title: Конспект урока "Что такое причастие?" 6 класс

extracted_text:
Конспект  урок русского языка в 6 классе по теме «Что такое причастие?»

Тема урока: Что такое причастие?
6 класс
Дата проведения.
Тип урока: открытие нового знания (первый урок в теме)
Оборудование: учебник «Русский язык. 6  класс». Авторы: М.М. Разумовская,
С.И. Львова, В.И. Капинос и др. М.: Дрофа, 2013г.; карточки с заданием.
Цели урока: способствовать созданию условий для ознакомления с термином и
понятием «причастие», формирования умения узнавать причастие по его
признакам.
Планируемые результаты:
Предметные: знают признаки причастия, выделяют его в тексте.
Метапредметные:
Личностные  –  выражают  положительное  отношение   к   процессу   познания;
оценивают  собственную  учебную  деятельность;  применяют  правила  делового
сотрудничества.
Познавательные  –  воспроизводят  по  памяти  информацию,  необходимую   для
решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевое  высказывание
в  устной  форме;  структурируют  знания;  приводят   примеры   в   качестве
доказательства выдвигаемых положений;  владеют  основами  смыслового  чтения
художественных текстов; строят рассуждения.
Регулятивные  –  принимают  и  сохраняют  учебную  задачу;  планируют   своё
действие в  соответствии  с  поставленной  задачей;  адекватно  воспринимают
оценку учителя; корректируют деятельность после  его  завершения  на  основе
оценки  и  характера  ошибок;  анализируют  собственную  работу;   оценивают
уровень владения учебным действием.
Коммуникативные – умеют формулировать собственное мнение и позицию.

|                                                                  |Деятельность           |УУД                    |
|Деятельность учителя                                              |обучающихся            |                       |
|I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) (3 минуты)                    |                       |
|Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне                 |                       |
|Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите    |Выбирают смайлик и     |Самоопределение,       |
|тот, который соответствует вашему настроению.                     |демонстрируют своё     |смыслообразование(О)   |
|Как много улыбок засветилось. Спасибо!                            |настроение.            |Целеполагание (П)      |
|А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами.   |                       |Планирование учебного  |
|Удачи!                                                            |                       |сотрудничества (К)     |
|Включение в деловой ритм.                                         |Записывают в тетради   |                       |
|                                                                  |число, классная работа |                       |
|II. Актуализация знаний                                                                    |                       |
|Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и  |                       |
|выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося                      |                       |
|Объяснительный диктант с грамматическим заданием. (10 мин.)       |                       |Анализ объектов с целью|
|На доске предложение:  «Когда на утренней заре из него выползали  |                       |выделения признаков;   |
|разнообразные фигуры, зевавшие, кашлявшие и крестившиеся на       |                       |подведение под понятие;|
|солнце, я и на них смотрел с каким-то уважением, как на существа, |                       |целеполагание (П)      |
|облечённые тою же таинственностью, которою был окутан весь замок».|                       |                       |
|                                                                  |                       |Выполнение пробного    |
|В.Г. Короленко «Дети подземелья»                                  |Учащиеся  слушают      |учебного действия;     |
|Начнём урок с выполнения очень трудного задания. Кто хочет пойти к|предложение, определяют|фиксирование           |
|доске?                                                            |автора и название      |индивидуального        |
|Прослушайте предложение и постарайтесь определить автора и        |произведения           |затруднения;           |
|название произведения, из которого оно взято.                     |Составляют схему       |саморегуляция в        |
|Постановка каких знаков препинания вызвала у вас затруднение?     |сложного предложения.  |ситуации затруднения(Р)|
|(Перед КАК, перед причастиями (часть речи не называют).           |Определяют части  речи.|Выражение своих мыслей;|
|Есть ли в нашей записи орфографические ошибки?                    |Задают вопросы к       |аргументация своего    |
|Докажите, что это предложение сложное. Составьте схему            |незнакомым словам,     |мнения; учёт разных    |
|предложения.                                                      |пытаясь определить     |мнений (К)             |
|Определите части речи в предложении (следующий ученик).           |часть речи.            |                       |
|В каких словах вы затруднились определить часть речи? (Все        |Формулируют тему урока.|                       |
|причастия учащиеся называют прилагательными, хотя есть такие,     |                       |                       |
|которые правильно называют часть речи, не представляя себе, что   |Формулируют цель       |                       |
|это за часть речи).                                               |(Узнать, что такое     |                       |
|Надеюсь, вы уже догадались, какая же тема нашего сегодняшнего     |причастие и как        |                       |
|урока? Запишем её: Что такое причастие?                           |находить его в         |                       |
| Какова главная цель урока?  Какова задача урока? (Узнать, что    |предложениях и         |                       |
|такое причастие и как находить его в предложениях и текстах)      |текстах).              |                       |
|Что значит охарактеризовать слово как часть речи? (Дать           |Дают ответы на         |                       |
|характеристику слову с трёх сторон: его грамматическое значение,  |поставленные вопросы.  |                       |
|морфологические признаки, синтаксическая роль)                    |Записываю составленную |                       |
|На доске оформляется запись:                                      |схему                  |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|Причастие                                                         |                       |                       |
|1. Грамматическое значение ?                                      |                       |                       |
|2. Морфологические признаки ?                                     |                       |                       |
|3. Синтаксическая роль ?                                          |                       |                       |
|III. Проблемное объяснение нового знания (12 мин.)                                         |                       |
|Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что     |                       |
|такое причастие.                                                                           |                       |
|С чего же начать «открытие нового знания»?                        |                       |Поиск и выделение      |
|Сегодня я предлагаю вам сказочную историю появления причастия. Мне|                       |информации; синтез как |
|трудно сказать, можно ей доверять или нет. Попробуем разобраться в|                       |составление целого из  |
|этом вместе. Перед каждым из вас лежит листочек с текстом. Ваша   |                       |частей; подведение под |
|задача – прочитать его, решить, какие из сведений о причастии из  |                       |понятие; выдвижение    |
|этого текста стоит взять на заметку, принять к сведению, а какие  |                       |гипотез и их           |
|требуют внимания, нужно запомнить.                                |                       |обоснование;           |
|(Текст на карточке)                                               |Дети в группе по 4     |самостоятельное        |
|Обсудите, пожалуйста, в своих группах прочитанный текст и         |человека работают с    |создание способа       |
|подготовьте сообщение о том, какую информацию из него необходимо  |карточкой.             |решения проблемы       |
|принять к сведению, а какую надо запомнить.                       |Обсуждают прочитанный  |поискового характера(П)|
|                                                                  |текст. Отвечают на     |Аргументация своего    |
|Давайте поделимся впечатлениями от текста. Отвечают №2.           |вопросы. Делают        |мнения и позиции в     |
|                                                                  |самостоятельно выводы. |коммуникации; учёт     |
|Вывод: пока мы не ответили на все вопросы, но совершенно точно    |Учащиеся высказываю    |разных мнений (К)      |
|надо запомнить суффиксы причастий.                                |свою точку зрения.     |                       |
|Как лучше запомнить суффиксы причастий?                           |                       |                       |
|Работа в парах.                                                   |                       |                       |
|Вам даётся 5 минут на то, чтобы заучить суффиксы причастий.       |Учащиеся отвечают на   |                       |
|Отвечать будут №3.                                                |поставленный вопрос.   |                       |
|Используя только этот текст, мы нашли все ответы на поставленные  |Дети учат суффиксы     |                       |
|вопросы? (Нет)                                                    |причастий              |                       |
|Что же будем делать? (Обратимся к учебнику).                      |                       |                       |
|Самостоятельная работа с учебником  - стр. 151 – 155.             |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |Ребята находят по      |                       |
|                                                                  |учебнику грамматическое|                       |
|                                                                  |значение причастия,    |                       |
|Вернёмся к вопросу, который мы поставили в начале урока. Что такое|морфологические        |                       |
|причастие? Сделайте вывод.                                        |признаки причастия,    |                       |
|                                                                  |определяют             |                       |
|                                                                  |синтаксическую роль    |                       |
|                                                                  |причастия.             |                       |
|                                                                  |Ребята формулируют     |                       |
|                                                                  |вывод                  |                       |
|IV. Первичное закрепление                                                                  |                       |
|Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного         |                       |
|осмысления изученного материала, неверные представления учащихся; провести коррекцию       |                       |
| Работа в паре. Отвечают №1 (3 мин.)                              |                       |Анализ объектов с целью|
|Выполнение упражнения 391 (проговаривают основные признаки        |Выполняют задание в    |выделения признаков и  |
|прилагательного и глагола, характерные для причастия).            |парах                  |синтез как составления |
|Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (6 мин.)       |                       |целого из частей;      |
|Выразительно прочитайте отрывки из стихотворений А. Фета и Ф.     |                       |подведение под понятие;|
|Тютчева. Выпишите причастия и заполните таблицу:                  | Заполняют таблицу     |выдвижение гипотез и их|
|                                                                  |                       |обоснование (П)        |
|Прич.  +                                                          |                       |Выражение своих мыслей |
|х                                                                 |                       |с полнотой и точностью;|
|сущ                                                               |                       |формулирование и       |
|От какого глагола образовано                                      |                       |аргументация своего    |
|Признаки глагола                                                  |                       |мнения(К)              |
|Признаки прилагательного                                          |                       |Оценивание усваиваемого|
|                                                                  |Проверяют и оценивают  |содержания (Л)         |
|                                                                  |                       |Контроль, коррекция,   |
|                                                                  |                       |оценка (Р)             |
|вид                                                               |Краткий ответ          |                       |
|время                                                             |Оценивают свою работу  |                       |
|воз                                                               |                       |                       |
|врат                                                              |                       |                       |
|ность                                                             |                       |                       |
|число                                                             |                       |                       |
|род                                                               |                       |                       |
|па                                                                |                       |                       |
|деж                                                               |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|защищающиеся воины                                                |                       |                       |
|защищаться                                                        |                       |                       |
|несов.                                                            |                       |                       |
|наст.                                                             |                       |                       |
|возвр.                                                            |                       |                       |
|мн.                                                               |                       |                       |
|-                                                                 |                       |                       |
|им.п.                                                             |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|Солнце садится, и ветер утихнул летучий,                          |                       |                       |
|Нет и следа тех огнями пронизанных туч;                           |                       |                       |
|Вот на окраине дрогнул живой и нежгучий,                          |                       |                       |
|Всю эту степь озаривший и гаснувший луч.    (А. Фет)              |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|Небесный свод, горящий славой звёздной,                           |                       |                       |
|Таинственно глядит из глубины, -                                  |                       |                       |
|И мы плывём, пылающею бездной                                     |                       |                       |
|Со всех сторон окружены.     (Ф. Тютчев)                          |                       |                       |
|Проведите самопроверку. Оцените работу.                           |                       |                       |
|                                                                  |                       |                       |
|Рефлексия:                                                        |                       |                       |
|Самопроверка с экрана                                             |                       |                       |
|- Кто выполнил работу без ошибок?                                 |                       |                       |
|- Какие знания помогли вам справиться с заданием? - Поставьте себе|                       |                       |
|оценку.                                                           |                       |                       |
|V. Итог урока (рефлексия деятельности) (3мин.)                                             |                       |
|Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов         |                       |
|деятельности своей и всего класса                                                          |                       |
|- Исследование какой темы вели на уроке?                          |Дают ответы на вопросы |Рефлексия способов и   |
|- Какие понятия разобрали?                                        |                       |условий действия;      |
|- Удалось решить поставленную задачу?                             |                       |контроль и оценка      |
|- Каким способом?                                                 |                       |процесса и результатов |
|- Какие получили результаты?                                      |                       |деятельности (П)       |
|- Что нужно сделать ещё?                                          |Анализируют работу на  |Самооценка; адекватное |
|- Где можно применить новые знания?                               |уроке через самооценку |понимания причин успеха|
|- Оцените свою работу на уроке. Работу класса                     |Записывают домашнее    |или неуспеха в УД;     |
|- Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?  |задание                |следование в поведении |
|                                                                  |                       |моральным нормам и     |
|                                                                  |                       |этическим              |
|                                                                  |                       |требованиям (Л)        |
|Домашнее задание (3 мин.):                                        |                       |Выражение своих мыслей |
|1) рассмотрите таблицу. Как можно её озаглавить?                  |                       |полно и точно;         |
|2) продолжите составление таблицы.                                |                       |формулирование и       |
|3) составьте рассказ о причастии, используя материал таблицы и    |                       |аргументация своего    |
|учебника (П. 34)                                                  |                       |мнения, учёт разных    |
|О каких признаках причасти как самостоятельной части речи, не     |                       |мнений (К)             |
|указанных в таблице необходимо сказать?                           |                       |                       |
|4) узнайте причастие «в лицо» и выпишите их из приведённых ниже   |                       |                       |
|примеров.                                                         |                       |                       |
|1. Единственная железная дверь, ведущая в башню, была расположена |                       |                       |
|высоко над землёй. 2. тело рыцаря защищала кольчуга, сплетённая из|                       |                       |
|железных колец (иногда в 2-3 слоя) и доходившая до колен. 3.      |                       |                       |
|Специальные глашатаи-герольды объявляли имена рыцарей, вступающих |                       |                       |
|в бой. 4. Доходы, получаемые от крестьян, и военную добычу чаще   |                       |                       |
|всего тратили на подарки, пиры, охоту.                            |                       |                       |
|(Е.В. Агибалова)                                                  |                       |                       |


title: Конспект урока "Әкиятләр иленә сәяхәт"

extracted_text:
                        Тема: Әкиятләр иленә сәяхәт.

  Программа эчтәлеге: Әкият иллюстрациләрен карарга кызыксыну уяту,
әкиятне, әкият герое исеменнән сөйләргә этәргеч бирү.

  Геройларның характерлы якларын сөйләмдә чагылдыру.
                              Балаларның иҗади сәләтләрен, уйлау,
фикерләүләрен, фантазияларын  үстерү.                     Халык әкиятләренә
мәхәбәт тәрбияләү.

Материал: әкият иллюстрацияләре.

Барышы:

Әңгәмә.

Сез әкиятләр яратасызмы?

-әйе.

Без бүген әкиятләр иленә сәяхәткә чыгарбыз. Сез нинди әкиятләр беләсез?

-Рәхмәт, бик күп әкиятләр беләсез.

-Әкиятләр нинди була?

-Әие Лилия дөрес әйттең.

-Шаяннар, моңсу, кызганыч һ.б.

Без бүген рус халык әкиятләренә тукталырбыз.

-Ә әкиятләрне үзгәртеп сөйләрбез

Төркемнәргә бүленеп сөйләрбез

Бүген барыбызда әкиятне үзебез иҗат итәрбез

Беренче төркемгә “ әкиятнең азагын уйлап бетер”

Икече төркем: “Әкиятне әкият герое исеменнән сөйләр”

Өченче төркем:”Аю һәм кыз” әкиятендә әгәр корзин булмаса, нәрсә булыр иде?

Баларны әкиятләре тыңланыла .

Алсу сиңа бигрәтә кемнең әкияте охшады?

-миңа барыгызныңда әкияте кызыклы булды .Рәхмәт сезгә.

  Уен  “Әкиятне үзгәртеп сөйлә”


title: Практическая работа "Прямая и отрезок" 7 класс

extracted_text:
Практическая работа:
«Начальные геометрические сведения»
Тема «Прямая и отрезок»
Выберите руководителя своей команды, который будет распределять обязанности.
Прочитайте п.1-2 из учебника «Геометрия 7-9».
Запишите конспект по этой теме, сделайте соответствующие чертежи.
Ответьте на вопросы, используя учебник и конспект в тетради:
Сколько прямых можно провести через две точки?
Сколько общих точек могут иметь две прямые?
Объясните, что такое отрезок.
Проверьте, все ли ученики вашей команды знают ответы на вопросы.
Решите задачи из учебника №1-7
Подготовьте к следующему уроку:
Презентацию по вашей теме.
Объяснение вашей темы для учеников вашего класса.
Объяснение задач по вашей теме.

Практическая работа:
«Начальные геометрические сведения»
Тема «Луч и угол»
Выберите руководителя своей команды, который будет распределять обязанности.
Прочитайте п.3-4 из учебника «Геометрия 7-9».
Запишите конспект по этой теме, сделайте соответствующие чертежи.
Ответьте на вопросы, используя учебник и конспект в тетради:
Объясните, что такое луч? Как обозначается луч?
Какая фигура называется углом? Объясните, что такое вершина и стороны угла?
Какой угол называется развернутым?
Проверьте, все ли ученики вашей команды знают ответы на вопросы.
Решите задачи из учебника №8,9,13,14, 15,16.
Подготовьте к следующему уроку:
Презентацию по вашей теме.
Объяснение вашей темы для учеников вашего класса.
Объяснение задач по вашей теме.

Практическая работа:
«Начальные геометрические сведения»
Тема «Сравнение отрезков и углов»
Выберите руководителя своей команды, который будет распределять обязанности.
Прочитайте п.5-6 из учебника «Геометрия 7-9».
Запишите конспект по этой теме, сделайте соответствующие чертежи.
Ответьте на вопросы, используя учебник и конспект в тетради:
Какие фигуры называются равными?
Объясните, как сравнить два отрезка.
Какая точка называется серединой отрезка.
Объясните, как сравнить два угла ?
Какой луч называется биссектрисой угла?
Проверьте, все ли ученики вашей команды знают ответы на вопросы.
Решите задачи из учебника №18, 20, 23.
Подготовьте к следующему уроку:
Презентацию по вашей теме.
Объяснение вашей темы для учеников вашего класса.
Объяснение задач по вашей теме.

Практическая работа:
«Начальные геометрические сведения»
Тема «Измерение отрезков»
Выберите руководителя своей команды, который будет распределять обязанности.
Прочитайте п.7-8 из учебника «Геометрия 7-9».
Запишите конспект по этой теме, сделайте соответствующие чертежи.
Ответьте на вопросы, используя учебник и конспект в тетради:
Какими инструментами пользуются для измерения расстояний?
Назовите единицы измерения отрезков.
Объясните, что такое отрезок.
Проверьте, все ли ученики вашей команды знают ответы на вопросы.
Решите задачи из учебника №24, 25, 26, 28,30, 31,34.
Подготовьте к следующему уроку:
Презентацию по вашей теме.
Объяснение вашей темы для учеников вашего класса.
Объяснение задач по вашей теме.

Практическая работа:
«Начальные геометрические сведения»
Тема «Измерение углов»
Выберите руководителя своей команды, который будет распределять обязанности.
Прочитайте п.9-10 из учебника «Геометрия 7-9».
Запишите конспект по этой теме, сделайте соответствующие чертежи.
Ответьте на вопросы, используя учебник и конспект в тетради:
Что такое градусная мера угла?
Какой угол называется прямым, острым, тупым?
Каким прибором измеряют углы на местности?
Проверьте, все ли ученики вашей команды знают ответы на вопросы.
Решите задачи из учебника №46, 47, 48.
Подготовьте к следующему уроку:
Презентацию по вашей теме.
Объяснение вашей темы для учеников вашего класса.
Объяснение задач по вашей теме.


Презентация "Построение аксонометрических проекций плоских и плоскогранных фигур" 8 класс


title: Конспект урока "Нравственный поступок" 4 класс

extracted_text:
Предметная область: «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
Автор: Александр Ярославович Данилюк
Модуль: Светская этика
Класс: 4
Учитель: Кашетова Маргарита Темирбековна
                        Тема: Нравственный поступок.

Цель: создать условия для формирования у учащихся представлений о
нравственных поступках.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
-Формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;
-Формирование этических чувств доброжелательности.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
-Формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать,
выделять, обобщать);
-Формирование умений объяснять, что означают слова нравственность,
поступок, нравственный поступок (познавательные УУД);
-Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
-Формирование умений работать в группах (коммуникативные УУД);
-Формирование форм рефлексии (регулятивные).
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
-Освоение знаний по теме: «Нравственный поступок».

Оборудование: мультимедийная презентация, карточки для работ в группах,
сигнальные карточки, листок Успешности (для самооценки), ребусы, смайлики,
высказывания великих философов, рассказ «Очень богатый человек».
Форма урока:  групповая работа.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
                                 Ход урока:
1.Организационный момент.
Итак, друзья, внимание-
Ведь прозвенел урок.
Садитесь поудобнее,
Начнем скорей урок!
-Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, подарите друг другу капельку
тепла и хорошего настроения!
-В каждой группе есть лидеры, которые будут следить, и контролировать
работу в группе, после обсуждения каждого задания, о готовности,
показываете сигнальной карточкой, а так же перед каждым из вас лежат листы
успешности, в которых я прошу вас отмечать ваши результаты работы после
каждого задания.
2. Изучение новой темы.
Разгадывание ребуса
-Ребята, предлагаю разгадать ребус,  разгадав его, вы узнаете тему нашего
урока.
1 и 2 группы - нравственность (шифровка)
                         (слайд 1)
3 и 4 группы – поступок  (шифровка)
-Объясните, как вы понимаете значение слова нравственность? (дети
рассуждают)
Работа по словарю
-Обратимся к словарю С.И. Ожегова.
- А как вы понимаете значение слова поступок? (дети рассуждают)
-Предлагаю посмотреть в словаре С.И. Ожегова.
А сейчас, с помощью данных слов составьте словосочетание, чтобы
существительное было согласованно с прилагательным.
-Как вы понимаете значение выражения нравственный поступок?
Работа по учебнику
-Прочитайте в учебнике и сравните с вашим мнением.
-Ребята, приведите примеры нравственного поступка.
-Нравственный поступок имеет особые признаки, выделим из них основные пять:

                                              (слайд 2)
-мотив
-цель
-средства достижения цели
-само действие
-результат
      -Предлагаю каждой группе самим узнать, разобраться, прочитав в
учебнике.
(Группы готовятся отвечать: 1-мотив, цель; 2-средства достижения цели; 3-
само действие; 4-результат).
(Ответы детей)
      -Не забывайте отмечать результаты своей работы в листке успешности.
Знакомство с рассказом.
      -Ребята, послушайте рассказ «Очень богатый человек». Сначала
посмотрите на слайд. Ваши предположения. О чем этот рассказ?
                    (слайд3)
Определите, какой поступок совершил главный герой рассказа.

                           Очень богатый человек.
      Проезжая мимо детского дома, на роскошном автомобиле, один очень
богатый человек заметил, как маленький мальчик сидел и горько плакал.
      Человек подошел поближе к мальчику. В руках у мальчика была сломанная
старая машинка.
      -Почему ты плачешь?- спросил богатый человек.
      -Ко всем ребятам приезжают родственники и родители, а у меня никого на
свете нет, кроме этой машинки и ее один мальчик постарше меня сломал.
      Услышав это человек молча, ушел. Вечером, после работы, в одиночестве,
он долго думал о заплаканном, несчастном мальчике. Утром он решил купить
подарки и съездить в детский дом.
            Подъезжая к детскому дому, богатый человек увидел одиноко
играющего мальчика со сломанной машинкой в руках.
      -Ну, здравствуй, друг, теперь ты не одинок! Я буду тебя навещать. Вот
я привез подарки.
      Мальчик опять заплакал.
      -Почему ты плачешь? Кто тебя обидел?
      -Нет, это я от счастья.
Анализ и выделение основных признаков нравственного поступка
      -Понравился рассказ?  Итак, какой поступок совершил главный герой?
      -Какой мотив нравственного поступка?
      -При этом какую цель преследовал этот человек?
      -Какими средствами достигал своей цели?
      -Каково было само действие нравственного поступка  данного человека?
      -Каким был результат поступка?
Работа по картинам
              (слайд 4)
Определение нравственности и безнравственности по поступкам людей.
Физкультминутка
                          Улыбнись соседу справа,
                           Улыбнись соседу слева,
                           Обними соседа справа,
                          Обними соседа слева,
                          Топни правою ногой,
                           Топни левою ногой…

Работа с высказываниями.
    (слайд 5)

- Прочитайте высказывания великих людей, живших в разные  века  и  в  разных
странах.
I группа. Древнеиндийское изречение
Делать ближним добро — это делать то, что желаешь себе.
II группа. Аристотель  (древнегреческий философ)
Не для того мы рассуждаем, что такое  добродетель  (нравственность),  а  для
того, чтобы быть хорошими людьми.
III группа. Английская пословица
«Лучше всех знает цену добру тот, кто испытал зло»
IV группа.  Туркменская пословица
«На  добро  отвечать  добром  —  дело  каждого,  а  на  зло  добром  —  дело
отважного».
(Учащиеся анализируют изречение, доказывают их актуальность сегодня)
Итог:
-Ребята, давайте сделаем вывод:  Что  человек  должен  сделать,  прежде  чем
совершать тот или иной поступок?
-Какими качествами должен обладать  человек,  чтобы  совершать  нравственные
поступки?
-Достаточно ли для развития личности развития одного из этих качеств?  (нет)

-Можно ли назвать нравственный поступок иначе - доброе дело? (да)
Правила
    • Попробуй не наступить, а уступить.
    •  Не захватить, а отдать.
    •  Не кулак показать, а протянуть ладонь.
    •  Не спрятать, а поделиться.
    •  Не кричать, а выслушать.
    •  Не разорвать, а склеить.

ПОПРОБУЙ – И ТЫ УВИДИШЬ, КАКИМИ ТЁПЛЫМИ, РАДОСТНЫМИ, СПОКОЙНЫМИ СТАНУТ ТВОИ
ОТНОШЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ, КАКОЕ УДИВИТЕЛЬНОЕ ЧУВСТВО СОГРЕВАЕТ
СЕРДЦЕ, СТАРАЙСЯ РАДИ СЕБЯ САМОГО НЕ ПРИЧИНЯТЬ ВРЕДА ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ.

Домашнее задание.
   Выберите поступок любимого героя какого-либо произведения.
   Проанализируйте его с точки зрения признаков морального поступка.
   Сделайте вывод, можно ли этот поступок считать моральным.
             Вместе с родителями обсудите утверждение «Цель оправдывает
   средства». Согласны ли вы с этим утверждением. Обоснуйте свою точку
   зрения.
Рефлексия
- Спасибо, ребята.  А теперь давайте мысленно  перенесёмся на летнюю
лужайку. Красивые, свободные бабочки предлагают вам весомые, ответственные
высказывания о сегодняшнем уроке, которые надо закончить:
    •      Сегодня я узнал…
                        (слайд 6)
    •      Было интересно…
    •      Было трудно…
    •      Я понял, что…
    •      Я приобрел…
    •      Урок дал мне для жизни…
    •      Мне захотелось…

Самооценка.
Выполняют самооценку качества и уровня усвоения новой темы с помощью
смайликов. Если материал понятен и он доволен своей работой - смайлик
весёлый, частично- смайлик задумчивый, непонятно- смайлик грустный.
Учащиеся выбирают смайлик и прикрепляют на доску.


extracted_text:
Исследовательская работа "Чай - чудо эликсир"

Оглавление

Введение………………………………………………2
Литературный обзор
Краткая история чая и классификация чая……. 3
Биологические свойства чая…………………………5
Чай - кладезь витаминов
Витаминный состав чая……………………………..6
Влияние чая на организм человека………………….7
Чаепитие в России…………………………………….7
Травяной чай - свой собственный сбор……………7
Горячие и холодные удмуртские  напитки……….9
Роль чая  в жизни человека
Мои исследования…………………………………...10
Отношение одноклассников, учителей к чаю.
Анкетирование. Результаты………………….10
                         6.Методика проведения эксперимента
6.1.Выявление крепости – насыщенности чая……..12
6.2. Выявление аромата и вкуса чая………………...13
6.3. Влияние травяного  чая на заболеваемость……14
7. Заключение…………………………………………….15
8. Список используемых источников…………………15

Чай горячий, ароматный, и на вкус весьма приятный
От недуга исцеляет и усталость прогоняет
                                                      Силы новые дает и друзей за стол зовет
                                                                         С благодарностью весь мир славит чудо-эликсир

Введение
Чай…Едва ли на земле найдется человек, не знакомый с этим традиционным, привычным напитком, починаемым и взрослыми, и детьми. Во все времена года – в стужу ли лютую, в зной ли нестерпимый – не обходятся у нас без чашки ароматного чая, усиливающего дух и смягчающего сердце, снимающего усталость и пробуждающего мысль, прогоняющего лень и освежающего тело.
    Когда возник вопрос: Какую же тему выбрать на конкурс "Я - исследователь", долго не раздумывал - я уже знал, что буду говорить про чай.
Мы каждый день употребляем чай, не предавая особого значения, с какой целью и почему этот напиток так необходим для процессов жизнедеятельности. Я задумался над вопросом, чем же чай нам необходим?

Поэтому целью данной  работы является следующее: каков состав чая, содержит ли он витамины,  какого его влияние на организм человека, почему многие люди с удовольствием пьют травяной чай. Я захотел найти ответы на все эти вопросы. Так появилась идея заняться исследовательской деятельностью на тему: «ЧАЙ  - чудо эликсир».
Основные задачи, решаемые в ходе исследования:
Изучить литературу, материалы в сети Интернет, получить информацию из книг и газет, беседы с врачом о чае.
Выяснить, как влияет употребление травяного чая в пищу на здоровье человека.
Выяснить скорость заваривания, насыщенность, аромат и вкус чая.
Научиться правильно заваривать чай.
Научиться  употреблять чай, сохраняя его целебные свойства.
Провести наблюдения, сравнить, зафиксировать результаты и сделать выводы.
Предметом моего исследования являются различные сборы чая и их приготовление  в быту.
В своей работе я использовал методы:
- Анализ
- Наблюдение
- Эксперимент
- Анкетирование
- Поиск информации.

Актуальность данной темы в том, что в наше время появилось много различных медицинских препаратов для лечения людей, которые оттеснили средства народной медицины на второй план. Многие лекарственные препараты оказывают на организм побочное действие.  О положительных свойствах травяного чая известно испокон веков. Его использовали для лечения и профилактики различных болезней, а так же для общего укрепления организма. Так же в отличие от 90% лекарств,  находящихся на сегодняшний день в продаже, чай является полностью натуральным продуктом.
Чай из трав   может порадовать не только своими целебными свойствами, но и отличным вкусом и ароматом.
Отсюда гипотеза: если мы будем пить травяной чай, мы получим огромное количество витаминов и полезные веществ, то болеть будем меньше?! А значит, нужно заготавливать свои травы и выбирать правильные сорта чая.

Литературный обзор
Из литературных источников я узнал, что Родина чая - Китай. Первое упоминание о чайном растении встречается в I веке нашей эры, во время правления династии Хань - тогда же появился и иероглиф "ча".

Краткая история чая
         У китайцев бытует легенда, как однажды император и философ, Чен Нунг, правивший Южным Китаем, приказал вскипятить воду. Несколько листочков, сорванных ветром, попали случайно в котел. Император, восхищенный прекрасным вкусом напитка, приказал распространить его по всей стране. Так родился чай. И было это, как гласит легенда, в 2737 году до нашей эры.
Название «Чай» другие народы заимствовали тоже у китайцев. Правда в разных провинциях страны оно произносится по-своему: «ча», «цха», «чья», «чха», «тьа». Но обозначают его все одним иероглифом.
Из всего многообразия чаев, специалисты выделяют прежде всего четыре основных их типа – зеленый, черный, желтый и красный.
       Зеленый чай наиболее популярен в Китае. В сухом виде у зеленого чая отмечаются самые разнообразные оттенки зеленого цвета – от  серебристо-зеленого до оливкового. Чем выше качество – тем светлее оттенок. Настой зеленого чая имеет тонкий, сильный аромат, горьковато – вяжущего вкуса.	По физиологическому воздействию зеленый чай – самый полноценный из всех видов готового чайного продукта. Не случайно по содержанию витаминов, особенно витамина «С», зеленый чай стоит на первом месте среди других видов чая.
        Черный чай. На мировом рынке ведущее место из всех видов чая – за черным чаем. В цвете сухого черного чая – красноватые, синеватые, блестящие или оранжевые отливы черного. При заваривании чаинки черного чая нежных сортов быстро оседают на дне чайника,  образуя ароматный настой с золотистым оттенком. По полноценности физиологического воздействия и витаминным свойствам, черный чай заметно уступает зеленому.
         Желтый чай. Производство желтых чаев долгое время было привилегией и секретом китайцев. Употребляли его раньше при дворе китайских правителей – поэтому желтый чай называли императорским. По внешнему виду желтые чаи темноватого цвета с зеленым отливом. Настой напоминает заварку зеленого чая, но отличается желто-розовым оттенком. Вкус необычайно мягок, бархатист и нежен. Желтый чай не имеет себе равных по аромату, обладает большим возбуждающим зарядом.
         Красный чай. В международной торговле красные чаи называют оолонгами.  Это промежуточный, между черным и зеленым, тип чая, соединяющий сладкий запах  черного чая с ароматом зеленого и дающим в высшей степени освежающий напиток. Оолонг  означает по-китайски «зеленый дракон». И красные чаи оправдывают такое название тем, что состоят в основном из желто-зеленоватых листьев. Настой оолонгов роскошного золотисто-красного цвета с сильным  ароматом специалисты считают «изумительным».
	Вначале чай использовался как лекарственное средство, и правители Китая дарили его приближенным в знак особого императорского расположения. Китайцам понадобилось около трех столетий, чтобы сделать чай национальным напитком.
К IX веку чай проникает в Японию, где становится не только национальным напитком, но и накладывает отпечаток на все стороны духовной жизни японцев - от поэзии до философии. И в конце ХХ века чайный обряд в Японии остается неизменным.
Европа узнала чай лишь в начале 16 века - в 1517 году португальские мореплаватели привезли его в дар своему королю. Но по-настоящему Старый свет "распробовал" чай почти сто лет спустя, когда голландские суда доставили в Европу первые партии "китайской травы".
Важную роль в истории чая сыграли англичане: именно они распространили чайное растение по миру.
 Сегодня чай выращивают почти в сорока странах, а больше всего чая производится в Индии, Китае, Шри-Ланке, Кении, Индонезии, Турции и Вьетнаме. А основными потребителями чая считаются Россия, Великобритания, Пакистан, США, Япония
В России чай появился в 17 веке.  В 1638 году русский посол боярин Василий Старков привез царю Михаилу Федоровичу дары от монгольского Алтын-хана.  Среди знаменитых монгольских атласов и мехов лежали свертки с сухими листьями. Старков отказывался брать эту сушеную траву, но монгольский правитель настоял на своем, и так впервые в Московии появился чай. А в 1769 году Россия заключит с Китаем первый договор на поставку чая.
Чай был для России довольно дорогим удовольствием - он стоил примерно в десять раз дороже, чем в Европе, поскольку доставлялся в Россию торговыми караванами, и путь от Пекина до Москвы занимал более года.
             Долгое время этот напиток считался редким и был принадлежностью знати. Чай в России  для крестьян был недоступен, они пили его лишь в особых случаях. Поэтому возникло выражение «чайком  побаловаться». Многие бедняки даже не знали, как заваривать чай. В середине XIX века были такие шуточные стихи:

Раз прислал мне барин чаю
И велел его сварить.
А я, отроду, не знаю,
Как же этот чай варить.
Взял тогда, налил водички.
Всыпал чай я весь в горшок,
И приправил луку, перцу,
Да петрушки корешок.
                        Разлил варево по плошкам,
                        Хорошенько размешал,
Отсудил его немножко,
На господский стол подал.
Гости с барином плевались,
Сам он ажио озверел,
И, отправив на конюшню,
Меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся,
Чем же мог не угодить?
А потом – то догадался,
Что забыл я посолить.

Чай входит в народные пословицы, поговорки, сказки, начинает влиять на лексику русского языка - вознаграждение за любую мелкую услугу швейцару, извозчику, официанту теперь называется "чаевые".

Биологические свойства чая

В беседе с врачом Светланой Аркадьевной Алиевой я узнал, что
чай способен убивать или подавлять не только бактерии гниения, но и более специфические микробы вроде дизентерийной палочки благодаря свойствам танина;
чай благоприятно действует на пищеварительный тракт человека. Поэтому чай не только очищает органы пищеварения от микробов, но и выполняет  своеобразную химчистку всего содержимого желудка, почек и, отчасти,  печени;
свойства чайного танина делают чай  превосходным профилактическим и лечебным средством от атонии (ослабления тонуса) пищеварительного тракта.
В целом чай способствует усвоению пищи, чрезвычайно облегчает процесс пищеварения, создает условия для его правильного течения, предотвращая тем самым заболевания пищеварительных органов.
Вот почему столь полезно пить чай после еды, особенно после жирной, мясной и тяжелой пищи спустя некоторое время.
Чай, благодаря кофеину, снимает головную боль и придает душевную бодрость, прогоняет сон и дает возможность работать ночью.

Чай - кладезь витаминов

Витаминный состав чая
В чае присутствует, чуть ли не весь алфавит витаминов. В нем имеется провитаминА – каротин, важный для нашего зрения   и обеспечивающий нормальное состояние слизистых оболочек - носа, глотки, гортани, легких, бронхов, мочевых органов.
 В чае представлена и обширная группа витамина В.
Витамин В1 (тиамин) способствует  нормальному функционированию всей нашей нервной системы. Витамин В2 (рибофлавин) делает нашу кожу красивой, эластичной, предотвращает или снижает ее шелушение, сухость, а также облегчает излечивание экземы. Но, кроме того, рибофлавин применяют для лечения тяжелых заболеваний печени. К группе витаминовВ принадлежит и пантотеновая кислота - витамина В15 препятствующий развитию кожных заболеваний (дерматитов) и никотиновая кислота (витамина РР) - противоаллергический витамин.
Имеется в чае и витамин С. В свежем чайном листе его в 4 раза больше, чем в соке лимона и апельсина.
Но основным витамином чая является витамин Р.
Витамин Р  в комплексе с витамином С резко усиливает эффективность аскорбиновой кислоты, способствует ее накоплению и задержанию в организме. Витамин Р укрепляет стенки кровеносных сосудов, предотвращает внутренние кровоизлияния. По содержанию витамина Р чай не имеет себе равных в растительном мире. Наибольшей Р - витаминной активностью обладает зеленый чай.
Выпивая  3-4 стакана чая хорошей крепости, мы обеспечиваем свой организм суточной профилактической дозой витамина Р.
Не менее важен для нас и содержащийся в чае витамин К, который необходим для поддержания нормальной свёртываемости крови.

Влияние чая на организм человека

Чай употребляется как целительное средство гораздо дольше, чем просто тонизирующий напиток на каждый день. Его считали лекарством от многих болезней еще в  до н.э. В 7 веке были написаны первые медицинские трактаты, повествующие об уникальных свойствах этого растения, вытягивающего из недр земли все самое полезное. Сейчас, когда чай  подвергнут многочисленным лабораторным исследованиям,  тысячи ученых подтвердили то, о чем древние люди только догадывались, теперь можно смело утверждать, что другого природного продукта с такими универсальными характеристиками в мире просто не существует!

Чаепитие  в России

 Чаепитие на Руси — это признак хорошего тона, а задушевный застольный разговор за чаем — национальная черта, особенность России.
    Чаепитие - очень доброе и теплое слово. Во многих домах считается, что когда приходят гости, то необходимо их напоить чаем.  Когда собираются друзья и родственники, без чая вновь не обойтись.
В старину в России пили чай из самовара. И, пожалуй, до сих пор считается, что из самовара чай вкусней. Самовар – русское изобретение.  Он является таким же символом России, как балалайка и матрёшка.
       В русском чаепитии, прежде всего, важна компания. Хорошие гости и кушают с удовольствием, и с удовольствие беседуют, и даже если, уходя, жалуются на то, что теперь два дня есть – пить  не будут – в их словах звучит ирония, а не глубокое удовлетворение.

Результат: Из анкет я узнал, что одноклассники, старшие товарищи и учителя употребляют чай каждый день в виде тёплого или горячего напитка. Знают о пользе чая. Предпочитают чёрный чай и зелёный. Любят чай и в пакетиках, и россыпью. Пьют чай с печеньем, конфетами, сахаром, вареньем, с баранками, тортом и шоколадом, с бутербродами и без всего! Заваривают травяные чаи с мятой, мелиссой, душицей, смородиной. Знают, что разумное использование природных средств поможет облегчить состояние организма и избавиться от недуга. Но есть и такие респонденты,  которым травяные сборы не нравятся.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА.
Эксперимент 1. Скорость заваривания и насыщенность напитка
Для проведения эксперимента я взял специальные ёмкости – колбочки, вымыл их, сполоснул горячей водой  и засыпал в них разные травяные сборы: мяту, душицу, мелиссу, зверобой.
Вскипятил чайник и залил травы кипятком.
Через 3 минуты был уже заметен цвет напитка, а через 5 минут стало видно, что чай с мятой уже заварился, а остальным чаям требуется ещё время для насыщения крепости напитка.

Вывод: Быстрее всех заварился чай с мятой (5 минут), затем- с душицей и мелиссой, в последнюю очередь- чай со зверобоем (7 минут).

Эксперимент 2.  Аромат и вкус
Дав ещё 2 минуты  чаю настояться, я предложил одноклассникам проверить аромат и вкус чаёв.

Вывод: понюхав напитки, ребята единогласно решили, что самый ароматный чай – это чай с мятой. На втором месте по ароматности оказалась  мелисса с душицей. На третьем – зверобой.
А,  сделав несколько глотков чая, ребята отметили более приятный вкус мяты, душицы и  мелиссы. Чай со зверобоем был немного горьким на вкус. Но, всё равно, весь чай одноклассники оценили  и  нашли его вкусным. Тем более, что травяные чаи  могут быть полезными в оздоровлении детского организма и  сочетают  приятное вкусовое ощущение с полезными свойствами компонентов!
Прочитав литературу, я узнал, что медицинские исследования показали: у «чаевников», выпивающих 10 чашек чая в день, заболеваемость на 25 – 30% меньше, чем  у тех, кто потребляет по 3 чашки, кроме того, живут они на 5-7 лет дольше.
Я предложил моим  одноклассникам принять участие в эксперименте и с 11 января по 20 февраля  пить травяные чаи.

Наблюдение 1. Простуда и чай.

Вывод: Мой эксперимент превзошёл мои ожидания, в период эпидемии гриппа в классе болели только три человека! Значит, употребление  чая  положительно повлияло на здоровье моих одноклассников.

Наблюдение 2. Сравнение заболеваемости учеников за 3 года.
Мне стало интересно, а как обстояли дела с заболеваемостью классе в прошлые учебные года. У Виктории Александровны попросил данные  посещения ребят за период  с 11января по 20 февраля во 2 и 3 классе. Вот что было…

Вывод: Из диаграммы видно, что в один и тот же период (с 11января по 20 февраля) дети болели больше во 2 классе и 3 классе, а 4 классе болело всего 3 человека.
Таким образом, я убедился в том, что если ежедневно употреблять травяной чай в пищу, то,  вероятнее всего,  можно оградить себя от простудных заболеваний.
 С приходом весны многие люди страдают гиповитаминозом.
Гиповитаминоз – это болезнь, возникающая в результате уменьшения в пище витаминов.  Гиповитаминоз не посмеет переступить порог вашего дома, да и не он один, ведь известно, что чай — одно из самых лучших профилактических средств. Он улучшает сопротивляемость организма к разным простудным и инфекционным заболеваниям, т.е.  повышает иммунитет.  Чай помог мне и моим одноклассникам повысить иммунитет и избежать простудных заболеваний.
            Среди одноклассников  в конце эксперимента я снова провел анкетирование и увидел, как  изменилось отношение к травяным чаям:

Кроме того,  и ученые отмечают, что под воздействием чая увеличивается способность мозга усваивать и перерабатывать получаемые впечатления, улучшается внимание и облегчает процесс создания идей.
А это значит, что  нам необходимо употреблять в пищу травяной чай, который занимает не последнее место в лечении различных заболеваний.

Заключение

В результате проведенной исследовательской работы, я пришел к выводу, что  чай - не только напиток для утоления жажды, это и  универсальный  напиток для сохранения здоровья.
 Моя гипотеза:  если мы будем пить травяной чай, то мы получим огромное количество витаминов и полезных веществ,  будем меньше  подвержены заболеваниям,  подтвердилась. Поэтому нужно заготавливать свои травы и выбирать правильные сорта чая. Чаепитие для всех народов и во все времена воспринимается как своеобразный ритуал наполнения себя живительной силой Природы.
Просто необходимо выбрать для себя такой сбор букета  трав, в котором нравится все: крепость и цвет настоя, и вкус, и аромат. Тогда чаепитие превратится в магический ритуал, и Вы всегда будете в прекрасном настроении.

Кроме этого, чай сближает всех членов нашей семьи. Мы собираемся за столом, завариваем свой любимый чай. Нам есть о чём поговорить и что обсудить. Мы любим пить чай вместе.
А вот пить надо только свежезаваренный чай. Мудрость гласит «Свежий чай подобен бальзаму. Чай, простоявший ночь, подобен змее».

Список используемых источников

 В. В. Похлёбкин. Чай, его история, свойства и употребление -
                                            http://vkus.narod.ru/chai/chai_02.htm
О пользе чая - http://www.vinatea.ru/naznashenia/
Чайные традиции - http://www.vinatea.ru/tradicii/
Чай: история чая, виды чая, заваривание чая, польза чая –
http://www.wild-mistress.ru/wm/wm.nsf/publicall


title: Презентация "Сахар - друг или враг" 4 класс

extracted_text:
САХАР - ДРУГ ИЛИ ВРАГ?
Работу выполнила:ученица 4-А классаРылякова Полина Научный руководитель:Прибытковская И.В.
Цель исследования:
Выяснить, полезен ли сахар для человека?
Что я хочу узнать?
 Что знают ученики 4-х классов     о сахаре?

 Как появился сахар в России?

 Из чего производят сахар?

 Какова польза и вред сахара?

 Какой сахар не вредит здоровью?

 Чем можно заменить сахар?
Где я могу это узнать?
Спросить
у взрослых
Прочитать
в книге
Увидеть
по телевизору
Посмотреть
в Интернете
Гипотеза:
Если употреблять сахар в меру, то будешь здоров, весел и красив.
Методы исследования:
изучение и анализ литературы по теме,
наблюдение,
беседы с учителями и родителями,
проведение анкетирования с учащимися 4-х классов.
Анкетирование
 Много ли употребляете сахара в пищу?
 Какой сахар употребляете:
	а) сахар-песок,
	б) рафинад,
	в) коричневый сахар.
 Как вы считаете, сахар полезен     для здоровья?
 Чем можно заменить сахар?
Что знают ученики 4-х классов о сахаре?
Анкетирование
Любите ли вы сладкое?
4А
класс
4Б
класс
Анкетирование
Какой сахар употребляете?
4-А
класс
4-Б
класс
Анкетирование
Полезен ли сахар для здоровья?
4-А
класс
4Б
класс
Анкетирование
Чем можно заменить сахар?
4-А
класс
4-Б
класс
Как появился сахар в России?
В 1718 году Петр I приказал построить первый в России сахарный завод на Выборгской стороне в Петербурге.

В Кремле же в начале XVIII века существовала «сахарная палата», вырабатывавшая сахар из тростника.
Из чего производят сахар?
сахарный
тростник
сахарная
свекла
сахарная
пальма
Какова польза и вред сахара?
Не содержит витаминов и минералов

Портит фигуру

Усугубляет изжогу

Портит зубы
Предотвращает тромбозы
Провоцирует приступы подагры
Улучшает сращивание костей
Способствует образованию камней в желчном пузыре
Нормализует работу селезенки
Снижает содержание витамина С и цинка
Активизирует кровообращение
Нарушает обмен веществ в организме
Стимулирует умственную деятельность
вред
польза

Какой сахар не вредит здоровью?
Без вреда для здоровья лучше употреблять в пищу не рафинад, а коричневый сахар.
Чем можно заменить сахар?
мед
фрукты
минеральная вода
ягоды
свежие продукты
Чем можно заменить сахар?
стакан фруктового напитка – 22 г сахара
100г молочного шоколада – 40 г сахара
йогурт с фруктами – 10,9 г сахара
яблоко – 2 г сахара
банан – 7 г сахара
Выводы:
 Петр I основал в России первый    сахарный завод.

 Сахар производят     из сахарного тростника,     сахарной свеклы, сахарной пальмы.

 Сахар может быть полезным, если     его употреблять в меру.

 Коричневый сахар не вредит     здоровью.

 Сахар можно заменить     натуральными продуктами.


title: Конспект урокак "Непобедимый Гангут" 2 класс

extracted_text:
Цели. Обобщить и систематизировать знания о Петре I и Петровской эпохе; дать представление о Гангутском сражении, развивать познавательную активность, пополнять словарный запас учащихся, развивать устную речь; повышать интерес к истории города, прививать интерес к истории родного государства.
Оборудование. Листы с историческими синонимами и заданиями-тестами; иллюстрации: «Корона», «Ботик», «Корабль», «Медный всадник», кроссворд, листы с заданиями
I. Организационный момент
II. Сообщение темы урока
Учитель.  СЛАЙД 2-3.    Послушайте отрывок из стихотворения Александра Сергеевича Пушкина. О ком в нем говорится?
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник –
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
Дети. Это Петр Первый.
III. Работа над изученным материалом, его систематизация
Знания,  которые мы сегодня обобщим или получим, пригодятся нам в конце урока, когда мы подведем итоги заключительной викториной,  поэтому просьба быть внимательными, чтобы принести своей команде максимум очков.
Класс делится на четыре группы смешанного состава.
ПОВТОРЕНИЕ ТЕРМИНОВ ( 4 балла за все правильные стрелки).  Прежде чем продолжить беседу об эпохе  Петра I, выполним задание на  контрольных листах. Подберите к словам левого столбика синонимы из правого столбика. Соедините их стрелками.    (5 мин.)
– Проверим, что у нас получилось.   СЛАЙД 4
Дети называют пары.
– Повторив исторические термины, мы сможем продолжить беседу по теме нашего урока. Давайте вспомним, как описывают и характеризуют историки  эпоху Петра Первого.
Петр был живым,  чрезвычайно любознательным ребенком, тянущимся ко всему новому, хотел узнать и усвоить всякое новое дело, он в  совершенстве знал 14 ремесел. Руки его были вечно в работе и с них не сходили мозоли. Петр  любил говорить: «Я царь, а у меня мозоли на руках».
 ЭТАПЫ ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ.

Каждая команда  получает  разрезанную иллюстрацию  об определенном периоде жизни Петра, задача – собрать и придумать название.  Слушаем подготовленный заранее рассказ.   (7 мин.)
1-я группа. «Ботик Петра»
Примерный ответ учащихся
“Дедушкой русского флота” называют ботик Петра 1. Построен он был в Англии в середине 17 века и хранился в амбаре двоюродного деда Петра в подмосковном селе Измайлово. Шестнадцатилетний царь Петр нашел его и загорелся идеей ходить под парусами. Немецкий мастер отремонтировал судно, были изготовлены паруса, и юный  Петр стал учиться. Его так увлекло морское дело, что летом этого же года была построена «потешная»  флотилия  для участия в баталиях, где морскому делу учились и его друзья - будущие капитаны и адмиралы русского флота.
2-я группа. «Корона»
Примерный ответ учащихся
Получив власть, молодой царь решил сразу  же  изменить  Россию. Желая заключить союз с европейскими государствами, Петр отправил в Западную Европу "Великое посольство". Сам царь поехал  как простой солдат Петр Михайлов. В Европе он учился многим наукам, в первую очередь морскому делу.  Вернулся в Москву зрелым человеком, с готовым планом государственных реформ. Они  охватили все области жизни русского народа. Петр решил  изменить  даже внешний вид русского человека. Боярам и  придворным  он приказал брить бороды, носить европейскую одежду, пить кофе и ходить  на вечеринки, как в Европе. Тяжело продвигались реформы Петра,  но в главном он добился своей цели: за время своего царствования  сделал Россию великой державой. Заключив мир со Швецией и закрепив за Россией владение  берегом  Балтийского моря, Петр провозгласил в 1721 году Московское  государство Всероссийской Империей, а себя - Императором. Потомство  назвало Петра Первого - Великим. Именно с этого времени Россию во всем мире стали называть Российской империей.
3-я группа. «Корабль»
Примерный ответ учащихся
Сколько себя помнил царь Петр, его всегда интересовали корабли. Сначала он с интересом рассматривал картинки, модели кораблей.
Понял Петр, что нужен России свой военно-морской флот, нужны офицеры и матросы, нужны кораблестроители. В Голландии он четыре месяца работал на корабельной верфи простым рабочим. Затем он четыре месяца учился кораблестроению в Англии.
Так, в Воронежской губернии была образована первая верфь, где строили и спускали на воду корабли. Строительство Адмиралтейской верфи в Петербурге  было начато в 1704 году по чертежам Петра I.  Оно  задумывалось как главная судостроительная верфь России на Балтийском море и было центром постройки кораблей.  Адмиралтейство еще и защищало город: это была крепость, огражденная земляным валом с  бастионами и глубоким рвом. Во время царствования  Петра I  на Адмиралтейской верфи было построено 262 военных корабля.
Благодаря Военно-морскому флоту Россия одержала победу над воинственной Швецией в Северной войне.
4-я группа. «Медный всадник»
Примерный ответ учащихся
Чтобы быть ближе к Западной Европе, Петр решает основать новую столицу на побережье Балтийского моря. В 1703 году он начинает строить на берегу реки Невы, при ее впадении в Финский залив, крепость, которая переросла в город город Петербург,  ставший по общему признанию одним из красивейших городов мира. Первыми строителями крепости были солдаты.
В первые годы своего существования С-Петербург находился под постоянной угрозой со стороны неприятеля -  шведские войска предпринимали безуспешные попытки вернуть невские берега. Лишь после победы петровской армии под Полтавой (в 1709 году)  безопасность С-Петербурга упрочилась окончательно. В  1712 году на берега Невы была перенесена столица государства.
В первые же годы в С-Петербурге была основана Морская академия, Артиллерийская школа, "Русская школа" для детей мастеровых, "Славянская школа" при Александро-Невском монастыре. В 1711 году начала издаваться газета "Ведомости", и в этом же году был создан придворный театр. В 1714 году открыт первый русский музей "Кунсткамера", а в 1725 году основана Российская Академия наук.
 ПРЕЗЕНТАЦИЯ.    Начиная с 5 СЛАЙДА .       Подведем промежуточные итоги.     Викторина.    (10 мин.)
У детей -  вопросы на  отдельных листках  в конвертах, они обводят правильный ответ и откладывают в сторону листок.   Правильный ответ –  1 балл.
   1. Какую страну отучил воевать Петр Первый?
а) Швецию;
б) Англию;
в) Польшу.
2. Как называется крепость на острове, основанная Петром Первым с известной целью: «Отсель грозить мы будем шведу»?
а) Измаил;
б) Кронштадт;
в) Петропавловская.
3. Как названа война со шведами, продолжавшаяся 21 год?
а) Балтийская;
б) Западная;
в) Северная.
4. Как называлась первая газета, выпущенная Петром Первым?
а) «Ведомости»;
б) «Новости»;
в) «Гудок».
5. Кому или чему посвящены пушкинские строки: «Люблю тебя, Петра творенье...»?
а) Российскому флоту;
б) Санкт-Петербургу;
в) Императрице Елизавете.
6. Какое судно называют дедушкой русского флота?
а) Галера
б) Парусное судно
в) Ботик Петра
7. Где государь работал простым плотником на верфи?
а) в Голландии
б) в Швеции
в) во Франции
8. В  каком  городе  был  открыт  1-й  русский  музей  Кунсткамера.
    а) в  Москве.
    б) в Таганроге.
    в)в  Санкт- Петербурге.
9. Сколькими  ремеслами  в  совершенстве  владел  Петр I?
     а)  10
     б)  14
     в)  15
10.  Сколько памятников Петру 1 в Петербурге вы знаете? Какие?
Сдаем листочки, устно проверяем задания
Физкультминутка –    шум моря, гребля на веслах.   (3 мин.)
Битва при Гангуте.  ( рассказ уже вошел в презентацию) –   (10 мин.)
 Царь Петр был не только  строителем новой империи, но и выдающимся  полководцем.   В 1700 году началась Северная война со Швецией,  продолжавшаяся  21 год.    В 1703 году молодая и неопытная армия Петра была разбита под Нарвой недалеко от Балтийского моря - талантливым полководцем, молодым шведским королем Карлом ХII. Кроме двух гвардейских полков, созданных Петром  еще в юности, все его войско бежало в полном беспорядке. Петр не пал  духом. Он увидел на деле все недостатки своей молодой армии и в кратчайший срок создал новую сильную армию.    Через несколько лет Карл ХII со своей армией появился на юге  России. В 1709 году около города Полтавы произошло самое знаменитое сражение Северной войны. Петр сам руководил боем. Перед  боем  он сказал войскам:    " А о  Петре ведайте, что жизнь ему не дорога, лишь бы    жила Россия в славе и благоденствии."    Под Полтавой русские разбили шведов. Много шведских генералов и офицеров было взято в плен.
       А в 1714 году русские войска одержали и первую морскую победу при полуострове  (ГАНГУТ).  Причем шведы имели очень сильный флот, с большим количеством мощнейших парусных судов, а Россия могла похвалиться  лишь небольшими гребными судами, которые назывались  (ГАЛЕРЫ) .       Как строились эти суда, мы узнаем, посмотрев видеофрагмент.
 ВИДЕОФРАГМЕНТ    строительство  галер ( уже вошел в презентацию)
ВИДЕОФРАГМЕНТ       хитрость русских
 ВИДЕОФРАГМЕНТ  заключительный этап  битвы при Гангуте
В этот же день в августе  1720 года наши моряки одержали еще одну победу при полуострове Гренгам, после чего в 1721 году в Петербурге возвели церковь в честь святого целителя Пантелиймона, так как именно накануне дня  его памяти , 9 августа (по новому стилю),  русские моряки одержали две блистательные победы – при Гангуте и Гренгаме.
5. Обобщение знаний     ( 5 мин.)
  Обобщим наши знания. Для этого ответьте на вопросы     КРОССВОРДА
1.Небольшие гребные суда, благодаря которым наши моряки одержали победу при полуострове Гангут. (ГАЛЕРЫ)
2. Способ захвата судна при помощи крюков и веревок. (АБОРДАЖ)
3. Название шведского судна, взятого в плен в Гангутском сражении. (ЭЛЕФАНТ)
4. Полуостров, на котором была одержана еще одна морская победа в годовщину Гангутской битвы. (ГРЕНГАМ)
5. Месяц (по новому стилю), в который были одержаны эти две замечательные морские победы. (АВГУСТ)
6. Что помогло нашим морякам  победить? Какое человеческое качество? (ХИТРОСТЬ).
У.  Какие вы знаете произведения искусства, посвященные Петру Первому?
Д. Медный всадник. Одним из символов Санкт-Петербурга является памятник основателю города русскому царю Петру Первому, который изображен скачущим на вздыбленном коне. Эта статуя сделана из бронзы и установлена на гранитной скале.
Д.  Поэма Пушкина “Медный всадник”
6. Итог урока   ( 5 мин.)
 Победа у полуострова Гангут стала первой крупной победой русского регулярного флота. В Гангутском сражении русское командование смело использовало преимущество гребного флота в борьбе с  парусным флотом шведов, умело организовало взаимодействие сил флота и сухопутных войск, гибко реагировало на изменения тактической обстановки и погодных условий, сумело разгадать манёвр противника и навязать ему свою тактику. Также Гангутское сражение было одним из последних крупных сражений в истории флота, в котором решающую роль сыграл абордажный бой.
За этот бой Пётр I был произведён в вице-адмиралы, а в современной России 9 августа считается днем воинской славы , в честь первой морской победы молодого русского флота.
У. Что вы узнали об истории России в период правления Петра I? Какой это был человек? Что при нем изменилось? Что появилось нового? ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ, награждение.

Если останется время, слушаем два отрывка из “Медного всадника”


title: Презентация "Преступления" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа 7 класс обществознание по теме « Преступление»
Работу выполнила учитель обществознания  МКОУ СОШ с. Бисерово Братчикова С.С.
Задание 1. дополни схему.
преступления

Корыстные
преступления

Преступления против чести и достоинства

кража;
-
-
-
-
Вандализм;
 -
-
-
Оскорбление;
-
-
-
Оставление в
Опасности;
-
Задание 2.  найдите из отрывок сказок виды преступлений и дайте юридическую оценку их.
Отрывок из сказки «Три поросенка»
«Поросята так громко пели и хрюкали, что привлекли внимание голодного Волка. «Какие толстенькие, какие вкусненькие поросята!» – облизнулся Волк и начал ломиться в дверь.
    «Открывайте! – вопил он. – А не то как дуну, как плюну – сразу снесу ваш дом». Да как дунул, как плюнул – и снес дом, как пушинку.»
Отрывок из сказки « Петушок золотой гребешок»
« Забыл Петушок про все на свете и высунул голову в окошко.  Схватила Лиса его в когти и понесла в свою нору.»

Отрывок из сказки «Гуси-лебеди»
«Старшие ушли, а дочка забыла, что ей приказывали; посадила братца на травке под окошком, а сама побежала на улицу, заигралась, загулялась. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крылышках.
Отрывок из сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
« На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке,
Парчевая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки.
Перед нею усердные слуги;
Она бьет их, за чупрун таскает.»
Отрывок из сказки «Морозко»
«Старик затужил, заплакал; однако посадил дочку на сани; повез бездомную во
чисто поле , свалил на сугроб, перекрестил, а сам поскорее домой».

Отрывок из сказки «сказка о Иване-царевиче, Жар-птицу из клетки  и сером волке»
Иван-царевич перелез через  каменную стену в сад, увидел Жар-птицу в золотой клетке. Вынул птицу из клетки и пошел назад.

Отрывок из сказки «Вещий сон»«соскочил Иван с коня и побежал в лес; смотрит на поляне три старика ругаются.- здравствуйте, старые! Из-за чего у вас спор?-Получили мы от отца в наследство шапку-невидимку, ковер-самолет и сапоги-скороходы; а поделить никак не можем.- хотите, я вас разделю?- Сделай милость!Иван натянул лук, наложил три стрелы и пустил в разные стороны; одному старику велел направо бежать, другому – налево, а третьему – прямо:-Кто из вас первый принесет стрелу, тому шапка- невидимка достанется; второму ковер-самолет; третьему сапоги-скороходы.Старики побежали за стрелами; а Иван забрал все диковины.


title: Проект "Польза витаминов" 3 класс

extracted_text:
Проект «Польза витаминов»
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Руководитель: Абдуллина Наиля Хасановна
МБОУСОШ № 23  г. Казань, ул. Лаврентьева, д. 6.
Тип проекта: ознакомительно-ориентировочный (информационный).
 Время работы над проектом: 2недели
Продукт: учащиеся должны подготовить сообщения и презентации о витаминах.
 Цель проекта: На основе полученной в ходе проекта информации, ознакомить обучающихся с влиянием витаминов  А, В, С, Д на организм человека.
 Задачи проекта:
1.Дать представление о витаминах и их пользе на организм человека.
2. Вовлечение учащихся в активный познавательный процесс.
3.Создать условия для развития интеллектуальных, коммуникативных умений учащихся,               их творческого мышления.
4. Развивать умения работать самостоятельно.
5.Воспитывать у младших школьников  желание и готовность заботиться о своём здоровье.
 Вопросы проекта:
1) Основополагающий вопрос:
- Есть ли польза от витаминов?
2) Проблемный вопрос:
- Для чего необходимы витамины организму человека?
- Почему вы считаете эту проблему актуальной?
3) Учебный вопрос:
- Что такое витамины?
- Кто и когда открыл витамины?
- Какие витамины вам известны?
- В каких продуктах животного и растительного происхождения содержатся витамины
  А? В? С? Д?
- Какое значение имеют витамины для жизнедеятельности человека?
- К каким заболеваниям приводит недостаток витаминов в организме?
- Как избежать недостатка витаминов в организме?
- Можно ли употреблять витамины в неограниченном количестве?
 Актуальность проекта.
Проблема организации правильного питания школьников является одной из наиболее актуальной и современной.
Слова «витамины », « источник здоровья» знакомы нам с детства, и мы настолько привыкли к ним, что перестаем придавать им значение. А напрасно! Ведь на самом деле без витаминов обеспечить полноценное здоровье совершенно невозможно. Кто весной не испытывал быструю утомляемость и сонливость? Наверное, многие, замечали, что в этот период люди часто страдают от головных болей, головокружений, простудных заболеваний. Все это обусловлено недостатком некоторых витаминов.
Здоровье взрослого человека закладывается в раннем возрасте и, в большей части, благодаря именно сбалансированному питанию.
Насколько бы сейчас было меньше людей с хроническими заболеваниями, если бы все дети получали питание, соответствующее физиологическим потребностям детского организма.
Нахождение путей решения данной проблемы и стало целью нашего проекта.
Этапы работы над проектом:
I. Погружение в проект.
1. Социологический опрос.
2. Беседа о здоровом образе жизни.
3. Постановка проблемы.
4. Определение цели перед учащимися.
II. Организация работы над проектом.
1. Деление участков проекта на группы.
2. Распределение работы между группами, членами группы.
III. Работа над проектом.
1. Работа в группах по решению поставленной проблемы.
2. Контроль за ходом выполнения заданий.
3. Систематизация полученной информации.
IV. Презентация результатов:
1.Введение.
2. Понятие о витаминах.
3. Из истории открытия витаминов.
4.Витамин Д. Приложение 1 (презентация «Витамин Д»)
5. Витамин А.Приложение 2 (презентация «Витамин А»)
6. Витамин В. Приложение 3 (презентация «Витамин В»)
7. Витамин С. Приложение42 (презентация «Витамин С»)
Заключение.
Рефлексия.

Список использованных информационных ресурсов:
1. Энциклопедический словарь юного биолога. /Сост. Э 68 М.Е. Аспиз. – М.: Педагогика, 1996.
2. Товароведение пищевых продуктов: Учебник для технол. фак. торг. вузов /И.Е. Кононенко, Н.З. Ольшанская, А.Б. Дмитриева и др. – М.: Экономика, 2003.
3. Справочник. Все о здоровом образе жизни. – Ридерз Дайджест, 1998.
4. Ресурсы интернет: -  ресурсы nttp://www. medsport. ru.

1.Введение
Разговор о правильном питании начался не сегодня. Проблема правильного питания – это проблема взрослых и детей. Нельзя говорить о здоровом образе жизни, не имея понятия о правильном питании.
Наши далекие предки питались растительной пищей, жили в теплых краях, носили минимум одежды и круглогодично облучались солнечными лучами, много двигались и не страдали от недостатка витаминов. Много веков спустя люди расселились в северных районах, создали одежду, жилище, стали готовить более красивую и, как им казалось, вкусную пищу – полировать рис, очищать зерно от оболочек и готовить белый хлеб; придумали машины, освободившие их от физического труда. И тогда появились гипо- и авитаминозы. Сегодня, зная причины этого явления, можно и нужно сделать так, чтобы избежать негативных последствий прогресса человечества. Проблема сохранения здоровья человека является актуальной в наше время.
Один из путей сохранения здоровья – правильное питание.
Регулятором процесса жизнедеятельности организма человека являются витамины.
2. Понятие о витаминах.
Витамины (от латинского слова vitan – жизнь) – это органические низкомолекулярные вещества разнообразной химической природы, необходимые всем живым организмам в очень малых количествах. Как правило, они поступают в организм с пищей и синтезируются в нем. При отсутствии или недостатке витаминов развиваются тяжелые заболевания – авитаминозы.
3. История открытия витаминов.
В 1880 году русский врач Николай Иванович Лунин сумел найти таинственное вещество. Он назвал его «витамины». Но только через 32 года каждый витамин получил свое название. Их «крестным» был польский ученый Казимир Фунт. Чтобы не путать витамины, их назвали разными буквами латинского алфавита. А, Б, С, Д, Е – так начинается латинская азбука. В настоящее время известно несколько десятков их.
Для того чтобы познакомиться с витаминами, мы разделились на группы, каждая из которых выполняла свое задание.
3.Выступление классного руководителя «Витамин Д».
4. Выступление группы «Витамин А».
ВИТАМИН  А – один из наиболее известных и необходимых организму витаминов.
Для чего нужен:
 Способствует росту и укреплению костей, здоровью кожи, волос, зубов и десен.
 Способствует формированию зрительного пурпура в глазах.
 Сохраняет здоровыми наружные кожные покровы. Этого витамина особенно много в сливочном и топленом масле, сыре, яичных желтках, печени, икре, рыбьем жире. В растительных продуктах: зеленом луке, зеленом горошке, салате, моркови, томатах, абрикосах.
Недостаток витамина А проявляется бледностью и сухостью кожи, склонностью ее к шелушению, сухостью и ломкостью ногтей. Основные признаки недостаточности витамина А – светобоязнь, ночная слепота, плохое заживление ран.
5. Выступление группы «Витамин В».
ВИТАМИН  В – еще один известный витамин.
Необходим для:
 Роста.
 Улучшения умственных способностей.
 Переваривания пищи, особенно углеводов.
 Нормализует работу сердца, нервной системы и мышц.
 Помогает улучшить зрение.
 Заживления ран.
Потребность в этом витамине увеличивается во время болезни, стресса. Основные источники естественного происхождения: цельная пшеница, сухие дрожжи, мясо, черный хлеб, гречневая и овсяная крупа, молоко, фасоль, горох.
При недостатке витамина В появляется легкая возбудимость, утомляемость, нарушение пищеварения.
6. Выступление группы «Витамин С».
ВИТАМИН С – самый известный витамин. Он играет основную роль в процессах обмена веществ.
 Для чего он нужен:
 Для заживления ран, ожогов и кровоточащих десен.
 Для ускорения заживления после операций.
 Способствует снижению уровня холестерина крови.
 Помогает при лечении простудных заболеваний.
Основной источник этого витамина – плоды, ягоды, овощи, особенно капуста (в том числе квашеная), зеленый лук, томаты, картофель, цитрусовые. Наибольшее количество витамина С содержится в плодах шиповника, черной смородины, красного перца. Много его в настое хвое, облепихи. При варке овощей теряется 1/3 витамина С.
При недостатке витамина С развивается цинга.
Некоторые люди, предполагая, что витамины «не повредят», принимают их в чрезмерных количествах. Состояния, при которых наблюдаются передозировки витаминов, называются гипервитаминозами. В своем большинстве витамины быстро выводятся из организма, но такие витамины, как А, В1, Д, РР удерживаются в организме более длительное время. Поэтому использование высоких доз витаминов может привести к передозировке – вызвать головные боли, нарушения пищеварения, изменения кожи, слизистых, костей и т.д.
Вывод: необходимо заботиться о том, чтобы пища содержала необходимое количество витаминов. Однако нужно помнить, что избыток витаминов так же вреден, как и их недостаток.

Заключение.
Что же надо сделать во избежание недостаточности витаминов? Нужно разнообразно питаться, включать в меню определенное количество продуктов.
В природе не существуют продукты, которые содержали бы все необходимые человеку компоненты. Поэтому только употребление разных продуктов лучше всего обеспечивает организму доставку с пищей необходимых ему пищевых веществ.
При большом разнообразии продуктов организму легче выбирать необходимые вещества. Более всего это относится к витаминам.
Нам очень интересно было работать над этой темой. Мы ознакомились лишь с некоторыми витаминами и думаем, что в будущем узнаем много интересного и о других.
Главным итогом нашей работы над проектом является то, что мы смогли проявить себя в совместной деятельности. Наше творчество и выдумка воплотились в сценке про витамин А. В результате проделанной работы мы ознакомились с влиянием витаминов на организм человека и убедились в том, что нужно сделать выбор в пользу полезных для здоровья продуктов.


title: Технологическая карта урока "Система языка. Распространенные и нераспространенные предложения" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока русского языка
учителя  МОУ Романовская средняя общеобразовательная школа  Куровой  Е.И.
Учебный предмет: русский язык
Класс: 5
УМК: учебник « Русский язык. 5 класс» под ред .А.Д.Шмелёва
Тема урока № 87:  «Система языка.  Распространенные и нераспространенные
предложения» ( Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей.)

Цели урока: 1) деятельностная: формирование  у учащихся умений реализации
новых способов действия.
                       2) содержательная: расширение понятийной базы за
счет включения  в нее новых элементов, формирование умений определять
отличие между нераспространенными и распространенными предложениями
 Тип урока: «открытие новых знаний»
Оборудование: ноутбук, аудиоприложение к учебнику
|Этапы урока                 |Деятельность учителя                       |Деятельность обучающихся |УУД             |
|1. Мотивация к  учебной     |Включение в деловой ритм, приветствие      |Готовятся  к уроку,      |Самоопределение |
|деятельности                |учащихся, проверка готовности рабочих мест |включаются в деловой ритм|(Л)             |
|Цель: включение учащихся в  |                                           |                         |Планирование    |
|учебную деятельность на     |                                           |                         |учебного        |
|личностно – значимом уровне |                                           |                         |сотрудничества с|
|                            |                                           |                         |учителем и      |
|                            |                                           |                         |сверстниками (К)|
|2. Актуализация знаний и    |1) Активизирует знания учащихся, повторяет |Выполняют работу, слушают|Формирование    |
|пробное учебное действие    |виды предложений по  цели высказывания,    |предложения, дают        |уважительного   |
|Цель: готовность мышления и |эмоциональной окраске, создает проблемную  |характеристики по цели   |отношения к     |
|осознание потребности к     |ситуацию.                                  |высказывания и           |иному мнению (Л)|
|построению нового способа   |Предлагает прослушать предложения, обратить|эмоциональной окраске,   |Построение      |
|действия, выявление места и |внимание на интонацию, дает задание        |выписывают               |высказываний (К)|
|причины затруднения         |охарактеризовать предложения               |словосочетания, разбирают|Проявление      |
|                            |Воздух в лесу чистый. Как красив лес в     |их синтаксически,        |инициативы,     |
|                            |зимнем уборе! Давайте   пойдем в лес на    |подчеркивают главные     |выражение своих |
|                            |лыжах. Прогулка удалась.                   |члены., отвечают на      |мыслей (Р),     |
|                            |В 3 предложении выделяют глагольные        |вопрос.                  |                |
|                            |словосочетания , выписывают их, выполняют  |                         |                |
|                            |синтаксический разбор словосочетаний.      |                         |                |
|                            |Последнее предложение записывается в       |                         |                |
|                            |тетрадь, подчеркивается грамматическая     |                         |                |
|                            |основа.                                    |                         |                |
|                            |Задает вопрос: как называются  такие       |                         |                |
|                            |предложения?                               |                         |                |
|3. Постановка учебной задачи|Сообщает тему урока.                       |Отвечают на вопрос,      |формулирование  |
|Цель:  обеспечение          |- Какую цель мы поставим себе сегодня на   |ставят цель, формулируют |цели, темы (П), |
|восприятия, осмысление темы |уроке?                                     |тему урока,  предполагают|( Р)            |
|урока.                      |- Что мы должны для этого сделать?         |результат, предлагают    |Постановка      |
|                            |                                           |план действий, записывают|вопросов ( К)   |
|                            |                                           |тему в тетрадь           |Формулирование  |
|                            |                                           |                         |проблемы ( П )  |
|                            |                                           |                         |Подведение под  |
|                            |                                           |                         |понятие (П)     |
|4. Работа по теме урока     |                                           |Выполняют задание: читают|Оценивание      |
|Цель: построение и фиксация |Предлагает прочитать теоретический материал|языковой материал,       |усвоения        |
|нового знания               |на                                         |отвечают на вопрос.      |содержания(Л)   |
|                            |стр 29 -30, ответить на вопрос: что нового |                         |Преобразование  |
|                            |вы узнали  из этого текста?                |                         |информации из   |
|                            |                                           |                         |одной формы в   |
|                            |                                           |                         |другую (П)      |
|                            |                                           |                         |Умение          |
|                            |                                           |                         |ориентироваться |
|                            |                                           |                         |в системе знаний|
|                            |                                           |                         |(К)             |
|5. Динамическая пауза.      |                                           |                         |Установка на    |
|Цель: сменить вид           |                                           |                         |здоровый образ  |
|деятельности                |                                           |                         |жизни и ее      |
|                            |                                           |                         |реализация на   |
|                            |                                           |                         |уроке (Л)       |
|5. Первичное закрепление с  |1. Предлагает выбрать правильные           |Закрепляют материал,     |Контроль,       |
|комментированием во внешней |утверждения:                               |полученный ранее,        |оценка,         |
|речи                        |Во всех предложениях есть главные и        |выполняют задание,       |коррекция ( Р)  |
|Цель: применение нового     |второстепенные члены.                      |выбирают верные          |Умение          |
|знания  в типовых заданиях  |Во всех предложениях есть грамматические   |утверждения, объясняют.  |структурировать |
|                            |основы.                                    |                         |знания, выбор   |
|                            |В распространенных предложениях есть       |                         |наиболее        |
|                            |второстепенные члены.                      |                         |эффективных     |
|                            |В простом предложении может быть одна или  |                         |способов решения|
|                            |две грамматические основы.                 |                         |задач ( П ).    |
|                            |                                           |                         |Выражение своих |
|                            |2. Предлагает выполнить задание:           |                         |мыслей,         |
|                            |распространить предложения                 |                         |аргументация    |
|                            |Светит солнце. Трещит мороз. Зацвели сады. |                         |своего мнения,  |
|                            |                                           |                         |учет разных     |
|                            |                                           |                         |мнений (К)      |
|                            |                                           |                         |Оценивание      |
|                            |                                           |                         |усвоения        |
|                            |                                           |                         |содержания(Л)   |
|7. Самостоятельная работа  с|Предлагает выполнить упражнение 27 на стр  |Выполняют упражнение     |Умение находить |
|проверкой по эталону.       |30. по заданию.                            |самостоятельно,          |нужную          |
|Цель: самопроверка умения   |                                           |проверяют, исправляют    |информацию (П), |
|применять новые знания в    |                                           |ошибки                   |Умение решать   |
|типовых условиях            |                                           |                         |проблемы (Р)    |
|                            |                                           |                         |Способность     |
|                            |                                           |                         |самооценки своих|
|                            |                                           |                         |действий (Л)    |
|8. Включение в систему      |Просит вспомнить пройденный материал,      |Выполняют разбор         |Осуществление   |
|знаний и повторение.        |выполнить разбор предложения по членам,    |предложения по членам,   |поиска          |
|Цель: включение новых знаний|охарактеризовать предложение               |дают характеристику      |необходимой     |
|в систему знаний, повторение|Густой туман стоит над  желтыми полями.    |предложению, объясняют   |информации для  |
|и закрепление изученного    |Дополнительные задания: назвать и объяснить|орфограммы в корне,      |выполнения      |
|ранее.                      |орфограммы в корне, средства               |называют средства        |задания (П)     |
|                            |выразительности                            |выразительности          |Умение          |
|                            |                                           |                         |использовать    |
|                            |                                           |                         |речь для        |
|                            |                                           |                         |регуляции своего|
|                            |                                           |                         |действия (К)    |
|                            |                                           |                         |Вносить         |
|                            |                                           |                         |коррективы в    |
|                            |                                           |                         |действие после  |
|                            |                                           |                         |его завершения  |
|                            |                                           |                         |на основе его   |
|                            |                                           |                         |оценки  (Р)     |
|                            |                                           |                         |Выполнение      |
|                            |                                           |                         |действий по     |
|                            |                                           |                         |алгоритму (П)   |
|9.Рефлексия  учебной        |Учитель организует рефлексию, уточняет,    |Осуществляют самооценку  |Умение выражать |
|деятельности                |достигли ли мы цели, поставленной в начале |собственной деятельности,|свои мысли,     |
|Цель: соотнесение цели урока|урока, достиг ли её каждый из учеников,    |деятельности всего       |понимать речь   |
|и его результатов,          |предлагает оценить свою деятельность на    |класса: достигли ли мы   |других ( К)     |
|самооценка работы на уроке, |уроке; спрашивает, какая информация        |цели, которую поставили  |Рефлексия ( П)  |
|осознание метода построения |отложилась в памяти.                       |перед собой? Записывают  |Смыслообразовани|
|нового знания.              |даёт домашнее задание с разъяснением, как  |задание в дневник, подают|е ( Л)          |
|                            |его выполнить – стр 30  упр.28             |дневники учителю.        |Самооценка (Л)  |
|                            |                                           |                         |Адекватное      |
|                            |                                           |                         |понимание причин|
|                            |                                           |                         |успеха          |
|                            |                                           |                         |(неуспеха) (Л)  |


title: Викторина "Язык мой - друг мой"

extracted_text:
Кудренова Разия Магжановна
СШ села Карабулак, Акмолинской области
учитель русского языка и литературы
Викторина «Язык мой – друг мой»
Цель: Расширение кругозора учащихся; развитие интеллекта учащихся; развитие умения общаться между собой; воспитание культуры речи.
 Представление команд.
Самопрезентация рассказов учащихся «Хороший язык, плохой язык».
 Перед каждым из вас лежит лист бумаги и цветные маркеры. Я прошу вас нарисовать рожицу человека с хорошим и плохим языком.
      3. Лексическая разминка. Когда так говорят?
     Язык отнялся – внезапная потеря способности говорить, обычно от     удивления, страха.
Язык заплетается – кто-либо не может внятно, ясно сказать что-либо.
Язык без костей – о болтливом человеке.
Язык проглотил – о человеке, который не может или не хочет сказать что-либо.
Язык проглотишь – очень вкусно, аппетитно.
Язык хорошо подвешен – умеет свободно, складно говорить.
На разных языках – без взаимопонимания.
4.Игра «Кто больше?»
Из слова пирамида составить как можно больше слов (мир, пир, рама, дар, драп, пар)
5. Кто быстрее, точнее и правильнее произнесет скороговорки.
Купи кипу пик. Не любила Мила мыла, мама Милу мылом мыла. От топота копыт пыль по полю летит.
6. Вставьте пропущенные буквы. Выразительно прочитайте высказывания великих людей  о языке.
Отн..ситесь к р..дному языку бережно и любовно. Думайте о нем, изучайте его, страс..но любите его, и вам откроет..ся лицо бе..граничных радостей, ибо бе..граничны с..кровища русского языка. (Вл.Луговской).
7.Текст-загадка.
У шута спросили:
- Каких ты больше людей ценишь, которые много говорят или мало говорят?
- Муха весь день жужжит, но никто на нее внимания не обращает, а петух только раз крикнет, т все, услышав его, встают и принимаются за работу.
Каких же людей больше ценит шут?
(Шут ценит немногословных людей, которые говорят мало, но убедительно)
8. Закончите начаты пословицы.
Кто не работает, …
Грамоте учиться, …
Слово не воробей, …
Не спеши языком, …
Век живи - …
Тише едешь - …
Волков бояться - …
Терпенье и труд…
Куй железо, …
9. Лингвистическая задача.
На Востоке говорят: «Какой мост построишь, по такому и перейдешь»
А что говорят русские?  (Что посеешь, то и пожнешь)
На Востоке говорят: «Двумя руками трудно поймать двух угрей»
А что говорят русские?  (За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь)
Англичане говорят: «Что камнем по кувшину, что кувшином по камню»
А что говорят русские?  (Что в лоб, что по лбу)
Англичане говорят: «Скажи «дьявол», а он тут как тут»
А что говорят русские?  (Легок на помине)
Немцы говорят: «Ошибки других – хорошие учителя»
     А что говорят русские?   (На ошибках учатся)
      Немцы говорят: «Совершенные поступки в советах не нуждаются»
      А что говорят русские?   (После драки кулаками не машут)
      Казахи говорят: «Саранчи бояться – хлеба не сеять»
      А что говорят русские?    (Волков бояться – в лес не ходить)
      Казахи говорят: «Языком корыто выдалбливает, а руками щепку не  расколет».
      А что говорят русские? (На словах и так и сяк, а на деле никак)
      Казахи говорят: «Язык – без запора, рот – без ограды»
      А что говорят русские? (Язык без костей: что хочет, то лопочет)
    Подведение итогов.


Презентация "Количество информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний" 8 класс


Презентация "Что мы знаем о зубах?" 2-3 класс


title: Презентация "Паломничества и святыни"

extracted_text:
Паломничества и святыни
Паломничество – это путешествие с целью поклонения какому-то предмету или месту, являющемуся особенно священным для верующих
ПАЛОМНИЧЕСТВА В ХРИСТИАНСТВЕ
Главным объектом паломничества было
место захоронения Иисуса Христа-
Гроб Господень в Иерусалиме
ХРАМ ГРОБА ГОСПОДНЯ В ИЕРУСАЛИМЕ
ГОРОД ВИФЛЕЕМ
Православные люди часто совершают паломничества к святым местам, где находится какая-нибудь реликвия.
Реликвия-особо хранимая и почитаемая
верующими святыня.
Реликвии: части креста, на котором был распят Иисус, его одежда, саван, в который он
был завернут после смерти.
Святынями считаются мощи.
Мощи – это останки тел умерших людей, известных своей праведной жизнью и признанных
церковью святыми.
МАТРОНА МОСКОВСКАЯ
Матрена Дмитриевна Никонова
1885-1952 гг. Святая Русской
православной церкви
ПОКРОВСКИЙ МОНАСТЫРЬ
ЧАСОВНЯ НАД МОГИЛОЙ МАТРОНЫ
ПАЛОМНИЧЕСТВА В ИСЛАМЕ
Хадж – паломничество в город Мекку
МЕЧЕТЬ АЛЬ-ХАРАМ
ХРАМ КААБА
ХАДЖ
Замзам-священный колодец. Во
время хаджа мусульманин должен
омыть себя водой из колодца
Таваф – ритуальный обход Каабы во время хаджа
Мина – долина, где паломники совершают обряд бросания 7 камней в 3 стелы,
символизирующие Шайтана или Иблиса (Сатану)
Муздалифа – долина в 8 кл. от горы Арафат. В этой долине верующие молятся и подбирают 7 камней, которые нужно бросить в Шайтана
ПАЛОМНИЧЕСТВА В ИУДАИЗМЕ
СТЕНА ПЛАЧА