title: Презентация "Пороки древесины"

extracted_text:
ПОРОКИ ДРЕВЕСИНЫ
                                                          Учитель технологии: Домрачев И.В.
                 Пороки древесины
    - это отклонение от ее нормального строения, внешнего вида, а также повреждения. Пороки снижают качество древесины и возможности ее применения.
Пороками древесины являются
а) сучки
б) косослой
в) свилеватость
 г) трещины
 д) рак
 е) гниль
 ж) червоточина

ПродукцияПиломатериалы, двери, окна, мебель, паркет, тара, бочки, фанера, плиты, игрушкиБумага, картон, целлюлоза, фотопленка, кинопленка, покрышки, резиновая обувьСкипидар, масло, спирт, канифоль
Вид обработки
Механическая (резание)
Химическая (разложение)
Термическая (разложение)

Пороки древесины
Сучки- это основание ветвей, выросшие из древесины ствола. Они всегда темнее и прочнее древесины ствола, с кривыми волокнами.
Косослой- винтообразное расположение волокон. При высушивании древесина коробится(искривляется).Сложно резать, т.к. скалывается по волокнам.

Пороки древесины
Свилеватость- волнистое расположение волокон. Придает древесине красоту, но затрудняет ее обработку.
    Чаще встречается на березе.

Смоляной кармашек — само название этого порока объясняет его природу как некоторую пустоту или полость, образовавшуюся между слоями в древесине хвойных пород и заполненную смолой. Кроме того, что такой порок снижает прочность древесины, он еще затрудняет работу с ней тем, что смола обволакивает и загрязняет инструмент. Серьезные трудности возникают в связи с этим пороком и в отделке изделий — шлифовке, окраске, пропитке.
Пороки древесины
Трещины образуются при разрыве древесины вдоль волокон от морозов, жары, при сушке.

Рак- рана на вершине ствола дерева, зараженная паразитическими грибами и бактериями. Древесина рыхлая, засмоленная и хрупкая
Пороки древесины
Гниль образуется под действием дереворазрушающих  грибов. Вначале приобретает ненормальную окраску, а затем превращается в труху.
    Чаще всего бывают отмершие сучки.
Червоточина- повреждение древесины в виде отверстий, прогрызаемых личинками и жучками.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
Какой порок считается самым распространенным, а какой придает красоту древесине?

Назовите виды обработки древесины.


Презентация "Каждой пичужке по кормушке!" 1 класс


title: Конспект урока "Употребление предлогов" 7 класс

extracted_text:
         Автор: Малова Дарья Владимировна МОУ СОШ №113 г.Челябинска
                  Урок русского языка в 7-м классе по теме

                          «Употребление предлогов».
Цель: формировать умение правильно употреблять предлоги, составлять
словосочетания с
          предлогами;

 Задачи:
      1)Образовательные:
       - познакомить учащихся с однозначными и многозначными предлогами;
       -повторить правописание падежных окончаний имен существительных;
      2) развивающая:
 - развитие речи, памяти, логического мышления учащихся;
 - формирование общеучебных умений и навыков :умение работать с раздаточным

   материалом, тематическим портфолио, умение сотрудничать с учителем при
решении
   учебных задач, умение работать самостоятельно, в паре и группе;
3) воспитательная:
 - воспитывать интерес к предмету;
 - воспитывать сотрудничество, доброжелательное отношение к товарищам.

Тип урока:
урок изучения нового с элементами закрепления изученного материала.

Оформление, оборудование и инвентарь:
1) на доске записана тема урока;
2) раздаточный материал (на партах);
3) компьютер, проектор, экран.

                                 План урока

1.  Организационный момент.
2.. Проверка домашнего задания - (5 мин):
3. Актуализация первичного опыта учащихся.  Повторение пройденного.
Орфографическая диктовка.-(5 мин)
а)  правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными,
б) правописание окончаний имен существительных.
4. Изучение нового материала – 10 мин.:
а)  актуализация  субъектного  опыта  учащихся.   Работа   с   распечатанным
 материалом
5. Закрепление нового материала –15 мин.:
       а)  закрепление полученных знаний (работа с раздаточным  материалом).
 Работа в парах.
       б)   дифференцированное задание: выполнение упражнения 295(устно  1-2
 ряд);
    3. ряд - индивидуальные задания.
 в)  Анализ словосочетаний с предлогом по.
 г) Выполнение упражнения 291( с комментированием с места)
 6. Задание на дом  –  2мин.
 7. Рефлексия Подведение итогов урока  –  3 мин

                                  Ход урока

1. Организационный момент.
Учитель. Мы продолжаем изучать предлоги. Давайте вспомним, что  вы узнали  о
предлогах на прошлом уроке?

2.Проверка домашнего задания (упражнение 288)- (5 мин):
 - О чем вы узнали из домашнего упражнения?
- Какова основная мысль текста?
- Каков его стиль?
- Сколько абзацев вы выделили в тексте? Назовите микротемы.
- Какой вопросный план можно составить к тексту?
- Назовите предлоги со значением времени.
- Над какими видами орфограмм и пунктограмм вы работали?

3.Повторение пройденного.
Орфографическая диктовка.-(5 мин).

  «Дуэль»-  двое  учащихся  у  доски.   Задание:   определить   падеж   имен
существительных, выделить окончания.
Трое учащихся работают по карточкам.

Карточка №1.

(По) дальше, (по) дороге, (на) ра(с,сс)тояни…, (подо)  мной,  (под)  бросив,
(за) поминаеш?, (за) зайц…ми, (над) нами, (над) писать, (по) веяло.

Карточка №2.
Согласуйте слова в предложении, употребите, где необходимо, предлоги.

Пос..дить (земля) зернышко и выр..стить (оно)  что(нибудь) :  рж..ной  колос
м..телку овса   стеб..ль льна  ( голубые цветочки)- это прекрасно  уже  само
(себя).

                              ( В.Солоухин)

Карточка №3.

Вернут?ся…(школа),  приехать….(город),  уйти…  (работа),   выйти…   (завод),
выехать…(деревня), отправит?ся …(станция), приехать…(институт).

В витрине, на лекции, в аудитории, в искусстве, на велосипеде, в  коллекции,
в бассейне, подо мной, из- под скамейки,  в  тетради,  из-  за  границы,  из
галереи, в кровати.

Учитель. Над повторением каких орфограмм вы работали?
( Правописание слов с непроверяемыми  гласными  и  согласными,  правописание
окончаний имен существительных).

4. Обращение к новой теме. Постановка целей - 3мин.
Учитель. Сегодня у нас новая тема- «Употребление предлогов». Запишите  ее  в
тетрадь  (запись темы в тетрадь).
На нашем уроке мы будем говорить об употреблении предлогов, познакомимся с
однозначными и многозначными предлогами, будем учиться составлению
словосочетаний с предлогами.

Очень точно определил роль предлогов в нашей речи лингвист Василий
Алексеевич Богородицкий, назвав их «словечками отношений».
Действительно, вместе с косвенными падежами существительных предлоги служат
для выражения различных значений и требуют после себя определенного падежа.
В этом нам предстоит сегодня убедиться.
   1) Чтение материала учебника (с.136)
- Как вы понимаете выражение «однозначный предлог», «многозначный предлог»?

   2) Работа с распечатанным материалом.
|Предлог |Падеж   |Пример                 |
|в       |        |                       |
|        |        |                       |
|на      |        |                       |
|        |        |                       |
|с       |        |                       |
|        |        |                       |
|        |        |                       |
|за      |        |                       |
|        |        |                       |
|из      |        |                       |
|по      |        |                       |
|        |        |                       |

В деревне, в Москву, с нами,   с окна, из города, на площадь, на поезде, за
лесом, за поле, с мизинец.
( Определите падеж существительных , сделайте вывод, с какими падежами
употребляются эти предлоги).

Проверка у доски

   3) Учитель. В русском языке есть как синонимичные предлоги, так и
      антонимичные.
 - Что это значит? (Синонимичные- взаимозаменяемые)
                                 Антонимичные- противоположные

Запись на обратной стороне доски:
   Предлоги- «синонимы»- с=из, в= на

   Предлоги- «антонимы»- в- из, на- с (со)

   Составьте словосочетания, используя эти предлоги.

   Ехать в поезде= ехать на поезде, брать воду с колодца= брать воду из
   колодца

   Пришел из школы- пришел в школу.    уйти на работу- уйти с работы

   4)Выполнение упражнения 295(устно);
   Прийти (из, со) школы, поехать (в, на) Крым и (в, на) Кавказ, приехать
   (с, из) Украины, выехать (с, из) Новгорода, выйти (с, из) помещения,
   родился (в, на) России, приехал (с, из) Армении, пришел (с, из) театра.

   4) Анализ словосочетаний с предлогом по.

   Учитель. Как вы скажете: по окончании урока  или по окончанию урока?
                                                По состоянии здоровья или по
   состоянию здоровья?
                                                Мы скучаем по вам или по
   вас?

   Ключ  с ответами на обратной стороне доски.

   - Определите значение предлога по в этих словосочетаниях. Сделайте вывод
   об употреблении этого предлога с падежными формами существительных.

   Запись в тетради:

         Д.п.
   По+ Д.п.= причина, цель                         по состоянию здоровья

                  Д.п.
   Глагол «чувства» + по+ Д.п.                скучать по родным

           П.п.
   По+ П.п= «после чего- нибудь»              по предъявлении документа

           П.п.

                                                                         по
   окончании спектакля

   По + П.п. личное местоимение              по вас,   по нас
   (Дополните последнюю строку таблицы)

   5) Редактирование примеров с ошибками в употреблении предолгов (работа с
      текстом)
     5. Рефлексия.
   - Что нового вы узнали сегодня на уроке о предлогах?


title: Презентация "Март. Лесные новости" 1 класс

extracted_text:
Тема урока:

Март.
Лесные новости.
Капель – падение капель с тающих сосулек или снега

Проталины – черные пятна на солнечных пригорках.

Стало теплее, появляется корм.
Стало теплее, можно найти еду.
Стало теплее, оттаяла земля.

Проверим себя:
А это голос могучего ЛОСЯ. Говорят, что лось трубит.
А так лают ЛИСЫ
В лесу живут разные животные. Послушай, как рычит бурый МЕДВЕДЬ
А это “звенит” птичка СИНИЧКА
А это стучит своим крепким клювом ДЯТЕЛ.
Грач

Кукушка              Ку-ку
Воробей              Чив-чив
Ворона                Кар-кар


title: Конспект урока "Буквы Е и И в приставках не- и ни- отрицательных наречий" 7 класс

extracted_text:
ЗАЛОГИНА ЭЛИНА МИХАЙЛОВНА
СТУДЕНТКА КУРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Буквы е и и в приставках не- и ни-  отрицательных наречий.
Цели: закрепить полученные знания о наречиях; показать условия выбора на письме буквы е в приставке не- и буквы и в приставке ни-, опознавательный признак данной орфограммы; формировать умения использовать опознавательный признак данной орфограммы.
                                                          Ход урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Языковая разминка.
Сегодня мы продолжаем изучать наречие. Наречия возникли позже других слов. Они нередко восстанавливают историю давно забытого слова, помогают понять, что язык постоянно изменяется, в нем происходят процессы отмирания одних слов и рождения других. Обратимся немного к истории наречия вдребезги.
- Что значит вдребезги? (на мелкие куски).
- Как вы думаете от чего оно образовано? Производное оно или нет? (непроизводное)
Так, в древнерусском языке употреблялось существительное дребезг со значением «черепок, осколок». От данного существительного в винительном падеже множественного числа с предлогом в образовалось наречие вдребезги.
Работа у доски.
- Разобрать предложение по составу, определить разряд наречия.
Стекло разбилось вдребезги.
Работа с текстом.
- Определить тему и идею текста.
- Найти в тексте слова с отрицанием.
У нас давно когда-то жила кошка. Она удивительно искусно ловила мышей и никогда их не ела. И совершенно по-человечески знала, что, поймав мышь, сделала нечто заслуживающее похвалы. Она являлась с мышью в зубах и, как-то особенно, призывно мурлыкая, терлась о ноги. Уже по этому торжествующему мурлыканью все мы узнавали, что она поймала мышь. Потом, подняв хвост вверх, обходила всех нас, и каждый должен был ее погладить и похвалить. Потом она бросала мышь и равнодушно уходила.
Работа у доски.
- Разобрать предложения по составу.
     - Как связаны предложения между собой? Какая связь?
У нас давно когда-то жила кошка. Она удивительно искусно ловила мышей и никогда их не ела.
От наречия искусно образовать сравнительную форму и разобрать его по составу.
Искусно – искуснее, более (менее) искусно, наиболее (наименее ) искусно, искуснее всего.
Запись новой темы.
Работа с учебником.
- От каких местоимений и каким способом образуются отрицательные местоимения?
- Когда в отрицательных местоимениях пишется приставка не- , а когда – ни?
Обратимся к правилу. Нужно запомнить, что отрицательные наречия не пишутся раздельно, в отличие от местоимений (чтение правила).
Работа с учебником.
 Работа с учебником.
 Работа у доски.
- Найти в предложениях наречия, объяснить устно и графически их написание.
Никогда Россия ярма не носила. 2. Нигде не дышится так легко, как на Родине. 3. Совершить хорошее дело никому и никогда не поздно. 4. Отважному всё нипочём.
Выводы.
- Сформулируйте правило выбора букв е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий.
- Какие графические пометы используются для обозначения правильности выбора?
- Ключевые слова темы (отрицательные наречия, отрицательные местоимения).
Тест – 4-й лишний (устно)
нигде, никуда, нипочем, никого
не у кого, некого, негде, ни за что
нигде, ничуть, некуда, ниоткуда
неоткуда, некогда, нипочем, не от кого
не с кем, неоткуда, некто, нечего
 Домашнее задание: упражнение


title: Презентация "Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Свойства равнобедренного треугольника" 7 класс

extracted_text:
Медианы, биссектрисы и высоты треугольника.Свойства равнобедренного треугольника
7 класс
Медианы треугольника.
Медиа́на треуго́льника (лат. mediāna — средняя) ― отрезок внутри треугольника, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны.

На рисунке АА₁ , ВВ₁ и СС₁ – медианы.

Свойсва медиан треугольника

1. Медианы треугольника точкой их пересечения делятся в отношении 2:1 (считая от вершин треугольника).
2. Медиана делит треугольник на два равновеликих треугольника. (Два треугольника равновелики, если их площади равны.)
3. Три медианы треугольника делят
Биссектрисы треугольника
Биссектри́са (от лат. bi- «двойное», и sectio «разрезание») угла — луч с началом в вершине угла, делящий угол на два равных угла.

На рисунке отрезок EG – это биссектриса угла Е
Свойства биссектрис треугольника
1. Три биссектрисы треугольника пересекаются в одной точке.
2. Биссектриса делит противоположную сторону на части, пропорциональные прилежащим к ней сторонам.

Высоты треугольника
Высота треугольника — перпендикуляр, проведённый из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону.
Свойства высот треугольника
1. В остроугольном треугольнике  все три высоты лежат внутри треугольника.
2. В тупоугольном треугольнике  две высоты пересекают продолжение сторон и лежат вне треугольника; третья высота пересекает сторону треугольника.

Задача 1
Дано: ∆ABC
 углы А и В равны соответственно 45 ˚ и 67 ˚.
СН – высота
СК - биссектриса

Найти: угол НСК
Ответ : Угол НСК=11 ˚
А
С
Н
В
Решение:
Угол С равен: 180˚-(45˚+67˚)=68˚
Угол ВК=68˚ : 2 = 34˚
Высота, проведенная из угла С, делит данный треугольник на два прямоугольных треугольника.

К
45
67

Решение:
4. Рассмотрим прямоугольный треугольник с углом А. Тогда угол при высоте равен 180˚-(90˚+45˚)=45˚
5. Угол НК=45˚-34˚=11 ˚.

Равнобедренный треугольник — это треугольник, в котором две стороны равны между собой по длине. Равные стороны называются боковыми, а последняя — основанием.
Свойства биссектрис треугольника
1 свойство: Углы, противолежащие равным сторонам равнобедренного треугольника, равны между собой. Также равны биссектрисы, медианы и высоты, проведённые из этих углов.

2 свойство: В равнобедренном треугольнике медиана, проведенная к основанию, является биссектрисой и высотой.
Свойства биссектрис треугольника
Задача №2
Дано: в ∆ABC со сторонами АВ=3 см, ВС=3см и АС=2см проведена биссектриса ВН.
Найти: длины отрезков   АН и НС
Ответ : АН=1 см
              НС=1см
Решение:
Т. к. АВ=ВС, то ∆АВС – равнобедренный, следовательно АН – биссектриса, медиана и высота
АН=АС= ½ АС
АН=АС= 2 : 2 = 1
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Химическое оружие и его поражающие факторы" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
         «Cредняя общеобразовательная школа c углубленным изучением
                          отдельных предметов № 56»
                                 г. Саратова

          Конспект урока по основам безопасности жизнедеятельности
                                 в 10 классе

                              ХИМИЧЕСКОЕ ОРУЖИЕ
                          И ЕГО ПОРАЖАЮЩИЕ ФАКТОРЫ

                                                                  подготовил

                                            учитель по основам  безопасности
                                                           жизнедеятельности

                             Еров Олег Анатольевич

                              ХИМИЧЕСКОЕ ОРУЖИЕ
                          И ЕГО ПОРАЖАЮЩИЕ ФАКТОРЫ

Цель:   познакомить учащихся  с действием,  видами,  поражающими
       факторами химического оружия массового поражения.

   Учебно-наглядный  комплекс:    плакаты по ГО «Химическое оружие».
                                                    Ход урока
   I. Организационный момент.
     II.    Проверка домашнего задания.
   Сообщения  учащихся  о  действиях  Штаба  ГО  в  случае  угрозы  ядерного
нападения. Учитель комментирует и оценивает ответы учеников.
    III.  Изучение  новой темы.
   1.Объяснение материала.
    История появления химического  оружия  восходит  к  давним  временам.  В
Древнем Китае использовали негашеную известь, которой заполняли  кувшины  и
метали их через крепостные стены. Распыляясь, известь поражала глаза,  а  в
соединении  с  водой  образовывался  ядовитый   газ.   В   других   странах
использовались различные  смолы,  растительные  яды  и  др.  Действие  этих
веществ было направлено  на  органы  дыхания,  зрения,  сердечнососудистую,
нервную системы.
   Иприт  (горчичный  газ)  -  бесцветная  жидкость,   температура   кипения
достигает 217°С (с разложением). Поражает глаза, кожу, верхние  дыхательные
пути и легкие. Смертельная доза при резорбции  через  кожу  70  мг/кг.  Как
отравляющее вещество иприт впервые был применен в  1917  г.  В  последующих
боях  Первой  мировой  войны  с  разных  сторон  неоднократно   применялись
различные ядовитые вещества (синильная кислота, хлор и  др.).  В  последние
годы военные все  чаще  обращают  внимание  на  разработку  новых  ядовитых
веществ для создания химического оружия массового поражения.
   2.  Работа  над  составлением  таблицы  «Отравляющие   вещества   и   их
характеристика».
   Химическое оружие - действие токсичности химических веществ.  Компоненты:
боевые  отравляющие  вещества,  средства  доставки   (носители),   средства
управления.
   Носителями являются ракеты, авиабомбы, арт.снаряды и мины.
   Отравляющие  вещества  (ОВ)  могут  быть  в  газообразном,  аэрозольном,
капельно -жидком состоянии.
Ученики  заполняют  приведенную  таблицу  вместе  с  учителем   и   частично
                 (ОВ нервно -паралитического действия) самостоятельно.

                       По своему воздействию на организм человека ОВ
делятся на:

 №
 п/п |Группы отравляющих веществ (ОВ) |Примеры ОВ |Находятся в состоянии:
|Воздействие отдельных ОВ (поражающее действие) |Особенности |Защита | |  1
|Кожно-нарывного действия |Иприт, люизит |капельножидком    и парообразном
|Кожу и глаза; вдыхании -дыхательные пути   и   легкие; с водой -органы
пищеварения |Иприт  проявляет
Свое действие через
2 часа |Противогаз, защитная
одежда | |2 |Удушающего действия |Фосген, дифосген |газообразном,
аэрозольном |Органы дыхания |Сладковатый привкус; скрытый период с отеком
легких |Противогаз, покой | |  3 |Общеядовитого действия |Синильная
кислота, хлорциан |бесцветная прозрачная жидкость с запахом миндаля
|Смертелен; через кожу, органы дыхания |Смертельная доза-1 мг/кг; привкус
металла |Противогаз, ингаляция кислородом | |  4 |Раздражающего действия
|CS (си-эс), адамсит |газообразном,
аэрозольном |Органы    дыхания, зрения |Острое жжение,
боль  во рту,
горле, глазах,
кашель |Противопыльная повязка | |   5 |Психо-химического действия |BZ (би-
зет) |газообразном |Центральную
нервную
систему |Галлюцинации, страх, слепота, глухота |Противопыль-ная повязка | |

   IV. Итог урока.
   - Какую угрозу для населения представляют отравляющие вещества?
   - Что отличает ОВ нервно -паралитического и кожно-нарывного  действия  от
других ОВ? (В отличие от других ОВ они могут проникать в  организм  человека
и через кожные покровы и обладают большой стойкостью.)

   Домашнее  задание:  закончить   оформление   таблицы,   дополнив   своими
примерами.


title: Конспект урока "Главные и второстепенные члены предложения" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Главные и второстепенные члены предложения.
( Урок-обобщение в форме игры).

Цель: закрепить сведения о главных и второстепенных членах предложения, об их синтаксической роли в предложении.

Ход урока:
Определение темы и целей урока.
Посмотрите, пожалуйста, все на доску.
Что здесь написано? (Ярко светит зимнее солнце)
Как называется эта единица синтаксиса? (предложение)
А как вы угадали, что это предложение, по каким признакам? (есть грамматическая основа, еще есть второстепенные члены предложения, начинается с заглавной буквы, есть точка в конце)
А что здесь выделено? (главные и второстепенные члены предложения)
А кто из вас может сформулировать тему сегодняшнего урока?
А теперь попробуйте сами поставить перед собой цели, достижением которых мы будем заниматься на нашем уроке.  Что мы должны будем сделать на сегодняшнем обобщающем уроке по главным и второстепенным членам предложения?
(-определение главных и второстепенных членов предложения;
- находить в предложении грамматическую основу
- находить в предложении второстепенные члены предложения
- на основе схемы придумывать предложение)
2. Объяснение формы работы, принятие правил работы.
Итак, сегодня будет необычный урок – урок в  форме игры, соревнований двух команд. Я предлагаю вам поработать в группах. Будет 2 команды.
Капитан 1 команды – …  Капитан 2 команды – ...
Капитаны выберите себе в команду игроков.
Достаньте памятки работы в группах, еще раз прочитайте их, вспомните и не нарушайте. Капитаны команд отвечают за работу в группе, назначают ответственных за ответ, оценивают в конце ответы учащихся.
Практика.
1 ЗАДАНИЕ на правописание терминов.
Вам дается 1-2 минуты на то, чтобы исправить эти ошибки. На своих листочках вы должны будете написать 5 слов в исправленном виде.
Посмотрите на слайд. Здесь допущены ошибки.
ДАПОЛНЕНИЕ, ПОДЛИЖАЩИЕ, СКАЗУИМОЕ, АБСТОЯТЕЛЬСТВО, ОПРИДЕЛЕНИЕ.
Даются лист каждой команде с этим заданием.
Итак, время истекло, капитаны команд обменялись листочками (взаимопроверка).
Теперь проверьте правильность выполнения задания – все внимание на следующий слайд.
Карандашом за каждый правильный ответ поставьте над словом плюс.
Капитаны обменяйтесь снова работами.
Огласите результаты.
У кого сколько плюсов?
Вот вам жетоны.

2 ЗАДАНИЕ – тест на знание теории. На это задание отводится 2 минуты.
На листочках вы записываете № вопроса и правильный вариант ответа: а или б.
1. Что такое подлежащее:
 а) главный член предложения, который обозначает предмет речи;
б) второстепенный член предложения, который обозначает предмет речи
2. Что такое сказуемое:
а) главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи.
б) второстепенный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи.
3. Что такое определение:
а) второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета;
б) второстепенный член предложения, который обозначает признак действия по его месту, времени, причине…
4. Что такое дополнение:
а) второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей.
б) второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета;
5. Что такое обстоятельство:
а) второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей.
б) второстепенный член предложения, который обозначает признак действия по его месту, времени, причине…
Каждая команда проверяет свои ответы по следующему слайду.  За каждый правильный ответ – 1 плюс. Капитаны команд огласите результаты. Вот вам жетоны.
3 ЗАДАНИЕ. Синтаксический разбор предложения.
 На доске записано предложение. Разберите данное предложение по членам у себя на листочках. У вас 2 минуты.
 Сани мчатся по белому снегу.
Капитаны команд выберете 1 человека, который будет отвечать.
1 команда – выделяет на доске главные члены
2 команда – второстепенные.
 Проверяем. Итак, получаем жетоны.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Все встали. Я называю слова, вы должны определить, к какой части речи они относятся. Если к существительному – хлопаем в ладоши, если к глаголу – топаем ногами. Предлагаю ритм: раз-два. Начали: метель, метет, солнце, кружатся, снежинки, холодно, мороз, снеговик,
4 ЗАДАНИЕ Определение, чем выражены члены предложения.
Продолжаем работать с этим же предложением. Вам нужно подписать над каждым членом предложения, чем он выражен. У вас на это 1 минута.
Капитаны, назовите ответственных за это задание.
Выходим к доске.
1 команда подписывает чем выражены второстепенные члены предложения,
2 – главные. За правильные ответы капитаны поставите плюсы. Получите жетоны.

Вопрос к двум командам – устно.
Чем может быть выражено подлежащее? (существительным, местоимением)
Чем может быть выражено сказуемое? (глаголом, существительным и прилагательным)
За правильные ответы команды получают жетоны.

5 ЗАДАНИЕ. Составить предложение по предложенной схеме.
Схема – на доске. У вас есть 1-2 минуты на составление предложения.
Капитаны команд выберите ответственного в  вашей команде за это задание.
Сначала одна команда называет своё предложение, если верно – 1 жетон, нет – 0, потом вторая.
Схема: Вечером пошел сильный снег: обстоятельство-сказуемое-определение – подлежащее.

3.Итог.
Итак, что на сегодняшнем уроке мы повторили? А ты что повторил, а ты?
Да, ребята, на сегодняшнем уроке мы с вами повторили главные и второстепенные члены, чем они выражены, их синтаксическую роль, схему предложения.

Я прошу капитанов команд огласить, сколько жетонов в вашей команде, а также дать ответ, кто сегодня получает оценки и какие.

Итак, по итогам урока большее количество жетонов у нас заработала команда…
Молодцы, вы подтвердил свои знания по этой теме.
Оглашение оценок.
Для Тех, кто получил сегодня 4-5, домашнего задания не будет, а тот, кто мало работал на уроке, запишите Д/З: составить предложение, чтобы в нем были все изученные главные и второстепенные члены предложения. начертить схему.


title: Презентация "Загадочные картины" 3 класс

extracted_text:
Загадочные картины
Развитие речи, 3 класс

Долгобородова Лариса Анатольевна,
учитель начальных классов
МБОУ СШ № 8 города Архангельска

Ребята!
   В удивительных картинах
спрятались фразеологизмы.
Попробуйте отгадать их.
Проверить себя вы сможете,
нажав на картину.
Успехов вам!

Молодцы!
Ребята,
вы успешно справились
 с заданием.
Использованные источники
Фон
Рамка
Ажурная веточка
Девочка
Картинки: Спустя рукава
Водить за нос
Брать быка за рога
Считать ворон
Гнаться за 2 зайцами
Вертится на языке
Заткнуть за пояс
Манна небесная
Семь пятниц на неделе
Зарубить на носу
Дело в шляпе
А Васька слушает
Стрелка


title: Разработка урока "Исследование биологических моделей" 11 класс

extracted_text:
Учитель: Анисимова Оксана Михайловна (стаж 10 лет)
Предмет: Информатика и ИКТ
Место работы: ГБОУ школа №48 Приморского района Санкт-Петербурга

              Разработка урока по ИКТ для учащихся 11-х классов

   ( с использованием технологии проектно- исследовательской деятельности)

       Тип урока: практическая работа, обобщение изученного материала

                 ТЕМА: «Исследование биологических моделей»

Цели урока:
     1. образовательные:
         • Формирования системного подхода в моделировании
         • Изучение динамических информационных моделей.
         •  Закрепление навыков работы в офисных программах (Excel, Word)

     2. развивающие
         • развитие умения обобщать и делать выводы.
         • развитие у учащихся компьютерной грамотности.
     3. воспитательные
         • воспитывать у учащихся культуру работы с информацией.

Методы:
         • Наглядные методы
         • Практические методы
         • Метод моделирования
Оборудование и  программно-дидактическое обеспечение: ПК, проектор,
навесной экран, программы Power Point и Excel, презентация по данной теме.

Ход урока:
           I. Организационная часть
                •     Приветствие
                • Подготовка учеников к уроку
                • Сообщение темы урока и эпиграфа к изучаемой теме:
                  «принимаясь за новое дело, нужно подумать о предстоящих
                  шагах»

          II. Повторение
            • Организация фронтальной беседы по вопросу: Основные этапы
              построения моделей.
            • Для систематизации ответов учащимся предлагается составить
              последовательность действий при помощи карточек( Приложение
              1)

         III. Информационная часть (сопровождается презентацией)
            • Постановка целей и задач (слайд 2)
            • Предложить учащимся объяснить понятие «популяция» с
              биологической точки зрения. Если учащиеся затрудняются с
              четкой формулировкой, то предложить им воспользоваться
              информационным ресурсом Википедия.
              http://ru.wikipedia.org/wik , (слайд 3)
            • Предложить учащимся  описать формальную идеальную модель
              развития популяции. (слайд 4)
            • Рассмотреть математическую модель неограниченного развития
              популяции
            • Предложить учащимся сформулировать факторы, влияющие на
              развитие популяции.
            • Предложить учащимся  описать формальную модель развития
              популяции с учетом сформулированных факторов. (слайд 5)
            • Разбить полученные факторы на 2 группы: внутренние и внешние.
            • Предложить учащимся описать формальную модель развития
              популяции с учетом внутренних факторов
            • Рассмотреть математическую модель ограниченного развития
              популяции
            • Рассмотреть формальную и математическую модель ограниченного
              роста популяции с учетом отлова. (слайд 6)
            • Предложить учащимся дать описание формальной модели роста
              популяции с учетом всех влияющих на развитие факторов. (слайд
              7)
            • Рассмотреть математическую модель развития популяции типа
              «жертва-хищник» (слайд 8)
            • Предложить учащимся разработать план исследования развития
              популяции.

          IV. Практическая работа
            • Предложить учащимся исследовать зависимость численности
              популяции от различных факторов, влияющих на ее развитие.
              Поэтапное исследование выполняется при помощи построения
              соответствующих таблиц и графиков визуализации процесса в
              программе Excel (приложение 2).
            • Ожидаемый результат (слайды 9-12) (приложение 2)

           V. Организационная часть
            • Запись домашнего задания: Произвести анализ полученных
              результатов моделирования развития популяции с учетом
              влияющих факторов.
            • Сдача рабочего места ученикам
                      Список использованных источников
1. Информатика и информационные технологии Учебник для 10-11 классов.
   Угринович Н.Д, изд БИНОМ
2. Материалы с сайта  ВикипедиЯ:       http://ru.wikipedia.org
3.  Наглядно-иллюстративный материал презентации формировался на основе
   изображений:
   http://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/4000000/3218000/3217962-
   06ebc95edcf5c329.gif
   http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=87236736-22-72&n=21

   http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=122207213-00-72&n=21

   http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=44537138-23-72&n=21

   http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=57405698-67-72&n=21

                                                                Приложение 1

           Этапы моделирования:

    ◆ этап – постановка задачи;

    ◆ этап – разработка модели;

    ◆ этап – компьютерный эксперимент;

    ◆ этап– анализ результатов.

I           II          III          IV


title: Презентация "Понятие презентации и компьютерной презентации" 11 класс

extracted_text:
Понятие презентации и компьютерной презентации.
Каламбет Юлия Олеговна
учитель математики,
основ информатики
Геническая ООШ №3

ИНФОРМАЦИЯ
Запуск программы
ПУСК →
ПРОГРАММЫ →
Microsoft Office
PowerPoint 2003
Microsoft Office PowerPoint 2003
Панель инструментов
МЕНЮ
Область
задач
Рабочая
область
Поле структуры
1
2
3
4
5
2
3
1
5
4
Процесс создания презентации
Добавление слайдов
Добавлять новые слайды к презентации можно различными способами:
На панели форматирования щелкните кнопку Создать слайд;
С помощью меню дайте команду Вставка→Создать слайд;
С помощью комбинации клавиш [CTRL]+[M];
В режиме структура нажав клавишу [ENTER];
В области структуры вызовите контекстное меню правой кнопкой мыши и выберите Создать слайд.
Оформление 1-го слайда
Вставка текста и изображений
КОПИРОВАНИЕ
ВСТАВКА
		ВСТАВКА →РИСУНОК→
			ИЗ ФАЙЛА
	(КОЛЛЕКЦИЯ РИСУНКОВ)
Фон слайдов

Формат → Оформление слайда.
Правой кнопкой мыши
→ Формат фона →
Выбрать фон
Фон слайдов
Список используемых источников:
1.Ребус:
http://lib5.podelise.ru/docs/56300/index-23776.html
2.Материалы информации
-http://referat.semestr.ru/ref/information-transfer_2.php ;
http://www.flomaster.ua/index.php?p=6169
http://method.volny.edu/data/pmii/pres/1.htm
3. Картинка:
http://host2gods.com/rabota-i-biznes/uslugi/tsvetnaya-pechat-prezentatsij-15a4-37005.htm


Презентация "Квиллинг - вид декоративно-прикладного творчества"


title: Конспект урока "Страна, в которой ты живешь" 1 класс

extracted_text:
ГОУ СОШ №481
Кировского района г.Санкт-Петербурга

Конспект
  открытого урока по
окружающему миру
в 1 классе
по теме:
«Страна,в которой ты живёшь»,
проведенного
учителем начальных классов
Рогачевой Еленой Владимировной
26.04.2011.

Конспект урока по окружающему миру
Тема: «Страна, в которой ты живешь»
   Цель: формировать у учащихся учебно- познавательный интерес
                к новому материалу, на основе представления о географическом
                положении нашей страны на карте.

    Задачи урока:
Предметные:
познакомить с географическим положением нашей родины
создавать у учащихся целостное представление о географии
России
    Межпредметные:
 учить принимать и сохранять учебную задачу
 учить осуществлять анализ объектов,устанавливать следственные связи в изучаемом               курсе предметов
 самостоятельно работать с картой и учебником

    Оборудование:
           учебник «Окружающий мир» 1 класс
           авторы Н.Я. Дмитриева, А.Н.Казаков

           раздаточный материал
           презентация к уроку

                                                 Ход урока:


title: Презентация "Для чего окрашивать древесину?"

extracted_text:
Для чего окрашивать древесину?
Учитель: Домрачев И.В.
  древесина — природный материал, она подвержена влиянию следующих деструктивных факторов:- повышенной влажности, приводящей к короблению деревянных конструкций;- поражению плесенью и грибками, в условиях повышенной влажности (более 20 %);- разрушительного действия солнечных лучей (ультрафиолетовых) на структуру древесины.
   Окрашивание защищает древесину от влаги, растрескивания, гниения и улучшает внешний вид изделия.

.
   Самым губительным для древесины является воздействие влаги. Из-за постоянного влияния воды древесина начинает гнить, а если речь идет о дожде, то здесь прибавляется также механическое разрушение от ударов капель. Особенно опасным для деревянных изделий и построек считается косой дождь. Помимо «запускания» процессов гниения, влага также способствует размножению плесени и грибка в древесине. Перепады влажности также усугубляют эти процессы.

.
    Ультрафиолет оказывает негативное влияние на древесину любой породы. Ультрафиолет разрушает уникальный комплекс веществ в древесине – лигнин, который связывает целлюлозу и является главным строительным веществом древесных волокон
Предохранительная обработка (пропитка) древесины необходима, когда:
древесина вмурована в кирпичную (каменную) кладку или бетон;
древесина эксплуатируется в зоне с повышенной (более 22 %) влажностью;
применяется непрочная древесина или заболонь;
древесина эксплуатируется в зоне с недостаточной вентиляцией;
древесина эксплуатируется в местах, подверженных атаке плесени, грибка или/и насекомых;
древесина находится в контакте с водой.
.
   Для окрашивания древесины применяют краски: на органических (растительного происхождения) растворителях: масляные, алкидные и др.; водно–дисперсионные акриловые; краски, называемые «жидкой пластмассой», предназначенные для покраски деревянных изделий, находящихся на воздухе.
.
Грунтовка – жидкий состав для предварительной обработки поверхности при ее последующей отделке. Это важнейшая составляющая любой технологической цепочки, предполагающей реставрацию старой, или создание новой наружной поверхности мебели, стен, полов и т.д.

Оли́фы (от греч. αλειφα — мазь, масло) — плёнкообразующие вещества (прозрачные жидкости от жёлтого до вишнёвого цвета) на основе растительных масел, подвергнутых термической обработке, либо алкидных смол. Олифы хорошо смачивают дерево и металл. Применяются в качестве розжига, защитных покрытий, пропиток, основы для красок и пр..

Шпатлевка - пастообразный или порошковый материал, применяемый для выравнивания поверхностей перед нанесением на них материалов для отделки помещений. Шпатлёвками называют составы, применяемые для выравнивания поверхностей, которые подлежат окраске.
         Технология окраски


title: Контрольная работа "Образование" 8 класс

extracted_text:
Автор: Куликова Марина Васильевна,                   МБОУ СОШ №276, г. Гаджиево,        Мурманская область
Контрольная работа   по теме «Образование» (Unit 2), 8 класс, УМК Афанасьева, Михеева (школ с углубленным изучением английского языка)
I. Choose the right form to complete the sentences.
If Jane (weren't/hadn't been) a real witch now, she wouldn't (be/have been) able to turn people into animals so often.
If John (didn't vanish/hadn't vanished) so unexpectedly, I would (explain/have explained) to him all the complicated things then.
Mr. Adams is not a very popular teacher. If he (didn't drone/ hadn't droned) on at his lessons, his pupils would (listen/have listened) to him attentively.
If they didn't have a habit of messing around in class, they would always (know/have known) what answer to give.
If the door (didn't squeak/hadn't squeaked) when you were leaving the room, you wouldn't (wake/have woken) the baby.
II. Fill in the right words to complete the sentences.
Sam broke ___ laughter at the sight of his favourite comedian.
They had to switch off the electricity in the village because of the thunderstorm that broke ___ last night.
I know that your car is broken ___. Would you like to use mine?
What do you mean by breaking ___ my house in the middle of the night when everyone is in bed and asleep?
The government should try to break ___ from the old ways of raising money.
I didn't want anyone to know what I felt, but when my friends left I broke ___ and wept.
Don't let him break ___, we'll never be able to catch him again.
III. Make up English sentences with the following words and word combinations.
Среднее образование.
Кабинет директора школы.
Столовая.
Учительская.
Ученик 9 класса.
Экзамен на получение сертификата о среднем образовании.
Школа-интернат.
Платная школа.
Выпускник школы.
Сдавать экзамен.
VI. Write study or learn to complete the lines:
to ... how to drive.
to ... the poems by heart.
to ... the planets of the solar system.
to ... Latin.
to ... archaeology.
to ... how to swim.
to ... the lines for the school play.
V. Complete the sentences using the correct form of the adverb in brackets.
Polly's eyes are not very good. From this distance you can see ... than her. (Clearly.)
There have been a few sunny days in April, but today the sun shines ... of all. (Brightly.)
... or ... everyone in your class will choose a career for themselves ... . (Soon, late.)
Saying "Thanks" is just not enough. Can't you thank your auntie ...? (Politely.)
Lucy is a slow thinker but her little sister Annie thinks even ... . (Slowly.)
Why don't you come to see me ...? I miss you. (Often.)
VI. Write what animals produce such sounds.
Squeak.
Growl.
Buzz.
Quack.
Cackle.
Hiss.
Twitter.
Bark.
Drone.
Croak.
Neigh.
Howl.


title: Конспект урока "Фразеологизм как единица языка" 5 класс

extracted_text:
МБОУ гимназия №1
1. Древко Елена Вячеславовна
2. Русский язык
3. 5 класс
4. Русский язык: Практика. 5  класс.  /Под  редакцией  А.Ю.Купаловой.  -  М:
   Дрофа, 2009; Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова
   Л.Д. - М: Дрофа, 2008
5. Фразеологизм как единица языка
6. Цели:
      1  Ознакомление  с   понятием   «фразеологизм»,   с   лексическим   и
        грамматическим строением фразеологизмов,  со  способом  обозначения
        фразеологизмов в толковых словарях.
     2) Формирование умений отличать фразеологизмы от  свободных  сочетаний
        слов, находить фразеологизмы в тексте.
     3) Развитие творческих, лингвистических,  языковых  и  коммуникативных
        умения учащихся.
     4) Воспитание интереса к изучению русского  языка,  развитие  языковой
        интуиции.
8.    Оборудование:  интерактивная  доска,  словари,  учебник,   раздаточный
материал.
9.    Ход урока

                                  Ход урока
     I. Организационный момент
/Настрой ребят на работу, создание атмосферы комфорта/

    II.     II.   Грамматическая «пятиминутка»
     1. Орфографический диктант
      Ра_спол_жение, бе_жалос_ный, заг_рать, пр_к_сается, уд_рать, пр_милый,
пр_усадебный, пр_лечь, гиган_ский, оз_рение.

     2. Орфоэпическая работа
      Задание: расставить ударение в словах:
      Занят, занята, занято; начал, начала, начали.
      Скворечник, скучно, конечно, помощник.

   III. Проверка домашнего задания
   /Ребята подбирали пословицы/

    IV. Беседа
         ✓ Для чего служат слова в языке?
         ✓ Что называют лексическим значением слова?
         ✓ Что называется словосочетанием?

     V. Объяснение нового материала
        Петя на уроке труда работал плохо.
        Петя на уроке труда работал спустя рукава.

                    Плохо = спустя рукава

   Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, равные по значению одному
   слову.

               Слово
             - близки по значению одному слову;
             - являются одним членом предложения.
               Словосочетание
             - состоят из двух и более слов;
             - являются устойчивыми, несвободными сочетаниями.

    VI. Выполнение тренировочных упражнений
                    1. Работа со словарями:
                    2. Словарная работа:
       Рукой подать
       Бить баклуши
       В рот воды набрать
       Валять дурака
       В мгновение ока
       Ни свет ни заря
       Черепашьими шагами

         ✓ Какие из фразеологизмов имеют одинаковое значение?
         ✓ Какие из фразеологизмов имеют противоположное значение?

                    3. «Найдите лишнее»
   Хоть пруд пруди
   Кот наплакал
   Тьма-тьмущая
   Яблоку негде упасть
             Во все лопатки
             Сломя голову
             Черепашьим шагом
             В мгновение ока

       3. Из истории слов /Индивидуальное задание/
      Мы часто говорим: «остаться  с  носом»,  то  есть  потерпеть  неудачу,
обмануться в своих расчетах, оказаться одураченным.  Однако  не  все  знают,
что нос в этом выражении не имеет ничего общего с частью лица.  По  древнему
обычаю жених приносил невесте нос, то есть приношение, подарок, выкуп.  Если
жениху отказывали, он оставался с носом. Позже это  слово  было  связано  со
словом нос в современном понимании, и появилось выражение «водить за нос».
      Иного  происхождения  фразеологизм  «зарубить  на  носу»   (хорошенько
запомнить). Носом в старину называли памятную доску, которую носили с  собой
неграмотные люди, делая на ней различные заметки, зарубки.

       4. Творческая работа
/Замените выделенные слова фразеологизмами
       Змей Горыныч унёс царевну далеко.
       Народу на площади было много.
       После работы на участке мы сильно устали.
       Завтра надо вставать очень рано.

       5. Возьмите на заметку!    /Придают выразительность речи/
   Отставку Мишке дали
   И приказали,
   Чтоб зиму пролежал в берлоге старый плут…
   А Мишка и ухом не ведет.
                                 И.А.Крылов
   Вот за ларец принялся он:
   Вертит его со всех сторон
   И голову свою ломает.
                                И.А.Крылов
   Испугался старик, взмолился:
   «Что ты, баба, белены объелась».
                                А.С.Пушкин

   VII. Закрепление
   Тестовая работа и её проверка.
1. Какое из приведённых сочетаний слов является фразеологизмом:
     1) сварить кашу;
     2) заварить кашу;
     3) посолить кашу.
2. Укажите синоним к фразеологизму «тютелька в тютельку»:
     1) попасть впросак;
     2) хоть пруд пруди;
     3) слово в слово.
3.  Укажите антоним к фразеологизму «тьма-тьмущая»:
     1) сесть в калошу;
     2) кот наплакал;
     3) вешать нос.
4. Какое толкование фразеологизма «задирать нос» является неверным?
     1) зазнаваться;
     2) задаваться;
     3) бездельничать.
5. Каким фразеологизмом можно заменить словосочетание «встал рано»?
     1) во весь дух;
     2) изо дня в день;
     3) ни свет ни заря.

  VIII. Итоги урока
         ✓ Какая единица языка называется фразеологизмом?
         ✓ Что общего у фразеологизмов со словами и словосочетаниями?
         ✓ С какой целью фразеологизмы используют в речи?

    IX. Выставление оценок

     X. Домашнее задание
      1. Подготовьте сообщение «История одного фразеологизма»:
    ➢ Со щитом или на щите;
    ➢ Вавилонское столпотворение;
    ➢ Лебединая песня;
    ➢ Кричать во всю ивановскую.

      2.  Придумайте  и  запишите  предложения  с  этими   фразеологическими
оборотами.
      [pic]
-----------------------
-Близко
-Бездельничать
-Замолчать
-Бездельничать
-Быстро
-Рано
-Медленно


title: Конспект урока "Социально - экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г." 8 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 8 классе по теме: « Социально- экономическое
развитие после Отечественной войны 1812 г.»

                            Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                                  Тверской области
Цели:  - на конкретных примерах показать начало нового этапа в социально-
экономическом развитии страны, при котором становилась очевидной, с одной
стороны, неэффективность крепостного труда, а с другой — растущие
возможности развития фабричного производства, основанного на применении
паровых машин.

      - развивать умение рассуждать, сравнивать, делать выводы;

Оборудование: компьютер, презентация, тесты для проверки домашнего задания;

                 Ход урока.

1. Орг. начало урока.

2. Проверка домашнего задания:

Тестирование по теме: « внутренняя политика Александра I в 1815- 1825 гг.»

1. Какой выбор встал перед Александром I после разгрома Наполеона?
      А) сохранить существующие порядки;
      Б) возможность проведения в стране крупных реформ
      В)  срочно отречься от престола
2. Свободомыслящее дворянство мечтало о:
      А) отмене крепостного права
      Б) конституции
      В) о завершении победоносной войны;
3. Что должен был учитывать Александр I при подготовке реформы?
      А) консервативно настроенное дворянство не видело необходимости в
проведении реформ
      Б) либерально настроенных дворян
      В) ничего не учитывал
4. Как проходила подготовка нового законопроекта?
      А) в строжайшей секретности
      Б) обсуждалось в Государственной Думе
      В) был проведён референдум
5. В каком году была принята конституция в Польше?
      А) 1813 г.
      Б) 1814 г.
      В) 1815 г.
6. Какого положения не содержала в себе конституция Польши?
      А) неприкосновенность жилища
      Б) использование польского языка как государственного
      В) глава польского государства – русский император
7. Как называлась законодательная власть в Польше?
      А) Избранная Рада
      Б) Сейм
      В) парламент
8. Как часто польский парламент должен был собираться?
      А) 1 раз в месяц
      Б) 2 раза в год
      В) 3 раза в 5 лет
9. Кто занимался разработкой конституцией?
      А) Н.Н. Новосильцев
      Б) С.Ю. Витте
      В) М.М. Сперанский
10.В каком году был готов данный законопроект?
      А)  в 1818 г.
      Б) в 1820 г.
      В) в 1826 г.
11. Как назывался законопроект новой конституции?

      А) « Уставная грамота Российской империи»

      Б) « Жалованная грамота русскому дворянству»

      В) Конституция

12. Какой вопрос не был рассмотрен в конституции?

      А) Провозглашение суверенитета императорской власти

      Б) создание двухпалатного парламента

      В) отмена крепостного права

13. С какими проблемами столкнулся Александр I при принятии конституции?

      А) массовые восстания

      Б) активное сопротивление дворян

      В) бездействие основной массы дворянства

14. Какими были взаимоотношения Александра I к церкви?

      А) усилилась его религиозность

      Б) отошёл от религии

      В) враждовал

Ключ:

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 | |Б |Б |А |А |В |А |Б |Б |А
|Б |А |В |Б |А | |

3. Сообщение темы и целей урока.

( сл. 2) План урока:

1.Экономический кризис 1812-1815 гг.
2. Отмена крепостного права в Прибалтике.
3. Проект Аракчеева об отмене крепостного права. Военные поселения.
4. Развитие промышленности и торговли.

4. Изучение нового материала.

            1) рассказ учителя:

         1. Экономический кризис 1812 – 1815 гг.

( сл. 3) - Как , по – вашему, отразились на экономике Российской империи
заграничные походы и Отечественная война?

 - Они стали серьезным испытанием для экономики России:

( сл. 4)  1)  Общая сумма материальных убытков за эти годы составила 1
млрд. рублей. Это была астрономическая сумма, если учесть, что годовые
доходы государства не превышали обычно 100 млн. рублей.

      2) Разоренными оказались западные районы страны, наиболее
пострадавшие от войны.

- Но положение России не было столь печальным, как кажется на первый
взгляд. От окончательного экономического краха Россию спасли тарифный
устав, подготовленный Сперанским еще в 1810 г. (он обеспечил преобладание
вывоза товаров над их ввозом в страну), и денежная помощь Англии.

      3)  Тяжелым бременем стали и заботы по восстановлению разрушенных
городов, в первую очередь Москвы. Правительство выплачивало жителям
пострадавших городов специальные пособия, сумма которых в общей сложности
составила 15 млн рублей.

      4) «Континентальная блокада», а затем и война нанесли самый тяжелый
удар по основе российской экономики — крестьянскому хозяйству. Помещики в
свою очередь стремились восполнить свои убытки за счет нажима на крестьян.
Все это вело к упадку крестьянских хозяйств.

 - Как вы думаете, что нужно было предпринять Александру, чтобы вывести
страну из кризиса?

( сл. 5)

- Необходимо было принять срочные меры для выведения экономики страны из
кризисного состояния. Александр I и другие наиболее дальновидные
представители власти понимали, что коренное улучшение возможно лишь при
решении крестьянского вопроса, прежде всего ограничении и отмене
крепостного права.

                 2. Отмена крепостного права в Прибалтике.

( сл. 6) Полигоном для проведения этой реформы стали западные губернии
страны.

      1) В 1811 г. немецкие помещики Прибалтики обратились к царю с
предложением освободить их крестьян от крепостной зависимости, но земли им
при этом не давать.

      2) В 1816 г. Александр I утвердил закон о полной отмене крепостного
права в Эстляндии при сохранении земель за помещиками.

      3) В 1818—1819 гг. такие же законы были приняты в отношении крестьян
Курляндии и Лифляндии.

( сл. 7) - Работа с документом: стр. 50 – Профессор К.И. Арсеньев.

3. Проект Аракчеева об отмене крепостного права. Военные поселения.

- Как  вы думаете, как помещики отнеслись к отмене крепостного права в
Прибалтике?

( сл. 8)

 - Вскоре о желании подобным же образом решить крестьянский вопрос стали
заявлять помещики белорусских, псковских, петербургских и пензенских
земель.

- Как Александр мог отреагировать на такое предложение?( Император дал
секретное указание о разработке общероссийской крестьянской реформы.)

- А кому он мог поручить такое деликатное дело? ( Поручил он это дело
человеку совершенно неожиданному, ближайшему к нему в то время чиновнику —
генералу А. А. Аракчееву)

 (сл. 9)

- Однако такое решение могло показаться странным лишь на первый взгляд.

( сл. 10) Аракчеев был известен успешным ведением хозяйства в своем имении
Грузино (Новгородская область).

( сл. 11)  - высказывание Зубова А.Б.

( сл. 12)  Ему удалось создать там крупное хозяйство, ориентированное на
рынок. Аракчеев открыл для крестьян Заемный банк, выдававший ссуды на
постройку домов, покупку скота. Поощрял он и предпринимательство своих
селян. Правилом стало оказание помощи беднякам.

( сл. 13) Однако методы создания образцового хозяйства были жесткими:
крестьяне строго наказывались за малейшее нарушение и бесхозяйственность.
Прибыль от имения была настолько велика, что большие деньги направлялись на
постройку дорог, храмов и каменных домов для крестьян, создание парков,
конных заводов. В 1810 г. Грузино посетил Александр I, который был просто
изумлен результатами, достигнутыми Аракчеевым.

- Давайте о нём узнаем поподробнее ( стр. 47 – 48)
- Работа с документом – стр. 50 – Из воспоминаний об Аракчееве…

 - Как вы думаете, были ли у Александра какие-либо указания относительно
законопроекта?
 ( сл. 14)  Поручая Аракчееву подготовку проекта, Александр I поставил лишь
одно условие: реформы должны осуществляться постепенно и «не заключать в
себе никаких мер, стеснительных для помещиков». В 1818 г. проект был готов.

- Что включает в себя законопроект вы сейчас узнаете, прочитав материал на
стр. 48 ( 1 абзац)

- Для решения крестьянского вопроса Аракчеев предлагал царю выделять
ежегодно по 5 млн. рублей (это была рыночная стоимость крепостных, ежегодно
выставляемых на торги) на выкуп имений у тех помещиков, которые будут
согласны на это. Таковыми могли стать в первую очередь дворяне, которые
заложили свои поместья и едва сводили концы с концами. После этого
выкупленные земли должны были распределяться между освобожденными
крестьянами (по 2 десятины на душу). Наделы были небольшими, что заставило
бы крестьян, по замыслу Аракчеева, «подрабатывать» у помещиков.

- Чьи интересы защищал проект Аракчеева? ( помещиков, продажа крестьян была
делом добровольным, необязательным)

- Крестьяне наделялись бы землёй?

- Был ли реален проект Аракчеева в условиях России первой четверти XIX
века?

- Был ли принят этот законопроект? Почему? ( министр финансов заявил, что
денег на покупку крестьян – нет)

- Другим планом Александра I, проведение в жизнь которого было поручено
Аракчееву, стало введение военных поселений.

( сл. 15)   1)  В условиях экономического кризиса решено было сократить
расходы на содержание армии.

      2) Солдаты должны были совмещать военную службу с хозяйственной
деятельностью.

      3) Поселенные в сельской местности войска («поселяне-хозяева»)
состояли из семейных солдат, отслуживших не менее 6 лет, и бывших
государственных крестьян в возрасте от 18 до 45 лет.

      4)  Дети поселенцев зачислялись на службу.

Размещение военных поселений проходило лишь на государственных землях. Это
вызывало многочисленные восстания государственных крестьян, которых
превращали в военных поселенцев. С точки зрения экономии военных расходов
поселения выполнили стоявшую перед ними задачу. За период с 1825 по 1850 г.
было сэкономлено 45,5 млн. рублей. Однако создание военных поселений
ограничивало возможности свободного развития хозяйства.

- Давайте узнаем, что о поселениях думали современники – стр.50-51

( сл. 16) Аракчеевщина - политика реакции, система мер полицейского
деспотизма для сохранения феодализма; насаждение военных поселений и
палочной дисциплины в армии, подавление общественного свободомыслия и
недовольства, значительное увеличение бюрократического аппарата.

                       2) самостоятельная работа:

                        4. Развитие промышленности и торговли.

- Прочитайте материал на стр. 48 – 49 и докажите примерами, что в
Российской империи развивалась промышленность и торговля

- После преодоления послевоенного кризиса промышленность и торговля в
России развивались достаточно устойчиво. Если в 1804 г. в стране было 2423
фабрики, то в 1825 г. их стало 5261. Общая численность рабочих за это время
выросла с 95 тыс. до 210 тыс., а наемных работников среди них — с 45,6 тыс.
(они составляли 48% от общего количества рабочих) до 114,5 тыс. (54%).

- Большинство фабрик и заводов были заняты выполнением заказов государства,
связанных в основном с производством оружия и сукна для армии, а также
изготовляли товары для вывоза за рубеж. Однако еще до войны 1812 г. начала
ускоренно развиваться легкая промышленность. Ее изделия шли уже в основном
на продажу внутри страны, что свидетельствовало о расширении внутреннего
рынка. К концу 20-х гг. Россия перестала ввозить ситцы из-за границы.

Основными промышленными центрами по-прежнему оставались Петербург, Москва,
Тула, Владимир, район Урала. В послевоенный период началось применение
паровых машин на предприятиях.

Потребности растущего внутреннего рынка требовали совершенствования путей
сообщения, главными из которых оставались водные. В 1803—1805 гг. каналами
были соединены Кама и Северная Двина, Днепр и Висла, Западная Двина и
Неман. В 1810 г. вступила в строй Мариинская система каналов, а в 1811 г. —
Тихвинская, в 1815 г. был спущен на воду первый русский пароход
«Елизавета». Началось строительство мощеных дорог (в 1825 г. их
насчитывалось уже 390 км).

Внутренняя торговля по-прежнему оставалась преимущественно ярмарочной.
Крупнейшими ярмарками страны были Макарьевская (переместившаяся из
Макарьевского монастыря в Нижний Новгород), Коренная (Курск), Киевская,
Харьковская, Ирбитская, ярмарка в Ростове Великом.

- Как вы думаете, что вывозили за границу из России?  ( основном зерно,
пеньку, сало, древесину)

- А что ввозили?  (  предметы потребления и промышленные полуфабрикаты) .

Экономическое развитие России в начале XIX в. показало, с одной стороны,
неэффективность крепостного труда и необходимость отказа от него, а с
другой — возможности развития фабричного производства, основанного на
применении паровых машин. Все это свидетельствовало о том, что в
экономическом развитии страны начинается новый этап.
- Работа с документом – стр.51

            3) Расширяем словарный запас:
Легкая промышленность — производство изделий, предназначенных для
потребления, отличается от тяжелой промышленности — производства средств
производства (металла, машин, топлива и т. д.).
Пенька — волокно из конопли для производства канатов.
Полигон — место испытаний чего-либо.

Полуфабрикат — продукт труда, который должен пройти еще одну или несколько
ступеней обработки, прежде чем стать готовым изделием.
Ситец — покрашенная хлопчатобумажная ткань.

Сукно — шерстяная ткань.
Тариф — норма взимания налога или платы за пользование чем-то.
Устав — свод правил, определяющий устройство, порядок деятельности
организации или государственного органа.
Экономический кризис — тяжелая ситуация в развитии экономики, время ее
упадка.

5. Подведение итога урока:
            Вопросы на стр. 49-50

6. Домашнее задание:
      Параграф 7. записи, задания в рабочей тетради


Конспект урока "Зимняя сказка" 3 класс


title: Презентация "Современный урок в условиях реализации ФГОС"

extracted_text:
Современный урок
в условиях реализации
ФГОС

ФГОС
ГБУ ДПО «Новокуйбышевский ресурсный центр»       20.02.2017
Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой культуры.Урок – главная составная часть учебного процесса.Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке.

Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
В основе ФГОС -   системно-деятельностный подход
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Особое место в образовательном процессе занимает система УУД обучающихся:
   коммуникативные
  познавательные
  личностные
 регулятивные

Основополагающие принципы проектирования современного урока
1. Изменение парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.
2.  Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.
3.  Изменение педагогической позиции «ученик-учитель».
4.  Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5.  Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6.  Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС

Типология урока
Анализ этапов урока

Учебная ситуация – это такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его или предлагают свое описание, частично запоминают.
Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:- главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;- на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению;- на уроке реализуется деятельностный подход;- организация урока динамична и вариативна;- на уроке используются современные педагогические технологии;
Гигиенические критерии рациональной  организации урока
 Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
обеспечить повышение качества образования.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко,
Читать, считать, писать учили:
«Дает корова молоко».
Век  ХХ1 – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.


title: План - конспект урока "Вождение гусеничного трактора по прямой линии и с поворотами"

extracted_text:
                                 План урока

Тема урока: вождение гусеничного трактора по прямой линии и с поворотами.

Цели урока:
   1. Закрепить умение учащегося по подготовке трактора к работе, пуску
      двигателя, троганию с места, пользованию рычагами с педалями;
   2. Выработать первоначальное умение учащегося по вождению трактора по
      прямой линии с плавными и крутыми поворотами направо и налево;
   3. Развивать у учащегося самостоятельность, организованность, способность
      правильно принимать решение в сложной ситуации;
   4. Формировать дисциплину труда учащегося, ответственность, бережное
      отношение к оборудованию, материалам, инструменту и технике, умение
      соблюдать правила и нормы при выполнении упражнения.
Материально-техническое оснащение урока:
           ходовой трактор ДТ - 75;
           комплект инструментов;
           заправочный и обтирочный материал;
           маршрутная карта;
           инструкционно-технологическая карта ЕТО трактора;
           медицинская аптечка.
 Место проведения: площадка на машинном дворе, учебный полигон. Тип урока:
по изучению трудовых приёмов и операций.
 Методы обучения:
        .    практические (организационные и технические);
        •  наглядные (логические, организационные, технические);
        .    словесные (рассказ, объяснение, разбор документов письменного
           инструктирования);
        •  индивидуальная работа с обучаемым.

                                  Ход урока

      I. Организационная часть (2 минуты): проверка внешнего вида учащегося
   и
        его готовности к уроку.
    II.  Вводный инструктаж (10 минут):
1. Сообщение темы и целей, места проведения урока;
2. Ознакомление обучаемого с критериями оценочного листа;
   3. Актуализация знаний и опыта учащегося (проверка знаний учащегося по
      материалу предметов профессионального цикла):

         1. Перечислить правила ТБ при проведении ЕТО трактора, запуска
            двигателя;
    1. Рассказать о порядке запуска двигателя;
         2. Показать и назвать рычаги и педали, которыми пользуются при
            трогании трактора с места и остановке;
         3. Какими рычагами и педалями можно осуществить поворот трактора?
         4. Объяснение порядка и последовательности выполнения задания.
4. Проведение инструктажа по ТБ и обеспечение их соблюдения при выполнении
   учебного задания:

 1. Задание выполнять в спецодежде;
       2. Соблюдать правила охраны труда при запуске двигателя, трогании
          трактора с места и вождении его по прямой линии и с поворотами;
 3. Соблюдать правила дорожного движения.

6. Роспись учащегося в журнале в журнале по технике безопасности.
7. Ознакомление учащегося с маршрутом движения трактора.
6. Показ трудовых приёмов и операций мастером производственного обучения:

 1. Осуществить плавный поворот вправо, влево на 1-3 передаче;
 2. Осуществить крутой поворот направо, налево на первой передаче.
9.    Ознакомить обучаемого с маршрутной картой, инструкционной картой,
   выдать инструменты и начать выполнение задания.
III.  Самостоятельная работа обучаемого и текущее инструктирование (25
      минут)
1. Проведение операций ЕТО трактора согласно инструкционно-технологической
   карте.
1. Подготовка трактора и запуск двигателя.
2. Выполнение упражнения на месте и при движении.
3. Корректирование действий обучаемого, исправление допущенных ошибок.
2. следить за правильностью пользования инструментами, оборудованием,
   учебно-технической документацией, соблюдением правил техники
   безопасности.
4. Поставить трактор на постоянное место стоянки.

IV.   Заключительный инструктаж (8 минут)
1. Сообщение о достижении цели.
2. Подведение итогов и анализ выполнения заданий обучаемым.
1. Разбор типичных ошибок, допущенных во время выполнения задания и
   характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и
   устранения.
2. Анализ выполнения правил безопасности, соблюдения учащимся трудовой и
   технологической дисциплины.
3. Подведение итогов работы учащегося; сообщение итоговой оценки за урок в
   соответствии с критериями оценочного листа.
4. Сообщение темы следующего урока. Выдача домашнего задания: повторить
   перечень операций ЕТО трактора, порядок запуска пускового и основного
   двигателя.

5. Мастер производственного обучения:
/Волков Ю.Н./
[pic]
МАРШРУТНАЯ КАРТА


title: Итоговое тестирование по ОБЖ 1 полугодие 8 класс

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 1 ПОЛУГОДИЕ 8 КЛАСС
                                  ВАРИАНТ 1
1. Электротравма или электрический удар током может произойти в результате:
    А) соприкосновения друг с другом нескольких электропроводов,
находящихся под напряжением;
    Б) прикосновения мокрыми руками к электророзетке;
    В) прикосновения к неисправной отключенной электропроводке.
2. Бытовым газом в квартире (доме) можно отравиться в результате:
    А) полного сгорания газа;
    Б) неполного сгорания газа;
    В) отключения электроэнергии в квартире.
3. Если в соседней квартире произошел взрыв, дверь в вашу квартиру
завалена, отключился свет, телефон не работает, то следует:
    А) отключить газ, электричество, перекрыть воду, ждать спасателей,
подавать сигналы из окна (балкона), стучать по металлическим предметам;
    Б) открыть входную дверь и попытаться очистить завал, чтобы выйти на
лестничную площадку или на улицу;
    В) подавать сигналы, стучать по металлическим предметам, пока не
обрушится здание, а затем спуститься из окна по веревке.
4. При работе с углекислотным огнетушителем ОУ не разрешается:
    А) прикасаться к раструбу руками без защитных перчаток;
    Б) прикасаться к баллону огнетушителя в резиновых перчатках;
    В) при тушении электроустановок подводить раструб ближе чем на 5 метров
к пламени.
5. Наибольшую опасность при извержении вулкана представляют:
    А) места под подоконником, внутри шкафов, комодов, гардеробов, углы,
образованные внутренними перегородками;
    Б) места под прочно закрепленными столами, рядом с кроватями, у колонн,
проемы в капитальных внутренних стенах, углы, образованные капитальными
внутренними стенами, дверные проемы;
    В) вентиляционные шахты и короба, балконы и лоджии, места внутри
кладовок и встроенных шкафов.
6. Наибольшую опасность при извержении вулкана представляют:
    А) взрывная волна и разброс обломков;
    Б) водяные и грязекаменные потоки;
    В) резкие колебания температуры;
    Г) тучи пепла и газов («палящая туча»).
7. Причины образования селей:
    А) наводнения, вызванные авариями на гидросооружениях, лесные и
торфяные пожары, прямое воздействие солнечных лучей на ледники;
    Б) подвижки земной коры или землетрясения, естественный процесс
разрушения гор, извержение вулканов, хозяйственная деятельность человека;
    В) нарушение почвенного покрова в результате хозяйственной деятельности
человека, отсутствие растительности на горных склонах, массовая миграция
животных в осенне-зимний период.
8. Во время прохождения лавиноопасного участка в горах вы с группой
туристов увидели внезапный сход снежной лавины. Опасность попадания в
лавину велика. Ваши действия:
    А) быстро начнете организованный выход из лавиноопасного участка;
    Б) разделитесь на несколько групп, каждая из которых начнет
самостоятельно спускаться в долину;
    В) при помощи веревок закрепитесь за большие камни;
    Г) укроетесь за скалой или ее выступом, ляжете и прижметесь к земле,
закрыв голову рукам.
9. Разрушительная сила урагана заключается в совместном действии:
    А) воды и атмосферного давления;
    Б) ветра и воды;
    В) атмосферного давления и ветра;
    Г) ветра и верхнего слоя земли.
10. Разрушающее действие смерча связано:
    А) с действием прямолинейного скоростного напора воздушных масс;
    Б) с действием стремительно вращающегося воздуха и резким вертикальным
подъемом воздушных масс;
    В) с динамическим воздействием масс, вовлеченных в движение, на
различные постройки, здания, сооружения и т. п.
11. Покрытие окружающей местности слоем воды, заливающей дворы, улицы
населенных пунктов и нижние этажи зданий,- это:
    А) затопление;
    Б) половодье;
    В) паводок;
    Г) подтопление.
12. Гигантские океанские волны, возникающие обычно в результате подводных
или островных землетрясений и извержений вулканов,- это:
    шторм;
    моретрясение;
    цунами.
13. Если вы оказались в волне цунами, то вашим первоочередным действием
будет:
    А) сбросить одежду и обувь;
    Б) воспользоваться плавающими и возвышающимися предметами, чтобы
приготовиться к возвратному движению волны;
    В) набрать в грудь как можно больше воздуха, сгруппироваться и закрыть
голову руками.
14. Производственные аварии и катастрофы относятся к:
    А) ЧС экологического характера;
    Б) ЧС природного характера;
    В) стихийным бедствиям;
    Г) ЧС техногенного характера.
15. К поражающим факторам взрыва относятся:
    А) высокая температура и волна прорыва;
    Б) осколочные поля и ударная волна;
    В) сильная загазованность местности.
16. Выберите возможную причину возникновения опасных ситуаций в квартире
(доме)
    А) отключение электроэнергии;
    неправильное обращение с техникой и бытовыми приборами;
    выключенные радиоприемник или электроплита.
17. Вы пришли из школы, разделись и пошли мыть руки. Включив свет в ванной
комнате, видите, что на полу полно воды и она очень быстро прибывает.
Какова очередность ваших действий:
    А) отключить электричество, позвонить в аварийную службу, перекрыть
воду;
    Б) сообщить родителям, взять тряпку и попытаться убрать воду;
    В) взять инструменты и ликвидировать причину затопления.
18. Выберите из приведенных ниже основную причину взрывов в жилых зданиях:
    А) утечка бытового газа;
    Б) неисправность системы водоснабжения;
    В) неосторожное обращение с огнем;
    Г) нарушение правил эксплуатации бытовых электроприборов.

19. Выберите из указанных ниже причины экстремальных ситуаций в природе:
    А) неумение ориентироваться на местности, переезд на новое место
жительства из одного района города в другой, потеря одним из членов
туристской группы личного снаряжения;
    Б) резкое изменение природных условий, смена климатогеографических
условий;
    В) автономное существование туристской группы в природных условиях,
идущей по разработанному маршруту, имеющей необходимое снаряжение и
продукты питания.
20. Признаками приближающегося землетрясения могут быть следующие явления:
    А) голубоватое свечение внутренней поверхности домов, искрение близко
расположенных (но несоприкасающихся) электрических проводов, запах газа в
районах, где раньше этого не отмечалось, вспышки в виде рассеянного света
зарниц;
    Б) резкое изменение погодных условий, самовоспламенение и
самовозгорание горючих веществ и материалов, выпадение обильных осадков в
виде дождя или снега;
    В) короткое замыкание электросети, непонятный гул, качание люстры и
дрожание стекол в окнах.
21. Вы попали под завал в результате землетрясения, нога была придавлена
упавшей конструкцией, но освобождена: шевелить пальцами и ступней ноги
можете. В помещении есть немного свободного пространства, но выход
заблокирован. Какова очередность ваших действий:
    А) окажете себе первую помощь, установите подпорки под конструкции над
вами, найдете теплые вещи или одеяло, чтобы укрыться, будете кричать, звать
на помощь, стучать металлическими предметами по трубам, плитам;
    Б) окажете себе первую помощь и начнете разгребать завал в сторону
выхода из помещения;
    В) установите подпорки под конструкции над вами, попробуете подойти к
оконному проему, если найдете спички, попытаетесь развести небольшой
костер, чтобы согреться и осмотреться вокруг.
22. Одна из причин образования оползней:
    А) вода, просочившаяся по трещинам и порам в глубь пород и ведущая там
разрушительную работу:
    Б) вулканическая деятельность;
    В) сдвиг горных пород.
23. Находясь дома в селеопасном районе, вы услышали по радио сообщение об
угрозе схода селя. У вас в запасе 30 минут. Ваши действия:
    А) соберете все ценное имущество во дворе и укроете его в помещении,
сами укроетесь в погребе;
    Б) плотно закроете вентиляционные и другие отверстия, закроете все
двери, окна, будете выходить на склон горы через ущелье или небольшую
долину;
    В) выйдете из здания и направитесь в безопасное место, предупредите
соседей об угрозе селя, будете выходить на склон горы, находящийся на
селебезопасном направлении.
24. Ветер разрушительной силы и значительный по продолжительности, скорость
которого превышает 32 м/с, - это:
    А) шторм;
    Б) ураган;
    В) торнадо.
25. Какое из перечисленных последствий ураганов всегда вторично:
    А) разрушение жилищ, линий электропередач;
    Б) пожары;
    В) аварии на производстве;
    Г) эпидемии.


title: Презентация "Моя малая родина. Хакасы" 1 класс

extracted_text:
МБОУ Бискамжинская СОШ

Моя малая родина

                                                                                Подготовила:
учитель начальных классов
Заковряжина Вера Борисовна

Значение слова «Родина»

Хакасия – край мой! Родные просторы,
Вы мне улыбаетесь морем огней.Широкие степи, высокие горыНавеки в душе сохранятся моей!

Михаил Кильчичаков

Хакасы
Чатхан
[х]  [х’]
Х х
Ах! -
Ох! -
Ух! -
Эх! -
Ха! -
Карта Хакасии
Хакасия – земля, где я живу
Степи Хакасии

Реки Хакасии
Жильё хакасов -  юрты
Женское украшение -
Пого
  Хакасская земля, любимая, родная,
  Становишься ты краше с каждым днём,
  Но старину отцов  - не забываем,
  Традиции, обряды чтём.

Интернет-ресурсы:
Герб Хакасии – http://russbase.ru/hakasiya.jpg
Слайд 4 –  https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=6880f618d052322a7b2096d0d3ac2428&n=16
                   https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=fb646603c089f3a365eab6495810a67c&n=16
Чатхан –  https://avatars.yandex.net/get-images-search/zwOnJbAbDc6xttoNNyFX-Q/preview
Слайд 6 – https://avatars.yandex.net/get-images-search/s_P_lgrLlc1iNq2ERSbiMA/preview
Слайд 9 – https://avatars.yandex.net/get-images-search/vpsDQe2IdKORBg0i1-1JoQ/preview
                  https://avatars.yandex.net/get-images-search/yok_6RSc1Xsc8AZ5E9ZVgQ/preview
Карта Хакасии –  https://avatars.yandex.net/get-images-search/lxxqAJXww53rq-ZMJR3yQw/preview
Слайд 12 – http://forum.inmarket.biz/uploads/gallery/gallery/album_26/gallery_9_26_17857.jpg
Слайд 13 –  http://img1.liveinternet.ru/images/foto/b/3/apps/0/783/783099_allday.ru_29.jpg
                    http://voevodin.narod.ru/photo/chakas/25.jpg
Слайд 14 –  https://avatars.yandex.net/get-images-search/DYS0MMhGa1p00WNzXkZmcg/preview
                    http://s1.fotokto.ru/photo/full/53/533862.jpg?r141
Слайд 15 –  https://avatars.yandex.net/get-images-search/RsUWcqi2JBWALKJL31nsAA/preview
Пого –  https://avatars.yandex.net/get-images-search/dQmTlRhTN1Ho1TatMLeaKw/preview
             https://avatars.yandex.net/get-images-search/WizGqg8CCUiMFl3gRDsfYg/preview
Слайд 17- https://avatars.yandex.net/get-images-search/TacHl1LCfQU0XcI3GS0y1A/preview


Презентация "Наш веселый зоопарк" 1 класс


title: Конспект урока "Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории Средних веков в 6 классе по теме: « Возникновение ислама.
Арабский халифат и его распад.
                            Материал разработан учителем истории
                            МОУ Будинской ООШ
                            Антоненковой А.В.
Цели: - дать представление о возникновении, ценностях и особенностях
исламской цивилизации;
      - выяснить роль ислама в объединении арабских племён, познакомиться с
характерными чертами феодального строя на Ближнем Востоке.
      - продолжить формирование умения работать с картой
      - познакомиться с новыми понятиями

Оборудование: компьютер, презентация

                 Ход урока.
1. Организационное начало урока.

2. Проверка домашнего задания:
            1) тестирование по теме: « Образование славянских государств».
1. В VI веке славяне занимали обширные территории от:
      А) реки Эльбы до среднего течения Дуная
      Б) от реки Лабы до реки Днепра
      В) от Днепра до Южного Буга
2. Славянские племена делились на:
      А) северных, южных и западных
      Б) северных, западных, восточных
      В) западных, южных и восточных
3. Какая группа славян являлась предками русского, украинского и
белорусского народов?
      А) восточные
      Б) западные
      В) северные
4. Народное собрание у славян называлось:
      А) сход
      Б) вече
      В) круг
5. Болгарское государство возникло в:
      А) VI веке
            Б)во II половине  VII века
             В) в середине  VIII века
6. Какое знаменательное событие произошло в Болгарии в середине IX века?
      А) на них напали славянские племена
      Б) заключили союз с германцами
      В) приняла от Византии христианство
7. Какой византийский император приказал ослепить 14 тысяч пленных?
      А) Юстиниан
      Б) Василий II
      В) Симеон
8. В каком году Кирилл и Мефодий были направлены в Великоморавскую державу
для выплне6ния просветительской мысли?
      А) 863 г.
      Б) 872 г.
      В) 880 г.
9. Какой деятельностью занимались Кирилл и Мефодий в Болгарии?
      А) строили храмы, открыли школу для подготовки священников
      Б) строили школы, переводили книги на болгарский язык
      В) печатали книги, проводили церковные книги
10. Великоморавская держава распалась в:
      А) 891 г.
      Б) 895 г.
      В) 906 г.
11. Какой князь положил начало созданию Польского государства?
      А) Мешко I
      Б) Болеслав I Храбрый
      В) Симеон

                 Критерии оценки:
            Менее 5 – «2»
            От 5 до 7 – «3»
            От 8 до 10 – «4»
                 11 – «5»

Ключ:
1 – а,  2 – в,  3- а, 4 – б, 5 – б,  6 – в,  7- б, 8 – а, 9 – а. 10 – в,
11 – а

3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 4)  План:
1.Природа и занятия населения Аравии.
2.Племена бедуинов
3.Муххамед – основатель ислама.
4.Завоевания арабов.
5.Правление Аббасидов.
6.Халиф Харун ар – Рашида.
7. Распад халифата.
( сл. 5) Задание на урок.
Почему распалась такая великая держава – арабский халифат?

4. Изучение нового материала.
            1) рассказ учителя
- Покажите на карте Аравийский полуостров.
- Найдите и покажите государства, которые были соседями арабов к началу 7
века ( Византия, Франкское государство, Хазарское царство)
- Какими морями омывается Аравийский полуостров? ( Красным, Аравийским,
Средиземным, Каспийским)
-  Можете ли вы, глядя на карту, описать природные особенности и занятие
населения?
( сл. 6) Арабы издавна жили на Аравийском полуострове в Юго – Восточной
Азии. Для земледелия были пригодны лишь небольшие оазисы на юге и западе
Аравии. Там жили осёдлые арабы, которые занимались выращиванием хлебных
злаков,  сахарный тростник, хлопчатник. Возделывали сады, выращивали
финиковые пальмы и виноградники.
( сл. 7)  Кочевые арабы – бедуины  передвигались со своими стадами. Они
разводили верблюдов, овец и лошадей.
- Как вы думаете, почему именно верблюдов разводили бедуины?
( Они питались его молоком и мясом, одевались в ткани из верблюжьей
шерсти, укрывались в палатке из верблюжьего войлока от зноя. Из кожи
верблюда шили обувь, сёдла. Сбрую. При переходе на новое место  верблюд
перевозил бедуина с семьёй и его имущество.
- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на стр. 75 –Караван – сарай  на
торговом пути.
Вдоль берега Красного моря  пролегал старинный торговый путь из Византии в
Африку и Индию.
( сл. 8)  Самым крупным был город Мекка. Состоятельные граждане жили  в
больших каменных домах, а бедные в лачугах. Богачи скупали у кочевников
товар  и дважды в год снаряжали караваны в Сирию и Йемен.  Зимой и летом
они снаряжали караваны в соседние страны. Каждую весну 4 месяца  в Мекке
проходили ярмарки  ( ежегодные или сезонные торги). Бедуины пригоняли скот
и обменивали его на оружие, хлеб, ткани, псуду.
( сл. 9)  В Мекке было расположено древнее святилище – храм Кааба ( « куб
»), служивший святым местом для всех арабов. Знать Мекки руководила
религиозными обрядами, снабжала паломников пищей и одеждой.
( сл. 10)  Давайте поближе познакомимся с племенем бедуинов.
Бедуины делились на несколько племён, очень часто между ними возникали
стычки из-за недостатка земли. Ожесточённые схватки вызывали у них  обычаи
кровной мести: за убийство или оскорбление родича мстил весь род или даже
племя. Войны длились иногда десятилетиями. Во главе племени стояли вожди,
которые выбирались из богатого рода.
- Какую функцию выполняли вожди?
      1) руководили воинами в время набегов
      2) выбирали места для кочевий
      3) разбирали споры между членами племени
      4) выкупал пленников
      5) кормил бедняков
- Постепенно среди арабов возникает стремление объединиться. Почему?
      1) прекращение вражды племён между собой
      2) борьба с внешними врагами
      3) упадок торговли
      4) знать желала объединить племена с целью укрепления власти над
бедняками.
( сл. 11)  Объединению арабских племён способствовала новая религия –
ислам. Основателем ислама является  житель Мекки – Мухаммед. С 6 лет он
остаётся сиротой, его берут на воспитание родственники, у которых он пасёт
овец и коз.  Его посещали видения – он говорил, что слышал голос Бога.
Примерно в 610 году Мухаммед выступил с проповедью новой религии. Он
утверждал, что нет других богов, кроме Аллаха, а себя называл « посланником
Бога» - его Пророком.
- Он обличал « несправедливо наживающих богатство», призывал богачей
помогать бедным, выкупать на волю и освобождать рабов. Все, кто принимали
его веру, стали называть себя мусульманами, т.е. «покорными богу»
( сл. 12)
Опасаясь за свою жизнь, в 622 году Мухаммед со сторонниками переселился в
соседний оазис, названный в его честь -  Медина. Год переселения ( хиджра)
– стал начальной датой мусульманского летоисчисления.
( сл. 13) В Медину стали стекаться сторонники новой религии. В 630 году
знать подписала договор с Мухаммедом и большинство арабов приняли ислам и
признали власть Мухаммеда. Мекка и Медина превратились в священные города,
а Кааба – их главное святилище
( сл. 14)  Речи Мухаммеда записывали его ученики на пальмовых листьях и
камнях, заучивали наизусть. После его смерти эти записи были переработаны и
составлена священная книга мусульман - Коран
( сл. 15)  Коран включает в себя 114 глав, первая из них выполняет ту же
роль что и христианская молитва «Отче наш».  Первые суры Корана
представляют собой целые трактаты, а последние занимают всего несколько
строчек. Содержание сур крайне разнообразно —  и пересказ библейских
историй, и изложения основ мусульманского права и описания реальных
исторических событий периода противостояния Мекки и Медины.

_ Главные ценности новой религии:
      1) покорность богу
      2) частная собственность
      3) нравственные заповеди
( сл. 16)  В Коране сказано, что Аллах сотворил мир за 6 дней, он создал
Адама и Еву. А седьмой день – у мусульман пятница – стал днём отдыха.
                 2) работа по учебнику:
- Чему учит Коран? ( стр. 77 -  в синей рамке)

                 3) самостоятельная работа:
- Прочитайте самостоятельно пункт « Мораль и право» ( стр. 78) и будьте
готовы ответить на вопросы:
- Продолжите предложения:
1) Государство не должно издавать законы, т.к. …( все законы изложены
Мухаммедов, государство должно только их выполнять)
2) Правила поведения мусульман называются ( шариатом)
3) Мусульманская мораль приписывала: ( не убий, не укради, не лги, люби
ближнего, уважай родителей)
4) Мусульманам запрещалось… ( пить вино, играть в азартные игры, есть
свинину, заниматься ростовщичеством )
5) Мусульманам разрешалось.. ( иметь 4 жены )
( сл. 17 ) Запишем новые термины
    u Шариат – правила поведения мусульман
    u Кади – знатоки Корана, духовные судьи.

            4) рассказ учителя:
( сл. 18)  После смерти Мухаммеда Арабским государством управляли халифы
                         ( заместители пророка)При них многочисленные
отряды арабов вышли за пределы Аравийского полуострова и обрушились на
Византию и Иран. Многие города сдавались с условием, что жителям сохранят
жизнь и имущество.
( сл. 19) В начале VIII века арабы возобновили наступление. Подчинили
племена берберов. В 711 г. переправились через Гибралтарский пролив.  В 751
году нанесли китайскому войску поражение.
( сл. 20)  Аббасиды расправились с народом и облагодетельствовали иранцев
-из них стали назначать Визиров. Завоевания почти прекратились. В халифат
вошли Сицилия, Кипр, Крит и Юг Италии. Земля принадлежала халифам, а
эмиры(наместники),жили за счет налогов. Ислам распространялся за счет
налоговых льгот. Но потом эту льготу отменили. Тем не менее практически во
всех завоеванных странах в качестве единой религии был утвержден ислам.
Новая династия создала новую столицу-Багдад, на р. Тигр. Здесь пересекались
торговые пути. Государство стало  называться Багдадский халифат.

            5) работа по учебнику:
( сл. 21 – 22)
Расцвет халифата пришелся на правление Халифа Харун  ар-Рашида -героя «1000
и 1 ночи»,где он показан мудрым и справедливым политиком. Но он был
деспотом.
Опасаясь жить в городе халиф поселился в соседней крепости. Его визирь был
казнен из-за зависти к его богатству. Харун хотел продолжить войны, но
потерпел неудачу. Борьба покоренных народов подрывала власть арабов. Из
жителей Средней Азии халифы набирали гвардию, но скоро ее начальники стали
назначать халифов. Наместники-эмиры передавали свои престолы по наследству
и не подчинялись халифам. В 8 в.возник Кордовский халифат, в 9 веке
отделились Египет, Северная Африка, Иран и Афганистан. В  1055 г. Турки-
сельджуки захватили Багдад и халиф короновал их предводителя титулом
султана.

5. Подведение итога урока.
      Вопросы на стр. 83

6. Домашнее задание:
      Параграф 9, вопросы, записи, рабочая тетрадь,.