title: Диагностическая работа в формате ОГЭ (вариант 6)

extracted_text:
Диагностическая работа в формате ОГЭ
Вариант 6

Инструкция по выполнению работы
Диагностическая работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.
На выполнение диагностической работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание записывается в бланке ответов №2.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий  (2– 14).
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.
Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе (бланк ответов №2).
На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2
(1) Я был тогда молодым учителем, только что окончившим педагогический институт и приехавшим в глухую деревушку сеять разумное, доброе и вечное.  (2) Не могу сказать, чтобы меня одолевали мысли о каком-то высоком призвании, я не считал себя тем самым пламенным пророком, который откроет детям какие-то неведомые истины… (3) Но мне хотелось, чтобы ученики под моим воздействием изменились, чтобы они стали добрее, внимательнее друг к другу. (4) И мысль о том, что я, двадцатитрехлетний парень, стану чем-то вроде путеводной звезды для подростков, признаюсь, тешила моё самолюбие.
  (5) Мне дали классное руководство в шестом классе. (6) Неугомонном, озорном, горластом. (7) И я решил начать своё благодатное воспитательное воздействие с похода. (8) В походе, как я полагал, мы сможем лучше узнать друг друга, сможем сблизиться, найти общий язык… (9) Тут в голове моей родился замысел, как традиционный поход превратить в увлекательное приключение.
  	(10) Дома у меня была оригинальной формы малахитовая шкатулка, подаренная когда-то отцом. (11) В этой шкатулке хранились значки, которые я лениво коллекционировал в детстве. (12) Шкатулку я решил использовать в качестве клада.  (13) Вечером сходил на место предполагаемой стоянки, у сухой сосны закопал шкатулку, а рядом бросил записку. (14) Она начиналась словами: «Сними у каждого слова голову, и ты узнаешь великую тайну!»
(15) На следующий день мы пришли на это место.  (16) Мальчики стали натягивать палатку, девочки пошли к роднику за водой. (17) Я даже подпрыгивал от нетерпения: так мне хотелось, чтобы они поскорее нашли записку и прочли её. (18) Но они ходили туда-сюда, не обращая никакого внимания на сложенный вчетверо листок, который валялся у них под ногами. (19) Потом они стали искать дрова, и кто-то из ребят даже несколько раз наступил на бумажку, но так за ней ни разу и не нагнулся. (20) Я уже упал было духом, как вдруг белобрысый Серёжка Лисицын увидел листок, поднял его, развернул и начал читать. (21) На его лице изобразилось недоумение, он пожал плечами, потом скомкал записку и положил её в кучу хвороста. (22) Вскоре задымился костёр, девочки сварили густой картофельный суп, потом пекли картофель в золе, и уютный запах дома, тепла наполнил всю поляну.
(23) Я смотрел на звёзды, которые, будто малиновые угли, вспыхивали в сумрачном небе, и на фоне красной луны сухая сосна с обломанной чёрной верхушкой казалась похожей на остов избы, сожжённой жестокими кочевниками. (24)Я так и не смог улучить минуту, чтобы выкопать свой клад и спрятать шкатулку в рюкзак. (25) Никому не нужная записка, догорающий костёр, кисловатый запах дыма, печально взирающие на нас с неба звёзды… (26) Мне тогда показалось, что всё происшедшее наполнено глубоким смыслом, как будто прямо на моих глазах жизнь простым и доходчивым языком рассказала мне не очень весёлую, обыкновенную историю о нас, людях, о том, какие мы и почему мы такие.
(По Д.Семёнову)

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой-рассказчик решил отправиться в поход с учениками?»
В походе герой-рассказчик хотел завоевать авторитет у ребят.
Герой-рассказчик с учениками отправился искать спрятанную малахитовую шкатулку.
В походе была возможность лучше узнать друг друга, сблизиться, подружиться, найти общий язык.
Молодой учитель хотел перевоспитать детей, сделать их выносливыми, физически сильными.
Ответ: ___________________________

Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является сравнительный оборот?
 Я смотрел на звёзды, которые, будто малиновые угли, вспыхивали в сумеречном небе, и на фоне красной луны сухая сосна с обломанной чёрной верхушкой казалась похожей на остов избы, сожженной жестокими кочевниками.
 Я так и не смог улучить минуту, чтобы выкопать свой клад и спрятать шкатулку в рюкзак.
Потом  они стали  искать дрова, кто-то из ребят уже несколько раз наступил на бумажку, но так за ней ни разу и не нагнулся.
И мысль о том, что я, двадцатитрёхлетний парень, стану чем-то вроде путеводной звезды для подростков, признаюсь, тешила моё самолюбие.
Ответ: ___________________________

Из предложений 1-3 выпишите слово, в котором правописание приставки обусловлено её значением "приближения".
	Ответ: ___________________________

Из предложений 13-16 выпишите слово, в котором правописание суффикса проверяется формой 1 лица ед. ч. глагола настоящего или будущего времени?

Замените  разговорное слово валялся в предложении 18 стилистически    нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
	Ответ: ___________________________

Замените словосочетание малахитовая шкатулка  (предложение 10), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
	Ответ:  ___________________________

	Выпишите грамматическую основу предложения 7.
	Ответ: ___________________________

Среди предложений 9-12 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его номер.
	Ответ: ___________________________

В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
…И мысль о том,1 что я, 2 двадцатитрёхлетний парень, 3 стану чем-то вроде путеводной звезды для подростков, 4 признаюсь,5 тешила моё самолюбие.
	Ответ: ___________________________

	Укажите количество грамматических основ в предложении 21.
	Ответ: ___________________________

В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все  запятые. Выпишите цифру(-ы),  обозначающую(-ие)  запятую(-ые)  между частями,   связанными подчинительной связью.
	Не могу сказать,1 чтобы меня одолевали мысли о каком-то высоком
призвании,2 я не считал себя тем самым пламенным пророком,3 который откроет детям какие-то неведомые истины,4 способные изменить их жизнь…
	Ответ: ___________________________

Среди предложений 2-5 найдите сложноподчиненное предложение c однородным подчинением. Напишите номер этого предложения.
	Ответ: ___________________________

Среди предложений 15-17 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
	Ответ: ___________________________

Часть 3

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Николая Васильевича Гоголя: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то подарок…». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Вы можете 	писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Н.В. Гоголя.
Объем сочинения должен составлять не менее 	70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Мне тогда показалось, что всё происшедшее наполнено глубоким смыслом, как будто прямо на моих глазах жизнь простым и доходчивым языком рассказала мне не очень весёлую, обыкновенную историю о нас, людях, о том, какие мы и почему мы такие». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение слова ПРИКЛЮЧЕНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое приключение», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ключ
За верное выполнение заданий части 2 диагностической работы ученик  получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.


title: Конспект урока "Рисование сказочного героя «Буратино»" 2 класс

extracted_text:
                         Балабаева Анна Анатольевна
                          учитель начальных классов
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
  «Cредняя общеобразовательная школа №21» г. Белгорода Белгородской области

                            Урок ИЗО во 2 классе
                         Общая тема: «В мире сказок»
         Тема урока: Рисование сказочного героя «Буратино». 2 класс

Цель: Сформировать умение в правильной последовательности  выполнять
иллюстрацию к сказке, используя яркие цветовые оттенки, для передачи
настроения героя.

1. Способствовать формированию умения в правильной последовательности
изображать иллюстрацию.

2.Способствовать развитию умения подбирать цветовые оттенки, с помощью
красок и других худ. материалов.

3. Содействовать развитию умения выделять в иллюстрациях художников
средства передачи образной характеристики героев сказки, фантазии и
творческого воображения.

4. Способствовать формированию эмоционального отношения к действительности.

Оборудование: альбомные листы, кисти, краски, карандаши,

                                  ХОД УРОКА
|Этапы         |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся               |Методические указания   |
|1.Орг. момент |Здравствуй, ребята! Садитесь          |Приветствуют и садятся.             |Мотивация к изучению    |
|              |                                      |                                    |нового материала.       |
|              |                                      |                                    |Настройка на учебную    |
|              |                                      |                                    |работу.                 |
|2. Просмотр   |-Ребята, вы все, наверное, любите     |Отвечают на вопросы                 |Беседа                  |
|презентации   |сказки?                               |                                    |                        |
|              |-Для чего в нашей жизни люди          |                                    |                        |
|              |придумывают сказки?                   |                                    |                        |
|              |-В сказках происходит много необычных |                                    |                        |
|              |событий, герои сказок совершают всякие|                                    |                        |
|              |чудеса.                               |                                    |                        |
|              |-А кто самый главный в сказке?        |                                    |                        |
|              |-Сказочный герой!                     |                                    |                        |
|              |-О чём пойдёт речь сегодня на уроке?  |                                    |                        |
|              |- О сказочном герое.                  |                                    |                        |
|              |Нам с вами предстоит удивительное     |                                    |                        |
|              |путешествие в мир сказок!             |                                    |                        |
|3.Постановка  |« Волшебная дверь в мир сказок        |Слушаю отрывок из сказки «Буратино» |Просмотр видеоклипа из  |
|темы и цели   |послушайте отрывок из сказки и        |                                    |к/ф «Приключение        |
|урока         |узнаете, о какой сказке пойдёт речь на|                                    |Буратино»               |
|              |уроке.                                |                                    |                        |
|              |Чтение отрывка из сказки «Буратино»   |                                    |                        |
|              |                                      |                                    |                        |
|              |Давным-давно в городке на берегу      |                                    |                        |
|              |Средиземного моря жил старый столяр   |                                    |                        |
|              |Джузеппе, по прозванию Сизый Нос.     |                                    |                        |
|              |Однажды ему попалось под руку полено, |                                    |                        |
|              |обыкновенное полено для топки очага в |                                    |                        |
|              |зимнее время.                         |                                    |                        |
|              |-- Неплохая вещь, - сказал сам себе   |                                    |                        |
|              |Джузеппе,                             |                                    |                        |
|              |-- можно смастерить из него что-нибудь|                                    |                        |
|              |вроде ножки для стола...              |                                    |                        |
|              |Джузеппе надел очки, обмотанные       |                                    |                        |
|              |бечевкой, -- так как очки были тоже   |                                    |                        |
|              |старые, -- повертел в руке полено и   |                                    |                        |
|              |начал его тесать топориком.           |                                    |                        |
|              |Но только он начал тесать, чей-то     |                                    |                        |
|              |необыкновенно тоненький голосок       |                                    |                        |
|              |пропищал:                             |                                    |                        |
|              |-- Ой-ой, потише, пожалуйста!         |                                    |                        |
|              |-Это Буратино!                        |                                    |                        |

|4.Беседа по     |-Посмотрите на эти рисунки, где мы их |-В книге                           |Беседа                 |
|иллюстрациям.   |можем встретить?                      |                                   |                       |
|Л.Владимирского,|-А кто знает, как правильно называются|-Иллюстрации                       |                       |
|А Каневского.   |такие рисунки в книгах?               |                                   |                       |
|                |Иллюстрация - что это?                |                                   |                       |
|                |-Для чего они нужны?                  |                                   |                       |
|                |Как разнообразно представили себе     |                                   |                       |
|                |Буратино художники!                   |                                   |                       |
|                |Какие разные характеры!               |                                   |                       |
|                |Какие разные средства использовали    |                                   |                       |
|                |художники.                            |                                   |                       |
|                |Но все образы точно соответствуют     |                                   |                       |
|                |описанию героя в сказке (деревянная   |                                   |                       |
|                |кукла с длинным носом в полосатом     |                                   |                       |
|                |колпачке, курточке башмачках)         |                                   |                       |
|                |                                      |                                   |                       |
|                |Сравниваем разные техники выполнения  |                                   |                       |
|                |рисунка:                              |                                   |                       |
|                |                                      |Научиться выполнять  иллюстрацию к |                       |
|                |Какая задача стоит перед вами сегодня |сказке, используя яркие цветовые   |                       |
|                |на уроке?                             |оттенки, для передачи настроения   |                       |
|                |                                      |героя.                             |                       |
|5.Определяем    |С помощью цвета мы можем передать     |                                   |                       |
|характер        |характер и настроение героя.          |                                   |                       |
|Буратино        |Как можно с помощью красок передать   |                                   |                       |
|                |характер нашего героя?                |                                   |                       |
|                |Какие цвета можно использовать?       |                                   |                       |
|6.Самостоятельна|Ведет индивидуальную помощь           |Рисуют Буратино                    |                       |
|я работа        |                                      |                                   |                       |
|7. Подведение   |-Какая задача сегодня была на уроке?  |                                   |                       |
|итогов урока    |-Достигли ли мы её?                   |                                   |                       |
|                |-Что узнали нового?                   |                                   |Выставка работ         |
|                |-Кто хорошо справился?                |                                   |                       |
|                |-Кому работа не удалась?              |                                   |                       |
|                |Я очень довольна вашей работой? Вы    |                                   |                       |
|                |отлично поработали на уроке.          |                                   |                       |
|                |Вы сегодня молодцы!                   |                                   |                       |


title: Конспект урока "А. Фет "Тополь"" 10 класс

extracted_text:
 Ясинская Светлана Георгиевна

                            МОУ «СОШ № 22» Череповца
                    Конспект урока литературы в 10 классе
                                    Тема
                               А. Фет “Тополь”
      А.  А.  Фет «Тополь»
      Сады молчат.  Унылыми глазами
      С унынием в душе гляжу вокруг;
      Последний лист разметан под ногами,
      Последний лучезарный день потух.

      Лишь ты один над мертвыми степями
      Таишь, мой тополь, смертный свой недуг
      И, трепеща по-прежнему листами,
      О вешних днях лепечешь мне как друг.

      Пускай мрачней, мрачнее дни за днями
      И осени тлетворный веет дух;
      С подъятыми ты к небесам ветвями
      Стоишь один и помнишь теплый юг.
                                1859г.
I. Определим ритмический рисунок текста.
Один ученик на доске составляет метрическую схему стихотворения (все
строфы). Класс скандирует вслух.
Метр – ямб. Размер пятистопный с пиррихиями. Константа на 10 слоге,
анакруза односложная постоянная, цензуры нет, чередуются длинные и короткие
строки, клаузула мужская и женская.
Рифма в стихе конечная, чередуются мужская и женская, точная и неточная,
богатая и бедная, открытая и закрытая, ассонансная.
Рифмовка в строфе перекрестная.
В стихотворении 3 строфы по 4 стиха.
Вывод. Ритмический рисунок определяется пятистопным ямбом с пиррихиями.
Константа регулярная на 10 слоге, постоянная односложная анакруза придают
ритму стройность. Чередование длинных и коротких строк, мужских и женских
клаузул дает сочетание мягкого и твердого ритменного начала. В финале
строфы твердое мужское окончание.
II. Приступим к анализу композиции.
Какова микротема каждой строфы?
1 строфа – поздняя осень у лирического героя вызывает чувство уныния (“С
унынием в душе гляжу вокруг”). 2 строфа – лирический герой обращается к
тополю, который еще живет (“Лишь ты один над мертвыми степями”). 3 строфа –
тополь живет, несмотря на гибельную осень (“Стоишь один и помнишь теплый
юг”).
Найдем ключевые слова. Это будут “тополь”, “осень”.
Языковая композиция.
Работа в парах. Построим словесные тематические ряды.
Какие слова создают образ тополя? Тополь, ты, один, мой тополь, таишь
смертный свой недуг, трепеща по-прежнему листами, о вешних днях лепечешь,
как друг, с подъятыми к небесам ветвями, стоишь один, помнишь теплый юг.
Какие слова создают образ осени? Сады молчат, последний лист, последний
лучезарный день потух, мертвыми степями, мрачней, мрачнее дни за днями,
осени тлетворной веет дух.
Сравним два этих ряда.
Композиция строиться на противопоставлении словесных рядов, создающих
образы осени и тополя, на сопоставлении словесных рядов, создающих образы
лирического героя (“унылыми глазами”, “с унынием в душе”) и осени. Таким
образом, автор использует композиционные приемы противопоставления и
усиления.
Проанализируем сильные позиции текста.
Первое и последнее предложения контрастны: смерть сада – стойкость
одинокого тополя. На антитезе построены название и первое предложение:
живой тополь и мертвые сады. Название и последнее предложение (прием
усиления) дают возможность надежды, веры. Само название “Тополь” - символ
стойкости, мужества, веры.
Вывод. Осень для поэта – это смерть, сон, молчание, уныние. Тополь для
поэта – одиночество, память, вера, мужество, стойкость, надежда, дружба. В
основе композиции лежат приемы противопоставления и усиления.
III. Посмотрим, как развиваются эти художественные образы по строфам.
В 1 строфе природа осенью умирает (засыпает), лирический герой тоскует,
страдает от чувства безнадежности (“последний лист”, “последний день”). Во
2 строфе лирический герой обращается к тополю, который помнит о лучших
днях, живет по-прежнему, несмотря на одиночество и близость смерти. В 3
строфе лирический герой восхищается мужеством тополя, который надеется,
верит и помнит, несмотря на мрачные дни и тлетворный дух осени. В тексте
образ тополя противопоставлен образу осени.
Вывод. Развитие художественных образов по строфам меняет атмосферу
стихотворения. В первой строфе мы ощущаем уныние, грусть, одиночество,
безнадежность. В последней строфе появляется надежда, вера в лучшее. Для
лирического героя тополь – образец мужества, стойкости, надежды.
IV. Приступим к анализу языковых уровней текста.
1. Фонетический уровень.
Каждый ряд транскрибирует по одной строфе. Затем подсчитывает количество
повторяющихся звуков, находит звуки, преобладающие в строфе, создающие
звукопись. В 1 строфе ассонанс на а, у, ы, э, и, аллитерация на с, д, м, л,
н. Во 2 строфе ассонанс на а, э, и, аллитерация на т, ш, п, н, м. В 3
строфе ассонанс на а, э, и, аллитерация на т, ш, с, н, ч. преобладающие
звонкие звуки в первой строфе противопоставлены преобладающим глухим звукам
во 2 и 3 строфах. На уровне фонетики мы также обнаруживаем прием контраста.

2. Морфемный уровень.
Автор использует два сложных слова: лучезарный, тлетворный. Эти слова
создают антитезу: жизнь – смерть.
3. Лексический уровень.
Найдем повторяющиеся слова. Какова роль повтора? Работа в парах.
В 1 строфе “унылыми”, “унынием”, т. е. усиливается гнетущее состояние
лирического героя. Слово “последний” два раза в 1 строфе подчеркивает
конец, умирание. “Один” во 2 и 3 строфах – одиночество тополя. В 3 строфе
“мрачней”, “мрачнее” нагнетают трагическое ощущение лирического героя. В 1
строфе день “лучезарный”, во 2 строфе дни “вешние”, в 3 строфе дни
“мрачные” - так создается контраст.
4. Морфологический уровень.
Подсчитаем количество слов разных частей речи. Какая часть речи и почему
преобладает?
1 ряд – имя существительное и личные местоимения (21 слово), 2 ряд – имя
прилагательное, причастие (15 слов), 3 ряд – глаголы, деепричастия (8
слов). Преобладают слова, относящиеся к существительным, прилагательным,
местоимениям и причастиям. Они создают предметность и описательность, т. е.
чувства, мысли, ощущения. Местоимение “ты” создает диалогичность.
5. Синтаксический уровень.
Охарактеризуем каждое предложение.
В тексте 4 предложения, все повествовательные, невосклицательные. Первое
предложение простое, нераспространенное. Второе предложение сложное,
бессоюзное. Третье предложение простое, осложнено обращением, обособленным
обстоятельством. Четвертое предложение сложное.
Почему в 1 строфе два предложения, а не одно, как во 2 и 3 строфах?
В 1 предложении содержится сообщение о садах, во 2 предложении сообщается о
чувствах лирического героя.
Почему во 2 предложении используется точка с запятой?
Она разделяет два разных сообщения: чувства лирического героя и пейзаж.
Почему в 4 предложении употребляется точка с запятой?
Она разделяет сообщение об осени и сообщение о тополе. И во 2, и в 4
предложениях эти сообщения контрастны.
Вывод. Мы обнаружили на всех языковых уровнях текста прием
противопоставления.
V. Попытаемся найти в тексте тропы и фигуры. Какова их роль?
Групповая работа.
Олицетворения. “Сады молчат”, тополь “таишь, лепечешь, стоишь, помнишь”.
“Молчат” и “лепечешь” - контраст. Как живые существа, сады и тополь ведут
себя по-разному в мрачных условиях.
“Тлетворный дух” осени – страшное существо, губящее все живое.
Эпитеты. Глаза “унылые” - безнадежность, тоска. “Последний” лист – он еще
был живым. “Последний” день – конец жизни, “лучезарный” день – солнечный,
яркий, живой. “Мертвые” степи – безжизненные, “смертный свой” недуг –
ведущий к смерти, ужасу, “вешние” дни – весенние, прекрасные, живые,
“мрачные” дни – тоскливые, унылые, “тлетворный” дух осени – смертельный.
Сравнение. Тополь “как друг” - надежность, верность.
Метафоры. Тополь – человек, осень – жизнь, судьба.
Анафора. В 1 строфе повтор слова “последний” создает трагическое ощущение.
Инверсия. Необычное синтаксическое построение 2, 4 предложений увеличивает
силу воздействия на читателя.
Символ. Тополь – олицетворение мужества, веры, стойкости.
Вывод. Роль художественных средств языка очевидна. Все они работают на
основную мысль стихотворения.
VI. Теперь мы можем сформулировать тему и идею текста.
Время стихотворения – поздняя осень, природа умирает. Лирический герой
тоскует. Лишь одинокий тополь еще держится, помнит о прошлом, живет. Хотя и
ему предстоит умереть (“смертный недуг”), он выстоит до последнего часа с
достоинством, пусть и в одиночестве. Для лирического героя тополь – образец
стойкости, мужества, силы, веры; он поддерживает в трудную минуту (“мой
тополь”, “как друг”). Как бы ни было трудно в страшных условиях жизни,
нужно помнить о том, что было хорошего и счастливого в прошлом, надеяться и
верить в Бога. Не случайно пространство текста: последний лист “под
ногами”, а тополь “над мертвыми степями”, “с подъятыми к небесам ветвями”.
Может быть, именно вера христианская и позволяет жить и умереть достойно.
VII. Для более глубокого понимания используем прием “Вверх по лестнице
смыслов”.
1. Внешний сюжет.
Природа умирает, лирический герой тоскует, тополь, одинокий и стойкий,
держится, хотя и он должен погибнуть.
2. Фантастика и реальность.
Тополь – метафора человека, одинокого, стойкого, достойно ожидающего конца.

3. Природа и человек.
Умирание природы вносит в душу человека уныние, тоску, но тополь дает ему
надежду.
4. Мир и человек.
Мир мрачен, тосклив, но человек способен достойно жить и умереть и в таких
условиях.
5. Человек.
Человек тоскует, грустит, страдает в одиночестве. Но, с другой стороны,
человек обладает мужеством, стойкостью, верой, воспоминаниями о прошлом.
VIII. Какую роль играют ритмические показатели в содержании текста?
Мы обнаружили что чередование длинных и коротких строк, женских и мужских
клаузул дает сочетание мягкого и твердого ритменного начала. В финале
строфы твердое мужское окончание. Анализ текста привел нас к мысли о
мужестве и стойкости человека в любых жизненных условиях.
Вывод. Мы убедились, что композиция организует всю художественную форму
стихотворения и действует на всех его уровнях. Композиция строится с
помощью приема противопоставления. Анализ композиции вывел нас к авторской
позиции.
                                 Приложение
                     Схема анализа поэтического текста.
        I. Ритмический рисунок  (организация).   Метр.   Размер  (пиррихий,
           спондей).   Константа  (последнее  сильное  место   в   строке).
           Клаузула  (окончание).   Длина  строчек.   Анакруза   (начальное
           слабое место в строке).   Цезура  (словораздел  внутри  строки).
           Рифма в стихе.  Рифмовка в строфе.
      II.             Композиция поэтического текста.
                      Строфы и стихи.  Микротема каждой части.
                       Языковая  композиция:   ключевые   слова,   словесные
      тематические ряды.
                         Композиционные    приёмы:     повтор,     усиление,
      противопоставление, монтаж.
                      Сильные позиции текста: название,  эпиграф,  первое  и
      последнее
                       предложения, рифмы, повторы.
      III.            Художественные образы и мотивы.
                      Лирический герой.
         IV. Художественное время и пространство.
      V.             Языковые уровни текста.
           1.  Фонетический  уровень.    Звукопись.    Аллитерация   на   ……
              (согласные).
                  Ассонанс на …. .  (гласные).
                  2.     Морфемный уровень.  Роль морфем.
           3.    Лексический   уровень.    Слова    книжные,    разговорные,
              нейтральные.
                   Синонимы, антонимы.  Эмоциональная окраска.  Цветопись.
           4.    Морфологический   уровень.    Преобладающие   части    речи
              (предметность,
                   описательность, действительность).
           5.     Синтаксический   уровень.    Синтаксические   конструкции.
              Необычный
                    порядок слов.  Роль знаков препинания.  Фигуры.
      VI.             Языковые  средства  художественной  изобразительности.
      Тропы и фигуры.
      VII.           Тема и идея текста.
      VIII.          Связь ритма с содержанием текста.
                            Карточка – помощница
        I. Ритмический рисунок (организация) определяется  (создается)….  .
           Константа на …. ., анакруза  ….  .   придают  ритму  стройность.
           Чередование …. .  клаузул, …. .  строчек дает сочетание  мягкого
           и твердого ритменного начала.  Жесткий  финал  строфы  создается
           мужским окончанием.  (Мягкий …. .  создается …. .   окончанием).
           Ощущение твердости возникает за счет короткого стиха.
       II. Образ …. .  создают слова …. .  Словесный  ряд  ….  .   вызывает
           ощущение (ассоциации) …. .  Композиция строится на ….  Словесных
           рядов.  Автор использует композиционные приемы …. .
      III. Лирический герой в I строфе …. ., а в последней …. .
       IV. Аллитерация на …. .  создает ощущение …. .   Ассонанс  на  ….  .
           вызывает ассоциации …. .
        V.   Повторы   слов   ….   .    усиливают   (подчеркивают)   ….   .
           Противопоставление слов …. . создает  ….  .   На  всех  языковых
           уровнях мы обнаружили прием …. .
       VI. Троп …. . используется  с  целью  ….  .   Троп  ….  .   вызывает
           ощущение …. .
      VII. Название …. .  становится  символом  (метафорой)  ….  .   Анализ
           текста вывел нас к …. .  позиции.  С точки зрения поэта, …. .
                         «Вверх по лестнице смыслов»
                                 (Е Эткинд)
     1. Внешний сюжет
     2. Фантастика и реальность
     3. Природа и человек
     4. Мир и человек
     5. Человек
                  Средства художественной изобразительности
      Тропы
           Фигуры
      Эпитет
           Анафора
      Сравнение
        Антитеза
      Аллегория
        Градация
      Перифраза
        Оксюморон
      Эвфемизм
        Острота
      Метафора
        Параллелизм
      Метонимия
      Повторение
      Ирония
          Риторический вопрос
      Сарказм
         (восклицание, обращение)
      Гипербола
       Умолчание
      Олицетворение
      Эллипсис
      Синекдоха
       Эпифора
      Литота
           Инверсия
      Символ


Презентация "Русты. Виды, назначение и способы устройства"


title: Контрольная работа по внеклассному чтению по проверке техники чтения и пониманию прочитанного текста. 1-4 класс

extracted_text:
Контрольная работа по внеклассному чтению  по проверке техники чтения   и     пониманию прочитанного текста.
1. Прочитай текст. Поставь точку там, где закончил читать, посчитай количество слов, запиши в свой дневник читателя.(учитель засекает 1 минуту, дети читают про себя.)

Кузька прыгнул на  пол и  пропал,  скрылся из глаз. А Наташа  бросилась искать веник. Веника в углу не было. И угла тоже не было. Вернее, он был, но его теперь занял огромный шкаф. Наташа громко заплакала. Из комнат прибежали люди,  увидели, что она не ушиблась, не оцарапалась, а плачет из-за какой-то игрушки, про которую и рассказать толком не может, успокоились и опять пошли
прибивать полки, вешать люстры. Девочка плакала потихоньку.

2. Как называется это произведение и кто его автор?
 ______________________________________________________________________
3. Определи жанр произведения. Подчеркни.
Народная сказка, пьеса, рассказ, роман, литературная сказка.
4. Озаглавь отрывок.___________________________________________________
5. Определи главную мысль отрывка.
_______________________________________________________________________
6. Кто такой Кузька?______________________________________________________
7. Что такое  олелюшечки?_______________________________________________поспевает.
8. «Она везде поспевает. Да толком ничего не понимает,  про все трещит, на хвосте тащит» о ком говорит Кузька?___________________________________________________________________
9. Какую обувь носил Кузька?________________________________________________________
10. Как Кузька называет день рождение дома?__________________________________________
11. Кто такой Летун?________________________________________________________________
12. Какие языки знает Кузька?_________________________________________________________
13.Куда предложил Кузька выбрасывать мусор?___________________________________________
14.Сколько лет Кузьке?______________________________________________________________
15.Понравилось ли вам это произведение и почему?____________________________________
__________________________________________________________________________________


title: Презентация "Вода – живительная стихия"

extracted_text:
Вода – живительная стихия(презентация к уроку изо, 4 класс)

Вода – символ жизни
Вода – источник жизни на Земле.
Издревле её охраняли.

Китеж - град
Шкатулка "Сказание о граде Китеже». Н.Н.Денисов
Крещение
Антон Овсяников (род. 1973) Крещение , 2002 г.
Всемирный день воды
22 марта во многих странах мира отмечается Всемирный день водных ресурсов или Всемирный день воды.
Нехватка питьевой воды в мире
Ежегодно более 2,2 миллиона человек, главным образом в развивающихся странах, умирают от болезней, связанных с низким качеством воды и неудовлетворительными и санитарно-гигиеническими условиями.
Проблема загрязнения воды в России
Проблема загрязнения водоемов и нехватки питьевой воды даже в России одна из самых актуальных.
Плакат
Плакат – один из видов графического искусства, главное назначение которого – реклама, информация, агитация, призыв.
Цель плакатов
Цель плакатов – обратить внимание многих людей на какие – либо проблемы, призвать к решению этих проблем.
Образцы плакатов об охране воды
Образцы плакатов
Требования  к плакату
Плакат должен быть ярким, привлекательным, чтобы хорошо выделяться среди другой информации.
Задание урока
Выполни свой плакат, посвящённый проблеме охраны воды. Не забудь об использовании фраз – лозунгов на плакатах.


title: Конспект урока "Город под солнцем. Мое родное Солнечногорье" 4 класс

extracted_text:
Урок по краеведению (начальная школа) "Город под солнцем. Мое родное Солнечногорье"

Цели и задачи:
Зажечь искорку любви и интереса к жизни родного края, к его истории, к его природе.
Познакомить учащихся с ценностями родного края, с традициями и бытом горожан.
Развить способность наблюдать, исследовать, делать выводы, обобщать.

Оборудование:
карта Московской области;
запись песни «Солнечногорский вальс»;
фотографии города,
изображения гербов и флагов нескольких районов Московской области;
изображение поэтов и художников;
записи звуков леса, записи песен военных лет;
проектор, раздаточный материал.

Ход урока

I. Организационный момент.

Прозвенел звонок,
 Начинается урок,
 Работаем старательно,
 Слушаем и запоминаем
 Ни минуты не теряем.

II. Тема урока.

(Звучит 1 куплет песни «Солнечногорский вальс» (слова В. Гнедак, музыка В. Аверина).)

Учитель:

На этой большой планете
 В огромной такой стране
 Есть город один на свете
 Который так дорог мне.

Сегодня на уроке мы совершим путешествие по нашему любимому городу, побываем в его прошлом с помощью машины времени. Но чтобы отправиться в путешествие, нам необходимо ответить на вопросы (на доске карта Московской области).
С какими районами Московской области граничит Солнечногорский район?  (Солнечногорский район расположен на северо-западе Московской области. Граничит с Клинским, Истринским, Химкинским, Красногорским, Дмитровским, Мытищинским районами.)
Какие реки и озера протекают в нашем районе? (Протекают реки Клязма, Сестра, Истра, Сходня. Озера Круглое, Бездонное и крупнейшее озеро Подмосковья – Сенежское.Самый крупный водоем – Истринское водохранилище.)
Какие полезные ископаемые добывают в нашем районе? (Глина, гравий, торф, известковый туф.)
Выберите из гербов и флагов, находящихся на доске, герб и флаг нашего города. (Символы района – Солнце и гора.)

Вы ответили на все вопросы. Молодцы! Можно отправляться в путешествие. Подняли ручки вверх, опустили вниз – считаем 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1- Поехали!!! (Дети стучат ногами.) Стоп! Остановка.

III. Объяснение материала.

Учитель: Кто это нас встречает?

(Выходит заранее подготовленный ученик в русском костюме с хлебом-солью и рассказывает об истории образования города.)

Ученик: Родоначальником города Солнечногорска стало село Гомзино. Старорусское слово «гомза» означает «кошелек». Это указывает на торговый характер села, расположенного в удобном для торговли месте – по пути купцов из Москвы в Петербург. Существует красивая легенда, что Екатерина Великая, подъезжая рано утром к селению, увидела как из-за горы встает солнце и, пораженная открывшейся красотой, воскликнула «Боже, какая солнечная гора!» И село получило название «Солнечная гора», от которого и произошло название города «Солнечногорск». Село «Солнечная гора» стало второй почтовой станцией с путевым дворцом на Петербургском тракте. (Указывает на изображение путевого дворца, висящего на доске). В прошлом жители Солнечногорья занимались ямским извозом, производством и обжигом кирпича, ткали проволочную сетку.

Учитель: Скажем спасибо за такой интересный рассказ. А наше путешествие продолжается. Подняли ручки вверх, опустили вниз – считаем 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1- Поехали!!! (Дети стучат ногами.) Стоп! Остановка. Кто это нас встречает?

(Звучит песня времен войны. Выходит заранее подготовленный ученик в военной одежде и рассказывает о военных годах Солнечногорья.)

Ученик: 22 июня 1941 года Солнечногорье перестраивается на военный лад. Все для фронта, все для победы! В районе были созданы 2 партизанских отряда. Придя в наш город гитлеровцы подвергли мирных жителей грабежу и насилию. В нашем лицее немцы сделали конюшню на 1 этаже и госпиталь на 2ом. Они сожгли и разрушили 3 127 домов, 40 деревень сожжены были дотла. Из 49 школ района сожжены и разрушены было 37. Солнечногорск был освобожден 12 декабря 1941 года. В этом году исполнилось 70 лет тем событиям. По окончании боевых действий на территории района насчитывалось 270 воинских захоронений. Сегодня в Солнечногорье 38 братских могил. (На доске изображения памятников).В честь героев Великой Отечественной Войны названы улицы Солнечногорска – Ухова, Тельнова, Безверхова, Маркина, Баранова, Тамойкина. Прах неизвестного солдата, находящийся у Кремлевской стены, был поднят из солнечногорской земли.

Учитель: Вы знаете, что в нашем городе, 12 декабря ежегодно проходит вахта памяти. Мы с вами тоже принимаем в этом участие. На доске фотографии.

Скажем нашему гостю спасибо. Теперь можем отправляться дальше. Подняли ручки вверх, опустили вниз – считаем 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1- Поехали!!! (Дети стучат ногами.) Стоп! Остановка. Кто это нас встречает?

(Звучат звуки леса. На доске картина И.И.Левитана «Озеро. Русь». Выходит заранее подготовленный ученик в костюме художника и рассказывает о известных поэтах и художниках, имеющих отношение к Солнечногорскому району.)

Ученик: Живописная природа Солнечногорья дарила вдохновение творческим людям России. В нашем районе расположено поместье «Шахматово», где жил великий поэт А.А.Блок (показывает на изображение на доске).В усадьбе «Середниково» жил и работал поэт М.Ю.Лермонтов (показывает на изображение на доске). Природа наших мест была источником вдохновения для творчества И.И.Левитана. Картина «Озеро. Русь» написана с натуры Сенежского озера и хранится в Русском музее города Санкт-Петербурга.

Учитель: Скажем спасибо нашему гостю. К сожалению, наше путешествие подходит к концу. Мы обязательно и дальше будем изучать историю нашего года, его традиции. Ведь мы любим наш Солнечный город, гордимся им. Теперь внимание на доску.

(С помощью проектора показывается презентация о городе (фотографии прошлого и настоящего под песню «Солнечногорский вальс»). После окончания презентации к доске выходят 5 учеников и читают стихи, посвященные Солнечногорью.)

Ученик 1:

Бегут года, плывут века,
Ту гору не узнать
 Она не то, что век назад,
 На ней теперь возвышен град.
 Свободный и счастливый,
 Стоит он на горе
 Надежд и жизни полный
 Красуясь на заре.
 И озеро как в старину,
 Пленяет нас прохладой.
 Нет лучше места на земле!
 Другой мне родины не надо!

Ученик 2:

Люди славные живут
 В городе моем:
 Сеют, лечат, учат, шьют.
 Нет милей родного края,
 Нет милей родных полей.

Ученик 3:

Плывут над Сенежем рассветы,
 Туманы тают над водой.
 Зеленым шелком разодеты,
 Березы шепчутся с волной.

Ученик 4:

Шумите родные березы
 Мой солнечный город,
 Ты выдержал грозы,
 Удары фашистской волны.
 У обелисков тюльпаны и розы
 Бойцам, не пришедшим с войны.

Ученик 5:

Красива земля Подмосковья –
 Поля, перелески, пригорки,
 Но лучше всех все-таки город,
 Зовущийся Солнечногорском!

Учитель: Вот и закончено наше путешествие.

Домашнее задание: конкурс рисунков «Город под солнцем», ответить на вопросы викторины (листок с вопросами получает каждый учащийся).

Вопросы викторины:
Назовите зверей, живущих в наших лесах.
Какой зверь в наших лесах самый крупный?
Назовите заповедники нашего района.
Назовите преобладающую породу деревьев наших лесов.
Какая рыба водится в наших озерах?
Как фашистами было использовано озеро Сенеж?
Что означают три сомкнутых штыка на обелиске Славы на 40км Ленинградского шоссе?
Что вы знаете о подвиге учительницы Новаковой Анастасии Федоровны?
Когда в Солнечногорске была построена первая средняя школа?
В каком году рабочий поселок Солнечногорск получил статус города?

Список используемой литературы:
«Мое родное Солнечногорье», учебное пособие. Изд-во ООО «Гном-Пресс», 1998г.


title: Технологическая карта урока "Рыбы" 3 класс

extracted_text:
|Предмет, по которому|Познание мира                                                                                |
|проводится урок     |                                                                                |
|Класс               |3 класс                                                                                |
|Тема:               |«Рыбы»                                                                                |
|Цели урока:         |1.Сформировать у учащихся представления  о классе рыб и расширить понятийную базу о них.      |
|                    |2. Сформировать у учащихся УУДна основе метода рефлексивной самоорганизации учебной           |
|                    |деятельности.                                                                                |
|                    |3. Развивать  мыслительную деятельность учащихся (анализ, сравнение, обобщение)               |
|                    |4. Воспитывать бережное отношение к животному миру.                                           |
|Этап                |Время,        |Активный метод обучения  |Подробное описание АМО(приема,способа,техники)       |
|                    |продол-       |(прием,способ,техника)   |                                                     |
|                    |жительность   |                         |                                                     |
|                    |этапа         |                         |                                                     |
|1.Инициация         |3 мин.        |Упражнение «Наш класс»   |Цель :  создание атмосферы дружелюбия и симпатии.    |
|                    |              |                         |Группы: все ученики.                                 |
|                    |              |                         |Проведение:                                          |
|                    |              |                         |Каждый ученик называет свое имя и одним словом       |
|                    |              |                         |характеризует свой класс. Записывает характеристику  |
|                    |              |                         |на листе бумаги и вешает на доску. Все ученики должны|
|                    |              |                         |высказать свое мнение. В конце учитель зачитывает все|
|                    |              |                         |характеристики и спрашивает, какая из них более точно|
|                    |              |                         |характеризирует ваш класс.                           |
|2.Вхождение или     |3 мин         |Метод «Кластер»          |Цель: повторить старый материал и погрузиться в тему,|
|погружение в тему   |              |                         |разбивая материал на кластеры.                       |
|                    |              |                         |Группы: все ученики.                                 |
|                    |              |                         |Ребята, ЖИЗНЬ- самое удивительное и замечательное    |
|                    |              |                         |явление природы. Она превратила мрачную и пустынную  |
|                    |              |                         |планету в кипучую жизнь, именуемой Земля. Всюду кипит|
|                    |              |                         |жизнь: в пустыне, степях, воздухе, на воде. Кто, из  |
|                    |              |                         |самых многочисленных и интересных жителей воды,      |
|                    |              |                         |узнаете, отгадав загадку:                            |
|                    |              |                         |«Всё бегут речные струйки, лист кувшинки шевеля, в   |
|                    |              |                         |серебристые чешуйки нарядилась вся семья» (Рыбы)     |
|                    |              |                         |- Какие ассоциации возникают у вас при звучании слова|
|                    |              |                         |РЫБА?                                                |
|                    |              |                         |- Сегодня мы отправимся в подводную экспедицию с     |
|                    |              |                         |определёнными заданиями: ознакомимся с многообразием |
|                    |              |                         |мира рыб и  строением рыб. И разработаем правила     |
|                    |              |                         |бережного отношения людей к миру подводных животных. |
|                    |              |                         |- Наша экспедиция будет проходить под девизом:       |
|                    |              |                         |«Наблюдай и восхищайся, изучай и береги!»            |
|3.Формирование      |4 мин.        |Метод «Инфо-угадайка»    |Цель: Определить тему, цель и задачи урока.          |
|ожидания учеников   |              |                         |Группы: 4                                            |
|                    |              |                         |Проведение: Учитель показывает фильм «Рыбы»          |
|                    |              |                         |- Назовите увиденных рыб. (Акула …. )                |
|                    |              |                         |-Ой, а это КТО? Вам знаком этот морской житель?      |
|                    |              |                         |(Морской конёк)                                      |
|4.Интерактивная     |10 мин        |Метод «Мозговой штурм»   |Цель: представление нового материала;                |
|лекция.             |              |                         |структурирование материала; оживление внимания       |
|                    |              |                         |учащихся.                                            |
|                    |              |                         |Группы: все ученики. (Напоминание правил совместной  |
|                    |              |                         |работы)                                              |
|                    |              |                         |                                                     |
|                    |              |                         |                                                     |
|                    |              |                         |Задания группам. (На интерактивной доске)            |
|                    |              |                         |1. Где обитают рыбы? Опишите их телосложение.        |
|                    |              |                         |2. Из каких частей тела состоит рыба? Какую функцию  |
|                    |              |                         |выполняет каждая часть?                              |
|                    |              |                         |3. Какую роль играет плавательный пузырь и боковая   |
|                    |              |                         |линия?                                               |
|                    |              |                         |4. Укажите причины сокращения количества рыб.        |
|                    |              |                         |(Работа по учебнику стр. 90)                         |
|                    |              |                         |Выступление спикеров.                                |
|                    |              |                         |                                                     |
|6.Эмоциональная     |2 мин         |                         |«Рыбки весело резвятся в чистой тёпленькой воде. То  |
|разрядка            |              |                         |сожмутся, разожмутся, то зароются в песке. То        |
|                    |              |                         |плавниками шевеля, играют в прятки больше дня. И     |
|                    |              |                         |никогда покоя не знает дно морское».                 |
|                    |              |                         |Цель: выявление проблемы и поиск её решения.         |
|5.Проработка        |18 мин.       |Метод «Визитная карточка»|Группы: 4                                            |
|содержания темы.    |              |                         |- На какой вопрос следует ответить экспедиции?       |
|                    |              |                         |(Морской конёк рыба или нет?)                        |
|                    |              |                         |- На работу группам отводится 5 минут.               |
|                    |              |                         |(Отчёт групп)                                        |
|                    |              |                         |Вывод: Вы все пришли к единому мнению о том, что     |
|                    |              |                         |морской конёк – это рыба.                            |
|                    |              |                         |- А почему у нас появилось, сомнение, что это        |
|                    |              |                         |ЖИВОТНОЕ – не рыба?                                  |
|                    |              |                         |Заключения детей:                                    |
|                    |              |                         |А) не похожа по форме;                               |
|                    |              |                         |Б) тело не обтекаемое;                               |
|                    |              |                         |В) чешуи не видно.                                   |
|                    |              |                         |- Верно это своеобразие этой рыбы.                   |
|                    |              |                         |                                                     |
|                    |              |                         |                                                     |
|                    |              |                         |- Послушайте сказку:                                 |
|                    |              |                         |В тёплом море жил морской конёк. Он очень любил      |
|                    |              |                         |путешествовать. В одном из своих путешествий, удобно |
|                    |              |                         |прикрепившись своим хвостиком за водоросль, он стал  |
|                    |              |                         |размышлять: хорошо ли живётся морским обитателям. В  |
|                    |              |                         |этот момент к нему стали подплывать разные рыбы,     |
|                    |              |                         |рассказывая о своих бедах.                           |
|                    |              |                         |- О каких бедах вы думаете они рассказывали?         |
|                    |              |                         |Опечалился морской конёк, грустно стало ему, ведь    |
|                    |              |                         |помочь своим друзьям он ничем не может.              |
|                    |              |                         |- Ребята, как вы думаете, кто виноват в бедах морских|
|                    |              |                         |жителей?                                             |
|                    |              |                         |- Какие советы вы можете дать людям, чтобы жителям   |
|                    |              |                         |водоёмов уютно и безопасно жилось в их домах?        |
|                    |              |                         |(Указание на последний пункт плана)                  |
|                    |              |                         |- Работа в группах по составлению СОВЕТОВ и          |
|                    |              |                         |афиширование их.                                     |
|7.Подведение итогов.|5 мин.        |Метод ХИМС (хорошо,      |Цель: выяснить впечатления учеников от прошедшего    |
|                    |              |интересно, мешало, возьму|урока.                                               |
|                    |              |с СОБОЙ)                 |Группы: все ученики. (откровенные ответы детей)      |
|                    |              |                         |- Наша урок-экспедиции подходит к концу. Что         |
|                    |              |                         |интересного узнали о рыбах? На какой волнующий       |
|                    |              |                         |проблемный вопрос удалось ответить?                  |
|                    |              |                         |                                                     |
|                    |              |                         |-                                                    |


title: Конспект урока "Учимся читать и понимать художественный текст. В.И. Белов "Валдай и Кузя" (из книги «Рассказы о всякой живности)" 5 класс

extracted_text:
   Ясинская  Светлана  Георгиевна

                        МОУ « СОШ № 22 «  г. Череповец

                   Урок литературы  в  5 классе ( 2 часа )

                                    Тема

             Учимся  читать  и  понимать  художественный  текст.
 В.И.Белов « Валдай и  Кузя « ( из книги « Рассказы о  всякой  живности « ).
          Прогноз – диалог  с текстом – понимание – анализ лексики.

                                    Цель

     Развитие  читательской  культуры  и  понимания  авторской  позиции,
        формирование   коммуникативной   и  культуроведческой  компетенций.

                                   Задачи

       1.Образовательная:
     - повторить  « Модель  работы  читателя  с текстом  «,  роль  прогноза,
       установки  и диалога с текстом;
     - знать  факты  биографии писателя, текст  рассказа « Валдай  и Кузя «,
       его
             лексические  особенности;
       -   уметь   выразительно  читать,  анализировать  и  интерпретировать
       текст,
       находить  лексические  средства, определять их роль.
       2.Развивающая:
       -   обогащение   и   усложнение    словарного    запаса,    овладение
       выразительными
       свойствами  языка;
     - развивать умение  анализировать, сравнивать, обобщать.
       3.Воспитательная:
     - формирование  критического отношения  к  тексту;
     - воспитание  читательской позиции.

                                Оборудование

1.Наглядный  материал

                                   Плакаты

                   « Модель  работы  читателя  с текстом «
I До чтения
Автор.  Название. Эпиграф.
Прогноз.
II По  ходу  чтения
Установка.
Внимание  к слову.
Скрытые  вопросы.
Диалог  с текстом
Главная мысль
III После  чтения
Понимание.
Переработка  информации.
Вторичные тексты.
                                « Прогноз  «
Предугадывание того, что будет дальше.
                                « Установка «
Ожидание  подтверждения своего  прогноза.
                            «  Скрытый вопрос  «
Выделение  в  тексте  непонятного.
                        « Диалог  с автором текста «
Поиск в  тексте ответов на скрытые вопросы.
                            « Вторичные  тексты «
План, пересказ, конспект, тезисы.

Фотография  писателя

2.Дидактический  материал.

                Инструкция   « Как  составить  план  текста «

1.Выдели  существенные  мысли.
2.Раздели  текст  на части вокруг  существенных  мыслей.
3.Озаглавь  каждую часть.

                       Памятка  « Толковый  словарь «

1.Большинство  слов (фразеологизмов ) обнаружено.
2.Правильное  толкование.
3.Нет  орфографических  и  пунктуационных ошибок.
4.Аккуратное  оформление.
3.Книги.
Толковый  словарь  Даля, толковый словарь  Ожегова, хрестоматия  «
Литература
Вологодского  края. 5 -  6  классы. «,фразеологический  словарь, учебник
русского
языка  для  5  класса  под  редакцией  М.Разумовской.

                           Теоретические   понятия

                          Лингвистические  понятия

Фразеологический  оборот,  разговорная  лексика, лексическое  значение,
толковый
словарь, фразеологический  словарь.

                              Понимание  текста

Текст, прогноз, установка, диалог с текстом, скрытый  вопрос , главная
мысль, тема,
информация, вторичные  тексты (  план  ), название.

                            Технологии  обучения

Развитие  критического  мышления  через чтение  и письмо ( приём « Чтение с

остановками « , вопросы ).
Обучение  приёмам  понимания текста ( « Модель  работы читателя с текстом «
).
Групповое  обучение ( деловая  игра ).

                                 Ход  урока

I . Целеполагание.

Мы продолжаем  серию  уроков по теме  « Учимся  читать  и  понимать  худ.

текст. « Сегодня  мы  попытаемся  понять произведение, используя « Модель
работы читателя  с  текстом «.
II.  Актуализация.
Вспомним, как  работает  внимательный  читатель  с книгой.
Что  делает  читатель  до чтения ?
В  чём состоит прогнозирование  до  чтения?
Что делает  читатель  по  ходу чтения?
Какой и  почему  может быть  установка  читателя?
Как  читатель  ведёт  диалог с автором текста?
Что  мы  понимаем под  вниманием к  слову?
Что  такое  главная  мысль текста?
Что  делает  читатель  после  чтения?
III . Работа  с  текстом.
                               I .  До чтения

Мы  сегодня  читаем  рассказ  Василия  Ивановича  Белова.

Что  вы знаете об  этом писателе?

Давайте  с ним познакомимся.

Откройте  хрестоматию  « Литература  Вологодского  края . 5  -   6   классы.
«.с.139

Читаем  статью  по цепочке.
Что  непонятно?
Словарная  работа.

Заранее подготовленный  ученик    объясняет   лексическое   значение   слов:
колхоз,.

столяр, армия, Литературный институт,  лад, живность, сборник, село.
Что вам известно  о  Великой  Отечественной  войне?
Заранее подготовленный  ученик  проводит эту  часть урока.
Теперь  проверим, как вы  поняли прочитанное.
Найдите  в тексте  ответы на вопросы и прочитайте их.
Что  известно  о родителях  Белова?
Какими  профессиями  владеет  этот человек?
В чём выражается  известность Белова?
О  ком  пишет  он  в « Рассказах о всякой живности «?
Закройте хрестоматию.
Прогноз.
Рассказ  называется « Валдай и Кузя «. О чём это  произведение?
Какие  события произойдут  в рассказе?
                            II . По ходу чтения.
Учитель  читает рассказ, используя  приём « Чтение с остановками «
У детей текста нет, они в тетради записывают непонятное.
См. хрестоматия с. 140 – 142.
Учитель  читает первый  абзац. Остановка.
Кто такой  Кузя? Чем  может быть интересен  момент выхода поросёнка на
улицу? Что будет  дальше?
Учитель  читает  второй  абзац. Остановка.
Кто  такой  Валдай? Что будет дальше?
Чтение  половины   третьего  абзаца.  Остановка.
О  каком  конфликте  пойдёт  речь?
Чтение  третьего  абзаца  до  конца. Остановка.
Что  произойдёт далее?
Чтение  до предложения « Так неудачно закончилась первая Кузина прогулка «.
Остановка.
Какой  будет вторая  прогулка ?
Чтение  следующего абзаца. Остановка.
Что будет  дальше?
Чтение  до слов « Только  бы  до  Октябрьской дожить! «.
Каким  будет, по – вашему, финал?
Почему в  названии есть  и  Валдай?
Чтение  рассказа  до  конца.
Ваш  прогноз  сбылся?  Почему?
Что  непонятно?
Словарная  работа.
Заранее подготовленный  ученик объясняет смысл  слов: свиноферма, хлев,
дерн,
пятачок, пригорок, скотный  двор, конфликт, Октябрьская,  контраст,
волоком,
арап, волей – неволей, тщательно, поощрил, в порядке  вещей.

                             III. После  чтения

Индивидуальное задание у доски:

- один  ученик  составляет  цитатный  план  рассказа ( см. « Инструкцию «
).
1.»… ежегодно  Федя  покупал… поросёнка…».
2.»…Кузя…припустил вдоль деревни.»
3.»…получился у Феди конфликт с Кузей.»
4.» Ну, погоди!  «
5.»…принёс домой  и закрыл в хлеву.»
6.»…бросился  он к  навозной  гуще…»
7.»…махнул на  Кузю рукой «.
8.» Ай  да Валдай! «
9.»…это  оказалось  в  порядке  вещей «.
- другой  ученик  составляет  простой план  рассказа ( см.  « Инструкцию «
).
1.Федя  ежегодно  покупал  поросёнка.
2.Первая прогулка  Кузи.
3.Навозная лепёха.
4.Возмущение  Феди.
5.Неудачный  финал прогулки.
6.По уши  в навозной  гуще.
7.Валдай помог хозяину.
8.Умный  пёс.

                             Беседа  с  классом

Какова тема рассказа  Белова?
Пёс Валдай сам научился помогать  хозяину  содержать  Кузю в чистоте.
В каких  предложениях  вы  обнаружили главную  мысль?
В  последнем  абзаце.
Почему  в названии клички животных?
Заголовок  отражает  тему рассказа.На первом  месте  имя собаки  как
помощника
человека.
IV.Лингвистический анализ текста.
                             Групповая  работа.
                    Деловая  игра « Толковый словарь  «.
Класс  делится на  шесть  групп по 4 человека.
1,3,5 группы  находят в тексте  разговорную лексику, записывают слова  в
алфавитном порядке, определяют  лексическое  значение.
2,4,6  группы находят  в тексте  фразеологические обороты, записывают в
алфавитном  порядке, толкуют  лексическое  значение.
В  каждой  группе  распределяют  роли:
- организатор;
- издатель;
- филолог ( работа с рассказом );
- лингвист ( работа со словарём ).
У каждой группы есть  толковые  словари  Даля  и Ожегова, фразеологический
словарь,  учебник русского  языка для 5 класса под ред. Разумовской.
В конце  урока группы  обмениваются  своими  толковыми  словарями,
оценивают проекты, используя « Памятку « ( см.  выше ).

                                Фразеологизмы

Белый  свет, со всех ног, вороново  крыло, махнул рукой, волей – неволей,
принял

это как должное,  в  порядке вещей.

                            Разговорная  лексика

Всякий раз, припустил. воротил, порыл  пятачком, приправить, лепёха,
увернуться,
нецензурно выражаясь, гад, живьём, батюшко, волоком  потащил, верещал,
творил, лупил.
V.Рефлексия.
Закончите   предложения.

Я  на  уроке  узнал …
Я на уроке  научился…
Я сейчас чувствую…
VI.Домашнее  задание

Письменная  работа « Почему в рассказе  Белова много разговорной  лексики и

фразеологизмов ? ».Пересказ, близкий к тексту, части рассказа.
Для  желающих:  иллюстрация или комикс.

                             Список  литературы

1.Бондаренко  М.А.
Творчество Василия  Белова  в  школе.-
Литература  в  школе  ,2000, №5,6, 2001 , №6, 2002 , №9.
2. Головкина С.Х. Смольников С.Н.
Лингвистический анализ текста.-
Вологда, 2006
3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая  Л.А.
Когда  книга  учит.-
М.,1991
4. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М.
О  реализации  закономерностей  понимания в учебном  тексте.-
Проблемы  школьного  учебника. Вып. 20.- М., 1991
5. Граник  Г.Г., Соболева О.В.
Понимание  текста: проблемы  земные  и космические.-
Вопросы психологии, 1993,  №  5
6. Граник Г.Г.,  Бондаренко С.М.., Концевая  Л.А.
Литература. Учимся  понимать  художественный текст. Задачник- практикум.
8 – 11  классы.-
М., 2001
7. Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В.
Учим  детей мыслить  критически.- С.- П.,  2003

8. Литература  Вологодского   края. Хрестоматия для 5 – 6 классов.-
Вологда , 2006
9. Народное  слово  в  произведениях В.И.Белова. Словарь.-
Вологда, 2004
10.  Потапова  Т.В.
Маленький  человек  с большим  сердцем.-
Литература  в  школе,  1998,  № 8
11. Путь к слову. Уроки  русского языка  и  литературы по  новым
стандартам.-
Вологда, 2005
12. Современные  образовательные  технологии.-
Череповец, 2006
13. Стрелкова И.И.
Истина и жизнь.-
Литература в  школе, 1998, № 1
14.Язык.  Культура. Личность. Из опыта  работы  учителя – словесника.-
Вологда, 2006


Презентация "Тонколистовой металл и проволока. Правка тонколистового металла и проволоки" 9 класс


title: Конспект урока "Нумерация чисел в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
ОКМ (2 класс)
Числа в пределах 100

Занятие 5
Тема: Нумерация чисел в пределах 100
цели:
 1. Начать формировать представления о понятии «среднее» число в натуральном ряде чисел.
2. Продолжать работу над осознанием использования знаний о чётных и нечётных числах и их свойствах.
3. Продолжать работу над осознанием математических понятий: натуральный ряд чисел, отрезок натурального ряда чисел,  различение понятий «число» и «цифра»
4. Начать формировать представления о зависимости понятий «среднее число» и «четное и нечетное количество».
 6. Развивать умения составлять алгоритм рассуждений и решать текстовые логические задачи по составленному алгоритму.
7. Развивать умение самостоятельно выводить формулу на основе анализа математических действий.


title: Конспект урока "Загадки" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Загадки»
Цели урока:
1) создание условий для более глубокого усвоения такого жанра устного народного творчества, как загадки, рассмотреть особенности их построения, раскрыть роль загадки в фольклоре, познакомить с типами загадок;
2) развитие умения учащихся находить и определять средства художественной выразительности, развитие устной речи и умения говорить образно;
3) воспитание уважения и любви к устному народному творчеству как кладези народной мудрости.
Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация
1.Вступительное слово учителя.
Ребята, любите ли вы путешествовать?  Конечно, я в этом вовсе не сомневалась. Тогда садитесь поудобнее, закройте на минутку глаза и…карета подана! Представьте себе, что мы с вами мчимся на русской тройке по русскому царству, фольклорному государству. Откройте глаза и посмотрите на экран. Наша Затейница приготовила вам вопросы, чтобы мы смогли въехать в город фольклорного государства. (в роли Затейницы –старшеклассница в русском народном костюме).
Затейница:
- Какие жанры устного народного творчества вам знакомы? Давайте разгадаем кроссворд, он-то нам и поможет ответить на вопрос.
Кроссворд «Жанры и виды устного народного творчества»

1. «Жили были дед да баба…»
3. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
4. А Васька слушает да ест.

5. Мы прилежные ребята
    На урок приходим в срок!
    Не грозят тому успехи,
    Кто не выучил урок.

6. Федя-бредя
    Съел медведя,
    Упал в яму,
    Кричал маму!
7. «Ладушки, ладушки!
    Где были?»   - « У бабушки»
    «Что ели? »- «Кашку».
    «Что пили? » - «Бражку»

8. Сильный победит одного, знающий тысячу.
(Ответы:1. Сказка. 3. Скороговорка.4.Поговорка. 5 Частушка. 6. Дразнилка.
7. Потешка. 8. Пословица.)
- Молодцы, ребята! Какое ключевое слово получилось? (ЗАГАДКИ)
Учитель:
- А что это? На лесной опушке две подружки, шапочки зелёные, платьишки беленькие.
- Правильно, это загадка.
- Какова же тема нашего урока? Догадались?
Тема нашего урока “Загадки” (запись темы в тетрадь).
- Давайте определим  цель урока? (Ребята определяют цель занятия, учитель дополняет )
-Что же такое загадка? (Учащиеся пробуют дать определение загадки.)
- Трудно дать определение загадки? Нам на помощь опять пришла наша Затейница. Посмотрите на экран! Это она приготовила для вас! (Учащиеся читают определение загадки: «Загадки-это иносказательное изображение предметов и явлений действительности или их описание, которое предлагается разгадать».)
Учитель:
- Как вы думаете, когда появились загадки? Давайте все вместе посмотрим презентацию об истории возникновения загадок, которую приготовила ваша Затейница. (Затейница рассказывает историю возникновения загадок, используя презентацию.)

Учитель:
– А для чего служит загадка в наше время? Почему и сейчас мы продолжаем их загадывать? (Загадка в наши дни – это игра, проверка сметливости, умения образно и поэтически мыслить). Загадки продолжают жить в современном фольклоре.
- Темы загадок самые разнообразные. Давайте сейчас, работая в группах,
определим тематику загадок. У нас будет шесть групп, в каждой группе лежат карточки с загадками. Попробуйте определить темы загадок в каждой группе и расскажите классу о результатах работы. (Дети работают в группах, а затем представители групп, выступая перед классом, рассказывают о том, каковы темы загадок, предложенные группе).
- Итак, подводя итоги самостоятельной работы мы пришли к выводу: это   загадки о людях, о явлениях природы, об окружающем мире: о луге, о лесе, о поле, о саде, огороде.
      Учитель:
     -Посмотрите на ваши карточки –задания еще раз и давайте
      вместе определим главные особенности загадок. Чем же они отличаются от сказок, например? (Ребята, работая в   группах, предлагают свои варианты ответов: загадки лаконичны, ритмичны, иногда для них характерна рифма)
Учитель:
  - Итак, кратко о загадке мы можем сказать следующее: для загадок характерны: 1)краткость, 2)конкретность, 3) ритмичность.
- А какие загадки бывают по форме? Предлагаю выяснить это, отгадывая загадки, которые приготовила для вас Затейница. Вы согласны?
Затейница:
Что над нами вверх ногами? (Лампочка) Что на свете слаще всего?  (Сон)– загадки – вопросы.
За темными лесами двое лебедей плясали. (Серьги)- загадки-иносказания.
Стоит копна посреди двора, спереди вилы, сзади метла. (Корова) Сам с вершок, голова с горшок. (Самовар)-загадки-описания.
Летела стая гусей, навстречу им один гусь. «Здравствуйте, -говорит,-сто гусей!» - «Нет, нас не сто гусей. Кабы было еще столько, да полстолька, да полстолька, да четверть столько, да ты, гусь, так нас было бы сто.» Сколько гусей летело? (36 гусей) - загадки- задачи.
- Да вы молодцы, ребята! Все загадки отгадали, а выводы давайте      запишем в тетради. (Учащиеся делают записи в тетради).
Учитель:
- Ребята, читаешь загадки и удивляешься, как ладно они сложены, как звучны, как поэтичны! А создатель этого поэтического чуда –русский народ, мудрый и удивительно талантливый. Загадки позволяют многое узнать о быте самого народа, его характере, понять, что он любит, ценит, над чем подшучивает, насмехается. Большую роль загадки сыграли и в становлении русской литературы. Вспомним хотя бы пословицы – загадки.
- О каких людях идет речь? Какие недостатки человеческого характера подвергаются критике в этих пословицах- загадках?
1. Язык без костей, что хочет, то и лопочет. (Болтовня). Моё горе - стрела во мне, чужое горе - стрела во пне. (Эгоизм.) Подал руку да подставил ногу. (Лицемерие). Ел да устал, спал да намаялся. (Лень.)
- Многие писатели использовали загадки в своих произведениях, например, Н. В. Гоголь, Н. А. Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо»:
Никто его не видывал,
А слышать всякий слыхивал,
Без тела – живет оно,
Без языка – кричит!
-Угадали? (Эхо.)

А вот еще загадка из поэмы, правда, сразу с отгадкой:

Замок -  собачка верная:
Не лает, не кусается,
А не пускает в дом. (Замок.)

- Убедились? Но что же делает загадки такими поэтическими, что помогает нам отгадывать их?
Посмотрите на экран и прочитайте первую загадку:
1.Сам алый, сахарный,
   Кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)
- Что здесь перечисляется? Верно, перечисляются признаки: алый, сахарный, зеленый, бархатный.  (Ребята говорят о том, что это средство художественной выразительности называется эпитетом).

- Прочитаем другую загадку:
2.Кафтан на мне зеленый,
  А сердце, как кумач.
  На вкус, как сахар сладок,
  А сам похож на мяч.

- Она тоже об арбузе, какое средство художественной выразительности используется в ней? (Сравнение.)
- Очень часто в загадках используется метафора – когда свойства живого существа переносятся на неживое, например:
3.Под одной крышей четыре братца живут (стол, стул).
- Итак, какой вывод мы можем сделать, что делает загадки такими увлекательными, поэтическими? (Средства художественной выразительности: эпитеты, метафоры, сравнения.)
         - Наш урок подходит к концу. И я передаю слово нашей Затейнице.
Затейница:
-Вот и побывали мы с вами в городе фольклорного государства. А
чтобы мы смогли выехать из него, вы должны ответить на мои вопросы.
Что такое загадка?
Когда появились загадки? Почему?
Каковы темы загадок? О чем мы узнаем, разгадывая загадки?
Какие бывают загадки по форме?
Почему и в наше время появляются загадки?
Какие средства художественной выразительности используются в загадках?
А какое средство художественной выразительности использовано в этой загадке: «Висит груша, а нельзя скушать»? (Противопоставление)
Затейница: Молодцы, ребята! Вы ответили на все мои вопросы! Я прощаюсь с вами и желаю всем отличных успехов в учебе!
          Учитель:
Ребята, я надеюсь, что наш урок будет иметь продолжение в тех заданиях на дом, которые вы сейчас получите.
Предлагаю задания  по группам: 1 группа попробует сочинить загадки; 2-ая группа найдет загадки-задачи; 3-я группа - загадки- иносказания; 4-ая
группа - загадки- шутки и сделает рисунки к ним.
Успехов вам, ребята!


title: Конспект урока "Present Progressive (Continuous)" 5 класс

extracted_text:
Марков Сергей Александрович
учитель английского языка
филиал МБОУ СОШ МОУ  с. Братовщина в с. Меньшой Колодезь,
 Долгоруковского района, Липецкой области
Класс: 5
УМК: М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева “Enjoy English5-6”
Тема: «Present Progressive (Continuous)»
Тип урока: формирование грамматических навыков
Цели урока:
Познавательный аспект: обучение новому грамматическому материалу;
                                          расширение представления учащихся
о видовременной системе
                                          английского глагола
Развивающий аспект: развитие способности к догадке; развитие логического
мышления,
                                     умения преодолевать трудности,
связанные с изучением нового
                                     грамматического материала;
формирование иноязычных речевых
                                      механизмов: слухового и зрительного
восприятия, выбора и
                                     комбинирования; развитие
индивидуальных учебных способностей;
                                     развитие культуры умственного труда.
Воспитательный аспект: поддержание интереса к учению и формирование
                                            познавательной активности;
воспитание культуры общения;
                                            воспитание трудолюбия,
усидчивости, организованности,
                                            активности и внимания
Учебный аспект: активизация навыков аудирования; формирование
грамматических
                             навыков; развитие навыков говорения, чтения,
письма.
Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, игровые упражнения
Оборудование:  учебник “Enjoy English5-6”. М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина,
Н.Н. Трубанева, компьютер, проектор, презентация в Power Point, картинки.

                                  Ход урока

|    |                                     |                      |             |
|№   |Речь учителя                         |Реплики учеников      |Оснащение    |
|I   |Организационный момент.              |                      |             |
|    |-Good morning, friends.              |- Good afternoon,     |             |
|    |                                     |teacher!              |             |
|    |- Sit down, please! Let’s start our  |                      |             |
|    |lesson.                              |- I am fine!          |             |
|    |How are you today?                   |- I am OK!            |             |
|    |                                     |Цель: включение в ритм|             |
|    |Цель: Подготовка учащихся к работе.  |работы                |             |
|    |                                     |                      |             |
|2.  |Речевая зарядка                      |                      |             |
|    |Answer my questions                  |1. My name is…        |             |
|    |What is your name?                   |2. My birthday is     |             |
|    |When is your birthday?               |on_of                 |             |
|    |What form are you in?                |3. I’m in the 5th     |             |
|    |What traits of character do you have?|form.                 |             |
|    |What is you hobby?                   |4. I’m…               |             |
|    |What jobs do you know?               |                      |             |
|3.  |What are going to be?                |5. My hobby is….      |Доска        |
|    |1.В каком времени я задавал вопросы? |6. I know….           |             |
|    |2.Какие времена в англ. языке знаете?|7. I’m going to be…   |             |
|    |3.Что такое Past/Present Simple?     |Present Simple        |             |
|    |Определите времена в предложениях    |Past/Present Simple   |             |
|    |I read a book yesterday.             |                      |             |
|    |I read books every day.              |                      |             |
|    |I am reading a book now.             |Past Simple           |             |
|    |                                     |Present Simple        |             |
|    |Цель: Подготовка учащихся к          |                      |             |
|    |иноязычной речи, введение в языковую |Цель: переключиться на|             |
|    |среду, подготовка учащихся к         |английскую языковую   |             |
|    |правильному интонационному и         |среду, отвечая на     |             |
|    |фонетическому оформлению речи.       |вопросы учителя.      |             |
|II  |Ознакомление с настоящим длительным  |                      |Мультиме-    |
|    |временем                             |                      |дийный       |
|1.  |Сегодня на уроке мы будем изучать    |                      |проектор     |
|    |новое время: Past Progressive –      |                      |             |
|    |настоящее длительное время.          |                      |             |
|    |(Слайд 1)                            |                      |             |
|    |На уроке вы узнаете:                 |                      |             |
|    |Употребление                         |                      |             |
|    |Образование                          |                      |             |
|    |Спряжение глагола to be              |                      |             |
|    |Указатели времени       (Слайд2)     |                      |             |
|2.  |                                     |                      |             |
|    |Употребляется для обозначения        |                      |             |
|    |длительного действия, происходящего в|                      |             |
|    |данный момент речи.                  |Он читает книгу       |             |
|    |He is reading a book now.            |сейчас.               |             |
|3.  |(Слайд 3)                            |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |P.P. образуется при помощи           |                      |             |
|    |вспомогательного глагола to be +     |                      |             |
|    |причастие настоящего времени         |                      |             |
|    |смыслового глагола.           (Слайд |                      |             |
|    |4)                                   |Суффикс ing           |             |
|    |P.P.= to be + V-ing                  |                      |             |
|4.  |Как образуется причастие настоящего  |                      |             |
|    |времени?                             |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |Если глагол оканчивается на –е, то   |                      |             |
|    |при прибавлении окончания –ing, она  |                      |             |
|    |отбрасывается:                       |                      |             |
|    |take - taking                        |                      |             |
|    |Конечная согласная буква удваивается,|                      |             |
|    |если ей предшествует ударная гласная |                      |             |
|5.  |буква, стоящая в закрытом слоге:     |                      |             |
|    |Get – getting                        |                      |             |
|    |(Слайд 5)                            |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |Спряжение глагола  TO BE             |                      |             |
|    |I – am reading a book                |                      |             |
|    |You – are reading a book             |                      |             |
|    |He – is reading a book               |                      |             |
|    |She – is reading a book              |                      |             |
|    |It – is  reading a book              |                      |             |
|    |We – are reading a book              |                      |             |
|    |You – are reading a book             |                      |             |
|6.  |They – are reading a book            |                      |             |
|    |Read, make sentences and translate   |                      |             |
|    |(Слайд 6)                            |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |Указатели времени:            (Слайд |                      |             |
|    |7)                                   |Цель: изучить новое   |             |
|    |now – сейчас                         |грамматическое время  |             |
|    |at present – в настоящее время       |                      |             |
|    |at present moment – в данный момент  |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |Цель: Познакомить с новым            |                      |             |
|    |грамматическим материалом Present    |                      |             |
|    |Progressive (Continuous)             |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |Динамическая пауза                   |                      |             |
|    |Clap your hands, clap your hands,    |                      |             |
|    |Listen to the music and clap your    |                      |             |
|    |hands.                               |                      |             |
|    |Turn around, turn around,            |                      |             |
|    |Listen to the music and turn around. |Цель: снятие          |             |
|    |Jump up high, jump up high,          |эмоциональной         |             |
|    |Listen to the music and jump up high.|напряжённости.        |             |
|    |Wave your hand, wave your hand,      |                      |             |
|    |Listen to the music and wave your    |                      |             |
|    |hand.                                |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |Цель: Снятие эмоциональной           |                      |             |
|    |напряженности, переход учащихся от   |                      |             |
|    |одного вида речевой деятельности к   |                      |             |
|    |другому.                             |                      |             |
|III |Автоматизация грамматического        |                      |             |
|    |материала                            |                      |             |
|1.  |Ex.34 P.53 Listen and read           |Причастия             |аудиозапись  |
|    |К какой части речи относятся данные  |                      |             |
|    |слова?                               |                      |             |
|2.  |Для выполнения следующего задания нам|                      |             |
|    |необходимо образовать причастия.     |                      |             |
|    |Clean – cleaning, ride – riding, eat |                      |проектор     |
|    |– eating, listen – listening, sing – |                      |Доска        |
|    |singing, watch – watching, sleep-    |                      |             |
|    |sleeping, play – playing.            |                      |             |
|    |(Слайд 10,11)                        |                      |             |
|3.  |                                     |                      |Учебник      |
|    |Ex.35 P.53                           |                      |             |
|    |Look at the pictures. Say what they  |                      |             |
|    |are doing?                           |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|4.  |                                     |1) The boy is         |Презентация  |
|    |What are they doing?      (Слайды    |swimming.             |             |
|    |12-15)                               |2) She is cooking     |             |
|    |                                     |dinner.               |             |
|    |                                     |3) They are dancing.  |             |
|    |                                     |4) Children are       |             |
|    |                                     |playing football.     |             |
|    |                                     |5) The cat is drinking|             |
|    |                                     |milk.                 |             |
|5.  |                                     |6) I am doing         |             |
|    |                                     |homework.             |             |
|    |Динамическая пауза                   |                      |             |
|    |(1 ученик выходит к доске, учитель   |                      |             |
|    |даёт задание, ученик показывает это, |                      |             |
|    |а остальные должны сказать, что он   |                      |             |
|    |делает)                              |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |Цель: активизировать и закрепить     |                      |             |
|    |использование в речи учащихся новую  |Цель: тренировать     |             |
|    |грамматическую тему.                 |употребление и        |             |
|    |                                     |образование нового    |             |
|IV  |                                     |грамматического       |             |
|    |Подведение итогов урока              |времени               |             |
|1.  |                                     |                      |             |
|    |Какое время мы сегодня изучили?      |                      |             |
|    |Как образуется Present Progressive?  |                      |             |
|2.  |                                     |Present Progressive   |             |
|    |H/w Ex.11 P.57, правило              |to be + V-ing         |             |
|    |Final marks for the lesson. I thank  |                      |             |
|    |everybody. You were very active. The |                      |             |
|    |lesson is over. Goodbye, friends.    |                      |             |
|    |                                     |                      |             |
|    |Цель: подвести итоги работы учащихся |                      |             |
|    |на уроке, сообщить о домашнем        |                      |             |
|    |задании. Разъяснить ход его          |Цель: понять          |             |
|    |выполнения.                          |содержание домашнего  |             |
|    |                                     |задания.              |             |

      Список литературы и других источников, используемых учителем для
                             подготовки к уроку:

   1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н.  «Enjoy English 5-6
      классы»: учебник англ. языка для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск:
      Титул, 2010.
   2. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику
      Биболетова М.З., Добрынина Н.В. и др.  «Enjoy English 5-6»– Москва:
      «Вако», 2006.
   3. Электропродукт из копилки учителя филиал МБОУ СОШ МОУ  с. Братовщина в
      с.
           Меньшой Колодезь Маркова С.А. презентация   «Present  Progressive
(Continuous)».
   4. Гацкевич М.А. Грамматика английского языка для школьников: Сборник
      упражнений. Книга 1. – Спб.: КАРО, 2007.