title: Презентация "Общие положения по организации связи в Сухопутных войсках Вооруженных Сил Российской Федерации"

extracted_text:
Тема №1:
Общие положения по организации связи в Сухопутных войсках Вооруженных Сил Российской Федерации
Занятие №2:
Система связи.
Учебные вопросы:

1. Система связи, ее элементы и принципы построения.

2. Свойства и требования, предъявляемые к системе связи.
 Наставление по связи соединений и частей Сухопутных войск.- М.: Воениздат, 2013, инв.

ТСП. Основы организации связи. -М.: МИРЭА,  2009
Литература:
Учебный вопрос №1:
 Система связи, ее элементы и принципы построения.

организационно-техническое объединение сил и средств связи, создаваемое для обеспечения обмена всеми видами информации в системе управления войсками

Ответственность старшего штаба за связь с подчиненными
Комплексное применение
средств связи
Единство системы связи для всех родов войск и специальных войск
Согласованное применение и тесное взаимодействие частей и подразделений связи
   Строгая регламентация организации и обеспечения связи взаимодействия
Принципы организации связи
Система связи относится к классу сложных (больших) динамических систем, так как ей свойственны следующие характерные черты:
- сложность структурной организации и алгоритмов функционирования;
- многофункциональность, вытекающая из необходимости передачи различных видов сообщений.
- наличие большого числа входящих в систему подсистем и элементов, их тесная взаимосвязь в работе;
 - вероятностный характер процессов функционирования системы, обусловленный случайными и преднамеренными изменениями параметров среды, а также случайным характером потоков сообщений;
- большой пространственный размах и динамичность;
- наличие управления и другое.
Структура системы связи - это строение и внутренняя форма организации системы, отражающая состав, количество, размещение и взаимосвязь между ее элементами, которые мало меняются при изменениях обстановки и обеспечивают существование системы и ее основных свойств.
Система связи включает:
узлы связи ПУ
опорная сеть связи (ВУС)
линии прямой связи между              УС ПУ
сеть ФПС
резерв сил и средств связи
система управления связью
линии привязки
система ТОС и АСУ
Узел связи ПУ – организационно-техническое объединение сил, средств связи и автоматизации, развернутых на ПУ для обмена информацией в процессе управления войсками (силами)
Опорная сеть связи – это составная часть системы связи, предназначенная для образования первичных каналов связи, групповых трактов, каналов различных видов связи и распределения их между УС ПУ
Линии прямой связи  развертываются мобильными средствами и предназначаются для обеспечения связи непосредственно между УС ПУ (командирами, штабами)

Линии привязки – предназначены для передачи типовых каналов связи, образованных сетями связи общего пользования на узлы связи ПУ
Сеть ФПС - совокупность узлов, станций, обменных пунктов, средств доставки и назначенных маршрутов их следования, соз-даваемых для приема, обработки и доставки на ПУ (в штабы) бое-вых документов, всех видов сек-ретных, почтовых отправлений и периодической печати
Система технического обеспечения связи и АСУ совокупность сил и средств, предназначенных для обеспечения войск техникой связи и автоматизации управления, поддержания техники связи и АСУ в постоянной готовности к применению, обеспечения их надежной работы, своевременного восстановления  при повреждениях и возвращения в строй
Резерв сил и средств связи предназначен для решения внезапно возникающих задач, вызванных резкими изменениями обстановки
Система управления связью - совокупность функционально взаимосвязанных между собой органов, пунктов и средств управления, создаваемых для обеспечения управления системой, частями и подразделениями связи в любых условиях обстановки
СТРУКТУРА  СИСТЕМЫ  СВЯЗИ
Учебный вопрос №2:
  Свойства и требования, предъявляемые к системе связи.

БОЕВАЯ  ГОТОВНОСТЬ - это способность в установленные сроки и в различных условиях обстановки выполнять задачи по обеспечению управления войсками

Она достигается:
-заблаговременной подготовкой и непрерывным совершенствованием системы связи, проведением систематических тренировок по приведению ее в высшие степени боевой готовности;
-постоянным совершенствованием системы управления связью;
четкой организацией и бдительным несением боевого дежурства;
 своевременным принятием решений на организацию связи и четкой постановкой задач подчиненным;
тщательным планированием связи;
 требуемым уровнем специальной подготовки и полевой выучки  частей и подразделений связи;
постоянной технической готовностью средств связи к применению;
 дислокацией частей и подразделений связи с учетом их планируемого боевого применения;
 необходимой укомплектованностью и мобилизационной готовностью частей и подразделений связи;
 высоким уровнем дисциплины и морально-психологического состояния личного состава частей и подразделений связи.
УСТОЙЧИВОСТЬ - способность системы связи обеспечивать управление войсками в условиях воздействия на ее элементы раз-личных видов оружия противника, опасных факторов техногенного и природного характера и помех всех видов

УСТОЙЧИВОСТЬ

Способность системы военной связи обеспечивать управление войсками(силами) и оружием при всех воздействующих факторах
ЖИВУЧЕСТЬ
ПОМЕХОУСТОЙЧИВОСТЬ
НАДЕЖНОСТЬ
Способность системы военной связи обеспечивать управление войсками  (силами) и оружием в условиях воздействия противника
Способность системы военной связи обеспечивать управление войсками (силами) и оружием в условиях воздействия помех всех видов
Способность системы военной связи обеспечивать
связь, сохраняя во времени значения эксплуатационных показателей в пределах, соответствующих условиям войсковой эксплуатации, технического обслуживания, восстановления и ремонта
Помехозащищенность
ЭМС РЭС
Техническая надежность
Эксплуатационная  надежность
Способность системы военной связи обеспечивать управление войсками (силами) и оружием в условиях воздействия преднамеренных помех противника
Способность РЭС одновременно функционировать в реальных условиях эксплуатации с требуемым качеством и не создавать недопустимых радиопомех другим РЭС
Характеристика, учитывающая способность средств связи к безотказной работе, заложенная при их разработке и изготовлении
Характеристика, учитывающая возможность выхода из строя средств связи из-за ошибок, допускаемых обслуживающим личным составом

Устойчивость системы связи достигается:
-широкой разветвленностью ее первичной сети;
комплексным применением и определением основных, резервных и дублирующих средств связи, их технической надежностью;
 организацией обходных направлений и резервных каналов связи по территориально разнесенным трассам, в том числе за счет использования каналов территориальной системы связи ВС(ТСС ВС) и Единой сети электросвязи  РФ;
 постоянной готовностью к применению узлов связи пунктов управления;
 рассредоточением на местности элементов узлов связи пунктов управления;
 защитой системы, частей и подразделений связи от поражающих факторов всех видов оружия противника;
 защитой связи от радиоэлектронных помех, обеспечением электромагнитной совместимости радиоэлектронных средств на узлах связи пунктов управления соединений(частей);
правильным применением и своевременным восстановлением резерва сил и средств связи;
 быстрым маневром силами, средствами и каналами связи;
 четкой организацией работы аварийно-восстановительных команд по ликвидации последствий применения противником средств массового поражения;
 своевременной организацией и качественным выполнением мероприятий технического обеспечения связи и АСУ;
 охраной и обороной узлов, станций и линий связи.
МОБИЛЬНОСТЬ – способность системы связи в установленные сроки развертываться, сверты-ваться и изменять структуру и место развертывания при подго-товке и в ходе боя в соответствии со складывающейся обстановкой

Мобильность системы связи достигается:
правильным уяснением полученных задач по связи и доведением их подчиненным;
 совершенствованием тактики действий частей и подразделений связи;
 своевременным выдвижением и готовностью частей и подразделений связи к наращиванию системы связи;
  маневром силами и средствами связи;
 высокой маршевой подготовкой частей и подразделений связи;
 механизацией работ при развертывании (свертывании) узлов и линий связи;
 применением узлов связи воздушных пунктов управления, средств  связи на летно-подъемных средствах и в контейнерном исполнении;
 использованием средств автоматизации при планировании, установлении и обеспечении связи;
 разработкой и применением типовых схем развертывания узлов связи и распределения (закрепления) каналов системы связи общего пользования;
 сопрягаемостью стационарных и полевых элементов систем связи различных звеньев управления.
ПРОПУСКНАЯ СПОСОБНОСТЬ - способность системы связи обеспечивать своевременную передачу (прием) заданных потоков информации

Пропускная способность системы связи достигается:
-организацией необходимого количества линий (каналов связи) между узлами связи и их эффективным использованием;
высокой оперативностью составления и распределения каналов связи и групповых трактов;
 внедрением на пунктах управления средств автоматизации передачи (приема) информации;
 выполнением требований по ограничению объемов информации и соблюдению очередности передачи сообщений в зависимости от категории срочности;
 введением приоритетов на предоставление связи;
 четкой организацией оперативно-технической службы и постоянным контролем за прохождением информации на узлах связи;
 высокой квалификацией личного состава узлов связи.
РАЗВЕДЗАЩИЩЕННОСТЬ -характеризует способность системы связи противостоять всем видам разведки противника

Разведзащищенность системы  связи достигается:
- прогнозированием возможностей группировки разведки и активного воздействия противника на систему, часть (подразделения) связи соединения (части);
установлением и строгим соблюдением режимов работы средств связи;
 размещением узлов связи вне населенных пунктов и перемещением их в стороне от магистральных автомобильных и железных дорог с учетом маскирующих свойств местности и использованием табельных средств маскировки;
 применением аппаратуры быстродействия и сверхбыстродействия;
 защитой системы связи от технических средств разведки противника;
 выносом радиоизлучающих средств за пределы узлов связи пунктов управления и дистанционным управлением их работой;
 созданием ложных узлов связи пунктов управления и имитацией работы радиоэлектронных средств в ложных районах размещения пунктов управления;
 выбором соответствующих средств и способов обеспечения связи;
 сохранением в тайне от противника мероприятий по организации связи;
 жестким контролем за выполнением установленных режимов работы различных средств связи, требований скрытого управления войсками, других мер маскировки и немедленным пресечением выявленных нарушений;
 организацией охраны и обороны узлов и линий связи.
Доступность системы военной связи
это ее  способность обеспечивать возможность ДЛ органов и ПУ различных звеньев в получении доступа к ресурсам сети связи ОП, при сохранении установленных приоритетов и способов установления связи
Доступность системы связи достигается:
рациональным выбором состава и структуры системы связи;

 определением зон пространственной доступности узлов и ретрансляционных пунктов связи;

 планированием ресурсов системы связи с учетом потребностей органов управления;

 своевременным развертыванием и поддержанием в постоянной готовности оконечных устройств связи на пунктах управления и обеспечением должностных лиц органов управления необходимыми документами на право пользования соответствующими каналами и видами связи, получения (ввода) информации.
Управляемость системы военной связи
– это ее  способность изменять свое состояние в заданных пределах при воздействиях на нее органов управления связью в соответствии с изменениями обстановки
Управляемость системы связи  достигается:

внедрением эффективных средств автоматизации на пунктах управления связью, средствах и комплексах связи;

 обеспечением надежного функционирования автоматизированной системы управления связью и ее взаимодействия с АСУ войсками;

 высокой профессиональной подготовкой должностных лиц органов и пунктов управления связью;

 непрерывным сбором и анализом данных обстановки по связи;

 своевременным планированием связи;

 оперативным принятием решений и доведением задач до подчиненных.


title: Занятие "Как Хомка учился грамоте"

extracted_text:
Занятие для старших дошкольников
Как Хомка учился грамоте
Цели:
активизировать словарь детей по лексической теме «Продукты питания»;
закреплять умение составлять предложения с предлогами;
развивать мышление через упражнения в сравнении и обобщении, зрительное внимание и долговременную память через упражнения в припоминании.
Задачи
Коррекционно-образовательные:
повторять употребление предлогов в речи и составлять с ними предложения;
знакомить с новым звуком [х] и буквой X;
закреплять названия продуктов питания;
учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.
Коррекционно-развивающая: развивать фонематическое восприятие, зрительное и слуховое внимание.
Коррекционно-воспитательные:
формировать навыки сотрудничества, доброжелательности;
воспитывать умение выслушивать, тактично поправлять товарища.
Оборудование: предметные картинки; слайды; «волшебный цветок»; мучные продукты; конверт; папка; подарочный пакет; сумочка; сундук; коробка; газета; платок; игрушка хомяк; снежинки; карточки для выкладывания слова «Хомка».
Словарная работа: «сайка», «крендель», «сдоба».
Предварительная работа: ознакомление с продуктами питания; составление предложений с предлогами; изготовление угощений (печенье, бублик, птошка, крендель, хлеб, батон). * * *
L Организационный момент (5 мин)
Логопед. Здравствуйте, ребята! Сегодня день недели — среда. Желаю вам хорошего рабочего настроения. Посмотрите, какой красивый волшебный
ч>
цветок вырос на поляне.
Дидактическое упражнение «Волшебный цветок»
Логопед задает вопросы и просит детей выполнить задание — ответить.
Какой первый звук в слове «гвоздь»? (Первый звук [г].)
Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из слов и предложений.)
Назови любой гласный звук. (А, у, о, э, ы, и.)
Назови согласный твердый звук. ([Б], [в], [г], [д], [ж], [з], [к], [л], [м], [н], [п], [р].)
Назови согласный мягкий звук? ([Б’], [в ], [г ’], [д ’], [з ], [к 1. [л'], [м‘],/к1,[п],[р].)
Придумай слово на два слога. (Ма-ма, не-бо, мо-ре, до-ма, ко-тик.)
Чем отличается произношение гласных звуков от согласных? (Гласные при произношении не встречают преграды во рту, а согласные встречают — это губы, зубы и язык.)
Чем отличаются буквы от звуков? (Буквы мы видим и пишем, а звуки мы слышим и проговариваем,)
Назови слово в три слога. (А-ку-ла, ма-ши-на, бу-ма-га.)
Из чего состоят слова? (Слова состоят из букв, если мы их видим, и из звуков, если мы их слышим.)
Выдели все звуки в слове «бор». (Первый звук [б], второй — [о], третий — [р].)
— Какими квадратиками обозначаем на схеме гласные звуки, согласные твердые, согласные мягкие? (Гпасные — красными, согласные твердые — синими, согласные мягкие — зелеными.)
И. Основная часть Введение в тему (1 мин)
Логопед. Сегодня на занятии мы с вами повторим предлоги (маленькие слова), составим с ними предложения, познакомимся с новым звуком [х], повторим названия продуктов питания.
Этап обучения (10—15 мин)
Логопед. А вот и Хомка. (Показывает детям игрушку.) Он хочет, чтобы дети научили его грамоте.
Дидактическое упражнение «Найди снежинку»
Дети составляют предложение по образцу:
Я взяла снежинку со стола (с пола, из-под стола, из коробки, с ковра).
Дидактическое упражнение на дыхание «Заморозили ручки»
Дети вдыхают через нос и дуют на ладошки.
Упражнения: «Шторм в стакане», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота»
В ходе выполнения упражнений вырабатывается воздушная струя. Логопед. Какой звук вы услышали?
Дети. Звук [х]. Согласный, глухой, твердый.
Логопед. Когда произносим звук, рот широко не открываем, кончик языка опускаем. Какая буква обозначает звук [х]?
Дети. БукваХ.
Игра «В начале, в середине, в конце»
Логопед
По лесу Хомка шагал,
Вкусных слов к обеду искал.
Только не всякое вкусное слово Хомка решил положить в кузовок.
В корзину попали только те слова, в которых есть звук [х]: «хлеб», «художник», «халат», «пух», «уха», «хата», «тахта», «пихта», «хохот», «кухня», «лопух», «хурма».
Хозяин Хомка слова разделил:
С [х] в начале слова супчик сварил.
С [х] в конце слова угостил.
Найдите слова, в которых звук [х] находится в начале, в середине и в конце слова.
Дети получают картинки от логопеда (хлеб, сухарики, холодец, лопух, горох, петух) и называют, что изображено, говоря, где стоит звук [х].
А теперь давайте схематично изобразим слово «Хомка». Синий квадратик будет обозначать согласный звук, а красный — гласный.
Дети выполняют задание.
А сейчас составим предложения по схеме: Хомка — действие
горох.
Дети придумывают слова-действия: «сорвал», «достал»,
«съел», «посчитал», «рассыпал».
Динамическая пауза (1 мин)
Хомка, хомка, хомячок —
Полосатенький бочок.
Хомка рано встает:
Щечки моет, глазки трет.
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз-два-три-четыре-пять —
Хомка сильным хочет стать.
Все ребята по порядку
Сейчас сделают зарядку.
Дети выполняют упражнения.
Закрепление (3—4 мин)
Дидактическое упражнение «Для чего нужен этот продукт?»
Логопед. Хлеб нужен для хлебных сухарей. Предлог «для».
Далее составьте аналогичные предложения с этим же предлогом.
Молоко — молочный коктейль. (Молоко нужно для молочного коктейля.)
Овощи — овощное пюре. (Овощи нужны для овощного пюре.)
Яблоки — фруктовый сок. (Яблоки нужны для фруктового сока.)
Сахар — сахарный сироп. (Сахар нужен для сахарного tu- ропа.)
Творог — творожное печенье. (Творог нужен для творожного печенья.)
Дидактическое упражнение «В чем ты подаришь угощение?»
Это упражнение развивает мышление (способность к обобщению).
Логопед. Вы приготовили для Хомки угощение: печенье, бублики, плюшку, крендель, хлеб, батон. Как можно все перечисленное назвать двумя словами?
Дети. Это мучные продукты.
Логопед. Посмотрите на предметы, разложенные перед вами. Назовите их.
Дети. Коробка, газета, платок, папка, пакет, конверт, сумка. Логопед. Выберите предмет, в котором вы хотите подарить свое угощение Хомке, и составьте предложение по образцу: «Я подарю бублик в сумке». Какой предлог вы использовали?
III. Заключительная часть
Логопед. Ребята! Чем вы занимались на занятии?
Дети. Повторяли предлоги, составляли с ними предложения. Познакомились с новым звуком [х] и буквой X и закрепили тему «Продукты питания».
Логопед. Молодцы! Спасибо! Занятие окончено.
Список использованной и рекомендуемой литературы
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М., 1995.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для детей с фонетикофонематическим недоразвитием. М., 1998.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. М.; Чебоксары,
1999. Фшичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1991. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.


Презентация "Післязародковий розвиток організмів"


Презентация "Перпендикуляр и наклонная" 10 класс


title: Занятие "Какие бывают машины?"

extracted_text:
Образовательная область: Коммуникация
Раздел: Развитие речи
Тема: «Какие бывают машины?»
Цель: Познакомить детей с легковым и грузовым автомобилями, учить различать их, называть основные части автомобиля.
Задачи: Знакомить с назначением легкового и грузового автомобилей. Развивать речь детей, память, внимание. Воспитывать интерес к занятию, бережное отношение к игрушкам, желание помогать.
Билингвальный компонент: көлік - транспорт
Оборудование: игрушки – машинки (на каждого ребенка), эмблемы для игры, разрезные детали машин, аудиозаписи.

Ход занятия:
(Дети входят в группу, направляются к столам, раздается сигнал)
Обратить внимание, откуда раздается сигнал.
В. – Ребята, что это за звуки? Кто это нам сигналит?
(на ковре расположен гараж с машинами)
Д. – Это машины!
В. – Давайте с ними поздороваемся, как и они с нами (имитация сигнала автомобиля «Бип-бип-бииии») А какие эти машины? (рассматривание машин)
Д. Описывают машины, называют цвет, величину.
В. – Скажите, что есть у всех машин?
Д. – Колеса, руль, фары, окна.
В. – Ребята, это грузовая и легковая машины. У грузовой машины есть кузов, посмотрите, вот он. На грузовых машинах перевозят грузы, загружают мешки, мебель, коробки. А на легковых машинах ездят люди, они сидят на сидениях.
Что нужно залить в машину, чтобы она ездила?
Д. – Бензин
В. – А кто водит машину?
Д. – Мама, папа, шофер.
В. – Посмотрите, какие у нас здесь машины? (рассматривают машины на доске), верно, это легковая и грузовая машины. Какого цвета легковая машина? Какой кузов у грузовой машины? А какие колеса у машины?
(помогать правильно проговаривать окончания прилагательных)
Д. – Отвечают на вопросы, четко проговаривают окончания.
В. – Скажите, что возит грузовая машина? А легковая машина?
Д. – Отвечают на вопросы воспитателя.
Создание игровой ситуации: Ребята, а давайте отправимся в мир машин и сами станем машинами и тем, что возят машины.
(распределить эмблемы: легковой и грузовой автомобили, грузы, пассажиры)
Д. – Выбирают груз или пассажира для своего вида машины.

В. – Молодцы, ребята, все верно распределили. А теперь мы все побудем шоферами.
(становятся в круг на ковре)
Физ. минутка «Едет весело машина»
В руки руль скорей берите,
Да моторчик заводите.
Накачаем дружно шины,
Едет весело машина «Би-би-би»
В. – Молодцы, проходите за столы. Ой, а нам тут что оставили. Посмотрите, это письмо, давайте посмотрим, что в нем.  Мастера на заводе по изготовлению машин не успели собрать все машины и просят вас помочь им. Поможем собрать машины?
Д. – Соглашаются помочь. Прикрепляют части автомобиля на их места. Проговаривают части автомобиля (колеса, кузов, стекла, дверь, капот)

В. – Спасибо, ребята, посмотрите, какие получились машины! Вы стали почти мастерами. Какие детали вы прикрепляли? Для чего они нужны машине?
Д. – Отвечают на вопросы воспитателя, рассказывают о деталях машин, об их предназначении.
В. – Молодцы, я отправлю на завод эти машины. А вы пока проходите в гараж, к нашим гостям, поиграйте с ними, только аккуратно, игрушки нужно беречь – не ломать.

Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе
Тема: «Какие бывают машины?»

Воспитатель:
Калинина М.С.


title: Технологическая карта урока "Длина окружности" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по теме
                              «Длина окружности»

|Автор                              |Коротких Татьяна Михайловна, учитель математики МБОУ «СОШ № 89» города        |
|                                   |Барнаула Алтайского края                                                      |
|Предмет                            |Математика                                                                    |
|Класс                              |6 класс                                                                       |
|УМК                                |Виленкин Н.Я. Математика. 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных   |
|                                   |учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. - М.   |
|                                   |Мнемозина, 2013.                                                              |
|Тема урока                         |Длина окружности                                                              |
|Тип урока                          |Урок формирования новых знаний                                                |
|Цель  урока                        |Сформировать представление о длине окружности, познакомить с формулой длины   |
|                                   |окружности.                                                                   |
|Планируемые результаты             |Обучающиеся вспоминают, как  выполнять построение окружности и круга, умеют   |
|                                   |находить длину окружности практическим способом и с помощью формулы,          |
|                                   |рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; формулировать |
|                                   |новые определения; работать в паре; излагать и аргументировать свою точку     |
|                                   |зрения; оценивать себя и товарищей.                                           |
|Задачи                             |Образовательные (формирование познавательных УУД):                            |
|                                   |научить в процессе реальной ситуации использовать определения следующих       |
|                                   |понятий:  «окружность», «круг», «радиус», «диаметр», «хорда» « длина          |
|                                   |окружности».                                                                  |
|                                   |Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):               |
|                                   |умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении     |
|                                   |проблем, строить в паре продуктивное взаимодействие, воспитывать              |
|                                   |ответственность и аккуратность,                                               |
|                                   |Развивающие (формирование регулятивных УУД)                                   |
|                                   |развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать|
|                                   |внимание; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и |
|                                   |результатов деятельности, совершенствовать  уровень развития математической   |
|                                   |речи                                                                          |
|Методы:                            |по источникам знаний: словесный, наглядный;                                   |
|                                   |по степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;               |
|                                   |относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;                    |
|                                   |относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный,           |
|                                   |частично-поисковый                                                            |
|Формы работы обучающихся           |Фронтальная, парная, индивидуальная.                                          |
|Организация деятельности           |самостоятельно выходят на проблему и решают её;                               |
|обучающихся на уроке:              |самостоятельно определяют тему, цели урока;                                   |
|                                   |работая с учебником, самостоятельно формулируют определения таких понятий, как|
|                                   |«окружность», «круг», «центр», «радиус», «диаметр», «хорда», « длина          |
|                                   |окружности».                                                                  |
|                                   |ведут диалог, отвечают на вопросы;                                            |
|                                   |выполняют практические задания;                                               |
|                                   |оценивают себя и друг друга;                                                  |
|                                   |рефлексируют;                                                                 |
|Необходимое учебное оборудование   |Учебники по математике, модель круга с ниткой.                                |

|Этап            |Деятельность     |Деятельность    |Формирование УУД                                               |
|урока и         |учителя          |обучающегося    |                                                               |
|его цель        |                 |                |                                                               |
|                |                 |                |Личностные        |Регулятивные|Коммуникативные|Познавательные|
|Организационный |Приветствие      |Приветствуют    |Умение  выделять  |Прогнозирова|Умение слушать |Осознанное  и |
|Создание        |обучающихся.     |учителя,        |нравственный      |ние своей   |и вступать в   |произвольное  |
|благоприятного  |Проверка         |проверяют свою  |аспект поведения. |деятельности|диалог         |построение    |
|психологического|учителем         |готовность к    |                  |            |               |речевого      |
|настроя на      |готовности класса|уроку           |                  |            |               |высказывания  |
|работу          |к уроку;         |                |                  |            |               |              |
|                |организация      |                |                  |            |               |              |
|                |внимания.        |                |                  |            |               |              |
|Актуализация    |Вступительное    |Решают примеры  |Самоопределение   |Выделение и |Умение с       |Логический    |
|знаний          |слово.           |устного счета.  |                  |осознание   |достаточной    |анализ        |
|Актуализация    |Устный счет.     |Участвуют в     |                  |того, что   |полнотой и     |объектов с    |
|опорных знаний и|Беседа с         |беседе с        |                  |уже         |точностью      |целью         |
|способов        |проблемным       |учителем,       |                  |пройдено.   |выражать свои  |выделения     |
|действий        |вопросом  по     |отвечают на     |                  |Постановка  |мысли, слушать |признаков.    |
|                |будущей теме.    |поставленные    |                  |учебной     |и вступать в   |Поиск и       |
|                |                 |вопросы.        |                  |задачи на   |диалог         |выделение     |
|                |                 |                |                  |основе      |               |необходимой   |
|                |                 |                |                  |известного. |               |информации.   |
|Формулирование  |Организует       |Определяют тему |Самоопределение   |Умение      |Аргументировани|Самостоятельно|
|темы урока,     |беседу, которая  |урока и цель    |                  |слушать в   |е и            |е             |
|постановка цели,|помогает         |урока.          |                  |соответствии|координирование|выделение-форм|
|задач урока     |обучающимся      |                |                  |с целевой   |собственной    |улирование    |
|Обеспечение     |прогнозировать   |                |                  |установкой. |позиции с      |темы урока и  |
|мотивации учения|тему урока и     |                |                  |Принимать и |позициями      |её            |
|детьми, принятие|сформулировать   |                |                  |сохранять   |партнёров в    |познавательной|
|ими цели урока  |цель             |                |                  |учебную цель|сотрудничестве |цели.         |
|                |                 |                |                  |и           |при выработке  |              |
|                |                 |                |                  |задачу.целеп|общего решения |              |
|                |                 |                |                  |олагание,   |в совместной   |              |
|                |                 |                |                  |постановка  |деятельности   |              |
|                |                 |                |                  |учебных     |               |              |
|                |                 |                |                  |целей и     |               |              |
|                |                 |                |                  |задач.      |               |              |
|Первичное       |Формулирует      |Работают  с     |Самоопределение.  |Планирование|Формулирование |Поиск и       |
|усвоение новых  |вопросы. Даёт    |учебником.      |Смыслообразование |,           |собственного   |выделение     |
|знаний          |пояснения по     |Отвечают на     |                  |прогнозирова|мнения и       |необходимой   |
|Обеспечение     |оформлению       |вопросы учителя,|                  |ние         |позиции.       |информации.   |
|восприятия,     |рисунков, которые|в ходе ответа на|                  |            |Умение слушать |Структурирован|
|осмысления и    |обучающиеся      |которые делают  |                  |            |и вступать в   |ие знаний.    |
|первичного      |выполняют к      |необходимый     |                  |            |диалог         |Анализ        |
|запоминания     |каждому          |вывод о         |                  |            |               |объектов.     |
|детьми новой    |определению      |построении      |                  |            |               |Построение    |
|темы            |понятий.         |окружности ,    |                  |            |               |логической    |
|                |                 |формулируют     |                  |            |               |цепи          |
|                |                 |определения     |                  |            |               |рассуждений.  |
|                |                 |понятий         |                  |            |               |              |
|                |                 |окружности,     |                  |            |               |              |
|                |                 |радиуса,        |                  |            |               |              |
|                |                 |диаметра, хорды,|                  |            |               |              |
|                |                 |длины           |                  |            |               |              |
|                |                 |окружности.     |                  |            |               |              |
|                |                 |Выполняют       |                  |            |               |              |
|                |                 |рисунки к       |                  |            |               |              |
|                |                 |каждому         |                  |            |               |              |
|                |                 |определению     |                  |            |               |              |
|                |                 |новых понятий.  |                  |            |               |              |
|Первичная       |Направляет работу|Выполняют       |Ориентация в      |Планирование|Формулирование |Выделение и   |
|проверка        |обучающихся,     |практическую    |межличностных     |своей       |собственного   |формулирование|
|понимания       |задавая вопросы. |работу.         |отношениях.       |деятельности|мнения и       |познавательной|
|Установление    |Организует       |Определение     |                  |для решения |позиции.       |цели,         |
|правильности и  |коллективное     |длины окружности|                  |поставленной|Умение слушать |рефлексия     |
|осознанности    |обсуждение.      |с помощь нитки. |                  |задачи и    |и вступать в   |способов и    |
|изучения темы.  |                 |Работают в паре.|                  |контроль    |диалог,        |условий       |
|Выявление       |                 |Отвечают на     |                  |полученного |работать в     |действия.     |
|первичного      |                 |вопросы: как    |                  |результата, |паре.          |Анализ        |
|осмысления      |                 |найти длину     |                  |саморегуляци|Коллективное   |объектов и    |
|изучаемого      |                 |окружности .    |                  |я.          |обсуждение     |синтез.       |
|материала,      |                 |Ставят проблему:|                  |            |проблем        |Проведение    |
|коррекция       |                 |как найти длину |                  |            |               |аналогии на   |
|выявленных      |                 |окружности, если|                  |            |               |основе        |
|пробелов,       |                 |её размеры      |                  |            |               |аргументации. |
|обеспечение     |                 |велики.         |                  |            |               |              |
|закрепления в   |                 |                |                  |            |               |              |
|памяти детей    |                 |                |                  |            |               |              |
|знаний и        |                 |                |                  |            |               |              |
|способов        |                 |                |                  |            |               |              |
|действий,       |                 |                |                  |            |               |              |
|которые им      |                 |                |                  |            |               |              |
|необходимы для  |                 |                |                  |            |               |              |
|самостоятельной |                 |                |                  |            |               |              |
|работы по новому|                 |                |                  |            |               |              |
|материалу.      |                 |                |                  |            |               |              |
|Закрепление     |Выступает в роли |Обучающиеся     |Самоопределение,  |Планирование|Умение слушать |Выделение и   |
|Установление    |помощника для    |выполняют       |смыслообразование |своей       |и вступать в   |формулирование|
|правильности и  |слабых           |Делают записи в |                  |деятельности|диалог,        |познавательной|
|осознанности    |обучающихся при  |тетрадь. После  |                  |для решения |работать в     |цели,         |
|изучения темы.  |выполнении       |выполнения      |                  |поставленной|паре;          |рефлексия     |
|                |заданий. Далее   |задания         |                  |задачи,     |Поддержание    |способов и    |
|                |организует       |выполняют       |                  |контроль    |здорового духа |условий       |
|                |коллективное     |взаимную        |                  |полученного |соперничества  |действия.     |
|                |обсуждение       |проверку. Далее |                  |результата, |для поддержания|Анализ и      |
|                |выполнения       |вступают в      |                  |коррекция   |мотивации      |синтез        |
|                |заданий.         |коллективное    |                  |полученного |учебной        |объектов      |
|                |                 |обсуждение.     |                  |результата, |деятельности;  |              |
|                |                 |                |                  |управление  |планирование   |              |
|                |                 |                |                  |поведением  |учебного       |              |
|                |                 |                |                  |партнёра,   |сотрудничества |              |
|                |                 |                |                  |контроль,   |со             |              |
|                |                 |                |                  |саморегуляци|сверстниками;  |              |
|                |                 |                |                  |я.          |участие в      |              |
|                |                 |                |                  |            |коллективном   |              |
|                |                 |                |                  |            |обсуждении     |              |
|                |                 |                |                  |            |проблем.       |              |
|Подведение      |Подводит итоги   | Отвечают на    |Жизненное         |Контроль    |Участие в      |Выделение и   |
|итогов урока    |работы в классе. |поставленные    |самоопределение,  |полученного |коллективном   |формулирование|
|Самооценка      |                 |вопросы. Делают |ценностно-смыслова|результата, |обсуждении     |познавательной|
|результатов     |                 |собственные     |я ориентация      |коррекция   |проблем.       |цели,         |
|своей           |                 |выводы, учатся  |обучающихся       |полученного |               |рефлексия     |
|деятельности и  |                 |грамотно их     |                  |результата, |               |способов и    |
|всего класса    |                 |формулировать   |                  |оценка      |               |условий       |
|                |                 |                |                  |            |               |действия.     |
|                |                 |                |                  |            |               |Анализ и      |
|                |                 |                |                  |            |               |синтез        |
|                |                 |                |                  |            |               |объектов      |
|Информация о    |Задает           |Обучающиеся     |Нравственно       |            |Оценка         |              |
|домашнем        |дифференцированно|записывают      |-этическая        |            |промежуточных  |              |
|задании,        |е домашнее       |домашнее задание|ориентация        |            |результатов и  |              |
|инструктаж по   |задание          |в зависимости от|                  |            |саморегуляция  |              |
|его выполнению  |                 |уровня освоения |                  |            |для повышения  |              |
|Обеспечение     |                 |темы урока      |                  |            |мотивации      |              |
|понимания детьми|                 |                |                  |            |учебной        |              |
|цели, содержания|                 |                |                  |            |деятельности   |              |
|и способов      |                 |                |                  |            |               |              |
|выполнения      |                 |                |                  |            |               |              |
|домашнего       |                 |                |                  |            |               |              |
|задания.        |                 |                |                  |            |               |              |
|Рефлексия.      |-Кто работал на  |Оценивают свою  |Смыслообразование |            |Оценка своей   |              |
|Инициирование   |уроке лучше всех?|работу и работу |                  |            |деятельности  и|              |
|рефлексии детей |-Кому еще надо   |одноклассников. |                  |            |деятельности   |              |
|по поводу       |стараться?       |                |                  |            |других людей   |              |
|психоэмоциональн|-С каким         |                |                  |            |               |              |
|ого состояния,  |настроением вы   |                |                  |            |               |              |
|мотивации их    |уйдете с урока?  |                |                  |            |               |              |
|собственной     |                 |                |                  |            |               |              |
|деятельности и  |                 |                |                  |            |               |              |
|взаимодействия с|                 |                |                  |            |               |              |
|учителем и      |                 |                |                  |            |               |              |
|другими детьми в|                 |                |                  |            |               |              |
|классе.         |                 |                |                  |            |               |              |

                                  Ход урока

|Этапы урока                     |Деятельность учителя                            |Деятельность учеников              |
|1   |Организационный этап       |Учитель приветствует учащихся, проверяет их     |Учащиеся слушают учителя.          |
|    |                           |готовность к уроку.                             |Настраиваются на рабочий лад.      |
|2   |Актуализация знаний        |Устный счёт №858                                |Учащиеся выполняют задания         |
|3   |Постановка цели и задач    |Подготовительная работа для введения новой темы:|Учащиеся отвечают на поставленные  |
|    |урока.                     |                                                |вопросы, активно приводят примеры  |
|    |Мотивация учебной          |Учитель показывает детям рисунок с изображением |окружности, называют  различия     |
|    |деятельности учащихся      |циферблата часов                                |между окружностью  и кругом.       |
|    |                           |-Какую форму имеет циферблат?                   |                                   |
|    |                           |-Назовите знакомые вам предметы, которые имеют  |                                   |
|    |                           |такую же форму.                                 |                                   |
|    |                           |Учитель показывает рисунок с изображением кольца|                                   |
|    |                           |и монетки                                       |                                   |
|    |                           |-Что общего и в чем отличие?                    |                                   |
|    |                           |- Как вы думаете, чем окружность отличается от  |                                   |
|    |                           |круга?                                          |                                   |
|    |                           |Кто знает, как называется линия, которая        |                                   |
|    |                           |«опоясывает» круг?  Как найти ее длину?         |                                   |
|4   |Формулирование темы урока, |-Кто сможет сформулировать тему нашего          |Формулируют тему урока «Длина      |
|    |постановка цели и задач    |сегодняшнего урока? Цель?                       |окружности», цель: ввести понятие  |
|    |урока                      |                                                |длины окружности, уметь отличать   |
|    |                           |                                                |окружность от круга, изучить       |
|    |                           |                                                |формулу длины окружности и         |
|    |                           |                                                |научиться ее применять при решении |
|    |                           |                                                |задач.                             |
|5   |Первичное усвоение новых   |Практическая работа                             |Учащиеся выполняют построения,     |
|    |знаний                     |-Возьмите циркуль, установите его остриё в      |используя знания, полученные       |
|    |                           |какой-нибудь точке и, вращая, начертите         |ранее, делают выводы.              |
|    |                           |замкнутую линию. Как называют эту линию? Сделаем|                                   |
|    |                           |вывод о том, что же называется окружностью      |                                   |
|    |                           |(замкнутая линия).                              |                                   |
|    |                           |-Любая ли замкнутая линия называется            |                                   |
|    |                           |окружностью?                                    |                                   |
|    |                           |Так же предлагается самостоятельная работа с    |                                   |
|    |                           |учебником, в ходе которой учащиеся выделяют     |                                   |
|    |                           |основные определения (окружность, круг,  радиус,|                                   |
|    |                           |диаметр, хорда, полукруг, дуга, концы дуги).    |                                   |
|    |                           |Направляет работу учащихся, задавая вопросы,    |                                   |
|    |                           |строя диалог, организует обсуждение основных    |                                   |
|    |                           |определений.                                    |                                   |
|    |                           |- Что такое центр окружности?                   |                                   |
|    |                           |- Как удалены точки окружности от её центра?    |Учащиеся  строят окружности и на   |
|    |                           |- Радиус окружности может быть больше диаметра? |них отмечают радиус, диаметр,      |
|    |                           |Почему?                                         |замечают, что радиус в 2 раза      |
|    |                           |- Диаметр – это хорда окружности, каким         |меньше диаметра. Отмечают, что     |
|    |                           |свойством обладает диаметр?                     |длина окружности прямо             |
|    |                           |Предлагает выполнить практическую работу        |пропорциональна длине ее диаметра, |
|    |                           |-С помощью нити измерить длину окружности, с    |(радиуса).                         |
|    |                           |помощью линейки –диаметр, измерения записать в  |                                   |
|    |                           |таблицу. Найдите отношение длины окружности к ее|                                   |
|    |                           |диаметру. Проведите 3 опыта, сравните           |Работа в парах:                    |
|    |                           |результаты, Сделайте выводы.                    |Учащиеся отвечают на поставленные  |
|    |                           |- Знакомит обучающихся с буквенным обозначением:|вопросы, выполняя измерения  и     |
|    |                           |С-длина окружности, d-диаметр, π- отношение     |записывая в тетрадь  результаты.   |
|    |                           |длины окружности к диаметру                     |Делают выводы. Знакомятся с        |
|    |                           |                                                |формулами:  С= πd                  |
|    |                           |                                                |С=2πr.                             |
|6   |Первичная проверка         | Устно:                                         |Учащиеся устно  отвечают на        |
|    |понимания                  |Вычислите длину окружности, радиус которой      |вопросы.                           |
|    |                           |1см? 10 см, 1000 см, 1 м,  3 м?                 |                                   |
|7   |Закрепление нового         |Работа с учебником:                             |Выполняют задания из учебника,     |
|    |материала                  |-Ребята, сейчас мы поработаем с учебником,      |делают взаимопроверку, обсуждают   |
|    |                           |выполним номера №№ 848; 849; 850 , вы выполняете|полученные результаты в классе.    |
|    |                           |номера, а затем обсуждаете и проверяете         |                                   |
|    |                           |правильность с соседом по парте. (Следит за     |                                   |
|    |                           |успехами слабых учащихся, помогает им,          |                                   |
|    |                           |организует  работу в парах, у всего класса)     |                                   |
|8   |Подведение итогов урока    |Ребята, чтобы подвести итог нашего урока -      |Учащиеся отвечают на вопросы,      |
|    |                           |давайте ответим на вопросы:                     |вспоминая основные моменты урока,  |
|    |                           |                                                |результаты практической работы.    |
|    |                           |- Что такое длина окружности?                   |                                   |
|    |                           |-Напишите формулы для нахождения длины          |                                   |
|    |                           |окружности по длине ее диаметра и по длине ее   |                                   |
|    |                           |радиуса.                                        |                                   |
|    |                           |-Пропорциональна ли длина окружности длине ее   |                                   |
|    |                           |радиуса?                                        |                                   |
|    |                           |- Как изменится длина окружности , если ее      |                                   |
|    |                           |диаметр увеличится в 3 раза; уменьшится в 2     |                                   |
|    |                           |раза?                                           |                                   |
|9   |Информация по домашнему    |Дома выполните № 867 – практическая работы      |Учащиеся записывают домашнее       |
|    |заданию, инструктаж по его |№ 868                                           |задание и слушают инструктаж по    |
|    |выполнению                 |Дает рекомендации по выполнению указанных       |выполнению.                        |
|    |                           |заданий.                                        |                                   |
|10  |Рефлексия                  |- Кто работал на уроке активнее всех?           |Учащиеся оценивают свою работу и   |
|    |                           |- Как вы оцениваете свою работу на уроке сегодня|работу своего класса.              |
|    |                           |по пятибальной шкале?                           |                                   |
|    |                           |- С каким настроением вы уходите с урока?       |                                   |
|    |                           |- Что осталось не понятным?                     |                                   |
|    |                           |- Чем заполнился урок?                          |                                   |


title: Конспект урока "Моделирование пирамиды" 10 класс

extracted_text:
Тема урока:  Моделирование пирамиды.
Цели урока:
Научиться моделировать пирамиду в соответствии с условием геометрической
задачи.
Задачи урока:
    • развивающая: формирование умений выполнять обобщение и конкретизацию,
      развитие качеств мышления: гибкость, целенаправленность,
      рациональность, критичность с учетом индивидуальных особенностей;
    • развитие познавательного интереса через творческую активность,
      исследовательскую деятельность на основе умения делать обобщения по
      данным, полученным в результате исследования; воспитывающая: развитие
      взаимовыручки и взаимопомощи, умения вести культурную дискуссию.
    • развитие эмоционально-положительного отношения к изучению геометрии,
      геометрической зоркости, пространственного воображения; воспитывать
      интерес к окружающему миру.
                              Структура урока:
1.Организационный момент. Мотивационная задача.
2.Актуализация знаний.
3.Моделирование пирамид.
4.Рефлексия.
5. Итог.
Оборудование: учебник геометрии 10-11 класс, авторы Л.С.Атанасян и др.,
модели геометрических тел, УМК «Живая математика», презентация с
использованием ИД.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент  (Мотивационная задача)
      В треугольной пирамиде боковые ребра равны. Может ли высота такой
   пирамиды находиться на одной из граней? (может, если в основании
   прямоугольный треугольник)
           - Конечно, сразу трудно ответить на данный вопрос. Но в ходе
урока мы постараемся ответить на этот вопрос или приблизиться к данному
ответу.
        В ЕГЭ задания В10, В11, С4 – решение геометрических задач, в
задании В3 – применение геометрических знаний для решения практических
задач. И сегодня мы с вами рассмотрим пирамиду с математической точки
зрения и научимся выполнять модель пирамиды в соответствии с условием
поставленной задачи.
   (Пишу на ИД).Запишите, пожалуйста, число и тему урока «Моделирование
пирамиды».
   Вы работаете в группах, и каждый из вас создает фундамент базовых
знаний, чтобы затем, изучая различные предметы, на этом фундаменте по
кирпичику создать стену (дом) своих умений, навыков, знаний, своих
достижений для успешной сдачи ЕГЭ, но каждый, работая на своем уровне.

2. Актуализация знаний (проверка владения понятийным аппаратом, основными
действиями)
Идем от знаний – к пониманию. - Что называется пирамидой? Правильной
пирамидой? (Слайд из УМК «Живая математика» вращение  пирамиды).
- Ребята, то, что вы знаете о пирамиде, отразите, пожалуйста, в своих
ответах, на поставленные вопросы математического диктанта
    «Кто не знает, в какую гавань он плывет, для того нет попутного ветра»
                                   Сенека
                              Желаю вам успехов
            Математический диктант (пишу ни ИД и использую шторки)
  (Задания по слайдам презентации, вопросы составлены по степени сложности)
              (обсуждение в группах, запись ответа в тетрадях)
   1. Пирамида имеет 200 ребер. Существует ли такая пирамида? Если  – да, то
      какого вида многоугольник находится в основании пирамиды?(Да,
      существует. В основании - стоугольник)
   2. Какое наименьшее число граней, вершин, ребер может иметь пирамида?  (Г-
      4, В-4, Р-6)
   3. Высота пирамиды равна 10 м. Чему равно расстояние от вершины пирамиды
      до плоскости основания? (10 м)
   4. Одно из боковых ребер пирамиды равно 12см, а ее высота – 6см. Найдите
      угол между этим ребром и плоскостью основания пирамиды. (300)
   5. Боковые ребра треугольной пирамиды равны 7см, 12см и 5см. Одно из них
      перпендикулярно к плоскости основания. Чему равна высота пирамиды? (5
      см)
     Один из учеников первой группы обосновывает те ответы, на которые они
смогли ответить своей группой. Затем продолжают аналогично один из учащихся
второй группы, затем третьей – наиболее сильной – сложные вопросы объясняют
учащимся  предыдущих двух групп, применяя рисунки на слайдах презентации.

 3. Моделирование пирамид.
    Успех решения геометрической задачи во многом зависит от правильно
составленной модели, видеть высоту, угол, правильно выполнять рисунок, а
правильно выполненный рисунок это 50%  успешного решения задачи.
        Сейчас и мы с вами проведем моделирование и исследование пирамид.
                       «Сущность геометрии в ее методе, где строгость вывода
            соединяется с наглядными представлениями»    (А.Д. Александров).
1 группа (слабая): Смоделируйте треугольную пирамиду, когда основание
высоты пирамиды спроектировано в центр основания. Выполните рисунок.
Покажите центр основания. Чем является для основания данная точка?
2 группа (средняя): Смоделируйте треугольную пирамиду, когда основание
высоты пирамиды спроектировано в вершину основания. Выполните рисунок.
Покажите углы между боковым ребром и плоскостью основания.
3 группа (сильная): Смоделируйте пирамиду, когда основание высоты пирамиды
спроектировано за основание пирамиды. Выполните рисунок. Покажите
двугранный угол при основании.
Прикиньте с чего начать, представьте, что из этого получится. Как получили?
на что опирались?
1 минута на обсуждение и моделирование пирамиды согласно условию.
Внимание: проверяем (по слайдам УМК «Живая математика»)

 4.Рефлексия. Вернемся к началу нашего урока. Может ли высота треугольной
пирамиды находиться на одной из граней, если ее боковые ребра равны?
(Ответы учеников).
 «Геометрия приближает разум к истине» (Платон).
   Каждой группе раздаются задания по уровню сложности:
1-ой группе – лист в клеточку с окружностью и с вписанным в нее
прямоугольным треугольником.
2-ой группе – лист в клеточку с окружностью.
3-ей группе - лист в клеточку.
   Задание общее: построить модель пирамиды, соответствующей условию данной
задачи.
   5. Итог урока.
   Сегодня на уроке научились моделировать пирамиду в соответствии с
условием задачи и положили еще один кирпичик в фундамент ваших знаний при
подготовки к ЕГЭ.


title: Конспект урока "Электрохимическая обработка металлов" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок технологии  8 класс.
МОУ СОШ №36 г. Тверь учитель технологии Фадин Юрий Алексеевич
ТЕМА:  ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА МЕТАЛЛА.
Цель: изучить назначение и принцип действия электрохимической обработки металлов; научить самостоятельно собирать схему устройства и проводить обработку металла.
Оборудование: понижающий трансформатор, выпрямитель, амперметр, вольтметр, соединительные провода, расходные материалы.

Ход урока
І. Повторение пройденного материала.

1.Беседа по вопросам:
-виды электрического тока?
-для чего предназначен выпрямитель?
-какие типы выпрямителей вы знаете?
2.Сообщение темы и цели урока.

ІІ. Изложение  материала.

1.Иллюстрированный рассказ.
Учитель. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКЕ
1.1. Основы процессов ЭХО
     Явление анодного растворения. Электрохимическая обработка металлов основана на способности их растворяться в результате оксидных реакций, происходящих в среде электропроводного раствора — электролита — под действием на него постоянного электрического тока. Такой химический процесс растворения металлов называют электролизом. Электролиз протекает при наличии источника питания электрическим током, электролита и двух металлических проводников, называемых электродами, каждый из которых находится в электролитической ванне с электролитом.
В электролите свободными электрическими зарядами являются ионы, образующиеся при растворении, например в воде солей, кислот или щелочей. Молекулы таких веществ, взаимодействуя с молекулами растворителя — воды, распадаются (диссоциируют) на положительно и отрицательно заряженные ионы. При этом движение ионов в электролите неупорядоченное. Под действием электрического поля, создаваемого источником питания, между электродом, соединенным с положительным полюсом и называемым анодом, и электродом-катодом, соединенным с отрицательным полюсом, возникает направленное движение ионов -отрицательно заряженные ионы (анионы) движутся к аноду, а положительно заряженные ионы (катионы) —к катоду. В электролите, таким образом, возникает электрический ток.

Схема движения ионов в наиболее часто применяемом для ЭХО электролите — водном растворе хлористого натрия NаСI — приведена на рис. 1.1.
Стр.1

                                    Рис.1.1 Схема электролиза: 1-электрод-анод; 2-электролит; 3-электрод-катод; 4-источник питания.
 При растворении хлористого натрия в воде его молекула распадается на катион натрия Na + и анион хлора Сl-. Вода Н20 при этом также частично диссоциирует на катионы водорода Н+ и анноны гидроксила ОН". При подаче на электроды напряжения от источника питания анионы гидроксила и катионы водорода вместе с анионами хлора и катионами натрия вынуждены под действием сил электрического поля перемещаться соответственно к катоду и аноду. Атомы поверхностного слоя электрода-анода 1, получая от движущихся к нему анионов хлора и гидроксила дополнительные отрицательные заряды, превращаются в положительные ионы железа. Последние  взаимодействуют с ионами гидроксила и образуют гидрат оксида железа Ре(ОН)3/ который  выпадает в осадок. Таким образом происходит электрохимическое анодное растворение железа. Одновременно с этим на катоде выделяется водород, выходящий из электролита в виде пузырьков. Реакции, протекающие на катоде, как правило, не разрушают его, т. е. катод при ЭХО не изнашивается.
Параметры анодного растворения.
Из приведенной на рис. 1.1 схемы видно, что электролиз протекает в межэлектродном промежутке (МЭП), под которым принято понимать пространство между поверхностями катода и анода. Следовательно, электрохимическое анодное растворение происходит без непосредственного механического контакта поверхностей катода и анода.Объем V (см3) растворенного металла при электролизе прямо пропорционален объемному электрохимическому эквиваленту М/ данного металла, силе тока I и времени. Объемный электрохимический эквивалент /Л/ металла зависит от его валентности и атомной массы.
2.Примеры учащихся характеризующие области применения ЭХО.
Учитель. Давайте вспомним свойства электропроводимости жидкостей.
Учащиеся приводят примеры электропроводимости:
Для дистиллированной воды.
Для растворов солей.
Устанавливают зависимость силы тока от плотности электролита.
Учитель демонстрирует электропроводимость электролитов.
3.Продолжение иллюстрированного рассказа.
Учитель
Стр.2
1.2. Разновидности процессов ЭХО
Отделочные процессы.
К этим процессам относятся электрохимическое травление, полирование, жидкостно-абразивная обработка и удаление заусенцев. Отличительная особенность отделочных электрохимических процессов (кроме удаления заусенцев) состоит в том, что обработка осуществляется при относительно больших межэлектродных промежутках, исчисляемых десятками миллиметров.
 Электрохимическое  травление   предназначено для удаления с обрабатываемой     поверхности     оксидных     пленок,образующихся     при предварительной термической или химической обработке заготовок или деталей. В зависимости от толщины оксидной пленки и ее химического состава      применяют     несколько     способов     электрохимического травления.

        Рис.1.2 Схема анодного	     Рис.1.3Схема катодного
электрохимического травления:	электрохимического травления:
1-электрод-катод; 2-электролит;	1-Электрод-анод; 2-электролит;
3-оксидная плёнка; 4-за готовка -анод     3-пузырьки водорода; 4-оксидная
плёнка; 5-заготовка-катод

     Для удаления тонких оксидных пленок (порядка нескольких микрометров) используют анодное травление (рис. 1.2).
     Для отслоения относительно толстых оксидных пленок (до 0,3—0,5 мм) применяют катодное травление (рис. 1.3).

Электрохимическое полирование применяют для сглаживания микронеровностей на поверхностях деталей, образующихся,   например,   при   механической   обработке   металлов резанием.
Схема электрохимического полирования изображена на рис. 1.4.

Стр.3

                  Рис.1.4 Схема электрохимического полирования:
1.-Инструмент-катод; 2-электролит; 3-плёнка;4-деталь-анод

 Деталь присоединяют к положительному, а инструмент — к отрицательному полюсам источника питания. При подаче напряжения на электроды начинается процесс растворения металла детали, являющейся анодом.  В результате избирательного растворения, т. е. большей скорости растворения выступов, микронеровности сглаживаются и поверхность детали приобретает характерный металлический блеск.
 В отличие от травления при электрохимическом полировании деталь подключают только к положительному полюсу источника питания, а инструмент — к отрицательному.

    Электрохимическое удаление заусенцев осуществляют в труднодоступных местах деталей, например с кромок перекрещивающихся отверстий, с крупномодульных шестерен и шлицевых валов.

                Рис. 1.5. Схемы электрохимического удаления заусенцев

Стр.4
На рис. 1.5  показана схема электрохимического растворения заусенцев небольшого размера. Электролит (на рисунке указан стрелками) прокачивается между электродом-анодом и вершиной заусенца. При этой схеме обработки происходит постепенное растворение заусенца от его вершины к основанию.
Особенность процесса электрохимического удаления заусенцев заключается в том, что наряду с растворением заусенцев происходит неизбежное скругление кромок заготовок, с которых удаляются эти заусенцы.

Формообразующие процессы.

Размерная электрохимическая обработка служит для придания заготовке нужной формы и размеров. В отличие от отделочных процессов ЭХО, выполняемых в необновляемом или в незначительно обновляемом электролите, размерная электрохимическая обработка происходит при непрерывном и интенсивном обновлении электролита, прокачиваемого под давлением через межэлектродный промежуток.
Принудительное удаление электролита из рабочей зоны позволяет вести формообразование обрабатываемых поверхностей с меньшим, чем при электрохимическом травлении   и   полировании,   межэлектродным промежутком. Соответственно этому анодное растворение металла на участках с минимальным значением межэлектродного промежутка будет протекать в начальной стадии обработки более интенсивно, чем на участках с большими значениями межэлектродного промежутка.
      Таким образом, особенностью размерной электрохимической обработки является неодинаковая скорость растворения металла обрабатываемой заготовки на участках с различными значениями межэлектродного промежутка.

                   (а)                                              (б)                                          (в)
                          Рис1.6 Схема размерной электрохимической обработки:
1-электрод-инструмент; 2-электролит;3-заготовка-анод;

Стр.5
Электрод-инструмент 1 (рис. 1.6),  профиль которого имеет форму,  окончательно обработанной детали, перемещается с определенной скоростью к неподвижно установленной заготовке — аноду — в направлении, показанном на рис. 1.6 стрелками. По мере растворения металла заготовки  и перемещения на соответствующее расстояние электрода-инструмента обрабатываемая поверхность приобретает форму поверхности электрода-инструмента (рис. 1.6, б, в). Такой вид ЭХО называется электрохимическое копирование.
      Электрохимическое прошивание. При этом виде обработки (рис. 1.7,а) электрод-инструмент, поступательно перемещаясь, внедряется и заготовку со скоростью, равной скорости электрохимического растворения металла.

            (а)                                                     (б)                                       (в)

      На рис. 1.7,б изображена схема электрохимического точения фасонных поверхностей тел вращении. Применяется данный способ обработки при формообразовании наружных, внутренних и торцовых поверхностей заготовок из труднообрабатываемых металлов.
Электрохимическое точение (рис. 1.7,в) с одновременным вращением заготовки и электрода-инструмента применяют, если необходимо получить обрабатываемый диаметр с погрешностью 0,005—0,02 мм.
Различные цифры, буквы и другие обозначения можно наносить на металлические детали электрохимическим маркированием.

ІІІ. Практическая работа.

Выполнение задания:
1.Собрать схему установки для  ЭХО.
2.Произвести ЭХО заготовки.
3.С помощью вольтметра и амперметра снять показания работы установки.
4.После ЭХО измерить геометрические размеры заготовки и сравнить их с исходными.

ІѴ.Подведение итогов

1.Оценка сборки схемы и результатов замеров.
2.Анализ ошибок
Стр.6
Литература:
И.А. Байсупов Электро-химическая обработка металлов  Изд-во Высшая школа Москва 1988 г.
Л.Я. Попилов Электрофизическая и электрохимическая обработка металлов Москва 1982 г.

Стр 7


title: Презентация "Юрий Дмитриевич Дмитриев"

extracted_text:
Юрий  Дмитриевич Дмитриев
Автор более 80 книг, главная тема которых – познание окружающего нас мира природы, воспитание бережного и уважительного отношения к нашим соседям по планете, всему живому, что нас окружает.
(1926 – 1989)
Юрий Дмитриевич Дмитриев (Эдельман) родился 30 апреля 1926 года в семье врача.
Как разговаривают животные? Какие они родители? Что умеют бабочки? От чего защищается лев? На самые неожиданные вопросы ответит ребятам рассказами и сказками о природе и животных Юрий Дмитриев - известный писатель-натуралист.
В книге рассказывается об удивительных приключениях любопытного Мушонка. Много нового и неожиданного узнает читатель о лесных чудесах.
Рассказы про зайчат, уховерток, деревья, растения и еще много других занимательных произведений ждут вас в этой книге. Истории Юрия Дмитриева, замечательного писателя, учат самому главному - человек должен знать, уважать и беречь мир природы.
Творчество Юрия Дмитриева удостоено высокой награды: ему был присуждён Почётный диплом имени                         Г.Х.Андерсена. Диплом этот международная организация Ай-Би-Би-Ай, отслеживающая и оценивающая лучшие произведения в мировой литературе, адресованные детям, присудила Юрию Дмитриеву в 1989 г. за книгу «Тринадцать чёрных кошек». Но по сути – это награда за всю творческую деятельность писателя.


title: Проверочная работа "География мирового хозяйства"

extracted_text:
          Проверочная работа по теме «География мирового хозяйства»
                                 Вариант №1
   1. Одним из крупнейших добытчиков нефти и крупнейшим ее импортером
      является:
              А) Индонезия                           Б) Норвегия
              В) США                                    В) Франция

   2. Мировым лидером в добыче бурого угля является:
      А) ЮАР                                     Б) Германия
      В) Австралия                            В) Индия

   3. Для мирового машиностроения характерно:
      А) развитие тяжелого машиностроения быстрыми темпами
      Б) лидерство стран Ю-З Азии и Северной Америки по производству бытовой
      электроники
      В) лидерство в производстве морских невоенных судов европейских стран
      Г) развитие быстрыми темпами автомобилестроения в странах Азии и
      Латинской Америки

   4. Ведущей зерновой культурой в странах Южной, Юго-Восточной и Восточной
      Азии является:
      А) рис            Б) кукуруза            В) рожь              Г)
      пшеница

   5. Крупнейшими мировыми производителями хлопка являются:
      А) Греция и Испания                                     Б) Китай и США
      В) Нидерланды и Пакистан                          Г) Австралия и
      Канада

   6. По показателю грузооборота в мире лидирует:
      А) автомобильный                                         Б)
      железнодорожный
      В) морской                                                      Г)
      трубопроводный

   7. Установите соответствие:
      Тонизирующая культура              Регион – крупнейший производитель

   1. кофе                                                                А)
      Африка
   2. какао                                                               Б)
      Латинская Америка
   3. чай
      В) Юго-Восточная Азия
   4. табак                                                               Г)
      Южная Америка

          Проверочная работа по теме «География мирового хозяйства»
                                 Вариант №2
   1. Крупнейшим поставщиком нефти в США является:
              А) СНГ                                     Б) Латинская
Америка
              В) Африка                                В) Европа

   2. Страной, осуществляющей крупномасштабную добычу железной руды,
      выплавку стали и их экспорт, является:
      А) Япония                                 Б) Бразилия
      В) Италия                                  В) Либерия

   3. Для мирового автомобилестроения  не характерно:
      А) перемещение производства легковых автомобилей из развитых стран в
      развивающиеся
      Б) лидерство по производству легковых автомобилей США
      В) то, что крупнейшими производителями легковых автомобилей в Европе
      являются Польша и Чехия
      Г)  то, что Детройт - крупнейший центр автомобилестроения США

   4. Крупнейшими производителями подсолнечника в мире являются:
      А) Япония и Австралия           Б) Германия и Мексика
             В) ЮАР и Индия                      Г) Канада и Индонезия

   5. К числу крупнейших мировых производителей кофе относятся:
      А) Турция и Испания                Б) ЮАР и Аргентина
      В) Вьетнам и Колумбия            Г) Австралия и Канада

   6. По показателю пасажироборота в мире лидирует:
      А) автомобильный                                         Б)
      железнодорожный
      В) морской                                                      Г)
      авиационный

   7. Установите соответствие:
      Тонизирующая культура              Регион – крупнейший производитель

   1. какао
      А) Франция
   2. чай
      Б) Китай
   3. табак
      В) Бразилия
   4. кофе
      Г) Кот-д’Ивуар

         Д) Индия


title: Презентация "В картинной галерее Ивана Ивановича Шишкина" 6-7 класс

extracted_text:
В картинной галерееИвана Ивановича Шишкинадидактическая играИЗО, 6-7 класс
Автор: Данилова Надежда Георгиевна,                               учитель музыки БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»
И
Друзья!

Приглашаю Вас посетить картинную галерею художника-пейзажиста Ивана Ивановича Шишкина. Но вот незадача! Все картины куда-то исчезли, а на месте работ великого мастера осталось только их описание. Попробуйте по тексту определить название картины. Если ваш ответ будет верный, то художник сможет вспомнить картину и нарисовать её, для этого нужно сделать клик мышкой по портрету И.И.Шишкина. В конце работы вас ждёт сюрприз. Переход на следующий  слайд – щелчок по
Желаю удачи!

Шишкин
Иван
Иванович
Вдоль уходящей куда-то за горизонт дорожной колеи золотится рожь, своим полным колосом припадая к земле. Бескрайнее поле ржи, огромное голубое небо, тихая погода, пролетающие мимо насекомые. Могучие сосны в картине словно символизируют признак величия Родины. Немного жарко. Дорожная колея сопровождается мягкой, шелковистой травой, манящей прилечь и отдохнуть.
Рожь

Шишкин
Иван
Иванович
Действие картины происходит в дубовой роще в летний, теплый и дождливый день. В центре полотна художник изобразил размытую дождем тропинку. Лесная дорожка ведет в глубь леса. По ней неспешно, обходя лужи и грязь, идут под одним зонтом мужчина и женщина, скорее всего – это муж и жена. Впереди пары идёт одинокий мужчина. Есть предположения, что художник изобразил сам себя.
Дождь в дубовом лесу

Шишкин
Иван
Иванович
Художник изобразил опушку соснового леса в очень теплый и солнечный день. Макушки сосен просто залиты светом, который нежно убегает в гущу бора и там теряется среди огромных стволов. На переднем плане – неприметный ручеёк. Вода в нем кристально чистая, освежающая, и, скорее всего, тёплая. Всё ликует от нежного тепла: каждая иголочка, каждая травинка и песчинка.
Корабельная роща

Шишкин
Иван
Иванович
На переднем плане – лесная поляна, от которой постепенно «растекаются» вдаль лесные массы. Светлая зелень травы контрастирует с темной зеленью листвы и хвои и светло-серым оттенком подернутого облаками неба. На заднем плане в виде светлого пятна изображен небольшой водоем. Такой неожиданный блик света превращает пейзаж в сказочную по прелести панораму.

Лесные дали

Шишкин
Иван
Иванович
Мощный дуб царит над бескрайней долиной, обреченный на полное одиночество и бессмысленное существование. Нет ни одного растения, которое могло быть под стать центральному образу работы. Картина полностью лишена присутствия человека. Тропинка теряется в глубине долины, она слишком узкая и неухоженная. Лопухи и чертополох, которые растут по краям тропинки, подчеркивают  ее  одиночество...
Среди долины ровныя…

Шишкин
Иван
Иванович
Картина представляет ожившую природу в лучах полуденного солнца. Создается впечатление, будто яркое солнышко настырно пробивается в чащу мрачного леса, чтобы добавить ему радостного настроения. Художник передаёт многообразие и великолепие  папоротника, всю величественную красоту чистой природы нетронутого леса, несмотря на его угрюмость и грусть.
Папоротники в лесу

Шишкин
Иван
Иванович
Ветви деревьев сгибаются под тяжестью недавно выпавшего снега. Небольшой луч света, проникнув в чащу, окрашивает изображенную небольшую поляну в золотистый цвет. Поляна завалена буреломом — возможно ветви деревьев не выдержали последнего сильного снегопада. Нет следов на снегу,  жизнь на картине замерла. Изображению присуща реальность и некая сказочность.
Зима

Шишкин
Иван
Иванович
Полотно изображает едва проснувшийся сосновый лес. Ранним утром порезвиться на поваленной сосне, что изображена на переднем плане, выбрались медвежата. Эти малыши вызывают умиление, настолько они по-детски беззащитны и добры. Веселятся зверята под присмотром мамы-медведицы. Всё действо происходит в глухой чаще, надёжно скрытой от посторонних глаз. Животные и сосна залиты светом.
Утро в сосновом лесу
Шишкин
Иван
Иванович
Утро в сосновом лесу

Источники информации:
http://1.kistv.ru/assets/images/0_Seamless%20texture/22_For%20the%20website/3_Fabric/Fabric%20(34).jpg - фон слайда
http://olvika.com/img/picture/Sep/14/bc44ff935fcb6deeb790066e15d24977/4.jpg - Карандаш
http://groupava1.mycdn.me/getImage?photoId=529309222126&photoType=5 - Карандаш
http://galerey-room.ru/images/001702_1419369422.png - рука с кистью
http://img-fotki.yandex.ru/get/4100/photomif.123/0_3ec11_4bd597b2_orig - Крамской. Портрет И.И.Шишкина
http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/sites/default/files/Shishkin_Rojj.jpg - И.И.Шишкин. Рожь
http://opisanie-kartin.ru/shishkin-ivan/dozhd-v-dubovom-lesu/ – о картине «Дождь в дубовом лесу»
http://opisanie-kartin.ru/wp-content/uploads/Shishkin-Ivan-dozhd-v-dubovom-lesu-1024x614.jpg  – И.И.Шишкин «Дождь в дубовом лесу»
 http://opisanie-kartin.ru/shishkin-ivan/opisanie-kartiny-shishkin-ivan-korabelnaya-rossha/ - о картине «Корабельная роща»
http://opisanie-kartin.ru/wp-content/uploads/2015/01/Shishkin-Ivan-korabelnaya-rossha.jpg - И.И.Шишкин
 «Корабельная роща»
http://www.hudojnik-peredvijnik.ru/opisanie-kartiny-shishkina-i-i-lesnye-dali/ - о картине «Лесные дали»
https://sr.gallerix.ru/863931103/_EX/616384887/  - И.И.Шишкин «Лесные дали»
https://muzei-mira.com/kartini_russkih_hudojnikov/1745-opisanie-kartiny-sredi-doliny-rovnyya-shishkin.html   - о картине «Среди долины ровныя…»
https://sr.gallerix.ru/863931103/_EX/326675415/  - И.И.Шишкин «Среди долины ровныя…»
https://gallerix.ru/album/Shishkin/pic/glrx-450793457 - о картине «Папоротники в лесу»
https://gallerix.ru/pic/_EX/863931103/450793457.jpeg  - И.И.Шишкин «Папоротники в лесу»
http://opisanie-kartin.ru/shishkin-ivan/zima/ - о картине «Зима»
http://opisanie-kartin.ru/wp-content/uploads/2015/04/Shishkin-Ivan-zima.jpg  –  И.И.Шишкин «Зима»
https://www.stihi.ru/pics/2010/08/04/5573.jpg -  И.И.Шишкин «Утро в сосновом лесу»
Сказки о художниках. Серия «Энциклопедия малыша». Издательство «Белый город», М: 2007
http://f3.mylove.ru/9_1XfuiNCC1rVweiR.gif - Спасибо!
http://eknigi.org/professii/4829-audioyenciklopediya-simfonicheskij-orkestr.html - Аудиоэнциклопедия «Симфонический оркестр» (звуки арфы)
http://www.mp3cut.ru – обрезка аудио
http://online-audio-converter.com/ru -  Онлайн аудио конвертер
http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=225&tmpl=Thread&BoardId=236878&ThreadId=649757&page=0 - Миропольская И.А. Технологический приём «Имитация рисования»
http://youtube.com/watch?v=5r_K3ziYBP0 - видеофрагмент о картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»
Источники информации:


title: Конспект урока "Решение задачи с использованием цикла и ветвления" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                              Центр образования

                        Открытый  урок по информатике
             "Решение задачи с использованием цикла и ветвления"
                                   9 класс

                                     Автор
                                     Учитель физики и информатики
                                     Днепровская Т.В.
                                     I квалификационной категории

                                    г.Зея
                              Январь, 2012-2013
Цель:   создать  проект  с  помощью  среды  программирования   Geany   (язык
программирования Паскаль) на тему «Таблица умножения».

Задачи:
Образовательная:
    - Познакомить учащихся с методами проекта и аутсорсинга и научить
      создавать свои проекты, используя приемы программирования.
Развивающая:
    - Учить обобщать и систематизировать полученные знания.
    - Помочь учащимся осознать социальную и практическую значимость учебного
      материала.
    - Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать и классифицировать
      полученные знания.
    - Развивать творческие способности
Воспитательная:
    - Создать условия для развития у школьников умения работать во времени.
    - Осуществлять профессиональное воспитание (профессии -  программист,
      рекламист, дизайнер).

Тип урока: урок повторения ранее изученного материала.

Форма урока: урок-проект.

Продолжительность урока: 40 минут.

Оборудование и материалы:
    - электронный тест по теме «Основные операторы в Паскале»;
    - мультимедийная презентация учителя «Учебный проект по информатике»,
    - лист оценивания ученика;
    - индивидуальные карточки для слабоуспевающих учеников;
    - проекты учащихся «Дизайн к проекту «Таблица умножения», «Реклама
      Таблицы умножения», «Проект «Таблица умножения»;
    - компьютерный класс с выходом в сеть Интернет;
    - мультимедийный проектор.

План урока:
   1. Организационный момент. Постановка целей урока.
   2. Повторение и систематизация пройденного материала
   3. Актуализация и организация деятельности учащихся на уроке
   4. Воспроизведение и коррекция опорных знаний с использованием опроса.
   5. Создание проектов с использованием интерактивных методов обучения.
      Работа в группах или индивидуальная.
   6. Итог урока, анализ листов самооценивания проекта.
   7. Рефлексия.
   8. Домашнее задание

                                  Ход урока

I. Организационный момент. Постановка целей урока (1 минута) – 8.50

Слайд 1 – тема  нашего  урока  "Решение  задачи  с  использованием  цикла  и
ветвления"

Сегодня последний урок по разделу программирования. Вы уже  знаете  основные
структуры программ и  операторы  к  ним.  Эти  знания  и  умения  вы  должны
представить к концу урока в виде собственных проектов, написанных с  помощью
языка программирования Паскаль.

Слайд 2 Этапы работы:
          1. Прохождение интерактивного теста — 5 минут
          2. Определение тем проектов
          3. Обсуждение стратегии проектов — 5 минут
          4. Работа над проектом — 15 минут
          5. Представление проектов — 5 минут
          6. Самооценка и оценка за проект
          7. Рефлексия
В работе над проектом заполняйте, пожалуйста,  лист  самооценки  (Приложение
2).
В конце урока  вы  получите  оценку  в  соответствии  со  шкалой  оценивания
проекта (Приложение 3).

II. Повторение и систематизация пройденного материала (5 минут)

Для повторения я предлагаю пройти тест  в  режиме  on-line  –  на  слайде  3
http://dtank.ucoz.ru

Электронный тест  (Приложение 1) «Основные операторы  в  Паскале»  ВЫКЛЮЧИТЬ
ПРОЕКТОР

Итак, подведем первые итоги – поставьте себе оценку.

III. Актуализация и организация деятельности учащихся на уроке (5  минут)  –
9.00

Каждый год учителям начальных  классов  приходиться  обучать  детей  таблице
умножения. Это не очень легкий  труд  учителя.  Поэтому  поступил  заказ  от
учителей начальных  классов  и  их  учеников   –  разработать  тренажер  для
таблицы умножения.

В  сфере   информационных   технологий   такой   подход   получил   название
аутсорсинга, то есть использования  сторонних  специалистов  для  разработки
программного продукта.
Для реализации данного подхода нам и пригодится метод  проектов,  с  которым
мы уже знакомы (8 класс – физика «Оптика»).

Слайд 4
Андре́й Петро́вич Ершо́в — советский учёный, один из пионеров теоретического  и
системного программирования, создатель Сибирской школы информатики  говорил,
что «Программист должен обладать способностью первоклассного математика.  Он
должен сочетать  аккуратность  бухгалтера  с  проницательностью  разведчика,
фантазию автора детективных романов, с трезвой практичностью экономиста.  А,
кроме того, программист должен иметь вкус к  коллективной  работе,  понимать
интересы пользователя и многое другое».
Профессия  программист  –  это  не  только  умение  писать  и  разрабатывать
программы, но также их оформлять и рекламировать.
Слайд 5
Для  того,  чтобы  приступить  к  разработке  собственных  проектов-программ
предлагаю разбиться на группы или индивидуальные работы.
Вы только что прошли тест. Кто набрал:
1-5  баллов – работают над проектом «Стихотворение»
6-7  баллов – работают над проектом «Обложка»
8-10  баллов – работают над проектом «Умная программа»

IV. Воспроизведение и коррекция опорных знаний с  использованием  опроса  (5
минут) – 9.05

Для того, чтобы написать программу ответьте мне на вопросы:

   1. Какой оператор необходимо применить для того, чтобы вывелась строка на
      экране?
   2. Если нужно, чтобы оператор выводился с новой строки, что надо добавить
      к оператору вывода?
   3.  Что  необходимо  использовать  для  повторного  исполнения  фрагмента
      программы?
   4. Что надо учесть для разных вариантов ответа?
   5. Опишите алгоритм создания таблицы умножения, например, на 2?

Поставьте себе оценку за знание операторов.

Как только  ваша  программа  будет  готова,  не  забудьте  ее  отправить  на
головной ПК.

V. Практическая работа (15 минут) – 9.10
    -  В  процессе  объяснения  вам  необходимо  заполнить  лист  самооценки
      проекта.
    - Самостоятельная работа над проектами за компьютерами.

VI. Подведение уроков (7 минут) – 9.25
    - Демонстрация учениками их проектов.
    - Приглашенные ученики начальных классов пробуют работать  –  испытывать
      программы.
    - Предварительные оценки за урок (оглашает учитель).

Поставьте себе оценку за другие этапы работы над проектом  и  найдите  сумму
заработанных баллов.

Слайд 6   Ваша оценка.

Заключение: сегодня мы с вами создали проект на тему «Таблица  умножения»  с
помощью среды  программирования  Geany.  Конечно,  это  не  такие  программы
разрабатываются высококлассными специалистами, но теперь вы знаете  алгоритм
их создания и кто их создает.

VII. Рефлексия (1 минута) – учителю продемонстрировать
    - Рефлексия урока проводится на сайте учителя  (оценка  уроку)  –  Архив
      опросов.

VIII. Домашнее задание (1 минута) – электронный  дневник   http://dnevnik.ru
(тест по желанию получить дополнительную оценку)
                                 Приложения
                                                                Приложение 1
          Тест для проверки знаний основных операторов на Паскале.

1. Какой из циклов записан правильно?
   1. for а:=15 to 20 do;
   2. for k:=20 to 3 do;
   3. for d:=15 downto 4 ;
   4. for x:= -11 to -1;
2. Что будет выведено на экране в ходе выполнения программы for k:=0 to 3
do write(k);
   1. 123
   2. 321
   3. 0123
   4. 3210
3. Сколько раз выполнится цикл for k:=20 to 50 do write(k)?
   1. 50
   2. 30
   3. 31
   4. 29
4. Определите значение переменной b после исполнения данного алгоритма.
a := 5;
b := –3;
a := b + a * 3;
b := 360 / a;
b := a + b;
   1. 6
   2. 66
   3. 12
   4. 42
5. Выбрать оператор ветвления:
   1. case ... of
   2. if … then … else
   3. while ... do
   4. for ... to ... do
   5. Какой ответ выдаст данная программа, если а=10?
    var a: integer;
   begin
   write('Введите целое число ');
   readln(a);
   if a>0 then a:=a+1 else a:=a-2;
   1. 1
   2. 8
   3. 11
7. Выбрать оператор цикла с предусловем:
   1. for
   2. while
   3. repeat
8. Выбрать верную запись оператора:
   1. С=sqrt(x) +3;
   2. С:=cqrt(x) +3
   3. С:=sgrt(x) +3;
   4. С:=sqrt(x) +3;
9. Выбрать верную запись оператора:
   1. writeln(‘Я изучаю программирование);
   2. writelen(‘Я изучаю программирование);
   3. writeln(‘Я изучаю программирование’);
   4. writeln(‘Я изучаю программирование’;
10. Укажите переменную типа Real:
   1. K:=-0.2
   2. C:= 64000
   3. X= '5.5'
   4. y:=false
Ключ к тесту:
|в1    |в2                                 |в3                   |
|1     |Электронный тест                   |                     |
|2     |Знание операторов                  |                     |
|3     |Создание программы                 |                     |
|4     |Отправка проекта-программы на      |                     |
|      |головной компьютер                 |                     |
|5     |Представление  проекта             |                     |
|Итого                                     |                     |

                                                                Приложение 3
                          Таблица оценки за проект

|№     |Набранные баллы          |Оценка за проект    |
|1     |25 -30 баллов            |удовлетворительно   |
|2     |31-45 баллов             |хорошо              |
|3     |46-50 баллов             |отлично             |

Программа для учеников, которые не смогут справиться с заданием:
program P1;
uses crt;
var i, j, p: integer;
begin
clrscr;
for i:= 1 to 4 do
for j:=1 to 4 do
p:= i*j;
for i:= 1 to 4 do
for j:=1 to 4 do
writeln (i, '*', j, '=', p);
readln;
end.
-----------------------
3


title: Тест "Атмосфера" 6 класс

extracted_text:
6 класс Текущий проверочный тест по теме «Атмосфера»

1. Дайте определение понятия  «атмосфера».
     А) воздух Земли;
     Б) воздушный океан;
     В) воздушная оболочка Земли.
2. Определите соответствие:
               Составляющая часть
Процентное содержание
       А) кислород                                                 1. 1%
       Б) азот                                                           2.
21%
       В) другие газы                                              3. 78%
3. Найдите ошибку в утверждениях по значению атмосферы в жизни Земли:
      А) защищает от ультрафиолетовых солнечных лучей;
      Б) не влияет на выветривание горных пород;
      В) способствует образованию и передаче звука;
      Г) защищает поверхность от переохлаждения и нагревания.
4. Распределите характеристики по слоям атмосферы:
       Тропосфера -
       Стратосфера –
   А) простирается до высоты 8-10 км над географическими полюсами;
   Б) средний слой атмосферы;
   В) верхняя граница на высоте 55 км;
   Г) температура воздуха убывает с высотой и у верхней границы достигает
-55°С.
   Д) почти не образуются облака, так как мало водяного пара;
   Е) содержит более 4/5 всего атмосферного воздуха;
   Ж) температура воздуха у верхней границы близка к 0°С.
   З) воздух разреженный;
   И) нижний слой атмосферы.
5. Условно границу атмосферы проводят на высоте:
   А) 10 000 км;
   Б) 1000 км;
   В) 300 км.

6 класс Текущий проверочный тест по теме «Атмосфера».

1. Дайте определение понятия  «атмосфера».
     А) воздух Земли;
     Б) воздушный океан;
     В) воздушная оболочка Земли.
2. Определите соответствие:
               Составляющая часть
Процентное содержание
       А) кислород                                                 1. 1%
       Б) азот                                                           2.
21%
       В) другие газы                                              3. 78%
3. Найдите ошибку в утверждениях по значению атмосферы в жизни Земли:
      А) защищает от ультрафиолетовых солнечных лучей;
      Б) не влияет на выветривание горных пород;
      В) способствует образованию и передаче звука;
      Г) защищает поверхность от переохлаждения и нагревания.
4. Распределите характеристики по слоям атмосферы:
       Тропосфера -
       Стратосфера –
   А) простирается до высоты 8-10 км над географическими полюсами;
   Б) средний слой атмосферы;
   В) верхняя граница на высоте 55 км;
   Г) температура воздуха убывает с высотой и у верхней границы достигает
-55°С.
   Д) почти не образуются облака, так как мало водяного пара;
   Е) содержит более 4/5 всего атмосферного воздуха;
   Ж) температура воздуха у верхней границы близка к 0°С.
   З) воздух разреженный;
   И) нижний слой атмосферы.
5. Условно границу атмосферы проводят на высоте:
   А) 10 000 км;
   Б) 1000 км;
   В) 300 км.