title: Конспект урока "Язык - путь к знаниям"

extracted_text:
                                                 Коновалова Лариса Абрамовна
                                                     МБОУ «Поспеловская СОШ»
                      Елабужского муниципального района Республики Татарстан
                                         учитель русского языка и литературы

 Урок развития речи в 7 классе.
Тема: «Язык – путь к знаниям»
Цели: углубить знания учащихся о главных, принципиальных законах  хорошей,

           культурной речи
                                  ход урока
Ведущий: Прослушайте передачу  «Язык  –  путь  к  знаниям».  У  микрофона  –
профессор Всезнайка. Начну с цитаты. «Заговори, чтоб я тебя  увидел»  -  как
точно и прозорливо это  высказывание  Сократа,  известного  древнегреческого
философа. Действительно,  речь  –  показатель  эрудированности,  интеллекта,
внутренней культуры человека. Но  часто  ли  ми  задумываемся  над  простыми
вопросами:  «Как  мы  говорим?»,  «Легко  ли  понимают   нас   окружающие?»,
«Допускаем ли мы ошибки в своей речи?» Пытаемся ли их  предупредить,  потому
что ошибка, как беда, не приходит одна. Грамматика  тянет  за  собой  стиль,
незнание фактов обязательно испортит пунктуацию.
      Считаю одним из самых главных  достоинств  человека  умение  видеть  и
исправлять свои ошибки. Вся наша жизнь  - сплошная работа  над  ошибками.  И
кто делает эту работу, тот побеждает, а кто не делает, тот совершает одни  и
те же ошибки вновь и вновь – и проигрывает.
      Проблема грамотности остаётся актуальной и по сей день. Над ней ломают
голову учёные, осваивают новые методики учителя, ищут для своих чад  рецепты
родители.
      А между тем стоит оглянуться в прошлое, чтобы ещё раз убедить  себя  и
других  в  том,  что  знания  и  грамотность  предполагают,  прежде   всего,
кропотливый труд. Вспомним народную мудрость: «Грамоте учат –  на  всю  избу
кричат». Наверное, А. С. Пушкин так и не стал бы великим поэтом, если бы  не
учился в лицее знанию языков, не учился мыслить, творить.
      И о А. С. Грибоедове мы,  возможно,  ничего  не  узнали,  если  бы  не
честолюбивые  мечты  матери  Настасьи  Фёдоровны,  связанные  с  будущностью
детей. Она решила не жалеть денег на образование  сына,  ибо  понимала,  что
если он быстро достигнет высокого положения, будет блистать  в  свете  и  их
фамилия, и все с завистью начнут говорить о его матери.
      Обширными разносторонними знаниями удивлял своих современников русский
писатель  И.  С.  Тургенев.  Хорошее  домашнее  образование  помогло  ему  в
пятнадцать лет поступить в Московский  университет.  А  затем  он  продолжил
обучение в Петербургском высшем учебном заведении, после окончания  которого
совершенствовал  свои  знания  по  философии  в  Германии,    в   Берлинском
университете.
      Тургенев мог стать учёным,  его  знаний  хватило  бы  на  то,  что  бы
получить звание профессора философии.
      А если вспомнить историю обратиться к личностям Петра  I  и  Екатерины
II, то можно найти «говорящие»  примеры,  свидетельствующие  об  их  заботе,
внимании, интересе к проблеме грамотности в России.
      Пётр I с большим уважением относился к знаниям и знающим людям. Он сам
всю жизнь учился и требовал этого  от  других.  Он  знал  несколько  языков,
говорил по  –  голландски,  понимал  французский  и  немецкий.  По  архивным
источникам, царь в совершенстве освоил четырнадцать специальностей.
        Образование  Пётр  ставил  во  главу  угла  всех  реформ.  В  Москве
открывались одна за другой школы – навигацкая,  инженерная,  артиллерийская,
медицинская, немецкая. Именно с  петровских  времён  пошёл  обычай  посылать
детей учиться за границу.  «Прелести»  заграничного  обучения  оборачивались
для учащихся тяготами и тоской по дому. И учебный день в  России  длился  по
восемь – девять  часов.  Каникулы  были  непродолжительны  –  рождественские
праздники зимой да один месяц летом. Учились долго – по десять лет и более.
      Немка по происхождению, ЕкатеринаII (принцесса София Августа Фредерика
Анхальт Цербетская) за время своего царствования  (34  года!)  сделала  всё,
чтобы её считали русской. Она не только сменила имя,  но  и  хорошо  выучила
русский язык, хотя  некоторые  трудности  с  правописанием  у  неё   всё  же
остались. В слове из трёх букв она имела обыкновение делать  четыре  ошибки:
вместо «ещё» писала «исчо». Нетрудно представить, каким терпением надо  было
запастись ей, чтобы выучить русский язык. Но  большая  целеустремлённость  и
редкое  трудолюбие  Екатерины  сделали  её  ум   гибким   и   восприимчивым.
Общеизвестно  так  же,  что  уже  в  пятнадцать  лет  она  читала  Плутарха,
Цицерона, Платона, Вольтера, Монтескье.
      Кроме того, императрица и сама любила блеснуть пером. Двенадцать томов
и сочинений содержат интересные автобиографические записки. Несколько  пьес,
политические памфлеты, статьи на журналах  и  многочисленные  письма,  среди
которых письма к Вольтеру и Дидро. К чести Екатерины, надо сказать, что  она
ценила умных людей и приближала их к себе.
      Вспомнив ещё раз о том, как обыкновенные  люди  благодаря  собственным
усилиям, стараниям, помощи  родителей  и  учителей  стали  образованными,  я
думаю, что есть смысл задуматься об  этом  и  нам.  И,  может  быть,  начать
дорогу к знаниям с добросовестно выученного домашнего задания.
      Не стоит забывать и о том, что и Юрий Гагарин  учил  суффиксы,  прежде
чем полетел в космос, и Пушкин сидел за школьной партой, только  потом  стал
основоположником русского языка, поэтом и писателем.
      Ведь только крепкие знания возводят человека в превосходную степень! А
знания неотъемлемы от речи человека.
      Так, какой же должна быть речь современного образованного человека?
      Не ошибусь, если  скажу,  что  речь  должна  быть  правильной,  ясной,
красивой  и  уместной.  Казалось  бы,  простые  слова,  но  очень  глубокие.
Выскажите свое мнение о  культуре  речи  ваших  сверстников,  пришлите  свои
рассуждения в нашу радиостудию.

                                 Литература
   1. О культуре речи. Сборник статей. Серия «Литература».  –  М.  «Знание»,
      №12,1981
   2. Львов М.Р. Основы теории речи. – М. «Академия», 2000
   3. Соколова В.В. Культура речи и культура общения.  –  М,  «Просвещение»,
      1995.
   4. Медынский Е.Н. Воспитание культурных навыков поведения и речи детей. –
      М. Учпедгиз, 1958.
   5. Боженкова Р.К. Русский язык и культура речи. / М. Вербум – М, 2004
   6. Розенталь Д.Э. Культура речи. – М.,1964.
   7. Винокур Г.О. Культура языка. – М., 1989.
   8. Севостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. –
      М. Владос, 2001.
   9. Формановская Н.Н. Речевой этикет и культура общения. – М. 1989.


title: Конспект урока "Образ театрального героя. Силуэт - загадка" 3 класс

extracted_text:
Разработала урок: Халикова Фирюза Тагировна учитель ИЗО МАОУ СОШ №2 УИИЯ  г.
Ноябрьск
Тема урока: “Образ театрального героя. Силуэт - загадка”, 3 класс, III
четверть
Тип урока: урок-спектакль;
Цели урока:
Познакомить с театром кукол (одной из разновидностей театра), который
существует с давних времен у всех народов мира, теневым театром;
Учить умению определять персонажи по силуэтному профилю, изображению с
ограниченными изобразительными возможностями, выделять главные, характерные
признаки, по которым узнаем персонаж;
Развивать умение отбирать детали, формирование умения чувствовать и
определять красоту линий как средства художественной выразительности;
Воспитывать в себе мир чувств: эмоциональную чуткость и активно-действенную
отзывчивость.
Оборудование: компьютер, экран
Зрительный ряд: силуэтные образы: колобок, заяц, лиса, волк, кошка,
медведь, петушок, курочка, мышь, журавль, девочка Маша; ширма; лампа;
палочки для силуэтов-образов; скотч; карточки с заданиями.
Художественные материалы: картон черного цвета, ножницы, скотч, простой
карандаш, ластик.
Фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых планируется
деятельность учеников: силуэт, графика, тень, театр
Главная проблема урока: Художественное творчество, в том числе и актерское
мастерство, самобытно и ярко раскрывает природу личности ребенка-творца.

Ход урока
Этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по
минутам.
1. Организационный момент. 2 мин.
2. Актуализация прежних знаний. 5 мин
Посмотрите на экран. Переставьте буквы так, чтобы получилось слово. Показ
слайда 2
- Что получилось? (графика)
Дети вспоминают все ранее изученное о графике. Показ слайдов 3-5.
- Кто помнит, что такое графика?
(Графика – искусство рисования тоном, пятном, линией. Графикой называют
рисунки, сделанные карандашом, тушью, гравюры на бумаге).
- Перечислите основные средства выразительности графики. Какие?
(Язык графики и главные его выразительные средства – это линия, штрих,
контур, пятно, тон, белый фон бумаги. Добиться выразительности можно даже
при использовании только черного цвета. Именно поэтому графику часто
называют искусством черного и белого. Цвет тоже может использоваться, но не
так смело, как в живописи, где он главный.)
- Что можно отнести к графике?
К графике относятся рисунки, наброски, станковая графика, книжная графика,
прикладная (открытки, визитки), плакат.
- Мы не зря вспомнили о понятии «графика». Сегодня наш урок будет связан с
графическим понятием «силуэт». Силуэт – простой вид тонового рисунка, проще
говоря, контурный рисунок, заполненный одним ровным тоном. Показ слайда 6.
3. Сообщение темы и задач урока. 2 мин.
Тема нашего урока «Образ театрального героя. Силуэт - загадка». На уроке мы
познакомимся с ещё одним видом театра – теневой театр.
Постановка учебной цели.
Сегодня на этом занятии вы, дети, будете играть необычную для вас роль. Вы
станете не только художниками, но и немного актерами, немного волшебниками.
Я же буду выступать в роли советчика и эксперта. На этом занятии вы
самостоятельно попробуете спроектировать персонаж для теневого театра –
силуэтный образ. В конце урока мы посмотрим небольшие мини-сценки с
участием вас и ваших персонажей, и будем угадывать героя и сказку.
4. Активная беседа. 10 мин
Дети отгадывают для начала загадки. В загадках самые характерные признаки,
по которым они узнают героя-отгадку. (Дети отгадывают загадки. Учитель
показывает силуэт – образ отгадки и вывешивает на доску).
1. Сдобный, пышный, круглощекий,
У него румяный бок.
Убегает по дорожке
И зовется …. (Колобок)
2. Белый на белом
Написал, где бегал.
Рыжая прочтёт,
Белого найдёт. (Заяц и лиса.)
3. Летом ходит без дороги
Возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь.)
4. Кто так заливисто поёт
О том, что солнышко встаёт? (Петушок.)
5. Мягкие лапки,
А в лапках – цап-царапки. (Кот.)
6. Скрипит зубами, водит носом
И русский дух не переносит.
Старуха с костяной ногой
Зовется…. (Бабою-Ягой.)
7. Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк.)
8. Маленькие зверьки,
Серенькие шубки,
Длинные хвосты,
Черненькие глазки,
Остренькие зубки. (Мышь.)
9. Съем червя, попью водицы,
Хлебных крошек поищу,
А потом снесу яичко,
Ребятишек угощу. (Курица.)
10. Длинноногий, длинношеий,
Длинноклювый, телом серый,
А затылок голый, красный,
Бродит по болотам грязным,
Ловит в них лягушек,
Бестолковых попрыгушек. (Журавль.)
- Молодцы! Все справились с этим заданием.
Теперь посмотрим на экран. Мы познакомимся с историей возникновения театра
теней и с принципами работы теневого театра. Показ слайдов 7-16
Театр теней – форма визуального искусства, зародившаяся в Азии свыше 1500
лет назад. Местом рождения театра теней считается Китай, так как именно там
театр достиг самого высокого уровня по своим силуэтам и технике.
Ко второму тысячелетию, театр теней имел широкую популярность в Китае и
Индии. С войсками Чингиз-хана распространился также в другие регионы Азии.
Наивысшей формы в Турции достиг в XVI ст., был популярен в Османской
империи. В 1767 году, из Китая техника театра теней была привезена на
родину французским миссионером Жюлем Алодом. В 1776 году теневой театр стал
известен в Великобритании. В настоящее время театр теней наиболее
распространен в Индонезии.
Техника театра теней. Начнем с ширмы. В качестве рамы можно использовать
большую картонную коробку, с вырезанным окном или багет для картины.
Натягивается на раму прозрачная калька или светлая ткань. Ширма готова!
Следующий шаг – освещение. Подойдет обычный торшер с направляемым
источником света. Располагают его за ширмой так, чтобы свет падал за экран
под прямым углом.
И, наконец, самое главное – куклы. Легче всего их изготовить из плотной
бумаги или картона темного цвета. Карандашом или мелом наносим контур,
рисуем детали. Куклы теневого театра делаются по принципу трафарета –
значимые детали вырезают, оставляя на их месте отверстия нужной величины и
формы. Приклеиваем с помощью скотча с обратной стороны куклы палочку. Кукла
готова!
Выключаем верхний свет и включаем подсветку экрана – можем начинать
представление!!!
Физминутка
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
5. Практическая часть. 15 мин.
Работа над заданием по парам (даны карточки, где указано задание для каждой
пары – каких героев изготовить из картона и какую сценку сыграть за ширмой
со своими куклами). Показ слайда 17.
Задание: изобразить на темном картоне персонажей сказок для теневого театра
– нарисовать силуэтный профиль или декорацию и вырезать. Затем приклеить на
палочку с помощью скотча и разыграть мини-сценку со своим напарником.
- Ещё раз вспоминаем, что такое силуэт – контурный рисунок предмета,
закрашенный в один тон. (Показ рисунков с силуэтами на доске).
- Давайте вспомним правила работы с ножницами. (Передавать ножницы кольцами
вперед, ножницы держать подальше от лица, вырезая из картона предмет,
следить за тем, чтобы пальцы не попали под лезвие и т.д.).
Чтобы правильно выполнить задание, необходимо соблюдать правила работы:
   1. Придумать героя, выделить характерные признаки, можно их даже усилить.
   2. Наметить фигуру, достаточно крупно  на картоне, расположить
      вертикально или горизонтально.

   3. Прорисовать все изображения простым карандашом, усиливая линию
      контура, силуэта.

   4. Вырезать силуэт-образ

   5. Прикрепить к палочке с помощью скотча силуэт.

   6. Показать мини-сценку в паре за ширмой.

- Для работы нам необходимо взять фантазию, дружбу, взаимовыручку, веселое
настроение.
Дети начинают самостоятельную работу, учитель помогает, советует,
подсказывает ученикам.
6. Итог урока. 11 мин.
а). Демонстрация работ
Ученики в парах по очереди и по желанию показывают мини-сценки со своими
силуэтами – персонажами, которые изготовили самостоятельно на уроке.
б). Рефлексия.
- Что вы сегодня для себя нового узнали?
- Какие задания вы выполняли на уроке?
- Что вы теперь умеете делать?
- Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе? Теперь дома
вы со своими родными и  друзьями можете создать свой теневой театр.
Попробуйте и вам понравится.

б). Пожелания.
- Мне хочется вам пожелать:
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам.
Прикладывайтесь к родникам, -
Ничто не повторится.
Урок окончен. Всего доброго!

Предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (предметные,
метапредметные, личностные - 2-3 возможных варианта результата для каждого
типа результата).
Предметные: научатся умению определять персонажи по силуэтному профилю,
изображению с ограниченными изобразительными возможностями, выделять
главные, характерные признаки, по которым узнают персонаж; разовьют умение
отбирать детали, формировать умения чувствовать и определять красоту линий
как средства художественной выразительности; познакомятся с театром кукол
(одной из разновидностей театра), который существует с давних времен у всех
народов мира, теневым театром;
Метапредметные: овладеют способностью работать в парах, самостоятельно
планировать свою деятельность, оценивать свои действия; умеют работать в
сотрудничестве, распределять роли в группе, представлять выполненную
работу.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности; навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях; воспитывают в себе мир чувств:
эмоциональную чуткость и активно-действенную отзывчивость.

|[pic]                                     |                              |
|                                          |ЭКРАН                         |

Формы контроля и оценки результатов урока.
Оценивается работа пар и результат - сценка со своими силуэтами –
персонажами, которые изготовили самостоятельно на уроке.
Рекомендуемые ученикам материалы
www.razumniki.ru
http://www.kostromama.ru
Гершензон М.А. "Головоломки профессора Головоломки"
Используемая литература:
Кульневич С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе /ч.2/ - Р/н/Д: Изд-во
“Учитель”, 2002.
Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа,
2008.
Неменский Б.М. Искусство. 3 класс. Методическое пособие для учителя и
учащихся, 2008.


Презентация "Декор и положение человека в обществе - ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ" 3 класс


title: Проект "Страны мира. Япония" 2 класс

extracted_text:
ЯПОНИЯ
Подготовила:
Ученица 2 класса
Средней школы № 154
Плетень Ксения

Флаг Японии (яп. 日章旗 ниссё:ки, «солнечный флаг»), на родине его также называют хиномару (яп. 日の丸 , «солнечный круг»), представляет собой белое полотно с большим красным кругом в середине, олицетворяющим восходящее солнце.
Численность населения Японии по оценке на 1 марта 2015 года составляет 126 910 000 человекРождаемость — 7,87 на 1000 (2008 год).Смертность — 8,26 на 1000 (2008 год).Годовая убыль населения — 0,191 % (2009 год), примерно 250 тыс. человек.Средняя продолжительность жизни — 78.8 лет у мужчин, 85.62 лет у женщин.Грамотность — 99 % мужчин, 99 % женщин
Первая половина января: Новый год (Сё:гацу или О-сё:гацу)С 1 января начинается наиболее важный для Японии праздничный сезон. Японцы называют этот период сё:гацу или о-сё:гацу. Он может длиться 1-3, 1-7, или 1-20 января. Исторически сё:гацу было названием января. 1 января — национальный праздник, гандзицу. В этот день, а сейчас и в течение всего праздника, в буддийские или синтоистские храмы стекаются посетители, чтобы поучаствовать в церемонии очищения, помолиться и попросить себе и своим близким благополучия в наступившем году. Женщины и девушки для такого события надевают лучшие юката. Множество людей едут в храмы или какие-либо живописные места, чтобы пронаблюдать первый восход солнца в новом году.
Гора Фудзи, или, как ее еще называют, Фудзияма — это одна из самых главных японских достопримечательностей. Подняться на ее вершину мечтают не только многочисленные туристы, но и местные жители. В Японии гора Фудзи считается священной.
Древний замок Нагоя был построен в 1612 г. в качестве главной резиденции прославленного рода правителей-сёгунов Токугава. Вплоть до 1871 он считался основным политико-административным центром княжества Овари, здесь вершились судьбы лучших людей страны и творилась история.
Столицей Японии является город Токио


title: Конспект урока "Согласный глухой мягкий звук [щ’]. Буквы Щ, щ" 1 класс

extracted_text:
Автор: Манджиева Виктория Михайловна

Предмет: обучение грамоте (чтение).

Тема: «Согласный глухой мягкий звук [щ’]. Буквы Щ, щ.»

Класс: 1 класс

Учебно-методическое обеспечение:
 1.) Агаркова Н.Г.,  Агарков  Ю.А.  Азбука  1  класс  (Учебник  по  обучению
грамоте и письму), М.: Академкнига/Учебник,2012г.
2) Лаврова Н.М., Азбука. Обучение грамоте  и  письму  (Поурочно-тематические
разработки) М.: Академкнига/Учебник, 2010г.

Время реализации занятия:40 минут

Цель урока: первичное усвоение новых ЗУНов, универсальных  учебных  действий
(УУД).

Задачи урока:

Образовательные: учить акцентированному  произношению  согласных  звуков  на
основе одноуровневых моделей  слов;  упражнения  в  чтении  слогов,  слов  и
текстов с буквой Щ.

Развивающие: обогащать словарный запас  учащихся,  развивать  речь,  память,
фонематический слух и культуру звукопроизношения.

Воспитательные: воспитывать коллективизм, культуру учебного труда.

Тип урока:  «открытия»  нового  знания,  нового  вида  учебного  действия  –
личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного.

Оборудование: герои  Маша  и  Миша,  таблички  с  названиями  дел,  элементы
печатных    букв,     звуковое     наборное     полотно     (индивидуальное,
демонстрационное), карточки со слогами, проектор.

|Планируемые результаты                                                       |Виды деятельности учащихся            |
|Предметные умения                     |Универсальные учебные действия        |                                      |
|Обучающийся учится                                                           |Различение предложения и слова по     |
|                                                                             |внешним признакам. На практическом    |
|                                                                             |уровне определение существенных       |
|                                                                             |признаков предложения: законченность  |
|                                                                             |мысли и особенности интонации конца.  |
|                                                                             |Наблюдение зависимости цели           |
|                                                                             |произношения предложения, его         |
|                                                                             |интонации и знака в конце.            |
|                                                                             |Классификация и группировка слов по   |
|                                                                             |определенному признаку, нахождение    |
|                                                                             |«лишнего» слова.                      |
|                                                                             |Анализ звукового состава слова.       |
|                                                                             |Классификация и группировка слогов по |
|                                                                             |определенному признаку.               |
|                                                                             |Составление слов из слогов.           |
|                                                                             |                                      |
|                                                                             |Дифференциация букв и звуков.         |
|                                                                             |                                      |
|                                                                             |                                      |
|                                                                             |Слушание ответа одноклассников,       |
|                                                                             |высказывание своей точки зрения.      |
|                                                                             |Комментирование ситуации, выражение   |
|                                                                             |согласия или несогласия с мнением     |
|                                                                             |одноклассника.                        |
|Развитие речи. Различать устную       |Личностные:                           |                                      |
|(слушание, говорение) и письменную    |Проявлять интерес к учебному          |                                      |
|(чтение, письмо) речь.                |материалу,                            |                                      |
|Фонетика, орфоэпия, графика.          |положительно относиться к учебной     |                                      |
|Различать звуки речи. Отличать понятия|деятельности.                         |                                      |
|«звук» и «буква».                     |Регулятивные:                         |                                      |
|Дифференцировать звуки языка: гласные,|Принимать и сохранять учебную задачу, |                                      |
|согласные.                            |соответствующую этапу урока;          |                                      |
|Уметь давать характеристику звуков в  |понимать выделенные учителем ориентиры|                                      |
|простых по слоговому составу словах.  |действия;                             |                                      |
|Выполнять звукобуквенный разбор слова.|проговаривать вслух последовательность|                                      |
|Синтаксис. Различать предложения и    |производимых действий.                |                                      |
|слова.                                |Познавательные:                       |                                      |
|                                      |Понимать заданный вопрос, в           |                                      |
|Определять существенные признаки      |соответствии с ним строить ответ в    |                                      |
|предложения: законченность мысли и    |устной форме;                         |                                      |
|интонации конца.                      |понимать знаки, схемы, приведенные в  |                                      |
|                                      |учебнике и                            |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |учебных пособиях;                     |                                      |
|                                      |проводить сравнение, сериацию и       |                                      |
|                                      |классификацию;                        |                                      |
|                                      |обобщать (выделять ряд объектов по    |                                      |
|                                      |заданному признаку).                  |                                      |
|                                      |Коммуникативные:                      |                                      |
|                                      |Принимать участие в работе класса;    |                                      |
|                                      |допускать существование различных     |                                      |
|                                      |точек зрения;                         |                                      |
|                                      |использовать в общении правила        |                                      |
|                                      |вежливости.                           |                                      |
|Обучающийся получит возможность научиться:                                   |                                      |
|Понимать роль в речи предложения и    |Регулятивные :                        |Чтение предложения с интонацией и     |
|слова.                                |Адекватно воспринимать оценки учителя,|паузами.                              |
|Соотносить знак в конце предложения с |товарищей, при необходимости вносить  |                                      |
|интонацией его произношения.          |коррективы в действия;                |                                      |
|                                      |в сотрудничестве с учителем, классом  |                                      |
|                                      |находить несколько вариантов решения  |                                      |
|                                      |учебной задачи.                       |                                      |
|                                      |Познавательные:                       |                                      |
|                                      |Анализировать изучаемые факты языка,  |                                      |
|                                      |выделять их отличительные признаки.   |                                      |
|                                      |Коммуникативные:                      |                                      |
|                                      |Формулировать собственное мнение и    |                                      |
|                                      |позицию;                              |                                      |
|                                      |строить понятное для партнера         |                                      |
|                                      |высказывание;                         |                                      |
|                                      |задавать вопросы.                     |                                      |

Ход урока

                                  УМК «ПНШ»

                   Урок обучение грамоте (чтение). 1 класс

           Тема: «Согласный глухой мягкий звук [щ’]. Буквы Щ, щ.»

|Этап урока        |Цель этапа         |Деятельность учителя            |Деятельность учащихся       |Результат этапа   |
|1. Организационный|Организовать       |1. Чтение стихотворения.        |Пять строчек говорят дети   |Готовность к      |
|момент.           |направленное       |(Первую строку говорит учитель) |(хором):                    |деятельности      |
|                  |внимание на начало |- Долгожданный дан звонок –     |Начинается урок!            |                  |
|                  |урока              |                                |Каждый день- всегда, везде, |                  |
|                  |                   |                                |На занятиях, в игре,        |                  |
|                  |                   |                                |Смело, четко говорим,       |                  |
|                  |                   |                                |И без дела не сидим!        |Формирование      |
|                  |                   |2.  Встреча с героями.          |                            |личностных УУД    |
|                  |                   |- Ваши друзья, Миша и Маша      |Помогают друзьям знакомиться|(оказать помощь   |
|                  |                   |догадались , что у вас много    |с делами, подсчитывают их   |сквозным героям)  |
|                  |                   |дел.                            |количество:                 |                  |
|                  |                   |-Сколько их?                    |- чтение цепочек;           |                  |
|                  |                   |- А чтобы все выполнить, надо   |- чтение звукобуквенных     |                  |
|                  |                   |спланировать свою работу.       |моделей;                    |                  |
|                  |                   |                                |- определение целей урока;  |                  |
|                  |                   |                                |- разминка;                 |                  |
|                  |                   |                                |- физкультминутка;          |                  |
|                  |                   |                                |- отгадывание загадок;      |                  |
|                  |                   |                                |- чтение слогов;            |                  |
|                  |                   |                                |- подведение итогов.        |Формирование      |
|                  |                   |3. Составление  плана  действий.|                            |регулятивных УУД  |
|                  |                   |- Составьте план  своих действий|                            |(планировать,     |
|                  |                   |                                |                            |определять        |
|                  |                   |                                |Из набора действий          |последовательность|
|                  |                   |                                |составляют план работы на   |действий)         |
|                  |                   |                                |уроке.                      |                  |
|2. Актуализация   |Повторить название |1. Игра «Молчанка».             |                            |                  |
|знаний, умений,   |букв, алгоритма    |- Составьте буквы из элементов. |Работая в парах, составляют |                  |
|навыков           |звукобуквенного    |                                |на магнитной доске печатные |Формировать       |
|(разминка).       |анализа слов,      |                                |буквы из элементов.         |познавательные    |
|                  |составление схемы  |                                |                            |(знаково-символиче|
|                  |предложения.       |                                |                            |ские)  УУД:       |
|                  |                   |                                |                            |моделировать      |
|                  |                   |                                |                            |печатные буквы,   |
|                  |                   |                                |                            |правильно их      |
|                  |                   |                                |                            |называть.         |
|                  |                   |                                |                            |Формировать       |
|                  |                   |                                |                            |коммуникативные   |
|                  |                   |                                |                            |УУД: управление   |
|                  |                   |                                |                            |коммуникацией,    |
|                  |                   |                                |                            |координировать и  |
|                  |                   |                                |                            |принимать         |
|                  |                   |                                |                            |различные позиции |
|                  |                   |                                |                            |во взаимодействии.|
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|3. Постановка цели|Сформировать       |- Посмотрите на звуковой значок |Анализируют стр.103 [1] и   |                  |
|урока.            |представления детей|и подумайте, что вы можете      |определяют цели урока.      |                  |
|                  |о том, что нового  |сказать о звуке, который он     |Работа со звуковым значком. |                  |
|                  |они узнают на      |обозначает?                     |                            |                  |
|                  |уроке, чему        |-Можем ли мы , глядя на этот    |                            |                  |
|                  |научатся.          |значок, назвать этот звук?      |                            |                  |
|                  |                   |-Но вам, наверное, интересно    |                            |                  |
|                  |                   |узнать, какой звук скрывается   |                            |                  |
|                  |                   |под этим значком? Раскрыть      |                            |                  |
|                  |                   |секрет этого значка вам помогут |                            |                  |
|                  |                   |Маша и Миша, которые приготовили|                            |                  |
|                  |                   |для вас шуточное стихотворение. |                            |                  |
|                  |                   |Тощий Тимка всех тощее-         |                            |                  |
|                  |                   |Тоще тощего Кащея!              |                            |                  |
|                  |                   |Он соломинки не толще,          |                            |                  |
|                  |                   |Волосинки Тимки тоньше.         |                            |                  |
|                  |                   |Он не ест у нас ни щей,         |                            |                  |
|                  |                   |Ни борщей,Ни овощей-            |                            |                  |
|                  |                   |Вот и тощий,                    |                            |                  |
|                  |                   |Как Кащей.                      |                            |                  |
|                  |                   |-Какой звук чаще повторяется в  |                            |                  |
|                  |                   |этом стихотворении?             |                            |                  |
|                  |                   |-Как паровоз выпускает пар?     |                            |                  |
|                  |                   |- Определите цели урока.        |                            |                  |
|4. Получения новых|Сформировать       |1. Звуковой анализ слов на      |                            |Формировать       |
|знаний.           |представления о    |основе одноуровневых моделей    |                            |познавательные    |
|                  |новой букве, звуке.|(Показ иллюстраций через        |                            |(общеучебные)     |
|                  |Научить читать     |проектор)                       |                            |УУД:              |
|                  |слова с новой      |                                |                            |самостоятельно    |
|                  |буквой.            |- Рассмотрите иллюстрации в     |Анализируют слова           |выделять и        |
|                  |                   |верхнем ряду.                   |                            |формулировать     |
|                  |                   |- Кто изображён слева? (лещ)    |                            |познавательные    |
|                  |                   |- Что знаете об этой рыбе?      |                            |цели.             |
|                  |                   |(Лещ- пресноводная рыба с       |                            |                  |
|                  |                   |плоским телом)                  |                            |                  |
|                  |                   |- Прочитайте слово «лещ»  по    |                            |                  |
|                  |                   |слогам и орфоэпически.          |                            |                  |
|                  |                   |-Произнесите последний звук в   |                            |                  |
|                  |                   |слове «лещ»                     |                            |                  |
|                  |                   |- Дайте характеристику звуку    |                            |                  |
|                  |                   |[щ’].                           |                            |                  |
|                  |                   |-Что нарисовано справа? (плащ)  |                            |                  |
|                  |                   |- Прочитайте слово «плащ»  по   |                            |                  |
|                  |                   |слогам и орфоэпически.          |                            |                  |
|                  |                   |- Произнесите последний звук в  |                            |                  |
|                  |                   |слове «плащ».                   |Нахождение буквы щ на ленте |                  |
|                  |                   |- Дайте характеристику звуку    |букв на передней стене      |                  |
|                  |                   |[щ’].                           |класса.                     |                  |
|                  |                   |- Что общего в этих словах?     |                            |                  |
|                  |                   |(один слог, заканчивается звуком|                            |                  |
|                  |                   |[щ’].                           |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |2. Печатание большой и маленькой|                            |                  |
|                  |                   |буквы Щ щ.                      |                            |                  |
|                  |                   |- Где  взять  информацию о      |                            |                  |
|                  |                   |названии буквы? (с.127 [1]).    |                            |                  |
|                  |                   |- На что похожа буква Щ.        |                            |                  |
|                  |                   |3. Знакомство с обозначением    |                            |                  |
|                  |                   |изученного звука с помощью малой|                            |                  |
|                  |                   |печатной буквы в квадратных     |                            |                  |
|                  |                   |скобках и правилом  соотношения |                            |                  |
|                  |                   |буквы «щ» и согласного звука.   |                            |                  |
|                  |                   |Буква «щ» обозначает один       |Сравнивают звуковую и       |                  |
|                  |                   |согласный звук:                 |буквенную формы слов.       |                  |
|                  |                   |мягкий глухой звук [щ]          |                            |                  |
|                  |                   |Найдите в учебнике алфавит и    |                            |                  |
|                  |                   |прочитайте.,как эта буква       |                            |                  |
|                  |                   |называется. (ща).               |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |4. Сравнение звуковой и         |                            |                  |
|                  |                   |буквенной форм слов на основе   |                            |                  |
|                  |                   |двухуровневой модели.           |                            |                  |
|                  |                   |- Рассмотрите иллюстрации на    |                            |                  |
|                  |                   |экране.                         |                            |                  |
|                  |                   |- Кто изображён слева? (щука)   |                            |                  |
|                  |                   |- Прочитайте слово «щука»  по   |                            |                  |
|                  |                   |слогам и орфоэпически.          |                            |                  |
|                  |                   |- Сколько в слове слогов? (2)   |                            |                  |
|                  |                   |- На каком месте  в слове «щука»|Читают слоги.               |                  |
|                  |                   |стоит буква «щ»?                |начиная с гласного, с       |                  |
|                  |                   |- Какой звук обозначает?        |согласного хором.           |                  |
|                  |                   |- Дайте характеристику звуку    |                            |                  |
|5.Физкультминутка.|                   |[щ’].                           |Чтение слогов индивидуально,|                  |
|                  |                   |                                |изменяя порядок.            |                  |
|                  |Смена вида         |- Кто изображён справа?         |                            |                  |
|                  |деятельности       |- Что делает мальчик?           |                            |                  |
|                  |                   |- Что говорит улетающим птицам? |                            |                  |
|                  |                   |(прощай)                        |                            |                  |
|                  |                   |- Прочитайте слово «прощай»  по |После чтение учащиеся делят |                  |
|                  |                   |слогам и орфоэпически.          |слова на группы:            |                  |
|                  |                   |- Сколько в слове слогов? (2)   |слова-предметы,             |                  |
|                  |                   |- На каком месте  в слове       |слова-действия,             |                  |
|                  |                   |«прощай» стоит буква «щ»?       |слова-признаки.             |                  |
|                  |                   |- Какой звук обозначает?        |                            |                  |
|                  |                   |- Дайте характеристику звуку    |Читают цепочки              |                  |
|                  |                   |[щ’].                           |                            |                  |
|                  |                   |5. Чтение слогов по заданным    |                            |                  |
|                  |                   |схемам.                         |                            |                  |
|                  |                   |стр.103 [1]                     |                            |                  |
|                  |                   |- Чем похожи слоги в каждом     |                            |                  |
|                  |                   |столбике?                       |                            |                  |
|                  |                   |- Чем отличаются слоги в        |                            |                  |
|                  |                   |отдельных столбиках? (слоги     |                            |                  |
|                  |                   |начинаются с гласного звука, со |                            |                  |
|                  |                   |звука [щ’]).                    |                            |                  |
|                  |                   |- Какие гласные не образуют     |                            |                  |
|                  |                   |слоги с буквой «щ»? («я», «ю»). |                            |                  |
|                  |                   |-Что скажете о выделенных       |                            |                  |
|                  |                   |слогах?                         |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |Наблюдает                       |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |6. Чтение цепочек               |                            |                  |
|                  |                   |ст.104 [1]                      |                            |                  |
|                  |                   |Чтение слогов с наращиванием.   |                            |                  |
|                  |                   |                                |                            |                  |
|                  |                   |- Определить к какой группе     |                            |                  |
|                  |                   |относятся данные слова.         |                            |                  |
|                  |                   |(щека, тащу, щука, щучьи, щенок,|                            |                  |
|                  |                   |овощ, овощной).                 |                            |                  |
|6. Закрепление    |Продолжить         |1. Отгадывание загадок.         |                            |Формировать       |
|изученного        |формирование навыка|ст.104 [1]                      |                            |познавательные    |
|материала.        |работы с учебником,|-Сколько в слове гласных?       |Отгадывают загадки.         |(общеучебные)     |
|                  |с иллюстрациями    |-Сколько слогов?                |                            |УУД: осознанно и  |
|                  |учебника.          |-Назовите ударный слог.         |Каждое слово- отгадку       |произвольно       |
|                  |                   |-Назовите слова с новой буквой  |учащиеся анализируют.       |строить сообщения |
|                  |                   |2.Чтение пословиц.              |                            |в устной форме.   |
|                  |                   |-Что объединяет данные пословицы|                            |                  |
|                  |                   |? (Эти пословицы о школе.)      |                            |Формировать       |
|                  |                   |-Приведите примеры других       |                            |познавательные    |
|                  |                   |пословиц о школе, о знаниях.    |                            |(логические) УУД: |
|                  |                   |3.Чтение пар слов на розовом и  |                            |подведение под    |
|                  |                   |голубом фоне (с.105)            |                            |понятие на основе |
|                  |                   |Объясняют значение слов.        |                            |распознавания     |
|                  |                   |Мощь-сила.                      |                            |объектов,         |
|                  |                   |Мель- неглубокое место в реке,  |                            |выделения         |
|                  |                   |озеро, море, опасное для судов. |                            |существенных      |
|                  |                   |Щит- предмет ручного вооружения |Учащиеся находят буквы,     |признаков.        |
|                  |                   |в виде плоскости для плоскости  |которыми отличаются пары    |Формировать       |
|                  |                   |для предохранения от ударов.    |слов на розовом фоне.       |познавательные    |
|                  |                   |Клещ- мелкое членистоногое      |                            |(общеучебные) УУД:|
|                  |                   |животное ,паразитирующее на     |                            |осуществлять      |
|                  |                   |живых организмах.               |                            |смысловое чтение. |
|                  |                   |                                |Учащиеся находят            |                  |
|                  |                   |                                |буквы,которые добавили во   |                  |
|                  |                   |                                |второе слово каждой пары    |                  |
|                  |                   |                                |слов на голубом фоне.       |                  |
|7. Подведение     |Сформировать личную|- С какой буквой мы сегодня     |Высказывают своё мнение о   |Формировать       |
|итогов.           |ответственность за |познакомились?                  |работе на уроке.            |познавательные    |
|                  |результаты         |                                |                            |(информационные)  |
|                  |совместной         |- Какой звук она обозначает?    |                            |УУД: поиск и      |
|                  |деятельности.      |                                |                            |выделение         |
|                  |                   |                                |                            |необходимой       |
|                  |                   |                                |                            |информации из     |
|                  |                   |                                |                            |различных         |
|                  |                   |                                |                            |источников в      |
|                  |                   |                                |                            |разных формах     |
|                  |                   |                                |                            |(текст, рисунок), |
|                  |                   |                                |                            |анализ информации.|
|Рефлексия.        |Рефлексирует,      |Направляет мысли, выслушивает   |Умение проанализировать свою|                  |
|Цель: обобщить и  |обмениваются       |ответы, организует самооценку   |работу на уроке.            |Формировать       |
|закрепить         |мнениями, вносят   |                                |                            |личностные УУД:   |
|полученные знания |дополнения и       |                                |                            |осознание         |
|                  |поправки.          |                                |                            |ответственности за|
|                  |Самооценка         |                                |                            |общее             |
|                  |                   |                                |                            |благополучие.     |
|                  |                   |                                |                            |ЛУУД: Способность |
|                  |                   |                                |                            |к самооценке на   |
|                  |                   |                                |                            |основе критерия   |
|                  |                   |                                |                            |успешности учебной|
|                  |                   |                                |                            |деятельности.     |
|                  |                   |                                |                            |ПУУД:             |
|                  |                   |                                |                            |Ориентироваться в |
|                  |                   |                                |                            |своей системе     |
|                  |                   |                                |                            |знаний            |

Список использованной литературы:

1. Агаркова Н.Г.. Агарков Ю.А., Азбука. М.: Академкнига/Учебник, 2012.

2. Лаврова Н.М., Азбука. Обучение грамоте  и  письму  (Поурочно-тематические
разработки) М.: Академкнига/Учебник, 2010г.

3. Чиркова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в
начальной школе. М.: Академкнига/Учебник, 2009.


title: Конспект урока "Гласные в суффиксах –ек, -ик имен существительных" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе.
 Учитель Мартюкова Ирина Леонидовна.

Тема: Гласные в суффиксах –ек, -ик имен существительных.
Цель:  - познакомить с правилом выбора суффиксов –ек, -ик;
            - учить применять данное правило практически.

Ход урока:
Мобилизующий этап.
-Послушайте отрывок из сказки К.И.Чуковского и подумайте, какая ошибкоопасность кроется в этих словах:
А кузнечик, а кузнечик –
Ну совсем как человечек.
- какова тема урока? Определите цель.
2.  Новая тема.
- как вы понимаете значение слова беглый?
- найдите беглую гласную в словах день-дня, пень-пня.
- в нашем языке 2 беглые гласные –О, Е. остальные никуда не убегают.
-рассмотрите запись:
Им.п. кузнечик       человечек
Род.п. кузнечика       человечка
- в каком из слов есть беглая гласная? Сформулируйте правило выбора гласных в суффиксах –ек, -ик. Сравните с правилом в учебнике.

Закрепление.
А) упр.251

Б) объяснительный диктант. Обозначить изучаемую орфограмму.
 Вдруг она увидела стеклянный столик на трех ножках. На нем не было ничего, кроме крошечного золотого ключика. Алиса вставила ключик в замочек, и , к величайшей ее радости, он вдруг подошел!
   Потом она увидела на столе крохотный пузыречек, к горлышку которого была привязана бумажка, а на бумажке крупными буквами было написано: «Выпей меня!»

В) прочитайте предложения, сформулируйте к ним задание. (распределить по видам орфограмм в суффиксах существительных)
В саду зацвел душистый горошек. Бежала коза через мосточек, уронила кленовый листочек. В дверь позвонил разносчик телеграмм. Летчик готовился к очередному полету. Через овражек перекинут мостик. Дом бакенщика стоял на самом берегу реки. Он был неутомимый спорщик.

Итог.
- от чего зависти выбор гласной в суффиксах –ек, -ик?
- оцените свою работу на уроке.
Д.з. 1. Упр. 252
       2. запишите имена сказочных персонажей, которые имеют суффиксы –ек, -ик.


title: Конспект урока "Правописание -н-, -нн- в суффиксах прилагательных"

extracted_text:
Тема урока: «Правописание  -н- ,-нн- в суффиксах прилагательных».
Цели урока:
    • Познакомить учащихся с  одной и двумя  буквами н в суффиксах
      прилагательных.
    • Закрепить умения образовывать прилагательные от существительных.
    • Научить правильно писать прилагательные с одной и двумя буквами н.
    • Научить  устно и письменно объяснять условия выбора одной и двух букв
      н в суффиксах прилагательных.
    •  Формировать интерес к предмету , стремление овладевать богатством
      русской речи
 Оборудование: опорный конспект, компьютер, карточки с  заданиями,  карточки
с тестом.

                                           Ход  урока.

   I  Организационный момент.

   II Экспресс-опрос:

 1.Какая часть речи называется именем прилагательным?

2.Какова синтаксическая роль имени прилагательного в предложении?

3.Чем отличается имя прилагательное от имени существительного?

4.На какие разряды делятся имена прилагательные? (качественные,
относительные и притяжательные).

5.Какие степени сравнения имеет имя прилагательное?

6.Каким способом образуются имена прилагательные?  (Приставочным,
суффиксальным, сложением)

 4. В каком слове есть Ъ?

1) с..езд   2) с..бить   3) с..ыграть   4) в..ётся

5. Найди в предложении грамматическую основу

Малая лень большое горе приносит.

1) лень приносит    2) горе приносит

3) малая лень      3) большое приносит

6. Четвёртый лишний

1.1) стекля..ый   2) серебря..ый   3) оловя..ый   4) деревя..ый

2. 1) единый  2) свиной   3) юный   4) мышиный

III. Объяснение нового материала

   Учитель. Мы продолжаем знакомиться с суффиксальным способом образования
прилагательных.
    • Образуйте прилагательные от существительных: чугун, традиция, утро,
      гусь , торф,рожь. Выделите словообразовательные суффиксы.
    • Как вы думаете, почему в одних прилагательных пишется одна буква н, а
      в других - две н?

Учитель.Сравните  слова  в  столбиках
|-НН-                                |-Н-                                 |
|1. основа на –Н- + суффикс –Н-      |1. суффикс –ИН-                     |
|исключения: свиной, юный            |                                    |
|2. суффиксы –ОНН- и –ЕНН-           |2. суффиксы –АН-, -ЯН-              |
|исключения: ветреный,               |исключения: оловянный,              |
|но безветренный                     |стеклянный, деревянный              |

Учитель. Ребята, какие суффиксы надо вставить в таблицу?

|Песч____ый              Искл:           |Сон____ый                         |
|дерев_____ый                            |Искл: ветр_____ый                 |
|Трав___ый                               |Обед____ый                        |
|стекл_____ый                            |Традици____ый                     |
|Мыш_____ый                              |нн                                |
|олов______ый                            |енн                               |
|ан                                      |онн                               |
|ян                                      |ен                                |
|ин                                      |                                  |
|янн                                     |                                  |
|янн                                     |                                  |
|янн                                     |                                  |
|                                        |                                  |

Посмотрите на таблицу и сделайте вывод:

1) Когда в прилагательных пишется Н?
2) Когда в прилагательных пишется НН?

– Количество букв Н зависит от того, с помощью какого суффикса образуются
прилагательные. Если  при образовании  берутся суффиксы -ан-, -ян-, -ин-,
то надо писать одну Н. Если же  суффиксы -енн-, -онн-, то пишется две Н, а
если в корне уже есть Н, то нужно писать две Н.

4. Ребята, мы с вами рассмотрели правописание  н-нн в суффиксах полных
прилагательных. А сколько же н пишется в суффиксах кратких прилагательных?
Учащиеся узнают, что краткая форма как полная: ценная вещь – ценна,
ветреная погода –ветрена.
Учитель.Обратите  внимание  на правописание слов ветреная – ветряна,
масляный – масленый, соляной – солёный. Правописание этих слов зависит от
значения.

– Прочитайте правило в учебнике (Параграф 56 М.Т.Баранов,Т А.Ладыженская и
др. Русский язык: учебник для общеобразовательных учреждении. )
 Выполняем упражнение 318 по учебнику .

                          Учитель.Повторим правило.

                  -НН- в  суффиксах прилагательных пишется:

1. на стыке образующей основы на –Н- и суффикса –Н-;

2. в прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов
–ОНН- и –ЕНН-.

 Исключения: ветреный, свиной, юный.

                  -Н- пишется в прилагательных:

1. с суффиксами –АН-,-ЯН-;

2. с суффиксом –ИН-.

 Исключения: стеклянный, оловянный, деревянный.

IV. Закрепление изученного

Учитель.Ребята, сейчас будем работать в парах. Перед вами карточки.
Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и обозначая суффиксы
прилагательных

 Карточка№1.

лебеди…ый, це…ый,серебр…ый , кожа…ый, лу…ый ,орли…ый,
деревя…ый, чугу…ый, багря…ый , глиня…ый,гуси..ый, тума…ый, земля…ой,
революцио…ый ,   песча…ый.

 Карточка№2.

      Карма(н,нн)ый фонарик,  стекля(н,нн)ая посуда,  румя(н,нн)ые щёки,
каме(н,нн)ыый дом,  овся(н,нн)ые зёрна,  пусты(н,нн)ые улицы,
муравьи(н,нн)ая тропка,  комари(н,нн)й писк,  клюкве(н,нн)ый морс.

       Словарный диктант
      Конный  плуг,  каменный  столб,  карманные  часы,  соломенная   крыша,
глиняный кувшин, революционные воззрения, оловянная ложка, ураганный  ветер,
дискуссионная проблема, дровяной склад, племенной скот,  картинная  галерея,
осенние  вечера,  безветренная  погода,  машинное  отделение,   великолепная
гостиница,  утренний  рассвет,  шерстяной  ковер,   экскурсионный   автобус,
традиционные праздники.

2. Замена словосочетаний «существительное + существительное»
словосочетаниями «прилагательное + существительное» с графическим
обозначением суффиксов прилагательных.
Пальто из кожи, платье из полотна, кофта из шерсти, островок из песка,
фартук из льна, хлеб из ржи, ограда из камня, краски на масле, чашка из
глины.
Коллекция любителя, профессия актёра, дача соседа, состязание рыцарей,
занятия на практике.
- Чем интересны слова первой и второй группы.

 3адание 3

Группа 1 – распределяет слова в две колонки: 1) Н; 2) НН, выделяя
графически орфограммы.

 ➢ Стекля…ый, ветре…ый, соломе…ый, станцио…ый, лу…ый, глиня…ый, гуси…ый,
   кожа…ый, журавли…ый, качестве…ый.
Группа 2 – записывает слова, вставляя Н или НН, выделяя орфограммы.

Лебеди…ый, овся…ый, песч…ый, оловя…ый, безветре…ый, композицио…ый, це…ый,
деревя…ый.

Выполняем упражнение 323 по учебнику на странице 128.

3адание 3

Учитель: Здесь  вы  можете  проверить  свои  умения    применять  правило
на  письме.  Вам  предлагается  выбрать  задание  первого   или  второго
уровня  и  выполнить  его  в  тетради.

|Задания 1 уровня                    |Задания 2 уровня                    |
|Вставьте пропущенные буквы, выделите|Образуйте прилагательные от         |
|суффиксы                            |существительных, объясните          |
|                                    |графически выбор –Н- и –НН-         |
|                                    |                                    |
|а). утр..ий, мыши..ый, кури..ый;    |а).береста, чугун, глина, клюква;   |
|б). кожа..ый, пламе..ый, оловя..ый; |б). лимон, кость, кухня, телефон;   |
|в). жестя..ой, це..ый, дли..ый.     |в). Журавль, петух, дерево, серебро.|

 4. Задание « Игровая ».

Учитель:

Вставьте  пропущенные  буквы  и  найдите «четвёртое лишнее ».

                 «Четвёртый лишний»

А). ржа..ой, волося..ой, зелё..ый, тыкве..ый;

Б). обеде..ый, обществе..ый, ветре..ый, безветре..ый;

В). пчели..ый, муравьи..ый, со..ый, лебеди…ый
3адание 5 Творческая работа.

 Учитель.Познакомьтесь  с  историей  хризантемы. Прочитайте текст и
выполните задания

         Мало  кого  уже  уд..вляющее  слово  « хризантема » в  переводе  с
 древн.. греческого  звучит  как  « золотой  цветок ». В  странах  востока
с  этим  р..стением  связывают  и    ( не)обыкнове…ую  радость, и  исти…ую
печаль, и  глубочайш.. скор..ь.

      Одно  из  преданий  ст..рины  рассказывает, что  в  третьем  веке  до
нашей  эры  император  без  сердца, без  жалости  узнал  о  существовании
цветка  (не)земной, божестве…ой  красоты, который  рос  на  одном  из
островов, хранящих  множество  тайн.  Мудрец..  говорили, что  из  этого
растения  можно  было  приготовить  чудесный  на  вкус  эликсир, помогающий
  и..бавиться  от  (не)излечимых  болезней  и  уйти  от  смерти  без
врем..ни.  Но  только  искре…ий  человек  мог  прик..снуться  к  цветку  с
чудесным  действием.

      Триста  доблес (?)ных  юношей  и  прекрас(?)ных   девушек  отправились
 за  сокровищем, не  имеющим  цены.  Но  могуществе…ому  императору  так  и
 не  удалось  дождат(?)ся  возвращения  смельчаков.

      На  островах  возникло  новое  государство – Япония. На  гербе  этой
страны  и  сегодня  шестнадцативековая  золотая  хризантема.

Задания для анализа текста:

     1. Докажите, что  перед  вами  текст.
     2. К  какому  типу  речи  относится  данный  текст? Придумайте
        заголовок .
         3.  Объясните  лексическое  значение  выделенных  слов.

     4. Выпишите  из  текста  слова  с  пропусками  и  назовите
        орфограммы.

Задание :

           5. Объясните  постановку  знака  препинания  в  предпоследнем
предложении.

           6.  Сколько  в  тексте  прилагательных  с  орфограммой
«Правописание  Н  и  НН  в  суффиксах  прилагательных »?

             8.  Назовите  в  этих  прилагательных  суффиксы, объясните  их
 правописание.

             9.  Замените  подчёркнутые  словосочетания  синонимичными.

Слова  для  проверки:

Предание  старины – старинное  предание

Остров, хранящий  тайну – таинственный  остров

Смерть  без  времени – безвременная  смерть

Цветок  с  чудесным  действием -  чудодейственный  цветок

Сокровище, не  имеющее  цены – бесценное  сокровище.

            10. Выполните  творческую  работу.

      Вставьте  вместо  пропусков  подходящие  по  смыслу  прилагательные  с
       Н  и  НН  и  познакомьтесь  с  ещё  одной  версией  истории
      хризантемы.

По  другой  легенде, родиной  этого  _______________________ растения
является  Китай.  Китайцы  уверены  в  своей_______________________
правоте.  Они  назвали  в  честь  хризантемы  девятый  месяц  года.  По
_____________________ преданию, _____________  человек,  не  побоявшийся
сорвать  в  девятый  день  девятого  месяца  ________________  цветок
хризантемы, обретает  бессмертие.

   Слова  для  вставки: необыкновенного,  истинной, подлинной, старинному,
                   мужественный,  бесценный, таинственный.

Учитель. Подведём  итоги. Ответьте на вопросы:

   1. С какой новой орфограммой вы сегодня познакомились?
   2. Расскажите о правописании- Н- и –НН- в прилагательных (кратко).
   3. С какими орфограммами вам ещё пришлось работать в течение  урока?
   4. Какие пунктограммы пришлось вспомнить при выполнении заданий?
   5. Сведения из  каких разделов науки о языке вам пригодились на уроке.

 Вопросы к зачёту по теме «Имя прилагательное».
Примечание: выделенные вопросы предлагаются для сильных учащихся.

   1. Рассказать об имени прилагательном как о части речи. Найти в тексте,
предложенном учителем, имена прилагательные и доказать это.

   2. Рассказать о разрядах имён прилагательных по значению. Определить
разряды имён прилагательных в тексте, предложенном учителем.

   3. Рассказать о полных и кратких прилагательных. Найти прилагательные в
тексте, предложенном учителем, и определить их форму и синтаксическую роль.

   4. Рассказать о склонении полных прилагательных и о правописании
падежных окончаний прилагательных. Вставить пропущенные падежные окончания
в примерах, предложенных учителем.

   5. Рассказать о правописании мягкого знака после шипящих во всех
изученных частях речи. Самостоятельно привести примеры.

   6. Рассказать о правописании разделительного мягкого знака в
прилагательных, оканчивающихся на  –ий. Вставить и объяснить орфограмму в
данных учителем примерах.

   7. Рассказать о степенях сравнения имён прилагательных. В тексте,
предложенном учителем, найти имена прилагательные и определить степень
сравнения.

   8. Рассказать о правописании Н и НН в прилагательных. Вставить  Н или
НН в примерах, данных учителем, и объяснить.

   9. Рассказать о способах образования имён прилагательных. Привести
примеры.

   10. Рассказать о правописании НЕ с именами прилагательными. Объяснить
правописание НЕ с прилагательными в примерах, данных учителем.

   11. Рассказать о правописании суффиксов –К- и –СК- в именах
прилагательных. Объяснить правописание слов с данной орфограммой в
примерах, данных учителем.

   12. Рассказать о слитном и дефисном написании имён прилагательных.
Привести примеры.

 13. Рассказать о правописании гласных О – Ё после шипящих и Ц в суффиксах и
              окончаниях имён прилагательных. Привести примеры.

 14Отметьте строку, в которой все прилагательные имеют суффикс –ЕНН-

А). песенный, безветренный, бритвенный;

Б). болезненный, клюквенный, фирменный;

В). именной, производственный, тыквенный.

IV. Домашнее задание:Параграф 56, упр. 325,  объяснение  задания учителем .


Презентация "Обычаи, обряды и традиции русского народа"


title: Конспект урока "Строки, опаленные войной"

extracted_text:
Тема урока памяти: «Строки,опаленные войной» . 10 класс.

Цель: формирование у учащейся молодежи гражданской зрелости; привитие  любви
к своей Родине, устойчивого желания способствовать ее процветанию.

Задачи:

   ➢ прививать чувства гордости за героическое прошлое своего народа.

   ➢ воспитывать желание гордиться культурой и достижениями своей Родины,
     сохранять её характер и культурные особенности.

   ➢ воспитывать уважение к заслугам перед Родиной старшего поколения.

   ➢ Развивать стремление защищать интересы Родины и своего народа.

     Учащиеся и учителя входят в школьный музей.
                          ПЕСНЯ «ВЕТЕРАН»
                 (музыка В.Волика,слова Т.Штерн)

Ведущий 1: Добрый день! День нового мирного дня! 70 лет назад , 8 мая, в
Берлине  был подписан пакт о безоговорочной капитуляции фашистской
Германии. А на утро следующего дня весь советский народ ликовал, узнав о
победе нашей страны в Великой Отечественной войне.

   Воспетый и в стихах, и в пьесах,
   Он, как отец к своим сынам,
   Уж много лет как на протезах, —
   Что ни весна, — приходит к нам.

   Он и страшнее, и прекрасней
   Всех отмечаемых годин.
   Один такой в России праздник.
   И слава Богу, что один.

Ведущий 2: Все дальше уходят от нас годы  Великой  Отечественной  войны,  но
время бессильно ослабить память человечества о мужестве советских людей.
Ведущий 1 : В годы войны не было ни одного дня, который можно было бы
вычеркнуть из народной памяти. Каждый день войны был подвигом миллионов.
Ведущий 2:С первых дней боев начала складываться летопись Великой
Отечественной войны.В ряды защитников Родины вступили не только рабочие,
служащие, студенты.  Среди них были и деятели культуры: писатели, поэты,
композиторы, актеры, кинематографы, артисты. Кто-то ушел на фронт и с
оружием в руках защищал Родину, кто-то со своим творческим «оружием»
способствовал укреплению народного патриотизма, осознанию смертельной
опасности, нависшей над Отечеством и готовности к самопожертвованию ради
Победы над врагом.
  Ведущий1:      Самоотверженный труд деятелей культуры- ещё одна страница
Великой Отечественной войны, которую нам захотелось перелистать.
 Советские писатели в самые трудные для Родины дни были  вместе  с  народом,
они участвовали в  боях.  Из  тысячи  литераторов,  членов  Союза  советских
писателей, ушедших на фронт, не вернулось с  войны  более  двухсот  человек.
Военных журналистов погибло еще больше.  И  сегодня  хотелось  бы  вспомнить
некоторых из тех, чьи стихотворные строки стали летописью войны.
(после своего выступления чтецы ставят свечу у стены памяти).
1чтец       Всеволод Багрицкий. Погиб в 1942 году, ему еще не было       20
лет.
2 чтец      Борис Богатков. Пал смертью храбрых 11 августа 1943  года.  Ему
   был 21 год.
3 чтец   Сергей Орлов. Участник войны. Горел в танке.
4 чтец       Семен Гудзенко."Мы не от старости умрем, умрем от старых ран".
Эти слова оказались пророческими. Он умер очень  молодым  от  старой  раны,
полученной в бою.
5 чтец       Николай Майоров. Был убит в бою на Смоленщине 8 февраля 1942
года. Ему было 23 года.
6 чтец       Иосиф Уткин. Поэт погиб в 1944 году.
7 чтец  В стихотворениях Владислава Занадворова -
геолога и поэта, погибшего под Сталинградом, - неприкрашенная война.
8 чтец - Муса Джалиль в первый же день войны ушел в ряды действующей армии
и в июне 1942 года на Волховском фронте, тяжело раненый, был взят в плен и
брошен в фашистский застенок - тюрьму Моабит. В тюрьме он создал цикл
стихотворений. В 1944 году моабитские палачи казнили поэта. Друзья по
застенку сохранили его записные книжки.
   Мусе Джалилю посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

                   СТИХОТВОРЕНИЕ «ВАРВАРСТВО»

Они с детьми погнали матерей
 И яму рыть заставили, а сами

 Они стояли, кучка дикарей,
 И хриплыми смеялись голосами.
 У края бездны выстроили в ряд
 Бессильных женщин, худеньких ребят.
 Пришел хмельной майор и медными глазами
 Окинул обреченных... Мутный дождь
 Гудел в листве соседних рощ
 И на полях, одетых мглою,
 И тучи опустились над землею,
 Друг друга с бешенством гоня...
 Нет, этого я не забуду дня,
 Я не забуду никогда, вовеки!
 Я видел: плакали, как дети, реки,
 И в ярости рыдала мать-земля.
 Своими видел я глазами,
 Как солнце скорбное, омытое слезами,
 Сквозь тучу вышло на поля,
 В последний раз детей поцеловало,
 В последний раз...
 Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
 Он обезумел. Гневно бушевала
 Его листва. Сгущалась мгла вокруг.
 Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,
 Он падал, издавая вздох тяжелый.
 Детей внезапно охватил испуг,--
 Прижались к матерям, цепляясь за подолы.
 И выстрела раздался резкий звук,
 Прервав проклятье,
 Что вырвалось у женщины одной.
 Ребенок, мальчуган больной,
 Головку спрятал в складках платья
 Еще не старой женщины. Она
 Смотрела, ужаса полна.
 Как не лишиться ей рассудка!
 Все понял, понял все малютка.
 -- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! –
 Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
 Дитя, что ей всего дороже,
 Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
 Прижала к сердцу, против дула прямо...
 -- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
 Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь? --
 И хочет вырваться из рук ребенок,
 И страшен плач, и голос тонок,
 И в сердце он вонзается, как нож.
 -- Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты
 вольно.
 Закрой глаза, но голову не прячь,
 Чтобы тебя живым не закопал палач.
 Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно.--
 И он закрыл глаза. И заалела кровь,
 По шее лентой красной извиваясь.
 Две жизни наземь падают, сливаясь,
 Две жизни и одна любовь!
 Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
 Заплакала земля в тоске глухой,
 О, сколько слез, горячих и горючих!
 Земля моя, скажи мне, что с тобой?
 Ты часто горе видела людское,
 Ты миллионы лет цвела для нас,
 Но испытала ль ты хотя бы раз
 Такой позор и варварство такое?
 Страна моя, враги тебе грозят,
 Но выше подними великой правды знамя,
 Омой его земли кровавыми слезами,
 И пусть его лучи пронзят,
 Пусть уничтожат беспощадно
 Тех варваров, тех дикарей,
 Что кровь детей глотают жадно,
 Кровь наших матерей.. (1943)

9чтец  Константин Симонов к началу войны был уже признанным и известным
корреспондентом, прошел Халхин-Гол. Всю войну проработал корреспондентом
газеты  «Красная звезда», знал войну изнутри.
     Его стихотворение «Жди меня» переписывали, знали наизусть, как молитву.

                     СТИХОТВОРЕНИЕ «ЖДИ МЕНЯ»
                ( звучит запись в исполнении автора)
 Жди меня, и я вернусь.
 Только очень жди,
 Жди, когда наводят грусть
 Желтые дожди,
 Жди, когда снега метут,
 Жди, когда жара,
 Жди, когда других не ждут,
 Позабыв вчера.
 Жди, когда из дальних мест
 Писем не придет,
 Жди, когда уж надоест
 Всем, кто вместе ждет.

 Жди меня, и я вернусь,
 Не желай добра
 Всем, кто знает наизусть,
 Что забыть пора.

 Пусть поверят сын и мать
 В то, что нет меня,
 Пусть друзья устанут ждать,
 Сядут у огня,
 Выпьют горькое вино
 На помин души...
 Жди. И с ними заодно
 Выпить не спеши.

 Жди меня, и я вернусь,
 Всем смертям назло.
 Кто не ждал меня, тот пусть
 Скажет: - Повезло.
 Не понять, не ждавшим им,
 Как среди огня
 Ожиданием своим
 Ты спасла меня.
 Как я выжил, будем знать
 Только мы с тобой,-
 Просто ты умела ждать,
 Как никто другой.

10 чтец     Лирика Алексея Суркова созвучна чувствам миллионов людей.
Особенно известна его лирика периода Великой Отечественной войны. Многие
его стихи стали песнями.
11 чтец      Михаил Исаковский автор многих популярных песен «Катюша»,
«Огонёк», « Враги сожгли родную хату», «В лесу прифронтовом». Часто их
приписывали анонимным авторам. Песни на стихи Исаковского становятся
фольклором.

 Ведущий1:   Кто сказал, что надо бросить песни на войне? После боя сердце
просит музыки вдвойне! Хорошая песня всегда была верным помощником бойца. С
песней он отдыхал в короткие часы затишья, вспоминал родных и близких.

              ПЕСНЯ «В ЛЕСУ ПРИФРОНТОВОМ» музыка М.Блантера, слова
       М.Исаковского.
  Ведущий2:  Многие фронтовики до сих пор помнят видавший виды окопный
патефон, на котором они слушали любимые песни под аккомпанемент
артиллерийской канонады.

 Учитывая это обстоятельство, было принято решение возобновить на
Апрелевском заводе прерванное войной производство грампластинок. Начиная с
октября 1942 года из-под пресса предприятия пошли на фронт грампластинки
вместе с боеприпасами, пушками и танками. Они несли песню, которая была так
нужна бойцу, в каждый блиндаж, в каждую землянку, в каждый окоп.
                  ПЕСНЯ «СИНИЙ ПЛАТОЧЕК»
        музыка Е.Петерсбурского,слова Я.Галича, М.Максимова
        (запись  в исполнении Клавдии Шульженко)

Ведущий 1:  В труднейших условиях, нередко в непосредственной близости от
врага работники искусства дали сотни тысяч концертов, пройдя вместе с
солдатами по трудным дорогам войны. Почти 4000 концертных бригад,
включавших около 45 тысяч певцов, танцоров, музыкантов, выезжали на фронты
Отечественной войны. Трудно поверить, но 15-16 апреля 1942 года в армии
проходил смотр художественной самодеятельности, 320 номеров было показано
на его заключительном концерте.
Ведущий 2:  Огромной популярностью пользовались фронтовые театры и
концертные бригады. Рискуя жизнью, эти люди своими выступлениями
доказывали, что красота искусства жива, что убить ее невозможно. Тишину
прифронтового леса нарушали не только артиллерийский обстрел врага, но и
восхищенные аплодисменты восторженных зрителей, вызывая на сцену вновь и
вновь своих любимых исполнителей: Лидию Русланову, Леонида Утесова, Клавдию
Шульженко.

Ведущий1:  И все-таки долгожданный день пришел. 9 мая 1945 года — День
Победы, день всенародного ликования, радости, но радости со слезами на
глазах: 27 миллионов жизней стоила нам эта победа.
Ведущий 2: Все дальше уходят от нас годы  Великой  Отечественной  войны,  но
время бессильно ослабить память человечества о мужестве советских людей.

чтец
Будет так, неотвратимо будет.
На сцену выйдет в орденах старик-
Последний на планете фронтовик,
И перед ним в порыве встанут люди...

И голосом спокойным, но усталым
Старик бывалый поведёт рассказ
Как эту землю вырвал из металла,
Как это солнце он сберёг для нас...

Мальчишки будут очень удивляться,
Девчонки будут горестно вздыхать-
Как это можно- умереть в семнадцать,
Как можно маму в детстве потерять...
И он уйдет в росе рассветов алых,
В букетах роз и маков полевых...
ЗАПОМИНАЙТЕ ИХ, ПОКА НЕ ПОЗДНО,
ПОКА ОНИ ЖИВУТ СРЕДИ ЖИВЫХ.

              ПЕСНЯ «ТЫ ЖЕ ВЫЖИЛ,СОЛДАТ»
               (музыка В. Мигули,слова М.Агашиной)

СТИХОТВОРЕНИЕ «И ПАМЯТЬ У НАРОДА НЕ ОТНЯТЬ»(авторское сочинение Рассоловой
С.И. и уч-цы 10 а кл.Красильниковой Анастасии)

Мы много знаем о войне:
Из книг и писем, песен, кинофильмов.
И прадед  мой рассказывал же мне
О той войне, бесстрашной русской силе.

Рассказывал о мужестве ребят,
Что свою Родину в 16 защищали,
О женских подвигах, о доблести солдат-
Все это с детства мы с тобою знаем.

И долго в мире не было сомненья,
Что победитель-наш народ советский.
Освободил он страны, города, селенья,
Теряя лучших на полях сражений.

И был ведь суд, суд мира над войной
Там в Нюрнберге, в 45-м это было.
Так почему же стали слышать мы порой,
О том, что не было такой победы, все забыто.

А как же те кровавые сраженья,
В которых погибали наши деды,
Мученья те, что выдержали дети?
И вы не помните такой победы???

И появились новые рассказы,
И в фильмах факты появились новые,
И лагеря без пыток, а порой-фашист-не враг.
И в мире верят… но скажите, как?

Мы помним все: жестокие бои,
Отвагу партизан и подвиг тыла,
И узников концлагерей, сожженную Хатынь.
Бралась откуда у народа сила?

Откуда сила в хрупких женщинах Руси,
Бежавших под обстрелом автоматов,
Чтоб раненных успеть спасти,
И чтоб дождаться с фронта милого солдата.

И пусть твердят, что не было победы,
Пусть говорят, что это все обман.
Но главное, что помнят наши деды,
Но главное, что Ленинград врагу не сдан!

И память у народа не отнять,
И правду о войне забыть мы не дадим.
Идут по всей стране бессмертные полки
И гордо говорят: «Мы победили!»

Они нам правду говорят о той войне,
О том, как выстояли, победили,
И что горды сейчас за нас вдвойне,
Что помнят до сих пор их, не забыли…

Ведь память  у народа не стереть,
Мы не позволим, не дадим!
И правду о войне мы будем говорить,
Писать стихи и песни петь.


title: Конспект урока "Морфологический разбор причастия" 7 класс

extracted_text:
Морфологический разбор причастия
Цель урока: систематизировать знания о грамматических признаках причастия, познакомить с порядком морфологического разбора причастий, выработать умение делать морфологический разбор причастий.

	Ход урока:
Сообщение темы и цели урока.

а/Фронтальный опрос.
- Что такое причастие?
- Какие бывают причастия?
- Что обозначают действительные и страдательные причастия?
            б/ Орфографическая пятиминутка.
 - Сейчас мы проведём орфографическую пятиминутку.
	Записать  словосочетания, найти причастие, обозначить их суффиксы, определить вид.
Плавающий лёд, рассыпанный сахар, поддерживаемый матерью малыш, вращающая турбины вода, сгибаемая ветром ветка, тающий снег.
- Вы знаете, что причастие имеет признаки глагола и прилагательного.
- Назовите признаки глагола у причастия.
в/ Работа со словосочетаниями, записанными на доске.
- Запишите словосочетания левого столбика. Один учащийся определяет признаки глагола.
Колющийся инструмент                                    В строящемся доме
Задымившуюся палку	Бушующим морем
Скачущие всадники	Зазеленевшие деревья
Разрушенный дом	Знающему правду другу
Плохо слышащий	На затоптанном ковре
Колеблемый ветерком	О хранящихся документах
- Мы повторили признаки глагола у причастия, а теперь назовите признаки прилагательного у причастия.
Один учащийся находит в словосочетаниях правого столбика причастия, определяет их род ,число, падеж.
- Как вы думаете, в каком столбике мы определили постоянные морфологические признаки, а в каком непостоянные?
Объяснение нового материала.
- А сейчас мы познакомимся с планом и образцом морфологического разбора причастия. Каждая часть речи  как бы находится на трёх китах.
Часть речи. Общее значение.
- Что обозначает причастие?
Морфологические признаки. Постоянные. Непостоянные.
- Вы знаете, что они бывают постоянные и непостоянные.
- Назовите постоянные признаки причастия. Непостоянные?
Синтаксическая роль.
- Какова синтаксическая роль причастия в предложении?
- Сверим наши наблюдения с учебником/п. 23/. Чтение п. 23
Закрепление материала.

-   А теперь мы потренируемся в морфологическом разборе причастий.
Запись предложений под диктовку, объяснить пунктуацию, найти причастия, сделать их  морфологический разбор.
Небольшой дом с плоской крышей и верандой, выходящей на берег океана, стоял на склоне горы,
С деревьев, окутанных лёгким туманом, сыпались крупные брызги.
Вся музыка, звучавшая днём, утихала и сменялась другою.

Самостоятельная работа / по вариантам/ .
- В записанных  предложениях найти причастия, произвести их морфологический разбор / на листочках/.
1 вариант	2 вариант
Продуваемые сквозняками	                     Дом стоял в глубине зеленеющего
коридоры обледенели.	                             сада среди столетней сирени.

/Резерв/ Расположенные вокруг замка горы сменили зелёный цвет на серый, а озеро стало напоминать заледеневшую сталь.
Подведение итогов урока.
- Какую тему мы изучили?
- Что нового узнали на уроке?
 Домашнее задание: написать мини- сочинение на тему ,,Природа осенью,,  , используя в нём 2-3 причастия. Сделать морфологический  разбор 2-х причастий.


title: Презентация "Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины" 5 класс

extracted_text:
ТехнологияТема урока: Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины.Целевая аудитория: 5 класс ( мальчики).

Цель урока:- формировать у обучающихся навыки рациональной организации рабочего места для ручной обработки древесины; - расширить понятийную базу обучающихся;- изучить инструменты для ручной обработки древесины;- научить правильно использовать приобретенные знания и умения для решения практических задач;- развить у  обучающихся способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;- научить правилам безопасной работы при ручной обработке древесины;
Рабочее место для ручной обработки древесины
  Рабочим местом для ручной обработки древесины в учебных мастерских является столярный верстак и стул.
Столярный верстак
1 - крышка
2 - отверстия для клиньев
3 - лоток
4 - задний зажим
5 - подверстачье
6 - выдвижная опора
7 - передний зажим
Закрепление заготовки на верстаке
 Заготовку 2 для обработки на верстаке закрепляют между клиньями так, как показано на рисунке.                Один торец заготовки упирают в клин стола 1,
а другой, вращая рукоятку 3 по часовой стрелке, поджимают клином заднего зажима 4.
Соответствие верстака росту работающего
      Перед началом работы необходимо проверить, соответствует ли верстак твоему росту. Для этого встань рядом с верстаком, опусти руки вниз и положи ладонь одной руки на крышку верстака. Если при этом не приходится сгибать руку или наклоняться, значит, верстак соответствует твоему росту.
ЗАГАДКИ
Тит на работу вышел —Каждый услышал!
(Молоток)
Быстро грызёт, мелко жуёт,
Сама не глотает.
Что это, кто отгадает?
(Пила)
У конька, у горбунка
Деревянные бока.
У него из-под копыт
Стружка белая бежит.
Где упрётся хвостом,
Станет дырка потом.
(рубанок)
(шило )
Основные инструменты обработки древесины
а – рубанок;
б – молоток;
в – напильник;
г  – киянка;
д – ножовка;
е – свёрла;
ж – стамеска;
з - шило

Профессия столярного производства
      Основная профессия столярного производства это  столяр.
      Столяр с помощью столярных инструментов выполняет разметку, пиление, строгание, сверление, сборку, зачистку и отделку разнообразных изделий из древесины: дверей, оконных рам, мебели и др. Затачивание и наладка дереворежущих инструментов также относится к столярным работам. Современный столяр в своём труде широко применяет механические и электрические пилы, рубанки, дрели, шлифовальные машинки.

Правила безопасной работы
    1. Не повреждать крышку верстака режущим инструментом.
    2. Чтобы детали зажимов при закреплении заготовок не сломались, не прикладывать излишних усилий к рукояткам зажимов.
    3. Забивать клинья в гнёзда и выбивать их можно только киянкой.
    4. По окончании работы удалять стружку с крышки верстака только специальной щёткой-смёткой.

Практическая работа
1.   Ознакомься со столярным верстаком в учебной мастерской, найди зажимы, гнёзда, лоток.
2.   Определи, соответствует ли верстак твоему росту.
3.   Закрепи заготовку с  помощью заднего зажима,
    как показано на рисунке.
4.   Закрепи длинномерную
    заготовку с помощью перед-
    него зажима, расположив её
    на выдвижной опоре.
Самостоятельно оцени результат работы.

Закрепление знаний по теме
Вопросы:
1.  Назови основные части столярного верстака.
Для какой цели в крышке верстака имеется несколько отверстий (гнёзд)?
Каково назначение выдвижной опоры верстака?
4.  Какие инструменты для обработки древесины ты знаешь?

1. Технология. Индустриальные технологии :
      5 класс  : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /   А.Т.Тищенко, В.д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф,
     2013.

Литература:


title: Конспект урока "Герб, геральдика" 5 класс

extracted_text:
               Урок ИЗО в 5 классе на тему "Герб, геральдика"
                                                      Галина Николаевна Абян

                                               Презентация к уроку (3,48 МБ)
Цель: познакомить учащихся с символическим языком декоративного искусства
на примере гербов, флагов, эмблем; сформировать навыки составления
композиции герба, сочетания цветов.
Материалы: цветная бумага, клей, ножницы, композиция на формате АЗ.
Музыкальный ряд: музыка Вивальди.
I.     Организационный момент.
II.     Формирование новых знаний.
Изобретение и использование всякого рода знаков и символов свойственно
человеку. Обычай избрания для себя или для своего рода и племени особого
отличительного знака имеет очень глубокие корни и распространен повсюду в
мире
В средние века в Европе появилось новое искусство и новая наука -
геральдика. Эта наука занималась составлением гербов.
Герб - это композиция из различных символов, которая отражала степень
знатности рода, основные занятия и заслуги представителей рода перед
государством.
Первые гербы появились примерно в X веке.
Конечно, гербы имели только знатные аристократические семьи. Представители
этих семей, знатные рыцари, устраивали турниры, где состязались в силе и
ловкости. (Слайды 1, 2). На турнире они появлялись в рыцарских доспехах
(Слайд 3) и шлемах, скрывающих лицо (Слайд 4). Опознать рыцаря, закованного
в броню целиком, было невозможно. И герб стал использоваться как
опознавательный знак.
На щите рыцаря и флаге (штандарте) изображался его личный герб. На
рыцарских турнирах присутствовали герольды - люди, изучающие и составляющие
гербы. (Слайд 5). Герольды систематизировали знания о гербах, вырабатывали
общие правила их составления и распознавания и, в конечном счете, создали
целую науку «геральдику». По символам на щите они определяли, кто участвует
в турнире и какой семье принадлежит рыцарь.
Все в композиции герба имело важное значение и несло информацию о
владельце.
Форма герба могла быть разнообразной, но в основном она вписывалась в
треугольник, что повторяло форму щита древних рыцарей.
Формы щитов: немецкие, английские, испанский, французский, итальянский,
польский, ромбический, круглый, квадратный (Слайд 6).
Поверхность герба была либо одного цвета, либо делилась на несколько полей
определенного цвета. Эти разноцветные поля назывались геральдическими
фигурами.
Выбранный цвет имел символическое значение:
    • золотой цвет - символ богатства, силы, справедливости;
    • серебро - символ невинности и чистоты;
    • червленый (темно-красный) - символ любви, смелости;
    • голубой - символ красоты и величия;
    • зеленый - символ изобилия, надежды, свободы;
    • пурпурный (красный с оттенком синего) - могущество, достоинство;
    • черный - скромность, мудрость и печаль. (Слайд 7).
Композиция на поле герба составлялась из негеральдических фигур -
изображения человека, животных, растений, кораблей, построек, предметов
быта, оружия, а также фантастических животных (драконов, единорогов,
грифов). Они тоже попадали на герб не случайно. Каждое условное изображение
имело свое значение:
    • дуб, медведь означали силу;
    • факел, раскрытая книга - знание;
    • пчела - трудолюбие;
    • лавр - славу;
    • крылатый змей - зло, смуту;
    • дракон - могущество;
    • рука в перчатке - храбрость;
    • лев - символ силы, мужества, великодушия;
    • леопард - храбрость, отвага;
    • ворон - долголетие;
    •  петух - символ боя.
Часто встречается изображение коня (совмещающего храбрость льва, зрение
орла, силу вола, быстроту оленя, ловкость лисицы), собаки (символ
преданности и повиновения), кошки (независимость), волка (злость,
жадность), медведя (предусмотрительность), быка (плодородие земли), овцы
(кротость), лани (робость), вепря (мужество), оленя (символ воина, пред
которым бежит неприятель)
Геральдика представлены деревьями - дуб (крепость и сила), оливковое дерево
(мир), пальма (долговечность), ветвями, цветами - роза, лилия
(геральдическая и натуральная 45-46), венками, злаками (колосья, снопы),
травами, плодами. На гербах встречаются солнце, луна, звёзды, облака,
радуга, реки, холмы, огонь. Искусственные фигуры представлены предметами
военного быта - различные виды вооружения и снаряжения (меч, пушка,
пистолет, кольчуга, шлем и пр.); гражданского - орудия сельского хозяйства
(серп, коса, ярмо, хомут и т.д.), мореплавания, архитектуры; символами
отвлечённых понятий (например, рог изобилия), эмблемами должностей и
профессий (лира, чаша, чётки, скипетр и пр.). Фантастические фигуры: феникс
(символ бессмертия), единорог (чистота), драконы, кентавры, сирены, гидра
семиголовая, двуглавый орёл, всевозможные ангелы и пр. Нередко гербовая
фигура содержит намёк на фамилию владельца или название его владения (т. н.
гласные гербы).
Композиция герба обычно была симметрична. Самую важную информационную часть
герба помещали в центр и называли щит. По сторонам щит поддерживают фигуры
- щитодержатели - люди, птицы, звери. (Слайд 8). Герб украшает лента с
девизом.
Девиз - это выражение, отражающее жизненные принципы рыцаря. Например:
«Усердие все превозмогает»
«Честь превыше всего»
«За честь и достоинство».
Венчает герб корона.
В XIV веке в городах Западной Европы знатные синьоры носили так называемые
«гербовые платья». Сочетание цветов на них подбиралось по цвету поля
фамильного герба, платье украшалось фигурами - символами, эмблемами. Такое
платье позволяло легко отличить одного синьора от другого и в то же время
несло информацию в знаках о самом человеке. (Слайд 9).
Гербы были и у ремесленников. Но это были не личные, фамильные гербы, а
гербы ремесленных цехов, больших объединений ремесленников, занимающихся
одним видом деятельности. Ткачи, кузнецы, оружейники, маляры, ювелиры,
гончары, сапожники, пекари и множество других мастеров объединялись в цеха,
издавали свой устав и присваивали себе герб. На нем изображались символы,
по которым было легко узнать, чем занимаются ремесленники. В то время на
мастерских и лавках не писались названия, а помещались гербы.
- Сегодня у вас есть возможность создать свою символику герба.
Представьте себе, что вы древние рыцари. Вы должны подумать о том, какой
формы будет ваш герб. Выбрать цвет геральдических фигур, придумать или
выбрать из древней символики негеральдические фигуры и составить
композицию. В ней вы должны учитывать принцип симметрии и законы сочетания
цветов. Помните, что контрастные цвета взаимно подчеркивают и выделяют друг
друга.
Нельзя сочетать в композиции (накладывать друг на друга) цвета, лежащие
рядом на цветовом круге. Все знаки на гербе должны быть четкими,
лаконичными, легко читаемыми и видны издалека.
Придумайте девиз, который наиболее отражает ваши взгляды на жизнь, цели и
устремления.
III.    Практическая работа.
Задание: выполнить композицию герба.
IV.  Обобщение знаний по теме.
Кроссворд «Геральдика» (Слайд 10).
   1. Отличительный знак, передаваемый по наследству.
   2. Имя воина-защитника, изображенного на гербе Москвы.
   3. Особые знаки на щите-гербе, которые рассказывают о его владельце, его
      достоинствах.
   4. Как называют в геральдике желтый цвет (золото) и белый (серебро)?
   5. Царственное животное, эмблема королей.
   6. Отважный, доблестный ...
   7. Часть герба, на которой написаны крылатые слова.
   8. Основа герба.
   9. Что венчает герб?
  10. Изображение птиц, животных, человека, поддерживающих щит.
V.    Задание  на  дом.
Подготовиться к «Рыцарскому турниру»:
   1. Уметь защитить свой герб и девиз.
   2. Разделить класс на группы. Каждой команде подготовить сообщение по
      теме «Герб города (Новгород, Ярославль, Санкт-Петербург, Москва)».
   3. Подготовить изображение герба одного из городов и рассказать об
      истории его возникновения.