title: Методическая разработка "Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
               детский сад №12 общеразвивающего вида «Пчелка»
                        г. Коломна Московской области

                           Методическая разработка

          Тема «Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста»

                                Подготовила:

                             воспитатель

                            Чудина Елена Сергеевна

                                г.о. Коломна
                                 апрель 2017
          Введение

         Актуальность проблемы  эстетического воспитания  детей  дошкольного
возраста  определяется  тем,  что  художественно-эстетическое   развитие   -
важнейшая сторона воспитания  ребенка.  Эстетическое  развитие  способствует
обогащению чувственного  опыта,  эмоциональной  сферы  личности,  влияет  на
познание нравственной  стороны  действительности,  повышает   познавательную
активность и  является результатом  эстетического  воспитания.  Эстетическое
воспитание - это целенаправленный, систематический  процесс  воздействия  на
личность  ребенка  с  целью  развития  у  него  способности  видеть  красоту
окружающего мира, искусства и создавать ее.
         В соответствии с   ФГОС  дошкольного  образования  художественно  –
эстетическое  воспитание  предполагает:  развитие   предпосылок   ценностно-
смыслового  восприятия  и  понимания  произведений  искусства   (словесного,
музыкального, изобразительного),  мира  природы;  становление  эстетического
отношения к окружающему  миру;  формирование  элементарных  представлений  о
видах искусства; восприятие музыки,  художественной  литературы,  фольклора;
стимулирование   сопереживания   персонажам   художественных   произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности  детей  (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
         Вся система эстетического воспитания  нацелена  на  общее  развитие
ребенка, как  в  эстетическом  плане,  так  и  в  духовном,  нравственном  и
интеллектуальном.  Эстетическое  воспитание  –  важная   часть   становления
личности, развития ребенка. Понимание  прекрасного,  наслаждение  искусством
(как  предметами,  так  и  процессом  творения)  –  без   этого   невозможно
представить себе всесторонне развитую личность, воспитание  которой  –  цель
педагогического процесса.

Цель  работы:  изучить  специфику   работы   по   эстетическому   воспитанию
дошкольников, систематизировать свои знания в данной области.

Задачи:

1.Проанализировать   психолого-педагогическую   литературу    по    проблеме
эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

2.Выявить особенности эстетического воспитания дошкольников.

3.Охарактеризовать формы и методы  эстетического воспитания дошкольников.

Глава I. Особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста

          Эстетические  свойства  личности  не  являются   врожденными,   но
начинают развиваться  с  самого  раннего  возраста  в  условиях  социального
окружения и активного педагогического руководства.

          Задачи  эстетического  воспитания   детей   дошкольного   возраста
определяются возрастными возможностями детей. Их можно объединить  в  четыре
группы, направленные:

-  на развитие эстетической восприимчивости, эстетического  запаса  образов,
формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов;

- на формирование элементарного эстетического сознания;

- на освоение эстетической деятельности;

- на развитие эстетических и художественно-творческих способностей.

          К  первой  группе  относятся   задачи,   обеспечивающие   развитие
эстетической  восприимчивости,  эстетического  запаса   образов   окружающей
действительности и произведений  искусства,  эмоциональной  отзывчивости  на
них; формирование эстетических чувств, потребностей, вкусов и отношений.

          Вторая группа задач включает формирование элементов  эстетического
сознания детей  (объем  представлений  и  знаний,  эстетические  суждения  и
оценки).  Для  этого  детей  знакомят  с  различными  эталонами  правильного
определения красивого  или  безобразного,  комического  или  трагического  в
действительности  и  искусстве,  вооружая   их   правильным   отношением   к
окружающему и  пониманием  красоты.  Это  разнообразные  эталоны:  сенсорные
(свойства  и  качества  предметов  -  форма,  цвет,  звуки),   эмоциональные
(радость, грусть,  горе,  удивление,  печаль),  искусствоведческие  (виды  и
жанры  искусства,  их  выразительные   средства,   знание   имен   некоторых
художников,  композиторов),  эстетические  (красивое,  некрасивое,  смешное,
героическое).

          Решение третьей группы задач поможет приобщить  детей  к  активной
эстетической  и  художественной  деятельности:  а)  развить  эстетическое  и
художественное  восприятие;  б)  формировать  первичные  умения   и   навыки
исполнительской  художественной   деятельности;   в)   воспитать   у   детей
творческие умения и навыки  активно  вносить  элементы  прекрасного  в  быт,
природу, собственный облик, в отношении с окружающими людьми.

          К четвертой группе задач  относится  развитие  у  каждого  ребенка
общих   и   специальных   художественно-творческих    способностей.    Общие
способности  -  это  сенсомоторное  развитие,  способность  к  эмоциональной
отзывчивости, творческое воображение и другое. К специальным  художественным
способностям в области,  например,  изобразительной  деятельности  относятся
особая   деятельность    творческого    воображения,    особая    зрительная
чувствительность, дающая легкость и полноту  восприятия  пространственных  и
цветовых  отношений,  глазомер,  хорошая  зрительная   память,   специальная
умелость  руки,  эмоциональная  чувствительность,  создающая   эмоциональное
настроение, и т.д..

          Эти задачи эстетического воспитания  детей  взаимно  переплетаются
между собой. На  основе  задач,  конкретизированных  для  разных  возрастных
групп,  разрабатываются  содержание  и  методика  эстетического   воспитания
дошкольников.

          Развитие  детей  раннего  возраста   следует   рассматривать   как
подготовительный этап к эстетическому освоению окружающего мира.  Начинается
он с развития различительной чувствительности всего  сенсорного  аппарата  и
эмоционального отклика  на  восприятие  наиболее  ярких  свойств  и  качеств
объектов (предметов и явлений). Ребенок радостно  реагирует  еще  только  на
отдельные наиболее яркие  качества:  на  ритмические  движения,  музыкальные
звуки, чистые яркие цветовые тона,  на  лицо  матери,  ее  улыбку,  ласковую
речь. ).

           Постепенно   на   втором   году   жизни   у   детей   происходит
совершенствование  восприятия:  ребенок  воспринимает  не  только   свойства
действительности, но и отдельные  средства  эстетической  выразительности  в
некоторых произведениях искусства. У него возникают  адекватные  реакции  на
контрастные выразительные средства  в  произведениях  искусства:  веселую  и
грустную мелодию, быстрый и медленный темп, громкое и тихое звучание  музыки
и т.д.

            В младшем дошкольном возрасте происходят дальнейшие изменения в
эстетическом развитии ребенка. Повышается восприимчивость  к  художественным
произведениям, к некоторым элементам их  художественной  формы,  например  к
ритму, рифме, цвету. У детей становятся более разнообразными  реакции  и  на
содержание произведения  в  целом.  Ребенок  радуется  изображению  знакомых
предметов, которые он узнал в произведениях искусства,  но  еще  не  образу.
Дети овладевают простейшими навыками не только в  изобразительной,  но  и  в
музыкальной  деятельности,   позволяющими   им   добиваться   образности   в
изображаемом,  самостоятельности  и  первоначального  проявления  творческой
активности.  Все  это  свидетельствует  о  наличии  эстетического  характера
художественной деятельности малышей.

            В среднем дошкольном возрасте происходит существенное  развитие
детского  восприятия,  его  точности  и  дифференциальности.  Вместе  с  тем
эстетическое восприятие продолжает характеризоваться  фрагментарностью;  оно
тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами.

               Дети   способны   к   элементарной    эстетической    оценке
художественного  образа,  к  осознанию   некоторых   эстетических   средств,
постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого.

            У  них   отчетливо   проявляется   стремление   к   творчеству,
самостоятельному   решению   поставленной    задачи    в    изобразительной,
музыкальной,  театрализованной  деятельности.  Дети  становятся   способными
сознательно  добиваться  выразительности  образа  в  танце,   в   пении,   в
драматизации.

             К концу старшего  дошкольного  возраста  ребенок  может  более
сосредоточенно   слушать   музыкальные    и    литературные    произведения,
рассматривать  произведения  изобразительного  искусства,  а   также   более
глубоко  их  воспринимать,   сопереживать,   сочувствовать   положительному,
доброму и осуждать зло. У  ребенка  развивается  музыкальный  и  поэтический
слух.  Он  не  только  замечает  выразительно-изобразительные   средства   в
различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их  необходимость  в
данном жанре, осознанно воспринимая  жанровое  своеобразие  различных  видов
искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определенным  жанрам
музыкальных, литературных и изобразительных произведений.

            Постепенно благодаря обучению у детей формируется эмоциональная
отзывчивость  на  выразительные  различные  средства  в  их  сочетании,   на
простейшие художественные образы. Дети  начинают  не  только  видеть,  но  и
осознавать первоначальные эстетические качества в  произведениях  искусства.
Деятельность   детей,   связанная   с   искусством,   всегда   должна   быть
непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим  воображением,
инициативой. Чем эстетически развит ребенок, тем прочнее его  художественные
умения и навыки, тем полнее его творческая деятельность.

Глава II. Формы работы  по эстетическому воспитанию в дошкольном  учреждении

           Эстетическое   воспитание   детей   в   дошкольном    учреждении
осуществляется в разных формах в  зависимости  от  принципа  руководства  их
деятельностью,  способа   объединения   дошкольников,   вида   деятельности:
занятия, экскурсии, театрализованные игры и игры –  драматизации,  праздники
и  развлечения,  создание  предметно  -  развивающей  среды,   «общение»   с
природой,  знакомство  с  произведениями  искусства,  беседы   и   рассказы,
дидактические  игры,  театрализованные  зрелища,   кино-   и   телепередачи,
самостоятельная творческая деятельность детей.

              Воспитатель  организует  экскурсии  к  объектам  природы,   к
памятникам, в музей, на празднично украшенную улицу и т.д.  Задача  педагога
– продумать содержание  экскурсии  с  учетом  законов  детского  восприятия,
воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место  проведения
экскурсии, способ размещения  детей  вокруг  объекта  наблюдения,  поскольку
очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания,  но  и  вызвать  у
них эстетические чувства.

            Одна из форм детской деятельности, способствующих эстетическому
воспитанию, - театрализованные игры и игры – драматизации.  Театрализованная
деятельность детей позволяет  приобщать дошкольников к  высокохудожественной
литературе, к совместному моделированию  костюмов, декораций,  атрибутов,  к
созданию   выразительного   художественного   образа,   а   также    обучать
самостоятельному   нахождению   приемов    изображения.    Таким    образом,
театрализованные    игры    способствуют     художественному     воспитанию,
эстетическому  развитию  ребенка,  обогащает  детей  новыми   впечатлениями,
закрепляет их знания, полученные ранее, активизируют, развивают  инициативу,
речь, художественный  вкус,  в  общем,  оказывает  всестороннее  влияние  на
развитие ребенка-дошкольника.

           Значительное  место  в   педагогическом   процессе   дошкольного
учреждения и в жизни детей занимают  праздники  и  развлечения.  Развлечения
как форма работы с детьми дошкольного возраста проводятся  один  раз  в  две
недели. Содержание развлечений разнообразно.  Это  могут  быть  тематические
литературные  и  музыкальные  вечера,  другие  формы  работы.  Полезны   для
эстетического  развития  развлечения,  сочетающие  разные   виды   искусств.
Подбирается разнообразный  материал  –  и  литературный,  и  музыкальный,  и
изобразительный  на  одну  тему.   Такие   вечера   развлечений   доставляют
дошкольникам  радость,  приобщают  к  национальной   культуре,   воспитывают
эстетические  чувства.  Праздники  в  дошкольном  учреждении   соответствуют
знаменательным датам,  принятым  в  нашей  стране.  Их  можно  разделить  на
праздники, связанные с общественной жизнью (23 февраля, 9  Мая,  12  июня  и
т.д.), и праздники, связанные с народной  и  религиозной  традицией  (Пасха,
Масленица, Рождество, Новый год). Могут быть праздники,  отражающие  события
местного  значения  (День  города),  а  также  свои,  детсадовские   (юбилей
дошкольного учреждения, день рождения группы и т.д.). Праздник  должен  быть
эмоционально насыщенным. Красота обстановки, торжественность  музыки,  общее
приподнятое настроение – все это  повышает  восприимчивость  к  эстетической
стороне действительности.

           Важнейшим   условием   полноценного   эстетического   воспитания
является среда, которая окружает ребенка, и  прежде  всего  здание  детского
сада, участок  с  его  оборудованием  и  зелеными  насаждениями,  предметная
среда:  мебель,   игрушки,   инструменты   и   материалы   для   организации
художественной деятельности детей  на  занятиях  и  вне  их.  Своим  внешним
видом,  гармонией  линий  и  форм,  цветом,  разнообразием  содержания   они
способствуют формированию  эстетического  восприятия,  эстетических  чувств,
оценок, основ эстетического вкуса.

           В детском саду организуются зоны для самостоятельной  творческой
деятельности   детей:   музыкальной,   изобразительной,    театрализованной,
художественно-игровой и  т.  д.  В  таких  зонах  располагаются  необходимые
материалы, которые предоставляются детям в  свободное  пользование.  Так,  в
зоне музыкальной  деятельности  следует  иметь  комплекты  инструментов  для
разных  возрастных  групп,  нотные  доски  с  фишками  для   индивидуального
пользования,  некоторые музыкально-дидактические игры, магнитофоны и  т.  п.
Для театрально-игровой деятельности нужна напольная трехстворчатая  ширма  с
комплектом театральных игрушек, с костюмами и декорациями,  маски  зверей  и
птиц, плоскостные настольные театры и персонажи пальчикового театра и т.  д.

           Второе условие —  насыщенность  быта  произведениями  искусства:
картины,   эстампы,   скульптура,    произведения    декоративно-прикладного
народного искусства, художественная литература, музыкальные  произведения  и
т.  д.  Ребенок  с  раннего   детства   должен   быть   окружен   подлинными
произведениями искусства. То, что закладывается в дошкольные годы,  «ложится
прочно, становится второй природой человека». Приобщение к истинной  красоте
формирует эстетические эмоции ребенка, которые станут основой  эстетического
вкуса, эстетических чувств, восприятий, суждений.

           Третье  условие  —  активная  деятельность   самих   детей   (их
разнообразная художественная деятельность и стойкий интерес к  ней).  Только
через активную,  посильную  деятельность  ребенок  приобщается  к  пониманию
прекрасного, овладевает элементарными художественными навыками и умениями  и
учится вносить элементы прекрасного в жизнь.

           Четвертое условие — индивидуальный  подход  (учет  возрастных  и
индивидуальных  особенностей  и   создание   соответствующих   условий   для
эстетического   развития   каждого   ребенка).   Средствами    эстетического
воспитания является все то, что педагог сознательно отбирает  из  окружающей
среды для целенаправленного воздействия  на  эстетическое  развитие  детей,—
это эстетика быта, природа,  искусство,  художественная  деятельность  самих
детей,  обучение  как  решающее  средство  их  эстетического   формирования,
поведение  самого  педагога,  создающего  творческую  атмосферу  в   детском
учреждении. Большое внимание в  дошкольных  учреждениях  уделяется  эстетике
быта. Каждая деталь оформления детского сада  —  цвет  стен,  мебели,  штор,
расположение  картин  и  скульптур,  размещение  растений,  одежда  детей  и
взрослых  —   все   это   должно   способствовать   эстетическому   развитию
воспитанников  дошкольных  учреждений.  Поэтому   обстановка   должна   быть
целесообразной и обеспечивать разнообразную деятельность детей.

           Важнейшим средством эстетического воспитания является природа  —
вечный источник разнообразных эстетических переживаний. Сила впечатлений  от
природы зависит от способности видеть красоту  разнообразных  форм,  слышать
«живой» голос леса,  моря,  поля,  эмоционально  на  него  откликаться.  Это
средство доступно детям с раннего возраста.  Во  время  прогулок,  экскурсий
взрослые  обращают  внимание  детей  на  своеобразие  красок   природы,   их
изменение и гармонию,  пробуждают  интерес  к  явлениям  природы,  любовь  и
бережное отношение к ней, готовность участвовать в ее сохранении. В  детском
саду создаются уголки  природы.  Наблюдения  и  уход  за  объектами  природы
формируют  эстетическое  восприятие  и  отношение,   приучают   к   активной
деятельности, умению создавать красивое самому.

           В  целях  эстетического  воспитания  в   детском   саду   широко
используются произведения искусства  различных  видов  и  жанров  (живопись,
скульптура, музыка, народное прикладное  искусство,  литература  и  т.  д.).
Произведения искусства в детском саду используется для  оформления  быта,  в
процессе обучения и самостоятельной деятельности детей. Всякое  произведение
изобразительного  искусства  является  средством  эстетического   воспитания
детей. Детей знакомят с  различными  жанрами  живописи  (натюрморт,  пейзаж,
бытовой и сказочный жанр, портрет).

           Наряду с живописью в детском  саду  широкое  применение  находит
графика — настенный эстамп и книжная  иллюстрация.  Декоративное  оформление
детской книги делает ее предметом искусства, помогая детям проникать  глубже
в  содержание   литературного   произведения.   В   детских   садах   широко
используются произведения  малой  скульптуры  (изделия  из  фарфора,  гипса,
дерева, обожженной глины, пластмассы). Лучшие образцы детской игрушки  также
являются произведениями  искусства  и  могут  использоваться  в  качестве  в
качестве украшения (например, такие,  как  дымковские,  богородские,  гжель,
хохломская и  жостовская роспись).

             Чем чаще в работе с детьми будут применяться шедевры народного
пластического и декоративного искусства, тем  легче  будет  формироваться  у
них художественный вкус, любовь к родному краю, его умельцам.

           Не менее важную роль в эстетическом  воспитании  играет  музыка.
Музыка имеет звуковую природу,  временной  характер,  обобщенность  образов,
являясь «искусством чувств», как говорил П.  И.  Чайковский.  Музыка  должна
звучать не только на музыкальных занятиях, но  и  в  быту,  в  играх  детей,
включаться в другие виды их деятельности, служить развлечением и отдыхом.  В
теплое и сухое  время  года  песня  должна  исполняться  на  экскурсиях,  на
прогулках, в хороводных играх, создавая общность переживаний,  приподнятость
настроения. Песня сплачивает детей во время  труда  на  участке,  организует
ритм их движений, делает труд радостным. В вечернее время  можно  предложить
детям прослушать записи любимых песен, инструментальных  произведений.  Игры
с пением и хороводы строятся на произведениях народного творчества,  являясь
прекрасным материалом нравственно-эстетического воспитания  детей.  Усваивая
народные интонации  и  образы,  дети  начинают  чувствовать  красоту  родных
напевов, выразительность, гармоничность языка, его ладовые особенности.  Это
способствует воспитанию патриотических чувств, формирует  музыкальный  вкус,
подготавливает к восприятию классической и современной музыки.  В  хороводах
и играх с  пением  дети  учатся  одновременно  петь  и  двигаться,  согласуя
несложные танцевальные или имитационные движения с мелодией  песни.  Получая
разнообразные музыкальные впечатления,  дети  стремятся  к  самостоятельному
«музицированию», подбирая полюбившиеся мелодии на детских инструментах.  Это
способствует творческой активности детей, т. е.  естественному  переходу  от
воспроизведения знакомых мелодий к созданию своих собственных.

           Особая роль  в  решении  задач  эстетического  воспитания  детей
принадлежит занятиям.  Это  специальная  форма  организации  педагогического
процесса. Она имеет обязательный характер, осуществляется  под  руководством
взрослых и предусматривает  планомерный  охват  педагогическим  воздействием
всех детей группы. В детском саду эстетическое воспитание осуществляется  во
всех образовательных областях: на занятиях по изобразительной  деятельности,
ознакомлению  с  окружающим,  развитию  речи,   ознакомлению   с   природой,
формированию у детей элементарных математических представлений.  Воспитатель
развивает  у  детей  наблюдательность,  глазомер,  чувство   цвета,   формы,
величины  и  т.д.,  формирует  умения  видеть  красоту  в  окружающем  мире,
эмоционально ее воспринимать, беречь и ценить.

           Специальные занятия по изобразительной деятельности, музыке,  по
ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства позволяют  педагогам
целенаправленно,  систематически  и  с  постепенным  усложнением  передавать
детям обязательный и соответствующий каждому возрасту объем  эстетических  и
художественных знаний,  умений  и  навыков,  формировать  исполнительскую  и
творческую деятельность детей. В процессе занятий по  ознакомлению  детей  с
изобразительными,  литературными  произведениями  и  музыкальным  искусством
педагог специально учит детей вслушиваться в звуки певческой  и  поэтической
речи,  звуковысотные,  ритмические,  тембровые  и  динамические   отношения,
привлекает их внимание к различным свойствам  музыкальных  звуков,  оттенкам
цветов спектра. В процессе занятий воспитатель формирует у  детей  знания  о
видах  и  жанрах  искусства,  об  изобразительных  материалах,  о  различных
выразительных средствах. При этом воспитатель целенаправленно  и  постепенно
развивает   эстетическое   восприятие,   эстетические   суждения,    оценки,
эстетические отношения, эстетические чувства и  т.  д.  В  процессе  занятий
художественно-эстетического   направления    дети    овладевают    способами
образного выражения и изображения в  рисунке,  танце,  песне,  драматизации.
Формирование  образного  начала  в  художественной  деятельности  с  раннего
детства  подготавливает  детей   к   творчеству.   Педагог,   систематически
осуществляя  дифференцированный  подход  к  каждому  ребенку,   способствует
наиболее полному развитию общих  эстетических  и  специально  художественных
дарований ребенка.

            Средством эстетического воспитания является  и  самостоятельная
творческая деятельность детей. Самостоятельная  художественная  деятельность
возникает  по  инициативе  детей  для   удовлетворения   их   индивидуальных
потребностей: сделать подарок  маме,  смастерить  игрушку  для  игры  и  др.
Самостоятельная творческая деятельность детей осуществляются на  праздниках,
вечерах развлечений, экскурсиях и прогулках,  в  различных  по  типу  играх.
Воспитатель создает условия  для  свободного  и  непринужденного  проявления
детьми своих  художественных  интересов  и  склонностей.  Руководство  такой
самостоятельной деятельностью предполагает наблюдать за детьми,  изучать  их
индивидуальные   особенности.   Признаками   самостоятельной    деятельности
являются внимание ребенка к средствам выразительности в  музыке,  движениях,
рисунке,  речи  и  умение   переносить   усвоенное   в   собственную   новую
деятельность, применять для решения новых задач.

           Прекрасное в  жизни  —  и  средство  и  результат  эстетического
воспитания. Оно  концентрируется  в  искусстве,  художественной  литературе,
неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью,  бытом
людей,  их  взаимоотношениями.  Система  эстетического  воспитания  в  целом
использует все эстетические явления действительности.

Заключение

           Дошкольный   возраст   –   это   период,   являющийся   наиболее
благоприятным   для   эстетического    развития,    совершенствующего    под
воздействием воспитания, которое направлено  на  решение  конкретных  задач,
вытекающих из цели  эстетического  воспитания  и  его  значения  в  развитии
личности.

            Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана
со всеми сторонами воспитательного  процесса,  формы  организации  ее  очень
разнообразны, и  результаты  проявляются  в  различных  видах  деятельности.
Воспитание   эстетического   отношения   к   окружающему   способствует    к
формированию многих качеств  личности  ребенка.  Это  сложный  и  длительный
процесс. Для того чтобы  научиться  понимать  прекрасное  в  искусстве  и  в
жизни, необходимо пройти длинный путь накопления  элементарных  эстетических
впечатлений,  зрительных  и  слуховых  ощущений,   необходимо   определенное
развитие эмоциональных и познавательных процессов.

           Пользуясь этим, педагоги способны   основать  прочный  фундамент
эстетически  развитой  личности,   ведь   именно   в   дошкольном   возрасте
формируется отношение  ребенка  к  миру  и  происходит  развитие  сущностных
эстетических качеств будущей личности.

Литература:

1.Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Пособие для
воспитателей детского сада. 2-е издание, переработанное. / В.А. Ветлугина.
- М.: Просвещение, 2006.

2.Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду [Текст] /
В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1982.

3.Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок [Текст] / В.А.
Ветлугина. - М.: Просвещение, 1985.

4.Козлова С.А., Куликова Т.А.
Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений.
- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -
416 с.

5.Лихачев, Б.Г. Теория эстетического воспитания [Текст] / Б.Г. Лихачев. -
М.: 1986.


title: Конспект ОД "Глаза – окно в окружающий мир"

extracted_text:
МАДОУ детский сад№15 «Сказка»

Конспект ОД в младшей группе с использованием здоровьесберегающей технологии
«Глаза – окно в окружающий мир»

                                                                                Подготовили:
Кривошеина Н.С.
                                                                                Садыкова А. З.

Благовещенск, 2015г.
Интегративные цели: дать знания о функциях органов зрения.
Интегративные задачи: выяснить, почему очень важно иметь хорошее зрение и как его сохранить, познакомить со строением глаза и правилами охраны зрения, научить детей бережному отношению к себе, своему здоровью, своим глазам.
Методические приемы: загадывание загадки, беседа с детьми, самонаблюдение, чтение художественной литературы, разучивание гимнастики для глаз, физкультминутка, опыт.
Словарная работа: зрачок, веко, брови, ресницы.
Материалы и оборудование: макет глаза, пулевизатор, телевизор, зеркала на каждого ребенка, повязка для игры в жмурки.

Воспитатель загадывает загадку.
Воспитатель: «Два соседа-непоседы, днем смотрят, а ночью - спят». (Глаза)
Что это такое?  (ответы детей). Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинку глаз на экране. Воспитатель сопровождает рассказом.
Глаза – это органы зрения. Они помогают нам видеть, то, что окружает нас. С помощью глаз человек видеть предметы, их цвет, форму, размер, перемещение предметов. Глаза помогают человеку передвигаться в нужном направление. Глаза очень похожи на маленький фотоаппарат. Посмотрите на черный кружок. Это зрачок. Через зрачок проходят лучи света, и на внутренней поверхности глаза появляется маленькое изображение того, что находится перед нами. Давайте посмотрим, что находится перед нами. (Ответы детей).
Веки и ресницы защищают от яркого света и пыли. Веко верхнее и нижнее – они внутри влажные. Мигая, они все время смывают с глаз пылинки. Веки еще называют «шторками». Брови не дают попадать в глаза капельки пота, стекающим со лба.
Опыт. На доске нарисовано пара глаз, над одним глазом мех (выполняющий роль «брови»). Воспитатель брызгает воду на один глаз и на другой. Делаем вывод: «бровь» не дала капелькам воды попасть в глаз, а без «брови» вода попала в глаз.
Физкультминутка:
Вы сидеть-то не устали?
Ну-ка встали! Сели, встали!
Вместе руки поднимите!
Превосходно! Опустите!
Наклонитесь, разогнитесь!
Потянитесь, улыбнитесь! И садитесь!

А сейчас возьмите зеркала и рассмотрим свои глаза.
Посмотрите на брови. Зачем они нужны?
Найдите ресницы. Для чего они нужны человеку?
Найдите зрачок. На что он похож?
Найдите веки. От чего они защищают глаза?
Чтобы наши глаза были здоровыми и не болели им нужна гимнастика.
Гимнастика для глаз.
1.Посмотреть вправо, влево, вверх, вниз и кругом (выполнять весело и не спеша, повторить 4- 5раз).
2.Зажмурьте изо всех сил глаза, а потом открой их. Повтори это 4-6 раз.
3.Поглаживай в течение 1 минуты веки подушечками пальцев.
4.Делай круговые движения глазами. Повтори 10 раз.
5.Вытяни вперед руку. Следи взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом также медленно отодвигая обратно. Повтори 5 раз.
6.Посмотри в окно, найди самую дальнюю точку и задержи на ней взгляд в течение 1 минуты.
7.Быстро моргайте в течение 1 -2 мин.
Воспитатель: Посмотрите друг другу в глаза. Какие они цветом? (ответы детей).
Да, глаза у всех разные, но они выполняют одну очень важную функцию. Мы видим наш прекрасный мир и ориентируемся в нем.  И мы узнаем, как трудно обходиться без помощи глаз. А теперь я вам предлагаю игру «Жмурки».
Ход игры: Педагог надевает повязку на глаза и медленно движется по группе, вытянув руки вперед, пытаясь поймать кого – то из детей. Дети ходят осторожно, чтобы их не поймали. Пойманный ребенок, надевает повязку на глаза. Игра повторяется.
Теперь ребята вы понимаете, как тяжело человеку без зрения. Глаза нужно беречь и ухаживать за ними. А теперь  давайте запомним правила для глаз.
Правила для здоровых глаз:
Каждое утро и перед сном умывайтесь прохладной водой;
Не три глаза грязными руками;
Береги глаза от пыли и грязи;
Не смотри долго телевизор, телевизор;
Не садись близко к телевизору, во время детских передач;
Не рассматривай картинки в книжках лежа и при плохом освещение;
Осторожно обращаться с острыми предметами, чтобы не поранить глаза (карандаши, кисти, ложки).


title: Презентация "Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка" 7 класс

extracted_text:
Использование технологии
развития  критического мышления
на уроках русского языка

   Учебные материалы к уроку русского языка в 7 классе
УЧИТЕЛЯ МОУ «СОШ 73» Г. САРАТОВА
НОВОЖИЛОВОЙ ЛАРИСЫ ГЕОРГИЕВНЫ
- Е (Ё)
  ПОСЛЕ
 ШИПЯЩИХ
В РАЗНЫХ
ЧАСТЯХ РЕЧИ

НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ
цели
УЗНАТЬ УСЛОВИЯ ВЫБОРА НАПИСАНИЯ О – Е (Ё) ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ;

НАУЧИТЬСЯ ПРИМЕНЯТЬ ПРАВИЛА НА ПРАКТИКЕ
ДАВАЙТЕ РАЗБЕРЕМСЯ
КАК ПИШУТСЯ СЛОВА:

Щ*ТКА
ХРАНИЛИЩ*М
САРАНЧ*Й
РОДНИЧ*К
ПЕЧ*Т
Ж*ЛТЫЙ
Ш*РОХ
ГРУШ*ВЫЙ

ЭТО МЫ ЗНАЕМ
Под ударением после шипящих в корне пишется Ё, в суффиксах и окончаниях О.
Это основное правило.
О – Е (Ё) ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

ГЛАГОЛ
ПРИЧАСТИЕ
ОТГЛАГОЛЬНОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, ОБРАЗОВАННОЕ ОТ ГЛАГОЛА С СУФФИКСОМ -ЁВК
 Ё
ОСНОВНОЕ ПРАВИЛО
ПОД УДАРЕНИЕМ
В СУФФИКСЕ
В ОКОНЧАНИИ
В КОРНЕ
Ё
 О
     НАРЕЧИЕ ?
ПОРАЗМЫШЛЯЕМ
ИНСЕРТ
«V» - ЗНАЮ, УВЕРЕН
«+» – НОВОЕ
«-» - ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ
«?» - ЕСТЬ ВОПРОС
С горы спускается старичок, опирается на посошок, несет за плечом холщовый мешочек. (Под ударением  в окончании плечом, в остальных случаях  о в суффиксе под ударением) «V»
Девчонка в коротенькой юбчонке рвала крыжовник. (В корне под ударением крыжовник) «?»
Мальчонка поджёг костер и нечаянно ожёг щёку, но ожог был не тяжелый.
      (Глагол ожёг и существительное ожог.
       Вспомни другие исключения.) «-»
Говорил он волнующе и горячо, ещё и ещё
      повторяя свою любимую фразу. (В суффиксах
       наречий под ударением о, без ударения е.
       Исключение ещё.) «+»
  ЭТО МЫ УЗНАЛИ

В суффиксах наречий под ударением о, без ударения е.  Исключение ещё.
Крыжовник. Этимологически
выделяются два суффикса:
-ов-, -ник-. В современном
русском языке, где слово крыж
ушло в пассивный запас,
корень сросся с суффиксом
-ов-. Это и заставляло заучивать
это слово как исключение, в то время как в нем последовательно
выдерживается правило «О-Е в
суффиксах после шипящих».
Такому же принципу подчиняются слова чащоба и
трущоба, образованные с помощью суффикса –об-.
ПОДБЕРИ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА ТАК, ЧТОБЫ В КОРНЕ СЛЫШАЛСЯ  Е.
СО ВСЕМИ ЛИ СЛОВАМИ ЭТО МОЖНО СДЕЛАТЬ?
Ч*РНЫЙ –
Щ*ГОЛЬ –
Ш*ЛКОВЫЙ –
Ш*В –
Ж*СТКИЙ –
ПОЩ*ЧИНА –
Ш*ПОТ –
ОБЖ*РА -
Ч*РСТВЫЙ –
РЕШ*ТКА –

ЕСЛИ ПРОСЛЕДИТЬ МЕХАНИЗМ ОСНОВНОГО ПРАВИЛА
«О-Е (Ё) ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ  В КОРНЕ СЛОВА, ТО УБЕЖДАЕШЬСЯ, ЧТО БУКВА Е-Ё ПИШЕТСЯ ТОГДА, КОГДА УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ НА ЭТОМ СЛОГЕ НЕПОСТОЯННО И ПРИ ОБРАЗОВАНИИ НОВЫХ СЛОВ ПЕРЕХОДИТ НА ДРУГОЙ СЛОГ:
ЖЁВАНЫЙ-ЖЕВАТЬ, ЖЁНЫ-ЖЕНА, ЧЁЛКА-ЧЕЛО И Т.Д.
А В ТАКИХ СЛОВАХ, КАК ШОРОХ, ШОВ, ОБЖОРА КОРНЕВОЙ СЛОГ ПРИ ВСЕХ ИЗМЕНЕНИЯХ СЛОВА ОСТАЕТСЯ УДАРНЫМ И О НЕ ЧЕРЕДУЕТСЯ С Е.
НЕ СЛЕДУЕТ ЛИ ПОМЕНЯТЬ ФОРМУЛИРОВКУ ОСНОВНОГО ПРАВИЛА?

О – Е (Ё) ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
НАРЕЧИЕ (НА   -О, -Е)
ГЛАГОЛ
ПРИЧАСТИЕ
ОТГЛАГОЛЬНОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, ОБРАЗОВАННОЕ ОТ ГЛАГОЛА С СУФФИКСОМ -ЁВК
 Ё
 СУФФИКС
 ОКОНЧАНИЕ
 КОРЕНЬ
Е
 О
ПОД УДАРЕНИЕМ
   БЕЗ УДАРЕНИЯ
КОГДА
УДАРЕНИЕ
НА КОРНЕ
НЕПОСТОЯННО
УДАРНЫЙ
ПРИ ВСЕХ
ИЗМЕНЕНИЯХ
СЛОВА
    ПОТРЕНИРУЕМСЯ
          В КАКОМ РЯДУ ВО ВСЕХ СЛОВАХ ПИШЕТСЯ  Ё
Ч*ТКИЙ, Ш*РСТКА, СТАЖ*Р
ОЖ*Г (РУКИ), ИЗВЛЕЧ*ННЫЙ, КАМЫШ*ВЫЙ
Ш*ССЕ, ТУЧ*Й, СВЕЖ*
ОБРУЧ*М, ПАРЧ*ВЫЙ, ТУШ*НКА
ПОТРЕНИРУЕМСЯ

УКАЖИТЕ НЕВЕРНОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ  О-Е (Ё) ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

СТЕРЕЖЁТ – В ГЛАГОЛАХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ ПИШЕТСЯ Ё.
ВЕРБЛЮЖОНОК – В СУФФИКСАХ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОД УДАРЕНИЕМ ПИШЕТСЯ  О.
ЕЩЁ – В НАРЕЧИЯХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ ПОД УДАРЕНИЕМ ПИШЕТСЯ  Ё.
САРАНЧОЙ – В ОКОНЧАНИИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО ПОД  УДАРЕНИЕМ ПИШЕТСЯ  О.
ПОТРЕНИРУЕМСЯ
1. ПОСТАВЬТЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ В  ФОРМУ ТВОРИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА
БОРЩ, КОЖА, ПЛАЩ, ЛЕВША,БИЧ, МЕЖА, ПАРЧА, РУБЕЖ,СТЕЛЛАЖ.

2. ОТ ДАННЫХ СЛОВ ОБРАЗОВАТЬ РОДСТВЕННЫЕ ПРИ ПОМОЩИ СУФФИКСОВ: -ОК, -ЕК, -ОНК, -ОНОК.
БЕРЕГ, БУМАГА, ДУША, ПЕТУХ, МЫШЬ, САПОГ, КНИГА, ДРУГ, ОРЕХ, МЕДВЕДЬ.

3. В ДАННЫХ СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ ЗАМЕНИТЬ ЗАВИСИМОЕ СЛОВО ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМ С СУФФИКСАМИ: -ОВ, -ЕВ
ЗАРОСЛИ КАМЫША, ФЛАГ ИЗ КУМАЧА, ИГРУШКА ИЗ ПЛЮША, ПЛАТЬЕ ИЗ ПАРЧИ, КЛЫК МОРЖА, МЕШОК ДЛЯ ВЕЩЕЙ.

САМОКОНТРОЛЬ
ПРОВЕРЬ!  Ё ПИШЕТСЯ ВО ВСЕХ СЛОВАХ

ПЕЧ*Т, Ч*ТКИЙ, НОЧ*ВКА, ОБЩ*, СГУЩ*НКА,
УВЛЕЧ*ННЫЙ, КАМЫШ*ВЫЙ,
ОЖ*Г РУКУ, Ш*РОХ.

             РЕФЛЕКСИЯ
          НА УРОКЕ

Я УЗНАЛ…
Я НАУЧИЛСЯ…
МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ…
Я ЗАТРУДНЯЛСЯ…
МОЁ НАСТРОЕНИЕ…
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
НА ОСНОВАНИИ КЛАСТЕРА СОСТАВЬТЕ АЛГОРИТМ ОРФОГРАММЫ « О-Е (Ё) ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ»
СОСТАВЬТЕ ДЛЯ СОСЕДА ПО ПАРТЕ ЗАДАНИЕ «ТРЕТЬЕ ЛИШНЕЕ» НА  ОРФОГРАММУ «О-Е (Ё) ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ»
УПРАЖНЕНИЕ УЧЕБНИКА ПО ВЫБОРУ
      (П. 40)


title: План-конспект урока "Волейбол. Передача мяча сверху двумя руками вперед" 7 класс

extracted_text:
                                 План урока
                           по физической культуре

                     Волейбол для учащихся 8-11 классов.

Тема:  Волейбол. Передача мяча сверху двумя руками вперед 7 класс.
Задачи:
   1. Разучить и выполнить передачу мяча сверху двумя руками вперед,
         провести  игру «Мяч через сетку» в виде встречной эстафеты.
   2. Совершенствовать прямую нижнюю подачу.
Спортивный инвентарь:  мячи волейбольные, волейбольная сетка.

I часть (подготовительная) – 12 мин.
     Построить класс, объявить задачи урока.
Ходьба (на носках, на пятках, на внутренней и внешней части ступни),
медленный бег 4-5 минут с выполнением беговых упражнений с выполнением
беговых упражнений (многоскоки, бег с высоким подниманием колен, приседания
и т.п.).
     Перестроить класс в 3 колонны по центру зала для выполнения
общеразвивающих упражнений
   1.  Исходное положение – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1-4 – круговые
      движения головой вправо. То же – влево. Повторить 4 раза вправо и 4 –
      влево.
   2.  И. п. – руки в низу. 1. руки в стороны, ладонями к верху, мягкий
      рывок руками назад; 2-3 – два наклона вперед, касаясь руками пола
      (колени не сгибать); 4 – и.п. Выполнить 8 раз.
   3.  И. п. – руки на поясе. 1-2 Повороты туловища влево; 3-4 – вправо.
      И.п. Выполнить 8 раз.
   4. И.п. – ноги врозь, руки на поясе. 1 – глубокий присед, руки вперед; 2
      – встать в и.п. Повторить 8 раз.
   5. И.п. – руки на поясе. 1 – правую согнутую в колене ногу вынести
      вперед; 2 – 3 – пружинящие движения в полуприседе; 4 – и.п. То же
      влево, прогнуться, спину и голову держать прямо. Повторить 8 раз.
   6. И.п. – стойка ноги вместе, руки в стороны. 1 – мах левой ногой вперед,
      хлопок под ногой. 2 – и.п. То же правой ногой. Повторить 8 раз.
   7. И.п. – руки вниз. Прыжки на правой и левой ноге, по 4 прыжка на каждой
      – 30 сек.

II часть (основная) 30 мин.
      Раздать волейбольный мяч на тройку. Поставить детей на боковые линии
волейбольной площадки (2 и 1) для выполнения передачи мяча сверху двумя
руками партнеру после отскока. Игрок ударяет  мяч в пол - выбегает за ним,
встает под мяч и делает передачу сверху игроку стоящему напротив. Делается
смена по ходу движения мяча.
Техника выполнения
   1. Принять правильное положение тела:
   - ноги слегка согнуты в коленях, одна впереди другой;
   - руки вперед-вверх согнуты в локтях;
   - пальцы напряжены и слегка согнуты.
   2.   Выпрямляя ноги и руки навстречу мячу, толкнуть мяч пальцами.

      Перестроить класс в 3 колонны. Каждая из колонн  представляет  собой
одну команду и делится еще пополам. Провести игру «Мяч через сетку» в виде
встречной эстафеты. Натягивается волейбольная сетка. Одна половина команды
переходит на другую сторону сетки и становится напротив ее части. По
сигналу учителя игрок каждой из команд перебрасывает мяч верхней передачей
через сетку, затем отходит назад и встает в конец своей же команды, стоящей
за сеткой, и т.д. Игра заканчивается, когда начинавший игру ученик снова
получит мяч от своих партнеров. Побеждает команда, раньше других
закончившая переброску мяча.

        Раздать мячи занимающимся. Выполнений нижней подачи из-за лицевой
линии волейбольной площадки.
Техника выполнения:
   1. Встать лицом к сетке, мяч в левой руке на ладони, левую ногу поставить
      вперед и, перенеся на нее тяжесть тела, наклонить туловище вперед,
      правую реку со сжатыми пальцами отвести назад.
   2. Подбросить мяч левой рекой вверх на высоту 30-50 см., одновременно
      выпрямляя правую ногу, мягко ударить по мячу основанием ладони правой
      руки. После удара рука продолжает движение до уровня груди.
Желающие могут совершенствовать верхнюю подачу.

III часть (заключительная) 3 мин.
        Построить класс, подвести итоги урока.

                                Составила: Погонина И.В.

                                  учитель по физической культуре

                                   МБОУ Лесногородская СОШ


title: Презентация "Время глагола" 6 класс

extracted_text:
ВРЕМЯ ГЛАГОЛА
Т. Р. Наумова, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 18 города Воткинска

Была я малышкой,
Играла с пустышкой.
Гуляла с братишкой
И с няней-мартышкой.
Я пела, плясала,
Над книжкой зевала,
Цветы собирала,
О чуде мечтала.
Но время бежало,
И я подрастала,
Я скоро узнала,
Что взрослою стала
И детство мое
Навсегда потеряла.
ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ

Действие совершилось
(произошло в прошлом).

ЧТО ДЕЛАЛ?
ЧТО СДЕЛАЛ?

Сейчас я живу
В небольшом зоопарке
И каждый мой день
Пребываю в запарке:
Я в школу бужу
По утрам малышей,кормлю их, купаю
От ног до ушей.
Я штопаю, глажу, стираю,
Игрушки за них убираю,
Мету, отмываю,
Кручу, кипячу,
Хвалю и ругаю,
Шучу и ворчу,
Так мчится мое НАСТОЯЩЕЕ,
Нисколько меня не щадящее.
Настоящеевремя

Действие совершается в настоящем (сейчас).

ЧТО ДЕЛАЮ?

В понедельник или в среду
Все я брошу и уеду,
Я оставлю их одних,безобразников моих.
Сяду в поезд и тогда
Посмотрю я города.
Я отправлюсь в южный порт,На какой-нибудь курорт.
Как начну я там форсить,
Платья модные носить,
Буду плавать, буду прыгать,
Буду всех с ума сводить.
Когда море надоест.
Запланирую отъезд.
И вернусь обратно к ним,
К безобразникам моим.
Будущее время

Действие будет происходить в скором будущем.

Что будешь делать?
Что сделаешь?
Вспомните, пожалуйста, что вы  делали прошлой зимой, и запишите 10 глаголов.

Что вы делаете сейчас?Запишите 10 глаголов.

А что вы будете делать завтра?Запишите 10 глаголов.

Поиграем в следователя?Вам необходимо установить личность подозреваемого по приметам (чтобы вам было легче работать, попробуйте расписать действия подозреваемого в три столбика – по временам глагола)

Подозреваемый ездил, учится, придумает,
взбирался, не боялся, зубрит, читает, будет чертить, исходил, слушает, будет конструировать,
изобретет, вникает, обошел, объездил, поднялся.
Кто из описанных ниже людей может быть подозреваемым?
Клавдия Васильевна Ниточкина, бывшая ткачиха, а сейчас пенсионерка, нянчит внучку Людочку.
Ихтиандр Ихтиандрович Скороходов, бывший мотоциклист-чемпион, а ныне тренер, работает с молодежью, но собирается на пенсию.
Семен Семенович Пирожков, бывший каскадер, сейчас студент кулинарного техникума.
Аким Эрнестович Каверзный, в прошлом заядлый турист, сейчас студент, будущий конструктор.
Руслан Рашидович Бектимиров, бывший моряк, сейчас поступил в педагогический институт, готовится стать учителем.
Использованные ресурсы:
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: РИО «Самоцветы», 1995.


title: ВПР 2017 Биология (5 класс) Задание 7

extracted_text:
Используя таблицу «Состав семян», ответьте на вопросы.

Состав семян

В семенах какого растения содержится больше всего минеральных солей?
В семенах каких растений содержится более 10% воды?
В семенах какого растения содержится большего всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 11

2
Используя таблицу «Химический состав семян злаковых и бобовых», ответьте на вопросы.

Химический состав семян злаковых и бобовых

Семена какой группы растений наиболее богаты белком?
В семенах какой группы растений содержится больше всего углеводов?
В семенах какого растения содержится меньше всего минеральный солей?
Задание 7.1 № 19
                                                         3
Используя таблицу «Содержание питательных веществ в семенах растений», ответьте на вопросы.

Содержание питательных веществ в семенах растений

В семенах какого растения содержится наименьшее количество жиров?
В семенах каких растений содержание углеводов более 50 г?
В 100 г семян какого растения содержится больше всего белков?
Задание 7.1 № 27

4
Используя таблицу «Состав семян», ответьте на вопросы.

Состав семян

В семенах какого растения содержится больше всего белка?
В семенах каких растений содержится менее 30% крахмала?
В семенах какого растения содержится наибольшее количество клетчатки?
Задание 7.1 № 35

5
Используя таблицу «Содержание сахара и витаминов в подземных частях растений», ответьте на вопросы.

Содержание сахара и витаминов в подземных частях растений

Подземные части какого растения содержат больше всего сахара?
В подземных частях какого растения содержится больше 10% крахмала?
В подземных частях каких растений содержится меньше 0,01% витамина А?
Задание 7.1 № 43

6
Используя таблицу «Состав молока домашних животных», ответьте на вопросы.

Состав молока домашних животных

В молоке какого животного содержится наибольшее количество воды?
Молоко каких животных имеет жирность больше 4%?
В молоке какого из приведённых в таблице животных содержится больше всего белков и жиров?
Задание 7.1 № 51

7
Используя таблицу «Проращивание семян», ответьте на вопросы.

Проращивание семян

Семена какого растения требуют наибольшей глубины заделки?
Какое растение больше всего нуждается в тепле для успешного прорастания семян?
Какое из приведённых в таблице растений требует наименьшей глубины заделки, минимального количества влаги и может прорастать при низкой температуре?
Задание 7.1 № 59

8
Используя таблицы «Количество влаги для прорастания семян» и «Минимальная температура прорастания семян», ответьте на вопросы.

Для прорастания каких семян необходимо наибольшее количество влаги?
Семена каких растений прорастают при температуре +8 °С?
При какой температуре и при каком количестве влаги прорастает пшеница?
Задание 7.1 № 67

9
Используя рисунок «Границы биосферы», ответьте на вопросы.

Как называют область Земли, в которой существует жизнь?
Какие условия для жизни на Земле созданы наличием в биосфере озонового слоя?
На какой границе биосферы скопление живых организмов наибольшее?
Задание 7.1 № 75

10
Используя таблицу «Количество птиц в гнёздах и размеры гнёзд», ответьте на вопросы.

Количество птиц в гнёздах и размеры гнёзд

В гнезде какого вида птиц наибольшее число птенцов?
У какой домашней птицы все размеры гнезда одинаковы?
У какой птицы глубина и высота гнезда равные?
Задание 7.1 № 83

11
Используя рисунок «Расселение живых организмов в Биосфере», ответьте на вопросы.

Равномерно или неравномерно распределены организмы по планете?
Как называют признаки организма соответствующие среде обитания, позволяющие выжить и дать потомство?
Какую экологическую систему образуют живые организмы природного сообщества и неживая природа?
Задание 7.1 № 91

12
Используя таблицу «Температура тела и пульс млекопитающих в период активности и во время спячки», ответьте на вопросы.

Какое животное в период активности имеет самую низкую температуру тела?
Какое животное имеет самый низкий пульс во время спячки?
У какого животного во время спячки происходит наибольшее уменьшение числа сокращений сердца в минуту?
Задание 7.1 № 99

13
Используя таблицу «Особенности полового размножения у некоторых позвоночных», ответьте на вопросы.

У какого животного самые крупные яйца?
Какое животноe откладывает caмoe большое количество яиц?
Какие животные строят гнёзда и заботятся о потомстве?
Задание 7.1 № 107

14
Используя таблицу «Химический состав растений», ответьте на вопросы.

Какое растение содержит больше всего белков?
Какое растение наиболее калорийное?
Какие растения имеют одинаковое содержание жиров?
Задание 7.1 № 127

15
Используя таблицу «Количество устьиц», ответьте на вопросы.

Какое растение содержит устьица только на верхней стороне листа?
Какое растение имеет наибольшее количество устьиц?
Какое растение имеет примерно одинаковое количество устьиц на обеих поверхностях листа?

Задание 7.1 № 135

16
Используя таблицу «Роль температуры в развитии культурных растений», ответьте на вопросы.

Kaкoe растение является самым теплолюбивым?
Семена какого растения можно высевать при низких температурах?
Почему в таблице отсутствуют данные о температуре прорастания семян и появления всходов картофеля?
Задание 7.1 № 143

17
Используя таблицу «Содержание витаминов», ответьте на вопросы.

Какое растение содержит минимальное количество витаминa C?
Какое растение содержит минимальное количество витамина В12
Какое растение содержит наибольшее количество всех витаминов?
Задание 7.1 № 175

18
Используя таблицу «Пищевая ценность продуктов», ответьте на вопросы.

В каком из пищевых продуктов содержится больше всего углеводов?
У какого (каких) из продуктов энергетическая ценность ниже 100 ккал?
В каком из продуктов содержится суммарно меньше всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 183

19
Используя таблицу «Размеры и плодовитость животных», ответьте на вопросы.

Какое из перечисленных животных имеет большую длину?
Какие из перечисленных животных имеют вес больше 500 г?
Kaкое из перечисленных животных самое плодовитое?
Задание 7.1 № 191

20
Используя таблицу «Размеры и плодовитость животных», ответьте на вопросы.

Какое из перечисленных животных имеет наибольший рост в холке?
Какое из перечисленных животных самое плодовитое?
Какое из перечисленных животных самое крупное?
Задание 7.1 № 199

21
Используя таблицу «Пищевая ценность продуктов», ответьте на вопросы.

В каком из пищевых продуктов содержится больше всего белков?
У какого (каких) из продуктов энергетическая ценность выше 50 ккал?
В каком из продуктов содержится суммарно меньше всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 207

22
Используя таблицу «Параметры тела насекомых», ответьте на вопросы.

Какое из перечисленных насекомых имеет самый маленький размер?
Какое насекомое весит больше 1 грамма?
Какое из перечисленных насекомых не летает?
Задание 7.1 № 215

23
Используя таблицу «Размеры и плодовитость животных», ответьте на вопросы.

Какое из перечисленных животных имеет наименьший рост в холке?
Какое (какие) из перечисленных животных имеют вес больше 100 кг?
Какое из перечисленных животных самое крупное?
Задание 7.1 № 223

24
Используя таблицу «Пищевая ценность продуктов», ответьте на вопросы.

В каком из пищевых продуктов содержится больше всего жиров?
У какого (каких) из продуктов энергетическая ценность ниже 300 ккал?
В каком из продуктов содержится суммарно больше всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 231

25
Используя таблицу «Плодовитость и размеры тела птиц», ответьте на вопросы.

Какая птица обладает самой большой длиной тела?
Какая (какие) из перечисленных птиц весит меньше 3,5 кг?
Какая из птиц наиболее плодовита?
Задание 7.1 № 239

26
Используя таблицу «Размеры и плодовитость животных», ответьте на вопросы.

Какое из перечисленных животных имеет наименьшую длину тела?
Какое из перечисленных животных самое плодовитое?
Какое (какие) из перечисленных животных весит меньше 2 кг?
Задание 7.1 № 247

27
Используя таблицу «Пищевая ценность продуктов», ответьте на вопросы.

У какого из пищевых продуктов самая высокая энергетическая ценность?
У какого (каких) из продуктов энергетическая ценность ниже 300 ккал?
В каком из продуктов содержится суммарно больше всего белков, жиров и углеводов?
Задание 7.1 № 255

Источник: ВПР по биологии 5 класс, Котикова. Вариант 10.
Показать пояснение

28
Используя данные таблицы «Содержание органических веществ в продуктах питания и их калорийность», ответьте на вопросы.

Какие продукты наиболее калорийны?
Семена какого растения содержат меньше 2 г жира в 100 г продукта?
100 г куриного мяса содержат 22—25 г белка. Какой растительный продукт содержит практически столько же белка?
Задание 7.1 № 263

29
Используя таблицу «Состав семян», ответьте на вопросы.

В семенах какого растения содержится больше всего минеральных солей?
Семена каких растений одинаковые по жирности?
Семена какого растения содержат больше всего клетчатки?
Задание 7.1 № 271

30
Используя данные таблицы «Частота встречаемости первоцветов в районе села Ивановское», ответьте на вопросы.

Kaкoe растение чаще всего встречается в данной местности?
Назовите растения, цветущие отдельными группами
Какое растение находится на грани исчезновения?
Задание 7.1 № 279

31
Используя таблицу «Количество устьиц у некоторых растений», ответьте на вопросы.

Назовите местообитание растения, у которого почти все устьица располагаются на верхней поверхности листа, освещённой солнцем.
У какого растения количество устьиц на обеих сторонах листа примерно одинаковое?
Назовите растения, у которых большинство устьиц располагается на нижней стороне листа.
Задание 7.1 № 457

32
Используя таблицу «Сравнительная характеристика свойств растительных волокон», ответьте на вопросы.

Какое волокно имеет самую высокую термостойкость?
Волокна какого растения меньше одного метра длиной?
Волокна каких растений наиболее пригодны для производства морских канатов?
Задание 7.1 № 476

33
Используя таблицу «Влияние сроков хранения семян на их всхожесть», ответьте на вопросы.

Семена какого растения могут храниться дольше всего, не теряя всхожести?
Семена каких растений можно хранить не более двух лет для получения хороших всходов?
Семена какого растения лучше использовать для посадки свежими?
Задание 7.1 № 489

34
Используя таблицу «Правила посадки семян», ответьте на вопросы.

Какое растение имеет самые мелкие семена и высаживается на небольшую глубину?
У какого растения самые крупные семена и наибольшая глубина их заделки?
Какое растение холодостойкое, и его семена можно сажать в землю раньше других?
Задание 7.1 № 502

35
Используя таблицу «Калорийность круп», ответьте на вопросы.

Какая крупа содержит наибольшее количество белков?
В каких крупах содержание углеводов более 67%?
Какая крупа содержит наибольшее количество жиров и является самой калорийной из представленных?
Задание 7.1 № 523

36
Используя таблицу «Минимальные температуры для прорастания семян и появления всходов некоторых растений при посадке в грунт», ответьте на вопросы.

Какое растение из представленных в таблице самое холодоустойчивое?
Всходы каких растений развиваются при температуре 10°С?
Какие растения не дадут всходов, если почва не прогреется до температуры 25°С?
Задание 7.1 № 536

37
Используя таблицу «Химический состав грибов», ответьте на вопросы.

Какого вещества, из перечисленных в таблице, в грибах больше всего?
Какие грибы содержат большое количество белка?
Какой гриб имеет наименьшую энергетическую ценность?
Задание 7.1 № 549


title: Презентация "Экономика Крыма" 9 класс

extracted_text:
Экономика Крыма
Презентацию подготовила
учитель географии
 МОУ «СОШ №5» г. Всеволожска
Павлова Татьяна Александровна

Симферо́поль -столица и крупнейший город Республики Крым. Расположен в центре Крымского полуострова на реке Салгир. Название Симферополь (греч. Συμφερουπολη) означает в переводе с греческого «город-собиратель»

Крупнейшие города
Симферополь — 344 тыс.жит.,
Севастополь — 342 тыс.жит.,
Керчь — 157 тыс.жит.,
Евпатория — 106 тыс.жит.,
Ялта — 82 тыс.жит.,
Феодосия — 75 тыс.жит.
(население согласно переписи 2001 г.)

Структура экономики Республики Крым.
Хозяйство Крыма во многом зависит от природно-климатических условий  полуострова, которые определяют развитие санаторно-курортного хозяйства. В значительной мере с санаторно-курортной сферой деятельности связана специализация промышленности Крыма и всех отраслей сферы услуг.

До 1917 г. экономика республики носила преимущественно аграрный характер. Впоследствии она переросла в индустриально-аграрную.
В структуре промышленного производства ведущее место принадлежит пищевой промышленности (38,9% от общего объема промышленного производства). Далее следуют машиностроение и металлообработка (33,5%), химическая промышленность (9,1%), промышленность строительных материалов (4,4%).
Многие отрасли (химическая промышленность, черная металлургия, промышленность стройматериалов) вступают в конфликт с окружающей средой и лишь в незначительной степени работают на потребности республики.

Электроэнергетика
За исключением небольших солнечных и ветряных электростанций, собственных источников в Крыму нет, и более 90 процентов потребления (1200 мегаватт мощности) составляют поставки с  территории Украины.
Тепловые электростанции:
Симферопольская ГРЭС (ТЭЦ) 40 МВт
Севастопольская ГРЭС (ТЭЦ) 33 МВт
Камышбурунская ГРЭС (Керченская ТЭЦ)
ТЭЦ Сакского химического завода
Солнечные
Солнечная электростанция "Перово" 105 МВт
Солнечная электростанция "Охотниково" 80 МВт
Солнечная электростанция "Митяево" 31,55 МВт
Солнечная электростанция "Родниковое" МВт
Ветровые
Ветроэлектростанция «Водэнергоремналадка»
Донузлавская ветроэлектростанция 10,9 МВт
Сакская ветроэлектростанция 19 МВт
Тарханкутская ветроэлектростанция 15,9 МВт
Восточно-Крымская ветроэлектростанция (законсервирована)

Нефте-газовая промышленность
Газ - фактически единственное, в чем Крым не испытывает нужды. В 2013 году добыча газа предприятием «Черноморнефтегаз» достигла 1,65 миллиарда кубических метров. Автономия потребляет менее миллиарда кубометров в год, демонстрируя положительный баланс.
Индоло-Кубанская нефтегазоносная область
Причерноморско-Крымская нефтегазоносная область
Машиностроение
Машиностроение Крыма специализируется на производстве электротехнического и электронного оборудования, радио – и телевизионных приборов, средств связи, оптических и навигационных устройств.
Отрасль представлена более чем 50 предприятиями, из которых ведущими являются ОАО "Машиностроительный завод "Фирма СЭЛМА", ОАО "Крымпродмаш", ОАО "Симферопольсельмаш",

СЭЛМА
Машиностроение и металлообработка
Симферопольский завод телевизоров -> Производственное объединение «Фотон»
Джанкойский машиностроительный завод
Завод «Сельхоздеталь» (Симферополь)
Феодосийский механический завод
Завод «Гидроприбор» (Феодосия)
Севастопольский приборостроительный завод
Завод «Сантехпром» (Симферополь)
Научно-производственное объединение «Пневматика»

Судостроение
Судостроение - одна из крупнейшых отраслей машиностроения Крыма, представленное крупными предприятиями в Севастополе, Керчи, Феодосии. Керченский завод «Залив» специализируется на производстве танкеров средней и большой грузоподъемности, лихтеровозов.

Керченский судостроительный завод «Залив»
Феодосийская судостроительная компания "МОРЕ"
Севастопольский морской завод им. С.Орджоникидзе
Море
Залив
Черная металлургия

Камыш-Бурунский железорудный комбинат
Керченский металлургический комбинат им. П. Л. Войкова

Старейшая отрасль, однако добываемые железные руды относятся к разряду низкокачественных. На базе старого металлургического производства в Керчи работает завод, выпускающий небольшие партии стального литья из металлургического лома — стрелочные переводы для железной дороги и стальную эмалированную посуду.
Химическая промышленность
В Крыму хорошо развита химическая промышленность, которая представлена Симферопольским заводом пластмасс, Сакским химическим заводом, научно-производственное объединение «Иодобром», а также два завода в Красноперекопске — Перекопский бромный и Крымский содовый и другие. В Крымской автономии Химические предприятия производят бром и бромистые соли, хлористый магний, разнообразные медицинские препараты. Предприятия химической промышленности работают  по выпуску изделий бытовой химии — это синтетические моющие средства, изделия из пластмассы, разнообразная парфюмерная продукция.
Химическая промышленность

Ведущими предприятиями химической отрасли являются ЗАО "Крымский ТИТАН", ОАО "Крымский содовый завод", ПАО "Бром", ООО "Аквавита", ОАО "Поливтор".

Химическая промышленность Крыма имеет чётко выраженную ориентацию на источники сырья и потому располагается в городе Саки, соседствующем с крупными солёными озёрами Сасык и Сакским и на Перекопском перешейке, где расположена система горько-солёных озер
Основные предприятия химической отрасли:
Сакский химический завод (г. Саки)
Научно-производственное объединение «Йодобром» (г. Саки)
Крымский содовый завод (г. Красноперекопск)
Перекопский бромный завод (г. Красноперекопск)
Крымский Титан (г. Армянск)
химические производства в Симферополе

Промышленность строительных материалов

Альминский завод строительных материалов
Инкерманский комбинат стенных материалов
Керченский завод стройматериалов
Завод «Стройдеталь» (Феодосия)
Феодосийски кирпичный завод
Производственное объединение «Стройиндустрия» (Бахчисарай)

Пищевая промышленность
Ведущее место в отраслевой структуре промышленности Крыма  занимает пищевая промышленность, сориентированная на переработку местного сырья. Среди главных отраслей пищевой промышленности имеют винодельческая промышленность в Массандре, рыбо-обрабатывающая промышленность — в Керчи, Ялте, консервная промышленность в Симферополе, табачно-ферментационная промышленность — в Ялте, Симферополе, Феодосии, эфиро-масленичная промышленность — в Симферополе, Бахчисарае, Алуште, Судаке.  Большое значение для эфиромасленичной промышленности имеет возделывание лаванды, шалфея, розы, и переработка сырья в эфирные масла.
Пищевая промышленность
Керченский консервный завод

Среди отраслей пищевой промышленности выделяются плодоовощная и плодоовощеконсервная отрасли.
Маслобойно-жировая промышленность располагает двумя крупными заводами по производству растительного масла из семян подсолнечника в городах Симферополе и Керчи.

Заслуженным авторитетом пользуются эфирные масла Крыма.

Мукомольно-крупяная промышленность представлена в Крыму десятью комбинатами хлебопродуктов, на которых производится мука и крупы, хлебозаводами, макаронной фабрикой в Симферополе..

Рыбоперерабатывающая промышленность
Рыбная промышленность Крыма представлена рыбзаводами и цехами рыбных хозяйств. Рыболовство осуществляется мощным рыболовецким флотом городов Севастополь и Керчь. Рыбаки ведут лов рыбы в водах мирового океана. Рыболовство с производством товарной рыбы (карпов, толстолобиков, форели) осуществляется хозяйствами республики. Карп и толстолобик поставляются из степного Крыма, форель – из горных водоемов.
Ялтинский рыбкомбинат

Табачная промышленность
Симферопольский табачно-ферментационный завод
Феодосийская табачная фабрика

Санаторно-курортноехозяйство
Наибольшее значение имеют природные рекреационные ресурсы: мягкий климат, теплое море, лечебные грязи, минеральные воды, живописные пейзажи.

Начало развития Крыма как курорта относится ко второй половине XIX века. С улучшением транспортного сообщения жителям Центральных губерний Российской империи стало проще добираться на морские курорты. На рубеже веков происходит бум строительства летних резиденций: дач, вилл и дворцов. Сохранившиеся по сей день, они являются одной из характерных черт крымских городов.

     Известные курортные районы:
Южный берег Крыма — Ялтинский и Алуштинский регионы.
Западное побережье — Евпаторийско-Сакский регион.
Юго-Восточное побережье — Феодосийский и Судакский регионы.

Алупка
Алупка
Ялта

Ливадия
Херсонес
Феодосия
Судак
Артек
«Арте́к» — международный детский центр в Крыму. Расположен на южном берегу Крыма в посёлке Гурзуф. В прошлом — самый знаменитый пионерский лагерь СССР и визитная карточка Пионерской организации страны. Лагерь был открыт 16 июня 1925 года
Лагерь "Артек" - это 10 детских лагерей:  - шесть из них работают круглогодично — «Алмазный»,  «Янтарный», «Хрустальный», «Морской», «Лазурный» и «Кипарисный»;  - четыре только в сезон с мая по октябрь — «Речной», «Озерный», «Лесной» и «Полевой».

Агроклиматические ресурсы Крыма позволяют выращивать многие культуры умеренного и даже субтропического пояса. Сумма активных температур в равнинном Крыму за год составляет 3300-3600 градусов, а на Южном берегу Крыма за год превышает 4000 градусов; длительность безморозного периода в равнинной части Крыма 170-200 суток, на Южном берегу – 240-270 суток. Однако обилие тепла и света сопровождается недостаточной увлажненностью. Среднегодовая сумма осадков на большей части Крыма равна 300-400 мм. В засушливые годы количество осадков уменьшается вдвое, что крайне отрицательно сказывается на сельскохозяйственном производстве. Поэтому в регионе ведется ирригационное строительство. Каждый гектар орошаемой земли дает продукции в 4 раза больше, чем богарный. Основная площадь орошения приходится на зону Северо-Крымского канала. Крым как агропромышленный регион известен производством эфирных масел. Промышленное значение имеет возделывание лаванды, шалфея, розы. Объем сельскохозяйственного производства в 2003 г. составил 1 878,7 млн. грн.

Сельское хозяйство
Основные направления производства в отрасли растениеводства: – выращивание зерновых и овощных культур; – возделывание многолетних насаждений (садоводство и виноградарство).

Основные направления производства в отрасли животноводства: – выращивание скота молочного направления; – птицеводство; – овцеводство[3].

 Сельское хозяйство
Зерновое хозяйство
Садоводство
Виноградарство
Животноводство (мясо-молочное)
Птицеводство
Овощеводство
Табаководство

Виноделие и виноградарство
Бахчисарайский винзавод (Бахчисарай)
Завод шампанских вин «Новый Свет» (Новый Свет)
Завод марочных вин и коньяков «Коктебель» (Коктебель)
Винзавод «Золотое поле» (Золотое Поле)
ООО «Агрофирма «Золотая Балка» (Балаклава)
Инкерманский завод марочных вин (Инкерман)
Национальное производственно-аграрное объединение «Массандра» (Ялта)
Национальный институт винограда и вина «Магарач» (Ялта)
ГП «Севастопольский винодельческий завод» (Севастополь)
ПАО «Солнечная долина» (Солнечная Долина)

Массандра
Массандра является крупным центром виноградарства и виноделия в Крыму. Здесь находятся всемирно известные Головной завод и винподвалы с богатой энотекой (коллекцией вин) винкомбината "Массандра".

Проблемы Крыма
Главный вопрос, который сейчас беспокоит крымчан, - это наличие питьевой воды. Крупных рек и пресных озер на полуострове нет. Значительная часть воды идет на территорию республики через Северо-Крымский канал, а туда поступает из Днепра.


title: Технологическая карта урока "Баскетбол. Ведение мяча на месте и в движении" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Баскетбол. Ведение мяча на месте и в движении  в 5 классе. Проводящий учитель ----------категории Погонина И.В.

Организационная структура урока

Приложение 1
Разминка с мячом.
Ученики в парах встают в 2-3 м друг от друга.
1. И.п. - широкая стойка ноги врозь. Ученик с мячом делает наклон вперёд, касается мячом пола, затем выпрямляется, одновременно бросая мяч партнёру, который его ловит и повторяет упражнение. ( сделать 10 передач)
2. И.П.  - о.с. Ученик с мячом делает три ложных взмаха руками вверх, а на четвёртый выпускает мяч, только так, чтобы тот прилетел партнёру, тот ловит и повторяет упражнение.(10 раз)
3. И.п. -о.с. Ученик с мячом, руки держит вверху, делает три наклона назад, с имитацией броска, а на четвёртый бросает , стараясь попасть точно в руки партнёру. Тот ловит мяч и повторяет упражнение(10)
4. И.п. - о.с. Лицом  друг к другу. Ведение мяча на месте, 4 удара правой рукой, передача партнёру, партнёр повторяет, затем левой рукой4 удара, передача, партнёр повторяет( 5 раз каждой рукой)
5. И.п. - о.с. Лицом  друг к другу. Ученик с мячом приседает и из приседа бросает мяч своему партнёру, и тут же встаёт. Тот ловит мяч, приседает, из приседа бросает мяч обратно и встаёт(10)
6. И.п. Стоя спиной  друг к другу в широкой стойке ноги врозь. Прокатить мяч через свои «ворота» ( между ногами) и попасть в «ворота» партнёра который должен поймать этот мяч. Так ученики перекатывают мяч друг другу в течении 30 секунд. Ноги при этом не сгибать.

Приложение 2
Упражнения с мячом.
Выполняется по сигналу учителя. По возможности необходимо увеличить интервал и дистанцию.
1. Ведение мяча на месте правой рукой(1 мин)
2. Ведение мяча на месте левой рукой(1 мин)
3. Ведение мяча поочерёдно правой и левой рукой (1 мин)
4. Ведение мяча в движении правой рукой (направление движения строго вперёд до середины зала и обратно) 1,5-2 мин
5. Ведение мяча в движении левой рукой (направление движения строго вперёд до середины зала и обратно) 1,5-2 мин
6. Ведение мяча в движении поочерёдно правой и  левой рукой (направление движения строго вперёд до середины зала и обратно) 1,5-2 мин
7.Ведение мяча в движении: один свисток-правой рукой, 2 свистка - левой рукой, 3 свистка - поочерёдно правой и левой рукой(3 мин)
Игра « Догонялки с мячом»
Содержание игры.  Игроки разбираются по парам. У каждого игрока мяч. По сигналу учителя один из игроков начинают догонять другого с ведением баскетбольного мяча. Выигрывает тот, кто больше раз осалит игрока. Играть можно только на волейбольной площадке.


title: Конспект урока "Художественная обработка металла (ажурная скульптура из проволоки)" 7 класс

extracted_text:
                                                  Технология  7
                                                        Урок №26
Тема урока: Художественная обработка металла (ажурная скульптура из
проволоки).
Цель: Научить учащихся приемам работы с проволокой и подбору инструментов.
Задачи:  1.Ознакомить учащихся с приемами работы с проволокой.
          2.Ознакомить учащихся правилам  подбора

                                   инструментов.
          3.Развитие фантазии.
          4.Воспитание ответственности при работе.
Оборудование и инструменты: компьютер, экран, инструменты (молоток, киянка,
плоскогубцы, круглогубцы, кусачки, тиски, измерительный инструмент), листы
А4, чертежные инструменты.
Методы проведения урока: метод проектов (подготовка к выполнению группового
проекта,  практическая работа по проекту)
Объект работы: изделие из проволоки.

                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Изложение программного материала.
- проверка готовности учащихся к уроку
Слайд 1.  Вводная часть.
1) Тема урока «Художественная обработка металла (ажурная скульптура из
проволоки).»
Слайд 2.  План урока:
    ■ Повторить учебный материал по темам:
- «Художественное тиснение по фольге»;
    ■ Выполнить групповой проект «Ажурные изделия из проволоки»
Слайд 3. На прошлом занятии мы изучили с вами тему: Художественное тиснение
по фольге. Давайте вспомним знания, полученные вами на прошлом уроке.
- Какие инструменты применяют для выполнения рельефа на фольге?
С какой целью на одной из сторон рабочей доски наклеивают сукно?
- Каким образом можно укрепить готовое рельефное изделие?
- Расскажите, для каких целей применяется тот или иной инструмент,
необходимый для тиснения.
     Молодцы вы  правильно все сказали. А сейчас переходим к изучению
нового материала.
Слайд 4. Сообщение  темы и цели урока. Введение в тему урока.
   Проволока является простым и доступным материалом, с помощью которого вы
можете изобразить фигурки  животных и птиц или оформить предметы быта.
 [pic]
Изделия животных, предметы  выполненные из проволоки  называют ажурными
скульптурами из металла.
     Скульптуры  выполнены художником В.Цигалем. Следует обратить внимание
на практическое применение проволочных скульптур: ослик везет в тележке
кактус, кенгуру держит керамический сосуд, верблюд подставка под кисточку.
Для изготовления скульптур малых форм применяют стальную или медную
проволоку диаметром 1-3мм. Можно использовать проволоку в разноцветной
пластмассовой изоляции.
   Проволока - длинномерный материал круглого, реже квадратного,
шестигранного и другого сечения, получаемый способом специальной прокатки.
Медная и алюминиевая проволока применяется в электро - и
радиопромышленности, служит для изготовления телефонных кабелей. Из
стальной проволоки делают каркасы для автомобильных шин, канаты для
подъемных устройств и т. д.
Слайд 5            Инструменты и приспособления
[pic]
        Для обработки проволоки применяются слесарные
инструменты. Различные операции выполняют определенным инструментом.
Изогнутую проволоку выпрямляют киянкой. Тонкую проволоку выпрямляют на
круглой деревянной болванке, зажатой в тисках, способом протягивания ее по
краю. Кольца, плавные сгибы делают круглогубцами (а), для сгибания
проволоки под различными углами применяют плоскогубцы (б), для резания
используют кусачки (в). Круглогубцы, плоскогубцы и кусачки различают по
форме губок - рабочей части инструмента. Толстую проволоку рубят
зубилом (г) на металлической плите. При резании проволоки края получаются
неровными, их зачищают напильником (д). Напильники могут быть различными
как по форме, так и по величине насечки. Измеряют проволоку металлической
линейкой.
-   Правят проволоку  с помощью приемов:
    • Тонкую проволоку – протягивают между двумя деревянными брусками
    • Между вбитыми в дощечку по одной линии гвоздями
    • Толстую проволоку- киянкой на металлической плите
   Режут проволоку кусачками. Толстую разрубают зубилом.
Сгибают проволоку плоскогубцами или с помощью киянки в тисках. Если
стальная  проволока трудно сгибается , ее подвергают отжигу.
III. Закрепление пройденного: Слайд. 6
-Что такое ажурная скульптура?
-Какие инструменты применяют для работы с проволокой?
- С чего начинают работу по созданию ажурной скульптуры из проволоки?
-Каким образом соединяют отдельные детали ажурной скульптуры?
Итак , новый материал мы закрепили. ТО  мы познакомились с художественной
отделкой изделий из проволоки  и понятием ажурная скульптура,   видами
проволоки и инструментами для ее обработки.
Далее переходим к практической работе.
IV. Практическая работа: Подготовка к практической работе (групповой
проект):
 -Сегодня мы приступаем к выполнению проектной работы «Ажурные изделия из
проволоки».
Слайд.7
Цель: выполнение ажурного изделия из проволоки
Проблема: научиться выполнять ажурные изделия из проволоки
Задачи:
    ■ выполнить эскизы ажурных изделий из проволоки;
    ■  выбрать лучший вариант эскиза изделия;
    ■ выполнить изделие;
    ■ провести защиту изделия.
Но, прежде чем начать работу по проекту ответьте на вопросы:
Слайд 8.
    • - Что такое проект? (Ответ: Это самостоятельная работа учащегося,
      выполняемая под руководством учителя, которая решает какую- нибудь
      проблему и в конце которой мы должны получить изделие)
   -Каждый проект имеет свои параметры, это время и количество этапов.
    ■ Скажите сколько этапов будет иметь наш проект и какое время
      необходимо на него затратить?  (Три этапа: 1этап- исследовательский,
      придумать изделие; 2этап- технологический, выполнить изделие; 3этап-
      заключительный, защита проекта.)
    ■ Время выполнения проекта? (в течение урока).
-Хорошо, работать мы сегодня будем в парах. При работе обязательно
соблюдаем Т\Б, вспомните и прочитайте ее на листах- заданиях, которые лежат
у вас на столах.
-Внимательно читаем и приступаем к работе
Слайд 9.                               Задание для учащихся:
                       Лист задания (на каждом столе)
                        Технологический этап проекта
            «Проектирование и изготовление изделия из проволоки»
                          Время выполнения: 30 мин.
                            Техника безопасности:
     1. Перед началом работы с проволокой необходимо одеть спецодежду;
     2. Запрещается работать неисправным инструментом;
     3. При работе с проволокой необходимо надеть на левую руку рукавицу;
     4. Запрещается подносить близко к лицу проволоку при работе;
     5. Запрещается держать пальцы левой руки близко около режущего
        инструмента;
     6. По окончанию работы необходимо убрать рабочее время
      ХОД РАБОТЫ
   1. Пофантазируйте и изобразите на листах А 4 эскизы (не менее двух)
      ажурного изделия из проволоки. Подумайте о практическом применении
      изделия, его технологии изготовления, определитесь, какое изделие
      выполнит ваша группа.
   2. Подготовьте инструменты для работы. Подсчитайте, сколько проволоки вам
      понадобиться и из скольких деталей состоит ваше изделие, определите,
      кто какую деталь будет выполнять.
   3. С помощью правки, гибки и резки выполните элементы задуманного
      изделия, соблюдая технику безопасности при работе. Соедините элементы
      изделия между собой.
   4. Проведите самопроверку качества своего изделия.
Практическая работа.(30 мин)
Слайд 10 Примеры изделий из проволоки.
            «Проектирование и изготовление изделия из проволоки»
   1. Проверка готовности к работе. Оказание помощи группе при выполнении
      эскизов и определении лучшего изделия.
   2. Проверка соблюдения техники безопасности. Оказание помощи при
      выполнении элементов изделия и их соединении.
   3. Проверка соблюдения техники безопасности. Проверка правильности
      выполнения изделия. Оценивание работ.
-Подведение итогов практической работы.
V. Итог урока: Слайд 11
-Что такое ажурная скульптура?
-Какие инструменты применяют для работы с проволокой?
- С чего начинают работу по созданию ажурной скульптуры из проволоки?
-Каким образом соединяют отдельные детали ажурной скульптуры?
- Скажите, все ли вы успели выполнить практическую работу?
- Понравилось Вам выполнять изделия из проволоки?
- Сложно ли было работать с проволокой?
Слайд 12
VI. Домашнее задание: П.26 повторить, подготовиться к защите своих изделий
по проекту.
- Спасибо за урок!

                                Лист задания
                        Технологический этап проекта
            «Проектирование и изготовление изделия из проволоки»
                          Время выполнения: 30 мин.
                            Техника безопасности:
   1. Перед началом работы с проволокой необходимо одеть спецодежду;
   2. Запрещается работать неисправным инструментом;
   3. При работе с проволокой необходимо надеть на левую руку рукавицу;
   4. Запрещается подносить близко к лицу проволоку при работе;
   5. Запрещается держать пальцы левой руки близко около режущего
      инструмента;
   6. По окончанию работы необходимо убрать рабочее время
      ХОД РАБОТЫ
     1. Пофантазируйте и изобразите на листах А 4 эскизы (не менее двух)
        ажурного изделия из проволоки. Подумайте о практическом применении
        изделия, его технологии изготовления, определитесь, какое изделие
        выполнит ваша группа.
     2. Подготовьте инструменты для работы. Подсчитайте, сколько проволоки
        вам понадобиться и из скольких деталей состоит ваше изделие,
        определите, кто какую деталь будет выполнять.
     3. С помощью правки, гибки и резки выполните элементы задуманного
        изделия, соблюдая технику безопасности при работе. Соедините
        элементы изделия между собой.
     4. Проведите самопроверку качества своего изделия.

                                Лист задания
                        Технологический этап проекта
            «Проектирование и изготовление изделия из проволоки»
                          Время выполнения: 30 мин.
                            Техника безопасности:
   1. Перед началом работы с проволокой необходимо одеть спецодежду;
   2. Запрещается работать неисправным инструментом;
   3. При работе с проволокой необходимо надеть на левую руку рукавицу;
   4. Запрещается подносить близко к лицу проволоку при работе;
   5. Запрещается держать пальцы левой руки близко около режущего
      инструмента;
   6. По окончанию работы необходимо убрать рабочее время
      ХОД РАБОТЫ
   1. Пофантазируйте и изобразите на листах А 4 эскизы (не менее двух)
      ажурного изделия из проволоки. Подумайте о практическом применении
      изделия, его технологии изготовления, определитесь, какое изделие
      выполнит ваша группа.
   2. Подготовьте инструменты для работы. Подсчитайте, сколько проволоки вам
      понадобиться и из скольких деталей состоит ваше изделие, определите,
      кто какую деталь будет выполнять.
   3. С помощью правки, гибки и резки выполните элементы задуманного
      изделия, соблюдая технику безопасности при работе. Соедините элементы
      изделия между собой.
   4. Проведите самопроверку качества своего изделия.


title: Презентация "Санкт - Петербург - город островов и мостов"

extracted_text:
Не припомнить и за день
Всех его островов
Есть Васильевский, Заячий,
Каменный есть…
В этих строчках, ты знаешь ли,
Всех, пожалуй не счесть!
Сто один числят остров –
Вот наш город каков!
Н.Полякова

Санкт – Петербург – город островов и мостов

В городе 42 острова.
Самый большой Васильевский, а самый маленький – Заячий остров.

Какие есть еще острова?
Вот тяжелый, гранитный,
С чуть горбатой спиной,
Вот чугунный отлитый,
Весь почти кружевной…
Н.Полякова
В Петербурге 342 моста.
Ведь по ним, не смолкая,
То вперед, то назад
Лихо мчатся трамваи
И машины спешат,
И идут пешеходы,
Не замедлив шагов,
И скользят пароходы
Под пролеты мостов.
Н.Полякова
Некоторые мосты города поменяли свое название. Вот некоторые из них.
Троицкий                                             Литейный
Мост Петра Великого                        Кировский
Николаевский                          мост Строителей
Мост Александра II               Большеохтинский
Биржевой                   мост Лейтенанта Шмидта
Аничков
мост

Домашнее задание:
На каком острове живешь ты?
Подготовь информацию для работы над проектом.

http://doseng.org/foto/4786-sanktpeterburg_nemnogo_o_mostakh.html
http://mordasti.ru/1800-progulka-po-piteru.html
http://transphoto.ru/photo/497177/
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82&pos=17&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fimg-fotki.yandex.ru%2Fget%2F5302%2F56188207.193%2F0_8ac27_4adb150d_XL
http://2cafe.net/6879-anichkov-most-v-peterburge-blogi-polzovateley.html


title: Презентация "Голландия и голландцы в истории города" 4 класс

extracted_text:
 «Голландия и голландцы в истории города».

Выполнила: учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 92» Чередниченко Татьяна Ивановна
Летом 1921 года  в Москве американец Билл Хейвуд, лидер профсоюзной организации «Индустриальные рабочие мира», вместе с соотечественником, техником завода Форда  Г.С.Калвертом и голландским инженером С. Рутгерсом предлагают Ленину проект программы быстрого возрождения экономики России. Суть проекта – «трансплантировать иностранные промышленные колонии в наиболее важные экономические районы, тем самым обеспечить их передовой техникой, специалистами, капиталом».

В конце 1921 года был подписан договор между Советом Труда и Обороны и инициативной группой в составе голландского инженера  С.Рутгерса, американца Б.Хейвуда о создании автономной индустриальной колонии «Кузбасса». С. Рутгерс – председатель правления колонии – был утвержден управляющим всеми предприятиями АИК в Кузбассе. В последующие два года АИК были переданы Ленинск-Кузнецкий, Киселевский, Прокопьевский рудники, Гурьевский металлургический завод.
25 мая 1922 г. в Кемерово прибыла первая партия колонистов — 70 человек во главе с Биллом Хейвудом. Колонисты все были замечательными людьми. Люди ехали семьями, везли диковинное для сибиряков имущество, к примеру, стиральные машины (а электричества не было!). Несколько вагонов было заполнено инструментами, оборудованием. К концу года приехали еще пять групп, всего около 500 человек разных национальностей (финны, югославы, немцы, латыши, поляки).  Среди колонистов, кроме шахтеров, были плотники, слесари, механики, портные, сапожники, птичники и даже радиооператоры.

Колонисты построили электростанцию. На состоявшемся по этому поводу митинге выступал Рутгерс: «Мы сможем обеспечить электроэнергией окрестные села, выполнить завет Ленина – зажечь электрическую лампочку в каждой хижине». Из дневника колониста: «В тот день, когда провели электричество в избы Кемерова, свет горел и днем, и ночью. Выяснилось, что жители боялись его выключить, думали, что больше не включат».

Кемеровский рудник был полностью переоборудован, вместо кайла и лопаты стали использовать отбойные молотки и врубовые машины. Впервые в шахтах вместо огнеопасных керосиновых ламп появились лампы Вольфа и электрические головные лампы, привезенные из США. На Кемеровском руднике работали русская (начальная и семилетняя), американская, татарская школы, в которых обучалось около 100 человек.

Для фермы АИК были завезли американские сельхозмашины: тракторы «Кейз» и «Фордзон», сеялки, сноповязки, жнейки, машины для посадки, окучивания и копки картофеля, для резки соломы, плуги, бороны, автомобили.  Крестьяне из  окрестных деревень посещали ферму, дивились на необычные стойки для коров, огородное хозяйство, силосование зеленого корма. Впервые в районе была посеяна озимая пшеница, посажена кукуруза, салат, дыни.
2 марта 1924 года состоялось торжественное открытие коксохимзавода.  Для детей работников колонии был организован первый пионерский лагерь.

Для работы в должности инженера-архитектора в Кузбасс прибыл голландский архитектор Ван Лохем. Вот записи из его дневника: «В то время различные здания были построены, но о планировке города никто не думал. Большая часть рабочих жили под землей, как мыши. Эти подземные пустоты были закрыты сверху настилами. Жители этих домов назывались «земляниками». Увидев их жизнь, я решил, что уже через год никто более не будет жить в подобных постройках».

Голландский инженер С.Рутгерс –
управляющий колонией
АИК «Кузбасс».

 Известный голландский архитектор Йоханнес ван Лохем.
В архитектурном отделе работало три голландских инженера и пятнадцать русских конструкторов. Для экономии времени Ван Лохем приступил к разбивке улиц на местности. На самом высоком месте архитектор запланировал центральную площадь со школой, рабочим клубом, театром и кооперативным магазином.
Строили невероятно быстрыми темпами, «по-американски». В первый строительный сезон (1926 год) в Кемерово возвели около двухсот, а в следующем году – около 800 жилых домов. Помимо этого, строились общежития для холостых рабочих, электростанция, фабрика, магазины, школа, пожарная часть и баня.

Среди творений Ван Лохема особое место занимает Школа. Это, как оказалось, вообще уникальное здание, причем, в мировых масштабах. И все из-за того, что в центре здания располагается задуманная для обслуживания всего Кемеровского рудника водонапорная башня емкостью в 150 куб. м.
Конструкция башни очень интересна: внутри деревянного сруба находится монолитный железобетонный каркас, поддерживающий плиту - «тарелку» с расположенным на ней баком для воды. Кемеровская школа с недавних пор входит в реестр памятников голландской культуры за рубежом.

Здание школы, построенное по проекту голландского архитектора И.Б.Ван Лохема.
В конце 1927 года Совет Труда и Обороны Советской Республики принял постановление о расторжении договора с АИК, что означало фактическую ликвидацию колонии. Из последних записей Рутгерса: «Все-таки наш эксперимент удался. Маленький интернационал в Сибири создал большое индустриальное предприятие. И все это остается и будет расти. Мы показали, что может сделать международная солидарность рабочих».

Инженер С. Рутгерс (S. Rutgers), уже «голландский Петр I», как его позже назовут наши современники, проведя, таким образом, модернизацию промышленности и экономики края, оставил заметный след в его культуре. Этот уникальный факт совместной российско-голландской истории приобрел особую актуальность во второй половине 1980-х гг., определив новый этап культурного сотрудничества Королевства Нидерландов с Кемеровской областью.
Литература:
Галкина Л Ю Создание и деятельность автономной индустриальной колонии иностранных рабочих и специалистов в Кузбассе (1921-1926 гг ) автореф дис канд ист наук, Кемерово - 1997 -26 с.
 История Кузбасса / под ред А П Окладникова - Кемерово Кемеровское книжное изд-во, 1967 - Часть I -II -376 с.
 Кузбасс прошлое, настоящее будущее / под ред 3 Г Карпенко - Кемерово Кемеровское книжное изд-во, 1978 - 368 с .
 Кривошеева Е А Голландский инженер в Кузбассе, Себальд Рутгерс // Их имена в истории Кузбасса мат-лы per науч -практ конф - Томск, 2004 - С 46-50
Интернет ресурсы:
1.http://www.dissercat.com/content/razvitie-kulturnogo-sotrudnichestva-kemerovskoi-oblastii-korolevstva-niderlandov#ixzz2lB0sHBhq
2.gazeta.a42.ru›lenta…o…v-arhitekture-kemerova.html
3.moygorod.tv›article/view…gollandskiy-gorod…sibiri…


title: Презентация "Нравственное и духовное воспитание современного человека"

extracted_text:
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж
2017г.
Нравственное и духовное воспитание современного человека

“Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков и юношества от одной из самых больших бед – пустоты души, бездуховности…Настоящий человек начинается там,где есть святыни души…” (В.А.Сухомлинский)

Нравственный идеал в понимании В.А.Сухомлинского
Умение дорожить святынями Отечества как личными ценностями и святынями своего сознания и сердца;
Гармоническое единство общественного и личного, большого и малого в духовной жизни личности;
Богатство духовного мира, интересов и потребностей;
Потребность человека в человеке как в носителе духовных ценностей;
Чувство человеческого достоинства – уважение самого себя, умение дорожить своей честью, стремление к нравственному совершенствованию;
Любовь к труду;
Открытость сердца радостям и горестям других людей.

«Однажды, когда был серый, дождливый день, мальчик по имени Пэт не мог найти себе места и крутился вокруг своего отца, мешая последнему готовиться к докладу. Когда же терпение его отца подошло к концу, он вытащил из кучи один из старых журналов, вырвал из него большой красочный лист с картой мира, разорвал его на множество мелких кусочков и вручил их своему сыну со словами: «Пэт, собери из этих кусочков снова карту, а я за это дам тебе денег на мороженое».
Казалось, что даже для взрослого человека, это будет работа не на 5 минут, тем более для маленького Пэта. Каково же было удивление отца, когда сын постучался в его комнату с выполненным заданием уже через 10 минут.
ПРИТЧА
— Как тебе удалось так быстро справиться с заданием? — спросил отец. — Это не было совсем сложно, — ответил Пэт. — Просто на другой стороне карты, был большой рисунок человека. Я просто перевернул все кусочки с картой наоборот, собрал изображение человека и перевернув снова лист получил правильно собранную карту мира. Я подумал, что если человек правильный, то и мир будет правильный. Отец улыбнулся и передал сыну деньги на мороженое. «Если человек правильный, то и мир будет правильный», — размышлял отец, понимая, что название доклада у него определённо есть.
Мир будет правильный…
Я знаю, что если человек правильный, то и мир будет правильный.
Актуальность:
В современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера (средства массовой коммуникации и информации, неорганизованные события окружающей среды), которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства молодого человека, на его формирующуюся сферу нравственности.
А. Экзюпери

Сделать счастливыми других!

«Если бы у нас был магазин «Всё для счастья», я бы купил там целый мешок молодильных яблок и раздал их всем стареньким людям. Ведь молодой человек – это счастливый человек. А ещё я купил бы всем нуждающимся и больным лекарство, чтобы вылечить их. Ведь здоровый человек – счастливый человек. Для того, чтобы люди любили друг друга, я купил бы конфеты любви. Ведь любящий человек - счастливый человек!» (из сочинения ученика 6 класса)
Верю я, придет пора -Силу подлости и злобыОдолеет дух добра.
(Б.Пастернак)
Без чего не сможет прожить человек?
1. Семья
2. Друзья
3. Родина
4. Книги
5. Любовь
6. Карьера
“Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй, заботливый садовник укрепляеткорень, от мощности которого зависит жизньрастения на протяжении нескольких десятилетий, так учитель должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничнойлюбви к Родине”.
Урок с урока литературы
«Я только в старших классах начала понимать серьёзность литературы. Каждый урок для меня – это радость открытия чего-то нового. Книги помогают нам жить. С каждым прочитанным  произведением мы приобретаем нового друга, у которого многому можем научиться».
«На уроках литературы я постигаю жизнь».
 «Книги учат человека мудрости».

Роль чтения в жизни человека
«Человек, который не приучил себя к чтению, не сделал его привычкою, без которой не может жить , человек, путешествующий по жизни без книги,- тщетный человек…, потому что в его воспитании не участвовали великие педагоги-писатели».

Источники информации
Автор шаблона: Ранько Елена Алексеевна

http://www.stihi.ru/pics/2015/04/11/10852.jpg
http://www.muhyiddinibnularabi.com/wp-content/uploads/2014/12/books1.jpg
http://data14.i.gallery.ru/albums/gallery/153236-f7135-39739983-m750x740-u67669.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=40d2082c1815876b84d3bf49256361d6&n=33&h=174&w=480
http://www.sinail.ru/upload/medialibrary/2fd/2fd28a72e674dd2de3f1defe23efe7ad.png


Презентация "Будьте вежливы" 5 класс


title: Обобщающий урок-игра "Лингвистика" 5 класс

extracted_text:
Тулинова Марина Юрьевна
   МБОУ «СОШ №266 город Снежногорск ЗАТО Александровск Мурманская область»
                     Учитель русского языка и литературы

             Обобщающий урок-игра по теме «Лингвистика» 5 класс

Цели:

Обучающие:
  • Закрепление, обобщение, систематизация знаний учащихся, полученных в 5
    классе.
  • проверка знаний и умений учащихся в условиях, сложных по сравнению с
    этапом обучения;
  • создание проблемных ситуаций и типов заданий поискового характера:
  • развитие сообразительности, чувства слова;
  • формирование умения творческого применения знаний;
воспитание интереса к теории и практике языка, культуре речи

Развивающие:

1. Развитие логического мышления, познавательного интереса, творческой
   активности учащихся.
2. Развитие культуры речи учащихся.

Воспитывающие:
1. Воспитывать умение работать в группах.

2. Воспитывать любовь к родному языку

Ход урока:

      Организационный момент

-Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Но
путешествие это будет не по дальним странам, по морям и океанам, а по
огромной планете, имя которой – Русский язык.

-Но перед отправлением в это путешествие нам надо создать  3 команды.
Пожалуйста, пересядьте по группам.

-Хорошо. А сейчас ваша задача – выбрать командира и придумать название
своей команде.

-Итак, командир первой команды – фамилия, имя. Представь свою команду.

-Вторая команда выбрала своим руководителем – фамилия, имя. Представь свою
команду.

-И, наконец, третья команда представляет своего командира – фамилия, имя.
Название команды.

2. Вводная часть

- Отправляемся в путешествие в страну, название которой вам нужно отгадать,
для этого выполните задание “Собери слово из букв: И, Л, Г, Н, И, В, Т, С,
К, И, А”

Ответ:

|Л         |И           |Н          |

О или Ё?
|Ж...рдочка  |беч...вка  |
|Деш...вый   |чащ...ба   |
|Ш... к      |обж. ..ра  |
|Ж...рнов    |врач...    |
|Ш... рты    |трущ... ба |

Е или И?
|Вн.мание           |упом.нать  |
|Отм.рать           |прим.рка   |
|Заж.галка          |соч.тание  |
|Предпр.ниматель    |забл.стать |
|Изб.ратель         |выж.мка    |

- Наш паровозик может двигаться дальше. Подъезжаем к следующей станции.

- Назовите раздел лингвистики, изучающий части речи.

6. СТАНЦИЯ – МОРФОЛОГИЯ

Каждая команда должна написать синквейн, используя первым слово, которое
выберет путем жеребьевки. Напоминаю:

      Синквейн – это «стихотворение», состоящие из пяти строк.  В  синквейне
человек высказывает свое отношение к проблеме. Порядок написания синквейна:
Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в котором  автор  высказывает  свое
отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно  существительное,  через  которое  человек
выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
-Итак, слова  для  написания  синквейнов  следующие:  орфоэпия,  грамматика,
графика.
-Вы хорошо поработали, а теперь давайте минутку отдохнем.

Физкультминутка.
Все дышите! Не дышите!
Всё в порядке. Отдохните!
Вместе руки поднимите!
Превосходно! Опустите!
Наклонитесь! Разогнитесь!
Встаньте прямо! Улыбнитесь!
Да, осмотром я доволен –
Из ребят никто не болен,
Каждый весел и здоров
И к заданиям готов!

- Наш паровозик может двигаться дальше. Подъезжаем к следующей станции.

- Назовите раздел лингвистики, изучающий словосочетания и предложения

7. СТАНЦИЯ – СИНТАКСИС

-Каждая команда получает карточку. Ваша задача -  Сравнить пары предложений
и выяснить различия. Укажите, где подлежащее и где сказуемое в них.
1. Василий заинтересовал его судьбой своей знакомой.
Василий заинтересовал его судьбой свою знакомую.
2. Странная девушка была эта Варвара!
Эта Варвара была странная девушка.
3. Хозяйка Настасья Петровна была очень хорошая.
Хозяйкой Настасья Петровна была очень хорошей.
-Молодцы, вы хорошо поработали на той станции.
- Назовите раздел лингвистики, изучающий знаки препинания и их постановку.

8. СТАНЦИЯ – ПУНКТУАЦИЯ

Как вы думаете, почему в старых грамматиках были такие названия:

1 команда: пунктуация называлась «препинанием»,

2 команда: запятая – «отдохновением»,

3 команда: тире – «молчанкой»?

4. Заключительная часть

-  Итак, наше путешествие сегодня подошло к концу. Удачных путешествий вам
по стране Лингвистика.

Подведение итогов урока (учащиеся подсчитывают количество баллов),
награждение команд.


title: Презентация "Страна Местоимений" 6 класс

extracted_text:
Страна Местоимений
Приветствую вас, меня зовут  Королевич, сегодня я расскажу  вам интересную сказку про Страну Местоимений, смотрите и запоминайте.
В тридевятом царстве в тридесятом государстве была большая страна. А страну эту называли Страна Местоимений. И были в этой стране и большие и малые города. И названия этим городам были – Личный, Возвратный, Притяжательный, Указательный, Вопросительный, Относительный, Отрицательный, Определительный и Неопределённый. И жило в этой сказочной стране великое множество местоимений. И селились они по городам по своим интересам и характерам.
Так в городе Личный жили личные местоимения. Гордые и независимые жители Я живут на улице Яколки. Когда они женятся, то меняют свою фамилию на – МЫ. На улице Тыколки живут воспитанные взрослые – ВЫ и их озорные детки – ТЫ. На Дружной улице живут брат ОН, сестра ОНА и их фантастическое животное ОНО. Их видят всегда вместе и зовут просто – ОНИ.
Город Личный
Самый маленький город в стране - Возвратный. В нём живёт только одна семья – себялюбки, так их называют в других городах. Потому что они только и делают, что говорят о себе и любят только СЕБЯ.
Город Возвратный
Третий город – Притяжательный. В этом городе живут очень дружные жители – местоимения - МОЙ, ТВОЙ, ЕГО, ЕЁ, НАШ, ВАШ, ИХ, СВОЙ. Они всегда готовы помочь не только жителям своего города, но и жителям всей страны.
Город Притяжательный
В городе Указательный живут самые невоспитанные местоимения. Они только и делают, что показывают друг на друга пальцем и говорят: ЭТОТ, ТОТ, ТАКОЙ.
Город Указательный
Самые любознательные жители страны собрались в одном городе. Они постоянно задают друг другу и всем, кто к ним приезжает вопросы: КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКОВ? КОТОРЫЙ? ЧЕЙ? СКОЛЬКО? Поэтому своему городу они дали самое правильное название – Вопросительный.
Город Вопросительный
А вот в городе Относительный вопросов нету. Там живут очень спокойные жители, хотя внешне слова, которые они произносят и похожи на слова их соседей: КТО, ЧТО, КАКОЙ, КАКОВ, КОТОРЫЙ, ЧЕЙ, СКОЛЬКО. Только говорят они их спокойно. Например, вот так мама может сказать своему непослушному ребёнку: “Ах, в который раз ты не слушаешься меня...”
Город Относительный
В городе Определительный живут всякие разные местоимения. У них очень разные интересы, но все они очень добрые и работящие жители: ВЕСЬ, ВСЯКИЙ, КАЖДЫЙ, САМ, САМЫЙ, ИНОЙ, ЛЮБОЙ, ДРУГОЙ.
Город Определительный
Самые упрямые местоимения живут в городе Отрицательный. Они ни с кем никогда не соглашаются и всегда всё отрицают: НИКТО, НИЧТО, НИЧЕЙ, НИКАКОЙ, НЕКОГО, НЕЧЕГО. Они часто говорят: “Никого, ничего никто не видел. Ничего никто не брал. И вообще я ничего не знаю.”
Город Отрицательный
Город Неопределённый
Самый последний город в Стране Местоимений – это город Неопределённый. У жителей этого города есть одна любимая сказка. Которая начинается словами: “В НЕКОТОРОМ царстве, в НЕКОТОРОМ государстве жили-были НЕСКОЛЬКО НЕКТО и НЕЧТО. НЕКОТОРЫЙ КТО-ТО ЧТО-ТО ГДЕ-ТО видел красивое, но нам с вами об этом не расскажет…”

Вот я и закончил свою сказку! Спасибо за внимание! Мы еще увидимся.
Материалы взяты с сайтов интернета:
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%8B&pos=40&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fwww.dan – картинки

http://nsportal.ru/ap/shkola/russkii-yazyk/library/lingvisticheskie-skazki- текст

Над презентацией работала: ученица 6 класса МБОУ МОШ № 18 г. Воткинска
 Рубцова Марина
Преподаватель – Т. Р. Наумова.