title: Конспект урока "Степени сравнения наречий" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе.

Тема урока: « Степени сравнения наречий».
Цели урока:
• ознакомление с образованием сравнительной и превосходной степеней
наречий, с синтаксической ролью наречий в сравнительной степени;
• формирование умения образовывать, находить и различать степени сравнения
наречий;
• формирование умения различать сравнительную степень прилагательного и
наречия;
• воспитывать у учащихся интерес к изучению русского языка.
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Оборудование:
1) карточки с индивидуальными заданиями;
2) материалы презентации, выполненные в программе PowerPoin
                                  ХОД УРОКА
I. Сообщение темы, цели урока.(слайд 1)
1. Индивидуальное задание, анализ предложения.
Задание. Запишите предложение.  Найдите в предложении наречие, расскажите о
нем как о части речи.
Учитесь крепко, живите дружно. (М.Горький)( слайд 2)
2. Лингвистическая разминка. ( слайд 3)
Задание. Продолжите строчку, учитывая смысловую группу наречия.
Внизу, ... (места) (справа, слева, сбоку)
Завтра, ... (времени) (вчера, вечером, наутро)
Горячо, ... (образа действия) (сильно, крепко, весело)
Сослепу, ... (причины) (сгоряча, нечаянно, сгоряча)
Назло, ... (цели) (нарочно, специально)
Очень, ... (меры и степени) (бесконечно, немного, чуть-чуть, вдвое)

II. Объяснение нового материала.
1. Степени сравнения наречий. Работа с учебником (стр.100)
Хотя наречия – неизменяемые слова, но одно исключение есть. Наречия образа
действия на о (как и качественные прилагательные, от которых эти наречия
образовались) имеют степени сравнения: сравнительную и превосходную.
Например( слайд 4) :
красиво танцевать – исходная форма;
танцевать красивее (более красиво) – сравнительная степень;
красивее всех – превосходная степень.
Таким образом, наречия образа действия на о, образованные от качественных
имен прилагательных, могут иметь две степени сравнения: сравнительную и
превосходную..
Сравнительная степень наречия обозначает более (менее) высокую меру
проявления признака: высоко летать – более высоко летать (выше летать).
Как и прилагательное, наречие имеет две формы сравнительной степени:
простую и составную. ( слайд 5)
Простая форма образуется с помощью суффиксов:
-ее (-ей): бежать быстро – быстрее (быстрей);
-е: кричать громко – громче;
-ше: просыпаться рано – раньше.
Составная форма сравнительной степени образуется из сочетания исходной
формы наречия со словами более (менее):
бежать более (менее) быстро;
кричать более (менее) громко.
Превосходная степень наречий имеет только составную форму: наречие в
сравнительной степени + слова всех, всего:
бежать быстрее всех;
любить сильнее всего.
Простые формы наречий с суффиксами -ейше, -айше встречаются крайне редко, в
основном в архаичных словосочетаниях типа покорнейше прошу, нижайше
кланяюсь и т.д.
Формы сравнительной степени наречий и качественных прилагательных совпадают
в произношении и написании.
Задание. Определите часть речи выделенных слов. ( слайд 6)
Теперь лицо друга стало веселее (прилагательное).
Весной солнышко светит веселее (наречие).
2. Закрепление нового материала.
Задание. С данными словами составьте глагольные словосочетания. Запишите
эти словосочетания, образуя степени сравнения наречий. ( слайд 7,8)
Образец:
взглянуть строго – строже (более строго) – строже всех.
Холодно – холоднее (более холодно) – холоднее всего.
Жарко – жарче (более жарко) – жарче всего.
Сладко – слаще (более сладко) – слаще всего.
Интересно – интереснее (более интересно) – интереснее всего.
Радостно – радостнее (более радостно) – радостнее всего.
3. Возьмите на заметку! Теоретический материал. ( слайд 9)
Чтобы не смешивать схожие формы этих частей речи, надо учитывать, что:
|имя прилагательное               |наречие                                |
|1) обозначает признак предмета   |1) обозначает признак действия;        |
|2) относится к имени             |2) относится к глаголу                 |
|существительному                 |                                       |
|3) отвечает на вопросы какой?    |3) отвечает на вопросы как? каким      |
|какая? какое? какие?             |образом?                               |
|4) в предложении выступает в роли|4) в предложении выступает в роли      |
|сказуемого: Наше озеро (какое?)  |обстоятельства: Аквалангист нырнул     |
|глубже реки.                     |(как?) глубже расставленных сетей.     |

4. Закрепление нового материала.
Задание. Выразительно прочитайте стихотворение Н.Языкова. Чем являются
выделенные слова – наречием или прилагательным? ( слайд 10,11)
Мой друг! Что может быть милей (прилагательное)
Бесценного родного края?
Там солнце кажется светлей (прилагательное),
Там радостней (прилагательное) весна златая,
Прохладней (прилагательное) легкий ветерок,
Душистее (прилагательное) цветы, холмы там зеленее (прилагательное),
Там сладостней (наречие) журчит поток,
Там соловей поет звучнее (наречие),
Там все нас может восхищать,
Там все прекрасно (прилагательное), там все мило (прилагательное).
III. Тренировочные упражнения.
1. Сравнительная и превосходная степени. ( слайд 12.13)
Задание. В соответствии с теоретическим материалом данного урока заполните
таблицу.
                          Степени сравнения наречий
|        |сравнительная   |превосходная   |
|        |проста|составна|проста|составна|
|        |я     |я       |я     |я       |
|печально|      |        |      |        |
|интересн|      |        |      |        |
|о       |      |        |      |        |
|звонко  |      |        |      |        |
|низко   |      |        |      |        |
|строго  |      |        |      |        |

2. Прилагательное или наречие?
Задание. Определите, в каких словосочетаниях выделенные слова являются
краткими прилагательными, а в каких – наречиями. ( слайд 14.15)
Взлететь высоко – наречие.
Говорил громко – наречие.
Полотно красиво – прилагательное.
Рисует красиво – наречие.
Здание высоко – прилагательное.
Движение быстро – прилагательное.
Плыл быстро – наречие.
Звучание громко – прилагательное.
Утро прохладно – прилагательное.
Встретил прохладно – наречие.
3. Сравнительная или превосходная?
Задание. Определите, в каких словосочетаниях наречия использованы в
сравнительной степени, в каких – в превосходной. ( слайд 16,17)
Бежать быстрее – сравнительная.
Бежать быстрее всех – превосходная.
Любить сильнее – сравнительная.
Любить сильнее всего – превосходная.
Смеяться громче – сравнительная.

4.Итог урока. ( слайд 18)

Домашнее задание: пункт 34, упр. 213.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Традиции семьи" 4 класс

extracted_text:
Тема :  Традиции семьи.
Цель: углублять представления учащихся  о ценности семьи и соблюдении
добрых традиций, объединяющих родных и близких людей.
Задачи: раскрывать значение понятий  «счастье семьи» , «семейные традиции»;
развивать навыки  ответственного поведения в семье; воспитывать
уважительное отношение   к родным и близким.
Ресурсы: фонограмма  песни М. Рябинина, В Шаинского «Родительский дом»,
реквизиты  для разыгрывания  сценки «Семейный вечер».
                                 ХОД УРОКА.
   1. ОРГ. МОМЕНТ.
   Прозвенел для нас звонок!
   Начинается урок.
   Радости мы круг создали.
   Пожелания свои
   Всем подарим от души!

   2. Сообщение темы и цели урока:
   - Разгадайте ребус :   7Я
   - Сегодня мы поговорим о семье .
    Тема нашего урока – семейные традиции.

   3.Круг радости:
   - Пожелайте своей семье что – нибудь доброе и приятное.
   - МОЛОДЦЫ!  Всем спасибо и мы продолжаем урок.
   4.МОЗГОВОЙ штурм: - Ребята, а что такое  СЕМЬЯ?   Какие ассоциации
   возникают, когда вы слышите это слово? (ответы детей)
   - Семья – это маленькое солнце, которое согревает нас своим теплом.
     5. ПРОИСХОЖДЕНИЕ СЛОВА «СЕМЬЯ»

   - СЕМЬЯ – сколько загадок в этом слове!      Существует несколько версий
   его происхождения.
   Слово «семья» -  делится на 2 слова «семь»  и «Я», т.е. 7 + я .Это значит
    семеро как я. Ведь в семье  все  чем – то похожи друг на друга: лицом,
   голосом, взглядом, характером; могут быть общие интересы, увлечения.
   «Семь» - не делится. Оно считается  особенным числом и напоминает о том ,
   что и «семья» - тоже едина и неделима.
   - А ещё можно сказать, что слово «семья»  происходит от слова «СЕМЯ» .
   Маленькое семя , с любовью посаженное  в землю даёт вскоре крепкий
   росток, на котором со временем появляются сначала нежные цветочки, а
   затем  добрые плоды.
    Когда ваши родители создали семью, она тоже напоминала маленькое семя
   Его нужно было с любовью взращивать: жить в согласии, заботиться друг о
   друге.        Семья крепнет, а семя превращается в крепкий росток. На нём
   зацветают и первые цветочки  - сынки и дочки.
   Теперь у родителей главная забота: вырастить детей хорошими людьми. И для
   этого они не жалеют ни сил , ни времени.
   В каждой семье существуют свои традиции.   Что это такое?    Давайте
   разберёмся вместе.
   Традиции – это обычаи,  перешедшие от старших поколений к младшим.
   Всем хорошо известны такие народные традиции, как САБАНТУЙ .
       2.
   Сабантуй -  традиционный праздник мусульман, с национальными играми и
   угощением.
   Масленица – праздник сохранившийся с древних времён. Это озорное  и
   весёлое прощание с зимой и встреча  весны.
   Многие народные традиции стали теперь семейными.  А что же такое
   семейные традиции?
   Стр. 43 – чтение определения
СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ -  это принятые  в семье правила , которые постоянно
соблюдаются взрослыми и детьми.
   - А какие семейные традиции знаете вы? ( ответы учащихся)
6. Учащийся читает стих – ие  «Традиции семьи»
7. Инсценировка «Семейный вечер»
- А сейчас мы окунёмся в атмосферу семейного вечера . Ребята подготовили
сценки. Попробуйте дать оценку каждой семье.
-В какой семье вы хотели бы жить?  Соблюдают ли они семейные традиции?
8. ФИЗМИНУТКА.
Нежный маленький бутон
Свёрнут туго – туго он.
В небе солнышко проснётся,
Наш цветочек встрепенётся
Ручки к солнышку протянет и шепнёт…
«Здравствуй, солнышко!
Ты посмотри какой я красивый….»
9. Работа по учебнику: стр 48 – 49
Чтение текста «О чём рассказали ребята». Узнаем, какие бывают семейные
традиции.
- Какая традиция кажется  вам наиболее важной для сплочения   семьи?
10. Работа в тетради: стр. 27  упр.№1
- Запишите увлечения членов вашей семьи.
11. ВИДЕОсюжеты и слайдовые презентации подготовленные родителями и детьми.

- У вас было большое домашнее задание: написать сочинение, сочинить
стихотворение или взять интервью у членов своей семьи о том, какие семейные
традиции соблюдаются вашей семьёй. Давайте послушаем.
(выступления детей)

- А вы не заметили, что  почти все семьи соблюдают одни и те же традиции ?
(просмотр   слайдов, составленных на основе детских по общим темам )
ВЫВОД: Главными  традициями любой семьи  являются дружба и взаимопонимание.
12. Знакомство с пословицами о семье.
Отан – отбасанан басталады.
Родина начинается с семьи.

Шанырак басы сыйластык
Шанырак – очаг дружбы и уважения

Ата – байтерек. Бала – жапырак
Отец – тополь .  Дети – листочки.

(Дети предлагают вниманию пословицы подготовленные дома  и объясняют их
смысл)
13.  ИТОГ:  - Семья – наш общий дом, а значит и традиции общие. Чем больше
традиций. Тем интереснее жизнь в семье.
14. Круг «От сердца к сердцу»
- Я помогаю своей семье тем, что …..
Звучит песня «Родительский дом»


title: Конспект урока "Выполнение макета полотняного переплетения" 5 класс

extracted_text:
КГУ   «Общеобразовательная школа №12 г. Шахтинска»
Учитель технологии и изоискусства 1 категории  Султангареева Л.М.

Технология, 5  класс    ГОСО  2012,  Материаловедение
Занятие  №  10                          Дата: ________          Длительность:  1  час
Раздел:  Знакомство с тканями.  Технология обработки ткани.
Тема:     Выполнение макета полотняного переплетения                                                              (практика)

Цель:
  создать  условия  для  формирования  знаний   учениц  об основах  текстильного  материаловедения;
  Задачи:
содействовать  формированию     знаний    о   строении   ткани - переплетениях нитей, а так же  закреплению  знаний  о  текстильных   волокнах, их  классификации;  свойствах   натуральных  волокон  растительного   происхождения;
  способствовать  формированию   практических  навыков   выполнения макета  полотняного переплетения;
 способствовать развитию  внимания  учащихся, умения  анализировать  и  систематизировать  информацию; а  так же  выработке   навыков  культуры  труда;
 содействовать воспитанию интереса к учебному предмету, культуры поведения  (норм трудовой   этики) в  учебной  мастерской.

Тип урока: комбинированный – урок повторения пройденного материала, приобретения новых знаний, получение практических навыков и закрепление изученного материала на практической работе.

    Наглядность и оборудование:
- Наглядные пособия: учебные коллекции ««Текстильные волокна»,  «Хлопок», «Лён», образцы   хлопчатобумажных   и   льняных тканей (с кромками);
-  макет  ткацкого  станка;   макет создания  ткани;
- образцы  ткацких  переплетений;
-  Книги по теме: «Материаловедение»:  «Как  рубашка  в  поле  выросла»;
-  инструкционные  карты   «Выполнение макета полотняного переплетения »;
-  компьютер;
-  слайдовая презентация (Презентация   Power Point)  «Ткацкие  переплетения».
  -   схема полотняного переплетения и переплетения нитей.

Содержание  темы:
- профессии  прядильщика  и ткача.
- процесс   создания  ткани;
- основные  термины:  «Материаловедение»,  «ткань», « текстильные   волокна», «натуральные  волокна  растительного   происхождения»; «нити  основы и утка»;  «лицевая, изнаночная   стороны  ткани»;
- направления  нитей  основы и утка;
-  полотняное   переплетение  ткани.

ХОД   ЗАНЯТИЯ.

Организационный момент.
а)  приветствие;
б)  выявление  отсутствующих  учащихся;
в) организация  внимания учащихся; проверка готовности к занятию.

Обратить  внимание на доску, на которой  размещена   «Выставка  тканей».

 Вводная часть занятия.
Сообщение темы занятия. Постановка  учебных  целей  занятия.

Повторение.   Актуализация  знаний учащихся.   Беседа.
                        Подведение итогов. Анализ уровня  знаний учениц.

III. Основная часть занятия

Вводный   инструктаж
Рассказ  учителя     «Материаловедение. Переплетение  нитей»  (с  использованием  учебных  таблиц  и  материалов  слайдовой   презентации   Power Point).

Подготовка к выполнению практической работы .
а)  работа  с  учебным  материалом   (инструкционные  карты   «Выполнение    макета полотняного переплетения»)
б)  закрепление  этапов  работы;
в)  повторение  правил безопасной работы ножницами;
г)  демонстрация  учителем   образца  и  приемов  выполнения  учебного  задания.

Практическая   работа   учащихся  «Выполнение макета полотняного переплетения »:

Деятельность учителя:
- целевой  обход рабочих  мест по выявлению  ОРМ и соблюдению ТБ при работе  с ножницами;
- текущий  инструктаж  по технологии  выполнения  учебного задания;
- анализ выполнения  учебного задания.

Заключительная часть занятия.
 Подведение итогов занятия.
Закрепление.     Упражнение:  «Продолжите  предложение»

Рефлексия: беседа.
- Удалось ли вам  выполнить  макет?
- Что будете переделывать дома? Почему?
- Что   интересного   вы узнали на занятии? Какие  новые  термины вы  узнали сегодня?
-  Как  эти  знания  пригодятся вам в жизни?

Анализ  участия   учащихся в ходе урока.  Выставление оценок за работу на уроке.

Выдача домашнего задания.   Найти  и  принести  кусочки различных  тканей (поискать с мамой и бабушкой  и выяснить их название и происхождение).


title: Конспект урока "Философский смысл рассказа В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка»" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Философский смысл рассказа В.Ю.Драгунского «Что любит Мишка».
Цели урока:
Предметные:  учить  детей  ориентироваться  в  тексте,  просматривая  его  и
находить нужное место.
Познавательные: развивать умения анализировать текст, находить ответы на
вопросы в тексте и давать характеристику героям.
Личностные: развитие умения выказывать своё отношение к героям, выражать
эмоции, оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
формирование мотивации к целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные: развитие умения слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст, оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, умение работать  в группах.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану, оценивать
результат выполненной работы.

Оборудование урока: компьютерная презентация, плакаты на доску.

I Орг.момент.
  Прозвучал уже звонок.
  Начинается урок.
УЧ. - Садимся по группам.
Учитель читает эпиграф к уроку:
Не стесняйтесь говорить о любви, ведь любовь – это жизнь!
II Мотивация и целеполагание.
УЧ. – Вы самостоятельно читали рассказ В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка».
           Сегодня мы продолжим работу над рассказом: выясним основную
мысль рассказа,
           будем выборочно и по ролям читать, получим отметки. Оцениваться
будет
           самостоятельная работа по группам, активная работа на уроке и
тест. По всем
           показателям будет выставлена общая отметка каждому ученику за
урок.
III Актуализация.
           Вам также было предложено разбиться на группы по интересам и
выполнить
           задания:
           1) либо нарисовать рисунки на тему «Что я люблю»;
           2) либо найти интересные сведения из литературной энциклопедии о

               В.Ю.Драгунском;
           3) либо подготовить чтение рассказа по ролям.
УЧ. – Начнём с того, что интересного вы узнали о В.Ю.Драгунском.
1 группа учащихся рассказывает интересное о В.Ю.Драгунском. (1слайд)

       Учитель читает стихотворение Б.Заходера «Что важнее всего».
УЧ. – Что общего между стихотворением Б.Заходера и рассказом В.Драгунского
«Что
           любит Мишка».
Д. – Их объединят смысловой вопрос: «Что важнее всего?»

УЧ. – Прочитайте тему урока. (2слайд)
-Философский от философ: («Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и
Н.Ю.Шведова).
-Философ – человек, который разумно, рассудительно и спокойно относится ко
всем явлениям жизни, к её невзгодам.
УЧ. – Философствовать – рассуждать.
УЧ., обращаясь ко 2 группе
- А что любите вы? (Рассматривание рисунков).
УЧ. –Одинаковые ли рисунки получились?
       - Одинаково ли мнение, что можно любить?
       - Какой вопрос, какая проблема напрашивается отсюда?
IV Постановка проблемы. (3 слайд) Плакат на доску.

|Проблема: Что важно любить?     |

V Решение проблемы (построение проекта выхода из затруднения).

1) Чтение про себя 1 абзаца.
УЧ. – Прочитайте 1 абзац про себя.
          Дети под музыку Шопена читают.
УЧ. – Как играл Борис Сергеевич?
Д. – Увлечённо, сосредоточенно.
УЧ. – Как В.Драгунский описывает музыку. (Подтвердите текстом).
Д. – Радостные и приветливые звуки. Чудесная музыка. Му-зы-ка. Шопен.
УЧ. – Му-зы-ка. Шопен. Какой художественный приём В.Драгунский применяет?
Д. – Метафора.
УЧ. – Почему Борис Сергеевич не заметил мальчиков?
Д. – Он был увлечён.
2) Чтение по ролям 1 абзаца. (3 группа)
УЧ.- Прочитай по ролям 1 абзац.
УЧ. – Что же больше всего на свете любит Борис Сергеевич.
Д. – Музыку.
(4 слайд) Плакат вывешивается на доску.

|Борис Сергеевич.   |
|Музыку.            |

УЧ. – Музыка – это какая ценность духовная или материальная? (5 слайд)
Д. – Духовная.
3) Работа со 2 абзацем.
УЧ.- Найдите во 2 абзаце ответ на вопрос:
         Что любит больше всего на свете Дениска? Прочитайте ответ.
УЧ. – Духовные или материальные ценности любит Дениска?
Д. – Духовные.
УЧ. – Кем Дениска предстаёт перед нами?
Д. – Наблюдатель, мечтатель, фантазёр, выдумщик.
УЧ. – Чем был удивлён Борис Сергеевич в рассказе Дениски? (Подтвердите
текстом)
Д. – Ты ещё маленький, а любишь так много! Целый мир!

УЧ. –  Какое чувство испытывает В.Драгунский, говоря о Дениске?
Д. – Гордость.
УЧ. – Какими философскими словами из текста можно сказать, что больше всего
на свете
           любит Дениска?

(5 слайд) Плакат вывешивается на доску.
|Дениска.     |
|Целый мир.   |

Физ. пауза. (6 слайд)

4) Работа с 3 абзацем.

УЧ. – Прочитайте монолог Мишки. ( 3 группа)
УЧ. – Что любит Мишка?
Д. – Продукты. Еду.

(7 слайд) Плакат вывешивается на доску.
|Мишка.                  |
|Продуктовый магазин.    |

УЧ. – А к каким ценностям духовным или материальным относятся продукты?
 Д. – К материальным.
УЧ. – Почему Борис Сергеевич был недоволен рассказом Мишки? Чего он ждал от

          Мишки?

5) Работа с 4 абзацем.

УЧ. – Найдите в тексте оценку Бориса Сергеевича о том, что любит Мишка.
Прочитайте.
УЧ. – Какое чувство возникает у В.Драгунского от рассказа Мишки?
Д. – Иронии. (Ирония – тонкая, скрытая насмешка).
УЧ. – Где ещё в рассказе наблюдается ирония?
Д. – В заголовке.

УЧ. – Чем отличается Дениска и Мишка?
Д. – Дениска – мечтатель, художник.
        Мишка – материалист.
        Мальчики вкладывают разный смысл в понятие любить.
УЧ. – Кто из героев рассказа похож на Дениску? Почему?
Д. - Борис Сергеевич.
       У них особый  мир. Мир души.
УЧ. – Можно ли сказать, что Мишка – бездуховный человек? Почему?
Д. – Нет. Мишка осознал свою ошибку, ему стало стыдно, и он покраснел.
УЧ. – Как вы думаете, что больше всего на свете любит сам автор рассказа
«Что любит
           Мишка»?
Д. – Мир души, мир человеческих чувств, людей, детей, свою профессию, жизнь
со всеми
        её проявлениями.

(8 слайд) Плакат вывешивается на доску.

|В.Ю.Драгунский.   |
|Жизнь во всех её  |
|проявлениях.      |

УЧ. – Посмотрите на выдвинутую нами проблему.
           Какой знак препинания можно поставить в конце?
Д. –  Многоточие.  Можно продолжать.
УЧ. – Итак, над чем заставляет нас задуматься В.Драгунский.
Д. – Что любит больше всего каждый из нас.
УЧ. – Что важно любить?
Д. – Духовные ценности.
УЧ. – Какова основная мысль текста?
Д. – Что важно любить.

VI  Самостоятельная работа. ТЕСТ. (9-11 слайды)
УЧ. – Подпишите листочки для с.р.
           Писать в столбик только номера вопросов и вариант правильного
ответа.

1. Как назывался рассказ, с которым мы работали сегодня на уроке?

а) Что надо любить Мишке?
б) Что любит Мишка?
в) Что не любит Мишка?

2. Кто автор рассказа?

а) Б. Заходер.
б) В. Голявкин.
в) В. Драгунский.

3. Что больше всего на свете любит в рассказе Борис Сергеевич?

а) Музыку.
б) Песни.
в) Пляски.

4. Что больше всего на свете любит в рассказе Дениска?

а) Животных.
б) Людей.
в) Целый мир.

5. Что больше всего на свете любит в рассказе Мишка?

а) Еду.
б) Мягкие игрушки.
в) Тёплые кроватки.

6. Что важно любить?

а) Материальные ценности.
б) Духовные ценности.

(12 слайд)
1) б
2) в
3) а
4) в
5) а
6) б
Ключ оценивания
0 баллов –  дал неверный ответ на вопрос
1балл – ответил правильно
VII Итог урока.
- Чем понравился рассказ?
- Какой урок вынесли из рассказа?
Выставление отметок.

VIII Домашнее задание. ( 13-14 слайды)
- Разыграть сценку по рассказу.
                    ИЛИ
- Пересказать рассказ от 3 лица.


Презентация "Урок - игра по творчеству П.П. Бажова «Сказы - самоцветы»" 5 класс


title: Конспект урока "Михаил Юрьевич Лермонтов. Страницы жизни" 6 класс

extracted_text:
                                  Учитель Мызникова Елена Владимировна
                                  МОУ СОШ №1 р.п.Тамала
                                  Учебник: Литература. 6 класс: учеб.
                                  для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.
                                  /авт.-сост. В.П.Полухина и др./; под
                                  ред. В.Я.Коровиной. – 16-е изд. – М.:
                                  Просвещение, 2009.
 Тема урока: Михаил Юрьевич Лермонтов. Страницы жизни. (1 урок по теме)
 Цель урока: закрепление навыков комментированного и аналитического чтения,
формирование умения работать  с  текстами  (текст  учебника,  документальные
тексты, художественные тексты).
 Задачи урока:
    ✓ Образовательные: расширить знания учащихся о детских годах жизни
      М.Ю.Лермонтова, показать, что в основу ранних произведений поэта
      положена его семейная драма, вызвать интерес к личности поэта,
    ✓ Развивающие: развивать логическое, образное мышление, внимание
      учащихся; развивать коммуникативные навыки, культуру речи учащихся,
      умение грамотно излагать свои мысли; убедительно аргументировать свою
      точку зрения; стимулировать у учащихся навыки работы с документальными
      текстами.
    ✓ Воспитательные: воспитывать думающего, неравнодушного человека и
      читателя, интерес к художественной и документальной литературе,
      уважение к мнению другого.
 Предварительное домашнее задание: прочитать статью учебника (стр.153
- 157), вспомнить известные сведения о детстве М.Ю.Лермонтова
 Технология КСО: класс разделен на несколько групп, которые будут выполнять
несколько заданий, на каждом этапе группу курирует подготовленный ученик

 Ход урока

|Этап урока     |Деятельность учителя          |Деятельность       |Деятельность     |
|               |                              |куратора группы    |группы           |
|1 этап:        |Приветствие учеников.         |Приветствие учащихся, подготовка к  |
|Организационный|Знакомство с темой урока.     |уроку, запись темы, настрой на      |
|момент (2-3    |                              |рабочую атмосферу.                  |
|мин.)          |                              |                                    |
|2 этап: Работа |Чтение эпиграфа.              |Учащиеся записывают эпиграф,        |
|с эпиграфом    |Через всю жизнь проносим мы   |рассуждают о противоречии в словах  |
|урока. Создание|образ этого человека –        |И.Андронникова, начинают размышлять |
|проблемной     |грустного, строгого, нежного, |над проблемным вопросом урока:      |
|ситуации.      |властного, скромного, смелого,|Почему так противоречив нарисованный|
|(3 минуты)     |благородного, язвительного,   |образ поэта?                        |
|               |мечтательного, насмешливого,  |                                    |
|               |застенчивого, с могучими      |                                    |
|               |страстями и волей, с          |                                    |
|               |проницательным, беспощадным   |                                    |
|               |умом. Поэта гениального и так |                                    |
|               |рано погибшего. Бессмертного и|                                    |
|               |всегда молодого.              |                                    |
|               |Ираклий Андроников            |                                    |
|               |                              |                                    |
|               |Учитель рекомендует ученикам  |                                    |
|               |записать эпиграф в тетрадь,   |                                    |
|               |обращая внимание на правильное|                                    |
|               |оформление эпиграфа.          |                                    |
|               |Работа с эпиграфом: каким     |                                    |
|               |предстает пред нами поэт?     |                                    |
|               |Почему так противоречив       |                                    |
|               |нарисованный образ?           |                                    |
|3 этап:        |1. работа со статьей учебника:|Контролирует       |Составляют       |
|групповая      |составление хронологической   |тщательность       |хронологическую  |
|работа под     |таблицы                       |выполнения задания,|таблицу с опорой |
|руководством   |Дополнительное задание: цветом|дает необходимые   |на статью        |
|кураторов групп|отмечаем факты биографии,     |пояснения,         |учебника и знания|
|(30 мин)       |имеющие положительное влияние |конкретизирует     |фактов биографии |
|               |на дальнейшую судьбу поэта    |проблемный вопрос: |поэта.           |
|               |(светлый), и факты, наложившие|можно ли объяснить |Анализируют      |
|               |трагический отпечаток (темный)|такое противоречие |полученные данные|
|               |                              |фактами биографии  |и отмечают темным|
|               |                              |поэта              |и светлым тоном  |
|               |                              |                   |факты            |
|               |                              |                   |(дополнительное  |
|               |                              |                   |задание)         |
|               |2. работа со статьей учебника:|Контролирует       |Составляют       |
|               |составление таблицы «Имена в  |тщательность       |таблицу с опорой |
|               |биографии Лермонтова»         |выполнения задания,|на учебник;      |
|               |1. Определить основную мысль  |дает необходимые   |отмечают, что все|
|               |текста;                       |пояснения,         |перечисленные в  |
|               |2. Что выделяют во внешности  |конкретизирует     |статье – близкие |
|               |М.Ю. Лермонтова современники? |проблемный вопрос: |люди, учителя,   |
|               |                              |(с опорой на статью|давшие поэту     |
|               |Дополнительное задание: образ |учебника, знания,  |любовь,          |
|               |Лермонтова для этих людей:    |полученные ранее)  |образование,     |
|               |положителен он или            |каким был поэт для |раскрывающие его |
|               |отрицателен? Мотивируйте свой |близких ему людей? |таланты и        |
|               |ответ                         |                   |способности и    |
|               |                              |                   |получающие в     |
|               |                              |                   |ответ его любовь |
|               |                              |                   |и искреннюю      |
|               |                              |                   |привязанность.   |
|               |3. работа с воспоминаниями    |Контролирует       |Составляют       |
|               |современников поэта           |тщательность       |таблицу,         |
|               |(документальные тексты):      |выполнения задания,|формулируя       |
|               |составление таблицы           |дает необходимые   |главную мысль    |
|               |(определяем основную мысль    |пояснения,         |текста, выписывая|
|               |текста, выписываем ключевые   |конкретизирует     |ключевые слова;  |
|               |слова)                        |проблемный вопрос: |выясняют, что    |
|               |                              |почему у           |восприятие образа|
|               |                              |современников поэта|поэта зависит от |
|               |                              |такие              |степени близости |
|               |                              |противоречивые     |общения,         |
|               |                              |воспоминания?      |индивидуальных   |
|               |                              |                   |качеств          |
|               |                              |                   |современника.    |
|               |4. работа с прижизненными     |Контролирует       |Вносят свои      |
|               |портретами поэта.             |тщательность       |замечания в      |
|               |Какой из портретов больше     |выполнения задания,|таблицу,         |
|               |подходит данному описанию     |дает необходимые   |мотивируют свой  |
|               |(обращение к таблице          |пояснения,         |выбор            |
|               |предыдущего задания)? Почему? |конкретизирует     |                 |
|               |                              |проблемный вопрос: |                 |
|               |                              |почему художники   |                 |
|               |                              |по-разному         |                 |
|               |                              |изображают поэта?  |                 |
|               |5. работа с автопортретом и   |Контролирует       |Выразительно     |
|               |лирическими произведениями    |тщательность       |читают отрывки из|
|               |М.Ю.Лермонтова                |выполнения задания,|стихотворений,   |
|               |1. Обратим внимание на        |дает необходимые   |отмечая ключевые |
|               |автопортрет поэта. Каким      |пояснения,         |слова, записывая |
|               |изобразил себя?               |конкретизирует     |их в таблицу;    |
|               |2. Как поэт мог выразить свое |проблемный вопрос: |опираясь на      |
|               |отношение к окружающему миру, |каким предстает    |полученное,      |
|               |действительности, друзьям?    |поэт пред вами?    |представляют свое|
|               |3. Каков его внутренний мир,  |                   |восприятие поэта |
|               |отношение к жизни?            |                   |                 |
|4 этап: анализ |Учитель обращает внимание     |Ученики, анализируя составленную    |
|полученных в   |учеников на противоречивые    |таблицу, вспоминая биографию поэта, |
|ходе урока     |воспоминания современников,   |воспоминания о нем, отвечают на     |
|данных, ответ  |сложное отношение поэта к себе|вопрос.                             |
|на проблемный  |(конфликт личности).          |Предлагают несколько ответов,       |
|вопрос         |Как вы думаете, где, когда    |мотивируют их, опираясь на данные   |
|(6-7 мин)      |зародились корни этого        |таблиц урока                        |
|               |конфликта?                    |                                    |
|               |Почему так противоречив       |                                    |
|               |нарисованный образ?           |                                    |
|5 этап:        |Домашнее задание:             |Ученики записывают домашнее задание |
|домашнее       |«…одни скажут: он добрый      |                                    |
|задание,       |малый, другие - мерзавец. И то|                                    |
|подведение     |и другое будет ложно».        |                                    |
|итогов урока   |Как вы понимаете эти слова?   |                                    |
|(3 мин)        |Кто прав? (письменный ответ на|                                    |
|               |поставленный вопрос)          |                                    |
|               |Подводятся итоги урока, дается|                                    |
|               |оценка работы кураторов и     |                                    |
|               |класса в целом. Отметки каждый|                                    |
|               |учащийся получит за           |                                    |
|               |выполненное письменное        |                                    |
|               |домашнее задание              |                                    |

                                 Приложение

   1. Работа со статьей учебника: составление хронологической таблицы

   |Дата         |События жизни, творчества                                |Цветовая     |
|             |                                                         |отметка      |
|1914         |Родился поэт                                             |             |
|1817         |Смерть мамы                                              |             |
|1820, 1825   |Поездка на Кавказ                                        |             |
|1827         |Переехали с бабушкой в Москву, чтобы начать серьезные    |             |
|             |занятия                                                  |             |
|1828 - 1830  |учеба в Благородный пансион при Московском университете  |             |
|1828         |Первые произведения                                      |             |
|Лето 1829    |Умер любимый учитель – француз Жан-Пьер Келлет-Жандро    |             |
|1830         |Поступил в Московский университет                        |             |
|1831         |Умер отец                                                |             |
|1832         |Не  сумев продолжить учебу в Санкт-Петербургском         |             |
|             |университете, выбирает военное поприще                   |             |

2. Работа со статьей учебника: составление таблицы «Имена в биографии
Лермонтова»

|Имена в биографии Лермонтова          |Роль в жизни Лермонтова                      |
|Елизавета Алексеевна Арсеньева        |бабушка                                      |
|Юрий Петрович Лермонтов               |отец                                         |
|Мария Михайловна Арсеньева            |мать                                         |
|(Лермонтова)                          |                                             |
|Алексей Зиновьевич Зиновьев           |учитель Лермонтова в Москве: русская         |
|                                      |грамматика, география, астрономия, история,  |
|                                      |математика                                   |
|Александр Степанович Солоницкий       |учитель рисования                            |
|Алексей Федорович Мерзляков           |поэт, критик, наставник Лермонтова в Москве  |
|Жан-Пьер Келлет-Жандро                |учитель-француз                              |

3. Работа с материалами воспоминаний современников

М.Е.Меликов - друг детства М.Ю.Лермонтова. (1826г.)
В  детстве  наружность  его  невольно  обращала   на   себя   внимание:
приземистый, маленький ростом, с большой головой и  бледным  лицом,  он
обладал большими карими  глазами,  сила  обаяния  которых  до  сих  пор
остается для меня загадкой. Глаза  эти  с  умными,  черными  ресницами,
делавшими их еще глубже производили чарующее впечатление на  того,  кто
бывал симпатичен Лермонтову. Во время вспышек гнева они были ужасны...
М.Е.Меликов - друг детства М.Ю.Лермонтова. (1836г.)
Живо помню, как отдохнув в одной из  беседок  сада  и  отыскивая  новую
точку для наброска, я вышел из беседки и  встретился  лицом  к  лицу  с
Лермонтовым, после 10-летней разлуки. Он был одет в гусарскую форму.  В
наружности его я нашел замечательную перемену. Я видел уже перед  собой
не ребенка и юношу, а мужчину во цвете лет, с пламенными, но  грустными
по  выражению  глазами,  смотрящими  на  меня  приветливо,  с  душевной
теплотой. Казалось мне в тот миг, что  ирония,  скользившая  в  прежнее
время на губах поэта , исчезла. Михаил Юрьевич сейчас  же  узнал  меня,
обменялся со мною несколькими вопросами, бегло рассмотрел мои  рисунки,
с особенной торопливостью пожал мне руку и сказал  последнее  прости...
Заметно было, что он спешил куда-то, как спешил  всегда,  во  всю  свою
короткую жизнь. Более мы с ним не виделись...
А.М.Меринский - сокурсник М.Ю.Лермонтова. (1833г.)
В школе Лермонтов имел страсть приставать с своими острыми и часто даже
злыми насмешками к тем из товарищей, с которыми он  был  более  дружен.
Разумеется, многие платили ему тем  же,  и  это  его  очень  забавляло.
Редкий из юнкеров в школе  не  имел  какого-либо  прозвища;  Лермонтова
прозвали Маешкой, уменьшительное от Мае- название одного из действующих
лиц бывшего тогда в моде романа "Нотр Дам де Пари", Мае этот  изображен
в  романе  уродом,  горбатым.  Разумеется,  к  Лермонтову  не  шло  это
прозвище, и он всегда от души смеялся над ним...
По вечерам, после учебных занятий, поэт наш часто уходил  в  отдаленные
классные комнаты, в то время пустые, и  там  один  просиживал  долго  и
писал  до  поздней  ночи,  стараясь  туда  пробраться   не   замеченным
товарищами. Иногда он занимался рисованием; он недурно рисовал и  любил
изображать кавказские виды и черкесов, скакавших по горам...
И.С.Тургенев - современник М.Ю.Лермонтова. (1838г.)
В наружности Лермонтова было что-то зловещее  и  трагическое;  какой-то
сумрачной и недоброй  силой,  задумчивой  презрительностью  и  страстью
веяло от его смуглого лица, от его больших и неподвижно-темных глаз. Их
тяжелый взор странно не согласовался с выражением почти детски нежных и
выдававшихся губ. Вся его фигура, приземистая,  кривоногая,  с  большой
головой на сутулых плечах, возбуждала ощущение неприятное; но  присущую
мощь тотчас сознавал всякий.
На  бале  дворянского  собрания  ему  не  давали  покоя,   беспрестанно
приставали к нему, брали его за руки; одна маска сменялась другою, а он
почти не сходил с места и молча слушал их писк, поочередно  обращая  на
них свои сумрачные глаза. Мне тогда же почудилось, что я уловил на лице
его прекрасное выражение поэтического творчества.
П.Ф.Вистенгоф - однокурсник М.Ю.Лермонтова. (1833г.)

Студент Лермонтов, в котором тогда никто из нас не мог предвидеть
будущего замечательного поэта, имел тяжелый, несходчивый характер,
держал себя совершенно отдельно от всех своих товарищей, за что, в свою
очередь, и ему платили тем же. Его не любили, отдалялись от него и, не
имея с ним ничего общего, не обращали на него никакого внимания.
Он даже и садился постоянно на одном месте, отдельно от других, в углу
аудитории, у окна, облокотясь по обыкновению на один локоть и углубясь
в чтение принесенной книги, не слушал профессорских лекций. Это
бросалось всем в глаза. Шум, происходивший при перемене часов
преподавания, не производил никакого на него действия. Роста он был
небольшого, сложен некрасиво, лицом смугл; темные его волосы были
приглажены на голове, темно-карие большие глаза пронзительно впивались
в человека. Вся фигура этого студента внушала какое-то безотчетное к
себе нерасположение...

|Автор          |Основная мысль     |Что выделяет во внешности /     |Какой из       |
|воспоминаний   |текста             |характере                       |портретов      |
|               |                   |                                |больше подходит|
|               |                   |                                |к данному      |
|               |                   |                                |описанию       |
|М.Е.Меликов -  |чарующее           |наружность обращала на себя     |               |
|друг детства   |впечатление        |внимание:  приземистый,         |               |
|М.Ю.Лермонтова |производил на того,|маленький рост, большая голова и|               |
|               |кто бывал          |бледное лицо, большие карие     |               |
|               |симпатичен         |глаза…                          |               |
|               |Лермонтову, но во  |с пламенные, но грустные по     |               |
|               |время вспышек гнева|выражению глаза, смотрящие      |               |
|               |- ужасен           |приветливо, с душевной теплотой.|               |
|А.М.Меринский -|С некоторыми       |Злые насмешки                   |               |
|сокурсник      |товарищами был     |Стремился к уединению           |               |
|М.Ю.Лермонтова |дружен, но иногда  |                                |               |
|               |стремился к        |                                |               |
|               |уединению          |                                |               |
|И.С.Тургенев - |Противоречивость в |Наружность зловещая и           |               |
|современник    |облике, но вся     |трагическая: сумрачная и        |               |
|М.Ю.Лермонтова |внешняя            |недобрая сила, задумчивая       |               |
|               |непривлекательность|презрительность                 |               |
|               |забывалась, когда  |Тяжелый взор – нежные детские   |               |
|               |на лице было       |губы …Фигура, приземистая,      |               |
|               |выражение          |кривоногая, с большой головой на|               |
|               |поэтического       |сутулых плечах, возбуждала      |               |
|               |творчества         |ощущение неприятное; но присущую|               |
|               |                   |мощь тотчас сознавал всякий     |               |
|               |                   |…На лице - прекрасное выражение |               |
|               |                   |поэтического творчества.        |               |
|П.Ф.Вистенгоф -|Одиночество        |тяжелый, несходчивый характер,  |               |
|однокурсник    |«безотчетное       |держал себя совершенно отдельно |               |
|М.Ю.Лермонтова |нерасположение к   |от всех своих товарищей         |               |
|               |себе»              |Его не любили, отдалялись от    |               |
|               |                   |него и, не имея с ним ничего    |               |
|               |                   |общего, не обращали на него     |               |
|               |                   |никакого внимания.              |               |
|               |                   |Роста он был небольшого, сложен |               |
|               |                   |некрасиво, лицом смугл; темные  |               |
|               |                   |его волосы были приглажены на   |               |
|               |                   |голове, темно-карие большие     |               |
|               |                   |глаза пронзительно впивались в  |               |
|               |                   |человека. Вся фигура этого      |               |
|               |                   |студента внушала какое-то       |               |
|               |                   |безотчетное к себе              |               |
|               |                   |нерасположение...               |               |

   4. Работа с прижизненными портретами М.Ю.Лермонтова

Лермонтов в вицмундире лейб-гвардии Гусарского полка.
1834. Художник Ф.О. Будкин
      Этот портрет, как свидетельствует А.М. Меринский, товарищ  Лермонтова
по Школе юнкеров, Арсеньева заказала в 1834 году,  сразу  по  производству
внука в корнеты. Здесь Поэт изображен в натуральную величину, погрудно,  в
вицмундире лейб-гвардейского гусарского полка, в  шинели,  наброшенной  на
правое плечо, с треуголкой в левой руке.

Лермонтов в расстёгнутом ментике с золотыми шнурками.
1837. П.Е. Заболотский.
Портрет выполнен П.Е. Заболотским, учителем живописи Лермонтова, по заказу
Е.А.  Арсеньевой.  Поэт  изображен  в  расстёгнутом  ментике  с   золотыми
шнурками.

Лермонтов. 1838. Художник А.И. Клюндер
Это наиболее популярный портрет работы А.И. Клюндера -  из  коллекции  князя
В.  А.  Меншикова.  Портрет  значительно  отличается  от  предыдущих:   иная
прическа, иной поворот головы, более живое выражение лица. На  портрете  нет
ни подписи, ни даты. Долгое время считалось, что оригинал не сохранился  (но
с него успели сделать снимок, по которому и  была  изготовлена  гравюра).  В
1936 в ГЛМ поступил портрет, очень близкий этой  гравюре,  -  скорее  всего,
именно считавшийся утраченным оригинал работы Клюндера.

                         Лермонтов в сюртуке лейб-гвардии Гусарского полка.
                                                1839. Акварель А.И. Клюндера

Лермонтов в штатском сюртуке.
1840. Художник П.Е. Заболотский
Поэт одет в темный двубортный сюртук с красными обшлагами.  Этот  портрет,
как и портрет 1837, выполнен опытным  художником-реалистом  с  теплотой  и
любовью:  умный  сосредоточенный  взгляд,  твердость   выразительных   губ
обнаруживают волю и, видимо, соответствуют состоянию поэта в  начале  1840
года.

Лермонтов. 1840. Рисунок Д.П. Палена
Чрезвычайно ценен портрет, выполненный в июле 1840 с натуры однополчанином
Лермонтова, бароном Д.П. Паленом, после валерикского боя, в палатке барона
Л.В. Россильона. Это - оплечное  изображение:  у  поэта  усталый  вид,  он
небрит, в глазах грусть; фуражка помята,  ворот  сюртука  расстегнут,  без
эполет. Это - единственный  профильный  портрет  Лермонтова  и,  возможно,
наиболее схожий с оригиналом из всех прижизненных изображений.

   5. Работа с автопортретом и лирическими произведениями М.Ю.Лермонтова

Лермонтов. Автопортрет. Акварель. 1837
В 1837-1838 годах Лермонтов создаёт свой автопортрет. Он изобразил себя  в
мундире Нижегородского драгунского полка: в черкеске с газырями на  груди,
наброшенной на плечо бурке, с шашкой на поясе, на фоне гор.  Это  один  из
лучших и достовернейших портретов поэта.

|Стихи М.Ю.Лермонтова         |Ключевые слова                                        |
|Любил с начала жизни я       |Любил угрюмое уединенье …укрывался весь в себя …бояся,|
|                             |будить людское сожаленье                              |
|Ужасно стариком быть без     |старик без седин …равных не находит … он один!        |
|седин                        |                                                      |
|Никто не дорожит мной на     |Никто не дорожит мной на земле …себе я в тягость … Я  |
|земле                        |холоден и горд …злым толпе кажуся … ей (толпе)все     |
|                             |равно...                                              |
|К друзьям                    |Я рожден с душою пылкой…                              |
|Я жить хочу! Хочу печали     |Я жить хочу!                                          |

***
Любил с начала жизни я
Угрюмое уединенье,
Где укрывался весь в себя,
Бояся, грусть не утая,
Будить людское сожаленье.
Н.Ф.Ивановой 1830г.
***
Ужасно стариком быть без седин,
Он равных не находит; за толпою
Идет, хоть с ней не делится душою;
Он меж людьми ни раб, ни властелин,
И все, что чувствует, он чувствует один!
1833г.
***
Никто не дорожит мной на земле,
И сам себе я в тягость, как другим,
Тоска блуждает на моем челе,
Я холоден и горд, и даже злым
Толпе кажуся; но ужель она
Проникнуть дерзко в сердце мне должна?
Зачем ей знать, что в нем заключено?
Огонь иль сумрак там - ей все равно...
1840г.
***
К друзьям
Я рожден с душою пылкой,
Я люблю с друзьями быть,
Я не склонен к славе громкой,
Сердце греет лишь любовь;
Лиры звук дрожащий, звонкой
Мне волнует также кровь.
1833г.
***
Я жить хочу! Хочу печали
Любви и счастию назло;
Они мой ум избаловали
И слишком сгладили чело.
1833г.


title: Презентация "Виды и назначения токарных резцов" 7 класс

extracted_text:
Тема урока
Виды и назначения токарных резцов

Учитель технологии МОУ СОШ №2
МО «Барышский район»
Макаров С.Н.
Цели урока
1. Выяснить: что такое резец?
2. Узнать строение резца.
3. Познакомиться с             разнообразием резцов.
4. Узнать: как они  используются.

План урока
Поверка домашнего задания:
Ответы на устные вопросы
Тестирование
Игра «Аукцион»
2. Изучение новой темы:
Схема резца
Виды резцов
Назначение резцов
3. Закрепление:
Практическая работа
Ответы на устные вопросы
4. Задание на дом
6 Рефлексия.
Проверь ответы
Оценки:
При 1 допущенной ошибке выставляется оценка «5»
При 2-3 ошибках «4»
При 4-5 ошибках «3»
При более 5 ошибках «2»
Разнообразие  резцов
Схема резца

1 - главная задняя поверхность; 2 - вспомогательная задняя поверхность; 3 - вершина резца; 4 - вспомогательная режущая кромка; 5 - передняя поверхность; 6 - главная режущая кромка
 Виды резцов
Схема процесса резания на токарном станке: 1 — обрабатываемая поверхность; 2 — стружка; 3 — обработанная поверхность; 4 — резец
Таблица для заполнения
Задание на дом

Параграф 19 с.71-74, конспект урока.
Подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: Какие резцы применяются для работы на токарно-винторезном станке?
Для желающих:  Составить кроссворд по изученной теме

рефлексия
Закончите предложение:
Сегодня я узнал…………..
Было интересно……………
Было трудно………………..
Я выполнял задания………..
Я понял, что……………
Теперь я могу………….
Я научился…………….
У меня получилось………..
Я попробую………………
Мне захотелось…………….
Мне хочется сегодня поблагодарить………….
Спасибо за урок!


title: КВН "Новый год"

extracted_text:
                              КВН на Новый год

                                  Учитель.
      Добрый день,  дорогие  участники!  Я   рада  приветствовать  уважаемых
родителей и дорогих  детей.  Пусть  сегодня  здесь  царят  улыбки,  хорошее
настроение,  звучит  весёлый  смех  родителей  и   детей!   Проявите   свою
находчивость, смекалку, покажите все свои таланты.
      В нашей викторине принимают участие три команды, куда входят  взрослые
и дети. Прошу по одному представителю от  каждой  команды  войти  в  состав
жюри.
Теперь придумайте  названия  своим  командам.  Для  этого  подойдут  слова,
подходящие по смыслу к зимней или новогодней тематике (Сосульки,  Хлопушки,
Снегурочки, Ёлочки, Снежинки).

        Итак, проводим разминку. Я начну, а вы кончайте, хором дружно
                                продолжайте.
                            На дворе снежок идёт,
                         Скоро  праздник…(Новый год)

                           Мягко светятся иголки,
                         Хвойный дух идёт от…(елки)

                            Ветви слабо шелестят,
                           Бусы яркие… (блестят).

                             И качаются игрушки,
                       Флаги, звёздочки, …(хлопушки).

                         Закутал ветер небо шёлком,
                       Блестит, сверкая, наша …(ёлка)

                            И приглашает ёлка нас
                          Начать весёлый…(перепляс)
                            Конкурс «Пойми меня»
      Командам вручаются лист бумаги и ручка. За одну минуту нужно  написать
слова, которые приходят на ум, когда звучит фраза Новый год.
                          Конкурс «Загадки о зиме»
                             Выгляну в оконце –
                            Лежит белое суконце.
                               Всю зиму лежит,
                              А весной убежит!

                               Колкую, зелёную
                              Срубили топором.
                              Красивую, зелёную
                            Принесли к нам в дом.

                             С неба падают зимой
                            И кружатся над землёй
                          Лёгкие пушинки.   Белые…

                           Что за стол среди берёз
                             Под открытым небом?
                             Угощает он в мороз
                            Птиц зерном и хлебом.

                         Он приходит в зимний вечер
                           Зажигать на ёлке свечи.
                            Бородой седой оброс,
                                 Кто же это?

                           Замечательный художник
                              У окошка побывал,
                            Отгадайте-ка, ребята,
                            Кто окно разрисовал?

                          Чернокрылый, красногрудый
                            И зимой найдёт приют.
                           Не боится он простуды –
                        С первым снегом тут как тут.

                           Что за странный человек
                        Прибыл в двадцать первый век:
                        Морковный нос, в руке метла,
                           Боится солнца и тепла?

                              Всё лето стояли,
                                Зимы ожидали.
                               Дождались поры,
                             Помчались с горы.

                   Конкурс для родителей «Назови дедушек!»
В каких странах как зовут  новогодних  дедушек?  Выберите  из  предложенных
вариантов один.

Тосигами (Япония, Китай, Италия).
Пер Ноэль (Норвегия, Франция, Испания)
Санта-Клаус (Ирак, Эфиопия, США)

                                  Учитель.
      Пока жюри подводит итоги, проведём   игру  «Всё  ли  готово  к  Новому
году?» Если вы сделали то, что я назову,  хлопайте  в  ладоши  и  отвечайте
хором «да». Если не сделали – молчите.

Ёлку игрушками украсили?
Бабушкам, мамам и папам поздравительные открытки написали?
А сосульки на уши повесили?
В снежки с друзьями играли?
Землянику в зимнем лесу собирали?
К празднику хлопушки, гирлянды готовили?

                          Конкурс «Меткий стрелок»
      От каждой команды приглашаются по два ученика и один взрослый.  Первый
делает «снежки» из газеты, другой бросает, третий ловит корзиной.

                           Конкурс «Нарядим ёлку».
      Приглашаю по одному  взрослому  и  двух  детей  от  команды.  Взрослые
«ёлки». Ребятам нужно за тридцать  секунд  повесить  на  «ёлку»  как  можно
больше игрушек.

                         Игра «Успей поймать кеглю»
      От каждой команды выходят по два представителя. Пока звучит музыка, вы
ходите, прыгаете вокруг  кеглей.  Как  только  музыка  прекратилась,  нужно
успеть схватить кеглю.  Кому не хватит кегли, тот выбывает.

                          Конкурс «Устами младенца»

Мне очень нравится эта штука.
От неё у взрослых бывает много хлопот.
Один раз у неё внутри была маска зайца на резинке.
Она похожа на гранату.
У неё верёвочка, за которую надо держаться.
                                 (ХЛОПУШКИ)

Когда я был маленький, их никогда не слышал.
Они бывают только в Москве.
И все в это время встают и чокаются.
Их по телевизору всегда показывают.
А вообще-то они со стрелками.
                                  (КУРАНТЫ)

Мой папа говорит, что от них может загореться дом.
У меня их целая пачка.
Люди с ними по улице ходят и машут руками.
Их на ёлку нельзя вешать, но некоторые это делают.
Они горят и искры выбрасывают.
                             (БЕНГАЛЬСКИЕ ОГНИ)

                         Конкурс «Угадай кинофильм»
      Фамилия кинорежиссёра, которого узнала и  полюбила  вся  страна  после
того, как по экранам прошёл его фильм «Карнавальная ночь»?
                                (Э. Рязанов)

Назвать фильм и имя мальчика, которого папа, мама, братья и сёстры оставили
на рождественские праздники одного дома?
                            («Один дома», Кевин)

В каком фильме главная героиня поёт голосом Аллы Пугачёвой?
                   («Ирония судьбы, или С легким паром»).

                           Конкурс «Съешь яблоко»
      Приглашаются   по  одному  взрослому  и  ребёнку  от  каждой  команды.
Взрослые держат на ниточке яблоко, а ребёнок должен съесть.

                        Конкурс «Нарисуй Деда Мороза»
      Приглашаются по одному участнику  от  каждой  команды.  С  завязанными
глазами нарисовать Деда Мороза.

 Учитель.  Конкурсы закончились, но праздник продолжается.  Жюри объявит нам
                         итоги, когда посовещается.

          Жюри сообщает количество баллов и объявляет победителей.

                    Ученик 1.
                    Снова к нам пришёл сегодня
                    Праздник ёлки и зимы.
                    Этот праздник новогодний
                    С нетерпеньем ждали мы.
                    Ученик 2.
                    Лесом частым, полем вьюжным
                    Зимний праздник к нам идёт.
                    Так давайте скажем дружно:
                    «Здравствуй, здравствуй, Новый год».
                    Ученик 3.
                    Всех подружек поздравляем,
                    Поздравляем всех друзей
                    И от всей души желаем
                    Мы вам самых светлых дней.

                    Ученик 4.
                    Всех, кто нас слышит,
                    Кто нас знает,
                    Мы с Новым годом поздравляем!
                    Желаем счастья и удачи,
                    Здоровья крепкого в придачу.
                    Ученик 5.
                    Каникул радостных, весёлых,
                    Но, чур, не забывать про школу,
                    Учиться на «четыре-пять»,
                    По дому маме помогать.
                    Все.
                    Желаем, чтобы каждый дом
                    Богат был миром и теплом!
                    Ученик 6.
                    К нам скоро Дед мороз придёт
                    И нашу ёлочку зажжёт!
                    А чтобы нам не долго ждать,
                    Давайте петь и танцевать!

                    Родители и дети поют песню «В лесу родилась ёлочка».
                    Затем родители и дети пьют чай.


title: Конспект урока "Ухо" 4 класс

extracted_text:
                 Конспект урока окружающего мира в 4  классе
Тема урока: Ухо не только орган слуха
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: 1) расширить представления  учащихся об органе слуха;
2) формировать умение  самостоятельно строить и применять новые знания.
Задачи:
1.Познакомить учащихся со строение органа слуха.
2.Помочь понять, какие функции в организме человека выполняет орган слуха.
3.Научить детей, как беречь слух.
4.Организовать проверку и самооценку учащимися работы на уроке.
Формирование УУД:
1. Личностные УУД:
- умение анализировать результаты учебной деятельности;
- способность к самооценке на основе критериев успешной учебной
деятельности.
2.Регулятивные УУД:
- выделять и формулировать познавательную цель в совместно-распределённой
деятельности;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
- устанавливать причинно-следственные связи.
3.Познавательные УУД:
- искать и выделять необходимую информацию;
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и знания,
полученные на уроке;
- строить логическую цепочку рассуждений, анализировать, строить
доказательства;
-оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые
коррективы.
4. Коммуникативные УУД:
- умение работать в парах, группах;
- совместно договариваться о правилах общения и следовать им;
- формулировать и объяснять задание;
- грамотно задавать вопросы;
- слушать и понимать речь других.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: плакат, стол-помощник, карточки с правилами.

                                  Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
- Как вы думаете, какие умения помогут нам успешно работать на уроке?
II.Актуализация знаний и пробное учебное действие
1.- Какой раздел мы сейчас изучаем?  (Органы чувств). Вы уже узнали много
интересного. Поделитесь своими открытиями.
Игра «Я знаю, что…»
2. Знания ваши меня порадовали, а сейчас проверю вашу сообразительность.
Подумайте, что из этих слов лишнее:  глаза, голова, нос, язык.
-Что обозначают  остальные слова?  (Органы чувств).
Предлагаю продолжить о них разговор.
3.- Определим  тему сегодняшнего урока. Содержание. Откройте страницу.
-Как заявлена тема урока в учебнике?
Тема урока: Ухо не только орган слуха.
- Что вы уже знаете про ухо?   - Какое слово заставляет задуматься? (Не
только)    - Значит, мы должны сделать какое-то открытие?
III. Целеполагание и постановка учебных задач.
1.- Прочитаем ещё раз тему урока и поставим цель
Цель: узнать строение  орган слуха, выяснить, какую роль ещё играет ухо,
научиться беречь слух.
- Для чего нам нужно это знать?
- Какие задачи мы можем ещё поставить перед собой, чтобы достичь цели
урока?
Задачи.
1.Познакомиться со строением уха.
2.Понять, какую роль в организме человека ещё играет орган слуха.
3.Запомнить, как беречь слух.
4.Проверить и оценить свою  работу на уроке.
IV. Открытие нового знания.
1.- Цель урока поставили, определили ряд серьёзных задач.  У нас получился
план работы по теме урока, который  поможет добиться поставленной цели.
План.
1.Ухо – это орган слуха.
2.Ухо – это орган равновесия.
2. Составление памятки по охране слуха.
3. Оценка своей работы.
-Если нужно будет, если мы устанем, я поставлю этот знак.   Ф
В течение всего урока вы будете заполнять карту достижений по всем пунктам
этого плана. Посмотрите её.    Отмечайте уровень знаком «+»
|Карта достижений                                                        |
|   |Показатели               |Оценка усвоения                           |
|   |                         |высокий    |средний  |низкий   |Отметка  |
|   |                         |уровень    |уровень  |уровень  |         |
|1. |Ухо – это орган слуха    |           |         |         |         |
|2. |Ухо – это орган          |           |         |         |         |
|   |равновесия               |           |         |         |         |
|3. |Охрана слуха.            |           |         |         |         |
|4. |Оценка своей работы.     |           |         |         |         |

2. Объяснение учителя.
- 1 задача. Обратимся к иллюстрации учебника стр. 58..
То, что мы обычно видим и называем ухом – это только одна из его
частей.      Ухо состоит из трех частей. НАРУЖНОЕ УХО – это ушная раковина
вместе со слуховым проходом.
Благодаря своей слегка конусообразной форме ушная раковина улавливает
звуки, собирает колебания и направляет их внутрь, в  СЛУХОВОЙ ПРОХОД,
который заканчивается БАРАБАННОЙ ПЕРЕПОНКОЙ. Она представляет собой кусочек
тонкой кожи, натянутой туго, как на бapaбaне.
Когда ушная раковина улавливает какой-то звук и по наружному слуховому
проходу передает его в ухо, барабанная перепонка под действием этого звука
начинает вибрировать. (Вы, конечно, знаете, что звук может вызывать
колебания. В момент движения поезда все оконные стёкла дрожат (вибрируют).
Вибрируя, барабанная перепонка передает звук в СРЕДНЕЕ УХО, которое
находиться в глубине черепа. А там через самые маленькие косточки в теле
человека — молоточек, стремечко и наковальню* передает звук во внутреннее
ухо — УЛИТКЕ.
Улитка заполнена жидкостью, а её внутренняя поверхность покрыта клетками с
крошечными волосками. Под воздействием «волн» жидкости волоски начинают
колебаться, создавая сигналы, которые и отправляются в мозг по слуховым
нервам.
— Мозг расшифровывает эти сигналы. Они там превращаются в слова.  В
результате вы слышите то, о чём я рассказываю.  Проверим.
V. Первичное закрепление.
1. Выполним задание  в тетради: стр. 28  №  59.    Проверьте у своего
соседа правильность выполнения работы.
2. Учебник стр. 59 (три последних абзаца).
3. Расскажите соседу по парте по иллюстрации, что ты запомнил о строении
уха, а сосед пусть расскажет вам.
Оцените умения соседа и отметьте уровень в его карте достижений.
- Кто желает высказаться, как вы оценили знания своего соседа об органе
слуха.
1) Я оцениваю знания …об органе слуха
-на высоком уровне
-чуть ниже высокого уровня
-на среднем уровне – Кто ещё оценил на высоком уровне?
4. Тема. Цель. – Что мы уже знаем?  - Что предстоит узнать?
Вернемся снова к  рисунку учебника на стр. 58. Во внутреннем ухе над
улиткой расположены маленькие петли в виде арки - полукружные каналы. Они,
как и улитка заполнены жидкостью.  Когда мы двигаемся, каналы смещаются,
жидкость слегка колышется, и мозг распознаёт, в каком положении находится
наше тело. Он отправляет сигналы мышцам, и мы изменяем положение тела,
чтобы не упасть.
Поэтому ухо называют ещё органом равновесия.
Ф. Встаньте и наклонитесь.
Теперь постойте на одной ноге. – Какой орган помогает вам сохранить
равновесие?
Благодаря устройству в ухе, отвечающему за равновесие, акробат в цирке
держится на мяче, а канатоходец ходит по канату.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Работа в тетради: стр. 30 №  62, 63. выполните задание, пользуясь учебником
стр. 60, 1-й абзац.     Отметьте в карте достижений. – Кто оценил на
высоком уровне?
VII. Включение нового в систему знаний и повторение. 3 пункт.
1. —  Прослушайте диалог (можно подготовить двух детей):
—Здравствуй, тетя Катерина!
—У меня яиц корзина.
—Как поживают домашние?
—Яйца свежие, вчерашние!
—Ничего себе вышла беседа!
—Авось распродам до обеда.
- Что произошло? Почему два человека не поняли друг друга?
- Чтобы этого не случилось, уши надо беречь. Как?
2. Я предлагаю поработать в группах.  Опираясь на свой собственный  опыт,
составим памятку для первоклассников «Как нужно беречь слух».
3. Проверим.
                            Правила охраны слуха
1. Не ковыряй в ухе острыми предметами— ты можешь повредить барабанную
перепонку. Чистить уши можно только ватными тампонами.
2.Нельзя слушать громкую музыку, особенно в наушниках.
3.Защищай уши от ветра.
4.Не сморкайся сильно.
5.Не допускай попадания воды в уши.
6.Если уши заболели, обратиться к врачу.
7.Мой уши каждый день.
8.Каждое утро разминай ушную раковину.
Знаете ли вы, что на ушной раковине находится много точек, которые
невидимыми нитями связаны со всеми нашими органами (сердце, печень, желудок
и др.). Поэтому хорошо утром делать самомассаж ушных раковин.  Давайте
попробуем.
Думаю, мы убедились, что уши надо беречь.
Оценил свои умения в карте достижений.  Как оценили себя?
2.Продолжим работу в группах.  - Как вы думаете, почему я предлагаю вам
поработать в группах?
Вам дано высказывание. Вы должны определить и доказать оно истинное или
ложное. Можете пользоваться своим собственным опытом, или вам может помочь
стол – помощник.
|Высказывание:                                     |Истинно или ложно     |
|1.Шум губителен для всего живого.                 |И                     |
|2.После карусели у многих кружится голова.        |И                     |
|3.Ушная сера очень вредна.                        |Л                     |
|4. Самые маленькие кости в организме человека на  |Л                     |
|пальцах ног.                                      |                      |
|5.Человек не может шевелить ушами.                |Л                     |

Задайте вопросы группе, которая отвечала.
Оцените работу группы.
- Какие у вас возникли вопросы?
Отметьте в карте достижений.
VIII.Домашнее задание:
1. Учебник  с. 57-59.
2. Учебник с. 60- 61.
3.Оформить памятку «Как нужно беречь слух» в тетради.
4. Материалы для подготовки к олимпиаде по теме «Организм человека» с. 67
5.Подобрать интересные сведения об органе слуха.  Интернет. Сайт см.
учебник.
Это интересно!


title: Презентация "Волшебные превращения. Цирк" 3 класс

extracted_text:
Автор: Смоленцева Татьяна Григорьевна
МОУ «Казанская средняя школа»
Сернурского района Республики Марий Эл

Дорогие ребята!
Вы любите цирк?
Клоун приглашает вас в цирк и предлагает
 вспомнить падежи имён существительных.
Если вы отвечаете правильно,
то увидите волшебные превращения клоуна.

И.П
Р.П
Д.П
В.П
Т.П
П.П

На ветке

И.П
П.П
Д.П
В.П
Т.П
Р.П

У дома

И.П
П.П
Р.П
В.П
Т.П
Д.П

К тропинке

И.П
П.П
Р.П
В.П
Д.П
Т.П

За другом

И.П
П.П
Р.П
Т.П
Д.П
В.П

В школу

В.П
П.П
Р.П
Т.П
Д.П
И.П

Арена

В.П
П.П
Р.П
Т.П
И.П
Д.П

К  цирку

В.П
Д.П
Р.П
Т.П
И.П
П.П

На велосипеде

П.П
Д.П
Р.П
Т.П
И.П
В.П

В  обруч

П.П
Д.П
Р.П
Т.П
В.П
И.П

Медведи

П.П
Д.П
Р.П
И.П
В.П
Т.П

С тигром

Т.П
Д.П
Р.П
И.П
В.П
П.П

На  шарах

Т.П
Д.П
П.П
И.П
В.П
Р.П

У  клоуна

МОЛОДЦЫ!

http://kinderyata.ru/img/frame/screen/1302647317.png фон

http://yoursmileys.ru/ksmile/balloon/k4512.png смайлик- шарик
http://neogames73.ru/images/%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%88%D0%B0%D1%80%20%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9%201197_157_thumb.png шарик

http://s0.pic4you.ru/allimage/y2012/05-14/12216/2020273.png клоун
источники
http://get-tune.net/?a=music&q=%F1%EC%E5%F8%ED%E0%FF+%EC%F3%E7%FB%EA%E0+%E8%E7+%F6%E8%F0%EA%E0   музыка
 http://razukraska.ru/wp-content/gallery/clown/thumbs/thumbs_clown7.gif
 http://razukraska.ru/wp-content/gallery/clown/thumbs/thumbs_clown7.gif
 http://razukraska.ru/wp-content/gallery/clown/thumbs/thumbs_clown7.gif
http://razukraska.ru/wp-content/gallery/clown/thumbs/thumbs_clown7.gif раскраска

Автор мастер-класса Фокина Лидия Петровна: http://linda6035.ucoz.ru/


title: КВН "Мы любим сказки"

extracted_text:
КВН « Мы любим сказки»
Сегодня мы проведём КВН « Мы любим сказки».В нём будут участвовать  три
команды.
1 конкурс
 Названия команд вы должны выбрать сами. Для этого вам нужно решить примеры
эстафетой по 5 человек от команды.
32*3=                                               96:32=
               96:3=
100-42=                                           100-58=
             42+58=
 87:49=                                             87:3=
                3*29=
 99-67=                                             67+32=
              99-32=
 51:17=                                              17*3=
                 51:3=
Те ,кто первые решат без ошибок примеры выбирают понравившееся название:
«Чиполлино»
«Золушка»
«Дюймовочка»
2 конкурс
Второй конкурс заключается в том ,что надо правильно трижды произнести
скороговорки:
1 команда»Наш  Полкан  попал в капкан.»
2 команда «Ушел косой козёл с козой»
3 команда «На дворе трава, на траве дрова.»
3 конкурс
В третьем конкурсе мы узнаем как вы знаете сказки.(показываем картинки ,на
них изображены сказочные сюжеты) Ответьте: Какая это сказка и кто её автор?
1 команда:»Конёк  Горбунок» П.Ершов.
2 команда: «Сказка о попе и его работнике Балде» А.С.Пушкин.
3 команда: «По щучьему велению» Р.Н.С.
4 конкурс
1 задание: Кто лучше всех позовёт Сивку- Бурку.
2 задание: Что спрашивали зверюшки ,когда подходили к теремку?
3 задание: Что пела лиса петушку ,когда кот уходил на охоту?
5 конкурс
 Внимательно слушайте отрывки из сказок и угадайте из какой это сказки?
1 задание:»А он между нами похаживает, золочёное брюшко поглаживает
.Принесите  ко ,звери, ваших детушек, я их сегодня за ужином скушаю.(
«Тараканище» К.И.Чуковский)
2 задание:»Вдруг откуда-то летит маленький комарик и в руке его горит
маленький фонарик. Где убийца, где злодей, не боюсь его когтей.(«Муха-
Цокотуха» К.И.Чуковский)
3 задание:»Маленькие, дети! Ни за что на свете не ходите в Африку гулять! В
Африке гориллы, в Африке большие злые крокодилы. Будут вас кусать, бить и
обижать.( «Бармалей» К.И. Чуковский)
6 конкурс
1 задание: Что встретила Маша на своём пути ,когда искала своего брата в
сказке «Гуси-Лебеди»?(печку, яблоньку, речку.)
2 задание: Что оставил в наследство своим сыновьям мельник в сказке «Кот в
сапогах»?(мельницу, кота, осла.)
3 задание: Назовите Бременских музыкантов ?(осёл, собака, кот, петух,)
7 конкурс
Потерялись вещи, помогите их вернуть хозяину.
Рисунок туфельки-Золушка.
Рисунок цветика-семицветика-
Рисунок ключа-Буратино
8 конкурс
Угадайте названия героев .
1 задание: «Появилась девочка в чашечке цветка.
И была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке та девочка жила.
Вот какая девочка как она мала.
Кто читал такую книжку, знает девочку малышку».(Дюймовочка)
2 задание: Сейчас потолкуем о сказке другой,
Здесь синее море, тут берег морской.
Старик вышел к морю, он невод забросил.
Кого-то  поймает и что-то попросит.
И кончится дело всё тем же корытом,
но только не новым, а старым разбитым.(Сказка о рыбаке и рыбке.)
3 задание: «Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростившись с зелёною кожей
Сделался милой ,красивой, пригожей.»(Царевна-лягушка.)
9 конкурс
Нарисуйте избушку на курьих ножках.(рисуют эстафетой, каждый может
нарисовать только по одной детали., кто быстрее и правильнее.)
10 конкурс
Ребята! Мы получили телеграммы .Помогите узнать кто их прислал?
1 телеграмма: Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл.
Скоро буду у вас. (колобок)
2 телеграмма: Спасите! Нас съел волк.(7 козлят.)
3 телеграмма: Встречайте утром. Выезжаю печкой. (Емеля)
11 конкурс
Проверим вашу смекалку. решите задачи.
1 задание: Горело 7 свечей, 2 потухли. Сколько свечей осталось? ( 2 свечи.)
2 задание: Может ли страус назвать себя птицей? ( Нет, он не умеет
говорить.)
3 задание: Цапля на одной ноге весит 5 кг, сколько кг она будет весить,
если встанет на две ноги? ( 5 кг )
Подведение итогов, награждение победителей.


title: Презентация "Своя игра: технология обработки материалов" 5 класс

extracted_text:
Технология обработки материалов
5 класс
Технология обработки материалов
I тур

ЧЁРНЫЕ МЕТАЛЛЫ
ДРЕВЕСИНА
СПЛАВЫ
РАЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1
1
1
1
5
4
3
2
5
4
3
2
5
5
4
4
3
3
2
2

Сплав железа с углеродом, в котором
углерода менее 2,14%?

СТАЛЬ

Сплав железа с углеродом, бывает
белый, серый, высокопрочный и ковкий.
Металл хрупкий.

ЧУГУН

Тонколистовая сталь – это сталь
толщиной…

МЕНЕЕ  2  ММ

Сталь толщиной более 2 мм называют…

Толстолистовая сталь

КОТ
В МЕШКЕ

Из всех инструментов выберите инструмент для строгания.

РУБАНОК

Все деревья делятся на два вида:
хвойные и …

Лиственные

КОТ
В МЕШКЕ

Из всех инструментов выберите инструмент для забивания гвоздей.

Молоток

Одна из самых твердых пород древесины. Произрастает в нашем регионе.

ДУБ

Древесина, наиболее часто используемая
Для резьбы, так как одна из самых мягких.

ЛИПА

Тонкий слой древесины, используемый
 в изготовлении фанеры

ШПОН

Однородная смесь, образовавшаяся в
результате расплава двух или более
 металлов.

СПЛАВ

Металл, которого в сплаве содержится
 в большем количестве называется…

ОСНОВОЙ СПЛАВА

КОТ
В МЕШКЕ

Из всех инструментов выберите инструмент для выпрямления или сгибания проволоки.

Плоскогубцы

Сплав меди с цинком называется…

ЛАТУНЬ

КОТ
В МЕШКЕ

Из всех инструментов выберите инструмент для распиливания металла

Ножовка по металлу

КОТ
В МЕШКЕ

Из всех инструментов выберите инструмент для распиливания древесины

Столярная ножовка

Тонколистовой металл толщиной
менее 0,2 мм. Покупаем мы его вместе с шоколадом.

ФОЛЬГА

Самый распространенный способ
получения проволоки.

ВОЛОЧЕНИЕ

КОТ
В МЕШКЕ

Из всех инструментов выберите инструмент для опиливания поверхности.

Напильник

Один из самых распространенных
материалов в настоящее время. Заменяет
дерево, металл, стекло и др материалы

ПЛАСТМАССА


title: Презентация "Ткацкие переплетения" 5 класс

extracted_text:
Ткацкие  переплетения
Составитель учитель технологии ОШ  № 12                         г. Шахтинска
Султангареева Л.М.
Урок   технологии
5 класс
Схема  процесса   производства  ткани.
Ткань -
    материал, который изготавливается на ткацком станке путем переплетения нитей  (пряжи).
Ткачество -
процесс  получения ткани из пряжи
Ткань    образуется  2   типами   нитей
Нить   основы
идет   вдоль  ткани, параллельно кромке;

длинная, прочная, не тянется
Нить   утка
идет поперёк ткани;

короткая, непрочная, тянется
 Ткацкое   переплетение
это переплетение нитей основы и утка.
Самое простое – полотняное, в нём одна нить основы переплетается с одной нитью утка.
Вырабатывают ситец, бязь, батист.
Полотняное  переплетение

«Репс» -  производное полотняного переплетения
«Рогожка» -  производное  полотняного   переплетения

Закрепление  знаний
Что такое пряжа?
Тонкая нить, выработанная из коротких волокон
Пряжа получается в процессе…
Прядения
Что такое ткань?
Материал, полученный путем переплетения нитей
Вдоль кромки проходят нити…
Основы
Поперек ткани проходят нити..
Утка
Ткацкое переплетение – это…
Переплетение нитей основы и утка
МОЛОДЦЫ!


title: Конспект урока "Let s celebrate!" 6 класс

extracted_text:
 Let s celebrate!
Урок английского языка в 6 классе.

Тип урока: комбинированный;
УМК: Английский язык 6 класс Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули, О.Е. Подоляко;
Цели урока:
- расширение знаний учащихся о культурных традициях страны изучаемого языка.
- развивать любознательность, фантазию и языковую догадку;
- воспитывать уважительное отношение к культуре изучаемого языка,
- формирование навыков говорения, чтения, аудирования и письма.
Учебная цель:
- развитие навыков аудирования как средства развития монологической речи;
- развитие техники чтения;
- работа, направленная на овладение всеми видами речевой деятельности:
говорением, аудированием, чтением и письмом;
Развивающая цель:
- развитие  внимание, способности к анализу и синтезу, логического
мышления,  языковой догадки, зрительной и слуховой памяти,
фонематического слуха;
Воспитывающая цель:
- воспитание уважения к традициям другого народа;
- воспитание уважения к традициям;
- повышения интереса к изучению английского языка;
- воспитание культуры языкового общения;
Культуроведческий фактор:
- названия английских праздников;
- лексика, связанная с традициями празднования.
Оснащение урока:
Учебник, печатная тетрадь, компьютер, раздаточный материал

Ход урока:
I. Организационный момент.
Teacher: Good morning, children! I am glad to see you. Today we have some guests. Greet them. Let’s begin our lesson.  The theme of  lesson is Lets celebrate!  Today we  are going to speak about the most famous holidays and celebrations of Great Britain and compare with Russian ones.  What we will need to do this?
- revise the vocabulary
- learn new words
- know some facts about celebrations in Russia and in Great Britain
I hope that it will be interesting for you during our lesson.
II. Основная часть:
1. Фонетическая зарядка.
Teacher: Look at the blackboard! And repeat the following words after me.
celibration- праздник
wear costume- носить костюм
exchange gifts- обмениваться подарками
make wreaths- делать венки
offer flowers and treats- предлагать цветы или угощение
eat traditional food- есть национальное блюдо
watch parades- смотреть парады
watch a firework display- смотреть фейейверк
throw streamers- бросать серпантин
toffee apple- яблоко в карамельной глазури
perform treaks- показывать фокусы
2. Введение в тему урока:
Warming-up
You know that people like to celebrate holidays all over the world. Nowadays different people celebrate different holidays .What about your families? What holidays do your families prefer to celebrate and how do they do it?
Answer my questions, please!
1) What is the most favorite holiday in your family?
2) What holidays do people celebrate in Russia?
3) What holidays are celebrated only in Russia?
4) Which holidays do you like best of all?
5) What do Russian people celebrate on the 9th of May?
3. Практика чтения.
Look at the screen and now we read some texts about holidays in Great Britain
4. Проверка домашнего задания.
And now tell me about different holidays in our country
Учащиеся рассказывают о праздниках в России
5. Listening. Now we listen to the dialog about the Hallowen  party. Answer my question:  What is happening on the party.
Listen and and  name  three types of  games, two types of food two types of costumes
Выполнения задания по карточкам с последующей проверкой.
Разгадывание кроссворда.

III. Подведение итогов урока.
Выставление оценок.

Домашнее задание.
Teacher: Our lesson is over. We shall meet next week. I want you to have a good rest and be careful. Good bye!


Презентация "РИСОВАНИЕ НАСЕКОМЫХ" 4 класс


title: Конспект урока "Мягкий знак в конце слова" 2 класс

extracted_text:
                  МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 имени
А.М.Горького»
                                              городского округа город
Фролово
                                     Урок русского языка во 2 «Б» классе
Учитель: Калинкина Любовь Анатольевна

Тема:  Мягкий знак  в конце слова.
Цель методическая: создать условия для осознания и осмысления новой учебной
информации, для применения знаний и умений в знакомой и новой учебной
ситуации через общеклассную, индивидуальную и групповую формы организации
познавательной деятельности.

Цель урока:
• Развивать умение обозначать мягкость согласного звука на конце слова
 мягким знаком.
• Применять правила правописания: мягкий знак в конце слова.
Задачи:
Образовательные:
• Закрепить представление учащихся о способе обозначения мягкости согласных
 звуков;
• Развивать умение распознавать по звучанию твёрдые и мягкие согласные
 звуки;
• Развивать умение обозначать мягкость согласного звука на конце слова
 мягким знаком.
Развивающие:
• Постоянно привлекать учащихся к активной познавательной деятельности,
 учить детей мыслить, объяснять, сравнивать, выделять главное, обобщать,
 рассуждать, делать вывод, развивать ассоциативную память;
• Обогащать словарный запас учащихся для развития монологической речи.
Воспитательные:
• Воспитывать осознанное отношение к учёбе;
• Включить учащихся в коллективную деятельность;
• Продолжить формирование умения работать совместно с другими учащимися
 (нравственное воспитание);
• Поддерживать в классе доброжелательную обстановку.

Формируемые УУД:
• личностные: сохранять мотивацию к учёбе; ориентироваться на понимание
 причин успеха в учёбе; развивать способность к самооценке;
• регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
 учителем ориентиры действия; планировать свои действия; осуществлять
 итоговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять учебные
 действия в материале, речи в уме;
• коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;
 учитывать разные мнения; стремиться к координации; формировать собственное
 мнение в высказываниях; контролировать действия партнёра;
• познавательные: анализировать объекты, проводить сравнения, строить
 рассуждения об объекте.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, учебник «Русский язык»,
ч.1, А.В.Полякова, 2011г., 15 карточек для парной работы, 30 карточек для
проведения рефлексии, 30 карточек для проверки усвоения темы, иллюстрация
Мягкого знака,  презентация, видеоролик «Рысь»

                                            Ход урока:

I.  Организационный момент. Этап самоопределения к деятельности.

Цель: Включение в учебную деятельность.

Громко прозвенел звонок -
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.

Ребята, покажите, пожалуйста, с каким настроением вы начинаете этот урок. Я
думаю, что такое же приподнятое настроение будет у всех и в конце урока.
ДЕВИЗ УРОКА: «МАЛО УМЕТЬ ПИСАТЬ, НАДО УМЕТЬ ДУМАТЬ».

II.  Актуализация знаний и фиксация затруднения.

Цель: Готовность мышления и осознание потребности построения нового способа
действия.
1. Каллиграфическая минутка.
 - Я желаю вам успешной и плодотворной работы.  Начнём работу узора из
букв.
Запись « узора из букв»

- Выполним разминку.
Большой пальчик мы потрем,
Указательный пожмем,
Средний с вами мы погладим,
Безымянный – пощипаем.
А мизинчик разотрём.
Кистью дружно мы стряхнем
И писать начнем.

Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь,
За работу я возьмусь.

ьмьяьгькьиьйь  ьзьньаькь
(Задание: записать в тетрадях письменными буквами)
- Подчеркните букву, которая чаще встречалась в «узоре».
- Прочитайте слова, которые спрятались в «узоре» (мягкий знак)
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласную  читать.
Появляется картинка Мягкий знак.
Мягкий знак предлагает нам орфографическую разминку для тренировки памяти и
внимательности.

2. Мозговой штурм. Орфографическая разминка. Упражнение «Фотоглаз» (Чтение
и запоминание)
-Напишите слова по памяти. (Проверка с доски)
карась
тополь
рысь
тетрадь
олень
кровать
- Какое слово «лишнее»? (Рысь, так как состоит из одного слога, а все
остальные двусложные)
Рубрика «Хочу всё знать»
- Что вы знаете об этом животном?  (ответы детей)
- Кошка с кисточками на ушах. Размерами рысь со среднюю собаку, длина не
больше метра, а вес всего 18 кг. Выглядит очень интересно: надменный взгляд
и изящные уши с кисточками. Они не просто украшение, а своеобразная
антенна, которая помогает животному слышать даже самые тихие звуки. Если
кисточки отрезать, то слух у рыси сразу притупляется. Ещё очень много
интересного вы можете прочитать в детской энциклопедии «Я познаю мир.
Животные»
(Просмотр видеоролика «Рысь» ) Продолжаем развивать наш кругозор.

III. Постановка учебной задачи.
Цель: Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.

- Что объединяет все эти слова?

(Во всех  словах  встречается  мягкий  знак  на  конце  слова,  он  смягчает
согласный звук.)

 Сформулируйте тему нашего урока.  (Письмо мягкого знака на конце слова)
 Поставьте цели.
    • Показать значение мягкого знака на конце слов.
    • Упражнять в написании слов с ь  в конце слова.
      Наблюдаю – замечаю – размышляю - делаю выводы.

Итак: мы узнаем на уроке еще много интересного о мягком знаке.

Проблемный вопрос: Для чего нужен мягкий знак в конце слова?

                     Проведём исследовательскую работу.

IV. Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: Построение  детьми нового способа действия и формирование способности
к его выполнению.
1. Мягкий знак очень робок, застенчив, не пытается выделиться в строчке,
занять в слове первое место. Он настолько тих и незаметен, что даже в
контрольных диктантах нередко забывают о нём. У мягкого знака слишком
мягкий характер, поэтому он не обозначает звука  и смягчает согласные.
- Попробуйте и вы побыть  фокусниками, но вместо волшебной палочки  у вас
будет Ь, благодаря которому мы будем менять смысл слова.
Как превратить слова:
мел - в мелкое место;
угол - в топливо;
шест - в число?
Запишите парами выделенные и отгаданные слова. В чём их различие?

мел - мель
угол - уголь
шест - шесть
- Сравните слова по количеству букв.
- А по числу звуков?
                                                                   -
Почему? (не обозначает звука)
Вывод: Мягкий знак не обозначает звука, поэтому букв больше, чем звуков.

- Одинаково ли произносится звук [л] в первом и во втором словах?
- Какая буква показывает, что согласный звук [л] надо произносить мягко?
- Когда Ь  обозначает мягкость согласного?
- Какой вывод мы можем сделать?

Вывод: Мягкий знак пишется после буквы согласного и вместе с ней обозначает
мягкий согласный звук.

Мягкий знак – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится, но в слово
Часто просится.

- Что ещё меняет мягкий знак?
Какой вывод можем сделать?   Вывод: Может менять смысл слова.

Ь – мягкий знак
- обозначает мягкость согласного звука;
- не обозначает звука;
-  может менять смысл слова.

Физкультминутка
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе меньше  ходить,
Эти лёгкие движения
Предлагаю тебе повторить.

Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
И закроем их скорей.

А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведём глазами дружно
Ну а дальше – будь готов.

Теперь и вы все отдохнули,
Новая забота:
Нужно сделать на «отлично»
Классную работу.

V. Развитие умений.  Применение полученных знаний.
Цель: Усвоение нового способа действий. Включение нового знания в систему
знаний, применение нового знания в типовых заданиях.

1. Закончи предложение, добавив последнее слово с мягким знаком на конце
слова.
Без  ключа,  ты  мне  поверь, не  откроешь  эту    _______.    (дверь )

В  лесу  мне  видеть  довелось,  как  грыз  кору  могучий  ______. (лось)
От  зубастых  щук  таясь,  стороной  проплыл  _______.  (карась)
Думаю,  известно  всем,  дней  в  неделе  ровно  ______.  (семь)
День  прошел,  пора  уж  спать,  в  спальне  ждет  меня  ______. (кровать)
Не  робей,  но  берегись,  в  том  лесу, где  бродит  ______. (рысь)

2. Самостоятельная работа по учебнику. Упр. 113. Проверка по эталону с
экрана компьютера.
3. Игра.
- Хлопаем в ладоши, если в слове услышали Ь:
Гость, пирог, гусь, арбуз, дверь, тополь, рысь, друг, волк, мебель, замок,
пень, ладонь, рыбак, огонь.

4. Работа в парах. "В одиночку не одолеешь и кочку". Одному человеку не
легко, а вместе - любая работа по силам.
- А сейчас мы проверим, как вы научились писать слова с мягким знаком на
конце слова.
- У вас на столах лежат карточки. Что нужно сделать? (По рисунку угадать
слово и записать на строчках)  Чья пара выполнит первой, то показывает
знаком.
Работаем в паре __________________________________________________________

1.                            2.                             3.
                4.                          5.

6.
1.    _______________
2.    _______________
3     _______________
4.    _______________
5.    _______________
6.    _______________             Оцените свою пару:
          - мы справились с заданием, мы довольны собой.

        - настроение хорошее,  нам было трудно, но мы справились.

          - Задание слишком трудное, нам нужна помощь.

5. А почему у нашего гостя Мягкого знака числа? Мы оказались на уроке
математике? что предлагает нам Мягкий знак?
Числа 5, 6, 7, 8, 9, 10. Запишите слова. Подчеркните ь.

VI. Рефлексия деятельности
Цель: Организация оценивания учащимися собственной деятельности на уроке;
организация фиксации неразрешённых затруднений на уроке, как направлений
будущей учебной деятельности
1. - Тайны какой буквы мы сегодня раскрыли?
- Какие выводы про ь можете сделать?
- Вы все сегодня много и хорошо работали. Предлагаю вам оценить каждому
свою деятельность.
2. У вас на партах имеются карточки, которые вам необходимо заполнить.
Подумайте, как вы сегодня работали на уроке, довольны ли вы своей работой?
Интересно ли вам было на уроке или скучно? Всё ли вы поняли? Выберите из
двух предлагаемых вариантов тот, который вам больше подходит, и подчеркните
его ручкой.
1. На уроке я работал активно / пассивно.
2. Своей работой на уроке я доволен / недоволен.
3. Урок для меня показался коротким / длинным.
4. Материал урока мне  понятен / непонятен.
5. Материал урока полезен / бесполезен.
6. Материал урока интересен / скучен.
Ребята выполняют рефлексию
3. - Вот закончился урок.
Он пойдёт ребятам в прок.
Все старались всё понять
думать и запоминать.
4. А в подарок вам от Мягкого знака необычное задание. Если вы правильно
вставите в нужные слова ь, то увидите что- то интересное, вас ждёт сюрприз.

|лук . |сол .   |пен .  |ден .  |воз .  |
|гном .|олен .  |сон .  |мост . |куст . |
|нос . |пят .   |кон .  |рыс .  |слон . |
|крот .|плот .  |дом .  |лен .  |стол . |
|стул .|шмел .  |дожд . |осен . |мак .  |

    Вы сегодня – молодцы!
    Отвечали как бойцы!
    Всем спасибо за урок!


title: Презентация "Тест «Безударный гласный в корне»" 3 класс

extracted_text:
мин.
5
Время тестирования
Начать тестирование
6
Всего заданий
Введите фамилию и имя
Тест
По русскому языку, 3 класс
«Безударные гласные в корне»

Далее
1
Задание
3 бал.
Как найти проверочное слово при написании безударных гласных?
Безударные гласные проверить нельзя
Проверочным может быть любое однокоренное слово
Определить количество звуков в проверяемом слове
Изменить проверяемое слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным

Далее
2
Задание
3 бал.
В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
Тяжёлый - тяжесть
Похвала - хвалит
Столовая – столы
Гостиница - гость

Далее
3
Задание
3 бал.
В каком слове ударный второй слог?
торопись
темнеть
голова
встреча

Далее
4
Задание
3 бал.
В каком слове выделенная буква обозначает безударный гласный звук?
пламя
сильный
хвалит
кричит

Далее
5
Задание
4 бал.
В каком слове пишется буква О?
м…рской
гл…за
пос…дить
стр…на

Далее
6
Задание
5 бал.
В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
тяжёлые
камушки
стрелки
спортивный

Затрачено времени
Выход
Снова

Всего заданий

Ошибки в выборе ответов на задания:

Набранных баллов
Правильных ответов
Оценка
Подождите!
Идет обработка данных
Результатытестирования