title: Конспект урока "Знакомство с большими и малыми терциями" 1 класс

extracted_text:
                 План – конспект открытого учебного занятия

           ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «ЗНАКОМСТВО С БОЛЬШИМИ И МАЛЫМИ ТЕРЦИЯМИ»

Ф.И.О. педагога
                                          Майорова Елена Борисовна
Название и направление деятельности коллектива
 МБОУ ДОД ЦРТДЮ

                                                          Творческое
объединение «Сольфеджио»
Название  образовательной программы
              модифицированная программа по сольфеджио

Место учебного занятия в программе (раздел, тема и др.)
раздел №6, тема №4, урок № 27
Место проведения
                                     МБОУ СОШ №63
Время проведения
                                      15.03.2013г
Краткая характеристика группы     2 класс музыкально-хоровых классов

                                                           МБОУ СОШ №63, 2
год обучения,
      подгруппа «А» (- учащиеся с более яркими
      музыкальными способностями)
Цель занятия     Знакомство с б3 и м3, тоновый состав,
      их мажорное и минорное звучание
Задачи
                                                ОБУЧАЮЩИЕ:

                         Научить сравнивать и воспринимать малую и большую
терции

                         Научить интонировать малую и большую терции

                                                         РАЗВИВАЮЩИЕ:

                         Развить  гармонический и мелодический слух

                         Приобрести навыки в творческой деятельности

                         Развить творческое воображение

                                                          ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

                         Воспитать эмоциональную память

                         Воспитать слуховое внимание

Регламент занятия      1.5 академического часа, т.е 60 мин.
Оборудование     фортепиано, карточки с изображением
      животных, клавиатура

|Этап учебного       |Ход занятия                                |Деятельность                                     |
|занятия и его задачи|                                           |                                                 |
|                    |                                           |Педагога                  |Обучающихся           |
|Приветствие- пение  |Здравствуйте, ребята! Кто помнит, как      |-Правильно спел звук «ЛЯ»-|Дети повторяют        |
|звука «ЛЯ» для      |звучит наша попевка – приветствие?, кто нам|ЛЁША. Послушайте, как он  |попевку- приветствие  |
|слуховой и          |споет звук «ЛЯ»?                           |спел этот звук, и спойте  |за педагогом.         |
|эмоциональной       |Староста, кто отсутствует на уроке?        |так же. …                 |Староста называет     |
|настройки и проверка|                                           |- А теперь давайте        |отсутствующих и       |
|посещаемости.       |                                           |поприветствуем друг друга,|причину отсутствия.   |
|                    |                                           |как это мы делаем всегда. |                      |
|                    |                                           |Педагог записывает в      |                      |
|                    |                                           |журнале отсутствующих.    |                      |
|Сообщение темы      |Сегодня мы познакомимся с очень интересными|- Приготовьте, пожалуйста,|Дети готовят карточки.|
|урока.              |интервалами- Б3 и М3.                      |ваши карточки с           |                      |
|                    |                                           |изображением зверей.      |                      |
|Повторение          |Сначала мы повторим названия интервалов.   |- Сейчас я напомню вам    |Дети поют вместе с    |
|интервалов.         |                                           |песенку- попевку про      |педагогом: «Прима,    |
|                    |                                           |интервалы.                |секунда, терция,      |
|                    |                                           |(Педагог играет на ф-но   |кварта, квинта,       |
|                    |                                           |попевку про интервалы.)   |секста, септима,      |
|                    |Итак, интервал – это расстояние между двумя|                          |октава.               |
|                    |звуками. Вы хорошо запомнили сказку про    |                          |                      |
|                    |интервалы, которую мы узнали два урока     |                          |                      |
|                    |назад. Скажите, какая из картинок          |                          |Дети поднимают        |
|                    |изображает интервал терцию?                |                          |карточку с            |
|                    |Да, терцию мы обозначили образом котенка,  |- А сейчас я  сыграю вам  |изображением котенка. |
|                    |потому что звучание терции такое же        |несколько терций на ф-но, |Дети слушают.         |
|                    |приятное, благозвучное.                    |а затем - вальс  из       |                      |
|                    |                                           |балета«Щелкунчик»         |                      |
|                    |                                           |П.И.Чайковского.          |                      |
|Большая и малая     |А).А сейчас я напомню вам хорошо знакомую с|А).Педагог поёт песенку со|А).Дети слушают.      |
|терции.             |детства шуточную песенку про Чижыка-пыжика.|словами и сопровождением .|                      |
|                    |Послушай те её.                            |Б).Поёт вместе с детьми.  |                      |
|                    |                                           |В).Приглашает детей к ф-но|                      |
|                    |Б).А теперь давайте споём её вместе.       |и просит желающего сыграть|                      |
|                    |                                           |эту песенку от «МИ»       |Б).Дети поют песенку  |
|                    |В).Я попрошу вас подойти к инструменту и   |                          |вместе с педагогом.   |
|                    |подобрать эту песенку на ф-но.             |                          |В).Дети подходят к    |
|                    |                                           |                          |ф-но и желающий       |
|                    |                                           |                          |подбирает эту песенку |
|                    |                                           |                          |на клавишах.          |
|Звучание большой и  |А).Ребята, эта песенка начинается с терции.|А).Педагог просит         |А).Ученик играет два  |
|малой терций.       |В песенке это были звуки «ДО» и «МИ».      |учащегося сыграть звуки   |звука- терцию.        |
|                    |Сколько ступеней охватывает интервал       |«ДО»-«МИ» из песенки.     |                      |
|                    |терция?                                    |                          |                      |
|                    |Вот поэтому она обозначается цифрой «3»!-  |Б). Педагог просит детей  |                      |
|                    |запомните это!                             |сыграть терции от разных  |Б). Учащиеся играют   |
|                    |Б). А теперь я вас попрошу сыграть терции  |клавишей.                 |терции от разных      |
|                    |от разных клавишей.                        |В). Педагог играет большую|клавишей.             |
|                    |                                           |и малую терцию для        |В). Дети вслушиваются.|
|                    |В). Вы, наверное, услышали, что терции от  |сравнения.                |                      |
|                    |разных клавишей звучат по-разному: одни из |                          |                      |
|                    |них звучат радостно, мажорно, а другие     |Г). Педагог записывает на |Г). Учащиеся смотрят и|
|                    |–печально,- минорно.                       |доске- «Б3» и «М3».       |запоминают.           |
|                    |Г). Запомните, что радостно звучащую терцию|                          |                      |
|                    |мы  будем обозначать-Б3, а печально        |                          |                      |
|                    |звучащую- М3.                              |                          |                      |
|Тоновая величина    |Сосчитайте, сколько тонов входит в Б3…     |Педагог играет на         |Ученики считают и     |
|большой и малой     |А теперь- сколько тонов в М3…              |инструменте сначала терцию|называют: Б3=2 тонам, |
|терций.             |                                           |Б3-«ДО»-«МИ», затем терцию|М3= 1,5 тона.         |
|                    |                                           |«РЕ»-«ФА».                |                      |
|Большая и малая     |А).Ребята, садитесь на места и откройте №35|А).Учитель играет         |А).Называют           |
|терции в            |ваших учебников. Какая тональность? Споём  |тоническое трезвучие для  |тональность поют      |
|мелодическом        |тоническое трезвучие, а затем и сам номер  |настройки.                |тоническое трезвучие, |
|изложении.          |нотами.                                    |                          |находят звучание      |
|                    |                                           |Б).Проверяет правильность |первого звука и поют  |
|                    |Б). Кто первым найдет в мелодии Б3?        |выполнения задания.       |номер нотами.         |
|                    |                                           |В). Проверяет правильность|Б). Дети находят Б3.  |
|                    |                                           |выполнения задания,       |                      |
|                    |В).  А теперь задание: кто найдет больше   |поощряет учащихся.        |                      |
|                    |всех М3.                                   |                          |В). Выполняют задание.|
|Большая и малая     |Ребята, напомните, пожалуйста, ещё раз     |Записывает тоническое     |                      |
|терции в            |звучание тонического трезвучия.            |трезвучие нотами на доске.|                      |
|гармоническом       |                                           |Проверяет правильность    |                      |
|звучании.           |А ведь в нём тоже «спрятались» терции! И не|выполнения задания.       |Учащиеся находят      |
|                    |одна, а целых две!                         |                          |поочередно две терции |
|                    |Кто найдёт и назовёт (или споёт) эти       |Для проверки учитель      |и называют (поют их). |
|                    |терции?                                    |играет Б3 на ф-но.        |Дети называют нижний  |
|                    |А какая из этих терций большая?            |                          |интервал- Б3.         |
|                    |                                           |                          |                      |
|                    |                                           |Иллюстрирует звучание Б3 и|Дети слушают и        |
|                    |Да, ребята. Интересно получается: Б3 звучит|мажорного трезвучия на    |запоминают.           |
|                    |мажорно, и с неё начинается мажорное       |ф-но.                     |                      |
|                    |трезвучие!                                 |                          |                      |
|                    |                                           |Играет минорное трезвучие |Дети находят М3 и     |
|                    |А теперь я вам сыграю минорное трезвучие. С|и записывает его на доске.|называютеё.           |
|                    |какой терции начинается оно?               |Ещё раз иллюстрирует      |                      |
|                    |                                           |звучание М3 и минорного   |                      |
|                    |И опять интересное наблюдение можно        |трезвучия на ф-но.        |Дети слушают и        |
|                    |сделать:  М3 звучит минорно, и с неё       |                          |запоминают.           |
|                    |начинается минорное трезвучие!             |                          |                      |
|Слуховой анализ.    |А сейчас я предлагаю разделиться на 2      |Учитель играет терции на  |Дети определяют       |
|                    |команды: одну команду назовём – «Б3», а    |ф-но вразнобой, проверяет |звучание терций.      |
|                    |другую- «М3». Обеим командам надо          |правильность ответов,     |                      |
|                    |внимательно слушать терции, которые я буду |поощряет отдельных        |                      |
|                    |играть, но поднимать руку, только тогда,   |учеников и команда в      |                      |
|                    |когда звучит вша терция!                   |целом.                    |                      |
|Музыкальный диктант.|А). А сейчас я попрошу вас повторить за    |А). Поёт песенку со       |А). Слушают, повторяют|
|                    |мной песенку, в которой очень много        |словами (при необходимости|со словами.           |
|                    |терций,- я специально нашла такую для      |- поёт 2 раза).           |                      |
|                    |нашего урока.                              |Б). Проверяет правильность|                      |
|                    |Б). Спойте самый устойчивый звук- тонику.  |ответов, даёт настройку,  |Б). Поют              |
|                    |Назовите тональность. Определите первый    |по мере необходимости     |тонику,называют       |
|                    |звук., направление мелодии… Как мелодия    |проигрывает диктант ещё.  |тональность,          |
|                    |движется по терциям?...                    |                          |определяют первый     |
|                    |                                           |В). Проверяет правильность|звук,- записывают его |
|                    |                                           |ответов.                  |в тетрадях. Ручными   |
|                    |В). Размер и ритм в этой песенке простые, -|                          |знаками показывают    |
|                    |какие?...                                  |                          |направление мелодии.  |
|                    |                                           |Г). Периодически          |В). Определяют размер,|
|                    |                                           |проигрывает мелодию и     |записывают его в      |
|                    |Г). А теперь запишите эту мелодию от начала|контролирует запись       |тетрадях. Называют    |
|                    |до конца.                                  |учащихся…                 |длительности-         |
|                    |                                           |                          |восьмушки.            |
|                    |                                           |                          |Г). Записывают        |
|                    |                                           |                          |мелодию.              |
|Подбор на           |А). Я попрошу сыграть эту песенку на ф-но. |А). Учитель одновременно с|А). Учащийся играет   |
|инструменте.        |                                           |учеником играет второй    |мелодию диктанта на   |
|                    |                                           |голос на терцию ниже.     |инструменте.          |
|                    |Б). А теперь самого смелого я попрошу      |Б). Проверяет правильность|                      |
|                    |повторить игру нашей песенки в два голоса :|ответов, помогает         |                      |
|                    |на каком расстоянии я играла второй голос? |учащемуся в случае        |Б). Учащиеся отвечают:|
|                    |                                           |затруднения в выполнении  |«На расстоянии        |
|                    |                                           |задания.                  |терции». Один из      |
|                    |                                           |                          |учеников играет       |
|                    |                                           |                          |мелодию в 2 голоса.   |
|Итог урока. Домашнее|Ребята, мы сегодня познакомились с Б3 и    |Записывает домашнее       |Дети переписывают     |
|задание.            |М3.Вы хорошо потрудились! И я надеюсь, что |задание на доске.         |домашнее задание с    |
|                    |вы легко справитесь с домашним заданием к  |Выставляет в журнал       |доски. Подают дневники|
|                    |следующему уроку: Найдете Б3 и М3 в №34    |оценки.                   |для выставления       |
|                    |учебника «Сольфеджио», выполните письменное|                          |оценок.               |
|                    |задание по «Рабочей тетради» Калининой-№… ,|                          |                      |
|                    |и научитесь хорошо играть нашу песенку на  |                          |                      |
|                    |ф-но на два голоса! Всем спасибо. До       |                          |                      |
|                    |свидания.                                  |                          |                      |

Литература: учебник Ж.Металлиди, А. Перцовская  «Сольфеджио. Мы играем,
сочиняем и поём» 2 класс
                         ( С.-П., изд. «Композитор», 1997), Калинина Г.В.
«Рабочая тетрадь. Сольфеджио»
                         2 класс,Н.М. Ладухин Сборник диктантов по
сольфеджио для ДМШ- «Одноголосное сольфеджио»,
                         Чайковский П. И.- Вальс из балета    «Щелкунчик»,
                          Т. Зебряк «Играем на уроках сольфеджио» (М.
Музыка, 1993), учебник Барабошкиной
                         «Сольфеджио» 2 класс.
Приложение
|№ |ПАРАМЕТРЫ                                                                                |
|1 |Целеполагание:                                                                                |
|  |преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к  целеобразованию;                     |
|  |«-«                                                                                |
|  |групповое обсуждение  значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка                      |
|  |«-«                                                                                |
|  |групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета;                                    |
|  |«-«                                                                                |
|  |организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)      «-«   |
|  |групповое обсуждение того, что  знают и что хотели бы узнать о теме урока;                                |
|  |«+»                                                                                |
|  |определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету;                          |
|  |«-«                                                                                |
|2 |ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ                                                                    |
|  |формулировка целей, учебных задач;                           «-«                                          |
|  |выбор целей, учебных задач;                                           «-«                                 |
|  |выбор количества и уровня трудности заданий;         «-»                                                  |
|  |выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной         |
|  |деятельности)       «+»                                                                                |
|  |рассмотрение разных вариантов ответов;                      «+»                                           |
|  |оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся                             «-«         |
|3 |ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ                                                                         |
|  |(   выделение учащимися проблем, постановка задач;    «-«                                                 |
|  |(   построение гипотез и планов их проверки;                  «-«                                         |
|  |(   выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений;                                           |
|  |«-«                                                                                |
|  |(   поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия);                            |
|  |«-«                                                                                |
|  |(   поиск способа решения (он не может быть задан);      «-«                                              |
|  |(   участие обучающихся в дискуссии                                      «-«                              |
|4 |РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ                                                                                |
|  |использование ошибки для углубления знаний        «-«                                                     |
|  |предоставление возможности ученику самому исправить ошибку         «+»                                    |
|  |провокация ошибки учителем                                          «-«                                   |
|  |предупреждение ошибки учителем                                 «+»                                        |
|  |исправление ошибки другими учащимися                    «+»                                               |
|  |исправление ошибки учителем                                          «+»                                  |
|5 |ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА                                                                             |
|  |помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося       «-«                                           |
|  |выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке    «+»                                         |
|  |уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей    «+»                                        |
|  |подбадривает неактивных, привлекает их к работе                          «+»                              |
|  |инструктирует, советует                      «-«                                                          |
|  |прибегает к внушению, убеждению учащихся          «-«                                                     |
|6 |ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                                                                                |
|  |побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования  «недостатков» в позитивные цели; |
|  |«-«                                                                                |
|  |организует обсуждение критериев выполнения задания                 «+»                                    |
|  |отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели    «-«                               |
|  |проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания     «-«        |
|  |приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или   |
|  |различия с данными обучающегося                «-«                                                        |
|  |организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно          «+»                                   |
|7 |ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ                                                                                |
|  |осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач        «-«                                |
|  |выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;                          «+»                      |
|  |задания, в которых не срабатывает известный способ решения;                        «-«                    |
|  |задания «как научить другого решать такие задачи»                                               «-«       |
|  |прогностическая оценка учащимися своих возможностей;                                   «+»                |
|  |работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного          |
|  |материала, итоговая рефлексия). «-«                                                                       |
|* |ГРУППОВАЯ РАБОТА                                                                                |
|  |предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность       |
|  |«+»                                                                                |
|  |учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование       |
|  |времени и т.д.);    «+»                                                                                |
|  |учитель контролирует соблюдение групповых норм;                  «+»                                      |
|  |учитель включается по запросу группы;                    «-«                                              |
|  |учитель периодически проясняет ситуацию решения;           «+»                                            |
|  |проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.       «+» |
|* |ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ                                                                                |
|  |(   вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;            «+»                                        |
|  |(  термины, непонятные слова и выражения объясняются;        «+»                                          |
|  |(  вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к        |
|  |усваиваемым понятиям;   «-«                                                                               |
|  |(  существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются ;       «+»                        |
|  |(  выясняется место нового понятия в системе других понятий;        «+»                                   |
|  |(  ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.       «+»                                      |

Самоанализ
Группа «А» 2 класс, 2 год обучения, кол-во присутствующих – 12 чел., кол-во
по списку-12 чел.
Тема урока «Интервалы. Большая м малая терции».
Тип урока и его структура: Комбинированный урок ,
      Структура:
|1.|Организационный момент                                                                   |3 мин.|
|  |                                                                                |      |
|2.|Сообщение темы урока, цели и задач.                                                      |2 мин.|
|3.|Повторение пройденного материала и проверка усвоенных знаний.                            |5 мин.|
|4.|Первичное осмысление и применение изученного.                                            |7 мин.|
|5.|Усвоение новых знаний.                                                                   |20    |
|  |                                                                                |мин.  |
|6.|Закрепление материала, изученного на данном уроке.                                       |8 мин.|
|  |Слуховой анализ.                                                                         |      |
|7.|Письменное  упражнение- запись музыкального диктанта.                                    |15    |
|  |                                                                                |мин.  |
|8.|Закрепление материала,выполнение учащимися практического задания с целью выработки       |8 мин |
|  |применения знаний.                                                                       |      |
|8.|Подведение итогов урока                                                                  |2 мин.|
|  |                                                                                |      |
|9.|Сообщение домашнего задания и инструктаж.                                                |5 мин.|
|  |                                                                                |      |

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим? .)
                раздел №6, тема №4, урок № 27
 (раздел программы по сольфеджио- 2 класс):
|6           |Интервалы.           |
|6.1         |Знакомство с         |
|            |интервалами.         |
|6.2         |Секунды.             |
|6.3         |Терции.              |
|6.4         |Кварты.              |
|6.5         |Квинты.              |

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы  :  В группе
учатся половина 2а класса МОУ СОШ №63 с углубленным           изучением
музыки, в Группе «А» - 12 более способных, перспективных в музыкальном
обучении учеников. На уроке учащиеся активны, поднимают руку, отвечают, к
уроку домашние задания выполняют.
3. Какова триединая дидактическая цель урока  : повторение интервалов,
сообщение нового материала- «Большие и малые терции»,
Закрепление пройденного.                                                  .

Задачи

                          ОБУЧАЮЩИЕ:
 Научить сравнивать и воспринимать малую и большую терции
 Научить интонировать малую и большую терции
 РАЗВИВАЮЩИЕ:
Развитие гармонического и мелодического слуха.
Приобретение навыков в творческой деятельности
Развитие творческого воображения
 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Воспитание эмоциональной памяти
Воспитание слухового внимания
                                        Задачи   были спланированы и
поставлены перед учениками оптимально. Считаю верным выбор структуры
                                        комбинированного урока для изучения
новой темы. Время, отведенное на каждый элемент урока может
                                        немного     колебаться, в
зависимости от уровня  группы. Содержание урока было разнообразным,
насыщенным…
                                        Были использованы следующие методы
обучения :при опросе- Словесные,  практические, наглядно-слуховые,
                                        при изучении нового материала-
Словестные, практические, наглядно-слуховые, репродуктивные,
                                        При закреплении- Словесные,
практические, наглядно-слуховые,  репродуктивные, творческие,
                                        при обобщении   изученного-
Словесные, практические, наглядно-слуховые,  репродуктивные, творческие
                                        Учащиеся как правило, на таких
уроках заинтересованы и успешно усваивают новый материал,- он для них
                                        не  сложен.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на  результатах
обучения на уроке.
                         ФОРМА  УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ:Урок
                         ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ: Индивидуально-групповая
                         МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
                         Словесные
                         Практические
                         Наглядно-слуховые
                         Репродуктивные
                         Творческие
                         ТЕХНОЛОГИЯ:
                         Коммуникативно-диалоговая
Главный этап урока- объяснение нового материала, т.е.Раздел- «БОЛЬШАЯ
ТЕРЦИЯ И МАЛАЯ ТЕРЦИЯ», где дети изучили этот интервал и в мелодическом, и
в  гармоническом звучании, получили о нем слуховое представление,
информацию о тоновом составе, получили возможность практического построения
на ф-но и нахождения их в нотном тексте.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
Логичны ли «связки» между этапами? Показать, как другие этапы работали на
главный этап.
                                        . Время,  отведенное на каждый
элемент урока может
                                         немного     колебаться, в
зависимости от уровня  группы, но в целом, расчет времени, как показывает
                                         практика,   правильный.  Все этапы
урока между собой взаимосвязаны, и что особенно ценно: меняют
                                         форму деятельности учащихся, что
способствует постоянному переключению внимания и
                                         меньшей    утомляемости.
                                         Все эпапы урока работают на
основной: первый (-повторение)- готовит, три последних ( слуховой анализ,
                                         диктант   и подбор второго голоса)-
 закрепляют материал.

6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий, раздаточных
материалов в соответствии с целями занятия.
      Урок не перегружен дидактическим материалом, и позволяет
сосредоточиться учащимся на изучении и
                                     освоении нового материала. Былы
использованы:
                                          Фортепиано
                                           Картинки с изображением
животных(ёжик,  котик, петушок, уточка, зайка, собачка , жираф)
                                           Портрет П.И. Чайковского
                                           Рисунки детей с изображением
животных
                                           Клавиатура
                                         Доска с нотными линейками

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся?
На каких этапах занятия? В каких формах и какими методами осуществлялся?
Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?
                  Контроль осуществляется, практически, на всех этапах
урока:
                        ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ: Индивидуально- групповая
                        МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
                        Словесные
                        Практические
                        Наглядно-слуховые
                        Репродуктивные
                        Творческие
                        ТЕХНОЛОГИЯ:
                        Коммуникативно-диалоговая

8. Психологическая атмосфера на занятии
      Позитивная, доброжелательная атмосфера, доверительный тон общения.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все
поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
      Дети, как правило, хорошо усваивают этот материал. Правильно
составленный план повышает КПД урока.
|10. Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен        |
|инструктаж?                                                                             |

      Домашнее задание заключает в себе 3  задания на разные виды
деятельности: спеть номер и найти Б3,
      Выполнить письменное упражнение по пройденной теме, и подобрать на
инструменте второй голос.
      Задание разнообразно, по объему и сложности доступно и посильно для
способных детей.
11. Наметить перспективы своей деятельности.
      Просмотр аналогичных уроков у других преподавателей.


title: Открытый урок "Носители информации" 7 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                                      Подготовила Томкова Наталья Эльмановна

                                            учитель информатики и математики

                                            в Джалтырской средней школе № 2.

Класс: 7

Тема урока: «Носители информации.»

Цели урока: - закрепить и систематизировать знаний учащихся о хранении
информации;

  - сформировать понятие о носители информации как материальном объекте;

 - познакомить уч-ся с различными видами носителей информации;

 - развитие практических навыков работы с компьютером, клавиатурой.

Тип урока: Повторение.

ХОД УРОКА:

      I.      Организационный момент

   II.      Актуализация опорных знаний

1.     Фронтальный опрос теории

Вопросы:

    ✓ Как человек хранит информацию? ( В собственной памяти или во внешних
      хранилищах информации)

    ✓ Какими свойствами обладает память человека? (Память человека не
      может долго хранить большие объемы информации, со временем часть
      информации забывается)

    ✓ Чем память человека отличается от памяти человечества? (Память
      человечества хранит весь объем информации, накопленный с момента
      появления человека. Информация хранится в книгах, картинах,
      фотографиях, скульптурах и т.д.)

    ✓ Почему информацию, которую мы помним наизусть можно назвать
      оперативной? (Потому, что мы можем быстро ей воспользоваться)

    ✓ Перечислите достоинства и недостатки хранения информации во
      внутренней и внешней памяти. (Достоинство внутренней памяти- быстрота
      воспроизведения информации, а недостаток- со временем часть информации
      забывается. Достоинство внешней памяти- большие объемы информации
      хранится долго, а недостаток- для доступа к определенной информации
      требуется время (например, чтобы подготовить реферат по предмету
      необходимо найти, проанализировать и выбрать подходящий материал))

III.      Сообщение темы и цели
урока

Для того, чтобы сохранить без изменения большой объем информации человеку
необходима внешняя память. Какие материальные объекты способны выполнить
роль хранителей информации? На этот вопрос мы ответим, изучив новую тему
«Носители информации»

IV.      Теоретическая часть
урока

1.Носители информации

Для того, чтобы сохранить важную информацию для себя, своих потомков
древний человек стал думать о том, как же это сделать? Первоначально он
стал записывать сведения на песке, но  дождь или волны уничтожали данные
сведения. Человек стал записывать данные на земле, но и этот источник
оказался не долговечным. Позднее человек стал хранить информацию на камне…

Песок, земля, камень – это первые носители информации.

Вопрос: -Как вы понимаете понятие «Носитель информации»?

Носителем информации может быть любой объект, на котором можно оставить
следы или знаки. Носители информации предназначены для ее хранения и
передачи.

Определение:  Носитель информации- это любой материальный объект,
используемый для закрепления и хранения на нем информации.

Человек стал хранить информацию на камне  сначала в виде рисунков, затем  в
виде знаков или символов какого-то алфавита. Чтобы получить необходимые
сведения, человек вынужден был совершать большой путь, достаточно трудный и
утомительный, к этим сооружениям.

Чтобы переместить данный носитель информации на другое место, требовалось
достаточно много усилий, так как камень очень тяжелый и неудобен для
транспортировки.  Камень сменил более легкий носитель- глиняная дощечка .
На сырую глиняную поверхность твердой палочкой наносили сведения.
Воспользоваться данным носителем можно было лишь после высыхания. Но глина
оказалась очень хрупким носителем и также не пригодной для транспортировки.
Человек стал задумываться о том, как создать такой носитель информации,
чтобы он был:

1.     легким;

2.     долговечным;

3.     компактным;

4.     удобным для нанесения
записей.

2. Древние носители информации

Люди всегда понимали ненадежность человеческой памяти и с давних времен
стремились доступными им способами зафиксировать наиболее важную информацию
на внешних носителях, которые со временем совершенствовались.

Примерно в III веке до н.э. в Египте разработали технологию изготовления
тонкого листа из стеблей высокого тростника (папируса), росшего по берегам
Нила. Стебли папируса разрезали на длинные узкие полоски, раскладывали их в
один ряд в продольном направлении. Сверху

укладывали второй слой полосок папируса, но уже в поперечном  направлении и
прижимали их плоским камнем. Слои склеивались между собой благодаря
клейкому соку тростника. Высохший материал по своему свойству напоминал
бумагу, только назывался он также папирусом.

Многие века письменные документы составлялись на пергаментных свитках.Их
делали из кожи животных, определенным образом выделывали и растягивали так,
чтобы получились тонкие листы.

Когда на Востоке научились ткать шелк, то его также стали   использовать
для письма.

Во II веке нашей эры в Китае изобрели технологию изготовления бумаги.
Правда данную технологию  хранили в секрете и до Европы бумага «дошла»
только в XI веке, а до Руси- в XVI веке.

Свойства бумаги как носителя информации поистине уникальны:

·        во-первых, она была дешевле пергамента или папируса, поскольку
вырабатывалась из тряпья и древесины;

·        во-вторых, тонкая бумага достаточно прочна и долговечна;

·        в-третьих, бумага удобна для написания текста или нанесения
рисунка.

3. Современные носители информации.

В современном обществе  можно выделить три основных вида носителей
информации:

1) бумажный;

2) магнитный;

3) оптический.

1) Бумажные носители информации.

Одним из самых распространенных носителей информации является бумага. В
школе мы записываем информацию в тетради, теоретический материал изучаем по
учебникам, при разработке доклада, реферата или другого сообщения
необходимые сведения мы находим в других источниках (книгах, энциклопедиях,
словарях и т.д), которые в свою очередь являются бумажными носителями
информации

Первые вычислительные машины работали на перфокартах.  Перфокарты делали из
плотной бумаги- картона, на которые по определенному правилу с помощью
специального «станка» - перфоратора  наносили отверстия в виде небольших
дырочек.

2) Магнитные носители
информации

В 1928 году была изготовлена первая магнитная лента. Наши бабушки и дедушки
слушали музыку на магнитофонах с магнитной лентой , которую называли
«Бабина».

Магнитная лента оказалась достаточно надежным, долговечным и доступным
каждому носителем информации.

В первых ЭВМ (электронно- вычислительных машинах) информация хранилась на
магнитных лентах и магнитных дисках.

(Объяснение учителя сопровождается демонстрацией магнитных дисков.

На каждую парту раздается одна дискета для « исследования» ее учащимися)

В современных компьютерах в качестве носителя информации используются
следующие магнитные носители :

1) дискета (на которую можно поместить данные 3000 перфокарт). Внутри
пластмассового корпуса расположен гибким магнитный диск, поверхность
которого покрыта специальным магнитным веществом. Информация записывается
на обе его поверхности. Чтобы при работе с дискетой ее не надо было
переворачивать, внутри флоппи-дисковода (устройства,  которое записывает
или считывает информацию с дискеты) имеется две магнитные головки, каждая
для своей стороны дискеты. Такой диск требует особого обращения, магниты,
повышенная температура и влажность разрушают хранящуюся на нем информацию.

2) жесткий магнитный диск или винчестер ( хранит 100 000 и более дискет).
Внутри жесткого металлического корпуса находятся несколько десятков дисков
магнитных дисков, размещенных на одной оси . Запись или считывание
информации обеспечивается несколькими магнитными головками. В целях
сохранения информации и работоспособности жесткие магнитные диски
необходимо оберегать от ударов и резких изменений положений системного
блока (нельзя наклонять и переворачивать в процессе работы).

3) стриммеры (стрим-картриджи)- устройства, обеспечивающие запись или
считывание звуковой информации . Внутри данного носителя находится
магнитная лента.

3) Оптические носители
информации

Самым распространенными носителями информации являются оптические или
лазерные диски.

Лазерные диски изготавливают из пластмассы, сверху покрывают тонким слоем
из металла и прозрачным лаком, защищающим от незначительных царапин или
загрязнений. Запись или считывание информации в CD-дисководе осуществляется
с помощью света лазера. При записи лазерный луч выжигает на поверхности
диска микроскопические углубления, кодируя тем самым информацию (при
считывании -лазерный луч отражается от поверхности вращающегося диска).
Такие диски следует оберегать от пыли и царапин.

Различают CD и DVD диски.

Вопросы: - Какую информацию можно записать на  CD и DVD- диски?  (DVD
называют цифровым видеодиском, следовательно на него можно записать видео-
и звуковую информацию, на CD-диск можно записать текстовую, графическую,
звуковую информацию).

 По способу записи, лазерные диски делятся на следующие виды:

·        CD-ROM, DVD-ROM- предназначены только для чтения. Записать или
удалить информацию с такого диска нельзя. К таким дискам относятся
обучающие, игровые программы, электронные учебники и т.д

·        CD-R, DVD-R-записать информацию на диск можно только один раз.
После записи удалить данные нельзя.

·        CD-RW, DVD-RW- записать информацию на  такой диск можно несколько
раз.

4. Закрепление изученного материала.

1). Фронтальный опрос теории

Вопросы:

- Что такое носитель информации?

- Какой носитель информации чаще всего использует человек?

- Приведите примеры искусственных носителей информации.

- Приведите примеры естественных носителей информации.

2). Практическое
задание

Задание 1.Определите вид носителя информации.

 На доске записываются виды носителей информации в виде прямоугольников.
Ниже в произвольном порядке расположены рисунки или фотографии различных
носителей: перфокарта, магнитные диски, дискета, книга, пергамент,
оптические диски,  винчестер, флэш-память и др. )

Дети должны соединить стрелками вид носителя с его изображением.

  [pic]

Задакние2. Игра «Шутка наборщика»
При наборе слов наборщик решил пошутить, все согласные он вставил, а
гласные пропустил. Найди неизвестные буквы по теме « Носители информации»

[pic]

5.     Подведение итогов, выдача Д/З.

Сегодня на уроке мы узнали что такое носитель информации и познакомились в
видами современных носителей.

Вопросы:

1.     Дайте определение  носителя информации.

2.     Назовите основные виды современных носителей информации.


Презентация "Кроссворд "Овощи""


title: Конспект урока "В гости к бабушке - загадушке" 1 класс

extracted_text:
|Конспект музыкального занятия с использованием музыкально-дидактических  |
|игр "В гости к бабушке-загадушке"                                        |

|Программные задачи:                                                      |
|1. Вводная часть:                                                        |
|а) Упражнение «Паровоз» муз. Красевой – развивать у детей ритмическое    |
|восприятие долгих и коротких звуков, учить кубиками передавать различный |
|ритмический рисунок песенки.                                             |
|б) Музыкально – дидактическая игра «Гулять – отдыхать - плясать» -       |
|развивать у детей восприятие различного характера музыки: марш,          |
|колыбельная, плясовая, умение действовать под разную по характеру музыку.|
|2. Слушание: «Заинька» муз. Красева – знакомство детей с песней          |
|напевного, плавного, ласкового, немножко грустного характера.            |
|3. Пение:                                                                |
|а) «Зима» муз. Вересокиной – вырабатывать у детей напевное, звонкое      |
|пение, учить петь естественным голосом.                                  |
|б) «Петушок» рус. нар. песня – учить петь напевно, протяжно, ласково,    |
|узнать песню по мелодии, спетой на «ля – ля». Учить детей различить      |
|высокое и низкое звучание в интервале септима (поёт маленький и большой  |
|петушок).                                                                |
|в) Музыкально – дидактическая игра «Угадай, на чём играю?» - развивать у |
|детей тембровое восприятие, различать на слух музыкальные игрушки: бубен,|
|барабан, погремушку, дудочку.                                            |
|4. Музыкально – ритмические движения:                                    |
|а) Музыкально – дидактическая игра «Курочки и цыплятки» - упражнять детей|
|в различении двух звуков по высоте в интервале септима. Учить детей      |
|выразительно передавать игровые образы курочек и цыпляток, двигаясь в    |
|соответствии с высотой звучания музыки.                                  |
|б) Плясовая «Стуколка» - украинская народная мелодия – продолжать учить  |
|детей плясать в парах, передавать в движениях двухчастный характер       |
|мелодии пляски, совершенствовать движения: лёгкий бег в парах, притопы   |
|одной ногой, пружинку, выставление ног вперёд на пяточку поочерёдно,     |
|кружиться в парах.                                                       |
|Материал и оборудование. Письмо от Бабушки – загадушки, поезд из         |
|стульчиков, кубики, зимний лес, домик, скамейка, игрушки: петушок,       |
|Петрушка, Курочка и цыплята, шапочки для «курочек» и «цыпляток», муз.    |
|игрушки: бубен, барабан, погремушка, дудочка, угощение для детей         |
|Ход занятия.                                                             |
|(Дети входят в зал.)                                                     |
|Муз. руководитель. Дети, я сегодня получила письмо от Бабушки –          |
|загадушки, послушайте, что она нам пишет (читает письмо). Бабушка –      |
|загадушка приглашает нас к себе в гости. Но бабушка живёт далеко, на чём |
|же мы к ней поедем? Давайте поедем к ней на поезде. Вот он поезд,        |
|занимайте места в вагончиках (дети садятся на стульчики). Возьмите кубики|
|и будем стучать ими, как поезд едет, в начале медленно, а потом быстро,  |
|как в песенке поётся.                                                    |
|(Дети стучат кубиками в ритме песенки «Паровоз» муз. Карасёвой.)         |
|Муз. руководитель. А вот и установка, мы приехали с вами на лесную       |
|полянку, как красиво зимой в лесу, ёлочки белым снегом запорошены.       |
|- Ой, а кто это под ёлочкой сидит? Дети, да это же зайчик! Он спит. (Дети|
|выходят из вагончиков» и останавливаются вокруг зайчика.)                |
|Муз. руководитель. Ну-ка, зайчик, хватит спать, пора зайчику вставать!   |
|Дети, давайте разбудим зайчика, похлопаем в ладоши под музыку, под тихую |
|будем хлопать тихо, а под громкую – громко. Дети хлопают под рус. нар.   |
|мелодию «Как у наших у ворот» - на 1-ую часть – тихо, а на 2-ую громко.  |
|(Зайчик – старший ребёнок просыпается, потягивается).                    |
|Муз. руководитель. Здравствуй, заинька! (Дети здороваются тоже).         |
|- А я знаю, что зайка любит музыку. Зайка умный, зайка знает, что нам    |
|музыка сыграет: зайке спать или шагать, или весело плясать. Покажи,      |
|зайка, детям, что ты умеешь делать под музыку. (Зайчик выполняет движения|
|в соответствии с маршем, колыбельной и плясовой).                        |
|Муз. руководитель. Молодец, заинька, какую интересную игру нам показал, а|
|давайте, ребята, и мы с зайчиком поиграем в эту игру.                    |
|Дети играют в игру «Гулять - отдыхать – плясать» муз. Красева,           |
|Раухвергера, рус. нар. мелодия «Ах, вы сени».                            |
|Муз. руководитель. Молодцы, дети, хорошо играли, внимательно слушали     |
|музыку, а я песенку про зайчика знаю, хотите послушать? (Ответ детей).   |
|Тогда слушайте внимательно.                                              |
|Исполнение рус. нар. песни «Зайка» музыкальным руководителем.            |
|Муз. руководитель. Понравилась вам песенка? (Дети отвечают). Грустная    |
|дети песенка, потому что заиньке холодно и голодно, кушать ему зимой     |
|нечего в лесу, не то, что летом. Давайте возьмём заиньку с собой в гости |
|к бабушке. Занимайте места в вагончиках и поедем дальше. (Дети занимают  |
|места в « вагончиках».)                                                  |
|Муз. руководитель. Все заняли места в вагончиках, а теперь, чтобы было   |
|весело ехать в поезде, давайте споём весёлую песенку о зиме. Будем       |
|стараться петь песенку весело и звонко, хорошо пропевать слова.          |
|(Дети исполняют песню «Зима» муз. Вересокиной)                           |
|Муз. руководитель. Пока песенку пели, не заметили, что приехали к домику |
|Бабушки – загадушки. Да что – то её не видно во дворе, давайте её        |
|позовём: «Бабушка – загадушка, где ты?» (Дети зовут.)                    |
|Бабушка – загадушка (выходит). Здравствуйте, мои милые ребятки! Давно я  |
|вас в гости дожидаюсь! Садитесь на скамеечку, посидите, отдохните с      |
|дороги! (Дети садятся).                                                  |
|Бабушка – загадушка. Я тоже с вами посижу, новые загадки вам загадаю. Я  |
|знаю, что вы любите загадки разгадывать. У меня во дворе много всякой    |
|живности живёт. Угадайте, кто ж у меня живёт.                            |
|Пёстренькие пёрышки,                                                     |
|Красный гребешок,                                                        |
|Кто сидит на колышке?                                                    |
|Это? (Петушок.)                                                          |
|Бабушка – загадушка. Правильно, ребятки! Петушок у меня во дворе живёт.  |
|Вот он Петя – петушок! (Показывает игрушку). Спойте мне песенку про      |
|петушка!                                                                 |
|(Дети исполняют песенку « Петушок».)                                     |
|Муз. руководитель. (В конце песенки музыкальный руководитель поёт        |
|высоким, низким голосом : «Ку – ка – ре – ку!», а дети должны узнать,    |
|какой петушок пел песенку: большой или маленький.)                       |
|Бабушка – загадушка. Молодцы, ребятки, хорошо песенку спели, мне очень   |
|понравилось ваше пение. А теперь отгадайте, кто ещё у нас во дворе живёт?|
|Как у нашей квочки,                                                      |
|Жёлтые комочки,                                                          |
|Квохчет, квохчет,                                                        |
|Комочки созывает,                                                        |
|Всех под крыло собирает. Кто это? (Курочка и цыплята.)                   |
|Бабушка – загадушка. Правильно отгадали. Вот она моя курочка – хохлатка, |
|а вот и её цыплятки (показывает игрушки). А вы хотите в курочек и        |
|цыпляток поиграть? (Ответы детей.)                                       |
|- Давайте поиграем. Одни детки будут курочки, а другие – цыплятки. (Делит|
|детей на 2 – е подгруппы, надевает им шапочки «курочек» и «цыпляток».)   |
|- Когда я буду петь высоким голосом: «Цып– цып – цып!», ко мне прибегут  |
|цыплятки, а когда буду петь низким голосом «Цып – цып!», то ко мне       |
|прибегут курочки. Слушайте внимательно, кого я позову.                   |
|Музыкально – дидактическая игра «Курочки и цыплятки».                    |
|Бабушка – загадушка. Молодцы, ребятки, хорошо в игру играли. А теперь    |
|садитесь на скамеечку, отдохните и послушайте загадку про того, кто у    |
|меня ещё в доме живёт.                                                   |
|С колпачком не расстаётся,                                               |
|Вечно шутит и смеётся.                                                   |
|Бьёт ладошками вот так!                                                  |
|Кто же этот весельчак? (Петрушка.)                                       |
|Правильно, ребятки отгадали мою загадку! Эй, Петрушка, покажись ребятам! |
|(В окошке домика показывается Петрушка (кукла бибабо.))                  |
|Петрушка. Здравствуйте, ребята! Я вам сейчас музыкальную загадку загадаю.|
|Отгадайте, на чём я сейчас буду играть? (Проводится музыкально –         |
|дидактическая игра «На чём играю?» Петрушка играет в домике на бубне,    |
|барабане, погремушке, дудочке, а дети узнают.)                           |
|Бабушка – загадушка. Молодцы, ребятушки, какие вы смышлёные, не только   |
|мои загадки сумели отгадать, но даже угадали, на чём Петрушка вам играл. |
|Вот так весело у нас! А теперь весёлый пляс! Давайте все спляшем весёлый |
|танец.                                                                   |
|Парный танец «Стукалка».                                                 |
|Бабушка – загадушка. Молодцы, ребятки, хорошо все пели, играли, все      |
|загадки мои отгадали, спасибо, что в гости ко мне приехали, а я вам всем |
|угощение приготовила, вкусное печенье вам испекла. Эй, Петрушка, не      |
|зевай, угощение подавай! (Кукла Петрушка из домика подаёт угощение.)     |
|(Бабушка угощает детей.)                                                 |
|Муз. руководитель. Давайте, дети, поблагодарим бабушку за весёлые        |
|загадки, за угощение, скажем ей «спасибо». (Дети благодарят). А нам пора |
|возвращаться в детский сад. Попрощайтесь с бабушкой и занимайте места в  |
|вагончиках.                                                              |
|(Дети прощаются и садятся в «поезд» под песенку «Паровоз», стучат        |
|кубиками, едут в детский сад.)                                           |
|Муз. руководитель. Вот и приехали мы в детский сад, а теперь пойдём в    |
|группу.                                                                  |


title: Презентация "Математические ребусы" 9 класс

extracted_text: МАТЕМАТИЧЕСКИЕРЕБУСЫ


title: Конспект урока "Чередование ходьбы и бега на различные дистанции" 5 класс

extracted_text:
              Конспект урока для 5 класса.
 Тема: Чередование ходьбы и бега на различные дистанции
Дата: 5 «б,в»13.10.2014г.. 5 «а» 14.20.2014г. 5»г» 15.10.2014г.
Место: спортивная площадка
Время:  40 мин
Инвентарь: секундомер ,эстафетная палочка
Задачи урока: 1. Провести инструктаж по технике безопасности при занятиях легкой атлетикой
                          2. Провести эстафеты легкоатлетической направленности
                          3. Совершенствовать технику бега по прямой и повороту


Презентация "Иван IV. Исторический портрет" 6 класс


title: Конспект урока "Ф.И. Тютчев. «Листья»" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
бюджетное общеобразовательное государственное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Кузнецова Г.И.
д.Баландаево муниципального района Шенталинский Самарской области

Урок по литературному чтению в 3 классе

Тема: Ф. И. Тютчев. «Листья»

                                 Учитель начальных классов:  Никитина Л.П.

2016-2017 учебный год
Литературное чтение, 3 класс
Автор: учитель начальных классов первой категории Никитина Л. П.

Тема урока: Ф. И. Тютчев «Листья»
(конспект урока по литературному чтению в 3 классе)
                                                       Никитина Людмила Петровна
                                                       учитель начальных классов первой категории
                                                       ГБОУ ООШ д.Баландаево
                                                      муниципальный район Шенталинский
                                                      Самарской области

Технологическая карта

ДАТА: 11.10. 2016
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: филология
ТИП УРОКА: урок открытия новых знаний
ФОРМА УРОКА: урок-исследование
УЧИТЕЛЬ: Никитина Людмила Петровна
КЛАСС: 3
УМК: «Школа России», «Литературное чтение»
Уровень: базовый
ТЕМА УРОКА: Ф.И.Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья»
ЦЕЛЬ: создать условия для проведения анализа поэтического произведения на основе изучения стихотворения Ф. И.Тютчева «Листья».
           Подвести детей к пониманию, что выразить красоту природы можно разными средствами: поэтическим словом, музыкой, картинами.
 Задачи:
Актуализировать знания детей  о Ф.И.Тютчеве.
Учить детей наблюдать, выделять главное, обобщать, сравнивать.
Развивать умение устанавливать взаимосвязь между человеком и природой.
Развивать мышление младших школьников, речь учащихся, умение анализировать, обобщать.
Развивать умение работать в группе, паре, умение помогать друг другу.
Воспитывать гуманную, творческую личность.
Воспитывать уважение и любовь к природе, к родному краю.
Продолжить воспитание ответственного отношения к природе и своему здоровью.
Следить за утомляемостью детей и вовремя проводить физкультминутки.
 Частая смена видов деятельности учащихся.

Планируемые результаты
-научить работать над техникой и выразительностью чтения;
 -развивать воображение, логическое мышление;
-обучать правильному построению ответов на поставленные вопросы,
-использовать речевую ритмику для развития речи, фантазии школьников.

1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
- освоение правил работы в группе,  доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
- способствовать формированию способности к самостоятельной познавательной деятельности;
- способствовать привитию этических норм (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий;
- формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-формировать потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей, правилами работы в паре, группе, со взрослыми;
- развитие критического мышления.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Регулятивные:
Обучающиеся научатся:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; сохранять учебную задачу урока;
выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, объективно относиться к своим успехам/неуспехам.
Познавательные:
Обучающиеся научатся:
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из иллюстраций;
понимать таблицы, передавая содержание таблицы в словесной форме;
анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа и синтеза.
Коммуникативные:
включаться в диалог с учителем и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
договариваться и приходить к общему решению;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы , распределять функции в группе при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения с помощью взрослых по теме.
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения
- формирование умения применять полученные теоретические знания в новых практических условиях

Предметные результаты
- познакомить учащихся со стихотворением Ф. Тютчева «Листья»;
- развивать умение обобщать результаты наблюдений и описывать наблюдаемые объекты;
- обогатить словарный запас детей;
- формировать навык построения высказывания, последовательно выражать свои мысли, выстраивать собственные тексты сочинений, и грамотно их записывать.

ТЕХНОЛОГИИ: на уроке используется системно-деятельностный подход, проблемное изложение материала.
Организация образовательного пространства
Оборудование:
-документ – камера;
-интерактивная доска;
-система контроля и мониторинга и качества знаний PROGlass;
-ноутбук  учителя;
-выставка книг.

Учебные пособия:
 Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение: учебник: 3 класс, 1 часть
Литературное чтение: 3 класс: Рабочая тетрадь.

Межпредметные связи:
-информатика;
-литературное чтение;
-окружающий мир;
- изобразительное искусство.
-русский язык
Формы работы:
-фронтальная (Ф);
-индивидуальная(И);
-в паре(П);
-в группе(Г).

Технология изучения темы
Самоопределение к деятельности
(целеполагание)
Организационный этап.
Цель:
– актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
– создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Прозвенел, друзья, звонок
Начинается урок.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать,
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
- А что значит быть активным?

Проверяют готовность к уроку, необходимые принадлежности.
Личностные: самоопределение;
регулятивные: целеполагание;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Цель: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового знания
 Подготовка к первичному восприятию.
     (У учителя на столе – 2 букета листьев: I – лиственных деревьев, II – хвойных деревьев.)
Я пришла к вам на урок с удивительными букетами.
- Из чего составлены эти букеты?
-А что хорошего в одном и в другом букете?
- Какой букет, на ваш взгляд, более яркий, выразительный?
Такой яркий букет можно собрать только осенью! Какие ассоциации возникают у вас, когда говорят ОСЕНЬ?  (Ответы детей)
 Многие композиторы обращались к теме осени в своих произведениях. Одним из самых известных произведений является «Осень» итальянского композитора Антонио Вивальди . Давайте насладимся этой замечательной музыкой.
Слайд №2-7- и музыка
Вот наступила золотая осень. Самая красивая и живописная пора года. Осенние листья особенно красивые. Летом они были зеленые, а теперь превращаются в желтые, красные, оранжевые, бордовые и коричневые цвета. Бывает так, что на одном и том же дереве каждый лист окрашивается по-разному.
Листья тополя покрываются мелкими пятнышками, которые похожи на веснушки на лице человека. У клена листья похожи на зонтики. Они становятся сначала желтыми, как лимон, а потом вообще коричневыми. Листья каштана осенью напоминают золотые звезды с бордовой окаемкой, которые падают с неба и устилают землю шуршащим ковром. Особенно красивый цвет осенью у тонких и нежных листьев ясеня – ярко-желтый. К сожалению, они опадают очень быстро, раньше, чем с других деревьев. А у липы листья похожи на сердечки, только не красные, а желтые. Вот приходишь в березовую рощу, и не можешь отвести глаз, все в золоте. На березках вместо листочков висят золотые монетки, и, кажется, что от одного дуновения ветерка они начнут тут же звенеть. Скоро они начнут падать на землю. Что может быть красивее чем ковёр из разноцветных листьев? Как же приятно просто ходить или бегать по нему. И сразу наступает хорошее настроение. Так и хочется поваляться в листьях. Тёплые дни вначале осени называют "бабьим летом". Ярко светит солнце и даже не верится, что уже осень.
-Ребята, как вы думаете, а для чего я принесла букеты в класс? (-Дети дают свои варианты ответов) Форма работы (Ф)

Художники пишут картины, композиторы – музыку, поэты пишут стихи.
- Да, многие русские поэты посвящали свои стихи осени. Пушкин, Есенин, Плещеев.
- Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Федора Ивановича Тютчева, которое написано от имени листьев лиственных деревьев. Оно так и называется «Листья».
- Вам знакомо имя этого великого и гениального русского поэта? Что вы о нем знаете? Слайд №8
- Федор Иванович Тютчев вошел в сознание читателей, прежде всего, как вдохновенный певец природы, то есть он писал стихи о природе, воспевал, восхвалял ее. В его стихотворениях природа – живое существо, живой организм, способный дышать, думать, разговаривать, двигаться, спать, страдать и радоваться. Знакомясь со стихотворением Федора Ивановича, мы с вами это увидим.
Работа над стихотворением «Листья».
Фоносопровождение  (Учительский ноутбук).

Федор Иванович Тютчев
«Листья»
                                                      Пусть сосны и ели
                                                      Всю зиму торчат,
                                                      В снега и метели
                                                      Закутавшись, спят.
                                                      Их тощая зелень,
                                                      Как иглы ежа,
                                                      Хоть ввек не желтеет,
                                                      Но ввек не свежа.

                                                      Мы ж, легкое племя,
                                                      Цветем и блестим
                                                      И краткое время
                                                      На сучьях гостим.
                                                      Все красное лето
                                                      Мы были в красе,
                                                      Играли с лучами,
                                                      Купались в росе!..

                                                      Но птички отпели,
                                                      Цветы отцвели,
                                                      Лучи побледнели,
                                                      Зефиры ушли.
                                                      Так что же нам даром
                                                      Висеть и желтеть?
                                                      Не лучше ль за ними
                                                      И нам улететь!

                                                      О, буйные ветры,
                                                      Скорее, скорей!
                                                      Скорей нас сорвите
                                                      С докучных ветвей!
                                                      Сорвите, умчите,
                                                      Мы ждать не хотим.
                                                      Летите, летите!
                                                      Мы с вами летим!..

 Проверка первичного восприятия.
- Понравилось ли вам стихотворение?
- Скажите, какое время года описывает поэт?
- Что особенно запомнилось?
- Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?
- Какое настроение, какие чувства поэт вложил в это стихотворение?
  Форма работы (Ф)
Словарная работа.
Цели: формировать навык выборочного чтения.
-утвердить значимость и ценность каждого слова
- В стихотворении есть строки:
Но птички отпели, цветы отцвели, лучи побледнели – зефиры ушли. Кто такие Зефиры?
Дети находят значение слова «зефиры» — это теплые летние ветры.)
В Древней Греции придумали названия для холодного и теплого ветров. Грозный, холодный северный ветер представлялся в сознании греков как бог Борей, а теплый и мягкий западный ветер - как бог Зефир. В разговоре можно было произнести только одно слово — «борей» или «зефир», как всем слушающим было ясно, что речь идет либо о холодном северном, либо о теплом западном ветре.
- Скорей нас сорвите с докучных ветвей. Это какие ветви? (Надоедливые, наводящие скуку).

Сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение.
Анализ стихотворения.
Цель: Формировать первоначальные умения анализа произведения
- формировать умение анализировать поэтический текст, внимательно относиться к каждому слову в лирическом произведении
- От чего имени написано это стихотворение?
– Какими вам показались листья?
– О чем они мечтают?
– Почему они хотят улететь вместе с ветрами?
- С каким настроением улетают листья?
- К чему призывают листья буйный ветер?
- Какие чувства у вас вызывает осень?
– Вам, конечно, не раз приходилось наблюдать за тем, как в пору листопада облетают с деревьев листья. Слайд №9-11
– Что вам напоминает их полет?
О чём шепчутся осенние листья?
(-Дети дают свои варианты ответов) Форма работы (Ф)

Работа в парах
-Подумайте, каким должен быть темп чтения: быстрый, неторопливый или медленный.
- Чтобы научиться выразительно читать это стихотворение, наметьте паузы, логическое ударение и определите темп чтения, опираясь на памятку. (Документ – камера)
1. Правильно ставь ударения.
2. Соблюдай паузы.
3. Выбери силу голоса (громко, тихо).
4. Определи темп (быстро, медленно).
5. Читай эмоционально.
6. Покажи интонацией своё отношение к произведению.
-Прочитайте стихотворение друг другу, высказав своё мнение и свои замечания.
Самостоятельная работа с самопроверкой. Форма работы (П)

Интериоризировать (т.е. пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый способ действия и провести рефлексию (коллективно или индивидуально) достижения цели пробного учебного действия.
- Ещё в начале урока у вас осень вызвала разные настроения – это прекрасно. Ведь каждый чувствует осень по-своему, у каждого она своя. Вы услышали музыку и стихотворение. И пока вы не расплескали свои чувства, я предлагаю вам подготовиться к написанию небольшого сочинения об осени.
- А для этого вы поработаете группами. Каждый ряд – это группа, которая получит свое задание.
Работа в группах
1 группа
-Какого же цвета можно увидеть осеннюю листву?
2 группа
- А вы наблюдали, как падают листья? Одни стремительно, камнем, вниз, другие медленно, покачиваясь из стороны в сторону, третьи то за ветку зацепятся, то за другую, будто стараются подольше задержаться на дереве. Подберем слова, которые будут передавать действия листьев.
3 группа
- Осень длится долго. Она обычно начинается как праздник красок, листопадный карнавал, а заканчивается ненастьем, когда деревья стоят голые, протягивая свои корявые ветви, будто хотят вернуть солнце, дождь, слякоть. О чем же могут нам рассказать листья?
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ  Слайд №13
РОЛИ В ГРУППЕ
1 группа          -Зелёные, красные, жёлтые, оранжевые. Слайд №14
2 группа        - Падают, летят
                      - Кружатся, сыплются, танцуют
                      - Шуршат, шепчут, разговаривают
                      - Вальсируют, их тревожит ветерок, бегут, прощаются с летом  Слайд №15, 16
3 группа           -О прекрасном лете,
                      - о пении птиц … Слайд №17      Форма работы (Г)

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
личностные: самоопределение
Рефлексия деятельности
(итог урока)
– зафиксировать новое содержание урока;
– организовать рефлексию собственной учебной деятельности.
- Каждому осень открывает свои секреты по-особому, каждый замечает в осени что-то свое. Скажите, с помощью каких средств люди выражают свои чувства к осени?
– Какой вопрос задали в начале урока?
– Какое новое знание открыли?
- Сейчас мы закончим наше путешествие в осень. И вам останется дома переложить свои чувства на бумагу, написав небольшое сочинение с опорой на те знания, что вы вынесли с урока
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия;
личностные: смыслообразование
                   Рефлексивная деятельность
Самооценка ученика ( с системой PROGlass)
Учитель. Вам было интересно на уроке? Выберите ваше настроение на уроке.
Обобщение    - На партах  листы с заданием.
Допишите слова. Форма работы (И)
О чём расскажут осенние листья.
      Вот и наступила осень! Заметно похолодало, солнце светит реже. Под ногами шуршат осенние листья.
      Каждый листик по-своему красив! Какие они разноцветные - ___________, __________, _________, ___________.  В тихую погоду листочки падают ___________, __________, __________, но стоит зашуметь ветру,  так они начинают танцевать, кружиться в осеннем вальсе!
     Осенний листопад напоминают нам об ушедшем лете, о веселых тёплых, радостных летних днях, которые так быстро пролетели....  Листочки шепчут и рассказывают  нам _______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________.
Домашнее задание:
Каждый ребёнок получает лист с основой сочинения
Теперь вы готовы поделиться чувствами. Для этого дома на красиво оформленном листе вы напишите сочинение, воспользовавшись опорой и материалами, подобранными в группах.     Слайд №18-22

Приложение 1.
 Памятка.
1. Правильно ставь ударения.
2. Соблюдай паузы.
3. Выбери силу голоса (громко, тихо).
4. Определи темп (быстро, медленно).
5. Читай эмоционально.
6. Покажи интонацией своё отношение к произведению.

Приложение 2.

Листы с заданием.
О чём расскажут осенние листья.
      Вот и наступила осень! Заметно похолодало, солнце светит реже. Под ногами шуршат осенние листья.
      Каждый листик по-своему красив! Какие они разноцветные - ___________, __________, _________, ___________.  В тихую погоду листочки падают ___________, __________, __________, но стоит зашуметь ветру,  так они начинают танцевать, кружиться в осеннем вальсе!
     Осенний листопад напоминают нам об ушедшем лете, о веселых тёплых, радостных летних днях, которые так быстро пролетели....  Листочки шепчут и рассказывают  нам _______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________.


Презентация "Основы языка разметки гипертекста HTML" 10 класс


title: Конспект урока "Иван IV. Исторический портрет" 6 класс

extracted_text:
Эсманская Алла Георгиевна, учитель истории ГБОУ №1828 «Сабурово».

            Тема урока «Иван IV».Исторический портрет. (слайд 1)

Цель урока: способствовать формированию понятий “портрет”, “характеристика
исторической личности”; обобщить знания учащихся о внутренней политике и
внешней политике  Ивана IV; повторить основные тенденции укрепления
самодержавной власти; формировать умение выделять ключевые эпизоды;
развивать умения учащихся выделять главное, анализировать, делать выводы,
работать с документами, музыкальными произведениями, картинами,  доказывать
свою точку зрения.
                                 Ход урока.
Слайд 2. Посмотрите на эту картину и определите, какое историческое событие
здесь изображено? Что вы можете о нем рассказать?

Слайд 3.В архивах историки нашли интересную запись о Варфоломеевской ночи:

 «Во французском королевстве несколько тысяч людей от старух и до сущих
младенцев избито, и о том  хрестьянскому государю пригоже скорбеть, ибо
король французский без ума поступил, и кровь великую пролил».

Как относится автор этих строк к событиям во Франции?

Интересно, кто  это написал?

Даже трудно предположить, что произнес эти слова Иван Васильевич.

Слайд 4. Сторонники царя Ивана  приводят в его защиту примеры еще более
ужасных зверств  европейских монархов на своей территории. Вспоминают
Варфоломеевскую ночь, резню гугенотов, сожжения еретиков, многочисленные
казни… В сравнении с ними Иван Грозный выглядит  чуть ли не как…само
милосердие. Историк Скрынников:
«Иван Грозный – кроткое дитя рядом с Людовиком XI по прозвищу Паук,
Ричардом III (которого Шекспир охарактеризовал как «самое мерзкое чудовище
тирании»), Марией Кровавой, и массой других «симпатичных» европейских
персонажей».
Слайд 5. Вспомните, какие прозвища давали русским князьям?
Н.В.Гоголь: «Выражается сильно российский народ! И если наградит кого
словцом, то пойдёт оно ему в род и потомство…»

Слайд 6. Как прозвище Ивана Васильевича?

Некоторые историки считают, что  прозвище «грозный» в отношении к царю не
имело отрицательного оттенка. Оно связано не с идеей тирании, а с идеей
величия.  «Грозный царь …»—это просто-напросто  формула, которая означала
самодержавного государя и получила хождение после того, как Русь
объединилась и пересилила  Орду.Как это ни покажется удивительным, но в
научной литературе не обращалось внимание на то, что ни один из
современников царя не называет его «Иваном Грозным». «Грозный» в фольклоре
— это прилагательное, не превращенное в имя собственное.
Слайд 7. «Говорит Грозный царь, Иван Васильевич»; «Во матушке было в
каменной Москве, при Грозном царе Иване Васильевиче»; «Уж ты здравствуй,
Грозный царь Иван Васильевич!» И ни разу — Иван Васильевич Грозный. По всей
видимости, именно из фольклора слово это, при посредничестве В. Н.
Татищева, перекочевывает в науку, но уже с иным смыслом и как имя
собственное русского царя.

Слайд 8. Но у Ивана Грозного было и другое прозвище. ( Рабочий лист)

Ребус. Мучитель.
Известно и еще одно прозвище ИванаIV – “царь-псарь”.  Но были и те, кто
называл “царём-батюшкой” – они верили в доброго царя, виня во всех бедах
его слуг – опричников.
Слайд 9. Всё, написанное об Иване Грозном, поражает противоречивыми
оценками. Характеризуют царя словами от « благовернейший и всехвальный
самодержец всея Руси» до «деспот и тиран».
«При рассмотрении этой личности , выходит такая длинная галерея его
портретов... Хотя со всех сторон галереи на вас смотрит изображение одного
и того же исторического лица, но вместе с тем лицо это «в столь разных
видах представляется»
Н.К. МИХАЙЛОВСКИЙ
Слайд 10. Николай Карамзин разделяет эпоху царствования Иоанна IV на два
периода:
   1. «Правление «Святого, усердного владыки, сердце которого полно любви к
      Отечеству…»
   2. «Царствование безнравственного тирана, который истребляет своих
      преданных, честных бояр, разоряет города своего же государства,
      который придумывает нечеловеческие казни для ни в чем не повинных
      людей».
Слайд 11. Н.М. Карамзин (1766—1826) ввел в историографию идею "двух
Иванов", созданную политическим противником, а сначала верным воеводой царя
Ивана — князем Андреем Курбским. По ней, Иван Грозный — добродетельный
герой и мудрый государственный муж в первую половину своего царствования и
тиран-деспот — во вторую.
Так кто же он: гений или злодей, реформатор или тиран, слава или позор
России?

Вот сегодня мы с вами и будем составлять портрет царя Ивана Васильевича.
Во время работы групп будет звучать увертюра к опере Н.А. Римского-
Корсакова “Псковитянка”, её действие происходит в Пскове в 1581 г. во время
опричного похода.
Задания:
1-й ряд. Подбирает факты к первому высказыванию Н.М. Карамзина (Рабочий
лист №1)
2-й ряд. Подбирает факты ко второму высказыванию Н.М. Карамзина (Рабочий
лист №2)
Пара № 1. Составить словесный портрет Ивана по высказываниям современников,
историков, затем собрать его на слайде. (Приложение №1, работа с ноутбуком)
Пара №2. Проанализировать образ Ивана в живописи и скульптуре. (Приложение
№2, работа с ноутбуком)
Ученик. Образ Ивана в музыке. ( Видеофильм по песне Ж.Бичевской. Приложение
№3, работа с ноутбуком )
Ученик Образ политики Ивана 4 в музыке (Видеофильм по песне из кинофильма
Иван Грозный «Песня опричников», Приложение №4 работа с ноутбуком)
Слайд 12. ( пара1)
Приложение №1.
Слайд 13.
В средневековой Руси не было принято делать портреты реальных людей.
Рисовать было принято лишь лики святых. Князь мог быть запечатлен на иконе
только в одном случае — спустя многие годы после смерти, если церковь
за его заслуги причисляла его к лику святых. Стоит ли удивляться тому, что
прижизненных портретов русских царей попросту не существовало. Редкими
единичными исключениями являются лишь несколько портретов царей, сделанные
заезжими европейцами, и посмертные «парсуны». Существует «парсуна» Ивана
Грозного, которую он послал в Англию, скорее всего, когда пытался
посвататься к английской королеве. На ней царь был изображен
в иконографической манере, с огромными глазами и большим лбом. Икона,
видимо, не вселила в королеву благоговейный трепет, и брак не состоялся.
Ныне парсуна хранится в копенгагенском Королевском музее.
Слайд 14.( пара №2)
Приложение 2.
Каким предстает Иван 4 в произведениях художников В.М. Васнецова «Иван
Грозный»,  И.Е.Репина «Иван Грозный и сын его Иван» , скульптора М.М.
Антокольского .
Какое из стихотворений раскрывает смысл изображенного.
1. «О, что за мука быть царём! Помилуй, Боже!»
Ослабла сильная рука, упала палка
Из рук больного старика, и стал он жалкий…
2. «…Здесь видел я царя, Уставшего от гневных дум и казней.
Задумчив, тих сидел меж нами Грозный и плавно речь из уст его лилась,
И плакал он, А мы в слезах молились-Да ниспошлёт Господь любовь и мир
Его душе страдающей и бурной!»
3. Царь, политик очень властный.
Он не царствовал напрасно.
Нашу Русь он расширял.
Государство создавал.
Перед нами,  прежде всего человек, уверенный в себе, сознающий свою власть
и силу. Умный, проницательный взгляд. Величественная статная фигура, полная
достоинства. Художник изобразил сурового самодержавца, создавшего огромное
многонациональное государство.
Слайд 15.Совсем другим предстает перед нами царь Иван на картине И.Е.Репина
«Иван Грозный и сын его Иван» . Внимание зрителей приковано к двум
человеческим фигурам, расположенным в центре картины, написанной в мрачных
тонах, передающих трагичность изображенного. Перед нами не монарх,
сознающий свою силу и власть, а обезумевший от ужаса и горя человек. С
остановившимся от отчаяния взором глядит он на зрителей, судорожно сжимая
слабеющее с каждой минутой тело любимого сына. Опрокинутый трон, посох,
брошенный на кроваво-красный ковер, таинственный полумрак – вот обстановка,
в которой художник изобразил эту потрясающую сцену. Ужас и трепет вселяет в
зрителей это трагическое полотно.
Слайд 16. А таким увидел Ивана Грозного скульптор Марк Матвеевич
Антокольский, создавший этот образ в конце 19 века. Здесь перед нами не
монарх, а человек с очень сложным и противоречивым внутренним миром.
Исторический персонаж здесь  лишён однозначно положительной, героической
трактовки, соткан из противоречий и полон драматизма. Хорошо на этот образ
ложатся строки великого Пушкина: (вывести на экран)

Слайд 17,18 (Ученик)
Анализ музыки. Иван Грозный Жанна Бичевская.
Какие эпитеты использует  автор песни, характеризуя Ивана IV?
Перед кем, по мнению автора песни,  ответственен царь за свои дела ?
Согласны ли вы с этим утверждением?
Для кого, по мнению автора, царь является Грозным? Согласны ли вы с этим
утверждением?
Почему автор песни считает правление Ивана IV «русским звездным часом» ?
Согласны ли вы с этим утверждением?
Песня повествует об объединении и укреплении Московской Руси. Царь Иван IV
представлен, как борец с внешними и внутренними врагами.
Слайд 19.1-й ряд. Подбирает факты к первому высказыванию Н.М. Карамзина
(Рабочий лист)
Как вы думаете, на что были направлены реформы Избранной Рады?
На укрепление централизованного государства, усиление власти царя,
реорганизацию местного самоуправления, укрепление военной мощи государства.
Слайд 20. Итоги политики Ивана 4.
                        (+)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

Слайд 21,22. (Приложение 4)
О каком периоде правления Ивана IV рассказывается в песне?

Что такое опричнина? Дайте определение террора?

Кто такие опричники? Каким должен быть опричник по мнению царя?

Какие методы использовало опричное войско в борьбе с боярами? Подтвердите
словами песни.
Слайд 23,24. 2-й ряд. Подбирает факты ко второму высказыванию Н.М.
Карамзина (Рабочий лист)
                             (-)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Слайд 25.
Так кто же он: гений или злодей, реформатор или тиран, слава или позор
России?

Слайд 26. Сванидзе: Тема наших сегодняшних слушаний: «Иван IV: кровавый
тиран или выдающийся политический деятель?». Диаграмма голосования
телезрителей и в студии. А как проголосуете вы? Учащиеся голосуют с помощью
пультов для голосования. График высвечивается на доске.
Слайд 27.
“…добрая слава Иоанова пережила его худую славу в народной памяти:
стонания умолкли, жертвы истлели, и старые предания затмились новейшими; но
имя Иоаново блистало на Судебнике и напоминало приобретение трех царств
монгольских:доказательства дел ужасных лежали в книгохранилищах, а народ в
течение веков видел Казань, Астрахань, Сибирь как живые монументы царя-
завоевателя; чтил в нем знаменитого виновника нашей государственной силы,
нашего государственного образования; отвергнул или забыл название Мучителя,
данное ему современниками, и по темным слухам о жестокости Иоановой  доныне
именует его только Грозным, более в хвалу, нежели в укоризну. История
злопамятнее народа!”                           /Н.М.Карамзин/

Вывод:
Давая общую оценку итогов деятельности Ивана Грозного, видимо, не следует
окрашивать ее только в черные краски. Жизнь любого человека, и в том числе
государя, всегда многопланова. В ней сложно переплетаются как
положительные, так и отрицательные моменты. Иван Грозный- слишком крупная и
противоречивая фигура, и каждый из историков, писавший о нем, оценивал
государя с позиций своих социальных, классовых, этических и иных взглядов.
Однако, до сих пор так и не была найдена адекватная оценка деятельности как
самого царя, так и его любимого детища- опричнины.
Главным результатом его почти 40-летнего пребывания на престоле явилось
оформление централизованного Российского государства – царства, равного
великим империям прошлого. Оно приобрело в ХVI веке широкий международный
авторитет, имело мощный бюрократический и военный аппарат, который лично
возглавил «всея Руси самодержец». Однако именно в этот период Россия вела
изнурительную и бесплодную Ливонскую войну, которая сопровождалась во
внутренней политике страшным опричным террором. Опричнина явилась
форсированной централизацией без необходимых социально-экономических
предпосылок, когда власть маскирует свою слабость «подсистемой» тотального
страха.


Презентация по русскому языку "Вводные слова" 8 класс