title: Конспект урока "Географическое положение и исследование Австралии" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Географическое положение и исследование Австралии» (7 класс)
Цели урока:
Познакомить с ФГП Австралии;
Продолжить формирование умений работать с картами атласа: определять ГП материка, определять координаты крайних точек.
Прогнозировать влияние ГП на особенности природы Австралии.
Называть имена исследователей континента и их результаты работы.
Задачи:
Образовательные:
Формирование знания об Австралии
Изучить характеристику ФГП, используя типовой план.
Развивающие:
Развивать наблюдательность, творческое мышление и познавательную активность учащихся.
Продолжать формировать приемы работы с разными картами, текстом учебника, иллюстративным материалом.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к урокам географии, приобщить к чтению дополнительной литературы.
Средства обучения: Учебник, атлас, презентация «ГП и исследование Австралии», «Физическая карта мира, контурные карты, иллюстрации представителей животного мира и растительного мира Австралии.
Тип урока: изучение нового  материала с элементами географического практикума

Организационный момент.
Изучение нового материала мы  начнем со стиха-загадки
«Австралия- страна наоборот»
Австралия - страна наоборот.  Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами, Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады, Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды, (Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц, Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц, И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры, Там кролики страшней, чем наводненье…
Спасает юг от северной жары. Столица не имеет населенья.
Австралия – страна наоборот. Ее исток на лондонском причале
Для хищников дорогу расчищали Изгнанники и каторжный народ. Австралия – страна наоборот.

- О чем шла речь в этом стихотворении?
- Следовательно, тема нашего урока - АВСТРАЛИЯ.
Уч.: Сегодняшний урок мы проведем под девизом “Путешествие продолжается” нам предстоит познакомиться с новым материком. Этот материк Австралия. Мы узнаем о том, как был открыт материк, познакомимся с особенностями географического положения
Австралии. С чего же мы начнем наш разговор об Австралии?
Ответы учащихся – нам нужно узнать, где она расположена?
Уч.: Да, действительно, как же добраться на этот неизведанный пока для нас, материк. Чтобы проследить путь от Москвы до Австралии, надо повернуть глобус на полоборота. Путешественнику, задумавшему преодолеть это расстояние 100-200 лет тому назад, потребовалось бы от 7 месяцев до года. В наше время от Москвы до сиднея на реактивном лайнере мы доберемся чуть больше, чем за сутки. Прямых авиарейсов из России в Австралию нет. Все авиакомпании летят в Австралию с пересадками. Следует помнить - среднее время перелета из Москвы в Австралию - около 24 часов с учетом пересадок.
Москва - Токио – Австралия
Москва - Гонконг – Австралия
Москва - Дубай – Австралия
Москва - Бангкок – Австралия
Москва - Сингапур – Австралия
Учит: Австралийцы очень любят свою страну. Стоит иностранцу сойти с траппа самолёта, как его почти тот час же спрашивают «Как вам нравится Австралия» Несколько позже ему уже не задают таких вопросов, а просто говорят «Австралия – самый лучший континент». Итак, ребята, какая она – Австралия??? Что нам предстоит изучить. Внимание на экран.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ про АВСТРАЛИЮ (3-4 минуты)
Комментарий к слайдам: Этот край самый любопытный на всем земном шаре! Его возникновение, природа, растения, климат – все это удивляло, удивляет и ещё удивит ученых со всего мира. Материк, который, образовываясь, поднимался из морских волн не своей центральной частью, а краями, как какое-то гигантское кольцо.  Материк, в середине которого есть есть наполовину испарившееся море, где реки с каждым днем все больше и больше высыхают, где нет влаги ни в воздухе, ни в почве, где деревья ежегодно теряют не листву, а кору, где листья обращены к солнцу не поверхностью, а ребром и не дают тени, где растут огнестойкие леса; где каменные плиты тают даже от дождя, где деревья низкорослы, а травы гигантской величины….»
Ну а теперь, нам пора отправиться в путь, чтобы разгадать, где находится этот уникальный континент и почему там так необычно.

Итак. Начинаем.
На уроке мы узнаем все интересное о Австралии. « Терра Инкогнито», как в старину называли Австралию, и сейчас остается для нас землей, полной загадок, сюрпризов и сокровищ. Как ни одно другое место на планете, Австралия поражает своим многообразием.
Вам было дано задание найти интересные факты о Австралии?
Кто готов отвечать?
Выступают дети:
1. Австралия – самый маленький материк. Площадь Австралии составляет 9 млн.км
    в 2 раза меньше Евразии (54мл км)
2. Материк расположен в Южном полушарии.
3. Австралия –единственная в мире страна, занимающая целый материк.
4. Самый сухой материк, ведь большую часть его территории занимают пустыни, осадки  получают в 5 раз меньше, чем Африка.
5. Самый удаленный материк, именно поэтому Австралия была открыта позже всех других материков.
6. Малонаселенный материк, численность населения материка сопоставима с численностью крупнейших городов мира: в Австралии проживает 17 млн.чел., в Нью-Йорке-12 млн. чел., В Москве – 8 млн чел..
7. Австралия – самый удивительный материк с точки зрения своего органического мира, ведь там обитают многие виды животных и растений, которых не встретишь нигде на земном шаре.
 Учитель: Австралия – необычный  материк, по сравнению с нашей страной там все наоборот:  на юге холоднее, чем на севере, лето начинается в декабре, зима – в июне. Там сохранились животные, которые давно вымерли на других материках
С чего начинается изучение материка? Конечно с его открытия. Название Австралия произошло от латинского austral is - южный – самый маленький материк на Земле. За небольшие размеры ее иногда называют материком-островом. Образ - “ Фасоль в океане”!
Итак, об особенностях материка расскажут девочки, они подготовили сообщения.

Слайд  №
1. Если в страны Европы туристы едут любоваться старинными дворцами и музеями, то в Австралию всех влечет желание своими глазами увидеть стадо кенгуру или подержать на руках настоящего мишку-коалу. Такого меланхоличного, что он больше похож на мягкую игрушку. Весной здесь повсюду расцветает море калл, прямо как наша мать и мачеха, а разноцветная герань пышно цветет по всему побережью. Мечты сбываются на Золотом побережье: в Парке экзотических животных рядышком живут собака Динго, утконос и страус Эму, бегающий быстрее лошади, а белые какаду здесь встречаются так же часто, как у нас голуби.
Слайд 6.
3.	Приехав в Австралию, туристы всегда оказываются перед нелегким выбором, что предпочесть: подводное плавание в водах Большого Барьерного рифа, купание в водопадах в диких джунглях, или поездку в поросшие эвкалиптовыми лесами Голубые горы. Голубыми эти горы названы потому, что под прямыми лучами солнца из листьев миллионов эвкалиптов начинает испаряться эфирное масло, создавая эффект голубого свечения. А еще эвкалипты в Австралии называют  «деревом-насосом», так как они «выкачивают» много воды из земли. И, конечно же, прекрасный город Сидней, который выстроился вдоль залива линией разноцветных небоскребов. Самое известное здание Сиднея – Опера. Оно напоминает натянутые паруса, застывшие в камне. Мост через залив и оригинальное здание Оперы считаются такими же символами Австралии, как кенгуру и коала.

Есть особенности и в освоении материка, так как Австралия дольше всех прочих крупных земель планеты оставалась белым пятном. Долгое время континент был как бы оторван от исторических процессов, происходивших в других частях света.

За многие тысячи лет в Африке, Азии, Европе, Америке родились могучие центры цивилизации, а в Австралии по-прежнему царил каменный век.

Итак, ребята, предоставим слово вашим одноклассникам.
Сообщение учащихся!
Сообщение учащихся (3 человека) – 5-6 минут

“Еще древние ученые предполагали, что южнее южного тропика существует неизвестная земля. В XVI веке картографы изображали на картах и глобусах огромную “Неведомую южную землю”.  1606 году испанец Торрес открыл самую северную оконечность материка и пролив отделяющий его от Новой Гвинеи. Позже этот пролив назвали Торресов. В первой половине 17 века голландцы открыли северный и западный берег и назвали эту землю Новой Голландией. В 1642-43 годах Абел Тасман обошел Новую Голландию вдоль северного, западного и южного побережья. Он открыл остров, который затем назвали Тасманией и доказал, что это особый континент.”
 Завершил открытие материка английский мореплаватель Джеймс Кук.в 1769—70г. На корабле “Индевор” он обошёл берега Новой Зеландии, установив её островное положение, и обследовал пролив между Северным и Южным островами, открыл Большой Барьерный риф и восточное побережье Австралии, которое объявил британским владением (под названием Новый Южный Уэльс). Через пролив Торреса К. прошёл на З. к Яве и, обогнув мыс Доброй Надежды, вернулся в Англию в 1771, совершив кругосветное плавание в западном направлении. Далее в истории материка начинается эпоха его освоения европейцами и огромную роль в освоении материка играли англичане.
“С конца 18 века начинается освоение Австралии. Сначала английское правительство ссылало туда преступников. Как колония каторжников возник город Сидней. Изучение внутренних районов началось с поиска пастбищ и воды для скота переселенцев. Наиболее известны такие исследователи как Лейхгардт, который исследовал север материка. Роберт Берк и Джеймс Стюарт путешествовали в центральных районах, Форест и Джайлз изучали юго-запад. В результате этих исследований были найдены не только вода и пастбища, но и богатейшие месторождения золота. Англия объявила весь материк своей колонией.”
Таблица «Исследование материка»
Цель: Изучить основные этапы открытия материка.

Цель: Составить характеристику географического положения Австралии.
Групповая работа
Вспомним типовой план характеристики ГП материка.
1.	Расположение материка относительно экватора и начального меридиана.
2.	Крайние точки материка и их географические координаты
3.	Протяженность материка с севера на юг и с запада на восток
 4.	Положение материка в пределах климатических поясов.
5.	Моря и океаны, омывающие материк
6.	Положение материка относительно других материков.
На примере Африки и Юной Америки мы учились разным видам работ. Теперь вы больше будете работать самостоятельно. Следующие 3 урока вы будете выступать в роли исследователей Австралии. Для этого я раздам вам специальные исследовательские дневники, которые вы будете заполнять по мере изучения материка. А последний урок изучения Австралии мы проведем в форме исследовательского отчета. Сегодня вам понадобится только первая страница дневника.
Учитель: Ребята, внимательно слушайте учителя, ответы учащихся, так как у вас должно быть выполнено полностью описание  географического положения. А теперь посмотрите на карту мира и скажите, в каких полушариях расположена Австралия?
Обучающиеся: В южном и восточном.
Учитель: Крайние точки  и протяжённость материка с севера на юг и с запада на восток определите, поработав в группах. Первая группа определяет координаты крайней южной точки, вторая – крайней северной, третья – крайней восточной, четвертая – крайней западной, пятая с помощью памятки – протяжённость с севера на юг и с запада на восток.
(Обучающиеся определяют координаты и протяжённость, затем проверяют вместе с учителем, показывают точки на карте, записывают ответы).
На севере — мыс Йорк 10° ю. ш. 142°в. д,
на юге — мыс Саут-Ист-Кейп 43° ю. ш 146° ′ в.д.
на западе — мыс Стип-Пойнт 26° ю. ш. 114° в. д.
на востоке — мыс Байрон 28°37′58″ ю. ш. 154° в. д.
Следующий этап….
1 группа: Определение протяженности материка с севера на юг
С севера на юг по 140°в.д. протягивается на 1665 км.
    (37°- 22°=15°; 15 * 111км =1665км)
С запада на восток по 30°ю.ш. вытянут на 3824 км.
    (154°- 114°= 40°; 40 * 96,5 км= 3824км)

2 группа : Определение положение материка относительно других материков
3 группа: Положение материка относительно экватора, начального меридиана, и в климатических поясах.
4 группа: Исследование береговой линии.
Выполнение практической работы:
Нанесение крайних точек
Нанесение элементов береговой линии
Протяженность материка с севера на юг, и с запада на восток.

Географический диктант: впишите географические объекты вместо пропусков

С востока Австралию омывают ______________, ____________ моря, на юге Австралию омывает _____________________________ залив, на севере Австралию омывают ________________, _____________моря и залив _________________.

Физкультминутка «Руки, ноги, голова»
Учитель называет объекты (северные, южные, восточные, западные)
Северные – поднимаем руки и хлопаем, южные – топаем, восточные – поворачиваем голову вправо и хлопаем в ладоши, западные – поворачиваемся влево и хлопаем в ладоши

ЗАКРЕПЛЕНИЕ: Цель: Систематизировать полученные знания, подвести итоги урока
У меня в руках матроса Ивана записка
Он себя считает знатоком
Австралийский мир ему знаком
Постарайтесь вы при чтении
Выбрать то, что вызовет сомнения.

Ребята работают индивидуально и в парах, используют атлас, на черновике отмечают ошибки.

“ … прежде чем посетить саму Австралию, мы решили осмотреть ее берега. Для этого мы сели в корабль севернее острова Мадагаскар (Тасмания), который находится на юге материка и поплыли на запад по Большому Индийскому (Австралийскому) заливу. Затем, доплыв до крайней западной точки Австралии м. Байрон (м. Стип-Пойнт), мы проплывали мимо больших пустынных пространств по водам Атлантического (Индийского) океана. Далее, прежде чем попасть к крайней северной точке материка м.Йорк, мы плыли по водам Арафурского моря. Обогнув м.Йорк, мы чуть было не натолкнулись на Малый (Большой) Барьерный риф, но наш капитан обогнув его по Коралловому заливу (морю), успешно довез нас до столицы Австралии города Сидней (Канберра), проплыв мимо крайней восточной точки материка м. Стип – Пойнт (м.Байрон). Итак, обогнув Австралию, осмотрев ее берега мы принялись изучать все самое интересное на самом материке..”

Что напутал матрос?
Загадки по теме «Береговая линия Австралии»
Залив, воды которого омывают северные берега Австралии (Карпентария).
Море, воды которого омывают северные берега Австралии (Арафурское).
Море, отделяющее острова Новой Зеландии от берегов Австралии (Тасманово).
*Полуостров на севере Австралии (Арнемленд).
Полуостров на северо-востоке Австралии (Кейп-Йорк).
Пролив, отделяющий остров Новая Гвинея от берегов Австралии (Торресов).
Пролив, отделяющий остров Тасмания от берегов Австралии (Бассов)
Вопрос: Как вы думаете, почему перед изучением материка мы знакомимся с особенностями его физико-географического положения? На какие особенности природы оно будет влиять? (климат, набор природных зон, особенности внутренних вод).

Инструкции для выполнения практической работы
ГРУППА 1.
Найдите крайнюю северную точку материка, и определите ее географические координаты
Определите положение материка Австралия – относительно других материков (с какими материками граничит, какими морями и океанами омывается).  Используйте «Физическую карту мира».
Нанесите на контурную карту объекты береговой линии:
Моря, заливы, проливы, течения;
Крайние точки
Географическая игра….
“ … прежде чем посетить саму Австралию, мы решили осмотреть ее берега. Для этого мы сели в корабль севернее острова Мадагаскар (Тасмания), который находится на юге материка и поплыли на запад по Большому Индийскому (Австралийскому) заливу. Затем, доплыв до крайней западной точки Австралии м. Байрон (м. Стип-Пойнт), мы проплывали мимо больших пустынных пространств по водам Атлантического (Индийского) океана. Далее, прежде чем попасть к крайней северной точке материка м.Йорк, мы плыли по водам Арафурского моря. Обогнув м.Йорк, мы чуть было не натолкнулись на Малый (Большой) Барьерный риф, но наш капитан обогнув его по Коралловому заливу (морю), успешно довез нас до столицы Австралии города Сидней (Канберра), проплыв мимо крайней восточной точки материка м. Стип – Пойнт (м.Байрон). Итак, обогнув Австралию, осмотрев ее берега мы принялись изучать все самое интересное на самом материке
Выявите сходства ГП Австралии с Южной Америкой

Группа 2
Найдите крайнюю южную точку материка, и определите ее географические координаты
Определите положение материка Австралия относительно начального меридиана, экватора, тропиков.
Нанесите на карту объекты береговой линии
Моря, заливы, проливы
Крайние точки
Географическая игра….
“ … прежде чем посетить саму Австралию, мы решили осмотреть ее берега. Для этого мы сели в корабль севернее острова Мадагаскар (Тасмания), который находится на юге материка и поплыли на запад по Большому Индийскому (Австралийскому) заливу. Затем, доплыв до крайней западной точки Австралии м. Байрон (м. Стип-Пойнт), мы проплывали мимо больших пустынных пространств по водам Атлантического (Индийского) океана. Далее, прежде чем попасть к крайней северной точке материка м.Йорк, мы плыли по водам Арафурского моря. Обогнув м.Йорк, мы чуть было не натолкнулись на Малый (Большой) Барьерный риф, но наш капитан обогнув его по Коралловому заливу (морю), успешно довез нас до столицы Австралии города Сидней (Канберра), проплыв мимо крайней восточной точки материка м. Стип – Пойнт (м.Байрон). Итак, обогнув Австралию, осмотрев ее берега мы принялись изучать все самое интересное на самом материке
Выявите сходства и различия ГП  Австралии и Южной Америки.

Группа 3.
Найдите крайнюю западную точку Австралии. Определите ее географические координаты.
Определите протяженность материка с севера на юг и с запада на восток (в километрах)
Нанесите на контурную карту объекты береговой линии:
Моря, заливы, проливы
Крайние точки.
Географическая игра…
“ … прежде чем посетить саму Австралию, мы решили осмотреть ее берега. Для этого мы сели в корабль севернее острова Мадагаскар (Тасмания), который находится на юге материка и поплыли на запад по Большому Индийскому (Австралийскому) заливу. Затем, доплыв до крайней западной точки Австралии м. Байрон (м. Стип-Пойнт), мы проплывали мимо больших пустынных пространств по водам Атлантического (Индийского) океана. Далее, прежде чем попасть к крайней северной точке материка м.Йорк, мы плыли по водам Арафурского моря. Обогнув м.Йорк, мы чуть было не натолкнулись на Малый (Большой) Барьерный риф, но наш капитан обогнув его по Коралловому заливу (морю), успешно довез нас до столицы Австралии города Сидней (Канберра), проплыв мимо крайней восточной точки материка м. Стип – Пойнт (м.Байрон). Итак, обогнув Австралию, осмотрев ее берега мы принялись изучать все самое интересное на самом материке


title: Презентация "Тест «Полезные ископаемые»" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа № 29
г. Сергиева Посада  Московской области
Кондратьева О.Л., учитель начальных классов
ТЕСТ
«ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ»
урок окружающего мира
с использованием ИКТ
3 класс
УМК «Школа России»
2011 год

ПОЛЕЗНЫЕ  ИСКОПАЕМЫЕ
Какая горная порода состоит из кварца, слюды и полевого шпата? Она бывает серого или темно-красного цвета.
кварц
гранит
глина

Какое полезное ископаемое помогает человеку привести в движение машины?
Оно хорошо горит, легче воды, светло-коричневого, коричневого или почти черного цвета.
кислород
песок
нефть

Это полезное ископаемое имеет черный цвет, блестит на солнце, тонет в воде. Оно твердое, но хрупкое. Основное свойство — горючесть.
нефть
каменный уголь
мел

Про это ископаемое Пётр I сказал:
«Сей минерал, ежели не нам, то нашим потомкам полезен будет».

Полезное ископаемое темно-коричневого цвета. Его мелкие кусочки притягиваются
к магниту.

железная руда
известняк
кварц

Это полезное ископаемое в природе встречается очень часто. Бывает желтого
и белого цвета, состоит из очень мелких частичек.

песок
торф
уголь

Это полезное ископаемое бывает белого, красного, серого, голубого цвета. Из него изготавливают кирпичи, чашки, тарелки, вазы, статуэтки и т.д.
пластилин
глина
песок

Какое полезное ископаемое образуется на болотах из отмерших растений?
каменный уголь
нефть
торф

Какое полезное ископаемое идет на побелку стен и потолков?
известняк
чугун
торф

Какое полезное ископаемое необходимо нам на кухне, горит голубым пламенем, является ценным топливом?
природный газ
нефть
уголь

Для чего используют гранит?
для изготовления посуды
для строительства
для очищения воздуха

Где  добывают  гранит?

в воде
в горах
в низменностях

Что получают из нефти?

бензин
воду
сметану

Из какого полезного ископаемого состоят чугун и сталь?

из алюминия
из железной руды
из гранита

Во что прессуют торф?

в веники
в квадратики
в брикеты

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ   ИСТОЧНИКИ:
http://www.sgnom.com/images/p18.jpg гранит
http://www.md.all.biz/img/md/catalog/20504.jpeg нефть
http://www.ru.all.biz/img/ru/catalog/330058.jpeg каменный уголь
http://www.allproducts.com/manufacture100/rubystockm/product1.jpg  железная руда
http://www.srbp.ru/photos/1285918570859180.jpg песок
http://www.stroymart.com.ua/img/forall/Image/q236976_215928_granite.jpg гранит
http://www.livelyday.ru/lively/dlya-shkolnikov/viktorina-poleznie-iskopaemie

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5ca811f4-7aea-42ca-b5da-534dfd445e6c/IMG_0870.JPG гранит

http://kladovaia-krasoti.ru/wp-content/uploads/2011/01/krasnaya-glina.jpg
глина
http://www.metaprom.ru/imgfck/Image/production/torf.jpg
 торф брикеты
http://powerpoint.net.ru/uploads/posts/2010-12/1293034242_1265136064_pochva.jpg   торф
http://geology.com/rocks/pictures/limestone-chalk.jpg  известняк
http://topneftegaz.ru/images/газ(2).jpg природный газ
http://pckv.ru/img/izdelia/077.jpg  гранит
http://balance-6.storage-4.vkurse2.verumnets.ru/public/38/3853803/e1/73-photo.jpg?updated=1293721936 добыча гранита
http://www.autosuper.ru/files/news/19301351.jpg бензозаправка
http://school.xvatit.com/images/9/99/Zhelezo.jpeg железная руда
Кондратьева  Ольга Леонидовна
учитель начальных классов
МОУ «НОШ №29»
г. Сергиева Посада

Презентация опубликована на сайте - viki.rdf.ru


title: Конспект урока "Определение спряжения глаголов с безударным личным окончанием" 5 класс

extracted_text:
Урок  русского языка в 5 классе № 205.

Дата ____________________________

Тема: Определение спряжения глаголов с безударным личным окончанием.

Цели урока: знакомство учащихся с определением спряжения глагола по инфинитиву.
Развитие умения определять спряжение глагола по ударному личному окончанию и по инфинитиву.
Воспитание внимательности, усидчивости, терпения.

Основные понятия: глагол,  спряжение, личные окончания.
Оборудование: тетради, учебник, приложения, диск.
Методические приемы: слово учителя, беседа, прослушивание диска, синтаксический разбор, работа с материалами учебника.
Тип урока: комбинированный.
Межпредметные связи: литература, окружающий мир.
СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент.
Цель этапа: переключение учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока.
Работа по теме урока.
Повторение.
Цель этапа: актуализация знаний учащихся.

А. Подберите подходящие по смыслу слова, чтобы глаголы оканчивались на -тся (I вариант); на -ться (II вариант). (Запись на доске.)
Струит..ся, искрит..ся, клубит..ся, туманит..ся, светит..ся.

— В каких текстах можно использовать эти глаголы?

Б. Синтаксический разбор предложений. (По вариантам – 2 обучающихся работают у доски, остальные на местах).
Луна новенькая, яркая, чистая. И на мохнатых метёлках то иней искрится, то просвечивают первые звезды.

Дополнительные задания.
— Обозначьте морфемы в глаголах искрится, просвечивают.
— Какого спряжения данные глаголы? Трудно ли его определить?

Целевая установка.
Цель этапа: озвучивание темы, формулировка целей урока.

Изучение темы урока.
Цель этапа: знакомство учащихся с определением спряжения глагола по инфинитиву.

А. Работа с учебником.
Материал для наблюдения (стр. 122).
Учащиеся делают вывод, что по 3-му лицу множественного, числа трудно определить спряжение глагола с безударным окончанием.

Б. Слово учителя.
Можно продолжить ряд примеров:  и т. п. (Запись на доске.)
— Познакомьтесь с самым надёжным способом определения I и II спряжения — по неопределённой форме.
В окончаниях глаголов на -ить пишется буква и (II спряжение), в окончаниях остальных глаголов -е (I спряжение).
Краткая запись теоретического материала:       I             II
                                                                             е             и
                                                  Все остальные глаголы -ить.

В. Работа по учебнику. Прослушивание ДИСКА 2.

— Прочитайте теоретический материал в учебнике на стр. 122.

— Какие сведения не отражены в краткой записи? (Учащиеся называют глаголы-исключения).

- Хотите узнать причину появления исключений?

- Оставим эти глаголы в I спряжении: терпют, обидют, ненавидют и т. п. «Режет» слух? А в языке всё должно быть красиво и целесообразно.

- Трудно запомнить все исключения? Вот приём-помощник:

Гнать, держать,
Смотреть и видеть,
Дышать, слышать,
Ненавидеть,
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть
Вы запомните, друзья,
С буквой -е- спрягать нельзя.

- Глагол стелить долго считали просторечным, поэтому все личные формы образуются от глагола стлать.
(Практика показывает, что пятиклассники быстро усваивают материал в кратком изложении. Они видят логику: глагол оканчивается на -ить, поэтому пишется буква и в личных окончаниях.
Далее можно уточнять сведения, знакомить с исключениями, делать разъяснения — основа для этих знаний заложена ведущим правилом).

Г. Работа с образцом рассуждения (стр. 122 - 123) + ДИСК 3.
Необходимо проговаривать последовательность действий до формирования прочного навыка.
— Определите спряжение глаголов, записанных на доске. (Струит..ся, искрит..ся и др. — II спряжение; бормочут, курлычут, порют, колют — I спряжение.)

Закрепление. Реализация воспитательной цели.
Цель этапа: развитие умения определять спряжение глагола по ударному личному окончанию и по инфинитиву.

А. Упражнение 669.
Учитель обращает внимание на то, чтобы при образовании личных форм учащиеся не изменяли вид глагола: доверять — доверяем (не доверим!)

Б. Упражнение 670.
Личные формы и неопределённая — одного вида.

Итог урока.
Цель этапа: обобщение и систематизация изученного.
           А. Беседа.

— Как можно определить спряжение глагола? (По ударному личному окончанию или по неопределённой форме.)

Б. Проверьте безударные личные окончания глаголов. Определите спряжение глаголов. Приложение 1.
В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

Домашнее задание.
Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.

§ 106 - 119, упражнение 673 (п.), 674 (у.) сл.сл. По желанию. Приложение 2.

Литература.
Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. /[Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др.; научный редактор Н. М. Шанский]. – 2-е издание – М.: Просвещение, 2013.
Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Т. В. Раман. — М.: Экзамен, 2006. — 318, — (Серия «Учебно-методический комплект»).
Шибалова Л. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык: учебник для общеобразовательных учреждений»/Л. В. Шибалова. – 2 – е издание, переработанное и дополненное – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

Приложение 1.
В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

В грибном лесу одна полянка другой полянке руку подаёт через кусты. Когда эти кусты переходишь, на полянке тебя встречает твой гриб. Тут искать нечего: твой гриб всегда на тебя смотрит. (По М. Пришвину.)

Приложение 2.


title: Урок обобщающего повторения "Антарктида"

extracted_text:
Урок обобщающего повторения по теме: “АНТАРКТИДА”.
Цели:
1. Закрепить знания по материку, обобщить изученный материал.
2.  Воспитывать  умение  работать  в  коллективе,  оценивать  уровень  своих
знаний, развивать чувство ответственности и взаимопомощи.
3. Развивать память,  умение  систематизировать  изученный  материал,  учить
делать  самостоятельный  выбор  из  предложенных  вариантов,  оценивая  свой
уровень знаний.
4. Развивать интерес к предмету.

Оборудование:   географическая   карта   Антарктиды;   картины    по    теме
“Антарктида”; выставка книг по материку; карточки разные по цвету;  карточки
с ответами.

ХОД УРОКА:
1. Организация урока.
2. Работа по группам.
Каждой группе предлагаются вопросы по темам:
1. Географическое положение.
2. История открытия и исследования.
3. Рельеф.
4. Климат.
5. Внутренние воды.
6. Растительный и животный мир.
3. Подведение итогов урока.
4. Оценка работы каждого члена группы.

Карточка красного цвета - 1 балл;  зелёного  -  2  балла;  фиолетового  -  3
балла; жёлтого - Ш баллов.
Общая сумма набранных баллов: 15 - 20 - “3”;21-25-“4”; более 26 - “5”,
Вопросы по темам
Географическое положение.
1.Как  называется  южная   полярная   область,   включающая   Антарктиду   с
прилегающими к ней островами и южные части океанов примерно до  50-60  ю.ш.?
( Антарктика – 1 балл )
2.Какова площадь Антарктиды? (14 млн. квадратных км – 2 балла)
3.Какие материки имеют площадь меньше площади  Антарктиды?  (Австралия  –  1
балл)
4.Перечислите материки, имеющие площадь  больше,  чем  Антарктида?  (Африка,
Южная Америка, Северная Америка, Евразия – 2 балла)
5.Какова средняя толщина ледяного  покрова  Антарктиды?  (=  2000  км.  –  2
балла)
6.Какой материк расположен ближе всего к Антарктиде? (Южная Америка)
7.Назовите самый широкий и глубокий пролив, отделяющий Антарктиду  от  Южной
Америки? (Пролив Дрейка – 1 балл)
8.Какие океаны омывают Антарктиду? (Тихий, Атлантический,  Индийский  океаны
– 1 балл)
9.Что означает слово “Антарктида” в переводе с греческого языка?  (“Анти”  -
против, “Артикос” - северный. Антарктида – против севера – 2 балла)
10.Какой океан принято выделять у берегов Антарктиды? (Южный океан)
История открытия и исследования.
1.Экспедиция какого английского путешественника охладила  желание  пускаться
в рискованное плавание на поиски южного материка? (Джеймс Кук – 2 балла)
 2.Кто и когда открыл Антарктиду?  (Ф.Ф.Беллинсгаузен  и  М.Лазарев  в  1820
году – 2 балла)
3.Когда и кем впервые был покорен Южный полюс? (Руаль  Амундсен  14  декабря
1911 года – 3 балла)
4.Какой путешественник достиг  полюса  вторым  и  погиб?  (Роберт  Скотт  18
января 1912 года – 3 балла)
5.Назовите любые три научные  станции  нашей  страны?  (Пионерская,  Мирный,
Восток – 1 балл)
6.Какому государству принадлежит  Антарктида?   (Ни  одному  государству  не
принадлежит Антарктида – 1 балл)
7.Как назывались шлюпы русских мореплавателей, на которых они  плыли,  когда
открыли Антарктиду?  (“Восток” и “Мирный” - 3 балла)
8.В Антарктиде 13.02.1956 года была открыта научная  обсерватория  “Мирный”.
В чью честь она получила это название? (В честь шлюпа “Мирный” - 10 баллов)
9.Назовите советского исследователя, одного из участников  создания  “Атласа
Антарктики” в 2-х томах? (Алексей Федорович Трешников – 10 баллов.)
10. Основная и самая крупная станция в настоящее время. (Молодежная)
Рельеф.
1.Как называется  платформа,  лежащая  в  основе  материка?  (Антарктическая
платформа – 1 балл)
2.Какова средняя величина материка с учетом  ледникового  покрова?  (Средняя
высота материка с учетом ледникового покрова = 2040 м – 3 балла)
3.Какие   горы   протягиваются   от   моря   Уэддела    до    моря    Росса?
(Трансантарктические горы – 2 балла)
4.Какова высота  самого  высокого  массива  материка?  (Массив  Винсон,  его
высота – 5140 м – 3 балла)
5.Какова абсолютная высота  глубочайшей  впадины  материка?  (-2555  м  –  3
балла)
6.В состав какого древнего материка  входила  Антарктида?  (Древний  материк
Гондвана – 3 балла)
7.Есть ли в Антарктиде действующие вулканы? (Да -  1 балл)
8.Какой вулкан есть в Антарктиде? (Вулкан Эребус – 2 балла)
9.На  каком  полуострове  находится  самая  северная  точка  материка?   (На
полуострове Антарктическом – 1 балл)
10.Какая часть Антарктиды лежит ниже уровня океанов? (1:3 часть Адмираяти  –
10 баллов)
4. Климат.
1.Какая  воздушная  масса  господствует  во  внутренних  областях  материка?
(Антарктическая воздушная масса – 1 балл)
2. Какое атмосферное давление возникает во внутренних  областях  Антарктиды?
(Высокое давление – 2 балла)
3. В каком климатическом поясе  находятся  прилегающие  к  Антарктиде  южные
части трех океанов?  (Антарктический климатический пояс – 2 балла)
4. Как называется станция, где была зафиксирована самая  низкая  температура
в Антарктиде -89,2 гр. (станция Восток – 3 балла)
5. Какая погода характерна  для  внутренних  частей  Антарктиды?  (Холодная,
сухая, прозрачная – 2 балла)
6. В каком поясе расположен материк? (Южный Антарктический пояс 2 балла)
7. В каких частях материка климат наиболее суров? ( Внутренние области  –  3
балла)
8.  Каков  %  солнечной  радиации,  отражаемый  поверхностью  Антарктиды   в
космическое пространство? (90% - 2балла)
9. Перечислите факторы, обусловливающие суровость климата  Антарктиды.    (1
– географическое положение, 2  –  наличие  мощного  ледяного  покрова,  3  –
отсутствие облачности – 10 баллов)
10.Причина сильных ветров, возникающих в Антарктиде.  (  Большая  разница  в
атмосферном давлении)
5. Внутренние воды.
1. Какова максимальная толщина ледникового покрова?  (= 4500 м – 3 балла)
2.  Сколько  процентов  пресных  вод  Земли  содержится  в  ледяном  покрове
Антарктиды?   (80% пресных вод Земли – 1 балл)
3. Как называют плавающие ледяные горы у берегов  материка?  (Айсберги  –  1
балл)
4. В каком направлении движется ледниковый лед  в  Антарктиде?  (Материковый
лед движется от центра к периферии – 1 балл)
5. Какова причина появления подледниковых озер?  (Гипотеза:  таяние  ледника
снизу – 1 балл)
6. Какой крупный остров в северном полушарии покрыт мощной  ледяной  шапкой,
напоминающей ледяной щит Антарктиды?  (Остров Гренландия – 1 балл)
7. Как называются ледники,  расположенные  в  пределах  материковых  отмелей
морей?  (Шельфовые ледники – 3 балла)
8.  Как  называется  один  из  самых  крупных  на  Земле  ледников,  который
находится в Антарктиде? (Ледник Бирдморо. Его длина – 200 км, а ширина –  40
км – 10 баллов)
9.  Чем  удивительны  озера  Антарктиды?  (Одно-  незамерзающее,  в   другом
температура +8С, в третьем - +22С, хотя оба покрыты льдом – 10 баллов)
10. Вспомните название самого  крупного  шельфового  ледника  на  территории
Антарктиды? (Ледник Росса – 10 баллов.)
6. Растительный и животный мир.
1. Какие самые крупные животные обитают в водах Антарктиды? (Синие киты –  2
балла)
2. Назовите растения Антарктиды?  (Мхи,  водоросли,  лишайники,  грибы  –  1
балл)
3.Какое животное может быть символом Антарктиды? (Пингвин – 1 балл)
4. Какой вид пингвинов  является  наиболее  распространенным  в  Антарктиде?
(Пингвин Адели – 3 балла)
5. Как называются свободные ото льдов участки, где  на  поверхность  выходят
обнаженные скалы и показываются мхи и лишайники, а в  углублениях  находятся
озера?  (Антарктические оазисы – 2 балла)
6.  В  какой  природной  зоне  располагается   большая   часть   Антарктиды?
(Антарктическая пустыня – 1 балл)
7.  Какой  вид  пингвинов  имеет  массу  до  50  кг  и  высоту   более   1м?
(Императорский пингвин – 3 балла)

Урок обобщающего повторения по теме “Антарктида”


Презентация "Горные породы и минералы" 5 класс


title: Контрольная работа по математике за 2016-2017 уч. год "Все действия в пределах 10000" 6 класс (8 вид) надомное обучение

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
               школа №487 Выборгского района г.Санкт-Петербург

           Контрольная  работа  по математике за 2016-2017 уч. год

                       «Все действия в пределах 10000»

                      6 класс (8 вид) надомное обучение

                                                  Учитель надомного обучения
                                               Крестовникова Галина Егоровна

     I. Решить примеры в столбик.

         3205 х 3                        2688 : 7
         1425 х 6                        6282 : 9
         1460 х 5                        7674 : 3
         1302 х 7                        9485 : 5

    II. Обозначь порядок действий и реши примеры.

              8001 – 5400 : 5                     2916 : 6 х 9

   III. Решить задачу.

          С одного участка собрали 1350 кг клубники, а с другого – в 2  раза
больше, чем с первого, а с третьего участка  –  в  3  раза  меньше,  чем  со
второго. Сколько килограммов клубники собрали с трех участков?

    IV. Геометрический материал.

         С помощью линейки и угольника  построй  2  параллельных  прямых  на
расстоянии 4 см?

Источники:
1. «Сборник проверочных и контрольных работ по  математике  для  специальных
(коррекционных)  образовательных  учреждений»,   В.В.   Воронкова,   Москва,
«Просвещение», 2014 г.
2. М.Н.Перова, Г.М.Капустина «Математика 5 класс». Учебник  для  специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вид,    Москва,    «
Просвещение», 2014 год.


title: Конспект урока "Весна. Э. Шим «Чем пахнет весна?»" 2 класс

extracted_text:
Урок по  литературному чтению
2 класс
Тема урока:  Весна. Э. Шим «Чем пахнет весна?»
Учитель: Верменик Ольга Геннадьевна

Цель урока: создать условия для формирования новых знаний и умений
 Личностные:
содействовать воспитанию интереса к  предмету;
учить работе в парах, группе .самостоятельно,   ;
создать благожелательную творческую атмосфер:.
Учить выражать словами своё эмоциональное состояние.

  Предметные:
 Продолжить обучение умению работать с текстом (выделять абзац, находить главную масть, самостоятельно формулировать вопросы):
Формировать навык выразительного чтения по ролям.

Метопредметныее:
 Наблюдать  изменения в природе, применять эти знания на уроке;
 Развивать творческие способности.

Технология:  проблемно-поисковая, игровая. ИКТ
Виды деятельности: коллективная, индивидуальная. Групповая, самостоятельная
Обеспечение для учителя: мультимедийный проектор, презентация,  иллюстративный материал, модель обложки
Обеспечение  для учащихся:    учебник, конверт с пазами. Карточки с заданием, листы для оживления картин природы.
Используемые программы;
Power point (для создания презентации)
Adobe Photoshop СS (для редактирования изображений)
AIMP3 (для обработки звуковых файлов)
Picture Manager (для редактирования изображений)

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "От альфы до омеги. Греческий язык вокруг нас" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 2
                        г. Зверево Ростовской области

                        Конспект урока по языкознанию
                                 в 6 классе

               «От альфы до омеги. Греческий язык вокруг нас»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                               Кутняхова Наталия Анатолиевна

                                 г. Зверево
                                     2014

Цель урока: дать понятие о словах, заимствованных из  греческого языка, о
влиянии греческого языка на современный литературный русский язык.
Основные задачи:
углубить и расширить знания учащихся в области греческих заимствований в
русском языке, расширить их кругозор и ориентацию не только в языковых
вопросах, но и дать сведения о культурно-исторических явлениях
древнеэллинского мира, высочайшая культура которого стала фундаментом для
всей европейской цивилизации; дать понятие о разных видах заимствования и
использовании греческих корней в словообразовании; рассмотреть русские
имена греческого происхождения, имеющих значение ключевых слов в
произведениях  русской литературной классики.

Ход урока:

   1. Целеполагание.

   2. План занятия
   1) Виды заимствования: калькирование и прямое заимствование.
   2) Двойное заимствование.
   3) Использование греческих корней в словообразовании
   4) Две традиции чтения греческих слов
   5) Имена греческого происхождения
   6) Использование имен греческого происхождения в русской литературной
      классике.

Эпиграф

                                        Наш русский язык воспитан греческим.
                                                             В.А. Жуковский.

   3. Слово учителя

     Михаил Васильевич Ломоносов в книге «О пользе чтения церковнославянских
книг» писал, что церковнославянский язык «богатый от  природы...  еще  более
обогатился  с  греческого».  В  славянском  языке  мы  находим    «греческое
изобилие  и  оттуда  умножаем  довольство  российского  слова,   которое   и
собственным  своим  достатком  велико,  и   к   приятию   греческих   красот
посредством словенского сродно...»

 Попробуйте прочесть слова, написанные на греческом языке:

[pic]
- Что они вам напоминают?

Учащиеся называют знакомые слова:

ИСТОРИЯ, ТЕТРАДЬ, КАТАЛОГ, ПРОГРАММА, ГРАМОТА, МЕТАФОРА, ПАРАГРАФ, ХРОНИКА,
КОСМОС, ЛАМПА.

- Это обстоятельство достойно удивления: многие буквы и слова в русском и
греческом языках очень схожи по написанию. Чем объяснить подобное явление?

Учащиеся высказывают свои предположения.

- Подведем итог.

Во-первых, тем,  что  в  основе  нашей  славянской  азбуки  лежит  греческий
алфавит.  Во-вторых,   многие   слова   в   русском   языке   —   греческого
происхождения.  Однако,  мы  к  ним  так  привыкли,  что  не   замечаем   их
иностранного обличия.  Обратите  внимание,  например,  на  слова:   тетрадь,
педагог, школа, Библия, икона,  каталог,  антология,  хрестоматия,  алфавит,
эпоха, эхо, герой,  политика,  диалог,  археология,  морфология,  синтаксис,
фонетика,  грамматика,  арифметика,  математика,  фантазия.  Все  эти  слова
заимствованы из греческого языка.

   4. Короткие сообщения учащихся по предварительным индивидуальным
      заданиям.
   «Из школьной лексики»:
   -  Рассмотрим слова:  тетрадь, школа, педагог, пришедшие к нам из
   греческого языка. У каждого из них — своя история.

   Сообщение 1:
    В древнерусском языке слово  тетрадь известно с XI века. В Древней  Руси
   словом  «тетрадь»  книжники  называли  четыре  листа  пергамента,  сшитые
   вместе, из которых потом получалась книга. Интересно, что слово   тетрадь
   произошло от греческого
   [pic]      [тэтрадион],  имевшего  аналогичное  значение,  хотя  в  более
   древние времена это слово  означало  просто   четверку.  Это  могла  быть
   четверка воинов, четверка лошадей и т.д.

   Сообщение 2:
   Интересна история слова школа от греческого [pic]  [схоли]. Исходное его
   значение — «досуг, свободное время, отдых» и даже «праздность,
   бездействие». Древнегреческий философ Платон использовал его в несколько
   ином смысле — «занятие на досуге, ученая беседа». А позже Плутарх
   употреблял слово [pic]
   в значении — «учебное занятие, упражнение, лекция, школа философов». В
   русский язык это слово попало, как полагают, из польского языка, а
   польский, в свою очередь, заимствовал его из латыни.

   Сообщение 3:
   Слово педагог (от[pic] [пэдагогос]) буквально означает «детоводитель».  В
   Древней Греции первоначально так назывался «раб, провожавший  мальчика  в
   школу и обратно»;  позднее  —  «воспитатель,  наставник».  В  современном
   русском  языке  слово  используется  для  обозначения    специалиста   по
   педагогике, а также учителя, воспитателя, преподавателя, тренера.

   5. Новый материал
   Слова-кальки

    - Все рассмотренные до сих пор слова заимствованы  из  греческого  языка
   напрямую.   Однако   существует   и   другой   способ   заимствования   —
   калькирование,

    - Калькирование — это поморфемный перевод слова на другой язык (то  есть
   последовательный перевод приставки, корня, суффикса,  окончания).  Слова,
   образованные по такой модели, называются «кальками».
   -    «Кальками»   являются   подавляющее   большинство   двукорневых    и
   многокорневых слов. В том числе к ним относятся слова  с  корнем   благо:
   благодушие,   благообразие,   благочестие,   благолепие,    благоразумие,
   благоговение,   благозвучие,   благосердие,   благоухание,   благодеяние,
   благодетель, благодарный. Например:

   [pic]

            [эф]              [псих]                 [иа]
            благо    —      душ      —        ие
   [pic]

         [эф]                 [фон]               [иа]
         благо     —      звуч     —        ие

   - Еще один пример — слово  равнодушный, история которого очень интересна.
   В  греческом  языке  было  слово   [pic]   [исопсихос].   Древние   греки
   употребляли  его  в  значении  «одинаковый  по  духу,   единодушный».   В
   старославянском языке с него была сделана «калька», которая сохранилась в
   русском литературном языке:       [pic]
                         равн(о)   —   душ   —    ный

   и долгое время слово употреблялось в значении «единомысленный,  одинаково
   мыслящий».  А.П.  Чехов  употреблял  слово   «равнодушный»   в   значении
   «сохраняющий  ровное  состояние  духа,  невозмутимый».   Современное   же
   понимание этого слова — «безразличный, безучастный» — показывает нам, как
   далеко мы отошли от первоначального его смысла.

   -  «Кальки» составляют поистине сокровищницу русского языка  и  дают  нам
   возможность почувствовать «стихию  греческого  мышления».  Вот  небольшой
   список   из   этих   поэтичнейших   слов:    долготерпение,   чудотворец,
   бессеребренник,  летопись,   живопись,   совесть,   сознание,   сомнение,
   животворящий, безымяный, нерукотворный.

   Двойное заимствование

   Интересно отметить,  что  некоторые  греческие  слова  были  заимствованы
   дважды: в виде «кальки» и напрямую.
   - Обратимся за примерами к словам из истории древнего  мира.  Вы  знаете,
   что Междуречье и Месопотамия — это одно и то же древнее  название  района
   между реками Тигр и Ефрат.
   -  Но  задумывались  ли  вы  когда-нибудь  о  взаимосвязях  между   этими
   наименованиями?  Между-речье — это «калька» с греческого
   [pic]
   [месо-потамйа]:   [pic][мэсос] — «средний, в середине находящийся»; [pic]
       [потамбс] — «река».

   - Таким образом, слово  Месопотамия — это прямое заимствование, а
   Междуречье — это «калька».
    В русском языке таких примеров двойного заимствования немало:

   [pic]

   6. Использование греческих корней в словообразовании

   -   Греческие  слова,   заимствованные   напрямую   или   калькированием,
   называются  грецизмами. В русском языке от них  следует  отличать  слова,
   для образования которых использованы греческие корни.  Это  новые  слова,
   которых в греческом языке не было.  Таких  слов  очень  много,  например:
   фотография,   поликлиника,   телеграмма,   микроскоп,   телефон.    Слово
   фотография буквально означает «светописание». Оно было придумано в Англии
   в начале XIX века на основе  греческих  слов:   [pic]  [графо]  —  'пишу,
   изображаю' и [pic] [фос], в род. падеже  [pic]  [фотос] — 'свет'.

    - Обратимся еще к одному слову —  поликлиника. Оно  возникло  во  второй
   половине XIX века от греческих слов  [pic]  [полис]  —  «город»  и  [pic]
   [клиники] — «врачевание, уход за лежачим  больным».  Первоначально  слово
   поликлиника  употреблялось  только   в   значении   «городское   лечебное
   учреждение». Позже это слово, вследствие сближения  первой  его  части  с
   греческим словом [pic][полис] —«многий», получило несколько иное значение
   — «лечебное  заведение  по  многим  специальностям»,  которое  мы  сейчас
   употребляем.

    По этому же принципу образовано великое множество научных терминов. Так,
   большинство названий наук представляют собой сложные слова с составной
   частью  -графия и -логия. Эти составные части образованы соответственно
   от  [pic] [графо] — «пишу»  [pic]логос] — «учение».

    Например:  география, каллиграфия, орфография; биология, морфология,
   психология, геология.

7.  Существуют  две  традиции  чтения   греческих   слов:   классическая   и
византийская.  Классическая  традиция  отражает   попытку   реконструировать
древнегреческое   произношение,   опираясь   на   звучание   древнегреческих
заимствований, в основном, в латинском языке. Византийская система  отражает
фонетику  средневекового  греческого  языка,  языка,  на  котором   говорила
Восточная часть  Римской  империи  —  Византия.  Русь  приняла  крещение  из
Византии и в этот же период усвоила много  греческих  слов.  Данный  сборник
был подготовлен в Православной Гимназии, в которой греческий язык изучают  в
византийской традиции.  Поэтому  и  в  данной  работе  принята  византийская
традиция. Кстати, слово алфавит передает византийскую систему  произношения.
Исходное греческое слово  [pic]
[алфавитос] было образовано сложением названий двух первых букв греческого
алфавита:
[pic]  [алфа] и [pic]  вита]. Соответственно византийской традиции мы
говорим «алфавит», а не «алфабэт».

Слово калька от латинского сагсо — 'оставлять следы, отпечатки'.

8.  Об именах

  Очень  интересная  область  заимствованных   слов   —   имена   греческого
происхождения.  Вместе  с  крещением  Русь  получила  в   наследство   имена
греческих святых:  Александр (защитник людей),  Алексей  (защитник),   Ирина
(мир),  Евгений (благородный),   Ксения  (странница,  иностранка),   Николай
(побеждающий  народ),  Галина  (тишина,  спокойствие),   Екатерина   (всегда
чистая) и многие другие.

9. Подведение итогов

10. Домашнее задание: материал лекции к пересказу.

Источники информации и материалов к уроку:

        1. http://www.orthedu.ru/culture/slava/17-34/17-24.htm
        2. Словарь современного литературного языка / Под ред. В.П.
           Фелицына и И.Н. Шмелева. Т.12.-М.-Л.: Изд. АН СССР, 1961.
        3. http://orthgymn.ru/publish/catalog/razd1/alfa.php
        4. http://elramd.com/grecheskij-yazyk-shkola/
        5. http://www.internetpolyglot.com/russian/lessons-el-ru
        6. http://prokipr.ru/greek_language01.html
        7. Шанский Н.М., Боброва Т.А., школьный этимологический словарь
           русского языка: Значение и происхождение слов. – М., Дрофа,
           2007.


title: Конспект урока "Рассказ В. Драгунского "Друг детства"" 2 класс

extracted_text:
Автор: Колесниченко Елена Геннадьевна
Место работы: МБОУ «Лицей № 17» г. Славгород Алтайского края
Должность: учитель начальных классов

Урок литературного чтения
Рассказ В. Драгунского "Друг детства"
Возраст учащихся: 8-9 лет(2 класс)
Цель:
создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (В. Драгунский «Друг детства»)
Задачи:
- способствовать развитию умения анализировать текст, развитию познавательного интереса к процессу чтения;
- совершенствовать навык чтения;
- расширять словарный запас детей;
- развивать умение подбирать характеристику персонажам;
- развивать речь;
- создать ситуации успеха для каждого ребенка;
- стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий;
- способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и друг с другом (работа в паре, группе);
- вызвать эмоциональный отклик на прочитанное, чувство сопереживания;
- развивать навыки самооценки.
Планируемые результаты:
Личностные: - формировать умение общаться, как умение говорить и слушать, читать;
- формировать позитивное отношение к чтению, к книге, умение работать в паре, группе, отстаивать свою позицию;
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
- оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Регулятивные: - осваивать способы работы с книгой;
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с заголовком, иллюстрацией учебника;
Познавательные: - совершенствовать навык чтения;
- формировать умение отбирать нужную информацию, умения анализировать художественный текст,
- ориентироваться в учебнике;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные: - формировать умения слышать и слушать;
- формировать конструктивные способы взаимодействия с книгой;
- уметь взаимодействовать в парах и группах;
- уметь оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе;
- выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные: – воспринимать на слух художественный текст (рассказ) в исполнении учителя, учащихся;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– составлять устный рассказ по картинке.
Оборудование: учебник, мультимедиапроектор, карточки с заданием для групп, плюшевый медведь.
Ход урока:
Актуализация знаний. Речевая гимнастика.
Прочитайте слова:
Кот,  юла,  шары, машина, ведро,  слоник,  кубики,  барабан,  лейка,  петрушка, велосипед,  скакалка,  лошадка,  пирамидка,  домик.
Как можно назвать эти слова одним словом?    (ИГРУШКИ).
Прочитайте слова, в которых 1 слог, 2 слога, 3 слога.
Прочитайте названия своих любимых игрушек.
Почему мы прочитали эту группу слов? (дома мы читали стихотворение про игрушки)
2.	Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение  стихотворения.
3.          Введение в тему. Целеполагание.
-Ребята, как называются отношения людей, которые помогают друг другу, выручают в беде, радуются успехам друг друга? Чаще всего такие отношения называют крепкой, верной и долгой…
- Какое прекрасное слово-дружба! Произносишь его и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть, читать новую книгу или посекретничать о своих тайнах. Произносишь слово «дружба» - сразу вспоминаешь веселых героев мультфильмов. Мир кино, мир книги, наш мир, в котором мы живем, который дарит нам прекрасное общение с друзьями.
Обсудите в парах, кто может быть другом. (работа в парах)
Выписываю на доску:    ДРУГ
- Дружба-это светлое чувство. Оно может возникать только между людьми?
Объявляю тему урока.
Судя по названию, о чем или о ком пойдет речь? Что мы должны выяснить к концу урока?
4.	Мобилизующий этап.
Прочитайте.
Медведь – это дикое животное.
Медведь – это дикое животное, которое живёт в лесу.
Медведь – это дикое животное, которое живёт в лесу и питается ягодами.
Медведь – это дикое животное, которое живёт в лесу, питается ягодами, зимой спит.
Медведь – это дикое животное, которое живёт в лесу, питается ягодами, зимой спит в берлоге.
Назовите самое точное предложение, которое характеризует это животное.
 - Прочитайте.
Уро…  миш… на…  по…
Оторва…   миш….  ла…
Всё…  рав…  его не бро… ,
Потому  что он  хоро….
А это о каком мишке идёт речь?   (об игрушечном)
В чём разница между игрушечным мишкой и живым медведем?
А почему у игрушечного мишки оторвана лапа? Как обращалась  хозяйка с игрушечным мишкой?    А у кого дома есть старые игрушки?  Как вы к ним относитесь?
5.Первичное знакомство с произведением.
Прослушивание аудиозаписи.
- Какое отношение вызвал у вас поступок Дениски? Какие чувства вы испытывали во время прослушивания?
Почему автор дал такое название своему произведению?

6.Повторное чтение по учебнику. Беседа по содержанию прочитанного, анализ произведения.

 Кто написал этот рассказ? Автор говорит от своего лица или от лица Дениски?

Почему плюшевого медвежонка называют в тексте Мишка, а не «мишка»?
(Медвежонок- любимый, а значит, воспринимается как живой.)

Можно ли по внешнему виду мишки догадаться, что он был любимой игрушкой Дениски? Зачитайте доказательства из текста.

- Найдите ту часть текста, где говорится о дружбе Дениски с Мишкой.
Трудно читать? Почему? ( «И я вот так посмотрел на него…»…до слов «Я за него тогда жизнь бы отдал», это одно длинное предложение).

- А почему автор не разбил это длиннющее предложение на 5-6-7-предложений? Почему важно было вот так, практически без пауз сообщить всё, что вспомнилось Дениске? Дениска разволновался, когда на него нахлынули эти воспоминания? Ему вспомнилось сразу всё?
- Какое серьёзное решение принял Дениска? (Их два: он решил не использовать Мишку как боксерскую грушу и сам передумал становиться боксером).

- Вы узнаёте в нем героя рассказа «Что я люблю»? Подтвердите своё мнение.
(В обоих рассказах видна доброта мальчика, его любовь к животным. У этих рассказов один АВТОР).

Обратите внимание: АВТОР и ГЕРОЙ – разные люди! Автор говорит от лица Дениски.

7. Обобщение и выводы.

 Давайте обобщим все наши выводы: почему так назван рассказ? Не просто «Мишка», а «Друг детства»? (В названии «Мишка» нет никакой оценки, это только тема, а в названии «Друг детства» содержится оценка, отношение к медвежонку, т.е. он назван так в соответствии с его основным ПЕРЕЖИВАНИЕМ.)

Обратимся к тексту произведения ещё раз.
Как вы думаете, чем является история Дениски? Сказкой? Стихотворением? А может, мы эти произведения будем называть иначе?
К какому виду относится это литературное произведение? (РАССКАЗ)
Почему рассказ? Из скольких частей состоит рассказ? Назовите героев этого рассказа.

Восстановите  последовательность событий:

Мама достала старого плюшевого мишку. (2)

Дениска попросил папу купить боксёрскую грушу. (1)

Дениска вспомнил своё детство. (3)

Мальчик никогда не будет боксёром. (4)

Молодцы! Вы отлично разобрались с особенностями рассказа и его построением.

8.Творческое развивающее задание. Итог урока.

Наш урок подходит к концу. Я предлагаю вам выполнить такое задание. Обведите свою ладонь на листе бумаги. В ее середине напишите «С кем я дружу», и на каждом пальчике допишите свои ответы.

У кого есть надписи на каждом пальчике?
У кого остались пальчики без подписи?
Все-таки друг самый лучший и надёжный один. Выделите его на своей ладошке. Подумайте о своем лучшем друге дома: чем он вам дорог, за что вы его цените. Расскажите мне о нем завтра, хорошо?

9.Рефлексия. Домашнее задание.

- Закончите мои предложения:
На уроке я думал о…
На уроке я научился…
На уроке мне понравились…
Самым интересным на уроке для меня было…
Дома я…

Прочитать выразительно рассказ В.  Драгунского  «Друг детства».
Нарисуйте мишку, каким вы его представляете по описанию В. Драгунского


Презентация "Животные Оренбургской области"


title: Презентация "Грибы наших лесов" 8 класс

extracted_text:
МКОУ «КраснолиманскаяООШ»
8 класс Федорова Виктория,
Мирошниченко Наталья
Руководитель: Жук Т.Е.

декабрь2013г.

МКОУ «Краснолиманская ООШ п. Красноармейский Романовского района Саратовской области»                   Грибы наших лесов
В царстве
ГРИБОВ
Цели проекта
  Расширить представление об интересной, но во многих аспектах незнакомой для большинства людей, группе живых организмов – грибах.
  Побольше узнать о грибах наших- Прихоперских  лесов.
  Изучить роль грибов в природе и жизни человека.
 Научиться самим и научить других бережно относиться к этим организмам и окружающей природе в целом.

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Проблема: Есть ли в нашем лесу белый гриб, его ли мы видели и сфотографировали?

О грибах
Грибы, как и животные, питаются готовыми органическими веществами. По приуроченности грибов к определенному субстрату выделяют 3 экологические группы этих организмов.
Царство грибов очень разнообразно. Учёным известно около 100 тысяч видов грибов.

Разнообразие грибовГрибы-сапрофиты (I группа)питаются мертвыми органическими остатками
Плесневые
Мукор
Пеницилл
Аспергилл                                  Шляпочные
                                                     * Шампиньон
                                                     * Навозник
                                                     * Дождевик и др.

Разнообразие грибов

Грибы-сапрофиты разлагают перегной на более простые составные части, улучшая структуру почвы
Шампиньон
Навозник серый
Разнообразие грибов

Грибы-симбионты (II группа)участвуют в образовании микоризы. Это симбиоз корней высших растений с грибами (грибницей)
Корни дерева, вступившие в симбиоз с нитями грибницы
Корни дерева
Разнообразие грибов

Грибы-паразиты (III группа)питаются органическими веществами живых организмов
Мучнисто-росяные грибы
Головневые грибы
Трутовые грибы
Грибы-паразиты насекомых
Грибы-паразиты кожных покровов человека
Хищные грибы и др.
Спорынья
Мучнистая роса
Грибы-паразиты снижают урожай сельскохозяйственных культур, делают продукты из них непригодными в пищу. Также они вызывают грибковые заболевания человека и животных.
Разнообразие грибов

Грибы-паразитыпитаются органическими веществами живых организмов
Разнообразие грибов

О пользе грибов

Грибница использует органические вещества из корней дерева, а дерево получает воду и растворенные в ней минеральные вещества из грибницы.
Грибы-симбионты – пища и лекарство для животных
О пользе и вреде грибов
Грибы в жизни человека
болезни кожи,
 аллергические
реакции,
отравления

антибиотики
сыроварение
виноделие
источник
 ценного
белка
лесоводство
регулирование
численности
нематод

Строение грибов
плодовое
тело
грибница
ножка
шляпка

Землю пробуравил,
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.

Строение грибов
Грибы прихоперских лесов

Проанализировав все наши знания о белом
 грибе, вспомнив место, где мы встречали этот гриб, проконсультировавшись с учителем
биологии, мы сделали вывод, что в нашей местности встречается белый гриб (сосновый)
Проблема РЕШЕНА!
Грибы прихоперских лесов

мухомор
Мухомор красный растет в лиственных, хвойных и смешанных лесах, особенно часто в березняках, часто и обильно, одиночно и большими группами, с июня до осенних заморозков.
Мы провели эксперимент и убедились, что мухи правда мрут.
Русское, а также характерное для большинства славянских языков, название «мухомор» возникло из-за массового использования мухомора красного в бытовой санитарии в качестве инсектицида против мух
Грибы прихоперских лесов

Бледная поганка

Растет местами обильно, но чаще встречаются одиночные грибы, особенно в средней полосе, Прибалтике, почти по всей лесостепной зоне.

Растет в дубравах или других лиственных лесах, часто на опушках, просеках, с июня по октябрь. Гриб смертельно ядовитый. Ядовиты все части, даже споры.
Грибы прихоперских лесов

ложные опята

Встречается часто, но не обильно по всей лесной зоне. Грибы растут группами, в которых насчитывается иногда до 50 плодовых тел, сросшихся основаниями ножек. Растут они на гнилой древесине лиственных и хвойных пород, на пнях, у оснований стволов с апреля до октября, но больше всего в августе — сентябре. Гриб ядовитый! При попадании в организм человека вызывает желудочные и кишечные колики.
Грибы прихоперских лесов
Сыроежки

Сыроежки часто встречаются в наших лесах. Однако неопытному человеку трудно ориентироваться в их разнообразии. Представители рода сыроежка распространены в европейской части России, в Сибири, на Дальнем Востоке. Кроме того, сыроежки встречаются в Северной Америке. Появляются эти грибы в июле, но особенно их много бывает в августе и сентябре. Сыроежки встречаются в самых разнообразных типах леса. Иногда грибники некоторые сыроежки едят в свежем виде с солью (отсюда и произошло их название).
Грибы прихоперских лесов

грузди

Встречается больше в северной половине лесной зоны России, главным образом в хвойном лесу, преимущественно в молодых ельниках, сосняках и пихтовых лесах, реже в смешанных. Растет не так обильно, как груздь настоящий, но группами с июля, чаще с августа по октябрь.
Грибы прихоперских лесов

Маслята

Грибы этого рода распространены по всему ареалу сосны наших мест. Некоторые виды маслят встречаются даже в тропиках. Только на территории бывшего Союза известно 15 видов.

Для маслят характерна гладкая, клейкая или слегка слизистая  шляпка.

Грибы прихоперских лесов Белый гриб
Он считается одним из наиболее ценных видов грибов. Шляпка белого гриба может достигать 20 см в диаметре. Окраска шляпки очень разнообразная: беловатая, светло-серая. Она может быть желтых, коричневых или бурых тонов, пурпурная, красная, черно-бурая. Растет белый гриб по всей Евразии в умеренной и субарктической зоне. Плодоносит в июне – октябре.

Спутать белый гриб с ядовитыми несъедобными грибами трудно.

Грибы прихоперских лесов рыжик
Растут рыжики, в основном, в хвойных лесах, особенно в сосновых и еловых. Предпочитают освещенные места: поляны, опушки, молодой лес. Распространен в лесах Европы, Урала, Сибири и Дальнего Востока. Плодоносит с июня по октябрь.

Грибы прихоперских лесов подберёзовик
Подберезовик — очень распространенный вид, образует сообщество с различными видами березы. Распространен в Арктике, лесах Европы, Урала, Сибири, Дальнего Востока. Растет в березовых и смешанных лесах, на болотах и в тундрах. Плодоносит с июня по сентябрь.

Шляпка у подберезовика сначала полушаровидная, позднее подушковидная. Окраска может быть сероватая, беловатая, серо-коричневая, мышино-серая, бурая, темно-коричневая, почти черная.

Грибы прихоперских лесов
Шляпка вначале выпуклая, раскрывается до плоской
Поверхность ножки, как и шляпки, покрыта хлопьевидными чешуйками
Плодовые тела часто срастаются основаниями ножек
Запах и вкус приятные

Грибы прихоперских лесовШампиньон
Грибы этого рода распространены  повсеместно. Некоторые виды  встречаются даже в тропиках. Очень хорошо приживаются в неволе
На сегодня в России действуют 300 грибоводческих предприятий, из которых 200 выращивают шампиньоны и 100 - грибы вешенка, а количество грибоводов-любителей исчисляется десятками тысяч..

Блюда из грибов
Ингредиенты:грибы,луковица,морковь,корень петрушки,воды или куриного бульона,сливочного масла,лапши (лучше домашней),соль, зелень – по вкусу.
Приготовление:Отварите в бульоне или воде лук, морковь и корень петрушки, нарезанные кружочками. Когда овощи будут почти готовы, добавьте нарезанные небольшими кусочками грибы и проварите на слабом огне 10-15 минут. Лапшу сварите отдельно. В каждую тарелку положите порцию лапши, залейте бульоном с грибами и овощами, посолите и посыпьте зеленью.

Блюда из грибов
Ингредиенты:свежих грибов,сыра,сметаны,сливочного масла,соль, зелень – по вкусу.Приготовление:Переберите грибы, промойте и отварите в подсоленной воде. Воду слейте, а грибы выложите в сковороду со сливочным маслом и обжарьте до золотистого цвета. Выложите готовые грибы на сервировочное блюдо горкой, полейте сметаной, посыпьте тёртым сыром и зеленью.

Должны знать!
Будь внимателен при сборе грибов
Изучай внешние признаки грибов
Знай признаки отличия ядовитых грибов от съедобных
Не собирай грибы у дорог, у предприятий
Не собирай грибы старые, перезрелые
Не срезай гриб, если сомневаешься
Отваривай грибы в подсоленной воде 30 – 40 минут, слей воду

Интернет – ресурсы:

http://vseogribax.ru/gribi.html
http://gribnik-club.ru/grib-lisichka-nastojawaja
http://allforchildren.ru/kidfun/riddles_mushroom.php
http://vneklassa.narod.ru/pages/pages_03_1/page_03_1_d.htm http://allgrib.files.wordpress.com/2011/04/boletus-satanas2.jpg?w=630
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/99/Amanita_phalloides_1.JPG/190px-Amanita_phalloides_1.JPG

Декабрь 2013г.


title: Презентация "Ваш школьный класс" 7 класс

extracted_text:
ВАШ ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

Сюда мы ребятишками
С пеналами и книжками
Входили и садились по рядам.
Здесь десять классов пройдено,
И здесь мы слово «Родина»
Впервые прочитали по складам.
М.   Матусовский, слова   из   песни   «Школьный   вальс»
К какому виду социальных групп относится школьный класс?
Какую роль в вашей жизни играет ваш школьный класс?
Какой процент времени вы проводите в классе?
ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС
Совокупность, группа предметов или явлений, обладающих общими признаками; разряд, категория.
Подразделение учащихся одного года обучения в школе. // Группа учащихся школы, обучающихся совместно.
Комната в школе, в которой происходят учебные занятия.
Степень, ступень, уровень подготовленности в чем-л.
Урок, учебные занятия.
ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС – устойчивая, одновозрастная, малая общественная группа, созданная в целях наиболее удобного обучения в школе
ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС
Что вы понимаете под словами «удобное обучение» в школе?
Сравните индивидуальное и коллективное обучение в школе (плюсы и минусы)?
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
КОЛЛЕКТИВНОЕ
ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС
Первый класс – это новый режим и правила, одноклассники и учителя. Школьник становиться одним из многих, делает первый шаг в более сложный мир. В жизни ребенка появляется первое важное дело, за которое он сам несет ответственность – учеба. Успехи в учебе оцениваются и   сравниваются.

ВИДЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ
Главное преимущество коллективного обучения в классе - это плодотворное общение и взаимодействие. В классе для каждого возникает сразу несколько направлений взаимоотношений.
УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК
ВИДЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ
В отношениях между одноклассниками имеют место одновременно два противоположных момента – солидарность и состязательность. Ребенок хочет быть как все и одновременно - лучшим.
УЧЕНИК – УЧЕНИК
ВИДЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ
Внутри класса постепенно образуются микрогруппы, состоящие из нескольких человек, объединенных общими устойчивыми интересами, совместной деятельностью и взаимной симпатией.
ВИДЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ
В современной европейской школе мальчики и девочки чаще всего учатся вместе, в одном классе. Именно в классе   начинается регулярное общение девочек и мальчиков.
МАЛЬЧИКИ – ДЕВОЧКИ
ВИДЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ
Каждый член группы обладает определенным местом в системе отношений членов сообщества друг с другом.
ЗВЕЗДЫ – ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дружить,
ПОПУЛЯРНЫЕ – члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками.
ВИДЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ
ОТВЕРГАЕМЫЕ — ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками.
ИЗОЛИРОВАННЫЕ – те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.
ВИДЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ
В отношениях с другим классом преобладает элемент соперничества. Отношения строятся на основе противопоставления «мы — они». Чем сильнее дух соревнования с другим классом, тем больше солидарности внутри своей группы
ДРУЖНЫЙ КЛАСС
Класс, в котором царит атмосфера взаимного уважения и интереса, где нет устойчивых конфликтов между микрогруппами, где все вопросы решаются сообща, обычно
называют «ДРУЖНЫМ КЛАССОМ».
ДРУЖНЫЙ КЛАСС
Взаимоотношения формируются и развиваются при выполнении общего дела. Постепенно в каждом классе образуются свои традиции :
устраивать спортивные мероприятия,
организовывать художественные экспозиции,
посещать музеи, выставки,
петь любимые песни в поездках,
организовывать помощь больным и одиноким людям
ДРУЖНЫЙ КЛАСС
Учиться в дружном классе - большое счастье. Те, кому с эти
повезло, поддерживают отношения, собираются вместе даже через много лет после выпуска.
ВЫПУСК 1980 г.
35 ЛЕТ СПУСТЯ…


title: Технологическая карта урока "Алфавит: от кириллицы до наших дней" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель русского языка и литературы Мазилкина Татьяна Александровна
МБОУ СОШ №6 г. Торжка
Класс 5                       Предмет   русский язык
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок-путешествие
Тема урока: «Алфавит: от кириллицы до наших дней»


Презентация "Чайные посиделки"


title: Конспект урока "Стихи А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...»" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Красненская СОШ имени М.И.Светличной»
                  Красненского района Белгородской области
        Технологическая карта урока литературного чтения в 3  классе
   Тема  урока «Стихи А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт,
                              глаза прищуря...»
                       Учитель: Зенина Инна Николаевна

Тип урока: усвоение новых знаний и способов действий.
Результаты:
Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебной
деятельности; прививать интерес к устному народному творчеству.
Метапредметные :
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,определять порядок
(алгоритм) учебных действий для выполнения заданий; контролиро-вать процесс
и результат деятельности.
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, сверстниками;
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
Познавательные: сравнивать  стихотворения; выбирать и использовать
интонационные средства выразительности: тон, темп, паузы и логические
ударения.
Предметные: Работа с текстами стихотворений А. А. Фета. Сравнение их
содержания (о чем говорится), какие использованы эпитеты, сравнения.
Выразительное чтение стихотворений.
Оборудование: учебник «Литературное чтение» 3 класс, рабочая тетрадь №1,
мультимедийный проектор, презентация «А.А.Фет»

                                                Ход урока
|                 |                                        |                      |Принципы системно-деятельностного       |
|Этап урока       |Деятельность учителя                    |Деятельность учащихся |подхода, формируемые УУД.               |
|Организационный  |Приветственное слово учителя:           |                      |УУД                                     |
|момент, мотивация|(эмоциональный настрой на урок).        |Обучающиеся           |Личностные  УУД: формирование           |
|к учебной        |Учитель спросит – надо встать.          |эмоционально          |«стартовой» мотивации к изучению нового.|
|деятельности     |Когда он сесть позволит – сядь.         |настраиваются на урок,|                                        |
|1 мин            |Ответить хочешь – не шуми,              |садятся на свои места.|Коммуникативные УУД: планирование       |
|                 |А лучше руку подними.                   |                      |учебного сотрудничества с учителем и со |
|                 |                                        |                      |сверстниками.                           |
|                 |                                        |                      |Регулятивные УУД: волевая               |
|                 |                                        |                      |саморегуляция..                         |
| Проверка        |1. Читать выразительно или выучить      |Читают выразительно   |Коммуникативные - слушать одноклассника,|
|домашнего задания|наизусть стихотворение  А. Майкова      |или наизусть.         |с достаточной полнотой выражать свои    |
|3 мин.           |«Осень».                                |Оценивание.           |мысли в соответствии с задачами и       |
|                 |Выполнить задания в тетради стр. 62     |                      |условиями коммуникации.                 |
|Актуализация     |Презентация «А.А.Фет» слайд 2.          |Работают по           |Коммуникативные- слушать одноклассника, |
|знаний учащихся  |-Как вы думаете, о ком мы будем говорить|презентации           |с достаточной полнотой выражать свои    |
|2 мин            |на  уроке?                              |Формулируют тему и    |мысли в соответствии с задачами и       |
|                 |- Рассмотрите материал учебника стр.    |цели урока.           |условиями коммуникации.                 |
|                 |128-129 и сформулируйте тему и цели     |                      |Личностные:  прививать интерес к устному|
|                 |урока.                                  |                      |народному творчеству.                   |
|                 |- Это новый материал, или закрепление   |                      |Регулятивные: принимать и сохранять     |
|                 |старого?                                |                      |учебную задачу.                         |
| Усвоение новых  |1.Знакомство с биографией А.А.Фета.     |Работают по           |Личностные: умение слушать учителя.     |
|знаний и способов|Презентация «А.А.Фет»                   |презентации.          |Регулятивные: организация работы на     |
|действий         |2.  Работа над стихотворением «Мама,    |                      |уроке.                                  |
|9 мин            |глянь-ка из окошка».                    |Работают по учебнику. |Коммуникативные:   высказывать свою     |
|                 |а) Прослушивание стихотворения в записи.|Выполняют задания.    |точку зрения об изученных произведениях.|
|                 |б) Словарная работа: тороватый.         |Отвечают на вопросы.  |Познавательные:  работать с разными     |
|                 |в) Беседа по вопросам учебника          |Читают выразительно.  |видами информации: с частями учебной    |
|                 |3. Самостоятельное чтение обучающимися. |                      |книги.                                  |
|                 |в) Работа над текстом (нахождение слов  |                      |Предметные: Определение тона и темпа    |
|                 |на изученные правила)                   |                      |стихотворения. Определение отношения    |
|                 |4. Отработка выразительного чтения      |                      |поэта к природе.                        |
|                 |стихотворения.                          |                      |                                        |
|Физкульт-минутка |1.Зрительная гимнастика с использованием|Повторяют движения    |Регулятивные УУД: самоорганизация отдыха|
|2 мин            |электонных физминуток                   |глазами               |на уроке.                               |
|Усвоение новых   |Работа над стихотворением «Кот поёт     |Работают по учебнику. |Личностные: ориентироваться на понимание|
|знаний и способов|глаза прищуря».                         |Выполняют задания.    |причин успеха в учебной деятельности;   |
|действий         |а) Чтение стихотворения учителем.       |Отвечают на вопросы.  |прививать интерес к устному народному   |
|8 мин            |б)  Беседа по вопросам учебника         |Читают выразительно.  |творчеству.                             |
|                 |3. Самостоятельное чтение обучающимися. |                      |Регулятивные: организация работы на     |
|                 |в) Работа над текстом (нахождение слов  |Сравнивают            |уроке.                                  |
|                 |на изученные правила)                   |произведения, отвечают|Коммуникативные:   высказывать свою     |
|                 |4. Отработка выразительного чтения      |на вопросы.           |точку зрения об изученных произведениях.|
|                 |стихотворения.                          |Читают самостоятельно.|Предметные: Определение тона и темпа    |
|                 |ИКТ – компетенция.                      |                      |стихотворения.                          |
|                 |Сканирование рисунков.                  |                      |                                        |
|                 |                                        |Сканируют рисунки.    |                                        |
|Физкультминутка  |«Музыкальная зарядка»                   |Выполняют движения    |Регулятивные: самоорганизация отдыха на |
|3 мин            |                                        |                      |уроке                                   |
|Закрепление новых|1. Работа в тетради стр.                |Выполняют задания в   |Регулятивные: принимать и сохранять     |
|знаний и способов|69(самостоятельно                       |тетради               |учебную задачу, определять порядок      |
|действий         |[pic]                                   |самостоятельно.       |(алгоритм) учебных действий для         |
|13 мин           |Работа в парах                          |                      |выполнения заданий и упражнений к       |
|                 |[pic]                                   |                      |прослушанным текстам произведений.      |
|                 |                                        |                      |Коммуникативные :  развивать умения     |
|                 |[pic]                                   |                      |вступать в диалог с учителем и          |
|                 |                                        |                      |сверстниками, высказывать собственные   |
|                 |                                        |                      |мысли, участвовать в коллективном       |
|                 |                                        |                      |обсуждении.                             |
|                 |                                        |                      |Познавательные:  работать с разными     |
|                 |                                        |                      |видами информации в тетради для         |
|                 |                                        |                      |самостоятельной работы.                 |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |Работают в парах.     |                                        |
|                 |                                        |Самооценка.           |                                        |
|                 |                                        |Взаимооценка.         |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |Записывают            |                                        |
|                 |                                        |самостоятельно.       |                                        |
|                 |-Над чем работали?                      |Отвечают на вопрос    |Коммуникативные УУД: умение полно и     |
|Итог урока       |-Вспомним тему урока.                   |учителя               |грамотно выражать свои мысли.           |
|1 мин.           |- Все ли цели были выполнены?           |                      |Личностные УУД:  содействие осознанию   |
|                 |                                        |                      |учащимися ценности изучаемого предмета, |
|                 |                                        |                      |воспитание уважения к товарищам.        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
|                 |                                        |                      |                                        |
| Домашнее        | Выучить стихи по выбору.               |                      |Личностные: осознание необходимости     |
|задание          |                                        |Записывают домашнее   |чтения.                                 |
|1 мин.           |                                        |задание в дневник.    |Коммуникативные: умение подробно и полно|
|                 |                                        |                      |ответить на поставленные вопросы        |
| Рефлексия       |Продолжите фразу:                       |Дети оценивают свою   |Регулятивные УУД:  определять степень   |
|деятельности.    |Я узнал…                                |деятельность          |успешности выполнения своей             |
|2 мин.           |Было интересно…                         |Третья ступенька      |работы и работы всего класса, понимать  |
|                 |Особенно понравилось…                   |Я доволен своей       |причины своего неуспеха и находить      |
|                 |Лесенка                                 |работой. Я усвоил     |способы выхода из этой ситуации.        |
|                 |-На какую ступеньку лесенки знаний вы бы|новый материал        |Коммуникативные УУД: умение выражать    |
|                 |себя поставили?                         |Вторая ступенька      |свои мысли.                             |
|                 |                                        |Я хотел бы работать   |                                        |
|                 |                                        |лучше. Я всё понял, но|                                        |
|                 |                                        |допускал ошибки.      |                                        |
|                 |                                        |Нижняя ступенька.     |                                        |
|                 |                                        |Я не доволен своей    |                                        |
|                 |                                        |работой.              |                                        |

[pic][pic][pic]