title: Рабочая программа по физике 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Учхозская средняя общеобразовательная школа» Краснослободского
муниципального района Республики Мордовия

                                 Рабочая программа
                учебного предмета __ФИЗИКА в    9______классе
                           (наименование предмета)

                               Составитель(ли):      Ю.В. Бахарев   учитель
                               физики  МОУ Учхозская СОШ
                               Краснослободского муниципального района
                               Республики Мордовия

                         п. Преображенский – 2016 г.
                          1. Пояснительная записка
      Данная рабочая программа по физике для 9 класса составлена  на  основе
«Примерной программы основного общего образования по  физике.  7-9  классы.»
под редакцией В.  А.  Орлова,  О.  Ф.  Кабардина,  В.  А.  Коровина  и  др.,
авторской программы «Физика. 7-9 классы» под редакцией Е. М. Гутник,  А.  В.
Перышкина,  федерального  компонента  государственного  стандарта  основного
общего образования по физике 2004 г,  с  учетом  актуальных  положений  ФГОС
нового поколения.
   Рабочая программа по физике определяет цели изучения  физики  в  основной
школе, содержание тем курса, дает распределение учебных часов  по  разделам
курса,  перечень   демонстрационных   экспериментов   учителя,   опытов   и
лабораторных работ, выполняемых учащимися, а также  планируемые  результаты
обучения физике.
   Цели изучения физики в основной школе следующие:
развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи  им  знаний  и
опыта познавательной и творческой деятельности;
понимание учащимися  смысла  основных  научных  понятий  и  законов  физики,
взаимосвязи между ними;
формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
   Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
знакомство учащихся с методом  научного  познания  и  методами  исследования
объектов и явлений природы;
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых,  электромагнитных  и
квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

формирование у учащихся  умений  наблюдать  природные  явления  и  выполнять
опыты,   лабораторные   работы   и    экспериментальные    исследования    с
использованием измерительных приборов,  широко  применяемых  в  практической
жизни;
овладение учащимися такими общенаучными понятиями,  как  природное  явление,
эмпирически установленный факт,  проблема,  гипотеза,  теоретический  вывод,
результат экспериментальной проверки;
понимание учащимися отличий  научных  данных  от  непроверенной  информации,
ценности науки для удовлетворения  бытовых,  производственных  и  культурных
потребностей человека.
   Цели и образовательные результаты представлены на  нескольких  уровнях  —
   личностном, метапредметном и предметном.
    Нами внесены следующие изменения в распределении  количества  часов  по
темам. Уменьшено  количество    учебных  часов  на  изучение  следующих  тем
«Электромагнитные и световые явления» в  связи  учетом  резервного  учебного
времени, вводной и итоговых контрольных  работ.  Внесение  данных  изменений
позволит охватить весь изучаемый материал  по  программе,  более  эффективно
осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
  Рабочая программа предусматривает выполнение практической части курса: 14
лабораторных работ, 6 контрольных работ.
    2.  Общая характеристика учебного предмета
    Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в  качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад  в  систему  знаний  об
окружающем мире. Она раскрывает роль  науки  в  экономическом  и  культурном
развитии   общества,   способствует   формированию   современного   научного
мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного  мировоззрения,
развития   интеллектуальных   способностей   и   познавательных    интересов
школьников в процессе изучения физики основное внимание следует  уделять  не
передаче суммы готовых знаний, а знакомству  с  методами  научного  познания
окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся  самостоятельной
деятельности по их разрешению.
    Школьный  курс  физики  —  системообразующий  для   естественно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы  лежат  в  основе  содержания
курсов химии, биологии, географии и астрономии.
     Гуманитарное значение физики как составной  части  общего  образования
состоит в  том,  что  она  вооружает  школьника  научным  методом  познания,
позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
    Знание физических законов  необходимо  для  изучения  химии,  биологии,
физической географии, технологии, ОБЖ.
    Курс физики в программе основного общего образования структурируется на
основе  рассмотрения  различных  форм  движения   материи   в   порядке   их
усложнения.  Физика  в  основной  школе  изучается  на  уровне  рассмотрения
явления природы, знакомства с основными законами физики и  применением  этих
законов в технике и повседневной жизни.

   3. Место предмета в учебном базисном плене.
    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 68 часов(2 часа в неделю) для обязательного
изучения физики в 9 классе.
    4. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения физики.
   Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
сформированность познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих
способностей учащихся;
убежденность в  возможности  познания  природы,  в  необходимости  разумного
использования  достижений  науки  и  технологий  для  дальнейшего   развития
человеческого общества, уважение к творцам  науки  и  техники,  отношение  к
физике как элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность  к  выбору  жизненного  пути  в   соответствии   с   собственными
интересами и возможностями;
мотивация  образовательной  деятельности  школьников  на  основе   личностно
ориентированного подхода;
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий  и
изобретений, результатам обучения.
   Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых  знаний,  организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и  оценки
результатов своей деятельности,  умениями  предвидеть  возможные  результаты
своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для  их  объяснения,
теоретическими моделями  и  реальными  объектами,  овладение  универсальными
учебными действиями на примерах гипотез для объяснения  известных  фактов  и
экспериментальной проверки  выдвигаемых  гипотез,  разработки  теоретических
моделей процессов или явлений;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию  в
словесной, образной, символической формах,  анализировать  и  перерабатывать
полученную информацию в  соответствии  с  поставленными  задачами,  выделять
основное  содержание  прочитанного  текста,  находить  в   нем   ответы   на
поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и  отбора  информации  с
использованием различных источников и новых  информационных  технологий  для
решения познавательных задач;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои  мысли  и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку  зрения,  признавать
право другого человека на иное мнение;
освоение   приемов   действий   в   нестандартных    ситуациях,    овладение
эвристическими методами решения проблем;
формирование умений работать в группе  с  выполнением  различных  социальных
ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
   Общими  предметными  результатами  обучения  физике  в   основной   школе
являются:
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира  и  понимание
смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
умения  пользоваться  методами  научного   исследования   явлений   природы,
проводить наблюдения, планировать  и  выполнять  эксперименты,  обрабатывать
результаты измерений, представлять результаты измерений  с  помощью  таблиц,
графиков и формул, обнаруживать зависимости  между  физическими  величинами,
объяснять  полученные  результаты  и  делать   выводы,   оценивать   границы
погрешностей результатов измерений;
умения  применять  теоретические  знания  по  физике  на  практике,   решать
физические задачи на применение полученных знаний;
умения и  навыки  применять  полученные  знания  для  объяснения   принципов
действия  важнейших технических
устройств,  решения  практических  задач  повседневной  жизни,  обеспечения
безопасности  своей  жизни,  рационального  природопользования   и   охраны
окружающей среды;
формирование  убеждения  в  закономерной  связи  и   познаваемости   явлений
природы, в  объективности  научного  знания,  в  высокой  ценности  науки  в
развитии материальной и духовной культуры людей;
развитие   теоретического   мышления   на   основе    формирования    умений
устанавливать  факты,  различать  причины  и  следствия,  строить  модели  и
выдвигать гипотезы, отыскивать  и  формулировать  доказательства  выдвинутых
гипотез,  выводить  из  экспериментальных  фактов  и  теоретических  моделей
физические законы;
коммуникативные  умения  докладывать  о  результатах  своего   исследования,
участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать  на  вопросы,  использовать
справочную литературу и другие источники информации.

    При реализации рабочей  программы  используется  УМК  Перышкина  А.  В,
Гутник Е.  М.,  входящий  в  Федеральный  перечень  учебников,  утвержденный
Министерством образования и  науки  РФ.  Для  изучения  курса  рекомендуется
классно-урочная  система  с  использованием  различных   технологий,   форм,
методов обучения.

                 5. Содержание программы учебного предмета.
                                  (68 часов)
                      Планируемые результаты обученияю
                        9 класс (68 ч, 2  ч в неделю)
   1. Законы взаимодействия и движения тел (26 ч)
   Материальная точка. Система отсчета.
   Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.
   Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная  скорость,  ускорение,
перемещение.
   Графики зависимости кинематических величин от времени при  равномерном  и
равноускоренном движении.
  Относительность     механического     движения.     Геоцентрическая     и
гелиоцентрическая системы мира.
   Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона.
   Свободное падение. Невесомость.  Закон  всемирного  тяготения.  Импульс.
 Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Фронтальные  лабораторные работы
1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
1. Измерение ускорения свободного падения.
   2. Механические колебания и волны. Звук (10 ч)
   Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные  колебания.
Колебательная  система.  Маятник.  Амплитуда,  период,  частота  колебаний.
[Гармонические колебания.]
   Превращение энергии при  колебательном  движении.  Затухающие  колебания.
Вынужденные колебания. Резонанс.
   Распространение колебаний  в  упругих  средах.  Поперечные  и  продольные
волны. Длина волны. Связь длины волны со  скоростью  ее  распространения  и
периодом (частотой).
   Звуковые  волны.  Скорость  звука.  Высота,  тембр  и  громкость   звука.
Звуковой резонанс.
   Фронтальные  лабораторные работы
3. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника  от  массы
груза и жесткости пружины.
4. Исследование зависимости периода и частоты свободных  колебаний  нитяного
маятника от длины нити.
   3. Электромагнитное поле (17 ч)
   Однородное и неоднородное магнитное поле.
   Направление  тока  и  направление  линий  его  магнитного  поля.  Правило
буравчика.
   Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
   Индукция   магнитного   поля.    Магнитный    поток.    Опыты    Фарадея.
Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока.  Правило  Ленца.
Явление самоиндукции.
   Переменный ток. Генератор  переменного  тока.  Преобразования  энергии  в
электрогенераторах.  Трансформатор.  Передача  электрической   энергии   на
расстояние.
   Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.  Скорость  распространения
электромагнитных  волн.  Влияние  электромагнитных   излучений   на   живые
организмы.
   Конденсатор. Колебательный контур. Получение электромагнитных  колебаний.
Принципы радиосвязи и телевидения.
     Электромагнитная   природа   света.   Преломление   света.   Показатель
преломления. Дисперсия света.  Типы  оптических  спектров.  ]  Поглощение  и
испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров.
Фронтальные  лабораторные работы
5. Изучение явления электромагнитной индукции.
6. Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания.
   4. Строение атома и атомного ядра (11 ч)
   Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета-
и гамма-излучения.
   Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.
   Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях.
   Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике.
   Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и  массового
чисел. [Изотопы. Правило смещения для альфа- и бета-распада.] Энергия связи
частиц в ядре. Деление ядер  урана.  Цепная  реакция.  Ядерная  энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций.
   Дозиметрия. Период полураспада.  Закон  радиоактивного  распада.  Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
   Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.
Фронтальные  лабораторные работы
7. Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
8. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
9. Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
   Резервное время (5 ч)

   6.  Тематическое планирование (учебно-тематический план)

|№ п/п  |                          |Максимальная     |Из них                                      |             |
|       |                          |нагрузка         |                                            |             |
|       |                          |учащегося, ч.    |                                            |             |
|       |                          |                 |Теоретическое |Лабораторные и|Контрольная  |Самостоятельн|
|       |                          |                 |обучение, ч.  |практические  |работа, ч.   |ая работа, ч.|
|       |                          |                 |              |работы, ч.    |             |             |
|I.     |Законы взаимодействия и   |25               |1             |              |2            |             |
|       |движения тел              |                 |              |              |             |             |
|II.    |Механические колебания и  |10               |2             |4             |2            |             |
|       |волны. Звук               |                 |              |              |             |             |
|III.   |Электромагнитное поле     |17               |21            |2             |2-           |             |
| IV    |Строение атома и атомного |11               |8             |2             |1            |             |
|       |ядра.                     |                 |              |              |             |             |
|V      |Резерв                    |5                |              |              |             |             |
|       |ИТОГО                     |68               |              |              |             |             |
                    Календарно-тематическое планирование

|№  |Наи|Вид                           |Количество  |Характерис|Дата                                     |      |п/п    |
|уро|мен|занятия                       |часов       |тика видов|проведения занятия                       |      |       |
|ка |ова|                              |            |деятельнос|                                         |      |       |
|   |ние|                              |            |ти        |                                         |      |       |
|   |раз|                              |            |учащихся  |                                         |      |       |
|   |дел|                              |            |          |                                         |      |       |
|   |ов |                              |            |          |                                         |      |       |
|   |и  |                              |            |          |                                         |      |       |
|   |тем|                              |            |          |                                         |      |       |
|2  |2  |Перемещение                   |Комбинирован|1         |— Приводить примеры, в которых координату|      |       |
|   |   |                              |ный урок    |          |движущегося тела в любой момент времени  |      |       |
|   |   |                              |            |          |можно определить, зная его начальную     |      |       |
|   |   |                              |            |          |координату и совершенное им за данный    |      |       |
|   |   |                              |            |          |промежуток времени перемещение, и нельзя,|      |       |
|   |   |                              |            |          |если вместо перемещения задан пройденный |      |       |
|   |   |                              |            |          |путь                                     |      |       |
|3  |3  |Определение координаты        |Комбинирован|1         |—Определять модули и проекции векторов на|      |       |
|   |   |движущегося тела. Перемещение |ный урок    |          |координатную ось;                        |      |       |
|   |   |при прямолинейном равномерном |            |          |—записывать уравнение для определения    |      |       |
|   |   |движении                      |            |          |координаты движущегося тела  в векторной |      |       |
|   |   |                              |            |          |и скалярной форме, использовать его для  |      |       |
|   |   |                              |            |          |решения задач                            |      |       |
|4  |4  |Прямолинейное равноускоренное |Комбинирован|1         |—Записывать формулы: для нахождения      |      |       |
|   |   |движение. Ускорение           |ный урок    |          |проекции и модуля вектора перемещения    |      |       |
|   |   |                              |            |          |тела, для вычисления координаты          |      |       |
|   |   |                              |            |          |движущегося тела в любой заданный момент |      |       |
|   |   |                              |            |          |времени;                                 |      |       |
|   |   |                              |            |          |—доказывать равенство модуля вектора     |      |       |
|   |   |                              |            |          |перемещения пройденному пути и площади   |      |       |
|   |   |                              |            |          |под графиком скорости;                   |      |       |
|   |   |                              |            |          |—строить графики зависимости             |      |       |
|5  |5  |Скорость прямолинейного       |Комбинирован|1         |—Объяснять физический смысл понятий:     |      |       |
|   |   |равноускоренного движения.    |ный урок    |          |мгновенная скорость, ускорение;          |      |       |
|   |   |График скорости               |            |          |—приводить примеры равноускоренного      |      |       |
|   |   |                              |            |          |движения;                                |      |       |
|   |   |                              |            |          |—записывать формулу для определения      |      |       |
|   |   |                              |            |          |ускорения в векторном виде и в виде      |      |       |
|   |   |                              |            |          |проекций на выбранную ось;               |      |       |
|   |   |                              |            |          |—применять формулы  для решения задач,   |      |       |
|   |   |                              |            |          |выражать                                 |      |       |
|   |   |                              |            |          |любую из входящих в них величин через    |      |       |
|   |   |                              |            |          |остальные                                |      |       |
|6  |6  |Перемещение при прямолинейном |Комбинирован|1         | Записывать формулы v = v0 + at,         |      |       |
|   |   |равноускоренном движении      |ный урок    |          |vx = v0x + axt, v = v0± at, читать и     |      |       |
|   |   |Самостоятельная работа        |            |          |строить графики зависимости vx = vx(t);  |      |       |
|   |   |«Прямолинейное равноускоренное|            |          |— решать расчетные и качественные задачи |      |       |
|   |   |движение»                     |            |          |с применением указанных формул           |      |       |
|7  |7  |Лабораторная работа №1        |Урок-практик|1         | Пользуясь метрономом, определять        |      |       |
|   |   |«Исследование равноускоренного|ум          |          |промежуток времени от начала             |      |       |
|   |   |движения без начальной        |            |          |равноускоренного движения шарика до его  |      |       |
|   |   |скорости»                     |            |          |остановки;                               |      |       |
|   |   |                              |            |          |—определять ускорение движения шарика и  |      |       |
|   |   |                              |            |          |его мгновенную скорость перед ударом о   |      |       |
|   |   |                              |            |          |цилиндр;                                 |      |       |
|   |   |                              |            |          |—представлять результаты измерений и     |      |       |
|   |   |                              |            |          |вычислений в виде таблиц и графиков;     |      |       |
|   |   |                              |            |          |—по графику определять скорость в        |      |       |
|   |   |                              |            |          |заданный момент времени;                 |      |       |
|   |   |                              |            |          |—работать в группе                       |      |       |
|8  |8  |Решение задач по теме «Основы |Урок-практик|1         |-Применять знания к решению задач.       |      |       |
|   |   |кинематики» Тест по теме      |ум          |          |                                         |      |       |
|   |   |«Основы кинематики»           |            |          |                                         |      |       |
|9  |9  |Относительность движения.     |Урок        |          |-Наблюдать и описывать движение маятника |      |       |
|   |   |                              |изучения    |          |в двух системах отсчета, одна из которых |      |       |
|   |   |                              |нового      |          |связана с землей, а другая с лентой,     |      |       |
|   |   |                              |материала   |          |движущейся равномерно относительно земли;|      |       |
|   |   |                              |            |          |— приводить примеры, поясняющие          |      |       |
|   |   |                              |            |          |относительность движения                 |      |       |
|10 |10 |Контрольная работа №1 по теме |Урок        |1         |-Применять знания к решению задач.       |      |       |
|   |   |«Основы кинематики».          |контроля    |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |знаний и    |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |умений      |          |                                         |      |       |
|11 |11 |Инерциальные системы отсчета. |Комбинирован|1         |—Наблюдать проявление инерции;           |      |       |
|   |   |Первый закон Ньютона.         |ный урок    |          |—приводить примеры проявления инерции;   |      |       |
|   |   |                              |            |          |—решать качественные задачи на применение|      |       |
|   |   |                              |            |          |первого закона Ньютона.                  |      |       |
|12 |12 |Второй закон Ньютона          |            |1         |—Записывать второй закон Ньютона в виде  |      |       |
|   |   |                              |            |          |формулы;                                 |      |       |
|   |   |                              |            |          |—решать расчетные и качественные задачи  |      |       |
|   |   |                              |            |          |на применение этого закона               |      |       |
|13 |1  |Третий закон Ньютона          |Урок        |1         |— Наблюдать, описывать и объяснять опыты,|      |       |
|   |   |                              |изучения    |          |иллюстрирующие справедливость третьего   |      |       |
|   |   |                              |нового      |          |закона Ньютона;                          |      |       |
|   |   |                              |мате-риала  |          |— записывать третий закон Ньютона в виде |      |       |
|   |   |                              |            |          |формулы;                                 |      |       |
|   |   |                              |            |          |— решать расчетные и качественные задачи |      |       |
|   |   |                              |            |          |на применение этого закона -             |      |       |
|14 |2  |Свободное падение тел         |Комбинирован|          |-Наблюдать падение одних и тех же тел в  |      |       |
|   |   |Самостоятельная работа по теме|ный урок    |          |воздухе и в разреженном пространстве;    |      |       |
|   |   |«Законы Ньютона.»             |            |          |-делать вывод о движении тел с одинаковым|      |       |
|   |   |                              |            |          |ускорением при действии на них только    |      |       |
|   |   |                              |            |          |силы тяжести                             |      |       |
|15 |3  |Движение тела, брошенного     |Комбинирован|1         |-Наблюдать опыты, свидетельствующие о    |      |       |
|   |   |вертикально вверх. Невесомость|ный урок    |          |состоянии невесомости тел;               |      |       |
|   |   |                              |            |          |—сделать вывод об условиях, при которых  |      |       |
|   |   |                              |            |          |тела находятся в состоянии невесомости;  |      |       |
|   |   |                              |            |          |-измерять ускорение свободного падения;  |      |       |
|   |   |                              |            |          |—работать в группе                       |      |       |
|16 |4  |Закон всемирного тяготения    |Комбинирован|1         |— Записывать закон всемирного тяготения в|      |       |
|   |   |                              |ный урок    |          |виде математического уравнения           |      |       |
|17 |5  |Ускорение свободного падения  |Комбинирован|1         |— Из закона всемирного тяготения         |      |       |
|   |   |на Земле и других небесных тел|ный урок    |          |выводить формулу [pic]                   |      |       |
|18 |6  |Прямолинейное и криволинейное |Комбинирован|1         |Приводить примеры прямолинейного и       |      |       |
|   |   |движение. Движение тела по    |ный урок    |          |криволинейного движения тел;             |      |       |
|   |   |окружности с постоянной по    |            |          |—называть условия, при которых тела      |      |       |
|   |   |модулю скоростью.             |            |          |движутся прямолинейно или криволинейно;  |      |       |
|   |   |                              |            |          |—вычислять модуль центростремительного   |      |       |
|   |   |                              |            |          |ускорения по формуле   [pic]             |      |       |
|19 |7  |Лабораторная работа №2        |Урок-практик|1         |Наблюдать опыты, свидетельствующие о     |      |       |
|   |   |«Измерение ускорения          |ум          |          |состоянии невесомости тел;               |      |       |
|   |   |свободного падения»           |            |          |—сделать вывод об условиях, при которых  |      |       |
|   |   |                              |            |          |тела находятся в состоянии невесомости;  |      |       |
|   |   |                              |            |          |—измерять ускорение свободного падения;  |      |       |
|   |   |                              |            |          |—работать в группе                       |      |       |
|20 |8  |. Решение задач по теме       |Урок-практик|          |Решать расчетные и качественные задачи;  |      |       |
|   |   |«Основы динамики»             |ум          |          |                                         |      |       |
|21 |9  |Импульс тела. Закон сохранения|Комбинирован|1         |Давать определение импульса тела, знать  |      |       |
|   |   |импульса.                     |ный урок    |          |его единицу;                             |      |       |
|   |   |                              |            |          |— объяснять, какая система тел называется|      |       |
|   |   |                              |            |          |замкнутой, приводить примеры замкнутой   |      |       |
|   |   |                              |            |          |системы;                                 |      |       |
|   |   |                              |            |          |— записывать закон сохранения импульса   |      |       |
|22 |10 |Реактивное движение. Ракеты.  |Комбинирован|1         |— Наблюдать и объяснять полет модели     |      |       |
|   |   |                              |ный урок    |          |ракеты                                   |      |       |
|23 |11 |Закон сохранения механической |Комбинирован|          | Решать расчетные и качественные задачи  |      |       |
|   |   |энергии.                      |ный урок    |          |на применение закона сохранения энергии; |      |       |
|   |   |                              |            |          |— работать с заданиями, приведенными в   |      |       |
|   |   |                              |            |          |разделе «Итоги главы»                    |      |       |
|24 |1  |Решение задач по теме «Закон  |Комбинирован|1         |-Решать расчетные и качественные задачи  |      |       |
|   |   |сохранения импульса и         |ный урок    |          |на применение законов сохранения импульса|      |       |
|   |   |механической энергии».        |Урок-практик|          |и энергии;                               |      |       |
|   |   |                              |ум          |          |                                         |      |       |
|25 |   |Контрольная работа №2 по теме |Урок        |1         |-Применять знания к решению задач        |      |       |
|   |   |«Основы динамики»             |контроля    |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |знаний и    |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |умений      |          |                                         |      |       |
|   |   |Механические колебания и      |            |          |                                         |      |       |
|   |   |волны. Звук 11  часов         |            |          |                                         |      |       |
|27 |2  |Величины, характеризующие     |Урок        |1         |Называть величины, характеризующие       |      |       |
|   |   |колебательное движение        |изучения    |          |колебательное движение;                  |      |       |
|   |   |                              |нового      |          |—записывать формулу взаимосвязи периода и|      |       |
|   |   |                              |материала   |          |частоты колебаний;                       |      |       |
|   |   |                              |            |          |—проводить экспериментальное исследование|      |       |
|   |   |                              |            |          |зависимости периода колебаний пружинного |      |       |
|   |   |                              |            |          |маятника от тп и k                       |      |       |
|28 |3  | Лабораторная работа №3       |Комбинирован|1         |-Проводить исследования зависимости      |      |       |
|   |   |«Исследование зависимости     |ный урок    |          |периода (частоты) колебаний маятника от  |      |       |
|   |   |периода колебаний пружинного  |            |          |массы груза и жесткости пружины          |      |       |
|   |   |маятника от массы груза и     |            |          |                                         |      |       |
|   |   |жесткости пружины»            |            |          |                                         |      |       |
|29 |4  | Лабораторная работа №4       |Комбинирован|1         |-Проводить исследования зависимости      |      |       |
|   |   |«Исследование зависимости     |ный урок    |          |периода (частоты) колебаний маятника от  |      |       |
|   |   |периода и частоты свободных   |            |          |длины его нити; ускорения свободного     |      |       |
|   |   |колебаний нитяного маятника от|            |          |падения»                                 |      |       |
|   |   |длины нити»                   |            |          |                                         |      |       |
|30 |5  |Превращения энергии при       |Комбинирован|1         |-Объяснять причину затухания свободных   |      |       |
|   |   |колебательном движении.       |ный урок    |          |колебаний;                               |      |       |
|   |   |Затухающие и вынужденные      |            |          |—называть условие существования          |      |       |
|   |   |колебания                     |            |          |незатухающих колебаний                   |      |       |
|31 |6  |Механические волны. Продольные|Комбинирован|          |-Различать поперечные и продольные волны;|      |       |
|   |   |и поперечные волны Проверочная|ный урок    |          |-описывать механизм образования волн;    |      |       |
|   |   |работа по теме «Механические  |            |          |— называть характеризующие волны         |      |       |
|   |   |колебания                     |            |          |физические величины                      |      |       |
|32 |7  |Длина и скорость              |Комбинирован|1         |- Называть величины, характеризующие     |      |       |
|   |   |распространения волны         |ный урок    |          |упругие волны;                           |      |       |
|   |   |                              |            |          |—записывать формулы взаимосвязи между    |      |       |
|   |   |                              |            |          |ними                                     |      |       |
|33 |8  |Источники звука. Звуковые     |Урок-практик|          |-Называть диапазон частот звуковых волн; |      |       |
|   |   |колебания. Проверочная работа |ум          |          |—приводить примеры источников звука;     |      |       |
|   |   |по теме «Механические волны»  |            |          |приводить обоснования того, что звук     |      |       |
|   |   |                              |            |          |является продольной волной;              |      |       |
|   |   |                              |            |          |—слушать доклад «Ультразвук и инфразвук в|      |       |
|   |   |                              |            |          |природе, технике и медицине», задавать   |      |       |
|   |   |                              |            |          |вопросы и принимать участие в обсуждении |      |       |
|   |   |                              |            |          |темы                                     |      |       |
|34 |9  |Распространение звука.        |Комбинирован|          |-Выдвигать гипотезы о зависимости        |      |       |
|   |   |Скорость звука                |ный урок    |          |скорости звука от свойств среды и от ее  |      |       |
|   |   |                              |            |          |температуры;                             |      |       |
|   |   |                              |            |          |—объяснять, почему в газах скорость звука|      |       |
|   |   |                              |            |          |возрастает с повышением температуры      |      |       |
|35 |10 |Отражение звука. Решение задач|Комбинирован|1         |-Объяснять наблюдаемый опыт по           |      |       |
|   |   |по теме «Механические         |ный урок    |          |возбуждению колебаний одного камертона   |      |       |
|   |   |колебания и звук» Тест по теме|            |          |звуком, испускаемым другим камертоном    |      |       |
|   |   |«Звук»                        |            |          |такой же частоты                         |      |       |
|36 |11 |Контрольная работа №2 по теме |Урок-практик|1         |-Применять знания к решению задач        |      |       |
|   |   |«Механические колебания и     |ум          |          |                                         |      |       |
|   |   |звук»                         |            |          |                                         |      |       |
|   |   |Электромагнитное поле 17 часов|            |          |                                         |      |       |
|38 |2  |Направление тока и направление|Комбинирован|1         |Формулировать правило правой руки для    |      |       |
|   |   |линий его магнитного поля.    |ный урок    |          |соленоида, правило буравчика;            |      |       |
|   |   |                              |            |          |—определять направление электрического   |      |       |
|   |   |                              |            |          |тока в проводниках и направление линий   |      |       |
|   |   |                              |            |          |магнитного поля                          |      |       |
|39 |3  |Обнаружение магнитного поля по|Комбинирован|1         |Формулировать правило правой руки для    |      |       |
|   |   |его действию на электрический |ный урок    |          |соленоида, правило буравчика;            |      |       |
|   |   |ток.                          |            |          |—определять направление электрического   |      |       |
|   |   |                              |            |          |тока в проводниках и направление линий   |      |       |
|   |   |                              |            |          |магнитного поля                          |      |       |
|40 |4  |Индукция магнитного поля.     |Урок-практик|1         |-Записывать формулу взаимосвязи модуля   |      |       |
|   |   |Магнитный поток               |ум          |          |вектора магнитной индукции В магнитного  |      |       |
|   |   |                              |            |          |поля с модулем силы F, действующей на    |      |       |
|   |   |                              |            |          |проводник длиной 1, расположенный        |      |       |
|   |   |                              |            |          |перпендикулярно линиям магнитной         |      |       |
|   |   |                              |            |          |индукции, и силой тока в проводнике;     |      |       |
|   |   |                              |            |          |—описывать зависимость магнитного потока |      |       |
|   |   |                              |            |          |от индукции магнитного поля,             |      |       |
|   |   |                              |            |          |пронизывающего площадь контура и от его  |      |       |
|   |   |                              |            |          |ориентации по отношению к линиям         |      |       |
|   |   |                              |            |          |магнитной индукции                       |      |       |
|41 |5  |Явление электромагнитной      |Урок-практик|1         |-Наблюдать и описывать опыты,            |      |       |
|   |   |индукции. Правило Ленца       |ум          |          |подтверждающие появление электрического  |      |       |
|   |   |Самостоятельная работа по теме|            |          |поля при изменении магнитного поля,      |      |       |
|   |   |«Магнитное поле»              |            |          |делать выводы                            |      |       |
|42 |6  |Явление самоиндукции.         |Урок        |1         |-Проводить исследовательский эксперимент |      |       |
|   |   |Лабораторная работа №4        |обобщения   |          |по изучению явления электромагнитной     |      |       |
|   |   |«Изучение явления             |            |          |индукции;                                |      |       |
|   |   |электромагнитной индукции»    |            |          |—анализировать результаты эксперимента и |      |       |
|   |   |                              |            |          |делать выводы;                           |      |       |
|   |   |                              |            |          |—работать в группе                       |      |       |
|43 |7  |Получение и передача          |Урок        |1         |—Рассказывать об устройстве и принципе   |      |       |
|   |   |переменного электрического    |контроля    |          |действия генератора переменного тока;    |      |       |
|   |   |тока. Трансформатор           |знаний и    |          |—называть способы уменьшения потерь      |      |       |
|   |   |Проверочная работа            |умений      |          |электроэнергии передаче ее на большие    |      |       |
|   |   |«Электромагнитная индукция.   |            |          |расстояния;                              |      |       |
|   |   |                              |            |          |—рассказывать о назначении, устройстве и |      |       |
|   |   |                              |            |          |принципе действия трансформатора и его   |      |       |
|   |   |                              |            |          |применении                               |      |       |
|44 |8  |Электромагнитное поле.        |Комбинирован|1         |-Наблюдать опыт по излучению и приему    |      |       |
|   |   |Электромагнитные волны.       |ный урок    |          |электромагнитных волн;                   |      |       |
|   |   |                              |            |          |-описывать различия между вихревым       |      |       |
|   |   |                              |            |          |электрическим и электростатическим полями|      |       |
|45 |9  |Конденсатор. Проверочная      |Комбинирован|          |Рассказывать об устройстве и принципе    |      |       |
|   |   |работа по теме                |ный урок    |          |действия конденсатора.                   |      |       |
|   |   |«Электромагнитные волны»      |            |          |                                         |      |       |
|46 |10 |Колебательный контур.         |Комбинирован|1         |Наблюдать свободные электромагнитные     |      |       |
|   |   |Получение электромагнитных    |ный урок    |          |колебания в колебательном контуре;       |      |       |
|   |   |колебаний                     |            |          |— делать выводы;                         |      |       |
|   |   |                              |            |          |-решать задачи на формулу Томсона        |      |       |
|47 |11 |Принципы радиосвязи и         |Урок-практик|1         |-Рассказывать о принципах радиосвязи и   |      |       |
|   |   |телевидения                   |ум          |          |телевидения;                             |      |       |
|   |   |                              |            |          |—слушать доклад «Развитие средств и      |      |       |
|   |   |                              |            |          |способов передачи информации на далекие  |      |       |
|   |   |                              |            |          |расстояния с древних времен и до наших   |      |       |
|   |   |                              |            |          |дней»                                    |      |       |
|48 |12 |Электромагнитная природа      |Комбинирован|1         |-Называть различные диапазоны            |      |       |
|   |   |света. Тест по теме           |ный урок    |          |электромагнитных волн                    |      |       |
|   |   |«Электромагнитные волны»      |            |          |                                         |      |       |
|49 |13 |Преломление света.            |Комбинирован|1         |-Наблюдать разложение белого света в     |      |       |
|   |   |                              |ный урок    |          |спектр при его прохождении сквозь призму |      |       |
|   |   |                              |            |          |и получение белого света путем сложения  |      |       |
|   |   |                              |            |          |спектральных цветов с помощью линзы;     |      |       |
|50 |14 |Дисперсия света.              |Комбинирован|1         |—объяснять суть и давать определение     |      |       |
|   |   |                              |ный урок    |          |явления дисперсии                        |      |       |
|52 |16 |Решение задач по теме         |Урок-практик|1         |Применять знания к решению задач.        |      |       |
|   |   |«Электромагнитные явления»    |ум          |          |                                         |      |       |
|53 |17 |Контрольная работа №4 по теме |Урок        |1         |-Применять знания к решению задач.       |      |       |
|   |   |«Электромагнитное поле»       |контроля    |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |знаний и    |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |умений      |          |                                         |      |       |
|   |   |Строение атома и атомного ядра|11          |          |                                         |      |       |
|55 |2  |Модели атомов. Опыт Резерфорда|Комбинирован|1         |Описывать опыты Резерфорда: по           |      |       |
|   |   |                              |ный урок    |          |обнаружению сложного состава             |      |       |
|   |   |                              |            |          |радиоактивного излучения и по            |      |       |
|   |   |                              |            |          |исследованию с помощью рассеяния а-частиц|      |       |
|   |   |                              |            |          |строения атома                           |      |       |
|56 |3  |Радиоактивные превращения     |Урок-практик|1         |— Объяснять суть законов сохранения      |      |       |
|   |   |атомных ядер                  |ум          |          |массового числа и заряда при             |      |       |
|   |   |                              |            |          |радиоактивных превращениях;              |      |       |
|   |   |                              |            |          |—применять эти законы при записи         |      |       |
|   |   |                              |            |          |уравнений ядерных реакций                |      |       |
|57 |4  |Экспериментальные методы      |Урок        |1         |-Измерять мощность дозы радиационного    |      |       |
|   |   |исследования частиц. Открытие |изучения    |          |фона дозиметром;                         |      |       |
|   |   |протона и нейтрона. Состав    |нового      |          |—сравнивать полученный результат с       |      |       |
|   |   |атомного ядра                 |материала   |          |наибольшим допустимым для человека       |      |       |
|   |   |                              |            |          |значением;                               |      |       |
|   |   |                              |            |          |—работать в группе                       |      |       |
|58 |5  |Ядерные силы. Энергия связи.  |Урок        |1         |— Объяснять физический смысл понятий:    |      |       |
|   |   |Дефект масс.                  |изучения    |          |энергия связи, дефект масс               |      |       |
|   |   |                              |нового      |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |материала   |          |                                         |      |       |
|59 |6  |Деление ядер урана. Цепная    |Урок-практик|1         |—Описывать процесс деления ядра атома    |      |       |
|   |   |реакция. Лабораторная работа  |ум          |          |урана;                                   |      |       |
|   |   |№7 «Изучение деления ядра     |            |          |—объяснять физический смысл понятий:     |      |       |
|   |   |урана по фотографии треков»   |            |          |цепная реакция, критическая масса;       |      |       |
|   |   |                              |            |          |—называть условия протекания управляемой |      |       |
|   |   |                              |            |          |цепной реакции                           |      |       |
|60 |7  |Ядерный реактор. Атомная      |Урок        |1         |-Рассказывать о назначении ядерного      |      |       |
|   |   |энергетика                    |изучения    |          |реактора на медленных нейтронах, его     |      |       |
|   |   |                              |нового      |          |устройстве и принципе действия;          |      |       |
|   |   |                              |материала   |          |-называть преимущества и недостатки АЭС  |      |       |
|   |   |                              |            |          |перед другими видами электростанций      |      |       |
|61 |8  |Лабораторная работа №8        |Урок-практик|1         |-Называть условия протекания термоядерной|      |       |
|   |   |«Изучение треков заряженных   |ум          |          |реакции;                                 |      |       |
|   |   |частиц по готовым фотографиям»|            |          |                                         |      |       |
|62 |9  |Биологическое действие        |Урок-практик|1         |— Называть физические величины:          |      |       |
|   |   |радиации. Закон радиоактивного|ум          |          |поглощенная доза излучения, коэффициент  |      |       |
|   |   |распада. Лабораторная работа  |            |          |качества, эквивалентная доза, период     |      |       |
|   |   |№9 «Измерение естественного   |            |          |полураспада;                             |      |       |
|   |   |радиационного фона дозиметром»|            |          |— приводить примеры изменения вида       |      |       |
|   |   |Самостоятельная работа        |            |          |звездного неба в течение суток           |      |       |
|   |   |                              |            |          |— слушать доклад «Негативное воздействие |      |       |
|   |   |                              |            |          |радиации на живые организмы и способы    |      |       |
|   |   |                              |            |          |защиты от нее»                           |      |       |
|63 |10 |Термоядерная реакция. Решение |Урок-практик|1         |-приводить примеры термоядерных реакций; |      |       |
|   |   |задач по теме  «Ядерная       |ум          |          |—применять знания к решению задач        |      |       |
|   |   |физика»                       |            |          |                                         |      |       |
|64 |11 |Контрольная работа №5 по теме |Урок        |1         |—Применять знания к решению задач.       |      |       |
|   |   |«Ядерная физика»              |контроля    |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |знаний и    |          |                                         |      |       |
|   |   |                              |умений.     |          |                                         |      |       |
|65-68   |Резерв                        |            |4         |                                         |      |       |

    Материально-техническое обеспечение учебного предмета Оборудование и
                                  приборы.
Перечень демонстрационного оборудования:
Модель генератора переменного тока, модель опыта Резерфорда.
Измерительные  приборы:  метроном,   секундомер,   дозиметр,   гальванометр,
компас.
Трубка  Ньютона,  прибор  для  демонстрации  свободного  падения,   комплект
приборов  по  кинематике  и  динамике,  прибор   для   демонстрации   закона
сохранения импульса, при-бор для демонстрации реактивного движения.
Нитяной и пружинный маятники, волновая машина, камертон.
Трансформатор, полосовые и дугообразные  магниты,  катушка,  ключ,  катушка-
моток,   соединительные   провода,   низковольтная   лампа   на   подставке,
спектроскоп,  высоковольт-ный  индуктор,  спектральные  трубки   с   газами,
стеклянная призма.
Перечень оборудования для лабораторных работ.
Работа  №1.  Штатив  с  муфтой  и  лапкой,  металлический  цилиндр,   шарик,
измеритель-ная лента, желоб лабораторный металлический.
Работа №2. Прибор для изучения движения  тел,  штатив  с  муфтой  и  лапкой,
милли-метровая и копировальная бумага.
Работа №3. Штатив с муфтой и лапкой, пружина, набор грузов, секундомер.
Работа №4. Штатив с муфтой и лапкой, металлический шарик,  нить,  секундомер
(или метроном)
Работа №5.  Миллиамперметр,  катушка-моток,  магнит  дугообразный,  источник
пита-ния, катушка с  железным  сердечником,  реостат,  ключ,  соединительные
провода, модель генератора переменного тока.
Работа №6. Высоковольтный индуктор, газонаполненные трубки, спектроскоп.
Работы №7-8 Фотографии треков заряженных частиц, полученных в камере Вильсо-
на, пузырьковой камере и фотоэмульсии.

                  Учебно-методическое обеспечение предмета

                    Основная и дополнительная литература:
   1. Гутник Е. М. Физика. 9 кл.: тематическое и  поурочное  планирование  к
      учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс»  /  Е.  М.  Гутник,  Е.  В.
      Рыбакова. Под ред. Е. М. Гутник. – М.: Дрофа, 2002. – 96 с. ил.
   2. Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты. 7-9 классы.:  Учебн.-метод.
      пособие. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с. ил.
   3. Лукашик В. И. Сборник задач по физике: Учебное  пособие для учащихся 7-
      8 кл. сред. шк.
   4. Лукашик В. И.  Физическая  олимпиада  в  6-7  классах  средней  школы:
      Пособие для учащихся.
   5. Перышкин А. В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват учеб. заведений.
      М.: Дрофа, 2008
   6. Дидактические карточки-задания М. А. Ушаковой, К. М. Ушакова,
   7. дидактические материалы по физике (А. Е. Марон, Е. А. Марон),
   8. тесты (Н К. Ханнанов, Т. А. Ханнанова)
                    Информационно-компьютерной поддержки
  учебного  процесса  предполагается  использование  следующих   программно-
педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
CD «Кирилл и Мифодий»-8
CD «Открытая физика»
CD «Программы Физикона» - 7-11 классы
CD «Физика 7-11 классы».
      Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается
      использование  информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:

http://www.fipi.ru/view/sections/171/docs/338.html
 http://www.vlib.ustu.ru/vest_obr/
                     8. Планируемые результаты обучения.
                        9 класс (68 ч, 2  ч в неделю)
   1. Законы взаимодействия и движения тел (26 ч)
         В результате изучения темы «Законы взаимодействия и движения тел»
   ученик   должен:
      знать понятия: механическое движение, система отсчёта, траектория,
   путь,   перемещение, прямолинейное равномерное движение, прямолинейное
   равноускоренное движение; инерциальная система отсчёта, гравитационное
   взаимодействие, импульс силы и импульс тела;  содержание законов
   Ньютона, практическое использование закона сохранения импульса;
      знать зависимость ускорения свободного падения от широты и высоты над
   Землёй;   определение криволинейного движения, приводить примеры.
     уметь: приводить  примеры механического движения, уметь строить
   графики х(t), и V (t), решать графические задачи, описать и объяснить
   прямолинейное равномерное движение, равноускоренное движение, решать
   задачи на прямолинейное равномерное и равноускоренное движение, решать
   задачи на расчёт скорости и высоты при свободном падении, рассчитывать
   первую космическую скорость.
   2. Механические колебания и волны. Звук (10 ч)
   В результате изучения темы «Механические колебания и волны» ученик
   должен:
   знать условия существования свободных колебаний, уравнение колебательного
   движения, определение механических волн, их основные характеристики,
   понятие «звуковые волны», их физические характеристики, особенности
   поведения звуковых волн на границе раздела двух сред;
   уметь объяснять особенности распространения звука в различных средах,
   решать задачи по теме «Механические колебания и волны. Звук».
   3. Электромагнитное поле (17 ч)
   В результате изучения темы «Электромагнитное поле» ученик  должен:
   знать понятие «магнитное поле», силовую характеристику магнитного поля,
   силу Ампера, силу Лоренца (физический смысл), магнитный поток,
   электромагнитная индукция, «электромагнитное поле».
      уметь решать задачи на применение силы Ампера, силы Лоренца.
   4. Строение атома и атомного ядра (11 ч)
   В результате изучения темы «Строение атома и атомного ядра» ученик
   должен:
   знать -альфа-, бета-, гамма-лучи (природа лучей), строение атома по
   Резерфорду, природу радиоактивного распада и его закономерности,
   современные методы обнаружения и исследования заряженных частиц и ядерных
   превращений, историю открытия протона и нейтрона, строение ядра атома,
   модели, устройство ядерного реактора, преимущества и недостатки атомных
   электростанций, правила защиты от радиоактивных излучений, условия
   протекания, применение термоядерной реакции;
   уметь -решать задачи на нахождение энергии связи и дефекта масс.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Одежда и требования к ней. Юбка в русском национальном костюме" 6 класс

extracted_text:
Одежда и требования к ней. Юбка в русском национальном костюме.
Учитель технологии «МБОУ СОШ № 36»
Чеглакова Елена Валерьевна

Цель: познакомить учащихся с понятием одежда, требованиями к ней и историей возникновения одного из ее видов - это юбки.
Задачи:
Образовательные: дать определение терминам «одежда», ознакомить учащихся с назначением и видами одежды, классификацией одежды по назначению, требованиями, которые предъявляются к одежде;  познакомить с историей юбки в русском народном костюме, и провести контроль изученного материала.
Развивающие: развивать логическое мышление.
Воспитательные: воспитывать эстетический вкус, внимательность; прививать навыки культуры труда и аккуратности.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, рабочие тетради.
Методы:
-объяснительно-демонстрационный;
Тип урока: урок объяснения нового материала
Ход урока
I. Организационный момент.
1.	Приветствие.
2.	Отметка явки.
3.	Проверка готовности к уроку.
4.	Проверка организации рабочих мест.
5.	Сообщение темы и целей урока. (Девочки, что вы видите на слайде? Одежду). А какой должна быть одежда? Ответы учащихся. И так ребята тема нашего урока одежда и требования к ней, а также мы рассмотрим юбку в русском народном костюме. Слайд 1,2.
II. Актуализация знаний.
Устный опрос.
Вопросы для повторения:
Какие швы относятся к соединительным? (накладной, настрочной, расстрочной, запошивочный).
Какие швы относятся к краевым? (шов в подгибку с закрытым срезом, шов в подгибку с открытым срезом).
А как вы думаете, используются ли эти швы для пошива одежды?
III. Изучение нового материала.
Объяснение учителя.
Одежда  - совокупность изделий, которые покрывают, облекают тело человека для обеспечения его жизнедеятельности.
В зависимости от назначения одежда делится на бытовую и производственную.
Бытовая одежда предназначена для защиты тела человека в различных бытовых общественных условиях. К бытовой одежде относятся: (Слайды 3,4,5).
     1. повседневная – для повседневного ношения;
     2. торжественная – для торжественных случаев;
     3. домашняя – для работы и отдыха в домашних условиях;
     4. рабочая – для работы в бытовых условиях;
     5. спортивная – для занятий спортом;
     6. национальная – отражение национальной культуры и быта народа,
(Слайд 6). Производственная одежда – предназначена для ношения  в производственных условиях различных отраслей промышленности. К производственной одежде относятся:
    1. специальная – предназначена для защиты человека от опасных и вредных производственных факторов;
    2. санитарная – для защиты человека от грязи.
К различной по назначению одежде предъявляют различные требования. К основным требованиям относятся: (Слайд 7) Эстетические, гигиенические, эксплуатационные, экономические. Ребята перед вами таблица. Ваша задача, используя учебник найти соответствующие требования и заполнить данную таблицу. Давайте проверим, что вы получили.

      Экономические требования   заключаются в том, что одежда должна быть доступной, недорогой по стоимости.
Одежда не только защищает человека от неблагоприятных воздействий окружающей среды, но имеет социальное, психологическое  и эстетическое значение. Многообразие функций одежды привело к разнообразию ее ассортимента.
   Ассортимент – это изделия, объединенные в самостоятельные группы по определенным признакам: (Слайды 8,9,10,11)
   Бытовая одежда делится на верхнюю (пальто, плащи, куртки и др.), легкую (платья, юбки, брюки, пиджаки и др.) и белье (майки, трусы,  ночные сорочки,  пижамы и др.)
   (Слайды 12,13,14)  Из производственной одежды можно выделить ведомственную, строго регламентированную по форме, цвету, фасону (одежда военных, милиции, железнодорожников, школьная форма), технологическую и специальную, отвечающую определенным требованиям (одежда рыбаков, полярников, космонавтов, сталеваров, медиков, поваров), и рабочую (домашняя рабочая одежда, одежда продавцов, официантов, работников многих специальностей).
По способу эксплуатации все виды одежды разделяют на поясные и плечевые. (Слайд 15).
Плечевые - это изделия, которые держатся на плечах.
Поясные на талии, там, где должен быть поясок.
Как вы думаете, какую одежду относят к поясным, а какую к плечевым. Приведите примеры.
Самый распространенный предмет поясной женской одежды - юбка. (Слайды 16-32)
IV. Подведение итогов урока. Оценка работы учащихся на уроке.
Итак, что называется одеждой?
Ответ: Одежда – совокупность предметов, которые облекают тело человека. Одежда защищает человека от неблагоприятных условий климата или погодных явлений.
Какие группы одежды вы узнали сегодня на уроке? Назовите их?
Ответ: В зависимости от назначения одежда делится на бытовую и производственную. Бытовая одежда предназначена для защиты тела человека в различных бытовых и общественных условиях, а производственная для ношения в производственных условиях различных отраслей промышленности.
Каким требованиям должна отвечать одежда?
Ответ: К основным требованиям относятся: эстетические, эксплуатационные, гигиенические и экономические.
У вас на столе карточка, установите соответствие между группами требований к одежде и их свойствами (соедините стрелками). Приложение 1

А сейчас представьте, что вы дизайнеры. Изобразите на оборотной стороне карточки 1-2 вида современных юбок.
Оцените работу товарища и сдайте работу на проверку.


title: Конспект урока "Обед в походных условиях" 7 класс

extracted_text:
Урок технологии по теме "Обед в походных условиях", 7-й класс

Цели урока:
Познакомить с этапами подготовки к туристическому походу с учетом решения экологических Задачи:
Научить приготовлению обеда в походных условиях.
Воспитывать бережное отношение к природе, рациональному использованию продуктов, самосохранению собственной жизни и здоровья в походе.
Оборудование:
Транспарант “Обед в походных условиях”, “Новые слова”.
Коллекция “Дикорастущие растения и блюда из них”.
Фотографии туристических походов, иллюстрации типов костров (Рисунок 1), растений, ягод, грибов.
Доклады: “Состав суточного рациона туриста”, “Хранение, транспортировка и учет продуктов в походе”, “Кухонный инвентарь и посуда для приготовления пищи в походе. Костровые приспособления”, “Питание группы в экстремальных условиях”.
Рюкзак с продуктами для похода.
Таблица “Типовое меню”.
Технологическая карта “Правила безопасности при варке пищи на костре”, “Кулеш “Походный””.
Тетради с походными рецептами первых, вторых блюд, напитков, мучных изделий (Рисунок 2).
Кухонный инвентарь, посуда.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Карточка с заданием №1
Задание: вставить пропущенное название продукта и определить способ приготовления данного теста.
Возьмем стакан свежего ________, чуть теплого, чтобы ______________ в нем растворились, прибавим ___________ и __________ по вкусу, да_________________ всыплем столько, чтоб тесто по густоте было более жидким, чем сметана. Поднимется оно через полчаса, тут мы его и на сковороду.
Ответ: молоко, дрожжи, соль, сахар, мука.
Способ приготовления – дрожжевой.

Карточка с заданием №2
Задание: вставить пропущенное название продукта и определить способ приготовления данного теста.
На стакан __________, сырого или кипяченого, а то и кислого или кефира, добавляем __________, ____________ по вкусу. Одно ________ разобьем и ____________ всыплем столько, чтоб тесто по густоте было более жидким, чем сметана. А чтобы блины получились пышными можно добавить _________ для разрыхления теста.
Ответ: молоко, соль, сахар, яйцо, мука,  сода.

III. Вход в тему
Учитель. Ребята, сегодня я предлагаю вам совершить  путешествие. А куда мы отправимся?  Тему сегодняшнего занятия подскажите мне вы. Я предлагаю вам задание «Расшифруй- ка»  (с помощью различных фигур и символов зашифрованы слова, каждая буква обозначается символом).
Учитель. Какая фраза  слова у вас получились?

“Обед в походных условиях”.
Человеку нужно есть, чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться, песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться - нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь!

 Учитель:
Для сохранения здоровья, “отдыха от города”, получения “мышечной радости” человек идет на природу. Тяжелый рюкзак — не лучший спутник в походе. Облегчить его — дело не простое. Но этому надо и можно научиться.
Одно-двух дневные походы – это отдых, это праздник. Поэтому здесь все должно быть праздничным: и настроение, и питание. Рацион свой туристы стараются сделать праздничным.

Сценка “Подготовка к походу”.
Посмотрим, что взяли с собой в поход наши туристы?
Ученик вынимает из рюкзака снаряжение:
Отправляемся в поход.
 Кто и что с собой возьмет?
 Сваренные вкрутую яйца,
 Бутерброды с колбасой,
 Небольшой кусочек сыра
 И бутылочку с водой.
 Колбасу, кусочки хлеба,
 Мы пожарим над костром.
 Вот и праздничные блюда.
 Угощайтесь всем столом.

Учитель:
- Такой “разнообразный” обед настроение не поднимет. Поэтому разрабатывать меню нужно не только для многодневных походов, но и для походов выходного дня. Для этого выбираем завхоза, который разработает меню и распределит подготовку блюд среди участников похода. Завхозом у нас будет бригадир, а все остальные – участники похода. Будем “облегчать” ваши рюкзаки, но не скорейшим съедением продуктов, а правильной их подготовкой. Ведь в многодневный поход всякие разносолы с собой не возьмешь: ни мешок картошки, ни кочан капусты, а уж свежий хлеб тем более.

4) Состав суточного рациона туриста.
Учитель:
- Походный режим питания – это трехразовое горячее и один сухой паек на большом привале. Хотя может быть по-другому, но об этом чуть позже. Составляя суточный рацион, нужно помнить, что чем разнообразнее продукты и сами блюда, тем больше организм туриста получает необходимых питательных веществ: белков, жиров, углеводов, витаминов. Как мы называем такое питание?
(рациональное, сбалансированное)

Что необходимо брать с собой в поход, чтобы питание было рациональным.
Какие продукты содержат белки?
Белки получают с мясной пищей. Это могут быть мясные консервы, сублимированное мясо (это способ сушки), бульонные мясные кубики, копченое мясо, сырокопченая колбаса, которая долго не портится. Пищу, богатую белками, дают в первой половине дня, так как она способствует выработке энергии, а если употреблять ее за ужином, то это будет препятствовать наступлению сна.
Какие продукты содержат жиры?
Жиры получают со сливочным маслом, растительным маслом, салом, сухариками. Вместо растительного масла можно применять халву. Использовать смесь орехов с изюмом, курагой.
От 15 до 25 % от калорийности рациона должны составлять крупы.
В походе используют пищевые концентраты, суповые наборы, готовые каши, блюда быстрого приготовления: картофельное пюре.
Большая часть продуктов берется в сушеном виде.
Сейчас в магазинах можно приобрести сушеные овощи и фрукты. Но лучше делать это самим, так как вы будете знать, что вы насушили и что ваши продукты не подвергались дополнительной обработке, которая может быть вредна для организма. Это использование красителей и консервантов.

5) Хранение, транспортировка и учет продуктов.
Учитель:

С продуктами определились, а ведь самое главное – это правильно организовать хранение продуктов. Как это сделать?

Если в поход мы берем сухари, крупы, макаронные изделия, сухое молоко, вяленую рыбу, чай, муку, то эти продукты долго не портятся. Главное, нужно продукты расфасовать, разложить по полиэтиленовым пакетам с учетом одноразового использования. А чтобы целлофан не рвался, каждую такую норму заворачиваем в мешок из легкой ткани. На мешочках можно сделать надписи.
Растительное масло, томатный соус хранят в небольших пластиковых бутылках.
А если мы используем консервы, то их лучше использовать сразу, чтобы затем не отравиться. И обязательно перед употреблением посмотреть срок годности на крышке.

6) “Типовое меню” - работа с таблицей.
Учитель:
Кто при подготовке похода заблаговременно составляет меню?
(завхоз)

Закупка продуктов проводится по запланированному ассортименту и в требуемых количествах. Предусмотренное таким меню количество дней составляет цикл питания, который может повторяться несколько раз. У вас на столах лежит “Типовое меню”, которое рассчитано на 3 этапа сложности. В меню входит завтрак, ужин и питание на привале и в движении. На каждом этапе своя норма калорийности питания. Как вы думаете, с чем это связано?

Типовое меню.
Повторяемость блюд на каждом этапе — трое суток. По мере усложнения маршрута при переходе от одного этапа к другому увеличивается и калорийность питания.

1-й этап. Общая калорийность питания в день 2700— 3 000 ккал.
Завтрак (1000—1100 ккал)
Каша гречневая с маслом и сахаром.
 Компот.
Сухари и галеты.
Питание на привалах и в движении (700 ккал), г
Сыр 25. Колбаса, корейка 25. Консервы рыбные 25. Сухари 40.
Сахар, конфеты 50. Глюкоза 10. Напитки сладкие.
Ужин (1000—1100 ккал)
Вермишель с мясом. Кисель. Сухари и печенье.

2-й этап. Общая калорийность питания в день 3400— 4 000 ккал.
Завтрак (1100—1500 ккал)
Картофельное пюре на молоке с мясом и маслом.
 Чай с сахаром.
Сухари и печенье.
Питание на привалах и в движении (до 1200 ккал), г.
Колбаса, корейка 25. Паштет мясной 20. Вобла вяленая 10. Сыр 25.
Халва 25. Сухари 40. Сахар, конфеты 80. Глюкоза 20. Напитки сладкие.
Ужин (1100—1300 ккал)
Толокно с маслом на молоке. Кисель. Сухари и галеты.

3-й этап. Общая калорийность питания в день 4500— 6500 ккал.
Завтрак (1500—1800 ккал)
Суп мясной с макаронами. Мясо свиное сублимированное жареное с картофельным пюре и томатным соусом. Кисель. Сухари и сушки.
Питание на привалах и в движении (1700—3000 ккал), г
Колбаса и копчености 25—50. Паштет печеночный 25—50. Печень трески, шпроты 25—50. Сыр 25 - 50. Масло шоколадное 30. Халва 40—60. Орехи грецкие с изюмом 50. Сахар, конфеты 60. Глюкоза 50. Сухари 50—100. Напитки сладкие.
Ужин (1 300—1700 ккал)
Кильки. Толокно на молоке с маслом и сахаром. Мясо консервированное, жареное с луком. Кисель холодный. Чай с сахаром и повидлом. Сухари и галеты.

С увеличением сложности маршрута, увеличивается калорийность блюд. Чтобы вы добавили или изменили в меню каждого из этапов?
А завхоз, составляя меню, должен учитывать вкусы членов похода?

7) Кухонный инвентарь и посуда для приготовления пищи, костровые приспособления.
Учитель:
В походе блюда могут готовиться на костре, примусе, в земляной духовке. Как необходимо разводить костер?

Костер должен располагаться не ближе 8-10 метров от палатки. При разведении костра в хвойном лесу не следует разводить большой костер, так как искры могут привести к самому опасному верховому пожару. И не разводить костер близко к деревьям и кустарникам, на участках с сухой травой, на вырубках. С костровой площадки надо снять дерн, вокруг убрать сухую листву, хвою. Лучше использовать старое кострище.
Уходя с места привала, костер заливают водой, кострище закрывают дерном. Такое бережное отношение к природе позволит в течение многих лет использовать одни и те же красивые места.

8) Правила безопасности при варке пищи на костре.
Прочитаем правила безопасности при варке пищи на костре. (Правила лежат на столах)
Меры безопасности при варке пищи на костре.
Ведра и котелки, висящие над огнем, передвигать или снимать, только предварительно надев рукавицу.
Нельзя работать у костра без одежды, защищающей тело от ожогов.
Нельзя ставить посуду с горячей едой на землю рядом с людьми. Ничего не подозревающие туристы могут случайно задеть ведро и обварить ногу.
Ведра с приготовленной пищей должны либо висеть ближе к стойке (не над огнем), либо стоять на земле у самой стойки, “на виду”, либо размещаться на специально установленной перекладине на видном месте.
Необходимо постоянно следить за костром.

Учитель:
Отправляясь в поход, не забывайте, что мы можем отрицательно воздействовать на природу: вытаптывать почву, уничтожать растительность, животных, насекомых. Полиэтиленовая тара, консервные банки, бутылки и другие отходы засоряют опушки лесов, поляны, берега рек и водоемов. Оставленный костер нередко становится причиной пожара. Помните, что это мы в гостях у природы, а природа любит порядок.

9) Питание группы в экстремальных условиях.
Учитель:
В походе может быть чрезвычайное происшествие, болезнь одного из участников, неблагополучные обстоятельства. Как долго группа может находиться без продуктов?

Голод мучителен первые 3-5 дней, организм перестраивается на питание собственными запасами. Главное – это полная уверенность в благополучном окончании похода.
Пищу можно добыть охотой, рыбалкой, отыскать съедобные орехи, ягоды, грибы, растения. Нельзя употреблять неизвестные ягоды и грибы.
У растений можно есть корни, луковицы, стебли, листья, почки. Но не путать съедобные растения с ядовитыми. Никогда не употреблять растения, выделяющие млечный сок или растения с неприятным запахом.

10) Способы обеззараживания воды.
Учитель:
В поход большое количество воды не возьмешь, поэтому возможно питье из неизвестных источников: реки, озера. Такую воду необходимо очищать. Какие способы очистки воды вы помните?
(кипячение – после трех минут кипячения микробы начинают погибать, а через 10 минут – вода очищена от микроорганизмов;
фильтр из консервной банки – в дне банки пробить много дырочек, на дно положить камушки, потом угли, сверху засыпать чистым песком;
фильтровать через несколько слоев марли;
добавить в воду марганцовку до получения светло-розового цвета или раствор йода.)

Я  вам подготовила  несколько  рецептов  блюд, которые можно приготовить  в походе.
11) Работа с рецептами.
Прочитаем рецепт и разберем последовательность приготовления блюда.

Жареная картошка с салом в сковороде на костре
 Рецепт для тех, кто будучи на природе, решил приготовить вкусную жареную картошку на костре. Собственно, акромя того, что картошка жариться на костре – никаких особенностей в ее приготовлении нет. Нужна сковорода, картофель, репчатый лук, кусок сала ну и конечно же костер.
Ингредиенты:
Картофель - 1 кг. – 16 руб.
Репчатый лук - 1 головка – 5 руб
Сало (лучше копченое) - 150 гр.- 15 руб
Растительное масло   -     10  руб
Соль – 80 коп.
Сковорода, костер

Картофельное пюре с луком
 Рецепт картофельного пюре с жареным луком, которое можно легко приготовить в походных условиях из полуфабриката, ну а если быть совсем точным – здесь описано как из полуфабрикатного картофельного порошка сделать вкусную толченку на гарнир для скупого походного стола.
Ингредиенты:
На 7 порций.
Полуфабрикат картофельного пюре - 2 упаковки – 30 руб
Сухое молоко - 4 ст. ложки – 9 руб.
Репчатый лук - 1 головка – 5 руб.
Растительное масло - 4 ст. ложки – 6 руб.

Картошка запеченная с салом в фольге
 Когда мне показали как готовить рецепт печеной с салом картошки в фольге, сама идея – мне показалась забавной, но после того как я попробовал запеченную таким образом картошку, я был вынужден признать, что результат превзошел все ожидания. Настоящий рецепт картошки запеченной с салом в фольге – без преувеличения можно назвать гордостью моей коллекции!
Ингредиенты:
Картофель - 1 кг – 16 руб.
Сало (лучше копченое) - 300 гр – 50 руб.
Соль – 80 коп.
Фольга, костер

Курица на вертеле
Рецепт посвященный приготовлению курицы на вертеле над углями костра. Берем обычную курицу, со всех сторон натираем ее солью и черным перцем, нанизываем на кол (он же вертел), и запекаем птицу над углями костра постоянно прокручивая как на гриле. Получается сочно, вкусно, а самое главное - очень душевное и интересное истинно мужское блюдо!
Ингредиенты:
Курица - 1 шт. (200руб)
Черный перец - 1 ч. Ложка – 5 руб.
Соль - 1 ч. Ложка – 80 коп.

III. Практическая  работа: Расчет количества, состава  и стоимости продуктов для похода.

Итог урока. Анализ работы учащихся и допущенных отклонений.
- Итак, сейчас вы оцените свои знания. На ваших партах лежат пазлы. Если вы считаете, что урок помог вам приобрести новые знания, было интересно, то приклейте пазл, лежащий на столе, на лист у доски, согласно данной цифре. Если нет, то положите пазл на стол учителя.
-  Какая картинка у нас получилась? (блины)

Меры безопасности при варке пищи на костре.
Ведра и котелки, висящие над огнем, передвигать или снимать, только предварительно надев рукавицу.
Нельзя работать у костра без одежды, защищающей тело от ожогов.
Нельзя ставить посуду с горячей едой на землю рядом с людьми. Ничего не подозревающие туристы могут случайно задеть ведро и обварить ногу.
Ведра с приготовленной пищей должны либо висеть ближе к стойке (не над огнем), либо стоять на земле у самой стойки, “на виду”, либо размещаться на специально установленной перекладине на видном месте.
Необходимо постоянно следить за костром.

Меры безопасности при варке пищи на костре.
Ведра и котелки, висящие над огнем, передвигать или снимать, только предварительно надев рукавицу.
Нельзя работать у костра без одежды, защищающей тело от ожогов.
Нельзя ставить посуду с горячей едой на землю рядом с людьми. Ничего не подозревающие туристы могут случайно задеть ведро и обварить ногу.
Ведра с приготовленной пищей должны либо висеть ближе к стойке (не над огнем), либо стоять на земле у самой стойки, “на виду”, либо размещаться на специально установленной перекладине на видном месте.
Необходимо постоянно следить за костром.

Меры безопасности при варке пищи на костре.
Ведра и котелки, висящие над огнем, передвигать или снимать, только предварительно надев рукавицу.
Нельзя работать у костра без одежды, защищающей тело от ожогов.
Нельзя ставить посуду с горячей едой на землю рядом с людьми. Ничего не подозревающие туристы могут случайно задеть ведро и обварить ногу.
Ведра с приготовленной пищей должны либо висеть ближе к стойке (не над огнем), либо стоять на земле у самой стойки, “на виду”, либо размещаться на специально установленной перекладине на видном месте.
Необходимо постоянно следить за костром.
Шифроватор

1-й этап. Общая калорийность питания в день 2700— 3 000 ккал.
Завтрак (1000—1100 ккал)
Каша гречневая с маслом и сахаром.
 Компот.
Сухари и галеты.
Питание на привалах и в движении (700 ккал), г
Сыр 25. Колбаса, корейка 25. Консервы рыбные 25. Сухари 40.
Сахар, конфеты 50. Глюкоза 10. Напитки сладкие.
Ужин (1000—1100 ккал)
Вермишель с мясом. Кисель. Сухари и печенье.

2-й этап. Общая калорийность питания в день 3400— 4 000 ккал.
Завтрак (1100—1500 ккал)
Картофельное пюре на молоке с мясом и маслом.
 Чай с сахаром.
Сухари и печенье.
Питание на привалах и в движении (до 1200 ккал), г.
Колбаса, корейка 25. Паштет мясной 20. Вобла вяленая 10. Сыр 25.
Халва 25. Сухари 40. Сахар, конфеты 80. Глюкоза 20. Напитки сладкие.
Ужин (1100—1300 ккал)
Толокно с маслом на молоке. Кисель. Сухари и галеты.

3-й этап. Общая калорийность питания в день 4500— 6500 ккал.
Завтрак (1500—1800 ккал)
Суп мясной с макаронами. Мясо свиное сублимированное жареное с картофельным пюре и томатным соусом. Кисель. Сухари и сушки.
Питание на привалах и в движении (1700—3000 ккал), г
Колбаса и копчености 25—50. Паштет печеночный 25—50. Печень трески, шпроты 25—50. Сыр 25 - 50. Масло шоколадное 30. Халва 40—60. Орехи грецкие с изюмом 50. Сахар, конфеты 60. Глюкоза 50. Сухари 50—100. Напитки сладкие.
Ужин (1 300—1700 ккал)
Кильки. Толокно на молоке с маслом и сахаром. Мясо консервированное, жареное с луком. Кисель холодный. Чай с сахаром и повидлом. Сухари и галеты.


title: Презентация "Обработка бретелей фартука" 5 класс

extracted_text:
Презентация к уроку технологии«Обработка бретелей фартука»(5 класс)
Нестерова Светлана Александровна
учитель технологии
МБОУ СОШ №21
г. Ковров
Владимирской обл.
Правила техники безопасности на уроках технологии
Правила безопасности при работе иглой, булавками и ножницами
Иглы и булавки
1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой.Булавки хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой.

2. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого коробку

3. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их наличие
4. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески. не оставлять иголку в изделии.
5. Не шить ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна и может сломаться.

6. Прикреплять выкройки к ткани острыми концами булавок в направлении от себя, чтобы при движении рук вперед или в стороны не наколоться

7. Перед примеркой проверить, не остались ли в изделии булавки или иголки.
1. Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей коробку.
2. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая, держать их за сомкнутые лезвия.
3. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
4. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
5. Следить за движением и положением лезвий во время работы.
6. Использовать ножницы только по
назначению.

ножницы
Правила безопасности при работе электрическим утюгом

1. Перед работой утюгом проверить исправность шнура.
2. Утюг включать и выключать сухими руками, берясь за корпус вилки.
3. Ставить утюг на подставку.
4. Следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.
5. По окончании работы утюг выключить.

Санитарно-гигиенические требования и
правила безопасности при работе
 на швейной машине

Санитарно-гигиенические требования
 1. Свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или спереди.
2. Сидеть за машиной надо прямо, на всей поверхности стула, слегка наклонив корпус и голову вперед.
3. Стул должен стоять против иглы.
4. Расстояние между работающим и машиной должно быть 10-15 см.
5. Ноги должны опираться всей ступней
на пол или подставку.
Правила безопасной работы
1. Волосы спрятать под косынку.
2. На швейную машину не класть посторонние предметы.
3. Перед работой проверять, не осталось ли в изделии булавок или игл.
4. Не наклоняться близко к движущимся и вращающимся частям швейной машины.
5. Следить за правильным положением рук, ног, корпуса.
6. Перед работой проверять исправность электрического шнура.

Правила работы на швейной машине.
1. Маховое колесо вращать только на себя.
2. Толщину нитей и иглы подбирать в соответствии с тканью.
3. Заправлять нити в точном соответствии с инструкцией к швейной машине.
4. Помнить, что при шитье деталь изделия должна находиться с левой стороны от работающего.
5. Под лапку подкладывать ткань, делать прокол иглой,
опускать лапку, выводить нити за лапку с концами
 длиной 8—10 см.
6. Нажимать пускорегулирующую педаль плавно,
без рывков.
7. Не допускать работу швейной машины,
когда ткань сошла с зубцов ее рейки.
8. По окончании работы подложить кусочек
ткани под лапку.


title: Практическая работа "Причины Смуты" 7 класс

extracted_text:
Смута в Российском
государстве
Практическая работа №2
Тема: Причины Смуты
Литература: учебник с.20-21
Задание: определить причины
Смуты по цитатам историков
Вывод: распределить причины
 на экономические,
политические и социальные

Соловьёв
Платонов
Столкновение
родовых (дружинных)
традиций с государством,
Усиление казачества
Пресечение династии,
борьба пр-в закрепощения
Костомаров
Ключевский
Недовольство всех сословий
 своим положением
Желание окатоличить Россию
 и присоединить к РП
Зимин
Бушуев
Кризисы:
Усиление феодального гнёта
в п-д опричнины и Годунова
 династический, социальный,
государственный,
нравственный
Скрынников
Первая ГВ (ВСЕ!)
Последствия правления
Ивана IV,
 усиление крепостного гнёта,
наступление на права
казачества,
 голод и бедствия 1601-03
Смута –
период борьбы за власть,       сопровождающийся сменой династий, интервенцией и другими потрясениями.
Что такое смута?

Причины
 Смуты
2.Неурожай,
цены, голод
1601-1603
127 тысяч чел. погибло в Москве
1.Разорение Ливонской войной и опричниной
экономические
Причины
Смуты
политические
1.Династический кризис
2. Недовольство бояр «безродным выскочкой»
3. После опричнины нет святости царской власти
внешнеполитические
желание унии России и РП и распространение католичества
Причины
Смуты
социальные

Антикрепостнический протест крестьянства,

Восстание Хлопко
1601-1603
Причины
Смуты
Ущемление прав казачества


title: Презентация "Внешняя политика СССР в 1930-е годы" 10 класс

extracted_text:
Внешняя политика
 в  1930-е годы
Какие факторы обусловили новый курс советской дипломатии в 30-е годы? В чём он проявился?
основные принципы
внешней политики
«особая позиция» в Лиге Наций
попытка создание системы коллективной безопасности
борьба против с/д  и «новый революцион-ный подъём»
 в Европе
Столкнуть фашизм и  европейскую демократию!!!
а) попытка создания «Восточного пакта»
операция «Тевтонский меч»
1935
Чехословакия Франция
б)Восстановление

 дипотношений с Китаем
1934
1932
Министр иностранных дел
 Франции Луи Барту
Король Югославии Александр
в)Политическая и военная помощь Испании в годы ГВ,  КП Китая в войне с Японией
г)Готовность помочь
Чехо-Словакии во время Судетского кризиса
политика «умиротворения агрессора»
1935
Англо-германское военно-морское соглашение
( флот Германии: рост в 5раз)
Аншлюс

 Австрии
март 1938
Какое влияние на советскую внешнюю политику оказало Мюнхенское соглашение
сентябрь 1938
Бенитто Муссолини
Эдуард Деладье
Адольф Гитлер
Невил Чемберлен
Мюнхенское соглашение
Сентябрь 1938
Передача Судетской области-Германии
Закарпатская Украина-Венгрии
г.Тешин в Силезии-Польше
Ликвидация Чехо-Словакии
Невил Чемберлен
Стратегический просчёт Запада
1.Не создана
антифашистская коалиция
2.Германия-сильнейшее
гос-во в Европе и не будет
войны на два фронта
3.СССР в международной
изоляции после…
1939г.
Какие цели преследовала советская дипломатия во 2/2 30-х годов? Почему поменялись приоритеты?
   англо-франко-советские переговоры
Причина
Нужна помощь от
 СССР в случае
войны на Западе
Затягивание переговоров
Параллельно переговоры
 с Гитлером
озеро
Хасан
 1938
р.Халхин-
Гол
1939

Лето 1939.Халхин-Гол
Георгий
Константинович
Жуков
Советско-японский пакт о
нейтралитете
13.04.41г
Пакт о ненападении:
успех или ошибка?
23.08.1939
Пакт о ненападении
Пакт о ненападении
23.08.1939
1.Срок на 10 лет
2.Не вступать в союзы
 с третьими странами
3.Все споры –мирным путём
Секретный протокол
Экономическое соглашение(док с.182)

сферы
влияния

1.09
1939
Операция «Вайс»
Дата фотографии?
При каких обстоятельствах изменились западные границы СССР?
сферы
влияния

17.09.1939
БОВО
Командарм
 Ковалёв
КОВО
 Тимошенко
пограничные войска
 УССР и БССР
Польский поход РККА
«золотой сентябрь»
Ноябрь 1939
«Договор о дружбе и государственной границе»
28.09
1939
При каких обстоятельствах изменились ЮЗ границы СССР?
             Июнь 1940-ультиматум Румынии
Август 1940 – создана МолдавскаяССР
 Измаильская и Черновицкая области к УССР
При каких обстоятельствах изменились СЗ границы СССР?
Сентябрь 1939-ультимаум Прибалтийским странам о введении советских войск
«для охраны советских границ от агрессии Германии»
Ультиматум принят
    Август 1940-
      Эстонская ССР,
        Латвийская ССР,
     Литовская ССР
Июнь-июль 1940-
просьба о вхождении
(после новых выборов)
Ноябрь 1939-март 1940 советско-финская война
Линия Маннергейма
12.03.1940
Проблемы и достижения в РККА при подготовке к войне (таблица)
Какие факторы, не включённые в таблицу , следует оценивать при подготовке к войне?
Выбор населения,
желание победить
«Протокол о сотрудни-
честве»
1936
Антикоминтерновский пакт

в 1937
1939
«Стальной пакт» воен-политическ.
сотрудничество
на 10 лет
1936

1940
Трёхсторонний
пакт
12.03.1938 Австрия
29.09.1938 Чехо-
Словакия
29.03.1939
 Мемель
1935-36 Эфиопия
1938
МНР
1939 СССР
1937-45
 Китай


Презентация "Описание действий" 7 класс


Презентация "Словосочетание. Подготовка к ГИА" 9 класс


title: Контрольная работа "Тела вращения" 11 класс

extracted_text:
Республика Беларусь
Государственное учреждение образования «Лицей г. Новополоцка»

Контрольная работа по математике, раздел геометрия

Тема: Тела вращения

Подготовила: Коновалёнок
Ольга Владимировна,
учитель математики высшей
квалификационной категории

2017 год
Вариант 1
1.Осевым сечением цилиндра является:
а) круг; б) треугольник; в) трапеция; г) прямоугольник.
 2. Дан шар, проведено сечение,  радиус шара равен 5 см. Расстояние от центра шара до плоскости сечения равно 4 см. Найдите площадь сечения. (см. рис.)

3. Диагональ осевого сечения цилиндра равна 10 см и образует с основанием угол, синус которого равен . Найдите объем цилиндра.
4. Шар пересечен параллельными плоскостями, расположенными по разные стороны от центра шара. Площадь большего сечения составляет  площади меньшего сечения. Вычислите расстояние между секущими плоскостями, если длина радиуса шара равна 10 см, а площадь большего сечения равна  .
5.Прямоугольный треугольник с катетами  см вращается вокруг гипотенузы. Найдите объем полученного тела вращения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 2
1.Из перечисленных тел выпишите тела вращения: шар, пирамида, конус, цилиндр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида.
2.  Дан шар, проведено сечение площадь, которого равна , радиус шара равен 10 см. Найдите расстояние от центра шара до плоскости сечения. (см.рис.)

3.Диагональ осевого сечения цилиндра равна 13 см и образует с основанием цилиндра угол, косинус которого равен . Найдите объем цилиндра.
4.Сечения шара параллельными плоскостями имеют площади равные 144  и 25 . Вычислите радиус шара, если расстояние между плоскостями равно 17 см, а центр шара лежит между этими плоскостями.
5.Развертка боковой поверхности конуса – сектор с центральным углом . Найдите объем конуса, если периметр его осевого сечения равен 16 см.

Вариант 3
1.Сечением цилиндра плоскостью, параллельной оси, является:
а) трапеция; б) треугольник; в) окружность; г) прямоугольник.
2.Высота конуса равна 8 см, а радиус основания равен 6 см. Вычислите площадь полной поверхности и объем конуса.
3.Шар радиусом 10 см пересечен плоскостью на расстоянии 7 см от центра. Вычислите площадь сечения.
4.Сечения сферы параллельными плоскостями имеют длины 20 см и 48 см. Вычислите радиус сферы, если расстояние между плоскостями равно 14 см, а центры оснований лежат на одном радиусе.
5.Прямоугольный треугольник с катетами  см вращается вокруг гипотенузы. Найдите объем полученного тела вращения.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 4
1.Сечением плоскостью сферы является:
а) прямоугольник; б) ромб; в) окружность; г) треугольник.
2.Площадь осевого сечения конуса равна 50 , а высота конуса равна 10. Вычислите радиус основания конуса.
3.Высота цилиндра равна 6 см, а радиус его основания – 5 см. Найдите площадь сечения цилиндра плоскостью, параллельной оси цилиндра, если она удалена от оси цилиндра на расстояние 4 см.
4. Шар пересечен плоскостью. Длина окружности полученного сечения составляет   длины окружности большого круга шара. Расстояние от центра шара до секущей плоскости равно 24 см. Вычислите длину радиуса шара.
5.Развертка боковой поверхности конуса – полукруг. Площадь осевого сечения конуса равна 9 . Найдите объем конуса.

Ответы:


Презентация "Дети блокадного Ленинграда"


Презентация "Береги честь смолоду, а платье – с нову"


Презентация "Практикум. Частицы. Правописание частиц" 7 класс