title: Конспект урока "Что наша жизнь?" 10 класс

extracted_text:
Тема урока:  «Что наша жизнь?»
  Класс 10
  Цели урока:
- повторение темы «Страдательный залог глагола»;
-формирование коммуникативной, информационной, проблемной и кооперативной  компетенций;
-воспитание ответственного отношения к своему будущему.

 Тип урока: урок закрепления знаний

 Структура урока:
- организационный момент, приветствие,
-постановка проблемного вопроса,
-работа в группах,
-презентация результатов работы в группах,
-анкетирование учащихся,
-подведение итогов урока: ответ на поставленный проблемный  вопрос,
-рефлексия.

 Материально-техническое оснащение урока: компьютер, слайдовая презентация, дидактический раздаточный материал, таблица «Страдательный залог», продукт групповой деятельности учащихся – постер с пословицами о смысле жизни.

Ход урока

What’s our life?
Dear friends, welcome to our conference. If you are not against, let’s start the work.

Have you ever heard Shakespeare’s words: “What’s our life? A game…”
Слайд 1
I think you have. But have you ever tried to answer the question? What is life for you?
This is what some young people of your age said.
Слайд 2

                   fun

Life is       pleasure

                a period between life
                 and death

                   education

Life is       development

                сommunication

                   numerous problems we have to overcome

Life is       solutions we have to make

                a play we take part in

If we find out:

If  folk wisdom help us to understand life;
If we have to follow rules and regulations;
If we face problems;
How react in different situations;
At the end of our lesson we try to answer the question “What’s our life?” and complete the last scheme.

Life is

To work on this question we have to remember the form of the Present Simple Passive.
Look at the forms of the verbs constructions and say which the right one is?
A) Read                              V
B) Am/are/is reading          am/are/is V-ing
C) am/ are/is read               am/are/is V3/Ved

Now will you divide into 4 groups?
Working together each group in 10 minutes tries to explain your decision on the task.
Task 1. If folk wisdom help us to understand life;

 Proverbs and sayings often help us to understand life, because folk wisdom is hidden in them.
Match up the parts of the proverbs and find their Russian equivalents.
Make your group’s decision and say
Which of the proverbs:
you like most?
you find the wisest?
help to understand life?
seem a kind of warning?
you completely agree?

Task 2.
Each of us spends 10 years of life at school. There we get  education, learn to behave, to communicate, to obey certain rules. Look through the list of rules and regulations of a school. Which of them are the same at your school? Which differ?

1. Teachers are obliged to get ready for classes.
2. Teachers are prohibited to come into the classroom after the bell.
3. Teachers are not allowed to smoke.
4. Teachers are obliged to greet students.
               5. Teachers are given the right to protect their ideas and thoughts.
               6. Teachers are guaranteed to get their salary.
7. Any teacher is welcomed to participate in any school activity.
 teacher is permitted to ask a head - teacher for additional explanation if necessary.
Any teacher is allowed to have individual plan of teaching.
Each teacher is supposed to be hard – working and achievement – oriented.
Task 3 If we face problems;

When a person finishes school he or she faces a rather difficult problem: what to do – to enter a university or start a working career?

Read some of the advertisements and say which of them appeal to you most and why.

Task 4 How can you react in different situations?
Is the following situation familiar to you? Your younger brother/sister was/were left at home alone. You come back and are horrified by the mess he/she has/have done. What is your reaction? Express it using the word combinations offered.

In 10 minutes each group reports the results.

So we are educated and got experience from different life situations.
 Do the Quiz
And what has life taught you? Answer the questions and sum up the results.
Are you taught to cope with difficulties?
Are you always prepared for the lessons?
Are most of domestic duties done by you?
Are you treating people the way you want to be treated?
Are you aimed at self – education?
Are you allowed to plan your life the way you want?
Are you born to create something new and unusual?
Are you influenced by people’s opinion?
Are you interested in something?
10) Are you appreciated by all of your acquaintances?
11) Are you touched by sufferings of people?

Each positive answer – 1 score, negative – 0.
Results:
 0-4 - you are not experienced enough. But you have time to gain experience.
5-7 - you are a life expert, but some gaps in your education are left.
8-10 - you are born to be a master of fate.

Now we a ready to answer the question of the theme of our conference-
What’s our life?
Let’s add your variants of answers to the question.

Life is

Have we answered the question of our lesson?

Self - assessment

Самоанализ урока английского языка по теме:
 «Что наша жизнь?».
Учитель Додонова Инна Викторовна.
Известно, что вступая в юношеский возраст, должны быть сформированы ценностные ориентиры ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
      Предлагаемый вам урок в разделе «Что происходит с молодым поколением?»  позволяет ученикам обратиться к народной мудрости английского и русского народа о смысле жизни, сделать вывод, что поведение всегда подчинено определенным правилам, научиться принимать решения в выборе будущей профессии, научиться правильно реагировать на поступки близких людей.
      Учитывая возрастные особенности школьников, предполагающие желание разрешать проблемные вопросы, ситуации, я спроектировала урок в технологии проблемного обучения.
Цель: организовать работу по повторению The Present Simple Passive, формировать коммуникативную, информационную, проблемную и кооперативную  компетенции, воспитывать чувство ответственного отношения к своему будущему.
Цель для учащихся: ответить на вопрос «Что наша жизнь?»
Тип урока: урок закрепления знаний.
     Для обеспечения более прочного усвоения материала, посчитала целесообразным создавать на уроке яркие наглядно – образные представления посредством просмотра слайдов, создание самими ребятами постера. Все задания были составлены таким образом, чтобы учащиеся использовали предложенную им грамматическую модель (The Present Simple Passive) с разным лексическим наполнением.
В ходе урока устанавливались межпредметные связи, в частности с литературой использование русских пословиц, обществознанием по теме «Социальные нормы и отклоняющееся поведение» и по теме «Трудовая деятельность». Изучение материала на стыке наук является одним из факторов здоровьесбережения. Интеграция на уроке позволяет решить поставленную задачу в окружающей реальности.  Изучение материала было построено таким образом, чтобы учащиеся ощутили необходимость понимать окружающий мир и ориентироваться в нем, а также смогли применить полученные знания на практике, например, при выборе будущей профессии, в правильном поведении в деловой и неформальной обстановке.
Методы, используемые мной на уроке:
Так как я занимаюсь повышением мотивации учащихся к коммуникации, то, в первую очередь, назову методы мотивации, используемые мной на уроке:
методы мотивации:
эмоциональные (создание ярких наглядно – образных представлений, деловая игра),
познавательные (разрешение проблемной ситуации)
волевые(рефлексия), а также:
словесный (инструктаж, беседа),
наглядный (анализ демонстрационного материала),
практический (работа с раздаточным материалом в группах, публичное выступление).
Урок прошел в технологии проблемного обучения, перед десятиклассниками была поставлена задача в виде проблемной ситуации (необходимость ответить на вопрос). Чтобы ее решить, была организована групповая работа учащихся, которые сами распределили роли в группе. В ходе этой работы школьники анализировали пословицы, правила поведения в своей школе, правила поведения в семье, выбор работы по объявлениям,  что способствует конструктивной познавательной самостоятельности учащихся. Выделяли главную мысль и подтверждали свои выводы примерами.
Десятиклассники включились в процесс взаимодействия ученик – учитель во время беседы и инструктажа, а также ученик - ученик во время групповой работы и ученик – класс в ходе публичного доклада. Результаты своей работы ребята увидели наглядно на экране. Получение сиюминутного, а не отсроченного результата очень важно для данной возрастной группы.
Проводя анализ воспитательных аспектов урока, могу отметить огромное нравственное значение данной темы, использование педагогической оценки на уроке, аргументированность требований учителя, доброжелательность.
Урок был закончен вовремя.


Презентация "Проблемное обучение в начальной школе"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Школа 21 века"

extracted_text:
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО
предмету: «Русский язык» 3 класс

Составитель:
Ф.И.О. Каталиева С. И.
Должность: учитель начальных классов
1 категория

Астрахань
2016г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утв. приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 № 373»,
Федеральным перечнем учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки по Приказу МО РФ от 31.03.2014 №253,ООП НОО, ООП ООО, одобренных Федеральным учебно- методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15
Примерной рабочей УМК «Русский язык» Иванова В.С.  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой
Уставом МБОУ г. Астрахани «НШДС№106»
Основной образовательной программой НОО МБОУ г. Астрахани «Начальная школа – детский сад №106 «Ёлочка»

Для реализации программного содержания   используется следующий УМК:
.    - Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. 3- е изд., испр.- М: – « Вентана-Граф», 2013
- Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2016.

Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
 «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом, учебным планом   МБОУ  г. Астрахани  НШДС №106  «Ёлочка» на 2016 – 2017  учебный год, на изучение русского языка  в 3 классе отводится  по 5 часов в неделю.
Контрольные работы (диктант)- 9; контрольное списывание- 3; творческие работы: изложение- 10.; сочинение- 9.
Словарный диктант- 17; Проверочные работы- 5, тесты-4. Проекты- 4.

Специфика учебного курса, формы контроля освоения обучающимися содержания.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку во 3 классе проводится в форме письменных работ: диктантов (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), грамматических заданий, контрольных списываний, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Количество контрольных словарных диктантов – 17. Примерное количество слов для словарных диктантов: III класс — 10—12. Количество контрольных диктантов – 9. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: III класс, конец первого полугодия — 45—55, конец года — 55—65.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Количество контрольных списываний – 4.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Планируемые результаты освоения конкретного  учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
 внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
 стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
 чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
Ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Развития эстетических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
Эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Установки на здоровый образ жизни;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

Регулятивные УУД.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
 Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
 Оценивать правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.
 следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);

Познавательные УУД.
Ученик получит возможность научиться
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.
Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.
Коммуникативные УУД.
Ученик получит возможность научиться
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию
Предметными результатами изучения русского языка в 3 классе начальной школы являются:
различать, сравнивать, кратко характеризовать: имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; виды предложений по цели высказывания и интонации; главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
выделять, находить: собственные имена существительные; личные местоимения 1, 2, 3-го лица; грамматическую основу простого двусоставного предложения; в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать учебные и практические задачи: определять род изменяемых имён существительных; устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного; задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного; определять принадлежность имён существительных к 1, 2 3-му склонению;
устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; составлять план собственного и предложенного текстов; определять тип текста: повествование, описание, рассуждение; корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев; составлять собственные тексты в жанре письма;
применять правила правописания: приставки, оканчивающиеся на з, с; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой); буквы о, ё после шипящих в корнях слов; буквы и, ы после  ц в различных частях слов; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных; буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц; безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность научиться:
проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
устанавливать род неизменяемых имён существительных (наиболее употребительные слова);
склонять личные местоимения;
различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
применять правило правописания суффиксов имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
писать подробные изложения;
создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

Технологии и методы организации учебного процесса.
Методические подходы в раскрытии программных тем соотносятся с возрастными особенностями и потребностями обучающихся. Яркая эмоциональная окрашенность обучения обеспечивается подбором учебного материала и организацией познавательно-поисковой деятельности, включающей эмоции удивления, радости «открытий». Формы организации занятий предусматривают внедрение современных педагогических технологий и содействуют эффективному развитию интеллекта, творческого потенциала и индивидуальных особенностей обучающихся.
        Преобладающей формой организации занятий являются тестовые задания (многовариантные и двухвариантные тесты), задание на установление соответствия, задания на выявление общих признаков (найди «лишнее»), логические и проблемные задания на восстановление текста («Заполни пропуски»). На занятиях используется большое количество занимательного материала: загадки, пословицы, кроссворды. Каждое занятие включает теоретический материал, который ненавязчиво преподносится в форме занимательных рифмовок.
        Каждый вид заданий направлен на формирование определённых универсальных учебных действий, информационно-коммуникативных компетентностей.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт.

Методы организации образовательного процесса:
В зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика применяются следующие методы обучения:
изложение знаний,
беседа,
самостоятельная работа,
наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов),
практические методы,
проблемное изучение знаний.
В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная, продуктивная деятельность) применяются следующие методы обучения:
объяснительно-иллюстративный;
частично - поисковый;
исследовательский метод.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Организация проектной и учебно – исследовательской деятельности.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
           Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы:
• Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?
• Каким образом вы сможете приобрести данные умения?
• Где впоследствии вы можете применять такие умения?
        Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с учениками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции (опросы, интервью и т.п.).
Если выполнение проекта проходит в режиме внеклассных занятий, то можно привлечь родителей. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, а помогали советом.
        Особого выполнения в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта и его самооценка. На уроках русского языка используется проективная методика.
 Темы учебных проектов:
Откуда растет корень слова?
Крылатые слова и выражения
Разделительные Ь и Ъ
Как различать омонимы
Такие разные синонимы
Тайны морфемы
Пословицы в современном мире
Заимствованные слова

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3 класс (5 ч в неделю; 167 часов)
Исходя, из уровня подготовки класса, считаю наиболее целесообразным следующее распределение часов по блокам:
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (60 ч)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе фонетического разбора слова. (3 ч)
1.2. Орфоэпия   (Изучается во всех разделах курса.)
. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-ом классе на основе разбора слова по составу. (4 ч)
1.4. Синтаксис (17 ч)
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
1.5. Морфология (36 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имен существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению. Различение собственных и нарицательных имен существительных. Наблюдение за одушевленными и неодушевленными именами существительными. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (50 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
соединительные гласные о, е в сложных словах;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой).
буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов;
суффиксы имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетания ичк, ечк, инк, енк;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;
буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III. «Развитие речи» (27 ч)
3.1. Устная речь
 Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного предмета «Русский язык», но также на уроках других предметов и во внеурочной деятельности учащихся в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий и т.п.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.2. Письменная речь
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных cлов, устаревших слов и фразеологизмов.

Формы организации учебных занятий
Формы организации образовательного процесса:
индивидуально-обособленная;
фронтальная;
коллективная;
работа в парах;
групповая.
Основные виды учебной деятельности
Виды деятельности учителя

Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
-индивидуальный контроль;
-выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Организует:

коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями;
взаимопроверку
Виды деятельности обучающегося

Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Проговаривают по цепочке.
На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Находят в тексте понятие, информацию.
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную самооценку

Календарно-тематическое планирование

Основные понятия
Общеязыковые и речеведческие понятия: общение, язык, речь, слово, высказывание, предложение, текст, устная речь, письменная речь, чтение, письмо, значение слова.
Фонетические понятия: звук речи, слог, ударение, гласный звук, согласный, звонкий согласный, глухой согласный, твердый согласный или мягкий, безударный слог (или гласный), пауза, голос, произношение.
Понятия графики: буква, строчная и заглавная буква, точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак.
Грамматические: часть речи, имя существительное, глагол, предлог, склонение, члены предложения: главные и второстепенные, сложное и простое предложения, дополнение, обстоятельство, определение, наречие.
Морфемики и словообразования: корень слова, приставка, суффикс,основа слова, родственные слова,окончание.
Лексические: синонимы, антонимы, переносное значение слова, устаревшие слова, многозначность слова, фразелогизмы
Понятия т е о р и и речи и риторики: адресат речи, диалог, спор, обсуждение, сочинение, письмо, красноречие, оратор, речевой этикет .

 Темы проектов

Откуда растет корень слова?
Цель:
Обеспечить условия для:
-уточнения представлений о понятиях «однокоренные слова», «корень»;
-развития умения распознавать и подбирать однокоренные слова;
-активизации мыслительной деятельности.
Развивать:
- внимание;
-отдельные логические операции (умение обобщать, классифицировать, проводить сравнительный анализ, устанавливать аналогии, строить рассуждения).
Активизировать познавательную, творческую активность учащихся.
Воспитывать дружелюбие, взаимопомощь.

Крылатые слова и выражения
Проект предусматривает организацию самостоятельных детских исследований, направленных на получение знаний о богатстве родной речи, о русском языке как исключительной ценности в жизни общества, каждого отдельного человека.
Цель проекта: прививать любовь и уважение к родному языку.
Разделительные Ь и Ъ
Цель:
 развитие умений находить орфограммы-буквы разделительный ь и ъ, графически их обозначать, объяснять отсутствие орфограммы-буквы разделительного ъ после приставок, писать слова с этими орфограммами;
 – дальнейшее овладение родным языком на основе усвоения новых синонимических рядов, понимания оттенков значений слов;
 – развитие умений устной и письменной речи при редактировании текстов.
Как различать омонимы
Цель:
Как отличить омонимы от многозначных слов?
Такие разные синонимы
Цель: Показать, что выбор нужного синонима и правильное его употребление-необходимое условие яркой, выразительной и точной речи. Отличить синонимы друг от друга . Исследовать роль синонимов в языке художественных произведений;  Научиться самостоятельно работать с различной литературой и словарями.
Тайны морфемы
Цель:
Формирование языковой и правописной компетенции.
Пословицы в современном мире
Цель:
пополнить активный словарный запас учащихся пословицами;
уточнить смысл и значение каждой из них;
научиться применять их в речи;
самостоятельно создать книгу – сборник «Любимые пословицы», в которой собрать тематические пословицы русского народа и пословицы, придуманные учениками;
дать толкование пословицам;
нарисовать к пословицам иллюстрации.

Заимствованные слова
Цель: познакомить учащихся с заимствованными словами; создать условия для развития речи и расширения кругозора учащихся.

Список литературы:
- Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. 3- е изд., испр.- М: – « Вентана-Граф», 2013
- Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2016.


title: Конспект урока "Газообразные вещества"

extracted_text:
                           "Газообразные вещества"

                                                       Галкова С. Е. учитель
химии[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
                                                   [pic][pic][pic][pic][pic]
Цели урока:
    • Обучающие: Актуализировать и систематизировать знания учащихся о
      газообразных веществах, способах их получения и применении.
    • Развивающие: Способствовать формированию информационной культуры.
    • Воспитательные: Способствовать формированию коммуникативной
      культуры.
Вид используемых на уроке средств ИКТ: Презентация.
Единая коллекция ЦОР:
    • Получение водорода http://files.school-
      collection.edu.ru/dlrstore/8dc8f4f8-0389-45f5-2fb6-
      08dcac38a308/index.htm
    • Взрыв водорода http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bead8602-
      ad9f-ee28-499e-54f222920c68/index.htm
    • Получение этилена http://files.school-
      collection.edu.ru/dlrstore/e659f378-5a0f-07e2-5491-
      fe1ca9d05442/index.htm
    • Получение углекислого газа http://files.school-
      collection.edu.ru/dlrstore/15e9c4c8-4d51-a643-b626-
      db48ff50f3b9/index.htm
    • Получение аммиака http://files.school-
      collection.edu.ru/dlrstore/b1a915ff-ba50-e3cc-c3bf-
      62f523839dd2/index.htm
    •
                               Конспект урока
1. Организационный этап
Постановка целей.
2. Этап актуализации  знаний
Учитель: Большинство веществ в зависимости от условий могут находиться в
одном из трех агрегатных состояниях: газообразном, жидком, твердом. В
газовой фазе расстояние между молекулами или атомами во много раз превышает
размеры самих частиц. Газы не имеют собственного объёма и формы. Газы легко
сжимаются. Если взять: 1 моль азота N2 (28 г), 1 моль кислорода О2 (32 г),
1 моль углекислого газа СO2 (44 г), 1 моль водяных паров Н2О (18 г) при
одинаковых условиях, например нормальных (0º С и давление 760 мм рт. ст.,
или 101,3 кПа), то окажется, что один моль любого из газов займет один и
тот же объем, равный 22,4 л.
Вспомните, какой закон выполняется для газов? Сколько молекул содержит один
моль любого газа при нормальных условиях?
Ученик: Закон Авогадро: в равных объемах различных газов при одинаковых
условиях содержится одинаковое число молекул.
Учитель: Давайте, вспомним задачи с использованием молярного объёма. Какой
объём при нормальных условиях занимают 2 моль любого газа?
Ученик:  2 моль любого газа при н.у. занимают объём 44,8 л
Учитель: Какой объём при нормальных условиях занимают 7г азота N2?
Учащийся решает задачу.
Ученик: 7 г азота при нормальных условиях занимают объём 5,6 л.
Учитель: Благодаря большому расстоянию между молекулами любые газы
смешиваются друг с другом в любых соотношениях. Назовите важнейшие
природные смеси газов. Каков их состав?
Ученик: Воздух (21% кислорода, 78% азота, благородные газы, углекислый
газ), природный газ (90% метана и другие углеводороды).
Учитель: При изучении химии, вы познакомились со свойствами некоторых
газов, узнали способы их получения, собирания и распознавания. На
сегодняшнем уроке вам предстоит вспомнить, как в лабораторных условиях
получают водород, кислород, углекислый газ, аммиак и этилен; как собирают и
распознают эти газы. По ходу изучения материала вы должны заполнить
таблицу:
|Признаки сравнения |Водород|Кислород|Аммиак |Углекислый газ|Этилен|
|Формула            |       |        |       |              |      |
|Физические свойства|       |        |       |              |      |
|Получение          |       |        |       |              |      |
|Качественная       |       |        |       |              |      |
|реакция            |       |        |       |              |      |
|Применение         |       |        |       |              |      |

Учитель: Водород. Охарактеризуйте его физические свойства. Как можно его
получить?
Ученик: Это самый легкий газ, не имеет цвета, запаха и вкуса.
Учитель: В лаборатории его получают чаще всего в аппарате Киппа
взаимодействием цинка с соляной кислотой.
Учащиеся записывают уравнения химических реакций получения водорода:
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
С + Н2О = СО + Н2
Демонстрация получения водорода (используются ресурсы Единой коллекции
ЦОР): http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8dc8f4f8-0389-45f5-
2fb6-08dcac38a308/index.htm
Учитель: Водород собирают в перевернутый вверх дном сосуд. Распознают его
так: к отверстию перевернутого вверх дном сосуда подносят зажженную лучину.
Раздается глухой хлопок, если водород чистый или «лающий» звук, если
водород содержит примеси. Водород  с воздухом образует взрывчатую смесь -
«гремучий газ».
Демонстрация взрыва водорода (используются ресурсы Единой коллекции ЦОР):
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bead8602-ad9f-ee28-499e-
54f222920c68/index.htm
Используя слайд 9, учащиеся описывают области применения водорода.
Учитель: Кислород – газ, содержание которого в атмосфере составляет 21%.
Какими физическими свойствами он обладает?
Ученик: Бесцветный, не имеющий запаха газ, который плохо растворяется в
воде.
Учитель: В лаборатории кислород получают разложением перманганата калия
KMnO4 или пероксида водорода H2O2 .
Демонстрация опытов получения кислорода разложением перманганата калия
(видеоролик, слайд 13).
Учащиеся записывают уравнения химических реакций получения кислорода:
2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + О2 ↑;
2H2O2 = 2Н2О + О2 ↑ .
Учитель: Как можно собрать кислород и доказать его наличие?
Ученик: Кислород собирают в сосуд вытеснением воздуха, потому что он
тяжелее воздуха. Кислород собирают методом вытеснения воды, так как он
малорастворим в воде. Распознают кислород по вспыхиванию, внесенной в сосуд
с этим газом, тлеющей лучинки.
Используя слайд 11, учащиеся описывают области применения кислорода.
Учитель: Перечислите физические свойства углекислого газа, как его получить
и распознать?
Ученик: Углекислый газ или оксид углерода (IV) СО2 – бесцветный, не имеющий
запах газ. Он тяжелее воздуха. Растворим в воде. В лаборатории углекислый
газ получают действием соляной кислоты на карбонат кальция:
СаСО3+2НСL=CaCl2+H2O+CO2↑
Углекислый газ можно распознать по помутнению известковой воды или с
помощью горящей лучинки.
CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O
CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2
Демонстрация видеоопыта «Получение углекислого газа» (используются ресурсы
Единой коллекции ЦОР): http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/15e9c4c8-4d51-a643-b626-db48ff50f3b9/index.htm
Учитель: В промышленности углекислый газ получают обжигом известняка:
CaCO3 = СаО + СО2↑
Используя слайд 14, учащиеся описывают области применения углекислого газа.

Учитель: Давайте вспомним, как получают аммиак, какими физическими
свойствами он обладает и как его распознать.
Демонстрация видеоопыта «Получения аммиака»: http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/b1a915ff-ba50-e3cc-c3bf-62f523839dd2/index.htm
Ученик: Аммиак NH3 – газ с резким запахом, бесцветный, хорошо растворим в
воде.
В лаборатории аммиак получают взаимодействием щелочей с солями аммония:
NH4Cl + NaOH = NaCl + H2O + NH3↑
Еще аммиак можно распознать по изменению окраски влажной лакмусовой
бумажки.
Учитель: Запишите уравнение реакции получения аммиака в промышленности,
укажите, что реакция обратимая и условия, при которых она протекает:
катализатор, высокие температура и давление.
3H2 + N2 = 2NH3
Так как аммиак легче воздуха, то его следует собирать, так же как и водород
– в перевернутую вверх дном пробирку.
Используя слайд16, учащиеся описывают области применения аммиака.
Учитель: На уроках органической химии вы познакомились с газом этиленом
С2Н4. Этилен – газ без цвета и запаха. В промышленности его получают
дегидрированием этана:
СН3−СН3  →  СН2=СН2 + Н2.
Реакция протекает в присутствии катализатора и при высокой температуре.
В лаборатории этилен получают двумя способами: деполимеризацией полиэтилена
или каталитической дегидратацией этилового спирта:
(–СН2–СН2–)n → nСН2 = СН2
С2Н5ОН → С2Н4 + Н2О.
Как можно собрать этилен? Как доказать его наличие?
Ученик: Этилен тяжелее воздуха, поэтому его можно собрать вытеснением
воздуха. Распознают этилен по обесцвечиванию подкисленного раствора
перманганата калия или бромной воды.
Демонстрация видеоопыта получения этилена реакцией дегидрирования этилового
спирта и распознавание этилена обесцвечиванием подкисленного раствора
перманганата калия. (используются ресурсы Единой коллекции ЦОР):
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e659f378-5a0f-07e2-5491-
fe1ca9d05442/index.htm
СН3–СН3 →  СН2=СН2+Н2
С2Н5ОН → С2Н4+Н2О
С2Н4+Вr2 → C2H2Br2
Учащиеся записывают уравнения реакций.
Используя слайд 18, учащиеся описывают области применения этилена.
Итогом работы учащихся на уроке является заполненная таблица (слайд 20).
Для закрепления:
    • Осуществите превращения: перманганат калия  →  кислород  → вода  →
      водород →  аммиак  → водород →  этилен  → углекислый газ
Учащиеся выполняют задание в тетради.
4. Этап информации о домашнем задании § 8 «Химия-11» упр. №3, 4.
5. Этап рефлексии


title: Презентация "Плоды. Строение. Функции. Классификация"

extracted_text:
Плоды
Строение. Функции. Классификация
Ефремова К.С. учитель биологии ЧОУ Иоганн-Гёте -Шуле
Плод-часть растения, развивающаяся из завязи цветка и содержащая семена.
Развитие плода
СУХИЕ МНОГОСЕМЯННЫЕ ПЛОДЫ
 Листовка и многолистовка  — разновидность плода с кожистым сухим околоплодником, раскрывающимся вдоль шва при созревании семян. Семена располагаются вдоль брюшного шва (бадьян, пион, водосбор, ваточник).
СУХИЕ МНОГОСЕМЯННЫЕ ПЛОДЫ
 Коробочка — сухой плод, состоящий из двух и более плодолистиков, которые при созревании разделяются (раскрываются), чтобы освободить семена
Примеры: мак, лилия, орхидеи, хлопчатник
СУХИЕ МНОГОСЕМЯННЫЕ ПЛОДЫ
 Боб -плод, состоящий из двух длинных тонких створок, соединённых краями. Внутри плода содержится небольшое количество семян, расположенных в одну линию (горох, боб, солодка, гледичия)
СУХИЕ МНОГОСЕМЯННЫЕ ПЛОДЫ
 Стручок — сухой многосемянный плод, вскрывающийся двумя створками, так как по спинному и брюшному шву каждой створки появляются продольно-кольцевые трещины; когда створки разделяются, семена остаются на перегородке
Сухие односемянные плоды
 Семянка — простой сухой односемянный невскрывающийся плод с кожистым околоплодником.
Сухие односемянные плоды
  Крылатка — разновидность семянки с кожистым сухим околоплодником, имеющим плоский волокнистый крыловидный вырост.
Сухие односемянные плоды
 Жёлудь — сухой односемянный с жестким кожистым околоплодником, частично или полностью заключенный в плюске
Сухие односемянные плоды
Орех — сухой невскрывающийся плод с деревянистым околоплодником, внутри которого помещено одно (редко два) свободно лежащее семя
 Зерновка -- простой сухой односемянный нераскрывающийся плод,  у которого семенная кожура семени срастается с кожистым плёнчатым околоплодником
Сухие односемянные плоды
Сочные плоды
 Ягода — многосемянный плод с тонким кожистым экзокарпием, сочным мезокарпием и твёрдым эндокарпием
Тыквина — многосемянный плод с сочным внутренним слоем, мясистым средним и твёрдым наружным
Сочные плоды
 Померанец — нераскрывающийся многогнездный и многосемянный плод, покрытый толстой и мягкой кожей. Характеризуется железистым экзокарпием, губчатым мезокарпием и разросшимся эндокарпием, имеющим вид соковых мешочков
Сочные плоды
 Яблоко — многосемянный нераскрывающийся ложный плод многолистовка, погруженная в мякоть расширенного цветоложа. Плод яблоко характерен для растений подсемейства Яблоневые семейства Розовые: яблоня, груша, кизильник, боярышник, айва.
Сочные плоды
 Костянка — сочный плод растений с резкой дифференциацией слоёв околоплодника: тонким кожистым экзокарпием, мясистым мезокарпием и одревесневшим эндокарпием
Сочные плоды
Сочные плоды


title: Конспект урока "Коротышки из Солнечного города" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока
Педагог:  Коньшина Наталья Васильевна
МОУ «СОШ № 10» г.Ухта
Предмет: английский язык;
Класс: 2 класс (1 год обуч, 1 четверть)
Тема урока: «Коротышки из Солнечного города»
Цель урока: формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
Задачи урока:
совершенствовать произносительные навыки;
формировать навыки чтения по правилам и по догадке;
формировать навыки употребления глаголов в 3-м лице;
формировать навыки диалогической и монологической речи;
формировать умение пользоваться дополнительной литературой (словарем);
формировать умение работать в группе;
развивать интерес к российским мультфильмам.

Методы:
репродуктивные и продуктивные упражнения;
информационно-поисковый;
игровые упражнения.

Оборудование: компьютер, проектор, учебник «Английский язык» 2 класс В.П. Кузовлев,  русско-английские словари.


title: Презентация "Детям о снеге"

extracted_text:
Детям о снеге
Первый снег
Утром глянул я чуть свет:
Двор по зимнему одет.
Распахнул я настежь двери,
В сад гляжу, глазам не верю.
Эй! Смотрите, чудеса –
Опустились небеса!
Было облако над нами,
Оказалось под ногами!
А.Гунали

Снег
Он летает белой стайкой
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
Он на солнышке –румяный,
Под луной он-голубой.
Он за ворот и в карманы
Залетает нам с тобой.
Он и белый, и лохматый,
И пушистый , как медведь.
Раскидай его лопатой,назови его, ответь!
Е.Тараховская
Всюду снег.
Всюду снег, в снегу дома-
Привезла его зима.
К нам спешила поскорей,
Привезла нам снегирей.
От зари и до зари
Славят зиму снегири.
Дед Мороз, как маленький,
Пляшет у завалинки.
А я тоже могу
Так плясать на снегу.
А.Бродский
Первый снег
Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися
Пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала,
А с рассветом на село,
На поля, на сад пустынный
Первым снегом понесло…
И сегодня над широкой
Белой скатертью полей
Мы простились с запоздалой
Вереницею гусей.                                         И.Бунин
Первый снег
Посмотрите-ка, ребята,
Всё вокруг покрыла вата!
А в ответ раздался смех:
- Это выпал первый снег!
Не согласна только Люба:
- Это вовсе не снежок –
Дед Мороз почистил зубы
И рассыпал порошок.
И.Бурсов
Загадки
Загадки
Советы доктора Пилюлькина
Что нельзя делать со снегом?

Есть
Бросать  в глаза
На нём нельзя сидеть и лежать
Почему нельзя есть снег?
Почему нельзя бросать снег в глаза?

Почему нельзя лежать на снегу?

А теперь поиграем?
Игра «Снежки»
Количество участников: неограниченное
Реквизит: наличие снега на улице
Приготовление: слепить необходимое количество снежков. Каждому игроку выдаётся одинаковое количество снежков. Можно возвести стенки – крепости, которые будут выступать в роли убежищ. Ведущий должен тщательно следить за тем, чтобы тот человек, в которого попали снежком, вышел из игры. Побеждает самый ловкий.
Ещё поиграем?
Игра « Снежные скульптуры»
Количество человек: неограниченное
Реквизит: наличие снега на улице
Приготовление: всем участникам игры выдаётся более или менее равное количество снега или площадка со снегом. Участники начинают лепить из снега любую фигуру. Кто быстрее и удачнее справится с заданием –выигрывает.
Другой вариант игры: можно загадать загадку, а участники должны слепить отгадку. Побеждает тот, кто создаст самую оригинальную и качественную отгадку

Вопросы
1. Первый …
2. Два ботинка с железными подковами.
3. Бешеная пляска  белых мух. Воет.
4. Снежный дяденька, у которого нос картошкой, а шляпа – ведром.
5. Холодная снежная куча.
6. Часто теряется, всегда мокнет, нужна для создания снежков, для того, чтобы рукам было тепло (у неё тоже есть пара)
7. Самокат  для снега.
8. Снегурочка  Деду Морозу?
9. Снежная царственная особа из сказки с разбитым зеркалом.
10. Ледяное поле.
Ключевое слово (снегурочка)

Отгадай !
Снег – это здорово!

Выполнила: Чекстер Лариса Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Итатская средняя общеобразовательная школа»
2015-2016 уч. год


title: Презентация "Миллионы лет до нашей эры" 1 класс

extracted_text:
Автор :Астафьева Ирина   Николаевна
Учитель начальных классов
МБОУ  СОШ №21 г. Тулы

Если бы мы могли сесть в машину времени и перенестись в то далекое прошлое ,мы бы очень испугались  того ,что увидели. Огромные языки пламени выплескиваются из недр Земли ,огненная лава  с шипящими брызгами разливается по безжизненным скалам ,бушующий ветер поднимает в воздух  столбы раскаленного пепла .Повсюду сверкают ослепительные молнии, грохочет гром. Могучие силы природы –воздух, огонь и вода- решили померится силами в великой битве стихий
Происхождение  жизни
Неизвестно , как долго продолжалась бы эта борьба ,если бы не начался дождь . Он шел не переставая в течение многих лет .Вода не успевала высыхать . Миллионы луж стекались в огромные моря ,ручьи –в бурные реки . Из морей и рек образовался Мировой океан. Именно там зародилась первая жизнь . Под воздействием солнечных лучей  вода нагревалась . В ней стали развиваться мельчайшие живые существа  ,похожие на сегодняшних микробов и бактерий. Из них в дальнейшем образовались водоросли. Они выделяли кислород и наполняли им воздух и воду.
«Золотой  век»
Кислород , которым можно дышать, теплая вода и изобилие  пищи способствовали появлению первых животных : кораллов ,морских звезд , морских ежей , губок , трилобитов , медуз. Первые жители подводного царства были неуклюжими и медлительными. В воде им не грозили никакие опасности : ведь хищники еще не появились на свет.
Время рыб.
Прошли миллионы лет .Кончилась беззаботная жизнь . В воде появились первые хищники . Прибрежные пространства заполнили полчища грозных ракоскорпионов . Они были вооружены мощными клешнями  и ядовитым хвостовым шипом.
Всем ,кто  хотел выжить ,приходилось приспосабливаться к новым условиям . Пора было одеваться в  крепкие доспехи , обзаводиться острыми зубами  и прочной   чешуей ,  и , главное , учиться быстро плавать. Наступило время рыб…
Завоевание суши.
Прошло время , и возникли условия для выхода жизни на  сушу . Теплый и влажный климат способствовал  появлению первых наземных  растений . Они не имели листьев и походили на длинные копья , торчащие из земли. Древнейшими растениями были хвощи и папоротники . В отличии от современных , они имели гигантские размеры достигая высоты 30 метров.
Пришла пора и животным осваивать землю. Одними из первых завоевателей суши были многоножки ,пауки ,насекомые  . Вследза ними последовали древние земноводные- предки лягушек и жаб.
Рептилии
Примерно через 50 млн.лет сушу стали осваивать древние пресмыкающиеся – предки ящериц , змей , черепах , крокодилов. Это были первые позвоночные животные , которые  постоянно на суше . Эти животные откладывали яйца , из которых вылуплялись маленькие детеныши ,уже полностью приспособленные к жизни на суше
-
Климат становился все более теплым и влажным . Наступило вечное лето. Разрослись непроходимые лесные чащи  . Под могучими кронами  деревьев – гигантов бурно кипела повседневная жизнь. В воздухе парили необычные летающие существа. Вые , то время жили самые  крупные насекомые , которых когда-либо видела Земля ,-гигантские стрекозы. Размах их крыльев достигал 1 метра. Огромные стрекозы были опасными хищниками .
Время динозавров
 В то время на  Земле появились первые динозавры . Это было около 225 млн.лет назад. Слово  «динозавр» пришло к нам из греческого языка и означает «страшный , ужасный ящер». Динозавры были самыми страшными и огромными животными в истории нашей планеты. Некоторые из них  достигали высоты 6-этажного дома и весили более 100 тонн.
тираннозавр
-
Брахиозавр
-
СТЕГОЗАВР
-
Трицератопс
Ихтиозавр
Анкилозавр

Птеродактиль

Почему вымерли динозавры
Около 65 млн.лет назад вымерли все динозавры. Почему это произошло ученым в точности неизвестно . Самым  распространенным   мнением является то , что динозавры вымерли от холода  . На Землю упал огромный  метеорит диаметром более 10 км. Это привело к резкому изменению климата и всеобщему похолоданию. Стало меньше зеленого корма .
Новая жизнь
С исчезновением динозавров начинается эпоха новой жизни. Именно тогда на нашей планете появилось большинство животных , живущих в настоящее время  : слоны ,носороги , тигры , лошади , зайцы и т.д. Далекими предками современных слонов были мамонты.
-
Примерно 20 млн. лет назад на Земле появился Человек.
В создании проекта   использована следующая литература :
Коровин В.В.Миллионы лет до нашей эры.
Диденко М.В.Про динозавров и других.