title: Презентация "Изготовление изделий в технике фелтинг"

extracted_text:
2017г.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей» городского округа город Урюпинск Волгоградской области

Дудкина Надежда Ивановна
учитель технологии
 МАОУ «Лицей»
 Творческий проект: «Изготовление изделий в технике фелтинг»
2
     Фелтинг  (фильцевание , валяние)
существует два вида валяния – мокрое (валяние руками, валяние в стиральной машине) и сухое валяние (при помощи иглы).
    Сегодня мы рассмотрим 2 вида мокрого валяния;
мокрое валяние в стиральной машине (палантин);
мокрое валяние руками (пуф или коврик для стула).

3
История рукоделия
   Валяние из шерсти - одна из самых древних техник изготовления текстильных изделий на земле. Археологи утверждают, что первое изделие, сваленное из шерсти, появилось более 8000 лет назад. Вначале древние люди валяли из шерсти диких животных, и только потом
впоследствии научились прясть её, вязать, изготавливать ткань.
   Существует, также красивая легенда, гласящая, что первый валяный ковер появился на Ноевом ковчеге. Овцы, плывшие на нем, находились в очень тесных помещениях. Их шерсть падала на пол, намокала и взбивалась копытами. И когда овцы покинули ковчег, то в помещении остался валяный ковер.
Цели
Задачи
Познакомиться с историей валяния;
Изготовить изделие;
Закрепить знания и умения по изготовлению изделия.
Сформировать навыки качественного валяния в процессе изготовления изделия;
Развивать творческие способности на занятиях через организацию проектной деятельности;
Развивать творческое мышление, воображение, эстетический вкус.
Интеллект-карта
материалы
Инструменты,
приспособления
шерсть
губка
палантин,
коврик или пуф для стула
История валяния
Правила безопасности
мохер
Пупырчатая пленка
скалка
6
Инструменты,
приспособления
губка автомобильная
пупырчатая пленка
скалка
мыло жидкое
Материалы
полутонкая шерсть
пряжа х/б
мохер
8
Себестоимость
Палантин:
шерсть 500 грамм – 150 руб.
мохер 200 грамм – 300 руб.
3. стиральный порошок примерно 20 грамм – 50 руб.
Итого: 500 руб.

Коврик или пуф для стула
шерсть 200 грамм – 60 руб.
мыло жидкое примерно 50 грамм – 30 руб.
Итого: 90 руб.

И обязательное соблюдение правил безопасности во время работы

9
Технология изготовление  палантина  в стиральной машинекусок ткани, длиной 1,5 метра, шириной 1 м., пряжа трех видов, немного мохера. Ткань заутюживаем сложив вдоль пополам. Одну половину ткани откидываем и внутрь  тонким  слоем ниток (мохер) выкладываем сетку,  затем  выкладываем  достаточно хаотично  пряжу и опять мохер. Накрываем второй частью ткани и прометываем. Я делала стежки по 2 см, и линии через каждые 6-7 см. Потом в стиралку на хлопковый цикл (1 час 20 мин.) при температуре 40 градусов. Порошок обычный, для цветных вещей. Вынимаем, высушиваем, выпарываем наметку. Достаем палантин. Проводим влажно -тепловую обработку и приступаем к  вывязыванию воланчиков.   Усадка  - по ширине 12 см., по  длине 30 см, получился палантин шириной 38 см., длиной 120 см.

Пошаговое изготовления изделия: (мокрое валяние в стиральной машине)
1
2
3
4
палантин
6
7
8
9
Простегать
10
11
12
13
После сушки убрать нити

14
Вот что получилось
Обвязать крючком края палантина
15
14
Технология изготовления  - коврик  или пуф для стула – валяние ручным способом.

Стол застелить пупырчатой пленкой. Настелить несколько рядов шерсти, пропитать мыльным раствором. Теперь приступаем к мокрому валянию ручным способом, техника которого не отличается особой сложностью: требуется всего лишь аккуратно тереть полотно руками, делая это в разных направлениях. В процессе работы нужно следить за тем, чтобы шерсть все время была пропитана мыльным  раствором. После сушки, влажно-тепловой обработки по желанию края пуфа можно обвязать  столбиками без накида.

1
Пошаговое изготовления изделия:
коврик или пуф для стула (мокрое валяние руками)
3
2
4
5
6
Готовое изделие
-Изделия из натуральных материалов в стиле  фелтинг!
-Вы  оригинально оформите свой дом своими изделиями (сувениры,  украшения, картины, игрушки, салфетки и т. д.)
-Подарите праздник своим близким!
17
   Войлок очень благодатный, пластичный материал. Освоить технологии валяния по силам любому. Войлок доступен каждому, он дарит тепло душе и телу. Позволяет  прикоснуться к корням, уходящим вглубь времён, будит фантазию, рождает чувство сопричастности к таинству сотворения…  Умение что-либо делать позволяет чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в жизни.
    В данном проекте разработаны и выполнены следующие изделия: палантин, коврик или пуф для стула. Описан технологический процесс изготовления, история валяния, использование инструментов, материалов, приспособлений.

Заключение:
18
Литература
1.Галицких Е. Заманчивей всего и бескорыстнее на свете: педагогическая мастерская для педагогов и школьников, посвященная игре/А.А.Галицких //Воспитание школьников. – 2003. – № 2. – С. 31–33.
2.Творческая школа "Мастер-класс"/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева и др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.
3. Эшер Ш., Бейтмен Д. «Фелтинг – стильные поделки и аксессуары из непряденой шерсти» Контэнт,2007г.
4. Интернет-ресурсы.


Презентация "Упражнение в составлении предложений и выделении в них главных членов" 3 класс


title: Презентация "Уравнение плоскости по трем точкам" 11 класс

extracted_text:
С использованием матриц
Уравнение плоскости
по трем точкам
Котова И. Е. МОУ СОШ №2
г. Бронницы
Что такое матрица и определитель
Матрица — это просто таблица, заполненная числами. Матрицы бывают квадратными (когда количество строк совпадает с количеством столбцов) и прямоугольными (когда не совпадает);
Определитель — это число, которое находится по специальному алгоритму из чисел, записных в квадратной матрице. У каждого размера матрицы свой алгоритм. Для прямоугольных матриц определитель найти нельзя.

Квадратные матрицы
Прямоугольные матрицы
Как считать определитель 3-го порядка
Что это за пентаграммы?
На первом рисунке мы берем три числа, лежащие на диагонали, и перемножаем их. Затем берем другие тройки чисел, лежащие в вершинах треугольников, и тоже перемножаем их между собой. В результате всех этих действий мы получим три числа, которые надо сложить (поэтому внизу левой картинки стоит знак плюс).
Теперь разбираемся со второй картинкой. Здесь мы снова берем и перемножаем три числа, но уже на другой диагонали. Так же мы снова берем два треугольника и перемножаем числа, стоящие в их углах (отдельно для каждого треугольника). Полученные три числа опять складываем, а результат вычитаем из первого числа (поэтому внизу справа стоит знак минус).

Вычислить определитель
1 · 5 · 9 = 45
2 · 6 · 7 = 84;3 · 4 · 8 = 96.
45 + 84 + 96 = 225
3 · 5 · 7 = 105
2 · 4 · 9 = 72;1 · 6 · 8 = 48;
105 + 72 + 48 = 225
=225 − 225 = 0.
Вычислить определитель
Уравнение плоскости
Ax + By + Cz + D = 0
Плоскость задается тремя точками
А(х1;у1;z1)   В(х2;у2;z2)   С(х3;у3;z3)
Т(х; у;z)  точка с произвольными координатами, принадлежащая этой плоскости.

Проведем векторы и найдем их координаты
Составляем квадратную матрицу
Так как вектора лежат в одной плоскости, определитель равен нулю.
Составить уравнение плоскости, проходящей через три точки
A1 = (0, 0, 1);B1 = (1, 0, 0);C1 = (1, 1, 1);

Раскрываем определитель:
a = 1 · 1 · (z − 1) + 0 · 0 · x + (−1) · 1 · y = z − 1 − y;
b = (−1) · 1 · x + 0 · 1 · (z − 1) + 1 · 0 · y = −x;
d = a − b = z − 1 − y − (−x) = z − 1 − y + x = x − y + z − 1;
d = 0      ⇒            x − y + z − 1 = 0;


title: Презентация "Великобритания" 11 класс

extracted_text:
Великобритания
Выполнила: Васильева Валерия
Ученица 11 класса
Великобритания- островное государство в северо-западной Европе, включает 4 исторические национальные области - Англию, Шотландию и Уэльс на острове Великобритания, и Северную Ирландию, занимающую северо-восточную часть о. Ирландия.
Площадь 244,11 тыс. км2.
Столица Лондон.
Флаг Великобритании – символ единства.
Каждый человек из любой страны мира узнает этот флаг, но далеко не все знают историю флага Великобритании так же хорошо, как изображение. Флаг Великобритании имеет огромную историческую значимость и символизирует объединение трех стран: Англии, Шотландии и Ирландии.  Англичане называют свой флаг Юнион Джек (Union Jack), что обозначает «объединение флагов».
Флаг Великобритании ведёт свою историю с 1603 года, когда король Шотландии Яков VI унаследовал престол Англии и стал английским королём под именем Якова I. 12 апреля 1606 года был утверждён флаг союза государств: на шотландский флаг святого Андрея (белый косой крест на синем фоне) был наложен английский флаг святого Георга (красный крест на белом фоне).
В 1801 году с принятием Акта об объединении Великобритании и Ирландии было образовано Соединённое королевство Великобритании и Ирландии. К флагу, существовавшему прежде, был добавлен символ Ирландии — крест святого Патрика. При этом белый шотландский и красный ирландский крест пересекаются
определённым образом. В таком виде флаг Великобритании и дошёл до наших дней.
КОРОЛЕВСКИЙ
ГЕРБ
Государственное устройство
            Великобритании
Население Великобритании
Административно-государственное
     устройство Великобритании
Экономика Великобритании
Природные условия
Природные ресурсы
Промышленность
Сельское хозяйство
Транспортная система
Достопримечательности
Биг Бен
Британский музей
Букингемский дворец
Вестминстерское  Аббатство
Виндзорский замок
Парламент
Трафальгарская площадь
Тауэрский мост
Тауэр


title: Конспект урока "Логические задачи и способы их решения"

extracted_text:
 Благовещенский район город Благовещенск

МОБУ СОШ №6

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПРЕДМЕТ МАТЕМАТИКА ЗАДАЧА- СХЕМА-ЗНАК

  Тема урока: Логические задачи и способы их решения

 Луговая Любовь Петровна

 учитель начальных классов высшая квалификационная категория

Тема:  ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

 ЦЕЛИ УРОКА:

 ПРЕДМЕТНЫЕ:  освоение и расширение  знаний  о  текстовых  задачах,  приёмах
решения задач,  учить использовать  знаково-символические  средства,  в  том
числе модели ,схемы, таблицы, источник информации для решения задач

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:  учить  анализировать  учебную  ситуацию,  строить  алгоритм
поиска необходимой информации,  определять  логику  решения  практических  и
учебных задач,  формировать умение моделировать – решать  учебные  задачи  с
помощью знаков, планировать, корректировать  и  контролировать  ход  решения
учебной задачи, осваивать способ решения задач нового типа в  сотрудничестве
с учителем и другими учащимися класса

  ЛИЧНОСТНЫЕ:   формировать познавательный интерес  к  математической  науке
способность характеризовать собственные знания по   предмету,  формулировать
вопросы, устанавливать  какие  из  предложенных  задач  могут  быть  успешно
решены, готовность учеников целенаправленно использовать знания в  учении  и
повседневной  жизни;  формировать   умение   самостоятельно   определять   и
высказывать самые простые, общие для всех  людей  правила  поведения,  учить
договариваться, уступать, находить общее решение

 ОБОРУДОВАНИЕ:  проектор, экран,  презентация,  пакет  с  фруктами(  яблоки,
апельсины, бананы), Книга с обложкой «Сделай сам»,  натуральный  ряд  чисел,
карточки двусторонние с «цепочками» примеров,  рисунки  для  групп(  золотая
рыбка-аквариумы,   Василисы   –   платья,   теремок   –    паровоз),конверты
индивидуальные  для  рефлексий(  солнышки,  солнышки  с   тучами,   тучи   с
дождинками, яблоки, листики зеленые,   желтые,  цветок  яблони,  дерево  для
каждой группы формат А-4), чашечные весы, монеты  9 штук шоколадные, одна  -
без содержимого, красивый мешочек,  физминутка  –  презентация,  плакат  для
построения графа,  линейка,  маркер,  иллюстрация  –  раскраска  «Гномы»  по
группам, плакат- таблица к задаче про гномов, кубики  и  задания  к  ним  по
группам, КОЗ (компетентностно - ориентированное задание у  каждого  ребенка)
для работы в паре

      - СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕКИХ ЗАДАЧ

      - ТЕКСТ ЛОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Познавательные УУД:   Коммуникативные УУД:  Регулятивные УУД:    Личностные
УУД: ( в конспекте УУД, формируемые в тех или иных заданиях,  показаны
цифрами соответствующего цвета).
|Этапы урока      |  ХОД УРОКА                                                 | примечания    |  Формирование УУД и  |
|                 |                                                            |               |ТООУ                  |
| Мотивация       |   Презентация с титульной заставкой                        |Слайд 1        |Познавательные УУД:   |
|учебной          |2                                                           |               |1) формируем умение   |
|деятельности     |Дорогие ребята!  Сегодня, как и на каждом нашем уроке вас,  |               |извлекать информацию  |
|                 |ждут новые открытия.                                        |Слайд 2        |из схем, иллюстраций, |
|                 |В школу мы пришли учиться                                   |Смотри         |текстов;              |
|                 |В жизни это пригодится!                                     |приложение1    |2) формируем умение   |
|                 |Тот, кто хочет много знать                                  |               |представлять          |
|                 |Должен сам все постигать!                                   |               |информацию в виде     |
|                 |                                                            |               |схемы;                |
|                 |− Как вы понимаете слова о том, что учение пригодиться в    |               |3) формируем умение   |
|                 |жизни?                                                      |               |выявлять сущность,    |
|                 |− Выделите главное слово в последних двух строках и         |               |особенности объектов; |
|                 |объясните свой выбор. (Слово «сам», так как мы учимся тогда,|               |4) формируем умение на|
|                 |когда сами понимаем, что мы не знаем, и сами открываем новое|               |основе анализа        |
|                 |знание.)                                                    |               |объектов делать       |
|                 |Но чтобы наше путешествие в мир науки было увлекательным и  |               |выводы;               |
|                 |успешным, нам понадобятся некоторые качества.               |               |5) формируем умение   |
|                 |- Какие? Трудолюбие, доброта, настойчивость, терпение,      |               |обобщать и            |
|                 |взаимовыручка, вера в свои силы.                            |               |классифицировать по   |
|                 |- И, конечно же, хорошее настроение! Давайте улыбнемся друг |               |признакам;            |
|                 |другу!                                                      |               |6) формируем умение   |
|                 |                                                            |               |ориентироваться на    |
|                 |                                                            |               |развороте учебника, в |
|                 |                                                            |               |тексте задания;       |
|                 |                                                            |               |7) формируем умение   |
|                 |                                                            |               |находить ответы на    |
|                 |                                                            |               |вопросы в иллюстрации.|
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|  Актуализация   |Разминка 1 4 2 3 2                                          |               |Коммуникативные УУД:  |
|знаний и         |1. Блиц-опрос                                               |               |1) формируем умение   |
|фиксирование     |                                                            |               |слушать и понимать    |
|индивидуального  |З: Сколько ушей у двух ежей?(4)                             |               |других;               |
|затруднения      |Г: Сколько хвостов у четырех котов?(4)                      |               |2) формируем умение   |
|                 |З: Сколько носов у трех слонов?(3)                          |               |строить речевое       |
|                 |Г: Сколько лап у двух медвежат? (8)                         |               |высказывание в        |
|                 |З: Сколько орехов в пустом стакане?(0)                      |               |соответствии с        |
|                 |Г: На какое дерево садиться ворона во время дождя?(мокрое,  |               |поставленными         |
|                 |сырое)                                                      |               |задачами;             |
|                 |З: Если дерево выше куста, то куст … (ниже дерева)          |               |3) формируем умение   |
|                 |Г: Если линейка длиннее карандаша, то карандаш … (короче    |               |оформлять свои мысли в|
|                 |линейки)                                                    |               |устной форме;         |
|                 |З: Если канат толще нитки, то нитка … (тоньше каната)       |               |4) формируем умение   |
|                 |Г: Если сестра старше брата, то брат … (младше сестры)      |               |работать в паре, в    |
|                 |З: Какой день наступит после среды?(четверг)                |               |группе.               |
|                 |Г: Какой день перед вторником?(понедельник)                 |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |Регулятивные УУД:     |
|                 |2.найди закономерность и продолжи её                        |Слайд 3        |1) формируем умение   |
|                 |[pic]                                                       |               |высказывать своё      |
|                 |                                                            |Смотри         |предположение на      |
|                 |3. найди сходства                                           |приложение2    |основе работы с       |
|                 |                                                            |               |материалом учебника,  |
|                 |[pic]                                                       |               |задания;              |
|                 |4. задача с фруктами                                        |               |2) формируем умение   |
|                 |В пакете лежат фрукты. Все, кроме двух, апельсины. Все,     |               |оценивать учебные     |
|                 |кроме двух, яблоки. Все, кроме двух, бананы. Сколько фруктов|               |действия в            |
|                 |в пакете? Какие?                                            |               |соответствии с        |
|                 |                                                            |               |поставленной задачей; |
|                 |- какие фрукты лежат в пакете?                              |Слайд 4        |3) формируем умение   |
|                 |- как догадались? (из условия)                              |               |прогнозировать        |
|                 |- а как посчитать, сколько каждого вида фруктов?            |               |предстоящую работу    |
|                 |Предположим….., тогда будет ли выполняться условие:         |               |(составлять план);    |
|                 |Все кроме двух…                                             |               |4) формируем умение   |
|                 |заставка слайд 5  -                                         |               |осуществлять          |
|                 |- а вот и наш хороший знакомый – Вовка. Помните,он тоже     |               |познавательную и      |
|                 |путешествовал по сказочной стране                           |               |личностную рефлексию. |
|                 |5.задачка про книгу                                         |               |                      |
|                 |В книжке 12 страниц. Сколько цифр понадобилось, чтобы       |               |                      |
|                 |пронумеровать все страницы? Сколько из них единичек? А если |               |Личностные УУД:       |
|                 |в книге 20 страниц?                                         |               |1) формируем умение   |
|                 |                                                            |Пакет, фрукты  |выказывать своё       |
|                 |Ответ: понадобилось 1,2,3,4,5,6,7,8,9,0-10 цифр             |               |отношение к героям,   |
|                 |А единиц -5 штук                                            |               |выражать свои эмоции; |
|                 |                                                            |               |2) формируем мотивации|
|                 |Заставка слайд 6                                            |               |к обучению и          |
|                 |Ах, так эта та самая книга, которую читал Вовка, и попал в  |               |целенаправленной      |
|                 |тридевятое государство… ой-ой-ой чего же он там от незнания |               |познавательной        |
|                 |натворил….                                                  |               |деятельности;         |
|                 |Многие герои из сказок попали в Вовкины учебник Арифметики и|               |3) формируем умение   |
|                 |никак не могут вернуться  домой в свои сказки, получается,  |Слайд 5        |оценивать поступки в  |
|                 |что же их истории закончились? А ведь ещё так много ребят не|               |соответствии с        |
|                 |прочитали этих сказок. А помочь мы им сможем,  если сумеем  |               |определённой          |
|                 |решить эти задачки                                          |               |ситуацией.            |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |Слайд 6        |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
| Построение      | Задачки эти не простые в науке  они получили название      |               |                      |
|проекта выхода из|логические.                                                 |               |                      |
|затруднения      |-  вспомните и назовите  составные части обычной            |               |                      |
|                 |математической задачи                                       |               |                      |
|                 |( условие, вопрос, схема, решение, ответ).                  |               |                      |
|                 |3 4                                                         |               |                      |
|                 |Логические задачи тоже имеют  условие и вопрос, а вот способ|               |                      |
|                 |решения  у них необычный.                                   |               |                      |
|                 |Создание метапредметной проблемной ситуации:                |               |                      |
|                 |Как же нам быть?  Мы же научились решать только простые     |               |                      |
|                 |задачи.                                                     |               |                      |
|                 |Маленький волшебник  из сказки «Золушка», предлагает нам    |               |                      |
|                 |свою помощь. Он очень давно за вами наблюдает и верит, что  |               |                      |
|                 |дружба помогает нам делать настоящие чудеса.                |               |                      |
|                 |( на доске таблица с «цепочками» примеров )                 |               |                      |
|                 |- вычисли                                                   |Слайд 7        |                      |
|                 |- расположи ответы в порядке возрастания                    |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |7-3+4-6+2=4                                                 |               |                      |
|                 |9-3-4+5-6=1                                                 |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |Карточки на    |                      |
|                 |8-4+3-2+1=6                                                 |доске          |                      |
|                 |4+3+2-7=2                                                   |Решаем,        |                      |
|                 |                                                            |открываются    |                      |
|                 |                                                            |ответы,        |                      |
|                 |4+2-5+3-1=3                                                 |переставляет по|                      |
|                 |                                                            |возрастанию    |                      |
|                 |6-2-2+1+2=5                                                 |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |На обратной стороне каждой  карточки:                       |               |                      |
|                 |4-используем таблицу                                        |Переворачиваем |                      |
|                 |1-рисунок                                                   |по одной  по   |                      |
|                 |                                                            |ходу урока     |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |6- используем источник информации                           |               |                      |
|                 |2-моделируем                                                |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |3-строим граф                                               |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |5- практическая работа                                      |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |Карточки  переворачиваются  по ходу урока                   |               |                      |
|                 |Итак, решая задания, мы каждый раз будем использовать       |               |                      |
|                 |необходимый, более удобный способ решения логической задачи,|               |                      |
|                 |и, применив его, попытаемся  решить их.                     |               |                      |
|                 |Первыми нас ждут: Золотая рыбка, Василисы из разных сказок и|               |                      |
|                 |герои сказки «Теремок» и способ решения:                    |               |                      |
|                 |1 - рисунок                                                 |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |Группы получают тексты задач и соответствующие рисунки      |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
| Первичное       |Работа в группах  1  3 4 1 3  4 1 2                         |               |                      |
|закрепление с    |                                                            |               |                      |
|проговариванием  |(Ученики работают с рисунками и представляют свое  решение у|Смотри         |                      |
|во внешней речи  |доски,   аргументируя свой ответ)                           |приложение3,4  |                      |
|                 |1 группа – вам задание от золотой рыбки                     |               |                      |
|                 |Три рыбки плавали в разных аквариумах.                      |               |                      |
|                 |Желтая  рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном     |Дети работают в|                      |
|                 |аквариуме. Золотая рыбка - не в квадратном и не в круглом.  |группах, по    |                      |
|                 |В каком аквариуме плавала синяя рыбка?                      |мере выполнения|                      |
|                 |2 группа – вам предстоит помочь Василисам                   |объясняют у    |                      |
|                 |                                                            |доски (рисунок |                      |
|                 |Василисе Прекрасной, Василисе Премудрой и Василисе Микулишне|прикрепляем к  |                      |
|                 |слуги приготовили платья.                                   |доске)         |                      |
|                 |Василисе Прекрасной - не  синее и не красное.               |               |                      |
|                 |Василисе Премудрой - не  синее и не желтое.                 |Для каждой     |                      |
|                 |Василисе Микулишне - не желтое и не красное.                |задачи         |                      |
|                 |Какое платье у каждой из Василис?                           |Слайд 8,9,10   |                      |
|                 |3 группа – вам нужно срочно решить задачу и отправить в свою|               |                      |
|                 |сказку героев ТЕРЕМКА                                       |               |                      |
|                 |У Лёвы  три тележки разного цвета:                          |Слайд 11,      |                      |
|                 |Красная, зеленая  и синяя.                                  |дерево у каждой|                      |
|                 |Мише срочно надо отправить  лягушку, мышку и зайчика.       |группы         |                      |
|                 |В красной тележке он повезет не зайчика и не мышку.         |прикрепляют    |                      |
|                 |В зеленой - не зайчика и не лягушку.                        |выбранный      |                      |
|                 |Кого  повезет Лёва в каждой из тележек?                     |предмет,       |                      |
|                 |Промежуточная рефлексия (оценка работы в группе – сенсорная)|учитель        |                      |
|                 |2 3 4                                                       |анализирует    |                      |
|                 |Прием  «сказочное дерево»                                   |Смотри         |                      |
|                 |А вот ещё одна бедняжка.  Вместо того чтобы  на бал, она    |приложение     |                      |
|                 |попала в задачу. Способ решения: 2- моделирование           |10             |                      |
|                 |Учитель читает текст задачи и проводит моделирование        |               |                      |
|                 |используя чашечные весы и монеты 3 4 1 3  1 1               |               |                      |
|                 |( моделирование с коллективным обсуждением предложенных     |               |                      |
|                 |вариантов ответа.  Учитель направляет, корректирует, ставит |               |                      |
|                 |проблемные вопросы, способствующие  правильному выбора      |               |                      |
|                 |ответа)                                                     |               |                      |
|                 |Примерный анализ задачи:                                    |Смотри         |                      |
|                 |- сколько чаш у весов?                                      |приложение5    |                      |
|                 |- значит, нам следует разделить  все монеты на две части;   |               |                      |
|                 |- возможно, ли это сделать с 9 монетами?                    |Слайд 12       |                      |
|                 |- на сколько равных целых частей можно разделить 9 монет?   |Чашечные весы, |                      |
|                 |-у нас по условию задачи в лишь два взвешивания;            |монеты         |                      |
|                 |- ваши предположения как можно определить:                  |               |                      |
|                 |а) часть с  фальшивой  монетой;                             |               |                      |
|                 |б) фальшивую монету.                                        |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |Золушка                                                     |               |                      |
|                 |Мачеха послала Золушку на рынок. Дала ей девять монет: из   |               |                      |
|                 |них 8 настоящих, а одна фальшивая – она легче, чем          |               |                      |
|                 |настоящая. Как найти ее Золушке за два взвешивания?         |               |                      |
|                 |Решение                                                     |               |                      |
|                 |Разделим 9 монет на 3 равных кучки. Положим на чаши весов   |               |                      |
|                 |первую и вторую кучки; по результату этого взвешивания мы   |               |                      |
|                 |точно узнаем, в какой из кучек находится фальшивка (если    |               |                      |
|                 |весы покажут равенство, то она - в третьей кучке). Остается |               |                      |
|                 |из трех монет определить более легкую: кладем на чаши весов |               |                      |
|                 |по 1 монете - фальшивкой является более легкая; если же на  |               |                      |
|                 |весах равенство, то фальшивой является третья монета.       |               |                      |
|                 |ФИЗМИНУТКА  - музыкальная со сказочными персонажами         |               |                      |
|                 |А вот и неугомонные поросята.  Им срочно надо спрятаться    |               |                      |
|                 |иначе их съест волк, а они всё решают: кому куда бежать, -  |               |                      |
|                 |кто, где живет.                                             |               |                      |
|                 |Способ решения  : 3- строим граф                            |               |                      |
|                 |Коллективная работа под руководством учителя                |               |                      |
|                 |1 3 4  2 4 4 2 2                                            |               |                      |
|                 |(построение графа: анализируем пошагово текст задачи, все   |               |                      |
|                 |соответствия обозначаем сплошной линией, все  несоответствия|               |                      |
|                 |– прерывистым пунктиром, таким образом, устанавливаем       |Слайд 13       |                      |
|                 |взаимосвязь  компонентов, анализируем, синтезируем,         |Презентация    |                      |
|                 |устанавливаем причинно-следственные связи и т. п.)          |ФИЗМИНУТКА     |                      |
|                 |Три поросёнка                                               |Включи отдельно|                      |
|                 |Жили-были на свете три поросёнка, три брата: Ниф-Ниф,       |               |                      |
|                 |Наф-Наф, Нуф-Нуф. Построили они три домика: соломенный,     |Работа в группе|                      |
|                 |деревянный и кирпичный. Все три брата выращивали возле своих|под рук.       |                      |
|                 |домиков цветы: розы, ромашки и тюльпаны. Известно, что      |учителя        |                      |
|                 |Ниф-Ниф живет не в соломенном домике, а Наф-Наф – не в      |Слайд 14       |                      |
|                 |деревянном; возле соломенного домика растут не розы, а тот, |Плакат, линейка|                      |
|                 |у кого деревянный домик, выращивает ромашки. У Наф-Наф      |маркеры        |                      |
|                 |аллергия на тюльпаны, поэтому он не выращивает их. Узнайте, |После          |                      |
|                 |кто в каком домике живет, и какие цветы выращивает.         |составления    |                      |
|                 |Решение                                                     |графа Слайд 15 |                      |
|                 |Из условий задачи получаем граф:                            |Смотри         |                      |
|                 |                                                            |приложение     |                      |
|                 |[pic]                                                       |6              |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |Можно сделать вывод, что возле кирпичного домика растут     |               |                      |
|                 |розы, а, возле соломенного – тюльпаны. А так как Наф-Наф    |               |                      |
|                 |живет не в деревянном домике, то он и не выращивает ромашки.|               |                      |
|                 |А так как на тюльпаны у него аллергия, то он может          |               |                      |
|                 |выращивать только розы. Внесем эти данные в чертеж и        |               |                      |
|                 |получим:                                                    |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |[pic]                                                       |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |Теперь стало ясно и то, что Ниф-Ниф живет в деревянном      |               |                      |
|                 |домике и выращивает ромашки. Методом исключения получаем,   |               |                      |
|                 |что Нуф-Нуф живет в соломенном домике и выращивает          |               |                      |
|                 |тюльпаны.                                                   |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |Ответ. Наф-Наф живет в кирпичном домике и выращивает розы;  |               |                      |
|                 |Ниф-Ниф живет в деревянном домике и выращивает ромашки;     |               |                      |
|                 |Нуф-Нуф живет в соломенном домике и выращивает тюльпаны.    |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |- такое построение решения  получило название граф, или     |               |                      |
|                 |паутина, именно  она  помогла нам разобраться и решить      |               |                      |
|                 |задачу.                                                     |               |                      |
|                 |Промежуточная рефлексия – интеллектуальная                  |               |                      |
|                 |Прием «солнышко»3 4                                         |               |                      |
|                 |А вот для гномиков из сказки Белоснежка паутина не поможет. |               |                      |
|                 |Вот посмотрите, их история: раздаю  тексты задач            |               |                      |
|                 |А поможет нам разобраться во всем способ решения: 4- таблица|               |                      |
|                 |Задача про гномов 2 4 5 1 2 1 2                             |               |                      |
|                 |(  данные условия задачи  отмечаем в таблице )              |               |                      |
|                 |Три гнома — Эй, Ай и Ой — вышли на прогулку в красной,      |               |                      |
|                 |зелёной и синей рубашках. Туфли на них были таких же цветов.|               |                      |
|                 |У Эя цвет рубашки и туфель совпадал. У Оя ни туфли, ни      |               |                      |
|                 |рубашка не были красными. Ай был в зелёных туфлях, а в      |               |                      |
|                 |рубашке другого цвета. Как были одеты гномы?                |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |Рассуждение                                                 |               |                      |
|                 |- какого цвета были рубашки?   Найдите это в таблице.       |               |                      |
|                 |- какого цвета были туфли?  Найдите это в таблице.          |               |                      |
|                 |- как звали гномов?                                         |               |                      |
|                 |- что сказано про Эя? А, знаем ли, какой это был цвет?      |               |                      |
|                 |( нет, значит, пока не можем отметить в таблице цвет его    |               |                      |
|                 |одежды)                                                     |Смотри         |                      |
|                 |- что сказано про Оя?                                       |приложение     |                      |
|                 |- значит, они были либо зелеными, либо синими, но мы пока не|10             |                      |
|                 |можем   утверждать какими)                                  |               |                      |
|                 |- что сказано про Ая?                                       |               |                      |
|                 |( Ай  был в зеленых туфлях – отметим это в таблице знаком   |               |                      |
|                 |(+)                                                         |               |                      |
|                 |- а можем ли точно назвать цвет рубашки?    Но, знаем точно,|Слайд 16       |                      |
|                 |что она не зелёная                                          |Дети показывают|                      |
|                 |- у Оя  ни рубашка, ни туфли  не  красные, значит, ему могут|при помощи     |                      |
|                 |достаться только синие туфли; отметим это в таблице знаком  |солнышек и     |                      |
|                 |(+)                                                         |тучек учитель  |                      |
|                 |                                                            |анализирует    |                      |
|                 |Делаем вывод, что одинаковые рубашка и туфли – красные.     |               |                      |
|                 |Они у  Эя. отметим это в таблице знаком (+)                 |               |                      |
|                 |А так как Ай был в рубашке другого цвета, значит, она синяя.|               |                      |
|                 |отметим это в таблице знаком (+)                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |-  раскрасьте одежду гномов                                 |Слайд 17       |                      |
|                 |                                                            |раскраски,     |                      |
|                 |И уж очень хочется помочь героям ещё одной сказки.          |тексты задач по|                      |
|                 |( практическая работа: дети получают кубики и рисунки,      |группам        |                      |
|                 |Посмотрите, вот такими льдинками играл в сказке Снежная     |Таблица        |                      |
|                 |королева Кай.  Давайте вернем Каю льдинки, чтобы Герда могла|прикрепляется  |                      |
|                 |его спасти                                                  |на доску       |                      |
|                 |3 4 5 1 3 4  2 4 1 3                                        |               |                      |
|                 |Способ решения: 5- практическая работа                      |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |"найти соответствие между изображенной картинкой и таким же |Раскрашивают   |                      |
|                 |положением кубика".                                         |согласно       |                      |
|                 |                                                            |решению        |                      |
|                 |[pic]                                                       |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |1 группа – 1  и 2                                           |               |                      |
|                 |2 группа – 3 и 4                                            |               |                      |
|                 |3 группа – 4 и 5                                            |               |                      |
|                 |Молодцы, справились с этим заданием быстро и правильно.     |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |Смотри         |                      |
|                 |                                                            |приложение 7   |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |Слайд 18       |                      |
|                 |                                                            |Кубики,        |                      |
|                 |                                                            |задания,       |                      |
|                 |                                                            |обсуждение в   |                      |
|                 |                                                            |группах,       |                      |
|                 |                                                            |выступают,     |                      |
|                 |                                                            |аргументируют  |                      |
|                 |                                                            |свой выбор     |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |Слайд 19       |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |Смотри         |                      |
|                 |                                                            |приложение 8   |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
| Самостоятельная |Напоследок нас ждет встреча с неунывающим героем – попугаем | Слайд 20      |                      |
|работа с         |Кешей.                                                      |               |                      |
|самопроверкой по |                                                            |               |                      |
|эталону          |Вновь "распрощавшись навеки" со своим хозяином Вовкой,      |               |                      |
|                 |попугай Кеша спешит навстречу очередным приключениям... и   |               |                      |
|                 |попадает в лес. Там он встречает мудрую сову, которая задает|               |                      |
|                 |Кеше непосильную задачку (он   не     читает книг) помогите |               |                      |
|                 |Кеше решить задачу                                          |               |                      |
|                 |Способ решения: 6- используем источник информации           |               |                      |
|                 |1 4 1 3 4 3 4 3                                             |Раздаю бланки  |                      |
|                 |Дети получают бланки заданий и работают в парах, анализируя |КОЗ каждому    |                      |
|                 |источник информации.  В результате обсуждения формулируют   |ученику        |                      |
|                 |ответ                                                       |               |                      |
|                 |Компетентностно -  ориентированное задание                  |               |                      |
|                 |«Необыкновенная птица»                                      |               |                      |
|                 |Не можете ли Вы назвать птицу, обитательницу наших лесов,   |               |                      |
|                 |которая иногда после смерти сохраняется в течение 15—20 лет |               |                      |
|                 |в виде своего собственного чучела?                          |Смотри         |                      |
|                 |                                                            |приложение 9   |                      |
|                 |Решение                                                     |               |                      |
|                 |Необыкновенная птица, о которой идет речь, это клест.       |               |                      |
|                 |Пристрастие клестов к смолистым семенам хвойных деревьев    |               |                      |
|                 |отражается удивительным образом на их организме. Тело старой|               |                      |
|                 |птицы так пропитывается смолою, что после смерти птицы оно  |               |                      |
|                 |долгое время не подвергается гниению. "Известны случаи, —   |               |                      |
|                 |пишет профессор Кайгородов, — когда "мумии" старых клестов  |               |                      |
|                 |сохранялись в течение 15—20 лет без всяких признаков        |               |                      |
|                 |разложения".                                                |               |                      |
|                 |                                                            |Слайд-ответ 21 |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |               |                      |
|                 |                                                            |После ответов  |                      |
|                 |                                                            |детей Слайд 22 |                      |
| Включение в     | 5 1 2 3 4 2 3                                              |               |                      |
|систему знаний и |Посмотрите,  вместе с мальчиком волшебником, помогая        |               |                      |
|повторение       |сказочным героям, мы смогли «открыть новое» и для себя.     |               |                      |
|                 |Какие способы решения   логических задач мы использовали?   |               |                      |
|                 |(Дети получили готовый продукт деятельности  ( таблицу      |               |                      |
|                 |способов решения логических задач) и попробовали его        |               |                      |
|                 |применить.                                                  |               |                      |
| Рефлексия       |Рефлексия – самоанализ деятельности и его результатов       | Слайд 23, 24  |                      |
|учебной          |Прием  «рефлексивный экран»                                 |Дети строят    |                      |
|деятельности     |4 1 2 3                                                     |высказывания   |                      |
|  Творческое     | Дома я предлагаю изготовить памятку для одноклассников     |  После д/з    |                      |
|домашнее задание |«Способы решения логических задач».    Можно использовать   |Слайд 25       |                      |
|                 |различные формы ( закладку например,в виде ромашки,         |               |                      |
|                 |открытки и т.д).                                            |               |                      |

[pic][pic][pic]


title: Конспект урока "Сказочная страна" 1 класс

extracted_text:
                     Тема: «Сказочная страна».

Цели: способствовать развитию наблюдательности, воображения, творческой
фантазии; прививать любовь к сказкам, формировать понятие о добре и зле;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности, обучение детей подбору
цвета (краски) в соответствии с формой и назначением, развивать
эстетическое восприятие; прививать любовь к домашним животным.
Оборудование урока (ИЗО): лист бумаги, карандаш, краски, кисти, баночка с
                                                 водой, салфетка.

                                    Ход урока.
   1.  Орг. момент.
   2.  Постановка темы урока.
    - Определить тему нашего урока нам поможет вот это задание:
    - Что общего у этих слов?
На доске: Синеглазка
                  Колобок
                  Алёнушка
                  Змей
                  Кощей
                  Иван
- Прочитайте первые буквы слов сверху вниз. Какое слово получилось?
   Кто из вас догадался, какая же тема урока?

Начинаются сказки,
Катятся с горы салазки,
Бабушка Федора на передке
Едет с мешком в руке.
Завязан мешок завязками.
«Бабушка, развяжи!
С чем мешок – то?» -
«Со сказками». –
«Бабушка! Расскажи!»

- Встречалась ли нам такая присказка?

О чём-то скрипит половица,
И спицам опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка.

- Ребята, а вы любите сказки? Почему? С какими сказками вы уже знакомы?

3. Сказочная разминка.
-А теперь проведём сказочную разминку. Я буду называть сказочных
персонажей, а вы станете добавлять к ним слова-определения:
Кощей… (Бессмертный)                          Мальчик - …  (с – пальчик)
Василиса… (Прекрасная)                        братец … (Иванушка)
сестрица… (Алёнушка)                            Змей …    (Горыныч)
Баба - …   (Яга)                                         Крошечка …
(Хаврошечка)
Лиса…(Патрикеевна)                               Гуси -…    (Лебеди)
Скатерть - …(Самобранка)                      Карабас - …(Барабас)
Ковёр - … (самолёт)                                 Конёк - …    (Горбунок)

  «В некотором царстве, в некотором государстве…» Эти слова только услышишь
– сразу догадаешься, что дальше будет. Дальше будет – сказка.
  В них происходят удивительные приключения, поучительные истории, забавные
случаи. Вместе с героями сказок мысленно переносимся мы в этот сказочный
мир, где живут эти герои. Сказка обязательно чему-то учит людей. Недаром
многие сказки имеют такую концовку: «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым
молодцам урок». Как вы понимаете эти слова?

- А  о ком пойдёт у нас сегодня речь, отгадайте.

Загадки:           Мордочка усатая,
                        Шубка полосатая,
                        Часто умывается,
                        А с водой не знается.                   (Кошка)

                         Острые ушки, на лапках подушки.
   (Кошка)

                         Молочко пьёт, песенки поёт: Мур! Мур!     (Кошка)

4. Рассказ учителя о кошках.
   - Поднимите руку те, у кого дома есть кошки. Вот видите, многие держат
   дома милых пушистых зверушек. Итак, наш разговор о них начинается.

     Кошка живёт рядом с человеком не одну тысячу лет. Но до сих пор она
   остаётся существом во многом таинственным.
     Кошка – обыкновенный зверь, но с необыкновенными качествами. Какими
   именно?
   - У кошки очень тонкий слух. Она слышит даже малейший шорох, который
   производят мыши, и тотчас настораживается.
   -Кошка очень чистоплотна и часто умывается. А знаете, почему? Кошка
   проснулась, потянулась – и ну вылизывать себя. Поела, попила – и снова
   вылизывает себя с головы до лап. Но кошки постоянно вылизывают не столько
   грязь, сколько… собственный запах. Все кошки – и домашние, и дикие –
   охотники. Если добыча по запаху почует опасность – останешься голодным.
   - У кошки очень острое зрение. Кошка спокойно ходит в темноте. Помогают
   ей в этом вибрисы – длинные жёсткие волосики, которые мы называем усами.
   - Ходит кошка бесшумно, втягивая когти и ступая мягкими подушечками,
   лазает ловко. И по-прежнему есть много тайного в жизни кошки.

   5. Контурный рисунок кошки.
   - Сейчас я предлагаю вам научиться рисовать кошку.
   (Рисунок кошки контурный)

   6. Продолжение беседы.
   - Мы узнали лишь о некоторых особенностях этих таинственных существ.
   Много интересного ждёт нас впереди! А что вы можете рассказать о кошках?
   Всего, наверное, понемножку.

            1. Кошка первой входит в дом
               И живёт подолгу в нём,
               То мяучет, то играет,
               То куда-то исчезает.
               Исчезает далеко,
               А когда придёт обратно,
               То из блюдца аккуратно
               Пьёт парное молоко.

            2. И погладить разрешает.
               И работать не мешает,
               Половицей не скрипит,
               А ложится за подушку,
               Что-то нежное на ушко
               Скажет шёпотом и спит.

            3. Ищет кошка дух мышиный,
               В сумрак ввинчивает взгляд,
               Точно фары у машины,
               У неё глаза горят.

            4. Тем, кто с кошкой добр и мягок,
               Может кошка другом стать.
               Но обидчику, однако,
               Может кошка сдачи дать!

               В.Приходько.
- Что, правда, то, правда: кошка – свободолюбивое животное. Её не стоит
принуждать делать то, чего она не хочет. Вспомните сказку Р.Киплинга о
кошке, которая любила гулять сама по себе. Кошка любит полную свободу
действий, а если она захочет, чтобы вы её погладили, поласкали, она придёт
сама, поверьте!

Сценка «Кошка».   (Выходят мальчик и девочка в костюме кошки.)
        Мальчик: Говорит мне тихо кошка:
        Кошка:    «Пожалей меня немножко!»
        Мальчик: Не пойму я кошку эту:
                         Я ей тычу в рот конфету,
                         Я под самый кошкин нос
                         Лучший свой значок поднёс.
                         Я обнял её за шею:
                         - Вот как я тебя жалею!
                         Ну чего ты хочешь, кошка?
                            Говорит она:
Кошка: «Немножко, хоть немножко
              Пожалей – отпусти меня скорей!»

  А.Гришин.
…………………восп.момент.

- Надеюсь, этот диалог вы верно поняли? И всё – таки, есть такие ребята,
которые берут себе маленьких котят. Но плохо ухаживают за ними.

   - Давайте отдохнём.

   7.  Физминутка «Кошачье расписание».
             Ночью спим мы с кошкой сладко.
             Утром делаем зарядку.
             Моюсь я водой и мылом.
             Кошка - язычком умылась.
             Я причёсываться стала,
             Кошка шёрстку всё лизала.
             Стала я стелить кровать:
            «Ну-ка, Мурка, не мешать!»
            Помирились, и вдвоём
            Молоко мы с кошкой пьём.
                                                          (Маша Лавреньтева
   г. Уварово).

   - А вы знаете, ребята, какими артистами могут быть кошки. Это известно по
   выступлениям в Театре зверей под руководством Н.Ю.Дуровой, по
   выступлениям в цирке с клоуном Юр. Куклачёвым.

             Здесь всё прекрасно – жесты, маски,
             Костюмы, музыка, игра.
             Здесь оживают наши сказки.
             И с ними светлый мир добра.

   - Артём и Вова, подойдите ко мне! Наденьте маски.
   -Теперь, вы не Артём и Вова, а собака и кошка. А, ну-ка войдите в роль и
   разыграйте сценку!

   Сценка – отрывок из мультфильма «Трое из Простоквашино».

   Кот: - А, я, говорю: «Пей!»
   Пёс: - От твоего молока уже деваться некуда, все вёдра, все тазы молоком
   заняты, вон - в умывальнике и то молоко!
   Кот: Это ещё что! Вот я вторую корову заведу.
   Пёс: А умываться как?
   Кот: А так, надо меньше пачкаться. И, вообще, некоторые языком умываются.
   Пёс: Ага, а некоторые и мышей едят. Если бы твоя корова по - умней была
   бы, она бы не молоко давала, а воду газированную «Пепси-колу», например,
   или квас.
   Кот: А, если бы ты по - умнее был у меня, то давно бы делом занялся.
   Пёс: И, займусь, я сейчас на охоту пойду.
   Кот: И не жалко тебе зверушек стрелять.
   Пёс: Жалко, ну, а если во мне инстинкт просыпается, и меня в лес потянуло
   со страшной силой. А звери, кстати, для того и созданы, чтобы на них
   охотиться. Я скоро вернусь, что-нибудь вкусненькое подстрелю. Эх, видел
   бы меня Дядя Фёдор.

   -С игры и начинается театр, достаточно надеть маску, изменить голос и
   жесты. Вот и в данном случае в игре ребятам очень помогли маски, они
   помогли им сыграть свои роли.
   - Маски… Добрые, злые, весёлые, грустные, комические, трагические и
   карнавальные. По маске и костюму, мы можем узнать из какой сказки или
   мультфильма персонаж.
   (Просмотр видеозаписи, картинок.)
      - Какие сказки, в которых встречается персонаж – кот вы знаете?
   - Сегодня мы будем художниками, которые создают костюмы.

   8. Составление злого и доброго персонажа.
   (Маски котов на доске).
   -Ребята, какие это коты? (добрый и злой)
   -Как вы будете их изображать?
   -Для костюма доброго кота понадобятся нежные, яркие цвета (он аккуратный,
   чистый, причёсанный). В костюме же злого персонажа будут, наверное,
   преобладать тёмные, тревожные тона (грязный, лохматый, рваная одежда).
     Ваша задача – подобрать такие цвета (краски), чтобы мы в конце урока
   смогли определить, какой это герой - злой или добрый, какое у него
   настроение.

   9. Самостоятельная работа учащихся. (Рисование сказочного кота.)

      10.  Игра.
 - А сейчас, я предлагаю вам поиграть. Я буду зачитывать отрывки из сказок,
а вы будете называть героев, о которых пойдёт речь.

На сметане мешён.
На окошке стужён,
Круглый бок, румяный бок,
Покатился …                      (Колобок)

Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться.
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек – копытца.
Трое их и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?                (Три поросёнка)

Она красива и мила
А имя ей от слова «зола».              (Золушка)

Возле леса на опушке,
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три ложки,
Три кроватки, три подушки,
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?                    (Три медведя)

Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор...                               (Айболит)

Толстяк живёт на крыше.
Летает он всех выше.                        (Карлсон)
11. Итог.
- Что нового вы узнали о коте? А каким может быть кот в сказках?
- С каким из них вам бы хотелось подружиться?
- Вы сегодня все хорошо на уроке поработали. Молодцы!

Кроссворд.

  Сказка – это особый мир фантазии и реальности. Сущность сказок в том, что
в них рассказывается о том, чего в жизни не было и не могло быть. Но мы
взволнованно следим за всеми приключениями героев сказок, огорчаемся, когда
они попадают в беду, радуемся, когда они счастливо избавляются от грозящей
им опасности.
  Сказочные герои отважны, смелы, бескорыстны, настойчивы в достижении
цели, добры и отзывчивы к чужому горю. В сказках есть добрые силы, которые
помогают человеку, но есть и злые силы.


title: Конспект урока "В гостях у имени прилагательного" 6 класс

extracted_text:
В гостях у имени прилагательного
(урок-обобщение, 6 класс)
Цели:
– систематизировать знания, полученные в ходе изучения темы «Имя прилагательное»;
– уметь отличать прилагательное от других частей речи;
– определять его морфологические признаки;
– применять орфографические правила.
Ход урока
Учитель. Итак, позади уроки, где вы знакомились с именем прилагательным. Общаясь с этой красивой частью речи, мы узнали о ней много нового, стали грамотнее. Каждое новое сведение, каждое правило, как вы теперь уже знаете, – это остановки в большом городе, имя которому – Прилагательное.
– Ну, а в какой стране живет Прилагательное?
– В Морфологии!
– Верно! Сегодня мы покидаем г. Прилагательное, а значит, прощаемся с нашими добрыми друзьями – орфограммами. Их «лица», я надеюсь, мы будем помнить всегда, мы их узнаем в любом городе. На каждой улице мы сделаем остановку.
Остановка первая: «Визитная карточка имени прилагательного».
– Кто откроет карточку? (Дается определение прилагательного, называются его морфологические признаки, синтаксическая роль.)
Остановка вторая: «Да будет мир и согласие!»
– Посмотрите, что за ссора… В чем дело? Что случилось?
Мистер Глубокий, баронесса Глубже, господин Глубочайший никак не найдут общего языка. Какие-то упреки, амбиции…Пожалуй, обстановку надо нормализовать, конфликтовать крайне неприлично таким почтенным людям. Может быть, посоветуете, что предпринять?
Остановка третья: «Третий лишний».
– А здесь знакомая, любимая с детства игра – «Третий лишний». Кто же лишний? Почему?
1) Звонкий, точный, золотой.
2) Деревянный, песчаный, лисий.
3) Волчий, папин, голубой.
4) Глиняный, железный, лисий.
Остановка четвертая: «Вынужденная».
– Прилагательное трудолюбивый обнялось с цифрой «3» и плачет: оно хочет рассказать о себе подробнее, но забыло, как это сделать. Помогите ему, пожалуйста!
 Трудолюбивый(ученик) (морфологический разбор).
Остановка пятая: «Не – на место».
Проводится объяснительный диктант.
1) Дорога привела нас к (не)высокому обрыву.
2) За обрывом в синеватом дыму стоял (не)проглядный лес.
3) У самой воды выглядывали из зарослей (не)винные голубоглазые (не)забудки.
4) Густое и чистое небо сверкало над головой, (не)жаркое солнце шло уже низко.
5) Из густой травы взлетела (не) большая, а маленькая птичка.
– Отлично! Помирили НЕ с прилагательным. Едем дальше.
Остановка шестая: «SOS заблудившимся О и Е».
– Заблудились О и Е, помогите! (Выборочный или распределительный диктант на правописание О–Е после шипящих в окончании прилагательного.)
Распределительный диктант: 1-й столбик – прилагательное с О в суффиксе, 2-й – с Е в суффиксе.
1) Свинцовое небо простиралось над головой. (К. Паустовский.)
2) В сумерках воздух над Прорвой делался прозрачным, как ключевая вода. (К. Паустовский.)
3) Пунцовый закат проступал за вершинами леса. (А. Н. Толстой.)
4) Кучевые облака громоздились в небе. (К. Паустовский.)
5) Задымились сторожевые огни на виноградниках. (А. Гайдар.)
6) Петя увидел хорошенькую девочку-подростка в новом ситцевом платье. (В. Катаев.)
7) Ваня вызывал в душе у Биденко очень нежное, почти отцовское чувство. (В. Катаев.)
Остановка седьмая: «Обижаться не стоит, Н и НН».
– Что такое? Опять ссора, слезы? Одни слова обижаются, что у них Н, а другие – НН. Ребята, помирите их!
Работа с сигнальными карточками: Н – красная карточка; НН – зеленая.
 Туманная луна, песчаная равнина, длинные сосульки, овсяное поле, с жестяным свистом, гроздья журавлиного гороха, ветреная ночь, авиационный бензин, кожаная подушка, оловянные глазки, общественные заботы.
Остановка восьмая: «Дружные суффиксы».
Живут они дружно! Знают свое место.
Проводится словообразовательная работа по образцу: матрос – матросский.
– Итак, поездка закончена. Но ведь с друзьями надолго не расстаются. На следующем уроке мы с ними (друзьями-орфограммами) встретимся на контрольном диктанте. Надеюсь, вы их узнаете и не обидите.
Примечание. При переходе от одной остановки к другой звучит веселая мелодия, например «Мы едем, едем, едем в далекие края…» и т. д.


title: Презентация "Технопарки Казахстана"

extracted_text:
АЛМАТЫ2015
технопарки казахстана
АЛМАТИНСКИЙ    ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ    УНИВЕРСИТЕТ
Технопарк – сервисный комплекс, предназначенный для развития и реализации инновационных проектов посредством предоставления услуг технологического бизнес-инкубирования, включающих в себя услуги на льготной основе:

1.разработка бизнес-планов и маркетинговые исследования;

2.управление проектом и поиск источников финансирования;

3.материально-техническое обеспечение подготовки проекта, в том числе:

- предоставление помещений (офисных и производственных);

- телекоммуникационные услуги (связь, Интернет);

- предоставление доступа к лабораторному оборудованию;

1.бухгалтерское, юридическое и переводческое сопровождение проекта;

2.оказание помощи в испытаниях, патентовании, сертификации, создании опытного образца, проведение финишных НИР;

3.консультационные услуги;

4.экспертиза проектов.
На сегодняшний день созданы и развиваются региональные технопарки в гг. Алматы, Караганда, Уральск, Шымкент, Усть-Каменогорск, Петропавловск, Астана.
Технопарки являются основополагающим элементом, создаваемой в республике национальной инновационной системы. Главная задача, которая ставится перед технопарками -  посредством предоставления в пользование инициаторам инновационных проектов производственных площадей и коллективных бизнес-услуг обеспечить благоприятные условия для коммерциализации научных разработок.
В период до 2007 года предполагается создание не менее 12 специализированных технологических бизнес-инкубаторов в различных регионах Казахстана в составе технологических парков и 8 учебных центров при технопарках
Внедрение и работа технологических парков в Казахстане осуществляется по современной европейской модели, имеющей следующие особенности:
При внедрении технопарков Казахстана, которых в республике насчитывается порядка десяти, присваиваются статусы по уровням их воздействия на элементы и участников научно-исследовательской системы:
Среди национальных научно-технологических парков можно выделить следующие технологические образования: Парк информационных технологий, пос.Алатау; Национальный индустриальный нефтехимический технопарк, г.Атырау; технопарк ядерных технологий «Токамак», г.Курчатов; технопарк космического мониторинга, гг. Алматы, Астана и Приозерск.
Национальные технопарки ориентированы на создание в Казахстане новых отраслей, которые должны способствовать обеспечению будущей конкурентоспособности казахстанской экономики.
Региональные технопарки, среди которых Алматинский технологический парк, г.Алматы; Технопарк «Алгоритм», г.Уральск; технопарк «Бизнес-Cити», г.Караганда, создаются с целью определения, раскрытия и развития инновационного потенциала, инновационной способности региона, обеспечения потребности экономики региона в инновационных продуктах.

На региональном уровне системообразующими составными частями технопарков являются промышленные предприятия регионов, научные и академические организации. Региональные технопарки обеспечивают поэтапное повышение технологического уровня экономики и создают условия для малого и среднего наукоемкого и технологичного бизнеса.

В технопарках Казахстана, как в большинстве стран Европы, наблюдается смешанная структура собственности, т.е. общественный и частный секторы совместно участвуют в организации научно-технологических парков. Например, структура собственности в ряде стран Европы выглядит следующим образом: 45% - смешанная собственность, 38% - общественная, 17% - частная.

В качестве казахстанского примера можно выделить технопарк г.Караганды, учредителями которого являются АО «ЦИТТ» и аким области в лице Главного управления экономики и развития предпринимательства Карагандинской области.


title: Конспект урока "Повторение и закрепление изученного материала. Действия над числами в пределах 20" 1 класс

extracted_text:
                                       Лякишева Ирина Владимировна
                                   МОУ «Начальная школа -детский сад №52»
                                             г. Петропавловск –Камчатский

                   Урок математики в 1-ом классе по теме:
   «Повторение и закрепление изученного материала. Действия над числами в
                                пределах 20».
                         (Программа «Школа – 2100»)

Дидактическая цель: создать условия для осознания, осмысления и закрепления
 учебной информации средствами ИКТ.

Задачи:
     1. обучающие:
         • закрепить изученные приемы сложения  и вычитания в пределах 20;
         • повторить последовательность чисел   натурального ряда
         • формировать умение анализировать арифметические задачи, решать
           их;

     2. развивающие:
            • развитие познавательной активности учащегося;
            • умение употреблять в речи математическую терминологию;
            • развивать психические процессы: память, внимание, мышление;

     3. воспитательные:
            • воспитывать сотрудничество, чувство взаимопомощи.

Оборудование:
   1. Электронная презентация к уроку  (Приложение 1.)
   2. Дополнительный материал к уроку  (Приложение 2.)

                                 Ход урока.
1.Организационный момент. (Слайд 1. Приложение 1.)
- Ребята, подарите друг другу улыбку и частичку своего хорошего настроения.

2. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
- Ребята, вам интересно узнать, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
- Что бы определить тему нашего урока, вам надо в каждой строке найти что-
то лишнее, доказать правильность своего выбора и откроется опорное слово.
(Слайд 2. Приложение 1.)

1       4       12       8                         ПОВТОРЯТЬ
вкус, длина, объём, масса                          РЕШАТЬ

ВЫЧИСЛЯТЬ

- Прочитайте опорные слова и попробуйте сформулировать тему нашего урока.
(Предположения ребят.)
- Сегодня на уроке мы будем повторять и закреплять изученный материал, а
так же действия над числами в пределах 20.
(Слайд 3. Приложение 1.)

3. Тренировочные упражнения и задания на повторение и закрепление
изученного материала..
- Ребята, у нас ещё один гость. Кто из вас знает, кто это? (Винни Пух)
 (Слайд 4. Приложение 1.)
- Он приглашает нас с вами отправиться месте с ним в Волшебный лес.  И
встретиться там с друзьями Вини Пуха. Вы готовы? Тогда в путь.

1) -  И вот перед нами Волшебный лес. (Слайд 5. Приложение 1.)
- Что бы преодолеть его, надо проложить правильный путь.
- Возьмите дорожки.
[pic]
- Вставьте пропущенные числа и найдите значение выражения. Результат
покажите на веере.
    • Число следующее за числом 7
    • Число предшествующее числу 5
    • 1-ое слагаемое 2, второе слагаемое 4, чему равна сумма
    • Уменьшаемое 8, вычитаемое 3, чему равна разность
    • Я задумала число, прибавила к нему 8 и получилось 10,  какое  число  я
      задумала
 (Ответы ребят  на веерах)
- Проверьте, правильно ли вы проложили дорожку. (Слайд 6. Приложение 1.)
- Кто сделал правильно поднимите руки, поставьте  +.

2) - Посмотрите. Кого из друзей мы встретили первым ? (Ослика Иа)
(Слайд 7. Приложение 1.)
- Он хочет нас  предупредить, что впереди нас ждёт болото,  и пройдут его
самые внимательные. И ослик Иа хочет проверить ваше внимание.
- Посмотрите на ряд чисел и запомните его. (Слайд 7. Приложение 1.)
1  5  3  7  2  4
- Что изменилось? (Слайд 8. Приложение 1.)
1  5  7  3  2  4
- Молодцы!

3) - Теперь мы готовы к переходу болота по кочкам. (Слайд 9. Приложение 1.)
- Какое задание надо выполнить? (Ответы детей)
- Пришло время отдохнуть.

Физкультминутка для глаз «Цветочная полянка» (Слайд 10. Приложение 1.)

4) - А нас уже ждут новые друзья. Кто ещё поспешил к нам на встречу?
(Тигруля)
(Слайд 11. Приложение 1.)
- Что больше всего любит делать Тигруля? И он хочет, чтобы вы поиграли с
ним.
- У вас на столах лежат карточки с разными заданиями. (Приложение 2)
 Выберите задание  с той игрушкой, которое вы хотели и смогли бы выполнить.
(Дети выполняют задание самостоятельно)
- А теперь проверьте своё задание: возьмите карточку с изображением вашей
выбранной игрушкой и проверьте результаты. (Приложение 2)
- Поднимите руку, кто выполнил задание правильно. Поставьте +.
5) - И вот мы с вами на цветочной поляне и нас встречает Пятачок.
(Слайд 12. Приложение 1)
- Он любовался бабочками.
Посмотрите на рисунок (Слайд 13. Приложение 1) и запомните все его
элементы.
- Возьмите веера. Ответьте на вопросы.
    • Сколько всего бабочек увидели?
    • Сколько красных?
    • Сколько зелёных?
    • Сколько бабочек летело слева направо?
 (Ответы дети показывают на веерах)
- Молодцы!

6) - Прочитайте запись, которую сделали для вас Вини Пух и Пятачок.
(Слайд 14. Приложение 1.)
- Что мы прочитали? (условие задачи)
- Почему это не задача? (нет вопроса)
- Подберите подходящие к этому условию вопросы так, чтобы задача решалась в
два действия.  (Дети предлагают  варианты:
- Сколько всего бабочек прилетело на полянку?
- На сколько больше красных бабочек, чем зелёных?)
    • Можем ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
    • Какая схема? (Приложение 2)
    • Как будем решать задачу? Что узнаем первым действием? Вторым?
(На доске заполняются соответствующие схемы)
- Выберите задачу, которую вы хотели бы решить и запишите её решение в
тетрадь.
(Дети записывают решение выбранной задачи самостоятельно в тетрадь)
- Проверьте, решение задачи на доске. (Приложение 2)
- Кто правильно решил, поднимите руку. Поставьте + на полях.

Физкультминутка «Воздушный шар»
-  Встаньте,  закройте  глаза,  руки  поднимите  вверх,  наберите   воздух.
Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте
в такой позе 1—2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем  представьте  себе,
что в шаре появилось  небольшое  отверстие.  Медленно  начинайте  выпускать
воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук,  затем  мышцы  плеч,
шеи, корпуса, ног и т.д.

7) - Теперь нас ждёт последнее задание. (Знак «Мы») (Слайд 15. Приложение
1.)
- Как мы будем работать? (в парах)
- Возьмите разрезанные карточки. (Приложение 2.)
- Решите выражения на них и приклейте к правильному результату.
- Что у вас получилось? Кто это?  (Это все друзья).
(Слайд 16. Приложение 1.)
- Молодцы! Теперь друзья вместе.
- А зачем нужны друзья?? (Ответы детей)
- Какие пословицы о дружбе вы знаете?

4. Итог урока.
- Ребята, поднимите руку, кто получил сегодня за урок смайлик или плюсик.
- Молодцы! Спасибо всем за хорошую работу.
А теперь давайте подведем итог нашего урока, закончив предложения.
(Слайд 17. Приложение 1.)


title: Презентация "Межкультурная коммуникация"

extracted_text:
Межкультурная коммуникация –

это связь и общение между представителями различных культур, что предполагает как непосредственные контакты между людьми и их общностями, так и опосредованные формы коммуникации (в том числе язык, речь, письменность, электронную коммуникацию).

Межкультурная коммуникация изучается на междисциплинарном уровне как соотношение таких наук, как культурология, психология, лингвистика, этнология, антропология, социология, экология средств коммуникации.
Эдвард Холл
 сформулировано в 1954 году в работе Г. Трейгера и Э. Холла «Культура и коммуникация. Модель анализа»;
Понятие «межкультурная коммуникация»
Конфликты на уровне международных деловых контактов
Коммуникативные неудачи активистов Корпуса Мира

   необходимость выработки практических умений и навыков межкультурного общения

Предпосылки становления МК
Акт о службе за границей
Институт службы за границей

Каждая культура формирует уникальную систему ценностей, приоритетов и моделей поведения, следовательно должна интерпретироваться с позиции культурного релятивизма.

1946 год
История возникновения МКК
В Америке
1946 г. в США создан Институт службы за границей(Foreign Service Institute), который возглавил антрополог Эдвард Холл.
1954 г. книга Э. Холла и Г. Трэгера «Культура как коммуникация», в ней впервые употреблен термин «МКК».
1959 г. книга Э.Холла «Silent Language», в ней обосновывается связь между культурой и коммуникацией.
1972 г. Л.Самовар и Р. Портер “Communication between Cultures” – итог формирования научного направления
Цели и задачи
Э. Холл: Главная цель теории МКК – изучение практических нужд представителей различных культур для их успешного общения друг с другом

Основными целями исследований в области МКК являются:
-систематическое изложение основных проблем и тем межкультурной коммуникации, овладение основными понятиями и терминологией;
-развитие культурной восприимчивости, способности к правильной интерпретации конкретных проявлений коммуникативного поведения в различных культурах;
-формирование практических навыков и умений в общении с представителями других культур.
История формирования теории
 МКК в Европе
1966 г., Берлин, научный симпозиум «Интернациональная и МКК между развитыми и развивающимися странами».

1970-е гг., преподаватели иностранных языков обращаются к страноведческим аспектам взаимодействия культур.

1989 г., Мюнхенский университет, новая специализация «МКК».
История формирования теории
МКК в России
Инициатором изучения стали преподаватели иностранных языков. Интерес лингвистов к проблемам МКК.

Лингвистические дисциплины, рассматривающие проблемы взаимодействия языка и культуры:

лингвострановедение; 2) этнолингвистика;
3) лингвокультурология; 4) социолингвистика; 5) психолингвистика; 6) теория перевода; 7) когнитивная лингвистика.

 Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров «Язык и культура», «Лингвострановедческая теория слова».

 Одна из важнейших задач преподавания иностранных языков - успешная аккультурация
Теория межкультурной
коммуникации
Междисциплинарная область научного знания. Взаимодействует с антропологией, культурологией, социологией, лингвистикой, лингводидактикой.
	Ориентирована на практические потребности, поэтому является прикладной областью научного знания.

 Теория редукции неуверенности;
 Теория  адаптации;
 Координированное  управление  значением  и  теория  правил;
 Риторическая  теория;
 Конструктивистская  теория;
 Теория социальных категорий и обстоятельств;
 Теория  конфликтов;
Основные теории МКК

Теория редукции неуверенности
Стратегии редукции неуверенности:

пассивная;

активная;

интерактивная.

Основоположник – К. Бергер
Теория редукции неуверенности
Ряд факторов, уменьшающих неуверенность и неопределенность при контакте с представителями других культур:

позитивные ожидания при контакте с представителями других групп;

советы и замечания со стороны представителей других групп;

 лучшее знание языка группы, с которой находишься в контакте;
способность к самонаблюдению;

 более глубокие знания о чужой культуре;

большая терпимость к неопределенности;

Теория адаптации
 Адаптация – это сложный процесс со многими составляющими, в ходе него человек постепенно, по нарастающей, привыкает к новой обстановке и новому общению;

 Динамика подобного взаимодействия называется динамикой стрессово-адаптационного роста. Она происходит по принципу «два шага вперед и шаг назад».
Разработана в трудах американской исследовательницы Я. Ким
Координированное управление значением и теория правил
 Цель – достижение координации;

 Важно не то, насколько принятые в данном общений правила являются социальными, а то, насколько эти правила согласованы между собой в сознании каждого участника коммуникаций.
Риторическая теория
 Анализ не только индивидуальных различий, но и свойства больших групп;

 Анализ подсознательной адаптации сообщений применительно к конкретным ситуациям коммуникации.
Конструктивистская теория
У всех людей есть особая когнитивная система, с помощью которой они могут интерпретировать слова и действия других довольно точно и аккуратно.
В ходе инкультурации человек приобретает взгляд на мир, отличный от того, который существует у представителя другой культуры. Таким образом, формируется когнитивное сознание человека, которое может быть простым или сложным, а оно в свою очередь влияет на индивидуальное коммуникативное поведение и адаптационные стратегии.
Теория социальных категорий
и обстоятельств
 Акцентирована на вопрос важности ролей, стереотипов и схем для процесса коммуникации;

 «Коммуникативная аккомодация» – встройка на общение с другим человеком.
Теория конфликтов

Конфликты – нормальное поведение, форм социальных действий, регулируемых нормами каждой культуры;

Коллективистские культуры – представители которых уделяют большое внимание причинам конфликтов, чувствительны к нарушениям правил, часто полагаются на интуицию при урегулировании конфликта;

Индивидуалистские культуры предпочитают прямой метод сглаживания конфликтов.

Приветствия в ряде стран имеют национальную окраску. Рукопожатия - основная форма приветствия. Но в некоторых странах не принято пожимать руку женщинам, а потому подождите, пока женщина сама протянет вам руку. Во Франции и странах Средиземноморья распространены поцелуи в щеку, в Латинской Америке - объятия. Две прижатые друг к другу перед грудью ладони - индийское национальное приветствие.
Во многих странах на бизнес оказывает влияние религия - на распорядок дня и рабочие месяцы и дни. Узнайте побольше о религии данной страны, но не вступайте в дискуссии на такие темы. Знайте и помните, что буддийские образы священны: нельзя наступать на порог в Таиланде - под ним обитают добрые духи; никогда не отвлекайте человека, обращенного лицом к Мекке; без разрешения не фотографируйте и не трогайте руками религиозные атрибуты.
В целом необходимо отметить, что теории межкультурной коммуникации еще предстоит сложиться в стройную систему знаний о проблемах межкультурного общения.

Заключение