title: Конспект урока "Скорость химических реакций"

extracted_text:
|                                                             |
|[Выберите дату]                                              |

                         СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ
                         Карпенко Галина Михайловна,
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                 Лицей №15 Заводского района города Саратова

                            Пояснительная записка.
   Данная разработка  учебного  занятия  относится  к  разделу  «Химические
превращения», изучаемого в 11 классе. В ходе подготовки урока по  теме  были
соблюдены общие требования к формированию  занятий,  таких  как  соотношение
принципов наглядности,  доступности  и  научности  предлагаемого  материала,
соблюдение  культуры  безопасного  обращения   с   веществами   и   привитие
целостного миропонимания химических явлений и процессов,  прогнозирования  и
планирования результатов урока.
   Четко сформулированные цели и задачи  урока  реализуются  использованием
различных методов, форм и  методических  приемов  обучения.  Предложен  урок
открытия новых знаний с элементами исследования, поскольку на  данном  этапе
обучающиеся получат достаточное количество  теоретических  понятий,  которые
закрепляются в ходе выполнения ими практической  части  урока.  Использованы
следующие формы организации учебной  деятельности:  фронтальная,  групповая,
индивидуальная. Учителю отводится роль в  регулировании  процесса  обучения,
направление  обучающихся,  контроле  за   их   наблюдениями,   коррекции   и
дополнении полученных ими результатов и анализе последних.
    Планируемые результаты: сформировать основные понятия по теме,  понимать
значение  влияния  различных  факторов  на  скорость   химической   реакции.
Понимать возможность управления  химической  реакции  с  помощью  изменениия
условий ее протекания. Развить умение планировать и осуществлять  химический
эксперимент, умело  фиксируя  результаты,  и  анализировать  их.  Осознавать
целостность  протекающих  химических  процессов  и   явлений,   осуществлять
варьирование   понятиями   в   применении   к   явлениям   экологической   и
межпредметной сфер.
   Тема урока: Скорость химических реакций.
   Цели урока:  изучить  сущность  понятия:  скорость  химических  реакций,
выявить зависимость этой величины от различных внешних факторов.
Задачи урока:
обучающая   Что такое скорость химических реакций и от каких факторов она
                      зависит.
развивающая Обучающиеся учатся обрабатывать и анализировать
                      экспериментальные данные, выявляют сущность
                      химической реакции, выясняют взаимосвязь между
                      скоростью химической реакции и внешними факторами
воспитательная   Обучающиеся развивают коммуникативные умения в  ходе
                      парной, коллективной работы. Привлекают средства
                      химии к пониманию процессов, происходящих в
                      окружающем мире. В ходе практической работы осознают
                      обязательность точного выполнения инструкций для
                      получения результата.
   Тип урока: урок открытия новых знаний с элементами исследования.
Метод обучения: частично поисковый, форма организации: индивидуальная,
групповая, фронтальная, коллективная
   Литература для учителя и обучающегося:
   1. Авторская  программа  по  химии  на  основе  общего  образовательного
стандарта
   2. Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман Химия. 11 класс. Базовый уровень/  Учебник
для общеобразовательный учреждений.
   3. Гара Н.Н. Уроки химии 11 кл.
   4. Гара Н.Н., Габрусева Н.И. Химия. Задачник с «помощником» 11 кл.
   Средства  обучения:  химические  вещества  и  оборудование  для  опытов,
мультимедийная приставка, компьютер.
|Этапы урока                                |Обосновани|Прогнозиру|Формируемы|
|                                           |е         |емая      |е УУД     |
|                                           |деятельнос|деятельнос|          |
|                                           |ти учителя|ть        |          |
|                                           |          |обучающихс|          |
|                                           |          |я         |          |
|Организационный этап                       |Подготовит|Готовность|Готовность|
|Взаимное приветствие обучающихся и учителя;|ь         |класса к  |к         |
|фиксация отсутствующих; проверка готовности|обучающихс|работе    |сотрудниче|
|обучающихся к уроку.                       |я к работе|          |ству и    |
|                                           |          |          |сотворчест|
|                                           |          |          |ву с      |
|                                           |          |          |учителем  |
|Подготовка к основному этапу усвоения      |Подвести  |Активная  |Уметь     |
|учебного материала. Активация опорных      |обучающихс|работа    |участвоват|
|знаний и умений. Постановка цели и задач   |я к       |обучающихс|ь в       |
|урока.                                     |рассмотрен|я         |коллективн|
|Вспомним:                                  |ию цели и |показывает|ом        |
|что же такое химическая реакция?           |задач     |их        |обсуждении|
|какие условия должны быть выполнены, чтобы |урока.    |готовность|,         |
|произошла химическая реакция?              |Обеспечить|к         |аргументир|
|одинаковое  ли количество времени требуется|мотивацию |восприятию|овать свою|
|для протекания различных химических        |и принятие|темы урока|позицию.  |
|реакций?                                   |обучающими|Из личного|Уметь     |
|                                           |ся задачи |жизненного|пользовать|
|                                           |урока     |опыта     |ся        |
|                                           |При       |обучающиес|знаниями и|
|                                           |обсуждении|я         |бытовыми  |
|                                           |вопроса   |предполага|наблюдения|
|                                           |(2)       |ют, что   |ми        |
|                                           |необходимо|продолжите|          |
|                                           |подчеркнут|льность   |          |
|                                           |ь, что    |различных |          |
|                                           |химическая|реакций   |          |
|                                           |реакция   |разная    |          |
|                                           |возможна  |          |          |
|                                           |только при|          |          |
|                                           |столкновен|          |          |
|                                           |ии молекул|          |          |
|Записываем тему урока «Скорость химических |Озвучить  |          |          |
|реакций». Формулируем задачу урока:        |цель урока|          |          |
|выяснить, что такое скорость химической    |и         |          |          |
|реакции и от каких факторов она зависит. В |примерный |          |          |
|ходе урока мы познакомимся с теорией       |план его  |          |          |
|вопроса «скорость химической реакции».     |проведения|          |          |
|Затем на практике подтвердим некоторые наши|.         |          |          |
|теоретические предположения.               |          |          |          |
|Рассмотрим два примера. На столе – две     |Необходимо|По        |Уметь     |
|пробирки, в одной – раствор щелочи (NaOH), |подтвердит|результата|самостояте|
|в другой – гвоздь; в обе пробирки приливаем|ь         |м         |льно либо |
|раствор CuSO4. Что мы видим?               |предположе|демонстрац|с помощью |
|В первой  пробирке реакция произошла       |ния       |ионного   |учителя   |
|мгновенно, во второй – видимых изменений   |обучающихс|эксперимен|фиксироват|
|пока нет.                                  |я         |та        |ь         |
|Составим уравнения реакций (два обучающихся|химическим|обучающиес|результаты|
|записывают на доске уравнения):            |эксперимен|я         |демонстрац|
|CuSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2 + Na2SO4           |том       |убеждаются|ии, делать|
|Cu2+ + 2OH- = Cu(OH)2                      |          |в         |умозаключе|
|Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu                    |          |справедлив|ние,      |
|Fe0 + Cu2+ = Fe2+ + Cu0                    |          |ости своих|планироват|
|Отметим, что реакция 1) – гомогенная, а    |          |предположе|ь         |
|реакция 2) – гетерогенная. Это важно для   |          |ний       |возможный |
|нас.                                       |          |          |этап      |
|А как долго длится реакция и от чего это   |          |          |изучения. |
|зависит? На эти вопросы мы попытаемся      |          |          |Уметь     |
|ответить в ходе нашего урока. Учение о     |          |          |записывать|
|скоростях и механизмах химических реакций  |          |          |уравнения |
|называется химической кинетикой.           |          |          |химических|
|                                           |          |          |реакций.  |
|Осмысление содержания. Усвоение новых      |Обеспечить|Активные  |Уметь     |
|знаний и способов действий                 |осмысленно|действия  |выстраиват|
|Обратимся к понятию «скорость». Вам        |е         |обучающихс|ь         |
|известны такие сочетания, как скорость     |восприятие|я с       |причинно-с|
|движения, скорость чтения, скорость        |знаний    |объектом  |ледственны|
|наполнения бассейна и т. д. В общем случае,|          |изучения  |е связи,  |
|что такое скорость? Изменение какого-либо  |          |          |осуществля|
|фактора за единицу времени.                |          |          |ть        |
|А какой же фактор изменяется, когда речь   |Установить|          |требуемые |
|идет о скорости реакции?                   |фактор, по|В ходе    |сравнение,|
|Мы уже сказали, что химическая реакция     |которому  |беседы    |обобщение |
|происходит при столкновении частиц. Тогда, |можно     |обучающиес|и         |
|очевидно, что скорость реакции тем больше, |судить о  |я приходят|зависимост|
|чем чаще сталкиваются частицы. При         |скорости  |к выводу о|ь.        |
|столкновении частиц исходных веществ       |реакции   |связи     |          |
|происходит образование новых частиц -      |          |скорости  |          |
|продуктов реакции.                         |          |реакции с |          |
|Что же изменяется с течением времени в     |          |концентрац|          |
|химической реакции? Изменяется количество  |          |ией       |          |
|исходных веществ и изменяется количество   |          |участвующи|          |
|продуктов реакции. Если мы отнесем         |          |х в       |          |
|количество вещества к единице объема, мы   |          |реакции   |          |
|получим молярную концентрацию вещества.    |Введение  |веществ   |          |
|Молярная концентрация вещества измеряется в|понятия о |          |          |
|моль/л. чтобы определить скорость реакции, |молярной  |          |          |
|необходимо иметь данные об измении         |концентрац|          |          |
|концентрации какого-либо компонента реакции|ии и      |          |          |
|через определенные промежутки времени.     |единицах  |          |          |
|На доске записано уравнение реакции        |ее        |          |          |
|I2(газ) + H2(газ) + 2HI(газ)               |измерения |          |          |
|и приведена таблица изменения концентрации |          |          |          |
|йода во времени (правый столбец – изменение|          |          |          |
|концентрации HI пока не заполнен)          |          |          |          |
|Время, с                                   |          |          |Уметь     |
|[I2], моль/л                               |          |          |фиксироват|
|[HI], моль/л                               |          |          |ь         |
|                                           |          |          |зависимост|
|0                                          |          |          |ь скорости|
|1                                          |          |          |реакции от|
|0                                          |          |          |различных |
|                                           |          |          |факторов. |
|5                                          |          |          |Формулиров|
|0,6                                        |          |          |ать       |
|0,8                                        |          |          |соответств|
|                                           |          |          |ующие     |
|10                                         |          |          |выводы    |
|0,4                                        |          |          |          |
|1,2                                        |График    |Формирован|          |
|                                           |изменения |ие        |          |
|15                                         |концентрац|исследоват|          |
|0,35                                       |ии        |ельских   |          |
|1,3                                        |реагирующе|умений –  |          |
|                                           |го        |строят    |          |
|20                                         |вещества  |график по |          |
|0,3                                        |во времени|данным    |          |
|1,4                                        |дает      |эксперимен|          |
|                                           |обучающимс|та        |          |
|                                           |я         |          |          |
|                                           |возможност|          |          |
|                                           |ь         |          |          |
|                                           |самостояте|          |          |
|                                           |льно      |          |          |
|Строим график изменения концентрации йода  |определить|          |          |
|во времени                                 |скорость  |          |          |
|СHI, моль/л                                |реакции и |          |          |
|1,4                                        |проследить|          |          |
|4                                          |, как она |          |          |
|3                 1,2                      |изменяется|          |          |
|                                           |в ходе    |          |          |
|1,0                2                       |реакции   |          |          |
|1,0                                        |          |          |          |
|                                           |          |          |          |
|0,8                                        |          |          |          |
|0,8                                        |          |          |          |
|1                                          |          |          |          |
|0,6                                        |          |          |          |
|0,6                                        |          |          |          |
|2                                          |          |          |          |
|0,4                     3                  |          |          |          |
|0,4                                        |          |          |          |
|1                             4            |          |          |          |
|0,2                                        |          |          |          |
|0,2                                        |          |          |          |
|                                           |          |          |          |
|0       5       10       15       20       |          |          |          |
|Время, с                                   |          |          |          |
|Кривая изменения концентрации реагирующего |Поэтапный |Самостояте|          |
|вещества или продукта реакции во времени   |анализ    |льно      |          |
|называется кинетической кривой.            |кинетическ|формулирую|          |
|Скорость химической реакции – это изменение|ой кривой |т понятие |          |
|концентрации одного из реагирующих веществ |приводит к|«скорость |          |
|за единицу времени.                        |осмысленно|реакции»  |          |
|c2  - c1            ∆c         0,3 - 1     |му        |          |          |
|v =                 =           =          |пониманию |          |          |
|= - 0,03 (моль/л · с)                      |изучаемого|          |          |
|t2 – t1             ∆t          20 – 0     |материала,|          |          |
|Принято считать скорость реакции           |исключает |          |          |
|положительной величиной, знак «минус»      |формализм |          |          |
|говорит о том, что функция зависимости     |знаний    |          |          |
|концентрации I2 от времени убывающая. Из   |          |          |          |
|графика следует, что с течением времени    |          |          |          |
|уменьшается не только концентрация, но и   |          |Самостояте|          |
|скорость реакции. Подтвердим это расчетами.|          |льно      |          |
|Определим скорость для разных участков     |          |рассчитыва|          |
|кинетической кривой:                       |          |ют        |          |
|на участке 1 : v = 0,08 моль /(л · с),     |          |скорость  |          |
|на участке 2 : v = 0,035 моль/(л · с),     |          |для всей  |          |
|на участке 3 : v = 0,01 моль/ (л · с)      |          |кинетическ|          |
|                                           |          |ой кривой |          |
|Какие выводы следуют из анализа            |          |и         |          |
|кинетической кривой? – Концентрация        |          |отдельных |          |
|реагирующего вещества уменьшается по мере  |          |ее        |          |
|протекания реакции. Скорость реакции с     |          |участков. |          |
|течением времени уменьшается.              |          |Обучающиес|          |
|Очевидно, «скорость реакции» - это средняя |          |я сами    |          |
|скорость процесса в определенный промежуток|          |выводят   |          |
|времени, что чем меньше промежуток времени,|          |единицы   |          |
|тем точнее значение скорости.              |          |скорости  |          |
|                                           |          |реакции   |          |
|А можно ли рассчитать скорость реакции не  |          |          |          |
|по исходному реагенту, а по продукту       |          |          |          |
|реакции?                                   |          |          |          |
|                                           |Построение|          |          |
|Заполним правый столбец таблицы значениями |кинетическ|Анализирую|          |
|концентрации продукта реакции HI. При      |ой кривой |т         |          |
|определении значений руководствуемся       |по        |результаты|          |
|уравнением реакции. Строим кинетическую    |продукту  |полученных|          |
|кривую относительно продукта реакции,      |реакции   |расчетов. |          |
|определим скорости реакции для участков    |показывают|формулирую|          |
|кривой 1, 2 и 3.                           |, что     |т выводы  |          |
|Приходим к выводу, что скорость по         |накопление|          |          |
|компоненту HI в два раза больше, чем по    |продукта  |          |          |
|компоненту I2. Это можно прогнозировать,   |реакции   |          |          |
|исходя из уравнения реакции. дополнительный|происходит|          |          |
|анализ кинетической кривой показал нам, что|постепенно|          |          |
|концентрация продукта по мере протекания   |, по мере |          |          |
|реакции увеличивается;                     |расходован|          |          |
|скорость реакции, измеренная по продукту,  |ия        |          |          |
|со временем уменьшается (так же, как и по  |исходных  |          |          |
|реагенту);                                 |веществ   |          |          |
|скорости реакции, измеренные по различным  |          |          |          |
|компонентам, различны, т. е., говоря о     |          |          |          |
|скорости реакции, необходимо указывать еще |Необходимо|          |          |
|и участника реакции, по которому           |обратить  |          |          |
|определялась скорость процесса.            |внимание  |          |          |
|                                           |на        |          |          |
|                                           |физическую|          |          |
|                                           |сущность  |          |          |
|                                           |стехиометр|          |          |
|                                           |ических   |          |          |
|                                           |коэффициен|          |          |
|                                           |тов в     |          |          |
|                                           |уравнении |          |          |
|                                           |химической|          |          |
|                                           |реакции   |          |          |
|Первичная проверка степени усвоения        |Оценить   |Заполняют |Уметь     |
|материала                                  |правильнос|таблицу   |применять |
|На доске плакат:                           |ть и      |          |полученные|
|Химическая реакция идет по схеме           |осознаннос|          |знания для|
|А + В = 2С                                 |ть        |          |решения   |
|2А + В = 2С                                |усвоения  |          |простых   |
|А + 3В = 2С                                |нового    |          |задач.    |
|Вещество                                   |учебного  |          |Аналироват|
|Концентрация, моль/л                       |материала,|          |ь         |
|                                           |выявить и |          |правильнос|
|                                           |устранить |          |ть        |
|начальная                                  |пробелы и |          |выполения |
|через 30 с                                 |неверные  |          |последоват|
|                                           |представле|          |ельности  |
|А                                          |ния       |          |действий. |
|2,7                                        |          |          |Уметь     |
|2,5                                        |          |          |участвоват|
|                                           |          |          |ь в       |
|В                                          |          |          |обсуждении|
|2,5                                        |          |          |проблемы, |
|?                                          |          |          |выражать  |
|                                           |          |          |собственно|
|С                                          |          |          |е мнение о|
|0                                          |          |          |полученном|
|?                                          |          |          |результате|
|                                           |          |          |.         |
|Задание: 1) определите неизвестные значения|          |          |          |
|концентраций; 2) рассчитайте среднюю       |          |          |          |
|скорость процесса                          |          |          |          |
|Закрепление и применение полученных знаний |Закрепить |Самостояте|Уметь     |
|Задача: в каком из сосудов одинаковой      |полученные|льное     |самостояте|
|емкости реакция протекает с большой        |знания    |выполнение|льно      |
|скоростью, если за одно и то же время в    |          |заданий с |решать    |
|первом сосуде образуется 10 г фторводорода,|          |взаимной  |задания по|
|а во втором – 53 г иодоводорода?           |          |проверкой |теме.     |
|                                           |          |результата|Анализиров|
|                                           |          |выполнения|ать       |
|                                           |          |.         |правильнос|
|                                           |          |          |ть        |
|                                           |          |          |выполнения|
|                                           |          |          |задания.  |
|Рефлексия. Подведение промежуточных итогов |Сформирова|Самостояте|Уметь     |
|Подведем основные итоги. Сформулируем их и |ть умение |льная     |обобщить и|
|запишем в тетрадь                          |обобщать  |формулиров|систематиз|
|                                           |полученную|ка        |ировать   |
|                                           |информацию|выводов.  |полученную|
|                                           |и выделять|Выявление |информацию|
|                                           |главное   |общего    |.         |
|                                           |          |эмоциональ|Участвоват|
|                                           |          |но-продукт|ь в       |
|                                           |          |ивного    |обсуждении|
|                                           |          |фона      |, уметь   |
|                                           |          |урока.    |выражать  |
|                                           |          |          |свои      |
|                                           |          |          |мысли.    |
|Домашнее задание                           |Сопровожде|Выбор     |Правильно |
|Предлагается разноуровневое задание по     |ние       |одного из |и с       |
|карточкам:                                 |записанног|видов     |удовольств|
|1) обязательное: §.12, у 1-6 с. 62         |о задания |задания   |ием       |
|2) углубленное: §. 12, з1-4 с.63           |комментари|для       |выполненно|
|3) творческое: Рассмотреть реакции         |ями для   |домашней  |е домашнее|
|получения серной кислоты из пирита с точки |различных |работы.   |задание.  |
|зрения зависимости скорости хим.реакции от |уровней.  |Извлечение|          |
|разл. факторов.                            |Отвечает  |необходимо|          |
|                                           |на вопросы|й         |          |
|                                           |обучающихс|информации|          |
|                                           |я.        |и фиксация|          |
|                                           |          |ее в      |          |
|                                           |          |дневник.  |          |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Николай Носов «Телефон»" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО: Мальцева Юлия Александровна
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тип урока: урок изучения новых знаний

Ход урока


title: Презентация "Урок математики во 2 классе" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Учитель : Шалдаисова М.В.
План работы:
Устный счёт
Ученики «лесной школы» Белка, Ёж, Лиса и Заяц начертили такие фигуры, по одной фигуре каждый.

Ёж не стал чертить многоугольник, Заяц не выбрал треугольник, а Лиса начертила такой     прямоугольник, у которого есть и своё название. Какую фигуру начертила Белочка?

Тема:

Квадрат
Задачи урока:
Узнать что такое квадрат; Научиться чертить квадрат;  Находить периметр квадрата.
Развитие памяти, мышления, техники счета, математической речи.
Воспитание интереса к предмету, взаимопонимания при работе в парах, группе.
Критерии оценивания:

Укажи под какими номерами изображены квадраты
   1
2
        3
                                 4
Начерти квадрат со стороной 4 сантиметра. Найди периметр.
Проверь себя!
Р= 4см  + 4 см+ 4см  +4см= 16 см
Р = а +а + а+ а
Квадрат – это…

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ  №6

 Было 100 рублей
Истратили 25 руб и 15 руб
Сдача -?
Сколько квадратов изображено?

Проверим себя и оценим свои достижения
Итог урока:
Как называется прямоугольник , у которого все стороны равны?
Что значит «периметр квадрата»?


title: Урок - презентация проекта "Наши деды ели просто и жили лет до ста"

extracted_text:
Гусарова Лариса Дмитриевна
МБОУ «ООШ  №2 города Пикалево»
учитель начальных классов

Васильева Марина Акингиновна
МБОУ «ООШ  №2 города Пикалево»
учитель начальных классов

Урок  - презентация проекта
Тема: «Наши деды ели просто и жили лет до ста»
Цели:
Пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
Выяснение причин заболеваемости школьников.
Формирование представления о правильном питании, значении питания для человека.
Воспитывать в детях стремление вести здоровый образ жизни.
Задачи:
Развивать творческие исследовательские способности обучающихся через четкое планирование своей работы.
 Развивать умения находить нужную информацию из различных источников; умения обобщать данную информацию.
Развивать познавательный интерес, расширять кругозор обучающихся.
Предполагаемый результат:
Повышение уровня грамотности в области питания.
Выработка комплекса рекомендаций по правильному питанию.
Применение полученных знаний в реальной жизни.

План урока
Мотивация
Актуализация знаний
Основная часть
выступление группы диагностов (информация о заболеваниях) ;
работа в группах (изучение пищевых добавок);
опыты;
работа в группах (анализ интервью);
выступление группы «Кулинаров»  (Презентация книги рецептов);
выступление группы «Диетологи» (разговор о пользе овощей и фруктов);
Подведение итогов

МОТИВАЦИЯ (учитель, СЛАЙД  1)
- Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора.
Принимаем жизнь с ее проблемами, как подарок.
Самый лучший день – сегодня.
Самый лучший отдых – работа.
Самая лучшая работа, та которую ты любишь.
Самая большая потребность – общение.
Самое большое богатство – здоровье.
У нас сегодня необычный урок.
Я хочу, чтобы вы его запомнили.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ (учитель)
 - При встрече люди издревле желали друг другу здоровья. «Здравствуйте, доброго здоровья!», «Как ваше драгоценное здоровье?» И это не случайно. Ведь еще в Древней Руси говорили «Здоровья не купишь», «Дал бог здоровья, а счастье найдешь».
- Что значит быть здоровым? (Жить без болезней, вести нормальную деятельность, быть живым, правильно питаться).
СЛАЙД 2
- Предлагаю вам задание – закончить пословицу:
В здоровом теле – (здоровый дух)
Голову держи в холоде, (а ноги в тепле)
Заболел живот, держи (закрытым рот)
Быстрого и ловкого (болезнь не догонит)
Землю сушит зной, человека (болезни)
К слабому и болезнь (пристает)
Поработал – (отдохни)
Любящий чистоту – будет (здоровым)
- Вы видите, что о здоровье люди думали еще в древности, ведь пословицы – это народная мудрость. Посмотрите на доску, прочитайте «Наши деды ели просто и жили лет до ста». Как вы понимаете смысл этой пословицы? (Наши предки думали о хорошем питании).
СЛАЙД 3
- Это и будет темой нашего урока.
- Вот уже два месяца мы работаем над этой темой. В процессе работы определили основные цели:
Выяснить, связано ли питание человека с его здоровьем.
Выработать правила пищевого поведения.
Поделиться своими вновь приобретенными знаниями со сверстниками.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Выступление группы диагностов
(1-й ученик) Мы с ребятами решили посмотреть пропуски уроков в 3 и 4 классах за I триместр. Представляем вам таблицу:
СЛАЙД 4

- Что вы можете об этом сказать? (много пропусков по болезни)
- А как вы думаете, почему дети так часто болеют? (простужаются, плохо кушают).
(2-й ученик) Потом мы решили посетить медицинский кабинет и проанализировать, какие есть заболевания у наших учеников. СЛАЙД 5
В этом нам помогла наш школьный врач. Вот что мы выяснили:
Таблица заболеваний СЛАЙД 6

- Проанализируйте и скажите, каких заболеваний больше всего? Обратите внимание на два заболевания, которые имеют похожие симптомы и причины. Попробуем разобраться, почему это происходит.

Выступления детей, информация о заболеваниях.
Дискинезия желчевыводящих путей
Хронический гастродуоденит
- Что происходит со здоровьем учеников в более старших классах? (количество заболеваний увеличивается). Почему это происходит? Какие причины заболеваний? Будем выяснять на нашем уроке.
СЛАЙД 7
(Ученик) Посмотрим, чем питаются современные дети. Для этого мы решили посетить магазин «Пятерочка» (просмотр видео, интервью с продавцом магазина)
(Ученик) Учащимся 3и 4 классов было предложено ответить на вопросы анкеты. Получились вот такие результаты (СЛАЙД 8)

- Какие выводы можно сделать? (много детей любят сухарики и чипсы, большой процент не употребляют в пищу рыбу, мало едят овощей и фруктов).
- А как вы думаете, всегда ли любимая еда является полезной?
Выступление ученика о пищевых добавках.
Работа в группах (помогают эксперты).
Задание на карточках:
Изучите состав продукта
 Попробуйте определить пищевые добавки
Учитель:
- Группа детей занималась изучением пищевых добавок, давайте послушаем их выступления.
Рассказ детей о пищевых добавках.
СЛАЙДЫ 9, 10
- Какие можно сделать выводы?
СЛАЙД 11
- Ребята, обратите внимание на листок здоровья еще раз. Очень много детей с нарушением зрения.
Сообщение ученика.
Вы видели, какой мелкий шрифт на упаковках. Это тоже вредно для здоровья.
Давайте отдохнем.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (презентация)
ОПЫТЫ (презентация «Опыт»)
(Ученик) В нашем классе мы провели опыт с кока-колой. Вот что у нас получилось. Сначала мы добавили в колу молока. Ждали 30 минут. При добавлении молока в колу, молекулы ортофосфорной кислоты вступают в реакцию с молоком и дают осадок, причем кола становится прозрачной. Я нашел информацию, что ортофосфорная кислота, которая входит  в состав колы, ухудшает всасывание организма, что приводит к отрицательному действию на скелет, особенно у детей, подростков и женщин. В производстве пищевых продуктов эта кислота применяется как регулятор кислотности, ее маркировка – Е338.Кола, благодаря содержанию ортофосфорной кислоты хорошо очищает предметы типа металлических монет, чайников, цепочек и т. д. Мы с ребятами пришли к выводу, что часто пить колу не будем.
(задание - найти добавку ортофосфорной кислоты в таблице)
ОПЫТЫ В ГРУППАХ
(Учитель) Кто из вас любит жевательные конфеты «Ментос»? А кто любит «Спрайт»? Давайте проведем опыт и посмотрим, что бывает, когда мы едим жевательные конфеты и пьем газированные напитки. (Проведение опыта, консультанты помогают – в бутылку с напитком добавить жевательные конфеты).
- Какие можно сделать выводы? (вредно соединять эти продукты)
Из чего же состоит Coca-Cola?  Из  очищенной газированной воды (вода и диоксид углерода(углекислый газ)), жженого сахара, ортофосфорной кислоты (Е-338), красителя Е150, кофеина, натуральных ароматизаторов.
Особенности: Е-338- ортофосфорная кислота, изобретена человеком, антиоксидант, консервант в природе как вещество не встречается - вызывает расстройство кишечника. Е-150- водорастворимый пищевой краситель. Кофеин - при многократном употреблении вызывает зависимость. Натуральные ароматизаторы - обеспечивают секретный аромат напитка. Предположим, что безвредны, поскольку они натуральные.
Почему же при попадании драже Ментос в бутылку с Кока-Колой возникает фонтан или даже взрыв?
Большинство объяснений сводится к тому, что фонтан из-за бросания в Колу Ментоса происходит потому, что Ментос (особенно неокрашенный и неглазированный), вступая в реакцию с Колой,  создает неоднородности, которые служат центрами высвобождения углекислого газа.
Другие ингредиенты, которые играют роль в цепной реакции: аспартам (заменитель сахара), ортофосфорная кислота (консервант) в Кока-коле, и гуммиарабик и желатин в Ментосе. Эти ингредиенты хорошо сочетаются друг с другом, и если их смешать и добавить достаточное количество центров высвобождения газа, начинается бурная экзотермическая реакция, которая высвобождает сразу весь углекислый газ, что и приводит к фонтану из колы. А если бутылку достаточного объема сразу плотно закрыть, можно  даже предположить разрыв.
Снова обратимся к нашей таблице. Посмотрите, сколько заболеваний связано с опорно – двигательным аппаратом.
 -В чём же причина?
Выступление учеников
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Звучит песня картошка
(Учитель) Вы слышали такую песню? Как вы думаете, о чем она? О чем пойдет речь дальше? (об овощах)
- Чем же питались наши предки? В процессе работы мы выяснили, что у многих детей есть прабабушки и прадедушки. Их возраст составляет от 80 до 90 лет. Жизнь их была сложной. Их детство прошло в годы Великой Отечественной войны, а юность в тяжелые послевоенные годы. Ребята взяли у них интервью и пытались узнать, в чем секрет их долголетия. Сейчас вам предлагается проанализировать, чем питались наши прабабушки и прадедушки.
Работа в группах, анализ интервью
- Сделайте вывод (питались в основном натуральной пищей, овощами, кашами; еда была полезной, сейчас более разнообразная пища).
СЛАЙД 12
Сообщение ученицы «Чем питались наши предки»
Учитель:
- Группа «Кулинары» тоже проделала интересную работу, послушаем их выступление.
Презентация книги рецептов
Мы с удовольствием приняли участие в подготовке проекта. Наша группа решила собрать старинные рецепты. Спрашивали у бабушек, прабабушек, а также у родителей и знакомых. Искали в сети Интернет .
Мы изготовили книгу рецептов. Назвали ее «Бабушкины рецепты», так как постарались собрать здесь секреты приготовления пищи, которую готовили наши прабабушки и прадедушки.
Собирая рецепты, мы узнали много нового и интересного. Например, что каша – исконно русское блюдо. Специальные каши варились в честь любого знаменательного события. Бабина каша готовилась при рождении ребенка.
С ним каши не сваришь – так говорили про мирный договор у князей. Каша – наиболее подходящее блюдо для завтрака. Она содержит наибольшее количество питательных веществ, легко усваивается организмом. Наиболее полезна гречневая каша. Далее – каши из овса, риса. Манная каша – самый калорийный продукт, ее следует есть перед контрольной работой, соревнованиями или физическими работой.
А я узнал (а), что многие традиционные старинные кушанья сегодня не только не употребляют в пищу, но о многих и не слышали. Некоторые из них готовились в русской печи. В основном кушанья готовились из цельнозерновых продуктов, польза которых очевидна. Названия – тюря, солодуха, полевка и др.
Я нашла рецепт русских пряников, которые готовятся на меду. Оказывается, это лакомство может хранится годами!
Книга с рецептами, сделанная своими руками – хороший способ сохранить кулинарные секреты, передаваемые из поколения в поколение. Благодаря этой книге процесс приготовления блюд станет гораздо более приятным.
Учитель:
- Продолжим разговор о пользе продуктов, которые употребляли наши предки. И послушаем группу «Диетологов». Они расскажут о пользе овощей и фруктов.
СЛАЙД 13
Выступление группы диетологов
Клеткам серого вещества мозга  необходимо большое количество энергии. Хотя масса мозга человека составляет 2-3% от массы тела, он ежедневно забирает 20% всей энергии, получаемой из пищи, поэтому то, что мы едим, решающим образом сказывается на работоспособности мозга.
	Морковь стимулирует обмен веществ в мозге, ананасы улучшают память и способствуют поддержанию физической формы. Черника способствует мозговому кровообращению – желательно употреблять её в свежем или замороженном виде. Лук полезен при переутомлении и психической усталости, он улучшает снабжение мозга кислородом. Орехи стимулируют деятельность мозга, укрепляют нервную систему и особенно рекомендуются при длительной напряжённой умственной деятельности.
В давние времена наши предки знали истинный толк в приготовлении пищи. Еда у них была проста, но полезна и не содержала концентратов и биологических добавок. Люди использовали то, что им давала природа.

Овощи и фрукты являются источником многих необходимых человеческому организму витаминов и минеральных солей. Недостаток их, особенно зимой и ранней весной, является одной из причин снижения сопротивляемости организма к различным заболеваниям.
Овощи и фрукты незаменимы в нашем питании

Введение фруктов и овощей в рацион питания, делает его не только разнообразным, но и качественным, полезным. Витамины, которые содержатся во фруктах и овощах оказывают благоприятное действие на организм в целом, отдельные его системы и органы. С помощью витаминов, содержащихся во фруктах и овощах можно решить проблему многих заболеваний и неприятностей: авитаминоза, малокровия, изжоги и многих других.
Независимо от времени года, люди стараются употреблять в пищу фрукты и овощи, так как думают, что от них организм получает целебные для здоровья витамины. Но не все знают, какие витамины содержатся в том или ином продукте. Не нужно есть всё подряд, необходимо просто знать, какие витамины требует ваш организм, чтобы обогащать его ими. Этот сборник поможет Вам узнать, что содержится в некоторых фруктах и овощах, которые мы часто употребляем.
«Вита» в переводе с латинского значит «ЖИЗНЬ». Существует более 15 видов витаминов.
А – витамин роста, повышает устойчивость организма к инфекционным заболеваниям, имеет большое значение для органов зрения. Содержится этот витамин в моркови, помидорах.
В-витамины группы В направлены на обеспечение нормального функционирования нервной системы.
С– самый известный витамин; при недостатке этого витамина, стенки сосудов становятся хрупкими, что ведёт к кровоточивости дёсен. Основные источники аскорбиновой кислоты – свежие фрукты, овощи, ягоды зелень.
Фрукты и овощи сегодня содержат витаминов и минералов меньше, чем 50 лет назад. Особенно сильно в них уменьшилось количество железа, кальция и витамина С. Это означает, что сегодня желающему обогатить свой организм витаминами нужно съесть четыре морковки вместо одной.
ВИТАМИННАЯ КЛАДОВАЯ
Учитель:
- Учащимся 2-го класса было предложено поучаствовать в конкурсе «Витаминная кладовая» . Мы подвели итоги этого конкурса и наградили победителей.
СЛАЙД 14
Ученик:
- Когда эта часть работы была завершена, мы создали презентации о пользе овощей и фруктов и на классных часах рассказали ученикам начальных классов о пользе овощей и фруктов.

Вывод
Учитель:
- На здоровье человека влияет огромное количество факторов. Одним из таких факторов является наследственность. Другим фактором является то, что мы проживаем в городе, где много предприятий с вредным производством. Но на наследственность мы повлиять не можем. На экологическую обстановку тоже. Разве что в будущем. Поэтому мы подумали, что работа над нашей темой поможет нам самим взглянуть на нашу жизнь с другой стороны, обратить внимание на эту проблему наших одноклассников, а если повезет, даже их родителей.
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА
- Подведем итоги урока. Вам предлагается подумать и записать, что вы уяснили с сегодняшнего урока. Ответы и запись на слайде. СЛАЙД 16
Угощение
- И в завершение урока хотим всем пожелать доброго здоровья и угостить всех вкусной и здоровой пищей!
СЛАЙД 17
Ешьте салат, компот берите,
Чаще в гости заходите!

Приложение 1
ИНТЕРВЬЮ
Моей прабабушке 80 лет. Она родилась в Нижнем Новгороде.                                           В 1973 году семья уехала в город Братск и жила там 20 лет. Имелось хозяйство, были свиньи, курицы, овцы.
Выращивали овощи:  картошку, огурцы, капусту, репу, морковь, лук. Летом ели в основном овощи. А зимой то, что заготовили на зиму.
Во время войны ели кашу, немного хлеба.
Еда в наше время лучше.

В 1936 году родилась моя прабабушка. В 1941 году, когда началась война, семья уехала в Сибирь. Там питание было неплохое. В 1944 году, летом, после освобождения Ленинграда, Тихвина и всей Ленинградской области, семья вернулась домой, в Тихвин. Построили дом, завели хозяйство (курей, собак, поросят). Из Сибири привезли корову. Разбили огород, где  выращивали картошку, капусту, репу, морковь. Было тяжело, но справились. Зимой ели то, что заготовили с огорода.
Сейчас питание разнообразнее, стало больше продуктов питания.

Моей прабабушке Маше 77 лет. Родилась в деревне Горка и жила там до 7 лет. Потом переехала в Пикалево учиться.
В семье имелось хозяйство – козы, куры, бык, поросята.
На огороде выращивали картошку, морковку, свеклу, лук, капусту.
Зимой ели то, что собирали осенью с огорода.
Сейчас питание лучше.

Мою прабабушку зовут Чистякова Мария Федоровна, ей 86 лет. Она родилась в Ярославской области (сейчас это Вологодская область). В семье было хозяйство: коровы, свиньи, козы, овцы, гуси, куры, земельный участок. Выращивали рожь, ячмень, картошку, капусту, огурцы и другие овощи. Летом варили щи из щавеля, свежую картошку ели, грибы.
Зимой ели щи из крошева, мясо, кашу варили, картошку, квашеную капусту, сушеные грибы.
Питание тогда было лучше, потому что было все натуральное и выращивали все без химии.

Моей прабабушке 78 лет. Она родилась в Пикалево. И сейчас живет здесь. В детстве, вспоминает бабушка, ели овощи: картошку, капусту, огурцы, репку. На зиму квасили капусту, солили огурцы. Летом собирали грибы, ягоды. Раньше все выращивали без удобрений химических, все было вкусно и полезно. Раньше еда была лучше, натуральная.

Приложение 2
Брошюра о пользе овощей и фруктов
Яблоки
Самые популярные продукты, которые можно покупать не только в магазине, но и летом срывать с деревьев. Чем богаты яблоки?
Витамин С (губительно воздействуют на возбудителей вируса гриппа и противодействует многим болезням).
Клетчатка (способствует похудению).
Калий (предотвращение мочекаменной болезни, подагры).
Железо (против анемии у детей и взрослых).
Пектин (нормализует уровень холестерина и многое др.).
Антиоксиданты (вещества, помогающие сердечно-сосудистой системе).
Йод и другие полезные вещества.
Вообщем, яблоки жизненно необходимы нашему организму!

Бананы
Как и многие фрукты содержат:
Витамин С.
Витамин Е (предотвращает старение кожи, придаёт ей упругость).
Витамин В1 (нехватка его может привести к потери чувствительности и омертвлению нервных клеток).
Витамин В2 (недостаток этого витамина сокращает жизнь).
Калий, магний, фосфор, натрий, кальций, и немного железа.
Но не стоит применять банан в качестве диеты, бананы - самые калорийные из фруктов.

Лук
Сок этого овоща оберегает нас от простуды, инфекций, гипертонии, бессонницы и др.
Витамин С
В1 (лечебное средство против цинги).
В2,В6,Е,РР (никотиновая кисловата. Способствует нормальному росту тканей, благотворному влиянию на жировой обмен, участвует в преобразовании сахара и жиров в энергию, снижает в крови уровень ненужного нам холестерина).
Калий, фосфор, железо, клетчатка, каротин, сера (из-за неё такой резкий запах у лука) и пр.

Капуста белокочанная
Углеводы, белки, преобладает вода, мин.соли, кальций, фосфор, сера, натрий, магний, хлор, железо, йод и др.
Витамины А, В1, В2, РР, С, К.
Витамин Р: предохраняет человеческий организм от кровоизлияний и нарушения капиллярных сосудов.

Свекла
Также богата витаминами, необходимыми для нормального функционирования нашего организма:
Медь, магний, фосфор, калий, железо, йод
Витамины С, А, В, РР.

Морковь
очень полезный овощ для организма. Полезные и лечебные свойства моркови объясняются ее богатым составом. Морковь содержит витамины группы В, РР, С, Е, К, в ней присутствует каротин — вещество, которое в организме человека превращается в витамин А. Морковь содержит 1,3 % белков, 7 % углеводов. Немало в моркови минеральных веществ, необходимых для организма человека: калия, железа, фосфора, магния, кобальта, меди, йода, цинка, хрома, никеля, фтора и др.
Полезные свойства моркови используются в питании человека. Полезно погрызть сырую морковь, так как это укрепляет десны. Так как витамин А способствует росту, то морковь особенно полезна детям. Этот витамин необходим для нормального зрения, он поддерживает в хорошем состоянии кожу и слизистые оболочки. Морковь, блюда из моркови и особенно морковный сок используются в лечебном питании при гипо- и авитаминозе А, заболеваниях печени, сердечно-сосудистой системы, почек, желудка, малокровии, полиартрите, нарушениях минерального обмена.


title: Презентация "Валентин Берестов Кошкин щенок" 4 класс

extracted_text:
Валентин БерестовКошкин щенок
Урок литературного чтения
УМК «Школа России» 2 класс

Учитель начальных классов
МКОУ «НОШ № 7» г. Коркино
Тульцева Елена Ивановна

«О братьях наших меньших»
Ы   (испугали товарища)
А    (испугались сами)
О    (удивились)
У    (разочаровались)
Э    (задумались)
И    (улыбнулись)
Конкурс чтецов
И. Пивоварова
«Жила-была собака»
Взрослые животные - детёныши
Загадки
Мордочка усатая,
Шубка полосатая.
Часто умывается,
А с водой не знается.
Чёрный нос,
Колечком хвост.
Дом охраняет,
Громко лает,
Кошек пугает.
Валентин Берестов «Кошкин щенок»
     Можно ли по этому рисунку догадаться, о чём произведение и почему такое необычное название?
Сегодня на уроке…
Познакомимся с новым писателем и его произведением
Научимся читать его произведение выразительно
Научимся составлять характеристику главных героев
Валентин Дмитриевич Берестов
Книги  Валентина Берестова
Словарная работа

Был у кошки сын приёмный —Не котёнок, а щенок,Очень милый, очень скромный,Очень ласковый сынок.
Без воды и без мочалаКошка сына умывала;Вместо губки, вместо мылаЯзыком сыночка мыла.
Быстро лижет язычокШею, спинку и бочок.Кошка-мать —
ЖивотноеОчень чистоплотное.
Но подросСынок приёмный,И теперь он пёсОгромный.Бедной маме не под силуМыть лохматого верзилу.
На громадные бокаНе хватает языка.Чтобы вымыть шеюСыну,Надо влезтьЕму на спину.
— Ox, — вздохнула кошка-мать, — Трудно сына умывать!Сам плескайся, сам купайся,Сам без мамы умывайся.
Сын купается в реке.Мама дремлет на песке.
Верны ли оказались наши предположения о названии?

Вы прослушали прозаическое произведение или стихи?

Докажите.

Найдите рифмующиеся слова.

Работа в парах
Найдите в тексте слова, описывающие главных героев, заполните таблицу:
Работа в парах
1.Чтение стихотворения вслух .
2.Выборочное чтение.
-Каким был щенок?
-Как кошка ухаживала за ним?
-Каким стал сынок?
-С какими трудностями встретилась кошка-мать?
-Какой выход она нашла?
-Как по-другому можно назвать стихотворение? (Придумайте свое название)
-Какой характер у щенка?
Мои открытия на уроке:
 Сегодня на уроке я узнал…

 Меня удивило:

 После этого урока мне захотелось…

Сегодня я сумел…
Что случилось с мамой-белкой неизвестно. Бельчонка кормила и выхаживала собака.
Спасибо за урок!
Домашнее задание
Приготовить выразительное чтение
Или выучить наизусть (на выбор)
Нарисовать рисунок к произведению


Презентация "Закономерность в расположении фигур, предметов" 1 класс


title: Конспект урока "American Wars of the 19-th Century" 6 класс

extracted_text:
                                  LESSON 7
                     American Wars of the 19-th Century
ASSIGNMENT 1.  Read the following words and word combinations, using
transcriptions:

|Indian            |['ɪndɪən]         |The Philippine    |['fɪlɪpiːn        |
|                  |                  |Revolution        |ˌrev(ə)'luːʃ(ə)n] |
|government        |['gʌv(ə)nmənt]    |Spanish-American  |['spænɪʃ ə'merɪkən|
|                  |                  |War               |wɔː]              |
|European          |[ˌjuərə'piːən ],  |Cuba              |['kjuːbə]         |
|                  |[ˌjɔːr-]          |                  |                  |
|Indigenous        |[ɪn'dɪʤɪnəs]      |the Caribbean     | [ðə kærə'biːən]  |
|Manifest Destiny  |['mænɪfest        |the Pacific       |[ðə pə'sɪfɪk]     |
|                  |'destɪnɪ]         |                  |                  |
|Mexican           |['meksɪk(ə)n]     |Treaty            |['triːtɪ]         |
|Annexation        |[ˌænek'seɪʃ(ə)n]  |Puerto Rico       |[ˌpwɜːtə'riːkəu]  |
|casualty          |['kæʒjuəltɪ]      |Guam              |[gwɑːm]           |

ASSIGNMENT 2.  Learn the following words and word combinations:

|settlers              |серия, череда                         |
|seek (sought, sought) |искать, разыскивать                   |
|indigenous            |аборигенный, местный, туземный        |
|voluntary exchange    |добровольный, бесплатный обмен        |
|through treaties      |на основе договоров, договоренностей  |
|to  occur             |случаться                             |
|military dispute      |военный спор                          |
|to comprise           |включать в себя                       |
|a significant portion |значительная часть                    |
|to acknowledge        |признавать                            |
|due to                |Из-за                                 |
|increasing            |увеличение                            |
|wounded               |раненый                               |
|aftermath             |последствия                           |
|possessions           |владение, обладание                   |
|to negotiate          |вести переговоры                      |
|authority             |власть, администрация                 |

ASSIGNMENT 3.  Read the text and answer the questions.

The American way of war tends to shy away from thinking about the
complicated process of turning military triumphs, whether on the scale of
major campaigns or small-unit actions, into strategic successes. By no
means unique to Americans—in which military professionals concentrate on
winning  battles and campaigns, while policymakers focus on the diplomatic
struggles that precede and influence the actual
fighting. The American style of warfare amounts to a way of battle more
than a way of war.
    The Indian Wars 1835-1842 American Indian Wars is the name used in the
United States to describe a series of conflicts between American or the
federal government and the native peoples of North America before and after
the American Revolutionary War. The wars resulted from the arrival of
European colonizers who continuously sought to expand their territory,
pushing the indigenous populations westwards. The wars were spurred by
ideologies such as Manifest Destiny, which held that the United States was
destined to expand from coast to coast on the American continent, and which
resulted in the policy of Indian removal, by which indigenous peoples were
removed from the areas where Europeans were settling, either forcefully or
by means of voluntary exchange of territory through treaties.
  Mexican War 1846-1848. A conflict that occurred as the result of Mexican
resentment over the US annexation of Texas and a border dispute, the
Mexican-American War represents the only major military dispute between
Mexico was forced to cede its northern and western provinces the two
nations. The war was fought primarily in northeastern and central Mexico
and resulted in a decisive American victory. As a result of the war , which
today comprise a significant portion of the western United States.
The causes of the Mexican-American War can be traced back to Texas winning
its independence from Mexico in 1836. After the end of the war, Mexico was
forced to cede its northern and western provinces but was prevented from
taking military action due to the United States, Great Britain, and France
conferring diplomatic recognition. For the next nine years, many in Texas
favored joining the United States, however Washington did not take action
due to fears of increasing sectional conflict and angering the Mexicans.
During the war 1,773 Americans were killed in action and 4,152 were
wounded. Mexican casualty reports are incomplete, but it estimated that
approximately 25,000 were killed or wounded between 1846-1848. Aftermath of
the Mexican-American War
   Spanish-American War 1898. The Spanish–American War was a conflict in
1898 between Spain and the United States, effectively the result of
American intervention in the ongoing Cuban War of Independence. American
attacks on Spain's Pacific possessions led to involvement in the Philippine
Revolution and ultimately to the Philippine–American War. Although the main
issue was Cuban independence, the ten-week war was fought in both the
Caribbean and the Pacific.  The result was the 1898 Treaty of Paris,
negotiated on terms favorable to the U.S., which allowed temporary American
control of Cuba and, following their purchase from Spain, indefinite
colonial authority over Puerto Rico, Guam, and the Philippines.

      Answer the questions:
   1. What is the American way of warfare?
   2. When did the Indian Wars take palace?
   3. What was the cause of the war?

   4. What were the results of the war?

   5. When did the Mexican War take palace?

   6. What was the cause of the war?

   7. What were the results of the war?

   8. When did the Spanish War take palace?

   9. What was the cause of the war?

  10. What were the results of the war?

  11. How can these conflicts be defined?

Assignment 4.  Match the words and word combinations in column  1  to  their
definitions from column 2:

|a settler                           |local, native                       |
|seek (sought, sought)               |to happen, take place, break out    |
|indigenous                          |because, thanks                     |
|voluntary exchange                  |colonist, person who has come to a  |
|                                    |newly developing country            |
|through treaties                    |a large part                        |
|to  occur                           |to admit the truth, existence or    |
|                                    |reality                             |
|to comprise                         |getting somethingt new free after   |
|                                    |diving one’s belonging willingly    |
|a significant portion               |injured, hurt                       |
|to acknowledge                      |to discuss on order to come to an   |
|                                    |agreement                           |
|due to                              |A person or a group of people who   |
|                                    |have power to make decision         |
|wounded                             |on formal agreement made and signed |
|                                    |between nations                     |
|possessions                         |to look for, try to find            |
|to negotiate                        |be composed of , have as parts or   |
|                                    |members                             |
|authority                           |belongings, what one has            |

Assignment 5. Watch the video and answer the question:

What is unique in Indian culture?
   http://www.history.com/topics/american-indian-wars/videos (3 min)

Assignment 6. Role play.

Divide into three groups and speak on the following topics;
    1. It is essential for humanity that each nation to preserve its
       national identity?
    2. Explain the phenomenon: Indians used to be friendly and supportive
       when “May Flower” pilgrims settled in America. Why were they hostile
       and violent later on in the 18-19th centuries?
    3. Speak on the way of American warfare illustrate with examples the
       wars covered in the lesson.

       Home assignment
   Open the exchange folder in the local net and copy the task from the
folder “English”. Fill in the missing information using the study materials
and the Internet resources then put it back into the folder under teacher’s
name.
|          |Date |Causes  |The results|Notable Figures    |Casualties           |
|          |     |of the  |of the war |                   |                     |
|          |     |war     |           |                   |                     |
|          |     |        |           |American |Enemies’ |American |Enemies’   |
|The Indian|1835-|        |           |         |         |1,773    |approximate|
|Wars      |1842 |        |           |         |         |Americans|ly 25,000  |
|          |     |        |           |         |         |were     |were killed|
|          |     |        |           |         |         |killed   |or wounded |
|          |     |        |           |         |         |4,152    |           |
|          |     |        |           |         |         |were     |           |
|          |     |        |           |         |         |wounded  |           |
|Mexican   |     |        |           |General  |General &|         |           |
|War       |     |        |           |Zachary  |President|         |           |
|          |     |        |           |Taylor   |Jose     |         |           |
|          |     |        |           |General  |Lopez de |         |           |
|          |     |        |           |Winfield |Santa    |         |           |
|          |     |        |           |Scott    |Anna     |         |           |
|          |     |        |           |General  |         |         |           |
|          |     |        |           |Stephen  |         |         |           |
|          |     |        |           |W. Kearny|         |         |           |
|War of    |     |1.      |           |         |         |         |           |
|Independen|     |British |           |         |         |         |           |
|ce        |     |increase|           |         |         |         |           |
|          |     |d       |           |         |         |         |           |
|          |     |interest|           |         |         |         |           |
|          |     |in their|           |         |         |         |           |
|          |     |colonies|           |         |         |         |           |
|          |     |.3.  a  |           |         |         |         |           |
|          |     |differen|           |         |         |         |           |
|          |     |t       |           |         |         |         |           |
|          |     |concept |           |         |         |         |           |
|          |     |of the  |           |         |         |         |           |
|          |     |purpose |           |         |         |         |           |
|          |     |of the  |           |         |         |         |           |
|          |     |colonies|           |         |         |         |           |
|          |     |4.      |           |         |         |         |           |
|          |     |restrict|           |         |         |         |           |
|          |     |ion of  |           |         |         |         |           |
|          |     |Ameri-ca|           |         |         |         |           |
|          |     |n tra-de|           |         |         |         |           |
|          |     |and     |           |         |         |         |           |
|          |     |Indus-tr|           |         |         |         |           |
|          |     |y 5.    |           |         |         |         |           |
|          |     |Inrodu-c|           |         |         |         |           |
|          |     |tion    |           |         |         |         |           |
|          |     |direct  |           |         |         |         |           |
|          |     |taxation|           |         |         |         |           |
|          |     |        |           |         |         |         |           |
|          |     |6. an   |           |         |         |         |           |
|          |     |attempt |           |         |         |         |           |
|          |     |to limit|           |         |         |         |           |
|          |     |further |           |         |         |         |           |
|          |     |expansio|           |         |         |         |           |
|          |     |n by the|           |         |         |         |           |
|          |     |colonies|           |         |         |         |           |
|Civil War |     |        |1.End of   |         |         |         |           |
|          |     |        |slavery in |         |         |         |           |
|          |     |        |the United |         |         |         |           |
|          |     |        |States     |         |         |         |           |
|          |     |        |2.Railroads|         |         |         |           |
|          |     |        |,          |         |         |         |           |
|          |     |        |telegraph, |         |         |         |           |
|          |     |        |steamships,|         |         |         |           |
|          |     |        |and        |         |         |         |           |
|          |     |        |mass-produc|         |         |         |           |
|          |     |        |ed weapons |         |         |         |           |
|          |     |        |were       |         |         |         |           |
|          |     |        |employed   |         |         |         |           |
|          |     |        |extensively|         |         |         |           |
|          |     |        |. 2. role  |         |         |         |           |
|          |     |        |of the     |         |         |         |           |
|          |     |        |federal    |         |         |         |           |
|          |     |        |government |         |         |         |           |
|          |     |        |was        |         |         |         |           |
|          |     |        |strengthene|         |         |         |           |
|          |     |        |d          |         |         |         |           |
|Spanish-Am|1898 |        |           |         |         |         |           |
|erican War|     |        |           |         |         |         |           |


title: Конспект урока "Обобщение изученного по теме «Лексика»" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме «Лексика» в 7 классе с использованием технологии «портфолио» разработала учитель русского языка и литературы  высшей категории
МБОУ «Уютненская СШ-гимназия» Сакского района Республики Крым
Павлова Вера Николаевна.
Тема. Обобщение изученного по теме «Лексика».
Цель: обобщить изученное по теме, знакомя и обучая новой форме работы на уроке; развивать навыки рефлексии по поводу проделанной работы; определить, какие задания оказались наиболее трудными, а какие выполнились легко и вызвали интерес.
Тип урока – комбинированный с использованием технологии «портфолио».
Оборудование:  папки для каждого ученика, таблицы, словарь С.И.Ожегова.
                                                     Основное содержание работы.
Актуализация опорных знаний учащихся.
- Дайте определение понятия «лексика».
- Что такое лексикология?
- Что значит исконно русские слова?
- Какие заимствованные слова называются славянизмами? Назовите их основные приметы.
- Назовите приметы заимствований из других языков.
-Что такое архаизмы? Историзмы?
- Когда в языке появляются новые слова? Как они называются?
       II.           Мотивация учебной деятельности учащихся.
Слово учителя.
               - Сегодня мы с вами подводим итог знакомству с разделом науки о языке – лексикологией. Каждый из вас попытается составить своё «портфолио» по данному языковому разделу. Основной смысл учебного портфолио состоит в демонстрации ваших умений, навыков и возможностей как авторов, ваших логичных возможностей.
(Для учителя – портфолио – одновременно и форма передачи, и процесс организации, и технология работы с разнообразными объектами познавательной деятельности ученика, которая даёт возможность соединить запоминание, понимание, использование, анализ, синтез и оценивание в единую систему).
III.Восприятие учащимися учебного материала.

Диагностика (анализ учебных знаний и умений.  Составляется таблица, где они оцениваются как учеником, так и учителем).

Коллектор (состоит из материалов, авторство которых не принадлежит ученику). Сюда могут входить карточки советов, памятки к выполнению разных видов работ, виды разборов, практические задания и т.д.
Карточка № 1.
Повторите определение понятия «тематическая группа». Выполните следующее задание.

Тематическая группа  - это совокупность слов, объединённых общностью обозначаемых ими предметов, понятий.

Объединение слов в тематическую группу основывается на классификации самих предметов и явлений внешнего мира.
В языке существует огромное количество тематических групп слов (например, названия архитектурных сооружений, термины языкознания, названия частей человеческого тела и т.д.).

Рассмотрите репродукцию картины русского художника В.Поленова «Золотая осень». Назовите предметы живой и неживой природы, изображённые на ней. Запишите слова, распределив их в тематические группы.
Составьте из прилагательных тематическую группу «Цвет», используя цветовую гамму картины.

Карточка № 2.
 Пользуясь словарём, определите, из каких языков заимствованы данные слова. Составьте с ними предложения.
Авиация, аквариум, археология, антоним, библиотека, библиофил, грамматика, лаборатория, монолог, санаторий, телевидение, телеграф, филология, фонетика, фотография.

Карточка № 3.
Спишите слова. Укажите, в каких из них корень имеет славянское происхождение.
Вратарь, поворот, привратник; гласность, огласить, голосить, разногласие; увлекать, увлечение.
Используйте подсказку карточки.

Это интересно!

Старославянский язык – древнейший письменный язык славян, который был создан для нужд христианской церкви. Он возник как язык славянских переводов христианских богослужебных книг.
Слова, заимствованные из старославянского языка, имеют определённые фонетические и словообразовательные признаки, например:
Сочетания ра,ла,ре,ле, соответствующие русским сочетаниям оро, оло, ере, ело в той же морфеме: град – город, глава – голова, брег – берег;
Начальные сочетания ра, ла, соответствующие русским сочетаниям ро, ло: равный – ровный, ладья – лодка;
Сочетание жд, соответствующее русскому ж или д: вождь – вожак, чуждый – чужой, побеждать – победить;
щ, соответствующее русскому ч или т: освещать – свеча, посвящать – посвятить;
приставки воз-, низ-, из-: ниспадать, извергнуть.
Старославянизмами являются многие слова, обозначающие религиозные понятия: воскресение, Господь, грех, Креститель, пророк, святой, страсть, Творец и т.д.

Портфолио работ, или Досье. Этот раздел включает работы, написанные самим учеником и им систематизированные. Например,  сочинения лингвистического характера или на литературную тему;  работы, которые показывают лучше всего то, чему они научились; работы, которыми они гордятся. Здесь могут храниться стихотворения, прозаические стихотворения владельца, доклады, рефераты. При работе над текстами художественного произведения, при повторном прочтении возникает необходимость наблюдения над языковым материалом (это и составление диафильмов по предложенной теме, и сравнительный анализ, и написание творческих работ различного содержания, которые дают возможность оценить способности ученика).

Задание.  Прочитайте текст.  Составьте словарную статью выделенных слов.

      В наше время главное зло – это неоправданная замена понятных русских слов заимствованными, слишком наукообразными и порой не совсем ясными. Представьте себе такую картину. Вам предлагают написать в школьную газету заметку об успеваемости. Чтобы облегчить вам задачу, член редколлегии задаёт ряд вопросов, на которые нужно ответить:
      - Какие оценки доминируют в классном журнале?
      - Функционирует ли система дополнительных занятий с отстающими?
      - Удаётся ли двоечникам реабилитировать себя в процессе фронтального опроса?
      - Как эволюционирует борьба за успеваемость в классе?
      Вряд  ли такой «вопросник» вдохновит вас и вы потянитесь к перу…  Скорее всего вас испугают книжные иностранные слова и вы не станете писать заметку, признав свою «серость». Ведь не каждый владеет столь богатым набором умных слов!
      А вот другая зарисовка из школьной жизни. Учитель называет Иванова, но тот не готов отвечать и пытается найти себе оправдание:
      - Я не выучил урока, но у меня есть алиби.
     Все смеются, а учитель, в тон ему, интересуется:
      - Что же тебя отвлекло в этот раз: флора или фауна?
     (Он уже привык, что Иванов любит сочинять, как помогал родителям на ферме (в этом случае ему помешала фауна – животный мир) или копал картошку (и тогда причиной всему флора – мир растений).  Класс отвечает новым взрывом хохота.
     Как видим, лентяя не спасло мудрёное иностранное словечко, к тому же он показал свою безграмотность: ведь алиби означает «нахождение обвиняемого в момент, когда совершалось преступление, в другом месте как доказательство невиновности», а наш герой придал ему иное значение – «уважительная причина», «оправдание». Так не говорят.
                                                                                (И.Голуб, Д.Розенталь).

Рефлексия. Этот раздел состоит из подразделов: «Портфолио отзывов», «Самоанализ учебной деятельности по теме», «Самоанализ учебной деятельности на уроке».

                                                                        Портфолио  отзывов

                                                           Самоанализ учебной деятельности по теме

                                                 Самоанализ учебной деятельности на уроке

Ученик пишет «рефлексию» к каждой статье портфолио. В ней он объясняет важность работы для него лично; называет цель, которая была достигнута; навык, который совершенствовался;  что узнал о себе; почему работу он относит к «лучшим» и др.
Домашнее задание. Заполнить «рефлексию», подготовиться к контрольной работе по теме «Лексика».


title: Конспект урока "Закономерность в расположении фигур, предметов" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: «Закономерность в расположении фигур, предметов
Цель: обучение выявлению закономерностей в расположении предметов и фигур
Задачи:
Развитие логического мышления
Развитие умения выявлять закономерности в чередовании фигур и предметов;
Развитие умения находить и исправлять нарушенную закономерность в чередовании фигур и предметов, восстанавливать элементы цепочки или таблицы;
Развитие умения решать задачи на выявление закономерностей в расположении предметов;
Развитие фантазии и воображения;
Закрепление навыков работы с мышью.

Материалы к занятию: дидактический материал, интерактивная доска, программа «Мастерская волшебника», цветные карандаши, дидактический материал для домашней работы, стимульные карточки (баллы)
Ход урока:
Организационный момент
Формирование новых знаний:
В одной сказочной стране, которая находится далеко-далеко от нас, (Слайд 1) живет мудрый волшебник. (Слайд 2)
 Много книг он прочитал, много сделал открытий. А помощниками его открытий были маленькие мышки. (Слайд 3)
Живут они недалеко от нашего волшебника в своих домиках. Домики находятся на дереве.
Задание:
Посчитайте, сколько друзей-помощников у волшебника?
 Обведите эту цифру. (Работа на листочках и доске. Ученики, выполняющие работу на доске и первые, выполнившие работу на листочках правильно, получают баллы) (Слайд 4)

Решил волшебник передать свое мастерство помощникам и открыл школу волшебников, но мышиную.
 Все по настоящему было в этой школе: и уроки и перемены. (Слайд 5)
 Первый урок в школе волшебных мышек по расписанию урок математики.
 Первую вкусную задачу волшебник вызвал решать мышку-девочку. (Слайд 6)

Задание:
 Помогите мышке решить задачу. (Один ученик решает у доски, остальные на листах заданий. Ученики, выполняющие работу на доске и первые, выполнившие работу на листочках правильно, получают баллы) Результат обведите на своих листочках

Вторую задачу волшебник вызвал решать мышонка-мальчика.

Задание:
 Помогите мышонку решить задачу. (Один ученик решает у доски, остальные на листах заданий) Результат обведите на своих листочках (Слайд 7)
С задачами вы справились.
Следующее задание
 Определите, какую геометрическую фигуру нужно поставить вместо пустого квадрата?
Объясните, почему? (Слайд 8) (один ученик решает у доски, остальные на листах заданий. Ученики, выполняющие работу на доске и первые, выполнившие работу на листочках правильно, получают баллы). Результат зарисовать на своих листочках.

  Наш волшебник усложнил задание для мышат. Помогите им справиться с заданием. (Слайд 9) (один ученик решает у доски, остальные на листах заданий) Результат зарисовать на своих листочках

Прозвенел звонок с урока. Следующий урок урок труда. (Слайд 10)
Волшебник решил мышат научить пришивать пуговицы.
Но вот беда  все пуговицы рассыпались и раскатились по полу.

Задание:
 Давайте поможем нашему волшебнику и мышкам собрать все пуговицы. (Один ученик решает у доски, остальные на листочках. Ученики, выполняющие работу на доске и первые, выполнившие работу на листочках правильно, получают баллы) (Слайд 11-14)
Какую пуговицу нужно поставить на полочку и почему?
 Молодцы, справились с заданием.
Поработали мышки на славу, пора и отдохнуть. Выбежали они на полянку и решили поиграть в прятки.

Задание:
 Определите, какая мышка спряталась? Почему? (Слайд 18) (задания выполняются на доске и на листочках с заданием)

Молодцы, справились с заданием. А теперь, нужно подкрепиться! (Слайд 19)
Опять наш волшебник дает задание мышатам.
Задание:
Как можно назвать  предметы стоящие на столе одним словом? (Слайд 20)
Сели наши мышата за стол и не могут определить, всем ли хватит чашечек и блюдцев с пирожным?
 Поможем им решить эту трудную задачу.

Задание:
 Распредели посуду и пирожные по трем мышатам (Слайд 21) (задания выполняются на доске и на листочках с заданием)

Отдохнули наши мышата и опять принялись за дело. Урок геометрии. (Слайд 22)
Трудное задание дает мышатам волшебник. Помогите им

Задание:
 Даны предметы.
 Какую геометрическую форму имеют эти предметы? (Слайд 23-25)
Как можно назвать одним словом предметы? (Слайд 26) (задания выполняются на доске и на листочках с заданием)
 Молодцы. Справились с заданием мудрого волшебника и помогли нашим мышатам.

 А сейчас последний урок. Урок информатики
 И здесь волшебник тоже дал задание мышатам. Какое? (на усмотрение преподавателя из игры «Мастерская волшебника)

Работа за компьютером
Итог урока:
 Пришло время прощаться с нашими мышатами и их мудрым волшебником.
 Какие задание давал мышатам волшебник. Трудные для вас были эти задания?
  Спасибо вам за помощь мышатам, за поддержку вашу друг другу. Вы справились со всеми заданиями. Молодцы.


title: КВН "Смак"

extracted_text:
                  Фрукты – витаминные продукты
                                 К В Н «Смак»
Цели: познакомить детей с разнообразием фруктов, их значением
          для     организма.
          Формировать представление о фруктах, как обязательном
           Компоненте ежедневного рациона питания.
Задачи: обучение мл. школьников соблюдению зтикета.
              привитие практического навыка приготовления салата.
              воспитания у детей культуры здоровья, осознание ими
              здоровья, как и человеческой ценности.
Оборудование:  фрукты для салата:3 яблока, 3банана, 3груши,
                            3 апельсина,чернослив, 3 йогурта.
Для конкурсантов:3 плаката с названием фруктов с пропущенными
                                слогами.
                                3 плаката с названием фруктов с
пропущенными
                                буквами.
                                3 плаката с контурами     фруктов
5 шапочек с главными фруктами: 5 разносов, 5 салатниц,5 корзиночек  .

ВЕДУЩ: - Здравствуйте , ребята! Я очень рада с вами познакомиться. Меня
зовут Людмила Николаевна.
Ребята, когда я к вам шла мне передали письмо, я его ещё не успела
прочитать.  Можно я его прямо сейчас прочитаю.
(чтение письма от Карлсона)
Здравствуйте, друзья! Своё письмо я пишу из больницы. У меня ухудшилось
здоровье: болит голова, в глазах звёздочки, всё тело вялое. Доктор говорит,
что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню . На обед-торт с
лимонадом, чипсы, варенье и пепси-колу. Это моя любимая еда. Наверное,
скоро я буду здоров.. Ваш Карлсон.

Ребята,  верно  ли  Карлсон  составил меню?

-Не все продукты, которыми питается человек , полезны для здоровья.
Правильное питание- условие здоровья, неправильное –приводит к болезням.
- Какие по вашему мнению, продукты полезны? Почему?
(Витамины : А- роста, зрения: молоко, морковь,зелёный лук.
                     С- в чесноке, капусте,луке, овощах и фруктах.
                      Д- сохраняет нам зубы
Доктор посоветовал бы и Карлсону и вам, чтоб  при правильном питании нужно
выполнять два  условия: умеренность в еде и разнообразия. Помните это
ребята.

А нш Кл.час. я хотела вместе с вами провести в форме КВН. «Смак» Помните
такую телепередачу с Андреем  Макаревичем. Кто помнит, о чём она?
Да, правильно готовили разнообразные блюДА.
На нашем    КВН  присутствуют жюри:

Жюри представлено, теперь ваша  очередь. Мы должны разбиться на 3 группы. И
мне нужно 4  помощника, кто будет мне помогать. Пока я разъясняю  ребятам,
вам  1 –е задание: Придумать своё название.
Вот и сегодня мы будем готовить салат. Если заглянем в словарь, то
прочитаем, что салат- это французское слово( от латинского «саларэ» ) Это
холодное блюдо из нарезанных кусочек овощей, фруктов, яиц, мяса или рыбы с
приправой.

Никаких продуктов пока нет. Вам придёться зарабатывать продукты для салата
в наших конкурсах. За правильно выполненное задание  будут даваться
продукты, а какие вы узнаете чуть позже когда будут собраны всё
неоходимоё.
                                   Желаю вам удачи!

Поприветствуем 1 команду
Поприветствуем 2 команду
Поприветствуем 3 команду

Итак команды справились с первым заданием,Награждатьвас будет гость, точнее
гостья.
Круглое, румяное
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.

( ВХОДИТ ЯБЛОКО)
ЯБЛ: Золотое, наливное-
Вот я яблочко какое
Улыбнусь я алым боком
Напою всех сладким соком

ВЕД: Учёные посчитали не менее10 тыс. сортов яблонь  В яблонях
            есть вещества необходимые людям. В них есть минералы,
           сахар, кислоты,  витамины.
ЯБЛОНЬКА: А это от меня вам награда.

                                  2 – КОНКУРС.
                                «Найди фрукты»
Раздаются плакаты в форме  фруктов . В них написаны буквы на строчках. На
каждом плакате  5 СТРОЧЕК. Вы должны найти в каждой строчке название
фрукта.
1 КОМ: РОЛИМОНПОБУЛКО
               СОЗУЛКПЕРСИКХСЕ
              РИГРАНАТМОПЛКОПСШ
              ЛПТОПХУРМАБУЛКОФТ
             ПЩОУРАПЕЛЬСИНКСТИ
2 КОМ: ЛГУРУВИШНЯПЩРТВОСТ
               ТВОАБРИКОСУЛПКОПВ
               РТГРЕЙПФРУКТЩТР
               ПОРУЛВОКОБАНАНЛИШ
                ИПСОЧСЛИВАШКСП
3 КОМ: ЕПЛЮХКИВИЛПСО
              ПОМАНДАРИНУСОКАПТ
              ТВЛМОПСАНАНАСТЛКО
              ПМВИНОГРАДОЛЕСТВО
               ЛОПТЯБЛОКОБУЛКОФТ
ВЕД: Молодцы! А теперь встречай 2 гостя .
          Оранжевый и золотой
            Сладким соком налитой,
           Он  содержит каротин
           Это спелый   ………( Апельсин)
АПЕЛ: А я спелый апельсин
             Сочный, ароматный
             В целом мире я один
            Оранжевый и сладкий.
Золотые апельсины для салата небходимы.

ВЕД: Следующий конкурс «Шифровка» №3.
 Из этих строк 5 овощей
Убрать должны вы поскорей
И получится у вас
Расшифрованный рассказ.

(показ сценки «Спор овощей»)
Карпуыстбаа
Омегулрекац
Тыдкваа
Гуорхоах
Мсорлакдокваь
( рыба мелка, да уха  сладка)

Огпулроехц
Моробквебод
Ткыковлаи
Похмлиедобра
ронрое

 ВЕД: А теперь отгадайте загадку и узнайте , кто будет следующим почётным
гостем.

   Имеет очень стройный стан, фрукт под названием БАНАН.

 (Входит банан)

Жёлтый, спелый я банан
У меня красивый стан
Вкус приятный, сытный
Очень аппетивный.

Вед: Это не кустарник, не дерево, не пальмы, а гигантские многолетние
травы. Выс-15м. Банан- ягода с кожистой оболочкой. Бананы растут в тропиах
и т.д.По всей планете это диетический фрукт.

БАН: Зто  вам от меня.

Вед: Следующий;№ 4. Музыкальный номер.
ЧАСТУШКИ.  Но надо ещё  составить её. Коллективно учим припев.

Неужели?
В самом деле!.
Быть не может?
ВОТ ТЕ «НА»

Вед: Кто-же будет будет награждать за такой муз. Конкурс.
    А это мы узнаем из загадки

Круглобокая матрёшка
В зелёной обложке
Сладко её  кушать
А зовётся….. (Груша)

Груша:Я как лампочка вишу
            Людям радость приношу
           Вся зелёная  одёжка
            И по форме я матрёшка.
Вед: Я вам хочу сказать, сто груша живёт очень долгл , до100,200 и даже 300
лет.
   Это большие деревья высотой до 30 метров. Благодаря витаминами груши
используют в диетическом питании, лечебном.

Груша: МОИ ПЛОДЫ ВАМ В  ПОДАРОК.

( все  задания – на доску, получается мини-газета)
Ребята, смотрите мы не только зарабатывали продукты и сделали такую газету.
Только не хватает названия.  О чём мы с вами говорили.?  Фрукты- полезные
продукты.
Вед: Уважаемые участники вы уже догадались, какой салат вы будете готовить.

Но перед тем как готовить салат, даваите  вспомним правила, привести себя в
порядок, вымыть руки, И уважаемые ребята  я вас очень попрошу быть
осторожными с ножиками. Давайте      вспомним,как надо с ним обращаться.

Мы знаем правила как готовить салат. Первое правило, что надо  привести
себя в порядок. Вы я вижу .это правило выполнили. Какие ещё правила
существуют?.

Мы довольны вашими ответами  . Я считаю, что пришло время приготовить
фруктовый салат. А ЧЕМ МЫ МОЖЕМ ЗАПРАВИТЬ САЛАТ.( ЙОГУРТ)
Команды готовят салат, помыв фрукты перед приготовлением.
( Учащиеся  поют частушки)

Оценивание жюри, вручение памятных подарков, грамот

ЯБЛ.: Мне понравились ребята
          Все старались от души
Бан: На дощечках шинковали
           И хорошие ножи
ГРУШ: Фрукты чистые помыты
            Сладким йогуртом облиты
АПЕЛ: Я ХОЧУ ЕЩЁ ДОБАВИТЬ
          Надо фрукты есть всегда
           Очень важно для здоровья
           Подтвердят все доктора.

МАГ: Ведь полезны фрукты детям
          И для тех кто на диете.

Пожелание родителям:
             Совет бабушкам и мамам.
Когда готовите пищу бросьте в неё немного любви, чуть-чуть добра , капельку
радости, кусочек нежности .Эти витамины придадут необыкновенный вкус любой
пище и принесут здоровья!

В заключении стихи Н Яковлевич Вершинин.
 В жизни нам нужна всегда
Очень вкусная еда……


title: Конспект урока "Решение задач на нахождение площадей боковой и полной поверхности цилиндра"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«ЯЛТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 7»
муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым
298600, РК, г. Ялта, ул. Кирова, д. 9, тел. 3654-23-50-60, e-mail: yalta7777777@mail.ru

Конспект урока
по геометрии
по теме «Решение задач
на нахождение площадей
боковой и полной поверхности цилиндра»

Подготовила
учитель математики
Уланова Елена Евгеньевна

г. Ялта, 2016
Тема: Решение задач на нахождение площадей боковой и полной поверхности цилиндра

Цели урока:

Образовательная: сформировать умение находить площади боковой и полной поверхности цилиндра
Развивающая: развитие пространственного мышления, коммуникативных навыков, культуры математической речи
Воспитательная: воспитание интереса к предмету, воспитание понимания математики как неотъемлемой части общечеловеческой кульутры.

Образовательные технологии: здоровьесберегающая технология обучения и воспитания д.м.н. Базарного В.Ф., проблемное обучение, обучение в малых группах, ИКТ.

Оборудование: интерактивная доска, стереометрические наборы, модели цилиндров

План урока
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
3. Мотивация познавательной деятельности
4. Основная часть урока
5. Рефлексия
6. Подведение итогов урока

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний
На интерактивной доске – изображение цилиндра. Учащиеся называют основные элементы цилиндра.

Устно решают следующие задачи:
1) Радиус цилиндра равен 3 см, высота – 8 см. Найти:
	а) площадь основания цилиндра;
	б) площадь его осевого сечения;
	в) диагональ основного сечения;
	г) синус угла между диагональю цилиндра и плоскостью его основания.
2) Отвечают на вопрос о том, что есть площадь боковой поверхности цилиндра, площадь его полной поверхности. Записывают соответствующие формулы.
3. Мотивация познавательной деятельности
Цилиндр – это геометрическое тело, свойства которого люди изучают с глубокой древности. Как вы думаете, почему?
Возможный ответ: потому что многие окружающие нас предметы имеют форму цилиндра.
Умение находить площадь боковой поверхности и площадь полной поверхности цилиндра может ли пригодиться в повседневной жизни?
Каждый день, приходя на занятия в школу, вы проходите мимо колонн, которые стоят на этом месте скоро уже 80 лет. Предположим, что к юбилею школы мы решили покрыть эти колонны белой краской. Как рассчитать, сколько краски для этого понадобиться?

Возможный ответ: колонна имеет форму цилиндра, поэтому необходимо вычислить площадь боковой поверхности колонны, т.е. цилиндра, а затем уже можно найти необходимое количество краски.
Подобные задачи очень часто приходится решать и в повседневной жизни, а также в строительстве, архитектуре, технике и т.д.
Итак, учимся находить площадь боковой и полной поверхности цилиндра.
4. Решение задач.
	1) Работа в парах. Провести необходимые измерения и вычислить площади боковой и полной поверхностей моделей цилиндров из сттереометрического набора.
2) В цилиндре параллельно его оси проведено сечение, отсекающее от окружности основания дугу в 900. В каком отношении эта плоскость делит боковую поверхность цилиндра?
3) Осевое сечение цилиндра – квадрат, площадь которого равна S. Найти площадь полной поверхности цилиндра.
4) Прямоугольник ABCD – развертка боковой поверхности цилиндра. Диагональ прямоугольника равна 10 см, а угол между диагоналями – 600. Найти площадь полной поверхности цилиндра, если большая сторона прямоугольника ABCD – высота цилиндра.
5. Рефлексия
1. Что мы узнали нового на уроке?
2. Что показалось трудным?
3. Что понравилось? Что не удовлетворило на уроке?

6. Подведение итогов урока
7. Домашнее задание: §1, п.59, п. 60, № 543, 544. Творческое задание: составить задачу по изученной теме.
Использованные источники
1. Изучение геометрии в 10-11 классах: кн. Для учителя/С.М. Саакян, В.Ф.Бутузов. – 4-е издание, М.: Просвещение, 2010.
2. Рабочая тетрадь к учебнику «Геометрия 10-11 класс» Л.С. Атанасян, М.: Просвещение, 2010
3. СD «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия: Геометрия-11 класс»
4. http://www.cylinders.ru
http://festival.1september.ru
http://www.webdive.ru


title: Презентация "Подарок из Африки" 4 класс

extracted_text:
Подарок из Африки

Автор:
учитель начальных классов
 ШЛ № 101
 г.Караганды
Зобнина И.Е.
Дорогие ребята!
В наш магазин пришла посылка из Африки.
В ящике с апельсинами нас ждал сюрприз.
 Угадайте, кого мы там обнаружили.
Чтобы узнать его имя ,
нужно определить лицо местоимений
и выбрать правильный ответ.
Выполнив все задания, вы сами увидите сюрприз.
Удачи!

она

1-е
2-е

ты
1-е
-е
3е
1-е
1-
1-е
2-е

я
1-е
2-
-е
1-е
2-е

с ней
1-е
2-е
3-е
1-е
1-е
2-е

о вас
1-е
3-
1-е
2-е
3-е
1-е
1-е
2-е

тебе
1-е

нами
1-е

к ним
1-е
2-е
1-

нам
1-е
2-е
3-е
1-е

у него
1-е
2-е
3-е
1-е

обо мне
1-е
2-е
3-е
1-е

с тобой
1-е
3-е

1-е

Дорогие ребята!
Вы хорошо справились с заданием.
Я рад встрече с вами.
Ссылки на источники
http://www.kirulalanka.com/image/cache/data/Products/Grocery%20Items/ttar_orange_01_h_launch-500x500.jpg
http://futuru.ru/uploads/posts/2011-03/1300115575_futuru.ru.347.jpg
http://dlm6.meta.ua/pic/0/45/96/ApyedEDVml.png

http://www.indezine.com/bank/puzzlepictures.html шаблон паззла


Презентация "Скалярное произведение векторов" 7-9 класс


title: Тренажёр "Правописание буквосочетаний чу-щу" 1-2 класс

extracted_text:
Правописание буквосочетаний чу-щу
FokinaLida.75@mail.ru
1-2 класс
УМК  любой
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Автор-составитель:   Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
2012

ВЫХОД
FokinaLida.75@mail.ru

Выбери тренажёр
Тренажёр № 1
«Вставь
пропущенную
букву»
Тренажёр № 2
«Исправь
ошибки
в предложениях»
ВЫХОД

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Я ищу в чулане чучело.
Хочу поймать большую щуку.
Этот щуплый чудак – чужестранец.
Ворчун чуть-чуть приутих.
Схвачу и утащу чугунок с щукой.
Проверка
Я ищю в чулане чючело.
Хочю поймать большую щуку.
Этот щюплый чюдак – чужестранец.
Ворчюн чють-чють приутих.
Схвачу и утащю чюгунок с щукой.

Исправь ошибки в предложениях:

Использованные ресурсы:
Набойщикова Н. В. Тренинговые карточки по русскому языку для начальной школы. 1-4 класс. Волгоград: Учитель, 2003, 93 с.
http://metodisty.ru/m/files/view/tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba
Технологический приём Е. А. Чулихиной «Волшебная труба»
http://metodisty.ru/m/files/view/zhakulina_i-v-_tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba-_dlya_MS_PowerPoint_-rus-yaz-_1-4_kl  Жакулина И. В. технологический приём «Волшебная труба» для для MS PowerPoint (рус.яз., 1-4 кл.)
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/664/81664772_large_ra.png
Фон первого слайда
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/67/209/67209534_1291007273_03.png  Зайчик

ВЫХОД


title: Конспект урока "Закрепление по теме «Сложение и вычитание»" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике во 2 классе.
          Учитель начальных классов Квадратова Светлана Анатольевна
                           МОУ Синьковская СОШ №1
             Тема: «Закрепление по теме «Сложение и вычитание»».

Цели: 1.Закрепление изученного, совершенствование вычислительных навыков,
умения решать задачи изученных видов, умения находить периметр
геометрических фигур, ознакомление с обитателями моря.
2.Развитие внимания, воображения, логического мышления.
3.Воспитание самостоятельности, бережливого отношения к
 окружающему миру.

Оборудование: мультимедийная презентация, карточки со знаками – и +,
бутылка с сообщением.

  Ход урока:
1. Орг. момент: проверка готовности к уроку.
2. Вводное слово:
-Мы отправляемся с вами в путешествие. Каждый из вас – капитан корабля. Но
море это не простое, а математическое. Ваша тетрадь на время всего урока
превращается в бортовой журнал, который вы будете вести. Запишите дату
нашего путешествия. Итак, вы готовы? Отправляемся в путь! Счастливого пути!
3. Устный счёт:
 1) 1 слайд: «рифы».
 Что это? Это коралловые рифы, наткнувшись на которые ваш корабль может
дать течь и затонуть. Будьте очень внимательны, чтобы этого не произошло.
Решив примеры, мы избежим столкновения.
 Решение примеров:
15-8=                    10-6+9=                 19-(4+6)=
34-30=                  17-10+30=             (87-80)+8=
40+7=                   4+8-5=                   (18-9)+3=
2). 2 слайд: «Открытое море».
Вот мы и в открытом море. А кто это плещется и ныряет там впереди,
выпускает фонтан воды? Да это же кит – животное, которое, охраняется
человеком. А кто это невдалеке от них? Дельфины – животные, которые много
раз помогали тонущим людям спастись.
Давайте составим  задачу по краткой записи:
Киты – 8
Дельфины - ? на 2 больше
Составление задачи, устное решение.
Измените вопрос  задачи так, чтобы она решалась двумя действиями.

Киты – 8                                     ?
Дельфины - ? на 2 больше

Объяснение решения задачи.
4. Работа над пройденным материалом:
1). 3 слайд: «Подводный мир».
А сейчас мы совершим экскурсию в подводный мир. Все готовы? Погружаемся в
воду. Давайте узнаем, кто живёт на самом дне моря. Кого вы видите? Это
осьминог, скат, морская звезда и морская черепаха. Решим задачу о них.
Когда аквалангисты исследовали дно моря, то заметили 50 морских обитателей.
20 из них были осьминогами, а остальные морские звёзды. Сколько морских
звёзд заметили аквалангисты?
Составление краткой записи, решение задачи, проверка.
Осьминоги – 20             50
Морские звёзды - ?
50-20=30
А кто из вас может составить обратную задачу? Составление обратной задачи,
запись её решения в тетради.
2)5 слайд: «Внимание: опасность!»
Нас атакуют пираты.
Чтобы добраться до своих кораблей, нам нужно  – решить простые задачи и
определить, каким действием они решаются. Вы должны показать карточку с тем
действием, которым решается задача.
      • На кусте пиона распустилось 17 цветов. 9 цветов срезали. Сколько
        цветов осталось?
      • На лугу паслось 10 коров и 8 телят. Сколько всего животных было на
        лугу?
      • Кате 10 лет, а её братишке – 4 года. На сколько лет Катя старше
        брата?
        У дома росло 7 деревьев, а кустов на 8 больше. Сколько кустов росло
        у дома?
Вот мы и спались от пиратов. Теперь мы уплыли далеко от них и может снова
спустимся под воду. Там столько интересного! Мы немного устали. Выполняем
подводную физминутку:
слайды: «Физминутка».
    На носочки встали – до медуз достали,
    Столько сделаем наклонов – сколько рыбок – бабочек у нас,
    Приседаем столько раз, скатов плывёт к нам,
    Столько сделаем прыжков – сколько дельфинов плавает у наших берегов.
3). 11 слайд: «Компас».
Пока мы плавали под водой, наши корабли сбились с курса. Мы не знаем куда
плыть: то ли влево, то ли вправо. Вот решим неравенства на стр.21, №16 и
сразу всё наладится. Решение неравенств и проверка.
4). Отправляемся дальше. Что же у нас впереди?
12 слайд: «Необитаемый остров».
Это необитаемый остров. Скажите, а на какую геометрическую  фигуру похож
остров? Что такое треугольник? Как вы думаете: является ли этот треугольник
прямоугольным? Какова длина каждой стороны? Найдите периметр треугольника.
Проверка.
5). Свистать всех наверх! Справа по борту моего корабля плавает письмо в
бутылке.  Надо выловить это сообщение.
13 слайд: « Сообщение от Робинзона Крузо».
В бутылке для нас сообщение. Прочитаем сообщение: «Ребята, в этом
путешествии вы проявили себя как мужественные, смелые, смекалистые и
неунывающие люди. Вы достойны носить звание капитанов кораблей. Поздравляю
вас!»
Выставляются оценки.
14 слайд: «Порт».
Мы приплыли в порт. Чтобы сойти на берег нужно решить задания. Необходимо
сделать это как можно быстрее, поэтому выбирайте то задание, которое вам по
плечу.         стр. 23, №28

                                         Стр. 23, №30

                                         Стр. 23, № 32
Урок окончен! Молодцы, ребята!
Домашнее задание стр. стр. 23 №34