title: Конспект урока "Современные методы окраски волос"

extracted_text:
Открытый урок
Предмет: МДК 03.01 «Выполнение окрашивания волос»
Профессия: парикмахер
Тема урока: современные методы окраски волос
Цели урока:
Обучающая: закрепить знания, полученные на предыдущих уроках  по теме «Выполнение окрашивания волос». Изучить современные способы окрашивания волос. Ориентировать студентов на применение новых технологий.
Развивающая: развивать  общие  и  профессиональные  компетенции.
Воспитательная: развитие и понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, умение выражать свои мысли.
Формируемые компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ПК 3.1. Выполнять подготовительные работы по обслуживанию клиентов.
ПК 3.2 Выполнять окрашивание, обесцвечивание и колорирование волос.
ПК 3.3. Выполнять заключительные работы по обслуживанию клиентов.
Тип урока: урок освоения новых знаний на основе имеющихся
Методы обучения: информационный, репродуктивный
Межпредметные связи: специальный рисунок «Основы цветоведения»
Методическое обеспечение: интернет материалы

Ход урока

I. Организационная часть:
1. Проверка наличия обучающихся.
2. Постановка целей и задач урока
3. Объяснение хода урока и критериев оценки работы обучающихся на уроке.
II. Основная часть:
1. Обоснование значения изучаемой темы
Как вы помните по изученному ранее материалу все виды окраски волос можно условно подразделить на несколько категорий. Одним из них является легкое тонирование волос. По времени оно действует довольно короткий срок и после нескольких раз смывается. Вторым способом окрашивания является окислительное окрашивание. При таком окрашивании красители проникают в структуру волос глубоко, и оттенок после этого держится долгое время. Оба вида окрашивания являются однотонными чаще всего, и волосы обретают единый цвет.
Существуют также такие виды модного окрашивания волос, как мелирование  и колорирование, которые  намного сложнее обычных методов окрашивания. На прошлых уроках мы изучили традиционные методы данных техник. А сегодня остановимся на более современных   видах. В чём же их преимущества? Данные техники позволяют:
Экспериментировать.
Не травмировать фолликулы корней.
Сохранить здоровые волосы.
Сделать локоны визуально густыми и объемными.
Зрительно изменить форму лица.
Но прежде чем подробно перейти к изучению новой темы, давайте вспомним то, что мы изучили на прошлых уроках по теме «Окраска волос».
2. Воспроизведение основных положений изученного на предыдущих уроках материала и домашнего задания.
Слайд № 3 Работа с таблицей «Группы красителей»
(1-ая – обесцвечивающие (блондирующие); 2-ая – химические (окислительные); 3-я- физические (тонирующие); 4-ая – растительные (естественные).
Слайд № 4 Дайте определение:
1. Тонирование – это …….. (лёгкое освежение цвета волос, придание им более глубокого цвета или оттенка. При этом естественный пигмент не нарушается. Выполняется красителями 3-ей группы).
2. Осветление – это ……. (получение цвета намного светлее натурального. При этом происходит частичное нарушение естественного пигмента волос. Выполняется красителями 2-ой группы).
3. Мелирование – это …….. (осветление отдельных прядей).
4. Окраска – это ……… (кардинальное  изменение цвета волос, при этом обязательно учитывается природный пигмент волос).
5. Колорирование – это …….. (придание отдельным участкам или прядям волос ярких, красивых цветов. Выполняется, как правило, с участием окислительных красителей).
6. Обесцвечивание – это …… (самая высокая степень осветления, при которой полностью разрушается естественный пигмент волос).
Слайд № 5  Выберите красители, который лучше всего закрасят седые
волосы. Обоснуйте свой выбор  (химические красители Estel Performance и Coleston, так как они используются с окислителем, то  вступают в химическую реакцию с  пигментом волос, частично его разрушают. При этом краситель проникает глубоко внутрь волос и окрашивают их).
Слайд №6 Работа с таблицей «Концентрация красителей»
(Wella – 1,8; 2; 4; 6; 9; 12%. Schwarzkopf – 1,5; 3; 6; 9; 12%. Остальные  - 6; 9; 12%).
Слайд № 7  Выберите красители, который лучше всего подойдут для
лёгкого освежения цвета  (тонирующие красители «Тоника» и  «Vintage».  Они не содержат в своём составе окислитель и не окрасят волосы глубоко, а лишь придут  им оттенок, тем самым освежив естественный цвет волос).
Слайд № 8 Работа с  таблицей «Цвета микстонов»
(0/11 – пепельный, усиливает пепельную и жемчужную группу; нельзя добавлять в золотистые оттенки (даёт зелень); 0/33 – золотистый, нейтрализует фиолетовый, усиливает золотистый; 0/43 – оранжевый, нейтрализует синий, усиливает медные оттенки; 0/45 – красный, нейтрализует зелёный, усиливает красный; 0/66 – фиолетовый – нейтрализует жёлтый, усиливает фиолетовый; 0/81 – серебристый, усиливает жемчужные тона; 0/88 – синий, нейтрализует оранжевый, усиливает жемчужные тона).
Слайд № 9 Работа с таблицей «Глубина цвета красителя Koleston»
(2/ - чёрный; 3/ - тёмно-коричневый; 4/ - средне-коричневый; 5/ - светло-коричневый; 6/ - тёмный блондин; 7/ - средний блондин; 8/ - светлый блондин; 9/ - яркий блондин; 10/ - очень яркий блондин; 11/ - экстра яркий блондин).
Слайд № 10  Выберите инструменты и приспособления для окраски
волос. Обоснуйте свой выбор.
Слайд № 11  Работа с  таблицей «Направление цвета красителя Koleston»
(/1- пепельный; /3 – жёлтый (золотистый); /4 – оранжевый (медный); /5 – красный; /6 – фиолетовый; /7 – коричневый; /8 – синий; /9 – сандре (синий+фиолетовый).
Слайд № 12 Работа с  таблицей «Браки, возможные при окраске волос и их причины»
(волосы прокрасились не полностью; слишком быстро вымывается краситель; слишком тёмные концы волос; слишком светлые концы волос; очень тёмный цвет волос; очень светлый цвет волос; жёлтые корни при осветлении; очень яркий цвет волос у корней; пятна на светлых волосах при добавлении микстона в красящую смесь);
Слайд 13  Показ презентаций, подготовленных студентами (традиционные методы мелирования волос).
Слайд 14  Показ презентаций, подготовленных студентами (традиционные методы колорирования волос).
3. Организация деятельности по изучению нового материала.
краткий рассказ о методе окраски волос  – брондирование
(брондирование или, как его ещё называют, голливуд ское окрашивание– очень модная в последнее время техника окрашивания волос, которая стала прекрасным компромиссом между блондинками и брюнетками. Сам термин «бронд» как раз и является сочетанием этих двух слов. Буквально — чередование коричневых (brown) и светлых (blonde) прядей (слайд 15).     Цель брондирования – в аккуратном сочетании темных и светлых оттенков при базовом русом, средне- и светло-каштановом цвете волос.  Сегодня, это не изнеможённые белые пряди с желтым отливом, а блестящие, роскошные локоны, излучающие здоровье. При брондировании, светлые пряди должны отличаться от основной массы волос не более чем на два-три тона (слайд 16). К тому же, применяется не один светлый тон, а несколько разных оттенков. Таким образом в итоге прокрашиваются все волосы, на небольшом расстоянии от корней и с более интенсивным осветлением на макушке, чтобы усилить «эффект выгоревших волос» (слайд 17). Также для брондирования характерно то, что волосы прокрашиваются равномерно, а не как при омбре – когда плавно осветляются кончики (слайд 18).
Слайд 19 Показ видеоролика о технологии  выполнения
 брондирования;
Слайд 20 Краткий рассказ о методе окраски волос – омбре  (данная
техника остается актуальна который сезон. Она универсальна – подходит брюнеткам, блондинкам, рыжим. Даже тем девушкам, которые гордятся натуральным цветом своих неокрашенных волос (слайд 20). Отлично омбре выглядит на локонах любой длины. Волосы выглядят объемными за счет поэтапного перехода цвета до самых кончиков. Самой темной частью, является зона от корней и до середины (слайд 21). Существуют два варианта амбре, или волосы не подвергаются окрашиванию, или выбирается тон, значительно, контрастно темнее в сравнении с нижней частью волос. От середины до кончиков локоны вначале осветляют, а затем тонируют. Смелые, и готовые к экспериментам могут использовать красные, синие, зеленые оттенки. В основном же - это изумительные вариации всех натуральных сочетаний) (слайд 22);
Слайд 23 Показ видеоролика о  технологии  выполнения омбре;
краткий рассказ о методе окраски волос – балаяж (данный способ
позволяет сочетать чередующиеся разнообразные оттенки. Цветовая гамма подбирается индивидуально, учитывая тип внешности (зима, весна, лето, осень), форму лица и собственно длину локонов (слайд 23). Для обладательниц ровных, четких стрижек нужно аккуратно обрабатывать середину и кончики, чтобы в результате получилась окантовка без «скачков» и резких переходов. При окрашивании коротких волос воздействию подвергаются только кончики (слайд 24).
Техника окрашивания волос использует огромное количество разнообразных оттенков и сочетаний позволяющих удовлетворить потребности самых требовательных клиентов. Главное достоинство в том, что разные виды, способы окрашивания волос, позволяют сохранять структуру по всей длине. Можно навсегда забыть о кричащих отросших контрастных корнях и после каждой процедуры редеющих локонов) (слайд 25);
Слайд 26 Показ видеоролика о влиянии данного метода на внешний
облик клиента, технология выполнения;
4. Проверка качества усвоения материала, закрепление и обобщение изученного.
назовите преимущества метода окраски балаяж (зрительно удлиняет
лицо и делает локоны визуально густыми и объемными, корректирует слишком тёмный цвет волос, щадяще воздействует на волосы;
почему при данном методе зрительно удлиняется лицо? (за счёт
 вертикально прокрашенных прядей);
назовите главное правило выполнения балаяжа (цветовая гамма
должна быть максимально приближена к естественному цвету волос);
что означает слово «бронд»? (буквально — чередование коричневых (brown) и светлых (blonde) прядей);
 назовите цель брондирования? ( в аккуратном сочетании темных и
светлых оттенков при базовом русом, средне- и светло-каштановом цвете волос);
чем брондирование отличается от других техник окрашивания?
(успешный результат процедуры предполагает максимально естественный вид);
чем брондирование отличается от  мелирования ? (если мелирование
предполагает осветление, обесцвечивание отдельных прядей, то при брондировании можно обойтись и безвредной краской);
чем актуальна техника  омбре (она универсальна – подходит брюнеткам, блондинкам, рыжим, а также клиенткам с естественным цветом  волос);
какой краситель наиболее оптимально подходит для выполнения этой
техники и почему? (краситель Prefehense  фирмы L, OREAL. Он легко разводится, подбирается под определённый цвет волос, имеет специальную профессиональную расчёску);
Слайд 27 Глядя на слайд, определите, чем омбре отличается от брондирования? (для брондирования характерно то, что волосы прокрашиваются равномерно, а при омбре  плавно осветляются кончики);
какие ещё современные виды окрашивания вы знаете? (контрастное
 мелирование и графические пряди, продольное, поперечное, зональное колорирование, американское мелирование, мелирование «соль-перец», обратное, контрастное, диагональное мелирование т.д.);
5. Задание на дом: подготовка к итоговой контрольной работе.


title: Конспект урока “Means of communication. Telephoning each other” 7 класс

extracted_text:
Тема урока: “Means of communication. Telephoning each other”.

Дата: 14.10.2013

Задачи  урока:
Активизация лексики по теме «Средства связи».
Совершенствование умений вести разговор по телефону с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране изучаемого языка.
Совершенствование умений аудирования (понимание на слух полной информации)

Оборудование: Презентация по теме «Средства связи»; карточки с лексическим заданием по количеству учащихся.

Ход урока

I
T: Good morning, children!
PP: Good morning, T.A.!
T: I am glad to see you.
PP: We are glad to see you too. (ПАУЗА)
T: Do you get letters and postcards sometimes? Yesterday I got a postcard from my Friend. Look. Here it is.  She is in Afrika, in Namibia now. Tell me please, is it a mean of communication?
PP: Yes, it is!
T: Today we’ll have a talk about different means of communication.

Речевая разминка
T: Let’s play snowball and remember different means of communication.
PP:  phone
PP: phone and computer
PP: phone, computer and telegraph
PP: phone, computer telegraph and letters….
T: Ok. Well done. Who can name all the means of communication?
PP: (кто-то из учеников перечисляет все средства связи)

II Активизация лексики по теме «Средства связи».
(СЛАЙД ПРЕЗЕНТАЦИИ)
T: Now we’ll try to complete sentences with words. Look at the whiteboard and complete the sentences with the following words:
He seldom sends letters by...
I often call my friends by…
We never send telegrams by…
She didn’t get a …
…is very popular now.
a) post
b) Internet
c) message
d) telephone
e)  telegraph

PP: ученики должны подставить в пропуски необходимые слова.
T: Stand up , come hear ) (Становятся полукругом, считают от одного до 14 и обратно в очень быстром темпе) Ok, sit down please.
T: Thank you. I like it! And now let’s speak about one of means of communication. Do you like to call your friends?
PP: Yes I do. I like to ring them up. / No I don’t.
T: We use telephones every day. Let’s learn to say the telephone numbers in English.  (СЛАЙД ПРЕЗЕНТАЦИИ)  Look and learn. (учитель обращает внимание учеников на доску, где написаны номера телефонов и читает первые несколько, затем спрашивает учеников).

Jim      456-18-02
Jill       324-00-12
Alice   155-21-14

T: Read please.

829337          2707714
683521          1894730
24508            7890181
50475            1324657
T: Write down your telephone numbers. Change your telephon numbers. Makar, do you know whose number is it?
PP: читает тел., тот кому принадлежит номер должен поднять руку и сказать it’s mine.

III Совершенствование умений   вести разговор по телефону с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране изучаемого языка

T: Work in pairs. Use phrases and act out dialogues (talking on the phone). You can choose one of the situations. (СЛАЙД ПРЕЗЕНТАЦИИ 1)

Hello!
This is …/ It’s…
Do you know HW…, Would you like to go to cinema?
….
Thank you. Bye!

Hello!
Just a second. SB p. 13, Ex.  2. (Yes, I would, when,  where?).
Ok.
     4.  Bye!

(СЛАЙД ПРЕЗЕНТАЦИИ 2)
Hello!
This is …/ It’s…
Can I speak to…, please?
Can you tell him (her)…called?
Can you ask him (her) to call me back?
Thank you. Bye!

Hello!
Hang on a moment, …I’ll just get her (him)./ He (she) isn’t in.
Ok. …
Bye!

T: We know how to name the telephone numbers in English. Would you like to listen to dialogues? Listen to the first dialogue, please. What is it about? Open your books ,
p. 24 Ex. 72
PP: (слушают диалог)  It’s about teenagers’ competition.
T: That’s good. Now let’s complete the dialogue. And act it out.
PP: (читают заполненный вариант диалога).
T: We know how to speak by phone. Do you know any symbols of GB and London?
PP: Big Ben, Houses of Parlament …
T: And do you know anything about red boxes? Let’s read. Open your books , p. 25. You have 2 minutes. Read and then answer my questions.
PP: отвечают на вопросы учителя.

T: Thank you. Our lesson is over. H/W СЛАЙД ПРЕЗЕНТАЦИИ


Презентация "Цена жизни" 11 класс


title: Конспект урока "ТРАФАРЕТ- это искусство"

extracted_text:
                                                                          МБОУ «СОШ № 3»
                                                                 Учитель ИЗО
                                                                  Ерохина Е.Н.
Конспект урока по изобразительному искусству
тема: «ТРАФАРЕТ-это искусство»

Цель: Гармоничное развитие личности.

Задачи: обучать практическим навыкам;
               воспитывать усидчивость;
               развивать творческие способности, зрительную память.
Оборудование: акварельные или гуашевые краски, ватман А4, ножницы, и др.

1 Организационный момент.
2 Основная часть (теория, практика, этапы работы)
3 Заключительная часть (самоанализ, рефлексия) .
Ход занятия:
1.История возникновения трафарета очень давняя и …даже древняя! В 1875 году испанец-археолог Марселино Саутуола исследовал близ моря Кантабрийские горы в Испании. Однажды Марселино взял с собой маленькую дочку. В одной из пещер он внимательно осматривал разные следы жизни, древнего человека, и вдруг … дочка Марселино внезапно вскрикнула. На потолке, стенах пещеры были нарисованы первобытные люди, их образ жизни, животные, а в центре пещеры красовалась целая галерея печатания – изображения ладоней и ступней, это первобытные люди оставили нам свой привет. И делали они это просто: макали ладошки и ножки в краску и прикладывали к стене…  Получился живой, весёлый фейерверк приветов!
Прошли годы…  Печатание совершенствовалось и преобразовывалось в разные самостоятельные виды искусства, среди которых почетное место занимает «трафарет».
Трафарет (итал. – продыравливание, прокалывание), приспособление для формирования красочного изображения или орнамента, рассчитанное на многократное повторение того или иного мотива (в т.ч. при трафаретной печати).Трафарет представляет собой пластину (из металла, дерева, картона, пластмассы, ткани и так далее) с отверстиями (прорезями), через которые краска наносится на какую – либо поверхность, тоже, что и шаблон, штамп.
2. Последовательность работы трафаретом.
 1) Заранее подготовить необходимые формы для создания изображения.
      Линейные рисунки вырезаются, таким образом, создаются два разных трафарета (шаблона).
Первый трафарет – «замкнутый», с плоской, сплошной формой (закрытой). Второй – «открытый», с полой формой (пустой).
  2) Берем губку, осторожно смачиваем её водой и при помощи кисти наносим на её поверхность краску.
  3) Прикладываем губку окрашенной стороной вокруг формы или внутри формы выбранного трафарета, не сдвигая с места трафарет. Аккуратно убираем трафарет, остался отпечаток. Хорошо ли он получился? Если мы положили много краски, или она была жидкой, отпечаток будет невнятным.
Техники «набрызг». Вместо губки используем старую зубную щетку и линейку. Порядок исполнения похожий, но не прикладыванием, а «набрызгом»,  тремщеткой по линейке, аккуратно разбрызгивая краску по трафарету.
   4) Теперь можно попробовать выполнить сюжетные композиции в технике «трафарет». Для этого надо сделать подходящие к выбранному сюжету линейные рисунки, вырезать и составить целостную композицию.
3. Самостоятельная работа учащихся. Данная тема рассчитана на 4 – 6 часов, в течение 1 часа объяснение теоретического материала с показом данной техники. Остальное время даётся на пробные работы и совершенствование техники с созданием уже готовых образов и композиций.
4. Подведение итогов и выставка творческих работ обучающихся.
5. Рефлексия.

Список литературы

М. Князева «Человек и портрет»- М., 1997.
Н. Конышева «Наш рукотворный мир»- М., 2006.
А. Прохоров «Большая Советская энциклопедия»- М., 1997.


extracted_text:
Тестовые итоговые задания по технологии     7 класс          2016 год
ВНИМАНИЕ! На вопросы возможен  ОДИН  или НЕСКОЛЬКО правильных ответов.
1. Что понимаете под словом ЖИЛОВКА?
 а) большой кусок мяса или целую тушу разрезают на отдельные части для дальнейшей обработки.
б) отходы, образовавшиеся после обвалки (кости, сухожилия, хрящи), нужно использовать для приготовления бульонов.
в) сортировка мяса, отделение сухожилий.
2. Варка мяса в небольшом количестве воды – это…
                   а) припускание
                   б) тушение
                   в) запекание
3. Лишний продукт для приготовления ЖЕЛЕ.
                   а) мука
                   б) ягоды
                   в) желатин
4. Кратковременная обработка сырья кипящей водой или паром это…
                   а) пастеризация
                   б) бланширование
                   в) стерилизация
5. Водонепроницаемая емкость со сплошным дном, используемая для размещения нескольких горшков или высаживания нескольких растений.
             а) контейнер
             б) кашпо
             в)  горшок
6. Переносчиками пищевых инфекций являются?
а – мухи;
б – комары;
в - летучие мыши;
г – тараканы;
д – воробьи;
е – грызуны.
7. Каковы признаки пищевых отравлений?
а - головная боль;
б – тошнота;
в - боль в спине;
г – рвота;
д - зубная боль;
е – головокружение.
8. Инфекция – это:
а - поражение органов человека электрическим токам;
б - травма головы;
в - проникновение в организм человека болезнетворных микроорганизмов;
г - перелом;
д - переохлаждение организма.
9. Как правильно нужно оттаивать мороженое мясо?
а) в горячей воде;
б) в холодной воде;
в) на воздухе.
10. Что означает термин «обвалка мяса»?
а) отделение мяса от костей; в) оттаивание мяса;
б) обсушивание мяса; г) обмывание мяса.
11. Из песочного теста готовят:
а) хлеб;   г) оладьи;
б) вареники;   д) печенье.
в) пельмени;
12. Разрыхлителем для пресного теста являются:
а) сода;
б) дрожжи.
13. Консервирование с использованием уксусной кислоты – это:
а) квашение;   в) маринование;
б) мочение;   г) соление.
14. Какой продукт получается в результате сваренных с добавлением сахара целых или разрезанных на дольки плодов и ягод?
а) джем;   в) повидло;
б) варенье;   г) пюре.
15. Какой водой нужно поливать комнатные растения?
а) из - под крана;  в) горячей;
б) водой комнатной температуры;  г) кипяченой.
16. Как правильно полить растение?
а) ближе к стеблю;
б) дальше от стебля.
17. В какое время года нужно чаще поливать комнатные растения?
а) летом;
б) зимой;
в) осенью.
18. С помощью чего удаляют пыль с комнатных растений с мелкими листьями?
а) влажной тряпочкой;   в) кисточкой;
б) влажной губкой;  г) сифоном (опрыскивателем).
19. Полевая культура, богатая крахмалом.
а) картофель;   в) томаты.
б) пшеница;
20. Урожай – это:
а) результат работы людей в саду, на огороде, в поле;
б) полная корзина овощей и фруктов;
в) продукты в магазине;
г) заготовка сена.
21. Какие овощи нельзя закладывать для хранения?
а) вялые, мокрые, подмороженные;
б) сухие, неповрежденные, свежие.
22. Какое семя быстрее взойдет?
а) сухое;
б) пророщенное.
23. Где выращивают полевые культуры?
а) в саду,
б) в поле,
в) в огороде.

Ответы:


Презентация "Устройство государственной власти" 4 класс (программа Л.В.Занкова)


title: Конспект урока "English-speaking countries" 7 класс

extracted_text:
                     ГБОУ школа № 338 Невского р-на СПб
                  План-конспект урока по английскому языку.

Учитель – Шихалова Светлана Михайловна.
Класс: 7 «Б» (ноябрь 2014 г.)

Тема урока:  English-speaking countries

   Цели урока:
    • ознакомление и первичное закрепление лексики по теме «English-speaking
      countries»;
    • развитие лингвострановедческих навыков;
    • создание условий для интеллектуального развития учащихся.

Учебное пособие.
Биболетова М.З. и др. Английский язык:  Английский  с  удовольствием/  Enjoy
English: Учебник для 3 класса  общеобразовательных  учреждений.  –  Обнинск,
2012. – 208 с.

                                  ХОД УРОКА

Презентация сопровождает весь урок

1. Оргмомент (1 мин.)

- Hello, pupils.
- Hello, teacher.
-I’m glad to see you.
- We are glad to see you too.
- Sit down, please. Let’s start our lesson.

2. Объявление целей урока (2 мин.)

– Today we should speak in English about English-speaking countries. There
are five countries where English is official. Who can give me some names?
(Дети называют некоторые страны)

– That’s ok. But I’m not satisfied completely. And now pay attention on me,
look here and write down. (Дети смотрят на презентацию). Сейчас мы запишем,
а потом послушаем, как же эти страны произносятся. (Дети переписывают
слайд)

    • The UK

    • The USA

    • Canada

    • Australia

    • New Zealand

3. Аудирование (8 минут)

   Учащиеся два раза слушают аудирование (ex. 32. p. 42) – трек  длится  две
   минуты. Задача детей – услышать  полные  и  сокращенные  названия  англо-
   говорящих  стран,  столиц  и  официальных  языков,  а  также  на   основе
   услышанного заполнить таблицу.

   Дети читают, переводят и  частично  (по  указанию  учителя)  переписывают
слайды  (12  слайдов),  рассматривают  фотографии,  запоминают   сокращенные
названия стран, их столицы и официальные языки. Подробно останавливаемся  на
лексических различиях  между  американским  и  британским  английским.  Дети
приводят свои примеры.

   American English

   Fall

   Subway

   Mailman

   Movie

   Shop

   Soccer

   Streetcar

   Quiz

   Reserve

   Lastname

   Pants

   Mark

   British English

   Autumn

   Underground

   Postman

   Film

   Store

   Football

   Tram

   Test, exam

   Book

   Surname

   Trousers

   Grade

4. Первичное закрепление материала (13 минут)

      Дети придумывают предложения,  одно  из  которых  содержит  британское
слово, другое – его  американский  синоним.  Конкурс:  придумать  как  можно
больше красивых и грамматически верных предложений, но не более  десяти  (за
недостатком времени). Победитель рассказывает свои предложения  всей  группе
и получает высокую оценку.

      Упр. 31 (стр. 40) – учащиеся читают один из четырех текстов  и  кратко
его пересказывают (один начинает, другой заканчивает).

5. Итоги урока (5 минут)

Каждый ученик рассказывает учителю и одногруппникам, что нового для себя  он
узнал на уроке. Выставление оценок.

6. Домашнее задание (2 минуты)

Please, write down your homework. Упр. 31 (с. 40) – краткий пересказ  любого
из четырех текстов, слова из презентации (пара  «американский  английский  –
британский английский»)  –  наизусть.  (Дети  задают  вопросы  по  домашнему
заданию).

- Good bye. See you soon.


title: Технологическая карта урока "Органы чувств и необходимость бережного отношения к ним" 1 класс

extracted_text:
                      Урок «Мы и окружающий мир» и ОБЖ.
Тема: Органы чувств и необходимость бережного отношения к ним.
Цели:
   1. Дать общее представление об органах чувств, их значении в  жизни
      человека;
   2.  формировать  умение  участвовать  в  разнообразной   поисковой,
      творческой, практической деятельности, работать
    в группе и самостоятельно;
   3. развивать  восприятие  как  умение  наблюдать,  воображение  как
      основу для решения творческих задач, мышление
   как умение анализировать, сравнивать,  обобщать,  речь  как  умение
   характеризовать объект окружающего мира,
   описывать, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
   4. воспитывать чувство удивления возможностями организма  человека,
      желания беречь и сохранять эти возможности.
Оборудование урока:
-плакат с человеком без лица
-рисунки глаз, носа, ушей, рта с языком
-карточка с надписью кожа и ?
-конверты с заданием для каждой группы
-наборные полотна для каждой группы
-карточки с надписями: орган осязания, орган вкуса, орган зрения, орган
обоняния, орган слуха
-карточки для индивидуальной работы
-предметы для практической работы: лимон, сахар, соль, перец, апельсин,
чеснок.
-предметы для практической работы: 4 мешка, прихватки, мяч, клубок, яблоко,
картофель, колокольчик, книга
-жёлтые, синие, зелёные шары для рефлексии
-плакат с пучком ниток
-жетоны
-клей
|Этапы урока          |Деятельность учителя                                  |Деятельность ученика           |Примечание    |
|Организация на урок  |                                                      |                               |              |
|(1 мин.)             |Вот книжки на столе, а вот тетрадки,                  |                               |              |
|Привлечь внимание    |Не хочется играть сегодня в «прятки»,                 |                               |              |
|обучающихся,         |И некогда дуть на корабль бумажный-                   |                               |              |
|готовность к уроку   |Сегодня у ребят урок уж очень важный.                 |                               |              |
|                     |                                                      |                               |              |
|Актуализация знаний. |- А какой у нас сейчас урок?                          |                               |              |
|Введение в тему урока|- А что такое окружающий мир?                         |                               |              |
|и целеполагание.     |- А мы это кто?                                       |Я, Саша, Вера,….               |              |
|Постановка           |- Значит что мы изучаем на уроках «Мы и окружающий    |Себя, общество, мир вокруг нас.|              |
|проблемы.(7 мин.)    |мир»?                                                 |                               |              |
|                     |Посмотрите на человечка, изображенного на этом        |                               |              |
|                     |рисунке.                                              |                               |              |
|                     |- Почему у вас такие удивлённые лица? Что не так?     |Нет глаз, ушей, носа, рта      |              |
|                     |Открыть.                                              |                               |              |
|                     |-Что общего у этих предметов?                         |Принадлежат человеку           |              |
|                     |-Как их можно назвать одним словом?                   |органы                         |              |
|                     |-Ребята, а сможет ли этот человек жить?               |                               |              |
|                     |-А легко ли ему будет? Почему?                        |                               |              |
|                     |-Значит, с помощью этих органов человек чувствует, что|                               |              |
|                     |происходит в окружающем мире.                         |                               |              |
|                     |-Как эти органы можно назвать?                        |Органы чувств.                 |              |
|                     |Вы наверное уже догадались, что это тема сегодняшнего |                               |              |
|                     |урока.                                                |                               |              |
|                     |Открыть.                                              |                               |              |
|                     |-Что бы вы хотели узнать об органах чувств?           |Узнаем какие органы чувств есть|              |
|                     |                                                      |у человека? Зачем они нужны?   |              |
|                     |Будем учиться наблюдать и делать выводы и поможем     |Как к ним нужно относиться?    |              |
|                     |человечку вернуть органы чувств.                      |                               |              |
|                     |Работать мы будем в группах, потому что делать что-то |                               |              |
|                     |вместе – это приятно, интересно и можно делать то, с  |                               |              |
|                     |чем невозможно или очень сложно справиться            |                               |              |
|                     |самостоятельно. В каждой группе есть руководитель,    |                               |              |
|                     |которого вы выбрали заранее. Давайте на них посмотрим.|                               |              |
|                     |Руководитель отвечает за слаженность работы всей      |                               |              |
|                     |группы. Садитесь. Я надеюсь, что все будут работать   |                               |              |
|                     |дружно, быстро, активно и мы откроем новые знания.    |                               |              |
|                     |После каждого задания группа будет получать жетон за  |                               |              |
|                     |хорошую работу, а в конце урока подведём итоги и      |                               |              |
|                     |выясним: какая группа была самая организованная. Итак,|                               |              |
|                     |первое задание.                                       |                               |              |
|Открытие новых       |Организация наблюдения за  органами зрения.           |                               |              |
|знаний. (28 мин.)    |- Ребята, закройте глаза (только не подглядывайте).   |                               |              |
|                     |Скажите, какой предмет появился у меня на столе?      |                               |              |
|                     |- Откройте глаза. Почему не смогли ответить на мой    |Были закрыты глаза и не могли  |              |
|                     |вопрос?                                               |увидеть.                       |              |
|                     |Итак, благодаря глазам, мы можем видеть и различать   |                               |              |
|                     |предметы.                                             |                               |              |
|                     |Продолжим наблюдение. Второе задание.                 |                               |              |
|                     |На столе каждой группы лежат конверты №1. Возьмёте по |                               |              |
|                     |моей команде, сначала слушаем задание. В конверте     |                               |              |
|                     |лежат предметы, их надо будет достать, рассмотреть,   |                               |              |
|                     |найти отличия, сделать вывод. Один представитель от   |                               |              |
|                     |группы озвучит ваши выводы. Начинайте работать        |                               |              |
|                     |1 гр. (один размер, разный цвет)                      |Вывод: глаза помогают различать|              |
|                     |2 гр. (один размер, один цвет, разная форма)          |разный цвет.                   |              |
|                     |3 гр. (разный размер)                                 |Вывод: глаза помогают различать|              |
|                     |4гр. (открытки, журналы, заводные игрушки)            |разную форму.                  |              |
|                     |                                                      |Вывод: глаза помогают различать|              |
|                     |                                                      |разный размер.                 |              |
|                     |                                                      |Вывод: глаза помогают читать   |              |
|                     |                                                      |книги, видеть красивые картины,|              |
|                     |                                                      |предметы, движение предметов.  |              |
|                     |Общий вывод: Глаза помогают различать цвет, форму,    |                               |              |
|                     |размер, сам предмет и даже  движение предметов. Глаза |Глаза – это орган зрения       |              |
|                     |– это часть организма человека, т.е. орган. Может, вы |                               |              |
|                     |догадались орган чего?                                |                               |              |
|                     |Открыть табличку.                                     |                               |              |
|                     |С  его помощью мы получаем больше всего информации об |                               |              |
|                     |окружающем нас мире. Недаром говорят: «Лучше один раз |                               |              |
|                     |увидеть, чем сто раз услышать». Как понимаете?        |                               |              |
|                     |-Как же  нужно относиться к органу зрения?            |Зрение надо беречь, потерянный |              |
|                     |                                                      |глаз ничем не заменить.        |              |
|                     |                                                      |Смотреть телевизор следует на  |              |
|                     |                                                      |расстоянии не ближе 2-3 метров.|              |
|                     |                                                      |При письме свет должен падать  |              |
|[pic]                |                                                      |слева.                         |              |
|                     |                                                      |                               |              |
|                     |                                                      |                               |              |
|Физкультминутка для  |                                                      |                               |жетоны        |
|глаз.(1 мин.)        |                                                      |                               |              |
|                     |Организация наблюдения за органом слуха               |                               |              |
|                     |В окружающем нас мире очень много звуков. Попробуйте  |                               |              |
|                     |определить, что это за звук,  но сделать это нужно    |                               |              |
|                     |будет с закрытыми глазами. Для каждой группы свой     |                               |              |
|                     |звук, но слушаем все, может быть какой-нибудь группе  |                               |              |
|                     |понадобится помощь.                                   |                               |              |
|                     |1 группа-шелест страниц                               |                               |              |
|                     |2 группа-звон колокольчика                            |                               |              |
|                     |3 группа-журчание воды                                |                               |              |
|                     |4 группа-стук предмета                                |                               |              |
|                     |-Что помогло вам почувствовать это?                   |Уши                            |              |
|                     |Делаем вывод:                                         |                               |              |
|                     |Значит, уши – это орган чего? Именно он помогает нам  |Уши это – орган слуха          |              |
|                     |ориентироваться в мире звуков, особенно опасных.      |                               |              |
|                     |Открыть табличку.                                     |                               |              |
|[pic]                |Надо ли беречь орган слуха? Как?                      |                               |жетоны        |
|                     |                                                      |                               |              |
|                     |Организация наблюдения за органом вкуса               |                               |              |
|                     |- Каков вкус у этих предметов. Для  каждой группы свой|                               |              |
|                     |предмет, называете предмет, потом говорите о о вкусе. |                               |              |
|                     |Все остальные тоже внимательно слушают, может быть вы |                               |              |
|                     |будете не согласны.                                   |                               |              |
|                     |1 группа-лимон                                        |                               |              |
|                     |2 группа-сахар                                        |                               |              |
|                     |3 группа-соль                                         |                               |              |
|                     |4 группа-перец                                        |                               |              |
|                     |-Откуда вы знаете?                                    |                               |              |
|                     |Оказывается вы уже много знаете. У вас есть свой      |                               |              |
|                     |жизненный опыт, опираясь на него вы можете делать     |                               |              |
|                     |выводы                                                |                               |              |
|                     |-С помощью чего вы определяли вкус этих предметов,    |                               |              |
|                     |когда пробовали в первый раз?                         |Языка                          |              |
|                     |Итак, делаем вывод:                                   |                               |              |
|                     |Язык – это орган чего?                                |Язык это – орган вкуса         |              |
|[pic]                |Открыть табличку.                                     |                               |              |
|                     |-Есть ли какие-либо правила охраны органа вкуса?      |Нельзя пробовать незнакомые    |              |
|                     |-Почему?                                              |продукты и вещества.           |              |
|                     |                                                      |                               |жетоны        |
|Физкультминутка      |Вот шиповника цветы                                   |                               |              |
|(1мин.)              |Просто чудо красоты                                   |                               |              |
|                     |Яркие, пахучие                                        |                               |              |
|                     |Ай-ай-ай! Колючие!                                    |                               |              |
|                     |Походили, посмотрели,                                 |                               |              |
|                     |И за парты снова сели.                                |                               |              |
|                     |Организация наблюдения за органом обоняния            |                               |              |
|                     |-Что у меня в пакете?                                 |                               |              |
|                     |-Как узнали?                                          |По запаху                      |              |
|                     |-Значит мы можем определить предмет и по запаху? Что  |                               |              |
|                     |нам в этом помогает?                                  |Нос                            |              |
|[pic]                |-А надо ли беречь нос? Как правильно нюхать?          |Нельзя нюхать незнакомые       |              |
|                     |Осталось две таблички. Прочтите.                      |вещества.                      |              |
|                     |-А нос орган чего?                                    |Орган обоняния                 |              |
|                     |Чтобы догадаться каким органом чувств является нос,   |Орган осязания                 |              |
|                     |надо выполнить следующее задание. Возьмите конверт №2,|                               |              |
|                     |достаньте карточку. Прочтите значение этих слов.      |                               |              |
|                     |Выберете нужное.                                      |                               |              |
|                     |-Как вы думаете какая нам подходит?                   |                               |              |
|                     |Итак, нос - это орган обоняния.                       |                               |              |
|                     |Открыть табличку.                                     |Нос - орган обоняния           |жетоны        |
|                     |                                                      |                               |              |
|                     |Организация наблюдения за органом осязания            |                               |              |
|                     |Осталась  последняя табличка. Давайте ещё раз         |                               |              |
|                     |прочитаем что на ней написано.                        |Орган осязания и ?             |              |
|                     |- Кто знает, что называют органом осязания? Почему?   |                               |              |
|                     |Давайте убедимся в этом. Игра «Узнай, что в мешочке»  |                               |              |
|                     |Вызвать по одному представителю от группы. Каждый     |                               |              |
|                     |игрок надевает варежку. Опускает руку в мешок и       |                               |              |
|                     |пытается угадать, что за предметы в мешочке.          |                               |              |
|                     |Проделаем то же самое, но без варежки.                |                               |              |
|                     |-Ребята, почему в варежке вы затруднялись в           |                               |              |
|                     |определении предмета, а без варежки сразу определили? |                               |              |
|                     |Что помогло почувствовать?                            |Кожа                           |              |
|[pic]                |Итак, орган осязания – это кожа.                      |Кожа - орган осязания          |              |
|                     |Открыть табличку.                                     |                               |              |
|                     |-Куда прикрепить табличку?                            |                               |              |
|                     |-Надо ли беречь кожу?                                 |                               |жетоны        |
|                     |На коже нашего тела находится много клеток, которые   |                               |              |
|                     |чувствуют тепло, холод, форму, гладкий предмет или    |                               |              |
|                     |шершавый.                                             |Глаза, уши, нос, язык, кожа    |              |
|                     |Вот и закончились наши наблюдения.                    |                               |              |
|                     |-Какие же органы чувств есть у человека?              |                               |              |
|                     |Прочитаем:                                            |                               |              |
|                     |орган зрения                                          |                               |              |
|                     |орган слуха                                           |                               |              |
|                     |орган вкуса                                           |                               |              |
|                     |орган обоняния                                        |                               |              |
|                     |орган осязания                                        |                               |              |
|                     |Мы вернули нашему человечку органы чувств! Как теперь |                               |              |
|                     |он будет жить?                                        |                               |              |
|Первичное закрепление|Проверим себя. Возьмите карточки, не перепутайте, они |                               |              |
|изученного (4 мин.). |подписаны, прочтите задание. Соединять  будем ручкой. |                               |              |
|                     |Кто не понял задание? Выполняем.                      |                               |              |
|                     |Соедините линиями.                                    |                               |              |
|                     |                                                      |                               |              |
|                     |уши                                                   |                               |              |
|                     |глаза                                                 |                               |              |
|                     |нос                                                   |                               |              |
|                     |кожа                                                  |                               |              |
|                     |язык                                                  |                               |              |
|                     |орган зрения                                          |                               |              |
|                     |орган слуха                                           |                               |              |
|                     |орган вкуса                                           |                               |              |
|                     |орган обоняния                                        |                               |              |
|                     |орган осязания                                        |                               |              |
|                     |                                                      |                               |              |
|                     |Проверьте сами  по образцу на доске.                  |                               |              |
|                     |Поднимите руку:                                       |                               |              |
|                     |-у кого нет ошибок,                                   |                               |              |
|                     |- у кого 1-2 ошибки                                   |                               |              |
|                     |У кого ошибок больше - не огорчайтесь, это только 1-ый|                               |              |
|                     |урок по этой теме, у нас ещё будет время исправить их.|                               |              |
|                     |Положите лист на середину стола. После урока я        |                               |              |
|                     |посмотрю ваши листочки, а на следующем уроке  скажу   |                               |              |
|                     |вам о результатах работы и о том, как вы умеете себя  |                               |              |
|                     |проверять.                                            |                               |              |
|Подведение итогов    |-Что важное для себя вы открыли на сегодняшнем уроке? |                               |              |
|урока,               |-А что вам надо запомнить на всю жизнь?               |                               |              |
|                     |Домашнее задание поможет вам ещё раз вспомнить то     |                               |              |
|Домашнее задание (1  |самое важное, о чём говорили на уроке. Откройте       |                               |              |
|мин.)                |тетрадь на с.8, найдите №12, отметьте галочкой,       |                               |              |
|                     |прочитайте задание (шёпотом). Кто не понял задание?   |                               |              |
|                     |                                                      |                               |              |
|                     |Вы меня порадовали, были активными, дружно работали в |                               |              |
|Оценка работы групп и|группах. Наиболее организованная группа….             |                               |              |
|обучающихся (1мин.)  |Особенно хорошо работали….                            |                               |              |
|Рефлексия (3 мин.).  |Давайте ещё раз посмотрим на человечка. У него есть   |                               |              |
|                     |все органы чувств. Он радуется тому, что теперь всё   |                               |              |
|                     |видит, слышит и чувствует. А у вас есть эти органы    |                               |              |
|                     |чувств? А что это значит? Значит, и вы тоже всё       |                               |              |
|                     |чувствуете. Давайте подарим человечку связку шариков и|                               |              |
|                     |этим выразим свои чувства по отношению к уроку        |                               |              |
|                     |жёлтый шар - понравилось всё,                         |                               |              |
|                     |зелёный – понравилось, но было трудно                 |                               |              |
|                     |синий – не понравилось                                |                               |              |
|                     |свой шар.                                             |                               |              |


Презентация "Виды односоставных предложений"


title: Презентация "Современные методы окраски волос"

extracted_text:
Современные методы окраски волос

Провела: мастер производственного обучения Рябухина Т.В.

Тонирование – это ……..
Осветление – это ……. .
Мелирование – это ……..
Окраска – это ………
Колорирование – это ……..
Обесцвечивание – это ……
Дайте определение:

Выберите красители, который лучше всего закрасит седые волосы. Обоснуйте свой ответ.
Выберите красители, который лучше всего подойдут длялёгкого освежения цвета

Клиент с косметической  базой 8/3  желает выполнить окраску красителем  Koleston Perfect 6/0. Решите задачу, пояснив выбор оксиданта, микстона и количество микстона.
Задача
Задача
Клиент с натуральной базой волос на уровне 5/0 желает выполнить окраску красителем  Koleston Perfect 9/1. Решите задачу, пояснив выбор оксиданта, микстона и количество микстона.


title: Конспект урока "Месть или прощение? (по рассказу В. Солоухина «Мститель»)" 7 класс

extracted_text:
Соловьева Ирина Николаевна
                        МОУ "СОШ №4" г. Новочебоксарска Чувашской Республики

      Месть или прощение?
                 (По рассказу В.Солоухина «Мститель»)

Цели урока:

Образовательные:
на материале рассказа добиться осознанного восприятия  текста,  понимания  и
решения представленных в нем проблем; учить  определять  характер  героя  по
его  внутреннему  монологу;  совершенствовать  умения   и   навыки   анализа
художественного произведения.
Развивающие:
продолжить  формирование  умения  анализировать,   сравнивать,   доказывать,
формулировать обобщающий вывод, работать над развитием речевой  деятельности
учащихся.
Воспитательные:
  воспитывать  чувство  ответственности,  гуманного  отношения  к  человеку,
содействовать  формированию  убеждений  и  потребностей  учащихся  в  оценке
последствий мести и сознательном отказе от нее.

Ход урока:

      Сегодня у нас особый урок внеклассного чтения, потому что  мы  откроем
для себя новое имя в нашей литературе. Л.Н. Толстой признавался, что  каждый
раз брал в руки новую книгу с одной и той же думой об  авторе:  «Что  ты  за
человек и что нового о жизни можешь поведать?» На этот вопрос в конце  урока
должны  будете  ответить  и  вы,  ребята,  поработав  с   текстом   рассказа
«Мститель».

      Итак, сегодня мы  войдём  в  мир  своеобразного  и  яркого  художника,
писателя доброго и светлого. Он автор прекрасных очерков о  русской  природе
и  русском  искусстве,  романов,  новелл  и  стихотворений.   В   ряде   его
произведений хорошо представлен мир детства, показано формирование  личности
современного человека. Имя  этого  писателя  Владимир  Алексеевич  Солоухин.
(Слайд)

      Месть…Какое  жесткое,  страшное  слово…В   словаре   Д.И.Ожегова   оно
поясняется так:
      Месть. Действие в отплату за причиненное зло, возмездие за что-нибудь.
(Слайд)

      Месть…Как много стоит подчас за этими  пятью  буквами!  Месть  пьянит,
лишает рассудка, толкает на необдуманные поступки, заставляя потом  мучиться
и раскаиваться.
      Не зря говорят, что впереди мести идут ненависть и гнев, разливая свой
яд, а позади – раскаяние, не смея поднять глаз, наполненных слезами.
       Как поступит человек: подчинится ли жажде мщенья и встанет  на  тропу
войны или сможет побороть это разрушительное желание? Побороть  это  чувство
мести непросто. Только по-настоящему сильный и  мужественный  человек  может
удержаться и отказаться от мести.
        Познакомимся  с  героем  рассказа  В.Солоухина   «Мститель»,   вашим
ровесником,  который  оказывается  в  сложной  ситуации  выбора:   отомстить
обидчику  или  удержаться  от  этого  желания.  Какие   чувства   овладевают
обиженным человеком? От  чего  зависит  окончательное  решение:  мстить  или
отказаться от мести?  Именно  эти  вопросы  в  центре  внимания  в  рассказе
В.Солоухина «Мститель».

Разделите рассказ на смысловые части и каждую часть озаглавьте.
В результате обсуждения в классе получился план: (Слайд)
1 часть- Удар в спину.
2 часть - Желание отомстить.
3 часть -  Несостоявшаяся месть.

- Какое настроение у героя в начале рассказа?
Почему? Ответ подтвердить текстом.
                   - Настроение у героя радостное, потому что вместо урока
«выпала удача копать картошку», «денёк стоял на редкость: тихий, тёплый,
сделанный из золотого с голубым», можно повозиться с приятелем, бросать
шарик, слепленный из земли. (Слайд)
   Что изменило настроение мальчика?
                   - «… как вдруг почувствовал сильный удар между лопаток».
– Автор вводит в повествование описание осеннего дня, когда случилось это
“маленькое происшествие”. Сравните, как меняется восприятие пейзажа в
начале рассказа и после “происшествия”.
Первый ряд, анализируя текст, выяснял, как меняется восприятие пейзажа
героем рассказа до обиды и после нее.
Второму ряду предстояло найти изменение цветов пейзажа.
Третий ряд выписывал в тетрадь все, что связано с изменением настроения
героя.

(Слайд)

|               |До конфликта       |После конфликта   |
|Пейзаж         |«Теплый, радостный |«Не видел ни      |
|               |денек»;            |солнца, ни неба»  |
|               |«Серебряные нити   |                  |
|               |паутины»           |                  |
|Цвета          |Золотой, голубой,  |Черно на душе     |
|               |синий, серебристый |                  |
|Чувства        |Дурачились,        |Навертывались     |
|               |радовались         |слезы, обида,     |
|               |                   |злость            |

      Проблемный вопрос при обсуждении таблицы: почему такую обиду вызвал  у
героя поступок Витьки, ведь он  «никогда  не  плакал  от  физической  боли»?
Найдите в тексте необходимые доказательства.
      Обиделся и разозлился, потому что :
               • - «Ну за что  он  теперь  меня  ударил?  Главное,  тайком,
                 подкрался сзади».
               • «когда-то заступился за Витьку»;
               • «не дрались на «любака»;

Действительно ли это происшествие “маленькое”, незначительное?
Нет, для кого-то, может, и незначительное происшествие, но для мальчика это
большая обида: получить удар от друга, который и  физически слабее, и
рассказчик всегда за него заступался. А тут Витька его ударил.
Светлые, яркие краски погасли, т.к. возникает тема мести, а она  “застилает”
глаза, закрывает все вокруг черной пеленой и в  душе  человека  тоже;  месть
страшна и разрушительна – и не важно, какими причинами она вызвана.

– Вскоре созрел план мести. Расскажите о нем. Обратите внимание  на  лексику
данного абзаца.  (Слайд)
( «…набью морду», «…дам ему прямо в нос», «…тресну по  уху,  чтобы  загудело
по всей голове», «…скажу ему: «Ну что, попался на узенькой дорожке?»)

Герой  решает пригласить Витьку Агафонова  в  лес.   Казалось  бы,  что  тут
такого:  пригласить  сверстника   в   лес   жечь   костер?   Но   он   очень
взволнован.Докажите.
(«В горле стало сухо», «голос сделался глухой  и  вроде  бы  чей-то  чужой»,
«руки вдруг ни с того ни с сего задрожали».)

-  Для  раскрытия  чувства  мести  и  характера  героя  Солоухин  использует
внутренний монолог. Монолог мальчика показывает, что в его  душе  происходит
борьба  между  чувством,  призывающим  к   отмщению,   и   нежеланием   бить
доверчивого  приятеля.  Мы   становимся   свидетелями   внутренней   борьбы,
столкновения чувств, конфликта, который называется внутренним.

 Вам нужно было  подчеркнуть  ключевые  фразы  внутреннего  монолога,  чтобы
проследить развитие чувства и настроения героя, раскрытия его характера.

(Слайд)  Внутренний монолог
«Ну что попался на узенькой дорожке?» - повторяется дважды.
«Вот я тебе покажу «пойдём»!
«Ну, ладно, норку… потом я уже с тобой разделаюсь».
«Когда сбегаем за солью, я тебя обязательно прищучу в лесу…»
«Теперь придётся ждать, когда кончим жечь теплинку»
«Не сейчас ли мне расправиться, но решил, что всегда успеется»
«… сейчас пойдём домой, и тут я буду должен…»
«… очень не хотелось идти домой»
«… надо идти домой. Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать»
«Чего стоит развернуться и стукнуть – непросто человека ударить»
«Злости не слышу»
«А теперь – ладно…»

              Выпишите фразы внутреннего монолога в две графы:
(Слайд)

|Желание отомстить                       |Отступление от желания отомстить        |
|«Ну что, попался на узенькой дорожке?»  |«Ну ладно… потом я уж с тобой           |
|«Вот я тебе покажу «пойдём»!            |разделаюсь»                             |
|«Когда сбегаем за солью я тебя          |«Когда кончим жечь теплинку…»           |
|обязательно прищучу в лесу…»            |«… всегда успеется…»                    |
|«Не сейчас ли мне расправиться…»        |«и тут я должен буду…»                  |
|«Чего стоит развернуться и стукнуть…»   |«очень не хотелось домой»               |
|                                        |«Всегда он что-то придумает…»           |
|                                        |«Под ложечкой у меня начинает ныть и    |
|                                        |сосать»                                 |
|                                        |«Непросто человека ударить…»            |
|                                        |«Да и злости я уж не слышу в себе»      |
|                                        |«Да и Витка, в сущности, не плохой      |
|                                        |мальчишка. А теперь – ладно»            |
|                                        |«Мне делается легко от принятого решения|
|                                        |не бить Витьку»                         |

Данный анализ внутреннего монолога говорит о борьбе  чувств:  отомстить  или
нет.
      Какое чувство преобладает?
             О  какой  черте  характера  свидетельствует  это   преобладание
отказаться от
мести?
                   - Герой рассказа благороден.
В какие моменты прогулки мальчиков проявляется благородство героя?
Ответьте текстом.
                   - «Нет, я сзади бить не буду…»
Почему чувство мести отступает? В какой момент?
                   - Чувство мести  отступает,  когда  мальчики  попадают  в
лес, совершают лесные  «открытия»:  круглая  норка,  откуда  вылетел  шмель,
теплинка, рыжики шипели на огне, печёные яйца, река.

Слайд «Интересное в природе»
[pic]

Какой момент в рассказе является кульминационным  в  желании  отомстить  или
нет?
                    -  Кульминационным  моментом  является  сцена   «Развели
теплинку».

Как вы думаете, почему автор называет костер диалектным словом «теплинка»?
      «Теплинка наша разгорелась ровным  сильным  огнем.  Она  хотя  и  была
небольшая, но сразу видно, что не скоро погаснет…»
От этой теплинки маленький комочек мести растаял. Мальчик принимает  решение
не бить Витьку Агафонова.

– Что мешает герою осуществить план мести?
(Общие интересные дела: раскопка шмелиной норки, разжигание теплинки,
приготовление пищи, купание в реке; доверчивость и искренность Витьки).

Ребята,  а  каким  вам  представляется  другой  герой  рассказа  -    Витька
Агафонов?
Его портрет разбросан по тексту. Давайте соберем детали его портрета.
- «улыбка от уха до уха»,
- «глазища по чайному блюдечку»,
- «оттопыренные уши»,
-  «соломенные волосенки».

Что можно сказать о Витьке, судя по его портрету?
(Он добрый, с открытой душой)

В какие моменты упоминаются Виткины уши?
                    -  «Витка   посмотрел   на   меня   подозрительно.   Его
оттопыренные уши, над которыми нависали  соломенные  волосёнки,  покраснели»
(«Покраснели» - признак волнения, стыда).
                   - «… он улыбнулся от уха до уха (рот у  него  такой,  как
раз от уха  до  уха)  и  радостно  согласился…»  (Раскрывается  доверчивость
Витьки).
                   - «… наклонился, что-то рассматривая на земле, а ухо  его
словно ещё больше оттопырилось; так и просило, чтобы я по нему  стукнул  что
есть силы». (Разгорается чувство мести)
                  - «Всегда он что-нибудь придумает, даром что уши торчат  в
разные стороны». (Месть отступила, желание отомстить пропало)
      - «Витка доверчиво идёт впереди. Его уши торчат в разные стороны:  что
стоит развернуться и стукнуть! Что стоит? А вот попробуй,  и  окажется,  что
это очень непросто ударить человека, который доверчиво  идёт  впереди  тебя.
Да и злости я уж не слышу в себе».

Вывод: таким образом, используя  приём  детали,  Солоухин  показывает  смену
                 настроения у героя.

– А как вы считаете, герой-рассказчик – злой человек? Аргументируйте свой
ответ. (Добрый, т. к. отказывается от мести, видит красоту природы,
несмотря на обиду, замечает хорошие качества в Витьке).

– Следовательно, почему герой не отомстил? (Потому что добрый и потому что
«... очень непросто ударить человека, который доверчиво идет впереди
тебя»).

– Что происходит в душе героя, когда он отказывается от мести?
(«легко от принятого решения не бить Витьку»;
«Злости я уж не слышу в себе»;
«Так хорошо на душе…»)
– К какому выводу о Витьке приходит герой-рассказчик? («... Витька, в
сущности, не плохой мальчишка - вечно он что-нибудь придумает»).

(Слайд)

Кто из мальчиков испытал большую радость от прогулки в лесу и почему?
 (Сам рассказчик испытал большую радость оттого, что его больше не душит
чувство мести, он сбросил тяжёлый камень с души. Он больше не мститель, он
сумел простить Витьке обиду).

Таким образом, рассказчик сделал мужественный выбор: он отказался от мести.

(Слайд)
               Что несут собой месть и прощение?

           Месть       Прощение

          обида и злость
       радость и добро
          боль и ненависть  счастье
          вражда кровь      тепло  мир
                 тьма      свет

            грех   милость
           (смерть)      (жизнь)

Произнесите, пожалуйста,  вслух  слова  «месть»  и  «прощение».  Как  вы  их
произносите? Обратите внимание: когда  мы  произносим  слово  «месть»,  лицо
становится злым и страшным,  а  мышцы  все  напряжены.  А  когда  произносим
слово» прощение, лицо растягивается в улыбке, хотим мы этого или нет,  мышцы
расслабляются, никакой напряжённости.

Рефлексия
На наших глазах происходит чудесное превращение: ситуация  конфликта,  обиды
оборачивается  великодушием  и  прощением.  Мы  тоже  не  остались  с   вами
равнодушными  к   героям   рассказа,   он   вызвал   определенные   чувства,
переживания. Учащимся дается задание: выразить свое  отношение  к  рассказу,
ответив на вопросы.

(Слайд)
Приходилось ли вам бывать в такой ситуации?
Всегда ли вы мстили обидчику?
Какой жизненный урок получили вы?

Выбери, на что похожа месть и дополни своими сравнениями:

(Слайд)

      пожар в лесу

      смерч
           Месть похожа на

      бумеранг

      водоворот

(Учащиеся приводят свои примеры, с чем ещё можно сравнить  месть, и
аргументируют свои ответы).

Обсуждение в парах:
- Почему В. Солоухин не дал имя герою рассказа?
(Чувство мести знакомо каждому, главное – побороть его)
- Как вы думаете, почему такое название «Мститель» дает автор своему
рассказу?

Итак, на примере рассказа «Мститель» мы убедились, что  месть  действительно
разрушительное для человека явление,  что  она  не  способствует  разрешению
конфликта, а, наоборот, глубже затягивает  конфликт.  Герой  рассказа  сумел
побороть в себе чувство ненависти и  мести   и    сделал  правильный  выбор:
отказался от мести своему другу. Мальчики могли стать врагами,  но  остались
по-прежнему друзьями. И это нас радует  и  служит  хорошим  примером.  Герой
рассказа уберёг свою душу от разрушения и остался человеком, что  главное  в
жизни.

Вывод: нужно ли останавливать «эстафету» мщенья? Что для этого необходимо?
Для этого необходимо:
понимание
согласие (компромисс)
умение договариваться
прощение

Месть живёт только среди людей, животные не знают, что такое месть. И
прощать умеет только человек, для этого ему дан разум.

                           Нужно оставаться человеком !
 Оставайтесь добрыми, милосердными, человечными  и учитесь прощать.
И пусть вам в этом поможет наш сегодняшний урок и рассказ Владимира
Солоухина.
А строки стихотворения Татьяны Кузовлевой станут вашим жизненным девизом:

(Слайд)
                            Твори добро –
                            Нет большей радости.
                            И жизнью жертвуй,
                            И спеши
                            Не ради славы или сладостей,
                            А по велению души.
                            Когда кипишь,
                            Судьбой униженный,
                            Ты от бессилья и стыда,
                            Не позволяй душе обиженной
                            Сиюминутного суда.
                            Постой. Остынь.
                            Поверь – действительно
                            Все встанет на свои места.
                            Ты сильный. Сильные не мстительны.
                            Оружье сильных - доброта.
-----------------------
                                 Интересное
                                      в
                                   природе


Презентация "История России в произведениях литературы и храмового зодчества" 6 класс


Презентация "История прически. Уход за волосами" 7 класс


title: Конспект урока "Гжель"

extracted_text:
Гжель
Цели и задачи: познакомить детей с гжельской росписью, развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, восприятие цвета, умение выделять характерные особенности росписи, развивать творческое воображение, воспитывать любовь к народному искусству, эмоциональную отзывчивость на произведения Гжели.
Оборудование: фарфоровая посуда с росписью, презентация, рисунки, образцы элементов  росписи, альбом, кисточка, гуашь, простой карандаш, шаблоны посуды (ваза, чайник, сахарница, чашка, блюдце), баночка с водой.

1. Организационный момент.
2. Знакомство с гжельской росписью.
Сегодня мы отправимся в путешествие, в сказочную местность под названием Гжель. Познакомимся с мастерами этого славного места и  их изделиями.
Незатейливый узор
Из оттенков краски,
Глина белая, фарфор –
Атрибуты сказки!
Словно детская рука
 На кусочках глины
Рисовала в три мазка
 Синие картины.
 Гжель – один из самых известных народных художественных промыслов России. Гжельский промысел объединяет два десятка подмосковных сел и деревень.
В полусотне вёрст на восток от стольного княжьего города Москвы тянулись дремучие леса, и среди лесов, на суглинистых нечернозёмных угодьях стояла Гжельская волость. Славилась она не пирогами и коврами, а поделками местных мастеров. Жили здесь мастера гончарного дела. (Мастера, которые изготавливают изделия из глины.)
Издавна делали они посуду из белой глины. Даже название деревни связано было со словом «жечь», ведь изделия из глины подвергались обжигу в печи при высокой температуре.
И вот собрались однажды они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство своё показать, всех людей порадовать да край свой прославить. Думали-думали и придумали. Решили лепить посуду, какой свет не видывал.
Стал каждый мастер своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки петушка, а на крышке - курочка красуется. Другой мастер посмотрел, подивился, но чайник лепить не стал. Увидел он на улице бычка, да и вылепил его. Третий мастер подивился такой красоте, а сам ещё лучше придумал. Слепил он сахарницу в виде рыбки. Улыбается рыбка, хвостом помахивает, плавничками потряхивает. Дивная сахарница получилась.
Стали думать да гадать, как бы такую красоту украсить?
Разошлись по домам. Идут дорогой и смотрят. А вокруг сказочная красота, разливается синь-синева: высокое небо с белыми облаками, вдали синий лес, синяя гладь рек и озёр, а над ними белый туман стелется. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор. И всё, что кисть рисует, становится синим и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава…
Полюбилась нарядная посуда людям, и стали её ласково называть «Нежно-голубое чудо-сказочная гжель». На весь мир прославили гжельские мастера свой любимый край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
И по сей день жив старинный городок Гжель. Трудятся в нём внуки и правнуки знаменитых мастеров, продолжают славную традицию, лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.
(Дети рассматривают фарфоровую посуду.)
Гжель-это вазы, статуэтки, игрушки камины, люстры и многие другие фарфоровые изделия. Продукты «Гжели» пользуются огромной популярностью в России и за её пределами.
Русский живописец Б.М. Кустодиев говорил, что гжельские чайники и чаши цветут «колдовскими синими цветами». И действительно, знаменитые синие цветы, листья и бутоны на белом фоне - исключительно гжельская традиция, которой не найдёшь нигде больше в мире. Самобытный стиль росписи кобальтом (синей краской) использует тридцать различных оттенков: от почти прозрачного светло-голубого до насыщенного тёмно-синего цвета. Но оттенки появляются лишь после обжига, в сыром виде рисунок кобальтом выглядит серо-чёрным.
Давайте попробуем на нашей палитре получить как можно больше оттенков синего цвета. (Пользуемся синей краской только одного цвета.)
Гжельские мастера расписывали свои изделия цветами, листьями, завитками, птицами.
Давайте попробуем также красиво нанести свой узор (эскиз) на бумагу. Сначала вы подумайте, что изобразите на своих изделиях.
(Учитель показывает на доске приёмы и технику мазков, работу кистью.) Дети пробуют сделать свои эскизы.
А теперь, ребята, подумайте, как вы раскрасите свою посуду.
3. Практическая работа.
4.Подведение итогов, рефлексия, организация выставки.

Использованные источники:
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/04/10/skazochnaya-gzhel
2. http://ped-kopilka.ru/blogs/nadezhda-vladimirovna-ostanina/gzhel.html


title: Конспект урока "Изображать можно пятном" 1 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства
                                 в 1 классе
               Программа и УМК  Б.М Неменского «Школа России»

    Тема урока: Изображать можно пятном
     Цели:
- помочь овладеть первичными навыками изображения на плоскости;
- учить использовать пятно как одно из главных средств изображения;
- развивать воображение и аналитические возможности глаза.
      Задачи художественного развития учащихся:
- формирование навыков работы с краской одного цвета;
- развитие воображения и аналитических возможностей глаза;
- развитие способности к творческому самовыражению.
Форма  урока: урок- знакомство с искусством.
Интеграция: изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир.
     Тип урока: введение и сообщение новых знаний, с использованием  ИКТ.
Формы и методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный;
- фронтальная и индивидуальная.
УУД:
Регулятивные:
создает рисунок на основе пятна неопределенной формы, использует свою
фантазию и творческое воображение, оценивает результат своего труда.
Познавательные:
развитие воображения и аналитических возможностей глаза; знакомство с
пятном – одним из главных средств изображения, понимает значение и роль
геометрических фигур и геометрических тел в построении конструкции
различных предметов в изобразительном искусстве; приобретает умение
конструировать из бумаги.
Личностные: овладение первичными навыками изображения на плоскости,
формирование навыков работы с красками; умение использовать пятно для
достижения своего замысла; проявление авторского стиля; повышение культуры
речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.
Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и
учителя; обсуждает индивидуальные результаты творческой деятельности.
Художественные материалы:
гуашь, акварель, черный фломастер, бумага.
Оборудование:
     фотографии животных, выставка книг с иллюстрациями писателя Е.
Чарушина, детские работы, презентация по теме урока, емкости для гуаши,
пластиковые ложечки.

                                  Ход урока
1. Организационный момент
Проверка готовности обучающихся к уроку.
Спасибо, садитесь.
Девизом нашего урока станут слова французского писателя Анатоля Франса:
«Художник должен любить жизнь и доказывать нам, что она прекрасна»
(материал презентации)

2. Разминка для художников
1) Рисование портрета.
Ваша рука – кисточка. Повернитесь к своему соседу по парте. Рисуем его
портрет. (Дети, глядя на соседа по парте, рисуют рукой глаза, брови, нос и
т. д.)
2) Секрет.
У обучающихся листы бумаги, на которых учитель заранее нарисовал свечой
солнышко.
Учитель: - Сейчас вы работаете в парах. Проведите кистью с синей краской
прямые вертикальные линии.
На рисунке появляется изображение солнышка на синем небе.
Учитель: - Желаю вам на уроке изобразительного искусства солнечного
настроения.

3. Актуализация знаний
Учитель: - С каким Мастером мы познакомились?
Обучающиеся: - С Мастером Изображения.
Учитель: - Чему учил нас Мастер Изображения на прошлом уроке? Обучающиеся:
- Он учил нас видеть, подмечать в обычных предметах что-то интересное,
особенное.
- Еще мы учились сравнивать форму листьев и деревьев.

4. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Учитель: - Давайте рассмотрим изображения животных на страницах 18 и 19.
Сравните форму разных животных. Что общего? Чем они отличаются друг от
друга?
Сегодня на уроке вы научитесь изображать предметы необычным способом.
Каким, вы узнаете позже, а поможет нам Мастер…
Обучающиеся: - Изображения.
Учитель: -  Вы любите сказки? Давайте прочитаем одну интересную сказку,
написанную автором учебника. «Сказка про кляксу»
- О чем эта сказка?
- Почему клякса считала себя несчастной?
Обучающиеся: - Ее огорчила бумага.
Учитель: - Кто согласился помочь кляксе?
Обучающиеся: - Мастер Изображения.
Учитель: - Как вы думаете, в кого превратилась клякса-пятно?
Обучающиеся высказывают свои предположения.
Учитель: - Давайте сформулируем учебную задачу. Чем будем заниматься на
уроке?
Обучающиеся: - Будем изображать пятном.
Учитель: - Рассмотрите рисунки на странице 21. Какие зверушки получились из
обычного пятна? (Собачка, зайчик.)
- На нашей выставке книг есть книги Е. Чарушина «Тюпа, Томка и сорока»,
«Про Томку» и другие. Иллюстрации к книге нарисовал автор. Он
воспользовался приемом изображения пятном. Посмотрите, какие забавные
зверушки получились!
- Рассмотрите работы художников на страницах 22–23.
- Обратите внимание, что тень на стене от руки, – это тоже пятно.
- Хотите ли вы научиться изображать пятном?

5. Работа в группах. Кляксография.
Повторение правил работы в группе.
Разведите в емкости гуашь. Зачерпните пластиковой ложечкой немного гуаши и
вылейте на бумагу в произвольном порядке. Накройте лист с кляксой чистым
листом бумаги и прижмите. Снимите верхний лист. Рассмотрите пятно. На что
или на кого оно похоже? Дорисуйте недостающие детали фломастером.
Итог работы в группах: обучающиеся рассказывают классу о своей работе.

6. Физминутка
Цель: отвлечь ребёнка, переключить его внимание, снять усталость,
восстановить силы и обучить основам здоровой жизни.

Раз – на цыпочки подняться.
Надо всем, друзья, размяться.
2 – нагнулись до земли
И не раз, раза три.
3 – руками помахали.
Наши рученьки устали.
На 4 – руки в боки.
Дружно делаем подскоки.
5 – присели раза два.
6 – за парты нам пора.

7. Творческая практическая деятельность учащихся
Задание на урок: Возьмите кисточку и темную краску. На бумаге сделайте
большую кляксу-пятно. Дорисуйте пятну лапы, хвост, уши, то есть все, что
необходимо, чтобы разглядеть в вашем рисунке необыкновенного зверя.
Можно дорисовывать фломастером.
Повторение правил работы с кистью, краской и водой.
Желаю успехов в работе!

8. Электронная физминутка для глаз «Веселые бабочки»
(http://pedsovet.su)
Цель:  эффективное переключение внимания и снятие утомления с
глазодвигательных мышц.

9. Выставка и анализ работ

10. Итог урока
- Какой новый секрет Мастера Изображения узнали на уроке?
- Что можно изображать при помощи пятна?
- Вам понравилось рисовать пятном?
Вывод: изображение пятном – это интересный и своеобразный прием
изображения, позволяющий вообразить, где в природе можно увидеть что-либо
подобное, пофантазировать, дорисовать.

11. Домашнее задание (дифференцированное)

Красная группа: найти фото или рисунок животного и дать ему устную
зарисовку-характеристику.
Синяя группа: найти фото или рисунок животного и войти в его  образ.
Зеленая группа: найти выразительные образы животных в природе (облака,
камни, коряги, плоды и т. д.).

12. Рефлексия
Выберите фразы, которые характеризуют вашу  работу сегодня на уроке
изобразительного искусства и поставьте напротив магниты-звездочки.

Шевелить мозгами
Слушать краем уха
Хлопать ушами
Считать ворон
Работать, не покладая рук

13. Уборка рабочего места

                      Список использованной литературы

1. Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем. М.: Просвещение, 1992.
2. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и
строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /
Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. - М.: Просвещение, 2011;
3. Неменский Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному
искусству. 1-4 классы: пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А.
Неменская, Е. И. Коротеева. - М.: Просвещение, 2010;
4. Шампарова Л. В. Изобразительное искусство 1 класс. Поурочное
планирование. Система уроков по учебнику Л. А. Неменской. - Волгоград:
«Учитель», 2012.
                              Интернет-ресурсы
 ru.wikipedia.org


title: Презентация "Плетение кос с древности и до наших времён"

extracted_text:
Плетение кос от древности до наших дней

Выполнила: Бормотова Дарья
Руководитель: Рябухина Т.В.

Я предполагаю, что коса такой элемент, при помощи которого можно подчеркнуть свою индивидуальность и преобразить свой образ.

Гипотеза

«Нравятся ли вам косы?»
Техника заполнения анкеты: обвести выбранный ответ(ы) в кружок или написать ответ словами.
Анонимность гарантируется, все данные будут опубликованы в обобщенном виде.

Анкета
Результаты анкетирования мальчиков
Результаты анкетирования девочек
 Косы применяли не только как красивый элемент причёски, но и как символ мудрости и силы человека.
Красивая коса является не только главным символом девичьей красоты, но и трендом в мире моды, которая дарит нам свежие идеи в области парикмахерского искусства.
Вывод


title: Сценарий "Путешествуем вместе с героями сказок"

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
                   «Путешествуем вместе с героями сказок».

     Цель: закрепление знания некоторых русских сказок в игровой форме;
  Создание положительного эмоционального настроя у детей с помощью участия
                   взрослых в качестве персонажей сказок.

          Задачи: -закрепление умения слушать и отгадывать загадки.
           -закрепление умения быстро находить свое место в игре.

Дети заходят в зал и садятся на стульчики.

Вед: Дети, мы сегодня отправимся в гости к сказкам. Посмотрите, какой  стоит
в нашем зале красивый домик. В этом домике живут сказочные герои.  Но  чтобы
нам узнать кто там прячется, нужно сначала выполнить задания, написанные  на
лепесточках цветов. (ведущий берет лепесток читает задание).
1 лепесток- «По полянке вы гуськом пробежать должны бегом»
(дети бегут  на носочках по кругу).
2 лепесток – «под кустом, под кустом проползем сейчас тайком»
(дети идут в полном приседе по кругу друг за другом).
3 лепесток- «мы по мостику пройдем, речку дружно перейдем»
(дети идут по кругу руки в стороны).
4 лепесток- «через яму перепрыгнем и с пенечка точно спрыгнем»
(прыжками по кругу).
5 лепесток – « на пенечке посидим как медведь мы порычим»
(сесть по-турецки и порычать).
Вед: А теперь всем вместе, дружно отгадать загадки нужно:
Кто же в домике живет, кто же в гости к нам придет?
- садитесь ребятки на стульчики, и слушайте мои загадки.
1. из муки он был печен
на сметане был мешен,
на окошке он студился,
по дорожке покатился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть захотел его зайчишка
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису
От нее уйти не смог,
Что за сказка? (Колобок)
Дети отгадывают загадку. Из домика появляется колобок. Поет песенку.
 КОЛОБОК: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Молодцы! Я круглый  колобок.
А это что у  меня  такое,  знаете?(показывает  мячик)  да,  это  мячик,  моя
любимая игрушка. Он такой круглый, очень на меня похож, правда? А вы  любите
играть в мячик? Тогда давайте с вами поиграем.
Дети играют с колобком……………………………………………………………..

Колобок прощается и убегает.
ВЕД: А у  меня  есть  еще  одна  загадка  про  следующую  сказку.   Слушайте
внимательно!
Жили-были семь ребят,
Белых маленьких козлят.
Мама их любила, молочком поила.
Тут зубами щелк да щелк
Появился серый волк.
Шкуру белую надел,
Нежным голосом запел.
Ваша матушка пришла,
Молочка вам принесла.
Мы ответим без подсказки,
Это знаем мы  из сказки
(«Волк и семеро козлят»).
Дети отвечают, из домика появляется Волк.

ВОЛК: - Я голодный волк и злой,
Страшно щелкаю зубами!
Не шутите вы со мной!
Поскорей бегите к маме!
ВЕД: Что ты, волк, что ты! У нас все  дети  такие  замечательные,  красивые,
послушные. Их нельзя пугать! Они  тебя  в  сказке  узнали,  «Волк  и  семеро
козлят». Ты лучше поиграй с ними.
ВОЛК: Ну хорошо, ребята, а вы хотите со мной поиграть?
Игра с волком……………………………………………
ВЕД: Молодцы у нас ребятки. Садитесь теперь отдыхать.
ВОЛК:  Ну  а мне, ребята, пора идти. Нужно возвращаться обратно в сказку.
Волк прощается и убегает.
ВЕД: Ребята, у меня есть еще одна загадка. Послушайте.
Маша в коробе сидит,
Далеко она глядит
Кто несет ее, ответь,
Быстрыми шагами?
А несет ее медведь
Вместе с пирогами.
Путь неблизкий, дальний путь,
Хочет Миша отдохнуть
Только Маша не дает
На пенек присесть
И румяный пирожок по дороге съесть.
Вы узнали эту сказку?
Это – Маша и Медведь.
Выходит Медведь.
МЕДВЕДЬ: Отгадали вы загадку! Молодцы  у нас ребятки.
Поиграть хочу я с вами.
Игра с медведем ………………………………………

МЕДВЕДЬ: Ой какие молодцы вы! А за это получайте угощенье.
(медведь достает из короба угощенье, угощает детей).
- Мне теперь пора прощаться
в свою сказку возвращаться!
Медведь прощается и уходит.

ВЕД: А мы возвращаемся из сказки в  наш  детский  сад.  Но  вернуться  можно
только по вот той колючей травке (массажные коврики).


title: Сценарий "Праздник первой четвертной оценки" 2 класс

extracted_text:
«Праздник первой четвертной оценки» 2 класс.

Подготовила и провела
 учитель начальных классов
                                                            МОУ «Гимназия №2» г. Кимры
                                                                           Винокурова М.В.

Уч-ль: Здравствуйте,  дорогие ребята и уважаемые гости! Сегодня в нашей большой и дружной семье праздник, «Праздник первой четвертной оценки».

Уч-ль: Всё бывает в первый раз
            Первый зуб и 1-й класс
            Первая пятёрка.
А вот сегодня Вы в первый раз в своих дневниках увидели оценки за триместр (четверть).  Все вы знаете, что оценки бывают разные.
Какие же? (отвечают дети 1 2 3 4 5).
Оценки выступают в роли измерителей. С помощью оценки измеряется качество знаний каждого ученика и его поведение.
Уч-ца:
Я весь урок сидела без движенья
И получила «5» за поведенье .
А кто сидел с движеньем
Те, - «4».
А те, кто дрался
Тройки получили .
А Жене «2» поставили в дневник
Хоть он у нас хороший ученик.
Но весь урок смеялся этот Женя
Над тем, как я сидела без движенья.
(«5» по прилежанию; таких ребят в нашем классе не так много к сожалению).
Уч-к:
Почему Егорка
Прибежал веселый?
Первую пятерку он принес из школы.
И не говорите -
Это достижение:
Сами посмотрите -
Пять по поведению.
Уч-ль:
В дневниках у всех стоит оценка по поведению.
(Встаньте те ребята, которые получили 5 по поведению).
Дома  с родителями  вы проанализируете, почему стоит такая оценка. И если нужно, чтобы  она стала лучше,  подумайте, что надо для этого сделать, что исправить в своем поведении.
-А что такое прилежание?
             Это ответственность старательность.
Уч-к:
Я Володины оценки  узнаю без дневника,
Если брат приходит с тройкой
Раздаётся три звонка.
Если вдруг у нас в квартире
Начинается трезвон –
Значит пять или четыре
Получил сегодня он.
Если он приходит с двойкой –
Слышу я издалека:
Раздаётся два коротких,
Нерешительных звонка.
Ну, а если  еденица –
Он тихонько в дверь стучится.
(сразу выходит в костюме «5»)

Уч-ца:
А сейчас пришла плясать по бумаге цифра «5»
Руку вправо протянула, ножку круто изогнула.
Налитая, симпатичная оценка самая отличная.
(играет плясовая)
Уч-к:
 Мама, подожди немножко
Не буди, кричит Серёжка.
Одеяло к носу ближе
Я во сне пятёрки вижу.(мини-сценка)
Уч-ль:
-А вот в нашем классе пятёрки видят ребята не только во сне, но и наяву.
Итог: Не зря есть  поговорка «Как свои пять пальцев знать», т.е. знать очень хорошо, основательно.
- Ребята, послушайте внимательно о какой оценке идёт речь?
Брат спросил сестру, сколько она получила по математике. «А вот догадайся сам,- ответила сестра,- Я получила такое число баллов, которое получается и от сложения и от умножения двух одинаковых чисел.
- Какую оценку получила сестра по математике? (исполнить песню «Дважды два – четыре»).
Вот лентяйка Единица!
Не хочу с тобой водиться.
Не люблю отметку Два.
Ну, а три  терплю едва.
Ай, да умница, Четыре!
Но не всех прекрасней в мире.
Всех прекрасней - это  Пять.
Вот всегда б Пять получать.
 Уч-ль:
Я хочу вам рассказать о мальчике, которого зовут «Мыслитель Баклушкин» (сценка).

Уч-к:
Баклушкин, скучая, сидит над тетрадкой,
Глядит в потолок и вздыхает украдкой.
-Как жалко,
Что люди из двоек покуда
Ещё не придумали вкусного блюда!
Вот если б их можно извлечь из тетради
И сделать на завтрак колы в  маринаде!
Колы в маринаде с черничным сиропом!
Сушеные двойки с петрушкой! С укропом!
Мочёные тройки! Плохие оценки
С изюмом, с черникой, с пенкой без пенки!
Я б их насолил,
Наготовил в томате,
Принёс и промолвил:
-Родители, нате!
Отец бы тогда мне бросил упрёка,
Что я ничего не запомнил с  урока.
А мать не сдержала бы радостных слёз:
«Ну вот, наконец, и кормилец подрос!»
Уч-ль:
Кто из вас знает, что означает словосочетание «бить баклуши»
(бездельничать, ничего не делать)
-Вот почему автор этого стихотворения своего героя наградил фамилией Баклушкин.
-Почему автор решил рассказать вам о Баклушкине?
  Чтобы все знали, что лодырей не уважают, а над ними подсмеиваются.
- Какой совет вы могли бы дать Баклушкину?
 «Больше дела – меньше слов».
Уч-ца:
Вот какие нынче времена настали.
С двойками ребята знаться перестали.
Двойки так тоскуют, так они скучают!
Их ведь в штат оценок больше не включают!
Я сегодня ночью где-то у помойки,
Невзначай подслушал, как шептались двойки.
-Ах, - одна вздыхала,- как устали ноги,
Я обила в школах нынче все пороги.
Все руками машут:
Дескать, что ты ,что ты,
Для таких оценок нет у нас работы.
Уж на что Баклушкин восторгался мною,
Но и тот обходит где-то стороною.
-Ах, какая наглость!-
Взвизгнули соседки.
Это всё подстроили эти гимназисты.
Это ведь, наверно, всё по их приказу
Всех колов и двоек рассчитали сразу!
-Тише!- прошептала злобно еденица.
Надо нам немедля ехать за границу.
Только тут подъехал дворник бородатый
И в машину двоек погрузил лопатой.
Двоек – эмигранток приютила свалка.
Пусть их пропадают!
Нам ничуть не жалко (сценка).
Праздник  «Первой четвертной оценки» подходит к концу. И сейчас все вместе дружно споём песню («Школьный рэп).
В заключение  праздника не менее зажигательный танец «Буратино»…(чаепитие).

Фотоотчёт


Презентация "Природная зона СТЕПЬ"


Презентация "Полярные совы"


Презентация "Изготовление конфетницы" 6 класс


Презентация "Музейно-выставочный зал детского декоративно-прикладного художественного творчества как средство развития" 5 класс