title: Презентация "Анализ стихотворения Фёдора Тютчева «Поток сгустился и темнеет»" 10 класс

extracted_text:
Дидактический материал к уроку литературы в 10 классе
Анализ стихотворения Фёдора Тютчева «Поток сгустился и темнеет»

Автор: Морозова Алла Станиславовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Погромская СОШ им. А.Д.Бондаренко» Волоконовского района
Белгородской области

Ф.И. Тютчев
Текст слайда
1803-1873
Лирика Тютчева достойна восхищения. Этот писатель внес в русскую литературу свое понимание, свое истолкование той или иной проблемы. Совершенно справедливо высказывание И.С. Аксакова, в котором содержится оценка всему творчеству Тютчева: «Такого рода художественной красоты, простоты и правды нельзя достигнуть ни умом, ни восторженностью духа, ни опытом, ни искусством: здесь уже явное, так сказать, голое поэтическое откровение, непосредственное творчество таланта».
Тютчев… создал речи, которым не суждено умереть.
И.С. Тургенев
Для Тютчева жить – значит мыслить.
И.С. Аксаков
Титульный лист сборника стихотворений Ф.И.Тютчева 1868 года из библиотеки графа А.П.Баранова. Книга подарена Анной Зенкер (урожденной Барановой) О.А.Ильиной. 1959. Сан-Франциско. Хранится в музее-усадьбе Мураново им. Ф.И.Тютчева.
Музей-усадьба Мураново им. Ф.И. Тютчева
Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Поток сгустился и темнеет»
       Поток сгустился и тускнеет,И прячется под твердым льдом,И гаснет цвет, и звук немеетВ оцепененье ледяном, —Лишь жизнь бессмертную ключаСковать всесильный хлад не может:Она все льется — и, журча,Молчанье мертвое тревожит.

     Так и в груди осиротелой,Убитой хладом бытия,Не льется юности веселой,Не блещет резвая струя, —Но подо льдистою коройЕще есть жизнь, еще есть ропот —И внятно слышится поройКлюча таинственного шепот.
Точное время создания стихотворения «Поток сгустился и тускнеет…» до сих пор не выяснено. Литературоведы относят его к 1830-м годам. В 1836-ом Тютчев отослал текст произведения князю Ивану Сергеевичу Гагарину, с которым познакомился в Мюнхене. Немногим позже стихотворение было впервые опубликовано в известном литературном и общественно-политическом журнале «Современник», основанном Пушкиным.
Федор Иванович — признанный певец природы. Его пейзажная лирика — истинная жемчужина русской поэзии девятнадцатого века. Порой при помощи обращения к красотам природы Тютчев раскрывает сложный внутренний мир человека. К таким стихотворениям относится и «Поток сгустился и тускнеет…». В первой части произведения перед читателями предстает небольшая пейзажная зарисовка. Поэт изображает бессмертную жизнь ключа, которую не в силах прервать даже сильный холод.
Во втором восьмистишии речь идет о человеке. Аналогии между миром внутренним и окружающей действительностью Тютчев проводит посредством образного параллелизма. Холод способен сковывать не только воду, но и человеческую душу.
Как построено стихотворение?
Состоит из двух строф-восьмистиший (октав)
Укажите жанр стихотворения
Это стихотворение-размышление, оно относится к философской лирике
Какова тема первой строфы?
Бессмертная жизнь ключа
Какова тема второй строфы?
Душевное состояние человека
Какая стилистическая фигура используется в этом стихотворении?
Оно построено на принципе психологического параллелизма: сопоставляется душевное состояние человека и состояние природы.
Каковы микротемы первой строфы?
1-4 строки – замерзание ручья, замирание природы,
5-8 строки – бессмертие ключа
Как строится первая строфа?
Она построена на приёме антитезы. Через неё познаётся авторская идея о бессмертии ключа.
Одушевлена ли природа?
Природа одушевлена. Это помогают нам понять олицетворения: «поток прячется», «цвет гаснет», «звук немеет»…
 В трёх строках пять глаголов. Но они выполняют и ещё одну роль. Какую?
Показывают замерзание потока, указывают на то, что существо уходит из жизни.
Какова рифма данной строфы?
Первые четыре строки чередуется женская - мужская, женская – мужская. А затем рисунок меняется: мужская - женская, мужская - женская.
Почему рифма меняется?
В 5-8 строках (это второй отрезок) – новая тема: жизнь продолжается.
Что вы можете сказать о лексике первой строфы?
Лексика здесь возвышенная, она антонимична: бессмертная жизнь – хлад, что утверждает жизнь. Торжество жизни здесь передаёт и инверсия жизнь бессмертную. Звукоподражательные слова льётся, журча и аллитерация (лч- рт) помогают услышать журчание ручья. Слово оцепененье указывает на то, что движения нет, но есть надежда на его появление, так как в этом слове все слоги открыты.
Что связывает вторую строфу с первой?
«Так и…» эти слова проводят параллель между природой и жизнью человека
Что произошло с лирическим героем?
Он одинок, осиротел, с ним случилось что-то трагическое: его душу убивает быт, обыденность… на это указывает метафора «хлад бытия».
Он молод?
Юность ушла, и он сожалеет о ней
С помощью какой стилистической фигуры передаётся это сожаление?
Тютчев использует анафору: «не льётся, не блещет». «Не» подчёркивает безнадёжность, невозвратимость.
Какова роль союза «но» в последних четырёх строчках?
Пятая строка второй строфы начинается с противительного союза “но”, что указывает на противопоставление того, о чём говорилось ранее. Эта строка антонимична третьей строке первой строфы. Повтор “ещё-ещё” усиливает тему. Последнее слово “шёпот”произносится таинственно - это ключ души человека.
О чём же хотел сказать Тютчев? Какова общая тема стихотворения?
Тема данного стихотворения – описание состояния природы и человека. Вечна природа. Вечна жизнь.
Какова идея стихотворения?
Таинственный шёпот ключа – это ключ в душе каждого человека. Пока человек жив, он волнуется, чувствует, ощущает.
Вывод
Федор Иванович Тютчев противопоставляет законы природы (естественные) человеческим законам (искусственно созданным). Холод, превращающий поток в лёд, — явление закономерное и неизбежное. К «хладу бытия» у поэта отношение негативное. Он считает его злом, способным убить душу. Тем не менее, финал стихотворения Тютчев сделал позитивным: Но подо льдистою корой ещё есть жизнь, ещё есть ропот — И внятно слышится порой ключа таинственного шёпот.
Тютчева принято считать представителем «чистого искусства» — литературного направления, которое провозглашало независимость художественных произведений от политической ситуации, общественных настроений. Термин «искусство ради искусства» родом из эпохи романтизма. Одним из первых его начал употреблять известный французский поэт Теофиль Готье. В России новое направление наиболее активно развивалось в середине девятнадцатого столетия. Теоретиком «чистого искусства» в нашей стране был писатель, критик и переводчик Александр Дружинин. Его идеи оказались близки не только Тютчеву, но также Фету, Майкову, Полонскому, Григорьеву.
Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицея №21 г. Иванова

Источники
http://www.litra.ru/composition/get/coid/00056501184864192810
http://festival.1september.ru/articles/655342/
https://45parallel.net/analysis/fedor_tyutchev/potok_sgustilsya_i_tuskneet.html

Источники иллюстраций:
2, 3 слайд: http://www.epwr.ru/quotauthor/txt_46.php
http://fb2.booksgid.com/content/F0/nikolay-konyaev-nikolay-rubcov/72.html
4 слайд: https://www.2do2go.ru/places/27793/muzei-usadba-muranovo
5 слайд:  http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/pics/11612-pictures.php?picture=1161230
6 слайд: http://www.antiquebooks.ru/book_sim.php?book=11013
7 слайд:   http://www.diary.ru/~e-rmina/p119908763.htm
9 слайд: http://prometeyfc.ucoz.ru/news/5_fevralja_13_40_suzdal_lfk_inter_fk_prometej/2011-02-03-296
11 слайд: http://magarmida-school.com12 слайд: http://333v.ru/image/dd49390973956d58d004cd0d73ec2a8013 слайд: http://www.beesona.ru/id17303/playcast/6373/15 слайд: http://www.climbing.ru/forum/all_1/user_2_12/topic_1534_59/17 слайд: http://rider3099.dreamwidth.org/213450.html?thread=1702292220 слайд: http://schastliviymir.ru/success/glavnyie-zakonyi-zakonyi-vselennoy.html


title: Тренировочный материал "А-20"

extracted_text:
ПУНКТУАЦИЯ                                                        А 20
Задание 1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Маша просидела в углу до самого обеда (1) внимательно гладя на старшую сестру и (2) вслушиваясь в (3) произносимые  ею (4) слова.
1)   1                     2)   1,2,3,4                    3)3,4                  4)2,4
 Задание 2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Вронский сумел заметить сдержанную оживлённость (1) играющую в её лице (2) и (3) порхающую между блестящими глазами и чуть заметной улыбкой (4) изгибавшей её румяные губы.
1) 2,3,4                         2)  1,4                  3)1,2,3             4)4
Задание 3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Образованный на речке (1) пруд (2) по диагонали пересекавший усадьбу Абрамцево (3) явился естественной границей двора с хозяйственными постройками и парка (4) раскинувшегося к юго-востоку от усадебного дома.
1)  1, 2, 4              2) 2, 4                          3) 2, 3, 4             4) 1, 3
Задание 4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Под солнцем (1) соперничая с ним (2) ярко светились необыкновенно высокие, сочные и крупноцветные купальницы (3) похожие на желтые розы.
1)  1,3               2)  2                              3)  3                      4)  1,2,3
Задание 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Пушкин (I) воспитанный на «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина (2) сказал по поводу русской истории (3) свое собственное слово (4) во многом превзошедшее карамзинское.
1)  1,2               2)  1, 2, 4                    3) 1, 3, 4                4)  3, 4
Задание 6.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В ненастье сосны стонут, и их ветки (1) сгибаемые порывами разъярённого ветра (2) трещат (3) иногда царапая (4) иглами по коре дерева.
1)   1,2            2)  3,4                           3)   1, 2, 3              4)   1, 2, 3, 4
Задание 7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Издали (1) он увидел дом (2) непохожий на другие (3) построенный (4) каким-то итальянским архитектором.
1) 1, 2                 2) 2, 4                      3) 2, 3                      4) 4
Задание 8.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Над ещё не улёгшимся (1) после недавней бури (2) бескрайним морем (3) возвышалось небо (4) унизанное (5) ярко мерцавшими звёздами.
1) 1, 2                  2) 2, 3                           3) 3, 4, 5                    4) 4
 Задание 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Большой пруд (1) густо заросший кувшинками (2) располагался (3) в удалённой от дома (4) части старого парка.
1) 1, 2              2) 1, 2, 3, 4              3) 3, 4                    4) 1, 3
Задание 10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Владимир (1)  махавший косой (2) резал траву (3) не выказывая (4) ни малейшего усилия.
1) 1, 2                 2) 1, 2, 3, 4                3) 1, 2, 3                4) 1, 4


title: Презентация "Азиада 2017" 5 класс

extracted_text:
А З И А Д А - 2017
Гурбангулы Бердымухаммедов:
- Главная цель государственной политики в области спорта является воспитание здоровых и сильных духом поколений. Спорт – это воплощение силы, красоты, здоровья и устремлённости духа к новым вершинам.
Ашхабад был выбран 19 декабря 2010 в Кувейте первым
Среднеазиатском регионе, получил право на проведение Азиатских игр в закрытых помещениях. Данное решение было объявлено в столице Кувейта и был подписан двусторонний документ между Олимпийским Советом Азии и НОК Туркменистана.
17 сентября в 2017 году
Девиз Азиады:
 «Здоровье. Воодушевление. Дружба»
2017 год – Год Здоровья и
Воодушевлённости
5 мая 2016 года за 500 дней до начала Азиатских игр в 17.00, рядом с памятником Нисы был дан старт конному забегу, который в каждом велаяте должен быть 100 дней. Пробег начали 17 наездников.
Начался пробег с Ахалского велаята
1. Решить уравнение: x – 563 = - 193
370 км
Затем красавцы Ахалтекинцы направились в Балканский велаят, пробег по Балканскому велаяту составил:

Выполнить действия:
- 50•2,484 –(-1529,2)

1405 км
ПО Дашогузкому велаяту пробег
 составил:
Выполнить действие:
- 86,875•( - 8)
695 км
По Лебапскому велаяту был
каков пробег мы узнаем,
 Упростив выражение:
- 4( x + 163) +4x + 2032
1380 км
По Марыйскому велаяту пробег был:
Решить уравнение:
- 534+ x = 129
663  км
Затем конная группа направится
 в сторону Ашхабада до Олимпийского
стадиона и пройдет она каков путь,
 мы узнаем, если ответим правильно на вопрос:
Какое целое число расположено между
числами 156,9 и 158,7 ?
157 км

Общая  дистанция эстафеты
олимпийского огня по территории Туркменистана
4573 км
Олимпийский
городок
 V Азиатских игр
В программу V Азиатских игр вошли
 состязания по 21 видам спорта
Талисманом V Азиатских игр станет алабай Вепалы.
Официальный бренд игр имеет видоизменённую форму национального ювелирного украшения.
ФИЗМИНУТКА
Задание Вепалы
Время стремительно
мчится вперёд
Домашняя работа:
№343 с 198
Подготовила: учитель математики
средней школы №3 города Сердар
Балканского велаята
Назарова Г.Х.


title: План-конспект урока "Обучение техники опорного прыжка вскок в упор присев, соскок прогнувшись и закрепление техники акробатических упражнений"

extracted_text:
План-конспект урока физической культуры

Тема урока: «Обучение техники опорного прыжка вскок в упор присев, соскок прогнувшись и закрепление техники акробатических упражнений».

Задачи урока.
Образовательные:
1.Обучить технике опорного прыжка вскок в упор присев, соскок прогнувшись;
2.Закрепить технику кувырка вперед и стойки на лопатках.
Оздоровительные:
1. Формировать правильную осанку;
2.Развивать скоростно-силовые качества и гибкость.
Воспитательные:
1.Воспитывать трудолюбие, уверенность в своих силах, решительность смелость.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: словесный, наглядный, показ техники, фронтальный, поточный, игровой.

Средства обучения: строевые упражнения, ОРУ, упражнения на гимнастических снарядах.

Оборудование: маты гимнастические, козел, мостик, мяч, скакалка.


title: Конспект занятия "В гостях у зайчика"

extracted_text:
Воспитатель Дробышевская Лиля Петровна

Конспект занятия
В гостях у зайчика
Цель: познакомить детей со словообразованием в названиях предметов посуды.
Задачи: развивать активный словарный запас по теме «Посуда»; продолжать учить строить правильно предложения, согласовывая новые слова в них;  развивать интонационную сторону речи: громкое четкое произношение звуков, учить строить интонационный рисунок высказывания, передавая смысл и эмоциональные особенности. Закреплять правильную артикуляцию звуков. Воспитывать культуру речевого поведения при общении.
Материал: игрушки: петушок, зайчик; посуда: конфетница, сахарница(сахар), салфетки, чай(пачка), чашка с блюдцем, ложка, одноразовые чашки по количеству детей
Словарная работа: сахарница, конфетница, салфетница
Ход занятия
Воспитатель: Сегодня нас  пригласили в гости. Отгадайте к кому.
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку! (Дети: заяц)
Воспитатель: Чтобы к зайчику прийти, на карусель скорей спеши. (воспитатель и дети встают в круг, берутся за руки) Игра «Карусель»
Карусели, карусели,
Закружились, завертелись,
А потом, потом, потом,
Всё бегом, бегом, бегом,
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз, два, три, четыре,
В гости к зайчику бегите!
(дети усаживаются на стулья, воспитатель убирает ширму, за которой стоит стол, а за столом сидит мягкая игрушка заяц)
Воспитатель: Ребята, когда вы приходите в гости, какие слова говорите? (Дети: здравствуйте) Правильно. Давайте и мы поздороваемся с зайчишкой. (Дети здороваются) воспитатель приглашает детей взять стульчики и сесть поближе.
Игра «Скажи какой?»
Воспитатель: (обращает внимание детей на зайца, дети описывают его) Будем знакомиться с зайчиком, посмотрите внимательно и скажите, почему зайчик в белой шубке?
Дети: потому, что на улице зима.
Воспитатель: Правильно, у зайца две шубки одна белая, которую он носит зимой, а ещё какая шубка у него есть? И в какое время года он её носит?
Дети: Серая и носит он её летом.
Воспитатель: Что ещё вы можете сказать о зайчике? Какой он? Что у него есть?
Дети: Он пушистый, мягкий, маленький. У него есть маленький хвостик и длинные уши.
Воспитатель: А вы заметили, какие у него глаза? (дети: маленькие и косые) Да, поэтому в сказках его и называют «Косой». А ножки у него, какие?
Дети: Быстрые
Воспитатель: Сейчас мы превратимся в маленьких зайчат и покажем, как зайчата прыгают, как зайчата боятся и дрожат.
Зайчик очень рад, что вы пришли к нему в гости.
Воспитатель: Кто – то стучится. Слышите? Кто это к нему ещё пришел? (воспитатель открывает дверь и заносит петушка)
Дети: Петушок золотой гребешок
Воспитатель: Сколько гостей у тебя зайчишка собралось! И чем ты будешь сегодня всех угощать?
Зайчик: (воспитатель тоненьким голоском, незаметно говорит за зайца) Я буду угощать вас чаем! (Снимает скатерть со стола, а на столе стоит посуда: кастрюля, вилка, чашка, ложка, сковорода, блюдце, чайник и др.)
Игра «Исправь ошибку»
Воспитатель: Какой беспорядок! Ребята, подскажите зайчику, какая посуда лишняя и не подходит для чаепития.
Дети: Сковорода, кастрюля
Воспитатель: Почему эта посуда лишняя? Что готовят в этой посуде? (воспитатель по очереди показывает предмет посуды, а дети отвечают, почему она  лишняя, что в ней готовят)
Дети: Сковорода для жарки мяса, кастрюля для супа
Воспитатель: А теперь ребята, давайте поможем зайчику накрыть стол для чаепития. Что осталось на столе?
Дети: Сахар в чашке, конфеты в коробке, салфетки на блюдцу, чаи в коробке.
Воспитатель: (подзывает ребёнка к столу) Куда мы положим сахар? (дети: в сахарницу) Куда положим салфетки? (дети: в салфетницу) А куда мы положим конфеты (дети: в конфетницу)
Чай мы положим в чайник и поставим на плиту, пока чай закипает мы расставим чашки на столе, что я забыла? (дети: блюдца) конечно под чашки нужно поставить блюдца.
Вот и чайник закипел. Вы, чай горячий пьёте? (дети: нет) Что вы будете делать, чтобы он остыл? (дети: на чай нужно подуть)
Дыхательная гимнастика
Воспитатель: (дети садятся за стол, воспитатель раздаёт одноразовые чашки и понарошку наливает «горячий» чай) выполнение задания по показу. Сядьте ровно, поднесите чашку к губам, делаем глубокий вдох и медленно его выдыхаем в чашку, свернув губы трубочкой (дети выполняют упражнение).
Вот и остыл наш чай можно пить и угощаться конфетами. А пока вы с зайчиком и петушком пьёте чай, я прочитаю вам стихотворение, про стол для гостей.
Воспитатель: читает стихотворение
СТОЛ
У стола хватает дел.
Вот какой-то гость подсел.
Вот скатёркой накрывают
И посуду расставляют.

Всех гостей он приютил.
За собою усадил.
Хлебосольно угощает.
В чашки чаю подливает.

За столом хватает места.
Никому пока не тесно.
Изо всех обширных сил
Он гостей объединил.

Вот и шутки, и остроты,
Прибаутки, анекдоты.
Раскраснелись в смехе лица.
За столом легко сдружиться.

Потому-то общий стол
Всех в общенье превзошёл.
Коль хотите, заходите,
С нами вместе посидите ...
Зайчик: Какое хорошее стихотворение. Спасибо вам дорогие ребята!
Воспитатель: И тебе спасибо заинька за твоё гостеприимство. Ребята давайте попрощаемся с зайчиком и через карусель вернёмся в группу.
Дети: До свидания заинька!
Игра «Карусель»


title: План-конспект ООД "В гостях у сказки «Три медведя»"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                       детский сад №4 «Весёлый ручеёк»

                             План - конспект ООД

                            во 2-й младшей группе

                   Тема: «В гостях у сказки «Три медведя»

                                   Подготовила воспитатель: Василенко В.И.

                                   2017 г.

      ООД: познавательное развитие, речевое развитие
      Возраст детей: 3-4 года (вторая младшая группа).
      Цель: Развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику
пальцев рук, познавательный интерес, логическое мышление
      Задачи: Развивать умение ориентироваться в пространстве, различать и
называть геометрические фигуры, закрепить счет до 3-х, закрепить знание
цвета.
      Методы и приемы: Моделировать игровую ситуацию с целью постановки
проблемы и создания мотивации, упражнения на логическое мышление,
использование дидактических пособий и наглядного материала.
      Материалы: мягкие игрушки "3 Медведя", геометрические фигуры, мост с
вырезанными фигурами, цветы желтого, синего и красного цвета.
      Технические средства: аудиозапись с музыкой "В гостях у сказки".
      Ход мероприятия
      Звучит музыка "В гостях у сказки"
      Воспитатель: Ребята, эта музыка приглашает нас в сказку. Хотите
попасть в сказку?
      Дети: Да
      Отправляются дети вместе с воспитателем в лес по тропинке со
считалочкой:
      Мы шагаем, мы шагаем!
      Выше ножки поднимаем!
      Через камушки и кочки,
      Через ямки и пенечки!
      Раз-два, три-четыре,
      Мы в лесочке-посмотри!
      Распрямили спинку,
      Вышли на тропинку:
      Ставим ножки аккуратно
      Идем туда обратно!

      Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это? (Река)
      Чтоб до сказки вам дойти,
      Нужно речку перейти.
      А как нам речку перейти?

      Дети: Через мостик.

      Воспитатель: А вот и мостик, но он почему то с дырочками, мы не можем
пройти по нему. Что нужно сделать с мостиком?

      Дети: Починить.

      Воспитатель: А как и чем можно починить мостик?

      Дети: (различные ответы детей)

      Воспитатель: Ребята, посмотрите, около мостика лежат фигуры, давайте
ими попробуем починить мостик? Надо вставить геометрические фигуры в
мостик.
      (Дети называют и вставляют фигуры в мостик)

      Воспитатель: Ребята мы прошли через мост, и попали в лес.
      Сейчас я вам загадаю загадку, а вы отгадайте с какой это сказки.
      Трое их живет в избушке
      Там три стула и 3 кружки
      Три кровати, три подушки
      Угадайте без подсказки
      Из какой они вы сказки? (3 медведя)

      Воспитатель: Да, ребятки, это сказка про «Трёх медведей». Вы хотите к
ним в гости пойти? (Да) Но в гости принято ходить с подарками. Посмотрите
какая красивая поляна с цветами здесь растёт? Давайте, мы медведям подарим
цветы? Им будет очень приятно.
      (Дети рвут цветы на поляне и рассказывают каким цветом и какой формы
цветы и идут в гости к медведям).

      Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с медведями и подарим им
цветы и поставим их вазы, которые стоят на столе. Но посмотрите
внимательно, вазы разного цвета и мы должны распределить цвет цветов по
цвету вазы.
      (Действие детей с объяснением)

       Воспитатель: А как вы думаете медведи одинакового они роста? А как
зовут их, кто знает? (Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка). А
давайте мы покажем какие медведи и как они ходят.

      Физминутка
      Три медведя шли домой (Дети шагают на месте вперевалочку.)
      Папа был большой-большой. (Поднять руки над головой, потянуть вверх.)
      Мама с ним поменьше ростом, (Руки на уровне груди.)
      А сынок – малютка просто. (Присесть.)
      Очень маленький он был, (Присев, качаться по-медвежьи.)
      С погремушками ходил. (Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.)
      Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь. (Дети имитируют игру с погремушками.)

      Воспитатель: Ребята, медведи решили пообедать. У них на столе 2
тарелочки, а их сколько? (Ответ детей). Кому не хватает тарелочек? Сколько
не хватает? А сколько кружечек не хватает? Кому не хватает? Какой формы и
цвета посуда?

      Дети считают с медведями, тарелок, рассматривают и сравнивают предметы
по цвету и размеру. Медведи вас благодарят за помощь и предлагают поиграть
с ними в игру: «У медведя во бору». (дети играют с медведями.)

      Воспитатель: Ребята, давайте поблагодарим медведей за игру а нам пара
уходить. (Спасибо! До свидания!).

Дети вместе с воспитателем переходят через мостик и останавливаются на
тропинке.

Рефлексия.
Вам понравилось в гостях у медведей? Как называется сказка? Сколько
медведей живёт в домике? Что мы подарили медведям? Какой формы и цвета
цвету? Что делали медведи? Из чего они ели? Сколько ложек, кружек и тарелок
у них на столе? И т д….

Молодцы! А теперь на пора в дет.сад.
Мы шагаем, мы шагаем!
Выше ножки поднимаем!
Через камушки и кочки,
Через ямки и пенечки!
Раз, два
В детский сад идти пора!


title: Презентация "Нарезание резьбы"

extracted_text:
Нарезание Резьбы
МБОУ СОШ № 37 г. КраснодараУчитель технологии Рыбальченко Сергей Григорьевич
Назначение резьбового соединения
Резьбовое соединение — разъёмное соединение деталей машин при помощи винтовой или спиральной поверхности (резьбы).
   Это соединение наиболее распространено из-за его многочисленных достоинств.
Крепёжные детали
Нарезание резьбы с помощью метчика
Перед работой следует убедиться, что заготовка не имеет на участке нарезки резьбы окалины и следов коррозии, а ее диаметр точно соответствует табличным значениям.
 Перед тем как закрепить деталь в тисках, обязательна сделайте заходную фаску на ее торце, это значительно облегчит начальную фазу нарезания резьбы.
После каждого оборота надо делать пол оборота в обратном направлении, для скалывания стружки.
Чтобы метчик прослужил дольше, чтобы уменьшить вероятность его поломки, всегда надо смазывать
Нарезание резьбы с помощью плашки
После каждого оборота надо делать пол оборота в обратном направлении, для скалывания стружки.
Перед работой следует убедиться, что заготовка не имеет на участке нарезки резьбы окалины и следов коррозии, а ее диаметр точно соответствует табличным значениям.
 Перед тем как закрепить деталь в тисках, обязательна сделайте заходную фаску на ее торце, это значительно облегчит начальную фазу нарезания резьбы.
Чтобы плашка прослужила дольше, чтобы уменьшить вероятность её поломки, всегда надо смазывать
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ
При нарезании резьбы существует опасность ранения рук острой кромкой детали или инструмента.
При нарезании резьбы необходимо соблюдать определенные правила безопасности.
1. Очищая инструмент от стружки, следует пользоваться щеткой, а не смахивать ее руками, так как можно поранить руки о режущие кромки метчика или плашки.2. Нельзя трогать нарезанную резьбу пальцами; проверяя ее качество, во избежание ранения рук о заусенцы и рваные края резьбы.


title: Конспект урока "Географическое положение и история исследования Африки" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное    учреждение
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  № 7
Муниципального  образования  Кореновский  район

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА  УРОКА  ПО  ТЕМЕ:

«Географическое  положение  и  история  исследования  Африки»

  (7  класс)

                                                              учитель  географии
                                                                 МОУ  СОШ  № 7
                                                          МО  Кореновский  район
                                                      Синченко Ольга  Васильевна

ст. Дядьковская
2007
Тема  урока:     Географическое  положение  и история  исследования
                            Африки

Цель  урока:  изучение    географического положения  материка  Африка  и
                         истории  его  исследования.

Задачи  урока:

1)  образовательные:  овладение  навыками  составления  характеристики ГП
     материка  Африка;
2)  развивающие:  использование    математического   метода   для   изучения
     материка; формирование умения  работать с картами  и  текстом учебника;
     стимулирование  творческой  мыслительной  деятельности  учащихся;
3)  воспитательные:  формирование  умения  работать  в  парной  группе.

Оборудование:  физическая    карта    мира,  физическая    карта  Африки,
                             атласы,  рабочие  тетради      (Баринова И.И., Суслов  В.Г.
                             География. 7 класс.  Рабочая  тетрадь. – М.:  Экзамен, 2010),
                            фотографии   исследователей    Африки,  компьютер, мульти-
                            медийный  проектор, мультимедийная  презентация «Геогра-
                            фическое  положение  и  история  исследования  Африки».

Тип  урока:         изучение  и  первичное  закрепление  нового  материала  с
                              использованием  информационных  технологий.

Ход  урока

I.  Организационный  момент

II.  Изучение  нового  материала

Слайд  № 1.   Тема  урока:      «Географическое  положение   и   история   исследования  Африки».

Слайд  № 2.  Цель  урока:  изучение    географического положения  материка  Африка  и  истории  его  исследования.

Слайды   № 3-4.
Планируемые  результаты:
                 Знать:
-  план  характеристики  географического  положения  материка;
-  особенности  географического  положения  Африки;
-  имена  выдающихся  зарубежных  и  русских  ученых   и  исследователей
   Африки,   результаты  их  работы.

Уметь:

-  определять   географическое   положение   Африки,  координаты     крайних
   точек,   протяженность  материка  в  градусной  мере  и  километрах;
-  называть  и  показывать на карте  объекты  береговой   линии  Африки.

Слайды  № 5 - 6.

Самое - самое  на  материке  Африка

Африка  - второй  по  площади (29, 2 млн. км2 ) материк  после Евразии.
Самый  жаркий  материк  Земли (самая высокая  t = +580 С в  городе  Триполи)
Здесь  находится  самая  большая  пустыня  мира – Сахара.
В  Африке  самая  большая  область  саванн  (40%  территории).
В  Африке  обитают  самые  крупные  животные  суши – слоны, бегемоты, носороги.
Восточно-Африканские  разломы – самая  протяженная  система  текто-нических  разломов  на  Земле.
Самая  высокая  точка  материка – вулкан  Килиманджаро  (5895 км).
Самая  низкая  точка  материка – озеро Ассаль  (-156 м).
Самая  длинна  река  мира – Нил  (6671 км).
В  Африке  живут  самые  высокие  люди  на  Земле – нилоты  и  самые  низкие – пигмеи.

Слайд   № 7.

	Познакомимся  с  планом  описания  географического  положения  материка.

План  описания  ГП  материка  (с. 344  учебника)

1. Как  расположен  материк  относительно  экватора,  тропиков (полярных
    кругов)  и  нулевого  меридиана?
2. Крайние  точки  материка,  их  координаты, протяженность  материка  в
    градусах  и километрах  с  севера на  юг  и  с  запада  на  восток.
3. В каких климатических  поясах  расположен материк?
4. Какие  океаны  и  моря  омывают  материк?
5. Как  расположен  материк  относительно  других  материков?

Слайд  № 8.

	-  Каковы  же  особенности  географического  положения  Африки?

Географическое  положение  Африки

1. Как  расположен  материк  относительно  экватора?
2. Как  расположен  материк  относительно  нулевого  меридиана?
3. Как  расположен  материк  относительно  тропиков?

         	-  Сделайте     вывод   о    положении  Африки  относительно  перечисленных  географических  объектов.

Слайд  №  9.

	-  Давайте  познакомимся  с  крайними  точками  материка.

 -  Найдите  на  физической  карте    Африки  в   атласе  крайние  точки  материка,  определите  их  координаты, заполнив  таблицу  «Крайние  точки  Африки»:

Выполните   в   рабочей    тетради    (Баринова И.И., Суслов В.Г. География. 7 класс.   Рабочая  тетрадь. – М.: Экзамен, 2010) на  контурной  карте  задание 1(а)  на  с. 28.

Слайд  № 10.

-  Проверьте  правильность  выполнения  работы.

Крайние  точки  Африки

Слайд  № 11.

-  Используя  рисунки, рассчитайте  протяженность  материка  с  севера  на юг (рис.1) и с запада  на  восток  (рис.2)  в  градусной  мере  и  километрах.

                           Рис.1.                                                                     Рис.2.
Слайд  № 12.

-  Проверьте  правильность  выполнения  работы.

Протяженность   материка
с  севера  на  юг  (по рис.1):

                            350  +  370  =  720
                            720  •  111  км  =  7 992  км

с  запада  на  восток  (по  рис.2):

                            160  +  370  =  530
                            530  •  102,5  км  =  5 432,5  км

Слайд  № 13.

 	 -  Используя  карту  атласа  «Климатические  пояса  и  области  мира»,  назовите,  в  каких  климатических  поясах  расположена  Африка.

-  В  каком  климатическом  поясе  лежит  большая  часть  материка?

Слайд  № 14.

-  Используя  физическую  карту  Африки,  назовите,   какими  океанами  и  морями
   омывается  материк.
-  Как  расположена  Африка  относительно  других  материков?
      -  Какова  изрезанность  береговой      линии  Африки?

Слайд  № 15.

Обозначение  на  контурной  карте  изучаемых  географических  объектов

  -  Используя  физическую  карту  Африки  ,  на  контурной  карте  (рабочая  тетрадь, с.29)  обозначьте:

Красным  цветом – экватор,  синим – начальный  меридиан,  зеленым – Северный  и  Южный  тропик.

   -   Подпишите  названия  следующих  географических  объектов:

океаны:  Атлантический,  Индийский;
моря:   Средиземное,  Красное;
заливы:  Гвинейский,  Аденский;
проливы:  Гибралтарский,  Баб-эль-Мандебский,  Мозамбикский;
канал:  Суэцкий;
остров:  Мадагаскар;
полуостров:  Сомали.

Слайд  № 16.

	-  А  теперь  давайте  изучим  историю  исследования  материка.

  	-  Используя  текст  учебника  на  с. 74-76,  заполните  таблицу  «Исследование  Африки»:

Слайд  № 17.

Проверьте  правильность  выполнения  работы.

III.   Закрепление.

Слайды  №  18 – 25.

Итоговое  тестирование:

Крайняя  южная  точка  материка  Африка:

                 1)  м.  Альмади
                 2)  м.  Игольный
                 3)  м.  Рас – Хафун
                 4)  м.  Доброй  Надежды

2.  Какие  координаты  имеет  мыс  Альмади?

                 1)  140  с.ш.  170 з.д.
                 2)  100  с.ш.  510 в.д.
                 3)  350  ю.ш.  200 в.д.
                 4)  370  с.ш.  100 в.д.

3.   У  каких  берегов  Африки  расположен   остров  Мадагаскар?

                 1)  северо - западных
                 2)  северо - восточных
                 3)  юго - западных
                 4)  юго - восточных

4.  Африка  омывается  водами  океанов:

                 1)  Атлантического  и  Тихого
                 2)  Индийского  и  Атлантического
                 3)  Северного  Ледовитого  и  Атлантического
                 4)  Тихого  и  Индийского

5.  Какой  пролив  отделяет  Африку  от  острова Мадагаскар?

                 1)  Босфор
                 2)  Баб-эль-Мандебский
                 3)  Мозамбикский
                 4)  Гибралтарский
6.  Какой  буквой  на  карте  Африки  обозначен  Гвинейский  залив?

             1)  А                       2)  В                        3)  С                   4)  D

Исследование  реки  Замбези  и  открытие    водопада  Виктория  принадлежит:

                 1)  Н.И. Вавилову
                 2)  Д. Ливингстону
                 3)  Е.П. Ковалевскому
                 4)  В.В.  Юнкеру

Какой    исследователь,   изучая    северо-восточную  часть  Африки,  собрал  более
      6 000  образцов  культурных  растений?

                 1)  Васко  да  Гама
                 2)  Е.П. Ковалевский
                 3)  А.В.  Елисеев
                 4)  Н.И. Вавилов

Слайды  № 26-33  Проверьте  свои  знания

1)          2)            3)            4)            5)              6)              7)             8)
2            1             4             2             3                3               2              4

Слайд № 34   Поставьте  себе  оценку,  согласно  критериям:

«5»  -       8       правильных  ответов
«4»  -     6 - 7    правильных  ответов
«3»  -     4 - 5    правильных  ответа
«2»  -     0 - 3    правильных  ответа

IV.  Подведение  итогов  урока

V.  Домашнее  задание  (Слайд № 35):

  Изучить  § 16.
  Письменно  выполнить  задание №3, с.76.
  Выучить  план  описания  ГП  материка, с.344.
  Выучить  изученную  на  уроке  номенклатуру.


title: Урок русского языка "Разносклоняемые существительные" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: Разносклоняемые существительные.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цели урока:
Содержательные: уметь склонять разносклоняемые существительные, обосновывать выбор гласных в окончаниях и суффиксе, уметь извлекать информацию и обрабатывать, уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Деятельностные: создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, развитие навыков адекватной самооценки, формирование ценностно-смысловой ориентации.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний;
Личностные УУД: самостоятельное выделение и формулирование личностной цели; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карточки с заданиями; словари
Методы и приемы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения, самоконтроля.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.

ХОД УРОКА
I. Организационный этап.
– Добрый день, уважаемые гости, ребята! Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, взглядом пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть для себя на уроке новое! Садитесь!
Откройте свои тетради и запишите число.
Девятое декабря
    Классная работа
Для темы урока оставьте строчку.
--___________________________________

II. Мотивационно-целевой этап.
1.  Актуализация опорных знаний
-  На прошлом уроке мы повторили то, что изучили об имени существительном в 5 - м классе. Но… Эта часть речи имеет тайны, которые предстоит раскрыть именно вам, исследователям! Для начала определите верность утверждений, которые вы видите у вас на листочках и на слайде знаками «+» - «-»:
Слайд 2.
1. Склонение – это изменение имен существительных по падежам в единственном и во множественном числе.
2. Склонение – это постоянный признак существительного.
3. В русском языке 3 склонения: женское, мужское и среднее.
4. Чтобы определить склонение, нужно поставить существительное в начальную форму.
5. К 1-му склонению относятся существительные женского и среднего рода с окончанием –А (-Я)
6. Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода, заканчивающиеся на согласный, и среднего рода на –О (-Е).
7. К 3-му склонению относятся существительные мужского рода, заканчивающиеся на мягкий согласный.
- __________________ зачитай утверждения, исправляя ошибки.
(Одновременно  взаимопроверка в парах, выставление оценок. Ответ: +, +, -, +, -, +, -)
- При написании каких орфограмм необходимо уметь правильно определять склонение существительного (Чтобы правильно писать орфограммы «Мягкий знак после шипящих» и «Буквы Е, И в окончаниях имён существительных»).
Слайд 3.
- Каков алгоритм действия при написании орфограммы «Буквы Е, И в окончаниях имён существительных»? (один ученик рассказывает правило, другие сверяют правило по правилу из «Очень нужной тетради».

2. Воспроизведение учащимися информации, способов действий.
- А теперь проверим ваши знания на практике. Запишите словосочетания и объясните графически орфограмму «Буквы Е, И в окончаниях имён существительных».(учитель диктует, один ученик работает у доски с последующей самооценкой, остальные в тетрадях)
На каждой тропинк…, у края рощ…, на чудесной ел…, при легком прикосновени…, в прелестном домик…
- ________________________ оцени, пожалуйста, свою деятельность.
                                                                          1. Какова была цель задания (задачи)?
                                                                          2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
                                                                          3. Правильно или с ошибкой?
                                                                          4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
                                                                          5. Какую оценку себе ставишь?
(+ класс оценивает, аргументируя, решение учебной задачи отвечающего у доски)

3. Создание учителем проблемной ситуации.
Слайд 4
- Попробуйте объяснить данную орфограмму в словосочетании в скором времен…
- Почему  не удаётся это сделать? (не можем определить склонение: существительное среднего рода, а заканчивается на –МЯ)
- И это слово не исключение, таких существительных несколько, например, семя, знамя, пламя. Что заметили? На что они заканчиваются? (на –мя)

4. Постановка учащимися вопросов о неизвестном.
Слайд 4
- На какие вопросы мы сегодня должны ответить?
1. К какому склонению относятся существительные на –мя, как они называются?
2. В чём их особенность?
3. Какую букву писать Е или И в сомнительных случаях?
4. Сколько таких существительных?

5. Совместная постановка цели деятельности.
Слайд 5.
- Ребята, сформулируйте цель нашего урока. (Выявить особенности группы существительных на –мя)
 А теперь, используя опорные слова на слайде, задачи урока:
1. Понять (что общего и чем отличаются существительные на -мя от существительных I, II,III склонения?  Как называются такие существительные?)
2. Узнать (сколько существительных этой группы и правила написания существительных этой группы)
3. Научиться (правильному написанию существительных этой группы)

II. Ориентировочный этап. Совместное планирование деятельности.
- Как мы можем найти ответы на наши вопросы?
 (Посмотреть в учебнике, провести исследование…)
- Что нужно сделать, чтобы ответить на поставленные вопросы?
1. Изменить по падежам существительные разных склонений и существительные на -МЯ, сравнив их окончания.
2. Вспомнить, какие ещё существительные есть в русском языке, которые заканчиваются на -МЯ)

III. Поисково-исследовательская деятельность.
Слайд 6
1. Работа в группах по сбору информации.
Задание для 1-3: просклоняйте существительные, сравните окончания.  Сделайте вывод: окончания каких склонений (1,2,3) имеют существительные на –мя в родительном, дательном, предложном и творительных падежах?
1 гр. – поле, зима, ветвь, знамя.
2 гр. – лось, снежинка, ночь, имя
3 гр. -  солнце, река, мышь, пламя
Задание для 4 гр.:
1. Просклоняйте существительные племя, семя. Какие окончания имеют эти существительные в родительном, дательном и предложном падежах.
Сделайте вывод: какое дополнение к правилу  «Буквы Е, И в окончаниях имён существительных» мы можем сделать.
2. Какой суффикс появляется при склонении? Как правильно сказать: «Сколько время» или «Сколько времени»?
Задание для 5 гр.: Восстановите текст стихотворения Аркадия Хайта, используя слова для справок: бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя. Сколько всего существительных на –МЯ? Значение каких слов вам неизвестно?
В стародавнее древнее_________
В шалашах без окон и дверей
Жило-было лохматое__________
Первобытных людей-дикарей.
Они не знали, для чего корове __________,
Как написать свою фамилию и __________,
Зачем на лошадь надевать седло и__________ -
Необразованное было это____________ .
Трудно было им жить в эти годы,
Угнетало их ___________ забот.
И страдали они от погоды
Без плащей, без зонтов и без бот.
Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,
Что кислород всегда поддерживает __________
Не думали они над тем,
Как  в булку превратить простое __________,
С утра до вечера они чесали _______________.
Задание для 6 группы: найти в словарях:
1. значение слов: бремя, стремя, темя.
2. Объяснить, к каким словарям (толковому, орфографическому, этимологическому, орфоэпическому и т.д.) обратились при поиске ответа и почему.
(вместе с заданием группам выдаются смайлики на 1 больше количества участников, ребята распределяют их между собой после выполнения работы. Группа вправе попросить у учителя дополнительный смайл, при этом объяснив своё решение)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

2. Обмен информацией.
Выступление 1-3 групп:
Слайд 7.
Вывод: Существительные на –мя в родительном, дательном и предложном падежах в единственном числе имеют окончания 3-го склонения – И, а в творительном падеже принимают окончания существительных 2-го склонения – ЕМ.
- Если существительные на –МЯ имеют при изменении по падежам окончания 2 и 3 склонения, разных склонений, то как мы можем их назвать? (Разносклоняемые имена существительные). Запишите тему урока в тетрадь.

Выступление 4 группы:
Слайд 8.
Вывод:
1. В родительном, дательном и предложном падежах на конце слов на –мя пишется И, как и в существительных, заканчивающихся на –ИЯ, ИЕ, ИЙ. (дети записывают дополнение в «Очень нужной тетради»)
Слайд 9.
2. При склонении у существительных на -мя появляется суффикс –ЕН. Поэтому правильно говорить «Сколько времени».
Задание классу (словосочетания записаны на доске): используя полученную информацию, запишите словосочетания в тетрадь и объясните пропущенные орфограммы: рассказывать о племен…, , стоять у знам..ни  (учитель с помощью учеников записывает на доске, дети – в тетради)
- Почему в существительных на –МЯ при склонении появляется суффикс –ЕН- расскажет нам … (сообщение учащегося об истории дифтонгов в русском языке)

Выступление 5 группы:
Слайд 9-10
Чтение стихотворения, проверка выполнения задания по слайду:
В стародавнее древнее   время
В шалашах без окон и дверей
Жило-было лохматое племя
Первобытных людей-дикарей.
Они не знали, для чего корове  вымя,
Как написать свою фамилию и  имя,
Зачем на лошадь надевать седло и стремя -
Необразованное было это племя.
Трудно было им жить в эти годы,
Угнетало их  бремя забот.
И страдали они от погоды
Без плащей, без зонтов и без бот.
Никто не знал, как развевает ветер знамя,
Что кислород всегда поддерживает пламя,
Не думали они над тем,
Как  в булку превратить простое семя,
С утра до вечера они чесали  темя.
                                            Всего существительных, заканчивающихся на –мя – 10.
Во время выступления группы остальные ученики выписывают данные существительные в тетрадь.

Выступление 6 группы: (зачитываются значения тех слов, в определении которых появились затруднения у предыдущей группы и класса.)
Слайд 12
Значения слов:
БРЕМЯ– 1. Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) Взять на себя непосильное бремя. Под бременем забот.
СТРЕМЯ, стремена ср. — часть верховой конской сбруи: железная дуга, дужка с проушиной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне), для упора ног всадника. Встарь бывали и серебряные стремена, а киргизы любят зимою деревянные, ноге теплее. Вступить в стремя — выйти из младенческого возраста. Вступить в отцовское стремя — пойти по следам отца.
ТЕМЯ — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая кость примыкает к двум темянным или макушным костям, и выше до спуска к затылку. Темя горы — самая вершина. И я в темя не колочен (не дурак). Темяшить и темя(е)сить кого — бить, колотить кулаками; -что и в кого, в голову кому — втемяшить; вбить.

3. Самостоятельное формулирование правила.
- Опираясь на поставленные вопросы в начале урока, попытайтесь сформулировать правило.
1. К какому склонению относятся существительные на –мя, как они называются?
2. В чём их особенность?
3. Какую букву писать Е или И в сомнительных случаях?
4. Сколько таких существительных?
( 1. Существительные на -МЯ называются разносклоняемыми, так как в родительном, дательном и предложном падежах имеют окончание 3-го склонения – И, а в творительном 2-го -  -ЕМ.
2. При склонении в этих существительных появляется суффикс -ЕН-.
3. В сомнительных случаях при написании орфограммы «Буква Е и И в падежных окончаниях существительных» мы пишем букву И.
4. Всего разносклоняемых существительных – 10

4. Сопоставление с культурным аналогом (учебником).
- Сопоставьте полученную информацию с материалом в учебнике (параграфы 45, 46).
- Обо всём ли мы сказали? (Нет, к разносклоняемым относятся ещё существительное путь)
- Чего нет в учебнике?

IV. Практический этап.
    Вставьте пропущенные буквы, обозначая изученные орфограммы (листочки на столах):
Не в золоте богатство, а в добром имен… .
От худого семен… не жди доброго племен...
Нет тяжелее брем…ни, чем безделье.
Большого плам…ни не задуешь.
Добрый совет ко врем…н… хорош.
Дополнительное задание олимпиадного уровня:
М.В.Ломоносов в трудах по филологии иногда употребляет ныне утраченное слово письмя в значении «буква». Однако одна из форм этого слова  в современном русском языке сохранилась. В том случае, если бы сохранилась вся парадигма форм этого слова, оно принадлежало бы определенному типу склонения существительных. Какому?  Что это за форма? Каково её значение? (Это разносклоняемые существительные  типа имя – имена. Письмена.Письмена – древние буквы.)

V. Рефлексивно-оценочный этап.
(Прослушивание песни из программы «Радионяня»)
-  Наш урок подходит к концу. Вспомните, какие цели мы с вами ставили в начале урока, всех ли достигли:
- познакомиться с особой группой существительных на -мя,
- узнать, как называются такие существительные,
- сколько их,
- понять, в чем их особенности,
- отработать навык правильного написания окончания таких существительных?
Удовлетворены ли вы результатами своей работы на уроке? Почему?
О чём вы бы хотели подробнее узнать на следующем уроке? Какую цель мы поставим на следующий урок?

VI. Домашнее задание.
РНО, параграфы  45,46, упражнение 258 (письменно, с графическим объяснением)
На дополнительную оценку на выбор:
1.Придумать стихотворение (2 оценки: в литературу и р.яз) или небольшой рассказ (2 оценки в р.яз.: за содержание и грамотность), куда вошли бы все 11 разносклоняемых существительных.
2. Выписать 11 фразеологизмов с разносклоняемыми существительными (по 1-му на слово) – одна оценка в р.яз.


title: Презентация "Географическое положение и история исследования Африки" 7 класс

extracted_text:
Географическое  положение  и  история  исследования  Африки7  класс
Учитель  географии
МОБУ  СОШ № 7
МО  Кореновский  район
Краснодарского  края
ст. Дядьковской
Синченко  Ольга  Васильевна

Цель  урока:  изучение    географического                                       положения  материка  Африка                                       и  истории  его  исследования
              ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ                  Знать:-  план  характеристики  географического  положения   материка;-  особенности  географического  положения  Африки;-  имена  выдающихся  зарубежных  и  русских  ученых   и  исследователей  Африки,  результаты  их  работы.
               ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ                 Уметь:-  определять   географическое   положение   Африки,     координаты     крайних       точек,      протяженность      материка  в  градусной  мере  и  километрах;-  называть  и  показывать на карте  объекты  береговой    линии  Африки.
Самое - самое  на  материке  Африка
Африка  - второй  по  площади
   (29, 2 млн. км2 ) материк  после  Евразии.
Самый  жаркий  материк  Земли (самая высокая  t = +580 С в  городе  Триполи)
Здесь  находится  самая  большая  пустыня  мира – Сахара.
В  Африке  самая  большая  область  саванн  (40%  территории).
В  Африке  обитают  самые  крупные  животные  суши – слоны, бегемоты, носороги.

Самое – самое  на  материке  Африка
Восточно-Африканские  разломы – самая  протяженная  система  тектонических  разломов  на  Земле.
Самая  высокая  точка  материка – вулкан  Килиманджаро  (5895 км).
Самая  низкая  точка  материка – озеро Ассаль  (-156 м).
Самая  длинна  река  мира – Нил  (6671 км).
В  Африке  живут  самые  высокие  люди  на  Земле – нилоты  и  самые  низкие – пигмеи.

План  описания  ГП  материка  (с. 344  учебника)
1. Как  расположен  материк  относительно  экватора,
    тропиков (полярных  кругов)  и  нулевого  меридиана?

2. Крайние  точки  материка,  их  координаты, протяжен-
    ность  материка  в  градусах  и  километрах  с  севера
    на  юг  и  с  запада  на  восток.

3. В каких климатических  поясах  расположен материк?

4. Какие  океаны  и  моря  омывают  материк?

5. Как  расположен  материк  относительно  других
    материков?

Географическое  положение  Африки
1. Как  расположен  материк  относительно  экватора?

2. Как  расположен  материк  относительно  нулевого
    меридиана?

3. Как  расположен  материк  относительно  тропиков?

                Сделайте     вывод   о    положении  Африки  относительно  перечисленных  географических  объектов.

  Найдите  на  физической  карте    Африки  в   атласе    крайние  точки  материка,  определите  их  коорди-      наты, заполнив  таблицу  «Крайние  точки  Африки»

Выполните   в   рабочей    тетради    (Баринова И.И., Суслов В.Г. География. 7 класс.   Рабочая  тетрадь. – М.: Экзамен, 2010) на  контурной  карте  задание 1(а)  на  с. 28.
Проверьте  правильность  выполнения  работы
Крайние  точки  Африки

 Используя  рисунки,  рассчитайте  протяженность   материка  с  севера  на  юг  (рис.1)  и  с  запада  на      восток  (рис.2)  в  градусной  мере  и  километрах.
                  Рис.1                                                        Рис. 2
Проверьте  правильность  выполнения  работы
Протяженность   материка

с  севера  на  юг  (по рис.1):
                            350  +  370  =  720
                            720  •  111  км  =  7 992  км

с  запада  на  восток  (по  рис.2):
                            160  +  370  =  530
                            530  •  102,5  км  =  5 432,5  км

  Используя  карту  атласа  «Климатические  пояса  и   области  мира»,  назовите,  в  каких  климатических  поясах  расположена  Африка.

В  каком  климатическом  поясе  лежит  большая  часть  материка?
  Используя  физическую  карту  Африки,  назовите,     какими  океанами  и  морями  омывается  материк.                                                                                -  Как  расположена                                                              Африка  относительно                                                              других  материков?                                                              -  Какова  изрезанность                                                              береговой      линии                                                              Африки?
    Используя  физическую  карту  Африки  ,  на  контурной  карте  (рабочая  тетрадь, с.29)  обозначьте:
Красным  цветом – экватор,  синим – начальный  меридиан,  зеленым – Северный  и  Южный  тропик.

    Подпишите  названия  следующих  географических  объектов:

океаны:  Атлантический,  Индийский;
моря:   Средиземное,  Красное;
заливы:  Гвинейский,  Аденский;
проливы:  Гибралтарский,  Баб-эль-Мандебский,  Мозамбикский;
канал:  Суэцкий;
остров:  Мадагаскар;
полуостров:  Сомали.
Обозначение  на  контурной  карте  изучаемых  географических  объектов
  Используя  текст  учебника  на  с. 74-76,  заполните    таблицу  «Исследование  Африки»:
Проверьте  правильность  выполнения  работы
Итоговое  тестирование
Крайняя  южная  точка  материка  Африка:

                 1)  м.  Альмади
                 2)  м.  Игольный
                 3)  м.  Рас – Хафун
                 4)  м.  Доброй  Надежды
Итоговое  тестирование
2.  Какие  координаты  имеет  мыс  Альмади?

                 1)  140  с.ш.  170 з.д.
                 2)  100  с.ш.  510 в.д.
                 3)  350  ю.ш.  200 в.д.
                 4)  370  с.ш.  100 в.д.
Итоговое  тестирование
3.  У  каких  берегов  Африки  расположен
     остров  Мадагаскар?

                 1)  северо - западных
                 2)  северо - восточных
                 3)  юго - западных
                 4)  юго - восточных
Итоговое  тестирование
4.  Африка  омывается  водами  океанов:

  1)  Атлантического  и  Тихого
  2)  Индийского  и  Атлантического
  3)  Северного  Ледовитого  и  Атлантического
  4)  Тихого  и  Индийского
Итоговое  тестирование
5.  Какой  пролив  отделяет  Африку  от  острова
     Мадагаскар?

                 1)  Босфор
                 2)  Баб-эль-Мандебский
                 3)  Мозамбикский
                 4)  Гибралтарский
Итоговое  тестирование
6.  Какой  буквой  на  карте  Африки  обозначен
     Гвинейский  залив?

      1)  А
      2)  В
      3)  С
      4)  D
Итоговое  тестирование
Исследование  реки  Замбези  и  открытие
     водопада  Виктория  принадлежит:

                 1)  Н.И. Вавилову
                 2)  Д. Ливингстону
                 3)  Е.П. Ковалевскому
                 4)  В.В.  Юнкеру
Итоговое  тестирование
Какой    исследователь,   изучая    северо-восточную  часть  Африки,  собрал  более
     6 000  образцов  культурных  растений?

                 1)  Васко  да  Гама
                 2)  Е.П. Ковалевский
                 3)  А.В.  Елисеев
                 4)  Н.И. Вавилов
Проверьте  свои  знания
Крайняя  южная  точка  материка  Африка:

                 1)  м.  Альмади
                 2)  м.  Игольный
                 3)  м.  Рас – Хафун
                 4)  м.  Доброй  Надежды
Проверьте  свои  знания
2.  Какие  координаты  имеет  мыс  Альмади?

                 1)  140  с.ш.  170 з.д.
                 2)  100  с.ш.  510 в.д.
                 3)  350  ю.ш.  200 в.д.
                 4)  370  с.ш.  100 в.д.
Проверьте  свои  знания
3.  У  каких  берегов  Африки  расположен
     остров  Мадагаскар?

                 1)  северо - западных
                 2)  северо - восточных
                 3)  юго - западных
                 4)  юго - восточных
Проверьте  свои  знания
4.  Африка  омывается  водами  океанов:

  1)  Атлантического  и  Тихого
  2)  Индийского  и  Атлантического
  3)  Северного  Ледовитого  и  Атлантического
  4)  Тихого  и  Индийского
Проверьте  свои  знания
5.  Какой  пролив  отделяет  Африку  от  острова
     Мадагаскар?

                 1)  Босфор
                 2)  Баб-эль-Мандебский
                 3)  Мозамбикский
                 4)  Гибралтарский
Проверьте  свои  знания
6.  Какой  буквой  на  карте  Африки  обозначен
     Гвинейский  залив?

      1)  А
      2)  В
      3)  С
      4)  D
Проверьте  свои  знания
Исследование  реки  Замбези  и  открытие
     водопада  Виктория  принадлежит:

                 1)  Н.И. Вавилову
                 2)  Д. Ливингстону
                 3)  Е.П. Ковалевскому
                 4)  В.В.  Юнкеру
Проверьте  свои  знания
Какой    исследователь,   изучая    северо-восточную  часть  Африки,  собрал  более
     6 000  образцов  культурных  растений?

                 1)  Васко  да  Гама
                 2)  Е.П. Ковалевский
                 3)  А.В.  Елисеев
                 4)  Н.И. Вавилов
Поставьте  себе  оценку, согласно  критериям:
«5»  -       8       правильных  ответов
«4»  -     6 - 7    правильных  ответов
«3»  -     4 - 5    правильных  ответа
«2»  -     0 - 3    правильных  ответа

Домашнее  задание:
  Изучить  § 16
  Письменно  выполнить  задание №3, с.76
  Выучить  план  описания  ГП  материка, с.344
  Выучить  изученную  на  уроке  номенклатуру


title: Конспект досуговой деятельности "В гостях у светофорика"

extracted_text:
Конспект досуговой деятельности для старшей
Досуговая деятельность в старшей группе
«В ГОСТЯХ У СВЕТОФОРИКА»
ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о правилах дорожного движения.
Продолжить учить различать дорожные знаки. Развивать зрительную память, внимание.
Формировать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Создать радостное, весёлое настроение.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ
      Ведущий: Здравствуйте, друзья! Сегодня у нас очень интересный день. У нас сегодня весёлая игра – викторина по правилам дорожного движения.
                         По городу, по улице не ходят просто так:
                         Когда не знаешь правила – легко попасть впросак.
                         Всё время будь внимательным и помни наперёд
                         Свои имеют правила шофёр и пешеход.
Мы сегодня с вами проверим, насколько хорошо вы знаете правила дорожного движения, дорожные знаки, какие вы внимательные, дружные и весёлые. Послушайте внимательно условия игры: у нас свами будет 2 команды. За каждый правильный ответ участники команды будут получать жетоны, побеждает та команда, которая соберёт наибольшее количество жетонов.
Разминка. Приветствие команд.
   Первая команда:             «Знайка»
                                   Нужно правила движенья
                                   Выполнять без возраженья

Вторая команда:                 «Почемучки»
                                   Правила движенья мы будем знать,
                                   Правила движенья будем выполнять.
«Вопрос – ответ»
Ответьте на вопросы. (Команды отвечают на вопросы поочерёдно).
Кто является «пешеходом»? («пешеход» - это человек, идущий пешком).
Кто является пассажиром? («пассажир» - это человек, Кроме водителя, находящийся в транспорте).
Где должны ходить пешеходы?
Где должны ездить автомобили?
Где и как нужно переходить улицу?
Какие сигналы светофора вы знаете?
Кому даёт команды светофор?
Что надо делать, если загорелся жёлтый свет, а вы дошли только до середины улицы.
Игра «Светофор»
  Я буду вам показывать карточки, по сигналу которых нужно выполнять определённые движения: на красную – стоим, на жёлтую прыгаем, на зелёную – шагаем на месте.
Загадки о транспорте
   Отгадайте загадки. (Загадываются поочерёдно каждой команде).
Сам не едет, не идёт,                                  Не летает, не жужжит,
Не подержись – упадёт.                              Жук по улице бежит,
А педали пустишь в ход –                            И горят в глазах жука
Он помчит тебя вперёд. (Велосипед) Два блестящих огонька. (Машина)
Силач на четырёх ногах.                              Длинной шеей поверчу -
В резиновых сапогах                                     Груз тяжёлый подхвачу.
Прямиком из магазина                                Где прикажут, положу,
Притащил нам пианино. (Грузовик)     Человеку я служу. (Под.
                                                                                кран)
Дом на улице идёт,                                       Эй, не стойте на дороге!
На работу всех везёт.                                    Мчит машина по тревоге,
Не на курьих ножках,                                    А зачем ей так спешить?
А в резиновых сапожках. (Автобус)          Как зачем? Пожар тушить!
                                                                                (Пожарная
                                                                                машина)
Игра «Жезл»
А сейчас я хочу с вами поиграть. Но сначала отгадайте мою загадку: По обочине дороги
               Как солдатики стоят
               И мы строго выполняем
               Всё, что нам они велят. (Дорожные знаки)
   Дети встают вокруг стола, на столе лежат перевёрнутые знаки, под музыку дети начинают передавать жезл регулировщика, как только музыка прерывается, тот, у кого оказывается жезл,  берет дорожный знак и говорит его название.
«Собери знак»
   Воспитатель: У меня задание посложнее. По моей команде вы собираете дорожные знаки. Побеждает та команда, которая соберёт быстрее и правильно назовёт этот знак. (Дорожные знаки разрезаны на несколько частей).
Игра «Это правда или нет»
Светофорик: Я хочу с вами поиграть в игру «Это правда или нет». Я вам буду задавать вопросы, а вы, если согласны – хлопайте в ладоши и говорите – да! Если нет – качайте головой и говорите – нет!
Чтоб знали мы куда идти,
      На светофоре цвета три? Это правда? (Да)
Когда горит зелёный свет,
     То значит хода детям нет? Это правда? (Нет)
Красный свет увидел ты,
     Через дорогу перейди! Это правда? (Нет)
В автобус сел, но не зевай
     Ты место старшим уступай. Это правда? (Да)
Катаюсь на велосипеде,
     Куда хочу, туда и еду. Это правда? (Нет)

Вечером, идя домой,
     Держим путь по мостовой. Это правда? (Нет)
Мы идём всегда вперёд,
     Только там, где переход. Это правда? (Да)
Подведение итогов.
   Воспитатель подсчитывает жетоны.
   Воспитатель: Вы все очень хорошо знаете правила дорожного движения и, надеюсь, их применяете на улице.
Молодцы, ребята!
Вы показали отличные знания!
Не оставили без внимания
Эти правила, они самые важные!
Путь домой будет не страшен вам,
Если точно и без сомнения
Соблюдать вы будете правила движения.


title: Презентация "Праздник славянской азбуки"

extracted_text:
Праздник славянской азбуки
24 мая – День славянский письменности и культуры
Подготовила:
Зав. библиотекой
СКК МВД России
Н.Н. Фуфлыгина
г. Самара, 2016
Немного истории…
Центром распространения славянской письменности и книги была когда-то Болгария.
Именно отсюда славянская грамота и славянская книга приходят на Русскую землю. Дошедшие до наших дней древнейшие славянские письменные памятники написаны не одной, а двумя разновидностями славянского письма.
Это две азбуки, существовавшие одновременно: КИРИЛЛИЦА (по имени Кирилла) и ГЛАГОЛИЦА (от слова «глаголить», т.е. «говорить»).
Кириллица и глаголица очень похожи: они имеют почти одинаковое количество букв - 43 в кириллице и 40 в глаголице, которые одинаково называются и одинаково располагаются в алфавите. Но начертание (изображение) букв разные.
Немного истории…
Прапрадедовской порой
Буквы вышли в
чёткий строй.
Строй как строй.
Да непростой-
Он зовётся Азбукой!
На основе кириллицы созданы многие современные славянские алфавиты, глаголица же была постепенно вытеснена и стала «мертвой» азбукой, из которой не «выросла» ни одна из современных систем письма.

    24 мая 2016 года нашей азбуке исполняется
   1153 года.
   Создали её  для наших предков -  славян братья – просветители  Кирилл и Мефодий. Эту азбуку назвали кириллицей.
Кирилл и Мефодий
Книгопечатание
Изобретение книгопечатания – это веха в развитии мировой культуры.
Иван Федоров
Печатание книг на старославянском языке началось в конце XV в.
В Московском государстве книгопечатание возникло в середине XVI в.
В начале 1560-х в Москве в палатах на Никольской улице был организован Печатный двор, во главе которого был поставлен диакон Иван Федоров.

Апостол. Москва.
19 апреля1564 г.
Первая печатная книга, выпущенная Иваном Фёдоровым и Петром Мстиславцем (Тимофеевым).

Через 10 лет, в 1574 г. Иваном Федоровым во Львове печатается самый первый букварь. Он существует и поныне - единственный экземпляр этой книги прекрасно сохранился и находится в фондах библиотеки Гарвардского университета США.

Название книга получила от двух первых букв алфавита А и Б.
В старину эти буквы назывались
аз и буки.

Отсюда и пословица:
Аз да Буки, а там и науки (т.е. от простого к сложному, от букваря к другим наукам)

  Потом в неё вносили самые разные изменения.

И постепенно появилась книга, которой мы пользуемся сейчас.
Кирилл и Мефодий В Самаре
В 1995 г. в память о равноапостольных братьях
В Самаре возведен храм
- Кирилло-Мефодиевский Собор
Всем спасибо!
Я знаю буквы:
Письмо –достояние,
Трудитесь усердно, земляне,
И, как подобает разумным людям,
Постигайте мироздание!
Несите слово убеждённо:
Знание – дар Божий!
Дерзайте, вникайте, чтобы
Сущего свет постичь!
"Современный" перевод прочтения
азбучной матрицы Кириллицы
Использованные источники
http://vvcultura.shpl.ru/imagecultura/azbuka2.jpg - кирилица
http://vvcultura.shpl.ru/imagecultura/azbuka1.jpg - глаголица
http://img1.labirint.ru/books/362940/big.jpg - русская азбука ч.1
http://img1.labirint.ru/books37/362941/big.jpg - русская азбука ч.2
http://alymov-blagih.narod.ru/images/icon_goog_small.jpg - Кирилл и Мефодий
http://alymov-blagih.narod.ru/zastkir.jpg - Аз, Буки, Веди
http://dic.academic.ru/pictures/enc_biography/m_22568.jpg - Иван Федоров
http://www.orthedu.ru/zam/seminar/prav_kult_st_golikova.files/forzac.jpg - Аз, Буки
http://evolutsia.com/images/stories/a/11/86/5.jpg - первый Букварь Ивана Федорова
https://09.img.avito.st/640x480/1421046009.jpg - книга «Аз да Буки, а там и науки»
http://image.slidesharecdn.com/4-121105121833-phpapp01/95/4-7-638.jpg?cb=1352118015 – пословицы о грамоте
http://novlenskoe.prihod.ru/users/55/1455/editor_files/image/%D0%98%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%20%D0%98%D0%BE%D1%81%D0%B8%D1%84%20%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9.jpeg – книгописец
http://samara-kirilmef.cerkov.ru/wp-content/blogs.dir/15018/files/i-300x300.png - храм в Самаре


title: Конспект урока "В Стране изученных наречий" 7 класс

extracted_text:
В Стране изученных наречий
                                                                       7
класс          учитель: Спиркова З. А.

Цели урока:
      Образовательные:
             - обобщить и систематизировать сведения о наречии;
             - проверить прочность усвоения темы;
             - обогащать словарный запас учащихся;
      Развивающие:
             - развивать умение анализировать и синтезировать материал;
             - развивать коммуникативные способности учащихся;
             - развивать навык самоконтроля
      Воспитательные:
             -  воспитывать интерес и любовь к родному языку;
             - воспитывать собранность, чёткость в работе,  умение  работать
коллективно.

Тип урока: обобщение материала
Оборудование:   распечатка   текстов   («Эстафета   Олимпийского   огня    в
Петрозаводске» - по материалам   газеты  «Губерния»),  листок  самоконтроля,
определения понятий «Из правила слов не выкинешь»  (с  пропущенными  словами
из правил по теме «Наречие»), паспорт Наречия.

Ход урока:
   1. Организационный момент:  сообщение темы урока, его целей, форм работы,
      записи в тетради (на повторение темы отводится 2 часа, на этом уроке –
      повторение теории)
   2. Беседа:
      - Как вы думаете, почему так звучит тема урока?
      (страна – земля, территория, государство, история, люди)
      - Начнем с истории. Самостоятельная часть речи – наречие –  еще  очень
      молода, но происходит из древнего знатного рода. Обратите внимание  на
      корень  -речь-. Он известен был еще в древнерусском языке. Это  корень
      имел древнерусский глагол со значением «говорить». От  него  произошли
      такие слова, как «изречение», «речистый», «наречие»(говор), «нарекать»
      и другие.
      - Чем отличается наречие от других частей речи?
       (морфологические признаки наречия)
      - Для чего нужны наречия? Что они обозначают?
      (примыкают к глаголу, поясняют его, уточняют, придают ему четкость)
   3.  Работа в парах на листе «Из правила слов не выкинешь»  (правило  №1),
      проверка, заполнение листка самоконтроля (1 колонка)
   4. Если наречие – самостоятельная часть речи и имеет  свои  отличительные
      признаки, значит, мы можем признать его гражданином Страны  наречий  и
      должны выдать ему документ. Предлагаю выдать наречию паспорт.
   Страница 1:   Часть речи  - наречие
                          Грамматическое значение: признак действия, признак
   признака
                          Морфологические признаки: неизменяемость
                          Синтаксическая роль: обстоятельство
                            Дата:                                  Подпись:
   5. Кодированная работа на закрепление – найти наречие:
   (Учащиеся записывают в тетради цифры от 1 до  10  в  строчку.  Учитель  в
   течение 1 минуты  диктует  10  слов  из  разных  частей  речи.  Определив
   наречие, дети ставят + под цифрой,  соответствующей  данной  части  речи.
   Совместная проверка)

   Свежо, легко, олимпиада, соревноваться, по-зимнему, скоростной, издалека,
   ещё, догоняя, борющийся.

                                   1    2     3     4     5     6    7     8
   9    10
                                +    +     -    -      +      -      +     +
   -     -
   6. Заполнение 2 колонки на листке самоконтроля.
   7. Работа с текстом «Эстафета Олимпийского огня в Петрозаводске»:
      - чтение текста
      -  выписать  в  столбик  наречия  из  4  абзаца,   определить   способ
      образования.
      - обратить внимание на первое наречие (дальше – сравнительная  степень
      наречия)
     8.  Работа в парах. Лист «Из правила слов не выкинешь»  -  правило  №2,
проверка, заполнение листка  самоконтроля (5 колонка)
   9. Работа в  парах.  Найти  в  тексте  наречия  в  простой  сравнительной
      степени, выписать их,  доказать.  Заполнение  листка  самоконтроля  (3
      колонка)
  10. Заполнение 2 страницы паспорта:
                                Сведения о родственниках:
                           Разряды наречий  и  степени сравнения
   11. Самостоятельная работа:   образовать  все  степени  сравнения,  какие
   можно, от наречий,  записанных в тетради. Заполнение листка  самоконтроля
   (6 колонка) после проверки.
   12. Решение кроссворда как закрепление материала.
   13. Подведение итогов урока и запись домашнего задания.

                             Приложения к уроку.

                             Играя – повторяем!

                         1

1.Главный морфологический признак наречия.
2. Группа наречий, которая отвечает на вопросы где? куда? откуда?
3. Какая форма превосходной степени сравнения отсутствует у наречия.
4.Основное грамматическое значение наречий – признак________.
5. Форма простой сравнительной степени от наречия громко.
6. На вопрос когда? отвечают наречия______________
7. Основная синтаксическая роль наречий.

(Неизменяемость, места, простая, действия, громче, времени,
обстоятельство).

[pic]
   [pic]
-----------------------
Н

2

а

3

р

4

е

5

ч

6

и

7

е


title: Презентация "Определи страну по подсказкам"

extracted_text:
Определи страну по подсказкам
Подготовила учитель географии ГБОУ СОШ им.А.Д.Фридмана
Бондаренко О.Г.
г.Москва
 Часть границы это страны  с соседней странойпроходит по фарватеру рек Амур и Уссур.

Это страна родина мороженого. В Европу рецепт «холодного» десерта попал вместе с рецептом лапши благодаря Марко Поло. Первое мороженое изготавливали из смеси молока и снега.
Цвет счастья и праздника в этой стране – красный. Красный текстиль и элементы декора часто используют при оформлении и проведении свадеб, дней рождения, национальных фестивалей.
В этой стране был найден документ ,который датируется вторым или первым веком до н.э. Бумага была настолько прочной, что могла использоваться в качестве одежды или легкого бронежилета.
В 1974 года во время рытья колодца группа китайских фермеров провинции   обнаружили осколки очень древней керамики,
Эта страна долгое время остается ведущим мировым производителем велосипедов.
 Жители этой страны называют горы  Джомолунгмой, что в переводе означает «Богиня-мать Земли».
В этой стране создали самый древний в мире календарь . Он состоит из 12 знаков зодиака, был создан в 2006 году до нашей эры. Один цикл календаря занимает 60 лет.
В этой стране находится самая большая площадь в мире.
Нанесите эту страну на карту и обозначьте столицу


title: Конспект урока "Обобщение и систематизация знаний о местоимении" 5 класс

extracted_text:
                                              Ахметвалиева Талия Мидехатовна
                                                МБОУ «Новоузеевская основная
                                                  общеобразовательная школа»
                                      Аксубаевского муниципального района РТ
      Тема:   Обобщение и систематизация знаний  о  местоимении.  (В  начале
учебного года)
      Тип урока: урок повторения и обобщения знаний.
      Цели урока: образовательные: повторить и систематизировать  полученные
знания о местоимении, уметь отличить  местоимение  от  других  частей  речи,
выделить параметры местоимения как самостоятельной части  речи;  формировать
умение правильно использовать  местоимения  в  речи;  развивающие: развивать
аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять,  обобщать),
активизировать  мышление  учащихся,  развивать   зрительную   память   через
нестандартный  подход    к   возникающей   проблеме,   вырабатывать   умение
практического применения полученных знаний,  активизировать  самостоятельную
деятельность,         развивать          познавательную          активность;
воспитательные: создавать положительную культурно-речевую  среду,  атмосферу
комфортного доверительного общения, воспитание  коммуникативности,  интереса
к предмету, привитие культуры общения, любовь к природе и животному миру.
      Планируемые результаты:
      предметные: закрепление знаний о местоимении,  воспитание  интереса  к
изучению предмета;
      личностные УУД: восприятие важности учебы как интеллектуального  труда
и познания нового;
      регулятивные УУД:  анализ  эмоционального  состояния,  полученного  от
успешной деятельности;
      познавательные  УУД:  поиск  и  выделен  ие  необходимой   информации,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в  устной  форме,
анализ, умение доказывать;
      коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с  учителем,
сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии  с
задачами и условиями коммуникации.
      Средства обучения: презентация, раздаточный материал для  групповой  и
индивидуальной работы, оценочный лист.
      Ход урока:
      1. Организационный момент и сообщение целей урока.
Учитель. Я рада видеть каждого из вас,
И пусть осень прохладой в окна дышит,
Нам будет здесь уютно,
Ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
      Здравствуйте, ребята! Мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня
 на уроке, потому что только в сотрудничестве  и  понимании  можно  творить.
Урок – это и есть наше с вами совместное творчество.
Обратим внимания к 1 слайду.
Я и Мы, Ты и Вы,
Он, Она, Оно, Они –
Все слова отличные,
Важные и личные
Это, без сомнения,
Все местоимения.
      - Итак, о какой части речи мы сегодня будем говорить?
      Ученик. О местоимении.
      2.Повторение и систематизация знаний.
       Задание №1. Слайд 2.
      На слайде записан текст.
      Ученик. Живет в лесу дятел. Спинка у  дятла  чёрная,  крылья  пёстрые,
шапочка красная. Бежит дятел вверх, клювом по коре  стучит.  Нашёл  дятел  в
лесу корявое дерево и  стал  туда  шишки  таскать.  Засунет  дятел  шишку  в
трещину и семена выбирает. Не каждое семя дятел съест, иное уронит.  Пройдут
годы, и около столовой дятла вырастут молодые деревья.
      Учитель. О какой птице вы сейчас прочитали? Любите ли вы птиц?  А  как
вы их любите? Всё ли вам в этом тексте понравилось?
       Ученик. Я прочитал о птице дятле. Да, я очень люблю птиц.  Делаю  для
них кормушки, скворечники. Не все в этом тесте мне понравилась,  потому  что
в каждом предложении повторяется слово дятел.
Учитель. Как быть?
Ученик. Заменить его другим словом, например, словом птица.
       Учитель. Прочитайте текст, заменив   слово  дятел,  словом  птица.
      Ученик. Живет в лесу птица. Спинка у  птицы  черная,  крылья  пестрые,
шапочка красная. Бежит птица вверх, клювом по коре  стучит.  Нашел  птица  в
лесу корявое дерево и  стал  туда  шишки  таскать.  Засунет  птица  шишку  в
трещину и семена выбирает. Не каждое семя птица съест, иное уронит.  Пройдут
годы, и около столовой птицы вырастут молодые деревья.
      Учитель. Нравится вам новый текс?
      Ученик. Нет, он не понятен.
      Учитель. Что же нам делать?
      Ученик.  Заменить    слово    дятел    другими    словами,   то   есть
местоимениями: у него, он.
      Учитель. Показываю 3 слайд с текстом:
      Живёт в лесу дятел. Спинка у  него  чёрная,  крылья  пёстрые,  шапочка
красная. Бежит он вверх, клювом по коре стучит. Нашёл дятел в  лесу  корявое
дерево и стал туда шишки таскать.  Засунет  он  шишку  в  трещину  и  семена
выбирает. Не каждое семя птица съест, иное уронит.  Пройдут  года,  и  около
столовой дятла вырастут молодые деревья.
      Дятел – он
      У дятла – у него
      Учитель. Поставьте вопрос к каждому слову в паре.
      Ученик. Кто? – дятел; кто? – он; у кого?  – у дятла; у кого? – у него.
Вопросы одинаковые.
      Учитель. Что обозначает имя существительное?
      Ученик. Предмет.
      Учитель. Что обозначают слова он, у него
      Ученик.  Эти слова указывают на предмет.
      Учитель. Такие слова называются местоимениями.
      Вместо какой части речи мы употребили местоимения он, у него?
      Ученик. Вместо имени существительного.
      Учитель. Итак, что такое местоимение?
      Ученик. Местоимение – это часть речи, которая указывает  на  предметы,
признаки и количества, но не называет их.
      Учитель. Ребята, а какие местоимения называются личными  местоимениями
?
      Ученик. Я, Ты, Он, Мы, Вы, Они.
      Учитель. Выполняем задание №2. Слайд 4.
                                                                       Ед.ч.
   Мн.ч.
      1                               лицо                                 Я
Мы
      2                              лицо                                 Ты
Вы
      3 лицо   Он, она, оно                                         Они
      Учитель. Сколько лица имеют личные местоимения и сколько числа?
      Ученик. Личные местоимения  имеют три лица и два числа.
      Местоимения  3-его лица единственного числа имеют род: он  –  мужского
рода, она – женского рода, оно – среднего рода.
      Во множественном числе местоимения по родам изменяются.
      Учитель. Выполняем задание №3. Выпишите местоимения. Определите лицо и
число местоимений.
      Как, без, он, у, я, от, мы, до, вы, про, они, под,  ото,  она.
       Ученик. Он – 3 лицо, ед.ч., я – 1 лицо, ед.ч., мы – 1 лицо, мн.ч., вы
– 2 лицо, мн.ч., они – 3 лицо, мн.ч., она – 3 лицо, ед.ч.
      Учитель. Ребята, а как пишутся местоимения с предлогами?
      Ученик. Предлоги  с местоимениями пишутся раздельно.

      Учитель. Задание №4. Спишите. Поставьте местоимения в нужном падеже.
      Подошел к  (он), возвратился с  (она), поздравляю  (он), посмотрел  на
(они), позвонил  (она), отвечал  (они)
      Ученик. Подошел к нему, возвратился  с ней, поздравляю его,  посмотрел
на них, позвонил ей, отвечал им.
      ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
      Мы работаем отлично,
      Отдохнуть не прочь сейчас.
      И зарядка к нам привычно
      На урок приходит в класс.
      Выше руки, выше пятки,
      Улыбнитесь веселей!
      Мы попрыгаем как зайки
      Сразу станем всех бодрей!
      Потянулись и вздохнули.
      Отдохнули?
      Отдохнули!
      Учитель. Задание  №5. Слушая  загадки,  вы  должны  найти  отгадки,  и
записать в тетради все услышанные местоимения.
      1.Хоть открыты настежь двери,
         Но ко мне не входят звери,
        Ты смотри меня не тронь,
        Я колючий шарик…
       Ученик. Это - ёж. Я выписал местоимения: ко мне, ты, меня, я.
      Учитель.  Послушайте внимательно, я читаю 2 загадку.
       Меня бьют, колотят,
        Ворочают, режут.
        Я всё терплю
        И добром плачу.
      Ученик. Это – тесто. Местоимения: меня, я, все.
      Учитель. Читаю третью загадку.
      Он с ежом во многом схож,
         Но цветок он, а не ёж.
      Ученик. Кактус. Местоимения: он.
      Учитель. Молодцы, ребята! Выполняем задание №6. Работа с текстом.
       Один ученик выходит к доске и получает индивидуальное задание:
спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
      Вернут…ся  (ко) мне, крутит…ся (около) нас, побывать  (у) них, идет со
(мной),  получается у (него), разговаривать со (мной), вернут…ся   к  (нам),
(на ) меня (не)доверять,  думать о (нас),  спросить от (него).
      В это время весь класс получает листы с текстом.
      Учитель. Ребята, сейчас  мы  с  вами  прочитаем  текст  еще  об  одной
интересной птице и выполним интересные задания.
      Найдите в тексте местоимения, подчеркните их как члены предложения.
      Однажды я шел по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она  кружилась  около
меня. Ласточка задевала меня за плечо и жалобно кричала, словно  я  отнял  у
неё птенца, и она просила отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно,  и
рассказал о ласточке деду. Он посмеялся надо мной и разъяснил  мне  загадку.
Человек идёт по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка уже не ищет их  в
траве. Она летает около человека и ловит их на лету.
      Ребята   записывают  текст,  называют  местоимения  и   каким   членом
предложения является.
      Ученик. Однажды я шел по лугу.  В  этом  предложении  местоимение  «я»
является подлежащим.
      Учитель. Правильно, Алсу, молодец!
      Ученик. Ко мне пристала ласточка. Местоимение «ко мне», в  предложении
является дополнением.
      После проверки  текста  учитель  обращает  внимание  детей  на  доску,
который  выполнил  один  ученик.  Правильный  вариант:  вернуться  ко   мне,
крутится около нас,  побывать  у  них,  идёт  со  мной,  у  него,  со  мной,
вернуться к нам,  на меня не доверять, думать о нас, спросить от него.
      Ученик. Объясняет орфограммы. В глаголе вернуться пропущена буква «ь»,
в глаголах –ться пишется, если глагол отвечает на  вопрос  что  делать?  что
сделать? Местоимение «ко мне»  пишется раздельно, «ко» - предлог.
      Учитель.  Составьте по предложению с одним из местоимений.
      Учитель. Задание №7. Конкурс на самого сообразительного.
   1) В каком местоимении два звука, но одна буква?
   Ученик. В местоимении «я» - (йа).
      Учитель.  2) Какие два личных местоимения мешают движению по дорогам?
     Ученик. Я – мы.
      Учитель. 3) Сколько личных местоимений в слове семья?
      Ученик. Семь «я».
      Учитель. 4) Первый слог - личное местоимение, второй –  звук,  который
издает лягушка. Вместе – овощ.
    Ученик. Ты – ква.
     Учитель. 5) Когда руки бывают тремя местоимениями?
    Ученик. Когда руки вы – мы – ты.
     Учитель. 6) Какое местоимение требует чистоты?
     Ученик. Местоимение  «мой».
      3. Рефлексия учебной деятельности.
      Учитель. Чему был посвящен урок?
      Ученик. Изучению темы «Местоимение. Личные местоимения»
      Учитель. Какие затруднения вы испытали?
      Ученик. Не всегда  правильно  определяем  местоимения,  путаем  его  с
другими частями речи.
      Учитель. Что вам помогло их преодолеть?
      Ученик. Новые правила.
      Учитель. Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической
картой.

      |         ?              |Научился находить местоимение и определить роль в   |
|                        |предложении, но остался вопрос по теме урока.       |
|                        |Поставлю знак вопроса.                              |
|         !              |Научился находить местоимение и определить, каким   |
|                        |членом предложения оно является, но не уверен, что  |
|                        |самостоятельно сможет найти местоимение и определить|
|                        |каким членом предложения оно является, то скажите   |
|                        |себе «Я работал хорошо!»                            |
|       ! ! !            |Научился находить местоимение и определить его роль |
|                        |в предложении и может объяснить тему товарищу,      |
|                        |скажите себе «Молодец!»                             |

      4. Домашнее задание.
      Учитель. Я рекомендую вам выбрать домашнее  задание,  которое  поможет
вам преодолеть трудности:
        1.Кто  научился  находить   местоимение   и   определить   роль   в
        предложении, но  остался  вопрос  по  теме  урока,  поставьте  знак
        вопроса и выполните упражнение № 189 из параграфа 43.
           2.Кто научился находить местоимение  и определить,  каким  членом
предложения оно является, но не  уверен,  что  самостоятельно  сможет  найти
местоимение и определить каким членом предложения оно является,  то  скажите
себе «Я работал хорошо!» и выполните упражнение №191.
         3.Кто научился находить местоимение и  определить  чем  является  в
предложении и может объяснить  тему  товарищу,  скажите  себе  «Молодец!»  и
придумайте 5-6 предложений по теме «Моё любимое животное»
      Учитель. Спасибо, ребята, я вами довольна.


title: Технологическая карта "Вкусные овощи"

extracted_text:
                            Технологическая карта
        организованной учебной деятельности  для 1 младшей группы № 1

Дата: 3.10.2016
Воспитатель: Речкина Т.А.
Образовательная область: Коммуникация
Раздел: Развитие речи
Тақырып (тема):  «Вкусные овощи» (связная речь)
Мақсаты (цель): Уметь рассматривать и отвечать на вопросы.
 Міндеттер  (задачи): 1.Учить рассматривать овощи и отвечать на вопросы.
2.Развивать внимание, память, речь. 3.Воспитывать трудолюбие.
Сөздык  (словарь): красный, круглый.
Билингвальный компонент: көкөніс – овощи.
Материал (оборудование): овощи в корзинке, картинка «На огороде»;
раздаточный: овощи.

|Этапы          |Действия воспитателя                    |Действия детей                  |Учёт                                |
|деятельности   |                                        |                                |                                    |
|               |                                        |                                |+                |-                |
|Мотивационно-по|Сорпризный момент: в гости пришёл       |Проявляют интерес кукле,        |                 |                 |
|будительный    |мальчик Асет (кукла) с корзинкой овощей.|рассматривают содержимое        |                 |                 |
|               |-Посмортите, что нам принёс Асет?       |корзинки, называют овощи:       |                 |                 |
|               |Показывает, просит назвать, обобщает    |помидор, морковь, картошка,     |                 |                 |
|               |одним словом – овощи.                   |капуста.                        |                 |                 |
|               |Билингвальный компонент: көкөніс –      |                                |                 |                 |
|               |овощи.                                  |Проговаривают: көкөніс – овощи. |                 |                 |
|Организационно-|Дидактическая игра «Чудесный мешочек»:  |Стараются выполнить задание –   |                 |                 |
|поисковый      |на ощуп должны вынуть овощ, который     |вынуть овощ по описанию         |                 |                 |
|               |назовёт педагог.                        |педагога.                       |                 |                 |
|               |                                        |                                |                 |                 |
|               |Сөздык  (словарь): красный, круглый.    |                                |                 |                 |
|               |                                        |Повторяют: красный, круглый.    |                 |                 |
|               |-А где Асет собрал овощи? Показывает    |                                |                 |                 |
|               |картинку «На огороде»                   |Рассматривают картину - дети на |                 |                 |
|               |-Кто нарисован на картинке? Что они     |огороде собирают овощи:         |                 |                 |
|               |делают? Какого цвета помидоры? Какой они|помидоры, морковь, свекла,      |                 |                 |
|               |формы? А какие ещё овощи выросли на     |капуста.                        |                 |                 |
|               |огороде?                                |                                |                 |                 |
|               |                                        |                                |                 |                 |
|               |                                        |                                |                 |                 |
|               |                                        |                                |                 |                 |
|               |Физминутка. Игра – инсценировка         |                                |                 |                 |
|               |«огородная хороводная»                  |                                |                 |                 |
|               |Мы корзиночки несём, дружно песенку     |                                |                 |                 |
|               |поём.                                   |                                |                 |                 |
|               |Не ленись и не зевай, урожай собирай.   |Встают в хоровод и идут по      |                 |                 |
|               |Здесь капуста и лучок, помидор и        |кругу. Имитируют движения сбора |                 |                 |
|               |чесночок.                               |овощей с огорода.               |                 |                 |
|               |Не ленись и не зевай, урожай наш        |                                |                 |                 |
|               |собирай.                                |                                |                 |                 |
|               |                                        |                                |                 |                 |
|               |-Овощи мы собрали, теперь можно и       |                                |                 |                 |
|               |поиграть.                               |                                |                 |                 |
|               |                                        |Запоминают овощи, отгадывают,   |                 |                 |
|               |Дидактическая игра «Какого овоща не     |какого овоща не стало.          |                 |                 |
|               |стало?» (Выставояет три разных овоща.   |                                |                 |                 |
|               |Затем один убирает).                    |                                |                 |                 |
|               |Работа с раздаточным материалом.        |Рассматривают, выполняют        |                 |                 |
|               |Предлагает рассмотреть. Какие овощи     |задание, выкладывают овощи на   |                 |                 |
|               |растут на грядках. Задание: нужно помочь|силуэт корзины.                 |                 |                 |
|               |Асету собрать урожай в корзину.         |                                |                 |                 |
|               |Объяснение приёмов работы.              |                                |                 |                 |
|               |Проводит индивидуальную работу.         |                                |                 |                 |
|Рефлексивно-кор|Рефлексия. Угощение с огорода.          |Отгадывают овощи на вкус.       |                 |                 |
|регирующий     |Дидактическая игра»Узнай на вкус»:      |Прощаются с куклой.             |                 |                 |
|               |закроем глазки и попробуем овощи угадать|                                |                 |                 |
|               |на вкус. Асет прощается с детьми.       |                                |                 |                 |

                            Ожидаемый результат:
Воспроизводят: на ощуп и вкус определяют овощи.
Понимают: что овощи растут на огороде.
Применяют: умение отвечать на вопросы.