extracted_text:
Некоторые приемы в краеведческих исследованиях
Степанищева Л.Ф.
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 94 имени Героя Советского Союза генерала Лизюкова А.И.
г. Воронеж
«Вложите, учителя, в детей любовь к Отчизне, чтобы в детях
сердца от чувств высоких этих отважней стали и святей.
                            Ю.Марцинкявичус
       Какие приемы наиболее целесообразно применять для краеведческих исследований при различных подходах?
    Кроме общепринятых научных приемов – сопоставление, сравнение, анализ, синтез - в краеведческих исследованиях  применяются такие приемы, как ассоциирующий, конструктивный, графический, технический.
   Посредством ассоциирующего приема лучше находятся примеры для сравнения и сопоставления.
Конструктивный  прием позволяет  ярче видеть общие особенности территории. Графический  прием  наглядно отображает информацию об объектах  и явлениях, об исследуемой территории.
Технический  прием  способствует  на  научной  основе  делать  выводы, обобщать.
        Различные подходы и приемы краеведческого изучения своего края  просматриваются через комплекс методов научного исследования.
Остановимся на тех, которые наибольшее нашли отражение в краеведческих исследованиях.
Методы краеведческого изучения своей местности.
1.Литературный (использование различного рода печатных источников об изучаемой территории с целью получения предварительных знаний об исследуемой территории, решения вопросов, связанных с историей развития края, оформления теоретических выводов).
2.Картографический (работа с картами разного направления с целью раскрытия пространственных сочетаний в природе и в хозяйстве на территории родного края, характеристики определенной местности).
3.Статистический.
4.Визуальный (непосредственное наблюдение (обозрение) изучаемых явлений и объектов).
5.Метод анкетирования (сбор информации по ряду вопросов с помощью теста-опроса или устно по родному краю).
6.Фотографирование и съемка местности (сбор экспозиционного и наглядного материала посредством технических средств).
7.Метод полевых исследований (ландшафтный метод). Сущность ландшафтных  методов  исследования заключается не в анализе отдельных природных компонентов (земной коры, вод, воздуха, растительного и животного мира, почв), а в выделении  и  характеристике  природно-территориальных  комплексов. Полевой  метод исследования- ведущий  при краеведческом изучении своей местности.
    Экспресс-исследования. Эта форма организации предполагает массовое участие и сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной учителем тематике. Например, учащиеся, отправляясь на прогулку после учебного дня, получали индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, роза ветров в окрестностях школы, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе, как зимуют травы, как ложится снег, какие насекомые живут на территории школы, как и почему люди прокладывают тропинки по территории и т.п.
     Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора материала и, не затягивая время, включить детей в работу. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего (поручить детям оперативно составить проекты жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина и др.); неземные цивилизации; фантастические рассказы и др.
     Теоретические экспресс-исследования технически сложней, однако в плане обучения они очень продуктивны и их легко можно привязать ко всем основным традиционным предметным дисциплинам. Но здесь с особой остротой проявляется проблема источников информации. Задача ребенка - собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые чаще всего были связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством.


title: Конспект урока "Нотки в гости приглашают"

extracted_text:
        Сценарий праздничного утренника 8 марта в средней группе
                                 «Нотки в гости приглашают»
Цели:
- красиво и интересно поздравить любимых мам и бабушек с праздником 8 марта;
- продолжить знакомство детей с музыкальными и художественными произведениями;
- развитие творческих, актёрских и музыкальных способностей дошколят.
Задачи:
Образовательные: Сформировать у детей умение эмоционально исполнять песни и танцы.
Развивающие: Развивать музыкальный слух, пластику, эмоциональную отзывчивость на музыку.
Воспитательные: Воспитывать доброжелательное отношение к маме и бабушке, умение преодолевать страх перед аудиторией.

На фоне песни, про маму, дети занимают свои места.
Ведущий:
Вновь опять наступила весна!
Снова праздник она принесла,
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
Чтоб сегодня мы все улыбались,
Наши дети для нас постарались,
Поздравления наши примите,
Выступленье детей посмотрите.
ребенок:
Мы вам дарим все улыбки, дружно песенки поем
Наши мамочки, бабули, поздравляем с Женским днем!

Песня «Айналаыйн мама»

 ребенок:
На свете добрых слов живет немало,
Но всех добрее и важней одно.
Из двух слогов простое слово «МАМА»,
Других нет слов дороже, чем оно.
ребенок:
За доброту, за золотые руки,
За материнский ваш совет,
От всей души мы вам желаем
Здоровья, счастья долгих лет.
    ребенок:
Много мам на белом свете.
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя!
ребенок:
Наш детский сад поздравить рад
Всех мам на всей планете.
Спасибо мамам говорят
И взрослые и дети.
ребёнок:
Дел и дорог будет в жизни немало.
Спросим себя: «Ну, а где их начало?»
Вот он ответ наш правильный самый:
Всё и всегда  начинается с мамы!

Ведущий
Мы для вас родных, любимых
Песню лучшую споём
Пожелаем дней счастливых,
Поздравляем с Женским днём!

Песня «Ах, какая мама»

Ведущий:
Когда весна приходит в дом, неся тепло и ласку.
Дарим мамочкам своим нотную мы  сказку.
И сегодня я приглашаю вас в самое удивительное путешествие,
В прекрасную страну музыкальных звуков, в мир мелодий, песен и танцев.
Входит Королева Музыки в руках волшебная, музыкальная шкатулка.
Королева Музыка:
Я очень рада прийти в этот дом,
Всех бабушек и мам поздравить с женским днем!
Предложу в подарок вам
Нотный бал для наших мам!
Я – Королева Музыка, друзья,
И в мир волшебных звуков поведу вас я.
Ключом скрипичным дверь открою
И поведу вас за собою.
А зовется мой народ
Звуками чудесными, нотками прелестными.
Вот в руках моих шкатулка-музыкальная,
Все я ноты пропою, в праздник ноты оживлю!
Под песню «Мир музыки»  сл.и муз. Е.В. Машечковой
Выходят  дети-нотки – 7 человек , кланяются.
Нотки:
1. На пяти линеечках дружно мы живем,
2. Песенки веселые петь не устаем.
3. Как зовут нас, ты спроси?
Все:
ДО, РЕ МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ,СИ! – поют нотки
Вперёд выходит нотка ДО
ДО:  Я – нотка До, я – первая в музыкальном ряду.
И номер музыкальный  я объявлю.
Бабушкам милым привет от внучат
Песни, стихи для них прозвучат.
ребёнок:
Свой секрет я вам сейчас расскажу на ушко:
Знайте бабушка моя лучшая подружка.
ребёнок:
Могу руками торт я есть. Нарочно хлопать дверью…
А с мамой это не пройдет. Я уже проверил.
ребёнок:
Любят бабушек все дети,
Дружат с ними малыши.
Всех я бабушек на свете
Поздравляю от души!
 ребенок:
У каждого, у каждого
Есть бабушка своя
Вся дети любят бабушек
Они наши друзья.
 Ребенок:
Я посуду сам помою
Уложу бабулю спать
Очень просто быть героем
Надо слабым помогать
 ребенок:
Бабушек милых мы обожаем,
Мы их жалеем и  им помогаем.
И чтоб поздравить всех бабушек наших
Песню споем мы и весело спляшем.

Песня: «Ручки золотые» сл. и муз. Д.Е. Гольцевой(про бабушку)

Вперед выходит  нотка  РЕ:
РЕ: Я – нотка Ре, сидела на горе, на небо смотрела, солнцу песню пела
Солнышко, солнышко землю согревай, нянь и воспитателей дружно поздравляй!
ребенок:
Сколько нужно ласки и заботы. Всем помочь и каждого понять.
Благодарна и трудна работа, ежедневно маму заменять.
 ребенок:
Мудрый, добрый воспитатель,
Первый слов преподаватель,
С праздником Вас поздравляем,
 И Здоровья,  Вам желаем.
Ребенок:
Здоровья, успехов больших впереди
И чтобы мечта поскорее сбылась!
А мы хорошо себя будем вести,
Даем обещание слушаться Вас!

Королева музыки:
Любимым воспитателям в День 8 Марта
Поздравления подарят девчата и ребята!

ПЕСНЯ «ДЕТСКИЙ САД»

Дети садятся на стульчики
Выбегает нотка МИ:
МИ:
Я – веселушка, нотка МИ,  на меня ты, посмотри,
Предлагаю девочкам и мальчикам, ми-ми-ми.
Мамочку любимую, поздравь и обними!
ВСЕ:
Хотели дом нарисовать и  речку голубую...
Но лучше маму целовать, Маму дорогую!
Дети дарят мамам свои поделки.

Дарят подарки мамам!

ребенок:
Мы с братишкою вдвоём маме помогали,
Нас хвалили, а потом по конфете дали.
Помогать такой пустяк, больше дела нету,
Мы хорошие за так, а не за конфету.
 ребенок:
Мамин труд я берегу, помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед наготовила котлет
И сказала: « Слушай, выручи, покушай!»
Я поел немного, разве не подмога?
ребенок:
С папой мы давно решили
 В праздник маму удивить.
 Мыли, чистили, варили и конечно удивили.
 Мама похвалила нас….и уборкой занялась.

Ведущий: А ребята не только по дому мамам помогают, но и в магазин за покупками с мамами ходят! Вот посмотри:
Выбегает нотка  ФА:
ФА:
Я – нотка Фа,  люблю играть всегда.
Приглашаю вас играть: бегать прыгать и скакать.

Игра «Перенеси покупки»

Королева музыки: Папы тоже помогают мамам. Вот посмотрите, как хорошо они умеют завязывать банты.

Игра «Завяжи бант» (можно заплести косичку).
Длинная верёвка на ней  повязаны ленточки. Папы с двух сторон начинают завязывать банты, побеждает тот, кто вперёд дойдёт до середины.

Выбегает нотка  СОЛЬ:
СОЛЬ:
Я – нотка Соль, у меня особенная роль.
Я мам  приглашаю, станцевать им предлагаю.

Мамы танцуют.

 Выбегает нотка  ЛЯ:
ЛЯ:
Я  - нотка ЛЯ, всегда пою, друзья.
Вы ребята выходите, мамам песню посвятите

Песня «Песня про маму»

Выходит нотка СИ:
СИ:    Я – нотка  Си, прощенья у мамы ты попроси
И мамам еще о любви расскажи, и как дорога тебе покажи!!!!!!!

ребенок:
Дорогие наши мамы! Мы и сами признаем,
Что, конечно, не всегда мы хорошо себя ведем.
ребенок:
Мы вас часто огорчаем, но совсем не замечаем.
Просим вас, пожалуйста, простите нас за шалости.
ребенок:
Мы вас очень, очень любим, будем, добрыми расти,
И всегда стараться будем хорошо себя вести.

Королева Музыка:
     Вы  назовите  маму самою лучшею,
Ласковым солнышком, солнечным лучиком.
Вы назовите  маму самою милою,
Доброю, нежною, очень красивою.

Дарят маме воздушный поцелуй.

Ведущая:
Что ж мальчишки вы стоите
Во все стороны вы глядите
Лучше к девочкам идите
И на танец пригласите.

Танец « В парах»

Королева Музыка:
Танцевали вы на диво очень дружно и красиво!
Песни пели и плясали,  в игры тоже поиграли,
Вот пришла пора прощаться, но не будем расставаться.
Ведь без музыки нельзя, это помните, друзья!
(все нотки сначала королева достаёт из волшебной шкатулки, оживляет, потом по окончанию праздника обращает на шкатулку внимание, что ещё осталось много неозвученных нот, но решает превратить их в  конфеты….

     ребенок:
Дорогие наши мамы
Праздник наш мы завершаем,
Счастья, радости, здоровья
Вам от всей души желаем!
Ведущая.
Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов.
Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны!
Пусть ваш домашний очаг всегда украшает уют, достаток, любовь.
Счастья, вам, дорогие! Всего доброго и до свидания!

Звучит песня «Песенка мамонтёнка!» Дети уходят в группу.


Презентация "Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста" 7 класс


title: Урок-обобщение "Древняя Русь" 4 класс

extracted_text:
УРОК-ОБОЩЕНИЕ НА ТЕМУ: «ДРЕВНЯЯ РУСЬ».
Морозова Наталья Николаевна, МБОУ СОШ №16 г. Батайска Ростовской области, учитель начальных классов.

Предмет (направленность): урок-обобщение по окружающему миру.
Возраст детей: 4 класс.
Место проведения: класс.
Цель урока:  обобщить полученные знания о славянах, о становление Древней Руси, о принятии христианства.
Задачи урока:
Образовательные:
Способствовать формированию представления у  обучающихся о жизни древних славян.
Способствовать формированию временных представлений.
Способствовать формированию умения работать в группах.
Развивающие:
Способствовать развитию  познавательной активности обучающихся, умения анализировать с опорой на изученный материал.
Способствовать развитию  устной речи учащихся, обогащению словарного запаса, умению высказывать предположения, объяснять значение слов, связанных с данной темой.
Способствовать развитию внимания, памяти, мышления, воображения, эмоциональной сферы младших школьников.
Способствовать формированию навыков поисковой деятельности
Способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Воспитательные:
Прививать интерес к истории родного государства.
Продолжать  воспитывать  уважение и чувство гордости, любви обучающихся к прошлому своей страны.

Ход урока
Орг. Момент:
Доброе утро, ребята. Сегодня мы с вами проведем урок окружающего мира, на котором будем говорить  об очень  важном для каждого человека, живущего в России. их.
Начать наш урок я хочу с приветственной игры, и вы будете мне помогать:

Я, ты, он, (она) -
Вместе дружная семья.
Улыбнись соседу справа,
Улыбнись соседу (слева).
Мы с тобой друзья!

Мне  приятно сегодня  находиться в нашей школьной семье. И мне хочется верить, что на урок вы пришли с хорошим настроением и способны с интересом воспринимать все услышанное. Ведь когда вы трудолюбивы и успешны, это счастье и гордость для ваших родителей, учителей, для школы, ибо вы БУДУЩЕЕ НАШЕГО ГОРОДА, НАШЕЙ СТРАНЫ!
Послушайте следующие слова и приготовьтесь ответить на вопросы:
Быть  патриотом… Что же это значит?
А это  значит  Родину любить,
А это честно, бескорыстно
Отечеству любимому служить.

- В чем вы видите свое служение школе, Отечеству? (хорошо учиться, быть толерантными, любить свое Отечество)
Верно, так пусть эти замечательные слова станут ДЕВИЗОМ  нашего урока.
- Каково лексическое значение слова «патриот»?
На уроках русского языка вы не раз обращались  к толковым словарям. Существует множество таких словарей написанных разными авторами. На перемене вы можете рассмотреть  выставку, которую я для вас приготовила, полистать интересующие вас экземпляры, найти значение слова, которое давно вас волновало. А сейчас мы обратиться к толковому словарю Дм. Ник. Ушакова. Кто же такой патриот?

Патриот - человек, преданный своему народу, любящий свое Отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.

А чтобы быть патриотом надо с юных лет изучать историю совей Родины,  проявлять уважение к людям, имена которых вписаны в эту историю.

Актуализация знаний:
И сегодня мы вернемся к историческим событиям прошлого нашей страны.
Сейчас я буду задавать вопросы, а правильные ответы на них станут ключом к теме нашего урока
- Но что же поможет нам вернуться в прошлое? (лента времени)
Верно, лента времени, на которой мы запечатлим этот момент, который в последующем станет для нас ТОЖЕ ИСТОРИЕЙ!
- Какое сегодня число, месяц, год?
- Какой это век? (21)
- Найди на ленте  21 век, отметь.

А определить место исторических событий нам поможет историческая карта, с помощью которой мы можем лучше понять, где расселялись наши предки, как строили города, завоевывали и осваивали новые территории.
- А кто были наши предки? (славяне)
- Кто такие славяне? (крупнейшая в Европе группа родственных по языку и культуре народов)
- В каком веке пришли первые племена славян на территорию нашей страны? (в VI в.) - Обозначим это событие на ленте времени.
- Сколько веков прошло с того времени? (15)
- Как вычислили? (21-6=15)
- Покажите на исторической карте место их появления.

III. Сообщение темы и целей урока:
- Позже они образовали государство.
- Так как вы думаете, о чем же мы с вами будем говорить на уроке? (о славянах, о веках, о государстве)
- А как государство называлось? (Древняя Русь)
- Так какова тема нашего урока? (Древняя Русь)

ДРЕВНЯЯ РУСЬ      на магнитную доску
- Какие цели мы можем перед собой поставить?
Цель нашего путешествия:
- вспомнить особенности жизни древних славян,
- восстановить хронологическую последовательность правления  князей,
- как появилось христианство на Руси,
- поговорить о влиянии христианства на развитие государства.

К концу урока вы должны знать// уметь (ребята внимательно читают про себя).
Знать
Жизнь древних славян;
Имена и годы правления русских князей;
Историю принятия христианства на Руси.
Уметь
Определять по ленте времени века;
Показывать границы Древней Руси на карте;
Восстановить хронологическую последовательность правления Русью.

Обобщение материала:
 Деление на группы:
Изучая историю, мы невольно задаем вопрос:
«Как ученые узнают о том или ином событии, которое произошло много веков назад?» Об этом может рассказать земля.
Земля – это  прекрасная богатейшая кладовая. Проходят тысячелетия, а она хранит следы прошлого каждого народа. Проводя раскопки, люди находят в земле следы поселений, городов, домашнюю утварь, оружие.
- А какая наука занимается изучением этих находок? (археология)  на магнитную доску
Слайд
Петя, прочитай пожалуйста лексическое значение слова «археология».
                      Лексическое значение на слайде, один ученик читает
АРХЕОЛО́ГИЯ - наука, изучающая быт и культуру древних народов по сохранившимся вещественным памятникам.
Толковый словарь живого великорусского языка
В.И. Даль
- А как называются люди, которые служат этой науке? (археологи) на магнитную доску
И я хочу представить вам первую группу – группа  АРХЕОЛОГОВ. У вас на бейджиках она обозначена буквой А.

- Но кроме находок археологов, откуда ещё ученые узнавали об историческом прошлом нашего государства? ( Это и летописи монахов, старинные книги, берестяные грамоты).
- Как мы можем назвать все эти источники, которые хранят память о прошлом? (исторические документы)
- А как называется наука, занимающиеся их изучением? (история)  на магнитную доску
Слайд
Вася, прочитай, пожалуйста, значение этого слова.
                        Лексическое значение на слайде, один ученик читает
ИСТОРИЯ – наука, изучающая фактов и событий, относящихся к прошедшей жизни человечества; прошлое.
Толковый словарь русского языка
С.И. Ожегов
- А люди, служащие этой науке, называются ... (историки)  на магнитную доску
Вот и следующая группа, которую я хочу представить вам – группа ИСТОРИКОВ. На бейджиках она обозначена книгой.

Но любой уважающий себя человек, живущий в России должен знать историю своей страны. К этому стремятся и ученики 4 «Г» класса. Представляю вам третью группу – группу учеников. На бейджиках эта группа обозначена веточкой. Это не случайно, ведь вы – молодая поросль, молодой сад, будущее нашего города, страны.
Ребята, вспомните,  как работать в группе? (уважать мнение других; слушать не перебивая; сначала выслушать до конца всех, а потом, проанализировав сделать вывод;  не спешить, но и не тратить время попусту на долгое раздумье)/

Задание №1. Работа с текстом:
Сейчас перед вами появится необычный человек. Ваша задача определить, кто это и чем он занимается.
На доске изображение
- О ком идет речь? (о летописце Несторе)  на магнитную доску
- Кто такой летописец? (человек, который записывал достоверные события в свою рукопись. Он  был очевидцем многих событий, которые описывал).
- Какой документ он писал? (летопись)  на магнитную доску
- Что такое летопись? ((от древнерусского «лето» - год) – описание исторических событий по годам)
- Летописи являются рукотворные памятниками, историческими документами! И некоторые из них дошли до вас сегодня. Вам необходимо внимательно прочитать их содержание, обсудить и ответить на поставленные вопросы. Ну что, в добрый путь.
Задание 1 археологам
В VI веке восточные племена славян заселили огромную территорию — от Балтийского до Черного морей, от Дуная до Днепра.  Издревле летописцы отмечали  их ловкость, выносливость и любовь к свободе. Они отличались отвагой, храбростью, мужественно защищали свои поселения.  На местах  сражений, которые вели эти племена,  археологи до сих пор находят наконечники стрел, шлемы щиты, луки, булавы, боевые топоры на длинной рукоятке, именуемые секирами.
- Перечислите находки археологов. О чем они свидетельствуют? (Найденные наконечники стрел, шлемы щиты, луки, булавы, секиры говорят о том,  что шли бесконечные сражения за территорию)
- Что можно сказать о славянах, как о воинах? (отличались отвагой, храбростью, мужеством, смелостью)

Задание 1 историкам
В конце VI  века, на территории близ реки Днепр, поселились светлоликие голубоглазые люди со светлыми, т.е.  русыми волосами. Они отличались высоким ростом и крепким телосложением.  Это был смелый, мужественный народ, любивший свою землю. Соседние народы называли их – «русичи». Русичи вели оседлый образ жизни, занимались земледелием, животноводством, охотой, рыболовством, постройкой жилищ. Позже они образовали государство.
- О названии какого государства идет речь? (Древняя Русь)
- Выбери по внешним признакам человека славянского происхождения.
Задание 1 ученикам
Славянские племена в VI веке обычно поселялись в лесах. Селились славяне и по берегам  рек, т.к.  реки в те времена были главными дорогами, а также это были места, пригодные для земледелия – основного их занятия. Это были городища, состоявшие из землянок со множеством тайных  ходов, чтобы в случае нападения можно было скрыться через один из них. Часто славяне огораживали свои поселения частоколом. Низкая крыша, земляной пол, дым и копоть от печи, теснота: вместе с людьми зимой находился молодняк скота — таков был повседневный быт славянского населения. Примерно четверть избы занимала духовая печь.  Спали славяне на полу, устеленном соломой, бросая на него шкуру животного.
- Дай характеристику славянскому жилищу.
- Существует ли взаимосвязь между словами «городище» и «город»?
- Какими древними городищами славится наша Ростовская область? (Танаис, Азов)

МОЛОДЦЫ, РЕБЯТА! ОТЛИЧНО СПРАВИЛИСЬ С ЗАДАНИЕМ!
Перемещение групп:
- А хотелось бы вам попробовать свои силы в другой группе?
- Давайте поменяемся. Посмотрите на свои бейджики. Символ, который стоит вторым по счету, обозначает ту группу, в которую вы должны сейчас переместиться. Займите свои места. Я приветствую новые группы!

Задание №2. Составление проектов:
Сейчас перед вами стоит важная задача – вы должны создать проект.
Задание 2 археологам
- Археологи, а вы знаете, как правильно проводить раскопки? (аккуратно, не спеша, маленькой лопаткой снимать слой за слоем, что бы не повредить возможные находки.)
Перед вами слои земли (поднос с элементами проекта, которые закапанные в землю). Проведя раскопки, вы найдете предметы. Проанализировав находки, составьте из них проект и сделайте вывод,  о каком событие они свидетельствуют.
В земле дети находят изображение древнего города Царьграда, составные части ворот и щит. Событие - Греки мешали русским купцам торговать. Чтобы положить этому конец, князь Олег в 907 году снарядил для похода на Царьград дружину. Там он разгромил греков и в знак победы повесил свой щит на царьградские врата.
Дима, обозначь это событие на ленте времени.
Задание 2 историкам
Вам дан текст. Прочитайте его, проанализируйте и составьте проект под названием «Родословное  древо древнерусских князей»

К 9 веку племенные союзы восточных славян расширили свои границы. Легендарный князь Рюрик в 862 году овладел Новгородом – центром расселения ильменских славян, спустя 20 лет приемник Рюрика –  князь Олег подчинил своей власти Киев и все земли вдоль пути «из варяг в греки»., создал государство Киевская Русь. Произвол киевского князя Игоря при сборе дани с древлян вызвало их восстание в 945 году, вдова Игоря Ольга жестоко подавила восстание древлян и упорядочила сбор дани. Воины князя Святослава Игоревича способствовали укреплению международного авторитета древней Руси. При князе Владимире Святославовиче Русь приняла христианство.

- Как вы расположили древнерусских князей на генеалогическом древе?
- Покажите границы государства, которым они правили.
- Мы видим, что действительно к концу 9 века границы владений восточных славян увеличились в разы. А в сейчас наша страна занимает территория в десятки раз превосходящую границы 9 века.
- Покажите на карте Древней Руси торговый путь «из варяг в греки».

Задание 2 ученикам
Перед вами конверт, в котором лежат карточки с датами и историческими событиями. Ваша задача составить страницу исторического словаря. Правильно соотнеся дату и событие, расположить их в хронологическом порядке.

862 год – призвание князя Рюрика с дружиной в Новгород..
882 год – объединение князем Олегом  Новгорода и Киева  в одно государство – Киевская Русь.
907 год – повешенье князем Олегом  своего щита на ворота Царьграда.
945 год – гибель князя Игоря с дружиной в сражении с древлянами у города Искоростень.
946 – месть княгини Ольги древлянам за смерть мужа (князя Игоря).
988 год – крещение Руси
- Использую  составленный вами словарь, обозначьте на ленте времени важные события времен Древней Руси.
ВЫ ОТЛИЧНО ПОРАБОТАЛИ!  ПОКАЗАЛИ БЛЕСТЯЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ!

Перемещение групп:
Определите, в какой группе вы еще не работали. Помогут вам в этом бейджике. Символ, стоящий на третьем месте, обозначают группу, в которую вы сейчас должны перейти. Займите свои места, соответствующим столом. Я приветствую новые группы.

Блиц–опрос «Знание языческих богов»:
Но сейчас  хочу посмотреть, насколько дружно вы работаете совместно.  Проведем небольшой блиц-опрос. Я задаю вопрос, а вы должны дать правильный ответ.
- Кому поклонялись  древние славяне? (языческим богам)
- Какой бог считался главным? (Перун – бог грозы)
- Каких ещё богов вы знаете? (Сварог –бог огня, кузнечного дела, семейного очага, небесный кузнец и великий воин. Ярило (Даждьбог) – бог солнца и лета, Стрибог  - бог мороза и вертов. Лада – богиня семейного согласия.)
- Что приносили в жертву? (животных зерно, различные подарки)
- Кого считали покровителем дома? (домового)
- Каких ещё духов вы знаете? (Водяной, Дворовый, Овинник, Леший)
- С чем были тесно связаны праздники восточных славян? (с природой)
- Какие праздники пришли к нам  из язычества и отмечаются до сих пор? (Коляда, Иван Купала, Масленица)
Вы  большие молодцы,  дружно умеете работать.

5. Задание 3. Работа по фильму: «Крещение Руси»
- Коль мы вспомнили о веровании русичей, как вы думаете, о чем пойдет разговор далее? (о принятии христианства, крещении Руси)      на магнитную доску
- Напомните, в каком году Русь приняла христианство? (988г.)
- При каком князе это произошло? (при князе Владимире)
Сейчас я покажу вам фильм об этом великом событии. А вы  смотрите внимательно и приготовьтесь отвечать на вопросы.

Просмотр фильма «Крещение Руси»
- Как произошло уничтожение языческих идолов? (Некоторые были изрублены, некоторые сожжены. Главного бога – Перуна привязали к конскому хвосту, били тростями и сбросили в рек.)
-  Как происходил процесс крещения народа?

- Как повлияло принятие христианства на развитие нашего государства в будущем??
Распространение славянской письменности, грамотности на Руси.
Подъем духовности Руси, появление монастырей.
Укрепление международного авторитета Руси и установление равноправных отношений с другими государствами.
Укрепление государственной власти и порядка в стране.
Приобщение к греческой (византийской) культуре, способствовавшее развитию архитектуры, живописи, иконописи.
Изживание грубых языческих обычаев: кровной мести, человеческих жертвоприношений, многоженства и т.д.
Укрепление семьи и нравственных основ жизни.

Подведение итогов:
Вы сегодня большие молодцы. Мы с вами сегодня обратились к событиям прошлого,  проделали большую работу по повторению важнейших событий в истории нашего государства.
- О чем мы сегодня говорили?
- Какие цели мы ставили перед собой в начале урока?  На доске
- вспомнить особенности жизни древних славян,
- восстановит хронологическую последовательность правления  князей,
- вспомнить, как появилось христианство на Руси,
- поговорить о влиянии христианства на развитие государства.
- Мы достигли поставленных целей (Полностью достигли)
VI. Оценивание работы учащихся:
Сегодня на уроке отлично поработали………… Они получают оценки………..

VII. Домашнее задание:
- У каждого из вас имеется конверт. Загляните в него. В нем вы найдете 3 варианта домашнего задания.
Написать реферат на тему «Древняя Русь»
Составить каталог  литературы на тему «Древняя  Русь»
Найти и прочитать рассказ, об одном из событий Древней Руси.
- Дома вам необходимо будет выбрать, тот вариант, который для вас наиболее интересен, и который вам по силам.
VIII. Рефлексия:
- Я предлагаю вам самим оценить свою работу. Из трех предложенных карточек посовещавшись, выберите  ту, которая наиболее передает ваше отношение к сегодняшнему уроку, к изучению истории нашей страны после тех важных разговоров, видов работы, которыми мы сегодня занимались (безразличие,  небольшая заинтересованность, большой интерес)
Прощание с классом:
- Пришло время прощаться. Было очень приятно работать с такими умными, разносторонне развитыми, активными ребятами. Вы показали знание отличное истории своего государства, уважение к прошлому своей Родины. Ведь прошлое не исчезает бесследно. Его  последствия живут в настоящем. И не зря девизом сегодняшнего занятия мы выбрали именно эти слова:     на слайде
Быть  патриотом… Что же это значит?
А это  значит  Родину любить,
А это честно, бескорыстно
Отечеству любимому служить.

- И я верю, Вы будете  гордиться своим родом
И честь его блюсти и сохранять,
Быть лучшей частью русского народа,
Которую не смог никто подмять!
Спасибо за урок.


title: Конспект урока "Расстояния в многогранниках" 10 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ( урок геометрии в 10 классе (физ-мат))

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Различие и правописание предлогов и приставок" 3 класс

extracted_text:
Ф.И.О.автора: Достовалова Татьяна Александровна
Место работы: КГУ СОШ № 40 г. Семей
Должность: Учитель начальных классов
Тема: Различие и правописание предлогов и приставок. ( 3 класс)
Цель: формирование у детей четкого представления о роли приставок в слове и
предлогов в речи человека, умение отличать предлог от приставки.

Задачи:

1) формировать умение правильно употреблять в речи слова с предлогами и
приставками; навыки правильного написания приставок и предлогов

2) развивать умение образовывать родственные слова, способствовать развитию
речи, памяти, мышления, орфографической зоркости.

3) воспитывать любовь к словую

Оборудование: на доске плакат: «Страна Грамматика»; домик предлогов (в
домике - они нарисованы в виде человечков: «ЗА» - изображен за домиком, «В»
- в окне, «ИЗ» - выходящим из дома, «НА» - на крыше, «ПО» - идущим по
крыше, «НАД» - летающим над домом, «ПОД» - лежит под крыльцом).Приставки
«ПОД», «ЗА», «ВЫ», «ПЕРЕ», «ПО» - без домика наклеены по всей доске.
      ХОД УРОКА
1Организационный момент.
2 Минутка чистописания.
Сегодня мы отправимся в страну Грамматику. А чтобы мы все оказались в этой
замечательной стране, нужно очень красиво и без ошибок списать с доски:
Красна птица пером, а человек умом.
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
3 Повторение.
  Вот мы с вами и в стране Грамматике. Нам сегодня нужно будет выявить все
главные признаки, по которым мы сможем определить, где предлог, а где
приставка.
Давайте вспомним, что такое приставка? Что называется предлогом?
4 Работа над новым материалом
  В русском языке есть одинаковые предлоги и приставки, но как же их
отличить друг от друга и правильно записать?
    Послушайте сказку.
    «Жили-были в стране Грамматика Предлоги и Приставки. У Предлогов были
свои отдельные домики, в которых они жили отдельно от других слов. Предлоги
были очень важные и строгие. Они гордились тем, что были самостоятельные,
не цеплялись за другие слова. И всегда в предложении. имели свое место.
Кроме того, одни предлоги указывали, где надо находиться: в или на, под или
над, за или у. Другие показывали, куда двигаться: к или от.
(Учитель берет какой-либо предмет и иллюстрирует пространственное значение
предлога).
    А Приставки своих домиков не имели. Они были совсем беспомощными, не
умели жить самостоятельно. И придумали Приставки прицепляться к другим
словам. А чтобы слова их не прогоняли, стали приставки предавать словам
разные значения: пробежал, забежал, выбежал, убежал и даже образовывать
новые слова: выход, подход, переход.
     Но многие Приставки и Предлоги были похожи друг на друга, например:
наступил на ветку, забежал за дом. Стали ученики их путать. Это не
понравилось Предлогам. Они обратились за помощью к царице Грамматике:
«Посоветуйте, как нам отличиться от приставок?». Задумалась царица
Грамматика. И тут пришли к ней на помощь слова-признаки: «Вы отодвиньтесь
немного от слова, с которым вы дружите, - сказали они. - А мы встанем между
вами. Вы своего значения не потеряете, а от Приставок отличаться будете».
Предлоги так и сделали.
Было: Дети вошли в рощу.
Стало: Дети вошли в березовую рощу.
    Услышали это Приставки и решили тоже отодвинуться от своего слова и
впустить слова-признаки. И вот что из этого получилось: Дети во березовую
шли рощу.
Возмутилось Предложение: «Кто же теперь меня поймет?».
    Испугались Приставки, что их вообще прогонят из страны Грамматики,
крепко-накрепко приклеились к своим словам и больше с ними никогда не
расставались. Так Приставки научились быть послушными».
   А теперь мы с вами научимся отличать Приставки от Предлогов и правильно
их писать.
5 Закрепление
Упражнение № 1
Спишите словосочетания. Выделите приставки и предлоги.
Наткнулся на кочку; налетела на куст; накрошил на стол, наткнулся на
кочку,налетел на куст, накрошил на стол,надел на голову, вполз в ущелье,
влезла в норку, внесла в комнату.
Упражнение № 2
а) Спишите словосочетания, вставьте подходящий по смыслу предлог.
      Забежал ... угол, вбежал ... школу, наступил ... палку, отрезал ...
куска, сняла ..*. веревки, стерла ... мебели, побежал ... дороге, отскочил
... двери.
б) Спишите словосочетания, вставьте подходящую по смыслу приставку.
Обозначьте ее.
      .. .летала в окно, .. .дела в иголку, ... сорил на полу, .. .стегнул
от пояса, ...кусил от конфеты, ...нес в комнату, ...няла с плиты, ...плыл
от берега, .. .махнулся от мухи.
Упражнение № 3
Спишите словосочетания. Правильно пишите предлоги и приставки. Обозначьте
приставки, подчеркните предлоги.
      (за) цепилась (за) ветку;
      (за) катился (за) шкаф;
      (за) бежал (за) дерево;
      (от) плыл (от) берега;
      (от) резал (от) куска;
      (к) дому (под) бежал;
      (с) пустился (к) реке;
      (от) радости (за) плакал;
      (раз) ложил (на) столе;
      (в) лес (по) шел;
      (у) бежал (от) волка.
Упражнение № 4
Спишите предложения. Обозначьте приставки. Подчеркните предлоги.
      ...ступила зима. Кругом ...мело сугробы. Кусты ...крылись пушистым
одеялом. ... деревьях снеговые шапки.
      ...шла весна. ...текли ручейки. ... деревьях ...бухают почки. Скоро
вернутся .. .летные птицы.
6  Самостоятельная работа с последушей взаимопроверкой.
Прочитайте предложения. Найдите допущенные ошибки. Исправьте их. Докажите
правильность своего исправления. Запишите предложения правильно.
      Высоко вгоры полз уж. Папа внес в комнату корзину сяблоками. Уж выполз
изклетки и по полз по полу. Ласточка за целилась за край нитки. Коля бежал
засобакой, собака бежала за кошкой. Ребята шли поузенькой тропинке. Осень
на ступила, высохли цветы. Елочка на рядная в комнате стоит.
7 Итог.
Составление кластера.
На доске находятся  схемы-опоры:
         • часть слова
         • отдельное слово
         • отдельно
         • слитно
         • для связи слов в предложении
         • для образования новых слов
Указать схемы-опоры, которые относятся к приставке и предлогу.
|написал                       |на доске                    |
|1. приставка                  |1. предлог                  |
|2. часть слова                |2. отдельное слово          |
|3. слитно                     |3. отдельно                 |
|4. для образования новых слов |4. для связи слов в         |
|                              |предложении                 |

8 Рефлексия.
Возьмите в руки смайлики, которые лежат на ваших столах. У наших смайликов
только глазки.
- Теперь дорисуем нос:
! – если вы хорошо поняли тему и самостоятельно справитесь с заданием,
? – если вы не совсем хорошо поняли тему и у вас есть вопросы.
Теперь дорисуем рот:
- урок понравился и вы довольны своей работой,
-  урок не понравился, я не очень доволен своей работой.[pic][pic]


Презентация "Все профессии важны" 2 класс


title: План открытого урока "Звонкие и глухие согласные" 5 класс

extracted_text:
                              План  открытого  урока русского языка в 5 классе
Тема:Звонкие и глухие согласные.
Цели:1 )Повторить  и закрепить знания учащихся о звуках речи и буквах.
Формировать умения различать парные звонкие и глухие согласные.
2)Развитие умений подбирать проверочные слова.Совершенствовать коммуникативно-речевые навыки.
3) Воспитывать желание учиться,чувства коллективизма,сопереживания.
Оборудование:Презентация,маркеры,бумага цветная .
Тип урока-урок повторение.
Форма- путешествие.
Ход урока
1 Организационный момент.
Сегодня на уроке мы продолжили путешествие в мире звуков и букв, заглянем в гости к Фонетике.
На пути встретятся препятствия, для их преодоления нам нужно быть внимательными, сообразительными.
2 Первая остановка станция «Вспоминайка»
Блиц-опрос по пройденному.
. Сколько букв в алфавите?
 - Сколько гласных букв в русском языке? А согласных? Чем они отличаются друг от друга?
 - Чем отличается Ъ и Ь от остальных букв?
- Какие звуки в русском языке обозначаются буквами еёюя?
-Чем буква отличается от звука?
Распределите слова по алфавиту и запишите их: Булавка,помощь,друг,машина,яблоко,алфавит,учитель  йод,окно,василек,лилия,ромашка.
Следующая остановка «Соображайка»
Задание 1 Метаграммы. Я символ власти, нужный королю.
 Но если н на в сменить —
 Я травку на лугу щиплю
 И можете меня доить.
Я живу в дупле в лесу,
 Грызть орешки я люблю.
 Если сменишь е на у,
 Я твой голод утолю
Задание 2
Я символ власти, нужный королю.
 Но если н на в сменить —
 Я травку на лугу щиплю
 И можете меня доить.
Я живу в дупле в лесу,
 Грызть орешки я люблю.
 Если сменишь е на у,
 Я твой голод утолю
Задание 3 Работа с учебником упражнение 75
3  Объяснение нового материала
Станция «Новинка»
Знакомство с глухими и согласными.
Задание 1  Рассели согласные.
Задание 2 .Работа по картинкам.
Задание3. Составьте модель слова Фонетика.
4. Закрепление урока.
Задание 1,
Отгадайте загадки.
Подобрать проверочное слова.
5 Нарисуйте дерево пожеланий.
Напишите свое мнение об уроке.
6 Домашнее задание .
1 группа          упражнение 74
2 группа         упражнение 77
Составьте сказку о звонких и глухих согласных .
7 Поурочный балл.


title: Конспект урока "Сложные предложения с разными видами связи" 9 класс

extracted_text:
                   Конспект  урока по русскому  языку в 9 классе.
                     (Учебник  под редакцией С.Г.Бархударова)
Тема: «Сложные  предложения  с  разными  видами  связи» (1-й час)

Цель урока: углубить  представления  о  структуре  сложных предложений;
совершенствовать  орфографические  и  пунктуационные  навыки.

                                                Ход  урока
1.Лингвистическая  разминка. (Подготовка  к  ГИА, задание В 9, В 8)

    • Найдите  предложения, в которых  необходимо  поставить  двоеточие.
      Какие  это  предложения  по  структуре?
А) По  горизонту  лежал сероватый  туман _  предвестник  суховея.
Б) Приезжий  поёжился _ «Холодновато  у  вас!»
В) В  человеке   всё  должно  быть  прекрасно _ и  лицо, и одежда, и душа,
и  мысли.
Г) Приглашаем  учиться  на  юридический  факультет  по  следующим
специальностям _ правоведение,  правоохранительная  деятельность.
Д) Причастия  и  деепричастия _ формы  глагола.
   (Ответ: б,в,г. Предложения  простые)

    • Повторение темы «Сложноподчинённые  предложения».
Расставьте необходимые знаки препинания, составьте схемы предложений,
определите значение придаточных.
А) О  знал  бы  я  что так бывает… (Б.Пастернак)
              (Придаточное  изъяснительное)
Б) Нос  парохода  время от времени  так  глубоко  зарывался  в  воду   что
брызги  долетали  до  меня. (В.П.Астафьев)
             (Придаточное  степени)

2. Постановка учебной задачи.Углубление  пройденного  материала. Сложные
предложения с разными видами связи.

    • Слово  учителя
   Мы  рассмотрели  различные  варианты связи  в сложносочинённых,
   сложноподчинённых и бессоюзных предложениях. Однако в художественной
   речи, в текстах публицистического, научного, официально-делового стилей
   часто  встречаются  предложения с разными видами связи. Рассмотрим такие
   предложения.

    • Анализ  предложений. Составление  схем.
   1) Куда бы нас не бросила судьбина
        И  счастие  куда б не повело,
        Всё  те  же  мы: нам  целый  мир чужбина;
        Отечество  нам Царское  Село.   (А.С.Пушкин)
   (Предложение сложное, с разными видами связи: сочинительной,
   подчинительной  и  бессоюзной; повествовательное)
   2) Русский  человек  так уверен  в  своей  силе  и  крепости, что он  не
   прочь и поломать  себя: он  мало  занимается  своим  прошедшим    и
   смело  глядит  вперёд. (И.С.Тургенев)
   (Предложение сложное, с разными  видами связи: подчинительной  и
   бессоюзной; повествовательное).
   3) Чем  шире  становился  Енисей, тем  положе  делались  берега,  утихало
    течение, река  усмирялась, катила  воды  без  шума  и  суеты.
   (В.П.Астафьев)
   (Предложение сложное, с разными  видами связи: подчинительной  и
   бессоюзной; повествовательное).
   4) Много  ветров  сушили  эту  землю  ветры-суховеи   и  калило  солнце,
   пока  она  не  стала  такой  крепкой, будто  схвачена  цементом.
   (А.А.Платонов)
   (Предложение сложное, с разными  видами связи: сочинительной  и
   подчинительной;  повествовательное).
   5) И  когда  от  пня  останется  лишь  одна  труха  и  сотрутся следы его
   с земли, там, в глубине, ещё  долго  будут  преть  корни родительницы-
   ели, отдавая  молодому  деревцу  последние  соки, сберегая  для  него
   капельки  влаги, упавшие  с  травинок  и  листьев  земляники,  согревая
   его  в  стужу  остатным  теплым  дыханием   прошедшей  жизни.
   (В.П.Астафьев)
   (Предложение сложное, с разными  видами связи: сочинительной  и
   подчинительной;  повествовательное).

   Примечание. Первое  предложение комментирует  учитель, остальные – сами
   ученики.

3. Работа  с  учебником.
    • Разбор   теоретического  материала. П.18 (стр.109-110)
    • Закрепление пунктуационных  правил (упр. 246 устно, упр.248
      самостоятельно)

4. Итог урока.

Тема: «Сложные  предложения  с  разными  видами  связи»
                                                     (закрепление)
                           (2-й час)

Цель урока: углубить  представления  о  структуре  сложных предложений с
разными  видами связи; развивать умение  схематически  представлять
предложение; прививать  навыки  анализа  текста; совершенствовать
орфографические  и  пунктуационные  навыки.

                                                    Ход  урока.
1. Лингвистическая  разминка. (Подготовка  к  ГИА, задание В 2, А 4)
         • Найдите  словосочетания  со связью «управление»:
        а) доволен  успехами, б) управлять  автомобилем, в) читать  лёжа,
        г) характерные  черты, д) стена  из  кирпича.
        (Ответ: а,б,д)
         • Найдите  нарушения  в  употреблении предлогов  с
           существительными:
        а) истечение срока, б) благодаря  ходатайства, в) согласно
        расписания, г) по  прибытию  поезда,  д) вопреки  всему.
        (Ответ: б,в,г)

2. Проверка упр. 248 (учащиеся выполняли на 1 уроке). Выборочное оценивание
учащихся. Анализ  ошибок, допущенных  при выполнении упражнения.

3. Повторение теории П.18.

4. Тренинги  заданий ГИА (В 9)  по сборнику  «Русский язык. Подготовка к
ГИА – 2014». Под редакцией Н.А.Сениной.

5. Итог урока. Комментирование оценок за 2 урока.

6. Домашнее  задание. П.18. упр. 252, выполнение тестов ГИА.


title: Конспект урока "Движение. Решение задач" 9 класс

extracted_text:
 Урок по геометрии, 9 класс.
Тема урока: «Движение. Решение задач».

Цели:  1.  Образовательная. Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся по теме «Движение»
            2.    Развивающая. Развитие умения решать задачи с применением  движения,  внимания, образного мышления, смекалки, сообразительности, математической речи учащихся.
            3. Воспитывающая. Воспитание коллективизма, чувства ответственности за порученное дело.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Форма урока: парная работа с элементами взаимообучения.
Оборудование:
Задания с готовыми чертежами.
Карточки с вопросами.
                         Ход урока.
Ι. Вступительное слово учителя.
Мы продолжаем   совершенствовать знания, умения,  навыков при выполнении различных видов движения, применять свойства движения при решении задач на построение и доказательства.
ΙΙ. Практическая работа
      1.Квадрат разрезали по диагонали BD и совершили поворот треугольника ВСD вокруг точки D на  угол α.

  Какую фигуру при этом получили, если:
а)  повернула  на α = +90°
б)повернула  на α = +180°
в) повернула  на α = +270°

ΙΙΙ. Задания по карточкам

Определите с помощью какого преобразования плоскости можно перевести фигуру:
а) F ₁→ F₂
б) F ₁→ F ₃
в) F ₁→ F ₄.
Продолжите предложение:
а)  « При движении треугольник отображается в …»
б) « При движении отрезок  отображается в …»
в) « При движении  угол  отображается в …»
Докажите, что при движении …
а):   …  квадрат отображается в квадрат.

ΙV. Задания  по готовым чертежам (раздать заготовки и фломастеры)
1)  при помощи одной прямой постройте ось симметрии равнобедренной трапеции.
   2) Построй фигуры, симметричные данным относительно прямой  l.

3)   при раскопках древнего города нашли полуистлевший ковёр, сохранилась только его часть. Известно, что форма ковра была  прямоугольной и точка А- точка пересечения его диагоналей. Восстановите размер ковра.

V . Подготовка к  ОГЭ
1) Сколько осей симметрии имеет: окружность, квадрат, прямоугольник, ромб, параллелограмм.

2) Сколько осей симметрии имеет изображенные фигуры

3.

VΙ. Итог урока, выставление оценок.

VΙΙ. Домашнее задание: Сообщение  «Симметрия правит миром»
1. «Симметрия  в искусстве, архитектуре, музыке, литературе»
 2. «Симметрия в физике: симметрия законов природы»
 3. «Симметрия  в геометрических преобразованиях графиков функций»


title: Практическая работа "Рыбы" 2 класс

extracted_text:
Урок  окружающего мира
Тема: «Практическая  работа  «Рыбы»».
Цели
Личностные : формирование у  учащихся  проявлять внимание, удивление, желание больше  узнать; проявлять интерес к  способам решения новой частной задачи.
Метапредметные: анализировать (выделять существенные  признаки, составные части) и  обобщать факты; сравнивать факты, явления, абстрактные  понятия; представлять информацию в  развернутом и сжатом  виде; определять цель, обнаруживать и формулировать проблему; выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения  проблемы; планировать действия  с помощью  учителя и самостоятельно; работать по  плану, сверяя свои действия  с  целью; высказывать свое  мнение и обосновывать его, приводя аргументы  и факты; работать в  группах в  разных  ролях, вырабатывать решения; идти на взаимные  уступки и  уметь договариваться.
Предметные: познакомить учащихся    общими признаками и разнообразием рыб; приводить примеры речных и морских рыб; знать и понимать общие  условия, необходимые  для  жизни  живых организмов;  уметь раскрывать особенности внешнего  строения  рыб.
Оборудование:  цифровой  микроскоп  MicroLife  ML -12-1.3 (1  на парту);  компьютер  для  учителя и  для  детей (1  на парту); интерактивная  доска.
Материал для проведения урока: препарат «Чешуйки рыб» (разных  видов), бланк «маршрут исследования» для  каждого  ученика.  Презентация с  видами рыб.
Подготовительный  этап.
Объясните  смысл  пословицы  «Нем  как рыба».
Какие  знаете  фразеологизмы, связанные  с  таким  смыслом?
Набрать в  рот  воды.
Как  в воду канул.
Как  в  воду  опущенный.
Нем как рыба.
Капля  в море.
Какие  скороговорки  знаете?
Щетина  у  чушки, чешуя  у  щучки.
Загадки о рыбах.
Вильнет хвостом  туда-сюда
И нет ее, и нет  и следа.  (Рыба)

Гуляет, резвится,
И счета ей  нет.
И панцирь  на  каждой надет из монет.  (Рыба)

На  дне, где  тихо и темно,
Лежит  усатое  бревно.   (Сом)

Хвостом  виляет,
Зубастая,  а не  лает.   (Щука)

Блинчик  плавает живой-
Он  с хвостом  и головой.   (Камбала)
 Проблемная  ситуация.
Чтение рассказа  Ильи  Бутмана «Ошибка».
        Рома  шел  по берегу озера и думал: «Бедные  рыбки, они  ведь  все  время  в  воде,  а    у них нет  даже  зонтиков».   Рома  сбегал домой,  собрал  все зонтики и  бросил  их  рыбкам  в  озеро.  Когда  мама пришла  с  работы, Рома  ей про  все  рассказал.  Но мама почему-то  рассердилась и поставила  сына   в  угол.
          Сначала  Рома  очень  удивился,  а  потом  все  понял: «Мама  права.  Надо было  зонтики  раскрыть, ведь  у  рыбок  нет  рук, и они не  смогут  сделать это сами».
Беседа
- Какое  самое  главное отличие  рыб от  остальных  животных?  (Покров тела  чешуей)
- Загадка:  «У  родителей  и деток  вся  одежда  из  монеток».
- Каково  назначение  и  функция  чешуи  у  рыб? (Чешуя  выполняет  защитную  функцию и  помогает  их  передвижению в  водной  среде)
III. Подготовка к исследованию.
-Чешуйчатый   покров  рыб  состоит из  множества чешуек.
 Предложить учащимся  рассмотреть  чешуйки  разных рыб  под  микроскопом.
IV. Проведение исследования.
 Учащиеся разделены  на  5  групп. Группы  получают  препараты  «Чешуйка   рыбы» и  бланки  «Маршрут  исследования»,  в которых отмечены все его этапы  с символами – помощниками.
Маршрут  исследования
Рассмотри препарат «Чешуйка рыбы».
Поочередно положи разные препараты «Чешуйка рыбы» на предметный  столик микроскопа и рассмотри их при увеличении в 10 и 60 раз, используя  нижний  свет  микроскопа.
Зарисуй  в таблице, что ты  увидел с  помощью микроскопа при  увеличении в 10 раз.

Сравни их между собой. Что общего между ними? Чем они отличаются?
Используя  захват цифрового фото в  обычном  режиме, сделай  снимок наблюдаемых  объектов при  10- кратном и 60- кратном увеличении.
 Выбери самые качественные снимки и воспользуйся возможностями графического редактора программы, выполнив следующие  операции
Подпиши названия  снимков, указывая  их увеличение.
Скомбинируй на  одной  фотографии 3  снимка разных чешуек, выполненных10- кратном увеличении.
Работа в ИП класса  Прокомментируй  свою  работу. Обсуди в группе полученные  результаты.
V. Рефлексия
На  уроке я  научился….
Мне понравилось…
Самым  трудным на занятии было…
              VI. Дополнительная информация
На  чешуе  образуются годовые  кольца. Число  широких  кругов говорит о  количестве  прожитых  рыбой  лет.
Хорошо  заметны годовые кольца на  чешуе  щуки, камбалы, молодого  судака.

Маршрут  исследования
Рассмотри  препарат  «Чешуйка рыбы».
Поочередно  положи  разные  препараты «Чешуйка  рыбы»  на  предметный  столик микроскопа и рассмотри их  при увеличении в  10 и 60 раз, используя  нижний  свет микроскопа.
Зарисуй  в  таблице, что ты  увидел  с  помощью  микроскопа при  увеличении в  10  раз. Сравни  их  между  собой. Что общего  между ними? Чем они отличаются?
 Используя  захват  цифрового фото в  обычном  режиме,  сделай  снимки наблюдаемых  объектов при  10-кратном и  60-кратном  увеличениях.
Таблица


title: Конспект урока "Пробуем сочинять загадки" 2 класс

extracted_text:
Тема: Пробуем сочинять загадки, 2 класс
Цель: Сформировать представление о загадке и ее составных частей ,
развивать умение слушать и слышать

|Ход урока           |учитель                     |ученик                         |
|Орг.момент          |Здравствуйте, ребята,       |Те попробуем их вывести        |
|                    |садитесь                    |Ребенок садиться               |
|                    |Кто заметил, что изменилось |Р.- Думает и ищет, что         |
|                    |в классе?                   |изменилось в классе.           |
|                    |Правильно, к нам пришли     |                               |
|                    |гости.                      |                               |
|Нацеливание детей   |А гостей нужно              |Р - знает  виды приветствие    |
|                    |приветствовать              |Р - сейчас урок русского языка |
|                    |Поприветствуйте гостей      |Р- проверяет все ли готово к   |
|                    |Какой сейчас урок?          |уроку                          |
|Выведение темы урока|                            |Р- знает правила работы  в     |
|                    |Сейчас вы поработайте  в    |группе                         |
|                    |группе. Как вы будете       |                               |
|                    |работать в группе?          |                               |
|                    |(дети разбились на группы)  |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |Внимание инструкция !       |                               |
|                    |Выберите конверт ,Откройте  |Р - думает какое задание нужно |
|                    |его .                       |выполнить                      |
|                    |Как вы думает , какое       |                               |
|                    |задание нужно выполнить .   |Р - работает , составляет слово|
|                    |                            |                               |
|                    |Нужно составить слово       |                               |
|                    |                            |Р- выходит и показывает слово  |
|                    |                            |(ударение и б. гл.)            |
|                    |Какое слово у вас получилось|                               |
|                    |?                           |                               |
|                    |Напишите слово на листе с   |                               |
|                    |орфограммами                |                               |
|                    |(ударение  и без. Гласная ) |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |Прочитайте , какие слова    |                               |
|                    |получились ?                |                               |
|                    |Москва, альбом, воробей,    |                               |
|                    |девочка, з.га.ка .          |Р- высказывает свое мнение     |
|                    |Вывешиваем на доску.        |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |Чем похожи слова?           |                               |
|                    |Чем отличаются?             |                               |
|                    |На какие группы можем       |                               |
|                    |разделить слова             |                               |
|                    |(необходимо  навадящими     |                               |
|                    |вопросами  подтолкнуть их,  |                               |
|                    |что это словарные слова их  |                               |
|                    |нужно запомнить  и з.га.ка )|Р - проговаривает тему урока   |
|                    |                            |                               |
|                    |Какая тема урока? А вы      |Р- выделяет основные признаки  |
|Выяснение, что мы   |любите загадывать загадки ? |что мы знаем , и что не знаем  |
|знаем, и чего не    |А сочинять?                 |                               |
|знаем               |                            |                               |
|                    |Ребята, а что мы знаем о    |                               |
|                    |за-гадках. А что не знаем?  |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |- Что такое загадка?        |                               |
|                    |Из каких частей она состоит?|Р- выбирает вопрос .           |
|                    |Как составляют загадки? Есть|                               |
|                    |ли правила составления      |                               |
|                    |загадки?                    |Р- знает где можно найти ответ |
|                    |                            |на вопрос                      |
|                    |Давайте  выб. С какого      |                               |
|                    |вопроса мы начнем ?         |Р- читает инструкцию           |
|                    |                            |                               |
|Работа ТПО          |А где мы можем найти ответ  |                               |
|                    |на вопрос                   |Р- высказывает свое мнение     |
|                    |Открыли тетради  нашли номер|                               |
|                    |175 прочитайте что там      |                               |
|                    |написано ?                  |                               |
|                    |Как вы считаете , которая из|Р- предлагает , высказывает    |
|                    |них загадка ?               |свое мнение                    |
|                    |Почему ты считаешь  ?       |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |Оказывается ребята ,при     |                               |
|                    |составлении загадки , должны|                               |
|                    |соблюдаться правила .       |                               |
|                    |Давай ,попробуем их вывести |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |Структура  загадки .        |                               |
|                    |Нет предмета готового       |                               |
|                    |(отгадки)                   |Р - ищет материал ,ответ на    |
|                    |Признаки есть               |вопрос                         |
|                    |Предмет похожий (сравнение) |                               |
|                    |Рифма (слова похожи звуками |                               |
|Работа с учебником  |)                           |                               |
|стр. 78             |Если дети не могут вывести ,|Р- выбирает предмет            |
|                    |то обращаемся к   учебнику( |                               |
|                    |стр. 78 )найдите сами как   |                               |
|                    |ученые нам говорят?         |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |Давайте попробуем сами      |                               |
|                    |сочинить загадку            |Р - отвечает полным ответом    |
|                    |(учитель вывешивает         |используя слова- помощники.    |
|                    |кар-тинки, и дети выбирают, |                               |
|                    |тот предмет,с  которым будут|                               |
|Учимся составлять   |составлять загадку).        |                               |
|загадку по          |Что это за предмет?         |                               |
|наводя-щим вопросам |Зачем он нужен?             |Р- пробует составить загадку  с|
|                    |Из какого материала сделан? |учителем                       |
|                    |На что похож?               |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |Попробуйте составить        |                               |
|                    |загадку.                    |Р- выбирает с кем он будет     |
|                    |А сейчас разбейтесь на пары,|работать                       |
|Самостоятельная     |группы,  или вы будете сами |                               |
|работа              |работать.                   |Предмет для загадки            |
|                    |                            |                               |
|                    |Выберите предмет в классе и |Р- составляет загадку          |
|                    |попробуйте составить загадку|                               |
|                    |сами.                       |                               |
|Представление       |                            |Р- высказывает свое мнение     |
|загадок             |А когда составите, загадайте|                               |
|                    |ее товарищам                |                               |
|                    |Когда будете писать загадку,|                               |
|                    |то соблюдайте               |                               |
|Итог урока          |орфографи-ческие задачи и   |                               |
|Рефлексия           |правила безошибочного письма|                               |
|                    |                            |                               |
|                    |(если остается время        |                               |
|                    |выпол-нить з-б разбор слова)|                               |
|                    |Что было трудно?            |                               |
|                    |Что было легко?             |                               |
|                    |                            |                               |
|                    |Дом. Задание _выполнить з-б |                               |
|                    |разбор слова своей отгадки  |                               |

[pic]


title: Конспект урока "Экономическое развитие СССР в послевоенный период" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное  учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа  № 9
Белоглинского  района»

Разработка  урока  по  истории  России
в  11  классе.

По  теме:
«Экономическое  развитие  СССР  в  послевоенный период».

Урок  разработала
Цыбина  Светлана Васильевна
учитель  истории  и  обществознания
МОУ  «СОШ  № 9 Белоглинского  района»

Учебник  -  История  России,  1945 – 2008  гг.  11  класс (А. И. Уткин,  А.В.  Филиппов, С.В.  Алексеев и  др.) -2-е  изд. – М.,  2008.

Программы  общеобразовательных  учреждений. История  России  1945 – 2007.  11  класс. – М.,  2008.

Форма урока: комбинированный.  На уроке используются технология  интенсификации обучения  на  основе  схемных  и  знаковых  моделей  учебного  материала  и  информационно – коммуникационная  технология.

Цель урока: дать полное представление о характере экономического ущерба и численности людских потерь за военный период: определить причины быстрого восстановления экономики СССР; отметить противоречивый характер развития советской экономической модели.

Задачи:

1) Образовательная: ознакомить учащихся с ходом и результатами послевоенного восстановления экономики СССР;

2) Развивающая: продолжить формирование умений работать с ОК ( опорными  конспектами), историческими документами и картой, анализировать и делать выводы. Способствовать развитию творческих способностей учащихся посредством выполнения творческих домашних заданий.

3) Воспитательная: прививать любовь к малой Родине и сопричастности к родной истории. Формировать уважение к советскому народу, который героически восстанавливал послевоенную экономику.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, видеофильм «История Кубани», карта. Тест  (Баранов. П.А.  Тесты по истории России XX — начала XXI века: 11-й кл.: к учебнику Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А. Петрова «История Отечества. XX — начало XXI века. 11 класс» / П.А. Баранов. — М.: Экзамен, 2006.),
учебник  -  История  России,  1945 – 2008  гг.  11  класс (А. И. Уткин,  А.В.  Филиппов, С.В.  Алексеев и  др.) -2-е  изд. – М.,  2008.

Предварительное задание.

1. Подготовить сообщение по темам  (реализация  регионального  компонента  содержания  образования):
     а) Восстановление экономики Краснодарского края.
     б) с. Белая Глина в послевоенные годы (1945 – 1952 гг)

На  уроках   истории  прослеживается  системный  подход : учащиеся 11 класса (в  котором  был  проведен данный  урок)  практически  ежеурочно  с  5  класса  работают  по ОК (используется технология  интенсификации обучения  на  основе  схемных  и  знаковых  моделей  учебного  материала)   и  периодически  с  9  класса  у  них  на  уроках  применяется  информационно – коммуникационная  технология.  Учащиеся  на  каждом  уроке работают  с  поурочными тестами с  5  класса,  тематическими  карточками  для  опроса  с  8  класса. Данный  урок  имеет  практическую  ценность,  он  опробированн  в  январе  2009 г.,  разработку  можно использовать  для  проведения  урока  в  11  классе.  Его тема  и  материал    соответствуют содержанию нового стандарта  школьного  образования  2004 г.   и  Примерной программы среднего  ( полного)  общего  образования  на  базовом  уровне  по  истории.  Во  время  проведения  урока  учащиеся  были  активны  на  всех  этапах  урока  (заполняли  устно  таблицу,  работали  с  документами,  материалами  учебника,  картами,  ОК,  сравнивали,  выполняли  тесты  и  проблемные  задания).    Составление заданий  для  учеников  было  ориентировано на  типы  заданий    ЕГЭ  части А  и  С.    Разработка  предназначена  для  учащихся  11  класса ( возраст  16-18 лет).  Системный  подход  к  проведению  уроков  истории  дает  положительные результаты. Учащиеся  класса  занимают  первые  места  на  предметных  районных  олимпиадах  по  истории  и  обществознанию с  9  по  11  класс  ( Репина О.,  Денисова  Е.).  Репина  О. победитель  научно - практической  конференции  «Эврика»  на  районном  и  зональном  этапах.  В  2009 г. учащиеся  11  класса  сдавали  ЕГЭ  в  штатном  режиме.  Историю  сдавали   9  учащихся  класса,  что  составило 43 % от  учеников  класса. Все  преодолели  порог  успешности,  т.е. их  уровень  обученности – 100%.  Репина О. набрала  78  баллов,  наибольшее  количество  баллов  среди  сдававших  ЕГЭ  в   Белоглинском  районе (изучала  историю  на  базовом  уровне).  Средний  балл  полученный  учащимися  класса  на  ЕГЭ -  55,1.

Ход урока.

Организационный момент (0,5 минуты).

Опрос (10 минут).

Карточки  (отвечают  двое учащихся  у доски,  раскрывают  смысл понятий,  дают  определения,  называют  события соответствующие  датам).
а) Основные битвы ВОв, «План Маршала», совхозы, конверсия, хозрасчёт, 1949, 1950 – 1953.
б) Ленд-лиз, диспропорция, колхозы, дефицит, встречи союзников в годы Второй мировой войны, 1945, 1949.

Тест  по   ранее  изученным  темам. 2 – 4 человека  выполняют  на  своих  местах  во  время  опроса (цель – подготовка  к  ЕГЭ).
Назовите причины холодной войны (  выписать на доске).
Почему СССР вынудил социалистические страны отказаться от участия в «Плане Маршала»? К чему это привело? (СЭВ).
Докажите, что с 1945 года началась холодная война.

Изучение нового материала. (24 – 26 минут).

Определение темы урока учениками (2 минуты).

Внешнеполитические задачи в послевоенное время были очень важны, требовали немедленного решения. Какие ещё проблемы (не менее важные) стояли перед страной? От их решения зависела судьба страны (восстановления экономики). Об этом мы будем говорить сегодня на уроке. Сформулируйте тему урока (слайд № 1). Определите цель урока (слайд № 2). Проблемный вопрос классу: Благодаря чему Советский Союз смог в кратчайший срок преодолеть экономические последствия войны? (слайд № 3)

1. Последствия войны для экономики СССР (2 – 3 минуты).

 Заполнить таблицу, пользуясь материалами учебника с. 27 – 28 (слайд № 4).  Анализируя данные, определите задачу для СССР. Что необходимо для восстановления экономики?
Работа  по  ОК ( учитель  рассказывает, учащиеся  делают  соответствующие  записи  в  своих  тетрадях).  (слайд № 5)

2. Развитие промышленности (6 – 7 минут)

Работа  по  ОК ( учитель  рассказывает, учащиеся  делают  соответствующие  записи  в  своих  тетрадях). (слайд № 6)

Ответьте  на  вопрос. Что предлагал Сталин восстановить и превзойти довоенный уровень? (слайд № 6)
 Проверь себя. Прочти документы стр. 29 «План развития страны на 1946 – 1950 гг», стр 38 «Из закона о пятилетнем плане на 1946–1950гг» (слайд №6).
 В это время один из учащихся выполняет задание по карте. Найти и показать крупнейшие стройки четвёртой пятилетки. Сделать выводы по работе с картой (где восстановление, где новые стройки).
Работа  по  ОК ( учитель  рассказывает, учащиеся  делают  соответствующие  записи  в  своих  тетрадях). (слайд № 7)

3. Положение в сельском хозяйстве (3 – 4 минуты).

Работа  с  документами. Прочитайте отрывок из статьи И.В. Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР» стр. 39 и определите приоритеты развития советской экономической модели.
Работа  по  ОК ( учитель  рассказывает, учащиеся  делают  соответствующие  записи  в  своих  тетрадях).     (слайд № 8-9)

4. Итоги четвёртой пятилетки. Пятая пятилетка (1951 – 1955)  (8 минут)

Работа  по  ОК ( учитель  рассказывает, учащиеся  делают  соответствующие  записи  в  своих  тетрадях). (слайд № 10)

Задание  классу. Сравните планы четвёртой и пятой пятилеток стр. 35 – 36.
Проверьте себя. На слайде выводится сравнительная таблица   (слайд № 11)
Ответьте  на  вопрос. Реалистичен ли был план? Выполнен ли он? Что предлагалось в дальнейшем? (План преобразования природы)
5. Восстановление в Краснодарском крае, селе Белая Глина. Сообщения учащихся (2 минуты)    * При  наличии  свободного  времени. Просмотр видеофильма «История Кубани» (1 минута)

6. Создание атомного оружия   (1 – 2 минуты)    (слайд № 12)     Расшифруйте ОК.* При  наличии  свободного  времени.

Закрепление (3 минуты).

1. Ответьте на проблемный вопрос урока    (слайд № 14)
2. Вставьте термины в ОК:  диспропорция, дефицит, конверсия.
3*. При  наличии  свободного  времени.  Выполните задание № 2 на стр. 38
    Найдите ошибку в цифрах.				(слайд № 15)
4*. При  наличии  свободного  времени. Дополнительное задание. Выполните тест  по  материалу,  изученному  на  уроке (тест у каждого на парте).  Сверьте свои ответы с ответами на доске            (слайд № 16)

ТЕСТ  1  Восстановление народного хозяйства

1. После победы в войне советские граждане ожидали:    а)	отмены денежных знаков
 б) роспуска колхозов    в) усиления контроля на производстве
2. Основные  капиталовложения после войны  шли  на развитие:
а) сельского хозяйства    б) тяжелой промышленности     в) легкой промышленности
3. К началу 50-х гг. объем промышленного производства в СССР: а) продолжал отставать от довоенного уровня  б) достиг довоенного уровня    в) превысил довоенный уровень
4. К политике сталинских властей в деревне в послевоенное время относится:
а) выдача колхозникам паспортов б) введение налогов на приусадебное хозяйство
в) повышение закупочных цен на сельскохозяйственные продукты
5. К источникам быстрого восстановления народного хозяйства в послевоенное время не относится:  а) получение репараций Германии и Японии  б) получение крупных займов США   в) трудовой героизм советских людей
6. Четвертый пятилетний план предусматривал:
а) равномерное распределение капиталовложений между промышленностью и сельским хозяйством  б) перекачку денежных средств из промышленности в сельское хозяйство
в) перекачку денежных средств из сельского хозяйства в промышленность
7. Для послевоенного сельского хозяйства не характерно:  а) нехватка рабочей силы
б) роспуск части колхозов и совхозов   в) сокращение посевных площадей
8. Политика сталинских властей в послевоенный период в деревне была направлена:
а) на повышение уровня жизни колхозников   б) на развитие частного сектора в сельском хозяйстве   в) на использование сельского хозяйства для развития промышленности
9. Голод 1946 г.:  а) вынудил   власти   сократить   государственные  хлебные поставки
б) стал причиной гибели около 1 млн советских людей
в) заставил власти СССР принять международную  помощь

Домашнее задание  (1 – 2 минуты)   (слайд № 13)

1. Учить § 2, даты.
2. Сравнить положение страны после Гражданской войны и ВОВ (пути выхода).
3. Творческое задание. Глазами очевидцев. Восстановление села Белая Глина, Белоглинского  района (взять интервью).

Подведение итогов урока  (0,5 – 1 минута).


title: Конспект урока "Снежные слова Зимы" 1 класс

extracted_text:
Тема:     Снежные слова Зимы
Цели:     1.Познакомить учащихся со стихами русских поэтов о зиме
                2.Показать красоту зимней природы
                3.Воспитывать чуткое отношение к красоте родной природы
                4.Совершенствовать навыки выразительного чтения.
                5.Вызвать в сознании детей образы и картины русской зимы.
                6.Проиллюстрировать литературные произведения средствами
                      изобразительного  языка
                7. Продолжить знакомство с произведениями русских композиторов
                8.Развивать мышление, воображение, фантазию, речь.
Организационный момент:
-Ребята, сегодня у нас на уроке гости.
Давайте поприветствуем их.
      -Садитесь.
- Сегодня  вы шли в школу и наблюдали за природой. Найдите самое яркое и точное слово для описания сегодняшнего утра. (сегодня пасмурное, холодное, хмурое утро.)
- Закройте глаза. Попробуйте шепотом с разной интонацией произнести слово Зима.
- Какое чувство возникло? Почему?
 (Грустное, потому что идет зима. Радостное, веселое. Я очень люблю зиму. Холодно, потому что температура воздуха низкая.)
-Ребята, а вы согласны, что зима волшебная, сказочная? Докажите это.
(Зима за одну ночь меняет облик Земли, преображает мир. Льдом покрывает реки и озера.)
-Давайте поразмышляем:  о чем пойдет речь на уроке?
(Я думаю, что  речь пойдет о зиме.)
                  Открываю запись на доске.
                Снежные слова Зимы
 -Прочитайте. Как вы понимаете это?
(Мы будем говорить о словах, которые связаны с зимой.)
- Подтвердился ли наш прогноз?
            Звучит  музыка.
-Определите характер этой музыки? (Эта музыка нежная, плавная, мягкая, спокойная.)
-На что она похожа?
-А кто из вас видел, как шел первый снег? Расскажите об этом.
 (Открываю репродукцию картины.)
 -Посмотрите на репродукцию картины. Что на ней изображено?
(Я вижу чудный зимний лес.)
Игорь Эммануилович Грабарь вошел в историю искусства, как поэт русской зимы. Он рассказывает о празднике лазоревого неба, жемчужных берез, коралловых веток и сапфировых теней на синем снегу.
- А каким бывает снег? (Снег  белый, пушистый, колючий, серый, голубой, розовый, сиреневый.)
Открываю   СНЕГ
- А какие вы видели снежинки? (Они легкие, пушистые, резные, ажурные, кружевные.)
Открываю    СНЕЖИНКИ
- С чем можно сравнить снежинки? (Они белые, как молоко; легкие, как пух; ажурные, словно кружево, звездочки.)
Открываю виды снежинок.
Посмотрите,  какие интересные и разные снежинки. Вы не найдете ни одной, которая бы была похожа на другую. Все снежинки разные по форме. Почти все они имеют 6 лучей,6 сторон,6 углов.
- А что делают эти легкие снежинки? (Они летят, кружатся, падают, ложатся.)
- А можно ли сказать, что они шепчутся, танцуют, грустят, плачут? (Да)
- Когда мы так говорим? (В сказках, когда хотим наделить снежинки даром живых существ)
Итак, к нам прилетели снежинки. Плавно танцуют они в воздухе, опускаясь на Землю. Это подарок, которым нас одаривает природа. Пушистый снег надежно укрывает Землю от стужи, как реальное теплое одеяло.
- У вас на партах лежат стихи. Найдите и прочитайте, как русские поэты говорят о снеге и снежинке.
(Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит…..)
-А мне нравится стихотворение И.Сурикова «Первый снег»
(Он лёг на землю и на крыши,
Всех белизною, поразив,
И был действительно он пышен,
И был действительно красив.)
-С чем сравнивает Суриков снег?
1. (Светло-пушистая
Снежинка белая.
Какая чистая, какая смелая.)
2. (Снежок порхает, кружится
На улице бело.)
- Сейчас мы отправимся в это волшебное царство музыки  и дополним снежные слова зимы.
Звучит музыка.
-Что вы услышали? Что напоминает вам эта музыка? (Тревожная, напряженная, таинственная.)
- Какие зимние слова могут быть связаны с этой музыкой?
Открываю слова:
                    ВЬЮГА    МЕТЕЛЬ   ПУРГА
-Найдите и прочитайте, как поэты говорят об этих явлениях.
(Вьюга снежная, пурга,
Напряди нам пряжи.
Взбей пушистые снега
Словно пух лебяжий.)
(А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.)
 -А сейчас поиграем в игру «День и ночь».  Все закрывают глаза. Тот,  до кого я дотронусь - просыпается, открывает глаза и дополняет другое снежное слово.

Открываю слова: лёд, мороз, сосульки, иней
- Откройте глаза. Вот опять у нас появились новые слова.
-Найдите и прочитайте об этих снежных словах. (Дети читают отрывки из стихотворений.)
1. (Прозрачный лес один чернеет.
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.)
2. (И превратились лужицы
В холодное стекло.)
3. (Вот и зима. Трещат морозы.
На солнце искрится снежок.)
- С чем сравнивает поэт сосульки? почему?
Ватный снег на иголках не тает,
Как сосульки, блестят леденцы.
- Соотнесите иллюстрации, фотографии со снежными словами Зимы.
- Какие краски использовали художники в своих иллюстрациях?
Мы выбирали снежные слова Зимы, смотрели репродукции картин, фотографии, слушали музыку, читали отрывки из стихов русских поэтов.
-Что мы с вами создали?
Открываю       ОБРАЗ ЗИМЫ
-Какая же Зима у нас? (Богатая, властная, величавая, волшебница.)
-Как её можно назвать одним словом?
   ЦАРИЦА    ВОЛШЕБНИЦА
Но у каждого зима своя. А теперь для вас творческое задание. Возьмите палитру и изобразите  свою Зиму. Выберите для своей Зимы нужные тона.
Звучит музыка.
-А теперь давайте покажем гостям, какой образ зимы у вас получился?
- У каждого получился свой образ и он неповторим и индивидуален.
ИТОГ УРОКА.
  - Зима для всех разная. Но каждый человек, будь это поэт, художник или музыкант, находят в ней своё очарование.


title: Конспект урока "Виды сложных предложений. Повторение" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Большеусинская  средняя общеобразовательная школа»

                           Урок русского языка.
Тема «Виды сложных предложений.
Повторение»

                                                               учитель русского языка и
                                                                     литературы Балабанова Е.И.

С.Большая Уса. 2012г.

                                                                Пояснительная записка.

Урок русского языка по теме «Виды сложных предложений».9 класс.
Тип урока: систематизации и  обобщения знаний.  Практикум.
Ведущая технология: технология критического мышления.
Задача: использование  сложных предложений в тексте.
  Цели урока:
Обучающая:
Обобщение и систематизация материала о сложных предложениях.
Отработка умения различать СП и ПП и применять.
Развивающая:
Развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях;
Развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать;
Развитие умения аргументировать, доказывать и делать выводы.
Воспитательная:
Привитие любви  к языку, формирование языковой компетенции
Быть наблюдательным, уметь работать в группах,  преодолевая трудности.
Учащиеся должны знать сложные предложения разных типов  по  значению и союзам.
 И уметь определять смысловые отношения между частями СП,  расставлять знаки препинания в СП.
Форма работы:  групповая и индивидуальная.
Ожидаемый результат:
Личностный: учащиеся замотивированы на  работу с предложениями.
Метапредметный: учащиеся умеют извлекать информацию из текста и анализировать её.
Предметный: учащиеся выделяют особенностями сложных предложений и умеют применять их.
Оборудование к уроку:  карточки - приложения, компьютер, если надо.

                                                                                Вершины достигаются не сразу,
                                  Мастерство приобретается постепенно…
                                                                          (латинское изречение).

Ход урока

Приложение №1: таблица.

Приложение №2: отдельные карточки:
Средство  общения
Произношение
Пунктуация
Предикативные части
Части речи
Простое
Безличное
Простое
СПП

ССК
ССП
Границы предложений
Грамматическая    основа
Знаки
Союзы
Единица языка
Неопределённо-личное
Смысловая    законченность
Второстепенные члены

Приложение № 3: тексты.

Текст №1.
Укажите  сложные предложения. Выпишите грамматические основы.
а) В степи было тихо и светло.
б) Но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них.
в) Полный диск луны, раньше кроваво-красный, бледнел, удаляясь от земли, бледнел и всё обильнее лил на степь голубоватую мглу.
г) Волна потока его охватила и, кровь омывши, одела в пену, умчала в море.
д) Певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя в даль моря.
е) Блестело море, всё в ярком свете, и грозно волны о берег бились.
ж) Высоко в горы вполз Уж и лёг там в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в море.
з) В лес летели одни только звуки, и фее было сладко слушать их.
Текст №2.
Укажите  сложные предложения. Выпишите грамматические основы.
(1) Вот как раз о пользе Пушкина мне бы хотелось поговорить. (2) В наше время, когда
безраздельно господствует рынок с его точным расчётом, многим кажется, что
духовная сфера человека несущественна, ею можно пренебречь, её можно
проигнорировать. (3) Действительно, в жизни царит всем и каждому понятная
«арифметика»: покупаешь там, где дешевле и лучше, и производитель, если он не хочет вылететь в трубу, позаботится о том, чтобы угодить потребителю. (4) Но такая понятность и логичность на самом деле иллюзорна, те, кто в неё верит, гораздо более доверчивы и наивны, чем те, кто верит в нравственные силы человеческой души.
(5) «Береги честь смолоду», - завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». (6) «А
зачем?» - спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни.

Текст №3.
Укажите  сложные предложения. Выпишите грамматические основы.
1. Вот  невдалеке  неожиданно блеснула молния. 2. Пора   искать убежища для спасения от неожиданного дождя. 3. Надеюсь,  что успеем  скрыться  вовремя вон под тем дубом. 4. Под  таким  шатром, созданным щедрой природой, никогда не промокнешь.  5.Но вот  отблистали  молнии,  и полчища  туч унеслись куда-то вдаль. 6. Пробравшись  через  мокрый  папоротник,  выбираемся  на едва приметную тропинку.
7. Как  прекрасна  Мещёрская сторона, когда привыкнешь к ней! 8. Всё становится родным. 9. Крики перепелов, суетливый стук дятлов, шорох дождей в рыжей хвое, торжественный гул вершин гигантских сосен. 10. Нельзя не любить этот край!

Текст №4.
Укажите  сложные предложения. Выпишите грамматические основы.
 (1) Это были просто крестьянские ребятишки из соседних деревень, которые стерегли табун. (2) В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в поле: днём мухи и оводы не дали бы им покоя. (3) Сидя без шапок и в старых полушубках на самых бойких клячонках, мчатся они с весёлым гиканьем и криком, болтая руками и ногами, высоко подпрыгивают, звонко хохочут. (4) Лёгкая пыль жёлтым столбом поднимается и несётся по дороге; лошади бегут, навострив уши; впереди всех, задрав хвост и беспрестанно меняя ноги, скачет какой-нибудь космач. (5) Я сказал, мальчикам, что заблудился, и подсел к ним. (6) Они спросили меня, откуда я, помолчали, посторонились. (7) Мы немного поговорили. (8) Я прилёг под обглоданный кустик и стал глядеть кругом. (9) Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту, красноватое отражение; пламя, вспыхивая, изредка забрасывало за черту круга быстрые отблески. (10) Длинные тени стремились к костру, а свет побеждал их. (11) Они так и не могли дотянуться до огня.

Приложение №4.
Что такое синквейн?

Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк.
 Можно сказать, что синквейн – это стихи, в которых нет рифмы, но есть смысл.
      Схема синквейна:
1 строка – существительное (одно ключевое слово, определяющее содержание, тему).
2 строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
3 строка – три глагола, показывающих действие в рамках заданной темы.
4 строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
5 строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Приложение №5.


title: Конспект урока "Граждане, ученые, атлеты Греции" 5 класс

extracted_text:
МОУ Гимназия № 1 г. Липецка.
Учитель: Огневой Юрий Анатольевич.
Предмет: История Древнего мира
Класс, профиль: 5 класс.
Программно-методическое обеспечение: базовый уровень, учебник Михайловского
Ф. А. «История Древнего Мира», 5 класс
Тема урока: «Граждане, ученые, атлеты Греции»
Цели урока:
    • Охарактеризовать особенности воспитания граждан в различных полисах
      древней Греции (в Афинах и Спарте);
    • показать вклад греческих ученых в развитие наук;

    • Создать у учащихся представление об истории появления Олимпийских игр,
      а также – об их значении в жизни древних греков.
    • Продолжать формировать у учащихся умение сравнивать исторические
      явления, работать с историческими документами, картами, отвечать
      устно, подтверждая аргументами свою точку зрения.
Тип урока: комбинированный
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый, проблемный
Оборудование: ИКТ, учебник Михайловского Ф. А. «История Древнего Мира», 5
класс
Используемая литература:
    • Античная культура: литература, театр, искусство, философия, наука.
      Словарь-справочник / Под ред. В.Н.Ярхо. М., 1995.

    • Бикерман Э. Хронология древнего мира. Ближний Восток и античность /
      Пер. с англ. И.М.Стеблин-Каменского.М., 1975.

    • Лисовой И.А., Ревяко К.А. Античный мир в терминах, именах, названиях.
      Словарь-справочник по истории и культуре древней Греции и Рима. Изд. 2-
      е. Минск, 1997.

    • Кто есть кто в античном мире: Древнегреческая и древнеримская
      классика. Справочник / Сост. Б.Редис; перераб. пер. с англ. М.Умнова.
      Таллинн, 1993.

                                  Ход урока

1. Организационный момент

Вступительное слово учителя

Учитель: Здравствуйте, ребята! На прошлом занятии мы говорили о
хозяйственном развитии Греции в 5 в. до н.э., о нелегкой жизни рабов и
торговле в Греции. Тема сегодняшнего урока  - «Граждане, ученые и атлеты
Греции». (слайд 1)

2. Сообщение учащимся целей урока: (слайд 2)

Учитель: Обратите внимание на цели нашего урока, какие новые слова вы
видите на слайде? (учащиеся могут отметить словосочетание «Олимпийские
игры», можно попросить учащихся пояснить слова «полис», «культура»)

Учитель: Прежде, чем мы перейдем к изучению новой темы, повторим то, что
изучали раньше

3. Актуализация опорных знаний учащихся по темам: «Греко-персидские войны»
и «Греческие полисы»

А) Проведение физкультминутки (если утверждение правильно – класс встает,
если нет – учащиеся остаются на месте. В случае, если возникают затруднения
с ответом, уместно попросить одного учащегося пояснить некоторые термины)
(слайд 3)

Демократия – власть народа (ДА)

Остракизм – город в древней Греции (НЕТ)

Гоплиты – тяжеловооруженные воины (ДА)

Триера – греческая колесница (НЕТ)

Перикл  - предводитель персов (НЕТ)

Агора – рыночная площадь (ДА)

Демос – народ (ДА)

Гомер был великим скульптором (НЕТ)

Б) Работа учащихся с раздаточным материалом (КОНТУРНАЯ КАРТА «ДРЕВНЯЯ
ГРЕЦИЯ» - см. Приложение) (слайд 4)

На работу отводится около 3-4 минут. За каждое правильно выполненное
задание учащиеся получают один плюс. Учащиеся сверяют свою работу с картой,
представленной на слайде, ставят себе плюсы. В целях контроля усвоения
классом материала можно попросить поднять руки тех учащихся, у кого 1,2 и 3
плюса.

В) Развернутый ответ по картине «Народное собрание в Афинах» с
использованием плана, представленного на слайде. (слайд 5)

4. Переход к новой теме

Учитель: Итак, Афины в 5 в. до н.э. достигли своего расцвета. Часто греки
называли жителей Афин философами, а как могли назвать жителей Спарты?
(воины). Предваряя рассказ, можно спросить учащихся, с какими словами у них
ассоциируются названия городов: Афины, Спарта. Афиняне славились своим
образованием и культурой, а спартанцы – воинским искусством. Греки
опередили многие народы древности в своем развитии и о греческой культуре
пойдет речь на нашем уроке. (слайд 6)

5. Изучение новой темы

А) Рассказ с элементами беседы о воспитании граждан в греческих полисах

Учитель: Как вы считаете, для чего древнему греку,  гражданину  полиса  надо
было получить хорошее образование? (Ожидаемый  ответ:  чтобы  участвовать  в
управлении государством)

Учитель: Цель обучения в школе - воспитать полноценного  гражданина  полиса,
способного  участвовать  в  управлении  государством.  В  греческих  полисах
бытовали разные системы управления.  Так,  в  Спарте  была  олигархия,  а  в
Афинах  –  демократия.  Что  означает  термины  «демократия»,   «олигархия»?
(Ожидаемый ответ: демократия - власть  народа,  народовластие,  олигархия  –
власть немногих) Мальчиков  в  Спарте  готовили  к  военной  службе,  им  не
требовались знания в такой степени, как в Афинах.

В Афинах  же,  напротив,  граждане  должны  были  быть  грамотными  и  уметь
отстаивать свою точку зрения.

 Учиться в древнегреческой школе мальчики начинали с 7  лет.  Их  передавали
педагогам ( с греч. «сопровождающий ребенка»).  (слайд 7)

Запись в тетрадь: педагог  в  Древней  Греции  –  раб,  который  сопровождал
ребенка в школу и обучал его грамоте.

Учитель:  Педагог  был  рабом,  состарившимся  или   неспособным   физически
выполнять какую-либо другую  работу.  Он  ежедневно  сопровождал  ребенка  в
школу, нес за ним его письменные принадлежности, также он учил  его  хорошим
манерам, правилам поведения за столом и т.п. В обязанности педагога  входило
оберегать юного члена семьи от самых разных опасностей.

Ранним утром ученики, сопровождаемые педагогами, шли в школу.  Чем  они  там
занимались?  (Ожидаемый  ответ:  записывали  под  диктовку  тексты,  учились
читать, считать, рисовать, заучивали наизусть произведения Гомера  и  других
поэтов) Как  вы  думаете,  на  чем  писали  древние  греки?  Может  быть  на
бумаге?(учащиеся  могут  дать  совершенно  разные  варианты  ответы,  скорее
всего, неправильные) (слайд 8) Заглянув на  урок  в  Афинской  школе  вы  не
найдете там ни бумаги, ни ручки, ни хотя  бы,  карандаша!!  Греки  не  знали
бумаги в её современном понимании, они пользовались  деревянными  дощечками,
тщательно натертыми воском. Писали на них острыми палочками из  металла  или
кости. Называлась она всем нам  известным  словом  -  стиль.  Острым  концом
стиля писали, а другим, плоским, стирали запись, если допускали ошибку.

Запись в тетрадь: стиль – палочка для письма

Обратите внимание  на  слайд  8:  чем  заняты  ученики  в  греческой  школе?
(Ожидаемый ответ: читают, пишут, учат наизусть стихотворения поэтов,  играют
на музыкальных инструментах)

Учитель: Большое внимание греки уделяли физическому воспитанию. (слайд 9)

С 12 лет  мальчики  посещали  Гимнасий-  школу,  в  которой  они  занимались
борьбой, бегом, метанием копья и диска. Здания гимнасий украшались  статуями
атлетов. Наиболее известны:  Дискобол  работы  скульптора  Мирона  и  статуя
копьеносца работы Поликлета.

Запись в тетрадь: гимнасия – специальная школа для мальчиков

C 15 до 18 лет юноши изучали военное дело, в 18  лет  их  вносили  в  список
граждан и торжественно вручали оружие.  2  года  афиняне  проходили  военную
службу. С 20-и лет афинянин участвовал в народном собрании.

Учащиеся с помощью учителя делают вывод по изученному разделу

ВЫВОД: ГРЕКИ ДОСТИГЛИ БОЛЬШИХ УСПЕХОВ В ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО  ПОКОЛЕНИЯ.
ИХ ЦЕЛЬЮ БЫЛО ВОСПИТАНИЕ ДОСТОЙНОГО ГРАЖДАНИНА ПОЛИСА.

Учитель:  итак,  в  греческих  школах  учились   будущие   великие   ученые,
скульпторы, политики, военные. Греческая наука достигла невиданных высот

Б)  Рассказ  учителя  о  науке  в  Древней  Греции,  самостоятельная  работа
учащихся с тетрадью и учебником (заполнение таблицы с помощью  учебника –  2
раздел §  33  «Греческая  наука»  На  работу  отводится  5-6  минут.  Первый
учащийся, закончивший работу, поднимает руку. Класс сверяет  свои  записи  с
таблицей на слайде).
|Наука                   |Деятель                 |Достижения              |
|История                 |Геродот                 |Возникновение истории   |
|                        |                        |как науки, написал      |
|                        |                        |историю греко-          |
|                        |                        |персидских войн         |
|Медицина                |Гиппократ               |Возникновение медицины  |
|                        |                        |как науки, клятва       |
|                        |                        |Гиппократа              |
|Философия               |Демокрит                |Открыл, что мир состоит |
|                        |                        |из мельчайших частиц-   |
|                        |                        |атомов                  |
|                        |Аристотель              |Благодаря ему появились |
|                        |                        |такие науки как ботаника|
|                        |                        |и физика                |
|Литература              |Гомер                   |Возникновение поэзии,   |
|                        |                        |Написал поэмы «Одиссея»,|
|                        |                        |«Илиада»                |

Учитель: Греки явились родоначальниками науки как отрасли культуры.  Интерес
к общественной жизни, к другим народам и странам привел  к  появлению  такой
науки как история. Какого выдающегося  человека  называют  «отцом  истории»?
(Ожидаемый ответ: Геродот)

Гиппократ был основателем медицины. В наши дни врачи дают клятву Гиппократа-
 сделать всё возможное для выздоровления больного.

Самой важной наукой греки считали философию. Они размышляли над  устройством
мира, как возникли государства, чем они различаются. Демокрит  полагал,  что
весь мир состоит из атомов. Аристотель в 4 в. до н.э.  разделил  все  знания
по отдельным отраслям.

Известна была и литература Греции. Особенно  греки  почитали  одного  поэта.
Семь греческих городов боролись за право называться родиной этого  поэта.  О
ком идет речь?  (Ожидаемый  ответ:  Гомер)  Какие  произведения  он  создал?
(«Илиада, Одиссея»)

Учащиеся с помощью учителя могут сделать вывод по изученному разделу.

ВЫВОД: ГРЕКИ СТАЛИ РОДОНАЧАЛЬНИКАМИ НАУКИ КАК ОТРАСЛИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ.

В) Вариант 1 - Сообщение заранее подготовившегося учащегося  об  олимпийских
играх древности

ВАРИАНТ 2 – рассказ учителя с  элементами  беседы  об  Олимпийских  играх  в
Древней Греции. (слайд 11)

Учитель: В 2014 г.  в  г.  Сочи  состоится  знаменательное  событие.  Какое?
(Ожидаемый ответ: 22-е зимние Олимпийские игры) Были ли Олимпийские  игры  в
нашей стране раньше? (Ожидаемый ответ: в 1980 г. проходили   22-е  летние  в
Москве)

Учитель: Традиция этих игр очень  древняя.  Согласно  легенде,  первые  игры
провел сам Геракл в 13 в. до  н.э.  Сами  греки  считали,  что  первые  игры
состоялись в 776 г. до н.э.

Запись в тетрадь: 776 г. до н.э. – проведение первых Олимпийских игр.

Тогда они проходили летом в Олимпии на Пелопоннесе (храм Зевса) и длились  5
дней. В первый день проходило торжественное  открытие  игр,  клятва  атлетов
бороться  честно,  не  прибегать  к  запрещенным  приемам,   жертва   Богам.
Состязания проходили на стадионе,  имевшем  продолговатую  форму.  Плату  за
посещение стадиона не брали.  Состязались в беге  (в  шлеме,  со  щитом),  в
метании диска  и  копья.  Любимым  состязанием  была  борьба,  кулачный  бой
(наносили удары только по лицу и голове, пока соперник не потеряет  сознание
или не признает поражение)

Конные состязания проходили на ипподроме, колесницы пробегали 13 км.

Можно кратко упомянуть о достижениях атлетов: Флегий метнул диск на 50 м.,
Милон был способен поднять на плечи быка, атлет Бибон мог поднять одной
рукой камень весом 143,5 кг.

Учащиеся с помощью учителя могут сделать вывод по изученному разделу.

ВЫВОД: ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ БЫЛИ ОЧЕНЬ ВАЖНЫ ДЛЯ ГРЕКОВ. ВО ВРЕМЯ ИХ ПРОВЕДЕНИЯ
В ГРЕЦИИ ОБЪЯВЛЯЛСЯ МИР. ПРЕКРАЩАЛИСЬ ВОЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ

6. Закрепление изученного материала (слайд 12)

Объяснить значение слов: педагог, стиль, гимнасия, атом, ипподром.

Для тех, кто быстро считает: сколько лет назад состоялись первые
олимпийские игры? (2787 лет)

7. Объяснение домашнего задания (слайд 13)

8. Выставление и комментирование оценок за урок

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

-----------------------
                                  Задания:

1) подпишите части Древней Греции,

2) подпишите названия морей, омывающих Древнюю Грецию,

 3) подпишите названия двух самых сильных и процветающих городов Греции,
которые боролись за власть


title: Тест "Имя прилагательное в тексте. Эпитет" 6 класс

extracted_text:
ТЕСТ      Фамилия, имя_________________________________
1.Что такое эпитеты?
А) это слова с одинаковым значением, но разные по написанию;
Б) это образное определение;
В) это одинаковое начало стихотворных строк;
Г) это скрытое сравнение.
2. Среди нижеприведенных словосочетаний найдите те, в которых употреблены эпитеты:
А) белый снег;
Б) хрустальная слеза;
В) зеленые глаза;
Г) каменное сердце
3.Соедините правильно эпитеты и слова:
А) лес                                                    1)  холодный
Б) взгляд                                              2) морозный
В) снег                                                   3)  изумрудный
Г) день                                                   4) серебристый
4.Подберите эпитеты к слову «дорога»:
А) змеистая;
Б) скучная;
В) каменистая;
Г)  асфальтированная                               Оценка: _____
ТЕСТ          Фамилия, имя__________________________________
1.Что такое эпитеты?
А) это слова с одинаковым значением, но разные по написанию;
Б) это образное определение;
В) это одинаковое начало стихотворных строк;
Г) это скрытое сравнение.
2. Среди нижеприведенных словосочетаний найдите те, в которых употреблены эпитеты:
А) белый снег;
Б) хрустальная слеза;
В) зеленые глаза;
Г) каменное сердце
3.Соедините правильно эпитеты и слова:
А) лес                                                    1)  холодный
Б) взгляд                                              2) морозный
В) снег                                                   3)  изумрудный
Г) день                                                   4) серебристый
4.Подберите эпитеты к слову «дорога»:
А) змеистая;
Б) скучная;
В) каменистая;
Г)  асфальтированная                           Оценка: _____