title: Конспект урока "Усиление королевской власти в XV веке во Франции и в Англии" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории средних веков в 6 классе по теме: « Усиление королевской
власти в  XV веке во Франции и в Англии».

Цели: - показать завершающую стадию процесса образования централизованного
государства во Франции и в Англии;
      - сравнить пути завершения процесса объединения;
      - подвести учащихся к пониманию значения образования
централизованного государства во Франции и в Англии
      - продолжить формировать умение анализировать, сравнивать,
высказывать и аргументировать свои мысли;

Оборудование: компьютер, презентация, карточки для проверки домашнего
задания ( 2 вида: тесты, игра « Верно или неверно»,( и для закрепления
изученного материала « Крестики-нолики», карточки с заданиями для работы на
уроке.

Оформление доски: тема урока, дата войны Алой и Белой розы ( 1455 – 1485
гг.)

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
- Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть на нашем сегодняшнем уроке!
Проверьте, всё ли у вас готово для плодотворной работы на уроке: учебник,
тетрадь, ручка, карандаши, дневники и ваши светлые головы. Надеюсь, что
сегодня на уроке  вас не смутит наличие гостей, и вы будете работать так же
активно и плодотворно, как работаете на всех наших уроках.
2. Проверка домашнего задания:
- Прежде, чем приступить к изучению нового материала, нам нужно проверить,
как вы усвоили прошлый материал « Крестьянские восстания во Франции и в
Англии». Поэтому, я предлагаю вам два варианта проверки: тест или игра «
Верно или неверно».
- Выбирайте любой вид проверки и приступайте к выполнению заданий. Помните,
что работать нужно активно и правильно читать задания.

                 1) тестирование:
1. Каким было положение французского народа в XIV веке?
      А) эпидемия чумы уносила много жизней
      Б) сократилось количество выплачиваемого налога
      В) улучшилось благосостояние крестьян;
2. Когда во Франции вспыхнуло восстание получившее название « жакерия»?
      А) апрель 1332 г.
      Б) сентябрь 1346 г.
      В) май 1358 г.
3. Предводителем восстания «жаков» был:
      А) Гильом Каль
      Б) Уот Тайлер
      В) Карл Смелый
4. Почему «жакерия» потерпела поражение? ( выберите несколько вариантов
ответа)
      А) стихийность и неорганизованность
      Б) недоверие к главарю
      В) разрозненность отрядов
      Г) плохое вооружение
      Д) отсутствие материальной заинтересованности
      Е) неумелое руководство
5.  Последствием данного восстания можно считать:
      А) веру крестьян в свои силы
      Б) ускорение процесса освобождения крестьян от личной зависимости
      В) процесс ещё большего закрепощения крестьян
6. Одной из причин восстания в Англии можно считать:
      А) закрепощение крестьян
      Б) введение денежного  налога
      В) жестокое обращение сеньоров с крестьянами
7. Крестьянское восстание в Англии началось в:
      А) 1381 г.
      Б) 1384 г.
      В) 1385 г.

8. Его возглавил:
      А) Джон Болл
      Б) Гильом Каль
      В) Уот Тайлер
9. Кто не являлся участником данного восстания?
      А) городская беднота
      Б) знатные сеньоры
      В) сельские ремесленники
10. Какое требование повстанцы не выдвигали?
      А) конфисковать церковные земли
      Б) даровать всем зависимым свободу
      В) отменить денежный налог
11. Причинами поражения восстания в Англии можно считать: ( выберите
несколько вариантов ответа)
      А) отсутствие талантливого руководителя
      Б) плохая организованность
      В) плохое вооружение у повстанцев
      Г) разобщённость повстанцев
12.  Итогом крестьянского восстания в Англии можно считать:
      А) усиление реакционных законов против бедняков
      Б) крестьяне получили возможность выкупаться на волю
      В) усиление и без того тяжёлых налогов
13. Как  господа расправлялись с восставшими?
      А) вешали изменников
      Б) казнили виновных
      В) всех восставших сажали в тюрьму
14. Какой урок извлёк из данного восстания английский король?
      А) нужно усилить своё влияние
      Б) были смягчены законы против бедных
      В) произошло сильное закрепощение крестьян
                 Критерии оценки:
                 Менее 7 – «2»
                      От 7 до 9 – «3»
                   От 10 до 13 – «4»
                       14 – «5»

Ключ:
|1   |2   |3   |4   |5   |
|Н   |В   |В   |В   |Н   |
|В   |Н   |В   |Н   |В   |
|В   |Н   |В   |Н   |В   |

1. В 1348 г. на Европу обрушилась  эпидемия чумы, которую называли « чёрной
смертью».
2. Франции это бедствие не коснулось.
3. Для улучшения своего благосостояния, господа стали вводить новые налоги.
4. Крестьяне не стали платить деньги, чтобы выкупить своего короля и
знатных феодалов.
5. В 1358 году во Франции вспыхнуло восстание, получившее название
                    « жакерия».
6. Его возглавил знатный горожанин Гильом Каль.
7. Беднякам некоторых городов Франции удавалось открыть ворота «жакам».
8. Чтобы подавить восстание « жаков» дворяне пошли на обман.
9. Гильом Каль был схвачен и закован в цепи.
10. Потеря предводителя не сломала жаков, и они по-прежнему стали бороться.
11. В Англии в результате высоких налогов по дорогам бродило много
разорившихся крестьян.
12. Особой любовью в народе пользовался проповедник Мартин Лютер.
13. В мае 1381 года крестьяне нескольких деревень вблизи Лондона прогнали
сборщиков налога и расправились с королевскими чиновниками.
14. Вооружившись арбалетами и мечами, повстанцы стали громить имения
феодалов.
15. Предводителем крестьянского восстания в Англии стал сельский
ремесленник Уот Тайлер.
16. Он хорошо знал военное дело и старался ввести в свои отряды порядок и
дисциплину.
17.  Король Ричард II со своими приближёнными не стал покидать дворца, так
как был уверен, что повстанцы в него не проникнут.
18. Король обещал выполнить требования восставших и простить всех
участников восстания.
19. Уота Тайлера король сделал своим министром, чтобы тот смог высказывать
пожелания народа.
20. К концу XV века большинство английских крестьян стали лично свободными.

- Подведём итог выполнения вами домашнего задания…

3. Сообщение темы и целей урока.
 - На прошлых уроках мы говорили с вами о том, что Франция вела войны: это
была  Столетняя война с Англией, и восстание крестьян под предводительством
Гильома Каля.
- Скажите, какие последствия всегда влечёт за собой война?
      1) сожжены деревни
      2) опустошены города
      3) гибнут люди
      4) нанесён урон хозяйству страны
      5) сокращена торговля
( сл. 1) - Но война закончилась, и мирная жизнь начинает постепенно
налаживаться.
Тема нашего с вами сегодняшнего урока называется « Усиление королевской
власти в конце XV века во Франции и в Англии».

- Какие цели мы сегодня с вами для себя определим на урок?
( сл. 2) - Король Людовик XI продолжил объединение страны. Сегодня мы
выясним, как и когда произошло объединение Франции и Англии, как сложилось
централизованное государство и каково значение его возникновения для
жителей этих стран.
( сл. 3)  Работаем по плану:
4. Изучение нового материала.
                 1) рассказ учителя:
            1. Завершение объединения Франции
( сл. 4) - После завершения войны во Франции постепенно начинает
налаживаться жизнь:
      1) распахиваются запустевшие во время войны земли
      2) восстанавливаются города и деревни
      3) показателем успешно восстановленного хозяйства можно считать то,
что в урожайные годы Франция теперь вывозила хлеб в соседние страны.
      4) восстанавливается ремесло
      5) начинается производство тканей и стекла
      6) начинают появляться ярмарки.
- Как вы думаете, кто был заинтересован в объединении страны?
( сл. 5)
- Как вам известно, феодалы в годы войны захватили много земли из
королевских владений и желали вернуть страну в феодальную раздробленность.
Т.е. они не хотели объединения страны.
- Но были феодалы, которые сами лишились своей власти над крестьянами,
поэтому они хотели заменить эту власть государственным принуждением.
- В объединении страны были также заинтересованы горожане и рыцари. Почему?
( король покровительствовал городам, рыцари несли службу королю и тот
раздавал им земли)

( сл. 6)
- В годы правления в Франции короля Людовика XI крупные феодалы
объединились в тайный союз, душой которого был герцог Бургундии Карл
Смелый.
- Сейчас я предлагаю вам познакомиться поближе с этими двумя людьми. Я вам
зачитаю небольшие  характеристики, а  вы должны будете заполнить такую
табличку, куда вносите только черты их  личности

|  Людовик XI                        |Карл Смелый                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

            « Ф. Де Коммин « Мемуары»
« Из всех тех, кого я знал когда-либо, всего лучше мог выпутаться из беды и
напасти король  Людовик XI, наш господин, смиреннейший в одежде и на
словах. Он весьма старался подкупить всякого, кто мог ему послужить или
повредить ему. Он нисколько не досадовал, если человек, которого он хотел
расположить к себе, ему отказывал, но продолжал свои усилия, давая щедрые
обещания и на самом деле жалуя ему деньги и такие отличия, какие, как он
знал, тому любы. Те же, кого он во времена мира  и благополучия изгонял и
отвергал, он, если нужно, снова подкупал дорогою ценой, пользовался ими и
не испытывал никакой вражды за прошлое. Совершенно естественно он был
другом людей среднего класса и врагом всех «вельмож», которые могли
обходиться без него. Никто никогда не выслушивал столько людей, не
расспрашивал о стольких вещах, как он, никто не желал узнать стольких лиц,
как он, досконально знал всех людей значительных и сильных  в Англии,
Испании, Португалии, Италии, а так же земель  Бургундии и Бретани»
- Каким вы представили себе короля Людовика XI?
- Какими способами он добивался укрепления своей власти? ( подкуп, давал
должности, интересовался сильными людьми)
- На какой класс опирался король? ( на средний)
- Почему ( богатые феодалы могли ему противостоять, а средний класс его
поддерживал)
- О каких чертах личности можно узнать из этого отрывка? (
целеустремлённый, хитрый, практичный, терпеливый, расчетливый)
|  Людовик XI                        |Карл Смелый                         |
|целеустремлённый,                   |                                    |
|хитрый, лживый                      |                                    |
|практичный,                         |                                    |
|терпеливый,                         |                                    |
|расчетливый                         |                                    |
|скупой                              |                                    |
|льстил людям, которых боялся или    |                                    |
|ненавидел                           |                                    |
|натравливал своих врагов друг на    |                                    |
|друга.                              |                                    |

- А сейчас прослушайте  отрывок о Карле Смелом и заполните вторую часть
таблицы.
Родился в Дижоне в семье бургундского герцога Филиппа Доброго и
португальской инфанты Изабеллы. С ранней юности он страстно занимался
рыцарскими играми и военными упражнениями; получил хорошее образование, так
что без труда читал латинских писателей. Уже 19-летним юношей в битве при
Гаверене выказал ту упрямую, доходившую до безрассудства отвагу, которая на
всю жизнь осталась основной чертой его характера. Жил просто, чуждаясь
роскоши и волокитства, царивших при дворе его отца. Всю свою жизнь он
пытался жить по законам рыцарской чести. Он презирал интриги, коварство,
притворство, но при этом был храбр, высокомерен и упрям.
- О каких чертах личности Карла Смелого вы узнали ?
- Что означает выражение « законы рыцарской чести»?
- На какой класс опирался герцог Бургундский и почему? ( на знатных
феодалов, которые могли противостоять королю)
( сл. 7)
|  Людовик XI                        |                 Карл Смелый        |
|целеустремлённый,                   |хорошо образованный                 |
|хитрый, лживый                      |упрямый                             |
|практичный,                         |отважный до безрассудства           |
|терпеливый,                         |любил простоту                      |
|расчетливый                         |жил по законам рыцарской чести      |
|скупой                              |презирал коварство, интриги,        |
|льстил людям, которых боялся или    |притворство                         |
|ненавидел                           |Храбрый                             |
|натравливал своих врагов друг на    |высокомерный                        |
|друга.                              |честолюбивый                        |

- Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым продолжалась 12 лет. В открытой
войне король потерпел поражение и был вынужден заключить унизительный для
себя мир. Тогда Людовик XI натравил на Карла Смелого недовольных им
соседей. В войне с ними войско герцога Бургундского было разгромлено, он
сам убит. Король затем поодиночке расправился с остальными противниками.
Попадавших в его руки, Людовик XI держал по многу лет в железных клетках,
где пленники не могли даже выпрямиться в полный рост.
                 2) работа с картой
( сл. 8)
- Найдите карту на стр. 179.
- Рассмотрите её и скажите, каким цветом обозначены владения короля? Что
можно сказать о его территории?
- Что вы можете сказать о владениях феодалов?
- Какие территории ещё не входили в королевские земли? Каким цветом они
обозначены?
- Большая часть герцогства Бургундского досталась королю. К Франции была
присоединена и южная область Прованс с городом Марселем. Лишь герцогство
Бретань вошло в состав королевских владений при преемниках Людовика XI. К
концу XV века объединение Франции завершилось.
- Таким образом делаем вывод: к концу XV века объединение Франции
завершилось.
            3) рассказ учителя:
            2. Франция – централизованное государство.
- Процесс объединения страны шёл параллельно с усилением королевской
власти. Какие же факты об этом свидетельствуют?
      1) ещё после Столетней войны король заменил отряды вассалов
постоянным войском из рыцарей и наёмников, т.е. создал постоянное войско.
      2) для того, чтобы содержать постоянное войско нужны деньги. Где их
взять? Поэтому король создал ежегодный  налог со всей страны.
      3) король сам решал государственные дела, объявлял войну и заключал
мир, издавал законы, судил своих подданных, (даже шутил, что всех своих
советников он возит в седле своего коня)
      4) управлял государством при помощи чиновников, находящихся у него на
службе.
- Располагая деньгами и постоянным войском, король теперь не нуждался в
Генеральных штатах. Поэтому в годы своего правления он созывал их всего
лишь  1 раз.
- Т.о к концу XV века Франция была подчинена единой централизованной власти
– власти короля. Значит , к концу XV  века во Франции сформировалось
централизованное государство.
( сл. 9)
- Запишем определение:
Централизованным называется государство, которое управляется из одного
центра, имеются единые органы управления, законы, налоги и постоянное
войско.
                   3.  Последствия объединения Франции.
                 4) самостоятельная работа учащихся:
 - Сейчас вы самостоятельно познакомитесь с последствиями объединения
Франции. Для этого  откройте учебник на стр. 180-181 и прочитайте его.
- Но вы должны не только внимательно прочитать этот материал, но и найти в
нём ответ на вопрос, каково же значение объединения страны?
- Давайте с вами назовём последствия объединения Франции ( сл. 10)
      1) подчинение единой центральной власти
      2) было покончено с феодальной раздробленностью
      3) установление единого налога
      4) король покровительствовал росту городов и расширению торговли
      5) появился торговый флот
      6) складывалась единая культура, единый язык и единый народ
                           5) рассказ учителя:
                 4. Война Алой и Белой розы в Англии.
- Мы с вами узнал, как происходило усиление королевской власти во Франции,
а сейчас познакомимся с тем, как этот процесс происходил в Англии.
( сл. 11)
- Через два года после Столетней войны в Англии началась междоусобная
война, продолжавшаяся 30 лет. Феодалы разделились на две враждующие группы:
каждая поддерживала одну из ветвей династии Плантагенётов — Ланкастеров или
Йорков, боровшихся за престол. Так как в гербе Ланкастеров была изображена
алая роза, а в гербе Йорков — белая, войну назвали Войной Алой и Белой розы
(1455—1485).
- Запишите к себе в тетрадь дату ( на доске)
-Эта борьба была очень жестокой. Победители беспощадно рубили головы своим
противникам. Родственники погибших мстили семьям своих врагов, убивая даже
детей. В отличие от обычной феодальной войны, в которой противники
старались захватить побольше пленных ради получения выкупа, здесь главная
цель состояла в уничтожении противников.

( сл. 12)
- Война закончилась после того, как почти все знатные дворяне истребили
друг друга. В борьбу за престол вступил дальний родственник Ланкастеров
Генрих Тюдор. Победив в последнем сражении, Генрих женился на дочери короля
из династии Йорков и соединил в своем гербе алую и белую розы. С него в
Англии началось правление династии Тюдоров.
            5. Правление Генриха Тюдора.
( сл. 13)
 - Что же сделал Генрих, придя к власти?
      1) запретил феодалам содержать вооружённые отряды
      2) вёл борьбу с непокорными феодалами
      3) пополнял казну разными способами ( штраф со знатных феодалов,
собирал налог с населения даже в мирное время)
      4) парламент собирал только  2 раза
      5) раздавал земли и титулы своим сторонникам
- Таким образов, в Англии установился абсолютизм.
( сл. 14)
- Запишем определение:
Абсолютизм – форма правления, при которой монарху принадлежит
неограниченная верховная власть.

- ( сл. 15)      Основные черты абсолютизма:
      1) создание аппарата чиновников
      2) создание постоянной армии
      3) отсутствие сословно-представительских органов

5. Подведение итога урока.
- А сейчас мне хочется узнать, как вы внимательно работали на уроке и
разобрались ли вы с новым материалом.
- Для закрепления изученного я предлагаю вам игру « Крестики-нолики». Если
вы полностью согласны с тем, что я буду говорить  – вы ставите «Х», если не
согласны «О»
1. В годы правления Людовика XI был создан тайный совет, который возглавил
Карл Смелый.
2. В борьбе между Людовиком XI и Карлом Смелый победу одержал герцог
Бургундский Карл Смелый.
3. Самым последним герцогством, которое было присоединено к королевским
владениям было Бретань.
4. К концу XV века во Франции было установлено централизованное
государство.
5. К концу XV века объединение Франции завершилось.
6. Феодальная война  Алой и Белой розы длилась 30 лет.
7. войну роз прекратил Генрих Тюдор, женившись на дочери короля т из
династии Йорков.
8. При Генрихе прекратился собираться парламент.
9. При Генрихе VII в Англии происходит складывание абсолютизма.

|Х       |О       |Х       |
|Х       |Х       |Х       |
|Х       |О       |Х       |

- Если вы выполнили задание без ошибок, то у вас должна была получиться
буква «М», означающая, что вы молодцы.

6. Рефлексия.
- Сегодня на уроке я узнал…
- Меня заинтересовало…
- Я не совсем разобрался…
- Я сегодня на уроке работал…
7. Выставление оценок.
8. Домашнее задание:
      Параграф 21, записи, вопрос 6или 7 письм., задание 2,4 в рабочей
тетради.


title: Конспект открытого урока "Развитие основных физических качеств учащихся" 5 класс

extracted_text:
          Конспект открытого урока физической культуры  в 5 классе

             МБОУ «Высокская средняя общеобразовательная школа »

                   Учитель: Щербаков Владимир Владимирович

Тема: «Развитие основных физических качеств учащихся»

Имя урока: «Малые Олимпийские игры»

Раздел: ОФП (общефизическая подготовка)

Цель: Формирование навыков здорового образа жизни, развитие основных
физических качеств учащихся

Задачи урока:

1.Ознакомить учащихся с Олимпийской символикой, значением Олимпийских игр.

2.Способствовать развитию быстроты, координации, силы мышц.

3.Содействовать воспитанию командного взаимодействия учащихся во время
игровой деятельности.

 Место проведения: спортивный зал

Оборудование и инвентарь: гимнастические скамейки,  гимнастические маты,
барьеры,  фишки, баскетбольные мячи,  набивные мячи, эстафетные палочки,
музыкальный центр.

Вступительное слово: Здравствуйте! Сегодня мы с вами станем участниками
«Малых олимпийских игр». Вы знаете, что  это за соревнования? (Выслушать
ответы учащихся). Да, это самые крупные соревнования мира, в них принимают
участие самые лучшие спортсмены со всех концов света (Олимпийские игры).

На уроке Вы познакомитесь с Олимпийской символикой, значением современных
Олимпийских игр, а главное – попробуем себя в роли настоящих спортсменов.

Девиз Олимпийских игр: «Быстрее! Выше! Сильнее!»

 Ребята, что нужно делать, чтобы стать быстрыми, сильными и высоко прыгать?

 (играть и тренироваться). Сегодня на уроке вы тоже будете  развивать
быстроту, силу, прыгучесть, ловкость.

Итак, мы начинаем нашу игру! Отправляемся к месту проведения

|Часть  |Содержание              |Дози-   |ОМУ (обще-методические указания)|
|урока  |                        |ровка   |                                |
|Подгото|1.Построение.           |1-3 мин |Команды: «Класс, в шеренгу      |
|вительн|                        |        |становись!», «Равняйсь! «Смирно!|
|ая     |                        |        |                                |
|10-12  |                        |        |                                |
|мин    |                        |        |                                |
|       |2.Сообщение задач урока.|        |Приветствие. Вступительное      |
|       |                        |        |слово.                          |
|       |3. Инструктаж по Т.Б.   |        |Во время бега соблюдать         |
|       |                        |        |дистанцию, не толкаться, слушать|
|       |                        |        |команды  учителя.               |
|       |4. Разминка:            |4-5 мин |На носках, руки в стороны       |
|       |- ходьба                |        |(следить за осанкой, дыханием). |
|       |- бег                   |        |На пятках, руки на пояс.        |
|       |-ходьба                 |        |Равномерный бег, соблюдать      |
|       |                        |        |дистанцию, дыхание не           |
|       |                        |        |задерживать.                    |
|       |                        |        |Прыжки с ноги на ногу,          |
|       |                        |        |приставным шагом. Восстановить  |
|       |                        |        |дыхание.                        |
|       |5.Перестроение          |        |Команда: « Класс, на месте      |
|       |                        |        |стой!», « Направо!», «Приставным|
|       |                        |        |шагом, на вытянутые руки        |
|       |                        |        |разомкнись».                    |
|       |6.Общеразвивающие       |5-6 мин |Вот мы и добрались. Приступаем к|
|       |упражнения[pic]         |        |церемонии открытия наших Малых  |
|       |                        |        |олимпийских игр! Считаем наши   |
|       |                        |        |Олимпийские игры открытыми!     |
|       |                        |        |Вместе поприветствуем виды      |
|       |                        |        |спорта- выполнять имитационные  |
|       |                        |        |движения, повторять движения за |
|       |                        |        |учителем под музыку. В          |
|       |                        |        |Олимпийскую программу входят    |
|       |                        |        |следующие виды спорта: плавание,|
|       |                        |        |бокс, тяжелая атлетика,         |
|       |                        |        |гимнастика, королева спорт –    |
|       |                        |        |легкая атлетика                 |
|Основна|1.Эстафеты              |12-15   |Перестроение в 3- 4 колонны     |
|я      |                        |мин     |Зажжение олимпийского огня –    |
|20-25  |                        |        |один из главных ритуалов        |
|мин    |                        |        |Олимпийских игр. Его доставляют |
|       |                        |        |из Олимпии эстафетой  лучшие    |
|       |                        |        |спортсмены к месту проведения   |
|       |                        |        |игр. Эстафеты посвящены первому |
|       |                        |        |слову олимпийского девиза:      |
|       |                        |        |Быстрее! Для того чтобы быстро  |
|       |                        |        |бегать и передавать мяч         |
|       |                        |        |необходимо развивать ловкость и |
|       |                        |        |быстроту. Давайте соблюдать     |
|       |                        |        |правила ловли, передачи, ведения|
|       |                        |        |мяча и, конечно же, не          |
|       |                        |        |торопиться.                     |
|       |                        |        |Выполнять все задания четко.    |
|       |                        |        |Выполнив задание, встать в конец|
|       |                        |        |строя, соблюдать дисциплину.    |
|       |                        |        |Первым  выполнять учащимся из   |
|       |                        |        |подготовительной группы здоровья|
|       |                        |        |в тренировочном режиме, затем   |
|       |                        |        |приступить команде к            |
|       |                        |        |соревнованиям по команде.       |
|       |                        |        |Выполнив передачу, стать в конец|
|       |                        |        |строя.                          |
|       |-эстафетный бег         |        |Руку вытянуть на последнем шаге,|
|       |                        |        |выполнить передачу в правую     |
|       |                        |        |руку. Принимать эстафетную      |
|       |                        |        |палочку с открытой ладонью и    |
|       |                        |        |вытянутой вперед рукой.         |
|       |- эстафеты с элементами |        |Руками встречать мяч            |
|       |бега, ведения, ловли и  |        |Мяч направлять игроку в ноги    |
|       |передачи мяча:          |        |                                |
|       |                        |        |- Обводить фишки. Мяч вести на  |
|       |                        |        |уровне пояса, толкая вперед.    |
|       |                        |        |- Ведение до фишек с поворотом, |
|       |                        |        |выполнять одной рукой           |
|       |- передача от груди,    |        |                                |
|       |перестроение на         |        |                                |
|       |противоположную сторону |        |                                |
|       |- передача от груди с   |        |                                |
|       |отскоком от пола,       |        |                                |
|       |перестроение на         |        |                                |
|       |противоположную сторону |        |                                |
|       |- ведение мяча          |        |                                |
|       |- ведение мяча с        |        |                                |
|       |изменением направления  |        |                                |
|       |Эстафеты с элементами   |        |Для того чтобы прыгать высоко,  |
|       |прыжковых упражнений:   |        |необходимо развивать прыгучесть.|
|       |                        |        |Вспомним  второе слово девиза:  |
|       |                        |        |Выше!                           |
|       |                        |        |Эстафету передавать через хлопок|
|       |                        |        |по руке.                        |
|       |- прыжки через          |        |В прыжке помогать махом рук     |
|       |препятствия             |        |                                |
|       |- прыжки с подскоками   |        |Выталкиваться вверх, меняя      |
|       |                        |        |положение ног.                  |
|       |- прыжки через скакалку |        |Выполнять в движении.           |
|       |                        |        |Третье слово олимпийского девиза|
|       |                        |        |скажем вместе: Сильнее!         |
|       |Девочки:                |        |Пока вы выполняли упражнения,   |
|       |                        |        |прилетели  голуби Мира и        |
|       |-отжимания от пола      |        |принесли нам письма. Это вам.   |
|       |- поднимание туловища   |        |Это вам. Что же там написано?   |
|       |- сгибание-разгибание   |        |Задания выполняйте              |
|       |туловища                |        |самостоятельно, можно           |
|       |Мальчики:               |        |консультироваться с учителем. А |
|       |-отжимания от пола      |        |я смотрю, как вы умеете         |
|       |- поднимание туловище   |        |самостоятельно                  |
|       |-сгибание-разгибание    |        |                                |
|       |туловища                |        |                                |
|       |                        |        | заниматься.                    |
|       |                        |        |Туловище выпрямлять.            |
|       |                        |        |Подниматься  выше и             |
|       |                        |        |зафиксировать положение         |
|       |                        |        |туловища. Руки за головой.      |
|       |                        |        |Поднимать туловище быстро, а    |
|       |                        |        |опускаться медленно. Руки за    |
|       |                        |        |головой.            [pic]       |
|       |                        |        |Выполнять с отягощением:        |
|       |                        |        |набивной мяч                    |
|       |                        |        |( 1-2 кг)                       |
|Заключи|1.Упражнения на         |        |Вот видите, как мы замечательно |
|тельная|восстановление          |        |выполнили силовые. Наши         |
|5-6 мин|                        |        |соревнования закончились, теперь|
|       |                        |        |необходимо восстановить силы,   |
|       |                        |        |предлагаю упражнения - релакс.  |
|       |                        |        |Лечь на живот, закрыть глаза,   |
|       |                        |        |приподнять ноги от пола,        |
|       |                        |        |энергично встряхнуть ими.       |
|       |                        |        |Слушать музыку, расслабиться.   |
|       |                        |        |Предлагаю вам разбиться на 5    |
|       |                        |        |групп, построиться в 5 кругов.  |
|       |                        |        |Соединиться и замкнуть круги Что|
|       |                        |        |мы все вместе изобразили? Вы    |
|       |                        |        |догадались? Правильно! Вы       |
|       |                        |        |попытались изобразить           |
|       |                        |        |современный Олимпийский символ: |
|       |                        |        |5 переплетенных колец,          |
|       |                        |        |олицетворяющих   единство,      |
|       |                        |        |дружбу и встречу спортсменов со |
|       |                        |        |всего мира. Я думаю, вы тоже    |
|       |                        |        |будете дружны и во всем         |
|       |                        |        |действовать-  «Быстрее, выше,   |
|       |                        |        |сильнее».                       |
|       |                        |        |«Мы вместе - мы команда»-       |
|       |                        |        |произнести всем вместе.         |
|       |2. Перестроение         |        |Команда: « В шеренгу становись» |
|       |3.Подведение итогов     |        |За высокие достижения и хорошую |
|       |                        |        |организацию вручаю вашему классу|
|       |                        |        |медали. Я надеюсь, что вы все   |
|       |                        |        |будете дружить со спортом, а    |
|       |                        |        |может кто-то из вас станет      |
|       |                        |        |участником настоящих Олимпийских|
|       |                        |        |игр.                            |
|       |                        |        |Молодцы! Мне так понравилось    |
|       |                        |        |работать с вами                 |


title: Конспект урока "Завоевания турками-османами Балканского полуострова" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории Средних веков в 6 классе по теме: « Завоевания турками-
османами Балканского полуострова»
                       Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                       Учитель истории МОУ Будинской ООШ
Цели: - рассмотреть события в жизни славян, которые боролись за свою
свободу и независимость с турками-османами
      - выяснить причины падения Византийской империи
      - познакомиться с правителями Османской империи, которые смогли
покорить огромные территории в годы своего правления.
      - развивать умение анализировать, делать выводы, высказывать свою
точку зрения;

Оборудование: компьютер, презентация,

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:
            Тестирование:
1. Какой чешский король стал императором Священной Римской империи?
      а) Карл IV
      б) Лоренцо Великолепный
      В) Людовик XI
2. Кто выступал против священнослужителей , говоря о необходимости
переустройства церкви в Чехии?
      а) папа римский,
      б) Ян Гус,
      в) паны.
3. В каком году Ян Гус был сожжен на костре?
      а) 1371 г.
      б) 1415 г.
      в) 1419 г.
4. В каком городе состоялся съезд высшего духовенства, на который папа
римский вызвал Яна Гуса?
      а) Прага,
      б) Констанц,
      в) Вроцлав.
5. Когда были гуситские войны?
      а) 1096-1291 г.г.
      б) 1419-1434 г.г.
      в) 1337-1453 г.г.
6. Как называли более решительную часть гуситов?
      а) таборитые;
      б) умеренные;
      В) радикальные
7. Из каких слоев населения не состояли табориты?
      а) крестьян, ремесленников,
      б) мастеров, торговцев,
      в) феодалов.
8. Кого называли « страшным слепцом»?
      а) Яна Гуса,
      б) Яна Жижку,
      в) Карла IV.
9. В каком году произошла битва между таборитами и умеренными у городка
Липаны?
      а) 1434г.
      б) 1419г.
      в) 1415г.
10. Как называлось в Чехии собрание представителей сословий?
      а) парламент,
      б) кантон
      в) сейм
11.  Табориты получили такое название, потому что:
      а) ходили табором, как цыгане
      б) поселились на горе Табор
      в) их предводителем был Табор
12.  Сколько походов было организовано против гуситов?
      а) 4       б) 6       в) 8

13. Чем были вооружены табориты?
      а) цепями, косами, топорами
      б) автоматами и ружьями
      в) палками и дубинками
14. Итогом гуситского движения нельзя считать:
      а) утверждения гуситской церкви
      б) крестьяне перестали платить десятину
      в) крестьяне добились установления конституции

                       Критерии оценки:
                 Менее 7 – «2»
                      От 7 до 9 –«3»
                   От 10 до 13 –«4»
                       14 –«5»

Ключ:
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 | |а |б |б |б |б |а |в |б |а
|в |б |а |а |в | |

3. Сообщение темы и целей урока:
( сл. 2) План урока:
   1. Балканские страны перед завоеванием.
   2. Первые завоевания турок-османов.
   3. Битва на Косовом поле
   4. Гибель Византии.

( сл. 3) Задание на урок:
Почему Балканский полуостров смогли завоевать турки-османы?

4. Изучение нового материала
            1) рассказ учителя:
      1. Балканские страны перед завоеванием.
( сл. 4) В конце XII века болгары восстали и добились освобождения от
власти Византии. Болгарское царство стало самым большим по территории
государством на Балканском полуострове. Но страну ослабляли междоусобные
войны. Со всех сторон ее теснили враждебные государства. В середине XIV
века ослабевшее Болгарское царство распалось на три независимых княжества.
( сл. 5) – работа со схемой
( сл.6)  В первой половине XIV века усилилось другое государство южных
славян — королевство Сербия. В войнах с Византией оно расширило свои
границы до Эгейского моря. Но затем и Сербия распалась на феодальные
владения, враждовавшие между собой.
( сл. 7) Третье большое государство на Балканском полуострове —
Византийская империя, потеряв свои владения на Ближнем Востоке и многие
другие территории, утратило былое могущество. В ее приморских городах
хозяйничали венецианцы и генуэзцы, захватившие в свои руки торговлю.
Византия часто воевала со своими соседями на Балканском полуострове.

В XIV веке государства Балканского полуострова были ослаблены. Как вы
думаете почему? (междоусобными войнами и взаимной борьбой.)

                        2. Первые завоевания турок-османов.
( сл. 8) В конце XIII века на северо-западе Малой Азии, на территории
распавшегося государства турок-сельджуков, образовалось воинственное
государство во главе с князем Османом. Объединенные под его властью племена
стали называться турками-османами. Глава Османского государства позже
принял титул султана.
- Воюя с Сербией и Болгарией, Византия нередко обращалась к османам за
помощью. Лишь узкий пролив отделял турок от европейского берега.
Переправляясь через него, турки-османы стали совершать грабительские набеги
на Балканский полуостров. Современник писал о последствиях этих набегов:
«Одни из христиан перебиты, другие уведены в рабство, а тех, которые
остались там, косила смерть, ибо они умирали от голода».
( сл. 9) Убедившись в слабости Балканских стран, османы перешли от набегов
к завоеваниям. Они захватили значительную часть византийских владений в
Европе и перенесли свою столицу в Адрианополь. Император должен был
признать себя вассалом султана и платить ему дань, а также участвовать в
его походах.

                                 3. Битва на Косовом поле.
( сл. 10) В 1389 году большое войско османов обрушилось на Сербию. Решающая
битва произошла на Косовом поле. С самого начала сражение было очень
ожесточенным.
( сл. 11) Храбрый сербский воин Милош Обилич, идя на верную смерть,
пробрался в турецкий лагерь, выдавая себя за перебежчика. Когда Обилича
привели в шатер султана, он поразил его спрятанным в одежде кинжалом. В
стане турок возникло замешательство. Но сын султана восстановил порядок и
двинул в бой стоявшую в резерве гвардию. Сербское войско было разгромлено.
Попавшие в плен сербский правитель и многие князья были зарублены на глазах
умиравшего от ран султана.

Поражение на Косовом поле сербы переживали как страшное бедствие. Народ
слагал песни и легенды о героях битвы; их пели народные певцы, призывая к
борьбе за свободу страны. Борьба против завоевателей продолжалась. Лишь
через 70 лет султану удалось полностью подчинить себе Сербию.

Турки-османы вторглись ив Болгарию. Почти каждый город они брали с боем. Но
силы были неравными. В конце XIV века Болгария на пять веков попала под
власть султана.

                                          4. Гибель Византии.
( сл. 12) Султан Баязйд I (1389— 1402), прозванный за быстроту действий
Молния, был храбрым воином, жестоким и своенравным правителем. Задумав
завоевать Константинополь, он построил большой флот и перекрыл подвоз
продовольствия в столицу империи. В городе начался голод. Император
отправился в поездку по странам Западной Европы, чтобы добиться помощи
христиан.
- При содействии папы римского против турок было организовано несколько
Крестовых походов. Но все походы кончались разгромом рыцарей-крестоносцев.
( сл. 13) Со вступлением на престол султана Мехмеда II (1451—1481),
которого прозвали Завоевателем, турки-османы начали решительное наступление
на Константинополь. Мехмед II владел несколькими языками, увлекался
изучением математики, астрономии и философии. Но образованность ничуть не
смягчала его жестокий нрав. Чтобы избавиться от соперников, султан приказал
умертвить своего 9-месячного брата и некоторых других родственников.

Построив крепость на азиатском берегу Босфора, султан стал контролировать
движение судов в проливах, соединяющих Средиземное и Черное моря, и начал
усиленно готовиться к осаде византийской столицы.

Собрав огромное войско (от 100 до 150 тысяч человек), Мехмед II осадил
византийскую столицу с суши. В Мраморное море турки ввели флот из
нескольких сот судов. Византия же на защиту города смогла выставить лишь
около 7 тысяч человек. У турок была и мощная артиллерия. Из больших пушек
они днем и ночью обстреливали городские стены, но ядра не причиняли им
большого вреда.

Турки неоднократно засыпали ров перед стенами, но осажденные по ночам с
поразительной быстротой его очищали. Тогда турки стали рыть подкоп под
ворота города. Осажденные повели встречный подкоп и устроили взрыв, погубив
много турецких воинов. Им удалось сжечь и огромную осадную башню, которую
турки с большим трудом и потерями придвинули к городской стене.

( сл. 14) Взбешенный неудачами, Мехмед II приказал ввести корабли во
внутреннюю гавань Константинополя — Золотой Рог, чтобы приступить к осаде
города с северной, слабо защищенной стороны. Вход в гавань был загорожен
массивной цепью, через которую не мог прорваться ни один корабль. Тогда
османы ночью перетащили 80 своих кораблей в Золотой Рог по суше, настелив
помост и густо смазав его жиром. С появлением турецких кораблей с северной
стороны защитникам города пришлось еще больше растянуть свою оборону.

В городе истощились запасы продуктов. Силы защитников таяли, воины не могли
отдохнуть ни днем, ни ночью. Стены уже имели большие проломы, рвы были
полузасыпаны. Турецкие войска по приказу султана начали последний штурм
крепости. Дважды они откатывались назад, оставляя груды убитых. Но султан
бросал в бой новые силы. Туркам удалось овладеть частью стены и прорваться
через ворота. В кровопролитной схватке погиб последний византийский
император. На 53-й день осады турки овладели Константинополем.

( сл. 15) Так в 1453 году прекратила существование тысячелетняя
Византийская империя. Султан отдал город на три дня на разграбление своим
войскам. Большая часть защитников была истреблена, около 60 тысяч жителей
продано в рабство. Султан торжественно въехал в город, посетил храм Святой
Софии и велел переделать его в мечеть. Константинополь, который турки
назвали Стамбулом, стал столицей Османского государства.

5. Подведём итог урока.
            Вопросы на стр. 208

6. Домашнее задание:
            Параграф 26, вопросы, записи, рабочая тетрадь


Презентация "Обобщаем и стараемся писать без ошибок" 2 класс


title: Технологическая карта урока "В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»" 4 класс

extracted_text:
Пономарёва  Наталья  Васильевна

Предмет: литературное чтение

Класс: 4 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний
УМК: «Школа России»
                            Технологическая карта
|Тема                              |В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»                                                      |
|Цели урока                        |1. формировать духовно-нравственные понятия; развивать умение определять главную мысль|
|                                  |произведения, подтверждать ответы на вопросы текстом; обогащать и развивать устную    |
|                                  |речь обучающихся;                                                                     |
|                                  |2. развивать творческие способности, умение эмоционально реагировать на чтение;       |
|                                  |развивать навыки выразительного чтения, учить анализировать поступки героев,          |
|                                  |ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков; учить планировать своё  |
|                                  |действие с поставленной задачей и условиями её реализации;                            |
|                                  |3.Воспитание интереса к  творчеству писателей- натуралистов, содействовать бережному  |
|                                  |отношению к природе                                                                   |
|Ресурсы:                          |                                                                                |
|- основные                        |Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение  4  класс      |
|-дополнительные                   |Мультимедиапроектор, интерактивная доска, листы оценки, индивидуальные карточки.      |
|                                  |                                                                                |
|                                  |                                                                                |
|Организация пространства          |Фронтальная работа, работа в парах и  группах.                                        |

|Этапы урока    |Деятель-     |Деятель-    |Задания  для уч-ся, выполнение которых приведет|                                 |
|               |ность        |ность       |к достижению запланированных результатов       |Планируемые результаты           |
|               |учителя      |ученика     |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|1.Мотивация    |Создает      |Осознанно   |-Прозвенел звонок. Все встали. Повернитесь друг|Личностные УУД:                  |
|(самоопределени|условия для  |входят в    |к другу, улыбнитесь. Пусть хорошее настроение  |формирование  интереса           |
|е к            |организован-н|простран-   |поможет совершить вам открытия на этом урок.   |(мотивации)  к  учению           |
|учебной        |ого начала   |ство учебной|Музыка.                                        |                                 |
|деятельности)  |урока, для   |деятельности|- Удивительную Зеленую страну населяют         |                                 |
|               |самоопределе-|            |удивительные жители  в перьях, шерсти и чешуе! |                                 |
|               |ния к учебной|            |Встречи там неожиданные, знакомства негаданные,|                                 |
|               |             |            |голоса звучат неслыханные, а уж загадки – на   |                                 |
|               |деятельности |            |каждом шагу.                                   |                                 |
|               |             |            |  -У нас есть все для путешествия в эту страну.|                                 |
|               |             |            |Ноги, чтобы идти. Уши, чтобы слышать. Глаза,   |                                 |
|               |             |            |чтобы видеть. И сердце, чтобы все понять!      |                                 |
|               |             |            |-Как  же  называется  эта  страна?             |                                 |
|               |             |            |(Природа  и  мы)                               |                                 |
|               |             |            |- Путешествуя  сегодня  по  этой  замечательной|                                 |
|               |             |            |стране, мы  узнаем  ещё  одну  интересную      |                                 |
|               |             |            |познавательную историю.                        |                                 |
|2. Актуализация|Организует   |Работают над|Прием ассоциаций                               |                                 |
|знаний.        |выполнение   |соответствие|Какие ассоциации у вас возникают, когда вы     |Коммуникативные УУД:             |
|               |учащимися    |м  названия |слышите слово «природа». (Красота, птицы,      |                                 |
|               |самостоятель-|произведения|животные, отдых, источник света, тепла и т.д.) |умение работать в группе.        |
|               |ной работы,  |и  автора.  |- Кто  кроме   художников и  композиторов      |Слушать  и   понимать  других.   |
|               |повторения   |            |описывает  красоту  природы.                   |Высказывать  свою                |
|               |изученного   |            |(  писатели  и поэты)                          |точку  зрения. Участие в учебном |
|               |материала,   |            |-  Назовите.                                   |диалоге                          |
|               |необходимого |            |[pic]                                          |                                 |
|               |для          |            |Игра «Найди пару»                              |                                 |
|               |«открытия»   |            |В разделе «Природа и мы» нами уже изучено      |                                 |
|               |новых знаний |            |несколько произведений. Предлагаю вам соединить|                                 |
|               |             |            |название произведения и автора.                |                                 |
|               |             |            |Д.Н.Мамин-Сибиряк         «Ребята  и  утята»   |                                 |
|               |             |            |К  Паустовский                  «Приёмыш»      |                                 |
|               |             |            |                                               |Познавательные УУД:              |
|               |             |            |Е.И.Чарушин                     «Заячьи  лапы» |анализировать,  сравнивать,      |
|               |             |            |М.М.Пришвин                    «Кабан»         |группировать,  находить          |
|               |             |            |«Кот  ворюга»                                  |закономерности.  Самостоятельно  |
|               |             |            |Взаимопроверка   по  группам.                  |делать  выводы.                  |
|               |             |            |«Узнай по описанию»                            |                                 |
|               |             |            |                                               |Личностные  УУД:                 |
|               |             |            |- Ступай дома, гуляка!- ворчал старик, подгоняя|познавательный  интерес  к       |
|               |             |            |красиво плывшую птицу.- Ступай, ступай… Вот я  |учебному                         |
|               |             |            |дам-уплывать Бог знает куда… Ступай дома,      |материалу.                       |
|               |             |            |гуляка!                                        |                                 |
|               |             |            |(1  гр.  для  5  гр)                           |                                 |
|               |             |            |                                               |Регулятивные УУД:                |
|               |             |            |Запахло паленой кожей. Он взвизгнул и с        |умение оценивать правильность    |
|               |             |            |отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он  |выполнения действий и вносить    |
|               |             |            |бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и     |необходимые коррективы           |
|               |             |            |плевался от негодования и боли.                |                                 |
|               |             |            |(  3гр  для  4  гр)                            |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |Они как будто даже и обрадовались моему        |                                 |
|               |             |            |приказанию и побежали с утятами на холм. Мать  |                                 |
|               |             |            |отлетела немного и, когда ребята ушли,         |                                 |
|               |             |            |бросилась спасать своих сыновей и дочерей.     |                                 |
|               |             |            |По-своему она им что-то быстро сказала и       |                                 |
|               |             |            |побежала к полю. И так в обход деревни, семья  |                                 |
|               |             |            |продолжала свое путешествие к озеру.           |                                 |
|               |             |            |(4  гр  для  1  гр)                            |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|3.Постановка   |Активизирует |Предлагают  |- Продолжаем  наше  путешествие.               |                                 |
|учебной  задачи|знания       |свои        |Подготовка к восприятию нового.                |Познавательные УУД:              |
|               |учащихся.    |варианты    |Тема нашего урока зашифрована в загадке:       |умение работать                  |
|               |Создаёт      |отгадки,    |Угадайте, что за птичка-                       |с информационным источником –    |
|               |проблемную   |определяют  |Тёмненькая невеличка,                          |толковым словарем                |
|               |ситуацию.    |учебную     |Беленькая с живота                             |                                 |
|               |             |задачу.     |Хвост раздвинут в два хвоста,                  |                                 |
|               |             |            |Всех быстрей она летает,                       |                                 |
|               |             |            |Мошек на лету хватает,                         |Регулятивные УУД:                |
|               |             |            |Если к нам летит она,                          |определять  цель  учебной        |
|               |             |            |Значит, началась весна.                        |деятельности.  Умение давать     |
|               |             |            |Отгадка: ласточка.   Слайд  1                  |объективную оценку работе        |
|               |             |            |-Какие особенности этой птички, отражённые в   |товарищей                        |
|               |             |            |загадке, помогли нам её узнать?                |                                 |
|               |             |            |- Вы  знаете  другие  виды   ласточек?         |                                 |
|               |             |            |(Береговушки)                                  |                                 |
|               |             |            |- Как называют таких ласточек? (стрижи)   Слайд|                                 |
|               |             |            |2.                                             |                                 |
|               |             |            |-  Чем  отличают?                              |Коммуникативные УУД:             |
|               |             |            |Учитель  рассказывает  интересные  факты.      |оформлять  мысли  в  устной      |
|               |             |            |Слайд  3-5                                     |речи,   инициативное             |
|               |             |            |- Кто  сформулирует  тему  урока?              |сотрудничество  в  поиске  и     |
|               |             |            |Тема нашего урока В.П. Астафьев «Стрижонок     |выборе  информации. Участие в    |
|               |             |            |Скрип»                                         |учебном диалоге                  |
|               |             |            |Слайд  6                                       |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |Личностные  УУД:                 |
|               |             |            |                                               |воспитание  любви  к  живой      |
|               |             |            |                                               |природе,  бережного  отношения  к|
|               |             |            |                                               |«братьям  нашим  меньшим»,  к    |
|               |             |            |                                               |природе.                         |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|4.Стадия       |Организует   |Самостоя-тел|-Прежде  чем  читать  наше  произведение,      |                                 |
|осмысления.    |самостоятель-|ьная работа |давайте  познакомимся  с   автором.  Слово     |Коммуникативные УУД:             |
|Чтение  с      |ную работу в |в парах и   |предоставляется  2  группе.   Слайд  7         |                                 |
|остановкой.    |парах и      |группах,    |                                               |умение работать в паре и  группе,|
|               |группах.     |составление |Родился Виктор 1 мая 1924 года в селе Овсянка. |сотрудничать    в  совместном    |
|               |             |плана .     |Еще когда Виктор был ребенком, потерял         |решении  задач.                  |
|               |             |            |родителей. Родители у него рано умерли. Сначала|                                 |
|               |             |            |он жил с бабушкой, а затем попал в детский дом.|                                 |
|               |             |            |Ещё в детском доме он начал писать стихи       |                                 |
|               |             |            |небольшие рассказы. Много читал, брал книги у  |Регулятивные УУД:                |
|               |             |            |товарищей и даже иногда воровал, не считая это |определять  цель  выполнения     |
|               |             |            |большим грехом.                                |заданий.                         |
|               |             |            |В 1942 году Астафьев Виктор Петрович           |                                 |
|               |             |            |добровольно ушел на фронт. На фронте он был    |                                 |
|               |             |            |шофером, связистом, обычным рядовым солдатом.  |                                 |
|               |             |            |Астафьев был награжден медалью «За отвагу»,    |                                 |
|               |             |            |орденом «Красной Звезды».                      |                                 |
|               |             |            |Когда война закончилась, Астафьев женился и    |                                 |
|               |             |            |поселился в городе Чусовой. Проживая там, он   |                                 |
|               |             |            |сменил несколько профессий: был слесарем,      |Познавательные  УУД:             |
|               |             |            |учителем, кладовщиком, работал на местном      |сопоставлять  и  отбирать        |
|               |             |Осознают    |мясокомбинате. В свободное время много читал.  |информацию.   Представлять  в    |
|               |             |новые знания|За все время своей деятельности Астафьев       |виде  плана.  Самостоятельно     |
|               |             |и умения    |написал множество произведений. Например,      |делать  выводы,  перерабатывать  |
|               |             |            |романы «До будущей весны», «Тают снега»,       |информацию,  преобразовывать  её.|
|               |             |            |«Прокляты и убиты». Повести: «Стародуб»,       |                                 |
|               |             |            |«Последний поклон», «Слякотная осень», «Так    |                                 |
|               |             |            |хочется жить», «Из тихого света», «Веселый     |                                 |
|               |             |            |солдат», «Васюткино озеро», «Царь-рыба»        |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |Чтение  1  части.                              |                                 |
|               |             |            |-  А  сейчас  я  хочу  вам   предложить        |Личностные  УУД:                 |
|               |             |            |прослушать  аудиозапись  1  части.  Слушайте   |Знание  основных  моральных      |
|               |             |            |внимательно ,  после  этого  я  думаю  вы      |норм.                            |
|               |             |            |сумеете    ответить  на  вопрос:               |                                 |
|               |             |            |Где  родился  стрижонок?  (в  норке).          |                                 |
|               |             |            |Слайд  8-9                                     |                                 |
|               |             |            |-В  3  строчке  текста  найдите   и  прочитайте|                                 |
|               |             |            |глагол .                                       |                                 |
|               |             |            |(мерцало-  слабо  светилось колеблющимся       |                                 |
|               |             |            |светом).                                       |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |Физминутка.  (Мальчик)                         |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |Чтение  2  части  по  цепочке.                 |                                 |
|               |             |            |-Объясните  значение  слова  бесцеремонно      |                                 |
|               |             |            |(грубо,  невежливо)                            |                                 |
|               |             |            |-Что  мама  принесла  птенцам?  (капельку      |                                 |
|               |             |            |дождя,  мошку)                                 |                                 |
|               |             |            |Слайд  10.                                     |                                 |
|               |             |            |-Как  вёли  себя  стрижата?                    |                                 |
|               |             |            |А  теперь  в  группах  выпишите  глаголы,      |                                 |
|               |             |            |которые  характеризуют  действия  Скрипа  и    |                                 |
|               |             |            |мамы.                                          |                                 |
|               |             |            |(1, 3 группа- действия  Скрипа,                |                                 |
|               |             |            |2,4,5 группы-действия  мамы)                   |                                 |
|               |             |            |Проверка  по  1  человеку  от  группы.         |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |Чтение  3  части.  Самостоятельно.             |                                 |
|               |             |            |-Ответьте  на  вопросы  словами   текста.      |                                 |
|               |             |            |Зачитайте.                                     |                                 |
|               |             |            |-Почему  Скрипу  очень  хотелось  выглянуть  из|                                 |
|               |             |            |норки?                                         |                                 |
|               |             |            |-Почему  мама-  стрижиха  била  Скрипа?  Слайд |                                 |
|               |             |            |11.                                            |                                 |
|               |             |            |- Кто  является  врагами  стрижей?   Слайд  12 |                                 |
|               |             |            |А  теперь  я  вам  предлагаю  поработать       |                                 |
|               |             |            |самостоятельно.                                |                                 |
|               |             |            |-Составьте  в  тетради  план  по  3  частям.   |                                 |
|               |             |            |Проверка  2-3  ученика  зачитывают  план.      |                                 |
|               |             |            |-Как  думаете  чей  план  удачней?             |                                 |
|               |             |            |-Как  вы  думаете,  какое  домашнее  задание  у|                                 |
|               |             |            |вас  будет?                                    |                                 |
|5. Рефлексия   |Создаёт      |Оценивают   |-Пришло время оценить свою работу на уроке  по |Личностные  УУД:                 |
|учебной        |условия для  |свою работу |тесту.                                         |смыслообразование.               |
|деятельности   |рефлексивной |на          |                                               |                                 |
|               |деятельности |протяжении  |Музыка.                                        |Коммуникативные УУД:             |
|               |             |урока  по   |                                               |                                 |
|               |             |тесту  и    |Индивидуальные карточки.                       |умение   с  достаточной  полнотой|
|               |             |лесенки     |Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы  |и  точностью  выражать  свои     |
|               |             |успеха.     |                                               |мысли.                           |
|               |             |            |ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА УЧЕНИКА                   |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |Поставить знаки + или  --                      |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |1.Стртжонок вылупился из яичка в темном гнезде |                                 |
|               |             |            |и удивленно пискнул.                           |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |2.Мама принесла в клюве капельку дождя и отдала|                                 |
|               |             |            |ее Скрипу-первому стрижонку.                   |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |3.Стрижата пищали: чив-чив.                    |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |4.Мама кормила только одного Скрипа.           |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |5.Скрип понял, какая у них серьезная и строгая |                                 |
|               |             |            |мама.                                          |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |6.Таких норок в глиняном берегу над рекой было |                                 |
|               |             |            |очень мало.                                    |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |7.Скрип был любопытный стрижонок.              |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |8.Враги стрижей: соколы, змеи, коршуны.        |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |9.Стрижи- очень дружный народ.                 |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |-Сегодня на уроке я узнал(а) ?                 |                                 |
|               |             |            |-Что  я  уже  знал  или  знала?                |                                 |
|               |             |            |-Осталось непонятным ?                         |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |Самооценка.                                    |                                 |
|               |             |            |Выставьте итоговую оценку  на  лесенке  успеха.|                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|6. Домашнее    |Создаёт      |Принимают   |Стр  104-109,  читать.                         |                                 |
|задание        |условия для  |д.з.        |Составить план.                                |                                 |
|               |осознанного  |            |                                               |                                 |
|               |принятия д.з |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |
|               |             |            |                                               |                                 |


title: Конспект урока "Крестьянские восстания во Франции и в Англии" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории Средних веков в 6 классе по теме: « Крестьянские восстания
во Франции и в Англии»
                            Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна, учитель
истории
                            МОУ Будинская ООШ Тверская область
Цели:- познакомить учащихся с крестьянскими восстаниями во Франции и в
Англии;
      - выяснить их причины, состав, ход событий и  итоги;
      - развивать умение анализировать, сравнивать, делать умозаключение

Оборудование: компьютер, презентация, тесты

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:
            Тестирование по теме: « Столетняя война»
1. Столетняя война получила такое название, потому что:
      А) шла сто лет;
      Б) шла более ста лет
      В) принимали участие столетние короли
2. Одной из причин Столетней войны является:
      А) стремление Франции к территориальным приобретениям англичан
      Б) стремление англичан обобрать территории у Франции
      В) противоречия между Францией и Англией по поводу Аквитании, без
которой невозможно было объединение Франции
3. Датой Столетней войны считается:
      А) 1337-1456 гг.
      Б) 1340-1458 гг.
      В) 1342-1462 гг.
4. Первоначально английские войска вели успешные действия, так как:
      А) у них была многочисленная пехота
      Б) рыцари подчинялись сеньорам, а не королю
      В)  рыцарские отряды возглавляли опытные сеньоры
5. Английский король Эдуард III получил прозвище « Чёрный принц», потому
что:
      А) имел чёрные, как смоль волосы
      Б) нельзя было предугадать его настроение
      В) носил доспехи чёрного цвета

6. О какой битве Столетней войны хронист писал: « погиб весь цвет Франции»?
      А) при Слейсе
      Б) при Пуатье
      В) при Крейси
7. Какой тактики придерживался французский полководец Бертран Дюгеклен?
      А) старался тайно напасть под покровом ночи;
      Б) выступал открыто
      В) избегал крупных сражений и нападал внезапно
8. Во время какой битвы англичане смогли разгромить французский флот у
берегов Фландрии?
      А) при Слейсе
      Б) при Азенкуре
      В) при Пуатье
9. Какая битва Столетней войны вошла в историю Франции как « очень большой
позор для Французского королевства»?
      А) при Слейсе
      Б) при Пуатье
      В) при Азенкуре
10. С появлением Жанны д Арк Столетняя война стала для французов:
      А) освободительной, народной
      Б) наступательной
      В) оборонительной
11. Освобождение какого французского города стало переломным моментом в
ходе Столетней войны?
      А) Орлеан
      Б) Париж
      В) Реймс
12. Какой король был коронован в Реймсе при поддержке Жанны д Арк?
      А) Эдуард III
      Б) Генрих
      В) Карл VII
13. Жанна д Арк погибла:
      А) в бою
      Б) на костре инквизиции
      В) от рук палача
14. Какой город Аквитании был взят французами самым последним?
      А) Бордо
      Б) Ла-Рошель
      В) Тулуза
15. В результате Столетней войны:
      А) Франция потеряла Аквитанию
      Б) Англия потеряла все завоевания
      В) у англичан остался на французской земле порт Кале

                 Критерии оценки:
                       Менее 7 –«2»
                        От 7 до 10 – «3»
                       От 11 до 14 – «4»
                            15-«5»
Ключ:
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |б |в |а |а |в |б |в |а
|в |а |а |в |б |а |в | |
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) Сегодня вы узнаете:
- Что подтолкнула французских и английских крестьян к восстанию;
- Какие требования они предъявляли правительству;
- Как оно проходило;
- Каковы итоги этих восстаний
( сл. 3) План урока.
1. Бедствия французского народа.
2. Жакерия во Франции.
3. Почему восстали английские крестьяне.
4. Начало восстания Уота Тайлера.
5. Восстание в Лондоне.
( сл. 4) Задание на урок:
Что общего и различного в восстании крестьян во Франции и в Англии?
- В течение урока мы должны с вами заполнить таблицу на стр. 68  в рабочей
тетради

4. Изучение нового материала:
            1) рассказ учителя
             1. Бедствия французского народа.
( сл. 5) В 1348 году на Европу обрушилась эпидемия чумы, названная «черной
смертью». Она унесла от трети до половины населения: вымирали целые округа,
в городах не хватало кладбищ, чтобы хоронить мертвецов.

( сл. 6) Столетняя война принесла народам новые бедствия. Особенно страдала
Франция. Налоги непрерывно росли. И свои, и чужие войска опустошали страну.
Возмущение в народе вызывало то, что дворяне не могут защитить страну от
врага. Сочувствующий народу хронист так описывал разорение хозяйства:
«Виноградники не возделывались, поля не вспахивались; быки и овцы не ходили
по пастбищам; церкви и дома представляли груды печальных, еще дымящихся
развалин».

( сл. 7) А господа требовали от крестьян новых платежей: начался сбор
налога для выкупа короля и знатных сеньоров, попавших в плен в битве при
Пуатье. Они говорили: «У Жака-простака широкая спина, он все вынесет».
Распространенное в народе имя Жак (Яков) в устах дворян звучало как
презрительная кличка крестьянина.
- А теперь давайте подумаем, какие же причины подтолкнули людей
организовать восстание?
( сл. 8) Причины восстания:
      1) эпидемия чумы, унёсшая жизнь многих людей
      2) рост налогов
      3) опустошение и разорение земель
      4) упадок хозяйства
      5) новый налог, собираемый для выкупа короля и знатных сеньоров

                 Жакерия во Франции.
( сл. 9) В мае 1358 года на северо-востоке Франции вспыхнуло крестьянское
восстание Жакерия. Оно началось без всякой подготовки: крестьяне одной
деревни отбили нападение отряда наемников-грабителей, убив при этом
нескольких рыцарей. Это и послужило сигналом к восстанию. В нем, по словам
хронистов, участвовало до 100 тысяч крестьян.
( сл. 10)  Предводителем самого многочисленного отряда стал крестьянин
Гильом Каль. Хронист писал, что это был человек, «видавший виды», «хороший
говорун, статного телосложения и красивый лицом». Каль пытался объединить
«жаков» и внести в крестьянское войско порядок.

( сл. 11) Восстанием была охвачена обширная область с десятками городов.
Беднякам некоторых городов удалось открыть ворота «жакам», в остальные
города восставших не пустили, опасаясь грабежей. Господа бежали из
местностей, охваченных восстанием, но вскоре оправились от растерянности и
перепели в наступление. Французским дворянам помогли английские войска.

( сл. 12) Перед решительной битвой Гильом Каль расположил свои отряды на
холме и окружил лагерь повозками. Тогда дворяне решились на обман. Они
заключили с «Жаками» перемирие и пригласили их предводителя на переговоры,
но коварно схватили Каля, заковали в цепи — и тут же атаковали крестьян.
Оставшиеся без предводителя, не знавшие военного дела, «жаки» были смяты и
разгромлены.
Хотя Жакерия потерпела поражение, она не прошла бесследно. Напуганные
грозным восстанием, феодалы не осмеливались увеличивать повинности.
- Почему, на ваш взгляд, жакерия потерпела поражение?
( сл. 13)   Причины поражения:
      1) стихийность и неорганизованность
      2) доверчивость к врагам
      3) разрозненность отрядов
      4) плохое вооружение крестьян
      5) отсутствие поддержки со стороны горожан
( сл. 14)
- К чему же привело данное восстание?
      1) породила страх у крестьян перед силой и могуществом феодалов
      2) ускорился процесс освобождения крестьян от личной зависимости
      3) начался процесс падения барщинной системы
- Восстание крестьян возникло не только во Франции, но и в Англии. Как вы
думаете, почему?
            Почему восстали английские крестьяне.
Для продолжения войны с Францией королю требовались деньги. Народу пришлось
платить новые налоги: ведь Англия стала терпеть неудачи в войне, расходы
росли, а казна пустела.
Разорившиеся крестьяне бродили по дорогам в поисках заработка. Власти стали
издавать жестокие законы против бездомных: их арестовывали и даже казнили,
они должны были соглашаться на любую работу, за любую плату. Народ прозвал
эти законы «кровавыми».
( сл. 15) Причины восстания
      1) введение новых налогов
      2) стремление феодалов увеличить своё состояние за счёт крестьян:
            - освободив их от зависимости за выкуп
            - введение вместо барщины и оброка денежного налога
            - усиление эксплуатации крестьян

В Англии появились народные проповедники. Это были бедные священники,
которые резко осуждали продажность королевских судей, жадность епископов,
жестокость феодалов. ( сл. 16)Особой любовью в народе пользовался
проповедник Джон Болл. Своим слушателям он любил задавать вопрос: «Когда
Адам пахал, а Ева пряла, кто тогда был дворянином?» Так Джон Болл
доказывал, что сначала все люди были равными и равно трудились. Болла
отлучили от церкви, не раз сажали в тюрьму. Но он ухитрялся передавать на
волю письма, в которых призывал крестьян и бедняков к восстанию.

            Начало восстания Уота Тайлера в Англии.
( сл. 17)  В мае 1381 года крестьяне нескольких деревень вблизи Лондона
прогнали сборщиков налогов и расправились с королевскими чиновниками. В
течение нескольких дней восстание охватило большую часть страны.
Вооружившись топорами, вилами и луками, повстанцы объединялись в отряды и
громили имения феодалов.

( сл. 18) Предводителем крестьян стал сельский ремесленник Уот Тайлер. Этот
умный и мужественный человек участвовал в Столетней войне и, зная военное
дело, старался ввести в своих отрядах боевой порядок и дисциплину. Он
пользовался таким уважением среди повстанцев, что они клялись исполнять
только изданные им законы. Восставшие освободили из тюрьмы Джона Болла, и
он стал одним из руководителей восстания.

Крестьяне двух ближайших к Лондону графств двинулись к столице. Они хотели
наказать «дурных королевских советников» и надеялись, что король выполнит
их требования. Восставшие верили в короля, они говорили, что исполняют
королевскую волю, а на своем знамени написали: «Да здравствует король
Ричард и его верный народ!»

                  Восставшие в Лондоне.
Бедняки Лондона, нарушив приказ мэра, открыли перед повстанцами-крестьянами
городские ворота и вместе с ними стали громить дворцы ненавистных
советников короля и здания судов, убивали судей и чиновников. Они сожгли
судебные книги, протоколы и сборники законов. Тюрьмы были разгромлены, а
узники выпущены на свободу.

Повстанцы поджигали дома богатых горожан, уничтожали дорогие вещи. Одного
человека, пытавшегося спрятать под одеждой кусок серебряного блюда,
крестьяне бросили в огонь. Они говорили: «Мы поборники правды и
справедливости, а не воры и разбойники!»

( сл. 20) 14-летний король Ричард II (сын Черного принца) со своими
приближенными укрылся в хорошо укрепленном лондонском замке Тауэр.
Восставшие осадили крепость и грозили истребить всех, кто в ней находился.
Король согласился встретиться с крестьянами. Во время переговоров
восставшие вручили ему свои требования.
      1)  В них говорилось: ни один человек не должен больше быть лично
зависимым,
      2)  за землю следует вносить лишь небольшую плату;
      3) барщину необходимо отменить; никто не должен никому служить иначе,
как по своей воле.
 Пока шли переговоры, большая группа восставших захватила Тауэр и
расправилась с наиболее ненавистными советниками короля. Среди убитых были
архиепископ Кентерберийский и главный казначей Англии.

Король обещал выполнить требования крестьян и простить всех участников
восстания. Многие поверили ему и ушли из Лондона. Но наиболее решительные
повстанцы во главе с Уотом Тайлером остались в столице. Они добились новой
встречи с королем и предъявили ему дополнительные требования: возвратить
общинам отнятые у них феодалами выгоны и леса, отобрать у епископов и
монастырей земли и поделить их между крестьянами, дать всем людям Англии
одинаковые права, отменить все законы, направленные против народа.

( сл. 21) Во время переговоров мэр Лондона предательски заколол мечом Уота
Тайлера. Оставшиеся без предводителя крестьяне растерялись. На помощь
королю прискакал находившийся в засаде отряд рыцарей и богатых горожан.
Господа уговорили крестьян уйти из города, пообещав выполнить все их
требования. Но король созвал рыцарей со всей Англии, вместе с наемниками
они устремились вслед за отрядами крестьян и разгромили их.

Господа учинили жестокую расправу над восставшими. Страна покрылась
виселицами. Был казнен и Джон Болл. Ричард II издал указ, отменявший все
ранее сделанные уступки крестьянам.
- Как вы думаете, почему это восстание было проиграно?
                   Причины поражения:
      1) вера в доброго короля
      2) стихийность и неорганизованность
      3) плохое вооружение
      4) незнание военного дела
      5) помощь королю богатых горожан
      6) доверчивость к врагам
- Каким же последствиям привело это восстание?
Однако к концу XIV века большинство английских крестьян так или иначе стали
лично свободными, а вскоре многие господа отказались от барщины. За
пользование наделами лично свободные крестьяне вносили точно установленные
платежи. Пришлось смягчить и законы против бедняков.

      Последствия восстания:
1) ускорение процесса освобождения крестьян от феодальной зависимости
2) крестьяне получили возможность выкупаться на волю
3) за пользование землёй лично свободные крестьяне стали носить феодалам
чётко фиксированную плату
4) смягчение законов против бедноты
5) была отменена барщина

5. Подведение итога урока.
      Вопросы на стр. 177

6. Рефлексия:
 - Сегодня н уроке я узнал…
- Мне не достаточно понятно….
- На уроке мне было….

7. Домашнее задание:
      Параграф 20, вопросы, записи, рабочая тетрадь №1.


title: Конспект урока "Правописание букв – и-  ы- после Ц" 3 класс

extracted_text:
Система учебников «Начальная школа XXI века».
Конспект урока русского языка в 3 классе
Тема: « Правописание букв – и-  ы- после  Ц»

Авторская разработка: учителя начальных классов
Янковской Ирины Владимировны
МАОУ СОШ № 33 город Тюмень

Аннотация к уроку.

       Привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму  для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
       На  уроке  русского языка  по теме « Правописание букв –ы – и после Ц»  я попыталась  более подробно остановиться на активном методе обучения (АМО) «Автобусная остановка». Этот метод  подходит для организации самостоятельной работы над новой темой. В ходе урока реализовывались предметные результаты учебной деятельности учащихся, а так же метапредметные: познавательные, регулятивные, коммуникативные .

Цели и задачи:
Предметные результаты
Наблюдать за способами обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова.
Уметь писать слова с изученными орфограммами.
Метапредметные результаты
Познавательные
- применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
Регулятивные
-удерживать цель деятельности до получения ее результата;
-анализировать собственную работу

Коммуникативные
- составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

Ход урока
Приложение.
1.Маршрутные листы – 4 штуки
Группа №1                   Группа 2                Группа №3              Группа №4
Остановка №1        Остановка №2         Остановка №3        Остановка №4
Остановка №2        Остановка №3        Остановка №4        Остановка №1
Остановка №3        Остановка №4         Остановка №1        Остановка №2
Остановка №4        Остановка №1         Остановка №2        Остановка №3
2.На каждом столе (для группы) – 4 экземпляра  плана работы

3.Слова  для  физминутки:  цифры, цыкнуть, циклон, цифровой, цыганочка, циркачка, цыплёнок, акация, цыпочка, рация, квалификация, цыганёнок, цирковой

Остановка № 1
цирк                     ц[ы]
цифра                  ц[ы]
циферблат          ц[ы]         ?  И
циклон                ц[ы ]
циркуль              ц[ы]
-Что общего у слов этой группы?
-В какой части слова находится «хитрый» звук?
Вывод:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Остановка № 2
огурцы                     ц[ы]
молодцы                 ц[ы]
пальцы                    ц[ы]         ?  Ы
улицы                      ц[ы ]
птицы                      ц[ы]
-Что общего у слов этой группы?
-В какой части слова находится «хитрый» звук?
Вывод:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Остановка № 3
рация                    ц[ы]
полиция               ц[ы]
акация                  ц[ы]         ?  И
конференция       ц[ы ]
операция              ц[ы]
-Что общего у слов этой группы?
-В какой части слова находится «хитрый» звук?
Вывод:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Остановка № 4
цыган                    ц[ы]
цыплёнок             ц[ы]
цыц                        ц[ы]         ?  Ы
цыкнуть               ц[ы ]
цыпочка              ц[ы]
-Что общего у слов этой группы?
-В какой части слова находится «хитрый» звук?
Вывод:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подсказка .Выучи стихотворение, в нем все слова – исключения
(только в этих словах в корне слова пишется буква –ы- после Ц)
«Цыган на цыпочках
К цыплёнку подошел
И цыкнул цыц»

Использованные ресурсы
-Копилка активных приемов
Данная копилка активных приемов составлена на основе материалов (техническое задание №1 и техническое задание №2), подготовленных на курсах повышения квалификации учителей-тьюторов «Подготовка педагогов к реализации курса «Основы религиозных культур и светской этики», проходивших в БОУ ДПО «ИРООО» с 19 декабря 2011г. по 6 февраля 2012г. Описание и методический комментарий подготовлены педагогами Омской области, даны в авторской интерпретации.
-Источник: http://Электронный курс образовательного портала "Мой университет"
-http://www.moi-universitet.ru/ebooks/AmoBook/amobook/
 электронную книгу «Копилочка активных методов обучения».

-http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/


Презентация "Перпендикулярные прямые в пространстве" 10 класс