title: Конспект урока "Изучение фортепианной пьесы с использованием ИКТ" 5 класс

extracted_text:
Управление культуры города Курска

МБОУ ДО «Детская школа искусств» №1 им. Г. В. Свиридова» города Курска

План- конспект открытого урока
на тему:

«ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРТЕПИАННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ ПЬЕСЫ
Э. ГРИГА «ТОСКА ПО РОДИНЕ»

С обучающимся 6-го класса Боярским Иваном

Дом Э. Грига В Трольдхаугене

2017 г

Тема урока: «ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЬЕСЫ
Э. ГРИГА «ТОСКА ПО РОДИНЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Методическое обеспечение: программа по учебному предмету «Специальность и чтение с листа», на основе ФГТ, сост. Хоменко Е. В.., Дорошенко Л. Т., Полякова Р.Ю., МБОУ ДО ДШИ №1 им. Г.В.Свиридова города Курска, 2015 г.

Преподаватель: ДОРОШЕНКО Людмила Тихоновна, преподаватель фортепиано МБОУ ДО «Детская школа искусств №1 им. Г.В. Свиридова
города Курска»

Дата урока: 2016 г.

Урок проводится с обучающимся 6-го класса Боярским Иваном

Тип урока: урок применения предметных знаний, умений навыков, усвоение новых знаний.

Цель урока: используя средства информационно-коммуникативной технологии добиваться развития образно-эмоционального мышления обучающегося в процессе работы над музыкальным произведением романтического характера на примере пьесы Э. Грига «Благодарность» из цикла «Лирические пьесы», соч. 57, №6..

Задачи урока:
Образовательные:
познакомить обучающуюся с историей создания «Лирических пьес» Э. Грига, показать портрет композитора;
показать иллюстративный ряд к пьесе «Тоска по родине»: вид Северного моря, портреты Э. Грига.
познакомить с интерпретацией пьесы на примере фрагментов исполнения Михаила Плетнева, Дэниэла Атха.
Развивающие:
развить навыки извлечения глубокого кантиленного звука;
работать над голосоведением в эпизодах с многоголосным звучанием;
формировать навыки тембрального звукоизвлечения в эпизодах с «птичьим щебетом», «звоном ручья»;
использовать педализацию как дополнительную тембрально-колористическую краску и как средство создания необходимого «легато».
Воспитательные:
прививать любовь к лучшим произведениям мировой классической музыки;
формировать активную слушательскую позицию.

Вид урока: индивидуальный урок.

Образовательные технологии:
- технология развивающего, проблемного обучения;
- информационно – коммуникационная технология;
- технология партнерского сотрудничества «ученик-учитель»;
- технология личностно-ориентированного обучения.

Методы: сравнение, анализ, обобщение,  метод звуковой и зрительной наглядности, метод диалога, рефлексия.

Средства обучения:
инструмент фортепиано;
 компьютер с монитором и аудиосистемой для воспроизведения аудио и видеозаписей,
накопитель информации (электронная флэш-карта);
слайды – презентации «Виды Норвегии», «Э. Григ»;
учебный материал – сборник «Лирические пьесы» Э. Грига Соч. 57, СПБ, 2008;
фрагменты аудиозаписи пьесы «Тоска по родине» в исполнении М.Плетнева, Д. Адха.

Структура урока

I Организационный этап. (2мин)
1.Приветствие.
2.Слушание: запись фортепианного исполнения пьесы «Тоска по родине»
(фрагмент 1).

II. Мотивация, постановка цели урока. (3 мин.)
Беседа, объявление темы урока: формирование образно-эмоционального восприятия и исполнения пьесы «Тоска по родине». Национальный характер творчества Э. Грига: глубоко национально, мелодизм его отличен от мелодизма других западноевропейских композиторов, очень близок восприятию нашего народа. Создание цикла «Лирические пьесы»

III. Актуализация знаний (4 мин.)
1. Беседа по пройденному материалу.
2. Демонстрация иллюстративного ряда: виды северной Норвегии, портреты Э. Грига,.
3. Проверка домашнего задания (Проигрывание разученной пьесы «Тоска по родине» с обращением внимания на форму произведения (А (aba)– В – А(aba) ).

IV. Усвоение и закрепление знаний (18 мин.)
Работа над голосоведением, выработка певучего кантиленного звука в эпизоде А,;
Работа над многоголосием в эпизоде «Дуэт» в первой части;
Поиски тембральной окраски «птичьих голосов» в эпизоде В.

V. Первичное закрепление (8 мин)
Исполнение пьесы учащимся с обращением внимания на создание эмоционального образа человека,
VI. Финальное исполнение пьесы (3 мин)
Отражение работы на уроке.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж. (1 мин)
Закрепить полученные на уроке умения в области звукоизвлечения на фортепиано разных тембральных окрасок. Сходить в храм и послушать, как звучат колокола.

VIII. Рефлексия. (1 мин.)
Вывод обучающейся о значении урока в её практической музыкальной деятельностии.
Выставление отметки за работу.

Ход урока

Организационный этап. Приветствие.
Слушание версии пьесы Э. Грига «Тоска по родине»  в исполнении М. Плетнева ( фрагмент 1).

II. Мотивация, постановка цели урока.
- Скажи, что за музыка открыла наш урок? (Ответ: это было е исполнение пьесы «Тоска породине» Э. Грига.)
- Правильно. А что можно было услышать в этом исполнении? (Ответ: музыку, по характеру близкую к народной, только в виде фортепианной пьесы, можно представить какую-то суровую и по-своему прекрасную местность)
- Как ты думаешь, композитор Григ хотел показать в музыке красивую природу и только? (Ответ: нет, когда я слушаю эту музыку, я представляю, как человек не по своей воле покинул родной край и как он тоскует по нему. )
 - Если ты столько услышала в музыке Грига, значит тебе близко его творчество. Давай поговорим об этом замечательном композиторе. На уроках музыкальной литературы вы слушали его музыку к пьесе Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Я знаю, что тебе очень нравилась эта музыка. А что ещё ты можешь рассказать об этом композиторе? (Ответ: Я знаю, что это знаменитый норвежский композитор, что он очень много собирал народных мелодий, а потом  использовал народные интонации в своих произведениях. Этот композитор принадлежит к эпохе романтизма).

- Ты молодец, много знаешь об Э. Григе. Его творчество проникнуто только ему свойственным необычайным мелодизмом, позволяющим без труда узнавать его произведения. Светлый лиризм, проникающая красота музыки берут свое начало из национальных северных мелодий. Эти интонации можно услышать в его шедевре – цикле произведений для фортепиано «Лирические пьесы», который создавался на протяжении 40 лет. Цикл включает 10 тетрадей. Открывается нежной Ариеттой, интонации которой используются в заключительной пьесе «Воспоминание». Теме родины в «Лирических тетрадях отведено большое место: Тетрадь 1 «Народная мелодия», «Патриотическая песня», Тетрадь 2 «Народный напев». Тетрадь 3  «На родине», Тетрадь 6 «Тоска по родине», Тетрадь 7 «Домой». И вот как раз самое сильное впечатление оставляет именно пьеса «Тоска по родине», проникнутая необыкновенным лиризмом и яркой иллюстративностью.
Сегодня с помощью нашей компьютерной техники можем не только услышать музыку Э. Грига, но и увидим иллюстрации, которые помогут нам проникнуть в эмоциональный настрой его пьес.
Послушай стихи Г.Х. Андерсена в вольном переводе Комалькова:
	Где скалистых гор высота?
	Где могучих рек широта?
	Я оставил мой край родной,
	Но к нему стремлюсь я всей душой.
Там в  тревоге моя семья,
Там остались мои друзья,
Там любимая ждёт меня,
Ей останусь верен я…

III. Актуализация знаний.
- Я предлагаю посмотреть виды Норвегии, места, где жил Э. Григ,
. А теперь ещё раз послушаем отрывок из 2-й части пьесы. Послушай внимательно и подумай, что же здесь звучит? (Ответ: звучали голоса птиц, звон ручья)
- Скажи, как ты думаешь, почему Григ ввел в свою пьесу иллюстрацию – птичьи голоса, звон хрустальной воды? (Ответ: мне кажется потому, что это очень яркое напоминание о покинутой родине).-
Люди всегда с большим уважением и любовью относились к природе,
Она знаменовала собой саму родину.

Проверка домашнего задания
.-Давай послушаем, как ты играешь эту пьесу Э. Грига. (Иван играет пьесу «Тоска по родине»).
- Обрати внимание ещё раз на форму этого произведения. Мы раньше говорили об её особенностях (Ответ: форма пьесы состоит из двух разных частей А и В, но в части А можно выделить еще подразделы, совсем небольшие: главную тему и дуэт двух голосов. Часть В контрастная, в ней слышны голоса птиц и звуки воды. Вообще форму пьесы можно представить как А(аба) – В – А(аба)
- Да, это так. Здесь присутствует сложная трехчастная форма А что ты слышишь в этих частях? (Ответ: часть А – это главная тема – тоска по покинутой родине, а часть В – это зарисовка родного края)

IV. Усвоение и закрепление знаний
-Знаешь ли ты, Ваня, какое большое значение придавал Э. Григ умению «петь» на фортепиано, то есть качественно играть кантиленную музыку. Давай обратим внимание на глубокое звукоизвлечение и точную фразировку, чтобы «тема родины» в части «А» стала действительно главной темой пьесы.  Затем поработаем над «птичьим щебетом» в части «В». Следует найти нужное прикосновение, чтобы имитация голосов птиц на фортепиано получилась воздушной, близкой по тембру к эффекту звучания маленьких пташек.
(Ученик работает над тембральной окраской.)
- Я хочу обратить твое внимание на необходимость точной педализации в эпизодах с «темой родины»: педаль берется на далеко отставленный бас и удерживается даже после взятия аккордов в правой руке, что создает некоторый вес, свойственный северной музыке.
Давай в нотном тексте проанализируем педализацию в этом эпизоде.
(Анализ учеником педализации в нотном тексте)

V. Первичное закрепление
Исполнение пьесы учеником с обращением внимания на создание эмоционального образа человека, оставившего родину в части «А» и звуков родного края в части «В».
VI. Заключительное исполнение пьесы. Ученик старается отразить работу на уроке: создать образ природы покинутой родины, печаль человека, оставшегося вдали.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж.
Дома ты должен постараться закрепить полученные на уроке умения в области звукоизвлечения на фортепиано разных тембральных окрасок.

VIII. Рефлексия. (подведение итогов урока)
Какой ты можешь сделать вывод о сегодняшнем уроке? Что ты постарался узнать и закрепить? (Ответ: я ещё больше полюбил музыку Э.Грига, постараюсь воплотить те образы, которые заложены в музыке пьесы «Тоска по родине». Эта музыка мне стала близкой и родной.
- Какую ты поставишь себе оценку? (Ответ: мне ещё многого надо добиться. Мне кажется, я играл только на «четыре»)
Сегодня, Иван, ты был внимателен. Вместе мы слушали, определяли, рассуждали, чувствовали радость, тревогу, грусть, восхищались прекрасным звучанием голосов птиц, и в этом нам помощником был наш верный друг-компьютер. Я желаю, чтобы в твоей душе всегда звучал самый светлый образ родины.

Два фрагмента пьесы Э.Грига


Презентация "Системы управления силами и средствами разведки и радиоэлектронной борьбы"


title: Конспект урока "Осевая симметрия. Центральная симметрия" 7 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 7 классе
Тема: «Осевая симметрия. Центральная симметрия»
Цель:
Учить строить геометрические фигуры симметричные относительно прямой,
центра симметрии, учить пользоваться линейкой и циркулем.
Задачи:
-Формировать доступные учащимся математические знания и умения, их
практическое применение в поседневной жизни
-Развивать речь, обогащая ее математической терминологией, память,
мышление, мелкую моторику пальцев рук.
-Воспитывать любовь к математике. Воспитывать у школьников целенаправленную
деятельность, трудолюбие, самостоятельность.
                                 Ход урока:
I Оргмомент.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы: «Осевая симметрия. Центральная
симметрия». С симметрией мы встречаемся в архитектуре, быту, искусстве.
II Проверка домашнего задания. Дома вы должны были нарисовать симметричный
предмет т.е. предмет, который имеет ось симметрии. Если нарисовать предмет
на листе бумаги, а затем лист согнуть по прямой так, чтобы совпали правая и
левая половина рисунка, то такой предмет называется симметричным, а прямая
осью симметрии.
Дети показывают свои рисунки(елку, гриб, яблоко и т.д.)

III Где же встречается в жизни осевая симметрия?
Слайд 1
Слайд 2

(Фасад здания цирка, фасад железнодорожного вокзала, фасад драм театра,
фасад театра юного зрителя)

IV Ребята! А в классе какие вы видите симметричные предметы?(ответы детей:
окно, шкаф.)
Учитель показывает изделия детей изготовленные на уроках трудового
обучения(косынка, фартук)
 V Слайд 3. Какие предметы не имеют оси симметрии т.е. не являются
симметричными, а какие имеют ось симметрии?

VII Ребята! Назовите какие вы знаете многоугольники?
Слайд 4

Какие геометрические фигуры не имеют осей симметрии?
Какие геометрические фигуры имеют оси симметрии и сколько? Дать определение
геометрических фигур
Ответы детей

Назовите точки симметричные относительно оси?
Ответы детей(точка А1 симметрична А)
VII Задание: построить точку А1 симметричную точке А относительно оси
симметрии KD
Слайд 6

                                 D

VIII Работа у доски.
Задание: построить отрезок А1B1 симметричный отрезку АВ, относительно оси
симметрии КМ, если АВ=4 см.
Дети выполняют построение и делают вывод, что отрезок А1В1=4см.

Слайд 7-10.
Гимнастика для глаз

Слайд 11.
Центральная симметрия

IX Какую симметрию вы еще знаете?
Ответы детей(Центральную симметрию)
Назовите предметы, которые имеют центр симметрии.
X Работа у доски(построение точки А1 симметричной точке А относительно
центра симметрии О)

XI Практическая работа по карточкам:
               Построить точку А1 симметричную точке А относительно прямой
a.
a

.А

Построить отрезок А1В1 симметричный отрезку АВ относительно оси симметрии
m.

                         А

                         В
m

                 Построить отрезок A1D1 симметричный отрезку AD
относительно центра симметрии О
   D

                     .О                                        С

А

                                                         В
          .О

                                                              А

Построить треугольник A1В1С1 симметричный треугольнику AВС относительно
центра симметрии О

Практическая работа проверяется учителем

Д\з: стр 270 № 44

XII Итог урока

-----------------------
.

.

.Е1

М

К

А

А

1

В

В

1

С

С

1

Е

Е

1

Р

Р

1

.

.

.

.

.

Р1.

.

4

5

1

6

3

7

8

2

К

А1

А

О


Презентация "Основы организации связи в сухопутных войсках"


Презентация "Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Виды подчинения" 11 класс


Презентация "Предпринимательство, как сфера профессиональной деятельности"


Презентация "Интегрированное обучение на уроках физической культуры в подвижных играх"


title: Конспект урока "Разнообразие внутренних вод России. Реки" 8 класс

extracted_text:
    Разнообразие внутренних вод России. Реки
Цели и задачи урока:
Изучить особенности  рек  России.  Расширить  и  углубить  знания  о  реках.
Сформировать  понятия  уклон,  падение  реки.  Показать  влияние  климата  и
рельефа на реки. Формировать умение определения уклона и падения рек.
Оборудование:
Физическая карта России.
Ход урока
I. Организационный момент (слайд 1)
II. Актуализация знаний
-    Без воды нет жизни. Человек не может прожить без  воды  более  8  дней.
Именно  8  дней  имеют  в  запасе  горноспасатели,  которые  ведут  спасение
шахтеров, оказавшихся отрезанными от выхода при обвале. Вода - это  чудесный
дар природы. Человеку нужна чистая пресная вода,  которая  составляет  около
2% гидросферы. Россия  богата  водами,  которые  находятся  на  суше  -  это
внутренние воды.
-    Вспомните, какие виды внутренних вод мы изучали на уроках  географии  в
6 и 7  классах?  (Реки,  озера,  болота,  ледники,  подземные  воды,  вечная
мерзлота, водохранилища, снега, пруды, каналы) .
Внутренние воды  зависят  от  многих  компонентов  природы,  являясь  частью
природного  комплекса,  и  сами  оказывают  огромное   влияние   на   почвы,
растительность, рельеф, климат, жизнь и деятельность человека.  Но  главными
компонентам, влияющими на воды, являются климат и рельеф.
Климат влияет на замерзаемость рек. В условиях длительной холодной  зимы  на
реках длительный ледостав, более мощный лед.  В  засушливом  климате  речная
сеть редкая, реки маловодны и даже могут пересыхать.  В  России,  где  зимой
выпадает  снег,  реки  имеют  весеннее  половодье,  связанное  со   снеговым
питанием. Реки, текущие в муссонном климате, где зимой снега  выпадает  мало
(вспомните почему? -  зимой  ветры  дуют  с  суши  и  не  несут  влаги),  не
разливаются весной, а разливаются летом, когда идут муссонные дожди.
На реки влияет и рельеф: на равнинах реки имеют спокойное  течение,  широкую
долину, а в горах реки бурные с порогами  и  водопадами,  текут  в  глубоких
ущельях.
Итак, сегодня мы знакомимся с главной частью вод суши - реками.
-   Вспомним части реки (слайд 2)
Учитель на доске рисует схему, а дети в тетрадях.
[pic]

Что такое исток? Покажите истоки  рек  на  схеме,  найдите  исток  Волги  на
карте.
Что такое устье реки? (Устье - конец  реки,  место  впадения  реки  в  море,
озеро, другую реку.)
Что такое речная система? (Главная  река  с  притоками  -  речная  система.)
Покажите на карте речную систему Волги. Что такое речная долина?  Расскажите
по схеме о строении речной долины(слайд 3)
[pic]
- Вспомните, что такое бассейн реки? (Местность,  с  которой  река  получает
питание, называется бассейном реки.)
 Бассейны рек отделены водоразделами, которыми могут  возвышенности,  кряжи,
горы. На карте найдите водораздел рек Печоры и Оби, Волги и Сев. Двины.
Работа по карте:
-  Найдите и покажите реки, несущие свои воды  в  Северный  Ледовитый  океан
(реки бассейна Северного Ледовитого океана  текут  на  север):  Онега,  Сев.
Двина, Печора, Обь с Иртышем, Енисей, Лена, Яна, Индигирка,  Колыма.  Истоки
Лены, Енисея, Оби - в горах, поэтому в  верховьях течение рек быстрое.
-  Почему крупнейшие реки России текут на север? (Большая территория  России
имеет уклон к северу.)
-   Найдите и  покажите  реки  бассейна  Тихого  океана:  Амур  с  Шилкой  и
Аргунью, Анадырь. Почему крупных рек на востоке России не так много, как  на
севере? (На побережье Тихого океана горные хребты, реки короткие,  стекающие
с восточных склонов хребтов.)
-    Рельеф влияет на падение и уклон реки.
III. Изучение нового материала (слайд 4)
Падение - это превышение истока реки над устьем в метрах (Н1 - Н2),  где  Н1
- абсолютная высота истока; Н2 - абсолютная высота устья.
Отношение падения реки (в сантиметрах) к ее длине  (в  километрах)  называют
уклоном реки.
По уклону и падению  реки  определяют  скорость  течения,  характер  долины,
скорость и вид эрозионной работы реки.
      Чтобы вычислить падение реки, надо определить высоту ее истока и устья
по физической карте. Реки, впадающие в море, имеют высоту устья  0  м.  Если
река впадает в озеро, то уровень поверхности воды в озере  является  высотой
ее устья. Если река вытекает из озера (Ангара из озера Байкал),  то  уровень
поверхности воды в Байкале является высотой истока реки.
      слайд 5
-     Определим  падение  реки  Волги,  которая  начинается   с   Валдайской
возвышенности. Высота истока  =300  м,  Волга  впадает  в  Каспийское  море,
уровень поверхности воды в котором равен -28 м.
Падение Волги: 300 м - (-28 м) = 328 м.
Задание 1
Определить падение Лены (высота  истока  930  м,  ученики  могут  определить
высоту истока по карте = 1000 м).
Н1 = 930 м
Н2=0м                                   Н1-Н2 = 930м.
Падение Лены - 930 м.
Задание 2
Определить падение Ангары.
Высота истока Ангары - это уровень поверхности воды в озере Байкал  -456  м.
Высота устья - места впадения реки Ангары в Енисей - 76 м.
Н1=456м
Н2 = 76 м                                 Н1 - Н2 = 380 м.
Падение Ангары – 380м
      Для определения уклона реки  надо  падение  реки  разделить  на  длину
реки, которую можно  взять  из  статистического  материала  (см.  справочный
материал к уроку).
Уклон Ангары 38000 см : 1826 км = 21 см/км.
Уклон горных рек - более 1 м/км. Уклон Терека 5 м на 1 км.

      На реки влияет климат. Он определяет характер питания реки  (источники
питания): дождевое,  снеговое,  подземное,  ледниковое,  смешанное.  Большая
часть рек России имеет смешанное питание.
      слайд 6
Климат определяет и режим реки, то  есть  поведение  реки  в  течение  года:
половодье, паводок,  межень,  ледостав,  ледоход.  Реки  России  делятся  по
режиму на три группы:
1) Реки с  весенним  половодьем  (это  реки,  имеющие  смешанное  питание  с
преобладанием снегового).   На этих реках  (Волга,  Обь,  Печора  и  другие)
весной бывает ожидаемый подъем уровня воды - половодье.
2) Реки  с  летним  половодьем.  Это  реки,  текущие  в  муссонном  климате,
разливающиеся во время сезона муссонных дождей (Амур и его притоки).
3)  Реки  с  паводковым  режимом.  Разливаются  после  дождей.  (паводок   -
внезапный непредсказуемый подъем уровня воды.) Зимой на реках России  бывает
низкий уровень воды - межень, т. к. остается только один источник питания  -
грунтовые воды.
          слайд 7
Вся вода, которая протекает  в  речном  русле  за  год,  называется  годовым
стоком. Это показатель многоводности реки.
Самая многоводная река России - Енисей, его годовой сток - 600 км2. У  Амура
годовой сток равен 350 км2. У Лены - 500 км2.
 -   Почему Енисей - самая полноводная река  России,  несмотря  на  то,  что
осадков в бассейне Енисея выпадает  меньше,  чем  в  бассейне  Печоры,  Сев.
Двины, Оби? (Во-первых, вечная  мерзлота  является  водоупорным  слоем;  во-
вторых, в бассейне Енисея меньше потери воды на испаряемость,  т.  к.  здесь
долгие очень холодные зимы.)
      Реки играли очень важную роль  в  жизни  русского  человека.  На  Руси
всегда любили реки. Они были дорогами. На берегах рек люди ставили  дома.  В
реках ловили рыбу. По рекам сплавляли лес во время половодья.
Но половодье может обернуться паводком. Тогда могут  возникнуть  наводнения.
(слайд 8)
Наводнения - это стихийные явления, сопровождающиеся затоплением  местности,
населенных пунктов, хозяйственных объектов,  полей.  Они  приносят  огромный
ущерб: разрушаются  дома,  гибнет  урожай.  Необходима  эвакуация  людей  из
районов затопления. Могут  быть  и  человеческие  жертвы.  Такие  наводнения
называют катастрофическими.
-   Как  защититься  от  наводнения?  (Самым  надежным  способом  защиты  от
наводнений   является   регулирование   стока   рек   с   помощью   создания
водохранилищ, задерживающих избыток воды в половодье)
III. Закрепление
-     В  чем  различие   паводка   от   половодья?   (Половодье   ожидаемый,
закономерный подъем уровня воды в реке, а паводок - внезапный подъем воды.)
-    Почему  Волга  разливается  весной,  а   Амур  -  летом?  (Волга  имеет
смешанное питание с преобладанием  снегового,  а  Амур  -  дождевое  питание
муссонными дождями.)
-    Самая полноводная река России? (Енисей.)
-    Самая длинная река? (Обь с Иртышем.)
-    Если уклон реки равен 3 м/км, то что можно сказать о  скорости  течения
реки, о глубине долины, о судоходности реки?
-    Что такое годовой сток? Во сколько раз годовой сток Волги меньше  стока
Енисея. (Годовой сток - это расход воды в реке  за  год,  т.  е.  вся  вода,
протекающая через поперечное сечение русла в устье реки за год. По табл.  на
с. 125 определяем годовой сток Енисея - 624 км3, Волги - 254 км3. 624 км3  :
254 км3 = 2,45 раза.)
-  В чем различие  внутренних  вод  областей  избыточного  и  недостаточного
увлажнения?  (При  избыточном   увлажнении:   густая   речная   сеть;   реки
полноводны; возможны болота; близко уровень грунтовых вод; много  озер.  При
недостаточном  увлажнении:  редкая  речная  сеть;  реки  транзитные;  глубже
подземные воды; озера бессточные соленые.)
Задание по контурным картам:
На контурной карте обозначить крупные речные системы: Волга с Окой и  Камой,
рукав Волги - Ахтуба, Печора, Онега, С.  Двина,  Обь  с  Иртышом,  Енисей  с
Ангарой, Подкаменная  и  Нижняя  Тунгуски,  Лена,  Яна,  Индигирка,  Колыма,
Анадырь, Амур с Уссури, Зеей, Буреей, Западная Двина, Днепр и Дон.  Домашнее
задание (слайд 9)
Б.: § 12; вопросы к параграфу, №5 письменно
Подготовить сообщение о болотах, озерах, ледниках, вечной мерзлоте.

Дополнительный материал к уроку
А. П. Чехов. Из Сибири. Собрание сочинение о Енисее
«Я не видел реки  великолепнее  Енисея.  Пускай  Волга  нарядная,  скромная,
грустная красавица, зато Енисей  могучий,  неистовый  богатырь,  который  не
знает, куда девать свои силы и молодость. На Волге человек начал  удалью,  а
кончил стоном, который зовется песнью. На Енисее же жизнь  началась  стоном,
а кончится удалью, какая нам и во сне не  снилась.  Так,  по  крайней  мере,
думаю я, стоя на берегу широкого Енисея и с жадностью  глядя  на  его  воду,
которая со страшной быстротой и силой мчится в суровый  Ледовитый  океан.  В
берегах Енисею  тесно.  Невысокие  валы  обгоняют  друг  друга,  теснятся  и
описывают спиральные круги, и кажется странным, что этот силач не  смял  еще
берегов и не пробуравил дна... Я  стоял  и  думал:  какая  полная,  умная  и
смелая жизнь осветит со временем эти берега».
Амур
Тот, кто едет по Транссибирской магистрали на восток, впервые видит  Амур  в
Хабаровске. Великая река потрясает своей мощью. Широкая  неудержимая  лавина
воды.
Летом  Амур  сильно  разливается.  Вода   поднимается   иногда   на   высоту
пятиэтажного дома. Однажды во время наводнения  пароход  прошел  по  главной
улице  Благовещенска.  В  дни  летних  наводнений  высокая  вода   покрывает
острова, оставляя снаружи лишь верхушки деревьев.  В  берег,  как  на  море,
бьют волны.
В Амуре водится вдвое больше видов рыбы, чем в Волге. Рыба калуга  достигает
размеров акулы. Попадались калуги весом в одну тонну.

Справочный материал «Реки России»

|Реки     |Исток          |Устье      |Длина  |Высота |Высота |Притоки               |
|         |               |           |реки в |истока,|устья  |                      |
|         |               |           |км     |м      |       |                      |
|Амур     |Б.Хинган       |Охотское   |4440   |1000   |0      |Сунгари, Уссури,      |
|         |               |море       |       |       |       |Шилка, Аргунь         |
|Волга    |Валдайская     |Каспийское |3531   |256    |-28    |Кама, Ока             |
|         |возвышенность  |море       |       |       |       |                      |
|Дон      |Среднерусская  |Азовское   |1870   |300    |0      |Северный Донец, Хопер |
|         |возвышенность  |море       |       |       |       |                      |
|Енисей   |Восточный Саян |Карское    |4102   |1000   |0      |Ангара, Нижняя        |
|         |               |море       |       |       |       |Тунгуска, Подкаменная |
|         |               |           |       |       |       |Тунгуска              |
|Индигирка|хребет         |Восточно-Си|2129   |1500   |0      |Омолон, Анюй          |
|         |Сантар-Хаяга   |бирское    |       |       |       |                      |
|         |               |море       |       |       |       |                      |
|Лена     |Байкальский    |море       |4400   |930    |0      |Алдан, Вилюй, Олекма, |
|         |хребет         |Лаптевых   |       |       |       |Витим                 |
|Обь      |Телецкое озеро |Карское    |5410   |1000   |0      |Иртыш                 |
|         |               |море       |       |       |       |                      |

Табличные данные используются  при  описании  рек  для  определения  падения
реки, уклона и т..д.


Презентация "Этнический, национальный состав населения России" 8 класс


title: Конспект урока "Общие приёмы вычитания с переходом через десяток" 1 класс

extracted_text:
            Урок   –    путешествие    по    математике    в    1    классе

                  (учебник М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова)

    Учитель: Груздева Светлана Николаевна, гКиров

    Тема: «Общие приёмы вычитания с переходом через десяток»

   Тип урока:
               Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

   ТДЦ:
         1) образовательная:
               - создать условия для восприятия и осознания двух приёмов
                  вычитания с переходом через 10:
                     а) вычитания по частям;
                     б) основанный на знании состава чисел  и  связи  между
 суммой и
                          слагаемыми;
                - создать  условия  для  применения  полученных  знаний  на
 репродуктивном
                   уровне;
               - создать условия для формирования навыков решения составных
 задач.
         2) развивающая:
                  -   создать   условия   для   развития   мышления   через
 доказательства ответов
                  на основе сравнения и анализа.
               - создать условия для развития математической  речи,  памяти
 за счёт
                  неоднократного воспроизведения информации.
          3) воспитательная:
                - способствовать воспитанию у детей  культуры  ученического
 труда через
                  организацию рабочего места,
                - воспитывать эмоциональную отзывчивость.

   Оборудование: рисунки зебры, тюленя, обезьяны, слона, Математика,
                             12 цветных мячиков;
                             карточки с  примерами,
                             схемы краткой записи,
                             сигнальные полоски, кассы цифр.

                                                    Ход урока.
    1.Организационный момент
      (Учитель прохлопывает определённый ритм, дети слушают, все вместе
    повторяют)

    2.Подготовка к основному этапу.
        -  Кто  хочет  сегодня  отправиться  в   необычное   математическое
      путешествие?
      - Выполним задание и узнаем куда (работа с кассой цифр)
      - Найдите значения выражений, кивком головы обозначьте промежуточный
         ответ (учитель вывешивает фонарики с ответами)
              * От 16 вычесть 6, вычесть 3.
              * 14 уменьшить на 4, уменьшить на 6.
      - Выложите решение, найдите значение выражения.
              * Для спортивной секции купили 10 больших мячей, а маленьких
                        на 8 меньше. Сколько маленьких мячей купили?
              * Самый крупный африканский слон весит 7 т, а индийский 5  т,
    какова
                  масса обоих слонов?
       -Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась вычитанием.

                                                 [pic]

      - Какое число лишнее, почему? (12, оно двузначное)
      - Расположите фонарики  в  порядке  уменьшения  и  узнаете,  куда  мы
    отправимся.
                            (цирк)
      -Кто любит ходить в цирк?
     - Отгадайте, кто выйдет первым на арену:
                                             [pic]
                                (вывешивается рисунок)
      - Давайте поможем ей перепрыгнуть через барьеры. Помощь  окажет  тот,
    кто
        без ошибок найдёт значения выражений.
    Работа в парах.
       (1вариант читает второму  выражения без из значений и проверяет
       правильность ответов,  затем дети меняются ролями, ошибки корректиру-

                         8+5=13                7+7=14
                         9+9=18                8+6=14
                         8+4=12                8+9=17
                         9+7=16                9+6=15
                         9+8=17                8+7=15
     - Кто помог зебре?
     -  Эти  табличные  случаи  сложения  помогут  нам  в  изучении  нового
    материала.

    Физкультминутка:
                                            Эй, лошадки, все за мной!
                                            Поспешим на водопой.
                                            Вот широкая река.
                                            В ней холодная вода, пейте!
                                            Хороша водица!
                                            Постучим копытцем!
                                            Эй, лошадки, все за мной,
                                            Поскакали домой. Гоп-гоп-гоп.

    3. Усвоение новых знаний, первичная проверка понимания.
        - На арену выходит…(учитель показывает рисунок) Математик.
        - Что это означает? (урок изучения нового материала)
        -А поможет нам  тюлень-жонглёр.
                                    (рисунок тюленя)
        *  Он должен поймать 12 мячиков, но 5 упали. Сколько мячей  смог
    поймать
            тюлень?
                     О О О О О О О О О О О О
       - Как записать решение?
              (запись в тетрадь 12-5)
           ! Сегодня мы будем учиться находить значения таких выражений:
           вычитать  из двузначного однозначное число разными  способами.
      - Кто сможет узнать ответ и объяснить, как он вычислял?
                      (ученик выходит к доске, объясняет способ вычисления)
    1 способ.
     - Как удобно от 12 – 5?
                      12-5=12-2-3
     - Откуда взялись числа 2 и 3? (разложили число 5)
         - Почему именно на эти числа? (так удобно)
     - Как вычитали число 5 сразу всё или по частям? (по частям)

              Вычитаем число
                         1. Вычитаем столько, чтобы получилось 10.
                         2. Разложу вычитаемое на удобные числа.
                                  (алгоритм вывешивается)
           ! Такой способ вычитания наз. вычитание по частям.

       - Устно попробуйте найти этим способом, опираясь на алгоритм,
    значения  следу-
          ющих выражений:
                      14-6               16-7

         - Кто понял, как найти значение выражения по частям?

     - Тюлень хорошо знал состав чисел и нашёл значение выражения по
    другому. Кто
            догадался, как?

     - Кто сможет объяснить?
            12-5   (он вспомнил состав 12=5+7 , а  если  из  суммы  вычесть
    известное
                        слагаемое, то получим неизвестное слагаемое)

      - Что знал тюлень, чтобы быстро  найти  значение  выражения?  (состав
    чисел)

         ! Чтобы находить значения выражений таким способом, надо знать
            состав числа и правило нахождения неизвестного слагаемого.

    - Попробуем эти же выражения вычислить по другому
                     14-6             16-7
    - Каким способом легче решать?
    - А быстрее?
    - Зачем надо знать оба? (проверить себя)
    - Откройте  учебник на с. 72 и посмотрите, правильно ли мы рассуждали?
    - Кто хочет правильно и громко прочитать объяснение решения? (чтение)
    - Как можно из двузначного числа вычесть однозначное?

    -Тюлень благодарит вас за помощь, а на арене появляется забавная
           обезьянка (рисунок).
    - Давайте с ней отдохнём.

    Физкультминутка:
                                             Лучшие качели, гибкие лианы,
                                             Это с колыбели знают обезьяны.
                                              Кто весь день качается да-да-
    да!
                                              Тот не огорчается никогда!

    - Поможем нашей артистке.
    Учебник с. 72 №1  (работа в парах)
    -  Опираясь  на  записи,  объясните  друг  другу,  как  рассуждали  при
    вычитании в 1 выражении и во 2. Кому трудно, пусть  вам  поможет  сосед
    или поднимите руку.
    – Значение 1 выражения вычислили как? (по частям)
       А 2? (опираясь на состав числа)
    - Кто смог правильно объяснить?
    - Обезьянка говорит вам «спасибо» и угощает бананами:
        [pic]

    4. Закрепление знаний и способов действий.

    - Но они необычные, на них написаны выражения. Как думаете, зачем?
    - Постараемся правильно найти значения выражений разными способами.
    - 1 пример выполним вместе (хоровое комментирование).
    - Какой способ это?
     2 пример 1 ученик у доски.
      3 и 4 – по вариантам.
    - Сверим с доской. У кого получилось правильно?
     ! Какие выражения учились решать?
        Как можно вычесть однозначное число?
    - Кому легче вычитать по частям?
      Опираясь на  состав чисел?

    На следующих уроках мы будем учиться находить значения выражений
    такого вида.

    - А к нам спешит последний артист:
                                       Очень много силы в нём,
                                       Ростом он почти что с дом.
                                       У него огромный нос,
                                       Будто нос лет 1000 рос.

    - Это весёлый и озорной слонёнок (рисунок)
       В цирке его научили решать задачи, ему это очень нравится.
    - А кто из вас любит их решать?
       Слонёнок с удовольствием  подружится  с  тем,  кто  правильно  решит
    задачу.
    - Кто хочет подружиться?
    Учебник с. 73 № 5.
    - Прочитайте задачу.
    - Прочитайте условие, вопрос.
    - Выберите № краткой записи к этой задаче, выбор объясните:

    5                          5                                          5
            5
    2              ? на 2 меньше       ? на 2  меньше              ?  на  2
    больше

    №1                          №2                                       №3
              №4

    -Можем ли сразу ответить на вопрос задачи, почему?
    - Можем узнать сколько поделок сделал Дима?
      Как узнаем, почему?
    - Сейчас можем ответить на вопрос задачи?
     - Во сколько действий эта задача?
       - Кто сможет сам записать решение? Записывайте.
       Остальные решают с комментированием.
    - Кто смог подружиться со слонёнком?

    5. Подведение итогов, рефлексия.

    - Вспомните, кто принимал участие в цирковом представлении?
      Кому они понравились?
       У вас есть возможность их отблагодарить, для этого возьмите на парте

       карточку  и ,работая в парах, закончите вычисление:

          13-8=13-…-5=                   14-9=
               /\                                         /\
              3 .                                       . 5

    - Встаньте, кто вычислял значение по частям.
      Кто 2 способом? Что надо знать при его применении?
      У кого значение выражения  «5»?
      Так мы с вами поработали.
       Что надо сделать в конце представления?
           Давайте       и       мы       похлопаем       друг       другу.

    [pic]


title: Конспект урока "Нападающий удар" 11 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
                         по волейболу в 11  классе.
Задачи:
    1. Совершенствование передач и приемов мяча сверху и снизу двумя на
       точность в сочетании  с различными перемещениями, нападающего удара.
    2. Закрепление нижней и верхней прямой подачи, умение взаимодействовать
       в двойках;
3. Обучение нападающему удару;
    4. развивать ловкость;
    5. укреплять ОДА,
    6. приобщать к ЗОЖ,
    Инвентарь: в/мячи, сетка.

|№    |Содержание урока                  |дозировка   |Методические приемы  |
|     |                                  |            |организации          |
|1    |1.Построение, сообщение цели и    |2 мин       |                     |
|часть|темы урока.                       |            |                     |
|6    |Ходьба на носочках, пяточках.     |            |Спина прямая         |
|мин. |Бег: правым и левым плечом вперед,|            |                     |
|     |с захлестом голени назад, пр.     |            |                     |
|     |ролингс, змейкой, слиянием в 1,2,4|            |                     |
|     |колонны, разведением в 2 колонны. |            |2 колонны            |
|2    |I. Работа в парах с мячом.        |            |В 2-х шеренгах       |
|часть|Верхний и нижний прием мяча;      |2 мин       |                     |
|32   |Верхний и нижний прием мяча у     |2 мин       |                     |
|мин  |стены;                            |            |                     |
|     |Верхний и нижний прием мяча через |2 мин       |                     |
|     |сетку;                            |            |                     |
|     |II. Подготовительные упражнения:  |8 мин       |Акцентировать        |
|     |1. Доставание подвешенных мячей   |            |внимание на слитный  |
|     |одной рукой в прыжке толчком двумя|            |переход от разбега к |
|     |ногами с разбега в один-два шага; |            |прыжку толчком двумя |
|     |2. прыжки через гимнастическую    |            |ногами.              |
|     |скамейку змейкой (с продвижением  |            |Внимание на активное |
|     |вперед);                          |            |движение руками      |
|     |3. выпрыгивание вверх из приседа; |            |назад-вперед-вверх.  |
|     |4. броски теннисных мячей в цель  |            |Внимание на наскоки, |
|     |на полу в прыжке после разбега вне|            |бросок прямой рукой с|
|     |сетки и через сетку.              |            |захлестом кисти.     |
|     |III. Подводящие упражнения:       |10 мин      |                     |
|     |1. Имитация прямого атакующего    |            |                     |
|     |удара в прыжке толчком двумя      |            |                     |
|     |ногами с места и с разбега в 1,2,3|            |                     |
|     |шага.                             |            |Учащиеся находятся в |
|     |2. Многократные удары по мячу стоя|            |4-5м от стены.       |
|     |у стены.                          |            |Набросив мяч над     |
|     |3. Удары в прыжке с места по мячу,|            |собой, выполняют удар|
|     |наброшенному партнером. То же, но |            |кистью прямой рукой в|
|     |с разбега 1-2 шага.               |            |пол на расстоянии    |
|     |                                  |            |1-1,5м от стены.     |
|     |                                  |            |Учащиеся             |
|     |4. Атакующие удары через сетку с  |            |располагаются в 2-2,5|
|     |собственного набрасывания мяча.   |            |м от сетки.          |
|     |IV. Упражнения по технике:        |            |Началом разбега      |
|     |1. Атакующие удары по ходу из зоны|            |служит момент, когда |
|     |4 с передач игрока из зоны 3.     |            |мяч начинает         |
|     |2. Атакующие удары по ходу из зоны|            |отрываться от рук    |
|     |2 с передач игрока из зоны 3.     |            |передающего игрока.  |
|     |                                  |8 мин       |                     |
|     |3. двусторонняя игра              |            |                     |
|3    |1. Игра «Кто больше?»             |            |Класс делится на 2   |
|часть|2. Построение, итоги урока:       |            |группы.              |
|7 мин|Выполнили мы задачи, поставленные |            |1 группа встает в 1  |
|     |перед уроком?                     |            |шеренгу и подает по  |
|     |Чего сегодня достигли?            |            |очереди каждый       |
|     |                                  |            |участник (если 1     |
|     |                                  |            |подал, он оббегает   |
|     |                                  |            |всю волейбольную     |
|     |                                  |            |площадку и встает на |
|     |                                  |            |место (чем быстрее он|
|     |                                  |            |пробежит, тем меньше |
|     |                                  |            |приемов будет у 2    |
|     |                                  |            |группы), если        |
|     |                                  |            |участник не подал, он|
|     |                                  |            |отходит в сторону и  |
|     |                                  |            |приносит             |
|     |                                  |            |дополнительные 3 очка|
|     |                                  |            |2 группе; 2 группа   |
|     |                                  |            |принимает (в то время|
|     |                                  |            |как оббегает         |
|     |                                  |            |подающий, они должны |
|     |                                  |            |как можно дольше     |
|     |                                  |            |принимать мяч .на    |
|     |                                  |            |своей                |
|     |                                  |            |площадке(сколько раз |
|     |                                  |            |удерживается мяч,    |
|     |                                  |            |столько и очков они  |
|     |                                  |            |зарабатывают)).      |


title: Прзентация "Янтарь – волшебные слезы деревьев" 4 класс

extracted_text:
«Янтарь - волшебные слёзы  деревьев»
Исследовательская работа
ученицы 4б класса Школы №5
Белоглазовой Златы
Руководитель:
учитель начальных классов
Лебедева Наталья Николаевна
г.Нелидово, 2016 год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5

1 этап - теоретический

Внимательно изучив литературу, я выяснила…

узнать, что такое янтарь.

посмотреть и прочитать книги о янтаре
опытным путём проверить какими  свойствами янтарь обладает.

предположим, что это окаменевшая смола древних деревьев или это застывший пчелиный мёд.

Цель:
Задачи:
Гипотеза:
Происхождение  янтаря
Образование
янтаря

Разновидности  янтаря
Реки к морю
Добыча янтаря
Добыча древняя
Добыча  янтаря
Добыча янтаря
г.Калининград
Янтарная пирамида на территории комбината

Применение янтаря

Янтарная комната

1.«Водные процедуры»
1
2
3
Вывод: янтарь натуральный

2.«Запах при горении и трении»
1
2
3
Вывод: янтарь натуральный
3. «Люминесценция»
Вывод: янтарь натуральный
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Технологическая карта урока "Глагол как часть речи" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
                         «Глагол как часть речи» №2
                                   (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 16

                                        Дата 27.01.17
Тема урока:  Глагол как часть речи §31 стр212-214
Цели урока:
- актуализировать  имеющиеся  знания  о  глаголе  как  части  речи;  развить
представление о грамматическом значении глагола;
- повторить морфологические и синтаксические признаки глагола;
- закрепить правило написания безударных гласных в личных окончаниях
глаголов, правило выбора буквы ь в глаголах на -тся и -ться.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
-  осознание  лексического  и  грамматического  богатства  русского   языка,
ответственности за написанное;  интерес  к  изучению  языка;   стремление  к
речевому совершенствованию;
- позитивная моральная самооценка
Метапредметные УУД:
-  извлечение  фактуальной  информации  из  учебных   текстов;   вычитывание
информации,  представленной  в  форме   таблицы;   соблюдение   в   практике
письменного   общения   изученных   орфографических   правил;    определение
последовательности   действий,   работа   по   плану;   оценка   достигнутых
результатов;   осуществление   самостоятельного    поиска    информации    с
использованием Интернета;
Познавательные УУД:
- знать грамматические особенности глагола,  уметь отличать их от других
частей речи.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна
для изучения незнакомого материала.
Регулятивные УУД:
- оценивают достигнутый результат.
Предметные УУД
- знания о глаголе как о части речи  (характеристики  глагола  по  значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли),
Тип урока: Урок общеметодической направленности
Методы  и  приёмы:  Системно-деятельностный  подход,  эвристическая  беседа,
«мозговой штурм», побуждающий диалог.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка домашнего задания.            |Представляют работу     |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |1.1 Два ученика представляют на доске свои|домашнего задания.      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|таблицы личных окончаний глаголов I и II  |                        |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |спряжения с примерами.                    |                        |учителем и         |
|    |                  |каждого       |1.2 Читают загадки, составленные дома.    |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |2. Беседа:                                |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |- Вспомните, в каких формах глагола       |Отвечают на вопросы.    |анализ объектов с  |
|    |                  |              |пишется мягкий знак.                      |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |3. Составление таблицы.                   |                        |признаков          |
|    |                  |              |- Составьте обобщающую таблицу «Мягкий    |                        |                   |
|    |                  |              |знак в глаголах ».                        |Вспоминают правило.     |                   |
|    |                  |              |Неопр. ф.                                 |Составляют таблицу.     |                   |
|    |                  |              |(что (с)делать?)                          |Приводят примеры слов.  |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |2-е л. ед. ч. (ты что (с)делаешь?)        |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |Повел, накл. (что (с)делай(те)?)          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |учиться                                   |                        |                   |
|    |                  |              |беречь обжечься                           |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |учишься достигнешь добьёшься              |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |отрежь намажьте                           |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |4. Письмо под диктовку у доски.           |Пишут под диктовку у    |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение        |восприятия,   |- Запишите пословицы, продолжите ряд      |доски.                  |коммуникативные:   |
|    |материала         |осмысления и  |пословицами на ту же орфограмму. При      |Объясняют значение      |постановка         |
|    |(Повторение и     |первичного    |необходимости обратитесь к «Словарю       |пословиц.               |вопросов;          |
|    |изучение нового)  |закрепления   |пословиц и поговорок».                    |                        |П: формул-ние      |
|    |                  |учащимися     |1) Что посеешь2, то и пожнёшь.            |Производят разборы слов.|познавательной     |
|    |                  |              |2) Учиться2 всегда пригодится.            |                        |цели;              |
|    |                  |              |3) От безделья дурь наживается2, в труде  |                        |                   |
|    |                  |              |воля закаляется2.                         |Пишут по памяти.        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |5. Диктант по памяти.                     |                        |проблемы           |
|    |                  |              |Прослушайте четверостишие. Запишите его по|                        |                   |
|    |                  |              |памяти.                                   |                        |                   |
|    |                  |              |Тяжёлое — забудется,                      |                        |                   |
|    |                  |              |Хорошее — останется.                      |                        |                   |
|    |                  |              |Что с родиною сбудется,                   |                        |                   |
|    |                  |              |То и с народом станется.                  |                        |                   |
|    |                  |              |(И. У ткин )                              |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|6. Упр. 269 Работа с текстом.             |Читают задание.         |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |- Назовите глаголы в тексте и подчеркните |Выполняют задания 2-4.  |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |как члены предложения.                    |Комментируют запись.    |выделение и        |
|    |                  |              |- Найдите возвратные глаголы.             |Называют орфограммы.    |осознание того, что|
|    |                  |              |- Прокомментируйте орфограммы глагола.    |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |                                          |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |              |                                          |                        |качества и уровня  |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоения;          |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |Тест № 1 Укажите номера слов, которые     |Составляют таблицу.     |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |пишутся с буквой у(ю).                    |                        |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |1. они бормоч_т                           |                        |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |2. они трепещ_т                           |                        |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |3. они вид_т                              |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |4. они ма_тся                             |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |5. они высп_тся                           |                        |усвоению,          |
|    |                  |              |6. они наде_тся                           |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |              |7. они леле_т                             |                        |                   |
|    |                  |              |8. они брезж_т                            |                        |                   |
|    |                  |              |9. снега та_т                             |Решают лингвистическую  |                   |
|    |                  |              |10. травы колыш_тся                       |задачу.                 |                   |
|    |                  |              |11. они мерещ_тся                         |Выполняют задание.      |                   |
|    |                  |              |12. собаки ла_т                           |                        |                   |
|    |                  |              |13. овцы бле_т                            |                        |                   |
|    |                  |              |14. они бор_тся                           |                        |                   |
|    |                  |              |Тест № 2 Укажите номера слов, в           |                        |                   |
|    |                  |              |которых допущена ошибка.                  |                        |                   |
|    |                  |              |1. он клеет                               |                        |                   |
|    |                  |              |2. он бреет                               |                        |                   |
|    |                  |              |3. он растает                             |                        |                   |
|    |                  |              |4. он зыблется                            |                        |                   |
|    |                  |              |5. он гонет                               |                        |                   |
|    |                  |              |6. он мелет                               |                        |                   |
|    |                  |              |7. он стелет                              |                        |                   |
|    |                  |              |8. он лелеет                              |                        |                   |
|    |                  |              |9. он колышется                           |                        |                   |
|    |                  |              |10. он грохочет                           |                        |                   |
|    |                  |              |11. он пышет                              |                        |                   |
|    |                  |              |12. он вертется                           |                        |                   |
|    |                  |              |13. он услышет                            |                        |                   |
|    |                  |              |14. он надеется                           |                        |                   |
|    |                  |              |Ответы:    Тест № 1: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, |                        |                   |
|    |                  |              |10, 12, 13, 14.                           |                        |                   |
|    |                  |              |Тест № 2: 1, 5, 7 (от молоть), 12, 13.    |                        |                   |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение выражать |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |свои мысли;        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?  Чего добились?|                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Повторить правила о правописании мягкого  |Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |знака в глаголах. 1 вариант — бупр. 268. 2|Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |вариант — выписать из «Словаря пословиц и |выполнению.             |                   |
|    |                  |              |поговорок» 5 предложений с глаголами, в   |                        |                   |
|    |                  |              |которых пишется мягкий знак.              |                        |                   |

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой.

3. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200304708


title: Конспект урока "Этнический, национальный состав населения России" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока географии.
Учитель географии МКОУ СОШ № 9 с. Родниковского Арзгирского района Ставропольского края  Омарова А.С.
Тема урока: Этнический, национальный  состав населения России.
 Цели:
1.Познакомить с особенностями этнического, национального состава России, с размещением народа по территории страны.
2.Воспитывать гражданственность и патриотизм, уважение к культуре и истории своей страны и населяющих её народов.
3.Отработать умение обобщать и систематизировать знания.
Оборудование:
Стенные карты: «Политико-административная карта России», «Народы России», словари, атласы России, презентация, лист учета (для учащихся).

Ход урока
1. Организационный момент.
Посмотрите, пожалуйста,  на слайд. Что вы видите? Зима, холод, мороз, как-то зябко. А посмотрите вдалеке дома, окна светятся. В доме, наверное,  уютно, тепло. И вот я хочу, чтобы  сегодня у нас на уроке было тепло, уютно и комфортно  всем.
2. Проверка домашнего  задания:                                                                                Какую тему мы изучаем в последние несколько уроков?
У вас на столах имеются тесты. Попробуйте в течение 1 минуты ответить на вопросы теста.  Тест очень легкий, он настроит вас на работу на уроке.
Слайд. Тестирование
Численность населения России (млн.                                                                                а) 280         б) 354        в) 142
2.Место России по числу жителей                                                                                а) 3      б) 6      в) 7
3. Естественный прирост                                                                                а) умершие     б) родившиеся      в) разность
4.Воспроизводство                                                                                а) убыль    б) возобновление   в) рост

Объявление темы и цели урока                                                                                Дорогие дети,  в ближайшие 40 минут, мы снова сможем погружаться в головокружительное многообразие нашей России.  Если бы какой-нибудь добрый волшебник сумел  вылепить  из России шар и запустил его в космос, Россия стала бы вращаться вокруг Солнца, не испытывая недостатка ни в воздухе и воде, ни в металлах и топливе ни в технологиях и знаниях. Мы с вами знаем, что по красоте и разнообразию ландшафтов, природных ресурсов равных России нет. Но самое главное богатство нашего государства – это народ, это российский народ, населяющий необъятные просторы нашей Родины.
 Посмотрите, пожалуйста, на слова, записанные на слайде:
  ЭТНОС  ТОЛЕРАНТНОСТЬ     АССИМИЛЯЦИЯ
– Кто из вас может объяснить значение этих слов?
– С чем связаны эти понятия?
- Кто из вас догадался, какую тему мы сегодня будем изучать?
Верно. Сегодня на уроке,  мы продолжим тему население России и узнаем:  каков национальный состав населения России и как он менялся.
Запишите  тему  урока: «Этнический, национальный  состав населения России».   (на слайде)
Мы с вами будем работать по следующему плану: (на слайде)
1. Языковой состав населения России.                                                                                2. Размещение народов по территории.                                                                                3. Особенности национального состава населения Ставропольского края.                  4. Практическая  работа.
 Изучение новой темы.
Вводное слово.	                                                                               Как мы уже говорили, наша Родина велика. Необозримы и прекрасны её просторы. Но самое прекрасное – это наш народ.  В нашей стране проживает огромное  количество  народов,  больших  и  малых,  более 120. Но свой вклад в развитие страны, ее культуры вносили и  вносят большие и малые этносы.
Давайте вспомним, что же такое «этнос» (стр.  учебника-256) Запишите  в тетради: «этнос» - народ, этнография – наука о народах.
Ассимиляция (от лат.) - слияние одного народа с другим с утратой одним из них своего языка, культуры, национального самосознания. этнически разнородных групп населения, смешанных …
Толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям…

Какие народы живут сейчас на территории России, и как они размещаются на территории России? Посмотрите на слайд. Достаточно одного взгляда чтобы увидеть, что Россия многонациональное государство.
На карте  что указывает на многонациональность? (разнообразие фоновой окраски).
Россия – страна многонациональная.  Каждая  нация  имеет  свой  язык  значит Россия и многоязычная. Ученые насчитывают более 150 языков. Здесь на равных учтены как русский, которым в России владеют 98% населения, так и языки малых народов, численность которых лишь несколько десятков. Есть ли похожие языки?  Да некоторые языки очень похожи, люди могут говорить каждый на своем языке и при этом прекрасно понимать друг друга. Например, русский – белоруса, татарин – башкира, калмык – бурята. Почему?  Потому что группы языков имеют общий язык-предок – праязык. Древние племена, говорившие на одном из таких языков, переселялись, смешивались с другими народами, и единый язык распадался на несколько. Так и возникло множество похожих языков.
По сходству языков народы России относят к 4 большим  языковым семьям. Классификация народов по признаку близости языков. Такой выбор оправдан: сходство языков в большинстве случаев говорит о родстве народов, их общем происхождении.
Откройте атлас  – на странице 13   «Народы России». Все народы объединены в языковые группы, а группы – в семьи. Прочитайте, какие языковые семьи представлены в России. Давайте подробнее с ними познакомимся.
 Работа  с  таблицей ()
-Какая языковая семья самая многочисленная?  Да, 89% населения страны принадлежит к индоевропейской семье.
- Рассмотрим, на какие языковые группы делится индоевропейская семья, какие народы к ней относятся?
-Какая группа самая многочисленная и какие народы можно выделить в этой группе?
-  По условным знакам определите в атласе, где проживают эти народы?                                    -  Какие еще крупные народы из других групп этой семьи можно выделить?
-А какой народ этой семьи самый малочисленный?
Вслушайтесь в звучание названий языковых семей: индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская. Почему они так называются?
 - Какой народ является государствообразующей? (русский).
 А сейчас, вы по такому же плану (у каждого на парте)
 (языковая семья,  языковые группы, народы, самые многочисленные, самые малочисленные, ареал проживания) с помощью таблицы и карты попробуйте дать характеристику другим языковым семьям самостоятельно. 1 ряд – алтайская, 2 ряд – уральско-юкагирская, 3 ряд – северокавказская (ответы)
 Мы познакомились с разными народами, сейчас еще раз выделим самые многочисленные семьи.
         Посмотрите на флаг России. Бело-сине-красный. Почему Петр 1 выбрал эти цвета, есть разные версии. Я хочу предложить еще одну символическую версию. Красный – имел обрядовое значение у славянских народов, синий – цвет неба, священный для тюркских народов, белый – цвет снега – традиционный для уральских народов,  а долголетие флага сродни кавказскому народу.
Славяне, тюрки, представители уральско-юкагирской семьи и семьи северо- кавказской, как мы только что выяснили, составляют большинство, 95% населения России,  бело-сине-красный  флаг нашей Родины можно назвать  своеобразной этнографической картой.
4.	А каков национальный состав населения нашего Ставропольского края (на отдельном листе) (1 ученик)
5. Национальный состав населения нашего села  (1 ученик)  .
6.Наша школа тоже многонациональная. В ней учатся ребята пяти национальностей: русские -59%,   даргинцы - 37%,   кумыки - 1%, азербайджанцы - 1%,   аварцы - 2%.
И все мы стараемся жить дружно.
Статья 19 Конституции РФ
 Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.
Огромное количество народов населяют Россию.  Чем же народы друг от друга  отличаются?  Каждый народ самобытен, имеет свою культуру, традиции, даже характерные черты.   Любой народ неповторим, талантлив. Мы все разные, и вместе и с тем у представителей разных национальностей есть много общего.
Физминутка (расслабление)
СЛАЙД
Итак, какие выводы мы можем сделать по национальному составу России, по его формированию, по взаимоотношению между народами?
Выводы: (запись в тетрадь)
Россия – многонациональное государство.
Национальный состав сформировался под влиянием исторических, экономических и политических факторов.
Отношения должны строиться на уважении языка, традиций, культуры, обычаев народов.
Закрепление. Практическая работа: «Определи своё место среди народов России» (стр. учебника 276, рис 30)
Я надеюсь, что вы определили, к какой языковой семье, группе относится ваш народ. Предлагаю по плану (у каждого на парте) дать характеристику народу, представителем которого вы являетесь.
1 – название этноса                                                                                2 –языковая группа,                                                                                3 – языковая семья,
6. Подведение итогов урока.
- Что нового для себя узнали?
- Важна ли эта тема лично для вас, для страны? Почему?
- Какое качество необходимо воспитывать в себе? Почему? (толерантность)
Дома: §52, записи  (на «3»).


Презентация "Классификация опасных и вредных производственных факторов и средства защиты работающих"


title: Презентация "Мониторинг серверов при помощи бота для мессенджера TELEGRAM"

extracted_text:
Мониторинг серверов при помощи бота для мессенджера telegram
Выполнила: Верховодко А.И
Научный руководитель: Дирвук Е.В.
Цель курсового проекта:
Разработать бота для мессенджера Telegram для мониторинга серверов.
Основные задачи:
Провести обзор существующих для Telegram ботов.
Организовать сеть из нескольких серверов, которые необходимо мониторить.
Реализовать бота для Telegram.
Протестировать бота на организованной сети.

Telegram и существующие боты
Telegram – бесплатный мессенджер, предназначенный для общения и обмена медиафайлами.
При помощи специального Telegram API сторонние разработчики могут создавать ботов.
Робот, или бот  - специальная программа, выполняющая автоматически или по заданному расписанию какие-либо действия, что и обычный пользователь.
Wolfram Bot
Store Bot
Bot Father
Мониторинг серверов
Термином мониторинг серверов описывают использование системы, которая следит  (мониторит) за компьютерной сетью, выявляя неисправность или уменьшение быстродействия сервисов.
Системы для мониторинга сети
Monit
Munin
Nagios
OpenNMS
Zabbix
Разработка бота
Последовательность действий:
Зарегистрировать бота через @BotFather
Получить его уникальный id (token)
Реализовать программу управления созданным ботом
Настроить SSH соединение между серверами
Для успешного запуска на сервере, где расположена программа, должен быть установлен Python и его библиотека Fabric
Разработанные классы:
TelegramBot – каркас приложения
TelegramApi – обработка команд и ответов через Telegram Bot API
ServerModule – выполнение нужных команд на серверах

Список имеющихся серверов:
Обновление, полученное после отправки сообщения “help”
Вывод сообщения пользователя и ответа бота в терминале
Через интерфейс Telegram
Справка для ввода команд
Использование SSH для мониторинга
Установить на каждом сервере OpenSSH
На каждом из серверов создать пользователя inspector с домашним каталогом и паролем пользователя
На главном сервере сгенерировать пару private/public rsa keys
С помощью ssh-copy-id отправить публичные ключи пользователю inspector на каждом сервере
Проверить подключение по SSH через сгенерированные ключи.
Усилить защиту SSH-серверов: установить нестандартный порт, указать конкретный интерфейс, ограничить время авторизации.


Презентация "Растения - производители" 3 класс


title: Проект "Витамины на окошке" 2 класс

extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ РАБОТАна тему: «Витамины на окошке»
Выполнил:  ученик 2 «А» класса
МБОУ СОШ №7  г. Мичуринска
Крутиков Денис
Руководитель проекта : Мелихова Елена Валентиновна,
учитель начальных классов
Мичуринск 2015

Цель проекта: Повысить интерес детей младшего школьного возраста к здоровому питанию, сформировать умения получать ценную витаминную добавку  к пище.
Задачи проекта:
- научить детей проращивать семена растений,
- заинтересовать в процессе наблюдений,
- развить интерес к живой природе,
- сформировать принципы потребления естественной витаминной добавки к пище,
- расширить кругозор и практические навыки ребенка.
Срок реализации проекта: февраль-март 2015г.
Объекты исследования:  лук, пшеница и кресс-салат.

    Зеленый лук
ПОЛЬЗА:
профилактика вирусных и простудных заболеваний, авитаминоза,
укрепление иммунитета;
повышение содержания гемоглобина в крови;
разнообразить вкус  и улучшение эстетического вида блюд, что само по себе улучшает аппетит!

Зеленый лук: этапы прорастания

Зеленый лук: результат
Блюда с зеленым луком

            Проростки                  пшеницы
Польза:
повышение  иммунитета;
нормализация обмена веществ, микрофлоры кишечника;
повышение выносливости к холоду;
укрепление волос и ногтей;
повышение остроты зрения;
способствует  естественному похудению.
Получение проростков пшеницы
Результат проращивания пшеницы
Блюда с проростками пшеницы
                      Кресс-салат
Польза:
улучшает аппетит;
противомикробное наружное средство;
снижает давление;
содержит много витамина С;
уменьшает риски заболевания раком.

Кресс-салат: прорастание
Результат проращивания кресс-салата
Блюда с кресс-салатом
ВЫВОД:
Восполнять недостаток витаминов, солей и минералов в организме с пользой для собственного здоровья можно выращивая витамины на окошке. Этот не очень трудно, но сам процесс дисциплинирует и духовно облагораживает.
Заключение
Выращивайте на окошке разнообразную зелень! Дети узнают, что эти «витаминки» сделают их здоровее, умнее и красивее!

Спасибо за внимание!!!!!
Мы за здоровый образ жизни!!!!!!!


Презентация "Информация. Компьютер. Информатика" 5 класс


Презентация "Безопасность личности, общества и государства"


title: Конспект урока "Умножение и деление на 10 и на 100"

extracted_text:
Тема: Умножение и деление на 10 и на 100.
Тип урока: ОНЗ
Цель:     Вывести правило умножения и деления на 10 и 100.
Задачи:
Образовательные:
             познакомить с приёмом умножения на 10 и 100;
             познакомить с приёмом деления на 10 и 100.
Развивающие:
	развивать вычислительные навыки;
	развивать логические операции: анализ, классификация, сравнение, обобщение;
	развивать самооценку.
Воспитательные:
	воспитывать умение вести учебный диалог;
	совершенствовать коммуникативные навыки.

Мотивация к учебной деятельности.
- Какие основные правила поведения на уроке необходимо вспомнить?
 (Нужно соблюдать порядок на парте; если хочешь спросить, подними руку; не выкрикивай с места; будь внимательным; соблюдай тишину; внимательно слушай учителя  и точно выполняй все задания).
- Прочитайте  выражение Успех каждого – это шаг к успеху всего класса.
- Как вы это понимаете?  СЛАЙД 2
- Пусть эти слова станут девизом нашего урока.
- Какие два этапа учебной деятельности мы должны пройти на уроке?
                  (Мы должны  понять, что мы  не знаем, и постараться самим «открыть» новое знание).    СЛАЙД 3
- С чего мы начнём работу?
                  (С повторения необходимых знаний.)
- Пожелайте друг другу успехов.
- Я тоже хочу пожелать вам успешно поработать сегодня на уроке.
-Откройте тетради. Запишите число.

Актуализация  и фиксирование индивидуального  затруднения в пробном  учебном действии.
- Итак, какие арифметические действия вы знаете?
                           (сложение, вычитание, деление, умножение).
- Назовите компоненты сложения, вычитания, деления, умножения).
- Приготовьтесь к математическому диктанту:
найти произведение чисел 2и 8
найти частное чисел  64 и 8
I множитель - 4, II множитель - 5
делимое- 12, делитель- 1
найти произведение чисел  6 и 4
- Проверьте свои записи с записью на слайде: 16, 8, 20, 12, 24. СЛАЙД 4
- У кого такой же результат? Поставьте себе плюс. Сделайте вывод.
                          (Мы хорошо знаем таблицу умножения).
- У кого другой результат? Сделайте вывод.
                         (Нам нужно хорошо выучить или повторить  таблицу умножения).
- Запишите числа в порядке возрастания: 8, 12, 16, 20, 24. СЛАЙД 5
- Установите закономерность и назовите следующее число.
                    (Числа увеличиваются на 4. Следующее число - 28)  СЛАЙД 6
- Замените число 28 произведением двух множителей. (7 и 4, 4и 7, 28 и 1, 1 и 28).
- Какое правило применили?
                         (От перестановки мест множителей произведение не меняется).
- Классифицируйте данные числа.
                         (Однозначные и двузначные; круглые и не круглые).
- Какие числа называются: однозначные, двузначные, круглые? Назовите их.
- Какое число будет лишним в ряду чисел и почему?
                         (Число 8-однозначное, 20-круглое)
- Назовите числа, которые одновременно делятся на 3. (12,24).
- Итак, какой шаг мы с вами  выполнили?
                 (Мы повторили изученный материал).
- Какое задание я вам сейчас предложу?
                 (Задание на пробное действие).
- С какой целью?
                            (Чтобы понять, чего мы еще не знаем).
- В нетбуках найдите файл «Задание на пробное действие». Откройте.
- Найдите значения выражений: СЛАЙД 7
27* 10            9*100         60:10      800:100
- Давайте проверим, что у вас получилось.
- У кого нет ответа? Поднимите руку.
- У кого есть ответ? Назовите ваши результаты. Обоснуйте свой ответ.
                                     ( Мы не можем обосновать свой ответ).
- Что показало ваше пробное действие?
 (Нет результата или Получились  разные ответы или Мы не смогли выполнить задание или Мы не смогли выполнить  умножение  и деление на 10 и 100).

 Выявление места и причины затруднения.
- Давайте разберемся.
- Какое задание вы выполняли? СЛАЙД 8
                          (Решали примеры на умножение и деление).
- В чем возникло затруднение?
                    (Нужно было числа умножить и разделить на 10 и 100).
- Почему возникло затруднение?
                          (У нас нет способа умножения  и деления на 10  и 100; мы не знаем правила…).

Построение проекта выхода из затруднения.
- Какую  цель мы должны поставить перед собой?
                        (Найти способ умножения и деления на 10и 100). СЛАЙД 9
- Молодцы! Сформулируйте тему урока.
                   (Умножение и деление на 10 и на 100).  СЛАЙД 10
- Какой следующий шаг нужно выполнить?
                         (Составить план своих действий)
- Давайте составим план:
1. Найти способ умножения и деления на 10 и 100.
2. Сформулировать правило.
3. Составить эталон.  СЛАЙД 11
 Реализация построенного проекта.
- Вернемся к выражениям, в которых встретилось затруднение и решим их:
 27* 10           60:10
 9 *100           800:100            СЛАЙД 12

- Давайте вспомним, что значит 27*10? СЛАЙД
             (по 27 взяли 10 раз; произведение заменили сложением)
- Удобно ли всегда заменять произведение сложением?
             (Нет, много слагаемых).
- Кто догадался, как можно быстро умножать на 10?
            (Нужно справа от числа приписать нуль).
- Какое же правило вам удалось вывести?
 - Попробуйте сформулировать правило. (При умножении числа на 10 к нему приписывают справа один нуль).
- Кто может объяснить, как найти произведение чисел 9 и 100? СЛАЙД
                            (При умножении на 100 приписывают справа от числа два нуля). СЛАЙД
- Сделайте вывод.
                            (При умножении числа на 10 к нему приписывают справа один нуль, при умножении на 100-два нуля).
- Где сможем проверить, все ли выводы мы сделали правильно?
                                                                (в учебнике)
- Откройте учебник на с. 54
- Прочитайте  вывод. Сравните. Совпали ваши предположения?
- Назовите действие, обратное умножению (деление).
- Как можно объяснить способ деления  числа  на 10 и 100?
- Смотрим, какое у нас было число?  (60)
- Смотрим на результат. (6).
- Что вы заметили?
- Как можно сформулировать правило деления на 10?...100?
 (При делении числа на 10 справа от него надо отбросить один нуль,  при делении числа на 100- два нуля).
- Где сможем проверить, все ли выводы мы сделали правильно?
                                 (в учебнике, с 54)
- Прочитайте  вывод. Сравните. Совпали ваши предположения?
-Справились с затруднением? Молодцы.

Работа в группе.
- А сейчас я предлагаю поработать в группах и составить эталон на новый прием  умножения и деления.
- Вспомним правила работы в группе.
(В группе должен быть ответственный; работать должен каждый на общий результат; один говорит, другие слушают; свое несогласие выражай вежливо; если не понял,переспроси).

После выполнения работы учащиеся предоставляют свои эталоны, ведется обсуждение и выбирается наиболее оптимальный вариант.
- Вы преодолели затруднение? (Да.)
- Что вы можете делать с помощью данного эталона?
                              (Выполнять действия деления и умножения на 10 и 100)

6.  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Какой следующий шаг на уроке?
        (Мы должны закрепить новое знание, потренироваться в   решении примеров)
- Откройте учебник с.54  № 2, сформулируйте задание.
- Какое правило вы будете использовать при выполнении этого задания?
                (При умножении числа на 10 можно приписать справа от числа  1 нуль, на 100- 2 нуля. При делении числа на 10 можно отбросить от числа1 нуль, на 100- 2 нуля).
- Для чего мы с вами учимся умножать и делить на 10 и 100?)
                                        (в жизни пригодится, в учебе пригодится)
- Решим № 2,3   (с комментированием по цепочке 1, 2 столбик) (Учащиеся  комментируют решение примеров «цепочкой»). Работа ведется с опорой на эталон:
 -3, 4 столбики – работа в парах (с проверкой). СЛАЙД

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Выполните  задание  № 5 на с.55 самостоятельно.
                         ( Учащиеся выполняют задание в учебнике).
- Давайте проверим правильность выполнения самостоятельной работы по эталону и отметим ее успешность знаками «+» или «?».
Кто допустил ошибки при умножении на 10? 100?
У кого ошибки при делении на 10? 100?
Над чем надо поработать? (Запомнить правила, уметь пользоваться эталоном)
У кого ошибок нет? Молодцы! Поставьте знак «+».

Включение в систему знаний и повторение.
 Цель:
1) тренировать способность к умножению чисел на 10, 100 при решении задач;
2) повторить текстовые задачи на увеличение «в» и «на» и нахождение целого.
- В каких заданиях можно использовать новое знание?
                           (При решении примеров, задач, уравнений.)
 1)Анализ и решение текстовых задач №6, с. 55
 2)Решение уравнений на новый способ действий.

Рефлексия в учебной деятельности на уроке.
 Какое узнали правило умножения и деления на 10 и 100.
Где можно использовать новое знание? (При решении примеров, задач, уравнений.)
Кто смог сам сделать открытие? Докажите.
Кто доволен своей работой на уроке? Почему?
Кто еще не очень доволен своими достижениями? Почему? Над чем стоит поработать? (Быть внимательнее при записи нулей в результате умножения.)
Потренируйтесь дома.
Оцените свою учебную деятельность по лесенке успеха.
Дома выучить правило — стр. 54,с.55 № 8; придумать свою задачу или уравнение по новой теме.


title: Технологическая карта занятия внеурочной деятельности "Как научиться разговаривать с людьми" 3 класс

extracted_text:
                                                 Иванющенко Татьяна Юрьевна,
                                                   учитель начальных классов
                                                                ГБОУ НОШ 300
                                                         Центрального района
                                                            Санкт-Петербурга

 Технологическая карта занятия внеурочной деятельности (М.М. Безруких, А.Г.
         Макеева, Т.А. Филиппова"Все цвета кроме чёрного"), 3 класс

|Тема урока: Как научиться разговаривать с людьми                                                                   |
|Задачи урока                                                                                |
|учить правильно ставить речевую задачу и находить речевые средства для её реализации                               |
|учить использовать для реализации задачи вежливые речевые обращения и слова                                        |
|Планируемые результаты (занятия)                                                                                |
|Предметные                            |Метапредметные                        |Личностные                            |
|выполнять задания творческого и       |учиться понимать и принимать учебную  |проявлять интерес к своему здоровью, в|
|поискового характера, применять знания|задачу, осуществлять решение учебной  |т.ч. социальному и психологическому;  |
|и способы действий в изменённых       |задачи                                |анализировать и оценивать своё        |
|условиях                              |выполнять мыслительные операции       |поведение и поступки                  |
|анализировать речевые ситуации        |анализа и синтеза и делать            |освоить роль ученика на основе        |
|применять правила вежливого обращения |умозаключения                         |выполнения правил поведения на уроке, |
|выбирать речевые средства для         |искать разные способы решения         |взаимодействия с учителем и           |
|достижении поставленной речевой задачи|творческой задачи                     |одноклассниками;                      |
|                                      |слушать собеседника и вести диалог    |проявлять заинтересованность в        |
|                                      |взаимодействовать с учителем          |приобретении и расширении знаний      |
|                                      |работать по аналогии                  |                                      |
|Межпредметные связи: предметы курса, задания, направленные на формирование умений организации трудовой             |
|деятельности: постановки цели, планирование, распределения рабочего времени, выполнения инструкций.                |
| Ресурсы урока                                                                                |
|Для учителя                                                |Для учащихся                                           |
|Рабочая программа  "Все цвета кроме чёрного. Учусь понимать|Рабочая тетрадь  М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А.     |
|других"                                                    |Филиппова "Все цвета кроме чёрного. Учусь понимать     |
|Технологическая карта                                      |других" 3 класс                                        |
|М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова "Все цвета,    |                                                       |
|кроме черного  Программа формирования культуры здорового и |                                                       |
|безопасного образа жизни 2–4 классы " "Вентана-Граф"       |                                                       |
|Материалы для игры "Восточный базар" - карточки с именами, |                                                       |
|иллюстрация восточного базара, часы                        |                                                       |
|Отрывок из Ералаша "Почему мы так говорим"                 |                                                       |
|Ход занятия                                                                                |
|Содержание деятельности учителя                            |Виды деятельности обучающихся                          |
|Мотивация познавательной деятельности                                                                              |
|                                                           |                                                       |
|Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию восточного      |Рассматривают представленный иллюстративный  материал. |
|базара и поиграть в игру "Восточный базар"                 |Отвечают на вопросы. Аргументируют предположения.      |
|Предлагает ученикам самостоятельно определить (догадаться),|                                                       |
|чему (кому) будет посвящён урок, что будут делать на уроке |                                                       |
|Актуализация необходимых знаний                                                                                |
|Учитель предлагает представить, что они попали на восточный|Настраиваются на игру, нюхают специи, слушают музыку.  |
|базар. Предлагает детям почувствовать аромат специй,       |Отвечают на вопросы учителя, слушают собеседника, ведут|
|послушать музыку. Учитель предлагает рассказать, что       |диалог.                                                |
|происходит на базаре, как ведут себя люди.                 |Моделируют игровую ситуацию                            |
|Организация познавательной деятельности обучающихся                                                                |
|                                                           |                                                       |
|Учитель организует игру "Восточный базар" (Игроки получают |                                                       |
|листики с названием одной специи по количеству игроков.    |Играют, моделируя ситуацию общения на базаре           |
|Листики заворачивают и смешивают. Раздают по количеству    |Анализируют игру, доказывают эффективность выбранной   |
|отданных листов. задача: за 5 минут любым способом  вернуть|стратегии                                              |
|"свои" листочки ) с её последующим анализом                |Анализируют стратегию победителя, делают вывод о       |
|(Вопрос к победителям: — Что вам позволило так быстро      |важности вежливости в общении, продуманного плана в    |
|справиться с заданием? Вопрос ко всем участникам: — Какую  |реализации проекта.                                    |
|тактику вы использовали во время торга? (возможные тактики:|                                                       |
|активный поиск, ожидание, активный обмен, пытались обвести |Анализируют видеоотрывок Ералаша, находят решение      |
|партнеров вокруг пальца, пытались выйти сразу на всю       |проблемной ситуации. Делают вывод о важности правильной|
|аудиторию и др.)                                           |постановки речевой задачи, выбора средств для её       |
|Учитель организует просмотр видеосюжета Ералаш Ну почему мы|решения.                                               |
|так говорим, предлагает сравнить речь персонажа с          |Под руководством учителя планируют, контролируют и     |
|оригиналом (Гоголь), проанализировать ситуацию.            |корректируют свою деятельность                         |
|Учитель организует работу с предложенными в рабочей тетради|Проговаривают правила работы в парах                   |
|ситуациями.                                                |Инсцинируют ситуации, анализируют их.                  |
|                                                           |Под руководством учителя делают выводы о правилах      |
|Проверяет выполнение задания.                              |общения.                                               |
|                                                           |                                                       |
|                                                           |                                                       |
|                                                           |                                                       |
|Подведение итогов урока                                                                                |
|Подводит итог урока                                        |Учащиеся начинают ответ со слов:                       |
|                                                           |«Я узнал, что …»                                       |
|                                                           |«Я понял, что …»                                       |
|                                                           |«Я запомнил, что …»                                    |
|Дополнительный материал к уроку:                                                                                |
|Фото (в распечатанном или электронном виде барона: рисунок восточного базара), восточная музыка для фона           |
|Отрывок из Ералаша "Ну почему мы так говорим" (+ соответствующий отрывок из Гоголя "Вечера на хуторе...")          |
|карточки специй по числу участников                                                                                |
|возможно: специи для ознакомления - запах                                                                          |
|                                                                                |
|Самоанализ урока                                                                                |
|Достижения                            |Сложности                             |Идеи на будущее                       |
|                                      |                                      |                                      |