title: Конспект урока "Библейские истории в изобразительном искусстве" 7 класс

extracted_text:
7 класс.
Тема года: «Изобразительное искусство в жизни человека».
Тема четверти: «Великие темы жизни».
Тема урока: «Библейские истории в изобразительном искусстве».
 Цели:
                              Образовательные:
    • Приобщить учащихся к образцам мировой художественной культуры;
    • Сформировать представление о сюжетно-композиционном центре картины;
    •  Познакомить  с   приёмами   и   средствами    выделения   сюжетно   –
      композиционного центра на полотне;
    • Способствовать формированию навыка грамотного построения композиции.

                                Развивающие:
    •   Продолжить   формирование    умения    анализировать    произведения
      изобразительного искусства.

                               Воспитательные
    • Способствовать  формированию  художественного  вкуса  и  эмоциональной
      отзывчивости  через  приобщение  к  образцам  мировой   художественной
      культуры;
    • Способствовать воспитанию уважения к православным  традициям  русского
      народа.

    Методическое обеспечение:
    • презентация к занятию;
    • музыка  с песнопениями о Рождестве, музыка для практического  задания;

    • раздаточный материал – текст о Рождестве, фигуры  главных  действующих
      лиц  и  основы  трёх  картин  (для  практической   работы),   критерии
      оценивания творческой работы;
    • дидактический  материал:  на  отдельных  листах  для  магнитной  доски
      заготовлены надписи «сюжетно – композиционный центр»,  «контрастность:
      освещенность, цвет»,  «укрупненное  изображение  главных  персонажей»,
      «все персонажи картины обращены к её центру», «движения»;
    • корзины, шары разного цвета (для рефлексии).

    Техническое  обеспечение:  интерактивная  доска,  проектор,  компьютер,
колонки, магнитная доска, магниты.

    Тип урока: урок сообщения новых знаний.
    Формы работы: фронтальная, групповая.
                                  Ход урока

                                   1 слайд

( Открыт 1 слайд презентации,  на  котором  отображена  тема  занятия.  Дети
входят в класс. Рассаживаются в  3 группы. Звучит рождественская музыка).

                           Организационный момент

    Взаимное  приветствие,  представление  педагога.  Проверка   готовности
учащихся к уроку, организация внимания.

                             Актуализация знаний

                                   2 слайд
    - Мы приступаем к изучению сложной и объёмной темы, которая включает  в
себя несколько уроков «Библейские темы в изобразительном искусстве».
    Мы  живём  с   вами   в   многонациональном   государстве,   где   люди
придерживаются различных религиозных взглядов. Для того чтобы жить  в  мире,
нужно  научиться  уважать  религиозные  чувства  окружающих.  А  для   этого
необходимо иметь представление об основных ценностях той или  иной  религии.

    Сегодня на занятии мы познакомимся с одним из наиболее ярких библейских
сюжетов  –  рождением  сына  Божьего  Иисуса   Христа,   святость   которого
признаётся   многими   религиями.   Увидим   полотна   великих   живописцев,
обращавшихся к теме Рождества, и на их примере рассмотрим основные  принципы
построения сюжетных композиций. Итогом урока станет  групповая  практическая
работа по сбору композиции.

                     Подготовка к усвоению новых знаний
                                   3 слайд

    - Ребята, что представляет собой Библия?

    ( библия – это священная книга христианской религии)

    -  Верно.   Она   содержит   собрания   священных   текстов   христиан:
произведения, описания, послания, написанные апостолами  и  другими  святыми
людьми в течение  полутора  тысячелетий.  Библия  состоит  из  двух  частей:
Ветхого и Нового Завета.  Ветхий  Завет  был  написан  до  Рождества  Иисуса
Христа (сына Бога), а Новый Завет – на  протяжении  первого  столетия  после
Рождества Христова.
    - Рождества  Иисуса  Христа  -  наиболее  таинственный  и  удивительный
библейский сюжет. С ним мы познакомимся наиболее подробно.
                                   4 слайд

    ( Иллюстрации расположены  на одном слайде, однако при нажатии на  одну
из иллюстраций, она открывается в увеличенном варианте).

    - Перед вами на слайде вперемешку расположены иллюстрации к  истории  о
Рождестве.  Эти  же  иллюстрации  и  описание  основных  событий   Рождества
находится у  вас  на  столах.  Вам  нужно  к  каждой  иллюстрации  подобрать
соответствующее ей описание и выстроить события в хронологическом порядке.

[pic]
                        Благовещенье
          Дорога в Вифлеем

Мария и Иосиф нашли пристанище.                           Рождение Иисуса
Христа.

Пастухи узнают о рождении Сына                                   Поклонение
волхвов.
                           Божия.

           Текст о Рождестве (на столах у обучающихся по порядку)
    • Однажды Марии явился Ангел Господень. Он  сказал,  что  скоро  от  Неё
      родится Сын Божий Иисус Христос, Царь царей – Спаситель мира.
    • Через некоторое время в стране началась перепись населения.  Правитель
      хотел знать, сколько у него подданных. И пошли все записываться каждый
      в свой город. Дева Мария и Иосиф отправились в Вифлием.
    • Гостиницы и дома в Вифлиеме были переполнены  из-за  переписи.  Святая
      Дева с Иосифом в поисках ночлега стучались  в  каждый  дом,  но  везде
      получали отказ. Наконец они нашли вертеп – пещеру, где пастухи прятали
      овец от непогоды. Уставшие после долгого пути, Мария  с  Иосифом  были
      рады и такому приюту.
    • В эту ночь у Пресвятой Девы  родился  Младенец  –  Господь  наш  Иисус
      Христос. Богородица спеленала Его и положила в  ясли  –  кормушку  для
      скота.
    • Первыми о рождении Сына Божия узнали бедные пастухи.  Ангел  Господень
      явился им и сказал, где найти Святого Младенца. Только Дева  Мария   и
      Иосиф оберегали Его покой. Телёнок и ослик согревали маленького Христа
      своим дыханием.
    • В это время в Иерусалим  пришли  с  востока  волхвы  –  предсказатели.
      Звезда, которую они видели на востоке, шла перед ними  и  остановилась
      над пещерой, где родился Христос. Волхвы  увидели  Младенца  Христа  и
      поклонились Ему до земли. Они положили у Его ног драгоценные подарки.

    (Обучающиеся выполняют задание. Найдя  соотвествие,  выходят  к  доске,
передвигают  иллюстрации  в  хронологическом   порядке,   открывают   каждую
иллюстрацию и зачитывают текст к ней).

    - Молодцы! Вы отлично справились с работой.

                                   5 слайд
                            Усвоение новых знаний

    - Построение  композиции  всегда  начинается  с  определения  сюжетного
центра. Для  этого  нужно  определиться  с  темой  композиции,  её  главными
героями и гармонично расположить объекты на полотне. Давайте посмотрим,  как
это делают известные живописцы.

Михаил Нестеров                             Григорий Гагарин
            Корреджо
«Рождество Христово»               «Рождество Христово»
«Поклонение пастухов»

    - Скажите, какой библейский сюжет объединяет эти три картины?
    (Рождество Христово)

    - Назовите главные действующие лица на картинах.
    (Мария и Младенец, Иосиф)

    - Какое основное действие здесь происходит? (учитель показывает на одну
из картин)
    (поклонение пастухов)

    - Верно. Хочу обратить  ваше  внимание  на  то,  что  все  эти  картины
написаны  художниками, которые жили в разные времена, в разных странах  и  у
каждого из них своя манера (техника)  письма.  Несмотря  на  это,  изображая
данный сюжет, они используют похожие приёмы и средства композиции.

    Общим  для  всех   картин   является   способ   выделения   сюжетно   –
композиционного центра. Художники делают это  с  помощью  игры  цвета,  игры
света  и  тени.  Данный  приём  в   изобразительном   искусстве   называется
контрастностью.

      Посмотрите на картину в центре. Сюжетный центр композиции –  младенец.
Он  освещён  ярким  столбом  света.  На  картине  справа  –   свет   мягкий,
рассеянный. Создаётся ощущение, что младенец светится сам,  принося  свет  и
спасение  миру.  Особенно  явственно  это  видно  по  отношению  к   тёмному
окружению. Вызывая ассоциацию  добра  и  зла.   На  картине  слева  художник
выделил сюжетно – композиционный центр не только лучом  света,  но  и  яркой
красной рубашкой пастуха на сероватом фоне. Это и етсь контрастность –  игра
цвета, игра света и тени.

    - Существует еще несколько приёмов. Когда кто-то пытается привлечь ваше
внимание к себе, как вы реагируете на это? Что делаете?

     (поворачиваемся, смотрим и т.п.)

    - И на картинах все персонажи так или иначе обращены к её  центру,  при
этом  они  либо  движутся,  либо  поворачиваются,  либо   смотрят   в   этом
направлении, либо жестикулируют. Это тоже один из приёмов выделения  сюжетно
–  композиционного  центра.  Кроме  этого,  художниками  используется  приём
укрупнения фигур (учитель показывает на одну из картин).

      - А теперь,  давайте  вместе  попытаемся  сформулировать,  что  такое
сюжетно – композиционный центр картины?

    ( это часть картины, которая включает в себя главных действующих лиц  и
основное действие)

    - Верно.  По  правилам  композиции  центр   должен  включать  смысловую
завязку, основное  действие  главных  персонажей.  Композиционный  центр,  в
первую очередь, должен привлекать внимание.

    - Давайте подытожим, какие приёмы и средства используют  художники  для
выделения сюжетно – композиционного центра?

    (Учитель переворачивает по ходу ответов  листы  на  магнитной  доске  с
определением, приёмами и средствами)

    (● контрастность: освещенность, цвет;

    ● укрупненное изображение главных персонажей;

    ● все персонажи картины обращены к ее центру;

    ● движения)

    - Правильно. Всё перечисленное вами присутствует на этих полотнах.

                Проверка понимания и закрепление новых знаний

    - У каждой группы на  столах  лежат  силуэты  главных  действующих  лиц
Рождества  Христова  и  основа   картины.   Нужно   выбрать   из   множества
предложенных персонажей тех, которые подходят по  технике  письма  к  данной
основе картины и из них с  помощью  уже  знакомых  вам   средств  и  приёмов
построить сюжетно – композиционный центр.

    - По завершению практической работы  вам  предстоит  оценить  результат
друг друга по критериям, лежащим на столах.  На работу отводится 5 минут.

                      Репродукция картины для 1 группы:

                                    [pic]

                                                Эдвард  Бёрн-Джонс.  Звезда
Вифлеема

                      Изображение фрески для 2 группы:

                                 [pic]

                                              Перуджино   Пьетро    (Пьетро
Вануччи)

                                            Рождество Христово и  поклонение
пастухов

                                    [pic]

                          Dieric il Giovane Bouts.

Поклонение волхвов.

                       (Учитель  ходит  по  классу,  помогает.   Пока   дети
работают в группах, звучит музыка)

                             Заключительная часть

    - Заканчиваем работу.   (Учитель  размещает  готовые  работы  детей  на
магнитной доске)

    - Перед вами на столах критерии оценивания творческой  работы.  Давайте
теперь вместе оценим ваши композиции по этим критерием.

                                   6 слайд

                    Критерии оценивания творческих работ:

    1. Манера письма  выбранных  фигур  сотвествует  манере  письма  основы
картины.

    2. Младенец (Иисус  Христос)  является  главным  персонажем  сюжетно  –
композиционного    центра.

    3. Главные действующие лица обращены к центру композиции.

    4. Главные действующие лица расположены рядом.

    (После взаимоанализа каждой группы, на  слайде  появляется  репродукция
картины. Обучающиеся сравнивают с  замыслом художника. Комментарии  педагога
по оцениванию групп).

                           Рефлексия деятельности

    - Итак, давайте подведём итог нашему занятию.

    - С каким понятием мы сегодня познакомились?

    - Какие приёмы и средства выделения сюжетно – композиционного центра вы
не использовали в практической работе в силу задания?

    - Что показалось вам наиболее интересным на уроке?

    - Испытывали ли вы сложности при выполнении задания?

    - При выполнении  практической  работы,  вами  было  продемонстрировано
понимание того, что такое сюжетно – композиционный центр,  с  помощью  каких
приёмов и средств его можно выделить.  Теперь  вы  готовы  использовать  эти
знания при создании собственной композиции уже индивидуально.

                              Домашнее задание

    -  На  следующем  занятии  вы  продолжите  изучать  правила  построения
сюжетной  композици  и  начнёте  выполнять  индивидуальную  работу.  Поэтому
необходимо принести листы формата А3, простые карандаши, ластики.

    Посмотрите  на  экран.  Вы   видите   ещё   две   иллюстрации   событий
рождественской  истории,  о  которых  мы  не  упомянули.  Необходимо   найти
сведения о царе Ироде. Какое  кровавое  событие  связано  с  его  именем?  И
почему святому семейству  (Марии,  Иосифу  и  Младенцу)  пришлось  бежать  в
Египет?

Ирод не доволен известием о рождестве
Бегство в Египет
                           нового Царя.

    -  Вместо  Рождества  индивидуальную  сюжетную  композицию  вы   можете
выполнить на любой другой библейский сюжет. А для этого нужно  познакомиться
с с его содержанием к следующему занятию.

                           Эмоциональная рефлексия

   - Спасибо за работу. Вы сегодня  отлично  потрудились.  Перед  уходом  я
попрошу вас оставить в корзинах  шары.  Если  вам  было  итересно,  если  вы
узнали что-то новое, оставьте в корзине  красный  шар,  если  вам  было  всё
равно – жёлтый, если урок вам не понравился– синий.  До свидания.


title: Методическая разработка урока "Объем цилиндра" 11 класс

extracted_text:
                             Методическая разработка урока геометрии
                                              для 11 класса.

                              Тема: «Объем цилиндра».

Тип урока: изучение нового материала.
Метод обучения: частично – поисковый.
Вид занятия: практическая и групповая работа.

Цели:

1. Методическая: активизировать работу учащихся на уроке, используя
   различные виды
                                              работ

2. Учебная: - ввести понятие объема путем проведения лабораторной работы,
                        - научиться решать задачи на вычисление объема
цилиндра,
                        - научиться применять формулу для решения
прикладных задач
                          (вычисление массы, плотности, длины)

3. Развивающая: развитие логического мышления, умения делать выводы,
                               находить наиболее рациональные методы
решения

4. Воспитательная: воспитание у учащихся потребности в реализации
   полученных знаний

Ход урока.

     1. Повторение ранее пройденного материала по теме «Цилиндр. Площади
        поверхности».
     2. Объяснение нового материала (в ходе лабораторной работы вывести
        формулу объема цилиндра.
     3. Закрепление нового материала (путем решения задач).
     4. Подведение итогов (отвечаем на вопросы по теме).

|Структурные        |Дидактические      |Деятельность       |Деятельность       |
|элементы урока     |элементы урока     |преподавателя      |учащихся           |
|1. Организационный |Монолог            |Приветствует       |Приветствуют       |
|момент             |                   |учащихся, проверяет|учителя, готовятся |
|                   |                   |готовность к уроку |к уроку            |
|2. Мотивация       |Диалог             |Объявляет тему,    |Записывают тему в  |
|учебной            |                   |цели и план занятия|тетрадь            |
|деятельности       |                   |                   |                   |
|3. Актуализация    |Фронтальный опрос  |1)Задает вопросы:  |Отвечают на вопросы|
|знаний             |                   |1. Что представляет|                   |
|                   |                   |собой сечение      |                   |
|                   |                   |цилиндра           |                   |
|                   |                   |плоскостью,        |                   |
|                   |                   |параллельной его   |                   |
|                   |                   |образующей,        |                   |
|                   |                   |перпендикулярной к |                   |
|                   |                   |ней?               |                   |
|                   |                   |2. Как записать    |                   |
|                   |                   |формулы для        |                   |
|                   |                   |вычисления полной и|                   |
|                   |                   |боковой            |                   |
|                   |                   |поверхностей       |                   |
|                   |                   |цилиндра?          |                   |
|                   |                   |3. Как записать    |                   |
|                   |                   |формулу длины      |Решают задачи в    |
|                   |Решение задач      |окружности?        |тетради            |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |2)Предлагает решить|                   |
|                   |                   |задачу.            |                   |
|                   |                   |1.Сколько          |                   |
|                   |                   |понадобиться       |                   |
|                   |                   |краски, чтобы      |                   |
|                   |                   |покрасить трубу    |                   |
|                   |                   |цилиндрической     |                   |
|                   |                   |формы, диаметром 18|                   |
|                   |                   |см. и длиной 46м., |                   |
|                   |                   |если на 1 м2       |                   |
|                   |                   |расходуется 200 г. |                   |
|                   |                   |краски? Сколько    |                   |
|                   |                   |придется заплатить |                   |
|                   |                   |за краску, если    |                   |
|                   |                   |1кг. краски стоит  |                   |
|                   |                   |60 руб.?           |                   |
|                   |                   |2. Высота цилиндра |                   |
|                   |                   |на 12 см. больше   |                   |
|                   |                   |его радиуса, а     |                   |
|                   |                   |площадь полной     |                   |
|                   |                   |поверхности равна  |                   |
|                   |Лабораторная работа|288п см2. Найти    |Берет цилиндр и    |
|                   |(постановка        |радиус основания и |конус такие, что Rк|
|                   |проблемного        |высоту цилиндра.   |= Rц и  hк = hц    |
|                   |вопроса)           |                   |Будет ли  Vц = Vк ?|
|                   |                   |Ставит вопросы:    |Возьмем воду и     |
|                   |                   |- как, используя   |начнем заполнять   |
|                   |                   |формулу для        |фигурку конуса     |
|                   |                   |вычисления объема  |водой, затем       |
|                   |                   |конуса, вывести    |перельем эту воду в|
|                   |                   |формулу для        |цилиндр. Операцию  |
|                   |                   |вычисления объема  |повторяем до тех   |
|                   |                   |цилиндра?          |пор, пока вода не  |
|                   |                   |- для чего нужно   |заполнит цилиндр.  |
|                   |                   |знать эту формулу? |Из этого опыта     |
|                   |                   |Предлагает одному  |видно, что если Rц |
|                   |                   |из учащихся        |= Rк и      h ц =  |
|                   |                   |проделать          |hк , то Vц = 3Vк   |
|                   |                   |лабораторную       |Выведем формулу    |
|                   |                   |работу.            |Vц = пR2h          |
|                   |                   |                   |Опытным путем мы   |
|                   |                   |                   |получили формулу   |
|                   |                   |                   |объема. Ее можно   |
|                   |                   |                   |применить для      |
|                   |                   |                   |нахождения         |
|                   |                   |                   |плотности p = m/V, |
|                   |                   |                   |массы M = pV и     |
|                   |                   |                   |длины l = V/ п R2  |
|4. Обобщение и     |Решение задач по   |Предлагает решить  |Решают задачи в    |
|систематизация     |группам            |задачи по теме     |тетради            |
|знаний             |                   |1.Диагональ осевого|                   |
|                   |                   |сечения цилиндра   |                   |
|                   |                   |равна10 см., а     |                   |
|                   |                   |высота 8 см. Найти |                   |
|                   |                   |объем.             |                   |
|                   |                   |2. Какое количество|                   |
|                   |                   |нефти вмещает      |                   |
|                   |                   |цилиндрическая     |                   |
|                   |                   |цистерна диаметром |                   |
|                   |                   |18 м. и высотой 7  |                   |
|                   |                   |м., если плотность |                   |
|                   |                   |нефти равна 0,85   |                   |
|                   |                   |∙103 кг. м3        |                   |
|                   |                   |3. Алюминиевый     |                   |
|                   |                   |провод радиусом 0,2|                   |
|                   |                   |см. имеет массу 6,8|                   |
|                   |                   |кг. Найти длину    |                   |
|                   |                   |провода, если      |                   |
|                   |                   |плотность алюминия |                   |
|                   |                   |2,6 г.см3.         |                   |
|                   |                   |4. Площадь осевого |                   |
|                   |                   |сечения цилиндра   |                   |
|                   |                   |равна 64 см2, а его|                   |
|                   |                   |образующая равна   |                   |
|                   |                   |диаметру основания.|                   |
|                   |                   |Найти объем.       |                   |
|                   |                   |5. Радиус цилиндра |                   |
|                   |                   |4 см., высота в 2  |                   |
|                   |                   |раза больше длины  |                   |
|                   |                   |окружности         |                   |
|                   |                   |основания. Найти   |                   |
|                   |                   |объем.             |                   |
|                   |                   |6. Прямоугольный   |                   |
|                   |                   |параллелепипед со  |                   |
|                   |                   |сторонами основания|                   |
|                   |                   |6 см. и 8 см. и    |                   |
|                   |                   |высотой 14 см.     |                   |
|                   |                   |вписан в цилиндр.  |                   |
|                   |                   |Найдите отношение  |                   |
|                   |                   |объемов этих фигур.|                   |
|5. Итоги урока     |Фронтальный опрос  |Предлагает ответить|Отвечают на вопросы|
|                   |                   |на вопросы         |                   |
|                   |                   |- изменится ли     |                   |
|                   |                   |объем цилиндра,    |                   |
|                   |                   |если радиус        |                   |
|                   |                   |основания увеличить|                   |
|                   |                   |в 2 раза, а высоту |                   |
|                   |                   |уменьшить в 2 раза?|                   |
|                   |                   |- во сколько раз   |                   |
|                   |                   |надо увеличить     |                   |
|                   |                   |высоту цилиндра, не|                   |
|                   |                   |меняя его          |                   |
|                   |                   |основание, чтобы   |                   |
|                   |                   |объем увеличился в |                   |
|                   |Диалог             |16 раз?            |Слушают итоги урока|
|                   |                   |                   |и критерии         |
|                   |                   |Подводит итоги     |выставления оценок |
|                   |                   |урока, выставляет  |                   |
|                   |                   |оценки             |                   |
|6. Домашнее задание|Монолог            |Предлагает решить  |Самостоятельно     |
|(дифференцированно)|                   |задачи             |выбирают уровень   |
|                   |                   |1.Из реки          |сложности          |
|                   |                   |цилиндрами  по 8 л.|                   |
|                   |                   |и 3 л. набрать воду|                   |
|                   |                   |в цилиндр 7л.      |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |2. Объем цилиндра  |                   |
|                   |                   |20п см3, а площадь |                   |
|                   |                   |осевого сечения    |                   |
|                   |                   |20см2. Найти радиус|                   |
|                   |                   |основания цилиндра.|                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |3. Осевым сечением |                   |
|                   |                   |цилиндра является  |                   |
|                   |                   |квадрат, диагональ |                   |
|                   |                   |которого равна 6√2 |                   |
|                   |                   |см. Найти объем    |                   |
|                   |                   |цилиндра.          |                   |


title: Сценарий "Морские знатоки"

extracted_text:
Сценарии интеллектуальной игры
"Морские знатоки"
(старшая группа)
Домашнее задание
Найти ответы на вопросы:
Чем примечательна рыба камбала?
Как узнать возраст рыбы?
Какие рыбы местных водоемов являются долгожителями?
Что входит в рацион акулы, каковы ее вкусовые предпочтения?
Умеют ли рыбы разговаривать?
Правда ли, что существуют "летающие" рыбы?
Предварительная работа по теме "Рыбы":
НОД по экологии, проводимые воспитателем;
деятельность воспитателей в повседневной жизни;
выполнение детьми домашних заданий с помощью родителей.
Задачи:
-  способствовать развитию познавательного интереса к животному миру;
-  довести до понимания детей знания (о внешнем виде рыбы, некоторых способах защиты от врагов, способах передвижения рыб).
 - развивать умения детей:
- давать развернутое объяснение;
- делать самостоятельные выводы на основе наблюдений;
- делать обобщения.
Оборудование:  письмо от Водяного, емкость с водой, геометрические формы, две шишки, иллюстрации рыб, надувные шары, предмет листообразной формы, модели с изображением дна водоемов и силуэты рыб, корм для рыб, изображение спиленного дерева, два самолетика, клей.
Ход игры:
Воспитатель:    Ребята, к нам пришло письмо от сказочного героя. А от кого именно, вы догадаетесь сами, послушав его песенку.
 (Звучит песня Водяного из мультфильма "Летучий корабль", ел. Ю. Энтина, муз. М. Дунаевского.)
Воспитатель:    От кого же это письмо?
(Воспитатель показывает конверт, на котором нарисованы рыбы, крабы, водные растения. Дети высказывают свои мнения.)
Воспитатель: Конечно, это письмо от Водяного. Хотите узнать, что он нам пишет? (Вскрывает письмо и читает его.) «Здравствуйте, ребята. Совсем заскучал я на дне морском. Так хочется повеселиться. Давайте с вами поиграем в интересную игру, которая называется "Морские знатоки". Если вы справитесь со всеми заданиями, вас ждет сюрприз». Ребята, хотите поиграть с Водяным? Тогда слушайте первый вопрос: Где легче двигаться: в воде или на суше? И почему?
(Воспитатель выслушивает предположения детей. Затем предлагает проверить правильность этих предположений. Для этого дети вместе с воспитателем выполняют одинаковые движения руками по воздуху и в воде (в емкости больших размеров).)

 (Дети делают вывод: воздух прозрачный, незаметный, легко рассекается. Вода плотная, задерживает движения.)
Воспитатель:    Следующий вопрос. Почему большинство рыб имеют обтекаемое тело? Ребята, как вы понимаете слова "обтекаемая форма"?
(Воспитатель уточняет, что обтекаемая форма — это когда голова заострена и плавно переходит в туловище.)
(Педагог показывает рисунки разных рыб.)
Воспитатель:    Так почему же у большинства рыб тело обтекаемой формы? Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами проведем опыт.
(Воспитатель предлагает детям тянуть в воде с помощью веревочки предметы разной формы: кубы, конусы, цилиндры.)
(Дети приходят к выводу, что конус острым концом рассекает воду, поэтому его легче тянуть, а кубу мешают углы, цилиндр также тяжело тянуть в воде.)
	Легко протягивать в воде гладкие предметы, имеющие вытянутую форму, рассекающие
Дети: узкой, заостренной частью плотную воду. Значит, обтекаемая форма позволяет рыбам легко передвигаться.
Воспитатель:    Рыба камбала имеет уплощенное тело. Уплощенное — значит плоское.
(Воспитатель проводит хоровое и индивидуальное проговаривание слова "уплощенное»). Плавать камбала умеет по-разному. Может плавать плашмя, а еще она умеет плавать ребром.
(Воспитатель показывает силуэты рыбы в различных положениях и проводит хоровое и индивидуальное проговаривание слова "плашмя".)
Воспитатель:    Третий вопрос. В каком положении рыба плавает быстрее?
(Дети высказывают свои предположения. Затем воспитатель предлагает проверить их на опыте: тянуть в воде предмет листообразной формы плашмя и ребром. Дети приходят к выводу о том, что расположенный ребром предмет тянется легче.)
Воспитатель: Правильно, ребята, значит, камбала плашмя быстро не плавает. В случае опасности эта рыба поворачивается на ребро — и плывет быстрее. Но все равно, плыть очень быстро, как рыба с обтекаемой формой, она не может. Но разве на земле все животные одинаково ходят? Нельзя же сравнивать медлительную черепаху и быстро бегающую антилопу. Так и рыбы — одни плавают быстро, другие — не очень.
А теперь четвертый вопрос. Если бегством камбале спасаться трудно, то, что же ей помогает обхитрить своих врагов?
(Если дети затрудняются ответить, педагог предлагает им рассмотреть модели: картинки с изображением дна различной окраски и силуэтов рыб соответствующих цветов.)
Воспитатель:    Ребята, давайте найдем каждой рыбке свой домик.
(После нахождения домика для каждой рыбки дети делают вывод, что камбала принимает такую окраску, какого цвета дно.)
Воспитатель:    Эта окраска называется "маскировочной".
(Воспитатель проводит хоровое и индивидуальное проговаривание слова "маскировочная".)
Воспитатель:    Ребята, а кто еще приспосабливает свою окраску к цвету того места, где находится?
Дети:	Менять окраску умеют хамелеоны, раки, некоторые насекомые.
Воспитатель:    Правильно. А теперь вопрос № 5. На какой картинке допущена ошибка и какая? (Воспитатель показывает рисунки.)
 Дети:	На второй картинке чешуя нарисована в обратном направлении.
Воспитатель:    Тогда вопрос № 6.  Зачем тело рыбы покрыто чешуей? Почему чешуя не может быть расположена так, как на второй картинке?
(Воспитатель предлагает детям потянуть в воде за нитку две шишки (у одной чешуйки расположены назад, а у другой — вперед) и ответить, какую шишку тянуть легче)
Дети: Легче тянуть шишку, у которой чешуйки распущены назад. Точно также расположены чешуйки на теле рыбы.  Они помогают ей скользить в воде.
Воспитатель:  Вопрос седьмой. Как узнать, сколько рыбе лет? Ребята, вспомните, как мы узнаем возраст дерева? Посмотрите на эту картинку, и тогда вам не трудно будет догадаться (показывает изображение спиленного дерева или настоящий спил).
Дети:  Возраст дерева мы определяем по кольцам, мы их видели на пнях.
Воспитатель: Точно также определяется возраст рыбы, на чешуйках есть кольца. За один год появляется одно кольцо. Эти кольца называются годичными или годовыми.
 Воспитатель проводит хоровое и индивидуальное проговаривание слов «годичные» и «годовые»
Воспитатель: Некоторые рыбы доживают до ста лет, т.е это гораздо больше, чем живет человек. щуки живут 60-80 лет, это примерно столько, сколько живет человек, а есть рыбы, которые живут всего два года. А теперь вопрос №8. Вспомните название самой крупной рыбы. Я вам подскажу, о ней пишет К.И.Чуковский в сказке о Бармалее (ответы детей).
Правильно, это акула. Помните, как в сказке:
Вот акула Каракула
Распахнула злую пасть…
Акула- самая крупная рыба. Эта рыба длиной 15 м. как пятиэтажный дом. Весит она 14 тонн, сколько весят двести наших пап. Акулы необыкновенно прожорливы. Живое и неживое, съедобное и несъедобное – все съедает акула. Чего только не находят в желудке пойманных рыб. Здесь были и рога оленя, и мешки с углем, и большущие кастрюли, огромные тыквы и арбузы.
Ребята, а каких еще хищных рыб вы знаете?
Дети:	Щука, гурами, петушок, морской окунь.
(Проводится подвижная игра "Караси и щука".)
Воспитатель:    Вопрос № 9. Люди часто говорят: "Молчит как рыба". Правильно ли это?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Подводный мир богат звуками. Одни рыбы хрюкают, как настоящие свиньи, есть рыба, которая каркает не хуже вороны, а есть такие, которые своими звуками напоминают шум проходящего мимо поезда. Так что, наверное, поговорка "Молчит как рыба" не совсем правильна.
А теперь ответьте на десятый вопрос. Видят ли рыбы?
(Педагог выслушивает ответы детей, затем предлагает подойти к аквариуму, прикоснуться к стеклу, покормить рыбок. Поведение рыб позволяет сделать вывод о том, что рыбы видят.)
Воспитатель: Молодцы. Отвечаем на следующий вопрос. Существуют такие рыбы, которые умеют раздуваться в шар. Для этого у них есть специальный мешок. Одна такая рыбка раздувается в шар и плавает на поверхности, а другая умеет превращаться в шар под водой. Чем наполняет свой мешок каждая рыба, чтобы превратиться в шар?
(Воспитатель предлагает один надувной шарик заполнить воздухом, а другой — водой. Оба шарика следует положить в воду. Шарик с водой утонет, а шарик с воздухом будет плавать на поверхности.)
Дети:	Значит, рыба, которая превращается в шар на глубине, заполняет свой мешок водой,
а та, которая плавает на поверхности, заполняет его воздухом. Раздутая воздухом, она не может погрузиться в воду.
(Воспитатель опускает шарик с воздухом в воду, он вновь всплывает на поверхность.)
Воспитатель:    Как же ей вернуться в свое подводное царство?
Дети:	Выпустить воздух.
Воспитатель:    Действительно, рыба с шумом выпускает воздух и быстро уходит под воду. Ребята, а зачем рыбе вообще нужно превращаться в шар?
Дети:	Так она отпугивает врагов.
Воспитатель:    Правильно, ребята, такое превращение — способ защиты от врагов. Переходим к двенадцатому вопросу. Вы, конечно, знаете, что есть летающие рыбы. Чем эти рыбы внешне отличаются от тех, которые не умеют летать?
(Воспитатель предлагает провести опыт. Вместе с детьми изготавливает из бумаги два самолетика, на одном склеивает крылья. Оба самолетика запускают в воздух. Дети делают вывод о том, что самолет со склеенными крыльями не летает.)
Воспитатель: Значит, для того чтобы летать, нужны крылья. Крылья есть у птиц. Но ведь их у рыб нет. Как же они летают?
(Ответы детей.)
Воспитатель:    Роль крыльев выполняют плавники. У летающих рыб плавники больше, чем у обычных рыб. Вам не трудно будет найти на картинке рыбку, которая может летать.
Воспитатель оценивает работу детей. Читает письмо Водяного, в котором он приглашает ребят на видео экскурсию в музей-аквариум.


title: Сказка о членах предложения

extracted_text:
    Подобрала материал Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

Сказка в стихах поможет легче усвоить изучаемый материал русского  языка,  с
интересом  учиться.  Такая  форма  работы  на  уроке   с   правилами   будет
способствовать  формированию  любви   к   русскому   языку.   Сказку   можно
использовать на уроках и на внеклассных занятиях.

                         СКАЗКА О ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

                             Автор: Саревич Г.И.

Когда-то давным-давно,
В какие-то времена,
(Уже не помнит никто)
Жили в предложении слова
И не делились по значению тогда.
Не было ни главных, ни второстепенных,
Жили все на равных:
Весело, степенно…
Но однажды
Приключилась в предложении суматоха.
Все слова всполошились:
- Как плохо!
- Кто здесь главный?
- Кому мы поручим команду свою?
Нет ни матери, ни отца,
Не замолвить за нас ни словца.
Призадумались слова в предложении.
Как же выйти нам из этого положения?
Стали думать они и гадать;
- Кого же главным мы можем назвать?
Долго думали и гадали
И, наконец-то, они признали:
- Тот, о ком говорится в предложении,
Будет главным для нас одолжением.
Имя будет ему подлежащее,
Имя самое подходящее.
А что делать ему в предложении,
Тут мы скажем уже без сомнения:
Здесь сказуемое будет помогать
И за все в предложении отвечать.
Ну, а все остальные слова
Помогать тут будут всегда.
Где, какие, когда и зачем
Отчего, почему и за кем
Встанут быстро в предложении
Рядом с главными второстепенные.
Им дадим мы важное задание,
За что получат они особое признание.
Например, дополнять сказуемое,
Если действие будет непредсказуемое.
Если как, почему и зачем
Нужно действовать в данный момент.
Дополнение требуется здесь,
И это обязательно надо учесть.
И без определения нам быть нельзя,
Как не старайся, всё будет зря,
Если знаешь, отныне какой
Будет порядок у слов непростой.
Так решались доказательно
Все вопросы обстоятельно.
Обстоятельства заставили,
Быстро по местам расставили.
Все слова на место встали
И значения приняли.
Каждый будет потому
Отвечать за роль свою.


title: Конспект урока "Человек и вода. Охрана вод и их использование" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Тимковская основная общеобразовательная школа»

                           Конспект урока по теме
               «Человек и вода. Охрана вод и их использование»
                                   8 класс
                Учитель географии: Гейко Ирина Александровна

Цели урока:
Образовательная:
 1. Дать представление о водных ресурсах.
 2. Оценить водные  ресурсы  России  и  их  распределение  во  времени  и  в
пространстве.
 3. Обобщить знания о внутренних водах России.

Развивающая:
 1. Развивать у учащихся умение выделять  главное,  обобщать,  анализировать
различные       факты       и       делать       из       них        выводы.

                          2.Формировать у детей  положительную  мотивацию  к
учебе                                                                      .
                                              3.   Продолжить   работу    по
развитию навыков  работы с картой.

Воспитательная:
1. Воспитание чувства любви к природе, ответственности  за  ее  сохранность.

2. Показать связь изученного материала с реальной жизнью.

3.  Воспитание чувства патриотизма и любви к своей Родине.
4. Воспитание чувства коллективизма.

                               5. Формирование экологической культуры
учащихся.

                         Предварительная подготовка

    Учащимся заранее дается задание собрать материал о проблемах, связанных
с загрязнением рек и озер (в частности Волги и Байкала).
    Оборудование: Физическая карта России, изображения  фрагментов рек  (на
экране); изображения контуров  различных  по  происхождению  озер;  таблицы:
«Охрана вод», «Способы очистки вод»; контурные карты; учебник.

    Ход урока:
    Сегодня мы завершаем тему «Внутренние воды России».  Давайте  вспомним,
что относят к внутренним водам?
    Ответ:  Реки,  озера,  болота,  подземные  воды,  ледники,  многолетняя
мерзлота.
    Что мы называем рекой?
    По фрагментам рек, изображенным на доске, узнать эти  реки, показать их
на карте; ответить на вопросы:  к бассейнам каких  океанов   они  относятся;
назвать  отличительные  особенности  этих  рек.    (На    доске   изображены
фрагменты рек:Волги, Енисея, Лены, Амура.)
    Кроме рек к внутренним водам относятся и озера.
1. Что называется озером?
                                         2. По форме озерных  котловин,
изображенным  на доске,  определить,  к какому типу относят эти озера?

                              3. Где и почему именно там  они расположены
на территории России?

4. Показать эти озера  на карте. (На доске изображены озерные котловины
тектонического, ледниково – тектонического,  вулканического,
происхождения.) Надо определить по форме   происхождение котловин  и найти
эти озера на карте России.
    Что называется болотом? Где на территории России их особенно  много,  и
как вы объясните причины образования болот именно в  том  или  ином  регионе
России?
     Где и почему на территории России расположены ледники, подземные  воды
и многолетняя  мерзлота?  Показать  на  карте  территории  с  этими   видами
внутренних вод и объяснить причины их образования.
    Все  это  различные  виды  внутренних  вод.   К  ним   же   относят   и
искусственные водоемы, созданные  человеком,  о  которых  мы  будем  сегодня
говорить.
    Завершая тему «Внутренние  воды  России»,  с  одной  стороны  нам  надо
обобщить все полученные знания, а с другой, как бы  поставить  точку.  Какой
же темой целесообразнее закончить изучение внутренних вод России?
    Так как уже были пройдены такая  тема  как «Климат»,  и  заключительный
урок этой темы назывался  «Агроклиматические  ресурсы,  то  учащиеся  смогут
назвать и тему  сегодняшнего  урока:   «Водные  ресурсы.  Охрана  вод  и  их
использование»
    Актуальна ли  эта  тема?  Какова  цель  нашего  урока?  Где  могут  вам
пригодиться полученные на  этом  уроке  знания?  Ведь  все  вы  знаете,  что
человечество очень страдает от загрязнения различных природных  ресурсов,  а
от загрязнения водных ресурсов, пожалуй,  в большей степени.
    Исходя из названия темы, дети могут назвать цель  урока  и  ответить  о
практическом значении этой темы.
    Цели урока: Выяснить, что относят к водным ресурсам, дать оценку водным
ресурсам России, узнать, как используются и  охраняются  внутренние  воды  в
России. (Цель записать на доске)
    Что же такое водные ресурсы? Чтобы ответить на  этот  вопрос,  откройте
страницу     учебника и найдите определение водных ресурсов.
    Определим  место водным ресурсам в классификации ресурсов  по  принципу
исчерпаемости. Водные  ресурсы относят к исчерпаемым, но возобновляемым.   А
это значит, что благодаря круговороту  воды  в  природе  эти  ресурсы  будут
постоянно пополняться. Но  только  от  человека  зависит,  будут  ли  водные
ресурсы  пригодны  для  использования  их  в  различных  отраслях  народного
хозяйства.
    Россия хорошо обеспечена водными ресурсами – 1/10 мировых запасов.
    Для оценки водных ресурсов создан водный кадастр –  свод  наблюдений  о
водных ресурсах.
    Какие из водных ресурсов  используются  человеком  в  большей  степени?
(Ответ учащихся – воды рек)
    Давайте с вами рассмотрим особенности этого вида  ресурсов.  Посмотрите
на карту и  скажите,  какая  особенность  на  ней   хорошо  заметна?  (Ответ
учащихся – речная система распределена неравномерно). Назвать и показать  на
карте  регионы,  которые  хорошо  обеспечены  водными  ресурсами,  затем   –
регионы, бедные данным видом этого природного ресурса.
    Ответ учащихся: «Хорошо обеспечены водными ресурсами  Северные  районы,
Сибирь, нехватка воды ощущается  на  Урале,  в  Предкавказье,  в  среднем  и
нижнем Поволжье.
    Учитель:   Речная  система  распределена  неравномерно  не   только   в
пространстве (по территории России),  но  и  во  времени,  т.е.  максимально
полноводны реки весной, а самое большое количество воды требуется  летом.  В
течение года величина речного  стока  непостоянна.  Чтобы  увеличить  речной
сток, на реках создают каналы и водохранилища.
    Для  перераспределения  вод  строят  каналы.  Найти  на  карте   атласа
следующие каналы и отметить их на  контурной  карте.  (Волго  –  Балтийский,
Беломорско – Балтийский, канал имени Москвы,  Волго  –  Донской).   Учащиеся
работают с контурными картами.
    Неравномерно распределены водные ресурсы  и  во  времени.  Максимальное
количество воды весной, потребность в воде больше летом. Для этого  строятся
пруды  и  водохранилища.    Найдите  на   карте   следующие   водохранилища:
Красноярское, Цимлянское, Братское и  отметьте  их  на  контурной  карте.  (
Работа  с контурными картами).
    Водохранища  выполняют не только положительную  роль,  но  и  оказывают
отрицательное влияние на  окружающую  среду.  Сейчас  вы  разобьетесь  на  3
группы.  Задание  1  –й   группе:   используя   текст   учебника,   отметить
положительную  роль  водохранилищ,   2-й  –  отрицательную.  3   –я   группа
определит, какая из 2 –х групп  будет  более  убедительная,  а  потом  может
добавить что-то свое.
    Результатом работы учащихся стала таблица, которую поочередно заполняет
сначала первая, потом вторая группа.
|Положительное влияние водохранилищ  |Отрицательное влияние водохранилищ  |
|1. Регулирование речного стока      |1. Затопление пойменных земель      |
|2. Сокращение ущерба от наводнений  |2. Заболачивание местности          |
|3. Улучшение условий судоходства    |3. Подъем уровня грунтовых вод      |
|4. Создание зон отдыха              |4. Изменение микроклимата           |
|5. Производство дешевой             |5. Загрязнение водоемов, вследствие |
|электроэнергии                      |уменьшения скорости течения воды    |
|                                    |6. Заиление дна                     |
|                                    |7. Уменьшение численности, а иногда |
|                                    |и гибель рыб в связи с наличием     |
|                                    |плотин.                             |

    Учитель просит участников 3 –ей группы оценить работу своих  товарищей,
а также дополнить их ответы.
    Следует добавить и об эмоциональном состоянии тех людей, которые  когда
–  то  жили  на  месте  теперь  уже  затопленных  мест.   (Можно   вспомнить
произведение Валентина Распутина «Прощание с Матерой»).
    Есть водохранилище и в нашем городе.  По  Калужскому  водохранилищу  не
ходят суда, на нем нет гидроэлектростанций. И все же, как вы считаете,  надо
ли  было  его   создавать?  Какая  проблема  возникла  с   созданием   этого
водохранилища?  (Вероятен ответ учащихся о вреде  Калужскому бору,  особенно
той его части, которая находится на берегу водохранилища).
    В тексте учебника найдите ответ на вопрос что такое водопользование,  а
что водопотребление?  Чем различаются эти понятия?
    Ученик: При водопользовании происходит ухудшение качества воды,  а  при
водопотреблении – уменьшается ее количество, да и качество.
    Какие отрасли  народного  хозяйства  являются  основными  потребителями
воды?

             Ответ:   Сельское   хозяйство,   промышленность,   коммунальное
обслуживание.
    В каком же состоянии большинство наших водоемов? Учащимся заранее  было
предложено найти информацию по данному вопросу.   (Учащиеся  делают  краткие
сообщения и прикрепляют к тому или иному водоему,  изображенному  на   карте
знак SOS).
    Какие же меры по охране  вод  вы  можете  назвать?  Если  затрудняетесь
ответить на этот вопрос, прочитайте текст на странице 86.
    Ответ:        1.        Строительство        очистных        сооружений

 2. Совершенствовать технологию  производства  (введение  оборотной  системы
водоснабжения).  3. Экономия потребления воды.
    Какое из этих мер будет с  вашей  точки  зрения  наиболее  эффективным?
(Ответ:«Совершенствовать технологию производства»).   Что  конкретно  можете
вы  сделать по охране вод? (Ответ:«Экономно расходовать  воду  и  напоминать
об этом взрослым»).
    Подводя  итог  нашего  урока,  давайте  посмотрим,   достигли   ли   мы
поставленной цели? ( Цель, как и тема урока,  записана на  доске).    (Ответ
– да)  Хорошо работали на уроке… Они получают…
    И в конце нашего урока вы  должны  будете  ответить  на  ряд  вопросов.
(Ученикам даются тестовые задания). За  выполнение  этих  заданий  вы  также
получите оценку.
                              Варианты заданий:
1 вариант

1. Хорошо обеспечены водными ресурсами:
    а)    Урал;     б)    Нижнее    Поволжье;     в)    Европейский    Север

                  2.  Главной  причиной  отсутствия  наводнений   на   Волге
является:
а) постепенное таяние снега;   б) наличие водохранилищ;
в)     малое     количество      снега      на      территории      бассейна

3.  Наиболее  эффективным  способом  предотвращения   наводнений   является:
                                                     а)  вырубка  лесов;  б)
лесопосадки; в) понижение уровня грунтовых вод
4. Для перераспределения вод по территории строят: а) плотины;
б) каналы; в) водохранилища
5. Водопотребление воды характерно для:
а) рыбного хозяйства; б) сельского хозяйства;   в) речного транспорта
2 вариант

1. Хорошо обеспечены водными ресурсами:

 а) Сибирь;  б) Среднее Поволжье;    в) Предкавказье.

2. Для пополнения запасов  вод строят:
а) плотины; б) каналы; в) водохранилища.
3. Наиболее эффективным способом защиты  вод  от  промышленного  загрязнения
является:
а) строительство очистных сооружений; б) лесопосадки;
в) перевод предприятий на замкнутый водооборот.
4.  Главной причиной отсутствия наводнений на Волге является:
а) постепенное таяние снега;   б) наличие водохранилищ;
в)     малое     количество     снега      на      территории      бассейна.

5. Водопользование  воды характерно для: а) гидроэнергетики;
б) сельского хозяйства;   в) коммунального хозяйства.
Учитель проверяет работы учащихся и выставляет оценки.
Домашнее задание – рассказать о водных ресурсах России.

                                 Литература:

    • География: природа России 8. А.И.Алексеев, Дрофа, 2009

    • Живая география. Ю.П. Пармузин. М., Просвещение, 1993

    • Самостоятельные и практические работы по  физической географии России.
      И.Баринова. М., Просвещение, 1990.


title: Презентация "Буква Ы звук [ы]" для дошкольников

extracted_text:
Занятие 4Буква ы   звук [ы]
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального района Ставропольского края

Вот топор. Полено рядом.Получилось то, что надо:Получилась буква Ы –Все мы знать её должны.
Работа в тетради с. 8-9
1. Назови гласный звук, который слышится в названии каждого предмета.
Ы
2. Раздели под каждым предметом прямоугольник на столько частей, сколько слогов в его названии.
3. Напиши букву «ы» сначала по пунктирным линиям, а затем самостоятельно.
4. Определи, какой гласный звук есть в названии каждого предмета, и соедини его  с соответствующей буквой.
Источники
http://webserver.modus2.ru/kimages/6691.jpg
http://cs623729.vk.me/v623729953/45b8a/dV7CwJLpOp8.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/6841/200418627.8f/0_12291e_f1c67622_orig.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/3006/200418627.8f/0_12291d_7eb636d8_orig.png
 http://wkindik.ru/data/obuchenie/uchposob/0175-4.jpg
http://deti.sbornik-mudrosti.ru/wp-content/uploads/bukva-y-alfavit-dlja-detej.jpg
https://cdn.imgbb.ru/user/143/1434737/201407/6ef64c083cc63afc5d3aa6796f64cde7.jpg


Презентация "Задачи на построение" 8 класс


title: Конспект занятия "Любим мы свои игрушки"

extracted_text:
Конспект занятия по плаванию в младшей группе: "Любим мы свои игрушки"
Составила инструктор по плаванию Петухова Ирина Владимировна
МБДОУ №41"Почемучки" г.Юрга
Цель: Формирование плавательных навыков путём использования игр и игровых упражнений.
Программные задачи:
1. Продолжать учить детей опускать лицо в воду.
2. Закрепить умения перемещаться по дну бассейна различными способами.
3.Воспитывать безбоязненное отношение к воде, не бояться попадания брызг в лицо.
4. Продолжать учить детей владеть своим телом в движении, равномерно распределять дыхание, корректировать осанку.
5. Развивать творческую двигательную  деятельность.
6. Поддерживать интерес детей к занятиям в бассейне.
7. Воспитывать у детей чувство коллективизма.
Оборудование:
Резиновые игрушки -зайчик, лиса, пингвин, крокодил, кораблик, теннисные мячики.
Продолжительность занятия 15-20 минут.

Ход занятия:.
На суше:

1.  Ходьба на месте, лёгкий бег, ходьба.
2. Стоя, поднять руки вверх и свести их над головой(упражнение "Стрела")
3. Упражнение" Надуй шарик" (на дыхание)
4. Присесть на корточки, обхватить колени руками и наклонить голову"спрятались"
5. Прыжки на двух ногах " Зайчики", с переходом в ходьбу.
6. Упражнение на дыхание: поднять руки вверх, потянуться- вдох, опустить руки- выдох.

В воде:
Вход детей в бассейн.
Инструктор: Ребята, проходите....Посмотрите кто нас сегодня встречает в бассейне, наши игрушки. Давайте подойдём и посмотрим ....Дети перечисляют игрушки (зайчик, медведь, пингвинчик, цапля, маленькие теннисные шарики, крокодил,кораблик) Ребята, я думаю наши игрушки не просто к нам пришли, они хотят посмотреть как мы с вами умеем играть. Покажем им, какие мы с вами смелые, умелые...
Ребята, зайчик что-то мне хочет на ушко сказать(беру игрушку подношу к уху)
Зайчик мне прошептал, что он хочет посмотреть как мы играем в его любимую игру "Зайка серый умывается"
1. Игра " Зайка серый умывается"-1раз

                           Зайка серый умывается,
                           Видно в гости собирается.
                           Вымыл носик, вымыл хвостик,
                           Вымол ухо, вытер сухо.

 Инструктор: Ребята, а вот лисичка любит охотиться в лесу, давайте мы будем прятаться от неё, поиграем в прядки.
2. Игра"Хоровод"-2раза

                          Мы идём, идём, хоровод, ведём.
                          Посчитаем до пяти, ну по- пробуй, нас найти
                          Раз, два, три, четыре, пять!

После чего хоровод останавливается, дети хором считают до пяти и отпускают руки. При счете «пять» все одновременно приседают по плечи, после чего выпрямляются. Игра продолжается, хоровод движется в другую сторону. (Первый раз дети приседают по плечи, второй раз с головой)
Инструктор: Ребята, пингвинчик будет очень рад, если мы с ним поиграем.
(Дети встают к бортику и по сигналу двигаются на противоположную сторону бассейна. Руки прямые вдоль туловища, ноги прямые не сгибая в коленях, слегка покачиваясь из стороны в сторону)
 Инструктор: Посмотрите какие маленькие мячики, давайте поиграем с ними тоже, посмотрим как они плыть будут по воде
3. Игра " Подуй на мячик"( формируем такие качества дыхания, как сила, продолжительность ,постепенность)
Инструктор: Ребята, а вот и крокодил ждёт своей очереди, посмотрите какой длинный и прямой у него хвост.
4.Упражнение" Крокодил"(дети передвигаются на прямых руках по дну бассейна ,ноги прямые вместе на поверхности воды)
Инструктор: Ребята, вы как настоящие крокодильчики плаваете, молодцы! Посмотрите, а это кто к нам приплыл? Конечно, это кораблик!

5. Игра" Матросская шапка"

                   Матросская шапка
                  (дети показывают на резиновые шапочки),
                  Веревка в руке…
                  Плывет мой кораблик
                  (изображают кораблик руками)
                  По быстрой реке
                 (изображают кораблик руками и «проводят» по воде).
                 И скачут лягушки
                (изображают лягушат, прыгают на двух ногах)
                За мной по пятам
               И просят меня:
              Прокати, капитан!

Инструктор: Ребята, кажется дождь начинается...
Игра" Солнышко и дождик"( продолжаем быстро реагировать на сигнал)
Инструктор: Дождь закончился, выглянуло солнышко!!!  А теперь у вас есть несколько минут на свободное плавание.


Тест "Касательная к окружности. Центральные и вписанные углы" 9 класс


Презентация "Согласные звуки [л], [л']. Буквы Л,л" 1 класс


title: Конспект НОД "Морозные узоры"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение-
детский сад комбинированного вида № 2 «Сказка»г. Шагонармуниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва»

Конспект НОД по образовательной области «художественное творчество»
(нетрадиционная техника рисования) средняя  группа
«Морозные узоры»

Воспитатель:
Акулова Н.И.-
2- ая квалификационная категория

г.Шагонар,
2014г.
Занятие по ИЗО - деятельности (нетрадиционная  техника « рисование свечой») в средней группе.
Тема:«Морозные узоры»
Цели занятия:
Образовательная:
-Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с изобразительным материалом, помочь детям освоить метод спонтанного рисования.
Развивающая:
- Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве.
-Развивать воображение, творчество.
Воспитательная:
- Вызвать у детей интерес к зимним явлениям природы
Материал для занятия:
Демонстрационный:компьютер, презентация, образец, пол-листа ватмана для показа техники выполнения, краски, свеча
Раздаточный:
альбомный лист
размер 1/2А4;
кусочек свечки или мыла;
акварельные краски;
кисть с широким ворсом;
стаканчик с водой.
Предварительная работа: наблюдения за морозными узорами на окнах в зимнее время
Интеграция образовательных областей: «коммуникация», «чтение художественной литературы», «познание». «здоровье», «музыка»

Содержание образовательной деятельности
 1. Организационная часть
Педагог предлагает детям загадки.
  С неба звезды падают,
 Лягут на поля.
  Пусть под  ними скроется
Черная земля.
Много-много звездочек,
Тонких, как стекло;
Звездочки холодные,
А земле тепло. (Снежинки)

Растет она вниз головой,
 Не летом растет, а зимой,
 Но солнце ее припечет,
Заплачет она и умрет. (Сосулька)

Какой это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы,
И заросли роз. (Мороз)

Педагог.Молодцы, ребята, вы очень наблюдательны, поэтому правильно отгадали загадки. Скажите, в какое время года это бывает?
Дети. Зимой.
Педагог. Как наступает зима, приходят и холода. По свету гуляет Мороз, Прохаживается он по лесам и полям, городам и селам. Приходил он и в наш дом. Постучался в окошко, а мы в это время спали и ничего не слышали. Оставил нам Мороз письмецо распрекрасное. Проснулись мы утром, посмотрели в окошко. Какое оно красивое! Расписное! Все в кружевах и узорах! Это Мороз написал, нарисовал: (показ слайдов)

                      Мороз — волшебник, это видно сразу:
                     Я свой альбом еще не открывал,
                     А он уже без кисточек и красок
                     Все окна за ночь нам разрисовал.
                                                 Д. Чуяко

Педагог. Ребята, а как вы думаете, как Мороз эти узоры рисует?
Мнения детей: Дует на стекла холодом, по волшебству, бросает на окна снежинки, и они приклеиваются к окошку.
Педагог. На самом деле от холодного, морозного воздуха капельки воды, которые присутствуют в воздухе, оседают на холодном стекле, замерзают и превращаются в разные узоры и рисунки, ахудожникомявляется Мороз.
Педагог. Ребята, давайте  мы с вами  превратимся в помощников Мороза и попробуем нарисовать узоры таким образом, чтобы вначале они были не видны, а потом вдруг появились,
есть такие материалы, рисуя которыми мы сначала получаем невидимые узоры, но, если их сверху покрыть акварельными красками, узоры проявятся, Одним из таких материалов является свечка
Сегодня мы с вами попробуем сотворить волшебство — нарисуем морозный узор, при помощи свечи.Вот такой свечой из воска оказывается тожеможно рисовать
Рассматривание образца У меня вот такие узоры получились
Что вы видите?– (снежинки, веточки деревьев)
Какого они цвета?
А сам лист бумаги?
Показ техники выполнения. Для того, чтобы получился такой узор, я беру свечу и провожу линии. Надавливаем сильно. Свечку ребята на листе невидно. Начинать рисовать лучше всего в его верхней части, спускаться вниз по мере заполнения листа невидимым узором, чтобы нарисованные узоры не накладывались друг на друга.
Готовый рисунок надо покрыть акварельной краской голубого цвета, чтобы лист не намокал, не надо наносить краску многократно на одно и то же место, покрывать лист равномерно, не оставляя пустых мест.
Обмакиваем поролон в краску и наносим её на наш лист бумаги
Что получилось? (вначале узоры были не видны, а потом вдруг появились,)

Закрепление техники. Давайте ещё раз повторим, как можно нарисовать морозный узор с помощью свечи?

Физминутка
Прежде чем начать вам рисовать, давайте  произнесём волшебное зимнее заклинание, чтобы у вас все получилось не хуже, чем у самого Мороза:

Снег ложится на дома, 	(руки разводим в стороны, ладонями вниз)
Улицы и крыши.            (Руки «домиком»)
Тихо к нам идёт зима,  	(Палец к губам. «Идём» указательным и средним пальцами одной руки)
Мы её не слышим…     	(Рука за ухом)

2. Практическая часть
1Продумать содержание будущего узора.
Какой узор вы хотели бы нарисовать? ( опрос детей)
2.Выполнение  рисунка.

3. Анализ детских работ
Полюбуемся на получившиеся волшебные узоры
(детские работы раскладываются на столе и дети объясняют какая работа понравилась и почему).

4.  Итог занятия–
На стекле морозный иней.
Сколько черточек и линий!
Знаю только я одна,
Кто стоит там у окна...
Н. Френкель
-Кто же рисует узоры на окне? (Мороз)
-в кого мы сегодня превращались? ( помощников Мороза)
 Что рисовали? (морозные узоры)
- чем мы рисовали узоры?
- как рисовали?


title: Презентация "Проезд перекрестков"

extracted_text:
Проезд перекрестков
Типы перекрестков
Общие правила:
При повороте уступить дорогу пешеходам, переходящим проезжую часть и велосипедистам, пересекающим ее по велосипедной дорожке.
Запрещается выезжать на перекресток, если за ним образовался затор.

Алгоритм проезда перекрестков
Правило проезда перекрестков:
0.Преимущество у того, кто подъехал к перекрёстку по главной дороге.
1.Уступить дорогу трамваю.
2.Уступить тому, кто справа.
3.При повороте налево или развороте уступить всем, кто движется со встречного направления прямо или поворачивает направо.

Определить тип и последовательность проезда перекрестка
Определить тип и последовательность проезда перекрестка
Определить тип и последовательность проезда перекрестка
Определить тип и последовательность проезда перекрестка
Удачи на дорогах!


title: Презентация "Применение движений в решении задач" 9 класс

extracted_text:
Применение движений в решении задач
Кондрашева Светлана Михайловна,
учитель математики МОБУ СОШ №28
ст.Вознесенской
Цель: - закрепление знаний и умений по теме «Движения»,
-развитие умений решать задачи с применением движений, подготовка к контрольной работе
- воспитание ответственного отношения к выполнению обязанностей
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
а) Один прямоугольник получен из другого поворотом. Первый прямоугольник имеет длину 3дм и ширину 2дм. Чему равна площадь второго прямоугольника?
б) Один квадрат получен из другого поворотом. Сторона одного квадрата равна 3 см. Чему равен периметр второго квадрата
в) При движении точки А,В и С переходят соответственно в точки А1,В1 и С1. Угол  АВС=600. Какой еще угол вам известен и чему он равен?
г) В какую фигуру переходит при параллельном переносе отрезок длиной 2 дм?
д) Какие виды движений вы знаете?
ОТВЕТЫ
а) 6дм2
б) 12 см
в) угол А1В1С1=600
г) отрезок длиной 2 дм
д) осевая, центральная симметрии, поворот, параллельный перенос
№1   Две равные окружности с центром в О1 и О2 пересекаются в точках А и В. Через точку А проведена прямая, параллельная О1О2 и пересекающая окружность с центром О2 в точке С. Используя параллельный перенос, докажите, что четырехугольник  О1АСО2  является параллелограммом.

       О1

А
О2
С
В
О1А= О2С – радиусы равных окружностей.
О1О2 //АС по условию, значит, при параллельном переносе на вектор О1О2 отрезок О1А переходит в равный ему отрезок О2С, центр окружности О1 – в центр окружности О2, точка А в точку С. Отрезки О1А и О2С параллельны и равны, значит, О1АСО2 – параллелограмм.
№2  Дан восьмиугольник А1А2А3А4А5А6А7А8. Его стороны А1А2 и А5А6, А2А3 и А6А7, А3А4  и А7А8, А4А5 и А8А1 попарно равны и параллельны. Используя центральную симметрию, докажите, что диагонали А1А5, А2А6, А3А7, А4А8 данного восьмиугольника пересекаются в одной точке.

А8
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
Рассмотрим треугольники А1А2О  и А5А6О.
< А1А2О=< А5А6О;
< А2А1О=< А6А5О как накрест лежащие углы при пересечении параллельных прямых А1А2  и  А5А6   секущими  А1А5 и  А2А6.
Значит, треугольники А1А2О  и А5А6О равны по стороне и двум прилежащим углам.
Имеет место центральная симметрия с центром в точке О для отрезков А1А2  и  А5А6.
Аналогично можно доказать, что равны треугольники А2А3О и А6А7О. Значит, имеет место центральная симметрия с центром в точке О для отрезков А2А3  и  А6А7. Следовательно, точка О- центр симметрии для восьмиугольника А1А2А3А4А5А6А7А8. Поэтому его диагонали пересекаются в одной точке.
стр.303 вопросы 1-17,
№ 1159, 1160


title: Конспект урока "Путешествие в страну Гигиению" 6 класс

extracted_text:
Урок в 5-6 классе : «Путешествие в страну Гигиению».
Цель: Закрепление пройденного материала по темам гигиены, пропаганда здорового образа жизни.
Ход урока:
- Здравствуйте, ребята! А вы знаете, что ценится настолько дорого, чего не купишь ни за какие деньги? Что мы с вами  ежедневно желаем друг другу при встрече?
Ответы детей:  Здоровье.
 - Верно, речь идёт о здоровье.
Сократ заметил - «Здоровье - не всё, но и всё без здоровья ничто».  Хотите многого достичь в жизни - готовьтесь справляться с любыми жизненными ситуациями, большими нагрузками, стрессами, а для этого необходима закалка, занятия спортом, правильное питание и привычка следить за собой.
- Знаете ли вы, что нужно человеку для здоровья?
 Я буду задавать вопросы, а вы дружно отвечайте «да» или «нет»
Что нам нужно для здоровья?
Может молоко коровье?
Лет в 12 сигарета?
А с друзьями эстафета?
Тренажер и тренировка?
Свекла, помидор, морковка?
Пыль и грязь у вас в квартире?
Штанга или просто гири?
Солнце, воздух и вода?
Очень жирная еда?
Страх, уныние, тоска?
Скейтборд – классная доска?
Спорт, зарядка, упражненья?
А компьютерные бденья?
Бег по парку по парку по утрам?
Музыкальный тарарам?
Сон глубокий до обеда?
Полуночная беседа?
Если строг у нас режим, мы к здоровью прибежим!
Задание: Откройте, пожалуйста, рабочую тетрадь на странице 9, задание 10. Что вы будете делать  для укрепления своего здоровья?  (приложение 1)
Ответы детей:     1. Соблюдать режим дня;
                             2. Соблюдать правила гигиены;
                             3. Заниматься спортом.
- Совершенно верно, давайте сегодня попытаемся раскрыть секреты, чтобы всю жизнь оставаться  здоровыми. И я приглашаю вас в путешествие в страну  «Гигиению».
- Ребята, ответьте, а вы знаете что такое «Гигиена»?
Ответы детей:  следить за собой,  умываться, купаться, чистить зубы.
 - Конечно, эта наука включает в себя всё то, что вы назвали. В переводе с греческого «гигиена» - значит здоровый, целебный. Впервые  как область  медицины «гигиена»  начала своё развитие в конце 19 века. Что же такое гигиена мы поподробнее узнаем из рассказов и презентаций девочек, которые самостоятельно подготовились к уроку.
ПРЕЗЕНТАЦИИ  (приложение 2,3)
- Спасибо девочкам, а для того чтобы закрепить полученные знания давайте перечислим разделы гигиены.
 1.Уход за кожей лица.
 2. Гигиена волос.
 3.Гигиена полости рта.
 4. Гигиена одежды.
 5. Гигиена питания.
- Девиз страны «Гигиении»,  «Чистота-залог здоровья!»  Скажите , а как вы представляете эту страну?
Ответы детей: Это сказочная страна, в ней всё блестит, реки из геля, фонтаны из мыльной пены и т.д.
- Ребята, а что даёт нашему организму энергию для постоянной работы? Какая поговорка учит нас правильному питанию?
«Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу» , а есть и ещё одна поговорка «Мы то, что мы едим». Как говорят врачи питание должно быть сбалансированным, рациональным, то есть в пище должны  присутствовать витамины, углеводы, минеральные вещества. Всё это строительный материал для организма.
- Откройте рабочую тетрадь и заполните таблицу  на странице 9, задание 9.  (приложение1)
Скажите, что полезнее из продуктов употреблять в пищу, что восполнит недостаток витаминов и питательных веществ?
Ответы детей: фрукты и овощи
Давайте отгадаем загадки:
1. Овощ этот очень крут!
Убивает всех вокруг
Помогут фитонциды
От оспы и чумы.
И вылечить простуду
Им тоже сможем мы.  (Лук)
2. Эти резные листочки
Лечат сердечко и почки
Улучшают аппетит,
Боль прогонят, где болит.
Быстро смывают веснушки,
И лысины нет на макушке. (Петрушка)

3. В бордовых корнеплодах
Лекарство от запоров
Давление понижает
И кровь оздоровляет
Салат – от ожиренья
А сок от воспаленья. (Свекла)
4.Эти вкусные плоды
Всем знакомы с древности,
Все, кто ели, не болели,
Зубы белые блестели,
Малокровье, ожиренье
Побеждают без сомненья.
Есть варенье, сок, пюре
И аптека во дворе. (Яблоко)
-Мудрец Гораций говорил: «Если не бегаешь, пока здоров, придётся побегать, когда заболеешь. Нет жизни без движения».  Подумайте, а много ли вы двигаетесь? Я предлагаю вам немножко размяться и сделать физминутку.
Руки на пояс поставьте в начале
Вправо и влево качайте плечами.
Теперь наклонитесь, возьмитесь за пятку,
Дружно закончили мини-зарядку!
- Ребята, а что вы знаете о закаливание?
1. Назовите средства закаливания?
(солнце, воздух, вода)
2. Приведите примеры общих закаливающих процедур? (душ, купание, загорание)
3. Какие процедуры можно принимать, не выходя из своей комнаты?
(при открытом окне – солнечные и воздушные ванны)
 4. В каком возрасте можно начинать закаливание?
 5. Как влияют на процесс закаливания занятия физической культурой?
(положительно, т.к. процесс занятий спортом «приучение организма к воздействию холода идет быстрее)
-А сейчас, я обращаю  ваше внимание на заготовки, которые лежат у вас на партах. Правильно разместите пословицы, поговорку или выражение о здоровье. (Работа в парах)
- Ребята, мы поговорили о гигиене, выяснили, что это очень важный момент в жизни каждого человека и пришли к выводу, что укрепление иммунитета ведёт к укреплению здоровья. Правильное чередование в течении дня умственного труда с физической деятельностью и отдыхом – называется режимом дня.
- Скажите, а какую роль в жизни человека играет режим дня?
Домашнее задание: Составьте свой режим дня и постарайтесь его выполнять, р/т стр.7.
- У меня есть для вас тест, который подскажет, как вы относитесь к своему здоровью?
ТЕСТ
Раскройте ладони, растопырьте пальцы. Если согласны с ответом «А»,  пальцы остаются открытыми. Если вам больше подходит ответ «Б», то загибайте любой палец.
          1.Что вы  сделаете, если увидите, что автобус подойдёт к остановке раньше, чем вы?
          А) Возьмёте «ноги в руки», чтобы догнать.  Б) Пропустите - будет следующий.
2.Что вы охотнее всего делаете в свободное время?
А) Долго гуляете на свежем воздухе.  Б) Смотрите телевизор, играете в компьютере.
3.Какое блюдо вы охотно бы съели ?
А) Мясо с овощным гарниром.  Б) Бутерброд с колбасой.
4.  Какими вы чаще всего бываете?
А) Улыбчивыми и весёлыми.  Б) Грустными и раздражительными.
5. Когда вы ложитесь спать?
А) В одно и то же время каждый день до 23.00.   Б)  Когда вся семья уже спит.
А теперь посмотрите на свою руку. Есть такие, у кого все пальцы сжаты в кулак? Ваше и тех, у кого больше пальцев сжато, самочувствие под угрозой. Постарайтесь собрать в кулак свою волю, преодолейте лень и следите за своим здоровьем.
- Ребята, давайте сделаем вывод, что же вы будете делать для укрепления своего здоровья?
И закончить наш урок мне хочется словами  выдающегося болгарского  учёного Петра Димкова:  «Берегите чистоту внутреннюю, чистые мысли, чистые слова, чистые поступки, чистые желания, чистую пищу. Будьте скромны и соблюдайте законы  Природы».
Давайте будем придерживаться этих слов и будем здоровы!


title: Конспект урока "Вычисление площадей фигур на клетчатой бумаге. Формула Пика" 8 класс

extracted_text:
  Урок геометрии в 8 классе по теме «Вычисление площадей фигур на клетчатой
                           бумаге. Формула Пика.»
                         (Методические рекомендации)
                                          Учитель Берестова Алёна Михайловна

Цели урока:

Образовательные: повторение формул нахождения площадей, продолжение
формирования навыков вычисления площадей, применение формул при решении
задач разной сложности, изучение формулы Пика.

Развивающие: развить творческие способности у учащихся в ходе выполнения
самостоятельных заданий, развивать умение обосновывать свое решение.

Воспитательные: развивать умение вести самостоятельный поиск решения,
конструирования обобщенного способа решения новой задачи, учить трудолюбию,
аккуратности, внимательности.

Тип урока: комбинированный урок.

Методы обучения: репродуктивный, словесно-наглядный, частично-поисковый.

Формы организации: общеклассная, индивидуальная.

Оборудование урока: мультимедийные средства обучения, лист с печатной
основой у каждого учащегося (задачи на готовых чертежах, самостоятельная
работа).

                                 Ход урока.

I Организация начала урока (слайд 1)

Посмотрите на слайд, что вы видите на нём? (Различные многоугольники)

Какие фигуры вам знакомы?

Что мы учились находить у этих фигур? (Площади)

Что общего у этих фигур? (Изображены на клетчатой бумаге)

Сегодня на уроке мы будем вычислять площади различных фигур на клетчатой
бумаге. А ещё мы с вами познакомимся с одной очень интересной формулой,
которая позволит нам очень быстро вычислять площади различных фигур на
клетчатой бумаге.

Итак тема урока…

II Актуализация знаний и способов деятельности

   1. Повторим основные формулы нахождения площадей , которые нам пригодятся
      на сегодняшнем уроке. Выполняем тест. (слады 2-7)

   2. Найти площади фигур, изображённых на слайде. (слады 10-11) [3]

III Закрепление знаний и способов деятельности

   Найти площади фигур, используя один из двух способов:
         ▪ разбить фигуру на прямоугольные треугольники и прямоугольники,
           площади которых уже нетрудно вычислить и сложить полученные
           результаты
         ▪ попробовать дополнить наш многоугольник до “хорошего”, нужного
           нам, то есть до такого, площадь которого мы сможем вычислить,
           потом из полученного числа вычесть площади добавленных частей.
            (слады 12-16) (приложение 1)

   IV Усвоение новых знаний и способов деятельности. Формула Пика
   Формула Пика позволит вам с необычайной легкостью находить площадь любого
   многоугольника на клетчатой бумаге с целочисленными вершинами.
   Формула Пика очень удобна когда сложно догадаться, как разбить фигуру на
   удобные многоугольники или достроить…(слайд 17)
   а) Биография [1]
   Герг Алекса́ндр Пик— австрийский математик. Родился 10 августа 1859 года в
Вене в еврейской семье. Мать — Йозефа Шляйзингер, отец — Адольф Йозеф Пик.
Георга, который был одарённым ребёнком, обучал отец, возглавлявший частный
институт. В 16 лет Георг закончил школу и поступил в Венский университет. В
20 лет получил право преподавать физику и математику. В 1880 г. защитил
докторскую диссертацию. В 1885 г. уехал в Прагу и стал преподавать в
Немецком университете.
   В 1910 году Георг Пик был в комитете, созданном Немецким университетом
Праги для рассмотрения вопроса о принятии Альберта Эйнштейна профессором в
университет. Пик и физик Антон Лампа были главными инициаторами этого
назначения, и благодаря их усилиям Эйнштейн, с которым Пик впоследствии
сдружился, в 1911 году возглавил кафедру теоретической физики в Немецком
университете в Праге. Пик и Эйнштейн не только имели общие научные
интересы, но и страстно увлекались музыкой. Пик, игравший в квартете,
который состоял из университетских профессоров, ввёл Эйнштейна в научное и
музыкальное общества Праги.
   Круг математических интересов Пика был чрезвычайно широк. В частности, им
написаны работы в области функционального анализа и дифференциальной
геометрии, эллиптических и абелевых функций, теории дифференциальных
уравнений и комплексного анализа, всего более 50 тем. Широкую известность
получила открытая им в 1899 году теорема Пика для расчёта площади
многоугольника. В Германии эта теорема включена в школьные учебники.
   После того как Пик вышел в отставку в 1927 году, он получил звание
почётного профессора и вернулся в Вену — город, в котором он родился.
Однако в 1938 году он снова вернулся в Прагу.
13 июля 1942 года Пик был депортирован в созданный нацистами в северной
Чехии лагерь Терезиенштадт, где умер две недели спустя в возрасте 82 лет.
(слайд 18)

б) Формула Пика [2]

Площадь многоугольника с целочисленными вершинами равна
В + Г/2 − 1, где
В есть количество целочисленных точек внутри многоугольника, а
Г — количество целочисленных точек на границе многоугольника. (слайд 19)

в) Решение задач (слайды 20-22) (приложение 2)

V Первичная проверка усвоения

Самостоятельная работа: решить задачи двумя способами. (слайды 23-27)
(приложение 3)

VI Подведение итогов, инструктаж по домашнему заданию.
                      Самоанализ по полученным знаниям
Имя ученика: _______________________________________
|  |Какие умения сформированы на уроке               |“5” |“4” |“3” |“2” |
|1 |Знаю формулы площадей (тест)                     |    |    |    |    |
|2 |Применяю формулы при решении задач               |    |    |    |    |
|3 |Умею находить площади разных многоугольников     |    |    |    |    |
|4 |Применяю Формулу Пика при решении задач          |    |    |    |    |

Домашнее задание: на листочках. (слайд 28) (приложение 4)

Литература и интернет – ресурсы:

   1.
      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D0%BA,_%D0%93%D0%B5%D0%BE%D1%
      80%D0%B3

   2. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D4%EE%F0%EC%F3%EB%E0_%CF%E8%EA%E0

   3. ЕГЭ. Математика. Тематическая рабочая тетрадь/ И.В.Ященко, С.А.
      Шестаков и др.- М: «Экзамен», 2013

Приложение 1
      Найдите площади фигур, изображённых на  клетчатой  бумаге  с  размером
клетки 1см*1см. Ответ дайте в квадратных сантиметрах.

Приложение 2
                                Формула Пика

Приложение 3
      Самостоятельная работа
Приложение 4
                              Домашнее задание
      Найдите площади фигур, изображённых на  клетчатой  бумаге  с  размером
клетки 1см*1см. Ответ дайте в квадратных сантиметрах.

      -----------------------
                                      2

                                      1

                                      3

                                      4

                                      5

                                      3

                                      5


title: Правила-запоминалки по русскому языку

extracted_text:
                    Правила-запоминалки по русскому языку
         Подобрала Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы
                             Источник - Интернет

Правила-запоминалки  помогут  учащимся   младшего   и   среднего   звена   в
ненавязчивой форме легко освоить и  быстро  запомнить  некоторые  орфограммы
русского  языка,  которые  облечены  в   стихотворную   форму   с   забавным
содержанием.

                              Названия падежей
Иван
Родил
Девчонку
Велел
Тащить
Пелёнку.

Или

Иван
Родионович,
Дайте
Вашу
Трубку
Покурить!

                           11 глаголов-исключений
Ко второму же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ить,
Исключая брить, стелить.
А еще: смотреть, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
гнать, дышать, держать, терпеть,
И зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья,
Их на Е спрягать нельзя.

                                Глаголы c -ся
Кто в глаголах пишет ЦА,
- настоящая овца.

                             Безударные гласные
Если буква гласная вызвала сомнение -
Ты немедленно её ставь под ударение!

Собирать, стирать, задира -
Повнимательней гляди:
Если в слове имя Ира,
Значит, в корне буква И.

                      Непроизносимые согласные в корне
И ужасно, и опасно
Букву Т писать напрасно!
Всем известно, как прелестно
Букву Т писать уместно!
                               Буква Ы после Ц
Цыган на цыпочках к цыплёнку подошёл и цыкнул "Цыц!".

                Двойное Н в прилагательных с суффиксом -ян(н)
Посмотрите на окно:
В окне стеклянное стекло,
Рамы деревянные,
Ручки оловянные.

                            Наречия на шипящую Ь
Уж замуж невтерпеж.

                     Дефис в неопределенных местоимениях
То, кое, либо, нибудь -
черточку не забудь.

А частицы же, бы, ли
Ты раздельно запиши.

                              Ударение в словах
Долго ели тОрты -
Не налезли шОрты!
Срубили ель,
сорвали щавЕль.
ЗвонИт звонарь,
ЗвонЯт в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
Фёкла красная, как свЁкла!

                             Надевать и одевать
Одевать (кого?) Надежду
Надевать (что?) одежду.

Viel Spaß mit www.russisch-fuer-kinder.de


title: Открытый урок "Географическое положение Австралии" 7 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ:
                     Географическое положение Австралии.
                                  7 класс.

Цели урока: 1. Начать формирование у учащихся представлений и знаний о
                           природе Австралии;
                       2. Рассмотреть особенности географического положения

                           Австралии;
                       3. Продолжить отрабатывать умение определять
                           географическое положение объекта;
                       4. Расширить знания географической номенклатуры.

Учебно-наглядный комплекс: карта полушарий, физическая карта
                                                       Австралии,
мультимедийный учебник по
                                                       географии для 7
класса – С-1 (ММУ),
                                                       учебник по географии
7 класс, атлас,
                                                       контурные карты.

Термины и понятия: географическое положение материка, крайние точки,
                                       береговая линия.

Географические объекты:

      Мысы:              Йорк, Саут-Ист-Пойнт, Стип-Пойнт, Байрон;
      Океаны:           Индийский, Тихий;
      Моря:               Арафурское, Коралловое, Фиджи, Тасманово;
      Заливы:            Карпентария, Большой Австралийский;
      Проливы:         Торресов, Бассов, Кука;
      Полуострова: Арнемленд, Кейп-Йорк;
      Острова:         Новая Гвинея, Новая Зеландия (о.Северный, о.Южный),
                                Тасмания, Большой Барьерный Риф.
      Течения:          Восточно-Австралийское, Западно-Австралийское,
                                Западных ветров.

                                 ХОД УРОКА.

   1. Организационный момент: приветствие, запись даты и темы урока.

   2. Заставка ММУ по Австралии, обсуждение некоторых особенностей материка.

   3. Работа по рисункам учебника с.149 рис.101, с.150 рис.102, обсуждение
      размеров материка и государства.

   4. Австралия – это материк, к которому во многом можно добавить слово
      «самый» (самый маленький, самый удаленный и т.д.). На полях написать
      слово «самый» и в течение изучения темы записывать подходящие
      определения. Просмотрев в ММУ подразделы площадь, высота, самый сухой
      материк, площадь лесов, записать несколько определений.

   5. Практическая работа по определению географического положения
      Австралии. Просмотр подраздела ММУ - географическое положение.

        А) Положение Австралии на градусной сетке – устный ответ ученика у
             карты.

        Б) Определение и запись в тетрадях и на доске крайних точек
   материка,
             их географических координат. Расчет протяженности Австралии
             с севера на юг в градусах и в километрах между крайними
   точками.
             Сравнение результатов. Работают несколько учеников у доски по
             очереди. Дома рассчитать протяженность Австралии с запада на
             восток в градусах и в километрах между крайними точками.

             Крайние точки Австралии:
                  Север   – мыс Йорк                        11* ю.ш. 142*
   в.д.
                  Юг       – мыс Саут-Ист-Пойнт     39* ю.ш. 147* в.д.
                  Запад   – мыс Стип-Пойнт            26* ю.ш. 113* в.д.
                  Восток – мыс Байрон                    28* ю.ш. 153* в.д.

             Протяженность:
             с севера на юг     39*ю.ш. – 11*ю.ш. = 28*
                                        1* = 111 км      28* х 111 км = 3108
   км
                                        1 см – 500 км   6,4 см х 500 = 3200
   км

        В) Климатические пояса Австралии. Называет и делает вывод один
             ученик с места.

       Г) Чем омываются берега Австралии? Один ученик с места называет все
            объекты по порядку, двигаясь по часовой стрелке, начиная с
           Индийского океана. Все отмечают эти объекты в атласе, дома –
           в контурной карте.

       Д) Береговая линия Австралии отмечается в атласе под диктовку
            учителя, дома – в контурной карте.

       Е) Положение Австралии относительно других материков – устный
            ответ ученика у карты.

       Ж) Вывод о географическом положении Австралии – устно один ученик
             с места.

   6. Закрепление материала. Выполнение Практики №1 (ММУ) – 2 ученика
        на доске.

   7. Запись домашнего задания в дневник:
        1) параграф 45, 46;
        2) по желанию 2 человека готовят сообщение об открытии и освоении
           Австралии;
        3) рассчитать протяженность Австралии с запада на восток в градусах
           и в километрах между крайними точками;
        4) контурная карта.

   8. Выставление оценок за урок.

   9.  Если осталось время: учебник с.154-155 вопросы на закрепление
        материала (работа по цепочке).


title: Конспект занятия "Люби и знай свою Республику Алтай!"

extracted_text:
МКОУ «Жана-Аульская СОШ»

Конспект занятия в подготовительной группе

«Люби и знай свою Республику Алтай!»

Составила:
Воспитатель д/с
Солтонбаева Г.В.

Конспект занятия в подготовительной группе ДОУ
«Люби и знай свою Республику Алтай!»
Ход занятия
Цель: Создание условий для систематизации знаний у детей о родном крае – Республике Алтай.
Задачи:
Образовательные:
обобщать и закреплять знания детей о России, родном округе, природе родного края, культуре, быте коренного народа Республики Алтай,
продолжать знакомство с национальной одеждой и особенностями украшения орнаментом, узорами,
знакомить с символикой (значением герба) Республики Алтай.
Развивающие:
развивать внимание, память, мышление,
развивать предпосылки к поисковой деятельности, умения делать выводы, умозаключения.
Воспитательные: воспитывать любовь к малой родине, бережное отношение к природе родного края, интерес к жизни и традициям алтайцев и русских.
Правила игры: Дошкольники делятся на две команды. Интеллектуальная игра-путешествие состоит из YIIIзаданий, по 4-6 вопросов в каждом. На обдумывание вопроса командам будет отводиться по 30 секунд. За каждый правильный ответ команды получают по 1 фишке. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.
Воспитатель: Россия – это наша Родина. У каждого жителя России есть свой край, уголок, в котором он родился. Другими словами этот край называют малой родиной. Для нас таким материнским уголком является наша малая родина – край, под названием Республика Алтай. Мы, жители Алтая, любим свой край, гордимся им и много о нём знаем. Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие по Республике Алтай.
В игре участвуют 2 команды – поэтому предлагаю разделиться и придумать название. Правила игры - не подсказывать, команды могут советоваться для принятия решения. Если ответа нет, то команда соперник может дать свой ответ при помощи звукового сигнала(колокольчика). Еще будут предложены варианты ответа. Будьте внимательны!
Начинаем игру – путешествие!
I задание.«Большая карта»
Цель: закрепление умения выбора из предложенных вариантов ответа.
1. Про какую страну так говорят:
Если долго-долго-долго
В самолёте нам лететь,
Если долго-долго-долго
На страну эту смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края,
Тайгу, где идёт зима,
И поймём тогда, какая,
Наша Родина большая,
Необъятная страна. ( Китай, Россию, Америку)
2. Задание капитанам: кто знает больше поговорок и пословиц о столице нашей Родины –  Москве.
Москва слезам не верит. Москва не сразу строилась.
Кто в Москве не бывал, красоты не видал.
Москва всем городам – мать.
Москва людна и хлебна.
Видна из кремля вся российская земля.
Москва – горбатая старушка.
Москва – сердце России.
 Москва матушка – золотые маковки.
Славна Москва силачами, а Петербург - усачами.
Москва стоит на 7 холмах, а человек на своих ногах.
3. Как называется Республика , в которой мы живём? (Саха, Алтай, Бурятия).
4. Назовите город, который является центром нашей Республики. (Челябинск, Горно-Алтайск, Екатеринбург).
5. Как называется район, в котором вы проживаете? (Турочакский, Майминский,  Чойский, Кош-Агач).
6. Назовите две главные реки республики (Амур и Волга, Лена и Енисей, Катунь и Бия).
Подсчитываются фишки.
Ритмическая игра «Белый шаман».
Цель: развитие ритмического слуха у детей.
Играющие ходят по кругу и выполняют различные движения. В центре круга – водящий. Это белый шаман – добрый человек. Он бьет в бубен, затем идет к одному из играющих и отдает ему бубен. Получивший бубен должен повторить в точности ритм, проигранный водящим.
Правила: если водящий неправильно воспроизвел ритм, то он выходит из игры. (2-3 раза)
II задание.«Культпоход»
1. Как называют правителя государства в России? (Король, царь, президент).
2. Назовите главную площадь в столице нашей Родины? (Площадь влюблённых, Трубная площадь, Красная площадь).
3. Какие народы являются коренными жителями Республики Алтай? (Русские и украинцы, татары и башкиры, тубалары, теленгиты, челканцы и др.).
4. Как назывался дом коренных жителей Республики Алтай? (Аил, чум, хата).
5. Назовите национальную одежду алтайцев (кафтан, чегедек, бурка, борук ).
III задание «Танцевальная переменка» («Аттар» (Я люблю скачки) в исполнении Э.Теркишева)
Цель: поощрение исполнения танцевальных импровизированных движений.
IV задание.«Чудеса природы»
1. Назовите самое продолжительное время года нашей Республики Алтай? (Осень, зима, весна).
2. Назовите дерево, которое является священным и дает жизненные силы не только людям, но и животным, и птицам? (Лиственница, ель, кедр)
3. Назовите ягоду, которую собирают и осенью, и весной? (Голубику, бруснику, клюкву).
V задание.«Живой мир»
1. Как называются леса Республики Алтая? (Тундра, тайга, пустыня).
2. Какое животное не меняетшубу 2 раза в год? (Заяц, белка, медведь)
3. Назовите птицу, которая имеет отношение к дереву. (Берёзовка, кедровка, куропатка).
4. Какое дерево не растёт в Республике Алтай? (Сосна, берёза, кипарис).
5. Что теряет лось каждую зиму? (Копыта, рога, шерсть).
VI: Опытно-экспериментальная деятельность «Как маскируются животные?»
Цель: развитие поисковой деятельности, умения делать выводы, умозаключения.
Материал для опыта: светло-желтые мелки, листы белой бумаги, шаблоны зайцев, красная прозрачная папка из пластика.
Задание: Приложить шаблон зайца к листу белой бумаги, обвести светло-желтым мелком, накрыть красным пластиком, в результате изображение зайца исчезает.
– Почему исчез нарисованный заяц? (Так как шаблон обведен желтым цветом, а красный пластик отражает цвет, который затем попадает в глаза. Красный цвет не чистый, он содержит в себе желтый, который и сливается с желтым на картинке и наши глаза не отличают один цвет от другого.
Вывод: Животные и птицы имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им прятаться от хищников.
VII задание. «Волшебный сундучок»
Цель: развитие тактильных ощущений и эмоциональной сферы. (Игрокам необходимо угадать, что находится в волшебном сундучке). – предметы вырезанные из дерева и камня.
Алтайский орнамент – Простые символы на предметах быта кажутся нам обычными узорами, но в действительности они оказываются настоящей культурной картой народа. В алтайской орнаментальной традиции нет ни одного случайного элемента. Сложный декор создает картины, наполненные смыслом. Главное – знать, как его прочитать.
VIII задание «Собери целое из частей»
Цель: развитие умения из отдельных частей составить целое.
В этом задании командам необходимо собрать из отдельных частей в единую картину герб Республики Алтай (каждой команде).
3. Рефлексия занятия.
– Подошла к концу наша игра, но прежде чем подвести итоги и определить победителя нашей игры, давайте вспомним, где проходило наше путешествие при помощи глобуса.
Ответы детей (по одному участнику команды проходят и показывают на глобусе место приблизительно – так как работа с глобусом проводилась ранее).
Подводятся итоги игры, все вместе подсчитываются количество фишек, заработанные каждой командой в течение всей игры.
Воспитатель: А теперь послушаем Мудрую Сову. (Запись).
– Уважаемые ребята! Во время игры обе команды достойно показали свои знания и умения, я радовалась за все ваши успехи и вы меня все порадовали тем, что многое знаете о своей Родине- России и малой родине- Республике Алтай. Поэтому я хочу вам вручить медали – «Самый умный» и пожелать всегда быть такими любознательными и добрыми.)
Дети награждаются медалями, команды получают грамоты.