title: Открытый урок "Совершенствование грамматических и орфографических умений" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Совершенствование грамматических и орфографических умений»
Цели:
1. Обобщить знания учащихся о частях речи; закрепить их грамматические
признаки;
2. Развивать наблюдательность и мышление, связную речь, орфографическую
зоркость; познавательную  активность учащихся;
3. Воспитывать интерес к родному языку, бережное отношение друг к другу,
взаимовыручку и взаимопомощь.

Оборудование: компьютер, проектор, экран; сундучок с замочком; шоколадные
монетки; ключи (на обороте слова пословицы),толковый словарь Ожегова,
задания на карточках.

                                 ХОД УРОКА.
1.Организационный момент.
а/ приветствие
- Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости,
поприветствуем их.
                             Мы рады приветствовать вас в нашем классе.
                          Возможно, есть классы и лучше и краше.
                          Но пусть в нашем классе вам будет светло.
                          Пусть будет уютно и очень легко,
                          Поручено нам вас сегодня встречать,
                          Начнём же урок, не будем зря время терять.
 Сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся в известную  телевизионную
игру, где будем бороться за сокровища форта Баярд. Вам предстоит пройти
несколько комнат и темниц этого форта, сразиться с его обитателями и,
б/психологический настрой
если вы проявите смекалку, забрать сокровища. За правильные ответы вы
будете получать ключи с подсказками.
- Вы готовы?
СЛАЙД 1 - 2
II. СООБЩЕНИЕ ЦЕЛЕЙ УРОКА
СЛАЙД 3.

– Подземелья и темницы форта хранят много тайн и секретов. Чтобы преодолеть
все препятствия и неожиданности, надо использовать знания по теме «Части
речи»
Каждый из вас является участником игры. Для того чтобы овладеть сокровищами
форта, вам нужно быть дружными, уметь выручать друг друга. Нас ждут
испытания и семь ключей к старинному сундуку, в котором находится клад.
Время на каждое задание ограничено. В путь!

 У. Кто знает, что же такое форт?
Выслушиваются ответы детей.
– Обратимся к толковому словарю.
СЛАЙД 4.
/Заранее подготовленный ученик зачитывает   определение из толкового
словаря./

III. Повторение пройденного.
1/Фронтальный опрос.
- Итак, мы попадаем в Комнату интеллектуальной разминки. СЛАЙД 5.

    • Часть речи, отвечающая на вопросы   кто? что? и обозначающая предмет.
/имя существительное
    • Самостоятельная часть речи, которая не изменяется по падежам.
/глагол
    • Общее название частей речи, которые изменяются по падежам.
   /имена
    • Общее название частей речи: предлог, союз, частицы.
/служебные
    • Бывает мужской, средний, женский.
/род
    • Часть речи, отвечающая на вопросы какой? какая? какое? какие? и
      обозначающая признак предмета
/имя прилагательное
2/ микроитог
– Молодцы! Вы хорошо справились с заданием и за правильные ответы
заработали первый ключ с подсказкой.
3/ Словарно-орфографическая работа
– Из Интеллектуальной комнаты  мы отправляемся в Башню старца Фура. СЛАЙД
6.

У этого персонажа всегда имеются загадки, которые необходимо разгадать.
Вот и сегодня он  предлагает вам ответить на его вопросы.
Кто готов попробовать свои силы?
    • Часть одежды, куда кладут деньги. / карман/
    • Соединять при помощи клея. /клеить/
    • Инструмент для копания./лопата/
    • Ребёнок женского пола. / девочка/
    • Утренний приём пищи. /завтрак/
    • Перерывы  в учёбе. Бывают осенние, зимние, весенние, летние.
      /каникулы/
    • Последний месяц года./декабрь/
    • Шестой день недели. /суббота/
4/ микроитог
– Молодцы! С загадками старца Фура вы справились, и он разрешает вам
забрать еще один ключ с подсказкой.

3. Закрепление знаний об именах существительных.
- А теперь мы с вами попадаем во внутренний двор форта.
СЛАЙД 7.
 И нам предлагают немного познакомиться с его историей.
История форта потрясает. Величественное сооружение из гранита и известняка
длиной 68 м, шириной 31 м и высотой 20 м возвышается над морской гладью,
как военный корабль.
СЛАЙД 8.

Прочитайте текст.
Форт Боярд находится в Атлантическом океане в Бискайском заливе недалеко от
города Ла-Рошель.   Это не бутафория, а настоящее оборонительное
сооружение, построенное в 18 веке по приказу Наполеона.   (Ф,ф)ор.
п.строен  (на)   .стро.ке (для) защиты  п.ртовых г.р.дов.

- Есть ли  слова, значение которых вы не знаете?
/бутафория -  о чём-нибудь показном, фальшивом

Выпишите 3 предложение, решив орфографические задачи.
У имён существительных укажите падеж.

4. Закрепление знаний об именах прилагательных.
СЛАЙД 9.

- Участники игры в Форте Боярд имеют дело с 15 видами животных, а всего их
здесь постоянно находятся 934 особи. За зверинцем ухаживают два
специалиста. Среди их питомцев пауки-птицееды, скорпионы, различные
земноводные, кузнечики, тараканы, змеи, обычные и хомяковые крысы, мыши,
килограммы земляных червей, тысячи мух и, конечно, тигры. Для того чтобы
прокормить весь этот зверинец, в особенности, хищников, каждые три дня сюда
на корабле доставляют целые ящики уток, кур и поросят. Есть здесь и запас
пресной воды - в форте установлен свой опреснитель.

– Мы попадаем в Комнату лабиринтов. Что такое лабиринт? СЛАЙД 10.

- Это сооружение со сложным и запутанным планом проходов.

Скорпион – очень интересное существо. У него восемь ног и грозные щупальца
с клешнями, ядовитое жало на кончике «хвоста», прочный панцирь, от 3 до 6
пар глаз. Но видят они довольно плохо. Как же это животное находит жертву?
Дело в том, что у скорпиона отличное осязание. На его лапках располагаются
чувствительные ворсинки. Благодаря им, хищник легко определяет расстояние
до жертвы!

Выписать имена существительные с именами прилагательными, описывающими
скорпиона.

– Но испытания в данной комнате не закончились. Чтобы из нее выйти, мы
должны списать предложение, выделенное курсивом и обозначить части речи.

–А теперь  спускаемся по лестнице из комнаты с лабиринтами

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
- Не успели мы отдохнуть, как попали в Комнату фокусника. СЛАЙД 11.

А вы знаете, что с фокусниками надо держать ухо востро и быть
внимательными, иначе попадетесь в ловушку?
Задание: слова разделить на 2 группы.
Бежать, ходьба, рисовать, бег, ходить, чтение, плавание, лежать, стрельба,
читать.

У. Мы не заметили, как в форте наступила ночь, а у нас нет двух
ключей.
СЛАЙД 12.

 Один  ключ добыть мы сможем у мэтров Теней. Мэтры Теней — безусловно,
самые загадочные обитатели Форта. Никто и никогда не видел их в лицо,
потому что на них постоянно надеты головы Тигра. Помимо головы Тигра Мэтры
носят старинные костюмы, под стать соответствующие им. Мэтры никогда не
выходят из своей обители — Зала Совета, и даже никогда не подают ни звука,
ни эмоций.
Мэтры Теней — умелые игроки в разнообразные игры, и в этом не раз
убеждались противоборствующие им команды.
Наша задача – заменить фразеологизмы одним глаголом, употребив его в
неопределённой форме. Внимание на экран!
СЛАЙД 13.
Держать язык за зубами - ________________________
Зарубить на носу - _______________________________
Водить за нос - __________________________________
Унести ноги - ______________________________
Показать, где раки зимуют - _______________________
Витать в облаках - ______________________________

Девочки записывают форму глагола прошедшего времени женского рода.
Мальчики - форму глагола прошедшего времени мужского рода.

– Нам осталось добыть ещё один ключ, мы уже почти у сокровищницы форта но
все пути к ней лежат через площадь Тигров, которыми управляет
Фелиндра — она укрощает тигров, охраняющих важнейшее место в Форте —
Сокровищницу.
 СЛАЙД 14.

Чтобы добыть последний ключ нам необходимо выполнить её задание:
Из слов составить предложение, охарактеризовав его по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
*маскировки * тигров *полосатая* шуба* удобна *для

– Мы справились со всеми испытаниями, завладели всеми ключами, осталось
открыть сокровищницу.
 Соберите пословицу из слов-подсказок.
Слайд 15. На экране ключи с подсказками.
По мере составления пословицы ключи по щелчку мыши встают на свои места,
раздается звук падающей монеты.
При нажатии на автофигуру «Звук» раздаются аплодисменты.
Щелчок по экрану – открывается сокровищница. А на столе учителя появляется
шкатулка с шоколадными монетами.
– Как вы понимаете эту пословицу?
Дети объясняют.
/   Учиться, познавать новое тяжело, много труда, а когда много знаешь, то
знания можешь применить в любой области.
Учиться тяжело, зато потом знания помогут в жизни.

IV. ИТОГ УРОКА
Слайд 16.
– Итак, подведем итог нашей игры.
РЕФЛЕКСИЯ.
Дети заканчивают высказывания по данному началу фразы на экране.

– Я думаю, что вы заслужили эти сокровища. Спасибо за урок!
Детям раздают призы.
V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
У. Придумайте свою комнату и персонажа для форта Боярд, а также
задание для этой комнаты в соответствии с темой, над которой мы работаем.

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ
Зарубить на носу
Водить за нос
Прикусить язык
Унести ноги
Надуть губы
   1. Объясните фразеологизм одним глаголом, употребив его в неопределенной
      форме

      Следите за вопросом!

Держать язык за зубами - ________________________
Зарубить на носу - _______________________________
Повесить нос - __________________________________
Показать, где раки зимуют - _______________________
Пускать пыль в глаза - ____________________________
Водить за нос - __________________________________
Прикусить язык - ________________________________
Унести ноги - ___________________________________
Надуть губы - ___________________________________
1) Определение роли существительных в речи (на экран проецируется
изображение морского пейзажа).

- Прочитайте данный текст:

Море. Солнце.

Песок. Ветерок.

Чайка летает.

Волна играет.

Купанье. Веселье.

Смех. Умиротворенье.
Слова для справок: радовался, похвалить, запомнили, грустил, голодал,
молчал, обманывали, кричали, наказал.
Игра "Форт Боярд"
Андриянова Мария Анатольевна, воспитатель по физической культуре
Зайцева Вера Юрьевна, воспитатель логопедической группы
Светлова Елена Александровна, воспитатель

Разделы: Работа с дошкольниками

Цель:
Закрепить полученные знания детей о правилах дорожного движения.
Вызвать у детей положительную эмоциональную реакцию.

Материалы и оборудование:
8 ключей – подсказок разной формы;
плакат с нарисованными силуэтами ключей;
веревка, шарики с бумажками с вопросами внутри;
разрезные знаки:
пешеходный переход,
подземный переход,
автобусная остановка,
велосипедная дорожка,
пункт медицинской помощи;
разные ключи; чемоданчик с замком;
мольберт с плакатом «Улица города»;
клей; картинки с изображением транспорта, людей, светофоров, знаков.

Ход игры

Игроков приветствует старец Фура: Я рад приветствовать вас в Форте Боярд.
Задания будут трудные, но интересные. И все они будут посвящены правилам
дорожного движения.

За каждый правильный ответ вы получаете ключ с подсказкой. В конце игры вас
ожидает сюрприз, он находится в сундуке, который вы откроете, если соберете
все ключи подсказки.

1. Первый ключ-подсказку вы получите у меня, отгадав мои загадки.

Один ребенок уходит на 2 задание. Остальные отгадывают загадки.

Загадки старца Фура по ПДД:

Всем знакомые полоски,
 Знают дети, знает взрослый,
 На ту сторону ведет
 Пешеходный переход. («Пешеходный переход».)

Эй, водитель, осторожно!
 Ехать быстро невозможно,
 Знают люди все на свете:
 В этом месте ходят дети. («Дети».)

На машинах здесь, друзья,
 Ехать никому нельзя,
 Можно ехать, знайте, дети,
 Только на велосипеде. («Велосипедная дорожка».)

А здесь, ребята не до смеха,
 Ни на чем нельзя здесь ехать,
 Можно только своим ходом,
 Можно только пешеходам. («Пешеходная дорожка».)

Я не мыл в дороге рук,
 Поел фрукты, овощи,
 Заболел и вижу пункт
 Медицинской помощи. («Пункт медицинской помощи».)

Что мне делать?
 Как мне быть?
 Нужно срочно позвонить.
 Должен знать и ты, и он -
 В этом месте телефон. («Телефон».)

Получают ключ-подсказку с буквой «В».

А теперь вы отправляетесь за остальными ключами-подсказками, а за тем,
когда вы соберете все подсказки, я жду вас у себя.

2. «Лабиринт с ключом».

Вокруг спортивной лестницы запутана веревка, на ней повешен ключ. Задача
игроков провести ключ по «лабиринту» и снять его.

Получают второй ключ с буквой «Е».

Все идут на 3 задание.

3. «Умники и умницы».

В шарике лежит записка с вопросом. Каждый игрок должен лопнуть шарик и
ответить на вопрос в записке. Подсказки команды разрешаются.
Как называют людей идущих по улице? (Пешеходы.)
По какой части улицы должны ходить пешеходы? (Тротуар, пешеходная дорожка,
обочина.)
По какой стороне тротуара должны ходить пешеходы? (По правой.)
В каком месте нужно переходить дорогу? (На перекрестке, пешеходном
переходе.)
С кем детям дошкольного возраста можно переходить дорогу? (Со взрослыми.)
Где можно играть детям? (Во дворе на игровой площадке.)
Почему нельзя играть на дороге? (Это опасно.)
Про что говорят «главный командир на дороге»? (Светофор.)
Как называют человека, регулирующего дорожное движение? (Регулировщик.)
Какие еще помощники есть у водителей и пешеходов? (Дорожные знаки.)
Где ожидают пассажиры автобус? (На остановке.)
С какой стороны нужно обходить машины и автобус? (Сзади.)

Получают ключ с буквой «О».

4. «Банки».

Один игрок от команды ищет киндер в банках с разными наполнителями: песок,
крупа, вода, клейстер и т.д.

Получают ключ с буквой «О».

5. «Разрезные знаки».

В конверте разрезанные дорожные знаки (5 знаков: пешеходный переход,
подземный переход, автобусная остановка, велосипедная дорожка, пункт
медицинской помощи).

Собрать знаки и правильно назвать.

Получают ключ с буквой «Т».

6. «Ключики».

На площадке развешаны ключи: на брусьях, на лестнице, на воротах, на
баскетбольных кольцах, на скамейках. Дети должны их собрать и подобрать к
замку, который открывает чемоданчик.

Получают ключ с буквой «Р».

7. Игра «Можно-нельзя».

Дети встают врассыпную. А сейчас поиграем в игру «Можно-нельзя» (определим
места катания на велосипеде). Дети реагируют: если можно – крутят рули, а
если нельзя, то приседают, обхватывая колени руками.
На остановке автобуса ... (нельзя).
Во дворе ... (можно).
На стадионе ... (можно).
На проезжей части ... (нельзя).
В детском саду ... (можно).
На шоссе ... (нельзя).
На автомагистрали ... (нельзя).
На полянке ... (можно).
По лужайке ... (можно).
По лестнице ... (нельзя).
По тротуару  ... (можно).

А теперь надо назвать виды «транспорта», на которых путешествовали
сказочные герои.
На чем ехал Емеля к царю во дворец? (Печка.)
Любимый вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед.)
Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину?
(Велосипед.)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (Карету.)
На чем летал Алладин? (Ковер-самолет.)
На чем катался Кай из сказки «Снежная королева»? (Санки.)
Личный транспорт Бабы Яги? (Ступа.)

Получают ключ с буквой «С».

8. Эстафета «Улица нашего города».

Дети делятся на две команды и встают на старт. Каждый берет по одной
картинке (дорожные знаки, транспорт, фигурки людей и в соответствии с
правилами дорожного движения наклеивают на схему).

Дети по одному бегут к финишу и приклеивают картинки на схему «Улица
города» кто быстрее и правильнее.

Получают последний ключ с буквой «Ф».

Собрав все ключи, дети возвращаются к старцу Фура. Перед старцем на столе
лежит плакат с силуэтами ключей. Дети раскладывают собранные ключи на
силуэты, получается загаданное слово (светофор).

Старец Фура: Ну, вот мы и снова встретились. Вы оказались очень умными,
внимательными и ловкими отлично знающими правила дорожного движения. Какое
слово получилось ребята у вас? (СВЕТОФОР.) Молодцы!!! За это я вручаю вам
ключ от сундука.

Дети полученным ключом открывают сундук. Внутри они находят «золотые
слитки» (конфеты в золотых обертках).

История Форта Байяр

В 1666 году Кольбер, министр финансов Франции при Людовике XIV, создал
судоверфь для постройки военных кораблей около городка Рошфора,  что
расположен в устье реки Шаранта. Но верфь была уязвима для атак вражеских
кораблей — проникнуть в устье Шаранты, минуя орудия береговых крепостей
близлежащих островов, не составляло труда. Войн в ту пору Франция вела
немало, и оставлять этот лакомый для врага кусочек без защиты было
безумием. К тому же главным противником французов была Англия, владевшая в
те времена самым мощным флотом.

Таким образом, перед королем и его приближенными возникла  проблема
сохранности судоверфи. Между двумя островами, расположенными около устья
Шаранты — Эксом и Олероном — находилась песчаная отмель, носящая название
«коса Байяр». Но, как известно, невозможно построить прочный дом на песке.
Что уж говорить о крепости! Тем не менее, инженер Клервиль, ведущий работы
по укреплению Руайома, внес предложение о постройке подобной крепости.
Ознакомившийся с этим предложением Себастьян Ле Претр де Вобан, военный
инженер и маршал Франции, высказал королю свое мнение: «Государь, проще
ухватить Луну зубами, чем выполнить подобную работу в этом месте». Проект
строительства не получил одобрения и был оставлен.

В 1763 году, в конце Семилетней войны (уже во время правления Людовика
XVI), англичанам удалось провести две высадки на остров Экс, что ещё раз
наглядно показало уязвимость объектов данного региона. Вопрос о постройке
форта был поднят вновь, был разработан проект, но и его отвергли как
слишком дорогостоящий.

Вновь вернулись к проекту уже в следующем веке, в 1801 году. В июне этого
года смешанная комиссия военных и гражданских строителей предлагает свой
проект крепости. 7 февраля 1803 года проект утвержден первым консулом
государства Бонапартом.

Поскольку  песчаное основание косы Байяр не годилось для подобного
строительства, было решено сделать насыпь из камней. Работы начались в 1804
году. Невозможно даже представить себе всю сложность этого строительства.
Добытые из местных карьеров каменные блоки свозили в открытое море и
сбрасывали на непрочное песчаное ложе косы. Производить работы можно было
только во время отлива и только в те времена года, когда капризная природа
приморской местности позволяла делать это. На третий год строительства
становится ясно, что тяжелые каменные блоки под собственным весом все
больше и больше углубляются в песок. Сизифов труд — вот как можно
охарактеризовать эту работу. Но мало того — жестокие бури зимы 1807 – 1808
гг., причинившие немало бед и жителям побережья, разрушают почти готовые
первые два слоя насыпи. «Союзником» природы в борьбе против зарождающегося
форта выступают давние недруги Франции — англичане. Их корабли постоянно
находятся поблизости, делая и без того почти безнадежную затею просто
безумной.

Стройка обходится государству слишком дорого. Император Наполеон принимает
решение об уменьшении первоначально задуманных размеров форта.  В 1809 году
работы возобновляются уже по вновь утвержденному проекту. Но не проходит и
года, как стройку прерывают: тому способствуют уничтожение англичанами
эскадры Рошфора и многочисленные финансовые затруднения. На изготовление
насыпи было израсходовано 3,5 тысячи кубометров камня, что обошлось
государственной казне в 3,5 миллиона франков.

Новую жизнь проект обретает в 1840 году, при короле Луи Филиппе. Вновь
осложнившиеся отношения с англичанами заставляют военных чиновников ломать
голову над вечной проблемой защиты судоверфи Рошфора. К тому времени
каменное основание стабилизировалось на своем песчаном ложе и уже не было
таким непрочным, как вначале. Значительно облегчил работы технический
прогресс: в распоряжении строителей появились бетон, цемент и
гидравлическая известь. Это избавило от необходимости доставлять тяжелые
камни с островов — отныне изготовлять блоки можно было прямо на месте.
Кампании 1847 и 1848 годов позволили изыскать нужные средства для расходов
на строительство.

Работы над фундаментом были окончены в 1848 году, а к концу 1852 года
завершено строительство цокольного этажа. В нем были размещены склады
пороха и провизии, цистерны для воды, кухни, столовые, гауптвахта и отхожее
место. В конце 1854 года завершено строительство первого этажа, а в 1857
году оканчиваются работы над верхней платформой форта и сторожевой башней.
Полностью строительные работы прекращаются в 1866 году. Таким образом,
строительство форта длилось в общей сложности больше шестидесяти лет! И
лишь на меньшую часть этого срока приходятся непосредственно строительные
работы.

Готовый форт составляет 68 метров в длину и 31 метр в ширину при высоте  20
метров. 66 казематов форта могут разместить в себе 74 артиллерийских
орудия. Гарнизон форта состоит из 260 человек, в распоряжении которых
находятся маркитантка, прачка и даже два сапожника (и это при том, что
обувь солдат форта в принципе не должна быстро изнашиваться). В случае
осады гарнизон форта может продержаться в течение двух месяцев, используя
запасы воды и продовольствия.

Казалось бы, чего ещё желать? После грандиозных усилий форт наконец-то
построен и готов по полной оправдать вложенные в его постройку средства.
Но, вот она, ирония судьбы! К моменту завершения стройки оказывается, что
форт уже не нужен. Дело в том, что раньше низкая дальнобойность
артиллерийских оружий не позволяла держать под контролем акваторию между
двух островов, что и позволяло вражеским судам безнаказанно плавать
практически под носом у французских артиллеристов. Но, технический
прогресс, тот самый, что упростил постройку форта, затронул и военную
технику. Новые артиллерийские орудия обладали утроенной дальнобойностью;
этого было достаточно для того, чтобы избавиться от непрошенных гостей при
помощи одних лишь батарей островов. Вместо первоначально планируемых 74
артиллерийских орудий в форт было доставлено всего лишь 30.

Но, как оказалось, не все было гладко и в другом — форт страдает от
постоянно бушующих штормов: большие волны, ударяясь об стены, разрушают
казематы и сдвигают орудия. В 1886 году был построен специальный волнорез,
для ослабления ударной силы волн.

К концу Второй Империи на форте как на охранительной крепости окончательно
ставится крест. Место гарнизона форта занимают заключённые, форт
превращается в тюрьму. Первоначально здесь содержались прусские и
австрийские солдаты, пленённые во время войны 1870 года. Их сменили
политические заключённые Коммуны. Всего в форте содержалось около 300
заключённых.

Однако тюрьмой форту было суждено пробыть недолго — в 1872 году узников
переселили в  специальную колонию на острове Новая Каледония, а крепость
занял Военно-Морской Флот. Таким образом форт Байяр всё-таки получил статус
военного объекта, и являлся таковым вплоть до 1913 года, когда военные
окончательно оставили крепость.

Опустевший форт Байяр стал прекрасной добычей для воров. Всё, что
представляло собой хоть какую-то ценность, было вывезено. Артиллерийские
орудия были проданы двум скупщикам железного лома. Те, недолго думая,
отсоединили закреплённые пушки динамитом. Уже одно это говорит о том,
насколько «нуждались» теперь в форте…

Впрочем, властями департамента была предпринята робкая попытка заработать
на форте — в 1931 году крепость сдавалась внаём всем желающим, за 300
франков в год. Желающих арендовать форт было всего двое.

Во время Второй Мировой войны форт, как и вся Франция, был оккупирован
немецкими войсками. Захватчики использовали крепость в качестве мишени для
тренировочных стрельб, в результате чего практически полностью были
уничтожены пристани и волнорезы, а внутренний двор форта оказался в
буквальном смысле погребённым под каменными обломками.

Масштабные реставрационные работы, проведённые на территории послевоенной
Франции, совершенно не затронули форт Байяр — он так и остался израненным и
лишь густые поросли диких трав слегка прикрывали шрамы, оставленные войной.
Причисление форта к историческим памятникам, состоявшееся в 1950 году,
также ничего не изменило.

А в 1961 году было принято решение выставить форт Байяр в качестве лота на
аукцион. Минимальная цена составляла 7,5 тысяч франков. Потенциальных
покупателей было около пятидесяти, однако в конце концов, по мере повышения
суммы их осталось всего двое — бельгийский дантист из Аворья Эрик Аэрт и
представитель ассоциации друзей форта Байяр (да, существовала и такая). К
сожалению, ассоциация не смогла выделить на покупку более 25 тысяч франков,
и Аэрт, предложивший 28 тысяч, стал владельцем форта.

Похоже, что новый хозяин совершенно не представлял, зачем ему нужен форт,
поэтому он так и не сумел найти ему должное применение — все его безумные
проекты превращения крепости в казино, отель или дом отдыха так и не были
воплощены в жизнь. Аэрт, которому в то время шёл уже седьмой десяток лет,
очень редко наведывался в свои владения, поэтому форт Байяр продолжал
пустовать.

Тем не менее вскоре об этом форте впервые узнал весь мир — в 1966 году
Робер Энрико поставил в форте Байяр финальную сцену своей киноленты
«Искатели приключений» с двумя звёздами французского кинематографа — Аленом
Делоном и Лино Вентурой.

После довольно долгого перерыва, уже в 1980 году, форт вновь появляется на
экранах — на этот раз в игровой передаче «Охота за сокровищами», автором
которой был известный деятель французского телевидения Жак Антуан — именно
он, открывший для себя форт Байяр во время просмотра «Искателей
приключений» и предложил использовать крепость для съёмок.

Жак Антуан был просто впечатлён крепостью: «Я приметил этот любопытный
форт, но я не имел никакого представления о том, где он находится. Однако
мы его быстро отыскали, и когда я стоял у подножия этих гранитных стен, под
крики чаек, в этом каменном строении посреди моря, я осознал, что это самое
прекрасное место, как нельзя лучше подходящее для моей новой игры».

Но если прежде форт Байяр появлялся на экранах эпизодически, то в новой
игре ему отводилась  главная роль. Это было крайне затруднительно
реализовать — ведь крепость была частной собственностью бельгийского
дантиста. Впрочем, Эрик Аэрт согласился продать форт за «скромную» сумму в
1,5 миллиона франков, а Генеральный совет департамента Приморская Шаранта
рискнул пойти на сделку и купил форт. После чего Жак Антуан, заплатив
символическую сумму в 1 франк, стал владельцем форта Байяр и занялся
реализацией своего проекта.

Для облегчения доступа в форт была выстроена специальная причальная
платформа. А работы же по восстановлению крепости начались с того, что
внутренний двор форта Байяр был очищен от пятидесятисантиметрового слоя
птичьего помёта, скопившегося здесь за многие десятки лет, и от почти 700
кубометров каменных обломков.

И вот, после нескольких месяцев восстановительно-строительных работ, в
крепости был снят первый выпуск телеигры «Ключи от Форта Байяр». Началась
новая эра истории форта — теперь уже закрытого для посещений и живущего
своей, особенной жизнью.
                               Игра Форт-Баярд

      Сегодня за сокровища Форт-Боярда будут бороться две команды, каждой
из которых предстоит
                      - получить ключи для сокровищницы
                      - угадать ключевое слово, которое откроет доступ к
                 сокровищам форта.
      В игре принимают участие две команды, а, следовательно, не стоит
забывать, что только одна команда сможет сдать обладателем сокровищ форта.
Вам предстоит проявить смекалку, находчивость, свои знания по информатике.
      Несколько правил для играющих команд:
     1) собери как можно больше ключей
     2) угаданные слова-подсказки не показывай и не говори соперникам
     3) внимательно слушай условия каждого тура
     4) ГЛАВНОЕ, будь удачлив и ты победишь.

      В путь искатели сокровищ Форта-Боярд.

История форта потрясает. Величественное сооружение из гранита и известняка
длиной 68 м, шириной 31 м и высотой 20 м возвышается над морской гладью,
как военный корабль. Стены по периметру прорезают 74 бойницы с орудиями. И
хотя все они в 1925 году перешли в руки скупщиков железного лома, Форт
Боярд до сих впечатляет всех посетителей.

 Автор этого грандиозного проекта - военный архитектор Вобан. Однако тогда,
в эпоху Людовика XIV, реализовать проект оказалось невозможно. Вспомнили о
нем лишь при Наполеоне. Работы развернулись в начале XIX века, но спустя
несколько лет были приостановлены. В следующий раз о проекте заговорили уже
в правление Луи-Филиппа в связи с ростом напряженности во франко-британских
отношениях, а также ввиду появления новых строительных технологий. Наконец,
в 1848 году было завершено строительство фундамента. Постройка стен
растянулась еще на десять лет. Результатом стал форт, позволяющий более чем
250 военным и интендантам независимо существовать в течение двух месяцев :
для этого внутри форта были оборудованы резервуары с водой объемом 300м3,
склады с порохом и боеприпасами... Все, что нужно для обороны от целого
флота, защиты устья Шаранты и города Рошфора и противостояния английским
кораблям !

 Окончание строительства (1857 год) совпало с появлением дальнобойных
орудий, которые незамедлительно установили на материке и на острове Олерон.
Встал вопрос : что делать с каменным монстром ? Его превратили в тюрьму,
где сидели сначала австрийцы, а следом за ними пруссаки. Их сменили
участники Парижской Коммуны 1871 года, ожидающие отправки в Новую
Каледонию. Во время Второй Мировой войны форт служил мишенью упражнявшимся
в стрельбе немецким солдатам. Печальная участь постигла сооружение,
которое, казалось, ожидало блестящее будущее. Брошенное на произвол судьбы,
его не щадили бури, грабители и перелетные птицы, оставляющие после себя
тонны помета...

 В 1950 году Франция попыталась вернуть форту хотя бы толику былого
величия, включив его в список исторических памятников. Увы ! Не изменилось
ничего. В 1962 году был устроен аукцион, после которого новый владелец,
дантист по профессии, собирался устроить в нем гостиницу класса люкс. Но
мечта его так и не осуществилась... Только в 1989 году, благодаря другому
авантюристу - на этот раз телевизионному продюсеру - Форд Боярд обретает
новую жизнь...

 Телевидение спасает Форд Боярд

 На самом деле, телевизионная карьера Форта Боярд начинается еще в 1980х
годах. Заброшенное сооружение используют как декорацию для одного из
выпусков популярной передачи Охота за сокровищами... Позднее, в 1989 году,
ее продюсер Жак Антуан (Jacques Antoine) вспомнит о форте во время работы
над сценарием новой приключенческой игры. Возможно, он подумал о двух
фильмах, где фигурирует Форд Боярд. Первый, 1962 года, - Отдых воина (1),
творение Роже Вадима (Roger Vadim) с Брижит Бардо (Brigitte Bardot) и
Робером Оссейном (Robert Hossein) в главных ролях. Второй - Искатели
Приключений, снятый в 1966 году режиссером Робером Энрико (Robert Enrico),
с Аленом Делоном (Alain Delon), Лино Вентура (Lino Ventura) и Сержем
Реджиани (Serge Reggiani).

 И это только начало истории успеха... Продюсер Жак Антуан покупает форт за
полтора миллиона франков и сразу перепродает департаменту Приморская
Шаранта за символическую сумму в один франк. В результате, департамент
проводит реставрационные работы, а эксклюзивное право на использование
форта достается продюсерской компании JAC, принадлежащей Жаку Антуану,
позже переименованной в Adventure Line Productions (ALP). Это партнерство
продолжается до сих пор. Продюсерская компания, выступающая арендатором,
делает треть всего своего оборота (20 миллионов евро) на телепередаче и
перечисляет департаменту ежегодную арендную плату, пропорциональную
использованию полученных прав.

 Телепередача на экспорт

 Что дальше ? Блестящая карьера Форта Боярд во Франции и за границей...
Игра выходит на главном французском государственном канале « France 2 »,
который в 2009 году будет отмечать свое двадцатилетие. Ежегодно снимается
около десяти выпусков, причем каждый год появляются новые испытания. С 1990
года на Форте Боярд было записано 233 передачи. На съемках присутствует до
120 человек 35 различных специальностей, в том числе специалисты по работе
с животными, и целый арсенал из 20 камер. Эта уникальная серия игр -
настоящий успех аудиовизуальных технологий - приносит владельцу форта,
департаменту Приморская Шаранта, значительные информационные и
экономические преимущества.

 Слава известной телеигры Форд Боярд, в которой тюремные камеры - лучшее
место для демонстрации ловкости и силы, вышла далеко за пределы Франции.
Увлекательное зрелище приобрело популярность во всем мире. Некоторые страны
транслируют французскую игру в переводе. Другие не останавливаются на этом
и снимают свою версию. Но хотя передача приобрела международный размах,
место ее проведения остается неизменным. Вот почему ежегодно на берегах
Шаранты появляются иностранные съемочные группы со своими ведущими и
участниками. Недавноздесьвовторой раз проверяла свои силы команда Алжира и
сборная команда Болгарии, Сербии и Турции, а группа из Греции участвовала в
испытании в пятый раз. Состоялась и одна премьера - в 2008 году в игре
впервые приняла участие Польша !

 В общей сложности здесь побывали представители 27 стран, говорящие на 21
языке и было снято около 1300 передач с участниками всевозможных
национальностей. Так, Отец Фура, загадывающий загадки на вершине башни
Форта (2), превратился в Бельгии в Виконта Годфруа де Трибурио и в Шейха
Аль Хучхач в Алжире, его называют Маг в Греции, Профессор в Великобритании,
Скряга Фура в России и Адмирал в Венгрии ! То же самое относится и к
остальным персонажам : Паспарту (отмычка), Пастам (времяпрепровождение),
Пасмюрай (проходящий сквозь стены), Лябуль (шар) и Фелиндра ... Короче
говоря, кажется, что здесь добывают ключи от королевства !... И что Китай,
прервавший переговоры о съемках, вскоре их возобновит.

 Форд Боярд, целый арсенал !

 Участники игры в Форте Боярд имеют дело с 15 видами животных, а всего их
здесь постоянно находятся 934 особи. За зверинцем ухаживают два
специалиста. Среди их питомцев пауки-птицееды, скорпионы, различные
земноводные, кузнечики, тараканы, змеи, обычные и хомяковые крысы, мыши,
килограммы земляных червей, тысячи мух и, конечно, тигры. Для того чтобы
прокормить весь этот зверинец, в особенности, хищников, каждые три дня сюда
на корабле доставляют целые ящики уток, куриц и поросят. Есть здесь и запас
пресной воды - в форте установлен свой опреснитель.

 Какой неслыханный успех для забытого туристами исторического памятника !

Форт Байяр (фр. Fort Boyard) — каменный форт, расположенный у
атлантического побережья Франции между островами Иль-Дес (фр. Île-d'Aix) и
Олерон (фр. Île d'Oléron). Строительство началось в 1801 году и закончилось
в 1857 году.

 История строительства

Первое предложение о строительстве форта в этом месте было сделано еще в
1666 году, после постройки военной верфи в Рошфоре, но Себастьян Ле Претр
де Вобан возразил Людовику XIV, сказав: «Сэр, легче ухватиться за луну
зубами, чем построить крепость в таком месте»[источник?].

Строительство форта было начато в 1801 году при Наполеоне I, форт
предназначался для защиты побережья и военных верфей в городе Рошфор
(Rochefort) от возможного нападения британского флота. В то время
дальнобойность артиллерийских орудий была небольшой, а расстояние между
двумя смежными островами было слишком велико, чтобы пушки береговых батарей
могли блокировать пролив.

В качестве места для строительства форта была выбрана уже существующая в
проливе песчаная отмель, от названия которой и происходит название самого
форта.

Строительство форта осуществлялось установкой каменных блоков
непосредственно на морское дно. В связи с возникшими техническими
трудностями (каменные блоки уходили в грунт под собственным весом)
строительство крепости было приостановлено в 1809 году. Строительство
возобновилось в 1837 году во время правления Луи-Филиппа I когда отношения
с Великобританией вновь стали весьма напряженными. Строительство форта было
завершено к 1857 году.

Форт имеет 68 м в длину, 31 метр в ширину и стены высотой в 20 м. Гарнизон
форта Байяр состоял из 250 человек.

Однако к моменту завершения строительства форта дальнобойность
артиллерийских орудий сильно увеличилась и необходимость в форте отпала.

 Дальнейшая история крепости

В 1913 году Форт выходит из ведения армии, его орудия распродаются. Во
время Второй мировой войны немцы использовали Байяр для учебных стрельб,
чем нанесли ему большой ущерб. В течение последующих 80 лет Форт оставался
в полном запустении и постепенно разрушался от воздействия моря, ветра и
морских птиц. 28 мая 1962 года форт Байяр был выставлен на аукцион при
начальной цене 7,5 тысяч франков. Основная борьба развернулась между
дантистом из Аворье Эриком Эртом и председателем общества друзей форта
Байяр. Эрт заплатил 28 тысяч франков (на три тысячи больше, чем его
соперник) и приобрел Форт в свою собственность. Однако, он не имел средств
для восстановления Байяра. Который все больше и больше приходил в упадок не
только от природного воздействия, но и многочисленных туристов, буквально
разбирающих Форт на сувениры. В 1979 году Эрт решает избавиться от Байяра.
Он выставляет его на продажу за 1,2 млн франков. Единственным
заинтересованным в покупке Форта в то время являлась лишь ассоциация
«Помешавшиеся на море», которая хотела сделать его местом проведения встреч
артистов и экологов. Однако, предложенная владельцем цена была для
ассоциации слишком велика.

Начиная с 1980 года некоторый интерес к форту Байяр проявляет телевидение.
В частности, Филипп Де Дьелевель — ведущий популярной программы «Охота на
сокровища», в одном из выпусков которой герой должен найти табакерку
Наполеона, спрятанную в Форте. В том же году торговая палата Рошфора
получает предложение реконструировать Байяр. Никого, однако, заинтересовать
восстановлением Форта не удается. Проект приостановлен. В 1989 году Эрик
Эрт перепродает форт Байяр за 1,5 млн франков продюсеру телевизионных игр
Жаку Антуану, который подыскивает площадку для своего нового шоу.

В 1989 году начинается реконструкция Байяра. В 25 метрах от него сооружена
оффшорная платформа для причала судов (старый фортовый пирс был давно
разрушен). Форт был полностью очищен от огромного слоя гуано (толщиной 50
см). Оборудованы оба зала для одноименной телеигры. В 1996 году
восстановлены и артиллерийские платформы. Однако Форт по-прежнему
подвергался вредным воздействиям с моря. Поэтому в 1998 году производятся
дополнительные реставрационные работы. Полностью очищаются внешние стены и
завершается герметизация террасы. Завершающим этапом явилось восстановление
центрального двора зимой 2003—2004 годов.

 Форт Байяр в кинематографе

В 1962 году форт Байяр впервые появился в художественном фильме — это был
«Отдых воина» Роже Вадима.

В 1966 году в картине Робера Энрико «Искатели приключений» он становится
одним из важнейших составных элементов сюжета, продолжительностью более 15
минут экранного времени. Съемки же этих минут заняли целых три недели и
завершились сильным штормом, в ходе которого съёмочную группу пришлось в
спешном порядке эвакуировать на вертолёте.


title: Презентация "Профстандарт педагога"

extracted_text:
Профстандарт
Вводится на всей территории РФ с 1 января 2017 года.
Что такое профстандарт педагога?
основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя.
Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Предметные области по профстандарту
Общепедагогическая функция. Обучение
Воспитательная
Развивающая
Требования к образованию и обучению
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности),
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.

К педагогической деятельности не допускаются:
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
—  имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;
—  признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
—  имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.

Трудовые действия
1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы.
2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.
3. Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды.
4. Планирование и проведение учебных занятий.
5. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
6. Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.
7. Формирование универсальных учебных действий. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ)
8. Формирование мотивации к обучению

Необходимые умения
1. Владеть формами и методами обучения, оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
2. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.
 3. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Владеть ИКТ-компетентностями:  общепользовательская ИКТ-компетентность;  общепедагогическая ИКТ-компетентность;  предметно-педагогическая ИКТ-  компетентность (отражающая  профессиональную ИКТ-компетентность  соответствующей области человеческой  деятельности).
5. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно - досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко - культурного своеобразия региона.

Необходимые знания
1. Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС. Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.
2. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики. Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки. Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.
3. Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов)

Уровни профессионального развития педагога
Первый уровень - уровень начинающего педагога. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена. Владеет компетенциями на начальном уровне, может осуществлять педагогическую деятельность на предписанном уровне.
Второй уровень - уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей - дети с девиантным поведением, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, не владеющие или плохо владеющие русским языком, одаренные дети. Или с выполнением функций по организации образовательного процесса и создания условий обучения.
Третий уровень - уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам. Педагог может остаться на данном уровне и проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности или на получение права на прохождение на следующий уровень.
Четвертый уровень - педагог-исследователь, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании.

Новые задачи современного педагога
в профстандарте уделяется пристальное внимание работе учителей по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающимися. Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три уровня:
Общепользовательская.
Общепедагогическая.
Предметно-педагогическая.

Общие положения касательно аттестации педработников в России
Обязательная аттестация - для тех кто проходил её более 5 лет назад
Добровольная аттестация- хочет повысить свой квалификационный уровень на более высокий, преследуя цель продвигаться по карьерной лестнице и совершенствоваться хочет повысить свой квалификационный уровень на более высокий, преследуя цель продвигаться по карьерной лестнице и совершенствоваться
Как происходит аттестация
Обязательная аттестация учителей в 2017 году в России проводится под контролем специальной аттестационной комиссии. Ее состав формируется из представителей образовательной организации. Руководителем, который подтвердил приказ о назначении комиссии, утверждается состав: председатель, заместитель, секретарь и остальные члены комиссии. В назначенный день проводится заседание комиссии.
Добровольная аттестация подразумевает предварительную подачу заявления от самого работника. В нем указывается его должность и текущая категория. Комиссия будет проверять знания педагога в назначенный день.
Проверка заявления может занимать до 30 дней, после чего выдается заключение комиссии. Продолжительность проведения аттестации, включая выдачу заключительного решения комиссии, составляет не более 60 дней.

Результаты проведенной аттестации
Если педагогический работник частично или полностью не согласен с решением комиссии, у него есть возможность оспорить полученное заключение в суде. На оспаривание результатов у учителя остается 90 дней с момента выдачи заключения.
С другой стороны, если результаты аттестации во многом удовлетворяют работника учебного заведения, сам он в таком случае, вернувшись на рабочее место и предъявив заключение комиссии администрации и имеет право на доплату.


title: Тест по разделу: «Люби живое» 3 класс

extracted_text:
  Тест по разделу: «Люби живое».
1 вариант.
1.Укажи автора рассказа «Моя Родина».

А) М. М. Пришвин;                             Б) И. С. Соколов – Микитов;
В) В. И. Белов;                                     Г) В. В. Бианки.

2.Отметь, о каком животном повествуется в рассказе «Листопадничек».

А) о зайце;                        Б) о собаке;
В) о кошке;                       Г) о лисе.

3.Отметь, автором какого рассказа является В. И. Белов.

А) «Мышонок Пик»;                                 Б) «Малька провинилась»;
В) «Листопадничек»;                                Г) «Моя Родина».

4.Отметь рассказ из раздела «Люби живое», который похож на сказку.

А) «Моя Родина»;                            Б) «Листопадничек»;
В) «Малька провинилась»;             Г) «Ещё про Мальку».

5.Укажи, какой «соловей – разбойник» повстречался мышонку Пику.

А) сказочный персонаж;                          Б) сорокопут – жулан;
В) былинный разбойник;                         Г) настоящий разбойник.

6.Отметь, кого из животных НЕ СЛЫШАЛ около хатки Листопадничек.

А) жадную росомаху;                        Б) свирепого медведя;
В) хитрую лисицу;                             Г) злую рысь.

7.Отметь рассказ Б. С. Житкова.

А) «Он живой и светится»;                       Б) «Капалуха»;
В) «Про обезьянку».

8. Отметь, к какой разновидности обезьян относилась героиня из рассказа Б. С. Житкова.

А) мартышка;                        Б) шимпанзе;
В) макака;                              Г) павиан.

9. Отметь, почему мальчик поменял самосвал на светлячка.

А) светлячок дорого стоит;                              Б) светлячок очень красивый;
В) светлячок похож на звёздочку.

10. Укажи, кого из героев НЕ ВСТРЕТИШЬ в рассказе «Капалуха».

А) мальчиков;                              Б) учителя;
В) обезьянку;                               Г) птицу.
Тест по разделу: «Люби живое».
2 вариант.
1.Укажи автора рассказа «Малька провинилась».

А) М. М. Пришвин;                             Б) И. С. Соколов – Микитов;
В) В. И. Белов;                                     Г) В. В. Бианки.

2.Отметь, о каком животном повествуется в рассказе «Ещё про Мальку».

А) о зайце;                        Б) о собаке;
В) о кошке;                       Г) о лисе.

3. Укажи, автором какого рассказа является В. В. Бианки.

А) «Мышонок Пик»;                                 Б) «Малька провинилась»;
В) «Листопадничек»;                                Г) «Моя Родина».

4.Отметь рассказ из раздела «Люби живое», который похож на сказку.

А) «Моя Родина»;                            Б) «Малька провинилась»;
В) «Листопадничек»;                       Г) «Ещё про Мальку».

5. Отметь, почему перевернулся кораблик мышонка Пика.

А)  налетели чайки;                             Б)  дул сильный ветер;
В)  перевернула щука;                         Г)  птица задела крылом парус.

6.Отметь, о ком за долгую зиму часто вспоминал  Листопадничек.

А)  о матери - зайчихе;                              Б)  о тёплом гнезде;
В)  о братьях и сёстрах;                             Г)  о журавлях.

7.Отметь рассказ  В. Ю. Драгунского.

А) «Он живой и светится»;                       Б) «Капалуха»;
В) «Про обезьянку».

8.  Укажи, к какому  виду птиц относится капалуха.

А)  кукушка;                        Б) тетерев;
В)  глухарка;                        Г)  кедровка.

9. Отметь, почему мальчик поменял самосвал на светлячка.

А) светлячок дорого стоит;                              Б) светлячок очень красивый;
В) светлячок похож на звёздочку.

10. Укажи, кого из героев НЕ ВСТРЕТИШЬ в рассказе «Он живой и светится».

А)  Дениску;                         Б) учителя;
В)  маму;                               Г)  Мишку.


Презентаця "Учебный тренажёр Повторение морфологии" 7 класс


title: Презентация "Знаки препинания в предложениях с прямой речью" 9 класс

extracted_text:
"Знаки препинания служат
нотами при чтении."
А.П. Чехов
Вэтуминутупослышалсялегкийшумииззашкапаявиласьпалашабледнаяитрепещущаяахпетрандреевичсказалаонавсплеснуврукамикакойденеккакиестрасти

(Отрывок из повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»).
 В эту минуту послышался легкий шум, и из-за шкапа явилась Палаша бледная и трепещущая. «Ах, Петр Андреевич! – сказала она, всплеснув руками. – Какой денек, какие страсти!»

Четвертое  мая
Классная работа

Знаки препинания в предложениях
с прямой речью

(Прямая речь – это воспроизводимая дословно чужая речь, вводимая в текст словами автора; может состоять из одного или  нескольких предложений.
      С синтаксической точки зрения прямая речь связывается со  словами  автора  только  по смыслу и интонационно).
Вспомните, что называется
 прямой речью,
как она оформляется  на письме.

Место прямой  речи по отношению к авторским   словам.

 (Запись на доске и в тетради).

Вспомните!
      А: «П».                   «П», – а.                     «П, – а, – п».
    А: «П!»                    «П!» – а.                     «П, – а. – П».
    А: «П?»                  «П?» – а.                    «П? – а.– П».
    А: «П…»               «П…» – а.                    «П! –  а.– П».
                                                                       «П … – а. – П».

       после                              перед                                        слова
  слов автора              словами  автора                   автора  внутри
                                                                                прямой  речи
Прочитайте выразительно, интонационно выделяя прямую речь.

1) (Не) пишешь ли ты стихов вдруг спросил Петр Иванович 2) Как это странно думает Верочка ведь я сама все это передумала, перечувствовала, что он говорит и о бедных, и о женщинах. 3)Огл..дев внимательно нов..чка с ног до головы, он буркнул Фамилия? 4) Ну сказал я с радостью близко ночлег. 5) А ты меня Вася (не) пугай... равнодушно попросила она. 6) Уже вечер спросила она с (не)доумением. Правда, темно. Но ведь весь день было темно, как ночью. Который час  7) Говорит им князь тогда Добрый путь вам господа. 8) Делайте, что хотите отвечал им сухо Дубровский я уже здесь (не) хозяин. 9) (Не)даром на нем эта кольчуга подумал я уж он, верно, что(нибудь) замышляет. 10) (За)чем вы повязаны платком спросил я Владимира. 11) Однажды пр..ходил ко мне этот Шурка сказал директор Понравился мне паренек: умный, самостоятельный.
4. Выписать предложения,  соответствующие
     данным  схемам.
   «П, – а, – п».
    А: «П».
   «П? » – а.
   «П, – а. – П».
    А:«П?».

                      (Проверка  выполненного  задания).
          «П! – а: – П!»

«Гоп, гоп, эгей! – крикнул им ласково Макар и, похлопав ладонью шею своего любимого  вороного  коня, сказал, обращаясь ко мне: –
Спать пора!»

«Я знаю, что вы завтра уезжаете, поэтому и пришел,-
сказал Князев и добавил:  – Вы уж извините, что так
нескладно вышло…»

                                       «П, – а :  – П …»

        Авторские слова содержат два разных глагола,
   относящихся к  разным  частям прямой речи, после
   авторских слов ставится  двоеточие и тире, вторая
   часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Кайгородов сказал: «Да ну, чего тут!…» –  и посмотрел на жену.
А: «П!..» – а.

  На мой вопрос: «Когда придет поезд?»– никто не ответил.

                                                            А: «П?» – а.

  Когда он говорил: «Извините, я посвящаю вас в тайны этого письма», она внимательно смотрела на него.
                                                            А:  «П»,  а.

Прямая речь разрывает авторские слова, перед ней  ставится двоеточие, после нее запятая (по условиям контекста) или тире, если на месте разрыва не должно  быть  знака.

А: «П!..» – а.
      А:  «П»,  а.
Сказав «До свидания», она вышла из комнаты.
Сказав, она  вышла  из комнаты.

                                                      А:«П», а .
 Она сказала: «До свидания» – и вышла из комнаты.
– Она сказала и вышла из комнаты.

                                  А:«П» – а.

Он сказал: «Извините …» и закрыл дверь.
– Он сказал и закрыл  дверь.

     А : «П …»  а.

 В прямую речь включается тот знак (он ставится до закрывающих кавычек), который должен был стоять в  конце ее, кроме точки;
 после  кавычек ставится знак, отделяющий авторские слова от прямой речи:
 тире, если на месте разрыва не должно быть знаков,
 или запятая, если она имеется в авторских словах (проверить можно, опустив прямую речь).

 А:  «П»,  а.
А: «П».         А: «П!»            А: «П?»
«П», – а.      «П!» – а.          «П?» – а.

Слова автора разрывают предложение прямой речи
«П,  – а, – п».
СДЕЛАЕМ   ВЫВОДЫ
СДЕЛАЕМ  ВЫВОДЫ

Слова  автора  на границе предложений
«П, – а. – П».
«П! – а. – П».
«П? – а. – П».

В словах автора – два глагола
 со значением речи, мысли.
«П, – а: – П».

ПРОВЕРЬ   СЕБЯ!

Расставьте пропущенные
 знаки препинания, заменяя, где нужно, строчные буквы прописными.

1. Эта княжна Мери прехорошенькая сказал я ему. У неё такие бархатные глаза именно бархатные.
2.Заметьте любезный доктор сказал я что без дураков было бы на свете очень скучно!.. 3. Хорошо начинайте сказал я продолжая рассматривать потолок и внутренно улыбаясь. 4. Я уверен продолжал я что княжна в тебя уже влюблена.
1
5. Вы молчите продолжала она Вы может быть хотите чтоб я первая вам сказала что я вас люблю... 6. Княжна сказал я вы знаете что я над вами смеялся!.. 7. Да я уже здесь служил при Алексее Петровиче отвечал он приосанившись. Когда он приехал на Линию я был подпоручиком прибавил он и при нём получил два чина за дела против горцев.
                                                     (По М.Ю. Лермонтову.)

ПРАВИЛЬНО!
1. «Эта княжна Мери прехорошенькая, – сказал я ему.
    – У неё такие бархатные глаза, именно бархатные».
 2. «Заметьте, любезный доктор, – сказал я, – что без дураков было бы на свете очень скучно!..»
 3. «Хорошо, начинайте», – сказал я, продолжая рассматривать потолок и внутренно улыбаясь.
 4. «Я уверен, – продолжал я, – что княжна в тебя уже влюблена».
1
5. «Вы молчите? – продолжала она. – Вы, может быть, хотите, чтоб я первая вам сказала, что я вас люблю...»
6. «Княжна, – сказал я, – вы знаете, что я над вами смеялся!..»
7. «Да, я уже здесь служил при Алексее Петровиче, – отвечал он приосанившись. – Когда он приехал на Линию, я был подпоручиком, – прибавил он, – и при нём получил два чина за дела против горцев».

Отметьте  неверные схемы предложений

           1. «П»,: а.	      5. «П, – а. – П».
           2.  А: – «П».            6. «П, – а: – п».
           3. «П», – а.              7.  А: – «П,» – А.
           4. «П,– а, – п».

ОТВЕТЫ:    1  2  6  7
2
3
1. Белинский писал – "В "Онегине" все части органически сочленены...
2. "Двенадцать миллионов людей вне закона! ..Ужас!.." – писал в своем дневнике Герцен, имея в виду крепостных крестьян тогдашней России.
3. "Первоэлементом литературы – указывал Горький – является язык, основное орудие ее и – вместе с фактами, явлениями жизни – материал литературы".
4. Приближение грозы художественно описывается так: "Между далью и правым горизонтом мелькнула молния, и так ярко, что осветила часть степи и место, где ясное небо граничило с чернотой... ".
Отметьте предложения,
в которых знаки препинания расставлены неверно.
ОТВЕТЫ:  1   3
Отметьте предложения, в которых
 знаки препинания расставлены, верно.

1.   Упав в крапиву, он задергал руками и ногами и закричал –"Мама! Мама!"
2. – Я хотел бы купить крестьян .., сказал Чичиков, запнулся и не кончил речи.
3.   Мы бы хотели, – продолжал незнакомец, – С вашего позволенья здесь остаться ночевать".
4.   Отец Василий поднял брови и курил, пуская дым из носа, потом сказал: "Да, так вот как..."
5. «Вот он, край света! – воскликнул Мохов. – Здорово! Никогда еще так далеко не ездил!»
4
ОТВЕТЫ:  4  5
«Расставь знаки»

1.   Чего ты хочешь от меня
        Нахмурясь, голова вскричала. (А. Пушкин)
                            «П!» - а.
2.    По-настоящему начала старуха, показывая мне
       маленькую записку я должна была дать вам это
       только в случае, если бы вы зашли ко мне сами   (И.  Тургенев)
                            «П, - а, - п».
Но втайне думает она Вдали от милого, в неволе
       Зачем мне жить на свете боле  (А. Пушкин)
                            А: «П?»
4.    Ты вразумил  меня, герой,
         со вздохом голова сказала.  (А. Пушкин)
                           «П,» - а.
На мой вопрос Когда придет поезд никто не ответил.
                           А: «П?» – а.
6.   Вы хотите знать произнес я твердым голосом
       нравится ли мне ваша сестра  (И. Тургенев)
                           «П, - а, - п?»

"Знаки препинания служат
нотами при чтении."
А.П. Чехов
Выписать из
любого
литературного
произведения
   6 предложений

    на тему«Предло
жения с прямой    речью»,
     нарисовать
      схемы к ним

Домашнее задание !!!
Выполнить упраж-
    нение 393

Домашнее задание !!!
Сегодня на уроке:
             - мне больше всего понравилось…
- мне было интересно…
я понял, что…

Своей работой на уроке:
- я доволен, потому что…
- не совсем доволен, потому что…

Четвертое  мая
Классная работа

Знаки препинания в предложениях
с прямой речью


title: Презентация "Особенности работы с одарёнными детьми в начальной школе"

extracted_text:
                  Особенности работы с одарёнными                 детьми в начальной школе.

Бушуева Елена Викторовна
МБОУ «СОШ №1» п. Пурпе

«Одарённость человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
В. А. Сухомлинский.
ФГОС предполагает
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

 учёт индивидуальных особенностей учащихся, разнообразие их развития;

 обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

«Одарённость – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии».
                                                     К.К. Платонов.

 дети, достигшие успехов в отдельных областях деятельности

дети,  хорошо обучающиеся
в школе
Одарённые дети
Виды  одарённости
Одарённость в практической деятельности.
Одарённость в познавательной деятельности.
Одарённость в художественно-эстетической деятельности.
Одарённость в коммуникативной деятельности.
Одарённость в духовно-ценностной деятельности.

	Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации системы образования.
У одарённых детей проявляются:
высокая продуктивность мышления;
лёгкость ассоциирования;
способность
   к прогнозированию;
высокая концентрация
   внимания.

Методы работы с одарёнными детьми
исследовательский
частично-поисковый
проблемный
проектный
Формы работы

Классно-урочная
Консультирование по возникшей проблеме
Дискуссия
Игра
Предметные олимпиады
Интеллектуальные марафоны
Конкурсы и викторины
Словесные
игры и забавы
Проекты
Ролевые игры
Индивидуальные творческие задания
	Одна из главных черт одарённых детей - упорное нежелание делать то, что ему    неинтересно.
Работа с родителями
 Психологическое сопровождение семьи
     одарённого ребёнка.
 Информационная среда для родителей.
 Совместная практическая деятельность
     ребёнка и его родителей.
 Поддержка и поощрение родителей на
     уровне школы.
Приложение
Из геометрических фигур составьте изображения.
Из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных.

Дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй,
а другая - злой.
Придумай сказку, в которой участвуют все персонажи.
x X
x X x
X x
Вышивание крестиком.
На уроках русского языка…
1) Расставь  буквы  в  алфавитном  порядке  и  запиши  получившееся  слово:
щ, о, р, б ________________________________
е, л, о, д _________________________________
н, ы, о, т________________________________

2) Как правильно сказать?
У рыбов нет зубов?                          У рыбей нет зубей?                                 У рыб нет зуб?
    Или как?    Запиши правильный вариант:
______________________________________________________

3) Напиши полное имя:
Света - _____________________________________
Маша - _____________________________________
Вова - ______________________________________
Рита - ______________________________________
На  уроках  русского  языка…
4) В каждом слове зачеркни одну букву, чтобы получилось слово:
         шарф  ____________________                                     тигр ____________________
         шутка  ___________________                                     спорт ___________________
         удача _____________________                                    гроза ____________________

5) Используя шифр,  найди слова,  спрятанные за этими цифрами:
 А     Б     В     Г     Д     Е     Ё     Ж     З      И      Й      К      Л      М      Н      О      П
 1     2     3     4      5      6      7      8      9     10      11      12     13     14     15     16    17

Р      С       Т       У      Ф      Х      Ц       Ч      Ш       Щ       Ъ       Ы       Ь     Э      Ю      Я
          18    19     20      21     22     23     24      25     26        27       28      29       30     31    32     33

16   19   1  -  _______        17  16  13 -  ________      13  10  19  1  -  ________

6) Преврати слово РЕКА в слово ЩУКА в два хода, меняя по одной букве.
 «Переходное» слово должно иметь смысл.
РЕКА - _____________________ - ______________________ - ЩУКА

Реши примеры и раскрась картинку в соответствии с цифрами

На уроках математики…
Сколько всего треугольников на рисунке?

На уроках математики…
 Найди ошибки в бусах

Составь фигуры
из 3-4 треугольников
На уроках математики…
Кто в каком домике живёт?
7- 4
3+1
8-2
10-2
5+4
3+2
6
3
4
8
9
Гномы здороваются

Путалка, Забывалка и Загадалка обменялись рукопожатиями. Сколько всего вышло рукопожатий?

Если бы пять гномов пожали друг другу руки, сколько рукопожатий получилось бы в этом случае?

	Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, творческие способности, навыки проектно-исследовательской деятельности.
Участие  в  конкурсах
«Эрудит – марафон учащихся»
Участие  в  конкурсах

«Инфознайка»
Первые   достижения
Спасибо за внимание!
Интернет ресурсы
http://www.zavuch.info
http://norilskmc.ru/load/fgos
http://www.proshkolu.ru
http://beon.ru
http://www.infoznaika.ru
http://www.cerm.ru
http://www.uchportal.ru
http://www.myshared.ru/theme/prezentatsii-dlya-nachalnoy-shkolyi/8/
http://www.murzilka.org/glossary/skazochnie_geroi/


title: Сценарий "Весна, весна на улице"

extracted_text:
Сценарий физкультурного досуга для детей 1 младшей группы
«Весна, весна на улице»
Составила: Воспитатель Гужвий Людмила Михайловна
Цель: Обогащать эмоциональный опыт детей; формировать умение находить  средства  воплощения двигательного замысла.
Оборудование: Мячи и обручи
Организация и методика проведения:
Ребята ,посмотрите ,сколько лужиц на асфальте(нарисованы)
Пришла весна, прошел дождик ,и появились лужицы.
Сейчас мы пойдем гулять.
Чтобы не «замочить ножки» ,их надо высоко поднимать.
Пошли!
                           -Через лужицы шагай,
                            Выше ножки поднимай!
(Ходьба в рассыпную с перешагиванием через «лужицы» разных размеров)
-Бегите за мной по дорожке ,здесь нет лужиц
(Бег гурьбой в течении 20-25 секунд, затем ходьба)
-Весна ,весна на улице!Все радуются солнышку
Давайте мы это покажем.
Радуются солнышку деревья, тянут свои веточки вверх и в стороны (выполняют движения).Смотрите ,как высоко вытянулись Дашины и Вовины веточки,а Олины в стороны потянулись (повт 5-6 раз)
           Радуются весне кошки.Покажите ,как они греются на солнышке.
Поворачиваются с боку на бок ,лапки вытягивают ,жмурят глазки ,лаского мурлыкают.(2 мин.)
             А уж как воробушки радуются солнышку! Крылышками машут и весело чирикают.
Воробушки,воробушки
Летят,летят,летят.
Найти скорее зернышки
Воробушки хотят.
Рады солнышку и детки!Вот как веселятся и пляшут(под плясовую музыку воспитатель увлекает детей на асфальтовую дорожку)
-Смотрите,сколько разных ручейков появилось после первого весеннего дождика!(поперек площадки мелом нарисованы 5-6 ручейков шириной 20-40 см.)
А нам нужно на ту сторону перейти ,там в корзине мячи лежат.
-Прыгайте через ручейки!
Как хорошо весной!
Можно мяч гонять во дворе!
Берите ,ребята,мячи и гоняйте их ногами!(произвольно гоняют мяч ногами 3-5 мин.,воспитатель раскладывает обручи)
А теперь ,ребятки, не шумите, не пугайте птичек.Видите,они в гнездышках сидят. Подвижная игра «Птичка в гнездышках»(повторить 4 раза)
Птички улетели ,а детки пошли на лужайку хоровод водить.
Есть у солнышка друзья- Это он,и ты ,и я …


title: Конспект НОД "Весна идет, весне дорогу"

extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию
в старшей группе «Весна идет, весне дорогу»

Интеграция образовательных областей: речевое развитие,            социально коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие.
Цель: формирование положительно — эмоционального отношения к красоте весенней природы.
Задачи:
Образовательные:
1. Уточнить и систематизировать представления детей о весенних изменениях в природе.
 2. Упражнять детей в умении устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
Развивающие:
1. Активизировать словарь детей понятиями из темы занятия.
2. Развивать связную речь: умение понятно для окружающих выражать свои мысли, правильно пользоваться грамматическими конструкциями.
3. Развивать логическое мышление и внимание, разговорную речь детей, побуждать к желанию общаться.
4. Развивать мелкую моторику рук путем различных движений и упражнений.
Воспитательные:
1. Воспитывать уважительное отношение к родной природе.
2. Способствовать формированию интереса детей к природе.
Материал: подснежники из бумаги, искусственная елка, проектор, плоскостая сорока, письмо в конверте, картинки перелетных птиц.

                                    Ход НОД:

1 Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро, а в нашей группе светло и весело! А весело от наших светлых улыбок, ведь каждая улыбка - это маленькое солнышко, от которой становится тепло и хорошо.
 - Ребята, давайте улыбаться друг другу, нашим гостям! И пусть хорошее настроение не покидает нас целый день! Договорились?
2 Оснавная часть
Письмо
- Ребята, я сейчас увидела, как к окну подлетела сорока, постучала в окно и так радостно и звонко затрещала. Интересно, что она хотела сообщить? Ой, посмотрите, что это там?!
Дети обнаруживают странный конверт. Воспитатель читает письмо.
Воспитатель:
- Собирайтесь скорее в необычный поход.
Ждут вас тайны лесные, вдоль тропинка зовет.
- Ребята, вы хотите отправиться в лес? Не за грибами, не за цветами, а за лесными чудесами! (дети – «Да!») Тогда давайте отправимся в лес, а дорогу нам будет указывать сорока.
Беседа.
Воспитатель: -Ребята мы сейчас с вами прошли по тропинке, а кто сможет описать свой путь ? Что чувствовали? Не забудьте, нужно рассказать так, чтобы все поверили: вы действительно шли по лесу.
Дети делятся впечатлениями. Кто-то представил себе ручеек, кто-то перелезал через упавшее дерево, наступил на шишку под деревом, шли босиком по мху и т.п.
Воспитатель: - Вот мы с вами и в лесу!(На проекторе вывешена иллюстрация о весне). Дети , давайте поздороваемся с лесом.
Воспитатель:
- Здравствуй лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи,
Ты же видишь, мы свои!
- В какой лес мы с вами пришли?
Дети:- Весенний, красивый, таинственный, сказочный, чудесный, дремучий, волшебный.
Воспитатель: - Какое время года изображено на картинке?
Дети: - Весна!
Воспитатель: - Почему вы так решили? На этой картине в лесу лежит снег. Я думаю, что это зима. А здесь я вижу цветы. Может быть, это лето? Какие приметы весны изображены на картинках?
Дети доказывают, что на картинах изображена весна, называют весенние признаки.( Тает снег, солнце светит ярче, появляются сосульки, прилетают птицы, текут ручьи, распускаются первые цветы).
А еще какие приметы весны вы знаете? (дни становятся длиннее, а ночи короче, прилетают первые перелетные птицы, дует теплый ветер, стало теплее).
Назовите весенние месяцы. (март, апрель, май)
Стихи«Весна» обсуждение
Игра «Солнышко»
Воспитатель: -. А что дарит весне улыбку? (Солнце) Посмотрите какое красивое солнышко, но чего-то не хватает. Как вы думаете чего? (лучиков) А давайте, чтобы солнце грело нас еще больше, мы с вами добавим ему лучиков.
Дети добавляют лучи-прищепки к заготовке из картона.
Игра «Дождик»
-Ребята а какая у нас сегодня погода? ( дождливая, пасмурная, хмурая )Давайте ручками покажем как же у нас идет дождик.
Дождик, дождик, что ты льешь?
Погулять нам не даешь.
Дождик, дождик, полно лить,
Деток, землю, лес мочить.

АУДИОЗАПИСЬ ГОЛОСА ПТИЦ
Воспитатель:Ребята, вы слышите как поют птицы? Как называются птицы, которые осенью улетают, а весной возвращаются? (перелетные).
Какая птица открывает весну? (ответ детей) Правильно, грач.
Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день на пашне вскачь
И зовется птица грач.
Почему в народе так говорят: «Грач открывает весну»? (дети отвечают)
Каких весенних певцов вы знаете еще? Отгадайте загадку:
На шесте – дворец,
Во дворе – певец,
А зовут его….. (Скворец)
- Как называется домик у скворца? Кто строит скворечник – люди или птицы? Давайте, и мы построим уютные домики для скворцов.
Дети выкладывают скворечники из макарон на столе.
Воспитатель: - Молодцы, ребята!
 Появился из-под снега,
Увидал кусочек неба.
Самый первый самый нежный,
Чистый маленький ...
Физкультминутка. «Подснежник»
К нам Весна лишь заглянула - протягивают руки вперед
В снег ладошку окунула руки внизу, перпендикулярно корпусу
И расцвел там нежный, руки соединяют в бутон на уровне глаз
Маленький подснежник медленно раздвигают пальцы («цветок раскрылся»)
Стоят «подснежники, протянув головку навстречу солнышку, покачиваются от дуновения теплого ветерка»
Воспитатель: -Ребятки, а как надо вести себя в лесу? Ветки ломать, мусор бросать, костер разжигать? (нет, надо лесом любоваться.
Дидактическая игра «Назови ласково» ( в кругу с мячом.)
Весной хочется говорить только ласковые слова. Я скажу солнце, а вы ласково – солнышко, ветка – веточка, лист – листочек, ручей – ручеек, лужа – лужица, цветок – цветочек, туча – тучка, дерево – деревце, облако – облачко, вода – водичка.

Подснежники для гостей
-Ребята, мы же с вами находимся в лесу, давайте соберем подснежники и подарим нашим гостям.

Воспитатель: - Молодцы! А теперь нам с вами пора возвращаться домой в детский садик. А на прощание давайте исполним весне хоровод
Хоровод «Весенянка»

3 Итог

Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие. Мы снова в детском саду. С каким настроением вы вернулись из леса? Чем мы сегодня интересным занимались? Что вам больше всего понравилось?

Игра на развитие воображения.
Воспитатель предлагает детям и родителям представить Весну (в образе кого) – маленькой девочки, девушки, женщины, бабушки. И предлагает подумать, какое обычно весной бывает настроение.
В каждом человеке прячется весна,
Если ты печальный – значит, спит она.
Если ты бежишь, смеясь, босяком по лужам –
Это, значит, в вас весна вылезла наружу!
Я хочу пожелать вам голубого, чистого неба, яркого ласкового солнышка и прекрасного весеннего настроения


title: Конспект урока "Знаки препинания при прямой речи" 9 класс

extracted_text:
Знаки препинания при прямой речи
Тип урока: урок закрепления знаний.
Вид урока:  урок – практикум с элементами игровой технологии
Цели:
образовательная:  организовать деятельность учащихся по закреплению навыков постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
развивающая:  находить в предложении прямую речь и выделять их на письме, уметь применять теоретические знания на практике; развивать творческие способности детей, работать над выразительностью, образностью, эмоциональностью речи;
воспитательная: воспитывать готовность к сотрудничеству на уроке, самостоятельность и способность к самоорганизации.
Оборудование: проектор, экран, презентация дидактический материал (карточки с вопросами и заданиями (для парной, групповой и индивидуальной работы).
Ход урока
1.Организационный момент
- Добрый день, уважаемые гости и ребята!
2. Актуализация знаний в начале урока
Начнём урок с традиционной разминки.
Разминка. Вхождение в тему.
Ребята! Представьте себя  в роли текстологов-исследователей древних  текстов. Ваша задача – «перевести»  написанное  на современный язык пунктуации.    Запишите предложения, соблюдая орфографические  и  пунктуационные правила.
Вэтуминутупослышалсялегкийшумииззашкапаявиласьпалашабледнаяитрепещущаяахпетрандреевичсказалаонавсплеснуврукамикакойденеккакиестрасти  (Отрывок из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»).
  Прочитайте расшифрованные  предложения. Объясните постановку знаков препинания.
В эту минуту послышался легкий шум, и из-за шкапа явилась Палаша бледная и трепещущая. «Ах, Петр Андреевич! – сказала она, всплеснув руками. – Какой денек, какие страсти!»
Чем осложнено второе предложение? (Прямой речью)
3. Целеполагание
- Обратимся к теме сегодняшнего урока, которая непосредственно связана со знаками препинания и условиями их расстановки. Как она будет звучать?
Ученики формулируют тему: «Знаки препинания при прямой речи»
Постановка целей:
1. повторить понятие «прямая речь», углубить знания ;
2. выработать навыки постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
3. отработать правильность употребления в устной и письменной речи предложений с прямой речью.
4. Фронтальный опрос.
1. Вспомните, что называется прямой речью, как она оформляется  на письме.
(Прямая речь – это воспроизводимая дословно чужая речь, вводимая в текст словами автора; может состоять из одного или  нескольких предложений.
      С синтаксической точки зрения прямая речь связывается со  словами  автора  только  по смыслу и интонационно).
2. Из каких двух частей состоит предложение с прямой речью?
3. Вспомните! Место прямой  речи по отношению к авторским   словам. (Запись на доске и в тетради).
      А: «П».                              «П», – а.                                                                 «П, – а, – п».
    А: «П!»                                «П!» – а.                                                                 «П, – а. – П».
    А: «П?»                                «П?» – а.                                                                «П? – а.– П».
    А: «П…»                             «П…» – а.                                                               «П! –  а.– П».
                                                                                «П … – а. – П».
       после                                     перед                                                                           слова
  слов автора                            словами  автора                                                     автора  внутри
                                                                                прямой  речи
 5. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков
Прочитайте предложения выразительно, интонационно выделяя прямую речь.
1) (Не) пишешь ли ты стихов вдруг спросил Петр Иванович 2) Как это странно думает Верочка ведь я сама все это передумала, перечувствовала, что он говорит и о бедных, и о женщинах. 3)Огл..дев внимательно нов..чка с ног до головы, он буркнул Фамилия? 4) Ну сказал я с радостью близко ночлег. 5) А ты меня Вася (не) пугай... равнодушно попросила она. 6) Уже вечер спросила она с (не)доумением. Правда, темно. Но ведь весь день было темно, как ночью. Который час  7) Говорит им князь тогда Добрый путь вам господа. 8) Делайте, что хотите отвечал им сухо Дубровский я уже здесь (не) хозяин. 9) (Не)даром на нем эта кольчуга подумал я уж он, верно, что(нибудь) замышляет. 10) (За)чем вы повязаны платком спросил я Владимира. 11) Однажды пр..ходил ко мне этот Шурка сказал директор Понравился мне паренек: умный, самостоятельный.
Выпишите предложения,  соответствующие      данным  схемам. Расставьте недостающие знаки препинания, раскройте скобки и вставьте пропущенные буквы.
    «П, – а, – п».
    А: «П».
   «П? » – а.
   «П, – а. – П».
    А:«П?».
6.Углубление  знаний учащихся.
 Работа по карточкам.
- Прочитайте предложение. Объясните  постановку  знаков препинания.
Составьте схему предложения.
«Гоп, гоп, эгей! – крикнул им ласково Макар и, похлопав ладонью шею своего любимого  вороного  коня, сказал, обращаясь ко мне: – Спать пора!»
                           «П! – а: – П!»
- Есть ли подобная схема  в наших тетрадях? Оказывается,  есть  и другие способы оформления прямой речи.
        - Авторские слова содержат два разных глагола, относящихся к  разным  частям прямой речи, после авторских слов ставится  двоеточие и тире, вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
Работа  по карточкам.   Чтение предложений, составление  схем, выводы.
«Я знаю, что вы завтра уезжаете, поэтому и пришел,- сказал Князев и добавил:  – Вы уж извините, что так нескладно вышло…»
                                       «П, – а :  – П …»
        Авторские слова содержат два разных глагола,  относящихся к  разным  частям прямой речи, после авторских слов ставится  двоеточие и тире, вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.
  Кайгородов сказал: «Да ну, чего тут!…» –  и посмотрел на жену.
                                        А: «П!..» – а.
  На мой вопрос: «Когда придет поезд?»– никто не ответил.
                                        А: «П?» – а.
  Когда он говорил: «Извините, я посвящаю вас в тайны этого письма», она внимательно смотрела на него.
                                             А:  «П»,  а.
          Прямая речь разрывает авторские слова, перед ней  ставится двоеточие, после нее запятая (по условиям контекста) или тире, если на месте разрыва не должно  быть  знака.
  Сказав: «До свидания», она вышла из комнаты.
Сказав, она  вышла  из комнаты.
                                                А:«П», а .
 Она сказала: «До свидания» – и вышла из комнаты.
Она сказала и вышла из комнаты.
                                                 А:«П» – а.
Он сказал: «Извините …» и закрыл дверь.
Он сказал и закрыл  дверь.
                                               А : «П …»  а.
- В прямую речь включается тот знак (он ставится до закрывающих кавычек), который должен был стоять в  конце ее, кроме точки;
после  кавычек ставится знак, отделяющий авторские слова от прямой речи:
тире, если на месте разрыва не должно быть знаков,
или запятая, если она имеется в авторских словах (проверить можно, опустив прямую речь).
 7. Сделаем выводы.
Место слов автора
А: «П».         А: «П!»            А: «П?»
«П», – а.      «П!» – а.          «П?» – а.
Слова автора разрывают предложение прямой речи
«П,  – а, – п».
Слова  автора  на границе предложений
«П, – а. – П».
«П! – а. – П».
«П? – а. – П».
В словах автора – два глагола со значением речи, мысли.
«П, – а: – П».
8. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков
ПРОВЕРЬ   СЕБЯ (групповая работа)
Расставьте пропущенные знаки препинания, заменяя, где нужно, строчные буквы прописными.
1. Эта княжна Мери прехорошенькая сказал я ему. У неё такие бархатные глаза именно бархатные.2.Заметьте любезный доктор сказал я что без дураков было бы на свете очень скучно!.. 3. Хорошо начинайте сказал я продолжая рассматривать потолок и внутренно улыбаясь. 4. Я уверен продолжал я что княжна в тебя уже влюблена. 5. Вы молчите продолжала она вы может быть хотите чтоб я первая вам сказала что я вас люблю... 6. Княжна сказал я вы знаете что я над вами смеялся!.. 7. Да я уже здесь служил при Алексее Петровиче отвечал он приосанившись. Когда он приехал на Линию я был подпоручиком прибавил он и при нём получил два чина за дела против горцев.
                                                     (По М.Ю. Лермонтову.)
ПРАВИЛЬНО!
1. «Эта княжна Мери прехорошенькая, – сказал я ему.
    – У неё такие бархатные глаза, именно бархатные».
 2. «Заметьте, любезный доктор, – сказал я, – что без дураков было бы на свете очень скучно!..»
 3. «Хорошо, начинайте», – сказал я, продолжая рассматривать потолок и внутренно улыбаясь.
 4. «Я уверен, – продолжал я, – что княжна в тебя уже влюблена».
 5. «Вы молчите? – продолжала она. – Вы, может быть, хотите, чтоб я первая вам сказала, что я вас люблю...»
6. «Княжна, – сказал я, – вы знаете, что я над вами смеялся!..»
7. «Да, я уже здесь служил при Алексее Петровиче, – отвечал он приосанившись. – Когда он приехал на Линию, я был подпоручиком, – прибавил он, – и при нём получил два чина за дела против горцев».
Отметьте  неверные схемы предложений

           1. «П»,: а.	      5. «П, – а. – П».
           2.  А: – «П».            6. «П, – а: – п».
           3. «П», – а.              7.  А: – «П,» – А.
           4. «П,– а, – п».
ОТВЕТЫ:    1  2  6  7
Отметьте предложения, в которых знаки препинания расставлены неверно.
1. Белинский писал – "В "Онегине" все части органически сочленены...
2. "Двенадцать миллионов людей вне закона! ..Ужас!.." – писал в своем дневнике Герцен, имея в виду крепостных крестьян тогдашней России.
3. "Первоэлементом литературы – указывал Горький – является язык, основное орудие ее и – вместе с фактами, явлениями жизни – материал литературы".
4. Приближение грозы художественно описывается так: "Между далью и правым горизонтом мелькнула молния, и так ярко, что осветила часть степи и место, где ясное небо граничило с чернотой... ".
ОТВЕТЫ:  1   3
Отметьте предложения, в которых знаки препинания расставлены, верно.
1.   Упав в крапиву, он задергал руками и ногами и закричал –"Мама! Мама!"
2. – Я хотел бы купить крестьян .., сказал Чичиков, запнулся и не кончил речи.
3.   Мы бы хотели, – продолжал незнакомец, – С вашего позволенья здесь остаться ночевать".
4.   Отец Василий поднял брови и курил, пуская дым из носа, потом сказал: "Да, так вот как..."
5. « Вот он, край света! – воскликнул Мохов. – Здорово! Никогда еще так далеко не ездил!»
ОТВЕТЫ:  4  5

Игра «Расставь знаки». (учитель читает, ученики со знаками выстраиваются, образуя схему предложений с прямой речью)
1.   Чего ты хочешь от меня
        Нахмурясь, голова вскричала. (А. Пушкин)
                            «П!» - а.
2.    По-настоящему начала старуха, показывая мне
       маленькую записку я должна была дать вам это
       только в случае, если бы вы зашли ко мне сами   (И.  Тургенев)
                            «П, - а, - п».
Но втайне думает она Вдали от милого, в неволе
       Зачем мне жить на свете боле  (А. Пушкин)
                            А: «П?»
4.    Ты вразумил  меня, герой,
         со вздохом голова сказала.  (А. Пушкин)
                           «П,» - а.
На мой вопрос Когда придет поезд никто не ответил.
                           А: «П?» – а.
8. Итог контроля процесса и результата учебной деятельности

Вспомним высказывание А.П. Чехова «Знаки препинания служат нотами при чтении».Прав ли писатель?( ответы учеников)
Знаки препинания позволяют более точно выражать свои мысли, добавляют эмоциональный окрас предложениям.
Знаки препинания постепенно входили в наше письмо, последовательно обогащая и усложняя смысл и звучание записанной речи: точка и двоеточие в XI веке, запятая в XIV, точка с запятой в XV, вопросительный знак в XVI, восклицательный знак и тире в XVII, многоточие в XVIII веке. Каждая эпоха откладывала в общих принципах письма своё отношение к эстетической и смысловой стороне текста. Постепенно складывалась современная пунктуация, в древности была она сложной и запутанной.
У писателей есть свои предпочтения знаков. Карамзин уважает многоточие (которое и ввёл в письмо), Горький и Цветаева любят тире, а Константин Паустовский пишет о точке. Молодым писателем написал он плохой рассказ и дал для поправок опытному редактору. И вот... «Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Всё стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова...
— Это чудо! — сказал я. — Как вы это сделали?
— Да просто расставил все знаки препинания, - сказал он. - Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь, милый мой. Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться...
После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная в нужном месте и вовремя»
Современному человеку необходимо быть грамотным. Для этого нужно овладеть нормами литературного языка. Без знаний пунктуации это невозможно.
9. Домашнее задание
1. Выписать из любого литературного произведения 7 предложений с прямой речью, схемы
2. Выполнить упражнение 393. (Домашнее задание на выбор учащегося).
10. Рефлексия
Беседа.
- Поделимся впечатлением о нашем уроке.
Сегодня на уроке:
- мне больше всего понравилось…
- мне было интересно…
- я понял, что…
Своей работой на уроке:
- я доволен, потому что…
- не совсем доволен, потому что…

Чужая речь неправильно оформлена в предложении:
А 1. 1) «Владимир Петрович – наш молодой барин»,  сказал голос из толпы.
        2) По мнению ученых, некоторые бабочки живут до двух лет.
        3) А. Толстой утверждал, что: «Труд будит в  человеке творческие силы».
        4) «Я тебя спрашиваю, – строго сказал офицер и  снова спросил: – Отвечай!»
А 2. 1) Князь тихо на череп коня наступил и молвил:    «Спи, друг одинокий!»
         2) «О, как созвучен, как прекрасен греческий язык», –   говорил Беликов со сладким
                   выражением.
         3) «Гей, добрый человек! – закричал ему ямщик. –  Скажи, не знаешь ли, где
                 дорога?»
        4) Приказчик осведомился у Сологуба, что какое бы  ему дело он поручил в городе.
А 3. 1) Как считал М. Ломоносов, что «смутно пишут о  том, что смутно себе
            представляют».
        2) «Вот он, край света! – воскликнул Мохов. – Здорово!»
       3) Скажи конюху, чтобы не давал овса лошадям  его.
       4) «Часто это с вами бывает?» – спросил он.
А 4. 1) Учитель сказал: «Завтра вы будете писать  сочинение».
        2) «Нам придется здесь ночевать, – сказал  Максим Максимыч – в такую метель через
           горы  не переедешь».
        3) Белинский писал, что «создает человека  природа, но развивает и образует его
           общество».
        4) «Скажите мне, а что было дальше с Иешуа и Пилатом, – попросил Иван, – умоляю,
           я хочу знать».
А 5. 1) Вы спрашиваете, буду ли я волноваться.
        2) Б. Брехт считал, что несчастлива страна, у  которой нет героев.
        3) Базаров с гордостью отвечал, что «мой дед землю пахал».
        4) «Горек чужой хлеб, и тяжелы ступени чужого  крыльца», – говорит Данте.
А 6. 1) «Англичанин, – подумал Бездомный, – ишь,   и не жарко ему в перчатках».
        2) Как утверждал Авраам Линкольн, «книги   напоминают человеку, что его
            оригинальные  мысли не так уж новы».
         3) «Лжёт!», – воскликнул мысленно финди- ректор.
        4) Итак, неизвестный погрозил Ивану пальцем и прошептал: «Тсс!»
А 7. 1) Чехов писал своему другу, что в его письмах столько изжоги, что по прочтении
            каждого  писателю приходится принимать соду.
        2)  «Итак – обратился в Маргарите Воланд, – рекомендую вам, донна, мою свиту».
        3) Пришедший шепотом осведомился: «Можно  присесть?» – и поместился в кресле.
        4) По мнению Чехова «краткость – сестра   таланта».
А 8. 1) Ежи Лец писал: «Тот, кто не разбирается ни в чем, может взяться за что угодно».
        2)  «Как же вы сюда попали?» – шепотом спросил Иван.
        3) По мнению Ларошфуко, «величайшее чудо любви состоит в том, что оно
            излечивает от   кокетства».
        4) «Положение серьезное, но отнюдь не  безнадёжное – отозвался Бегемот, – больше
           того: я уверен в конечной победе».
А 9. 1) «Ну, хорошо, – ответил гость и веско и  раздельно сказал: – Вчера на Патриарших
             прудах вы встретились с сатаной».
        2) Ф. Гегель писал, что «история учит лишь  тому, что она никогда ничему не
            научила народы».
        3) «Кровь – великое дело, – неизвестно к чему  воскликнул Воланд и прибавил, – я
            вижу, вас  интересует мой глобус».
        4) «Ничего не помогает», – заметил Коровьев.
А10. 1) «Враки, как и всегда», – ворчал Азазелло,   косясь на бегемота.
         2) По Лабрюйеру, «доверие есть первое  условие дружбы».
         3) Потом он громко сказал – «Маша, прошу  тебя, будь осторожна».
         4) «Я, я, – шептал кот, – я дам сигнал!»

ОТВЕТЫ


Презентация "Раз фасолька, два фасолька" 3 класс


Презентация "Компьютерные игры: вред или польза?"


Презентация "КВН. География населения Российской Федерации" 9 класс


title: Конспект урока "Повторение. Самоконтроль. Практическая работа" 2 класс

extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ. САМОКОНТРОЛЬ. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
2 класс  УМК «Перспектива»

ЦЕЛЬ: закреплять знания о кубе, его элементах, познакомить с понятиями противоположные и соседние грани куба; закреплять знания табличных случаях умножения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
научиться осуществлять синтез как составление целого из частностей, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
адекватно воспринимать предложение и оценку учителя, товарищей;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
задавать вопросы, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

ХОД УРОКА

Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы,
Будем слушать рассуждать,
И друг другу помогать.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Устный счёт Презентация «Устный счет с геометрическими фигурами»
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На доске телеэкране изображены геометрические фигуры.

Что видите на рисунке? (геометрические фигуры).
Сколько здесь треугольников? (2).
Сколько здесь четырехугольников? (5).
Как одним словом можно назвать треугольники и четырехугольники? (многоугольники, замкнутые линии).
Какие еще многоугольники здесь на рисунке? (шестиугольник).
Какая фигура лишняя? (куб).
Почему? (куб – это объемная фигура, она располагается на одной плоскости, возвышается над плоскостью).
Из каких элементов состоит куб? (вершины, ребра, грани).
Какая фигура является гранью Куба? (квадрат).
Сколько граней у куба? (6).
Что такое ребра? (это стороны квадрата).
Что такое вершины? (это концы ребер).
Сформулируйте задачи урока. (повторить элементы куба, учиться их находить).

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Сегодня на уроке мы с вами сделаем Куб из бумаги. Для этого мы вырежем образец и обведем его на альбомном листе. Обратите внимание на клапаны для склеивания сторон Куба.
Нарисуйте точки как на образце.
Склейте фигуру.
Покажите вершины, ребра, грани.
Покажите грани которой расположены напротив друг друга.
Что замечаете? (не имеет общих ребер)
Такие ребра называются противоположные.
Прочитайте правило на странице 70.
Работа в парах. Дети заполняют таблицу на странице 71 (приклеена в тетради).

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Вновь у нас физкультминутка.
Наклоняйся, ну-ка, ну-ка,
Выпрямляйся, потянись,
А теперь назад прогнись.
Поднимай-ка руки, плечи,
Чтоб работать было легче.

Ребята, подумайте, как можно назвать грани, которые имеют общее ребро? Показывать (такие грани называются соседними).
Прочитайте правило страница 71. Работа в парах. Заполняют таблицу страница 71 в тетрадях. Одна пара отчитывается о результатах работы у доски.

РЕФЛЕКСИЯ

Я читаю утверждения. Если согласны «+», нет «–».
Куб – это плоская фигура. «–»
Грани куба - это квадраты. «+»
У куба 8 граней. «–»
Ребра – это стороны квадратов   из которых состоит куб. «+»
Противоположной грани куба не имеют общих ребер. «+»
У куба две пары противоположных граней. «–»
Грани куба, не имеющие общих ребер, называются соседними. «–»
Вершины – это концы ребер. «–»
У куба 12 вершин. «+»

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Что нового узнали на уроке?
С каким чувством уходит из урока?
О чём расскажет родителям?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
ТПО страница 62 номер 2; страница 63 номер 5.


Презентация "Стереометрия. Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между скрещивающимися прямыми" 11 класс


title: Презентация "УУД по выделению главного в тексте"

extracted_text:
УУД по выделению главного в тексте

Микродействия по выделению главного в тексте:
Выделение ключевых слов в предложении (абзаце);

«О ком ( о чем) говорится в предложении или абзаце?»
во
2. Определение взаимосвязей между ключевыми словами и словами, раскрывающими смысловое значение  ключевых слов в контексте изучаемого текста;

« Что об этом говорится?»

3. Корректировка смысла прочитанного в зависимости от последующих смыслов;

4. Определение основного смысла предложения (абзаца).

ЛЕДОВОЕ ПОБОИЩЕ
        Рыцари захватили многие русские города и угрожали самому Новгороду. Молодой новгородский князь Александр Ярославович, прозванный в память об одержанной им победе в битве на реке Неве, призвал всех жителей защитить родную землю. Зная, что закованные в железо рыцари тяжелее русских воинов, Невский приказал полкам принять бой на тонком весеннем льду.
       Рыцари , не выдержав натиска русских воинов, повернули коней и бросились бежать. Лед Чудского озера не выдержал и в некоторых местах проломился.
       Так и побили русские воины рыцарей. Эта битва получила название «Ледовое побоище».

1. Прочитай первый абзац .
    Определи ключевые слова, которые отвечают на вопрос
  «О ком ( о чем) говорится в предложении или абзаце?»

О рыцарях.
О бое.
О льде.
О русских воинах.
О Невском.

2. Прочитай еще раз первый абзац.
    Подчеркни предложение, которое дает полный ответ на    вопрос « Что об этом говорится?».

Рыцари тяжелее русских воинов, и поэтому бой будет на тонком весеннем льду.
Невский приказал дать бой против рыцарей на тонком весеннем льду.
Рыцари захватили русские города, и поэтому будет бой.

3. Прочитай второй абзац .
    Выпиши все слова, которые отвечают на вопрос «Кто?» или «Что?» .
    Подчеркни ключевые слова, которые отвечают на вопрос
    « О ком ( о чем) говорится в предложении или абзаце?»

Рыцари.
Лед.
Воины.
Места.
Кони.

 4.  Прочитай еще раз второй абзац .
       Запиши используя ключевые слова, варианты ответа на вопрос « Что об этом говорится?».
       Подчеркни те  предложения из записанных, которые отражают главную мысль абзаца.

Тонкий лед проломился под бежавшими рыцарями.
Под натиском русских воинов рыцари бросились бежать.
5. Прочитай третий абзац (предложение).
     Выпиши ключевые слова, которые отвечают на вопрос
   «О ком (о чем) говорится в  абзаце?»

О воинах, рыцарях, Ледовое побоище.

6. Прочитай третий абзац (предложение).
    Запиши своими словами, используя ключевые слова.
    Полный ответ на вопрос « Что об этом говорится?»

Таким способом русские воины побили рыцарей, и поэтому битву назвали «Ледовое побоище».

7. Ответь на вопрос: изменился ли смысл  первых двух абзацев после изучения третьего?
Нет, не изменился.
Да, уточнился.
Да , изменился.

8. Подчерни предложение, которое отражает основной смысл текста.
    Ледовое побоище – битва, в которой русские воины под руководством Александра Невского одержали победу над рыцарями. Потому что дали бой на льду, а так как лед был тонкий, весенний, то он и провалился под  тяжелыми бежавшими рыцарями.
    Рыцари угрожали Новгороду, и русские воины под руководством Александра Невского дали бой рыцарям на льду и победили в Ледовом побоище.

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ
1.Прочитай первый абзац. Запиши в карточку ключевые слова, которые отвечают на вопрос « О ком (о чем) говорится в абзаце?»
2.Проверь ключевые слова по карточке самопроверки.
3.Прочитай еще раз первый абзац. Запиши в карточку, используя ключевые слова, ответ на вопрос « Что об этом говорится?»
4.Определи основной смысл абзаца. Запиши в карточку. Помни, что нельзя переписывать полностью предложения из текста.
5.Обсудите с напарником основной смысл абзаца.
6.Продолжи такую же работу со всеми последующими абзацами.
7.Обсудите с напарником основной смысл всего текста.

КАРТОЧКА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.М.В. Минова, Л.И. Иволгина, Т.М. Захарова,
      Е.В. Григорьева,  Е.В. Мартынычева, О.А.Крутень
«Диагностика сформированности познавательных умений у учащихся 1-4 классов»  2014г.