title: План-конспект занятия "Приставки пре - при. Буквы Ы-И в корне после приставок" 6 класс

extracted_text:
План – конспект занятия

Тема: Приставки пре –при. Буквы Ы-И в корне после приставок
Цели:
закрепить у учащихся навыки выбора гласной в приставках пре- и при-;
закрепить у учащихся навыки выбора гласных и- и ы- после приставок;
развивать навыки самостоятельной работы, работы с тестами;
 поддерживать познавательный интерес к русскому языку, способствовать развитию внимания, орфографической зоркости.
Ход занятия.
1.  Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята. Я рада видеть вас на занятии. Откройте, пожалуйста, тетради и запишите дату. Темы нашего занятия: «Приставки пре-при»,  «Буквы Ы-И в корне после приставок».
Ваша задача:
ЗНАТЬ: правила правописания приставок пре-при, правила написания буквы Ы-И в корне после приставок.
УМЕТЬ: находить условия выбора приставок пре-при, находить условия выбора гласных Ы и И в корне после  приставок.
2.  Повторение употребления приставок пре-при
1) Работа с классом:
Проведём словарный диктант. Ваша задача: помнить значения приставок ПРЕ- и ПРИ- и правильно записывать слова.
Пр…добрый, пр…бежать, пр…забавный, пр…открыть, пр…вокзальный, пр…ступник, пр…клеить, пр…рвать, пр…интересный, пр…стиж, пр…вилегия.
Взаимопроверка
2) Назовите значения приставки ПРЕ-. (1) Близко к значению слова  «очень»;
2)  Близко к значению приставки ПЕРЕ-).
- Какие из слов содержат приставку ПРЕ- , сходную со значением «очень»? Выделите в них приставки. (  Предобрый, презабавный, преинтересный).
- Назовите слова с приставкой ПРЕ- , сходной со значением приставки ПЕРЕ-. (Преступник, прервать).
-Определите значение каждого из слов с приставкой ПРИ-. (Прибежать-приближение; приоткрыть  -неполнота действия; привокзальный- около, близко; приклеить-присоединение).
-Обратите внимание на последние слова в диктанте: ПРЕСТИЖ, ПРИВИЛЕГИЯ. Можем ли мы проверить написание Пре- или При- в них? Нет.
- Это русские слова? (Нет) -Как называются такие слова?  (Это заимствованные слова.  Написание и произношение их нужно запомнить или проверить по словарю).
-Что обозначает каждое из слов?

-Чем ещё отличаются слова престиж и привилегия от всех представленных слов? (В них ПРЕ- и ПРИ- входят с состав корня). Выделите в них корни.

3) Работа по карточкам. Комментированное письмо.  Вставьте пропущенные буквы. Распределите и запишите слова в два столбика: в первый –с приставкой -пре, во второй –с приставкой –при.
Старинное пр…дание, камень пр…ткновения, пр…чуды погоды, пр…ступить к делу, богатое пр..дание, пр…вратности судьбы, пр…одоление препятствий, не надо пр…рекаться, пр…знание в содеянном, пр…бывать в бездействии,беспр…кословно, пр…верженец, пр…дать друга, пр…мирить, пр…бытие поезда, пр…вокзальная площадь, непр…менное условие.

3.  Повторение правописания букв И-Ы после приставок
 Запишем небольшой текст.
Заря разыгралась за окном. На огромной высоте заиграло нежным розовым светом одинокое облачко. Заходящее солнце догорало на нём, и оно становилось похожим на парусный корабль.
Посмотрите внимательно, что общего в словах разыгралась и заиграло? Выделите в них корни.
-Являются ли они однокоренными? От какого слова произошли?
(От слова играть).
-Запишите слово играть с другими приставками.
Играть: сыграть, поиграть, подыграть, заиграть, доиграть, разыграть, выиграть.
Вспомним, с какими ещё словами происходят изменения  Ы и И в корне после приставок.
Запишите слова. Объясните разницу в написании слов:
Поискать – разыскать, подыскать;
неизвестный - безызвестный;
доисторический – предыстория.
 - От чего зависит выбор букв Ы-И в корне после приставки?

4.  Практическая работа.

- У вас на партах находится раздаточный материал с заданием в форме таблицы. В первой колонке представлены приставки, во второй - слова на И.
Поработаем сначала только с приставками под цифрой 1.
Задание.
 Соедините стрелками приставки из первой части и слова, которые могут сочетаться. В пустую колонку №1 запишите 2-3 слова с различными приставками.  Выделите в них приставки. Докажите, что все приставки на согласные действительно меняют гласную И в корне на букву Ы.
-Проверим полученные слова с приставками из первой части.
Вывод: после приставки на согласный пишется буква Ы, если корень слова начинается на И.
Русский язык труден и в то же время интересен тем, что почти в каждом правиле есть НО, то есть ИСКЛЮЧЕНИЯ.
Возьмём русские приставки СВЕРХ- и МЕЖ-. С какими словами в таблице они  лучше всего совмещаются? Запишите их.
Сверхидейный, межинститутский.
-Работает ли наше правило? (Нет. Слова с приставками СВЕРХ-, МЕЖ- относятся к исключениям).
Подведем итог: после приставок на согласные пишется буква Ы, если корень слова начинается на И, кроме приставок СВЕРХ- и МЕЖ-.
. В таблице у нас остались ещё две приставки: КОНТР- и ДЕЗ-.
-Встречались ли вам они? ( Это иноязычные приставки).
Вот что сказано о них в словаре иностранных слов

-Способны ли иностранные приставки КОНТР- и ДЕЗ- изменять букву И в корне на Ы? Запишите слова.  КОНТРИГРА      ДЕЗИНФЕКЦИЯ
-Какую букву написали после приставки? (И) Почему? (Потому что приставка - иноязычная). Значит, слова с иноязычными приставками на согласную не меняют букву И в корне слова, поэтому также являются исключениями из правил.
Проверим полученные слова.

Вывод: После приставок на согласные пишется буква Ы, если корень слова начинается на И, кроме приставок СВЕРХ- и МЕЖ- и иноязычных приставок КОНТР-, ДЕЗ- и др.

3)Комментированное письмо.
Раз…гралась вьюга, пред…дущий день, получить вы…грыш, отыскать клад, сверх…нтересный случай, без…мянный палец, об…грать в шахматы, дез…нфекция помещения, с…грать в футбол.
Самостоятельная работа
Тест. Буквы Ы и И после приставок.Гласные в приставках пре- и при-.
Обведите номера правильных ответов.
Буква И после приставки на согласные пишется, если:
ударение падает на гласный корня;
однокоренные слова без приставок начинаются с И;
есть приставка сверх-.
Буква Ы пишется в слове:
под…тожить;
сверх…нтересный;
без…мянный.
Приставка при- обозначает неполное действие в словах:
присесть (на стул);
приготовить (ужин);
приморский (город).
Значение приставки правильно определено в слове:
прикатить (близость);
преобразовать (=очень);
притормозить (неполнота действий).
Буква И пишется в слове:
пр…глушить звук;
пр…рвать (рассказ);
пр…делать (хвост).
Буква Е пишется в слове:
пр…долеть (страх);
пр…готовить (обед);
пр…творить (мечту в жизнь).
6 . Подведение итогов.


title: Конспект урока "Прогнозирование продуктов на электроде используя ряд активности металлов (окисление–восстановление). Электролиз расплавов"

extracted_text:
Поурочный план

Имя учителя: Харисова Алеся Ринатовна
Школа: НИШ ФМН города Шымкент

Раздел: Электрохимия
Класс: 10

Урок: Прогнозирование продуктов на электроде используя ряд активности металлов (окисление –восстановление). Электролиз расплавов.

Цели обучения:
- обьяснить   процессы протекающие на электродах, с точки зрения окисления и восстановления.

Цели урока:
- сформировать понятия у учащихся о характере ионных соединений в растворе, а также о процессах окисления и восстановления в условиях приобретения или потери электрона.

Критерии успеха:
Учащиеся правильно записывают уравнения электролиза расплавов веществ.

Языковые цели: учащиеся в течение урока должны использовать следующую лексику:
Предметная лексика и терминология: анод, катод, электролитическое покрытие, электролиз, ток, элементы (батареи), продукт реакции, образцы, воспламенение, ионы
прогнозировать, проходить через.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Когда ионное соединение растворяется в воде, то …
Когда ток проходит через раствор, происходит X ...
Произошло X, поэтому Y должен быть/может быть Z ...
Мы прогнозировали X, но произошло Y ...
Такой результат означает, что, когда ...

Привитие ценностей: воспитать у учащихся ответственность, открытость, уважение друг к другу.

Межпредметные связи: связь с английским языком, физикой.

Ход урока
Начало - 7минут
Ожидаемые результаты:
Учащиеся смогут обьяснить процессы, протекающие на электродах, с точки зрения окисления и восстановления.

Организационный момент:
Позитивный настрой (учитель читает утверждения, если это утверждение верно учащиеся хлопают в ладоши, если нет стоят без движения):
1.ЭД – это процесс распада электролита на ионы при его растворении или расплавлении.
2.Электролиты проводят электрический ток.
3.Неэлектролитами являются гидроксид натрия и хлорид натрия.
4.Сильные электролиты почти полностью распадаются на ионы.
5.если опустить электроды в раствор сахара, то лампочка будет гореть.
6.серная кислота является слабым электролитом.
7.ОВР протекают с изменением степени окисления.
8.Катионы это отрицательные ионы.
9.Процесс восстановления это процесс присоединения электронов.
10.сегодня у меня хорошее настроение, поэтому я готов работать на уроке.

Учитель знакомит с темой и целями урока.

Середина - 3мин.
Объяснение нового материала:
Стартер (учащиеся просмотривают видео, новый материал записывают в тетрадь): http://bilimland.kz/ru/content/lesson/10166-ehlektroliz
Стр 2, 3: - «Миграция ионов через жидкий электролит»;
- «Поток электронов через электролизер».

10 мин.
Учитель раздает карточки учащимся (работа в парах), которые находят соответствие между информацией и терминами.

Катионы                                                       процесс происходит на катоде (присоединение  электронов)
Анионы                                                         ионы, которые движутся к катоду
Восстановление                                         процесс происходит на аноде (потеря электронов)
Окисление                                                   ионы, которые движутся к аноду

Затем ученики проверяют по презентации друг у друга:
Электролиз – реакция, происходящая в электродах при прохождении электрического тока через жидкий материал, который проводит электричество (расплавленный электролит или водный раствор электролита).
Анод – это положительно заряженный электрод- он обозначается A(+).
Катод – этоотрицательно заряженный электрод -он обозначается K(-).
Под действием электрического тока ионы приобретают направленное движение, т.е. катионы движутся к катоду,а анионы движутся к аноду.
При электролизе за счет электрической энергии протекают химические реакции:восстановлениена катоде и окисление на аноде.
Сущность электролиза изображают с помощью схемы, которая показывает диссоциацию электролита, направление движения ионов, процессы на электродах и выделяющиеся веществ.
В расплаве электролита присутствуют только ионы, образовавшиеся при егодиссоциации, они и участвуют в окислительно-восстановительном процессе.

Далее следует рассмотреть электролиз расплавов бромида натрия и гидроксида натрия (обратить внимание учащихся на особенности записи реакций электролиза).

Закономерности электролиза расплавов электролита
1. При электролизе расплавов щелочей и солей на катоде осаждается металл.
2. Анионы бескислородных кислот окисляются на аноде, давая соответствующее соединение, например, хлорид-анионы образуют хлор.
3. Анионы кислородсодержащих кислот образуют соответствующий оксид и кислород.

7 мин.
Затем учащимся в группах раздается текст о применении электролиза:
Электролиз расплава солей или оксидов – для получения высокоактивных металлов (калия, алюминия и др.), легко вступающих во взаимодействие с водой.
После прочтения текста группы учащихся составляют кластер, который затем представляют классу.

Вызвать к доске 4-х учащихся, которые должны закончить реакции электролиза (определить продукты реакции, количество электронов в реакциях окисления и восстановления, сбалансировать реакции):

FeF3
K(-):   Fe3+ +    e → Fe0
A(+):    F- -    e → F20
2FeF3 →

2. Na2SO4
K(-):   Na+ + e → Na0
A(+):   SO42- -   e →   SO3 + O2
2Na2SO4 →

Na2CO3
K(-):   Na+ + e → Na0
A(+):    CO32- -   e →
2Na2CO3 →

KOH
K(-):    K+ +1e → K0
A(+):   OH- -   e →
4KOH →

Все остальные учащиеся самостоятельно делают записи в тетрадях.

10 мин.
Разделить класс на группы (раздать катионы – 1 группа, анионы – 2 группа, нейтральные молекулы – 3 группа):

Выполнить задание (задача каждой группы написать электролиз расплавов, как можно больше веществ за определенный промежуток времени, формулы веществ развешаны по всему периметру класса):
NaOH, NiCI2, BaSO4,Ca(NO3)2, AI(OH)3, CaF2, AICI3, Mg(OH)2, Na2CO3, CuSO4.

Д/з: Составить по 2 примера электролиза расплавов: оксидов, оснований и солей.

Окончание урока - 3 мин.

Рефлексия: учащиеся дают оценку пройденному уроку:

Дополнительная информация
Дифференциация:
Большинство учащихся должны уметь:
Определять какие продукты образуются в результате реакции электролиза расплавов.
Некоторые учащиеся должны уметь:
Записывают уравнения реакций, отражающие электролиз расплавов.
Дифференциация проходит в большинстве уроков на данном этапе. Наименее способным учащимся необходимо оказать поддержку в виде раздаточного материала, а наиболее способные должны расширить свои знания путем проведения метакогнитивного опроса.

Оценивание:
На данном уроке представлены постоянные возможности оценки. Однако оценка здесь является скорее неформальной: преподаватель тщательно опрашивает учащихся путем постановки вопросов с тенденцией к усложнению, и пытается понять способности отдельных учащихся. В конце урока учащиеся выполняют групповую работу, оценивается активность учащихся и правильность написания уравнений реакций.

Здоровье и безопасность:
Соблюдать технику безопасности при проведении демонстрационных экспериментов.


title: Конспект урока "Продолжаем разгадывать секреты смешного" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения в 3 классе
на тему «Леонид Каминский «Сочинение»
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель начальных классов: Васюкова Татьяна Сергеевна
МБОУ «Зюкайская средняя общеобразовательная школа»

Урок «Леонид Каминский «Сочинение» проводится в 3 классе по курсу «Литературное чтение» (автор Н. А. Чуракова),  является 1-ым уроком в теме «Продолжаем разгадывать секреты смешного».

Цель: в ходе анализа произведения показать, что на одну и ту же проблему могут быть разные точки зрения (сочинение, сочинять; смех грустный и веселый); учить формулировать собственную читательскую позицию в соответствии с авторским замыслом; продолжить учить обучающихся опираясь на слова и поступки героев составлять мнение о чертах их характера.
(Цель сформулирована и  адаптирована по рекомендации автора УМК)

Планируемые результаты урока:

Личностные: формирование познавательной мотивации, адекватной самооценки.
Познавательные: формирование умения осмысленного чтения.
Регулятивные: формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать учебные действия.
Коммуникативные: формирование умения точно выражать свои мысли.
Урок разработан по технологии продуктивного чтения

Оборудование: учебник «Литературное чтение», часть 2,  авторН. А. Чуракова; презентация к уроку, раздаточный материал,  компьютер, проектор.

Ход урока

Используемые ресурсы:
Технология продуктивного чтения как современная образовательная технология - http://docplayer.ru/30634924-Tehnologiya-produktivnogo-chteniya-kak-sovremennaya-obrazovatelnaya-tehnologiya.html


title: Презентация "Костры, типы, порядок их разведения" 9 класс

extracted_text:
Костры, типы, порядок их разведения

Хотя костёр и считается первым другом туриста, однако, общаясь с этим другом, надо принимать некоторые меры предосторожности. Костёр хранит потенциальную опасность, которая может не напоминать о себе настолько долго, что о ней забывают. Так вот, опытный турист отличается от новичка не тем, что он этой опасностью пренебрегает, а как раз наоборот — тем, что о ней помнит, а значит, и соблюдает меры предосторожности. В чём же они заключаются?

Самое первое, что должен запомнить турист: покидая место бивака, следует обязательно залить костёр. Не надо думать, что если дрова уже прогорели, если в кострище остались только тлеющие головешки да угли, то заливать его не обязательно. Эти головешки могут разгореться спустя несколько часов после ухода группы.
Типы костров.
Простой
Крот
Полинезийский
Дакота (ямка)
Звёздный
Охотник
Решётка
Заборчик
Колодец (сруб)
Шалаш (конус)
Камин
Крыша (скат)
Таёжные: пушка, крест, три бревна
Нодья: из двух, трёх, шести брёвен
Ленивый
Дымари
Ночной огонь
Простой
Изначально тем или иным способом разводится малый костер. Затем, когда костер окрепнет, в него аккуратно без определенного порядка подкладывают дров и рядом размещают толстое полено (для этих целей можно также выбрать старый пень или корягу), которое, постепенно обугливаясь, будет являться своеобразным аккумулятором тепла. Оно выполняет роль и хранителя очага, так как по неосторожности затушенный костер в ряде случаев можно восстановить даже через длительное время, раздувая тлеющие угли с одной из сторон большого бревна. Данный тип костра требует довольно частого подкладывания дров. Однако он прост в приготовлении, удобен для обогрева, сушки вещей, освещения бивака и приготовления пищи.

Крот
Оборудуется в склоне холма, крутого берега реки, оврага и т.п. Необходимо вырыть в склоне нишу наподобие печки с небольшой трубой в верхней части задней стенки ниши с выходом к горизонтальной поверхности склона. В нише (печке) разводят костер, который служит как для обогрева, так и для приготовления пищи. Однако приготовление пищи с использованием данного типа костра имеет некоторую специфику. 'Крот" весьма удобен для горячего копчения рыбы (мяса), подвешенной на поперечных жердочках в вертикальном сопле, на что уходит не более одного часа при правильно отрегулированном пламени костра. Причем языки пламени при этом не должны выходить за пределы горизонтального тоннеля. Но для того, чтобы вскипятить кан с водой, горящие дрова необходимо как можно ближе подвинуть к задней стенке с тем расчетом, чтобы пламя костра пронизывало вертикальный шурф-колодец.

Поленья укладывают или даже устанавливают под углом к центру. При этом они опираются друг на друга в верхней части. Этот костер удобен для освещения лагерной площадки, варки пищи с небольшим количеством котлов, а также для подачи сигнала бедствия. Для такого костра можно использовать валежник, хворост и другие тонкие дрова. Костер дает высокое пламя, имеет узкую зону нагрева, образует мало углей и нуждается в постоянном пополнении топливом. Данный тип костра в ряде случаев (например, во время дождя, при дефиците сухого топлива, в холодное время года) может оказаться единственно возможной конструкцией поддерживающей горение, в то время, как все другие варианты костров будут нежизнеспособными. За счет того, что "шалаш" имеет форму конуса, достигается хорошая тяга; пламя внутри костра (в его сердцевине) получается концентрированным, жарким. Оно защищено от небесной влаги крышей-конусом играющей одновременно роль больших дров, постепенно подсушивающихся и занимающихся огнем.

Шалаш
Это своеобразный гибрид костров типа "шалаш" и "звезда", названный "ленивым" потому, что можно обойтись без рубки дров. Длинные валежины-слеги укладываются крест-накрест в количестве 3-8 штук веером перед укрытием. Палки длиной 0,6-1 м выставляют в центре костра в виде шалаша. По мере сгорания нижние валежины сдвигают к центру, а затем укладывают по тому же принципу в виде "шалаша", обеспечивающего ровный и устойчивый жар в точке пересечения валежин. Можно повысить устойчивость горения, если валежины одинаковой толщины укладывать парами рядом друг с другом с небольшими зазорами.

   Ленивый                     Дымари
Этот костер применяется для защиты от комаров и для сигнализации. Белый дым можно получить, накрыв горящие дрова сырой травой, влажным мхом, ветками лиственных деревьев, а черный -подкинув в пламя смолистые сучья хвойных пород, куски резины, покрышки автомобильных колес, технические масла.

Ночной огонь            Нодья из 6-и
Если надо переночевать, не обнаруживая себя, можно развести так называемый "ночной огонь". Этот костер не видим даже с небольшого расстояния. Для него берут два бревна и вырубают на них во всю длину по желобу. Одно из бревен кладут к верху желобом, который наполняют горячими углями. Сверху накладывают второе бревно желобом вниз. Горячие угли и сами бревна тлеют всю ночь, но из-за недостатка воздуха они не могут вспыхнуть полным огнем. Костер не требует присмотра.

После разжигания малого костра и получения горячих углей длинные бревна (нерасчлененный сухостой) укладываются вершинами "вразбежку", чтобы огонь не распространялся на всю длину бревен сразу. Костер из промерзших бревен горит лучше при наличии в начале небольших зазоров между ними, что достигается с помощью клиньев. Если среди шести бревен есть хотя бы одно-два сравнительно сухих, это уже гарантирует успех.Возможен также другой вариант "нодьи" из шести сравнительно более коротких (2-3 м длиной) бревен.

                Звёздный
Дрова кладут веером или звездой. Такой костер считается экономичным (долго горит). Поленья по мере прогорания слегка поворачивают вокруг своей оси, обстукивают обухом топора и постепенно сдвигают к центру, поддерживая горение в месте соприкосновения. Вопреки весьма сомнительному опыту ряда авторов дрова не занимаются огнем по всей длине; огонь локализуется лишь в месте соприкосновения бревен.

Дакота
В грунте также вырывается ямка, дно которой выкладывают камнями, а на них раскладывают костер. Рядом надо вырыть другую ямку меньших размеров, соединенную каналом с первой для лучшего доступа воздуха. Костер применяется при сильном ветре, а также в тех случаях, когда требуется скрыть свое присутствие; может быть использован для сушки одежды и приготовления пищи. После прогорания дров яму закрывают кольями, тонким слоем земли и травой для сохранения тепла. Сверху не трудно сделать удобную, теплую постель для отдыха в холодное время года. При необходимости над лежанкой можно соорудить силовой каркас для бивачного мешка. Если на раскаленные камни положить мясо, корни, клубни или поставить котелок с крупой предварительно залитой водой, то к утру пища будет готова.

Конец


title: Конспект урока "Художественная культура Кубани XVIII – XIX вв."

extracted_text:
Тема: Художественная культура Кубани XVIII – XIX вв.

Цель урока: Познакомить учащихся с  изобразительным искусством и
архитектурой Кубани данного периода.

Цели:
Образовательная: 1) Рассказать учащимся и живописцах и архитекторах Кубани
данного периода
2) Познакомить учащихся с их работами
3) оценить их вклад в культурное развитие Кубани
Воспитательная: чувство гражданственности и патриотизма, любовь к малой
Родине
Развивающая: эстетические чувства учащихся, образную память и мышление.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация

                                  Ход урока
Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с художественной культурой
Кубани 18-19 вв, познакомимся с выдающимися живописцами, скульпторами и
архитекторами Кубани, вы увидите их творения. И в конце урока мы с вами
оценим их вклад в развитие культуры Кубани.
А походу того, как я буду вам рассказывать, вы будете заполнять таблицу
|Направление ХК   |Ф.И. О деятеля            |Его работы                   |
|живопись         |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|скульптура       |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|архитектура      |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |

      В это время Кубань нуждалась в своих художниках, мастерах
изобразительного искусства, поэтому восковая администрация посылала
одаренных детей для учебы в Петербург. И вот одним из таких стал Павел
Шамрай. Шамрай участвовал под руководством Бруни в росписи Исаакиевского
собора и Соборной церкви в Екатеринодаре . К сожалению, пока полностью
неизвестен его творческий путь и не выявлены все живописные работы, эти
темы ждут своих исследователей. Однако и то, что удалось выяснить,
показывает, что вклад П.Шамрая в культуру Черномории несомненен.
За счет войска закончи школу художеств и Петр Сысоевич Косолап. В 1863 году
на выставке художников была представлена его картина «Сумасшедший
музыкант», а в 1864 г. – «Возвращение из ссылки». В 1867  году за картину
«Последние минуты Шамиля в Гунибе» Академия художеств присудила Косолапу
золотую медаль.
Заметный вклад в развитие художественной культуры Кубани внес Евгений
Иванович Посполитаки. Специальное образование он получил в Академии
художеств и в лучших учебных художественных заведениях Парижа. Первую свою
выставку он открыл в Екатеринодаре в 1893 году. С его именем связано
создание в городе первого частного художественного учебного заведения –
школы рисования (1898).
      В 1892 году известному русскому скульптору Михаилу Осиповичу
Микешину , автору памятников «Тысячелетие России» в Новгороде, Екатерине –
в Петербурге, войсковое правительство сделало заказ изготовить модель
памятника Екатерине Великой для Екатеринодара. Через четыре года модель
была готова и одобрена императором. Но воплотить эту идею в жизнь скульптор
не успел. В начале 1896 года он скончался. Памятник был воздвигнут уже в
начале 20 в.
      С Кубанской областью связана работа выдающегося русского художника
Ильи Ефимовича Репина. Он трудился здесь над картиной «Запорожцы пишут
письмо турецкому султану». По совету историка Яворницкого художник летом
1888 года приехал на Кубань, чтобы встретится с потомками запорожцев,
отыскать характерные лица, сделать зарисовки. После возвращения из
Кубанской области он завершил 12-летнюю работу над картиной. В последующие
годы великий художник поддерживал связи с Кубанью. Он переписывался с
основателем Екатеринодарской картинной галереи Федором Акимовичем
Коваленко.
      Регулярно бывал на Кавказе живописец Александр Александрович Кисилев.
Родился Александр Киселев в дворянской, но очень небогатой семье
потомственного военного, в финском городе Свеаборге, принадлежавшем тогда
России. Учился вначале в Аракчеевском кадетском корпусе. Затем был принят
на казенный счет в Петербургский  Но к военному делу склонности не
обнаружил. Зато была большая любовь и способность к рисованию. По выходе из
корпуса Киселев поступает в университет, и, кто знает, как бы сложилась его
судьба, если бы из-за студенческих волнений университет не закрыли. И
Киселев, наконец, отдался своему увлечению, которому суждено было стать
делом всей жизни, и поступил в Академию художеств.
Жизнь и творчество Кисилева тесно связано с Туапсе. А.А. Киселева с Туапсе
познакомил его родной племянник Борис Николаевич Волчанецкий, землемер,
который получил назначение в Туапсе на работу по специальности.
Борис Николаевич Волчанецкий пригласил дядю в Туапсе, уверяя, что этот
небольшой очаровательный поселок, где покой, тишина, здоровый климат и
хорошие условия для спокойной работы художника. Киселев согласился. Дядя и
племянник отправились вместе в незнакомую для художника часть Кавказа. Из
Туапсе Киселев А. А. вернулся восхищенный. Яркое горячее солнце в сочетании
с теплым синим морем, с пышной разнообразной растительностью и горным
рельефом очаровали художника. И маленький, почти никому неизвестный, посад
привязал к себе Киселева до конца жизни.
В Туапсе художник создал 34 картины. Среди них: «Горная речка», «Прохладный
уголок», «Ночь на море», «Черноморское побережье Кавказа», «Будущий порт»,
«Скалистый берег» и вид скалы, названный «Кадошские скалы». Отразив в своих
картинах красоту здешних мест, он прославил Туапсе. Всего А. А. Киселев
написал около 900 работ. Многие хранятся в Третьяковской галерее, Русском
музее и во многих художественных музеях страны.
В память о замечательном человеке в Туапсе был открыт Мемориальный дом-
музей художника-передвижника А. А. Киселева.
Вопрос: с какими художниками и скульпторами вы познакомились?
      Теперь, ребята, давайте узнаем кубанских архитектором данного периода
времени.
      Во второй половине 19 в. значительно изменился архитектурный облик
Екатеринодара. Братья Елисей Денисович и Иван Денисович Черник в 1853-1872
гг. возвели в Екатеринодаре великолепный белокаменный Войсковой собор во
имя Святого Князя Александра Невского.
      Одним из самых активных екатеринодарских зодчих 80-х гг.19 в. являлся
Василий Андреевич Филиппов родился в 1843 году в Петербурге, в семье
мещанина. Учился в Императорской Академии художеств. В 1862 году совет
Академии, по достоинству оценив его проект "Гостиный двор в губернском
городе", удостаивает Филиппова малой серебряной медали. В 1965 году он
получает звание свободного художника. Василий Андреевич много ездит по
губерниям, изучает русское зодчество. В 1868 году получает большую
серебряную медаль, Академия присваивает ему звание классного художника 3-й
степени и вручает аттестат. Он едет работать в Саратов. А в 1869 году В.А.
Филиппов, 26 лет от роду, приехал в Екатеринодар и занял должность
помощника Войскового архитектора Кубанского казачьего войска. Некоторое
время спустя, 15 декабря 1870 года, назначается Кубанским областным
архитектором.
По его проектам были построены Кубанская войсковая и женская гимназии,
Николаевская и Покровская церкви в Екатеринодаре, Триумфальная арка и
Обелиск к 200-летию Кубанского казачьего войска.
      С 1896 года должность городского архитектора занимал Иван
Клементьевич Мальгерб. По его проекту в  Екатеринодаре в 1899 г. Заложена
Свято-Троицкая церковь, а в 1900 г.- Екатеринодарский кафедральный собор,
сохранившийся до наших дней. Мальгерб внес существенный вклад в изменение
архитектурного облика кубанской столицы.
      Вопрос: с какими кубанскими архитекторами и их работами вы
познакомились?

 Подведение итогов: Ребята, какой вклад внесли художники, скульпторы и
архитекторы 18-19 вв в развитие художественной культуры Кубани?

Домашнее задание: подготовить сообщения  на темы:
   1) Просвещение на Кубани 18-19 вв.
   2) Библиотеки. Печать.
   3) Изучение истории края.
   4) Литература Кубани.


title: Конспект урока "Роль знаков препинания в письменной речи. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами" 7 класс

extracted_text:
Тема:   Роль  знаков  препинания  в  письменной   речи.   Однородные   члены
предложения.  Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Класс: 7

Тип урока. Урок обобщения, систематизации и углубления изученного.

Цели урока:
– уметь вычитывать все виды текстовой  информации,  пользоваться  изучающим
  чтением,  адекватно  понимать  основную  и   дополнительную   информацию,
  извлекать информацию из разных источников (текста, схемы, ключевых слов),
  перерабатывать и преобразовывать информацию (текст в схему, алгоритм).
–  уметь  договариваться  и  приходить  к  общему  решению   в   совместной
  деятельности, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников.
–  овладевать  стратегией  читательской  деятельности  и  механизмами  речи
  (антиципации, эквивалентных замен, сжатия, опоры на ключевые слова).
– находить смысловые отрезки  –  однородные  члены  по  их  опознавательным
  признакам, составлять и читать схемы предложений с  однородными  членами,
  устно  и  графически  объяснять  постановку   знаков   препинания   между
  однородными членами.
– пользоваться  приёмами  понимания  учебнонаучного  текста  с  опорой  на
  технологию продуктивного чтения.

                                  Ход урока

I. Оргмомент.
Домашнее  задание  проверяют  консультанты,  которые  выступают  с  краткими
сообщениями  о  результатах  проверки,  либо  учитель  собирает  тетради  на
проверку.

II. Тренировочный словарный диктант.

Баян, гитара, пианино, состязание, атлет, дистанция, стадион, посвятить
жизнь комулибо, чемулибо; университет, экзамен.
– На какие три группы можно разделить эти слова? Почему?

III. Введение в тему с постановкой основного вопроса урока.

1. – Что объединяет все эти схемы?
[  ═    ,  ═    ]. [  ═    и  ═   ]. [  ═    , но  ═     ]. [  ═   , а    ═
  ].
[ ═ и ═ , ═ и ═ ].
[ и  ═     , и ═     , и ═     ].
– Запишите ключевые слова. (Однородные члены.)
– Послушайте шуточное стихотворение и назовите ключевое слово, которое
связано с предыдущим заданием:
Был у поэта письменный стол.
Ящиков было в нём чуть ли не сто.
В ящиках тех помещались коробки;
В одной запятые, в другой были скобки,
В третьей – тире, в остальных – многоточья,
Чёрточки, точки, кавычки и прочее…
                                  (В. Хотомская)

Запись второго ключевого слова – знаки препинания.
– На основе ключевых слов сформулируйте  тему  урока.  (Знаки  препинания  в
предложениях с однородными членами.)

2. Наблюдение по  учебнику  за  функцией  знаков  препинания  после  рубрики
«Определяем основной вопрос урока», § 26.
Ученики сравнивают  тексты  с  одинаковым  словарным  составом,  но  разными
знаками   препинания   и   разным   графическим   оформлением   предложений,
формулируют вопрос: зачем нужны знаки препинания в письменной речи?

IV. Актуализация и углубление  изученного.
1. Упр.  253  –  развиваются  умения   читательской  деятельности:  выявлять
название текста (о роли знаков препинания), предполагать  содержание  текста
по  его  названию,  сравнивать  свои   предположения   с   ходом   авторских
рассуждений   в   процессе   чтения   текста,   выявлять   основную   мысль,
формулировать выводы.

2. Упр. 254 – работа (устная) с научноучебным текстом.
Совершенствуются механизмы работы с текстом: находить главное, делить  текст
на части, задавать вопросы  к  каждой  части,  подробно  (сжато)  передавать
содержание.
Вопросы к каждому абзацу:
1) Как  пунктуация служит целям общения?
2) Почему значения знаков препинания должны быть едиными?
3) В чём суть пунктуационных правил?

3. Чтение выводов о роли знаков препинания в рамке после упр. 254.

4. Актуализация знаний об однородных членах предложения,  которые  изучались
в начальной школе.
Работа  проводится  в  парах.  Ученики  по  вопросам  готовят  сообщения  об
однородных членах.

V. Открытие новых знаний.
1. Анализ учебнонаучного текста в рамке. Упр. 255.
Работа  по  вопросам  перед  текстом  в  рамке   проводится   в   технологии
продуктивного чтения на этапе «до чтения текста». Ученики по  названию  темы
выдвигают   предположение   о   содержании,   последовательности   изложения
материала, задают вопросы.
Работа по анализу текста «во время чтения»: выделяют ключевые  слова,  новую
информацию, обращают внимание на графические выделения, примеры.
Заключительная работа «после чтения»: на какие вопросы получили ответы?  Что
является новым?
В  результате  ученики  самостоятельно  должны  сформулировать   определение
нового  понятия  «смысловой  отрезок».  (Это  члены   предложения,   которым
придаётся дополнительный смысловой оттенок.)

– По каким признакам можно найти смысловой отрезок – однородные члены?
2.   Составление   схемы   «Опознавательные   признаки   однородных   членов
предложения».

1.      Х           О,  О,  О

        один и тот же
2.               (?)   (?)   (?)

         перечислительная
3.                     О/  О/  О

– Вспомните, какая связь существует между однородными членами.
(Сочинительная.)

VI. Применение знаний, развитие учебноязыковых, пунктуационных и речевых
умений.
1.  Упр.  256  (неосложнённое  списывание)  –  развивается  умение  находить
смысловые отрезки-однородные члены с опорой на их  опознавательные  признаки
(схему), устно и графически объяснять  постановку  знаков  препинания  между
однородными членами.
Составляется алгоритмпамятка нахождения смыслового отрезка:
1) Найти смысловой отрезок и назвать его вид.
2) Установить границы смыслового отрезка.
3) Определить место смыслового отрезка в предложении.
4) Выбрать (поставить) нужный знак препинания.
2. Словарная работа: слово галерея.

VII. Итог урока.
– Прослушайте утверждения. Рядом с верными  поставьте  «+»,  с  неверными  –
«–».
1) Однородные члены – это смысловые отрезки.
2) Между однородными членами всегда ставится запятая.
3) Однородные члены соединены сочинительной связью.
4) Без однородных членов не существует предложения.
– Сравните с образцом на доске: + – + – .
– Кто справился без ошибок?

– Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы  отдельным  ученикам  на
основе их самооценки.

VIII. Домашнее задание.
1. Составить план текста правила и уметь рассказать  по  плану  о  смысловых
отрезках – однородных членах.
2.  На  каждую  схему  в  правиле  записать  свои  предложения,  подчеркнуть
однородные члены.
П. К каждой схеме правила подобрать примеры из художественной литературы.


title: Конспект урока "Проблемы развития современной России" 11 класс

extracted_text:
Практикум по истории России в 11 классе по теме
                   «Проблемы развития современной России».
              (учитель истории Клименко О.О., высшая категория)

Цели:  - учащиеся должны усвоить знания по современной истории России,
                Познакомиться с персоналиями эпохи в ходе практической
работы;
               - развивать в ходе совместного взаимодействия коллективные
умения и навыки
                 Работы, поиск решения;
               - развивать умение формулировать и отстаивать свою позицию;
               - воспитывать стремление к самообразованию, к саморазвитию,
активной
                  Гражданской позиции;
               - применять имеющиеся знания к конкретным ситуациям.

Оборудование:
   1. учебник История России Данилова А.А., Косулина; учебник  История
      России  1945-2008 гг. Уткин А.И., Филиппов А.В.  11 кл.
   2. . История России  1945-2008 гг.  под ред.  Филиппова А.В., книга для
      учителя
   3. Россия в 90-е годы 20 - нач. 21 века Волобуев О.В.
   4. презентация
   5. рабочие листы с заданиями

Ход урока:

План работы: (слайд 2)

        1.Работа в группах. Первые президенты РФ: Ельцин Б.Н., Путин В.В.
        2. Работа в группах.  Проблемы развития современной России.
        3. « Мозговой штурм» по одной из проблем (по выбору) .
        4. Индивидуальная работа (ПОПС-формулы) . Роль образования в
развитии
           Современной молодёжи.
        5. Рефлексия. Лист самоконтроля в модульной системе.

  Этапы урока:

1.Определение целей урока, место урока в системе блока, знакомство с планом
работы на уроке..

2.Деление на группы. Работа по 1-2 вопросу плана по рабочим листам №1.
Каждая группа работает над своим подвопросом в течении 5 минут. Затем
группа  представляет свои тезисы ответа.
1гр. Сравнительная характеристика  деятельности 2-х президентов.
2 гр Анализ документов: Послания Президента Федеральному собранию.
3 гр.Деятельность президента Путина В.В. в оценке современников.
После представления тезисов обобщить ответы.
Задание: Выделите проблемы, которые существовали и существуют сегодня.

3.Применение полученных знаний. Работа по 3 вопросу плана (рабочий лист №3)
 Организация «мозгового штурма», например, по вопросу «Как снизить уровень
преступности?» или Как повысить качество образования?»  (слайд 3) 10-15
минут не более.
- каждый пишет свое предложение на ватмане;
-предложения обсуждаются, объединяются сходные;
- ранжируются в порядке приоритета;
- делаем выводы, отвечаем на вопрос «Почему воспитанию и образованию
отводится такая значимая роль?»
.

4.Индивидуальная работа по 4 вопросу плана по рабочему листу №2.
Анализируется подборка документов по теме «Роль образования в развитии
современной молодёжи». Ответ предлагается дать с использованием ПОПС-
формулы (слайд 4).
Текст заданий  на рабочих листах.
Желательно выслушать несколько позиций, сделать вывод по заданию.
Подведение итогов урока.
5. .Рефлексия. Лист самоконтроля на уроке.
Учащимся предлагается заполнить таблицу на рабочем листе не только по
уроку, но и в целом по модульной системе  преподавания истории в 10-11
классах. ( можно дать это задание заранее, чтобы ребята могли подумать о
системе в целом.

Оценки выставляются всем учащимся за работу на уроке с учётом устных и
письменных ответов.

Рабочий лист №1. Задание для группы 1.

[pic]

[pic]

   1. Оцените перспективы развития России при сохранении курса Б.Н. Ельцина?
   2. Президент В.В. Путин определил основную проблему России как ослабление
      государства и боязнь принимать решения. Согласны ли вы с этой точкой
      зрения. Своё мнение подтвердите фактами.
   3. Исходя из чего В.В. Путин определил задачи государства?

Рабочий лист №1. Задание для группы 2.

Путь, пройденный страной за годы правления В.В. Путина, можно кратко
описать выдержками из ежегодных посланий Президента России Федеральному
собранию.
Определите основные направления внутренней и внешней политики Президента
Путина В.В..
Выделите проблематичные вопросы.

2000-й: «Сегодня мы прежде всего ставим задачу наведения порядка в органах
власти. Это лишь самый первый этап государственной модернизации. Соединение
ресурсов федеральной, региональных и местных властей потребуется для других
сложных задач».

2001-й: «Сегодня уже можно сказать: период «расползания» государственности
позади. Дезинтеграция государства остановлена. 2000 год наглядно показал,
что мы можем работать вместе, а теперь всем надо учиться работать
эффективно».
«Я убежден: эффективность государства определяется не столько объёмом
контролируемой им собственности, сколько действенностью политических,
правовых и административных механизмов соблюдения общественных интересов в
стране. Вот об этом я и говорил в разделе о налоговой реформе…».
« Стратегической задачей прошлого года было укрепление государства.
Государства – в лице всех его институтов и всех уровней власти. Было
очевидно: без решения этой ключевой проблемы нам не достичь успехов ни в
экономике, ни в социальной сфере».
« Будущее наших отношений напрямую зависит от того, насколько точно
соблюдаются основополагающие принципы и нормы международного права, в
первую очередь в вопросах неприменения силы и угрозы силы. Наша позиция
ясна: единственной организацией, правомочной санкционировать применение
силы в международных отношениях, является Совет Безопасности ООН».

2002-й: «Мы должны сделать Россию процветающей и зажиточной страной. Чтобы
жить в ней было комфортно и безопасно. Чтобы люди могли свободно трудиться,
без ограничений и страха зарабатывать для себя и для своих детей. И чтобы
они стремились ехать в Россию, а не из неё. Воспитывать здесь своих детей.
Строить здесь свой дом».
«Наши цели неизменны – демократическое развитие России, становление
цивилизованного рынка и правового государства. И самое главное – повышение
уровня жизни нашего народа».
« Мы строим со всеми государствами мира – хочу это подчеркнуть - со всеми
государствами мира – конструктивные нормальные отношения. Однако хочу
обратить внимание и на другое: нормой в международном сообществе,
современном мире является и жесткая конкуренция – за рынки, за инвестиции,
за политическое и экономическое влияние.  И в борьбе, этой борьбе, России
надо быть сильной и конкурентоспособной.
Подчеркну, что российская внешняя политика и в дальнейшем будет строиться
сугубо прагматично, исходя из наших возможностей и национальных интересов –
военно-стратегических, экономических, политических. А также с учетом
интересов наших партнеров, прежде всего по СНГ».

2003-й: « За трехлетний период мы не только основательно разобрали завалы
проблем – а заниматься ими практически в ежедневном режиме нас заставляла
сама жизнь, - но и добились некоторых положительных результатов. Сейчас
нужно сделать следующий шаг.  И все наши решения, все наши действия
–подчинить тому, чтобы уже в обозримом будущем Россия прочно заняла место
среди действительно сильных, экономически передовых и влиятельных
государств мира. Это – качественно новая задача. Качественно новая ступень
для страны. Ступень, на которую мы раньше не могли подняться из-за целого
ряда, из-за множества других, неотложных проблем. Такая возможность у нас
есть. И мы обязаны ею воспользоваться».

2006-й: «В условиях жесткой международной конкуренции экономическое
развитие страны должно определяться  главным образом  её научными и
технологическими преимуществами. Но, к сожалению, большая часть
технологического оборудования, используемого сейчас российской
промышленностью, отстает от передового  уровня даже не на годы, а на
десятилетия… Да, мы знаем: такой наша промышленность, наша экономика
строилась еще в советские времена. Но знать это – абсолютно недостаточно.
Необходимо принять конкретные меры для того, чтобы ситуацию изменить…
Россия должна в  полной мере реализовать себя в таких высокотехнологических
сферах, как современная энергетика, коммуникации, космос, авиастроение.
Должна стать крупным экспортёром интеллектуальных услуг. Разумеется, мы
рассчитываем на рост предпринимательской инициативы во всех секторах
экономики. И будем создавать для этого необходимые условия. Но мощный рынок
в вышеназванных, традиционно сильных для страны областях – это наш шанс
использовать их как локомотив развития. Это – реальная возможность изменить
структуру всей экономики и занять достойное место в мировом разделении
труда».

Рабочий лист №1. Задание для группы 3.
Россия в период президентства В.В. Путина по оценкам политологов.
С чем вы согласны или не согласны в этих характеристиках?  Какие ещё штрихи
вы можете добавить к портрету второго Президента РФ?

« В обеих палатах парламента сложилось пропрезидентское большинство,
которое гарантирует быстрое прохождение законопроектов, поставляемых
Правительством и кремлёвской администрацией. Четче и оперативнее действует
вертикаль исполнительной власти… С весны 2001 года начался второй этап –
серия институциональных преобразований в экономике, правовой и социальной
сферах: налоговая, бюджетная, судебная, пенсионная реформы, новое трудовое
законодательство, реформирование ЖКХ и естественных монополий и др. первые
результаты этих преобразований, по большинству оценок, также выглядят
обнадёживающе. С осени 2001 года в действиях администрации Путина появились
признаки третьей волны перемен. Наиболее очевидный  из этих признаков –
попытка выстроить новые отношения со странами Запада. Заметна также
активность Кремля по сотрудничеству с лояльными корпоративными
организациями бизнеса и некоммерческими гражданскими объединениями».
                        Из интервью политолога И.М.Бунина // Общая газета,
10-16 января 2002 г.

« Путин эволюционирует. Правда, более всего это заметно по его поведению на
международной сцене – он приобретает дипломатический лоск, раскованность,
становится «реактивным». Напротив, во внутренней политике всё ещё видны
неуверенность и подозрительность – отсюда стремление опереться только на
знакомые фигуры. Явно не любит лобовой  политики, открытых конфликтов. В
поведении – любопытное  сочетание неопределённости и однозначности,
схематизма. Хорошо освоил манеру апеллирования ко всем сразу – удачная
выборная тактика… Тот факт, что Путин сумел «построить» элиту, говорит о
том, что у него формируется инстинкт власти. А власть учит твердости.
Поведение после 11 сентября показало, что он вполне способен на правильную
интуитивную реакцию и четкость выбора».
                      Из интервью  социолога Л.Ф. Шевцовой  // Общая
газета, 1-16 января 2002 г.

« Свою политическую философию В.Путин сформулировал на шестом году
президентства. …
Генеральная метафизическая основа политической философии Путина следующая:
Россия была, есть и будет крупнейшей европейской нацией.
Россия (русские) – одна из древнейших наций Европы, имеющая тысячелетнюю
историю государственности…. Молодая (новая) российская демократия является
продолжением российской государственности, а не её крахом.
От советской системы по собственному выбору и желанию Россия перешла к
новому этапу своего развития – строительству одновременно демократического,
свободного (суверенного) и справедливого общества и государства.
Суверенная ( и справедливая) демократия России – вот лингвистическая и
сущностная формула политической философии Путина.
                    Из статьи В Третьякова «Суверенная демократия» //
«Российская газета», 28 апреля 2005 г.

Рабочий лист №2. Молодежь современной России.
Используя данные документы, свой жизненный опыт, другие источники
сформулируйте своё отношение к проблемам молодёжи и роли образования в их
разрешении.

У образованной молодежи есть перспективы в России
В.А. Садовничий, ректор МГУ
« По моим оценкам 25 % выпускников МГУ уезжает за рубеж. Что их привлекает?
Первое – оборудование, второе – лучшие условия для самореализации. Вопрос о
том, как использовать хорошо подготовленных людей в наших университетах,
остаётся открытым…»
                                                     Известия, 28 июня 2002
г.

О проблемах российской молодёжи
М.В. Конкин, социолог
« Численность молодежи от 14 до 30 лет…. Составляет  26,7% от населения
России…
В условиях рыночных отношений молодёжь весьма активна в экономике, из
10млн. россиян, занятых в сфере предпринимательства, молодёжь составляет
80%.... Число безработных среди молодёжи, получившей профессиональное
образование, - 37%. Около 25% безработных среди молодых людей – выпускники
вузов….
Одна из основных проблем, принявшая характер национального бедствия России
– наркотизация молодежи. 2/3 составляют молодые люди среди наркоманов.
                                             Энциклопедический словарь. М.
2001 г.

Жизненные цели старшеклассников (данные опроса школьников)

   |цель                                                |%         |ранг      |
|Овладеть обширными знаниями                         |65        |4         |
|Иметь свою семью                                    |79        |3         |
|Быть политически активным                           |11        |7         |
|Выполнять интересную работу                         |91        |1         |
|Вносить свой вклад в дело решения проблемы бедности |43        |6         |
|в мире                                              |          |          |
|Участвовать в экологических программах              |60        |5         |
|Заработать много денег                              |82        |2         |

   В.Т. Лисовский, 1996г.

Что нас больше всего радует и что беспокоит в детях? (по данным
социологического опроса)

|Что радует                  |%      |Что беспокоит                |%      |
|Уважение к старшим          |33     |Агрессивность, жестокость    |26     |
|Самостоятельность           |23     |Безнравственность            |25     |
|Жалостливость               |21     |Курение, наркомания          |24     |
|Желание учиться             |15     |Лень                         |11     |
|Коммуникабельность          |8      |невоспитанность              |6      |
|Зарабатывание денег         |7      |Раннее взросление            |2      |
|Любознательность            |5      |Излишняя практичность        |2      |

                                      По данным Интернет-опроса // АиФ,
2002 г. №2

                               Рабочий лист№3.

   Памятка для работы по методу мозгового штурма.

   1. Каждый участник имеет право высказаться, если он захочет.
   2. Все участники группы уважают ценности и взгляды других игроков, даже в
      том случае, когда у них другая точка зрения на рассматриваемые
      вопросы.
   3. Обсуждать необходимо только предложения, а не тех людей, которые их
      высказывают.
   4. Все делают замечания кратко и по существу.
   5. Все конфликты разрешаются мирным путём.
   6. Если по ходу обсуждения проблемы возникают вопросы, следует обратиться
      к учителю или к источникам дополнительной информации.
   7. После завершения работы необходимо проанализировать проделанное.


title: Конспект урока "Роман Сеф «Весёлые стихи» 3 класс

extracted_text:
Дата: 8. 05. 2014 г.
Тема урока: Роман Сеф «Весёлые стихи»

Цель: Познакомить с краткой биографией Романа Сефа и его стихотворением.
Задачи:
Обучающие:
• Познакомить с биографией Романа Сефа;
• Познакомить со стихотворением;
• Формировать умение озаглавливать произведения.
Развивающие:
• Развивать творческую познавательную деятельность, коммуникативное
общение.
• Развивать умение планировать и контролировать свои действия, умение
оценивать результаты своей работы.
• Развивать умение понимать и анализировать прочитанное.
• Развивать навыки выразительного чтения.
• Закрепить опыт заполнения кроссворда
Воспитывающие:
• Воспитывать навыки самостоятельной работы.
• Формировать навыки взаимодействия в коллективе (умение сотрудничать).
• Воспитывать любовь к литературе, чтению.

                                 Ход урока.

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда
Мы начнём урок, друзья.

Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!

2. Проверка домашнего задания.
 -  Какой рассказ читали на прошлом уроке?
 - Кто  автор этого рассказа?
 - Что означает слово легенда? 1. Фантастический рассказ, поэтическое
предание о каком-либо событии или лице (словарь Ефремовой).
 2. Поэтическое предание о каком-нибудь историческом событии (толковый
словарь Ожегова).
- Какие легенды придумали вы?  (выступления детей)

3. Актуализация знаний учащихся.
 - Ребята, как называют людей, которые любят шутить?
 -  Можно ли назвать Григория Остера таким человеком? Почему?
- Сегодня познакомимся ещё с одним автором, который писал весёлые стихи.
Прочитаем  его стихотворение. Это Роальд Сеф.

4. Работа по теме урока.
1. Биография поэта (рассказывает ученик, дополняет учитель).
Ученик: Роальд Семёнович Сеф – детский писатель, поэт, переводчик. Сеф –
это псевдоним, память об отце (по первым буквам) – Семёне Ефимовиче
Фаермарке. Родился 6 октября 1931 года в Москве. Когда ему было 5 лет отца
и мать арестовали, отец был расстрелян, мать отправлена в тюрьму. Мальчик
остался с бабушкой. (слайд 2)

Учитель: После возвращения матери из заключения, они были сосланы в город
Малоярославец, где прожили 3 года. После окончания школы перепробовал
множество профессий, работал и водителем автобуса. В 20 лет Романа Сефа
арестовали, пять лет жил в поселении в Караганде. Здесь он выучил
английский и стал заниматься переводом. В 1956 году его реабилитировали,
отменили обвинение. Широко известны детские стихи и пьесы. Изданы 30
поэтических книг: «Шагают великаны», «Речной трамвай», «Голубой метеорит»,
«Если не веришь», «Я сам» и другие. Р.С.Сеф умер 20 февраля 2009 года.
(слайд 3)

2. Закрепление. (Работа в парах).
Теперь проверим как вы запомнили биографию Р.С. Сефа. Отвечайте верно или
неверно утверждение.
1. Настоящее имя Романа Сефа – Роальд Семёнович Фаермарк.
2. Роман Сеф родился в Санкт-Петербурге.
3. В пять лет остался на попечении бабушки.
4.Когда жил в поселении в Караганде выучил английский язык и стал
заниматься переводом.
5. Роман Сеф – создатель жанра «Вредные советы»
6. Изданы 30 поэтических книг Романа Сефа, среди них «Голубой метеорит», «Я
сам», «Если не веришь», «Речной трамвай».

- Сегодня мы с вами прочитаем одно из стихотворений Романа Сефа. Прочитайте
название в учебнике с. 187.
 - Можно ли по названию определить, о чём будет стихотворение и какой у
него характер?

4. Речевая разминка. (Ребята делятся на группы)
   Перед тем как читать стихи, проведём речевую разминку.
   Чистоговорка. (Слайд 4)
   Цель: развитие речевого аппарата
   Са – са – са – в лесу бегает ___________ ;
   Со – со – со – у Вовы ____________ ;
   Ос – ос – ос – на поляне много ________ ;
   Су – су – су – было холодно в _____ ;
   Усь – усь – усь – на лугу пасётся _____ .

5. Скороговорка. (Слайд 5).
   Цель: развитие речевого аппарата.
   Купила бабуся бусы Марусе.
   Сначала читаем все вместе медленно.
   Первая группа читает с весёлой интонацией.
   Вторая группа читает с вопросительной интонацией.
   Третья группа читает шёпотом.
   Все вместе читаем с ускорением.
6. Словарная работа.
   - Давайте объясним значение некоторых слов, которые нам встретятся в
   стихотворении.

   - Что такое рояль? (Клавишный музыкальный инструмент со стоячим
   треугольным корпусом и горизонтально натянутыми струпами... (Слайд 6)
   - Что такое полька и вальс?
   По́лька — быстрый, живой среднеевропейский танец, а также жанр
   танцевальной музыки (Слайд 7)
   Вальс -  парный танец, основанный на плавном кружении в сочетании с
   поступательным движением… (Слайд 8)

   А сейчас нам ребята объяснят  значения следующих слов:
   1 ученик – ария;
   2 ученик – опера;
   3 ученик – специалист.
   4 ученик - художественный свист (Слайд 9).
   Ария - это эпизод в опере, исполняемый одним певцом в сопровождении
   оркестра. Опера - это жанр музыки, музыкальный спектакль, где артисты
   поют.
   Специалист – человек, который умеет хорошо и ловко делать что-нибудь.
   Художественный свист – враньё.

7. Знакомство со стихотворением.
- Сейчас я буду читать, а вы подумайте, это одно стихотворение или здесь
несколько. (Чтение стихотворения учителем).
- Сколько здесь стихотворений? (работа в парах)

- Прочитайте первое стихотворение
- О ком первое стихотворение?
- Кто играл на рояле?
- Какую музыку они играли?
- Что нравится киту?

- Прочитайте второе стихотворение.
- О чём второе стихотворение?
- Про какой свист говорится в стихотворении?

 - Прочитаем третье стихотворение.
- О чём третье стихотворение?
- О каких людях говорится в этом стихотворении?

Прочитайте третье стихотворение.
- О чём четвёртое стихотворение?
- Что говорится о мартышке?

7. Творческая работа в группах.
- Сейчас каждая группа придумывает название для каждого стихотворения.
- Давайте прочитаем, какие названия вы придумали.

5. Подведение итогов.

- Понравились стихи Романа Сефа?
- Как вы думаете, почему стихи, которые мы сегодня прочитали называются
«Весёлые стихи»?

Вот закончился урок,
Подведём сейчас итог:
Кто же лучше всех трудился?
Кто сегодня отличился? (оценивание)
- Ребята, у каждого из вас на уголках парты лежат листочки, которые вы
должны заполнить, поставив знаки «плюс» или «минус». Учащиеся анализируют,
как они смогли выполнить учебную задачу урока, что удалось и что не удалось
и почему, что было особенно трудно и над чем ещё предстоит потрудиться
дома.

 - Дома выучите любое стихотворение Романа Сефа, сделайте к этому
стихотворению рисунок.
 - Спасибо за урок! (Слайд 10)


title: Практикум по истории "Проблемы развития современной России" 11 класс


Презентация "Поэма Гомера "Илиада"" 7 класс


title: Мероприятие "А ну-ка, мальчики" 5-11 класс

extracted_text:
                                  МЕРОПРИЯТИЕ «А ну-ка, мальчики!» (5-11кл)
        19.02.2016
Цели:
Формировать ЗОЖ. Воспитание убеждения в необходимости соблюдать ЗОЖ
Формировать у детей устойчивый интерес к занятиям физической культурой и
спортом.
Место проведения: спортзал.
Задание 1.
Каждая команда получает набор из букв. Из букв ребята должны составить
слова «Быстрые» и «Ловкие», которые впоследствии будут названиями команд.
Побеждает та команда, которая составит слово быстрее.
Задание 2. Спортивная разминка.
Ведущий поочерёдно задаёт вопросы командам. Команда, которая ответит на
вопрос, получает 1 балл.
Если команда не сможет ответить, вопрос переадресуется болельщикам этой
командой.
1.Что надо делать по утрам, чтобы быть бодрым и здоровым?
2. Как зовут спортсмена, катающегося на коньках под музыку?
3. Сколько команд играют в хоккей?
4. Сколько человек в футбольной команде?
5. Как зовут людей, которые зимой катаются в проруби?
6. Как называется спортивный снаряд, которым спортсмены играют клюшками?
7. В каком виде спорта натирают лед?
8. Вид спорта на доске?
9. Дорожка лыжника?
10. Детский зимний транспорт?
11. Коньки на лето?
12. Родина Олимпийских игр?
14. Что собой представляет Олимпийская эмблема?
15. Как называется вид спорта, в котором несколько девушек показывают, как
они умеют плавать и выстраивать в воде разные фигуры?

Задание 3.  Эстафета «Передай палочку»
Задание 4.  Ведение мяча между кеглями
Задание 5.  Самые ловкие (теннисный мяч)
 Задание 6. Боулинг
Задание 7.  Баскетбол. Попади в кольцо
Задание 8. Самый быстрый (прыгалки- скачки)
Задание 9. Полоса препятствий. (Лавки и маты: проползти на лавке, кувырок
на мате)
Задание 10. Самый сильный (АРМ-реслинг)
Задание 11.  Бег в мешках
Задание 12.Конкурс командиров. Сборка и разборка автомата.
Задание 13. Перетягивание каната
14.Заключение . Подведение итогов. Награждение конкурсантов


Презентация "Компьютерные модели" 11 класс


title: Конспект урока "Правописание Н, НН в прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Урок  русского языка  в 6 классе по теме:
 "Правописание Н, НН в прилагательных"
Цели урока:
   - узнать, когда в суффиксах прилагательных пишется Н, НН;
   - научиться применять полученные знания в практической деятельности;
   - способствовать воспитанию у учащихся таких качеств, как:
внимательность и любознательность.
                                  ХОД УРОКА

I. Объявление темы урока, постановка целей
– Сегодня на уроке вы  узнаете, почему в некоторых прилагательных пишется
одна Н, а в других удвоенная Н.
Слайд 1.
II. Повторение изученного ранее
1.Как пишется  НЕ с прилагательными  (ответы с примерами из тетради)
(фронтально)
2. Тест «НЕ С прилагательными»  (Приложение 1)
III. Объяснение нового материала Слайд 2,3,
– Количество букв Н зависит от того, с помощью какого суффикса образуются
прилагательные. Если  при образовании  берутся суффиксы -ан-, -ян-, -ин-,
то надо писать одну Н. Если же  суффиксы -енн-, -онн-, то пишется две Н, а
если в корне уже есть Н, то нужно писать две Н.
– Прочитайте правило в учебнике  стр.148
Слайд  4
– Посмотрите на таблицу и сделайте вывод:
1) Когда в прилагательных пишется Н?
2) Когда в прилагательных пишется НН? (Ученики в парах рассказывают
правило).

–В русском языке есть прилагательные, для которых это правило применить
нельзя. Это такие слова: румян-ый,  юн-ый. Они образовались без суффиксов.
Слайд 5
-Внимание! Ошибкоопасные слова!  Слайд 6
IV. Закрепление изученного
1. упр 385  (У  доски)      386 (устно),    387( комментирование)
2. Выборочный диктант слайд7
 Ребята, сейчас будем работать в парах  Запишите слова, вставляя
пропущенные буквы и обозначая суффиксы прилагательных.
лебеди…ый              це…ый
серебр…ый               кожа…ый
лу…ый                      орли…ый
деревя…ый               чугу…ый
багря…ый                 глиня…ый

При выполнении задания советуйтесь друг с другом, затем сверьте записанные
слова по таблице.  (Выполняют задание).

3. Необычный диктант Следующее задание, которое нужно выполнить, это не
обычный диктант, а буквенный диктант. Напишите в одну строку цифры от 1 до
10. Я буду диктовать прилагательные, но записывать их не нужно, только под
цифрой писать Н или НН.
Соломенный, сонный, гусиный, ветреный, оловянный, масляный, травяной,
румяный, карманный, комариный.
– А теперь проверь те, правильно ли вы справились с заданием. (Переход к
слайду)
Слайд 8
1         2       3       4      5       6      7      8      9       10
Нн    нн   н          н       нн   н        н    н     нн       н

4. Практикум  Самостоятельно
Слайд 9
Проверка
V. Подведём итоги
– В ходе урока мы познакомились….
    с правописанием суффиксов прилагательных,
    научились….. различать, когда писать в прилагательных одну Н,
    а в каких случаях удвоенную Н.
    приобрели навыки ….употребления прилагательных в речи.

VI. Домашнее задание

– Выучить правило из учебника § 53 стр.148
   -сделать записи в тетрадь для примеров
 -выполнить упражнение № 388

Приложение 1

1.Не с полными и краткими прилагательными пишется слитно:
1.    если слово не употребляется без не-;
2.    если прилагательное с не может быть заменено синонимом без не-;
3.     если в предложении есть противопоставление с союзом а.
2.Слово не употребляется без не- в предложении:
    1. Его(не)ряшливый вид всегда отпугивал.
    2.  В (не)настную погоду хорошо сидеть в тепле.
    3. День выдался (не)жаркий.
3.Слово с не- можно заменить синонимом в преложении:
1.    Школа располагалась в (не)большом кирпичном доме.
2.     Прохожий был одет в (не)взрачный костюм.
3.    (Не)решительным жестом девочка пригласила нас войти.
4.Слово с не пишется слитно в предложении:
    1. (Не)приятельская армия отступила.
   2.  Эта книга далеко (не)проста.
    3. Нам продали (не)вкусное мороженое.

5.Слово с не- пишется раздельно:
   1.  Посетитель был вовсе не скучен.
   2.  Мы ждали (не)большой корабль, а лишь маленькую лодку.
   3.  Её (не)годующий взгляд остановил нас.
6.Допущена ошибка в написании не- в предложении:
    1. Не широкая речонка поблескивала на горизонте.
   2.  Океан был совсем не спокойным.
    3. В лесу мы увидели не глубокое, но очень широкое озеро.

Ключ
№задания    1    2     3    4     5    6
Ответ       1,2  1,2   1,3  1,3   1,2  1,3


extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им.
А.Д. Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Тест по повести В.Г. Распутина
 «Прощание с Матёрой»
10 класс

подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец
Пояснительная записка
    Тест по повести Валентина Распутина «Прощание с Матёрой» для 10 класса позволяет определить уровень знаний учащихся данного произведения. Оно изучается на уроке внеклассного чтения.
Повесть даёт богатый материал для написания итогового сочинения и сочинения части 2 Единого государственного экзамена по русскому языку. Распутин рассматривает философские вопросы: Для чего родился человек, какой ответ должен давать в конце жизни? Как сохранить взаимопонимание между поколениями? В чем преимущества «деревенского» уклада жизни перед «городским»? Почему нельзя жить без памяти (в широком смысле)?
 Какой должна быть власть, чтобы она не потеряла доверия народа?
К каждому вопросу даётся три варианта ответа, один из которых правильный.
Представленный тест можно использовать на уроке литературы после изучения произведения, при подготовке к экзаменам.

Критерии оценивания:
«5» - 15 – 16 баллов

«4» -  12 – 14 баллов

«3» -  9 – 11 баллов

«2» -  0 – 8 баллов

1. В каком году была издана повесть В.Г. Распутина «Прощание с Матёрой»?
1) 1974
2) 1978
3) 1976

2. На какой реке расположен остров Матёра?
1) Ангара
2) Лена
3) Амур

3. Из-за строительства какой гидроэлектростанции остров Матёра должен быть затоплен?
1) Иркутская ГЭС
2) Братская ГЭС
3) Богучанская ГЭС

4. Когда происходят события, изображённые в книге?
1) в 1960-х годах
2) в 1970-х годах
3) в 1940-х годах

5. Сколько лет «обживали Матёру русские крестьяне»?
1) 100
2) 200
3) 300

6. Укажите главную тему повести «Прощание с Матёрой».
1) судьба жителей деревни
2) строительство Братской ГЭС
3) судьба Матёры

7. Укажите идею произведения (по мнению В.Г. Распутина).
1) разрушение нравственности и природы в угоду индустриализации неминуемо приведет человечество к гибели;
2) смысл человеческой жизни;
3) взаимоотношения человека и природы.

8. Чей это портрет: "Старуха…, высокая и поджарая..." "...уставив в стол строгое бескровное лицо с провалившимися щеками..." "...губами, выдающими беззубый рот..." "...опустив меж колен сцепленные вместе, сухие, с торчащими костяшками, выделанные работой руки..."?
1) Катерина
2) Дарья
3) Настасья

9. У кого из героев настоящее имя было забыто из-за простоватости, разгильдяйства и никчемности?
1) Павла
2) Петрухи
3) Андрея

10. Чей это портрет: «Много лет  знали …как глубокого старика  и уже много лет он не менялся…был он на ногах, ступал медленно и широко, сгибаясь в спине и задирая большю лохматую голову, в которой воробьи вполне могли устраивать гнезда»?
1) Павел
2) Дед Егор
3) Богодул

11. Кто в повести является символом уходящей жизни?
1) Дарья
2) Хозяин
3) Богодул

12. У кого из героев произведения на доме была табличка «Памятник деревянного зодчества. Собственность Академии Наук»?
1) Дарья
2) Настасья
3) Петруха

13. Как жители Матёры добирались в город или районный центр по делам или за продуктами?
1) на самолёте
2) на катере
3) на лодке

14. Какой образ-символ олицетворяет силы самой природы и подчеркивает губительное вмешательство человека в нее?
1) образ Дома
2) Хозяин
3) царский листвень

15. «Ты, Дарья, много на себя не бери – замаешься, а возьми на себя самое напервое: чтоб совесть иметь и от совести не терпеть». Чей это завет?
1) Отца Дарьи
2) председателя
3) священника

16. Где старухи проводят последнюю ночь перед затоплением?
1) в избе Дарьи
2) в курятнике
3) на берегу Матёры

Ответы

Литература
Авторская разработка


Презентация "Площади многоугольников. Решение прикладных задач" 8 класс


Презентация "Первая помощь при кровотечение" 9 класс


title: Технологическая карта "Лис Миккель и медведь Бамсе" 2 класс

extracted_text:
|Этапы урока   |Цель этапа           |Деятельность  учителя                    |Деятельность обучающихся  |Планируемые         |
|              |                     |                                         |                          |результаты          |
|Организационны|Включение учащихся в |Начинаем урок литературного чтения.      |Оценивают свою готовность |Самооценка          |
|й  момент.    |деятельность на      |Давайте проверим всё ли готово к уроку?  |и настрой на работу.      |готовности к уроку. |
|Вхождение в   |личностном   уровне. |Тары - бары, растабары.                  |                          |Учебно -            |
|урок.         |                     |Сказки старые не стары.                  |                          |познавательный      |
|              |                     |Новые - не старятся,                     |                          |интерес к данному   |
|              |                     |Старые -  останутся.                     |                          |уроку.              |
|              |                     |О чём это стихотворение?                 |                          |                    |
|Актуализация  |Повторение изученного|С каким произведением мы познакомились на|Английская сказка «Как    |Познавательные УУД: |
|знаний.       |материала,           |прошлом уроке?                           |Джек                      |умение              |
|              |необходимого для     |Какого народа эта сказка?                |ходил счастье искать».    |структурировать     |
|              |«открытия нового     |Есть ли в этой сказке чудеса? Расскажите |Джек пошёл счастье искать |знания.             |
|              |знания», и выявления |о них:                                   |и взял с собой кота,      |Коммуникативные УУД:|
|              |затруднений в        |                                         |собаку, козу, быка,       |речевая             |
|              |индивидуальной       |                                         |петуха;                   |деятельность,       |
|              |деятельности каждого |                                         |как напугали  разбойников |планирование        |
|              |учащегося.           |                                         |и нашли награбленные      |учебного            |
|              |                     |                                         |деньги;                   |сотрудничества.     |
|              |                     |                                         |разбойникам со страху все |                    |
|              |                     |                                         |показалось наоборот.      |                    |
|Постановка    |Обсуждение           |К какому жанру относится это             |(Ответы учащихся.)        | Мотивационный:     |
|проблемы.     |затруднений («Почему |произведение?                            |                          |учащиеся участвуют в|
|              |возникли             |                                         |                          |диалоге-побуждении, |
|              |затруднения?», «Чего |                                         |Читать народную сказку    |соблюдая нормы      |
|              |мы ещё не знаем?»),  |Чем мы сегодня будем заниматься на уроке?|                          |речевого этикета.   |
|              |проговаривание темы и|                                         |                          |Коммуникативные УУД:|
|              |цели урока.          |                                         |                          |планирование        |
|              |                     |-А вот о каких животных мы будем читать  |                          |учебного            |
|              |                     |сказку вы узнаете, отгадав загадки.      |                          |сотрудничества.     |
|              |                     |Длинный хвостище, рыжие волосища, сама   |Лис                       |                    |
|              |                     |хитрища.                                 |медведь                   |                    |
|              |                     |Косолапый и большой,  Спит в берлоге он  |                          |                    |
|              |                     |зимой.                                   |                          |                    |
|              |                     |Любит шишки, любит мёд. Ну-ка, кто же    |                          |                    |
|              |                     |назовёт?                                 |                          |Регулятивные УУД:   |
|              |                     |                                         |Человек, животные,        |высказывание        |
|              |                     |Беседа о сказках                         |вымышленные герои.        |предположений,      |
|              |                     |                                         |-Сказки учат добру,       |прогнозирование,    |
|              |                     |-Кто главные герои русских народных      |высмеивают жадность,      |принятие точки      |
|              |                     |сказок?                                  |злость и т.д.             |зрения другого.     |
|              |                     |                                         |-Сказка-ложь, да в ней    |                    |
|              |                     |-Чему учат сказки?                       |намёк,                    |                    |
|              |                     |                                         |добрым молодцам урок.     |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |-Какую пословицу об этом вы знаете?      |Ответы учащихся.          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |Как вы считаете, какой урок можно для нас|                          |                    |
|              |                     |с вами извлечь из сказки о лисе и        |                          |                    |
|              |                     |медведе?                                 |                          |                    |
|              |                     |Посмотрите на иллюстрацию в учебнике и   |                          |                    |
|              |                     |скажите : «О чём может идти речь в этой  |                          |                    |
|              |                     |сказке».                                 |                          |                    |
|Открытие      |Познакомиться со     |Первичное слушание сказки.               |                          |Коммуникативные УУД:|
|нового знания.|сказкой;             |Чьи предположения оправдались?           |                          |Сотрудничество в    |
|              |перечитать сказку    |-Словарная работа.                       |                          |поиске информации.  |
|              |                     |Работа в парах. (Обсудите значение слов) |                          |Познавательные УУД: |
|              |                     |                                         |                          |воспроизводить по   |
|              |                     |1 карточка                               |Высказывания детей  о     |памяти информацию,  |
|              |                     |жатва-                       уборка зерна|значении словосочетаний.  |необходимую для     |
|              |                     |припасено -               запастись      |                          |решения учебной     |
|              |                     |медовые соты -         у пчел ячейки для |                          |задачи, постановка и|
|              |                     |                                         |                          |решение проблем.    |
|              |                     |трепать да тузить -    бить, колотить    |                          |Коммуникативные:    |
|              |                     |не совладать -            не справиться  |                          |уметь выражать свои |
|              |                     |                                         |                          |мысли.              |
|              |                     |2 карточка                               |                          |                    |
|              |                     |возделывать -            обрабатывать    |                          |                    |
|              |                     |потешные истории - забавные, интересные, |                          |                    |
|              |                     |смешные                                  |                          |                    |
|              |                     |целина -                    не           |                          |                    |
|              |                     |обработанная земля                       |                          |                    |
|              |                     |пуще огня -             сильнее огня     |                          |Регулятивные:       |
|              |                     |                                         |                          |оценивать уровень   |
|              |                     |Анализ содержания сказки.                |Чтение учащимися 1 части. |владения тем или    |
|              |                     |Какой народ создал эту сказку?           |Ответы на вопросы.        |иным учебным        |
|              |                     |В северной части земного шара расположена|                          |действием  (что я   |
|              |                     |страна Норвегия. Там и живут норвежцы,   |                          |знаю и умею).       |
|              |                     |которые и рассказали нам эту сказку.     |враждовали                |                    |
|              |                     |                                         |медведь сильнее,          |                    |
|              |                     |Что происходило между лисом и медведем?  |ли с- смекалистей, хитрей,|                    |
|              |                     |Почему лис всегда побеждал медведя?      |умней                     |                    |
|              |                     |Вспомните, на какую русскую народную     |«Вершки и корешки»        |                    |
|              |                     |сказку похожа эта история?               |Мужик.                    |                    |
|              |                     |Кто из героев русской сказки побеждал    |                          |                    |
|              |                     |медведя?                                 |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |Почему лис победил в игре?               |Чтение учащимися 2 части. |                    |
|              |                     |Какие слова он говорил? Прочитайте.      |Ответы на вопросы.        |                    |
|              |                     |Что вы можете сказать о лисе?            |умный, хитрый,            |                    |
|              |                     |Что можно сказать о медведе?             |смекалистый,              |                    |
|              |                     |Кто из героев понравился вам больше?     |сообразительный           |                    |
|              |                     |Почему?                                  |обидчивый, доверчивый.    |                    |
|              |                     |В каких сказках встречаются такие же     |(ответы детей)            |                    |
|              |                     |герои, с которыми происходят забавные    |                          |                    |
|              |                     |истории?                                 |                          |                    |
|              |                     |Чтение по ролям.                         |                          |                    |
|Закрепление   |Самостоятельная      |Работа в рабочих тетрадях.  Составление  | Учащиеся работают  в     |Познавательные:     |
|(включение    |работа.              |плана пересказа. Обмен мнениями.         |тетрадях самостоятельно.  |Умение работать с   |
|новых знаний в|                     |                                         |                          |текстом.            |
|систему знаний|                     |                                         |                          |Анализировать       |
|ребёнка.)     |                     |                                         |                          |содержание,         |
|              |                     |                                         |                          |обобщать, вычленять |
|              |                     |                                         |                          |главное.            |
|Рефлексия     |Осознание учащимися  |С каким произведением познакомились? - О |Высказывания учащихся.    |Коммуникативные:    |
|              |своей учебной        |ком эта сказка? - Могла ли эта история   |-Да, могла. Люди часто не |умение выражать свои|
|              |деятельности,        |приключиться с людьми?                   |могут договориться между  |мысли.              |
|              |самооценка           |                                         |собой, не умеют решать    |                    |
|              |результатов          |                                         |проблемы, не думают о том,|Личностные: выражать|
|              |деятельности своей и |                                         |что говорят друг другу.   |положительное       |
|              |всего класса.        |                                         |- Сказка даёт возможность |отношение к         |
|              |                     |Чему учит эта сказка, какой урок мы      |посмотреть на себя со     |познанию.           |
|              |                     |должны извлечь из этой сказки?           |стороны и увидеть свои    |Регулятивные:       |
|              |                     |                                         |недостатки.               |оценивать весомость |
|              |                     |Удалось решить поставленную задачу?      |                          |проводимых          |
|              |                     |Каким способом?                          |                          |доказательств и     |
|              |                     |Где можно применить новые знания?        |                          |рассуждений.        |
|              |                     |Дополните фразы:                         |                          |                    |
|              |                     |Я узнал…                                 |                          |                    |
|              |                     |В ходе работы удалось научиться…         |                          |                    |
|              |                     |Порадовался тому, что…                   |                          |                    |
|              |                     |                                         |                          |                    |
|              |                     |Домашнее задание.                        |                          |                    |
|              |                     |Прочитать ещё раз, подготовить подробный |                          |                    |
|              |                     |пересказ.                                |                          |                    |


Презентация "Суффиксы – Н- и – НН- в именах прилагательных" 6 класс


title: Конспект урока "«Тетушка Луна» М. Я. Бородицкая" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Тетушка Луна» М.Я. Бородицкая.(система Эльконина-Давыдова) 3 класс
Задачи урока:
образовательные: продолжить знакомство с произведением «Тетушка Луна» М.Я. Бородицкая., обеспечить глубокое понимание смысла прочитанного; учить детей составлять характеристики героев, находить в тексте отрывки, соответствующие иллюстрации, обучать изложению прочитанного; пробуждать и обогащать чувства детей путем освоения художественных явлений – возможностей слова и живой речи;
развивающие:  развивать речь, логическое, образное и ассоциативное мышление учащихся, умение грамотно читать язык экрана; формировать  нравственно-эстетическую отзывчивость в детях, развивать осознанное отношение к окружающему миру и умение выражать его как в словесной, так и в художественной форме;
воспитывающие: воспитывать любовь к природе, к окружающему миру; интерес к чтению.
Оборудование и ресурсное обеспечение: рисунки – иллюстрации, компьютер, экран, проектор, программные средства: Microsoft Power Point, Microsoft Word

ХОД УРОКА.
Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Актуализация темы.
Введение в тему.
- Чтобы отгадать название произведения, с которым мы сегодня познакомимся, Вам предстоит разгадать кроссворд.
- Ответами кроссворда, будут названия произведений, с которыми мы недавно познакомились. Ключевое слово в кроссворде и будет названием произведения.
1. – Как называется произведение Эммы Машковской, в котором идет речь о тетрадном листе, который ежик унес в свою нору, чтобы проверить и поставить пятерку.(лесная пятерка).
2. - Как называется произведение Александра Екимцева, в котором герой ползал по огороду в поисках воды? (арбуз)
3.- Какое время года описывается в произведении Ивана Бунина «Листопад»
Лес точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный (осень)
4.- Из какого произведения Елены Матвеевой данный отрывок:
«Я знаю, что это гусиное перо, находится в стекляшке – чернильнице, скоро проснется. Оно такое старое и скрипящее,.. Странно , почему Сказочник не заменяет его на новое? (Мечта)

- Вы разгадали кроссворд, так как будет называться произведение? (луна)
- Но речь пойдет не просто о луне, а о «Тетушке Луне». Это произведение написала Марина Бородицкая.
III. Постановка учебной задачи.
-Тема урока определена, кокой будет цель урока? (цель: познакомиться с произведением Марины Бородицкой «Тетушка Луна»)
- Какими будут задачи урока?( Задачи урока:1. Познакомиться с биографией автора; 2. Определить рассказчика произведения; 3. Расрыть авторский замысел; 4. Определить авторские приемы)
IV. Решение учебной задачи.
- Решение первой задачи нам поможет организовать Соня, она вас познакомит с биографией писательницы.
Мари́на Я́ковлевна Бороди́цкая
 (род. 28 июня 1954, Москва) — российский поэт, переводчик поэзии, автор книг для детей.
 Марина Яковлевна училась в английской спецшколе. В 1976 году окончила Московский институт иностранных языков имени Мориса Тореза. Работала гидом-переводчиком, учителем английского языка в школе. Автор трёх лирических стихотворных сборников, двенадцати книг стихов для детей, сказок и переводов. Она переводит с английского известных поэтов.
- Решение 2 поставленной задачи:
-Давайте вернемся к названию произведения, как вы думаете, о чем пойдет речь?
- Прежде чем перейти к знакомству с текстом, поработаем со словариком, в произведении могут встретиться слова, значение котрых может быть не понятно для вас.
1. В потемках - темно.
2. Скакала дребезжа – тряслась.
3. Переводила дух – востанавливала дыхание.
Слушание текста.
- Понравилось вам произведение?
- Кто является рассказчикм? (автор)
- Сейчас ва самостоятельно «Жужжащим чтением» прочитаете произведение и выделите карандашом действия, которые совершает луна. Может ли она так действовать на самом деле?
- Какие авторские средства вы знаете? (описание, сравнение, олицетворение, звукопись)

- Какой авторский прием или изобразительное средство использует автор? (олицетворение)
- С какой целью автор использует данный прием?
- Почему луна выступает  в произведении как преследователь, на самом ли деле луна следит за людьми? Можно ли научно объяснить действия луны?
- Зачем М. Бородицкая так нам представляет луну?
-Какую задачу мы еще не решили? (Расрыть авторский замысел.)
-Чему учит данное произведение читателя? Зачем автор нас знакомит с данным произведением?
- Кто сможет выразительно прочитать данное произведение?
- Давайте оценим, удалось ли читающему, прочитать по - взрослому?
 - Что значит читать по – взрослому? (выразительно, соблюдая паузы, выделяя голосом ключевые слова)
Работа в паре.
- Вам предстоит побывать в роли авторов. Я вам предложу тему. Вы придумаете небольшой рассказ, используя разные авторские приемы. Работу будете выполнять в паре.
1 ряд - тема «Весна» - авторсий прием – описание.
2 ряд – тема « Дуб» - авторсий прием – сравнение.
3 ряд – тема « Солнце» - авторсий прием – олицетворение.
V . Рефлексия.
- С каким произведением мы сегодня познакомились?
- Кто является автором, что вы запомнили из биографии?
-Какие еще задачи мы решали?


Презентация "Компьютер и обработка данных" 2 класс