title: Конспект урока "Внутренние воды Евразии. Реки" 7 класс

extracted_text:
                          МБОУ ВМР «Фетининская ОШ»

                       Внутренние воды Евразии. Реки.
                                   7 класс

                                    [pic]

                                                  Учитель Лосева Н.В.

Ф.И.О. Лосева Надежда Васильевна
Предмет: География
Класс:  7
Наименование учебно-методического комплекта (УМК): Душина И.В.,Коринская
В.А., Щенев В.А. (под редакцией Дронова В.П.),  Дрофа, 2012
Тема урока: Внутренние воды Евразии. Реки.
Тип урока: Урок открытия и усвоения новых знаний, практическая работа
Форма организации учебной деятельности: индивидуально-парная, групповая
Методы: проблемный, частично-поисковый, беседа (подводящий диалог),
практические

|Цель                 |Учить выявлять особенности внутренних вод материка Евразия, их  |
|                     |зависимость от рельефа и климата; давать характеристику рекам   |
|Задачи:              |1.Обеспечить формирование умений:                               |
|1.Образовательные:   |-выделять особенности внутренних водах материка, их             |
|2.Развивающие:       |распределении по бассейнам океанов;                             |
|3.Воспитательные:    |2.Создать условия для развития мышления (учить анализировать,   |
|                     |сравнивать, ставить и решать проблемы, гипотезы)                |
|                     |3.Создать условия для воспитания веры в свои силы и потребности |
|                     |раскрыть потенциальные способности, воспитания умения управлять |
|                     |собой, своим поведением.                                        |
|УУД:                 |Предметные:                                                     |
|Предметные УУД:      |-умение  работать с  картой и текстом, читать и понимать        |
| Регулятивные УУД:   |прочитанное;                                                    |
| Коммуникативные УУД:|-умение работать по алгоритму (плану)                           |
|                     |Регулятивные:                                                   |
|Познавательные УУД:  |-постановка учебных задач                                       |
|Личностные УУД:      |-планирование                                                   |
|                     |-оценка и самооценка                                            |
|                     |коммуникативные:                                                |
|                     |-речевая деятельность                                           |
|                     |-парная, групповая работа,                                      |
|                     |-аргументация собственного мнения                               |
|                     |Познавательные:                                                 |
|                     |- сравнение                                                     |
|                     |-выделение главного                                             |
|                     |-решение проблем                                                |
|                     |-выдвижение гипотез                                             |
|                     |-моделирование                                                  |
|                     |Личностные:                                                     |
|                     |-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;  |
|                     |волевая саморегуляция, уважение к одноклассникам.               |
|Оборудование         |физическая  карта Евразии, мультимедийный проектор, экран,      |
|                     |компьютер, цветные карандаши                                    |
|                     |Дидактические материалы:                                        |
|                     |презентация учителя; атласы для 7 класса; учебник ,             |
|                     |дополнительный материал.                                        |
|                     |Детям: учебник,  тетрадь, атлас, карандаш,  линейка.            |

Организационная структура урока:
Организационный момент
Актуализация знаний. Определение темы урока.
Создание проблемной ситуации.
Целеполагание.
Изучение нового учебного материала. «Открытие» нового знания.
Закрепление учебного материала.
Рефлексия.
Домашнее задание.

                       ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

|Деятельность учителя                       |Деятельность обучающихся               |
|1. ЭТАП Организационный момент             |                                       |
|Приветствует учащихся, настраивает на      |Настраиваются на работу на уроке.      |
|работу.                                    |                                       |
|Здравствуйте. Рада видеть вас сегодня, жаль|                                       |
|что не в полном составе. Улыбнемся друг    |                                       |
|другу и пожелаем плодотворной работы.      |                                       |
|Присаживайтесь.                            |                                       |
|2. ЭТАП Актуализация знаний. Определение   |                                       |
|темы урока.                                |                                       |
|Цель: актуализировать имеющиеся у          |Цель: вспомнят план изучения материка; |
|обучающихся знания и способы действия;     |сформулируют тему урока; задумаются о  |
|формировать умения определять и            |значимости данной темы для себя.       |
|формулировать тему урока;                  |                                       |
|создать условия мотивации обучающихся к    |                                       |
|получению нового знания по теме «Внутренние|                                       |
|воды Евразии»;                             |                                       |
|развивать произвольное внимание и память,  |                                       |
|познавательный интерес, инициативу         |                                       |
|обучающихся (прослеживается и на остальных |                                       |
|этапах урока);                             |                                       |
|формировать коммуникативные умения,        |                                       |
|культуру общения, сотрудничество           |                                       |
|(прослеживается и на остальных этапах      |Обучающиеся дают ответы на вопросы     |
|урока).                                    |учителя, вспоминают план характеристики|
|                                           |материка.                              |
|Предоставляет материал, позволяющий        |                                       |
|осуществить переход к изучению нового      |                                       |
|материала. Использует подводящий диалог:   |                                       |
|- Какой материк мы изучаем?                |                                       |
|- Напомните план характеристики материка.  |Выполняют тест.                        |
|- Что вы уже изучили?                      |                                       |
|-Вспомните, что изучали на прошлом уроке?  |                                       |
|Проверим свои знания. (Тест)               |                                       |
|Проверим правильность выполнения. (на      |                                       |
|слайде)                                    |Формулируют тему урока «Внутренние воды|
|- Что мы будем изучать сегодня?            |Евразии. Реки».                        |
|- Что мы относим к внутренним водам?       |Перечисляют всё, что относится к       |
|(слайд)                                    |внутренним водам материка.             |
|Зимой скрывается, весной появляется, летом |Высказывают свои мнения.               |
|веселится, осенью спать ложится. О чем эта |                                       |
|загадка?                                   |                                       |
|Сформулируйте тему урока.                  |                                       |
|                                           |                                       |
|- Какое значение для вас могут иметь знания|                                       |
|по данной теме?                            |                                       |
|3. ЭТАП Создание проблемной ситуации.      |                                       |
|Цель: создать проблемную ситуацию для      |Цель:  выявят противоречие,            |
|обучающихся; подвести обучающихся  к       |сформулируют собственные затруднения   |
|выявлению противоречий, затруднений и      |при выполнении задания;  установят     |
|установлению их причин.                    |причины затруднений через описание     |
|                                           |недостающих знаний; перечислят, каких  |
|                                           |знаний им не хватает для решения       |
|                                           |практической задачи.                   |
|Предлагает обучающимся задание, не         |                                       |
|выполнимое при имеющемся у них уровне      |Обучающиеся работают в группах, при    |
|знаний. При этом сообщает, что работа будет|этом распределяют между собой роли. В  |
|проходить в группе.                        |верхней строке листа А4 записывают     |
|- Распределите географические объекты по   |объекты, распределённые по группам.    |
|группам, так, чтобы в каждой группе было   |                                       |
|одинаковое количество объектов: Байкал,    |                                       |
|Рейн, Инд, Волга, Каспийское, Обь, Ганг,   |                                       |
|Хуанхэ, Дунай, Енисей, Амударья, Янцзы.    |                                       |
|(Демонстрируется слайд, на котором         |                                       |
|перечислены эти географические объекты)    |                                       |
|Ответ запишите в верхней строке листа А4.  |                                       |
|                                           |                                       |
|После выполнения задания учитель задаёт    |                                       |
|вопросы:                                   |                                       |
|- Сколько групп географических объектов    |                                       |
|получилось?                                |                                       |
|- Какие объекты вошли в каждую группу?     |Ораторы от каждой группы дают ответы на|
|(Вопрос задаётся в случае, если получилось |вопросы учителя, доказывают            |
|одинаковое количество групп географических |правильность своих ответов.            |
|объектов.)                                 |Сообщают о том, что для выполнения     |
|                                           |задания не хватило знаний о внутренних |
|Учитель сообщает, что у него – 6 групп     |водах Евразии и, чтобы выяснить, кто   |
|объектов.                                  |прав нужно познакомиться с новой темой.|
|- Почему получились разные ответы? Кто     |                                       |
|прав? Как это выяснить?                    |                                       |
|4. ЭТАП Целеполагание.                     |                                       |
|Цель: формировать умения осознавать,       |Цель:  смогут осознать, определить и   |
|определять и формулировать цель урока;     |сформулировать цель предстоящей        |
|формировать познавательные мотивы учебной  |деятельности.                          |
|деятельности (стремления открыть знания,   |                                       |
|приобрести умения).                        |                                       |
|-Что вам известно о внутренних водах?      |Обучающиеся формулируют цель урока.    |
|-Что хотите узнать?                        |Возможные формулировки целей:          |
|- Ребята, сформулируйте цель урока.        |- познакомиться с внутренними водами   |
|                                           |Евразии;                               |
|                                           |- выявить особенности внутренних вод   |
|Учитель при необходимости корректирует или |Евразии и т.д.                         |
|уточняет цель урока.                       |-их зависимость от рельефа и климата   |
|5. ЭТАП Изучение нового учебного материала.|                                       |
|«Открытие» нового знания.                  |                                       |
|Цель: создать условия для получения знаний |Цель: распределят реки Евразии по      |
|по теме «Внутренние воды Евразии».         |бассейнам; проанализируют диаграмму    |
|                                           |изменения уровня воды в реке Янцзы;    |
|                                           |назовут и покажут на карте реки на     |
|                                           |материке; нанесут реки на контурную    |
|-Как внутренние воды размещены по материку?|карту.                                 |
|Причины?                                   |                                       |
|- На внутренние воды любого материка       |Неравномерно                           |
|оказывают влияние рельеф и климат. Какое   |Обучающиеся дают ответ, что рельеф     |
|влияние рельеф оказывает на реки?          |оказывает влияние на характер течения  |
|- Как реки Евразии различаются по характеру|рек и на направление их течения.       |
|течения?                                   |Ответ: реки Евразии делятся на         |
|- Давайте выясним, куда несут свои воды    |равнинные и горные.                    |
|реки материка, к каким бассейнам они       |Ответ: Евразия омывается Атлантическим,|
|относятся? Вспомните, какими океанами      |Тихим, Индийским и Северным Ледовитым  |
|омывается Евразия?                         |океанами. Следовательно, реки относятся|
|                                           |к бассейнам всех четырёх океанов.      |
|- Давайте распределим реки Евразии по      |                                       |
|бассейнам. Для этого поработаем в группах. |                                       |
|У каждого ученика имеется рабочий лист с таблицей «Распределение рек Евразии по    |
|бассейнам». Таблица состоит из двух столбцов и пяти строк. В первом столбце указаны|
|океаны. Задача групп – проанализировать физическую карту Евразии  стр.  44         |
|и заполнить второй столбец: указать реки, относящиеся к бассейну каждого океана.   |
|Итогом работы групп является одна заполненная строка таблицы. Группы предлагают    |
|свою часть общей таблицы. В результате у каждого обучающегося появляется           |
|заполненная таблица «Распределение рек Евразии по бассейнам».                      |
|Учитель организует самостоятельную         |Включаются в самостоятельную           |
|деятельность обучающихся по приобретению   |деятельность по приобретению новых     |
|необходимых знаний.                        |знаний: работая в группе и анализируя  |
|Даёт задания группам.  (Демонстрируется    |физическую карту Евразии, находят реки |
|слайд с заданиями)                         |и записывают их названия в таблицы.    |
|Группа № 1.                                |                                       |
|Назовите и покажите на физической карте    |Следующим этапом работы являются отчёт |
|Евразии реки, относящиеся к бассейну Тихого|каждой группы о проделанной работе. Все|
|океана. Запишите названия рек в таблицу.   |остальные по ходу дополняют таблицу    |
|                                           |необходимой информацией.               |
|Группа № 2.                                |                                       |
|Назовите и покажите на физической карте    |Группа № 1.                            |
|Евразии реки, относящиеся к бассейну       |Оратор называет и показывает на карте  |
|Атлантического океана. Запишите названия   |реки: Янцзы, Хуанхэ, Амур, Меконг.     |
|рек в таблицу.                             |                                       |
|                                           |Группа № 2.                            |
|Группа № 3.                                |Оратор называет и показывает на карте  |
|Назовите и покажите на физической карте    |реки: Рейн, Дунай, Сена, Темза, Одер,  |
|Евразии реки, относящиеся к бассейну       |Висла.                                 |
|Северного Ледовитого океана. Запишите      |                                       |
|названия рек в таблицу.                    |Группа № 3.                            |
|                                           |Оратор называет и показывает на карте  |
|Группа № 4.                                |реки: Обь, Енисей, Лена, Иртыш.        |
|Назовите и покажите на физической карте    |                                       |
|Евразии реки, относящиеся к бассейну       |Группа № 4.                            |
|Индийского океана. Запишите названия рек в |Оратор называет и показывает на карте  |
|таблицу.                                   |реки: Инд, Ганг, Брахмапутра, Тигр,    |
|                                           |Евфрат.                                |
|                                           |                                       |
|                                           |Высказывают предположение о том, что   |
|- Ребята, а у нас осталась незаполненной   |возможно, есть ещё один бассейн.       |
|пятая строка. Почему?                      |Находят р. Волгу, говорят, что она     |
|- Какой? Давайте выясним. Найдите на карте |впадает в Каспийское море,             |
|р. Волгу и скажите, куда она впадает?      |расположенное внутри материка и не     |
|- Где расположено Каспийское море? Имеет ли|имеющее стока в океан.                 |
|оно сток в океан?                          |                                       |
|- Это пятый бассейн – территория           |                                       |
|внутреннего стока. Площадь бассейна        |                                       |
|внутреннего стока в Евразии значительно    |                                       |
|больше, чем на других материках. На неё    |                                       |
|приходится 40 % территории материка.       |                                       |
|- Приведите примеры других рек, относящихся|Называют реки Амударья, Сырдарья.      |
|к бассейну внутреннего стока. Заполните    |Заполняют таблицу.                     |
|пятую строку в таблице.                    |                                       |
|(Учитель демонстрирует слайд с таблицей    |                                       |
|«Распределение рек Евразии по бассейнам».) |                                       |
|                                           |                                       |
|- Скажите, какое влияние на реки оказывает |Ответ: от климата зависят густота      |
|климат?                                    |речной сети, режим и питание рек.      |
|                                           |Ответ: на окраинах материка, т. к.     |
|- Где наиболее густая речная сеть  и       |климат здесь более влажный.            |
|почему?                                    |Приводят примеры рек. Отвечают на      |
|                                           |вопрос.                                |
|- Приведите примеры рек, которые замерзают |                                       |
|и которые не замерзают. Почему?            |                                       |
|                                           |Объясняют, что колебания уровня воды   |
|Даёт задание: проанализируйте диаграмму    |связаны с влиянием муссонов в летнее   |
|«Изменение уровня воды в реке Янцзы».      |время.                                 |
|Объясните, с чем связаны такие колебания   |                                       |
|уровня воды в реке.                        |                                       |
|(Демонстрируется слайд с диаграммой.)      |                                       |
|                                           |                                       |
|Задание.                                   |Выполняют задание в контурных картах.  |
|Отметьте на контурной карте по одной реке  |                                       |
|каждого бассейна. Остальные – дома.        |                                       |
|( Янцзы – «длинная река», «голубая река» - |                                       |
|самая длинная (5800 км) и многоводная река |                                       |
|Евразии. Рейн – одна из самых длинных рек в|                                       |
|Западной Европе (1233 км), важнейший       |                                       |
|судоходный путь. Енисей – «большая вода»,  |                                       |
|«великая река» - самая многоводная река    |                                       |
|бассейна Северного ледовитого океана. Ганг |                                       |
|– священная река у индусов. Волга – самая  |                                       |
|большая в Европе 3530 км)                  |                                       |
|                                           |                                       |
|                                           |                                       |
|                                           |                                       |
|6. ЭТАП Закрепление учебного материала.    |Цель: смогут воспроизвести полученные  |
|                                           |новые знания; выполнить задания по     |
|Цель: организовать самостоятельную         |применению новых знаний; осуществят    |
|деятельность учащихся по воспроизведению и |самопроверку и самооценку результатов  |
|применению новых знаний, по проверке и     |деятельности.                          |
|оценке результатов деятельности.           |                                       |
|                                           |Выполняют задание.                     |
|Учитель возвращает обучающихся к           |                                       |
|проблемному заданию и просит выполнить его:|                                       |
|                                           |                                       |
|Распределите географические объекты по     |                                       |
|группам, так, чтобы в каждой группе было   |                                       |
|одинаковое количество объектов: Байкал,    |                                       |
|Рейн, Инд, Волга, Каспийское, Обь, Ганг,   |                                       |
|Хуанхэ, Дунай, Енисей, Амударья, Янцзы.    |Группы проверяют правильность          |
|Ответ запишите в нижней строке листа А4.   |выполнения задания и оценивают ответы  |
|                                           |до и после изучения новой темы.        |
|Учитель демонстрирует слайд с правильным   |Командиры отчитываются по данной       |
|ответом и просит обучающихся проверить     |работе.                                |
|правильность выполнения задания и оценить  |                                       |
|ответы до и после изучения новой темы.     |                                       |
|Отчитаться по данной работе должны         |                                       |
|командиры.                                 |                                       |
|                                           |Цель:  определят степень соответствия  |
|7. ЭТАП Рефлексия                          |поставленной цели и результатов        |
|                                           |деятельности; степень своего           |
|Цель: формировать способности объективно   |продвижения к цели; оценят свою        |
|оценивать меру своего продвижения к цели   |деятельность и деятельность            |
|урока; оценивать свою деятельность и       |одноклассников.                        |
|деятельность друг друга.                   |                                       |
|                                           |Обучающиеся определяют степень         |
|Предлагает обучающимся вспомнить тему урока|соответствия поставленной цели и       |
|и цели, соотнести с работой, проделанной на|результатов деятельности: называют тему|
|уроке, и оценить меру своего личного       |и цели урока, отмечают наиболее трудные|
|продвижения к цели.                        |и наиболее понравившиеся эпизоды урока,|
|- Вспомните тему урока и поставленные цели.|высказывают оценочные суждения.        |
|Достигли мы цели или нет?                  |Определяют степень своего продвижения к|
|- Какие особенности внутренних вод Евразии |цели. Отмечают успешные ответы,        |
|мы выделили?                               |интересные вопросы одноклассников,     |
|- Что мы делали для достижения цели?       |участников группы, продуктивную работу |
|- Что для вас оказалось наиболее трудным?  |в группах.                             |
|- Что понравилось?                         |                                       |
|- Работу какой группы вы хотели бы         |                                       |
|отметить?                                  |                                       |
|- Как вы оцениваете степень своего         |                                       |
|продвижения к цели? Поднимите              |                                       |
|соответствующую карточку: зелёная – всё    |                                       |
|усвоил; жёлтая – надо позаниматься дома;   |                                       |
|красная – ничего не понял                  |                                       |
|                                           |Цель:  смогут воспроизвести полученные |
|                                           |знания, выполнить деятельность по их   |
|8. ЭТАП Домашнее задание                   |применению.                            |
|                                           |                                       |
|Цель: организовать самостоятельную         |                                       |
|деятельность обучающихся по закреплению и  |                                       |
|применению полученных на уроке знаний.     |                                       |
|                                           |                                       |
|По желанию обучающиеся могут составить характеристику реки по плану, дополнить её  |
|фотографиями, иллюстрациями и прислать на электронную почту.                       |

-----------------------
|Планируемые образовательные результаты.                                              |
|Предметные                  |Метапредметные              |Личностные                  |
|Перечислят особенности      |Научатся определять цель,   |Научатся осознавать цель и  |
|внутренних вод Евразии;     |проблему в деятельности;    |понимать смысл собственной  |
|распределят реки материка по|оценивать степень и способы |деятельности; оценивать     |
|бассейнам и составят        |достижения цели; излагать   |собственную деятельность и  |
|таблицу; назовут и покажут  |свое мнение;  работать в    |деятельность одноклассников;|
|реки на физической карте;   |паре и группе; давать       |уметь уважительно и         |
|обозначат реки на контурной |определения понятиям;       |доброжелательно относиться к|
|карте; объяснят влияние     |работать с картой и находить|окружающим; осваивать новые |
|рельефа и климата на        |нужную информацию;          |роли и правила.             |
|внутренние воды Евразии;    |представлять информацию в   |                            |
|проанализируют диаграмму    |виде таблицы; сравнивать    |                            |
|изменения уровня воды в реке|объекты и классифицировать  |                            |
|Янцзы.                      |их; устанавливать           |                            |
|                            |причинно-следственные связи;|                            |
|                            |анализировать и делать      |                            |
|                            |выводы.                     |                            |


title: Конспект урока "Применение способа проверки безударных гласных" 2 класс

extracted_text:
Тема: Применение способа проверки безударных гласных (изменение формы слова).
Цели: закреплять умение применять различные способы проверки написания безударных гласных в корне слова; развивать логическое мышление, внимание, память, связную речь, орфографическую зоркость; воспитывать любовь к животным.
ХОД УРОКА
1. Орг.момент
2. Работа с пословицей
– Сегодняшний урок русского языка мне хочется начать с пословицы. Вот беда, она рассыпалась. Помогите ее собрать.
День, нам, каждый, мудрости, жизни, прибавляет, частичку.
– Какую пословицу собрали?
Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости.
– Как понимаете значение пословицы?
– Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?
Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым нужно очень много знать, обладать жизненным опытом, стать взрослым, а вы еще молоды, вам предстоит многое узнать и многому научиться.
– К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чем вы стали умнее и мудрее за этот урок.
– Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать свое маленькое открытие?(Внимательность, наблюдательность.)
3. Постановка проблемы урока
– Я хочу рассказать вам одну историю.
Арман  написал своему другу  Ренату записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Старшая сестра Армана  передала записку Ренату. Ренат  записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята вечером.
«Мяч будет», – сказал товарищам Арман.
«Ренат  принесет». Пришел Ренат , а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.
– Почему так получилось? (Мальчик не знал правило и написал неправильно слово «мячом»).
– Какое правило не знал Арман? (Правило о правописании безударных гласных в корне слова).
– Что же нужно уметь, чтобы не повторять ошибки Армана?
(Ставить ударение и подбирать проверочные слова.)
– Какие способы подбора проверочных слов мы используем для проверки безударной гласной в корне?
 (Два способа. Мы можем изменить форму числа  так, чтобы безударный гласный стал ударным, или подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне.)
– Как правильно записать это слово?
с м…чом – мяч – мячом
– Что мы посоветуем Арману? (Выучить правило о правописании безударной гласной в корне слова).
4. Постановка темы и цели урока
– Исходя из этой проблемы, сформулируйте тему нашего урока.
(Правописание безударных гласных в корне слова.)
– Какие цели поставим перед собой?
 (Закреплять наши знания о правописании слов с проверяемой безударной гласной в корне. Учиться правильно писать слова с безударной гласной. Уметь подбирать однокоренные слова.
Отгадайте загадку и вы узнаете, кто будет нашим помощником на уроке.
5. Загадка.
Под соснами, под елками лежит мешок с иголками.
6. Минутка чистописания.
– Ёжик предлагает провести минутку чистописания и выполнить пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика
Ежик топал по дорожке.
Он нес яблочки в лукошке,
Чтобы их все сосчитать
Нужно пальцы загибать.
– С какой целью мы проводим на каждом уроке минутку чистописания?
(Чтобы продолжать учиться красиво, аккуратно, каллиграфически писать, правильно соединять буквы.)
– Чтобы узнать какие буквы будем писать на минутке чистописания, выполним задание.
7. Актуализация знаний
 (На доске написаны слова: стр…на, лопата, гр…бы, з…мля, гр…за, малина, п…тно)
– Что общего у всех этих слов?
(Все слова – имена существительные,отвечают на вопрос что?)
– По каким двум признакам одновременно можно сгруппировать эти слова?
Какие группы у вас получились?
(К первой группе можно отнести слово стр…на,  гр..бы, з…мля, гр…за, п…тно. Это слова с проверяемой безударной гласной в корне. Все они состоят из двух слогов.)
(Ко второй группе можно отнести слова лопата и малина. Это слова с непроверяемой безударной гласной в корне. Они состоят из трех слогов.)
– Сегодня на минутке чистописания будем упражняться в правильном написании и соединении букв безударных гласных звуков, которые находятся в корне слов непроверяемых ударением.
– Какие это буквы? (а,е)
– Запишем число и классная работа.
– Пропишем гласные буквы а и е. (Показ на доске с объяснением).
8. Запись слов
– Запишем слова с проверяемой безударной гласной в корне после проверочных. Выделим корень в словах, подчеркнем буквы на месте безударных гласных звуков.
– Какой способ проверки применили? (Изменение формы числа слова)
– Давайте продолжим наш урок и постараемся преодолеть следующую ступеньку на пути к мудрости.
9. Словарная работа
– Проведем словарную работу. Для чего проводим этот вид работы?
Знакомство со словарным словом
– Новое слово из словарика вы узнаете, прочитав его транскрипцию. (йаблака)
(Вывешивается табличка со словом.)
– Сколько букв в слове яблоко? Сколько звуков? Почему?
– Что такое яблоко?
 (Это плод дерева яблони.)
– Запишите новое словарное слово, поставьте ударение, подчеркните все орфограммы, запомните непроверяемую безударную гласную.
Этимологическая страничка
– Яблоко один из древнейших плодов на земле, а яблони растут почти  повсюду. Существует мнение, что слово яблоко в древнерусском языке означало шар.
Многозначность слова
– Не только плод яблони называют яблоком, но и некоторые другие предметы.
– Как вы понимаете выражение «глазное яблоко» (тело глаза)
– «Попасть в яблочко» (сердцевина в мишени для стрельбы в цель)
– «Адамово яблоко» (кадык – выступ гортани)
– «Державное яблоко» (символ императорской власти)
– Какой вывод сделаем?
– Как называется слово, которое имеет несколько значений? (Многозначное).
– Продолжаем работу по развитию речи.
Работа с фразеологизмами и пословицами
(На доске записаны фразеологизмы и пословицы).
Яблоку негде упасть
Яблоко раздора
Конь в яблока
Как румяное яблочко
Яблоко от яблоньки недалеко падает.
Яблоку негде упасть – (тесно)
Яблоко раздора – (то, что приводит к ссоре)
Конь в яблоках – (так говорят о лошади, если у нее шерсть с темными круглыми пятнами)
Как румяное яблочко – (очень красивое)
– Прочитайте пословицу и раскройте ее смысл.
(Яблоко от яблоньки недалеко падает говорят про того человека, чьи плохие поступки повторяют поведение его отца или матери).
Подбор однокоренных слов
– Назовите однокоренные слова в пословице. Яблоко, яблонька.
– Докажите, что они однокоренные.
– Так какие же слова называют однокоренными ? (Слова образованные от одного и того же корня и имеющие одно лексическое значение.)
– Запишем слово яблонька.
– Какие еще  однокоренные слова можно  подобрать к слову яблоко.
Запишем. Выделим корень во всех однокоренных словах.
Словарь: яблоко, яблонька, яблочко, яблочный.
– Как пишется корень  в однокоренных словах? (Одинаково).
10. Физкультминутка
– Пришло время отдохнуть.
– Продолжаем наш урок. Ежик приготовил для вас задание. Будьте внимательными.
11. Работа
Подбери для каждого слова проверочные слова. Вставь пропущенные буквы.
зв…риный            в…дяной              с…ленный            з…болеть
зверский                подводный           засол                     боль
зверствовать         водный                  соль                      больно
зверь
Зв…нок                сн…говик              з…мовье             л…сок
звон                      снежный                зимний               лес
                              подснежник          зимушка              перелесок
                              снег
– Какой способ проверки использовали?
– Какой вывод сделаем?
– Вот мы преодолели следующую ступеньку на пути к мудрости.
12. Работа с текстом
– Прочитайте.
Около п…нька с…дят  л…сные  зв…рьки. На сп…не у этих см…шных зв…рьков в…дны к…лючки. Они …стры.
– Что прочитали? (Текст.) Докажите.
– Придумайте заголовок.
– Какие виды орфограмм встретились в тексте?
– Запишите текст, вставляя пропущенные орфограммы, применяя известные способы проверки. Какие способы?
– Пропущенные орфограммы выделить.
Проверка с доски.
Творческая работа.
– Проведем творческую работу. Придумайте продолжение текста и допишите его.
– Какую пользу приносят ежи? (Ловит червей, жуков, лесных мышей, ядовитых змей.)
Дополнительная информация
Весной в ежиной норе появляются малыши. Ежата рождаются совсем голенькими, с закрытыми глазами и ушами. Через несколько часов на их коже появляются бугорки. Потом из бугорков выходят мягкие иголочки. Иголочки твердеют. Из них получаются грозные колючки. Мама-ежиха очень любит своих детей, кормит их своим молоком, почувствовав первые признаки опасности, перетаскивает в другое, более спокойное местечко, которое приглядела заранее.
– Подчеркните главные члены предложения и обозначьте части речи.
13. Экспресс-диагностика
Графический диктант
– Ежик приготовил для вас задание, которое поможет проверить ваши знания. В конвертах вы найдете  таблицы.
– Послушайте слово и подумайте, какая безударная гласная пишется в слове. Обозначьте ее точкой на пересечении номера слова и буквы.
Мясной, возить, сова, леса, река, пенек, тигрица, грачи, кора.
– Соедините точки по порядку. На что похожа фигура?
– Проверим.
– Как проверить безударную гласную в корне слова?
– Ежик очень доволен вашей работой.
14. Итог урока
– Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок.
– Стали вы мудрее? В чем?
– Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
– Чему научились на уроке?
– Что было трудным на уроке?
– Что было для вас самым интересным на уроке?
– Какие задания вы хотели бы выполнить на следующем уроке?
Рефлексия
– Какое у вас настроение в конце урока?
– Оцените свою работу. Для этого достаньте из конвертов яблочки. Кто доволен своей работой, прикрепите красное яблочко на ежика.
– У кого не все получалось на уроке и ему немного грустно – зеленое яблоко.


title: Тест "Значения синуса, косинуса и тангенса некоторых углов" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
ТЕСТ ПО ГЕОМЕТРИИ
8 КЛАСС
ТЕМА: ЗНАЧЕНИЯ СИНУСА, КОСИНУСА И ТАНГЕНСА НЕКОТОРЫХ УГЛОВ

ВАРИАНТ 1
  1. Найдите sin 45°.
  Ответ: √2/2.

  2. Найдите cos 30°.
  Ответ: √3/2.

  3. Найдите tg 60°.
  Ответ: √3.

  4. Найдите sin α, если cos α = 0,8.
  1) 0,8   2) 0,2   3) 0,6   4) 0,64   5) 0,36
  Ответ: 3.

  5. Найдите синус угла А треугольника АВС, если угол С = 90°, а косинус угла В равен 0,4.
  Ответ: 0,4.

  6. Вычислите 4sin 30° ctg 45° − 8sin 60° tg 30°.
  Ответ: −2.

  7. Вычислите 10√3 cos 60° ctg 60° − 12√2 sin 45° tg 45°.
  Ответ: −7.

ВАРИАНТ 2
  1. Найдите sin 60°.
  Ответ: √3/2.

  2. Найдите cos 45°.
  Ответ: √2/2.

  3. Найдите tg 30°.
  Ответ: √3/3.

  4. Найдите sin α, если cos α = 0,6.
  1) 0,2   2) 0,4   3) 0,6   4) 0,8
  Ответ: 1.

  5. Найдите косинус угла А треугольника АВС, если угол С = 90°, а синус угла В равен 0,35.
  Ответ: 0,35.

  6. Вычислите √6 sin 60° cos 45° + √3 tg 30°.
  Ответ: 2,5.

  7. Вычислите √12 cos 30° (cos 60° − ctg 45°).
  Ответ: −1,5.


title: Конспект урока "Казахские музыкальные инструменты в произведениях устного народного творчества" 5 класс

extracted_text:
Урок музыки в 5 классе
Тема. Казахские музыкальные инструменты в произведениях устного народного творчества.
Интегрированный урок: казахская литература и музыка.
Цели урока:
Осуществление межпредметной связи между уроками казахской литературы и музыки
Познакомить обучающихся с происхождением и строением казахских национальных инструментов: жетыгена, кобыза, домбры
Способствовать приобщению обучающихся к традиционной культуре казахского народа, помочь прочувствовать неразрывную связь между устным и музыкальным народным творчеством.
Ход урока
Оргмомент.
1. Вступительное слово учителя музыки.
Ребята, мы приглашаем вас в путешествие в далекое прошлое казахского народа, когда народное творчество и музыкальная культура начинали свое рождение и постепенно эти два жанра стали неразрывно связаны друг с другом. Я предлагаю вам окунуться в мир музыкальных инструментов с помощью произведений устного народного творчества казахского народа.
Итак, мы отправляемся…
Путешествие в легенду.
Сообщение ученика. (Высвечивается слайд с изображением жетыгена)
Жетыген.
Древний щипковый семиструнный инструмент, напоминающий по форме гусли. Наиболее древний тип жетыгена представлял собой деревянный прямоугольник, выдолбленный из цельного куска древесины. Струны, изготовленные из конского волоса, натянуты на наружной верхней части инструмента.  Под каждую струну подставляли асыки. Передвигая их, можно было настроить струны. Если асыки сближали, строй повышался, если раздвигали, строй понижался.
Учитель литературы.
Давайте вспомним народную легенду, в которой рассказана печальная история рождения жетыгена.
Рассказ ученика.
В глубокой древности жил старик. Было у него семь сыновей . в лютую зиму из-за джута погиб весь скот. Люди остались без еды. Холодным стал домашний очаг. Поселилось в юрте горе. Смерть одного за другим уносила детей. Каждому сыну старик посвящал кюй, натягивая по одной струне и ставя подставку (тиек).
Эти кюи остались в памяти народа и дошли до нас в форме инструментальных пьес-кюев под общим названием «Жетігеннің жеті күйі» (Семь кюев жетигена)
Учитель музыки.
В настоящее время в фольклорных ансамблях используется реконструированный жетыген, в котором для расширения диапазона увеличили число струн до пятнадцати. Настройка струн производится колками и подвижными подставками. Сам жетыген представляет собой прямоугольный ящик, накрытый фанерой, которая служит декой для усиления звука.
Давайте, послушаем звучание жетыгена (Звучит отрывок).
Вопрос. Охарактеризуйте тембр и звучание жетыгена.
Ответ. Тембр мягкий, звучание напевное, певучее, протяжное.
Учитель литературы
Кобыз. В далеком прошлом кобыз был священным инструментом. На нем играли только бахсы, совершая свои ритуалы. Простой народ даже боялся прикоснуться к этому инструменту., так как свято верил что кобыз так же, как их хозяева (бахсы) обладает чудодейственной волшебной силой и способно оказать воздействие на судьбу человека. Согласно преданиям, кобыз и кобызовая музыка могли изгонять злых духов, болезни и смерть.
Учитель музыки.
Вот так выглядел древний кобыз. Смычковый музыкальный инструмент с двумя струнами из конского волоса. Выдалбливался кобыз из цельного куска дерева – можжевельника, клена, сосны, березы. Состоял условно из трех частей:
головной (бас);
средней – основание (кеуде);
нижней (аяқ).
Основание представляет открытую чашу, вытянутую книзу. Эта часть обтянута кожей, которая служит декой. На ней установлена подставка под струны. Смычок имеет дугообразную форму и напоминает лук: к двум концам изогнутой ветки привязывается пучок волос. Шаманский инструмент выглядел весьма необычно: головка, основание были обвешаны металлическими подвязками в виде роговых завитков, фигур птиц, зверей. На дне чаши помещалось зеркало. Все это были на простые украшения, а шаманские знаки-символы.
Со временем кобыз был реконструирован. Вот  так  выглядит кобыз нашего времени.
Кобыз – это удивительный инструмент, который может петь как ветер, шуметь как тростник на берегу озера, издавать звуки, похожие на трель жаворонка или тоскливый волчий сой.
Давайте послушаем звучание кобыза (звучит отрывок).

6)Учитель литературы.
Домбра.
Самый распространенный казахский народный инструмент. Домбру можно было встретить в каждой юрте, она относилась к числу самых необходимых и обязательных предметов в жизни казахов. История возникновения этого музыкального инструмента уходит в глубь веков. Ученым доказано, что домбре более двух тысяч лет. Инструмент, который стал прототипом домбры, был одним из  музыкальных инструментов сакских кочевников. Археологи при раскопках древнего города Хорезма нашли статуэтки музыкантов, играющих на двухструнных щипковых музыкальных инструментах.
7)Учитель музыки.
Давайте рассмотрим строение домбры. Она состоит из трех частей:
верхняя головка;
средний гриф;
нижняя дека.
В головке вкручены колки, с помощью которых можно настроить струны. Струны в старину изготовлялись из конского волоса.
Различаются два вида домбр: западная и восточная, которые обусловлены двумя разными исполнительскими традициями.
Западная. В этом регионе исполнительская традиция называлась Токпе. Токпе-кюи были быстрее и виртуознее. Для их исполнения нужно , чтобы левая рука могла свободно перемещаться и скользить по грифу. Поэтому у западных домбр гриф был тонким и удлиненным. Техника правой руки для исполнения кюя-токпе такая: звук извлекается из обеих струн сильными взиахами.
Восточная исполнительская традиция Шертпе. У восточных домбр был укорочен гриф, Т.К. кюи-шертпе были плавными и мелодичными. Техника Шертпе: мягкие переборы струн отдельными пальцами.
Таким образом, между устройством домбр и кюями, которые на них исполняются, существует тесная связь.
Давайте послушаем звучание домбры и определим исполнительскую традицию (звучат кюи в исполнении гостей).
Обобщение.
Какие легенды или народные сказки вы знаете?
Дети читают отрывок или инсценируют сказку.
Итог урока.
Вопросы.
С какими инструментами вы сегодня познакомились?
Какие новые слова о  строении музыкальных инструментов вы узнали?


title: Презентация по английскому языку "Разноцветные кляксы" 2 класс

extracted_text:
Разноцветные кляксы
Английский язык, 2 класс
Долгобородова Л.А.,
МБОУ СШ № 8, г. Архангельск
Ребята!

             Случилось неожиданное
происшествие. У художника
с палитры исчезли все краски.
Они превратились в разноцветные
 кляксы и убежали. Помогите
 художнику вернуть кляксы-краски
      на свои места. Для этого вы
      должны правильно перевести
                      английские слова.
purple
black
blue
yellow
green
pink
orange
red
red
black
blue
yellow
green
pink
orange
red
purple
purple
black
blue
yellow
green
pink
red
purple
orange
orange
blue
yellow
green
pink
red
purple
orange
black
black
blue
yellow
green
pink
red
purple
orange
black
green
blue
yellow
green
pink
red
purple
orange
black
blue
blue
yellow
green
pink
red
purple
orange
black
pink
blue
yellow
green
pink
red
purple
orange
black
yellow

Спасибо,
ребята!
Использованные источники
Фон
Клякса с глазами
Палитра
Красная клякса
Жёлтая клякса
Фиолетовая клякса
Чёрная клякса
Синяя клякса
Розовая клякса
Зелёная клякса
Оранжевая клякса
Кисточка
Художник
Радужный баннер


title: Конспект урока "Самые крупные природные комплексы Земли – материки и океаны" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме:  «Самые крупные природные комплексы Земли – материки и океаны» (в технологии критического мышления).
Стадия вызова. Цель: активизировать деятельность учащихся, включить их в работу.
 Слово учителя: В том, что на суше и в Океане есть различные природные комплексы, можно убедиться, осуществив воображаемое путешествие вдоль одного из меридианов с севера на юг. Подобная смена природных комплексов прослеживается на всех материках. Её основной причиной на равнинах является изменение климатических условий в зависимости от географической широты. Природные комплексы Мирового океана также изменяются в зависимости от широты и приближенности к суше. ( с применением слайд-шоу «Фото природы Земли, России и Ульяновской области»)
(учитель задаёт вопросы  для инициации беседы по теме урока):
Какие вы знаете крупные природные комплексы?
Какие характеристики этих комплексов вы можете назвать?
А как вы думаете можно ли их сравнивать? А что для этого нужно?
Стадия осмысления Цель: изучение нового материала («Инсерт»)
            Ребята прочитайте §20 и21  выставляя знаки на полях:
+ Эту информацию я уже знал
-  Для меня это новая информация
? Нужно задать вопрос учителю, мне не все понятно
!  Хочу узнать об этом больше, зайти в инет
Стадия размышления (рефлексия) Цель: Систематизация полученных знаний, самооценка.
           Ребята, работая в группе из 4 человек, составьте сравнительную таблицу.
          Давайте сравним таблицы.
Стадия подведения итогов.
У вас на столе листочки с фразами продолжите их.
Мне было интересно потому, что….
Мы сегодня разобрались……
Я сегодня понял, что…..
Мне было трудно……
Завтра я хочу на уроке…….


title: Конспект урока "Обитатели подводного мира. Сложение, вычитание в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
Урок рефлексии по математике во  2 классе на тему
                         «Обитатели подводного мира»
                     Сложение, вычитание в пределах 100.

                                            Работа учителя
                                            начальных классов
                                            МОУ КШООШ
                                            Буинского района РТ
                                            Фёдоровой Г.В.

Цели:
    ✓  формировать  у  учащихся  способности   к   рефлексии   коррекционно-
      контрольного  типа  и   реализации   коррекционной   нормы   (фиксации
      собственных  затруднений  в   деятельности,   выявлению   их   причин,
      построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.).
    ✓ актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.

    ✓ повторить и закрепить изученные приёмы вычислений в пределах 100;
    ✓ совершенствовать вычислительные  навыки  и  умение  решать  задачи  на
      нахождение неизвестного вычитаемого, слагаемого, уменьшаемого;
    ✓ развивать интерес детей к математике, их математические способности;
    ✓ расширять кругозор учащихся;
    ✓ развивать воображение детей, интерес и познавательную активность;
    ✓ воспитывать чувство любви учащихся к представителям живой природы.

Оборудование:  компьютерная  презентация,  глобус,  карточки  с   заданиями,
аквариум из картона, бумажные рыбки с примерами, макет рыбы – ежа.

                                 Ход урока:

I. Мотивация к учебной деятельности.(Слайд №1)
                            Прозвенел уже звонок,
                              Начинается урок,
                          Он пойдёт ребятам впрок.
                          Ровно встали, улыбнулись,
                            И на место тихо сели.
                           У нас урок математики.
                           Постарайтесь всё понять
                           И внимательно считать.
     - Сегодня у нас необычный урок. Мы поговорим  с  вами  об  удивительных
обитателях подводного мира. У меня в  руках  глобус.  Какого  цвета  на  нём
больше?  Если глобус быстро раскрутить, то покажется, что он  одноцветный  –
весь голубой. Почему? А всё потому, что этой краски на нём  намного  больше,
чем жёлтой,  белой,  зелёной,  коричневой.  Голубой  краской  изображена  на
глобусе вода  –  все  моря  и  океаны  нашей  планеты.  Кого  из  обитателей
подводного мира вы знаете?
     -Ответы учащихся.
Вспомните, чему был посвящены прошлые уроки?
Сформулируйте цель урока?
Пожелайте друг другу удачи!
С чего начнете работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.)

II.  Актуализация   знаний   и   фиксация   затруднений   в   индивидуальной
деятельности.

1.Повторение устных и письменных приёмов сложения  и  вычитания  в  пределах
100.

2. Выполнение заданий.
       -В царстве Нептуна много подданных, но больше  всего  рыб.   А  какая
рыба самая большая, нам и предстоит сейчас выяснить. (Слайд №2).  Для  этого
давайте решим данный пример:
                                 90-40-5+1=
|Рыба – «верблюд»   36  |
|Китовая акула          |
|46                     |
|Тигровая акула         |
|84                     |
|Щука                   |
|73                     |

      -Правильно, ребята, самая большая рыба –  это  китовая  акула.  (Слайд
№3) Такая акула даже в самом большом автобусе не поместится. А вот  ест  эта
великанша маленькую селёдку. А какова  же  длина  этой  рыбы?  Узнаем,  если
решим пример:
                                 14+(12-8)=
    -Запишите число 18  в тетрадь.
    -А теперь постарайтесь узнать морских животных. (Слайд №4)
(Дельфины, кит, касатки)
      -А  этих  животных  можно  назвать  большими  рыбами?  Киты,  касатки,
дельфины  –  это  не  рыбы.  Они  относятся  к  млекопитающим,  потому   что
выкармливают своих детёнышей молоком. Сейчас  мы  узнаем,  какова  же  длина
этих животных. (Слайд №5).  Устно  решим  примеры  и  результаты  запишем  в
тетрадь.
                               Кит (20+10)-3=
                             Дельфин (53-20)-30=
                             Касатка (89+1)-80=
     Итак, мы узнали длину животных. (Слайд №7)
                          Китовая акула – 18 метров
                               Кит – 27 метров
                              Дельфин – 3 метра
                             Касатка – 10 метров
    Какое же животное длиннее всех? Самое большое  животное  в  мире  –  это
синий кит. (Слайд №6)
Он достигает  27  метров  в  длину  и  весит  около  150  тонн.  Вам  трудно
представить, что значит 150 тонн? Это примерно  столько,  сколько  весят  26
самых больших слонов.
Посмотрите на ряд чисел, который у нас получился:
                               18, 27, 7, 10.
Какое число, по-вашему, здесь лишнее.  Подумайте  и  обведите  в  кружок.  А
почему оно лишнее?
По ходу работы проводится проверка работ по образцу.
Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания?  (Поставим  «+»
рядом с верно выполненным заданием, «?» – если ответ не совпал.)
Что  вы  выяснили  для  себя,  проверив  работы  по   образцу?   (Где   есть
затруднения, а где всё получилось.)
Вы это выяснили? (…)
Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1 (№ 2)?
Учитель фиксирует на доске количество человек, допустивших ошибки  в  каждом
из заданий (кроме № 3):
                 № 1 – … чел.
                 № 2 – … чел.
Что сейчас  вы  должны  сделать?  (Проверить  свои  работы  по  эталону  для
самопроверки.)
А, зачем, если вы уже проверили свои работы? (Те, у кого  все  плюсы  должны
проверить ход решения, правильность рассуждений, а те, кто выявил, что  есть
затруднения, должны определить место ошибки и определить  на  какое  правило
допущена ошибка.)

    -А теперь откройте учебники, найдите №3 на странице  19.  Устно  сравним
величины длин.

 III. Локализация затруднений.
Что вам поможет при проверке полненной работы? (Эталон для самопроверки.)
Проверяем первое задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?
У кого возникли затруднения в задании № 1?
В каком месте вы допустили ошибку?
Проверяем второе задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?
У кого возникли затруднения в задании № 2?
В каком месте вы допустили ошибку?
У кого всё верно? Что, это означает? (У нас нет затруднений.)

IV. Коррекция выявленных затруднений.
Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной  работе,  сформулируйте
цель   вашей   дальнейшей   деятельности.   (Тренироваться   в    выполнении
дополнительных заданий.)
Выполните дополнительное задание, номер которого записан на доске.
№3стр. 19.
Какова же дальнейшая цель работы у тех, кто выявил  затруднения?  (Исправить
решение, используя эталон для самопроверки, выполнить задание для выбора.)
Какой инструмент вам поможет при работе над ошибками? (Алгоритм  исправления
ошибок.)
Посмотрите на алгоритм исправления ошибок, есть ли у вас вопросы  по  работе
с ним? (…)
Перед выполнением работы над ошибками проговорите, какие правила  вам  нужно
ещё раз осмыслить, понять? (…)
Как вы будете это делать? (Будем пошагово применять правила.)
Учащиеся самостоятельно  исправляют  свои  ошибки.  В  случае  возникновения
затруднений учащиеся могут исправить свои  ошибки,  пользуясь  эталоном  для
самопроверки. В случае затруднений учитель организует работу фронтально.
Что теперь нужно сделать, чтобы не допускать  ошибок  в  подобных  заданиях?
(Потренироваться в их выполнении.)
Выполнение  заданий  с  целью  тренировки.  Учащиеся  выполняют  аналогичные
задания тем, в которых были допущены ошибки.
В зависимости от количества ошибившихся учащихся на данные  задания,  работу
можно организовать фронтально у доски или самостоятельно.
В  случае  самостоятельного  выполнения  заданий  на   тренировку   проверка
организуется по образцу.
Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение детьми работы  над
ошибками  и  закрепление  способов  действий,  вызвавших  затруднения,   при
выполнении заданий для тренировки.

V. Обобщение затруднений во внешней речи.
Посмотрите на  результаты  выполнения  работы.  В  каких  заданиях  возникло
наибольшее количество затруднений? (...)
Повторите,  как  надо  действовать,  чтобы  эти  затруднения  снять?  (Найти
ошибки,  вспомнить  правило  (алгоритм)  и  применить  их,  чтобы  исправить
ошибки.)
Проговорите еще раз для всех соответствующие способы действий. (…)
Учащиеся проговаривают в громкой речи те способы действий,  в  которых  было
допущено наибольшее количество ошибок.
                             Выполняют задания:
Существует более 80 видов китов. Есть маленькие киты  –  карлики  и  киты  -
гиганты. (Слайд №8)
                           Решение задачи у доски.
Длина тела синего кита 27 метров, а длина тела карликового кита на  21  метр
меньше. Чему равна длина карликового кита?
Игра «Угадай словечко».
   -В подводном мире есть  ещё  много  удивительных  обитателей.  У  вас  на
партах  карточки  с  числами.  Расположите  числа  в  порядке   возрастания.
Работаем парами. Если вы расположили числа правильно, то у вас  должно  было
бы получиться  слово. Прочитайте его.
                                                        с   м     н     и
 г      о     ь     о
                                                       21  39   53   50
96   19   33   74
                                 (осьминог)
     -Мы узнали название  ещё  одного  обитателя  моря.  Что  вы  знаете  об
осьминогах? (Слайд №9)
Осьминоги – отряд морских моллюсков. На голове  у  них  8  длинных  щупалец-
«рук». Длина тела достигает 6 метров. У  многих  осьминогов  хорошо  развиты
память, чувство дома.  Среди  них  существуют  ядовитые  виды,  опасные  для
человека.

                          Физкультминутка для глаз.
                        -Глазки, глазки, где вы были?
                           - К морю синему ходили.
                        Влево, вправо, влево, кругом-
                          Мы ходили друг за другом.
                        Вправо, влево, вправо,  влево
                           Побежали глазки смело.
                          Снизу вверх и сверху вниз
                            Опустились на карниз.
                          А потом восьмёрки пишем,
                          Кто подальше, кто пониже.
                          Плавно глазками моргаем,
                          С силой глазки закрываем.
               На нос посмотрим, а теперь -  в окошко  вдаль.
                              Физкультминутка.
                             Море волнуется раз,
                             Море волнуется два,
                             Море волнуется три,
                            Морская фигура замри!

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
   1. -А сейчас мы узнаем, сколько могут прожить животные, населяющие моря и
      океаны.  (Слайд№10)  Для  этого  вам  придётся  вставить  в   окошечки
      пропущенные  числа,  чтобы  получились  верные   равенства.   Работаем
      самостоятельно.
                           Дельфин: 20 +      = 50
                          Осьминог: 74 -       = 70
                              Кит:     - 5 = 45
                            Акула: 7 +      = 37
                         Рыба – молот: 1 +      = 36
   (Проверка по слайду)
2.  (Слайд №11)
     -Каких только рыб не бывает: то плоские, как поднос,  то  круглые,  как
тарелки, а то и совсем бесформенные. Многие рыбы получили своё  название  по
форме тела – рыба –  лист,  рыба  –  кузовок.  А  сколько  ещё  удивительных
названий! Сейчас, решая примеры,  вы  сами  будете  узнавать  названия  рыб.
Каждый ответ в примере соответствует какой – то рыбе.
                                 № 28 стр 23
|Рыба - молот: |Рыба - пила:|Рыба - игла:|Рыба - ёж:|
|87            |49          |58          |42        |
|16            |24          |19          |39        |

     Рыба – молот – это акула, голова её и правда похожа на молот. Эта рыба
– хищница, иногда она нападает на неосторожных купальщиков.
     Рыба-пила. Эту рыбу назвали так из-за длинного, усаженного острыми
зубцами костяного носа. Он ей нужен для того, чтобы выкапывать из морского
дна всякую живность. А если ей грозит опасность – зубастый «нос» становится
грозным оружием.
     Рыба – ёж – она и правда похожа на ежа.
     Рыба – игла живёт среди водорослей – это тонкая и длинная рыба. Хвост
острый, нос острый. Но хотя её и назвали рыба – игла, а уколоть она никого
не может – мягкая.
   Морские ежи. Тело покрыто иглами разнообразной формы – гладкие,
ребристые, отростками, их длина может достигать 30 см. На них ежи ходят,
как на ходулях.
               После каждого задания проводится такая работа:
Как будете проверять вашу работу? (По эталону,  результат  отметим  «+»  или
«?».)
Кто допустил ошибки?
В чем их причина?
Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод  вы  должны
сделать? (Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.)
Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)
Кто не допустил ошибки?
Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)

VII. Включение в систему знаний и повторение.
-В конце урока я предлагаю вам выполнить еще одно задание
-  Ребята, больших морских животных мы можем увидеть на картинке, по
телевизору. А где можно увидеть маленьких красивых рыбок? Конечно, в
аквариуме. У кого дома есть аквариум? Кто знает, как нужно ухаживать за
рыбками в аквариуме? А вам хотелось бы иметь свой аквариум?
Считайте, что ваше желание сбылось. Сейчас мы будем заселять рыбок в
аквариум. Только у нас не настоящие рыбки, а математические.
Вот вам аквариумы, сделанные из картона: решайте примеры, заселяйте свои
аквариумы. (Самостоятельная работа)
    -Чем рыбы отличаются от всех других животных? (тело покрыто чешуёй)

VII. Рефлексия деятельности на уроке.
Какова была цель этого урока&
Достигли ли вы поставленной цели? Докажите.
В чем причина ваших ошибок?
Что  вам  помогло  справиться  с  ошибками?  (Алгоритм  исправления  ошибок,
эталоны, эталоны для самопроверки)
Оцените свою работу по лестнице  успеха.  Если  вы  не  допустили  ошибок  в
работах,  поставьте  себя  на  верхнюю  ступень.   Если   у   вас   возникло
затруднение, но вы справились с ним, то поставьте себя на  среднюю  ступень.
Если вы не справились с затруднением, то поставьте себя на нижнюю ступень.
 Учитель проводит рефлексию оценивания.
Какие еще трудности остались на конец урока?
   Домашнее задание.
Под водой живут ещё такие животные, как кашалоты. (Слайд)
Решите задачу с краткой записью. Длина головы кашалота 7 метров, а  туловища
– на 7 метров больше. Какова длина всего животного?
Оценки.
А теперь давайте улыбнёмся и тем самым поблагодарим друг  друга  за  хорошую
работу.
Спасибо всем за урок!


title: Конспект урока "Образ Мороза в сказке В. Одоевского «В гостях у дедушки Мороза»" 2 класс

extracted_text:
                         Урок  литературного  чтения

      Предмет и УМК:  литературное чтение УМК «Начальная школа 21 века»
      Тема урока: «Образ Мороза в сказке В. Одоевского «В гостях у дедушки
Мороза»
      Место урока в теме: изучение произведений о зиме « Снежок порхает,
кружится»(2-й урок).
      Тип урока: открытие новых знаний.
      Цель и ожидаемый результат: выявление особенностей характера персонажа
в сказке В.Одоевского для создания положительного образа героя.

      Задачи урока (деятельность учителя):
1.Актуализировать известные знания учащихся о герое литературного
произведения.
2. Создать проблемную ситуацию и способствовать её разрешению учащимися.
3. Учить отбирать необходимую информацию для описания положительного образа
Мороза.
4. Организовать самооценивание работы учащихся на уроке.
      Оборудование к уроку: учебник  Л.Ефросининой «Литературное чтение» 2
класс, рабочая тетрадь, дидактический материал, аудиозапись мелодии
«Снежный сон ».

|Этапы урока; |Деятельность учителя    |Деятельность     |УУД             |
|задачи       |                        |учащихся         |                |
|деятельности |                        |                 |                |
|учащихся     |                        |                 |                |
|Актуализация |Французский писатель    |                 |                |
|знаний       |Экзюпери сказал, что    |                 |                |
|(вспомнить   |улыбка сближает.        |                 |                |
|изученное    |Поделитесь  своей       |                 |                |
|произведение)|улыбкой с нашими        |                 |                |
|.            |гостями. Я желаю всем в |                 |                |
|             |этот зимний  морозный   |                 |                |
|             |денёк хорошего          |                 |Личностные      |
|             |настроения.             |                 |(мотивация к    |
|             |(На фоне музыки учитель |                 |изучению нового |
|             |читает стихи)           |                 |материала)      |
|             |- На стекле мороз       |                 |                |
|             |начертил узор.          |                 |                |
|             |Серебром нанёс белый    |                 |                |
|             |пышный бор.             |                 |                |
|             |Чудится ли мне? Или     |                 |                |
|             |снится сон?             |                 |                |
|             |Тает на лугу розовый    |                 |                |
|             |рассвет,                |                 |                |
|             |И дрожит во мгле белый  |Волшебную        |Коммуникативные |
|             |дым берёз…              |авторскую сказку |(монологические |
|             |Сказку на стекле        |В. Одоевского « В|высказывания)   |
|             |начертил мороз.         |гостях у дедушки |Познавательные  |
|             |- Какое литературное    |Мороза»          |(установление   |
|             |произведение вам        |                 |аналогии)       |
|             |напомнили эти строки?   |                 |                |
|Целеполагание|-Какие только сказки о  |                 |                |
|.            |морозе не придуманы.  У |                 |                |
|Определение  |каждого автора своё     |                 |                |
|темы, цели,  |представление о нём.    |                 |                |
|задач урока. |Поработайте в паре и    |Работа в паре    |Коммуникативные(|
|             |скажите, как его        |(Морозко, дедушка|умение          |
|             |называли в сказках?     |Мороз, Мороз –   |сотрудничать в  |
|             |-Почему так по-разному  |Трескун, Мороз   |паре )          |
|             |его называют?           |Иванович, Мороз –|Познавательные  |
|             |                        |Красный нос).    |(логические)    |
|             |                        |Высказывание     |                |
|             |                        |детей.           |Коммуникативные |
|             |Это зависит от дел      |                 |(монологические |
|             |Мороза и отношения к    |                 |высказывания)   |
|             |герою.                  |Читают тему      |                |
|             |                        |«Образ Мороза    |Личностные(дейст|
|             |-Прочитайте на доске    |Ивановича в      |вие             |
|             |тему урока.             |сказке           |нравственно-этич|
|             |- Будем не только читать|В.Одоевского»    |еского          |
|             |сказку, а постараемся   |                 |оценивания)     |
|             |ответить на вопрос      |                 |                |
|             |какой Мороз Иванович:   |                 |                |
|             |добрый или  нет?        |                 |                |
|             |- Раскрыть тему нам     |                 |                |
|             |поможет  цель.          |Ответить на      |                |
|             |Сформулируйте цель      |вопрос какой     |                |
|             |урока.                  |дедушка Мороз в  |                |
|             |                        |сказке добрый или|                |
|             |                        |нет?             |Коммуникативные |
|             |                        |                 |(монологические |
|             |                        |задачи:          |высказывания)   |
|             |- Какие задачи  мы      |1.Описать        |                |
|             |должны решить на уроке, |внешний вид      |                |
|             |чтобы достигнуть этой   |Мороза.          |                |
|             |цели?                   |2. Раскрыть      |Регулятивные    |
|             |                        |характер героя.  |(принятие цели, |
|             |                        |3. Рассказать о  |постановка задач|
|             |                        |Делах Мороза.    |урока)          |
|             |                        |                 |                |
|             |                        |                 |                |
|             |                        |                 |                |
|             |                        |                 |                |
| Открытие    |- Кому сказка           |                 |Регулятивные    |
|новых знаний |понравилась?            |                 |                |
|             |-Послушаем  краткий     |Пересказ  детей. |                |
|Выявить      |пересказ и оценим       |                 |                |
|главные черты|пересказ по критериям.  |Называют критерии|Познавательные  |
|характера    |-Вспомним критерии, по  |Дети высказывают |(личностные)    |
|героя и дать |которым мы оцениваем    |своё мнение о    |                |
|оценку его   |краткий пересказ.       |прослушанном     |                |
|дел;         |                        |тексте.          |                |
|развивать    |                        |                 |                |
|умения       |                        |                 |Познавательные  |
|обобщать,    |Работаем по учебнику.   |Работа в паре.   |Коммуникативные |
|делать       |-Прочитайте первый абзац|                 |(умение         |
|простейшие   |и выполните задание в   |                 |договариваться и|
|выводы       |тетради в парах.        |«Прочитаю отрывок|приходить к     |
|             |                        |из текста и впишу|единому мнению) |
|             |-Объясните, как будете  |пропущенные      |Регулятивные    |
|             |выполнять его.          |выражения».      |(работа по      |
|             |-Проверьте себя (эталон |                 |инструкции,     |
|             |на доске).              |                 |самоконтроль)   |
|             |                        |Ответы детей.    |                |
|             |                        |                 |                |
|             |                        |                 |Познавательные(р|
|             |- Как описывает автор   |Дают словесный   |абота с         |
|             |Мороза Ивановича?       |портрет Мороза.  |информацией,    |
|             |- Каким увидел его      |                 |логическое-описа|
|             |художник на иллюстрации?|Иллюстративный   |ние)            |
|             |- Опишите, как вы       |ряд (рисунки     |Коммуникативные.|
|             |представляете его.      |детей)           |                |
|             |-К уроку вы рисовали    |                 |Познавательные(и|
|             |рисунки. Я увидела, что |                 |нформационные)  |
|             |Мороз разный  и по      |                 |                |
|             |внешнему облику,  и по  |                 |Познавательные(у|
|             |настроению.             |Мороз Иванович - |мение обобщать) |
|             |-  Какой можно сделать  |седой старый     |                |
|             |вывод?                  |человек в тёплой |                |
|             |                        |шубе, улыбчивый, |Коммуникативные |
|             |                        |с добрыми        |(построение     |
|             |                        |глазами.         |монологических  |
|             |                        |                 |высказываний)   |
|             |- Какую задачу урока    |                 |                |
|             |решили?                 |                 |                |
|             |Вспомните цель  урока.  |                 |Регулятивные    |
|             |-- Какую задачу будем   |                 |(удерживание    |
|             |выполнять?              |                 |цели, задач     |
|             |- Узнаем  характер      |                 |урока)          |
|             |Мороза.  Работа по      |Работа в группе  |                |
|             |карточкам. Отметьте     |                 |                |
|             |слова, которые подходят |                 |                |
|             |к описанию характера    |                 |Коммуникативные |
|             |нашего героя. Докажите  |                 |(сотрудничество |
|             |свой выбор.             |Работать дружно, |в группе)       |
|             |- Как нужно строить     |согласованно,    |Познавательные  |
|             |работу в группе?        |высказать своё   |(отбор нужной   |
|             |                        |мнение, выслушать|информации)     |
|             |                        |товарища, прийти |                |
|             |                        |к согласию.      |                |
|             |                        |Заботливый,      |                |
|             |                        |ласковый,        |                |
|             |- Обобщите, какой по    |старательный,    |                |
|             |характеру наш персонаж. |внимательный,    |Познавательные  |
|             |                        |умный,           |(обобщение)     |
|             |                        |добросердечный.  |                |
|             |                        |Сердитый,        |                |
|             |                        |суровый.         |Личностные      |
|             |-Какие слова не взяли?  |                 |                |
|             |Почему?                 |Оценка по        |Познавательные  |
|             |                        |«волшебной       |(логические)    |
|             |- Оцените работу в      |линеечке».       |Регулятивные    |
|             |группе.                 |Ответы детей.    |(способность к  |
|             |Вспомним критерии, по   |                 |самооценке на   |
|             |которым мы оцениваем    |                 |основе критерия |
|             |работу группы           |                 |успешности)знако|
|             |                        |                 |во-символические|
|             |                        |                 |Регулятивные    |
|             |-Какую задачу решили на |                 |(удержание и    |
|             |уроке?                  |                 |понимание задач)|
|             |                        |                 |                |
|             |                        |                 |                |
|             |-Образ сказочного       |                 |                |
|             |кудесника всегда был    |                 |                |
|             |любим народом. Не зря   |                 |                |
|Формирование |его уважительно называют|5 детей читают   |Познавательные  |
|первичных    |Морозом Ивановичем.     |классу отрывки из|(логические,    |
|умений на    |-А теперь литературная  |следующих        |поиск           |
|основе       |игра.                   |произведений:    |информации)     |
|самоконтроля.|«Узнай, из какой сказки |Э. Шим  «Всем вам|                |
|             |этот отрывок, кто       |крышка»          |                |
|             |автор».                 |Русская сказка   |                |
|             |                        |«Дети  деда      |                |
|             |                        |Мороза»          |                |
|             |                        |В.Одоевский      |                |
|             |                        |«Мороз Иванович» |                |
|             |                        |М.Михайлов «Два  |                |
|             |                        |Мороза»          |                |
|             |-                       |Русская сказка   |                |
|             |                        |«Морозко»        |                |
|             |                        |Ответы детей:    |                |
|             |                        |Милостивый, учит |                |
|             |                        |людей совершать  |Познавательные  |
|             |                        |добрые дела и    |(логические:    |
|             |                        |поступки.        |вывод)          |
|             |-Какой   Мороз Иванович |                 |                |
|             |в сказке?               |                 |                |
|             |                        |                 |                |
|             |                        |                 |                |
|             |                        |                 |                |
|             |- Мороза любят и        |                 |                |
|             |взрослые, и дети. В     |                 |                |
|             |Великом Устюге живёт    |Работают в паре  |                |
|             |этот  добрый кудесник и |или индивидуально|                |
|             |ждёт в гости своих      |(по выбору)      |Коммуникативные |
|             |маленьких друзей, а  под|                 |(умение         |
|             |Новый год приходит к нам|Читают тексты.   |участвовать в   |
|             |в дом  с подарками.     |Ответы детей.    |коллективном    |
|             |- Составь синквейн и    |                 |обсуждении)     |
|             |вырази своё отношение к |                 |Познавательные  |
|             |сказочному персонажу.   |                 |(подведение под |
|             |Вспомните правила       |                 |понятие)        |
|             |составления синквейна.  |                 |                |
|             |Прочитайте тексты.      |                 |                |
|             |- Какую задачу мы       |                 |                |
|             |решили?                 |                 |                |
|Рефлексия.   |- Можно ли сказать, что |Да, так можно    |                |
|Формирование |все задачи  урока мы    |сказать.         |Регулятивные    |
|умения       |выполнили?              |                 |(удержание цели)|
|оценивать    |- Решение каких задач   |Ответы детей.    |Регулятивное(вне|
|свою работу. |вызвало затруднение?    |                 |сение           |
|             |Почему?                 |Называют цель.   |коррективов)    |
|             |- Какую цель мы ставили |Урок цели достиг.|                |
|             |на уроке?               |                 |                |
|             |- Достиг  ли  урок цели?|                 |                |
|             |Как вы думаете, какое   |                 |                |
|             |-Какое значение для вас |                 |Личностные      |
|             |имеет наш урок?         |                 |(способность к  |
|             |                        |                 |самооценке на   |
|             |- Оцените себя,         |                 |основе критерия |
|             |продолжив фразы:        |                 |успешности)     |
|             |-я узнал…               |Самооценка по    |                |
|             |-я научился…            |«методике        |Регулятивные    |
|             |-я понял…               |незаконченного   |(осознание      |
|             |-я чувствовал…          |предложения»     |качества и      |
|             |                        |                 |уровня усвоения)|
|Выбор        |Составить  рассказ о    |                 |                |
|домашнего    |Морозе Ивановиче в      |                 |                |
|задания      |письменной или устной   |                 |                |
|             |форме (по выбору).      |                 |                |

                   Самоанализ  урока  литературного чтения

      Урок литературного чтения  проводится во втором классе  по УМК «
Начальная школа 21века».
      Тема урока: Образ Мороза в сказке В.Одоевского « В гостях у дедушки
Мороза».
      Тип урока: открытие новых знаний.
      Цель урока: выявление особенностей характера персонажа сказки для
создания положительного образа героя.
      Данный урок является вторым по работе над литературным произведением.
      На уроке работала над формированием следующих УУД.
      Личностные универсальные учебные действия: действие смыслообразования,
т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. На этапах целеполагания и
открытия новых знаний осуществлялось действие  нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания.
      Регулятивные универсальные учебные действия:
      На этапе целеполагания   обучающиеся выводят тему урока, ставят цель и
определяют  учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно ,  и
того, что ещё неизвестно учащимися.

Осуществляют планирование-определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата  через составление плана урока и выбор
способа решения учебной задачи.
Контролируют свою деятельность  через сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона ( самопроверка, проверка по образцу).
При выполнении задания по выбору  формируется саморегуляция- способность к
волевому усилию, т.е к выбору ситуации  мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий(задание по выбору).
      Познавательные учебные действия:
      В урок включены общеучебные,  логические, действия постановки и
решения проблем.
      Общеучебные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,
-поиск и выделение необходимой информации,
-структурирование заданий (выводы по этапам),
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
- постановка и формулирование проблемы.
      Логические:
-анализ объектов с целью выделения признаков,
-синтез, как составление целого из частей,
-построение логических цепочек рассуждения,
- обобщение.
      Коммуникативные учебные действия:
      В урок была включена парная и групповая  формы работы. Дети учатся
вырабатывать общее мнение. Дети имеют навык работы в паре и группе.
-планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками через
определение цели, способов взаимодействия,
-управление поведением партнёра через контроль, коррекцию, оценку его
действий,
-умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями сотрудничества,
- владение монологической и диалогической формами речи.


Презентация "Реки - артерии Земли"