title: Разработка урока "Исконно русские и заимствованные слова при создании текста" 6 класс

extracted_text:
Разработка урока русского языка в 6 классе
ИСКОННО РУССКИЕ И ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА ПРИ СОЗДАНИИ ТЕКСТА
Седов А.Ф., учитель русского языка
ЧУ ОО СОШ «Росинка»
ТИП УРОКА: урок общеметодической направленности
ПРОБЛЕМЫ: Какие слова мы называем исконно русскими, а какие заимствованными? Что такое текст? Каковы признаки текста? Как отличить последовательную и параллельную виды связи?
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с текстом по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, работа в командах, работа в парах сильный-слабый, комментирование выставленных оценок.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные: Научиться различать исконно русские и заимствованные слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, научиться формулировать лексическое значение заимствованного слова без словаря, научиться использовать исконно русские и заимствованные слова при создании собственного текста с разными типами связи между предложениями.
УУД: Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса
Материалы к уроку: рабочий лист для учеников, презентация

ХОД УРОКА
I. ВВЕДЕНИЕ
Слово учителя: Сегодня мы с вами займемся увлекательнейшим исследованием. Исследованием исконно русских и заимствованных слов. Понять смысл слов нам помогут тексты, с которыми мы с вами сегодня познакомимся и создадим сами, вспомним, как строится текст, как между собой связываются предложения.
А начнем мы с вами с небольшого путешествия в XII век и обратимся за советом к великому князю Киевскому Владимиру Мономаху.

Доклад ученика: Владимир Всеволодович Мономах – великий князь киевский (1113—1125), государственный деятель, военачальник, писатель, мыслитель. Сын князя Всеволода Ярославича.
Он рано привык исполнять сложные, недетские поручения. Будучи всего тринадцати лет от роду, он был отправлен отцом на княжение в далекий Ростов. Затем пошли ратные походы и битвы, которым не было числа. Восемнадцатилетним юношей ему пришлось оказать помощь отцу, осажденному кочевниками южнорусских степей - половцами в своем стольном граде – Переяславле.
Сочинения Владимира Мономаха дошли до нас в единственном списке в составе Лаврентьевской летописи. Они являются ярким памятником древнерусской литературы, написанным талантливо и с литературным блеском.
В «Поучении» изложено идеальное представление о князе-христианине, заповедано трудолюбие, мир, щедрость.
В Поучении Владимир говорит о том, что властитель должен быть прежде всего человеком. Ему надлежит помогать обездоленным, чтить старых, как отца, и молодых, как братьев, остерегаться лжи, и других пороков, не свирепствовать словом, избегать суеты. Перед своей смертью Мономах поучает своих детей не давать сильным губить слабых, защищать вдов, сирот и убогих. Всякого встречного обласкать добрым словом, посещать больных и отдавать последний долг мертвым, помня, что все смертны.

Слово учителя: Да, действительно, Владимир Мономах создал великое произведение «Поучение Владимира Мономаха». На ваших рабочих листах под номером 1 вы можете увидеть этот текст.
Чтение текста учителем. Работа с текстом на рабочем листе (п. 1)
<…> Ибо как Василий учил, собрав юношей: иметь душу чистую и непорочную, тело худое, беседу кроткую и соблюдать слово господне. Есть и пить без шума великого, при старых молчать, премудрых слушать, старшим покоряться, с равными и младшими любовь иметь, без лукавства беседуя, а побольше разуметь; не свиреповать словом, не много смеяться, стыдиться старших, глаза держа книзу, а душу ввысь. <…>
<…> Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев. В дому своем не ленитесь, но за всем сами наблюдайте; не полагайтесь на тиуна или на отрока, чтобы не посмеялись приходящие к вам ни над домом вашим, ни над обедом вашим.

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
Задание: Определить, где в этом тексте исконно русские слова, а где заимствованные. Выписать их в п.2 на рабочем листе.
(Отец, молодой, брат, тиун, отрок, дом, обед).
Значение каких слов сложно определить? Куда надо обратиться, чтобы узнать их значение? (выпишите в №3 в рабочих листах)
Работа со словарной статьей (на рабочих листах – №4). Один ученик работает с полноценным словарем.
Слово учителя: Любое слово полностью раскрывает свое значение только в контексте. Чтобы лучше понять значение исконно русских слов, мы с вами попробуем создать свой текст с использованием исконно русских слов.
Вспоминаем признаки текста.
Ученики перечисляют  уже знакомые им признаки:
Единство темы
Наличие главной мысли (идеи)
Относительная законченность
Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте
Логическая связь частей
- Сделайте вывод. Что такое текст?
 - Какие вы знаете виды грамматической связи между частями текста? Каковы их признаки?
Цепная (Последовательная)
 - повтор слова
 - местоименная замена
 - замена слова синонимом
 - повтор члена предложения
Параллельная
 - одинаковый порядок слов
 - одинаковые формы членов предложения
 - вводные слова (во-первых и т.д.)
Работа в группах. 3 группы. На презентации задание для каждой команды.  Составить в своих рабочих листах (№5) текст в стиле поучения Владимира Мономаха. Не менее 3 предложений. Формы слов можно изменять. Определить тип связи между предложениями.
1 группа – отец, чтите, мудрый.
2 группа – брат, любите, старший.
3 группа  - отрок, слушайте, жизнь.
Ученики вслух зачитывают получившиеся предложения.
Слово учителя: Мы уже с вами выяснили, что даже в то время в языке существовали заимствованные слова. Откуда они приходили, нам расскажет ученик.
Доклад ученика:
Особую группу заимствованных слов составляют старославянизмы – слова, пришедшие из старославянского языка, древнейшего языка славян.
Черты старославянизмов:
Неполногласие (сочетания ра, ла, ре, ле на месте русских оро, оло, ере, еле) (враг — ворог, сладкий — солод, млечный — молочный, брег — берег).
Сочетания ра, ла в начале слова на месте русских ро, ло (работа — хлебороб, ладья — лодка).
Сочетание жд на месте ж (чуждый — чужой, одежда — одёжа, вождение — вожу).
Щ на месте русского ч (освещение — свеча, мощь — мочь, горящий — горячий).
Помимо старославянизмов в русский язык вошли также слова из других языков.
     Из греческого еще в древние времена пришли многие названия из области религии (лампада, ангел, демон, клирос и т. п.), научные термины (география, математика, философия), названия из области науки и искусства (анапест, комедия, хорей).
     Из латинского в русском языке много научных и общественно-политических терминов: революция, конституция, эволюция, вертикаль, диктатура, пленум, манифест, президент.
     Из английского заимствования активно проникают в наш язык в настоящее время: брифинг, шоп, клиринг, ваучер.
     Из французского много бытовых названий, из области искусства: браслет, медальон, пальто, сюртук, режиссер, афиша, дирижер).
     Из итальянского пришла музыкальная терминология: ария, соната, карнавал, либретто, тенор.
Можно сделать вывод, что заимствования появляются практически из всех известных и распространенных языков.

Работа с заимствованной лексикой.
Задание: Записать в своих рабочих листах (№6) одним словом то, что показано на картинке.
Тетрадь, акула, мюсли, фонтан, рюкзак, эскимо.
Определить среди этих слов исконно русские и заимствованные.
Приходим с учениками к выводу, что все слова заимствованные.
Слово учителя: Так как же нам отличить такие слова от русских? Давайте вспомним вместе. Снова разделимся на 3 команды и устроим соревнование – кто назовет наибольшее количество признаков заимствованных слов. Вспомнить вам помогут слова, которые мы написали.
начальная А, Э
сочетания МЮ, БЮ, ВЮ и т.д.
сочетания гласных
слова с буквой Ф
слова с сочетанием КЕ, ГЕ, ХЕ
Приходим к выводу, что знание этих признаков поможет нам выполнить следующее задание.
Задание: На слайде определения слов. Заменить их заимствованными словами и составить небольшой рассказ, используя эти слова. Определите тип связи в тексте (рабочий лист, №7)

Напиток черного цвета, который мы пьем по утрам (кофе)
Сладкое кондитерское изделие с изюмом, джемом или орехами (мюсли)
Сеть, в которую мы выходим с компьютера (интернет)
Индивидуальный перевозчик пассажиров (такси)
Вид верхней одежды (пальто)
Взрывающиеся разноцветные огни в воздухе (фейерверк)

III. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Подводим учеников к выводу, что очень важно вводить лексические единицы в текст для полного раскрытия их значения. Особенно это касается заимствованной лексики, потому что значение иностранного слова можно раскрыть с помощью исконно русских слов без помощи словаря.
Домашнее задание. Составить поучение современным ученикам, используя заимствованные слова.


title: Технологическая карта урока "Свойство углов треугольника" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Тема урока: «Свойство углов треугольника»

Класс: 5

Учитель: Васильева Елена Викторовна

Тип урока: урок «открытия» нового знания

 Цели по содержанию:

обучающие: изучить свойство углов треугольника

развивающие:  повторить определение треугольника и его элементов, виды
треугольников, измерение углов с помощью транспортира, свойства квадрата и
его диагоналей; развивать навыки сотрудничества, работы в парах, группах;
развивать мотивацию к исследовательской деятельности

воспитывающие: поддерживаем интерес к изучению математики

Планируемые  результаты учебного занятия:

Предметные: владеет геометрическим языком; развивает изобразительные
умения; умеет измерять  углы с помощью  транспортира; умеет вычислять углы
треугольника, используя  свойство углов треугольника; умеет работать с
математическим текстом  (анализировать, извлекать необходимую информацию)

Метапредметные:

Регулятивные: умеет ставить и формулировать цель деятельности;  планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия;
действует по плану;  осуществляет самоконтроль, самокоррекцию; понимает
причины успеха или неуспеха учебной деятельности; адекватно воспринимает
оценку своей работы учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других;
формулирует собственные мысли, высказывает свое мнение.

Познавательные: умеет анализировать; осознает поставленную задачу;
самостоятельно предполагает, какая информация нужна для решения предметной
задачи; читает, наблюдает и слушает, извлекая нужную информацию, а также
самостоятельно ее находит.

Личностные: способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, умение слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развитие
инициативы и активности при решении математических задач.

Используемая технология: здоровьесберегающие, смысловое чтение, игровая,
обучение в сотрудничестве

Информационно-технологические ресурсы:

Основные: Учебник: Математика. 5 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович;    Рабочая тетрадь по
математике, 5 класс    Зубарева И.И.,   мультимедиа проектор,  компьютер.

Дополнительные:    треугольники,  транспортиры, линейки, карандаши,
раздаточный материал.

|Этапы урока   |Задачи этапа       |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся |УУД                      |
|этап мотивации|Создать            |Приветствие, проверка подготовленности |Включаются в деловой  |Личностные:              |
|(самоопределен|благоприятный      |к учебному занятию, организация        |ритм урока.           |самоопределение.         |
|ия) к учебной |психологический    |внимания детей.                        |Записывают дату урока.|Регулятивные:            |
|деятельности  |настрой на работу  |                                       |                      |целеполагание            |
|              |                   |                                       |                      |Коммуникативные: учебное |
|              |                   |                                       |                      |сотрудничество с учителем|
|              |                   |                                       |                      |и сверстниками.          |
|этап          |Актуализация       |Учитель ставит вопросы по ранее        |Просматривают домашнее|Регулятивные:            |
|актуализации и|опорных знаний и   |изученному материалу.                  |задание.              |Целеполагание, постановка|
|пробного      |способов действий  |-С какими измерительными инструментами |Отвечают на           |учебной задачи;          |
|учебного      |                   |вы работали дома?                      |поставленные вопросы, |определение и осознание  |
|действия;     |                   |- Для чего они были необходимы?        |анализируют,          |того, что уже известно   |
|              |                   |- Продолжите фразу «мне было трудно    |устанавливают причинно|Коммуникативные:         |
|              |                   |выполнять…»                            |- следственные связи. |планирование учебного    |
|              |                   |Задание 1.                             |                      |сотрудничества с учителем|
|              |                   |Часто знает и дошкольник,              |                      |и сверстником.           |
|              |                   |что такое треугольник.                 |                      |Познавательные: анализ   |
|              |                   |А уж вам- то, как не знать …           |                      |объектов, выбор          |
|              |                   |Но совсем другое дело –                |                      |оснований, критериев для |
|              |                   |Очень быстро и умело                   |                      |сравнения, классификации |
|              |                   |треугольники считать                   |Считают   треугольники|объектов.                |
|              |                   |-Сколько   треугольников на    рисунке?|и записывают ответ    |                         |
|              |                   |А какого они вида?                     |Ответ: 8              |                         |
|              |                   |[pic]                                  |Перечисляют виды      |                         |
|              |                   |                                       |треугольников         |                         |
|              |                   |                                       |(прямоугольные,       |                         |
|              |                   |                                       |равнобедренные)       |                         |
|этап выявления|Обеспечение        |- Существует 3 вида треугольников:     |Обсуждают проблему    |Регулятивные:            |
|места и       |мотивации учения   |остроугольные, прямоугольные и         |затруднения, ставят   |целеполагание,           |
|причины       |детьми, принятия   |тупоугольные. Что может быть общего у  |урока.                |формулирование проблемы  |
|затруднения;  |ими целей урока    |этих треугольников?                    |Цели урока:           |Коммуникативные:         |
|              |                   |- Сегодня мы узнаем новое о            |сформулировать        |постановка вопросов.     |
|              |                   |треугольнике, так как он обладает      |свойство              |Познавательные:          |
|              |                   |большим количеством свойств, каким не  |изобразить на         |самостоятельное          |
|              |                   |обладает ни одна геометрическая фигура.|математическом  языке |выделение-формулирование |
|              |                   |Совместно с учениками формулирует      |научиться применять   |познавательной цели;     |
|              |                   |проблему, цель.                        |при решении задач     |                         |
|этап          |Включение учащихся | Предлагает план работы на уроке       |Обсуждают план,       |Регулятивные: планирует  |
|построения    |в целенаправленную |                                       |предлагают свой план  |(в сотрудничестве с      |
|проекта выхода|деятельность       |                                       |урока, высказывают    |учителем и               |
|из            |                   |                                       |гипотезы,             |одноклассниками)         |
|затруднения;  |                   |                                       |предположения.        |необходимые действия.    |
|              |                   |                                       |                      |Коммуникативные:         |
|              |                   |                                       |                      |формулирует собственные  |
|              |                   |                                       |                      |мысли, высказывает свое  |
|              |                   |                                       |                      |мнение.                  |
|              |                   |                                       |                      |Познавательные:          |
|              |                   |                                       |                      |самостоятельно           |
|              |                   |                                       |                      |предполагает, какая      |
|              |                   |                                       |                      |информация нужна для     |
|              |                   |                                       |                      |решения предметной задачи|
| этап         |Организация        |Предлагает задания                     |Выполняют работу,     |Коммуникативные:         |
|реализации    |самостоятельной    |Практическая работа в парах:           |проверяя друг друга в |постановка вопросов,     |
|построенного  |работы учащихся с  |Рабочая тетрадь № 31.1 (с.15)          |парах.                |инициативное             |
|проекта       |источниками        |1.Найдите сумму углов треугольника     |1 ряд - измеряет углы |сотрудничество.          |
|              |информации по      |[pic]…                                 |остроугольного        |Познавательные:          |
|              |поиску нового      |                                       |треугольника          |построение логической    |
|              |знания,            |- Какие результаты получились?         |2 ряд - прямоугольного|цепи рассуждений.        |
|              |Поиск новых знаний |Сделайте вывод.                        |треугольника          |Регулятивные:            |
|              |                   |У всех результаты разные, но близкие к |3 ряд - тупоугольного |саморегуляция.           |
|              |                   |1800                                   |треугольника          |                         |
|              |                   |                                       |                      |                         |
|              |                   |Проверим наше предположение ещё одной  |Результаты записывают |                         |
|              |                   |практической работой.                  |на доске              |                         |
|              |                   |                                       |Делают вывод          |                         |
|              |                   |(У   [pic]                             |[pic]1800             |                         |
|              |                   |                                       |Формулируют  свойство |                         |
|              |                   |Динамическая пауза                     |углов треугольника    |                         |
|              |                   |                                       |Проверяют по учебнику |                         |
|              |                   |                                       |с. 160                |                         |
|              |                   |                                       |На столах лежат       |                         |
|              |                   |                                       |треугольники. Путем   |                         |
|              |                   |                                       |перегибания собирают  |                         |
|              |                   |                                       |углы треугольника в   |                         |
|              |                   |                                       |одну точку            |                         |
|              |                   |                                       |Динамическая пауза    |                         |
|этап          |Обеспечение        |Организует работу в группах,           |Выполняют, по группам |                         |
|первичного    |восприятия,        |прослушивает несколько учеников, задает|обсуждая решение.     |Регулятивные: контроль,  |
|закрепления с |осмысления и       |вопросы, корректирует работу детей     |                      |оценка, коррекция.       |
|проговаривание|первичного         |                                       |                      |Познавательные: умение   |
|м во внешней  |запоминания  детьми|- Часто знает и дошкольник,            |                      |структурировать знания,  |
|речи;         |изучаемой темы:    |что такое треугольник.                 |                      |выбор наиболее           |
|              |                   |А уж вам- то, как не знать …           |                      |эффективных способов     |
|              |                   |Но совсем другое дело –                |                      |решения задач, рефлексия |
|              |                   |Очень быстро и умело                   |                      |способов и условий       |
|              |                   |Величины всех углов                    |                      |действия.                |
|              |                   |                                       |                      |Коммуникативные: умение  |
|              |                   |в треугольнике узнать.                 |                      |слушать и вступать в     |
|              |                   |                                       |                      |диалог, отстаивать свою  |
|              |                   |Задание 3.                             |                      |точку зрения,            |
|              |                   |Пятиклассники результаты измерения     |                      |контроль, коррекция      |
|              |                   |углов треугольников представили в      |                      |                         |
|              |                   |таблице.                               |                      |                         |
|              |                   |                                       |                      |                         |
|              |                   |[pic]АВС                               |                      |                         |
|              |                   |1                                      |                      |                         |
|              |                   |2                                      |                      |                         |
|              |                   |3                                      |                      |                         |
|              |                   |                                       |                      |                         |
|              |                   |[pic]                                  |                      |                         |
|              |                   |1200                                   |                      |                         |
|              |                   |650                                    |Выполняют  задания:   |                         |
|              |                   |900                                    |4. - всем классом (Не |                         |
|              |                   |                                       |существует            |                         |
|              |                   |[pic]                                  |треугольник)          |                         |
|              |                   |300                                    |1.- на доске.         |                         |
|              |                   |700                                    |2-3 – по вариантам    |                         |
|              |                   |700                                    |самостоятельно с      |                         |
|              |                   |                                       |проверкой             |                         |
|              |                   |[pic]                                  |(самопроверка)        |                         |
|              |                   |350                                    |                      |                         |
|              |                   |450                                    |                      |                         |
|              |                   |200                                    |                      |                         |
|              |                   |                                       |                      |                         |
|              |                   |                                       |                      |                         |
|              |                   |- Как проверить, не ошиблись ли они?   |                      |                         |
|              |                   |-  Назовите виды треугольников.        |                      |                         |
|              |                   |                                       |                      |                         |
|              |                   |Задание 4. Работа с учебником          |                      |                         |
|              |                   |№ 582 (4;1;2;3)                        |                      |                         |
|              |                   |Найдите величину угла и определите вид |                      |                         |
|              |                   |треугольника. Данные представлены в    |                      |                         |
|              |                   |таблице.                               |                      |                         |
|этап          |Выявление качества |Предлагает сделать детям контрольные   |Самостоятельное       |Регулятивные: контроль,  |
|самостоятельно|и уровня усвоения  |задания                                |выполнение.           |коррекция, выделение и   |
|й работы с    |знаний и способов  |Задание 5.  Контрольные вопросы:       |Взаимопроверка        |осознание того, что уже  |
|самопроверкой |действий, а также  |1. Существует ли треугольник с углами: |                      |усвоено и что еще        |
|по эталону    |выявление          |а) 30о , 60о , 90о;                    |                      |подлежит усвоению,       |
|              |недостатков в      |б) 46о , 160о , 4о?                    |                      |осознание качества и     |
|              |знаниях и способах |2. Может ли в треугольнике быть:       |                      |уровня усвоения          |
|              |действий,          |а) два тупых угла;                     |                      |Познавательные: освоение |
|              |установление причин|б) тупой и прямой углы?                |                      |способа действий,        |
|              |выявленных         |3. Определите вид треугольника, если   |                      |моделируют, оценивают    |
|              |недостатков        |один угол 40о, другой 100о.            |                      |результат своей          |
|              |                   |4. В каком треугольнике сумма углов    |                      |деятельности;            |
|              |                   |больше: в остроугольном или            |                      |Личностные:              |
|              |                   |тупоугольном треугольнике?             |                      |самоопределение.         |
|              |                   |5. В равностороннем треугольнике все   |                      |                         |
|              |                   |углы равны. Чему равен угол            |                      |                         |
|              |                   |равностороннего треугольника?          |                      |                         |
|              |                   |                                       |                      |                         |
|              |                   |Выдает детям ключи                     |                      |                         |
|этап включения|Дать качественную  |Дает общую творческую задачу.          |Выполняют задание     |Познавательные: освоение |
|в систему     |оценку работы      |№ 592, ученикам, которые справились с  |                      |способа действий,        |
|знаний и      |класса и отдельных |этим заданием № 594                    |                      |моделируют, оценивают    |
|повторения;   |учащихся           |                                       |                      |результат своей          |
|              |                   |                                       |                      |деятельности;            |
|              |                   |                                       |                      |Личностные:              |
|              |                   |                                       |                      |самоопределение.         |
|Информация о  |Обеспечение        |Задает домашнее задание                |Задают вопросы,       |Коммуникативные: задает  |
|домашнем      |понимания детьми   |[pic]§33 (с. 160)                      |осознают, что делать  |вопросы; формулирует     |
|задании       |цели, содержания и |№ 586, 587  (решите арифметическим  или|дома.                 |собственные мысли,       |
|              |способов выполнения|алгебраическим способом)               |Записывают задание в  |Познавательные: умеет    |
|              |домашнего задания  |Придумать сказку или рассказ о         |дневнике              |анализировать; осознает  |
|              |                   |треугольники.                          |                      |поставленную задачу;     |
|              |                   |                                       |                      |самостоятельно           |
|              |                   |                                       |                      |предполагает, какая      |
|              |                   |                                       |                      |информация нужна для     |
|              |                   |                                       |                      |решения предметной задачи|
|этап рефлексии|Инициировать       |Рефлексия учебного материала и         |Продолжают фразы      |Регулятивные:            |
|учебной       |рефлексию детей по |деятельности учащихся.                 |- теперь я знаю…      |оценка-осознание уровня и|
|деятельности  |их собственной     |- Достигли ли мы цель урока?           |- теперь я могу…      |качества усвоения;       |
|на уроке.     |деятельности и     |                                       |- мне было интересно… |контроль                 |
|              |взаимодействия с   |Оценивает учеников в зависимости от    |- мне было трудно…    |Коммуникативные: умение с|
|              |учителем и другими |того, как рабочей программе поставлена |                      |достаточной полнотой и   |
|              |детьми в классе    |система оценивания.                    |                      |точностью выражать свои  |
|              |                   |                                       |                      |мысли;                   |
|              |                   |Спасибо за активное участие, за хорошее|                      |Личностные: интерес к    |
|              |                   |настроение и знания!                   |                      |учебному материалу       |


title: Конспект урока "Образ русской народной песни в музыке русских композиторов" 4 класс

extracted_text:
Данные об авторе
Автор(ы): уч. музыки Лонина Наталья Васильевна
Место работы, должность:
МОУ СОШ №16 уч. музыки
Регион: Саратовская область
Характеристики урока (занятия)
Уровень образования: начальное общее образование
Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)
Класс(ы): 4 класс
Предмет(ы): Музыка
Цель урока: Сформировать представление о роли русской народной песни в произведениях русский композиторов - Информационная – познакомить с творчеством русского композитора М, П. Мусоргского, опера «Хованщина», песня – ария Марфы.
 -Научить определять русский народный стиль в музыке М.П, Мусоргского. -Обучить умению коллективно размышлять о роли русской народной песни в произведениях русских композиторов.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Используемые учебники и учебные пособия:
Учебник "Музыка.  4  класс"  (м. просвещение, 2007), Рабочая тетрадь, хрестоматия музыкального материала
фонохрестоматия: Вступление к опере "Хованщина" М.П.Мусоргский - "Рассвет на Москве реке", Песня Марфы "Исходила младёшенька.." из оперы "Хованщина"

Используемая методическая литература:
"История русской народной песни" состав У.Красев
"Обрядовые русские народные песни" сост. И.Ванина
"Русские композиторы 19 века" сост. А.Арсеньев
"100 опер"  сост. Н Иванов.
Используемое оборудование:
Музыкальный центр, СД - диски
мультимедийная установка, слайды.
инструмент фортепиано.

 Краткое описание:
Тема: Образ русской народной песни в музыке русских композиторов» Цель урока: Сформировать представление о роли русской народной песни в произведениях русский композиторов.
 Задачи:
 - Информационная – познакомить с творчеством русского композитора М, П. Мусоргского, опера «Хованщина», песня – ария Марфы;
 -Научить определять русский народный стиль в музыке М.П. Мусоргского;
 -Обучить умению коллективно размышлять о роли русской народной песни в произведениях русских композиторов.
Тип урока: Изучение нового материала. Жанр урока: Тематический. Проблема урока: Почему русские композиторы обращались в своих произведениях к русской народной песне.
Вид урока: Исследование. Методы урока – словесные, наглядные, практические, проблемно – поисковые

Ход урока:
Дети входят в класс под музыку П.И.Чайковского «Симфония №4» (звучит фрагмент).
Учитель – Музыка, которая сейчас прозвучала вам знакома?
Интонацию какой песни знакомой вы услышали? («Во поле береза стояла»)
- Учитель: А как вы думаете, почему П.И, Чайковский часто в своих произведениях обращался к русским народным песням?
- Учитель: - Не только П. И. Чайковский, но и другие русские композиторы обращались к русской народной песне, сочиняли музыку в народном стиле.
Так почему же композиторы, обращались к истокам русской народной музыки мы попытаемся сегодня выяснить.
Чтобы ответить на этот вопрос,  давайте вспомним с какими видами  русской народной песни мы уже с вами знакомы. (Хороводные, былины, плясовые, протяжные, обрядовые, маршевые и т.д.)
-1-
-Учитель: Из уст в уста передавались русские народные песни, а позже музыкально грамотные люди, чтобы сберечь фольклор, стали записывать песни, чтоб они не исчезли. Семь нот, но сколько они сохранили нам песен. Так давайте вспомним их  и распоемся. (Исполнение гаммы, канон на два, три голоса)
Исполнение хороводной песни «Во поле береза стояла» (канон на два, три голоса)
Обратить внимание на звуковедение, строй.  Добиться, чтобы учащиеся слушали и слышали друг друга.
- Учитель - А что характерно для народной песни. (многоголосие, подголоски, сольное пение)
Вспомним песню  «Ты река ль, моя реченька» определите вид песни (Обрядовая).
 - Учитель - Во время какого обряда исполняется песня? Кто исполняет ее? (свадебная песня)
Исполнение песни «Ты река ль, моя реченька».
-Учитель – Если мы с вами говорим о том, что для русской народной песни характерно многоголосие, подголоски, то давайте  вспомним песню  «Милый мой, хоровод».
(исполнение на два голоса)
- Учитель -  «В песне душа народа»- слова великого просветителя А.И.Радищева
«Песня – живой голос народа, говорящий о его жизни, о всех радостях и печалях».
Песня это настоящий друг, который разделит радость и печаль.
- Как вы понимаете смысл этих слов? (Ответы ребят)
- Какие чувства отражает песня, которая сейчас прозвучит, (русская народная песня  «Исходила младшенька»- исполнение)
(Чувства горести, печали, одиночества, обиды)
-Какими средствами музыкальной выразительности, отражает чувства русская народная песня. (мелодия плавная, протяжная, певучая)
Разучивание всем классом песни.
2 этап
- Учитель - А теперь внимательно прослушайте музыкальное  произведение. Определите музыка народная звучит или композиторская? (Звучит фрагмент «Рассвет на Москве реке» М.П.Мусоргский)
Учитель - Звучит народный оркестр или симфонический? (Симфонический - Есть ли в музыке что – то общее с народной песней?

- И если прислушаться, то симфонический оркестр подражает народным инструментам. Какое время дня изобразил в музыке композитор?  (Утро)
 - Учитель – «Рассвет на Москве реке» так назвал композитор М.П.Мусоргский вступление  к опере «Хованщина». Его музыку называют гениальной .Родился он 150 лет назад , в детстве любил слушать колокольные звоны.(Слушание вступление к опере)
- Учитель – Прослушав произведение на душе у вас от рассвета легко или тревожно?
Если тревожно, то почему? (Ответы ребят)
- Учитель- Композитор здесь не только изображает пейзаж, но и изображает переломный момент в Российском Государстве. Отражает  исторические события 17 века уходящая феодальная Русь  и начало славных дел Петра 1 .
Главная героиня оперы – Марфа –  какой судьбы эта девушка, попробуйте определить сами. (Звучит фрагмент из оперы «Хованщина» песня – ария Марфы)
- Учитель – Знакома ли вам прозвучавшая  сейчас музыка? (Ученики узнают в ней русскую народную песню «Выходила младшенька»)
- Учитель – Так почему композитор взял для Марфы подлинную русскую песню?
Что он хотел сказать этим, что хотел показать? Какая музыка глубже покажет душу русского народа, народная или композиторская?
3 этап
 - Учитель – На уроке у нас прозвучали произведения р.н.п. «Во поле береза стояла», р.н.п. «Милый мой, хоровод» р.н.п. «Ой, река, реченька», р.н.п. «Исходила младшенька»,  «Рассвет на Москве реке» М.П.Мусоргского.
 - Что объединяет эти произведения?
- Учитель – Не только М.П.Мусоргский сочинял музыку в народном стиле. Назовите мне  с какими операми русских композиторов мы с вами уже знакомы? (ответы учеников)
Исполнение хора «Уж как помосту мосточку» П.И.Чайковский опера «Евгений Онегин», «Прощай зимушка» опера «Снегурочка» Н.А.Римский – Корсаков.
Композиторская музыка в народном стиле также разнообразна как и русская народная песня. Русская народна песня бездонный кладезь для композиторов.


title: Конспект урока "Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения" 8 класс

extracted_text:
Отдел образования администрации
                     Тальменского района Алтайского края
             МОУ Шадринцевская средняя общеобразовательная школа

                            Проект урока биологии

      «Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и
                                 движения».

                  Автор учебника: Н. И. Сонин, М. П. Сапин.

    Технология: реализация принципов личностно-ориентированного подхода.

             Номинация: современная образовательная технология.

                              Учитель биологии
                         Семенова Ирина Валерьевна.
                                           Второй квалификационной категории
                              МОУ Шадринцевской сош

                             Шадринцево, 2009 г.
   Тема: «Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и
                                 движения».

Цели:
1) Выявить условия развития костей  и мышц;  причины возникновения
искривления позвоночника и плоскостопия.
2)  Формировать умения внимательно слушать и слышать устную речь, коротко
записывать суть излагаемого; логически мыслить.
3) Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Оборудование:
таблицы: «Скелетные мышцы», «Влияние физических упражнений на организм
человека», «Предупреждение искривлений позвоночника», «Предупреждение
плоскостопия».

Оформление: доска - записано число, тема, д/з.

                                 План урока.

I.     Орг.момент.
II.     Проверка домашнего задания.
1)   Тест (приложение 1.).
2)   Работа с терминами (приложение 2)
Ш.     Изучение нового материала.
1.   Вступительное слово учителя.
      Скелет и мышцы растут и развиваются в детском  и  юношеском  возрасте.
Самый интенсивный рост и развитие мышц происходят сейчас у вас,  т.е.  между
14 и 17 годами, а  к  18  годам  мышечная  масса  становится  такой,  как  у
взрослого человека.
      По мере роста и развития ребенка его  движения  становятся  все  более
совершенными и разнообразными. Решающую  роль  в  развитии  силы,  быстроты,
ловкости, выносливости играют физические упражнения.
      Занятия  физкультурой,  спортом,  трудом   способствуют   формированию
скелета. В местах, где  прикрепляются  сухожилия  мышц,  образуются  костные
шероховатости, бугры, гребни. Кость растет усиленно в  тех  направлениях,  в
которых они испытывают большее натяжение или сжатие.
      Таким  образом,  чем  сильнее  развиваются  мышцы  тела,  тем  прочнее
становятся кости скелета. Но существует  и  прямая  зависимость  заболеваний
суставов от слишком большой нагрузки  на  них.  При  ожирении  увеличивается
масса тела и  соответственно  возрастает  давление  на  опорную  поверхность
суставов нижних конечностей. Это нарушает формирование опорного  аппарата  в
детском возрасте и приводит к заболеванию суставов  у  взрослых.  Избыточная
масса  тела   способствует   нарушению   кровоснабжения   конечностей,   что
соответственно ухудшает питание тканей суставов.
      2.   Выступления учащихся с сообщениями на тему «Великие люди о пользе
физических упражнений» (примерные тексты см. приложение 3).

      3.   Объяснение учителя с элементами беседы.
      Организм человека  поддерживается  в  вертикальном  положении  многими
мышцами, в том числе и мышцами спины. Человека делают «прямостоячим»  мышцы-
разгибатели.  Чтобы  удерживать  тело  в  вертикальном  положении,   мышцам-
разгибателям приходится противостоять не только силе мышц-сгибателей,  но  и
силе тяжести, действующей заодно с ними.
      Прямая спина, расправленные плечи, развернутая грудь, поднятие  головы
- все это признаки хорошей осанки  и,  следовательно,  красоты,  здоровья  и
высокой работоспособности.
      Сведенные и опущенные плечи, впалая грудь затрудняют работу внутренних
органов, в первую очередь органов дыхания, сердца, сосудов  головного  мозга
Посмотрите на себя, как вы считаете правильная ли у вас осанка?
      Правильная осанка не дается человеку от рождения, а приобретается  им.
Она вырабатывается  в  детстве  и  юности,  а  после  18  лет  выправить  ее
недостатки очень трудно. В детском  и  юношеском  возрасте,  когда  хрящевая
ткань в позвонках  еще  не  заменилась  полностью  костной,  особенно  важно
следить за своей осанкой, позой за столом, партой.
IV.     Закрепление материала.
1)   Опрос:
- Что может произойти с позвоночником, если вы изо дня в день  будет  сидеть
и работать в какой-либо неправильной позе?
- Как это может повлиять на другие органы и системы органов?
- Какой дефект  опорно-двигательного  аппарата  может  возникнуть,  если  вы
будете носить тесную обувь на высоких каблуках?
- Чем опасно плоскостопие?
2)  Лабораторные работы по группам (приложение 4).
V.     Итоги и выводы.
VI.     Задание на дом:    придумать физические упражнение на определенные
группы мышц.
                                                               Приложение 1.

        Тест «Первая помощь при растяжениях связок, вывихах суставов,
                              переломах костей»

1.  Нервные импульсы поступают к мышцам по:
а)   двигательным нейронам
б)  вставочным нейронам
в)   чувствительным нейронам
г)   всем видам нейронов
2.    При переломах ребер необходимо:
а)   наложить тугую повязку в момент выдоха и госпитализировать больного
б)   наложить тугую повязку во время вдоха и госпитализировать больного
в)   уложить больного на сломанное ребро, ограничив его движения при
дыхании
г)   ничего не предпринимать, а вызвать «Скорую помощь»
3.   Первая помощь при растяжении заключается:
а)   в охлаждении сустава и наложении тугой повязки
б)   наложение повязки с шиной и обеспечение покоя
в)   наложение гипсовой повязки
г)   госпитализации больного
4.    При переломе нижней трети голени гипс нужно наложить:
а)  зафиксировав коленный и голеностопный суставы
б)   на стопу и голень, не захватывая коленный сустав
в)   на стопу, голень и часть бедра
г)   на голеностопный, коленный и тазобедренный суставы,
5.  При переломе позвоночника необходимо:
а)   уложить больного на спину на мягкую поверхность
б)  уложить больного лицом вниз на твердую поверхность и вызвать «Скорую
помощь»
в)   наложить тугую повязку вокруг туловища и транспортировать
пострадавшего в больницу
г)   ждать врачей, не оказывая первой помощи.

                                                               Приложение 2.

                              Соотнеси термины.

|Мышечные волокна                     |Работа, выражающаяся в перемещении   |
|                                     |тела или его частей, и связанная с   |
|                                     |сокращением мышц.                    |
|Сухожилия                            |Видоизмененные мышечные ткани клетки.|
|Динамическая работа                  |Тонкие сократительные нити мышечных  |
|                                     |волокон                              |
|Статистическая работа                |Работа, выражающаяся в перемещение   |
|                                     |тела или его частей, связанная с     |
|                                     |сокращением мышц.                    |
|Миофибриллы                          |Соединительнотканные структуры,      |
|                                     |которыми мышцы крепятся к костям.    |

                                                               Приложение 3.

            Примерные выступления учащихся с сообщениями на тему
                «Великие люди о пользе физических упражнений»

Еще великие мыслители древности Платон, Аристотель, Сократ отмечали  влияние
движений на организм. Они сами до глубокой старости занимались гимнастикой.
Ожиревших римлян знаменитый  врач  Гален  заставлял  копать  землю,  косить,
бегать, делать гимнастику.
Под влиянием передовых людей древности зарождается гимнастика. Как  средство
физического воспитания  она  возникла  еще  в  Древнем  Китае  и  Индии,  но
особенно развилась в Древней Греции. Греки  обнаженными  занимались  спортом
под  лучами  южного  солнца.  Отсюда,   собственно,   и   происходит   слово
«гимнастика»,  что  в  переводе  с  древнегреческого   значит   «гимнос»   -
обнаженный.

                                                               Приложение 4.

   Лабораторная работа «Выявление нарушения осанки и сохранение правильной
                      осанки в положении стоя и сидя».

Цель работы: выяснить причины нарушения осанки, изучить условия сохранения
правильной осанки при различных положениях тела.

Оборудование: книга.
                                 Ход работы
1)  Встаньте к стене так, чтобы голова, плечи и ягодицы опирались на стену.
2) Попробуйте просунуть между стеной и поясницей кулак. Если это
невозможно, то просуньте туда ладонь.
3)     Оцените свою осанку: осанку следует считать правильной, если между
поясницей и стенкой проходит ладонь.
4)  Встаньте к стене. Голову держите прямо, поднимите и слегка отведите
плечи назад, живот втяните. Пространство между поясницей и стеной должно
быть сужено до нормы. Отойдите от стены и постарайтесь удерживать такое
положение тела в положении стоя.
5)  Положите на темя книгу и попробуйте сесть и пройтись по классу с
предметом на голове.
6)   Проконтролируйте себя следующим образом: подойдите к стене и
обопритесь головой, присядьте, скользя по опоре. При правильной осанке
предмет не должен упасть с головы.
7) Сделайте вывод.

           Лабораторная работа «Выявление гибкости позвоночника».

Цель работы: определить эластичность связок и хрящевых соединений в
полуподвижных соединениях позвоночника.

Оборудование: линейка.
                                 Ход работы
1) Встаньте на ступеньку и, не сгибая колени, наклонитесь вперед и
попытайтесь дотянуться пальцами рук до нижнего края опоры.
2) Измерьте расстояние от кончиков пальцев до плоскости опоры (ступеньки,
на которой вы стоите). Если пальцы ниже ее, поставьте знак «+», если до
плоскости опоры не дотянулись - знак «-».
3)    Оцените гибкость позвоночника. Результаты считаются хорошими, если у
юношей получится +6...+9, а у девушек +7...+9 см. Удовлетворительными
считаются более низкие положительные результаты. Отрицательные результаты
свидетельствуют о недостаточной гибкости позвоночника.
4) Сделайте выводы.


title: Конспект урока "Подцарство Одноклеточные" 7 класс

extracted_text:
                               Обобщающий урок
                           по биологии в 7 классе

                         «Подцарство Одноклеточные»

                                                                    Провела:
                                                                  Чиндяскина
                                                               Нина Петровна

                            2007-2008 учебный год
                 Тема:  «Подцарство Одноклеточные». Слайд 1
      Девиз урока: «Мало знать,  надо  и  применять.  Мало  хотеть,  надо  и
делать» Гёте. Слайд 2
      Цель: обучающая:
      Обобщить  и   закрепить   полученные   знания   об   общих   признаках
одноклеточных, их  многообразии,  строении,  жизнедеятельности,  значении  в
природе и жизни человека.
      Воспитывающая:
      Воспитывать бережное  отношение  к  природе  на  примере  взаимосвязей
одноклеточных в биогеоценозе.
      Развивающая:
      Развивать умение обобщать на примере  заполнения  обобщающей  таблицы,
развивать логическое мышление  на  примере  заданий  «Синквейн»,  «Исключить
лишнее», «Немой рисунок», «Впишите пропущенные слова».
      Тип урока: обобщение
      Оборудование: компьютер, сигнальные карточки, раздаточные листы.

                                 Ход урока:

     I. Организационный момент
    II. Обобщение

                              1. Вводное слово
        Мы сегодня будем говорить о совершенно  удивительной  группе  живых
организмов,  которые   называются    «Простейшие»,   или   другое   название
«Одноклеточные».  Некоторые  одноклеточные  по  своему  строению   ближе   к
животным, другие к растениям. Часто граница между растительными и  животными
одноклеточными становится настолько зыбкой, что почти  исчезает.  И  это  не
случайно.  Древних  одноклеточных  можно  сравнить  со  стволом  дерева,  от
которого развились три ветви – царства животных, растений и грибов.
        Первым человеком, увидевшим  простейших  под  микроскопом,  стал  в
1676г. Голландский натуралист Антони Ван Левенгук. Слайд 3 Среди  мыслителей
того времени находились и  такие,  которые  говорили,  что  сам  Бог,  скрыв
простейших от невооруженного  глаза,  выразил  свое  нежелание  того,  чтобы
человек изучал их. Даже основатель систематики шведский биолог  Карл  Линней
не стал углубляться в дебри «невидимого  мира»  и  в  своей  книге  «Система
природы» описал его как один единственный род,  характерно  названный  «хаос
инфузориум». Слайд 4
        Слайд 5
        «Блохи, жучки, паучки, до чрезмерности увеличенные, вытягивали свои
хоботки, ходили на своих длинных  волосатых  ножках,  чудовищные  муравьиные
львы хватали и раздавливали своими зубчатыми клешнями мошек,  а  между  ними
изо всех промежутков глазели инфузории с  искаженными  человечьими  лицами».
Эта цитата из  сказки  Эрнста  Теодора  Гофмана  «Повелитель  блох»  (1822г)
наглядно иллюстрирует бытовавшие еще в начале XIX века представления о  мире
простейших.
        Слайд 6
        С развитием микроскопа  в  настоящее  время  простейшие  достаточно
хорошо изучены и создана их система классификации.
        Слайд 7

                 2. Классификация «Подцарства Одноклеточные»

                 3. В мире интересного. А знаете ли вы что…?
        Слайд 8 (гиперссылка)
        А)  Некоторых  простейших  можно  назвать   настоящими   гигантами.
Отдельные  инфузории  достигают  1,5мм.  в  длину.  Но  все  рекорды  побили
некоторые  раковинные  корненожки.  Раковины  вымерших   нуммулитов   иногда
достигали  22см  в  диаметре.  Кстати,  египетские  пирамиды  почти  целиком
сложены из известняка, состоящего из раковин нуммулитов. И сейчас  живут  на
Земле простейшие с раковиной до 5-6см в диаметре.
        Слайд 8 (гиперссылка)
        Б) О термитах  (их  называют  ещё  белыми  муравьями)  рассказывают
множество самых невероятных историй. Они могут превратить  в  пыль  огромные
кропотливо собранные библиотеки, сгрызть изнутри целый деревянный  дом.  Эти
дома рассыпались от единого прикосновения.  Термитами  был  уничтожен  целый
город – Джеймстаун на острове Святой Елены.
        Как же термиты переваривают древесину, бумагу?
        Ученые,  исследовав  пищеварение  термитов,  установили,  что  сами
термиты переваривать древесину не способны.  Переваривают  ее  простейшие  –
жгутиконосцы, обитающие в их кишечнике.  Вес  этих  жгутиконосцев  достигает
1\3 общего веса всего насекомого. Термиты и жгутиконосцы  существовать  друг
без друга не могут.
        слайд 8 (гиперссылка)
        В) Дидиний меньше туфельки в 5 раз. Порой  дидинии  нападают  целым
«отрядом» из 4-5 инфузорий. В день один дидиний может съесть 10-12  туфелек.
Сосущие инфузории – одна из разновидностей хищников мира простейших.  У  них
есть  длинные  полые  внутри  щупальца,  с  помощью  них  сосущие  инфузории
высасывают содержимое «туфелек».

                 4. Заполнение обобщающей таблицы. слайд 16

|Название  |Способ      |Способ захвата |Способ        |Способ      |Способ         |
|организма |передвижения|пищи           |выделения     |дыхания     |размножения    |
|Амеба     |С помощью   |С помощью      |Через         |Всей        |Бесполый при   |
|          |ложноножек  |ложноножек     |сократительную|поверхностью|благоприятных  |
|          |            |               |вакуоль       |тела        |условиях       |
|Эвглена   |С помощью   |Фотосинтезирует|Через         |Всей        |Бесполый при   |
|зеленая   |жгутика     |на свету, в    |сократительную|поверхностью|благоприятных  |
|          |            |темноте        |вакуоль       |тела        |условиях       |
|          |            |питается как   |              |            |               |
|          |            |животное       |              |            |               |
|Инфузория-|С помощью   |С помощью      |Через         |Всей        |Бесполый при   |
|туфелька  |ресничек    |ресничек через |сократительные|поверхностью|благоприятных  |
|          |            |глотку и рот   |вакуоли и     |тела        |условиях, при  |
|          |            |               |порошицу      |            |неблагоприятных|
|          |            |               |              |            |-половой       |
|          |            |               |              |            |(конъюгация)   |

                               II. Закрепление
      5. «Немой рисунок» Обозначьте части клетки. слайд 17
                                    [pic]

Слайд 18
                                    [pic]

Слайд 19
                                    [pic]

        6. Физкультминутка

         Ветер тихо клен качает,
        Влево, вправо наклоняет.
        Раз наклон, два наклон,
        Зашумел листвою клен.
     7. Ложный рассказ «Амеба». (Учащимся раздаются тексты, нужно найти
                                 10 ошибок).
      Жила-была в почве амёба обыкновенная, была она небольшая, всего  50см.
Форму  имела  постоянную,  похожую  на  шарик  или  овал.  Эта  амёба   была
многоклеточная, она не могла двигаться, поэтому всегда находилась  в  покое.
Питалось животное мальками рыб  и  крупными  беспозвоночными.  Переваривание
пищи происходило в желудке, дышала амёба всей поверхностью  тела  кислородом
воздуха. Делилась сразу на четыре части, а неблагоприятные  условия  и  зиму
переносила, впадая в спячку.
           8. Тест с использованием сигнальных карточек. Слайд 20
                      ■ Амёба – красный цвет карточки
                     ■ Эвглена – зеленый цвет карточки
                     ■ Инфузория – синий цвет карточки
   слайд 21
1 . Может питаться и как растение, и как животное.
2. Движется с помощью ложноножек.
3. Имеет светочувствительный глазок.
4. Движется с помощью ресничек.
5. Имеет малое и большое ядро.
6. Движется с помощью жгутика.
7. В клетке имеется хлорофилл.
8. Не имеет постоянной формы тела.
9. Половой процесс – конъюгация.
10. Второе название – корненожки.
                     9. «Синквейн». Инфузория, эвглена.
    • Инфузория
    • Записать два прилагательных
    • Записать три глагола
    • Записать предложение из четырех слов
    • Записать одно слово - вывод

                           10. «Исключить лишнее»
1. Раковинная амёба, солнечник, инфузория.
2. Лямблия, трипаносома, амёба обыкновенная.
3. Жгутики, реснички, сократительная вакуоль.
4. Фагоцитоз, пиноцитоз, конъюгация.
                 11. Впишите пропущенные слова в предложения
    ■ …вызывает у человека опасное заболевание - дизентерию.
    ■ Трипаносомы, поселившись в плазме  крови  человека,  вызывают  тяжелое
      заболевание - …
    ■ …паразитирует в эритроцитах -  красных  кровяных  клетках  человека  и
      вызывают заболевание – трехдневную малярию.
    ■ Споровики ведут исключительно … образ жизни.
    ■ В неблагоприятных условиях существования простейшие образуют …
    ■ Многие простейшие играют заметную роль в … цепях водоёма.
                               III. Заключение
                          12. Значение простейших.
    ■ Участвуют в пищевых цепях водоёма.
    ■ Образуют пласты различных горных пород.
    ■ Некоторые виды паразитируют на животных и растениях.
                            13. Результаты урока.

-----------------------
                                  Инфузории

                                 Малярийный
                                  плазмодий

                                  Эвглена,
                                  Вольвокс

                              Амебы, лучевики,
                                фораминиферы,
                                  солнечники

                                    Класс
                                 Жгутиковые

                                    Класс
                                 Саркодовые

          Тип
                                  Инфузории

        Тип
 Споровики

         Тип Саркожгутико-носцы
                               Саркожгутикосцы

                                 Подцарство
                                Одноклеточные


Презентация "Блез Паскаль. Жизнь и творчество"


title: ВПР 2017 г. Русский язык. 4 класс. Образец

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4 КЛАСС Образец

Вариант 1

Пояснение к образцу проверочной работы

На выполнение работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 15 заданий.

Задания частей 1 и 2 выполняются в разные дни. На выполнение заданий части 1 отводится 45 минут. На выполнение заданий части 2 отводится также 45 минут.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

2017 г.

Инструкция по выполнению заданий части 1 проверочной работы

На выполнение заданий части 1 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 1 включает в себя 3 задания.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.

При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

2017 г.

Часть 1

Диктант

Запиши текст под диктовку.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2017 г.

Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.

Ответ. ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

Выпиши из текста 6-е предложение.

Ответ. ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

Подчеркни в нём главные члены.

Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

2017 г.

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной работы

На выполнение заданий части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя 12 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.

При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

2017 г.

Часть 2

Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Алфавит, брала, занята, километр.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

По скатам оврага журчат звонкие ручьи.

Ответ. ______________________________________________________________

2017 г.

Прочитай текст и выполни задания 6–14. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)В	мире существует много необычных,  удивительных памятников.
(2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске.

(3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё» писали или «ио», или просто «е».

(6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил
ссылке  Александр  Сергеевич  Пушкин,   поставили  памятник  зайцу.
(7)Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта.
(8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время

Петербурге дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником.
(По Е.В. Широниной)

Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.

Ответ. ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2017 г.

Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ. 1.___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ. ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

Как ты понимаешь значение слова «столица» из 9-го предложения? Запиши своё объяснение.

Ответ. Столица – это

2017 г.

Замени слово «известный» (из 3-го предложения) близким по значению словом. Запиши это слово.

Ответ. Известный –

11	В 1-м предложении найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ. ______________________________________________________________

12	Выпиши из 7-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Выпиши из 1-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2017 г.

Выпиши из 3-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Ответ. ______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение Любишь кататься – люби и саночки возить.

Ответ. Выражение Любишь кататься – люби и саночки возить будет уместно

в ситуации, когда

2017 г.

Методика проведения диктанта

Текст диктанта читается три раза.

орфографическим, «подсказывающим».

Обучающиеся слушают.

На данном этапе возможно выявление и объяснение лексического значения незнакомых обучающимся слов (целесообразно спросить у обучающихся, все ли слова им понятны).

Целевая установка на письмо под диктовку

Текст диктанта читается по отдельным предложениям. Учитель читает предложение. Обучающиеся слушают. Обучающиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Учитель диктует предложение для записи, при необходимости разделяя его на небольшие смысловые отрезки.

Обучающиеся записывают.

Диктуя предложение, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым отставание в письме. При этом важно читать громко и внятно, четко произнося слова.

Учитель может сообщить обучающимся о постановке неизученного пунктуационного знака тире в предложении, а также при диктовке слов с не изучаемыми в начальной школе орфограммами использовать орфографическое проговаривание.

Целевая установка на самопроверку

По окончании записи всего текста учитель читает его снова целиком от начала до конца, делая паузы между отдельными предложениями.

Обучающиеся проверяют написанное.

По завершении диктанта учителю необходимо прочитать вслух предложение, на основе которого выполняется задание 3.

Текст диктанта

Весеннее солнышко согревает землю. Раздаются радостные песни жаворонков. Высоко взлетают голосистые певцы и поют в небесной сини. В саду, в роще звенят на все лады зяблики. Звонкой трелью наполняют весенний лес дрозды. Они поют в дружном хоре лесных птиц. Но нет среди них главного певца. Соловей пока не прилетел.

Но вот появилась серенькая птичка с чёрными глазками. Ростом она чуть больше воробья. И полилась соловьиная трель. Зазвучал гимн весне. У этой птички чудесный голос. И нет в мире голоса красивее!
(80 слов)

2017 г.

2017 г.

Ошибки, допущенные учеником в диктанте и воспроизведённые при переписывании предложения, не учитываются при оценивании выполнения данного задания

2017 г.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

По скатам оврага журчат звонкие ручьи.

2017 г.

Прочитай текст и выполни задания 6–14. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)В мире существует много необычных, удивительных памятников. (2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске . (3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё» писали или «ио», или просто «е».
(6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил в ссылке Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу. (7)Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта.
(8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время в Петербурге дворяне ( и среди них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником.

2017 г.

Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

В плане в той или иной форме должно быть последовательно представлено содержание текста. План можно записывать с использованием предложений или словосочетаний

2017 г.

Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Как ты понимаешь значение слова «столица» из 9-го предложения? Запиши своё объяснение.

2017 г.

Замени слово «известный» (из 3-го предложения) близким по значению словом. Запиши это слово.

Выпиши это слово, обозначь его части.

В правильном ответе должно быть выписано слово и обозначены его части:

2017 г.

Выпиши из 7-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Выпиши из 1-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

2017 г.

Выпиши из 3-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Подумай и напиши, в какой ситуации уместно будет употребить выражение Любишь кататься – люби и саночки возить.

2017 г.


title: Технологическая карта "Знакомство буквой Ф (ф)" 1 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учитель: Мишенёва О.В., учитель начальных классов, первая категория

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – Овгортская ШИСОО
Год разработки - 2015 декабрь

|                                                                              |
|ОБЩАЯ ЧАСТЬ                                                                   |
| Учебный     |Обучение грамоте        |Класс           |  1                   |
|предмет      |                        |                |                      |
|Тема урока   | Знакомство буквой Ф (ф). Письмо заглавной и строчной букв  Ф,  |
|             |ф.                                                              |
|Тип  урока   |Урок изучения нового материала                                  |
|Электронный  |Мультимедийное сопровождение УМК «Начальная школа  XXI  века.   |
|образовательн|(русский язык-2015 г)                                           |
|ый ресурс    |                                                                |
|Программа    |Начальная школа XXI  века                                       |
|Планируемые образовательные результаты                                        |
|Предметные          |Метапредметные              |Личностные                  |
|1. Назвать букву,   |Развивать фонематический    |- формировать познавательный|
|которую можно       |слух, мышление, мыслительные|интерес;                    |
|обозначить  звуками |операции, моторику,         |- воспитывать умение        |
|[ ф],  [ ф'],       |обогащать словарный запас   |слушать, учитывать мнение   |
|определить их       |учащихся.                   |других;                     |
|звонкость –         |                            |- учить работать в парах,   |
|глухость.           |                            |группами, сообща.           |
|2. Познакомится с   |                            |                            |
|буквой Ф (ф).       |                            |                            |
|3.Формирование      |                            |                            |
|навыков             |                            |                            |
|каллиграфического   |                            |                            |
|письма заглавной и  |                            |                            |
|строчной букв Ф, ф. |                            |                            |
|Решаемые учебные проблемы             |Научить   учащихся  различать  звуки [ |
|                                      |ф],  [ ф'], писать буквы ф,Ф.          |
|                                      |Поэлементный анализ  заглавной и       |
|                                      |строчной букв Ф, ф, тренировка в       |
|                                      |написания букв, письмо слов,           |
|                                      |предложений.                           |
|                                      |Способствовать формированию            |
|                                      |ответственного отношения к учению,     |
|                                      |навыков самообразования.               |
|Основные понятия, изучаемые на уроке  |Звук [ ф], [ ф'], буквы Ф, ф.          |
|                                      |Совершенствовать каллиграфический      |
|                                      |навык. Развивать речь учащихся в ходе  |
|                                      |комментирования, рассуждения. Развивать|
|                                      |внимание, зоркость, память, умение     |
|                                      |работать самостоятельно.               |
|Вид используемых на уроке средств  ИКТ|компьютер, проектор, схему, карточки,  |
|                                      |презентацию,                           |
|                                      |1-ученик 1-компьютер, словарь.         |
|                                                                              |
|ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                                               |
|                                                                              |
|1. ЭТАП 1 Актуализация знаний                                                 |
|Основные задачи учителя: дети должны усвоить, что звуки [ф], [ф’] обозначаются|
|буквой Ф, научиться  поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы Ф,  |
|ф. Тренироваться в написании букв, писать слова предложения, читать слова с   |
|этими буквами, работать с текстом в прописи;                                  |
|•  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и       |
|инициативы учащихся;                                                          |
|•  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.     |
|Деятельность учителя                  |Деятельность обучающихся               |
|Пальчиковая гимнастика                |Пальчиковая гимнастика приносит большую|
|Здравствуй, солнце золотое!           |пользу детям. На пальцах и на ладонях  |
|Здравствуй, небо голубое!             |есть «активные точки», массаж которых  |
|Здравствуй, лёгкий ветерок!           |положительно сказывается на            |
|Здравствуй, маленький дубок!          |самочувствии ребёнка, а так же улучшает|
|                                      |работу мозга.                          |
|                                                                              |
|2.ЭТАП  Создание проблемной ситуации                                          |
|Деятельность учителя                  |Деятельность обучающихся               |
|Создает для учеников проблемную       |Ребус развивает образное мышление, учит|
|ситуацию . Необходимо отгадать ребус. |нестандартно воспринимать графическое  |
|Отгадка позволит сформулировать тему  |изображение, а также тренирует         |
|урока.                                |зрительную память и правописание.      |
|фо                                    |Ребусы очень хорошо развивают          |
|ИКФАЛА                                |находчивость, сообразительность, умение|
|рик        2 5 1 34 6                 |логично рассуждать.                    |
|                                                                              |
|3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи |
|или определение учебной задачи обобщенного типа.                              |
|Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу  |
|между знанием и незнанием;                                                    |
|•   овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами       |
|постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи,|
|выделения в задаче известных и новых компонентов;                             |
|•   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления      |
|открыть знания, приобрести умения.                                            |
|Деятельность учителя                  |Деятельность обучающихся               |
|Характеристика согласных звуков [ф],  |Проявляют познавательную инициативу.   |
|[ф'], соотношение звуков и буквы ф.   |Дают характеристику согласных звуков   |
|                                      |[ф], [ ф'], соотношении звуков и буквы.|
|                                                                              |
|4. ЭТАП планирования работы.                                                  |
|Основные задачи учителя.                                                      |
|Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;|
|•   определять содержание и последовательность действий для решения           |
|поставленной задачи;                                                          |
|•   воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к |
|мнению одноклассников;                                                        |
|формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.  |
|Деятельность учителя                  |Деятельность обучающихся               |
|Корректурная проба                    |Закрепление навыков работы в заданном  |
|а п л т н г д а ц у е в д ы ф ч т х н |темпе, развитие мелкой моторики, умение|
|к                                     |работать по схеме в определённом       |
|п б ф п н е в ы д э ж т е к у м и с я |порядке, развитие произвольности       |
|ф                                     |психических процессов, навыков         |
|р ф и в ы ч с б н п в у т ф э ю т ь к |самоанализа и социальной адаптации.    |
|н                                     |                                       |
|т н т, а в ф с б т и м, а ф б о л д п,|                                       |
|а в                                   |                                       |
|                                      |                                       |
|Задание на компьютере.                |                                       |
|Вычеркнуть все буквы ф.               |                                       |
|ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                       |                                       |
|                                                                              |
|5 ЭТАП Изучение нового материала.                                             |
|Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие |
|умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к       |
|обобщению;                                                                    |
|•     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения |
|практической задачи;                                                          |
|•     формирование способности определять содержание и последовательность     |
|действий для решения поставленной задачи;                                     |
|•     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым        |
|коллективно составленным алгоритмом;                                          |
|•     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:    |
|•     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых     |
|группах:                                                                      |
|•     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников |
|к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь.                 |
|Деятельность учителя                  |Деятельность обучающихся               |
|Чтение слов с буквой ф, характеристика|Развитие навыков чтения. Умение        |
|звуков [ф],                           |выделять звуки и характеризовать их:   |
|[ф']:                                 |[ф],  [ф'].                            |
|Факел, фауна, флора,   флот.          |Научное обоснование слов флора, фауна –|
|Работа с толковым словарём:           |дифференцированное задание для         |
|                                      |обучающихся.                           |
|                                      |Фауна - (от латинского Fauna - богиня  |
|                                      |лесов и полей, покровительница животных|
|                                      |в римской мифологии), исторически      |
|                                      |сложившаяся совокупность видов         |
|                                      |животных, обитающих на определенной    |
|                                      |территории. Термин "фауна" применяется |
|                                      |и к совокупности животных какой-либо   |
|                                      |систематической категории (фауна птиц -|
|                                      |орнитофауна, рыб - ихтиофауна).        |
|                                      |Флора - (лат. flora - по имени богини  |
|                                      |Флоры; от лат. flos, род. п. floris    |
|                                      |-цветок), исторически сложившаяся      |
|                                      |совокупность видов растений, населяющих|
|                                      |какую-либо территорию или населявших ее|
|                                      |в прошедшие геологические эпохи.       |
|                                      |Различают флору Земли, отдельных       |
|                                      |материков и их частей, островов, горных|
|                                      |систем и т. п., а также флору стран,   |
|                                      |административных областей и др.        |
|                                                                              |
|6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.       |
|Деятельность учителя                  |Деятельность обучающихся               |
|Работа с деформированным текстом.     |                                       |
|Расставь предложения в определённом   |Работа в группах.                      |
|порядке, чтобы получился рассказ:     |Памятка.                               |
|Люди стояли на палубе.                |                                       |
|Вдруг один мальчик упал в воду.       |                                       |
|Они подплыли к мальчику и не дали ему |                                       |
|утонуть.                              |                                       |
|По морю плыл большой теплоход.        |                                       |
|Поблизости плавали дельфины.          |                                       |
|- О ком этот рассказ?                 |                                       |
|-Как можно озаглавить рассказ?        |                                       |
|2. Проблемная ситуация                |Умение ориентироваться в написании     |
|- Назовите элемент букв. о            |элементов букв, определять буквы по    |
|- В каких буквах встречаются такие    |элементам.                             |
|элементы?                             |                                       |
|- Дайте характеристику звукам?        |                                       |
|а б в о ю д Ф ф  А  Ж  Т              |                                       |
|3.Письмо строчной и заглавной букв ф, |3. Работа над каллиграфическим         |
|Ф.                                    |написанием букв.                       |
|                                      |Учащиеся пишут строчную и заглавную    |
|                                      |буквы ф, Ф, выделяют самые красивые    |
|                                      |буквы на строке.                       |
|4. Важное послание                    |4. Работа в парах.                     |
|На  к…ждом  кора…ле   есть  …лаг. Мы  |Важное послание                        |
|горди…ся  своим  могучим  фл…том. Наш |На  каждом  корабле   есть  флаг. Мы   |
|флот х…дит   по  всем  морям и        |гордимся  своим  могучим  флотом. Наш  |
|…кеанам.                              |флот ходит   по  всем  морям и океанам.|
|5. Разгадывание ребуса                |5. Ответы учащихся: ЗНАНИЯ.            |
|З                                     |- Какие новые знания и умения освоили  |
|НИЯ                                   |на уроке?                              |
|                                      |- Где пригодятся вам эти знания?       |
|6. Рисование фонтана.                 |6.Развитие зрительно-пространственной  |
|Возьми голубой или синий карандаш и   |ориентации, совершенствование моторных |
|закрась все части рисунка, где        |функций и зрительно-моторных           |
|изображена буква «Ф» или «ф».         |координаций.                           |
|[pic]                                 |                                       |
|Работа с толковым словарём:           |                                       |
|ФОНТАН (итал. fontana, от лат. fons - |                                       |
|источник), 1) бьющая вверх струя      |                                       |
|(воды, нефти и т. д.). 2) Архитектурно|                                       |
|оформленный источник; декоративное    |                                       |
|сооружение, служащее основанием или   |                                       |
|обрамлением льющих вверх или стекающих|                                       |
|струй воды.                           |                                       |
|                                                                              |
|7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).                                                |
|Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру   |
|своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или |
|неудачей товарищей.                                                           |
|Деятельность учителя                  |Деятельность  обучающихся              |
|Предлагает вспомнить тему и задачи    |Один из принципов развивающего обучения|
|урока, соотнести с планом работы,     |- принцип активности и сознательности. |
|записанным на доске, и оценить меру   |Ребенок может быть активен, если       |
|своего личного продвижения к цели и   |осознает цель учения, его              |
|успехи класса в целом                 |необходимость, если каждое его действие|
|— Что нового узнали для себя на уроке?|является осознанным и понятным.        |
|— Что понравилось на уроке?           |Обязательным условием создания         |
|— В чём испытывали затруднения?       |развивающей среды на уроке является    |
|— О чем еще хотели узнать?            |этап рефлексии. В конце урока          |
|— Напоследок — сюрприз:               |подводятся его итоги, обсуждение того, |
|— Кому было всё понятно, интересно и  |что узнали, и того, как работали – т.е.|
|легко работать,  и может поделиться с |каждый оценивает свой вклад в          |
|другими, тот возьмёт зелёный флажок;  |достижение поставленных в начале урока |
|— Кто затруднялся, но после           |целей, свою активность, эффективность  |
|обдумывания справлялся с заданием —   |работы класса, увлекательность и       |
|жёлтый;                               |полезность выбранных форм работы.      |
|— Кому было трудно успевать и         |                                       |
|выполнять задания —красный.           |                                       |


Презентация "Преступления против военной службы"


title: Презентация "Рельеф и полезные ископаемые Евразии" 7 класс

extracted_text:
Рельеф и полезные             ископаемые  Евразии
Учитель географии
                ГБОУ СОШ №  1236 г. Москва
                      Жаворонкова Инесса Анатольевна
Цель урока: Формирование знаний и представлений о рельефе и полезных ископаемых Евразии
                                           1.Образовательные задачи
А. Формирование специальных знаний.
 Сформировать  умение объяснять зависимость между строением земной коры и  формами   рельефа                                                                                Б. Развитие умений, которые были сформированы ранее.
Развить  знания о рельефе  в целом
 В. Формирование общих умений.
Формировать умение контролировать ход своей деятельности при работе с текстом и таблицей
                                         2.Развивающие задачи.
Обогатить словарный запас учащегося следующими терминами и понятиями: тектоническая структура, сейсмический пояс, литосферная плита, платформа.
                                              3.Воспитательные задачи.
Продолжить работу над формированием системы нравственных ценностей:
Бережного отношения к окружающему миру

                                   Рельеф Евразии
равнины
Низмен-
ности
плоскогорья
горы
низкие
средние
высокие
возвышенности
Евразия-самый большой материк нашей планеты, включающий  две части света-Европу и Азию. Имеет разнообразный рельеф. Большую часть Европы занимают низменности, а самые высокие горы находятся на юге Европы. В Азии равнины расположены в основном по окраинам материка. Именно здесь находятся высочайшие горы Земли.
Евразия выше других материков. На её территории расположены высочайшие горные системы-Гималаи(Эверест-8848м)
В Евразии очень большие колебания высот. Разница между впадиной Мёртвого моря (-405м)и Гималаями(8848м) превышает 9 км.
Тектонические структуры Евразии

Памир-горная система на севере Центральной Азии, на территории Таджикистана, Афганистана, Индии, Китая. Высшая точка Памира — расположенный на территории Китая пик Конгур (высота 7 719 м). Пик Исмаила Самани(бывший пик Коммунизма) (высота 7 495 м) — самая высокая вершина бывшего СССР. Пик Ленина (пик Абу Али ибн Сины) — высота 7 134 м. Открыт в 1871. В 2006 году в Таджикистане переименован в пик Абу Али ибн Сины (в честь Авиценны), он же пик Ибн Сины. Климат Памира высокогорный, суровый, резко континентальный.

Кавказ-разделяется на две горные системы: Большой Кавказ и Малый Кавказ. Наиболее  известные вершины: Эльбрус и Казбек покрыты вечными снегами и ледниками. Ледники занимают общую площадь 1 400 км².  Это складчатые горы с вулканической активностью.
Альпы-протянулись от Лигурийского моря до Среднедунайской равнины. Хаходятся на территории восьми государств: Франции, Италии, Монако, Швейцарии,Австрии,Германии,Лихтенштейна,Словении. Наибольшая точка-гора Монблан. Альпы-крупный центр туризма, альпинизма и горнолыжного спорта.
Кавказ
Альпы
Выходнойконтроль
Бланк ответов
География: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.:учебник/И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенёв; под ред. В.П. Дронова.-М.: Дрофа,2014
Никитина Н.А. Универсальные поурочные разработки по географии: 7класс.-М..ВАКО,2012
www.pickywallpapers.com/psp/roads-wallpapers/page-3
http://advaitaworld.com/blog/good/page
http://www.wikipedia.org

   источники


Презентация "Водные ресурсы Московской области"


Презентация "Эпидемии. Эпизоотии. Эпифитотии" 7 класс