title: Тест "География отраслей мирового хозяйства" 10 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ                    10 класс

ПО ТЕМЕ «География отраслей
мирового хозяйства»

Автор Аникина Татьяна Николаевна
Учитель географии МБОУ «Хотьковская СОШ № 5»

                                  Вариант 1

1. В структуре промышленности каких стран наиболее велика доля
 добывающей промышленности?
         1) Австралии и Кувейта.    3) США и Японии.
         2) Германии и Мексики.         4) Эфиопии и Афганистана.

2. Малайзия выделяется добычей:
         1) меди;          3) олова;
         2) свинца;        4) железной руды.

3. Страна, в которой леса составляют всего 8% территории, но которая при
этом по заготовке древесины входит в тройку лидеров:
         1) Финляндия;              3) Китай;
         2) Монголия;               4) ЮАР.

4. Наиболее высокая доля ГЭС в производстве электроэнергии:
         1) в Бразилии;             3) во Франции;
         2) в Алжире;               4) в Иране.

5. Крупнейшими районами овцеводства являются:
     1) саванны и полупустыни Австралии;
     2) прерии Северной Америки;
     3) пустынные территории Африки;
     4) пампы и горы Латинской Америки.

6. Мировой лидер по выращиванию риса:
         1) Китай;                  3) Вьетнам;
         2) Япония;        4) Бангладеш.

7. Крупнейшим экспортером нефти в мире является страна:
         1) США;                             3) Россия;
         2) Саудовская Аравия;               4) Иран.

8. Самый высокий объем производства зерна на душу населения имеет:
         1) Австралия;              3) Россия;
         2) Италия;                 4) Китай.

9. Доля стран Африки наиболее высока в мировом объеме производства
продукции:
     1) горнодобывающей промышленности;
     2) сельского хозяйства;
     3) металлургии;
     4) лесной промышленности.

10. Какое государство Северной Европы является экспортером
высококачественной железной руды на мировом рынке?
         1) Швеция;                 3) Великобритания;
         2) Исландия;               3) Дания.

11. Продукция какой сельскохозяйственной культуры имеет экспортную
направленность в странах Центральной Америки?
         1) Пшеница.                3) Сахарный тростник.
         2) Сахарная свекла.        4) Просо обыкновенное.

12. Какое государство Латинской Америки является экспортером пшеницы на
мировой рынок?
         1) Куба.          3) Аргентина.
         2) Венесуэла.     4) Никарагуа.

13. Производство хлопчатобумажных тканей является отраслью специа-
лизации:
         1) Франции;                3) Алжира;
         2) Индии;                  4) Литвы.

14. Первое место в мире по производству электроэнергии на душу населения
занимает:
         1) Россия;                 3) Норвегия;
         2) Италия;                 4) Япония.

15. Мировой лидер по выращиванию сои:
         1) Бангладеш;              3) Нидерланды;
         2) Канада;                 4) США.

16. Какой из регионов занимает первое место по величине международного
товарооборота?
         1) Западная Европа;                 3) Зарубежная Азия;
         2) Северная Америка;                4) Австралия.

17. Меньше всего загрязняют атмосферный воздух ТЭС, использующие в качестве
сырья:
         1) природный газ;          3) дизельное топливо;
         2) горючие сланцы;         4) уголь.
18. Почему выплавка черновой меди производится в местах ее добычи, а не
потребления?
     1) Исторически добыча меди сочеталась с ее выплавкой.
     2) В медной руде очень низкое содержание металла.
     3) Предприятия используют общую инфраструктуру.
     4) Это снижает экологический ущерб.
19. Главными мировыми производителями стали являются:
     1) Китай, Япония, США;
     2) США, Бразилия, Индия;
     3) Украина, Россия, Япония;
     4) Австралия, Индия, Россия.
20. По тоннажу морского торгового флота в мире лидируют страны:
     1) Панама и Либерия;
     2) Великобритания и Испания;
     3) США и Япония;
     4) Россия и Канада.
21. Основным поставщиком меди на мировой рынок является страна:
         1) Франция;                3) Чили;
         2) ФРГ;                    4) Алжир.
22. Первое место в мире по поголовью крупного рогатого скота занимает:
         1) Канада;                 3) Индия;
         2) США;                    4) Австралия.
23. Важный вид полезных ископаемых Марокко, Казахстана и Центрального
экономического района России:
         1) каменный уголь;         3) фосфориты;
         2) каменная соль;          4) торф.

24. Страна, которая входит в тройку мировых лидеров по добыче и угля,
и нефти, и газа:
         1) Россия;                 3) Китай;
         2) США;                    4) Канада.

25. Какой вид транспорта является главным загрязнителем атмосферного
воздуха?
         1) Железнодорожный.        3) Морской.
         2) Автомобильный. 4) Авиационный.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - -
1В. Какими причинами можно объяснить сокращение добычи железной руды в
европейских развитых странах и, напротив, увеличение добычи в развивающихся
странах? Укажите не менее двух причин.

Ответы:
1.1); 2.3); 3.1); 4.1); 5.1); 6.1); 7.2); 8.1); 9.1); 10.1); 11.3); 12.3);
13.2); 14.3); 15.4); 16.1); 17.1); 18.2); 19.1); 20.1); 21.3); 22.3);
23.3); 24.2); 25.2).

                                  Вариант 2

1. Наибольшая выработка электроэнергии на душу населения характерна для:
         1) Китая;   2) Японии;   3) Ирана;   4) США.

2. Интенсивное молочное скотоводство характерно для:
         1) Австралии;              3) Мексики;
         2) Индии;                  4) Финляндии.

3. Среди перечисленных стран лесная промышленность наиболее развита в:
         1) Канаде;        2) Судане;      3) Иране;  4) Чили.

4. Страна – крупнейший экспортер пшеницы:
         1) США;  2) Германия;   3) Бразилия;   4) Испания.

5. Страна – мировой лидер по производству нефти:
         1) Россия;                 3) Саудовская Аравия;
         2) Мексика;                4) США.

6. Крупнейшим экспортером какао в мире является:
         1) Мексика;                3) Египет;
         2) Кот-д-Ивуар;            4) США.

7. Производство глинозема в Суринаме объясняется наличием:
     1) сырья;
     2) развитием энергетики;
     3) высококвалифицированных кадров;
     4) потребительского фактора.

8. Самая мощная в мире ГЭС «Итайпу» находится в:
         1) Южной Азии;             3) Северной Америке;
         2) Западной Европе;        4) Латинской Америке.

9. Наибольшая доля сырья в стоимости экспортной продукции характерна для:
         1) Великобритании;         3) Канады;
         2) Франции;                4) Германии.

10. Производство алюминия в Норвегии определяет фактор:
         1) энергетический;                  3) транспортный;
            2) сырьевой;            4) экологический.

11. Сочетание экстенсивного и интенсивного сельского хозяйства характерно
для:
         1) Австралии;              3) Франции;
         2) Нидерландов;            4) Японии.
12. Машиностроительные предприятия, производящие сельскохозяйствен-
ную технику, ориентируются на:
     1) развитую инфраструктуру;
     2) научно-технические кадры;
     3) центры пищевой промышленности;
     4) на потребителя.

13. Главные районы возделывания сахарного тростника:
     1) Северная Америка и зарубежная Европа;
     2) Центральная Азия и Африка;
     3) Юго-Западная Азия и Австралия;
     4) Южная Азия и Латинская Америка.

14. Значительными объемами добычи фосфоритов выделяется государство:
         1) Саудовская Аравия;      3) Нидерланды;
         2) Марокко;                4) Норвегия.

15. Первое место в мире по поголовью крупного рогатого скота занимает:
         1) Аргентина;              3) Китай;
         2) Бразилия;               4) Индия.

16. Наибольшая доля электроэнергии вырабатывается на АЭС:
         1) в России;               3) в США;
         2) в Германии;             4) во Франции.

17. Овцеводство наиболее распространено в районах:
     1) развитого земледелия;
     2) лесной зоны;
     3) сухих степей, полупустынь, предгорий;
     4) распространения пойменных лугов.

18. Крупнейшими производителями хлопчатника в мире являются:
     1) Китай, Индия, США;
     2) Мексика, Австралия, Вьетнам;
     3) Турция, Бразилия, Италия;
     4) Аргентина, Монголия, Перу.

19. Какая из стран является крупным производителем бокситов?
         1) Гвинея;                 3) Аргентина;
         2) Ямайка;                 4) Канада.
20. Основным фактором размещения выплавки меди в развивающихся странах
является:
         1) сырьевой;               3) энергетический;
         2) наукоемкости;           4) транспортный.

21. Где чаще всего расположены атомные электростанции (АЭС)?
     1) В районах, бедных энергетическими ресурсами.
     2) Вблизи транспортных артерий.
     3) Вблизи источников сырья.
     4) В сейсмических районах.

22. Минеральное сырье и сельскохозяйственная продукция преобладает в
экспорте:
         1) Германии;               3) Японии;
         2) Франции;                4) Австралии.

23. Крупнейшими производителями риса в мире являются:
     1) Мексика, Япония, Бразилия;
     2) Индонезия, Китай, Индия;
     3) Малайзия, Алжир, Бангладеш;
     4) Япония, США, Канада.

24. В южном лесном поясе особенно крупными лесозаготовками выделяется:
         1) ЮАР;                    3) Саудовская Аравия;
         2) Австралия;              4) Бразилия.

25. Выделите один из главных регионов химической промышленности в мире:
     1) Зарубежная Европа;
     2) Латинская Америка;
     3) Австралия и Океания;
     4) Африка.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - -

2В.  Объясните, почему Австралия является одним из крупнейших экспортеров
угля. (Доля Австралии в мировом экспорте – 2/5.)
         Укажите не менее двух причин.

Ответы:
1.4); 2.4); 3.1); 4.1); 5.3); 6.2); 7.1); 8.4); 9.3); 10.1); 11.1); 12.4);
13.4); 14.2); 15.4); 16.4); 17.3); 18.1); 19.1); 20.1); 21.1); 22.4);
23.2); 24.4); 25.1).

Использованные материалы:
   1. В. П. Максаковский. Экономическая и социальная география мира: Учебник
      для 10-11 класса – М.: Просвещение, 2012.
   2. Атлас. Экономическая и социальная география мира. 10 класс.


title: Конспект урока "Правила нахождения неизвестного делителя и делимого" 3 класс

extracted_text:
Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний).
Тема урока:  «Правила нахождения  неизвестного  делителя и делимого».
Цели урока:
Познакомить учащихся с правилом нахождения неизвестного делимого и делителя;
Закрепить знания табличного умножения;
Развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, работать в группах и парах.
Оборудование:  карточки для самостоятельной работы, карточки с домашним заданием,
                            девиз урока  на доске « Маленькие удачи- путь к большой победе»,
                           оценочный лист.

Класс  разделен  на 3 группы, в каждой группе есть свой  контролер. За каждый этап урока выставляется отметка в оценочном листе.

                                                            Ход    урока:
I.Организационный  момент.
   -Внимание, звонок!
    Начинаем мы урок.
   -Какой предмет?
   -Математика.
II. Психологический  настрой.
Создадим   хорошее, дружелюбное  настроение. Улыбнитесь  друг другу  и садитесь.
На доске карточка с девизом урока:
-Как вы понимаете  смысл  этого выражения?( …)
-В чем мы уже добились успеха?( Дети перечисляют некоторые, наиболее успешно изученные темы)
- Как на уроке мы будем продвигаться к победе? ( Узнавать что-то новое, выполнять различные задания и т.п.)
- А что нужно знать, чтобы узнавать новое?( Повторить, что мы уже знаем)
-Вы будете повторять все, что вы знаете?( Нет, мы  повторим только те знания, которые нам могут помочь при открытии новых знаний).
-Как  вы  будете  узнавать  новое?( Будем стараться узнавать новое самостоятельно)
-А тогда мое присутствие на уроке необходимо?(Да, вы нам будете помогать)

II. Устный счет.
а) математическая разминка:
-Один, два, три, четыре, пять…
  Начинаем  мы  решать!
-Ты умеешь или нет?
 Мой вопрос, а ваш ответ.
-На ветке сидели 5 синиц и 7 воробьев, 6 птичек улетели. Улетел ли хоть один воробей?
 Почему?
- Все  ученики 3 класса умеют плавать. Светлана учится в этом классе. Умеет ли она плавать или нет? Почему вы так думаете?
- В школьном  саду  росли  деревья: 14 груш и 8 яблонь. Сколько всего килограммов яблок    и  груш собрали школьники с деревьев осенью?( Её решить нельзя, потому что в ней не хватает числовых данных)
- Можно ли  ее решить? ( Да, если изменить вопрос)
-Какой? (Сколько деревьев посадили школьники?)
- Молодцы! С этой работой справились хорошо.
б) математический диктант:
А сейчас хочу проверить,
Знаешь   ли, ты  таблицу умножения?
Для начала уточним:
Числа, что мы умножаем,
Как их точно называем?
Результаты умноженья-
Это-….
Каждому   ученику  дается карточка с заданием, которую выполняют самостоятельно.

                                                             Карточка
Какое число надо умножить на 7, чтобы получить  42?________
Запиши  значение  произведения  9   и  3._________________
Увеличь  7  в  6  раз._______________
I-множитель – 8, II- множитель- 5. Найди произведение._____________
По 4 взять 3 раза. Запиши равенство.________________

Проверка: обмениваются карточками и проверяют друг друга по образцу  на обратной стороне карточки.
Оценивание: На каждом этапе урока  идет  оценивание   результатов   своей  деятельности. Консультант каждой группы высказывает свое мнение, как работал каждый ученик, затем учащиеся в рабочей тетради на полях выставляют отметки по критериям: «5» -если работа выполнена самостоятельно и без ошибок; «4»- если работа  выполнена  верно, но была помощь консультанта; «3»- если работа выполнялась совместно с консультантом.
- А вот это вам заданье
  На вниманье!
  Может трудно или нет
  Но прошу вас дать ответ!

в) Используя « опорные» равенства, вставьте числа в окошки.

    5     .     2     =   10                4      .    3   =   12                    6   .   3    =  18

    10   :            =  5                  12    :           =  3                     18  :          = 6

    10   :            = 2                   12    :           =  4                     18  :          = 3

( по одному ученику от каждой  группы  выходят  к  доске  и  выполняют  задание, остальные в тетради записывают равенства  своей группы)
-Объясните, что помогло вам выполнить это задание?( Правило  нахождения  неизвестного  множителя).
Проверка: по образцу с доской
Оценивание: в оценочном  листе  выставляют  отметку  за  устный счет.

III. Физминутка.
Отвлекитесь на минутку!
Выходи на физминутку!
Раз  мобильник, два мобильник!
Пейджеры, пейджеры!
На крутом автомобиле
Рейнджеры, рейнджеры!
Мотоциклы, мотоциклы,
Пальчики, пальчики!
Ну-ка дружно,
Ну-ка вместе,
Девочки, мальчики!( имитируют движения а проговариванием)

IY. Постановка проблемы.
1)Задание на новый материал.
 На доске записаны выражения:
    27  :    3    =     9                         63   :    9    =       7

    3          9  =                                   9        7   =

   27         9   =                                 63          7   =

- Используя « опорные»  равенства, определите, какие   пропущены  числа и математические знаки в « окошках».
( обсуждение в группах)
- Вы смогли выполнить это задание? Почему? В чем затруднение, если оно возникло?
- Значит, какой возникает вопрос?

Y. Поиск  решения.
- Прочитайте, какие у вас получились выражения.
- Скажите, мы раньше  решали  такие  равенства?
- Какое   действие   выполняли  во 2-м равенстве? Что находили?
- Какое   действие  выполняли  в  3-м  равенстве?  Что находили?
- Кто же  догадался, какую  тему мы сегодня будем изучать? ( На доске открывается
  тема урока: « Правило  нахождения   неизвестного  делимого и делителя»).
- Но чтобы правильно их находить- нужно обязательно знать правило.
  Задание  группам: Сформулируйте правило нахождения делимого и делителя.

        После  ответов учащихся делается общий вывод:
Если делитель умножить на значение частного, то получим делимое.
Если делимое разделить на значение частного, то получим делитель.
- Откройте учебник   и  проверьте  свои   выводы.

Оценивание: в оценочном  листе  каждый ученик  выставляет  себе отметку, как он понял   новый   материал.

YI. Самостоятельная работа.
      А последнее  заданье
     Уж как требует  старанья!
     Примените свои знанья,
     И получишь ты признанье.
- Составьте  по   этому  правилу  столбики  равенств  для  выражений  и запишите   их в тетради ( № 153)
( для слабых учащихся раздаются карточки- помощницы)
 Проверка: взаимопроверка.
- Что  помогло   вам   правильно   выполнить  это задание?
 Оценивание: отметьте свои знанья и уменья в оценочном листе.

YII. Итог урока.
- Под каким девизом работали на уроке?
-Были удачи на уроке? Какие?
-Достигли цели урока?
- Сегодня мы с вами ещё на один шаг продвинулись в своем обучении.
- Что вам помогло в продвижении в своем обучении?
-Что вам помогло в продвижении в своем обучении?

YIII.  Рефлексия.
- Как  бы вы отметили работу в своих группах?( выслушиваются 1-2 ученика)
-Оцените лично свою работу на уроке.( Отмечают в оценочном листе)
- Как вы думаете, на следующем уроке пригодятся новые знания?
-Для  этого  нужно  дома  выучить  правило.

IX. Домашнее задание.

          - В мире жить, мои друзья,
           Без математики нельзя!
           Правила учи, старайся,
           Не ленись, а занимайся.
         - А сейчас звенит звонок,
           Вот и кончился урок!

                              Список   используемой    литературы:
Е.Л.Мельникова, Проблемно-диалогические уроки в начальном звене, М.,2006
Е.Л.Мельникова, Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя.-М., 2006
О.В.Перекатьева, Викторины, конкурсы в начальной школе: Кто хочет стать отличником? 3- изд.-Москва:ИКЦ «МарТ»,2005.
Т.А.Бугримова, Математика.3 класс: Поурочные планы( по учебнику Н.Б.Истоминой),Учитель,2004
Н.Б.Истомина, Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений.Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Б.А.Кордемский.Увлечь школьников математикой. М.: Просвещение, 1981.


title: Презентация "Спешите делать добро" 4 класс

extracted_text:
Спешите делать добро
Классный час
«Поспешай делать добро.»
«Думай хорошо и мысли созреют в добрые поступки»
ЗДРАВСТВУЙТЕ
ДОБРОЕ УТРО
БУДЬ  ДОБР
БЛАГОДАРЮ


title: Графический метод решения задач с параметром на ОГЭ (типовые задачи №23 КИМ ОГЭ)

extracted_text:
Задачи с параметром

Графический метод решения задач
с параметром на ОГЭ
( типовые задачи №23 КИМ ОГЭ)
Подготовила:  учитель математики  МОУ «Гимназия №1»
г. Железногорска Курской области
Агашкова Н.А.

Задача №1. Найдите все значения k, при которых прямая y=kx пересекает в  трех различных точках график функции:
3𝑥 + 7,  если 𝑥 < −3
f(x) =   −2,
если −  3𝑥3
3𝑥 − 11,	если 𝑥 > 3
Решение.
3𝑥 + 7, если 𝑥 <  −3
Построим график функции	f(x) =   −2,
если −  3𝑥3
3𝑥 − 11,	если 𝑥 >  3
1)	y=3x+7 , x< -3
2)	y= -2,   −3𝑥3
3)	y=3x-11 , 𝑥 >  3
4)	y=kx – уравнение прямой, проходящей через начало координат
2
k=3

k=3
y = f(x)
x

y
y=kx
5) Прямая y=kx пересекает в трех различных точках этот график,    если
её угловой коэффициент больше углового коэффициента прямой,  проходящей через точку (-3-2) и меньше углового коэффициента  прямой, параллельной прямой y=3x+7 и y=3x-11
2
6) Найден угловой коэффициент прямой y=kx, проходящей через
точку (-3-2):
-3k = -2
k = 3

7) Угловой коэффициент k прямой, параллельной прямой y=3x+7,  равен 3.
Прямая y=kx имеет с графиком заданной функции три общие точки
2
при 3 < k < 3

𝟐
Ответ: 𝟑 < k <3
a)
Найдите все значения параметра k, при каждом из которых прямая  y=kx пересекает в трех различных точках ломаную, заданную  условиями:
2𝑥 − 1,  если 𝑥 > 1,
y =	1,	если −  2𝑥1,
b)
2𝑥 + 5,	если 𝑥 <  −2.
Ответ: k(1; 2)
2𝑥 − 4, если 𝑥 >  3,
𝑦 =   2, если  − 2  ≤ 𝑥	≤  3, 2𝑥 + 6, если 𝑥 <  −2 .
3

Ответ: k(2	2)
;
Задание для самостоятельного решения
Задача №2 . При каких значениях p прямая y = p имеет три общие точки с  графиком функции y = f(x),

где f(x) = 𝑥 𝑥 −  4 ,

если 𝑥	0,

𝑥  4 − 𝑥 ,	если 𝑥   < 0

Решение.
Построим график функции
f(x) = 𝑥 𝑥 −  4 ,
если 𝑥  0,

𝑥 4 − 𝑥 , если 𝑥  < 0
1) y = x(x - 4) = x² - 4x  = (x² - 4x +4) – 4 = (x – 2)² - 4
y = (x – 2)² - 4 , x  0
(2; -4)  - вершина параболы
х = 2 – ось симметрии параболы
2) y =  x(4 – x) = -x² +4x = -(x² - 4x) = -[(x² - 4x + 4) – 4] = -[(x – 2)² -4] =
= -(x -2) ² + 4
y = -(x -2) ² + 4 ,  x < 0
(2;  4)  - вершина параболы
х = 2 – ось симметрии параболы
3) y = p  - уравнение прямой, параллельной оси Ох

y

y = p (p= -4)

Из рисунка видно, что прямая y = p  имеет три общие точки с графиком  функции y = f(x) при -4 < p < 0
Ответ: при -4 < p < 0

y = p (p= 0)
x
y = f(x)
Задания для самостоятельного решения

1.	Постройте график функции  y = 𝑓   𝑥

𝑓  𝑥

= 1 −  𝑥

𝑥 −  1

, где
𝑥 + 3 , если 𝑥 ≤  1,
𝑥 + 3 , если 𝑥 >  1.
При каких значениях m прямая y = m имеет с графиком этой функции две общие  точки.

Ответ: при  m = 0; m = 4.
Задача №3. Сколько корней имеет уравнение
x2-2x-3= a  в зависимости от значения параметра а?

Решение.
Решим графически.  Построим график левой и правой части уравнения
y =x2-2x-3
и	y = a
1)	y= x2 - 2x-3=(x2-2x+1)-1-3=(x-1)2 -4
y = (x-1)2 - 4 –уравнение параболы, ветви которой направлены вверх,  так как a=10
(1;-4) – вершина параболы
Для того чтобы построить график функции y = x2-2x-3,  необходимо точки, лежащие на оси Оx и часть графика,  находящуюся выше оси Ox, оставить без изменения, а часть графика  находящуюся ниже оси Ox, симметрично отобразить в верхнюю  полуплосктость.
y = a – уравнение  прямой, параллельной оси Ox

y = a (a<0)
y = 0 (a = 0)
y = a (0 < a < 4)
y = a (a > 4)

y = 4 (a = 4)

x

y

y =x2-2x-3
Ответ:
при a=0, а(4;+) - два корня
при а(0;4)  - четыре корня
при а=4  - три корня
при а(-;0) - корней нет.
1. Определите количество корней уравнения |x2 - 4x - 3|=a при всех
положительных значениях параметра a .

Ответ: 4 корня при 0 < a < 7;
3 корня при a = 7
2 корня при a > 7

2. Определите количество корней уравнения |2x2 + 4x - 7|=a при всех  положительных значениях параметра а.

Ответ: 4 корня при 0 < a < 9
3 корня при a = 9
2 корня при a > 9
Задания для самостоятельного решения
Задача №4. Построить график функции
𝟐
𝒚 = −𝒙  −𝟔𝒙−𝟓
𝒙𝟐+𝟖𝒙+𝟏𝟓

и определите,
при каких значениях параметра 𝒂 прямая 𝒚 = 𝒂 не имеет с  графиком функции общих точек.

Решение.
Построим график функции
y =

= −
−x2 − 6x − 5	x2 + 6x + 5
x2 + 8x + 15	x2 + 8x + 15

= −
(x + 1)(x + 5)
(x + 3)(x + 5)

1) 𝐷 𝑦 : 𝑥 ≠  −3;
𝑥 ≠  −5;
2
x2+8x+15

2) y = −x  −6x−5  = −

x+3

x+5

x+1	x+5	= − x+1  = − x+3−2 =
x+3	x+3

= −	1 −
2
x+3

=
2
x+3

− 1
3) 𝑦  =
2
𝑥+3

− 1
В новой системе координат с началом в точке (−3; −1) построим гиперболу
𝑦 =  2
𝑥

Составим таблицу значений для графика функции 𝒚 =  𝟐
𝒙

в новой системе
координат
4) у = а – уравнение прямой, параллельной оси Ох

y

−5	−3

1
-1

y=a (a = -1) x
𝒚 =  𝒙𝟐  + 𝟖𝒙  + 𝟏𝟓

Ответ: при a = -2; a = -1 прямая не
имеет с графиком функции
𝑦 =  −𝑥
2
−6𝑥−5
𝑥2+8𝑥+15

общих точек
y=a (a = -2)

y=a

−𝒙𝟐  − 𝟔𝒙 − 𝟓

y=a
1. Постройте график функции y =
−2х2+17х−21
х2−5х−14

2

Найдите значения b, при которых прямая у = b не имеет с графиком
данной функции общих точек
Ответ: при b= -2; b= -19
2. Постройте график функции и определите, при каких значениях a
прямая у=а не имеет с графиком ни одной общей точки
a)	у =
4х2−17х+4
х2−4х

3
Ответ: при а = 4; а =34

b)	у =
5х2+14х−3
х2+3х

1
Ответ: при а = 5; а = 53

Задания для самостоятельного решения
𝟑х+𝟓

Задача№5.	Постройте график функции у= 𝟑х𝟐+𝟓х и определите,  при
каких значениях k прямая у= kх имеет с графиком ровно одну общую
точку
Решение.
Построим график функции

3х+5	3х+5
у =3х2+5х= х(3х+5)

1)	D(у):	х0; х - 5
3

2)

3х+5	3х+5	1
y= 3х2+5х= х(3х+5)= х

1

у = х  (х0) – уравнение гиперболы
3)	y=kx – уравнение прямой, проходящей через начало координат

-1
−
5
3

3𝑥 + 5
𝑦 = 3𝑥2  +  5𝑥

y=kx
y=kx
y=kx (k =
9
25

)

4) Прямая y = kx имеет с данным  графиком функции ровно одну общую  точку, если она проходит через точку с
абсциссой равной −  𝟓

𝟑
Найдем ординату этой точки:

5
𝑥 = −		,  3

− 5
3

1	1
𝑦 =	=	= −
𝑥
3
5

5) Найдем угловой коэффициент
прямой, проходящей через точку

𝟑 	 𝟓

(− 𝟓 ; −  𝟑);

−	𝑘 =  −
5	3
3	5

9
k = 25

Ответ: при k =
𝟗
𝟐𝟓

x
y
5
−
3
-1

Задания для самостоятельного решения
𝟗𝒙+𝟏
1. Постройте график функции и определите, при каких значениях k прямая у= kx
имеет с графиком ровно одну общую точку
a) у= 𝟗𝒙𝟐+𝒙

𝟔𝒙+𝟕
Ответ: при k = 81  b) у= 𝟔𝒙𝟐+𝟕𝒙

36
Ответ: при  k = 49

Задача №6. Постройте график функции у=	𝑥	𝑥 + 1	− 5𝑥	и  определите, при каких значениях m прямая y = m имеет с графиком  ровно две общие точки.
Решение:
1.	Построим график функции	у= х (х+1)-5х  D(y)=R
Т.к функция содержит один знак модуля, то раскроем знак модуля по
определению, получим:
−х  х + 1	− 5х, если х < 0,
y =  х  х + 1	− 5х, если х  ≥ 0;
−х2  − х − 5х, если х < 0,
y =   х2  + х − 5х, если х  ≥ 0;
−х2  − 6х, если х < 0,
y =  х2  − 4х , если х  ≥ 0.
1)	у  = −𝑥2  −6𝑥, 𝑥  < 0

𝑏	6
𝑥0= − 2𝑎 ;	𝑥0  =  −2

;	𝑥0  =  −3

у0  = у −3
= −9 + 6 ∙ 3 = 9
(-3;9) - вершина параболы	у  = −𝑥2   −6𝑥
2) у  = 𝑥2  − 4𝑥, 𝑥 ≥ 0

𝑏	4

𝑥0 =  2

𝑥0= −  2𝑎 ; у0 =  У 2
𝑥0= 2 ;
= 4 − 8 = −4
(2;-4) - вершина параболы 𝑦 = х2  − 4𝑥
2.	𝒚 = m - уравнение прямой, параллельной оси  Оx
y=m (m = 9)
y=m
y=m
y=m (m = -4)
y=m
y
x
Ответ: при m = - 4; m = 9

у=  𝑥

𝑥 + 1	− 5х

Постройте график функции и определите, при каком значении m
прямая y=m имеет с графиком ровно две общие точки
a) y=|x|(x+1)-6x
Ответ: при m = -6,25; m = 12,25  b) y=|x|x -|x|- 6x
Ответ: при m = -12,25; m = 6,25
Постройте график функции y=x2  - 8x - 4|x - 3|+15
и определите, при каких значениях m прямая y=m имеет с графиком  ровно три общие точки
Ответ: при m=-1, m=0
Задания для самостоятельного решения
Задача №7. Построить график функции y =

4 𝑥  −1

𝑥  −4𝑥2

и определите, при каких значениях k прямая y =k𝑥 не имеет с  графиком общих точек
Решение. y =

4 𝑥 −1	4 𝑥   −1

𝑥  −4𝑥2	𝑥  −4  𝑥 2

=	,  т.к  𝑥2  =	𝑥   2

1.	D(y):	𝑥	− 4 𝑥 2 ≠  0

𝑥 ≠  0

𝑥	1 − 4 𝑥	= 0
𝑥	≠ 0  или 1 − 4 𝑥	≠ 0
≠ 1

4  𝑥
𝑥
≠ 1
4

1
𝑥 ≠ ±  4

2.

4 𝑥  −1

y= 𝑥 −4 𝑥 2  =

4 𝑥  −1

𝑥	1−4  𝑥

1

=−
𝑥

y=−	1

𝑥

𝑥

1) y= − 1 (𝑥	≠ 0)- уравнение гиперболы
2)	Для	того	чтобы	построить	график	функции

𝑥

у	= −	1	,
необходимо точки, лежащие на оси Oу, и часть графика, лежащего  правее на оси Оу, оставить без изменения, левую часть графика  стереть. Для правой части графика построить симметричную  относительно оси Оу.
3. y=kx – уравнение прямой, проходящей через начало координат.

4. Прямая y=kx не имеет с графиком функции общих точек,    если она

4	4

проходит через точки с абсциссами − 1  и 1 . А так же когда совпадает
с осью Ox, в этом случае k=0.
5. Найдем ординаты этих точек:
4

х= − 1;	y = −
1

− 1
4

=−4
1

1
;	y = −	= −4
х= 4	 1
4
6.Найдите	угловой
коэффициент
прямой	y=kx
проходящий	через

4

точки	− 1 ; −4

4

и	1 ; −4

− 1k = − 4
4

1 k = −4
4
k = 16
k = − 16
Ответ: при k = -16; k = 0;	k = 16

1
− 4

4

-4
y=

4 𝑥  −1

𝑥  −4𝑥2

y=k𝑥  (k=0)
y =  k𝑥

y = k𝑥 (k =  -16)
y = k𝑥 (k =  16)

1	1
-1
y
x
1. Постройте график функции	𝑦  =

1,5 𝑥  −1

𝑥  −1,5𝑥2

и определите, при каких
значениях k прямая y=kx не имеет с графиком общих точек

Ответ: при k = - 2,25; k = 0;	k = 2,25
2. Постройте график функции 𝑦  =

2,5 𝑥  −1

𝑥  −2,5𝑥2

и определите, при каких
значениях k прямая y=kx не имеет с графиком общих точек

Ответ: при k = - 6,25; k = 0; k = 6,25
Задания для самостоятельного решения


title: Презентация "Олимпиады по математике 2 класс"

extracted_text:
Олимпиады по математике2 класс
Автор шаблона
Носова Ольга Михайловна
Учитель начальных классов МОУ СОШ № 11 Ставропольского края

Презентацию подготовила
учитель начальных классов
1 квалификационной категории
 МАОУ-СОШ №148 Железнодорожного района
 г. Екатеринбурга
Циммер Алиса Леонидовна.

Поставь между цифрами знаки + или – так, чтобы получились верные равенства. Цифры можно объединять в двузначное или трёхзначное число
1   2   3   4   5= 5
+
+
-
+
1   2   3   4   5= 5
1   2   3   4   5= 5
-
+
+
-
В клетке 3 цыплят заменили на 3 кролика. Как изменилось количество лап в клетке?

Сколько лап?
6 лап
Сколько лап стало?
Количество лап увеличилось на 6.
У Сони 5 цветных ручек: красная, синяя, зелёная, чёрная и фиолетовая. Определи количество вариантов выбора двух ручек у Сони.

Укажи, какое действие в данном выражении будет выполняться последним.
23 + (48 : 2 – 10) х 4
1
2
3
4
Сложение
Катя купила эскимо, а Лена – крем-брюле. Вместе они заплатили за мороженое 20 р. Катя заплатила на 2 р. больше Лены. Сколько стоит мороженое у каждой девочки?

20 рублей
Подбираем числа
11 р.
9 р.
Каким сверху будет пятый этаж десятиэтажного дома?
5 этаж
5 этаж будет шестым.
У Ксении 2 юбки (красная и синяя) и 2 блузки (белая и розовая). Какое количество разных костюмов может составить Ксения?
4 костюма
Укажи, кто выше всех, если Тоня выше Юли, но ниже Вали.
Тоня
Юля
Валя
В колесе 10 спиц. Укажи количество промежутков между спицами.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10 промежутков
Как 45 кроликов рассадить в 9 клеток так, чтобы в каждой клетке было разное количество кроликов?

1 +2+3+4+5+6+7+8+9=45
Источники
http://photoshop-ramki.ru/patterns/School/Jpg/School2.jpg
http://prezentazia.ucoz.ru/zifri/6cc6e5872fdd.png
http://stat17.privet.ru/lr/091d18221bda0d1dc76c97145cc46687
http://lol54.ru/uploads/posts/2008-02/thumbs/1203143448_podborka_257_09.jpg
http://pics.kz/s1/83/4e/1f/52/834e1f52fbb5e31cf83030ab0c6aaf54.jpg
http://zdraveda.com/sites/default/files/u68/2012/02/morozhenoe-iz-varenoy-sgushhenki.jpg
http://chelreal.ru/files/images/33520_1.jpg
http://www.elsmt.com/photo/data/media/11/Candy36.gif
http://www.proshkolu.ru/content/media/pic/std/2000000/1550000/1549415-82561396cfb61b77.png
http://s1.directupload.net/images/120225/qyv4aavb.png
А.О. Орг, Н.Г. Белицкая. Олимпиады по мтематике. 2 класс. М., 2013 г.


title: Презентация "Погода и климат"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:
"Погода и климат."
План урока
1. Что такое погода?
2. Причины изменения погоды.
3. Предсказание погоды.
4. Что такое климат?

Основные элементы погоды -температура,
   -влажность,
   -атмосферное давление.

Погодой - называется состояние тропосферы в данном месте и в данный момент или за какой-либо промежуток времени (за сутки, несколько суток, месяц, сезон).

 Тип погоды – это обобщенная характеристика погоды,которая включает средние суточные температуры, состояние облачности, осадки, наличие ветра.
Почему изменяется погода?
   Главная причина изменения погоды – постоянное перемещение воздуха, из-за неравномерного нагревания земной поверхности Солнцем.
Вся тропосфера как бы разделена на части – воздушные массы, различающиеся температурой, влажностью, атмосферным давлением, прозрачностью. Воздушные массы перемещаются в разных направлениях, и в зависимости от их свойств устанавливается соответствующая погода.
  Первые вестники предстоящей смены погоды – это изменение атмосферного давления и направления ветра.
Всемирные метеорологические центры
Москва
(Россия)
Вашингтон
(США)
Мельбурн
(Австралия)

Предсказание погоды
ЧТО ТАКОЕ КЛИМАТ?
 Климат – это многолетний режим погоды, характерный для данной местности.

         Климат характеризуют на основе многолетних наблюдений за погодой, указывая температуры, которые преобладают, направления ветров, количество и режим выпадения осадков.

   Различают жаркий, теплый и холодный, сухой и влажный климат.

      Климат очень влияет на состояние водоемов, растительный и животный мир, условия существования человека и его  практическую деятельность.
Факторы формирования климата
        Большинство ученых считают, что климат творится тремя связанными между собой  процессами: обращением тепла, влагообменом  и циркуляцией атмосферы.
   Теплообмен охватывает все физические процессы, связанные с обменом тепла, начиная от поступления солнечной энергии на земную поверхность, затрат ее на испарение, нагревание почвы и воздуха,  к возвращение энергии нагретой Земли в холодный космос.
     Влагообмен охватывает испарение воды с поверхности водоемов, перенесение водяного пара, его конденсацию в атмосфере и образование туч, выпадения осадков и возвращения воды обратно в океан.
      Циркуляцией атмосферы считают горизонтальные и вертикальные перемещения воздуха, что во многих случаях играют решающую роль в формировании климатического режима.

Географическая широта
Подстилающая поверхность
от океанических течений
Отдаленность от океана
Абсолютная высота
Рельеф
Энергия солнца

влагообмен
Циркуляция
атмосферы
теплообмен

Нагревание земной поверхности зависит от угла падения солнечных лучей
 экваториальные широты
умеренные широты
полярные широты

Зависимость климата относительноположения горных хребтов
Направление ветра

Зависимость климата от высоты местности
                          над уровнем моря
С подъёмом на 1 км
температура воздуха
 понижается на  6◦ С

Зависимость климата от близости морей и океанов
Морской климат
Умеренно
Континентальный
климат
Континентальный
климат
Резко континентальный
климат
Муссонный климат
710 мм
582 мм
470 мм
319 мм
1092 мм
Холодное
течение

Понижение
t 0 воздуха

Уменьшение
испарения

Уменьшение
количества
осадков
Пустыня Атакама
Зависимость климата от океанических течений.
Тёплое
течение

Повышение
t 0 воздуха

Увеличение
испарения

Увеличение
количества
осадков
Зависимость климата от океанических течений.
термометр

Барометр- измеряет атмосферное давление

Осадкомер
Игра «Найди пару»


Презентация "Человечество – единый биологический вид" 6 класс


Презентация "Значение хлебобулочных изделий в питании человека" 7 класс


title: Презентация "Здоровье - это здорово!"

extracted_text:
ЗДРАВСТВУЙТЕ!!!

Будьте здоровы!
Тема:
«Здоровье — это здорово!»
Отправимся путешествовать на паровозике.
Первая станция: «Лесная»
Станция  «Лесная аптека»
Станция «Мойдодыр»

Станция «Витаминка»
Станция: «Спортивная»
2013 год –
«Год спорта»
 в Республике Коми
Сочи 2014 - Зимняя Олимпиада


title: Презентация "Никто не забыт, ничто не забыто" для дошкольников

extracted_text:
  НИКТО НЕ ЗАБЫТ,           НИЧТО НЕ ЗАБЫТО
22 июня 1941 года
    На нашу Родину напали немецкие фашисты. Напали словно воры, словно разбойники. Враги напали на нас неожиданно. У них было больше танков и самолётов.
 Главой Германии, а следовательно всего фашистского движения был Адольф Гитлер. Он хотел захватить наши земли, наши города и сёла, а наших людей либо убить, либо сделать своими слугами и рабами.
    Немецкие самолеты бомбили города, аэродромы, железно - дорожные станции. Бомбы сыпались на больницы, жилые дома, детские сады и школы.
Радио известило весь наш народ о начавшейся войне. Естественно наш народ встал на защиту Родины. Началась Великая Отечественная война. Она продолжалась четыре года. Бои шли на земле, в небе, на море.

Миллионы людей, в том числе и дети, трудились у заводских станков и на полях страны. Советские люди (Советский Союз — так называлась в те годы наша страна) делали всё, чтобы остановить фашистов. Даже в самые тяжёлые дни они твёрдо верили: «Враг будет разбит! Победа будет за нами!»

     В редкие часы отдыха солдаты писали письма своим родным и любимым. Солдаты писали письма на листочке бумаги, а затем складывали особым образом, чтобы получался треугольник. Такие треугольники отдавали на военную почту. Они были без марок. А только с печатью полевой почты.

Солдаты старались не унывать, и в огне этой страшной войны рождались  замечательные песни.
 И вот наступил тот долгожданный день – День Победы! Советская армия погнала фашистов с родной земли.

Случилось это 9 мая 1945г. Над Берлином водрузили красное знамя победы!С той поры этот день стал нашим великим праздником —
Днём Победы.

Празднование ДНЯ ПОБЕДЫ начинается с ПАРАДА.

Заканчивается  САЛЮТОМ!
В канун празднования Дня Победы люди  надевают себе на одежду Георгиевскую ленточку в знак памяти о героическом прошлом, выражая уважение к ветеранам.
Цвета ленты — чёрный и оранжевый — означают «дым и пламень»и являются знаком личной доблести солдата, проявленной им в бою.
На Георгиевской Ленточке носится медаль "За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг" - самая распространённая награда.

Вечный огонь - постоянно горящий огонь, символизирующий вечную память солдатам, не вернувшимся с войны, неизвестным солдатам.  .
    Прошло очень много времени с той страшной поры, когда напали на нашу страну фашисты. Вспомните добрым словом своих дедов и прадедов, всех тех, кто принёс нам победу. Поклонитесь героям Великой Отечественной войны. Героям великой войны с фашистами


ПРЕЗЕНТАЦИЯ-ТЕСТ для итогового контроля "Климат России" 8 класс


title: Тест "Современная политическая карта мира" 10 класс

extracted_text:
ТЕМА 1.Современная политическая карта мира.

Задание 1. Распределите перечисленные страны мира по соответствующим группам:
Бангладеш, Индия, Россия, Эстония, Бразилия, США, Эфиопия, Китай, Австрия, ОАЭ, Руанда, Япония, Республика Корея, Кувейт, Саудовская Аравия, Австралия, Израиль, Украина.
Группы:
1.Страны большой «восьмерки»____________________________________
2.Ключевые страны______________________________________________
3.Наименее развитые страны______________________________________
4.Нефтеэкспортеры______________________________________________
5.НИС_________________________________________________________
6.Экономически развитые страны__________________________________
7.Страны с переходной экономикой________________________________
8.Страны СНГ__________________________________________________
Задание 2. Подчеркните страны, не имеющие выхода к океану.
Боливия, Венгрия, Израиль, Монголия, Мали, Украина, Узбекистан, ФРГ, Швеция, Швейцария, Эстония, ЮАР, Гаити.
Задание 3.Подберите пары по принципу «страна – столица».
1.Автралия                                         А. Алжир
2. Алжир                                             Б. Бангкок
3. Украина                                          В. Богота
4. Венесуэла                                       Г. Дамаск
5. Кения                                             Д. Канберра
6. Колумбия                                       Е. Каракас
7.Норвегия                                         Ж.Киев
8.Сирия                                              З.Найроби
9.Тайланд                                           И.Осло
10. Чехия                                            К. Прага
Задание 4. Из приведенного ряда утверждений выберите верные.
В республиках законодательная власть принадлежит парламенту, а исполнительная – правительству.
Верховная власть в монархиях передается по наследству.
Республик в мире меньше, чем монархий.
Ватикан относится к теократической монархии.
В Японии, Великобритании и Саудовской Аравии абсолютная монархия.
Задание 5. Подчеркните страны с республиканской формой правления.
Австрия, Россия, Армения, Бельгия, Мексика, Турция, Великобритания, Египет, Япония, Франция, Украина, Эстония, Автралия, ОАЭ.
Задание 6. Дополните предложения.
1.Государство, в котором действует единая законодательная, исполнительная и судебная власть называется_____________________________________________________________________
2. Государство, в котором наряду с едиными властями существуют отдельные территориальные единицы, имеющие собственную законодательную, исполнительную и судебную власть называются____________________________________________________________________
Задание 7.Опишите особенности современных международных отношений.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Сценарий урока "Хромосомная теория наследственности" 10 класс

extracted_text:
                         Учитель биологии
                                                         МБОУ Петровская СОШ

                                             Урюпинского района

                                             Волгоградской области

                                           Галковская И.И.

            Сценарий урока «Хромосомная теория наследственности»

       Цель урока: создать условия  для  осознания  и  осмысления  учащимися
закона   сцепленного   наследования    Т.Моргана   и   хромосомной    теории
наследственности, применения их для решения  биологических  задач,  проверки
уровня усвоения системы знаний и умений учащихся.
       Цели по содержанию
         –  образовательные:  способствовать    восприятию,   осмыслению   и
первичному  закреплению  знаний  учащихся  об  условиях  проявления   закона
сцепленного наследования и его  цитологических  основ,  механизме  нарушения
сцепления генов; умению характеризовать положения хромосомной теории;
       – развивающие: содействовать развитию у школьников таких мыслительных
операций как анализ, сопоставление, сравнение, обобщение; умение работать  с
  терминами,     обосновывать,        преобразовывать  информацию  из  одной
знаковой системы в другую, умению устанавливать причинно-следственные  связи
по тексту учебной статьи, совершенствовать коммуникативные способности;
       – воспитывающие: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению
данной темы,  формировать  у  учащихся  познавательный  интерес  к  изучению
научных  проблем,  связанных  с  законами  наследственности,  показать,  что
взаимосвязь   деятельности   ученика,   его   интересов   и    знаний,    их
взаимодополняемость – условие успешного обучения.
       Тип урока: изучения и первичного закрепления знаний (1 час).
       Оборудование:  мультимедийный  проектор,  интерактивная  доска   (или
экран) презентация к уроку, выполненная в программе  Microsoft  Power  Point
(Приложение 1), карточки с тестовыми вопросами.
       Методы обучения: по характеру познавательной деятельности  школьников
–  объяснительно  –  иллюстративный,  проблемное   изложение,   частично   –
поисковый; по источникам знаний – словесный,   наглядный, практический.
       Форма   организации   учебной   деятельности:    –    индивидуальная,
фронтальная, парная и групповая.

                                  Ход урока

       I часть. Оргмомент

       1.1 Актуализация знаний
(Работа  учащихся  по  заданиям  карточки  (приложение  2),  с   последующей
взаимопроверкой в парах).

       II часть. Изучение нового материала

       2.1 Введение в тему урока

(Вступительное  слово  учителя,   мотивация,   целеполагание,   демонстрация
слайдов презентации);
       Все  примеры,  которые  мы  рассматривали   на   предыдущих   уроках,
относились к наследованию генов, расположенных в разных хромосомах (слайд  №
3).
       Однако любой организм имеет тысячи признаков, а  количество  хромосом
(в которых находятся гены, определяющие  эти  признаки),  ограничено.  Таким
образом, в каждой хромосоме  должно  находиться  большое  количество  генов,
т.е. признаки  (гены)  группируются  в  определенных  хромосомах  вместе.  В
генетике  такие  группы  генов,  лежащие   в   одной   хромосоме,   называют
сцепленными (слайд №  4).  Все  гены  какой-либо  одной  хромосомы  образуют
группу сцепления; они  обычно  наследуются  вместе,  т.к.  попадают  в  одну
гамету. Гены, образующие группу сцепления, не подчиняются закону  Г. Менделя
о независимом распределении. Сегодня нам предстоит разобраться  в  том,  как
ведут себя такие гены, каким законам подчиняются.
       Большую работу  по  изучению  наследования  сцепленных  генов  провел
американский генетик Томас  Морган  (слайд  №5).  Ученый  обычно  работал  с
кроликами, мышами и крысами,  но   бюджет  университетской  лаборатории  был
очень скромен, денег на сооружение большого вивария для содержания  животных
не было. Моргану пришлось искать новый экспериментальный объект.  Выбор  пал
на мушку дрозофилу (слайд № 6). Она  стала  для  Моргана  величайшей  удачей
(редкий случай, когда скупость снабженцев оказала науке неоценимую  услугу).
Для начала я предлагаю  несколько  подробнее  познакомиться  с  этой  мушкой
(анализ учащимися биологической  информации  на  основе  анализа  содержания
рисунков). Используя данные рисунков (приложение 3), сделайте вывод  о  том,
почему муха дрозофила стала  излюбленным  объектом  исследования  не  только
Томаса  Моргана,  но  и  генетиков  всего  мира?  (ответы   учащихся:   дает
многочисленное  потомство,  быстро  размножается,  имеет   много   различных
признаков, самец и самка хорошо различимы, всего 4 пары хромосом в  генотипе
особи)

       2.2 Опыты Т. Моргана

(объяснение учителя, с  элементами  беседы,  демонстрация  слайдов  по  ходу
объяснения, запись схем скрещиваний и понятий  в тетради).
       Т.Морган скрещивал две чистые линии дрозофил, самец и самка имели два
альтернативных признака: цвет тела и форма крыльев (слайд № 7).  Как  видим,
первое поколение гибридов  получилось  единообразным.  Какой  закон  Менделя
соблюдается? (Ответы).
А теперь посмотрим, как это будет выглядеть, если представить схему  данного
скрещивания графически (слайд № 7 ).
Далее Морган проводит скрещивание гибридов первого  поколения  между  собой.
Для наглядности рассмотрим графическую запись скрещивания (слайды № 8,9).  В
правой части слайда вы  можете  видеть,  что  гибридная  особь  должна  дать
четыре сорта гамет. Однако  графическая  запись  показывает,  что  в  опытах
Моргана типов гамет могло получиться только два (так как гены сцеплены).
Ученый провел анализирующее скрещивание мушек дрозофил из F1, для того  чтоб
определить, какие гаметы дают эти мушки. Так как  среди  них  были  самцы  и
самки, рассмотрим полученные Морганом результаты анализирующего  скрещивания
сначала самцов (слайд №10), затем  анализирующее  скрещивание  самок  из  F1
(слайд № 11).

В  случае  анализирующего  скрещивания  самцов   было   получено   следующее
соотношение фенотипов потомства F2: 50% серых особей с нормальными  крыльями
и 50% – черных с зачаточными крыльями (слайд № 10).

При проведении  анализирующего  скрещивания  самок  дрозофил,  Томас  Морган
получил потомство F2 с четырьмя различными фенотипами  (слайд  №):  серые  с
длинными крыльями        – 41.5 %; черные с зачаточными крыльями –  41.5  %;
серые с зачаточными крыльями – 8.5 %; черные с длинными крыльями – 8.5 %.

О чем это говорит? Гены, обусловившие признаки серое тело – длинные  крылья,
темное тело – зачаточные крылья, наследуются  преимущественно  вместе,  или,
иначе говоря, оказываются сцепленными между собой. Откуда  взялись  мушки  с
новыми признаками? Вспомним кроссинговер,  происходящий в мейозеI  (слайд  №
12). Попробуйте объяснить появление новых фенотипов  среди  самок  дрозофил,
используя данную графическую схему. (объяснение учащихся).

 Потомство с новыми сочетаниями генов, получившееся в  результате  нарушения
сцепления    (рекомбинации    генов)     стали     называть     кроссоверным
(рекомбинантным), так же называются и новые сорта гамет (слайд № 13).  Итак,
можно сформулировать закон сцепленного наследования Т. Моргана(слайд № 14).

Выводы  (формулируют  учащиеся):  сцепление  генов  может  быть   полным   и
неполным, в случае если происходит кроссинговер.  При  полном  сцеплении  во
втором поколении гибридов расщепление идет  на  два  фенотипических  класса.
Полное сцепление наблюдается только  у  немногих  организмов.  В  случае  же
частичного сцепления образуется столько же гамет и фенотипов, как  в  случае
наследования по Менделю

           2.3 Морганида

(индивидуальная самостоятельная работа с текстом учебника  стр.  284,  поиск
ответов на вопросы, спроецированные на экран (слайд  №15).  Ответы  учащихся
иллюстрируют слайды № 16,17).

       2.4 Первичное закрепление знаний

       (решение задач по группам, с последующей  проверкой  при  выступлении
представителей групп; тексты задач на столах учащихся).

Задача 1 (1 группа)
                                    [pic]
Изображены локусы, 12 аллелей, расположенных в паре хромосомы.
       а) Как называются эти хромосомы? (гомологичными)
       б) Между какими локусами чаще будет происходить кроссинговер? (1 и 6)
       в) произойдет ли кроссинговер между генами, определяющими цвет глаз и
форму усиков дрозофил? (на этот  вопрос  нельзя  ответить,  т.к.  не  указан
локус гена, определяющего форму усиков).

Задача 2 (2 группа)
А, В, С – три генных локуса, расположенных в  одной  хромосоме.  Определите,
между какими генами вероятность кроссинговера выше и почему?

       (A, B, C –  три  генных  локуса,  расположенных  в  одной  хромосоме.
Вероятность кроссинговера для генов A и C выше, чем для A и B,  т.к  частота
кроссинговера зависит от расстояния между генами).

Задача 3 (3группа)
Частота рекомбинаций между генами А и В – 4%, а между генами А  и  С  –  9%.
Определите возможное положение генов в хромосоме. Ответ поясните.
       [pic]

Задача 4 (4 группа)
Рассмотрите рисунок. Определите, сколько типов гамет  может  образоваться  в
каждом случае (1, 2, 3).
                                    [pic]

       2.5 Хромосомная теория наследственности

(демонстрация слайда № 18 ,пояснение,  запись в тетрадь)
Изучение  сцепленного   наследования   генов   и   кроссинговера   позволяют
сформулировать  основные  положения  хромосомной  теории   наследственности,
разработанные Т. Морганом, К.Бриджесом и А. Стертевантом в 1910 г.:
       1. Гены находятся в  хромосоме.  Каждая  пара  хромосом  представляет
собой  группу  сцепления  генов.  Число  групп  сцепления  у  каждого   вида
организмов равно числу пар гомологичных хромосом.
       2. Каждый ген в хромосоме  занимает  определенное  место,  называемое
локусом. Гены располагаются в хромосоме линейно.
       3.  Между  гомологичными  хромосомами  может  происходить   перекрест
(кроссинговер), приводящий к обмену  аллельными  генами  и  появлению  новых
рекомбинантных сочетаний признаков.
       4.  Частота  кроссинговера  прямо  пропорциональна  расстоянию  между
генами в хромосоме. Чем дальше друг от друга находятся гены, тем чаще  между
ними происходит кроссинговер.
       5.  Изучая  частоту  кроссинговера  между  аллельными  генами,  можно
выяснить порядок расположения генов в хромосоме  и  расстояние  между  ними,
т.е. составить генетическую карту хромосомы.

       2.6 Генетические карты хромосом.

(Рассказ учителя, иллюстрируемый слайдами № 19,20, 21 презентации)
Генетическая карта хромосомы – это схема относительного расположения  генов,
входящих в состав одной хромосомы и принадлежащих к одной группе  сцепления.
Генетические карты составлены для хорошо изученных в генетическом  отношении
организмов (дрозофила, кукуруза,  томаты,  дрожжи,  мышь).  На  генетической
карте  указывается  номер  группы   сцепления(   хромосомы),   схематическое
изображение  хромосомы  в  виде  отрезка  линии,  на   которой   указывается
местоположение центромеры, генов и их название (полное или краткое),  а  так
же расстояние генов от одного из  концов  хромосомы,  принятого  за  нулевую
точку (слайд № 18).  Нумерация  групп  сцепления  производится  по  мере  их
открытия.  Определение  групп  сцепления  и  составление  генетических  карт
осуществляется гибридологическим методом, т.е.  путем  изучения  результатов
скрещиваний. Генетические карты хромосом применяют на практике:  в  медицине
– для  диагностики  ряда  тяжелых  наследственных  заболеваний,  в  селекции
растений  и  животных   –   для   получения   устойчивых   к   заболеваниям,
высокоурожайных, продуктивных организмов, в  микробиологии  –  для  создания
штаммов микроорганизмов, способных синтезировать необходимые белки,  гормоны
и др. органические вещества.
Так, например, некоторые  тяжелые  заболевания  человека  проявляются  не  с
самого рождения, а уже во взрослом состоянии. Зная, с какими генами  сцеплен
вредный  аллель,  можно  заранее  определить,  есть  ли   у   человека   это
заболевание, и начать лечение заранее. Сравнительное  картирование  хромосом
большого числа животных помогает лучшему пониманию путей эволюции живого.

       III часть.  Закрепление
(Выполнение  тестового  задания  с  выбором  правильного   варианта   ответа
(приложение 4) фронтально).

       IV часть. Итог урока. Домашнее задание

-----------------------

большие крылья

розовые глаза

тонкое тело

сплетение жилок

гладкое тело

желтое тело

маленькие крылья

рубиновые глаза

                                слияние жилок

толстое тело

волосатое тело

коричневое тело

6

5

4

3

2

1

С

В

А

(

С

В

)

А


title: Конспект урока "Звуковысотность" 6 класс

extracted_text:
          Казенное учреждение Омской области «Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних Тарского района»

                           ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ.

                               ЗВУКОВЫСОТНОСТЬ

                               СТАРШАЯ ГРУППА

                                                                  Подготовил

                                                    музыкальный руководитель

                                                 отделения по предоставлению

                                                           временного приюта

                                                                 Чанова В.Л.

                              г. Тара, 2013 год
       Вид
       Индивидуальное, развивающее
       План
       I. Организационный момент.
       II. Работа по теме.
   1. Работа над вокальными упражнениями
   2. Работа над музыкальным произведениям
III. Закрепление материала

       Цель
       - Создание положительной установки на ход и результаты занятия.
       - Проследить степень формирования вокальных навыков у
несовершеннолетних.
       - подготовка певческого аппарата к процессу фонации.
       - Овладение навыками вокала на примере высокохудожественных
музыкальных произведений.
       Программное содержание
       Метод: - эмпирический метод (метод практического, опытного  поиска
понятных для ребёнка слов, определений для описания вокальных приёмов)
       - развивающего обучения
       - индивидуального подхода к каждому ребёнку
       - активного и интерактивного обучения
       Задачи: - Сконцентрировать  внимание  учащихся,  настроить  их  на
совместную работу, подготовить голосовой аппарат к работе.
       - Овладение навыками вокала на примере конструктивных упражнений.
       - Работа над формированием исполнительских навыков.
       - Работа над сценическим воплощением произведения.
       - Добиться ровного звучания, правильной фразировки, осмысления
художественного образа и выравнивания регистров.
       Реквизит и пособия
       Акустическая система, ноутбук; слова песен, минус и плюс песен.

                                 Ход занятия
     I. Организационный момент
       1. Беседа.
       Создание атмосферы радости и уверенности в своих силах по  средствам
дружеской  улыбки  педагога,  тактильного  контакта,  ободряющей   голосовой
интонации.
                            Берегите свой голос.
       Человек наделен от природы  чудесным  даром  –  голосом.  Это  голос
помогает человеку общаться с окружающим миром,  выражать  свое  отношение  к
различным явлениям жизни.
       Соответственно разным чувствам  по-разному  может  звучать  голос  в
разговоре. Разнообразны интонации человеческой речи. Но какую чарующую  силу
приобретает человеческий голос в пении!
       Сравнение звучания скрипки, альта, виолончели,  флейты,  валторны  с
красотой  пения  человеческого  голоса  является   для   исполнения   особой
похвалой. Голос – бесценное богатство – его надо уметь беречь и развивать.
       Человеческий голос очень  хрупок  и  нуждается  в  бережном  к  нему
отношении. Что такое голос? Как он возникает?
       У нас в горле есть голосовые складки. Когда они смыкаются, возникает
звук – голос. А если не беречь горло,  напрягать  его  постоянной  болтовней
есть мороженое после горячего чая или долгого бегания складки воспаляются  и
голос получается грубым, сиплым.
       Закаляй свое горло полосканием. Каждое утро, почистив  зубы,  набери
глоток воды в рот и, запрокинув назад голову, произноси  протяжно  следующие
звуки:
                 А – а – а
                 Э – э – э
                 И – и – и
                 О – о – о
                 У – у – у
       Звуки нужно  произносить  поочередно: на каждый новый глоток воды  –
новый звук. Так ты закаляешь горло – это как обливание холодной  водой  –  и
прочищаешь его, удаляя остатки пищи.
       Голос хорошо звучит только тогда,  когда  певец  здоров,  бодр  и  в
хорошем  настроении.  От  настроения  певца  очень  часто  зависит  качество
репетиции. Если певец пришел на урок расстроенным, подавленным,  угнетенным,
то занятие продуктивным не будет. Настроение  –  эмоциональная  настройка  –
влияет на активность нервной системы и на общий тонус организма.
       Кратко   рассмотрим   наиболее   распространенные   из    простудных
заболеваний. Самое частое простудное заболевание – это  насморк  (воспаление
слизистой   оболочки   носа).   Заболевание   несерьезное,   но    неприятно
способностью  спускаться  вниз  на  гортань.  В  таком  состоянии  наступает
длительное  расслабление  голосовых  мышц,  и  голос  надолго  теряет   свою
настоящую звучность. Бывают и длительные – хронические  насморки.  И  те,  и
другие необходимо серьезно лечить, так как  при  них  выключается  полностью
или частично нос как резонатор, а это  ухудшает  качество  озвученной  речи.
Насморк часто бывает вместе с острым воспалением верхних дыхательных  путей,
и его не следует путать с  гриппом,  вирусным  заболеванием,  которое  очень
часто дает осложнения на  гортань.  После  гриппа  может  долго  наблюдаться
ослабленное смыкание или даже несмыкание голосовых складок.
       При простудных заболеваниях гортани – острых ларингитах – поражается
не только  слизистая  оболочка,  но  и  голосовые  складки,  наблюдается  их
несмыкание. Простудные ларингиты быстро проходят,  но  не  смыкание  складок
после них может затянуться.
       Всякое  заболевание  носа  или  глотки  не  проходит  бесследно  для
гортани. Она в той или иной степени вовлекается в болезненный процесс.
       Острые заболевания миндалин в  обыденной  жизни  называют  ангинами.
Острые и нечастые ангины  быстро  излечиваются  и  не  оставляют  следа.  Но
ангины хронические, часто  повторяющиеся,  или  так  называемые  хронические
тонзиллиты, не проходят бесследно  для  всего  организма  и  для  гортани  в
частности. При них слизистая оболочка глотки  находится  почти  постоянно  в
воспаленном состоянии, в это воспаление  вовлекается  и  гортань.  В  случае
безрезультатного длительного лечения больные миндалины  удаляют  оперативным
путем.
       Очень  неблагоприятны   для   голосовых   складок   все   простудные
заболевания дыхательных путей, сопровождающиеся кашлем.  Сам  по  себе  этот
симптом несерьезен. Но кашель связан с сильными выдыхательными  толчками  на
голосовые складки, с их травмированием. Поэтому даже небольшой кашель  может
ухудшить  звучание  голоса.  А  после  сильного   приступообразного   кашля,
особенно без мокроты, голос может надолго потерять свою звучность.
       2. Дыхательные упражнения по методике А.Н.Стрельниковой.
       Эти упражнения – это  способ  выработки  определённого  дыхательного
навыка  и  постройки  воспитанников  под   нужное   педагогу   эмоциональное
состояние.
                              Упражнение «Ушки»
       Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Слегка
наклоните голову вправо, правое ухо идет к правому плечу — шумный,  короткий
вдох носом. Затем слегка наклоните голову влево, левое  ухо  идет  к  левому
плечу — тоже вдох. Чуть-чуть покачайте головой, как будто  кому-то  мысленно
говорите: «Ай-ай-ай! Как не стыдно!» Смотреть нужно прямо перед собой.  (Это
упражнение напоминает «китайского болванчика»).
       Вдохи делаются одновременно с движениями. Выдох должен происходить
после каждого вдоха (не открывайте широко рот!).
Норма: 12 раз по 8 вдохов-движений.
                        Упражнение «Маятник головой»
       Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч.
Опустите голову вниз (посмотрите на пол) — резкий, короткий вдох.  Поднимите
голову вверх (посмотрите на потолок) — тоже вдох. Вниз—вверх, вдох «с  пола»
— вдох «с потолка». Выдох должен успевать «уходить» после каждого вдоха.  Не
задерживайте и не выталкивайте выдохи (они должны уходить  либо  через  рот,
но не видно и не слышно, либо в крайнем случае — тоже через нос).
       Норма: 12 раз по 8 вдохов-движений.
       Ограничения:  при   травмах   головы,   вегетососудистой   дистонии,
эпилепсии;  при  повышенном  артериальном,  внутричерепном  и  внутриглазном
давлении;  остеохондрозе  шейно-грудного  отдела  позвоночника  не   делайте
резких движений головой в упражнениях «Повороты головы», «Ушки»  и  «Маятник
головой». Поворачивайте голову чуть-чуть, но  обязательно  шумно  «шмыгайте»
носом. Делайте эти упражнения сидя, а «Повороты головы» и «Ушки» можно  даже
лежа.

    II. Работа по теме
       Одной из важнейших задач работы над упражнениями является не  только
подготовка  голосового  аппарата  к  работе,  но  и  формирование   основных
певческих навыков воспитанников. К ним можно отнести:
       - певческую установку
       - певческое дыхание и опора звука
       - высокую вокальную позицию
       - точное интонирование
       - ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса
       - использование различных видов звуковедения
       - артикуляционные навыки
       1. Работа над вокальными упражнениями
       Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому  работа
над ними проводится параллельно. Естественно,  каждое  вокальное  упражнение
имеет  цепь  формирования  каких-то  определённых  навыков,   но   при   его
исполнении не возможно выпустить  из  внимания  остальные.  Это  и  является
основной сложностью – усвоить, что для  достижения  устойчивого  результата,
необходимо  использовать  все  знания,  умения  и  навыки.   Полученные   на
занятиях.
       Подготовка певческого аппарата к процессу фонации.
       Задача упражнений разогреть связки на  естественно  певческом  тоне,
выстроить   интонационный   слух,    закрепить    положение    «зевка»    на
звукообразовании,   закрепить   систему   певческого   дыхания,   подключить
необходимые резонаторы.
       Физические упражнения.
       1. Положить язык на переднюю,  верхнюю  часть  зубов  и  сделать  им
несколько вращательных движений по внешней стороне верхних и  нижних  зубов.
Язык должен плотно прилегать к зубам. Сделайте это упражнение по  10  раз  в
каждую сторону.
       2. Слегка сомкнуть губы и вытянуть их вперед. На высоком тоне голоса
попробовать повибрировать губами, имитируя звук  поющей  лягушки.  Выдувание
звука должно быть очень мягким и близким к губам. При правильном  выполнении
упражнения вы должно почувствоваться легкое щекотание  на  губах.  Повторите
упражнение несколько раз.
       3. Сложить руки в кулаки  и  потрить  ими  грудную  клетку.  Сначала
вращающими движениями,  а  затем  движениями,  имитирующими  утюг,  гладящий
белье. Почувствуется тепло и прилив энергии.
       Формирование ощущений резонаторов
       Эти  упражнения  основаны  на   «мычании»,   то   есть   выполняется
интонирование на звуке «м». Если при распевании ребенок не сразу попадает  в
нужное место формирования звука «м», то следует распеваться  на  звуке  «н».
Затем чередовать эти два звука, чтобы приблизить  звучание  одного  звука  к
другому. Важно при этом не напрягать челюсть и язык.
       Следует следить  за  тем,  чтобы  звук  был  мягким,  легким,  а  не
сдавленным и не форсированным.
       Важно! «не выдувать» звук вместе с набранным воздухом. Наоборот, при
пении должно быть ощущение продолжающегося вдоха;  певцу  надо  представить,
что звук как будто идет не от него, а в «него», причем это  ощущение  должно
присутствовать не только при «мычании», но и при пении.
       Развивающие упражнения
       Упражнение 1.
       Возять большим и указательным пальцами  за  крылышки  носа,  издавая
звук и выдувая его через нос, делать небольшие нажатия на крылышки.  Нажатия
должны быть очень мягкими и быстрыми.
       Упражнение делается 20 раз, прерываемся, затем повторяется снова.
       Упражнение 2. Вокальное упражнение.
       Это упражнение лучше выполнять на ударные слоги «да», «до»: «до-о-о-
о-о», «да-а-а-а-а». Если в первом упражнении  на  слоге  «ма»  задействованы
мышцы губ, то на «да» «до» «ду» требуется активная работа языка.
       При каждом произношении  слога  кончик  языка  активно  прилегает  к
верхним зубам.
       Упражнение также можно начать постепенно (двигаясь по полутонам и по
трезвучиям вверх, вниз, расширяя при этом диапазон внизу  и  вверху  на  2–3
ноты).
       Развитие певческого дыхания
       Задача этих упражнений развитие певческого  дыхания,  даёт  ровность
певческого тона при смене гласных звуков, формирует  правильную  артикуляцию
гласных звуков.
       Короткий вдох.
       Во время вдоха нельзя втягивать в себя воздух  специально.  Начинать
следует с выдоха. Выдерживая  последующую  за  этим  паузу,  надо  дождаться
момента, когда естественно захочется вздохнуть. Только в  этом  случае  вдох
осуществиться  органично  правильно:  достаточно  глубоко  и  оптимально  по
объему.
       Упражнение 1.
       Короткий вдох по  руке  дирижера  и  длинный  замедленный  выдох  со
счетом: 1, 2, 3, 4, 5 и т. д.
       С каждым разом при повторении упражнения выдох  удлиняется  за  счет
увеличения ряда цифр и постепенного замедления темпа.
       Упражнение 2 (выполнение упражнения активным шепотом).
       Короткий вдох при раздвижении  нижних  ребер  с  фиксацией  на  этом
внимании хористов.
       Каждый контролирует свои движения,  положив  ладони  рук  на  нижние
ребра. Выдох длинный, со счетом. Ряд цифр также постепенно увеличивается.
       Упражнение 3 (выполнение упражнения активным шепотом).
       Короткий  вдох  при  раздвижении  нижних  ребер,  задержка  дыхания,
медленный выдох со счетом. При этом певцы стремятся сохранить  нижние  ребра
в положении вдоха, то есть раздвинутыми.
       Упражнение 4 (выполнение упражнения активным шепотом).
       Короткий вдох при раздвижении нижних  ребер,  задержка  дыхания,  по
руке дирижера с мягкой  атакой  спеть  один  звук  и  тянуть  его  ровным  и
умеренным по силе голосом. Сначала  звук  продолжается  2–3  секунды,  затем
постепенно удлиняется. Нижние ребра фиксируются в положении вдоха.
       Упражнения на выравнивание регистров. Распевка.
       Задача этих упражнений заключается в развитии  кантинеллы  (плавного
звуковедения), распределение дыхания на певческую фразу, свобода  и  полнота
звучания.
       Прием «эхо».
       Сначала вся группа поет распевание относительно  громким  звуком,  а
затем  повторяет  его  же  в  тихой  динамике.  Таким  образом  поется   ряд
распеваний с движением  по  хроматической  гамме.  Распевание  исполнять  на
открытые слоги – ле, ля, мА, ми.
       Распевка на интервалах.
       прима – «Андрей-воробей»
       секунда – «Уж как шла лиса по саду»;
       терция – «Ходит зайка по саду»;
       кварта –  «Скок-скок-поскок»
       квинта – «Во поле березка стояла» (первая фраза)

                    Декламируем (по методике Карла Орфа)
       Предложить в самом начале занятия отправиться в  гости  к  Шепоту  и
Шороху. Для этого надо немного  пошуршать,  пошептать.  Пусть  ребёнок  сам
догадается, как можно пошуршать ладонями, тканью своей одежды.
       Играя звуками Ч, Ш, Щ, С, Ц, соединяя  их  в  различных  сочетаниях,
можно исполнить спонтанную звуковую композицию.

       Добавить  в  нее  несколько  звуковых  инструментов   –   композиция
получится более красочной. Моделировать динамику, линию, объем в композиции
нужно  руками.  Предоставить  возможность  тоже  попробовать  себя  в  роли
композитора.
       Прочитать стихотворение:
       В тишине лесной глуши
       Шепот к шороху спешит,
       Шепот к шороху спешит,
       Шепот по лесу шуршит.
       Шу-шу-шу да ши-ши-ши
       Тише, Шорох, не шурши,
       Навостри-ка уши –
       Тишину послушай!
       В. Суслов
       Выучить его шепотом, прислушиваясь к игре шипящих звуков.  Попросить
звуковые иллюстрации к стиху. Стихотворение может быть исполнено  несколько
раз, театрализованно, с разными вариантами сопровождения.
       Провести игру на развитие остроты и тонкости тембрового слуха:
«Угадай, чем шуршу».
                  Игра со звуками (по методике Карла Орфа)
       Предложить изобразить голосом звук ветра, используя уже известный им
прием моделирования объема и динамики с помощью звуков Ф, П, С, Ш:

       Глиссандируя голосом, можно изобразить «завывание» холодного  ветра.
Моделируйте линии рукой:

       2. Работа над музыкальным произведением
       Ребятам предлагается исполнить песню, следя за звуковысотностью  при
исполнении..
       Беседа по анализу словесного текста и его содержания.
       Членение на мотивы, определение формы (куплетная).
       Пошаговое а’капельное разучивание каждого мотива.

                 Музыкальный руководитель _________________

                           /Чанова В.Л./


title: Конспект урока "Инструментальная баллада" 6 класс

extracted_text:
УРОК 18___________________________
Тема: «Инструментальная баллада»
СОДЕРЖАНИЕ: Инструментальная баллада – жанр романтического искусства.
Цель: подвести обучающихся к осмыслению основного принципа музыкального развития, построения музыкальной формы.
Задачи:
- познакомить обучающихся с основными моментами творчества Ф. Шопена, повлиявшими на создание тех или иных музыкальных произведений; различные жанры фортепианной миниатюры.
- развивать умение анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- тренировать умение владеть своим дыханием и голосом.
Музыкальный материал: произведения Фридерика Шопена: «Баллада№1»; песня «Баллада о гитаре и трубе» Ю. Левитанский, Я. Френкель
Оборудование: магнитофон, аудиозапись, наглядный материал, раздаточный материал (текст песни)
Ход урока
1 ЭТАП: организационный
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем изучение образов камерной музыки на примере одного из самых талантливых польских композиторов – ФРИДЕрИКА ШОПЕНА.
2 этап: повторение пройденного материала
На прошлом уроке мы знакомились с шедеврами фортепианной музыки Ф. Шопена, говорили о широте его взглядов на мир, постигали контрастные музыкальные образы, воплощённые в различных жанрах фортепианной миниатюры.
- Какие жанры фортепианной миниатюры вы знаете? (Прелюдия, вальс, мазурка, полонез, этюд и др.)
- Как вы думаете, можем ли мы отнести все эти жанры к КАМЕРНОЙ МУЗЫКЕ? Почему?
Правильно. А Шопен имеет непосредственное отношение к камерной музыке. Мы говорили о том, что Фридерик, когда был ещё подростком, часто приглашался в знатные варшавские дома в качестве пианиста. Такие салонные концерты были очень популярны в высшем свете в начале 19 века. Именно здесь Шопен начал импровизировать вариации польских танцев – мазурок и полонезов.
Ф. Шопен – создатель гениальных прелюдий .
- Вспомните понятие ПРЕЛЮДИЯ? (Прелюдия - инструментальная музыкальная пьеса, преимущественно сольная, раскрывающая, как правило, один образ.)
Шопен создал множество интересных и разнохарактерных прелюдий, каждая из которых наделена ярким музыкальным образом.
- С какими прелюдиями Ф. Шопена мы знакомились на прошлом уроке? (прелюдия №7, прелюдия №20, прелюдия №24)
3 этап: изучение нового материала
Существует ещё один жанр инструментальной музыки, воспетый Ф. Шопеном. Это БАЛЛАДА.
В средние века в странах романского языка народная танцевальная песня называлась балладой (от латинского «балло» — «танцую»). Произошла она от хороводных песен во Франции и Италии. Позднее у западно-европейских народов эта песня приобретает повествовательный характер, часто с драматическим и лирическим содержанием. Сочиняли баллады трубадуры и труверы (поэты-певцы), исполняли жонглеры, менестрели, барды .

Музыкальная БАЛЛАДА – вокальное или инструментальное сочинение повествовательного характера,ведущее происхождение от старинных хороводных песен-танцев.
В музыке БАЛЛАДА впервые получила классическое выражение в вокальном произведении Франца Шуберта.
- Каком? (баллада «Лесной царь» на основе баллады Иоганна Гёте)
Инструментальная баллада - жанр, характерный для романтической музыки. Сегодня вы познакомитесь с «Балладой №1» соль минор для фортепиано Ф. Шопена. В ней ярко выражено героико-трагическое настоящее страны и народа.
Эпическая повествовательность соединяется в ней с драматическими картинами, лирическая взволнованность — скартинной живописностью.
СЛУШАНИЕ: фрагменты из «Баллады №1» соль минор Ф.Шопена
- Какое настроение снесёт эта музыка?
- Какие музыкальные образы создаёт у слушателя?
В «Балладе №1» эпические, драматические и лирические образы тесно переплетены.
ВСТУПЛЕНИЕ: сдержанное, эпически суровое, выполняет функцию пролога.
Давайте постараемся передать свои впечатления от того, как развивается музыка в графическом изображении.

Давайте ещё раз прослушаем «Балладу №1» и графически изобразим эту музыку.
СЛУШАНИЕ: фрагменты из «Баллады №1» соль минор Ф.Шопена
Результаты работы занесем в таблицу.

Сегодня на уроке мы начинаем знакомство с песней Яна Френкеля на слова Юрия Левитанского, написанной в жанре БАЛЛАДЫ.

СЛУШАНИЕ: песня «Баллада о гитаре и трубе» Ю. Левитанский, Я. Френкель
Эта песня называется «Баллада о гитаре и трубе».
- Как вы думаете, почему? (Ответы детей)
Начнём разучивание этой песни.
ПЕНИЕ: песня «Баллада о гитаре и трубе» Ю. Левитанский, Я. Френкель
4 этап: домашнее задание
Записать известные примеры обращения современных композиторов и исполнителей к жанру БАЛЛАДЫ.
5 этап: Подведение итогов урока
Подведём итоги нашего урока.
- С каким жанром инструментальной музыки мы сегодня познакомились? (Баллада)
- Вспомните понятие БАЛЛАДА? БАЛЛАДА – вокальное или инструментальное сочинение повествовательного характера, ведущее происхождение от старинных хороводных песен-танцев.
- Какую балладу Фридерика Шопена мы сегодня изображали графически? (Баллада №1 соль минор)
- К какому жанру музыки относится эта баллада? (инструментальная)
- С какой ВОКАЛЬНОЙ балладой мы сегодня познакомились? (песня Яна Френкеля на слова Юрия Левитанского, написанной в жанре БАЛЛАДЫ)
- Назовите её? («Баллада о гитаре и трубе»)

Молодцы! За работу на уроке оценки получают_______. (выставление оценок).
Спасибо за урок!
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.     Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Уроки музыки: 5-6 класс: пособие для учителя. - М. : Просвещение, 2007.
2.     Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений.- М. : Просвещение, 2010.
3.     Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка: творческая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М. : Просвещение, 2010.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1.     ВИКИПЕДИЯ: свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org
2.     СЛОВОПЕДИЯ: электронные толковые словари. http://www.slovopedia.com
3.    Яндекс. Словари. http://slovari.yandex.ru


title: Конспект урока "Циклоны и Антициклоны" 8 класс

extracted_text:
Пляскина Лариса Валериевна
учитель географии
ГБОУ СОШ № 6
г. Санкт-Петербург
8 класс

        Тема у р о к а : « Ц и к л о н ы  и  а н т и ц и к л о н ы »

Тип урока: интегрированный, изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательные:
1. Сформировать понятия циклон, антициклон.
2. Закрепить умение учащихся формулировать понятия,  используя  компьютерную
модель, составлять рассказ-описание по опорным словам и  модели,  сравнивать
природные явления.
Воспитательные:
3. Формирование самостоятельности и активности в учебном процессе.
4.  Использование  информационных  технологий  с  целью  привития   интереса
географии.
Развивающие:
Формирование информационной культуры, логического мышления.
Оборудование:  мультимедийный   учебник   «География   России:   природа   и
население», модель  «Циклон,  антициклон»,  технологические  карты  к  уроку
(приложение 1)

                              П л а н у р о к а

|Этап урока              | Методы и приемы:                                                      |Продолжительность  |
|                        |виды деятельности                                                      |этапа урока, мин   |
|1. Организационный этап |Формулируются цели и задачи урока, учащиеся настраиваются на           |2-3 мин.           |
|                        |сотрудничество. Мотивационный момент.                                  |                   |
|2. Актуализация знаний  |Учитель организует воспроизведение ранее усвоенных знаний (фронтальная |5 мин              |
|                        |беседа).                                                               |                   |
|3. Этап изучения нового |1 этап: Работа по группам.                                             |18-20 мин.         |
|материала               |Группы работают самостоятельно с компьютерной моделью, отвечает на     |(по 10 минут на    |
|                        |вопросы в технологической карте.                                       |каждый этап)       |
|                        |2 этап: Первая группа обсуждает наработанный материал, вместе с        |                   |
|                        |учителем вносит коррективы, совместно составляет таблицу по сравнению, |                   |
|                        |делают вывод;                                                          |                   |
|                        |вторая группа работает с компьютерной моделью, отвечают на вопросы и   |                   |
|                        |выполняют                                                              |                   |
|                        |компьютерный практикум 2                                               |                   |
|4. Анализ результатов   |Учащиеся оценивают результаты и отвечают на проблемный вопрос,         |8 мин.             |
|                        |поставленный в начале урока                                            |                   |
|5. Рефлексия. Домашнее  |Учащиеся высказывают отношение к уроку. Учитель поясняет домашнее      |4 мин.             |
|задание                 |задание                                                                |                   |

Примечание: урок может проходить как  в кабинете информатики (класс делится
на 2 групп) так и в кабинете географии с использованием ноутбуков.

                      Инструктивная карта для 1 группы.
Работа с мультимедийным учебником «География России: природа и население»
Откройте «Меню»
Найдите раздел «Характеристика природы», тема «Климат»
Активизируйте вкладку «Циклоны и антициклоны»
                                   Задания к моделям:

         1.   Используя   интерактивную   модель,   составьте   рассказ    с
опорой на слова «давление, движение воздуха (ветер),  вертикальное  движение
воздуха (токи воздуха), облака, конденсация, осадки, солнце».

       2. Сформулируйте понятия циклона  и  антициклона,  используя  правило
«Главное слово + существенные признаки».

      3. Проведите сравнительный  анализ,  заполните  в  тетради  таблицу  и
сделайте вывод.

                      Инструктивная карта для 2 группы.

Работа с мультимедийным учебником «География России: природа и население»
Откройте «Меню»
Найдите раздел «Характеристика природы», тема «Климат»
Активизируйте вкладку «Циклоны и антициклоны»
                                   Задания к моделям:

         1.   Используя   интерактивную   модель,   составьте   рассказ    с
опорой на слова «давление, движение воздуха (ветер),  вертикальное  движение
воздуха (токи воздуха), облака, конденсация, осадки, солнце».

       2. Сформулируйте понятия циклона  и  антициклона,  используя  правило
«Главное слово + существенные признаки».

        3. Выполните компьютерную практическую работу № 2
           Активизируйте пункт «Практика» и выберите практическое
задание № 2;
Расставьте признаки циклонов и антициклонов из правой части
экрана в соответствующие клетки сравнительной таблицы в левой
части экрана методом перетаскивания;
Сделайте вывод и запишите его в тетрадь;
Назовите оценку, поставленную Вам компьютером.

                            Э т а п ы   у р о к а

|I. Организационный этап                                                                                |
|Деятельность учителя                                         |Деятельность учащихся                                 |
|Ставит перед учащимися учебные задачи, мотивирует к изучению |Слушают учителя, записывают проблемный вопрос в       |
|темы, задавая проблемный вопрос.                             |тетрадь.                                              |
|Прогноз погоды на завтра: «На северо-западе России дожди,    |                                                      |
|температура воздуха +7 С, ветер сильный, давление 740        |                                                      |
|мм.рт.ст.                                                    |                                                      |
|На Европейском севере России погода без осадков, температура |                                                      |
|воздуха  - 23 С, безветренно, давление воздуха 760 мм.рт.ст. |                                                      |
|Вопрос: почему на Северо-западе России и Европейском севере  |                                                      |
|России разные погодные условия?                              |                                                      |
|Объясните, используя полученный материал, в конце урока».    |                                                      |
|II. Актуализация знаний                                                                                |
|Учитель задает вопросы:                                      |Учащиеся отвечают на вопросы:                         |
|На рисунке изображены изобары. Что это за линии?             |Изобары – линии на карте, соединяющие точки с         |
|                                                             |одинаковым давлением.                                 |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|765            730                                           |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |На земной поверхности формируется разное давление     |
|Почему воздух движется?                                      |из-за неравномерного нагревания. Воздух движется из   |
|                                                             |области высокого давления в область низкого давления. |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |Происходит отклонение потоков воздуха из-за осевого   |
|Почему движение воздуха непрямолинейно?                      |вращения Земли                                        |
|                                                             |Нисходящее.                                           |
|Какое вертикальное движение воздуха  наблюдается в областях  |                                                      |
|высокого давления?                                           |Восходящее.                                           |
|Какое вертикальное движение воздуха наблюдается в областях   |                                                      |
|низкого давления?                                            |                                                      |
|III. Изучение нового материала                                                                                |
|Организация деятельности учащихся                                                                                |
|1. Учитель ставит перед учащимися учебные задачи и выдает    |1. Слушают учителя.                                   |
|инструктивные карты.                                         |2. Группы работают самостоятельно с компьютерной      |
|2. Наблюдает, консультирует                                  |моделью, отвечает на вопросы в технологической карте. |
|Результаты, полученные первой группой                                                                              |
|Примерный рассказ, составленный по опорным словам и моделям.                                                       |
|На первой модели изображены изобары, показывающие в центре низкое давление, а по краям высокое. Воздух движется из |
|области высокого давления в область низкого давления, т.е. от краев к центру. Благодаря вращению Земли воздух      |
|отклоняется и образует движение против часовой стрелки. В центре воздух поднимается вверх.                         |
|Вертикальное движение воздуха восходящее, образуются облака, охлаждаясь на высоте, влага конденсируется и выпадает |
|дождь.                                                                                |
|На модели 2 – антициклон – изображены изобары, показывающие в центре область высокого давления, а по краям низкого,|
|поэтому воздух движется из области высокого давления в область низкого давления, т.е. от центра к краям. Благодаря |
|вращению Земли воздух отклоняется и образует движение по часовой стрелке. На краях воздух нагревается, становится  |
|теплым, поднимается вверх, там охлаждается и в центре опускается, образуя нисходящее вертикальное движение. Облака |
|не образуются, светит солнце.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Вывод по таблице: сравнив признаки циклона и антициклона, можно сделать заключение, что это два противоположных по |
|своим характеристикам природных явления, приносящих разную погоду                                                  |
|Понятия                                                                                |
|Циклон – это атмосферное явление, вихревое движение воздуха, связанное с областью низкого давления.                |
|Антициклон – это атмосферное явление, вихревое движение воздуха, связанное с областью высокого давления.           |
|Обсуждение составленных понятий и рассказов первой группой                                                         |
|               3. Учитель слушает и корректирует             |3.Обсуждают, добавляют, приходят к правильному        |
|                                                             |решению.                                              |
|                                                             |Выполнение сравнительной таблицы. Всей группой        |
|                                                             |заполняют таблицу, делают вывод, записывают в тетрадь.|
|                                                             |Воспроизводят вслух полученный результат.             |
|                                                             |см. Приложение                                        |
|                                                             |                                                      |
|                                                             |Вторая группа выполняет задание к компьютерной модели |
|                                                             |и выполняет компьютерный практикум, получает оценку   |
|                                                             |компьютера.                                           |
|IV. Анализ результатов                                                                                |
|Учитель задает проблемный вопрос, который прозвучал в начале |1. Учащиеся обдумывают и отвечают на поставленный     |
|урока                                                        |вопрос.                                               |
|                                                             |Примерный ответ                                       |
|                                                             |Различные погодные условия объясняются тем, что       |
|                                                             |Северо-запад России будет находиться в области        |
|                                                             |циклона, который приносит ветреную, дождливую погоду. |
|                                                             |А над Европейским Севером  – антициклон, поэтому ясно,|
|Учитель задает итоговый вопрос.                              |без осадков, безветренно.                             |
|Посмотрите на картинку и скажите, где изображена циклональная|                                                      |
|и антициклональная погода. Почему? В каком случае воздух     |2. Творчески мыслят, отвечают на поставленные вопросы.|
|будет загрязнен больше и меньше, почему?                     |Примерный ответ:                                      |
|                                                             |На первой картинке изображена циклональная погода,    |
|                                                             |т.к. воздух                                           |
|                                                             |поднимается кверху, благодаря ветряной погоде дым     |
|                                                             |рассеивается в атмосфере и загрязнение воздуха        |
|                                                             |минимальное.                                          |
|                                                             |На второй картинке изображена антициклональная погода,|
|                                                             |т.к. вертикальное движение воздуха нисходящее,        |
|                                                             |безветренно и дым не рассеивается и концентрируется   |
|                                                             |над городом. Загрязнение максимальное.                |
|V. Рефлексия, домашнее задание                                                                                |
|Задает домашнее задание: изучить параграф, ответить на       |Учащиеся высказывают свое отношение к уроку, что      |
|вопросы. Схематично изобразить в тетради циклон и антициклон |изучили, чему научились.                              |

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1
                        Технологическая карта к уроку
             Сравнительная характеристика циклона и антициклона

|План сравнения         |Циклон                                      |Антициклон                                         |
|Распределение давления |                                            |                                                   |
|Движения воздуха по    |                                            |                                                   |
|вертикали в центре и на|                                            |                                                   |
|периферии              |                                            |                                                   |
|Направление движения   |                                            |                                                   |
|ветра                  |                                            |                                                   |
|Размеры в диаметре и   |2000-3000 км., 2-4км.. максимальная 15-20   |1500-3000 км., 2-3 км.                             |
|высота по вертикали    |км.                                         |                                                   |
|Скорость движения      |20-40 км/час (700 км/сутки)                 |30-40 км/час (до 700 км/в сутки)                   |
|Влияние на погоду      |                                            |                                                   |
|                       |                                            |                                                   |
|                       |                                            |                                                   |
|                       |                                            |                                                   |
|Районы распространения |                                            |                                                   |
|                       |                                            |                                                   |
|                       |                                            |                                                   |
|                       |                                            |                                                   |
|                       |                                            |                                                   |
|Господствующие типы    |Умеренно-континентальный                    |Континентальный и резко континентальный            |
|климата                |                                            |                                                   |