title: Занятие по обучению грамоте "Поможем Буратино"

extracted_text:
Занятие по обучению грамоте в подготовительной к школе группе.
Тема «Поможем Буратино»
Кузьминская Татьяна Николаевна.
воспитатель МБДОУ № 85 «Малиновка»,
 г. Северодвинск,
 Архангельская область.

Программное содержание:
Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов.
Продолжать учить на слух делить предложение на слова, называть слова по порядку.
Развивать фонематический слух.
Воспитывать терпение и дружеские отношения
Материал: кукла Буратино, 5 монет, на которых написаны буквы – ш, к ,о, л, а, домики для звуков (4 окошка), для работы у доски - фишки, портфель с предметами (учебник, ручка, карандаш, ножницы, тетрадь, ластик, цветные карандаши, краски, линейка, тетр. с заданиями, игрушки, машинка, кубики), фломастер для доски.
Ход занятия (дети на ковре):
     В-ль – Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня пришел в гости?
   Дети – Буратино.
    В-ль – Буратино собрался пойти в школу в этом году, но чтобы пойти в школу ему нужна азбука, которая стоит 5 монет.
  Буратино – Ребята, помогите мне, пожалуйста выполнить задания, за каждое из них я получу по 1 монетке.
   В-ль – Ребята, поможем Буратино выполнить пять заданий, чтобы он купил азбуку?
  Дети – Да!
«Назови пару»
Буратино – Ребята, вы умеете превращать твердые звуки в мягкие?
Дети – Да!
В-ль – давайте покажем Буратино, как вы это умеете. (В –ль кидает мяч и называет твердый согласный звук, ребенок, который поймал мяч называет мягкий согласный звук. Затем воспитатель меняет звуки наоборот.)
В-ль – молодцы, ребята справились с заданием, получите первую монетку (педагог показывает детям монету с буквой А) Садитесь, пожалуйста на места.
Звуковой анализ слова «КИНО»
В-ль – мне Буратино сказал, что он очень любит ходить в кино, а вы любите?
Дети – да!
В-ль – давайте проведем звуковой анализ слова «КИНО».
Пододвигайте домики для звуков и начинайте работать.
Когда большинство детей закончат выполнять задание, педагог вызывает к доске 1 ребенка.
Ребенок выкладывает слово у доски, и садиться.
В-ль – предлагаю проверить, как справились мы с заданием? У всех так получилось?
Сколько всего звуков в этом слове? (4)
Сколько согласных звуков в слове? (2)
Сколько гласных звуков? (2)
Назовите ударный звук. (О)
Есть ли в слове мягкий согласный звук? («кь»)
Молодцы, ребята справились с заданием, Буратино очень удивился какие вы молодцы. Получаем за выполненное задание еще монетку (педагог вешает на доску 2 монетка с буквой О)
Физкультурная минутка «Буратино»
В-ль – ребята, Буратино зовет нас поиграть, он даже стишок про себя знает. Вставайте около столиков и повторяйте за ним.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ключик видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать.
Нужно на носочки встать.
Буратино – какие вы молодцы, все знаете, садитесь пожалуйста.
Работа над предложением.
В-ль – посмотрите, ребята, а Буратино то уже портфель собрал, в школу собрался. Давайте-ка проверим все ли он правильно положил.
Педагог достаёт из рюкзака вещи, которые для школы оставляет на столе, которые не нужны, убирает в сторонку.
В-ль – следующее наше задание, чтоб помочь Буратино, надо с этими предметами придумать предложение.
Педагог раздает по одному предмету на стол, дети придумывают предложения.
Далее педагог спрашивает предложения про каждый предмет и собирает их обратно в портфель.
В-ль – все справились с заданием, очень хорошие предложения придумали. А сможете ли вы все вместе придумать предложение со словом ШКОЛА?
Дети – да. Мы пойдем скоро в школу.
В-ль – (рисует схему предложения на доске) сколько слов в этом предложении? (5)
Назовите первое (второе, третье, четвертое, пятое) слово.
В-ль –молодцы, получайте еще монетку (на монетке буква л). Сколько всего монет уже есть?
Игра «Различи звук»
Буратино – Ребята, а следующее задание сложное. Слушайте внимательно и запоминайте: когда вы услышите гласный звук – хлопайте руками вверху, когда услышите согласный звук - топайте громко ножкой.
В-ль – сначала, давайте вспомним, какие звуки называются гласными?
Дети – звуки, которым ничего не мешает при произнесении  и которые  можно петь.
В-ль -  какие звуки называются согласными?
Дети – звуки, которые петь мешают губы, зубы или язык.
В-ль – встаньте около столов и слушайте внимательно: а, б, о, в, к, д, ы, с, р, е, и, л, ш, у, й, ц, ю, э.
В-ль – умницы, садитесь, и получайте за выполненное задание еще монетку (на монете буква К).
Игра «Слова рассыпались»
В-ль – сколько еще монет осталось нам собрать?
Дети – 1 монетку.
В-ль – давай, Буратино, нам последнее задание.
Буратино – поиграем в игру «Слова рассыпались»?
Дети – да!
В-ль -  я вам буду называть звуки, а вы соберите их в слово:
С-о-к     д-у-ш     ш-а-р    р-а-з    р-а-к
Р-о-т     г-о-л       в-о-р     л-а-к    з-у-б
Н-о-с    б-а-л       к-о-т     с-ы-н
В-ль – вот здорово, получайте последнюю монетку (на монете буква Ш).
Буратино – ой, ребята, а монетки-то с буквами, может мы сможем составить из них слово?
Дети – это слово – ШКОЛА.
Анализ занятия.
В-ль – давайте выйдем на коврик и попрощаемся с Буратино.
Педагог отдает Буратино портфель, монеты.
В-ль – с Буратино вы увидитесь уже в школе.
Ребята, вам понравилось выполнять задания с Буратино?
Какое задание показалось самым трудным?
Буратино очень понравилось, как вы сегодня работали. Всем большое спасибо. Давайте попрощаемся с Буратино и с нашими гостями.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Управление безопасностью жизнедеятельности"


title: Конспект урока "Чтение произведения «Для чего руки нужны» Е. Пермяк"

extracted_text:
Тема:  Чтение произведения «Для чего руки нужны» Е. Пермяк.

Цель: Показать значение трудовой деятельности в жизни человека.
Задачи: 1) Познакомить учащихся с рассказом.
2) Развивать навыки сознательного, правильного, выразительного чтения, чтения по ролям.
3) Корригировать мышление, зрительную память.
4) Воспитывать уважительное отношение к семейным ценностям, к людям труда, к рабочим рукам обслуживающего персонала в образовательном учреждении.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку, словарь С.Ожегова, конверты с пословицами.
Ход урока:
Организационный момент:
Ну – ка, проверь, дружок. Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Ручка, книжка и дневник?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
II. Проверка домашнего задания.
Что было задано на дом? (Краткий пересказ текста В. Сутеева «Кораблик»).
Вопрос к рассказчику: Хорошо ли смеяться над теми кто не умеет что-либо делать? (Спросить мнение других детей. Подвести итог сказанному.)
III. Актуализация опорных знаний.
- Сегодня на уроке продолжим знакомиться с творчеством Е.Пермяка. Вы познакомитесь с новым рассказом.
_Посмотрите на эту фотографию. (показывает фотографию писателя).
Сообщение учителя: Евгений Андреевич Пермяк прожил 80 лет. Он написал для детей сотни рассказов и сказок, в которых утверждает великое значение труда.
- Что такое «труд», ребята? (Ответы детей). Обратимся к словарю С.Ожегова.
Труд – 1) работа, занятие. 2) усилие, направленное к достижению чего – нибудь.
Писатель говорил: «Только труд должен приходить к детям радостным и счастливым, потому что труд становится и обязательно станет радостью человека».
IV. Изучение нового материала.
1)  Беседа с учащимися.
-Посмотрите на этот рисунок. Кого видите на нём? (Изображение дедушки и внука). Что они делают? (Они дружески беседуют). Что делает внук? (Он рассматривает свои ручонки). Что можно предположить по рисунку к тексту?
-Как называется рассказ? (Ответы детей)
2) Сообщение задач на урок: 1) Осмыслить содержание текста. 2) Принять активное участие в работе. 3) Научиться читать текст выразительно по ролям.
А в конце урока постарайтесь ответить на вопрос: « Для чего руки нужны?»
3) Первичное чтение рассказа учителем с остановками (продуктивное чтение). А) Предугадывание. (После второго предложения делаю остановку и спрашиваю учащихся:
-А как вы думаете, о чём могут говорить дедушка с внуком? Приведите пример из семейной жизни, у кого есть дедушка. (Учащиеся приводят примеры).
Б) Продолжение чтения текста до слов: «Чтобы камешки в речку бросать».
- Что ещё мог ответить внук дедушке? (Ответы учащихся).
В) Чтение заключительной части рассказа.
4) Проверка восприятия текста учащимися.
Понравился вам рассказ? Что узнали нового из творчества писателя?
5. Физминутка.
Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем.
А потом их разведём и скорей к себе прижмём.
(руки поставить перед грудью ладонями к себе)
А потом быстрей, быстрей
( движения рук как при беге в быстром темпе)
Хлопай, хлопай веселей (хлопки в ладоши).
6. Работа с учебником. (Страница 113.)
Самостоятельное чтение рассказа учащимися (Жужжащее чтение).
(Перед чтением даётся учащимся задание: выделить для себя те слова, которые вам непонятны по смыслу)
Объяснение новых слов:
На доске: боль – ши- ми дру- зья - ми, раз – го – ва – ри –ва – ли, судил – рассуждал. (Работа над правильным чтением и постановкой ударений в словах).
Что означает слово «судил» в тексте? (Обращение к словарю С.Ожегова - «Судил» - осуждал, укорял, обвинял.
7. Чтение текста учащимися по цепочке (Требование к соблюдению интонации в голосе при чтении предложений).
8. Рассматривание иллюстраций. Беседа по картинкам:
_- Что видите на картинках? Чьи это руки? (Страница 114.) У рабочего - слесаря, закручивающего гайку; у водителя, который крутит баранку; у повара, кто варит суп.
9.  Вопросы и задания к тексту.
Найди и прочитай в тексте:
. Как называет автор дедушку и Петю?
. Какой главный вопрос задал дедушка внуку?
. Прочитайте, как ответил на вопрос внук?
.Почему дедушка задавал один и тот же вопрос внуку?
. Что хотел услышать дедушка?
.Можем ли мы придумать продолжение разговора Пети и дедушки?
V Закрепление изученного материала.
- Выразительное чтение рассказа по ролям. Что обозначают знаки препинания ( .) и (?) Как читаем такие предложения?
Работа в парах. Задание: собрать пословицы. У пары на столе конверт с разрезанными на 2 части пословицами.
1.Без труда, не вынешь рыбку из пруда.
2. Труд человека кормит, а лень портит.
(Объяснение учащимися смысла пословиц)
VI Рефлексия.
Что нового узнали сегодня на уроке чтения. Понравились ли вам герои рассказа? Ответьте на вопрос: Для чего нужны руки?
Итоги урока. Оценки за работу. Домашнее задание: страница 114. Прочитать рассказ, ответить на вопросы. Выучить любую пословицу.


title: Карточки - задания "Глобальные проблемы человечества" 11 класс

extracted_text:
Карточки - задания по теме: «Глобальные проблемы человечества»

Карточка 1.
Составьте текст, характеризующий демографическую проблему используя опорные слова:
7млрд. чел.; воспроизводство населения; рождаемость; смертность; условия жизни; «цена ребенка»; положение женщины; демографическая политика; старение населения; развитые страны; развивающиеся страны; естественный прирост населения.

Карточка 2.
Составьте классификацию факторов определяющих отсталость стран по следующей форме:
Положения для отбора: колониальное прошлое; авторитарные режимы; неумение правильно использовать оказываемую помощь; неграмотность населения; неумение распорядиться своими ресурсами; «утечка умов»; неравноправное положение в МГРТ; этническая обособленность; гражданские войны; природные бедствия; затраты на вооружение.

Карточка 3.
Используя текст учебника, перечислите факторы, доказывающие глобальный характер продовольственной проблемы.

Карточка 4.
Используя материалы учебника, выпишите не менее 7 характеристик, подтверждающих наличие демографической проблемы.

Карточка 5.
Что такое «ядерная зима»? Каковы её последствия? Составьте схему.

Карточка 6.
Что такое «парниковый эффект» и каковы его последствия? Составьте схему.

Карточка 7.
Составьте схему «Возможные пути решения проблемы охраны окружающей среды на планетарном уровне»

Карточка 8.
Установите причинно-следственные связи между географическими явлениями и процессами. Постройте логическую схему «Экологические проблемы».
Слова для отбора: сохранение мира; демографическая проблема; сырьевая проблема; энергетическая проблема; Мировой океан; здоровье; продолжительность жизни; урбанизация; сельское хозяйство; промышленность; транспорт; рекреационное хозяйство.

Карточка 9.
Установите причинно-следственные связи между географическими явлениями и процессами. Постройте логическую схему «Демографическая проблема»
Слова для отбора: продовольственная проблема; экологическая проблема; экономическая отсталость; энергетическая и сырьевая проблема; социальные проблемы; изменение возрастной структуры населения; усиление миграционных процессов; демографическая политика; устранение безработицы.

Карточка 10.
Установите причинно-следственные связи между географическими явлениями и процессами. Постройте логическую схему «Продовольственная проблема»
Слова для отбора: экономическая отсталость, сырьевая проблема; сохранение мира; использование ресурсов Мирового океана; быстрый рост народонаселения; падение продуктивности природных систем.

Карточка 11.
Установите причинно-следственные связи между географическими явлениями и процессами. Постройте логическую схему «Энергетическая проблема».
Слова для отбора: рост потребления нефти; структурные изменения; эффективное использование энергии; использование каменного угля; альтернатива атомной энергетике; радиоактивные выбросы; выделение углекислого газа, серы, азота; ущерб природе; климатические изменения; падение урожайности сельскохозяйственных культур; здоровье человека.

Карточка 12.
Установите причинно-следственные связи между географическими явлениями и процессами. Постройте логическую схему «Экономическая и социальная отсталость»
Слова для отбора: продовольственная, экологическая, демографическая, энергетическая проблемы; сохранение мира; разоружение; политическая стабильность; урбанизация; межнациональные отношения; долговая зависимость.

Карточка 13.
Установите логические связи для обоснования тезиса: «На продовольственную проблему в последние годы все большее влияние оказывают экологические проблемы»
Слова для отбора: эрозия почв; засоление почв; сведение лесов; снижение плодородия; загрязнение воздуха; кислотные дожди; уничтожение посевов; ухудшение качества продукции; концентрация промышленных отходов.


Презентация "Звуки и буквы. Фонетическая транскрипция" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Как образуются глаголы" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка.
Тема урока: Как образуются глаголы.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Класс: 5
Предмет: русский язык
УМК: Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока:
Обучающая цель:
1) дать понятие о способах образования глаголов, приставочном и суффиксальном;
2) понаблюдать за словообразовательными значениями приставок с помощью морфемного анализа;
3) расширить лексический запас учащихся.
2.Развивающая цель:
- развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать, обобщать.             3.Воспитывающая цель:
- вызвать интерес к урокам русского языка.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.


Презентация "Биохимия. Кислотно-основное состояние организма"


title: Учебно-исследовательский проект "Как работает модель фонтана?"

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное  учреждение средняя общеобразовательная школа №2 п. Новоорск

Учебно-исследовательский проект

Как работает модель фонтана?

Автор работы:
Карабаев Роман Рустамович,
ученик 5б класса.
Руководитель:
Козина Елена Сергеевна,
учитель математики и физики
первой квалификационной категории.

п. Новоорск, 2017

Содержание

Введение
Вода в жизни человека всегда играла огромную роль.  Люди старались поселиться  возле водоёмов.  Однако с появлением городов  естественная среда обитания начала меняться. Сегодня большая часть населения страны проживает в городах или в поселках городского типа, для которых характерна замена естественного ландшафта на искусственный. А это негативно сказывается на психофизическом состоянии человека. Данная ситуация делает актуальным вопрос о том, что окружающая человека среда должна быть максимально приближена к показателям природной среды. Этому может способствовать наличие больших и малых озелененных территорий (парков, садов, скверов),  естественные и искусственные водоемы - озера, пруды, бассейны и фонтаны.
Учитывая все эти факторы, можно говорить об актуальности выбранной тематики представленной учебно-исследовательской работы.
Я очень люблю, читать энциклопедии, смотреть научно-познавательные телепередачи. Посмотрев в этом году  передачу о фонтанах, задумался, почему в нашем поселке нет ни одного фонтана,  стало интересно: «Как работает модель фонтана?», «Можно ли её сделать в домашних условиях?».
Это стало темой нашего исследования «Как работает модель фонтана?»
Цель исследования: узнать, как работает модель фонтана
Объект исследования: фонтан.
Предмет исследования: процесс создания и  использования фонтана  домашних условиях.
Мы выдвинули гипотезу:
 Высота струи фонтана зависит от давления, чем больше  давление в сосудах, тем выше столб фонтана.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
-изучить историю создания фонтанов;
-разобраться в устройстве и принципах действия фонтанов;
-создать модель фонтана;
-провести эксперимент.
Методы исследования:
-изучение научной литературы и интернет-источников;
-эксперимент;
-наблюдение;
-анализ и обобщение.
Практическая значимость работы: результаты исследования могут использоваться  на уроках истории, физики,  при украшении приусадебных участкови  парков нашего поселка.

Глава 1
Что такое фонтан?
Фонтан - (итал. fontana, от лат. fons, fontis – источник, ключ) – сооружение, служащее основанием или обрамлением для бьющих вверх или стекающих вниз струй воды. Струи фонтанов падают с различной высоты, имеют разный наклон, длину, диаметр и взаиморасположение. Все это позволяет создавать разнообразные водные объемы в виде солнца, пирамид, шаров и тому подобных фигур.
«Немного истории»
История человечества неразрывно связана с фонтанами. Первые сады с фонтанами и бассейнами появились в 3-2 тысячелетии  до н. э. в   Древнем  Египте и  Месопотамии. Однако они не были предметом роскоши  или украшения быта. Жители Месопотамии оборудовали садовые фонтаны и использовали их в качестве ирригационных систем. Орошаемые ими сады, расположенные в сухих высокогорных районах, славились  своими тенистыми аллеями и сочными плодами. (См. приложение 1)
Египтяне придавали фонтанам практическую значимость. Они черпали из них воду для своих садов, устраиваемых прямо внутри жилищ, обнесенных стенами, в них росли не только фруктовые деревья, но и декоративные.
Во 2 -1 тысячелетии до н.э. фонтаны украшали дворцовые парки Древнего Китая. В 4 веке  н.э. сады с водными потоками, каскадами и фонтанами  появились в Персии. Сад был поделен на 4 части – одна отводилась под деревья, на другой благоухали яркие цветы, на третьей звучала музыка, а на четвертой располагались фонтаны, служившие, в первую очередь, водными резервуарами для орошения.
В античной Греции и Древнем Риме  улучшению городской среды способствовали  священные рощи с источником воды, часто оформленными в виде одноструйных фонтанов, городские сады и жилые дома с внутренними двориками, снабженными  фонтанами и бассейнами.  Римляне  из обожженной глины изготавливали трубы, внутреннюю поверхность фонтанных чаш выкладывали плиткой, а струи уже не просто так взмывали и ниспадали, но били из пасти экзотических животных или фантастических рыб. В Древнем Риме впервые стали  применять в устройстве фонтанов насосы. (См. приложение 2)
 В Средние века именно фонтаны были центром монастырских садов. Считалось, что они содействовали эффективности молитв, способствовали уединению и размышлениям о боге. Также использовались как источники водоснабжения – для полива и питья.
В Новое время устройство фонтанов на городских площадях, в парках и в загородных дворцовых  комплексах получило широкое распространение в Европе:  Испании, Италии, Франции, Германии.
     В России фонтаны появились в эпоху Петра 1 в 1709 году. В Летнем саду Санкт-Петербурга был устроен  первый российский фонтан.  Затем последовало строительство великолепных дворцово – парковых ансамблей в окрестностях столицы — в  Царском Селе, Петергофе и других.
При их строительстве старались сохранить природный ландшафт, вплоть до отдельных деревьев, использовали природные озера и речки, устраивали каскады и фонтаны.
Петергоф – это грандиозный музей фонтанного искусства 18-19 веков. Здесь представлено множество одно- и многоструйных фонтанов, солирующих, парных, сгруппированных в ряды, фонтанов в виде водяных колоколов и столпов. Рисунки струй не повторяются, это веера, букеты, завесы и т.д. Различны петергофские фонтаны и по звучанию – от чуть слышимого шелеста до оглушительного торжествующего гула.
(См. приложение 3)
      В настоящее время фонтаны являются одним из  важнейших элементов  улучшения сенсорной среды современных городов.
Основные виды  фонтанов.
	Как и любые другие сложные инженерные системы, фонтаны имеют четкое деление на несколько основных видов.
1По внешнему виду фонтаны подразделяются наземные фонтаны и подземные. (См. приложение 4)
Наземный фонтан (фонтан с чашей) – гидротехническое сооружение, состоящее из основного резервуара, заполненного отфильтрованной водой, а также системы водонесущих труб, насосов, форсунок, фильтров и другого оборудования, задействованного в создании водных форм. При необходимости наземный фонтан может быть укомплектован подсветкой и системой музыкального сопровождения.
Это самый распространенный, классический вид фонтана.
1.2.Подземный (сухой, плоскостной, пешеходный) фонтан – наиболее современный вид городских фонтанов, особенностью которого является отсутствие привычного резервуара для хранения воды. Впрочем, это не означает, что так называемая чаша отсутствует вовсе. Она попросту скрыта от глаз и находится ниже уровня земли. Чаша плоскостного фонтана устроена совсем не так, как резервуар наземного фонтана. Она состоит из серии сообщающихся каналов различной глубины, диаметра и протяженности. Инженерные коммуникации закрыты декоративным решетчатым настилом, создающим неповторимый общий вид фонтанного комплекса. Возможен также вариант, при котором подземная чаша фонтана может быть перекрыта гранитными плитами, опирающимися на металлические или бетонные опоры. Специальные встраиваемые фонтанные насадки монтируются в гранитную плиту, максимально перекрывая технологическое отверстие в ней.
Подземный фонтан обладает следующими  преимуществами:
-не требует серьезной консервации на зиму, при которой оборудование демонтируется или закрывается щитами;
- осадки не скапливаются в чаше плоскостного фонтана, а стекают по системе дренажных каналов и откачиваются.
 Подземный  фонтан также может быть светомузыкальным.
2) По разновидности динамики водной картины фонтаны условно можно разделить на следующие категории: ( См. приложение 5)
- статические фонтаны – водные формы не меняются, и воссоздается одна и та же водная картина;
- динамические фонтаны – последовательная смена водных картин из заранее запрограммированного набора;
-светодинамические (цветодинамические) фонтаны – водные формы и цветовое разнообразие подсветки меняются по разработанной программе в определенной последовательности;
- светомузыкальные (поющие, танцующие) фонтаны – водные формы и цветовое разнообразие подсветки меняются в такт музыкальному сопровождению из запрограммированного набора мелодий.
Фонтаны отличаются по напору и объему вытекаемой воды, направлению, форме струи или потока, что обеспечивается применением различных насадок. С учетом этих характеристик можно определить следующие классификации:
   4) По направлению потока: фонтанные струи выбрасываемые вверх, ниспадающие и плавно вытекающие.
   5) По объему выброса воды: направленные или разбрызгивающиеся струи.
   6) По типу выброса: ярусные (разная высота струй) и каскадные (изменение направления во время падения вниз, ступеньки).
    7)По форме выброса воды: кольцо, колокол, купол, расширяющиеся кверху, полукруг, в линию (стена), круг (тюльпан).
    8)По количеству струй: одиночные и многочисленные.
 1.4. Модель устройства фонтана.
	Сосуды, имеющие между собой сообщение или общее дно, принято называть сообщающимися. Во всех сообщающихся сосудах вода стоит на одном уровне. Если наливать жидкость в один из них, жидкость перетечет по трубкам в остальные сосуды и установится во всех сосудах на одном уровне. Объяснение заключается в следующем. Давление на свободных поверхностях жидкости в сосудах одно и то же; оно равно атмосферному давлению. Таким образом, все свободные поверхности принадлежат одной и той же поверхности уровня и, следовательно, должны находиться в одной горизонтальной плоскости.
Чайник и его носик представляют собой сообщающиеся сосуды: вода стоит в них на одном уровне. Значит, носик чайника должен доходить до той же высоты, что и верхняя кромка сосуда, иначе чайник нельзя будет налить доверху. Когда мы наклоняем чайник, уровень воды остается прежним, а носик опускается; когда он опустится до уровня воды, вода начнет выливаться.Если же жидкость в сообщающихся сосудах находится на разных уровнях (это можно достичь, если поставить между сообщающимися сосудами перегородку или зажим и долить жидкость в один из сосудов), то создается так называемый напор жидкости.
Напор – это давление, которое производит вес столба жидкости высотой, равной разности уровню. Под действием этого давления жидкость, если убрать зажим или перегородку, будет перетекать в тот сосуд, где ее уровень ниже, до тех пор, пока уровни не сравняются.

Совсем другой результат получается, если в разных коленах сообщающихся сосудов налиты неоднородные жидкости, т. Е. их плотности разные, например вода и ртуть. Более низкий столб ртути уравновешивает более высокий столб воды. Учитывая, что условием равновесия является равенство давлений слева и справа, получим, что высота столбов жидкости в сообщающихся сосудах обратно пропорциональна их плотностям.В жизни они встречаются довольно часто: различные кофейники, лейки, водомерные стекла на паровых котлах, шлюзы, водопровод, коленом согнутая труба – всё это примеры сообщающихся сосудов.
Принцип действия сообщающихся сосудов лежит в основе работы фонтанов.

2.  Практическая часть
2.1.  Как сделать модель фонтана.
Чтобы проверить нашу гипотезу, мы решили создать модель фонтана в домашних условиях.
Нам потребовалось:
три диска;
две маленьких игрушки;
небольшой пластмассовый  футляр;
стержень ручки;
пластмассовая чаша;
небольшие пластмассовые крышки;
три  пластмассовых баночки;
небольшая пластмассовая бутылка;
капельная система;
клей;
шуроповерт;
сверла;
игла;
этиловый спирт;
ватные диски.
Ход  сбора модели  (См. приложение 6)
Мы просверлили отверстие в центре  пластмассовой чаши, крышки, футляра, в игрушках диаметром стержня ручки.
Соединили диски при помощи клея, вставив между 1 большим  диском и вторым небольшой футляр, между вторым и третьим – игрушку (шар-попрыгун).
На третий диск установили игрушку (корабль).
Закрепили чашу при помощи клея на трех опорах (баночках), предварительно обработав места соединения этиловым спиртом.
Из стержня ручки извлекли шарик с помощью иглы, укоротили его на 3 сантиметра.
В основании чаши вставили резиновый уплотнитель, который соединяет капельницу и стержень.
Конструкцию из дисков приклеили к трём крышкам, а их приклеили ко дну чаши.
Вставили трубку от капельницы нужной длины в крышку небольшой пластмассовой бутылки, предварительно сделав в ней отверстие.
Второй конец трубки капельницы соединили с резиновым уплотнителем.
Вставили стержень в конструкцию из дисков, соединив его с резиновым уплотнителем.

2.2.  Описание хода эксперимента
Мы налили воду в бутылку. Стали её поднимать.  Чем выше поднимаешь бутыль, тем сильнее струя фонтана. (См. приложение 7)

Заключение.
	В результате работы по теме: «Как работает модель фонтана?» мы изучили информацию из разных источников и пришли к выводу, что данная тема очень интересная и можно продолжить её дальнейшее изучение. Ведь фонтаны  сегодня необходимы для улучшенияокружающей человека среды.
Нам удалось собрать модель фонтана.  В ходе эксперимента наша гипотеза подтвердилась: высота струи фонтана зависит от давления, чем больше  давление в сосудах, тем выше столб фонтана.Данную модель можно использовать в домашних условиях.
Она не требует затрат на электроэнергию; материалы доступны; несложная технология изготовления (сборки);относительно невысокая стоимость. С помощью такого устройства можно украсить приусадебный участок.

Список литературы:
Атлас по технике. М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2003.–96 с. (иллюстрированный энциклопедический атлас).
2 Бублейников Ф.Д., Веселовский И.Н.  «Физика и опыт» / М. Просвещение, 1970г, 272 с.
2. Глобус: Географический научно-художественный сборник/Сост. Л. Алешина;   Л.: Дет. Лит., 1990.-384 с.
3Перельман Я.И.  «Занимательная физика» /ТРИАДА-ЛИТЕРА Москва, 1994 год.
4. Школьная энциклопедия. Естественные науки/ Пер. с англ. Лисецкой В.В. и др. – М.: ООО «Издательство «Росмэн-Пресс», 2001.– 448 с.
5.Энциклопедия «Планета Земля»./ Москва Росмэн, 2012 – 139с.
6http://www.1000fontan.ru/catalog-fontan/shema/work/
7http://www.fontan.net

Приложение 1
Первые фонтаны в Древнем Египте.

Приложение 2
Фонтан в Древнем Риме

Приложение 3
Фонтаны Петергофа

Фонтан «Самсон» и Большой каскад на фоне Большого дворца

Римский фонтан

Львиный каскад
Приложение 4
Наземный фонтан

Подземный фонтан

Приложение 5
Статические фонтаны

Динамические фонтаны

Светодинамические фонтаны

Светомузыкальные фонтаны

Приложение 6
Ход сбора модели фонтана

Приложение 7
Описание хода эксперимента


title: ОГЭ по информатике. Пробный экзамен. Вариант 2

extracted_text:
Вариант 2

[pic]
[pic]
[pic] [pic]

[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

       Система оценивания экзаменационной работы по информатике и ИКТ
               Каждое из заданий части 1 оценивается 1 баллом

|№ задания |Ответ     |
|          |3         |
|          |2         |
|          |3         |
|          |3         |
|          |4         |
|          |1         |
|          |ЗОНТ      |
|          |170       |
|          |402       |
|          |5         |
|          |11        |
|          |6         |
|          |11001000  |
|          |12211     |
|          |2560      |
|          |5         |
|          |АЖВДЕГБ   |
|          |ГБАВ      |

                      Таблица перевода баллов ОГЭ 2017

|Оценка          |5     |4     |3    |2   |
|Количество      |18 -  |12 -  |5 -  |0 - |
|баллов          |22    |17    |11   |4   |

                           -----------------------
Ответом к заданиям1–6 является одна цифра, которая соответствует номеру
правильного  ответа.  Запишите  эту  цифру  в  поле  ответа в тексте
работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера
соответствующего задания, начиная с первой клеточки.

؀ࠒࠔࠖࠢࠤࠦࠨࠪࠬ࠮࠰࠲࠴ࡒࡔࡦࡨࡪ࡬࡮ࡰࡲࡴࡶࡸࡺࡼࡾࢀࢂࢄࢆ࢈ࢊࢌࢎퟟ쿣쏋뒼벬벤벜범벌버뱼뱴뱬뱤̏䅪ߡᘀŨ謴唀
Ĉ̏饪ݑᘀŨ謴唀Ĉ̏塪܄ᘀŨ謴唀Ĉ̏番ډᘀŨ謴唀Ĉ̏豪ٚᘀŨ謴唀Ĉ̏୪֥ᘀŨ謴唀Ĉ̏屪ԺᘀŨ謴唀Ĉ̏ࡪяᘀŨ謴唀Ĉ̏㉪ϚᘀŨ謴唀
Ĉ̏⭪̋ᘀŨ謴唀Ĉ̏荪ʧᘀŨ謴唀ĈᔌŨ謴ᘀŨ謴̏㵪ŢᘀŨ謴唀ĈᘆŨ謴̏ꥪüᘀŨ謴唀Ĉ̏jᘀŨ謴唀Ĉᘆ䁨혫ᘆ뱨ꄐ̚jᘀ뱨ꄐ唀
Ĉ䡭Ѐ䡮Ѐࡵ[pic]ᘉ뱨Ответами к заданиям7–18 являются число, последовательность
букв
или цифр, которые следует записать в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от
номера  соответствующего  задания,  начиная  с  первой  клеточки,  без
пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждый символ
пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке
образцами


Презентация "Деепричастный оборот" 7 класс


title: Консультация для родителей "Подготовка к школе"

extracted_text:
      Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
                     общеразвивающего вида №6 «Солнышко»
                      г. Коряжма, Архангельская область

                         Консультация для родителей
                            «Подготовка к школе»

                                                                 подготовила
                                                 Шевелева Наталья Витальевна
                                                                 воспитатель
                                Коряжма, 2017

     Дети очень быстро растут. И вот Ваш ребёнок, вчерашний малыш, уже  стал
большим, скоро пойдёт в школу.  У   многих  родителей  поступление  в  школу
вызывает опасения, тревогу. И не случайно,  ведь  это  переломный  момент  в
жизни ребёнка: резко меняется весь его образ  жизни,  он  приобретает  новое
положение в обществе. Теперь главное  в  жизни  его  учёба,  образовательная
деятельность. Он отвечает за неё перед учителем,  школой,  семьёй.  Усвоение
знаний становится целью.

   Но что же является важным в подготовке к школе?

   Подготовка к  школе  –  процесс  многоплановый.  Следует  отметить,  что
начинать заниматься с детьми следует с младшего дошкольного возраста,  и  не
только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят  –
в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками.

   Учёные выделяют разные виды  готовности  к  школе.  Прежде  всего  важна
психологическая готовность.  Она заключается в том,  что  у  ребёнка  уже  к
моменту поступления в школу  должны  сформироваться  психологические  черты,
присущие школьнику. Итогом развития в  дошкольном  детстве  являются  только
предпосылки  этих  черт,  достаточные  для  того,  чтобы  приспособиться   к
условиям школы, приступить к систематической  учёбе.  К  таким  предпосылкам
относятся:  желание  стать  школьником,  выполнять  серьёзную  деятельность,
учиться. Это желание появляется к концу дошкольного возраста у  подавляющего
большинства детей. Оно связано с очередным кризисом  психического  развития,
с тем, что ребёнок начинает осознавать своё  положение  дошкольника  как  не
соответствующее его возросшим возможностям,  перестаёт  удовлетворяться  тем
способом  приобщения  к  жизни  взрослых,  который   ему   даёт   игра.   Он
психологически перерастает игру, и положение школьника  выступает  для  него
как ступенька к взрослости, а учёба – как  ответственное  дело,  к  которому
все относятся с уважением.

   Но не только  возможность  учиться  привлекает  детей.  Для  дошкольника
большой притягательной  силой  обладают  внешние  атрибуты  школьной  жизни:
звонки, перемены, отметки, то, что можно сидеть за партой, носить  портфель.
Такой интерес тоже  важен,  поскольку  в  нём  выражено  стремление  ребёнка
изменить своё место в обществе, положение среди других людей.

   Важная сторона психологической готовности ребёнка к школе –  достаточный
уровень его волевого развития.  Ученику  приходиться  включать  произвольное
внимание,  произвольную  память,  поскольку  в  учении  есть   обязательные,
«скучные»  моменты.  Произвольность  познавательной  деятельности   начинает
формироваться  в  старшем  дошкольном  возрасте.  Ребёнку  длительное  время
сохранять  устойчивое  произвольное  внимание,  заучивать  значительный   по
объёму материал.

   Какими  качествами  должен   обладать   будущий   первоклассник?   Важно
подчеркнуть,   что   это   нравственно-волевые   качества:    настойчивость,
трудолюбие,  прилежание,  усидчивость,  терпение,  чувство  ответственности,
организованность,  дисциплинированность,  от  которых  зависит,   будет   ли
ребёнок учиться с удовольствием или учёба  превратится  для  него  в  тяжкое
бремя. Дети, которые не обладают этими качествами, не собраны  на  занятиях,
не стремятся добывать знания, схватывают лишь то, что даётся им  без  особых
усилий. Иногда родители жалуются, что уже вначале учебного года  ребёнок  не
желает идти в школу. Ему надоело учиться.

   Готовность к  школе  предполагает  и  определённый  уровень  умственного
развития. Ребёнку необходим запас знаний.  Родителям  следует  помнить,  что
само по себе количество знаний или  навыков  не  может  служить  показателем
развития.  Школа  ждёт  не  столько  образованного,  сколько  психологически
подготовленного к учебному труду ребёнка. Значительно существеннее  не  сами
знания, а то, как дети умеют ими пользоваться, применять их при решении  тех
или  иных  задач.  Родителей  порой  радует,  что  ребёнок   запомнил   текс
стихотворений, сказки. Действительно,  у  детей  очень  хорошая  память,  но
важнее для умственного развития понять текст,  суметь  пересказать  его,  не
исказив смысла  и  последовательности  событий.  Иногда  взрослые  радуются,
когда ребёнок считает до ста  или  более.  Не  нужно  увлекаться  счётом  до
бесконечности. Важно познакомить ребёнка  с  понятием  числа  как  выражения
количественной  стороны  любых  явлений,  помочь   ему   овладеть   решением
простейших  арифметических  задач  и  особенно  умением  их   самостоятельно
составлять,  пусть  в  пределах  пяти.  Это  относится  к   детям   старшего
дошкольного возраста. Бывают случаи, что ребёнок решает  сложные  примеры  и
задачи,  выходящие  за  пределы  первого  десятка,  на  элементарный  вопрос
педагога: «Что больше один или два», не  может  ответить.  Часто  дома  дети
пользуются калькулятором или компьютером, они просто запоминают  результаты,
а счётная деятельность у них не развита.

   Проводите с детьми наблюдения, беседы, позвольте им  почувствовать  себя
первооткрывателями. Например, наблюдайте вместе за облаками, находите в  них
сходство с фигурами людей, животных, наблюдайте за явлениями природы.

   Советы родителям:

1.Развивайте настойчивость, трудолюбие  ребёнка,  умение  доводить  дело  до
конца.

2.Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность.  Пытливость,
интерес к познанию окружающего мира.

3.По  возможности  не  давайте  ребёнку  готовых  ответов,  заставляйте  его
размышлять исследовать.

4.Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями.

5.Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить как ребёнок понял  их
содержание, сумел ли  вникнуть  в  причинную  связь  событий,  правильно  ли
оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать почему одних  героев
осуждает, а других одобряет.

   Особое место в подготовке детей к школе  занимает  овладение  некоторыми
специальными   знаниями   и   навыками   –   грамотой,   счётом,    решением
арифметических  задач.  Важно,  чтобы  ребёнок  умел  слышать  звуки  слова,
осознавать его звуковой состав. Чтение должно быть слитным  или  по  слогам.
Побуквенное чтение  затруднит  работу  учителя,  так  как  ребёнка  придётся
переучивать.  Также  обстоит  дело  со  счётом  –  умение  считать  окажется
полезным,  если  оно  опирается  на  понимание   математических   отношений,
значением числа.

   Одна из важнейших задач подготовки детей к школе – развитие  необходимой
для письма «ручной умелости» ребёнка.

                      Список использованной литературы

1. Короткий В. И. Психология для родителей. – М.: Айрис – пресс, 2004. - 45
2. Зверева О.Л, Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ.: ООО
«Издательство «АЙРИС – пресс», 2006.
3. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
училищ / Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М.: Издательский центр
«Академия» 2007


title: Шаблон литература для презентации

extracted_text:
Шаблон презентации

Источники
Картинка с книгой
Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
автора шаблона:

Малахова З.Е.
МБОУ «Никифоровская СОШ №2»
Тамбовская область


title: Проверочная работа за 3 четверть по математике 1 класс

extracted_text:
Дата_________________    I вариант                Ф.И.___________________________
Проверочная работа по математике за III четверть 1 класс 2016-2017 учебный год.
Вставь пропущенные числа в числовом ряду:
10,…12,13…,15,….17,18,…20
Сравни числа:

Расположи числа в порядке убывания:
11, 17, 19, 10, 15, 13, 18, 16, 12, 20, 14.

Вычислите:

Реши задачи:
У Кати было 5 кукол, а у Светы на 3 куклы больше. Сколько кукол было у Светы ?
Мама испекла 7 пирожков. 5 пирожков было с капустой, остальные с картошкой. Сколько пирожков было с картошкой?

Дата_________________    I I вариант                Ф.И.___________________________
Вставь пропущенные числа в числовом ряду:
10,11…,13,…,15,16,…18,…20.
Сравни числа:

Расположи числа в порядке  возрастания:
11, 17, 19, 10, 15, 13, 18, 16, 12, 20, 14.

Вычислите:

Реши задачи:
У Андрея было 6 машин , а у Ивана  на 4машины меньше. Сколько машин было у Ивана?
Петя в лесу нашёл 5 подберёзовиков и 3 белых гриба. Сколько всего грибов нашёл Петя в лесу?


title: Презентация "Буквы Д - Т" 1 класс

extracted_text:
Буквы Д - т
Чеботарёва Е.А.
Д
д

[д]  [д’]
добрые дела

Т
т

   [т]    [т’]
Тамара   Тима

Прочитай буквы:
Т  у  л  К  с  ы  М  о  н  т  З  й  Д  л  К  г  о  в  н  д  а  и   В  у  С  п  А   Н  х  р  Ш  т

Прочитай плавно:
ат    ут    от    ыт    ит    та    то   ту     ты
ад   уд    од    ыд    ид    да   до    ду    ды

Прослушай слова. Укажи в них место звука [т]. Прочитай слова. Подчеркните букву Т :
том   трос  кот   ток  трос  стол  стул

ту-ча    ло-то   ка-ток   сту-па  паль-то

тур-ник    кар-тон   тра-ва    тво-рог

На-та-ша   ту-ма-ны   ту-рис-ты

Прослушай слова. Укажи в них место звука [д]. Прочитай слова. Подчеркните букву Д :
душ  дым  дом  двор  дочь   дверь

со-да   дро-ва   род-ник   дра-кон

до-ли-на  по-да-рок  до-ми-но

Прочитай слова, вставляя пропущенную букву Т или Д:
во…а
но…ы
са…ы
вода
сады
ноты
Прочитай слова, вставляя пропущенную букву Т или Д:
ка…ок
гу…ок
бу…он
каток
гудок
бутон
Прочитай слова, вставляя пропущенную букву Т или Д:
кус…ы
тру…ы
кла…ы
кусты
клады
труды
Запиши слова в столбик чёрной ручкой. Сделай схему этих слов цветными ручками:
такса
томат
кудри
длина

Прочитай предложения:
Вот  до-мик   Ли-ды.
У  до-ма  сад.
В  са-ду  рас-тут   сли-вы,  ма-ли-на  и  смо-ро-ди-на.
Ли-да   хо-ро-ший  са-до-вод.


title: Конспект урока "Закрепление пройденного по теме «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100»" 2 класс

extracted_text:
                                               Гаврилова Надежда Михайловна,
                                                   учитель начальных классов
                                                       МОУ "Квакшинская СОШ"
                            Д. Квакшино Калининского района Тверской области
   «Закрепление пройденного по теме «Устные приёмы сложения и вычитания в
                               пределах 100».
                 План-конспект урока математики во 2 классе

1.Дидактическая цель: создать условия для воспроизведения в памяти учащихся
системы опорных ЗУ, стимулировать поисковую деятельность.
2.Тип урока: урок рефлексия(актуализации знаний и умений)
3.Задачи урока:
Предметные: закрепление и корректировка изученных способов действий,
понятий, алгоритмов.
Совершенствовать вычислительные навыки.
Метапредметные:
Личностные:
- осознание алгоритма учебных действий,
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности,
-уметь работать в заданном темпе,
-принимать учебные цели, проявлять желание учиться,
-признавать ошибки, сопоставлять собственную оценку своей деятельности с
оценкой товарища и учителя
Регулятивные:
- постановка темы и учебных задач на основе соотнесения того, что известно
и усвоено,
- планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и искать средства её осуществления,
-прогнозировать результат деятельности,
-формировать умения контролировать и оценивать свои действия,
-сличать способы действия с эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона,
-вносить корректировку в действия.
Познавательные:
- формирование умений использовать логические операции сравнение, анализ,
обобщение, классификация,
-рефлексия способов действий и условий действий, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности.
Коммуникативные:
-формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении
учебной проблемы,
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
нормами математики, родного языка.
4.Методы обучения: продуктивный  метод.
5.Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная,
коллективная, парная, самостоятельная.
6.Средства обучения: учебник, интерактивная доска, индивидуальные карточки
с заданиями, презентация.
7.Планируемый результат: уметь самостоятельно выполнять задания, используя
полученные знания, уметь оценивать работу одноклассников, свою работу.
8.Технологическая карта:
|                   |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся  |Универсальные учебные       |
|Этапы урока        |                                            |                       |действия                    |
|1.Орг. момент.     |1.Приветствие учащихся.                     |Подготовка класса к    |Личностные:                 |
|Самоопределение к  |- Пусть сегодня для нас всех                |работе.                |-самоопределение;           |
|деятельности.      |На урок придет успех,                       |Настрой на дальнейшую  |-проявляют эмоциональную    |
|                   |Мы будем учиться сегодня решать,            |работу. Организуют свое|отзывчивость;               |
|                   |Исследовать, сравнивать и рассуждать (слайд |рабочее место. Ответы  |                            |
|                   |2).                                         |детей на вопросы.      |                            |
|                   |2. Сегодня на уроке мы будем познавать,     |                       |                            |
|                   |определять, вычислять. Я приглашаю всех, кто|                       |                            |
|                   |настойчив, кто не боится чисел и вычислений |                       |                            |
|                   |и чей девиз: «Хочу все знать!»              |                       |                            |
|                   |3. Что ожидаете от сегодняшнего урока?      |                       |                            |
|                   |4. Кто и что нам поможет работать?          |                       |                            |
|2.Целеполагание и  |1. Работа с числами.                        |Проводят сравнение,    |Коммуникативные:            |
|мотивация.         |На доске записаны числа 30 и 1 (слайд 3).   |обобщение.             |планирование учебного       |
|                   |-Какие это числа?                           |                       |сотрудничества с учителем и |
|                   |-Что могут обозначать?                      |                       |сверстниками;               |
|                   |-Чем они похожи, различаются?               |                       |Познавательные: обсуждают и |
|                   |Запишите в тетради число, классная работа.  |Работают в тетради     |принимают учебную задачу,   |
|                   |Повторим написание цифр 3, 0, 1.            |                       |сформулированную вместе с   |
|                   |Оценка выполненной работы.                  |                       |учителем.                   |
|                   |-Что будем оценивать?                       |Договорились оценивать |                            |
|                   |Обмен тетрадями, взаимопроверка.            |правильность и         |                            |
|                   |                                            |аккуратность.          |                            |
|                   |                                            |Оценивают.             |                            |
|                   |                                            |Индивидуальная работа  |                            |
|                   |2. Пришло время узнать тему урока. (Работа в|детей с карточками.    |                            |
|                   |парах.)                                     |                       |                            |
|                   |Задание: расположить числа в порядке их     |                       |                            |
|                   |уменьшения. (У каждого на парте             |                       |                            |
|                   |индивидуальный набор карточек с числами.)   |                       |                            |
|                   |54, 7, 41, 12, 33, 21, 24, 52, 30, 15, 0.   |                       |                            |
|                   |Проверяем и исправляем ошибки (слайд 4)     |Переворачивают карточки|                            |
|                   |Переверните карточки и прочитайте слово,    |и читают слово, которое|                            |
|                   |которое у вас получилось.                   |получилось.            |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |                                            |Ответы детей на        |                            |
|                   |                                            |вопросы.  Определяют   |                            |
|                   |3. Тема урока «Закрепление» (слайд 5).      |тему и цели урока.     |                            |
|                   |Что будем закреплять?                       |                       |                            |
|                   |Чему мы учились на предыдущих уроках?       |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |Цели урока: применять полученные знания и   |                       |                            |
|                   |проверять остались ли у нас затруднения.    |                       |                            |
|                   |                                            |Корректируют план.     |Регулятивные: планируют     |
|                   |                                            |                       |собственную деятельность в  |
|                   |Планирование.                               |                       |соответствии с поставленной |
|                   |Предлагается план работы (слайд 6)          |                       |задачей                     |
|                   |                                            |Рассматривают рисунок, |                            |
|                   |Наши достижения мы будем показывать на      |называют геометрические|                            |
|                   |рисунке  с помощью цветных карандашей.      |фигуры.                |                            |
|                   |(слайд 7) Рассмотрите рисунок, из каких     |                       |                            |
|                   |геометрических фигур он составлен?          |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|3.Актуализация и   |1. Устные упражнения.                       |                       |Регулятивные: развивают     |
|систематизация     |-Какое число надо прибавить к 9, чтобы      |Отвечают на вопросы.   |умения контроля и оценки    |
|знаний и умений с  |получилось 14?                              |Записывают ответы на   |своих действий, вносят      |
|целью подготовки к |- На сколько число 80 больше, чем число 30? |карточке.  Оценивают   |корректировку в действия.   |
|контрольному уроку.|-Найти сумму чисел 32 и 8.                  |свою работу,           |                            |
|                   |- Какое число на три меньше, чем число 40?  |закрашивают            |                            |
|                   |-Найти разность чисел 23 и 5.               |прямоугольник.         |                            |
|                   |- Дополни до 60 число 56 (слайд 8).         |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |2. Физкультминутка.                         |                       |                            |
|                   |3. Закрепление устных приемов сложения и    |                       |                            |
|                   |вычитания в пределах 100.                   |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |Объясните приемы вычислений в следующих     |                       |                            |
|                   |выражениях.                                 |Объясняют приемы       |                            |
|                   |На доске записаны выражения 36+20, 36-20,   |сложения и вычитания.  |                            |
|                   |80-4, 36+4, 80-15, 34+8, 42-7.              |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |4. Работа с карточкой.                      |                       |                            |
|                   |Прочитайте числовое выражение, найдите его  |Самостоятельная работа.|Личностные: находят и       |
|                   |значение, прикрепите вашу карточку под      |                       |признают ошибки,            |
|                   |подобным числовым выражением на доске и     |                       |сопоставляют собственную    |
|                   |придумайте и запишите свое числовое         |                       |оценку своей деятельности с |
|                   |выражение, которое решается с помощью такого|                       |оценкой товарища и учителя. |
|                   |же приема.                                  |                       |                            |
|                   |                                            |Проверяют правильность |                            |
|                   |5.Проверка выполненной работы.              |расположения карточек. |                            |
|                   |(слайд 9).                                  |Исправляют ошибки.     |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |                                            |Работают самостоятельно|                            |
|                   |                                            |и осуществляют         |                            |
|                   |                                            |взаимопроверку.        |Личностные: осознают        |
|                   |                                            |Оценивают, закрашивают |алгоритм учебных действий,  |
|                   |                                            |квадрат.               |закрепляют навыки,          |
|                   |6. Самостоятельная работа.                  |                       |полученные при изучении     |
|                   |- Рабочая тетрадь  №4 страница 76.          |                       |темы.                       |
|                   |                                            |Читают задачу, выбирают|                            |
|                   |                                            |и доказывают правильные|                            |
|                   |                                            |решения, составляют    |                            |
|                   |                                            |новую задачу.          |                            |
|                   |                                            |Оценивают, закрашивают |Познавательные: формируют   |
|                   |                                            |треугольник.           |умения использовать         |
|                   |7. Решение задач.                           |                       |логические операции         |
|                   |Работа с учебником № 26 страница 75.        |                       |сравнение, анализ,          |
|                   |                                            |                       |обобщение.                  |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|                   |                                            |                       |                            |
|4.Рефлексия. Итог  |-Рассмотрите свой полученный домик, оцените |Выставляют свои домики |Регулятивные: контроль,     |
|урока.             |свою работу на лесенке достижений.          |на лесенку достижений. |коррекция и осознание того, |
|                   |(слайд 10,11).                              |Отвечают на вопросы.   |что уже усвоено и что ещё   |
|                   |-Какие цели были поставлены на уроке?       |                       |подлежит усвоению,          |
|                   |-Достигли мы этих целей?                    |                       |Личностные: самоопределение.|
|                   |-Что понравилось на уроке? Почему?          |                       |Познавательные: анализируют |
|                   |- Что вызвало затруднения? Почему?          |                       |способы и условия действий, |
|                   |Слайд 12 – высказывание о математике.       |                       |оценивают процесс и         |
|                   |                                            |                       |результаты деятедьности.    |
|5. Информация о    |Придумать и записать по 3 числовых выражения|                       |Регулятивные: осознание     |
|домашнем задании   |на различные приемы сложения и вычитания.   |                       |того, что уже усвоено       |
|                   |                                            |                       |Личностные: целеполагание   |
|                   |                                            |                       |                            |

Список использованных источников.

     1. Коваленко В.И. Школа физминуток.  Москва «Вако» -2010.

     2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. «Математика». 2 класс.
        Часть 1. Москва «Просвещение» 2012.

     3. Моро М.И., Волкова С.И. «Математика». 2 класс. Рабочая тетрадь.
        Часть 1. Москва «Просвещение» 2016

На уроке использовалась авторская презентация Гавриловой Надежды
Михайловны, учителя начальных классов МОУ  «Квакшинская СОШ» д. Квакшино
Калининского района Тверской области


title: Конспект урока "Умножение многозначных чисел на трёхзначное число" 4 класс

extracted_text:
Кинёва Ольга Петровна
МБОУ СОШ №2 с.Новобелокатай
Учитель начальных классов
  Математика 4-й класс. УМК «Школа 2100»

Тема: Умножение многозначных чисел на трёхзначное число (Урок введения нового знания)
Цель:
– уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное (на трёхзначное число)
- формировать умение производить вычисления с многозначными числами.

Использованы материалы сайта http://school2100.com


title: Конспект урока "Диалог музыки и математики" 6 класс

extracted_text:
ДИАЛОГ МУЗЫКИ И МАТЕМАТИКИ
                       Интегрированный урок (6 класс)

Цель урока: выявление общих закономерностей в музыке и математике.

Задачи:
Развитие логического и абстрактного мышления
Развитие творческих способностей, воображения.
Воспитание нравственных качеств у учащихся, а также трудолюбия и
коллективизма
Осуществление межпредметных связей.
Формирование эстетического мировоззрения.

Ход урока:
          (Звучит фрагмент произведения Г.Свиридова «Время вперед»)

Учитель музыки:                           (Слайд № 1) – тема урока
 С давних пор до нас дошел афоризм, что математика и музыка – сестры. А,
казалось бы, что общего между наукой, пользующейся строгой логикой
доказательств, при изучении природы и музыкой – одним из прекраснейших
видов искусства, произведения которых создаются в порыве вдохновения?

Учитель математики:                     (Слайд № 2) – Пифагор
О связи музыки и математики уже много веков назад задумывались многие
учёные.  Например, древнегреческий философ и математик Пифагор Самосский,
живший в 6 веке до нашей эры. Именно в музыке он нашел прямое
доказательство своему знаменитому тезису «Всё есть число». Он создал учение
о звуке, изучал философскую математическую стороны звука, даже пытался
связать музыку с астрономией.

Учитель музыки:                              (Слайд №3,4) - монохорд
Древнегреческий философ Пифагор, один из самых первых установил связь между
музыкой и математикой. Используя особый инструмент – монохорд, Пифагор
изучал интервалы, открывал математические соотношения между отдельными
звуками. Пифагор развил учение о врачевании болезней при помощи музыки. Он
считал, что определенные мелодии могут избавить человека то зависти,
ревности, гордыни и других пороков.

Учитель математики:                       (Слайд № 5) – Эйнштейн
  А другой известный учёный – Альберт Эйнштейн сказал, что «Настоящая наука
   и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса». Задача
                   нашего урока – доказать, что они правы!
Учитель музыки:                           (Слайд № 6) -  Свиридов
Перед вами ещё один портрет человека, которого я, не задумываясь, могу
поставить в один ряд с Пифагором и Эйнштейном. Это тоже великий человек
нашей планеты. Георгий Васильевич Свиридов, наш современник, композитор и
пианист. Произведение, которое прозвучало, называется «Время, вперёд!». Оно
написано к одноимённому кинофильму.
У: Ребята, как вы думаете, об этом произведении лучше сказать, что оно
мелодичное или ритмичное?
У: А ритм состоит из чего?
Д: Из длительностей.
                          (Слайд № 7) Длительности
У: Сколько в целой половинных? Четвертных? Восьмых? Шестнадцатых?
(Дети отвечают, затем появляется слайд)
У.: Ребята! Все длительности – это части одного целого. Если целую
длительность принять за единицу, то, как можно выразить половинную?
Четвертную? Восьмую? Шестнадцатую?
(Ученики устно переводят длительности в дроби, затем таблица высвечивается
на экране)
           (Слайд № 8) Таблица соответствия длительностей и дробей
                            Длительности и дроби

Учитель математики:
- Шестнадцатая, восьмая, четвертная, половинная, целая нота… Названия
длительности служат одновременно и названиями чисел.
Длительность

соответствует 1/16

соответствует 1/8

Нетрудно понять, почему длительности музыкальных нот заимствовали свои
названия у дробей

Мы видим, что длительности получаются так же как дроби: они возникают при
делении целой на равные доли. Поэтому длительность можно подсчитывать как
дробные числа, например:

Равенство здесь понимать в том смысле, что длительность слева равна
суммарной длительности справа. С помощью чисел то же равенство можно
записать в виде 1/4 = 1/8 + 2/16

- Запишите с помощью чисел равенства
Каждую из сумм

2/4+1/8+1=…,

1/8+1/4+3/16=…,

переведите на язык длительностей

Ответ:

У.: Эта таблица поможет вам выполнить задание № 926 на странице 165
(учебник Виленкина «Математика. 6 класс»)
(Выполняют на листочках, проверяют правильность решения)
Учитель музыки:
У.: Посмотрите, на столах у вас листочки с записью ритмического рисунка
1вариант – первая и вторая строчки, 2 вариант – третья и четвёртая. Задание
написано на экране. Прочитаем его!
                             (Слайд № 9) Задание
(Запись ритмического рисунка песни «Во поле береза стояла» без деления на
такты)
У.: Скажите, как мы будем решать это задание?
Идёт работа, выдвигаются версии, определяется алгоритм решения задачи,
одновременно появляются записи на слайде:
                       (Слайд № 10): Алгоритм решения:
   1. Перевести запись музыкальную в математическую (длительности в
      обыкновенные дроби).
   2. Привести дроби к одному знаменателю.
   3. Разделить ритмический рисунок на такты (сумма дробей в такте должна
      равняться размеру!
   4. Поставить тактовую черту в конце каждого такта.

Мировое искусство во многом обязано математике. Пример этому –
многочисленные древнейшие сооружения, кремли, башни, дворцы и другие
произведения архитектуры.

Мы с вами сегодня попробуем найти общие точки соприкосновения точной науки
математики и прекрасного, изящного искусства – музыки.
Итак, первый раздел нашего исследования.

1. РИТМ

- Окружающий нас мир полон ритмов. О чем говорит это слово? Несколько
примеров помогут нам увидеть и услышать ритмы. Оглядимся вокруг: ритмично
звучат шаги, ритмично наше дыхание, ритмичен стук колес поездов.

- Приведите еще примеры ритмичного в нашей жизни! (Электрическая лампочка,
колокол, звенит пила, кукушка, биение пульса человека и т.п.)

- Но стоит нам услышать слово ритм, как наши мысли невольно обращаются к
музыке и это вполне понятно: ведь ритм – один из важнейших элементов
музыки.

- Давайте обратимся к музыке.

На доске мелодия песни “А я по лугу”

Попробуем прохлопать этот ритм: (см. Приложение № 2, рис 1)

- Всегда ли с большей длительностью звучит долгий слог, а с меньшей –
краткий?

-Где ритм песни расходится с ритмом слов? (По лу'гу, гуля'ла)

- В музыкальном ритме возможно смещение ударных слогов, так как имеют
большее значение музыкальные ударения – акценты.
Учитель математики:

- Ритмы можно обнаружить и среди чисел. Посмотрите на этот рисунок. Первые
100 натуральных чисел расположены в виде изящной правильной фигуры – так
называемого Пифагорова квадрата.

Займемся поисками ритмов, скрытых в таблице. (см. Приложение № 1, Таблица
1)

- Какие особенности вы заметили?

(У чисел, стоящих в одной строке совпадают первые цифры, у чисел, стоящих в
одном столбце, совпадают вторые цифры.)

- А теперь попытайтесь обнаружить закономерности, скрытые в других
таблицах.

(Эти таблицы представляют собой Пифагоров квадрат, в котором отмечены все
числа, кратные 2,3,4,6.)

- Каким ритмом обладают числа кратные, например, 3?

Начнем с 0 и, увеличивая каждый раз на 1, будем акцентировать все числа,
кратные 3. Вот что у нас получается 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 и т.д.

Мы пришли к красивому, правильному, равномерному ритму, звучащему как
музыкальный размер 3/4 . (см. Приложение 1, таблицы 2-7)

-Если ещё раз вглядимся в таблицы, то заметим в них правильный равномерный
ритм. А что произойдет, если две такие таблицы положить друг на друга?

Возьмем, например, таблицу кратных чисел 4 и наложим её на таблицу кратного
числа 6.

Числа, обведенные двойной рамкой, располагаются в правильной
последовательности.

- Кратные какого числа обведены двойной рамкой?

(Кратные числа 12)

-Такое совпадение не случайно. Как вы думаете, в чем причина? (число 12 –
Н.О.К. чисел 4 и 6.)

Для сравнения рассмотрим таблицу, лишенную всякого ритма. (см. Приложение
1, таблицы 8-9).

- Можете ли вы установить, по какому правилу здесь выделены числа?

(квадратными рамками здесь обведены так называемые простые числа, делящиеся
только на единицу и на самих себя).

III. ВАРИАЦИИ

Учитель музыки:
- Перейдем к 3 странице – «Вариации»
- Ребята, что же такое “вариации”?

(Музыкальное произведение, форма музыкального произведения, состоящего из
нескольких частей, каждая из которой звучит с изменениями)

- Существуют 3 типа вариаций:

- Мелодические

- Ритмические

- Гармонические

Композитор, разрабатывая избранную им тему, может варьировать ее
мелодический рисунок, видоизменять ритм и гармонию, т.е. созвучия.
Разумеется, он может варьировать одновременно 2 или даже 3 элемента, с
каждой вариацией всё более уходя от начальной темы.

- Позвольте мне привести мой собственный пример вариаций. Ну, допустим, на
тему р.н.п. “Во поле береза стояла”. ( С каждой новой вариацией определяем
что изменилось – фактура, ритм, регистр, жанр)

Учитель математики:

- Слово или число можно определить и описать многими способами. Числа тоже
можно задавать словами, иногда это даже удобнее. Чем обычная цифровая
запись и наоборот.

Задание:
- Запишите цифрами числа, заданные следующими описаниями:
Наименьшее целое число, название которого односложно (один)
Наибольшее отрицательное целое число (-1)
Наибольшее целое число, которое совпадает с числом букв в своем названии
(11).
Два положительных целых числа, сумма которых равна их произведению (2+2= 2
*2)

- Как видите, в данном случае цифровые записи удобнее. А, например, чтобы
задать число, состоящее из тысячи восьмерок словесно, нам понадобится 31
буква. А теперь я хочу предложить сыграть в одну игру, которую можно было
бы назвать вариациями числа.

- Назовите наименьшее трехзначное натуральное число (100)

100 = 50 + 50 = 38 + 62 = 14 999 – 14 899 и т.д.

Следующие вариации отличаются большим изяществом:

100 = 99 + 99/99 = 101 – 101/101

- Запишите число 100 при помощи цифр от 1 до 9, используя каждую цифру один
и только один раз. Образец: 100 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8*9 = 123 +
45 – 67 + 8 – 9

100 = (1+ 2 + 3 + 4)2 =13+ 23+ 33+ 43

 V. ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ
Стихотворение о противоположностях (антонимы)

Учитель музыки:
- Все мы знаем короткие песенки типа “По дороге Петя шел и горошинку нашел”
и много других таких же. Сможете ли вы привести в пример музыкальные
произведения, которые могут длиться и 30 и 60 минут, а иногда и больше?
Какие это жанры? (Симфонии, оратории, оперы). Самые длинные – оперы Вагнера
– театрология “Кольцо Нибелунга”.
- Противоположностей в музыке – великое множество:
 веселый - грустный
 громкий – тихий,
 отрывистый - плавный
 быстрый – медленный,
 длинный – короткий;
 вокальная музыка – инструментальная музыка;
 многоголосие – одноголосие.
 скрипка – контрабас
 сопрано-бас
 (исполнение на инструменте)

Учитель математики:
- Существуют ли математические противоположности?

(Дети приводят примеры)
Отрицательное число – положительное число
Число х - обратное число 1/х
Плюс - минус
Сложение – вычитание
Умножение – деление
Четное число – нечетное число
Половина – вдвое больше
Делитель – кратное
Больше – меньше
Простое число – составное число
Параллельно – перпендикулярно
Прямая - кривая

Дети делятся на две команды, на время, по карточкам выстраивают ряды
противоположностей в музыке, в математике.

Продолжается работа в командах. Соревнование: кто больше приведет примеров
песен, в которых используются числительные.

VI. ВОКАЛЬНАЯ  РАБОТА
1. Распевание: «Егорка» «Ежик»
2. Разучивание песни «Четыре черненьких чертенка»


title: Презентация "Биологические ритмы человека" 7 класс

extracted_text:
Биологические ритмы человека
Выполнила: Попрядухина Елена Васильевна
Преподаватель – организатор ОБЖ
МОУ « СОШ №30»
Г. Курска
Биологический ритм – это периодически повторяющиеся изменения                                                 биологических процессов в организме человека.

              Виды ритмов

месячные

суточные
Г годовые
огггчные
       Годовой биоритм
Годовой биоритм связан со сменой времен года (сезонные биоритмы), с движением Солнца, с движением Земли вокруг Солнца. Активность человека меняется со сменой сезона.
Большинство людей менее активны в короткие зимние дни,  а с наступлением весны человек оживает, его активность повышается. Наименьшая активность всегда отмечается во второй и двенадцатый месяцы года. Февраль и декабрь – месяцы наименьшей активности почти для всех.
Месячные биоритмы
Месячный биоритм связан с четырьмя фазами Луны: 1-я фаза – новолуние; 2-я фаза – растущая Луна; 3-я фаза – полнолуние; 4-я фаза – убывающая Луна.  В период растущей Луны человек более активен.  В период убывающей Луны жизнеспособность организма снижается, человек менее активен, чувствует усталость, все у него продвигается «со скрипом».
В соответствии с этим надо планировать свои дела по их сложности и важности. На фазу полнолуния (3 дня) и фазу новолуния (тоже 3 дня) стоит обратить особое внимание. Они в самом деле неблагоприятно воздействуют на нашу психику – мы бываем несколько взвинчены. В этот период растет число дорожно-транспортных происшествий, тяжелых преступлений, немотивированных ссор. Лекарства, принятые в полнолуние, действуют сильнее, но сильнее проявляются и их побочные действия. Спиртные напитки и вовсе противопоказаны – человека тянет на «подвиги», поступки часто непредсказуемы. Неблагоприятно и новолуние, особенно сильно действующее а мужчин. В новолуние организм находится на самой низшей точке жизненной активности. В новолуние и в несколько последующих за ним дней чаще происходят инфаркты, кровоизлияния, приступы эпилепсии и бронхиальной астмы.
Суточный биоритмы человека
Это 24-часовой ритм, который связан с вращением Земли вокруг своей оси. Воздействие Солнца рождает два биоритма – дневной и ночной. Суточный биоритм
человека имеет два пика и два спада активности в дневное и ночное время.
Оказывается, что, например, наиболее рациональный прием пищи будет приходиться на время, когда человек испытывает естественный голод. В системе дневного биоритма это время: когда нужно подкрепить силы организма, идущие на спад, – в 10—11 часов ; после времени полдня – в 13—14 часов; нужно опять же дать силы организму в 16—17 часов; 19 часов.
Время ночного биоритма – время отдыха организма и подготовки его к следующему дню, поэтому нагружать его дополнительной работой не рекомендуется.

    Идеальным для человеческого здоровья является жизнь «по солнечным часам»: вставать на рассвете, ложиться после захода солнца. Это объясняется тем, что только во сне и только в темноте вырабатывается гормон мелатонин, так называемый «гормон ночи».
Мелатонин служит тому, чтобы человек жил ритмично, меньше старел и находился в приподнятом настроении
Еще в начале XX века стало известно, что у людей бывают разные биологические ритмы. Именно они влияют на время нашей работоспособности и желание поспать. В зависимости от этого времени человечество изначально делили на 2 группы: жаворонков и сов.

Совы - это те люди, у кого наибольшая активность проявляется во второй половине дня (после шестнадцати часов), пик приходится на 9-10 часов вечера.

Чуть позже в этом "птичьем" разделении появилась еще одна группа - голуби - люди, которые легко подстраивают свой график под обстоятельства и без труда могут быть как совой, так и жаворонком.
Голуби легко адаптируются практически к любому времени и имеют примерно одинаковую активность на протяжении всего рабочего дня.

Жаворонки наиболее активны в первой половине дня (до пятнадцати часов), а максимально - утром в 10-11 часов.

Жаворонки рано встают и рано засыпают совы, напротив, поздно засыпают и поздно встают.
Совы - это те люди, у кого наибольшая активность проявляется во второй половине дня (после шестнадцати часов), пик приходится на 9-10 часов вечера.
Англичане провели исследование среди 3000 человек старше 50 лет, которое дало неожиданные результаты: совы оказались богаче жаворонков, память и мышление у сов так же развиты лучше. Кроме того, здоровье у сов в целом оказалось лучше, чем у жаворонков.
Среди сов преобладают люди творческих профессий - артисты, музыканты, писатели. Связано это с тем, что у сов чаще всего образное мышление - это люди с «ведущим» правым полушарием мозга.

А вот жаворонки в большинстве своем отличаются аналитическим складом ума, за что отвечает левое полушарие. Поэтому они часто становятся математиками, физиками, инженерами и военными
Как определить, кто вы - сова, жаворонок или голубь?
Многие специалисты утверждают, что уже с самого рождения у человека есть собственные биоритмы. Те, кто родился в период с 4.00 до 11.00 - жаворонки, совы же рождаются с 16.00 до полуночи. Рожденные в оставшиеся часы - голуби.

Если же вы не знаете точное время своего рождения, есть еще один способ. Утром, как только проснетесь, измерьте пульс, а потом число вдохов за минуту. Если соотношение показателей приблизительно 4:1, то вы - голубь, если 5:1 или 6:1, вы - жаворонок, а если 3:1 и меньше, значит, вы - сова.
Список литературы
http://www.podrugi.by/sport-1155.html
http://alexagri.diary.ru/?tag=1291&from=60
http://xozyaika-v-dome.ru/category/dosug/testy/
http://otvetin.ru/page/1340/
http://cherry013.mypage.ru/vi_javoronok_sova_ili_golub_1.html
http://inter.aif.ru/health/article/33728


title: Конспект занятия "Домик для зайки"

extracted_text:
Тема: «Домик для зайки»
Цель:· Учить детей строить дом из  кирпичиков,  вертикально  ставить  их  на
небольшое расстояние друг от друга, а потом  плотно  прикладывать  к  ним  с
одной стороны горизонтально лежащий на длинной узкой стороне кирпичик.
Задачи:
1. Познакомить детей с  новой  строительной  деталью  –  призмой.  Вместе  с
детьми обследовать  её:  показать  пальцем  уголки,  проводить  ладошкой  по
граням.
2. Готовить детей к  определению  основных  частей  постройки  (дом,  стены,
крыша, окно).
3. Развивать желание общаться. Учить игровым действиям.
Словарная работа:
1. Активизация существительных: зайка, дом, стена, крыша, уголок,  кирпичик,
окно, солнышко, ленточки.
2.Прилагательные:  большой,  маленький,  ровная,  гладкая,  острые,  уютный,
красивый, прочный.
3.Предлоги: в, на, под.
Материал:
3 кирпича синего цвета (крупный и мелкий строитель), призма (красный цвет),
мягкая игрушка (большой зайка), маленькие зайчики для обыгрывания.
План занятия:
1. Сюрпризный момент;
2. Беседа;
3. Практическая часть;
4.Физкультминутка;
5. Итог.

                                Ход занятия.
1.Сюрпризный момент.
  Дети входят в группу, слышится плач.
  Воспитатель: Послушайте, дети, кто здесь плачет? Пойдемте поищем  (находят
зайку).
2.Беседа.
  Воспитатель: Настя, спроси: «Почему ты, заинька плачешь?»
  Зайка: «У меня случилась беда, поднялся сильный ветер и поломал мой домик,
в котором я живу».
  Воспитатель: Дети, как помочь зайчику?
  Дети: Новый домик построить. (воспитатель предлагает повторить,  что  дети
будут строить)
  Воспитатель: Не плачь, заинька, мы тебе  построим  новый  дом.  Дом  будем
строить  из  кирпичиков  синего  цвета.  Из  чего  будем  строить  дом?  (из
кирпичиков)
3.Практическая часть.
  Воспитатель: Федя, дай мне, пожалуйста, кирпичики красного цвета. Спасибо.
  Воспитатель: Ребятишки, смотрите, я ставлю  кирпичик  на  короткую,  узкую
сторону. Вот так. А другой кирпичик чуть дальше. Это стены. Скажи, Оля,  что
это? (стены) (хоровое и индивидуальное проговаривание)
  Воспитатель берет призму и показывает детям. «Что это за  кирпичик  такой.
Посмотрите, ребята, он похож на крышу. Проведите по ней ладошкой. Вот  такая
крыша. Найдите на крыше уголки (жест пальчиками).  Так  что  же  это  у  нас
такое? (крыша – хоровые ответы). Умнички, дети! Чтобы  зайке  было  уютно  в
домике, мы поставим крышу вот так.
  Воспитатель: Но куда же наш зайка будет смотреть?
  Дети: В окошко.
  Воспитатель: Приставим еще один кирпичик на длинную,  узкую  сторону.  Вот
так. Это окошко. Вот и у тебя, зайка, есть теперь красивый  домик  с  синими
стенами, красной крышей и окошком. (обыгрывание) А теперь,  малыши,  стройте
для заиньки домик, он хочет к каждому в гости прийти.
  Дети  строят,   а   воспитатель   объясняет   и   помогает   индивидуально
(обыгрывание).
  Это чей, это чей
  Новый дом из кирпичей?
  Это дети строят дом,
  Чтобы зайки жили в нём.

  Зайка заходит в гости в каждый дом.
  (Раздается снова плач)
  Воспитатель: Кто там еще  плачет?  Давайте,  дети,  поищем  (дети  находят
маленьких зайчат).
  Воспитатель: Вера, спроси, почему зайчата плачут?
  Зайчата: Нам холодно.
  Воспитатель: Давайте мы для них тоже построим домики, только из  маленьких
кирпичиков (дети строят за столами).
4.Физкультурная минутка.
Зайка серенький сидит, и ушами шевелит,
Вот так, вот так, и ушами шевелит!
(Дети присаживаются на корточки и руками изображают, как зайка шевелит
ушками)
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,
Вот так, вот так, надо лапочки погреть!
(Дети слегка прихлопывают ладошку об ладошку. Затем встают)
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать!
Скок - скок — скок - скок, надо зайке поскакать!
(Дети прыгают на двух ногах, прижав руки к груди)
Кто - то зайку напугал, зайка прыг и убежал.
(Дети разбегаются врассыпную, а воспитатель берёт лисичку и бежит за
зайками) .
5.Итог.
    Воспитатель дает оценку от имени зайки каждому ребенку. «Вот у Вики
какой чудесный домик получился, стены ровные. У Ромы крыша прочная, не
промочит дождь зайку. Вот какие домики получились удобные, прочные,
уютные».
  Воспитатель: Зайка и зайчата очень рады,  что  вы  их  выручили  из  беды,
поэтому они хотят вас угостить (угощение яблочками).

                МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                   УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
                   ШКОЛА №29 «Университетская» г. Липецка

                              «Домик для зайки»
  Конспект непосредственной образовательной деятельности педагога с детьми
                  первой младшей группы по конструированию.

      Авторы:
                                                  Сотниченко Л.Ю.воспитатель

                           Литвинова Т. Г. воспитатель
                                                     МАОУ СОШ №29 г. Липецка

                               Липецк, 2015 г.


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Биоритмы – организаторы нашей жизни" 7 класс

extracted_text:
Попрядухина Елена Васильевна
Г. Курск МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 30»
преподаватель – организатор ОБЖ

            Тема:        Биоритмы – организаторы нашей жизни.

Цель:  познакомить учащихся с понятиями « биоритмы», «усталость», научить рассчитывать   свои биоритмы.
Задачи
    Образовательная дать понятие «биологический ритм», усталость»
   Развивающая           развить навыки работы со схемами.   Воспитывающая      способствовать воспитанию чувства заботы о своем здоровье.
                                                         Ход урока
Оргмомент
Опрос
                        Тест «Познай себя»
Изучение
нового материала
Биологический ритм –это периодически повторяющиеся изменения            биологических процессов в организме.
Природа добилась удивительного совершенства в ритмичности процессов жизни
Человек со дня рождения находится в 3 – биологических ритмах

физический	                                 Эмоциональный            интеллектуальный                            23 дня                                                             28 дней                                  33 дня
  физический  -   Определяет энергию, силу,  выносливость,  координацию движения                     творческую способность личности
 Эмоциональный   - определяет  состояние нервной системы
 интеллектуальный   - творческую способность личности

        23 дня                                           28 дней                                     33 дня

  « +»           «- »                             « +»            «- »                        « +»               «-»
  « +»    -  подъем сил,  энергии , творческих успехов, оптимистичный, весел
   «- »    - упадок сил,   агрессивен, легко возбудимый , раздражительный, ленивый
                                         Расчет биоритмов

дата рождения +  сколько дней вы прожили ( 365 умножить  на кол – во лет исключая  високосный год (кол-во вис, лет умножить 366)
Оба произведения суммируйте
Разделите прожитых дней на 23, 28, 33.
Получив число с остатком. Если остаток равен 20, это значит идет 20 день физического цикла т.е вторая половина неблагоприятная.

                               Виды ритмов  (презентация)

                месячные	Годичные       суточные повторяются  каждые 20-28 ч

День рождения человека это поворот от неприятностей к радости, и первый месяц за днем рождения наилучший из всех месяцев года.
Другими благоприятными месяцами после рождения являются 5 и 9 (10)
2-ой месяц после рождения очень неблагоприятный заболевания
12 после рождения самый плохой.

                                      Тип людей (презентация)
    Жаворонок  -  работать утром (25%) испытывают голод утром
    Совы – не испытывают голод утром работают ночью (30%)
    Голуби – нет четких границ ( 45%)
     Не соблюдение биоритмов приводит к усталости
Усталость – закономерное явление возникающее после любого вида деятельности
              Усталость избежать нельзя главное избежать переутомление
                                                          Советы
устранить воздействие вредных факторов. (шум, свет)
переключиться на разный вид деятельности с умственного на физический – активный отдых
рациональное питание.
природные ландшафты.

 Заключение   самостоятельная работа   рассчитать свои биоритмы