title: Конспект урока "Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них" 8 класс

extracted_text:
Класс:   8 класс

Тема:   «Обособленные определения. Выделительные знаки препинания  при  них»
(учебное    занятие   по   закреплению   полученных   знаний   и    способов
деятельности)

Тип урока: урок закрепления  знаний и способов деятельности

      |Цель          |обобщить теоретические знания, проверить практические навыки по  |
|              |теме «Обособленные определения и приложения»                     |
|Задачи        |                                                                 |
|              |образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и |
|              |умениями, полученными на предыдущих уроках по теме «Обособленные |
|              |определения и приложения», обобщить материал как систему знаний; |
|              |развивающие: развивать умение классифицировать обособленные члены|
|              |предложения, выявлять общие условия обособления второстепенных   |
|              |членов предложения, посредством работы с текстом развивать       |
|              |коммуникативные навыки, развивать познавательный интерес к урокам|
|              |русского языка, расширять общую осведомлённость об окружающем    |
|              |мире;                                                            |
|              |коррекционные: создать условия для развития логического мышления,|
|              |образной памяти, самоконтроля в процессе выполнения заданий к    |
|              |тексту;                                                          |
|              |воспитательные: создать условия для реальной самооценки учащихся,|
|              |реализации его как личности; воспитывать  чувство патриотизма    |
|              |гражданственности  гордости за российских воинов                 |
|              |                                                                 |
|Планируемые   |Предметные:                                                      |
|результаты    |Знать условия обособления определений                            |
|              |Уметь применять изученное правило, объяснять выбор условия,      |
|              |грамотно строить свою устную и письменную речь                   |
|              |Личностные:                                                      |
|              |Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной |
|              |деятельности.                                                    |
|              |Метапредметные:                                                  |
|              |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;|
|              |планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; |
|              |вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на|
|              |основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок             |
|              |(Регулятивные УУД).                                              |
|              |Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в    |
|              |устной форме (Коммуникативные УУД).                              |
|              |Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ|
|              |объектов; находить ответы на вопросы в тексте,  преобразовывать  |
|              |информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы |
|              |(Познавательные УУД).                                            |
|              |Уметь обобщать и делать выводы (Познавательные УУД).             |
|Основные      |Обособленные определения, выделительные знаки препинания,        |
|понятия       |причастный оборот, приложение, орфограмма, пунктограмма          |

Оборудование: карточки с текстом для анализа, проектор,  экран,   компьютер,
презентация,
                             оценочные листы

Формы работы на уроке: - индивидуальные и групповые формы работы

Виды работы:                     - работа с текстом
                      - синтаксический разбор предложения
                      - творческая работа (графический диктант,
                      - сопоставительный анализ синтаксических синонимов,
                        выборочная работа)
                      - работа с деформированным текстом
Оборудование:  Русский  язык.  8  класс:  учебник  для   общеобразовательных
             учреждений/         Л.А. Тростенцова и др.; -М.:  Просвещение,
             2011;   индивидуальный   раздаточный   материал:   таблица   с
             пропусками, таблица для самоконтроля, текст  для  комплексного
             анализа; мультимедийный проектор, экран, видеопрезентация.

                              Аннотация к уроку

      Урок предназначен для учащихся 8 класса, составлен на основе авторской
программы для общеобразовательных  учреждений  «Русский  язык  5-9  классы».
Авторы   –   составители:   М.Т.   Баранов,   Т.А.Ладыженская,   Н.М.Шанский
(Москва.:Просвещение, 2010) к  учебнику  для  8  класса  общеобразовательной
школы авторов Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной и др.  (М.:
Просвещение, 2011).
             Урок  имеет  познавательно-практический   характер,   оказывает
огромную помощь учителю и детям для  подготовки  к  региональному  экзамену.
Условно делится на две части: теоретическую и практическую.
      В первой части посредством контрольного опроса, работы по карточкам  и
тестам проверяется теоретическое и практическое усвоение   не  только  новой
темы, но и повторение ранее изученных орфограмм.  *Таблицы  располагаются  в
конце документа.  Правила  в  таблице  приближены  к  формулировкам  правил,
данных в учебнике.
      Вторая  часть  -   анализ   текста   -   позволяет   выявить   уровень
сформированности   практических   навыков   находить   обособленные    члены
предложения,  определять  их  тип,  выделять   их   знаками   препинания   в
соответствии с изученными правилами.
      Языковой материал урока носит познавательный характер, отобран с целью
формирования у учащихся интереса к истории  нашей  страны,  к  ее  героям  –
нашим землякам, расширения общей осведомлённости об окружающем мире.
            Урок имеет   коррекционную  направленность,  построен  с  учётом
специфических  особенностей  обучающихся  в  коррекционных   образовательных
учреждениях. Это
1. Отбор материала с учётом его доступности и  практической  значимости  для
   усвоения новых знаний.
2.  Выделение  подготовительного  этапа,  в  течение  которого   устраняются
   некоторые пробелы в знаниях, актуализируется и организуется  имеющийся  у
   учащихся опыт.
3. Расчленение сложных связей  изучаемого  материала  урока  на  элементы  и
   поэтапное усвоение каждого из элементов.
4. Неоднократное повторение одного и того же материала.
5. Использование приёмов, повышающих  активность  мыслительной  деятельности
   школьников и уровень осознания ими изучаемого материала.
6. Использование различных видов наглядности и речевых опор.

                                        Эпиграф: У каждого из нас есть долг:
                                   долг перед страной, долг перед товарищем,
                                                        долг перед совестью.

                                 Ход урока:

       I. Мотивация к учебной деятельности
       -  Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
       Не хочется играть сегодня в прятки.
       И недосуг дуть на корабль бумажный –
       Сегодня у ребят урок уж очень важный.
       - Добрый день, ребята. Я рада видеть вас сегодня  на  уроке.  Давайте
поприветствуем друг друга улыбкой, поделитесь хорошим настроением.
       Здравствуйте, дети!  (Дети в ответ кивают головой). Садитесь. Я  рада
новой встрече с вами и надеюсь, что наше  общение на уроке будет полезным  и
интересным.
      - Проверьте наличие на столах всех школьных принадлежностей:  дневник,
тетрадь, пенал, карточки, которые я положила, пока отложите в сторону.
      - Ребята, давайте обратимся к эпиграфу нашего сегодняшнего урока.
      - Прочитайте. Как вы понимаете эти слова?  (Мы живет в государстве,  в
обществе. Мы должны отвечать за свои  поступки,  дела,  жить  на  благо.  Но
самым главным судьей является наша совесть).
      - Объясните постановку знаков препинания в этом предложении.
      -  Долг  перед  товарищем.  Определите   тип   связи   словосочетания.
Переделайте его в согласование. (управление; Товарищеский долг)
      - Эти слова я выбрала не случайно. Они связаны с нашим уроком, но как,
на это мы ответим в конце урока.

     II. Актуализация знаний учащихся

   1. Орфоэпическая разминка (СЛАЙД)

     - Прочитаем ряды слов и найдем «четвертое лишнее»: слово, в котором  не
правильно поставлено ударение.

1) таможня, сирота, газопровод, зубчатый (3)
2) усугубить, цепочка, щавель, звонит (4)
3) допивший, банты, диалог, ремень (2)
4) клала, балованный, случай, ракушка (1)

      2. Индивидуальная работа (разноуровневая)

                          Работа с тестом (слабые)

A1. В каком ряду во всех словах  пропущена  безударная  проверяемая  гласная
корня?
       1) разд…литься, г…рьковатый, отр…сль
       2) угн…тенный, осв...домленный, прик...сновение
       3) с...мволический, дост…жение, ст…мулировать.
       4) кр…стовина, р…месленник, узн…вать

A2. В каком ряду во всех словах  пропущена  безударная  проверяемая  гласная
корня?
       1) усл…жнение, ин...рционный, вып…лил (из фанеры)
       2) зав…зав, подр…жать, ср…внение
       3) нисп…дать, осн…стить, оз…рение
       4) прит…жение, пер…одический, с…реневый

A3. В каком ряду во всех словах  пропущена  безударная  проверяемая  гласная
корня?
       1) осл…жнение, подст…лить, сд…ржанный
       2) гр…хотать, прик…зать, разг…ряченный
       3) пер…одический, препод…ватель, посп…шили
       4) с…реневый, пож…леть, прит…жение

A4.  В каком ряду во всех словах пропущена  безударная  проверяемая  гласная
корня?
       1) зав…зать, б…тонный, пл…нительный
       2) проф…ссионально, ин…рционный, закр…питься
       3) м…лиционер, пост…жение, присп…собление
       4) рассм…треть, г…рячий, предст…вление

     - проверьте по ключу

     Ответы: 3,1,3,2

      Сравнивают свои результаты с  эталоном,  ставят  оценки  в  «Оценочный
лист».

                            Работа с предложением

                                                             Кузнецова Настя

       Государство, пославш… их на войну, до сих пор  (не)  ответило  н…  на
один вопрос, зада…ый после трагеди… .

       - Объяснить орфограммы, расставить знаки препинания.
       -  Найдите  в  это  предложении   сл-соч.   со   связью   управление,
согласование, примыкание.
      «Тире между подлежащим и сказуемым». Расставьте знаки препинания

                                                          Куаншкалиев Рустам

     1. Родной край – сердцу рай.
     2. Жить – Родине служить.
     3. Русский солдат не трус.
     4. Святое дело – Родине служить.
     5. Выполнение воинского долга есть почетная обязанность солдата.
     6. Служить Отечеству - значит оберегать мирную жизнь нашего народа.
     7. 9 мая 1945 года – день Великой Победы советского народа над
        фашистскими захватчиками.
Сравнивают свои результаты с эталоном, ставят оценки в «Оценочный лист».
                     Индивидуальная работа по карточками

                                                                Сафиуллина А

                                                             Устюжанинова Н.

                                                                 Журавлев П.

                                                                    Зотов В.

      (Не) замерзающий на зиму залив; (не) просохшая почва; (не) затворённая
дверь; (не) сломлен  трудностями;  (не)   усиливающийся,  а  успокаивающийся
ветер; ничем (не) прикрытый; ещё (не) скошенный луг; (не) спавший  от  боли,
(не) заметное укрытие, (не) победимый народ, (не) захвачен врагами.

     (Если осталось время, сделать разбор 2 и 8 сл-соч.)

        Работа на тренажере «Знаки препинания при однородных членах»

                                                                 Гостева Кс.

   3. Проверка домашнего задания

     Дома все выполнили упражнение? Есть у кого вопросы? Проверьте по слайду

                                    [pic]

      Сравнивают свои результаты с  эталоном,  ставят  оценки  в  «Оценочный
лист».
      III. Постановка проблемного вопроса.

       -Перед вами одно из заданий нашего регионального экзамена. Попробуйте
определить, какие знания и умения потребуются для его выполнения?

       В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые?
       Солдаты (1) измученные холодом и (2) гонимые ледяным ветром (3) скоро
добрались до своего укрытия.
       1) 1,2,3       2) 2,3      3) 1,2       4)1,3
       - Итак, сделайте вывод, чем же мы будем сегодня с вами заниматься  на
уроке? Что должны взять с  урока?  (закрепить  знания  о  постановке  знаков
препинания при обособленных определениях; продолжить подготовку  к  экзамену
и т.д.)
       IV. Запись темы урока
       Запишите тему урока в рабочих  тетрадях.  «Обособленные  определения.
Знаки препинания при них»

                       1. Разбор проблемного задания.
      - Выполните предыдущее задание. Объясните постановку запятых.

      -  А  теперь  повторим  случаи  обособления  определений,   используя
примеры:
      (по группам.

      Гостева Кс. и Кузнецова Н. – контролируют правильность ответа)

       1. Дорога, ведущая к горному ущелью, была залита солнцем.

       2. Они, вернувшиеся с  чеченской  войны,  принесли  с  собой  как  бы
обновленную любовь к Родине.
       3. Российские солдаты,  решительные  и  мужественные,  всегда  готовы
прийти на помощь Родине в трудные минуты.
       4. Участвующих в боевых действиях за границей солдат называют «воины-
интернационалисты».
      Сравнивают свои результаты с  эталоном,  ставят  оценки  в  «Оценочный
лист».
       V. Комплексная работа с текстом.
       - Ребята, у вас на партах лежит текст, который познакомит нас с одним
очень  хорошим  человеком,   Алексеем   Владимировичем   Воробьевым.   После
прочтения  этого  текста,  вы  должны  будете  сказать,  почему   я   решила
предложить вам именно этот текст.
                       ______________________________
      Напрасно некоторые считают, что нынешние генералы Российской Армии не
посылают в горячие точки своих сыновей. Это неправда.  В  числе  десантников
шестой роты из Пскова, погибших в  Аргунском  ущелье  Северного  Кавказа  на
территории Чеченской республики,  был  сын  генерала,  выпускник  Рязанского
десантного училища Алексей Владимирович Воробьев.
      Жизнь  старшего  лейтенанта   Алексея   Воробьева   имеет   совершенно
удивительную историю. Алеша воспитывался в семье деда  в  старинном  русском
селе  Кандауровка,  раскинувшемся  вдоль  оживленной  магистральной   трассы
Бузулук – Уральск, Оренбургской области. Именно это место он  называл  своей
настоящей Родиной. Здесь он с друзьями ловил рыбу, ходил на танцы в клуб.
      Еще в школе Алексей,  отличавшийся  от  сверстников  своей  глубиной,
верой, любовью  к  России  и  ее  истории,  проявлял  настойчивость  и  силу
характера. Однажды в дневнике записал: «Я горжусь, что я  -  русский  казак.
Все мои предки, как бы то ни было, служили России, воевали за веру,  Царя  и
Отечество. Я тоже хочу посвятить свою жизнь Родине».
      Воспитанный на русских классических произведениях, он много читал книг
и  об истории нашего государства, любил слушать  рассказы  своих  дедушек  и
бабушек о старине.
      Юноша был строгим к себе и к окружающим. Друзья его  за  это  уважали.
Алексей - член политического клуба «Прометей».  И  в  то  же  время  он  был
романтиком, беспредельно любившим свою страну, свой народ. Алеша  любил  все
русское: широкое поле, трепещущие на ветру березки, голубое небо  с  белыми,
как  лебеди,  облаками,   теплую   летнюю   росу,   маленькими   жемчужинами
рассыпанную на изумрудной траве, раздольные русские казацкие песни и  вообще
всё-всё, что называется Родиной.
      Как в школе, так и в  десантном  училище  Алеша  пользовался  большим
уважением среди товарищей. «Знаете, таких людей очень мало  на  этой  земле.
Алексей, добрый и честный, умел  на  все  смотреть  по-доброму,  что  бы  ни
происходило вокруг нас.  Человек  большой  души  и  сердца,  верный  друг  и
патриот своей страны. Мы много спорили, размышляли, но  всегда  приходили  к
единому выводу.
      А еще очень много читал книг, а потом мне  их  рассказывал.  Я  редко
видел его в плохом настроении. От Алешки  исходила  какая-то  сила,  которая
притягивала  окружающих  людей»  (из   письма   Дмитриева,   друга   Алексея
Воробьева, с которым они вместе учились в Рязани).
      В Чечню Алексей пошел добровольно. И в  том  бою  именно  ему  выпала
особенно тяжелая доля. Ведущие в сторону Улус-Керта следы боевиков  Воробьев
увидел первым. Разведвзвод принял бой с бандитами  29  февраля,  а  утром  1
марта, прикрывая  отход  подчиненных,  гвардии  старший  лейтенант  Воробьёв
погиб.  Будучи  раненым,  он  успел  прошить  автоматной  очередью   главаря
боевиков, полевого командира Идриса.
      За мужество и героизм, проявленные в боях, гвардии старший  лейтенант
Воробьев Алексей Владимирович удостоен  звания  Героя  Российской  Федерации
(посмертно).
       ____________________________
       Уже сегодня он стал легендой, а его имя является  символом  героизма,
мужества и любви к Родине.  Его  недолгая,  но  наполненная  смыслом,  духом
патриотизма и долга жизнь, будет ярким примером для нас.
                                    [pic]

       - Итак, ребята, почему я выбрала этот текст.

               ФИЗМИНУТКА (на фоне музыки Чайковского «Март»)
       - Обратите внимание на  стенд,  на  фотографии  на  слайде.  Это  наш
земляк, Герой России. Посмотрите в окно. Какое время  года?  (весна).  Какую
параллель можно провести между весной и А.Воробьевым.  (молодость,  чистота,
светлый, с улыбкой на лице, сила и т.д.  Весна  пробуждение  –  сын  Алексея
продолжение отца)

       - Определите тему текста. О чем  он?  (о  простом  русском  человеке,
солдате, который отдал жизнь, выполняя свой  патриотический  долг;  о  нашем
земляке).

       - Кто уже слышал об Алексее Воробьеве?  Его  подвиге?  (Похоронен  на
кладбище села Кандауровка. Одна из улиц в  этом  же  селе  названа  в  честь
героя, а местной школе присвоено  имя  Алексея  Владимировича  Воробьева.  В
городе Пскове, на доме, где жил Герой, установлена мемориальная доска)

       - Основная мысль текста? (автор раскрывает на примере одного  солдата
лучшие  черты  русских  воинов,  готовых  отдать  свою  жизнь  ради  Родины.
Воспевает героизм, мужество, храбрость, любовь  к  Родине;  призывает  знать
имена героев, помнить об их подвиге)

       -  Озаглавьте  текст.  (Герой  России.  Героями   не   рождаются,   а
становятся. Подвиг нашего земляка. Алексей Воробьев – Герой России)).

       - Определите стиль и  тип  речи.  Докажите.  (Публицистический  стиль
речи. Тип – повествование с элементами описания).

       - Какое высказывание противоречит содержанию текста?
       1. Не случайно стали крылатыми  такие  слова  из  «Песни  о  Соколе»:
«Безумство храбрых – вот смысл жизни!»
       2. Любовь к Отечеству, есть действие ясного  рассудка,  а  не  слепая
страсть.
       3. Обреченный судьбой на постоянную праздность, я не делал решительно
ничего.
       4. Величественным Реквиемом звучат  в  памяти  людей  слова:  «Вечная
слава героям, павшим в борьбе за свободу и независимость нашей страны».

       - Докажите свое утверждение. (Алексей очень многое  успел  сделать  в
жизни. Все,  за  что  он  брался,  доводил  до  конца,  относился  ко  всему
ответственно).

       - Начертите схему 4 предложения в тетрадях,  а  Журавлев  Паша  –  на
доске. Объясните постановку знаков препинания.
       - Ребята, что из себя представляет предложение в самой  прямой  речи?
(простое с обособленным определением, выраженным причастным оборотом).

       - Проверим.

                              Выборочная работа
       СЛАБЫЕ – выпишите предложение, которое соответствует 1-й схеме

                     X, /                        /, … .

       СИЛЬНЫЕ – выпишите предложение, которое соответствует 2-й схеме

                   Х, /               и              /,… .

       СРЕДНИЕ – выпишите предложение, которое соответствует 3-й схеме

                 /                /  Х.

    - Ребята,  прочитайте  предложения,  которые  вы  выписали.  Объясните,
почему вы обособили (не обособили) определения.

                      Синтаксический разбор предложения
    -  Ребята,  найдите  последнее  предложение  в  тексте.  Выполним   его
синтаксический разбор.

    За мужество и героизм, проявленные в боях,  гвардии  старший  лейтенант
Воробьев Алексей Владимирович удостоен звания Героя Российской Федерации.
    (Утвердительное,   повествовательное,    невосклицательное,    простое,
двусоставное,    распространенное,    полное,     осложнено     обособленным
согласованным определением, выраженным причастным оборотом)

    - Ребята, укажите вид сказуемого в этом предложении. (составное именное
сказуемое)

    - Какие еще виды сказуемых вы знаете?

    - Выпишите из предложений текста составное глагольное  сказуемое  (хочу
посвятить  жизнь),  составное  именное  сказуемое  (был  строгим),   простое
глагольное сказуемое.
    - Вернемся к предложению, с  которым  работали.  Объясните  орфограмму,
встретившуюся в словах проявленные, удостоен  (причастия  полная  и  краткая
форма).

    - Найдем слова на это же правило в  тексте  и  выпишем  их  в  тетрадь,
графически объясняя написание Н-НН. (совершенно, в  старинном,  воспитанный,
подчиненных).

    - Ребята, посмотрите внимательно еще раз на текст. Сколько обособленных
определений встретилось нам в тексте. Прочитаем  по  цепочке!!!!!!!.  (Можно
выделить карандашом).

    - Как вы думаете, какую роль играют обособленные определения в  тексте,
в предложениях? (Они придают  особую  смысловую  емкость  и  выразительность
тексту,  делают  нашу  речь  яркой,  красивой.  Они  «дают  нам  возможность
нагружать наши выражения, не перегружая их, усложнять мысль, не  усложняя  в
такой же степени  ее  выражения»,  -  говорил  А.М.Пешковский.  Обособленные
члены   в   предложении   обычно   играют   двойную   роль:   они   являются
второстепенными членами и одновременно выражают  добавочное  сообщение,  при
этом причастия и деепричастия выступают в качестве второстепенных  сказуемых
с зависимыми словами, выражающими добавочное сообщение)

    - Яркость и выразительность нашей речи придают средства  художественной
выразительности.  Найдите,  какие  тропы  мы  встречаем  в   нашем   тексте.
(трепещущие  березки,  как  лебеди,  маленькими  жемчужинами  на  изумрудной
траве, песни раздольные,  горячие точки , выпала тяжелая доля).

                      Графический диктант (со слабыми)

         ➢ Потрясенные, мы никогда  не  забудем  славный  подвиг  псковских
           десантников.

         ➢ Человек, заглянувший в лицо смерти,  лучше  узнает  цену  жизни,
           цену дружбы, любви к Отечеству.

         ➢  Выдвигавшаяся  в  сторону  Гудермеса  колонна  была   атакована
           боевиками.

         ➢ Они (десантники), оставшиеся в живых, рассказали  всю  правду  о
           том страшном бое в Аргунском ущелье. (взаимопроверка по слайду)

      Сравнивают свои результаты с  эталоном,  ставят  оценки  в  «Оценочный
лист».

         Сопоставительный анализ синтаксических синонимов (сильным)
       - Ребята, сравните два предложения.  Сделайте  вывод  и  по  аналогии
составьте предложение из предложенных, которое будет осложнено  обособленным
определением.

       Вечером почти все пели особые песни,  вспоминали  товарищей,  которые
отдали свою жизнь  за  Родину.  -  Вечером  почти  все  пели  особые  песни,
вспоминали товарищей, отдавших свою жизнь за Родину. -

       От Алексея исходила  сила,  которая  притягивала  к  себе  окружающих
людей. (От Алексея исходила сила, притягивающая к себе окружающих людей).
       Эта война, которая продлилась десятилетия, стала одной  из  печальных
страниц в истории России. (Эта война, продлившаяся десятилетия, стала  одной
из печальных страниц в истории России).

                      Работа с деформированным текстом

     Война  явление страшное, ж…стокое. Но пока существуют на  Земле  злоба,
(не)нависть пр…носящие людям боль и страдание  будут  существовать  и  войны
уносящие из жизн… сыновей. Российским людям свойстве(н,нн)а особая любовь  к
родному краю, к месту, где они выр…сли, к своей Родин… . Эта любовь  испокон
века проявля…т(?)ся в их готовности защищать не жалея жизни свое Отечество.
       - Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки
препинания. (графически все обозначайте)

       VI. Итог урока. Рефлексия
       - Итак, ребята. Наш урок подошел к концу. Давайте вернемся к эпиграфу
нашего урока. Как  он  связан  с  нашим  уроком.  (Алексей  Воробьев  и  все
десантники Псковской дивизии выполнили свой боевой  долг.  Алексей,  который
уже отбыл свой срок, мог уехать, вернуть домой к жене и сыну.  Но  он  решил
остаться, т.к. ему на замену прибыли не опытные десантники, которые  еще  не
знали тех мест, условий, в которых придется воевать. Среди десантников  были
и друзья Алексея. Долг  перед  Родиной  (присяга),  долг  перед  товарищами,
перед совестью).

       - Я желаю, ребята, чтобы  таких  верных,  преданных  друзей  побольше
встречалось у вас на пути.  Пусть  такие,  как  А.Воробьев,  будут  для  вас
примером.

       - Поднимите сигнальные карточки красного цвета те, кто тему знает  на
«5», зелёную - на «4», жёлтую – на «3», белую - на «2».
       - Спасибо всем за  сотрудничество  на  уроке  и  сдайте,  пожалуйста,
оценочные листы.

      VII. Домашнее задание

      СИЛЬНЫМ  Написать мини-сочинение
      1. «Мой долг – защищать Родину».
      2. «Кто он - Алексей Воробьев?»
      3. «Что такое героизм в моем понимании».

      СЛАБЫМ  упражнение №300 (1-4 предл.) по заданию. Работаем с
карандашом

Приложение
                               Оценочный лист
                              ученика 8 класса
                              __________________________

                                  По теме:
                                «Обособление.
               Обособленные  и уточняющие члены предложения.»

|№     |    Этапы урока                    |Оценка      |Оценка           |
|      |                                   |ученика     |учителя          |
|I     |                                   |            |                 |
|II    |                                   |            |                 |
|III   |                                   |            |                 |
|IV    |                                   |            |                 |
|V     |                                   |            |                 |
|VI    |                                   |            |                 |
|VII   |                                   |            |                 |
|VIII  |                                   |            |                 |
|IX    |Подведение итогов.                 |            |                 |

      Работа по вариантам

    1в.:  Сдержа(1)о  поздоровавшись  с  вое(2)ыми,  старик  с   камее(3)ым
выражением  лица  протянул  им  кожа(4)ную  пастушью  сумку  с   жестя(5)ыми
застежками.
    1) 1,2,3                                   2) 3,5
    3) 1,2,3                                   4) 2,3,5

    2в.: Утро было безветре(1)о и румя(2)о; деревья, припороше(3)ые  инеем,
торжестве(4)о сияли в лучах утре(5)его солнца.
    1) 3,4,5                                    2) 1,3,4
    3) 1,3,4,5                                 4) 2,3,4,5

    3в.: На гля(1)ом истопта(2)ом полу томился ране(3)ый пле(4)ый солдат  с
болезне(4)ым выражением лица.
    1) 2,3,4                                     2) 3,4,5
    3) 1,2,5                                     4) 1,3

    - Проверьте по ключам. У кого ошибки? Объясним.

      Работа по вариантам

    1в.:  Сдержа(1)о  поздоровавшись  с  вое(2)ыми,  старик  с   камее(3)ым
выражением  лица  протянул  им  кожа(4)ную  пастушью  сумку  с   жестя(5)ыми
застежками.
    1) 1,2,3                                   2) 3,5
    3) 1,2,3                                   4) 2,3,5

    2в.: Утро было безветре(1)о и румя(2)о; деревья, припороше(3)ые  инеем,
торжестве(4)о сияли в лучах утре(5)его солнца.
    1) 3,4,5                                    2) 1,3,4
    3) 1,3,4,5                                 4) 2,3,4,5

    3в.: На гля(1)ом истопта(2)ом полу томился ране(3)ый пле(4)ый солдат  с
болезне(4)ым выражением лица.
    1) 2,3,4                                     2) 3,4,5
    3) 1,2,5                                     4) 1,3

    - Проверьте по ключам. У кого ошибки? Объясним.

                                    [pic]

             Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке

                                    [pic]
                                    [pic]

                          Работа на уроке с текстом

                                    [pic]

           МБОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»

                  Районный конкурс методических разработок
                            «Педагогический БРИз»

                       Разработка урока русского языка
                                 в 8 классе
                                   по теме
      «Обособленные определения и приложения. Знаки препинания при них»

      НОМИНАЦИЯ: Сценарий урока с использованием краеведческого материала

                                      МБОУ      «Курманаевская       средняя
                                      общеобразовательная школа»,
                                      Полянина Елена Анатольевна,
                                      учитель русского языка и литературы,
                                      образование – высшее,
                                      стаж работы – 19 лет
                                      461060,   с.Курманаевка,   ул.   40лет
                                      Победы, д.5 кв.21
                                      тел.: 89228641449

                             с.Курманаека - 2014


Презентация "Современные сетевые технологии"


title: Конспект урока "Эндокринная система. Железы внутренней секреции"

extracted_text:
Комсомольский-на- Амуре  краевой филиал государственного бюджетного
образовательного учреждения среднего профессионального образования
              “Хабаровский государственный медицинский колледж”

Методическая разработка

ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

ТЕМА: «ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА.
                                                     ЖЕЛЕЗЫ ВНУТРЕННЕЙ
СЕКРЕЦИИ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО»

                                     Составила преподаватель: Кокшарова Н.У.

                            Пояснительная записка

     Материал практического занятия предназначен для преподавателей с  целью
обучения, самопроверки и объективного контроля ЗУН:
    • при  решении  тестовых  заданий,  морфофункциональных  и  ситуационных
      задач, при ответах на контрольные вопросы,
    • при выполнении контролирующих заданий тестового типа, с помощью ИКТ  -
      компьютерные тесты,
    • при составлении поисковых вопросов, ситуационных задач, тестов.
        Материал  практического  занятия   содержит   обобщенные   и   более
уточненные сведения по предмету с учетом новейших данных из отечественной  и
зарубежной   литературы   и   охватывает   основной    материал    программы
спецдисциплины «Анатомии и физиологии человека», соответствует ФГОС СПО  для
студентов   специальности «Сестринское дело».

           Тема: «Эндокринная система. Железы внутренней секреции

                            и мотивация изучения»

 1. Мотивация изучения темы:
     Для того  чтобы  человек  жил,  рос,  развивался,  двигался,  выполнял
разнообразную  работу,  нужна  не  только  пища,  но  и  особые  химические
вещества, гормоны, стимулирующие или ослабляющие функции  клеток  ткани   и
органов. Вырабатываются  гормоны в железах, не имеющих выводных протоков  и
выделяющиеся  во внутреннюю  среду организма. Студенты при  изучении  темы:
«Эндокринная система»  должны  знать  основные  свойства  гормонов,  методы
изучения функции эндокринных желез. Знать основные  нарушения,  наблюдаемые
при гипо - гиперфункции гипофиза щитовидной железы, паращитовидной железы.
        Связать  свои  знания об эндокринной системе,   представляемой  как
сложный функциональный комплекс, все элементы которого находятся  в  тесной
взаимосвязи,  и  применять   на   других   дисциплинах.   Знать   то,   что
нарушение функции одной желез  внутренней  секреции  вызывает  изменения  в
других.

2.  Цели занятия:
Образовательная цель:
  Студент должен иметь представление:
    • о видах секретов,
    • о механизме действия гормонов,
    • о видах гормонов,
    • об органах – мишенях,
    • о механизме работы гипоталамо-гипофизарно-адреналовой системы,
    • о механизме регуляции деятельности желез внутренней секреции.

  Студент должен знать:
    • какие  железы  называют  железами  внешней,  внутренней  и  смешанной
      секреции,
    • свойства гормонов,
    • структуры гипоталамо-гипофизарно-адреналовой системы,
    • физиологические эффекты гормонов гипофиззависимых желез,
    • гипофиззависимые и гипофизнезависимые железы внутренней секреции,
    • тканевые гормоны.
 Студент должен уметь:
     • показать на таблицах и муляжах железы внутренней секреции,
     • использовать медицинскую терминологию,
     • определить условную проекцию  на  поверхность  тела  человека  желез
       внутренней секреции.

 Развивающая цель:
     • развивать творческое и логическое мышление,  через  привитие  умений
       работать с дополнительной литературой;

 Воспитательная цель:
     • прививать чувства ответственности;
     • прививать любовь к профессии.

Основные   этапы   занятия,   ориентировочное   время   их проведения:

3. Место проведения:
   каб. № 503 (анатомии), видеозал.

4. Оснащение:
 Скелет, плакаты, таблицы, муляжи, ПК с мультимедийной установкой – фильмы:
 “Железы внутренней секреции и их функции»

5. Межпредметные связи:
 Хирургия, терапия, акушерство, педиатрия.

Внутрипредметные связи:
 Предыдущая тема: “Пищеварительная система”.

6. Продолжительность: 45 минут.

                         План практического занятия

I. Введение
II. Основная часть

1. Гипоталамо-гипофизарная  система  -  структуры  ее  образующие.  Гормоны
гипоталамической области (либерины и статины), структуры,  транспортирующие
их в гипофиз.  Гипофиз,  расположение,  доли,  нейрогипофиз,  аденогипофиз.
Гормоны нейрогипофиза, физиологическое действие вазопрессина и  окситоцина.
Гормон средней доли  гипофиза:  меланотропин  -  физиологическое  действие.
Гормоны  передней  доли  гипофиза:   тропные   (соматотропный,   пролактин,
тиреотропный гормон, адренокортикотропный гормон, гонадотропные, фолликуло-
стимулирую-щий, лютеинизирующий, лютеотропный.
2.  Щитовидная  железа;  расположение,  строение,   гормоны   -   тироксин,
трийодтиронин, тиреокальцитонин. Роль йода в  синтезе  гормонов  щитовидной
железы.
3. Эпифиз расположение, внешнее и внутреннее строение, гормоны  (мелатонин,
антигонадотропин, серотонин)  их  физиологические  эффекты.  Паращитовидные
железы: паратгормон, его физиологические эффекты. Гормон вилочковой  железы
(тимизин), его действие.
Тканевые гормоны: гормоны почек и их эффекты, простагландины,  кальцитриол,
эритропоэтин, гормон сердца – атриопептид. Их физиологические эффекты.
Проявление гипо- и гиперфункции, щитовидной железы,  паращитовидных  желез,
поджелудочной железы,  половых  желез,  надпочечников,  вилочковой  железы.
Заболевания щитовидной железы – как регионарная патология.
4.  Гормоны  поджелудочной  железы  (инсулин  и  глюкагон),  структуры   их
вырабатывающие, физиологические эффекты.
5. Надпочечники  —  расположение,  строение.  Кора  надпочечников,  гормоны
клубочковой зоны — минералокортикоиды – альдостерон;  гормоны пучковой зоны
- глюкокортикоиды - кортизол  и  кортикостерои,  гормоны  сетчатой  зоны  -
половые гормоны - андрогены, эстрогены, прогестерон.
Физиологические эффекты гормонов.  Гормоны  мозгового  слоя  (норадреналин,
адреналин), физиологические эффекты.
6. Гормоны половых  желез:  тестостероны  яичек,  эстрогены  и  прогестерон
яичников, физиологические эффекты.

III. Заключение

IV. Литература

Основные   этапы   занятия,   ориентировочное   время   их проведения:

 |Этапы   |             Содержание    |Цель                        |Время   |
|        |этапа                      |                            |        |
|1       |Организационная часть      |                            |2       |
|        |(отметка отсутствующих на  |                            |мин.    |
|        |занятии, проверка          |                            |        |
|        |подготовленности аудитории |                            |        |
|        |и студентов к занятиям).   |                            |        |
|2       |Мотивация учебной          |                            |5       |
|        |деятельности: цели занятия.|                            |мин.    |
|3       |Контроль знаний студентов. |Фронтальный опрос студентов |10      |
|        |а) основные вопросы        |с целью активизации         |мин.    |
|        |изученного материала.      |внимания, определения общей |        |
|        |                           |подготовленности группы к   |        |
|        |                           |занятию, определения уровня |        |
|        |                           |усвоения материала, развития|        |
|        |                           |речи, логического мышления. |        |
|4       |Изучение нового материала. |План записывается поэтапно. |27-30   |
|        |Практическое занятие.      |                            |мин.    |
|6       |Обобщение материала и      |Выставляется оценка за      |3       |
|        |подведение итогов.         |работу на занятии.          |мин.    |
|        |Домашнее задание.          |Индивидуальные задания:     |        |

                                                               Приложение №1

                             Эндокринная система

                                  Введение.
 I.  К эндокринной системе относятся железы, не имеющие выводных  протоков,
но  выделяющие  во  внутреннюю  среду  организма  физиологически   активные
вещества - гормоны, стимулирующие или ослабляющие функции клеток, тканей  и
органов. Таким образом, эндокринные железы наряду с нервной системой и  под
ее контролем обеспечивают единство и целостность  организма,  формируя  его
гуморальную регуляцию. Понятие «внутренняя секреция» было  впервые  введено
французским физиологом К.Бернаром (1855). Термин «гормон»-  возбуждаю,  был
впервые предложен английскими физиологами У.Бейлисом и Э.Старлингом в  1905
г.  для   секретина,   вещества,   образующегося   в   слизистой   оболочке
двенадцатиперстной кишки под влиянием  соляной  кислоты  желудка.  Секретин
поступает в кровь и стимулирует отделение  сока  поджелудочной  железой.  К
настоящему  времени  открыто  более  100  различных   веществ,   наделенных
гормональной активностью, синтезирующихся в железах внутренней  секреции  и
регулирующих процессы обмена вещества.
Несмотря на различия эндокринных желез по развитию, строению, химическому
составу и действию гормонов, все они имеют общие анатомо-физиологические
черты:
    1) они являются беспротоковыми;
    2)      состоят из железистого эпителия;
3) обильно  снабжаются  кровью,  что  обусловлено  высокой
интенсивностью обмена веществ и выделением гормонов;
 3) имеют богатую сеть кровеносных капилляров с диаметром  20-30 мкм и более
    (синусоиды);
 5) снабжены большим количеством вегетативных нервных волокон;
 6) представляют единую систему эндокринных желез;
5) ведущую роль в этой системе играет гипоталамус («эндокринный мозг») и
гипофиз («король гормональных веществ»).
В организме человека различают 2 группы эндокринных желез:
1) чисто эндокринные, выполняющие функцию только органов  внутренней
секреции:   к   ним   относятся:   гипофиз,   щитовидная   железа,
паращитовидные железы, эпифиз, надпочечники, нейросекреторные ядра
гипоталамуса:
2) смешанные железы, в которых секреция гормонов является лишь частью
разнообразных функций органа; сюда относятся: поджелудочная железа, половые
железы (гонады), вилочковая железа. Кроме того, способностью вырабатывать
гормоны обладают и другие органы, формально не относящиеся к эндокринным
железам, например, желудок и тонкий кишечник (гастрит, секретин,
энтерокринин и др.),  сердце (натрийуретический гормон - аурикулин), почки
(рении, эритропоэтии), плацента (эстроген,  прогестерон,  хорионический
гонадотропин)  и  др. Гормоны обладают рядом характерных свойств:
 1.специфичность действия - каждый гормон действует лишь на определенные
 органы (клетки-мишени») и функции, вызывая специфические изменения;
2.высокая биологическая активность гормонов; так, например, 1 адреналина
достаточно,   чтобы  усилить  деятельность   10  млн.   изолированных
сердец лягушки, a 1r инсулина - чтобы понизить уровень сахара в крови у 25
тысяч кроликов;
3.дистантность действия гормонов; они оказывают влияние не на те органы,
где они образуются, а на органы и ткани, расположенные вдали от
эндокринных желез;
4.гормоны имеют сравнительно небольшой размер молекулы, что обеспечивает их
высокую проникающую способность через эндотелий капилляров и через мембраны
(оболочки) клеток;
5.быстрая разрушаемость гормонов тканями; но этой причине для поддержания
достаточного количества гормонов в крови и непрерывности их действия
необходимо постоянное выделение их соответствующей  железой;
6.большинство гормонов не имеет видовой специфичности, поэтому в клинике
возможно применение гормональных препаратов, полученных из эндокринных
желез крупного рогатого скота, свиней и других животных;
7.гормоны действуют лишь на процессы, происходящие в клетках и их
структурах, и не оказывают влияния на ход химических процессов в
бесклеточной среде.
      Для исследования функций эндокринных желез пользуются различными
методами.
1) Экстирпация,   или   оперативное  удаление   эндокринной   железы.   О
функции удаленной железы судят по изменениям, наступающим в  организме
после ее удаления.
2) Трансплантация,   или   пересадка   эндокринной   железы.   Дополняет
экстирпацию, так как помогает восстановить выпавшие после удаления железы
функции.
3) Введение  в  организм  экстрактов  из  эндокринных  желез,  а также
кормление веществом железы в сыром виде или в виде порошка. Метод сходен с
трансплантацией.
4) Метод парабиоза,  или сшивания (сращивания) двух организмов, у одного из
которых повреждена или удалена та или иная эндокринная  железа (создание
общего кровообращения).
5)    Наблюдение за больными с гипер- и гипофункцией эндокринных желез, а
также оперативное удаление излишне функционирующей железы или пересадка
железы от животного к человеку в случае гипофункции.
6)    Введение   в   организм   радиоактивных   изотопов   и   последующее
обнаружение   их   в   железах   (например,   I131   для   изучения
гормонообразовательной функции щитовидной железы).
7) Биохимические методы определения содержания гормонов в крови, моче,
спинномозговой жидкости.
8) Определение химической структуры и искусственный синтез гормонов и т.д.

II. Гипофиз.  Передняя доля гипофиза составляет 75% от массы всего
гипофиза. Состоит из соединительнотканной стромы и эпителиальных железистых
клеток. Гистологически различают 3 группы клеток:
1)    базофильные клетки, секретирующие тиреотропин, гонадотропины и
адренокортикотропный гормон (АКТГ);
2) ацидофильные (эозинофильные) клетки, вырабатывающие соматотропин и
пролактин;
3) хромофорные   клетки - резервные камбиальные клетки, дифференцирующиеся
в  специализированные  базофильные  и  ацидофильные клетки, функции тропных
гормонов передней доли гипофиза.
1) Соматотропин (гормон роста, или соматотропный гормон) стимулирует синтез
белка в организме, рост хрящевой ткани, костей и всего тела. При недостатке
соматотропина в детском возрасте развивается карликовость (рост менее 130
см у мужчин и менее 120 см у женщин), при избытке соматотропина в детстве -
гигантизм (рост 240-250 см), у взрослых - акромегалия
2) Пролактин (лактогенный гормон, маммотропин) действует на
молочную железу, способствуя разрастанию ее ткани и продукции молока (после
предварительного действия на нее женских половых гормонов: эстрогенов и
прогестерона).
3) Тиреотрпин (тиреотропный гормон) стимулирует функцию щитовидной
железы», осуществляя  синтез и  секрецию тиреоидиых гормонов.
4) Кортикотропин (адренокортикотропный гормон) стимулирует
образование и выделение в коре надпочечников глюкокортикоидов.
5) Гонадотропин (гонадотропные гормоны) включают фоллитропин и лютропин.
Фоллитропин (фолликулостимулирующий гормон) действует на  яичники  и
семенники.   Стимулирует  рост  фолликулов  в  яичнике женщин,
сперматогенез в яичках у мужчин. Лютропин (лютеинизирующий гормон)
стимулирует у женщин развитие желтого тела после овуляции и синтез им
прогестерона, у мужчин - развитие интерстициальной ткани яичек и секрецию
андрогенов. Средняя доля гипофиза представлена узкой полоской эпителия,
отделенного от задней доли тонкой прослойкой рыхлой соединительной ткани.
Аденоциты средней доли вырабатывают 2 гормона.
 1)   Меланоцитостимулирующий гормон, или интердин, оказывает влияние на
 пигментный   обмен   и   приводит   к   потемнению   кожи   вследствие
 отложения и накопления в ней пигмента меланина. При недостатке
 интермедина может наблюдаться депигментация кожи (появление участков кожи,
 не содержащих пигмента).
    2)..    Липотропин усиливает метаболизм липидов, оказывает влияние на
 мобилизацию и утилизацию жиров в организме. Задняя доля гипофиза
 образована в основном клетками эпендимы, называемыми питуицитами. Она
 служит резервуаром для хранения гормонов вазопрессина и окситоцина,
 которые поступают сюда по 4 аксонам нейронов, расположенных в
 гипоталамических ядрах, где осуществляется синтез этих гормонов.
 Нейрогипофиз - место не только депонирования, но и своеобразной активации
 поступающих сюда гормонов, после чего они высвобождаются в кровь.
   1) Вазопрессин, или антидиуретический гормон, выполняет две функции:
усиливает обратное всасывание воды из почечных канальцев в кровь,
увеличивает тонус гладкой мускулатуры сосудов (артерии и капилляров) и
повышает АД. Механизм антидиуретического действия был подробно рассмотрен
нами на лекции "Физиология выделения". Напомним лишь, что при недостатке
вазопрессина наблюдается несахарный диабет, а при избытке вазопрессина
может наступить полное прекращение
мочеобразования.
        2)  Окситоцин  действует  на  гладкие  мышцы,  особенно  матки.  Он
стимулирует сокращение беременной матки во время родов  и  изгнание  плода.
Наличие этого гормона является обязательным  условием  нормального  течения
родового акта.
Регуляция функций гипофиза  осуществляется  несколькими  механизмами  через
гипоталамус, нейронам которого присущи функции одновременно  секреторных  и
нервных клеток. Нейроны гипоталамуса вырабатывают  нейросекрет,  содержащий
высвобождающие факторы (рилизинг-факторы) двух видов: либерины, усиливающие
образование и выделение тройных гормонов гипофизом, и  статины,  угнетающие
(ингибирующие) выделение  соответствующих  тропных  гормонов.  Кроме  того,
между   гипофизом   и   другими   периферическими   эндокринными   железами
(щитовидной, надпочечниками, гонадами)  имеются  двусторонние  «плюс-минус»
взаимоотношения: тропные гормоны аденогипофиза стимулируют  (плюс)  функции
периферических  желез,  а  избыток  гормонов  последних  подавляет  (минус)
продукцию  и  выделение  гормонов  аденогипофиза.  Гипоталамус  стимулирует
секрецию тропных гормонов аденогипофиза, а повышение концентрации  в  крови
тропных гормонов тормозит секреторную активность нейронов гипоталамуса.  На
образование  гормонов  в  аденогипофизе  существенное   влияние   оказывает
вегетативная нервная система: симпатический ее  отдел  усиливает  выработку
тропных гормонов,  парасимпатический  -  угнетает.    Щитовидная  железа  -
непарный орган, имеющий форму галстука-бабочки.  Располагается  в  передней
области шеи на уровне гортани и верхнего отдела трахеи и  состоит  из  двух
долей: правой и левой, соединенных узким перешейком. От  перешейка  или  от
одной из долей отходит кверху отросток -  пирамидальная  (четвертая)  доля,
которая встречается примерно в 30% случаев. Масса  железы  у  разных  людей
неодинакова и варьирует от 16-18 г до 50-60 г. У женщин масса  и  объем  ее
больше, чем у мужчин.  Щитовидная  железа  является  единственным  органом,
синтезирующим органические вещества, содержащие йод. Снаружи  железа  имеет
фиброзную капсулу,  от  которой  внутрь  отходят  перегородки,  разделяющие
вещество железы на дольки. В дольках между прослойками соединительной ткани
находятся фолликулы, которые являются основными  структурно-функциональными
единицами щитовидной железы.  Стенки  фолликулов  состоят  из  одного  слоя
эпителиальных клеток  -  тироцитов  кубической  или  цилиндрической  формы,
расположенных  на  базальной  мембране.  Каждый  фолликул   окружен   сетью
капилляров. Полости фолликулов заполнены вязкой массой слабожелтого  цвета,
которая называется  коллоидом,  состоящим  в  основном  из  тиреоглобулина.
Железистый фолликулярный эпителий  обладает  избирательной  способностью  к
накоплению йода. В ткани щитовидной железы концентрация йода в 300 раз выше
его содержания в  плазме  крови.  Йод  содержится  и  в  гормонах,  которые
вырабатываются фолликулярными клетками щитовидной  железы,  -  тироксине  и
трийодтиронин. Ежедневно в составе гормонов  выделяется  до  0.3  мг  йода.
Следовательно, человек должен ежедневно  с  пищей  и  водой  получать  йод.
Помимо фолликулярных клеток, в щитовидной железе имеются так называемые  С-
клетки, или парафолликулярные клетки, секретирующие гормон  тиреокалыщтонин
(калыдитонин) - один  из  гормонов,  регулирующий  гомеостаз  кальция.  Эти
клетки  располагаются  в  стенке  фолликулов   или   в   интерфолликулярных
пространствах.
Гормоны    тироксин    (тетрайодтиронин)    и    трийодтиронин    оказывают
следующее влияние на организм человека:
    1)      усиливают рост, развитие и дифференцировку тканей и органов;
2) стимулируют все виды обмена веществ: белкового, жирового,
углеводного и минерального;
3)  увеличивают  основной  обмен,   окислительные   процессы,   потребление
кислорода и выделение углекислого газа;
 2) стимулируют катаболизм и повышают теплообразование;
4)  повышают  двигательную  активность,   энергетический   обмен,   условно
рефлекторную деятельность, темп психических процессов;
 3) увеличивают частоту сердечных сокращений, дыхания, потливость;
5)  снижают  способность  крови  к  свертыванию  и  т.д.  При   гипофункции
щитовидной железы (гипотиреозе) наблюдается:  у  детей  -  кретинизм,  т.е.
задержка роста, психического и полового развития, нарушение пропорций тела;
  у   взрослых   -   микседема   (слизистый   отек),    т.е.    психическая
заторможенность,  вялость,  сонливость,  снижение   интеллекта,   нарушение
половых   функций,   понижение   основного   обмена   на   30-40%.   При
недостатке йода в питьевой воде может быть эндемический  зоб  -  увеличение
щитовидной  железы.  При  гиперфункции  щитовидной  железы   (гипертиреозе)
возникает диффузный токсический зоб - базедова  болезнь:  похудание,  блеск
глаз, пучеглазие, повышение основного обмена, возбудимости нервной системы,
тахикардия, потливость, чувство  жара,  непереносимость  тепла,  увеличение
объема щитовидной железы и т.д.  Тиреокальциотонин  участвует  в  регуляции
кальциевого обмена. Гормон  снижает уровень  кальция  в  крови  и  тормозит
выведение  его  из  костной  ткани,  увеличивая  его   отложение   в   ней.
Тиреокалъциотонин -  гормон, сберегающий кальций в организме,  своеобразный
хранитель  кальция  в  костной  ткани.  Регуляция  образования  гормонов  в
щитовидной   железе   осуществляется   вегетативной    нервной    системой,
тиреотропином и  йодом.  Возбуждение  симпатической  системы  усиливает,  а
парасимпатической  -  угнетает  выработку  гормонов  этой  железы.   Гормон
аденогипофиза   тиреотро-пин   стимулирует    образование    тироксина    и
трийодтиронииа. Избыток  последних  гормонов  в  крови  тормозит  продукцию
тиреотропина. При  снижении  в  крови  уровня  тироксина  и  трийодтиронина
выработка тиреотропина  увеличивается.  Незначительное  содержание  йода  в
крови  стимулирует,  а  большое  -   тормозит   образование   тироксина   и
трийодтиронина  в  щитовидной  железе.  Эпифиз,  или  шишковидное  тело   -
небольшое овальное железистое образование,  массой  0.2  г.  относящееся  к
эпиталамусу промежуточного мозга. Находится в полости черепа над пластинкой
крыши среднего мозга, в борозде  между  двумя  ее  верхними  холмиками.  До
настоящего  времени  она  полностью  не  изучена,  ее  и  сейчас   называют
загадочной железой. Клеточными элементами  железы  являются  пинеалоциты  и
глиальные клетки (глиоциты).  В  эпифизе  у  людей  в  старческом  возрасте
встречаются причудливой формы отложения - песочные тела  (мозговой  песок),
придающие  ему  сходство  с  еловой  шишкой  или  тутовой  ягодой  (чем   и
объясняется  его  название).  Известны  2  гормона  эпифиза:  мелатонин   и
гломерулотропин. Мелатонин участвует в  регуляции  пигментного  обмена.  Он
является  антагонистом   интермедина,   обесцвечивает   пигментные   клетки
(меланофоры) и вызывает посветление кожи. Гломерулотропин принимает участие
в стимуляции секреции гормона альдостерона надпочечниками.  Вилочковая, или
зобная, железа, тимус является наряду с красным костным мозгом  центральным
органом иммуногенеза.  В  тимусе  стволовые  клетки,  поступающие  сюда  из
костного  мозга  с  током   крови,   пройдя   ряд   промежуточных   стадий,
превращаются, в конечном счете, в  Т-лимфоциты,  ответственные  за  реакции
клеточного  иммунитета.   Помимо   иммунологической   функции   и   функции
кроветворения, тимусу присуща эндокринная деятельность. На  этом  основании
эта железа рассматривается и как орган внутренней секреции.  Тимус  состоит
из двух асимметричных по величине долей: правой и левой, соединенных рыхлой
соединительной  тканью.  Располагается  тимус  в  верхней  части  переднего
средостения,  позади  рукоятки  грудины.  В  период  своего   максимального
развития (10-15 лет) масса тимуса достигает в среднем 37,5 г, длина  его  в
это время  составляет  7,5  -  16  см.  С  25-летнего  возраста  начинается
возрастная инволюция тимуса - постепенное
 уменьшение железистой ткани с замещением ее жировой клетчаткой.  Паренхима
тимуса состоит  из  более  темного  коркового  вещества  и  более  светлого
мозгового,  содержит  большое  количество  лимфоцитов  и  звездчатой  формы
многоотростчатые эпителиальные клетки эпителиоретикулоциты, а также  особые
уплощенные эпителиальные тельца (тельца  А.Гассаля).  В  тимусе  образуются
гормоны: тимозин, тимопоэтин,  тимусный  гуморальный  фактор  -  химические
стимуляторы иммунных  процессов.  В  настоящее  время  эндокринная  функция
тимуса изучена недостаточно.  В  XX  веке  учение  о  функциях  гормонов  и
нарушениях деятельности  эндокринных  желез  выделилось  в  самостоятельную
дисциплину - эндокринологию. Гипофиз или нижний  придаток  мозга,  является
наиболее важной "центральной" эндокринной железой, так как своими  тройными
гормонами (греч. (торов - направление, поворот) он регулирует  деятельность
многих  других,  так   называемых   "периферических"   эндокринных   желез.
Представляет собой небольшую  овальную  железу  массой  около  0.5  г,  при
беременности увеличивающуюся  до  1  г.  Расположена  в  гипофизарной  ямке
турецкого седла тела клиновидной кости. При помощи ножки гипофиз  связан  с
серым бугром гипоталамуса.
    В гипофизе выделяют 3 доли: переднюю, промежуточную (среднюю) и  заднюю
 доли.  Передняя  и  средняя  доли  имеют  эпителиальное   происхождение   и
 объединяются в  аденогипофиз,  задняя  доля  вместе  с  ножкой  гипофиза  -
 нейрогенное  происхождение  и  называется  нейрогипофизом.  Аденогипофиз  и
 нейрогипофиз различаются  не  только  структурно,  но  и  в  функциональном
 отношении.  Паращитовидные  (околощитовидные)  железы  представляют   собой
 округлые или овоидные тельца, расположенные  на  задней  поверхности  долей
 щитовидной железы. Количество этих телец непостоянно и может изменяться  от
 2 до 7-8, в среднем 4, по две железы позади каждой боковой доли  щитовидной
 железы. Общая масса желез  составляет  от  0,13  -  0,  36  г  до  1,18  г.
 Гормонопродуцирующей тканью является железистый эпителий: железистые клетки
 -  паратироциты.  Они  секретируют  гормон   паратирин   (парагормон,   или
 паратиреокрин),  регулирующий  обмен  кальция  и   фосфора   в   организме.
 Парагормон способствует поддержанию нормального уровня кальция в крови  (9-
 11 мг %) который необходим для нормальной деятельности нервной  и  мышечной
 систем и отложения кальция в костях.
При  гипофункции   паращитовидных   желез   (гипопаратиреозе)   наблюдается
кальциевая тетания -  приступы  судорог  вследствие  уменьшения  содержания
кальция в крови и увеличения калия, что резко  повышает  возбудимость.  При
гиперфункции паращитовидных желез (гиперпаратиреозе) содержание  кальция  в
крови увеличивается выше нормы (2,25-2,75 ммоль  /л  -  9  -  11  мг  %)  и
наблюдается отложение кальция в  необычных  для  него  местах:  в  сосудах,
аорте, почках.
Между  гормонообразовательной  функцией  паращитовидных  желез  и   уровнем
кальция в крови имеется непосредственная двусторонняя связь. При увеличении
в крови концентрации кальция гормонообразовательная функция  паращитовидных
желез уменьшается, а при снижении -  гормонообразовательная  функция  желез
увеличивается.

                                 Заключение

    Вы познакомились с основными свойствами гормонов, с  методами  изучения
 функций эндокринных  желез,  со  строением   эндокринных  желез,  значением
 гормонов. Узнали общие анатомо-физиологические  черты эндокринной  системы,
 проявления патологии эндокринных желез при их гипо- и гиперфункции, влияние
 гормонов на обмен  веществ  (поджелудочная  железа,  надпочечники,  половые
 железы). Эндокринные железы играют  исключительную  роль  в  организме  Они
 влияют на все виды обмена веществ, участвуют в регуляции нервной, сердечно-
 сосудистой, пищеварительной и др. систем.
    Эндокринная система вместе с нервной системой осуществляет    регуляцию
 и координацию функции  всех  других  органов  и  систем.  Обеспечивая  этим
 единство организма.  Нарушение  тех  или  иных  желез  внутренней  секреции
 проявляется  рядом  специфических  и  неспецифических   симптомов.   Железы
 внутренней  секреции  для  организма  имеют  большое  значение.    Гормоны,
 выделяемые ими могут предупреждать и излечивать многие болезни. Гормонам  в
 медицине принадлежит большое будущее в  борьбе  за  здоровье  и  долголетие
 людей.
                                                                Приложение 2
 Тестовые задания контролирующего типа по дисциплине  «Анатомия и физиология
                                  человека»
                    по теме «Железы внутренней секреции»
                              (эталоны ответов)
   1. Заполните таблицу «Гормоны и их физиологическая характеристика»:
   2.
|Эндокринная железа  |гормоны                    |Место действия                    |Физиологический эффект            |
|(ее доля, часть)    |                           |                                  |                                  |
|Гипофиз             |1. Соматропин              |весь организм                     |Стимулирует синтез белка в        |
|(передняя           |(при недостатке-           |                                  |организме, рост хрящевой ткани,   |
|                    |карликовость),             |                                  |костей и всего тела               |
|                    |При избытке – карликовость,|                                  |                                  |
|                    |У взрослых - акромегалия   |                                  |                                  |
|                    |                           |действует на молочную железу      |Продукция молока                  |
|                    |2. Пролактин (маммотропин) |стимулирует ф-цию щитовидной      |                                  |
|                    |–                          |железы                            |                                  |
|                    |                           |                                  |Синтез и секреция тиреоидных      |
|                    |                           |                                  |гормонов                          |
|                    |3.Тиреотропин              |=                                 |                                  |
|                    |                           |                                  |                                  |
|                    |                           |                                  |Стимулирует  образование и        |
|                    |                           |                                  |выделение в коре надпочечников    |
|                    |4. Кортикотропин           |Действует на яичники и семенники  |глюкокортикоидов                  |
|                    |                           |                                  |                                  |
|                    |                           |                                  |                                  |
|                    |                           |                                  |Стимулирует   развитие желтого    |
|                    |                           |                                  |тела после овуляции и синтез ими  |
|                    |Гонадотропины              |                                  |прогестерона.                     |
|                    |фоллитропин                |                                  |Развитие интерстециальной ткани   |
|                    |(фолликулостимурирующий    |кожа                              |яичек и секрецию андрогенов       |
|                    |гормон)                    |                                  |                                  |
|                    |                           |                                  |                                  |
|и средняя доля-     |                           |                                  |                                  |
|аденогипофиз)       |                           |                                  |Оказывает влияние на пигментный   |
|                    |                           |                                  |обмен и приводит к потемнению кожи|
|                    |                           |-                                 |в следствии отложения и накопления|
|                    |                           |                                  |в ней пигмента- меланина          |
|                    |Интермедин                 |                                  |                                  |
|                    |При недостатке             |                                  |Усиливает метаболизм липидов,     |
|                    |депигментация кожи         |                                  |оказывает влияние на утилизацию и |
|                    |(появление участков кожи,  |                                  |мобилизацию жиров в организме     |
|                    |не содержащих пигмента)    |                                  |                                  |
|                    |                           |                                  |                                  |
|                    |липотропин                 |                                  |                                  |
|Гипофиз             |1. Вазопрессин             |                                  |Усиливает обратное всасывание воды|
|(задняя             |(антидиуретический гормон),|                                  |из почечных канальцев в кровь     |
|доля-нейрогипофиз)  |при недостатке развивается |                                  |Увеличивает тонус гладкой         |
|                    |несахарный диабет, при     |                                  |мускулатуры сосудов и повышает АД |
|                    |избытке может наступить    |                                  |                                  |
|                    |полное прекращение         |                                  |                                  |
|                    |мочеобразования            |                                  |Стимулирует сокращение матки во   |
|                    |                           |                                  |время родов и изгнание плода      |
|                    |2. Окситоцин               |Гладкие мышцы, особенно беременной|                                  |
|                    |                           |матки                             |                                  |
|Щитовидная железа   |тиреокальцитонин           |                                  |Регулирующий гомеостаз кальция    |
|(парафолликулярные  |                           |                                  |                                  |
|клетки)             |                           |                                  |                                  |
|(фолликулярные      |                           |                                  |                                  |
|клетки)             |тироксин                   |                                  |Усиливают рост, развитие и        |
|Регуляция           |трийодтиронин              |                                  |дифференцировку тканей  и органов |
|образования гормонов|                           |                                  |Стимулируют все виды обмена: Б,Ж,У|
|в Щ.З. осущ         |                           |                                  |и минерального                    |
|вегетативной Н.С.,  |                           |                                  |Стим катаболизм и повышает        |
|тиреотропином и     |                           |                                  |теплообразование                  |
|йодом. Возбуждение  |                           |                                  |Увел ЧСС (частоту сердечных       |
|симпатической       |                           |                                  |сокращений, дых, потливость)      |
|системы усиливает,  |                           |                                  |Снижает способность крови к       |
|парасимпатической – |                           |                                  |свертывании.                      |
|угнетает выработку  |                           |                                  |                                  |
|гормонов этой       |                           |                                  |                                  |
|железы.             |                           |                                  |                                  |
|Эпифиз или          |Мелатонин – антогонист     |                                  |Регуляция пигментного обмена      |
|шишковидное тело    |интермедина, обесцвечивает |                                  |                                  |
|                    |пигментные клетки и        |                                  |                                  |
|                    |вызывает просветление кожи |                                  |                                  |
|                    |                           |                                  |Стимуляция секреции гормона       |
|                    |Гломерулотропин            |                                  |альдостеронанадпочечниками        |
|Вилочковая или      |Тимозин                    |                                  |В настоящее время ф-ция           |
|зобная железа, Тимус|Тимопоэтин                 |                                  |недостаточно изучена              |
|– центральный орган |Тимусный гуморальный фактор|                                  |                                  |
|иммуногенеза        |– химические стимуляторы   |                                  |                                  |
|                    |иммунных процессов         |                                  |                                  |
|Паращитовидные      |Паратгормон (паратиреокрин |                                  |Спос поддержанию нормального      |
|(околощитовидные)жел|                           |                                  |уровня кальция в крови, кот       |
|езы                 |При гипофукнкции –         |                                  |необходим для нормальной д-ти Н.С.|
|                    |кальциевая тетания-приступы|                                  |и мышечной системы и отложения    |
|                    |судорог вследствие ум      |                                  |кальция в костях                  |
|                    |кальция в крови и увел     |                                  |                                  |
|                    |калия, что резко повышает  |                                  |                                  |
|                    |возбудимиость.             |                                  |                                  |
|                    |При гиперф-ции- наблюдается|                                  |                                  |
|                    |отложение кальция в        |                                  |                                  |
|                    |необычных для него местах: |                                  |                                  |
|                    |сосудах, аорте, почках     |                                  |                                  |

   5. Вставьте пропущенные слова;
   К эндокринной системе относятся  железы, не имеющие выводных протоков, но
    выделяющих во внутреннюю среду физиологически активные вещества
   -гормоны, стимулирующие и ослабляющие  функции клеток..

   6. Закончите предложение:
   Понятие «внутренняя секреция» впервые введено  -  французским физиологом
   К. Бернаром в 1885г.
   4. Перечислите общие анатомо-физиологические черты эндокринных желез:
они являются беспротоковыми;
состоят из железистого эпителия;
обильно снабжаются кровью, что  обусловлено  высокой  интенсивностью  обмена
веществ и выделением гормонов;
имеют богатую сеть кровеносных капилляров с  диаметром  20-30  мкм  и  более
(синусоиды);
   5) снабжены большим количеством вегетативных нервных волокон;
   6) представляют единую систему эндокринных желез;
7) ведущую роль в этой системе играет  гипоталамус  ("эндокринный  мозг")  и
гипофиз ("король гормональных веществ").

      6. Заполните схему «Две группы эндокринных желез»:

В организме человека различают 2 группы эндокринных желез:
чисто эндокринные, выполняющие функцию только органов  внутренней  секреции;
к ним относятся: гипофиз, щитовидная железа, паращитовидные железы,  эпифиз,
надпочечники, нейросекреторные ядра гипоталамуса;
2) смешанные железы,  в  которых  секреция  гормонов  является  лишь  частью
разнообразных функций органа; сюда относятся: поджелудочная железа,  половые
железы (гонады), вилочковая железа.

 7. Какие другие органы,  формально  не  относящиеся  к  эндокринным  железа
способны вырабатывать  гормоны?   Кроме  того,  обладают  и  другие  органы,
формально не относящиеся к эндокринным железам, например, желудок  и  тонкий
кишечник (гастрин, секретин, энтерокринин и др.), сердце  (натрийуретический
гормон  -  аурикулин),  почки  (ренин,  эритропоэтин),  плацента  (эстроген,
прогестерон, хорионический гонадотропин) и др.

   8. Перечислите методы исследования функций эндокринных желез
Для исследования функций эндокринных желез пользуются различными методами.
    1) Экстирпация, или оперативное удаление эндокринной железы.  О  функции
       удаленной железы судят по изменениям, наступающим в  организме  после
       ее удаления.
    2)  Трансплантация,  или   пересадка   эндокринной   железы.   Дополняет
       экстирпацию, так как помогает восстановить  выпавшие  после  удаления
       железы функции.
    3)  Введение  в  организм  экстрактов  из  эндокринных  желез,  а  также
       кормление веществом железы в сыром виде или  в  виде  порошка.  Метод
       сходен с трансплантацией.
    4) Метод парабиоза, или сшивания (сращивания) двух организмов, у  одного
       из которых повреждена или удалена  та  или  иная  эндокринная  железа
       (создание общего кровообращения).
    5) Наблюдение за больными с гипер- и гипофункцией эндокринных  желез,  а
       также  оперативное  удаление  излишне  функционирующей   железы   или
       пересадка железы от животного к человеку в случае гипофункции.
    6) Введение в организм радиоактивных изотопов и последующее  обнаружение
       их в железах (например,  для изучения гормоно-образовательной функции
       щитовидной железы).
    7) Биохимические методы определения содержания гормонов в  крови,  моче,
       спинномозговой жидкости.

      9. Пропишите физиологическое значение адренолина и норадренолина
Адреналин и норадреналин вызывают:
усиление и удлинение эффекта влияния симпатической нервной системы;
гипертензию, за исключением  сосудов  мозга,  сердца,  легких  и  работающих
скелетных мышц;
расщепление гликогена в печени и мышцах и гипергликемию;
стимуляцию работы сердца;
повышение энергетики и работоспособности скелетных мышц;
расширение зрачков и бронхов;
7) появление так называемой гусиной кожи (выпрямление кожных волос)
вследствие сокращения гладких мышц кожи, поднимающих волосы(пиломоторы);
8) торможение секреции и моторики желудочно-кишечного тракта.
   В целом адреналин и норадреналин имеют  важное  значение  в  мобилизации
резервных  возможностей  и  ресурсов  организма.  Поэтому  они   обоснованно
называются гормонами тревоги или "аварийными гормонами".
                    Тестовые задания контролирующего типа
               по дисциплине  «Анатомия и физиология человека»
                        по теме «Эндокринная система»

   1.Заполните таблицу «Гормоны и их физиологическая характеристика»:
|Эндокринная железа |гормоны                    |Место действия    |Физиологический     |
|(ее доля, часть)   |                           |                  |эффект              |
|Гипофиз            |                           |                  |                    |
|(передняя          |                           |                  |                    |
|                   |                           |                  |                    |
|                   |                           |                  |                    |
|                   |                           |                  |                    |
|                   |                           |                  |                    |
|и средняя доля-    |                           |                  |                    |
|аденогипофиз)      |                           |                  |                    |
|Гипофиз            |                           |                  |                    |
|(задняя            |                           |                  |                    |
|доля-нейрогипофиз) |                           |                  |                    |
|Щитовидная железа  |                           |                  |                    |
|(парафолликулярные |                           |                  |                    |
|клетки)            |                           |                  |                    |
|(фолликулярные     |                           |                  |                    |
|клетки)            |                           |                  |                    |
|Регуляция          |                           |                  |                    |
|образования        |                           |                  |                    |
|гормонов в Щ.З.    |                           |                  |                    |
|осущ вегетативной  |                           |                  |                    |
|Н.С., тиреотропином|                           |                  |                    |
|и йодом.           |                           |                  |                    |
|Возбуждение        |                           |                  |                    |
|симпатической      |                           |                  |                    |
|системы усиливает, |                           |                  |                    |
|парасимпатической –|                           |                  |                    |
|угнетает выработку |                           |                  |                    |
|гормонов этой      |                           |                  |                    |
|железы.            |                           |                  |                    |
|Эпифиз или         |                           |                  |                    |
|шишковидное тело   |                           |                  |                    |
|Вилочковая или     |                           |                  |                    |
|зобная железа,     |                           |                  |                    |
|Тимус – центральный|                           |                  |                    |
|орган иммуногенеза |                           |                  |                    |
|Паращитовидные     |                           |                  |                    |
|(околощитовидные)же|                           |                  |                    |
|лезы               |                           |                  |                    |

   7. Вставьте пропущенные слова;
   К эндокринной системе отностся  __________ , не имеющие _______________
   _____________, но  выделяющих во внутреннюю среду __________
   __________________вещества - ___________, стимулирующие и
   ________________ функции _____________ .

     3. Закочите предложение:
Понятие «внутренняя секреция» впервые введено  -

4. Перечислите общие анатомо-физиологические черты эндокринных желез:
   _________________________________________________________________
   __________________________________________________________________
   __________________________________________________________________
   _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________-

      6. Заполните схему «Две группы эндокринных желез»:

.   7. Какие другие органы, формально не относящиеся  к  эндокринным  железа
способны вырабатывать гормоны?

      8. Перечислите методы исследования функций эндокринных желез.

    9. Пропишите физиологическое значение адренолина и норадренолина.

                                                                Приложение 3
                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                                                Приложение 4

                             КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. На какие группы делятся все железы в организме человека?
2. Какие железы называются железами внутренней секреции?
3. Как называются вещества, выделяемы железами внутренней секреции и каково
   их физическое действие на организм?
4. Какая железа играет ведущую роль в системе эндокринных органов? Каким
   путем она влияет та другие железы внутренней секреции.
5. Как  осуществляется регуляция образования гормонов в железах внутренней
   секреции.
Объяснить понятия «гуморальная регуляция функции».
Что означают термины  «гиперфункция железы» «гипофункция железы»?
Причины расстройства деятельности желез внутренней секреции.
Механизм нарушения функции эндокринной системы.
Из каких долей состоит гипофиз, каково их происхождение?
11 . Название гормонов нерв дней доли гипофиза, их физическое значение.
12. Название гормонов задней доли гипофиза, место их образования и
   физиологическая роль.
13. Название гормона промежуточной части гипофиза, его значение .
14 . Каким образом осуществляется регуляция образования гормонов передней
доли гипофиза.
15. Какие заболевания и изменения возникают в организме при гипо - и
   гиперфункции гипофиза.
16.  Положение, строение, физиологическая роль эпифиза,
1 7 . Особенности строения щитовидной железы.
18. Гормоны щитовидной железы и их физиологическое значение,
19. Как осуществляется регуляция образования гормонов щитовидной железы?
20. Заболевание и изменения в организме возникающие при гипо- и
   гиперфункции щитовидной железы.
 21 . Количество, положение, строение паращитовидной железы.
22. Гормон паращитовидной железы и его физиологическое значение,
23. Как регулируется деятельность паращитовидной железы.
22. Какие изменения возникают в организме при нарушении функции
   паращитовидной железы?
24. Вилочковая железа: положение, строение, физиологическая роль в
организме?
23. Эндокринный аппарат поджелудочной железы: гормоны поджелудочной
   железы и их значение.
 27 . Изменения, возникающие в организме в связи с хило - и гиперфункцией
   островского аппарата поджелудочной железы; кома, гипергликемическая и
   гипогликемическая.
 28. Место нахождения, форма, строение надпочечников.
 29 Зоны коркового слоя надпочечников, название гормонов каждой зоны и их
 физиологическое значение.
 30. Гормоны мозгового слоя надпочечников и их значение.
 3 1 . Заболевание, связанное с гипо- и гиперфункцией надпочечников.
 32. Женские и мужские половые гормоны, места их образования
 физиологическое значение.

                             Основная литература

   1. Р.П. Самусев, В.Я. Липченко «Атлас анатомии человека», Москва 2002 г.
      стр. 5-15
2. Н.И.Федюкович, Анатомия и физиология человека, Ростов –на –Дону, Феникс,
2001г.
                          Дополнительная литература

    1. Егоров И.В. Клиническая анатомия человека. - Ростов-на-Дону,  Феникс.
       1997.
    2. Никитюк Б.А., Чтецов  В.П.  Морфология  человека.-  Изд.  Московского
       университета, 1990.
    3. Покровский В.М., Коротько Г.Ф. и др. Физиология человека в 2 томах. -
       М., Медицина, 1998.
    4. Привес М.Г., Лысенков Н.К. и др. Анатомия человека.- СПб.  Гиппократ,
       1997.
    5. Сапин М.Р.. Никитюк Д.Б. Карманный атлас  анатомии  человека.  —  М.,
       Элиста, АПП «Джангар», 1999.

                                     ЦОР
      1. Биология человека, М. 2011г.


title: Презентация "Функциональные стили речи и их особенности"

extracted_text:
тема

Функциональные стили речи и их особенности.

Текст.
Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно  рванул ветер и с шумом, со свистам закрутился  по  степи. Тотчас же трава, прошлогодний бурьян подняли ропот, по  дороге спираль закружилась пыль, побежала по  степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья, поднялась к небу и затуманила солнце.

Стили речи
Разговорный
Книжный:
Художественный
Научный
Официально – деловой
Публицистический
План стилистического анализа текста:
1. Охарактеризуйте ситуацию общения (условия и задачи речи), в которых может быть использован текст.
2. Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте
(непринужденность-официальность; точность-расплывчатость названия; эмоциональность-бесстрастность; конкретность - абстрактность; субъективность - объективность; образность - отсутствие образности; подчеркнутость-логичность; призывность речи).
3. Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические) с помощью которых раскрываются в данном тексте названные вам и стилевые черты.
4. Сделайте вывод,: к какому стилю речи относится данный текст.

словосочетания
пробуждающаяся природа, по данным социологического опроса, светская хроника; шорох ресниц. Ходил совсем ошалевший ; предстоящие переговоры; решение суда ; вопросы экологии; экспериментально доказано ; праздничное настроение ; хлопать ушами ; серебристый иней ; лебедь белая ; парламентские дебаты ; валютный коридор ; условия расторжения  договора ; обеспечение жизненных функций организма; защитники природы ; растянулся на лавке .

текст
Три вечера я пытался решить эту задачу и только сегодня понял, что неправильно  составил  чертеж. Изменил  его, и  сразу получилось.  Проверил  по ответу - все правильно.

вывод
Суть стилистики - умение выразить мысль по-разному, различными языковыми средствам, что  и отличает один стиль от другого.