title: Методическая разработка урока "Мировое сельское хозяйство" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»

                                                                                Согласовано на заседании
школьного методсовета
                                                                                « 4» апреля 2016г.

  Методическая разработка урока географии для 8 класса:
«МИРОВОЕ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО».

 Разработала: учитель географии
                                                         первой квалификационной
                                                  категории Малкова Т.А

Г. Березники 2016
МИРОВОЕ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
Цели и задачи: сформировать представления о структуре сельского хозяйства мира; ознакомиться с понятием «Зеленая революция»; главными сельскохозяйственными регионами мира; типами сельского хозяйства
Оборудование: цветные карты учебника «Производство пшеницы, риса, сахарного тростника, хлопка-волокна», карты атласа, мировая карта «Сельское хозяйства»; карточки – задания, рабочая тетрадь, статистический материал, компьютер, проектор.
Тип урока: стандартный. Работа по предложенному плану, с картами атласа, учебником, участие в дискуссии.
Структура урока:
План
Сельское хозяйство - ведущая отрасль материального производства.
Понятие о «зеленой революции».
Растениеводство: зерновые культуры, продовольственные культуры, непродовольственные культуры.
Животноводство: три ведущие отрасли.
Рыболовство.
На доске новые понятия: агробизнес, «зеленая революция», аквакультура
Ход урока
I.Изучение нового материала.
1. Сельское хозяйство - вторая ведущая отрасль материального производства.
Сельское хозяйство - древнейшая отрасль материального производства.
Смежные отрасли сельского хозяйства: 1) лесное хозяйство; 2) охота; 3) рыболовство. В них занято около 1,1 млрд. чел. в мире.
Задание: определить по рисунку долю занятых в сельском хозяйстве по предложенным странам.
В мире выделяют 50 различных типов сельского хозяйства, которые можно объединить в две большие группы:
А) товарное с/х, которое включает:
- интенсивное земледелие
- интенсивное животноводство
- агробизнес – производство с/х продукции, ее переработка, хранение, перевозка и сбыт, выпуск техники, удобрений
Б) традиционное потребительское с/х:
- плужное и мотыжное земледелие
- пастбищное, кочевое животноводство
- собирательство, охота, рыболовство
2. Понятие о «зеленой революции».
Это понятие получило широкое распространение в 1960-х гг. Первоначально «зеленая революция» охватила экономически развитые страны.
■ Понятие: «Зеленая революция» — это преобразование сельскогохозяйства на основе современной агротехники. Она представляет собойодну из форм проявления НТР.
«Зеленая революция» включает три основных компонента:
Выведение новых скороспелых сортов зерновых культур.
Расширение ирригации (при условии улучшения искусственного
орошения).
Широкое применение современной техники, удобрений и других
химикатов.
Прогрессивные последствия «зеленой революции»:
В результате некоторые из развивающихся стран стали удовлетворять свои потребности в зерне путем собственного производства.
Урожайность зерновых возросла в 2-3 раза.
Увеличился спрос на машины и удобрения.
Она носит очаговый характер и получила наибольшее распространение в Мексике, ряде стран Южной и Юго-Восточной Азии, мало затронув другие регионы.
Растениеводство. Зерновые культуры — основа мирового сель-
ского хозяйства.
По  ходу рассказа учителя учащимися заполняется  таблицы «Растениеводство» , которая будет оцениваться.
Зерновые культуры занимают в мире 1/2 всей обрабатываемой площади.
Задание: назвать пять крупнейших стран – производителей пшеницы.
Пшеница - главный хлеб для половины человечества. Это степная и лесостепная культура. Главный пшеничный пояс протягивается в Северном полушарии, меньший по размерам - в Южном полушарии. Выращивают в 70 странах.
На заметку учителю:
в апреле - июле пшеницу убирают в южных районах США, в Среди-
земноморье, Китае, Индии;
в июле - августе - в остальных районах США, на большей части Ев-
ропы;
в сентябре - в Канаде, Северной Европе;
в декабре - марте - в Аргентине, Австралии, Новой Зеландии.
.Главные страны-экспортеры зерна - США, Канада, Австралия и Франция. Канада и Австралия экспортируют 80% ежегодного сбора пшеницы.
Рис — основной продукт питания, заменяющий хлеб, также почти для половины человечества. Рис - одна из древнейших культур, которая воз-делывалась в Китае еще задолго до нашей эры. Рисосеянием занимаются почти в ста странах, 9/10 его мирового сбора приходится на «рисовые» страны Азии. В мире 2/3 всех орошаемых площадей - под рисом. Культура муссонного климата. Площади в 2 раза меньше, чем пшеница, но урожаи одинаковы (т.к. собирают 2 раза в год).
Задание: назвать пять крупнейших стран – производителей риса.
Кукуруза «родилась» в Мексике. Посевы этой культуры совпадают с посевами пшеницы. В США, европейских странах она кормовая, в развивающихся – продовольственная.
На мировой рынок поступает 10-15% производимого в мире зерна, восновном пшеницы и кукурузы.
Вопрос: какие зерновые культуры вы еще знаете.
Продовольственные культуры.
Масличные культуры занимают 2-е место в пищевом рационе населения нашей планеты после пшеницы. Требуют больших затрат. Их доля велика в пищевом рационе населения стран Азии, Африки и Латинской Америки.
По сбору:
сои 1-е место в мире занимает США (более 1/2 мирового сбора);
арахиса - 1-е место Индия ;
оливок - 1-е место Италия.
– подсолнечник
Самая распространенная клубнеплодная культура — картофель. Родина картофеля - Южная Америка, нагорье Перу (но теперь это в основном культура умеренного пояса Северного полушария). Первое место вмире по сбору картофеля занимают Китай, Россия, США, Польша.
Сахарные культуры. В мире ежегодно производится более 120 млн. т сахара: 2/3 - сахарного тростника, 1/3 - сахарной свеклы. Главная особенность выращивания сахарного тростника и сахарной свеклы -трудоемкость. Родина сахарного тростника - Бангладеш. На Кубе - 150 сахарных заводов, производящих 4-5 млн. т сахара в год (из сахарного тростника).
Сахарные культуры:
а) сахарный тростник выращивается на его «второй родине» — в Америке, в районах с тропическим и субтропическим климатом;
б) сахарная свекла - культура умеренного пояса. Главные ее производители - Россия, Украина, страны Зарубежной Европы и Северной
Америки.
Тонизирующие культуры - чай, кофе, какао. Они возделываются в тропиках (чай - в субтропиках) и имеют ограниченные ареалы:
а) родина чая - Китай. И теперь 4/5 мирового сбора чая дают страны
Азии - особенно Индия, Китай и Шри-Ланк;
Задание: назовите вам известные марки чая.
б) родина кофе - Африка. В наши дни 2/3 его сбора дают страны Латинской Америки, особенно Бразилия и Колумбия. Около 50 стран экспортируют кофе. По стоимости в международной торговле среди продовольственных товаров кофе занимает второе место после пшеницы.
Задание:  какие сорта  кофе вы знаете?.
в) родина какао - Америка, но теперь основные его производители находятся на Гвинейском побережье Африки.
По мере роста благосостояния людей все большую роль в их питании играют овощи и фрукты. Первое место по объему производства овощей и бахчевых культур занимает Китай, по сбору капусты - СНГ, помидоров - США, лука - Китай. Первое место в мире по сбору винограда - Италия, бананов - Бразилия, апельсинов и лимонов - США, мандаринов – Япония.
Мы рассмотрели продовольственные культуры переходим к следующей категории
Непродовольственные культуры.
Из волокнистых культур известен,
а) хлопчатник - мировое производство хлопка-волокна составляет 20 млн. т; первое место по посевам хлопчатника и сбору хлопка занимают страны Азии, второе место - страны Америки, третье место - страны Африки. Другие волокнистые культуры;
б) лен – посевы ограничены, 3/4 мирового производства льна приходится на Россию и Беларусь (у нас работал льнозавод);
в) каучук – 85% приходится на юго – восточную Азию, Малазию, Индонезию, Таиланд (показать) – где используют;
б) сизаль — ареалы распространения культуры ограничены;
в) джут - Бангладеш; 85% дают страны Юго-Восточной Азии, особенно Таиланд, Индонезия, Малайзия;
г) табак.
Вывод учащимися по растениеводству.
4. Животноводство: три ведущие отрасли.
Работа в тетради. Используя текст учебника и карту мирового сельского хозяйства в атласе, составьте в тетради  схему «Распространение главных отраслей животноводства»

Вывод учащихся: животноводство получило распространение во всех странах мира. В развитых странах – высокотоварное молочно – мясное животноводство, свиноводство, птицеводство; в развивающихся – низкая продуктивность скота. Наиболее крупные экспортеры продукции животноводства – Австралия, Аргентина, Дания, Нидерланды, Новая Зеландия.
5. Рыболовство – один из древнейших промыслов человечества.
Вопрос учителя: Каково значение рыбы? – удовлетворяет потребности человечества в животном белке.
Мировая добыча рыбы и морепродуктов достигла 110 млн. т в год.
В географии мирового морского рыболовства во второй половине XX века произошли большие изменения:
После второй мировой войны традиционно главным районом рыболовства была Северная Атлантика (Норвегия, Дания, Великобритания, Германия, США). Улов рыбы и добыча морепродуктов в Атлантическом океане составили в наши дни 27%.
Позднее «эпицентр» этой отрасли переместился в северную и восточную часть Тихого океана. В наши дни улов рыбы и добыча морепродуктов составляют 64%.
Улов рыбы и добыча морепродуктов в Индийском океане составляют 9%.
115 видов рыб вылавливают в Баренцевом море, остальные моря бедны.
Именно в этих акваториях расположено большинство стран, формирующих «первую десятку» рыболовецких держав в конце 1990-х гг.
Из общемировой добычи рыбы и морепродуктов около 30 млн. т приходится на искусственное рыборазведение - аквакультуру. 85% ее дают Китай, Япония, Республика Корея, Индия, Филиппины, Индонезия. Аквакультура  зародилась в Китае 4 тыс. лет назад, и до сих пор эта страна не уступает мирового первенства.
Вывод учащиеся.
ИТОГ урока: рефлексия

РАБОЧАЯ ТЕТРАДь
Задание №1. Проанализируйте карту «Занятость населения в сельском хозяйстве».
1).В какой группе стран преобладает доля занятых в с/х?
2).Какова доля занятых в с/х в:
России    %
США    %
Мозамбике    %
Испании    %
Польше   %

Задание №3. Какие регионы являются лидерами по производству с/х продукции на душу населения.
Выбери правильный ответ.
США, Канада, Бразилия, Австралия, Япония;
Зарубежная Европа, СНГ, Аргентина, Южная Африка;
Юго-Восточная Азия, Центральная Америка, Австралия.
Задание №4. Проанализируйте карту «Производство пшеницы». Выпишите 5 крупнейших производителей пшеницы

1.
2.
3.
4.
5.
Задание №5. Проанализируйте карту «Главные производители риса». Выпишите 5 крупнейших производителей.
1.
2.
3.
4.
5.
Задание №6. Проанализируйте карту. Выпишите 5 крупнейших производителей хлопка.

1.
2.
3.
4.
5.

Задание №7. Определите, какие страны являются лидерами по поголовью крупного рогатого скота, свиней, овец?
Китай, Австралия, Индия, Иран, Новая Зеландия.
Индия, США, Бразилия, Китай, Аргентина
Китай, Бразилия, США, ФРГ, Россия
Задание №8. Определите, какие сельскохозяйственные культуры производят в странах

Страна производитель
1.США
2.Бразилия
3.Мексика
4.Канада
5.Китай
6.Индия
7.Россия
8.Украина
9.Вьетнам

Название культур
а. рис
б .пшеница
в. соя
г. кофе
д. апельсины и лимоны
е. какао
ж. сахарная свекла

МИРОВОЕ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
Какова роль с/х в экономике стран?
Назовите основные отличия товарного и потребительского с/Х.
Дайте определение термина «зеленая революция».
Определите основные направления «зеленой революции».
Почему «зеленая революция» коснулась только земель крупных плантаций и иностранных компаний, но практически ничего не изменила в бедных потребительских хозяйствах?
В чем заключается значение «зеленой революции»?
В каких странах и регионах «зеленая революция» дает достаточно высокие результаты?
Пользуясь текстом учебника и картами атласа заполните таблицу «Основные районы выращивания и происхождения с/х культур»
Пользуясь текстом учебника и картами атласа заполните таблицу «Основные с/х культуры и районы их выращивания»

Пользуясь текстом учебника и картами атласа заполните схему «Структура животноводства мира»


title: Конспект урока "Моделирование ситуации «Обои и комната» в среде табличного процессора" 9 класс

extracted_text:
Урок по информатике
(в рамках педагогической мастерской «Подготовка к ЕГЭ»)

Наименование УО: МОУ гимназия №1 г.Липецка

Учитель: Скабёлкина Маргарита Юрьевна

Предмет: Информатика

Класс: 9 класс

Профиль: естественно- математический

Учебные пособия:
        1. Учебник по информатике для 9 класса/ под ред. Макаровой Н.В. –
           СПб.: Питер, 2001г.
        2. Информатика. Универсальные материалы для подготовки учащихся. Под
           редакцией В.Р.Лещинер/ «Интеллект-центр», 2009.
        3. Информатика. Типовые тестовые задания. Под редакцией П.А.
           Якушкин, В.Р.Лещинер, Д.П.Кириенко / «Экзамен», Москва 2010.
        4. Информатика. Единый государственный экзамен. Универсальные
           материалы для подготовки учащихся. Под редакцией В.Р.Лещинер/
           «Интеллект-центр», 2010.
        5. Демо-версия ЕГЭ, 2010 г.

Тема урока: Моделирование ситуации «Обои и комната» в среде табличного
процессора.
Цель урока: Научиться использовать электронные таблицы для автоматизации
расчетов
Задачи урока
Образовательные:
    • научиться использовать электронные таблицы для автоматизации расчетов;

    • закрепить приобретенные навыки по заполнению, форматированию  таблиц;
    • решение задач из ЕГЭ по информатике.
Воспитательные:
    • Продолжить работу над воспитанием терпеливого и внимательного
      отношения к выполняемой работе;
Развивающие:
    • Продолжить работу по развитию любознательности, интереса к предмету
      «информатика» и учению в целом;
    • Продолжить работу над формированием общеучебных умений: слушать
      объяснение учителя, самостоятельно выполнять задания учителя;
    • Развивать логическое мышление, способность к анализу.
Тип урока: Комбинированный урок
Материальная база, оборудование урока
ЭВМ типа IBM. Мультимедийный проектор. ОС Windows XP. ППП MS Office XP
(табличный процессор Excel), карточки, презентация.
                                  Ход урока
I. Организационный момент: приветствие. (2 мин)
Здравствуйте ребята, садитесь.
Проверка готовности учащихся к уроку, отметка отсутствующих.
II. Постановка темы и целей урока.(1 мин) Слайд1 и Слайд2
III. Фронтальный опрос. (4 мин)
1. Электронная таблица – это:… Слайд 3
2.Сколько листов по умолчанию содержат электронные таблицы EXCEL? Слайд 4
3.Что могут обозначать А1, R7? Слайд 5
4.С чего должна начинаться формула в электронных таблицах? Слайд 6
5.Какой вид ссылок применяется при $а$2? Слайд 7
6.В ячейке A1 электронной таблицы записана формула С2+$C3. Какой вид
приобретет формула после копирования содержимого ячейки A1 в B1? Слайд 8
7.Основными элементами ЭТ являются:… Слайд 9
Решение задач из ЕГЭ. Вопросы находятся в презентации с 3 по 6 слайд.
Правильный ответ подтверждается по щелчку.
IV. Объяснение нового материала. (13 мин)
Предлагается учащимся решить  следующую задачу. Слайд 10
В магазине продаются обои. Наименования, длина и ширина рулона известны.
Необходимо помочь покупателю быстро определить необходимое количество
рулонов обоев для оклейки любой комнаты.
- Давайте подумаем, каким образом можно реализовать решение этой задачи на
компьютере?
После обсуждения этого вопроса, приходим к выводу, что удобнее всего будет
использовать
- Какую информацию надо занести в электронные таблицы, какие задать
формулы?
Затем проводится  формализация задачи: Слайд 11
|Вопрос                               |Ответ                                |
|Форма комнаты?                       |Прямоугольная                        |
|Что известно о комнате?              |Размеры h – высота, a – длина, b-    |
|                                     |ширина                               |
|Как учитывается неоклеиваемая        |15% площади стен комнаты занимают    |
|поверхность?                         |окна и двери                         |
|Что известно об обоях?               |наименования, ширина и длина рулона  |
|Какая часть рулона уходит на обрезки?|10% площади рулона                   |
|Надо ли покупать рулоны «про запас»? |да, желательно 1 рулон               |
|Что надо определить?                 |необходимое количество рулонов обоев |

После обсуждения с учащимися разрабатывается  информационная модель: Слайд
12
|Объект  |параметры                                        |
|        |название                      |значение          |
|Обои    |Наименование образцов         |Исходные данные   |
|        |Длина рулона (l)              |Исходные данные   |
|        |Ширина рулона (d)             |Исходные данные   |
|        |Обрезки (Обр)                 |Рекомендуется 10% |
|        |Площадь рулона (S)            |Расчетные данные  |
|Комната |Высота (h)                    |Исходные данные   |
|        |Длина (a)                     |Исходные данные   |
|        |Ширина (b)                    |Исходные данные   |
|        |Неоклеиваемая поверхность (НП)|Рекомендуется 15% |
|        |Площадь стен (Sком)           |Расчетные данные  |
|Система |Количество рулонов (N)        |Результаты        |

Далее разрабатывается математическую модель таблицы, вспоминая при этом
формулы вычисления площади прямоугольника. Слайд 13
При расчете фактической площади рулона надо отбросить обрезки:
S = ( 1- Обр)*l *d
В комнате две стены площадью ah, и две стены площадью bh. При расчете
фактической площади стен учитывать неоклеиваемую площадь окон и дверей:
Sком = 2*(a+b)*h*(1-неклеиваемая  поверхность)
Количество обоев вычислим по формуле:
N = Sком/S +1
Необходимо также учесть, что количество рулонов должно быть целым числом,
но не меньшим, чем значение N.
V. Самостоятельная работа. (15 мин)
С помощью электронной таблицы учащимся предлагается построить компьютерную
модель. Слайд 14
Заполняют учащиеся по образцу расчетную таблицу (карточки)
[pic]
Формулы сами учащиеся переводят из математических в компьютерный и заностят
в электронные таблицы.
|Ячейка       |Формула                      |
|B9           |= 2*($B$6+$B$7)*$B$5*(1-$B$8)|
|D14          |=(1-$B$12)*B14*C14           |
|E14          |=ЦЕЛОЕ ($B$9/D14)+1          |

VI. Домашняя работа. (2мин) Слайд 15
Подготовить информационную модель для решения следующей задачи:
Построить таблицу расчета размера платы за электроэнергию в течение 12
месяцев по значениям показаний счетчика в конце каждого месяца, стоимости
одного киловатт-часа энергии. Числовые данные выбрать самостоятельно.
VII.Рефлексия (2 мин) Слайд 16
Давайте подведем итог урока. Итак, что открыли для себя нового на
сегодняшнем уроке?

VIII. Итог урока.  Всем спасибо за урок, до свидания! (1мин)


title: Конспект урока "Правила безопасного поведения населения при землетрясении" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока №6
        Предмет: ОБЖ.
Класс: 7.
Дата проведения: « 13  » октября»  2016 г.
 Составитель преподаватель-организатор ОБЖ: Курчьев С.И.
                                       Слайд 1
Тема урока: Правила безопасного поведения населения при   землетрясении.
Слайд 2
Цель урока:
1. образовательные познакомиться с основными правилами безопасного поведения населения при землетрясении.
- закрепить полученные знания, умения и навыки   в условиях чрезвычайной ситуации «землетрясении»;
- продолжить развитие умений рассуждать, обобщать, делать выводы;
- расширять представление об окружающем мире.
2. развивающие:
- развить познавательный интерес у учащихся к практическим занятиям на уроках ОБЖ;
- развивать коммуникативные навыки через работу в командах по взаимоконтролю.
3. воспитательные:
- воспитывать толерантность, организованность, ответственность, самостоятельность;
- формировать творческую активность, дисциплину, внимание.

Методическое сопровождение урока:
1. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс: Учебник ОБЖ под ред. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.
 2.Видеоматериал
4. Конспект урока.
5. Презентация «Правила поведения населения при землетрясении».
Межпредметные связи: основы безопасности жизнедеятельности, география, история.

Ход уроков
Организация класса.
Приветствие. Проверка списочного состава класса и наличие учебно-наглядных пособий.
…Вдруг, пол ,под моими ногами, закачался. С полок упали книги, разбилась посуда, закачалась люстра.     По улице бежали люди. Они кричали, что нужно собираться в районе стадиона. Я хотел позвонить родителям, но сотовый не работал. Повторный подземный толчок вынудил меня забраться под стол и закрыть голову руками. Дождавшись затишья, я вылез из-под стола, достал документы, деньги и осторожно, без паники, вышел на улицу. Спецмашины объезжали наш поселок и по громкоговорителю сообщали, что необходимо продвигаться в район стадиона…
Ребята о каком стихийном бедствии шла речь?
Сообщение темы и цели урока.

                                                        Слайд 3
Проверка домашнего задания.

 1. Что такое землетрясение?
А. Подземные удары и колебания поверхности земли;
2. Причиной землетрясений может стать.
В. Сдвиг в скальных породах земной коры, разлом, вдоль которого один скальный массив с огромной силой трется о другой.
3. Признаками приближающегося землетрясения могут быть следующие явления:
В. Голубоватое свечение внутренней поверхности домов, запах газа в районах, где раньше этого не отмечалось, вспышки в виде рассеянного света зарниц.
4. Прибор для обнаружения и регистрации колебаний земной поверхности в результате землетрясения называется:
Б. Сейсмографом.
5. Условной величиной, характеризующей общее количество энергии,  выделяемой при сейсмическом толчке в виде упругих волн, является.
Б. Магнитуда.
6. Энергия землетрясений оценивается в единицах по шкалам:
В. Рихтера и Меркалли.
7. Закончите предложение:
К первичным факторам поражения при землетрясении можно отнести только резкие толчки и колебания земной поверхности.
К вторичным факторам поражения при землетрясении можно отнести: опасные геологические явления – течение и проседание грунта, образование трещин в грунте на поверхности, образование тектонических уступов, обвалы и камнепады, оползни, снежные лавины, цунами; разрушения зданий, пожары, взрывы с возможным выбросом ядовитых веществ, транспортные аварии, нарушение коммуникаций; человеческие жертвы, получение  травм, паника.

Работа над новым материалом.
По данным МЧС России, доля землетрясений в общем количестве чрезвычайных ситуаций в России составляет 8%. Пятая часть территории России подвергается землетрясениям интенсивностью 7 баллов и более. Особенно опасные землетрясения интенсивностью 8-9 баллов случаются в районах Камчатки, Сахалина, Северного Кавказа, Прибайкалья и Якутии.
Землетрясения зачастую начинаются внезапно, прогнозирование их, как уже отмечалось, затруднено, и возможности достоверно установить, когда, где и насколько сильно оно проявится, ограничены. В связи с этим важна подготовка населения к действиям при землетрясении.
Однозначных рекомендаций, приемлемых для всех случаев возникновения землетрясения, нет. Все они носят общий характер и учитывают наиболее часто повторяющиеся ситуации. Хорошо зная эти рекомендации, каждый человек сможет быстро оценить складывающуюся обстановку, свои возможности и выбрать наиболее рациональный способ поведения для обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих.
Рассмотрим эти рекомендации.

                                                     Слайд 4
Как подготовиться к землетрясению
Специалисты МЧС России рекомендуют иметь заранее продуманный план действий во время землетрясения при нахождении дома, в общественном месте, на улице, в транспорте. Следует договориться о месте сбора семьи после землетрясения. Важно иметь список телефонов: администрации города, управления по делам ГО и ЧС, противопожарной службы, поисково-спасательного отряда, станции «Скорой помощи».
Заранее следует подготовить самые необходимые вещи и хранить их в месте, известном всем членам семьи. Документы лучше хранить в одном, легко доступном месте. Целесообразно там же хранить рюкзак, в котором должны быть электрический фонарик, спички, аптечка, запасная одежда и обувь. Дома необходимо иметь запас воды и консервов в расчёте на несколько дней.
Рекомендуется также убрать кровати от окон и наружных стен, закрыть шкафы, полки и стеллажи в квартирах, а с верхних полок и антресолей снять тяжёлые предметы. Не загромождать вещами вход в более безопасные места (в квартире, в школе, на работе), где можно переждать толчки. Необходимо знать, где находятся рубильник, магистральная газовая труба и водопроводные краны, чтобы в случае необходимости отключать электричество, газ и воду.
                                                    Слайд 5
Перед землетрясением надо:
осмотреть свой дом с точки зрения сейсмической устойчивости;
прикрепить мебель к стенам;
взять на заметку места, где может возникнуть пожар, и держать от них подальше горючие вещества;
проверить готовность огнетушителей, научиться ими пользоваться;
периодически менять запасы еды и питьевой воды и держать их наготове;
держать рядом с дверью спасательный рюкзак с одеялом, тёплой одеждой, спальным мешком, электрическим фонариком с запасными батарейками, переносным радиоприёмником, крепкой обувью, а также питьевую воду и еду в коробке на 2-3 дня.

                                                        Слайд 6
Как вести себя во время землетрясения
Для того чтобы правильно вести себя во время землетрясения, необходимо помнить, что поражающее воздействие его на людей, разрушение жилых зданий и различных сооружений происходят в очень короткие сроки (десятки секунд). При этом очень редко причиной человеческих жертв бывает непосредственное колебание поверхности Земли. Большинство жертв – это результат падения различных предметов, стёкол, камней, обрушения стен и т. д., когда сильные колебания сотрясают и разрушают здания и сооружения.
 Необходимо помнить, что сильному землетрясению очень часто предшествуют слабые толчки – форшоки. Известно немало случаев, когда после первых слабых толчков люди покидали дома и тем самым спасались от последующего, более сильного сотрясения.
Если землетрясение началось:
1 - при колебании пола не поддавайтесь панике;
2 - срочно возьмите с собой документы;
3 - выходите из здания по лестнице, не пользуясь лифтом;
4 - выходите из населенного пункта по центру улицы, так как здания могут обрушиться.

Оказавшись на улице, оставайтесь там, но не стойте вблизи зданий, а перейдите на открытое пространство. Держитесь в стороне от нависающих балконов, карнизов, опасайтесь оборванных проводов.

                                                           Слайд 7
 Если землетрясение началось неожиданно, когда вы находитесь в помещении:
1 - встаньте в дверной проем у внутренней стены;
2 - при обрушении потолка, спрячьтесь под столом;
3 - в темноте пользуйтесь фонариком. а не спичками и свечами;
4 - по лестнице подъезда спускайтесь, спиной прижимаясь к стене;
5 - на улице старайтесь выбираться через боковые улицы в стороне от бегущей в панике толпы
                                                  Слайд 8
6. Не подавайтесь панике и сохраняйте спокойствие.
7.Держитесь подальше от окон, электроприборов.
8.Постоянно слушайте информацию.
9.Откройте двери, чтобы обеспечить себе выход.
10.Закройте водопроводные краны, отключите газ и электричество.

                                                           Слайд 9
В общественном месте главную опасность представляет толпа, которая, поддавшись панике, бежит, не разбирая дороги. В этом случае постарайтесь выбрать более безопасный путь (другой выход, или запасный выход). Постарайтесь не падать, скрестить руки на животе, чтобы не сломать грудную клетку, следите за тем, чтобы не оказаться между толпой и препятствием.

                           Слайд 10
Если вы находитесь под обломками здания, дышите глубоко, не позволяйте победить себя страху и пасть духом, надо попытаться выжить любой ценой, оцените ситуацию и изучите, что в ней есть положительного. Выбирайтесь из-под завала, прижав локти к бокам.
Верьте, что помощь придёт обязательно, приспособьтесь к обстановке и осмотритесь, поищите возможный выход, отбросьте грустные мысли, сосредоточившись на самом важном; если единственным путём выхода является узкий лаз, вы должны протиснуться через него. Для этого необходимо, расслабив мышцы, постепенно протискиваться, прижав локти к бокам и двигая ногами вперёд, как черепаха.
                                                  Слайд 11 Помните!
Человек способен выдержать жажду и, особенно, голод в течение достаточного количества дней, если не будет бесполезно расходовать энергию.
                                                   Слайд 12
Как действовать после землетрясения.
Окажите первую медицинскую помощь нуждающимся. Если можете, освободите попавших в легкоустранимые завалы. Будьте осторожны! Без крайней нужды не занимайте телефон. Включите радиотрансляцию. Подчиняйтесь указаниям местных властей, штаба по ликвидации последствий стихийного бедствия. Проверьте, нет ли повреждений электропроводки. Устраните неисправности или отключите электричество в квартире.
                                            Слайд 13
Проверьте, нет ли повреждений газо- и водопроводных сетей. Устраните неисправности или отключите сети. Не пользуйтесь открытым огнём. Спускаясь по лестнице, будьте осторожны, убедитесь в её прочности. Не подходите к явно повреждённым зданиям, не входите в них. Будьте готовы к сильным повторным толчкам, так как наиболее опасны первые 2-3 ч после землетрясения. Необходимо также помнить, что за сильными землетрясениями обычно следует множество толчков постепенно убывающей силы, при этом некоторые из них могут быть лишь немного слабее основного.     Поэтому не следует входить в здания без особой нужды. Если такая необходимость возникает, то надо стараться быть там как можно меньше времени.

                                         Слайд 14
Работа над изученным материалом в виде игры. Первый этап игры заключается в проверке ваших теоретических знаний.
« БЛИЦ ТУРНИР»
  1 команда                                                               2 команда
1. Землетрясение – это…………                    1 Главная причина землетрясений?
 2 Где чаще всего происходят                        2. Что называется эпицентром         землетрясения?                                                  землетрясения?
3 По каким признакам можно                         3. Назовите известные вам
предсказать землетрясение?                          сейсмические  шкалы, определяющие
4. Как называется прибор для                            силу  землетрясения?
измерения силы землетрясения?                 4. Перечислите основные последствия
                                                                              землетрясения: природные   и для
                                                                           	людей?
Ответы 1 команды – 1.тектонические движения земной коры; 2.на стыке литосферных плит;  3.беспокойство животных, голубоватое свечение внутри поверхности домов, дохлые крысы на улицах города, запах газа, искрение электрических проводов;  4. сейсмограф.
Ответы 2 команды –  1. тектонические процесс.  2. участок над очагом землетрясения 3. Рихтера, Меркали; 4. гибель людей, травмы, разрушение зданий, плотин, пожары, образование оврагов, затопление прибрежных территорий и другие варианты.
                                                Слайд 15
         Второй этап: Следующие знания и умения вам помогут избежать серьезных травм и может быть даже гибели в опасной ситуации. К доске приглашаются по одному человеку от команды. Необходимо правильно разложить карточки по заданиям.
                 1 команда                                                                2 команда
Безопасные места во время                Опасные места во время землетрясения                                                                 землетрясения

команда                                                                            2 команда
 Безопасные места вовремя                Опасные места во время землетрясения                                                                 землетрясения
чугунная ванна;                                                   2. кирпичные перегородки;
 3. дверной проем в капитальных стен;             4. парта ученическая.
  5. кровать;                                                                  6. устойчивая массивная мебель;
 7. лесница.                                                             8. открытая площадка на улице
 9. мост;                                                                         10. проем балконной двери;
  11.  электростолбы;                                                12 навесы, козырьки домов;
телевизор;                                                             14 оборванные провода.
 15.Неустойчивая,незакрепленная мебель

                                                     Слайд 16

Третий этап.

1 команда:         Что делать при заблаговременном оповещении о землетрясении по сигналу «Внимание всем!»
Включить – прослушать – закрепить мебель – переместить на пол тяжелые предметы – выключить – взять документы – выйти из здания.

2 команда: «Тревожный рюкзачок». Собирает необходимые вещи в сумку для жителя сейсмоопасного района.
           В «тревожный рюкзачок» необходимо положить электрический фонарик с запасными батарейками, медикаменты, одежду, запас продуктов питания на 3 дня, воду, деньги, документы, предметы личной гигиены, спальный мешок.
Четвертый этап: Интерактивный кроссворд
 Итог урока.
 Учитель: Вывод по уроку : Ребята, как вы думаете, мы выполнили с вами, поставленную задачу. Какая была задача нашего урока? Показать свои знания и умения. Мы показали, что каждый может быть готовым к землетрясению? Мы знаем опасные места и, показали, как их можно избежать? И, наконец, мы показали, как должны действовать в опасности. Значит, мы достигли поставленной цели.
Обучающиеся. Зная правила безопасного поведения при землетрясении, каждый человек сможет быстро оценить складывающуюся обстановку, свои возможности и выбрать наиболее рациональный способ поведения для обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих.
Окончание урока.       Выставление   оценок.
                                  Слайд 17
Домашнее задание. Внимательно изучите общие рекомендации специалистов МЧС России и других специалистов в области безопасности жизнедеятельности.
 Приведите примеры поведения людей при землетрясениях из интернета и публикаций в газетах и журналах, дайте оценку правильности их поведения
Учебник ОБЖ 7 класс: авт.Смирнов А.Т, Хренников.Б.О. стр.35-44.

Преподаватель-организатор ОБЖ:                                (Курчьев.С.И)


title: Презентация "Пропагандистський ідеал радянської людини та її повсякденне життя"

extracted_text:
Пропагандистський ідеал радянської людини та її повсякденне життя.
Адміністративно-територіальний устрій України в 1926–1930 роках.
      Перепис населення 1926 р. показав, що в УСРР налічувалось 54 770 сіл і хуторів, у них було 23,6 млн. мешканців. Розруха в промисловості, продовольчі ускладнення змусили частину робітників під час війни і революції покинути міста і повернутися в село. Відповідно питома вага селянства в загальній структурі населення у 1920 р. зросла порівняно з 1917 р. і становила понад 78 %. Завдяки відбудові питома вага селянства поступово зменшувалася – майже до 76 % у 1929 р. Але абсолютна кількість селян завдяки природному приросту за 1921–1929 рр. зросла на 3,3 млн осіб. За демографічним переписом 1926 р. нараховувалося 22 млн селян. Число селянських дворів у 1926 р. становило 4,5 млн; у 1929 р. їх було 4,6 млн. Це був справжній материк, який лише відносно сполучався з навколишнім світом.
      На фоні впертого індивідуалізму селянина ідея колективізації обростала надмірними чеканнями і безпідставними екзальтаціями. Загальним місцем в агітаційних репортажах про життя комунарів стало підкреслювання відокремлення дітей від батьків. Важко сказати, наскільки перебільшеною були такі твердження, але навіть якщо це й були натяжки, то дуже показові: на ломку ментальності компартійна влада покладала сподівання не менш вагомі, ніж на перебудову виробництва. Періодика, звіти, доповіді бравурно рапортували про народження нового покоління, вільного від самого духу селянського індивідуалізму:
Чепільська комуна Савинської волості Ізюмського повіту (1923 р.): «Діти живуть в окремому дитячому будинкові, де за ними ходить спеціальна вихователька і найнята вчителька».
         У листопаді 1925 р. в середньому на один день на одну душу у селянському господарстві України припадало по 630 г печеного хліба (включаючи і домашню випічку), 90 г інших виробів з борошна, 70 г круп, 600 г городини (з якої 400 г картоплі), 80 г м’яса, 210 г молока, 13 г сала, 3 г вершкового масла, 13 г риби. Калорійність добової норми харчування українського селянина з розрахунку на дорослого їдця за обстеженням харчування в 1925/26 р. становила: у листопаді 1925 р. – 3894 калорії, у лютому 1926 р. – 4056 калорій, у липні 1926 р. – 4127 калорій. Відповідно до спеціальних досліджень, нормою споживання для орача на день було 5000, для женця 4000 і для косаря – 4400 калорій. Отже, під час жнив український селянин в цілому отримував необхідну норму. Рівень харчування цілком відповідав необхідним нормам. Хоч детальніший аналіз показує, що члени безпосівних і малопосівних господарств споживали менше необхідної норми, а багатопосівні мали харчування, що за калорійністю дещо переважало середню норму. Селянська їжа була бідною на білки. Рівень споживання м’яса, сала, масла селянами був менший норми, що змушувало їх вживати більше хліба, картоплі.
         Селянин району  має 5 членів сім’ї (2 працездатні), 4 десятини землі, 1 коня, 1 корову, 1 свиню. Платить 14 крб. податку. Пішов він до крамниці: підошви коштують 2 крб., передки – 3,5 крб., в готовому вигляді – 20 крб. Чому це так, що шкуру з коня здав у шкірсиндикат за 5 крб. 75 коп., а чобіт коштує 20 крб. Скільки ж потрібно здати хліба по 95 коп., щоб взути сім’ю? Так нічого й не купив. Лише склав кошторис. 14 крб. – податку, 80 крб. – п’ять пар чобіт (3 пари для дорослих, 2 для дітей). 50 крб. – 2 піджаки. 60 крб. – кофта, спідниця. Всього: 204 крб. Скільки ж потрібно продати хліба? 204 : 95 коп. = 214,5 пудів. В таких умовах живе середняк. А як живе бідняк?
           Ось яку характеристику селянському помешканню дає уряд у своєму офіційному звіті до ХІ Всеукраїнського з’їзду рад: «Загальний стан селянського помешкання з санітарно-гігієнічної точки зору в теперішній час не можна визнати задовільним: кубатура недостатня (11 кубічних метрів), основний тип помешкання – одне спільне приміщення (62 %), в більшості хат (95 %) земляна підлога, невеликі вікна (більш чи менш нормальне денне освітлення тільки в 37 % хат), в 75 % хат вікна зовсім не відчиняються; 86 % хат побудовані без фундаменту, 55 % хат вологі. Дах переважно солом’яний (82 % хат і 90 % господарських будівель); навіть Донбас має 51 % вкритих соломою (на Чернігівщині 95 %). В результаті цього на селі спостерігається високий відсоток пожеж; за останні 5 років згоріло: в 1923/24 р. 16,0 тис. дворів, в 1924/25 р. – 24,9 тис., в 1925/26 р. – 24,7 тис., 1926/27 р. – 32,7 тис., 1927/28 р. – 35,7 тис.». У період непу дещо зросла питома вага сільських помешкань, збудованих із каменя, цегли, вкритих залізом, шифером, черепицею, хоча такі будівлі залишалися великою рідкістю і були ознакою заможності господаря.
         Основними типами жител, в яких проживали робітники, були комунальні квартири, казарми-гуртожитки, індивідуальні будинки. Одинакам, що прибували на виробництво з сіл, у випадку наявності надавалися ліжка в казармених приміщеннях, а сімейним – будинки «легкого типу» без зручностей. Значна частина новоприбулих із села осідала в житлах «старих» кадрових робітників у порядку їх «самоущільнення». Дефіцит житлоплощі, брак грошових коштів і можливостей для придбання предметів домашнього вжитку багато у чому визначали санітарний стан приміщень, їх благоустрій та комфортність.
         Додатковий стіл або ліжко в єдиній кімнаті, де жила родина з 4–7 осіб, уже являли серйозну проблему, особливо, якщо вона служила складом для продуктів, місцем для приготування їжі і прасування білизни. За спостереженнями, котрі стосуються 1923 р., половина обстежених робітників взагалі не мала простирадл, чверть – ані наволочок, ані подушок. За даними бюджетних обстежень, проведених у 1927 р., лише 40 % робітничих родин мали на кожного їх члена окреме ліжко. Інші були «змушені спати покотом на спільній сімейній постелі або ночувати на нарах, лежанках, сундуках, а то прямо на підлозі». Ці дані загальносоюзного значення. Але становище українських робітників було не кращим.
        Робітники залишались не забезпеченими не лише житлом, а й користуванням комунальними послугами, що були малодоступними для більшості мешканців України. В 1925 р. з 608 міст та селищ міського типу республіки лише 43 мали водогони, 5 – каналізацію, 125 – електростанції, 9 – трамваї…
      …Навіть у такому великому місті, як Київ, вода подавалася до житлових будинків не частіше двох разів на тиждень. Безкоштовний відпуск останньої зберігався на громадських водогонах, однак «за хижацьке ставлення» до користування встановлювалися штрафи в розмірі 5 руб. Розмір заробітної плати голови сім’ї різко коливався у різних галузях виробництва, становлячи у листопаді 1923 р. в середньому по УСРР із розрахунку на одного члена робітничої родини від 5 руб. 75 коп. у кондитерів до 15 руб. 62 коп. у друкарів. Найвищим розмір сукупних прибутків був у друкарів – 18 руб 42 коп., а найменшим у хіміків – 10 руб. 42 коп. У кондитерів важливу роль у поповненні сімейного бюджету відігравали заробітки інших членів родини, а також надходження, джерела яких не з’ясовані. Мабуть, це були крадіжки на виробництві. На другому місці … перебували гірники.

        У цілому по Україні за рахунок централізованих ресурсів за 1928/29 р. вдалося задовольнити нормативні потреби робітників тільки в споживанні круп – на 114 % та олії – на 108,5 %. Норми споживання хліба й борошна було забезпечено на 92 %, м’яса – 56 %, картоплі – 47 %, масла – 39 %, сала – 22 %, яєць – 19 %, овочів – 9 %.
        Найкраще постачалися хлібними і круп’яними виробами, а також продуктами птахівництва та тваринництва великі промислові міста – Харків, Дніпропетровськ, Запоріжжя й Миколаїв, найгірше – непромислові міста і містечка, де навіть норми по хлібу та крупах виконувалися на 2/3. Проміжну ланку між промисловими й непромисловими містами по рівню продовольчого постачання займали великі міста – Київ і Одеса.


title: Презентация "Правила безопасного поведения населения при землетрясении" 7 класс

extracted_text:
Правила безопасного поведения населения при землетрясении

Составитель: Курчьев С.И.
Цель урока:
1. образовательные познакомиться с основными правилами безопасного поведения населения при землетрясении.
- закрепить полученные знания, умения и навыки  в условиях чрезвычайной ситуации «землетрясении»;
- продолжить развитие умений рассуждать, обобщать, делать выводы;
- расширять представление об окружающем мире.
2. развивающие:
- развить познавательный интерес у учащихся к практическим занятиям на уроках ОБЖ;
- развивать коммуникативные навыки через работу в командах по взаимоконтролю.
3. воспитательные:
- воспитывать , ответственность, самостоятельность;
- формировать творческую активность, дисциплину, внимание.
1. Что такое землетрясение?
А. Подземные толчки и колебания поверхности земли;
2. Причиной землетрясений может стать.
В. Сдвиг в скальных породах земной коры, разлом, вдоль которого один скальный массив с огромной силой трется о другой.
3. Признаками приближающегося землетрясения могут быть следующие явления:
В. Голубоватое свечение внутренней поверхности домов, запах газа в районах, где раньше этого не отмечалось, вспышки в виде рассеянного света зарниц беспокойство животных.
4. Прибор для обнаружения и регистрации колебаний земной поверхности в результате землетрясения называется:
Б. Сейсмографом.
5. Условной величиной, характеризующей общее количество энергии,  выделяемой при сейсмическом толчке в виде упругих волн, является.
Б. Магнитуда.
6. Энергия землетрясений оценивается в единицах по шкалам:
В. Рихтера и Меркалли.
7. Закончите предложение:
К первичным факторам поражения при землетрясении можно отнести только резкие толчки и колебания земной поверхности.
К вторичным факторам поражения при землетрясении можно отнести: опасные геологические явления – течение и проседание грунта, образование трещин в грунте на поверхности, образование тектонических уступов, обвалы и камнепады, оползни, снежные лавины, цунами; разрушения зданий, пожары, взрывы с возможным выбросом ядовитых веществ, транспортные аварии, нарушение коммуникаций; человеческие жертвы, получение  травм, паника.

Как подготовиться к землетрясению
При подготовке к землетрясению:
1 - достают список важных телефонов; 2 - документы перекладывают в доступное место; З -  отодвигают кровати от окон и стен, закрывают шкафы и полки; 4 - снимают тяжелые вещи с антресолей
5-Заранее определяют наиболее безопасные места.
Как подготовиться к землетрясению
Перед землетрясением надо:
осмотреть свой дом с точки зрения сейсмической устойчивости;
прикрепить мебель к стенам;
взять на заметку места, где может возникнуть пожар, и держать от них подальше горючие вещества;
проверить готовность огнетушителей, научиться ими пользоваться;
 периодически менять запасы еды и питьевой воды и держать их наготове;
держать рядом с дверью спасательный рюкзак с одеялом, теплой одеждой, спальным мешком, электрическим фонариком с запасными батарейками, переносным радиоприемником, крепкой обувью, а также питьевую воду и еду в коробке на 2-3 дня.
Как вести себя во время землетрясения
Если землетрясение началось:
1 - при колебании пола не поддавайтесь панике; 2 - срочно возьмите с собой документы; 3 - выходите из здания по лестнице, не пользуясь лифтом; 4 - выходите из населенного пункта по центру улицы, так как здания могут обрушиться
Как вести себя во время землетрясения
Если землетрясение началось неожиданно, когда вы находитесь в помещении: 1 - встаньте в дверной проем у внутренней стены; 2 - при обрушении потолка, спрячьтесь под столом; 3 - в темноте пользуйтесь фонариком. а не спичками и свечами; 4 - по лестнице подъезда спускайтесь, спиной прижимаясь к стене; 5 - на улице старайтесь выбираться через боковые улицы в стороне от бегущей в панике толпы
Если вы вынужденно остались в помещении
6.Не подавайтесь панике и сохраняйте спокойствие.
7.Держитесь подальше от окон, электроприборов.
8.Постоянно слушайте информацию.
9.Откройте двери, чтобы обеспечить себе выход.
10.Закройте водопроводные краны, отключите газ и электричество.

В общественном месте
Главную опасность представляет толпа, которая, поддавшись панике, бежит, не разбирая дороги.

В этом случае постарайтесь выбрать более безопасный путь (другой выход, или запасный выход).

Постарайтесь не падать, скрестить руки на животе, чтобы не сломать грудную клетку, следите за тем, чтобы не оказаться между толпой и препятствием.
Выбирайтесь из-под завала, прижав локти к бокам
Под обломками здания
Дышите глубоко, не позволяйте победить себя страху и пасть духом, надо попытаться выжить любой ценой, оцените ситуацию и изучите, что в ней есть положительного .

Верьте, что помощь придет обязательно, приспособьтесь к обстановке и осмотритесь, поищите возможный выход, отбросьте грустные мысли, сосредоточившись на самом важном;

 если единственным путем выхода является узкий лаз, вы должны протиснуться через него. Для этого необходимо, расслабив мышцы, постепенно протискиваться, прижав локти к бокам и двигая ногами вперед, как черепаха.

Помни!
Человек способен выдержать жажду и, особенно, голод в течение достаточного количества дней, если не будет бесполезно расходовать энергию.
Как действовать после землетрясения
Окажите первую медицинскую помощь нуждающимся.

Если можете, освободите попавших в легкоустранимые завалы.

Будьте осторожны! Без крайней нужды не занимайте телефон. Включите радиотрансляцию.

Подчиняйтесь указаниям местных властей, штаба по ликвидации последствий стихийного бедствия.

Проверьте, нет ли повреждений электропроводки. Устраните неисправности или отключите электричество в квартире.
Как действовать после землетрясения.
Проверьте, нет ли повреждений газо- и водопроводных сетей. Устраните неисправности или отключите сети. Не пользуйтесь открытым огнём. Спускаясь по лестнице, будьте осторожны, убедитесь в её прочности.
Не подходите к явно повреждённым зданиям, не входите в них.
Будьте готовы к сильным повторным толчкам, так как наиболее опасны первые 2-3 ч после землетрясения. Необходимо также помнить, что за сильными землетрясениями обычно следует множество толчков постепенно убывающей силы, при этом некоторые из них могут быть лишь немного слабее основного.     Поэтому не следует входить в здания без особой нужды. Если такая необходимость возникает, то надо стараться быть там как можно меньше времени.

              Первый этап                  « БЛИЦ ТУРНИР»
Первый этап игры заключается в проверке ваших теоретических знаний.
 « БЛИЦ ТУРНИР»
  1 команда                                                               2 команда
1. Землетрясение – это…………                    1. Главная причина землетрясений?
2. Где чаще всего происходят                        2. Что называется эпицентром         землетрясения?                                                  землетрясения?
3. По каким признакам можно                         3. Назовите известные вам
предсказать землетрясение?                          сейсмические  шкалы, определяющие
4. Как называется прибор для                            силу  землетрясения?
измерения силы землетрясения?                  4. Перечислите основные последствия
                                                                              землетрясения: природные и для
                 	                                                   людей?

Второй этап: Безопасные и опасные места во время землетрясения
 1 команда                                                                            2 команда
Безопасные места во время                Опасные места во время землетрясения                                                                 землетрясения
1 чугунная ванна;                                                     2. кирпичные перегородки;
3. дверной проем в капитальных стен;             4. парта ученическая.
 5. кровать;                                                                  6. устойчивая массивная мебель;
7. лесница                                                             8. открытая площадка на улице
9. мост;                                                                         10. проем балконной двери;
 11.  электростолбы;                                                12 навесы, козырьки домов;
13 телевизор;                                                             14 оборванные провода.
15.Неустойчивая,незакрепленная мебель
                                Третий этап
1 команда:         Что делать при заблаговременном оповещении о землетрясении по сигналу «Внимание всем!»

2 команда: «Тревожный рюкзачок». Собрать необходимые вещи в сумку для жителя сейсмоопасного района.

     Внимательно изучите общие рекомендации специалистов МЧС России и других специалистов в области безопасности жизнедеятельности.
    Приведите примеры поведения людей при землетрясениях из интернета и публикаций в газетах и журналах, дайте оценку правильности их поведения
    Учебник ОБЖ 7 класс авт.Смирнов А.Т,     Хренников.Б.О. п.2.3.  стр.35-44.

Домашние задание.


title: Конспект урока "Слагаемые" 1 класс

extracted_text:
Предмет: математика
Дата: 28 ноября 2015 г.
Класс: 1 В
Учитель: Авдейчева Т.В.
Тип урока: Ознакомление с новой темой.
Тема урока: «Слагаемые».
Цели урока:
Познакомиться с термином «слагаемые». Применять терминологию сложения.
Развивать математическую речь, логическое мышление, память.
Воспитывать самостоятельность, заинтересованность каждого ученика в работе класса.
Планируемые результаты: осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях); осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства; завершать математические записи (равенства, неравенства, суммы); понимать и использовать терминологию сложения.
Регулятивные универсальные учебные действия
– проявлять познавательную инициативу;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух существенные признаки понятий «сумма чисел», «значение суммы чисел», «слагаемое».
Познавательные универсальные учебные действия
-выделять существенные признаки понятий «сумма чисел», «значение суммы чисел», «слагаемое»;
- под руководством учителя объяснить значение термина «слагаемое»
-понимать и использовать термины действия сложения для чтения выражения разными способами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– контролировать свои действия в классе;
– понимать задаваемые вопросы.
– использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
– следить за действиями других участников учебной деятельности;
– выражать свою точку зрения;
– строить понятные для партнера высказывания.

Оборудование:
Рабочая тетрадь №2 «Математика 1 класс» Е.П.Бененсон, Л.С.Итина
Учебник «Математика 1 класс»И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, С. Н. Кормишина.
Интерактивная доска, ноутбук, проектор.

Сценарий урока математики в 1 классе.

I.Организационный момент
Планируемые результаты:
Предметные
– положительное отношение к школе, к изучению математики
УУД
Коммуникативные
- понимать необходимость использования правил вежливости.

Проверка готовности к уроку. Приветствие.

II.Постановка цели урока.
Планируемые результаты:
Предметные
 – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– понимать и использовать знаки, связанные со сложением
– первоначальное представление  о знании и незнании;

         УУД
Коммуникативные
-владеть диалогической формой коммуникации.
Познавательные
-строить математические сообщения в устной
и письменной форме.
Регулятивные
-понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Учитель предлагает найти общее в математических записях на доске ( 3+2=   5+2=  7+2=)
Предполагаемые ответы:
Это примеры с одним и тем же действием «сложения», т.к. в записи используется знак действия сложения «+», их можно назвать одним словом «суммы», везде нужно найти «значение суммы», второе число в примерах равно 2, а первое число в каждом примере увеличивается на 2
Учитель предлагает назвать сумму, которую дети записали бы следующей ,сохраняя закономерности(8+2)
Учитель поясняет, что числа в сумме имеют своё название, но пока ученики с ним не знакомы. Предлагает угадать тему урока
Предполагаемые ответы:
Познакомимся с названием чисел в действиях сложения.
Учитель предлагает прочитать примеры разными способами и найти значение сумм.
Предполагаемые ответы:
Три плюс два равно пяти. Сумма чисел пяти и двух равна семи.
Учитель сообщает, что есть ещё способ, но пока дети его не знают. Почему?
Предполагаемые ответы:
Не знают  названия чисел при сложении.

 III.Актуализация знаний УУД
Планируемые результаты:
Предметные
– понимать и использовать знаки, связанные со сложением;
–  выполнять сложение однозначных чисел без перехода через десяток на уровне автоматического навыка;
 – понимать и использовать терминологию действия сложения.

УУД
Регулятивные
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.
Познавательные
– понимать смысл предложенных в учебнике заданий
– использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи.
Коммуникативные
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям.
Задание по тетради на печатной основе стр. 17
 Учитель вместе с учениками читает задание и предлагает выполнить его самостоятельно. Проверка  задания осуществляется с использованием терминов действия сложения.
Ученики соединяют рисунки с подходящей суммой, объясняя свой выбор.
Объяснение терминов «сложение», «сумма чисел», «значение суммы чисел».
Учитель предлагает сделать рисунок к лишней сумме.
Учитель предлагает соотнести равенства и неравенства с рисунками обосновать свой выбор.
IV. Динамическая пауза.
Игра на координацию движений «Если нравится тебе, то делай так…»
V. Первичное  восприятие  и усвоение нового теоретического. Знакомство с математическим термином «слагаемое».

Планируемые результаты:
Предметные
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисково-творческих заданий;
– осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях); осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства; завершать математические записи (равенства, неравенства, суммы); понимать и использовать терминологию сложения.
УУД
Регулятивные
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

Познавательные
– строить математические сообщения в  устной
и письменной форме;
Коммуникативные
– осуществлять  действие  подведения под понятие (для изученных  матема-
тических  понятий; в новых  для  учащихся ситуациях)

Учитель предлогает  на интерактивной доске  найти знакомые термины  и соотнести их с математическим выражением.

2. Учитель спрашивает о слове, которое не выбрали («слагаемое»), попросит  подумать о его значении и его месте в выражении.

 Учитель предлагает прочитать пример новым способом , используя термин «слагаемое».
 Учитель предлагает прочитать пример с несколькими слагаемыми и сделать вывод

Предполагаемые ответы:
Первое слагаемое 2, второе слагаемое 3, третье слагаемое 1, значение суммы 6.
Вывод: слагаемые – это числа, которые складывают. Слагаемых может быть несколько.
5. Учитель предлагает проверить свои выводы по учебнику стр.96.
Ученики пытаются выучить и рассказать так, как написано в учебнике.

Рефлексия: выясняют, что для грамотного объяснения необходимо ещё доучить правила.

VI. Обобщение усвоенного и включение его в систему УУД.
Планируемые результаты:
Предметные
– получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных таблиц и диаграмм– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова ( «не»);
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).– представление о причинах успеха в учебе;
. УУД
Регулятивные
Осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Познавательные
– строить логическое  рассуждение, умозаключение и делать выводы. Умение создавать и применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
– понимать смысл инструкции учителя и заданий.
Коммуникативные
Умение находить общее решение, аргументировать и отстаивать своё мнение.
1.Для закрепления предлагается выполнить №221 самостоятельно.
Ученики выполняют №221 в тетрадь. Составляют из чисел слагаемые, находят их значение, подчёркивают слагаемые.

2. Учитель предлагает посмотреть на доску и ответить на вопрос, герои какой сказки пришли к нам в гости. Как их звали? Как определить имя поросёнка, изображённого на доске?
Предполагаемые ответыПришли герои сказки « Три поросёнка» Ниф- Ниф , Нуф- нуф , Наф-наф. На одежде подсказка.

 Реши логическую задачу и расставь поросят под соответствующей шкалой:
«Три поросёнка решили приготовить салат. Ниф- Ниф купил не фрукт. Нуф- нуф купил не овощ. Наф-наф купил продукт не зелёного цвета.»

Прочитай диаграмму. Сколько потратил  каждый поросёнок на свою покупку?
Предполагаемые ответы
Нуф-Нуф потратил 4 рубля двумя монетами, Ниф-Ниф потратил 9 рублей тремя монетами, Наф-Наф потратил 6 рублей  пятью монетами.

3.Занеси эти данные в таблицу.

4. . Учитель предлагает при помощи цифр и математических знаков составить математические выражения,  используя  данные из таблицы

VII.Рефлексия деятельности
Планируемые результаты:
Предметные
- представление о причинах успеха в учебе
УУД
Регулятивные
 -первоначальная ориентация на оценку результатов собственной  учебной деятельности.
Познавательные
- строить математические сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные
  -понимать задаваемые вопросы; - использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
– выражать свою точку зрения.
Учитель предлагает закончить  фразы:


title: Конспект урока "Умножение трёхзначного числа на однозначное" 3 класс

extracted_text:
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                 муниципального образования город  Краснодар
                   средняя общеобразовательная школа № 11

                  Числа от 1 до 1000. Умножение и деление.
                             Математика 3 класс.

             Тема: Умножение трёхзначного числа на однозначное.
                      (Урок совершенствования знаний.)

                                                   Учителя начальных классов

                                МБОУ СОШ № 11
                                                Михеевой Татьяны Васильевны.

         Тема: Умножение трёхзначного числа на однозначное.

         Тип урока: Урок совершенствования знаний.

         Цели урока:
    1. Закрепить умение умножать трёхзначное число на однозначное.
      2.  Развивать  вычислительные  навыки,  умение  составлять  и   решать
задачи.
     3. Воспитывать силу воли, настойчивость.

                                 Ход урока.
1. Создание психологического настроения.
     (Приветствие, готовность к уроку, присутствие.)

2. Сообщение темы и целей урока.
         - Сегодня на уроке мы будем закреплять умение умножать  трёхзначное
число на однозначное, а так же составлять и решать задачи.

3. Устный счёт.
        1. Рассмотрите ряд чисел: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,  9,  10,  11,  12.
Ответьте на следующие пары вопросов.
1а. Назовите однозначные числа ряда.      (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.)
1б. Назовите двузначные числа ряда.      (10, 11, 12.)
2а. Назовите наибольшее однозначное число.    (9.)
2б. Назовите наименьшее двузначное число.     (10.)
3а.  Уменьшите  число  12  на  2.    (10.)   Как  вы  получили  число  10  ?
(12-2=10)
3б. Уменьшите число 12 в 2 раза.     (6.)     Как  вы  получили  число  6  ?

(12:2=6)
4а. Число 12 увеличить на 2.    (14.)  Каким действием это делается?   (+).
4б. Число 12 увеличить в 2 раза.  (24)  Каким действием это делается? (•).
    - Почему здесь получаются разные ответы?
    - Как вы получили число 24?    (Умножили на 2.); Как получили число  14?
    (Прибавили 2.)
    - В чём заключается сходство этих задач?      (В обоих случаях число  12
увеличилось).    Чем отличаются друг от друга  эти  задания?    (Выполнением
действия).

          2.  Решите  следующую  группу  деформированных  примеров  с  общим
делителем и общим ответом.

3                                                      коп.
3м           :                =
3                                                      кг.

                                  Проверка.

3 руб.      коп.              1руб=100коп                  3руб=300коп.
3м.   : 6 = 50  см.               1м= 100см                      3м=300см.
3ц.                                  кг.                            1ц=100кг
  3ц=300кг.

         3. Проверка домашнего задания – задача на смекалку, стр. 75.
    Бревно длиной 10м нужно распилить на 10 равных  частей.  Чтобы  отпилить
одну часть, требуется 3  мин.  Сколько  времени  уйдёт  на  выполнение  всей
работы?
                                     Проверка.
На 2 части – 1 раз распилить;
На 3 части – 2 раза распилить;
На 4 части – 3раза распилить и т.д.
    3мин.• 9 = 27 мин.

4. Работа над темой.
       1.  - Решаем задачу № 3, стр. 76.
    В четырёх больших пакетах  лежат  груши,  по  20  в  каждом,  а  в  трёх
маленьких пакетах – по 5 груш в каждом. Сколько всего груш в этих пакетах?
         Поставь вопрос, чтобы задача решалась так:  20 • 4 – 5 • 3.
(Задача решается на доске и  в  тетрадях  отдельными  действиями  или  путём
составления выражения.)

1. Большие п.  – 4, по 20гр.
                                                       Гр. ?
2. Маленькие п.  – 3, по 5гр.

                      1.  Способ.                                         2.
Способ.
1) 20 • 4 = 80 (гр.) в больших пакетах.       20 • 4 + 5  •  3  =  95  (гр.)
всего.
2) 5 • 3 = 15 (гр.) в маленьких пакетах.
3) 80 + 15 = 95 (гр.) всего.
Ответ: 95 груш.                                            Ответ: 95 груш.

         - Какой поставим вопрос, чтобы задача имела такое решение
20 • 4 – 5 • 3 ?
(На сколько больше груш в больших  пакетах,  чем  в  маленьких?  На  сколько
меньше груш в маленьких пакетах, чем в больших?)

    2.     (К доске  вызывается  4  ученика.  Доска  делится  на  4  части.)
Составить и решить обратную задачу к данный, если  искомым  числом  является
следующее число:

           4                                  3                           20
                       5
Б.п. - ?, по 20гр.     Б.п. – 4,по 20гр.     Б.п. – 4, по ?гр.   Б.п.  –  4,
по 20гр.
М.п. – 3, по 5гр.      М.п. - ?, по 5гр.      М.п.-3,  по  5гр.      М.п.-3,
по ?гр.
Всего – 95 гр.          Всего – 95гр.         Всего –  95гр.        Всего  –
95гр.

(Один  ученик  комментирует   вслух   своё   решение,   остальные   работают
самостоятельно).

(95-5∙3):20=4           (95-20∙4):5=3            (95-5∙3):4=20          (95-
20∙4):3=5

        3. Запиши уравнения и реши их. № 2, стр. 76.
1) Неизвестное число разделили на 8 и получили 120.

            Алгоритм решения уравнения.
      1. Неизвестное.                                                Х  :  8
= 120
      2. Вспоминаю правило.                                   Х = 120 • 8
      3. Нахожу неизвестный компонент.               Х = 960.
      4. Проверяю.
      5. Читаю ответ.                                                 960  :
8 = 120

      120 = 120.
Физкультминутка.
5. Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.
                        1.    вариант.                                    2.
вариант.
                     № 2 (2), стр.76.                         № 2 (3),  стр.
76.
                      №  1,  стр.  76.                              №  4  (1
столбик), стр. 76.
                     № 5, стр.  76.                              №  5,  стр.
76.
6. Проверка самостоятельной работы.
                       1.    вариант.                                     2.
вариант.
                    №  2  (2),  стр.  76.                           №2  (3),
стр.76.

                    81:Х=3                                         Х•4=76
                    Х=81:3                                         Х=76:4
                      Х=27                                              Х=19

                    81:Х=3                                         19•4=76
                                                                        3=3.
76=76.

№ 1, стр.76. Реши с объяснением.        № 4, стр.76.

152 • 4 = 608;                                              116 • 6 = 696;
87 • 5 = 435;                                                492 • 2 = 984;
8 • 62 = 496;                                                345 • 2 = 690.
3 • 283 = 849.

№5, стр.76. Выпиши названия равносторонних треугольников:  ∆ АВС, ∆ MNK.

7. Домашнее задание.
   № 4 (2,3,4 столбик), № 7, вопросы на смекалку, стр. 76.
Рекомендации к задаче № 7.
             План.
1. Найти припёк на 1кг.                 3кг. – 660г. припёка.
2. Найти припёк на 2 кг.                2кг. - ? г. припёка.

8. Итог урока.
         - Как умножить столбиком 134 • 2 ?     (Умножить  сначала  единицы,
потом десятки, а затем сотни.)
         - Где используется действие умножение?
(Умножение применяем, когда: 1) находим произведение чисел;  2)  увеличиваем
число  в  несколько  раз;  3)  находим   делимое;   4)   вычисляем   площадь
прямоугольника S = ab; 5) повторяем одно и то же слагаемое несколько раз.)
         - Как найти неизвестное число в уравнении: а • х = в;  а : х  =  в;
   х : в = с.
         - Что вам понравилось на уроке?
         - Кого похвалим?
 Выставление оценок.

- Урок закончен.

[pic]
-----------------------
50


title: Технологическая карта урока "Условные знаки" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по теме «Условные знаки» (УМК «Сферы»)
          (6 класс, по ФГОС второго поколения изучается в 5 классе,
               по УМК «Вентана-Граф» А.А.Летягина в 6 классе)
                        Забродина Татьяна Николаевна,
      учитель географии  МКОУ СОШ п. Заря Опаринского района Кировской
                                   области
Класс: 6
Предмет: география
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления  блока  новой
учебной информации, применения знаний и  умений,  проверки  уровня  усвоения
учебного материала средствами технологии проблемного обучения и ИКТ.
Тип урока: урок получения новых  знаний  и  закрепления  первичных  способов
деятельности.
Единицы содержания:
    • условные знаки;
    • легенда карты;
    • виды условных знаков: площадные, точечные, линейные;
    • пояснительные подписи.
Цели по содержанию:
Образовательная: сформировать представление об условных знаках различных  по
содержанию карт, легенде карты и пояснительных подписях, умение объяснять  и
применять условные знаки карт;
Развивающая: способствовать  обучению  школьников  интеллектуальным  приемам
самостоятельной познавательной деятельности (развитию умений  анализировать,
сравнивать, делать выводы, извлекать информацию  из  различных  источников),
развитию проблемного мышления и картографической грамотности учащихся;
Воспитательная:  способствовать   пониманию   собственных   интеллектуальных
достижений,  способствовать  воспитанию  позитивного  отношения  к   учению,
созданию комфортных отношений между участниками образовательного процесса  и
поддержание интереса к изучению предмета.
Базовый уровень:
    • определять понятия «условные знаки», «легенда карты»;
    • распознавать условные знаки планов местности и карт;
    • находить на плане местности и топографической   карте  условные  знаки
      разных видов, пояснительные подписи.
Повышенный уровень:
    • наносить условные знаки на контурную карту и подписывать объекты;
    • читать планы и карты.
Углубленный уровень:
    • описывать маршрут по топографической карте (плану местности) с помощью
      чтения условных знаков.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения.
Средства обучения:
    • Лобжанидзе  А.А.  География.  Планета  Земля.  6  класс  (5-6  класс).
      Учебник  для общеобразовательных учреждений. - М.:  Просвещение,  2007
      (2012);
    • География. Планета Земля. Атлас. 5-6 класс. -  М.: Просвещение, 2012;
    •  География.  Планета  Земля.  Контурные  карты.  5-6  класс.   -   М.:
      Просвещение, 2012;
    • Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. 5-6 класс.
      -  М.: Просвещение, 2012;
    •  Медиаресурсы:  Электронное  приложение  к  учебнику   А.А.Лобжанидзе.
      География. Планета Земля. 6 класс.   –  М.:  Просвещение,  2007.  Тема
      «Изображения земной поверхности и их использование»;
    • настенные физические карты: мира, полушарий;
    • набор учебных топографических карт;
    • компьютер;
    • мультимедиа-проектор;
    • экран.
ФОУД: индивидуальная, парная, фронтальная
Планируемые результаты:
Предметные:
    • формирование понятий «условные знаки», «легенда карты»;
    • работа с картографическими  источниками  (способы  изображения  водных
      объектов на примере карты полушарий);
    • умение читать карту полушарий;
    • умение читать топографическую карту;
    • умение описывать маршрут по топографической карте с  помощью  условных
      знаков;
    • умение анализировать карты атласа;
    • умение моделировать в контурных картах под руководством учителя;
    • умение наносить  условные  знаки  на  контурную  карту  и  подписывать
      объекты.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
    • поиск ответов на вопросы;
    • поиск определения понятий;
Регулятивные УУД:
    • умение формулировать выводы; анализировать схемы;
    •   умение   сравнивать   условные   знаки   географических    карт    и
      топографических;
    • умение осуществлять саморефлексию
Коммуникативные УУД:
    • умение  осуществлять  самопроверку  и  взаимопроверку  при  выполнении
      тренировочных упражнений.
Личностные:
    • воспитание любви и уважения к  Отечеству,  чувства  гордости  за  свою
      Родину;
    • формирование коммуникативной компетентности в общении со  сверстниками
      в процессе учебно-исследовательской деятельности;
    • развитие эмоционально-ценностного отношения к природе.

                         Технологическая карта урока
|Этапы урока    |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся      |Ресурсы            |Планируемые УУД   |
|               |                                 |                           |(средства обучения)|                  |
|Оргмомент      |Приветствует учащихся, создает   |Приветствуют учителя,      |                   |Л: умение оценить |
|               |благоприятную атмосферу для      |настраиваются на работу на |                   |эмоциональный     |
|               |работы, проверяет готовность     |уроке.                     |                   |настрой перед     |
|               |учащихся.                        |                           |                   |уроком.           |
|               |                                 |                           |                   |Р: Умение быстро  |
|               |                                 |                           |                   |включиться в      |
|               |                                 |                           |                   |работу.           |
|Актуализация   |Задает репродуктивные вопросы на |Отвечают фронтально на     |Учебник с.10       |П: умение ориен-ся|
|знаний         |восстановление знакомой          |репродуктивные вопросы.    |«Вспомните»        |в знакомой        |
|               |информации:                      |                           |                   |информ-и, давать  |
|               |1. Назовите виды изображения     |                           |                   |определения       |
|               |земной поверхности?              |                           |                   |понятий, отвечать |
|               |2. Что такое карта и план        |                           |                   |на вопросы.       |
|               |местности?                       |                           |                   |К: умение слушать |
|               |3. Как делятся карты по охвату   |                           |                   |товарищей.        |
|               |территории?                      |                           |                   |Р: умение         |
|               |                                 |                           |                   |оценивать ответы  |
|               |                                 |                           |                   |одноклассн-в.     |
|Мотивация      |Введение в тему:                 |Отвечают на вопросы,       |Карты: физическая и|П: умение отвечать|
|               |Представьте, что Вы идете в      |формулируют вывод:         |топографическая    |на проблемные     |
|               |поход, например в д. Кичуг, в 17 |умение читать карту и      |                   |вопросы,          |
|               |км от нашего поселка.            |применять ее в повседневной|                   |формулировать     |
|               |1. Откуда вы можете получить     |жизни чрезвычайно полезно. |                   |выводы.           |
|               |информацию о районе похода?      |                           |                   |Л: умение         |
|               |2. Какую карту нужно взять в     |                           |                   |проявлять интерес |
|               |поход?                           |                           |                   |к новому          |
|               |3. А если мы отправились в       |                           |                   |содержанию и      |
|               |автопутешествие от нашего поселка|                           |                   |осознание         |
|               |до г.Санкт-Петербурга. Какие     |                           |                   |необходимости     |
|               |карты нам помогут добраться до   |                           |                   |использования     |
|               |г.Санкт-Петербург?               |                           |                   |изученного        |
|               |4. Людям каких профессий, для    |                           |                   |материала в       |
|               |решения каких задач могут        |                           |                   |повседневной      |
|               |понадобиться изображения         |                           |                   |жизни.            |
|               |местности?                       |                           |                   |                  |
|Целеполагание  |Прочитать карту сумеем, если     |                           |На доске прописаны |Р: умение         |
|               |знаем условные знаки.            |                           |цели урока и       |определять цели   |
|               |1. Озвучание темы урока.         |Записывают тему урока в    |ресурсы урока.     |урока и объем     |
|               |2. Постановка целей:             |тетрадь. Под руководством  |                   |умений, которыми  |
|               |Сегодня мы учимся:               |учителя ставят цели урока, |                   |должны овладеть на|
|               |- давать определения понятий:    |определяют объем умений,   |                   |уроке.            |
|               |«условные знаки», «легенда       |которыми должны овладеть на|                   |                  |
|               |карты»;                          |уроке.                     |                   |                  |
|               |- распознавать условные знаки    |                           |                   |                  |
|               |планов местности и карт;         |                           |                   |                  |
|               |- читать планы местности и карты;|                           |                   |                  |
|               |- красиво оформлять свои мысли;  |                           |                   |                  |
|               |- слушать друг друга и учителя;  |                           |                   |                  |
|               |- смотреть и видеть.             |                           |                   |                  |
|Получение новых|1. Вступительное слово:          |                           |                   |                  |
|знаний и       |Без знания букв нельзя прочитать |                           |                   |                  |
|закрепление    |книгу – без знания условных      |                           |                   |                  |
|первичных      |знаков нельзя понять изображение |                           |                   |                  |
|способов       |местности. Условные знаки –      |                           |                   |                  |
|деятельности   |азбука карты.                    |Вспоминают схему: понятие =|Электронное        |П: умение давать  |
|               |2. Работа над определением       |что такое? (родовое слово) |приложение к       |определения       |
|               |понятия:                         |+ существенные признаки.   |учебнику           |понятий, работать |
|               |-  Что такое условные знаки?     |Дают определение: Условные |Определение на     |с общей схемой    |
|               |- Вспомнить общую схему          |знаки – это символы,       |слайде.            |определения       |
|               |определения понятия.             |обозначающие разные        |                   |понятий.          |
|               |                                 |объекты.                   |                   |                  |
|               |                                 |                           |Электронное        |                  |
|               |                                 |Смотрят слайд-шоу. Отмечают|приложение к       |П: умение         |
|               |3. На древних картах знаки были  |достоинства: (красота,     |учебнику, рубрика  |сравнивать и      |
|               |рисованными.                     |наглядность,               |«Блокнот» учебника |выявлять          |
|               |Задание:                         |выразительность) и         |с.10               |достоинства и     |
|               |- посмотреть слайд-шоу «Старинные|недостатки: (трудность     |                   |недостатки        |
|               |карты»;                          |вырисовывания)             |                   |рисованных знаков.|
|               |- определить достоинства и       |                           |                   |                  |
|               |недостатки рисованных знаков.    |                           |Настенные карты.   |                  |
|               |                                 |                           |Электронное        |                  |
|               |4. В настоящее время на планах и |Смотрят настенные карты.   |приложение к       |П: умение         |
|               |картах используют графические    |Смотрят рисунок на слайде. |учебнику           |сравнивать,       |
|               |знаки.                           |Отмечают требования к      |                   |находить          |
|               |Задание:                         |изображению: (простота,    |                   |преимущества      |
|               |- посмотреть настенные карты;    |непохожесть друг на друга, |                   |графических       |
|               |- посмотреть  рисунок на слайде  |изображенные знаки         |                   |знаков.           |
|               |«Условные знаки топографической  |напоминают сами предметы). |                   |Р: умение выявлять|
|               |карты»;                          |Выстраивают совместно с    |                   |закономерности.   |
|               |- отметить преимущества          |учителем закономерность:   |                   |                  |
|               |графических знаков над           |реальный объект –          |                   |                  |
|               |рисованными, определить главные  |изображение – чтение;      |                   |                  |
|               |требования к изображению условных|местность – изображение на |                   |                  |
|               |знаков.                          |плане, карте – чтение плана|Электронное        |                  |
|               |                                 |местности, карты.          |приложение к       |                  |
|               |                                 |                           |учебнику           |                  |
|               |                                 |Дают определение: Легенда  |Определение на     |                  |
|               |5. Значение условных знаков      |карты – изображение знаков |слайде. Слайд-шоу  |П: умение давать  |
|               |показано в легенде карты.        |с объяснением их значений. |«Легенды карты».   |определения       |
|               |Работа над определением понятия: |Анализируют легенды на     |                   |понятий,          |
|               |-  Что такое легенда карты?      |слайд-шоу «Легенды карты». |                   |анализировать     |
|               |- посмотреть слайд-шоу «Легенды  |Делают вывод: легенда      |Электронное        |легенды, делать   |
|               |карты»;                          |помогает читать карту, т.е |приложение к       |выводы.           |
|               |- сделать вывод о значении       |понять ее содержание.      |учебнику           |                  |
|               |легенды.                         |                           |Карты атласа.      |                  |
|               |                                 |Работают со схемой,        |                   |                  |
|               |6. Работа со схемой «Виды        |отвечают на вопросы,       |                   |П: умение         |
|               |условных знаков» электронного    |анализируют карты атласа.  |                   |разворачивать     |
|               |приложения. Демонстрирует схему, |                           |                   |схематическую     |
|               |слайд-шоу одиночных, линейных,   |                           |                   |информацию, давать|
|               |площадных знаков.                |                           |                   |ответы на вопросы,|
|               |Беседа по вопросам:              |                           |                   |умение            |
|               |- Когда используют одиночные     |                           |                   |анализировать     |
|               |знаки?                           |                           |                   |карты атласа.     |
|               |- Что изображают линейные знаки? |                           |                   |К: умение         |
|               |- Что отражают площадные знаки?  |                           |                   |фронтально        |
|               |- Что кроме знаков можно еще     |                           |                   |обсуждать         |
|               |увидеть на картах?               |                           |Учебник с.11,      |информацию,       |
|               |- Найти на картах пояснительные  |                           |рубрика «Мои       |обосновывать свое |
|               |подписи: географические названия |                           |географические     |мнение, выражать  |
|               |и цифры, характеризующие         |                           |исследования»      |свои мысли.       |
|               |количественные показатели        |Выполняют фронтально (в    |                   |                  |
|               |географических объектов.         |парах) практическую работу |                   |П: умение читать  |
|               |7. Практическая работа «Способы  |по алгоритму в рубрике «Мои|                   |карту полушарий.  |
|               |изображения водных объектов на   |географические             |Карты атласа       |Р: умение работать|
|               |примере карты полушарий».        |исследования»              |                   |по алгоритму.     |
|               |Цель: умение читать карту        |                           |                   |К: умение работать|
|               |полушарий.                       |                           |                   |в парах.          |
|               |                                 |                           |                   |                  |
|               |                                 |Сравнивают знаки, дают     |Текст индивидуально|П: умение         |
|               |                                 |ответ на вопрос.           |для каждого в двух |сравнивать        |
|               |8. Условные знаки географической |                           |вариантах          |информацию, давать|
|               |карты отличаются от знаков       |                           |                   |правильные ответы |
|               |топографической карты (плана     |                           |(Приложение №1)    |на вопросы.       |
|               |местности). Почему?              |Выполняют тренировочные    |                   |                  |
|               |                                 |упражнения. Осуществляют   |                   |П: умение         |
|               |9. Тренировочные упражнения на   |самопроверку.              |                   |применять         |
|               |закрепление знаний условных      |                           |(Приложение №2)    |полученные знания |
|               |знаков:                          |                           |                   |в практической    |
|               |1) Прочитайте рассказ, заменив   |                           |                   |деятельности.     |
|               |условные знаки словами.          |                           |(Приложение №3)    |К: умение         |
|               |2) Прочитав стихотворение,       |                           |                   |осуществлять само |
|               |нарисуй условные знаки указанных |                           |                   |и взаимопроверку  |
|               |объектов                         |                           |Контурные карты с.3|при выполнении    |
|               |(10 топографических знаков).     |                           |№ 3-5              |тренировочных     |
|               |3) С помощью условных знаков     |                           |                   |упражнений.       |
|               |покажи:                          |                           |                   |                  |
|               |а) путь Аленушки и Иванушки      |                           |                   |                  |
|               |домой;                           |Моделируют в контурных     |                   |                  |
|               |б) путь следования Колобка.      |картах под руководством    |                   |                  |
|               |4) Замените условными знаками    |учителя                    |                   |П: умение         |
|               |слова в приведенном рассказе     |                           |                   |моделировать в    |
|               |(усложненный).                   |                           |                   |контурных картах: |
|               |5) Моделирование в контурной     |                           |                   |наносить условные |
|               |карте                            |                           |                   |знаки на контурную|
|               |(с.3 № 3-5).                     |                           |                   |карту и           |
|               |Цель: умение наносить условные   |                           |                   |подписывать       |
|               |знаки на контурную карту и       |                           |                   |объекты; описывать|
|               |подписывать объекты; описывать   |                           |                   |маршрут по        |
|               |маршрут по топографической карте |                           |                   |топографической   |
|               |с помощью условных знаков.       |                           |                   |карте с помощью   |
|               |                                 |                           |                   |условных знаков.  |
|Предметная     |Предлагает вернуться к целям     |                           |Цели урока         |Р: осуществление  |
|рефлексия      |урока, прописанным на доске.     |                           |прописаны на доске |саморефлексии.    |
|               |Выбрать из списка – чему научился|Осуществляют саморефлексию |                   |Л: умение         |
|               |каждый из вас?                   |                           |                   |устанавливать     |
|               |                                 |                           |                   |связь между целью |
|               |                                 |                           |                   |и результатом,    |
|               |                                 |                           |                   |умение оценить    |
|               |                                 |                           |                   |свои действия на  |
|               |                                 |                           |                   |уроке.            |
|Домашнее       |1. Изучить текст учебника с.10-11|Записывают домашнее задание|Текст домашнего    |Р: умение         |
|задание        |2. с.11 вопросы                  |в дневник                  |задания на         |контролировать    |
|               |3. т/т с.18 № 4                  |                           |карточках для      |свои действия и   |
|               |4. На выбор:                     |                           |каждого ученика    |определять объем  |
|               |- «Топография в стихах и сказках»|                           |                   |домашнего задания |
|               |- подобрать (придумать) подобные |                           |                   |по выбору.        |
|               |задания;                         |                           |                   |                  |
|               |- Подготовить картонные карточки |                           |                   |                  |
|               |для игры «Топографическое        |                           |                   |                  |
|               |домино».                         |                           |                   |                  |
|Личностная     |Предлагает оценить личное,       |Саморефлексия в тетради в  |Формы рисунков     |Л: умение оценить |
|рефлексия      |эмоциональное восприятие  урока  |форме рисунка «смайлика»   |«смайликов» на     |свое эмоциональное|
|               |                                 |                           |доске              |состояние до и в  |
|               |                                 |                           |                   |конце урока.      |

                                Приложение №1
Прочитав стихотворение, нарисуй условные знаки указанных объектов
(10 топографических знаков).
|Родина                              |Поход                               |
|Моя Родина любимая:                 |Однажды ранним утром                |
|Здесь и речка, и поля.              |Веселый наш отряд,                  |
|За мостом сады фруктовые –          |Взяв котелок, палатки,              |
|Благодатная земля!                  |Отправился гулять.                  |
|Ты поила и кормила нас              |Путь предстоял немалый              |
|Из покон веков.                     |От школьного двора                  |
|И давала силы новые                 |С веселой звонкой песней            |
|Из прохладных родников.             |Шагает детвора.                     |
|На Руси так встарь заведено –       |Вот подошли к реке мы               |
|За избушкой огород.                 |И дружно через мост                 |
|И с зари до поздней ноченьки        |Проходим по дощечкам                |
|Дружно трудится народ.              |Бесстрашно, в полный рост.          |
|В каждом доме хлебосольные          |За речкою – лесочек,                |
|Люди добрые живут.                  |Там домик лесника.                  |
|Каравай, картошку с радостью        |Напьемся мы с дороги                |
|Угощеньем подадут.                  |Водички родника.                    |
|Так живи, земля родимая,            |Кругом растут деревья,              |
|Еще много тысяч лет.                |Кустарники цветут.                  |
|Лес, колодец и кустарники –         |Решили мы отрядом                   |
|Ничего милее нет!                   |Разбить палатки тут.                |
|Подрастем и будем с гордостью       |Зажжем костер поярче,               |
|Дело дедов продолжать.              |Наварим вкусных щей                 |
|Чтоб цвела земля российская,        |И не забудем долго                  |
|Чтобы дальше побеждать!             |Походных этих дней.                 |

                                Приложение №2
С помощью условных знаков покажи: а) путь Аленушки и Иванушки домой;
б) путь следования Колобка.

а) « Не усмотрела сестрица Аленушка своего  братца  Иванушку  и  унесли  его
гуси-лебеди за темные  леса,  за  высокие  холмы.  Погоревала  Аленушка,  да
делать нечего – надо  идти  братца  из  беды  выручать.  Путь  был  трудным.
Помогла ей и яблонька дикая, и реченька быстрая. В темном лесу нашла  она  у
злой Бабы-Яги братца Иванушку и побежали они домой:  по  дороге,  мимо  луга
зеленого, мимо мельницы, по крутому оврагу. Напились они холодной водицы  из
родника и скорей домой к отцу, к матери».
б) « Жили-были дед да баба. Испекла баба Колобок да и положила его  остывать
на окошко. А Колобок прыг с окошка и покатился  по дорожке. Катится он  мимо
огородов, садов яблоневых, мимо колодца да по мостику прямо в лес.  Встретил
он и зайца у куста тернового, и медведя у сосны  высокой.  Да  повстречал  у
речки на беду свою лису рыжую. Тут сказка и закончилась».

                                Приложение №3
Замените условными знаками слова в приведенном рассказе.

Свой привал мы устроили на поляне. Рядом находился березовый лес.  Гуляя  по
лесу, мы измерили его высоту – около 15м  и  расстояние  между  деревьями  –
примерно 3м. Днем  мы  купались  в  озере  с  берегами,  заросшими  камышом.
Северный берег водоема был заболочен. После обеда мы  пошли  по  проселочной
дороге к железнодорожной станции. Путь наш лежал через  металлический  мост.
Дорожный знак у моста показывал, что его грузоподъемность – 15т.  Пройдя  по
мосту, мы измерили его длину – 7м. Наконец, мы вышли к  насыпи  одноколейной
железной дороги. Уже стемнело, когда мы подошли к железнодорожной станции.