title: Конспект урока "Посадка. Приемы  действия органами управления и приборами сигнализации"

extracted_text:
                                                                   Утверждаю
                                                       Директор Батыревского
                                                 агропромышленного техникума

                                                      Минобразования Чувашии

                            ___________В.В. Спиридонов

                                                           П Л А Н
                                 Урока  производственного обучения
       по профессии  «АВТОМЕХАНИК»

      Раздел : Начальное обучение
      Курс: Второй
      Группа : 201
            1. Тема: Посадка. Приемы  действия органами управления и
приборами сигнализации.
            2. Цели урока :
а) Обучающая – Научить учащегося правильной посадке, приемам управления
    автомобиля и  контролю за приборами сигнализации.
б) Развивающая – Сформировать профессиональные навыки, развивать умения
     анализировать.
в) Воспитывающая – Воспитывать профессиональные качества будущего водителя,
, культуру труда.
       3.  Материально-технические и дидактические средства обучения:
Автомобиль
         ГАЗ-53,  план урока, журнал инструктажа по технике безопасности,
журнал производственного обучения, инструктивная карта, индивидуальная
книжка вождения, рабочая тетрадь учащегося.
        4. Форма проведения занятий: Рассказ, беседа, показ приемов
выполнения задания,
      практическое выполнение заданий.
        5.  Межпредметные связи :
- физика  ( мощность, сила тока, масса, скорость, температура кипения);
- химия ( бензин, электролит, кислота, каучук);
- эксплуатация и техническое обслуживание автомобиля ( назначение, класс,
смазка);
- устройство автомобиля ( механизмы, агрегаты).

                                          Ход урока :

         1.   Организационная часть урока : 3 мин.
       а) явка учащихся на  урок , наличие индивидуальной  книжки вождения;
       б) проверка готовности к занятию : внешний вид , самочувствие,
наличие соответствующей обуви  для вождения автомобиля.
       в) уточнение выполнения домашнего задания:, узнать у учащихся имели
ли они
            какое-нибудь отношение к автомобилю, имеют  ли  удостоверение
водителя авто-
            мобиля  категории «А», навыки вождения.
         2.    Вводный инструктаж: 20 мин.
  Характеристика автомобиля. -  Автомобиль марки ГАЗ-53А, выпущенный  в
городе
Нижний Новгород – Горьковским автомобильным заводом. До 1991 года город
Нижний Новгород носил название – город Горький. ГАЗ основан в 1931 году и
первые автомобили, которые выпускал завод, имели марку ГАЗ-АА.
         Автомобиль предназначен для перевозки народо-хозяйственных грузов,
грузоподъемностью 4000кг., максимальная скорость – 95 км.\час, расход
топлива – 30 литров на 100 км. пробега.
      Затем показать размещение двигателя ( двигатель марки ЗМЗ-53: мощность
– 115 лошадиных сил или 85 киловатт).   Показать, где  расположены:
сцепление, коробка передач, карданная передача, главная передача, ведущие и
направляющие колеса.
        Показать размещение номерных знаков, надписей, топливного  бака
емкостью 90 литров (бензин марки А-76, А-80). Также показать расположение
запасного колеса, комплекта  водительского инструмента, медицинской
аптечки. Левую и правую сторону  определяют по ходу движения автомобиля
вперед.
      Правильная посадка за рулем :,
        - посадка на рабочее место начинается с подхода учащегося к
стоящему автомобилю;
        - подходить следует спереди, навстречу потоку транспорта, что
позволяет увидеть и оценить обстановку на дороге, при необходимости
пропустить движущиеся транспортные средства, подойти к автомобилю и открыть
 дверь;
         - после  посадки  сразу  закрыть дверь ;
         - пред выходом   из автомобиля с помощью зеркал заднего вида
оценить обстановку на проезжей части, при необходимости пропустить
движущиеся транспортные средства и только при отсутствии помех открыть
дверь и выйти;
         - правильность посадки  на рабочем  месте обеспечивается
перемещением сидения (есть два положения);
         - установить спинку сиденья в положение, при  котором она плотно
прилегает к почти вертикально расположенной спине и при этом не требуется
изменять положение корпуса;
         - правильное положение водителя на рабочем месте определяется
точками опоры спины, поясницы и ног, направление взгляда четко видеть
дорогу перед собой;
         - при полностью выжатой педали сцепления до положения, при котором
левая нога остается слегка согнутой в коленном суставе;

      Органы управления .
      К органам управления относятся: а)  рулевое колесо, б) педали
сцепления, тормоза, подачи топлива, в) рычаг  коробки передач, е) рычаг
указателя поворота.
       а)  рулевое колесо
      Существует три способа руления:
          - выравнивающее : для удержания автомобиля в прямолинейном
направлении и при необходимости принять влево или вправо для смены полосы
движения или съезда на обочину дороги, поворот рулевого колеса в сторону не
превышает 70 градусов и осуществляется без перехвата рук;
          - силовое: но его применение  ограничено невысокой  скоростью
вращения рулевого колеса ( одна рука скользит,  а другая вращает);
          - ускоренное : для быстрого изменения траектории движения
автомобиля (руки скрещиваются).
        Нахождение рук на рулевом колесе: левая рука должна держать рулевое
колесо  между 9 и 10 часами указателя циферблата, а правая рука  между 2 и
3 часами. Показать неправильное положение рук ( руки находятся на спицах ,
а также сходятся в верхней или нижней частях свода).
          Объяснить и показать правила пользования  рычагом стояночного
тормоза.
          При включении рычаг должен защелкнуться 3-4 раза.
          При  выключении рычаг надо  потянуть к себе, при этом большим
пальцем нажать фиксатор и оттолкнуть рычаг от себя
б) педали сцепления, тормоза, подачи топлива.
           Сцепления нажимать правой ногой, а  педаль тормоза  только
правой ногой по ходу часовой стрелки.
      Часто учащиеся педаль тормоза нажимают левой ногой – это НЕДОПУСТИМО.
      Свободный ход педали должно быть в пределах сцепления 25-40 мм.,
тормоза за 8-14 мм.
      Стопа ноги делится условно на три части:
        - 1(передняя ): используется для нажатия на педали  подачи топлива;
              - 2(средняя): используется для нажатия на педали сцепления и
тормоза;
              - 3( пятка  ) служит  опорой для ног).
в) рычаг  коробки передач : четыре передачи вперед и один назад. Включить
не применяя большое усилие.
            Приборы  сигнализации:
                 -включатель и переключатель  света фар, напряжение 12в.)

           -включатель аварийной остановки;
е) рычаг указателя поворота : включать надо заблаговременно до начала
маневра, а выключать- после выполнения поворота, обгона и др.
      Показать включение стеклоочистителя ( два положения)
      Отопитель  кабины (два положения – это минимальное и максимальное
количество оборотов электродвигателя)
      Работа  замка зажигания, ключи бывают номерные.
      Рычаги воздушной и топливной дроссельной заслонки. При запуске
холодного двигателя используем воздушную заслонку, движение начать только
прогрев двигатель до 70-80 градусов.
      Расположение указателей  и приборов сигнализации:
       - амперметр( указывает силу тока                );
             - указатель давления в системе смазки, системы измерения в
системе СИ – кг\см. Ребята часто ошибаются , говоря, что прибор  показывает
наличие  масла в картерея)
             -спидометр ( скорость движения             и пробег
автомобиля). Скорость – это расстояние пройденное на время.;
             -указатель наличия топлива в баке (ензин состоит  из легких
углеводородов, горюч, легковоспламеняется, высокое испарение, можно
использовать как  растворитель)
             -прибор указывающий температуру охлаждающей жидкости,
измеряется в градусах. Заливаем воду Н О, вода при нагревании расширяется.
      Регулировка зеркала заднего вида.  Сначала показывать на месте
установки зеркал. Затем объяснить, что их использование позволяет водителю
быть в курсе дорожной обстановки, происходящей сзади и по обе стороны
автомобиля и своевременно принимать меры в сложившейся ситуации, исходя из
требований безопасности. Хороший обзор дороги позади автомобиля
обеспечивается правильной регулировкой положения зеркал. При регулировке
правого зеркала должен быть виден правый край заднего колеса, при
регулировке  левого – аналогично.
       Использование ручного заводного рычага.
       Уточнение восприятия учащимся алгоритма выполнения задания, опросить
о приборах сигнализации.
        Инструктаж по правилам техники безопасности  при выполнении задания
.
        Подошву обуви протереть, не прыгать с кабины, обходить автомобиль по
ходу часовой стрелки и  взять подпись учащегося в журнале производственного
обучения.
         Практическое выполнение задания учащимся под контролем мастера
производственного обучения, выдать технологическую карту. Выявить
допущенные  ошибки, поправить, объяснить причины их возникновения.
           3. Текущий инструктаж – 30 мин.
           Самостоятельная работа учащихся по выполнению задания под
контролем мастера:
      -изучение органов  управления и измерительных приборов по
инструкционной карте
            - выдать плакат;
            -регулировать сиденья и спинки, зеркал заднего вида.
Практическая обработка
      задания;
            -разбор допущенных ошибок, дать  дополнительный инструктаж,
показать правильную регулировку  зеркал заднего вида и технику руления;
             -показ учащимися правильной техники нажатия на педаль
сцепления, тормоза.
      Продолжать работать до полного и правильного выполнения задания и всех
его элементов . При повторении одних и тех же ошибок повторить текущий
инструктаж.
       Окончание работы учащегося  ; послесменное техническое обслуживание,
убрать плакат и технологическую карту.
       Почистить кабину от пыли и грязи.
       Принять инструменты и все отложить на отведенное место.
      4. Заключительный инструктаж – 7мин.

      Анализ работы учащегося по выполнению задания (урока) – Отметить
лучшие стороны, тактично указать на допущенные ошибки. Опросить, как он
запомнил контрольные приборы и их физические параметры.
      Объявить оценки, выставить в журнал производственного обучения  и в
книжку индивидуального вождения.
       Дать домашнее задание :
      - закрепить  знание по данной теме.
      Книга И.М.Юрковский «Вождение автомобиля»    3.1-3.2 стр. 81-88
      Книга ПДД и  «Обязанности водителя».

      Мастер производственного обучения ___________/В.Г. Маркиданов/


title: Итоговый урок "Автономное существование человека в природе" 6 класс

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ
«АВТОНОМНОЕ СУЩЕСТВОВАНИЕ
ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДЕ»
ГБОУ гимназия № 652 Выборгского района г. Санкт – Петербурга
Преподаватель – организатор ОБЖ - Михайлова С. Ю.
ПО СЛЕДАМ

РОБИНЗОНА

КРУЗО

Я - ЗАБЛУДИЛСЯ

РОЗА ВЕТРОВ

ПОДАЙ ГОЛОСОК ЧЕРЕЗ ТЁМНЫЙ ЛЕСОК

ЗАМОРОЧКИ ИЗ КОРЗИНКИ

ВРЕМЕННОЕ ЖИЛИЩЕ

ОБОГРЕЙСЯ, ОТДОХНИ

СКОЛЬКО ЛЕТ..

СЯДЬ НА ПЕНЁК, СЪЕШЬ ПИРОЖОК

ПРИВАЛ

КОНКУРС КАПИТАНОВ
АВТОНОМНОЕ
СУЩЕСТВОВАНИЕ
ЧЕЛОВЕКА
В ПРИРОДЕ
ФАКТОРЫ ВЫЖИВАНИЯ
ЗАКОН
ВЫЖИВАНИЯ
ПРЕОДОЛЕНИЕ
СТРАХА
И СТРЕССА
КЛИМАТО-
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
АККЛИМАТИ-
ЗАЦИЯ

Я ЗАБЛУДИЛСЯ
ЧТО ТАКОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ?
ОРИЕНТИРОВАНИЕ
ПО
МЕСТНЫМ ПРИЗНАКАМ
ОРИЕНТИРОВАНИЕ
ПО
КОМПАСУ И КАРТЕ
ОРИЕНТИРОВАНИЕ
ПО
НЕБЕСНЫМ
СВЕТИЛАМ
АЗИМУТ, ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ
РОЗА ВЕТРОВ
ОПРЕДЕЛИТЬ ЗНАЧЕНИЕ
 ПРЕДЛОЖЕННОГО СИГНАЛА
LL
N
Y
ВЫЛОЖИТЬ ИЛИ НАРИСОВАТЬ
ЗНАК СИГНАЛА БЕДСТВИЯ
РАЗГАДАТЬ ШИФРОВКУ

17 16 4 10 2 1 6 14   3   20 18 16 17 10 25 6 19 12 16 14   13 6 19 21,   19 17 1 19 10 20 6   20 21 18 10 19 20 3.
F

Сколько лет Робинзон живёт на острове?
Я НА ОСТРОВЕ ЖИВУ СТОЛЬКО -    X
ЕЩЁ ПОЛОВИНА СТОЛЬКО -                 X
ПЛЮС ЧЕТВЕРТЬ СТОЛЬКО -        X
ПЛЮC ЕЩЁ СТОЛЬКО -                   X
ПЛЮС СТОЛЬКО ДНЕЙ, СКОЛЬКО КИЛОГРАММОВ В ОДНОМ ПУДЕ
ЗАМОРОЧКИ ИЗ КОРЗИНКИ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЛИЩА
В ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЛИЩА
В ЗИМНЕЕ ВРЕМЯ
ВИДЫ ПРОСТЕЙШЕГО
ЖИЛЬЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ НОЧЛЕГА
В ГОРАХ
ОРГАНИЗАЦИЯ НОЧЛЕГА
НА БОЛОТИСТОЙ МЕСТНОСТИ
СПОСОБЫ ДОБЫВАНИЯ
ОГНЯ
СПОСОБЫ РАСКЛАДКИ
КОСТРА
СЯДЬ НА ПЕНЁК, СЪЕШЬ ПИРОЖОК
СПОСОБЫ ДОБЫВАНИЯ ПИЩИ
КАК ДОБЫТЬ ПИЩУ ОХОТОЙ?
КАК ДОБЫТЬ ПИЩУ РЫБАЛКОЙ?
СОБИРАТЕЛЬСТВО
СПОСОБЫ ДОБЫВАНИЯ ВОДЫ
СПОСОБЫ ОЧИЩЕНИЯ ВОДЫ
ПРИВАЛ
КОНКУРС КАПИТАНОВ
НИКОГДА

НЕ СДАВАЙСЯ!


title: Конспект урока "Хозяйственные принадлежности" 7 класс

extracted_text:
Урок технологии в 7 классе
 «Хозяйственные принадлежности»
Учитель технологии Чернавин Вячеслав Николаевич
МОУ СОШ № 54
Г. Волгоград

Урок технологии в 7 классе «Хозяйственные принадлежности»
«Кухонная лопатка»
Цель: ознакомить обучающихся с технологией  вырезания по дереву нужных хозяйственных вещей.
Ход урока:
Вводная часть.
Выяснить знания обучающихся по данному вопросу:
какие предметы, пригодные в хозяйстве, можно сделать своими руками;
из какого материала делают можно сделать кухонную посуду
Изложение основного материала.
При приготовлении ряда блюд не обойтись без лопаток для смешивания. Они могут быть металлическими или деревянными. Зачастую самой подходящей является именно деревянная лопатка. Одни хозяйки предпочитают плоские лопатки, другие – двурожковые, похожие на вилку. Такие же лопатки, только несколько меньших размеров, могут быть использованы и для сервировки стола. Заготовку для кухонных лопаток можно получить раскалыванием полена на чурки. В этом случае волокна древесины остаются целыми, благодаря чему изделия оказываются прочными. Следует иметь в виду, что лопатку целесообразно вырезать из сырой древесины, но окончательную обработку ее выполнять только после высыхания до воздушно-сухого состояния.
Практическая часть.
Вариант 1.
Материал: заготовка древесины лиственных пород средней плотности (ольха, береза, клен, бук) размерами 300×50×12 мм.
Инструмент: линейка, шаблон, ножовка, плоская стамеска шириной 15 мм, нож, сверло диаметром 10..12 мм, коловорот, круглый и плоский напильники, шлифованная колодка.
Ход работы:
Застрогать дощечку по толщине клинообразно.
Начертить контуры лопатки на плотной бумаге и вырезать из нее шаблон.
? Как обеспечить симметричную форму лопатки
Разметить контуры лопатки на заготовке.
Сделать вблизи вогнутых контуров несколько поперечных пропилов.
Вырезать лопатку по контуру стамеской и ножом.
Разметить центры, просверлить отверстия.
Зачистить отверстия стамеской и напильником.
Снять фаски, закруглить ребра и отшлифовать изделие.
Пропитать лопатку горячим растительным маслом.
Вариант 2.
Материалы: отходы строганного шпона длиной 250 мм.
Инструмент: нож-резак, приспособление для склеивания с гнутьем, шаблон, лобзик, сверла диаметром 6 и 8 мм, дрель, круглый и плоский напильники, шлифовальная колодка.
Ход работы:
Вырезать из шпона 6-10 прямоугольников, размером 250×45 мм.
Намазать клеем каждый второй кусок шпона с обеих сторон.
? Почему нежелательно намазывать клеем шпон только с одной стороны
Сложить пакет из отрезков шпона, промазанных клеем, зажать его между плит с помощью струбцин или в самодельном прессе. В последнем случае заготовку фиксируют с каждой стороны двумя клиньями.
После высыхания клея вынуть заготовку из пресса и, используя шаблон, нанести на нее контуры лопатки.
Вырезать контуры изделия при помощи ножовки, лобзика и дрели.
Обработать кромки изделия напильником.
Отшлифовать и пропитать изделие горячим растительным маслом.
Заключительная часть.
Проверить и оценить итоги практической работы.


Презентация "Тест. Как человек воспринимает окружающий мир" 2 класс


title: Кроссворд по технологии 5 класс

extracted_text:
Кроссворд по технологии 5 класс.
                                                                                2

                    2
                   3

Вопросы.

По горизонтали.                                        По вертикали.
1. Любимая еда в столовой.                                 1. Рабочий орган швейной машинки.
2. Хлопчатобумажная ткань.                                2. Нить в переплетении.
3. Ведение домашнего хозяйства.                        3. Растительное волокно.
4. Растут арбузы…                                                 4. Самая узкая часть туловища.
5. Узкая полоса по краю ткани.                            5. Блюдо из несколько продуктов,
6. Присборенный низ на юбке.                                 заправленное сметаной, майонезом.
7. Это защищает одежду от загрязнений.            6. Раньше были папирус, береста, а
8. Деталь фартука.                                                      теперь ….
9. Устройство для намоток ниток.                         7. Повар на теплоходе.
10.Тонкая остроухая.
11.Одно из его названий - …песок.

Ответы.
      По горизонтали.                                                                        По вертикали.

Пирожок.                                                                               1. Привод.
Ситец.                                                                                2. Уток.
Домоводство.                                                                         3. Хлопок.
Бахча.                                                                                4. Талия.
Кромка.                                                                                5. Салат.
Оборка.                                                                                6. Бумага.
Фартук.                                                                                7. Кок.
Пояс.
Моталка.
Игла.
Сахар.
Подготовила учитель технологии
МБОУ - СОШ №23 г. Армавира
Ляшенко Ольга Павловна


Самостоятельная работа "Разделительные вопросы" 5 класс


title: План-конспект урока "Автономное существование человека в природе" 6 класс

extracted_text:
ГБОУ гимназия № 652 Выборгского района г. Санкт – Петербурга
преподаватель – организатор ОБЖ, Михайлова С. Ю.

ПЛАН ИТОГОВОГО УРОКА В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:
« Автономное существование человека в природе»
«По следам Робинзона Крузо»

Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: дидактическая игра « По следам Робинзона Крузо», работа в группах (командах).
Место проведения: учебный кабинет ОБЖ.
Цель и задачи урока: систематизация знаний по теме «Автономное существование человека в природе»; повторение и закрепление полученных навыков и умений; воспитание коллективной деятельности.
Методическое сопровождение: маршрутные листы для команд, жетоны, рисунки учащихся, карточки – задания, дрова для показа способов раскладки костров, компас, верёвка для узлов, критерии выставления оценок, кроссворд, учебники ОБЖ: И. К. Топорова, Е. Н. Литвинова, А. Т. Смирнова, Б. И. Мишина; О. П. Самыгин «Школа выживания»; С. В. Титов «Тематические игры по ОБЖ»; цитаты из книг Д. Дефо, М. Рида, Б. Полевого, аудиозапись звуков природы; компьютерная презентация.
Ход урока:
Организационный момент –  3 мин.
Познакомить учащихся с правилами урока (слайды № 2 и № 3).
Команды выбирают капитанов.
Каждый правильный ответ – балл команде, заносится в маршрутный лист команды.
В конце урока  капитан вместе с командой оценивает работу каждого игрока , подсчитывает общее количество баллов, набранных командой,  и выставляет оценки все игрокам.
Критерии выставления оценок: правильность ответов, активное участие  в работе команды, справедливость, слаженность действий.
Этап «Я заблудился» - 3 мин.
Вопросы на знание терминов и определений (слайд № 4). Каждая команда отвечает на один вопрос (вопросы можно подготовить на карточках).
Вопросы:
Что такое автономное существование?
Какие виды автономии вы знаете?
Что такое факторы и стрессоры выживания?
Главный закон выживания.
Как преодолеть страх и стресс в условиях вынужденной автономии?
Что такое акклиматизация, правила акклиматизации в различных климатогеографических зонах?
Этап «Роза ветров» - 3 мин.
Вопросы по теме: ориентирование на местности (слайд № 5). Каждая команда отвечает на один вопрос слайда (можно написать вопросы на карточках).
Вопросы:
Что такое ориентирование на местности?
Назовите способы ориентирования.
Как ориентироваться, используя компас и карту?
Как ориентироваться по небесным светилам?
Как ориентироваться по местным признакам?
Что такое азимут, как можно его использовать в условиях автономии?
Этап «Подай голосок через тёмный лесок» - 5 мин.
Вопросы на знание сигналов бедствия (слайд № 6).
Вопросы:
Определить значение и название предложенного знака.
Выложить или нарисовать знак сигнала бедствия.
Разгадать шифровку (шифровки у каждой команды разные, оформляются на свитках, ключ к шифру – алфавит, например: отгадка к шифровке на слайде –
«Погибаем в тропическом лесу, спасите туристов».
Этап «Сколько лет Робинзон живет на острове» - 3 мин.
Игра – счёт на проверку наблюдательности (слайд № 7), можно использовать только слайд, можно учителю показывать руками.
- Я живу на необитаемом острове уже столько лет (руки крестом – римская цифра 10) -  10 лет.
- Ещё половина столько (руки крестом – римская цифра 10) – 5 лет.
- Плюс четверть столько (руки крестом – римская цифра 10) – 2,5 года.
- Плюс ещё столько (руки крестом – римская цифра 10) – 10 лет.
- Плюс столько дней, сколько килограммов в одном пуде – 16 дней.
Ответ: 10 + 5 + 2,5 +10 = 27,5 лет и 16 дней.
Этап «Заморочки из корзинки» - 3 мин.
Задание вопрос – ответ, команды выбирают № вопроса (слайд № 8) или достают карточки из настоящей корзины (по желанию учителя), ответ даётся сразу же. Вопросов может быть несколько.
Вопросы:
Какие дрова самые жаркие?
Как можно высушить намокшие спички в дождливую погоду?
Какую часть тела нужно защищать в первую очередь от холода и сырости?
О каком литературном герое ведётся речь (зачитать цитату из произведения)?
Что такое НАЗ, что там должно находиться?
От чего страдал в первую очередь Робинзон?
Какие вещи ты положишь на дно рюкзака, лёгкие или тяжёлые?
Где можно укрыться во время грозы, если ты находишься на природе?
Не огонь, а жжётся.
Маленький Иван – костяной кафтан.
Этап «Временное жилище» - 3 мин.
Вопросы про устройство временного жилья на природе (слайд № 9),команда выбирает вопрос  по слайду (можно оформить вопросы на карточках).
Вопросы:
Как организовать временное жилище в летнее время?
Как организовать временное жилище в зимнее время?
Виды простейшего жилья.
Организация ночлега на болотистой местности.
Организация ночлега в горах.
Этап «Обогрейся, отдохни» - 5 мин.
Вопрос и практическое задание о добывании огня и способах раскладки костра (слайд № 10). Каждая команда отвечает на один вопрос и показывает способ раскладки костра, используя заготовленные учителем дрова.
Вопросы:
Назвать основные способы добывания огня.
Назвать и показать способ раскладки костра.
Этап « Сядь на пенёк, съешь пирожок» - 3 мин.
Вопросы про обеспечение пищей и водой в условиях автономии (слайд № 11). Вопросы можно написать на карточках , можно использовать слайд.
Вопросы:
Основные способы добывания пищи.
Как добыть пищу охотой?
Как добыть пищу рыболовством?
Собирательство.
Способы добывания воды.
Способы очищения воды.
 Этап «Привал» - 5 мин.
Команды должны вспомнить отрывки из песен про природу, туризм, дружбу.
(Слайд № 12)
Командам предлагается написать четверостишие, используя предложенные слова – конкурс  буриме.
Разожгли – угли.
Леса – чудеса.
Ветка – метка.
Мохнатые  - пернатые.
Дорога – берлога.
Кора – еда.
 Этап «Конкурс капитанов» - 5 мин.
(Слайд № 13)
Капитаны должны назвать некоторые способы вязания узлов.
Капитаны должны показать один из предложенных на слайде способов вязания узлов.
 Этап «Подведение итогов» - 4 мин.
(слайд № 14)
Команды подсчитывают количество заработанных баллов, учитель называет команду -  победительницу и фамилии самых активных учеников.
Капитаны вместе с командами выставляют оценки игрокам в маршрутные листы.
Учитель:  «Сегодня на уроке мы повторили и закрепили знания и умения темы «Выживание в природе», вы – активные, дружные, творческие люди, с вами можно смело выходить на природу. Молодцы. Главное, в любой ситуации не сдаваться»!
Учитель собирает маршрутные листы, анализирует их к следующему уроку. Оценки в журнал выставляются после этого.
 Домашнее задание – рисунок по теме урока.
Примечание:  если во время урока команда справляется с заданием раньше, можно предложить ей выполнить дополнительное задание, например, отгадать кроссворд, головоломку, перевёртыши, на усмотрение учителя.

Маршрутный лист команды


title: Дидактический материал "Сказка про квашеную капусту"

extracted_text:
            Использование творческих заданий на уроках технологии
                                                          Учитель технологии
                                                           МОАУ  «СОШ  № 10»
                                                 Савкина Ирина Александровна

Я работаю в средней школе учителем технологии  20  лет.  За  это  время  как
классный руководитель выпустила 2 класса.   Сегодня, опираясь  на  свой  20-
летний опыт, с  уверенностью  могу  сказать:  для того  чтобы стать  хорошим
учителем,   одного   желания   и   старания    мало.  Надо    терпеливо    и
последовательно  овладевать педагогическим мастерством, изучать  психические
особенности  школьников,  предвидеть  возможные  затруднения  при   усвоении
учебного материала, учитывать особенности детей.
      На своих уроках организую фронтальную, коллективную  и  индивидуальную
формы  учебной  работы.  Различные  формы   проведения   урока   не   только
разнообразят учебный процесс, но и вызывают  у  учащихся  удовлетворение  от
самого процесса труда. Нетрадиционный урок - одна из таких форм  организации
обучения  и  воспитания  школьников.   Эффективность   нетрадиционных   форм
обучения и развития  хорошо  известна.  Такие  занятия  приближают  школьное
обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в  такие
занятия,  ибо  нужно  проявить  не  только  свои  знания,  но  и   смекалку,
творчество.
В своей работе использую разные типы уроков.

1.Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН,
деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д.
2.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной практике: исследование, изобретательство, анализ
первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия
и т. д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, откровение, урок – блок, урок – «дублер начинает действовать» и
т. д.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс – конференция,
брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама,
телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.
5.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.
6.Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно –
культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое,
путешествие, прогулки и т. д.
7.Уроки, опирающиеся на фантазию: урок – сказка, урок – сюрприз и т. д.
      Начиная с 5 класса, учащиеся более  подробно  знакомятся  с  правилами
приготовления пищи. Основной задачей этого  раздела  является  воспитание  у
девочек экономного, бережного отношения к продуктам  питания,  эстетического
воспитание, выбор профессии.  Вместе мы фантазируем, пробуем  что-то  новое.
И как итог по теме провожу урок – сказку «Путешествие в  страну  кулинарии».
Творческим заданием для девочек стало придумать сказку про блюда. Вот что  у
нас получилось.
[pic]
[pic]

[pic]

[pic][pic]


title: Конспект урока "Наука: создание научной картины мира" 8 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в  8 классе по теме: « Наука: создание научной
картины мира»

                            Автор материала: Антоненкова Анжелика
Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                            Тверской области
Цели: - ( сл.2)
    • Выяснить, какие изменения произошли в развитии науки; какие причины
      способствовали развитию науки и научных знаний;
    • Как эти исследования повлияли на жизнь людей Нового времени;
    • Развивать умение находить нужную информацию из различных источников,
      умение составлять табличные записи.

Оборудование: презентация, компьютер, карточки для опроса.

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.

2. Проверка домашнего задания.
            1) тестирование
1. Развитию железнодорожного транспорта  в городах способствовало:
      А) появление паровозов;
      Б) превращение городов в промышленные центры
      В) огромное желание облегчить жизнь горожанам
2.  Первый общественный транспорт – омнибус появился впервые в:
      А) Париже
      Б) Лондоне
      В) Берлине
3. Появление трамваев с электрической тягой связано с именем:
      А)Эдисона
      Б) С. Родса
      В) К. Бенца
4. В каком году в Лондоне был открыт первый метрополитен?
      А) 1872 г.
      Б) 1868 г.
      В) 1863 г.
5. Неотъемлемой частью уличного пейзажа конца XIX – начала XX века стало
(а) появление
      А)  электромобилей
      Б)  фонарных столбов
      В) мальчишек, продающих газеты
6. Машину, предназначенную для шитья одежды изобрёл:
      А) Л. Даггер
      Б) Зингер
      В) р. Хилл
7. Основателем первого способа фотографирования является:
      А) Л. Даггер
      Б) Л. Шоулс
      В) Зингер
8. НА смену свечам и масляным лампам в 50-е годы пришли:
      А) фонари
      Б) керосиновые лампы
      В) светильники
9. В каком году Л. Шоулс получил патент на изобретение пишущей машинки?
      А) 1867  г
      Б) 1870 г.
      В) 1875 г.
10. В наполеоновскую эпоху господствовал стиль:
      А) модерн
      Б) классицизм
      В) ампир
11. Отличительной особенностью начала 20 века в одежде было то, что:
      А) юбки у женщин сужаются, а мужчины носят костюмы – тройки;
      Б) расширяются юбки у женщин, мужчины носят фраки
      В) женщины носят декольте, а мужчины смокинги и фраки

                 Критерии оценки:
                 Менее 5 – «2»
                 От 5 до 7 – «3»
                 От 8 до 10 – «4»
                                                 11 -  «5»

Ключ к ответам:
1-б, 2- а, 3-а,4-в,5-в,6-б, 7-а, 8-б, 9-а,10 –в,11 –а

3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 3) План урока:
   1. Причины быстрого развития наук.
   2. « Повелитель молний».
   3. Сенсации продолжаются.
   4. Революция в естествознании.
   5. Новая наука – микробиология.
   6. Успехи медицины.
   7. Развитие образования.
( сл. 4)  - начертить таблицу, которую нужно заполнить в течение урока.

4. Изучение нового материала:
      1) работа по учебнику:
( сл. 5) Почему же в  XIX – начале XX века так активно начинают развиваться

различные науки?
Ответ на вопрос найдёте прочитав пункт 1  на стр. 39.
( сл. 6)
Причины развития науки в Новое время:
1. Сама жизнь требовала познать законы и использовать их в производстве
2. Коренные изменения в сознании и мышлении людей Нового времени.
( сл. 7) В 1831 году Майкл Фарадей открыл явление электромагнитной
индукции, что позволило приступить к созданию электродвигателя. Он стал
членом Королевского общества.
 - Давайте узнаем о нём побольше.
Майкл родился 22 сентября 1791 года в Ньюнгтон  -Баттсе (ныне Большой
Лондон). Его отец был небогатым кузнецом из лондонского предместья.
Кузнецом был и старший брат Роберт, всячески поощрявший тягу Майкла к
знаниям и на первых порах поддерживавший его материально. Мать Фарадея,
трудолюбивая и необразованная женщина, дожила до времени, когда её сын
добился успехов и признания, и по праву гордилась им. Скромные доходы семьи
не позволили Майклу окончить даже среднюю школу, с тринадцати лет он начал
работать как поставщик книг и газет, а затем в возрасте 14 лет пошёл
работать в книжную лавку, где обучался и переплётному ремеслу. Семь лет
работы в мастерской на улице Блэндфорд стали для юноши и годами
напряженного самообразования. Всё это время Фарадей упорно занимался — он с
упоением читал все переплетаемые им научные труды по физике и химии, а
также статьи из «Британской энциклопедии», повторял в устроенной им
домашней лаборатории эксперименты, описанные в книгах, на самодельных
электростатических приборах. Важным этапом в жизни Фарадея стали занятия в
Городском философском обществе, где Майкл по вечерам слушал научно-
популярные лекции по физике и астрономии и участвовал в диспутах. Деньги
(по шиллингу на оплату каждой лекции) он получал от брата. На лекциях у
Фарадея появились новые знакомые, которым он писал много писем, чтобы
выработать ясный и лаконичный стиль изложения; он также старался овладеть
приёмами ораторского искусства.
Постепенно его экспериментальные исследования всё более переключались в
область физики. После открытия в 1820 Х.Эрстедом магнитного действия
электрического тока Фарадея увлекла проблема связи
между электричеством и магнетизмом В 1822 в его лабораторном дневнике
появилась запись: «Превратить магнетизм в электричество». Рассуждения
Фарадея были следующими: если в опыте Эрстеда электрический ток обладает
магнитной силой, а, по убеждению Фарадея, все силы взаимопревращаемы, то и
магниты должны возбуждать электрический ток. В том же году им была
предпринята попытка найти поляризующее действие тока на свет. Пропуская
поляризованный свет через воду, находящуюся между полюсами магнита, он
пытался обнаружить деполяризацию света, однако опыт дал отрицательный
результат[4].
В 1823 году Фарадей становится членом Лондонского королевского общества и
назначается директором физической и химической лабораторий Королевского
института, где и проводит свои эксперименты.

( сл. 8)  В 1860-х годах он разработал электромагнитную теорию света,
обобщившую результаты опытов и теоретических построений многих физиков
различных стран в области электромагнитизма.

Джеймс Клерк Ма́ксвелл ) — британский физик и математик. Шотландец по
происхождению. Член Лондонского королевского общества (1861). Максвелл
заложил основы современной классической электродинамики (уравнения
Максвелла), ввёл в физику понятия тока смещения иэлектромагнитного поля,
получил ряд следствий из своей теории (предсказание электромагнитных волн,
электромагнитная природа света, давление света и другие). Один из
основателей кинетической теории газов (установил распределение молекул газа
по скоростям). Одним из первых ввёл в физику статистические представления,
показал статистическую природу второго начала термодинамики(«демон
Максвелла»), получил ряд важных результатов в молекулярной
физике и термодинамике(термодинамические соотношения Максвелла, правило
Максвелла для фазового перехода жидкость — газ и другие). Пионер
количественной теории цветов; автор принципа цветной фотографии. Среди
других работ Максвелла — исследования по устойчивости колец Сатурна, теории
упругости и механике (фотоупругость, теорема Максвелла), оптике,
математике. Он подготовил к публикации рукописи работ Генри Кавендиша,
много внимания уделял популяризации науки, сконструировал ряд научных
приборов.

 ( сл. 9) Согласно его теории, в природе существуют  невидимые волны,
которые передают электричество в пространстве. Свет – разновидность
электромагнитных колебаний.

( сл. 10) В 1883 году немецкий инженер Генрих герц подтвердил существование
электромагнитный волн и доказал, что никакой материальный предмет не может
помещать их распространению
Ге́нрих Ру́дольф Герц - немецкий физик.
Окончил Берлинский университет, С 1885 по 1889 гг. был
профессором физики Университета в Карлсруэ. С 1889 года — профессор физики
университета в Бонне.
Основное достижение — экспериментальное подтверждение электромагнитной
теории света Джеймса Максвелла. Герц доказал существование электромагнитных
волн. Он подробно исследовал
отражение, интерференцию, дифракцию и поляризацию электромагнитных волн,
доказал, что скорость их распространения совпадает со скоростью
распространения света, и что свет представляет собой не что иное, как
разновидность электромагнитных волн. Он построил электродинамику движущихся
тел, исходя из гипотезы о том, что эфир увлекается движущимися телами.
Однако его теория электродинамики не подтвердилась опытами и позднее
уступила место электронной теории Хендрика Лоренца. Результаты, полученные
Герцем, легли в основу развития радио.
В 1886—87 гг. Герц впервые наблюдал и дал описание внешнего фотоэффекта.
Герц разрабатывал теорию резонансного контура, изучал свойства катодных
лучей, исследовал влияние ультрафиолетовых лучей на электрический разряд. В
ряде работ по механике дал теорию удара упругих шаров, рассчитал время
соударения и т. д. В книге «Принципы механики» (1894) дал вывод общих
теорем механики и её математического аппарата, исходя из единого принципа
(принцип Герца).
Именем Герца с 1933 года называется единица измерения частоты Герц, которая
входит в международную метрическую систему единиц СИ.
( сл. 11) Герц установил, что электромагнитные волны распространяются со
скоростью 300 тыс. км/с. Эти волны стали называться волнами Герца. Именно
наоснове этих открытий создали беспроволочный телеграф Маркони и Попов. В
1897 году  А.С. Попов передал первую телеграмму, состоящую из двух слов : «
Генрих Герц»

- ( сл. 12)  Тем не менее открытия продолжались. Ещё в 1878 году
голландский физик Хендрик Антон Лоренц  попытался объяснить
электромагнитную теорию Максвелла с точки зрения атомного строения вещества
Хендрик Антон Лоренц
Лоренц изучал физику и математику в Лейденском университете. Большое
влияние на него, как на будущего физика, оказал преподаватель астрономии
профессор Фредерик Кайзер. В университете Лейдена с 1878 года он затем
работал профессором математической физики. В 1880 вместе со своим
практически однофамильцем Людвигом Лоренцем вывел формулу Лоренц — Лоренца.
Он развил электромагнитную теорию света и электронную теорию материи, а
также сформулировал самосогласованную теорию электричества, магнетизма и
света. С именем этого учёного связана известная из школьного курса
физики сила Лоренца (понятие о которой он развил в 1895 году) — сила,
действующая на электрический заряд, движущийся в магнитном поле.
В электродинамике широко применяется метод вычисления локального поля,
впервые предложенный Лоренцем, и известный под названием «Сфера Лоренца».
Развил теорию о преобразованиях состояния движущегося тела,описывающее
уменьшение длины объекта при поступательном движении. Полученные в рамках
этой теории преобразования Лоренца являются важнейшим вкладом в
развитие теории относительности.
За объяснение феномена, известного как эффект Зеемана, был удостоен в 1902
году совместно с другим нидерландским физиком Питером Зееманом Нобелевской
премии по физике

( сл.13) Т.о., Совершался переворот в естественно – научных представлениях
человечества, формировалась новая картина мира, которая существует и
сегодня

( сл. 14)  В конце 1895 года в Германии физик Вильгельм Конрад Рентген,
исходя из теории Максвелла об электромагнитных волнах,  открыл невидимые
лучи, названные им Х – лучами.

Рентген
Открытие лучей
Несмотря на то, что Вильгельм Рентген был трудолюбивым человеком и будучи
руководителем физического института Вюрцбургского университета, имел
обыкновение допоздна засиживаться в лаборатории, главное открытие в своей
жизни — икс-излучение — он совершил, когда ему было уже 50 лет. 8
ноября 1895 года, Эксперименты Рентгена показали, основные свойства ранее
неизвестного излучения, которое получило название — рентгеновское. Как
оказалось, икс-излучение способно проникать сквозь многие непрозрачные
материалы; при этом оно не отражается и не преломляется. Рентгеновское
излучение ионизирует окружающий воздух и засвечивает фото-пластины. ( (сл.
15) Также Рентгеном были сделаны первые снимки с помощью рентгеновского
излучения.
Открытие немецкого учёного очень сильно повлияло на развитие науки.
Эксперименты и исследования с использованием рентгеновских лучей помогли
получить новые сведения о строении вещества, которые вместе с другими
открытиями того времени заставили пересмотреть целый ряд положений
классической физики. Через короткий промежуток времени рентгеновские трубки
нашли применение в медицине и различных областях техники.
К Рентгену не раз обращались представители промышленных фирм с
предложениями о выгодной покупке прав на использование изобретения. Но
Вильгельм отказался запатентовать открытие, так как не считал свои
исследования источником дохода.
К 1919 году рентгеновские трубки получили широкое распространение и
применялись во многих странах. Благодаря им появились новые направления
науки и техники — рентгенология, рентгенодиагностика,
рентгенометрия, рентгеноструктурный анализ и др.

( сл. 16)  - Целая группа учёных – Анри Беккерель, Пьери Мария Склодовская
– Кюри, Эрнест Резерфорд, Нильс Бор – изучала радиоактивности и создали
учение о сложном строении атома.
( сл. 17) В 1903 году Мария и Пьер Кюри вместе с Анри Беккерелем получили
Нобелевскую премию по физике «за выдающиеся заслуги в совместных
исследованиях явлений радиации».

( сл. 18) Переворот в естествознании произвела книга великого учёного –
натуралиста              Ч. Дарвина  « Происхождение видов»
Чарльз Ро́берт Да́рвин  — английский натуралист и путешественник, одним из
первых осознал и наглядно продемонстрировал, что все виды живых
организмов эволюционируют во времени от общих предков. В своей теории,
первое развёрнутое изложение которой было опубликовано в 1859 году в книге
«Происхождение видов», основной движущей силой эволюции Дарвин
назвал естественный отбор и неопределённую изменчивость. Существование
эволюции было признано большинством учёных ещё при жизни Дарвина, в то
время как его теория естественного отбора как основное объяснение эволюции
стала общепризнанной только в 30-х годах XX-го столетия с
появлением синтетической теории эволюции . Идеи и открытия Дарвина в
переработанном виде формируют фундамент современной синтетической теории
эволюции и составляют основу биологии, как обеспечивающие логическое
объяснение биоразнообразия. Ортодоксальные последователи учения Дарвина
развивают направление эволюционной мысли, носящее его имя (дарвинизм).
( стр. 42 – 43 – учебник высказывание Дарвина)

( сл. 19) В 1885 году учёный спас жизнь юноше, которого 14 раз укусила
бешеная собака. Он работал над получением сыворотки от бешенства. Подарил
миру новую науку - микробиологию

Луи́ Пасте́р  — французский микробиолог и химик, член Французской
академии (1881). Пастер, показав микробиологическую сущность брожения и
многих болезнейчеловека, стал одним из основоположников микробиологии
и иммунологии. Его работы в области строения кристаллов и
явления поляризации легли в основу стереохимии[3]. Также Пастер поставил
точку в многовековом споре о самозарождении некоторых форм жизни в
настоящее время, опытным путем доказав невозможность этого (см. Зарождение
жизни на Земле). Его имя широко известно в ненаучных кругах благодаря
созданной им и названной позже в его честь технологии пастеризации.
Изучением брожения Пастер занялся с 1857 года. К 1861 году Пастер показал,
что образование спирта, глицерина и янтарной кислоты при брожении может
происходить только в присутствии микроорганизмов, часто специфичных.
Луи Пастер доказал, что брожение есть процесс, тесно связанный с
жизнедеятельностью дрожжевых грибков, которые питаются и размножаются за
счет бродящей жидкости. При выяснении этого вопроса Пастеру предстояло
опровергнуть господствовавший в то время взгляд Либиха на брожение, как на
химический процесс. Особенно убедительны были опыты Пастера, произведенные
с жидкостью, содержащей чистый сахар, различные минеральные соли, служившие
пищей бродильному грибку, и аммиачную соль, доставлявшую грибку необходимый
азот. Грибок развивался, увеличиваясь в весе; аммиачная соль тратилась.
Пастер показал, что и для молочного брожения также необходимо присутствие
особого «организованного фермента» (как в то время называли живые клетки
микробов), который размножается в бродящей жидкости, также увеличиваясь в
весе, и при помощи которого можно вызывать ферментацию в новых порциях
жидкости.
В это же время Луи Пастер сделал ещё одно важное открытие. Он нашёл, что
существуют организмы, которые могут жить без кислорода. Для некоторых из
них кислород не только не нужен, но и ядовит. Такие организмы называются
строгими анаэробами. Их представители — микробы, вызывающие маслянокислое
брожение. В то же время организмы, способные как к брожению, так и к
дыханию, в присутствии кислорода росли активнее, но потребляли меньше
органического вещества из среды. Так было показано, что анаэробная жизнь
менее эффективна. Сейчас показано, что из одного и того же количества
органического субстрата аэробные организмы способны извлечь почти в 20 раз
больше энергии, чем анаэробные.
( сл. 20)
Изучение инфекционных заболеваний
В 1864 году к Пастеру обращаются французские виноделы с просьбой помочь им
в разработке средств и методов борьбы с болезнями вина. Результатом его
исследований явилась монография, в которой Пастер показал, что болезни вина
вызываются различными микроорганизмами, причем каждая болезнь имеет особого
возбудителя. Для уничтожения вредных «организованных ферментов» он
предложил прогревать вино при температуре 50—60 градусов. Этот метод,
получивший название пастеризации, нашел широкое применение и в
лабораториях, и в пищевой промышленности.
В 1865 году Пастер был приглашен своим бывшим учителем на юг Франции чтобы
найти причину болезни шелковичных червей. После публикации
в 1876 году работы Роберта Коха «Этиология сибирской язвы» Пастер полностью
посвятил себя иммунологии, окончательно установив специфичность
возбудителей сибирской язвы, родильной горячки, холеры,бешенства, куриной
холеры и др. болезней, развил представления об искусственном иммунитете,
предложил метод предохранительных прививок, в частности от сибирской язвы
(1881), бешенства (совместно с Эмилем Ру 1885), привлекая специалистов
других медицинских специальностей (например, хирурга О. Ланнелонга).
Первая прививка против бешенства была сделана 6 июля 1885 года 9-
летнему Йозефу Майстеру по просьбе его матери. Лечение закончилось успешно,
симптомы бешенства у мальчика не появились.

Интересные факты
Пастер всю жизнь занимался биологией и лечил людей, не получив ни
медицинского, ни биологического образования.
Также Пастер в детстве занимался живописью. Когда Ж.- Л. Жером увидел
спустя годы его работы, он сказал, как хорошо, что Луи выбрал науку, так
как он был бы нам большой конкурент.[7]
В 1868 году (в возрасте 46 лет) у Пастера произошло кровоизлияние в мозг.
Он остался инвалидом: левая рука бездействовала, левая нога волочилась по
земле. Он едва не погиб, но, в конце концов, поправился. Более того, он
совершил после этого самые значительные открытия: создал вакцину против
сибирской язвы и прививки против бешенства[8]. Когда учёный умер,
оказалось, что огромная часть мозга была у него разрушена. Скончался Пастер
от уремии.
По словам И. И. Мечникова, Пастер был страстный патриот и ненавистник
немцев. Когда ему приносили с почты немецкую книгу или брошюру, он брал её
двумя пальцами и отбрасывал с чувством великого отвращения[9].
Позднее его именем был назван род бактерий — пастеры, вызывающих
септические заболевания, к открытию которых он, по-видимому, не имел
отношения.
Пастер был награждён орденами почти всех стран мира. Всего у него было
около 200 наград.

( сл. 21) В конце 18 века английский врач заметил, что доярки не болеют
оспой, которая в то время уносили жизни тысяч людей. Дженнер совершенно
правильно объяснил это тем, что доярки в слабой форме заражаются оспой от
коров и это создаёт у них иммунитет Поэтому  он разработал первую вакцину —
против оспы. Дженнер придумал вводить в организм человека как бы неопасный
вирус коровьей оспы.
( сл. 22)  Вначале  19 века Жан Корвизар « прослушивал» своих пациентов при
помощи специальной палочки и по звуку определял состояние лёгких и сердца.
Рене Лаэнне, ученик Жана Корвизара,   установил, что твёрдые тела по-
разному  производят звуки. Он сконструировал трубку из буковой древесины –
стетоскоп. Один конец прикладывался к груди больного, а другой – к уху
врача

( сл. 23)  Немецкий микробиолог, открыл бациллу сибирской язвы,
холерный вибрион и туберкулёзную палочку. За
исследования туберкулёза награждён  Нобелевской премией по физиологии и
медицине в 1905 году.
Позже Кох предпринимает попытки найти возбудителя туберкулёза, болезни в то
время широко распространённой и являющейся основной причиной смертности.
Близость клиники Шарите, заполненной туберкулёзными больными, облегчает ему
задачу — он ежедневно, рано утром приходит в больницу, где получает
материал для исследований: небольшое количество мокроты или несколько
капель крови больных чахоткой.
Однако, несмотря на обилие материала, ему всё же никак не удаётся
обнаружить возбудителя болезни. Вскоре Кох понимает, что достичь цели можно
только с помощью красителей. К сожалению, обычные красители оказываются
слишком слабыми, но спустя несколько месяцев безуспешной работы ему всё же
удается найти необходимые вещества.
Институт микробиологии на Доротеештрассе в Берлине — здесь Роберт Кох
открыл возбудителя туберкулёза
Растёртую туберкулёзную ткань 271-ого препарата Кох окрашивает в метиловой
синьке, а затем в едкой красно-коричневой краске, используемой в отделке
кожи, и обнаруживает крохотные, слегка изогнутые, ярко-сине окрашенные
палочки — палочки Коха.
24 марта 1882 года, когда объявил о том, что сумел выделить бактерию,
вызывающую туберкулёз, Кох достиг величайшего за всю свою жизнь триумфа. В
то время это заболевание было одной из главных причин смертности. В своих
публикациях Кох выработал принципы «получения доказательств, что тот или
иной микроорганизм вызывает определённые заболевания». Эти принципы до сих
пор лежат в основе медицинской микробиологии.
Холера
Изучение Кохом туберкулёза было прервано, когда он по заданию германского
правительства в составе научной экспедиции уехал в Египет и Индию с целью
попытаться определить причину заболевания холерой. Работая в Индии, Кох
объявил, что он выделил микроб, вызывающий это заболевание — холерный
вибрион.
( сл. 24) Российский и французский биолог
(зоолог, эмбриолог, иммунолог, физиолог и патолог).
Один из основоположников эволюционной эмбриологии, фагоцитоза и
внутриклеточного пищеварения, создатель сравнительной патологии воспаления.
Лауреат Нобелевской премии в области физиологии и медицины (1908). Он
создал оригинальное учение о защите организмов от микробов.

( сл. 25) Прочитайте самостоятельно пункт «Развитие образования» на стр. 44-
45 и ответьте на вопрос  « Как в разных государствах происходило развитие
образования?»

 5. Подведение итога урока:
                ( сл. 26)   Задание на карточках
Соотнесите учёного и его изобретение

|1   |Майкл Фарадей                  |А  |Невидимые Х - лучи              |
|2   |Джеймс Максвелл                |Б  |Электромагнитные волны          |
|3   |Генрих Герц                    |В  |Открытие радиоактивности        |
|4   |Вильгельм Рентген              |Г  |Вакцина от бешенства            |
|5   |Пьер и Мария Кюри              |Д  |Открытие электромагнетизма      |
|6   |Чарлз Дарвин                   |Е  |Возбудитель туберкулёза         |
|7   |Луи Пастер                     |Ж  |« Происхождение видов»          |
|8   |Роберт Кох                     |З  |Электромагнитная теория света   |

Ответы:
|1       |2       |3       |4       |5       |6       |7       |8       |
|д       |з       |б       |а       |в       |ж       |г       |е       |

6. Домашнее задание ( сл. 27)
    • Параграф 5, вопросы, записи в тетради.


title: Конспект урока "Подснежник"

extracted_text:
Тема «Подснежник»

Цель: вовлечь учащихся в экологическую акцию «Первоцвет» , вызвать учебно-познавательный интерес к проблеме сохранения подснежников,  способствовать формированию экологического сознания.

Оборудование:
Презентация «Подснежник – вестник весны»
Набор для изготовления  аппликации  (Белая и цветная бумага,  картон, ножницы)

Ход занятия
Ввод в тему занятия
 Отгадайте загадку.
Появился из-под снега,
Увидал кусочек неба.
Самый первый самый нежный,
Чистый маленький ...
Актуализация знаний учащихся.
Почему такое название у этого цветка?
Латинское наименование звучит как Galanthus, что в переводе означает «молочный цветок».
Можете объяснить это название? Согласны ли с ним?
Какое название вы бы дали этому цветку?
Послушайте стихотворение Елены Серовой и скажите, а как  называет поэтесса подснежник?
Выглянул подснежник
В полутьме лесной -
Маленький разведчик,
Посланный весной;
Пусть еще над лесом
Властвуют снега,
Пусть лежат под снегом
Сонные луга;
Пусть на спящей речке
Неподвижен лед, -
Раз пришел разведчик,
И весна придет!
                       Елена Серова
        Красота этого первоцвета восхищает людей. Ему посвящают стихи, сказки, музыкальные произведения и даже существует День подснежника.  19 апреля во многих странах мира отмечается красивый весенний праздник — День подснежника. Свою историю он ведет из Англии, где был учрежден в 1984 году. В зависимости от климатической зоны, подснежники зацветают от января до апреля. А поскольку в Великобритании их цветение приходится на середину апреля, то и данный праздник был приурочен к этому периоду — началу весны и теплых солнечных дней, а сегодня стал любим и популярен и в других странах.
Берегите подснежники
Насчитывается 20  видов подснежника, среди которых есть и греческий, и византийский, и кавказский, а у нас в Крыму распространен Подснежник складчатый. Это эндемик Крыма.
 Эти цветы прекрасны, но только в природе.  Сорванные цветы «живут» всего несколько дней. А по вине людей, которые варварски «собирают» подснежники, их на Земле с каждым годом становится все меньше и меньше. Еще не так давно они росли во многих странах, но цветущие растения подвергались массовому уничтожению на букеты, а их луковицы хищнически выкапывались. Поэтому в настоящее время большинство видов подснежников занесено в Красную Книгу как исчезающий вид, собирать их нельзя. Экологи  призывают всех относиться к этим цветам осторожно и бережно и даже в преддверии весенних праздников не дарить их женщинам

Мастерская «Подснежника»
        Давайте примем участие в акции «Первоцвет», сделаем аппликацию своими руками,  организуем выставку наших работ. Это будет наш вклад в охрану  первоцветов.
Нужно приготовить голубой картон, белый и зеленый листы бумаги, ножницы, клей.

Вырезать три квадрата со сторонами 10 Х 10 см.

Сложить квадрат по диагонали, и отогнуть верхнюю часть треугольника.

Отогнуть уголки

На зеленой цветной бумаге нарисовать стебли подснежников, вырезать. Из половики зеленого листа сделать травку.

Все детали расположить на картоне и приклеить.

Источник:
http://www.calend.ru/holidays/0/0/3065/
© Calend.ru
https://moreidey.ru/origami/podsnezhniki-applikatsiya-s-origami.htm


title: Контрольная работа "Travelling and Transport" 4 класс

extracted_text:
Quiz. Topic ‘Travelling and Transport’. Form 4.  Name, surname ___________________________________
Write down the missing forms of the verbs.

Make the sentences complete.
He never goes ____ bus, he always goes ____ foot.
She is tired _____ working in the garden.
They decided to meet ____ the airport.
She hasn’t bought a ticket _____ Moscow yet.
Where are you going to stay ____ Odessa?
We travelled ____ France ____ plane.
There were not many people ____ board the ship.
They arrived _____ the airport late.
We missed ____ the last bus and got ______ a taxi.
We arrived ____ London ____ night.

Write the opposites.
To miss a bus ______________________
To get off a train ___________________
To get on a horse ___________________
To catch a plane ____________________
Ugly _____________________________
Strong ___________________________
Cheap ____________________________

Complete the sentences, use have to, don’t have to, has to, doesn’t have to, had to, didn’t have to.
There was no bread at home yesterday, so I ____________________ go to the shop.
We were late for the plane yesterday, so we ____________________ take a train.
At her school she _________________ wear a uniform, she can wear jeans and a T-shirt.
Secretaries ________________ know English and answer the phone, it’s their job.
I ____________________ do much homework yesterday, the teacher didn’t give us any.
Pupils in Russia _________________ go to school on Sunday, it’s a day off.
Tom ____________ play the piano every day, he wants to be a great and famous musician.

Open the brackets and use the Present Perfect Tense.
I have already gone to the cinema, I’ve just seen a great film.
The rain ______________________________ (just/stop) and the sun is shining.
___________you ____________to London (be/yet)? It’s a fantastic city.
He ______________________ (never/swim) in the sea, but he will one day.
My dad loves travelling, he _______________________ (already/fly) by plane 100 times.
The strong wind ______________________ (take) off the man’s hat.  He can’t catch it.


title: Конспект урока по баскетболу 5 класс

extracted_text:
                                                   Конспект урока
                                           по баскетболу в 5 классе

Цель. Совершенствовать навыки владения мячом посредством совместных игровых упражнений и подвижных игр.
Задачи:
Образовательная: закрепить технику ведения и передачи мяча 2-я руками от груди.
Развивающая: развивать навык взаимодействия учащихся, ловкость, внимание, координацию.
Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу жизни.
Оздоровительная: способствовать выработке правильной осанки, укреплению мышц стопы и дыхательных мышц.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастическая стенка.


title: Конспект урока "Ремонт смесителя" 8 класс

extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА в 8 классе
   Разработала : Галатонова Татьяна Евгеньевна, учитель технологии МОУ Лицей
                                                         №87 Нижний Новгород

|Тема: Ремонт смесителя                                                                                |
|                                                                                |
|Количество школьных часов: 6                               |Класс: 8                                                    |
| Описание проекта                                          |Потребность                                                 |
|Учащиеся изучают устройство системы водоснабжения          |Лицей имеет сложную систему водоснабжения с множеством      |
|конкретного помещения и устройство смесителя , анализируя  |вентилей, которые в процессе эксплуатации подвержены износу |
|состояние системы водоснабжения конкретного помещения,     |и могут подтекать. Аналогичные проблемы могут возникнуть в  |
|производят ремонт смесителей                               |квартире у учащегося.                                       |
|Методические рекомендации по выполнению проекта            |Краткая формулировка задачи                                 |
|Максимально возможная наглядность выполнения задания .     |Приобретение учащимися навыков ремонта  санитарно           |
|Возможность выполнения практической работы самими          |–технического оборудования (в частности смесителя)          |
|учащимися. Соблюдение правил безопасной работы             |                                                            |
|Запуск проекта                                             |Ожидаемые результаты проекта                                |
|На первом занятии проводится об актуальности приобретения  |1.Приобретение учащимися навыков ремонта                    |
|навыков ремонта санитарно-технического оборудования для    |санитарно-технического оборудования                         |
|школы и дома. Производится  ознакомление с системой        |2. Знакомство с инструментами для выполнения ремонта        |
|водоснабжения  и устройством некоторых составных частей    |3.Устранение дефекта в реально существующем смесителе.      |
|системы.                                                   |                                                            |
|Фокус (центр) проекта                                      |Межпредметные связи                                         |
|Исследование и потребности                                 |Черчение – грамотное выполнение чертежа                     |
|Освоение технологии ремонта                                |Изо- эстетическое оформление проекта                        |
|Выполнение ремонта                                         |                                                            |
|                                                           |                                                            |

                        Организация процесса обучения

|Формирование навыков и знаний                                    |Практическая деятельность                          |
|проектирование|изготовление    |знания          |Новая           |Исследовательс|Упражнения до  |Упражнения во время |
|              |                |                |терминология    |кая           |выполнения     |выполнения проекта  |
|              |                |                |                |деятельность и|проекта        |                    |
|              |                |                |                |дизайн-анализ |               |                    |
|Приобретение и|Ремонт          |Свойства        |Смеситель       |Проведение    |Выполнение     |Изучение            |
|закрепление   |смесителей с    |материалов      |Шпиндель        |анализа       |замеров для    |неисправностей в    |
|навыков работы|различными      |2.Технология    |Седло           |состояния     |определения    |смесителях , которые|
|с             |дефектами       |обработки       |Клапан          |смесителей в  |типоразмеров   |ранее были заменены |
|инструментами |                |материалов      |Прокладка       |комнате для   |инструментов.  |сантехником,        |
|Последовательн|                |Правила         |Лента «Фум»     |мытья рук в   |               |определение дефектов|
|ость          |                |соблюдения      |Фитинги         |школьной      |               |в каждом.           |
|выполнения    |                |безопасной      |Угольник        |столовой, дома|               |Устранение          |
|ремонтных     |                |работы          |Муфта           |              |               |неисправностей,     |
|работ         |                |Знания ,        |Крестовина      |              |               |выявленных во время |
|              |                |связанные с     |Тройник         |              |               |ремонта смесителей  |
|              |                |ремонтом        |                |              |               |                    |
|              |                |сантехнического |                |              |               |                    |
|              |                |оборудования    |                |              |               |                    |

   Соответствие Временным требованиям к обязательному минимуму содержания
                    образовательной области «Технология»
|1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 2.7, 3.1, 3.2, 5.1,6,3, 11.1, 11.2, 11.4, 11.6, 13.1, 13.2, 13.4, 13.5, 13.6                       |
|Соответствие «Требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы по образовательной области «Технология»       |
|1.2, 1.3, 1.4, 1.8, 1.9, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.12, 2.13                                                      |

                          ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

|№         |Процесс выполнения |Деятельность учителя |Деятельность учащихся             |Материальное обеспечение        |
|          |проекта            |                     |                                  |                                |
|нед.      |                   |                     |на уроке        |дома            |наглядность     |материалы и    |
|          |                   |                     |                |                |                |оборудование   |
|1         |Запуск проекта.    |Проводит беседу об   |Принимают       |Обследуют       |Плакат          |Листы формата  |
|          |Краткая            |устройстве системы   |участие в       |устройство      |«Устройство     |А4, карандаш,  |
|          |формулировка       |водоснабжения в      |беседе,         |системы         |смесителя»      |фломастеры,    |
|          |задачи. Начало     |помещении для мытья  |обсуждают       |водоснабжения в |                |линейка..      |
|          |оформления         |рук , находящемся при|задания проекта.|квартире,       |                |               |
|          |дизайн-папки       |входе в столовую     |                |проводят        |                |               |
|          |                   |лицея.. Рассказывает |                |сравнение       |                |               |
|          |                   |о назначе-нии и      |                |домашней системы|                |               |
|          |                   |конструкции составных|                |со школьной.    |                |               |
|          |                   |частей системы.      |                |системой        |                |               |
|          |                   |Объясняет устройство |                |                |                |               |
|          |                   |смесителя.           |                |                |                |               |
|2         |Обследование       | Организует          |Анализируют     |Анализируют     |Смесители разных|Листы формата  |
|          |состояния          |проведение анализа   |состояние       |состояние       |типов, вышедшие |А4, карандаш,  |
|          |смесителей в       |состояния смесителей |смесителей в    |смесителей на   |из строя  и     |фломастеры,    |
|          |комнате для мытья  |в комнате для мытья  |комнате для     |кухне и в       |снятые с системы|линейка..      |
|          |рук в столовой     |рук в столовой лицея |мытья рук в     |ванной. При     |водоснабжения   |               |
|          |лицея              |                     |столовой лицея  |обнаружении     |ранее.          |               |
|          |                   |                     |                |неисправностей, |                |               |
|          |                   |                     |                |обсуждают       |                |               |
|          |                   |                     |                |проблемы с      |                |               |
|          |                   |                     |                |родителями      |                |               |
|3         |   Разбор          |Организует разделение|Составляют план |Определяют виды |Определение     |Определение    |
|          |неисправных        |смесителей на группы |комнаты для     |дефектов        |необходимости   |инструментов   |
|          |смесителей ,       |по видам дефектов    |мытья рук в     |смесителей в    |запасных частей |для ремонта    |
|          |которые ранее были |Распределяет учащихся|столовой лицея, |домашней системе|для исправления |Листы формата  |
|          |заменены           |на группы для более  |с указанием вида|водоснабжения  и|дефектов по     |А4, карандаш,  |
|          |сантехником,       |глубокого изучения   |дефекта         |определяют      |каждому типу    |фломастеры,    |
|          |определение        |каждого вида         |смесителя (или  |способы их      |неисправности.  |линейка..      |
|          |дефектов в каждом  |дефектов.            |отсутствия на   |устранения.     |Составление     |               |
|          |                   |                     |каждой раковине |                |ведомости на    |               |
|          |                   |                     |                |                |приобретение    |               |
|          |                   |                     |                |                |запасных частей |               |
|4-5       |Проведение ремонта |Обеспечивает         |Проводят ремонт |Пр разрешению и |Ознакомление с  |Ознакомление с |
|          |одного вентиля  из |соблюдение правил    |смесителя в     |под присмотром  |деталями        |инструментами, |
|          |групп с различными |безопасной работы    |соответствии с  |родителей при   |вентиля, их     |их             |
|          |дефектами          |(отключение системы).|указаниями по   |необходимости   |функции в общей |предназна-чение|
|          |                   |Объясняет            |технологии      |проводят ремонт |конструкции     |м и способами  |
|          |                   |последовательность   |ремонта         |смесителя.      |смесителя.      |применения     |
|          |                   |выполнения операций. |                |                |                |               |
|          |                   |Контролирует ход и   |                |                |                |               |
|          |                   |качество ремонта. По |                |                |                |               |
|          |                   |окончании ремонта    |                |                |                |               |
|          |                   |включает систему и   |                |                |                |               |
|          |                   |проверяет отсутствие |                |                |                |               |
|          |                   |дефекта              |                |                |                |               |
|6         |Защита проекта     |Организует проведение|Защищают свои   |                |                |Проектные      |
|          |                   |презентации проектов |проекты.        |                |                |папки,         |
|          |                   |учащихся             |                |                |                |необходи-мые   |
|          |                   |                     |                |                |                |приборы и      |
|          |                   |                     |                |                |                |приспособления |
|          |                   |                     |                |                |                |для            |
|          |                   |                     |                |                |                |демонстра-ции  |


title: Конспект урока "Труд людей летом и осенью" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 1 – ом классе по теме:
«Труд людей летом и осенью».
Цель: познакомить учащихся с летним и осенним трудом людей; формировать умение рисовать загадки, познакомить учащихся с художественными особенностями загадки; учить сочинять загадки; отработать умение разыгрывать загадки, песни, стихотворения; познакомить с прямым и переносным значением пословиц, обогатить речь; развить воображение.


title: Тест "Правила безопасного поведения в ситуациях криминального характера" 10 класс

extracted_text:
Тест № 2
                        Правила безопасного поведения
                     в ситуациях криминального характера

   1. Опасным считается время значительного повышения риска для личной
      безопасности. Из приведенных примеров определите опасное для вас
      время:

           А) темнота, спускающаяся на центр города, где люди непринужденно
           прогуливаются и отдыхают;
           Б) сумерки, заставшие человека одного в лесопарке;
           В) раннее утро в заполненной людьми пригородной электричке.

   2. Опасными местами в любое время суток могут быть:

           А) подворотни, заброшенные дома, закрытые задние дворы, пустыри,
           пустующие стройплощадки;
           Б) парикмахерская, ремонтная мастерская, любой магазин, кафе,
           бар;
           В) отделение милиции, пожарная часть, почта, больница,
           поликлиника, видеотека.

   3. Каким из ниже перечисленных правил вы воспользуетесь, возвращаясь
      вечером домой?

           А) идти кратчайшим путем через дворы, свалки и плохо освещенные
           места;
           Б) идти по освещенному тротуару и как можно ближе к краю дороги;
           В) воспользуйтесь попутным транспортом.

   4. Ваши действия, когда вам кажется, что кто-то идет за вами следом?

           А) перейти несколько раз улицу и, убедившись в своих подозрениях
           побежать в людное место;
           Б) остановиться и выяснить причину преследования;
           В) бежать к телефонной будке.

   5. Девушка заходит в свой подъезд, слышит громкие крики, шум и понимаете,
      что этажом выше на лестничной клетке пьяная компания. Что в этой
      ситуации следует делать девушке:

           А) спокойно подниматься домой;
           Б) ждать, пока компания уйдет;
           В) дождаться взрослого знакомого человека, входящего в подъезд и
           попросить проводить до квартиры.


title: Конспект урока "Мир животных зимой" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме «Мир животных зимой»
 Окружающий мир, 1 класс

Цели урока:
Научить школьников устанавливать взаимосвязь между похолоданием и жизнью
животных (1-я линия развития – уметь объяснять мир).
Воспитывать чувство сопереживания, желания помочь нуждающимся животным (2-я
линия развития – уметь объяснять свое отношение к миру).
                                  Ход урока
I.Организационный момент.
Организация класса. Психологическая поддержка. Учащиеся садятся в кружок,
держась за руки: учитель произносит слова шепотом, учащиеся повторяют их
хором вслух.
          Мы – дружные!
          Мы – внимательные!
          Мы – старательные!
          Мы – отлично учимся!
          Все у нас получится!
    II.Актуализация знаний и постановка проблемы.
1 стадия ВЫЗОВ
   Задачи:
 - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или
проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к
учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке
Приёмы:
                - Мозговой штурм
                - Кластер
1) Доклад дежурных о погоде сегодня.          Сегодня,   … декабря, …  день
недели, утром было (облачно, пасмурно, ясно), температура воздуха…, ветер
(безветренно), осадки – есть (нет), в виде дождя (снега).
У. Изменилась ли природа по сравнению с предыдущими днями или нет? (Ответы
детей.)
2) Деление на группы (Учащиеся выбирают части открыток и собирают их.
Каждая открытка – группа)
                                                     1.  Мозговой штурм.
                                                        Проверка усвоенных
                                                        знаний

Игра “Четвертый лишний”.
Декабрь, январь, февраль, сентябрь
Шуба, свитер, шапка, валенки.
Береза, клен, ель, дуб.
Гирлянда, кубики, шарик, хлопушка.
Метель, ливень, вьюга, пурга

4) Обобщение учителя.                                СЛАЙДЫ №  1-3
              Мы повторили сведения о зимних изменениях в природе.
             Ни одно время года так не волшебно. Летом ли, весной земля
бодра, шумит жизнью листва деревьев, река катит свои неспокойные воды, луга
кричат пестротой цветов, стрекотаньем и писком насекомых, птиц – все
движется, все оживлено и тянется к солнечному теплу.
             Зимой иначе. Все живое упряталось в глубину земли, нор, щелей,
дупл и спит, ожидая весны и солнца. Деревья обнажились, птицы улетели, а
те, что остались, - не поют и летают зябко и неторопливо. И чародейка-зима
дарит всей этой мертвой пустыне новую жизнь, «неподвижную, немую, чудную
жизнь». Эта жизнь сна, время необычной белой и тихой природы.
    5) Сообщение темы урока
Наступили холода,
Превратилась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым,
Перестал медведь реветь,
В спячку впал в бору медведь

О чем пойдет сегодня речь?
- Тема нашего урока  «Мир животных зимой»

6) Составление кластера (задачи урока)
Сегодня на уроке мы будем говорить о жизни зверей и птиц зимой.
Что бы вы хотели узнать о них?
                                    Зима
                                  Животные
Как выглядят?        Где зимуют?      Чем питаются?
       Перед нами стоит задача: исследовать мир животных зимой,
устанавливать взаимосвязь между похолоданием и жизнью   животных.

III.Совместное открытие новых знаний.  Работа в центрах
2 стадия ОСМЫСЛЕНИЕ
   Задачи:
 - получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Приемы:
- верные и неверные утверждения;

                              1. «Центр науки»
 Расшифруй ребус и узнай, как зимуют животные:
   1. Делают запасы __________________________________
   2. Впадают в спячку ________________________________
   3. Ищут корм в природе _____________________________

                              2. «Центр чтения»
   1. Выразительно прочитайте и отгадайте загадки. Что вы знаете про этих
      зверей?
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.

Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.

За деревьями, кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало —
Нет ни дыма, ни пожара.

Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной.
Через поле напрямик
Скачет белый воротник.

                            3. «Центр искусства»
       1. Вспомните, какие шубки имеют эти животные зимой. Раскрасьте зверей
          цветными карандашами.

                           4. «Центр драматизации»
   1. Верните на свои места слова, которые разогнала метель:
- Где, зайчишка, ты (живёшь)?
- Что ты, беленький, (грызёшь)?
- В самой чаще (леса)
       Место  у меня,
   Там грызу я (ветки)
   На исходе дня.
- А что тебя согревает?
- Моя шубка (меховая).
   Потому-то зимний (день)
   Не страшит меня (совсем).

   2. Разыграйте сценку по ролям.

                            5. «Центр математики»
1. Решите примеры и узнайте, как зовут  птиц, которых зимой можно встретить
в нашем лесу?
                        снег + тир – т + ь = снегирь
                      по + полз + день - д = поползень
                             уговор – уго + она = ворона
                                           клён – н + ст = клёст
                           синий – й + ца = синица
                                 ворона – на + бей = воробей
                                     40 а     = сорока

                         6. «Центр конструирования»
       1. Соберите предложение
птицы болеют Зимой и голодные погибают. часто
2. Ответьте на вопрос: «Как человек может помочь птицам?»

IY.  Физкультминутка
Солнце землю греет слабо,     (Руки вверх и вниз)
По ночам трещит мороз,         (Руки на пояс, наклоны в стороны)
Во дворе у снежной Бабы        (Руки на пояс, поворот вокруг себя)
Побелел  морковный нос.        (Дети показывают нос)
В речке стала вдруг вода         (Ходьба на месте)
Неподвижна и тверда,              (Прыжки на месте)
Вьюга злится,                             (Машут руками)
Снег кружится,                          (Дети кружатся)
Заметает все кругом                 (Приседают)
Белоснежным серебром.          (Встают)

        Y Презентация работ
    .
                              1. «Центр науки»
1.Выступление учащихся
2.Слово учителя                                                 СЛАЙД №  4
       Холодно и голодно зимой в лесу. Но от стужи зверей спасает  густой  и
тёплый мех.
     Лучше всего лежебоке – медведю. Лежит он в своей берлоге и сосет  лапу.
Зимует медведь за счет своего жира, поэтому  к  весне  он  сильно  похудеет.
Зимой у медведицы рождаются медвежата, которые  весят  всего  полкилограмма.

      У лисицы пушистая, теплая шуба. У неё   острый  нюх,  зрение  и  слух.
Она слышит малейший писк мышки под снегом.  Это - её  основной  корм.  Чтобы
быть сытой, ей надо съесть за день не меньше 20 мышей.
       Заяц сменил  серую шубку на белую. А белая шубка   тепленькая,  и  на
снегу не видно, легко спрятаться от лисы.  Бегает  зайка  по  лесу,  то  тут
веточку погрызет, то там.
        А вот белка копает снежную норку до самой земли. Летом она  спрятана
туда орешки, желуди, ягодки, вот и достает их. Обычно у каждой белки  до  30
кладовых. Гнезда она делает из прутиков и  мха у стволов дерева  или  в  его
дупле.

                              2. «Центр чтения»
1. Выступление учащихся                                  СЛАЙДЫ №  5-8
2. Игра «Да – нетка»
Верите ли вы, что
           1) зимой у медведицы рождаются медвежата?
           2) Белка всю зиму спит в дупле?
           3) Заяц зимой питается теми запасами, которые он приготовил с
              осени?
           4) Лиса ловит мышей под снегом?

                            3. «Центр искусства»
1. Выступление учащихся
2. Игра «Волшебный мешочек».
 Угадай, кто чем питается?
(шишка, мышонок, веточка)
- А где же корм для медведя?
  Учитель:
   Зимой многие звери почти весь  день  проводят  в  поисках  корма.  Другие
пользуются своими запасами. Некоторые на зиму засыпают. Лесных  зверей,  как
птиц, зимой подкармливают.
  Что делает человек, чтобы помочь животным  зимой ?
  Для зайцев еще летом запасают  веники  с  молодой  листвой.  Не  откажутся
зайцы и от сушеных веток рябины, малины, тополя.
  Для лосей подрубают молодые осины, сохатые  любят  также  ветки  рябины  и
сосны.
  Для кабанов оставляют корнеплоды: свеклу, брюкву, репу, желуди.
  Подкармливают зимой и бобров. Ведь при недостатке  припасов  бобры  должны
через продушины выбираться на лед. Бобры питаются осиной, черемухой,  дубом,
тополем.
  Чтобы помочь рыбам зимой, во льду делают лунки. А  чтобы  вода  быстро  не
замерзала, в нее кладут пучки соломы и присыпают снегом.

                            4. «Центр математики»
1. Выступление учащихся                              СЛАЙДЫ №   9-14
снегирь
поползень
воронаа
клёст
синица
воробей
сорока

                         5. «Центр конструирования»
 1. Выступление учащихся                                 СЛАЙД №  15
2. Слово учителя                   снегирь
                                    поползень
                            воронаа
                                  клёст
                                      синица
                                воробей
                                      сорока

                          6.  «Центр драматизации»
1. Выступление учащихся
2. Сюрпризный момент.  Подарки из-под ёлки

YI   Подведение итогов урока
3 стадия РЕФЛЕКСИЯ
Задачи:
    - целостное осмысление, обобщение полученной информации;
    - присвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу

- Ребята, что нового вы открыли для себя на уроке?
- Что показалось вам наиболее интересным?
- Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Поднимите руки те, кто:
    • работал в полную силу;
    • работал хорошо, но мог бы работать лучше. Почему?
- С каким настроением вы заканчиваете урок?
Составление синквейна.
                                    Зима
                             Холодная, голодная
                           Морозит, студит, губит!
                           Тяжело зверям и птицам!
                                  Поможем!


title: Презентация "Срочно нужны подковы!" 2-4 класс

extracted_text:
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ТРЕНАЖЁР
2-4 классЫ
і
Автор:Милушева Е.В., учитель начальных классов ОШ І-ІІІ ступеней № 41, г. Донецк
СРОЧНО
НУЖНЫ ПОДКОВЫ!
?
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО
ИНТОНАЦИИ

ПЛАТИТЬ  ГОТОВ?
20 ЗОЛОТЫХ ДАВАЙ!
ПОДКОВЫ, ГОВОРИШЬ, ВЕРНУТЬ ХОЧЕШЬ?
 ПОНЯЛ, ПОНЯЛ, ЗА 1 ПОДКОВУ – 5 ЗОЛОТЫХ!
РЕБЯТА, ПОМОГИТЕ МНЕ СОБРАТЬ  20 МОНЕТ И ВЕРНУТЬ СВОИ ПОДКОВЫ!
ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ИНТОНАЦИИ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
В славном городе  Ростове был у попа ростовского  сын и звали его Алёша.

ПОДУМАЙ!
МОЛОДЕЦ!

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
Не смеши мои копыта!

ПОДУМАЙ!

МОЛОДЕЦ!
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПОДУМАЙ!
МОЛОДЕЦ!
Рос Алёша не по дням, а по часам.

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
Желаешь разбогатеть, странник?
ПОДУМАЙ!
МОЛОДЕЦ!

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
Запомни, Юлий: я Тихону доверяю!

ПОДУМАЙ!

МОЛОДЕЦ!

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ

Ребята, как я рад вас видеть!

ПОДУМАЙ!

УМНИЧКА!

ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ

Идём же, Тихон, сами управимся.
ПОДУМАЙ!
УМНИЧКА!

ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ

Это откуда у них столько золота?
ПОДУМАЙ!
УМНИЧКА!

ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ

Положи подковы сюда и загадай число.
ПОДУМАЙ!
УМНИЧКА!

ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ

Эй, Тихон, иди сюда.
ПОДУМАЙ!
УМНИЧКА!

ВОСКЛИЦАТ.
ПОБУДИТ.
НЕВОСКЛ.
ПОВЕСТВ.
ВОПРОС.
Отведайте силушки богатырской!
ПОДУМАЙ!
МОЛОДЕЦ!

ВОСКЛИЦАТ.
ВОПРОСИТ.
НЕВОСКЛ.
ПОВЕСТВ.
ПОБУДИТ.
Одну Любаву бабка не пустила, с ней увязалась.
ПОДУМАЙ!
МОЛОДЕЦ!

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
Не спорь со мной!
ПОДУМАЙ!
МОЛОДЕЦ!

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
Ну и что, что она первая красавица на деревне?
ПОДУМАЙ!
МОЛОДЕЦ!

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
Люблю я её!
ПОДУМАЙ!
МОЛОДЕЦ!

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ПОДУМАЙ!
Как же я, Алёшенька, тебя одного отпущу?

ОТЛИЧНО!

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ПОДУМАЙ!
И за что это люд ростовский на нас сердится?

ОТЛИЧНО!

НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ПОДУМАЙ!
Удача – моё второе имя!

ОТЛИЧНО!

ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОДУМАЙ!
Кто налево пойдёт, богатым станет.

ОТЛИЧНО!

ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПОБУДИТЕЛЬНОЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ
ПОДУМАЙ!
Вам не кажется, что пещера сужается?
ОТЛИЧНО!

УРА! УРА! УРА!  СПАСИБО, РЕБЯТА! ПОБЕЖАЛ: НАДО ПОДКОВЫ ВЕРНУТЬ, ПОКА НЕ ПЕРЕДУМАЛИ!
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ РЕСУРСЫ:
Http://xvatit.com/upload/medialibrary/173/1736d0d05df03709db8de0a77b93997d.jpg
http://i2.guns.ru/forums/icons/forum_pictures/000079/79788.jpg
Http://a3.go33.ru/ic/images/movies/592210/1968471958x552q80.v1355949328.jpg
http://i.artfile.ru/1920x1080_595230_[www.ArtFile.ru].jpg
http://kinofon.com.ua/images/shots/1502/18011.jpg
http://multbaby.ru/wp-content/uploads/2013/03/wpid-R7TEEGWe0tA.jpg
http://kino-obzornik.ru/images/catalog/tri-bogatyrya-na-dalnih-beregah/tri-bogatyrya-na-dalnih-beregah-18.jpg
http://www.oboek.net/wallpapers/alesha_popovich/alesha_popovich_28.jpg
http://www.vokrug.tv/pic/product/e/f/b/a/medium_efba1be7a739c7b5ded085d32b89f532.jpeg
http://www.photo-wallpapers.biz/wallpapers/alesha_popovich/alesha_popovich_21.jpg
http://www.moova.ru/_nw/343/40971856.jpg
http://publicdomainvectors.org/photos/goldcoin.png
http://content-7.foto.mail.ru/list/crusader.list/_answers/i-7258.gif
http://clasno.com.ua/img/p/mid/1516804a.jpg