title: Конспект урока "Состояние природной среды и жизнедеятельность человека" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная школа"
города Кирсанова Тамбовской области

Открытый урок по ОБЖ:
 «Состояние природной среды и жизнедеятельность человека»

                                                 Подготовила учитель
                                 Е.А. Гвоздева

2017 год

Состояние природной среды и жизнедеятельность человека
Цели  урока:
в предметном направлении:
• дать знания об чрезвычайных ситуациях экологического характера;
• выяснитm источники чрезвычайных ситуаций;
• познакомить с характеристикой проявлений ЧС и влиянием последствий ЧС на безопасность личности, общества и государства.
в метапредметном направлении:
• научить анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
• обобщать и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
• выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека.
в направлении личностного развития:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических качеств, обеспечивающих защищённость жизненно важных интересов личности от внешних угроз;
• формирование потребности осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Задачи:
формирование у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение обучающимися навыками самостоятельного определения безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование умений оценивать степень загрязнения и на их основе делать выводы.
Оборудование и материалы к уроку:
Мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку, ученический исследовательский проект, талый снег, мерные цилиндры, химические стаканчики, линейка, напечатанный жирным шрифтом № 14 текст, бумажный фильтр, воронка, лист д\белой бумаги, покровное стекло, универсальный индикатор, шкала кислотности, р-р Нитрата серебра, р-р азотной кислоты, пипетки, листы с заданиями для микрогрупп.
Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке.
Методы и приемы:
словесные методы – беседа, учебная дискуссия, рассказ-повествование, рассказ-заключение, объяснение;
наглядные методы – метод иллюстраций, метод демонстраций, видеометод;
инновационные методы – синектика (коллективная творческая деятельность);
метод самостоятельной работы по усвоению нового материала – практическая работа;
метод закрепления изученного материала – закрепляющая беседа.
Формы организации работы на уроке:  коллективная работа, самостоятельная работа.
Средства обучения:
материальные – учебная литература, учебное оборудование, технические средства обучения;
идеальные – вербальные и символьные заменители материальных объектов, усвоенные знания.
Ход урока:
I. Орг.момент
- Приготовились к уроку. Здравствуйте, садитесь. Дежурные назовите отсутствующих.
II.  Актуализация знаний.
Вы знаете, что качество жизни человека зависит от состояния окружающей среды.
- Что необходимо людям для полноценного и здорового существования? (ответы учащихся)
Учитель подводит итог: чистая вода, свежий воздух, чистая почва – составляющие полноценного существования.
- А что произойдет, если природная среда будет загрязнена? (ответы учащихся)
(загрязнение природной среды представляет угрозу для человека)
Новая тема.
(Слайд 1 (приложение 1)) Итак, мы сегодня с вами приступим к изучению темы «Состояние природной среды и жизнедеятельность человека».
Жизнь на Земле развивается по строгим законам природы. Биологические виды (в том числе и человек) могут существовать и нормально развиваться только в определенных условиях, к которым они адаптировались в результате тысячелетий эволюции. Чтобы существовать, человеческое общество вынуждено вступать в определенные отношения с природой, обусловленные его трудовой деятельностью, т. е. заниматься природопользованием.
Нарушение законов природопользования может иметь опасные и даже трагические последствия для живущего и будущих поколений людей. Чтобы этого не произошло, их необходимо знать, как природа взаимодействует с человеческим обществом.
(Слайд 2) Экологическая ситуация в нашей стране, да и во многих других странах земного шара в последние годы резко обострилась из-за существенных антропогенных изменений в природе. А эти изменения состояния суши (почвы, недр, ландшафта), атмосферы (воздушной среды), гидросферы (водной среды) могут приводить и иногда уже приводят к чрезвычайным ситуациям экологического характера.
(Слайд 3) Чрезвычайные ситуации экологического характера – это экстремальные ситуации, связанные с изменением состояния суши, кризисные ситуации, связанные с изменением свойств атмосферы, водной среды.
Воздействие человека сказывается, по существу, на всех ресурсах и компонентах биосферы.
(Слайд 4) Можно выделить четыре источника чрезвычайных ситуаций:
Изменение состояния суши (почв, недр, ландшафтов) приводят к:
Катастрофической просадке, оползням, обвалам земной поверхности из-за выработки недр;
Наличию тяжелых металлов (в том числе радионуклидов) и других вредных веществ в почве (грунте) сверх предельно допустимых концентраций;
Интенсивной деградации почв, опустыниванию, засолению, заболачиванию и др.;
Кризисным ситуациям, связанным с истощением природных ископаемых;
Кризисным ситуациям, вызванным переполнением хранилищ (свалок) промышленными и бытовыми отходами.
(Слайд 5)
Изменения состава и свойств атмосферы приводят к:
Резким изменениям погоды или климата в результате антропогенной деятельности;
Превышению предельно допустимых концентраций вредных примесей в атмосфере;
Значительному превышению предельно допустимого уровня городского шума;
Образованию обширной зоны кислотных осадков;
Температурным инверсиям над городами.
(Слайд 6)
Изменение состояния гидросферы приводит к:
Резкой нехватке питьевой воды;
Истощению водных ресурсов;
Загрязнению водных ресурсов.
(Слайд 7)
Изменение состояния биосферы в целом приводит к:
Исчезновению видов животных, растений;
Резкому изменению способности биосферы к воспроизводству ресурсов;
Массовой гибели животных.
(Слайд 8) Угрозы катастроф, обусловленных наличием глобальных проблем, естественно, существуют и в России.
(Слайд 9) В России  самая высокая в мире радиационная загрязненность и более высокий по сравнению с другими развитыми странами уровень загрязнения токсичными тяжелыми металлами, пестицидами, органическими соединениями.
(Слайд 10) Значительное негативное влияние в России оказывает преимущественно экстенсивный характер экономики, сопровождающийся нерациональным использованием многих видов природных ресурсов, нерациональными объемами добычи природного сырья, концентрацией производств только в отдельных регионах без учета хозяйственной емкости соответствующих экосистем, отсутствием мощностей по переработке бытовых и производственных отходов. К этому следует добавить наличие на большинстве предприятий устаревших технологий, ненадежность технологического оборудования, обусловленную старением основных фондов, и т.д.
(Слайд 11) Экологические проблемы по глубине негативного воздействия и катастрофическими для всего живого последствиями,   несравнимы ни с какими другими проблемами. Причиной экологического кризиса является его антропогенный характер, обусловленный экологическим нигилизмом лиц, принимающих решения, и экологической неграмотностью населения. Недооценка важности и необходимости приоритетного решения экологических проблем обернется серьезными последствиями.
(Слайд 12) Но следует помнить, что природа – не бездонная, неисчерпаемая кладовая. Это живой организм, здоровье которого уже значительно подорвано нарастающим изъятием природных ресурсов, интенсивной хозяйственной деятельностью и накоплением непомерного груза отходов, отравляющих все живое. Нарастание глобального загрязнения окружающей среды привело к снижению иммунитета и ухудшению здоровья людей, появлению новых болезней, к резкому потеплению климата на планете, и не на 0,5° за 100 лет, как прогнозировалось, а на 1,5°. В ближайшие 50 лет ожидается повышение температуры до 4°.
(Слайд 13) Давайте попробуем разобраться в том, что является источником загрязнения атмосферы и к чему это может привести.
(Слайд 14) В основном существуют три основных источника загрязнения атмосферы: ПРОМЫШЛЕННОСТЬ, БЫТОВЫЕ КОТЕЛЬНЫЕ, ТРАНСПОРТ. Доля каждого из этих источников в общем загрязнении воздуха сильно различается в зависимости от места. Сейчас общепризнанно, что наиболее сильно загрязняет воздух промышленное производство.
    Источники загрязнений - теплоэлектростанции, которые вместе с дымом выбрасывают в воздух сернистый и углекислый газ; металлургические предприятия, особенно цветной металлургии, которые выбрасывают в воздух оксиды азота, сероводород, хлор, фтор,  аммиак, соединения фосфора, частицы и соединения ртути  и мышьяка;  химические и цементные заводы.
    Вредные газы попадают в воздух в результате сжигания топлива для нужд промышленности, отопления жилищ, работы транспорта, сжигания и переработки бытовых и промышленных отходов.
(Слайд 15) Огромную роль в загрязнении играют аэрозоли. Аэрозоли - это твердые или жидкие частицы, находящиеся во взвешенном состоянии в воздухе.  Твердые компоненты аэрозолей в ряде случаев у людей вызывают специфические заболевания. В атмосфере аэрозольные загрязнения воспринимаются в виде дыма, тумана, мглы или дымки.
(Слайд 16) Источником пыли и ядовитых газов служат массовые взрывные работы. Так, в результате одного среднего по массе взрыва (250-300 тонн взрывчатых веществ) в атмосферу выбрасывается около 2 тыс. куб. м. условного оксида углерода и более 150 т. пыли.
Постоянными источниками аэрозольного загрязнения являются  промышленные отвалы  -  искусственные  насыпи,  образуемых  при   добыче полезных  ископаемых или же из отходов предприятий перерабатывающей промышленности,  ТЭС.
Производство цемента и   других строительных материалов также является источником загрязнения атмосферы пылью.
(Слайд 17) Фотохимический туман представляет собой многокомпонентную смесь газов и аэрозольных частиц первичного и вторичного происхождения. В состав основных компонентов смога входят озон, оксиды азота и серы, многочисленные органические соединения перекисной природы, называемые в совокупности фотооксидантами.
(Слайд 18) Вот так выглядел смог в Москве в 2010 году.
(Слайд 19) С 2010 г. в приоритетный список городов с наибольшим уровнем загрязнения атмосферного воздуха включены города Азов, Барнаул, Волгоград, Волжский, Москва, Набережные Челны, Ростов-на-Дону, Соликамск, Тверь.
(Слайд 20) Охрана природы - задача нашего века, проблема, ставшая социальной.  Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде, но до сих пор многие из нас считают их неприятным, но неизбежным порождением цивилизации и полагают, что мы ещё успеем справиться со всеми выявившимися затруднениями.
(Слайд 21) Воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы. Чтобы в корне улучшить положение, понадобятся целенаправленные и продуманные действия.  Ответственная и действенная политика по отношению к окружающей среде будет возможна лишь в том случае, если мы накопим надёжные данные о современном состоянии среды, обоснованные знания о взаимодействии важных экологических факторов, если разработает новые методы уменьшения и предотвращения вреда, наносимого Природе Человеком.
    А теперь давайте попробуем разобраться как выглядит экологическая ситуация в нашем городе на примере территории нашей школы.
    Изучение этого вопроса будет проходить в два этапа. Сначала мы прослушаем результаты исследования, проведенные Щербаковой Елизаветой, а затем попробуем проверить экологическое состояние методикой определения физических свойств талого снега.
Выступление с исследовательским проектом «Исследование экологического состояния территории школы» (см. приложение 2).
Проведение исследования талой снеговой воды (см. приложение 3)
III.  Подведение итогов. Мы познакомились с причинами загрязнения и к чему они могут привести и должны понять, что экология напрямую зависит от деятельности человека. Поэтому давайте беречь нашу природу, чтобы нам и нашим потомкам обеспечить здоровое будущее.
IV. Домашнее задание (слайд 22)
Изучить п. 6.1-6.5.
Дополнительное задание:
Cоставьте кроссворд по теме «Экология и безопасность».

Приложение 1.

Приложение 2
Слайд 1
Мой проект называется " Исследование экологического состояния территории школы».
Слайд 2
Данная тема была выбрана мной из-за повышающегося в последнее время интереса к проблемам выживания и жизнедеятельности в современных экологических условиях. Бурное развитие научно-технического прогресса привело к резкому усилению антропогенного воздействия на природную среду, к возникновению новых или обострению ранее существовавших жизненных проблем. Современные люди осознают свою связь с окружающей средой и готовы совершать экологически целесообразные поступки в любой сфере деятельности. С этой целью я провела экологическое исследование бизлежащей к школе территории.
Я обратила внимание на большое количество автотранспортных средств, на дымящие железнодорожные локомотивы. Именно эти наблюдения подсказали мне тему моего проекта.
 Моей целью стало изучение нынешнего экологического состояния близлежащей к школе территории.
Задачами явились:
Определить на каких улицах наблюдается самый большой поток транспортных средств;
Изучить населяющих территорию лишайников и их состояние;
Выявить имеющиеся экологические проблемы;
Проанализировать результаты.
Слайд 3
Актуальность моего проекта в том, что он позволил:
•	получить представление о тех проблемах, которые связаны с влиянием человека на окружающую его природу.
•	Позволил получить начальные сведения о современном состоянии окружающей среды, об основных источниках загрязнения и способах охраны от этой беды.
•	Научил сравнивать полученные результаты и анализировать их.
Слайд 4
Гипотеза
Если количество выбросов в атмосферу будет небольшим, то территорию школы можно считать довольно комфортабельной для учащихся.
 Слайд 5
В ходе исследования я:
Исследовала поток транспортных средств по примыкающим к школе улицам;
Проанализировала динамику общих выбросов;
Провела оценку загрязнения воздуха с помощью лишайников индикаторов;
Проанализировала полученные результаты.
Слайд 6
Что является самым ценным в нашем государстве? Конечно человек. И нас заботит его здоровье. Каждый человек дышит. Жизнь на земле без атмосферы невозможна. Если без пищи человек не может прожить недели, без воды дня, то без воздуха – минуты, а без атмосферной защиты – секунды.
	Уменьшается поступление кислорода в атмосферу из-за сокращения зеленого покрова за счет вырубки лесов.	Другой аспект проблемы кислорода – быстро нарастающее его расходование. Велико потребление кислорода на транспорте и в промышленности. Легковой автомобиль за 1 тысячу километров пробега сжигает годовую норму кислорода человека.
	Заботясь о чистоте атмосферного воздуха, необходимо в первую очередь обратить внимание на выбросы от автотранспорта, на долю которых приходится 76% от общего количества загрязняющих веществ. За последние 5 лет автопарк в городе вырос больше чем в два раза.
	Количество выбросов вредных веществ растет пропорционально росту количества загрязняющих веществ автотранспорта.
Поэтому на первом этапе проекта я исследовала поток транспортных средств по основным улицам примыкающим к школе.
(Демонстрация слайдов 6-7 (фото улиц))
Слайд 8
Исследования проводила в течение недели в три этапа по 30 минут каждый, по методике Т.Ф. Постниковой.
Результат исследования занесла в таблицу.
Анализируя данные таблицы, пришла к выводу, что самый большой поток транспортных средств наблюдается по улицам Буденовская и Советская, причем наибольшее движение наблюдается в утренние и вечерние часы. Связано это с тем, что жители города в эти часы отправляются на работу или возвращаются с работы домой.
Слайд 9
Затем я решила проанализировать загруженность автотранспортом улицы Советская с 13 – 19 февраля.
На основании полученных данных составила диаграмму, из которой видно что:
	максимальное число транспортных средств проезжает утром и вечером.
	но число транспортных средств увеличивается к вечеру в предвыходные и выходные дни. Я предположила, что это связано с доставкой товара к началу рабочей недели и поездкой молодежи в бары.
Слайд 10
После этого я решила оценить степень загрязнения воздуха с помощью лишайников индикаторов.
Лишайники – древняя группа симбиотических организмов состоящая из гифов грибов и водорослей (цианобактерий). Лишайники способны успешно противостоять абиотическим и биотическим факторам. В то же время они плохо приспособлены к различным проявлениям антропогенного воздействия человека на биоценоз.
В условиях города непосредственное влияние на лишайники оказывают освещенность, температура, физические и химические свойства субстрата и особенно состав воздуха. У лишайников отсутствует непроницаемая кутикула и газообмен происходит свободно через всю поверхность. Также всей поверхностью лишайники впитывают дождевую воду, где концентрируется много токсичных газов. Эти организмы сохраняют способность к росту при температурах чуть ниже 0°С.
Наиболее опасны для лишайников загрязнители воздушного бассейна города – окислы азота, окислы серы, угарный газ, соединения фтора. В последнее десятилетие показано, что что самое негативное воздействие на их оказывают соединения серы, особенно сернистый газ, который уже в концентрации 0,08 – 0,1 мг/м3 угнетает большинство  лишайников, а концентрации 0,5 м г/м3 губителен практически для всех видов.
Опираясь на эти данные, я попыталась проследить зависимость видового разнообразия лишайников от степени загрязненности атмосферы.
Степень загрязнения воздуха в промышленных районах города оценивают по обилию различных лишайников. На территории школы и в ее окрестностях обнаружены листоватый лишайник – пармелия, накипной – ксантория настенная. Кустистые лишайники отсутствуют. Видовое разнообразие бедное. Площадь покрытия коры незначительная. Лишайники, находящиеся в непосредственной близости от дороги находятся в угнетенном состоянии. Это свидетельствует о загрязнении воздуха диоксидом серы SO2 (сернистым газом). Источником загрязнения является автотранспорт.
Я сделала вывод, что степень загрязнения воздуха в районе школы слабая.
Слайд 11
•	В результате проведенных исследований гипотеза подтвердилась. Степень загрязнения воздуха в районе школы слабая. Поэтому территорию школы можно считать довольно комфортабельной для учащихся.

Приложение 3
Методика определения физических свойств талого снега.
Определение прозрачности
Для определения прозрачности проб талой воды в мерный цилиндр налить предварительно взболтанную  снеговую воду, через которую необходимо просмотреть печатный текст, напечатанный жирным шрифтом № 14. Если текст видно хорошо, подливать до той поры, пока не возможно  станет рассмотреть текст. Прозрачность зависит от количества взвешенных частиц органического и неорганического происхождения. Замерить линейкой (в см) высоту столба воды и  сравнить с контрольным образцом – дистиллированной водой.
Сделать вывод о степени загрязненности. (если разница с контрольным образцом 0-1 см вода считается прозрачной, 1,1-3 см- слобомутной, более 3 см – мутной).
Вывод: так как  разница с контрольным образцом составляет ……..см, вода считается…………… .

Определение мутности
Мутность: это содержание взвешенных частиц. Её определяют при помощи фильтрования. Объём воды пропустить через бумажный фильтр и
визуально оценить количество примесей осевших на нём.
Вода может быть прозрачной, слабо мутной, сильно мутной в зависимости от количества примесей.
Вывод: так как  на фильтре примесей ……………………, воду можно считать ……………………. .

Качественная оценка цветности воды
Налить в мерный цилиндр снеговой воды и сравнить ее с дистиллированной водой на фоне листа белой бумаги (бесцветная, светло-серый, буро-зелёный, зеленоватый). Затем сравнить с данными таблицы.

Единицей цветности служат особые градусы. Цвет чистой воды не должен превышать 40* по шкале цветности. При отсутствии видимой окраски вода считается бесцветной. Это вовсе не означает, что в ней нет примесей и загрязнений, просто они не оказывают влияния на окраску воды.
Вывод: так как  на фоне белого листа снеговая вода имеет ……………….. цвет, ее цветность составляет ………….., значит воду можно считать …………………. .
Определение запаха
Для определения запаха в чистую широкогорлую колбу наливается исследуемая вода на 2/3 объема, прикрывается стеклом, осторожно взбалтывается. Затем, сдвинув с колбы стеклышко, определяется запах воды. Запах может ощущаться как болотный, землистый, рыбный, огуречный, аммиачный и т.д. по интенсивности он может быть сильным, отчётливым, слабым, очень слабым. Для чистой воды допустим слабый и очень слабый запах.
 Интенсивность запаха оценивается по пятибалльной системе: 0 – нет запаха; 1 – очень слабый; 2 – слабый; 3 – заметный; 4 – отчётливый; 5 – очень сильный. Сделать вывод о степени загрязненности снега.
Вывод: так как  интенсивность запаха составляет …… балла(ов) снеговую воду можно считать ……………………….. .

Установление рН среды и определение наличия хлорид-ионов
 Чтобы определить рН-состояние, опустите универсальный индикатор  в пробу талой воды. Сравните со шкалой и сделайте вывод о кислотности пробы.
Для установления наличия хлорид-ионов к 10мл пробы воды прибавить 3-4 капли азотной кислоты (1:4) и прилить 0,5 мл раствора нитрата серебра. Белый осадок выпадает при концентрации хлорид-ионов более 100мг/л, помутнение раствора наблюдается, если концентрация хлорид-ионов более 10 мг/л, опалесценция- более1 мг/л.
Сделайте вывод о присутствии хлорид-ионов в снеговой воде.
Вывод: так как  рН равна ………, вода имеет  ……………..характер, раствор после действия нитратом серебра стал ……………., значит хлорид-ионы …………….. .


title: Разработка интегрированного урока "Междометные фразеологизмы" 7 класс

extracted_text:
ФИО автора материала:
 Шишкина Юлия Николаевна

Место работы:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15 с углубленным изучением отдельных предметов»
Нижнекамского муниципального района
Республики Татарстан

Должность автора:
Учитель русского языка и литературы
.

Разработка интегрированного урока русского языка и литературы
по теме «Междометные фразеологизмы» в 7-м классе

Цель:  углубление и расширение представлений учащихся о взаимосвязи разделов языкознания, о русском языке и литературе как филологических дисциплинах.
Задачи:
Познакомить учащихся с междометными фразеологизмами как единицами языка.
Развивать умение находить междометные фразеологизмы в тексте на материале рассказов А.П. Чехова.
Воспитывать «понимающего» читателя, способного проникать в художественное пространство рассказов А.П. Чехова.
Научить отличать по характерным особенностям междометные фразеологизмы от других лексико-грамматических типов фразеологизмов.
Оборудование: тексты рассказов, схема (приведена в разработке).
Форма проведения: интегрированный урок русского языка и литературы
Предварительная подготовка: учащимся заранее дано задание прочитать рассказы А.П. Чехова «Ванька», «Мальчики», «Палата №6», «Тоска», «Хирургия», акцентируя внимание на речи героев, выделяя карандашом реплики; индивидуальное задание – подготовить рассказ о жизни и творчестве А.П. Чехова.
Ход урока
Организационный момент.
Объяснение новой темы.
Слово учителя: Наверное, вам не раз приходилось слышать выражения типа Боже сохрани, ради Бога, слава тебе, Господи или же выражения чёрт тебя подрал, какого дьявола, что за чёрт. Задумывались ли вы о значениях данных выражений?
- В прямом ли значении здесь употреблены слова?
- Можно ли назвать эти фразы устойчивыми?
- Как мы назовём такие выражения? (фразеологизмы).
- Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, обладающие цельным значением. Мы знаем, что фразеологизмы делают нашу речь живой, интересной для собеседника. Вместо того чтобы сказать: «Сегодня он работал плохо», мы, воспользовавшись фразеологизмом, скажем: «Сегодня он работал спустя рукава». Вместо «Он больше не будет выступать на сцене, так как не хочет» мы, с помощью фразеологизма, можем сказать об этом эмоциональнее «Такой талант в землю зарыл!».
- Сегодня на уроке мы с вами будем работать над умением находить фразеологизмы в рассказах А.П. Чехова. Но эти фразеологизмы будут не совсем обычны для вас.
- Ребята, посмотрите на доску. На ней указана тема урока (Междометные фразеологизмы). Какое слово вам не совсем понятно? (междометное)
- Какая это часть речи?
- От какого существительного образовано данное слово и каким способом (существительное междометие, суффиксальный). Запишем в тетрадь тему урока, а также сделаем морфемный разбор прилагательного междометное.
- Для того чтобы понять смысл словосочетания междометный фразеологизм, давайте вспомним, что же такое междометие.
- Собрав воедино все сведения, выведем значение термина  междометные фразеологизмы.
- Междометные фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, служащие для выражения эмоций (радости, удивления, возмущения, раздражения, злости, боли, отвращения, недоумения и др.), ощущений, душевных состояний и других реакций, не называя их.
- Запишем данный термин в словарик (попутно вспоминается, для какого стиля характерно использование терминов).
На доске – схема:
Междометные фразеологизмы

                                                       обслуживают
                   сферу эмоций                                          сферу этикета

положительные    отрицательные
- Перенесём схему в тетрадь.
Закрепление темы.
Словарный диктант (работа у доски и в тетрадях).
Добро пожаловать, приехал в гости, увы и ах, с ума сойти, купи тетрадь, в добрый путь, приятного аппетита, счастливо оставаться.
- Среди данных словосочетаний найдите междометные фразеологизмы, пользуясь определением и схемой, и подчеркните их.
- Домашним заданием вам было прочитать несколько рассказов А.П. Чехова, русского классика, обращая внимание на речь его героев. Перед тем, как приступить к работе над текстами произведений, давайте вспомним о жизни и творчестве классика.
Индивидуальное задание – рассказ о жизни и творчестве А.П. Чехова.
- Сегодня работа на уроке будет заключаться в следующем: мы будем дополнять схему, которую я вынесла на доску, а вы записали в тетрадь. Дома вы отмечали карандашом реплики героев А.П. Чехова. Давайте откроем рассказ «Тоска» и найдём в репликах героев междометный фразеологизм и определим его место в схеме.
 «И Иона оборачивается, чтобы рассказать, как умер его сын, но тут горбач легко вздыхает и заявляет, что, слава Богу, они, наконец, приехали…» – выражение успокоения, достигнуто то, что планировалось (обслуживает сферу положительных эмоций).
По такой же схеме анализируются междометные фразеологизмы в рассказах:
«Палата №6»:
 «Убирайтесь к чёрту! - крикнул он [Андрей Ефимыч] плачущим голосом, выбегая в сени - К черту!»  - выражение гнева и отчаяния (обслуживает сферу отрицательных эмоций).
«- Поезжайте одни, прошу вас!
- Чёрта с два! - протестовал Михаил Аверьяныч. Это изумительный город!» – выражает резкий протест, несогласие (обслуживает сферу отрицательных эмоций).
«Мальчики»:
 «Очень приятно, милости просим! - сказал радостно отец. - Извините, я по-домашнему, без сюртука… Пожалуйте! Наталья, помоги господину Черепицыну раздеться! Господи боже мой, да прогоните же эту собаку!» (обслуживает сферу этикета).
«Ванька»:
 «Бог в помощь, ребят! - сказал Аляхин. - Подскажите на досуге, где мне найти Ваньку Жукова, отданного три месяца назад в ученье сапожнику?»  (обслуживает сферу этикета).
«Тоска»:
 «Тьфу, чтоб тебя черти! - возмущается горбач, - поедешь ты, старая холера, или нет? Разве так ездят? Хлобысни-ка её кнутом! Но, чёрт!...» (обслуживает сферу отрицательных эмоций).
 «Хирургия»:
«Тьфу ты, чёрт… - выговаривает дьячок. - Насажали вас здесь, иродов, на нашу погибель!» (обслуживает сферу отрицательных эмоций).
«Гриша»:
 «Моё вам почтение! - слышит вдруг Гриша над самым ухом чей-то громкий, густой голос и видит высокого человека со светлыми пуговицами» (обслуживает сферу этикета).
После проделанной работы учащиеся делают вывод: в рассказах А.П. Чехова наиболее обширно представлена группа междометных фразеологизмов, выражающих  различные эмоции и эмоциональные оценки. Частотно употребление междометных фразеологизмов, выражающих несогласие, отрицание, неуверенность, пренебрежение. Таким образом, герой А.П. Чехова – это не просто «маленький» человек, а «мелкий», который утратил свойственные ему гуманные качества.
Подведение итогов урока.
- Что нового сегодня узнали на уроке?
- Что означает термин «междометный фразеологизм»?
- На какие группы можно разделить междометные фразеологизмы?
V. Домашнее задание.
Написать мини-сочинение-рассуждение «Роль междометных фразеологизмов в характеристике героев рассказов А.П. Чехова».


title: Конспект занятия "Классификация посуды"

extracted_text:
Конспект занятия во второй младшей группе по речевому развитию
«Классификация посуды»
составила воспитатель А.С. Хафизова

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»
Цель: учить проводить элементарную классификацию посуды по их назначению, форме, величине.
Задачи:
- развивать память, внимание;
- закрепить знание обобщающего слова «посуда»;
- активизировать словарь по теме: «посуда»;
- продолжать учить согласовывать слова в предложении;
- развивать навыки рисования карандашом;
- развивать длительное, плавное речевое дыхание и дифференциацию речевого и ротового дыхания;
- развивать творческое воображение.
- воспитывать навыки культурного общения приветствие, прощание и др.,
гостеприимства, вежливости, доброжелательности, умение действовать совместно.

Предварительная работа:
- рассматривание картинок с изображением посуды;
- чтение сказок «Федорино горе», «Мойдодыр»;
- сюжетно-ролевая игра «Кухня», «Повар», «Поможем маме сварить кашу»
Материал: медведь; кукольная посуда, бумага с изображение чашечки и блюдца; фломастеры разного цвета.

Ход занятия:
1 часть
В-ль: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
В-ль: Если вы отгадайте мою загадку, то узнаете кто к нам придет сегодня в гости.
Кто в лесу огромней всех?
Кто богатый носит мех,
Кто в берлоге до весны
Днем и ночью видит сны?
(Медведь)
- Угадали, молодцы! (убирает ширму)
За столом сидит игрушечный медвежонок.
Ребята, давайте поздороваемся с Мишей. (здороваются)
В-ль: А мишка не просто пришел к нам в гости, он приглашает нас к себе на кухню.
В-ль и дети идут в игровой уголок – кухню, где на столе лежит мешочек с кукольной посудой.

2 часть
В-ль: Ребята, Медвежонок купил новую посуду, но совсем не знает как она называется и для чего она нужна. Давайте поможем Медвежонку, доставайте посуду, говорите как она называется, какого она цвета на что похожа по форме и для чего она нужна.
Игра «Назови посуду».
Дети по очереди достают предметы из мешочка, в-ль задает вопросы:
-Что это за предмет?
-Какого он цвета?
-Какой формы предмет?
-Для чего он нужен?
В-ль: Молодцы, ребята, вы правильно назвали всю посуду. А наш мишка собрался угостить вас чаем, какая посуда ему для этого нужна? «Чайная» Давайте уберем со стола всю лишнюю посуду, а оставим только ту которая нужна для чаепития.
Дети убирают со стола лишнюю посуду и относят ее в шкаф.
Молодцы ребята, а пока Мишка греет чайник давайте вспомним стихотворение про посуду.

Физкультминутка:
Вот большой стеклянный чайник,
Очень важный, как начальник.
(Надули животик, одна рука на поясе, другая изогнутая, как носик.)
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки.
(Присели, одна рука на поясе)
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни-разобьются
(Кружатся. Круг руками рисуют)
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке
(Потянулись, руки вверх.)
Вот пластмассовый поднос.
Он посуду нам принес.
(Легли на ковер, вытянулись.)
В-ль: Ребята, а вы знаете, что Мишка очень любит рисовать. Посмотрите, как он раскрасил чашку с блюдцем. А давайте мы тоже их раскрасим.
Дети подходят к столу, на котором разложены заготовки и карандаши.
Самостоятельная работа детей. В-ль помогает затрудняющимся детям.
В-ль: Какие красивые тарелочки у вас получились.
А пока мы с вами рисовали, Мишка приготовил для нас чай. Проходите и садитесь на стульчики.
А чай можно пить горячим?
Дети: «Нельзя».
Воспитатель: «А что надо делать, чтобы чай остыл? »
Дети: Подуть на него!
Воспитатель: «Хорошо, сейчас мы с Вами подуем на чай, чтобы он остыл».
Дыхательная гимнастика.
Показывает воспитатель.
Воспитатель: «Посмотрите, как я буду делать. Нужно ровно сесть, поднести чашку ко рту, вдохнуть носом, задержать дыхание, выдох ртом».
(Дети выполняют упражнение)

3 часть
В-ль: А теперь, ребята, давайте вспомним, чем мы с вами сегодня занимались?
Примерные вопросы: (куда Мишка нас пригласил? Что Мишка купил себе в магазине, Какую посуду мы оставили на столе).
Примерные ответы детей: Разложили посуду по своим местам, раскрасили тарелочки.
В-ль: А за то, что вы помогли мишке, он приготовил для вас угощение.
Давайте скажем Мишке до свидания.


title: Разработка урока "Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока русского языка в 5 классе.
Тип урока: Урок-путешествие
Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе.
Цели: Совершенствовать умение учащихся распознавать падежи, тип склонения существительных, правильно писать безударные окончания.
Развивать творческую мыслительную деятельность, кругозор, орфографическую грамотность.
Воспитывать любовь к природе, чувство взаимопомощи.

			Ход урока
1.Орг. момент.
-Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Прозвенел опять звонок,
Начинаем наш урок.
На себя вы посмотрите:
Вы по-разному сидите.
Если сжали кулачок,
Если руки на замок,
Значит  вы напряжены.
Кулачки вы разожмите
И ладошки покажите.
Вот теперь готов наш класс-
В добрый путь и в добрый час!
-Любите ли вы путешествовать? Совершим экскурсию в зимний лес. Каким видом транспорта воспользуемся? Давайте на лыжах! В здоровом теле -здоровый дух! Тогда вперёд!
В дорогу возьмём смекалку, знания из жизни, маршрутный лист, куда будете вносить свои результаты ( т.е. оценивать себя) и, конечно же, дружбу. Ведь вместе преодолевать трудности намного легче. В дружбе - сила!
В дорогу с песней!
Звучит фрагмент песни «Ничего на свете лучше нет».
Слайд (картина зимнего леса)
Я приглашаю вас, р..бята, в зимний лес,
Где много сказочных ч..дес,
Где зам..ла метелица д..роги,
Где косолапый мишка спит в берлог…
Где в л..дяном дворце ж..вёт сама
Красавица волшебница-Зима.
-А попадём мы в лес, как только вставим пропущенные буквы.
2. Актуализация опорных знаний.
-Какая часть речи преобладает в этом стихотворении? Ответ на этот вопрос найдёте в загадке.
					Давно живу я в мире этом.
					Даю названия предметам.
								(Существительное)
-Назовите имена существительные из текста.
-Что вы знаете об имени существительном? (Бывает м.р., ж.р., ср., ед.ч. и мн.ч. 1,2,3  скл., изменяется по падежам).
-Что при этом изменяется у существительного? (окончание)
-Почему в тексте выделено слово -в берлоге? (Можно ошибиться в правописании окончаний -буква е или и).
-можно ли ошибиться в написании окончания имени существительного?
-Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (О правописании окончаний имён существительных).
Слайд «Тема урока»
-Как у любого настоящего путешественника у нас с вами есть цель.
-Какая цель нашей работы? (Сегодня на уроке мы будем отрабатывать правописание безударных падежных окончаний имени сущ. ед.числа, определять падежи и вспомним, что такое склонение. Тема важная и нужная.
Слайд «Цели урока»
-Что такое склонение? (изменение существительных по падежам).
-Сколько склонений вы знаете? ( три типа склонения: 1,2,3)
-Как определить склонение имён существительных? Каким образом слова объединяются в склонения? ( Отдельные группы существительных склоняются в единственном числе одинаково, то есть имеют одинаковые окончания. К 1 склонению относятся существительные женского и мужского рода, которые в И. п ед.ч. оканчивается на -а, -я. Ко 2 склонению относятся существительные мужского рода, который оканчивается на согласный, и среднего рода, оканчивающиеся на -0,-Е. к третьему склонению относятся существительные женского рода, которые оканчиваются на согласный с ь  на конце.)
Внимание на таблицу. Сверим ваши знания.
Слайд «Таблица»

-Продвигаемся дальше по зимнему лесу, преодолевая снежные заносы, выполняя задания.
-Что вы знаете о падежах имён существительных?
-Как определить падеж  имён существительных?
 (Чтобы правильно определить падеж существительного, нужно:
1) Найти слово, к которому относится существительное;
 2) Поставить от этого слова к существительному вопрос).
Слайд «Как определить падеж имён существительных?»
-На какие две группы можно разделить окончания существительных? (Ударные и безударные).
-Как проверить безударное падежное окончание существительных?
(Правописание безударного падежного окончания имени существительного можно проверить ударным окончанием существительного того же склонения).
-Сегодня мы с вами составим таблицу падежных окончаний имён существительных в форме единственного числа.
-Запишите в тетрадях число и тему урока.
Работа по новой теме.
-Какие вы знаете опорные слова, чтобы не ошибиться в определении правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных? ( земля-1скл., стол-2скл., степь-3скл.)
Задание: просклонять опорные слова и заполнить таблицу трёх трудных падежей (родительный, дательный, предложный).
Слайд «Таблица»

Знакомство с теоретическим материалом учебника  на с.212
-Ребята, самостоятельно прочитайте правило и расскажите его соседу.
Работа в парах.
Закрепление изученного материала.
Слайд «Сосна и берёза в снегу»
На сосне и на берёз.. бахрома.
Белой пряжей их запутала зима
И оставила распутывать весн..,
А не распутать ли нам
Эту пряжу на берёз.. и сосне?
-А распутаем мы её, правильно определив окончания существительных.
Словарно-орфографическая работа
В случае затруднения пользуйтесь алгоритмом.
Слайд «Алгоритм определения окончания существительных»
На слайде: Е или И.
Половина площадк.., подъехать к дач.., расположились на склон.., выступали по очеред.., вернулись к ноч.., пошли по алле.., из республик..
Задание: Вставьте пропущенные окончания существительных; определите склонение и падеж. Составьте 2 предложения с любыми словосочетаниями и запишите их.
На слайде правильный ответ.
Словарная работа
Республика
ЛЗ: в словаре Ожегова.
-Запишите слово «Республика» в ваш  орфографический словарик, придумайте  предложение с этим словом.
-Продолжаем экскурсию по лесу, исследуем туристские тропинки.
Анализ предложения ( слайд)
Туристские дорог.. пролегают и по лесной чащ.., и по болотистой тундр.., и по равнин.., и по горной местност…
-Хорошо, ребята, потрудились, а теперь немного  отдохнём.
Физминутка
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд:
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете-
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали-
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем, ногами топаем!
Хорошо мы погуляли,
Свежим воздухом дышали!
-Побродили мы по лесу, сбились с тропинки и заблудились.
Что же делать? (Учащиеся рассказывают, как выбраться с помощью компаса. А если его нет, то по местным признакам).
-А ещё мы сейчас поработаем в группах, выполняя разные задания, и покажем, что можем выбраться из любой ситуации.
Работа в группах.
-В дороге применяйте «светофор».
Зелёный цвет-всё понятно, можем идти дальше.
Жёлтый цвет- ещё ошибаюсь;
Красный цвет- стоп! Мне нужна помощь.
1 группа-упражнение 533.
2 группа-работа по карточке «Умный редактор».
Задание: исправь ошибки в тексте.
О Михаил.. Михайловиче Пришвине.
Дедство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его симья жыла в усадьби около деревне. Здесь от деревне к деревни тянутся лиса, паля, сады с чудестными ростениями. Берега рек зарасли плакучей ивой.
С охотничьим ружъём и запесной книшкой пабывал Пришвин на Урали, в Сибире, в Карелии. Он открыл в природи много тайн и подорил их своим читателям.
Слайд портрет М. Пришвина.
Морфемный разбор слов: чудесными, заросли, книжкой.
-Ребята, скажите, у какого существительного окончание нельзя определять так, как мы определяли по склонению и падежам. (Карелия, так как оканчивается на – ия, и существительные на –ие,  ий- в Р.Д.П. падежах имеют другие окончания. А это тема следующего урока. Поэтому алгоритм поможет вам самостоятельно в этом разобраться.)
3 группа-работа по карточке.
Задание:1) Найдите в тексте ИВС языка и выпишите их. 2) Выпишите слова на изучаемую орфограмму -Е,И в падежных окончаниях имён существительных в ед.ч. 3) Определите лексическое значение слов-равнодушная.
Тайга т..нулась во все стор..ны, м..лчаливая, равнодушная. С высоты она к..залась огромным тёмным морем. Небо (не)обрывалось сразу, а тянулось далеко-далеко, всё ближе прижимаясь к в..ршинам леса. Обл..ка спрессованной ватой л..жились на тайгу, и она растворялась в них. Чтобы отогнать худые мысли, Васютка старался думать сначала о дом.., а потом ему вспомнилась школа, товарищи.
4 группа-работа по перфокартам.
-е или –и в окончаниях существительных.
1) рисовать в альбом.., в тетрад.., в тетрадк..
2)стоять на опушк.., на дорог.., на площад..
3)ехать к дочер.., к мам.., к бабушк,,
4)лежал на диван.., на полк.., на парт..
5) направляться к речк.., к избушк.., к площад..
6) край рощ.., дорог.., алле..
7) запах полын.., сирен.., зелен..
8)просить о помощ.., о поддержк..,о  выдержк..
Проверка выполненной работы.
(Работу учащиеся оценивают сами в контрольных листах.)

Слайд- горы
Перед нами неожиданно горная цепь.
Оставить всякие разговоры!
Вот цель: пройти сквозь эти горы.
Мы с вами здесь теперь на ты,
Вам всё решить до темноты.
А если кто отстанет,
В горах навек застрянет!
Работа с сигнальными карточками (Е или И?
Из деревни, без дороги, по дороге, от подруги, к подруге, на берёзе, в машине, на кровати, к площади, из тетради, у лошади, по причине, к речке, от речки, на ветке, в повозке, с кровати, на площади, край рощи, в солнечном блеске, в пышной зелени, о воздушном шаре.
-Молодцы!  Путешествие завершается. Подведём итоги.
Рефлексия
-Над какой орфограммой работали?
-Какую цель ставили в начале урока? Достигли или нет?
-Какие сложности возникли?
-От чего зависит выбор Е и И в окончаниях существительных?
-У существительных какого склонения и в каких падежах пишется в окончаниях Е, И?
-О чём бы вы рассказали отсутствующим на уроке?
-Довольны ли вы своей работой на уроке?
-Что получилось? Не получилось?
Выставление оценок.
Домашнее задание
1 группе-п.99 с.212,  упражнение 535.
2 группе-п.99 с.212,  тест.


title: Конспект урока "Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,ж" 1 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов
Шитикова Людмила Александровна
МБОУ СОШ №18
г.о.Коломна
Московской области

Урок литературного чтения в 1 классе
в период обучения грамоте
( ФГОС «Школа России»)

Тема:  Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,ж.
Цель: познакомить с буквами Ж,ж;
Задачи:
формировать умение выделять звук в слове ;
развивать фонематический слух;
совершенствовать навыки чтения;
формировать умение анализировать текст;
развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимопроверки.
Познавательные УУД:
принимать учебную задачу;
решать учебную задачу под руководством учителя;
учиться читать слоги – слияния, слова и тексты с буквой ж;
группировать изученные буквы;
определять место на ленте букв изучаемой буквы;
Личностные УУД:
вырабатывать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания и умения, совершенствовать имеющиеся;
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, процессе;
Коммуникативные УУД:
отвечать на поставленные вопросы по содержанию теста;
работать в паре;
Регулятивные УУД:
определять цель учебного задания;
контролировать свои действия, оценивать правильность выполнения, исправлять ошибки;
отвечать на итоговые вопросы.

Методы обучения:
Словесный, наглядный, проблемный, частично- поисковый.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, электронное приложение к «Азбуке».

Ход урока.

I. Организационный момент и мотивация учебной деятельности.

II. Актуализация знаний.
-Послушайте:
 Шорох, шептанье,
Шумок под окном,
Шлепанье легкое…
Кто это-гном?
Ш-ш-ш! Там, за шторами,
Возле окна,
Шустрым мышонком
Шуршит тишина.

-Какой звук чаще всего повторяется?  Дайте характеристику  этому звуку.( согл, всегда тверд, парный глух)
-Какая буква обозначает этот звук? (ша)
На доске на листе:  а, о, е, и, ы, у
- Прочитайте. Эти буквы обозначают какие звуки?
-Со всеми гласными буква (ша) может образовать слог? Почему? Проговорите правило.

На доске слова:
-Вставьте букву в слова и прочитайте:
мы*ка
камы*и
кры*и
малы*ка
*апочка
-В каких словах встретилась орфограмма?

III. Постановка учебной проблемы.
- Вспомните, как жужжит пчела? (ж-ж-ж)
-О каком звуке будем говорить? (ж)
--Давайте составим план нашей деятельности. Откройте учебник на с.25. Посмотрите.
(дать характеристику звука, читать слоги, слова, текст)

IV. Открытие нового знания
Знакомство со звуком.
-Повернитесь друг к другу лицом и произнесите новый звук. Согласный или гласный?  (согласный) Почему?
-Подставьте а и и. Произнесите. Меняется звучание (ж)?  (всегда твердый)
-Посмотрите на ленту, что скажите? (парный)
-Закройте уши –произнесите. Какой вывод? (звонкий)
-Подведем итог:  (полная характеристика звука)
-Послушайте и определите место звука в словах:
живот, коржик, пижама, жук, лыжи, кружок, жаба.

 Знакомство с буквой.
-Давайте посмотрим, какой буквой обозначается этот звук.
*Электронное приложение – печатные буквы.  -Почему две?
 Конструирование буквы из карандашей.
 -Сложите букву из карандашей.
Работа в тетради
-Отступите от предыдущей работы 4 клетки вниз.
-Напечатайте в тетради 3 заглавных, 3 строчных.

V, Применение нового знания
-На что похожа буква? (снежинка, жук)
-«Жук»  в каком числе? Измените во множ число. (жуки)

Работа в паре
-На столах у вас лист со словом «жуки», проведите  звуко-буквенный анализ.   Или снежинка
Проверка:
На доске:  ЖУКИ - 2слога, 4зв, 4бук.

 *Электронное приложение- чтение слогов с буквой Ж  хором,  парами в разноброс

Игра «Доскажи словечко»
-Дополните слоги, чтобы получились слова.
жа-
жу-
жи-
же-

На доске слова: чтение слов с буквой Ж, ж
Жанна     Дружок
жук           дружок
пожар     снежинка
ежики      крыжовник
Женя        лыжи

Выборочное чтение:
-Прочитайте слова написанные с заглавной буквы. Почему написаны? А «Дружок и дружок»- объясните!
ФИЗМИНУТКА
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали,
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики согрели.
Бабочки летали,
Крылышками махали.
Дружно хлопаем,
Ножками топаем!
Хорошо мы погуляли
И немножечко устали!
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок,
Сели травушку покушали,
Тишину послушали.

Работа в Азбуке.
 С.25
-Рассмотрите иллюстрацию
-Кого видите?
-Чем заняты ребята? В какую игру играют? Что там происходит?
-Прочитайте текст самостоятельно.
-Чтение по цепочке.
- О чем? Как можно озаглавить?
-В какую игру стали играть?
-Кому завязали глаза? Куда разбежались ребята? Почему?
-Легко Жене? Почему?
-О чем предупредили ребята? Зачем?
-Можно называть друзьями?
-Знаете пословицы о дружбе? К следующему уроку прошу вас подобрать пословицы о дружбе . Как это можно сделать? (спросить у взрослых, прочитать в книге)
-Найдите в тексте все слова с буквой Ж.
-Найдите в тексте слова обозначающие действие.

*Работа в тетради  (Если остается время)
-Напечатайте предложение :
Дети играли в жмурки.
-Сколько слов в предложении. Какие правила записи предложений вы знаете?

Развитие речи
*Электронное приложение
Составление рассказа, соотнесение с мульт версией.

VI. Рефлексия учебной деятельности.
-Что нового для себя узнали?
- Что в работе показалось сложным?
-Оцените свою работу на уроке.


Презентация "Различие треугольников по длинам сторон и по видам углов" 6 класс


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Занимательная игра "Путешествие в страну «Филология»"" 9-10 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ   И  НАУКИ   РЕСПУБЛИКИ   КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ
МИЧУРИНСКИЙ   АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ   КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО  МЕРОПРИЯТИЯ

Рассмотрено   на   заседании  ЦМК                                                                                общеобразовательных  дисциплин                                                                                Протокол № ___ от ___________________                                                                                Председатель ЦМК: _______Жунусова А.С.

Подготовили  преподаватели                                                                                русского языка и литературы:
Фельде  А.Н.
Группы: Повт -11-13,  ПР – 11 – 13, Вет -11 – 13, МР -11 – 13, ПО - 11 – 13

с. Агрогородок  2014 г.

Дата:  17.06.2014 г.
курс:  1

Занимательная  игра
“Путешествие в страну «Филология»”

«Да будет же честь и слава нашему языку!»
Н.Карамзин.

Цели  игры:
Воспитание  любви  к  русскому  языку,  бережного  отношения  к  слову;
Обобщение  и  систематизация знаний  по  русскому  языку;
Развитие  творческого  мышления  студентов,   расширение  кругозора,  обогащение  словарного  запаса.

Ход  игры:

Выбираются две команды по  5  человек знатоков русского языка из
числа студентов  1  курсов. Команды выбирают капитанов. Командам объясняется
ход игры.

команда:  «Страна  Русскоград»,
команда:  «Остров  Русский  язык».
Остальные студенты - болельщики.

Жюри:
 Маточкина  Е.В. – преподаватель  культурологии.
Ахмедина  М.Б.- преподаватель  политологии.
Шакенов  Р. -  студент  2  курса гр. Повт 21

Ведущие:  Баядилова  Г.К.,  Фельде  А.Н.

Конкурс-разминка “Знаешь ли ты…?”

1. Угадай слово по шутливой характеристике:
1) Не цветы, а вянут; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые люди. (Уши)
2) Её толкут, носят решетом, в неё прячут концы нечестные люди. Что это? (Вода)
3) Он в голове у несерьёзного человека, его советуют искать в поле, когда кто–нибудь бесследно исчез; на него бросают деньги и слова. Это… (ветер)
4) Его вешают, приходя в уныние; всюду суют, вмешиваясь не в своё дело; им клюют; его задирают; на нём ставят зарубки; его натягивают, стремясь кого – нибудь одурачить. Что это? (Нос)
5) Его проглатывают, за него тянут или дёргают, настойчиво заставляя высказываться. Что это? (Язык)
6) Его иногда приходится держать, не занимая руки; за ним можно лезть в карман. Что это? (Слово)

2. Объясни значение фразеологизмов.
1) Водой не разольёшь (неразлучные друзья).
2) Как в воду опущенный (грустный человек).
3) Толочь воду в ступе (бесполезная работа).
4) Седьмая вода на киселе (дальний родственник).
5) Набрал в рот воды (молчаливый человек).
6) Как в воду глядел (предсказал).
7) Как две капли воды (очень похожи).
8) Прошли огонь и воду (всё испытали).

3. Что означает …
Кожа да кости (худой)
Дырявая память (плохая)
На всех парусах (быстро)
Перемывать косточки (сплетничать)
Хоть кровь из носу (обязательно)
Сбить с толку (запутать)
Кот наплакал (мало)
Комар носа не подточит (идеально)
Клевать носом (дремать)
Пускать пыль в глаза (обманывать)
Как снег на голову (неожиданно)
Человек с головой (умный)
Задать стрекача (удрать)
Кот наплакал (с гулькин нос, капля в море, раз-два и обчелся).
Во всю прыть (со всех ног, во весь дух, сломя голову, на всех парусах).
Видимо-невидимо (тьма-тьмущая, пруд пруди, как собак нерезаных, конца краю нет).

2. Конкурс “В стране Грамматики”

1. Изменив в слове только одну букву, получить как можно больше новых слов.
Бак (бок, бык, бук, бал, лак, мак, рак, бар, бас и т.д).
Дом (ком, лом, сом, том, дым, дог, ром и т.д).
Кот (бот, пот, рот, кит, код, кок, кол, ком, кон и т.д.).
Бочка (дочка, кочка, ночка, почка, точка, мочка и т.д.).

2. Помогите восстановить загадочную надпись.
Однажды ветер решил пошутить. Над дверью школы он заметил плакат плакат. Ветер налетел и сорвал все согласные буквы. Когда утром в школу пришли ребята, то увидели такую надпись: …о…о …о…а…о…а…ь! (Добро пожаловать)
3. Прочтите ребус.
1) Прежде, чем 7я о5 сядет за 100л, пре2рительно вы3 клеёнку.
2)  Образуйте уменьшительно – ласкательные формы от женского имени Елена. (Еленка, Елка, Аленка, Аленушка, Ленушка, Ленуся и т.д.)
3) Кто больше вспомнит слов с начальной буквой  Э? (Экватор, экскаватор, экскурсия, экспедиция, экран, эмигрант и т.д. можно больше)

3. Конкурс “В редакции”
1. Объясните загадочные знаки.
Рассказывают, что французский писатель В.Гюго в день выхода в свет своей новой книги, желая узнать,  как идут дела с распродажей, послал записку своему издателю, в которой стоял только “?” Издатель ответил остроумно и коротко: “!”
Выполните корректуру предложений, правильно перестроив их.
1) Пастух увидел наш костёр, заночевавший в горах. (Заночевавший в горах, пастух увидел наш костёр.)
2) Подгоняемая лодка волнами неслась по реке. (Подгоняемая волнами лодка, неслась по реке).
3) Выглянув в окно, шум привлёк моё внимание. (Выглянув в окно, привлёк моё внимание шум.)
4) Самолёт сел на аэродром, вылетевший из Москвы. (Вылетевший из Москвы самолёт сел на аэродром).

4. Конкурс “Поэтический”

Закончите строфу, назовите стихотворение и его автора
“Ягненок в жаркий день….”  Напился.  Крылов
“Волк ночью, думая залезть в овчарню…” попал на псарню.  Крылов
“Под голубыми небесами…” великолепными коврами.  Пушкин
“Играют волны, ветер свищет…” Лермонтов
“Скажи – ка, дядя, ведь недаром… ” Москва.  Лермонтов
“Белая береза под моим окном…” принакрылась снегом.  Есенин.

5. Конкурс “Блиц-турнир”
1 команда
Какими видами искусства, помимо литературы, увлекался М.Ю.Лермонтов в юности? (Живописью, лепкой, музыкой)
Самое лучшее привидение в мире. (Карлсон)
Как звали внука сына Абрама Петровича Ганнибала? (А.Пушкин)
Имя подлого труса. (Леопольд)
Синоним преувеличения (Гипербола)
Возраст Тараса Бульбы (60 лет)
В кого превратился гадкий утенок? (В лебедя)
Автор стихотворения “Тучи” (М.Ю.Лермонтов)
Сколько детей было у Дуни? (Трое)
Имя и отчество купца Калашникова (Степан Парамонович)

2 команда
Город, в котором родился Пушкин (Москва)
Кто ходит в гости по утрам? (Винни-Пух)
Возраст Остапа (22 года)
Образное определение (Эпитет)
Автор стихотворения “Узник” (А.С.Пушкин)
С кем дрался купец Калашников? (С опричником Кирибеевичем)
Перечислите Бременских музыкантов. (Кот, Пёс, Петух, Осёл, Трубадур)
Как погибли А.С.Пушкин и М.Ю.Лермонтов? (На дуэли)
Кто воспитывал М.Ю.Лермонтова в детские годы? (Бабушка Елизавета Арсеньева)
В какой деревне жили дядя Фёдор и кот Матроскин?

Конкурс “Скоро  сказка  сказывается”

Составьте  сказку,  используя  эти  слова и персонажи.
Команда:
Золушка,  Волк, Ведьма,  Семь  Богатырей, Иванушка – дурачок, Велосипед,  Сотовый  телефон.
Скоро сказка сказывается (... да не скоро дело делается). Это всё присказка (... сказка будет впереди).
Поди туда - не знаю куда ... (принеси то, не знаю что).
Возвышаться.  Грубость.  Действительный. Закономерность.

Команда:
Белоснежка, Медведь, Мачеха, Принц,  Братец – козленок, Автомобиль БМВ,  Спутниковая  связь.
Скоро сказка сказывается (... да не скоро дело делается). Это всё присказка (... сказка будет впереди).
Поди туда - не знаю куда ... (принеси то, не знаю что). Добродетель. Естественный. Закон.  Заключать (договор).

Конкурс “Болельщиков”
1. Ответьте на вопросы.
Что находится между рекой и берегом? (Союз “и”)
Какой русский город летает по воздуху? (Орёл)
Что стоит посредине Земли (Буква “М”)
Какой город у моря состоит из одного мужского и ста женских имён? (Севастополь)
Какие четыре моря носят название цвета? (Черное, Красное, Желтое, Белое)
Каким поясом не подпояшешься? (Климатическим)

2. Отгадайте загадки.
Четыре брата бегут, друг друга не догонят. (Колёса)
Какой год продолжается один день? (Новый)
Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно)
С помощью наречий перечислите по порядку пять дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
У семи братьев по одной сестрице. Много ли сестер? (Одна)
Шли рядком: сын с отцом, да дед с внуком. Сколько их? (Трое)
Один льёт, второй пьёт, третий зеленеет да растёт (Дождь, земля, рожь)
Земля белая, а птицы на ней чёрные. (Бумага и буквы)
Чёрные, кривые, от рождения немые, станут в ряд – сразу заговорят. (Буквы )
Какие два местоимения мешают транспорту? (Я - Мы)
Какую часть слова можно в земле найти? (Корень)
Точка с хвостиком. (Запятая)

Подведение  итогов  игры. Слово  жюри.
Награждение  команд.
 -  Благодарим за активное участие в мероприятиях Предметной недели всех педагогов и студентов  нашего  колледжа!  До встречи в 2014-2015 учебном году!


title: Конспект урока "Произведение Федора Тютчева «Как весел грохот летних бурь»" 4 класс

extracted_text:
Конспект пробного урока по литературному чтению.
Тема урока: произведение Федора Тютчева «Как весел грохот летних бурь ».
Класс: 4 в
Цели:
1. Учить наблюдать за словом, его подтекстом, его многозначностью, его красотой; за развитием сюжета; учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать ее с помощью текста;  учить наблюдать за развитием чувств и переживаний лирического героя.
2. Развивать художественную образную речь деловую, разговорную, литературную ,логическое и образное мышление, память, творческие способности учиться; обогащать словарный запас детей.
3. Воспитывать культуру чтения, общения друг с другом и с учителем; воспитывать чувство благодарности, отзывчивости.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование:  иллюстрации, репродукции картин, презентация.
Система обучения: «Перспективная начальная школа»
Список литературы: Н.А.Чуракова  «Литературное чтение» 4 кл. ч. 2.

Ход урока.


title: Конспект урока "Рисование с натуры. Чучела мелких птиц" 6 класс

extracted_text:
Урок рисования в 6 a классе специальной (коррекционной) школы II вида
на тему "Рисование c натуры. Чучела мелких птиц».

Предмет: изобразительное искусство.
Тема: «Рисование с натуры. Чучела мелких птиц».
Дата проведения: 27 февраля 2015г.
По типу урок: обучающий.
Цель:
учить работать карандашом с натуры, выполнять штриховку.
Задачи урока:
Развивающая: развивать умение передавать примерные пропорции изображаемого и относительную величину его частей, закреплять умение правильно располагать изображение на листе бумаги.
Коррекционная: развивать умения обследовать предметы по форме, величине, цвету.
Воспитательная: воспитание положительных качеств личности: самостоятельности, умения доводить начатую работу до конца.
Методы обучения: ИКТ, наглядный метод, объяснительно - иллюстративный метод, частично-поисковый метод, исследовательский метод.
Формы обучения:  фронтальная,  индивидуальная.
Оборудование для проведения урока (для учителя):
интерактивная доска, презентация,  образец работы, бумага, папка с инструментальной музыкой.
Оборудование для проведения урока (для учеников):
листы для  рисования, карандаши простые, ластики.
План урока:
I. Организационное  начало урока.
II . Создание эмоционального настроя.
III. Актуализация опорных знаний.
IV. Сообщение темы урока.
V. Физкультминутка.
VI. Изучение нового материала.
VII. Анализ детских работ.
VIII. Итог урока. Рефлексия.

Ход урока.

I.Организационное  начало урока.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Садитесь.
II. Создание эмоционального настроя.
Сегодня на улице солнышко, и так приятно, что улыбка сама просится на лицо. Давайте подарим улыбку нашим гостям, друг другу и мне.
[Какое время года сейчас? ] [Какое сегодня число?] [ Какой сейчас урок?]
III.Фонетическая зарядка.
Давайте  повторим  дежурный  звук [ н-д].
Воро          ица         С                                                          розд
          Н                                                                                д

Си         а          егирь                                                                            ятел
Составьте слова.
Внимательно послушайте и повторите правильно.
наши друзья
рисунок с натуры
Прочтите предложение.
Холодно, голодно птицам зимой.
IV. Актуализация опорных знаний.

Про кого вы сейчас читали? Давайте посмотрим, как хорошо вы  их знаете.
(Презентация1) Молодцы. А у меня есть еще птица. Кто назовет ее? Это чучело вороны. (табличка на доске – чучело птицы)
V. Сообщение темы урока.
 Ребята, попробуйте назвать тему урока. Да, рисование птиц с натуры.
Чтобы нарисовать ее правильно, нужно рассмотреть ее части тела. Давайте назовем их. (Учитель по очереди вызывает учеников с ответами, демонстрируя ответы  на птице и таблице.)
Прежде чем рисовать ,расположите альбомный лист горизонтально. Разделите его на две части. А теперь попробуйте нарисовать  самостоятельно ворону с натуры .Те ребята, которые затрудняются рисовать с натуры ,могут  пользоваться таблицей. ( рисуем с натуры, поэтому чаще смотрим на птицу и сравниваем с тем, что нарисовали вы;
- во время рисования необходимо следить за осанкой.)
4 правила:
 1 - правильно расположить предмет.
2 - величина предмета должна быть передана верно.
3 - предмет на рисунке должен быть правильно построен.
VI. Творческая работа.
VII. Физкультминутка  (Презентация 2)
Сейчас немножко отдохнем. Повторяем движения птиц.
Птички в гнездышке сидят
И на улицу глядят,
Погулять они хотят.
И тихонько все летят.
Продолжаем работу над рисунком. Теперь мы должны сделать нашу птичку более  похожую на натуру, прорисуем ей перышки, добавим цвета и все это с помощью карандаша. Применяем штриховку.
VI. Творческая  работа (продолжение).
VIII. Выставка работ. Анализ детских работ.

Выберите самую аккуратную и точно нарисованную с натуры птицу. Все работы очень красивые. Молодцы. Вторая половина осталась пустая,  это будет домашняя работа. Нарисуете птицу с натуры. Какую вы можете нарисовать? Птицы наши друзья и помощники .Они уничтожают насекомых . Мы тоже можем помочь птицам ,когда им голодно и холодно зимой. Как? Давайте вспомним ,как мы помогали птицам.(Презентация 3)
IX. Итог урока. Рефлексия.
-Продолжите :                                                                                -Я узнал…………………………                                                                  -Я научился ……………………
-Мне понравилось………………

Вот и подошел наш урок к концу. [Что мы сегодня рисовали?] Что понравилось на уроке? В чем трудность была на уроке? Оцените смайликами свое отношение к уроку. Спасибо за урок. До свидания.
Литература:
Планирование составлено на основе примерной программы начального образования по изобразительному искусству.


title: Технологическая карта урока "Формирование представлений и теоретических знаний о Земле как планете" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока географии в 5 классе с учетом требований ФГОС.
ФИО автора: ФИО автора: Кармелицкая Ольга Валерьевна
 Место работы:  МОУ СОШ №3 г. Ростов
Должность: учитель
Предмет: география
Класс: 5
Тема урока и номер урока в теме: Формирование представлений и теоретических знаний о Земле как планете.  (урок № 8 в разделе №3.2 «Земля во Вселенной.»)
 Базовый учебник: «География. Землеведение.5-6 классы», авторы: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, М. Дрофа, 2014 г.
Цель урока: развить представление о Солнечной системы, о Земле как части Вселенной.
 Задачи: Обучающая: раскрыть содержание понятий «Солнечная система» и «планеты земной группы», «планеты-гиганты».
Развивающая: выявить черты сходства и различия Земли и других планет Солнечной системы
Воспитательная: способствовать формированию географической культуры, развитию умения работать в группе, коллективе.
     10.  Планируемые результаты:
Личностные: осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.

Метапредметные: умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, оценивать достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск, анализ информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию; умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях.

Предметные: формирование представлений о географических знаниях как компоненте научной картины мира; формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания в целостном  мир  и адекватной ориентации в пространстве; формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени

     11. Универсальные учебные действия:
Личностные: Устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Принимают ценности природного мира Самостоятельно исправлять свои ошибки.
Регулятивные: Ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоенное учащимися, и того, что еще неизвестно
Определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Составлять последовательность действий. Сличать способы действия и его результаты с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Вносить необходимые дополнений и корректировать план и способы действия в случае расхождения  с эталоном.  Выделять и осознавать учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: Анализировать иллюстративно-справочные материалы и сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам. Составление «космического адреса» планеты Земля. Вычисление площадей материков и океанов. Описание уникальных особенностей Земли как планеты

 Коммуникативные: Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
     12. Тип урока:  комбинированный.
     13.   Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, в парах.
     14.  Техническое оборудование: мультимедиа, атласы, алгоритм работы.

Структура и ход урока.


title: Готовимся к ЕГЭ "Правописание приставок" 11 класс

extracted_text:
06.05.2017
Правописание приставок
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Русский язык,
11 класс

Тест на основе шаблона Баженова А.А.
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
и...меритель, чре...мерный
пр...морский, пр...вкусный
с...трудник, зан...веска
бе...мятежный, во...хождение
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр...мирить, пр...остановиться
п...править, р...списание
пр...обретать, пр...творить в жизнь
ра...пространять, и...баловать
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр...язык, не...хватный
в...тревоженный, ни...вергать
в...бешенный, ра...двоение
пр...поднятое, пр...образить
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
з...ночевать, не...бозримый
сверх...зысканный, меж...нститутский
кон...юнктивит, кур...ёзный
чере...чур, бе...жалостный
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
и...подлобья, бе...рассудный
нен...глядный, нес...гласие
пр...кратить, пр...смотреться
пр...возносить, пр...светлый
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
ра...шифровать, во...ликовать
с...змала, под...скать
по...строенный, о...писанный
нед...едание, пр...бабушка
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
по...кидывать, на...кусить
ра...чет, бе...молвный
во...двигнуть, и...сякший
п...проще, з...певала
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр...бывать в печали, пр...целиться
бе...предельный, и...бежать
с...мкнуть, з...коренелый
во...хищаться, бе...полезный
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
и...коренить, ра...долье
пр...писаться, пр...бабка
пр...тягательный, пр...вивка
пр...коснуться, пр...небрежительный
06.05.2017
Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
не...бозримый, р...зместить
ни...послать, ра...продажа
пр...рожденный, пр...толстый
ни...послать, ра...продажа
06.05.2017


Презентация "Устный журнал «Русский фольклор»" 2 класс


title: Конспект урока "Закрепление и обобщение знаний по теме «Причастие»" 7 класс

extracted_text:
Русский язык    7 класс
                                                                     Учитель Семенкевич В.А.
                                                                     КГУ«Береговая средняя школа»
                 Тарановского района
                        Костанайской области
Тема: Закрепление и обобщение знаний по теме «Причастие» /слайд/
Цель:  /слайд /закрепить полученные знания по теме;
 повторить правописание –н- и –нн- в суффиксах причастий, прилагательных, отглагольных прилагательных;
способствовать воспитанию нравственных чувств, любви к предмету.
/слайд/Эпиграф «Чтобы переварить знания, нужно поглощать их с   аппетитом».
                                                                                Ф. Ларошфуко
Ход урока: 1. Оргмомент /готовность к уроку, эмоциональный настрой на урок/
Знакомство с темой, целями урока, чтение эпиграфа /запись в тетрадь/
- Как вы понимаете это высказывание?
Объяснение  заполнения  Листа успеха.
Повторение  изученной темы:
1.4уч-ся работают по карточкам у доски.
  Карточка № 1.
Образуйте от глаголов действительные причастия настоящего времени:
Таять –
Щебетать –
Лечить –
Стелить –
Брить -
Карточка № 2
Образуйте от глаголов действительные причастия прошедшего времени:
Строить –
Обидеть –
Наладить –
Сморщиться –
Погасить -
                                                                                Карточка № 3
Образуйте от глаголов страдательные причастия прошедшего времени:
Наградить –
Обидеть –
Заклеить –
Замешать –
Исправить –
Карточка № 4
Образуйте от глаголов страдательные причастия настоящего времени:
Видеть –
Посылать –
Клеить  –
Мешать  –
Исправить –
2.«Мозговой штурм»
- Что называется причастием?/особая форма глагола, обозначает признак предмета по действию, имеет свойства глагола и прилагательного, отвечает на вопрос: какой?, какая?, какие?/
- Какие признаки глагола у причастий?/вид, время, переходность, возвратность/.
- Какие признаки прилагательных у причастий?/род, число, падеж, имеют 2 формы некоторые причастия – полную и краткую/
- Чем является причастие в предложении? Его синтаксическая роль?/определением, сказуемым в краткой форме/.
- Что такое причастный оборот?/причастие с зависимым словом/.
- Как на письме обозначается причастный оборот?/заключается вертикальными прямыми, ставятся запятые, подчёркивается волнистой линией/.
   3. Оценить работу баллами  в Листе успеха /1 правильный ответ – 1 балл/, работающим по карточке  сделать запись – карточка № 1, 2,3,4.
  3.Учитель: Итак, сегодня на уроке мы постараемся повторить и закрепить полученные знания по теме «Причастие».
1 задание/слайд/- просклонять СС по вариантам: движущаяся спортивная колонна, расстилавшаяся зелёная долина /проверить/
2 задание/слайд/ – списать пословицы, выделить причастные обороты, составить схемы предложений.
Беседа по содержанию пословиц.
-Что вы узнали из текста о человеческой чести? О незаживающей ране? /ответы учащихся/.
  Выполнение работы учащимися.
  4. Учитель: Тема «Причастие» является одной из трудных тем в русском языке, и, наверное поэтому, много вопросов включено в тесты по ЕНТ.
  Вашему вниманию предоставляются 2 исследовательские работы по сборникам тестов разных лет издательства по подготовке к ЕНТ.
  5. Выступление учащихся /презентации/
  6. /Слайд/ - Вставить –н- или –нн- в суффиксах причастий /проверить/
  7. /Слайд/ - Вставить –н- или – нн- в суффиксах причастий, прилагатель-
ных, отглагольных прилагательных и записать в 3 столбика /проверить/
8./Слайд/ - Тестирование
1.  Укажите действительное причастие настоящего времени:
А)Таявший снег
В) Щебечущая птица
С) Залеченная рана
Д) Стеливший ковёр
2. Укажите страдательное причастие настоящего времени:
А) Брившийся боец
 В) Видимый корабль
     С) Посылавший  посылку
     Д) Клеящий обои
   9. Проверка теста.
   10. Подведение итогов урока:
- Что запомнили от урока?
- Как определять суффиксы –н- и –нн- у причастий, прилагательных, отглагольных прилагательных?
        11. Выставление оценок  за урок по Листам успеха.
Спасибо за урок!

Лист успеха
Учащегося  7 класса   ____________________

                        Творческие работы учащихся

Тема   «Причастие»
в сборниках тестов
по русскому языку.

                                                         Выполнила: ученица 7 класса
Колышева Юлия.
                                                         Проверила: Семенкевич В.А.
                                                                   учитель русского языка

  В сборнике тестов по русскому языку из 35 вариантов тема «Причастие» встречается в 23 вариантах.
Повторяются:
 Вариант 2 задание №17 ,
Вариант 15задание №16.
Вариант 20 задание №18,
Вариант 28 задание №17,
 Вариант 33 задание №17;
 Вариант 4 задание №17, ,
Вариант 16 задание №17,
 Вариант 21 задание №15,
Вариант 29задание №16,
Вариант 34 задание №16;
  Вариант 5 задание №18,
 Вариант 17 задание №17,
Вариант 22 задание №18,
Вариант 30 задание №19,
 Вариант 35 задание №18;
 Вариант 9 задание №17,
 Вариант 19 задание №19,
 Вариант 23 задание №17,
 Вариант 32 задание №19.

Вариант 2 задание №17.
Укажите страдательное причастие прошедшего времени:
Красящий.
Объявляемый.
Несущий.
Награждённый.
Поющий.
Вариант4 задание №17.
Укажите страдательное причастие прошедшего времени.
Качающийся.
Рокочущий.
Управляемый.
Переведённый.
Нёсший.
Вариант5 задание №18.
Укажите действительное причастие настоящего времени:
Видимый.
Потерянный.
Лечащий.
Любивший.
Погашенный.
Вариант7 задание №9.
Укажите действительное причастие настоящего времени:
Сверкнувший.
Борющийся.
Выдуманный.
Прибывший.
Воспетый.
Вариант 9задание №17.
Укажите предложение с действительным причастием.
Некошеный луг пестрел цветами.
Письмо так и осталось не отправлено.
Ошибка осталась незамеченной.
Он принял необдуманное решение.
К моей бабушке приходил лечащий врач.
Вариант 14 задание №6.
Определите ряд причастий с суффиксом -им-.
Посыла…мый по почте. Движ…мый шофёром.
Люб…мый народом. Разыскива…мый преступник.
Растира…мый ладонями. Привод…мый соседом.
Ободряя…мый возгласами. Объявляя…мый диктором.
Унос…мый из комнаты. Гон…мые пастухом.
Вариант 24 задание №9.
Укажите действительное причастие прошедшего времени.
Объединённый.
Объединявший.
Объединяемый.
Объединяющийся.
Единый.

Тема  «Причастие»
в сборниках тестов
по русскому языку

                                                                Выполнила: ученица 7 класса
Машаева Махаббат
                                                                Проверила: Семенкевич В.А.
                                                                          учитель русского языка

Задания в сборниках тестов по теме «Причастие»
1.Действительные  причастия  настоящего  времени образуются  от
А)основ настоящего времени переходных глаголов несовершенного  вида
B)основ настоящего времени непереходных глаголов несовершенного  вида
C)основ настоящего времени переходных глаголов совершенного вида
D)основ настоящего времени переходных и непереходных глаголов совершенного
и несовершенного вида.
2. Укажите, в какой форме употреблено причастие в предложении
В наступившей тишине раздавалось завывание ветра.
А)действительное причастие настоящего времени.
В)страдательное причастие настоящего времени.
С)страдательное причастие прошедшего времени.
 D)действительное причастие прошедшего времени.
3. Определите полный ряд суффиксов действительных причастий
А)  -ущ-,- ющ-,- вш-,- ш-,- енн-,- нн-,- т- .
В)- ущ-,-ющ-,- вш-,- ш- .
С)-ем-.-им-,- вш-,- ш .
D)-ущ-,- ющ-,-ащ-,- вш-,- ш- .
4. Укажите в какой форме употреблено причастие в предложении
Между палатками желтели расчищенные в траве и посыпанные песком дорожки.
А)страдательное причастие настоящего времени.
В)действительное причастие настоящего времени.
С)страдательное причастие прошедшего времени.
 D)действительное причастие прошедшего времени.
5. В страдательном причастие пишется  - Я-  в варианте
А)старик снял лисий малахай, вымен…нный на жирную молодую лошадь.
В)со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвеш…нные плющом.
С)чиркнула спичка ,на секунду осветив развеш…нные сети.
D)в завеш…нном тяжелой портьерой отдельном кабинете за столом  сидел Габит.
6. Действительные причастия настоящего времени имеют суффиксы:
А)-вш,-ш,-ем.
В)-нн,-енн,-т.
С)-ущ,-ющ,-ащ,-ящ.
D)-вш.-енн,-т.
Е)-ем,-ом,-им.
7. Найдите ряд причастий с окончанием  – ем.
А)наливающ…мися колосьями, появивш…йся тучи.
В)задерживающ…мся теплом, о подходящ…м ко мне человеке.
С)задержавш…йся весны, начинающ…ми зеленеть буграми.
D)летящ…м мячом, промелькнувш…м метеором.
Е)при вспыхивающ…м фейерверке, об усиливающ…мся гуле.
8. Укажите действительное причастие настоящего времени.
А)организовавший.
В)организуемый.
С)организованный.
D)организовать.
Е)организующий.
9. Укажите причастие с суффиксом -ящ-
А)улыба…щийся ребенок.
В)бре…щийся юноша.
С)хмур…щий брови мальчик.
D)кол…щий предмет.
Е)се…щий хлеб крестьянин.
10. Укажите страдательное причастие настоящего времени:
А)выполняемый.
В)сжатый.
С)исколотый.
D)дышащий.
Е)испечатаный.
11. Укажите страдательное причастие прошедшего времени:
А)несущий.
В)награжденный.
С)погасший.
D)красящий.
Е)объявляемый.
12. Укажите причастие с суффиксом  –ящ-
А)люб…щий взгляд.
В)колыш…щаяся трава.
С)скач….щий от погони.
D)стел…щийся с невзгодами.
13. Укажите причастие с суффиксом-ющ-
А)кол…щийся кустарник.
В)люб…щий взгляд.
С)клее…щий коробочку мальчик.
D)вид…щий в темноте.
Е)слыш…щий прекрасно.
14. Укажите предложение со страдательным причастием
А)Для знающего мир светел.
В)Все были рады наступающей зиме.
С)Он подошел ко мне слегка хромающей походкой.
D)Выстрелы звоном будоражат застывшую тишину.
Е)Мишка забыл про нанесенную обиду.
15. Укажите страдательное причастие прошедшего времени:
А)несущий .
В)погасший.
С)награжденный.
D)красящий.
Е)объявляемый.


title: Конспект урока "Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа» Петропавловского района Алтайского края

Урок русского языка в  9 классе по теме

«Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.  Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»

                                                           Автор: Семенихина Татьяна  Егоровна
                                                            учитель русского языка и литературы

                                      2014 год

                   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.  Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Тип урока: Урок изучения нового материала  Вид урока: Формирование УУД
Цели урока: изучить правила постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении, научить устанавливать смысловые отношения между частями БСП, правильно ставить знаки препинания в БСП, обосновывая условия их выбора, составлять схемы  БСП, между частями которых необходимо ставить двоеточие
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, владение основами самоконтроля, самооценки, умение создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач, умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
Предметные:
Знание  правила постановки двоеточия в БСП.
Умение  находить в тексте БСП и определять их художественную роль.
Владение в практике письма основными правилами пунктуации, нормами построения БСП, употребления в речи
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки контроля, тесты

                                                Приложение 1
КАРТОЧКА КОНТРОЛЯ

                                     Приложение 2
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.  ЗАПЯТАЯ  И ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ  В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
                                               Тест
А) Укажите верное утверждение:
1) В БСП части сложного предложения связываются по смыслу.
2) Между частями БСП со значением перечисления  ставится точка с запятой.
3)Простые предложения в составе БСП связываются при помощи интонации и разделяются разными знаками препинания (, ; : -)
Б) Укажите верное утверждение:
1)  Простые предложения в составе БСП отделяются запятой.
2) В БСП от одного простого предложения к другому можно поставить вопрос.
3) Точка с запятой ставится в  БСП, если внутри частей сложного предложения уже имеются запятые или другие знаки препинания.
В)  Среди предложений 1-6 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Из туч, как из ледника, набросило холодом. (2) Ветер перешел в ураган, пробежал вихрем по вершинам. (3) Все кругом загудело, налетел ливневый шквал. (4) На нас обрушилась лавина воды. (5) Сквозь ее мутную завесу не пробивался даже свет молний. (6) Дождь безжалостно хлестал по холмам, отплясывая дикий танец по равнине.
Г) В этом бессоюзном сложном предложении между простыми предложениями следует поставить точку с запятой:

1)   За липы спрятался последний луч заката
Тепла немая ночь.  (А. Апухтин)
2) В дали голубой столбом уж крутился песок золотой  звонков раздавались нестройные звуки пестрели коврами покрытые вьюки. (М.Ю.Лермонтов)            3)    Она задохнулась, остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную, мокрую ветку. (К. Паустовский)
4)    Бледно-серое  небо светлело,  холодело, синело звезды  то мигали слабым светом, то исчезали. (И.  Тургенев)
                                             Приложение 3

1. Я знаю: книга — лучший советчик и друг.

2. Искусство выполняет работу памяти: оно выбирает из потока времен наиболее яркое, волнующее, значительное и запечатлевает его в кристаллах книг.

3. Книг я читаю много: это доставляет мне удовольствие.

                                                Приложение 4

                                                     Приложение 5
ДВОЕТОЧИЕ В БЕССОЮЗНЫХ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
                                                      Тест
1. Среди предложений 1-7 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) Медведица удирала крупными прыжками по россыпи. (2) За ней, не отставая ни на шаг, бежали два пушистых медвежонка. (3) Откуда только у них прыть взялась! (4) Все препятствия они преодолевали с ловкостью матери, точно копируя ее движения. (5) Выскочив на край снежного поля, семейство задержалось, передохнуло немного и скрылось за изломом. (6) Я покинул место засады довольный: не часто приходится так близко наблюдать жизнь зверей. (7) Для полноты впечатления мне хотелось узнать, что же ела медведица на проталинах. (Г.Федосеев)

2. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении:
Трудно заметить залегшего в снегу зайца: он первый замечает человека и быстро убегает.
1) Это сложное бессоюзное предложение, вторая часть которого раскрывает причину того, о чём говорится в первой части.
2) Это предложение с обобщающим членом при однородных членах.
3) Это сложное бессоюзное предложение со значением противопоставления.
4) Это сложное бессоюзное предложение со значением перечисления.
3. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении:
Опасения Ивана Николаевича полностью оправдались: прохожие обращали на него внимание и оборачивались. (Булгаков М.)
1) Вторая часть предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.
4. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении:
Петр Петрович вдруг почувствовал:  случилось что- то невероятное, меняющее жизнь. (Вашенцев С.)

1) Вторая часть предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.
5. Какой знак нужно поставить в бессоюзном сложном предложении на месте пропуска?
Таланты истинны на критику не злятся (…) их повредить она не может красоты.
1) запятая
2) точка с запятой
3) двоеточие
4) тире

Приложение 6    ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка«1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки  ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ:
1.Богданова Г.А. «Уроки русского языка в 9 классе», Москва «Просвещение», 2010
2.Мамона Т.Н. «Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс», Издательство «Экзамен»,  2011
3.Тростенцова Л.А. «Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс», Москва «Просвещение», 2011
4.Сергеева Е.М. «Тесты по русскому языку. 9 класс», Издательство «Экзамен», 2011
5.http://www.saharina.ru/tests/
6.http://festival.1september.ru/


title: Конспект урока "Письменные табличные приемы умножения и деления" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
Тема:«Письменные табличные приемы умножения и деления».
Класс: 3»б»
УМК «Школа России»
Учебник - Математика, 3 класс, в 2-х ч. Моро
Математика, 3 класс. Электронное приложение к учебнику Моро   (В комплекте с учебником)
Технологии: урок обобщающего повторения
Цель урока: Закрепить письменные табличные приемы  умножения и деления;
Планируемые результаты: Осуществляет целеполагание предстоящей деятельности.
Осознает ценности изучаемого предмета; аргументировано доказывает свою точку зрения.
Оформляет свою мысль в устной речи, высказывает свою точку зрения, грамотно формулирует высказывания; осуществляет рефлексию собственной деятельности.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая.
Мизансцена: традиционный урок.
 Познавательные:
Формулирует учебную задачу урока; даёт оценку своим действиям, оценивает результат; находит ответы на вопросы. осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить анализ работы.

Регулятивные:
Определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; планирует учебное сотрудничество; формирует умение анализировать, обобщать, оценивать результат своей деятельности. самостоятельно формулировать тему и цели урока; планировать действия с учетом поставленной учителем задачи
Коммуникативные:
Оформляет свою мысль в устной речи; высказывает свою точку зрения; грамотно формулирует высказывания, используя математические термины; сотрудничает с другими, слушает мнение других.
 Образовательные ресурсы: письменные тетради, карточки для оценки групповой работы в конвертах, план работы для групп, фломастеры, листочки для оценки, конверты с заданием для с/р, с образцом для с/р, листочки для рефлексии, алгоритм, лист с темой урока,


title: Конспект урока "Устный журнал «Русский фольклор»" 2 класс

extracted_text:
1.Гуниава Ирина Ивановна
2.МБОУ "Авиловская СОШ"
3. Учитель начальных классов

Тема: Устный журнал «Русский фольклор»
 Задачи:
наблюдение над произведениями русского устного народного творчества разных жанров (термин «фольклор»; знакомство с некоторыми новыми жанрами);
развитие творческих способностей детей, их памяти, внимания,
воображения;
способствовать развитию интереса к устному народному творчеству;
обогащению речи, интонации;
совершенствовать коллективные формы работы.
1. Актуализация знаний
Звучит русская народная песня. Дети входят в класс под музыку «Как на
тоненький ледок»
-Ребята, какое произведение сейчас звучало? -Русская народная песня «Как на тоненький
ледок»
-Очень давно люди начали петь. Они пели, когда им было весело и когда им было грустно.
1 страница «Колыбельные песни»
 Слайд1.
Спальня
Тёплая кроватка
Сладкий сон
Мама
Песня
Нежный, мягкий голос
 -Прочитайте эти слова. Какую картину вы представили, слушая эти слова?
Чтение колыбельной песни со слайда.
 -Что вы сейчас прослушали?
-Что вам помогло определить, что это колыбельная песня? (пелась нежно, тихо, ласково, слова баю-бай)
-Да, ребята это колыбельная песня. Колыбельной песней убаюкивают, усыпляют ребенка. Ее главная стихия- любовь и нежность, ее главный мотив - пожелание крепкого сна, здоровья и хорошей жизни.
- Первая страница нашего устного журнала посвящена колыбельным песням. -Название песни «колыбельная» происходит от слова «колыбель»
2 слайд. Колыбель - это кроватка для младенца. Которую можно покачивать. Мама покачивала ребенка и пела песенку. Эта песенка как будто соединялась с покачиванием, и ребенок быстрее засыпал. Читать колыбельные песни надо негромко, не спеша, нараспев. (Чтение детьми колыбельных песен)
Баю- баюшки-баю,
Баю Сашеньку, баю!
Приди, котик, ночевать,
Моего Сашеньку качать,
Качать, прибаюкивать.
Спи, усни,
Угомон тебя возьми.
Баю -баюшки  -баю,
Баю Сашеньку, баю!
Работа в парах постоянного состава. Чтение колыбельных песен в учебнике.
2 сраница «Пестушки-потягушки»
Слайд 3
Проснувшегося младенца мать, распеленав, ласкает, поглаживает вдоль тельца, приговаривая пестушку. "Пестушка" - "пестовать, то есть нянчить, воспитывать, растить, холить, носить на руках. Пестушки исполняются в первые месяцы жизни ребенка, цель их - забавлять, потешать, успокаивать, отвлекать, ласкать ребенка.
Распеленав, младенца пестуют, играют с ним:
Потягунюшки,
 Порастунюшки.
Поперёк толстунюшки.
А в ножки - ходунюшки,
А в ручки - хватунюшки,
А в роток говорок,
А в голову - разумок.
Подбрасывают вверх и приговаривают:
Тушки- тутушки!
 Сели на подушки.
 Пришли подружки,
Столкнули с подушки.
Работа в динамических парах( в четвёрках).
3 страница «Потешки»
Потешки — первые игры, забавы.. Потешка развлекает и развивает малыша. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь и выполнять различные движения, которым руководит слово. Детям потешки доставляют огромную радость. Потешка может ободрить, утешить и развеселить ребенка практически в любой ситуации. Имена в потешках всегда заменяются на имя ребенка, к которому они обращены.
Дети читают потешки.
 Сорока - сорока,
Сорка- белобока,
Кашку варила,
Гостей скликала,
На порог скакала,
 Гостей смотрела.
Гости услыхали,
Быть обещали. Гости - на двор,
Кашицу на стол.
 Этому дала на блюдечке,
Этому - на тарелочке.
Этому - на ложечке,
Этому - поскребушки,
А этому - нет ничего.
Шувы! Полетели,
 На головушку сели.
Тут пень,
Тут колода,
Тут студеная вода,
Тут кипяток, кипяток!

Игра "Ручеёк". (Пары сменного состава)
4 страница «Прибаутки. Игровые песенки»
Прибаутка (от баять., то есть рассказывать) — стихотворная короткая весёлая история, или длинная сюжетная песня повествовательного характера, которую рассказывает мама своему ребёнку. Главное
Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки:
 Лисичке - сестричке,
 Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Кому в платок,
Кому в зобок,
Кому в лапочку.
Гуси вы, гуси
Красные лапки!
Где вы бывали,
Что вы видали?
- Мы видали волка.
Унёс он гусёнка,
Да самого лучшего.
Да самого большего!
- Гуси вы, гуси,
Красные лапки!
Шипите вы волка -
Спасайте гусёнка!
Работа в четвёрках. Чтение по ролям.
5 страница.  «Заклички и приговорки»
Заклинки и приговорки это песенки-обращения к солнцу, радуге, дождю и другим явлениям природы, а также к животным и особенно часто — к птицам, которые считались вестниками весны. Притом силы природы почитались как живые: к весне обращаются с просьбами, желают её скорейшего прихода, на зиму сетуют, жалуются.
Дождик, дождик, припусти!
Дай цветочкам подрасти.
Лей, лей, веселей,
Землю - матушку полей!
Иди, весна, иди, красна,
Принеси ржаной колосок,
Овсяной снопок,
Большой урожай в наш край!
Работа в четвёрках.

Мы с вами собирали по крупицам наш устный журнал под названием "Фольклор".  Давайте отдельные страницы соберем воедино. Собираем журнал.


title: Технологическая карта урока "География транспорта мира" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по географии
по теме  «География транспорта мира»
10 класс

Педагогические технологии:  проектная технология, ИКТ

Трушина Ирина Владимировна
учитель географии
  высшей  квалификационной категории,
ГБОУ школы №106

Санкт-Петербург
2015

Технологическая карта урока географии

Технология изучения


title: Презентация "Русские народные сказки" 3 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения
«Русские народные сказки»
3 класс Школа России

Учитель начальных классов
Герасимова Н.Ф.
2015г.
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
Селендумская средняя общеобразовательная школа
В сказке небо синее, в сказке птицы страшные.
	Реченька, спаси меня! Реченька, спаси меня!
Вымолвил словечко – покатилась печка.	Прямо из деревни к царю да царевне,
	И за что, не знаю, повезло лентяю.
Колотил да колотил по тарелке носом –
	Ничего не проглотил и остался с носом…
Возле леса на опушке трое их живет в избушке.	Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки.
	Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки?
В небесах, не на земле, скачет баба на метле.
	Страшная и злая, кто она такая?
Летела стрела и попала в болото,
	А в этом болоте поймал ее кто-то,
	Кто, распростившись с зеленою кожей,
	Сделался мигом красивой, пригожей.

Сказочная страна «Лукоморье»
Поляна «Знатоки»
1. Что отличает сказки от других произведений?2. Какие главные законы в сказках?3.Какие виды сказок вы знаете?4. Что характерно для волшебных сказок?
Если вы узнаете их по описанию, то сказки оживут
Так и сбывалось. Вылезет красная девица из ушка – всё готово: и наткано, и побелено, и покатано. Отнесет к мачехе; та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а ей еще больше работы задаст
«...Оставляю тебе вот эту куклу; береги её всегда при себе и никому не показывай; а когда приключится тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у неё совета
 – Пусти, брат, к себе погреться. – Нет, не пущу! У вас по два крыла: одно постелешь, другим оденешься; так и перезимуете

Узнай пословицу по её началу.

Кто много читает….

Сказка ложь, да в ней намёк…

Книга – твой друг, без неё…

Сказка не самолёт, а за…

К каким сказкам подойдут пословицы?•  Без труда не вытащить и рыбку из пруда.•  Уговор дороже денег.•  Был бы пирог, найдется и едок.
По опорным словам отгадайте сказку:СОЛДАТ       СТАРУХА         ТОПОРСИНЕГЛАЗКА   ЯБЛОКИ   ИВАН-ЦАРЕВИЧ    ДУБ         ЯЙЦО          ЩУКА
Домашнее задание: Придумать волшебную сказку на тему
«Если бы я был волшебником». Вспомните особенности сказки, её законы. Совместно подготовьте 6–7 слайдов по теме
Итог урока– Чему учат сказки?– Как вы оцениваете свои достижения на уроке? Выберите и продолжите любое предложение •  На сегодняшнем уроке я узнал(а)...•  После урока мне захотелось...•  На этом уроке я похвалил(а) бы себя...
МОЛОДЦЫ!!!