title: Технологическая карта "Земля. Модель Земли" 2 класс

extracted_text:
Учитель:              Роганова               Алла               Владимировна

Предмет: окружающий мир
Класс: 2 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний
УМК: «Перспективная начальная школа»
Технологическая карта

|Тема                             |Земля. Модель Земли.                                                             |
|Цель                             |создание условий для формирования метапредметных умений средствами урока         |
|                                 |«окружающий мир»                                                                 |
|Задачи                           |Определить уровень знаний о планете Земля и ее модели.                           |
|                                 |Уточнить представления о модели Земли – глобусе.                                 |
|                                 |Познакомить с новыми понятиями:  «воображаемая ось», «экватор», «Северное и Южное|
|                                 |полушария»,  «Северный и Южный полюс».                                           |
|                                 |Формировать умение работать  с глобусом и навыка устного составления рассказа.   |
|                                 |Формировать коммуникативную компетенцию: умение вести диалог, координировать свои|
|                                 |действия с действиями  партнера по совместной деятельности.                      |
|                                 |Развивать самостоятельность мышления, познавательный интерес к окружающему миру. |
|Планируемый результат:           |Предметные: формировать первоначальное представление детей о глобусе как модели  |
|                                 |Земли; умение показывать на глобусе Северный и Южный полюс; показывать, как      |
|                                 |вращается Земля, используя глобус.                                               |
|                                 |Личностные: формирование позитивной самооценки.                                  |
|                                 |Регулятивные: рефлексивные умения: осмыслить  практическую задачу, для решения   |
|                                 |которой недостаточно имеющихся знаний;                                           |
|                                 |оценочные умения: сравнивать полученные результаты с поставленной задачей;       |
|                                 |оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.             |
|                                 |Познавательные: общеучебные действия: умение строить речевое высказывание в      |
|                                 |устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста;            |
|                                 |логические действия: умение строить логическую цепь рассуждений                  |
|                                 |Коммуникативные: навыки делового партнёрского общения; умения находить и         |
|                                 |исправлять ошибки в работе соседа  и при коллективном обсуждении.                |
|Основные понятия                 |«воображаемая ось», «экватор», «Северное и Южное полушария»,  «Северный и Южный  |
|                                 |полюс»                                                                           |
|Ресурсы:                         |Окружающий мир: 2 кл.: учебник: в 2 ч. / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А.  |
|- основные                       |Трафимов. - М.: Академкнига/Учебник, 2012                                        |
|                                 |Окружающий мир: 2 кл.: тетрадь для самостоятельной работы №1/ О. Н. Федотова, Г. |
|                                 |В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М.: Академкнига/Учебник, 2012                    |
|- дополнительные                 |Окружающий мир: 2 кл.: хрестоматия / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А.      |
|                                 |Трафимов. - М.: Академкнига/Учебник, 2012                                        |
|Организация пространства         |Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая.                            |
|                                 |                                                                                |
|Этап урока          |Деятельность     |Деятельность    |Задания для         |Планируемые результаты                 |
|                    |учителя          |ученика         |учащихся, выполнение|                                       |
|                    |                 |                |которых приведет к  |                                       |
|                    |                 |                |достижению          |                                       |
|                    |                 |                |запланированных     |                                       |
|                    |                 |                |результатов         |                                       |
|                    |                 |                |                    |Предметные   |УУД                     |
|I.  Мотивация к     |Организует       | Проговаривают  |Правила поведения на|             |Совместно договариваться|
|учебной деятельности|проговаривание   |стихотворение – |уроке:              |             |о правилах поведения и  |
|Цель:               |правил поведения |правила         |– На уроке будь     |             |общения в школе и       |
|– актуализировать   |на уроке и       |поведения на    |внимательным.       |             |следовать им            |
|требования к ученику|правила работы в |уроке,          |Будь послушным и    |             |(коммуникативные УУД).  |
|со стороны учебной  |группе.          |объясняют, для  |старательным.       |             |Оформлять свои мысли в  |
|деятельности;       |                 |чего нужно      |                    |             |устной форме            |
|– создание условий  |                 |выполнять эти   |– Чтобы не потерять |             |(коммуникативные УУД).  |
|для возникновения у |                 |правила.        |время, всё успеть   |             |Определять и высказывать|
|учеников внутренней |                 |                |сделать на уроке,   |             |самые простые, общие для|
|потребности         |                 |                |что запланировали.  |             |всех людей правила      |
|включения в учебную |                 |                |                    |             |поведения при совместной|
|деятельность;       |                 |                |                    |             |работе и сотрудничестве |
|– организовать      |                 |Проговаривают   |                    |             |(личностные результаты).|
|планирование учебной|                 |правила работы в|Правила работы в    |             |Проговаривать           |
|деятельности на     |                 |группе.         |группе:             |             |последовательность      |
|уроке.              |                 |                |– Говори вежливо.   |             |действий на уроке       |
|                    |                 |                |– Называй           |             |(регулятивные УУД).     |
|                    |                 |                |собеседника по      |             |                        |
|                    |                 |                |имени.              |             |                        |
|                    |                 |                |– Говори внятно,    |             |                        |
|                    |                 |                |понятно.            |             |                        |
|                    |                 |                |– Слушай внимательно|             |                        |
|                    |                 |                |собеседника.        |             |                        |
|                    |                 |                |– Если не понял,    |             |                        |
|                    |                 |                |переспроси.         |             |                        |
|                    |                 |                |Последовательность  |             |                        |
|                    |                 |                |действий на уроке   |             |                        |
|                    |                 |                |открытия знаний:    |             |                        |
|                    |                 |                |- определять        |             |                        |
|                    |                 |                |основной вопрос     |             |                        |
|                    |                 |                |урока;              |             |                        |
|                    |                 |                |- открывать новые   |             |                        |
|                    |                 |                |знания;             |             |                        |
|                    |                 |                |-применять  новые   |             |                        |
|                    |                 |                |знания.             |             |                        |
|II. Актуализация    |Организует работу|Работают в      |1 группа:           |             |Ориентироваться в своей |
|знаний              |в группах,       |группе.         |-К изображениям     |             |системе знаний и        |
|Цель:               |обеспечивает     |                |предметов подберите |             |осознавать необходимость|
|– организовать      |контроль  за     |                |соответствующие     |             |нового знания; извлекать|
|актуализацию знаний,|выполнением      |                |модели   (машина,   |             |информацию,             |
|необходимых для     |задания.         |                |самолёт, глобус,    |             |представленную в разных |
|«открытия новых     |                 |                |вертолёт).          |             |формах; сравнивать по   |
|знаний».            |                 |                |-Что же такое       |             |заданным основаниям     |
|                    |                 |                |модель? (предмет,   |             |объекты                 |
|                    |                 |                |сделанный человеком |             |(познавательные УУД).   |
|                    |                 |                |и похожий на        |             |Оформлять свои мысли в  |
|                    |                 |                |оригинал)           |             |устной форме работать в |
|                    |                 |                |2 группа:           |             |группе, выполнять разные|
|                    |                 |                |- Найдите оси       |             |роли в группе           |
|                    |                 |                |вращения            |             |(коммуникативные УУД).  |
|                    |                 |                |(пробка на          |             |Обнаруживать и          |
|                    |                 |                |зубочистке, клубок  |             |формулировать учебную   |
|                    |                 |                |на спице, шарик     |             |проблему совместно с    |
|                    |                 |                |пластилиновый на    |             |учителем; высказывать   |
|                    |                 |                |спичке, мяч)        |             |свою версию             |
|                    |                 |                |                    |             |(регулятивные УУД).     |
|                    |                 |                |-Что такое ось      |             |                        |
|                    |                 |                |вращения?           |             |                        |
|                    |                 |                |(неподвижный        |             |                        |
|                    |                 |                |стержень, вокруг    |             |                        |
|                    |                 |                |которого вращается  |             |                        |
|                    |                 |                |предмет).           |             |                        |
|                    |                 |                |А как же быть с     |             |                        |
|                    |                 |                |мячом?              |             |                        |
|                    |                 |                |Опыт с мячом:       |             |                        |
|                    |                 |                |учитель вращает мяч |             |                        |
|                    |                 |                |между пальцев.      |             |                        |
|                    |                 |                |- Есть ли ось?      |             |                        |
|                    |                 |                |Почему так          |             |                        |
|                    |                 |                |считаете?  Что вы   |             |                        |
|                    |                 |                |можете о ней        |             |                        |
|                    |                 |                |сказать?            |             |                        |
|                    |                 |                |3 группа. В словаре |             |                        |
|                    |                 |                |найдите  значение   |             |                        |
|                    |                 |                |слова модель,       |             |                        |
|                    |                 |                |прочитайте          |             |                        |
|                    |                 |                |(учебник, стр.125)  |             |                        |
|                    |                 |                |- Сравните с нашим  |             |                        |
|                    |                 |                |выводом? Уточните   |             |                        |
|                    |                 |                |определение         |             |                        |
|                    |                 |                |учебника.…          |             |                        |
|III. Постановка     |Организует       |С помощью       |Отгадайте загадку:  |             |Уметь определять и      |
|учебной задачи      |формулировку темы|учителя         |На нем уместилась   |             |формулировать цель на   |
|Цель:               |урока детьми.    |формулируют тему|вся наша Земля:     |             |уроке с помощью учителя |
|                    |Организовывает   |урока.          |Моря, океаны, леса и|             |(Регулятивные УУД).     |
|– организовать      |постановку цели  |С помощью       |поля.               |             |                        |
|формулировку темы,  |урока детьми.    |учителя ставят  |И Северный полюс там|             |                        |
|цели урока с помощью|                 |цель.           |тоже найдешь,       |             |                        |
|учителя.            |                 |                |А если захочешь - в |             |                        |
|                    |                 |                |руках унесешь       |             |                        |
|                    |                 |                |( глобус).          |             |                        |
|IV. «Открытие»      |Организовывает   |                |а) Наблюдение и     |Показывать на|Проговаривать           |
|учащимися новых     |практическую     |                |опыт.               |глобусе      |последовательность      |
|знаний              |работу с глобусом|Рассматривают   |-Давайте понаблюдаем|Северный и   |действий на уроке;      |
|Цель:               |                 |глобус.         |за глобусом.        |Южный полюс. |высказывать свою версию |
|– организовать поиск|                 |                |Покрутим его. Земля |             |(регулятивные УУД).     |
|решения учебной     |                 |                |вращается. Поэтому  |             |Добывать новые знания:  |
|проблемы.           |                 |                |вращается и глобус. |             |находить ответы на      |
|                    |                 |                |-Что заметили? (есть|             |вопросы, используя      |
|                    |                 |Высказывают     |ось вращения)       |             |учебник, свой жизненный |
|                    |                 |предположения.  |-Как она            |             |опыт и информацию,      |
|                    |                 |                |расположена?        |             |полученную на уроке;    |
|                    |                 |                |(наклонена). Но у   |             |извлекать информацию,   |
|                    |                 |                |глобуса настоящая   |             |представленную в разных |
|                    |                 |                |ось вращения, а у   |             |формах (познавательные  |
|                    |                 |                |Земли?              |             |УУД).                   |
|                    |                 |                |б) Работа в тетради |             |Оформлять свои мысли в  |
|                    |Организует       |                |на печатной основе, |             |устной форме; работать в|
|                    |самостоятельную  |Работают в паре.|зад. 8, стр. 6      |             |группе, выполнять разные|
|                    |работу  в парах. |Практически     |-Назовите предметы. |             |роли в группе           |
|                    |                 |определяют      |На каждый предмет по|             |(коммуникативные УУД).  |
|                    |                 |ось вращения.   |направлению оси     |             |                        |
|                    |                 |                |вращения положите   |             |                        |
|                    |                 |                |спичку. ( Работа в  |             |                        |
|                    |                 |                |парах)              |             |                        |
|                    |                 |                |- Назовите  те      |             |                        |
|                    |                 |                |предметы, у которых |             |                        |
|                    |                 |                |мы не видим ось     |             |                        |
|                    |                 |                |вращения.           |             |                        |
|                    |                 |                |- Совпадает ли      |             |                        |
|                    |                 |                |направление оси у   |             |                        |
|                    |                 |                |Земли и глобуса?    |             |                        |
|                    |                 |                |Почему?             |             |                        |
|                    |                 |                |- Синим карандашом  |             |                        |
|                    |                 |                |проведите настоящую |             |                        |
|                    |                 |                |ось вращения,       |             |                        |
|                    |                 |                |красным             |             |                        |
|                    |                 |                |воображаемую.       |             |                        |
|                    |                 |                |-Какая ось у планеты|             |                        |
|                    |                 |                |Земля - настоящая   |             |                        |
|                    |                 |                |или воображаемая?   |             |                        |
|                    |                 |                |(ось, которую       |             |                        |
|                    |                 |                |представляем.       |             |                        |
|                    |                 |                |На доске            |             |                        |
|                    |                 |                |выставляется термин |             |                        |
|                    |                 |                |«воображаемая ось»  |             |                        |
|                    |                 |                |в) Работа с окраской|             |                        |
|                    |                 |                |глобуса.            |             |                        |
|                    |                 |                |- Рассмотрите       |             |                        |
|                    |                 |                |окраску глобуса.    |             |                        |
|                    |                 |                |Догадались, что     |             |                        |
|                    |Демонстрирует    |Высказывают     |означают цвета?     |             |                        |
|                    |соотношение суши |предположения.  |-Чего на земле      |             |                        |
|                    |и воды с помощью |                |больше – суши  или  |             |                        |
|                    |яблока           |                |воды?               |             |                        |
|                    |                 |                |- Предположим, что  |             |                        |
|                    |                 |                |яблоко – это модель |             |                        |
|                    |                 |                |Земли.  Я отделяю   |             |                        |
|                    |                 |                |1/3 – это суша,     |Показывать,  |                        |
|                    |                 |                |остальное – вода.   |как вращается|                        |
|                    |                 |                |- Найдите в центре  |Земля,       |                        |
|                    |                 |                |глобуса  жирную     |используя    |                        |
|                    |                 |                |синюю линию.        |глобус.      |                        |
|                    |                 |                |Покажите её.        |             |                        |
|                    |                 |                |-Это экватор, она   |             |                        |
|                    |                 |                |опоясывает глобус.  |             |                        |
|                    |                 |                |                    |             |                        |
|                    |                 |                |-На сколько частей  |             |                        |
|                    |                 |                |она  разделяет      |             |                        |
|                    |                 |                |глобус?             |             |                        |
|                    |                 |                |На две - Северное и |             |                        |
|                    |                 |                |Южное полушария  (  |             |                        |
|                    |                 |                |выставляются        |             |                        |
|                    |                 |                |карточки «Северное  |             |                        |
|                    |                 |                |полушарие» и «Южное |             |                        |
|                    |                 |                |полушарие»,         |             |                        |
|                    |                 |                |«экватор» ).        |             |                        |
|                    |                 |Показывают на   |- Если посмотреть на|             |                        |
|                    |                 |глобусе экватор,|глобус сверху, то   |             |                        |
|                    |                 |Северный и Южный|увидим самую верхнюю|             |                        |
|                    |                 |полюс.          |точку глобуса –     |             |                        |
|                    |                 |                |Северный полюс. В   |             |                        |
|                    |                 |                |противоположной     |             |                        |
|                    |                 |                |стороне – Южный.    |             |                        |
|                    |                 |                |Через Северный и    |             |                        |
|                    |                 |                |Южный полюс проходит|             |                        |
|                    |                 |                |ось вращения Земли. |             |                        |
|                    |                 |                |( На доске          |             |                        |
|                    |                 |                |выставляются термины|             |                        |
|                    |                 |                |«Северный полюс»    |             |                        |
|                    |                 |                |«Южный полюс»).     |             |                        |
|                    |                 |                |                    |             |                        |
|                    |                 |Дети одной      |Игра «Да - нет»     |             |                        |
|                    |Организует       |команды стоят   |Мы живем на планете |             |                        |
|физминутка          |проведение       |слева от        |Земля? (Да.)        |             |                        |
|                    |динамической     |учителя, другой |Наша Земля имеет    |             |                        |
|                    |паузы            |-  справа от    |Шарообразную форму? |             |                        |
|                    |                 |него. Одна из   |(Да.)               |             |                        |
|                    |                 |команд отвечает |Россия расположена  |             |                        |
|                    |                 |на вопросы,     |В Южном полушарии   |             |                        |
|                    |                 |которые         |Земли? (Нет.) Россия|             |                        |
|                    |                 |требуют ответа  |расположена         |             |                        |
|                    |                 |«да», другая -на|в Северном полушарии|             |                        |
|                    |                 |вопросы, которые|Земли? (Да.)        |             |                        |
|                    |                 |требуют         |Северный полюс      |             |                        |
|                    |                 |ответа «нет».   |Земли находится     |             |                        |
|                    |                 |Форма ответов   |в Северном          |             |                        |
|                    |                 |одна и та же —  |полушарии? (Да.)    |             |                        |
|                    |                 |хлопок ладонями |Земная ось проходит |             |                        |
|                    |                 |рук, поднятыми  |через Северный и    |             |                        |
|                    |                 |над головой.    |Южный полюса        |             |                        |
|                    |                 |                |Земли? (Да.)        |             |                        |
|                    |                 |                |Ось Земли можно     |             |                        |
|                    |                 |                |увидеть и потрогать?|             |                        |
|                    |                 |                |(Нет.)              |             |                        |
|                    |                 |                |Ось Земли - это     |             |                        |
|                    |                 |                |металлическая спица,|             |                        |
|                    |                 |                |которая проходит    |             |                        |
|                    |                 |                |сквозь нашу планету |             |                        |
|                    |                 |                |и выходит на        |             |                        |
|                    |                 |                |поверхность? (Нет.) |             |                        |
|                    |                 |                |Ось Земли только    |             |                        |
|                    |                 |                |воображаемая?(Да.)  |             |                        |
|                    |                 |                |Земля вращается     |             |                        |
|                    |                 |                |вокруг своей оси?   |             |                        |
|                    |                 |                |(Да.)               |             |                        |
|                    |                 |                |Один оборот вокруг  |             |                        |
|                    |                 |                |своей оси Земля     |             |                        |
|                    |                 |                |делает за час?      |             |                        |
|                    |                 |                |(Нет.) Один оборот  |             |                        |
|                    |                 |                |вокруг              |             |                        |
|                    |                 |                |своей оси Земля     |             |                        |
|                    |                 |                |делает за 24        |             |                        |
|                    |                 |                |часа?(Да.) Ночь     |             |                        |
|                    |                 |                |наступает на той    |             |                        |
|                    |                 |                |стороне Земли,      |             |                        |
|                    |                 |                |которая повернута   |             |                        |
|                    |                 |                |к Солнцу? (Нет.)    |             |                        |
|                    |                 |                |Земля больше Солнца?|             |                        |
|                    |                 |                |(Нет.) Солнце больше|             |                        |
|                    |                 |                |Земли? (Да.)        |             |                        |
|                    |                 |                |Солнце- это звезда? |             |                        |
|                    |                 |                |(Да.)               |             |                        |
|V. Первичное        |Организует работу|Высказывают     |- Мы с вами         |             |Уметь оформлять свои    |
|закрепление         |с дополнительным |предположения   |пользуемся моделью  |             |мысли в устной форме;   |
|Цель:               |источником       |                |школьного глобуса.  |             |слушать и понимать речь |
|– организовать      |информации       |                |А как вы думаете,   |             |других (коммуникативные |
|применение новых    |(работа с        |                |есть ли другие      |             |УУД).                   |
|знаний.             |хрестоматией стр.|                |модели?             |             |Уметь высказывать своё  |
|                    |10-11).          |                |                    |             |предположение (версию)  |
|                    |                 |Работают со     |-Название глобусов  |             |на основе работы с      |
|                    |                 |статьёй из      |подчеркните простым |             |иллюстрацией учебника   |
|                    |                 |хрестоматии     |карандашом.         |             |(регулятивные УУД).     |
|                    |                 |«Можно ли       |                    |             |Уметь работать с        |
|                    |                 |побывать внутри |                    |             |информацией,            |
|                    |                 |глобуса?»       |                    |             |перерабатывать          |
|                    |                 |                |                    |             |полученную информацию:  |
|                    |Организует       |                |-Что означает слово |             |находить ответы на      |
|                    |фронтальную      |                |глобус?             |             |вопросы, используя свой |
|                    |работу по        |                |-Кому нужны глобусы |             |жизненный опыт          |
|                    |вопросам         |                |мореходы?           |             |(познавательные УУД).   |
|                    |                 |                |- Как выглядели     |             |                        |
|                    |                 |                |глобусы придворные? |             |                        |
|                    |                 |                |-Чем вас поразил    |             |                        |
|                    |                 |                |глобус, который     |             |                        |
|                    |                 |                |находится в         |             |                        |
|                    |                 |                |Кунсткамере в Санкт |             |                        |
|                    |                 |                |– Петербурге?       |             |                        |
|                    |                 |                |Работа в группах.   |             |                        |
|                    |Организует работу|Работают в      |- На стр. 10 – 11   |             |                        |
|                    |в группах.       |группах.        |для каждого названия|             |                        |
|                    |                 |                |найдите свой  глобус|             |                        |
|VI. Рефлексия       |Организует       |Отвечают на     |- Что такое глобус? |             |                        |
|Цель.               |фиксирование     |вопросы учителя.|(уменьшенная модель |             |                        |
|– зафиксировать     |нового           |                |Земли)              |             |Оформлять свои мысли в  |
|новое содержание    |содержания.      |                |-Самая большая      |             |устной форме            |
|урока;              |                 |                |параллель           |             |(коммуникативные УУД).  |
|– организовать      |                 |                |Земли…(экватор)     |             |                        |
|рефлексию           |                 |                |-Экватор делит      |             |                        |
|собственной учебной |                 |                |земной шар на два   |             |Соотносить результат    |
|деятельности.       |                 |                |полушария  (Северное|             |своей деятельности с    |
|                    |                 |По схеме        |и Южное)            |             |целью и оценивать его   |
|                    |                 |рассказывают,   |Игра «10 секунд»    |             |(регулятивные УУД).     |
|                    |Организует       |что узнали,     |(Ребята каждый по   |             |                        |
|                    |рефлексию.       |знают, смогли.  |цепочке одним       |             |                        |
|                    |                 |                |предложением        |             |                        |
|                    |                 |                |говорит, что нового |             |                        |
|                    |                 |                |узнал на уроке.     |             |                        |
|                    |                 |Дают самооценку |Самооценка: «Одень  |             |                        |
|                    |                 |                |дерево».            |             |                        |
|                    |Организует       |                |- Если вам на уроке |             |                        |
|                    |самооценку       |                |было трудно и       |             |                        |
|                    |учебной          |                |скучно, прикрепите  |             |                        |
|                    |деятельности.    |                |красный листочек;   |             |                        |
|                    |                 |                |- если вы испытывали|             |                        |
|                    |                 |                |затруднения –       |             |                        |
|                    |                 |                |желтый;             |             |                        |
|                    |                 |                |- если всё было     |             |                        |
|                    |                 |                |легко – зелёный.    |             |                        |
|VII. Д/з.           |                 |                |Какой  люди         |             |Планировать деятельность|
|Цель:               |                 |Читают задание. |представляли нашу   |             |с помощью учителя       |
|– организовать      |                 |                |планету в древности?|             |(регулятивные УУД).     |
|выполнение домашнего|                 |                |(хрестоматия с.8-9) |             |Уметь работать с        |
|задания.            |                 |                |                    |             |информацией             |
|                    |                 |                |                    |             |(познавательные УУД).   |


title: Конспект урока "Условные обозначения в учебнике. Обращение автора. «Крутим, барабан времени»" 4 класс

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Майнский
                           многопрофильный лицей»

               Конспект урока литературного чтения в 4 классе
                                   по теме
         «Условные обозначения в учебнике. Обращение автора. «Крутим,
           барабан  времени»    С.  Маршак «И  поступь,  и голос у времени

            тише...»,   картина  М.   Шагала  «Часы с синим  крылом».

                  Урок разработала и

                  провела: учитель

                  начальных классов первой

                  квалификационной

                  категории Дёмина О.В.
                                                  2016 г.
Тема. Условные обозначения в учебнике. Обращение автора. «Крутим,

           барабан  времени»    С.  Маршак «И  поступь,  и голос у времени

            тише...»,   картина  М.   Шагала  «Часы с синим  крылом».

Цель урока: настроить детей на диалог со временем.

Задачи:

- развивать  воображение, операции анализа, сравнения, сопоставления,

обобщения;

-  учиться соотносить впечатления от стихотворения с жизненным опытом;

- воспитывать чувство  уважения к мнению других, умения работать в паре,
группе.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные:

– ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Коммуникативные:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций

в сотрудничестве.

                                 Ход урока.

I. Эмоциональный настрой.

(дети вспоминают любое стихотворение на начало урока)

II. Актуализация опорных знаний.

Сегодня после долгих каникул у нас первый урок литературного чтения. Как вы
думаете с чего  нужно начать наш урок? (со знакомства с учебником) Положите
перед собой учебники, рассмотрите обложку. Что на ней изображено? Как вы
думаете, какое отношение оформление обложки имеет к нашим урокам
литературного чтения? Может вы кого - то узнали? Открываем первый форзац.
Что вы на нём видите? Какой одной темой, можно их объединить? Зачем пишут
книги? Для чего ведут дневники? С какой целью люди фотографируются? Зачем
хранят детские игрушки, если ребёнок уже давно вырос? (вернуть прошлое,
сохранить в памяти прошлое…) Переходим дальше, на следующую страничку. Что
- то новое по сравнению с прошлым годом вы увидели? (изменился знак важная
информация, вместо блюдца с яблочком стоит восклицательный знак)

Какими словами открывается наш учебник? Кто их автор? Что особенного
заметили?  (тематика изображений на форзаце учебника связаны со словами
А.С. Пушкина) Как вы понимаете смысл слов А. С. Пушкина? Лирика А. С.
Пушкина всеобъемлюща и универсальна. Она затрагивает все стороны
человеческой жизни, дает ответы на множество вопросов, отражает ценные
наблюдения поэта. Одной из самых обширных тем в лирике Пушкина является,
безусловно, философская тематика. Размышления и наблюдения о жизни,
о законах Вселенной всегда тревожили ум поэта. Одним из ранних философских
стихотворений, посвященных вопросам человеческого существования, является
стихотворение «Телега жизни» (1823). Это произведение имеет интересную
форму. Поэт уподобляет жизнь каждого человека поездке на телеге. Поэтому
стихотворение имеет иносказательный смысл, поездка на телеге здесь
становится символом жизненного пути человека.

Предположите, куда нас приглашает поэт? Для уточнения прочитаем обращение к
нам, читателям. ( Чтение обращения к читателю) Что же нас ждёт впереди?

Как называется 1 глава? Что в литературе можно назвать  волшебной стариной?
 (сказки, былины, легенды, мифы…)  Образы, каких героев, вы узнали?  Итак,
мы начинаем открывать новые тайны литературы, а для этого настроимся на
диалог со временем. Кто нас приглашает к этому диалогу?

Как вы думаете, как  может называться,  тема нашего первого урока? («Диалог
со временем»,  «Волшебная старина» и т.д.) Вы были близки к цели, и каждый
из вас по – своему был прав. Тема урока называется «Крутим, барабан
времени».  Какую цель перед собой поставим? (познакомиться с новыми
понятиями или вещами старины, прошлого)

 Какие задачи  для этого  нужно  решить?  (вспомнить художественные приёмы,
способы работы со словарём)

III. Изучение нового материала.

1. Знакомство со стихотворением С.Я. Маршака «И поступь, и голос у времени
тише…»

Итак, на диалог со временем нас приглашает Самуил Яковлевич Маршак. Какие
произведения Маршака, мы изучали в прошлом году? («Воробьи по проводам»,
«Ландыш»)

Ведут беседу  двое: я и книга.

 И целый мир неведомый кругом...

Послушайте стихотворение С.Я. Маршака «И поступь, и голос у времени тише…»
(Чтение стихотворения учителем.)

Какие образы стихотворения вам понравились? О чём поэт размышляет вместе с
читателем? Какие  изобразительно-выразительные средства языка использовал
поэт, для того, чтобы нам лучше представилось происходящее?

Чтобы выполнить это задание, вспомним, какие выразительные средства языка
мы уже знаем? (эпитет, олицетворения, сравнения, контраст)

Что такое эпитет?

Эпитет — это образное определение предмета или действия, выраженное
преимущественно прилагательным.

 Примеры эпитетов: бархатная кожа, хрустальный звон.

Поработайте в паре и найдите эпитеты.

 Эпитеты: лукавое время, круглые сутки, путем неуклонным.

Что такое олицетворение?

Олицетворение – это перенесение человеческих чувств, мыслей и речи на
неодушевленные предметы и явления, а также на животных.

Примеры олицетворения:

Что, дремучий лес,

Призадумался,
Грустью тёмною
Затуманился?

 Олицетворения: время играет, стрелка бежит, колесики работают.

Что подразумевает сравнение?

Сравнение — один из выразительных приёмов, при употреблении которого
определенные, наиболее характерные для предмета или процесса свойства
раскрываются через аналогичные качества другого предмета или процесса. При
этом проводится такая аналогия, чтобы предмет, свойства которого
используются в сравнении, был более известен, чем описываемый автором
объект. Также неодушевлённые предметы, как правило, сравниваются с
одушевлёнными, а отвлечённое  либо духовное с материальным.

Пример сравнения:

то жизнь моя пропела – провыла –

Прогудела - как осенний прибой –

И проплакала сама над собой.

(М.Цветаева)

 Сравнения: шуршат и работают тайно, как мыши, колесики наших часов;
секундная стрелка сравнивается с поездом, который несется в просторах ночи.

А ещё поэт использует приём аллитерации.

 Аллитерация (звукопись) – это повторение одинаковых или однородных
согласных в стихе, придающее ему особую звуковую выразительность (в
стихосложении). При этом большое значение имеет высокая частотность данных
звуков на относительно небольшом речевом участке.

Аллитерация – прием повтора определенных согласных. В первой строфе
повторяются звуки (с), (в), (т), (ш ).

(все выразительные  средства  языка дети ищут, работая в паре)

 Физкультминутка про часы

Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт (Наклоны влево - вправо.)
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед, поднимают руки над
головой в виде крыши)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)
А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

2.Картинная галерея. Знакомство с репродукцией картины Марка Шагала «Часы с
синим крылом».

Продолжаем путешествовать дальше. В какой раздел учебника приглашает нас
автор учебника? Найдите в «Картинной галерее» репродукцию картины Марка
Шагала «Часы с синим крылом». Что объединяет Шагала и Маршака? Поработайте
в группе и подумайте, какой смысл несёт в себе данная картина? (работа в
группе)

(группы представляют свои решения, затем учитель обобщает)

Все-таки удивительный художник был Марк Шагал и одна из его самых
удивительных, если не сказать странных, картин - "Часы с синим крылом". На
картине, на фоне домов, изображены часы. На них застыло время - 10.10. Над
часами виднеется птица, напоминающая петуха. Под циферблатом на часах
изображена целующаяся пара. А сбоку у часов прикреплен самый
странный предмет - синее крыло. Что же хотел сказать художник этой
картиной? Возможно,  продемонстрировать, что счастливые часов не наблюдают?
А, возможно, что время летит очень быстро, и так же быстро пролетает и наше
счастье, и наша жизнь? А, возможно, он хотел показать, что синяя
птица счастье - в наших руках, просто надо спешить и не останавливаться,
пока идут часы нашей жизни.

А может часы – это прошлое и будущее. Время незаметно; эти часы необычные,
воздушные, у них особое крыло; это чудесные часы любви, здесь же
влюбленные; влюбленные часов не наблюдают; время летит, как птица. Петух
будит людей, чтобы они не пропустили чуда; необычно, что на снегу цветы,
это как волшебство; у часов синее крыло, потому что это цвет неба,
божественный цвет; у этих часов скоро появится второе крыло – крыло любви,
нужно любить и радоваться, и верить в чудо.

IV. Итог урока. Рефлексия.

Что повторили на уроке?

Что нового узнали?

Что  на уроке для Вас было самым ценным, важным?

Какие трудности вы испытывали на уроке?

V.  Домашнее задание.

1. Выразительное чтение стихотворения С.Я. Маршака «И поступь, и голос у
времени тише…»

2.Найти стихи о времени других поэтов.

3.Найти картины на тему времени, часов.

4.Нарисовать свою картину на тему «Диалог со временем», «Машина времени»,
«Крутим, барабан времени»

5.Начинаем копить материал для проекта к 1 главе. В тетради по
литературному чтению наклей портрет С.Я. Маршака и найди его биографию.

(одно задание на выбор)


title: Конспект урока "Жеңіл атлетика. 30 м. Жүгіру. ҚӨН. Жарақат алғандағы 1 - ші медициналық көмек" 6 класс

extracted_text:
Дене тәрбиесі сабағының мазмұндама жоспары.

               Мұғалімнің аты жөні:.  Абдукаримов Гаухарбек

                      Сынып: 6
                  Өтетін орны:Спорт алаңы. Өтетін уақыты: ___
                          -тоқсан. Сабақ №

                      Сабақ тақырыбы:  Жеңіл атлетика. 30 м. Жүгіру.
                                                     ҚӨН. Жарақат алғандағы
1-ші медициналық көмек.

          Сабақ мақсаты: 1. Жүгіруді аяқтау,Уақытқа жүгіру.
                                    2. Оқушыларды жылдамдық күш қозғалысын
үдетіп арыттыру.
                          3. Қозғалмалы ойын.
Сабақтың тәрбиелік мәні.Ерік-жігер,денсаулық, адамгершілік қасиеттерін
дамыту.
Құрал-жабдықтар:Доптар, ыcқырық, секіртпелер.

|     |           Сабақтың мазмұны, мақсаты.   |Жүктеме |Әдістемелік            |
|№    |                                        |мөлшері.|нұсқаулар,             |
|Кіріс|Қатарға тұру.Сәлемдесу.Ән ұран          |        |.Спорттық киімге көңіл |
|пе-да|айту.Түгелдеу. Оң-ға,сол-ға, ай-нал     |2-3 мин.|бөлу. Денені түзу      |
|ярлық|бұйрықтарын орындау.                    |        |ұстау.                 |
|бөлім|Жүрудің түрлер і/аяқтың ұшымен, өкшемен,|        |Денені еңкеймей тік    |
|і    |табан-ның сыртқы,ішкі қырымен.          |5-мин   |ұстау керек.           |
|10-15|Жәйлап 5-минут жүгіру.                  |        |Ара қашықтықты сақта.  |
|мин. |Ж.Д.Ж.                                  |4-5 рет.|Асықпай дұрыс орындау  |
|     |1. Н.Т.Басты 1-4 оңға, 5-8 солға        |5-6 рет |керек.                 |
|     |айналдырамыз.                           |        |Иілгенде тізе бүгілмеу |
|     |2. Н.Т. Белді  1-4 оңға, 5-8 солға      |4-5 рет.|керек.                 |
|     |айналдырамыз.                           |5-6 рет.|                       |
|     |3. Н.Т.Аяқ  иық кеңдігінде,қол иықта    |        |                       |
|     |,қолды 1-4 алға, 5-8 артқа айналдырамыз.|8-10рет.|                       |
|     |4.Н.Т. Аяқ  иық кеңдігінде, оң және сол |        |                       |
|     |аяққа  иілу.                            |6-8 рет.|                       |
|     |5.Н.Т. Қол белде. Отырып,               |        |                       |
|     |тұру./отырғанда қолды алға созамыз.     |        |                       |
|     |6.Н.Т. Қол белде.                       |        |                       |
|     |1-4-екі аяқпен секіру. 5-8 оң аяқпен    |        |                       |
|     |секіру.                                 |        |                       |
|     |9-12 сол аяқпен секіру.                 |        |                       |
|Негіз|Жарақат алғандағы 1-ші медициналық      |25-30мин|Жеңіл атлетиканың      |
|гі   |көмек. (Қосымшада жазылған).            |        |Қауіпсіздік ережені    |
|бөлім|30 м. жүгіру                            |        |ескерту. Дұрыс жүгіруін|
|25-30|30 метрге жүгіру.  Уақытқа жүгіру. 30   |        |қадағалау.             |
|мин. |метрге жүгіру кезінде төменгі сөреде    |        |Сызықты баспауын қарау.|
|     |тұрып, сөре сызығынан мұғалімнің        |        |5          4           |
|     |нұсқауымен 30 метрге жүгіру.Жүгіруде аз |        |3                      |
|     |уақытқа келуін, ең жақсы уақытқа        |        |                       |
|     |тапсыруын қадағалау. Сөре сызығынан     |        |Ұл.     6,2       6,8  |
|     |өткен кезде қолды дұрыс қою, аяқты да   |        |7,2                    |
|     |дұрыс ұстап, тізені ұстау. Қысқа        |        |                       |
|     |қашықтыққа бар жылдамдықпен жүгіру ең   |        |Қыз.      6,3       6,9|
|     |жақсы көрсеткіш көрсету.                |        |7,3                    |
|     |Қозғалмалы ойын.                        |        |                       |
|Қорты|Оқушыларды саппен жүргізіп, терең тыныс |        |                       |
|нды  |алуын реттеу жаттығуларын жасау.        |5-7 мин.|Үй тапсырмасы.         |
|бөлім|Жоспарланған тақырыпты орындап, сабақты |        |Отырып тұру.           |
|5-7  |қорытындылау. Журналға, күнделікке баға |        |                       |
|мин. |қою.Үй тапсырмасын беру. Ұйымдасқан     |        |                       |
|     |түрде киім ауыстыратын бөлмеге бару.    |        |                       |


Презентация "Великие открытия с помощью микроскопа" 3 класс


Презентация "Рассказы по рисункам" 1 класс


title: Интегрированный урок "Роль имен прилагательных в составлении характеристики героев произведения А. Куприна "Слон"" 4 класс

extracted_text:
Ход урока.
1.Организационный момент
-Слышите,звенит звонок
Говорит: «Начнем урок!»
Будем работать активно
Хорошо себя вести
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти!
Садитесь,ребята.

2.Словарная работа.
Парная работа.
Начнем мы наш урок со словарной работы.  У вас на столах карточки со словарными словами. Вы работаете в парах. 1вариант пишет ручкой с синей пастой,
                                2вариант пишет ручкой с зеленой пастой.
                (оценивание результатов:    -пять,    - четыре,       три)

3.Введение новой темы.
 Ребята, наш урок я хочу продолжить  замечательным стихотворением, которое поможет нам окунуться в атмосферу сказки, чуда, необыкновенных открытий. А называется оно «Сказка про краски».
Если б все на свете было одинакового цвета,
Вас бы это рассердило
Или радовало это?
Кто решился бы отныне,
Приходя домой усталым, на зеленой спать перине
Под зеленым одеялом?
И зеленою водою на рассвете умываться,
И зеленым-презеленым
Полотенцем утираться?
Любоваться, как над вами,
Зеленея, птицы реют,
Над зелеными домами
Ярко солнце зеленеет.
Можно назвать это стихотворение красочным?
С помощью какой части речи мы сможем сделать это стихотворение ярким?
                     ( с помощью прилагательных)

4.постановка целей и задач урока.
                Кто догадался, какая тема нашего урока?
              ТЕМА:  Имена прилагательные .Их роль в речи.

3.  Изучение новой темы.
Но для того, чтобы работать дальше, нам нужно освежить наши знания о прилагательном.
- Что такое прилагательное? (часть речи)
- На какие  вопросы  отвечает? (какой,какая,какие)
-Что обозначает? (признак предмета)
-Чем является в предложении? (второстепенным членом).
-Как называются прилагательные, близкие по смыслу? (синонимы)
-Как называются прилагательные, противоположные по значению?(антонимы).
Вы знаете, ребята, что по количеству употребляемых слов прилагательные занимают 3 место после существительных и глаголов.
Когда же чаще всего мы используем прилагательные?
Велика роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при создании портретных характеристик героев, при описании их чувств, настроений, душевных переживаний.

А поможет нам в изучении новой темы произведение , с которым мы познакомились на уроке литературы.  В этом рассказе главную роль играло животное. Отгадайте, о каком животном пойдет речь.
Ростом он с большую башню
Но не чуточку не страшный.
Добродушен и силен
Африканский Чудо-(СЛОН).

Кто догадался, о каком произведении идет речь? ( рассказ Александра Куприна «Слон»). Какие чувства вызвал у вас этот рассказ? Послушайте ,как описал этот случай с Надей один из друзей папы девочки.
-Однажды заболела девочка Надя . К ней приходили доктора. Она попросила отца привести ей слона. К Наде привели слона  и девочка выздоровела.
После этого рассказа вы испытываете такие же чувства, какие вы только что описали? Почему? (рассказ скучный, мы не можем представить  какая бала девочка , слон). Какие слова использовал Александр Куприн для более красочного описания сюжета с Надей?        ( имена прилагательные).

4.Отработка практических умений.

Индивидуальная работа.
Подберите подходящие прилагательные к этому тексту. Запишите его. Выделите с помощью схемы прилагательные и существительные к которым они относятся.( зачитывание нескольких рассказов)
 Как изменился текст  с прилагательными?( он стал более подробным, ярким, эмоциональным).
Ребята, что сыграло важную роль в выздоровлении девочки? (исполнение мечты)
Что еще необходимо делать для поддержания здоровья? ( заниматься спортом)
Давайте проведем физминутку .

ФИЗМИНУТКА

Групповая работа.
Сегодня мы составим характеристики героев этого произведения. Давайте вспомним их.(Девочка Надя, доктора,отец Нади, мама Нади, слон, хозяин слона, друзья папы). Как вы думаете, при составлении характеристик вы будете использовать прилагательные?
У вас на столах карточки с заданиями. Выполните их. Подчеркните прилагательные .
(после выполнения задания дети зачитывают характеристики, )
Какие прилагательные использовали?
Оцените работу своей группы.
Какую роль играли прилагательные в выполнении вашего задания? ( помогли точнее описать внешность и характер героев)

Ребята, кто являлся первым помощником в выздоровлении Нади? (папа)
Почему?(Он прислушался к просьбе девочки и поехал в зверинец)
Как вы считаете, увидеть слона –это каприз девочки или мечта?(мечта)
Почему вы так считаете?
Как относятся родители к Наде во время ее болезни?(переживают за дочь, беспокоятся о ее состоянии, стараются отвлечь ее от болезни, выполнить ее желания, ласково с ней разговаривают)
Как ведет себя Надя?( спокойно лежит, не капризничает, ласково  разговаривает с родителями, ничего не требует)
Как можно описать семью, члены которой заботятся друг о друге, боятся обидеть другого, вежливо разговаривают, стараются поддерживать друг друга?

Индивидуальная работа.
Запишите в тетради, какой вы представляете семью Нади. Подчеркните прилагательные.
(дети зачитывают описание семьи, называют прилагательные)
Ребята, а что значит для вас семья? ( тепло, поддержка, забота)
Ангелина подготовила стихотворение о семье. Давайте послушаем.
                                          Ангелина зачитывает
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!

Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле?

Ребята, а к кому вы обращаетесь в семье ,когда вам плохо за утешением? (к маме)
Как можно описать ее?
С помощью слов какой части речи вы смогли описать свою маму? (с помощью прилагательных)

5.Итог урока

Какова же роль прилагательных в нашей речи?
 (Они делают нашу речь яркой ,красочной ,точной, выразительной)

6.Рефлексия.

У вас на столе карточка по самооценке. Заполните ее.

Наш урок я хочу закончить замечательным стихотворением:

7.Домашнее задание:
Как вы думаете, может Надя встретиться со слоном еще раз? Где?
Придумайте как это может произойти, , запишите, подчеркните имена прилагательные.

Если останется время: Опишите игрушку слона и живого слона. В две колонки. Почему игрушка не понравилась девочке? Массаж рук.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Хочешь эдак, хочешь так –
Не обидятся никак.

Образ Нади - это послушная, примерная и воспитанная девочка, которая не хочет расстраивать своих родителей. Но, к сожалению, она и сама не может разобраться, что же с ней не так, пока не приснился ей добрый сон о слоне. Надин отец – любящий, упорный, надежный человек, который поверил своему ребенку и решил всеми возможными способами претворить в реальность мечту из сновидения. Ведь счастье маленьких детей всецело зависит от родителей. Мама – идеальный образ женщины, которая готова выполнять все просьбы своего чада, лишь бы Надя пошла на поправку. И ей, как ни кому другому, не знать ли о том, что нет ничего хуже, чем заболевший ребенок. Немец-дрессировщик проявил чувство сострадания и постарался помочь, насколько бы абсурдной не показалась ему эта просьба изначально. А слон Томми с первых строк о нем вызывает лишь безграничное чувство симпатии.
Да


title: Презентация "Что такое СЧАСТЬЕ?"

extracted_text:
Что такое СЧАСТЬЕ?
      1. Чувство и состояние полного, высшего удовлетворения.                                                    (С.И.Ожегов) 2. Успех, удача.                           (В.И.Даль)
Счастье – это…
2
Пословицы о счастье
Наше счастье в наших руках.
Всяк своего счастья кузнец.
Счастье в воздухе не вьётся, а руками достаётся.
Счастье в воздухе не летает, его в борьбе добывают.
Человек создан для счастья, как птица для полета.
- что такое счастье? -   - Когда человек чувствует себя счастливым?
4
ВЫБЕРИ
Любовь, дружба, семья, труд, учеба, увлечение, богатство, слава, подвиг…

5

1. На какую тему размышляет Лев Кассиль?
2. Какие две точки зрения на счастье выражены в тексте?
3. Какую точку зрения на счастье Кассиль отвергает, почему?
4. Какую точку зрения на счастье Кассиль
    считает верной, почему?
5. Каков стиль текста?
6. К какому типу речи следует отнести текст?
7. Из каких двух частей состоит текст? Как
    построена каждая часть?

6
СЧАСТЬЕ = … + … + …(Л. Кассиль)
7
Счастье (общеслав.,пятый век до нашей эры) - хорошая доля, хорошая часть (участь).
8
9
Если богатство, то… общения.
Если слава, то… помощника людей.
Если подвиг, то… во имя людей.
10
План.
1. Счастье как состояние души человека.2. Лев Кассиль рассуждает о счастье.а) Счастье – это богатство?б) Счастье – отдавать, а не брать.3. Мое мнение о том, в чем счастье человека.
ПЛАН
Споры о счастье.
Счастье – это богатство?
Счастлив тот, кто ладит счастье для всех.
Элементы сочинения.
   Моё представление о счастье.
Free powerpoint template: www.brainybetty.com
12


title: Презентация "Красная книга Республики Алтай" 3 класс

extracted_text:
"Красная книга Республики Алтай"
ЧИЛИМ- Рогульник плавающий, или водяной орех
Название: растение не зря названо рогульником. На зрелых костянках твердые, изогнутые “рога”. Ими водяной орех, как якорь, цепляется за неровности на дне. В некоторых местах чилим называют чертовым орехом. Действительно, можно углядеть в плодах сходство с рогатой головой чертика.
Встречается на Манжерокском озере

Рогульник — однолетник и не переносит осенних заморозков. В наши дни растение стало чрезвычайно редким. Оно охраняется в нескольких заповедниках и занесено в Красную книгу.

ЧИЛИМ
Башмачок настоящий «Венерин башмачок»Очень редкое растение, довольно крупное, с крепким стеблем и толстым ползучим корневищем, которое изредка встречается по сырым лесам и оврагам. Его цветок – ловушка для насекомых, заставляет их, себя опылять, но многие насекомые так и остаются, навсегда прилипая к цветку, а те, кто посильнее, выбираются, уставшие, и на некоторое время теряют способность двигаться. А страдает растение из-за своего красивого цветка.

КУПАЛЬНИЦА

ПРОСТРЕЛ РАСКРЫТЫЙ.
ПРОСТРЕЛ -или Сон-трава. Это степное растение, которое встречается также по сухим опушкам в лесу. Цветет в апреле – мае.

КОЛОКОЛЬЧИК ПЕРСИКОЛИСТНЫЙ
 Вся поляна покрыта голубыми, синими   цветами. Все чуть склонили головки, и, кажется; вот-вот пробежит ветерок - и над поляной послышится тихий серебряный перезвон.
Эдельвейс
Научное название - «лапка», поскольку внешний вид соцветия этого растения напо
Эдельвейсы — однолетние или многолетние травянистые растения высотой 12—25 см, которые растут на высоких горах. минает львиную лапу.
Кандык сибирский
Кандык представляет собой небольшое луковичное растение. Она селится в лесных и горных зонах.
В клубнях растения находятся особые биологически активные вещества, которые считаются превосходным средством от эпилепсии и колик.  Уникальный мёд кандыка относится к довольно редким сортам. В цветках кандыка образуется огромное количество нектара. Благодаря морозоустойчивости растения, оно сразу после потепления оттаивает и начинает цвести.
Алтайский горный баран или аргали
Зиму пережидают в долинах, а весной поднимаются в горы. Живут на каменистых склонах и горных пастбищах. Небольшая микропопуляция аргали обитает в пределах Алтайского заповедника, в южной части Кош-Агачского района
Манул
Манул – самая маленькая дикая кошка в России.  Второе название этого животного - палласов кот. Манул – чрезвычайно осторожное животное, которое в случае опасности редко убегает. Обычно он затаивается в траве и сидит, не двигаясь и не подавая голос, довольно длительное время. Манул охотится на мышей, мелких сусликов, небольших зайцев и птиц. В голодное время может есть и насекомых. Наибольшую активность проявляет ранним утром, вечером или ночью, а днем обычно отдыхает в укрытии. Живет в норах, оставленных лисицами, сурками или барсуками, прячется в расщелинах скал или под камнями. Ведет чаще всего одинокий и оседлый образ жизни. Природными врагами и конкурентами манула являются волки, лисы и различные хищные птицы, например, орлы или соколы.

Снежный барс или ирбис
На Алтае обитают три представителя семейства: барс, рысь и манул. Род Снежные барсы, или Ирбисы
Бурый медведь
Национальный парк «Сайлюгемский» был создан в Кош-Агачском районе Республики Алтай в 2010 году для сохранения и воспроизводства редких и находящихся под угрозой исчезновения объектов животного и растительного мира, занесённых в Красную книгу РФ.
Розовый пеликан
Местообитания: В дельтах рек - проточные водоемы с развитыми зарослями тростника, перемежающиеся открытыми плесами. Гнезда устраивает непосредственно на земле, иногда символически обозначая их сухими растениями
Беркут
Местообитания: Живет в малодоступных лесах, предпочитая лесные "острова" среди болот, а также в горах. К размножению приступают в 3-5 лет. Кладку из 1-3 яиц насиживают 42-45 дней, птенцов кормят свыше 2 месяцев. Основная добыча - зайцы, сурки, утки, куриные и другие крупные птицы, вплоть до гусей, цапель и журавлей; зимой кормятся также павшими животными. Известны случаи нападения беркутов на лис, молодых косуль и горных козлов [1]. Часть птиц проводит зиму в пределах гнездового ареала, часть откочевывает к югу

Улар
Алтайский улар — оседлый житель высокогорий. Один из пяти видов уларов, обитающих в горных системах Азии. Алтайский улар служит объектом питания для млекопитающих и пернатых хищников. Обладая высокими вкусовыми и целебными свойствами мяса, алтайский улар представляет значительный интерес для одомашнивания. Кладка состоит из 5—8  яиц, формируется в мае. Птенцы вылупляются в середине июня и к августу достигают размеров взрослой птицы. В сентябре — октябре наблюдались перемещения к местам зимовок.
     Питаются улары почти исключительно надземными частями растений. В рационе взрослых птиц преобладают стебли и листья альпийских злаков. В сутки улару необходимо 300-400 г корма. Птенцы предпочитают поедать растения из семейства бобовых.
     Места ночевок алтайских уларов расположены выше мест кормежки и дневного отдыха. Они располагаются на скальных карнизах и в гротах. Удобные убежища используются по многу лет, и здесь скапливается слой помета толщиной до 4 см.

Телецкое озеро
Расположено в Турочакском и Улаганском районах.
Местные народы испокон века звали его Алтын-Коль, Золотое озеро. в 1998 году Телецкое озеро включено в список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.  Максимальная зафиксированная глубина – 323 метра позволяет Телецкому входить в число самых глубоководных озер России.
Плато Укок
Находится на стыке государственных границ Казахстана, Китая, Монголии и России. Благодаря последнему, в котором в 1993 г. была обнаружена мумия знатной женщины, получившая распространение, как «Алтайская принцесса», или «Принцесса Укока», плоскогорье получило мировую известность.
Гора Белуха

Находится на территории Усть-Коксинского района, высшая точка Алтайских гор (4509 м), одна из крупнейших горных вершин России[5]. Венчает Катунский хребет. Среди коренного тюрко-язычного населения – алтайцев, она именуется по разному – Кадын-Бажи (голова Катуни), Ак-Сюру (с белой водой), Мусс-Туу (ледяная гора), Уч-Айры, а в связи с буддийскими веяниями – и Уч-Сюмер.
Голубое озеро
Гейзеровое (другие названия — Голубое и Серебряное) озеро находится в Горном Алтае вблизи села Акташ. Глубина озера — около двух метров, диаметр — примерно 25-30 метров. В озеро впадает довольно большой ручей. Гейзеровое озеро. Там, в таинственной глубине, время от времени оживают «гейзеры», выбрасывая на поверхность смесь голубоватой глины и песка, которые формируют на дне озера видимые концентрические окружности
храм иоанна богослова на острове патмос

Находится на окраине села Чемал.
Свое название остров Патмос на Катуни получил в честь одноименного греческого острова, где когда-то молился святой апостол Иоанн Богослов.
перевал Чике-Таман
горный перевал на 659 км Чуйского тракта. Высота перевала — 1295 м, подъём, спуск — 4 км. На вершине перевала есть смотровая площадка. С 1996 года перевал объявлен памятником природы Республики Алтай. До начала XX века через Чике-Таман вела конно-тележная тропа с 34 крутыми и опасными поворотами при подъёме
Красные ворота
Кра́сные Воро́та — природная достопримечательность Республики Алтай. Находится на территории Улаганского района, в долине реки Чибитка, на стыке Курайского и Айгулакского хребтов. Проход в скалах был пробит при строительстве дороги. Розово-красный оттенок породе придают соединения ртути (киноварь).


title: Конспект урока "Мировая культура и искусство 20 века" 9 класс

extracted_text:
Бородина Екатерина Александровна,
 учитель истории
МОУ  Радужненской  СОШ
Урок-презентация по Всеобщей истории                 «Мировая культура и искусство 20 века»
История- 9 класс.
Тип: изучение нового материала.
Цель урока: Охарактеризовать основные достижения художественной культуры конца XX века, показав, что на её развитие повлияли  процессы  индустриализации, формирования массовой культуры  разрушившей традиционные ценности, представления людей и общественное движение XX века
Задачи урока:
Проанализировать наиболее известные произведения живописи, музыки, литературы;
Продолжить формирование умения, детального рассмотрения, сравнения, сопоставления, а также выявления общего и особенного в развитии искусства;
Формирование эстетического вкуса старшеклассников.
Оборудование урока:
Презентация Приложение 1
План урока
0.Оргмомент. 1м.
1.Условия развития культуры конца  XX века. 5м.
2. Литература 20 века: а) Критический реализм; б) Интеллектуальный реализм;
в) Психологический реализм; г) Социалистический реализм;  д) Авангардизм;  е) Экзистенциализм.
3.Художественное направление в искусстве: а) Модерн; б) Дадаи́зм; 	30м.
в) Экспрессионизм; г) Примитивизм; д) Кубизм; е)  Сюрреализм; е) Футуризм;
ж) Абстракционизм; з) Супрематизм; и) Абстрактный экспрессионизм; к) Конструктивизм.
4.Массовая культура: а) Поп-арт; б) Хэ́ппенинг; в) Инсталляция; г) Перфоманс; д) Перфоманс.
5.Закрепление нового материала (составление схемы по итогам лекции). 5м.
6.Рефлексия. 3 м.
Домашнее задание §30. 1м.
Литература:
 Учебник «Всеобщая история 9 класс» Н. В. Загладин М.: Русское слово, 2010г.
Новейшая история зарубежных стран 20 века. Пособие для учителя. Н. В. Загладин, Х.Т. Загладина М.: Русское слово, 2001г.
Ход урока
Вводное слово учителя. Беседа. (Условия развития мировой культуры)
Учитель: В уходящем веке культура европейского типа распространилась и на другие континенты — в страны Азии и Америки, а также в Австралию и Новую Зеландию.  В течение XX в. сформировались общие черты, тенденции, типичные для западной культуры в целом, проявляющиеся в различных сферах жизни всех стран мира, охваченных ею.
Вопрос: Какие исторические условия влияли на развитие культуры конца XX века?
Ответ учащихся.
Условия развития культуры конца  XX века.
Учитель: Процессы пересмотра затронули и философию, и литературу и искусство. Об этих поисках речь и пойдет.
Учитель: Действительно, человеческая деятельность, опирающаяся на сферу разума, сформировала в уходящем столетии единую общечеловеческую культуру, которая включила в себя:

— индустриализацию производства и массовое потребление;
— единые средства передвижения и передачи информации;
— интернациональную науку и доступное практически всем образование;
— стилевое и жанровое разнообразие в искусстве.
Панорама художественной культуры XX в. весьма разнообразна.  Ее специфической особенностью явилось наличие двух художественных систем: модернизма и постмодернизма.

Основные направления и течения модернизма либо отвергли, либо до неузнаваемости преобразили всю систему художественных средств и приемов. Конкретно в различных видах искусства это выразилось:

— в изменении пространственных изображений и отказе от художественно-образных закономерностей в изобразительном искусстве;
— в пересмотре мелодической, ритмической и гармонической организованности в музыке;
— в появлении «потока сознания», внутреннего монолога, ассоциативного монтажа в литературе и т. д.

2.Литература 20 века.
КРИТИЧЕСКИЙ РЕАЛИЗМ, условное обозначение той ветви реалистического искусства 19-20 вв., в которой преобладало критическое отношение к изображаемой реальности. (слайд 2)
Интеллектуальный реализм стремится художественно-доказательно решать актуальные проблемы, давать анализ состояния мира. Произведение интеллектуального реализма включает в себя параболическую мысль — притчу, казалось бы, отходящую от современности. (слайд 3)
Психологический реализм стремится передать пластику движения мыслей, раскрывает диалектику души человека, взаимодействия мира и сознания, то интеллектуальный реализм стремится художественно-доказательно решать актуальные проблемы, давать анализ состояния мира. (слайд 4)
соцреали́зм — основной художественный метод, использовавшийся в искусстве Советского Союза начиная с 1930-х годов, тесно связанный с идеологией и пропагандой. (слайд 5)
Авангардизм - фр. avant-gardisme - впереди и стража) - общее название художественных направлений 20 века, для которых характерны поиск новых, неизвестных, часто штучных форм и средств художественного отображения, недооценка или полное отрицание традиций и абсолютизация новаторства. (слайд 6)
Экзистенциализм – как  литературное направление экзистенциализм сформировался во Франции в годы второй мировой войны в художественных произведениях и работах теоретического характера Альбера Камю, Жана-Поля Сартра и оказал существенное влияние на всю послевоенную культуру, прежде всего на кинематограф (Антониони, Феллини) и литературу (У. Голдинг, А. Мердок, Кобо Абэ и Кзндзабуро Оэ, Хосе Села и М. Фриш). (слайд7)

Художественное направление в искусстве.
 Учитель:  Стиль модерн реализовал себя в различных видах искусства, проявив достаточную гибкость и многоликость, принимая при этом различные воплощения, что позволило впоследствии теоретикам упрекать модернизм в отсутствии стилевого единства, и даже в праве именоваться стилем.  Модернизм (от фр modern — новейший, современный) — общее условное обозначение направлений искусства XX в., для которых характерен отказ от традиционных методов художественного отображения мира. (слайд 8) Модернизм как художественная сие тема был подготовлен двумя процессами своего развития:

— декадентством (dekadentia — упадок) — т. е. бегством, культом красоты как единственной ценности, отторжением социальных проблем;
— авангардом (фр avantgarde — передовой отряд) — манифеcты которого призывали порвать с наследием прошлого и создать нечто новое, противоречащее традиционным художественным установкам.
Вопрос: - Как вы поняли сущность новых художественных направлений?
Ответ учащихся.
 Разновидности модерна: (слайды 9-24)
 Задание: - Какая картина произвела самое сильное впечатление? Какое настроение передает? Какими средствами?
Ответ учащихся.
Массовая культура
Учитель: Массовая культура или поп-культура,  культура большинства — культура, распространенная, т.е. популярная и преобладающая среди широких слоев населения в данном обществе. Она включает в себя такие явления, как спорт, развлечения, быт, музыка, в том числе  литература, средства массовой информации, изобразительное искусство и т. п. Содержание массовой культуры обусловлено ежедневными событиями, стремлениями и потребностями, составляющими жизнь большинства населения . Массовая культура является противоположностью традиционной культуры.
Учитель: Загадочное слово Поп-арт!
популярное, общедоступное искусство, второе значение связано с англоязычным звукоподражательным рядом слова в значении отрывистый ударили производящее шокирующий эффект — направление в искусстве. Представители направления используют образы продуктов потребления в качестве элемента художественного произведения. Источником их вдохновения стали глянцевые журналы, реклама, упаковка, телевидение, фотография. (слайд 25 - 26)
Хэ́ппенинг (или хе́ппенинг, англ. happening) — форма современного искусства, представляющая собой действия, события или ситуации, происходящие при участии художника, но не контролируемые им полностью. Хэппенинг обычно включает в себя импровизацию. Одна из задач хэппенинга — преодоление границ между художником и зрителем. (слайд 27)
Инсталляция- англ. installation — установка, размещение, монтаж) — форма современного искусства, представляющая собой пространственную композицию, созданную из различных элементов и являющую собой художественное целое. (слайд 28)
Перфоманс - (, англ. performance — представление, выступление) — форма современного искусства, в которой произведение составляют действия художника или группы в определённом месте и в определённое время. К перформансу можно отнести любую ситуацию, включающую четыре базовых элемента: время, место, тело художника и отношение художника и зрителя. (слайд 29 - 30)
Граффити- ( граффи́то; от итл. Graffito, graffiti) — изображения, рисунки или надписи, выцарапанные, написанные или нарисованные краской или чернилами на стенах и других поверхностях.  Разделяют понятия «граффити» и «дипинти». Если последнее обозначает надписи краской, то «граффити» — процарапанные надписи (graffiare — «царапать»). В настоящее время широкое распространение получил спрей-арт, то есть рисование граффити с помощью аэрозольной краски. (слайд 31)
Вопрос: как вы  поняли причины появления массовой культуры?
 5. Закрепление нового материала
 Учитель: - Мы познакомились с калейдоскопом художественных направлений и стилей культуры мировой конца 20 века.
Вопрос:  Составьте схему влияния массовой культуры на жизнь общества. Проверим (слайд 32) (наводящие вопросы:  через чего идёт влияние? Какой результат влияния, особенно на молодёжь? Что играет особое значение интегрирующее в современном обществе? По мере ответов открывать слайд)
Вывод:  В заключение следует подчеркнуть, что на протяжении XX в культура Западной Европы накопила огромный ценностный потенциал, состоящий из следующих достижений

— сохранение среды обитания человека;
— создание благоприятных условий для развития личности;
— формирование достойного качества жизни людей;
— реализация творческого потенциала во всех сферах человеческой дятельности.

Задача на будущее состоит в том, чтобы использовать на практике в форме диалога и сотрудничества все ценности западноевропейской культуры, с учетом меняющихся исторических условий.
6. рефлексия.
-На уроке мы с вами плодотворно работали, каков продукт нашего урока?
-Что показалось неожиданным и интересным?
-У кого из вас появилось желание расширить свои знания по этой теме?
7.Домашнее задание: параграфы 30


title: Презентация "Свобода рабовладельцев" 5 класс

extracted_text:
Урок 33  Тема: Cвобода рабовладельцев
Образовательная система «Школа 2100»                       5 класс
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Урунова Насфия Миндиураловна
учитель истории и обществознания
ЛГ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
Город Лангепас ХМАО
Перикл: Все обладают равными правами
Аристотель: Для свободных греков раб- это собственность
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Почему свободные греки пользовались трудом рабов?

Проблема?
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Надо узнать:
1.Кто мог стать рабом?
2. Где и как использовался труд рабов?
3.Как применение рабского труда изменило жизнь свободных греков
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
1.Кто мог стать рабом?
стр. .167 пункт 1
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
2.Составьте список: где и как использовался труд рабов?
- стр. 167-168 пункт 1
    Труд рабов:        Выгоды для греков?
Как вы, люди XXI века, считаете,
можно ли этими выгодами
оправдать применение рабского
труда?
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М

+ демократии
3.Как применение рабского труда изменило жизнь свободных греков?
   «+» афинской                      «-» афинской
    демократии                          демократии

МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Почему  правление Перикла считается временем расцвета афинской демократии?  (стр. 170-171)
      Расцвет демократии при Перикле:
Казна Морского союза перенесена в Афины.
В распоряжение Афин не только деньги, но и власть над союзниками.
Золото и серебро пустили на украшение и обустройство города.
Морской порт Пирей.

МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Почему свободные греки пользовались трудом рабов?

Проблема?
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Используя труд рабов, греки получили прямую выгоду для себя и всей семьи.

Свободные греки пользовались трудом рабов, так как это давало прямую выгоду и возможность участвовать в государственных делах;
Использование рабского труда оправдывало греков, так как рабами были не эллины, а варвары.
Свободные граждане обеспечивали жизнедеятельность и благополучие полиса, а рабы хозяйственное благополучие, создавая возможность для реализации прав свободных граждан

Вывод:

МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М

http://900igr.net/kartinki/istorija/Igra-Drevnjaja-Gretsija/059-Slovar-50-ballov.html- греки и рабы
http://annin.ru/?p=2020- рабыни причесывают хозяйку
МОУ СОШ №3  Г.Лангепас ХМАО ,Урунова Н.М
Интернет ресурсы:


title: Тест "My friend" 6 класс

extracted_text:
My friend. (6 класс)

    Tanya is my classmate. She is a Russian girl. She is in the fifth  form.
She is a student of School Number 44.
    Tanya is young, she is twelve years old. She is a bit taller than me.
She looks like her mother. She is pretty. Tanya is a thin girl with large
brown eyes. Her hair is fair, long and straight. Her face is oval and her
nose is turned-up. She wants to look like all the models.
    Tanya likes wearing smart things: bright  blouses  and  skirts.  She  is
always well dressed. She doesn't like jeans.
    Tanya is a good friend. She never gossips. Everyone loves  her.  She  is
clever, honest and kind. She always tells the truth. She has  a  good  sense
of humour. She knows a lot of interesting and funny stories.
    She does well at school. She always does her homework. She is very  good
at English and math. Tanya plays the piano very well. I think  she  is  very
talented.
    I am happy to have such a friend as Tanya.

    1.      Here are some statements. Are they TRUE or FALSE?

1) Tanya is in the 5 form.
2) She is a student of School Number thirty four.
3) She likes wearing bright blouses and trousers.
4) She likes jeans.
5) She is a good student.
6) Tanya is 12.
    2.      Ask questions to this sentence.
    Tanya likes wearing smart things.
    3.      Translate from Russian into English.

    Немного выше; она похожа; она всегда хорошо одета; все любят ее; она
    никогда не сплетничает; правда; я думаю, что она...; хорошее чувство
    юмора; двенадцать;' худенькая.

    4.      Which word doesn't belong according to the meaning?

 1) Pretty, clever, homework, honest
 2) Jeans, blouses, skirts, thin
 3) Face, nose, hair, large, eyes
 4) Kind, straight, turned-up, long, oval
 5) Classmate, school, form, number


title: Исследовательская работа "Полезное или вредное растение санберри?" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: «Полезное или вредное растение санберри?»
Тип проекта: социально – экологический
Участники проекта: ученик 4 в класса, родители, учитель
Образовательная область и учебные предметы проекта: окружающий мир
Гипотеза проекта: Полезное или вредное растение санберри?
Цели проекта: подтвердить и опровергнуть гипотезу, формирование у школьников экологической ответственности и отзывчивости по отношению к растениям, создание условий для проектной деятельности учащихся, формирования исследовательских умений, пропедевтика научно-исследовательской деятельности.
Задачи:
Для детей:
- сбор информации о растении санберри;
-накопление, разработка и оформление материала о растении;
-подтвердить актуальность проекта для людей;
-своим проектом изменить свое отношение и отношение других   ребят к сорнякам.
Для педагогов:
-создать необходимые условия для знакомства детей с травами - дикоросами, посредством обогащения развивающей среды;
- активизировать совместную деятельность с родителями по обогащению знаний у детей о значении и пользе растений – сорняков.
Для родителей:
- помочь осознать важность и необходимость наличия знаний детей о дикорастущих травах;
- активизировать желание к совместной деятельности по ознакомлению детей с пользой трав – сорняков, по формированию экологической ответственности.
Актуальность проекта: в современных условиях проблема экологического воспитания младших школьников приобретает особую остроту и актуальность. 2017 год объявлен Годом экологии, и проблема экологического воспитания является актуальным. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.

Содержание
Подготовительный этап.
Сбор информации о растении санберри.
Накопление, разработка и оформление материала (познавательные беседы, занятия, стихи, рассказы, физкультминутки)
2.Основной этап (практический)
          2.1 Экскурсия в школьную библиотеку «Я собираю информацию о санберри»;
           2.2 На уроке биологии «Удивительный сорняк!»;
           2.3 Знакомство с кино- и телефильмами по теме исследования.
           2.4 Эксперимент «Я готовлю вареники из санберри»
           2.5 Проведение наблюдений «Что готовят мои односельчане из пасленов?»
           2.6 Проведение классного часа «Полезное или вредное растение санберри?»
3.Заключительный этап.
           3.1. Опрос одноклассников «Что знают мои одноклассники о санберри?»
           3.2. Наши перспективы. Клумба из васильков!
           3.3. Составление презентация.
           3.4. Сбор рецептов из ягод санберрии.
1. Подготовительный этап.
Началом работы над проектом было посещение школьной библиотеки. Работа с энциклопедией «Что? Когда? Почему?», с детскими журналами, где мы искали ответы на наши вопросы:
- Откуда произошла эта ягода?
- Полезное или вредное растение- санберри?
- Есть полезные свойства у листьев растения?
- Есть полезные свойства у ягод растения?
- Какую роль и значение имеет санберри для человека
2. Основной этап (практический).
Однажды бабушка угостила нас вкусным вареньем светло - фиолетового цвета. Я никак не могла определить из чего это варенье. Бабушка открыла свой секрет и рассказала историю об этой ягоде. Аудиозапись.
  Меня заинтересовало это растение, и я решила сама найти информацию про это растение. Я поговорила со своими родственниками и друзьями и убедилась, что они, как и я, мало знают о санберри.
Санберри (солнечная ягода, канадская черника, черника-форте) - очень интересное и полезное растение. К нашей чернике санберри не имеет никакого отношения она ближе к помидорам, чем к лесным ягодам.
Оказывается, санберри похож на паслен черный. Так родилась гипотеза: «Полезное или вредное растение - санберри?»
    Своим проектом я хотела еще изменить не только своѐ отношение к сорнякам, но и отношение других ребят и людей, доказав им, что сорняк – это такой же житель планеты, как животные и человек.
  В результате я узнала, что Санберри – гибрид, принадлежит к семейству пасленовых (африканского и европейского). Он был выведен в 19 веке американским селекционером Бербанком. Эти ягоды от европейского паслёна унаследовали удивительный вкус, а от африканского – крупные плоды и богатую урожайность. Выращивать это растение совсем несложно. Заморский гость прекрасно переносит даже капризный северо-западный климат с его коротким и зачастую прохладным летом. Уход за санберри такой же, как и за томатами.
   Высевают семена на рассаду обычно в марте. Всходы быстро идут в рост и уже через месяц достигают в высоту 35 см. Растения санберри очень влаголюбивы и требуют ежедневного обильного полива.
   В мае часть рассады можно пересадить в теплицу, а остальные растения (уже после угрозы заморозков - примерно 8-10 июня) - на солнечные места в открытый грунт. В дальнейшем санберри нуждается лишь в частых поливах, в том числе и подкормках (навозной жижей или перебродившим травяным настоем).
  Растение самберри применяют в  лечебных целях. С этой целью  используют цветки, листья, стебли  и зрелые плоды. Неспелые ягоды ядовиты,  обратите на это особое внимание.
   Так же я узнала от школьной медсестры, что в ягодах паслена содержится много полезных веществ. Употребление ягод в пищу помогает при ревматизме и геморрое, повышает остроту зрения, оказывает противосудорожное, успокаивающее, откашливающее, мочегонное и легкое слабительное действие. Они содержат много пектинов, выводящих яды из организма; селен, замедляющий процессы старения; антоцианы, улучшающие состав крови. Санберри вылечивает ревматизм, остеохондроз, астму, атеросклероз, улучшает состав крови, пищеварение, общее самочувствие, память, сон, нормализует давление. Санберри незаменима при сахарном диабете — она снижает ломкость сосудов — одну из главных причин слепоты диабетиков. Полезны и листья санберри. Они обладают высокой противомикробной активностью, вяжущим и кровоостанавливающим действием, снижают содержание сахара в крови, что особенно важно для больных сахарным диабетом.
  Поэтому за широкий спектр лечебных возможностей санберри называют чудо-ягодой! Недаром в древности Гиппократ успешно лечил санберри заболевания.
 Побывав на уроке «Удивительный сорняк!», мы узнали, что как и многие продукты, богатые  антиоксидантами, а также полезными свойствами, плоды санберри могут вызывать аллергическую реакцию в виде покраснений и поэтому не рекомендуется употреблять эти ягоды, свежие или обработанные, в больших количествах.
   Также избыточное употребление плодов может вызвать расстройство желудка, ведь они содержат натуральное слабительное – пектин.
   Следует знать, что санберри вызывает сонливость, поэтому лучше не есть эти ягоды перед тем, как сесть за руль.
     Кроме того, плоды не рекомендуется употреблять беременным.
    Учитывая полезность и лекарственные свойства санберри, можно смело говорить, что эти экзотические ягоды заслуживают занять место в нашем рационе.
    Растение это однолетнее, поэтому ежегодно собираем семена. На семена отбираем самые крупные ягоды из самых ранних и многоплодных кистей. Так ежегодно закрепляются признаки скороспелости и урожайности растений.
   Санберри известна, как омолаживающее и очищающее кровь средство, и самое главное – возвращающее и улучшающее зрение, придающее человеку силу и жизненную энергию.
  Ягоды санберри неядовитые (в отличие от дикого паслёна) , их можно употреблять в свежем виде без ограничения. Не всем может понравиться вкус свежих ягод. Но начинка для пирогов из санберри получается превосходной.
  Итак, если Вы хотите, что бы санберри приносила пользу – кушайте ее ягоды (варенье, джем) в пределах 200 – 300 грамм в сутки и лучше, если это будет не за один раз. Иначе слабительный эффект вам будет обеспечен.
   Вместе с классным руководителем Валитовой А. А. в Интернете мы посмотрели научно- популярные фильмы:
1. https://youtu.be/LJrOrvlivh0
2. https://youtu.be/tgne1EVDa1w
3. https://youtu.be/5MJFldxv2Og
4. https://youtu.be/WD0cq0vmHGc

Моя мама очень вкусно готовит. Особенно я люблю ее вареники с санберри.  Я решила провести эксперимент- приготовить самостоятельно вареники из санберри. Все получилось - потому что мне помогала моя мама!»
Мы провели наблюдения: «Что готовят мои односельчане из санберри?»
   Вот как употребляют созревшие ягоды санберри  наши односельчане:
- плоды растения едят в сыром виде, также из них делают начинки для пирожков;
- варенье готовят из спелых плодов: ягоды заливают сиропом на 8 часов, доводят до кипения, снимают с огня, далее оставляют на 6 часов, а затем вновь варят до готовности. Мы пили чай с пасленовым вареньем – это очень вкусно!
- можно приготовить также кисель: плоды перетирают через сито, сливают сок. Плоды заливают горячей водой, доводят до кипения, процеживают, добавляют крахмал, сок, кипятят минуту.
В своем классе мы провели Классный час «Полезное или вредное растение санберри?»
   Опрос «Что знают мои одноклассники о санберри?», проведенный среди моих одноклассников показал такие результаты. (см. по слайду)
Было приятно, что мои одноклассники как будто заново познакомились с этим знакомым незнакомцем.
   У меня плохое зрение и так как плоды «солнечной ягоды» положительно влияют на остроту зрения, поэтому употребляю сушеные ягоды, пью чай с вареньем.
   Моя учительница тоже выращивает санберрию.  В этом году она сварила варенье, попросила угостить вас. Варенье из санберри имеет ни с чем не сравнимый вкус.
Варенье из Санберри
Хорошо вызревшие ягоды опускают в кипящий сироп (на 1 кг ягод – 1 кг сахара и стакан воды) и варят пять минут. Затем снимают с огня и выдерживают 4-5 часов. Повторяют это еще два раза, пока не сварят окончательно. При самой последней варке добавляют цедру или сок 1-2 лимонов или лимонной кислоты. Для аромата в варенье добавляют ванилин или листья пряных трав: мяты перечной, лофанта, кориандра, чаббера и иссопа. Такое варенье не только чрезвычайно вкусно, но и способно вылечить множество заболеваний.
Заключительный этап
В процессе исследования я хотела найти ответ на вопрос «Полезное или вредное растение - санберри?» Проверяла гипотезу о пользе или вреде паслена.
 Я сделала вывод: в природе ничего не бывает случайного. Это растение и голодного накормит, и больного исцелит. Мы не задумываемся, что санберрия в  середине поляны — сорняк, а выращиваемый как лекарственное растение — не сорняк. Васильки на пастбищах- сорняк, а на цветочной клумбе — может стать украшением нашей клумбы.
Видимо, сорные растения не такие уж бесполезные и безобразные. А что, если попробовать особые клумбы- клумбы из сорняков- васильков?!
Спасибо за внимание!
  Семена можно приобрести в хозяйстве Биосад –
tss06@mail.ru,  тел: 8906 338 19 21


title: Презентация "М.М. Пришвин «Выскочка»" 4 класс

extracted_text:
Презентация к уроку чтения в 4 классеМ.М. Пришвин «Выскочка»учитель начальных классов Нестерова Наталья Николаевна
М.М. Пришвин(1873 – 1954)
        Мария Ивановна                    Михаил Александрович              Пришвина                                     Пришвин
В 1882 году Михаила Михайловича Пришвина отдали учиться в начальную деревенскую школу, в 1883 году он был переведён в первый класс Елецкой классической гимназии и учился в ней до 5-го класса.
Заканчивать обучение пришлось в Тюменском Александровском реальном училище (1893 год), куда будущий писатель переехал под крыло своего дяди купца И. И. Игнатова.
В 1900—1902 годах учился на агрономическом отделении Лейпцигского университета, после чего получил диплом инженера-землеустроителя. Вернувшись в Россию, до 1905 года служил агрономом, написал несколько книг и статей по агрономии — «Картофель в огородной и полевой культуре» и др.
В годы Первой мировой войны был военным корреспондентом, печатая свои очерки в различных газетах.

М.М. Пришвин с женой В.Д. Пришвиной
Здесь жил и работал писатель
Почти все произведения Пришвина, опубликованные при жизни, посвящены описаниям собственных впечатлений от встреч с природой, описания эти отличаются необычайной красотой языка. Константин Паустовский называл его «певцом русской природы», Максим Горький говорил, что Пришвин обладал «совершенным умением придавать гибким сочетанием простых слов почти физическую ощутимость всему».
«…Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё  в своей жизни с этим не встречался»
                      М. М. Пришвин
«Любить природу – значит знать её!»М.М. Пришвин
М.М. Пришвин «Выскочка»
Вьюшка и Выскочка
Словарная работа* Охотничья* Вьюшка*Бдительность – очень внимательный, осторожный.* Выводок – птенцы, выведенные одной самкой и держащиеся вместе.* Трава-мурава – молодая зелёная трава
План рассказа:1. Вьюшка получила подарок.2. Украденная косточка.3. Выскочка.4. Хитрость Вьюшки.5. Выскочка осталась без хвоста.
Беседа после чтения1. Понравился ли вам рассказ? Что именно?2. Какую картину вы представили наиболее ярко, когда читали рассказ?3. Почему автор назвал свой рассказ «Вьюшка»?4. Кого он так назвал? Почему?5. Как она хотела отобрать косточку у собаки?6. Почему ей это не удалось?7. Как Выскочка лишилась хвоста?
Найди пару

Д.Н. Мамин-Сибиряк        «Барбос и Жулька»

Л.Н. Толстой                       «Выскочка»

А.И. Куприн                        «Лев и собачка»

М.М. Пришвин                    «Приёмыш»
Произведения М.М. Пришвина для детей
Домашнее задание
Составить рассказ о Вьюшке или Выскочке.


title: Конспект урока "Деление двузначного числа на двузначное. Герои Курской битвы на страницах математики" 3 класс

extracted_text:
                      Математика 3 класс УМК «Гармония»
 Тема урока: Деление двузначного числа на двузначное. Герои Курской битвы на
                            страницах математики.
Цели:
-  научить делить двузначное число на двузначное, повторить взаимосвязь
действий умножения и деления
Задачи:
-  развивать вычислительные навыки и умение решать задачи;
-  стимулировать развитие у учащихся исследовательских, коммуникативных,
организаторских навыков, способности сотрудничать, принимать  собственные
решения;
- развивать память, внимание, логическое мышление;
- воспитывать чувство гордости за героические подвиги своих
соотечественников во время ВО войны

I. Мотивация к учебной деятельности.
Ужасно интересно
Все то, что неизвестно.
Мы тайны разгадаем
И мир иной познаем.

-И мы сегодня на уроке будем открывать для себя много нового, ранее нам не
известного. Итак, в путь.

II. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений.
1) Найдите значения выражений и соответствующие им буквы из таблицы.
36:2
16∙2-5
40:4+19
25-7
45:9∙3
30:3+24:3
36:6:2
320:40
50:(47-37)
23∙1
68-9∙0
25:5:1

|Ж                                        |С                             |