Презентация "Базы данных. Операции реляционной алгебры"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Интегрированный урок "Весенняя песня. Комплексный анализ текста" 6 класс

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 17 г. Подольска
Рупакова Татьяна Михайловна
Интегрированный урок русского языка в 6 классе.
Технология адаптивной системы обучения

Весенняя песня.
 Комплексный анализ текста

Цели урока
Обучающие:
формирование и закрепление у учащихся навыков работы с текстом; повторение основных речеведческих  понятий; закрепление навыков работы с изученными орфограммами.
Развивающие:
развитие наблюдательности, творческих способностей, внимания к художественной детали.
Воспитательные:
формирование культуры общения, воспитание  бережного отношения к родной природе.
Формы организации учебной деятельности учащихся: работа в парах,  фронтальная, коллективная.
Оборудование: компьютерная презентация, репродукции картин  и фотографии с изображением весны.

Ход урока

Постановка учебной задачи
Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года. Песня жаворонка».
Вопросы к обучающимся:
 - Ребята, что вы услышали в этой музыке? О чем она?
 - Как вы думаете, как назвал свое произведение  П.И. Чайковский?
 - Как вы считаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
 - Как можно сформулировать тему нашего урока?
Слайды1, 2,3.

Сообщение целей урока
 - Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом Ивана Сергеевича Соколова – Микитова, который называется «Звуки весны». Поработаем с этим текстом, посмотрим,  как слышит весну Иван Сергеевич Соколов – Микитов.

Сообщение об авторе рассказа.
Слайды №4,5,6
 У Ивана Сергеевича Соколова – Микитова много рассказов, в том числе о птицах,  о животных, о природе, о приходе весны. И это не удивительно, потому что родился он в Смоленской области, в семье лесничего. Рано узнал лес и изучил его. Позже много путешествовал, плавал на кораблях матросом, бывал в экспедициях на севере нашей страны. Его произведения пробуждают в читателях любовь к родной земле, умение дорожить природой, с уважением относиться к людям. Вот, что писал Иван Сергеевич о себе: «В мире старой деревни, охотничьих угодий, усадебной  тишине вырос я. Деревенскому миру, окружавшим меня простым людям, русской родной природе обязан я лирическим свойством моего таланта!»

     4.     Работа с текстом.
Чтение рассказа И.С. Соколова – Микитова «Звуки весны».
         Тот, кто ночевал много раз у костра в лесу, никогда не забудет охотничьи весенние ночлеги. Чудесно наступает предутренний час в лесу. Кажется, невидимый дирижер поднял волшебную палочку, и по его знаку начинается прекрасная симфония утра. Подчиняясь палочке невидимого дирижера, одна за другой гаснут над лесом звезды. Нарастая и замирая в макушках деревьев, над головами охотников проносится предрассветный ветер. Как бы включаясь в музыку утра, слышится пение первой проснувшейся птички зорянки.
         Тихий, знакомый слышится звук: «Хоррр, хоррр, цвиу! Хоррр, хоррр, цвиу!» Это тянет над утренним лесом вальдшнеп – лесной длинноклювый кулик. Из тысячи лесных звуков чуткое ухо охотника уже ловит необычную, ни на что не похожую песню глухаря.
         В самый торжественный час появления солнца звуки лесной музыки особенно нарастают. Приветствуя восходящее солнце, в серебряные трубы трубят журавли, на бесчисленных свирелях, повсюду заливаются неутомимые музыканты – дрозды, с голых лесных полей поднимаются в небо и поют жаворонки. Множество радостных торжественных звуков слышит охотник в этот веселый час на земле и, забыв о своем ружье, долго слушает прекрасную симфонию весеннего утра.

           -  Ребята, у вас на столах лежит рабочая карта с  текстом рассказа.  Ниже даны задания. В течение урока вы должны будете письменно ответить на все предложенные вопросы, а я вам в этом постараюсь помочь. Работать будете в парах.

Индивидуальное задание.
Работа со словарем. Найти в словаре значение слова «симфония» и выписать на доску.
	 Работа с классом.
- О чем вас заставил задуматься рассказ?
 - О чем рассказывается в тексте?
- Какова тема текста? Что такое тема текста?
- Определите основную мысль текста? Что такое основная мысль текста?
- К какому стилю речи можно отнести этот текст?
- А к какому типу текста мы отнесем этот текст? Обоснуйте свое мнение.
Слайд 7
- С чем сравнивает наступление утра?
- А вы знаете, что такое симфония? (Ответы учащихся)
Слайд 8
Заранее подготовленный ученик читает словарную статью.
Симфония, - и, ж. 1. Большое музыкальное произведение для оркестра. Симфония Чайковского. 2. Перен. Гармоническое соединение, сочетание чего-нибудь (книжн.). Симфония красок. Симфония звуков.
 Запись в рабочую карту.
- В каком значении употребляется слово «симфония» в этом рассказе?
- Услышали ли вы симфонию утра? Какие художественные средства использовал автор?
Работа с терминами эпитет, метафора, звукоподражание, сравнение.
Слайды 9,10,11.
В рабочих картах  дети  цветными карандашами подчеркивают изобразительно-выразительные средства.

 - Ребята, вы будете работать, пока звучит музыка.
(Звучит музыка Ф. Шопена «Весенний вальс»).

Проверка работы. Дети приводят пример изобразительно-выразительных средств, которые они выделили в тексте.
   	-   А теперь выпишите те глаголы, с помощью которых мы услышали музыку   утра.         Определите время глаголов.
    	 - Чего достигает автор, используя глаголы настоящего времени?
-  Выделите все изученные орфограммы в предложении, которое написано на доске. (Один ученик работает  у доски, остальные в рабочей карте).
	- Сделайте синтаксический разбор этого предложения.
	- Из данного предложения выпишите два словосочетания, разберите их.
	5. Творческая работа
	- Ребята, рассмотрите  репродукции картин и фотографии с изображением весны и попробуйте создать свое небольшое описание весны при помощи синквейна.
Работа с понятием «Синквейн».
 	Слайд 21.
- У вас на столах лежат карточки в форме кленовых и дубовых листьев. Напишите свои синквейны на этих карточках и приклейте к дереву, которое будет прикреплено к доске. Пусть это дерево согреется вашим теплом и оденется весенней  листвой.
Создается студия из 4 учащихся, которые  пастелью на специальной бумаге для пастели рисуют  дерево.
Все остальные  продолжают работать в парах, создавая синквейн.
Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года. Подснежник».
Чтение творческих работ учащихся.

6. Рефлексия.
Сегодня на уроке мы с вами работали с текстом Ивана Сергеевича Соколова-Микитова «Звуки весны», слушали музыку.
-Какие открытия вы сделали сегодня на уроке?
- Что вам особенно запомнилось?
- Какие трудности испытывали во время урока?
Природа изменчива, динамична, насыщена звуками, красками и запахами. Каждый новый день в природе – это день, который  никогда не повторится. Жизнь не останавливается ни на минуту, и всякую минуту она новая.

7.    Домашнее задание.
В учебнике литературы прочитать стихотворения о весне и наиболее понравившееся приготовить для выразительного чтения на уроке.

Рабочая карта для обучающихся
Звуки весны
         Тот, кто ночевал много раз у костра в лесу, никогда не забудет охотничьи весенние ночлеги. Чудесно наступает предутренний час в лесу. Кажется, невидимый дирижер поднял волшебную палочку, и по его знаку начинается прекрасная симфония утра. Подчиняясь палочке невидимого дирижера, одна за другой гаснут над лесом звезды. Нарастая и замирая в макушках деревьев, над головами охотников проносится предрассветный ветер. Как бы включаясь в музыку утра, слышится пение первой проснувшейся птички зорянки.
         Тихий, знакомый слышится звук: «Хоррр, хоррр, цвиу! Хоррр, хоррр, цвиу!» Это тянет над утренним лесом вальдшнеп – лесной длинноклювый кулик. Из тысячи лесных звуков чуткое ухо охотника уже ловит необычную, ни на что не похожую песню глухаря.
         В самый торжественный час появления солнца звуки лесной музыки особенно нарастают. Приветствуя восходящее солнце, в серебряные трубы трубят журавли, на бесчисленных свирелях, повсюду заливаются неутомимые музыканты – дрозды, с голых лесных полей поднимаются в небо и поют жаворонки. Множество радостных торжественных звуков слышит охотник в этот веселый час на земле и, забыв о своем ружье, долго слушает прекрасную симфонию весеннего утра.
(И.С. Соколов – Микитов)

Тема __________________________________________________________________
Основная мысль_________________________________________________________
Стиль текста____________________________________________________________
Тип речи_______________________________________________________________
Определите лексическое значение слова  СИМФОНИЯ________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Из второго абзаца выпишите глаголы, определите время_______________________
_______________________________________________________________________
Выделите все изученные орфограммы в предложении и произведите его  синтаксический разбор

	В самый торжественный час появления солнца звуки лесной музыки особенно нарастают.
_______________________________________________________________________Выпишите два словосочетания,  разберите их________________________________
_______________________________________________________________________
Синквейн______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________


Проект "Родной город" 2 класс


title: Презентация "Синтаксический разбор простого предложения" 5 класс

extracted_text:
Синтаксический разбор простого предложения
5 класс

Знать
Что такое предложение, словосочетание.
Порядок синтаксического разбора простого предложения.
Главные и второстепенные члены предложения.

Уметь
Производить синтаксический разбор простого предложения устно и письменно.
Отличать предложение от словосочетания.

Путеводитель
Что я знаю о словосочетании?
Вспомни схему словосочетания
Найди спрятанные словосочетания
Закончи предложение
Отличи словосочетание от предложения
Как обозначаются члены предложения?
Найди соответствие
Найди грамматические основы
Расставь знаки препинания
Синтаксический разбор предложения
Составь по схеме предложение

Что я знаю о словосочетании?
Что называется словосочетанием?
Какие бывают словосочетания?
Какие словосочетания называются именными?
Какие словосочетания называются глагольными?
Какие словосочетания называются наречными?
Чем отличается словосочетание от предложения?

Вспомни схему словосочетания

увидеть цветок
какой?
глаг.
сущ.
глагольное
яркий луч

что?
прил.
сущ.
именное

как? в какой мере?
очень хорошо
нареч.
нареч.
наречное
Внимание!
Не являются словосочетаниями
Грамматическая основа
Однородные члены предложения
Слова с предлогами, частицами

Найди спрятанные словосочетания
Я ставил утром на буфетИз полецветиков букет.Остались в нем желтютики…А где же одушютики?!

когда?
куда?
что?

какой?
(из чего?)

где?

(в чём?)

Составь словосочетания1. именное2. глагольное 3. наречное

Предложение – это
группа слов, которая выражает законченную мысль
Закончи предложение
Простым предложением является
предложение с одной грамматической основой
распространённым и нераспространённым
По наличию второстепенных членов предложение  может быть

Односоставным является предложение, в котором
есть один главный член предложения
Двусоставным является предложение, в котором
есть подлежащее и сказуемое
Нераспространённым является такое предложение, в котором
отсутствуют второстепенные члены предложения
Распространённым является такое предложение, в котором
есть хотя бы один второстепенный член предложения

Закончи предложение
Отличи словосочетание от предложения
Дул ветер. Сильный ветер. Ветер в лесу. Ветер сильный. Мечтал о ветре. Ветер и снег. Под ветер. Дуновение ветра.

Подлежащее
Сказуемое
Определение
Обстоятельство
Дополнение
Как обозначаются члены предложения?

Найди соответствие
подлежащее
сказуемое
дополнение
определение
обстоятельство
На берегу я увидел своих друзей.
На берегу
я
увидел
своих
друзей

Найди грамматические основы
Я ставил утром на буфетИз полецветиков букет.Остались в нем желтютики…А где же одушютики?!

Расставь знаки препинания
Важнейшее   богатство      язык   народа.
Подлинное   искусство       только   поэзия.

сущ.
сущ.
сущ.
сущ.

Синтаксический разбор предложения
Загл_ните в осе__ий лес.

Лист_я нал_лись от_желели и пот_кли.

Зашумел в л_су з_л_той дож__.

я
нн
ь
и
я
е
е
о
о
дь
,

глаг.
предлог
прилаг.
сущ.

(Повеств., невоскл., прост., односост., распростр.)
сущ.
глаг.
глаг.
глаг.
(Повеств., невоскл., прост., двусост., нераспростр., осл. однор. сказуемыми)

сущ.
глаг.
прилаг.

сущ.с предл.
(Повеств., невоскл., прост., двусост., распростр.)

Составь по схеме предложение
Кудрявый клен стоял перед домом.
сущ.
глаг.
прил.
предл.
сущ.

~~~~~

Интернет источники
Лютики жёлтые
Полевые цветы
Стихотворение
Одуванчики
Букет
Ученик с указкой
Тетрадь с ручкой
Ветер

Подготовила
учитель русского языка и литературы
 Тихонова Надежда Андреевна, г. Костанай


title: План-конспект урока "Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением" 5 класс

extracted_text:
                                        ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
          Тема: «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»

      |       |ФИО (полностью)    |Потапова Светлана Владимировна                |
|       |Место работы       |МБОУ СОШ №1 г. Кольчугино                     |
|       |Должность          |учитель русского языка и литературы           |
|       |Предмет            |русский язык                                  |
|       |Класс              |5                                             |
|       |Тема и номер урока |1 урок по теме «Безударные гласные в корне    |
|       |в теме             |слова, проверяемые ударением»                 |
|       |Базовый учебник    |С.И. Львова, В.В.Львов, Русский язык. 5 класс,|
|       |                   |Москва  «Мнемозина», 2009.                    |

8. Цель урока: организовать деятельность учащихся по осмыслению и усвоению
ими способов проверки безударной гласной в корне слова; формировать учебно
- познавательный интерес к способам проверки  безударных гласных в корне
слова в ходе совместной деятельности и  в сотрудничестве с учителем.
9. Задачи:

1.Обучающие (предметные) : способствовать формированию навыка правописания
безударных гласных,  закрепить знания о способах проверки  безударных
гласных в корне слова, проверяемых ударением ; находить в тексте слова с
заданной орфограммой; сформировать умение аргументировать свою точку
зрения.

2.Развивающие (метапредметные) : развивать орфографическую зоркость
обучающихся,  устную и письменную речь; речемыслительную деятельность с
учетом индивидуальных  способностей учащихся; развивать познавательные
процессы  обучающихся (память, речь, мышление, внимание, восприятие),
умение применять логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение).

3.Воспитательные (личностные) : содействовать  положительной  мотивации
учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета;
прививать  воспитанникам бережное отношение к слову через работу с текстом,
способствовать воспитанию толерантности, ответственности,
самостоятельности, трудолюбия через сотрудничество на уроке; создать
благожелательную творческую атмосферу.

               10. Тип урока: урок освоения новых знаний
               11. Формы работы с учащимися: фронтальная, индивидуальная,
групповая, парная.
               12. Техническое оборудование: мультимедийный проектор,
экран, компьютер, презентация к уроку, учебник для общеобразовательных
учреждений в трех частях «Русский язык» С.И. Львова,  В.В.Львов,  Москва «
Мнемозина», 2009 , карточки – заготовки для самостоятельной работы, цветные
карточки (красная, желтая, зеленая) для рефлексии.
13. Планируемые результаты:  ребята  научатся  способам  проверки  написания
гласной буквы в безударном слоге, подбирать проверочное  слово,  обосновывая
написание  гласной  в  корне  слова.  Выбирать  действия  в  соответствии  с
поставленной задачей  и  условиями  реализации.  Использовать  общие  приёмы
решения задач, оценивать процесс и результат действия.  Осуществлять  анализ
информации и уметь аргументировать свою позицию.
               Цель и задачи урока направлены на достижение учащимися:
               предметных результатов:
               - анализировать устную речь;
               - грамотно аргументировать свою точку зрения;
               - подбирать проверочные слова и формы слов с целью проверки
изученной  орфограммы

              метапредметных результатов:

               - делать выводы о результате совместной работы класса и
учителя;
               - производить логические операции;
               - формировать собственное мнение и умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
               - осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую помощь;
               - слушать и понимать речь других;
               - договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
               - видеть разницу между двумя заявленными точками зрения,
двумя позициями и понимать необходимость присоединиться к одной точке
зрения;
               - уметь формулировать, принимать и сохранять учебную задачу;
               - определять цель деятельности на уроке с помощь учителя;
               - оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки

               личностных результатов:
               - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
               - навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из ситуаций;
               - установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к
творческому труду.

                                        Технологическая карта урока

          Тема: «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»

|Этап урока        |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся  |Формирование УУД     |
|I.Организационный |Приветствует учеников, |Приветствуют учителя,  |- личностные УУД:    |
|момент.           |отмечает отсутствующих,|настраиваются на урок. |формирование         |
|Цель: создание    |мотивирует детей к     |                       |внутренней позиции   |
|условий для       |работе на уроке.       |                       |школьника на уровень |
|осознанного       |- Прозвенел звонок.    |                       |положительного       |
|вхождения учащихся|Урок начинается. Я     |                       |отношения к обучению;|
|в пространство    |желаю вам успехов и    |                       |положительное        |
|деятельности на   |хорошего настроения.   |                       |отношение к школе и  |
|уроке.            |                       |                       |учебной деятельности |
|Мотивирующий      |                       |                       |                     |
|приём:            |                       |                       |                     |
|положительный     |                       |                       |                     |
|настрой на урок   |                       |                       |                     |
|русского языка.   |                       |                       |                     |
|II.Актуализация   |Предлагает ученикам    |Выполняют задание,     |личностные УУД:      |
|знаний.           |выполнить задание:     |корректируют ошибки.   |формирование         |
|Цель: включение   |- В этом маленьком     |Саморефлексия.         |внутренней позиции   |
|учащихся в        |стихотворении          |                       |школьника на уровень |
|деятельность на   |спрятались хитрые      |                       |положительного       |
|личностно-значимом|орфограммы. Давайте    |Записывают текст.      |отношения к обучению;|
|уровне;           |вместе найдём их.      |                       |                     |
|подготовка        |На доске записано      |                       |- познавательные УУД:|
|учащихся к        |стихотворение:         |                       |                     |
|изучению нового   |Л..са  вд..ли  в..днее,|                       |понимать заданный    |
|материала через   |С..нее  н..б..са.      |                       |вопрос и строить     |
|создание          |Заметней и м..лее      |                       |сообщение в устной   |
|проблемной        |На пашне п..л..са.     |                       |форме; обобщать      |
|ситуации.         |Вставьте пропущенные   |                       |(выделять ряд        |
|                  |буквы и запишите текст.|                       |объектов по заданному|
|Мотивирующий      |Какое правило вы       |                       |признаку;            |
|приём:            |применили?             |                       |- анализировать      |
|подводящий к теме |Предлагает подумать над|                       |изучаемые факты      |
|диалог.           |вопросом:              |Приходят к выводу:     |языка, сравнивать,   |
|                  |- Какая орфограмма     |- Безударная гласная в |классифицировать;    |
|                  |объединяет все эти     |корне слова,           |                     |
|                  |слова? (безударная     |проверяемая ударением. |- коммуникативные    |
|                  |гласная в корне слова).|Чтобы не ошибиться в   |УУД:                 |
|                  |Как проверить          |правописании слов с    |формулировать        |
|                  |безударный гласный в   |безударной гласной     |собственное мнение.  |
|                  |корне?                 |в корне слова, надо    |                     |
|                  |Учитель спрашивает:    |найти проверочное      |                     |
|                  |- По какому алгоритму  |слово, в котором       |                     |
|                  |действовали?           |безударная гласная     |                     |
|                  |Предлагает вспомнить   |стала бы ударной.      |                     |
|                  |алгоритм и проверить   |                       |                     |
|                  |себя:                  |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |1. Прочитай слово.     |Вспоминают, а потом    |                     |
|                  |2. Поставь ударение.   |прочитывают алгоритм.  |Повторение алгоритма |
|                  |3. Выдели корень.      |                       |действий при выборе  |
|                  |4. Определи безударную |                       |безударной гласной в |
|                  |гласную.               |                       |корне слова.         |
|                  |5. Измени слово так,   |                       |Личностные УУД:      |
|                  |чтобы ударение падало  |                       |Задание (вопросы,    |
|                  |на эту гласную.        |                       |ориентирующие        |
|                  |6. Подбери однокоренное|                       |школьника, на        |
|                  |слово.                 |                       |выяснение имеющихся  |
|                  |                       |                       |знаний               |
|                  |                       |                       |Предметные:          |
|                  |                       |                       |определять безударные|
|                  |                       |                       |гласные в корне      |
|                  |                       |                       |слова, проверяемые   |
|                  |                       |                       |ударением            |
|                  |                       |                       |- познавательные:    |
|                  |                       |                       |анализировать        |
|                  |                       |                       |изучаемые факты языка|
|                  |                       |                       |с выделением их      |
|                  |                       |                       |отличительных        |
|                  |                       |                       |признаков.           |
|III.              |Предлагает учащимся    |Ученики делают вывод:  |Формулирование темы  |
|Формулирование    |подумать:              |- Безударная гласная в |урока:               |
|темы урока.       |- Как вы думаете, какая|корне слова,           |- регулятивные УУД:  |
|Цель:             |тема урока у нас       |проверяемая ударением. |понимать выделенные  |
|самостоятельное   |сегодня будет?         |                       |учителем ориентиры   |
|определение темы  |Попробуйте             |                       |действия в учебном   |
|урока, цели урока.|сформулировать тему    |                       |материале;           |
|                  |урока.                 |                       |- познавательные:    |
|Продуктивное      |                       |Ребята рассуждают:     |– понимать заданный  |
|задание:          |Запись на доске:       |- Научиться правильно  |вопрос, в            |
|определить тему   |Правописание безударной|писать слова           |соответствии с ним   |
|урока             |гласной в  корне слова,|с безударными гласными |строить ответ в      |
|                  |проверяемой ударением. |в корне слова и уметь  |устной форме;        |
|                  |Спрашивает:            |подбирать к ним        |– устанавливать      |
|                  |Какую цель вы поставили|проверочные слова.     |причинно-следственные|
|                  |бы к уроку? (Какую цель|                       |связи в изучаемом    |
|                  |можно поставить перед  |                       |круге явлений;       |
|                  |собой?)                |                       |- коммуникативные    |
|                  |Учитель сообщает:      |                       |УУД: – формулировать |
|                  |- Да, сегодня мы будем |                       |собственное мнение и |
|                  |закреплять знания об   |                       |позицию;             |
|                  |орфограмме безударная  |                       |                     |
|                  |гласная в корне слова, |                       |                     |
|                  |проверяемая ударением и|                       |                     |
|                  |упражняться в          |                       |                     |
|                  |правописании безударных|                       |                     |
|                  |гласных в корне слова и|                       |                     |
|                  |подборе проверочных    |                       |                     |
|                  |слов.                  |                       |                     |
|IV. Работа  с     |Учитель предлагает:    |Читают текст на стр.   |- регулятивные УУД:  |
|учебником         |- Давайте выразительно |73, рубрика « Знай и   |понимать выделенные  |
|(открытие новых   |прочитаем страницы     |применяй».  Два ученика|учителем ориентиры   |
|знаний).          |учебника и выясним, как|- по частям: один –    |действия в учебном   |
|                  |нам советуют           |теорию, другой –       |материале;           |
|Продуктивное      |действовать лингвисты  |примеры.               |последовательность   |
|задание:          |при выборе  безударной |2-3 человека           |производимых         |
|сформулировать    |гласной в корне слова (|проговаривают правило, |действий,            |
|правило           |стр. 73, рубрика «Знай |приводят примеры слов. |составляющих основу  |
|правописания      |и применяй».           |Приходят к выводу:     |осваиваемой          |
|безударных гласных|Учитель спрашивает:    |чтобы выбрать          |деятельности;        |
|путем выбора      |- Итак, какой  способ  |правильную букву в     |- предметные УУД:    |
|нужной информации |советуют авторы        |корне, нужно объяснить |выведение способа    |
|из текста.        |учебника? Был ли       |лексическое значение   |проверки безударных  |
|Цель: После       |известен он вам?       |слова через            |гласных в корне      |
|прочтения текста  |Приведите примеры из   |однокоренное.          |слова.               |
|проанализировать, |упражнения № 156.      |                       |Рефлексия после      |
|сделать вывод,    |                       |                       |выполнения задания:  |
|сформулировать    |                       |                       |- регулятивные:      |
|правило           |                       |                       |осуществлять         |
|правописания      |                       |                       |пошаговый контроль по|
|безударных гласных|                       |                       |результату под       |
|способом          |                       |                       |руководством учителя,|
|объяснения        |                       |                       |- адекватно          |
|лексического      |                       |                       |воспринимать оценку  |
|значения слов.    |                       |                       |своей работы         |
|                  |                       |                       |учителем, товарищами.|
|V. Формулирование |Организует работу:     |3 примера учащиеся     |Формулирование       |
|правила, его      |- Применяя правило,    |записывают на доске    |правила, его         |
|запоминание,      |выполнить упражнение   |коллективно, а потом по|запоминание:         |
|отработка и       |учебника № 195.        |два примера записывают |- регулятивные УУД:  |
|закрепление.      |Вставьте пропущенные   |по рядам               |понимать выделенные  |
|Цель: Применяя    |буквы и однокоренные   |                       |учителем ориентиры   |
|правило,          |слова:                 |                       |действия в учебном   |
|выполнить         |1. Хр..брец - …….      |Проверяют, проговаривая|материале;           |
|упражнение        |человек.               |условия выбора         |последовательность   |
|учебника.         |2. Упл..тнить – сделать|безударной гласной в   |производимых действий|
|                  |……                     |корне слова            |составляющих основу  |
|                  |3.Сомн..ваться -       |                       |осваиваемой          |
|                  |подвергать …….         |                       |деятельности;        |
|                  |4. Пл..мбировать –     |                       |- предметные УУД:    |
|                  |вставлять ……..         |                       |выведение способа    |
|                  |5.Обл..гчить – сделать |                       |проверки безударных  |
|                  |…….                    |                       |гласных в корне слова|
|                  |6. Скр..пучий –        |                       |Рефлексия после      |
|                  |издающий ……..          |                       |выполнения задания:  |
|                  |7. В..шнёвое –         |                       |- регулятивные:      |
|                  |сваренное из ……..      |                       |осуществлять         |
|                  |8. Р..сковать –        |                       |пошаговый контроль по|
|                  |подвергаться …….       |                       |результату под       |
|                  |9. П..лезный –         |                       |руководством учителя,|
|                  |приносящий ……..        |                       |адекватно            |
|                  |Учитель говорит:       |                       |воспринимать оценку  |
|                  |- Проверим результаты  |                       |своей работы         |
|                  |вашей работы.          |                       |учителем, товарищами.|
|                  |                       |                       |                     |
|VI.Работа в       |Учитель говорит:       |Обучающиеся работают в |Работа в группах:    |
|группах.          |Настя допустила ошибки |группах.               |- регулятивные :     |
|Упражнение на     |на правописание        |                       |понимать выделенные  |
|формирование      |проверяемой безударной |Обучающиеся по  группам|учителем ориентиры   |
|орфографической   |гласной в корне.       |в порядке очередности  |действия в учебном   |
|зоркости.         |Давайте поможем ей их  |выполнения заданий  (по|материале;           |
|Продуктивное      |исправить.             |2 предложения каждая   |                     |
|задание:          |1. На мачте развивался |группа) исправляют     |- коммуникативные    |
|исправить ошибки. |флаг.                  |ошибки и называют      |УУД:                 |
|                  |2. В отдолении         |проверочное слово.     |- принимать участие в|
|Мотивирующий      |веднелись картофельные |                       |работе группами;     |
|приём:            |поля.                  |                       |-договариваться,     |
|Просьба  оказать  |3. Папа застиклил рамы.|                       |приходить к общему   |
|помощь  ученице   |4. Друзья пошли лавить |                       |решению;             |
|                  |рыбу.                  |                       |                     |
|Насте.            |5. Дверь калитки тихо  |                       |Рефлексия после      |
|                  |скрепела.              |                       |выполнения задания:  |
|                  |6. Морковь – палезный  |                       |- регулятивные:      |
|                  |овощ.                  |                       |осуществлять         |
|                  |Ребята, Насте помогайте|                       |пошаговый контроль по|
|                  |и ошибки исправляйте!  |                       |результату под       |
|                  |Задание на время, вы   |                       |руководством учителя |
|                  |должны как можно       |                       |- адекватно          |
|                  |быстрее его выполнить. |                       |воспринимать оценку  |
|                  |Начинаем проверку с той|                       |своей работы         |
|                  |группы, которая        |                       |учителем, товарищами;|
|                  |выполнила это задание  |                       |                     |
|                  |первой, и так в порядке|                       |                     |
|                  |очередности каждая     |                       |                     |
|                  |группа исправляет и    |                       |                     |
|                  |комментирует ошибки.   |                       |                     |
|                  |Учитель спрашивает:    |Дети рассуждают:       |                     |
|                  |- Почему Настя         |правописание безударной|                     |
|                  |допустила так много    |гласной в корне слова, |                     |
|                  |ошибок?                |проверяемой ударением. |                     |
|                  |Какое правило не знала |Еще раз проговаривают  |                     |
|                  |Настя?                 |правило и приводят свои|                     |
|                  |Обращается к классу:   |примеры по цепочке.    |                     |
|                  |- Давайте поможем Насте|Ученики объясняют выбор|                     |
|                  |и еще раз объясним ей  |гласной  в каждом      |                     |
|                  |правило написания      |слове, подбирают       |                     |
|                  |безударных гласных в   |проверочные слова.     |                     |
|                  |корне слова,           |Затем ребята читают    |                     |
|                  |проверяемых ударением! |исправленный вариант.  |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |                       |Ребята поднимают       |                     |
|                  |                       |карточки с нужными     |                     |
|                  |                       |буквами:               |                     |
|                  |Затем учитель          |                       |                     |
|                  |предлагает:            |                       |                     |
|                  |- Я читаю слова, а вы  |О                      |                     |
|                  |выполняете действия,   |А                      |                     |
|                  |соответствующие выбору |О                      |                     |
|                  |буквы:                 |Е                      |                     |
|                  |К.рмушка(корм),        |Е                      |                     |
|                  |маслёнок(масло),       |А                      |                     |
|                  |кр.льчиха(кролик),     |Е                      |                     |
|                  | см.льчак (смелый),    |О                      |                     |
|                  | б.глец ( бег),        |О                      |                     |
|                  |старичок( старый),     |Е                      |                     |
|                  |ц.почка цепь),         |                       |                     |
|                  | д.чурка(дочь),        |                       |                     |
|                  |с.сновый(сосны),       |                       |                     |
|                  |д.тишки ( дети).       |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|VII.              |Учитель говорит:       |Коллективно выполняют  |                     |
|Физкультминутка.  |- А сейчас             |упражнения, садятся на |                     |
|                  |физкультминутка,       |свои места – девочки,  |                     |
|Цель:             |которая называется     |потом – мальчики.      |                     |
|здоровьесбережение|ударение:              |                       |                     |
|, активизация     |У – встаём             |                       |                     |
|внимания.         |Д – хлопаем в ладоши   |                       |                     |
|                  |А – поднимаем руки     |                       |                     |
|                  |вверх                  |                       |                     |
|                  |Р – тянемся            |                       |                     |
|                  |Е – приседаем          |                       |                     |
|                  |Н – снова встаём       |                       |                     |
|                  |И – подскакиваем       |                       |                     |
|                  |Е – садимся.           |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|VIII.Закрепление  |Мотивирует детей:      |В данном задании       |Закрепление          |
|изученного.       |- Отгадаем загадки,    |работает пара у доски  |изученного:          |
|1.Отгадывание     |запишем отгадки,   а   |(за доской). Ребята    |-регулятивные УУД:   |
|загадок.          |также проверочное      |отгадывают загадку.    |принимать и сохранять|
|Способы:          |слово.  Правильно      |Записывают отгадку и   |учебную задачу;      |
|фронтальная       |оформим запись,        |подбирают проверочные  |- личностные:        |
|работа, обратная  |подчеркивая орфограмму |слова двумя способами: |- сохранять интерес к|
|связь,            |и условия выбора       |изменением слов и      |учебному материалу;  |
|индивидуальная    |гласной в корне слова. |подбором однокоренных, |- предметные:        |
|работа.           |                       |объясняя лексическое   |подбор проверочных   |
|                  |1.Есть у каждого лица  |значение слова.        |слов для определения |
|Средства:         |Два красивых озерца.   |                       |написания буквы в    |
|комментирование.  |Между ними есть гора.  |Проверяют:             |корне слова.         |
|                  |Назови их, детвора.    |Глаза - глаз - глазки  |                     |
|                  |(Глаза - глаз - глазки)|                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |2.Она под осень умирает|                       |                     |
|                  |И вновь весною оживает.|                       |                     |
|                  |Иглой зелёной выйдет к |                       |                     |
|                  |свету,                 |                       |                     |
|                  |Растёт, цветёт всё     |Трава - травы, травка  |                     |
|                  |лето.                  |                       |                     |
|                  |(Трава - травы, травка)|                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  | 3. В морях и реках    |                       |                     |
|                  |обитает,               |                       |                     |
|                  |Но часто по небу       |                       |                     |
|                  |летает.                |                       |                     |
|                  |А как наскучит ей      |                       |                     |
|                  |летать,                |                       |                     |
|                  |На землю падает опять. |                       |                     |
|                  |(Вода - воды - водный) |Вода - воды – водный   |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |4.Всю ночь летает -    |                       |                     |
|                  |Мышей добывает.        |                       |                     |
|                  |А станет светло -      |                       |                     |
|                  |Спать летит в дупло.   |Сова - совы - совушка  |                     |
|                  |(Сова - совы - совушка)|                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |Учитель комментирует   |                       |                     |
|                  |задание:               |                       |                     |
|                  |- Вставьте пропущенную |                       |                     |
|                  |букву, оставляя лишь то|По очереди, «цепочкой» |                     |
|                  |слово, которое является|вставляют пропущенную  |                     |
|                  |проверочным. Работаем  |букву. Объясняют,      |                     |
|                  |по цепочке.            |почему оставили это    |                     |
|                  |                       |слово.                 |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|IX.               |Сообщает:              |Дети настраиваются на  |Самостоятельное      |
|Самостоятельная   |- Сейчас вы будете     |работу.                |выполнение задания : |
|работа            |выполнять задание      |                       |- регулятивные УУД:  |
|по вариантам      |самостоятельно по      |                       |принимать и сохранять|
|с самопроверкой,  |вариантам, ведь вы уже |                       |учебную задачу;      |
|взаимопроверкой.  |многому научились.     |                       |анализировать объекты|
|Цель: каждый для  |Вспомните правила      |                       |с выделением         |
|себя должен       |правильной посадки при |Проговаривают:         |существенных         |
|сделать вывод  о  |письме. Работаете с    |- Ручку правильно      |признаков.           |
|том, что он уже   |карточкой - заготовкой |держу,                 |                     |
|умеет делать.     |по вариантам -         |тетрадь наклонно       |Предметные:          |
|Методы:           |самостоятельная работа |положу,                |- применять правила  |
|самоконтроль,     |( в карточку –         |Сяду ровно, не согнусь,|правописания         |
|взаимоконтроль,   |заготовку запишите     |Ни к кому не повернусь.|безударных гласных в |
|самооценка.       |только буквы корня     |Выполняют              |корне  слова.        |
|Способы:          |слова).                |самостоятельно         |                     |
|индивидуальная    |- Ещё раз посмотрите,  |на карточках -         |                     |
|работа, работа в  |всё ли у вас           |заготовках.            |                     |
|парах.            |получилось, нет ли     |                       |                     |
|                  |ошибок?                |Самопроверка.          |                     |
|                  |- Обменяйтесь          |                       |Взаимопроверка:      |
|                  |тетрадями, поработайте |                       |- Регулятивные:      |
|                  |учителем.              |                       |оценивать результаты |
|                  |- Если ваш товарищ не  |Взаимопроверка.        |деятельности (своей, |
|                  |сделал ни одной ошибки,|                       |соседа по парте).    |
|                  |то поставьте ему «5»,  |Дети самостоятельно    |                     |
|                  |если сделал 1-2 ошибки,|вставляют буквы, а     |- Коммуникативные:   |
|                  |то поставьте оценку    |затем сравнивают с     |осуществлять действие|
|                  |«4», а если сделал 3 -4|эталоном               |взаимоконтроля;      |
|                  |ошибки, то не ставьте в|(на слайде) и оценивают|                     |
|                  |этот раз ничего, у него|работу товарища.       |- личностные:        |
|                  |потом всё получится.   |                       |-                    |
|                  |                       |                       |нравственно-этическая|
|                  |                       |                       |ориентация           |
|                  |                       |                       |(оценивание работы   |
|                  |                       |                       |товарища по заданным |
|                  |                       |                       |критериям, умение    |
|                  |                       |                       |радоваться успехам   |
|                  |                       |                       |товарища).           |
|  X. Итог урока.  |Учитель направляет     |Ребята занимаются      |Саморефлексия.       |
|Рефлексия.        |учеников к осмыслению. |саморефлексией.        |                     |
|Цель: осознание   |- Какая цель была      |                       |Рефлексия:           |
|учащимися своей   |поставлена на уроке?   |                       |- личностные УУД:    |
|учебной           |Как вы считаете, она   |                       |представление о      |
|деятельности,     |достигнута?            |                       |причинах успеха в    |
|самооценка        |Выберите нужную фишку: |                       |учебе;               |
|результатов своей |КРАСНУЮ - я умею       |                       |                     |
|деятельности.     |проверять безударные   |                       |- регулятивные УУД:  |
|                  |гласные.               |                       |оценивать совместно  |
|                  |ЖЁЛТУЮ – я умею, но    |                       |с учителем или       |
|                  |пока с трудом подбираю |                       |одноклассниками      |
|                  |проверочные слова.     |                       |результат            |
|                  |Зеленую – я сегодня не |                       |своих действий;      |
|                  |смог, но завтра        |                       |- познавательные УУД:|
|                  |научусь.               |                       |                     |
|                  |Сегодня на уроке я:    |                       |обобщать (выделять   |
|                  |Научился…..            |                       |ряд объектов по      |
|                  |                       |                       |заданному признаку); |
|                  |                       |                       |проводить аналогии   |
|                  |Было интересно…        |                       |между изучаемым      |
|                  |                       |                       |объектом и           |
|                  |Было трудно ….         |                       |собственным опытом;  |
|                  |                       |- Я научился проверять |                     |
|                  |                       |безударные гласные в   |- коммуникативные    |
|                  |Мои ощущения….         |корне слова.           |УУД:                 |
|                  |                       |                       |формулировать        |
|                  |                       |                       |собственное мнение и |
|                  |                       |Подбирать проверочные  |позицию;             |
|                  |                       |слова.                 |строить устные       |
|                  |                       |                       |высказывания;        |
|                  |                       |Выбрать несколько      |                     |
|                  |                       |способов подбора       |                     |
|                  |                       |проверочных слов.      |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |                       |Мне это пригодится,    |                     |
|                  |                       |я буду грамотным.      |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|                  |                       |                       |                     |
|XI. Выставление   |Выставляет оценки за   |Подают дневники,       |                     |
|оценок за урок.   |урок, комментируя их   |слушают учителя.       |                     |
|XII. Домашнее     |Задает домашнее        |Записывают домашнее    |                     |
|задание.          |задание, объясняет     |задание, благодарят за |                     |
|                  |способ выполнения.     |урок учителя.          |                     |
|                  |- Прочитайте задание   |                       |                     |
|                  |к домашней работе      |                       |                     |
|                  |( № 204, стр. 76).     |                       |                     |
|                  |- Выполняя этот номер, |                       |                     |
|                  |попробуйте дома        |                       |                     |
|                  |вспомнить правила, с   |                       |                     |
|                  |которыми вы сегодня    |                       |                     |
|                  |познакомились на уроке |                       |                     |
|                  |- Спасибо за урок.     |                       |                     |


title: Конспект урока "Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания.при уточняющих членах предложения" 8 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Обособленные уточняющие члены предложения.
Выделительные знаки препинания
при уточняющих членах предложения

Планируемые результаты:
Предметные: уметь определять условия обособления уточняющих членов предложения; опознавать  уточняющие члены на основе  семантико- интонационного  анализа   высказывания;   сопоставлять и конструировать предложения с уточняющими членами предложения;
 Метапредметные: создавать собственное аргументированное  высказывание;											  Личностные:  самостоятельно формулировать тему занятия, цель, задачи; работать в паре и  согласовывать свою деятельность с деятельностью других; оценивать себя и других.

Тип урока: усвоение новых знаний

Ход урока
I. Проверка домашнего задания по правилу  «Запятая перед как» (текст
на экране)
Цель этапа: уметь осознанно ставить знаки препинания в предложениях перед союзом как
Назовите номера предложений, где перед как ставится запятая. Обоснуйте свой выбор.
1. В самые сложные кризисные моменты Пушкин всегда обращался к Жуковскому как к мудрому советчику и надежному другу.
     2. Жуковский как глубоко религиозный человек был убежден, что все в мире совершается по раз и навсегда установленному вечному закону.
3. Читающая публика успела привыкнуть к Чехову как к юмористу.
4. Вот от лесу как передовой вестник пронесся свежий ветерок.

II. Актуализация опорных знаний об условиях обособления и видах обособленных членов.
Цель этапа: уметь воспринимать на слух обособленные члены разных видов
   1.Графический диктант.
Учитель читает предложения, учащиеся записывают в тетрадях под номерами только схемы.
Хопер – левобережный приток Дона, одна из самых красивых и экологически чистых рек средней полосы России.
            распростр.прилож.
  [ … Х,                    . ]

В словах В.И.Даля указывается, что слово «хопер» означает «притон диких гусей».

3. Стаи диких уток и гусей, возвращаясь в родные места, подолгу задерживаются на обильных кормами затонах Хопра.
                                        дееприч. оборот
                     [   _______, _ . _ . _ . _ . _,   <  ]
4. Несмотря на засушливое лето, окрестности Хопра благоухают великим множеством степных трав.
                       несмотря на,
                     [    _ . _ . _ . _ . _,    <  ]

5. Река издавна была удобной и надежной дорогой крестьян, бежавших от крепостной неволи.
                                     причаст. оборот
                [   _______,                   , <  ]

6. Переселенцев, облюбовавших эти места, встретила первозданная природа.
                                                  									 причаст. оборот

                [ _______,                     , <  ]

7. Ароматный запах клевера, белого и розового, и поныне одурманивает в жаркую пору сенокоса.
                                          одиночн.опред.
                [ _______,                 и             ,   <  ]

     2.Взаимопроверка

III. Этап усвоения новых знаний
Цель этапа: уметь формулировать проблему, выдвигать аргументы и находить доказательства
1. Формулирование темы и задач учащимися.
Прочитайте и сравните пары предложений: (текст на экране)
1) Он проснулся (когда?) утром.
2) Он проснулся (когда?) утром, (а когда именно?) часов в шесть.

1)(Где?)Вдали стучали топоры.
2) (Где?)Вдали,(а где именно?) у самого леса, стучали топоры.

1) Грузовик подобрал нас (когда?) через три часа.
2) Грузовик подобрал нас (когда?) через три часа, (то есть когда?) то есть к вечеру.
     – В чем сходство и различие предложений в парах?
– Какое слово или сочетание слов имеет значение  уточнения?
– Что оно уточняет?
– Каким членом предложения является и как  выделяется уточняющий член?
     – Чем они отличаются?
– Где по отношению к уточняемому он стоит?
     – Какой  вид обособления мы будем рассматривать?
       (Уточняющие члены предложения)
–Какие задачи будем решать?
   (Определить условия обособления уточняющих членов предложения;                                                                                научиться опознавать  уточняющие члены в предложении)
 2.Работа над усвоением нового.
      Самостоятельно прочитать I - III абзац правила на с.152 и заполнить таблицу.

 IV. Этап закрепления  нового материала.
Цель этапа: уметь осознанно применять правило на практике, опознавать  уточняющие члены на основе  семантико- интонационного  анализа   высказывания;   сопоставлять и конструировать предложения с уточняющими членами предложения;
1) Работа в парах с текстом на экране.                              			         – Списать предложения. Найти обособленные уточняющие члены, соотнести с правилом и записать в 3 столбик таблицы.
 Внизу, у подножия сосен, уже темно и глухо.
Утром, до восхода солнца, мальчишки убегали на рыбалку.
Мне всегда была интересна ботаника, то есть наука о растениях.
Многие газы, например водород, легче воздуха.
На пристани никого не было, кроме сторожа с фонарем.
     (Взаимопроверка)
– Списать предложения. Найти обособленные уточняющие члены, выделить их схематически и пунктуационно.
В степи  на равнине открытой  курган одинокий стоит.
Где-то близко  за последним холмом  слышатся гулкие всплески волн и тревожный крик чайки.
Впереди  насколько хватило глаз  виднелись льды и впаянные в них айсберги.
      (Взаимопроверка)
2) Конструирование предложений с обособленными уточняющими обстоятельствами.
Текст на экране.
1. В предложения ввести уточняющие члены (из справочного материала), дополненные предложения записать, правильно расставить знаки препинания.
В 1618 году в среднем течении Хопра, …,  появился казачий сторожевой городок.
В начале  18 века городок был перенесен на более высокий берег и стал развиваться  у обрыва, … , как говорили в старину.
В северной части города, … , сохранилась церковь Покровская.
 Словосочетания для справок: на правом берегу, или у руба, то есть в районе озера Подпесочного.

2. Составить и записать предложения по картинам природы родного края, используя уточняющие члены.
Презентация  картин природы.
Чтение предложений представителем пары и обоснование своего выбора.
V. Домашнее задание: 1) стр. 152,упр.343;
2) тв. работа- 5 слайдов о красоте родного края и    сост.5 предложений с уточн.членами (по желанию)
VI. Подведение итогов урока:									 - Закончите предложения.
1.Обстоятельство места уточняется … 				 2.Обстоятельство времени уточняется … .
3.У.ч.присоединяются к уточняемым с помощью спец. союзов-… .      	        4.У.ч.присоединяются к уточняемым с помощью спец. слов- … .

		(Варианты ответа.
1.Обстоятельство места уточняется обстоятельством места.
2.Обстоятельство времени уточняется обстоятельством времени.
3.У.ч.присоединяются к уточняемым с помощью спец. союзов- то есть, или( в значении то есть)
4.У.ч.присоединяются к уточняемым с помощью спец. слов- особенно, даже, главным образом, в частности, например и др.)

Самооценка  учащихся( по желанию).
Оценка учителя.
(Выставление отметок за урок)


Презентация "Техника безопасности работы за компьютером"


title: Контрольная работа "Африка" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме        [pic]                   7 класс

                                  1 вариант

1. Африканцы  называли  его  миссионером, путешественником  и  другом
человечества.
    Его  сердце навсегда осталось в Африке.   _________

2. Расставьте  правильно  крайние  точки  материка:
          1. крайний северный мыс                       а) м. Альмади;
          2. крайний восточный мыс                     б) м. Игольный;
          3. крайний  южный  мыс                         в) м. Рас –
Энгела;
          4. крайний западный мыс                       г) м. Рас – Хафун.

3.  Расположите  африканские  озёра  с  севера  на  юг:
             а) Виктория              б) Ньяса             в) Чад
    г) Танганьика.

4.  Распределите  африканские  государства  по  регионам:
    а) Египет              к) Конго
         1. восточная Африка
    б) Чад                    в) Ливия              л) Судан
         2. южная  Африка
      г) Нигерия            д) Алжир
         3. северная  Африка.
      е) ЮАР                 ж) Эфиопия
         4. западная  и  центральная  Африка.                   з) Ангола
                и) Намибия

5.  Саванны  в  Африке занимают огромные пространства – около 40 % площади.
    Нигде  в  мире  нет  такого скопления  крупных  и разнообразных
    животных. Из списка выберите животных саванн.

        а) леопард;             б) лев;           в) зебра;         г)
    термиты;          д) жираф;         е) слон;
       ж) мартышки;              з) горилла;            и) носорог;
       к) птица-марабу

6.    Это древнейшее  государство  относится к региону Восточной Африки.
    Находится  на  нагорье, в полосе разломов. Здесь часты землетрясения,
    кратеры потухших вулканов полуразрушены  и  заняты  озёрами. Страна
    сельскохозяйственная, особое место среди цитрусовых, гранатов, зерновых
    и других культур  занимает выращивание  и  сбор  кофе.
        Определите  название  этой  страны.                Как  называется
    её  столица?       1. Каир

        2. Аддис-Абеба

        3. Киншаса.
7. Назовите самый большой полуостров Африки. _____________

8. Острова на северо-западе от африканского побережья _________

9. Какой канал является условной границей между Африкой и Евразией?
    ____________

10. Объясните  термины:         Серенгети
                                          Кения
                                          туареги
                                          колония
                                          Васко да Гама
                                          Намиб

      Контрольная работа по теме     [pic]                       7 кл.
                                  2 вариант

1. Португальский  мореплаватель, открывший  для  европейцев морской  путь
    в  Индию  вокруг африканского  побережья:    _________

2.  Выберите  правильные  характеристики  для  рек  Африки, установив
соответствия:
                                        1. Река дважды пересекает экватор.
                                        2. Самая  протяжённая  в  мире.
        а) Конго                 3. Река  образует  большую  дельту.
        б) Нил                    4. На  реке  находится  один из
крупнейших в  мире  водопадов.
        в) Замбези             5. Название реки  переводится  как
«чёрная».
        г) Нигер                 6. Река вторая в мире по многоводности.
                                        7. На реке построена при помощи
СССР Асуанская  плотина.
                                        8. Принадлежит бассейну Индийского
океана.
                                        9. Протекает  через  озеро
Виктория.
                                        10. Река  северных широт, её  устье
в  Гвинейском  заливе.

3.  Почему  Африка – самый  жаркий  материк  Земли?
           а) Африку  омывает  самый  тёплый  океан  Земли – Индийский.
           б) Большая  часть  материка  находится  между  тропиками.
           в) Здесь  расположены  крупнейшие  пустыни  мира.
           г) Здесь  зарождаются раскалённые ветры – песчаные ураганы –
самум.

4.  Выберите  группу типичных растений  экваториального  леса  Африки:
                а) эвкалипт,  баобаб, акация, колбасное дерево;
                б) финиковая  пальма, агава, хлебное  дерево;
                в)  фикус,  масличная пальма, красное дерево, банан.

5.  «Эта страна западной Африки самая  густонаселённая. Основой  её
экономики  является
     нефть. Страна богата также железной  рудой, рудами цветных  металлов.
Южная  часть
    государства  расположена на болотистой  равнине  Гвинейского  залива.
Главная  водная
    артерия  страны – река  Нигер. К северу леса редеют, уступая место
высокотравным
    саваннам, их  сменяют  пустыни».      О  какой  стране  идёт  речь?

6.  Найдите  соответствия:
        1. Океан, омывающий западное побережье.
 а) Мозамбикский
        2. Крайний южный мыс материка.
       б) Аденский
        3. Канал, соединивший Красное море  со Средиземным.        в)
Атлантический
        4. Залив  на  востоке.
                      г) Канарские
        5. Острова  у  северо-западного побережья.
   д) Сомали
        6. Пролив, отделяющий остров Мадагаскар.
е) Игольный
        7. Крупный  полуостров  материка.
       ж) Суэцкий.

   7. Как называется крупный залив у берегов Африки?  _________

   8. Какой океан оказывает наибольшее влияние на природу Африки?
   __________

     9. Какой пролив отделяет Африку от Европы?  __________

    10. Объясните  термины:         самум             пигмеи
    Лесото
                                            Альмади          муха цеце
      Эритрея

      [pic]

1 вариант      1 Давид  Ливингстон
                    2: 1-в  2-г   3-б   4-а
                    3. в а г б
                  4: 1- ж, л.        2 – е, и.     3 – а, в, д.       4 –
    б, г, з, к
                      5:   б,  в,  г,  д,  е,  и,  к
                    6 – Эфиопия, 2
                    7- Сомали
                    8-  Канарские  или  Мадейра  или  Зелёного Мыса
                    9- Суэцкий

2 вариант   1 Васко да Гама
                       2:   а-1,6     б-2,3,7,9     в-4,8     г-5,10;

                        3- б
                    4 –в
                    5 –Нигерия
                    6:  1-в    2-е    3-ж    4-б    5-г   6-а   7-д
                    7 – Гвинейский
                    8 – Атлантический
                    9 - Гибралтарский


title: Презентация "Пасхальная корзинка из фетра"

extracted_text:
«Пасхальная корзинка из фетра»
 Автор:  Данченко Людмила Викторовна,
учитель технологии,
МБОУ «Коломиногривская СОШ»

МБОУ «Коломиногривская СОШ»
Проснулась я и слышу — весна стучит в окно!
Капель несется с крыши, везде светло-светло!
И, кажется — не птицы, а Ангелы летят,
О том, что скоро Пасха, они нам возвестят!
Проснулась я и слышу — весна стучит в окно!
Капель несется с крыши, везде светло-светло!
И, кажется — не птицы, а Ангелы летят,
О том, что скоро Пасха, они нам возвестят!

Для работы нам понадобится
Фетр: коричневый, серый, зеленый – для корзинки, кулича;
Фетр: белый – для кроликов, кулича;
Фетр: красный, желтый, розовый, синий, сиреневый, бордовый  – для яиц;
Ленточки, тесьма, кружево, бисер, бусины;
Картон;
Синтепон;
Швейная машина;
Иглы швейные;
Нитки швейные;
Ножницы;
Термопистолет;

Изготовление выкройки-шаблона
Из картона вырезаем дно корзинки — овал 19х15см., ручку корзинки - прямоугольник 24х2,5 см (концы ручки вырезать уголком), стойки для стенки корзинки — 14 прямоугольников 10х1см.
Из картона вырезать прямоугольник для кулича – длина 30 см, высота – 15 см, дно – круг диаметр 10 см.
Из картона вырезать шаблоны Пасхального кролика, Пасхального яйца.

:
Из коричневого фетра вырезаем два овала для дна корзинки (прибавляем по 2 мм на припуски), две полоски 24х2,5 см (прибавив по 2 мм на припуски), три полоски 50х1,5 см;
Из коричневого фетра вырезаем прямоугольник, дно для кулича по 1 детали;
Из серого фетра вырезаем 28 полосок 9х1,5 см (1см картона будет без фетра, чтобы приклеить ко дну корзины);
Из белого фетра вырезаем 4 детали Пасхального кролика, «клякса – глазурь» для кулича 1 деталь;
Из красного, желтого, розового, синего, сиреневого и бордового фетра вырезаем по 4 детали каждого цвета для Пасхальных яиц;
Из зеленого фетра произвольно вырезаем травку высотой 10см.

Изготовление выкроек
из фетра
Маленькие полоски сшиваем попарно по длинной стороне. Сначала одну сторону, потом вкладывая картонную заготовку, вторую сторону. В качестве отделки шьём жёлтыми нитками.
Получившиеся вертикальные стойки приклеиваем по периметру к картонному дну корзинки.

Пошив корзинки
Сверху накладываем дно корзинки из фетра и приклеиваем его.
Затем переворачиваем дно и приклеиваем вторую деталь дна из фетра.
По краю сшиваем обе детали дна из фетра, захватывая вертикальные стойки.

Пошив корзинки
 Сшиваем, прокладывая декоративную строчку по краям, три полоски 50х1,5 см.
Сшиваем ручку корзинки так же, как и вертикальные стойки, вставляя картонную полоску.
Длинными полосками переплетаем вертикальные стойки корзинки, подняв их перпендикулярно дну корзинки. Закрепляем несколькими стежками или термопистолетом короткие концы этих полосок на вертикальной стойке.
Верхнюю полоску по верхнему краю с вертикальными стойками соединяем стежками или термопистолетом.
Пришиваем ручку к корзинке.
По низу корзинки пришиваем зеленое кружево «травку».
Вкладываем «травку», вырезанную из фетра в корзинку.

Пошив корзинки
Сшиваем попарно по краю все 4 детали, оставив небольшой участок незашитым.
Выворачиваем яйца и заполняем синтепоном.
Зашиваем оставшийся участок потайным швом.
Пошив Пасхальных яиц
Пришиваем тесьму "вьюнок", прикрывая швы.
Из обрезков, оставшихся после выкраивания яиц, вырезаем цветочки и приклеиваем к ним серединки.
Пошив Пасхальных яиц
Сшиваем две детали Пасхального кролика по краю петельным швом, оставив небольшой участок незашитым. Заполняем кроликов синтепоном и зашиваем оставшийся участок потайным швом.
Украшаем кроликов, повязав им на шею атласные ленточки.
ленточки.

Пошив Пасхального кролика
Сшиваем прямоугольник кулича, сложив его пополам. Затем вшиваем дно по кругу. Выворачиваем и набиваем синтепоном. Верхний срез кулича собираем на нитку и слегка затягиваем. Сверху накладываем «кляксу-глазурь», фиксируем булавками и пришиваем потайным швом. Украшаем бусинами, стразами.

Пошив Пасхального кулича
Приклеиваем цветочки, кроликов. Кладём наши Пасхальные яйца и кулич в корзинку.
Можно вставить в корзинку несколько веточек вербы.
Пасхальная корзинка готова!

Оформление  корзинки
https://www.livemaster.ru/topic/1648603-shem-pashalnuyu-korzinku-iz-fetra http://www.uchportal.ru/shablony-powerpoint/shablony-prezentacij-paskha-69710
 Интернет-ресурсы


title: Конспект урока "Оценка действительности – особый тип речи" 5 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 5 классе
                              по развитию речи
                                                            Накарякова Т.В.,
                                         учитель русского языка и литературы
                            МБОУ «Уинская средняя общеобразовательная школа»

Тема: «Оценка действительности – особый тип речи»
Цель:
воспитательная:
    - воспитание  патриотизма,  любви к родной природе, к малой родине;
Предметная:
    - изучение особого типа речи – оценки действительности;
    - выявление отличительных признаков от других типов речи;
    - выявление языковых средств, характерных для данного стиля, и
      знакомство с ними;
    - формирование коммуникативных умений и навыков для написания творческих
      работ

МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК
Здравствуйте, ребята!  Вот и в наш родной Уинский край пришла долгожданная
весна.
- Какая весна на улице?
( красивая, ласковая, нежная, теплая, прекрасная, замечательная, светлая,
солнечная, хорошая)
- А для меня весна  загадочная, добрая, дарящая тепло и радость, надежду,
говорливая и шумная)
Сколько определений мы подобрали к слову весна, и все они показывают наше
отношение к ней.

Тема нашего урока: оценка действительности – особый тип речи. Откройте
тетради, запишите число: третье марта, тему урока, классная работа.
- Давайте попробуем определить цель нашего урока:  что уже нам известно из
формулировки темы? (типы речи)
- Какие бывают типы речи? (повествование, описание, рассуждение)
Тогда проблема: что это за особый тип, почему особый?
Что такое оценка? (Мнение о ценности)
Что такое действительность? ( Окружающий мир)
Цель: узнать об оценке действительности как особом типе речи, чем он
отличается от других типов речи и какие языковые средства, характерны для
этого стиля.
- Чтобы достичь цели, что мы должны делать?
(познакомиться с теоретическим материалом, выполнять упражнения)

Содержательный блок
1.- Откройте учебники на странице 184 и прочитайте теоретический материал.
Работаем  по группам. Каждая группа выполняет задание.

Задание 1. Чем может выражаться значение оценки? Приведите примеры из
учебника и свои.

Задание 2. Что передают предложения со значением оценки?

Задание 3. Можно ли сфотографировать содержание фрагментов текста со
значением оценки?

Задание 4. Почему оценка действительности – это особый тип речи?

(Потому что оценка действительности может быть только во фрагменте текста
или в отдельных предложениях. В письменной речи сочетается с описанием и
повествованием)

3. Мы часто сегодня обращаемся к слову «весна». А знаете ли вы, откуда
произошло это слово? Обратимся к этимологическому словарю.
( работа со страничкой из словаря; весна от веселый, общеслав.)
Действительно, весной всем весело. Весна – это победа солнца, это утро
года, это, когда земля просыпается.

2. Составьте предложение с прямой речью о весне, выразив свое отношение к
ней. Прокомментируйте знаки препинания. Какими словами вы выразили свое
отношение к весне?
( Вера говорит: « Ну и красавица весна!»)

Я составила вот такое предложение: «Как хорошо, что пришла теплая весна!
Радостно в солнечный день и тоскливо, когда идет  дождь».

Какой весну видят писатели? Как выражают свое отношение к весне? Это вы
увидите в заданиях.
Работаем по группам.

1. Прочитайте текст и найдите словосочетания и предложения  с о значением
   оценки.

 Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между грудью
 своей и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку.
 Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.
Такой он умный, всегда бодрый, оживленный и деловой.
                                                                  М. Пришвин

2. Прочитайте текст и найдите словосочетания и предложения  со значением
   оценки.
Первые цветы. Первые бабочки. Первые листья. Первый дождь. Первый гром.
Первая радуга! Ну и силища у этого солнца: все снега растопило, землю
высушило и прогрело. Солнце всех веселит, весна всех радует.
                                                              Г. Скребицкий.

3. Прочитайте текст и найдите словосочетания и предложения  с о значением
   оценки.
Мое любимое время года – весна, только совсем не такая, когда зазеленеет
трава, и на деревьях распустятся листья, нет, я люблю самое начало весны.
                                                                  Н. Сладков

4. Прочитайте текст и найдите словосочетания и предложения  с о значением
   оценки.
Птицы – вестники радости. Каждый год они приносят к нам на крыльях весну.
Птицы – это тайна и красота. Птицы – друзья нашего детства.
                                                                  Н. Сладков

Выступление групп.

Контрольно - регулирующий блок

Творческая работа. Сочинение – миниатюра о первоцветах.
Какие чувства вызывает у вас фотография? Какие языковые средства вам
помогут выразить ваши чувства? Опишите фотографию. Какие слова и выражения
вам потребуются для того, чтобы передать свое отношение к этому
благоухающему первому весеннему цветку?

Зачитываются работы.

Вот и подошел наш весенний урок к концу. Выскажите свое отношение к уроку,
дайте оценку.

Я благодарю вас, ребята, за работу и дарю вам и нашим гостям этот
прекрасный весенний букет, Чтобы у всех с приходом в наш край весны было
хорошее настроение.

Прочитайте текст и найдите словосочетания и предложения  со значением
оценки.

 Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между грудью
 своей и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку.
 Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.
Такой он умный, всегда бодрый, оживленный и деловой.
                                                                  М. Пришвин

 Прочитайте текст и найдите словосочетания и предложения  со значением
оценки.

Первые цветы. Первые бабочки. Первые листья. Первый дождь. Первый гром.
Первая радуга! Ну и силища у этого солнца: все снега растопило, землю
высушило и прогрело. Солнце всех веселит, весна всех радует.
                                                              Г. Скребицкий.

Прочитайте текст и найдите словосочетания и предложения  с о значением
оценки.

Мое любимое время года – весна, только совсем не такая, когда зазеленеет
трава, и на деревьях распустятся листья, нет, я люблю самое начало весны.
                                                                  Н. Сладков

Прочитайте текст и найдите словосочетания и предложения  с о значением
оценки.

Птицы – вестники радости. Каждый год они приносят к нам на крыльях весну.
Птицы – это тайна и красота. Птицы – друзья нашего детства.
                                                                  Н. Сладков


Презентация "Название проекта Startup.Network"


title: Презентация "Параллелограмм и его свойства" 8 класс

extracted_text:
Гимназия № 27
город Алматы
Казахстан

Учитель математики
Замбарная Татьяна Георгиевна
Параллелограмм и его свойства
8 класс

Параллелограмм
А
D
С
В

высота
диагональ
сторона
вершина
Свойства
Задачи
Признаки
Угадай-ка
Это интересно

А
D
С
В
H
K

М
F

А
С
В
D

А
С
В
D

А
D
С
В

Свойства параллелограмма:

Противолежащие стороны параллелограмма равны.
Противолежащие углы
параллелограмма равны.
Диагонали параллелограмма
точкой пересечения делятся пополам.
Сумма углов, прилежащих к одной
      стороне параллелограмма, равна 180º.

А
D
С
В

3
2
4
1

Противолежащие стороны параллелограмма равны.

А
D
С
В

3
2
4
1

Противолежащие углы
параллелограмма равны.

А
D
С
В

O
1
2
3
4

Диагонали параллелограмма точкой   пересечения делятся пополам.

А
D
С
В

Сумма углов, прилежащих к одной
      стороне параллелограмма, равна 180º.
1
2
Задачи:

Докажите, что диагональ параллелограмма делит его на два равных треугольника.
Докажите, что биссектриса угла параллелограмма отсекает от него равнобедренный треугольник.
Докажите, что отрезок прямой, проведённой через точку пересечения диагоналей параллелограмма, делится этой точкой на две равные части.
Докажите параллельность биссектрис противолежащих углов параллелограмма.

А
D
С
В

Докажите, что диагональ параллелограмма делит его на два равных треугольника.

А
D
С
В
1
2
3
Е
Докажите, что биссектриса угла параллелограмма отсекает от него равнобедренный треугольник.

Докажите, что отрезок прямой, проведённой через точку пересечения диагоналей параллелограмма, делится этой точкой на две равные части.
А
D
С
В

О
М
К
1
2
4

3

А
D
С
В

1
2
3
4
Докажите параллельность биссектрис противолежащих углов параллелограмма

AB=CD
BC=AD
Если в четырёхугольнике … ,
то этот четырёхугольник – параллелограмм.
А
D
С
В

О

AB=CD
BC║AD
AO=OC
BO=OD

Нет
Да
Да
На каком из чертежей изображён
параллелограмм?

АВ=СD
BC=DA

А
B
D
C
АO=OC
BO=OD
А
B
D
C
O

А
B
D
C
Да
АВСD
квадрат
А
B
D
C

Нет
АВ=АD
СD=СВ

А
B
D
C
Нет
АВ║DС
А
B
D
C

 Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны, то этот четырехугольник - параллелограмм.

А
D
С
В

3
2
4
1

 Если в четырехугольнике две стороны равны и параллельны, то этот четырехугольник - параллелограмм.

А
D
С
В

3
2
4
1

А
D
С
В

O
1
2
3
4

 Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам, то этот четырехугольник - параллелограмм.

 Если в четырёхугольнике сумма углов, прилежащих к любой стороне, равна 180⁰, то этот четырёхугольник - параллелограмм.

А
D
С
В

2
1
∠1 + ∠2 = 180⁰
BC║AD
Аналогично АB║DС

 Если в четырёхугольнике противолежащие углы попарно равны, то этот четырёхугольник - параллелограмм.

А
D
С
В

2∠А + 2∠В = 360⁰
∠А + ∠В = 180⁰
Подсказка - 1
Подсказка - 2

Середины сторон произвольного четырёхугольника являются вершинами параллелограмма

Что за точки отмечаются на четырёхугольниках, какие фигуры получаются при их соединении?
Теорема Вариньона

Использованная литература:
Шарыгин И. Ф. Геометрия 7-9 классы. Учебник для общеобразовательных школ. /Шарыгин И. Ф. – 4-ое изд., стереотипное. – Москва: Дрофа, 2015. – 416.
Кайдасов Ж., Хабарова Г., Абдиев А. Геометрия. Учебник для 8
     класса общеобразовательных школ. /Кайдасов Ж., Хабарова Г.,
     Абдиев А. – 3-е изд., перераб. и доп. – Алматы: Мектеп, 2016. – 127.


Презентация "Основи застосування підрозділів батальйонної тактичної групи (БТГр) в основних видах бою (тактичних дій)"


title: Методический материал "Организация дистанционной поддержки учебного процесса в преподавании некоторых разделов предмета технология"

extracted_text:
Агнистикова Галина Петровна
    Учитель технологии ГБОУ "Школа № 2101 "Филёвский образовательный центр"
     г Москва
    g_p_ag@mail.ru

    «ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПРЕПОДАВАНИИ
                   НЕКОТОРЫХ РАЗДЕЛОВ ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИЯ»

Аннотация

    Данная статья представляет  собой  результат  первого  этапа  внедрения
дистанционных образовательных технологий в учебный процесс школы.  В  статье
кратко  говорится  об  автоматизированной  информационной  системе   MOODLE,
благодаря которой дистанционное обучение стало возможным в данной школе.

    Концепция   информатизации   образовательного   процесса   в    системе
Департамента образования города Москвы

    Попробуем  представить  себе  школу  будущего.  Школу  «информационного
века». Мобильный компьютер, который служит одновременно  и  устройством  для
выхода в Интернет и средством коммуникации с другими людьми, стал  таким  же
инструментом педагога и школьника, каким сегодня являются ручка  и  тетрадь.
Используя этот инструмент,  все  участники  учебно-воспитательного  процесса
получают доступ к источникам гуманитарного  и  естественно-научного  знания,
которые им нужны, тогда как им это нужно и  в  той  форме,  которой  требуют
складывающиеся обстоятельства. Подобно тому, как метро  и  автомобиль  резко
расширили зону транспортной  доступности  горожанина,  новые  информационно-
коммуникационные  технологии  резко  повысили  производственную  мобильность
каждого члена общества, обеспечили динамичную перемену функций в обучении.
    Наличие  высоких  технологий  в  области  информатизации  ставит  перед
школьным образованием следующие задачи:
        • научить будущих специалистов  жить  и  работать  в  быстром  ритме
          современной жизни;
        • свободно ориентироваться в потоке поступающей информации, уметь ее
          анализировать и обрабатывать.
    С целью повышения эффективности педагогической деятельности повсеместно
осуществляется  использование  и  педагогами,  и   школьниками   современных
информационных  технологий.   В   образовательных   учреждениях   происходит
активное внедрение компьютеров, аудио-, видео-технологий -  как  современных
и эффективных средств обучения.
    Совместная работа школьников и педагогов выходят за традиционные  рамки
урока  и  внеклассных  мероприятий.  Все   шире   используется   виртуальная
коммуникация. Самостоятельная работа школьника, его работа в  группе,  обмен
материалами с учителем и другими партнерами происходят не только в  реальном
общении, но и через Интернет.  Процесс  организованного  учения  включает  в
себя занятия в школе и  дома,  экскурсии  в  выходной  день,  путешествия  в
каникулы, чтение в свободное время и т.д.
    Применение   информационно-   коммуникационных   технологий   (ИКТ)   в
образовательном процессе открывает возможность для формирования учебной ИКТ-
компетентности учащегося на каждой ступени образования.  При  этом  элементы
общей ИКТ-компетентности сочетаются с предметными ИКТ-компетентностями и  со
специфическими формами умения учиться в ИКТ-среде [1].
    Стратегическая   цель   информатизации   школ   системы    Департамента
образования города Москвы:
    Обеспечение   эффективности   образовательного   процесса,   реализация
современной   системы   образовательных   приоритетов,   формирование   ИКТ-
компетентности обучающихся.
    Данная цель реализуется в рамках Городской Целевой  Программы  развития
образования (ГЦП) «Столичное образование-5» [2].
    Целью настоящей  работы  является  подключение  традиционного  учебного
процесса   предмета   «Технология»   в    поле    виртуально-информационного
пространства в рамках  реализации  модели  обучения  «Школа  информатизации»
[1].
    Возможность реализации поставленной задачи обеспечивается:
     1. модульной структурой предмета «Технология»;
     2. наличием подходящего для указанных целей программного продукта.
    1. Программа предмета «Технология»  строится  по  модульному  принципу.
Каждый из модулей - это независимая единица содержания,  представляет  собой
технологический процесс  обработки  материала  либо  группу  работ,  которые
объединены смысловым и логическим единством.
    Предмет «Технологии» содержит блоки-модули:
    • Модуль первый. Гигиена и косметика девушки.
    • Модуль второй. Кулинария.
    • Модуль третий. Цветы в доме.
    • Модуль четвертый. Семейные праздники.
    • Модуль пятый. Плетение и ткачество.
    • Модуль шестой. Обработка тканей.
    • Модуль седьмой. Элементы машиноведения.
    • Модуль восьмой. Элементы домашней экономики.
    • Модуль девятый. Основы предпринимательства.
    Независимость  модулей  друг  от  друга  позволяет  поэтапно   включать
информационное поле обучения в традиционные уроки. При  этом  набор  модулей
не является строго обязательным,  отдельные  модули  могут  быть  исключены,
введены новые.
    2. Курс ИКТ-поддержки должен отвечать следующим требованиям:
      • интерактивность – при разработке курса  учитель  должен  обеспечить
        максимальную  интерактивность  между  учащимися  и  преподавателем,
        обратную связь между обучаемым и учебным материалом, уметь сочетать
        индивидуальное и групповое обучение;
      • структурирование курса – курс информационной поддержки должен точно
        соответствовать и отражать структуру и содержание классных  уроков,
        причем материал, выложенный в курсе не должен  быть  объемным,  так
        как это снижает мотивацию учащихся;
      • мотивация – для поддержания и  повышения  мотивации  учащихся  курс
        должен  быть  наглядным,  красочным.   Очень   важно   использовать
        разнообразные приемы  и  средства.  Учебный  материал  должен  быть
        понятен всем ученикам класса, а задания –  индивидуальны,  посильны
        возможностям учеников.
    Каждый урок инвариантно содержит:
      • теоретический материал по теме урока;
      • практические и тренировочные задания;
      • контрольные материалы;
      • домашнее задание.
    Готовый  теоретический  материал  в  виде  лекции,   базового   текста,
соответствующего  тематике  и  содержанию  проводимого   в   классе   урока.
Естественно, теоретический материал не должен копировать  учебник.  Материал
должен быть иллюстрирован, красочен, а текст написан  в  наиболее  доступном
учащимся стиле, оформлен. Теоретический материал может  быть  представлен  в
информационной среде в виде текстового документа,  лекции  или  WEB-страниц.
Для младших школьников и школьников среднего  звена  важна  образная  подача
материала. Старшие школьники  предпочитают  лаконичность  подачи  материала.
Важно, чтобы теоретический материал был интересен учащемуся  для  повторения
и закрепления знаний, полученных  на  уроке,  а  также  понятен  и  доступен
учащемуся, отсутствовавшему в школе в это время.
    На  уроке  учащимся  предлагается  войти  в  учебный  курс  «Гигиена  и
косметика девушки»  (самостоятельно  или  с  помощью  учителя).  Далее,  при
необходимости, в течение занятия можно обращаться к  материалам  курса:  при
проверке или  обсуждении  правильности  выполнения  домашнего  задания;  при
объяснении  нового  материала  –  наглядные  пособия  в  электронном   виде,
различного рода тренажеры, практические работы, тестовые  задания.  Домашнее
задание учителем задается устно и также дублируется в учебном курсе.
    Безусловно,  для  использования  такой   модели   обучения   необходима
соответствующая программно-техническая база в образовательном  учреждении  и
наличие домашних компьютеров у учеников.  Реализация  Федеральной  программы
компьютеризации  школ  во  многих  учебных  учреждениях  решила  эту  острую
проблему. В  Москве  к  настоящему  времени  все  общеобразовательные  школы
оснащены  компьютерной  техникой  с  выходом  в  Интернет.  Да  и   домашние
компьютеры с выходом в Интернет есть практически у каждого учащегося.
    В настоящее время существует достаточно большое количество  программных
систем управления обучением (LMS). Например,  LMS  WhiteBoard,  Компетентум,
«MOODLE» и др.
    В качестве системы управления обучением использована LMS Moodle. Это
свободно распространяемая программа для организации обучения с удобным и
понятным интерфейсом.
    Программный продукт MOODLE – конструктор дистанционных курсов,  который
является комплексным решением, использующий многие технологии и  позволяющий
преподавателю создать собственный онлайн курс любой сложности,  и  относится
к классу систем управления обучением. Его главной задачей является  создание
единого  информационного  пространства  классического  учебного   заведения,
отвечающего  всем  государственным  нормам  и  стандартам.  MOODLE  является
гибкой средой для  организации  именно  дистанционной  формы  обучения.  Это
универсальная программа, которая может  быть  использована  для  организации
дистанционных курсов, олимпиад, библиотек методических материалов,  создания
сетевого  сообщества  и  т.д.  MOODLE  позволяет  организовать   виртуальное
обучение  посредством  веб-технологий   и   проводить   как   индивидуальное
обучение,  так  и  групповое.  Для  работы   субъектам   учебного   процесса
достаточно иметь браузер и доступ в Интернет. [3]
    Программа  LMS  Moodle  удовлетворяет  всем   необходимым   требованиям
обучения по очной форме с ИКТ-поддержкой. [4]
    Она обладает доступным и понятным для  ученика  интерфейсом,  позволяет
организовать модульную  урочную  структуру  пространства  и  тематически  ее
оформить.
    При реализации данного проекта для размещения материалов информационной
поддержки  курса  было  выделено  информационное   пространство   на   сайте
http://learning.9151394.ru .
    К настоящему времени на базе указанных выше ресурсов мною реализован  и
опробован  первый  модуль:  «Гигиена  и  косметика  девушки».  Он   наполнен
лекционным текстово-графическим материалом; средствами контроля  и  проверки
знаний  в  виде  тестов  (программа  Hot  Potatoes),  контрольных  вопросов;
домашними заданиями и т.д.
    «Гигиена  и  косметика  девушки»  преподается  с  1995г.  По  Концепции
информатизации образовательного процесса ИКТ-технологии внедряются в  каждую
школу, благодаря этому - изучение этого модуля  с  2012  года  проводится  с
использованием  информационных  технологий  в  рамках  Школы  информатизации
(http://learning.9151394.ru/course/view.php?id=6429).

[pic]

    Для каждого учащегося мной были созданы логин, пароль,  и  впоследствии
внесены в базу данных  СДО  (сервер  дистанционного  обучения).  Теперь  мои
ученики пользуются в любое удобное для них время  материалами  моего  курса,
получают  любую,   полезную   для   себя   информацию   в   виде   цифрового
образовательного ресурса (ЦОР). Так же учащиеся выполняют домашние  задания,
решают  в  режиме  онлайн  составленные  мной  интерактивные  тесты.   Любую
информацию, касающуюся учебного процесса,  и  не  только,  я,  как  учитель-
предметник отправляю общей, либо индивидуальной, рассылкой в личный  кабинет
ученика.
    В настоящее время  необходимо  интенсивно  и  планомерно  вводить  новые
педагогические  схемы  обучения,  использующие   разнообразные   возможности
средств   информационных    и    коммуникационных    технологий.    Активное
использование этих технологий  в  учебно-воспитательном  процессе  неизбежно
влечет за собой введение новой педагогической технологии обучения. Как  и  в
случае любого иного изменения устоявшейся технологии, этот  процесс  требует
определенного  адаптационного  периода  для  ознакомления  с   возможностями
средств обучения нового поколения и психологической притирки.
    Как известно, проблема информатизации и непосредственно связанной с  ней
компьютеризации  всех  сфер  человеческой  деятельности  является  одной  из
глобальных  проблем  современного  мира.  Причина  тому  –  неслыханное  для
предшествующих эпох повышение роли информации,  превращение  ее  в  одну  из
важнейших  движущих  сил  всей  производственной   и   общественной   жизни.
Происходящий  параллельно  стремительный  скачок   в   развитии   аппаратных
средств,  т.е.  собственно  компьютеров  как   технических   устройств,   за
последние годы сделал эту технику достаточно  доступной.  Поэтому  внедрение
компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный  и
необходимый шаг  в  развитии  современного  информационного  мира  в  целом.
Появление    специализированных    периодических     изданий,     литературы
общепедагогического  порядка  по  проблемам  компьютеризации   и   множества
соответствующих методических разработок говорит  о  существовании  и  острой
актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях.
    Изучение и использование  компьютерной  техники  в  учебном  процессе  –
важнейший  компонент  подготовки  учащихся  к  дальнейшей  трудовой   жизни,
поскольку для большинства выпускников средних  и  высших  учебных  заведений
будущая профессия будет  связана  с  использованием  различных  компьютерных
технологий. В настоящее время образование превратилось в один из  источников
самых ценных стратегических ресурсов  –  человеческого  капитала  и  знаний,
что, в  конечном  счете,  определяет  общий  уровень  развития  общества.  И
главным ускорителем его развития становится  информатизация.  Информатизация
общества,  в  свою  очередь,  практически  невозможна  без   компьютеризации
системы образования, в силу чего эта проблема по  своей  значимости  выходит
сейчас на первое место в педагогической науке.
    Очень быстрый процесс развития компьютерной техники приблизил  компьютер
к   рядовому   пользователю   и   сделал   реальной   возможность   широкого
использования персонального компьютера (ПК) в повседневной жизни,  в  разных
сферах человеческой деятельности. Способность современного ПК предъявлять  и
обрабатывать абсолютно любую по виду и  содержанию  информацию  естественным
образом поставила вопрос о возможности его применения в педагогике.
    Функции компьютера  в  системе  образования  весьма  разнообразны  –  от
управления органами народного образования  в  целом  и  отдельной  школы  до
средств развлечения учащихся  во  внеурочное  время.  Если  же  говорить  об
основных функциях компьютера в учебном процессе, то он выступает как  объект
изучения и средство обучения. Первая из них  предполагает  усвоение  знаний,
умений и навыков,  которые  позволяют  успешно  использовать  компьютер  при
решении разнообразных задач, или, другими  словами,  овладение  компьютерной
грамотностью,  которую  называют  нередко  «второй   грамотностью».   Второе
направление  рассматривает  компьютер   как   мощное   средство,   способное
значительно повысить эффективность обучения.
    Школьный  компьютер  дает  возможность  учащемуся   выступить   в   роли
пользователя современной вычислительной  техники.  Эта  роль  изменяет  весь
процесс обучения. Ученик, подобно конструктору, может  теперь  проектировать
новые объекты и анализировать их. С помощью компьютера можно  решать  задачи
по поиску и устранению  неисправностей  в  различных  технических  системах,
получить доступ к самой различной информации. Компьютер  поможет  превратить
эту информацию в знания, сделать их средством деятельности ученика,  которое
он  сможет  применить  в  учении  и   труде.   В   образовательной   области
«Технология» для достижения основной цели: развитие творческих  способностей
учащихся на  основе  их  природных  задатков  в  разнообразной  практической
деятельности, применение ИКТ технологий незаменимо. Компьютеризация сама  по
себе не ведет  автоматически  ни  к  хорошему,  ни  к  плохому  образованию.
Компьютеризация-это путь к новому качеству образованию, она позволит:
  • повысить качество ведения урока и усвояемость материала;
  • индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
  • осуществить дистанционный контроль с диагностикой ошибок и  с  обратной
    связью;
  • осуществить повышение самоконтроля учащихся;
  • рационально использовать учебное время за  счет  использования  заранее
    выложенного учителем в учебный курс учебного и практического материала;
  • визуализировать учебную информацию;
  •  развить  у  учащихся  определенный  вид  мышления  (наглядно-образное,
    теоретическое);
  • усилить мотивацию обучения (за счет изобразительных средств,  включения
    игровых ситуаций);
  • формировать культуру познавательной деятельности;
  • формировать культуру сетевого общения и др.
Предлагаемая модель дистанционной ИКТ-поддержки обучения может
использоваться  в той или иной интерпретации при изучении любой школьной
дисциплины, открывает учащимся  доступ к нетрадиционным источникам
информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно
новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных
профессиональных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать
принципиально

                             Ссылки на источники

 1. Комплексная информатизация образования / Авт.-сост. О.В. Крючкова. -
    Мн., 2006.
 2. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование
    – 5» на 2009-2011 годы.
 3. Практическое руководство «Создание дистанционного курса в системе
    MOODLE». Краевое государственное образовательное учреждение
    дополнительного профессионального образования / Н. Блем, Н. В.
    Бурковская, Ю. Л. Козырев, О. Л. Леонтьева, А. А. Ушаков – Алтайский
    краевой институт повышения квалификации работников образования, Барнаул,
    2011

        Сообщество Moodle-https://moodle.org/?lang=ru