title: Разработка урока "Размещение текстовой информации на форме при помощи управляющих элементов" 10 класс

extracted_text:
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс : 10
Тема урока: «Размещение текстовой информации на форме при помощи
управляющих элементов»
Тип урока : получение новых знаний
Цели и задачи урока:

Обучающие задачи:
 ➢ Обеспечить усвоение учащимися особенностей размещения управляющих
   элементов command button, label, textbox;
 ➢ Обобщить и систематизировать знания  о классах ,свойствах, методах
   объектов в системах объектно-ориентированного программирования;
 ➢ Отработать навыки разрешения проблем, связанных со вставкой управляющих
   элементов на форму и реализацией событийных процедур;
 ➢ Отработать навыки изменения свойств объектов через окно свойств и
   программными методами через событийные процедуры.
Развивающие задачи:
✓ Развитие логического мышления, т.е. умения анализировать, обобщать,
  классифицировать,  составлять план при выполнении практической работы на
  компьютере;
✓ Развитие познавательных умений: выделять главное, планировать работу,
  вести поисковую деятельность;
✓ Развитие общетрудовых и политехнических умений: творчески подходить к
  решению поставленной задачи, умение пользоваться управляющими элементами
  и изменять их свойства в нестандартных ситуациях, критически оценивать
  результаты своего труда, регулировать и контролировать свои действия при
  работе на компьютере;
✓ Развитие умений учебного труда: работать в хорошем темпе, пользоваться
  различными элементами интерфейса (окна, меню, управляющие элементы,
  кнопки), изменять различные параметры в среде Visual Basic  программными
  методами;
✓ Развитие воли и самостоятельности: развитие инициативы, уверенности в
  своих силах, умения преодолевать трудности, развитие умения действовать
  самостоятельно.
Воспитательные задачи:
← Воспитание добросовестного отношения к труду и к результатам своей
  деятельности;
← Воспитание дисциплинированности и организованности при выполнении
  работы;
← Воспитание эстетического отношения к выполняемой работе;
← Воспитание мотивов учения, положительного отношения к полученным
  знаниям.

Оборудование :
    ✓ Компьютерный класс
    ✓ Мультимедийный проектор
    ✓ Карты с заданиями и комментариями к ним

Методы обучения:
      ❖ Наглядный
      ❖ Исследовательский
      ❖ Проблемно-поисковый

Материал для актуализации опорных знаний и умений учащихся :
               • Особенности систем объектно-ориентированного
                 программирования
    • Инкапсуляция
    • Классы объектов
    • Экземпляры класса
    • Свойства объектов
    • Методы объектов
    • Метод точечной нотации
    • События
    • Понятие событийной процедуры
    • Основные элементы окна системы программирования Visual Basic

Планируемые компетенции, формирование которых будет осуществляться  на
уроке:
  ➢ Способы размещения управляющих элементов на форме
  ➢ Изменение положения и размеров размещенных объектов
  ➢ Изменение свойств объектов с помощью окна Properties
  ➢ Создание событийных процедур
  ➢ Изменение свойств объектов программными методами через  событийные
    процедуры
  ➢ Умение редактировать программный код
  ➢ Запускать проект на выполнение и останавливать программу
  ➢ Сохранять проект на локальном диске
  ➢ Умение решать проблемы, возникающие при создании событийных процедур
  ➢ Формирование алгоритмического стиля мышления
  ➢ Умение эстетично оформлять свою работу

                                  Ход урока

1. Организационный момент, приветствие (1 мин)
2. Сообщение цели предстоящей работы (1 мин)
3. Актуализация опорных знаний, умений, навыков, которые потребуются для
   решения поставленных задач на уроке ( 5 мин)
4. Получение новых знаний в процессе демонстрации презентации (10 мин)
5. Анализ образца карты с заданием  (1 мин)
6. Выполнение практической работы на компьютере  (10 мин)
7. Нахождение допущенных ошибок и их коррекция(2 мин)
8. Создание проблемной ситуации и определение методов решения (3 мин)
9.  Решение поставленной задачи исследовательскими методами (7 мин)
10. Выставление оценок за выполненную работу каждому ученику(2 мин)
11. Подведение итогов урока (2 мин)
12. Домашнее задание(1 мин)

План-конспект урока

Приветствие , представление учителя
Формулировка темы предстоящего урока, запись в рабочих тетрадях учащимися.
Слайд №1
Тема урока «Размещение текстовой информации на форме при помощи управляющих
элементов»
Объявление целей и задач:
Слайд №2
Рассмотреть особенности размещения управляющих элементов command button,
label, textbox на форме;
Отработать навыки изменения свойств объектов через окно свойств и
программными методами через событийные процедуры.

Актуализация ключевых компетенций:
Для достижения поставленных целей и решения задач необходимо обобщить и
систематизировать знания  о классах ,свойствах, методах объектов в системах
объектно-ориентированного программирования;
Предлагаю вам ответить на следующие вопросы:
Слайд №3

    ← Каковы особенности систем объектно-ориентированного
      программирования?
    ← Что такое инкапсуляция?
    ← Что такое классы объектов?
    ← Что называют экземпляром класса?
    ← Что представляют собой свойства объектов?
    ← Что такое методы объектов?
    ← В чем суть метода точечной нотации?
    ← Что такое события? Привести примеры.
    ← Объясните смысл понятие «событийная процедура»
    ← Каковы основные элементы окна системы программирования Visual Basic?
    ← Что такое форма?
    ← Как в Visual Basic называют создаваемое приложение?

После ответа учащихся на поставленный вопрос сравниваем с правильным
ответом.(на Слайдах с №4 по №14)

Переходим к следующему этапу урока : получение новых знаний

Для размещение любого управляющего элемента на форму необходимо
активировать(выделить) этот элемент и далее изобразить(нарисовать) его на
форме в нужном месте.
В качестве примера рассмотрим как разместить управляющие элементы Кнопка
(command button), метка (label), текстовое окно (textbox)
Демонстрируется пример на экране проектора
Размеры объектов (ширина, высота) и их положение измеряется в специальных
единицах ТВИПАХ ( 500 твипов≈ 1 см)
Для любого объекта существует достаточно большое количество свойств,
которые можно увидеть в окне Свойства (Properties)
Смотрим на это окно. Обратите внимание, что в этом окне отображаются
свойства ВЫДЕЛЕННОГО объекта. Для просмотра или изменение свойств другого
объекта его необходимо выделить.
Посмотрите на эту таблицу (демонстрируется Слайд №15 и №16). Здесь вы
можете увидеть наиболее часто используемые свойства наших объектов форма
(form), кнопка (command button), метка (label), текстовое окно (textbox),
и их некоторые значения.
|Класс объектов    |свойства       |Значение по         |Возможные значения|
|                  |               |умолчанию           |                  |
|Форма             |Name           |Form1               |Frm1              |
|(Form)            |Caption        |Form1               |Первая форма      |
|                  |Visible        |True                |False             |
|                  |Pictures       |None                |C:\picture.gif    |
|                  |Back Color     |&H8000000F&         |vbgreen           |
|                  |Font           |MS Sans Serif       |Impact            |
|Надпись           |Name           |Label1              |Lbl1              |
|(Label)           |Caption        |Label1              |метка             |
|                  |Visible        |True                |False             |
|                  |Back Color     |&H8000000F&         |vbred             |
|                  |Font           |MS Sans Serif       |Arial             |
|Текстовое поле    |Name           |Text1               |Txt1              |
|(TextBox)         |text           |Text1               |Фрагмент текста   |
|                  |Visible        |True                |False             |
|                  |Back Color     |&H80000005&         |vbblue            |
|                  |Font           |MS Sans Serif       |Times New Roman   |
|Кнопка            |Name           |Command1            |Cmd1              |
|(Command Button)  |Caption        |Command1            |кнопка            |
|                  |Visible        |True                |False             |
|                  |Back Color     |&H8000000F&         |vbyellow          |
|                  |Font           |MS Sans Serif       |Impact            |

Имена и свойства объектов задаются по умолчанию при создании нового
проекта. Попробуем изменить свойство Caption (надпись) для объекта форма на
следующее «Первый проект ученика Иванова Ивана»
Демонстрируется пример. Запустим теперь проект на выполнение.
Посмотрите на строку заголовка формы, что вы видите? Таким образом мы
изменили свойство объекта. Аналогично можно изменить любое свойство любого
размещенного на форме объекта или свойство самой формы.

Теперь давайте рассмотрим, как можно изменить свойство объекта программными
методами, с помощью событийной процедуры .
Демонстрируется Слайд №17 с общим описанием событийной процедуры.
Чтобы создать событийную процедуру, необходимо сначала определить для
какого объекта она будет создана, и определить какое событие будет
использоваться. В нашем примере объектом будет являться кнопка (command
button), а событием – щелчок ( click )
Демонстрируется пример создание событийной процедуры
А теперь скажите, что необходимо написать в тело событийной процедуры для
того, что изменить свойство Caption (надпись) для объекта форма ?
Демонстрируется пример.
Для того, чтобы сохранить проект на локальном диске необходимо выполнить
следующую цепочку шагов: демонстрация примера на экране.
Эту операцию необходимо выполнять при завершении каждой практической работы
в Visual Basic.

А теперь переходим к самостоятельной работе на компьютере.
Сейчас вы выполните небольшую практическую работу по размещению управляющих
элементов на форме и изменению их свойств через окно Properties (Свойства)
и программными методами через событийные процедуры.
Обращаю ваше внимание, что работа состоит из 2 частей :
1 часть- выполнение задания по образцу в пошаговом режиме с описание ваших
действий.
Результат выполнения 1 части работы на Слайде №18
2 часть – задание творческого, исследовательского характера, в котором
сформулирована цель и указан конечный результат. Вам необходимо
самостоятельно решить поставленную задачу, используя полученные сегодня
знания и смекалку.
Результат выполнения 1 части работы на Слайде №19

Каждому из вас выдается карта с заданием.
Приступаем к выполнению работы. Время ограничено.

В процессе выполнения работы оказывается помощь учащимся, которые
испытывают затруднения при решении поставленной задачи.

Теперь подведем итоги вашей работы.
Не возникало ли проблем в процессе выполнения практической работы?
Как вы пытались их решать?
Какие трудности возникали при описании событийных процедур?

Оказывается не все так просто, как кажется с первого раза!
Вы экспериментально доказали, что не все свойства объектов могут изменяться
программными методами. Некоторые свойства объектов взаимосвязаны и не могут
быть изменены, если не установить ОПРЕДЕЛЕННОЕ значение связанных с ним
свойств.
Для того, чтобы цвет кнопки можно было изменить, необходимо свойству Style
установить значение 1-Grafical (по умолчанию для кнопки установлено
свойство 0-Standard). После этого можно менять цвет и даже разместить на
кнопке картинку.
Вот полный текст программного кода лабораторной работы:

Private Sub Command1_Click()
Form1.Caption = “Я изменяю текст в строке заголовка формы “
End Sub

Private Sub Command2_Click()
Label1.Caption = "Я изменяю текст объекта МЕТКА"
End Sub

Private Sub Command3_Click()
Text1.Visible = False
End Sub

Private Sub Command4_Click()
Text1.Visible = True
End Sub

Private Sub Command5_Click()
Command1.BackColor = vbRed
End Sub

Оценки за работу можно выставить следующие _____________________

Проведем рефлексию нашего занятия.
Какие цели и задачи ставились перед вами в начале занятия?
Как вы  достигали поставленных целей?
Что нового вы узнали на уроке?
Какие трудности возникали в процессе изучения нового материала?
Возникали ли проблемы при выполнении практической работы?
Как решались эти проблемы?
Представляет ли для вас эта тема интерес?
Есть ли какая либо связь этой темы с ранее изученными темами?
Есть ли связь с другими предметами?

Домашнее задание :
По учебнику § 4.5 , практическое задание 4.7, 4.8 стр. 173
Методическое сопровождение:(Слайд №20)

   1. учебники «Информатика и ИКТ. Профильный уровень» для 10 и «Информатика
      и ИКТ. Профильный уровень» для 11 класса; Н. Угринович . Москва.
      Бином. Лаборатория знаний 2010г.
   2. практикум. Информатика и ИКТ.  Н. Угринович. Москва. Бином.
      Лаборатория знаний 2011г.
   3. учебное пособие и CD-ROM для старшей школы «Исследование
      информационных моделей»;
   4. учебное пособие и CD-ROM  «Н.Д.Угринович. компьютерный практикум»;
   5. методическое пособие для учителей «Преподавание курса «Информатика и
      ИКТ» в основной и старшей школе», включающее CD- и DVD-диски, на
      которых размещены цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), необходимые
      для преподавания курса, программное и методическое обеспечение:
   6. Visual Basic-CD (выпускается по лицензии корпорации Microsoft),
      содержащий системы объектно-ориентированного программирования Visual
      Basic 6.0
[pic]


title: Презентация по русскому языку "Главные члены предложения" 2 класс

extracted_text:
Главные члены предложения

Автор: Милушева Е.В.,
учитель начальных классов
Донецкой ОШ І-ІІІ ступеней  №41, Украина
РУССКИЙ ЯЗЫК,
2 КЛАСС
хлещет дождь
На  улице хлещет дождь.

заяц спрятался
Белый заяц спрятался под куст.

сидела белка
На дереве сидела белка.

учитель пишет
Учитель пишет на доске мелом.

мальчики купили
Мальчики купили билеты в пятый ряд.

гусь выгнул
Важный гусь выгнул шею.

мама сварила
Мама сварила кисель из ежевики.

снегирь клюёт
Снегирь клюёт рябину.

лежит уголь
Возле печки лежит уголь.

медведь готовит
Медведь готовит себе берлогу.

завелись мыши
В чулане завелись мыши.

чайка кружит
Над морем кружит чайка.

капли застучали
Тяжёлые капли дождя застучали
 по крышам.

лежит ковёр
На земле лежит цветной осенний ковёр.

звенит звонок
На урок звенит звонок.

кукушка положила
Кукушка положила яички в чужое гнездо.

Молодцы!

Использованные ресурсы:

http://www.wpclipart.com/education/kids/kids_2/back_to_school_girl_blackboard.png
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/6199f83a006a.png
https://openclipart.org/image/800px/svg_to_png/172171/bts1.png http://img12.proshkolu.ru/content/media/pic/std/5000000/4053000/4052248-a814542c5934007f.png
http://www.proshkolu.ru/content/media/pic/std/5000000/4425000/4424990-977b3806006689c6.png


title: Открытое занятие "Поделки из бросового материала «Цветы»"

extracted_text:
Открытое занятие
по внеурочной деятельности
«Поделки из бросового  материала
«Цветы»

                                                                                Составила и провела:
                                                                                Дворецкова Т.И

Задачи:
воспитание любви к родной природе, её красоте;
формирование понимания сущности экологических проблем, стоящих перед человечеством;
формирование экологической культуры поведения в окружающей среде, гражданской ответственности за её сохранение;
осуществлять патриотическое воспитание;
способствовать воспитанию любви к природе;
Цели:
 воспитывать чувство любви к природе, уважения ко всему живому;
 помочь учащимся осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли;
формировать экологическую культуру.

Формирование УУД:
Личностные действия: ценить и принимать базовые ценности « родина», «природа», «экология». Уважение к своей родине, радость и гордость от того, что мы родились и живем в России, учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата,
Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.
Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.
Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

1.Организационный момент.
- Добрый день, уважаемые гости! Добрый день, дорогие ребята!
- Сегодня занятии мы поговорим о самом главном в жизни - о нашем общем доме, которым является для нас …
 - Планета Земля!
А все мы - дети  Земли.
2. Вступительное слово учителя.
22 апреля - Международный день Земли - праздник чистой Воды, Земли и Воздуха.
Как вы думаете, о чем мы будет говорить на занятии?
22 апреля -День напоминания о страшных экологических катастрофах, день, когда каждый человек может задуматься над тем, что он может сделать в решении экологических проблем, поборов равнодушие в себе.
3.Рассказ об истории праздника.
Чтобы люди всегда помнили о нашем общем доме, в Америке 1872 году был придуман новый праздник - День Земли. А началось всё с того, что один американец – Джон Мортон, хотел защитить деревья штата Небраска, которые вырубались для строительства домов и на дрова. Он предложил заняться озеленением, устроить День посадки деревьев и учредить приз тому, кто в этот день посадит большее количество деревьев. Только в первый день этой акции люди штата посадили около миллиона деревьев.
-Позднее в 1882 году правительство штата учредило День дерева как официальный праздник. Отмечать его стали 22 апреля, в день рождения Джона Мортона.
- Международным этот праздник стал в 1990 году, когда в этой акции стали принимать участие люди разных стран мира, и поэтому этот праздник стали называть «Международным днём Земли». В России День Земли официально отмечается с 1998 года. А дерево стало основным символом этого праздника.
4. Актуализация занятия.
- Скажите, всё, что кругом - это тоже ваш дом?
          Это наш город,
         А за рекой виден лес вдалеке.
        Тянутся к лесу сады и поля,
        Очень красива наша Земля!

      Земля - наш общий дом,
      Наш добрый дом,
       Просторный дом,
      Мы все с рожденья в нём живём!
Дети:
Есть на Земле огромный дом под крышей голубой,
Живут в нём солнце, дождь и гром, лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы, весёлый звон ручья,
Живешь в том доме светлом ты и все твои друзья.
Куда б дороги ни вели, всегда ты будешь в нём.
Природою родной Земли зовётся этот дом.
Посмотри, как он хорош, дом, в котором ты живёшь!
Край, который с детства дорог, Родиной зовётся.
Посмотри, как он хорош, край, в котором ты живёшь.

3нает каждый, ты и я!  Природу обижать нельзя!

Дорогие ребята! Не все у нас с экологией благополучно. С тех пор, как появился человек, он старался покорить, подчинить себе природу. Что только он не выдумал, чтобы улучшить свою жизнь!
Человек! Создал автомобили, которые отравляют воздух вредными газами.

Человек! Сотворил страшные яды, которые убивают насекомых и других животных.

Человек! Вырубает деревья, осушает болота, покрывает Землю огромным слоем мусора.

Деятельность человека отрицательно сказывается на окружающей нас природе.
5. Рассказы детей о своих мини-проектах
Не так давно мы с вами готовили проекты на тему «Береги природу». Они касались правил поведения в природе, бережному отношению к воде, воздуху, лесу.
    Вспомним о чем в них шла речь.
Сохранность лесов нашей страны во многом зависит от того, насколько бережно мы все к ним относимся. Лесные пожары, свалки мусора в лесах, исчезновение красивых видов растений, незаконные вырубки. Для того, чтобы сохранить леса, необходимо быть осторожными с огнем в лесу. Никогда не оставлять в лесу никакого мусора. Бережно относиться к редким растениям и другом живым организмам.
Лес влияет на окружающую среду, очищает воздух от пыли и вредных газов, дыма и копоти, защищает от шума. Хвойные растения выделяют вещества убивают микробов, возбудителей болезней.
Лес- легкие нашей планеты. Чем лучше растут деревья, тем больше они выделяют кислорода.
Лес не только очищает воздух, но и является для нас источником пищи, лекарств, мебели и жилья.
Природа- наше богатство, не все из нас берегут природные сокровища.
В лесу надо бережно относиться к животным и растениям, не рвать цветы.
Букеты нужно составлять из тех цветов, которые вырастил человек. Наша привычка рвать все цветы подряд привела к тому, что исчезли многие растения. Жертвами стали редкие растения и цветы из Красной книги.

Ни леса, ни реки, ни озёра, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут защитить себя ни птицы, ни насекомые, ни мелкие зверюшки.
Первое, с чего надо начать дружбу с природой, будет то, что вы не принесёте ей вреда!
Проверка домашнего задания.
Нашему городу, как и нашей планете грозит беда.
Вы дома подготовили ответ на вопрос «Как бы вы решали экологические проблемы, если бы были мэром города Рузаевка?»
Посадил бы больше деревьев, расширил территорию парка.
Следить за нарушениями по очистке воздуха и воды, чтобы на крупных предприятиях стояли воздушные и водяные фильтры, тем самым не загрязняя атмосферу и воду.
Наладить работу по уборке мусора.
Построил завод по переработке мусора.
 Работа по теме занятия.
В любой семье каждый день что-нибудь выбрасывают. Мусор вывозится на полигоны. Нерадивые жители могут выбросить пакет с мусором под ближайший куст, за ближайший угол дома. Весь этот мусор годами гнет под открытым небом, загрязняя атмосферу, подземные воды, портит внешний вид.
Ежегодно в апреле во всех населенных пунктах нашей Родины проводятся экологические субботники. Это мероприятия когда люди выходят на уборку территории от мусора. Мы с вами завтра тоже примем участие в этой акции.
Мы часто не задумываемся, как много мусора мы выкидываем каждый день, засоряя тем самым окружающую нас территорию. Да и мусор ли это? А может это материал для творчества, стоит просто посмотреть на него с другой стороны, немного фантазии, выдумки и в ваших руках появляются настоящие шедевры. Посмотрите на эти вещицы, которые сделаны своими руками.
Сегодня на занятии мы изготовим цветы используя вторично сырье, тем самым решаем мы проблему утилизации отходов и не менее важно, сможем украсить клумбы около подъездов, сделаем наши дворы чуточку красивее.
Повторение правил техники безопасности.
Что же для этого нам необходимо?
- Ножницы, пластиковые стаканчики из-под йогурта, полиэтиленовый пакет, пластиковая бутылка, скотч, проволока.
Прежде чем приступить к работе, повторим правила техники безопасности.
При работе с ножницами нельзя их держать концами вверх.
Нельзя оставлять ножницы в раскрытом виде.
Передавать ножницы кольцами вперед.
Не оставлять ножницы с краю стола.
Не резать на ходу.
Проволоку без необходимости не трогать.
Концы проволоки по возможности направлять вниз.
Проволоку брать аккуратно, чтобы не уколоться.
Проволоку не передавать.

Практическая работа.
Сначала изготовим цветы.
Ножницами отрезаем у всех стаканчиков жёсткие ободки.
Из стаканчика сделаем нижние лепестки цветка. Для этого от краёв к донышку делаем надрезы так, чтобы получилось четыре треугольных лепестка. Отгибаем лепестки в стороны чуть выше донышка.
Берём стаканчик с меньшим по размеру донышком и делаем из него внутренние лепестки цветка. Разрезаем стороны стаканчика на четыре части, немного не дорезая до донышка. Получившиеся лепестки закругляем сверху
Чтобы они выглядели более открытыми можно слегка отогнуть в сторону верхнюю часть лепестка.
Из медной проволоки делаем серединку цветка. Для этого берём три-четыре отрезка проволоки 3-4см, на кончиках можно немного загнуть проволоку. Тонкой медной проволокой, сложенной в два-три раза обматываем их вместе посередине так, чтобы остались два конца, необходимых для крепления. Отрезки сгибаем пополам.
Получившиеся цветы прикручиваем на алюминиевую проволоку. Из пластиковой бутылки вырезаем листья для цветка. Также прикручиваем их медной проволокой к стеблю-проволоке.
 Итог занятия.
Вот и готов наш цветок! Посадите в вашем дворе свои цветы. Может к вам присоединятся и другие жители. Давайте начнём с малого. Со своего дома, сада, двора.
Что интересного и поучительного было у нас сегодня на занятии?
Чтобы беречь и защитить планету Земля, не обязательно быть бедным или богатым, высоким или низким, учёным или простым рабочим, взрослым или ребёнком. Нужно только прислушаться к голосу своего сердца.

Не бросайте, люди, мусор

Не бросайте, люди, мусор!
Может стать большим он грузом...
Дар природы берегите,
Ей внимание дарите!
Присмотритесь, как красиво!
Воды рек, морей, озёр...
это - чудо, это - диво!
Лес, луга, поля и бор...
Всем природа дарит пищу,
Чистый воздух и покой.
Вы всю жизнь её любите.
В холода и в летний зной.
А вокруг кто засоряет,
Тех природа не прощает.
Ведь последствием чревато...
Ну, а вдруг придёт расплата?
Кто сорит вокруг - тот вор.
Оправдание? Всё вздор.
Неужели не понятно?..
Всё даёт она бесплатно.
Так любуйтесь, удивляйтесь,
Красотою наслаждайтесь.
Вы идите верным курсом.
Не бросайте, люди, мусор.

Будущее благополучие и процветание нашей планеты Земля в Ваших руках дорогие ребята!

Источники:
Татьяна Цыганок «Не бросайте, люди, мусор!»
Л. Дайнеко «Есть на земле огромный дом»
http://ped-kopilka.ru/detskoe-tvorchestvo/podelki-iz-plastikovyh-butylok/cvety-iz-plastikovyh-stakanchikov-svoimi-rukami.html мастер- класс
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/klassnyi-chas-den-zemli
http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabota-publikatcii/stcenarii-prazdnika-den-zemli.html


title: План-конспект урока "Признак перпендикулярности прямой и плоскости" 10 класс

extracted_text:
План урока по геометрии в 10 классе
Тема урока: Признак перпендикулярности прямой и плоскости.
Задачи урока – изучить теорему признак перпендикулярности прямой и плоскости; решить задачи на применение этой теоремы.
Цели урока: 1. доказать признак перпендикулярности прямой и плоскости; 2.формировать навык применения признака перпендикулярности прямой и плоскости к решению задач
Примерный план проведения урока
Повторение материала предыдущего урока – опрос учащихся
Подготовка к изучению нового материала – решение задачи №119
Доказательство теоремы признак перпендикулярности прямой и плоскости.
Выделяем 3 этапа доказательства теоремы: а) прямая a проходит через точку пересечения прямых p и q, лежащих в плоскости О. б) используя лемму о перпендикулярности	прямой а любой прямой, лежащей в плоскости:  а перпендикулярно . в) рассматриваем случай, когда прямая не проходит через точку пересечения прямых.
Используя слайд Признак перпендикулярности прямой и плоскости записать в тетради план доказательства теоремы.
Закрепление изученного – решение задач: № 121, 124.
Итог урока: выставление оценок за урок, домашнее задание

Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания: а) 3 ученика у доски готовят доказательство леммы и двух теорем. Класс работает устно по готовым чертежам.

              В                                                     Дано: AB CD    AB= CD.
 						Определить вид четырехугольника ABCD

          	   А                                С

  D

                                                        Дано:  AB АC=8  ABCD -  параллелограмм

        B   Найти: BD

      D                                               C
Изучение нового материала
а) актуализация знаний: задача№ 119а)
б) верно ли утверждение:  « Прямая называется перпендикулярной плоскости, если она перпендикулярна какой – нибудь прямой, лежащей в этой плоскости» Ответ обоснуйте. Приведите контрпример
 Формулируем прямой и плоскости, записываем условия и требования и план доказательства (Слайд)
Закрепление изученного материала. Задача №121
Подведение итогов. 1) Можно ли утверждать, что прямая, проходящая через центр круга, перпендикулярна:
а) диаметру
б) двум радиусам
в) двум диаметрам
Ответы: а) нет, по определению; б) не всегда, т.к. радиусы могут лежать на диаметре; в) да, по определению.

Домашнее задание: п.17; №  126


title: Конспект урока "Внешняя политика Александра III" 8 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 8 классе по теме: « Внешняя политика Александра
III»

                                                                Урок
разработан учителем истории
                                                                МОУ
Будинской ООШ
                                                               Антоненковой
А.В.
Цели: - продолжить знакомств с политикой, проводимой Александром III
      - выяснить основные направления внешней политики Александра III;
      - познакомиться с тем, как складывалась внешнеполитический курс по
отношению России и стран Балтики, Европы.

Оборудование:

                                                Ход урока.
1. Организационное начало урока.

2. Проверка домашнего задания.
            Устный ответ
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План урока.
 1. Общая характеристика внешней политики Александра III.
 2. Ослабление российского влияния на Балканах.
 3. Поиск союзников.
 4. Азиатская политика Александра III.

4.  Изучение нового материала.
                     1) рассказ учителя:

                 Общая характеристика внешней политики Александра III.
( сл. 3) Александр III, в отличие от своего отца, полностью полагавшегося
на министра иностранных дел Горчакова, прочно взял руководство внешней
политикой в свои руки. Главой Министерства иностранных дел был назначен
скромный и исполнительный чиновник ( сл. 4) Н. К. Гире, который, по
существу, стал не столько министром, сколько исполнителем поручений
императора по международным вопросам.
Во главе многих подразделений министерства и в русских посольствах в
ведущих странах мира оставались опытные дипломаты горчаковской школы, что
способствовало успехам внешней политики страны.
Вступив на престол, Александр III в депеше послам России объявил, что
желает сохранить мир со всеми державами. На протяжении своего 13-летнего
царствования он придерживался весьма осторожной внешней политики, считая,
что ( сл. 5) «у России нет друзей», так как «нашей огромности боятся».
Исключение делалось лишь для Черногории. Настоящими же «союзниками»
государства Александр III считал его армию и флот. В то же время, в отличие
от наступательной и целенаправленной внешней политики Александра II —
Горчакова, политика Александра III была выжидательной, ее направления и
предпочтения часто менялись, находясь в зависимости от личных симпатий и
настроений императора.
( сл. 6) Основными задачами русской внешней политики в 80-х — начале 90-х
гг. стали:
           1) укрепление влияния на Балканах
           2) поддержание добрососедских и мирных отношений со всеми
      странами
           3)  поиск надежных союзников, установление мира и границ на юге
      Средней Азии
           4)  закрепление России на новых территориях Дальнего Востока.

           Ослабление российского влияния на Балканах.
( сл. 7) После Берлинского конгресса расстановка сил на Балканах резко
изменилась. Усилилась роль Германии. С присоединением Боснии и Герцеговины
упрочила свое положение Австро-Венгрия. Правители Румынии и Сербии попали
под ее влияние.
В то же время Россия, внесшая основной вклад в дело освобождения балканских
народов, не без основания рассчитывала на благожелательное отношение к ней
правительств новых независимых государств, особенно Болгарии. Освобождая
Болгарию, Россия надеялась на то, что в непосредственной близости к
черноморским проливам получит в лице благодарной страны прочного союзника.
В Петербурге разработали для Болгарии конституцию, достаточно либеральную
по тем временам. Она ограничивала всевластие главы государства, но наделяла
большими правами председателя правительства.
( сл. 8 - 9) Главой Болгарии был избран участник русско-турецкой войны
немецкий принц Александр Баттенберг, пользовавшийся поддержкой России. Он
назначил на важные министерские посты русских военных, а во главе
правительства поставил Л. Н. Соболева. В Болгарию были направлены русские
генералы и офицеры, в короткие сроки создавшие из болгарского народного
ополчения современную армию, сильнейшую на Балканах. Но в мае 1881 г. князь
Александр совершил государственный переворот, отменил конституцию,
установив фактически самодержавное правление.
( сл. 10) Александр III, ярый противник всяких конституций, вначале
отреагировал на эти события достаточно спокойно. Но князь не пользовался в
Болгарии популярностью, его поддерживала лишь часть буржуазии, тесно
связанная с австрийским и германским капиталом. Опасаясь, что Болгария
может полностью попасть под влияние Австро-Венгрии и Германии, Александр
III был вынужден оказать давление на Баттенберга и заставить его
восстановить конституцию. Это, а также чрезмерное и не совсем умелое
вмешательство российских чиновников во внутренние дела Болгарии сделали
князя непримиримым врагом России.
( сл. 11) Чтобы окончательно вывести Болгарию из-под влияния России,
сербский король, подстрекаемый Австро-Венгрией, в ноябре 1885 г. объявил
Болгарии войну и вторгся на ее территорию. Но хорошо подготовленная
болгарская армия разбила его войска и вступила в Сербию.
( сл. 12) К тому времени в Восточной Румелии вспыхнуло народное восстание.
Турецкие чиновники были изгнаны из этой провинции, и было объявлено о
присоединении ее к Болгарии. Эти события произошли стихийно и не были
согласованы с русским правительством, что вызвало гнев Александра Ш.
Объединение Болгарии, противоречившее статьям Берлинского договора, вызвало
острый кризис на Балканах. Назревала война между Болгарией и Турцией с
неизбежным вовлечением в нее России и других великих держав.
( сл. 13) Но Россия не была готова к большой войне, к тому же Александр III
не собирался защищать «неблагодарную» Болгарию. Вместе с тем по поручению
императора русский посол в Турции решительно заявил султану, что Россия не
допустит вторжения турецких войск в Восточную Румелию.
Александр III отошел от всегдашних основ российской внешней политики,
требовавших защиты балканских православных народов. Он предложил Болгарии
самостоятельно решать свои дела, отозвал русских офицеров из болгарской
армии, не стал вмешиваться в болгаро-турецкие отношения. Более того,
император выступил за строгое соблюдение решений Берлинского конгресса. Тем
самым Россия из противника Турции и защитника южных славян превращалась
фактически в союзника Турции.
Резкий поворот в политике России вызвал широкую волну антирусских
настроений на Балканах. Этим воспользовалась Австро-Венгрия, посадившая на
престол Болгарии после изгнания Баттенберга своего ставленника. В ноябре
1886 г. дипломатические отношения между Россией и Болгарией были разорваны.
Влияние России было подорвано также и в Сербии, и в Румынии.

                 Поиск союзников.
Резко менялась и российская внешняя политика по отношению к Германии и
Франции. Оба государства были заинтересованы в союзе с Россией на случай
войны друг с другом, которая могла вспыхнуть в любой момент.
( сл. 14) Германия считала Россию единственной консервативной силой, в
союзе с которой можно было бы остановить растущее демократическое движение
в Европе. В 1881 г. германский канцлер Отто фон Бисмарк, воспользовавшись
обострением англо-русских противоречий в Средней Азии и ослаблением влияния
России на Балканах, предложил возобновить на шесть лет «Союз трех
императоров».
( сл. 15) Но в то же время германское правительство заключило втайне от
российской стороны договор с Австро-Венгрией, направленный против России и
Франции. Используя франко-итальянские противоречия, Германия склонила
Италию примкнуть к этому австро-германскому союзу. 20 мая 1882 г. договор
между ними был оформлен. И если в «Союзе трех императоров» стороны
договаривались лишь о нейтралитете на случай военных действий против каждой
из них, то Тройственный союз Германии, Австро- Венгрии и Италии
предусматривал прямую военную помощь друг другу.
«Союз трех императоров» не принес выгоды России. Более того, прикрываясь
«Союзом», Австро-Венгрия существенно укрепила свои позиции на Балканах и
особенно в Болгарии. Германия установила тесные отношения с Турцией и всеми
силами стремилась вызвать войну России с Англией.
( сл. 16) В 1887 г. отношения между Францией и Германией обострились до
предела. Александр III, используя родственные связи, лично обратился к
германскому императору и удержал его от нападения на Францию.
Раздосадованный срывом своих планов по разгрому Франции, Бисмарк предпринял
жесткие меры экономического характера: запретил предоставление России
кредитов, повысил пошлины на ввоз российских товаров в Германию. Разлад
между Россией и Германией вызвал положительную реакцию во Франции.
Началось сближение России с Францией. Оно ознаменовалось предоставлением
России крупных французских кредитов. В августе 1891 г. были согласованы
действия обеих держав в случае возникновения военной угрозы для одной из
сторон, а через год была подписана секретная военная конвенция. Русско-
французский союз стал противовесом заключенному ранее Тройственному союзу
Германии, Австро-Венгрии и Италии.
Сближение России и Франции имело положительное значение. Оно позволило на
длительный период утвердить в Европе мир и относительное согласие.
Благодаря личным усилиям Александра III удалось избежать войны России с
Австро-Венгрией, предотвратить еще одну войну между Германией и Францией.

                 Азиатская политика Александра III.

( сл. 17) Ознакомьтесь самостоятельно с пунктом на стр. 250- 251 и выделите
положения азиатской политики Александра III

Основными задачами России на азиатском направлении стали:
      1) окончание войны в Средней Азии
      2)  установление твердых границ с Афганистаном, находившимся тогда в
зависимости от Англии, а также закрепление на вновь приобретенных землях
Дальнего Востока.

В Средней Азии непокоренными оставались земли полукочевых туркменских
племен. После взятия в январе 1881 г. Геок-Тепе и Ашхабада в 1882 г. была
образована Закаспийская область. Русские войска продолжили свое продвижение
к афганской границе, которое закончилось в 1885 г. взятием Мервского оазиса
и города Кушки.
На протесты Англии Александр III давал уклончивые ответы. Попытка
Великобритании сколотить антирусскую коалицию в Европе не удалась. Россия
сумела избежать столкновения с Англией.
В 1885 г. было подписано соглашение о создании англо-русских военных
комиссий для определения российско-афганской границы.
Работа комиссий была завершена в 1895 г. установлением окончательных границ
России с Афганистаном. На этом расширение границ Российской империи и
включение в ее состав новых земель в Средней Азии закончилось.
В последние годы своего царствования Александр III, уладив дела в Европе и
Средней Азии, вынужден был, хотя и с большим опозданием, обратить внимание
на Дальний Восток. Оторванность этой территории от центра страны,
отсутствие хороших дорог, слабость имевшихся там военных сил вынуждали
Россию избегать международных осложнений в данном районе.
В то же время японские и американские промышленники, пользуясь
незащищенностью морских границ, хищнически грабили природные богатства
этого края.
Столкновение интересов России и Японии было неминуемо. Быстро усиливавшаяся
Япония, разгромив в 1894 г. Китай, стала ускоренно готовиться к войне с
Россией. С помощью Германии была создана современная армия, во много раз
превосходившая по численности русские войска на Дальнем Востоке. Англия и
США помогали строить японский военно-морской флот. Не только экономические,
но и военные причины заставили русское правительство начать сооружение
Великого Сибирского пути — Транссибирской железной дороги.
Несмотря на крупные провалы российской дипломатии на Балканах, Россия
сохранила свою роль великой державы и до конца XIX столетия поддерживала
мир на своих границах. Однако острые внешнеполитические противоречия
Александру III удалось лишь временно погасить, но не устранить
окончательно.

5. Подведение итога урока.
      1. В чем проявились новые черты во внешней политике Александра III?
      2. На каких направлениях внешней политики Александр III придерживался
традиционных подходов?
      3. Современники называли Александра III царем-миротворцем. Справедливо
ли это?
      4. Какие территориальные приобретения получила Россия во второй
половине XIX в.?
      5. Александру III приписывают слова: «Когда русский царь удит рыбу,
Европа может подождать». О чем свидетельствуют эти слова?

Документ

Из проекта военной конвенции между Россией и Францией. 5 августа 1892 г.

Одушевленные одинаковым стремлением к сохранению мира, Франция и Россия,
имея единственной целью подготовиться к требованиям оборонительной войны,
вызванной нападением войск Тройственного союза против одной из них,
договорились о следующих положениях:
1.    Если Франция подвергнется нападению со стороны Германии или Италии,
поддержанной Германией, Россия употребит все войска, какими она может
располагать, для нападения на Германию. Если Россия подвергнется нападению
Германии или Австрии, поддержанной Германией, Франция употребит все войска,
какими может располагать, для нападения на Германию.
2.    В случае мобилизации войск Тройственного союза или одной из входящих
в него держав Франция и Россия немедленно, по получении известия об этом,
не ожидая никакого предварительного соглашения, мобилизуют немедленно и
одновременно все свои силы и выдвинут их как можно ближе к своим границам.
Действующие армии, которые должны быть употреблены против Германии, будут
со стороны Франции равняться 1300 000 человек, со стороны России — от 700
000 до 800 000 человек. Эти войска будут полностью и со всей быстротой
введены в дело так, чтобы Германии пришлось сражаться сразу и на востоке, и
на западе...
5.    Ни Франция, ни Россия не заключат сепаратного мира.
6.    Настоящая конвенция будет иметь силу в течение того же срока, что и
Тройственный союз.    ,
7.    Все перечисленные выше пункты будут сохраняться в строжайшем секрете.

Вопросы к документу: В чем состояли основные положения русско-французского
договора? С какой целью он был заключен?

 Расширяем словарный запас:
Мобилизация — перевод вооруженных сил из мирного состояния в боевую
готовность.
Сепаратный мир — мир, заключенный с противником одним из государств,
входящих в коалицию стран, ведущих войну, без ведома или согласия своих
союзников.

Тестирование:

1. Глава министерства иностранных дел при Александре III
1 .Лорис-Меликов
2 .Игнатьев
3 .Гирс
4 .Победоносцев

2. В 1885 году король этой страны объявил войну Болгарии, которая
находилась под контролем России
1 .Австро-Венгрии
2 .Сицилии
3 .Испании
4 .Сербии

3. Отношения с Германией при Александре III:
1 .улучшились
2 .ухудшились
3 .остались без изменений

4. Окончательное установление границ с Афганистаном произошло в
1 .1881 г.
2 .1885 г.
3 .1893 г.
4 .1895 г.

5. На Дальнем востоке очагом военной угрозы для России стал (а):
1 .Китай
2 .Корея
3 .Япония
4 .США

6. В целом внешнюю политику Александра III можно охарактеризовать как:
1 .агрессивную
2 .крайне выгодную для России
3 .крайне неудачную                              4 .неровную
6. Домашнее задание:
      Параграф 35, вопросы, записи.


title: План-конспект урока "Современное производство и профессиональное образ" 9 класс

extracted_text:
     План-конспект урока
1.    9 класс
2.    Тема: Современное производство и профессиональное образование
      Тема урока: «Арттехнологии»
Цели:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: познакомить учащихся с арттехнологиями; научить разбираться в профессиях людей категории «человек - художественный образ.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: формирование актуального для подростков «информационного поля»; формирование положительного отношения к труду.
РАЗВИВАЮЩАЯ: развивать у учащихся познавательный интерес к различным отраслям экономики.
Тип урока: комбинированный
План урока
I. Организационный момент. (1-2 мин)
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
Сообщение темы и целей урока.
II. Проверка домашнего задания (10 мин)
Устная эвристическая беседа по теме:
«виды предприятий торговли и общественного питания»;
«профессии и профессиональные требования к работникам торговли и общественного питания»
.
III. Изложение программного материала:
Как вы думаете, что такое арттехнологии?
Учитель дает определение арттехнологии и определение слова «искусство»
Как вы считаете, к  какому типу профессий можно отнести профессии людей, работающих с сфере арттехнологий?
Одна из особенностей профессий типа "человек - художественный образ" состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя.
Далее следует последовательно рассмотреть области искусства и их технологии
Изобразительное искусство
Монументальное (скульптура, настенная роспись, фрески, панно, мозаика, витражи)
Живопись (историческая, бытовая, батальная, портрет, пейзаж, натюрморт)
Графика (плакат, иллюстрация, гравюра)
Скульптура (голова, бюст, статуя, многофигурная композиция, барельеф)
Декоративно-прикладное искусство (вязание, ткачество, макраме, керамика и т.д.
Архитектура
Стили
Античный
Романский
Готический
Барокко
Классицизм
Эклектика
Конструктивизм
Музыка
Концерт
Симфония
Соната
Опера
Балет
Оперетта
Хореография
Жанры
Народный танец
Бальный танец
Классический танец
Театр
Жанры
Драма
Трагедия
Фарс
Водевиль
Комедия
Кино и телевидение
Телевидение – средство массовой коммуникации. Формы: прямая трансляция, видеозапись.
Литература
Выразительные средства:
сравнения, эпитеты,
метафоры, аллегории.

IV. Практическая работа (10 мин)
Класс по выбору делится на группы, каждой группе арттехнологий раздаются задания по разным типам профессий, дается задание подготовить сообщение о профессиях из этих групп.
V.  Подведение итогов (2 мин)
Рефлексия.
Выставление оценок.
VI. Домашнее задание.
Подготовить информацию по одной из предлагаемых профессий: портной-закройщик, декоратор-оформитель, художник-реформатор, ювелир, шлифовщик хрусталя и камней, живописец, вязальщица, композитор, дирижер, вокалист, режиссер театра, киноактер, диктор телевидения.


title: Рабочая программа предмета "Изобразительное искусство" 4 класс

extracted_text:
              Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Рогозецкая основная общеобразовательная школа»

«   Утверждаю»                              «Рассмотрено»                                         «Рассмотрено»                                         Согласовано
Директор МКОУ                             на заседании МО                                     на педагогическом совете                      «__»____201____г
« Рогозецкая основная школа»     учителей начальных классов                  МКОУ «Рогозецкая основная школа»  Зам.директора
_   _______________________       МКОУ «Рогозецкая основная школа»   Протокол № ___от «__»____201_г.       по УВР МКОУ
  Е..В. Воропаева                             Протокол №___  от_________                                                                                «Рогозецкая
_   ____________201__г.                                                                                основная школа»
                                                                                _______В.А. Белых

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
УМК «Школа России»
4 КЛАСС
2016-2017 учебный год

Составитель программы:
Конева М.Л.

с. Рогозцы
2016 год

Пояснительная записка
   Рабочая программа предмета  «Изобразительное искусство» для 4 класса на 2016-2017 учебный год составлена на основе интегрированного курса программы «Изобразительное искусство и художественный труд» для общеобразовательных учреждений, под руководством и редакцией народного художника России, академика РАО  Б.М. Неменского (авторы Б.М.Неменский, В. Г. Гуров, Л. А. Неменская, 2009г.) и примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству, в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по изобразительному искусству (2004 г.), обязательным минимумом содержания основных образовательных программ, требованиями к уровню подготовки выпускников начальной школы.
Для реализации данной программы используется УМК, который включает в себя:
1. Неменская Л.А. и др. Искусство и ты:  Учебник: 1 класс.
2. Коротеева Е.И.  Искусство и ты:  Учебник: 2 класс.
3. Неменская Л.А. и др. Искусство вокруг нас:  Учебник: 3 класс.
4. Неменская Л.А. и др. Каждый народ - художник:  Учебник: 4 класс.

Согласно  учебному плану начальной школы на «Изобразительное искусство» в четвертом классе отводится 34 учебных часа (из расчета 1 час в неделю) и из образовательного компонента 1 час,всего 68 часов

Планируемые  результаты изучения учебного предмета  курса

Содержание учебного предмета, курса
Деревня — деревянный мир
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное панно или индивидуальная работа.
Истоки искусства твоего народа (8ч)
Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы творчества.
Пейзаж родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
Образ традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Украшения деревянных построек и их значение
Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические образы мира. Изба — образ лица человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад — лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно — изображение избы (гуашь, кисти).
Образ красоты человека
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка»).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежды. При наличии дополнительных уроков — изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».
Народные праздники
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник — это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Древние города твоей земли (7ч)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город имеет особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.
Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.
Древнерусский город-крепость
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.
Древние соборы
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика храма. «Постройка» древнего собора из бумаги. Коллективная работа.
Древний город и его жители
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Древнерусские воины-защитники
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.
Древние города Русской земли
Знакомство со своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля и др. Они похожи и непохожи  между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Узорочье теремов
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера палаты — подготовка фона для следующего задания.
Праздничный пир в теремных палатах
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Каждый народ — художник (11 ч)
Учитель может выбрать три культуры: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и  Японии  как пример культуры Востока, Но учитель может взять для изучения, например, Египет, Китай, Индию и т. д. Важно осознание детьми  того, что мир художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик и через искусство мы приобщаемся  к мировосприятию, к душе разных народов, сопереживаем им. Именно это нужно формировать на таких уроках.
Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть целостно образ культуры: путешествие сказочного героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и т. д.).
Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции
Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком — особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).
Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической («мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма. Создание образов греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры или праздник ВеликихПанафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Образ художественной культуры Японии
Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Группа «главного художника» работает над фоном панно.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы «Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно осознание  того, что постройки, одежды, украшения у различных народов очень разные.
Искусство объединяет народы (8 ч)
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания искусства ребенком.
Темы в течение года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники и т. д. Дети должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато различными художественными культурами и что они не случайно разные.
Теперь задачи принципиально меняются — от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни.
Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.
Все народы воспевают материнство
Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.
Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, отношение друг к другу.
Все народы воспевают мудрость старости
Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Изображение любимого пожилого человека. Главное — этостремление выразить его внутренний мир.
Сопереживание — великая тема искусства
С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.
Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т. д.).
Герои, борцы и защитники   В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов. Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).
Юность и надежды
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение темы)
Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.

Тематическое планирование

Древние города нашей земли (16)

Каждый народ художник (20)
Искусство объединяет народы(16)


title: Конспект урока "В осеннем лесу" 1 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
Кафедра педагогики

Макласова Светалана  Евгеньевна,   _5_курс

Конспект урока

МУЗЫКА

Оценка ___________________

 Проверил ____________/____________

г. Уссурийск
20___г.

Тема: В осеннем лесу.
Цель урока: Формирование музыкальных и творческих способностей детей с учётом возможностей каждого ребёнка в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкальные движения, игра в оркестре), подведение детей к созданию образа осени посредством музыки, поэзии, изобразительного искусства.
Задачи урока: 1. Образовательная – развитие музыкально-слуховых представлений детей в процессе дальнейшего знакомства со звуками окружающего мира и особенностями языка (выразительных средств) музыкального искусства.
2. Развивающая – развитие вокально-хоровых навыков, умение играть на музыкальных инструментах, развитие чувства ритма. Развитие у детей умения анализировать и сравнивать свои эмоциональные состояния, возникающие под воздействием природы и музыки.
 3. Воспитательная – воспитание любви к музыке, к красоте родного края.
Тип урока: Углубление и закрепление знаний.
Информационно-методическое обеспечение: презентация (репродукции картин), портреты композиторов, стихи об осени.
Содержание: «Осень» А.Вивальди
 «Падают листья» Красёв
 «Кукушка» Л.Дакен
 «Осенняя песнь» П.И.Чайковского
 «Осень наступила» Е.Ермолова
Новые понятия: арфа, оркестр, припев, куплет.
Виды и формы контроля: прослушивание,
 контроль дыхания,
 пение по руке,
 дирижирование.
Прогнозируемые результаты: эмоциональный отклик на музыку осени, осмысленно владеть способами певческой деятельности: подпевание, допевание, пропевание.

 ХОД УРОКА.
1. Организационный момент. Музыкальное приветствие: “Добрый день”.
Колокольчик нам поёт,
Всех на “Музыку” зовёт.
Слышишь тонкий голосок,
Нам пора начать урок:
Учитель аккомпанирует хоровому исполнению традиционного начала урока.
Добрый день (пропевает учитель по трезвучию до мажора - вверх)
Добрый день (пропевают ученики по трезвучию до мажора - вниз)
Говорим мы (пропевают ученики по трезвучию вверх)
Каждый день (пропевают ученики по трезвучию вниз)
Этими словами (пропевают ученики)
Здороваемся с вами (пропевают ученики).
Учитель: Я очень рада вас всех видеть в хорошем настроении. И сегодня я предлагаю нам всем отправиться в сказочное путешествие. Но сначала отгадайте мою загадку:
“Дождик с самого утра,
Птицам в дальний путь пора,
Громко ветер завывает,
Это всё когда бывает?” (Осенью)
2. Сообщение новой темы.
Учитель: А как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке, с чем будет связано наше путешествие на уроке? Давайте прочитаем эпиграф. Как красиво в своём стихотворении поэт А.С.Пушкин говорит об осени. Вы согласны с его мнением? А вы хотите отправиться в гости к волшебнице Осени? Ну что ж, тогда в путь!
 Звучит запись А. Вивальди « Осень»
Вопросы после слушания:
- Какую вы услышали осень?
- Какие картины представили?
- Вот какую осень нарисовал великий итальянский композитор А. Вивальди.
(показать портрет композитора)
(картина И.И.Левитана «Золотая осень»)
- А какие краски использует Левитан в своей картине? (ответы детей)
 Учитель: - Разноцветная осень, разноцветные леса. Музыка нарисовала весёлый хоровод осенних листьев. Осенние листья радуются, как будто собираются на бал. Музыка полна радости и счастья.
 Я вижу, что вы ребята выполнили домашнее. Давайте украсим нашу доску вашими рисунками и листочками.
(на доску прикалывают листочки и рисунки, рассматриваем и вместе решаем какие подходят к данной картине осени).
Посмотрите, стало ещё красивее от ваших работ.
У: Все рисунки и листочки такие яркие и красивые, что даже чуть-чуть напоминают нам про лето.
 На прошлом уроке мы с вами познакомились и начали разучивать песенку.
 - Как она называется? («Падают листья.» Красёв)
 Исполнение 1 куплета песни «Падают листья.» Красёв, разучивание 2 куплета.
Учитель: Ребята, а теперь давайте прислушаемся, в нашем лесу что-то происходит!
Звучит пьеса Л.Дакен «Кукушка».
Учитель: Ребята, как вы думаете, о ком рассказала нам музыка? (о кукушке) Почему вы так думаете? (слышно было, как поёт кукушка) Какая музыка по характеру? (светлая, прозрачная)
Как вы думаете, подходит ли картина этого осеннего леса под эту музыку, наполненную прозрачным голосом кукушки и голосами птиц?
- Звучание кукушки изображает инструмент «АРФА» (слайд)
 Послушайте эту замечательную музыку ещё раз.
Дети слушают фрагмент из музыкального произведения. Л.К.Дакен “Кукушка”
 ФИЗ.МИНУТКА.
Мелкий дождик моросит
Кап-кап-кап-кап! (ударяем пальчик о пальчик)
В листьях сада шелестит
Кап-кап-кап-кап! (шуршим ладошками)
Мокнет мячик у ворот
Кап-кап-кап-кап! (шлёпаем по коленям ладошками)
Мокнет поле, огород
Кап-кап-кап-кап! (щелчки руками или притопы ногами )
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветерок всё тише, тише,
Деревцо всё выше, выше.
Учитель: Ребята, а теперь подумайте и скажите, а всегда ли осень бывает радостная, яркая, разноцветная, пышно убранная, богатая урожаем?
Какая ещё осень бывает? (ответы)
Да, оказывается, что в нашей с вами жизни есть две осени. Вы никогда не услышите, что есть две зимы, две весны, два лета. А вот две осени бывают всегда. Одна - радостная, пышно убранная, богатая урожаем и другая – невиданная собой, в лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя. Первую любят за щедрость, с какой она отдаёт богатство своих полей, садов, за ясные дни, за красоту лесов. А поздняя осень – это надежда человека на то, что красота и тепло лета обязательно возвратятся, что природа вечно жива, что она замерла ненадолго. Без поздней осени не наступит зима,
(- а для чего нужна зима? чтоб природа отдохнула), не наступит весна
Давайте мы сейчас с вами вспомним все краски уходящей осени. Если бы вы были художниками, то какие цвета красок использовали для изображения поздней осени? (ответы)
Давайте посмотрим, а какие цвета красок использовал художник И.И.Левитан в своей картине «Поздняя осень».
Учитель: Ребята, кроме рисунков и осенних листочков было дано домашнее – выучить стихотворение об осени? Кто из вас выучил?
 Слушание стихотворений. (определяем вместе с детьми с какой картиной созвучно данное стихотворение )
А какая осень у нас сейчас? (поздняя)
Учитель: А если бы вы были композиторами, какую бы по характеру музыку сочинили для данной картины? (ответы детей)
 П. И. Чайковский. « Осенняя песнь» / слушание/
Учитель: Какими звуками рисует П.И.Чайковский осень?
- А знакома ли вам эта мелодия? (наигрываюет мелодию «Падают листья»)
- Как называется песня?
- Созвучна ли она произведению П.И.Чайковского «Осенняя песнь» и картине «Поздняя осень» И.И.Левитана?
Разучивание 2 куплета песни. Вокально-хоровая работа.
Исполнение в характере.
Вместе с музыкой ушли красота и тепло. Но вы не грустите, вы уже знаете, что всё возвращается. Да, зимой природа замирает, но весной возвратятся вновь и яблони в цвету, и птицы из тёплых краёв, и появятся улыбчивые, добрые лица цветов. Всему своё время. Нам же с вами нужно научиться просто ждать. Давайте в заключении нашего путешествия споём знакомую нам песенку «Осень наступила». Но сначала мы с вами отработаем новый ритм в песенке (там, где у нас звучит музыка без слов – это называется проигрыш).
Работа над ритмическим рисунком в проигрыше с колокольчиками.
Небо часто хмуриться,
Дождь идёт на улице.
Колокольчики возьмём,
И про дождик мы споём
Исполнение детьми песни «Осень наступила».
 (со звучанием определённого ритма колокольчиками в проигрыше)
3.Обобщение изученного
Учитель: Ну что ж, ребята, вот и пришла пора прощаться с волшебным осенним лесом.
- узнали ли вы что-то новое сегодня на уроке?
- что больше всего вам понравилось на уроке?
- а что для вас было наиболее трудным?
 (отметить детей, которые активно проявляли себя на уроке)
Всего вам доброго! До свидания!


title: Кроссворд "Обработка древесины" 5 класс

extracted_text:
                           МОУ Петропавловская СОШ

                             Кроссворд по теме:
                            «Обработка древесины»
                                  5-6 класс

                                            Разработчик:
                                            учитель технологии
                                            Подобин Н.Ю
                                            МОУ Петропавловская СОШ

                                 д.Берёзовка
.                                                           2015 г.

                                  Аннотация
           Кроссворд или крестословица — самая распространенная в мире  игра
со  словами.   При  использовании  кроссвордов  в  качестве  заданий   можно
выделить  два  направления:  задания  на   решение кроссвордов   и   задания
на составление кроссвордов.    Использование    кроссвордов     и     других
занимательных  заданий  в  школе  активизирует  познавательную  деятельность
учащихся,  поддерживает  интерес  к  изучаемому  предмету,  учит   лаконично
задавать вопросы, способствует развитию грамотной речи. Отвечая  на  вопросы
кроссворда,   или  составляя  их,  учащиеся  лучше   усваивают   научные   и
технологические   термины   и   запоминают     названия    инструментов    и
технологических операций.
            Данный   кроссворд    рекомендуется   применять   при   изучении
технологий ручной и машинной обработки, древесины и древесных  материалов  в
5-6  классах  (мальчики)  на  уроках    по   программе   учебного   предмета
«Технология».  Решение кроссворда, в основном, может быть  использовано  при
проверке или закреплении  знаний  учащихся  на  различных  этапах  урока,  и
удачно заменяет рутинный опрос.

                                  Кроссворд
                            «Обработка древесины»

 1 | | |2 | | | | | | |3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | |4 | | | | |5 | | | | | | | |6 | |7 | | | |8 | | | | | | |
 | | | | | | |9 | | | | | | | | | | |10 | | | | | | | | | | | | |11 | | | |
 | | | | | | | | | | | | |12 | | | | | | | | | | | | |13 | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | |14 | | | | |15 | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | |16 | | | |17 | | | |18 | | | | | | | |19 | | |20 | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |21 | | | | | |
 | | | | | | | | | | |22 | | | | | | | | | | | | | | |23 | | | | | | | | | |
 | |24 | | |25 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |26 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
По горизонтали: 1. Инструмент для сверления. 3.  Инструмент  для  долбления.
4.  Инструмент  для  пиления.  6.  Инструмент  для  забивания  гвоздей.  12.
Механическое  свойство  древесины.  13.  Наклон  образующей  конуса  к   его
вершине. 14. Инструмент для выпиливания. 16. Инструмент для долбления.   18.
Часть древесины. 19. Рабочее место столяра.  21.  Цилиндрический  деревянный
стержень. 22. Листовой древесный материал. 23. Чертеж  от  руки.  24.  Часть
верстака. 26. Вид механической обработки древесины.

По  вертикали:  2.  Вид  сверла.  3.  Рабочий  по  обработке  древесины.  5.
Инструмент  для  сверления.  7.  Биение  инструмента  в  патроне  станка.  8
Инструмент для вытаскивания гвоздей. 9. Вид порока древесины.  10.  Материал
для покрытия изделия. 11. Деталь рубанка. 13. Инструмент для  разметки.  15.
Верхний  слой  древесины.  17.  Рисунок  древесины.   20.   Инструмент   для
запиливания углов. 25. Выступ на торце заготовки

                                  Кроссворд
                            «Обработка древесины»

                                   Ответы

 Д |Р |Е |Л |Ь | | | | | |С |Т |А |М |Е |С |К |А | | | | | | | |О | | | | |
 | |Т | | | | | | | | | | | | |Н |О |Ж |О |В |К |А | | |О | | | |М |О |Л |О
 |Т |О |К | | | | |Е | | |О | | | |Л | |С | | | |Ю | | | |Л | | |Л | |Ч | |
  |Л | | | |Я | |У | |К | |Ф | | | |Е | | |А | |Н | | |О | | |П |Р |О |Ч |Н
  |О |С |Т |Ь | | |Щ | |У |К |Л |О |Н | |В | | | | | |О | |Л | | | | | |И |
 |Г | | |Е | |Л |О |Б |З |И |К | |К | |О | | | | | | | |О | | | | | |Р | | |
 |О | | | |Д |О |Л |О |Т |О | | |Л |У |Б | | | |О | |В |Е |Р |С |Т |А |К | |
 | |Е | | | |Ь | | | | | |Т | | | |А |Т | | |А | | | |К | | | |Н |А |Г |Е |Л
 |Ь | | | | | |У | | | | | |Д |С |П | | |И | | | | | | | | | |Э |С |К |И |З
 | | | |Т | | | |К |Р |Ы |Ш |К |А | | | | | |Л | | | | | | |У | | | | | | |И
 | | | | | | |Т |О |Ч |Е |Н |И |Е | |Р | | | | | | |П | | | | | | | | | | |
                              | | | |А | | | |


Презентация "Обобщение опыта работы"


Презентация "Первый властелин Великого Китая" 5 класс


title: Тематический информационный час "2 апреля - День единения народов Беларуси и России"

extracted_text:
Тематический информационный час « 2 апреля —

День единения народов Беларуси и России»

Цели и задачи: познакомить учащихся с историей создания Сообщества России и Беларуси, праздничными мероприятиями в честь Дня единения народов Беларуси и России, развивать информационную культуру учащихся, воспитывать интерес к событиям, фактам

Оборудование: доска, газеты, раздаточный материал

Ход занятия
Организационный момент. Сообщение темы занятия
« 2 апреля — День единения народов Беларуси и России»

Сообщения учащихся
История создания Союзного  государства
Поздравление Лукашенко с Днем единения народов Беларуси и России
Почему россиянам и белорусам удалось дальше других продвинуться по пути интеграции?
Истоки славянства

3. Рефлексия

— Закончите фразы: Сегодня я узнал о... Больше всего мне запомнилось... Меня особенно заинтересовало... Я задумалась о...

—  На этом наше занятие закончено. Надеюсь, вы узнали много нового.

2 апреля — День единения народов Беларуси и России.

этот день в 1996 году был подписан Договор «Об образовании Сообщества России и Белоруссии».

Союзное государство, как записано в Договоре о его создании, — это светское, демократическое, социальное, правовое государство, в котором признано политическое и идеологическое многообразие.

Союзное государство базируется на принципах суверенного равенства Республики Беларусь и Российской Федерации, добровольного и добросовестного выполнения ими взаимных обязательств. Основой его является разграничение предметов ведения и полномочий между Союзным государством и государствами-участниками.

И Беларусь, и Россия, с учетом добровольно переданных Союзному государству полномочий, сохраняют свои суверенитет, независимость, территориальную целостность, государственное устройство, конституцию, государственный флаг, герб и другие атрибуты государственности.

Союзном государстве признаются и равным образом защищаются все формы собственности, признаваемые на территориях государств-участников, и обеспечиваются равные права граждан на приобретение, владение, пользование и распоряжение имуществом.

По случаю Дня единения народов Беларуси и России в Республике проводят следующие праздничные мероприятия:

— торжественные заседания, в которых принимают участие представители интеграционных органов, законодательной и исполнительной власти, творческой и научной интеллигенции, молодежи;

— концерты, в которых выступают ведущие исполнители и коллективы из двух стран;
— церемонии вручения премий Союзного государства в области литературы и искусства.

Поздравление Лукашенко с Днем единения народов Беларуси и России 31 Марта 2012
Президент
Дорогие белорусы и россияне!

В новейшей истории наших государств есть знаковый праздник - День единения. Он символизирует нерушимую дружбу и братство народов Беларуси и России.

Сегодня нас роднят общая история, культура и самое главное - искреннее стремление к объединению усилий и возможностей в целях устойчивого социально-экономического прогресса двух стран.

Наши дела говорят лучше любых слов! Ярким доказательством эффективности Союзного государства и преимуществ белорусско-российской модели сотрудничества стал рекордный рост двусторонней торговли. Вместе мы успешно реализуем межгосударственные экономические программы и масштабные наукоемкие проекты в энергетической и космической сферах.

Унификация национальных законодательств во многих областях, координация внешнеполитической деятельности, общая оборонная и военно-техническая политика - все это делает нас сильнее, позволяет смело и с обоснованным оптимизмом смотреть в будущее.

Основным достижением союзного строительства являются социальные гарантии для граждан наших государств. Белорусы и россияне имеют равные возможности в получении образования и медицинской помощи, в трудоустройстве и выборе места жительства.

Союз Беларуси и России стал настоящим флагманом интеграционных процессов на постсоветском пространстве.

Уникальные наработки, созданные и приумноженные в рамках союзного строительства с учетом передовых моделей межгосударственных отношений, мы результативно используем в более широких интеграционных форматах, Беларусь и Россия целеустремленно идут по пути взаимовыгодного сотрудничества. Немало задач еще предстоит решить, но выверенные и согласованные действия откроют новые горизонты для стабильного развития национальных экономик и повышения благосостояния граждан.

Дорогие друзья!

От всей души поздравляю вас с Днем единения народов Беларуси и России. Крепкого вам здоровья, благополучия и уверенности в завтрашнем дне.

Пусть претворятся в жизнь самые смелые планы, а в нашем общем белорусско-российском доме всегда царят мир, согласие и счастье.

Председатель Высшего Государственного Совета Союзного государства, Президент Республики Беларусь Александр Лукашенко.

3 . Почему россиянам и белорусам удалось дальше других продвинуться по пути интеграции?29.03.2012
Анатолий ЛОКОТЬ, депутат Государственной Думы:

– Во-первых, хочу всех нас поздравить с этим важным и радостным праздником – праздником исторической справедливости. Разъединение братских народов – процесс ис-кусственный, в то время как сближение, аккумуляция ресурсов и возможностей – это действие естественное. А потому продуктивное, не вызывает сопротивления у людей, поддерживается большинством народа и находит отклик в душах граждан.

Союзном государстве все направлено на позитив: поиск возможностей, равных гарантий социальных прав от Курил до Бреста, совместные проекты в самых прорывных инновационных отраслях науки, экономики, сельского хозяйства.

Сергей КАНДЫБОВИЧ, руководитель Национально-культурной автономии «Белорусы Москвы»:

– Шестнадцать лет назад в этот день был подписан Договор об образовании Сообщества России и Беларуси, положивший начало истории строительства Союзного государства – одного из наиболее результативных интеграционных процессов на пространстве СНГ. И это неудивительно, ведь и общих бед и радостей у нас много. Между Минском и Москвой нет границ: чем активнее будут ездить друг к другу в гости простые люди, национальные творческие коллективы, чем больше мы будем знать о жизни соседей, тем скорее Союзное государство станет самой мощной экономической и моральной силой на просторах СНГ.

Светлана ШИЛОВА, заместитель председателя Постоянной комиссии Палаты представителей Национального собрания Республики Беларусь по охране здоровья, физической культуре, делам семьи и молодежи:

– Потому что нас объединяют теснейшие связи буквально на уровне каждой семьи. У меня, например, как и у многих белорусов, в разных регионах России живет немало родственников. И естественно, эти узы скрепляют и наши отношения на уровне государств. Прибавьте к этому миллионы людей – жителей Беларуси и России, которые выросли в одной стране – Советском Союзе.

Мы славяне и всегда были настроены на единение и мир, потому что вместе мы сильнее. При этом у нас никогда не было межнациональных конфликтов. Белорусы всегда хотели жить в мире и согласии с соседями и всегда были приверженцами семейных ценностей.

4. Истоки славян

Истоки славянства. Где их искать? Когда впервые возникли славяне как особый этнос? Этими вопросами задавались многие исследователи славянства: историки, языковеды, этнографы, археологи... Но еще и сейчас далеко не на все тайны истории удалось разрешить.

Чтобы приблизиться к их разрешению, нужно учесть данные всех источников, которые сообщают о славянах.

Источники изучения этногенеза славян: (легенды и предания славянских народов; упоминания
славянах в неславянских письменных источниках; данные языка)
Проблема происхождения и древнейшей истории славян представляет собой одну из самых

сложных проблем современного славяноведения. На ее решение направлены усилия археологов, лингвистов, антропологов, этнографов, историков. Только их совместные изыскания могут привести к решению этой проблемы.

Источники сведений о славянской прародине. Говоря об этногенезе славян, мы должны опираться на несколько источников.К ним следует отнести:

1) Легенды и предания самого народа, раннесредневековые летописи и хроники(былины, сказки, «Повесть временных лет» и др.).

Славянские писатели средних веков в своих взглядах на происхождение славян исходили из библейской легенды о вавилонской башне и расселении народов по разным частям мира. Наиболее древнее и обстоятельное изложение средневековых представлений о происхождении славян находится в русской летописи «Повесть временных лет».

Летописец знал из дошедших до него преданий, что само имя Русь имеет варяжское (скандинавское) происхождение, и «изначальная» русь была призвана вместе с варяжскими князьями (Рюрик, Синеус, Трувор) в Новгород. Но язык, на котором говорили современные летописцу русские люди, был славянским: «а словеньскыиязыкъ и руськыиодьно есть, отъварягъбопрозъвашАсАрусью, а пьрвоебѣшАсловене» (ПВЛ). В древнейшие времена, говорит летописец, «сѣлисѫ тьсловене по Дунаеви, гдѣ есть нынѣугорьска земля и прозывашА имена своими, гдѣсѣдъше на которомъмѣстѣ». Летописец знает и причину переселения славян из их дунайской прародины: давление римлян (волохов): «СѣдАхѫ бо ту (на Дунае, в современной летописцу Венгрии и Болгарии) рѣжесловени, и волоховеприАшА землю словеньску»[1]. Многие племена подунайских славян двинулись на запад и северо-восток. Часть поселилась по Днепру и Двине и еще севернее, у озера Ильмень, и составила особую восточную ветвь славянства.

Н.М. Карамзин, ссылаясь на «Повесть временных лет», в «Истории государства Российского» пишет:

«Многие славяне, единоплеменные с ляхами, обитавшими на берегах Вислы, поселились на Днепре в Киевской губернии и назывались полянами от чистых полей своих. Имя сие исчезло в древней России, но сделалось общим именем ляхов, основателей государства польского. От сего же племени славян были два брата, Радим и Вятко, главами радимичей и вятичей: первый избрал себе жилище на берегах Сожа, в Могилевской губернии, а второй на Оке, в Калужской, Тульской или Орловской. Древляне, названные так от лесной земли своей, обитали в Волынской губернии; дулебы и бужане по реке Бугу, впадающему в Вислу; лутичи и тиверцы по Днестру до самого моря и Дуная, уже имея города в земле своей; белые хорваты в окрестностях гор Карпатских северяне, соседы полян, на берегах Десны, Семи и Сулы, в Черниговской и Полтавской губернии;в Минской и Витебской, между Припятью и Двиною Западною, дреговичи; в Витебской, Псковской, Тверской и Смоленской, в верховьях Двины, Днепра и Волги, кривичи; а

на Двине, где впадает в нее река Полота, единоплеменные с ними полочане; на берегах же озера Ильменя собственно так называемые славяне, которые после Рождества Христова основали Новгород».

Кроме перечисленных Нестором, а вслед за ним и Карамзиным племен, на Балканском полуострове обитали славянские племена драгувитов, сагудатов, верзитов, северов и др. Кроме славянских народов, по сказанию Нестора, в России в то время жили и многие неславянские племена: меря - вокруг Ростова и на озере Клещине или Переяславском; мурома – на Оке (в месте впадения ее в Волгу); черемиса, мещера, мордва – на юго-восток от мери; ливь – в Ливонии, чудь – в Эстонии и на восток к Ладожскому озеру (ср. «чужой»);нарова – там, где Нарва; ямь или емь – в Финляндии, весь – на Белоозере; пермь – в губернии Пермской; югра, или нынешние березовские остяки, - на Оби и Сосьве; печора – на реке Печора.

Примерно так же рисовалось происхождение западных славян чешским и польским летописцам.

Свидетельства соседних народов, имевших письменность.

IV в. до н.э. Геродот в книге «История греко-персидских войн» описал Скифию. Он размещает ее на Крымском полуострове и в низовьях Днепра. Скифов он делит на несколько родов: царских скифов и скифов – пахарей, живших в северномпричерноморье. Последнее упоминание очень странно, потому что известно, что скифы занимались скотоводством, а не земледелием. Предполагают, что это были народы, подчиненные скифам, вероятнее всего, - славяне. Кроме того, в своей книге он упоминает об энетах и пишет, что энеты живут на Адриатическом побережье и что это племена иллирийские. В позднейших источниках венеды постоянно отличаются от иллирийцев.

Древнейшие исторические сведения о славянах, или венедах, относятся к I-II векам н. э. С середины VI века наименование Sklabenoi, Sclaveni неоднократно встречается в текстах Прокопия, Иордана и др. Ко второй половине VII века относится первое упоминание о славянах (сакалиба) у арабских авторов (Абу Малик, аль-Ахталь).

Римские и александрийские писатели (Плиний «Естественная история», Тацит «Германия», Птолемей «Руководство по географии») называют самым значительным и многочисленным народом между южным берегом Балтийского моря и Карпатами венедов. Около 150 г. до н.э. на эту территорию пришли кельты, но венеды сохранили особенности своего народа. Полибий пишет: «Нравами и украшениями они мало чем отличаются от кельтов, но языком пользуются иным». Плиний (около 77 года н.э.) упоминает, что сарматы и венеды живут «вплоть до Вислы», а Птолемей (умер около 178 года н.э.) уверено говорит, что «Сарматию населяют величайшие народы», в том числе «венеды по всему Венедскому заливу» (берег Балтийского моря) – «место жительства полабских и поморских славянских племен, кото-рые могли прийти сюда из венедско-иллирийского центра – быть может, северной половины янтарного пути». Тацит в самом конце I века заметил, что между сарматами и германцами есть полоса особых народностей, не легко поддающихся классификации. Он пишет, что говорят эти народы на «паннонском» языке, что на них, как на людей «чуждого происхождения», сарматы наложили подати, их социальный строй соединяет противоположные черты. С одной стороны, они «бродят, как разбойники, на всем пространстве горной и лесистой страны, отделяющей певинов от финнов». С другой, - они все-таки «Имеют постоянные жилища, носят щиты, быстро ходят пешком; все это противоположно сарматам, которые живут в повозках и ездят верхом на лошадях». Таким образом, строки Тацита бросают яркий свет на встречу в верховьях Одера и Вислы трех народностей: германцев, венедов и сарматов. До сих пор на территории современной Германии, между Дрезденом и Берлином, живут славянские народы, говорящие на нижнелужицком и верхнелужицком языках. Немцы называют их вендами, а сами себя они именуют сербами. О тождестве венедов со славянами в этих местах около 600 года н.э. говорит хронист Фредегар, соединяя в одно все три названия: «сурбы, племя из славян; славяне по прозванию винады». Готский историк Иордан в VI веке возводит современных ему славян, склавинов и антов, а также венетов к одному корню и дает, таким образом, «готовую» теорию славянского этногенеза.

Под именем склавинов в греческих источниках славяне стали известны в VI веке н.э. в Подунавье, на границе Византийской империи. Самонаименованиесклавин – славянин – словак

является вариантом слова «человек». У византийских авторов это наименование прилагалось к южным славянам. Самоназвание не только выделяет народ, но и противопоставляет его другим народам. Традиционно филологи (В.В.Иванов, В.Н.Топоров) выделяют противопоставление:
«словене – немцы», т.е. «владеющие членораздельной речью, языком, словом – немые».

3) Археологические данные подтверждаются данными языка.

Особое место здесь имеет топонимика, и прежде всего это ойконимы (названия населенных пунктов) и гидронимы (названия водоемов). Еще в первых веках нашей эры становятся известными географические названия славянского характера: озеро Пельсо (слав. *pleso, плескать) ныне озеро Балатон в современной Венгрии, Берзовия – римское поселение на реке Брзва в Банате, местность Черна на реке Черне – северном Притоке Дуная и другие. Однако в разные эпохи на одной территории население не было постоянным: одни народы сменяли другие,
вместе с ними могли измениться и названия.

Кроме того, на взаимодействие славянских и неславянских племен указывают различного рода

заимствования. Так, исследования показывают, что до III века до н.э. прагерманские племена жили между реками Одером и Вислой и соседствовали с племенами славянскими. От этой эпохи в славянских языках сохранились такие германизмы, как лесть, кусити (попробовать, искусить), худог (художник), чужой (teuty – тевтоны; самоназвание германских племен), купить, хлеб (кислый хлеб). В VII – III веках до н.э. на юге славяне соседствовали с кельтами (территория современной Чехии). Изначально предполагалось, что кельтизмами являлись такие слова, как черен (название части печи), лютый, брага, слуга. Более поздние исследования показали, что из всех этих слов кельтизмом является только лексема слуга, остальные являются общеславянскими (черен, лютый) или тюркскими (брага) наименованиями.

О территории, которую заселяли славяне в древности, многое может сказать и этимологическое исследование названий ландшафта, растений, диких и домашних животных, птиц, рыб. Исследования показывают, что во всех славянских языках преобладают и являются общеславянскими лексемы, связанные с лесной и лесо-степной зонами: озеро, болото, пруд, бор, лес, дубрава… береза, осина, дуб, ясень, орех… медведь, лиса, волк, рысь, олень… гусь, лебедь, утка, ворон, сом, окунь, линь, язь, щука и др. Лексемы, связанные с обозначением моря, гор, степи, употребляющиеся в современных славянских языках, являются в основном заимствованиями.

Так, например, лексема бук – заимствование III века до н.э. из германского языка. Территория распространения этого растения в наши дни весьма обширна – от реки Немана до города Одессы. Однако, как показывают исследования ботаников, две тысячи лет назад восточная граница распространения этого растения была другой: она проходила по реке Эльбе. Из этого следует, что славянские племена вряд ли пересекали эту реку.

Во всех славянских языках есть слово липа, которое обозначает одно и то же растение. Вероятнее всего, это слово существовало уже в праславянском языке, а праславяне жили там, где растет липа.

Итак, данные языкознания связывают территорию расселения древних славян с областью Центральной и Восточной Европы, простиравшейся от р. Эльбы и р. Одер на запад, в бассейн р. Вислы, в ВерхнееПоднестровье и до Среднего Поднепровья на восток. На севере соседями славян были германцы и балты, которые составляли вместе с ними северную группу индоевропейских племѐн. На востоке соседями славян были западноиранские племена (скифы, сарматы), на юге - фракийцы и иллирийцы, на западе – кельты. Однако вопрос о древнейшей «родине» славян остаѐтся дискуссионным.


Презентация "Птицы. Виды птиц. Зимующие птицы"


title: Презентация "Женский русский костюм. Вышивка. Кукла" 8 класс

extracted_text:
Презентация творческого проекта Женский русский костюм. Вышивка. Кукла.Автор:  Драйлинг Роза , 8 класс МКОУ Горбуновская СОШ Художественный руководитель: Исаева Валентина Владимировна МКОУ Горбуновская СОШ учитель технологии

Женский русский костюм.Вышивка. Кукла.
Цель:   исследование и изготовление модели русского женского костюма (кукла)
 выбор темы актуален и, возможно,  решение данного вопроса принесет интересные результаты.
План действия.
Сбор теоретического материала
Отбор теоретического материала на основе местного комплекта русского костюма
Сбор  материалов для практического изготовления изделия
Применение данного полученного изделия
Получение итоговых результатов
Отбор теоретического материала
В состав костюма входит: кокошник, юбка-понева, рубаха, фартук, пояс, носочки.
В процессе работы будут использоваться материалы: ткань лен белый с прошвой, хлопок красный, нитки мулине, шерсть, бисер белый и розовый.
Для отделки изделия используются швы:  крест, мережка, козлик, обметочный, гладь двухсторонняя.
«Мережка» на элементах костюма

Вышивка на элементах костюма: «козлик», «крест» и «роспись».
Кокошник: вышивка «крест», бисер
Готовое изделие
Результаты
В результате проведенной работы  был достигнут результат: модель  женского русского костюма с применением материалов, швов, которые применялись в изготовлении костюмов 19века.
Качество работы -хорошее.  Данная работа имела выход на выставке работ по художественной вышивке в г. Куйбышеве- результат- Диплом за 1место.


title: Презентация "Правописание имён существительных с шипящим на конце" 3 класс

extracted_text:
Правописание имён существительных с шипящим на конце

Автор: Милушева Е.В., учитель начальных классов Донецкой ОШ І-ІІІ ступеней  №41, Украина
Мастер-класс «Технологический приём «Анимированная сорбонка»
Назови
лишнее слово

молодёжь
Трубач…, смерч…, меч…, грач…,
молодёж…, матч…

кирпич
Роскош…, брош…, полноч…, кирпич…,
туш…, дрож…

помощь
Обруч…, борщ…, помощ…, врач…,
карандаш…

товарищ
Товарищ…, дич…, скрипач…, доч…,
тиш…, бреш… .

ночь
Плач…, ноч…, уж…, мяч…, плащ…, ключ…, грош… .

лещ
Рож…, вош…, реч…, лож…, вещ…, лещ…

мощь
Душ…, пляж…, мощ…, клич…, сыч…, багаж…

горечь
Королевич…, луч…, гореч…, калач…,
ландыш…, ёрш...

мышь
Сторож…, мыш…, чиж…, шалаш…,
малыш…, муж… .

Словарный диктант

борщ
Суп со свёклой т другими овощами

ночь
12 часов ночи.

дичь
Дикие птицы и животные как предмет охоты.

мякиш
Мягкая часть печёного хлеба.

брошь
Женское украшение, прикалываемое на груди, воротнике.

усач
Человек с большими усами.

речь
Способность говорить.

кирпич
Брусок из обожжённой глины, используется для построек.

брешь
Пролом в стене, в корпусе корабля, пробоина.

ложь
Неправда.

рожь
Зерновое растение.

печь
Сооружение для отопления помещения и приготовления пищи.

Использованные ресурсы:

http://i.allday.ru/uploads/posts/2009-08/1250704711_school_board7.jpg
http://www.make4me.ua/sites/default/files/doska_mel_ukrboards.JPG


title: Презентация "Математика и архитектура" 10 класс

extracted_text:
Красота – внешнее выражение математических законов в архитектуре

Математика и архитектура
Математика – главный путеводитель к архитектуре. Без математических действий невозможна реализация архитектурного объекта
«Прочность, польза, красота» — такова знаменитая формула единого архитектурного целого, выведенная два тысячелетия тому назад древнеримским теоретиком зодчества Витрувием (I в. до н. э.). Главная ценность архитектурных сооружений в их красоте. Сооружение может быть прочным и удобным, но если оно не привлекает глаз, не вызывает у нас эстетического чувства, то оно воспринимается нами как обычное строение, но не как памятник архитектуры. Другими словами, без искусства архитектуры нет.
«Симметрия является той идеей, с помощью которой человек веками пытается объяснить и создать порядок, красоту и совершенство»                  Герман Вейль
Симметрия – царица архитектурного совершенства.
Архитектурные сооружения, созданные человеком, в большей своей части симметричны. Они приятны для глаза, их люди считают красивыми.
Д
Принципы симметрии играют важную роль в физике и математике, химии и биологии, технике и архитектуре, живописи и скульптуре. Соблюдение симметрии является первым правилом архитектора при проектировании любого сооружения.
Золотое сечение.

Золотое сечение – это такое пропорциональное деление отрезка на неравные части, при котором весь отрезок так относится к большей части, как сама большая часть относится к меньшей; или другими словами, меньший отрезок так относится к большему, как больший ко всему.
а : b = b : c или с : b = b : а.

В числах Фибоначчи существует одна очень интересная особенность. При делении любого числа из последовательности на число, стоящее перед ним в ряду, результатом всегда  будет величина, колеблющаяся около иррационального значения 1.61803398875... и через раз то пpевосходящая, то не достигающая его.
Более того, после 13-ого числа в последовательности этот результат деления становится постоянным до бесконечности ряда… Именно это постоянное число деления  в средние века было названо Божественной пропорцией, а ныне в наши дни именуется как золотое сечение, золотое среднее или золотая пропорция.
В алгебре  это число обозначается греческой буквой фи (Ф)
ЗОЛОТАЯ ПРОПОРЦИЯ = 1.618

233 / 144 = 1.618
377 / 233 = 1.618
610 / 377 = 1.618
987 / 610 = 1.618
1597 / 987 = 1.618
2584 / 1597 = 1.618
Одним из красивейших произведений древнегреческой архитектуры является Парфенон (V в. до н. э.).
Парфенон имеет 8 колонн по коротким сторонам и 17 по длинным. Выступы сделаны целиком из квадратов пентилейского мрамора. Благородство материала, из которого построен храм, позволило ограничить применение обычной в греческой архитектуре раскраски, она только подчеркивает детали и образует цветной фон (синий и красный) для скульптуры. Отношение высоты здания к его длине равно 0,618. Если произвести деление Парфенона по “золотому сечению”, то получим те или иные выступы фасада.
Принцип золотого сечения – высшее проявление структурного и функционального совершенства целого и его частей в искусстве, науке, технике и природе.
Люди с древних времен, возводя свои жилища, думали, в первую очередь, об их прочности. Ясно, что прочность сооружений была связана с безопасностью людей, которые ими пользовались. Прочность связана и с долговечностью.  Кстати, благодаря этому, до наших дней дошли и древнегреческий Парфенон, и древнеримский Колизей. Отчего же зависит прочность сооружения? Первым, что приходит на ум, это толщина стен. Но еще важнее материалы из которых построено здание. Традиционным строительным материалом на земле является камень – гранит, мрамор, песчаник и другие.
В России, богатой лесами, большинство зданий первоначально строились из дерева. Достаточно вспомнить образцы древнерусского деревянного зодчества на острове Кижи или в музеях под открытым небом под Архангельском и Костромой.
Архитектура и математика, являясь соответствующими проявлениями человеческой культуры, на протяжении веков активно влияли друг на друга. Они давали друг другу новые идеи и стимулы, совместно ставили и решали задачи. По сути, каждую из этих дисциплин можно рассматривать существенным и необходимым дополнением другой. В работе "Архитектурная бионика" делается вывод: "…механизмом, объединяющим средства гармонизации формы, должна быть математика.… Создавая архитектурные формы, необходимо ясно представлять механизм гармонизации, преодолевать стихийность и часто бытующее мнение, что все создаваемое художником-архитектором не подчиняется внешним, объективным законам, а лишь связано с внутренним миром проектировщика…".

«Архитектурные пропорции – это математика зодчества. А математика – это универсальный язык науки, поэтому мы можем сказать, что пропорции – это универсальный язык науки, язык всеобъемлющий и всесильный, как всесильна и всеобъемлюща сама математика»
                                                                                А.В. Волошинов
Математика играет в архитектуре очень важную роль, а именно: архитекторы и художники используют математические законы гармонии, симметрию и пропорции, в основном золотое сечение, при создании своих работ.


title: Технологическая карта урока "Лыжная подготовка. Совершенствование ходьбы на лыжах скользящим шагом с палками" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре.
		      Технологическая карта урока.
Предмет: физическая культура.        Класс- 5 класс
Базовый учебник: В.И.Лях « Физическая культура»
Тема урока: Лыжная подготовка. Совершенствование ходьбы на лыжах скользящим шагом с палками. Обучение одновременному бесшажному ходу, преодолению препятствий.
Цель урока: Овладение элементами бесшажного хода и преодолений препятствий.
Задачи урока:
 Образовательные задачи (предметные результаты):
1. Закреплять элементы ( скользящим и одновременно бесшажным ходом), преодоления препятствий (неширокие канавки, участки покрытые льдом, мелкий кустарник).
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1. Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
2. Ознакомить с новой подвижной игровой (познавательное УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать умение проявлять дисциплинированность (личностное УУД).
2. Умение видеть и чувствовать красоту движения (личностное УУД).
3. Знать правильную ходьбу на лыжах и соблюдать её (личностное УУД).

Тип урока: Урок повторения и обучения.
Инвентарь: лыжи с палками, флажки.

			Структура и ход урока.