title: Исследовательская работа "Мыслительные операции: анализ и синтез" 2 класс

extracted_text:
Открытое занятие внеурочной деятельности «Я – исследователь»
по теме «Мыслительные операции: анализ и синтез».

Цель: развитие познавательных способностей младших школьников (умение анализировать и синтезировать, обобщать); формирование умений исследовательского поиска (ставить вопросы, выдвигать гипотезы, проводить наблюдение и эксперимент, делать выводы).
Планируемые результаты:
Личностные: формировать интерес к поиску нового в окружающем мире, стремление к успешности в исследовательской деятельности.
Регулятивные: учить  принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий.
Познавательные: учить работать с информацией, выполнять логические действия анализа, синтеза, обобщения.
Коммуникативные: формировать умение уважать мнение собеседников;  задавать вопросы и отвечать на них;  входить в коммуникативную игровую ситуацию; учить проявлять интерес к общению и групповой работе.
Подпрограмма: тренинг исследовательских способностей.
Понятия:
Анализ - это операция мысленного или реального расчленения объекта на его составные части, выделение в нём признаков, свойств.
Синтез - это операция мысленного или реального сведения в единое целое частей, признаков, свойств.
Оборудование: тарелки со снегом, 2 стакана с талым снегом, сигнальные карточки исследователя, таблицы, микроскоп, интерактивная доска.
Методы исследовательской работы: наблюдение, экспериментирование, опрос, поиск информации в энциклопедии, учебный диалог.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
                                                                       Ход занятия.
Ребята работают в трех разновозрастных группах (1 и 2 классы, помощники – 4 класс).
I этап. Организационный момент.
- Мы рады Вас приветствовать на занятии юных исследователей. О чем же сегодня пойдет речь, какие тайны мы еще раскроем? Я думаю, вы догадаетесь сами.
Звучит «скрип снега».
- Что вы слышите?
Ребята высказывают свои предположения.
II этап. Определение темы занятия. Постановка проблемы.
На слайде появляется снежинка.
- Всё ли вы знаете о снеге?
- Какие вопросы почемучек о снеге вы хотели бы задать?
Ребята произносят разные вопросы о снеге.
«Что такое снег?»
«Почему снег белый?»
«Почему снег хрустит?»
«Как из снега получается снежок?»
«Почему снег падает сверху вниз?»
«Почему летом не идет снег?»
«Как из воды образуется снег?»
«Почему иногда снег бывает липким?»
- Молодцы, вы настоящие исследователи, которые хотят всё знать. Вы задали очень интересные вопросы, на которые постепенно на нескольких занятиях мы сможем ответить.
- Предлагаю начать познавать тайны этого природного явления с главного вопроса «Что такое снег?».

III этап. Организация исследовательской работы.
– Какие методы исследования вы знаете?
Ученик выходит к доске и называет методы исследования, показывая на сигнальные карточки.

- Какие методы нам понадобятся для того, чтобы узнать, что такое снег?
Сигнальные карточки постепенно в течение занятия выстраиваются в порядке их исполь-зования.
    - Что вы знаете о снеге?
Ребята высказывают свои предположения.
- Я предлагаю двум ученикам, Ане и Никите, поработать с энциклопедиями и узнать, что такое снег.
Два ученика 4 класса работают индивидуально, изучают словарные статьи в энциклопедиях.
2) – Проведем наблюдение и эксперимент.
У каждой команды на столе поднос со снегом. Результаты наблюдений заносятся в таблицу с помощью пиктограмм.
- Что мы видим? (белый цвет, непрозрачный)
- Что чувствуем руками? (холодный, мягкий, рыхлый)
- Мы набрали заранее 2 стакана со снегом и поставили в классной комнате. Как вы думаете, что с ним произошло? Сформулируйте гипотезу (Я думаю… Я предполагаю, что…).
Учитель открывает стаканы.
- Что вы видите? Подтвердились ли ваши гипотезы? (Снег тает при положительной температуре).
- Обратите внимание: на наших стаканчиках подписаны места, где взят снег: во дворе школы, у дороги. Сравните качество воды визуально.
- Сделайте вывод: почему вода по чистоте разная?
- Можно ли есть снег? Откуда в снегу грязь?
Ученик 4 класса готовит микроскоп с капелькой воды на стекле.
- Рассмотрим капельку воды в микроскоп. Что видите?

- А если снег опустить в воду, что произойдет? Ваши гипотезы.
Ребята кладут ложку снега в воду.
- Подтвердились ваши гипотезы? А почему снег не тонет? Когда он начинает тонуть?
- Подведем итоги наблюдений и эксперимента, обобщите знания о снеге по таблице.

3) – Послушайте мою провокационную идею и определите ее правдоподобность.
- Если снег при положительной температуре превращается в воду, значит, при охлаждении вода должна превратиться обратно в снег.
- Воспользуйтесь методом: спроси у взрослого. Уважаемые гости, помогите нашим исследователям, расскажите им, согласны ли вы с моей гипотезой.
Присутствующие гости высказывают свои предположения по данной идее.
- А как вы можете объяснить такую ситуацию?
Учитель показывает видеосюжет из интернета (YouTube/Nastya10 AZUR) «Что происходит с кипятком в -30 градусный мороз».
- Мы обязательно проведем подобный эксперимент в морозный день.

IV этап. Подведение итогов.
- Что вы узнали о снеге?
- Какими методами исследования мы пользовались?
- Какие интересные вопросы-почемучки мы будем разгадывать в ближайших занятиях?

V этап. Рефлексия.
-Оцените работу в группах (индивидуальные карточки).

Автор: Евстафьева Анна Викторовна
Литература:
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.  Издательский дом «Федоров», издательство «Учебная литература», 2010.
YouTube/Nastya10 AZUR) «Что происходит с кипятком в -30 градусный мороз».
Большая иллюстрированная энциклопедия.
Энциклопедия «Всё обо всём». А.Ликум. М.: «АСТ», 1996.


title: Конспект урока "Надо быть бескорыстным" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока

Учитель 1 квалификационной категории Медунцова Ксения Сергеевна

Учебно-методический комплект:  Э.П. Козлов «Азбука нравственности».

Предмет: «Азбука нравственности».

Класс: 3

Тема урока: Надо быть бескорыстным.

Тип урока: Изучение нового материала.

Цель: формирование у учащихся понятия нравственного сознания о  бескорыстном
поведении.
Задачи:
Образовательные: дать понятие «бескорыстие», учить детей быть
бескорыстными, актуализировать знания учащихся о нормах поведения,
формировать умение подбирать образные выражения.
Развивающие: развивать аналитическое и логическое мышление, осмысленность,
целостность восприятия, творческое воображение, монологическую и
диалогическую речь, образную и произвольную память, быстроту реакции,
сообразительность, самостоятельность суждений.
Воспитательные: воспитывать гуманные чувства, приучать к гуманным
поступкам, воспитывать у детей потребность к раздумыванию над поступками, к
сравнительной оценке поступков, сочувствию.
Оборудование:
1) карточка с названием темы урока «Надо быть бескорыстным»,
2) карточка с правилами работы в группах,
3) толковые словари (один на парту),
4) карточка с понятием  «бескорыстие»  –  это  отсутствие  заботы  о  личной
выгоде,
5) сказка «О бескорыстии и жадности»,
6) карточки с афоризмами о бескорыстии,
7) листы белой бумаги,
8)  афоризм:  Настоящее  добро  бескорыстно. (автор:  Константин   Щемелинин
(писатель))

Универсальные учебные действия, на формирование которых направлена работа
на данном уроке:

Личностные универсальные учебные действия: обеспечивают  ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (знание моральных норм,  умение  соотносить  поступки  и
события с принятыми  этическими  принципами,  умение  выделить  нравственный
аспект  поведения)  и  ориентацию  в  социальных   ролях   и   межличностных
отношениях.
Регулятивные: обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
Познавательные: включают: общеучебные,  логические,  а  также  постановку  и
решение проблемы.
Коммуникативные:  обеспечивают  социальную  компетентность  и  учет  позиции
других людей, партнеров  по  общению  или  деятельности;  умение  слушать  и
вступать  в  диалог;  участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить  продуктивное  взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
( По пособию для учителя: Как проектировать УУД в начальной школе. Под
редакцией А.Г. Асмолова. Москва, Просвещение, 2008г.)

|Этапы урока    |Деятельность учителя                          |Деятельность учащихся   |УУД                       |
|Мотивация к    |На доске:                                     |                        |Регулятивные УУД.         |
|учебной        |Настоящее добро бескорыстно.                  |                        |Обеспечение учащимся      |
|деятельности.  |Константин Щемелинин (писатель)               |                        |организации их учебной    |
|               |- Прочитайте фразу, написанную на доске.      |                        |деятельности.             |
|               |                                              |                        |Эмоционально-положительный|
|               |- Как вы понимаете это выражение?             |Настоящее добро         |настрой на урок.          |
|               |- Есть ли здесь новое, не знакомое вам слово? |бескорыстно.            |                          |
|               |- Как вы считаете, как называется тема        |                        |                          |
|               |сегодняшнего урока? (на доске)                |                        |                          |
|               |- Какова цель урока?                          |Дают разные варианты.   |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |Бескорыстно.            |                          |
|               |- Когда вы это выясните, вернемся к данной    |                        |                          |
|               |фразе.                                        |Что такое «бескорыстие».|                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |                        |Познавательные УУД.       |
|               |                                              |Понять, что такое       |Самостоятельное           |
|               |                                              |«бескорыстие» и учиться |формулирование            |
|               |                                              |быть бескорыстным       |познавательной цели.      |
|               |                                              |человеком.              |                          |
|Актуализация   |- С чего начнем урок?                         |С повторения.           |Познавательные УУД        |
|знаний и       |Прежде чем узнать что-то новое, необходимо    |                        |                          |
|фиксация       |повторить уже изученное.                      |                        |                          |
|затруднения в  |- Что вы изучаете на уроках нравственности?   |Правила поведенеия в    |Личностные УУД.           |
|пробном        |                                              |школе, в общественных   |Обеспечение               |
|действии.      |                                              |местах, как быть        |ценностно-смысловой       |
|               |                                              |вежливым, аккуратным,   |ориентации учащихся       |
|               |                                              |трудолюбивым,           |(знание моральных норм,   |
|               |                                              |справедливым…           |умение соотносить поступки|
|               |                                              |                        |и события с принятыми     |
|               |                                              |                        |этическими принципами,    |
|               |                                              |                        |умение выделить           |
|               |                                              |                        |нравственный аспект       |
|               |                                              |                        |поведения)                |
|               |Работа в парах. Пробное действие.             |                        |                          |
|               |- Сейчас вы будете работать в парах. Вспомните|                        |                          |
|               |правила работы в парах. (на доске)            |                        |                          |
|               |                                              |Работать должны оба.    |Коммуникативные  УУД.     |
|               |                                              |Один говорит, другой    |Интегрирование в группу   |
|               |                                              |слушает.                |сверстников и построение  |
|               |                                              |Если не понял,          |продуктивного             |
|               |                                              |переспроси.             |взаимодействия и          |
|               |                                              |Своё несогласие         |сотрудничества со         |
|               |- Для чего будете выполнять пробное действие? |высказывай вежливо.     |сверстниками.             |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |Чтобы понять, что мы не |Познавательные УУД.       |
|               |                                              |знаем.                  |Постановка и              |
|               |Попробуйте, опираясь на ранее полученные      |                        |формулирование проблемы.  |
|               |знания, объяснить понятие «бескорыстие».      |                        |                          |
|               |                                              |                        |Познавательные УУД.       |
|               |- Посмотрим, что получилось.                  |Работают.               |Поиск и выделение         |
|               |                                              |                        |необходимой информации,   |
|               |                                              |Несколько пар           |осознанное и произвольное |
|               |                                              |проговаривают свою      |построение речевого       |
|               |- Поднимите руку те, кто уверен, что его ответ|версию.                 |высказывания в устной     |
|               |правильный.                                   |                        |форме.                    |
|               |                                              |                        |                          |
|               |- Значит, в чем вы не уверены?                |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |Что правильно дали      |                          |
|               |- Чем вы сейчас займетесь?                    |определение понятию     |                          |
|               |                                              |«бескорыстный».         |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |Будем узнавать новое.   |                          |
|               |                                              |Будем выяснять, что     |                          |
|               |                                              |означает это понятие.   |                          |
|Проблемное     |- Какой корень у слова бескорыстный?          |-корыст- Корысть.       |                          |
|объяснение     |                                              |                        |                          |
|нового знания. |- Что оно обозначает?                         |Затрудняются ответить   |                          |
|               |                                              |или дают неточные       |                          |
|               |                                              |ответы.                 |                          |
|               |- Что может вам помочь в определении          |                        |                          |
|               |непонятного слова?                            |                        |                          |
|               |                                              |Толковый словарь.       |                          |
|               |- Вместе с соседом по парте найдите в словаре |                        |Коммуникативные  УУД.     |
|               |слово «корысть».                              |                        |Сотрудничество с детьми,  |
|               |                                              |Корысть- выгода,        |высказывание своего       |
|               |                                              |материальная польза.    |мнения, обсуждение.       |
|               |- Значит, корыстный человек – это…            |                        |                          |
|               |                                              |…тот, который делает    |                          |
|               |                                              |якобы добрые дела,      |                          |
|               |                                              |рассчитывая на свою     |                          |
|               |                                              |выгоду, награду или в   |                          |
|               |- А теперь дайте определение слову            |обмен на что-то.        |Познавательные УУД.       |
|               |«бескорыстие».                                |                        |Поиск и выделение         |
|               |                                              |Дают разные ответы.     |необходимой информации,   |
|               |Итак, бескорыстие – это…(на доске)            |                        |осознанное и произвольное |
|               |                                              |…отсутствие заботы о    |построение речевого       |
|               |                                              |личной выгоде.          |высказывания в устной     |
|               |                                              |                        |форме.                    |
|               |                                              |                        |                          |
|               |- Это положительное или отрицательное качество|                        |                          |
|               |человека?                                     |                        |                          |
|               |                                              |Положительное.          |                          |
|               |- Какой вывод можно сделать?                  |                        |                          |
|               |                                              |Этим качеством должен   |                          |
|               |                                              |обладать каждый человек.|                          |
|               |Смогли вы преодолеть затруднение?             |                        |                          |
|               |Что вы теперь должны сделать?                 |Да.                     |                          |
|               |                                              |Закрепить знание.       |                          |
|Первичное      |- Как точно звучит тема нашего урока?         |Надо быть бескорыстным. |Познавательные УУД        |
|закрепление с  |- Сейчас рассмотрим примеры бескорыстного     |                        |                          |
|проговариванием|поведения и будем учиться бескорыстному       |                        |                          |
|во внешней     |поведению.                                    |                        |                          |
|речи.          |- Послушайте сказку. (заранее подготовленные  |Слушают.                |                          |
|               |дети читают по ролям)                         |                        |                          |
|               |О бескорыстии и жадности.                     |                        |                          |
|               |(народная сказка)                             |                        |                          |
|               |Автор. Жили-были две женщины. Одна из них была|                        |                          |
|               |жадная, а другая добрая. Если кто, бывало,    |                        |                          |
|               |попросит: «Дай водички попить», добрая ему еще|                        |                          |
|               |и молочка да хлебушка вынесет и скажет:       |                        |                          |
|               |Добрая женщина. Мир тебе, добрый человек. Вот,|                        |                          |
|               |покушай ради Христа и помолись обо мне.       |                        |                          |
|               |Автор. А жадная женщина и воды-то нальет с    |                        |                          |
|               |полкружечки да еще проворчит…                 |                        |                          |
|               |Жадная женщина. Ходят-ходят тут, выпрашивают. |                        |                          |
|               |Так всю воду выпьют и весь воздух выдышут!    |                        |                          |
|               |Автор. К доброй женщине и лесная зверушка     |                        |                          |
|               |прибежит за помощью, она ей и лапку привяжет и|                        |                          |
|               |покормит.                                     |                        |                          |
|               |А жадная женщина людей-то не любила, а уж     |                        |                          |
|               |животных и подавно.                           |                        |                          |
|               |Жадная женщина. Если увижу где птичку или     |                        |                          |
|               |зверушку, так и хочется в них камень кинуть.  |                        |                          |
|               |Вот только ослабела, все больше по ногам себе |                        |                          |
|               |попадаю.                                      |                        |                          |
|               |Автор. Так они жили в своих избушках, каждая  |                        |                          |
|               |по-своему, пока однажды…                      |                        |                          |
|               |Странник. Мир дому сему! Есть тут кто живой?  |                        |                          |
|               |Жадная женщина. Есть! Что тебе нужно?         |                        |                          |
|               |Странник. Я, матушка, собираю старые вещи для |                        |                          |
|               |погорельцев. Не подашь ли чего, ради Христа?  |                        |                          |
|               |Жадная женщина. Старые вещи, говоришь? Нет у  |                        |                          |
|               |меня старых вещей.                            |                        |                          |
|               |Странник. Так может, новые пожертвуешь?       |                        |                          |
|               |Жадная женщина. Ишь ты, новые ему подавай!    |                        |                          |
|               |Нового я отродясь не имела.                   |                        |                          |
|               |Странник. Что же, матушка, так ничего и не    |                        |                          |
|               |уделишь погорельцам?                          |                        |                          |
|               |Жадная женщина. Так он вовсе и не отвяжется от|                        |                          |
|               |меня. На вот тебе новую галошу!               |                        |                          |
|               |Автор. Вздохнул странник и пошел к другому    |                        |                          |
|               |домику. Странник. Мир дому сему!              |                        |                          |
|               |Добрая женщина. С миром принимаем! Заходи,    |                        |                          |
|               |добрый человек.                               |                        |                          |
|               |Странник. Я, матушка, собираю старые вещи для |                        |Познавательные УУД.       |
|               |погорельцев. Не подашь ли чего ради Христа?   |                        |Извлечение необходимой    |
|               |Добрая женщина. Как не подать! Открывай-ка    |                        |информации из             |
|               |свой мешок. Вот тебе мой старый тулупчик, а   |                        |прослушанного текста.     |
|               |вот и валенки, на вот и кастрюльку, да бери уж|                        |                          |
|               |и новый тулуп…                                |                        |                          |
|               |Странник : Сама-то, ты, матушка, с чем        |                        |                          |
|               |останешься?                                   |                        |                          |
|               |Добрая женщина: Я, миленький мой, с Богом     |                        |                          |
|               |останусь, а бедным погорельцам надо помочь. У |                        |                          |
|               |них ведь все пропало. Собирай уже все, что в  |                        |                          |
|               |доме есть, сколько в твой мешок влезет!       |                        |                          |
|               |Автор. Отдала добрая женщина все, что было у  |                        |                          |
|               |нее в доме. Странник, собиравший на           |                        |                          |
|               |погорельцев, поблагодарил и ушел со своей     |                        |                          |
|               |пажитью одной вдовы и голошей – другой. Но    |                        |                          |
|               |едва он вышел за порог, как небо затянулось   |                        |                          |
|               |тучами, грянул гром, страшно засверкали       |                        |                          |
|               |молнии, одна из них ударила по домикам. Пламя |                        |                          |
|               |сразу занялось, да так быстро, что женщины    |                        |Коммуникативные  УУД.     |
|               |едва успели выскочить наружу. Домики сгорели, |                        |Интегрирование в группу   |
|               |только угольки шипят, гроза кончилась.        |                        |сверстников и построение  |
|               |Странник. Вот матушки, как получилось. Не зря |                        |продуктивного             |
|               |просил вас я подать на погорельцев. Прими же  |                        |взаимодействия и          |
|               |теперь, добрая сестра, свое добро. Прими и ты,|Отвечают.               |сотрудничества со         |
|               |бедная, свое, впредь будет тебе наука: что    |                        |сверстниками.             |
|               |пожалеешь, то вовеки погибнет, а что          |                        |                          |
|               |пожертвуешь ради Христа, то прибудет с нами во|Нет.                    |                          |
|               |веки.                                         |                        |                          |
|               |                                              |Бескорыстное.           |                          |
|               |- Как добрая женщина помогала людям и         |                        |Познавательные УУД.       |
|               |животным?                                     |Женщина была            |Самостоятельное создание  |
|               |                                              |вознаграждена за свою   |способов решения проблем  |
|               |- Думала ли добрая женщина о своей выгоде,    |доброту.                |творческого и поискового  |
|               |когда помогала другим?                        |                        |характера.                |
|               |                                              |Бескорыстию.            |                          |
|               |- Как можно назвать её поведение?             |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |- А что произошло в результате?               |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |Дают объяснение.        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |- Чему учит эта сказка?                       |Приводят свои примеры.  |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |- Возвращаясь к фразе на доске: Настоящее     |                        |                          |
|               |добро бескорыстно. (автор: Константин         |                        |                          |
|               |Щемелинин (писатель)).  Теперь вы можете дать |                        |                          |
|               |точное объяснение?                            |В группе должен быть    |                          |
|               |                                              |ответственный.          |                          |
|               |- Приведите свои примеры бескорыстия из жизни.|Работать должен каждый  |                          |
|               |                                              |на общий результат.     |                          |
|               |Работа в группах.                             |Один говорит, другие    |                          |
|               |- А теперь, я предлагаю вам следующее задание,|слушают.                |                          |
|               |которое вы будете делать в группах. Вспомните |Свое несогласие         |                          |
|               |правила работы в группах. (на доске)          |высказывай вежливо.     |                          |
|               |                                              |Если не понял,          |                          |
|               |                                              |переспроси.             |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |Работают в группах.     |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |- На карточках написаны фразы о бескорыстии,  |                        |                          |
|               |попробуйте их объяснить.                      |                        |                          |
|               |1. Всякая жизнь, посвященная погоне за        |                        |                          |
|               |деньгами, - это смерть. Воскрешение - в       |                        |                          |
|               |бескорыстии. (автор: Альбер Камю)             |                        |                          |
|               |2. Любовь родителей наиболее бескорыстна.     |                        |                          |
|               |(автор: Карл Маркс)                           |                        |                          |
|               |3. Бескорыстие - одна из самых похвальных     |                        |                          |
|               |добродетелей, порождающих добрую              |                        |                          |
|               |славу.(автор: Мигель Сервантес де Сааведра)   |Ответственный группы    |                          |
|               |- Что у вас получилось?                       |даёт свою версию.       |                          |
|               |(обсуждение и корректировка)                  |                        |                          |
|Включение в    |- Почему нужно быть бескорыстным в своих      |                        |                          |
|систему знаний.|поступках?                                    |Дают ответы.            |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |- Теперь, вспомните примеры КОРЫСТНОГО вашего |                        |                          |
|               |поведения и мысленно перенесите его на лист,  |                        |                          |
|               |сомните лист и выкиньте в мусорную корзину.   |                        |                          |
|               |Это будет символом того, что ваши поступки    |                        |                          |
|               |отныне будут только бескорыстными.            |                        |                          |
|Рефлексия      |- О чем мы с вами говорили на уроке?          |О бескорыстии.          |Регулятивные УУД.         |
|деятельности.  |                                              |                        |Выделение и осознание     |
|               |- В чем было ваше затруднение?                |Мы не сразу смогли дать |учащимися того, что       |
|               |                                              |определение понятию     |усвоено на уроке,         |
|               |                                              |«бескорыстие».          |осознание качества и      |
|               |                                              |                        |уровня усвоенного.        |
|               |- Вы смогли самостоятельно преодолеть         |Да.                     |                          |
|               |затруднение?                                  |                        |                          |
|               |                                              |Отсутствие заботы о     |                          |
|               |- Что же такое бескорыстие?                   |личной выгоде.          |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |                                              |                        |                          |
|               |-Вспомните, какую цель вы поставили перед     |Отвечают.               |                          |
|               |собой в начале урока, достигли ли вы этой     |                        |Личностные УУД            |
|               |цели?                                         |                        |Смыслообразование, т.е.   |
|               |                                              |                        |ученик задаётся вопросом: |
|               |                                              |                        |какое значение и какой    |
|               |                                              |                        |смысл имеет для меня      |
|               |                                              |                        |учение? Что дал урок.     |
|               |                                              |                        |- нравственно – этическая |
|               |                                              |                        |ориентация, в том числе и |
|               |                                              |                        |оценивание усваиваемого   |
|               |                                              |                        |содержания обеспечивающего|
|               |                                              |                        |личностный социальный     |
|               |                                              |                        |выбор.                    |


Презентация "Ребусы по информатике"


title: Открытый урок "Опасные незнакомцы" 2 класс

extracted_text:
ГОУ ТО «Кимовская ОШ-И»

 «Опасные незнакомцы»
(открытый урок по окружающему миру во 2 классе , УМК «Школа России» )

Разработала:                                   учитель начальных классов
                                                                                Чернова Н.Р.

2014 г

Цель – актуализировать знания детей по разделу «Здоровье и безопасность»; познакомить с опасностями, которые могут подстерегать при общении с незнакомыми людьми; нацелить на правильные действовать при встрече с незнакомцем.
Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, экран, учебник,
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
План урока:
Организация начала урока
Проверка домашнего задания
Мотивация и целепологание
Актуализация знаний.
Освоение нового знания и способов его  применения
Физическая минутка.
Работа с новым материалом.
Закрепление в изменённой ситуации.
Итог урока
Домашнее задание.
Выставление оценок.
Рефлексия.

Ход урока .
1.Организация начала урока
- Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок,
Все за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
2.Проверка домашнего задания.
Два ученика выполняют задания в тетради «Проверь себя» с.32 №1,2

Два ученика выступают с мини-докладами о ядовитых грибах и растениях.
3.Мотивация и целепологание.
-Ребята, вспомните, какой раздел в учебнике окр. мира мы изучаем?

-Ответьте на вопрос: с  какой целью волк пришёл к козлятам?
-Почему козлята вначале  сказки не впустили волка?
-Кто же догадался, о каких опасностях пойдёт сегодня речь на уроке?( О встрече с незнакомыми и опасными людьми)
-Давайте проверим себя. Откройте учебники на с.30.

- Прочитайте,что мы узнаем и чему должны будем научиться?(Дети читают текст рядом с усл.обозн.Муравья-Вопросика)
(Узнаем, когда незнакомые люди могут быть опасными. Будем учиться правильно действовать при контактах с незнакомцами.)
- Реб.,сразу определимся в термине, кто такой незнакомый человек? «Незнакомый человек – это человек, которого не знают твои родители, и не знаешь ты».

4.Актуализация знаний.
Дети отвечают на вопросы на с.30
5.Освоение нового знания и способов его применения
-Обобщая сказанное вами, можно сделать вывод: не все взрослые стучащие или звонящие нам в дверь, подходящие к нам на улице, благожелательно настроены по отношению к нам. По внешнему виду трудно определить хороший или плохой он. Честный этот человек или вор, бандит. Опасным незнакомцам важно выглядить также как и все. Поэтому ,что бы обезопасить себя от общения с такими людьми , надо соблюдать определённые правила, которые мы сформулируем к концу урока.
Работа по учебнику.Беседа.
- Откройте учебник на с.30 и рассмотрите рисунки .
- Как вы думаете, что показано на них? (Незнакомец в лифте, незнакомец за углом, незнакомец предлагает сесть тебе в машину, незнакомец уводит тебя.)
-Как нужно вести себя в подобных ситуациях? ( Кричать, звать на помощь, привлекать к себе внимание.)
-А .если вы стали свидетелем такой ситуации, как вы поступите? (Вызовите полицию по номеру  101).Слайд
- Рассмотрим несколько опасных ситуаций  с.31.

- Нужно ли сообщать незнакомцу ,что вы дома одни? (Подозрительные люди могут не только подойти к вам на улице, но и позвонить в дверь вашей квартиры. Если нет взрослых, ни в коем случае нельзя открывать дверь незнакомым. Вы не сможете проверить: правду ли сказал человек за дверью. Не вступайте с ним в разговор.)

2.Вы дома не одни.Раздаётся звонок в дверь,можно ли сразу открыть дверь?
- Каким образом взрослые смогут проверить ,что незнакомец действительно сотрудник службы, которой он представился?

4.Рассмотрите нижний рисунок в учебнике и ответьте, что сделал мальчик, услышав, что его дверь открывают ключом?
6. Физическая минутка.
7.Первичное закрепление.

-Какие телефонные номера надо знать ,что бы не оказаться одному в опасной ситуации?
8.Итог урока

-Ребята,вы сформулировали правила, при общении с незнакомцами, а для чего их нам надо знать,помнить и соблдать?
-Я желаю вам, ребята, чтобы в вашей жизни не было чёрных полос и как можно меньше встречались опасные ситуации, а если и  встретятся, то вы не теряйтесь , вспоминайте как из них выйти, и я думаю – вы справитесь!

9.Домашнее задание.

-Прочитать текст на с. 32-33,с.35, в.3,4
Выставление оценок.

10.Рефлексия


title: Контрольная работа "Кулинария" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по разделу «Кулинария» 5 класс
1. Человеку нужно питаться для того, чтобы:
а) Поддержать жизнь, здоровье, работоспособность.
б). Утолить голод или поправиться.
в).Так считают взрослые.
2. С пищей, организм человека,  получает необходимые для жизнедеятельности:
а) белки б) кислоты в) жиры г) углеводы д) витамины и минеральные соли
3.Доброкачественное яйцо можно определить:
а). По вкусу.
б). Методом просвечивания.
в). Путём опускания в горячую воду.
г) Путём опускания в холодную воду.
3. Яичница-глазунья – это
а). фаршированное яйцо.
б). Яйцо, варённое вкрутую.
в). Жареное яйцо с целым желтком.
4. Завтрак может состоять из блюд:
а). Борщ.   б). Омлет.   в). Бутерброды.  г).Какао.  д). Шашлык.  е). Чай.
5. Для нарезки хлеба необходим инвентарь:
а).Противень.   б). Формочки.  в). Нож, разделочная доска.   г). Тарелка.
6. В оформлении бутербродов лишнее:
а). Хлеб.  б). Масло.  в). Молоко.
7 . К бутербродам не относиться:
а). Канапе.  б). Сандвичи.  в). Пирожное.
8. Вставьте пропущенные слова.
1. Овощи, предназначенные для приготовления отварных блюд, опускают в
___________________________ и варят при ___________________________.
2. Свеклу  и морковь варят ________________________.
3. При варке овощей уровень воды должен быть выше уровня овощей не более
чем ___________.
4. Чтобы уменьшить потери витамина С, овощи варят при ______________.
5. Картофель и морковь можно варить не только в воде, но и _____________.
6. Овощные отвары рекомендуется использовать для приготовления
_________________ и _____________________.
7.Винегрет – разновидность салата, в состав которого обязательно входит
_____________.
9. Вставьте пропущенные слова
Родина картофеля-------------
Родина огурца -----------------
Родина томата -----------------
10. Почему при приготовлении салатов нельзя соединять тёплые и холодные
продукты?
|А            |Продукты могут слипаться         |
|Б            |Продукты могут окраситься        |
|В            |Салаты быстро испортятся         |
|             |                                 |

11. Определите последовательность сервировки стола к завтраку.
|1           |Стол покрывают скатертью                   |
|4           |Размещают салфетки, приборы для специй,    |
|            |чашки.                                     |
|3           |Раскладывают приборы.                      |
|2           |Устанавливают тарелки.                     |

12. К горячим напиткам относятся:
а) чай;   б) квас;   в) морс;   г) кофе;   д) какао.
13.   Укажите последовательность этапов первичной обработки овощей:
а) промывание;  б) сортировка;
 в) нарезка;  г) очистка;   д) мойка.
14. По каким признакам определяют доброкачественности овощей по внешнему
виду:
а) по вкусу б) по цвету в) по запаху г) по консистенции д) на ощупь
15 Виды тепловых обработок овощей:

|1 - Варка      |А - комбинированный способ тепловой обработки овощей, сначала  |
|               |овощи обжаривают, затем заливают небольшим количеством жидкости|
|               |и доводят до готовности;                                       |
|2 - Припускание|Б - тепловая обработка овощей в разных количествах жира;       |
|3 - Жарение    |В - варка овощей в небольшом количестве жидкости;              |
|4 -            |Г - варка овощей в большом количестве жидкости;                |
|Пассерование   |                                                               |
|5 - Тушение    |Д - легкое обжаривание продукта.                               |

1-...      2-...    3-...    4-...     5-...

16. По концентрации густоты каши делят на:
а) твердые;
б) рассыпчатые;
в) мягкие;  г) жидкие;
д) зернистые;  е) вязкие.

17. Макаронные изделия при варке засыпают в кастрюлю:
а) с холодной водой;
б) с теплой водой;
в) с горячей водой;
г) с кипящей водой.
18. Сервировка это-
а) прием пищи  б) оформление стола в) подготовка и оформление стола для
приема пищи.
19. Если еда прервана приборы кладут:
а) на стол б) крест- накрест в) на тарелку ручками на стол
20. Если еда закончена:
а) на стол б) крест- накрест в) на тарелку ручками на стол г) параллельно
друг другу


Презентация "Программное обеспечение компьютера" 7 класс


Презентация "Малоизвестные теоремы планиметрии"


title: Тест "Анализ текста. Деепричастие" 7 класс

extracted_text:
Елена Владимировна Овчинникова,                                        МОУ
СОШ № 2 г. Бронницы    МО
учитель русского языка и литературы
Анализ текста. 5 класс. Синтаксис и пунктуаци
                     Анализ текста. Деепричастие 7 класс
              _________________________________________________
    Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
    Под лё…к…м дуновением знойн…го  ветра  море  вздраг…вало  и  покрываясь
мелкой рябью осл…пительно ярко отражавш…й  солнце  улыбалось  голубому  небу
тысячами серебря(н, нн)ых улыбок. В  глубок…м  пространстве  между  морем  и
небом н…сился в…сёлый плеск волн в…бегавших одна за другой на полог…й  берег
песча(н, нн)ой к…сы. Этот звук и блеск солнца тысячекратно отраж…(н,  нн)ого
рябью моря гармонич…но  сл…вались  в  (не)прерывн…м  движени…  полн…м  живой
радости. Ветер ласково гладил атласную гладь моря  солнце  грело  её  своими
лучами и море др…мотно в…дыхая под нежн…й силой этих  ласк  насыщало  жаркий
воздух солё(н,  нн)ым  ар…матом  и…парений.  З…л…новатые  волны  в…бегая  на
ж…лтый песок (с, з)брас…вали на него белую пену и она с тих…м  звуком  та…ла
на горяч…м песке увл…жняя его. У…кая дли(н, нн)ая к…са пох…дила на  огромную
башню упавшую в мор….
    Задания:
    1. Озаглавьте текст. Укажите, что отразилось в заголовке: тема  текста,
основная мысль текста (нужное подчеркнуть).
    2.  Графически  объясните  постановку  запятых  при   деепричастиях   и
деепричастных оборотах.

              _________________________________________________
    Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
    Под лё…к…м дуновением знойн…го  ветра  море  вздраг…вало  и  покрываясь
мелкой рябью осл…пительно ярко отражавш…й  солнце  улыбалось  голубому  небу
тысячами серебря(н, нн)ых улыбок. В  глубок…м  пространстве  между  морем  и
небом н…сился в…сёлый плеск волн в…бегавших одна за другой на полог…й  берег
песча(н, нн)ой к…сы. Этот звук и блеск солнца тысячекратно отраж…(н,  нн)ого
рябью моря гармонич…но  сл…вались  в  (не)прерывн…м  движени…  полн…м  живой
радости. Ветер ласково гладил атласную гладь моря  солнце  грело  её  своими
лучами и море др…мотно в…дыхая под нежн…й силой этих  ласк  насыщало  жаркий
воздух солё(н,  нн)ым  ар…матом  и…парений.  З…л…новатые  волны  в…бегая  на
ж…лтый песок (с, з)брас…вали на него белую пену и она с тих…м  звуком  та…ла
на горяч…м песке увл…жняя его. У…кая дли(н, нн)ая к…са пох…дила на  огромную
башню упавшую в мор….
    Задания:
    1. Озаглавьте текст. Укажите, что отразилось в заголовке: тема  текста,
основная мысль текста (нужное подчеркнуть).
    2.  Графически  объясните  постановку  запятых  при   деепричастиях   и
деепричастных оборотах.


title: Тест "Анализ текста" 6 класс

extracted_text:
Анализ текста 6 класс
Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

    Ра(н,нн)ей в…сной з…мля одевает…ся в  пышный  наряд.  Одним  из  первых
проб…вает…ся к  свету  маленькое  р…стеньице.  Увид…ш…  его  и  (не)обратиш…
внимания. Но пройдёт два или три дня пр…к…снёт…ся солнечный  луч  к  з…лёной
травке и на конце стебля начнёт ра…пускат…ся цв…ток.
    Р…стение пр…ображает…ся. Теперь от него трудно отв…сти взгляд.  Крупный
цв…ток словно г…рит в тр…ве золотым  ярким  огоньком.  Вот  и  прозвали  его
горицветом.
    Есть у него и другое имя. Древние греки называли его адонисом  в  честь
пр…крас…ного златокудрого юноши, который погиб от раны дикого кабана.
    Адонис полезное р…стение. С давних времён сельские знахари из лист…ев и
ст…блей горицвета готовили лекарство от сердечных болезней.
    Теперь огне(н,нн)ый цв…ток выр…щивают на сп…циальном поле.

    Задания:
    1. Озаглавьте текст.
    2. Определите тему текста.______________________________________
    3. Определите основную мысль текста.______________________
    4. Определите тип речи._______________________________________
    5. Определите стиль речи.______________________________________


title: Тест "Анализ текста. Синтаксис и пунктуация" 5 класс

extracted_text:
Анализ текста. 5 класс. Синтаксис и пунктуация
Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

    На этот раз Динка выехала  рано.  День  был  жаркий  в  душн…м  воздух…
(не)шевелились листья ветки от зноя клонились (к)земл…. Динка ехала  ленивым
шагом.
    Дорога шла (мимо)насып…. В т…нист…м м…стечке за будкой Динка  соскочила
(с)лошад… и поднялась по тр…пинк… на пе(р,рр)он.
    (К)во…залу только что подошёл поезд. С площадк… вагона  сходил  пожилой
человек  в  тёмных  и  железнодорожной  форме.   Динка   нырнула   в   толпу
па(с,сс)ажиров потянула  за  руку  железнодорожника  и  прошептала  За  вами
следят. Идите к будке, там моя лошадь. Она  отвернулась  и  вес…ло  помахала
последним  вагонам.  А  когда   повернулась   назад,   железнодорожника   на
пе(р,рр)оне (не)было.

    Задания:
    1. Озаглавьте текст.
    2. Определите тему текста.______________________________________
    3. Определите основную мысль текста.______________________
    4. Определите тип речи._______________________________________
    5. Определите стиль речи.______________________________________


title: Конспект урока "Соединение УС - 3: размеры шипа" 6 класс

extracted_text:
            Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

                   КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ
                              (столярное дело)
                                в 6-а классе

                   Тема: «Соединение УС-3: размеры шипа».

                   Раздел: «Угловое серединное соединение
                      на шип одинарный сквозной УС-3».

                                                       Учитель: Сысенко Ю.И.

                                 Г.Ноябрьск
                           2011-2012 учебный год.
       План занятия по трудовому обучению (столярное дело) в 6 классе
                                   2 часа
Тип: комбинированный

Тема: «Соединение УС-3: размеры шипа».

Раздел: «Угловое серединное соединение на шип одинарный сквозной УС-3».

Цель занятия: Углубление знаний  учащихся о технологических основах
изготовления шиповых столярных соединений.
Задачи:
Образовательные:
Повторить с учащимися виды соединений деталей в столярных изделиях.
Углубить представления о конструктивных особенностях
 шиповых столярных соединений
Способствовать формированию представления о форме и размерах шипа в угловом
серединном соединении  УС-3
Способствовать формированию умений и навыков разметки и выполнения
элементов шипового соединения УС-3 с опорой на имеющиеся знания, умения и
навыки разметки и пиления древесины поперёк и вдоль волокон.
Коррекционно-развивающие:
Способствовать развитию речи учащихся;
формированию и развитию самостоятельности;
овладению основными способами мыслительной деятельности
(сравнивать, анализировать, выделять главное)
Воспитательные:
Способствовать формированию и развитию
нравственных, трудовых и эстетических качеств личности.

Оборудование и материалы:
образцы столярных изделий состоящих из одной и нескольких деталей
 изделие с соединением УС-3 - скамейка;
увеличенные образцы угловых серединных соединений УС-1 и УС-3;  предметные
карточки с названиями элементов шипа: внутренняя грань, боковая грань,
плечико, торец.
Карточки-задания: «Назначение и элементы шипа»,
 «Назначение и размеры шипа», «Элементы и размеры шипа»
Технологическая карта разметки и выпиливания шипа
Заготовки для выполнения практических работ
Инструменты для разметки: линейка, карандаш, угольник, рейсмус.
Инструменты для выпиливания шипов: ножовка с тонким полотном,

Основные термины: угловое, серединное, щёчка, боковая грань, внутренняя
грань, плечико, торец.

Словарная работа: щёчка, плечико.

                              ХОД ПЕРВОГО УРОКА

|Этапы         |Деятельность учителя                    |Деятельность              |
|урока         |                                        |учащихся                  |
|              |                                        |                          |
|1. Организа-  |Приветствие учащихся.                   |Построение перед          |
|ционный       |Проверка явки учащихся                  |мастерской                |
|момент        |_____________________________________   |                          |
|              |Проверка готовности учащихся к уроку.   |________________________  |
|              |Настрой учащихся на работу.             |Подготовка к уроку.       |
|              |Показывает учащимся разные изделия из   |                          |
|2.проверка    |древесины и обращается с вопросами:     |                          |
|ранее         |«Ребята, обратите внимание на изделия,  |Рассматривают изделия,    |
|полученных    |которые находятся перед вами и ответьте |вспоминают их названия    |
|знаний.       |мне на вопросы:_________________________|                          |
|              |                                        |________________________  |
|              |- что общего у всех этих изделий?       |Дают полный ответ.        |
|              |(они изготовлены из древесины)          |                          |
|              |одно из этих изделий отличается от      |Слабо успевающим учащимся |
|              |других                                  |достаточно дать краткий   |
|              |                                        |ответ.                    |
|              |- покажите это изделие                  |                          |
|              |(кухонная лопатка)                      |                          |
|              |- объясните, в чём его главное отличие? |                          |
|              |(оно состоит из одной детали)           |                          |
|              |Убирает «лишнее» изделие, задаёт        |________________________  |
|              |вопросы:                                |Поочерёдно вслух          |
|              |                                        |проговаривают названия    |
|              |- какие столярные операции выполняют при|столярных операций        |
|              |изготовлении изделий из нескольких      |                          |
|              |деталей                                 |Называют известные им     |
|              |(пиление, строгание, соединение)        |соединения                |
|              |- назовите соединения применённые при   |________________________  |
|              |изготовлении данных изделий?            |                          |
|              |(с помощью гвоздей, клея, шурупов,      |                          |
|              |врезкой в паз, вполдерева)              |                          |
|              |                                        |                          |
|              |                                        |                          |
|              |                                        |Предполагаемые ответ:     |
|Повторение    |- какое из соединений мы начали изучать |угловое серединное        |
|сведений      |на предыдущих уроках. Как оно           |соединение на шип         |
|полученных на |называется?                             |одинарный сквозной УС-3   |
|предыдущих    |                                        |Потому что детали         |
|уроках.       |                                        |соединяются посередине под|
|              |- почему соединение называется угловое  |углом друг к другу        |
|              |серединное?                             |                          |
|              |                                        |Гнездо и шип              |
|              |- из каких элементов состоит это        |                          |
|              |соединение?                             |Гнездо                    |
|              |                                        |                          |
|              |- с каким элементом соединения УС-3 вы  |                          |
|              |уже знакомы?                            |Сквозные и несквозные     |
|              |                                        |                          |
|              |- какие бывают гнёзда?                  |Сквозное                  |
|              |                                        |                          |
|              |- какое гнездо в соединении УС-3?       |Один                      |
|              |                                        |                          |
|              |- сколько шипов в соединении УС-3?      |                          |
|3.            |                                        |                          |
|Актуализация  |Чтобы изготовить такое соединение,      |                          |
|знаний,       |необходимо посередине одной детали      |                          |
|объявление    |выдолбить сквозное гнездо, а на конце   |                          |
|темы урока.   |другой деталей выпилить шипы. Как       |                          |
|              |изготовить гнездо вы уже знаете, а что  |                          |
|              |такое шип, как он устроен, как его      |________________________  |
|              |разметить и пойдёт речь на сегодняшнем  |Записывают тему урока в   |
|              |уроке                                   |тетрадь.                  |
|              |______________________________________  |                          |
|              |Сообщение темы урока:                   |                          |
|              |«Соединение УС-3: размеры шипа».        |Слушают сообщение учителя.|
|              |Обратите внимание на доску. Здесь       |                          |
|              |изображён технический  рисунок шипа,    |                          |
|              |который является основной частью        |                          |
|              |углового серединного соединения на шип  |                          |
|              |одинарный сквозной УС-3                 |                          |
|              |Основные элементы шипа – боковые грани, |                          |
|              |плечики, торец. Часть бруска, которая   |Проговаривают вслух       |
|              |удаляется называется щёчка.             |назначение шипа, названия |
|              |______________________________________  |его элементов.            |
|              |Учитель крепит на доске карточки с      |                          |
|              |названиями элементов шипа и стрелками   |                          |
|              |указывает их расположение на            |Предполагаемый ответ:     |
|              |рисунке_____                            |- на доску или брусок.    |
|              |Чтобы изготовить такой шип его сначала  |                          |
|              |надо разметить. Для этого нам надо знать|                          |
|              |его размеры                             |                          |
|              |                                        |Называют размеры бруска   |
|              |- на что похож шип по своей форме?      |                          |
|              |                                        |                          |
|              |Шип имеет форму, а соответственно и     |                          |
|              |размеры бруска или доски.               |                          |
|              |                                        |Слушают сообщение учителя.|
|              |- назовите размеры бруска.              |__________________________|
|______________|                                        |Стоя у верстаков,         |
|4. Физкульт-  |Размеры шипа – длина, ширина, толщина   |выполняют комплекс        |
|минутка       |                                        |упражнений общего         |
|              |Чтобы разметить шип в соединении УС-3   |воздействия               |
|              |надо знать ещё размер щёчки – это       |                          |
|              |расстояние от пласти бруска до грани    |                          |
|              |шипа                                    |                          |
|              |_______________________________________ |                          |
|              |Показ и контроль выполнения учащимися   |                          |
|              |комплекса физических упражнений общего  |                          |
|              |воздействия.                            |                          |
|              |Вводный инструктаж учителя:             |                          |
|4.            |- разъяснение задач и последовательности|Слушают сообщение учителя |
|Практическая  |выполнения практической работы.         |                          |
|работа.       |- инструктаж по Т.Б. при работе         |                          |
|              |разметочными инструментами и пилении    |                          |
|              |древесины                               |                          |
|              |Учащимся выдаются заготовки для         |Выполняют практическую    |
|              |изготовления детали «НОЖКА»             |работу:                   |
|              |Текущий                                 |1.надевают спецодежду,    |
|              |инструктаж                              |подбирают необходимые     |
|              |по ходу выполнения                      |инструменты и раскладывают|
|              |учащимися практической                  |их на верстаке            |
|              |работы.                                 |2.выполняют чистовое      |
|              |                                        |строгание заготовки до    |
|              |                                        |заданных размеров         |
|5. Подведение |Анализ результатов практической работы. |                          |
|итогов первого|Выявление и обсуждение возможных ошибок.|Участвуют в обсуждении    |
|урока.        |                                        |проделанной работы.       |
|                                                                                |
|ХОД ВТОРОГО УРОКА                                                                 |
|              |                                        |                          |
|1. Организа-  |Проверка явки учащихся.                 |Построение перед          |
|ционный       |                                        |мастерской.               |
|момент.       |                                        |                          |
|              |Настрой учащихся на урок через работу с |Выразительное чтение      |
|              |пословицей о труде:                     |пословицы.                |
|              |«Труд кормит, а лень портит».           |Объяснение значения       |
|              |                                        |пословицы.                |
|              |Объясняю смыл пословицы, и прошу ребят  |Слушают объяснение учителя|
|              |привести примеры пословиц подобных по   |Вспоминают известные      |
|              |_______________смыслу.__________________|пословицы о труде         |
|              |__                                      |                          |
|              |Задание-игра «Назови лишнее»            |Называют лишнее слово,    |
|              |Выбрать из 4-х слов в столбце одно      |объясняют свой выбор      |
|              |лишнее и объяснить  - почему (приложение|                          |
|              |1)                                      |                          |
|              |Вступительное слово учителя:            |                          |
|2. Краткое    |- На первом уроке вы узнали новые для   |Слушают сообщение учителя.|
|повторение    |вас сведения. Чтобы повторить их я задам|                          |
|материала,    |вам несколько вопросов:                 |                          |
|изученного на |                                        |                          |
|первом уроке  |- что такое шип?                        |                          |
|              |                                        |Отвечают на вопросы       |
|              |- из каких элементов состоит шип?       |                          |
|              |                                        |                          |
|              |- назовите размеры шипа                 |                          |
|              |                                        |                          |
|              | Раздаю учащимся карточки с заданиями:  |                          |
|3. Закрепление|(приложение 2)                          |Слушают объяснение.       |
|теоретического|Объясняю порядок выполнения задания,    |                          |
|материала.    |контролирую, чтобы учащиеся выполняли   |Выполняют задание..       |
|              |задание самостоятельно                  |                          |
|              |                                        |                          |
|4.Физкульт-   |Комментарий и контроль выполнения       |Сидя за партами, выполняют|
|минутка.      |физкультминутки для снятия напряжения с |комплекс упражнений для   |
|              |глаз.                                   |снятия напряжения с глаз. |
|              |                                        |                          |
|5 Практическая|Повторение последовательности выполнения|Слушают объяснение и по   |
|работа.       |работы с использованием пооперационной  |очереди восстанавливают   |
|              |карты.                                  |технологическую           |
|              |                                        |последова-тельность работы|
|              |                                        |на пооперационной карте.  |
|              |                                        |                          |
|              |- инструктаж по Т.Б. при работе         |Слушают инструктаж        |
|              |разметочными инструментами и пилении    |                          |
|              |древесины                               |                          |
|              |                                        |Продолжают выполнение     |
|              |                                        |практической работы:      |
|              |Текущий                                 |«Разметка и выпиливание   |
|              |инструктаж                              |шипов»                    |
|              |по ходу выполнения                      |                          |
|              |учащимися практической                  |По окончании работы       |
|              |работы.                                 |производят уборку рабочих |
|              |                                        |мест                      |
|              |                                        |                          |
|6.Подведение  |Подвожу итоги урока:                    |Отвечают на вопросы       |
|итогов урока. |                                        |                          |
|              |- что нового вы узнали сегодня на уроке?|                          |
|              |                                        |                          |
|              |- чему вы научились?                    |                          |
|              |                                        |                          |
|              |- доложите о выполнении практической    |Каждый ученик докладывает |
|              |работы.                                 |о результатах выполненной |
|              |                                        |им практической работы.   |
|              |Заслушиваю результаты практических      |                          |
|              |работ, указываю учащимся на допущенные  |                          |
|              |ими ошибки                              |                          |
|              |                                        |Слушают учителя.          |
|              |Объективно оцениваю результаты работы   |                          |
|              |учащихся в течении всего занятия.       |Готовятся к перемене.     |
|              |Выставляю оценки                        |                          |
|              |Сообщаю о предстоящей работе на         |                          |
|              |следующий урок.                         |                          |


title: Конспект урока "Имя существительное" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
                 СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  №  21

                                    [pic]

                                    [pic]

                                 Учитель  начальных  классов
                                  Молчанова  Марина  Алексеевна

                                с.пушкинское
                                    2007
цель  урока.   Введение   понятия   «имя   существительное»,   знакомство  с
                 лексико–грамматическими признаками существительных.
Задачи:  1. Воспитание  нравственных   качеств   личности   и   эстетических
              чувств.
          2. Развитие  познавательного  интереса  к   языку,   формирование
             орфографической  зоркости,  речевой   культуры,   мыслительных
             процессов.
          3.  Познакомить    учащихся   с   именем   существительным,   его
             грамматическими  признаками.
ОБОРУДОВАНИЕ.  Мультимедийный  проектор,  компьютер,  экран.

                                 Литература

   1. О.В.Узорова,  Е.А.Нефедова.  Русский  язык. Правила  и   упражнения.//
      ЗАО  «Премьера»,  ГИППВ,  1999  г.
   2.  А.И.Тикунова,   В.П.Канакина.   Сборник   диктантов   и    творческих
      работ.// М.,  «Просвещение»,  1992 г.
   3. Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина.  1000   загадок.//   Ярославль,   Академия
      развития, 1997  г.
   4. 5000  забавных  изображений.  Смешные  картинки  для  всех.//  WWW. CD
      BOOM.COM.

I. Оргмомент.  Сообщение  темы,  целей  урока  (слайды  1, 2)

- Здравствуйте,  ребята!
- Сегодня   мы   с   вами   отправимся   в   увлекательное   путешествие   и
познакомимся  с  удивительным  миром  слов.
- Наша  главная  задача  ответить  на  вопросы: какие   группы   слов   есть
в  русском  языке?  Что  они  обозначают?

II. Упражнения  в  чистописании  (слайд  3)
- Отгадайте  загадку:

           Прилетели  галки  в  поле
           И  уселись  на  снегу.
           Стану  я  учиться  в  школе –
           Разобраться  в  них  смогу (буквы).

-   Сегодня   мы   напишем   прописную   и   строчную   букву   Пп   и    ее
соединения  с  другими  буквами.

Пп       п   [pic]   п
Помидор, капуста, огурец, петух
- Какое  слово  лишнее? Подчеркните  его. Почему?  (огурец – нет  буквы   П,
 петух – не  овощ)
- Составьте  предложение  с  любым  из  данных  слов.  Запишите.

III. Актуализация  знаний.  Повторение  изученного  (слайд  4 – 7 )

- Вспомните,  ребята, из  чего  состоит  наша  речь?
- Из  чего  состоят предложения?
         ▪ Наша  речь  состоит  из  предложений.
         ▪ Предложения  состоят  из   группы   слов   или   одного   слова.
           Слова в предложении  связаны  между  собой  по  смыслу.

- На  какие  группы  можно  разделить  эти  слова?   Почему?   Запишите   их
в  три  столбика.
Арбуз,  думать,  весёлый,   солнце,   играть,   большой,  медведь,   собака,
бежать, хороший,  рисовать,  золотой.

арбуз
солнце
медведь
собака

весёлый
большой
хороший
золотой

думать
играть
бежать
рисовать

- Что  обозначают  слова  каждой  группы?  ( 1 – предметы,   2  –  признаки,
3 – действия)

IV. Физминутка

V. Введение  новых  знаний (слайды  8 – 19)

1.  Лексико – грамматические  признаки  имен  существительных

- Сегодня  мы  остановимся  только  на  первой  группе   слов.   Итак,   что
обозначают  слова,  записанные  в  1  группе  (предметы)
-   Такие    группы     слов     (части     речи)     называются     именами
существительными.

Имя  существительное – это  часть   речи,   которая   обозначает   предметы,
явления  природы  или  события  и  отвечает  на  вопросы  кто?  или  что?

- Назовите  предметы,  которые   изображены   на   слайде.   Найдите   среди
них  предметы,  явления  природы,  события.  Запишите.
- Приведите  свои  примеры  имен  существительных.

                               Упражнение  1.
В  каждую  группу  существительных  напишите  ещё  по  три  слова

Явления  природы:  что?  мороз, ….
События:  что?  праздник,  ….
Состояние: что?  обида,  ….

2.  Одушевленные – неодушевленные  имена  существительные

                               Упражнение  2.
Разделите  слова  на  группы.
Свеча,   кувшин,   врач,   голубь,   воробей,  пальто,  карандаш,   встреча,
стрижи,  девочка, класс, чайка.
По  какому  признаку  вы  разделили  слова?  Запишите  в  два  столбика.

врач
голубь
воробей
стрижи
девочка
чайка

свеча
кувшин
пальто
карандаш
встреча
класс
- На  какой  вопрос  отвечают  имена  существительные   в   первой   группе?
(Кто?)  во  второй?  (Что?)  Что  они  обозначают?

Одушевленные  имена  существительные   обозначают   людей   и   животных   и
отвечают  на  вопрос  кто?
Неодушевленные – отвечают   на  вопрос  что?  и  обозначают  все   остальные
имена  существительные
-  Назовите   одушевленные  (неодушевленные)   предметы,   изображенные   на
рисунках.
- Приведите  свои  примеры.

                                Упражнение 3.

Вставьте  подходящие  по  смыслу  слова.  Спишите  стихотворение

У  _________  высокий  рост,
У  _________  пушистый  хвост,
У  _________  крепки  рожки,
У  _________  тонки  ножки.
У  _________  толсты  губы,
А  у  _______  остры  зубы.
Сам  придумай  про  ежа,
Про  ужа  и  про  чижа!

цыплёнок
слон
волк
мартышка
козлёнок
лиса
                                   (А.Бродский)

Подчеркните  имена  существительные.
Проверьте  себя  (самопроверка,  взаимопроверка)

3.  Число  имен  существительных.  Изменение  существительных  по  числам.

- Сколько  предметов  может   обозначать   имя   существительное?   (один  –
много)
-  Понаблюдайте.   Назовите   существительные,   которые   обозначают   один
предмет  (много  предметов).

Имена    существительные    употребляются    в     единственном     и     во
множественном  числе.
Для  обозначения  одного  предмета  имя  существительное   употребляется   в
единственном  числе  (ед.ч.).
Для  обозначения нескольких  предметов  имя  существительное   употребляется
 во  множественном  числе  (мн.ч.)

                                Упражнение 4.
Запишите  слова  в  два  столбика.

Дерево,   девочка,   травы,  корзины,   города,   завод,   ученик,   сороки,
язык,  деревни.

По  каким  признакам  вы  делили  слова?  Почему?

дерево
девочка
завод
ученик
язык

травы
корзины
города,
сороки
деревни
- Сколько  предметов  обозначают  слова  первой   группы  (второй   группы)?
В  каком  числе  употреблены   эти   существительные?   (1  –  ед.ч.,   2  –
мн.ч.)

                                Упражнение 5.
Запишите  слова  во  множественном  числе.

ед.ч.
волна
ягода
яблоня
сова
воробей
бревно
помидор
чиж

мн.ч.
волны
ягоды
яблони
совы
воробьи
брёвна
помидоры
чижи

VI. - Что  изменилось  у   имен   существительных   во   мн.ч.?   (окончания
слов)

    Имена  существительные  изменяются  по  числам

VII. Гимнастика  для  глаз

VIII. Повторение.  Занимательный  материал.

- Запишите  в  клетки  кроссворда  слова:
      синим  цветом – одушевленные  имена существительные;
      зелёным – неодушевлённые  имена существительные.

                                                                           1
                  2

                          3                            4             5

                                                                           6
          7

                                                                        8

                                                               9

                                                        10

IX. Рефлексия.  Итог  урока  (слайд  22)

- Что называется именем  существительным? (слайд  8)
- Какие бывают  имена  существительные?  (слайд  14)
- Как  изменяются  имена  существительные?  (слайд 19)

X. Домашнее  задание

- Предлагаю  домашнее  задание   выполнить   по   вариантам   (по   8  –  10
слов):

1  ряд – записать  одушевленные  существительные  ед.ч.
2  ряд – неодушевленные  существительные  ед.ч.
3  ряд – имена  существительные  мн.ч.

                  Методические  рекомендации  для  учителя

      Данный   урок   можно   провести   как   на   одном   уроке,   так   и
поделить  его   на   фрагменты,   поскольку   по   санитарным   правилам   и
нормам   учащиеся  начальной  школы  должны  просматривать  видео, кино   (а
 в  нашем  случае  мультимедиа)  в  течение  7 – 10  мин.
      1  фрагмент – введение  понятия  об  имени  существительном
      2  фрагмент – одушевленные – неодушевленные  имена  существительные
      3  фрагмент – число  имен  существительных
      Слайды   «Проверь   себя»    тоже    можно    варьировать,    применяя
различные   способы   проверки   (самопроверка,   взаимопроверка,   контроль
учителя  и  т.п.).
      Занимательный  материал  можно  предложить  решить как в  парах,   так
и в  группах   учащихся,   предложить   для   самостоятельного   решения   в
группе  продленного  дня.


Презентация "Урок-деловая игра "Юный корректор"" 5 класс


title: Открытый урок "Действия с многозначными числами" 4 класс

extracted_text:
Г. Ростов-на- Дону
МБОУ СОШ №40
 имени Восьмой Воздушной Армии
Учитель  Лысенко Екатерина Николаевна

Урок математики, 4 класс ( программа Л. В. Занкова).
Тема : « Действия с многозначными числами».
Тип урока: интегрированный

Цели урока:
1.Дать представление о математике как науке, обобщающей существующие и происходящие в реальной жизни     явления и способствующей тем самым познанию окружающего мира, созданию его широкой картины.
 2. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики.
3. Воспитание стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для успешного продолжения обучения в основном звене школы.

УУД:
 1. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение, деление).
2.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
3. Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

                                                       Ход урока
1.Организационный момент.
-Добрый день, ребята!
-Сегодня на уроке у нас много гостей! Поприветствуйте, пожалуйста, их!
-Все готовы?
-Начинаем урок!
2. Актуализация знаний.
-Перед вами 4 числа ( одно среди них- неизвестное) и 2 знака действия. (Данные нанесены на белую ленту)
-Составьте уравнения!
(Возможные уравнения:  (х-5):15=50;  (х-15):5=50; (х-50):5=15;(Х:5)-15=50 и т.д.; проверка)
( перевернуть ленту)
-Прочитайте слова:  Важно ли знать математику?
-На нашем уроке мы должны дать ответ на этот вопрос, работая по теме «Действия с многозначными числами».

-Выполнение задания №2 (см. приложение):
-Какую дату напоминает вам это число? (Год основания г. Ростова-на-Дону)
-Определите, пожалуйста, количество сотен в этом числе!
-в каком веке был основан наш город? ( запись века римскими цифрами)
-Сколько лет исполняется  в этом году нашему городу?
-265 ЛЕТ! (Вывешивается рисунок- эмблема )
-Работать мы будем тремя группами(распределение названий групп «Ростовчане», «Дончане», «Казачок», объяснение названий)

3.Открытие новых знаний.
-Выполнение задания №3.( см. приложение):
- 1092 км- это величина , которая показывает местонахождение нашего города от столицы нашей Родины- г. Москва ; 46км- расстояние от Ростова-на-Дону до побережья Азовского моря) (ответы дают дети).

-Выполнение задания №5.(см. приложение):
-Кто догадался ,что означает число  1103733?!(дети дают ответ, что это количество жителей нашего города).
                                                                   Физминутка
                                                       А теперь прошу всех встать!
                                                       Пойдем по городу гулять!
                                                       Будем вместе наблюдать!
                                                       Расстояния считать!
                                                      Транспорт, жителей районов,
                                                       Все места на стадионах!
                                                       Теперь вверх мы посмотрели :
                                                       Самолеты полетели!
                                                       А мы на места сели!

-Выполнение задания №6 ( см. приложение):
-Что нового узнали?
-Назовите районы нашего города (перекличка районов).
-Какова численность жителей в этих районах?
(Задания выполняются с использованием компьютера)

-Выполнение задания №7 ( см. приложение):
-Какое число вы получили? (43702)
-А это число означает количество мест на стадионе «Левбердон-Арена» для проведения чемпионата мира по футболу в 2018 году!

-Выполнение задания №8 (см. приложение):
-В городе Ростове-на-Дону  действуют:
-72 автобусных маршрута;                                -5 трамвайных маршрута;
-54 маршрутных такси;                                      -9 троллейбусных маршрута.
-(построение диаграмм, сравнение их)

-Выполнение задания №9(см. приложение):
-Составление задач.
-Оценка своей деятельности.

4. Рефлексия
-Завершается наш урок!
-Можем ли мы дать ответ на поставленный вопрос? (ответы детей)
-Математика- наука о величинах!
-Строгая! Точная! Серьезная!
-Заставляет думать! Учит считать! Развивает способности!
-Великий ученый М.В. Ломоносов говорил:
-Математику уж затем изучать надо, что она ум в порядок приводит!
-Вы согласны? (ответы детей)
-Благодарю за работу!!!     (ПРИЛОЖЕНИЕ ДАЛЕЕ)

                                       Команда    «Ростовчане»

Составить и решить уравнения:     х,     15,     5,      50,      -,        :
Запиши число, в котором :    1тыс. 7 сот. 4 дес. 9 ед.
Вырази:    18700000 дм =-------- км
Запиши  числа :
 -сколько будет, если 2 взять 23 раза;
-сколько будет, если наименьшее четырехзначное число увеличить на  92?
5.  Запиши  число,  в котором :  1ед. III класса  103 ед. II  класса  733 ед. I класса
(представь это число суммой разрядных слагаемых)
6.   В городе  Ростове-на Дону     8 административных районов:
-Ворошиловский                              213802 чел.
-Железнодорожный                        102044 чел.
-Кировский                                          65322 чел.
-Ленинский                                          80240 чел.
-Октябрьский                                     165874 чел.
-Первомайский                                  180061 чел.
-Пролетарский                                   120665 чел.
-Советский                                           175725 чел.
-Расположи    численность  жителей районов  в  порядке  возрастания;
-Сравни     наибольшее число  и наименьшее ;
-Найди сумму четырех наименьших чисел ;
7. Запиши число,  которое на 40000  больше  числа    3702
-Укажи соседей этого  числа  в натуральном ряду чисел.
8. В Ростове – на- Дону   действуют:
- 72 автобусных маршрута                                       -5  трамвайных
-54  маршрутных   такси                                           -9 троллейбусных
(Составь   вертикальную  диаграмму)
9. Составь задачи, дополнив данные:
- стоимость авиабилета  из Ростова-на-Дону  до  Москвы -4582 рубля;
- стоимость авиабилета   из Ростова-на-Дону   до  Симферополя -3114 рублей.

Команда    «Дончане»

Составить и решить уравнения:     х,     15,     5,      50,      -,        :
Запиши число, в котором :    1тыс. 7 сот. 4 дес. 9 ед.
Вырази:    187000000 см =-------- км
Запиши  числа :
 -сколько будет, если  из  100  вычесть  54;
-сколько будет, если  из   11 сотен  вычесть  8?
5.  Запиши  число,  в котором :  1ед. III класса  103 ед. II  класса  733 ед. I класса
(укажи,  сколько  в этом числе всего сотен  тысяч ; тысяч ;  десятков)
6.   В городе  Ростове-на Дону     8 административных районов:
-Ворошиловский                              213802 чел.
-Железнодорожный                        102044 чел.
-Кировский                                          65322 чел.
-Ленинский                                          80240 чел.
-Октябрьский                                     165874 чел.
-Первомайский                                  180061 чел.
-Пролетарский                                   120665 чел.
-Советский                                           175725 чел.
-Расположи    численность  жителей районов  в  порядке  убывания;
-Сравни     наибольшее число  и наименьшее ;
-Найди  сумму  четырех   наибольших    чисел ;
7. Запиши число,  которое на  298  меньше    числа    44000:
-Укажи  соседей   этого   числа  в  натуральном   ряду  чисел.
8. В Ростове – на- Дону   действуют:
- 72 автобусных маршрута                                       -5  трамвайных
-54  маршрутных   такси                                           -9 троллейбусных
(Составь   горизонтальную  диаграмму)

9. Составь задачи, дополнив данные:
- стоимость авиабилета  из Ростова-на-Дону  до  Москвы -4582 рубля;
- стоимость авиабилета   из Ростова-на-Дону до  Симферополя -3114 рублей.

Команда    «Казачок»

Составить и решить уравнения:     х,     15,     5,      50,      -,        :
Запиши число, в котором :    1тыс. 7 сот. 4 дес. 9 ед.
Вырази:    1870000000 мм  =-------- км
Запиши  числа :
 -сколько будет, если    13*3+7;
-сколько будет, если    10 сотен  увеличить  на   92 ?
5.  Запиши  число,  в котором :  1ед. III класса  103 ед. II  класса  733 ед. Iкласса
(подчеркни  единицы :  3 разряда;  5 разряда;  7 разряда )
6.   В городе  Ростове -на -Дону     8  административных районов:
-Ворошиловский                              213802 чел.
-Железнодорожный                        102044 чел.
-Кировский                                          65322 чел.
-Ленинский                                          80240 чел.
-Октябрьский                                     165874 чел.
-Первомайский                                  180061 чел.
-Пролетарский                                   120665 чел.
-Советский                                           175725 чел.
-Расположи    численность  жителей районов  в  порядке  убывания;
-Сравни     наибольшее число  и наименьшее ;
-Найди  сумму  нечетных  чисел   ;
7. Запиши число,   в   котором  4370 дес.   и 2 ед. :
-Укажи соседей этого  числа  в натуральном  ряду чисел.
8. В Ростове – на- Дону   действуют:
- 72 автобусных маршрута                                       -5  трамвайных
-54  маршрутных   такси                                           -9 троллейбусных
(Составь   горизонтальную  диаграмму)

9. Составь задачи, дополнив данные:
- стоимость авиабилета  из Ростова-на-Дону  до  Москвы -4582 рубля;
- стоимость авиабилета   из Ростова-на-Дону до  Симферополя -3114 рублей.


Презентация "Анимированная открытка ветерану"


title: Презентация "Влияние компьютера на детей" 2 класс

extracted_text:
Работу выполнил ученик  2 «В»  класса  МБОУ «Гимназия № 1»  г.о. Балашиха  Гвоздев ВалерийРуководитель: Коваленко Е.В.
Влияние компьютера на детей
Цель:
выяснить положительные и отрицательные  стороны влияния компьютера на детей, а также узнать, какие правила надо соблюдать, чтобы сохранить  своё здоровье.
Задачи:
1.Проанализировать литературу по избранной  теме
2. Изучить историю развития компьютера.
3.Составить анкеты для одноклассников.
4.Провести анкетирование в классе.
5.Полученные результаты проанализировать и обобщить.
6.Выявить основные положительные и отрицательные факторы при работе на компьютере.
7.Сделать выводы.
ЭТО НАЧИНАЛОСЬ ПРИМЕРНО ТАК …..
Неужели у первобытного человека был компьютер????

«АБАК»
счеты
Арифмометр

А сейчас…….
Суперкомпьютер
компьютер
планшетный компьютер
ноутбук
ЭВМ
Компьютер в жизни школьников
Анкетирование среди учащихся МБОУ «Гимназия№1»  г.о. Балашиха
Всего в опросе приняли участие 22 человека. Из них  13 девочек и 9 мальчиков (2 из которых из 6 класса, а остальные из 2-го).
Многие пользуются не только персональным компьютер, но и планшетным, а так же ноутбуком и электронной книгой.

Как часто ты пользуешься компьютером?

Чем конкретно ты занимаешься, сидя за компьютером?
Свое свободное время Вы бы с удовольствием посвятили…

Что же такое компьютер – новая угроза для здоровья детей или современный друг и помощник?
Хорошо
Компьютерные игры развивают у ребенка:
•	быстроту реакции;
•	мелкую моторику рук;
•	визуальное восприятие объектов;
•	память и внимание;
•	логическое мышление;
•	зрительно-моторную координацию.
Компьютерные игры учат ребенка:
•	классифицировать и обобщать;
•	аналитически мыслить в нестандартной ситуации;
•	добиваться своей цели;
•	совершенствовать интеллектуальные навыки.
Плохо
Заключение

Исследование доказало, что компьютер, как и всё, что окружает нас, может быть и полезным, и вредным. Я пришел к выводу, что «общение» с компьютером необходимо, полезно в работе и облегчает работу с информацией, но требует жесткой установки рабочего времени и выполнения санитарно-гигиенических правил. Это важно, чтобы уменьшить отрицательное воздействие  компьютера на детский организм.
Конец!


title: Лингвистический турнир "Постоянные морфологические признаки глагола" 6 класс

extracted_text:
Лингвистический турнир
«Постоянные морфологические признаки глагола»
(урок-обобщение, 6 класс)
Цели:
– систематизировать знания по теме «Глагол. Постоянные морфологические признаки»;
– учить отличать глагол от других частей речи и характеризовать его с точки зрения морфологических признаков.
Предварительная работа.
Учитель проводит отборочный тур, по результатам которого определяются участники турнира и члены жюри, готовит вопросы по теме и призы для награждения победителей.
Правила игры.
Вся тема «Постоянные морфологические признаки глагола» распределяется на 4 подтемы. В каждом разделе – 10 вопросов и заданий, которые нумеруются. Определяется очередность игроков. Первый участник выбирает подтему и цифру от 1 до 10, то есть номер вопроса. За каждый правильный ответ присуждается 1 балл. Затем ход переходит к следующему игроку, который также называет раздел и номер вопроса. Если участник затрудняется ответить или ошибается, то члены жюри отдают право хода другому игроку, либо обращаются за помощью к болельщикам. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся все вопросы.
Члены жюри следят за выбором подтемы, номером вопроса, ответом, переходом хода и за количеством набранных баллов всеми игроками. Баллы, которые набирает каждый участник игры, суммируются. Выигрывает тот, у кого окажется наибольшее их количество.
Испытание 1: «Вид глагола».
Вопросы и задания:
1. Как различаются глаголы совершенного и несовершенного вида? Приведите примеры.
2. Объясните разницу между глаголами одной видовой пары, употребленной в тексте.
Выдающийся деятель культуры В. В. Стасов прожил большую, бурную и плодотворную жизнь, до конца дней не выпуская из рук боевого пера. Он оставил богатое литературное наследие.
Горький мудро сказал о нем:
– Вот человек, который делал все, что мог, и все, что мог, – сделал … . (Хубов Г., 1974.)
3. Какой  глагол  выступает видовой парой к глаголу писать? (Написать.)
4. Назовите видовую пару глагола стать. (Становиться.)
5. Какие вы знаете двувидовые глаголы в русском языке?
6. С помощью каких глаголов А. С. Пушкин рисует образ вьюги?
				Буря мглою небо кроет,
				Вихри снежные крутя;
				То, как зверь, она завоет,
				То заплачет, как дитя,
				То по кровле обветшалой
				Вдруг соломой зашумит,
				То, как путник запоздалый,
				К нам в окошко застучит.
А. С. Пушкин, «Зимний вечер»
7. Выберите из данного текста все глаголы несовершенного вида.
Листопад
Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился, прислушался…
8. Продолжите ряд: ловить – поймать, рисовать – нарисовать, отвечать – …
9. Все ли глаголы в русском языке имеют видовые пары? (Нет, например: читать, ехать.)
10. Найдите среди данных бесприставочных глаголов глагол совершенного вида: гореть, дуть, бросать, купить, дарить, любить, говорить.
Испытание 2: «Переходные и непереходные глаголы».
Вопросы и задания:
1. Какие глаголы в русском языке называются переходными?
2. Приведите примеры непереходных глаголов.
3. Относится ли категория «переходности – непереходности» к морфологическим признакам инфинитива?
4. Имеют ли в русском языке переходные глаголы специальные средства для выражения переходности? (Нет.)
5. Переведите непереходные глаголы в переходные: идти, плыть, ходить.
6. Образуйте переходные глаголы от слов: золото, глухой, отдача.
7. Из данного текста выберите переходные глаголы.
Дремлет чуткий камыш. Тишь – безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок – воду морщит, рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
8. Найдите «лишнее» слово: строить, гнать, решается.
9. Вставьте глаголы, определите переходные они или непереходные.
10. Переведите переходные глаголы в непереходные: переползти, строить, умывать.
Испытание 3: «Спряжение глагола».
Вопросы и задания:
1. Что такое спряжение?
2. Какие глаголы относятся ко II спряжению? Приведите примеры.
3. Определите спряжение следующих глаголов: гонит, думаешь, стреляю.
4. Во всех ли лицах глаголы I и II спряжения различаются по окончаниям?
5. Почему глаголы терпеть, зависеть, относятся к исключениям, а глаголы греметь, звенеть, скрипеть, гореть не входят в исключения, хотя являются глаголами II спряжения?
6. Найдите в стихотворении глаголы I спряжения.
7. Выберите глаголы I спряжения: сеять – сеет, обидеть – обидит, знать – знает.
8. Образуйте от данных глаголов форму 3 л. мн. ч.: молоть, полоть, колоть.
К какому спряжению они относятся?
9. Определите спряжение следующих глаголов: цвести, нести, плести.
10. Назовите окончания у данных глаголов. Как вы их определили?

Испытание 4: «Возвратные и невозвратные глаголы».
Вопросы и задания:
1. Возвратность – невозвратность – постоянный морфологический признак глагола или непостоянный?
2. Какие глаголы называются возвратными, а какие – невозвратными?
3. Образуйте от данных глаголов возвратные: мыть, убирать, мирить.
4. Назовите 3 глагола I спряжения с -ся.
5. -Ся – это частица или суффикс?
6. Назовите неопределенную форму возвратного глагола несовершенного вида, имеющую тот же корень, что и в слове ласковый. (Ласкаться.)
7. Все ли данные глаголы можно употребить с -ся?
Поворачиваю, увеличиваю, ухаживаю.
8. Назовите 3 глагола II спряжения с -ся.
9. Как следует говорить правильно: нагинаться или нагибаться?
10. Вы хотите извиниться перед кем-то. Постройте предложение с использованием необходимой формы глагола извинить (или извиниться), с которым нужно обратиться к другому человеку. Какая ошибка таится в этой фразе?
Подведение итогов. Награждение победителей.


Презентация "Основные сведения о языке Бейсик" 10 класс