title: Конспект урока "Кубанская уха" 6 класс

extracted_text:
                        Никифорова Татьяна Ивановна–

                        учитель ИЗО  и технологии

                        СОШ № 2 г. Апшеронска

                        Краснодарского края

Тема: Кубанская уха
           (урок из цикла «Живи, Кубань, и процветай!» 6 класс).

Раздел: «Кулинария»

Цели: познакомить учащихся с традиционными на Кубани видами рыбных блюд,
           с технологией приготовления ухи кубанской;
           создать условия:
           - для совершенствования навыков приготовления ухи кубанской;
           - расширения знаний учащихся о культуре Кубанского края,
развития интереса к
             своей истории;
           - воспитания уважения к укладу жизни, быту, обычаям предков,
чувства общности
             со своими истоками и гордости за них;

Тип урока: комбинированный.

Форма проведения: с применением ИКТ.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Межпредметные связи: история, литература, биология, география.

Оборудование: интерактивная доска, презентация «Кубанская уха», запись
песни «Апшеронские места красотою славятся…» (муз. В. Бегинина, слов. А.
Кузьменко), учебные таблицы, предметы русского народного быта, посуда,
инструменты и приспособления для приготовления ухи и сервировки стола,
инструкционные карты, подарочные издания книг, фотографии.

Подготовительная работа: оформить кабинет предметами кубанского казачьего
быта, подготовить сообщения по темам: «Уха в русской кухне», «Правила
приготовления ухи», «Секреты приготовления ухи в моем доме».

Время: 2 урока.

Ход урока:

I. Организационный момент.
                         СЛАЙД  1,2

- приветствие учащихся;
- проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и целей урока.
                     СЛАЙД  3, 4

Учитель: тема урока «Кубанская уха».
                  Цели сегодняшнего урока: - дать понятие о пищевой
ценности  рыбы и ее

обработке;
                                                                 -
познакомить с технологией приготовления ухи

кубанской;
                                                                 -
способствовать развитию  интереса к истории

                                                                   Кубани;
                                                                 -
воспитывать уважение к укладу жизни предков и

                                                                   чувство
гордости за них.

III. Актуализация опорных знаний.

                                                   СЛАЙД  5

Ученик:     У каждого есть место, где дышится легко,
                    Живется очень просто и все с ним заодно.
                    То место, где родился и сделал первый вдох
                    И сразу в жизнь влюбился  и в милый городок.

Учитель:   Любите ли вы родной город? Его улицы и дома, площади и
памятники?
                    Знаете ли историю своего края – своей малой родины?
                    Живя в городе, приобретаешь уверенность, что знаешь о
нем все. Все тебе
                    кажется знакомым: кинотеатры и здания, парк и стадион…
Ничего нового, все
                    обычное, скучное. Но нередко улицы и дома скрывают
удивительные тайны
                    жизни людей далекого прошлого.

Звучит песня «Апшеронские места красотою славятся…» (стихи Кузьменко А.,
музыка Бегинина В.)

                СЛАЙД  6,7,8,9,10,11,12,13,14,15

Учитель:         Город как человек. Это старая истина. У каждого города
свое лицо,
                    свой нрав, свои привычки и пристрастия.
                         Апшеронск привлекал к себе внимание с самого
начала, еще с тех пор,
                    когда он был просто одной из кубанских станиц
основанной в 1863 году
                    Апшеронским полком в конце Кавказской войны. Расположен
в предгорьях
                    Большого Кавказа, в  лесном массиве на реках  Пшеха и
Туха. Привлекал и
                    привлекает своей первозданной живописной красотой. Как
только его не
                    называют: и «Маленькой Швейцарией» за неповторимую
красоту
                    разнообразной кавказской природы и «медвежьим углом» за
географическую
                    отдаленность от центральных районов Кубани, и
«здравницей» за уникальные
                    термальные источники йодо-бромных вод. В нем появился
первый на Кубани
                    народный театр. В этом, 2012 году, отмечает свое 10-е
женский монастырь
                    «Нерушимая стена», который становиться местной
достопримечательностью.
                          Каждый открывает свой город по-своему. Для одних
- это улицы, дома,
                    памятники. Для других-люди, для третьих – природа, для
четвертых – кухня. А
                    что вы можете рассказать о кулинарных традициях нашего
города?

Выступления учащихся.

Учитель:         В Апшеронске проживают люди разных национальностей.
Представители
                    этих народов, поселившись на нашей благодатной земле,
внесли в ее культуру
                    и кухню свои особенности. Этим можно объяснить большое
разнообразие
                    блюд из молочных продуктов, овощей, зерновых и бобовых
культур. Готовят
                    много мясных блюд, особенно из птицы, свинины и
баранины. Речная рыба
                    играет значительную роль в рационе питания почти такую
же, как у населения
                    приморских станиц морская рыба. Ее варят, жарят, а для
сохранения впрок
                    солят и вялят.

                                                    СЛАЙД  16

                          Рыба – важнейший источник питательных веществ
высокой биологической
                    ценности. Мясо рыбы состоит из белковых и минеральных
веществ, жиров и
                    витаминов. Белки рыбы по сравнению с теми, которые
содержаться в мясе,
                    значительно лучше перевариваются и усваиваются
организмом человека.
                    Содержание жира – один из главных показателей пищевой
ценности рыбы. В
                    отличие от жира млекопитающих животных жир рыбы жидкий.
Рыбный жир
                    очень полезен, он содержит жирные кислоты, которые
играют важную роль
                    в обмене веществ, а также витамины  А и D.

                                                     СЛАЙД  17

                           В продажу поступают следующие виды рыбных
продуктов: живая рыба,
                    охлажденная, мороженая, соленая, вяленая и
консервированная.
                           Очень важно знать признаки доброкачественности
рыбы, правила и сроки
                    ее хранения.

                                                     СЛАЙД  18,19

                   После размораживания:          - сохранена целостность
рыбы;
                                                                   -  чешуя
   гладкая, чистая;
                                                                      -
глаза выпуклые, прозрачные;
                                                                -  жабры
      ярко красные;
                                                                      -
мякоть с трудом  отделяется от костей;
                                                                      -
свежий, характерный рыбный запах.

                                                     СЛАЙД  20
                   Способы приготовления блюд из рыбы:

                    отваривание -  варят в воде (другой жидкости)
                                               (на 1кг рыбы  - 2л воды).
Мелкую рыбу варят 10-15
                                               мин, среднюю 15-20 мин,
крупную – 20-30 мин.

                    припускание -  разновидность варки. Варят в небольшом
                                                количестве воды ( на 1 кг
рыбы -1,5 стакана воды).

                    жарение         -  основной (с небольшим количеством
жира)
                                             -  во фритюре  (погружение в
разогретый жир).
                                             -  в кляре (жидкое тесто: мука
и молоко 1:1, на каждые
                                                4 ложки муки - 1 яйцо)

                    запекание       -  в  духовке при высокой температуре в
жиру.

                    тушение          -  в духовке при невысокой температуре
в жидкости
                                                (вода, бульон, соус)

                           Главным источником рыбы в Апшеронском районе
являются горные реки
                    и озера. Разнообразие и самобытность рыбных блюд
поражает воображение.
                    У гостеприимных  и хлебосольных апшеронцев можно
отведать окуня и
                    карася в сметане с капустой, кулеш рыбачий, леща с
хреном и яблоками,
                    деликатесную жареную форель и,  конечно же, кубанскую
уху.
                           Сегодня мы поговорим с вами о рыбном блюде –
ухе.
                           Учащиеся приготовили сообщения о том, что
представляет собой уха, как
                    она появилась в русской кухне, о правилах ее
приготовления.

IV. Сообщения учащихся.

1-ый ученик:   Уха – жидкое горячее рыбное блюдо. Она отличается от рыбных
супов и
                    других блюд русской кухни (ботвиньи, юрмы, кальи,
солянки) как
                    технологией приготовления, так и составом и композицией
продуктов.
                    Название «уха» закрепилось исключительно за рыбным
бульоном только
                    с конца XVII- начала XVIII вв.  В XI – XII вв. «ухой»
называли  навар из
                    мяса, в XVI – XVII вв. – из курицы. Но с XV в. уху чаще
начинают делать из
                    рыбы, которая лучше других продуктов давала возможность
создать блюдо,
                    принципиально отличающееся от остальных жидких блюд
русского стола. Уха
                    превратилась в блюдо быстрого приготовления с
прозрачной жидкостью,
                    похожей на бульон, поэтому ее нельзя заправлять, как
рыбный суп, маслом,
                    крупой, мукой, пережаренным луком и т. п. В уху должна
идти только свежая,
                    свежевыловленная или даже живая рыба (например, в
стерляжью уху).

2-ый ученик:  В течение веков сложились совершенно определенные правила
                    приготовления ухи, касающиеся подбора рыбы, посуды,
количества и состава
                    овощей и пряностей, порядка закладки и времени варки.
                    Варить уху следует в неокисляемой  (эмалированной,
глиняной) посуде.
                    Классическую русскую уху варят из тех рыб, которые дают
прозрачный навар,
                    отличаются клейкостью, нежностью, «сладостью». Это
судак, окунь, ерш, сиг
                    – из них получается лучшая, так называемая белая уха.
На втором месте по
                    вкусу – уха из сазана, карася, карпа, красноперки, ее
называют черной. Уха из
                    красной рыбы – осетра, белуги, севрюги, лосося –
называется красной или
                    янтарной. Для приготовления ухи не используют такие
сорта рыбы, которые
                    относятся к «черной» рыбе по русской народной
номенклатуре, то есть не
                    годятся для ухи лещ, пескарь, уклейка, плотва, налим,
щука, из которых
                    можно готовить лишь рыбный суп.

3-ый ученик:  В уху кладут минимум овощей – небольшое количество картофеля,

                     моркови и обязательно лук. Кроме того, добавляют
большой набор пряностей:
                     петрушку, укроп, черный перец, эстрагон, пастернак,
шафран, мускатный
                     орех, имбирь… Ассортимент и количество вносимых
пряностей зависят от
                     сорта рыбы – чем жирнее рыба, тем больше требуется для
ухи пряностей.
                     Очень важно создать правильный режим варки. Прежде
всего, необходимо
                     подготовить бульон – кипящий подсоленный овощной
отвар, куда на
                     короткое время (от 7 до 20 мин) опускают рыбу.
Продолжительность варки
                     рыбы зависит от  ее вида. Варят уху без крышки, в
открытой посуде на
                     умеренном или слабом огне. Показатель готовности –
легкое отставание мяса
                     рыбы от костей. Показатель хорошего качества –
прозрачность бульона, его
                     тонкий аромат, белизна мяса рыбы. На 1 кг рыбы обычно
берут около 3 л
                     воды. Подают только горячей с кусочками рыбы,
рубленной зеленью, никогда
                     не кладут масло. Едят уху с рыбными  пирогами,
расстегаями,  кулебяками
                     или хлебом.

Учитель:    Ребята, а какие секреты приготовления ухи существуют у вас
дома?

Ответы учеников.

Учитель:    Вот видите, в каждом доме свои секреты приготовления этого
замечательного
                     блюда. Отличается от традиционной русской ухи и уха
кубанская. Плоть от
                     плоти славянских народов, казаки сумели взять в свой
менталитет все лучшее
                     и от врагов своих, и от дружественных народов и
создать особую, культуру,
                     в том числе и кулинарную. Сегодня мы с вами приготовим
уху кубанскую.

V. Практическая работа:  «Приготовление ухи кубанской».

Учитель:     Прежде чем приступить к практической работе, повторим правила
техники
                      безопасности.

Повторение правил ТБ.

                     Подготовьте  рабочее место для выполнения практической
работы.
                     Внимательно ознакомьтесь с инструкционной картой.
Выполняйте
                     практическую работу строго по инструкционной карте.

Выполнение работы учащимися. Необходимый текущий инструктаж со стороны
учителя.

                                                   СЛАЙД  21

             Инструкционная карта «Приготовление ухи кубанской»

Продукты: Окунь речной -50 г, ерш 50г, сазан -100г, лук репчатый – 40г,
морковь –
                     20г, коренья пастернака, сельдерея и петрушки по 10 г,
картофель -50 г,
                     зелень петрушки и укропа по 10г, лимон -20 г, соль -20
г, лавровый лист –
                     1-2 шт., перец душистый и горький по 4-5 горошин.

Инвентарь и посуда: миски, ложки, ножи, разделочные доски, мерный стакан,
кастрюля,
                      глиняный горшок, сковородка, разливная ложка.

                                       СЛАЙД  22, 23, 24
Приготовление:
   1. Головы, хвосты и кости от разделанной рыбы положить в подсоленный
      кипяток. Проварить 5 минут.
   2. Бульон процедить и отварить в нем в течение 5 минут крупные куски
      рыбного филе.
   3. Вынуть рыбу, обмакнуть во взбитое с 1 чайной  ложкой муки яйцо, слегка
      обжарить на сковородке в сливочном масле и вновь погрузить в кипящий
      рыбный бульон для доваривания. Держать  на огне 3-5 минут.
   4. Рыбу, овощи, пряности положить в глиняный горшок, залить кипятком,
      закрыть, поставить на 15 минут в нагретую до 250о  духовку.
   5. Когда уха начнет кипеть, вынуть из духовки, добавить 1 столовую ложку
      сливочного масла. Поверх ухи вылить хорошо взбитые 1-2 яйца и вновь
      поставить в духовку до полного запекания  яиц.
   6. Подается с кусочками лимона.

                                                    СЛАЙД  25

VI. Закрепление изученного материала.

Учитель:         Когда казаков встречали после похода в казачьих куренях,
стол ломился от
                   яств: мясо, птица, дичь, моченные яблоки, соленья,
пироги, блины и
                   обязательно рыба.

                                                    СЛАЙД  26
Вопросы:

   1. Какие виды ухи вы знаете?
   2. В какой посуде варят уху?
   3. Какой режим варки следует соблюдать при приготовлении ухи?
   4. От чего зависит количество и ассортимент специй, добавляемых в уху?
      Какие это специи?
   5. Как определить готовность ухи?
   6. Как определить качество ухи?
   7. Чем кубанская уха отличается от традиционной ухи?
   8. Скажите технологию приготовления ухи кубанской.
   9. Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при работе?

VII. Рефлексия.

   1. Вам понравился урок?
   2. Какой твой личный вклад в решение задач урока?

VIII. Подведение итогов.

Учитель:         Кубань – это значительная часть истории и культуры России.
Она  влекла к
                   себе людей неординарных. Прибывшие на Кубань несли с
собой свою
                   культуру, свое отношение к окружающей действительности,
свои характеры и
                   судьбы. Кубань славится своей природой, самобытной
культурой казачества,
                   трудолюбивыми, талантливыми и гостеприимными людьми.
Порадуйте своих
                   гостей блюдами кубанской кухни, попробуйте приготовить
для них кубанскую
                   уху. И, может быть, именно она станет одним из ярких
впечатлений о нашем
                   гостеприимном городе и хлебосольных апшеронцах.
                          Я думаю, что сегодняшний урок запомнится вам;
возможно, вы по-новому

                   осмыслите страницы истории нашего города и родного края,
а закончить его
                   хочу словами губернатора Краснодарского края А.Н.Ткачева
«Любите Кубань,
                   изучайте ее прошлое, созидайте будущее! В добрый путь, к
новым познаниям!»

Выставление учащимся оценок за урок с комментариями.

IX. Задание на дом.

Учитель:         К следующему уроку подберите  любимый рецепт вашей семьи
рыбного
                          блюда для  книги рецептов школьного кабинета
технологии.

                                                    СЛАЙД  27

Литература:

1.Кухни народов мира [Текст] / сост. И.В. Шелагурова. – М.: Эксмо,2005.
2.Похлебкин В.В. Кулинарный словарь [Текст] / В.В. Похлебкин. – М.:
Центрполиграф,
   1997.
3. Похлебкин В.В. Национальные кухни наших народов [Текст] / В.В.
Похлебкин, - М.:
    Центрполиграф, 1997.
4. Шишлакова-Гнездилова С.И. Молодой хозяйке. Кулинарный справочник.
Издательство
   «Советская Кубань», 1990.
5. Аношин А.В., Михайлов В.С. Русские блюда на русском столе. Краснодар:
Кн. изд-во,
   1990.
6.Компьютерная книга рецептов «Кухни мира» - Медиа Хауз. 2006.
7.Технология: 6 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
(вариант
   для девочек) /под ред. В.С. Симоненнко. 2-е иизд., перераб. – М.:
Вентана-Граф, 2010.
8.Интернет- источник: www.fcior.edu.ru.

                                                    СЛАЙД  28

                                г. Апшеронск

                                   2012 г.


title: Конспект урока "Совершенствование технических приемов волейбола" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре.
                            11 класс (2 курс ПУ)

      Зенин Юрий Владимирович, руководитель физического воспитания ГБОУ
 НПО "Профессиональное училище № 33"  «Совершенствование технических приемов
                                 волейбола»

   УМК "Физическая культура. 10–11 классы". Учебник. Базовый уровень Г. И.
                                  Погадаев

Тип урока Комбинированный.
Задачи урока:
I. Образовательные:
1. Совершенствовать приём мяча сверху и снизу;
2. Совершенствовать технику нападающего удара;
3. Закрепить полученные умения в игре.
II. Оздоровительные (развивающие):
1. Развивать силу мышц рук, брюшного пресса;
III. Воспитательные:
1. Воспитывать чувство товарищества, ответственности за порученное
задание.

                                                |1   |Этапы работы                 |Содержание этапа                                                                |
|    |Организационный момент,      |Организационная часть (2мин):                                                   |
|    |включающий:                  |Построение, приветствие, расчет по порядку номеров, рапорт старосты группы      |
|    |• постановку цели, которая   |(выявление больных, освобожденных). Отмечаю отсутствующих, регистрирую в        |
|    |должна быть достигнута       |журнале.; инструктаж по Т/Б; проверяю наличие спортивной формы. Предлагаю       |
|    |учащимися на данном этапе    |обучающимся проверить ЧСС. за 10 секунд умножаем 6 и сверить результат с        |
|    |урока (что должно быть       |озвученной нормой. Расчет на 1,2.  Четко объявляю  тему урока.                  |
|    |сделано учащимися, чтобы их  |                                                                                |
|    |дальнейшая работа на уроке   |Тема урока: « Совершенствование технических приемов волейбола»                  |
|    |была эффективной)            |                                                                                |
|    |• определение целей и задач, |Сообщаю основные задачи урока:                                                  |
|    |которых учитель хочет достичь|1. Совершенствовать приём мяча сверху и снизу;                                  |
|    |на данном этапе урока;       |2. Совершенствовать нападающий удар;                                            |
|    |• описание методов           |3. Закрепить полученные умения в игре.                                          |
|    |организации работы учащихся  |Цель - создать вначале урока микроклимат, способствующий реализации поставленных|
|    |на начальном этапе урока,    |образовательных задач и планируемых педагогом оздоровительных и воспитательных  |
|    |настроя учеников на учебную  |задач.                                                                          |
|    |деятельность, предмет и тему |Планируемые результаты:                                                         |
|    |урока (с учетом реальных     |- умение учащимися  измерять ЧСС и применять в виде самоконтроля самочувствия в |
|    |особенностей класса, с       |процессе занятий и самостоятельных занятий спортом.                             |
|    |которым работает педагог)    |- сформировать у учащихся  готовность к уроку (реакция на педагога, внимание);  |
|    |                             |- четкое определение обучающимися, что предстоит делать;                        |
|    |                             |- создать мотивацию к закреплению и совершенствованию умений и навыков в        |
|    |                             |соответствии поставленным задачам;                                              |
|    |                             |                                                                                |
|    |                             |                                                                                |
|    |                             |                                                                                |
|    |                             |                                                                                |
|    |                             |                                                                                |
|2   |Повторение обучающимися      |Подготовительная часть: 7 мин.                                                  |
|    |пройденного материала,       |Цель – подготовить организм обучающихся к предстоящей нагрузки основной части   |
|    |включающий:                  |урока                                                                           |
|    |                             |Задачи:                                                                         |
|    |• определение целей и задач, |- достигнуть среднего уровня физической нагрузки;                               |
|    |которых учитель хочет достичь|- развивать основные физические качества;                                       |
|    |на данном этапе урока;       |- воспитывать чувство ответственности за порученное задание;                    |
|    |                             |- совершенствование полученных умений и навыков.                                |
|    |• определение целей, которые |Настраиваю учеников на дальнейшую учебную деятельность, использую педагогическое|
|    |учитель ставит перед         |средство воздействия:  Команду                                                  |
|    |учениками на данном этапе    |- «Напра-во в обход зала шагом марш», «бегом»                                   |
|    |урока (какой результат должен|а) бег в медленном темпе 2'                                                     |
|    |быть достигнут учащимися);   |- «Шагом», «В колонну по три», обучающиеся строятся на площадке. «Дистанция два |
|    |                             |шага», «На месте стой!»                                                         |
|    |• описание методов,          |Занимаю место в зале перед учениками.                                           |
|    |способствующих решению       |б) ОРУ на месте 5'                                                              |
|    |поставленных целей и задач;  |1.И.п.: ноги врозь, руки в стороны;                                             |
|    |                             |-3-4 круговыми вращениями кистями вперед, назад;                                |
|    |• описание критериев         |3-4 раза                                                                        |
|    |достижения целей и задач     |2.И.п.: ноги врозь, руки к плечам;                                              |
|    |данного этапа урока;         |-3-4 круговые вращения вперед, назад;                                           |
|    |                             |3-4 раза                                                                        |
|    |• определение возможных      |Следить, чтобы упражнение выполнялось с наибольшей амплитудой;                  |
|    |действий педагога в случае,  |3.И.п.: ноги врозь, руки на поясе;                                              |
|    |если ему или учащимся не     |-1- наклон к левой ноге, руками коснуться носка;                                |
|    |удается достичь поставленных |-2-  руками коснуться пола;                                                     |
|    |целей;                       |-3- наклон к правой ноге, руками коснуться носка;                               |
|    |                             |3-4 раза                                                                        |
|    |• описание методов           |Ноги прямые колени не сгибать!                                                  |
|    |организации совместной       |4. И.п. ноги врозь, руки на поясе;                                              |
|    |деятельности учащихся с      |-1- выпад вправо;                                                               |
|    |учетом особенностей класса, с|-2-И.п.                                                                         |
|    |которым работает педагог;    |-3-выпад влево;                                                                 |
|    |                             |-4-И.п.                                                                         |
|    |• описание методов           |Спину держать ровно!                                                            |
|    |мотивирования                |3-4 раза                                                                        |
|    |(стимулирования) учебной     |5. И.п. ноги врозь, руки на поясе;                                              |
|    |активности учащихся в ходе   |-1- упор присев;                                                                |
|    |опроса;                      |-2- упор лежа;                                                                  |
|    |                             |-3-упор присев;                                                                 |
|    |• описание методов и         |5-6 раз                                                                         |
|    |критериев оценивания ответов |При выполнении упора лежа спину не прогибать                                    |
|    |учащихся в ходе опроса.      |Даю команду: « В колонну по одному, в обход площадки, шагом марш!» «Волейбольные|
|    |                             |мячи взять» ученики берут заранее приготовленные мячи.                          |
|    |                             |Далее смене упражнений предшествует звуковой сигнал- свисток.                   |
|    |                             |Планируемые результаты:                                                         |
|    |                             |- формировать у учащихся  готовность к изучению дальнейшего материала (реакция  |
|    |                             |на педагога, внимание);                                                         |
|    |                             |- понимание обучающимися необходимости данного этапа урока (разминки);          |
|    |                             |- поддержать соответствующий мотивационный фон для дальнейшего изучения         |
|    |                             |поставленных на урок целей и задач;                                             |
|    |                             |- Задать на данном этапе урока высокую моторную плотность;                      |
|    |                             |                                                                                |
|3   | Совершенствование, изучение |Основная часть: 24 мин                                                          |
|    |нового учебного              |Цель – формировать у обучающихся умения к самостоятельным занятиям, чувство     |
|    |материала. Данный этап       |ответственности. Развивать ловкость.                                            |
|    |предполагает:                |Задачи данного этапа соответствуют основным задачам  урока:                     |
|    |                             |1. Совершенствовать приём мяча сверху и снизу;                                  |
|    |• постановку конкретной      |2.Совершенствование нападающего удара;                                          |
|    |учебной цели перед учащимися |3. Слаженным выполнениям технических приемов в парах, группах.                  |
|    |(какой результат должен быть |      В процессе всего этапа меняю свое место положения в зале, для адекватного |
|    |достигнут учащимися на       |восприятия обучающемся полученной информации. Акцентирую внимание на            |
|    |данном этапе урока);         |правильности выполнения упражнений, как в целом по группе, так и отдельно       |
|    |• определение целей и задач, |обучающемся. Использую словесные поощрения, замечание за выполненное упражнение.|
|    |которые ставит перед собой   |Для акцентирования обучающихся на получения нового задания использую звуковой   |
|    |учитель на данном этапе      |сигнал - свисток, предшествующий смене упражнений. Слаженность перехода от      |
|    |урока;                       |одного упражнения к другому, должна быть достигнута на предыдущих уроках.       |
|    |                             |                                                                                |
|    |• изложение основных         |Совершенствование приема и передачи мяча сверху и снизу, элементам нападающего  |
|    |положений  учебного          |удара.                                                                          |
|    |материала, который должен    |Предлагаю обучающимся разойтись по площадке, объявляю упражнение:               |
|    |быть освоен учащимися (на    |1) Верхняя передача двумя руками над собой с приседанием. 1,5'                  |
|    |основе содержания данного    |2) передача мяча снизу двумя руками над собой с приседанием. 1,5'               |
|    |пункта эксперт выносит       |Чередовать высоту верхней и нижней передачи касанием руками площадки;           |
|    |суждение об уровне владения  |Акцентировать внимание на движении руки, положении кистей на мяче, на высоте    |
|    |педагогом предметным         |приема.                                                                         |
|    |материалом);                 |Планируемый результат:  Добиваться хлёсткого удара расслабленной кистью и       |
|    |                             |хлёсткого удара напряжёнными прямыми руками.                                    |
|    |• описание форм и методов    |Даю команду: «Упражнение закончить» «вторые номера мячи положить» «упражнение в |
|    |изложения (представления)    |парах», обучающиеся становятся попарно первые номера со вторыми, согласно месту |
|    |нового учебного материала;   |в строю.                                                                        |
|    |• описание основных форм и   |3)Верхняя  передача мяча в парах. 2'                                            |
|    |методов организации          |С изменением расстояния и траектории.                                           |
|    |индивидуальной и групповой   |4) Нижняя передача мяча в парах . 2'                                            |
|    |деятельности учащихся с      |С изменением расстояния и траектории.                                           |
|    |учетом особенностей класса, в|5)  Нападающий удар без прыжка с собственного подбрасывания, партнёр            |
|    |котором работает педагог;    |принимает мяч снизу. 2'                                                         |
|    |• описание критериев         |Через десять ударов смена упражнений у партнеров.                               |
|    |определения уровня внимания  |Акцентировать внимание на движение нападающий руки, положении кисти на мяче.    |
|    |и интереса учащихся к        |Планируемый результат:  Добиваться слаженной работы в парах, хлёсткого удара    |
|    |излагаемому педагогом        |расслабленной кистью при выполнении нападающего удара.                          |
|    |учебному материалу;          |Занимаю место на боковой линии, лицом к центру площадке, даю команду:           |
|    |• описание методов           |«Упражнение закончить». Поднимаю левую руку, командую: «В одну шеренгу стройся!»|
|    |мотивирования                |Занимаю место перед строем, объявляю следующие упражнение. Предлагаю, двоим     |
|    |(стимулирования) учебной     |обучающимся с мячами, занять места для набрасывания (на задней линии в 1, 5     |
|    |активности учащихся в ходе   |зоне, лицом к центру), остальным положить мячи и построиться на месте построения|
|    |освоения нового учебного     |в одну колонну.                                                                 |
|    |материала;                   |6) Передача мяча сверху двумя руками с перемещением приставным шагом. 5'        |
|    |                             |Двое игроков набрасывают мяч на передачу сверху двумя руками, стоя на боковой   |
|    |                             |линии площадки, остальные игроки, стоят друг за другом на                       |
|    |                             |противоположной боковой линии, выходят по очереди на прием, перемещаясь, от     |
|    |                             |набрасывающих игроков приставным бегом, далее занимая место в конце колонны.    |
|    |                             |7) Передача мяча снизу двумя руками с перемещением приставным шагом. 4'         |
|    |                             |Двое игроков набрасывают мяч на передачу снизу двумя руками.                    |
|    |                             |Планируемый результат:  Добиваться слаженной передачи мяча и перемещения в      |
|    |                             |группе.                                                                         |
|    |                             |Даю команду: «Упражнение закончить» Предлагаю обучающимся разделится на две     |
|    |                             |команды (разделится согласно 1,2 номеру)  построится в две колонны на           |
|    |                             |трехметровой линии. Одному из команды занимает место у сетки.                   |
|    |                             |8) Нападающий удар после передачи партнера 6'                                   |
|    |                             |Один из команды у сетки, набрасывает мячи. Остальные выполняют нападающий удар, |
|    |                             |подбирают мяч свой и передают его следующему, сам становится в конец колонны.   |
|    |                             |Мячи у игроков в колонне. Они передают мяч игроку, у сетки получают навесную    |
|    |                             |передачу удара и выполняют нападающий удар.                                     |
|    |                             |Акцентировать внимание на набросе мяча (высота над сеткой), выхода на удар      |
|    |                             |нападающего, положении кисти на мяче.                                           |
|    |                             |Планируемый результат: Научится набрасывать мяч партнеру для атакующего удара.  |
|    |                             |Наносить хлёсткий атакующий удар расслабленной кистью.                          |
|    |                             |Занимаю место на боковой линии, лицом к центру площадке, даю команду:           |
|    |                             |«Упражнение закончить» «мячи сложить». Поднимаю левую руку, командую: «В одну   |
|    |                             |шеренгу стройся!» Занимаю место перед строем.                                   |
|4   |Закрепление учебного         |Учебная игра 10 мин.                                                            |
|    |материала, предполагающее:   |                                                                                |
|    |• определение целей и задач, |Цель: Закрепить и проверить умение обучающихся  воспользоваться полученными на  |
|    |которые ставит перед собой   |уроке умениями.                                                                 |
|    |учитель на данном этапе      |Задачи:                                                                         |
|    |урока;                       |1. Научиться слаженным действиям в процессе игры;                               |
|    |• постановку конкретной      |2. Отработать технические и тактические приемы;                                 |
|    |учебной цели перед учащимися |3. Воспитывать чувство товарищества, ответственность.                           |
|    |(какой результат должен быть |Объявляю условия игры:                                                          |
|    |достигнут учащимися на       |Первые номера, играют против вторых. Стараться подавать мяч в зону 6. Прием     |
|    |данном этапе урока);         |подачи осуществлять игрокам зоны 6, передача в зону 3, из зоны 3 навесные       |
|    |• описание форм и методов    |передачи для атаки в зоны 2 или 4. Из зоны 2 или 4 нападающий удар.             |
|    |достижения поставленных      |Команды занимают противоположные стороны площадки, запасные игроки располагаются|
|    |целей в ходе закрепления     |на скамейки на стороне своей команды. После шести подач, происходит замена.     |
|    |нового учебного материала с  |Выбираю судей из запасных игроков (Они по очереди осуществляют судейство)       |
|    |учетом индивидуальных        |Координирую действие игроков, указываю на  допущенные ошибки.                   |
|    |особенностей учащихся, с     |Планируемый результат: Добиться слаженных действий при выполнении технических   |
|    |которыми работает педагог.   |приемов и тактических действий. Воспитать у обучающихся «командный дух», чувство|
|    |• описание критериев,        |коллективизма ответственности.                                                  |
|    |позволяющих определить       |                                                                                |
|    |степень усвоения учащимися   |Даю сигнал на окончание игры и команду на построение. Группа строится на месте  |
|    |нового учебного материала;   |построения. Занимаю место перед строем.                                         |
|    |• Описание возможных путей и |                                                                                |
|    |методов реагирования на      |                                                                                |
|    |ситуации, когда учитель      |                                                                                |
|    |определяет, что часть        |                                                                                |
|    |учащихся                     |                                                                                |
|    |не освоила новый учебный     |                                                                                |
|    |материал.                    |                                                                                |
|    |                             |                                                                                |
|    |                             |                                                                                |
|5   |Задание на дом, включающее:  |Заключительная часть 2 мин.                                                     |
|    |                             |Цель: Приобщить обучающихся к самостоятельным занятиям физической культурой     |
|    |                             |Задачи:                                                                         |
|    |• постановку целей           |1. Подвести итоги, проанализировать часто встречающиеся ошибки.                 |
|    |самостоятельной работы для   |2. Развить силу мышц рук и брюшного пресса, средствами самостоятельных занятий. |
|    |учащихся (что должны сделать |Объявляю оценки, указываю на наиболее часто встречающиеся ошибки; Домашнее      |
|    |учащиеся в ходе выполнения   |задание: подъема туловища из исходного положения, лежа на спине и сгибание      |
|    |домашнего задания);          |разгибание рук, в упоре лежа (отжимание); Критерии (нормативы) к которым должны |
|    |• определение целей, которые |стремиться обучающиеся.                                                         |
|    |хочет достичь учитель,       |                                                                                |
|    |задавая                      |Группа по команде уходит в раздевалку.                                          |
|    |задание на дом;              |                                                                                |
|    |• определение и разъяснение  |                                                                                |
|    |учащимся критериев           |                                                                                |
|    |успешного выполнения         |                                                                                |
|    |домашнего задания.           |                                                                                |

                      Руководитель Ф.В      Ю.В. Зенин


Подготовка к части С ЕГЭ по русскому языку "Сочинение: семь шагов к успеху"


title: Презентация "Исконно русские и заимствованные слова при создании текста" 6 класс

extracted_text:
Исконно русские и заимствованные слова при создании текста
Седов А.Ф
Учитель русского языка ЧУ ОО СОШ «Росинка»
Владимир Мономах
Великий князь Киевский (1113—1125), государственный деятель, военачальник, писатель, мыслитель. Сын князя Всеволода Ярославича.

Признаки текста
Единство темы
Наличие главной мысли (идеи)
Относительная законченность
Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте
Логическая связь частей

Типы связи
Последовательная
Параллельная
 - повтор слова
 - местоименная замена
 - замена слова синонимом
 - повтор члена предложения

 - одинаковый порядок слов
 - одинаковые формы членов предложения
 - вводные слова (во-первых и т.д.)

Признаки заимствованных слов
начальная А, Э
сочетания МЮ, БЮ, ВЮ и т.д.
сочетания гласных
слова с буквой Ф
слова с сочетанием КЕ, ГЕ, ХЕ

Напиток черного цвета, который мы любим пить по утрам
Сладкое кондитерское изделие с изюмом, джемом или орехами
Сеть, в которую мы выходим с компьютера
Индивидуальный перевозчик пассажиров
Вид верхней одежды
Взрывающиеся разноцветные огни в воздухе

Домашнее задание
Составить поучение современным ученикам, используя заимствованные слова.


Презентация "Левицкий Дмитрий Григорьевич"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Обменные процессы в организме"

extracted_text:
Обменные процессы в организме
Какие системы органов на ваш взгляд участвуют в обмене веществ организма?
Какова их роль?
(обмен веществ)
ПЛАСТИЧЕСКИЙ ОБМЕН
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ОБМЕН
Этапы обмена веществ

Переваривание пищи и доставка питательных веществ  и кислорода к клеткам
Клеточный метаболизм
Удаление ненужных продуктов распада
Обмен органических веществ
Обмен белков
Обмен углеводов
Обмен жиров
Превращение органических веществ в организме
Превращение энергии в организме
              Закрепление знаний
1. Почему обмен веществ называют основой жизни?
2. В чем заключается взаимосвязь между пластическим и энергетическим обменом?
3. Как можно обосновать положение, что все живые существа «работают» на солнечной энергии?
4. Каковы механизмы регуляции обмена веществ?
5. Почему во время роста необходимо большое количество белков в рационе?
6. Почему людям необходима пища как животного, так и растительного происхождения?
7. Докажите, что в организме человека энергия не возникает и не исчезает, только видоизменяется.
Существует 2 вида обмена веществ:

основной
общий
Интенсивность обмена веществ при
 соблюдении стандартных условий
Фактические энергозатраты,
совершаемые человеком
за единицу времени
Условия: суточное голодание,
 температура комфорта, полный
психический покой(читать, писать, спать
нельзя, умственные и физические
нагрузки запрещены)
Направления расхода:
мышечная работа, еда,
 переваривание пищи,
 борьба с жарой, холодом.
Энергозатраты основного обмена
26 % - печень
26 % - расслабленные мышцы
18 % - мозг
9 % - сердце
7 % - почки
14 % - остальные органы

Для какой возрастной категории интенсивность основного обмена выше? Почему?
С чем связано увеличение расхода энергии:

интенсивным сокращением мускулатуры,
усилением сердечной деятельности,
учащением дыхательных движений,
эмоциональным состоянием,
климатом, временем года.
Нормы питания
1 г белка и 1 г углевода = 17,17 кДж энергии
1 г жира = 38,97 кДж энергии
Макс Рубнер
Для составления рациона питания следует учитывать:

Энергозатраты человека
Энергоемкость (калорийность) пищи
Соотношение химических компонентов пищи (Б., Ж., У.)
Энергетические затраты людей разных профессий
Примерные нормы суточной потребности в питательных веществах


Презентация "Комплексная работа по теме: «Память». Способы аргументации в сочинении-рассуждении"


title: Конспект урока "Глаголы переходные и непереходные" 6 класс

extracted_text:
Тема:       Глаголы переходные и непереходные

  Тип урока. Урок открытия новых знаний.
  Цели как деятельность учеников.
  М/п:  использовать  умения  аудирования;  извлекать,   перерабатывать   и
преобразовывать информацию из одной  формы  в  другую  (в  схему,  алгоритм,
таблицу), анализировать, сравнивать, делать выводы.
  6ЛР:  распознавать  переходные  и  непереходные  глаголы,   устанавливать
различия между ними.
  3ЛР: составлять рассказ на лингвистическую тему.

  Ход урока

  |Этапы урока           |Ход урока                                                 |Формирование УУД и технология   |
|                      |                                                          |оценивания, духовно-нравственное|
|                      |                                                          |воспитание                      |
|I. Оргмомент.         |Приветствие.                                              |                                |
|                      |-Добрый день! - тебе сказали.                             |                                |
|                      |-Добрый день! – ответил ты.                               |                                |
|                      |Нас две ниточки связали                                   |                                |
|                      |Доброты и теплоты.                                        |                                |
|                      |Давайте настроимся на работу, а чтобы она была            |                                |
|                      |продуктивной, улыбнёмся друг другу, гостям, мне.          |                                |
|                      |Продолжаем делать новые открытия по теме «Глагол», а      |                                |
|                      |работать мы будем под девизом:                            |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Не можешь – сумей.                                        |                                |
|                      |Не знаешь – узнай.                                        |                                |
|                      |Откройте тетради, запишите число, классная работа.        |                                |
|II. Актуализация      |Предлагаю провести языковую разминку в форме              |Коммуникативные УУД:            |
|изученного с          |орфографического диктанта:                                |1. Владеть монологической речью;|
|элементами проверки   |                                                          |адекватно использовать речевые  |
|домашнего задания.    |Оберегать, премудрый, приехать, рассудить сбросить.       |средства для решения учебных    |
|                      |                                                          |задач.                          |
|                      |Самооценивание (плюс, минус).                             |2. Осуществлять речевой         |
|                      |                                                          |самоконтроль в процессе речевой |
|                      |Проверьте, как вы усвоили материал предыдущего урока.     |деятельности.                   |
|                      |                                                          |ТОУУ                            |
|                      |Верю-не верю.                                             |Познавательные УУД:             |
|                      |Глагол – это часть речи, которая обозначает признак       |1. Владеть разными видами       |
|                      |предмета? (Нет.)                                          |аудирования (ознакомительным,   |
|                      |Инфинитив – это неопределённая форма глагола. (Да.)       |выборочным, детальным).         |
|                      |Глаголы в предложении бывают сказуемым? (Да.)             |2. Анализировать, подводить     |
|                      |Что глаголы изменяются по  временам? (Да.)                |объекты (языковые факты) под    |
|                      |Что глаголы изменяются по числам? (Да.)                   |модели, группировать.           |
|                      |Что глаголы изменяются по родам во множественном числе?   |                                |
|                      |(Нет.)                                                    |                                |
|                      |Взаимопроверка.                                           |                                |
|                      |- Я рада, что предыдущий материал вы усвоили успешно и    |                                |
|                      |надеюсь, что с новым вы также хорошо справитесь.          |                                |
|III. Введение в тему с|Возьмите на партах листы со стихотворением.               |Регулятивные УУД:               |
|постановкой проблемы  |Подчеркните глаголы, определите их грамматические         |1.  Высказывать предположения на|
|урока.                |признаки:                                                 |основе наблюдений.              |
|                      |Тропинка продолжается,                                    |2. Формулировать проблему (цель,|
|                      |Опять в траве теряется,                                   |задачи) урока.                  |
|                      |Опять в овраг спускается                                  |                                |
|                      |И в поле вдруг кончается.                                 |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Время –                                                   |                                |
|СЛ                    |Число –                                                   |                                |
|                      |Лицо –                                                    |                                |
|                      |Спряжение –                                               |                                |
|                      |Переходность-                                             |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |- У вас возникло затруднение?                             |                                |
|                      |- Почему?                                                 |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |– Назовите среди перечисленных признаков глагола те,      |                                |
|                      |которые нам неизвестны                                    |                                |
|                      |Сформулируйте ТЕМУ урока (Запись на доске)                |                                |
|                      |– Какие возникают вопросы?                                |                                |
|                      |(1 что такое переходность непереходность?                 |                                |
|                      |2. как определить, переходный глагол или непереходный?    |                                |
|                      |3. К какой группе признаков глагола относится             |                                |
|                      |переходность?                                             |                                |
|                      |- Эти цели нашего урока( записаны на доске)               |                                |
|                      |2. Каков наш план действий?                               |                                |
|                      |1) Найдём в учебнике новый грамматический признак глагола.|                                |
|                      |2) Устраним затруднение.                                  |                                |
|                      |3) Составим алгоритм определения у глаголов нового        |                                |
|                      |признака.                                                 |                                |
|                      |4) Поупражняемся в определении нового признака у глаголов.|                                |
|                      |– Что нам поможет? (Учебник, учитель).                    |                                |
|IV. Открытие новых    |                                                          |Регулятивные УУД:               |
|знаний.               |2. Работа над определением в рамке.                       |1. Искать пути решения проблемы.|
|                      |а) Чтение определения.                                    |2. Осуществлять познавательную и|
|                      |– Какую новую информацию вы получили?                     |личностную рефлексию.           |
|                      |– Из скольких частей состоит это определение?             |Познавательные УУД:             |
|                      |– Сколько признаков обязательно должно быть у дополнения, |1. Выделять главное,            |
|                      |чтобы глагол был переходным?                              |преобразовывать информацию,     |
|                      |                                                          |представлять информацию в разных|
|                      |                                                          |формах (таблица).               |
|                      |                                                          |2. Анализировать, сравнивать,   |
|                      |                                                          |делать выводы, устанавливать    |
|                      |                                                          |закономерности, строить         |
|                      |                                                          |рассуждения.                    |
|V. Развитие           |1. Работа в группах (составление алгоритма  определения   |Познавательные УУД:             |
|учебноязыковых и     |переходности/непереходности).                             |1. Владеть приемами отбора и    |
|речевых умений.     СЛ|2) Коллективно проверяется составление алгоритма.( О/К)   |систематизации материала.       |
|                      |Вы все любите пошуметь. Давайте немножко погалдим и       |2. Анализировать, сравнивать,   |
|                      |проговорим вслух наш алгоритм.                            |устанавливать сходства и        |
|                      |                                                          |различия, группировать.         |
|                      |1) Найти глагол в предложении.                            |3. Преобразовывать информацию   |
|                      |2) Найти существительное (мест, числит.), к которому он   |(текст в алгоритм).             |
|                      |относится                                                 |4. Владеть разными видами       |
|                      |3) Определить падеж (поставить вопрос кого? что?).        |аудирования (выборочного,       |
|                      |                                                          |детального).                    |
|                      |                                                          |                                |
|                      |В.п.   любой другой, кроме В.п.                           |Коммуникативные УУД:            |
|                      |                                                          |1. Владеть разными видами       |
|                      |непереходный глагол                                       |монолога и диалога.             |
|                      |                                                          |2. Слушать и слышать других,    |
|                      |4) Установить, есть ли предлог.                           |быть готовым корректировать свою|
|                      |                                                          |точку зрения.                   |
|                      |                                                          |3. Оказывать взаимопомощь,      |
|                      |нет          есть                                         |осуществлять взаимный речевой   |
|                      |                                                          |контроль.                       |
|                      |                                                          |                                |
|                      |переходный   непереходный                                 |                                |
|                      |глагол          глагол                                    |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Пришло время закрепления. По алгоритму разбираются 2–3    |                                |
|                      |примера под руководством учителя (2 человека у доски)     |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Затеял ссору                                              |                                |
|                      |Построили каток                                           |                                |
|                      |Плыли на ветру                                            |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Выполнение упражнения 684 (2 строчки) с самопроверкой по  |                                |
|                      |эталону                                                   |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Физминутка                                                |                                |
|                      |У нас уже есть первые успехи, давайте друг друга          |                                |
|                      |поздравим, скажем комплимент, касаясь соседа ладошками.   |                                |
|                      |Работа с текстом в группах.                               |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Определите переходность глаголов.                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Всё небо заволокли тёмные тучи. Ветер  сотрясает снасти.  |                                |
|                      |Матросы держатся за них. Когда волна обдаёт их брызгами,  |                                |
|                      |они отряхиваются от воды и смотрят на мостик. Там стоит   |                                |
|                      |капитан. «Убрать паруса!» – приказывает он. Матросы       |                                |
|                      |выполняют приказ.                                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|VII. Домашнее задание.|1. п.70, правило- учить                                   |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |2.алгоритм – запомнить                                    |                                |
|                      |3.упр.686                                                 |                                |
|VI. Итог урока.       |–Ответьте на вопросы рефлексии– (представлены на слайде): |Регулятивные УУД:               |
|                      |Сегодня я узнал…                                          |1. Соотносить цели и результаты |
|                      |Теперь я могу…                                            |своей деятельности.             |
|                      |Был трудно…                                               |2. Вырабатывать критерии оценки |
|                      |Было интересно…                                           |и определять степень успешности |
|                      |                                                          |работы.                         |
|                      |                                                          |ТОУУ                            |
|                      |«Релаксация».                                             |                                |
|                      |Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего        |                                |
|                      |занятия.                                                  |                                |
|                      |Я рада, что на протяжении всего занятия вы были           |                                |
|                      |внимательны.                                              |                                |
|                      |Посчитайте свои плюсики, у кого их больше, чем минусов –  |                                |
|                      |улыбнитесь мне.                                           |                                |
|                      |А у кого нет минусов или их 1-2,   кто чувствует в себе   |                                |
|                      |потенциал в дальнейшем работать еще лучше – поаплодируйте |                                |
|                      |себе.                                                     |                                |
|                      |Спасибо за урок!                                          |                                |


title: Конспект урока "Здоровый образ жизни молодежи" 9 класс

extracted_text:
Попрядухина Елена Васильевна,
преподаватель-организатор ОБЖ
МОУ "Средняя общеобразова-
тельная школа №30" города Курска,
E-meil: Helen220471@yandex.ru
Тема: Здоровый образ жизни молодежи
Цель: дать определение понятию «Здоровый образ жизни»; обсудить проблему укрепления здоровья людей и продления их активной жизнедеятельности; побудить учащихся к размышлению о состоянии своего здоровья.
                                           Ход урока
I. Оргмомент.
II. Изучение нового материала
1.Беседа
Учитель предлагает ответить на следующие вопросы
Чего в первую очередь желаете себе?
Чего вы в первую очередь желаете своим близким?
Чего вы никогда не пожелаете своим врагам?
Правильно ответ будет один – ЗДОРОВЬЕ
Так что же такое здоровье?
Будет ли, человек здоровым если у него, какие – то заболевания?
Как вы думаете, а отчего берутся эти заболевания?
Конечно, все вы правильно говорите заболевания берутся от неправильного питания (это в плотную зависит от нашего социального благополучия); Вредных привычек, занятия спортом и т. д.
Следовательно,  здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или физических дефектов
Все это го можно достичь, если вести здоровый образ жизни. Условно этот процесс можно разделить на два направления СЛАЙД 2
Здоровье человека в 60% зависит от образа жизни, в 20% от окружающей среды, 8% от наследственности.
Давайте рассмотрим составляющие здорового образа жизни СЛАЙД 3
Как видите, основными компонентами являются:
Двигательная активность СЛАЙД 5, 6
Закаливание СЛАЙД 7
Рациональное питание СЛАЙД 8
- Из чего же должно состоять наше питание? СЛАЙД 9
Режим дня
-Давайте рассмотрим его составляющие СЛАЙД 10, 11
Личная гигиена
Составляющие личной гигиены СЛАЙД 12, 13
Так как вы школьники давайте рассмотри гигиену школьника СЛАЙД 14
Давайте подробней остановимся на гигиене обуви и одежде. Кроме того, что одежда должна быть чистой, а обувь удобной, что еще вы можете сказать по этому вопросу? СЛАЙД 15, 16, 17, 18, 19
Мы рассмотрели с вами пять составляющих, с которыми встречаемся каждый день.
А теперь давайте еще раз вернемся к СЛАЙДУ 3 и рассмотрим остальные
Это:
Безопасное поведение в быту
Сексуальное воспитание
Грамотное экологическое поведение
Отказ от вредных привычек
Психогигиена ( психологический климат в семье, в школе, с друзьями)
Самостоятельно сформулируйте советы по ЗОЖ (самостоятельная работа в группах)
Примерные советы: познай самого себя; содержи свое тело в чистоте; хорошо ешь; научись говорить «нет»; будь осторожен в быту
III. Закрепление материала
Экспресс – тест
Влияние биологических факторов на состояние здоровья связано
а/ с психологическим складом личности
б/ с наследственностью
в/ с климатическими условиями личности
2. В основе здорового образа жизни лежит
а/ наследственность
б/ личная заинтересованность человека
в/ неукоснительное соблюдение правильного организованного режима дня
3  Правильно организованный режим дня обеспечивает
а/ оптимизацию микроклимата учебных помещений
б/ рациональное чередование и регулярность различных видов деятельности и отдыха
в/ правильную рабочую позу во время занятий
г/ регулярное и рациональное питание
VI. Домашнее задание  Составить свой режим дня


title: Конспект урока "Тепло, свет и жизнь" 3 класс

extracted_text:
                      Конспект урока в 3 классе
     Тема. Тепло, свет и жизнь.
Цели: - выяснение роли неживой природы в жизни живого;
            - солнце как источник тепла и света для живых существ;

                                                 Ход урока.
1. Введение в тему.
     - Ребята, давайте вспомним , что мы называем живой природой, а что –
неживой.(Ответы детей).
      Мы уже говорили с вами, что в природе всё взаимосвязано. И чтобы ещё
раз в этом убедиться, послушаем, какие опыты провела наша ученица Ира
Дзембак.
2. Рассказ ученицы.
     -    Я провела  наблюдение за ростом лука в разных условиях.
     Были взяты четыре одинаковых луковиц-репок, у которых были сухие
чешуйки, старые корни, одинаковая плотность луковиц.  Условия (свет, тепло,
вода), при которых можно выращивать лук, всем хорошо известны. Затем
луковицы поместили в банки, на которых наклеили буквы (А, Б, В, Г),
обозначающие наличие определённых условий, и цветные кружочки, обозначающие
различное сочетание условий: жёлтый – свет, красный – тепло, голубой –
вода, синий – холодно, чёрный – темно, белый – нет воды. Затем мы
зарисовали банки с луковицами и поставили их в соответствующие места  (А –
свет, тепло, вода ; Б – свет, холодно, вода; В – темно, тепло, вода; Г –
свет, тепло, отсутствие воды)
     Через неделю каждую банку с луковицей внимательно рассмотрели со всех
сторон, выявили, какие изменения произошли, уточнили по наклеенным
кружочкам на банках, какие условия были созданы исследуемым луковицам.
Рассуждая, мы попытались установить связи между различием в состоянии
луковиц, и созданными для роста условиями. Увиденные   изменения,
результаты наблюдений мы зарисовали.
     В конце второй недели были проведены аналогичные исследования.
     В начале четвёртой недели подвели итог наблюдениям, сравнивая
состояние  луковиц с предыдущими зарисовками. И вот мы по самостоятельным
наблюдениям сделали вывод, что только полный комплекс условий обеспечивает
хороший рост зелёного лука.

     Все наши зарисовки мы показали в таблице.

|           |          А       |         Б    |          В   |         Г   |
|           |(свет, тепло,     |(свет, вода,  |(тепло, темно,|(свет, тепло,|
|           |вода)             |холод)        |вода)         |нет воды)    |
|1 неделя   |Лук начал расти,  |Лук покрылся  |Лук покрылся  |Лук начал    |
|           |появились корни,  |оранжевой     |жёлтой коркой |засыхать     |
|           |пробиваются перья |коркой, а по  |и появились   |             |
|           |                  |корке пошли   |корни         |             |
|           |                  |белые крапинки|              |             |
|2 неделя   |Лук выпустил      |У лука        |Выпустил      |Лук засыхает,|
|           |зелёные перья, а  |появились     |большие корни.|начинает     |
|           |корни удлинились  |маленькие     |И ещё больше  |осыпаться    |
|           |                  |корни и перья |пожелтела     |шелуха       |
|           |                  |              |корка.        |             |
|           |                  |              |Выпустил перья|             |
|3 неделя   |У лука удлинились |Чуть-чуть     |Корни начали  |У лука       |
|           |перья и корни     |удлинились    |вылезать из   |посыпалась   |
|           |                  |корни         |стакана, а    |чешуя,       |
|           |                  |              |перья не      |уменьшился в |
|           |                  |              |растут        |размерах     |
|4 неделя   |Корни лука начали |Корни достигли|Корни свисают |Лук          |
|           |закручиваться и не|всего 5 см, а |со стакана,   |окончательно |
|           |помещаться в      |перья 2 см    |перья больше  |засох.       |
|           |стакан. Перья     |              |не растут     |             |
|           |достигли 30 см    |              |              |             |
|           |[pic]             |[pic]         |[pic]         |[pic]        |
|           |                  |              |              |             |
|           |                  |              |              |             |
|           |                  |              |              |             |

    Мы можем сделать вывод, что такие элементы неживой природы как свет,
тепло, вода необходимы  всем растениям. В равной ли степени?
3. Растения : теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые.
     Некоторые растения без тепла не могут обходиться вовсе, другие же
приспосабливаются к жизни в суровых условиях. Например, пальму трудно
представить утопающей в снегу. Такие плодовые деревья как персики,
мандарины, хурма растут и плодоносят только в южных широтах. Карликовая
берёза, произрастая на территориях  с низкими температурами, приспособилась
к такой жизни : её ствол буквально прижимается к земле, а ветки
распластались над поверхностью, прячась от ветра.
     Потребность в освещении тоже у всех растений разная. Сосна всегда
будет тянуться к солнцу, так же как и дуб. Он настолько любит солнце, что
старается каждый свой листочек подставить солнышку. А если не получается ,
он сбрасывает лишнюю листву, а то и целые веточки. Дуб более светолюбив,
чем ель. В ельнике практически не бывает подлеска, так как всё свободное
пространство она занимает сама. А вот под кронами дубов, кленов , вязов,
ясеней – произрастают деревья меньшей величины : черёмуха, боярышник, дикие
яблоня и груша. А ещё ниже – подлесок , состоящий из кустарников: лещина,
бересклет, крушина, калина и т.д.

     4. Животные . Приспособленность к сезонным изменениям.
[pic]     Жизнь  животных зависит и от  того, как ярко и продолжительно
светит солнце. В теплое время года у многих животных летняя «одежда». Заяц,
песец, белка имеют запасные «шубки» для зимнего периода. Некоторые животные
предпочитают  впадать в зимнюю спячку (какие именно, пусть назовут дети).
    Многие животные предпочитают охотиться в ночное время суток. Это
енотовидная собака, ёж,  камышовый кот, барсук, куница, белка-летяга.
Активны ночью, реже днём  волк, ласка.
     5. Обобщение.


title: Внеклассное мероприятие "Мир без сквернословия!" 6 класс

extracted_text:
                           Внеклассное мероприятие
                              по русскому языку
                                 в 6 классе
                        в рамках Дней русского языка
                           «Мир без сквернословия!»

|                                    |Автор Меньщикова Наталья Ивановна,  |
|                                    |учитель русского языка и литературы |
|                                    |МОУ лицея № 2 г. Волгограда         |

                               Волгоград 2014
Цель: показать, что представляет собой сквернословие как языковое явление.
Задачи:
    • развивать речевую культуру обучающихся,
    • способствовать воспитанию негативного отношения обучающихся к  порокам
      человечества,
    • побуждать учащихся к нравственному самосовершенствованию.

                              Ход мероприятия.

1. Организационный момент.

- Сообщение темы и целей мероприятия (слайды 1,2)
- Обращение к эпиграфу мероприятия  (слайд 3): «Брань  не  смола,   а   саже
сродни: не льнет, так марает» (Пословица).
- Наш язык  удивительно  богат.  Нет  таких  звуков,  мыслей,  образов,  для
которых не нашлось бы в нем точного выражения. (Слайд 4)
   Замечательный русский поэт Н. Рыленков  отмечает:
                        Язык народа и богат, и точен,
                       Но есть, увы, и бранные слова,
                        Они растут, как сорная трава,
                        У плохо перепаханных обочин.
- О чем данное стихотворение? (Ответы учащихся)

  2. Актуализация знаний.

 Определение языкового явления.
- Какое значение имеет слово «сквернословие»? (Ответы обучающихся).
-  Точное  определение  данного  явления:   «Сквернословие   –   это   речь,
наполненная непристойными словами, бранью». (слайд 5)

  Этимология слова «сквернословие». Работа со словарем В.Даля.
   Известно, что «сквернословие»  произошло от слова «скверна».
- Откройте словарь В.Даля и посмотрите статью с названием  «Скверна»  (слайд
6).
- Что важного подмечает  лингвист  во  влиянии  сквернословия  на  человека?
(Ответы обучающихся)

-  Понаблюдайте  за  окружающими,  родными   и    собой.   Сегодня   “матом”
разговаривают  школьники,  молодые  люди,  взрослые   мужчины   и   женщины.
Нецензурная речь доносится с  экранов  телевизоров.  Есть  ли  у  вас  такая
нехорошая привычка, ругаетесь ли  вы  дома?  Как  на  это  реагируют  семья,
друзья? (Ответы учащихся)
- К сожаленью, сквернословие охватило все возрасты, все ипостаси  речи:  его
можно услышать в трамвае, магазине, задушевной беседе, на  стадионе…  (Слайд
7) Сквернословие – это проблема нашего времени.
- Как вы думаете, с какой целью используют люди такие слова? (Ответы
обучающихся)
- Откуда же пришла к нам бранная речь? (Слайд 8)

3. Усвоение новых знаний.

Индивидуальные сообщения учащихся «Из истории сквернословия».
1-ый обучающийся:
-  Матерные  слова  были  внесены  в  нашу  речь  не  монголо-татарами,  как
утверждают многие, они, к сожалению, имеют исконно русские корни. (Слайд  9)
В древней Руси мат являлся заклинанием, формулой для вступления в общение  с
нечистой силы. Таким образом люди настраивались на их волну и  призывали   в
свою жизнь.
    По старинным восточнославянским поверьям,  (слайд  10)  бранью  отгоняли
лешего, русалку или  медведя.  Брань  применялась  и  в  народной  медицине.
Например, лечение лихорадки  сопровождалось  ругательством.  Для  защиты  от
тифа исполнялся обряд с «грязным» словом.
    Сквернословили и при  выращивании  урожая,  например,  пшеницы.  Но  при
посеве редиса не выражались,  чтобы  тот не вырос горьким.

2-ой обучающийся:
- Мат, действительно, являлся  языком  общения  с  темными  силами.  Колдуны
произносили эти слова, призывая себе на помощь  зло.  (Слайд  11)  Но  такая
речь была запретной. Древние славяне не  бранились  в  Сочельник,  чтобы  не
ссориться весь год,  в Ильин день, во время грозы, при иконах,  у печи.
    Существует мнение, что «мат –  славянская  традиция»,  но  это  является
заблуждением, так как сквернословие на Руси до середины 19 в. не  только  не
было  распространено,  но   и  преследовалось  по  закону.  (Слайд  12)   По
Соборному  уложению  за  употребление  матерных  слов  налагалось   жестокое
наказание – вплоть до смертной казни.   (Слайд  13)  Русская  церковь  также
осуждала сквернословие. Евангелие от Матфея гласит: «А исходящее  из  уст  –
из сердца исходит, сие оскверняет человека».

Учитель:
-  Ребята,  как  вы  понимаете  слова  из  Евангелия  от   Матфея?   (Ответы
обучающихся).
- Несмотря на историю  происхождения  сквернословия,  сегодня  мы  наблюдаем
вседозволенность речи. Чем она оборачивается людям?  (Ответы  обучающихся).-
Влияет ли бранное слово на того, кто слышит, но не использует  его?  (Ответы
обучающихся). Каким образом влияет? (Ответы обучающихся)
- Действительно, стоит только один раз произнести эти слова, как они  просто
прилипают к вашей оболочке, входят в круг жизни, который окружает тело,  как
коконом. Самое страшное оружие человеческого рода - это слова,  слетающие  с
языка. Мы можем возродить человека словами и  можем  проклясть  его  тем  же
самым орудием. А ведь речь человека и отличает нас от всего животного  мира,
возвышает нас над всей живой и неживой природой. Слова имеют  свою  энергию,
которая  не  пропадает,  а  соединяется  в   определенной   сфере.   Энергия
сквернословия скапливается над семьей, над родом, внедряется в  генетический
код рода, изменяет клетки ДНК. Изменяется и  судьба  ваша  человека,  потому
что слова сквернословия становятся  проклятием  поколения.  Самым  важным  и
научно подтверждённым  является  то,  что  “мат”  опасен  для  здоровья,  он
способствует  снижению  интеллекта,   провоцирует   преступления,   создавая
иллюзию вседозволенности, обворовывает нас духовно,  унижает  и  оскорбляет.
Он, впитывая в себя словесную грязь,  калечит  людские  судьбы,  приводит  к
раннему старению и преждевременной смерти.

- Влиянию слов на человека посвящено и стихотворение В.Федорова (читает  3-
й обучающийся).
Задание: Сформулируйте главную мысль данного стихотворения (слайд 14).
                       Слова – дрова. Нас греет речь.
                         Нас мыслей обжигает пламя.
                          Душа пытливая, как печь,
                         Всё время топится) словами.
                               И сырость слов,
                               И сырость дров
                          Один и тот же грех имеют:
                        Трещат, дымят, но мало греют
                         И душу в непогодь, и кров.
                           Слова бывают и скверны,
                          И дым от них такого рода,
                           Как будто у живой души.
                           Забиты сажей дымоходы.

4. Закрепление материала.

- Одним из доказательств красоты и богатства нашего языка  являются  русские
пословицы и поговорки.
Задание: Продолжите  русские  пословицы и поговорки о слове (слайд 15):
    ❑ Браниться – бранись, а на мир слово …
    ❑ Не ножа бойся, а …
    ❑ Слово не стрела, а хуже стрелы ...
    ❑ На языке – мед, а на сердце – ...
    ❑ Слово не воробей: вылетит – ...
    ❑ Коня на вожжах удержишь, а слова с языка ...
    ❑ Иное слово пропускай мимо ...
    ❑ Красна речь ...

Постановка  проблемного  вопроса.  Решение  проблемной  задачи   с   помощью
«мозгового шторма».
- Как избавиться  от  сквернословия?  Давайте  предложим  всем  свой  рецепт
(Ответы обучающихся) (Слайд 16)

5. Итоги мероприятия.

 (Слайд 17) Прав поэт Э.Асадов:
                         Говорят,  в технический век
                       Человек – это мысль и дерзание.
                        Значит, должен такому званию
                          Соответствовать человек!
  Так будем соответствовать высокому званию Человек, помнить, что с  каждого
из нас начинается честь и культура удивительной страны - России.

6. «Объявляется акция!»

    (Слайд 18) Изготовить листовки «Я против сквернословия!»

Приложение 1 (презентация)


title: Конспект урока "Делу время – потехе час" 9 класс

extracted_text:
       ГБОУ РХ «Черногорская специальная ( коррекционная ) школа – интернат»

              Учителя профессионально-трудового М.Н.Евпатова, О.Г.Ситникова,
                                                               О.М.Василенко

     Итоговый урок по швейному делу в 9 классах «Делу время – потехе час»
        Из опыта работы специальной (коррекционной) школы – интерната

     Игры и игровые задания как нельзя лучше помогают воспитывать у
учащихся интерес к учебному предмету. Стимулируя мыслительную деятельность,
игра снимает напряжение, возникающее у детей во время занятий, делает
работу увлекательной. Игровые ситуации можно создавать во внеурочное время
и на уроке, моделировать их, находя для заданий всё новые формы.
     Мы хотим познакомить коллег с конспектом итогового урока в 9 классах
«Делу время – потехе час». На протяжении нескольких лет итог учебной
деятельности подводился в форме КВН, в котором принимали участие лучшие
ученицы, а результаты их работы оценивало жюри. В этом году мы решили
провести итоговый урок в игровой форме, где были задействованы все ученицы
9 классов. Для проведения урока разработаны задания и вопросы
соответствующие содержанию программного материала и уровню познавательных
способностей учащихся. Такая форма проведения урока является воспитательным
средством, так как формирует взаимоотношения между учащимися: сильные
ученицы помогают слабым, а слабые - стараются не отстать от сильных, чтобы
не подвести свою бригаду. Урок построен таким образом, чтобы сложные
задания, которые требуют мыслительной деятельности, чередовались с лёгкими
заданиями, во время которых девочки могли проявить чувство юмора и немного
отдохнуть. Так на уроке сохранялась структура игры и в то же время
выполнялись общеобразовательные и коррекционные  воспитательные задачи.
Подведение итогов урока важный момент в эмоциональном плане, поэтому мы не
воспользовались помощью жюри, а применили дидактическую игру «Букет
знаний», где учащиеся сами срывали цветы с поляны знаний после каждого
конкурса. Итог урока получился необыкновенным. Букеты команд после
определения победителей, объединили в один букет знаний и все девочки на
память от учителей получили в подарок сердечки – игольницы.
     Подготовили и провели урок учителя швейного дела М.Н.Евпатова,
О.Г.Ситникова, О.М.Василенко. В кабинете для проведения урока была
оформлена выставка изделий, сшитых на уроках, удобно расставлены столы для
бригад. На уроке применены средства ТСО и ИКТ, на слайдах отражены все
задания, подобраны соответствующие картинки и музыкальное сопровождение.

                       Итоговый урок в игровой форме.
                       Тема: Делу время – потехе час.

Цель: Проверка и закрепление знаний, умений и навыков по пройденному
материалу.
Задачи:
1. Образовательные.
 Формировать тематический уровень знаний. Активизировать творческие
                     способности учащихся, поддерживать интерес к предмету;
совершенствовать умения работать самостоятельно и в коллективе.
2. Коррекционные.
    Развивать память, внимание, связную речь в процессе выполнения заданий.
3. Воспитательные.
 Воспитание эстетического вкуса, правил   хорошего тона, умения
сопереживать.

Демонстрации: модели, сшитые руками учениц, выставка декоративно-
прикладного искусства, плакаты, пословицы и поговорки.

Ход урока:
   I. Организационный момент.
   - Уважаемые гости! Дорогие девочки! Мы рады приветствовать вас на нашем
   итоговом занятии, под названием « Делу время – потехе час »  которое мы
   проведём в игровой форме. После напряженной будничной работы в течение
   года, сегодня вы имеете возможность блеснуть своими знаниями,
   продемонстрировать умения, которые вы получили на уроках швейного дела, а
   также проявить находчивость и чувство юмора. Ведь только хорошо
   поработав, можно от души отдохнуть. Занятие организовано таким образом,
   чтобы вы, играя, работали, а душой - отдыхали. Насколько нам это удастся
   – узнаем в конце урока.

   - Вам было дано домашнее задание: придумать название бригады и выбрать
   мастера. Пусть ваши мастера представят свои бригады.
    ( Представление бригад)

                                    Слайд «Цветочная поляна»

   - Начнем наше занятие с прогулки на «Поляну знаний».
     - Слышите птичьи голоса? (звучит музыка, пение птиц)
   Разноцветным ковром стелятся  под ногами цветы. Это не простые цветы –
   это цветы знаний. И мы предлагаем собрать из них букеты. Итог каждого
   конкурса вы будете подводить сами, срывая  цветы. За полный ответ вы
   сорвете красный цветок с 5 лепестками, если ответите не полностью на
   вопрос – желтый цветок с 4 лепестками, если допустите ошибку в ответе –
   синий цветок с 3лепестками. Если не ответите на вопрос, то вторая бригада
   имеет возможность ответить и сорвать желтый цветок. Когда вы  соберёте
   букеты «Знаний»,  мы посмотрим, какая бригада оказалась самой активной –
   по количеству собранных цветов, и самой умной – по количеству красных
   цветов.
   Желаем обеим бригадам удачи и успехов. И пусть победит сильнейший!

                                            Слайд «Делу время – потехе час»
   - Пора приниматься за работу.

   II. Конкурсы.
                                           Слайд: Блиц – опрос «Спрашивай
   бывалого»

1. Конкурс «Спрашивай бывалого»
      Каждой бригаде будет задано по 8 вопросов. За каждый ответ бригада
срывает соответствующий цветок. Если нет ответа, право предоставляется
другой бригаде.

   1. а) влажно – тепловая обработка для предотвращения последующей усадки
      ткани (декатирование).

      б) внесение изменений в выкройку согласно выбранному фасону
      (моделирование)

   2. а) какая мерка определяет размер плечевого изделия? (Сг)

      б) какие мерки записываются в половинном размере? (мерки обхватов)

   3. а) по какому направлению нити раскраивается долевая обтачка? (по
      долевой нити)

      б) по какому направлению нити раскраивается поперечная обтачка? (по
      поперечной нити)

   4. а) назовите волокна животного происхождения (шелк, шерсть).

      б) назовите волокна растительного происхождения (лен, хлопок)

   5. а) внешняя форма изделий (фасон)

      б) контурное изображение предмета (силуэт)

   6. а) почему машина петляет сверху? (сильное натяжение верхней нити)

      б) почему машина петляет снизу? (сильное натяжение нижней нити)

   7. а) остатки ткани, образующиеся при раскрое изделий (выпады)

      б) величины, обеспечивающие свободную посадку изделия на фигуре
      (припуски, прибавки)

   8. а) для переноса контуров выкроек с одной стороны детали на другую
      используют (копировальные стежки, резец)

      б) номер машинной иглы зависит от (сшиваемых тканей, толщины ниток).

                             Слайд « Составь чертеж платья»

2. Конкурс «Составь чертеж платья»
Нужно показать знания по конструированию и собрать пазлы чертежа платья.
Какая бригада соберет быстрее чертеж, та получит красный цветок, другая
соответственно - желтый.
Пока девочки составляют пазлы, звучит  музыка.

                                             Слайд «Швея»
3. Конкурс «Швея»
  По имеющимся образцам определить виды швов, их название, выполнить
условное графическое изображение швов. Каждой бригаде дано по три варианта
швов краевых и соединительных.
1бригада: двойной шов
                  обтачной шов
                  накладной шов
 2 бригада: запошивочный шов
                    окантовочный шов
                    настрочной шов
Во время выполнения задания тихо звучит музыка.

                                          Слайд «Скороговорки»

4. Конкурс мастеров «Болтуньи»
- Пока бригады отдыхают, мастерам нужно выбрать из нескольких скороговорок
одну и прочитать три раза. Конкурс оценивают члены бригад.
      1.  Коси, коса, пока роса.
                            Роса долой, и мы домой.
                       2.  Коля колья колет.
                             Поля поле полет.
                       3.  У Аграфены и Арины
                               Растут георгины.
                         4.  Летят три пичужки
                              Через три пустые избушки.

                               Слайд «Эрудит»

5. Конкурс «Эрудит».
Каждой бригаде необходимо найти в буквенном лабиринте  как можно больше
слов за три минуты.
(нитка, хлопок, уток, стежок, строчка, основа, лен, шерсть, игла, кромка,
шов, овал)

|Н   |И  |Т   |К  |А  |Ш  |
|Ь   |У  |Т   |О  |К  |Е  |
|Х   |Л  |О   |П  |Ш  |Л  |
|С   |Т  |Е   |Ж  |О  |К  |
|Ш   |Р  |Ш   |О  |В  |Р  |
|Е   |О  |С   |Н  |О  |О  |
|Р   |Ч  |К   |А  |В  |М  |
|С   |Л  |Е   |Н  |А  |К  |
|Т   |Ь  |И   |Г  |Л  |А  |

                                          Слайд «Разыскивается»

6. Конкурс «Разыскивается».
Каждой бригаде дано несколько моделей платьев. Учитель дает описание
фасона, а учащиеся должны по этому описанию найти нужную модель.
   1. Платье молодёжное, хлопчатобумажное.
      Отрезное по линии талии, без воротника, с втачным коротким рукавом, с
      поясом и большими накладными карманами. Впереди застёжка до талии.
      Рельефные вытачки, рукава и карманы отделаны тесьмой- вьюнок.
   2. Платье делового характера, цельнокроеного со складками спереди, в них
      расположены карманы, с поясом. Рукава втачные, прямые на манжете.
      Воротник отложной на стойке. Воротник и манжеты из отделочной ткани.
   3. Платье летнее из хлопчатобумажной ткани. Отрезное по линии талии, на
      поясе. Короткий втачной рукав. Вырез горловины глубокий, овальной
      формы. По низу рукава и юбки два ряда оборок.

7. Конкурс «Свет мой, зеркальце! Скажи!»
- Пора немного отдохнуть и провести шуточный конкурс. Помните стихи
А.С.Пушкина:
                          Свет мой, зеркальце! Скажи
                          Да всю правду доложи:
                          Я ль на свете всех милее,
                          Всех румяней и белее?
Нужно, глядя в зеркало, не, улыбаясь, с разными интонациями пять раз
сказать: «Ах, какая я красивая!»
Оценивают итог конкурса мастера бригад.
( на протяжении всего конкурса звучит весёлая музыка)

                                Слайд «Творческая работа»

8. Конкурс «Стенгазета»
Участникам конкурса необходимо выпустить стенгазету о швейном деле, проявив
свои творческие способности. Из предложенного материала (пословицы, стихи,
картинки, фотографии, сведения о профессиях, нужные советы по урокам СБО,
столярного и швейного дела)   выбрать то, что потребуется для оформления
стенгазеты. Заголовком может послужить название бригады. Выполненные
стенгазеты останутся учителям швейного дела на память.
Во время проведения конкурса звучит музыка.

III. Итог урока.
- Первая часть темы нашего урока звучала так: «Делу время…» Над каким
заданием пришлось хорошенько подумать, прежде чем ответить?
- Какое задание было самое интересное?
- Как вы думаете, что лучше: отвечать, не раздумывая,  на простые вопросы,
или ломать голову над сложными, но интересными вопросами?

- Вторая часть темы нашего урока «…потехе час». Какие задания или вопросы
доставили вам удовольствие, было приятно и интересно над ними работать?
- Какие задания показались вам простыми, неинтересными? Ваше отношение к
проведению подобных уроков.

Подведение итогов.
- Вот и закончилась наша прогулка на «Поляну знаний». На ней почти не
осталось цветов, зато какие красивые большие букеты у каждой бригады.
Давайте посчитаем количество цветов и определим, какая бригада оказалась
самой активной.
А теперь посчитаем красные цветы и узнаем, какая бригада самая умная.

Подсчёт и объявление  результатов.
Поздравление бригад:
- Самой умной бригаде мы дарим на память сердечки – игольницы!
 - А самой активной бригаде мы дарим…- тоже сердечки – игольницы!
Пусть эти сердечки – игольницы напоминают вам о школе, о вашей дружбе, о
нас – ваших учителях. А ваши букеты мы предлагаем объединить в один большой
букет знаний, потому что победила дружба.


Презентация "Мир без сквернословия"


title: Итоговый тест по геометрии 8 класс (с ответами)

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ГЕОМЕТРИИ
8 КЛАСС

   На выполнение данного теста отводится 120 минут.

  1. Биссектриса острого угла А параллелограмма ABCD пересекает сторону ВС в точке М, которая делит ВС на два отрезка 8 см и 12 см. Прямая АМ пересекает продолжение стороны CD в точке F. Найдите длину отрезка DF.
  1) 24     2) 16      3) 20       4) 40
  Ответ: 3.

  2. Угол между высотами ромба ABCD, опущенными из вершины В, равен 123°. Найдите острый угол ромба.
  1) 83°     2) 27°     3) 57°     4) 23°
  Ответ: 3.

  4. Периметр ромба ABCD равен 40, периметр треугольника ABD равен 32. Найдите периметр треугольника АВС.
  1) 26     2) 28     3) 32     4) 36
  Ответ: 4.

  6. В треугольнике АВС, АВ = 12, АС = 16, ВС = 10 вписана окружность, касающаяся стороны АС в точке В1. Найдите АВ1.
  1) 9     2) 10     3) 2     4) 4
  Ответ: 1.

  7. В треугольнике АВС

  Выразите через

  где М - точка отрезка АС и АМ : МС = 1 : 2.
  Ответ:

  8. В прямоугольном треугольнике АВС угол С = 90°, АС = 12, sin А = 0,8. Найдите ВС, высоту СС1 и длину отрезка ВС1.
  Ответ: ВС = 16; СС1 = 9,6; ВС1 = 12,8.

  9. В треугольнике АВС угол В = 60°, угол А = 50°. Окружность, проходящая через точки В и С вторично пересекает стороны АС и АВ в точках K и L соответственно. Найдите угол ALK.
  Ответ: 70°.

  12. Точки А, В, С и D в указанной последовательности лежат на окружности радиуса 10 и делят её в отношении 2 : 3 : 4 : 3. Найдите длину отрезка, соединяющего середины сторон АВ и AD.
  Ответ: 2,5(√2 + √6).

Дополнительные задания повышенного уровня сложности
для учащихся с высоким уровнем подготовки

  13. В треугольнике АВС на стороне АС выбрана такая точка F, что угол ABF : угол FBC = 2 : 3 и отрезок BF разбивает треугольник АВС на два равнобедренных треугольника. Найдите углы треугольника АВС.
  Ответ: угол А = 36°, угол В = 90°, угол С = 54° или угол А = (32 8/11)°, угол В = (81 9/11)°, угол С = (65 5/11)°. Угол А = (77 1/7)°, угол В = (64 2/7)°, угол С = (38 4/7)°.

  14. В треугольнике АВС, угол В = 80°, проведена биссектриса BL. Через точку L к окружности, описанной около треугольника BCL, проведена касательная, пересекающая сторону АВ в точке М. Найдите угол ALM.
  Ответ: 40°.


Презентация "Базовые принципы ведения переговоров"


title: Презентация "Творчество учителя и ученика: скрытые возможности"

extracted_text:
Творчество учителя и ученика: скрытые возможности
Симонова О.О.
учитель  русского языка и литературы
МБОУ СОШ №18
Подумаем ...
Проверим…
А у меня нет даже хобота …
 философское размышление о мире природы -
живого, разумного существа,
изменчивого и противоречивого...
Творческий
эксперимент

Есть в светлости осенних вечеров
_______________, _____________ прелесть:
_________________ блеск и пестрота дерев,
_________ листьев _________, _________ шелест,
_________________ и  ____________ лазурь
Над __________________________ землею,
И, как предчувствие  сходящих  бурь,
______________ , ___________ ветр порою,
Ущерб, изнеможенье – и на всем
Та ___________________ улыбка увяданья,
Что в существе ________________ мы зовем
________________ стыдливостью страданья.
Умильная
таинственная
Зловещий
Багряных
томный
легкий
Высокая
чистая
грустно - сиротеющей
Порывистый
холодный
кроткая
разумном
Божественной
Осенний вечер
Диагностическая
Диагностическая карта
Казань, гимназия № 7
Москва,
школа Ямбурга
Иваново, школа №18