title: Конспект урока "Род имён существительных. Закрепление" 3 класс

extracted_text:
                 Отдел образования администрация г. Снежное
                Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
                              Основная школа №3

                                Открытый урок

                      Тема. «Род имён существительных».
                                (закрепление)

                                   3класс

                                   Дата 31.01.17

                        Учитель нач. кл.

                               Уварова Елена Ивановна

                                   2017г.

                      Тема: "Род имен существительных"
Тип урока: закрепление изученного
Цель: развивать умения определять род имен существительных
Задачи:
- актуализировать знания о морфологических
признаках имени существительного;
- закрепить умения  определения рода существительного.
Прогнозируемые результаты
Личностные:
- осознание учащимися ценности изучаемого способа определения рода
существительного ;
Метапредметные:
 -умение находить способы решения поставленной цели по определению
рода существительных;
  - умение слушать собеседника,  высказывать свою точку зрения,
Предметные:
- знание о постоянных признаках существительного;
- умение определять род существительных .
Воспитательные.
Воспитывать взаимопонимание, взаимопомощь, аккуратность, самостоятельность,
 соблюдение орфографического режима.
Оборудование: таблицы по теме «Имя существительное», учебник  «Русский
язык» 3кл. класс автор В.П. Канакина, В. Г. Горецкий( II часть),
раздаточный материал, сигнальные карточки для определения рода
существительных , игровой момент Мудрая Сова, муз. физминутка.

                                  Ход урока
I Организационный момент
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Предлагаю улыбнуться
И в работу окунуться.
Сегодня на уроке мы продолжаем работу над закреплением изученных знаний по
теме «Имя существительное». А Мудрая Сова будет следить за правильностью
выполнения заданий.
   II Проверка домашнего задания: Упр.42 стр.26 учебника
       III Актуализация знаний.
    • 1.Минутка чистописания
На доске буквы..
Дд Кк  Пп Рр
- Какие вы видете буквы?
- Какие обозначают звуки?
- Назовите глухие согласные, звонкие согласные, парные, непарные.
2.Словарная работа
Выписать на данные буквы слова из орфографического словаря на тему «Школа»
( словарь в конце учебника). Укажите орфограмму( Слова с непроверяемым
написанием)
Дежурный, девочка, карандаш, класс, коллектив, компьютер, пенал, поэт,
ребята, рисунок. ( Взаимопроверка)

- Что вы можете сказать об этих словах? (имена сущ.)
- Предлагаю  вам поиграть  в игру, которая поможет узнать, насколько глубоки
 ваши знания по теме «Имя  существительное»
3.Разминка : игра « Верно или  неверно»
Имя  существительное – это часть речи? (Верно!)
Имена  существительные  отвечают на вопросы:  Что делать, что
сделать? (Неверно!)
Имена  существительные  отвечают на вопросы Кто? Что? (Верно!)
Имена  существительные  обозначают действие предмета? (Неверно!)
Имена  существительные  обозначают  предмет? (Верно!)
     4.  Игра «Дополни предложение и приведи свой пример»
Имена существительные бывают………….    . ( Одушевленные и неодушевленные)
Имена существительные бывают …………..   . ( Собственные и нарицательные )
Имя существительное имеет   ……………  число .
Имя существительное принадлежит к определенному ……….( роду).
-А давайте вспомним стихотворение, по которому мы на прошлом уроке учились
определять род имен существительных (на доске стихотворение с пропущенными
словами )
                                                Женский род запомню я
                                                И скажу …… ( она, моя)
                                                И запомню род мужской
                                                И опять скажу: ….. ( он,
мой )
                                                 Средний род ….. ( оно, мое
)
                                                   Это правило твое.
IV Закрепление
Творческое задание. Работа в тетрадях .
1.Картинный диктант (показываю картинки). Распредели слова в соответствии с
 родом. Определи орфограммы.
Заяц, муха, земляника, арбуз, гнездо, морковь, яблоко, лимон, белка,
солнце. ( При помощи сигнальных карточек указывают род существительного)
V Физминутка
Я называю существительные , если слова мужского рода – показываем рывки
руками, если слова женского рода – хлопаем в ладоши, если среднего рода –
садимся за парты (тетрадь, пенал, окно, ручка, солнце, тучка, дверь,
ученица, одеяло ).
   Гимнастика для глаз ( показываем движения только глазками)  на выбор
учителя .
2. Работа с учебником Упр.№43 стр.27. Составить и записать словосочетания
из слов и указать род имен существительных. (Работа в парах)
VI Продолжение работы по теме урока.
1. Загадки. Отгадай загадки .
(Назови отгадку, запиши  назови орфограмму, определи род )
1) Зимой  в поле лежал, а весной снегом сбежал. ( Снег)
2) В шубе летом, а зимой раздетый .  (Лес)
3. Пушистая вата плывет куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе. ( Туча)
4. Светит, а не греет. ( солнце )
 5. Живет под крылечком хвост колечком. ( Собака)
6. Без рук, без топоренка свили на дереве шубенку. ( гнездо)
7. Зимой и летом одним цветом.( ель, сосна)

 2. Упражнения по определению рода  имени существительного.
     Задание: Прочитай, назови басню, найди имена существительные, укажи
род.
                           Однажды Лебедь , Рак и Щука
                           Везти с поклажей воз взялись.

   ( И. Крылов)                                           .    3.Задание
   :Подбери слова, замени местоимения
         Она ( моя)- ………..
         Он( мой) - …………
         ОН( МОЙ)- ………….
      4. Задание
Работа в паре.
 Придумать  пять существительных женского рода, обозначающих растения-
цветы.
  Придумать  пять существительных мужского рода, обозначающих животных.

    • Рефлексия.
-  Как определить  существительные ж. р., м. р, ср. р.
IX. Подведение итогов урока
- Какого рода бывают имена существительные?
- Каким словом можно заменить слова мужского рода? Женского? Среднего?
X. Домашнее задание.
1. Повторить правило  стр. 25, упр.45
✓
  Автор дает согласие использовать данный ресурс только для ознакомления и
  проведения уроков.
✓ Нельзя присваивать себе авторство данного ресурса, даже если будут
  внесены изменения.
✓ Нельзя публиковать данный ресурс без согласия автора.
✓ В случае частичного использования ресурса, ссылка на источник
  обязательна.

  |Пояснительная записка                                                     |
|1.|Автор (ФИО,   |Уварова Елена Ивановна, учитель начальных классов МОУ  |
|  |должность)    |ОШ № 3 г. Снежное ДНР                                  |
|2.|Название      |Род имён существительных                               |
|  |ресурса       |                                                       |
|3.|Вид ресурса   |конспект                                               |
|4.|Предмет, УМК  |Русский язык, 3 класс                                  |
|5.|Цель и задачи |Цель: развивать умения определять род имен             |
|  |ресурса       |существительных                                        |
|  |              |Задачи:                                                |
|  |              |- актуализировать знания о морфологических             |
|  |              |признаках имени существительного;                      |
|  |              |- закрепить умения  определения рода существительного. |
|  |              |Прогнозируемые результаты                              |
|  |              |Личностные:                                            |
|  |              |- осознание учащимися ценности изучаемого способа опред|
|  |              |еления рода существительного ;                         |
|  |              |Метапредметные:                                        |
|  |              | -умение находить способы решения поставленной цели по |
|  |              |определению рода существительных;                      |
|  |              |- умение слушать собеседника,  высказывать свою точку  |
|  |              |зрения,                                                |
|  |              |Предметные:                                            |
|  |              |- знание о постоянных признаках существительного;      |
|  |              |- умение определять род существительных .              |
|  |              |Воспитательные.                                        |
|  |              |Воспитывать взаимопонимание, взаимопомощь,             |
|  |              |аккуратность, самостоятельность,  соблюдение           |
|  |              |орфографического режима.                               |
|6.|Возраст       |8-9 лет                                                |
|  |учащихся, для |                                                       |
|  |которых       |                                                       |
|  |предназначен  |                                                       |
|  |ресурс        |                                                       |
|7.|Программа, в  |Microsoft Word 2007                                    |
|  |которой создан|                                                       |
|  |ресурс        |                                                       |
|8.|Методические  |Если позволяет время на уроке, можно использовать      |
|  |рекомендации  |несколько физминуток, т.к. детям это нравится и лучше  |
|  |по            |закрепляется материал.                                 |
|  |использованию |                                                       |
|  |ресурса       |                                                       |
|9.|Источники информации (обязательно!)                                    |
|  |1. http://www.miksike.net/docs/3klass/russkij/3-3-8-r.htm              |
|  |2. Учебное пособие для педагогических училищ "Хрестоматия по детской   |
|  |литературе" автор А.Л. Табенкина, М.К. Боголюбская, Москва "           |
|  |Просвещение" 1988г.                                                    |


title: Конспект урока "Афиша" 3 класс

extracted_text:
Урок разработала
Учитель МБОУ «СОШ №88»г. Перми
Пархоменко М.Н.

 Тема урока: «Афиша»
Цель урока: формирование всесторонне развитой  личности.
Задачи:
- познакомить детей с афишей как видом рекламы,

 - научить детей работать с информацией, которая размещается на афише

- развивать образное мышление, воображение при создании эскиза афиши.

Ход урока:
Орг момент. Приветствие.
Мотивация
-Ребята,  а какой урок сейчас будет?
(интересный, рисования)
- У нас не просто урок, а расширенное заседание ТМРА. Знаете, что это такое?
-Нет
-А какие ваши предположения?
-Я вам расскажу: это заседание Творческой мастерской рекламного агентства. Мы будем создавать рекламу. Хотите себя попробовать в этой деятельности?
-А что такое реклама?
-Какую рекламу вы знаете? (Телевизионную, радиорекламу, в газетах , на афишах)
-Для чего нужна реклама?
-А как вы думаете какую рекламу мы можем с вами сделать, здесь и сейчас из того что у нас есть на столе?
(Рекламу на бумаге)
Раздать группам название работы, которую предстоит им сделать
- а как такая реклама называется?
(Афиша)
-Вы можете предположить какая тема сегодняшнего урока?
-Правильно, тема урока Афиша
-А что вам нужно знать, чтоб создать афишу,  которая всем понравится, на представление или фильм люди захотят прийти?
Задачи:
-что такое афиша
-что должно быть изображено на афише,  какая информация?
3. Актуализация знаний
-Давайте с вами дадим определение, что же такое афиша
(Афиша – графическая реклама,  печатается на плотной бумаге или картоне.  Афиши расклеивают на  улицах города.)
Главная задача афиши –  дать общее, целостное представление обо всем спектакле, сообщить название, привлечь и заинтересовать зрителя.
- А что же обязательно должно быть на афише, что бы зрители пришли на спектакль? давайте с вами попробуем составить таблицу, какая информация должна быть на афише.
4. Работа в группах
Ребятам раздаются афиши и они должны определить , что должно быть на афише
(1. Название спектакля
2. Дата
3. Время
4. Место представления
5. Изображение главного героя)
-что же включает в себя афиша?
   ( Афиша может быть яркая, броская, с изображением главных героев, а может быть только шрифтовая, информационная – в зависимости от замысла художника. Главное – рассказать о спектакле, дать общее целостное представление о нем, сообщить название, привлечь и заинтересовать зрителя.)
5. Практическая работа
-Вы сидите в группах и вам необходимо создать афишу по тем темам, которые я вам раздам в конвертах. Но прежде, чем создавать рекламу Вам нужно угадать кто главный герой во всех приключениях.
(Раздаются конверты с заданиями:
-создайте эскиз афиши к приключениям круглого хлебобулочного изделия в сказочной стране;
-создайте эскиз афиши к приключениям хлебобулочного изделия в космосе;
-создайте эскиз афиши к приключениям хлебобулочного изделия в цирке;)
-Про кого будут ваши афиши?
- Сегодня вы будете выполнять эскиз афиши к своему спектаклю. Продумайте композиционное решение театральной афиши и выполните работу в цвете.
-Распределите обязанности в группе:
-У вас на столах находятся конверты, в которых вы можете найти себе картинки- помощники,  цифры помощники, вы можете их использовать в своих работах.

6. Самопроверка
По таблице проверить свою работу и оценить
Вывешивание работ на доску и представление
7. Рефлексия
-чему научились сегодня на уроке?
- а где вам это в жизни пригодится?
- О чем мы сегодня с вами говорили?
-какие цели у нас были на уроке?
-мы их достигли?
- Понравились ли вам самим свои работы?
- Для чего нужны афиши?
 8. Домашнее задание.
 - Присмотреться к рекламам и афишам на улицах и рассказать о них.


title: План - конспект урока "Изготовление сувенира. Итоговое занятие, коллективная работа" 8 класс

extracted_text:
Дудник Наталья Анатольевна
МОУ Троицко-Сунгурская СОШ  с.Троицкий Сунгур Ульяновской обл.
Учитель технологии

План - конспект урока  по технологии в 8классе
Тема:    Изготовление  сувенира. Итоговое занятие, коллективная работа.
Модуль: Художественная обработка материалов.
Раздел: Рукоделие. Макраме.
Дидактическое обоснование урока.
Цели урока:
1.Образовательные:
Закрепление навыков плетения узлов макраме, совершенствование приемов декоративного украшения объектов труда.
Способствовать запоминанию основной терминологии в рукоделии.
2. Развивающие:
2.1. Развивать  конструктивное  мышление,  глазомер.
2.2. Развивать творческую фантазию.
2.3. Развивать двигательную сноровку.
3. Воспитательные:
3.1. Способствовать формированию и развитию трудовых и эстетических качеств личности.
    3.2. Способствовать расширению и обобщению  знаний о народных     промыслах.
Метод.оснащение: кабинет, парты, школьная доска
Дидакт.обеспечение: иллюстрации изделий и схемы к ним, готовые изделия.
Раздаточный материал: технологические карты по плетению узлов, схемы плетения изделий, образцы узлов, подушки для плетения.
Методы обучения: объяснительно- побуждающий.
Формы организации познавательной деятельности уч-ся: объяснение, инструктаж с демонстрацией приемов работы, работа с технологической документацией, самостоятельная  работа над объектом.
Словарная работа: основная нить,  рабочая нить, кашпо, панно, «фриволите», бриды, пико, мережка, сувенир, техники  декоративной обработки материалов.
Тип урока: комбинированный.

2. Ход урока
1. Орг.момент:
     - приветствие;
     -заполнение классного журнала;
     - настрой учащихся на работу;
2. Проверка дом. задания
    - устный опрос о подготовке к проектной работе;
3. Актуализация знаний.
1) Фронтальный опрос
    -  «Технологическая зарядка», учитель задает  каждому  по вопросу, на который детям надо дать короткий ответ.
Вопросы: брида это-… ,      основная нить это…,       рабочая нить это…,    фриволите это что?,  пико это узел или  воздушная петля? Кашпо это.., панно  это картина или декоративное украшение в любой технике?

2) Вопросы для повторения:
     - работа с карточками «Напиши названия узлов»
     - работа у доски «Расположи правильно названия узлов и  приемы выполнения узлов»

4. Рассказ учителя по теме урока:
    Учитель показывает учащимся различные сувениры и репродукции и спрашивает, как они представляют себе значение слова «сувенир». (ответы)
Сувенир – это вещь, связанная воспоминаниями о каких – либо событиях или о каком-то человеке. Сувенирами могут быть различные изделия, имеющие как декоративное, так и  декоративно-утилитарное значение.
Декоративные изделия, служащие украшением, - это различные панно, игрушки из разных материалов. Сувениры  декоративно-утилитарного характера, кроме того находят применение в быту (разделочная доска и др.)
Французское слово «сувенир», означающее «подарок на память», пришло в русский язык в петровские времена. Раньше сувениром считался любой подарок, который напоминал о человеке, подарившем его.
История сувенира своими корнями  уходит в глубокую древность, она связана магическими обрядами. Человек приписывал силам природы сверхъестественный характер, поэтому старался задобрить их. Отсюда почитание идолов, вера в волшебную силу талисманов и амулетов. Созданные руками человека фигурки из глины, дерева, камня  играли большую роль в обрядах.
   Со временем изображения утрачивают магический смысл, в результате чего идол переходит в разряд игрушки, а талисман в разряд украшений. Эти изображения, сохранившие местные художественные традиции, стали дарить как сувениры.
  Считается, что в  производстве сувениров преимущественное  право принадлежит, прежде всего, изделиям народных художественных промыслов. Такие изделия, как знаменитые на весь мир красочные матрешки, дымковские игрушки, лаковая миниатюра Палеха, расписные шали, кружево, золотая хохлома, стали своего рода эталонами сувениров.  Они являются выразителями художественной культуры народа, а кроме того, в них воплощается единство ремесла и искусства.
     Выполненный в технике макраме сувенир – отличный подарок на любой праздник. Большое количество разнообразных узлов, используемых в плетении макраме, позволяет создавать оригинальные, запоминающиеся вещи, отражающие индивидуальность мастера и, самое главное, помогающие раскрыть отношение автора к тому человеку, для которого сувенир предназначен. Каждый узелок, завязанный руками мастера, несет в себе заряд положительных эмоций, добрые пожелания.
    У сувениров, выполненных в технике макраме, очень длинная история. Маленькие плетеные фигурки и безделушки вязали во все времена. И во всех странах маленькие плетеные сувенирчики макраме имеют свои особенности и отличаются друг от друга. Так, изображающие человечков и животных яркие и разноцветные костариканские фигурки отличаются от эстонских, выполненных из натуральных нитей в природных серо– коричневых тонах.
Перечень сувениров на доске
   Создать новый сувенир не просто. Художник, работающий над сувениром, должен учитывать, что сувенир – это изделие, несущее в своем художественном решении  определенную  информацию.
   В современном обществе интерес к изготовлению сувениров,  подарков своими руками не угасает, а наоборот, только развивается. Существует много техник декоративной обработки материалов. Посмотрите, на доске  имеются таблички с названиями видов рукоделия. С какими,  вы уже знакомы? В какой-то технике уже выполняли изделия.
(ответы учащихся)

Квилинг
Оригами
Папье-маше
Скрапбу́кин
Торцевание
Бисероплетение
Макраме
Фриволите
Ба́тик
Витраж
Пэчворк
Декупаж
Карвинг
Мыловарение

Как  вы поняли современных техник очень много, и чтобы мы  больше о них узнали, вы подготовите сообщения к следующему уроку. А помогут вам в этом  интерентресурсы. (учитель памятки раздает)

5. Практическая работа.
А теперь мы с вами  изготовим сувенир в технике макраме. Это будет коллективная работа. Вот в эту рамочку на яркий фон мы поместим мережки,  выполненные из узлов «фриволите». Они будут расположены произвольно. Сложность в работе заключается в том, что такие мережки мы не плели, но элемент по их изготовлению мы знаем -  это узел «фриволите».
   Все получают задания разной степени сложности.
Первая группа: - плетут мережку с пико.
Вторая группа: плетут  простую мережку.
Третья группа: плетут двустороннюю цепочку.
У вас на партах лежат инструкционные карты – где показаны схемы плетения.  Если вы затрудняетесь в выполнении узла, то я дам карточку с его изображением.
Вводный инструктаж.
Нити мы с вами уже приготовили, рабочее место у каждой ученицы готово, внимательно рассмотрите схемы и приступайте к работе.  Длина мережек 35см.,  до конца урока  вы должны выполнить задание.  Оцениваться будет техника плетения, аккуратность, самостоятельность в работе.
Самостоятельная работа по плетению мережки
6. Физминутка.
7. Текущий инструктаж.
7. Целевой обход:
после каждого этапа работы учитель проверяет правильность и качество выполнения узлов, их  расположение на нитях основы  у каждого учащегося.
8.Заключительный инструктаж учителя:
- анализ выполнения самостоятельной работы уч-ся, самоанализ ;
- разбор типичных ошибок.
- рефлексия –   «Как я трудилась на уроке». Учащиеся выбирают карман, где дана оценка деятельности на уроке, и,  оценив свою работу,  кладут туда свой листочек.
1. я хорошо справилась с заданием, мне все удалось.
2. я хорошо справилась с заданием, могу научить других.
3. задание мне понятно, но я допустила ошибки в выполнении..
3. задание не выполнено,  мне с ним сложно справиться.
      9. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания.
    Подготовить сообщение «Техники  декоративно-прикладного творчества»
    Выполнение подготовительного этапа творческого проекта – приготовить материалы, литературу, продумать варианты объекта труда.
10. Подведение итогов учителем:
- сообщение о достижении целей;
- объективная оценка результатов труда и выставление отметок в журнал, и дневники учащихся;

11.Уборка рабочих мест.

Виды техник декоративно-прикладного творчества (искусства)

1. Квиллинг (от англ. quilling — от слова quil «птичье перо») - искусство бумагокручения. Возникло в средневековой Европе, где монахини создавали медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумажные полоски с позолоченными краями, что создавало имитацию золотой миниатюры.

2. Орига́ми (с яп. букв.: «сложенная бумага») — древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была открыта бумага.

3. Папье́-маше́ (фр. papier-mâché «жёванная бумага») — легко поддающаяся формовке масса, получаемая из смеси волокнистых материалов (бумаги, картона) с клеящими веществами, крахмалом, гипсом и т. д. Из папье-маше делают муляжи, маски, учебные пособия, игрушки, театральную бутафорию, шкатулки. В отдельных случаях даже мебель.
В Федоскино, Палехе, Холуе из папье-маше изготавливают основу для традиционной лаковой миниатюры.

4. Скрапбу́кинг, скрэпбу́кинг (англ. scrapbooking: scrap — вырезка, book — книга, букв. «книга из вырезок») — вид рукодельного искусства, заключающегося в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов.
Этот вид творчества представляет собой способ хранения личной и семейной истории в виде фотографий, газетных вырезок, рисунков, записей и других памятных мелочей, используя своеобразный способ сохранения и передачи отдельных историй с помощью особых визуальных и тактильных приёмов вместо обычного рассказа. Основная идея скрапбукинга — сохранить фотографии и другие памятные вещи о каких-либо событиях на длительный срок для будущих поколений.
Специальным образом декорированный фотоальбом состоит из отдельных листов, каждый из которых представляет законченную мысль, выраженную фотоколлажем. Обычно такой альбом охватывает какую-то одну тему: свадьбу, юбилей, рождение ребёнка, каникулы на море и так далее.
5. Торцевание - вид бумажного творчества, заключающийся в создании аппликативной мозайки, создаваемой из небольших кусочков гофрированной (креповой) бумаги.

6. Бисероплетение, как и сам бисер, имеет многовековую историю. Древние египтяне первыми научились плести из бисерных нитей ожерелья, низать браслеты и покрывать бисерными сетками женские платья. Мастера и мастерицы украшали бисером одежду и обувь, кошельки и сумочки, чехольчики для вееров и очёчники, а также и другие изящные вещицы.
7. Макраме (от арабск. — тесьма, бахрома, кружево или от турецк. — шарф или салфетка с бахромой) — техника узелкового плетения.
Техника этого узелкового плетения известна ещё с древности. По некоторым данным в Европу макраме пришло в VIII—IX веках с Востока. Эту технику знали в Древнем Египте, Ассирии, Иране, Перу, Китае, Древней Греции.

8. Фриволите — это плетеное узелковое кружево. Его также называют челночным кружевом, поскольку плетется это кружево специальным челноком.

9. Ба́тик — ручная роспись по ткани с использованием резервирующих составов.
Техника батик основана на том, что парафин, резиновый клей, а также некоторые другие смолы и лаки, будучи нанесенными на ткань (шёлк, хлопок, шерсть, синтетику), не пропускают через себя краску — или, как говорят художники, «резервируют» от окраски отдельные участки ткани.
Батик — batik — индонезийское слово. В переводе с индонезийского слово «ba» — означает хлопчатобумажная ткань, а «-tik» — «точка» или «капля».

10. Витраж (лат. Vitrum — стекло) — это один из видов декоративного искусства. В оконном  или дверном проем, панно, выполненные из цветных кусочков стекла или расписанные специальными красками по простому стеклу.

11. Вышивка.
Вышивка многогранна - простой крестик и болгарский крестик, художественная, русская, прямая и косая гладь, хардангер, темари, гобелен, Punch Needle (ковровая вышивка), вышивка лентами, прошва, золотое шитьё, Владимирский верхошов, цветная перевить, декоративные швы, мережка, качалочки, кафасор, зерновой вывод, выкалывание, набирание, вырезание, ришелье, имитация вырезания, поверхница, низь, штамповка двусторонняя, счётная, китайская, ручная филейная и гипюрная вышивки.

12. Пэчворк, Квилт, Квилтинг или Лоскутное шитьё - это народное декоративно-прикладное искусство, Это техника, использующая кусочки разноцветных тканей или вязанных элементов геометрических форм для соединения в покрывале, блузке или сумке.
13. Декупаж (от французского decoupage —существительное, «то, что вырезано») — это техника украшения, аппликации, декорирования с помощью вырезанных бумажных мотивов. Сегодня самый популярный материал для декупажа — это трёхслойные салфетки. Отсюда и другое название — «салфеточная техника». Применение может быть абсолютно безграничным — посуда, книги, шкатулки, свечи, сосуды, музыкальные инструменты, горшки для цветов, флаконы, мебель, обувь и даже одежда! Любая поверхность — кожа, дерево, металл, керамика, картон, текстиль, гипс — должны быть однотонным и светлыми, т.к. рисунок, вырезанный из салфетки должен быть хорошо виден.
14. Карвинг (от англ. carvу - резать, вырезать, гравировать, нарезать; carving - резьба, резная работа, резной орнамент, высеченная фигура) в кулинарии - это наипростейшая форма скульптуры или гравировки по поверхности изделий из овощей и фруктов, столь недолговечных украшений стола.

15. Мыловарение. В качестве сырья для получения основного компонента мыла могут использоваться животные и растительные жиры, жирозаменители (синтетические жирные кислоты, канифоль, нафтеновые кислоты, талловое масло).

Литература:

Виды техник декоративно-прикладного творчества (искусства http://www.docme.ru/doc/82014/vidy-tehnik-dekorativno-prikladnoe-iskusstvo
Мережки макраме. http://vse-sama.ru/tehnika-makrame-i-instrumenty/merezhki-iz-uzlov-frivolite.html
«Страна мастеров» http://blog.kp.ru/users/lelikina/post247500885


title: Обобщающий урок "Тела вращения" 11 класс

extracted_text:
                  Обобщающий урок по теме: «Тела вращения»
     «Считай несчастным тот день и тот час, в который ты не усвоил ничего, и
                                    ничего не прибавил к своему образованию»
                                                               Я.А.Коменский
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Триединая цель урока:

1.Обучающая:

организовать деятельность учащихся по обобщению, закреплению и
систематизации знаний учащихся по изученной теме, по применению
теоретических  знаний  для решения задач вычислительного и практического
характера.
2.Развивающая:

развитие логического мышления учащихся, умения анализировать, синтезировать
и сравнивать, обобщать изученные факты и понятия.
3.Воспитательная:

развитие познавательного интереса учащихся, навыков работы в группах,
формирование навыков

продуктивного делового взаимодействия и принятия групповых решений,
формирование информационной, коммуникативной компетенций и компетенции
решения проблем.

                                  Ход урока

|Этапы урока|Деятельность учителя                        |Деятельность|Время|
|           |                                            |ученика     |     |
|1. Орг.    |Приветствие учащихся, отметка отсутствующих.|Приветствие |2 мин|
|момент     |                                            |            |     |
|2.         |1. «Считай несчастным тот день и тот час, в |            |5 мин|
|Мотивация  |который ты не усвоил ничего, и ничего не    |            |     |
|           |прибавил к своему образованию» Я.А.Каменский|            |     |
|           |Последуем совету педагога, будем поглощать  |            |     |
|           |знания с большим желанием, ведь ближайшая   |            |     |
|           |цель: успешное написание контрольной работы,|            |     |
|           |а затем успешная сдача государственного     |            |     |
|           |экзамена.                                   |            |     |
|           |Перед нами стоит задача еще раз подчеркнуть |            |     |
|           |важность сведений о телах вращения для      |            |     |
|           |практики, рассмотреть историю некоторых     |            |     |
|           |вопросов, показать, связь данного раздела с |            |     |
|           |другими направлениями математики, с вашей   |            |     |
|           |специальностью «Повар. Кондитер».           |            |     |
|           |На кухне большинство видов посуды имеет     |            |     |
|           |цилиндрическую форму. А, вы видели          |            |     |
|           |квадратные кастрюли?! В них медленнее       |            |     |
|           |прогревается вода, их труднее мыть.         |            |     |
|           |Картофельное пюре делают с помощью          |            |     |
|           |цилиндрической толкушки, тесто раскатывают  |            |     |
|           |скалкой той же формы. Многие мясные         |            |     |
|           |полуфабрикаты в виде различных тел вращения.|            |     |
|           |А, торты чаще всего делают в виде цилиндра  |            |     |
|           |или конуса. Просеянная мука распределяется  |            |     |
|           |на столе в виде конуса. На кухне повсюду нас|            |     |
|           |окружают тела вращения.                     |            |     |
|           |2. Деление учащихся на команды «Конус»,     |            |     |
|           |«Шар», «Цилиндр».                           |            |     |
|3.Актуализа|а) конкурс капитанов. Дайте определение тел |Капитаны    |10   |
|ция опорных|вращения, назовите и покажите на моделях их |дают        |мин  |
|знаний     |вспомогательные элементы                    |определения |     |
|           |б) разминка команд: каждый член команд      |тел вращения|     |
|           |получает карточку:                          |и показывают|     |
|           |Ф.И.                                        |их элементы |     |
|           |уч-ся                                       |на          |     |
|           |Название                                    |вспомогатель|     |
|           |тела                                        |ных моделях.|     |
|           |Чертеж                                      |            |     |
|           |Вращением какой фигуры                      |Учащиеся    |     |
|           |получена                                    |сверяют     |     |
|           |Формула площади поверхности                 |ответы с    |     |
|           |Формула объема                              |данными,    |     |
|           |                                            |приводимыми |     |
|           |                                            |на доске,   |     |
|           |Цилиндр                                     |проставляют |     |
|           |                                            |себе        |     |
|           |                                            |количество  |     |
|           |                                            |баллов и    |     |
|           |                                            |сдают       |     |
|           |                                            |карточки.   |     |
|           |                                            |            |     |
|           |Конус                                       |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |Шар                                         |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |                                            |            |     |
|           |Критерии  оценки задания:                   |            |     |
|           |в строке верны все результаты –4 балла      |            |     |
|           |верны 3 результата – 3 балла;               |            |     |
|           |верны 2 результата –2балла;                 |            |     |
|           |верен 1 результат – 1 балл.                 |            |     |
|4. Решение |а) решение задач                            |Команды     |25   |
|задач      |1. Осевым сечением цилиндра является        |оформляют   |мин  |
|           |квадрат, площадь которого16 см2. Найти      |решение     |     |
|           |площадь боковой и площадь полной поверхности|задач у себя|     |
|           |цилиндра.                                   |в тетрадях, |     |
|           |2. Образующая конуса 4 см, площадь основания|а затем один|     |
|           |[pic] см2. Найдите объем конуса.            |представител|     |
|           |3. Шар радиуса 12 м пересечен плоскостью,   |ь- на доске.|     |
|           |находящейся на расстоянии 6 м от центра.    |Представител|     |
|           |Найдите площадь сечения.                    |и других    |     |
|           |4. Стаканчик для мороженого конической формы|команд      |     |
|           |имеет глубину 10 см и диаметр верхней части |записывают  |     |
|           |6 см. На него сверху положили две ложки     |решение     |     |
|           |мороженого в виде полушарий диаметром 6 см. |задач других|     |
|           |Переполнит ли мороженое стаканчик, если оно |команд и    |     |
|           |растает?                                    |предлагают, |     |
|           |5. Вычислите объем арбуза с помощью нитки и |возможно,   |     |
|           |измерительной линейки.                      |свои пути   |     |
|           |6. С помощью мензурки определить радиус     |решения     |     |
|           |вмещающегося в нее шарика.                  |данных      |     |
|           |                                            |задач.      |     |
|5.         |Человечество давно оценило красоту и        |            |2 мин|
|Подведение |практичность точных геометрических форм:    |            |     |
|итогов     |древние гончарные круги, глиняные сосуды,   |            |     |
|           |которые находят археологи, древняя и        |            |     |
|           |современная архитектура, домашняя и         |            |     |
|           |церковная утварь-это не только предметы     |            |     |
|           |обихода, но и бесценная красота, созданная  |            |     |
|           |человеческими руками                        |            |     |
|           |Все эти предметы объединяют симметрия,      |            |     |
|           |соразмерность тел вращения.      Оценки за  |            |     |
|           |урок.                                       |            |     |
|6. Домашнее|7. Какой геометрической формы должен быть   |            |1 мин|
|задание    |чайник (при условии неизменного объема и    |            |     |
|           |материала, из которого изготовлен чайник),  |            |     |
|           |чтобы вода в нем остывала как можно дольше? |            |     |


title: Конспект урока "Возвышение Москвы" 10 класс

extracted_text:
Соколова Жанна Васильевна
Преподаватель истории
ГБОУ СПО «ТТЭК» г. Тверь
1 курс

Тема урока: Урок-презентация "Возвышение Москвы".
(В КТП – 1 урок в теме «Московская Русь»)

Цель урока:
 - определить причины, способствующие превращению Москвы в центр объединения северо-восточных русских земель;
 - продолжить формирование умений и навыков работы с историческими картами, документами и самостоятельно извлекать знания;
 - формирование способности анализировать, сопоставлять.

Задачи урока:
- раскрыть причины возвышения Москвы;
 - показать роль московских князей в борьбе за объединение.

Форма урока – урок-презентация с элементами исследовательской работы

Тип урока – урок введения новых знаний

План урока:
 1. Предпосылки объединения.
 2. Возможные центры объединения.
 3. Борьба Москвы и Твери.
 4. Правление Ивана Калиты и его наследников.

Оборудование урока: мультимедийный экран, медиа-лекция через презентацию, документы;
Использованные источники:
1.В.В.Артемов, Ю.Н.Лубченков История: учебник для студ.учреждений СПО
2.Н. И. Павленко, И. Л. Андреев «История России с древнейших времен до конца  XVII века». Учебник 10 класс.
3. http://www.russlawa.info/post/234
4.http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/ROSSIYA_ISTORIYA.html?page=0,1

Основные понятия: баскак, Калита.

Основные даты и события:
 1325-1340 гг. – княжение Ивана Даниловича Калиты.
 1327 г. – восстание в Твери.
 1340-1353 гг. – княжение Симеона Гордого.
 1353-1359 гг. – княжение Ивана Ивановича Красного.

Ход урока.

I. Актуализация полученных знаний. (Слайд 1)

Под 1132 г. новгородский летописец с горечью записал: «И раздрася вся земля Русская».
 Через сто лет уже галицкий летописец с тоской напишет: «Начнем же рассказывать о бесчисленных ратях и великих трудах, и частых войнах, и многих крамолах, и частых восстаниях, и многих мятежах».

- О каком периоде в истории Руси повествуют летописцы?
- Что такое феодальная раздробленность?

Крупные княжества продолжали дробиться и после монгольского завоевания. Почему же русский народ стал задумываться о воссоединении своих земель?
(Слайд 2) «И почему было Москве царством бытии?..»
- Сегодня на уроке мы должны с вами выяснить  каковы были причины объединения русских земель вокруг Москвы (Слайд 3).

Тема урока:  «Возвышение Москвы» (Слайд 4).

  План урока:
1. Предпосылки объединения.
2. Возможные центры объединения.
3. Борьба Москвы и Твери.
4. Правление Ивана Калиты.
  (Слайд 5).

II. Изучение нового материала.
1. Предпосылки объединения.
   В XIII-начале XIV вв. начинается процесс собирания русских земель в единое государство.
 Что послужило предпосылками объединения русских земель в единое государство? (Слайд 6).

Рабочий лист 1  (приложение 1)

2. Возможные центры объединения.  (Слайд 7).
Работа с картой.
 - Забудьте о том, что центром объединения Русских земель стала Москва, и попробуйте определить, какие города Руси имели шанс возглавить объединение? (Тверь, Нижний Новгород, Москва, Переяславль, Смоленск, Новгород Великий, Ярославль, Псков, Кострома)

Материал для рассказа преподавателя.
Первоначально казалось, что наибольшие шансы стать центром объединения Русских земель V имела Галицко-Волынская Русь, так как это княжество доминировало в политической жизни домонгольской Руси наряду с Владимиро-Суздальским. Оно мало пострадало от монголо-татарского нашествия, и долгое время находилось в относительной независимости от Орды.
 Однако ряд неблагоприятных факторов подрывал могущество княжества. Это и сильная оппозиция княжеской власти, которая существовала в княжестве, и большие затраты на войны, которые Даниил Галицкий вынужден был вести, чтобы сохранить княжеский титул. Сказывалось также постоянное давление, которое испытывало княжество со стороны западных соседей.
 Другим центром объединения V могло стать Великое княжество Литовское, возникшее в XIII в., которое объединило значительную часть Русских земель. Объединение шло различными путями: соглашения с русскими князьями и боярством, заключение династических союзов, ведение завоевательных войн. Однако после заключения уний с Польшей (1385, 1401, 1413 гг.) и принятия католичества (1387) Литва все больше подпадала под польское влияние, а в ее Русских землях усилились национальные и религиозные противоречия.
 Москва не имела безоговорочных шансов на главенство, как это может показаться при поверхностном изучении материала.

 - Познакомьтесь с причинами возвышения Москвы, о которых говорят историки.
- Работа с документом (10 мин.) – класс делится на три группы.

Рабочий лист 2  (приложение 2)

Запись в тетрадях: Причины возвышения Москвы. (Слайд 8).
 1.Удобство географического положения, давшее Московскому княжеству население  и средства.
 2. Удобное расположение на торговых путях (Волго-Окское междуречье),
 3. Плодородные земли и т. д.
 4. Сочувствие духовенства, выраженное в перемене пребывания митрополии;
 5. Политика татар, которая не могла своевременно заметить опасное усиление Московского княжества;
 6. Поддержка бояр и сочувствие населения.
 7. Личные способности первых московских князей.

 (Слайд 9).
Но не одна лишь Москва располагала этими преимуществами. Ничуть не менее выгодным V было и положение Твери.
 В первой четверти XIV в. начинается борьба за великокняжеский престол между Москвой и Тверью. Только случай решал, какой именно город станет столицей нарождающегося государства.

3. Борьба Москвы и Твери. (Слайд 10).
 Основными претендентами в XIV в. были Тверское и Московское княжества. Оба княжества возникли в XIII в.: Тверское в 1247 г. Получил младший брат Александра Невского Ярослав Ярославич. Московское – в 70-х годах младший сын Александра Невского Даниил. Ярослав и Даниил стали родоначальниками тверской и московской династий. (Слайд 11).
Самостоятельное изучение учащимися фрагментов литературы.
 Преподаватель делит класс на три группы, каждая из которых получает для изучения приведенный текст, после чего проводится обсуждение и необходимая информация фиксируется в тетрадях учащихся.
Рабочий лист 3  (приложение 3)

4. Правление Ивана Калиты и его наследников. (Слайд 12).
 Сообщение-презентация студента «Иван Калита» (3 мин.).
Материал для сообщения.
«Иван Данилович Калита - (около 1295-1340) - Великий князь московский (с 1325) и великий князь владимирский (с 1328), Сын Даниила Московского. Когда он начал княжить, в его владения входило, помимо Москвы ещё семь городов, а через 15 лет он каждому из своих сыновей оставил вдвое больше земель, чем получил он сам. К концу жизни Иван Данилович стал первым на Руси князем, а Москва сделалась главным русским городом. Умный и хитрый, Иван Калита их всего умел извлечь выгоду. В 1327 г. в Твери вспыхнуло восстание против Золотой Орды, восставшие убили родственника Узбека Чолхана, а великий владимирский князь Александр Тверской поддержал восставших. Иван Калита воспользовался ситуацией и одновременно убил двух зайцев. Он отправился в ставку хана, заверил его в своей преданности и вернулся с татарами усмирять Тверь. Восстание было жестоко подавлено, а Тверь подверглась погрому и надолго выпала из политической жизни. За преданность Иван получил ярлык на великое княжение. Поступок князя на Руси ему долго не могли простить, однако Калита был гораздо дальновиднее своих современников. Подобно своему деду, Великому Александру Невскому, Калита не допустил большего кровопролития, так как в Орде собирались совершить карательную экспедицию по всем русским землям. Кроме того, Ивану удалось убедить Узбека не посылать более баскаков на Русь, а поручить это дело русским. Баскаки обирали народ, но значительную часть дани от хана утаивали. Теперь, когда сбор дани был поручен Калите, русский народ вздохнул свободнее, а хан, тем не менее, действительно получал больше. Однако и свою казну Калита не обошёл. Утаенные князем деньги оседали в казне, тратились на щедрые подарки хану и его приближённым. При Иване Калите Москва была обнесена новыми деревянными стенами (каменный кремль строить побоялись из опасения, что у хана могут возникнуть подозрения о припрятанной дани). Москвичи при князе жили хорошо, Иван держался просто, всегда подавал милостыню. На поясе князь всегда носил кошель (калиту), откуда и получил прозвище. Накопленные средства князь также   использовал   для   покупки   земель.   Важным   для   возвышения   Москвы действием Калиты было и приглашение в Москву митрополита Петра. Иван приложил старания к тому, чтобы митрополит чувствовал себя в Москве уютно.»

III. Закрепление. (Слайд 13-16).
- О каком князе пишет современный поэт  Н. Коржавин?
«Был ты видом сильно противен,
 Сердцем – подл…
 Но не в этом суть:
 Исторически прогрессивен
 Оказался твой жизненный путь»
- Согласуется ли эта точка зрения с фактами истории? Согласны ли вы с такой оценкой деятельности князя?
Домашнее задание: § 13, контурная карта 5 (задания 1, 2).

Приложение 1
Рабочий лист 1.

   Прочитайте отрывок, установите причинно-следственные связи и заполните схему «Предпосылки объединения Руси»

Предпосылки объединения. Л. А. Кацва
  « В конце XIII-начале XIV вв. начался рост феодального землевладения, прерванный монгольским вторжением. Князья жаловали своим приближенным вотчины с крестьянами. Постепенно в руках бояр сосредоточивались обширные земельные владения. Крупные землевладельцы стремились расширить свои имения покупкой сел с деревнями за пределами своего княжества. Феодалам становилось тесно в прежних границах, они задумывались об их разрушении, а, следовательно, о сплочении русских земель в одно государство.
   В условиях раздробленности единство Руси никогда не исчезало полностью. Русские люди охраняли общий язык и правовые нормы, восходившие к Русской правде, православную веру и общее национальное самосознание.
   Уровень развития торговли был еще не достаточным для слияния раздробленных русских земель в единое целое, то этого властно требовали политические задачи освобождения страны от иноземного ига»

Приложение 2
Рабочий лист  2.

I группа.
- Внимательно прочитайте документ. Определите причины возвышения Москвы.
Причины возвышения Москвы и Московского княжества
«…Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение?
 - На этот вопрос мы находим много ответов  в исторической  литературе.  Карамзин, например, в 5-м томе «Истории государства Российского» упоминает и таланты московских князей, и содействие бояр и духовенства, и влияние татарского завоевания. Татарское иго, которое, по его мнению, начало «новый порядок вещей» в исторической жизни русского народа, изменило отношение князей к населению и отношение князей друг к другу, поставило князей в зависимость от хана и этим имело влияние на ход возвышения Московского княжества. Карамзин находит, что «Москва обязана своим величием ханам».
Цит. по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.

II группа.
- Внимательно прочитайте документ. Определите причины возвышения Москвы.
Причины возвышения Москвы и Московского княжества
 «…Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение?..
   … Блестящую характеристику усиления Московского княжества дает нам Соловьев. В 1-м и 4-м томах своей «Истории России» он не раз, говоря вообще о важном влиянии географических условий, отмечает выгодное положение Москвы — на дороге переселенцев с юга, на середине между Киевской землей — с одной стороны и Владимирской и Суздальской — с другой. По бассейну Москвы-реки переселенцы, идя с юга, оседали густыми массами и делали Московское княжество одним из самых населенных. Кроме переселенцев с юга, в Москву шли переселенцы из других областей Руси северной, вследствие отсутствия в Московском княжестве междоусобиц и бедствий от татар. Население приносило князю доход; давало ему большие средства... Срединное положение Москвы-реки между Новгородом и востоком (Рязанью) имело также весьма важное значение. Если мы всмотримся в географическую карту, то увидим, что Москва-река сокращала водный путь между Новгородом и Окой, следовательно, Москва лежала на торговом пути Новгорода и Рязани. Срединное положение Москвы было важно и для церковного управления. Митрополиты переселились из Владимира в Москву, потому что считали необходимым находиться в центральном пункте между областями севера и юга Руси. Таким образом, главное условие возвышения Москвы, по мнению Соловьева, — это срединность ее положения, дававшая политические, торговые и церковные преимущества.
Цит. по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.

III группа.
- Внимательно прочитайте документ. Определите причины возвышения Москвы.
Причины возвышения Москвы и Московского княжества
 «…Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение?..
   … Костомаров, излагая ход возвышения Московского княжества, объясняет усиление Москвы главным образом помощью татар и даже самую идею самодержавия и единодержавия трактует, как заимствованную от татар. Бестужев-Рюмин находит, что положение князей, при зависимости великого княжения от хана, должно было развивать в князьях политическую ловкость и дипломатический такт, чтобы этим путем привлечь милость хана и захватить великокняжеский престол. Такой ловкостью и таким тактом обладали именно московские князья. Кроме того, усилению Москвы помогало духовенство, которому, при владении большими вотчинами, было выгодно отсутствие междоусобий в Московском княжестве, и сверх того полнота власти московского князя соответствовала их высоким представлениям об единодержавной власти государя, вынесенным из Византии. Далее деятельность бояр была направлена также на помощь московским государям. Эклектическим характером отличается мнение Иловайского, который главной причиной роста Москвы, как политического центра, считает пробуждение народного инстинкта: народ, который чувствовал опасность от татар, должен был сплотиться…
Цит. по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.

Приложение 3
Рабочий лист 3.

I	группа:
задания для работы с картой

Сравните географическое положение Москвы и Твери.
Можно ли утверждать, что географическое положение одного из этих городов было более выгодным?
Какие особенности географического положения Москвы и Твери были благоприятными для развития каждого из этих городов в период после монгольского завоевания?

II	группа:
работа с документами № 1, 2

Документ № 1. Из Суздальской летописи
...В лето 6813 (1305). Того же лета приди из Орды князь Михаиле Ярославич на великое княжение...
В лето 6823 (1315) приде из Орды князь Михаило Ярославич, а с ним послове Таитемир, Махрожа, Инды. Cuu же быша в Ростове и много зла сотвориша. Тогда же Михаило поиде к Торжку...и бысть бои, и поможи Бог князю Михаилу.
В лето 6825 (1317) приде изо Орды князь Юрий Данилович на великое княжение, а с ним Котгады, и бися с князем Михаилом, и поможе Бог Михаилу князю, и княгиню Юрьеву яша Кончак.
В лето 6826 (1318). Того же лета поидоша в Орду князь Юрьи и Михаило. Тогда же убита в Орде князя Михаило Ярославича, и везеша его на Москву.
В лето 6830 (1322). Toe же зимы приде из Орды князь Дмитреи Михаилович на великое княжение.
В лето 6833 (1325) поиде в Орду князь Дмитреи Михаилович. Toe же зимы убиша в Орде князя Юрия Даниловича.
В лето 6834 (1326). Того же лета убиша в Орде князя Дмитрия Михаиловича...

Документ № 2. Из Новгородской первой летописи
В лето 6812 (1304). И сопростася два князя о великое княжение, Михаило Ярославич Тферский и Юрий Данилович Московский, и поидоша в Орду оба…
В лето 6822 (1314). Того же лета приеха Федор Ржевский в Новгород от князя Юръя, с Москвы, и изъима наместники Михаилови, и держа их во владычни дворе, а новгородцы с князем Федором поидаша на Волгу...
В лето 6823 (1315). Того же лета поиде князь Михаило из Орды в Русь, веди с собою татары, окаянаго Таитемеря. Услышавше новгородцы...изыдоша к Торжку.... Тогда же поиде князь Михаило...к Торжку.... бысть сеча зла и створися немало зла, избита много добрых муж и бояр новгородских.... И на себе докончаша 5 тем (тысяч) гривен серебра, и докончаша мир, и крест целоваша.
В лето 6826 (1318) выиде князь великой Юрьи из Орды, с татары и со всею Низовскою землею, и поиде ко Тфери на князя Михаила... И выиде на него князь Михаило со Тфери, и соступишася, и бысть сеча зла, много паде голов о князи Юрьи. А брата его Бориса и княгиню Юрьеву яша и приведоша в Тферь, тамо и смерти предаша... И докончаша с князем Михаилом мир: како ити в Орду обема...»

Задания к документам
1. Чьи притязания на великое княжение — тверских или московских князей — были более законны? Докажите свое мнение при помощи генеалогической таблицы.
2. Оцените тактику, избранную тверскими и московскими князьями в борьбе за великое княжение. Какими способами правители двух княжеств добивались поставленных целей?
3. Какую роль в борьбе Москвы и Твери сыграли ордынцы?

 III группа:
 работа с документом № 3, 4.

Документ № 3. Из Тверской летописи
В лето 6834 (1326). Того же лета князю Александру Михайловичу дано княжение великое, и прииде из Орды, и ceдe на великое княжение….
Беззаконный же Шевкал, разоритель христианскый, поиде в Русь с многыми татары и прииде на Тферъ и прогна князя великого с двора его, а сам ста на князя великого дворе с многою гордостию и яростию. И воздвиже гонение велико на христианы насилством и граблением и битием и поруганием. Народи же гражданстии, повсегда оскорбляеми от поганых, жаловахуся многожды великому князю, дабы их оборонил. Он же, видя озлобление людей своих и не могы их оборонити, терпети им веляше.
И бысть в день 15 августа месяца, в пол-утра, как торг снимается, некто диакон тферитин, прозвище ему Дудко, поведе кобылицу младу и зело тучну, напоити ю на Волзе воды. Татарове же, видевше, отъяша ю, диакон же, сжаливси зело, начат вопити, глаголя: «О мужи тферстии, не выдавайте!»
И быстъ между ими бой. Татарове же начата сечи, и абие стекошася человеци и сметошася людие. И удариша во вся колоколы, и сташа вечем, и поворотися град весь, и весь народ в том часе собрася. И бысть в них замятия, и кликныша тферичи, и начата избивати татар, где которага застропив, дондеже и самого Шевкала убиша.
А убиен бысть Шевкал в лето 6835 (1327). И то слышав, безаконный царь на зиму посла рать на землю Русскую 5 темников, а воевода Федоруюк, и людий множество погубиша, а иныя в плен поведоша, а Тферь и вся грады огнем пожгоша. Великий же князь Александр, не терпя безбожныя их крамолы, оставль княжение русское и вся отчьствиа своя и иде в Псков с княгинею и с детьми своими и пребысть в Пскове.

Документ № 4. Из Новгородской первой летописи
       Того же лета, на Успенье святыя Богородица, князь Александр Михайлович изби татар много во Твери и по иным городам, и торговци гость хопыльскыи исече: пришел бо бяше посол силен из Орды, именем Шевкал, с множеством татар. И присла князь Олександр послы к новгородцем, хотя бечи в Новъгород, и не прияша его.
   Того же лета приела князь Иван Данилович наместникы своя в Новъгород, а сам иде в Орду.
На ту же зиму приде рать татарьская множество много, и взяша Тверь и Кашин и Новоторжьскую волость, и просто рещи всю землю Русскую положиша пусту, только Новъгород ублюде Бог и святая Софья. А князь Олександр вбежа в Пльсков; а Константин, брат его, и Василий — в Ладогу; и в Новъгород прислаша послы татарове, и даша им новгородцы 2000 серебра, и свои послы послаша с ними к воеводам с множеством даров. Убиша же тогда татарове Ивана, князя Рязаньского.

Задания к документам
 Какое событие произошло в Твери в 1327 году? В чем причина этого события?
     2. В 1339—1340 гг. в Москве велось активное строительство Кремля. После . Иван Калита получил право собирать ордынский выход с земель Северо-Восточной Руси. Есть ли связь между этими событиями?


title: Презентация "Экстремальные ситуации для человека в природной среде" 2 класс

extracted_text:
Экстремальные ситуации
для человека в природной среде
Пожары

Наводнения

Снежные ловины

Землетрясение

Ситуация
В результате перехода через замерзшую реку один из участников похода провалился в воду. Его друзья быстро помогли ему, достав из воды, но он весь промок. На улице очень холодно, дует сильный ветер. Ваша группа находится в дали от жилья, к тому же все очень устали.


title: Конспект урока "Разведение домашних кроликов" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников  с  ограниченными возможностями здоровья «Итатская специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида»

Бинарный урок по сельскохозяйственному труду и математике
в 5 классе
«Разведение домашних кроликов»

С.Н. Крюк
А.А. Попова

Итатский 2015
	Авторы – составитель Крюк С.Н.  учитель профессионально-трудового обучения, (МКС(К)ОУ Итатской специальной школы – интерната VIII вида
	Попова А.А. учитель математики (МКС(К)ОУ Итатской специальной школы – интерната VIII вида

	В пособии представлена методическая разработка бинарного урока по сельскохозяйственному труду и математике «Разведение домашних кроликов» 5 класс.
Содержание

Пояснительная записка	…………………………………………………………3
Урок «Разведение домашних кроликов»………...…….....................................5
Приложение 1 Презентация «Разведение домашних кроликов» ..………….12

Бинарный урок по сельскохозяйственному труду и математике «Математика одной коровы» [текст]: бинарный урок/ С.Н.Крюк,  А.А.Попова – Итатский: (МКС(К)ОУ Итатская специальная школа – интернат VIII вида, 2015 – 25

Технический редактор С.Н.Крюк

Оригинал – макет подготовлен на личном компьютере

Почтовый адрес – 652245, Кемеровская область, Тяжинский район,
пгт. Итатский, ул. Рябиновая, 5


title: Презентация "Сестринский уход за больными в послеоперационном периоде"

extracted_text:
«Сестринский уход за больными в послеоперационном  периоде»

     Введение:
Цель исследования: ознакомиться с особенностями работы медицинской сестры при уходе за послеоперационным пациентом.
Объект исследования: медицинская сестра хирургического отделения.
Предмет исследования: деятельность медицинской сестры хирургического отделения.
Задачи исследования:
1)	собрать информацию по теме
2)	составить алгоритмы манипуляций
3)	провести исследование
4)	сформулировать выводы
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
Понятие о послеоперационном периоде

СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
РОЛЬ МЕДСЕСТРЫ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
ПОДГОТОВКА ПАЛАТЫ И ПОСТЕЛИ ДЛЯ ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОГО БОЛЬНОГО
Проветрить палату.
Избегать яркого света.
Кровать должна быть тщательно застлана, клеенку, простынь необходимо расправить, чтобы не было складок и неровностей.
Из операционной больной должен быть доставлен на каталке или на той же кровати
В холодное время года кровать согревается грелками.
Перекладывать больного с операционного стола на каталку или кровать можно вручную или с помощью специальных подъемников.
После операции больного необходимо защитить от охлаждения и сквозняков, тепло укрывая одеялом.
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
ПРИНЦИПЫ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫМ БОЛЬНЫМ
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
УХОД ЗА ТЯЖЕЛЫМ ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫМ БОЛЬНЫМ
Задача медицинского работника в послеоперационном периоде окружить больного вниманием и заботой, обеспечить его тщательным уходом и в то же время заставить больного, в тех случаях, когда это нужно, активно участвовать в профилактике осложнений и борьбе с ними.
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
Послеоперационное осложнение - это новое патологическое состояние, не характерное для нормального течения послеоперационного периода и не являющееся следствием прогрессирования основного заболевания. Осложнения важно отличать от операционных реакций, являющихся естественной реакцией организма больного на болезнь и операционную агрессию.

Послеоперационные осложнения в отличие от послеоперационных реакций резко снижают качество лечения, задерживая выздоровление, и подвергают опасности жизнь пациента.

Выделяют ранние (от 6-10% и до 30% при продолжительных и обширных операциях) и поздние осложнения.
ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЕ ОСЛОЖНЕНИЯ
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЕ ОСЛОЖНЕНИЯ
В возникновении послеоперационных осложнений имеют значение каждый из шести компонентов:
Больной;
Заболевание;
Оператор;
Метод;
Среда;
Случайность.

Ургентная патология занимает обширное место среди общей патологии в хирургии. Несмотря на активное внедрение в практику новых средств и методов (антибактериальные препараты, видеолапароскопия, дренирование и т. д.), проблема послеоперационных осложнений остается открытой, и процент осложнений не уменьшается.
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЕ ОСЛОЖНЕНИЯ
Цель исследования: снижение числа послеоперационных осложнений в экстренном хирургическом отделении (ЭХО) среди хирургических больных.

Материалы и методы: произведена ретроспективная оценка лечения 42 пациентов, которые находились в ЭХО МУЗ 2 ГКБ им. В. И. Разумовского. Полученные данные  сгруппированы по возрасту, диагнозу, осложнениям, проведенным операциям.
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЕ ОСЛОЖНЕНИЯ
  На основании полученных данных можно сделать выводы, что риск послеоперационных осложнений возрастает более чем на 50% с увеличением возраста пациентов.

  Так же риск послеоперационных осложнений возрастает и на фоне тяжелых сопутствующих заболеваний, которые отягощают состояние больных и меняют клиническую картину.

  В связи с этим хирургическая тактика должна выбираться в зависимости от тяжести состояния пациентов и обязательно включать в себя активную предоперационную подготовку различной длительности.
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
ПРОФИЛАКТИКА ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫХ ОСЛОЖНЕНИЙ
СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
ПРОФИЛАКТИКА ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫХ ОСЛОЖНЕНИЙ
Алгоритмы манипуляций
Смена нательного и постельного белья пациенту

Смена постельного белья продольным способом
Смена постельного белья поперечным способом
Смена нательного белья
Алгоритмы манипуляций
проведения мероприятий по профилактике пролежней
Обработка кожи при профилактике пролежней
уход за наружными половыми органами и промежностью

Уход за наружными половыми органами женщины
Алгоритмы манипуляций
кормления тяжелобольного из ложки
Кормление тяжелобольного из ложки
уход за полостью рта

Обработка полости рта пациента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внедрение сестринского процесса в  уход за хирургическими больными:
Способствует выделению из ряда существующих потребностей приоритетов по уходу и ожидаемых результатов. Приоритетными проблемами являются проблемы безопасности (операционной, инфекционной, психологической); проблемы связанные с болью, временным или стойким нарушением функций органов и систем; проблемы связанные с сохранением достоинства, так как ни в одной другой области медицины пациент не оказывается столь беззащитным, как в хирургическом отделении во время операции.
Определяет план действий медсестры, стратегию, направленную на удовлетворение нужд пациента с учетом особенностей хирургической патологии.
С его помощью оценивается эффективность проведенной хирургической работы, профессионализм хирургического вмешательства.
Гарантирует качество оказания помощи, которое можно контролировать. Именно в хирургии наиболее значимо применение стандартов хирургического вмешательства.


title: Конспект урока "Правописание мягкого знака после шипящих на конце наречий" 7 класс

extracted_text:
	Кашаева Валентина Владимировна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №2» г. Салехард

Урок по теме  « Правописание мягкого знака после шипящих на конце наречий»

Ресурсный материал к уроку
Орфографическая разминка. (работа в паре)
- Укажите, какой частью речи являются слова. Объясните, почему в одних случаях мягкий знак нужен, а в других нет.
меч, хорош, (много) туч, около рощ, ложь, пригож, беречь, жечь, говоришь, читаешь, режьте, врач, умножь, фальшь, беречь, стеречь, вскачь, невтерпеж.
Задание:
- Объясните написание –Ь  и графически выделите орфограмму, Взаимопроверка.
- Назовите ключевые слова орфограммы

Грамматический портрет Ь, опираясь на изученный материал и примеры первого задания. (работа в группе)

3. Задание – исследование.
- К какой части речи они относятся?

Настежь	уж
Сплошь	замуж
Прочь	невтерпеж
Навзничь
-Какую закономерность, опираясь на ключевые слова,  в написании данных наречий вы заметили? Докажите
Алгоритм применения правила написания –ь в наречии
1. Определить часть речи
      2.  Положение после шипящего
      3.  Не слово – исключение
      4. Пиши мягкий знак на конце наречия
5.Самостоятельная работа Задание: вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму «Мягкий знак после шипящих»

Ответы.

Рабочий лист ученика  7 класса   _________________________________

Задание 1. Орфографическая разминка. (работа в паре)
- Укажите, какой частью речи являются слова. Объясните, почему в одних случаях мягкий знак нужен, а в других нет.
меч, хорош, (много) туч, около рощ, ложь, пригож, беречь, жечь, говоришь, читаешь, режьте, врач, умножь, фальшь, беречь, стеречь, вскачь, настежь.
Задание:
- Объясните написание –Ь  и графически выделите орфограмму.
- Назовите ключевые слова орфограммы .

Задание 2.	Составить грамматический портрет Ь, опираясь на изученный материал и примеры первого задания. (работа в группе)

3. Задание – исследование.
- К какой части речи они относятся?

Настежь	уж
Сплошь	замуж
Прочь	невтерпеж
Навзничь
-Какую закономерность, опираясь на ключевые слова,  в написании данных наречий вы заметили? Докажите

Задание 4. Самостоятельная работа
Задание: вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму «Мягкий знак после шипящих»

Оценочный лист


title: Сценарий "Дикие животные: лось"

extracted_text:
      Тема:         «Дикие животные: лось».
Цель: уточнение и расширение знаний учащихся о диких животных, лосе.
Задачи:
1.  Образовательная:
- уточнить и расширить представления о диких животных на основе знакомства с лосем.
- формировать умения составлять рассказ по схеме;
- расширить кругозор и словарь учащихся;
2.коррекционно -  развивающие:
- развивать речь, коммуникативные способности;
- развивать мышление, внимание, воображение;
- развивать у учащихся творческий подход к деятельности;
3. воспитательные:
- воспитывать мотивацию к учению.
- воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: картинки зимы и зимних месяцев, диких животных, лося, демонстрационные таблицы, индивидуальные карточки «Мозаика», фрагмент видеофильма.
I. Организационный момент.

Начинаем наш урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Смело, четко говорим.
Думаем и не спешим!

II. Артикуляционная гимнастика.

Зарядка для языка (2-3 раза)
  Погулять язык собрался:
  (открыть рот)

  Он умылся,
 (кончиком языка быстро провести по верхним зубам)

Причесался,
 (несколько раз провести языком между верхними и нижними зубами, высунуть вперед и обратно спрятать)

На прохожих оглянулся,
провести языкам по губам – «облизнуться»)

Вправо, влево повернулся,
 (повернуть язык в указанную сторону)

Вниз упал, наверх полез,
 (опустить язык вниз и поднять вверх)

Раз - и в ротике исчез.

2.Дыхательная гимнастика.
Сидит филин на дубу и кричит свое: бу, бу, бу, бу.

  3. Упражнение на развитие операции мышления.
Квадраты ребусы.

- Какие животные в первом квадрате?
- Какие животные во втором квадрате?
- Какие это животные?
- Чем эти звери отличается?
III. Изучение нового материала
-Сегодня мы узнаем новое еще об одном диким животном
Он из леса вышел снова,
Не олень и не корова.
Повстречаться нам пришлось
Познакомьтесь это….
- Совершенно верно сегодня мы будем говорить о лосе, изучим его внешний вид, где живет и чем питается, а самое главное составим про него рассказ.
Практическое задание «Разрезанная картинка»
  На столе у каждого лежит конверт с разрезанным силуэтом животного. Сложите его и назовите главные признаки животного, по которым мы сможем его узнать.
-Назови части тела.(голова, туловище, ноги)
-Опиши голову, ноги, туловище.
- Как вы думаете, чем питается лось?
-Как называются его детеныши?
Рассказ учителя «Дикие животные лось»
   Все вы говорили правильно. Действительно лось самое крупное животное наших лесов. Это дикое животное.Лоси достигают в длину 3м, да и в высоту около 2 м. Тело лося покрыто грубой черной шерстью, а ноги белые. Голова лося крупная, горбоносая, с свисающей верхней губой. Под горлом мягкий вырос (серьга). Украшением головы являются лопатообразные рога. Рога есть только у самцов. В ноябре-декабре лоси сбрасывают рога и ходят до апреля, мая без них. Ноги у лося сильно вытянуты, поэтому чтобы напиться, лоси заходят глубоко в воду или встают на колени. Питаются лоси листвой, ветками деревьев и кустарников, корой. Любят сильно соль и слизывают ее со всего где есть соль. Лоси травоядные животные.  Любят водные растения. Ныряют за ними и могут продержаться под водой больше 1м. Очень быстро бегают.
Лоси  эти травоядные животные являются пищей для  хищников.
Спасется ли лось, если побежит:
в верхний левый угол?
В верхний правый угол?
В нижний левый угол?
В нижний правый угол?

Видео о лосе 3м.
ф/м.
Как-то раз лесной тропой (идут друг за другом)
Звери шли на водопой
За мамой лосихой топал лосенок (идут, громко топая)
За мамой лисицей крался лисенок (крадутся на носочках)
За мамой ежихой катился ежонок (двигаются в полуприсяде)
За мамой медведицей шел медвежонок (идут вразвалку)
За мамою белкой скакали бельчата (двигаются прыжками)
За мамой зайчихой – косые зайчата (прыжки на двух ногах, сделав «ушки»)
Волчица вела за собою волчат (бегут большими шагами)
Все мамы и дети напиться хотят!

IV. Закрепление
Индивидуальная работа по составление рассказа                              1группа.        -Кто это?
                       -Какие части тела у него есть?
                       -Это животное дикое или домашнее?
                       -Где оно живет?
                       -Чем питается?
                 -Как называют его детёнышей? (дети в определенной роле должны рассказать про лося).
 2 группа.  Вставить слова в текст по смыслу.
             Лось   это   ………………..     животное.   Он  живет    в…………... .
Тело  лося   покрыто …………….   У  него  ……………………………  ноги,
большая   ……………………    с огромными    ……………….. .    Рога лося   похожи  на………………. . Лось  травоядное  животное.  Он  ест……………
………………………………………………………………………… .

3группа. Заменить картинки словами и составить рассказ.
                     Мы подошли к опушке  .    Зашевелились ветки деревьев. Медленно и осторожно вышел  . У него были большие и красивые . Снова кусты зашевелились, за рогачом вышла. Тут выскочил .

V. Работа по формированию у школьников природоохранительной позиции.
А нужна ли  помощь  человека диким животным?                                                                                Как человек может помочь диким животным? (ответы детей).
«Не убивайте» - кричат животные!                                                                                «Остановитесь» - шепчут растения.                                                                                И человек услышал мольбу природы о помощи.                                                                                И создал Красную книгу природы.
Для чего создана Красная книга? (Она спасает животных и растения от полного уничтожения). (слайд)
VI. Итог урока.
- Чему мы научились на уроке?
- К каким животным относится лось?
- Что вам понравилось сегодня на уроке?


title: Презентация "Что такое снег? Почему лёд плавает?" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира во 2-м классе
Учитель начальных классов МОУ «Гимназия №3»
г. Ивантеевки Московской области
Толоконникова Дарья Юрьевна
Отгадай загадки
Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути.

Он слетает стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь - вода в руке?
Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
Тема урока: «Что такое снег? Почему лёд плавает?»
Цель урока:
Выяснить свойства снега и льда: чем похожи и в чем различие. Почему лёд плавает в воде? Что такое снег?
Узнать: откуда берутся снег и лёд. Почему зимой идет снег, а не дождь, почему иногда зимой бывает не снег, а дождь.
Рассмотреть снежинки и выяснить: все ли снежинки одинаковые.

Откуда берется снег?
Невидимые водяные пары поднимаются высоко в небо, где сильный холод. Там пары превращаются в крохотные кристалики льда. Льдинки растут увеличиваются их лучики, и постепенно они становятся красивыми снежинками.
Когда они становятся достаточно тяжёлыми, то они падают вниз.
Разнообразные формы снежинок
Учёные, изучающие снежинки, сумели выделить девять основных форм снежных кристаллов. Им даже дали интересные названия: пластинка, звезда, столбик, игла, пушинка, ёж, запонка, снежинка оледенелая, снежинка круповидная. Снежинки столь разнообразны, что каждый такой снежный кристалл может встречаться в очень разных видах.
Слипшиеся снежинки образуют снежные хлопья.
ЛЁД
Не драгоценный камень, а светится.
Я вода да по воде же и плаваю.
В огне не горит, в воде не тонет.
ПОЧЕМУ ЛЁД НЕ ТОНЕТ?
Все вещества в природе при нагревании расширяются, а при охлаждении сжимаются. Вода следует этому правилу, но лишь до известного предела. Она сжимается, охлаждаясь до +4°С. При такой температуре вода обладает наибольшей плотностью и весом. Охлаждаясь дальше и превращаясь в лед при 0°С, она вдруг проявляет “строптивость” и снова ... расширяется. При этом вода и лед увеличиваются в объеме, а их плотность и вес уменьшаются. Лед становится легче воды, из которой образовался. Вот почему лед не тает в воде, а плавает на ее поверхности.
АЙСБЕРГ («АЙС» - ЛЁД, «БЕРГ» – ГОРА)
Айсберги образуются в результате обламывания концов огромных ледников, спускающихся с суши в воду. Момент образования айсберга  грандиозное и страшное зрелище.
Откол сопровождается грохотом, напоминающим пушечную канонаду, а гладкая морская поверхность в это время приходит в сильное волнение.

АЙСБЕРГИ
С Н Е Г
     Л Ё Д
цвет
прозрачность
По  ощущению
Состояние в тепле
БЕЛЫЙ
БЕСЦВЕТНЫЙ
НЕПРОЗРАЧНЫЙ
ПРОЗРАЧНЫЙ
РЫХЛЫЙ
ХРУПКИЙ
ОТКУДА БЕРУТСЯ
СНЕГ     И     ЛЁД   ?
Снег и лёд образуются из воды.
Снег и лёд – это замёрзшая вода.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ
- Почему лед плавает?
Он легче воды
- Какие свойства льда вы узнали?
Лёд легче воды, он не тонет, при охлаждении - расширяется
- Что такое айсберг?
Крупные обломки ледников.
ОТВЕТИЛИ ЛИ МЫ НА ПОСТАВЛЕННЫЕ ВОПРОСЫ?
Выяснить свойства снега и льда: чем похожи и в чем различие. Почему лёд плавает в воде? Что такое снег?
Узнать: откуда берутся снег и лёд. Почему зимой идет снег, а не дождь, почему иногда зимой бывает не снег, а дождь.
Рассмотреть снежинки и выяснить: все ли снежинки одинаковые.

СПАСИБО ЗА УРОК!


title: Презентация "Выращивание огурца под пленочными укрытиями" 9 класс

extracted_text:
Тема: Выращивание огурца под пленочными укрытиями.9 класс
СОГБОУ «Демидовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VII-VIII видов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Учитель сельскохозяйственного труда  Абрамова Лариса Борисовна

Сорта огурцов

Изящный
Либелла
Родничок
Для получения раннего урожая огурец повсюду выращивают под пленочными укрытиями.
Для римского  императора
Тиберия (I век до н.э),
любившего есть огурцы
каждый день, были
сооружены первые
в истории теплицы,
где огурцы выращивались
круглый год.

Пленочные укрытия
Двускатные (шатровые)
Тоннельные
Подготовка почвы
Посев семян
В первое время растения поливают один раз в неделю теплой водой  (22-23 с) из лейки с ситечком.
Когда на растениях огурца появятся 2 настоящих листа, проводят прореживание.  При прореживании оставляют растения на расстоянии 10-20 см друг от друга.
После прореживания проводят рыхление на глубину 3-4 см.
За время выращивания огурца под пленочными укрытиями растения подкармливают не менее 2-3 раз.
В жаркие солнечные дни укрытия открывают полностью или вентилируют.
Зеленцы снимают с растений своевременно, не допуская их перерастания.
Источники:
Ковалева Е.А. Технология. Сельскохозяйственный труд.  9 класс. Москва, «Просвещение» 2011 г.
www.pravmir.ru
parnikiteplicy.ru
www.k2x2.info
dachnoetsarstvo.ru
sadovymir.ru
propolikarbonat.ru


title: Конспект урока "Западная Европа в IX – XI веках" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории Средних веков в 6 классе по теме: « Западная Европа в IX –
XI веках».

                            Материал разработан учителем истории

                            МОУ Будинской ООШ

                            Антоненковой Анжеликой Викторовной

Цели: - познакомить учащихся с развитием Западной Европы в IX – XI веках;

      - познакомить с историческими личностями,

      - обеспечить усвоение новых терминов и понятий;

      - развивать умение рассуждать, высказываться, уметь слушать своего
товарища;

Оборудование: презентация, компьютер, листочки с заданиями для проверки
домашнего задания;

                       Ход урока.

1. Организационное начало урока.

2. Проверка домашнего задания.

                 « Верно или неверно.»

|Н  |Н  |В  |Н  |Н  |
|В  |Н  |Н  |Н  |В  |
|В  |В  |В  |В  |В  |
|В  |Н  |Н  |Н  |В  |

1. Карл получил своё прозвище за свой высокий рост (Н)

2. Карл за годы своего правления не смог расширить территории своего
государства.(Н)

3. Почти ежегодно Карл во главе большого войска выступал в далёкие походы
(В)

4. Карл совершил против саксов 5 походов (Н)

5. Саксы имели сильную конницу и хорошее вооружение (Н)

6. В ответ на восстание саксов Карл приказал казнить 4,5 тысячи человек (В)

7. Местная саксонская знать не поддерживала отношения с Карлом (Н)

8. Карл не сумел покорить народность – авары (Н)

9. В 900 году Карл был провозглашён императором. (Н)

10. Титул – это почётное или высокое звание (В)

11. Карл Великий пользовался большим влиянием не только внутри государства,
но и за его пределами (В)

12. Для контроля за деятельностью графов Карл отправлял « государевых
посланцев» (В)

13. Карл почти совсем отстранил крестьян от военной службы (В)

14. После смерти Карла его империя была поделена между его наследниками (В)

15. Из огромной территории было создано 3 больших королевства (В)

16. Организация классов феодалов называется феодальной лестницей (В)

17.Во Франции вассалы подчинялись не только своему сеньору, но и королю (Н)

18. Во Франции говорили « Вассал моего вассала – мой вассал» (Н)

19. Простолюдины – это люди из знатного рода (Н)

20. Рыцарь – это мелкий феодал, у которого уже не было вассалов. (В)

3. Сообщение темы и целей урока.

( сл. 2)

      Как образовалась Священная Римская империя

      Кто такой король Артур и рыцари Круглого стола;

      Кто такие норманны, какие они совершали завоевания и какие создали
      государства.

      Познакомитесь с новыми понятиями

   ( сл. 3) Работаем по плану:

      Слабость королевской власти.

      Образование Священной Римской империи.

      Легенда и быль в истории Англии.

      Кто такие норманны?

      Борьба англосаксов с норманнами.

      Государство норманнов.

4. Изучение нового материала.

            1) рассказ учителя.

( сл. 4) Власть последних королей из династии Каролингов во Франции
существенно ослабела. Современники давали королям унизительные прозвища:
Карл Толстый, Карл Простоватый, Людовик Заика, Людовик Ленивый.

( сл. 5) В конце X века крупные феодалы Франции избрали королём богатого и
влиятельного графа Парижского  - Гуго Капета, который получил такое
прозвище из-за головного убора – капюшона).

( сл. 6)  Французское королевство состояло из 14 крупных владений. Многие
феодалы имели более обширные земли, чем сам король и считали его лишь
первым среди равных, не всегда подчинялись его приказам. Королю
принадлежало лишь владение на северо – востоке страны с городами Париж и
Орлеан. Но очень много земель не принадлежал королю и он не мог управлять
этими территориями.

- Король не имел власти над всей страной, не издавал общих законов, не мог
собирать налог со всего населения. У него не было ни постоянного войска, ни
оплачиваемых чиновников. ( сл. 7) Управлял он лишь при помощи своих
придворных ( знатные господа, состоявшие при дворе короля в его свите) .

( сл. 8) В Германии власть короля сначала была сильнее, чем во Франции.
Очень часто на Германию нападали кочевно – скотоводческие племена венгров,
двинувшихся  от предгорий Южного Урала в Европу и занявших равнину между
реками Дунай и Тисса.

( сл. 9) Лёгкая конница венгров совершала набеги на страны Западной Европы
и Балканский полуостров, прорвалась за Рейн доходила до Парижа. Но больше
всего страдала Германия: венгры разоряли и угоняли в плен многих жителей.

( сл. 10) В 955 году немецкие и чешские войска во главе с германским
королём Оттоном I разгромили венгров в битве на юге Германии. Вскоре
вторжение венгров прекратилось, и они перешли к осёдлому образу жизни.

                 Дополнительный материал.

Королю Оттону было ровно 24 года, когда он был возведён на
престол Германского государства; он получил имя в честь деда, дожившего до
рождения внука (912 год). К шестнадцати годам, в929 г., он вступил в брак с
Эдит, дочерью англосаксонского короля Эдуарда, поскольку его отец Генрих
1 заботился о поддержке связей со своими земляками, переселившимися за
море. Он научился читать только после смерти своей супруги, и саксонский
историк не упускает случая заметить, что к книжной премудрости он был очень
способен: «Быстро стал читать и понимать прочитанное»; кроме того, он умел
объясняться на славянском и романском языках. Внешность у Оттона была
отцовская; от отца к нему перешли наклонности и свойства: он был таким же
страстным охотником и так же общителен, но его стремления были более
возвышенны, он сознавал себя как бы «порфирородным» и смотрел на свое
королевское призвание глубоко и серьёзно. Недаром о нём рассказывают, что
он постоянно постился перед теми днями, когда ему необходимо было явиться
перед народом с венцом на голове. Съезд князей, на котором его избрание
должно было получить окончательную санкцию, был созван на франкской
территории, в Аахене. Пышная обстановка, в которой происходило это
избрание, указывает, в какой степени успела утвердиться королевская власть:
при избрании присутствовали герцоги, многие из знати и множество народа.
После того как князья, то есть светская знать, возвели и посадили его на
трон, воздвигнутый в зале, соединявшей дворец с собором, архиепископ
Майнцский представил собравшейся в соборе толпе «избранного Богом, некогда
назначенного могущественным владыкой Генрихом, ныне властвующего над всеми
князьями короля Оттона…» «Если вам этот выбор по сердцу, то поднимите
правую руку к небу», — добавил архиепископ. Затем
архиепископами Майнцским и Кёльнским было совершено коронование; за ним
последовало миропомазание. Во время коронационного пира королю за столом
служили герцоги: Гизельберт Лотарингский, Эберхард
Франконский (брат Конрада I), Герман Швабский, Арнульф Баварский, между
которыми были распределены высшие придворные должности на этом торжестве,
которому все старались придать как можно больше значения.

Смерть Оттона I

Пасху 973 г. Оттон встретил в Кведлинбурге в кругу своей семьи и
многочисленного собрания графов, князей и епископов, съехавшихся по случаю
прибытия императора в город. Вскоре после этого, 7 мая 973  г., Оттон
скончался на 61-м году жизни.

( сл. 11) В 962 году Оттон I совершил поход на Рим, и папа провозгласил его
императором. Под его власть, кроме Германии, попала ещё и  часть Италии.
Так Римская империя была восстановлена ещё раз и стала называться Священная
Римская империя германской нации. Император хотел, чтобы его считали главой
всех правителей Европы, но реальная власть его была ограничено:

      1) германские князья добились независимости

      2) население Италии не прекращало борьбы с захватчиками

- И Германия, и Италия так же не были едиными государствами, состояли из
множества самостоятельных графств. Герцогств , баронств и т.д. Имели свои
гербы, флаги, главный город и т.п. Феодальная раздробленность в этих
государствах существовала на всём протяжении Средневековья.

( сл.12) В Средние века были широко известны легенды о короле Артуре и его
сподвижниках – рыцарях Круглого стола. легендарный вождь бриттов V—VI века,
разгромивший завоевателей-саксов; центральный герой британского эпоса и
многочисленных рыцарских романов. До сих пор историки не нашли
доказательств исторического существования Артура, хотя многие допускают
существование его исторического прототипа.

Согласно легенде, Артур собрал при своем дворе в Камелоте  доблестнейших и
благороднейших рыцарей Круглого стола. О подвигах Артура и его рыцарей
существуют многочисленные легенды и рыцарские романы, в основном касающиеся
поисков Святого Грааля и спасения прекрасных дам. Эпос о короле Артуре и
его рыцарях послужил основой для произведений литературы, живописи,
кинематографа и других видов искусства.

( сл. 13)  Артур — сын короля Британии Утера Пендрагона. Утер воспылал
любовью к прекрасной Игрейне, жене старого герцога из замка Тинтагель.
Чтобы провести с ней ночь, король попросил волшебника Мерлинапридать ему
облик герцога Тинтагеля. В качестве платы Мерлин потребовал отдать ему
младенца на воспитание, когда тот родится. Мерлин наложил на мальчика чары,
придав силу и отвагу. Затем чародей отдал Артура на воспитание старому
рыцарю сэру Эктору. Через несколько лет Утера отравили приближённые, и
страна погрузилась в безвластие и междоусобицу.

Спустя двадцать лет Мерлин и епископ Кентерберийский в Лондоне представили
собравшимся рыцарям меч, воткнутый в камень, на котором была надпись: «Кто
вытащит сей меч из-под наковальни, тот и есть по праву рождения король над
всей землёй английской». Ни один из королей и баронов не смог извлечь меча.
Его случайно вынул юный Артур, который искал меч своему названому старшему
брату — сэру Кею. Мерлин раскрыл юноше тайну его происхождения и
провозгласил Артура королём. Однако правители удельных королевств, метившие
на трон Утера, отказались его признать и пошли на юного Артура войной.
Призвав на помощь заморских королей-полководцев Бана и Борса, Артур отстоял
свой трон и начал править.

Артур сделал своей столицей город Камелот и собрал за одним столом лучших
рыцарей Земли. Чтобы между ними не было раздоров из-за высоких и низких
мест, Мерлин подарил королю Круглый Стол. Артур женился на
прекрасной Гвиневре, дочери короля Лодегранса, но их брак был бездетным.

После того, как Меч-из-Камня сломался в поединке Артура с сэром Пелинором,
Мерлин пообещал молодому королю новый чудо-меч. Его выковали эльфы озера
Вателин, и Владычица Озера вручила меч Артуру с условием: обнажать только
во имя правого дела и вернуть ей, когда придёт срок. Меч, названный
Экскалибур, разил без промаха, а его ножны защищали лучше любой брони.

Узнав о смуте в Британии, Артур вернулся из-за моря. Войска короля и
самозванца встретились на Каммланском поле для переговоров. Но во время
встречи змея укусила одного из рыцарей, и он выхватил меч, что стало
сигналом для атаки обеим сторонам. В грандиозной битве, разразившейся в
Каммлане, погибло всё воинство Британии. Предатель Мордред пал, пронзённый
копьём Артура, но и сам смертельно ранил отца.

Умирающий король попросил сэра Бедивера вернуть меч Экскалибур Владычице
Озера. Затем его самого на лодке печальные леди под предводительством
младшей сестры Морганы, Моргиатты (в других вариантах легенды — самой
Морганы, раскаявшейся в своих проступках) — увезли на остров Авалон. По
преданию (похожему на пророчество оВтором Пришествии), Артур дремлет на
Авалоне в ожидании дня великой нужды, когда он воспрянет ото сна, чтобы
спасти Британию.

( сл. 14) Согласно легенде, Артур собрал при своем дворе
в Камелоте доблестнейших и благороднейших рыцарей Круглого стола. О
подвигах Артура и его рыцарей существуют многочисленные легенды и рыцарские
романы, в основном касающиеся поисков Святого Грааля и спасения прекрасных
дам. Эпос о короле Артуре и его рыцарях послужил основой для произведений
литературы, живописи, кинематографа и других видов искусства.

( сл. 15) Круглый стол – во время переговоров и совещаний означало
равноправие и достоинство каждого участника встречи

( сл. 16) Вероятно, Артур был вождём бриттов – древних жителей острова и
руководил сопротивлением против вторжения в Британию англов и саксов. Около
200 лет бритты сражались за свою свободу, но были истреблены, частично
превращены в зависимых людей, частично переселились.

                 2) работа по учебнику:

                                  ( сл. 17) Стр. 39 - 42

                 3) рассказ учителя:

( сл. 18)  Борьбу англосаксов против датчан возглавил король Альфред
Великий. Сначала он терпел поражение от датчан, скрывался в лесу. Собрав
конное войско, он сооружал крепости, строил морской флот и сумел остановить
натиск датчан.

                 4) самостоятельная работа:

( сл. 19 - 20)

                 Стр. 43 – 44 – « Государство норманнов»

- Какие государств образовались в скандинавских странах в 9 -11 веках?

- Где и когда образовалось герцогство норманнское?

- Чем занимались норманны?

5. Подведение итога урока.

            Вопросы на стр. 44.

6. Домашнее задание:

    • Параграф 4, вопросы, творческое задание - рассказ от лица народа, на
      которых напали норманны.


Презентация "Неблагоприятные явления природы на Кубани" 4 класс


Презентация "English Zoo" 2 класс