title: Презентация "Метод подбора" 8 класс

extracted_text:
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
Перевод чисел из 10-й в 2-ную систему счисления
Метод подбора
Сергеенкова И.М. , ГБОУ Школа № 1191, г. Москва
Двоичная  система  счисления
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
1024
210
512
256
128
64
32
16
8
4
2
1
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
7 – 4 = 3
687-512 = 175
175 – 128 = 47
47 – 32 = 15
15 – 8 = 7
3 -2 = 1
1711 – 1024 = 687
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва

171110 =1024 + 512 + 128 + 32 + 8 + 4 + 2 + 1
Метод подбора
Перевод чисел из 10-й в 2-ную систему счисления
Переведем десятичное число   1711   в двоичное
Представим 171110   как сумму степеней 2
Ответ: 171110 = 110101011112
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
171110 =1024 + 512 + 128 + 32 + 8 + 4 + 2 + 1
171110 =2 10+ 2 9+ 2 7+ 2 5+ 2 3+ 2 2+ 2 1+ 2 0
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
12210 =   64  + 32 + 16 + 8  + 2
12210 =2 6+ 2 5+ 2 4+ 2 3+ 2 1
Пример :
122 10  = ? 2
Ответ: 122 10 = 11110102
Ответ: 589 10 = 10010011012
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
58910 =   512  + 256 + 64 + 8  + 4 + 1
58910 =2 9+ 2 6+ 2 3+ 2 2+ 2 0
Ответ: 1286 10 = 100111101002
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
126810 =   1024  + 128 + 64 + 32 + 8 + 4
128610 =2 10+ 2 7+ 2 6+ 2 5+ 2 3 +2 2
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
1001 10112

1000 0000 00012

101 101 1012

1111 1111 12

1000 0000 00002
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
М о л о д ц ы!
Сергеенкова И.М. - ГБОУ Школа № 1191 г. Москва
Список источников

При разработке презентации использовался  Тренажер «Перевод чисел»
Автор :Шмигирилов А.Ю.
http://zschool.ucoz.ru/load/informatika_i_ikt/trenazher_quot_perevod_chisel_quot/34-1-0-378


title: Презентация "Разновидности компьютерных сетей" 9 класс

extracted_text:
Разновидности компьютерных сетей
Учитель информатики
МБОУ Селезянской СОШ Челябинская область
 Коркина Наталья Юрьевна
Основные вопросы темы:
Что такое сеть?
Какие возможны типы сетей?
Какие особенности одноранговых сетей и сетей на основе сервера?
Что такое комбинированные сети?
Сеть (Network)
Ресурсы – это программы, файлы данных, а также принтеры и другие совместно используемые периферийные устройства сети.

– группа компьютеров и других устройств, каким-либо способом соединенных для обмена информацией и совместного использования ресурсов.
Классификация компьютерных сетей
В зависимости от расстояния между связываемыми узлами
Классификация компьютерных сетей
По типу среды передачи
Классификация компьютерных сетей
По скорости передачи информации
Классификация компьютерных сетей
С точки зрения распределения ролей между компьютерами

Преимущества и недостатки одноранговых сетей
Преимущества и недостатки многоранговых сетей

Пример объединения сетей
             Объединение глобальных, региональных и локальных вычислительных сетей позволяет создавать многоуровневые иерархии, которые предоставляют мощные средства для обработки огромных массивов данных и доступ к практически неограниченным информационным ресурсам.

Вопросы на дом
Что такое компьютерная сеть?
Какие виды сетей вы знаете?
Какие преимущества дает сеть?
Преимущества и недостатки одноранговой и многоранговой сети.
Каким образом соединяются компьютеры в локальной сети?
Чем отличается сервер от рабочей станции?
Что такое хост-компьютер?
Основы компьютерных сетей: Методическое пособие для учителя. - М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2006. - 167 с.

Microsoft. Основы компьютерных сетей. http://gendocs.ru/v27594/microsoft._%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9

Используемые
 источники


title: Энциклопедия слова "Платок" 6 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Российской ФедерацииМуниципальное общеобразовательное учреждениеМБОУ СОШ №18
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ СЛОВА
ПЛАТОК

ПРОЕКТ ВЫПОЛНИЛ
УЧАЩИЙСЯ 6А КЛАССА
Степанов Никита.
Руководитель проекта – Т. Р. Наумова.

Город Воткинск
2011 год

Лексическое значение слова
Этимологическое значение слова
Слова родственники
Антонимы
омонимы
платок
  1. Предмет одежды - кусок ткани, обычно квадратный, или вязаное изделие такой формы. Головной п. Пуховый п.
 2. То же, что носовой платок. Кармашек для платка. || уменьш. платочек, -чка, м. || прил. платочный, -ая, -ое.
История появления платка
Уже во II веке в Китае существовали бумажные носовые платки

В средневековье носовой платок был символом романтической любви. Дамы прикрепляли его на копьё своего рыцаря. Платок должен был напоминать рыцарю о цели его участия в турнире — победе в честь возлюбленной.

Продолжение истории
Предшественником платка на Руси считается белое льняное полотенце с вышивкой – убрус, которым женщины издревле покрывали голову. С конца 17 века он уступает место платку, а спустя век, в русском языке появляется слово «шаль», позаимствованное из персидского языка, означающее большой узорный платок.
Огромную и замечательную роль играет платок в ансамбле народного костюма как завершение головного убора или украшение , как повседневного так и праздничного наряда.
Сказки
Что же ты без жены пришел? Хоть бы в платочке её принес.(Царевна-лягушка)
Меньшая царевна глянула на Ивана-солдатского сына, увидала на его сабле свой дорогой платочек…(Два Ивана-солдатских сына)
-А ты, красная девица, моего мяса не ешь, а косточки мои собери, в платочек..(Хаврошечка)

Платье. Платок
Что общего между этими словами  и почему они стоят  у нас рядом?
       Дело в том, что в основе этих двух слов лежит древнерусское слово платъ, что означает «кусок материи».// В.Волина Этимологический словарь.
Словарь синонимов
Платок, плат
Скатерть, покров,
Покрывало, попона, шаль,полушалок
Попона   // Словарь русских синонимов под ред.Н.Абрамова, М.:Руские словари,1999.

А ты все та же – лес да поле,
Да плат узорный до бровей (А.Блок)

стихи
Ветер,откуда-то взялся - И вдруг вырвался Мамин ПЛАТОЧЕК из рук.
Мама успела лишь Выкрикнуть: "Ах!" Глядь - А ПЛАТОЧЕК Уже в облаках. К нам Возвращаться на землю Не хочет...

Если вы идете в церковь, и при том не мужики -
То на голове на вашей обязательны платки

содержание
 В.Волина Этимологический словарь.
Словарь русских синонимов под ред.Н.Абрамова, М.:Руские словари,1999.
Сайт интернета;  стихи о платке


title: Конспект урока "Счетная гладь"

extracted_text:
                 Ханты – мансийский автономный округ – Югра
            муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя
                        общеобразовательная школа №4»

                               Мастер – класс
                               «Счетная гладь»

                                                      автор: Тунгускова Н.М.
                                                          учитель технологии

                                   Мегион
                                     2013

    Тема: Счетная гладь
    цЕЛЬ: ПОЗНАКОМИТЬ С РАЗНООБРАЗНЫМИ ВИДАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ВЫШИВКИ.
    зАДАЧА: НАУЧИТЬ ВЫШИВАТЬ СТЕЖКАМИ СЧЕТНАЯ  ГЛАДЬ.

                        I Из истории развития вышивки

    Когда? Где? Какая мастерица впервые придумала  одну  нить  вытянуть  из
ткани,  а  другую,   совершенно   постороннюю,   ввести   в   образовавшееся
прореженное  пространство,  да  не  как-нибудь,  а  с   выдумкой,   сотворив
замысловатый прозрачный узор? Одно можно  сказать  -  это  была  талантливая
мастерица. В вышивках душа  ее  вплетена,  а  думы  ее  непростые  по  ткани
узорами выстланы. И не важно, была ли она поморка  или  жительница  Франции,
важно, что  до  наших  дней  сохранилось  удивительное  искусство  кружевной
ажурной вышивки, в которой орнаментальная  композиция  творилась  с  помощью
дополнительной сновочной нити, или, как ее ласково называли, сновки.
    Традиционная вышивка -  это  источник  познания  этнической  истории  и
культуры народа и их эволюции во времени.
    Приёмы вышивания, узоры, их цветовое воплощение  совершенствовались  из
поколения в поколение.  Постепенно  отбиралось  всё  лучшее,  и  создавались
неповторимые образы вышивок с характерными чертами.
    Художественные  изделия   народных   мастеров,   украшенные   вышивкой,
отличаются красотой узоров, гармоничностью сочетания  цветов,  совершенством
пропорций,  отточенностью  профессиональных   приёмов   выполнения.   Каждое
вышитое изделие отвечает своему практическому назначению.
    В музеях нашей страны собрано много образцов народной вышивки. Наиболее
сохранились и дошли до наших дней вышивки  XIX  века.  Вышивка  делилась  на
крестьянскую (народную) и городскую.  Городская  вышивка  не  имела  прочных
традиций,  так  как  постоянно  претерпевала  влияние  моды,  приходившей  с
Запада. Народная вышивка была связана со стародавними  обычаями  и  обрядами
русского крестьянства. Так, крестьянские девочки  к  совершеннолетию  -15-16
годам - должны были приготовить себе приданое.  Девушка  должна  была  иметь
будничную и праздничную одежду для себя на  все  случаи  жизни,  необходимое
количество вышитых скатертей, подзоров,  полотенец,  которые  применялись  в
быту или служили украшением дома в праздничные дни,  десятки  метров  холста
для изготовления одежды мужу и  детям  в  течение  нескольких  лет,  вышитых
головных уборов, подарков. Только  полотенец  в  камоде  девушки  набиралось
около ста. На  свадьбе  невеста  одаривала  родственников  жениха  изделиями
своей работы. Перед свадьбой устраивали выставку приданого,  которое  должно
было свидетельствовать о мастерстве и трудолюбии невесты.
    Рукоделием в крестьянской семье  занимались  женщины  -  пряли,  ткали,
вышивали, вязали, плели кружева. В процессе работы  они  отшлифовывали  своё
мастерство, учились друг у друга и у старших, перенимая у  них  опыт  многих
поколений.
    Женскую одежду шили  из  домотканых  льняных  и  шерстяных  тканей.  Её
украшали не только вышивкой, но и кружевами, тесьмой, вставками из  цветного
ситца. В разных губерниях одежда имела свои особенности, отличия.  Она  была
различной по назначению (повседневная, праздничная, свадебная),  выполнялась
для разных возрастов (девичья, для молодой,  пожилой  женщины).  Так  одежда
молодой девушки  была  более  насыщена  цветами,  такими  как  красный,  чем
пожилой женщины. И чем старше становилась хозяйка дома, и чем больше  у  неё
было детей, тем меньше цвета и узора становилось в её костюме.
    По характеру узоров и  приёмов  их  выполнения  русская  вышивка  очень
многообразна. Отдельные области, а иногда и районы, имели  свои  характерные
приёмы, мотивы орнамента,  цветовые  решения.  Это  во  многом  определялось
местными условиями, бытом, обычаями, природным окружением.
    Русская вышивка имеет свои национальные особенности, она отличается  от
вышивок других народов. Большую роль в ней  играют  геометрический  орнамент
растений и  животных:  ромбы,  мотивы  женской  фигуры,  птицы,  дерева  или
цветущего куста, а также барса с  поднятой  лапой.  В  форме  ромба,  круга,
розетки  изображалось  солнце  -  символ  тепла,  жизни,  женская  фигура  и
цветущее дерево олицетворяли плодородие земли, птица символизировала  приход
весны. Расположение узора  и  приёмы  вышивки  были  органически  связаны  с
формой одежды, которую шили из прямых кусков ткани. Швы выполняли  по  счёту
нитей ткани, их называли счётными.  Такими  швами  легко  украшать  оплечья,
концы рукавов, разрез на груди, подол передника, низ передника, низ  одежды.
Вышивку располагали вдоль соединительных швов.
    В вышивках «свободных», по  нарисованному  контуру,  преобладали  узоры
растительного характера.
    К старинным русским  швам  относятся:  роспись  или  полукрест,  набор,
крест, счётная гладь, козлик, белая мелкая строчка. Позже появились  вырезы,
цветная перевить, крестецкая строчка, гипюры,  тамбурная  вышивка,  белая  и
цветная гладь.
    Русские крестьянские вышивки можно разделить на  две  основные  группы:
северную и среднерусской  полосы.  Самые  распространённые  приёмы  северной
вышивки  -  крест,  роспись,  вырезы,   белая   строчка,   сквозное   шитьё,
выполняемое по сетке, белая и цветная гладь. Чаще  всего  узоры  выполнялись
красными нитками по белому фону или белыми по красному.  Вышивальщицы  умело
использовали фон как один из элементов узора. Квадратики  и  полоски  внутри
крупных фигур птицы, барса или дерева  вышивались  синей,  жёлтой  и  темно-
красной шерстью.
    Произведения народных, художественных  промыслов  имеют  неограниченный
спрос, как в нашей стране, так и за рубежом.
                II Правила техники безопасности и организация
                        рабочего места при вышивании

    Чтобы заниматься вышиванием было удобно, работа не вызывала  утомления,
надо правильно организовать своё  рабочее  место  и  соблюдать  определённые
правила труда.
    Стол с приспособлениями и инструментами должен стоять так,  чтобы  свет
падал с левой стороны. Если в столе нет ящика,  то  нитки  можно  хранить  в
специальном мешочке (как это сделала я), инструменты - в  коробке,  а  листы
кальки  с  узорами  -  в  папке.  Надо  следить  за  положение  корпуса,  не
сутулиться, не наклонять низко голову. Корпус во время  работы  должен  быть
несколько наклонён вперёд. Расстояние между  глазами  и  работой  не  должно
превышать 25 - 30 см. иногда  с  этой  целью  пяльцы  устанавливают  повыше,
подкладывая под них доску, книгу и т. д. Стул придвигают к столу так,  чтобы
можно было опираться о его спинку.
    Большое значение имеет правильная постановка рук во время работы: левая
рука должна находиться внизу, правая - сверху  пялец.  Выполняя  вышивку  на
плотных тканях, иглу с изнаночной стороны на лицевую выводят острым концом.
                         III Инструменты и материалы

    Огромное значение любая рукодельница  должна  уделять  принадлежностям,
которыми она пользуется. Это и нитки, и ткань, и пяльцы, и даже ножницы.
    Ткани. Вышивать можно по разным тканям  полотняного  переплетения.  Для
этого годятся холст, рогожка, плотная бязь. Предпочтительнее грубые  льняные
ткани. Есть специальная ткань -канва, по ней  вышивать  лучше  всего.  Канва
бывает  однониточная,  похожая  на  сеточку.  Бывает   двухниточная.   Самая
популярная аида. Аида очень удобна для вышивки крестом. Эта  плотная  ткань,
в которой 3 или  4  тесно  сплетенных  нити  чередуются  с  зазорами.  Такое
расположение нитей по основе и утку создают  своеобразную  структуру  ткани,
имеющей вида полотнища с  ячейками,  поэтому  хорошо  видны  места  ввода  и
вывода иглы. Аида выпускается неотбеленная,  белая,  окрашенная  (светлых  и
темных тонов) и даже черная. Каждый тип канвы предпочтителен  для  того  или
иного вида вышивки. Качество любой канвы зависит от  её  нитей.  Они  должны
быть гладкими, не шероховатыми, чтобы не мешали при вышивании. Ячейки  канвы
должны располагаться по вертикали и горизонтали на одинаковом расстоянии.  Я
представила несколько видов  канвы.  Это  Дублин,  аида,  тэпестри,  сульта,
Давоса (слева направо):

    [pic]

    Иглы. При вышивке крестом следует использовать гобеленовую иглу  длиной
до 3-х см с. закругленным  концом,  который  поможет  избежать  прокалывания
нитей  ткани  и  уже  вышитых  крестиков.  В   результате   они   получаются
одинаковыми и более ровными. Гобеленовые иглы обычно имеют длинное  ушко,  в
которое легче вставлять многослойные нити. Толщина иголок с овальным  ушком,
как  правило,  увеличивается  от  острого  конца  к  тупому.  Это  позволяет
разместить сразу несколько нитей. Иглы же с круглым ушком  имеют  одинаковую
толщину по всей длине. Игла должна быть достаточно большая для  того,  чтобы
вы могли перемещать нить сквозь ткань с минимальным усилием.  Это  уменьшает
трение, а, следовательно, износ полотна и  мулине.  На  выбор  толщины  иглы
также  влияет  толщина  ниток,  которые  Вы  используете,  а   также   число
количество волокон. Главное правило - подберите  такой  размер  иглы,  чтобы
вам было удобно вышивать. Можно придерживаться следующих соответствий:

    |Плотность канвы         |Размер иглы             |Число нитей мулине       |
|11                      |24                      |3                        |
|14                      |24-26                   |2                        |
|18                      |26                      |2                        |
|22                      |26                      |1                        |

    Нитки. Сегодня в магазинах продаётся громадное количество ниток, разных
цветов и качества. Кроме отечественных польские, китайские, индийские и  др.
они могут быть как низкого, так и вполне приемлемого  качества.  Чаще  всего
для вышивки берут мулине, реже шелк, вискозу, ирис. Нитки  мулине  в  работе
самые лёгкие и удобные. Шелк, вискоза не ложатся так  ровно  в  стежках,  их
приходится расправлять и выравнивать. Ирис  пригоден  только  для  некоторых
видов вышивки, причём он иногда даже удобнее в работе,  чем  мулине.  Мулине
обычно наматываются в шесть или одну ниточку. Уже по  внешнему  виду  мотков
можно судить  о  качестве.  Хорошие  нитки  мулине  должны  быть  равномерно
окрашены, должны обладать блеском. Нитка мулине, отделённая от мотка  должна
быть ровной по толщине, без  утолщений,  не  должна  лохматиться.  Непрочное
мулине может рваться в процессе вышивания - перетираться  ушком  иглы.  Всех
указанных недостатков обычно лишены нитки известных производителей.
    Схемы и наборы для вышивания  если  и  не  укомплектованы  нитками,  то
обычно содержат инструкцию, в которой говорится какие нитки и  каких  цветов
следует использовать. Но бывают  случаи  когда  приходится  подобрать  цвета
самостоятельно  или  поменять  их,  чтобы  цвета   подходили   к   интерьеру
помещения.
    Пяльцы. Главное требование к пяльцам - чтобы они  позволяли  достаточно
сильно натянуть и закрепить на них  ткань.  Этого  можно  добиться,  намочив
предварительно  ткань  и  заправить  её  в  пяльцы.  После  того  как  ткань
высохнет, она лучше натянется. При  этом  конструкция  пялец,  материал,  из
которого  они  изготовлены,   не   имеют   существенного   значения.   Могут
использоваться круглые  и  квадратные,  деревянные  и  пластмассовые.  Важно
только чтобы пяльцы  подходили  под  размер  заправляемого  в  него  кусочка
ткани. К сожалению, ни у каждой вышивальщицы имеется комплект  пялец  разных
размеров. Если скатерти и салфетки можно перепяливать (сдвигать пяльцы),  то
с вышитыми картинами такое делать не стоит. Может остаться след  на  готовой
работе. Канву лучше сразу натянуть на деревянную рамку  подходящих  размеров
и закрепить на ней кнопками. Самые распространенные  пяльцы  -  это  круглые
деревянные пяльцы с винтом из желтого металла.
    Ножницы. Лучше, когда у вышивальщицы под рукой имеются несколько  видов
ножниц, предназначенных для разных целей.  Отрезать  канву  лучше  ножницами
«зигзаг», зубчатые кромки предотвращают её осыпание. Нитки  удобно  отрезать
ножницами средних размеров  с  тупыми  концами.  При  удалении  ошибочных  и
неудачных стежков потребуются маленькие ножницы с острыми,  лучше  загнутыми
концами.
                               IV СЧЁТНЫЕ ШВЫ

    Счётные швы  относятся  к  наиболее  древним  и  распространённым  швам
русской вышивки. Это - крест, набор, роспись, козлик, счётная гладь и т.  д.
Вышивка  этими  швами  имеет  повсеместное  распространение.   Особенно  она
характерна для Архангельской, Ивановской, Рязанской, Тамбовской,  Смоленской
областей.
    Крест появился позже шва роспись, приблизительно во второй половине XIV
века, когда  стали  распространяться  рисунки  из  городских  альбомов.  Для
выполнения его использовали узоры  шва  роспись  и  строчевые  вышивки.  Шов
крест выполняется быстрее, чем  шов  роспись  и  привлекает  своей  плотной,
зернистой фактурой и яркой декоративностью.
    Крестом  с  успехом  вышивали  полотенца,  подзоры,   одежду.   Большое
применение эта вышивка нашла  в  Рязанской  и  Тамбовской  областях.  Трудно
найти вышивальщицу, которая не знала бы вышивки простым крестом, но  не  все
знают, что есть двойной крест, двусторонний и односторонний, а в  Тамбовской
области вышивают двусторонним крестом, обрамлённым четырьмя стежками, это  -
тамбовский крест.
    К счетным швам относятся:
     – простой крест
     – крест двусторонний
     – крест двусторонний тамбовский
     – крест двойной - болгарский, итальянский, черногорский
     – переплетенный шов - славянский, албанский
     – двойной шов - испанский елочкой, турецкий треугольником
     – полукрест ("роспись")
     – шов «косичка»
     – счетная гладь и др.
    Счётная вышивка с успехом применяется для оформления предметов  одежды,
салфеток, занавесок, диванных подушек, панно и других изделий.
Выполнение счётной вышивки способствует развитию глазомера, но она требует
особой внимательности. Если нити ткани будут отсчитываться неверно, то
стежки получатся разной величины и в результате рисунок исказится и работа
приобретёт неряшливый вид.
Вышивка с изнаночной стороны,  должна так же красиво и аккуратно выглядеть,
как и с лицевой. Вышивать узор будем по инструкционной карте. Использовать
необходимо два цвета ниток мулине. Схему вышивки я взяла у своей бабушки.
Вышивкой можно украшать одежду

Приложение

1.Схема вышивки

[pic]

2. Салфетка вышитая счетными стежками.

[pic]

Список литературы
   1. Сборник  «Народные ремёсла» («Для души и сердца»)  автор составитель
      Белюсева Л.М. ЗАО РИФМЭ. 2001г.


title: Конспект урока "Праздники основных религий"

extracted_text:
Тема: Праздники основных религий.
Тип урока: урок закрепления знаний
 Цель: Обобщить знания о  праздниках основных религий. Познакомить с традициями и ритуалами при праздновании Пасхи.
Задачи:
образовательные:
- формирование первоначальных представлений о   праздниках  основных  мировых религий;
 - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
-  учить  самостоятельно работать с текстом;
развивающие:
- развивать умение анализировать, сравнивать материал, выделять главное;
воспитательные:
- воспитывать      уважение к  традициям  и культуре  основных  мировых религий.
Оборудование:учебник  «Основы духовно- нравственной культуры народов культуры народов России»   А.Л.Беглов, Е.В.Саплина ПК, мультимедийная доска MIMIO, раздаточный материал, презентация

Ход  урока
 I.Оргмомент.
(Учащимся предложено разделиться на  4 группы( по личному выбору) и занять свои места)
II.Актуализация знаний учащихся.
- Назовите основные мировые религии. Слайд 1.
-В каких религиях есть похожие праздники? Назовите их?
- В какой религии празднуют Новый год?
- Чему посвящены праздники иудаизма? Христианства?

(Учащимся предлагается слайд с изображением праздников разных конфессий)
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Cлайд 2.
-Работать будем в группах. (Каждая группа получает конверт с заданием)
 III. Работа в  группах.
Задание 1. Работа с таблицей                                                                                Вспомните основные религиозные  праздники
                                                                                Проверка.  Учащиеся сравнивают свои ответы с таблицей на доске. Слайд 3
- Подчеркните  праздники, имеющие общее название, но посвящены разным событиям?
IV. Определение темы и цели урока.
-Откройте учебники и прочитайте вопросы, которые стояли перед нами в начале изучения темы.
-Как вы думаете нам можно закрыть эту тему, мы все узнали об этих праздниках?
- Послушайте стихотворение и  подумайте, о каком празднике идет речь?

Ученик 1:

            Высоко жаворонок взлетел,
            И в небе исчезая,
            Песнь воскресения запел.
            И песнь ту громко повторяли и степь, и холм, и темный лес.
          «Проснись земля, - они вещали, - проснись, твой царь, твой Бог воскрес»
Ученик 2:
Проснитесь горы, долы, реки –
            Хвалите Господа с небес.
            Побеждена Им смерть вовеки
            Проснись и ты, зеленый лес,
            Подснежник, ландыш  серебристый.
            Фиалка – зацветите вновь.
            И воссылайте гимн душистый
   Тому, чья заповедь – ЛЮБОВЬ!

- Кто ответит о каком празднике мы поговорим более подробно? (Пасха)
Это и будет темой нашего урока. Сегодня мы подробнее поговорим о традициях ,ритуалах празднования Пасхи у христиан. Слайд 4.                     Задание 2. Работа с текстом.
-Прочитайте текст и подчеркните строки, которые вам не знакомы.  На поля у  известной ставим  ставим       ( +),
   Проверка                                                                                Ответы на вопросы – Что знали об этом празднике? А что узнали нового?
 ( +),   ( -).
  Учитель.
 На Пасху молодые взбирались на крышу, чтобы встретить солнце, старики расчёсывали волосы с пожеланием, чтобы у них было столько внуков, сколько волос на голове. Девушки умывались с красного яичка, чтобы стать румяными, а замужние в надежде разбогатеть. Пасхальному яйцу приписывались магические свойства. Считалось, с помощью него можно потушить пожар, найти заблудившийся в лесу скот. Пасхальное яйцо использовали в качестве средства для лечения различных болезней.)
- Как всякий большой праздник, к тому же длящийся неделю, Пасха сопровождается играми и развлечениями.   Много веков на Руси играли в разные любимые Пасхальные игры. Вам было дано задание (по группам) рассказать об одной из игр. Давайте послушаем и посмотрим, какие игры приготовила нам каждая группа. Слайд 5
Задание 3.Пасхальные игры.
Каждая группа получает конверт с условиями пасхальной игры, затем демонстрируtт одноклассникам
1. Игра «Вертушка». По команде дети раскручивают все крашенки. Чьё яйцо дольше прокрутится, тот и победитель.
2.Игра «Катки». Для игры делали простой деревянный «каток», раскладывали вокруг него крашеные яйца или маленькие сувениры. Играющие по очереди катали своё яйцо и выигрывали тот предмет, до которого оно дотронется.)
2.Игра «Чоканье яйцами»  Стукнув тупым или острым концом крашеного крутого яйца о яйцо соперника, - также древняя традиция. Выигрывает тот, чьё яйцо не треснуло, он забирает яйцо соперника.
3.«Катанье яиц»  .
Для игры нужно сделать деревянный или картонный «каток». Вокруг него освобождали ровное пустое место, на котором раскладывали или крашеные яйца, или маленькие выигрыши, игрушечки, конфеты. Играющие, подходят по очереди к «катку» и катят своё яйцо, выигрывает тот предмет, который его яйцо тронет.
Какой праздник Пасхи без крашеных яиц.
   -Давайте посмотрим разнообразие крашенных яиц. Слайд 6-10

VI. Задание 4.  Раскрашивание  шаблонов яиц.

   VII. Подведение итогов урока.
Учитель:
-Вы хорошо поработали. Молодцы!
- Подходит к своему завершению наш урок, на котором мы  много узнали и рассуждали о праздновании Пасхи в России. Каждый из вас может прочитать дополнительную литературу по данной теме, но сейчас я прошу вас ответить на вопросы

VIII. Рефлексия.
* На уроке я работал                                   активно/пассивно
* Своей работой на уроке я                        доволен/не доволен
* Урок для меня показался                         коротким/длинным
* За урок я                                                        не устал/устал
* Моё настроение                                          улучшилось/стало хуже
* Материал урока мне был                          понятен/не понятен
Учитель.  - Хочется напомнить всем, что с окончанием пасхальной седмицы, упоминания о Пасхе появляются в течение всего года. Каждое воскресенье — это малая Пасха. Это значит, что мы должны помнить и постоянно проявлять любовь, милосердие и сострадание к людям. Живите честно, делайте всем добро. И пусть ваша душа будет светлой
- На Пасху разрешалось всем звонить в колокола, поэтому звучал беспрерывный колокольный звон, поддерживая радостное, праздничное настроение. (Фонограмма звона колоколов.)

IX.Задание на дом (на выбор):
1)Написать маленькое сочинение о том, как празднуют Пасху у вас в доме.
2)Нарисовать пасхальную открытку  и написать поздравления с праздником Пасхи.
3)Записать в рабочую тетрадь основные понятия к празднику и раскрыть значения этих понятий.

Дополнительная литература:
Н.А. Юдина. Русские обряды и обычаи. М. «Вече» 2005
Л.В. Неретина. Конспекты уроков по изобразительному искусству, мифологии и фольклору. М. «Владос» 2004
http://ru.wikipedia.org/wiki/Пасха
http://www.paskha.net/stihi-na-pashu-gorchakova.htm
http://stranamasterov.ru/


title: Конспект урока "Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д»" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка .  Учитель: Бокова Е.А.
МБОУ «СОШ №19»
Предмет: русский язык

                          Класс:  1 класс

      Тип урока: открытие новых знаний

|Тема            |Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д»                                                   |
|Цель            |Знакомство с написанием заглавной и строчной букв «Д.д». Создание условий для продуктивной |
|                |деятельности каждого ученика, в которой он может решить следующие задачи                   |
|Задачи          |Образовательная:   выявить отличительные признаки звука Д ;                                |
|                |Развивающая: развивать умение находить звуки д в словах, предложениях, осознание           |
|                |значимости изучаемого материала, развитие фонематического слуха, развитие  монологической и|
|                |диалогической речи                                                                         |
|                |Воспитательная:.осознание  ценности совместной деятельности,                               |
|                |воспитание  культуры общения на уроке                                                      |
|Формируемые УУД |Личностные: учебно- познавательная мотивация, адекватное понимание причин успеха или       |
|                |неуспеха в учебной деятельности.                                                           |
|                |Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по    |
|                |результату и по способу действия, планирование учебного сотрудничества.                    |
|                |Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,  структуирование знаний,   |
|                |построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы,              |
|                |самостоятельное создание алгоритмов деятельности, построение речевых высказываний,         |
|                |использование общих приемов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль |
|                |и оценка процесса и результатов деятельности.                                              |
|                |Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с        |
|                |задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и       |
|                |позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных        |
|                |позиций.                                                                                |
|Основные понятия|Звук, буква, гласный, согласный                                                            |
|Ресурсы         |Доска, мультимедиа система,                                                                |
|Организация     |Индивидуальная работа, фронтальная работа, самостоятельная работа. Работа в парах. группах |
|пространства    |                                                                                |

|Этап урока       |Деятельность      |Деятельнос|Задания для учащихся, выполнение       |Планируемые результаты   |
|                 |учителя           |ть ученика|которых приведет к достижению          |                         |
|                 |                  |          |запланированных результатов            |УУД                      |
|1.Орг. момент.   |Стимулирую        |Приветстви|Мы сюда пришли учиться,                |Личностные               |
|Цель:  создать   |деятельность      |е учителя;|Не лениться, а трудиться.              |Эмоциональный настрой на |
|благоприятную    |учащихся:         |          |Работаем старательно,                  |предстоящую деятельность;|
|обстановку для   |-читаю отрывок из |          |Слушаем внимательно.                   |                         |
|дальнейшей       |стихотворения,    |          |                                       |                         |
|эффективной      |                  |          |                                       |                         |
|работы           |                  |          |                                       |                         |
|                 |                  |Отвечают  |                                       |                         |
|                 |                  |на вопросы|                                       |                         |
|2. Целеполагание |                  |Выделяют  |Сегодняшний урок я начну с очень важных|Регулятивные             |
|Цель:            |Для достижения    |звук Д в  |слов «дом, дети, добро, дружба».  А    |- смогут осознать        |
|актуализация     |цели использую:   |словах    |буква, которой посвящён наш урок , тоже|значение  изучаемого     |
|личного опыта и  |-игровую          |          |называлось  «Добро». Может быть Вы сами|предмета,  -совместной   |
|опорных знаний   |деятельность,     |          |назовёте, как она называется в наши    |деятельности,            |
|учащихся         |-нестандартную    |          |дни?                                   |-развивать  умения       |
|                 |ситуацию при      |          |(Тема нашего урока буква «Д»)          |классифицировать         |
|                 |постановке        |          |                                       |познавательные объекты,  |
|                 |вопросов          |          |Этот домик буква Д                     |                         |
|                 |.                 |          |В домике окошко                        |Коммуникативные          |
|                 |                  |          |Из трубы идет дымок,                   |- развивать              |
|                 |                  |          |А в окошке кошка.                      |монологическую и         |
|                 |                  |          |                                       |диалогическую речь.      |
|3. Этап усвоения |                  |Отгадывают|1. Артикуляция и характеристика звука. |Регулятивные             |
|новых знаний     |Использую,  кроме |загадку,  |- Произнесите звук «Д» и понаблюдайте, |Познавательные: анализ,  |
|Цель: организация|игры, следующее:  |находят   |как работает Ваш рот. (Губы напряжены, |синтез, сравнение,       |
|деятельности по  |-                 |звук «И» в|как – будто мы улыбаемсяЗубы – между   |обобщение, аналогия,     |
|усвоению новых   |аргументированный |словах,   |ними образуется маленькая щель.Язычок –|структуирование знаний,  |
|знаний,  ,       |ответ;            |объясняют.|упирается в переднюю часть неба.)      |построение логической    |
|развитию         |-самостоятельную  |Играют в  |_ Как называются звуки, которые        |цепи рассуждений,        |
|фонематического  |работу в сочетании|игру,     |произносятся с преградами? (Согласные) |постановка и             |
|слуха            |с беседой;        |обобщают  |Игра « Отправляемся в сказочный музей» |формулирование проблемы, |
|продолжение      |-участие учащихся |          |Что за чудище такое                    |самостоятельное создание |
|работы развитию  |в оценке качества |          |Трёхголовое, большое?                  |алгоритмов деятельности, |
|алгоритмического |знаний;           |          |Над землёй оно лети                    |построение речевых       |
|мышления         |                  |          |Жарким пламенем пыхти!                 |высказываний,            |
|                 |                  |          |(Дракон)                               |использование общих      |
|                 |                  |          |- Это дракон. У него 3 головы. И каждая|приемов решения задач,   |
|                 |                  |          |голова приготовила задание. Одна голова|рефлексия способов и     |
|                 |                  |          |очень любит считать. Прочитайте числа: |условий действия,        |
|                 |                  |          |«2, 9, 10, 12, 19, 20»                 |контроль и оценка        |
|                 |                  |          |Разделите числа на два столбика. Первый|процесса и результатов   |
|                 |                  |          |– с мягким звуком «Д», второй – с      |деятельности.            |
|                 |                  |          |твёрдым.                               |Коммуникативные:         |
|                 |                  |          |Вторая голова хочет, чтобы Вы разгадали|достаточно полное и      |
|                 |                  |          |кроссворд.                             |точное выражение своих   |
|                 |                  |          |Разгадывание кроссворда, работа над    |мыслей в соответствии с  |
|                 |                  |          |пословицами:                           |задачами и условиями     |
|                 |                  |          |Рисунки: дерева, радуги, улитки, жука, |коммуникации,            |
|                 |                  |          |бабочки, арбуза.                       |формулирование и         |
|                 |                  |          |                                       |аргументирование своего  |
|                 |                  |          |                                       |мнения и позиции в       |
|                 |                  |          |                                       |коммуникации, учет разных|
|                 |                  |          |                                       |мнений, координирование в|
|                 |                  |          |                                       |сотрудничестве разных    |
|                 |                  |          |                                       |позиций.                 |
|                 |                  |          |                                       |                         |
|                 |                  |          |                                       |                         |
|                 |                  |          |- Впишите в клеточки кроссворда первые |                         |
|                 |                  |          |буквы и вы узнаете, о чем поет Даня    |                         |
|                 |                  |          |- Правильно о дружбе! ( беседа о       |                         |
|                 |                  |          |дружбе)                                |                         |
|                 |                  |          |На доске пословицы:                    |                         |
|                 |                  |          |Друзья познаются в беде.               |                         |
|                 |                  |          |Дружба в делах помощница.( беседа по   |                         |
|                 |                  |          |пословицам)                            |                         |
|4.               |                  |Работают в|Работа в парах:                        |. Регулятивные: волевая  |
|Самостоятельная  |                  |парах и   |Третья голова требует , чтобы  Вы «    |саморегуляция, контроль, |
|работа           |                  |самостояте|Открыли рабочую тетрадь на стр.12-13 и |коррекция, осуществление |
|Цель: обеспечение|                  |льно      |прописали элементы и буквы Д,д         |самоконтроля по          |
|развития умения  |                  |          |                                       |результату и по способу  |
|ставить цель и   |                  |          |                                       |действия                 |
|планировать свою |                  |          |                                       |Познавательные: анализ,  |
|деятельность,    |                  |          |                                       |синтез, сравнение,       |
|развивать умение |                  |          |                                       |обобщение, аналогия,     |
|логично излагать |                  |          |                                       |структуирование знаний,  |
|свои мысли       |                  |          |                                       |построение логической    |
|                 |                  |          |                                       |цепи рассуждений,        |
|                 |                  |          |                                       |постановка и             |
|                 |                  |          |                                       |формулирование проблемы, |
|                 |                  |          |                                       |самостоятельное создание |
|                 |                  |          |                                       |алгоритмов деятельности, |
|                 |                  |          |                                       |построение речевых       |
|                 |                  |          |                                       |высказываний,            |
|                 |                  |          |                                       |использование общих      |
|                 |                  |          |                                       |приемов решения задач,   |
|                 |                  |          |                                       |рефлексия способов и     |
|                 |                  |          |                                       |условий действия,        |
|                 |                  |          |                                       |контроль и оценка        |
|                 |                  |          |                                       |процесса и результатов   |
|                 |                  |          |                                       |деятельности.            |
|                 |                  |          |                                       |                         |
|                 |                  |          |                                       |-развивать умения        |
|                 |                  |          |                                       |организации  деятельности|
|                 |                  |          |                                       |по закреплению способов  |
|                 |                  |          |                                       |действий при выполнении  |
|                 |                  |          |                                       |разных разборов;         |
|                 |                  |          |                                       |умения формулировать     |
|                 |                  |          |                                       |проблему и предлагать    |
|                 |                  |          |                                       |пути решения;            |
|                 |                  |          |                                       |- умения осуществлять    |
|                 |                  |          |                                       |самоконтроль,            |
|                 |                  |          |                                       |самокоррекцию.           |
|5. Физминутка    |                  |          |                                       |                         |
|                 |                  |Анализирую|Презентация на доске «Письмо букв»     |                         |
|6. Рассматривание|                  |т,        |-А теперь давайте рассмотрим письменные|                         |
|письменной буквы |                  |сравнивают|буквы «Д,д». Сколько элементов         |                         |
|«И» и написание  |                  |, пишут в |2.  Письмо в воздухе, на ладошке       |                         |
|по образцу       |                  |тетради   |обратной стороной ручки.               |                         |
|                 |                  |          |Показ написания буквы на интерактивной |                         |
|                 |                  |          |доске «Презентация «Письмо букв»       |                         |
|                 |                  |          |3. Работа в тетради                    |                         |
|                 |                  |          |                                       |                         |
|5.Рефлексия      |Подвожу итог      |Дают      |_ Чему научились на уроке, что         |                         |
|Цель: организация|                  |оценку    |понравилось, что не понравилось        |                         |
|деятельности     |                  |своей     |                                       |                         |
|учащихся по      |                  |деятельнос|                                       |                         |
|самостоятельной  |                  |ти на     |                                       |                         |
|оценке своей     |                  |уроке     |                                       |                         |
|работы           |                  |          |                                       |                         |


title: Конспект урока "Баскетбол. Обучение индивидуальным действиям игрока в нападении в момент вбрасывания мяча" 6 класс

extracted_text:
                                  КОНСПЕКТ
  Урока №79  по баскетболу в 6-В  классе с использованием  ИК - технологий,
  Обучение индивидуальным действиям игрока в нападении в момент вбрасывания
                                    мяча
                                                       учитель Медведев М.В.
Задачи:
1.  Обучение  индивидуальным  действиям  игрока   в   нападении   в   момент
вбрасывания мяча.
2. Развитие быстроты, координации, прыгучести, ловкости.
3. Воспитание дисциплинированности, трудолюбия, чувства товарищества.
Метод  проведения:   фронтальный,   групповой,   индивидуальный,   поточный,
соревновательный.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: баскетбольные мячи, стойки, мультимедийный комплекс (ноутбук,
экран, колонки).
Дата проведения: 2.04.2013г.
Время проведения: 11.20-12.00.
|Част|Содержание                       |Время|Организационно-методические указания    |
|ь   |                                 |     |                                        |
|урок|                                 |     |                                        |
|а   |                                 |     |                                        |
|I. Вводная часть  (11 мин)                                                           |
|    |1. Построение,    сообщение      |1 мин|Обратить внимание на спортивную форму,  |
|    |задач урока.                     |     |обувь занимающихся.                     |
|    |2. Беседа: «История возникновения|5 мин|Использовать презентации  к уроку       |
|    |и развития баскетбола» и «Основы |     |выполненные в  программе «Power Point»  |
|    |индиви- дуальной игры в          |     |приложения №1 и №2.                     |
|    |нападении»                       |     |                                        |
|    |3.Т.Б. на уроках.                |2 мин|приложение №3.                          |
|    |4. Разновидности бега            |     |Бег в колонне, дистанция два шага.      |
|    |а) лицом вперёд;                 |2    |                                        |
|    |б) с высоким подниманием коленей;|мин  |Следить за правильной постановкой стоп, |
|    |в) с захлестыванием голеней.     |     |сохранять расстояние между ногами.      |
|    |                                 |     |                                        |
|    |                                 |     |                                        |
|    |5. ОРУ на месте с мячами.        |3    |                                        |
|    |1. И. п. - присед, мяч в руках.  |мин  |                                        |
|    |1- встать, мяч вверх, правую ногу|     |                                        |
|    |назад на носок; 2 -и. п.;  3 - 4 |     |                                        |
|    |- то же, левую ногу назад на     |     |                                        |
|    |носок;                           |     |                                        |
|    |2. Перекладывать мяч из руки в   |     |1.                                      |
|    |руку, перемещая его вокруг       |     |2.                                      |
|    |туловища;                        |     |                                        |
|    |3. И. п. - стойка ноги врозь,    |     |                                        |
|    |руки в стороны, мяч в левой руке.|     |                                        |
|    |                                 |     |                                        |
|    |1 - поворот туловища влево,      |     |                                        |
|    |передать мяч в правую руку;      |     |                                        |
|    |2 - стойка ноги врозь, руки в    |     |                                        |
|    |стороны, мяч в правой руке;  3 - |     |                                        |
|    |4 - то же вправо;                |     |                                        |
|    |4. И. п. — мяч в согнутой прямой |     |                                        |
|    |руке у плеча.                    |     |3.                                      |
|    |1- подбросить мяч правой рукой; 2|     |4.                                      |
|    |- поймать мяч левой рукой; 3-4 - |     |                                        |
|    |то же, подбрасывая мяч левой     |     |                                        |
|    |рукой;                           |     |                                        |
|    |5. И. п. - лежа на спине, мяч    |     |                                        |
|    |зажат ступнями ног.              |     |                                        |
|    |1 - поднять прямые ноги с мячом; |     |                                        |
|    |2 - и. п.; 3 - 4 - то же;        |     |5.                                      |
|    |6. И. п. - сед, мяч зажат        |     |6.                                      |
|    |ступнями ног.                    |     |                                        |
|    |1 - поднимая ноги, подбросить мяч|     |                                        |
|    |ногами и поймать его руками; 2 - |     |                                        |
|    |зажать    мяч ногами; 3 - 4 - то |     |                                        |
|    |же;                              |     |                                        |
|    |7. И. п. - мяч впереди, руки     |     |                                        |
|    |прямые.                          |     |                                        |
|    |1 - выпустить мяч;  2- быстро    |     |                                        |
|    |присесть и поймать мяч; 3 - 4    |     |                                        |
|    |-встать                          |     |                                        |
|    |8. Прыжки на обеих ногах, ударяя |     |                                        |
|    |мяч об пол одной рукой           |     |7.                                      |
|    |                                 |     |8.                                      |
|    |                                 |     |                                        |
|    |                                 |     |Обратить внимание на правильную осанку: |
|    |                                 |     |положение головы, плеч, спины, рук и    |
|    |                                 |     |ног.                                    |
|II. Основная часть (24 минуты)                                                       |
|    |1. Упражнение                    |     |                                        |
|    |«нападающий – защитник»:         |     |                                        |
|    |Защитник «держит» игрока с мячом.|5    |                                        |
|    |Нападающий делает шаг к          |мин  |                                        |
|    |защитнику, который должен сделать|     |                                        |
|    |шаг назад и в сторону. Если      |     |                                        |
|    |нападающий сделал шаг назад, то  |     |                                        |
|    |защитник выполняет приставной шаг|     |                                        |
|    |вперед.                          |     |                                        |
|    |Упражнение выполнять под счет:   |     |                                        |
|    |Шаг нападающего – раз! Защитник –|     |                                        |
|    |шаг назад и в сторону – два!     |     |                                        |
|    |Нападающий – шаг назад – три!    |     |                                        |
|    |Защитник – приставной шаг вперед |     |                                        |
|    |– четыре!                        |     |                                        |
|    |2. Индивидуальные действия       |     |                                        |
|    |нападающего: вбрасывание мяча    |     |                                        |
|    |из-за лицевой линии в нападении. |7    |                                        |
|    |I вариант                        |мин  |                                        |
|    |Игрок (Б) делает рывок, выполняет|     |                                        |
|    |остановку в два шага в заданном  |     |                                        |
|    |месте. Партнер (А) вбрасывает    |     |                                        |
|    |мяч, но только после остановки   |     |                                        |
|    |партнера. Мяч передается точно в |     |                                        |
|    |руки. Ученик, приняв мяч,        |     |                                        |
|    |выполняет ведение правой рукой,  |     |                                        |
|    |два шага и бросок мяча в корзину.|     |                                        |
|    |Подбирает его и ведет левой рукой|     |                                        |
|    |через середину поля к группе (А).|     |                                        |
|    |Игрок после вбрасывания          |     |                                        |
|    |ускоряется к середине поля и     |     |                                        |
|    |занимает место в группе (Б) и    |     |                                        |
|    |т.д.                             |     |                                        |
|    |II вариант                       |     |                                        |
|    |Ученик (Б) выполняет ускорение   |7    |                                        |
|    |(отвлекающее действие) к линии   |мин  |                                        |
|    |штрафного броска, резко меняет   |     |                                        |
|    |направление бега и               |     |                                        |
|    |останавливается в два шага.      |     |                                        |
|    |Ученик (А) вбрасывает мяч-       |     |                                        |
|    |передачу и перемещается к средней|     |                                        |
|    |линии площадки – занимает место в|     |                                        |
|    |колонне. Игрок (Б) атакует       |     |                                        |
|    |корзину в движении, подбирает мяч|     |                                        |
|    |и  т.д.                          |     |                                        |
|    |3. Штрафной бросок мяча одной    |5 мин|Разделить класс на шесть  групп,  по три|
|    |рукой от плеча.                  |     |на каждый щит.                          |
|    |                                 |     |Считать количество заброшенных мячей.   |
|III.  Заключительная часть (3 мин)                                                   |
|    |1. Построение. Подведение итогов.|2 мин|Указать на ошибки. Выделить ребят,      |
|    |                                 |     |которые хорошо справлялись с заданиями. |
|    |                                 |     |Выставить оценки. Похвалить всех за     |
|    |                                 |     |работу.                                 |
|    |                                 |1    |                                        |
|    |2. Организованный уход из зала.  |мин  |                                        |

[pic]
-----------------------
 группа А

                             группа Б

группа Б

                                            группа А


title: Конспект урока "Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных"

extracted_text:
Тема: Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.

Цели:
Познакомить учащихся с образованием существительных с помощью суффиксов –ок, -ек, -онок и  др.и условиями выбора в них гласных о-е после шипящих под ударением.
Научить применять правило при выборе букв о-е в суффиксах существительных после шипящих. Повторить правописание суффиксов –чик- - -щик-, ек-ик, о-е после шипящих в корне и в окончаниях существительных и прилагательных.
Развитие мыслительной деятельности учащихся, речи, познавательной активности.
 Воспитание интереса к учёбе, стремления изучать русский язык.

Оборудование: планшеты, таблица, перфокарты, карточки для индивидуального опроса, контролирующая программа, Толковый словарь русского языка.

Ход урока:
Повторение изученного.
а) Разминка. Диктовка. « По следам моих ошибок».
Свинцовые, сидится, поздней, иней, пешеходы, маршрут, причудливый, почувствовать, загораются, касаются, вокруг, возрастов.
Индивидуально: один ученик у доски, другой ему диктует.
б) Учитель:
Кто спешит так рано в школу?
-Все спешат ученики.
Что несут они в портфелях?
- Книги, ручки, дневники.
Как вы сделали открытие?
Это удивительно.
Помогло нам всем ответить
Имя существительное.

 - Повторяем изученное о существительном.
Диктант с самопроверкой ( планшет: слова с суффиксами –чик-щик-.)
Объяснение таблицей у доски.
Диктант со взаимопроверкой ( планшет: слова с –ек-ик-).
Звучит сказка « Вовка в тридевятом царстве».
Контролирующая программа и индивидуальная работа по карточке (Исследование текста группой учащихся) .

Изучение нового материала.
а) Повторение правописания о-ё-е после шипящих в корне и в окончаниях.
Распределительный диктант.
Шёлк, со свечой, желтый, шорох, чертежом, пальцем, жёлудь, полотнищем, крыжовник.
б) Изучение орф. № 35.
Ученик в роли учителя (ставит цели, читает эпиграф к уроку: « Ученье- свет, а неученье- тьма.», просит объяснить написание слова неученье, чтение правила по ролям, объяснение орф.№ 35, показывает образец обозначения условий выбора букв о-е, закрепляет устно ( упр. 230), обращает внимание на таблицу, просит найти примеры к теме урока).
Вывод: разучивание рифмовки:
Паучок
Сверчок
Зайчонок
Собачонок
И галчонок
В суффиксах
Под ударением
Пишем только
-ок, -онк, онок.

Физкультминутка.

Закрепление изученного.
А) Заполнить таблицу примерами.

Сучок, черствый, дешевый, шепот, овражек, ручонка, медвежонок, кусочек, старичок, тучей, карандашом, шов, врачом, ручонка, грушевый.

Б) Работа с перфокартой.
О-е после шипящих и ц.
1.речонкой
2.чижом
 3. невежей
4. овражек
5.мышонок
6.шёлковый
7.пальцев
8.лисицей
9.шалашом
10.человечек
11. кумачовый
12.сторожем
13. борщом
14. горошек
15. собачонка

В) Соревнование по рядам « Кто больше знает пословиц, в которых встречается изученная орфограмма?» ( гласные о-е после шипящих)
Г) Выборочный диктант.( Инсценирование стих. «Соседки».)

4.Обобщение, вывод.
Рефлексия.
     5.Д/З: 1) Объяснить написание слов (выборочный диктант);
         2) Ответить на вопросы учебника.
         3) Упр. 233(диалог, прямая речь).
         Индивидуально: озвучить опорный конспект.


title: Сценарий "Праздник первой отметки" 2 класс

extracted_text:
Праздник первой отметки
Цели :
1.Познакомить учащихся с нормами отметокпо предметам.
 2.Воспитывать у учащихся интерес к знаниям.

 Учитель:
2-ой класс! 2-ой класс!
Сколько грамотных у нас?
- Много нас, много нас! все ребята высший класс!
-  Кто из вас? Кто из вас?
   опоздал сегодня в класс?
-   все 14 ребят      В класс явились до звонка.
У кого в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
- У меня! У меня! Мы – единая семья! (дети отвечают хором)
У  нас сегодня «Праздник первой отметки». Вы уже второклассники, вы уже многое умеете. И вы знаете, что ваш труд будет оцениваться не только добрыми словами учителя и словами ваших мам и пап, бабушек и дедушек, но и настоящими школьными отметками, и непременно самыми лучшими – «4» и «5».
 -.  Отметки бывают разные, впрочем, как и ученики. Послушайте стихотворение.
Он учится наоборот: на математике – поёт,
 На пении ворон считает, а на труде – стихи читает!
И получает круглый год оценки все наоборот!

 - Нет ли среди вас таких учеников?
 - Что это такое отметка? (Отметка-обозначение оценки знаний учащегося.)
 - За что выставляют отметки?
 - Какие отметки бывают?
   - Почему отметки разные?

(Дети читают стихи)
Единица:
Я отметка мелкого телосложения,
Кто получил меня, лишится настроения,
Лишится в миг компьютера и плеера!
Ох, лучше б ни один дневник
Я никогда не видела!
Так ответьте мне, друзья,
Кто на самом деле я?
Я не утка не гусь,
Даже не синица…
Я, поверите, друзья,
Просто… (единица)!
Двойка:
А вот и я – отметка «два» –
Полюбуйтесь, какова!
В тетради у меня ошибок тьма,
Там царит такая кутерьма,
А грязи, исправлений – целый воз,
Люблю лентяев я всерьёз!
Тройка:
А я – отметка «три»,
Хорошенько посмотри.
Тройка – это «как-нибудь» да «кое-как».
Тройка ждёт всегда подсказки у доски
И вздыхает от стыда и от тоски.
Четвёрка:
Я близкая подруга Пятёрки,
Или всего-то одна ошибочка,
Но я прилежна и старательна,
Лишь немного не внимательна!
Пятёрка:
А вот меня из школы
Семья вся дружно ждёт,
Уж пироги готовы,
Конфеты и компот.
Приставив к ранцу крылья –
Летит, летит, летит,
Мой юный победитель –
Он как метеорит!
Откроет дома свой дневник,
Начнёт всех удивлять –
А там, по всем предметам
Стоит отметка … (пять!)

 С какой отметкой вы хотите подружиться?
 (Выходят ученики,  читают стихотворения.)
Не люблю я цифру 2,
Цифру 3 терплю едва.
Ай да умница – 4!
Ну уж всех прекрасней в мире,
Всех прекрасней цифра 5!
Вот всегда бы 5 опять!
Цифра 5 с большим брюшком
Носит кепку с козырьком.
В школе эту цифру 5
Любят дети получать!
 Особой тайны в этом нет,
Здесь есть единственный ответ.
К себе нам относиться нужно строго,
 не отвлекаться на уроках,
Стараться их не пропускать,
Всегда заданья выполнять.
И даже неохота пусть
Все правила мы учим наизусть.
Кто требования эти выполняет,
Всегда одни пятёрки получает.
Учитель
И я хочу вам пожелать
Всегда учиться на «4» и «5»!
- Я надеюсь, вы не будете долго выбирать. Нам нужна только отметка ... (Пять!)
Учитель:     И я хочу вам пожелать
            Всегда учиться на «4» и «5»!
Учитель: Отметку выбрали, а сейчас еще   отметки  испытания вам приготовили .
Решить примеры. (на листочках)
Попробуем решить эти примеры за 4 минуты
4+5        2+7        3 +6       6+2       10 -2    14 – 4     16-8
7-3         8 – 4     7- 6        9+5         9-4      7-2          9-7

Устно решить
1.Композитор Моцарт с 4 лет играл на скрипке, а ещё через 2 года стал сочинять музыку. Во сколько лет Моцарт стал сочинять музыку?
2.У ехидны длина иголок 6см, а у ежа на 3 см короче. Какой длины иголки у ежа?
3.Из под  ворот выглядывают 8 собачьих лап. Сколько собак за воротами?
4.У гитары 6 струн, а у скрипки на 2 меньше. Сколько струн у скрипки?
5 У Веры 3 яблока, а у паши пара. У кого больше? У кого меньше?
6 Стала курица считать маленьких цыпляток: желтых 5 и черных 5. А всего ….(десяток)
7 В зоопарке я бывал
Обезьянок там считал:
Две играли на песке,
Три уселись на доске,
А четыре спинки грели.
Сколько всего обезьян я в зоопарке насчитал?

Подведение итогов. (Без задач)
Русский язык
- Здесь написаны слова (слайд)
- Кто их прочитает?
Сад, гора, конь, люк, Мурка, слоны, уши, лужи, Маша, щука, чайка, лук, роща.
- Запись под диктовку.
( Жюри проверяет)

- Из слова «Пятёрочка» составить слова
 Тёрка,  пятка,  рок,  кора,  рот,  точка,  почка,  порча,  рак,  пот,  корт, кот,  капор,  пар,  тяпка, тряпка.

Подведение итогов (письмо под диктовку)
Чтение
Если хочешь много знать, многого добиться,
Обязательно читать должен научиться.
Ученики читают текст по «цепочке», учитель называет  фамилию и  имя  ученика  для жюри.

Жюри сообщает и комментирует оценки по чтению.

Учитель.
- Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. И я думаю, мы будем так же уверенно шагать по дорогам страны Знаний. И получать за свои знания только хорошие отметки. А сейчас настал торжественный момент!  Вы получаете  в дневники первые оценки. Пусть это будут 5 и 4. А когда вы по окончании школы будете получать аттестат, то возможно эти 4 и 5 превратятся в золотые и серебряные медали . я очень этого хочу и надеюсь, что так и будет.


title: Презентация "Части мирового океана" 7 класс

extracted_text:
Учитель Панина Валентина Ивановна
Филиал МОУ Сосновская СОШ №2 в с. Подлесное Тамбовской области.
Части мирового океана
Соотношение суши и океана.

149 млн км2
361 млн км2
Состав гидросферы
Мировой океан
Океаны
млн км2
млн км2
млн км2
млн км2
Море – это часть океана, отличающаяся от
него своими водами, течениями, живущими в нем
организмами
Моря

Внутренние
Черное
Балтийское
Белое
Окраинные
Берингово
Аравийское

Моря Тихого океана

Моря Индийского
океана
Моря Северного
Ледовитого
океана
Моря  Атлантического
океана
Баренцево
Белое
Карское
Лаптевых
Чукотское
Восточно-Сибирское и др.

Черное, Средиземное,
Норвежское, Северное
Балтийское и др.
Красное
Аравийское
Берингово, Охотское,
Восточно-Китайское,
Южно-Китайское,
Тасманово
Филипинское
заливы
Залив – это часть океана, моря, вдающаяся в сушу, но свободно сообщающаяся с океаном, морем

Бискайский
Бенгальский
Гудзонов
Мексиканский
Проливы
Пролив – узкое водное пространство, ограниченное с двух сторон берегами материков или островов
Средиземное море
Атлантический океан
Гибралтарский пролив
АФРИКА
ЕВРАЗИЯ
Проливы:
 Дрейка,
 Магелланов,
 Берингов.
(Найди на карте).
Самый длинный-
Мозамбикский
пролив 1760км
Самый широкий
1120км и глубокий
5249м пролив
Дрейка
Суша в океане

острова
полуострова
архипелаги

Острова
Остров – сравнительно небольшой участок суши окруженный со всех сторон водой
Гренландия
Исландия
Мадагаскар
Сахалин
Н. Гвинея
Калимантан
Суматра
Ява

Архипелаги
Архипелаг – группа островов, лежащих недалеко друг от друга
Гавайский
Курильский
Зондский

Полуострова
Полуострова – участки материков и островов, глубоко вдающиеся в океан и окруженные с трех сторон водой
Аравийский
Индостан
Пиренейский
Аппенинский
Камчатка
Лабрадор
Таймыр
Список литературы
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D1%83%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0 - Крупнейшие полуострова
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D1%8F - часть Мирового океана
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B7%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B2 -Мексиканский залив
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2 - Острова площадью более 30 000 км²


title: Презентация "Что мы знаем о соли?" 4 класс

extracted_text:
Выполнил: Кадермеев Айдар
учащийся 4 «Б»

Исследовательская работа«Что мы знаем о соли?»
Что нам известно  о соли из истории?
	Если вернуться в прошлое, то мы узнаем, насколько ценным было это вещество для человека. Из-за соли устраивали войны, образовывались и разрушались государства. В древности соль ценилась на вес золота. В некоторых странах соль выполняла даже роль денежной единицы. Римским воинам нередко жалованье выплачивали солью.
	Взрослые говорят и пишут о том, что «Соль – белая смерть». А кто-то, наоборот говорит о лечебном действии соли, о пользе соли в быту. Так «Что мы знаем о соли?»
Взяли 3 баночки и налили в них одинаковое количество воды.
Опыт №1
В первую баночку опустили кусочек шерстяной нитки.
Во вторую баночку добавили соли и опустили такую же ниточку, как и в первую баночку.
А в третьей баночке сделали насыщенный раствор соли и так же опустили нитку. Представим, что нитка – сосуд человека.
Результат опыта №1 29.10.13
1 баночка –нитка стала мокрой.
2 баночка –нитка стала мокрой и слегка                                                                     покрылась белым налетом.
3 баночка –нитка стала мокрой, покрылась белым налетом, и стенки баночки стали немного белыми
Результат опыта №1 12.11.13
1 баночка –без изменений
2 баночка –нитка стала более твердой, так же сохранился белый налет.
3 баночка –слой соли на нитке увеличился
Наглядный пример отрицательного воздействия большого количества соли на сосуды человека.
Опыт №2
Положили сырое яйцо в баночку с чистой водой – яйцо опустилось на дно баночки.
В другой баночке с водой растворили несколько ложек соли. Опустили яйцо в баночку с соленой водой – яйцо всплыло на поверхность воды.
	Оказывается соль, повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. Вот почему так легко научиться плавать в морской воде!
Загадки:
В воде родиться, а воды боится.
Одну меня не едят, а без меня редко едят.
Пословицы и поговорки:
Без соли и хлеба худая беседа.
Хлеб с солью не бранится.
Добра соль, а переложишь, рот воротит.
Без золота прожить можно, без соли нельзя.
Чтобы узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.
Крылатые выражения:
«Хлеб да соль!»
«Соль земли»
Приметы:
Рассыпать соль – к ссоре.
     	Эта примета возникла давно. Ведь в прошлом соль была дорогим товаром. И, конечно, если кто-нибудь рассыпал соль, то его ругали, возникала ссора.
Вывод:
	Соль – жизненно важное вещество. Она способна помочь при многих заболеваниях и является далеко не «белой смертью». Исключение из рациона соли не только бессмысленно, но и вредно. Она заслуживает истинного восхищения, почитания и преклонения! Следовательно, является другом.
  Но в случае передозировки соль вредна и оказывает неблагоприятное действие на здоровье человека, соответственно, превращается из друга во врага.
   Нужно придерживаться принципа разумности в употреблении соли, и тогда соль будет оставаться только другом.


title: Презентация "Картофельные игрища"

extracted_text:
Познавательно-развлекательная игра

«Картофельные игрища»

ЗАДАНИЯ:
ПОПАДИ В ВЕДРО
2.  ИГРА СО СЛОВОМ
3.  ПОЛОВИНКИ
4.  КОЖУРА
5.  СОЛОМКА
6.  МЕТАМОРФОЗЫ
«ПОПАДИ В ВЕДРО»
«ПОПАДИ В ВЕДРО»

ГОЛЛАНДЦЫ и ФРАНЦУЗЫ
АНГЛИЧАНЕ

ИТАЛЬЯНЦЫ
НЕМЦЫ

ИНДЕЙЦЫ
ПОТАТО
ЗЕМЛЯНОЕ ЯБЛОКО
ТАРТУФЕЛЬ
ПАПА
 КАРТУФЕЛЬ

РУССКИЕ
КАРТОШКА
«ИГРА СО СЛОВОМ»
КАРТОШКА
«ИГРА СО СЛОВОМ»

КАРТОШКА

«ПОЛОВИНКИ»
«ПОЛОВИНКИ»
«КОЖУРА»
«КОЖУРА»
«ПЛАСТИНКА»
«ПЛАСТИНКА»
«СОЛОМКА»
«СОЛОМКА»
«МЕТАМОРФОЗЫ»
«МЕТАМОРФОЗЫ»
СПАСИБО


title: Конспект урока "Части мирового океана" 7 класс

extracted_text:
Учитель филиала МОУ Сосновская  СОШ №2
в с. Подлесное
Тамбовской области Сосновского района
 Панина Валентина Ивановна
Тема урока: Части мирового океана
Цели:
   1. Объяснить понятия: Мировой океан, океан, море, залив, пролив, остров,
      полуостров, архипелаг, материк.
   2. Научить описывать географическое положение морей.
   3. Находить на  физической карте и подписывать на контурной карте океаны,
      моря, заливы, проливы, острова, полуострова, архипелаги.
Оборудование: физическая карта Мира и России, проектор, мультимедийная
доска, компьютер, презентация.
Тип урока Получение новых знаний
Вид урока Комбинированный
Ход урока
I Опрос домашнего задания
   1. Что такое гидросфера, из каких частей она состоит?
   2. Назовите воды суши.
   3. Докажите, что гидросфера непрерывная водная оболочка Земли.
   4. Расскажите о путешествии капли воды, испарившейся с поверхности
      океана.
II. Изучение нового материала. Слайд 2
Мировой океан, основная часть гидросферы.
Это единое водное пространство, которое нигде не прерывается. Мировой океан
это совокупность всех океанов Слайд 3,4
Границы океанов проходят по материкам и островам, а в водном пространстве
по меридианам: мыс Горн, мыс Южный, мыс Игольный, по подводным
возвышенностям и Берингову проливу.
Работа с контурными картами: нанести на контурные карты все океаны. Слайд 5
Во всех океанах есть моря, они составляют- 10% площади океана. Слайд 6,7
Самые крупные моря – Филиппинское, Аравийское, Коралловое.
Залив – это часть океана, моря, вдающаяся в сушу, но свободно сообщающаяся
с океаном, морем. Слайд 8
Пролив – узкое водное пространство, ограниченное с двух сторон берегами
материков или островов. Слайд 9
Нанесите проливы и заливы на контурную карту.
На сушу приходится 149 млн. км2.
В Мировом океане находится материки, острова, полуострова, архипелаги.
Слайд 10
Остров – сравнительно небольшой участок суши, окруженный со всех сторон
водой. Слайд 11
Архипелаг – группа островов, лежащих недалеко друг от друга. Слайд 12
Полуострова – участки материков и островов, глубоко вдающиеся в океан и
окруженные с трех сторон водой. Слайд 13

Практикум.
Описать географическое положение моря.
План по учебнику.
III  Закрепление.
Давайте совершим морское путешествие из С-Петербурга во Владивосток.
Сколько маршрутов такого путешествия вы можете назвать. Через какие моря,
океаны, заливы и проливы проходят эти маршруты.

IV   Итог урока.
Домашнее задание
§ 24 стр.71
Опишите географическое положение Берингова и Черного морей.


title: Презентация "Вольная борьба"

extracted_text:
ВОЛЬНАЯ БОРЬБА
История женской борьбы
Первоначально, борьба как спорт, развлечение и тренировка являлась чисто мужским занятием. Женщины редко боролись, хотя имеются свидетельства из разных исторических периодов о женщинах-борцах (самые древние известные нам и наиболее знаменитые женщины-борцы - спартанские девушки).
По мере развития цивилизации, а вместе с ней демократизации жизни общества женщины, подражая мужчинам, начали постепенно заниматься придуманными мужчинами видами спорта. В некоторые из них были введены небольшие изменения правил, приспосабливающие их к особенностям женского организма. Занимаясь отдельными видами спорта, женщины переняли также типичные для мужчин принципы тренировки.
Начиная с начала 20 века, женщины стали активно участвовать в соревнованиях по борьбе и в представлениях с борьбой - от цирковых арен до спортивных залов. Во второй половине 20 века вольная борьба стала одним из самых популярных у женщин видом спортивного единоборства. К 1980-м годам женская вольная борьба получила признание во всех частях света и, в конце концов, в 2004 году была включена в программу олимпийских игр, став третьим женским олимпийским единоборством.
Женщины, как правило, борются более задорно, чем мужчины, они реже ведут малоподвижную позиционную борьбу, реже происходят остановки из-за пассивности и возобновление схватки в партере, а чистые победы случаются чаще. Женские борцовские поединки - более зрелищны и эмоциональны.
Женская вольная борьба очень популярна у американских студенток и учениц старших классов средней школы. Бесспорным пионером в развитии женской вольной борьбы является Университет Морриса, Миннесота, США. Нередкое явление в школьной и университетской борьбе (главным образом в США) - смешанные схватки.
Международная федерация борьбы (FILA - французская аббревиатура: "Federation Internationale de Luttes Associees") основана в 1912 и объединяет более 130 национальных федераций. В программе Олимпийскийх игр с 1904 (кроме 1912).
Первый чемпионат мира состоялся в 1987 году в Лоренскоге, Норвегия. Все золотые медали забрали тогда европейские женщины. С тех пор, с каждым годом растет количество национальных команд по женской борьбе, и медали уже достаются не только европейкам. Первыми чемпионками мира по борьбе, сделавшими историю, стали:
Чемпионаты мира по вольной борьбе:
1987 • 1989 • 1990 • 1991 • 1993 • 1994 • 1995 • 1997 • 1998 • 1999 • 2001 • 2002 • 2003 • 2005 • 2006 • 2007 • 2009 • 2010 • 2011 •
Бриджитт Вижар (Бельгия) - 44кг
Анне Холтен (Норвегия) - 47кг
Анне Мари Халворсон - 50кг
Сильвия Ван Гухт (Франция) - 53кг
Изабель Дурте (Франция) - 57кг
Ине Барли (Норвегия) - 61кг
Бриджитт Херлен (Франция) - 65кг
Жоржетта Жан (Франция) - 70кг
Патрисия Росиньоль (Франция) - 75кг
ПРАВИЛА
ВОЛЬНОЙ БОРЬБЫ
Вольная борьба — единоборство двух спортсменов, которые с помощью различных технических приемов — захватов, бросков, переворотов, подножек, подсечек и др. — стремятся положить друг друга на лопатки и добиться чистой победы, либо победы по очкам (каждый удачно проведенный прием оценивается определенным количеством баллов).
Перед схваткой судья в обязательном порядке проверяет ногти на руках спортсменов: они должны быть коротко подстрижены. Волосы должны быть коротко пострижены или — по требованию рефери — подвязаны назад. Борцы не должны выходить на ковер вспотевшими. Запрещено смазывать тело любыми жировыми смазками. Кроме того, борцы в момент схватки не должны носить ничего, что может нанести травму самому спортсмену или его сопернику: кольца, серьги, браслеты и т. д.
БОРЦОВСКИЙ КОВЕР
Борцовский ковер представляет собой квадратный мат с виниловым покрытием стороной 12 метров. Минимальная толщина ковра – 4 сантиметра. Так называемая «область состязаний» – это желтый круг диаметром 9 метров, в центре которого обозначен красным цветом маленький внутренний, или центральный, круг – диаметром 1 метр. Здесь борьба не ведется – только начинается, сюда же борцы возвращаются всякий раз после остановки схватки, а также при постановке одного из соперников в положение партера. Основные действия проходят в 8-метровой зоне борьбы. Изнутри по периметру 9-метрового круга проходит красная полоса шириной 1 метр – так называемая «зона пассивности».
ЭКИПИРОВКА БОРЦА
Экипировка борца состоит из:
-трико
красное
синее
-специальная обувь
борцовки
-носовой платок (чтобы вытирать слюну, кровь, пот). Платок должен быть подвернут в трико.

-защитные наушники, одобренные ФИЛА, – обязательны для возрастных категорий женщин кадеток и юниорок. Для сеньорок эта защита – по выбору.
НАЧИСЛЕНИЕ ОЧКОВ
Очки борцам присуждаются за выполнение приемов, контрприемов, комбинаций и защит:
– Одно очко борец получает за перевод соперника в партер;
– Два очка присуждаются за разворот плеч соперника так, что его спина оказывается под острым углом к ковру. Это квалифицируется как «опасное положение». Следующее очко может быть присуждено, если соперник будет удержан в таком положении в течение 5 секунд, которые отсчитывает рефери;
– В три очка оценивается перевод соперника в партер и в «опасное положение» одним приемом;
– Пять очков «стоит» бросок соперника в воздухе и другие подобные приемы. Пять баллов присуждается и за высокоамплитудный бросок, при котором центр тяжести бросаемого оказывается выше центра тяжести бросающего.
Вольная борьба- наиболее благородный и некоммерческий вид спортивного единоборства. В ней запрещено не только кусаться, царапаться, щипаться и т.п., но также запрещены следующие опасные приемы, дозволенные в других видах единоборств:
 - Любые удары (руками, ногами, коленями или головой);
 - Манипуляции с суставами (включая залом руки, локтя, плеча, кисти, заломы ноги и другие приемы против коленей, бедер, залом шеи и манипуляции с малыми суставами - выкручивание пальцев и т.п.);
- Удушающие захваты и приемы, затрудняющие дыхание (например, затыкание рта или      носа соперника);
- Локальное нажатие на тело соперника (обувью, коленом, локтем, рукой, и т.п.);
- Подъем и бросок соперника головой о пол (другие броски о пол допускаются);
- Захват или нажатие на гениталии соперника. В женских поединках запрещено преднамеренно зажимать грудь соперницы;
- Захват за одежду соперника и использование своей или чужой одежды для выполнения приемов.
ВЕСОВЫЕ КАТЕГОРИИ
Школьницы

28-30 кг
32 кг
34 кг
37 кг
40 кг
44 кг
48 кг
52 кг
57 кг
Кадеты

36-38 кг
40 кг
43 кг
46 кг
52 кг
56 кг
60 кг
65 кг
Юниоры

40-44 кг
48 кг
55 кг
59 кг
63 кг
67 кг
67-72 кг
Сеньоры

44-48 кг
51 кг
55 кг
59 кг
63 кг
67 кг
67-72 кг
Олимпийские

44-48 кг
55 кг
63 кг
63-72 кг
Победители и призеры Олимпиады в Пекине
ВЕСОВАЯ КАТЕГОРИЯ ДО 48 КГ:
1 место
Кэрол Хвин, Канада
2 место
Тихару Итё, Япония
3 место
Ирина Мерлени,
Украина
Мария Стадник,
Азербайджан
ВЕСОВАЯ КАТЕГОРИЯ ДО 55 КГ:
Саори Ёсида, Япония
Сюй Ли, Китай
Жаклин Рентериа,
Колумбия
 Тоня Вербек,
Канада
ВЕСОВАЯ КАТЕГОРИЯ ДО 63 КГ:
Каори Итё, Япония
Алёна Карташова, Россия
Рэнди Миллер,
США
 Елена Шалыгина,
Казахстан
ВЕСОВАЯ КАТЕГОРИЯ ДО 72 КГ:
Ван Цзяо, Китай
Станка Златева, Болгария
 Агнешка Вещек,
Польша
Кёко Хамагути,
Япония


title: Конспект урока "Русские народные музыкальные инструменты" 2 класс

extracted_text:
          Открытый урок «Русские народные музыкальные инструменты»
                  Предмет «Слушание музыки» 2 год обучения
                         Проведен 3 ноября 2013 года
                     Преподаватель ДШИ №15 Нечаева Л.Г.

Тема: Русские народные инструменты.
Тип занятия: освоение нового материала, занятие-концерт.
Цель:
    • познакомить учащихся с русскими народными инструментами,  историей  их
      создания, тембровой окраской.
Задачи:
    • раскрыть истоки создания народных инструментов,
    • воспитывать уважение к народным традициям и культуре русского народа.
Оборудование: музыкальный  центр,  мультимедийный  проектор,  мультимедийная
презентация,  фрагменты  музыкальных  произведений,   музыкальные   народные
инструменты, карточки с названиями инструментов.
Заранее  учащимся  даётся  задание  –  выучить  стихи  о  русских   народных
инструментах.

                                  ХОД УРОКА
У. Здравствуйте, ребята! Кто из вас был на концерте? Что обязательно  должно
быть на концерте?
Р. Зрители, сцена, музыканты, актеры, танцоры, ведущие…
Слайд 1. У. Я предлагаю вам сегодня очутиться на концерте. Наши гости  будут
зрителями,  ведущей  буду  я,  а  вы  будете  музыкантами.  Скажите,  а  чем
занимаются музыканты? Что они делают на сцене?
Слайд 2.
Р. Играют на музыкальных инструментах.
У. Из вас кто-нибудь пробовал играть на  музыкальных  инструментах?  (ответы
детей)
Давайте сначала познакомимся  с  ними,  посмотрим,  как  это  нужно  делать,
поучимся немножко. А какие инструменты у нас будут звучать? Из какой  страны
они родом?
Слайд 3.
Р. Из России, русские народные инструменты.
У. Правильно. Сегодня вы научитесь различать русские  народные  инструменты,
угадывать их неповторимое звучание. Давайте обратимся к далеким временам…
Слайд 4. На фоне звучания гуслей учитель читает строки из  былины  «Добрыня»
(фрагмент – гусли, « Былинные наигрыши»)
«То не белая берёза к земле клонится, то  сын  перед  матерью  преклоняется.
Кланяется Добрынюшка родной матушке, просит великого благословения…»
– Кто такой Добрынюшка?
– Русский богатырь.
– О подвигах Добрыни рассказывает нам  былина.  Сказывали  ее  под  звучание
древнего русского инструмента гусли.
Ходили гусляры по свету белому и пели,  сказывали,  былины   о  делах  давно
минувших дней (картина В. М. Васнецова «Гусляры»).
Слайд 5.  А вот еще одна былина о Садко:
                            «В славном Нове-граде
                     Как был Садко-купец, богатый гость,
                     А прежде у Садка имущества не было:
                        Одни были гусельки яровчатые…
                        Заиграет он, заведет напев –
                    все слушают гусляра, не наслушаются…»
Гусли на Руси были разные: 4, 5, 6,  9-ти  струнные,  маленькие  и  большие.
Название  происходит от древнерусского  слова  «густы»  –  гудеть.  Называли
гусли  «яровчатыми»,  т.к.  сделаны  они  были  из  дерева  явора.   А   еще
звончатыми. Почему?
Р. Потому что они звенят.
У. Верно, гусли звенят своими струнами. Это инструмент струнный.
Слайд 6. Знаем мы имя еще одного гусляра, певца-сказителя  былин  Бояна.  Он
ходил в военные походы вместе с княжескими войсками, веселил их своей  игрой
во  время  привалов  и  складывал  былины  о  ратных  подвигах  и   победах.
Посмотрите, какие приемы игры есть на гуслях, как замечательно  звучит  этот
древний русский инструмент. Под его звуки мы  как  будто  переносимся  в  те
дальние времена.

У. Ребята, отгадайте загадку: Голова о шапку БОМ! – И на  все  округу  звон!
Что это?
Р. Колокол.
Слайд  7.  Невозможно  представить  русскую  старину  без  красивых  напевов
гуслей,  но  нельзя  себе  вообразить  древнерусский  город  без   перезвона
колоколов. Колокола сопровождали всю жизнь русского человека от рождения  до
самой смерти. Они звучали  и в радости, во время  праздников,  предупреждали
об  опасности  и  вместе   с  человеком  переживали  горе,  да  и  в  дороге
мелодичный перезвон колокольчика под  дугой  лошади  помогал  не  сбиться  с
пути. Поэтому давали  люди  колоколам  имена:  Голодарь,  Звонарь,  Осадный,
Всполошный, Большой Сысой, Красный,  Лебедь  и  др.  Вы  знаете  имя  одного
такого колокола, который находится  сейчас  в  московском  Кремле.  Как  его
зовут?
Р. Царь-колокол.
У. Верно. Много  пришлось  пережить  русским  колоколам:  их  секли  кнутами
вырывали «языки», выставляли на позор, плавили  и  уничтожали…  Но  все-таки
они выжили и звучат!     (Послушайте, как звучат колокола.) На фоне музыки
                              КОЛОКОЛЬНЫЙ ЗВОН
                           Посреди небесной сини,
                           Там, где купола янтарь,
                            В колокольной паутине
                          По веревкам бьет звонарь.
                           Сложной сетью управляет
                             Со сноровкой паука,
                         Землю с Пасхой поздравляет,
                               Оглушая облака!
                          Крепко держит он в охапке
                            Мощный хор колоколов
                           И сшибает звоном шапки
                         Там внизу с людских голов.
Слайд 8. А знаете, ребята, кто  Руси  были главными музыкантами, актерами  и
плясунами, акробатами и балагурами?
                     Они – на базарах, на княжьих пирах,
                          На игрищах тон задавали,
                     Играя на гуслях, волынках, гудках,
                          На ярмарках люд потешали.
Р. Скоморохи.
Слайд 9. Скоморохи были главными зачинщиками песен и плясок. Вы  все  знаете
картину художника Васнецова «Три богатыря». Один из героев  этой  картины  –
Алеша Попович был скоморохом. Он и на картине изображен с гуслями.

Слайд 10. Но был у скоморохов самый любимый инструмент.  Отгадайте  загадку:

               Это русский инструмент, он похож на поварешку,
                 Струны ты его задень и ударь не понарошку,
           В пальцы ты возьми пластинку очень тонкую, как льдинку,
                 И тогда он зазвучит, словно ручеек звенит,
                  Как трепещет поутру лист осины на ветру.
Это – домра! Некоторые ученые считают, что уже  очень  давно  у  музыкантов-
скоморохов были разные домры: от самой  маленькой  –  она  называлась  очень
смешно - «домришка», до самой большой под названием «домра  басистая».  Звук
у маленькой домры был высокий, а у домры басистой – низкий.
Домра  –  струнный  инструмент  с  овальным  корпусом,  длинным   грифом   и
натянутыми на него тремя-четырьмя струнами.
    Сейчас вы услышите, как  звучит  русская  домра.  Наш  преподаватель  по
классу  домры  Коршакова  Н.А.  исполнит  вам  русскую  народную   песню   …
Посмотрите, как играют на домре (медиатор).
Слайд 11.  Своим  весельем  скоморохи  не  только  развлекали  народ,  но  и
высмеивали  царей  и  священников.  Начались  преследования  скоморохов.  Их
жестоко наказывали, ссылали, казнили. Вместе с ними  преследовали  и  домру.
Правил  тогда  царь  Иван  по  прозвищу  Грозный.  Повелел  он  собрать  все
скоморошьи инструменты и сжечь их на костре. Запылал огонь, а вместе  с  ним
и любимые народом музыкальные инструменты.
Слайд 12. Прошло много лет. Лишь в  самом  конце  XIX  века  домра  родилась
заново, а помог ей русский дворянин Василий Васильевич  Андреев.  Он  мечтал
восстановить старинные русские инструменты. Так домра  вновь  стала  царицей
русской народной музыки.
Слайд 13. А вот еще один русский народный  музыкальный  инструмент.  Как  он
называется?
Р. Балалайка!
У. Как вы думаете, почему ее  так  назвали?  От  каких  слов  произошло  это
название?
Р. Балаболка, балагурить, балакать, баловаться…
У.  Название  «балалайка»,  иногда  встречающееся  в  форме  «балабайка»   –
народное, вероятно данное инструменту в  подражание  бренчанию,  «балаканью»
струн во время игры. «Балакать», «балагурить»  на  народном  наречии  значит
болтать, пустозвонить. А еще от татарского  «бала»,  что  значит  «ребенок».
Чем отличается балалайка от домры? (ответы детей). Вывод:
                        Не путай домру с балалайкой,
                           Тем самым музыке грубя,
                        Иначе кто-нибудь с Незнайкой
                            Однажды спутает тебя!
                           Хотя они родные сестры,
                        Но внешний вид у каждой свой:
                          У балалайки кузов острый,
                        У домры – плавный, круговой.
                             Они похожи голосами
                         И могут родственно звучать,
                         Но если слушать их часами,
                         То будешь с лету отличать!

Балалайка – как и домра - струнный щипковый инструмент.
Широкий В.П. сыграет нам  на  балалайке.  Послушайте,  как  лихо  и  задорно
звучит русская балалайка в его  руках  (р.н.п.  «Каравай»).  (Вопрос:  Какие
приемы игры есть на балалайке?)
Ребята, вы, наверно, обратили  внимание,  что  играют  на  балалайке  иначе,
нежели чем на домре. Скажите, в чем разница? (ответы детей)
Слайд 14. Василий Васильевич Андреев любил  русскую  балалайку.  Из  домр  и
балалаек  он  создал  необычный   оркестр   -   оркестр   русских   народных
инструментов.
На родине Андреева в городе Бежецке  Тверской  области  в  честь  основателя
оркестра народных инструментов поставлен  необычный  памятник.  Что  это  за
инструмент? (ответы детей).
Слайд  15.  Ребята,  а  сейчас  настал   черед   другим   русским   народным
инструментам. Отгадайте загадку: Я принес из леса дудку,
                                  Полилась из дудки трель.
                                  Инструмент тот очень хрупкий
                                  Называется… (свирель).
По преданию, на свирели играл сын славянской богини любви Лады – Лель. Он
делал себе весной свирель из прутиков березы.
Слайд  16.  Свирель  –  это  деревянная  трубочка  с  боковыми  отверстиями.
Изготавливается  из  крушины,  орешника,  клёна  или  черёмухи  (музыкальный
пример игры на свирели). Звук свирели – ясный чистый с присвистом.
Слайд 17. А это древний пастушеский инструмент – рожок!  Чем  отличается  он
от свирели?
Р. Трубочка рожка на конце расширяется. Звук у  него  громкий,  сильный,  но
мягкий. Слайд  18.  Прослушайте  звучание  ещё  одного  инструмента.  Это  –
жалейка. Почему она получила такое название?
Р. От слов жалеть, жаловаться.
У. Звук у жалейки пронзительный, резковатый,  жалостливый.  В  нижний  конец
трубки часто вставляется в коровий  рог,  который  усиливает  звук.  Ребята,
скажите, к какой группе инструментов отнесете вы свирель, рожок  и  жалейку?
Как извлекают звук на них?
Р. В них дуют.
У. верно, свирель, рожок и жалейка – это духовые инструменты.

Слайд 19. На каких только инструментах  не  играл  русский  человек!  Иногда
даже встречаются совершенно неожиданные инструменты. Да все,  что  есть  под
рукой могло пригодиться  при  исполнении  музыки.  Посмотрите  на  картинку.
Какой это инструмент?
Р.  - Это бубен! (Бубнить)
     - Это трещотка! (Трещать) Отгоняли злых духов.
     - Это бубенцы, бубенчики. Их часто вешали на шапку  скоморохи.  Звучали
они и под дугой лошадиной упряжки.
     А вот инструменты ну совсем вроде бы не музыкальные:
                            Была берёзовая чурка
                         Валялась, где лежат дрова.
                         Потом из чурки вышло чудо,
                           Точнее, не одно, а два.
                         Играют звонко под гармошку
                      Два чуда – две чудесных…( ложки!)
                                    ЛОЖКИ
                             Есть ложки для каши
                             И есть для варенья,
                               Которые кормят
                              Вкуснятиной нас.
                             А есть для веселья
                             И для развлеченья,
                               С которыми люди
                              Пускаются в пляс!
                             Они не для гречки,
                              Они не для риса,
                            Не любят, чтоб супом
                               Их пачкали зря,
                               Плохие хозяйки,
                             Но что за актрисы!
                              Как щелкают ловко
                              В руках ложкаря!
   А вот этот предмет использовали для глажки белья. Он  называется  рубель.
Но  если  провести  деревянной  ложкой  по  его  ребрам  получится  красивый
раскатистый звук!
  Все эти инструменты называют ударными. Почему?
Р. Потому, что звучат они от удара.
  ИГРА: Распределите русские народные инструменты по группам: РОЖОК,  ДОМРА,
ЖАЛЕЙКА, ТРЕЩОТКА, СВИРЕЛЬ, БАЛАЛАЙКА, ГУСЛИ, ЛОЖКИ, БУБЕН, БУБЕНЦЫ.

Слайд 20. Ребята, скажите, а не забыли  ли  мы  еще  один  русский  народный
инструмент?
Вот такие загадки сложил русский народ о нем:
                    Морщинистый Тит всю деревню веселит!
                То толстеет, то худеет, на весь дом голосит!
Р. Гармошка!
У. Верно, это русская гармошка.  Только  вот  появилась  она  не  в  России.
Послушайте необычную историю появления гармошки в России (видео-фрагмент).
   Гармонь быстро стала популярной. Ее  красивый  заливистый  голос  покорил
всех. Гармонь – душа России – так ее называют!
                                   ГАРМОНЬ
                            Вышел вечером Афоня,
                            Сел на лавку у ворот.
                      — Что ль сыграть? — сказал Афоня
                             И гармошку достаёт.
                           Пробежался раз-другой,
                          Развернул гармонь дугой,
                           Как рванёт двухрядку —
                           Пошёл народ вприсядку!
                         Пляшут девки с пареньками.
                           Пляшут бабы с мужиками.
                              А за ними петухом
                            Скачет дедушка Пахом!
                               Пыль — столбом.
                               Мелькают пятки
                         Две старушки топчут грядки:
                             Топ! Топ! Топ! Топ!
                           Пропадай ты, наш укроп!
                         Вот гармошка! Ну, гармонь!
                         Пляшет кошка, пляшет конь!
                         Пляшет бык, и пляшет гусь..
                          Пляшет вся честная Русь!
На гармошке вам сыграет,
Ноги в пляс идти заставит.
По профессии - артист,
И весёлый …  (ГАРМОНИСТ) Послушайте,  как  весело  звучит  гармонь  в  руках
нашего юного гармониста.

Слайд 21. Ребята, а на каком музыкальном инструменте играла я?
Р. Это баян!
У. Редко кто из музыкальных инструментов  может  точно  ответить,  когда  он
родился. А  я  точно  знаю,  что  появился  баян  в  1907  году.  Родом  он,
оказывается,  из  старинного  русского  города  Тулы,  славного   всяческими
ремеслами.  Вышел  из  многочисленной  семьи  Гармошек.   А   сотворил   его
гармошечных дел мастер Петр Стерлигов. Да не по своей прихоти, а  по  заказу
артиста Орландского-Титаренко. Этот артист  необыкновенно  хорошо  играл  на
гармошке русские народные песни. Но мечту  имел  играть  еще  искуснее.  Так
появился на свет наш баян. И дали имя ему, новорожденному  не  какое-нибудь,
а гордое, былинное (вспомните имя этого былинного певца-сказителя). А еще  в
русских народных сказках есть кот по имени Баюн, а  слово  «баять»  на  Руси
всегда означало «сказывать, рассказывать».
Ловким, звучным получился инструмент, и  пошел  гулять  по  всей  России.  А
потом и за границей его узнали, и везде он русской мелодией сердца покорял.
   Может играть баян любую музыку, самую сложную. Со знаменитым Роялем  и  с
могучим Органом посостязаться.

Слайд 22. Кроссворд «Русские народные инструменты»:
–  Шумовой  инструмент  с   кожаной  перепонкой,  натянутой   на   обруч   с
бубенчиками.
– Трёхструнный щипковый инструмент с треугольным корпусом.
– Ударный инструмент, состоящий из связки деревянных пластинок.
– На этом инструменте часто играли пастухи.
– Струнный инструмент, у которого 3 струны и круглый корпус.
– Инструмент, получивший название по имени древнерусского певца-сказителя.
– Встряхивая ими, играющий извлекает серебристые звуки.
– Дудочка с голосом жалобного звучания.
У.  По  вертикали  получилось  слово  «народный».  Почему  так  назвали  эти
музыкальные инструменты?
Р. - Потому что их создал, придумал русский народ...
    - Потому что на них играют в России…
     - Потому что это любимые музыкальные инструменты русского народа…

Слайд 23. На каких русских  народных  инструментах  играют  герои  сказок  и
мультфильмов?

Учащимся раздаются  ударные шумовые инструменты: ложки, трещотки, бубны.
Звучит фрагмент плясового наигрыша  «Смоленский гусачок» в исполнении
оркестра русских народных инструментов. Участие ребят в исполнении
произведения.
Слайд 24. Вывод
– Что нового узнали? Чему научились?
(ответы детей)