title: Конспект открытого урока "Правописание безударных личных окончаний глаголов в форме настоящего и  будущего времени" 4 класс

extracted_text:
                          МОУ «Гимназия № 21»

Конспект открытого урока

      по русскому языку.

   Урок проводится в 4 «Б»классе
           15апреля  2013года.

Тема урока:
Правописание безударных личных
окончаний глаголов в форме настоящего и  будущего времени.

Учитель: Арбатскова Н.В.

                              г.о.Электросталь
                         2013год

Цели урока:
1)формировать у учащихся умение пи-
    сать безударные личные окончания
    глаголов, развивать умение обосновы-
    вать написание окончаний глаголов;
2)воспитывать любовь к родному языку,
   бережное отношение к слову, собесед-
   нику;
3)развивать речь, память, мышление.

Оборудование:
таблица «1 и 2 спряжение глаголов»;
индивидуальные карточки с заданиями
для учащихся;
карточки для коллективной работы;
учебник «Русский язык» (автор Рамзаева)

                                 План урока.

1.Организационный момент-1минута.
2.Каллиграфическая минутка-5минут.
3.Словарная работа-10минут.
4.Работа с текстом-4минуты.
5.Анализ предложения, словосочетаний-5ми-
нут.
6.Запись глаголов, характеристика-10минут.
7.Работа с учебником-6минут.
8.Итог урока-4минуты.

1.Организационный момент.
Сегодня на уроке мы продолжим работу над темой
«Глагол», будем учиться писать безударные оконча-
ния глаголов. Чтобы работа была написана красиво,
проведем каллиграфическую минутку.
2.Каллиграфическая минутка.
Помогут нам в этом данные слова.
игра.т
промолв.т
тон.т
смаж.т
3л., ед.ч.
Что объединяет эти слова? (глаголы)
Определи время каждого глагола.
Назови букву, с которой начинаются корни глаголов
в форме будущего времени.
В каких словах она находится?
Мы повторим написание этой буквы и ее соседей
по алфавиту.
м мм лмн
На второй строке запишем эти глаголы, определим их
спряжение, окончание.
Как вы понимаете второе слово?
Можно ли, на ваш взгляд, произносить слова необду-
манно? Почему?
3.Словарная работа.
Давайте же будем следовать совету, данному нам.
Со словом обидным – нельзя торопиться,
Чтоб завтра себя самого не стыдиться.
Объясни эти строки.
Назови глаголы. Объясни правописание.
Запишем этот совет, комментируя. Укажи время глаголов.
б) Слово-понятие многозначное. Объясните, как вы понимаете следующие
выражения?
              Карточка№1.
Молв.шь слово-
Попрос.шь слово-
Даешь слово-
Назовите глаголы. В форме какого лица и числа они
употреблены? Какую особенность имеют эти глаголы?
Запиши окончание полностью, вставив пропущенную
букву. Проверяем.
Иногда можно услышать и такую фразу.
               Задание№2.(карточка№1)
Держ.шь язык за зубами.
Как вы понимаете это предложение?
Назови глагол. Запиши окончание глагола, вставив пропущенную букву.
Проверяем.
4.Работа с текстом.(приложение)
О языке создано много произведений. Вот одно из них.
Чтение древнегреческой легенды вслух.
                       Карточка№2.
1.Что приказал в 1 раз хозяин Эзопу?
2.Что принес Эзоп?
3.Почему? Объясни.
4.Что приказал хозяин Эзопу во второй раз?
5.Что принес Эзоп?
6.Почему? Объясни.
Что же, по мнению Эзопа, есть язык?
5.Анализ предложения.
Запись предложений, анализ первого предложения,
словосочетаний.
 Язык - лучшая вещь в мире.
Язык - худшая вещь в мире.
6.Запись глаголов, определение спряжения, окончания.
Как вы считаете, применительно к творчеству А.С.
Пушкина, какое из этих утверждений справедливо?
Докажи.
Работаем с отрывками из произведений этого поэта.
Определите глаголы, их спряжение, окончание.
1.Ветер по морю гуляет
  И кораблик подгоняет.
2.Ломит он у дуба сук
   И в тугой сгибает лук.
3.К морю лишь подходит он,
   Вот и слышит, будто стон.
4.Смотрит-видит, дело лихо.
Объясни смысл последней фразы.
 Из какого произведения эти строки?
7.Работа с учебником. Письмо по памяти.
    Стр.27упр.331.
Из какого произведения эти строки? Взаимопроверка.
Выдели у глагола окончание, укажи спряжение.
(по времени - режет - по составу, морфологически)
8.Итог урока.
Много добрых, красивых слов мы сегодня произноси-ли, писали, читали. А
закончим мы наше занятие сло-
вами великого русского народа.
              Словами поля          добрый  ответ

              Доброму слову         не засе.шь          Соотнеси начало и
конец пословиц. Объясни.
Запиши пословицу, в  которой есть глагол. Выдели
окончание, укажи спряжение.

                                 План урока.

1.Организационный момент-1минута.
2.Каллиграфическая минутка-5минут.
3.Словарная работа-10минут.
4.Работа с текстом-4минуты.
5.Анализ предложения, словосочетаний-5ми-
нут.
6.Запись глаголов, характеристика-10минут.
7.Работа с учебником-6минут.
8.Итог урока-4минуты.

                                 Карточка№1.
1. Молв. шь слово.
   Попрос. шь слово.
   Даёшь слово.

2. Держ. шь язык за зубами.

                                 Карточка№1.
1. Молв. шь слово.
   Попрос. шь слово.
   Даёшь слово.

2. Держ. шь язык за зубами.

                                 Карточка№1.
1. Молв. шь слово.
   Попрос. шь слово.
   Даёшь слово.

2. Держ. шь язык за зубами.

                                Карточка №2.

  Однажды богатый хозяин приказал своему рабу Эзопу купить самую лучшую
вещь в мире. Эзоп пошёл на базар и принёс …язык. «Неужели ты считаешь, что
это самая лучшая вещь в мире?» -спросил хозяин. «Конечно!»- ответил Эзоп.
«Хорошо. Иди опять на базар и принеси мне самую худшую вещь»,- распорядился
господин. Эзоп ушёл и принёс…язык.

                                Карточка №2.

  Однажды богатый хозяин приказал своему рабу Эзопу купить самую лучшую
вещь в мире. Эзоп пошёл на базар и принёс …язык. «Неужели ты считаешь, что
это самая лучшая вещь в мире?» -спросил хозяин. «Конечно!» - ответил Эзоп.
«Хорошо. Иди опять на базар и принеси мне самую худшую вещь»,-распорядился
господин. Эзоп ушёл и принёс…язык.


title: Проект "Кто нас защищает? Полиция. Полицейский" 3 класс

extracted_text:
КТО НАС ЗАЩИЩАЕТ?Полиция.Полицейский.
Проект выполнила ученица
3 класса
Смирнова Арина
Если вы в беду попали,Телефон 02 набрали.К вам полиция придёт,Всем поможет, всех спасёт.Милиция в полицию переименовалась,Но ее значение отнюдь не поменялось:Как прежде, свой участок обходит участковый,Стоит на перекрестке постовой суровый.
Стихи про полицию
Полиция России

.
6 августа 2010 года президент Российской Федерации Дмитрий Медведев на совещании по вопросам реформирования МВД России предложил переименовать милицию в полицию.
Чем же занимаются в этой профессии?

    Обязанности полиции:
Обеспечивать безопасность граждан и общественный порядок.
Принимать при чрезвычайных ситуациях меры по спасению граждан.
Осуществлять оперативно-розыскную деятельность.
Пресекать административные правонарушения.
Осуществлять розыск лиц ,совершивших преступление.
Оказывать первую помощь лицам, пострадавшим от преступлений.
         и т.д.

Связь с другими специальностями.
Охранник, военнослужащий, пожарный

Необходимые знания и умения
Профессиональные: физическая подготовка, владение рукопашным боем, стрельбой, навыками оказания первой медицинской помощи, знание законодательства.

Личностные:  ответственность, порядочность, коммуникабельность, внимательность, решительность, стрессоустойчивость.

Психологические характеристики труда
Тяжёлая нервная работа, нужно быть готовым к стрессовым ситуациям.

Также всем нам известны имена литературных героев- Шерлока Холмса и дяди  Степы

Спасибо за внимание!
КОНЕЦ!


title: ВПР по математике 5 класс. Тренировочные задания "Выполнение рисунков и чертежей"

extracted_text:
Составила Носова О.М. задания с сайта НИКО

Тренировочные задания

для подготовки к Всероссийской проверочной работе

по математике в 5 классе

Выполнение рисунков и чертежей

Правая половина фигуры нарисована. Дорисуйте левую половину симметрично относительно вертикальной прямой.

Правая половина фигуры нарисована. Дорисуйте левую половину симметрично относительно вертикальной прямой.

Нарисуйте отражение ракеты симметрично относительно пунктирной прямой.

Конструктор чертил деталь, но начертил только половину. Начертите вторую половину детали симметрично относительно пунктирной прямой.


title: Конспект урока "Плотность населения" 6 класс

extracted_text:
Урок географии в 6 классе "Плотность населения"

Тема: Плотность населения. (Практическая работа «Определение плотности населения»).

Место урока: второй в разделе "Население земли".

Цель урока: изучить особенности и причины неравномерного размещения населения на Земле; научиться определять плотность населения каких-либо территорий.

Задачи:
1. продолжить работу по формированию информационной компетенции школьников;
2. создать условия для самостоятельного приобретения новых знаний; развития умений поисковой, исследовательской работы, умения связно излагать свои мысли, совершенствовать навыки групповой работы.
3. создать условия для развития умений общаться между собой, осознания ценности совместной деятельности.

Целеполагание (критерии успеха):
1.знать – что такое плотность населения;
2.понимать содержание понятия и уметь вычислять плотность населения.
3.уметь объяснить другому новый материал и научить вычислять плотность населения любой территории.
Оборудование: учебник, карта мира «Плотность населения», раздаточный материал на парту в виде дополнительного текста, бумага и маркеры для создания кластеров, бумага формата А-4, презентация к уроку.
Содержание урока: для успешной реализации данного урока рекомендуется использовать два учебных часа.
Тип урока: изучение с применением ИКТ и первичное закрепление знаний в ходе выполнения практических заданий в процессе развития критического мышления.
Ход урока:
1.Мотивационная часть. Орг.момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку.
2.Проверка изученного на прошлом уроке (работа в личных листах «Дневник лаборанта»):
-выполнение задания № 1.
2.Стадия вызова:
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Итак, сегодня мы с вами приступаем к изучению новой темы. Знания предыдущей темы - вы показали, отвечая на вопросы задания № 1. В течение урока будут вопросы по этой теме.
- Обратите внимание на доску. На интерактивной доске написана тема «Плотность населения». Заполните первую колонку таблицы «ЗУХ».
- Предположите, о чём будет идти речь на уроке?
- Мы с вами сегодня будем говорит о плотности населения. Сейчас я даю вам время, несколько секунд, чтобы вы подумали и записали все слова, словосочетания которые относятся к этой теме.
Затем оформляется мини-кластер на доске по предположениям детей. Задание № 1. Взаимопроверка, взаимооценивание по критериям. Выставление оценки в Дневнике лаборанта.

О населении, плотности населения.
Индивидуальная работа в «Дневнике лаборанта» - мини –кластер «Паучок»: задание № 2.

Выделение количества совпадений в своём кластере.

3.Стадия осмысления содержания (изучение нового материала – исследовательская работа в парах и группах):
Деятельность учителя Деятельность учащихся
-Работаем в паре: попробуйте из предоставленных слов составить определение по этой теме (Слайд 5).
Запишите определение в «Дневник лаборанта».
-Скажите, каким образом распределено население на Земле?
-Как вы думаете, от чего, от каких причин зависит плотность населения?
-Можно ли однозначно называть какие-либо отдельные причины разной плотности населения?
-Рассмотрим карту «Размещение и плотность»? Что можно увидеть?
-Как вы думаете, каким образом люди узнают о плотности населения определённой территории? Как можно её рассчитать?
Заполните 2 колонку таблицы «ЗУХ». Плотность Населения — число жителей на квадратный километр площади государства или территории.
Слайд 6.
Работа в группах по 4-5 человек. Составление схемы или кластера «Причины разной плотности населения на Земле». Учебник: стр. 161 п.2. Озвучивание причин (не повторяться, выделить основные). Слайд 7.
Предположения учащихся.

Затем в группах учащиеся работают с ресурсом № 1 и учебником.

Ресурс № 1.
ПЛОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ - степень населённости конкретной территории; число жителей на единицу площади (обычно на 1 км2). Определяется по формуле:
где Р — численность постоянного населения территории;
Q — площадь территории без водных бассейнов.
Количество жителей определённой территории нужно разделить на площадь данной территории. Полученное число и есть - плотность населения.

Деятельность учителя Деятельность учащихся
Задание № 4. Рассчитайте плотность по заданным параметрам. Работа учащихся в парах в «Дневниках лаборанта».
Самооценивание.

4.Стадия рефлексии (заполнить 3 колонку таблицы):
Дата: ____________________ Фамилия ________________________________
Тема: Плотность населения.

знаю хотел узнать узнал

Итог урока: допишите в «Дневнике лаборанта» ответы на вопросы:
Чему научились на уроке?
Что показалось лёгким?
В чём испытывали затруднения?
Над чем ещё нужно поработать?
Как оцениваете свою работу?

Домашнее задание: стр. 160-161, читать
Попробуйте написать небольшое эссе (рассуждение) по пройденным темам, свои мысли о населении, его размещении, плотности, населении будущего.
Источник: Учебник: География за 6 класс.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Многогранники. Работа с многогранниками в программе Cabri 3D" 10 класс

extracted_text:
Многогранники. Работа с многогранниками в программе Cabri 3D
10 «а» класс (хим-био группа)
Авторы:
Учитель математики: Луштей Татьяна Николаевна
Учитель информатики:  Романова Марина Игоревна
2014 г.
«Правильных многогранников вызывающе мало, но этот весьма скромный по численности отряд сумел пробраться в самые глубины различных наук».                                      Л. Кэрролл
Цели создания проекта:
Обучающая цель: Закрепить понятие о выпуклых многогранниках, их некоторых свойствах, выработка навыков решения задач на построение сечений многогранников в программе Cabri 3D, показать связь математики и информатики с жизнью. Повторение формул для вычисления площадей геометрических фигур, площадей поверхностей многогранников; привитие практических навыков решения заданий ЕГЭ; умения работать в программе Cabri 3D.
Развивающая цель: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большим объёмом информации, формирование навыков работы в команде, развитие творческих способностей личности, умений сравнивать, выявлять закономерности; развитие логического мышления, памяти и математической речи; графической культуры.
Задачи нашего проекта:
Обобщение и систематизация знаний
Расширение спектра задач, доступных учащимся
Формирование у учащихся устойчивого интереса к геометрии и информатике, выявление способностей учащихся к данным предметам
Ориентация на профессию, существенным образом связанную с математикой и информатикой, подготовка к сдаче ЕГЭ и обучению в ВУЗе

Наглядная топология как средство познания реального мира
Понятие поверхности
Аналитическое задание поверхности
Параметрические уравнения
Примеры гомеоморфных поверхностей
Ход работы:
На уроках геометрии ознакомились с многогранниками
Изготовили модели правильных многогранников
Составили и решили задачи разного типа на тему «Многогранники»
Разделились на 4 группы:
1 группа «Призмы»
Создать презентацию на повторение данной темы: определение призмы, виды призм, элементы призмы, формулы для вычисления площади поверхности призмы (боковой и полной)
Научиться строить призму в программе Cabri 3D
Составить и решить 3 задачи на применение формул для вычисления площади призмы, изготовить модель фигуры.

Призма

: основания – равные n – угольники, лежащие в параллельных плоскостях, боковые грани – параллелограммы.
Наклонная – боковые грани – параллелограммы.
H
H1
A
k
F
M
N
P
D
HH1 – высота призмы
AH (k) – боковое ребро призмы
FMNPD – сечение, перпендикулярное боковому ребру
Прямая призма – боковые грани – прямоугольники.
Куб
а
а
а

d
все грани - квадраты
H
Дано:
ABCDA1D1C1D1-прямая призма, AA1=10 см, AB=6см, BC=8см.
Найти:
Площадь АА1С1С

D1
C1
C
B
A
A1
B1
D
Решение:
Диагональные сечения данной призмы равны, так как равны диагонали основания и боковые ребра.
Диагональное сечение АА1С1С-прямоугольник. Сторона АС есть диагональ основания ABCD. Из прямоугольного тр-ка АВС  по теореме Пифагора
АС= 6^2 + 8^2= 10 см. Поэтому
Saa1c1c=10*10=100 см^2
Ответ:100см^2
Диагональ куба равна .
 Найдите его объем.

Решение:
Диагональ куба в  раз            больше его ребра. Получим, что ребро равно a=
Тогда объем куба V= a3 = 8
Ответ: 8

2 группа «Пирамиды»
Создать презентацию на повторение данной темы: определение пирамиды, виды пирамид, элементы пирамид, формулы для вычисления площади поверхности пирамиды (боковой и полной).
Научиться строить пирамиду в программе Cabri 3D
Составить и решить 3 задачи на применение формул для вычисления площади пирамиды, изготовить модель фигуры.

Пирамида
– это многогранник, состоящий из n-угольника А1А2А3...Аn (основание) и n треугольников (боковые грани), имеющих общую вершину (Р).
Р
А1
А2
А3
Аn
H

РА1; РА2; РА3; ... ; РАn – боковые ребра
А1А2; ... ;А1Аn – ребра основания
РH – высота пирамиды - h
h
Правильная пирамида
 основание – правильный многоугольник, вершина проецируется в центр основания;
 боковые ребра – равны;
 боковые грани – равные равнобедренные треугольники.
H – высота,
h – апофема

H
h
AB = BC = AC = a

Правильная треугольная пирамида
H – высота,

h – апофема

A
O
B
C
h
H
S
D
a
Правильная четырехугольная пирамида
h – апофема,
H – высота,

AB = BC = CD = DA = a (в основании – квадрат)
H
h
a
a
A
B
D
O
P
К
К – середина DC
C
а – сторона основания
PA1A2…An – произвольная  пирамида
α – плоскость основания
β – секущая плоскость,
PB1B2…Bn – пирамида
Усеченная  пирамида
β
α

P
A1
A2
A3
An
B1
B3
Bn
B2
O
O1
H
B1B2…Bn – верхнее основание
A1A2…An – нижнее снование
A1B1B2A2; …; AnBnB1A1 –        боковые грани – трапеции
A1B1; A2B2; …; AnBn – боковые ребра
OO1= H – высота

Правильная треугольная усеченная пирамида –
боковые грани – равные между собой равнобокие трапеции.
Δ ABC и Δ A1B1C1 – равносторонние
OO1 = H – высота
КК1 = h – апофема
A
C
A1
B1
C1
O1
O
H
K1
K
h
B
a
b
Правильная четырехугольная усеченная пирамида –
боковые грани – равные между собой равнобокие трапеции.

ABCD и A1B1C1D1 – квадраты
OO1 = H – высота
KK1 = h – апофема
A1
A
B
C
D
B1
C1
D1
O
O1
H
K
K1
h
a
b
Задача 1.
Основанием пирамиды служит квадрат, две боковые грани
этой пирамиды перпендикулярны к плоскости её основания,
две другие её боковые грани образуют с плоскостью основания
равные двугранные углы, каждый из которых равен 300 .
Высота пирамиды равна
  Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.

Задача №2.

Высота и сторона основания правильной четырехугольной пирамиды соответственно равны 24 и 14. Найдите апофему пирамиды.
Решение. Поскольку пирамида правильная, то в ее основании лежит правильный четырехугольник - квадрат. Кроме того, высота пирамиды проецируется в центр квадрата. Таким образом, катет прямоугольного треугольника, который образован апофемой пирамиды, высотой и отрезком, их соединяющим, равен половине длины основания правильной четырехугольной пирамиды. Откуда по теореме Пифагора длина апофемы будет найдена из уравнения: 72 + 242 = x2 x2 = 625 x = 25 Ответ: 25 см
3 группа «Правильные многогранники»
Создать презентацию на повторение данной темы: определение правильных многогранников, виды правильных многогранников,свойства многогранников,объяснение ограниченного количества видов правильных многогранников.
 научиться строить развертку данной фигуры в программе Cabri 3D
 составить и решить 3 задачи на данную тему, изготовить модель фигуры.

      Учение о правильных многогранниках изложил в своих трудах Платон. С тех пор правильные многогранники называют Платоновыми телами. Существует пять видов правильных многогранников: тетраэдр, гексаэдр (куб), октаэдр, додекаэдр, икосаэдр.
Платон
     Многогранник- это поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое геометрическое тело.
Вспомним
Выпуклый  многогранник  называется  правильным, если  его  грани  являются  правильными  многоугольниками с  одним и тем  же  числом  сторон и в  каждой  вершине  многогранника  сходится  одно  и  тоже  число  ребер.

        Правильные многогранники еще называют Платоновыми телами.

        Существует пять правильных многогранников: 1)тетраэдр, 2)куб, 3)октаэдр, 4)икосаэдр, 5)додекаэдр.

ИСТОРИЧЕСКАЯ  СПРАВКА.
Все  эти  типы  многогранников  были  известны  в Древней  Греции. Этим  красивым  телам  посвящена  XIII книга «Начал»  Евклида. Их  называют  еще  телами  Платона.  Они  занимали  видное  место  в его  идеалистической  картине  мира. Четыре  из  них  олицетворяют в  ней  четыре  «сущности»,  или  «стихии»: тетраэдр - огонь, икосаэдр - воду, куб - землю, октаэдр - воздух.  Додекаэдр  воплощал  в  себе «все  сущее»,символизировал  все  мировоззрение,  почитался  главнейшим.
ТЕТРАЭДР.
«Тетраэдр» в дословном  переводе  с  греческого  языка означает «четырехгранник.»У  правильного  тетраэдра  грани - правильные  треугольники; в каждой  вершине  сходится  по  три  ребра. Тетраэдр  представляет  собой  треугольную  пирамиду,  у  которой  все ребра  равны.
ГЕКСАЭДР.
«Гексаэдр» в переводе с греческого языка  означает «шестигранник».  У  куба  все  грани - квадраты; в каждой  вершине сходится  по  три  ребра . Куб  представляет  собой  прямоугольный  параллелепипед с равными  ребрами.
ОКТАЭДР.
«Октаэдр» в переводе с греческого языка  означает «восьмигранник». Уоктаэдра  грани - правильные  треугольники, но в отличие от тетраэдра  в  каждой  его вершине  сходится по четыре  ребра.
ДОДЕКАЭДР.
«Додекаэдр» в переводе  с греческого языка  означает «двенадцатигранник». У  додекаэдра  грани - правильные  пятиугольники. В  каждой  вершине  сходится  по  три  ребра.
Многогранники в ювелирном деле
Многогранники в архитектуре
4 группа «Построение сечений многогранников»
Создать презентацию на повторение данной темы: определение сечения, правила их построения
 Научиться строить сечения многогранников в программе Cabri 3D
 Составить и решить 3 задачи на построение сечений.

Определение сечения.

 Секущей плоскостью многогранника назовем любую плоскость, по обе стороны от которой имеются точки данного многогранника.
 Секущая плоскость пересекает грани многогранника по отрезкам. Многоугольник, сторонами которого являются эти отрезки, называется сечением многогранника.

А
В
С
S

Задача 1. Построить сечение плоскостью, проходящей через данные точки  D, Е, K.
D
E
K
M
F
Построение:
2. ЕК
3. ЕК ∩ АС = F
4. FD
5. FD ∩ BС = M
6. KM
1. DE
DЕKМ – искомое сечение

Задача 2.   	Постройте сечение тетраэдра ДАВС плоскостью, 	проходящей через точки К є ВС , М є АДВ, N є ВДС.
 Решение
1.  М → М1 ,   N → N1
2.   Х = NМ ∩ N1 М1
3.  R = КХ ∩ АВ
RL = α ∩ АВД,
      М є RL
КР = α ∩ ВДС,
     N є КР
6.  LP = α ∩ АДС
7.  RLPK  -  искомое сечение

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Географические координаты" 6 класс

extracted_text:
Географические координаты
6 класс

Выполнил учитель географии Пасечко Л.Г.
МОУ Березовской ООШ
Цель урока: формирование умений определять географические координаты, формирование знаний о географическом положении географических объектов, развитие познавательного интереса к предмету .
Глобус – модель земного шара
Глобус  служит замечательным пособием по географии. Глядя на него, можно судить о форме  Земли, о вращении ее вокруг оси, видеть угол наклона земной оси к плоскости орбиты и обозревать в уменьшенном виде всю поверхность  нашей планеты.
Одним из первых глобусов был создан еще в 15 веке немецким географом Бехаймом.
Мартин Бехайм
 Еще в IV в. до н. э. древнегреческий ученый Аристотель заметил, что тень Земли, наблюдаемая во время лунных затмений, всегда имеет одинаковую форму. Он предположил, что Земля, как и Луна и Солнце, является шарообразным телом. Это наблюдение было очень важным для развития человеческой мысли.
Размеры Земли.
Действительно, как и все планеты Солнечной системы, Земля имеет форму шара, средний диаметр которого 12750 км. Длина окружности земного шара более 40000 км. Планета наша несколько сплюснута: ее полярный радиус на 21 км меньше экваториального.
Посмотрите на глобус. Вы увидите на нем тонкие линии. Что они означают и зачем нанесены? Линии эти необходимы. С их помощью можно легко найти любую точку на глобусе. Это градусная сетка.
Параллели. Меридианы.
 На одинаковом расстоянии от полюсов проведена окружность, которая называется экватором. Параллельно экватору на глобусе через определенные расстояния проведены окружности - параллели. Параллели на глобусе направлены на запад и на восток. По длине они не равны между собой. Самая длинная параллель - экватор, самая короткая проходит вблизи полюсов.
Через Северный и Южный полюсы также проведены окружности, которые называются меридианами
Географическая широта показывает расстояние от экватора до заданной точки, выраженное в градусах.
Параллели – это линии широты.
К югу от экватора любая точка будет иметь южную широту (сокращенно ю.ш.).
К северу от экватора любая точка будет иметь северную широту (сокращенно с.ш.).
Географическая долгота - это расстояние от нулевого меридиана до заданной точки в градусах.
Начальный, или нулевой, меридиан выбран условно, и проходит он через Гринвичскую обсерваторию, находящуюся недалеко от Лондона.
К западу от начального меридиана  будет западная  долгота (сокращенно з.д.)
К востоку от начального меридиана  будет восточная долгота (сокращенно в.д.)
Широта и долгота любой точки Земли составляют ее географические координаты.
Какая первая советская научная станция в Антарктиде была основана  под 66 ⁰ ю.ш., 95⁰з.д.
«Мирный»
Какой замечательный объект  открыт в 1856 году английским путешественником Давидом Ливингстоном. Его координаты 18⁰ю.ш., 26⁰в.д.
Виктория
Один из героев Жюля Верна совершил фантастическое путешествие к центру Земли  через кратер потухшего вулкана в точке 64 с.ш., 21⁰з.д. Как называется вулкан?
Гекла
Самый высокий водопад мира низвергается  с высоты 1054 метра. Его координаты 6⁰с.ш., 61⁰з.д. Укажите его название.
Анхель
Определите название города, его географические координаты  56⁰с.ш.,38⁰в.д.
Москва
Город, где прошли зимние олимпийские игры в 2014г. Координаты 43⁰с.ш., 39⁰в.д.
Сочи

Определите высочайшую точку России, ее координаты 43 ⁰ 30′ с. ш., 42⁰30′ в.д.
Эльбрус
     10 января 1821г.русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров. Его координаты- 69⁰ ю.ш.,  91⁰з.д.
(остров Петра1).
Д/З
Определите координаты:
1.) 28° ю. ш. и 138°в.д.
2.) 4°с.ш. и 10°в.д.
3.)1°ю.ш. и 78°з.д.
Использованные ресурсы:
Интернет-ресурсы.
Методические пособия по географии.


title: Конспект урока "Тиңдәш кисәкләр" 4 класс

extracted_text:
Тема: Тиңдәш кисәкләр
Максат:1) Укучыларны тиңдәш иярчен кисәкләр белән таныштыру;
2) укучыларның алдагы дәресләрдә алган белемнәрен, каллиграфик һәм орфографик язу күнекмәләрен камилләштерү;
3) укучыларда татар теле белән кызыксыну тәрбияләү.
Дәреснең төре: өйрәтү характерында
Җиһазлау: дәреслек, компьютер, дәфтәр, “тамчылар”, тест, сюжетлы рәсемнәр, гармун.

Дәрес барышы.
Белемнәрне тигезләү.
Матур язу (тактада язылган).
Зәңгәрләнә күкләр,
Гөрләвекләр ага.
Карлы кыеклардан
Ак тамчылар тама.
		Гамил Авзал
Укыгыз. Болар нинди җөмләләр?
(Укучыларның җаваплары тыңлана)
1 нче җөмлә -  кушма җөмлә.
Ни өчен?
Ике оештыручы үзәк.
2 нче җөмлә - гади җөмлә
Ни өчен?
Чөнки бер генә оештыручы үзәк.
Үзбәя
Алдагы дәрестә нәрсә белән таныштык?
Кагыйдәне әйтү
Үзбәя
Җөмләләрне тиңдәш ияләр белән тулыландырып языгыз (Слайд №1)
 Җөмләләрне укыгыз.
Үзбәя
Уку мәсьәләсен кую.
Тамчылардан җөмлә төзе. (Укучылар такта янында эшли)
Кызарып, матурланып  кояш  чыкты.
Якты, җылы  нурлар пыяла аша бүлмәгә керде.
Җөмләнең иясен һәм хәбәрен табыгыз. Калган сүзләр нинди кисәкләр була.
– Иярчен кисәкләр
Бүген без дәрестә нәрсә белән танышачакбыз?
Тиңдәш иярчен кисәкләр белән.
Үзбәя

Уку мәсьәләсен чишү.
1. Рәсемгә карап  җөмлә төзе (Слайд №2)
(Балалар домино, шахмат, шашка уйныйлар.)
2. Кагыйдә чыгару
- Шулай булгач, җөмләнең баш кисәкләре генә түгел, тагын кайсы кисәкләре дә тиңдәшләнеп килә ала?
- Җөмләнең баш кисәкләре генә түгел,   иярчен кисәкләре дә тиңдәшләнеп килә ала.
3. Кагыйдәне  уку (Слайд №3)
Үзбәя
4. 80 нче күнегү. Укы. Калын хәрефләр белән бирелгән сүзләр янына тиңдәшләнеп килгән сүзләр өстә. Ия белән хәбәрнең астына сыз.
5. Кагыйдә чыгару
- Тиңдәш иярчен кисәкләр баш кисәкләрнең кайсына карый?
Кайда? башлана.
Нәрсә? әзерләп куйдылар.
Нинди? чәчәкләр.
- Җөмләдә иярчен кисәкләр, бер үк ияне яки бер үк хәбәрне ачыклап, бер сорауга җавап булып килә.
- андый иярчен кисәкләр ничек дип атала?
- Андый иярчен кисәкләр тиңдәш иярчен кисәкләр дип атала.
6. Кагыйдә уку (Слайд №4)
Үзбәя
Ял минуты
Кояш көлеп карый безгә, (Торып басып киерелеләләр)
Күзләр чагыла. (Каш өстенә кулларын куялар)
Елгалардан бозлар ага (Кулларын җәяләр)
Диңгез артына
	Яз, яз, яз җитә, (Кулларын чәбәклиләр)
	Тәрәзәне ачтылар.
Тып-тып,тып итә (Аркаларына бармак очлары белән кагалар)
Эре-эре тамчылар.

Күнекмәләр формалаштыру
84 нче күнегү.
а) Укы
ә) Тиңдәш кисәкләрне тап. Аларны санау  интонациясе белән укы.
б) Күчереп яз. Тиңдәш кисәкләрнең астына сыз.
г) Тикшерәбез (Слайд №5)
Үзбәя
2.Тест үткәрү
Баш кисәкләр дип атала:
А) ия;
Ә) хәбәр;
Б) ия белән хәбәр.

2. Ия
А) кем? нәрсә?;
Ә) нишли?;
Б) нинди? соравына җавап бирә.

3. Хәбәр
А) ничә?;
Ә) нишли?;
Б) кем? нәрсә? соравына җавап бирә.

4. Гади җөмлә
А) ике;
Ә) бер генә;
Б) ике яки берничә җөмләдән тора.

5. Кушма җөмлә
А)  бер генә;
Ә) ике яки берничә гади җөмләдән тора.
Б) Дөрес җавап бирелмәгән.

6. Җөмләнең
А) хәбәре;
Ә) иясе һәм хәбәре;
Б) иясе оештыручы үзәк дип атала.

7. Тиңдәш кисәкләр дип
А) бер үк сорауга җавап бирә һәм бер үк сүзне ачыклап килә торган сүзләр;
Ә) ия белән хәбәр;
Б) иярчен кисәкләр атала.

8. Тиңдәш кисәкләр
А) сорау;
Ә) өндәү;
Б) санау интонациясе белән укыла.

9. Тиңдәш кисәкләр арасына
А) нокта;
Ә) өтер;
Б) сызык куела.

Өй эше.
1.Кагыйдәләрне ятларга. (Барлык укучыларга да)
2.	 I  нче вариант. Тиңдәш кисәкләрне файдаланып , рәсем буенча хикәя төзе.
	II нче вариант. Сюжетлы рәсемнәр буенча хикәя төзе.

Йомгаклау.
Дәрестә нәрсәләр белдегез?
(Җаваплар тыңлана)
Кагыйдәләрне кабатлау.

Үзбәя


title: Проект по окружающему миру "Зимняя сказка г. Арамиль" 2 класс

extracted_text:
Проект «Зимняя сказка г. Арамиль.»
Составитель: учащиеся 2 а класса МБОУ «СОШ№4»
Руководитель: Копытова Н. В.
Где ты прячешься зимняя сказка?
Осень выкрасит листья золотистою краской,В реках воду остудит и накличет дожди,Но не надо печали предаваться напрасно:Это сказки начало, продолжения жди.Скоро белые хлопья будут сыпаться с неба,Засверкают сугробы, словно горный хрусталь,И надышишься вволю вкусным запахом снега,И насмотришься вволю в эту белую даль.А весна разоденет землю сочным нарядом, -Ожиданием счастья разволнуется грудь.И поведает поле свою звонкую радостьИ подарит берёза свою лёгкую грусть.И красивее сказки не отыщешь на свете:Край весёлого лета, край студёной зимы.Здесь и вьюга не вьюга, здесь и ветер не ветер,И пока есть отчизна, будем счастливы мы.                                                       Виктор Гин

Актуальность проекта.
 По окружающему миру             мы начали изучать тему «Зима». Нам был предложен проект «Мой город зимой». Ребята захотели узнать, как на примере природы родного края можно познакомиться с зимними изменениями в неживой и живой природе.
Цель: научиться соотносить признаки зимы в природе и особенности жизни животных и людей зимой.
Задачи:
1.Провести наблюдения погоды в городе Арамиль зимой, проанализировать связь погоды с окружающим миром.
2.Составить «невидимые нити» в арамильском лесу и памятки как беречь окружающую природу.
 3.Увидеть красоту города через фото и написание сочинений.
 4. Составить перечень мест, где жители города могут заниматься спортом зимой

Основополагающий вопрос. Где спряталась зимняя сказка Арамили?
Проблемные вопросы:
- почему происходят изменения в неживой природе зимой?
- как связана жизнь животных с зимними изменениями в неживой природе?
- какие  правила охраны окружающей природы надо выполнять?
- как правильно вести здоровый образ жизни в зимний период?

          Гипотеза.
Если изменяется положение солнца над горизонтом, то  происходят изменения и в жизни растений, животных и людей.
Ход и результаты исследования.
1.Сформировали группы, наметили план и распределили задания между участниками групп.
2.Пронаблюдали за погодой, сравнили зависимость между изменениями в погоде и живой природе.
3.Изучили цепи питания в сосновом бору и городской черте на примере птиц
4.Создали рисунки –значки «Береги природу города»
5.Смастерили простейшие кормушки для птиц
6.Познакомились с зимними спортивными  площадками города.
7Представили в виде стенгазеты, фотоколлажа, презентаций, буклета, рисунков, сочинений.
Результаты исследования.
Метеорологи.
Провели наблюдения за изменениями в неживой природе.
Наблюдение за облачностью, температурой и явлениями природы.
Самый холодный день:
3 декабря -21˚,8 января - 28˚,
 17 февраля -17˚
Самый тёплый день: 22декабря +1˚,
15 января -1˚, 3 февраля +1˚.
Метель  - 29 декабря, 3 и 15 января,
13 февраля
Народные приметы.
К холоду.
Из труб дым идёт вверх, то это к холоду. Если кошка закрывает хвостом нос, то к холоду. Если ночью звёзды ярко светят, то к холоду. Иней на деревьях — к морозам.
К оттепели.
 Туман — к оттепели. Воробьи дружно чирикают - к теплу. Снежные хлопья крупные - будет оттепель.
Результаты исследования.
Экологи
1.Составили цепи питания в сосновом бору г.Арамили и городской черте на примере птиц.
2. Создали рисунки значки «Береги природу города»

Результаты исследования.
Мастера.
Смастерили кормушки.
Результаты исследования.
Любители спорта.
1.Познакомились со спортивными площадками города Арамиля
2. Узнали где и каких результатов  добились школьники МБОУ «СОШ№4» в зимний период.
Лыжные соревнования г. Арамиль
В открытие лыжного сезона 14 декабря участвовало 24 чел. Призёрами -6 человек.
Лыжня России 7 февраля участвовало -18 чел. Призёры- 9 человек.
 Соревнования среди школ по лыжам 27 февраля участвовало 90 чел. Призёры- 16 человек.
 Закрытие лыжного сезона 14 марта. 33 участвовало 33 чел. Призёры- 11 человек.
Сдача норм ГТО 20 февраля  участвовало 12 чел. Призёры 4 чел.
Лыжные соревнования» Первенство Аральского городского округа среди работников образования 14 февраля участвовало 8 чел. Призёры- 2 человека
Результаты исследования.
Фоторепортёры.
1.Нашли красивые пейзажи нашего города и выполнили фотографии.
2.Создали фотоколлаж и видеоролик.
3.Участвовли в составлении буклета, стенгазеты .
Результаты исследования.
Литераторы.
Написали сочинения о городе Арамили зимой.
Вывод.
По нашим наблюдениям мы пришли к выводу, что если солнце над горизонтом изменяет высоту , то и изменяется вся природа и окружающий мир .Мы считаем ,что наша гипотеза была верной. Ещё ребята по другому увидели свой город в его зимней изумительной красоте.
Мы поняли, что наш город Арамиль надо любить и беречь.

Источники информации.
https://pogoda.mail.ru/prognoz
http://photogoroda.com/photo-goroda-Aramil-
http://www.nakanune.ru/photo/goroda/aramil__sverdlovskaja_oblast_
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://narodnye-primety.ru/primeti/narodnie-primeti-o-pogode.html


Презентация "Вычисление нескольких процентов от числа" 5 класс


title: Проект "Мой дом, моя улица"

extracted_text:
Проект  «Мой  дом, моя улица»
Актуальность проблемы:
	Проект  направлен  на  решение  вопросов патриотического  воспитания  детей  в  соответствии  с  базовыми  образовательными  программами,  на  расширение  знаний  детей о  городе; на  то,  что  в  городе  много  улиц,  каждая  имеет  свое  название;  на  улице  много  домов,  у  каждого  дома  свой  номер; познакомить  детей  с  названием  улицы,  на  которой  расположен  детский  сад. Содержание  расширено  за  счет  включения  задач  педагогического  просвещения  родителей, вовлечение  родителей  в  образовательный  процесс.
Цель:
Закрепить  знания детей  своего  домашнего  адреса.
Помочь  запомнить  свой  домашний адрес  тем  детям,  которые  его  еще  не  знают.
Задачи:
Создать  условия  для  участия родителей  в  образовательном  процессе.
Познакомить  детей  и  привлечь  родителей  к  историческому  и  культурному  наследию  родного  города.
Формировать  позитивное,  уважительное  отношение  к  родному  городу,  к  его  жителям  и  их  труду.
Развивать  творческие  способности  детей  и  их  родителей.
Формировать исследовательские  навыки  у  детей.
Расширять  представление  детей  о  родном  городе,  его  улицах,  находящихся  в  ближайшем  окружении  детей.
Развивать  умение  рассказывать  о  месте,  где  они  живут.
Воспитывать  любовь  к  «малой  Родине».
Ожидаемый  результат:
Дети  запомнят  свой  адрес.
Узнают  на  какой улице  расположен  их  детский  сад,  как  называются  улицы,  на  которых  живут  их  друзья.
Бережно,  с  любовью  будут  относиться  к  ближнему  окружению.
Родители  становятся  равноправными  участниками  жизни  группы.
Пути  реализации  проекта:
Беседа  по  теме.
Рассказы  детей  о  своей  улице  и  доме.
Создание  альбома-книги  «Мой  дом,  моя  улица»
Состав  участников:Дети,  родители,  воспитатель.
Срок  реализации  проекта:Сентябрь  (2009 г.)
Результат  проекта:
Тематическая  выставка  рисунков  «Мой  дом»
Оформление  альбома-книги  «Мой  дом,  моя  улица»
Проект «Мой дом, моя улица»


title: Конспект урока "История открытия и исследования Африки" 7 класс

extracted_text:
Ахметова Алла Николаевна
МКОУ СОШ №9 города Аша Челябинской области
Учитель географии
Урок географии в 7 классе.
Тема урока: «История открытия и исследования Африки»
Цель: познакомить с историей открытия материка и его исследованием.
Задачи: развивать интерес к другим континентам; продолжать формировать умения обобщать материалы и делать выводы; заполнять таблицу; расширять кругозор.
Оборудование: физическая карта Африки; предметные картины, книги об Африке и ее исследователях.
Метод: словесно – иллюстративный.
Организация: индивидуальная.
Тип урока: изучение нового материала.
Опережающее задание. Группе учащихся (по желанию) найти и подготовить сообщения о наиболее известных исследователях Африки.
Ход урока
Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Изучение нового материала.
 Сегодня на уроке нам предстоит узнать об открытии Африки, о людях которые посвятили свою жизнь исследованиям. Прослушаем сообщения и заполним таблицу, отмечая наиболее интересные факты о том или ином исследователе.

Таблица заполняется по ходу рассказов учащихся. На уроке присутствует «секретарь». Его – задача – заполнить таблицу на доске. Закрепление и контроль осуществляется после прослушивания каждого рассказа. Первые три колонки таблицы учащиеся заполняют самостоятельно, а последнюю сообща, во время контроля и закрепления. Ребята по – разному воспринимают информацию, учатся высказывать свою точку зрения.
Закрепление знаний.
Подведение итогов.
Домашнее задание: нанести на к/к маршруты путешествий исследователей Африки.


title: Конспект урока "Одна и две буквы -н в суффиксах имен прилагательных"

extracted_text:
Урок 1.            Одна и две буквы -н в суффиксах имен прилагательных
Задачи:
Образовательные:
-	расширить представление учащихся о словообразовании имени прилагательного;
-	повторить и углубить сведения о прилагательном и его грамматических признаках;
-	формировать навыки  и умения грамотного письма;
-	закреплять знания терминов ,обучать участию в беседе, построению высказывания.
Развивающие:
-	развивать умение систематизировать, анализировать;
-	развивать внимание и речь, логическое мышление;
-	развивать навыки работы в малых группах (в парах и группе);
Воспитательные:
-	воспитывать потребность в знаниях;
-	воспитывать любовь к родному языку.
Ход урока:
1. Повторение
1. Веселый перекресток. Проверка домашнего задания
2. Укажите способ образования прилагательных
Станционный – станция, сонный – сон, звериный – зверь, соломенный – солома, кожаный – кожа, глиняный – глина.
- От какой части речи образованы данные прилагательные?
- Перечислите суффиксы, которые вы выделили.
2. Изучение новой темы
- Яркое пятно. Осталось вывести правило. Может нам поможет история, которая однажды случилась с …
   Надя учится в 7 классе, а ее сестра Оля – в пятом. Из школы они часто идут вместе.
- Сегодня мы писали диктант, - рассказывает Надя.
- Трудный?
- Нет! Правда, встретились прилагательные с суффиксами АН, ЯН, ИН, и некоторые девочки написали одну букву-Н, а я не ошиблась, написала две –НН.
- Да ты что, Наденька, прилагательные с суффиксами АН,ЯН, ИН пишутся с одной –Н.
- Зато я написала слова-исключения: деревянный, стеклянный, оловянный. С шестого класса помню, что они пишутся  с двумя –Н.
- Как ты запомнила?
- Просто, есть загадка об оконной раме:
    Поля стеклянные,
    Межи деревянные,
    Ручки оловянные.
- Вот хорошо! Постараюсь запомнить эту загадку!- воскликнула Оля.
- Попробуем теперь сформулировать правило и записать в тетрадь, оформляя таблицу. Для начала озаглавим ее.

                       Правописание  н-нн в суффиксах прилагательных

3. Закрепление
1. Работа в группе. Запишите  как можно больше прилагательных с суффиксами АН, ЯН,  обозначающими: сделанные из какого-то материала.
Опирайтесь на подсказку!

2. Запишите в тетрадь как можно больше прилагательных со звериным суффиксом – ИН. (Данные задания можно заменить тренировочными упражнениями (стр. 5-6) из печатной тетради  «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6-й класс»  под ред. Баровой Е.С., Богдановой М.Р, издательства «Баласс»)
- выполним упр. 279, 280
- контрольное списывание упр. 285.
Итоги урока
- Вопрос – ответ. Правописание суффиксов АН, ЯН, ИН.Работа в группе
Домашнее задание
- выполнить упр. 281
- составить грамматический рассказ о правописании суффиксов прилагательных, используя макет программы Microsoft Publisher.

Урок 2.                           Одна и две буквы -н в суффиксах имен прилагательных
Задачи:
Образовательные:
-	расширить представление учащихся о словообразовании имени прилагательного;
-	повторить и углубить сведения о прилагательном и его грамматических признаках;
-	формировать навыки  и умения грамотного письма;
-	закреплять знания терминов, обучать участию в беседе, построению высказывания.
Развивающие:
-	развивать умение систематизировать, анализировать;
-	развивать внимание и речь, логическое мышление;
-	развивать навыки работы в малых группах (в парах и группе);
Воспитательные:
-	воспитывать потребность в знаниях;
-	воспитывать любовь к родному языку.
Ход урока:
1. Повторение.
1.Грамматические рассказы на перемене крепятся на демонстрационную доску
2. Орфографический  экспресс.
Турецкий,туристский, близкий, аптекарские, январский, сибирские, французский, солдатский, кубанский, июльский, узбекский, скользкий, бедняцкий, монгольский. (Взаимопроверка, выборочный комментарий орфограмм)
3. Синтаксическая лаборатория. Записать под диктовку.
  В высоком небе мерцали бесчисленные звезды, и слабый голубоватый отблеск  освещал легкую пелену тумана.
- Дайте характеристику предложению, постройте схему.
- Укажите грамматические признаки прилагательных.
- Определите способ образования прилагательных.
2. Изучение новой темы (продолжение)
- Сколько букв –н написали в слове «бесчисленные»? Наши мнения разошлись. Почему? Правильно, мы еще не знаем всего правила правописания –н в суффиксах прилагательных. Вернемся к таблице, которую начали заполнять на предыдущем уроке.

Правописание  н-нн  в суффиксах прилагательных

- Я заполнила второй столбик, а теперь вы заставьте заговорить таблицу и сформулируйте правило. Сверим с материалом учебника. Осталось совсем немного: несколько слов в графе «Запомни» (багряный, пряный, единый, свиной, румяный, рьяный, бараний, олений, юный).Они совсем не имеют суффиксов. Особенно страдает слово «юный», его даже взрослые люди произносят и пишут с двумя -н- . Выучи эти слова!
3. Закрепление
- выполнить тренировочные упражнения стр. 6 задание № 4,5,6 из печатной тетради  «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6-й класс»  под ред. Баровой Е.С., Богдановой М.Р, издательства «Баласс»)
- Я – корректор. Исправь ошибки в написании суффиксов прилагательных. Работа в паре. (Проверка  по первичному тексту на экране)
    Шел я однажды по пустыной улице. Гляжу: деревянаяветрянная мельница. Я никогда не видел ничего подобного, привык жить в каменых домах со стекляными окнами, обедать в пристанционом буфете, испытывать родственные чувства к людям и не бояться временых трудностей.
    Подхожу поближе. Смотрю: выползает что-то змеинное: серебренная шкурка, длиноешнурообразное тело. Жизненного опыта у меня маловато, и я подумал: «Пойду-ка я домой, там меня ждет куриный бульон, жареные румянные пирожки и клюквеный сок».
Итоги урока
- вручается медаль паре, выполнившей работу  быстрее всех
- заполнение графы «Ключевые слова темы»
Домашнее задание
- написать грамматическую сказку о суффиксах прилагательных с н-нн
- выполнить упр.283 или 286


title: Тренажёр "Безударные гласные и, е в корне слова" 1 класс

extracted_text:
Интерактивный тренажёр
Безударные гласные  е, и
в корне слова
1 класс
Автор работы: Коваль Анна Дмитриевна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ» с. Койгородок
 Республика Коми

е
и

з   м л я
е
?
.

е
и

п   с ь м о
и
?
.

е
и

г н    з д о
е
?
.

е
и

ч   с л о
и
?
.

е
и

з    р н о
е
?
.

е
и

г р   б ы
и
?
.

е
и

з в    з д а
е
?
.

е
и

с т    н а
е
?
.

е
и

з    м а
и
?
.

е
и

с    с т р а
е
?
.

е
и

р   к а
е
?
.

е
и

п    л а
и
?
.

Фон http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/05/FON-LETO-PREV%60YU-4.png
Буратино http://mialand.ru/wp-content/uploads/2014/09/M1-1_17.jpg
Источники::


title: Конспект урока "Обращение" 8 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 8 классе.
СОПШДО № 17
Учитель Рачинская Н.П.,

Тема: «Обращение».
Цели: 1. Повторение  и закрепление  сведений об обращении, полученных
школьниками в
               предшествующие годы обучения.
           2. Формирование умений:
    • находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой
      ситуации;
    • правильно ставить знаки препинания при обращении;
    • выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную
      интонацию;
    • выделять в информации  главное, сравнивать, доказывать, «сворачивать»
      информацию в схемы, таблицы.

   |Этапы урока   |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся                |
|Мотивационный |1. Прочитайте предложения на      |                                     |
|              |интерактивной доске. Подумайте,   |                                     |
|              |что общего у них?  Найдите        |                                     |
|              |соответствующую предложению схему,|                                     |
|              |соедините ее стрелкой с           |                                     |
|              |предложением. Работа в парах.     |                                     |
|              |                                  |1) ( как? , (как именно? (, … (.     |
|              |1) И вспомнил я отцовский дом,    |                                     |
|              |ущелье наше и кругом в тени       |2) (где? , (где именно? (, … (.      |
|              |рассыпанный аул.                  |                                     |
|              |2) На вершине гор лежали густые   |3) ((, ( и (… (.                     |
|              |облака, не позволяющие различать  |                                     |
|              |их верхние очертания.             |4) (сущ., (                    ((.   |
|              |3) Горячим пламенем горел костер, |                                     |
|              |бросая в темноту скупые блики     |5) (        , (                  ((. |
|              |света.                            |                                     |
|              |4) Далеко, в лесу, раздавались    |                                     |
|              |удары топора.                     |Они простые, осложнены разными       |
|              |5) Для чего ты плачешь, звон      |членами предложения.                 |
|              |свирели?                          |1-е предложение соответствует схеме №|
|              |                                  |3,  простое предложение, осложнено   |
|              |- Итак, что общего в предложениях?|однородными членами предложения –    |
|              |                                  |дополнениями.                        |
|              |                                  |2-е предложение соответствует схеме №|
|              |- Прокомментируйте выбор          |4, простое предложение, осложнено    |
|              |соответствия схем и предложений.  |обособленным определением, выраженным|
|              |                                  |причастным оборотом.                 |
|              |                                  |3-е предложение соответствует схеме №|
|              |                                  |5, простое предложение, осложнено    |
|              |                                  |обособленным обстоятельством,        |
|              |                                  |выраженным деепричастным оборотом.   |
|              |                                  |4-е предложение соответствует схеме №|
|              |                                  |2, простое предложение, осложнено    |
|              |                                  |уточняющим обстоятельством места.    |
|              |                                  |Для 5-го  предложения нет схемы.     |
|              |                                  |Схема № 1 не соответствует пятому    |
|              |                                  |предложению, т.к. она показывает     |
|              |                                  |осложнение предложения уточняющими   |
|              |                                  |обстоятельствами.                    |
|              |- Почему, как вы утверждаете,  нет|Предложение осложнено обращением.    |
|              |схемы этого предложения?          |Выполняют схему пятого предложения.  |
|              |                                  |                                     |
|              |- Что можно сказать о последнем   |Тема: «Обращение».                   |
|              |предложении? Чем оно осложнено?   |Узнать новую информацию об обращении,|
|              |Начертите схему, соответствующую  |вспомнить значение, основные         |
|              |предложению.                      |отличительные признаки  обращения,   |
|              |2. Определите тему урока  и       |использование в речи.  Уметь находить|
|              |учебные задачи.                   |в предложении обращение, правильно   |
|              |                                  |ставить знаки препинания.            |
|Операционно-де|1. Так как вы уже много знаете об |                                     |
|ятельностный  |обращении,  то работу по          |                                     |
|              |углублению знаний проведем как    |                                     |
|              |самостоятельное знакомство с  §   |                                     |
|              |36, стр. 164 – 165.  Задание:     |                                     |
|              |самостоятельно прочитать          |                                     |
|              |теоретическую часть, составить    |                                     |
|              |опорный конспект «Обращение».     |                                     |
|              |Работаем в группах. Каждая группа |                                     |
|              |«сворачивает» информацию одного   |Самостоятельная работа учащихся.     |
|              |абзаца параграфа в схемы, символы,|                                     |
|              |ключевые  слова (кроме последнего |                                     |
|              |абзаца на стр. 164). Время на     |                                     |
|              |работу – 3 мин.                   |                                     |
|              |                                  |Опорный конспект учащихся            |
|              |                                  |1 группа.                            |
|              |- Проверка выполненной работы.    |                                     |
|              |Информация учебника.              |Значение.                            |
|              |1 группа.                         |Слово                                |
|              |Обращение – это слово или         |[pic]                  Словосочетание|
|              |словосочетание слов, называющее   |                                     |
|              |того, к кому обращаются с речью.  |                                     |
|              |Обращение выражается формой       |Предложение                          |
|              |именительного падежа              |2.   Именительный падеж              |
|              |существительных, прилагательных,  |Сущ., [pic]                          |
|              |причастий в значении              |Местоимение                          |
|              |существительных. Местоимения не   |                                     |
|              |могут быть обращениями.           |2 группа                             |
|              |                                  |Виды                                 |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |Распр.                               |
|              |                                  |Нераспр.                             |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |3 группа                             |
|              |2 группа.                         |Неодуш. сущ = Олицетворение          |
|              |Обращения могут быть              |                                     |
|              |распространенными и               |                                     |
|              |нераспространенными.              |                                     |
|              |                                  |4 группа                             |
|              |                                  |Место:                               |
|              |                                  |[pic]     [pic]     [pic]     [pic]  |
|              |3 группа.                         |Звательная интонация                 |
|              |В поэзии обращениями могут быть   |Член  предложения                    |
|              |неодушевленные существительные.   |                                     |
|              |Это один из приемов олицетворения.|5  группа                            |
|              |                                  |Место:                               |
|              |                                  |[pic]     [pic]     [pic]     [pic]  |
|              |4 группа.                         |Выделительные знаки: , !             |
|              |Обращение произносится с особой,  |                                     |
|              |звательной, интонацией. Оно может |                                     |
|              |стоять в начале, середине и в     |                                     |
|              |конце предложения. Не является    |группа                               |
|              |членом предложения.               |                                     |
|              |                                  |Устная речь                          |
|              |5 группа.                         |Все стили речи                       |
|              |Обращение в предложении выделяется|                                     |
|              |запятыми. Если обращение          |                                     |
|              |произносится с особым чувством и  |                                     |
|              |стоит перед предложением, то после|Понятие обращения, признаки, функции,|
|              |него ставится восклицательный     |знаки препинания при обращении.      |
|              |знак, а предложение начинается с  |                                     |
|              |большой буквы.                    |Виды обращений, употребление частиц и|
|              |                                  |междометий с обращениями.            |
|              |6 группа.                         |                                     |
|              |Обращения употребляются в устной  |Алгоритм. Это обращение, так как     |
|              |речи для привлечения внимания     |1. Называет того, к кому обращаются с|
|              |слушающего  к сообщению. Они      |речью                                |
|              |используются в разных стилях речи.|2.  Стоит в форме именительного      |
|              |                                  |падежа                               |
|              |                                  |3. Звательная интонация              |
|              |- Выделите, что самое главное в   |4. Не является членом предложения    |
|              |информации?                       |                                     |
|              |                                  |Выписывают из упражнения два – три   |
|              |- Что нового в информации об      |предложения, которые иллюстрируют    |
|              |обращении вы узнали?              |любую  часть опорного конспекта.     |
|              |                                  |Читают с соблюдением звательной      |
|              |- Каким может быть алгоритм       |интонации, по алгоритму доказывают,  |
|              |определения обращения? Попробуйте |что предложение осложнено обращением,|
|              |составить.                        |объясняют постановку знаков          |
|              |                                  |препинания.                          |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |Казахстан – суверенное государство,  |
|              |2. Из упражнения № 317 выписать   |расположенное в центральной части    |
|              |два - три предложения,            |Европы. Если взглянуть на территорию |
|              |подтверждающие информацию         |Казахстана из космоса, то мы увидим  |
|              |опорного конспекта. Прочитать  с  |высокие, покрытые ледниками горы,    |
|              |соблюдением правильной интонации, |холмы и возвышенности. Родина многих |
|              |доказать по алгоритму, что        |великих писателей: Кунанбаева и      |
|              |предложение осложнено обращением, |Дулатова, Сейфуллина и Майлина,      |
|              |объяснить  постановку знаков      |Кудайбергенова и Ауэзова - Казахстан.|
|              |препинания.                       |Тысячи туристов приезжают в          |
|              |                                  |Казахстан, чтобы посетить один  из   |
|              |3. Прочитать предложения, устно   |красивейших заповедников -   Баянаул.|
|              |определить  стиль, тему, доказать |Я люблю тебя, мой Казахстан!         |
|              |ее ключевыми словами (предложения |                                     |
|              |записаны на карточках).           |Тема – Казахстан.  Стиль –           |
|              |                                  |публицистический.                    |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |Самостоятельная работа.              |
|              |                                  |Синтаксическая роль: подлежащее,     |
|              |                                  |определение, сказуемое,              |
|              |                                  |обстоятельство; в последнем          |
|              |                                  |предложении – обращение, не является |
|              |                                  |членом предложения.                  |
|              |                                  |Ответы учащихся.                     |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |                                     |
|              |- Определить синтаксическую роль  |                                     |
|              |слова «Казахстан», подчеркнуть в  |                                     |
|              |карточке.                         |                                     |
|              |                                  |Переконструирование предложений:     |
|              |                                  |Хороша роза ранним утром  когда на   |
|              |- Взаимопроверка. Озвучивание     |ней блестят капельки росы. Пусть     |
|              |результатов.                      |ветры буйные несут привет нашим      |
|              |                                  |братьям за моря и океаны. Ах, белая  |
|              |- Доказать, опираясь на алгоритм, |березонька шумит своей листвой.      |
|              |что это обращение.                |Дождик щедрый и теплый напоит землю  |
|              |                                  |досыта. Не гремит гром не шумит ветер|
|              |4. Перестройте записанные на доске|не мешают спать детке маленькой.     |
|              |предложения так, чтобы подлежащие |                                     |
|              |стали обращением. Выполнить схемы |Проверяют свои записи предложений,   |
|              |к предложениям.                   |схемы, корректируют работу.          |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |В этих предложениях обращения        |
|              |                                  |употреблены в художественном стиле,  |
|              |                                  |выражены именем существительным      |
|              |                                  |неодушевленным. Это олицетворения.   |
|              |                                  |                                     |
|              |- Самопроверка через ключ на      |Самостоятельная творческая           |
|              |доске.                            |деятельность учащихся.  Используют   |
|              |- В чем испытывали затруднения?   |обращения, исходя из стилевой        |
|              |                                  |принадлежности текста.               |
|              |-  Сделайте вывод: что объединяет |                                     |
|              |эти предложения?                  |                                     |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |                                     |
|              |                                  |                                     |
|              |5. Дифференциация заданий.        |                                     |
|              |- группа более подготовленных     |                                     |
|              |учеников: создайте текст,         |                                     |
|              |используя обращения к другу, к    |                                     |
|              |родственнику, к учителю (на       |Работают с тестами, 10 тестовых      |
|              |выбор);                           |вопросов по теме урока.              |
|              |- группа менее подготовленных     |                                     |
|              |учеников: вставьте                |                                     |
|              |распространенные обращения в текст|                                     |
|              |упр. 320.                         |                                     |
|              |Выборочная проверка. Почему       |                                     |
|              |использовали именно эти обращения?|                                     |
|              |Приведите аргументы, опираясь на  |                                     |
|              |тексты.  Подвести учащихся к      |                                     |
|              |выводу: обращения используются в  |                                     |
|              |различных стилях речи в           |                                     |
|              |зависимости от ситуации.          |                                     |
|              |6. Контроль результатов урока.    |                                     |
|              |Задание: выполнить тесты на       |                                     |
|              |компьютере.                       |                                     |
|Рефлексия     |1. Что объединяет обращение с     |Осложняет предложения, как           |
|              |другими изученными темами в курсе |обособленные определения,            |
|              |8 класса?                         |обособленные обстоятельства,         |
|              |                                  |уточняющие члены предложения.        |
|              |                                  |Не является членом предложения.      |
|              |2. Чем обращение отличается от    |                                     |
|              |них?                              |                                     |
|              |3.Сравните предложения. Почему в  |                                     |
|              |одном предложении после «О» перед |                                     |
|              |обращением стоит запятая, а другом|Видимо, главная причина в том, какой |
|              |предложении – нет?                |частью речи является «О».            |
|              |О, Даша, посмотри, как здесь      |                                     |
|              |красиво!                          |                                     |
|              |Опять я ваш, о юные друзья!       |                                     |
|              |                                  |                                     |
|              |Это и будет темой нашего          |                                     |
|              |следующего урока.                 |                                     |
|              |4. Дома: Учить опорный конспект,  |                                     |
|              |1-я  группа учащихся: выписать  из|                                     |
|              |комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» 8-10 |                                     |
|              |предложений с обращениями.        |                                     |
|              |Указать, чем выражены обращения,  |                                     |
|              |как они характеризуют говорящего и|                                     |
|              |того, к кому обращаются с речью.  |                                     |
|              |2 группа: Упр. 319.               |                                     |


title: Игра-фантазирование "Заюшкина избушка"

extracted_text:
Игра-фантазирование  для старшей и подготовительной группы
Тема: «Заюшкина избушка»
Образовательные области: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Задачи:
Обучающие:
Научить детей комбинировать разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы.
Упражнять детей самостоятельно развертывать игру – фантазию (с частичной опорой на предметы).
Увеличить объем знаний детей об окружающем мире.
Развивающие:
Развивать умение детей выстраивать новые последовательные события, ориентируюсь при этом на партнеров по игре.
Воспитательные:
Совершенствовать навык коллективной игры.
Материалы: зайчик в традиционном русском костюме, балалайка, мешок с кувшинчиком глиняным, подсолнухом (искусственный цветок), красные лаковые сапожки, скатерть. Деревянные ложки по количеству детей (пара ложек на каждого ребенка), аудиозапись с русской народной музыкой (ансамбль с солирующей балалайкой), аудиозапись балалайки с изменяющимся ритмом и темпом.

Ход игровой деятельности:

Воспитатель: здравствуйте ребята, я сегодня шла в садик и услышала, как кто-то плачет около дороги, это был Зайчик, я стала его расспрашивать, откуда он и как здесь оказался. А Зайчик мне ответил, что он не помнит. Ребята, посмотрите на Зайчика внимательно, может кто- то из вас, его узнает. В группу входит Зайчик с мешком и балалайкой в руках.
Зайчик
Где играют дружно
И считают умело
Там и сказке можно
Появиться смело
Ребята, я пришел к вам из сказки, но не помню из какой. Помогите мне, может кто-то видел меня раньше или сказку про меня читал или в мультике меня встречал? (из предложенных вариантов Зайка выбирает сказку «Заюшкина избушка»). Я что-то про лисичку припоминаю, кажется, она меня из домика выгнала, а вы помните? Но я не хочу возвращаться к злой лисе, ребятки, придумайте мне новую сказку добрую и веселую, а чтоб у вас было хорошее настроение, я вам сыграю песенку на балалайке.
Мы с хорошей сказкой неразлучны,
Ну, а песен в сказке - до небес!
Вы представляете, как бы было скучно,
Если б не было ни песен, ни чудес.
Веселей приплясывайте, за воспитательницей повторяйте (звучит аудиозапись русской народной музыки).
Зайчик: молодцы, ребятки хорошо плясали, теперь и у меня хорошее да доброе настроение. Пора сочинять новую сказку, а чтоб вам легче было придумывать у меня с собой мешочек есть в нем много интересного: сапожки, подсолнух, кувшинчик, скатерть.
Воспитатель: ребята, нам пора Зайку отправлять в новую сказку. Не забывайте использовать в своей сказке предметы принесенные Зайкой. Итак сидит зайка на пенечке плачет…….
Дети начинают сочинять новую сказку, развитие сюжета легче проводить по цепочке, где самым первым должен выступать тот ребенок у которого наиболее развито воображение, мышление и хорошая речевая активность. Дети могут комбинировать предложенные предметы на выбор (по одному, несколько сразу или без предметов). По ходу сложения сюжетной линии Зайка или воспитатель могут вносить некоторые коррективы в сказку

Вывод:

Зайчик: спасибо, вам ребятки за новую сказку, мне она очень понравилась. А в благодарность я научу, вас играть на русском народном инструменте «ложках». А чтобы было веселее учиться я вам на балалайке подыграю.
Детям раздаются деревянные ложки и под музыку они начинают играть. Ложки дети держат в разных руках и повторяют за воспитателем ритмичные движения. С ускорением музыки, дети меняют ритм.
Зайчик:
Нашей встрече я был очень рад,
Но пришла пора возвращаться назад,
Но сказка от вас, не уходит
Сказка вас встретит в пути
И сказку, дружок, береги!!!!

Литература:
http://deti-burg.ru/skazki/russkaya-narodnaya-skazka-zayushkina-izbushka
http://detochki-doma.ru/zayushkina-izbushka/
Журнал «Детский сад» 9 сентября 2014г.


title: Открытый урок "Закрепление таблицы умножения и деления на 4" 2 класс

extracted_text:
Серова Ольга Николаевна
ГУ СШ № 6
Учитель начальных классов
Открытый урок во 2 классе

	Тема: «Закрепление таблицы умножения и деления на 4»

	Цель: Закреплять табличные случаи умножения и деления на 4; отрабатывать вычислительные навыки; умение решать задачи, уравнения.
	Задачи:
	Образовательная: формировать знания обучающихся таблице умножения и деления на 4, учиться применять ее на практике.
	Коррекционно - развивающая: Корригировать мыслительную деятельность через решение заданий и упражнений. Развивать память и внимание через решение примеров в быстром темпе и устно;  мелкую моторику через письменные работы в тетради; зрительное восприятие через работу с  проектором.
	Воспитательная: Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.

	Оборудование: Мультимедийная презентация,  магнитная доска,  сигнальные карточки, индивидуальные карточки с примерами, карточки для самооценки, смайлики для рефлексии.

План урока:
Организационный момент - 3 минуты.
Устный счет – 3 минут.
Минутка чистописания – 2 минуты.
Математический диктант – 5 минут.
Сообщение темы и целей урока – 2 минуты.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков – 10 минут.
Физминутка – 3 минуты.
Закрепление изученного материала – 10 минут.
Подведение итогов урока – 4 минуты.
Информация о домашнем задании – 3 минуты.

ХОД УРОКА
Организационный момент (слайд 1).
	Посмотрите, сколько гостей сегодня у нас в классе. Улыбнитесь им, улыбнитесь друг другу. Хорошее настроение – залог успешной работы на уроке. Желаю всем вам успехов.
Без счёта не будет на улице света,
Без счёта не сможет подняться ракета,
Без счёта письмо не найдёт адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Летит выше звёзд арифметика наша,
Уходит в моря. Строит здания, пашет,
Сажает деревья, турбины куёт,
До самого неба рукой достаёт.
Устный счет (слайд 2 - 10).
	А сейчас я предлагаю вам вспомнить тему нашего с вами прошлого урока математики, и повторить таблицу умножения и деления на 4. Но повторять, ребята, мы с вами будем ее не простым способом, сегодня проверять вас буду не я, а компьютер.
(Ученики цепочкой выходят к доске по одному, и на интерактивной доске решают таблицу умножения и деления на 4)
	Молодцы ребята.
Минутка чистописания (слайд 11).
	Ребята, а сейчас давайте мы с вами откроем тетради и запишем сегодняшнее число и классную работу. А для того чтобы узнать какую цифру мы с вами будем прописывать на минутке чистописания я предлагаю вам отгадать загадку.
У девочки Нюры
ЧЕТЫРЕ корзины
И в каждой корзине –
По ДЕВЯТЬ конфет.
Всего ______(36)
их должно быть,
но странно,
что этих конфет
и в помине уж нет!
	Так какую же цифру мы с вами будем прописывать на минутке чистописания?
- Ответы детей.
- Правильно, прописываем цифру 36. Учитель показывает правильное написание цифры на доске, а так же демонстрация наглядного материала.
		IV. Математический диктант (слайд 12).
	А сейчас я предлагаю вам провести математический диктант:
Запишите только компоненты:
В произведении чисел 3 х 4 = 12, запишите только значение произведения.
В произведении чисел 4 х 5 = 20, запишите только 1 множитель.
В произведении чисел 2 х 8 = 16, запишите только 2 множитель.
Дано частное чисел 20 : 5 = 4, запишите только значение частного.
Дано частное чисел 8 : 4 = 2, запишите только делимое.
Дано частное чисел 15 : 3 = 5, запишите только делитель.
Проверка математического диктанта с карточками самооценки (слайд 13).
		V. Сообщение темы и цели урока (слайд 14).
	Сообщение темы и целей урока, опираясь на слайд.
		VI. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Решение задачи:
	А сейчас я предлагаю вам решить задачу в учебнике стр. 206 № 3 (а).
- Читает хорошо читающий ребенок.
- Учащиеся читают задачу самостоятельно.
- Читает учитель по слайду (слайд 15).
	Разбор задачи, один ученик выполняют краткую запись, с последующим решением.
Решение примеров: (слайд 16).
	Двое учащихся решают примеры у доски, остальные записывают в тетрадь.
			(6 + 10) : 2 + 5		50 + (98- 90) * 2
		VII. Физминутка (слайд 17).
Буратино потянулся.
Раз – нагнулся.
Два – прогнулся.
Руки в стороны развёл.
Видно, ключик не нашёл.
Улыбнулся – и пошёл
		VIII. Закрепление изученного материала.
Решение уравнений: (слайд 18).
				25 + х = 75		65 – х = 15
Самостоятельная работа (слайд 19).
	Решение в учебнике стр. 207 № 5 (а)
	Аналогичное задание решается совместно с учителем, затем каждому учащемуся раздается квадрат и прямоугольник с последующим заданием:
	Определите размер прямоугольника и квадрата и найдите периметр фигур.
		IX. Подведение итогов урока (слайд 20).
	А сейчас давайте оценим вашу работу на уроке. Учащиеся поднимают картинки со смайликами.
- мне понравился урок;
- мне не очень понравился урок;
- мне совсем не понравилось.
		X. Информация о домашнем задании (слайд 21).
	Домашнее задание аналогично самостоятельной работе, дается на повторение стр. 207 № 5 (б), найти периметр квадратов.
	Ребята, сегодня мне очень понравилось работать с вами на уроке. Спасибо всем за внимание.


Презентация "Обучение родителей - Развиваем творческие способности"


title: Конспект урока "Таблица умножения и деления с числом 8" 3 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по математике
по теме «Таблица умножения и деления с числом 8»,
проведенного 18.11.2015 г. в 3 «Г» классе

Цель урока: составить и заучить таблицу умножения и деления с числом 8.
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 8, находить периметр и площадь прямоугольника в соответствии с условием задания, решать составные задачи, решать логические задачи, выполнять устные вычисления.
Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 8, совершенствуют навыки решения текстовых, геометрических, логических задач.
Метапредметные: овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; оценивать свои достижения на уроке, совершенствуют умение работать с учебником, извлекая из него максимум информации.
Личностные: повышают интерес к изучению учебного предмета математика, научатся слушать собеседника и вести диалог.
Ход урока
Организационный момент
Приветствие, создание позитивного настроя на работу. Слайд 1. «Математика – королева наук»
Актуализация опорных знаний. Гимнастика для ума
Решение логических задач:
на столе лежат две монеты, в сумме они дают 3 рубля. Одна из них — не 1 рубль. Какие это монеты?
два сына и два отца съели 3 яйца. Сколько яиц съел каждый?
на стоянке было 5 цистерн с бензином, по 6 тонн в каждой. Из двух цистерн бензин выдали. Сколько цистерн осталось?
Игра «Живые множители».
На каждый ряд команде выдаются по 3 карточки с числами.
1 ряд - 3, 9, 4
2 ряд - 7, 6, 2
3 ряд - 8, 5, 2
Я называю числа: 27, 40, 14, 16, 36, 42. «Множители», составляющие эти числа, выходят к доске.
Командная эстафета «Таблица умножения».
Команды по рядам получают карточки с заданиями, решают примеры, находят «лишний пример».

Определение темы урока, задач урока. Работа над новой темой
Определение темы урока с помощью предыдущего задания; постановка задач урока;
Работа с учебником (стр.62), сопоставление самостоятельно обозначенной темы с темой учебника;
Работа со случаями умножения, данными в учебнике, объяснение, почему даны только 2 случая;
Работа в тетради:
- составление таблицы умножения числа 8 (начиная со случая 8 х 5):
8 х 5 = 40
8 х 6 = 48
8 х 7 = 56
8 х 8 = 64
8 х 9 = 72
прочитать примеры по-разному;
рассмотреть, как меняется результат, объяснить последние 2 случая;
рассмотреть взаимосвязь компонентов умножения;
вспомнить переместительный закон умножения;
подумать, работает ли переместительный закон при решении задач
- закрепление по учебнику №1, рассматриваем только случаи, соответствующие теме урока
Физкультурная минутка «У Оленя»
Закрепление изученного материала
Решение текстовой задачи (6 зайцев съедают 48 морковок, поровну. Сколько зайцев съедят 16 морковок?); без краткой записи, только решение;
Решение геометрической задачи (стр.62, №5, работа в парах); решение в тетради, только 2 ученика записвают формулы нахождения Р и S
Подведение итогов урока


title: Презентация "Центрально - симметричные фигуры" 6 класс

extracted_text:
Повторим
С каким видом симметрии вы познакомились на прошлом уроке?
 На сколько градусов нужно повернуть фигуру относительно точки, чтобы получить симметричную ей фигуру?
Можно ли построить центрально-симметричные фигуры другим способом?
 Меняются ли при повороте форма и размеры фигуры

Повторим
  5. Если отрезки ОА и ОВ равны, то точки А и
  В являются   …   относительно точки О.  6. Если точки А и В симметричны
 относительно точки О, то отрезки ОА и ОВ ...
  7. Если точки А и В симметричны
   относительно точки О, то все эти точки
  лежат на одной ...
Устно:

На рисунке изображены две фигуры, симметричные относительно точки О. Найдите все пары симметричных точек, отрезков и углов.
Алгоритм построения центрально-симметричных фигур:
соединить точку с центром симметрии;
продлить луч;
отложить равные отрезки.

О
Постройте квадрат, симметричный, данному относительно точки О
Что у вас получилось?
Тема: Центрально- симметричные фигуры
Определение
Фигура называется симметричной относительно точки О, если для каждой точки фигуры симметричная ей точка относительно точки О также принадлежит этой фигуре.

Является ли симметричной фигурой параллелограмм?

Фигуры, имеющие центр симметрии:

Постройте недостающую часть фигуры

М

                Определить фигуры:
 обладающие центральной симметрией и указать их центр;
  обладающие осевой симметрией и указать ось  симметрии;
 имеющие обе симметрии.

На рисунке укажите буквы латинского
 алфавита, имеющие центр симметрии.
Ответ: H, I, N, O, S, X, Z.

          По какому признаку собраны фигуры на рисунках 8, 9, 10?

Рис. 8
Рис. 9
Рис. 10
В природе
Практическое применение:Вышивка, вязание
Паркет

Домашнее задание:§ 7.3, №№ 697(б); 698; 703.


title: Конспект занятия "Заячья избушка"

extracted_text:
 Конспект занятия по формированию элементарных математических навыков в подготовительной к школе группе в соответствии ФГОС.
Тема: Заячья избушка
Основная образовательная область: познание
 Цель: вызвать желание решать арифметические задачи.
 Задачи:
Образовательные:
 систематизировать знания детей о способах составления арифметических задач и записывать их решение с помощью цифр;
 расширить и закрепить навыки вычислительной деятельности: решение примеров;
 закреплять умение находить соседей заданного числа;
 формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку;
 закрепить знания о временах года;
Развивающие:
 развивать познавательный интерес детей, мышление, память, творческое воображение, расширять словарный запас и активизировать лексику дошкольников;
 обеспечить развитие умений формировать свои ответы на заданный вопрос.
Воспитательные:
 воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;
 воспитывать умение слушать, не перебивать друг друга, работать в команде.

 Виды деятельности:
познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная,  игровая.

 Формы реализации детских видов деятельности: создание проблемной ситуации, содержание игры в речевом сопровождении, игры с правилами, продуктивная деятельность, общение, решение проблемной ситуации.
 Оборудование: полянка, цветы с заданиями; дерево, математические знаки, цифры; картина с озером и лебедями, теремок, листы бумаги, карандаши, круги Эйлера, разноцветные кружочки .
 Предварительная работа:
Расширение знаний о числах и математических знаков; знакомство с правилами составления и решением задач; игра на закрепление знаний времён года «Что когда бывает»,  ориентация в пространстве и на листе бумаги (графический диктант); разгадывание загадок.

Ход ОД.
I. Вводная часть. На полянке сидит грустный зайчик.
Воспитатель: Что случилось, кто тебя обидел?
З: была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная…
В: поможем зайке?
Дети: Да.
1.Воспитатель: А чтобы прогнать лису нам надо добраться до домика в лесу . Первое, лесная полянка. Цветы на полянке с заданиями.
-А какое время года было до этого?
- Какое будет следующее?
- В какое время года вы пойдёте в школу?
- А сколько вам будет лет?
- назови число, которое находится после 6? (7)
- назови число, которое стоит перед числом 3 (2)
- назови число, которое больше на 1 числа 5? (6)
- назови число, которое меньше на 1числа 8? (7)
- назови число, которое находится слева от числа 4? (3)
- назови число, которое находится справа от числа 1? (2)
Воспитатель: Молодцы ребята, справились с заданиями. ?
.
2.Воспитатель: Отправляемся дальше. Посмотрите какое интересное дерево на нем математические знаки.
Дети: Плюс, минус, больше, меньше, равно.
Воспитатель: Правильно. Послушайте задание: выберите себе пример и поставьте такой математический знак, чтобы получился правильный ответ. Объясните, почему именно его ты поставил.

4+ 2=6 4=4 3+6=9
3+2=5 2<5 8-7=1
6-1=5 6>4 2+2=4
9-5=4 5=5 5-4=1

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием.  Вот мы и добрались до озера, чтобы нам переправиться на ту сторону надо составить и решить задачу.
Перед детьми озеро с лебедями . Дети составляют задачу и решение к ней.

3.Воспитатель задаёт вопросы: какую можно составить задачу по картине?

- Назовите условие задачи?
- О чём говориться в задаче?
- Что мы знаем о количестве лебедей?
- Назовите вопрос задачи?
- Что надо найти?
- Каким действием мы это сделаем?
- Как записать математически?
- Ответили на вопрос задачи? (Да)
Воспитатель: Мы справились с заданием молодцы!
4. Физ. Минутка «Зайчик»
-Ну-ка, зайка поскачи,
Лапкой серой постучи,
Ты на травку упади, полежи и отдохни.
Отдохнул, теперь вставай,
Прыгай снова начинай!
5.В: ну вот мы и добрались до домика ,но чтобы нам выгнать лису необходимо ответить на ее вопросы:
«Три пушистых кошечки
Улеглись в лукошечке
Тут одна к ним прибежала
Сколько кошек вместе стало?»
(4)
«Четыре гусёнка и двое утят
В озере плавают, громко кричат
А ну, посчитай поскорей –
Сколько всего в воде малышей?»
(6)
- На столе лежало 4 яблока и 1 груша. Сколько овощей лежало на столе?
- У берёзы 5 веток слева и 5 веток справа, на каждой по 6 шишек. Сколько всего шишек на берёзе.
ЛУЧИК СОЛНЦА
Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной.
(Моргают глазками)
Ну-ка лучик, повернись,
На глаза мне покажись.
(Делают круговые движения глазами)
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду.
(Отводят взгляд влево)
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.
(Отводят взгляд вправо)

6. ). Круги Эйлера. (Начертите на листе два круга: красного и черного цвета. Так, чтобы они пересекались друг с другом).
Возьмите три пуговицы и положите их так, чтобы:
в красном круге было 2 пуговицы, а в черном 1;
в красном круге было 1 пуговица, а в черном 2;
в красном круге 3, и в черном 3;
в красном 2, и в черном 2.
В: Молодцы ребята, вы справились с заданиями. Теперь зайчик снова может жить в своей избушке..
III. Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше путешествие? Что нового вы сегодня узнали? Какие задания с вами выполняли? Какие задания вам понравились? Все ли выполняли правильно? Какие задания были трудные?
 Мне очень понравилось, как вы сегодня занимались.


title: Конспект занятия "Вышла курочка-хохлатка, с нею желтые цыплятки…"

extracted_text:
Конспект занятия художественное творчество (аппликация) на тему
«Вышла курочка-хохлатка,
С нею желтые цыплятки…»
Цель: воспитывать у детей заботливое отношение к птицам;
развивать замысел;
повторить домашних птиц: петух, курица, цыпленок, их голоса, место обитания;
учить способам аппликации из частей (кругов) делать цыплят, закреплять знания о правилах наклеивания.
Оборудование: мультимедийная презентация.
Ход занятия:
-Ребята, сегодня я предлагаю вам поехать на машине к бабушке в деревню (дети садятся в импровизированную машину). Скажите, как зовут ваших бабушек? (ответы детей). Вот мы и приехали (дети выходят из машины, воспитатель накидывает на плечи платок).
Воспитатель играет роль бабушки: Ой, сколько ко мне внучат приехало! Здравствуйте, ребята. Меня зовут бабушка Маша. Проходите, пожалуйста (дети садятся на стульчики). Посмотрите, кто вас здесь ждёт (на экране появляется Петушок, слайд №2).
-Скажите, кто это? Какой он? (ответы детей)
-Ребята, а давайте прочтём  Петушку стихотворение:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаёшь,
Деткам спать не даёшь?    (русская народная сказка)
Дидактическая игра «Собери картинку» (разрезная картинка петушка)
-Ребята, а как Петушок зовёт курочку? (ответы детей, звучит звук «Ку-ка-ре-ку», затем слайд №3-курочка).
-Ребята, кто это? (ответ детей). Скажите, какая она? Какая она красивая, а какие пёрышки…
- Как вы думаете, как я её называю? (Хохлатка, рябушечка, пеструшечка)
- Почему?
- Давайте посмотрим. Что есть у курочки? (Головка, туловище, лапки, хвостик)
- Что есть на головке у курочки? (Глазки – маленькие, черненькие, кругленькие; гребешок – красный, зубчатый; клюв; бородка)
- Что есть на туловище?  Чем покрыто туловище курочки? (Пером)
-Как курочка зовет своих деток-цыпляток? (ответы детей).
- Где живут куры?  Как называется их дом? (Птичник, курятник)
-Давайте споем песенку нашей курочке. (Песня "Цыплята" муз. Филиппенко сл. Волгиной, слайд №4).
- Ребята, догадайтесь, о чём речь поведу. Что у меня лежит в корзине?
Домик круглый, домик белый,
Домик был сначала целый,
А как треснул, наконец,
Так и выскочил жилец.     (Яйцо)
- Правильно, у меня яйцо. (слайд №5) Для чего нужны яйца?  Что может появиться из яйца? (Цыпленок)
- Кем станет цыпленок, когда вырастет? (Курочкой, петушком).  А как курочка зовёт цыплят? (ответы детей). Давайте представим, что мы с вами курочки и позовём цыплят. (слайд № 6 – цыплята).
- Ребята, посмотрите какие цыплята. Скажите, какие они? Давайте посмотрим, что есть у цыпленка? (Дети показывают части тела)
Кем раньше был цыпленок?
Белый камешек разбился
Богатырь на свет явился
Богатырь на курьих ножках
В красных кожаных сапожках.
Как они зовут к себе маму? (ответы детей). Звучит звук «Писк цыплят». А теперь курочка с цыплятами приглашает вас поиграть.
Игровое упражнение «Озорной цыплёнок».
Озорной цыплёнок жил,
Головой весь день крутил:
Влево — вправо повернул,
Ножку левую согнул,
Потом правую поднял
И на обе снова встал.
Начал крыльями махать:
Поднимать и опускать,
Вверх-вниз, вверх-вниз,
Повернулся влево, вправо,
-Хорошо на свете, право!
А потом гулять пошёл -
И потерялся: «МАМА!»
-Ребята, ну вот пора нам прощаться!
Дети садятся в импровизированную машину, возвращаются в детский сад, садятся на стульчики.

-Ребята, скажите к кому в гости вы сегодня ездили? Кого вы видели у бабушки?  (ответы детей).
- Посмотрите, что у меня в руках? (цыпленок). Какого он цвета? (желтого). На какую  фигуру  похоже его тело? (на круг, оно круглое). А голова? ( тоже на круг, только поменьше). У курочки много цыпляток, они разбежались. Поможем курочке их собрать? Вот на большом листе курочка уже ждет. Подойдите и наклейте рядом с ней цыплят. Сначала туловище – большой круг, затем голову - маленький круг. Глазки и лапки мы потом дорисуем фломастером.
По окончанию занятия пальчиковая гимнастика «Петушок проснулся».

Петушок наш вдруг проснулся,
(Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой, остальные расставлены вверх)
Прямо к солнцу повернулся.
(Повертеть кистью руки в разные стороны)
Кукарекнул раз, два, три!
(Разводить и сводить указательный и большой палец)
Ты сегодня не проспи.
(Погрозить пальчиком).


title: Всероссийская проверочная работа. Математика 4 класс 2017 г. (демо; варианты)

extracted_text:
Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ

4 КЛАСС Образец

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
заданий.
заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ в указанном месте.

заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно сделать чертёж или рисунок.
заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый. При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

1

1	Найди значение выражения 43 − 27.

Ответ:

2	Найди значение выражения 7 + 3⋅ ( 8 + 12).

Ответ:

Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за пакет молока и батон хлеба купюрой в 100 рублей?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

2

Во сколько начались занятия спортивной секции, если они длились 1 час 30 минут и закончились в 17 часов 15 минут?

5

6

Ответ:

На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.

см

Найди площадь этого прямоугольника.

Ответ:

2) Проведи на рисунке выше прямую линию так, чтобы этот прямоугольник оказался разбит на квадрат и ещё один прямоугольник.

В спортивных соревнованиях по нескольким видам спорта приняли участие 4 команды. Количество медалей, полученных командами, представлено в таблице. Используя эти данные, ответь на вопросы.

1) Сколько серебряных медалей завоевала команда Сириус?

Ответ:

2) Какая команда заняла 3 место по сумме всех медалей?

Ответ:

3

7	Найди значение выражения 12012 : 3 − 170 ⋅ 4.

Ответ:

3 кг варенья разложили в банки по 400 г и в банки по 200 г. Банок по 400 г оказалось 4. Сколько потребовалось банок по 200 г?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

9	Татьяна должна обсудить свою новую идею с директором, бухгалтером и программистом. С каждым из них обсуждение длится ровно час. Известно, что директор занят с 10 до 12 часов, бухгалтер приезжает на работу к 10 часам, а у программиста важное совещание с 10 до 11 часов. При этом Татьяна смогла закончить все три обсуждения к 12 часам, придя на работу к 9 часам.

1) У кого Татьяна была в 11:30?

Ответ:

2) К кому отправилась Татьяна после обсуждения идеи с директором?

Ответ:

4

Миша написал на футболке своё имя (см. рис. 1). Затем он подошел к зеркалу. Нарисуй, как будет выглядеть отражение его имени в зеркале (рис. 2).

Рис. 1	Рис. 2

В «Детском мире» продавали двухколёсные и трёхколёсные велосипеды. Максим пересчитал все рули и все колёса. Получилось 12 рулей и 27 колёс. Сколько трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

5

Система оценивания проверочной работы

Оценивание отдельных заданий

6

Решения и указания к оцениванию

Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за пакет молока и батон хлеба купюрой в 100 рублей?

Запиши решение и ответ.

7

3 кг варенья разложили в банки по 400 г и в банки по 200 г. Банок по 400 г оказалось 4. Сколько потребовалось банок по 200 г?

Запиши решение и ответ.

8

Миша написал на футболке своё имя (см. рис 1.) Затем он подошел к зеркалу. Нарисуй, как будет выглядеть отражение его имени в зеркале (рис. 2).

9

В «Детском мире» продавали двухколёсные и трёхколёсные велосипеды. Миша пересчитал все рули и все колёса. Получилось 12 рулей и 27 колёс. Сколько трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?

Запиши решение и ответ.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 18.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить возможности для развития математических способностей у таких обучающихся.

10