title: Конспект урока "Реформы Столыпина: «тихая революция»" 9 класс

extracted_text:
Урок с применением информационно коммуникационных технологий

                    Реформы Столыпина: « тихая революция»

Предмет: история 9 класс
Разработал учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ с Моховое» Ершовского района Саратовской области Елфимов Сергей
Александрович.

Материал истории Отечества ,изучаемый в 9классе ,содержит множество острых,
проблемных вопросов. Обсуждение таких вопросов на уроке даёт прекрасную
возможность научить ученика высказывать свою точку зрения, уметь
аргументировано её защищать, участвовать в дискуссии.

Цель урока: охарактеризовать пути развития России в начале века, сравнить
аграрные проекты, разработанные в I Государственной Думе с положениями
столыпинского законопроекта, проанализировать столыпинские реформы, их
итоги и последствия.
Оборудование: 1.Мультимедийное оборудование.
                          2.Документ « Из указа Правительствующему сенату 9
ноября 1906 г»
                          3.Схемы.
Тип урока: комбинированный.
Понятия: «кооперация», «отруб», « хутор», « фракция»

                                 Ход урока.

I.Организационный момент.
II.Актуализация опорных знаний учащихся по теме « Изменения в политической
системе Российской империи»
- Какие изменения произошли в политической системе Российской империи в
ходе первой российской революции?
- Какой представительный орган появился?
- Какие гражданские права получило население России?
- Какие особенности имела многопартийность в России?
III. Основная часть .Изучение новой темы по плану.
1.Выбор пути.
2.Государственные думы I и II. Государственный переворот 3 июня 1907года.
3.Столыпин: « успокоение и реформы»
4.Итоги реформ.

1.Выбор пути. Работа со схемой . Учащиеся делают в тетради.

[pic]

Задание: Проанализируйте все три варианта развития.
                Выскажите своё отношение к выбору пути.
                Сегодня на уроке речь пойдёт о третьем пути развития.

2. Государственные думы I и II. Государственный переворот 3 июня 1907года

Самостоятельная работа.
 1Вариант « Дума народных надежд»
 2Вариант «Третьеиюньский государственный переворот»

|1Вариант                            |2 Вариант                           |
|Когда открылась I Государственная   |Когда начала работу II              |
|Дума?                               |Государственная Дума?               |
|Её состав.                          |Её состав                           |
|На что надеялось правительство?     |Сущность нового избирательного      |
|                                    |закона от 3 июня 1907 года.         |
|Центральный вопрос Думы.            |Кратко о деятельности III           |
|                                    |Государственной Думы.               |
|Кто такие «трудовики» и их проект   |Результаты.                         |
|решения аграрного вопроса?          |                                    |
|Результаты деятельности I           |                                    |
|Государственной Думы.               |                                    |

3. Столыпин: « успокоение и реформы».(Лекция учителя. Сокращённый вариант.
Использую Теодор Шанин. Столыпин и революция сверху.)
Личность. Пётр Аркадьевич Столыпин родился 5 апреля 1862 года в Дрездене.
Окончил Виленскую гимназию и в 1881 году поступил на физико- математический
факультет Петербургского университета. По окончанию университета поступил
на службу в Министерство государственных имуществ. В 1889 году перешёл в в
Министерство внутренних дел. Был назначен уездным предводителем дворянства
в Ковенской губернии, 1899г.- губернским предводителем дворянства, а 1902
г.,неожиданно для себя ( благодаря поддержки В.К.Плеве), - гродненским
губернатором. В 1903 году назначен Саратовским губернатором.
Вопрос классу: Что вы знаете о деятельности Столыпина в нашем крае?
                         Как увековечена память Петра Аркадьевича в
Саратовской области?
После ответов учеников продолжение лекции.
Летом 1905 года саратовская губерния стала одним из главных очагов
крестьянского движения. В апреле 1906 года ушло в отставку правительство
Витте. Столыпин был назначен министром внутренних дел. Назначение было не
случайным – Столыпина поддерживали на тот момент многие. Через два с
половиной месяца Столыпин стал председателем Совета министров, сохранив за
собой пост министра внутренних дел.

Просмотр видеофильма из серии « Россия XX век».
Проблемное задание: Оцените политические взгляды и деятельность Столыпина,
о котором при его жизни неоднозначно отзывались современники: « вешатель»,
« реакционер», « либеральный консерватор». Итак, кто он? Ваша оценка.

24 августа 1906 года Столыпин опубликовал правительственную программу,
состоящую из двух частей.
А. Успокоение страны при помощи чрезвычайных мер и объявления в некоторых
районах империи военного положения с введением там военно- полевых судов.
В. Реформы:
- свобода вероисповедания ( права и обязанности старообрядческих и
сектанских общин.)
- о неприкосновенности личности и гражданском равноправии в смысле
устранения ограничений и стеснений отдельных групп населения.;
- об улучшения крестьянского землевладения;
- об улучшении быта рабочих и о государственном их страховании;
- реформа местного управления ( предполагалось организовать, чтобы
губернские и уездные административные учреждения были поставлены в
непосредственную связь с преобразованными органами самоуправления,
включающими и мелкую земскую единицу;
- о преобразованиях местных судов;
- реформа средней и высшей школы;
- полицейская реформа о слияния общей и жандармской полиции.

Но удалось провести в жизнь только аграрную реформу.
Причины реформы: Первая русская революция показала, что главным вопросом
был аграрный вопрос; крестьяне не поддерживали самодержавие.
Цели реформы:
А) Создание прочной социальной базы самодержавия в лице крепкого
зажиточного крестьянства (« чумазого лендлорда») при сохранении помещичьего
землевладения;
Б) Развитие капиталистических отношений в деревне, разрушение общины,
передача крестьянам земли в частную собственность; создание хуторских и
фермерских хозяйств;
В) Образование широкого рынка для промышленности;
Г) Переселение революционно настроенных, малоземельных крестьян из центра
на окраины.

3.
                        Направление развития реформы.

Разрушение общины, закрепление земли в частную собственность крестьян, их
полное уравнение с другими сословиями.
Помощь крестьянам через Крестьянский банк для покупки казённых или
дворянских земель. Создание хуторов, отрубов. Возникновение фермерского
хозяйства.
Переселение безземельных и малоземельных крестьян из центра на окраины (
Сибирь, Кавказ, Средняя Азия, Дальний Восток).
9 ноября 1906 года – указ о передаче крестьянину его надела в его
собственность.
Столыпин говорил, что « правительство сделало ставку не на убогих и пьяных,
а на крепких и сильных».

4.Методы проведения:
А) Реформы начались в благоприятных условиях:
- росли цены на хлеб;
- отмены выкупные платежи.
Б) Община была разрушена.
В) Земля переходила в частную собственность, которую они могли передавать
по наследству.
Г) Крестьянин мог потребовать 1. Хутор. 2. Отруб.
Таким образом, реформа была выгодна богатым крестьянам, которые имели
деньги, чтобы создать крупное хуторское хозяйство. Большинство же крестьян
не видело очевидных выгод от реформы. Не помогла даже помощь от
Крестьянского банка.
За 1904-1914 гг. из общины вышло 26% крестьянских дворов, на хутора и
отруба – 10,5%, 11,7%ушли в город.

Итоги реформ П.А.Столыпина.
А) Крестьяне не хотели брать землю по следующим причинам:
- община брала на себя заботу о каждом общиннике,
- большинство крестьян не умело хозяйствовать единолично;
- разрушается патриархальный уклад жизни крестьян.
Б) Переселенческая политика.
Крестьянам были предоставлены многочисленные льготы для желающих
переселиться на новые места:
- Прощение всех недоимок;
- низкие цены на железнодорожные билеты;
- освобождение от налогов на 5 лет;
- беспроцентная ссуда от 100 до 400 рублей на двор.
В) позитивные итоги.
- По данным современного исследователя В.Г. Сироткина, стараниями
столыпинских хуторян  урожайность в стране с 1906 по 1915 год выросла на
14%, а в Сибири – на 25%. К 1914 году столыпинские фермеры обгоняют общину
по поставкам товарной продукции в город и на экспорт: зерновой экспорт
России в 1912 году почти на 30% превышал экспорт Аргентины, Канады и США,
вместе взятых, и составлял 15,5 млн.т. в год.
- Реформа положила начало частной собственности на землю у огромной массы
крестьян.
- Приток разорившихся крестьян пополнил рынок рабочий силы, возрос спрос на
с/х продукцию.
Всё это способствовало развитию промышленности, торговли ,т.е. развитию
капитализма в России.
Г) Половинчатость, незавершённость реформы. Почему?
- Проводилась  бюрократическим аппаратом, доказавшим свою способность
загубить на корню любую идею.
- Столыпин не учёл психологию крестьян.
Точка зрения
« Главная трудность проведения столыпинской  аграрной реформы коренилась не
столько в технико- землемерных проблемах, сколько в коллективисткой
психологии крестьянства. Большинство крестьян не умели действовать
единолично, по- фермерски, на страх и риск, и боялись лишиться помощи
общины в борьбе за выживание. И вот когда Столыпин предложил крестьянам
журавля в небе- хутора и отруба, даже специальный Крестьянский банк открыл,
русский крестьянин предподчёл синицу в руках- остался в общине. « Как –
никак без сенокосилки проживу, а надорвусь и помру – детишек община
пригреет. Ну а на хуторе кто поможет? Куда хозяйка посудачит побежит?
Деревня за три версты»

- Столыпин заявлял, что для успеха преобразований необходимо « двадцать лет
покоя внутреннего и внешнего». Но такого запаса времени в начале XX  у
России уже не было.
- Реформа укрепила позиции богатого крестьянства, но не решила основных
противоречий в деревне:
1) Сохранилось помещичье землевладение;
2) Не была до конца разрушена община;
3) Зародилось новое противоречие между беднейшим крестьянством и зажиточным
(кулаком).

Заключение.
Так, кто он, Столыпин?  « Вешатель»?  « Реакционер»? « Либеральный
консерватор»? « Реформатор»?
Выскажите свою точку зрения.

-----------------------

                                 Выбор пути

                                 Дальнейшее
                            Продолжение революции

                                 Наступление
                               контрреволюции

                                Трансформация
                   Революции « снизу» в революцию «сверху»


title: Конспект урока "Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения)"

extracted_text:
Тема: Вводные конструкции (слова, словосочетания,   предложения)
 Цели: дать понятие о вводных словах как средстве выражения субъективной оценки к высказыванию, познакомить со значениями вводных слов; формировать умение выражать определённые отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах; воспитывать активное и сознательное отношение к изучению русского языка.
Ход урока
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний.
     А) Орфоэпическая разминка.
Ломоть, свекла, договор, новорождённый, вероисповедание, дремота, завидно, жалюзи, ходатайствовать, каталог, мельком.

    Б) Повторение правописания знаков препинания при обращении.

-Записать пословицы, вставить вместо точек подходящие по смыслу обращения. Обращения выделять графически.
Мели…твоя неделя. Не думай…как влезть, думай, как вылезть. Не играй… углём – лапу обожжёшь. Не ступай…на волчий след: оглянется съест. Режь … чужую кобылу, да моей овцы не тронь. Знай… свой шесток. Отвяжись… привяжись добрая!
Слова для вставок: сверчок, худая жизнь, Емеля, волк, собака, кошка, щука.

       3.  Работа над темой урока
    А) Слово учителя
      - Сегодня мы познакомимся ещё с группой слов, которые не являются членами предложения и не связаны с другими словами в нём ни подчинительной, ни сочинительной связью. Это вводные слова. Тема для вас новая, хотя с вводными словами мы уже встречались.
- Как вы думаете, что вы должны узнать, чему научиться на уроке?

    Б) Опережающее задание (наизусть стихотворение А. Кушнера)
	Вводные слова.
Возьмите вводные слова.
От них кружится голова.
Они мешают суть сберечь
И замедляют нашу речь.
И всё ж удобны потому,
Что выдают легко другим,
Как мы относимся к тому,
О чём, смущаясь, говорим.
Мне скажут: «К счастью…»
И потом
Пусть что угодно говорят,
Я слушаю с открытым ртом
И радуюсь всему подряд.
Меня, как всех, не раз, не два
Спасали вводные слова,
И чаще прочих среди них
Слова «во-первых», «во-вторых».
Они, начав издалека,
Давали повод не спеша
Собраться с мыслями, пока
Не знаю, где была душа.
- Вводные слова при произнесении выделяются интонацией: паузами, понижением силы голоса и более быстрым произношением вводных слов. А на письме? (Запятой.)
 В) Чтение теоретического материала по учебнику

4. Восприятие и понимание учебного материала

А) Работа в парах
Запишите предложения, вставляя вместо точек (паузы) вводное слово из указанной группы:

1.Обращение … не является членом предложения, … указывает на того, к кому обращаются с речью, … произносится со звательной интонацией (порядок мыслей).
2.Во время каникул мы … хорошо отдохнём (неуверенность).
3.Болезнь … оказалась очень опасной (чувства).
4.Экспедиция … открыла в глухой сибирской тайге большие запасы нефти (источник сообщения).
5.Чтение … расширяет кругозор, … развивает память, … способствует улучшению грамотности (порядок мыслей).

Б) Творческая работа (на карточках)
Списать текст. Вместо точек вставить подходящие по смыслу вводные слова, вставить пропущенные буквы, обозначить орфограммы.

Уб…реч…ся от пр…студы
Вам помогут снега груды.
……….. зимы холодны,
Снег глубокий до весны.
Вам………..буд…т лень
Нач…нать с заря….ки день.
Но ……….надо с детства
Укр..плять сосуды, сер…це.
……………пробе…ка утром
Это……………нетрудно.
…………..в проору..ь окунись,
Снегом колким  раз..трись.
…………..полезно братцы
Нам почаще улыбат?ся.
……….всем полезно знать,
Как здоровье укр…плять!

Слова для справок: к счастью, конечно, кстати, во-первых, во-вторых, в-третьих, думаю, наконец.

В) Упражнение по учебнику (вставить вводные словосочетания, предложения)

      Рефлексия.
Ответьте на вопрос: «Чему мы научились на сегодняшнем уроке?», используя слова безусловно, во-первых, во-вторых, таким образом.
      Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру на тему: «Какую роль играют в предложении вводные слова?», используя различные вводные конструкции.


Презентация на тему библиотека


title: Конспект урока "Англия в эпоху высокого средневековья" 6 класс

extracted_text:
[pic]Урок истории в 6 классе
               (с использованием  дифференцированного подхода)

                Тема: Англия в эпоху высокого средневековья.

                                            Разработал
                                              учитель истории
                                                                     высшей
                         квалификационной категории
                                              Адамокова Ф.М.

Ребёнок не устает от работы,

которая отвечает его

функциональным

жизненным потребностям.

                     С. Френе.

Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с основными направлениями
                                 политического развития Англии в 11 – 13
вв; выяснить
                                 особенности развития Англии в эпоху
высокого
                                 средневековья.

Развивающая:        развивать познавательный интерес и умение учащихся
                                   анализировать    исторические    события;
формировать
                                  понятие:    влияние   личности   на    ход
истории.

Воспитательная:  воспитывать у учащихся уважительное отношение к
                                  историческому  прошлому   народов   других
государств.

Оборудование:      компьютер, интерактивная доска, проектор,  презентация,
                               индивидуальные  оценочные  листы  «Мониторинг
работы
                               ученика  на уроке»,  индивидуальные  карточки
для  игр,
                               фотоматериалы рассматриваемого периода;
                               Сертификат «Самый активный  ученик  на  уроке
истории»,
                                выставка  книг   «История    средневековья»,
игра – задание  на
                                  ассоциации,      игра       –      задание
«Исторические дроби».
                                Опережающее  задание    высокомотивированным
ученикам
                               по составлению синквейна и  эссе.
Основные понятия и термины:  правитель, реформа, парламент, Великая
                                                                      хартия
вольностей, капитуляция.

Основные даты:  1215 год, 1265 год.

План урока:
   1. Организационный момент.
   2.  Актуализация  опорных  знаний  учащихся  по  теме  «Франция  в  эпоху
      средневековья» (игра «Крестики - нолики», разбор синквейна).
   3. Изучение новой темы по вопросам:
      • Англия в период правления Генриха II.
      • Великая хартия вольностей.
      • Возникновение английского парламента.
   4. Рефлексия (Блиц – опрос, игра - задание  на ассоциации, игра - задание
      «Исторические дроби»)
   5. Инструктаж домашнего задания
   6.  Подведение итогов урока, вручение сертификата «Самый активный
       ученик на уроке истории».

                                 Ход урока.

 I. Организационный момент:
         – проверка готовности класса к уроку;
         – организация внимания;
         – сообщение учащимся темы и цели урока
             (ученики записывают тему урока)

  Мотивационная беседа (На экране слайды №1, № 2 по теме урока)

Учитель: Сегодня на уроке мы преследуем разные цели.
                           (На экране цели урока)
 Мы должны выяснить:
   1) Что собой представляет политическое развитие Англии в средневековье?
   2) Какие преобразования произошли в  государстве  и  в  обществе  в  этот
      период?
   3) С  именами  каких  правителей  государства  связаны  эти  изменения  и
      выразить своё личное отношение к ним.

        Ребята, сегодня на уроке каждый из вас получит оценку.  Ваша  оценка
будет  зависеть  от  набранного  количества  баллов  за   урок.   Посмотрите
внимательно на индивидуальный оценочный лист «Мониторинг работы  ученика  на
уроке», и вы увидите, сколько баллов надо  набрать,  чтобы  получить  оценку
«5», «4», «3».
       А тот ученик, который наберёт  больше  всех  баллов,  в  конце  урока
получит сертификат «Самый активный ученик класса на уроке истории».
   (см. Приложение 1)

        Ответы  самого  активного  ученика  на  уроке   должны  быть  ещё  и
содержательными, полными, включать исторические даты, термины и понятия.

II.  Повторение пройденного материала.

       ( На экране слайды №3, №4 по теме пройденного  материала)

Учитель:

      Сейчас я предлагаю поиграть в игру   «Крестики - нолики»
(Повторение  пройденного  материала  по  теме  «Франция  в  эпоху   высокого
средневековья»).  (см. Приложение 2)

       Посмотрите, ребята,  на экран,  внимательно  прочитайте  и  выполните
задания на «утверждение фактов». (Работают в карточках для игры «Крестики  –
нолики»)
 (х – отмечают правильные утверждения,  0 – неправильные утверждения).

                            На экране слайд  «Проверь  себя»  с  правильными
ответами.
        Для  проведения   взаимопроверки   учитель   предлагает   обменяться
карточками  после появления на  экране слайда  «Проверь себя».

  (Организация   взаимопроверки,   подсчет   баллов,   занесение   учащимися
результатов в оценочный лист).

Актуализация знаний, необходимых для более полного  и  осознанного  усвоения
темы.

                               ( На экране слайды  №5, №6, №7, №8)

Учитель:
        Ребята, кто такой правитель?  (Ответы учащихся)
(На экране слайд с термином «Правитель»)

 ( Правитель – это человек, который возглавляет государство. Слайд № 5,
№ 6)
Каким бывает правитель? (жестоким, справедливым, мудрым и  т. д.)
На  прошлом  уроке  ученики  класса  получили   индивидуальное   опережающее
творческое  задание.  Им   необходимо  было  составить  синквейн  со  словом
«Правитель».
       Я напомню правила синквейна. Вообще, в переводе с французского  слово
«синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое  пишется
по определённым правилам. (Слайд № 7, № 8)
На первой строчке – существительное, обозначающее тему синквейна.
На второй строчке – два прилагательных, раскрывающие тему синквейна.
На третьей строчке – 3 глагола, описывающих  действия,  относящиеся  к  теме
синквейна.
На  четвертой  строчке  –  целая  фраза,  предложение,  с  помощью  которого
раскрывается отношение к теме синквейна.
Последняя пятая строчка –  существительное,  выступающее  как  итог,  вывод,
подводящее черту.

(Учащиеся  представляют  свой  синквейн  по  данной  теме.   Лучшие   работы
вывешиваются на доску).

III. Изучение нового материала.

Учитель:
          Итак,  Англия  в  эпоху  высокого  средневековья.  Что  же   собой
представляет Англия до 11 века. Здесь шла борьба между феодалами  и  королём
за власть. Власть английского короля была слабой.
        Сегодня мы выясним, каким  образом  один  человек,  один  правитель,
одна личность – реформатор или тиран  может  повлиять  на  ход  истории,  на
будущее и настоящее государства и общества в целом.
На прошлом уроке 2 ученика получили  индивидуальное  опережающее  задание  –
написать эссе по теме «Исторический  портрет  Генриха  II  »   «Исторический
портрет Иоанна Безземельного»
(Ученики  представляют свои  работы.  Работы вывешиваются на доске).

1 вопрос. Англия в период правления Генриха II. (Слайд № 9)
(На экране  фотопортрет Генриха II ).
                    На экране слайд с термином «Реформа»
Запись в тетрадь: Реформа – преобразование, переустройство.

                                              (Слайды № 10, № 11)

Учитель:

          Итак, Реформы  Генриха  II.  Если  вы  будете  сейчас  внимательно
слушать, то  сможете  доработать  схему,  которая  представлена  на  экране.
(см.Приложение 3).

            Важную  роль  в  укреплении  государства  и  королевской  власти
сыграли реформы Генриха II. Он провел судебную реформу.
           Суть  реформы  в  том,  что  каждый  свободный  человек  мог   за
определённую плату получить разрешение перенести  своё  дело  из  вотчинного
суда  в  королевский  суд.   В   вотчинном   суде   виновность   обвиняемого
определялась испытанием водой, калёным железом и др.  В  высшем  королевском
суде дело  расследовалось  через  присяжных  заседателей  –  это  достойные,
честные люди, которые выносили справедливое решение.
Судебная реформа Генриха II отвечала интересам феодалов, рыцарей, горожан  и
свободных крестьян.
Вопросы: 1) Что изменилось в государстве с появлением суда присяжных?
                       (с  появлением  суда   присяжных   суд   стал   более
справедливым).
                 2) Чьим интересам отвечала судебная реформа?
                 3) Как вы думаете, какую цель преследовал  король,  проводя
эту реформу?
                      (Королевская  власть  тоже  нуждается   в   поддержке.
Защищая
                     интересы  свободных  людей,  укрепляя  их  положение  в
обществе, король   рассчитывал на их поддержку в управлении государством).

           Генриха II провел также военную реформу. Она заключалась  в  том,
что службу феодала  в  пользу  короля  можно  было  заменить  полностью  или
частично, уплатив определённую сумму денег «щитовые деньги». На  эти  деньги
набирались в войска наёмники (профессионалы в военном деле).

Вопросы: Что изменилось в государстве с проведением военной реформы?
                 (Появилось  сильное  войско,  которое  надежно  защищает  и
охраняет
                 государство, королевскую власть и живущих в нём людей).

Вывод: Реформы Генриха II способствовали усилению королевской
               власти.

                          Физминутка  (Слайд № 12)

Поднимает руки класс – это «раз»
Повернулась голова –  это «два»
Руки вниз, вперёд смотри – это «три»
Руки в стороны пошире – развернули на «четыре»
С силой их прижать к плечам – это «пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть».

2  вопрос.  Великая  хартия  вольностей.  (Слайд  №  13,   №   14,   №   15)

     На экране слайд с термином «Хартия»
       Хартия – это грамота, которая давала или  подтверждала  те  или  иные
права людей.
(Вопрос и термин записывают в тетрадь)

Учитель:
         Весной 1215г бароны при поддержке рыцарства и горожан начали  войну
против короля Иоанна Безземельного.

 (На доске фотопортрет короля. Слайд № 14).
        Прозвище своё он получил за потерю более половины своих владений  во
Франции в борьбе с королём Филиппом II.

        При  поддержке  разных  слоёв  населения  бароны  заставили   короля
подписать Великую хартию вольностей, т. е.  он  потерпел  поражение  в  этой
борьбе, король капитулировал. Это произошло в 1215 году  (запись  в  тетрадь
даты и определения термина «капитуляция»).

Работа с текстом учебника.

                 Вопросы для закрепления материала (Слайд № 15)

Вопрос. 1) Интересы каких групп населения выражает этот документ?
                  (Баронов, рыцарей,  горожан,  свободных  крестьян.  Хартия
защищала    их      интересы и расширяла права).
              2) Почему король не хотел подписывать этот документ?
                  (Этот документ ограничивал власть короля в пользу  крупных
феодалов)
              3) Каково  значение  появления  Великой  хартии  вольностей  в
английском     обществе?
                   (Этот  документ  заложил  основы  английской  свободы   и
демократии).

                                   На экране слайды №16, № 17, № 18

3 вопрос. Возникновение английского парламента. Что такое парламент?
                  На экране слайд с термином «Парламент»

Учитель:
Парламент – это орган народного представительства, т. е. это  орган  власти,
который представляет интересы разных сословий.
        Парламент появился в Англии при Симоне де Монфоре в  1265  году.  Он
состоял из двух палат: палаты лордов и палаты общин. (Слайд № 17)
         Учащиеся дорабатывают схему «Английский парламент» (Слайд № 18)

   Так возникла в Англии в 13 веке сословная монархия.

Учитель:
Вопросы: 1.Что такое сословная монархия?

                  2.Значение появления парламента:
(Это укрепило государственную власть, т. к. король проводил  свою  политику,
опираясь на парламент, на их поддержку).

Ребята,  в  начале  урока  мы  обозначили  проблему  урока  -    особенности
политического развития Англии в эпоху высокого средневековья;

Вопрос:
Так, какова же особенность политического развития Англии  в  рассматриваемый
период?
(Усиление королевской власти).

  IV  Рефлексия.  (Слайд № 19)

Первичная проверка усвоения изученного материала
      1.  Блиц – опрос.
    2.  Игра - задание на ассоциации
    3.  Игра - задание «Исторические дроби»

                  (Ученики выставляют набранные баллы в карточки)
V.  Инструктаж домашнего задания.

    (Слайд № 20)
   1) §16, пересказ.
   2) Самостоятельно составить план пункта 3 «Великая хартия вольностей».
   3) Опережающее задание для учащихся с высокой учебной мотивацией:
    а) подготовить синквейн по теме «Государство»
      б) написать эссе по теме «Исторический портрет Фридриха II».

         Учитель  предлагает  самым  любознательным  учащимся   использовать
литературу из книжной выставки по истории  средневековья  для  подготовки  к
следующему уроку.

VI. Подведение итогов урока.
Ребята, что вы нового узнали на уроке?
Чьи ответы вам больше всего понравились? Почему?
Оцените свою деятельность на уроке.

(Подсчет учащимися набранных баллов на уроке).

Кто из вас набрал 14 и более баллов, поднимите  руки.  Поставьте  в  дневник
оценку «5».
Кто набрал от 10 до 13 баллов, поставьте в дневник оценку «4».
Кто набрал от 6 до 9 баллов,   поставьте в дневник оценку «3».

Вручение сертификата «Самый активный ученик на уроке истории»

Заключительное слово учителя.

-----------------------
                                      ?

                                      ?

                                Суд присяжных

                                   Военная

                                      ?

                                   Реформы

                                  Генрих II

                             Сословная монархия

                                Палата общин

                                Палата лордов

                            Английский парламент

                                  парламент


Презентация "Честь и достоинство" 4 класс


title: Конспект урока "Россия весной - летом 1917 г." 9 класс

extracted_text:
        Эсманская Алла Георгиевна, Центр образования №1828 «Сабурово»

                     Тема: «Россия весной-летом 1917 г.»

  Цель урока: рассмотреть развитие политических событий весной и летом 1917
    г., определить причины падения авторитета Временного правительства и
    лидеров Петросовета, причины и результаты Корниловского выступления.
    Способствовать развитию аналитического мышления учащихся при работе с
   текстом исторических  документов, формировать умения систематизировать
                   исторический материал и делать выводы.

                                 Ход урока.

(слайд 1) Тема урока: «Россия весной-летом 1917 г»

(слайд 2) По ходу работы, заполняем таблицу: «Позиции партий по основным
вопросам политической жизни страны».

(слайд 3) Политические партии после Февраля

Февральская революция многое изменила в расстановке политических сил. После
отречения от престола Николая II прекратили свою деятельность монархические
партии. Не сумели найти себя в новых условиях и октябристы.

(слайд 4) Конституционно-демократическая партия из главной оппозиционной
силы превратилась в правящую партию. Кадеты заметно «полевели».

 (слайд 5,6,7,8) Работа по заполнению таблицы: : «Позиции партий по
основным вопросам политической жизни страны».

(слайд 9) Апрельские тезисы

Причудлива судьба революционера… 2 марта Ленин собирался идти в библиотеку.
Вдруг в комнату ворвался Бронский: «Вы ничего не знаете? В России
революция!» Ленин окаменел…Потом стал медленно одеваться. Вышли с Крупской
из дома. На улице в глаза ударил жирный заголовок в газете: «В России
победила революция»

(слайд 10) Надо ехать в Россию … Да, пусть через Германию, но надо ехать в
Россию.

Оценивая  обстоятельства возращения Ленина из длительной эмиграции в Россию
в 1917 году нельзя не заметить настороженность многих политических сил
России и других стран.

(слайд 11) «Приезд Ленина представляется мне самым опасным испытанием,
какому только могла подвергнуться русская революция». Посол Франции в
России М. Палеолог

«Ленин – хороший организатор и крайне опасный человек, и , весьма возможно,
он будет иметь многочисленных последователей в Петрограде».

Посол Англии в России Дж. Бьюкенен

(слайд 12) Газета московских кадетов «Русское слово»

«Люди из безопасного далека приехали к нам, когда свершилась революция. На
готовое. В запломбированных немецких вагонах. Что же, скажем гостям:
приходите, берите   наше добро, владейте, распоряжайтесь? Да не будет этого
позора! Не допустит этого Москва!»

Как относились к приезду В.И. Ленина иностранные и русские политики?

(слайд 13) 3 апреля 1917 г. Из Цюриха в Петроград через территорию Германии
в специальном пломбированном вагоне возвратилась группа социал-демократов
во главе с лидером большевиков В.И. Лениным. В своей речи на Финляндском
вокзале он выдвинул новую программу действий, направленную на захват власти
в стране.

(слайд 14) 4 апреля Ленин выступил перед большевиками со ставшими
знаменитыми «Апрельскими тезисами».

Политика Временного правительства не соответствует ожиданиям народа.

Решить острые проблемы можно, но при одном условии- ликвидировать
двоевластие и передать полноту государственной власти Советам.

Меньшевистско-эсеровские лидеры не смогут быстро решить вопросы о земле и
мире. Это приведет к падению их влияния, и большевики смогут начать
компанию по перевыборам в Советы.

(слайд 15) «Апрельские тезисы» содержали программу мирного перехода власти
к большевикам. Она воплотилась в лозунгах «Никакой поддержки временному
правительству!», «Вся власть Советам!». Ленин призывал перейти к новому
этапу революции- социалистическому, который даст «власть в руки
пролетариата и беднейшего крестьянства».

(слайд 16) Проанализируйте высказывания политических деятелей об апрельских
тезисах Ленина.

(слайд 17) Линия времени домашняя страница.( гиперссылка 21.02.17. на 18
слайд)

(слайд 18) 18 апреля министр иностранных дел П. Н. Милюков обратился с
нотой к правительствам союзных с Россией держав.

Работа с учебником стр. 82 «Из ноты Временного правительства»

В знак протеста в Петрограде, Москве и других городах прошли массовые
антивоенные демонстрации. П. Н. Милюков и военный министр А. И. Гучков были
вынуждены уйти в отставку. Разразился первый кризис Временного
правительства.

Почему «нота Милюкова» привела к кризису?

Решение каких актуальных вопросов постоянно откладывало Временное
правительство?

(слайд 19) Лидеры кадетов и октябристов предложили меньшевикам и эсерам
войти в состав правительства. Начались длительные переговоры. 5 мая 1917 г.
было достигнуто соглашение о коалиционном составе правительства. В него
вошли 10 министров, представляющих интересы либеральной буржуазии, и 6
министров-социалистов.

Работа над понятиями.

Коалиционное правительство- правительство, сформированное из представителей
различных партий.

(переход на домашнюю страницу слайд 17)

(слайд 17) (гиперссылка «1 коалиционное правительство на 20слайд)

(слайд 20) I Всероссийского съезда Советов рабочих и солдатских депутатов
открылся 3 июня 1917 г. Меньшевики и эсеры располагали на съезде решающим
большинством. Они же преобладали и в новом руководящем органе Советов —
Всероссийском центральном исполнительном комитете (ВЦИК), избранном на
съезде.

(слайд 21) Делегаты приняли резолюцию о доверии Временному правительству.
Более того, лидер меньшевиков И. Г. Церетели заявил, что в России нет такой
партии, которая согласилась бы взять власть целиком в свои руки.

«Есть такая партия»  В.И. Ленин

«Мы уделяем так много внимания фракции большевиков потому, что здесь слабый
пункт нашей революции. …Может ли в цепи революции оставаться это слабое
звено?»  И.Г. Церетели

(слайд 22) По решению президиума съезда и Исполкома Петроградского Совета
на 18 июня была назначена массовая демонстрация в поддержку решений съезда.
Большевики призвали своих сторонников принять участие в демонстрации, но
под своими лозунгами, главным из которых был «Вся власть Советам!».

(слайд 23) 18 июня в Петрограде произошла грандиозная манифестация, в
которой приняли участие свыше 400 тыс. человек. Вопреки ожиданиям лидеров
съезда, демонстранты несли в основном плакаты с большевистскими
требованиями.

Массовые антиправительственные демонстрации прошли во многих городах. В
стране разразился второй политический кризис.

(слайд 24) Правительство попыталось выйти из него при помощи давно
готовящегося наступления на фронте, полагая, что военный успех собьет
растущую волну недовольства. Однако начавшееся наступление войск Юго-
Западного фронта вскоре захлебнулось.

(переход на домашнюю страницу слайд 17)

(слайд 17) (гиперссылка «1 съезд Советов» переход на 25слайд)

(слайд 25) 4 июля в Петрограде состоялась демонстрация, собравшая до 500
тыс. человек. Она прошла под большевистским лозунгом «Вся власть Советам!».
Звучали призывы к вооруженному свержению Временного правительства. В
некоторых районах города была открыта стрельба, появились убитые и раненые.

(слайд 26) Ленин после июльских событий скрывался в шалаше за озером
Разлив, а затем его переправили в Финляндию. Ленин пришел к выводу, что
после июльских событий Советы капитулировали перед Временным
правительством, «контрреволюция победила» и двоевластие закончилось.
Необходимо снять лозунг «Вся власть Советам!», рассчитанный на мирное
развитие революционного процесса. Фактически это означало призыв к
подготовке вооруженного свержения Временною правительства.

(слайд 27) 24 июля был объявлен состав второго коалиционного Временного
правительства. В него вошли 7 умеренных социалистов и 8 министров кадетской
ориентации. Министром-председателем и военным министром стал А Ф Керенский.

(переход на домашнюю страницу слайд 17)

(слайд 17) (гиперссылка «2 коалиционное правительство» переход на 28 слайд)

(слайд 28) Стремясь сплотить поддерживающие его силы и предотвратить
Гражданскую войну, А.Ф. Керенский выступил инициатором созыва в Москве 12
августа Государственного совещания. В нем приняли участие представители
армии, крупнейших политических и общественных организации, депутаты всех
Государственных дум. Большевики отказались участвовать в совещании.

(слайд 29) Большинство делегатов вместо одобрения курса правительства
повели речь о необходимости решительных мер но наведению порядка в стране.
Аплодисментами было встречено выступление главнокомандующего Л. Г.
Корнилова, в котором он определил немедленные и решительные меры для
наведения дисциплины на фронте и в тылу.

( слайд 30) 23 августа в Ставку к Корнилову прибыл управляющий военным
министерством Б. В. Савинков. Он заявил, что Временное правительство
опасается, что в ходе осуществления «решительных мер» могут возникнуть
серьезные беспорядки, подстрекаемые большевиками, поэтому необходимо
подтянуть к Петрограду армию

( слайд 31) Работа с учебником стр.86 «Из воззвания генерала Корнилова»

Но когда конный корпус генерала А. М. Крымова был приведен в движение,
Керенский испугался, что военные предпочтут увидеть на посту диктатора
решительного главнокомандующего. 27 августа он объявил Корнилова изменником
и сместил его с поста Верховного главнокомандующего. Корнилов отказался
подчиниться и приказал войскам генерала Крымова двигаться прямо на
Петроград.

( слайд 32) Обстановка в столице была крайне напряженной. К концу 27
августа ВЦИК Советов создал чрезвычайный орган — Комитет народной борьбы с
контрреволюцией. В Комитет вошли и представители большевиков.

( слайд 33) И они активно включились в работу, мобилизовав на борьбу с
Корниловым до 40 тыс. человек. В Петрограде для защиты города вооружались
рабочие дружины и отряды Красной гвардии. На помощь Петроградскому
гарнизону прибыли тысячи революционно настроенных матросов и солдат.

( слайд 34) Навстречу продвигавшимся к столице частям Крымова были посланы
сотни агитаторов. Железнодорожники разбирали пути. 30 августа практически
без единого выстрела войска Корнилова были остановлены. Генерал Крымов
застрелился, генерал Корнилов был арестован.

(переход на домашнюю страницу слайд 17)

(слайд 17) (гиперссылка «корниловский мятеж» переход на 35 слайд)

( слайд 35) «Почему свержение неугодной власти старого правительства есть
подвиг, во славу которого Временное правительство предполагало соорудить в
столице монумент, а попытка свержения неугодной власти Керенского,
предпринятая Корниловым, исчерпавшим все легальные средства, и после
провокации министра-председателя, есть мятеж?» генерал ДеникинА.И.

Порассуждайте над высказыванием А.И. Деникина

( слайд 36) 1 сентября 1917 г. Керенский объявил о создании Директории
(«Совета пяти») для оперативного руководства страной в период кризиса.
Стабилизировать положение в стране не удалось В этих условиях была
предпринята попытка установить в стране военную диктатуру. Она закончилась
неудачей.

( слайд 37) «  Дела в России ухудшились, Керенский,  глава Временного
правительства, был съедаем тщеславием,  и увольнял любого министра,
который, как ему казалось, представлял угрозу для его положения. Он
произносил речи. Был момент, когда возникла опасность того, что немцы
движутся на Петроград. Керенский произносил речи. Нехватка продовольствия
становилась все более угрожающей, приближалась зима и не было топлива.
Керенский произносил речи...»

Сделайте выводы об обстановке в России к осени 1917 г.

( слайд 38-45) Закрепление. Тест с гиперссылками.

Литература:

    o Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт История России 20-
      начало 21 века. 9 класс

    o История России. Поурочные планы к учебнику «История России» Н.В.
      Загладина

    o С.В. Агафонов Тематическое и поурочное планирование по истории России
      20-21 века, 9 класс.

    o О.В. Арасланова, А.В. Поздеев Поурочные разработки по истории России
      20- начало 21 века, 9 класс

    o Е.В. Симонова Поурочные разработки по истории России, 9 класс.


title: Математические диктанты 4 класс

extracted_text:
Математические диктанты 4 класс
Работа №1
1. 25 увеличить в 100 раз.
2. Чему равно второе слагаемое, если первое слагаемое- 60, а сумма- 310?
3. Найди частное 360 и 4.
4. 500 без 59.
5. На сколько надо увеличить 170, чтобы получить 25?
6. Сколько центнеров в 8 т?
7. Сколько дней в 3 неделях?
8. Найди произведение 7 и 400.
9. 2000 г Сколько это кг?
10. Отцу 36 лет, сын в 4 раза моложе отца. Сколько лет сыну?
Работа №2
1. 100 уменьши в 5 раз.
2. 100 уменьши на 5.
3. Какое число в 2 раза больше 68?
4. Сколько метров в 5 км?
5. В пакете 800 г риса. Сколько надо добавить риса до 1 кг?
6. На сколько 100 меньше 800?
7. Найди разность чисел 500 и 50.
8. Увеличь в 4 раза число 300.
9. Делимое 99, делитель 9. Чему равно частное?
10. Сердце здорового человека делает 75 ударов в минуту. Сколько ударов
сделает сердце за 2 минуты?
Работа №3
1. Запиши число, в котором 32 десятка.
2. Какое число стоит между числами 1398 и 1400?
3. Найди произведение чисел 261 и 100.
4. На сколько 1 тонна больше, чем 200 кг?
5. Первый множитель 90, второй множитель7,чему равно произведение?
6. Запиши число 39005.
7. Увеличь в 3 раза число 800.
8. Чему равна разность чисел 634 и 30?
9. 3 дм, сколько это см?
10. Дочери 6 лет, а мать старше её на 22 года. Сколько лет матери?
Работа №4
1. Вычисли сумму чисел 480 и 200.
2. Увеличь 375 на 25.
3. Запиши число, которое больше числа 5799 на 2.
4. 270 яиц уложены в 9 одинаковых коробок. Сколько яиц в 1 коробке?
5. Из 5 сотен вычти 5 десятков.
6. Запиши числа: 5555, 505005.
7. Увеличь 150 в 3 раза.
8. 10 кг, сколько это граммов?
9. Первое слагаемое 460, второе слагаемое 440. Чему равна сумма?
10. В магазине работают 48 продавцов, а кассиров в 6 раз меньше. Сколько
кассиров?
Работа №5
1. Какое число надо разделить на 8, чтобы получилось 3?
2. Уменьшаемое 700, вычитаемое 250. Чему равна разность?
3. Найди произведение чисел 17 и 4.
4. Уменьши 240 в 4 раза.
5. Вычисли сумму 6 сотен и 3 десятков.
6. 3 минуты, сколько это секунд?
7. Из какого числа надо вычесть 360, чтобы получить 40?
8. Число 470 увеличь на 1000.
9. Во сколько раз 800 больше 100?
10. В роще 2300 деревьев. Из них 800 берёз, остальные ели. Сколько елей в
роще?
Работа №6
1. Уменьши 320 на 140.
2. Какое число в 5 раз меньше, чем 500?
3. Чему равна пятая часть от числа 30?
4. 200 увеличить в 3 раза.
5. 3ц 26 кг, сколько это кг?
6. Уменьшаемое 290, вычитаемое 120, чему равна разность?
7. 700 лет, сколько это веков?
8. Число 2400 уменьши в 6 раз.
9. Делимое 48, частное 4.Найди делитель.
10. Тетрадь стоит 3 рубля. Сколько тетрадей можно купить на 27 рублей?
Работа №7
1. Увеличь 270 в 1000 раз.
2. Запиши числа: 100030, 67007300.
3. 540 минут. Сколько это часов?
4. Чему равно частное чисел 72 и 9?
5. Во сколько раз 36 больше, чем 3?
6. Найди разность чисел 500 и 70.
7. Найди произведение чисел 370 и 2.
8. Найди  ¼  от числа 48.
9. На сколько 30 меньше 170?
10. Дима расклеил 36 марок в альбом по 6 марок на каждой странице. Сколько
страниц занято марками?
Работа №8
1. Уменьшаемое 360, вычитаемое 170. Чему равна разность?
2. Делимое 120, делитель 6. Найди частное.
3. Число 3200 уменьши в 8 раз.
4. 600 увеличь в 5 раз.
5. 5ц 07кг, сколько это кг?
6. Первый множитель 9, второй множитель- 70. Чему равно произведение?
7. Из 7 сотен вычти 7 десятков.
8. 2 часа. Сколько это минут?
9. Запиши число, в котором 43 сотни.
10. В санатории 5 отрядов по 30 человек в каждом. Сколько человек в
санатории?
Работа №9
1. Запиши число, которое на 1 больше, чем 39899.
2. Сколько цифр потребуется для записи числа 100305?
3. Увеличь число 360 в 100 раз.
4. Найди сумму чисел 7699 и 5000.
5. 3000кг, сколько это центнеров?
6. 75000 увеличь на 25000.
7. Какое число больше 400 на 2?
8. Во сколько раз 810 больше 90?
9. Во сколько раз 80 меньше 320?
10. Длина классной комнаты 6м, а ширина 4м. Найди площадь классной комнаты.
Работа № 10
1. Уменьши 320 на 60.
2. Уменьши 800 в 2 раза.
3. Увеличь 920 на 80.
4. Увеличь 350 в 2 раза.
5. Делимое 91, делитель 7. Найди частное.
6. На сколько 90 меньше 280?
7. Первый множитель 140, второй – 3. Найди произведение.
8. На сколько надо разделить 6000, чтобы получилось 3000?
9. Сколько дм в половине метра?
10. Сумма длин сторон квадрата 12см. Чему равна длина одной стороны?
Работа №11
1. Какое число на 37 меньше, чем 234?
2. Число 754 увеличь в 1000 раз.
3. Запиши «соседей» числа 10000.
4. Сумму чисел 130 и 120 умножь на 2.
5. Сколько метров в 7км?
6. Найди произведение чисел321 и 3.
7. Первый множитель 70, второй множитель 30. Чему равно произведение?
8. Уменьшаемое 100000, разность 52000. Найди вычитаемое.
9. 720 уменьши в 9 раз.
10. Сколько яиц в ящике, если яйца лежат в 10 рядов по 90 штук в каждом
ряду?
Работа № 12
1. 501 уменьшите на 7.
2. Удвойте число 507.
3. Найдите частное чисел 280 и 4.
4. Найди сумму чисел 3600 и 2400.
5. Сколько кг в 4ц 08кг?
6. Какое число на 150 больше, чем 400?
7. 100000 уменьши на 2.
8. Третья часть неизвестного числа равна 15.Чему равно неизвестное число?
9. Увеличь 36 в 4 раза.
10. Сердце мыши за 2 минуты делает 2600 ударов. Сколько ударов Сделает её
сердце за 1 минуту?
Работа № 13
1. 126 уменьшить на 13.
2. 240 увеличить в 3 раза.
3. Первое слагаемое 240, сумма- 400. Чему равно второе слагаемое?
4. Уменьшаемое 980, вычитаемое 720.Чему равна разность?
5. Первый множитель 60, произведение равно 600. Чему равен второй
множитель?
6. Частное чисел 560 и 7.
7. 5 кг 400г. Сколько это граммов?
8. 2 недели 3 дня. Сколько это дней?
9. 5 часов 40 минут. Сколько это минут7
10. Сестре 16 лет. Она в 4 раза старше брата. Сколько лет брату7
Работа № 14
1. Увеличь 56 на 12.
2. Найди произведение 23 и 2.
3. Уменьшите 35 на 13.
4. Запишите число, которое больше 43 на 18.
5. Первое слагаемое 19, Второе – на 14 больше. Чему равно второе слагаемое?
6. Сумма чисел равна 65. Первое слагаемое 22. Найдите второе слагаемое.
7. Найдите разность чисел 83 и 35.
8. Запишите число, которое меньше 72 на 14.
9. Найдите частное чисел 64 и 4.
10. Уменьшите 48 в 2 раза.
Работа № 15
1. На сколько 600 больше 300?
2. Во сколько раз 120 больше 2?
3. Увеличь 17 в 3 раза.
4. Число 5 умножьте на разность чисел 56 и 49.
5. На какое из чисел нельзя разделить ни одно из чисел?
6. 16 увеличить в 5 раз.
7. Найди частное 95 и 5.
8. Найди одну вторую от числа 58.
9. 8 дм 6 см.Сколько это сантиметров?
10. Сыну 12 лет, а папе 48.Во сколько раз папа старше сына?
Работа №16 («да» или «нет»)
1. Произведение чисел 6 и 9 равно 15.
2. 32 уменьшить в 8 раз получится 4.
3. 8 больше 48 в 8 раз.
4. Частное чисел 35 и 5 равно 30.
5. 6 увеличить в 7 раз – получится 42.
6. 63 уменьшить на 9 – получится 7.
7. 72 разделить на 8 – получится 9.
8. 56 больше 7 на 49.
9. 6 увеличить на 6 – получится 36.
10. Сумма чисел 3 и 9 равна 27
Работа № 17
1. Запишите число, которое меньше 300 на 2 сотни.
2. Найди сумму чисел 810 и 9.
3. Какое число больше 12 в 6 раз?
4. Из какого числа надо вычесть 480,чтобы получить 130?
5. Сколько центнеров в 14000 кг?
6. Увеличь 8735 в 10 раз.
7. Разность чисел 830 и 29.
8. Сумма чисел 230 и 300.
9. Запиши число, которое больше 20 в 5 раз.
10. На одной тарелке было 8 яблок, на другой 9.Съели 10 яблок. Сколько
яблок осталось?
Работа №18
1. 345 увеличить на 5.
2. 27 увеличить в 2 раза.
3. Второе слагаемое равно 270,сумма равна 400. чему равно первое слагаемое?
4. Уменьшаемое 500,вычитаемое 250.Чему равна разность?
5. Первый множитель 7,произведение равно 210.Чему равен второй множитель?
6. Делимое 720, делитель 90. Чему равно частное?
7. 12 кг, сколько это граммов?
8. 2м 2дм, сколько это дм?
9. 2ч 42мин, сколько это минут?
10. Лыжник движется со скоростью 15 км/ч. Какое расстояние он пройдёт за 3
часа?
Работа № 19
1. 5000 увеличь в 5 раз.
2. Найди разность чисел 100 и 21.
3. 600 уменьшить на 600.
4. Найди частное чисел 52 и 2.
5. Неизвестное число увеличили в 6 раз и получили 72. Чему равно
неизвестное число?
6. Чему равно произведение чисел 18 и 3?
7. Сколько надо прибавить к 200, чтобы получить 8 сотен?
8. 30ц, сколько это кг?
9. Запишите число, которое состоит из 8 тыс. 3 сот. 5 дес. 4 ед..
10. В магазин привезли 240 букетов роз и 120 букетов гвоздик. На сколько
больше привезли букетов роз, чем букетов гвоздик?
Работа № 20
1. Первое слагаемое 340, второе слагаемое 650. Найдите сумму.
2. 719 увеличить на 10.
3. 5000г, сколько это кг?
4. Первый множитель 30, произведение равно 270. Чему равен второй
множитель?
5. Чему равна разность чисел 217 и 19?
6. Из 700 вычесть 5 десятков.
7. Делимое 1000, делитель 2. Чему равно частное?
8. 1000 увеличить в 4 раза.
9. 4м 3дм, сколько это дм?
10. за 4 часа лыжник прошёл 60 км. С какой скоростью он шёл?
Работа № 21
1. Какое число надо разделить на 100, чтобы получить 512?
2. Из какого числа надо вычесть 1000, чтобы получить 4300?
3. Какое  число надо увеличить на 8, чтобы получить 64?
4. Первый множитель 42, второй- 2. Чему равно произведение?
5. Во сколько раз 70 больше 2?
6. Уменьшаемое 360, вычитаемое 60. Чему равна разность?
7. Увеличь 8000 в 10 раз.
8. Сколько см в 70дм?
9. Найди произведение чисел 2000 и 20.
10. Каковы могут быть размеры сторон комнаты, если её площадь 24 кв. метра?
Работа № 22
1. Частное чисел 350 и 7.
2. Произведение чисел 30 и 9.
3. Запишите число, которое на 1 больше, чем 10040.
4. Во сколько раз 14 меньше 28?
5. Чему равно уменьшаемое, если разность равна 200, а вычитаемое равно 20?
6. К какому числу надо прибавить 100, чтобы получить 360?
7. Во сколько раз 80 меньше 640?
8. Сколько см в 80 дм?
9. 3ч 10мин, сколько это минут?
10. Чему равна площадь квадрата со стороной 1 дм?
Работа № 23
1. Чему равно делимое, если делитель равен 50, а частное 20?
2. Сколько надо вычесть из 72000, чтобы получить 71100?
3. Из 86000 вычесть 4 единицы.
4. На сколько надо умножить 300, чтобы получить 9000?
5. 7200 кг, сколько это центнеров?
6. К какому числу надо прибавить 1, чтобы получить 30000?
7. Удвойте число 610.
8. Чему равна 1/3 часть числа 900?
9. Увеличьте 2400 в 100 раз.
10. Сколько недель в 35 днях?
Работа № 24
1. 210 увеличь в 3 раза.
2. 472 уменьшить на 6.
3. Уменьшаемое 960, вычитаемое 170. Чему равна разность?
4. Чему равна сумма чисел 750 и 250?
5. Первый множитель 70, второй равен первому. Чуму равно произведение?
6. Чему равен делитель, если делимое 2700, частное 900?
7. Сколько часов в 240 минутах?
8. Во сколько раз 15 меньше 60?
9. Сколько см в 60дм?
10. Велосипедист за 2 часа проехал 30км. С какой скоростью он ехал?
Работа № 25
1. Сумма трёх слагаемых равна 576. Первое слагаемое 500, второе 70. Найди
третье слагаемое.
2. Какое число больше 689 на 2?
3. Во сколько раз 24 больше 4?
4. Из 9 сотен вычти 9 десятков.
5. На сколько надо умножить 28, чтобы получить 84?
6. Уменьши в 3 раза число 240.
7. К какому числу надо прибавить 200, чтобы получить 720?
8. какое число меньше 400 в 2 раза?
9. Произведение двух множителей равно 480. Первый множитель 80. Чему равен
второй множитель?
10. На какое одно и то же число делятся без остатка числа 12, 36, 18, 72?
Работа № 26
1. Запиши число, в котором 3 сот. 8 дес..
2. Запиши число, в котором 46 десятков.
3. 800 увеличить на 130.
4. 250 уменьши на 60.
5. На сколько 290 больше 40?
6. Неизвестное число больше, чем 170 на 30. Чему равно неизвестное число?
7. Первое слагаемое- произведение 12 и 3, а второе- 29. Чему равна сумма?
8. Разность чисел 870 и 200 увеличить на 20.
9. Из произведения чисел 60 и 5 вычесть 150.
10. До обеда продали 18 ящиков яблок, а после обеда в 4 раза больше.
Сколько ящиков яблок продали после обеда?
Работа № 27
1. Первый множитель 42, второй 2.Чему равно произведение?
2. Неизвестное число на 800 больше 62 тысяч. Запиши это число.
3. Сумму чисел 36 и 18 разделить на 9.
4. Частное чисел 42 и 7 увеличить на 36.
5. Из числа 100 вычесть произведение чисел 9 и 7.
6. На сколько 700 меньше 900?
7. 63м. Сколько это см?
8. Какое число надо уменьшить в 6 раз, чтобы получить 70?
9. найди сумму 5 слагаемых, если каждое равно 4.
10. В классе 42 ученика. Одна шестая часть учащихся учится на «5». Сколько
учащихся учатся на «5».
Работа №28
1. Сумму чисел 11 и 7 уменьшить в 2 раза.
2. Первый множитель 11, второй множитель 3. найди произведение.
3. Разность чисел 26 и 3 увеличь в 3 раза.
4. Сумму чисел 15 и 12 увеличь в 2 раза.
5. Делимое 64,частное 8. Чему равен делитель?
6. 300 мин.Сколько это часов?
7. Из произведения 100 и 12 вычесть 200.
8. Одна четвёртая от числа 48.
9. Найди произведение 15 и 7.
10. В четырёх одинаковых тетрадях 48 листов. Сколько листов в трёх таких
тетрадях?
Работа №29
1. Вычисли сумму 6 сотен и 3 десятков.
2. Дополни до 1000 число 901.
3. На сколько надо увеличить 35, чтобы получить произведение 4 и 9?
4. Во сколько раз 4800 больше 600?
5. Увеличь в 1000 раз число 504.
6. 100000 уменьши на 2 единицы.
7. Сумму чисел 130 и 120 умножьте на их разность.
8. 4 ц 08 кг. Сколько это кг?
9. Сколько кг в 6 ц?
10. Детская площадка имеет длину 60 м ,ширину 40 м. Какой длины потребуется
забор для этой площадки?
Работа №30
1. Число 38600 уменьши в 100 раз.
2. Запишите число, которое предшествует числу 3000.
3. Произведение чисел 30 и 50 уменьшить на второе число.
4. Найдите одну десятую числа 34000.
5. Сумма двух чисел 165. Одно слагаемое 92.Найди другое слагаемое.
6. 720 уменьши в 6 раз.
7. Найди частное 240 и 6.
8. Найди разность 1 ч и 29 минут.
9. Найди частное 85 и 17.
10. Задуманное число разделили на 12 и получили 20.Какое число задумали?
Работа №31
1. Какое число меньше 24 в 4 раза?
2. Увеличь 480 на 20.
3. Найди одну вторую от числа 58.
4. Найди сумму трёх слагаемых, если каждое слагаемое равно 14.
5. Разность чисел 95 и 20 разделите на 25.
6. Найди частное 95 и 5.
7. Частное чисел 69 и 23 увеличь в 19 раз.
8. 6 часов. Сколько это минут?
9. От умножения каких чисел получается 72000?
10. В типографии после рабочей смены 60 книг. Одна третья часть в
переплете. Сколько книг без переплёта?
Работа № 32
1. Сколько секунд в одной четвертой части минуты?
2. Произведение 321 и 3 уменьши на 60.
3. Из 5900 вычесть произведение чисел 20 и 5.
4. Сколько тысяч в числе 57460?
5. Разность чисел 470 и 290.
6. число 46 увеличить в 50 раз.
7. Найди произведение 90 и 600.
8. Чему равно число, которое на 85 больше 180?
9. 9 ц. Сколько это кг?
10. В детском саду 40 детей. Ежедневно каждому ребёнку выдаётся на завтрак
25 г масла. Сколько масла идёт на завтрак?
Работа №33
1. Во сколько раз больше 6000, чем 6 десятков?
2. Уменьшите число 77950 на 4 сотни.
3. 77 т 9 ц. Сколько это кг?
4. Число 18 увеличить в 30 раз.
5. Уменьшаемое 140. Разность на 90 меньше. Найдите вычитаемое.
6. 26 кв.м. Сколько это кв.дм?
7. Найди разность чисел 8100 и 4900.
8. неизвестное число на 800 больше, чем 62 тысячи. Чему равно это число?
9. Во сколько раз 80 меньше 560?
10. Сторож заступает на дежурство в 22 часа, а уходит домой в 7 часов утра.
Сколько времени продолжается дежурство?
Работа №34
1. Сумму чисел 36 и 18 разделить на 9.
2. Разность чисел 66 и 48 увеличить в 3.
3. Произведение чисел 12 и 6 уменьшить на частное чисел 48 и 4.
4. Частное чисел 42 и 7 увеличить на 36.
5. Из 100 вычесть произведение чисел 9 и 7.
6. Уменьши 42 в 7 раз.
7. Делимое 91, делитель 7.Найди частное.
8. Во сколько раз 10000 больше 1000?
9. 90 дм. Сколько это см?
10. Москва-река бывает покрыта льдом 112 дней. Сколько дней в году Москва-
река свободна ото льда?


title: Контрольная работа "Текстоведение"

extracted_text:
Контрольная  работа  по теме «Текстоведение»
Вариант 1

1.Что изучает текстоведение?

2.Что такое зачин текста? Что такое концовка?

3.Какие типы речи вы знаете? Кратко охарактеризуйте каждый.

4.Расскажите о лексических и синтаксических средствах выразительности. Приведите примеры.

5.Сделайте текстоведческий анализ текста (определите тему, основную мысль, тип речи, стиль текста, вид связи предложений, языковые средства выразительности)

Бывает такая жгучая уверенность в себе, когда человек может сделать все.
Он может почти мгновенно написать такие стихи, что потомки будут повторять их несколько столетий.
Он может вместить в своем сознании все мысли и мечты мира, чтобы раздать их первым же встречным и ни на минуту не пожалеть об этом.
Он может увидеть и услышать волшебные вещи там, где их никто не замечает: серебряный пень в лунную ночь, звон воздуха, небо, похожее на старинную морскую карту.
Он может придумать множество удивительных рассказов.
                                                                                (К. Г. Паустовский)

6.Напишите лингвистическое рассуждение, доказывая, что язык – важнейшее средство общения людей.

Контрольная  работа  по теме «Текстоведение»
Вариант 2

1.Перечислите основные признаки текста.

2.Какие слова называются ключевыми?

3.Что такое выразительная речь?

4.Расскажите о словообразовательных и фонетических средствах выразительности.
Приведите примеры.

5.Сделайте текстоведческий анализ текста (определите тему, основную мысль, тип речи, стиль текста, вид связи предложений, языковые средства выразительности)

Ярко-желтое солнышко цветка загорелось в траве. Тонкие изумрудно-шелковистые лепестки, словно лучики, раскинулись во все стороны.
Огромный, тяжело гудящий шмель опустился на это солнышко, обхватил своими мохнатыми сильными лапами лепестки и пьет хоботком сладковато-горький нектар. На ночь закрылся лимонно-желтый цветок, а утром открылся. И опять прилетел мохнатый шмель.
Но однажды прилетевший шмель не узнал своего кормильца. Пушистый белый шарик был вместо ярко-желтого солнышка. Дунул ветер, и полетели во все стороны от шарика нежно-белые парашютики.
                                                                                (Ю. Аракчеев)

6.Напишите лингвистическое рассуждение, доказывая, что язык – важнейшее средство общения людей.


title: Открытый урок "Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и –ск-"

extracted_text:
Открытый урок русского языка по теме: Различение на письме суффиксов
прилагательных -к- и –ск-.
Цели урока
Познавательные: Совместно с учащимися открыть условия выбора написания
суффиксов -К- и -СК- в прилагательных.
Практические:
    • разработать опорную схему-правило написания суффиксов -К- и -СК- в
      прилагательных,
    • формировать орфографические умения в различении на письме суффиксов -К-
       и -СК-,
    •  развитие умения графически обозначать изучаемую орфограмму.
                                  Ход урока
1.Организационный момент.
      • Приветствие.
Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
Улыбки подарим гостям!
К уроку готовы! Тогда - за работу!
Удачи желаю я Вам!
      • Языковая разминка.
На доске записаны суффиксы прилагательных: -лив-, -ив-, -ов-, -ев-, -онн-,
-енн-, -ан-, -ян-, -ин-.
– Ребята, на доске записаны части слова. Эти части слова решили прийти к
нам на урок. Как они называются? (Суффиксы) Да, суффиксы. Они решили
принять участие в работе. А что делают суффиксы? Какую проводят работу?
(Служат для образования новых слов) Верно, они выполняют очень важную
работу по образованию новых слов. А давайте мы поработаем вместе с
суффиксами и образуем новые слова (групповая работа: учащимся предлагаются
карточки, на которых написаны существительные: сирота, льстец, дворец,
плюш, лекция, солома, кожа, гусь, лёд). Фронтальная проверка.
Сирота, льстец, дворец, плюш, лекция, солома, кожа, гусь, лёд
- К какой части речи относятся слова, образованные при помощи суффиксов?
Как называется такой способ образования слов?
2. Формулирование темы урока.
1) Создание проблемной ситуации через побуждающий диалог.
Задание.
Запишите словосочетания, заменяя одно из существительных прилагательным:
коллекция любителя, судно для рыбаков, станок для ткачества, дача соседа,
язык немцев.
(любительская коллекция , рыбацкое судно, ткацкий  станок, соседская дача,
немецкий язык)
Выделите суффиксы.
Работа проводится в группах. Результаты работы записываются на листах
формата А3, вывешиваются на доску для проверки.
|Учитель                                                      |Ученики     |
|- Посмотрим, как группы выполнили задание.                   |Идет        |
|                                                             |проверка    |
|- Какие суффиксы использовались для образования имён         |- К- и -СК- |
|прилагательных?                                              |            |

2) Выход к учебной проблеме.
|Учитель                                   |Ученики                       |
|- Итак, что же получилось? Задание дала   |- По-разному.                 |
|всем одно, а выполнили вы его как?        |                              |
|- Почему так вышло? Чего мы не знаем?     |- Не знаем, когда и какие     |
|(Побуждение к осознанию противоречия.)    |суффиксы надо писать.         |
|- Сформулируйте, исходя из записанных     |- Суффиксы прилагательных.    |
|примеров, тему сегодняшнего урока.        |                              |
|(Учебная проблема как тема урока)         |                              |
|-Так. Кто может выразить точнее? Кто      |- Выбор суффиксов -К- и -СК- в|
|думает иначе?                             |прилагательных.               |
|                                          |- Правописание суффиксов      |
|                                          |прилагательных -К- и -СК-.    |
|-Запишем тему урока. Как вы думаете,      |- Узнать, условия выбора      |
|какова цель нашего урока? Что мы должны   |суффиксов -К- и -СК-.         |
|узнать и чему научиться?                  |- Научиться правильно писать  |
|                                          |прилагательные с суффиксами   |
|                                          |-К- и -СК-.                   |

3. Введение нового материала.
(Решение учебной проблемы – поиск решения.)
Учащимся раздаётся материал для наблюдения:

Бедняк – бедняцкий
молодец – молодецкий
ткач – ткацкий
кузнец – кузнецкий
рыбак – рыбацкий

Француз – французский
море – морской
дети – детский

   1. бедняк – бедняцкий
   2. француз – французский
   3. молодец – молодецкий
   4. ткач – ткацкий
   5. море – морской
   6. кузнец – кузнецкий
   7. рыбак – рыбацкий
   8. дети – детский
(Знание открывается с помощью побуждающего диалога.)
|Учитель                              |Ученик                              |
|- Посмотрите на 2 столбика слов. В   |Идет работа в группах. Выдвигаются  |
|первом слова с суф-сом -К-, во втором|гипотезы, проверяется их истинность.|
|- -ск-. Они помогут вам открыть      |                                    |
|самостоятельно правило.              |                                    |
|-Итак, что заметили? Есть идеи о     |1группа: - В прилагательных,        |
|правописании суфф. -К- и -СК-?       |образованных от одушевленных        |
|-Так. Какие есть ещё идеи?           |существительных, пишется -К-.       |
|                                     |2 группа: - Может быть, нужно       |
|                                     |смотреть, на какую букву            |
|                                     |оканчивается основа                 |
|                                     |существительного.                   |
|                                     |3 группа: - Суффикс -К- пишется     |
|                                     |после К, Ц, Ч, а после других букв  |
|                                     |пишется -СК-.                       |
|-Все с этим согласны? Как можно это  |- Версия 1-й группы не подходит, так|
|проверить? (побуждение к проверке)   |как существительное француз –       |
|                                     |одушевленное, а в прилагательном    |
|                                     |пишется -СК-.                       |
|-Сформулируйте вывод о написании     |- Суффикс -К- пишется после букв К, |
|суфф. -К- и -СК-.                    |Ц, и Ч, а суффикс -СК- в остальных  |
|                                     |случаях.                            |

(Подводящий диалог на случай, если дети не справятся:
- На какие (материал левой колонки под цифрой 1-3) согласные оканчиваются
основы существительных, от которых образуются прилагательные с суфф. -К-?
- Что происходит с конечным согласным основ существительных в процессе
этого образования?
- Сделайте вывод, когда пишется суфф. -К-.
- Что вы можете сказать о написании суфф. -К- в материале под цифрой 4?
Какое есть морфологическое условие?
- При каких условиях употребляется суфф. -СК-?
- Сформулируйте вывод о написании суфф. -К- и -СК-.)
4. Воспроизведение.
|Учитель                                 |Ученик                           |
|- Сравните свой вывод с правилом в      |- Да, верно.                     |
|учебнике. Всё верно? (открытие нового   |                                 |
|знания.)                                |                                 |
|- О чем мы с вами не сказали?           |- О прилагательных, имеющих      |
|                                        |краткую форму.                   |
|- Что добавим к нашему выводу?          |- В прилагательных, имеющих      |
|                                        |краткую форму, пишется суффикс   |
|                                        |-СК-.                            |
|- По какому опознавательному признаку   |- Стечение согласных.            |
|можно найти изучаемую                   |                                 |
|орфограмму-согласную?                   |                                 |

      • Физминутка
5. Продуктивные задания.
- Оформите графически новое правило. Составьте схему-опору на различение
суффиксов прилагательных -К- и -СК-. (Каждая группа предлагает свою схему-
опору для запоминания, которая вывешивается на доску.)

|-к-                                              |              -ск-      |
|есть                    |от существительных с    |нет краткой формы ,     |
|краткая  форма          |основой на –к, -ч, -ц   |не от существительных   |
|                        |                        |с основой на –к, -ч, -ц |

- Все согласны? Есть дополнения? Изменения?
- Проговорим правило по опорной схеме.
- А теперь, чтобы вы лучше запомнили написание прилагательных, я прочитаю
вам стишок. Понравилось стихотворение?
В слове К, Ц, Ч смотри.
Если эти буквы три
Смотрят на тебя с листка,
Ты подставь к ним суффикс К.
А еще не забывай,
Краткой формой проверяй!
Знай, что здесь наверняка
Тоже будет суффикс К.
И еще даю совет:
Если краткой формы нет,
К,Ц, Ч не отыскать,
Значит здесь –СК- писать.
- Пользуясь опорной схемой-правилом и стихотворением, исправьте ошибки в
прилагательных на доске:
Резское изменение , молодецский шаг, богатырсская сила.

6. Развитие орфографических умений.
1. Упражнения «на узнавание орфограммы в лицо»
 Обозначьте условие выбора изучаемой орфограммы.
    • . Рыбацкий, узкий, французский, близкий,
    •  киргизский, турецкий, молодецкий,
    • белорусский, индусский, скользкий,
    • дерзкий, мерзкий, кавказский

Графически обозначьте условия выбора орфограммы. Дан образец. (Выполняют
письменно в тетради, затем идет самопроверка)
2. Работа с сигнальными карточками.
- Я называю прилагательное, а вы должны показать карточку с суффиксами –К–
или -СК-.

Близкий, резкий, сентябрьский, немецкий, дерзкий, туристский,
сибирский, вязкий, детский, кавказский , башкирский , татарский.
3. Работа по учебнику
      • Упр.329.
      • Взаимопроверка.
3. Работа с перфокартами с последующей взаимопроверкой (ответы, которые
должны быть написаны в перфокарте, открываются на доске).
-Задание: записать  только суффиксы прилагательных  - К-  или – СК-.

1. деревен…ий пастух       -СК-
2. дерз…ий поступок          -К-
3. казан…ая сирота            -СК-
4. рус…ий рубль                -СК-
5.казах…ие степи              -СК-
6. ноябрь…ие вечера         -СК-
7. сель…ий житель            -СК-
8. бурлац…ий труд              -К-
9. звер…ий аппетит           -СК-

7. Домашнее задание:
    • Упр.328.
8. Подведение итогов урока.
    • Оценивание.
- С какой орфограммой вы познакомились на уроке?
- Задайте по одному вопросу по теме друг другу.
- А теперь по одному вопросу от группы задайте мне.


title: Презентация "Обособление дополнений" 11 класс

extracted_text:
Слушаю – забываю,
Смотрю – запоминаю,
Делаю – понимаю.
                        Конфуций.
Исправьте ошибки:
Колличество, пребывать на отдыхе, преемственность, смягчить в ручную, голланский,  промакательная бумага, галерея, деликатес,  сочетание,
привелегия, безинтересный, палисадник, компанент, бесхитросный.
Поставь ударение:
Дремота, включим, феномен, корысть, облегчить, вероисповедание,
из аэропорта, иначе, туфля, бронированный, жалюзи, бутик, тортов, избаловать.
Обособление дополнений
Слушаю – забываю,
Смотрю – запоминаю,
Делаю – понимаю.                                Конфуций.


title: Конспект урока "Ранимая тундра" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир в 4 классе
Тема: Ранимая тундра
Цели: - Сформировать знания о климатических условиях, характерных  растениях
и животных, занятиях людей в тундре;
      - Рассмотреть экологические проблемы, возникающие по вине человека;
      - Продолжить  развитие умения читать карту, выявлять связи в природе;
      - Воспитывать любовь к родной природе, познавательный интерес.
      Оборудование: карта «Природные зоны России», презентация по теме.
      1.Организационный момент.
      2.Проверка домашнего задания.
      - Каково географическое положение Арктики? Покажите на карте.
      - Какие необычные явления можно наблюдать в зоне арктической пустыни?
       ( Северное сияние, движение льдов)
- Каковы климатические особенности  в  данной  природной  зоне?    (Полярная
ночь и полярный день)
- Что такое полярная ночь?   (С середины октября  не  видно  солнца,  только
звёзды и луна)
- Что такое полярный день?   (Круглые сутки светло)
- Какие животные  обитают  в  Арктике?   (Белый  медведь,  тюлени,  овцебык,
гренландский кит, кайры, тупики, гаги, морж,  чайка, треска, пикша,  палтус,
сайда)
-Какие  животные  занесены  в  Красную  книгу?   (Белый  медведь,   овцебык,
гренландский кит, морж, розовая чайка)
- Чем занимается коренное население Арктики?   (Охота, рыболовство)
- Что изучают полярники?  (Исследуют полярное  сияние,  следят  за  погодой,
наблюдают куда дрейфуют льды океана, изучают как меняется жизнь  растений  и
животных с приходом полярной ночи и полярного дня, откуда на лето  прилетают
птицы)
А сейчас проведем графический диктант. Если  высказывание  верно  ставим  +,
если высказывание неверно-.
      1.Природная зона арктических пустынь расположена  на  островах  Тихого
океана.
      2.Территория Арктики не имеет коренного населения.
      3.В Арктике для растений и животных сложились суровые условия.
      4.В ледяной зоне растут кедры, пихты, ели.
      5.В Арктике обитают тюлени, моржи, белые медведи.
      6.Арктический заповедник расположен на острове Врангеля.
      7.Большое скопление птиц на скалах называют «птичьими рынками».
      Ответы: -; -; +; -; +; +; -.   (взаимопроверка)
      3. Сообщение новой темы урока.
      Решим кроссворд и узнаем тему сегодняшнего урока.
      1.Короткое название зоны арктических пустынь.
      2.Птица с необычным клювом.
      3.Название острова, на котором расположен арктический заповедник.
      4.Арктика – царство снега и льда.
      5.Растение, живущее в толще воды.
      6.Вид рыбы, обитающей в северных морях.
      Ключевое слово: тундра.
      - Найдите и покажите на карте географическое положение тундры.
       4. Работа с презентацией.

5. Обобщение темы. Рефлексия.

      6.Домашнее задание.

      Презентация:
   1слайд.      Южнее ледяной зоны Арктики находится зона Тундры –  холодная
безлесная равнина. В зоне тундры гораздо  теплее,  чем  в  ледяной  зоне,  и
поэтому природа Тундры намного разнообразней.
 2 слайд. Климат в тундре  суровый,  лето  очень  короткое  (2-3  месяца)  и
прохладное  Летом в Тундре так же,  как и в Арктике,  Полярный день,  но  он
намного теплее, хотя температура даже в июле не  превышает  +14  С.  И  хотя
наступает полярный день, могут быть заморозки, а иногда даже выпадает  снег.
Зима в Тундре долгая,около8 месяцев и очень суровая. Когда  в  Тундре  зимой
наступает  Полярная  ночь,   мороз  достигает   50   градусов. Мелкие   реки
промерзают  до  дна.  Зимой   есть  многолетняя  мерзлота,   а   летом   эта
многолетняя мерзлота оттаивает всего на полметра в глубину.
Круглый год в  тундре  дуют  холодные  ветры.  Тундровая  зона  имеет  очень
большую протяженность с запада на восток. Растительный покров этой  зоны  не
одинаков в западных и восточных районах.
Почва в тундре всегда холодная. Даже летом на небольшой глубине  температура
ее   не           поднимается   выше   10°.   Вечная   мерзлота    замедляет
почвообразование. В верхних  слоях  почвы  накапливается  вода,  подпираемая
вечномерзлым слоем, а это влечет за собой заболачивание поверхности.
3 слайд. Суровые условия оказывают влияние на растения и животных тундры.
Очень важную роль в растительном покрове тундры исполняют мхи  и  лишайники.
Их тут  много  видов,  и  они  часто  образуют  сплошной  ковер  на  немалых
пространствах.
4слайд. Как мхи, так и лишайники  отлично  терпят  суровые  условия  тундры.
Среди них наиболее распространен ягель.  Этот  лишайник  является  одним  из
крупнейших,  10-15  см  такой  высоты  он  может  достигать.  Он  напоминает
миниатюрное деревце – у него есть боле толстый «ствол», растущий  от  земли,
и небольшие тоненькие извилистые «ветви».
5слайд. Вместе с мхами и лишайниками здесь  растут  в  небольшом  количестве
кустарнички: вороника, арктическая толокнянка и др. Их  подземные  органы  и
почки скрыты в моховом покрове, где зимой  находят  они  хорошую  защиту  от
неблагоприятных условий. Моховой ковер, как рыхлая губка, впитывает влагу  и
еще более способствует заболачиванию тундры.
6слайд.Для более  южных  районов  тундровой  зоны  характерны  кустарниковые
тундры. Это заросли кустарников, главным образом карликовой березки.  Высота
карликовой березы маленькая – редко бывает  больше  70  сантиметров.  Растет
она  не  как  дерево,  а  как  древовидный  кустарник.  Ветви  ее   невысоко
поднимаются вверх, а в большинстве  случаев  просто  раскинулись  по  земле.
Ширина её листа зачастую больше длины, а форма листа округлая.
7 слайд. Местами встречаются заросли  низкорослых  ив:  полярной,  сетчатой,
травянистой. В речных долинах и по окраинам болот растут более  крупные  (до
1 м и выше) ивы: шерстистая, лапландская и др.
Растения в тундре вообще жмутся  к  земле.  Типичная  тундра  это  безлесная
территория с низкорослым и не всегда  сплошным  растительным  миром.  Мхи  и
лишайники лежат в его основе, на их фоне развиваются  низкорослые  цветковые
растения  —  кустарники,  кустарнички,  травы  Благодаря  этому  они  меньше
подвергаются иссушающему действию ветра и получают  больше  тепла,  так  как
почва здесь прогревается сильнее, чем воздух. У  многих  тундровых  растений
очень крупные цветки. 8, 9,10, 11слайды.
Встречаются  в тундре и деревья, но лишь по долинам рек,  где  они  образуют
своеобразные зеленые языки среди унылых и монотонных безлесных  пространств.
В долинах деревья находят защиту от ветра. Кроме того, в  реках,  текущих  с
юга на север, более теплая вода, а это  повышает  температуру  и  окружающих
реку склонов.  К  тому  же  реки  осушают  почву.  Почва  вдоль  рек  хорошо
прогревается, и уровень вечномерзлого слоя сильно понижается.
13 слайд. Животный мир тундры очень своеобразен.
У северного оленя превосходное чутьё, он различает запахи на расстоянии  500
метров и легко узнаёт, где под снегом есть ягель – его любимый корм.  Зрение
и слух у оленя отличаются остротой, что позволяет ему защищаться от врагов.
14 слайд. Окрас полярного волка очень подходит к  среде  его  обитания:  его
шкура сливается с белизной снега.  Это  позволяет  волчьей  стае  неожиданно
приближаться к своей добыче: в основном ею  становится  крупные  травоядные,
такие как овцебык и лось. Нападет  волк  и  на  мелких  животных  -  бобров,
кроликов, зйцев и крыс.  Преследуя  стада  карибу  и  оленей,  волки  иногда
проходят более 100 километров в день. Каждая самка рождает 5 - 6  волчат.  О
которых заботится в течение двух месяцев. Один волк может съесть за день  до
10 килограммов мяса.
15 слайд. Песцы не живут стаями, это одиночные животные. Нору роют  в  сухом
иле. Рыжая лисица, ближайшая родственница  песца,  водится  почти  по  всему
миру. Песец относится к семейству волчьих. Он очень непривередлив в еде и  с
легкостью разнообразит рацион. Обычно питается леммингами и другими  мелкими
грызунами, птичьими яйцами, не гнушается трупами животных и  рыбой,  которую
волны выбрасывают на берег. Зимой песцы идут следом  за  медведем,  подбирая
за ним объедки.
16 слайд. На крайнем севере Американского континента, в  Канаде,  Гренландии
и на Аляске водится овцебык с крепкими рогами и длинной шерстью,  подходящей
для сурового климата  этих  областей.  Овцебыки  живут  небольшими  стадами,
питаясь скудной арктической растительностью: мхом,  ягелем  и  кустарниками.
Это очень агрессивные животные, и нередко между ними  завязываются  жестокие
битвы. Враги овцебыка - волчьи стаи и медведи.  Овцебыки  при  нападении  на
них волчьей стаи встают в круг,  плотно  смыкая  его,  и  таким  образом  не
только отражают атаку противника, но и  защищают  своих  молодых  сородичей,
расположившихся внутри живого кольца. Обычно самка  овцебыка  производит  на
свет одного теленка раз в два года. Их разводят и в Таймырском заповеднике.
17слайд. Зимой мех  горностая  из  бурого  становится  белым,  как  снег,  в
котором он прячется, но кончик хвоста всегда остается черным.
18 слайд. Представитель отряда мелких грызунов. Бытует мнение, что  лемминги
совершают массовые самоубийства: когда их численность резко возрастает,  они
бросаются в воду,  чтобы  сохранить  неизменным  число  особей.  Это  мнение
основывается на том, что во время весенних миграций  лемминги  действительно
встречают на своем пути широкие  реки  и  многие  при  попытке  пересечь  их
погибают,  но  те,  что   остаются,   быстро   восстанавливают   изначальную
популяцию: лемминги  чрезвычайно  плодовиты.  Лемминг  -  это  млекопитающее
небольших размеров, живет в основном на севере. Питается семенами,  листьями
и молодыми побегами. Лемминг никогда не впадает в спячку. Он роет себе  нору
и наполняет её съестными припасами. Резцы  у  грызунов  продолжают  расти  в
течение всей жизни.
19, 20 слайды. В тундре встречаются полярная сова и полярная куропатка.
21,22 слайды.  Весной в тундру прилетает  огромное  количество  птиц.  Среди
них стерхи и розовые чайки. Обе эти птицы занесены в Красную книгу.
23, 24 слайды.  Летом  в  тундре  огромное  количество  насекомых:  комаров,
мошек, слепней. Они тучами носятся в воздухе. Насекомые лезут  в  рот,  нос,
глаза. Это настоящее бедствие  для  людей  и  крупных  животных.  Невозможно
работать без накомарников – специальных сеток, одеваемых на лицо для  защиты
от комаров и мошек.
25 слайд. В тундре издавна живут ненцы, чукчи и другие народы.
26 слайд.В холодных  полярных  областях  люди  используют  для  передвижения
ездовых  собак.  Наиболее  приспособлены  к   такой   работе   сибирская   и
эскимосская лайки. Они выносливы  и  неутомимы,  хорошо  переносят  холод  и
довольствуются  малым  количеством   пищи.   Даже   сегодня   эти   животные
незаменимы, несмотря на все более частое  использование  автосаней.  Даже  в
снежные   бури   ездовые   собаки   сохраняют    удивительную    способность
ориентироваться, которая позволяет им находить дорогу к  дому.  Сибирская  и
эскимосская лайки произошли от  волков,  потому  жестоки  и  неуживчивы,  но
очень верны хозяину.
27 слайд. С развитием промышленности в  тундре  возникли  города  и  рабочие
посёлки.
Хочется здесь остановится и  на  обратной  стороне  развития  тундры.  Из-за
деятельности человека (и прежде всего из-за добычи  нефти,  строительства  и
эксплуатации нефтепроводов) над многими частями  российской  тундры  нависла
опасность экологической катастрофы. Из-за утечек  топлива  из  нефтепроводов
происходит загрязнение окружающей территории,  нередко  встречаются  горящие
нефтяные  озёра  и  полностью  выгоревшие  территории,   когда-то   покрытые
растительностью.
Несмотря на то,  что  во  время  строительства  новых  нефтепроводов  делают
специальные проходы, чтобы олени могли свободно  перемещаться,  животные  не
всегда могут найти и воспользоваться ими.
По  тундре  перемещаются  автопоезда,  оставляющие  после   себя   мусор   и
уничтожающие  растительный  покров.  Повреждённый   гусеничным   транспортом
почвенный слой тундры восстанавливается не один десяток лет.
Всё это приводит к возрастанию загрязненности почвы, воды и  растительности,
сокращению числа оленей и других обитателей тундры.  Считают,  что  из  всех
климатических   зон,   тундра   самая   уязвимая.    Естественно    она    и
восстанавливается дольше.  А  уж  первоначального  состояния  она  точно  не
достигнет. Как бы это поняли люди. Там обитающие?


Презентация "Объем прямой призмы" 11 класс


title: Конспект урока "Декоративное рисование узора" 3 класс

extracted_text:
СЛАЙД № 1
МБСКОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида Шатурского муниципального района Московской области

Урок изобразительного искусства в 3 классе

Тема урока: Декоративное рисование узора.

Харитоненко Юлия Николаевна – учитель
начальных классов

Задачи:
Образовательные: формирование умений словесно обозначать свое отношение к собственным рисункам и рисункам товарищей (чисто, красиво, аккуратно, нравится), научить передавать по представлению обобщенную форму знакомых предметов.
Коррекционно-развивающие: коррекция эмоционально-волевой сферы: развитие умения объединять предметы в одном рисунке. Развитие творческой активности и зрительной памяти, умения выражать в рисунке эмоциональное отношение к изображаемому.
Воспитательные: Формирование эмоциональной отзывчивости на красоту природы, умения замечать ее удивительные особенности, создание у детей праздничного настроения, желания рисовать.
Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование, альбомы для рисования, краски, восковые мелки, снежинки, бумажные снеговики..
Литературный ряд:  А. Пушкин «Идет волшебница – зима!», в переводе Н. Кнушевицкой «Снежинка», и загадки.
Аудио- и видеозаписи:  П.И Чайковский  «Времена года  Декабрь», «Белые снежинки» (слова И. Шаферана, музыка Г. Гладкова),  слайд-шоу «Морозные узоры на стекле».
Репродукции картин: И. Шишкин «Зима», А. Саврасов «Зима».

Ход урока

I. Подготовительная часть.
1). Организационный момент.
(Учитель приветствует детей, проверяет готовность учащихся к работе. )
- Итак, все готовы. Мы начинаем наш урок.
-  Я прочту небольшую загадку, а вы его внимательно послушайте, а потом скажите, о каком времени года идет речь:
Белым пледом парк укрыла,
Воду в речке остудила,
Все дороги замела –
В гости к нам пришла…(Зима).
СЛАЙД № 2
2).Вводная беседа (Актуализация знаний)
- Сегодня на уроке мы поговорим о зиме. Зима - волшебница, она преображает мир, околдовывает его. Только очень любящий природу человек может увидеть всю её красоту.  Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега, чистоту морозного воздуха….
СЛАЙД № 3,4,5,6,7
Идет волшебница-зима,
Пришла, рассыпалась; клоками.
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз, и рады мы
Проказам матушки-зимы.
                                  А. Пушкин
СЛАЙД № 8
-  А сейчас, закройте глаза, вслушайтесь в музыку. (Звучит музыка П. И. Чайковский
 « Времена года « Декабрь».
-  Что вы услышали? Какие чувства вызвала у вас музыка? О каком времени года? (ответы детей)
-  Назовите признаки зимы.  (ответы детей)
-  Кто из вас любит зиму? Почему? (ответы детей)
- Великолепен вид зимнего пейзажа! Красота зимней природы не оставила равнодушными и художников. Зима всегда была любимой темой русских художников. Сколько прекрасных картин создано ими!
СЛАЙД № 9 Давайте посмотрим картины И. Шишкина «Зима».
 (ответы детей)
- Что изображено на картине?
- Какое время года?
- По каким признакам вы определили?
- Какое время дня изобразил художник?
- Снег глубокий, засыпал и деревья, и землю.
- Как бы вы назвали эту картину?
- Шишкин был мастером изображения природы. Он стремился раскрыть, понять её.
- А как называются  картины, на которых изображена природа?
СЛАЙД № 10
-  Всю землю зима накрыла сияющим, белым, мягким одеялом. Деревья покрыла белыми шапками, и они будто вросли в снег.  Это единственное время года, где всё рисуется одной  белой  краской.  Но сколькими её оттенками!
Загадка:
С неба звездочки летят,
Кувыркаются, блестят.
Точно в вальсе балеринки,
Вертятся зимой… (снежинки)
СЛАЙД № 11
-  Стихотворение читает ученик  («Снежинка», перевод Н. Кнушевицкой):
СЛАЙД № 12
Снежинкой легкой быть хочу.
Я далеко не улечу,
Я сяду дедушке на бровь,
Чтоб передать свою любовь.
Всегда быть рядом, быть хочу,
Я никуда не улечу!
-  Какой автор называет снежинку?
СЛАЙД № 13
II. Музыкальная физминутка.
-  Представьте, что вы превратились в снежинки.
(Звучит музыка Г. Гладкова «Мы снежинки»)
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки – балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок –
Получается снежок.
Мы деревья побелили,
Крыши пухом замели.
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.
СЛАЙД № 14,15
-  Вы слышали, как летят на землю снежинки? Садитесь за парты также тихо, как падают снежинки.
III. Основная часть
1).Подготовка к восприятию.
-  Давайте посмотрим, как выглядят снежинки, которые вы сделали на уроках труда. Из чего мы их делали? (рассматривание работ детей).
-  На какую геометрическую фигуру похожа снежинка?
-  Давайте, соберем все наши снежинки вместе. (Раскладываем их на столе).
-  На что это похоже?  Что мы собрали? (Узор).
-  Где еще можно увидеть такие узоры? (ответы детей).
-  Да, такие узоры можно увидеть на окнах домов. Давайте посмотрим, какие сказочные узоры рисует мороз на окнах.
    СЛАЙД № 16,17
    (Просмотр слайд-шоу «Морозные узоры на стекле»).
2) Анализ объекта (Учитель показывает рисунок морозного окна. Образец)
-  Давайте посмотрим на это окно. Оно тоже раскрашено Дедом Морозом и Зимой. Но вы ничего не заметили? Все ли в порядке? (ответы детей – на  одной части окна нет узоров).
-  Давайте вместе с вами нарисуем эти узоры.
3). Указания к началу работы.
-  Увидев репродукции картин великих художников и слушая музыку, попробуйте передать свое настроение и свое впечатление на бумаге.
-  Что нарисуете?
-  В какой части листа вы разместите изображение?
-  Каким оно будет по размеру?
- Посмотрите, перед вами лежат краски, кисти, бумага. Какие цвета вы будете использовать для изображения? Холодные или теплые тона? (ответы детей).
-  Чем больше краски, тем темнее тон, чем меньше, тем светлее.
4).Творческая и практическая работа.
-  Пусть каждый из вас создаст сейчас свое чудо.
- Выполняйте легкие наброски мелком только основных элементов. Мелкие детали прорисовывать не надо. Они наносятся красками. Используйте для смешения красок палитру и не забывайте хорошо промывать кисти после каждого цвета.
СЛАЙД № 18
Под сопровождение музыки дети рисуют. (М. Таривердиев Мелодия зимы)
Под звуки музыки учитель подходит к детям, помогает или дает консультации.
IV.Заключительная часть.
По окончанию рисования проводится анализ работ.
СЛАЙД № 19
-  Наш урок подходит к концу. Я думаю, что мы сможем сейчас показать друг другу свои творения. Пройдите к выставочной доске и прикрепите свои рисунки.
-  Какие цвета вы использовали для изображения морозного окна?
Далее организуется просмотр детьми всех работ. Каждый ребенок называет имя того ребенка, чей рисунок ему понравился, объясняет почему. Педагог отмечает все рисунки.
Урок заканчивается игрой:
Что делаете зимой,
Дайте мне ответ.
Слушайте внимательно,
Отвечайте: «Да иль нет».,
В снежки играете?
Грибы по лесу собираете?
С горки на санках катаетесь?
В деревне на речке купаетесь?
По лесу на лыжах катаетесь?
А много цветов находите?
В саду своем грядки копаете?
А из-за мороза пляшете?

V. Рефлексия.

-  Ну вот, пришло время прощаться.
- Мне бы хотелось узнать, ребята, с каким настроением вы уходите с сегодняшнего урока. Кому понравился урок, у кого хорошее настроение, кто доволен своей работой, прикрепите к своей работе весёлого сеговика, а кто считает, что у него что-то не получилось, или просто плохое настроение, того прошу прикрепить снеговика  только грустного.
-  Давайте встанем в круг, возьмемся за руки, передадим, друг другу через легкое пожатие теплоту, настроение, улыбнемся и скажем “Мы – МОЛОДЦЫ”!
-  Спасибо за урок. Было приятно с вами работать.

Используемые Интернет-ресурсы:


title: Презентация "Отношения тождества, подчинения, пересечения"

extracted_text:
Отношения тождества, подчинения, пересечения.Проект «Ученики Леонардо Эйлера»Подготовила учитель информатики МКОУ СОШ №7Холодкова Е.Н.
Сравните

Больше

Меньше
Белый с черным
Желтый

Шар

Шар
Сравните
Больше

Меньше

Квадрат

Квадрат

Разбить понятия на пары, у которых есть общий признак и указать этот общий признак
Разбить понятия на пары, у которых есть общий признак и указать этот общий признак
Мебель
Устройства вывода
Инструменты
Времена года
Геометрические фигуры
Сравним содержания понятий квадрат и прямоугольник
четырехугольник
все углы прямые
все стороны равны
четырехугольник
все углы прямые
длины противоположных
сторон попарно равны

Круги Эйлера
               А
Б
А – объем понятия «прямоугольник»
В – объем понятия «квадрат»

А
     Б
А=
1) «Волга»  и  «самая длинная река в Европе»

2) «равносторонний прямоугольник»  и  «квадрат».

3) «Москва» и «столица нашей Родины»

4) «Друг»  и «приятель»

Примеры тождественных (равнозначных) понятий:
друг
приятель
тождество

А
     Б
Старшеклассники, являющиеся
спортсменами

         1) «ученики класса»  и  «хорошисты школы»

Примеры понятий, находящихся в отношении пересечения:
Ученики
класса
Хорошисты школы
Хорошисты класса

     2) «электронное письмо»  и  «письмо на русском   языке»

Примеры понятий, находящихся в отношении пересечения:
Электронное письмо
Письмо на русском языке
Электронные письма на русском языке
подчинение

        А
Б
Примеры понятий, находящихся в отношении подчинения:

 животные
кошка

   1) «мебель»  и  «шкаф»

   2) «животные» и «кошка»

подчинение

Практическая работа
А=Б
А
Б
                  А
Б
Домашнее задание §2.3.


title: Конспект урока "Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща" 2 класс

extracted_text:
 Тема: Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща.
Цели деятельности учителя: способствовать формированию интереса к русскому языку, «живому» слову; создать условия для наблюдения за написанием буквосочетаний ча-ща, развития умения видеть изучаемую орфограмму и графически обозначить её.
Планируемые результаты образования:
Предметные: видят «опасные места» в словах, изученные орфограммы; ставят ударение, различают ударный и безударный слоги; находят корень в группе однокоренных слов.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в известной им последовательности.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.
Оборудование: 1) рисунки с изображением волка, зайца, галки.
                           2) солнце, солнце за тучкой, тучка.
                           3) карточки для оценивания красный, жёлтый, зелёный цвет.
                           4) лист с заданием для каждого ученика (волк, заяц, галка)
                           5) задания для пары ( коровы, сороки…)
                           6) закладки для каждого ученика.
                           План урока.
Мотивация к учебной деятельности ( организационный момент).
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

Эмоциональный настрой.
У вас на партах сигнальные карточки. Поднимите ту карточку, с каким настроем вы приступаете  к работе на уроке?
- Хорошо, настрой у вас хороший, приступаем к делу.
- Сели все правильно, открыли тетради, написали число 12 февраля. Классная работа.
 - А какие буквы  мы будем писать на минутке чистописания  вы узнаете,  послушав стихотворения.

 В Чайной Чайка с Черепашкой
Чаевали Чаем с Чашки.
ЧайниЧек – для Черепашки,
Чёрный Чай для Чайки в Чашке!  ( Повторяется звук (Ч))

Как леЩи Щавель Щипали,
Щуку Щами угоЩали,
Чтобы Щука после Щей
ЗаЩиЩала бы леЩей.

- Прежде чем начать писать разомнём наши пальчики.
Утром пальчики проснулись.
Потянулись
И встряхнулись
Крепко-крепко обнялись,
За работу принялись.
Налепили куличей,
Стали звать к себе гостей,
 Заиграли на рояле
И весь день протанцевали.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Слайд 1.
Кувш_н,  пруж_на,  ч_шка, рощ_, ош_бка, свеч_, снеж_нка, пищ_.
-Прочитайте слова. ( Читает 1 ученик) На сколько групп   по орфограммам их можно разделить? Почему? (Можно разделить на 2 группы)
Слова с буквосочетаниями жи-ши и ча-ща.
-Выпишите в столбик  со строчной буквы только слова с буквосочетаниями жи-ши. Обозначьте орфограмму.
 Дети выписывают.
Прочитайте слова, которые выписали, сформулируйте орфограмму.
Постановка учебной задачи.
- Скажите, все ли слова выписали? Прочитайте те слова, которые остались. Какая орфограмма объединяет эти слова?
Запишите слова 2-ой группы во второй столбик, обозначьте орфограмму.
Прочитайте слова 2-го столбика, сформулируйте орфограмму.
-Сформулируйте сами цель урока  по словам второго столбика. Что мы сегодня будем делать на уроке?
Слайд 2.
Физминутка.

4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).
1) Работа с правилом  (с. 115).
- Откройте учебники на стр. 115
-Найдите правило в рамочке.
- Прочитайте правило  друг другу в парах.
            - Скажите первую часть. (В буквосочетаниях ча-ща после ч и щ пишется буква а.)
- Какая орфограмма? («Написание буквы а после ч и щ»).
5. Первичное закрепление.
Упр. 169 (с. 115)  Материал для наблюдения.
(Развитие предметных умений. Общаются и взаимодействуют с разными людьми: владеют устной и письменной речью, понимают других, договариваются. Сотрудничают друг с другом).
- Прочитаем слова по «цепочке».
- Что общего во всех словах?
- На какие группы можно разделить слова? ( На 4 группы  -  у них общий корень, они однокоренные слова).
- В какой группе однокоренных слов ударение падает на ча-ща?
(Чаша, чашка, чашечка). ( Прощай, прощание)
-Запишите первую  группу. Что общего между словами этой  группы? (У них общий корень, они однокоренные.)
- Выделите корень и обозначьте орфограмму ча.
Дети работают в тетрадях.
Слайд 3.
- Проверьте по слайду, правильно ли вы сделали, исправьте ошибки.
-Когда я произношу слова частица, частичка  после ч что вы слышите? ( Слышим и).
 - Когда после  ч и щ стоит безударный гласный, прежде чем применить правило, нужно проверить ударением.
Часть, частица, частичка.
- Какое из этих трёх слов является проверочным для оставшихся двух?
- Запишите сначала проверочное слово, затем проверяемые, обозначьте орфограмму.
Один ученик работает у доски.
Дети списывают образец с доски.
- Какие слова ещё остались?
- В каком слове в оставшейся группе слов гласный  после щ ударный? (В слове площадка).
- Сделаем вывод по нашим наблюдениям. Прежде чем применить правило ча-ща пишем с а, в безударном положении надо подобрать однокоренное слово, чтобы ударение падало на ча-ща.
6. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.
Работаем в паре.
Пишем прямо на листочках. Один записывает  другой говорит.
Коровы  __________ . Сороки  ____________.  Мыши ____________.
Медведи ___________.    Петухи  __________.   Дятлы ___________.
Слова для справок: пищат, трещат, мычат, кричат, стучат, рычат.
- Проверим предложения, говорите какая орфограмма.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- Какое правило повторяли на уроке?
- Для чего нужно знать это правило?
8. А теперь оценим свою работу на уроке.
- Кто запомнил орфограмму и сможет использовать правило поднимите солнышко.
- Если у вас остались вопросы, что-то не получилось- солнышко за облачком.
- Теперь открыли дневники, запишем домашнее задание.
Слайд 4.
Домашнее задание: 1) с.115 упр. 170
                                   2) написать пословицу с буквосочетаниями ча-ща.
- За вашу работу на уроке я бы хотела подарить вам закладки с правилом на ча-ща, чтобы вы хорошо запомнили эту орфограмму.
  ЧА и ЩА, ЧА и ЩА –
Роща, чаща и свеча.
Пища, туча, саранча –
С буквой А и ЧА и ЩА.
Пища, чаща, роща, куча,
Саранча, кочан и туча,
Дача, гуща и свеча  –
Все слова на ЧА и ЩА.
Чаща, дача и печать –
Нужно с буквой А писать!


Презентация "POWER POINT «Часы»" 7 класс