title: Конспект урока "Применение первичных средств пожаротушения" 7 класс

extracted_text:
                             План-конспект урока
            по теме «Применение первичных средств пожаротушения»

   Категория учащихся (класс, группа, др.) – 7 «а» класс
   Количество учащихся – 27 обучающихся

Цель урока: содействие в формировании познавательного интереса  к  проблемам
пожарной  безопасности  в  школе,  осознание   важности   этих   проблем   и
расширение   кругозора    учащихся    через    информационно-коммуникативные
технологии и практическую деятельность

Задачи урока:
Обучающие – повторить  понятия «Пожар», «первичные средства  пожаротушения»;
 проверить подготовку  учащихся  к  действиям    в  случае  пожара  в  школе
(ситуационные задачи); совершенствовать умения учащихся по оказанию  само  -
и взаимопомощи;

Развивающие  –  развивать  умения  учащихся  выделять  главное;   сравнивать
данные, полученные  в ходе социологического опроса и делать выводы.

Воспитывающие - воспитывать ответственность  у  учащихся  за  свою  жизнь  и
здоровье окружающих;

Учащийся должен иметь представление: о ПБ  в  школе  и  первичных  средствах
пожаротушения

Учащийся   должен   знать:   понятие   «Пожар»,   виды   первичных   средств
пожаротушения, правила пользования ими

Учащийся должен уметь: сравнивать данные  в  ходе  социологического  опроса,
применять на  практике  первичные  средства  пожаротушения,  уметь  передать
сообщение в пожарную службу

                                Проект урока.
|Этапы урока                |Время    |  Деятельность                            |
|                           |(мин.)   |                                          |
|                           |         |Учителя             |Учащихся            |
|Настрой на работу.         |2        |Создание            |Приветствие друг    |
|                           |         |благоприятной       |друга               |
|                           |         |атмосферы на уроке  |                    |
|II. Целеполагание.         |6        |Введение в тему,    |Определить цель и   |
|                           |         |определение цели и  |задачи урока.       |
|                           |         |задач урока         |                    |
|III.  Решение ситуационных |7        |Объясняет           |Работа в группах    |
|задач                      |         |самостоятельную     |                    |
|                           |         |работу              |                    |
|IV. Проверка выполнения    |25       |Помощь учащимся в   |Практическая работа |
|работы                     |         |решение ситуационных|на уроке, решение   |
|                           |         |задач               |ситуационных задач  |
|V. Итог урока              |5        |Рефлексия, выводы   |                    |

Ход урока
|Этапы урока       |Время    |Деятельность                                       |
|                  |(мин.)   |                                                   |
|                  |         |Учителя                             |Учащихся     |
|Настрой на работу.|2        |Создание благоприятной атмосферы на |Приветствие  |
|                  |         |уроке.                              |друг друга   |
|                  |         |Добрый день, ребята.                |             |
|II. Целеполагание.|6        |На предыдущих уроках мы отвечали на |Определить   |
|                  |         |вопросы:  зачем нам нужен огонь,    |цель и задачи|
|                  |         |какую пользу он приносит человеку, и|урока        |
|                  |         |какую важную роль играет в          |             |
|                  |         |жизнедеятельности. Также мы сделали |             |
|                  |         |вывод, что он  приносит пользу, если|Ответы       |
|                  |         |человек обращается с ним осторожно, |учащихся     |
|                  |         |соблюдая  необходимые меры          |             |
|                  |         |безопасности. И выявили,  что       |             |
|                  |         |небрежное обращение с огнём приводит|             |
|                  |         |к …(пожару).                        |             |
|                  |         |Посмотрите, пожалуйста, на экран    |             |
|                  |         |(видеоролик «Пожар в школе»).       |             |
|                  |         |Печально говорить, но беда всегда   |             |
|                  |         |приходит нежданно. И мы, смотря на  |             |
|                  |         |разных социальных сайтах, такие     |             |
|                  |         |видеофрагменты  не задумываемся, что|             |
|                  |         |такая опасность может случиться с   |             |
|                  |         |нами.                               |             |
|                  |         |На прошлом уроке мы выбрали 3       |             |
|                  |         |экспертные  группы среди учащихся,  |             |
|                  |         |которые выполнили опережающее       |             |
|                  |         |задание.                            |             |
|                  |         |1 группа - провела социологический  |             |
|                  |         |опрос среди учащихся школы по 4     |             |
|                  |         |вопросам и сегодня нам представят   |             |
|                  |         |итоги                               |             |
|                  |         |2 группа – мальчишки, которые       |             |
|                  |         |мечтают стать спасателями, и в      |             |
|                  |         |преддверии дня пожарной охраны,     |             |
|                  |         |который наша страна отметит 30      |             |
|                  |         |апреля, сегодня нам расскажут об их |             |
|                  |         |нелёгкой работе.                    |             |
|                  |         |3 группа собирала материал для      |             |
|                  |         |оформления буклета «Пожарная        |             |
|                  |         |безопасность в школе», и сегодня они|             |
|                  |         |нам его и продемонстрируют.         |             |
|                  |         |А 2 аналитические группы постараются|             |
|                  |         |закрепить на практике  Применение   |             |
|                  |         |первичных средств пожаротушения     |             |
|                  |         |Сегодня на уроке я предлагаю Вам,   |             |
|                  |         |познакомится с народной мудростью   |             |
|                  |         |«Легче пожар предотвратить, чем     |             |
|                  |         |потушить».  Если во время урока Вам |             |
|                  |         |все вопросы будут понятны и Вы,     |             |
|                  |         |уходя домой, с уверенностью сможете |             |
|                  |         |сказать, что научились пользоваться |             |
|                  |         |первичными средствами пожаротушения,|             |
|                  |         |тогда пусть Ваш «смайлик            |             |
|                  |         |безопасности», который находится у  |             |
|                  |         |вас на столе, сможет «поселиться» в |             |
|                  |         |уютной школе и будет Вас оберегать  |             |
|                  |         |от опасностей.                      |             |
|III.  Решение     |7        |Каждая группа получите задание      |Ребята       |
|ситуационных задач|         |(Приложение 1) и  посмотрите        |получают     |
|                  |         |ситуационные задачи в течение семи  |задания,     |
|                  |         |минут                               |работают в   |
|                  |         |                                    |группах      |
|IV. Проверка      |25       |Перед тем, как приступим к решению  |Выступление  |
|выполнения работы |         |ситуационных задач, предлагаю       |участников,  |
|                  |         |послушать итоги первой группы       |показывают   |
|                  |         |экспертов                           |диаграммы    |
|                  |         |Вопросы для соц. опроса             |             |
|                  |         |В соц. опросе приняло участие 312   |             |
|                  |         |учащихся 3-11 класса. На основании  |             |
|                  |         |их ответом нами были построены      |             |
|                  |         |диаграммы                           |             |
|                  |         |- Знаете ли вы, где расположены     |             |
|                  |         |запасные выходы при эвакуации  из   |             |
|                  |         |здания школы?                       |             |
|                  |         |- Знаете ли вы, по какому номеру и  |             |
|                  |         |как правильно вызвать пожарную      |             |
|                  |         |охрану?                             |             |
|                  |         |- Знаете ли вы, что такое первичные |             |
|                  |         |средства пожаротушения?             |             |
|                  |         |- Знаете  ли вы, как правильно      |             |
|                  |         |пользоваться первичными средствами  |             |
|                  |         |пожаротушения?                      |             |
|                  |         |(Приложение 2- диаграммы)           |             |
|                  |         |Ваши вопросы?                       |             |
|                  |         |Я думаю, что группы сделают вывод   |             |
|                  |         |для себя по статистике.             |             |
|                  |         |Вы уже познакомились с ситуационными|             |
|                  |         |задачами, и сейчас прошу вас        |             |
|                  |         |продемонстрировать на практике как  |             |
|                  |         |вы будете устранять пожар.          |Ребята       |
|                  |         |Пожалуйста,  первая группа          |зачитывают   |
|                  |         |аналитиков…                         |ситуацию,    |
|                  |         |Вторая группа аналитиков…           |практически  |
|                  |         |                                    |её решают    |
|                  |         |                                    |             |
|                  |         |                                    |             |
|                  |         |Молодцы, мы с вами научились        |             |
|                  |         |пользоваться первичными средствами  |             |
|                  |         |пожаротушения. А теперь я           |             |
|                  |         |предоставляю слово нашим мальчикам, |2 мальчика   |
|                  |         |которые в будущем хотят свою жизнь  |одевают      |
|                  |         |связать со службой спасения.        |боевую одежду|
|                  |         |Пожалуйста, продемонстрируйте       |сотрудников  |
|                  |         |боевую одежду сотрудников пожарной  |пожарной     |
|                  |         |части и расскажите нам о ней.       |части        |
|                  |         |                                    |             |
|                  |         |                                    |             |
|                  |         |Ребята, правда трудно быть          |Показывают   |
|                  |         |спасателем, но это престижно и      |буклеты      |
|                  |         |почётно в нашей жизни.              |             |
|                  |         |Пожалуйста, третья группа           |             |
|                  |         |продемонстрирует нам буклеты, в     |             |
|                  |         |которых вы  разместили примеры      |             |
|                  |         |первичных средств пожаротушения и   |             |
|                  |         |правила пользования ими.            |             |
|V.  Итог урока    |5        |Рефлексия, выводы                   |             |
|                  |         |- Подведем итог.                    |             |
|                  |         |Обратите внимание на доску, и, вы   |             |
|                  |         |можете поместить Ваш «смайлик       |             |
|                  |         |безопасности» в наш дом.            |             |
|                  |         |Ребята, старайтесь не стать причиной|             |
|                  |         |пожара, но в случае его обнаружения |             |
|                  |         |– действуйте грамотно и главное -   |             |
|                  |         |безопасно для свой жизни. Желаю вам |             |
|                  |         |здоровья и безопасности!            |             |
|                  |         |                                    |             |
|                  |         |Спасибо за урок. Молодцы!           |             |

Список используемой литературы:
   1. ФГОС
   2. Примерные рабочие программы по курсу ОБЖ
   3. УМК «ОБЖ» А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников
   4. Тренировочные задания для учащихся по теме «Пожарная безопасность»
   5. Материал для оформления буклета-памятки «Первичные средства
      пожаротушения»

                                              Мелкомукова Наталья Алексеевна
                                                                 Учитель ОБЖ
                                                                        МАОУ
                                          «Чердынская СОШ им. А. И. Спирина»
                                                 natasha-melkomukova@mail.ru

                                                                Приложения 1
                       Ситуационные задачи (1 группа)

   1. Возгорание произошло  в  кабинете  ОБЖ.  Порядок  Ваших  действий  при
      эвакуации из горящего помещения.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________

   2. Порядок Ваших действий  при  загорании  телевизора.  Определите  класс
      пожара, тип огнетушителя.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________

   3. Почему в школах  и  других  общественных  зданиях  выходные  двери  из
      помещений устраивают открывающимися наружу?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
.
                       Ситуационные задачи (2 группа)

1. Какие действия необходимо предпринять гражданину при  обнаружении  пожара
   или признаков горения (задымление, запах гари, повышение температуры и т.
   п.)?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________

   2. В кабинете ОБЖ произошло замыкание и загорелась  электропроводка.  Чем
      нужно тушить  горящие  электропровода,  находящиеся  под  напряжением?
      Можно  ли  их  тушить  водой?.  Определите  класс   пожара,   выберите
      огнетушитель

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
   3. Какие действия необходимо предпринять,  если  на  человеке  загорелась
      одежда?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________

Ответы

      Ситуационные задачи (1 группа)

   1. Возгорание произошло  в  кабинете  ОБЖ.  Порядок  Ваших  действий  при
      эвакуации из горящего помещения.

|1. Защитить глаза и органы дыхания                                          |
|2. Накрыться плотной влажной тканью и двигаться пригнувшись или ползком     |
|3. Взять с собой фонарик, так как в задымленном помещении плохо видно       |
|4. Не входить туда, где большая концентрация дыма                           |
|5. Если из-за густого дыма и высокой температуры нельзя выйти на улицу,     |
|нужно немедленно вернуться обратно, плотно прикрыв за собой дверь           |
|6. Мы на 3 этаже,  идти надо в сторону незадымляемой лестничной клетки, и   |
|далее к выходу, держаться за стены, поручни, дышать через влажный платок.   |

   2. Порядок Ваших действий  при  загорании  телевизора.  Определите  класс
      пожара, тип огнетушителя.

|1. Обесточить телевизор (вытащить вилку из розетки или полностью отключить  |
|электропитание в квартире                                                   |
|2. Если горение продолжается, накрыть телевизор плотной тканью, одеялом     |
|3. При взрыве телевизора покинуть помещение, закрыть плотно двери и окна    |
|4. Сообщить о возгорании в пожарную охрану                                  |

   3. Почему в школах  и  других  общественных  зданиях  выходные  двери  из
      помещений устраивают открывающимися наружу?

Ответ: Чтобы в случае возникновения пожара  двери  не  мешали  выходу  и  не
создавали скопления людей.

                       Ситуационные задачи (2 группа)

1. Какие действия необходимо предпринять гражданину при  обнаружении  пожара
   или признаков горения (задымление, запах гари, повышение температуры и т.
   п.)?

Ответ: Незамедлительно сообщить об этом по телефону в пожарную  охрану  (при
этом необходимо назвать адрес объекта, место возникновения пожара,  а  также
сообщить свою фамилию), принять по  возможности  меры  по  эвакуации  людей,
тушению пожара и сохранности материальных ценностей.

   2. В кабинете ОБЖ произошло замыкание, и загорелась электропроводка.  Чем
      нужно тушить  горящие  электропровода,  находящиеся  под  напряжением?
      Можно  ли  их  тушить  водой?  Определите   класс   пожара,   выберите
      огнетушитель

Ответ: Прежде всего, необходимо немедленно обесточить  электросеть.  Горящие
электропровода и электроагрегаты  можно  тушить  только  углекислотными  или
порошковыми огнетушителями, песком, землей, при  помощи  кошмы  или  плотной
негорючей ткани. Вода является проводником электротока, от которого  человек
может получить электротравму.

   3. Какие действия необходимо предпринять,  если  на  человеке  загорелась
      одежда?

Ответ:  Необходимо  обернуть  пострадавшего  плотной  тканью   или   пальто,
одеялом, лучше мокрым, или облить водой. Пламя можно также сбить катаясь  по
земле,  защитив  прежде  голову.  Нельзя  позволить   пострадавшим   бежать,
пытаться срывать одежду. Для того чтобы полностью загасить пламя,  устраните
всякий приток воздуха под  защитное  покрытие.  Приложите  влажную  ткань  к
ожогам, не смазывайте  ожоги,  не  трогайте  ничего,  что  к  ним  прилипло,
позвоните «03» и вызовите «скорую помощь».

Дополнительные вопросы

Назовите основные причины возникновения пожаров.
Ответ:  Основными  причинами  пожаров  являются:  неосторожное  обращение  с
огнем, нарушение правил эксплуатации электроприборов  и  электрооборудования
или  их  неисправность,  несоблюдение  правил  пожарной   безопасности   при
использовании  пиротехнических  изделий,   поджог,   неисправность   печного
отопления, нарушение правил пожарной безопасности при  проведении  сварочных
и других огневых работ, шалость детей с  огнем,  курение  в  неустановленных
местах, нарушение ППБ при использовании предметов  бытовой  химии,  короткое
замыкание в электроприборах и др.

Почему раньше в городах, в которых преобладали  деревянные  дома,  некоторые
улицы были «кривые»?
Ответ: После частых  пожаров в Москве и других крупных  городах  архитекторы
искали такую  градостроительную  систему,  которая  могла  бы  предотвратить
новое уничтожение города. Заметили, что ветер и  воздушная  тяга  на  прямых
улицах   значительно  сильнее,  чем  на   кривых,  что  способствует   более
быстрому распространению огня, вот  почему   русские  градостроители  вплоть
до конца XVIII столетия (указом Екатерины II)  сознательно  строили   кривые
улицы, переулки и тупики.

-----------------------
                                БЕЗОПАСНОСТЬ)

                                БЕЗОПАСНОСТЬ)

                                БЕЗОПАСНОСТЬ)

                                БЕЗОПАСНОСТЬ)

                                БЕЗОПАСНОСТЬ)

                                БЕЗОПАСНОСТЬ)

                                БЕЗОПАСНОСТЬ)

                                БЕЗОПАСНОСТЬ)


Презентация "Значение бактерий в природе и жизни человека" 7 класс


title: Конспект урока "Строение и функции органа зрения. Гигиена зрения" 8 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по биологии /физике на тему:                 «Строение
и функции органа зрения. Гигиена зрения» 8 класс

Разработан учителем биологии МОУ СОШ д.Городище Немского района Кировской
области Кассихиной Татьяной Александровной

                                 Самое удивительное свойство нашего мира –
                                 это то, что он познаваем.
                                                                       А.
                                       Эйнштейн
Цель урока:
- исследуя  один  и  тот  же  природный  объект  одновременно путём
интеграции учебного материала предметов биологии и физики, найти общие
закономерности  и  переплетения, выявить  скрытые  связи, создающие
органическое  единство  всех физических, химических  и  биологических
явлений. Тем самым доказать, что Природа  -  единое целое и все
биологические объекты функционируют по общим законам.
Задачи:
Образовательные
- Познакомить со строением и функциями органа зрения и помочь учащимся
целостно представить строение и функции органа зрения;
- Организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению понятий:
“аккомодация глаза”, “близорукость, дальнозоркость”, «гигиена зрения»,
«бинокулярное зрение», «дальтонизм» и способов действий (работа с учебником
и наглядными моделями, заполнение таблицы, составление логической схемы);
- Начать формировать понятие «анализатор» на примере зрительного
анализатора
- Обеспечить в ходе урока повторение законов геометрической оптики.
- Подвести к выводу о единстве природы и законов ею управляющих
Развивающие
- Продолжить формирование умения внимательно слушать и слышать и элементов
дедуктивного метода познания;
- Продолжить совершенствование логических операций: анализировать и
синтезировать, выделять главное, сравнивать, показывать связующую роль
анализаторов между организмом и внешней средой;
- Продолжение формирования умений: выполнение измерений, проведение простых
экспериментов.
Воспитательные
- Формирование в ходе урока идеи познаваемости мира.
- Продолжить воспитание ответственного отношения к своему здоровью на
примере гигиены зрения и выработку навыков по сохранению хорошего зрения.
- Создание положительной эмоциональной обстановки для учащихся путем
создания в ходе урока состояния удивления, занимательности,
парадоксальности, эмоциональной комфортности.
Тип урока: интегрированный (физика – биология – информационные технологии)
урок изучения нового материала с элементами самостоятельной
исследовательской работы.

Форма урока: урок – исследование с использованием мультимедиа презентации

Методы обучения: Объяснительно-иллюстративные: рассказ учителя; частично-
поисковые: работа с текстом с заполнением таблицы и работа с флешанимацией;
исследовательские: лабораторные исследования; проблемного изложения:
проблемные и опережающие вопросы.

Средства обучения: фотоаппарат, очки, модель глаза, лупа, микроскоп,
медиапроектор, компьютер.
 Мультимедиапрезентация.
Учебник Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: Человек: Учебник для учащихся 8
класса общеобразовательных учреждений.- М.:- Вентана-Граф, 2005.
Учебник Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебник для 8 класса
общеобразовательных учреждений.- М.:- Просвещение, 2005

Для  лабораторных работ:
- листочки с отверстием в центре и текстом вокруг;
- по штативу с двумя пробирками, одна из которых с водой;
- карандаш и линейка у каждого;

Дополнительные материалы на стенд:
«Глаза и характер человека»
«Глаза – зеркало души»
«Салат для глаз»
«Высказывания о природе и глазах»
                                  ХОД УРОКА

                                             «Глаза – зеркало души человека»
                                                                   Пословица
   I. Целеполагание и мотивация
Учитель биологии:     На столе лежит ряд предметов: фотоаппарат,
мультимедиапроектор, бинокль, лупа,  очки, модель глаза.

Вопрос: Что общего между этими предметами?

(-приборы, в основе устройства которых используются линзы и называются
оптическими приборами.)

Проблемный вопрос: Какие два объекта сходны по принципу действия, а какие –
связаны еще функционально?
 - Почему эпиграфом к уроку явилась эта пословица?
 - Что мы будем сегодня изучать?

Давайте запишем число и тему урока " Строение и функции органов зрения.
Гигиена зрения"                                              (Слайд)

Наша цель сегодня исследуя  один  природный  объект  одновременно с
позиций двух наук, найти общие  закономерности  и  переплетения, выявить
скрытые  связи, создающие  органическое  единство  всех физических и
биологических  явлений. Тем самым доказать, что Природа  -  единое целое и
объекты природы функционируют по общим законам.
II.     Повторение
Учитель физики: Прежде чем мы приступим к новому материалу, давайте
вспомним, что такое линзы и их виды.
(Линзой (от лат. lens — чечевица) называется прозрачное (обычно стеклянное)
тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями.
Различают выпуклые линзы, у которых середина толще, чем края, и вогнутые
линзы, у которых середина тоньше, чем края.)
 (Слайд презентации)
III.    Изучение нового материала.
1. Строение глаза

Учитель биологии: рассказ учителя, самостоятельная работа с учебником и
заполнение таблицы, лабораторная работа, ответ на опережающие вопросы
       Глаз – один из органов чувств человека, имеющий сложное строение и
целую систему обслуживающих органов.

Опережающий вопрос: Какие органы относятся к вспомогательному аппарату
глаза? Посмотрите друг на друга и найдите их. Объясните их значение.
Подумайте, от чего его защищают?
      Вспомогательные органы глаза: Брови, Ресницы, Веки, Слезная железа и
канал.
      Глазное яблоко – сложно устроено и представляет собой замкнутый объём
примерно сферической формы. Диаметр среднего глаза человека составляет
примерно 23–25 мм.
      Задание: Пользуясь текстом учебника и полученной информацией заполните
таблицу

      |Функциональные    |Органы, составляющие  |Функции этих частей           |
|части глаза       |их                    |                              |
|Вспомогательные   |Брови, веки, ресницы, |Защищают глазное яблоко       |
|органы            |слезные железы и      |снаружи от микробов, пыли,    |
|                  |каналы                |вредных веществ               |
|Оболочки глаза    |Белочная, сосудистая, |Защищают внутренние части     |
|                  |сетчатка              |глаза                         |
|Оптическая часть  |Роговица, передняя    |Передают световые лучи на     |
|                  |камера, хрусталик,    |сетчатку                      |
|                  |стекловидное тело     |                              |
|Рецепторы         |Палочки, колбочки,    |Воспринимают световые лучи,   |
|                  |«желтое пятно»,       |преобразуя их в               |
|                  |                      |биоэлектрические импульсы     |

      Место выхода зрительного нерва из глазного яблока – «слепое пятно», на
котором нет светочувствительных клеток, а, следовательно, изображение,
попадающее на эту часть сетчатки, мы не видим.   Мы  с вами можем его не
только обнаружить, но и определить диаметр.
Лабораторная работа 1. Определение диаметра слепого пятна
3.2. Оптическая система глаза

Учитель физики:    опережающий  вопрос,    просмотр  флешмодели,  задание  к
ней, рассказ по слайду презентации с выводом, лабораторная работа, записи  в
тетрадь на основе слайда

Опережающий  вопрос:  Какие части глаза образуют оптическую систему глаза?

Задание: 1. Посмотрите флешмодель «Ход  лучей  в  глазе»,  запишите  порядок
прохождения луча света через оболочки глаза до сетчатки в виде схемы.
               2.  Обратите  внимание,  какое  изображение   получается   на
      сетчатке?
(Роговица --- передняя камера ---- хрусталик ---- стекловидное тело)
Вопрос: Что  собой представляет глаз с точки зрения оптики? Давайте уточним
вашу схему
   Роговица — прозрачная оболочка толщиной 0,5 мм имеет большую преломляющую
силу = 1,376. Лучи света от предмета, преломляясь на границе
воздух–роговица, проходят далее через переднюю глазную камеру, преломляющая
сила которой =1,336. Хрусталик  глаза человека представляет собой
двояковыпуклую линзу и обладает светопреломляющей способностью =1,43. За
ним находится стекловидное тело, которое так же участвует в преломлении
лучей. Его коэффициент преломления = 1,336. Пройдя их, световые лучи
создают изображение на сетчатке.

   Вывод: Роговица, прозрачная жидкость, хрусталик и стекловидное тело
образуют оптическую систему, оптический центр которой расположен на
расстоянии около 5 мм от роговицы. Следовательно, Глаз – это система
собирающих линз, с относительным показателем преломления от 1,34 до 1,43 и
средней оптической силой + 59 диоптрий, при прохождении которой образуется
перевернутое, уменьшенное, действительное изображение.
   Лабораторная работа 2. Выявление функции хрусталика
Учитель биологии:  физкультминутка с объяснением физиологического значения
   Упражнение для глаз  «Прыгающий взгляд»
укрепляют наружную мускулатуру глаз, обеспечивающую свободный перевод
взгляда с одной точки на другую, мгновенный охват объекта без задержки на
нем, если в этом нет необходимости, улучшает способность ориентироваться
взглядом в поле зрения, привести в равновесие ваше зрительное восприятие.

2.  Основные функции глаза

Учитель физики:  просмотр флешмодели в презентации, работа с учебником,
рассказ учителя, проблемные вопросы

Проблемный вопрос:      Каковы функции глаза?

А) проекция изображения на сетчатку; Аккомодация глаз
      Наличие двух глаз позволяет сделать наше зрение стереоскопичным, но
кроме того мы можем хорошо видеть и близкие, и удаленные предметы.
Давайте посмотрим, как это происходит. (Динамическая модель в презентации)
      Размер изображения на сетчатке зависит от размеров предмета и
расстояния от него до сетчатки, то есть от угла, под которым
рассматриваются предметы. Этот угол называется углом зрения. Чем дальше
предмет, тем меньше его изображение на сетчатке. Чем больше предмет, тем
дальше мы должны от него отойти, чтобы он весь уместился на сетчатке глаза.

Вопрос: Каким получается изображение на сетчатке?
 (Изображение  на сетчатке глаза получается уменьшенным, действительным и
перевёрнутым.)
      Задание: Пользуясь текстом учебника физики-8 под ред. А.В.Перышкина на
стр. 163, найдите и запишите определение аккомодации в тетрадь.

   Область аккомодации глаза можно определить положением двух точек:

    •  дальняя   точка   аккомодации   определяется   положением   предмета,
      изображение которого получается на сетчатке при расслабленной  глазной
      мышце. У нормального  глаза  дальняя  точка  аккомодации  находится  в
      бесконечности.
    • ближняя точка аккомодации – расстояние от рассматриваемого предмета до
      глаза  при  максимальном  напряжении  глазной  мышцы.  Ближняя   точка
      нормального глаза располагается на расстоянии  10–20 см  от  глаза.  С
      возрастом это расстояние увеличивается.
Проблемный вопрос:           - Прав ли был Есенин, утверждая:
                            «Лицом к лицу
                            Лица не увидать.
                            Большое видится на расстоянии.»
(С. А. Есенин, «Письмо к женщине»)                     (возможные ответы)

      Ответ найдите в 4 абзаце учебника физика – 8 на стр. 163.
   Кроме двух точек,  определяющих  границы  области  аккомодации,  у  глаза
существует расстояние наилучшего зрения, т. е.  расстояние  от  предмета  до
глаза, при котором удобнее всего (без чрезмерного напряжения)  рассматривать
детали  предмета  (например,  читать  мелкий  текст).   Это   расстояние   у
нормального глаза условно полагают равным 25 см.

Проблемный вопрос: А что будет, если сидеть за партой, низко наклоняясь  при
письме?                                    (пока может остаться без ответа)

Учитель  биологии: обсуждение проблемного вопроса, опережающего вопроса,
рассказ на основе презентации, записи в тетрадь
Б) восприятие и "кодирование" полученной информации для головного мозга в
виде нервного импульса; Анализатор. Приспособляемость анализатора.
Согласованность действия анализаторов.
Уильям Блейк утверждал: «Посредством глаза, а не глазом смотреть на мир
умеет разум».
Проблемный вопрос:     - Почему это утверждение верно?
      Человек видит не глазами, рецепторы глаза лишь воспринимают световые
раздражители, а  откуда информация в виде нервного импульса передается
через зрительный нерв, хиазму, зрительные тракты в определенные области
затылочных долей коры головного мозга, где формируется та картина внешнего
мира, которую мы видим. Все эти органы и составляют наш зрительный
анализатор.
Опережающий вопрос: Что же такое анализатор?
Задание: Пользуясь текстом учебника биологии §51, найдите определение и
запишите в тетрадь.
(Анализатор – единая система рецепторов, проводящего пути и особой зоны в
коре больших полушарий, где происходит расшифровка нервных импульсов.)
Зрительный анализатор:   Рецепторы глаза ---- зрительный нерв ---
зрительная зона в затылочной доле к.б.п.
      Мы видим все предметы так, как они расположены на самом деле, хотя  на
сетчатке глаза их изображения перевернуты.
Проблемный вопрос:       Почему?            (высказывание предположений)
      Объяснить причину этого помог следующий опыт.
Испытуемому одели специально  изготовленные  очки,  которые  он  должен  был
носить, не снимая несколько дней. Их  стекла  были  подобраны  так,  что  на
сетчатке возникали не обратные, а прямые  изображения  предметов.  Весь  мир
испытуемому показался опрокинутым: потолок он видел  внизу,  пол  –  вверху.
Первое время он не мог сделать  с  открытыми  глазами  ни  одного  шага,  ни
одного правильного движения.
             Этот опыт позволил установить, что мы воспринимаем внешний  мир
благодаря взаимодействию возбуждений, поступающих от  всех  органов  чувств.
Это взаимодействие осуществляется  в  головном  мозге.  Можно  сказать,  что
видит мозг, а не глаз. Зрение –  это  корковый  процесс,  и  он  зависит  от
информации, поступающей от глаза в зрительные центры мозга.
3. Заболевания и гигиена органов зрения
Учитель физики: рассказ  учителя,  поиск  ответа  на  проблемный  вопрос  на
основе рисунка в презентации, работа с флешмоделью в презентации,

      Здоровые глаза позволяют человеку одинаково хорошо  видеть  близкие  и
далекие предметы. Одной из  важных  характеристик  зрения  является  острота
зрения, т.е. способность глаза различать  мелкие  детали.  Она   зависит  от
общей освещенности, контраста изображения  на  определенном  фоне  и  других
причин.

      Наиболее часто встречающиеся нарушения зрения  –  это  близорукость  и
дальнозоркость. Что же это такое?
      Задание: Рассмотрите рисунки и скажите, чем они различаются? (ответы)
      Давайте посмотрим на модели, что происходит при восприятии  объекта  у
дальнозоркого и близорукого человека?  (Слайд с динамической моделью)
      Вывод: Расстояние наилучшего зрения у близорукого глаза меньше, чем  у
нормального  глаза,  поэтому  четкое  изображение  предметов,  расположенных
далеко от глаз, возникает не на сетчатке, а как бы впереди нее.   Расстояние
наилучшего зрения у  дальнозоркого больше, чем у нормального глаза,  поэтому
четкое изображение предметов, расположенных близко к глазам,  возникает  как
бы позади сетчатки.
Учитель биологии:  обсуждение опережающего вопроса, рассказ учителя
Опережающий вопрос: Каковы причины этих явлений? (возможные ответы)
  Близорукость   бывает   врожденной   и   приобретенной.   При   врожденной
близорукости  глазное   яблоко   имеет   удлиненную   форму.   Приобретенная
близорукость  развивается  из-за  увеличения  кривизны  хрусталика,  которая
может возникнуть     (возвращение к проблемному вопросу: А что  будет,  если
сидеть за  партой,  низко  наклоняясь  при  письме?)          при  нарушения
гигиены  зрения,  например,  неправильное  сидение   за   партой.    (слайд)
Близорукие люди видят удаленные предметы расплывчатыми.
      Дальнозоркость также бывает врожденной и приобретенной. При врожденной
дальнозоркости  глазное  яблоко  укороченное.  Приобретенная  дальнозоркость
возникает вследствие уменьшения выпуклости хрусталика и наиболее  характерно
для людей  пожилого  возраста.  Дальнозоркие  люди  видят  близкие  предметы
расплывчато, не могут читать текст.
Учитель  биологии: физкультминутка с объяснением значения упражнения для
профилактики близорукости
Гимнастика для глаз
      Глаза —тонкий оптический прибор, за которым нужен тщательный уход.
Особенно в школьном возрасте, когда нагрузки на глаза достаточно велики. И
взрослым, занятым на «глазных» работах, будет нелишне проделать несколько
профилактических упражнений от близорукости.
Опережающий вопрос: Как помочь людям с этими нарушениями?  (ответы)
Учитель физики:    просмотр  флешмодели,  записи  в  тетрадь  с  дополнением
информации со слайда материалом учебника

      Для исправления дефекта зрения служат очки.  Для  дальнозоркого  глаза
необходимы очки с положительной оптической  силой  (собирающие  линзы),  для
близорукого  –  с  отрицательной  оптической  силой  (рассеивающие   линзы).
              (Слайд презентации с моделью)

      Для наблюдения удаленных предметов оптическая сила  линз  должна  быть
такой, чтобы параллельные  пучки  фокусировались  на  сетчатке  глаза.  Глаз
должен видеть через очки  мнимое  прямое  изображение  удаленного  предмета,
находящееся в дальней точке аккомодации данного глаза.

      Очки для «ближнего зрения» (например,  для  чтения)  должны  создавать
мнимое изображение предмета, находящегося на  расстоянии  d0 = 25 см  (т. е.
на  расстоянии  наилучшего  зрения   нормального   глаза),   на   расстоянии
наилучшего зрения данного глаза.

      Задание: Запишите информацию слайда «Нарушение зрения» и дополните  ее
информацией о линзах со стр. 165 учебника.

Учитель  биологии: обсуждение вопроса, запись правил гигиены в тетрадь,
запись д/з
Вопрос:     Могут ли еще какие-то причины вызвать нарушение зрения?
(ответы)
      Сейчас мы запишем в левом столбике правила гигиены, а вы дома дадите
им объяснение.
    • курение вредно для зрения - (никотин вызывает тяжёлое поражение
      зрительного нерва)
    • необходимо употреблять в пищу свежую морковь - (Содержит витамин А,
      необходимый для поддержания зрения.)
    • за партой нужно сидеть прямо - (Чтобы не развилась близорукость)
    • сидеть у телевизора и/или компьютера не более 1,5-2 часов в день
4. Особенности нашего зрения
Кто как видит. Значение бинокулярного зрения.
Учитель биологии:  Рассказ учителя на        основе презентации,
лабораторные работы, обсуждение и поиск ответов на проблемный и опережающий
вопросы.

      Почему заяц косой?           (слайд презентации)

      Человек – одно из немногих существ, у которых оба глаза  приспособлены
к одновременному рассматриванию какого-нибудь предмета: поле зрения  правого
глаза лишь немного не совпадает с полем зрения левого. Большинство  животных
смотрит каждым глазом отдельно.  Видимые  ими  предметы  не  отличаются  той
рельефностью, к которой мы привыкли, но зато их поле  зрения  гораздо  шире,
чем у нас.

      На  рис.  изображено  поле  зрения  человека:  каждый  глаз  видит  по
горизонтальному направлению в пределах угла в 120°, и оба  угла  перекрывают
друг друга.
Проблемно-опережающие вопросы: Почему заяц бежит  не  прямо,  а  петляет  из
стороны   в   сторону?   Почему   зайца   называют                 «косой»?
(обсуждение    на    основе    слайда     презентации     поиск     ответов)

                                            (слайд презентации)
      Посмотрите  на изображение поля зрения зайца. Не  поворачивая  головы,
заяц своими широко расставленными глазами видит не только то, что  находится
впереди, но и то, что позади. Поля зрения его глаз смыкаются  и  спереди,  и
сзади! Теперь вам  понятно,  почему  так  трудно  подкрасться  к  зайцу,  не
спугнув его. Зато заяц, как ясно из чертежа, совершенно не видит  того,  что
расположено  непосредственно  перед  ним,  в  этом  случае  ему   приходится
поворачивать голову набок.  Но  бинокулярности  в  этом  обзоре  нет  и  нет
точности в определении расстояния.  Поэтому  на  быстром  скаку  заяц  порой
натыкается на кусты и пни.
Опережающий вопрос:  Что  же  такое  бинокулярное  зрение?  Каково  значение
бинокулярного зрения?                                (Слайд презентации)
      Для того чтобы ответить на этот вопрос, выполним  лабораторную  работу
«Значение бинокулярного зрения»
Цветоощущение
Учитель физики: использование флешанимации, рассказ
      Насколько многокрасочен мир, настолько многообразны наши ощущения.
Цвета определяются характером световых волн. Все краски слагаются из 3
цветов: красного, зеленого, фиолетового. Их смешивание дает все остальные.
      Трехсоставную теорию цветного зрения впервые высказал в 1756 году
Ломоносов, когда писал о “трех материях дна ока”. Сто лет спустя ее развил
немецкий ученый Гельмгольц.
      В сетчатке есть 3 разных элемента, чувствительных соответственно к
каждому из трех основных цветов. Равномерное раздражение всех элементов
вызывает ощущение белого цвета. Если в сетчатке глаза выпадает или
ослаблено восприятие одного из 3 основных цветов, то человек не
воспринимает какой-то цвет.

Дальтонизм.
 Учитель биологии:   Рассказ учителя, запись определения на основе
презентации
      У человека редко встречается полная цветовая слепота. Чаще встречаются
люди, не способные отличить красный цвет от зеленого. Эти цвета они
воспринимают как серые. Такой недостаток зрения назван дальтонизмом, по
имени английского ученого Дальтона, который сам страдал таким расстройством
цветного зрения и впервые описал его, обнаружив в возрасте 26 лет, что
плохо различает по цвету красные ягоды от зеленой травы.
      Дальтонизм неизлечим. Он передается по наследству или возникает после
некоторых глазных и нервных болезней.
      Дальтоников не допускают к вождению транспорта. Очень важно хорошее
цветоощущение для моряков, летчиков, химиков, художников.
      Дальтонизм - наследственная неспособность различать некоторые цвета.

Иллюзии. Ошибки нашего зрения.
Учитель физики: рассказ, просмотр кадров презентации и их обсуждение, обмен
мнениями.
IV. Закрепление материала.    (оба учителя по очереди)
Вопросы на повторение по биологии и физике.
1. Что такое аккомодация?
2. Что такое “близорукость, и дальнозоркость”?
3. Что может быть причиной врожденной близорукости?
4. Что такое бинокулярное зрение?
5. Какие правила гигиены зрения нужно соблюдать?

V. Подведение итогов.    Рефлексия.

Учитель биологии:  Вопросы воспитательного характера, дополнительная
информация, прослушивание записи песни.
      Вернемся к цели нашего урока, что вы можете сказать о природе и ее
познаваемости.
Т. о. мы выяснили, что глаз – оптическая система, работающая по законам
физики. А теперь подумайте:
      Почему иногда людей с нормальным зрением называют «дальнозорким» или
«близоруким»?
      Почему глаза зеркало души? Что такое душа? Как душевное состояние
отражается в глазах?                   (слайды)
      Они отражают наш внутренний мир, являются нашей визитной карточкой.
Что именно написано на этой карточке можно выяснить по цвету глаз.
      (материалы на стенде)
      Глаза могут многое рассказать о физическом и психическом здоровье
человека. Тысячи лет назад, «читая» по глазам, врачеватели Востока могли
распознать недуг. Сегодня метод диагностики по радужной оболочке глаза
широко распространен в медицине.     (Слайд)
      Иридология – это область медицинских знаний, позволяющая определять по
рисунку радужной оболочки глаза (ириса) состояние различных органов тела.
Каждый из секторов ириса соответствует какому-то органу организма человека.

      По радужной оболочке можно судить о наличии острых и хронических
воспалительных процессов, накоплении лекарственных веществ в организме, о
наследственных предрасположенностях к болезням и, в какой-то мере, об
образе жизни.

      Синквейн
                                   Глаза.
                                Красивые,  синие.
                            Смотреть, плакать, моргать.
                       У моей мамы прекрасные синие глаза.
                              Глаза – зеркало души.

VI. Д/з     учебник А.Г.Драгомилов «Биология. Человек 8 класс» §51-53, дать
обоснование правилам гигиены в тетради.
             Учебник А.В.Перышкин  «Физика – 8» §73, 74
                            Источники информации

http://optic-system.ucoz.ru/
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr
http://www.glazmed.ru/lib/public09/what010.shtml
http://slovari.yandex.ru
http://bse.sci-lib.com/article117392.html
http://alwaysgirl.narod.ru/business21.html
http://enc.guru.ua/index.php?title_id=635
http://www.psy.msu.ru/illusion/

   Упражнение для глаз  «Прыгающий взгляд»
   Упражнения укрепляют наружную мускулатуру глаз, обеспечивающую свободный
перевод взгляда с одной точки на другую, мгновенный охват объекта без
задержки на нем, если в этом нет необходимости.

 Зафиксируйте взгляд в точке А, перескочите взглядом на  следующую  точку  и
 задержитесь там, делая вдох и выдох. Продолжайте движение из точки в  точку
 таким же образом, задерживаясь на каждой, пока ваш  путь  не  закончится  в
 точке В. Затем так же вернитесь обратно.

Упражнения для глаз против близорукости
Упражнения для глаз 1. Сядьте и крепко зажмурьте глаза на 3–5 секунд,
а затем на 3–5 — откройте. Повторите 6–8 раз.
Упражнения для глаз 2. Быстро поморгайте в течение 1 минуты (с перерывами).

Упражнения для глаз 3. Встаньте, вытяните вперед руку и посмотрите
на кончик пальца, расположенного по средней линии лица. Медленно
приближайте палец, не сводя с него глаз до тех пор, пока он не начнет
двоиться. Повторите 6–8 раз.
Упражнения для глаз 4. Тремя пальцами каждой руки легко нажмите на верхнее
веко обоих глаз, спустя 1–2 секунды снимите пальцы с век (рис. а).
Повторите 3–4 раза.
Лабораторная работа 1. Определение диаметра «слепого пятна»
Цель: определить наличие и величину слепого пятна в сетчатке.
      В верхнем левом углу тетради поставить точку, ее фиксировать правым
глазом. Из правого угла тетради вести карандаш, на каком-то расстоянии
зернышко становится не видно, отметить эту точку. Продолжать вести карандаш
дальше - зернышко снова становится видно. Отметить эту точку.
      Измерить расстояние между точками – это проекция слепого пятна F.
Измерить расстояние от правого глаза до точки в левом углу тетради – это D.
Учитывая, что расстояние от поверхности глаза (f) до сетчатки равно
примерно 17 мм найдите диаметр слепого пятна из пропорции: F/f = D/d, где
D – расстояние от глаза до точки (мм)
d – расстояние от сетчатки до поверхности глаза
F- проекция «слепого пятна», расстояние между точками в мм
F – диаметр «слепого пятна» в мм
Лабораторная работа 2. Выявление функции хрусталика
Цель: изучение функции зрачка, хрусталика, сетчатки.
Оборудование: лист белой бумаги 7 на 7 см с отверстием в середине. Вокруг
отверстия по периметру написаны буквы или цифры. Надпись на доске или
таблице, на стене.
   Возьмите белый листок бумаги и расположите его так, чтобы буквы,
находящиеся по периметру отверстия, были хорошо видны. Затем закройте один
глаз, а вторым через отверстие в бумаге посмотрите на текст на доске или
таблицу. Буквы, написанные на листе бумаги кажутся размытыми, теряют
резкость – они находятся как бы вне фокуса. Затем переведите взгляд на
буквы, написанные на бумаге – нечеткой становится надпись на доске или
таблице.
    • Какую форму принял хрусталик, когда смотрели вдаль?
    • Какую форму принял хрусталик, когда вы смотрели на близкий предмет?
Лабораторная работа 3. Значение бинокулярного зрения
   Из пробирки в пробирку нужно перелить воду, не касаясь краями пробирок
друг о друга, на вытянутых руках. Сначала глядя двумя глазами, а затем по-
очереди то одним, то другим. Что вы наблюдаете?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Атмосферное давление и ветер" 6 класс

extracted_text:
            Урок по теме: «Атмосферное давление и ветер» 6 класс
                 (технология развития критического мышления)
           Цели урока: Образовательные:
           1.   формирование   представлений   об   атмосферных    явлениях
      (атмосферное давление и ветер); познакомить учащихся  с  прибором  для
      измерения атмосферного давления, выяснить, как измеряется  атмосферное
      давление;
           2. выяснить причину образования ветра  и  познакомить  с  видами
      ветров;
           3.  сформировать  представление  о  способах  определения  силы,
      скорости и направления ветра.
           Развивающие:  развивать  критическое  мышление,  коммуникативные
      умения и речь.
           Воспитательные: обучать учащихся самостоятельности при получении
      знаний, вырабатывать собственное мнение по изучаемому вопросу, обучать
      рефлексии учебной деятельности.
           Оборудование: распечатка текста к уроку, таблица  «Знаю  –  Хочу
      узнать – Узнал», слайды, тест, цветные карточки.
           Цель технологии: научить работать с текстом, в процессе  которой
      информация,   имеющаяся   в   тексте,   понималась,   осмыслялась,   и
      формировалось бы собственное аналитическое суждение.
           3 стадии:
           Вызов:  актуализируются  имеющиеся  знания  и  представления  об
      изучаемом, сочетается индивидуальная работа и  работа  в  парах,  роль
      учеников активизируется, формируется личный интерес.
           Осмысление: ученик  вступает  в  контакт  с  новой  информацией,
      происходит ее систематизация.
           Рефлексия:  закрепляют  новые  знания  и  активно  перестраивают
      собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них  новые
      понятия.
                                 Ход урока.
1. Организационный момент и проверка домашнего задания.
      Сегодня,  ребята,  мы  продолжим  знакомиться  с  воздушным   океаном,
познакомимся с новыми атмосферными явлениями.
      Цель урока: выяснить  существует  ли  зависимость  между  атмосферными
явлениями.
     1) Вспомните, что такое воздух?
     2) Каков состав воздуха?
     3) Каково строение атмосферы? Из каких слоев состоит атмосфера?
     4) Как нагревается воздух?
     5) От чего зависит температура воздуха?
     6) Что нагревается быстрее: суша или вода? А остывает?
2. Стадия вызова.
      Все вы  слушаете  прогноз  погоды.  Какой  элемент  погоды  отражен  в
сегодняшнем прогнозе? (температура воздуха)
      Каких атмосферных явлений не достает?  Для  того,  чтобы  ответить  на
данный вопрос, отгадайте загадки.
      Без голоса кричит,
      Без зубов кусает,
      Без крыльев летит,
      Без горла завывает. (Ветер)
      Есть еще одно атмосферное явление, которое влияет на  здоровье  многих
людей. Назовите это атмосферное явление. (Атм. давление)
      Таким образом, мы подошли к теме урока. Назовите  ее.  Запишите  ее  в
тетрадь. И сегодня нам необходимо выяснить существует ли  зависимость  между
атмосферными  явлениями.  Сегодня  мы  работаем  с  маркировочной  таблицей,
которую вы видите на доске.
      Запищите домашнее задание: закончить таблицу  до  конца  (3  колонка);
творческое задание (эссе): «Что было бы, если бы не было ветра на Земле?»
      Начертите маркировочную таблицу в тетради.
|Знаю                    |Хочу узнать             |Узнал                   |
|                        |                        |                        |

      Левую колонку назовем «Знаю» и запишем в нее все, что знаем  о  данных
атмосферных явлениях.
      Какие ассоциации вызывают у вас эти атмосферные явления? Я  рисую   на
доске схемы (кластеры), а вы у себя в тетради в первой колонке.
      Назовите  ключевые  слова,  характеризующие  понятия:   показ   слайда
«Атмосферное давление» и «Ветер».
      [pic]
      Вторую колонку заполните самостоятельно, и обозначим ее «Хочу узнать».
Что мы хотим узнать? (2 ученика зачитывают свои вопросы).
      Итак, мы с вами сегодня познакомимся:
          1. с понятием атмосферное давление; узнаем, как оно измеряется.
          2. узнаем, что такое ветер и выясним главную  причину  образования
          ветра.
          3. рассмотрим, какие существуют виды ветров.
          4. узнаем, как определить силу, скорость  направление ветра.
      Сформулированные  вопросы,  являются  сегодняшними  задачами,  которые
помогут ответить на главный вопрос нашего урока: Существует  ли  зависимость
между атмосферными явлениями.
      Для этого необходимо восстановить перепутанную логическую цепочку.
   3. Стадия осмысления.
       Итак, первый вопрос,  на  который  предстоит  ответить  –  что  такое
 атмосферное давление и как оно измеряется?
       Используя кластер, сформулируйте определение. Запишите  в  3  колонку
 «Узнал».
       Атмосферное давление измеряется при помощи специальных приборов.  Как
 называется пробор для измерения атмосферного давления?
       (показ слайда – ртутный барометр)
       В каких единицах измеряется атмосферное давление?
       Какое давление считается нормальным?
       Какие условия необходимы, чтобы давление стало нормальным?
       (Показ и рассказ о барометре-анероиде)
       Итак, мы с вами узнали, что такое атмосферное  давление  и  выяснили,
 как оно измеряется при  помощи  специальных  приборов.  Каких?  (запись  в
 тетрадь).
       Для того, чтобы выяснить существует ли взаимосвязь между  атмосферным
 давлением и ветром, нам необходимо  ответить  на  остальные  вопросы.  Для
 этого каждому самостоятельно необходимо поработать с текстом в  течение  4
 минут. Читая текст, делаете на полях отметки – знаки «Инсерт»: V – знаю; +
 - это для меня новое.
       Работа с текстом – самостоятельная работа (метод активного чтения).
       Итак, давайте осмыслим то,  что  вы  прочитали  (на  экране  слайд  с
 изображением бриза).
       1. Используя ключевые слова, дайте определение ветра.
       2. Изменяется ли атмосферное давление на поверхности Земли?
       3. Какие причины могут вызвать изменения атмосферного давления?
       4. Где давление выше днем: над сушей или над морем? Почему?
       5. Какая существует  зависимость  между  температурой  и  атмосферным
          давлением?
       6. Назовите главную причину образования ветра.
       7. Как дует ветер? Какое существует правило.
       8. Мы рассмотрели образование ветра днем. Как он называется?
       9. Как называется ветер, изображенный на нижнем рисунке? Как он дует?
          Почему?
      Таким  образом,  мы  познакомились  с  одним  видом  ветра.   Как   он
называется? Дайте определение, что такое бриз.
      (на экране слайд с изображением муссона)
      Какие еще существуют ветры?
      Где дуют муссоны у нас в стране?
      В чем сходство и в чем различие между муссоном и бризом?
      Итак, мы выяснили главную причину образования ветра. Назовите ее.
      Узнали, какие существуют ветры. Какие? В чем различие?
      Определите, в каком направлении будет дуть ветер?
      А 741 мм рт. ст.       Б 750 м рт. ст.
      А 763 мм рт. ст.        Б 758 мм рт. ст.
      В каком случае он будет дуть сильнее? Отчего зависит сила ветра?
      Мы  с  вами  подошли  к  одной  из  характеристик  ветра.  Сила  ветра
определяется по 12 балльной шкале Бофорта (слайд).
      Как называется самый разрушительный  ветер?  (ураган)  Какую  силу  он
имеет? (12 баллов)
      А если нет ветра, то как называется такое явление? (штиль)
      Как  называется   прибор,   позволяющий   измерить   скорость   ветра?
(анемометр)
      Ветер дует не только с разной  скоростью  и  силой,  но  еще  имеет  и
направление.  Как  называется  прибор,  при   помощи   которого   определяют
направление ветра? (слайд)
      Зная направление ветра, можно  составить  график,  по  которому  можно
сказать, какое  направление  ветра  господствует  в  данной  местности.  Как
называется такой график? (роза ветров – слайд)
      По розе ветров, определите, какой ветер преобладает в данном городе  в
январе; в июле?
      Итак, ребята, подведем итоги. Что мы сегодня узнали на уроке?
     1. Что такое атмосферное давление? Как оно измеряется?
     2. Что такое ветер? Какова главная причина образования ветра?
     3. Какие существуют виды ветров?
     4. Как определить силу, скорость и направление ветра?
А теперь, ответив  на  поставленные  вопросы,  ответьте  на  главный  вопрос
урока: Существует ли зависимость между атмосферными явлениями?
Докажите, восстановив перепутанную логическую цепочку.
      [pic]
   4. Стадия рефлексии.
      Проверьте  ваши  знания  по  данной  теме.  Тест.   Взаимопроверка   и
      выставление оценок.

      -----------------------
                            Атмосферное давление

                                    давит

                                   воздух

                             земная поверхность

                                    сила

                                    ветер

                                   воздух

                                  движение

                                    сила

                                  скорость

                                 направление

                                    Ветер

                                      5

                             Различия в давлении
                                      4

                            Различия в нагревании

                                      3

                              Смена дня и ночи
                                      2

                          Вращение Земли вокруг оси
                                      1


Презентация "Нормы питания" 8 класс


title: Конспект урока "Многообразие и значение плодов" 6 класс

extracted_text:
Урок по теме «Многообразие и значение плодов»           6 класс

  Разработан учителем биологии МОУ СОШ д.Городище Немского района Кировской
                 области Кассихиной Татьяной Александровной

Цель урока: Создать условия для осознания и осмысления блока новой
информации о разнообразии и значении плодов

Задачи:
- обучающие: выяснить, что такое плод, какие есть виды плодов и каково их
значение в природе и жизни человека, плоды съедобные и ядовитые.

- развивающие: продолжить формирование умений вычленять главное,
структурировать материал в тетради на основе работы с текстом учебника,
анализировать и сопоставлять информацию, полученную из разных источников.

- воспитательные: воспитание бережного отношения к живой природе, своему
здоровью.

Тип урока: изучения нового материала и первичного закрепления

Средства обучения:
Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А. Биология: Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных
учреждений/ под ред. Проф. И.Н.Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 2004
Мультимедиапрезентация, таблицы «Сухие плоды», «Сочные плоды», коллекции
семян и плодов.

Методы обучения: словесно- наглядные, частично-поисковые.

                                  Ход урока

1. Орг. Момент

2. Целеполагание и мотивация

Задание: Определите значимость темы урока для вас. Зачем вам нужны эти
знания?

3. Актуализация

Задание: Какие ассоциации у вас возникают при слове «плоды»? (все, что
учащиеся называют записывается кратко на доске)

4. Первичное усвоение материала и осмысление учебной информации

Задание 1: Прочитайте первые три абзаца в §25 стр. 94. найдите и запишите в
тетрадь,
           -  что такое плод.
            - из чего образуется плод;
            - из чего состоит плод;
            - какие еще кроме завязи части цветка могут участвовать в
образовании плода;
            - какую роль играет околоплодник;
           - почему растения называют покрытосеменными.

Задание 2:  Прочитайте текст со слов: «плоды обеспечивают…» до слов « очень
редко семена прорастают», найдите,
- на какие типы и виды делят плоды по особенностям околоплодника, заполните
схему
                            Типы плодов

                       …………       ………
                                    1. 1.
                                    2. 2.
                                    3. 3.
- на какие группы делят плоды по количеству семян, заполните схему
                 По количеству семян плоды

                 ……               ……..
- на какие группы делят плоды по способу рассыпания, заполните схему
                 По способу рассыпания плоды

                 ………              …….

Задание 3: Прочитайте текст на странице 95, найдите способы распространения
семян
                        Способы распространения семян

Задание 4: Прочитайте текст на стр. 96, выпишите в тетрадь значение семян.
      Значение семян:
1.
2.
3.
…..

6. Первичное закрепление

Работа по схемам в тетради.

7. Д/з
Домашнее задание: перечитать параграф, подумать и вспомнить, какие типы
плов есть у растений возле дома и школы, как они распространяются.

8. Рефлексия
Получили ли вы необходимую для вас информацию?
Все ли плоды вы будете пробовать на вкус?
Остались ли вопросы, на которые вы хотите получить ответ?


title: Презентация "Ю. Коваль «Дик и черника»" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
Ю.Коваль «Дик и черника»
«Зависит от хороших рук»
Не зря собака тех кусает,
Кто камень зря в неё бросает.
Но если кто с собакой дружит,
Тому собака верно служит!
Но верный пёс – хороший друг
Зависит от хороших рук.
С.Михалков
«Хорошие руки»

Определи из какого произведения слово и назови автора

пчеларутомкарухоботрумедведь
Михаил Пришвин
Евгений Чарушин
Юрий Коваль
Саша Чёрный
Юрий Коваль
 стр.142
ЧЕРНИКА
Ю.Коваль «Дик и черника»
Кого?
Чему?
Для чего?
Как?
  Тут Томка зарычал, залаял.2.Раз на болоте я нашёл черничную поляну. 1.С нами в избушке живёт пёс. 4.Через два дня Дик собрал чернику вокруг избушки.3.Я решил немного поучить Дика уму-разуму.   Это он зайчонка увидел небольшого..
Образец
Несколько правил безопасности:
     Животных надо любить. Но при этом надо помнить,  что собаки могут быть опасны.
 Если ты боишься собаки, не показывай этого.
 Ни в коем случае не убегай от собаки.
 Не корми чужих собак и не трогай их
     во время еды.

Что я сегодня делал и чего достиг?

                       – своей работой на уроке я доволен

                       – было интересно

                       – было трудно

Используемые ресурсы:
liveinternet.ru
booksprice.ru
litrus.net
dwarfrka.ath.cx
torrentins.org
bistracker.org.ua
boginya.com
lnu.edu.ua
wallpage.ru
test.syntone.ru
sobaki-eko.ru
joyreactor.cc
likez.ru
Презентация выполнена учителем начальных классов Платон Н.Ю.


title: Конспект урока "Учимся писать суффиксы -ик-, -ек-" 2 класс

extracted_text:
           Конспект урока по русскому языку во 2-м классе по теме

                     "Учимся писать суффиксы -ик-, -ек-"

                            (Блок “Правописание”)

Цель урока:  формировать у обучающихся умение писать суффиксы – ек -, - ик
-
Задачи урока:
- организовать наблюдение за написанием суффиксов – ек -, - ик -;
- открыть вместе с детьми способ проверки суффиксов – ек -, - ик -,
познакомить с правилом и алгоритмом его применения; учить делать выводы и
обобщения при изучении новой темы;
− способствовать развитию орфографической зоркости, логики;
− способствовать формированию умения работать в группе, воспитывать
аккуратность в работе, чувство товарищества и взаимопомощи.
Тип урока: проблемный урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник “Русский язык” для 2 класса (авт. С.Иванов),
орфографическая тетрадь “Пишем грамотно”, таблица-опора “Алгоритм
определения правописания суффиксов –ик-,         -ек”, мультфильм «В стране
невыученных уроков», телевизор, DVD, карточки со словами, карточки для
индивидуальной работы, картинки с изображением животных.
                                  ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
«Психологическая установка на работу»
У. Улыбнемся друг другу, дети.
   Всем, всем добрый день!
   Прочь с дороги, наша лень!
   Не мешай трудиться, не мешай учиться!
   - Сегодня у нас необычный день день- Русского языка, к нам пришло много
   гостей. Повернитесь, пожалуйста, поприветствуйте их.
   - Не зря говорят: Гость недолго гостит, да много видит. Я предлагаю
   сегодня поработать так, чтобы у наших гостей, да и у нас с вами осталось
   хорошее настроение.

2. Минутка чистописания.
У. – Что вы узнали в узорах?
Д. –  Суффиксы –онок– , -ёнок-.

Игра с суффиксами
У. – Ребята, я посмотрела через уменьшающее стекло и вижу, что это не   кот,
а…
Д. –  Котёнок.
У. – Не медведь, а …
Д. –  Медвежонок
У. – Не волк, а ..
Д. –  Волчонок.
У. – Каким способом образованы новые слова?
Д. –  Новые слова образованы при помощи суффикса, суффиксальным способом.
У. – Какой суффикс помог образовать новые слова?
Д. –  Суффиксы  –онок– , -ёнок-..
У. – На что он указывает?
Д. –На названия детенышей..
У. – Пропишите слова. Выделите суффикс.
Проверка  -назвать суффикс - параллельно открываются суффиксы на доске..

3.Повторение  пройденного.   Брейн-ринг.   (Параллельно   дифференцированная
работа на доске.  Слова с суффиксом –онок.  Волчонок,  бельчонок,  моржонок,
барсучонок, мышонок. –ёнок. Слонёнок, лосёнок, лисёнок,  тигрёнок,  телёнок.
2 человека  разбирают  карточки  со  словами  в  столбик  с  соответствующим
суффиксом)

   1. Суффикс – это маленькое слово.
   2. Суффикс – это часть слова, которая стоит за корнем
   3. Суффикс служит для связи слов в предложении.
   4. Суффикс служит для образования новых слов.
   5. Чтобы выделить в слове суффикс нужно: выделить в слове окончание,
      корень, суффикс
   6. Чтобы найти в слове корень, надо изменить форму слова.
   7. Чтобы выделить в слове окончание, для этого нужно изменить форму
      слова.
   8. Чтобы выделить в слове корень, для этого необходимо подобрать
      родственные слова.
   9. Суффикс не имеет значение.
  10. Суффиксы –ушк–, –юшк–, –к– имеют уменьшительно-ласкательное значение.
  11. После мягких согласных, кроме [ч'], пишется суффикс – ёнок–
  12. После твердых согласных и [ч'], пишется суффикс – онок–
Проверка дифференцированной работы. Повторение алгоритма написания
суффиксов  –онок– , -ёнок-.
4. Сообщение темы урока. Постановка проблемы урока
Давайте с вами заглянем в мультфильм, снятый по книге Лии Гераскиной «В
стране невыученных уроков».
 – Какая проблема встала перед Витей Перестукиным?
( Витя не знал, как написать слова КЛЮЧИК И ЗАМОЧЕК ).
( Витя не знал какой суффикс вставить в эти слова: –ик– или –ек–).  РИСУНОК

-Произнесите  эти слова. Как звучат суффиксы?
Поставьте ударение в эти слова и скажите, ударный или безударный звук в
суффиксе? Значит это «Опасное»место и его написание надо проверять.

 – Определите тему нашего урока.( –  Мы знакомимся с новыми суффиксами
–ик–и –ек–).  ТЕМА
– Чем же мы будем заниматься? Какова цель урока? ЦЕЛЬ
(Цель: Должны научиться писать суффиксы –ик и –ек._
IV. Знакомство с новым материалом. Открытие детьми нового знания.
- Чтобы достигнуть цели урока, можно идти разными путями.
Путь 1: взять готовое правило.
Путь 2: самим изобрести это правило.

- Каким путем мы пойдем и почему?
( Лучше попробовать самим выявить правило. Это интереснее. – Правило лучше
запоминается. – Когда выводишь правило сам, то понимаешь его и применяешь
на письме)
- Итак, мы сами изобретаем правило.
- Посмотрите внимательно на данный ряд слов.

На доске: в один ряд прикреплены карточки со словами:
Арбуз . к, бант . к, горош.к, кармаш.к, арбузика,бантика, горошка,
кармашка.

– На какие две группы можно разделить эти слова?  Меняется форма слов,
можно подставить слова(есть - нет)
- Разделите слова на два столбика: есть, нет
Дети по одному выходят к доске и располагают карточки в два столбика.
На доске:
|есть     |нет       |
|кузнеч...|кузнечики |
|к        |сыночки   |
|сыноч...к|мячики    |
|мяч...к  |орешки    |
|ореш...к |          |

-Как выбрать нужную букву, чтобы  правильно  записать  суффикс?   Для  этого
проанализируйте слова второго столбика.

- Что интересного вы заметили?

(Если при изменении форма слова гласный и остаётся, то его и надо  писать  в
суффиксе – ик. А если при изменении формы слова гласный  исчезает,  то  надо
писать –ек-.)

-  Подтвердить  наше  научное  открытие   поможет   мультфильм   «В   стране
невыученных уроков». Посмотрим фрагмент мультфильма  как  Виктор  Перестукин
при помощи «ключика» открыл «замочек».

-  Это  было  единственное  правило,  которое  знал  Витя.  Витя  произносил
неизвестное для нас понятие – склонение,  с  которым  мы  познакомимся  в  3
классе. Будем считать, что это изменение слов.-У Вити было слово –  помощник
«нет»: замочек – (нет) замочка; ключик –  (нет) ключика.

Кстати, книга о приключениях мальчика Вити, которую написала  Лия  Гераскина
«В стране невыученных уроков»,  есть  в  нашей  библиотеке  и  я  вам  очень
советую ее прочитать, т.к. эта книга очень поучительна.

- Прочитайте  рубрику  «Обрати  внимание»  в  учебнике  на  странице  115  и
сравните с нашим выводом. Верно ли мы с вами сформулировали правило?

Пока мы будем делать физминутку, найдите в тексте слово на данное правило.

Физминутка.
С Вини-Пухом в лес шагаем,
Выше ноги поднимаем,
Дышим ровно, глубоко.
Нам шагается легко.
Вдруг мы видим у куста-
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И назад в гнездо   кладем.
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисичку обхитрим
На носочках убежим.
-Какое слово? (птенчик-птенчика)

VIII. Закрепление нового материала.

1. «Свернём» правило  в  инструкцию,  алгоритм  –  порядок  наших  действий.
С.116. АЛГОРИТМ

Алгоритм правописания гласных в суффиксах –ик-, -ек-.

1.    [ ик ] -?

2.Изменюю форму слова (нет, много)

3. Если [и ] - ик

Если [- ] – ек

2. Решение детьми типовых заданий.
- Чтобы закрепить полученные знания, потренироваться в применении
выведенного нами правила, выполним упражнение 2 (Упражнение выполняется с
комментированием по алгоритму).
VI. Закрепление нового материала. Оперативный контроль.
Самостоятельная работа
Работа в тетради “Пишем грамотно” (с.28)
Упражнение 1 (по вариантам) –
I вариант – первый столбик
II вариант – второй столбик.
VII. Итог урока:
- Что нового вы сегодня узнали на уроке?
- Мы достигли цели урока – научились писать суффиксы –ик и –ек?
- Отразите свои успехи в листе самооценки.
 Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны своими
знаниями, умениями, действиями, закрась зелёным цветом.
 Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – желтые.
 А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – черный.

|Лист самооценки                                             |                |
|Я могу объяснить, когда  пишутся суффиксы –ик-, -ек-.       |                |
|Использовал правило, чтобы не ошибиться в написании слов    |                |
|Внимательно слушал учителя, одноклассников                  |                |
|Активно работал на уроке и правильно отвечал на вопросы     |                |

VIII. Домашнее задание:
учебник с.112 правило, т. “П.” с.28 упр.1 (по вариантам)


Презентация "Площадь круга" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Mass Media" 8 класс

extracted_text:
Управление образования и науки Липецкой области
Департамент образования администрации города Липецка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой

Технологическая карта урока английского языка
в 8 классе

«Mass Media»

                                                                                Автор: Парахина Елизавета Александровна,
учитель английского языка МБОУ гимназии №19
 им. Н.З. Поповичевой города Липецка

                                                   Липецк - 2017

Технологическая карта урока

Список использованной литературы

Биболетова М. 3. , Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н.  Английский язык.  Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – англ.яз. для 8 кл. общеобразоват. учрежд. ФГОС. - Обнинск: Титул, 2017год.


Презентация "Использование технологии «развития критического мышления» на уроках биологии" 11 класс


title: Календарно-тематический план 1 год обучения (младшая группа) проведения зрительной гимнастики для глаз в стихах

extracted_text:
Календарно – тематический план 1 год обучения (младшая группа)
проведения зрительной гимнастики для глаз в стихах

Подвижные игры (профилактика нарушения зрения)          Приложение 2

Приложение 3
Гигиенические требования к мебели и освещению
         Наряду с рациональным построением занятий большое значение для охраны зрения детей имеет правильная посадка, т. е. поза детей во время занятий, которая не только уменьшает общее утомление, предупреждает нарушение осанки, но и способствует сохранению зрения. Если мебель соответствует росту ребенка, он ровно держит туловище, голову, плечи, не нагибается, не вытягивается во время занятий. При таком положении туловища расстояние между глазами ребенка и рабочей поверхностью равно 30–35 см, что обеспечивает наилучшие условия для зрительной работы. Существуют, как известно, утвержденные размеры мебели для детей дошкольного возраста. Врачи и воспитатели детских садов должны руководствоваться ими в практической деятельности, чтобы обеспечить правильную посадку детей в соответствии с их ростом.
       Надо помнить и о рациональной расстановке мебели в групповой комнате с тем, чтобы получить наилучшие условия естественного освещения на столике, за которым сидит ребенок. Мебель должна стоять в самой светлой части комнаты, ближе к светонесущей стене. В старших дошкольных группах двухместные столы для занятий расстанавливаются в два ряда на расстоянии 0,5 м от окон так, чтобы свет падал слева. Поэтому использование четырехместных столов нежелательно, так как иначе дети во время занятий будут сидеть спиной к свету. Таким образом, зрительная работа может способствовать возникновению зрительных расстройств, если она производится в неудовлетворительных гигиенических условиях, при неправильной посадке и особенно при неблагоприятных условиях освещения. Именно свет имеет первостепенное значение для оптимального состояния органа зрения и, следовательно, для профилактики зрительных расстройств.
        Поэтому к организации светового режима в помещениях, в которых находятся и занимаются дети, следует подходить комплексно, с гигиенических позиций.
Естественное освещение
Каковы же условия, от которых зависит улучшение естественного освещения?
      Прежде всего, ориентация окон здания по странам света, лучшей из которых является ориентация на юг, юго-восток и восток, это обеспечивает более высокие уровни освещенности и возможность более широкого и раннего проветривания помещений в результате прямого попадания солнечных лучей.
     Другим важным условием является расположение зданий на открытом участке. Рекомендуемая высота окна —2,0-2,5 м, а ширина—1,8—2,0 м, расстояние верхнего края окна от потолка — 0,25-0,5 м. Для максимального проникновения света в помещение оконные переплеты должны занимать не более 15% площади окна. Частые оконные переплеты снижают проникновение света в помещение на 30-40%.
      В специально выстроенных для детских учреждений зданиях перечисленные нормативы предусматриваются в процессе проектирования, однако при эксплуатации нередко наблюдаются нарушения, которые приводят к понижению уровня естественного освещения. Так, например, цветы, поставленные на окна, а не в простенках между ними, значительно ухудшают освещенность. Комнатные цветы и различные растения нельзя ставить в детских учреждениях на подоконники. Их надо располагать возле окон на специальных этажерках или в простенках между окнами на полу. Завешивать окна в групповой комнате детского сада следует только светлыми занавесками по краям оконного проема (на 10-15 см за его край), но ни в коем случае не закрывать верхнюю часть окна.
       Запыленность и загрязненность окон, особенно выходящих на улицу, приводят к понижению освещенности в помещении до 40%. Источником загрязнения может быть не только уличная пыль, но и запыленность воздуха самого помещения.
      Приведенные цифры являются обоснованием для проведения систематического контроля за состоянием оконных стекол. Очень важно регулярно (в детских садах раз в неделю) мыть или протирать стекла влажным способом с внутренней стороны и не ме-менее 3-х раз в году снаружи.
       Благоприятная общая световая обстановка может быть достигнута при максимальном отражении и использовании солнечных лучей после их проникновения во внутрь помещения. Большое значение в этом отношении имеет окраска отражающих поверхностей, которая должна обеспечить высокие коэффициенты отражения света (потолок, стены, мебель). Правильная окраска должна обеспечивать также благоприятное распределение яркостей и их контрастов между поверхностями, находящимися в поле зрения детей. Это в большей степени определяет благоприятную световую обстановку для зрительной работы.
Искусственное освещение
        В детских учреждениях широко используется искусственное освещение, причем не только в вечерние часы, но и в утренние и дневные, особенно в осенне-зимний период года. Поэтому для охраны зрения детей весьма важен вопрос о так называемом совмещенном освещении, т. е. дополнительном включении искусственного освещения к естественному.
        К сожалению, вопрос о дополнительном автоматическом включении искусственного освещения до сих пор недостаточно разработан в гигиенической литературе. Пока это зависит исключительно от индивидуального отношения к этому воспитателей, среди которых еще широко распространено мнение о вреде смешанного освещения, и они предпочитают заниматься даже в полумраке.
       Это очень вредно для детского глаза, так как его приспосабливание к низкому освещению сопровождается чрезмерным напряжением аккомодационного аппарата глаз. При частом повторении это может быть одной из причин ухудшения зрения. Между тем, исследования, хотя и немногочисленные, показывают, что смешанное освещение безвредно. Надо лишь заботиться о том, чтобы при смешанном освещении не ощущалось два совершенно раздельных световых потока.
      Для того, чтобы избежать субъективизма во включении дополнительного искусственного освещения, лучшим и перспективным решением является устройство фотоэлектрического реле, автоматически включающего искусственное освещение при понижении уровня естественного освещения в наиболее отдаленной от окна точке помещения ниже 150-200 лк.
        В новых нормах искусственного освещения предпочтение отдается люминесцентным лампам. И это не случайно, ибо последние в силу физических особенностей создают больше возможности для улучшения условий освещения. Этому способствует малая яркость люминесцентных ламп, наличие мягкого ровного света, более благоприятный спектр света.

       Правда, хорошие качества люминесцентных ламп выявляются только при создании достаточного уровня освещенности, применении рекомендуемых светильников и рациональной схемы их оборудования. К сожалению, эти требования не всегда выполняются, что приводит к дискредитации хорошего вида освещения. До сих пор еще можно услышать высказывания о "вреде" люминесцентных ламп. В действительности же большой исследовательский материал по изучению влияния люминесцентного освещения на работоспособность и состояние зрительных функций в разных условиях (детского сада, школы, производства), наоборот, указывает на более благоприятное влияние люминесцентных ламп по сравнению с лампами накаливания. При организации искусственного освещения в детских учреждениях нельзя забывать о том, что необходимо не только обеспечить нормальный уровень освещенности, но и создать хорошее качество освещения, защитить глаза детей и воспитателя от возможной блескости. Это особенно важно при высоком уровне освещенности, если применяются лампы большой мощности. Использование открытых ламп, не защищенных арматурой, совершенно недопустимо. Это непозволительно даже при освещении люминесцентными лампами, хотя яркость их во много раз меньше яркости ламп накаливания. Открытые лампы слепят, и, если длительно работать при таком освещении, это вызывает понижение зрительных функций. Очень яркие открытые источники света (лампы большой мощности—150, 200 ватт2) и более могут привести даже к неприятным ощущениям в глазах.
      Для обеспечения хороших условий освещения решающее значение имеет тип светильника, т. е. источник света с арматурой, и правильная схема его размещения в помещении. Тип светильника определяется распределением светового потока между верхними и нижними полусферами. Светильники, применяемые для освещения детских учреждений, относятся к светильникам рассеянного света. Они могут быть двух типов: 1) равномерно-рассеянного светораспределения, когда в каждую полусферу излучается не менее 50% всего потока (тип закрытой люцетты и молочного шара); 2) преимущественно отраженного светораспределения, когда основной поток направлен на потолок и верхнюю часть стены (от 60 до 90%) и отражается от них вниз на рабочие места. К этому типу светильников относятся кольцевые светильники (СК-300), наиболее предпочтительные для детских учреждений.
       Светильник СК-300 состоит из 5 экранирующих металлических колец, 3-х кронштейнов, корпуса с металлическим электропатроном 4-27 и штанги с потолочной розеткой. Нижнее кольцо перекрыто силикатным молочным стеклом. Светильник покрыт белой эмалевой краской. Этот светильник — лучший из существующих в настоящее время для ламп накаливания. Он легкий, удобен в эксплуатации, доступен для очистки от пыли, не способствует концентрации тепла в связи со свободной циркуляцией воздуха между кольцами и, следовательно, не влияет на ухудшение микроклимата в помещении.
       Следует помнить, что эти светильники рассчитаны только на 300-ваттную лампу. В случае же использования лампы меньшей мощности они сразу теряют свои благоприятные качества. Объясняется это тем, что лампа меньшей мощности будет выступать над верхним кольцом и, следовательно, оказывать весьма неприятное слепящее действие.
      Лампы накаливания. При освещении лампами накаливания нормируемый уровень освещенности (100 лк) в групповой комнате площадью 62 м2 обеспечивается 6-ю светильниками СК-300. В случае применения молочных шаров количество электроточек должно быть увеличено до 8. Равномерность освещения создается размещением светильников в два ряда по три (светильники СК-300) или четыре (молочные шары) в каждом ряду: расстояние от наружной и внутренней стен до рядов светильников — 1,5 м, а между двумя рядами —3,0 м.
       Люминесцентные лампы. Освещение люминесцентными лампами, как уже отмечалось, имеет ряд преимуществ перед лампами накаливания. Оно позволяет создавать больший зрительный комфорт — высокие уровни освещенности при меньшем расходе электроэнергии и более благоприятное соотношение яркости в поле зрения детей при отсутствии прямой и отраженной блескости.
       В качестве источника света для освещения игровых комнат в детских яслях и садах рекомендуются люминесцентные лампы белого (ЛБ) или темно-белого (ЛТБ) света, которые оказывают наиболее благоприятное действие на зрительные функции.
       Для освещения детских учреждений люминесцентными лампами следует применять светильники рассеянного света. Можно рекомендовать светильники типа ШОД (школьный, общего освещения, диффузный), подвесной, открытый сверху, с экранирующими металлическими решетками и рассеивателем из органического стекла. Он рассчитан на две люминесцентные лампы по 40 или 30 вт. Рекомендуется также люминесцентный потолочный плафон рассеянного света (ЛПР 240), рассчитанный на две сороковаттные лампы. При оборудовании групповой комнаты детского сада для создания нормируемого уровня освещенности в 200 лк общая электромощность должна составлять 900 вт и, следовательно, удельная электромощность, т. е. количество вт на 1 кв. м площади пола,— 15 вт/м2. Светильники размещаются по потолку в два ряда либо в виде буквы П.
        На условия естественного и искусственного освещения следует обратить особое внимание при беседе с родителями, взяв в основу рекомендации, приведенные для детских учреждений. В семье, как правило, на это обращается мало внимания. Часто можно видеть, что дети рассматривают или раскрашивают картинки, вышивают, читают, рисуют, занимаются музыкой не только в самой неудобной позе, но и в темных местах комнаты и даже спиной к свету. Для создания уюта окна завешиваются красивыми, но не пропускающими свет занавесями. Поэтому надо рекомендовать родителям по возможности выделить ребенку наиболее светлую часть комнаты для его игр и некоторых обязательных занятий. Родители должны следить за тем, чтобы в помещение проникало достаточно солнечного света.
        Можно также наблюдать, что в вечерние часы дети занимаются работой, связанной с участием зрения, при общем освещении комнаты декоративными светильниками, естественно, не отвечающими гигиеническим требованиям. И в домашних условиях очень важно, чтобы дети при выполнении зрительной работы, даже во время игры, пользовались местным освещением. Лучше всего для этого использовать светильники типа "школьных". Они снабжены непрозрачными абажурами, имеют широкий выход света, направленный на рабочее место; в них используются относительно невысокие мощности электрических ламп от 60 до 75 ватт.