title: Технологическая карта урока "Имена существительные собственные и нарицательные" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык.

Автор: учитель русского языка и литературы Тощева О.В.
Класс: 5.

Учебник: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др.
Тема: Имена существительные собственные и нарицательные.
Цель  урока:  формирование  умения  распознавать  и   употреблять   в   речи
категории собственных и нарицательных существительных по признакам  значения
и написания.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Приёмы   технологии    критического    мышления,    проблемного    обучения,
самодиагностики и самокоррекции результатов, здоровьесберегающей.

Решаемые прблемы: Какие имена существительные называются собственными?
                                         Какие     имена     существительные
называются нарицательными?

Планируемые результаты:
предметные: научиться отличать имена  существительные  собственные  от  имён
существительных нарицательных;
личностные: формирование  устойчивой  мотивации  к  обучению,  к  поэтапному
самосовершенствованию;
УУД:
коммуникативные:   определять   цели   и   функции    участников,    способы
взаимодействия; планировать  общие  способы  работы;  обмениваться  знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
регулятивные: осознавать самого себя  как  движущую  силу  своего  научения,
свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;
познавательные:  объяснять языковые явления, процессы,  связи  и  отношения,
выявляемые входе исследования текста на имена существительные.

Оборудование: мультимедиапроектор, экран, компьютер,  презентация,  карточки
для работы в парах, таблица для игры.

|Этап урока                            |Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся      |УУД    |
|Самоопределение к учебной             |Приветствие. Лист контроля               |Проверяют готовность к     |       |
|деятельности.                         |                                         |уроку. Знакомятся с Листом |       |
|                                      |                                         |контроля.                  |       |
|Актуализация опорных знаний с         |1Блиц-опрос по теме  «Имя                |                           |       |
|выявлением затруднения.               |существительное».                        |                           |       |
|(слайды 1-6) Блиц-опрос по теме «Имя  |                                         |                           |       |
|существительное».                     |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |Учащиеся отвечают на       |       |
|Имя существительное –самостоятельная  |                                         |вопросы, их ответы         |Л      |
|часть речи. –да                       |                                         |подтверждает или           |       |
|                                      |                                         |опровергает  верный вариант|Р      |
|Имена существительные отвечают на     |                                         |ответа после каждого       |       |
|вопросы Где?Куда?Когда?-  нет         |                                         |вопроса.                   |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|Имя существительное                   |                                         |                           |       |
|в предложении обычно является         |                                         |                           |       |
|подлежащим или дополнением.-да        |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|Категория рода  имен                  |                                         |                           |       |
|существительных-постоянный            |                                         |                           |       |
|морфологический признак.- да          |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|Одушевленные существительные отвечают |                                         |                           |       |
|на вопрос « что?»- нет                |Сделайте  вывод: что такое имя           |Делают вывод: что такое имя|       |
|                                      |существительное используя кластер или    |существительное используя  |       |
|В художественной литературе  широко   |самостоятельно.                          |кластер или самостоятельно.|       |
|используется изображение неживых      |                                         |Оценивают работу в Листе.  |       |
|существ как живых. -да                |Оцените свою работу за 1 этап            |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|3.Определение темы и цели урока.      |1.Выход на тему урока учащимися.         |                           |       |
|                                      |Создание проблемной ситуации             |                           |       |
|(слайд7)                              |                                         |                           |К      |
|Улетел орёл за город орёл.            |Коля  Ошибкин  выполнил домашнее задание.|Учащиеся называют ошибки.  |       |
|                                      |Ему так хочется получить пятерку. Давайте|Допущенные Колей, пытаются |       |
|Иван блинов съел много блинов.        |ему поможем, ребята.                     |их объяснить.              |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|Наш шарик поймал воздушный шарик.     |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|Не бойся морозов, морозов Сережа.     |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |Предполагаемые ответы.     |       |
|                                      |Каких знаний не хватает Коле?            |                           |П      |
|                                      |Как вы думаете, над чем мы сегодня будем |                           |       |
|                                      |работать на уроке?                       |                           |       |
|                                      |                                         |Формулирование и запись    |       |
|                                      |Сформулируйте тему и запишите в тетради. |темы урока.                |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |На какие вопросы нам нужно будет найти   |Что обозначают имена       |       |
|                                      |ответы?                                  |собственные и              |       |
|                                      |                                         |нарицательные?             |       |
|                                      |                                         |Какие слова относятся к    |       |
|                                      |                                         |каждой группе?             |       |
|                                      |                                         |В каких случаях ставятся   |       |
|                                      |                                         |кавычки в именах           |       |
|                                      |                                         |собственных?               |       |
|(слайд 8)                             |                                         |Данный  признак  у имен    |       |
|                                      |                                         |существительных постоянный |       |
|                                      |                                         |или непост?                |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |Как вы думаете, с какой целью имена      |Учащиеся строят            |       |
|                                      |существительные разделили на эти две     |предположения.             |       |
|                                      |группы? Разве не всё равно, с какой буквы|                           |       |
|(слайд 9)                             |писать слова?                            |                           |       |
|                                      |Стихотворение Измайлова   прочитает Костя|Ученик читает текст        |       |
|                                      |                                         |стихотворения.             |       |
|                                      |                                         |Ученики делают вывод.      |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|(слайд 10,11)                         |                                         |                           |       |
|                                      |В этимологический словарь заглянула      |                           |       |
|                                      |Ульяна .Она нам сейчас прочитает         |                           |       |
|                                      |историческое происхождение данных слов.  |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |П      |
|4. Открытие нового знания.            |Проверка работы с учебником              |Учащиеся вместе с учителем |       |
|Работа с учебником стр 196.           |По мере сбора информации о собственных и |составляют  запись в       |       |
|Чтение   и маркировка текста:         |нарицательных именах существительных     |кластере.                  |       |
|! -знаю                               |появляется запись в кластере.            |                           |       |
|+ -новая информация                   |                                         |                           |       |
|? -есть вопрос                        |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |Имена существительные                    |                           |       |
|(слайды12-14)                         |Собственные                              |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |Предлагает дидактический материал        |Собирают кластер           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|(слайд 16)                            |[pic]                                    |Анализируют, почему с      |       |
|                                      |                                         |заглавной буквы            |       |
|                                      |Спишите одно название праздника          |                           |       |
|                                      |Почему выбрали именно этот, расскажете на|                           |       |
|                                      |уроке.                                   |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |Нарицательные.                           |                           |       |
|                                      |Даёт дидактический материал              |                           |       |
|                                      |                                         |Списывают название 1       |       |
|                                      |                                         |праздника.                 |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|(слайд 16)                            |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |Собирают кластер           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|V.Первичное закрепление Включение в   |                                         |                           |       |
|систему знаний.                       |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|1.Работа в парах.                     |                                         |                           |       |
|[pic]                                 |                                         |                           |К      |
|                                      |Установите соответствие между словами,   |Работа в парах с           |       |
|                                      |соединив их прямой линией.               |последующей проверкой.     |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|2.Самостоятельная работа.             |                                         |                           |       |
|Зрительный, иллюстрированный диктант с|                                         |                           |       |
|последующей проверкой.                |                                         |                           |       |
|                                      |Организует взаимопроверку                |Проверяют работу в паре,   |       |
|[pic]                                 |                                         |оценивают                  |       |
|                                      |                                         |Заполняют лист             |       |
|VI  .Включение  нового знания.        |                                         |                           |       |
|- Коллективная работа. Синтаксический |                                         |                           |       |
|разбор.                               |                                         |                           |       |
|Сколько песен о тебе, Россия,  спето. |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|-    Игра «Кто быстрее?»              |                                         |                           |       |
|[pic]                                 |Предлагает проверить, оценить себя       |Учащиеся записывают слова, |       |
|                                      |                                         |давая названия тому, что   |       |
|                                      |                                         |видят на картинках.        |       |
|                                      |                                         |Проверяют, ставят себе     |       |
|                                      |                                         |оценку.                    |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |П      |
|                                      |                                         |Ученик выполняет на        |       |
|                                      |                                         |доске-учащиеся в тетрадях. |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |П      |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |Заполните табличку, вписывая подходящие  |Заполняя таблицу, учащиеся |       |
|                                      |слова.                                   |быстро передают листок на  |       |
|                                      |Какой ряд быстрее справится - тот и      |следующую парту.           |       |
|                                      |победит.                                 |                           |Л      |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|VII.Итог урока (рефлексивная          |                                         |                           |Р-4    |
|деятельность учащихся)                |                                         |                           |       |
|Слайд 19                              |                                         |                           |       |
|[pic]                                 |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |Проверка знаний, оценка                  |Выполняют тест, оценивают  |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |3 правильных – отлично                   |                           |       |
|                                      |2 правильных – хорошо                    |                           |       |
|                                      |1 правильный – удовл.                    |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |Подводит итог  урока.                    |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |- Где нам может пригодиться знание данной|                           |       |
|                                      |темы?                                    |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|Домашнее задание.                     |                                         |Записывают в дневник       |       |
|Слайд 20                              |                                         |                           |       |
|[pic]                                 |                                         |                           |       |
|Слайд 21                              |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |Попробуйте сформулировать, каков ваш     |                           |       |
|                                      |результат работы на уроке.               |                           |       |
|Слайд 22[pic]                         |                                         |Оценивают себя по Листу.   |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |
|                                      |                                         |                           |       |


title: Презентация "Дигибридное скрещивание. 3 закон Менделя" 10 класс

extracted_text:
Генетика
Продолжаем мы сегодня разговор вести Про генетику – науку о наследственности. Трудно было, очень трудно начинать, Столько терминов пришлось запоминать: Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели, Чтобы выучить все это, сил мы не жалели.
Генетика
Потихоньку все же стали понимать, Рецессивный – значит, будет подавлять, Доминантный – значит, будет отступать. И задачки стали лучше вы решать. Если видим расщепление 1 к 3 ,Это первый Менделя закон. Ну а если в F1 нет расщепления - Это правило единообразия первого поколения.
Генетика
Победителем в начале будет тот, Кто ошибки в этом стихотворении найдет! Кто запомнил больше терминов – считайте! Что ж, удачи вам, дерзайте!

рецессивный – подавляемый;
доминантный – подавляет;
расщепление 1 к 3 – 2 закон Менделя
Генетика
У кошек короткая шерсть доминирует над длинной. Кот Гоша, мать которого была длинношерстной, а отец-гомозиготным короткошерстным, был спарен с кошкой Мишель. Мать Мишель являлась гетерозиготной короткошерстной, а её отец – длинношерстным. Определить генотип Гоши и вероятные генотипы Мишель. Какова вероятность Получения от Гоши и Мишель длинношерстных котят?
Определить вероятность рождения светловолосых детей
 в следующих случаях, если светлые волосы рецессивный
признак:
1.Оба родителя гомозиготные темноволосые;
2.Один гетерозиготный темноволосый, другой
светловолосый;
3.Оба гетерозиготные по признаку темноволосости;
4.Оба родителя светловолосые.
Генетика
1.P: АА х АА. 100% темноволосых и 0% светловолосых;

2.P: Аа х аа. 50% темноволосых и 50% светловолосых;

3.P: Аа х Аа. 75% темноволосых и 25% светловолосых

4.Р: аа х аа. 100% светловолосых детей.

Генетика
У кроликов черная окраска меха доминирует над белой. Рецессивным признаком является гладкий мех. Какое потомство будет получено при скрещивании черного мохнатого кролика, с белой гладкой крольчихой?
Р:
Х
F1:
Дигибридное скрещивание.3 закон Менделя
Дигибридное скрещивание. 3 закон Менделя
Цели урока
изучить механизм дигибридного скрещивания как метод изучения наследственности;
ознакомиться с 3 законом Менделя;
научиться решать задачи с 2 альтернативными признаками.
Генетика
Дигибридным называется скрещивание двух организмов, отличающихся друг от друга по двум парам  альтернативных (взаимоисключающих) признаков.

Генетика
Решение: P ♀ aabb б.г.   х   ♂ ААВВ ч.м.

             Гам.    AB    ←    ab
              F1       АаВb
                           Ч.м.

F1
♀ АаВв
х
♂ АаВв
G.

АВ
Ав
аВ
ав
АВ
Ав
аВ
ав
Р:
АаВв

АВ
Ав
аВ
ав
АВ
Ав
аВ
ав
ААВВ
ААВв
АаВВ
АаВв
ААВв
ААвв
АаВв
Аавв
АаВВ
АаВв
ааВВ
ааВв
АаВв
Аавв
 ааВв
аавв
Чер.мох
Чер.мох
Чер.мох

Чер.мох

Чер.мох

Чер.мох

Чер. мох

Чер.мох

Чер.мох

Чер.гл
Чер.гл

Чер.гл

Бел.мох
Бел.мох
Чер. гл
Бел.гл
Ращепление по  фенотипу
9 ч.м: 3ч.л: 3б.м:1б.г.
По генотипу
Генотипу
1 - ААBB; 2 - AABb;
1 - AAbb; 2 - AaBB;
4 - AaBb; 2 - Aabb;
1 - aaBB; 2 - aaBb; 1 - aabb
Генетика
15
Р:
Х
F1:
F2:
100%
Генетика
Решетка Пеннета

 Третий закон
Закон независимого распределения признаков: при скрещивании двух гомозиготных организмов, отличающихся друг от друга по двум( и более) парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях.
Генетика
При скрещивании красной комолой (безрогой) коровы с черным рогатым быком в потомстве появился теленок красный рогатый. Определить генотипы родителей и потомства, если известно, что черный цвет и наличие рогов, доминантные признаки.
×
Р
Дигибридное скрещивание. 3 закон Менделя
Цели урока
изучить механизм дигибридного скрещивания как метод изучения наследственности;
ознакомиться с 3 законом Менделя;
научиться решать задачи с 2 альтернативными признаками.
Выбери ответ
Генетика
Домашнее задание
§ 41, решить задачу

Генетика
Спасибо
за внимание


title: Конспект урока "Сложное предложение. Его виды"

extracted_text:
                                            Урок русского языка в десятом классе
Кунникова Наталья Серегбаевна, учитель русского языка и литературы                                         МБОУ Ясногорская СОШ                                                                                Урок русского языка в 10-м классе по учебнику под редакцией А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой
Аннотация к уроку: урок повторения  изученного материала, направленный на самостоятельную работу учащихся, включение в урок   компьютерного сопровождения, что позволяет эффективно отработать умения и навыки учащихся по данной теме, а также подготовиться к сдаче ЕГЭ.

Тема: Сложное предложение. Его виды.
Цели урока:
Обеспечить усвоение знаний на уроке через  обобщение  сведений о сложном предложении. Продолжить подготовку к ЕГЭ. Отработать навык  выполнения заданий А1, А5,  А20, А21, А22, А23, А9.
Формировать умение работать с тестом, развивать навык устной речи. Развивать навык анализа текста.
Воспитывать любовь к языку.
Знать: понятие сложного предложения, его виды.
Уметь: характеризовать сложное предложение, объяснять постановку знаков препинания, чертить схемы.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Сообщение темы и цели
III. Разминка
– Наш сегодняшний урок мы начнём  не совсем обычно: с минутки для шутки. Объявляется конкурс дикторов. Только проходить он будет  в  шутливой форме. У вас на столах лежат карточки с заданиями.
Бабу-ягу одолел недуг: разболелся запломбированный зуб. Никакие средства не помогали, но старушка знала рецепт одного снадобья, которое уж точно должно было облегчить её страдания. Знахарка взяла зубчатый кухонный нож, накрошила в кастрюлю свёклы, щавеля и вяленой камбалы, добавила кедровых орешков и щепоть соли, налила воды и поставила кастрюльку на огонь. И вот наконец всё было готово. Баба-яга приняла лекарство, и недуг был побеждён. Потом повеселевшая старушка села обедать. Она запивала рожки с тефтелями вкусным сливовым компотом и смотрела на заиндевевшие окна, вспоминая тёплые августовские вечера
Поставьте ударение в выделенных словах. Прочитайте текст, соблюдая нормы литературного произношения.
(См. Приложение 1, слайд 1)
Два человека читают вслух, класс проверяет по ключу. (Задание А1)
– Перед вами «умная речь», постарайтесь произнести её правильно. (Задание А5)
(См. Приложение 1, слайд 2)
Учащиеся читают и исправляют ошибки в предложениях.
Обратите внимание на последние два предложения. Какое языковое явление нашло в них отражение?  (Паронимы)
IV. Словарно-орфографическая работа (cм. Приложение 1, слайды 3-7)
V. Проверка домашнего задания
– На дом было задано упражнение  314. (См. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов. – М.: Просвещение – М, 2003.  с.350).
Как вы понимаете смысл сделанной писателем записи? Какие сочинения-рассуждения у вас получились?  (Заслушиваются 2-3 сочинения-миниатюры, остальные сдаются).
Какой частью речи является слово одинаков в предложении?
 VI. У вас на столах лежат карточки с тестовыми заданиями, выполните их в тетрадях и сдайте на проверку.  (Отработка выполнения заданий А20, А21, А22, А23)
1 Вариант
А20. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) В(прочем)домашние кошки, как и их дикие сородичи, выходят из дому на охоту (по)ближе к ночи.
2) Она надела то(же) синее платье, что(бы) Игорь узнал её среди толпы.
3) (В)последствии стало известно, что ехидна  питается насекомыми, так(же), как и утконос.
4) (По)этому признаку так(же) легко узнать, с каким растением  имеешь дело.
А21. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
По небу стремительно неслись угрюмые тучи, ветер становился всё сильнее () и по пашне летели клочья сухой травы.
1) Сложносочинённое предложение, пред союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, пред союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, пред союзом И  нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, пред союзом И  нужна запятая.
А22.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Ночные бабочки(1) привлечённые ярким светом (2) прилетели к фонарю (3) стоящему возле нашего дома (4) и кружились теперь в упоительном танце.
1) 3, 4                 2) 2, 3, 4                        3) 1, 3, 4                        4) 1, 2, 3, 4
А23.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях  должны стоять запятые?
К счастью (1) мы быстро вышли на открытое пространство. Совсем рядом (2) в овраге (3) должно быть (4) журчал ручей.
1) 1, 2, 3                            2) 1, 2, 4                              3) 1, 2, 3, 4                         4) 2, 4
2 Вариант
А20. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)  Что(бы) воспитать щенка, необходимо много усилий, за(то) сколько радости он вам доставит!
2) Саша так(же) любил книги, как и все в нашей семье, (по)этому у нас не возникло сомнения, что подарить ему в день рождения.
3) Что(бы) рыба клевала так(же) хорошо, как вчера, я накопал свежих червей.
4) Я благодарю Вас, а так(же) Вашего секретаря за(то), что мне дали возможность изучить этот проект.
А21. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
По берегам реки по-прежнему лежал () и тихо курился густой туман.
1)  Сложносочинённое предложение, пред союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, пред союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, пред союзом И  нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, пред союзом И  нужна запятая.
А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В ненастье сосны стонут, и их ветки (1) сгибаемые порывами разъярённого ветра (2) трещат (3) иногда царапая (4) иглами по коре дерева.
1) 1, 2                       2) 3, 4                      3) 1, 2, 3                          4) 1, 2, 3, 4
А23. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях  должны стоять запятые?
К Сожалению (1) погода испортилась. За окном опять идёт дождь (2) и (3) видимо не скоро закончится.
1) 1, 2, 3, 4                           2) 1, 2, 4                      3) 1, 3, 4                         4) 3, 4
VII. Повторение теоретического материала о сложном предложении   (См. Приложение 2)
VIII. Упражнение  227 (См. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов. – М.: Просвещение – М, 2003.  с.350).
– Работаем у доски. Каждое  предложение записывается, объясняются знаки препинания, указываются средства связи, чертится схема, даётся характеристика.
IX. Работа с текстом. Текст распечатан на каждого ученика. (В это время учитель проверяет тесты).
Запишите текст. Вставьте пропущенные знаки препинания, раскройте скобки.
(1) Я считаю что нашему языку (ни, не )чего (не) угрожает. (2) Но есть серьёзная угроза речевой культуре когда человек даже не предст..вляет  себе б..гатейших  ресурсов и возможностей родного языка в его позн..вательной и ко(м мм)уникативной функции. (3) Противостоять этой опасности можно только признав что чувствовать язык так(же) естественно, как жару и холод, вкус горького и сладкого, печаль и радость и чувство языка надо ценить и развивать. (4) Ведь есть ещё и эстетическая функция которая совсем не ограничивается сферой художественной литературы: она в значительной степени формирует наше сознание.
1. Определите стиль текста.
2. Тип речи.
3. Какова тема и основная мысль текста, средства связи предложений.
4. Начертите схему предложения 3, выполните синтаксический разбор.
5. Начертите схему предложения 4, определите тип предложения.
6. Укажите, какой частью речи являются выделенные слова.
X. Домашнее задание: сочинение на основе текста. «Нашему языку ничего не угрожает…» Согласны ли вы с этим утверждением?
XI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по истории России 9-19 вв. 10 класс
Вариант № 1
1. Князь Владимир Святой создал систему оборонительных укреплений от набегов...
1) варягов                         2)	печенегов                          3)	 половцев              4)	хазар.
2. Объезд князем с дружиной подвластных земель, платящих дань, назывался

  1) оброк               2) полюдье                   3) вервь               4) вече
3. Автором Повести временных лет был...

1) Владимир Мономах         2) Илларион      3) Нестор           4)	Никон
4. Ярослав Мудрый  правил  в...

1) 1019-1054 гг.    2)	1054-1113  гг.     3)	1113-1125 гг.        4)	1125-1132 гг.
5. Установление княгиней Ольгой «урока» связано:

1) с восстанием древлян против князя Игоря;     2) с укреплением государственной власти на Руси;
3) с княжескими усобицами;                                 4) с борьбой против печенегов

6. Первое сражение русских дружин с монголо-татарами произошло на реке
  1) 	Неве         2) 	Воже          3) 	Угре          4) 	Калке
7. Тушинским вором называли…
1) И.Болотникова   2) Лжедмитрия I    3) Лжедмитрия II  4) И.Заруцкого
8. В каком году произошло Полтавское сражение?
1) 1702            2) 1709             3) 1711           4) 1714

9. Архитектор А.Д. Захаров создал:
1) Казанский собор     2) Исаакиевский собор     3) Адмиралтейство    4) Смольный собор
10. При каком императоре началась Крымская война?

1) Александре I    2) Николае I    3) Александре II     4) Александре III
11. Расположи в хронологической последовательности события. Ответ запиши в таблицу.

1.Принятие Соборного Уложения
2.Начало Северной войны
3. Крещение Руси
4. Отечественная война
5. Указ «о кухаркиных детях»

12. Выбери из списка три события, относящихся к правлению Александра II

1. «Теория официальной народности»                    2. Создание военных поселений
3.Судебная реформа                                                  4. Завершение Крымской войны
5. Указ о вольных хлебопашцах                              6. Отмена крепостного права
 13. Прочитай текст и выполни задания    Из сочинения историка В.О. Ключевского.
«...Почвой для нее послужило тягостное настроение народа, вынесенное народом из царствования Грозного и усиленное правлением Бориса Годунова. Повод к Смуте дан был пресечением династии и следовавшими затем попытками ее восстановления в лице самозванства. Коренными причинами Смуты надобно признать народный взгляд на отношение старой династии к Московскому государству, мешавшей освоиться с мыслью о выборном царе, и потом самый строй государства с его тяжелым тягловым основанием... Смуте содействовали и другие обстоятельства: образ действий правителей, становившихся во главе государства после царя Федора, конституционные стремления боярства, шедшие вразрез с характером московской верховной власти и с народным взглядом; боярские опалы, голод, мор, областная рознь, вмешательство казаков... Конец Смуте был положен вступлением на престол царя, ставшего родоначальником новой династии: это было ближайшее следствие Смуты».

С1. К какому периоду (веку, векам) российской истории относятся события, описываемые в отрывке? Что имел в виду историк, говоря о пресечении династии и выборном царе?

С2. На основе текста документа и знаний по курсу истории назовите основные причины Смуты.

СЗ. Какое событие, по мнению автора, положило конец Смуте? Каковы были последствия Смуты и интервенции для России? Для ответа используйте текст документа и ваше знание истории.

Итоговая контрольная работа по истории России 9-19 вв. 10 класс
Вариант № 2
1. В результате похода князя Олега на Константинополь...
1) был заключён выгодный для Руси торговый договор      2) Византия уступила Руси Дунайскую Болгарию
3) князь и его дружина приняли крещение;                           4) столица Византии была разграблена.
2. Владимир Мономах правил в...
1) 1019-1054 гг.    2)	1054-1113  гг.     3)	1113-1125 гг.      4)	1125-1132 гг.
3. Какое из названных событий произошло в XI веке?

1) принятие христианства                                                  2) создание Русской правды
3) первое летописное упоминание Москвы                     4) создание Повести временных лет

4. Какое из событий произошло позже всех остальных
1) Крещение Руси          2) Невская битва        3) Куликовская битва                4) призвание варягов
     5. В честь взятия Казани в XVI веке был возведен(а):
     1) Грановитая палата в Московском Кремле                                   2) Покровский собор на Красной площади,
     3) памятник Минину и Пожарскому на Красной площади,           4) Успенский собор в Московском Кремле
6. В каком году был созван первый в истории России Земский собор?
1) 1447 г.        2) 1549 г.             3) 1601 г.                4) 1613 г.
7. Как называлось правительство, существовавшее в России в годы Смутного времени?

   1) Избранной радой        2) Тайной канцелярией         3) Негласным комитетом         4) Семибоярщиной
   8. Кто из названных правителей пришёл  к власти в результате дворцовых переворотов?

А) Пётр II    Б) Анна Иоанновна     В) Елизавета Петровна   Г) Екатерина II    Д) Павел I     Е) Александр I

Укажите верный ответ.                 1)АБГ       2)АВД        3)БДЕ         4)ВГЕ
9. В каком году произошло выступление декабристов в Санкт-Петербурге?
1)	1812 г.     	2)	1825 г.	              3) 1861 г.        4) 1879 г.
10. Что из названного произошло в царствование Александра III?

1) основание Царскосельского лицея                         2) создание Академии наук в Санкт-Петербурге
3) издание циркуляра о «кухаркиных детях»            4) основание Славяно-греко-латинской академии

11. Расположи в хронологической последовательности правителей России.
1)  Александр II        2)   Павел I            3)  Николай I               4)   Пётр III   5) Александр III
12. Выбери из списка три события, относящихся к правлению Николая
1. Теория официальной народности                2. Закон о престолонаследии           3. Начало Крымской войны              4.Отечественная война                    5.Денежная реформа Канкрина                        6.Учреждение Сената
13. Прочитай текст и выполни задания                Из официального документа XIX в :
« 1. Защита престола и отечества есть священная обязанность каждого русского подданного. Мужское население без различия состояний подлежит воинской повинности.
2.Денежный выкуп от воинской повинности и замена охотником не допускается …
10. Поступление на службу по призывам решается жребием, который вынимается единожды на всю жизнь. Лица, по нумеру вынутого ими жребия не подлежащие поступлению   в постоянные войска, зачисляются в ополчение.
17.	Общий срок службы в сухопутных войсках для поступающих по жребию определяется в 15 лет, их коих 6 лет действительной службы и 9 лет в запасе…
20. Указанные в … статьях сроки службы устанавливаются собственно для мирного времени; во время  же войны, состоящие в сухопутных войсках и во флоте, обязаны оставаться на службе до тех пор, пока того будет требовать государственная надобность»

С.1 Как называлась реформа, о которой говорится в приведенном отрывке из документа? Укажите фамилию автора реформы и дату появления документа.
С.2 Применяя знания по курсу истории, а также информацию из источника, укажите,  какие  новшества в порядке прохождения  военной службы вводились этой реформой.
С.3 Применяя знания по курсу истории, укажите, как называлась война, поражение России в которой способствовало осознанию необходимости проведения этой реформы. Назовите даты этой  войны.

Ключ к итоговой работе


title: Презентация "Обобщение и систематизация сведений о деепричастии" 7 класс

extracted_text:
Презентация к уроку «Обобщение и систематизация сведений о деепричастии»
7 класс
Выполнила: учитель русского языка и литературы Мокерова Алевтина Николаевна
МБОУ  Шарангская СОШ
Стихотворение английского поэта Роберта Саути «Лодорский водопад» в переводе В.Жуковского.

Кипя,
Шипя,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Свиваясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, круша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Взвиваясь, вертясь, грохоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, развиваясь, стремясь, вырастая,
Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре,
Так падают бурные воды
В сверкающем быстром Лодоре.
Деятель, действие
дее (делать) + причастие (причастность)
(Термин введён в Грамматику М.Смотрицким в начале 17 века)
Деепричастие
Стремитесь всегда вперед, неостанавливаясь на достигнутом.

Не осуждайте другого, незная его жизни.

Невымыв руки не садись за стол.

Не берись за последующее, не усвоив предыдущего.

Выполняй работу внимательно, не отвлекаясь ни чем.

Береги время, оно не возвращается.
Представьте себе, что вы редактор газеты. Здесь допущены ошибки, найдите и исправьте их.
Запишите предложения, объясняя постановку знаков препинания
1 вариант
Желтый клен глядится в озеро, просыпаясь на заре.

Какое изобразительное средство встретилось в этом примере?
Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

2 вариант
Ночью в полях под напевы метели дремлют, качаясь, березы и ели.

Какое изобразительное средство встретилось в этом примере?
Назовите слова с проверяемой гласной в корне.

От данных глаголов образуйте деепричастия
Оглядываться (деепричастие несов. в.)
Распечатать (деепричастие сов. в.)
Сверкать (деепричастие несов. в.)
Оторваться (деепричастие сов. в.)
Спешить (деепричастие несов. в.)
Остановить (деепричастие сов. в.)
Купить (деепричастие сов. в.)
Стучать (деепричастие несов. в.)
Прыгать (деепричастие несов. в.)
Играть (деепричастие несов. в.)
Увидеть (деепричастие сов. в.)
Шествовать (деепричастие несов. в.)
Спишите предложение, расставьте знаки препинания
Ёжась от свежего ветерка
Чуть посинев крепыши-маслята
Взявшись за руки, как ребята,
Топают греясь вокруг пенька.

Э.Асадов «Лес»
Деепричастные обороты являются принадлежностью в основном книжной речи. Несомненное их преимущество заключается в их краткости и динамичности. Им присуща также большая выразительность.

                                              Д.Э. Розенталь
Деепричастие
Какую роль играют деепричастия в речи?
Физкультминутка
Задание «Грамматические орешки» поможет узнать, насколько вы грамматически зорки. Вы должны исправить грамматические ошибки, связанные с употреблением деепричастного оборота. Кто же разгрызет орешки? Да тот, кто ответит верно, объяснив принцип, по которому исправляем данные грамматические ошибки.

Возвращаясь из школы, меня застала гроза.
Подъезжая к деревне, у машины спустилось колесо.
Сделав уроки, у меня заболели глаза.
Читая эти строки, создаётся впечатление, что автор пишет о нас.
Когда я возвращался из школы, меня застала гроза.
Когда мы подъезжали к деревне, у машины спустилось колесо.
Когда я сделал уроки, у меня заболели глаза.
Когда читаешь эти строки, создаётся впечатление, что автор пишет о нас.
Игра «Буриме»

Придумайте четверостишье, используя для рифмы данные слова-деепричастия: собираясь – улыбаясь, шурша – не спеша.

Примеры детского творчества:

Я иду по парку, не спеша.Лёгкий ветерок навстречу мне.И, тихонько листьями шурша,Деревце качается во сне.
Собираясь, улыбаясь,В школу мы идём опять.Там мы знанья получаемИ хотим умнее стать.
И каждый день, куда-то собираясь,На праздник или просто будний день,Иду по жизни, гордо улыбаясь,И жить на белом свете мне не лень!

«Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока, и отправить с пожеланиями соседу по парте (обменяться).
Деепричастие:

_____________________часть речи;
совмещает признаки ____________ и _____________;
(не)? Изменяется;
 в предложении является _____________________;
бывает __________________ и ___________________вида;
с НЕ пишется ______________;
деепричастие с зависимым словом – это _______________;
деепричастие и деепричастный оборот на письме выделяется ____________;
преимущество деепричастных оборотов – _____________, ______________, __________________.

Деепричастие:

самостоятельная часть речи;
совмещает признаки глаголов и наречий;
не изменяется;
в предложении бывает обстоятельством;
бывает совершенного и несовершенного вида;
с НЕ пишется раздельно;
деепричастие с зависимым словом – это деепричастный оборот;
деепричастие и деепричастный оборот на письме выделяются запятыми;
преимущество деепричастных оборотов – краткость, динамичность, выразительность.
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "С. Баруздин «Когда люди радуются»"

extracted_text:
Тема: С. Баруздин «Когда люди радуются»
Цели: Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность.
Формировать поисковый способ чтения.
Выявлять мотивацию поведения персонажей.
Характеризовать персонажей.
Определять личное отношение к персонажам.
Определять отношение автора к персонажам.
Выявлять подтекст.
Выявлять причинно-следственные связи событий.
Выделять из текста эпизод.
Наблюдать над ролью пейзажного описания.
Читать по ролям.
УДД:
– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)
– Развивать эмпатию. (Л.)
– Формировать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)
– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)
– Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.)
– Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.)
– Ориентироваться в тексте. (П-1.)
– Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.)
– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)
– Анализировать произведение для определения собственного  отношения к персонажам. (П-2.)
– Анализировать произведение для
                                         Ход урока:
1.Оргмомент
2.Проверка домашнего задания.
1. В начале урока дети по ролям читают рассказ В. Осеевой «Хорошее».
Для того чтобы учащиеся выбрали нужный тон чтения, учитель спрашивает:
— Одинаково ли надо читать слова Юры, когда он мечтает о героических делах и когда разговаривает с сестрой и няней?
После чтения учитель еще раз обратит внимание детей на название рассказа и спросит их, о чем же хотел рассказать нам автор этого рассказа. Вывод, к которому придут дети (вокруг много таких дел, сделав которые принесешь людям радость), очень важен для понимания следующего рассказа.
2. Рассказ С. Баруздина «Когда люди радуются» говорит о том, что работа приносит людям радость, но самую большую радость приносит человеку труд на общую пользу, когда человек трудится для других.
Над этими очень важными вопросами задумывается герой рассказа Алешка, а вместе с ним и первоклассники.
3. Перечитывание текста и более глубокое его понимание обеспечивают вопросы учебника, в соответствии с которыми идет дальнейшая работа. Перед самостоятельным чтением текста дети прочитают слова, которые написаны на доске:
столяр столярный столярничать инструмент старшеклассники
Организуя повторное чтение текста, учитель еще раз обращает внимание учащихся на то, как Алеша постепенно осознает, что значит любить трудиться.
— Можно ли сказать, что Алеша любит трудиться? Подтвердите свой ответ словами рассказа.
Стараясь закрепить в сознании ребят несколько важных для понимания смысла рассказа моментов, учитель делает небольшое обобщение:
— Алеша действительно любил столярничать, многое умел делать сам, но все поделки он делал только для себя.
Затем учащиеся перечитывают отрывок о том, как дети собирались выращивать рассаду для школьного двора, и отвечают на такие вопросы:
— Почему ребята хотели выращивать рассаду? Для кого они старались? Что можно сказать о них?
Ответ на 1-й вопрос поможет учащимся разобраться в том, почему Алеша решил делать ящики для рассады.
Он сделал ящики потому, что для него их делать было гораздо проще, чем самокат. Мальчик пока еще не осознал, что значит трудиться для других. Он это начинает понимать не сразу. В процессе работы над текстом вместе с Алешей начинают понимать и первоклассники, что люди радуются, когда человек трудится не только для себя, но и для других.
4. Перечитывание отрывков, рассказывающих, как отнеслись ребята и родители к поделкам Алеши (самокату и ящикам для рассады), сравнение этого отношения помогут ребятам более глубоко осмыслить рассказ в целом.
Оценивая работу Алеши, учительница и ребята называли его руки золотыми. Учащимся предлагается объяснить смысл этого выражения. Учитель предлагает им сравнить словосочетания: золотые хлеба, золотые часы, золотые руки. А затем учащиеся с доски читают такие выражения: трудовые, рабочие, умелые руки.
В заключение разбора текста учащиеся отвечают, как они понимают заглавие рассказа, и перечитывают рассказ по ролям.
5. Задание на дом: перечитать рассказ и подумать над вопросами:
1) что ты узнал нового из этого рассказа, в чем он помог тебе разобраться;
2) о каких добрых делах октябрят говорится в рассказе?


Презентация "Гидросфера. Мировой океан и его части. Суша в океане" 6 класс


title: Конспект урока "Всё течет, всё изменяется"

extracted_text: КОНСПЕКТ УРОКА № 1-9 «ВСЁ ТЕЧЁТ, ВСЁ ИЗМЕНЯЕТСЯ»


Презентация "Школа сахарного диабета"


title: Конспект урока "Без языка нет чувств и мыслей" 9 класс

extracted_text:
Русский язык
 9 класс
Тема: «Без языка нет чувств и мыслей»

Цель: 1. Сформировать у учащихся представление о словосочетании как минимальной синтаксической единице;
	2.Развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления  учащихся;
	3. Воспитать творчески мыслящую, инициативную личность, подготовленную свободно ориентироваться в окружающей действительности.
	Оборудование: Интерактивная доска, карточки.
Мотивационно – целевой этап.
Психологический настрой.
Проверка домашнего задания, чтение сочинения – эссе.

Прочитав эпиграф урока, определите тему и цель урока.
	- О чем мы будем говорить?
	- Как вы объясните основную мысль этого отрывка?
	(В этом стихотворение говорится о том, что нужно изучать, любить и беречь, как родной язык, так и русский). Тема нашего урока будет звучат так «Без языка нет чувств и мыслей». И сегодня на уроке мы должны убедиться в том, что это действительно так. Мы выясняем что?
	- Зачем человеку язык, можно ли разговаривать без языка
	- Что является единицей языка
	- Какую роль выполняют в речи словосочетания
	Индивидуальная работа: Напишите эссе «Без языка нет чувств и мыслей».
	Работа в паре: Обсудите в паре свои мини – сочинения.
	От группы: лучшее, на ваш взгляд,  сочинение озвучить.
	Вывод: заслушав эссе, мы должны прийти к какому – то общему выводу. Для этого разберем вопросы:
Что такое язык?
Нужно ли изучать язык?
Что является основной единицей языка?
А теперь запишите в тетрадях число, тему урока.
Продолжая начатую мысль, мы говорим о слове. Действительно, слово – это единица языка, при помощи которой мы думаем, говорим и пишем. На интерактивной доске высказывание Л.Н. Толстого: «Единственное средство умственного общения людей есть слово, и для того, чтобы общение это было возможно, нужно употреблять эти слова так, чтобы при каждом слове, несомненно, вызывались у всех соответствующие и точные понятия».
Вопрос: Какое значение имеет слово?
- Слово имеет лексическое и грамматическое значение. О любом слове мы можем многое рассказать с точки зрения фонетики, лексики, словообразования.
Пример: Берем слово текут. Задание группам:
1 группе  - охарактеризовать слово с точки зрения фонетики (5 букв, 5 звуков).
2 группе – охарактеризовать слово с точки зрения лексики (обозначает движение воды).
3 группе  - охарактеризовать слово с точки зрения морфологии (глагол несовершенного вида, настоящего времени, 3 лица, множественного числа, первого спряжения).
4 группе - охарактеризовать слово с точки зрения словообразования (состоит из корней и окончания).
Вот как много вы рассказали о слове. Мы не можем общаться только словами. Что же мы составляем из слов? (из слов составляем словосочетания). А словосочетание помогает нам строить что? (предложение).
- Что же такое словосочетание?
- Из чего состоит словосочетание?
- Как мы определяем, что перед нами словосочетание?
- Что такое устойчивое словосочетание?
- Является ли основа предложения словосочетанием?
II. Познавательный этап.
А теперь наша основная работа – работа со словосочетаниями.
Задание: Перед вами слова, из которых вы должны составить словосочетания.
1 группа (прилагательное + существительное)
2 группа (глагол + существительное)
3 группа (существительное + существительное)
4 группа (продолжить предложение: Наступила долгожданная весна, она принесла массу забот…) (задание для одаренных).
Какой можно сделать вывод?
- Слова, словосочетания, предложения заставляют человека мыслить.
Может ли человек при помощи языка передавать свои чувства? (да)
Веселая перемена.
- Какое чувство вы испытываете, слушая это словосочетание?
Задание группам: соотнесите словосочетание со словами, которые называют определенные чувства человека и составьте как можно больше количество словосочетаний.
1 группа: любовь, радость (любимая мамочка, радоваться встрече …)
2 группа: грусть, страх (грустные думы, страх перед экзаменами…)
3 группа: удовлетворение, ненависть (получить удовлетворение, ненависть к врагу…)
4 группа: жалость, доброта (добрые чувства, вызывать жалость …)
Какой можно сделать вывод: при помощи словосочетания можно выражать различные чувства.
Составлять словосочетание мы умеем. А как составить текст, используя словосочетание?
Работа в группах: Я предлагаю выполнить творческое задание по развитию речи.
Задание: используя данные словосочетания, составьте текст и озаглавьте его.
Красавица осень, разбрызгала краски, небесная просинь, волшебная сказка, лиловая липа, красная осина, прощальные крики, журавлиная семья, золотые страницы, алая рябина.
Заслушать тексты учащихся.
А теперь послушайте, как звучит стихотворение, с использованием данных словосочетаний.
Ода дереву
Красавица осень разбрызгала краски,
Небесная просинь как будто из сказки.
Лиловая липа и пламень осины.
Прощальные крики семьи журавлиной.
Листает октябрь золотые страницы,
А алым рябинам зима уже снится.
Мы с вами, используя словосочетания, составили текст. А теперь проведем работу по вычленению словосочетаний из предложений.
По земле бродит осень, прячутся в лесу за первыми опавшими листьями грибы. Нагнешься, чтобы красную сыроежку, а в руках останется только лист осины.
Бродит по земле, прячутся в лесу, прячутся за листьями, листьями первыми, листья, лист осины (взаимопроверка и взаимооценивание).
III.   Рефлексия.: Подведение итога урока.
- Какие мысли вызвал у вас урок?
- Что при этом вы почувствовали?
- Какой можно сделать вывод по уроку?
Домашнее задание: Сделать презентацию в PowerPoint «О роли языка в жизни общества».
Цветоматрица
Коричневый цвет – пассивный
Желтый – средняя активность
Зеленый  - активны на протяжении  урока.


title: План-конспект учебного занятия "Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя" 10 класс

extracted_text:
 План-конспект учебного занятия по биологии по т « Дигибридное скрещивание.
                            Третий закон Менделя»

Класс: 10.
Тема: Дигибридное скрещивание.
Тип урока: Формирование знаний.
Вид урока:  Комбинированиый
Цель:
 Образовательные: изучить механизм дигибридного скрещивания как метод
изучения наследственности, объяснить цитологические основы дигибридного
скрещивания.
Развивающие: продолжить формирование умений пользоваться генетической
терминологией, символикой, записывать схему скрещивания и решетку Пеннета.
Воспитательные: развитие ключевых компетенций
Основные термины и понятия: Дигибридное скрещивание, решетка Пеннета.
Оборудование: Таблица «Дигибридное скрещивание», мультимедийное
оборудование, презентация, текст задач, раздаточный материал
                              Структура урока:

|Ход урока    | Формируемые    |Деятельность учителя                                |Деятельность учащихся          |мин   |
|             |умения          |                                                    |                               |      |
|Организационн|Регулятивные:   |«Здравствуйте, ребята», «Садитесь, пожалуйста».     |Приветствуют учителя и садятся |1     |
|ый момент    |волевая         |                                                    |                               |      |
|             |саморегуляция.  |                                                    |                               |      |
|Проверка     |Познавательные :|Продолжаем мы сегодня разговор вести                |                               |2     |
|изученного   |- составление   |Про генетику – науку о наследственности.            |                               |      |
|             |схем-опор       |Трудно было, очень трудно начинать,                 |                               |      |
|             |- работа с      |Столько терминов пришлось запоминать:               |                               |      |
|             |информационными |Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели,            |Учащиеся слушают учителя;      |      |
|             |текстами        |Чтобы выучить все это, сил мы не жалели.            |вспоминают информацию по данной|      |
|             |- сравнивать и  |                                                    |теме; отвечают на вопросы      |      |
|             |выделять        |Потихоньку все же стали понимать,                   |учителя                        |      |
|             |признаки        |Рецессивный – значит, будет подавлять,              |                               |      |
|             |-уметь          |Доминантный – значит, будет отступать.              |                               |      |
|             |использовать    |И задачки стали лучше вы решать.                    |                               |      |
|             |символы, схемы  |                                                    |                               |      |
|             |для             |Если видим расщепление 1 к 3 ,                      |                               |      |
|             |структурирования|Это первый Менделя закон.                           |                               |      |
|             |информации      |Ну а если в F1 нет расщепления -                    |                               |      |
|             |                |Это правило единообразия первого поколения.         |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |Победителем в начале будет тот,                     |                               |      |
|             |                |Кто ошибки в этом стихотворении найдет!             |(3: рецессивный – подавляемый; |      |
|             |                |Кто запомнил больше терминов – считайте!            |доминантный – подавляет;       |      |
|             |                |Что ж, удачи вам, дерзайте!                         |расщепление 1 к 3 – 2 закон    |      |
|             |                |                                                    |Менделя).                      |      |
|             |                |Сколько ошибок нашли?                               |                               |      |
|             |                |Молодцы! А попробуйте  решить задачу на 1 и 2 закон |                               |      |
|             |                |Менделя                                             |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |5     |
|             |                |Ученик решает задачу у доски:                       |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |У кошек шерсть доминирует над длинной. Кот Гоша,    |Слушают, осмысляют текст.      |      |
|             |                |мать которого была длинношерстной, а                |                               |      |
|             |                |отец-гомозиготным короткошерстным, был спарен с     |Учащиеся отрабатывают умение   |      |
|             |                |кошкой Мишель. Мать Мишель являлась гетерозиготной  |работать.  Решают  задачи      |      |
|             |                |короткошерстной, а её отец – длинношерстным.        |                               |      |
|             |                |Определить генотип Гоши и вероятные генотипы Мишель.|                               |2     |
|             |                |Какова вероятность Получения от Гоши и Мишель       |                               |      |
|             |                |длинношерстных котят?                               |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |Озвучить оценку!                                    |                               |      |
|             |                |Устно решить задачи                                 |                               |      |
|Целеполагание|Личностные :    | Молодцы!  Решите задачу  про кроликов.             |                               |4     |
|             |- осознавать    |                                                    |Пробуют решить задачу. Думают, |      |
|             |неполноту       |У кроликов черная окраска меха доминирует над белой.|вспоминают информацию, отвечают|      |
|             |знаний,         |Рецессивным признаком является гладкий мех. Какое   |на вопросы учителя, убеждаются |      |
|             |проявлять       |потомство будет получено при скрещивании черного    |в наличии или недостатке знаний|      |
|             |интерес к новому|мохнатого кролика, с белой гладкой крольчихой?      |                               |      |
|             |содержанию      |                                                    |Отвечают на вопросы            |      |
|             |Регулятивные:   |Какие трудности у вас возникли? Увеличилось         |Два                            |      |
|             |целеполагание   |количество альтернативных признаков. Сколько        |Полигибридное скрещивание      |      |
|             |как постановка  |признаков присутствует в задаче? Значит скрещивание |                               |      |
|             |учебной задачи, |теперь будет не моногибридным , а дигибридным.      |Слушают, записывают.           |      |
|             |прогнозирование.|Давайте попробуем перевести с латыни на рус яз. «   |                               |      |
|Усвоение     |коммуникативные-|Двойное скрещивание»  А если множественное          |Дигибридное скрещивание».      |      |
|новых знаний |планирование    |скрещивание?                                        |Формулируют цель «Изучить      |10    |
|             |учебного        |                                                    |закономерности наследования при|      |
|             |сотрудничества с|И тема нашего урока – ………                           |дигибридном скрещивании,       |      |
|             |учителем и      |                                                    |рассмотреть схему решения      |      |
|             |сверстниками.   |Сформулируем цель нашего урока?                     |задач»                         |      |
|             |Познавательные: |                                                    |                               |      |
|             |- поиск и       |Вспомните как называется 1 закон Менделя – закон    |                               |      |
|             |выделение       |единообразия                                        |                               |      |
|             |необходимой     |2 закон Менделя – закон расщепления. Давайте по     |Записывают определение         |      |
|             |информации,     |аналогии моногибридного скрещивания сформулируем    |Ликвидируют недостатки в       |      |
|             |умение          |определение и его запишем:                          |знаниях,                       |      |
|             |структурировать |                                                    |                               |      |
|             |знания          |Дигибридное скрещивание – это скрещивание, в котором|                               |      |
|             |- составление   |участвуют особи, отличающиеся по двум парам аллелей.|                               |      |
|             |схем-опор       |                                                    |                               |      |
|             |- объяснение    |Для дигибридного скрещивания Мендель брал           |                               |      |
|             |значения новых  |гомозиготные растения гороха, отличающиеся по       |                               |      |
|             |слов            |окраске (желтые и зеленые) и форме семян (гладкие и |                               |      |
|             |-уметь          |морщинистые). Проводя эксперименты с моногибридным  |                               |      |
|             |использовать    |скрещиванием, Мендель установил, что доминантными   |                               |      |
|             |символы, схемы  |признаками являются желтая окраска и гладкая форма. |                               |      |
|             |для             |Он скрестил чистые линии сорта гороха : желтыми и   |                               |      |
|             |структурирования|гладкими семенами с сортом гороха, имеющим зеленые и|                               |      |
|             |информации      |морщинистые семена.                                 |                               |      |
|             |Коммуникативные-|Ну мы вернемся к нашей задаче с кроликами.          |                               |      |
|             |сотрудничество в|                                                    |                               |      |
|             |поиске          |                                                    |                               |      |
|             |информации.     |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |Запишем условие:                                    |                               |      |
|             |                |Дано:                                               |Отвечают    1                  |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |Развивают речь.                |      |
|             |                |                                                    |Обдумывают вопрос              |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |Ученик выходит к доске,        |      |
|             |                |                                                    |заполняет таблицу, внося       |      |
|             |                |Решение: P ♀ aabb б.г.   х   ♂ ААВВ ч.м.            |фенотипы и определяя генотипы  |      |
|             |                |                                                    |полученных гибридов второго    |      |
|             |                |Гам.    AB    ←    ab                               |поколения.                     |      |
|             |                |F1       АаВb                                       |♂                              |      |
|             |                |Ч.м.                                                |♀                              |      |
|             |                |Первое поколение было единообразным: черные и       |АВ                             |      |
|             |                |мохнатые  кролики.  Какой закон Менделя?            |Ав                             |      |
|             |                |F1 ♀ ч.м.   х   ♂ ч.м.                              |аВ                             |      |
|             |                |АаВb      АаВb                                      |ав                             |      |
|             |                |Гам. AB Ab      AB Ab                               |                               |      |
|             |                |aB ab        aB ab                                  |АВ                             |      |
|             |                |                                                    |ААВВч.м                        |      |
|             |                |Попытаемся определить потомков , как не запутаться в|ААВвчм                         |      |
|             |                |таком количестве гамет?                             |АаВВ чм                        |      |
|             |                |                                                    |АаВвчм                         |      |
|             |                |Для определения сочетаний этих типов гамет и учета  |                               |      |
|             |                |результатов расщепления пользуются решеткой Пеннета,|Ав                             |      |
|             |                |названной так по имени кембриджского генетика. Она  |ААВвчм                         |      |
|             |                |позволяет проследить все возможные генотипы и       |ААввчг                         |      |
|             |                |фенотипы при дигибридном скрещивании. В клетки по   |АаВвчм                         |      |
|             |                |вертикальным столбцам записываются возможные мужские|Ааввчг                         |      |
|             |                |гаметы, а в клетки по горизонтальным строкам -      |                               |      |
|             |                |женские. В каждой гамете должно находиться только по|аВ                             |      |
|             |                |одному аллелю каждого гена. В соответствующие клетки|АаВВчм                         |      |
|             |                |решетки вносятся генотипы потомков.                 |АаВвчм                         |      |
|             |                |Предлагаю заполнить решетку самостоятельно, а для   |ааВВбм                         |      |
|             |                |проверки один учащийся выполнит её на доске .       |ааВвбм                         |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |Посчитайте  расщепление по фенотипу и генотипу      |ав                             |      |
|             |                |                                                    |АаВв чм                        |      |
|             |                |                                                    |Аавв чм                        |      |
|             |                |Анализируя полученное потомство, Мендель, прежде    |ааВв бм                        |      |
|             |                |всего, обратил внимание на то, что, наряду с        |аавв бг                        |      |
|             |                |сочетаниями признаков исходных сортов при           |                               |      |
|             |                |дигибридном скрещивании появляются и новые сочетания|                               |      |
|             |                |признаков.                                          |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |Он пришел к выводу, что расщепление по одной паре   |                               |      |
|             |                |признаков не связано с расщеплением по другой паре. |                               |      |
|             |                |Для гибридов характерны не только сочетания         |                               |      |
|             |                |признаков родительских, но и возникновение новых    |                               |      |
|             |                |комбинаций признаков . Какие  новые признаки        |                               |      |
|             |                |появились у нас?                                    |Отвечают                       |      |
|             |                |Проведенное исследование позволило сформулировать   |По фенотипу  9чм:3 чг:3бм:1.бг |      |
|             |                |закон независимого комбинирования признаков (третий |По генотипу1 - ААBB; 2 - AABb; |      |
|             |                |закон Менделя)  Попробуйте самостоятельно его       |1 - AAbb; 2 - AaBB; 4 - AaBb; 2|      |
|             |                |сформулировать                                      |- Aabb; 1 - aaBB; 2 - aaBb; 1 -|      |
|             |                |: при скрещивании двух гетерозиготных особей,       |aabb                           |      |
|             |                |отличающихся друг от друга по двум (и более) парам  |                               |      |
|             |                |альтернативных признаков, гены и соответствующие им |                               |      |
|             |                |признаки наследуются независимо друг от друга в     |                               |      |
|             |                |соотношении  9:3:3:1 и комбинируются во всех        |                               |      |
|             |                |возможных сочетаниях.                               |                               |      |
|             |                |Третий закон Менделя справедлив только для тех      |                               |      |
|             |                |случаев, когда анализируемые гены находятся в разных|                               |      |
|             |                |парах гомологичных хромосом.                        |                               |      |
|             |                |                                                    |Черные гладкие и белые мохнатые|      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |Пытаются сформулировать закон  |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|             |                |                                                    |Записывают формулировку в      |      |
|             |                |                                                    |тетрадь.                       |      |
|Закрепление  |                |Г. Мендель над этим законом работал годами, а  вы   |                               |7     |
|нового       |                |справились за урок.  Давайте попробуем решить       |                               |      |
|материала    |                |аналогичную задачу                                  |                               |      |
|             |                |1. При скрещивании красной комолой (безрогой) коровы|Решают задачу                  |      |
|             |                |с черным рогатым быком в потомстве появился теленок |                               |      |
|             |                |красный рогатый. Определить генотипы родителей и    |                               |      |
|             |                |потомства, если известно, что черный цвет и наличие |                               |      |
|             |                |рогов, доминантные признаки.                        |                               |      |
|             |                |Беседа с использованием заданий:                    |Выполняют задания              |      |
|             |                |2. Записать гаметы, если генотип родительской особи |Отвечают на вопросы по желанию.|      |
|             |                |АаВв, АаВВ, ААвв, ААВв.                             |                               |      |
|             |                |3. Дайте формулировку III закона Г. Менделя.        |                               |      |
|Вывод        |Личностные:     |Ребята, вернемся   к теме урока.  С чем  мы сегодня |Делают выводы, что нового они  |1     |
|             |- устанавливать |познакомились?                                      |узнали.                        |      |
|             |связь между     |Вспомните, какие цели мы ставили?  Мы с ними        |Изучили механизм дигибридного  |      |
|             |целью           |справились?                                         |скрещивания, познакомились с 3 |      |
|             |деятельности и  |(Опрос 1 учащегося)                                 |законом Менделя, научились     |      |
|             |ее результатом  |                                                    |решать задачи  с 2             |      |
|             |                |                                                    |альтернативными признаками.    |      |
|Рефлексия    |Коммуникативные | Вы сегодня молодцы.  Оцените свою работу на уроке. |                               |2     |
|             |-умение с       |Выберите ответы подходящие именно для вас           |Подводят итоги, выступают      |      |
|             |достаточной     |1.На уроке я работал                                |                               |      |
|             |полнотой и      |2.Своей работой на уроке я                          |                               |      |
|             |точностью       |3.Урок для меня показался                           |                               |      |
|             |выражать свои   |4.Мое настроение                                    |                               |      |
|             |мысли.          |5.Материал урока мне был                            |                               |      |
|             |Познавательные  |                                                    |Оценивают свою деятельность    |      |
|             |–рефлексия.     |                                                    |                               |      |
|             |Личностные –    |6Домашнее задание мне будет                         |                               |      |
|             |смыслообразовани|активно / пассивно                                  |                               |      |
|             |е,              |доволен / не доволен                                |                               |      |
|             |целеполагание.  |коротким / длинным                                  |                               |      |
|             |                |стало лучше / стало хуже                            |                               |      |
|             |                |понятен / не понятен                                |                               |      |
|             |                |полезен / бесполезен                                |                               |      |
|             |                |интересен / скучен                                  |                               |      |
|             |                |легким / трудным                                    |                               |      |
|             |                |интересным / не интересным                          |                               |      |
|             |                |                                                    |                               |      |
|Домашнее     |                |§ 41;  карточки с персональными задачами            |Записывают домашнее задание    |1     |
|задание.     |                |                                                    |                               |      |
|Организационн|                |«До свиданья, ребята. Урок окончен. Вы можете быть  |                               |      |
|ый момент    |                |свободны».                                          |                               |      |

-----------------------
|Ген     |Признак           |
|А       |Черный  цвет      |
|а       |Белый  цвет       |
|В       |Мохнатый          |
|в       |Гладкошерстный    |
|Р ♂ААВВ |Черн, мохн.       |
|♀аавв   |Бел, гладкий      |
|F1, F2 -|                  |
|?       |                  |


title: Конспект урока "Строение животной клетки" 6 класс

extracted_text:
Из опыта работы Мишниной Лидии Александровны , учителя биологии Акбулакской СОШ №3.
Урок изучения  темы «Строение животной клетки» проводится в 6 классе  с использованием активных методов обучения и технологии модерации.  Использование  технологии АМОиМ обеспечили создание оптимальных условий для  протекания образовательного процесса, что выразилось в высокой результативности урока.         Все  учащиеся класса были включены в активную  познавательную   работу. Эффективный обмен информации между участниками образовательного процесса проходил на протяжении всего урока как внутри группового общения, так и на уровне класса.   Наряду с решением познавательных задач  успешно шло   развитие творческого потенциала школьников,  формирование универсальных учебных действий, также были созданы условия для духовно-нравственного развития и  здоровьесбережения обучающихся.

Тема урока: «Строение животной клетки»
Цель: Создание  условий для формирования  понятия клетки как элементарной единицы строения и функционирования живого.
Задачи  урока:
Обучающие:  изучить строение животной  клетки,   установить соответствие  строения клетки и ее органоидов  выполняемым функциям. Развивающие:   развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации;   сравнивать биологические  объекты, устанавливать связи, делать выводы; развивать образную память, логическое мышление, речь.
Воспитывающие: воспитание культуры   коллективного  труда в процессе групповой работы.
 Тип урока: урок  изучения нового материала.
Оборудование:
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение:
1.	ТСО (компьютер, видеопроектор).
2.	Интернет  как источник информации и интерактивных заданий .
3.	Учебник «Биология. Живой организм » 6 класс   авт. Сонин Н.И.
4.        Оборудование для лабораторной работы «Строение амебы»
Методы и методические  приемы:
–	  словесно-наглядный
–	  практически-исследовательский
–	 самостоятельная работа в группах и парах
Список использованных источников
1. В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова «Правильные ответы на вопросы учебника Н.И. Сонина «Биология. Живой организм. 6 класс» -М.: ДРОФА,  2006
2.  «Биология. Живой организм » учебник 6 класс. авт   Сонин Н.И. .-М.:Дрофа,  2009
3.Иллюстрация. Ядерные и безъядерные организмы.[Карточка ресурса]   http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000001f7-1000-4ddd-6c71-0d0046b3269f/view/
4.Иллюстрация. Сравнение растительной и животной клетки.[Карточка ресурса]http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000001f8-1000-4ddd-a952-120046b3269f/view/
5. Интерактивный рисунок строения амёбы
[Карточка ресурса]http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ac3d605e-0510-43be-a5ac-9a9454ecac6d/view/
6. Иллюстрации. Органоиды клетки     http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0000055d-1000-4ddd-b656-100046bc500b/view/
7. Иллюстрация. План строения клетки. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0000055c-1000-4ddd-637e-090046bc500b/view/