title: Конспект урока "Лес и человек. Охрана леса" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              средняя общеобразовательная школа №4 с. Коноково
                муниципального образования Успенского района
                             Краснодарского края

                               Лес и человек.
                                Охрана леса.

   Используемый УМК: «Школа России».
                  Учебник: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова  «Мир вокруг
                  нас», 4 класс, Москва, «Просвещение», 2010г

       Авторы:  учителя начальных классов
                               Цыганкова Светлана Владимировна
                     Голикова Ирина Валентиновна

                              Коноково 2012 г.

Тема урока. Лес и человек. Охрана леса.

Вид урока: комбинированный.

Тип урока: межпредметный интегрированный урок: окружающий мир  и
художественный труд.

 Цель: - обогатить знания детей о лесе, его значении для нашей планеты, для
животных, для человека;
-обобщить правила поведения в природе;
-воспитывать у ребят чувство гражданской ответственности за сохранение
природной среды, как важнейшего фактора существования человека.
Задачи:
   1. Сформировать представления учащихся о лесе, как природном сообществе.
   2. Развивать познавательную активность учащихся, умение рассуждать,
      выражать свои мысли.
   3. Воспитывать интерес к учебной деятельности, любовь к природе.

Оборудование: мультимедийная установка,  компьютер,  презентация к уроку,
видеоролик, запись “Голоса птиц”.

                                 Ход урока.
I. Организационный момент.

- Мы начинаем наш урок, ребята, и давайте пожелаем друг другу удачи!

II. Проверка домашнего задания.

 Тест.
1. Какой заповедник находится в зоне Арктических пустынь?
   А) Дальневосточный морской.   Б) Ильменский.    В) «Остров Врангеля».
2. Чем занимаются люди в Арктике?
   А) Разводят крупный рогатый скот.  Б) Ловят рыбу.   В) Выращивают овощи
   и фрукты.
3.    Где птицы ледяной зоны делают гнезда?
       А) На земле.    Б) На кустарниках.    В) На деревьях.
4.    В Арктику входят моря и острова:
       А) Тихого океана.     Б) Северного Ледовитого океана.  В)
Атлантического океана.
5.    Летом в Арктике:
       А) День сменяет ночь.   Б) Круглые сутки ночь.   В)  Круглые сутки
день.
6.    В  Арктике обитают:
       А) растения:                          Б) птицы:
В) животные:
      _____________                       _____________
______________
      _____________                       _____________
______________
      _____________                       _____________
______________

III. Сообщение темы и целей урока.

 - А о чем пойдет речь на уроке, вы узнаете, если внимательно послушаете
стихотворение:
                                                         Есть просто храм,
                                                         Есть храм науки,
                                                         А есть еще  природы
храм-
                                                         С  лесами  тянущими
руки
                                                         Навстречу солнцу  и
ветрам.
                                                          Он  свят  в  любое
время суток,
                                                         Открыт  для  нас  в
мороз и зной,
                                                          Входи  сюда,  будь
сердцем чуток,
                                                          Не  оскверняй  его
святынь!
 -В каких строчках выражена главная мысль?
 -Какова тема нашего урока?
 - Верно. Лес. Охрана леса.
 -Итак, ребята
         Очень добрым, очень светлым
         Серебристым зимним днем
         Мы поедем в гости к лету,
         В гости к солнышку пойдем!
 - А кто же будет сопровождать нас по учебной природной тропке?
 -Конечно же, великий  знаток природы- Муравейчик.
          Торопливая тропинка
          Держит путь издалека,
          Вьется по лесу тропинка,
          Словно нитка из клубка…

 Звучит 1-й куплет «Песенки о лете».

 IV. Работа по теме урока.

 -  И  вот  перед  вами  многоэтажный  храм.  Если  вы   отгадаете   загадку
Муравейчика, то узнаете, как называется 1 этаж – 1 ярус этого храма.
          Весной веселит,
          Летом холодит,
          Осенью питает,
          Зимой согревает.    (Дерево)
 - Деревья- это крыша леса. А кто же это встречает нас? Это дерево с чудо  –
листьями.

 -Муравейчик  разрешает сорвать листики  и ответить на вопросы:
 1 вопрос. Как  называется наша планета?
 2 вопрос. Что такое атмосфера?  (Слой  воздуха,  которым  окружена  планета
Земля).
 3 вопрос. Что такое ветер?   (Движение воздуха)
 4 вопрос. Какие бывают леса?   (Хвойные)
 5 вопрос. Почему лес называют легкими планеты?
 6 вопрос. Какие условия нужны для жизни растений?
 7 вопрос. Что такое Красная книга:
                  - книга в красной обложке;
                  - «боль»;
                  - книга перечня животных?
 - Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием чудо-дерева.
 - А теперь нас встречает старичок Лесовичок. Он хочет послушать  рассказ  о
деревьях, которые растут в наших лесах.

 4.1. Деревья.
 (Дети рассказывают о деревьях).
 1. Дуб- живет от  400  до  1 000  лет.  Очень  ценится  древесина  (мебель,
    корабли, шпалы). Кора дуба- лекарь, листья корм для шелкопряда,  желуди-
    корм для многих животных.
 2. Береза- видов берез очень много. Из бересты получали деготь, из  прутьев
    плетут корзины,  делают  веники  для  бани,  на  бересте  писали.  Ценна
    древесина (музыкальные инструменты). Полезен  ее  сок,  листья  выделяют
    эфирные масла, убивающие микробы. Береза-лекарь.
 3. Осина- живет меньше 100 лет. Древесина идет на спички,  на  изготовление
    бочек. Листья  дрожат потому, что висят на очень длинном черенке.
 4. Клен- живет до 200  лет,  любит  влагу,  переносит  холод.  Семена,  как
    парашюты, летят далеко. Ценна древесина.
 5. Сосна- светолюбивое дерево, выделяет  вещества,  убивающие  микробы.   В
    хвое много витамина С, ее едят животные. В феврале-  марте  раскрываются
    шишки, поэтому и бывают птенцы у клестов зимой.
 - А какие деревья еще растут в наших смешанных лесах и  взяты  под  охрану?
 (Бук, вяз, ель, ясень, клен)
 - Да, орешник, его еще называют лещина. Он является ступенькой  ко  второму
 ярусу леса.

 4.2. Кустарники.
 - А чем отличаются кустарники от деревьев?
 - И мы с Муравейчиком продолжаем наш путь.

 Звучит 2-й куплет «Песенки о лете».

 Физминутка.

 - Спеют ягоды на  кустарниках.  И  Муравейчик   для  вас  приготовил  целое
лукошко ягод. Знаете ли вы их, умеете ли собирать? Проверим.
 Игра «С какой ветки  эти детки?».

    1. В сенокос - горька, а в мороз – сладка.
        Что за ягодка?               (Рябина)

    2. Шипы на веточках торчат,
    Красны ягодки висят,
    Витамином С полны
    Для здоровья всех важны.    (Шиповник)

    3. А вот приклеены на веточки
    Краснеют ягодки вдали,
    Однако, очень ядовитые-
    И в руки ты их не бери.       (Волчье лыко)

    4. Как похожа на малину,
        Только ягодка черна,
        Имя девочки скрывает
        И колючего зверька.            (Ежевика)

    5.  Черненькая, маленькая, сладенькая,
        Ребятишкам миленькая. (Черника)
    6. (Малина)

- А как же нужно собирать ягоды?
Правило 1. Не ломай ветки, не порть кору!
- Ребята,  а  могут  ли  нам  пригодиться  листья,  сорванные  ветром?  (Для
гербария, для аппликации)
- А животным? Насекомым?
- Давайте-ка мы соберем листочки, ведь они не простые!
(Дети досказывают пословицы)
Рощи и леса -                             всему свету краса.

По лесу ходи -                            под ноги смотри.

Лес не школа,                              а всему учит.

Много леса -                                не губи,
мало леса -                                   береги,
нет леса -                                      посади.

Чтение стихотворения С. Маршака «Праздник леса»

Что мы сажаем, сажая леса?
Мачты  и реи - держать паруса,
Рубку и палубу, ребра и киль-
Странствовать по моря в бурю и штиль.

Что мы сажаем, сажая леса?
Легкие крылья- лететь в небеса.
Стол, за которым ты будешь писать,
Ручку, линейку, пенал и тетрадь.

Что мы сажаем, сажая леса?
Чащу, где бродят барсук и лиса,
Чащу, где белка скрывает бельчат,
Чащу, где пестрые дятлы стучат.

Что мы сажаем, сажая леса?
Лист, на который ложится роса,
Свежесть лесную, и влагу, и тень,-
Вот что сажаем в сегодняшний день.

4.3 Травы.
- А перед нами открывается следующий ярус многоэтажного храма.
- Как он называется, вы узнаете из стихотворения.
          Когда ты входишь в лес,
          Где все нам с детства мило,
          Где чистым воздухом приятно так дышать,
          Есть в травах и цветах
          Целительная сила
          Для всех умеющих их тайну разгадать.
-Что это за ярус?    (Травы)
-И на загадочную цветочную полянку приглашает нас Лесовичок.
(Открываю на доске «Цветы»).
-Какие цветы можно увидеть весной? (Первоцвет, подснежник,  фиалка,  голубая
пролеска, сон-трава, ландыш,  мать-и-мачеха, медуница).
-Какие цветы занесены в Красную книгу?
- Какие цветы можно увидеть летом?  (Лесная гвоздика, ромашка,  колокольчик,
зверовой, бессмертник, мышиный горошек).
-На этой полянке протягивают нам свои лепестки цветы-лекари. Кто их узнал?
(Фиалка,  мать-и-мачеха, ромашка, зверобой, бессмертник).
-Какими травами вас лечит мама, когда вы болеете?
- Лесовичок знает очень много интересного о цветах  и  он  хочет  рассказать
нам о цветочных часах.
            Вы видите: идут цветочные часы,
            В пять - маки зори льют
            По капелькам росы.
            В шесть озаряет день
            Льна голубой цветок.
            Фиалка вспыхнет в семь.
            В восьмом часу - вьюнок.
-Вдруг  на  поляне  одуванчик  прикрыл  свою   головку.   О   чем   он   нас
предупреждает?
( Дождь, цветок -баромерт).
-Пора идти дальше, но с Лесовичком стряслась беда, он растер ногу  и  просит
о помощи.
(Нужно приложить лист подорожника).
            Лес как сказочное царство,
            Там кругом растут лекарства,
            В каждой травке, в каждой ветке
            И микстура и таблетки.
            Нужно только не лениться,
            Нужно только научиться
            Находить  в лесу растенья,
            Что пригодны для лечения!
- А как  вы  будете  собирать  лекарственные  травы?  (Срезать  и  класть  в
полиэтиленовый пакет, сушить в тени).
-Ребята, какими будут ваши действия, если  вы  попадете  на  такую  чудесную
полянку?
-Какую пользу приносят цветы?
-А вот растет цветок
 Белый лепесток,
 Желтенький глазок.
 Что за цветок?   (Ромашка)
-Но где же ее лепестки?
-Какое чувство возникло у вас, увидев такую ромашку?

Игра «Оживи ромашку».
-Давайте оживим его! Соберем лепестки парами, они у вас на партах.
1. Где цветок, там и медок.
2. Хорош цветок, да скоро вянет.
3. аленький цветок бросается в глаза.
4. На хороший цветок, летит мотылек.
5. И красивые цветки ядовитыми бывают.
-Ромашка составлена, и на ваших лицах засияла радость. Поэтому
         Берегите цветы! Они нужны!
         Они как нежность, как любовь, как дети.
         Сильнее зла, сильней всего на свете,
         Цветы как люди, на добро,  щедры.
         Они цветут, сердца отогревая,
         Как маленькие теплые костры.
- Можно ли рвать цветы?
Правило 2. Не рви цветы!

4.4 Грибы.
-Вдруг дохнул прохладой лес,  сыростью  и  до  боли  приятным  запахом.  Вот
чудеса!
         И на горке, и под горкой,
         Под березкой, и под елкой
         Хороводами и в ряд
         В шляпках молодцы стоят.    (Грибы)
-Неправда ли всем вам хочется научиться собирать грибы?
-Ответьте на вопросы Лесовичка:
1. Отправляясь за грибами, что вы с собой возьмете?
2. В какое время суток отправитесь?
3. Какой гриб называют царем грибов?
4. Следует ли уничтожать несъедобные грибы?
5. Полезны ли грибы?
- А теперь соберем грибы!
Игра «Положи в лукошко».
(Хлопок в ладоши, если берем гриб)
   1. Вот веселые ребята-
      Тонконогие опята,
      Притаились возле пня-
      И кричат - ищи меня!
     2.    Разноцветные поганки
            Сами лезут на полянки,
            Нам не надо ни одной-
            Мы обходим стороной.
   3. Раз поганки здесь растут,
      Значит белый тоже тут.
   4. Пучеглазый мухомор
      Боком сел на косогор.
   5. А под елкой, а под елкой
      Кто-то спрятался в иголках.
      В темной шапке набекрень
      Боровик укрылся в тень.
   6. А лисички и волнушки
      Те подальше от опушки.
      Водят яркий хоровод
      Кто увидит- тот возьмет.
-Какое правило грибника нужно помнить?
Правило 3.  Не сбивай грибы, не бери незнакомые ягоды и грибы!
-Что в тени я вижу вдруг?
Мягок, а совсем не пух,
Зелен, но и не трава.
Мох- четвертый ярус храма.
-Если мы  найдем на лишайники, то наш лес экологически чист.

Звучит  «Песенка о лете».

Физминутка.

Слышен свист и «никто не жужжит».

 4.5 Обитатели леса.
- И правда, без кого не может существовать лес?    (Без животных)
-А оживит наш лес отрывок из стихотворения С.Я. Маршака «Зеленая страница».
                  Бродят в траве золотые букашки,
                  Вся голубая, как бирюза,
                  Села качаясь на венчик ромашки,
                 Словно цветной самолет стрекоза.
                 Вот темно-красная божья коровка
                 Спинку свою, разделив пополам,
                  Вскинула крылья прозрачные ловко,
                  И полетела по важным делам.
                  Вот в одинаковых платьях, как сестры
                  Бабочки сели в траву отдыхать.
                  То закрываются книжечкой пестрой,
                  То  раскрываясь несутся опять.
-Приносят ли пользу насекомые?
-Каких насекомых называют санитарами леса?     (Муравьев)
- Почему так говорят?
                   Чернокожий карапуз
                   Не  по росту тянет груз.
-Почему муравейники нужно огораживать?
Правило 4.  Не разоряйте муравейник!
Правило 5.  Не ловите насекомых!
(Звучит  «Песенка о лете»)
                  Могучий и прекрасный
                  Шумел и зеленел волшебный лес,
                  Не лес, а целый мир разнообразный
                  Наполненный видений и чудес.
-И вот по экологической тропе идет группа ребят.
-А мы понаблюдаем за их поведением.
     С веселой музыкой, громко подпевая, ребята шагали  по  лесу.  Из  куста
выпорхнула птичка. Мальчики бросились наперегонки к кусту. Там было  гнездо,
в котором сидели маленькие птенцы. Они их подержали в руках  и  положили  на
место.
      Привал. Дети наломали веток,  разожгли  костер  на  траве  у  большого
клена. После обеда банки, пакеты бросили в кусты, чтобы их не было видно,  а
сами, нарвав охапки душистых цветов, отправились домой.
      Им  очень понравилась прогулка.
-А вам, ребята, она понравилась?
-Какие правила поведения в природе вам хотелось бы еще назвать?
Правило 6.  Не шуми в лесу. Не лови животных!
Правило 7.  Не разоряй птичьих гнезд!
Правило 8.  Не засоряй окружающую среду!
Правило 9.  Не лови диких животных, не уноси их домой!
-Да, ребята, чужие ошибки лучше всегда видны. Но чтобы  не  допустить  своих
ошибок, давайте еще раз повторим правила поведения прежде,  чем  отправиться
в тайные уголки леса наблюдать за его жизнью.
(Показываю запретные знаки на правила).
-Ну, а теперь смела в путь.

Физминутка.

V. Работа с природным материалом.

    5.1 Сообщение темы и целей.
     - А сейчас мы будем изготавливать поделки из природного материала.
    Дети делают поделки из природного материала, слушают голоса птиц.

    5.2 Самостоятельная работа учащихся.
      Учащиеся   выполняют   работу   по   выбору.   Учитель    осуществляет
индивидуальный подход.

    5.3 Выставка работ учащихся.

    5.4 Гимнастика для глаз.
1. И.п. – сидя. Смотреть прямо перед собой 2-3с. Поставить  ладонь  руки  по
середине линии лица на расстоянии  15-20  см  от  глаз,  перевести  взор  на
кончик среднего пальца и смотреть на него  3-5с.  Опустить  руку.  Повторить
упражнение 5-6 раз, меняя руки.
2.  И.п.  –  сидя,  откинувшись  на  спинку  стула.  Прикрыть  веки,  крепко
зажмурить глаза, затем открыть. Упражнение повторить 4 раза.
3. И.п. – сидя. Нарисовать взглядом, не поворачивая головы пуговицу  круглой
формы, квадратную, овальную, прямоугольную. Повторить упражнение  2-3  раза.

VI. Словесная атака.
  -Как прелестен лес! А мы часто шагаем в спешке, не замечая  этой  красоты,
не думая о жизни растений, животных.
-Ребята, на словесную атаку Лесовичок приглашает двух ребят.
(Вопросы задаю поочередно).
   1. Кто появляется в лесу первым?  (Летучие мыши или насекомые).
   2. Как жабы ловят пищу?     (Языком)
   3. Что делает медведь зимой?   (Спит)
   4. Какой особенностью отличается клест от других птиц?   (Выводит птенцов
      зимой)
   5. Перелетные птицы на юге вьют гнезда?    (Нет)
   6. Волк, лиса, рысь - хищники?     (Да)
   7. Самая маленькая птица наших лесов?  (Королек)
   8. Какого животного за хвост не поднимешь?    (Ящерица)
   9. Какая птица может двигаться по стволу  вниз  и  вверх   вниз  головой?
      (Поползень).
  10. Каких животных называют санитарами леса?      (Волк, муравей, дятел)
Победителю вручается медаль «Знаток леса».
- А кто из вас знает лесных жителей?

VII. Охрана леса.
- Итак, ребята, что же такое лес?
      Лес- это сообщество растений и животных,  проживающих  в  определенном
климате.
-Какую пользу приносит лес?
-Можем ли мы, дети, помочь сохранить лес?
          -сбор макулатуры;
          -правильное поведение в природе;
          -любовь к природе, наблюдательность;
          -знания нужно применять в жизни.
-А откуда мы узнаем о состоянии природы, о правилах поведения в природе?
(Из  рассказов   взрослых,   их   поступков,   мультфильмов,   энциклопедий,
организаций по охране природы «Гринпис», Красной книги).
-Но  к  сожалению,  встречаются  в  природе  и   трагедии   -   человеческая
неосторожность, небдительность.
Так в 1996г. произошла на Украине Чернобыльская авария,  где  погибло  много
людей, защищая нас от радиации.  До  сих  пор  в  близлежащих  лесах  нельзя
собирать ягоды, грибы. Люди просто покинули свои дома и переселились.
-Сегодня мы зажжем свечи и почтим погибших минутой молчания.

VIII. Итог.
-Сегодня  мы  вывели  правила,  которые  помогут  нам  сохранить  этот  храм
природы. А значит нашу жизнь, на этой прекрасной планете!
(Беру глобус, ребенок читает стихотворение)
Есть одна планета- сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц, скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В росы смотрят удивленно
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету!

IX. Домашнее задание.
      Прочитать с.106-113. Подготовить сообщения об обитателях леса.

                                 Литература.

   1. А.А. Плешаков « Великан на поляне, или Первые уроки экологической
      этики». Москва, «Просвещение», 2010г.
   2. М.А. Бесова «Шутки, игры, песни соберут нас вместе». Ярославль, «
      Академия Холдинг», 2009г.
   3. К.Варли, Л.Майлз «Энциклопедия». Москва, «Росмен», 1994г.
   4. Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина «1 000 загадок» Ярославль, « Академия
      развития», 2010г.
   5. Большая иллюстрированная энциклопедия школьника. Москва, «Махаон»,
      2008г.
   6. В. Постникова «Обо всем на свете». Москва, «Дрофа», 1995г.
   7. В. Волина «Занимательное Азбуковедение». Москва, «Просвещение», 1990г.
   8. С.В. Кульневич, Т.П. Лакацепина Нетрадиционные уроки в начальной
      школе. Ростов –на- Дону, ТЦ «Учитель», 2009г.


title: Технологическая карта урока "Почему важно соблюдать законы" 7 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
 ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. 7 КЛАСС.

Планируемые образовательные результаты

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА.

Приложение 2.
СИТУАЦИИ.
Десятилетний Сережа сочинил стихотворение и послал его в детский журнал. Ему пришел ответ, что его стихотворение не интересно и поэтому его не напечатают. А в следующем номере журнала Сережа увидел свое стихотворение, но только автором был уже не он.
Пятеро тринадцатилетних подростков  из хулиганских побуждений забрались вечером в помещение детского сада, побили там посуду и повредили мебель. Ущерб, нанесенный ими, составил 500 тысяч рублей.
Лето. Было жарко. Мы пошли купаться на речку. Но, подходя к местному пляжу, мы обнаружили разбросанные стеклянные бутылки, раскиданный мусор, везде валялись окурки от сигарет и тлели  два кострища. Настроение в тот вечер было безнадежно испорчено.
Оксану не захотели принять в  10 класс родной школы, потому что 9 класс она окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время ее учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать девочки, юрист по профессии, так не считала.

Найдите ошибку в тексте:
1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и  муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам за умеренную плату. Государство обязано содержать и развивать систему здравоохранения.
2. Каждый имеет право на жилище. Каждый может быть произвольно лишен жилища. Органы государственной власти и органы местного самоуправления поощряют жилищное строительство, создают условия для осуществления права на жилище. Жилье малоимущим гражданам предоставляется за плату

Приложение 1.
КРОССВОРД

1. Совокупность действий, установленных обычаями и ритуалами. (Обряд)
2.Внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку окружающих. (Манеры)
3. Последовательность действий. (Привычка)
4. Закон, или постановление, основание для действий в данных случаях, при известных обстоятельствах. (Правило)
5. Особые действия, совершаемые специальными людьми в строгой последовательности. (Ритуал)
6. Возможность делать что-либо, поступать так, чтобы обеспечить необходимые условия своей жизнедеятельности. (Право)
7. Правила или образцы действий, одобряемые обществом. (Обычаи)
8. Меры воздействия, наказания, применяемые к нарушителям установленных норм. (Санкции)
9. Система правил поведения, принятая в особых социальных кругах. (Этикет)


title: Конспект урока "Негіздер. Олардың құрамы және жіктелуі. Негіздердің химиялық қасиеттері. Негіздердің қолданылуы. Бекіту сабағы"

extracted_text:
Негіздер. Олардың құрамы және жіктелуі.Негіздердің химиялық қасиеттері. Негіздердің қолданылуы.
Бекіту сабағы
Сабақтың мақсаты:
1.білімділік: Негіздер. Олардың құрамы және жіктелуі.Негіздердің физикалық және химиялық қасиеттері. Негіздердің қолданылуы туралы алған білімдерін жинақтап,оқушылардың білімдерін бекіту.
2.дамытушылық: өткен тақырыптарды ұштастыра отырып оқушылардың білімдерін одан әрі дамыту және білімге деген ынтасын арттыру.
3. тәрбиелік мақсаты: Оқушыларды ұқыптылыққа, инабаттылыққа, тазалыққа, шыдамдылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:        білім бекіту
Сабақтың әдісі:       Сұрақ-жауап, сөздік әдіс,көрнекілік әдіс, Модулді-бөлікті технология,интерактивті тақта,
Сабақтың көрнектілігі: Интерактивті тақта, Менделеевтің периодтық жүйесі, қышқылдардың, негіздердің, тұздардың ерігіштік кестесі,реактивтер : сілтілер(натрий гидроксиді,калий гидроксиді,су, индикаторлар,мыс хлориді, варий хлориді),сынауықтар
Сабақтың пән аралық байланысы: Экология, биология


Конспект урока "Еating habits" 6 класс


title: Конспект урока "Технология приготовления рыбных блюд" 7 класс

extracted_text:
               Государственное общеобразовательное учреждение
                      «общеобразовательная школа №117»
                      Ауэзовского района  города Алматы
                            Республика Казахстан

                        Конспект урока по технологии
                                 в 7 классе

                   «Технология приготовления рыбных блюд».

                                                                 подготовила
                                                          учитель технологии
                                                 Ермилова Елена Владимировна

                                 Алматы 2011

        Дата:                 Предмет: Технология                Класс:  7
            № урока

        Тема раздела: " Технология приготовления пищи".

        Тема урока: «Технология приготовления рыбных блюд».
        Цель урока: сформировать знания по  приготовлению рыбных блюд на
        уровне практики.
        Задачи:
        * образовательная: ознакомить учащихся с кулинарным искусством
          приготовления рыбных блюд, научить определять качество рыбы;
          ознакомить с пищевой ценностью рыбы, научить распознавать на
          крышках консервных банок отштампованных букв и цифр;
        * воспитательная: формировать дисциплинированность в работе;
          формировать у учащихся любви к труду и кулинарному искусству,
          воспитывать наблюдательность и аккуратность.
        * развивающая: развитие моторных навыков; развивать умения учебного
          труда (запоминать, наблюдать, осуществлять самоконтроль);
          развитие умение определять тепловую обработку;
        Методы проведения занятия:
         -   объяснительно - иллюстративный (рассказ, беседа, работа с
        дидактическим материалом, демонстрация),
        - репродуктивный,
        - частично-поисковый;
        - инструктаж; практическая работа, самостоятельная  работа;
        Межпредметные связи: ИЗО,   русский язык, математика.
        Объект труда: технологические карты приготовления рыбных блюд.
        Материально – техническое оснащение:
                                     1. оборудование учебных  мастерских,
                                     столы и стулья, манекен.
                                     2. инструменты и приспособления.:
                                     линейка. Карандаш ТТ, ТМ, тетради.
        Техника безопасности: «ПТБ в мастерских», ОРМ, СГТ
      Литература для учителя: учебник «Технология» 7 класс, методическое
      пособие  7 класс.
      Литература для внеклассного  чтения учащихся: «Энциклопедия для
      девочек», «Книга о вкусной и здоровой пищи»

                                                             Ход урока:

I. Организационная часть.
      1. Подготовка учащихся к началу работы на уроке
      2. Приветствие. Гимн Республики Казахстан (1 урок).
      3. Проверка рабочей формы одежды.
      4. Отметить отсутствующих.
      5. Постановка целей и задач урока.
           II. Повторение пройденного материала:
                  o Перечислите основные приемы приготовления пищи.
                  o Перечислите комбинированные приемы приготовления пищи.
                  o Назовите способ тепловой обработки следующих блюд –
                      a) Манты,
                      b) Беспармак,
                      c) Куырдак,
                      d) Казы.
          III. Изложение нового материала.
                                                         На всякую
                              рыбину едок есть.

                                       (пословица)
  В рыбе содержатся белки, жиры,  минеральные  вещества,  витамины,  Рыбные
продукты  имеют,  как  правило,  высокую   калорийность,  так  так  в   рыбе
относительно жира. В рыбе
много фосфора, в котором нуждается организм человека. Рыба имеет нежную
мякоть, поэтому ее можно быстро приготовить, и она легко устаивается
организмом
В магазины поступает рыба живая, охлажденная мороженная, копченая.
соленая, сушеная. Живая рыба вкусна,  питательна и легко усваивается
организмом, чаще всего рыба речная или выращенная в рыбных хозяйствах .
! Нельзя использовать в пищу несвежую рыбу, так как это может стать
причиной отравлений.
                    Признаки недоброкачественности рыбы:
1) Чешуя покрыта липкой слизью,
2) Впалые глаза,
3) Жабры серого цвета,
4) Мясо легко отделяется от костей.
5) Брюшко вздуто,
6) Гнилостный запах.
                          Первичная обработка рыбы.

Инструменты для очистки рыбы
А) нож-скребок,
Б) терка,
В) рыбочистка

Первичная обработка рыбы:
А) очистка от чешуи,
Б) разрезание брюшка,
В) удаление внутренностей,
Г) удаление головы,
Д) промывание,
Е) пластование,
Ж) нарезание на порционные куски пластованной рыбы,
З) нарезание на порционные куски напластованной рыбы

             Ассортимент поступающий в продажу рыбной кулинарии.
1) Жареная рыбы,
2) Рыба отварная,
3) Запеченная,
4) Рыбные котлеты,
5) Рыбные пельмени,
6) Салаты.
7) Консервы.
                          Паспорт консервной банки.

На крышках консервных банок отштампованы буквы и цифры.
   Пример: Р 756
         116 Ж 003

Первая строка: Р - отрасль промышленности (рыбная
М - молочная и мясная, К - пищевая);
75 - индекс предприятия;
6 - год выпуска (1996 г.).
Вторая строка: 1 - номер смены
(первая, вторая, третья);
16 - число месяца;
Ж - месяц ("А" - январь, "Б" - февраль, "В" – март  "Ж" - июль, "3" -
исключается);
000 - номер консервов.

                      Способы тепловой обработки рыбы.

Приготовление рыбных блюд может включать в себя все виды тепловой обработки
– варку, припускание, жаренье, тушение, запекание.
           IV.       Практическая работа.
«Составление технологических карт - рецептов рыбных блюд  с определением
тепловой обработки».
Оборудование и материалы : ручка. карандаш рецепты, инструкционные карты.
                                           Ход работы.
      ✓ Инструкционно – технологическая карта (разбор)
                          Суп с рыбными консервами
      Инвентарь и посуда: кастрюля, сковорода, доска разделочная, ножи
      кухонные, желобковый и консервный, шумовка, ложка столовая, тарелка.
      Норма продуктов: рыбные консервы в томатном соусе – 1 банка, картофель
      – 500г, морковь – 60 г, лук репчатый -60 г, соль -15 г, зелень
      петрушки или укропа, вода, -1,2 …2 л, масло растительное -30г.
      Последовательность выполнения работы:
      1.В кипящую подсоленную воду положить нарезанный кубиками картофель,
      добавить пассерованные морковь и лук и варить 20…25 мин.
      2. Затем положить консервы и дать супу закипеть.
      3. При подаче на стол в тарелку с супом можно положить нарезанную
      зелень.
      ! Тепловая обработка – пассерование, варка.
      ✓ Показ приемов составления технологических карт.
            V. Текущий инструктаж:
✓ Проверить организацию рабочих мест;
✓ Проверить правильность выполнения трудовых приемов;
✓ Проверить соблюдение ПТБ.
✓ Выдать дополнительные задания наиболее успевающим ученицам.
           VI. Заключительный инструктаж.
- Закрепление пройденного материала по карточкам заданиям (прилагаются)

                                                          Карточка-задание
№1:
Задание: Определите порядок разделки рыбы, проставляя номера стадий, дайте
названия каждой стадии.

                            Карточка-задание №2:
Задание: ответьте на вопрос:
Какие блюда можно приготовить из рыбы и рыбных блюд?

                            Карточка-задание №3:
Задание:  дополните предложение:
В рыбе содержаться ……………………………………………………………………………
Рыбные продукты  имеют, как правило, ………………………………калорийность,
так как в рыбе относительно ……………………… жира.
Слова для справок: жиры,  белки, жира, минеральные вещества, фосфор,
витамины, невысокую.

Вопросы к классу:
1) В чем заключается первичная обработка рыбы?
2) Какие супы можно готовить из рыбы?
3) Какие ПТБ нужно соблюдать при работе с горячей жидкостью и посудой?
-подведение итогов занятия.
 -анализ характерных ошибок и причин.
  -сообщение оценки работы учащихся.
-Д-/задание: составление технологической карты (рыбных салатов)

VII.    Уборка рабочих мест.

[pic][pic]


title: Конспект урока "Буквы ё-о после шипящих в корне слова"

extracted_text:
Тема урока: Буквы ё-о после шипящих в корне слова
Цели урока:
Образовательная: научить детей грамотному письму слов с данной орфограммой,
умению видеть ее в тексте и слышать;
Развивающая: развивать творческие способности детей: придумывать
предложение со словом на данную орфограмму; содействовать развитию у
учащихся логического мышления, связной устной  речи, самостоятельности;
Воспитательная: воспитывать интерес к богатству русского языка, создать
условия для формирования у школьников чувства взаимоуважения, умения
работать во времени;
Методическая (метапредметная единица): исследование как средство активного
познания.
Оборудование: компьютер, мультимедийная приставка, раздаточный материал.
Ход урока
I. Организационный момент.
   1. Вступление учителя и организация внимания.
Здравствуйте, дорогие ребята! Урок русского языка буду вести у вас я, Юлия
Анатольевна. Посмотрите на ваши рабочие места. У каждого на парте должен
лежать раздаточный материал.
Готовы?
                             Начинаем наш урок!
                         Очень хочется, чтоб в прок
                           Он пошел вам, и тогда,
                           Будем грамотны  всегда.
II. Постановка учебных задач (сообщение темы и цели)
    1. Грамматическая сказка.
    Для начала…я предлагаю вам небольшую сказку.
                             Капризные шипящие.
Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак с работой
не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек.
Но плохо гласной, когда перед ней оказывается шипящая.
С буквами  Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно
рядом с ними буквам О и Ё. То всем шипящим подавай букву Ё. То такая
соседка им не по душе. И они согласны стоять только рядом с О. Вот и
приходится писать:
ШЁЛ ПО ШОССЕ ЧЁРНЫЙ ГАЛЧОНОК.
Тсс.. Слышите, что говорят шипящие?
- Осторож-ж-но! Мы – ш-ш-шипящ-щ-щие!

– А кто из вас догадался, какая тема сегодняшнего урока?
  – Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа и тему:
«Буквы о-ё после шипящих в корне слова».
 – Ребята, а как вы думаете, чему мы с вами должны научиться?
– Мы научимся определять, какую гласную мы пишем после шипящих в корне
слова, О или Ё?
III.  Изучение нового материала.
1. Работа с таблицей.
Слайд с таблицей

|Буквы ё и о после шипящих в корне                                         | |
|Шелк – шелковистая                   |шов                                   |
|Щеки – щека                          |капюшон                               |

– Положите ручки, и посмотрите на таблицу. Давайте зачитаем данные в ней
слова.
– Используя таблицу, попробуйте сформулировать правило написания букв о-ё
после шипящих. (Если к слову мы можем подобрать однокоренное с Е, то пишем
Ё, если нет, то пишем О.)
– А как называются слова, которые пишутся не по правилу, которые нужно
запомнить? (Исключения)
– Ребята, обратите внимание на обозначение орфограммы.

(Если не получилось, А теперь посмотрите внимательно на таблицу и
попробуйте объяснить, когда же мы будем писать в корне после шипящих е?
Посмотрите, подчиняются все слова данному правилу? (нет)
А что же за слова с правой стороны?)
– Теперь вы можете сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих?

– А мы правильно сформулировали правило? Проверим по учебнику. Откройте
учебник на странице 13. (Читают вслух)
(Слайд)
 2. Алгоритм.
- Посмотрите на экран. Для того чтобы правильно писать о-ё после шипящих в
корне слова, нужно запомнить алгоритм

– Он лежит у каждого на парте. Во время урока вы можете им пользоваться.
4. Слова-исключения.
– Ребята, мы говорили, что с нашей орфограммой есть слова-исключения.
 – (Слайд) Чтобы легче запомнить их, посмотрите на выделенные слова на
слайде и послушайте шуточный рассказ:

Автомобиль движется по шоссе в сторону страны Словографии. За рулем опытный
шофер-шотландец. С ним рядом в машине – жонглер, жокей, переводчик Жора-
обжора. Все они едут к нам в Россию на веселое шоу. Настроение у всех
мажорное. Каждый занят своим делом. Жонглер жонглировал крыжовником. Жокей
рассматривал новые шорты для лошади, а  Жора ел шоколад и запивал его
крюшоном. Вдруг раздался шорох, все были шокированы происшедшим. Это у
обжоры лопнул шов на шортах.
5. Словарная работа.
Беседа с классом:
Кто такой жонглёр?
А жокей?
Какое настроение у всех было?
Что ел и пил Жора?
Жонглёр – цирковой артист, занимающийся жонглированием
Жокей – профессиональный наездник на скачках.
Мажор, а, м.. переносное. Бодрое, веселое настроение.
Крюшон, -а, м. Прохладительный фруктовый напиток.
6. Творческое задание.
– Составьте по одному предложению со словом-исключением, которое вам больше
всего понравилось.
7. Физминутка.
   Ребята, мы хорошо поработали, давайте отдохнем. Повернитесь ко мне и
найдите глазами кружок красного цвета, а теперь синего цвета. Мысленно
рисуя линию, вернитесь глазами к красному кружку, медленно снова к синему.
Найдите кружок жёлтого цвета. Нет, нигде не нашли? Закрыли глаза, мысленно
увидели это слово. Как оно пишется? Почему? Откройте глаза. Найдите кружок
зеленого цвета, соедините его воображаемой линией с красным, а теперь
наоборот. (Учителем заранее приклеены красный и синий кружки над доской, а
зеленый – под доской.) Молодцы! Садитесь.
IV. Закрепление нового материала.
 1. Спишите слова, выделяя орфограммы
Слайд с заданием.
 – Прочитай …….. ,что нужно сделать? (Списать слова, выделяя орфограммы)
 –(Записывают комментированно)
 – Проверим, правильно ли мы выделили. (Слайд)
 – Давайте сделаем вывод о правописании слов с ё – о после шипящих. (Делают
дети) (Слайд)
 2. Устраните хаос.
- А кто знает, что такое хаос?
ХАОС – отсутствие порядка, полная путаница. Хаос в делах. Хаос в голове.
- В этом задании нам нужно выписать слова, на изученную орфограмму.
Я забыла, какую орфограмму мы выучили?

  Шорох, жёлтый, чаща, стережёт, счёты, жить, жонглер, решётка, освежённый,
дружить, чёлка, крюшон, печёнка, щука, шов.
(Слайд) (Проверьте себя.)
– У всех остались эти слова? ( Стережёт, освеженный)
– А в каких морфемах эти гласные? (в окончании и суффиксе)
– Как их писать?
Ответ на этот вопрос вы найдете в учебнике на странице 14.
(Кто-то читает вслух.)
3.  Тест.
А1. Укажите слово, в котором пишется буква о.
1) Реш_тка;
2) ж_лудь;
3) пч_лы;
4) ш_рох.
А2. Укажите слово, в котором пишется буква ё.
1) Щ_лкать;
2) ш_колад;
3) ж_кей;
4) ш_тландец.
А3. Укажите строку, в которой все слова пишутся с буквой ё.
1) Щ_лкнуть, ч_рный, ш_л;
2) ш_лковый, крыж_вник, тяж_лый;
3) стереж_т, ш_колад, ш_рох;
4) капюш_н, ж_лтый, ш_ссе.
А4.  Укажите предложение, в котором допущена
       орфографическая ошибка.
1) На черном небе слабо проступала водянистая туча.
2) Тормоза завизжали – это шоферы педали нажали.
3) Сижу за решеткой в темнице сырой.
4) Две жордочки положены через поток.
А5. Укажите предложение, в котором допущена
       орфографическая ошибка.
1) Фрукты были упакованы в решетчатые ящики.
2) Молча взял он лошадь за челку левой рукой.
3) Мелкий дождик шол всю ночь.
4) На ней были шелковое красное платье и черный ремень.
– Ребята, встаньте те, кто получил оценку «5». Молодцы!
V. Подведение итогов, рефлексия.
    ← С какой орфограммой мы сегодня познакомились?
    ← Что осталось непонятным?
    ← Что понравилось больше всего?
    ← Что показалось самым трудным?

VI. Домашнее задание по выбору:
Составить шуточный рассказ со славами-исключениями и с буквой е после
шипящих – “Шипящий детектив”.
Упр. № 596.

-----------------------

         Если к слову можно подобрать однокоренное слово с буквой е,

                                     то

иначе

                                    Пишем
                                      Ё

                                    Пишем
                                      О


title: Презентация "Развитие парламентаризма в России" 11 класс

extracted_text:
Развитие парламентаризма в России.

Манифест от 17 октября 1905 г.
1. Даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний союзов…
2. …Привлечь к участию в Думе… те классы населения, которые ныне совсем лишены избирательных прав…
3. Установить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять силу без одобрения Государственной думой…
I Государственная дума.
Начала работать 27 апреля 1906 г.

Председатель
Сергей Андреевич Муромцев
Распущена 8 июля 1906 г.
Приняла 2 закона
II Государственная дума.
Начала работать 20 февраля 1907 г.
Распущена 2 июня 1907 г.
Приняла 1 закон
Председатель Федор Александрович Головин
III Государственная дума.
Начала работать 1 ноября 1907 г.
Работала до 19 июня 1912 г.
Председатель Николай Алексеевич Головин
IV Государственная дума.
Начала работать 15 ноября 1907 г.
Распущена в феврале 1917 г.
Собиралась до 6 октября 1917 г.
Почему первые думы России получили такое название?
I Дума	«Дума народных надежд»

II Дума	«Обреченная» Дума

III Дума	«Дума недостаточной достаточности»

IV Дума	«Парадокс истории»
Парламентаризм в России восстановлен Конституцией Российской Федерации 1993 г.
Законодательная власть
Федеральное собрание
Совет Федераций
Государственная Дума

I Дума 14.01.1994 – 17.01.1996
II Дума 17.01.1996 – 18.01.2000
III Дума 18.01.2000 – 29.12.2003
IV Дума 29.12.2003 – 24.12.2007
V Дума  с 24.12.2007


title: Конспект урока "The weather. Comparison of adjectives" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 4 классе
The weather. Comparison of adjectives.
Вид урока: комбинированный
Повторение лексики  описывающей погоду;  грамматики  степени сравнения прилагательных (1- 2 слога), изучение новой грамматики степени сравнения прилагательных (более 2 слогов)
Цели (задачи):
Практические:
помочь учащимися закрепить  необходимый материал по теме «Описание погоды»
Образовательные:
формирование лексических навыков;
повторение лексики по теме: «Описание погоды»
представление учащимся возможности использововать язык в диалоге
Воспитательные:
тренировать в монологическом высказывании по пройденной теме;
научить быть внимательными, слушать других, читать  с полным пониманием.
Развивающие:
расширение кругозора учащихся;
развитие языковой догадки;
развитие интереса к языку;
социокультурное развитие.
Оснащение урока:
классная доска
учебник М.З.Биболетова. 4 класс
интерактивная доска
материал по теме "Описание погоды»
Схема плана урока английского языка
Начало урока: 5 мин.
организационный момент (Stand up!)
приветствие ( "Good morning", "Sit down,please!")
фонетическая зарядка ("What  is the day, today?")
Центральная часть урока: 35 мин.
речевая зарядка
повторение и систематизация знаний;
работа с грамматикой
работа с учебником
самостоятельная работа
Завершение урока: 5 мин.
подведение итогов, выставление оценок;
домашнее задание.

Ход урока английского языка


title: Технологическая карта урока "Единицы времени. Сутки. Час" 3 класс

extracted_text:
МКОУ «Горбуновская СОШ» Куйбышевский район Новосибирская область

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ,
ПРОВЕДЕННОГО В 3 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:
« ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. СУТКИ. ГОД».

                                                     Мальцева
                                            Елена Александровна
                                           учитель первой
квалификационной категории

                                                    2013
    Цель урока:                               Закрепить единицы времени.
Задачи урока: 1. Вспомнить изученные единицы  времени.
Тренироваться переводить единицы времени в другие мерки.
Применять полученные знания и умения при решении математических задач и упражнений.
Учиться беречь время
Необходимое оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, карточки с заданиями для работы в парах, памятка единиц времени.
                                               СТРУКТУРА И ХОД открытого урока математики


title: Конспект урока "Основания. Свойства оснований в свете ТЭД" 8 класс

extracted_text:
Урок на тему «Основания. Свойства оснований в свете ТЭД»
8 класс
Тип урока: изучение нового материала
(УМК Габриелян О.С.)

Цели:
 1. Изучить свойства оснований в свете ТЭД
2. Развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы,  записывать уравнения реакций в молекулярном и ионном виде
3. Воспитывать бережное, осторожное отношение с реактивами и веществами

Методы: наглядные, словесные, частично - поисковые.
Оборудование: интерактивная доска, таблица растворимости, конспект урока, учебник, рабочая тетрадь
Реактивы: известковая вода, раствор мыла, раствор соды, универсальный индикатор
План урока:
Мотивация, целеполагание
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Закрепление (рефлексия содержания)
Домашнее задание
Ход урока:
Просмотр видеосюжета (озвучка)- окраска индикаторов в щелочной среде.
Как вы считаете, о каких веществах идет речь в видеоролике?
Что мы уже знаем об этом классе соединений?
Какую большую тему изучаем?
Цель: изучить свойства оснований в свете ТЭД
работаем по рабочим конспектам
Давайте вспомним. Упражнение с «перетаскиванием» и в рабочих листах, используя слова для справок.
Основания – это _________________ вещества, которые в растворах диссоциируют на ____________________ и ______________________________
По растворимости основания делятся на ______________________________,
________________________________ и __________________________________.
Растворимые в воде основания называются_____________________________
Слова для справок: растворимые, сложные, малорастворимые, нерастворимые, ион металла, гидроксид-ион, щелочи)
Составить формулы оснований: гидроксид калия, гидроксид кальция, гидроксид меди(), гидроксид алюминия, гидроксид аммония. Разделить их на растворимые и нерастворимые (перетаскивание)
Записать диссоциацию растворимых оснований.

Химические свойства оснований в свете ТЭД.
(просмотр ролика) – взаимодействие с растворами кислот.
(просмотр ролика)– взаимодействие нерастворимого основания с растворами кислот.
2 человека у доски – 1 на интерактивной, 2- на маркерной, класс – в рабочих листах.
Видео и эксперимент – пропускание углекислого газа через раствор гидроксида кальция.
Запись уравнения реакции (2 человека), гидрокид калия и оксид фосфора.
Взаимодействие щелочей с растворами солей (демонстрация) – гидроксид натрия и сульфат меди, гидроксид калия и сульфат железа()
Разложение нерастворимых оснований при нагревании (видео-демонстрация).
работа у доски – разложение гидроксида железа().
Свойства щелочей (видеоролик о разрушающем  действии щелочей), Т.Б. при работе со щелочами.
Использование щелочных растворов в быту (эксперимент – обнаружение среды растворов соды и мыла).
Беседа о выполнении цели занятия. Работа на доске и в рабочих листах (заполнить пропуски)
Вывод: основания – сложные вещества, которые взаимодействуют:
 с кислотами с образованием соли и воды
с кислотными оксидами (щелочи) с образованием соли и воды
с солями (щелочи) с образованием новой соли и нового основания
нерастворимые основания при нагревании разлагаются на оксид и воду

Закрепление материала. Выбрать  одно из заданий и выполнить его:
Записать полное и сокращенное ионное уравнение реакции:
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
Закончить уравнение реакции, записать полное и сокращенное ионное уравнение
KOH+AlCl3=
Закончить уравнение реакции, записать полное и сокращенное ионное уравнение
оксид серы(V) + гидроксид калия
Самооценка и оценка работавших у доски.

Домашнее задание ( по рабочей тетради)

Конспект урока «Основание»
Давайте вспомним.
1)Основания – это _________________ вещества, которые в растворах диссоциируют на ____________________ и ______________________________
По растворимости основания делятся на ______________________________,
________________________________ и __________________________________.
Растворимые в воде основания называются _______________________________________.
Слова для справок: растворимые, сложные, малорастворимые, нерастворимые, ион металла, гидроксид-ион, щелочи)

2)Составить формулы оснований:
гидроксид калия
 гидроксид кальция
 гидроксид меди()
гидроксид алюминия
 гидроксид аммония
Разделить их на растворимые и нерастворимые. Записать диссоциацию растворимых оснований.

Химические свойства оснований в свете ТЭД:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод: основания – сложные вещества, которые взаимодействуют:
 С кислотами с образованием ______________________________________________
С кислотными оксидами (щелочи) с образованием ____________________________
С солями (щелочи) с образованием _________________________________________
Нерастворимые основания при нагревании __________________________________

 3. Закрепление материала. Выбрать  одно из заданий и выполнить его:
1) Записать полное и сокращенное ионное уравнение реакции:
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

2) Закончить уравнение реакции, записать полное и сокращенное ионное уравнение
KOH+AlCl3=

       3) Закончить уравнение реакции, записать полное и сокращенное ионное уравнение
оксид серы(V) + гидроксид калия

Проверьте себя и поставьте оценку.

4.Домашнее задание: п. 39,  по рабочей тетради – упр.9-10, с.145-146


title: Конспект урока "Конституция как закон высшей юридической силы" 11 класс

extracted_text:
КОНСТИТУЦИЯ КАК ЗАКОН ВЫСШЕЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ СИЛЫ.
Цели:
Сформировать представления об общей структуре конституции РФ;
Выявить особенности конституции, как высшего закона юридической силы;
Подчеркнуть основные задачи Конституции РФ.

ХОД УРОКА.
Проверка домашнего задания (беседа с учащимися о становлении Конституции РФ).
Изучение нового материала:
Основная структура Конституции РФ (рассказ учителя).
Главные черты Конституции, как закона высшей юридической силы (рассказ учителя, беседа с учащимися).
Главные задачи Конституции:

Права и обязанности человека (работа по карточкам и заполнение таблицы):
Ст 57.
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы.
Ст. 58.
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.
Ст 59.
Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина РФ.
Иной раз можно услышать мнение, что эти статьи противоречат принципу прав и свобод человека. Выскажите ваше мнение в связи с затронутым суждением. Аргументируйте свой ответ.

Домашнее задание: заполнить таблицу на основе материала Конституции РФ.


Презентация "Практическая работа по теме: «Получение, собирание, обнаружение кислорода»" 8 класс


title: Презентация "Повелительное наклонение глагола" 6 класс

extracted_text:
Хлеб да к.пуста лихого не пустят.
Калорийность продуктов. Задание: составить рецепт (не более 300 ккал.)
Апельсин-38ккал., клубника-32 ккал., зеленый лук -18 ккал., морковь -33 ккал., огурцы -10 ккал.,  яйца -65 ккал., сметана -115 ккал., креветки -85 ккал., камбала -88 ккал., капуста-28 ккал.,  картофель-83 ккал.
Словарные слова
  Фасоль, помидор, макароны, салат, земляника, картофель, апельсин.

ТЕМА:
Повелительное наклонение глагола
Действие, которое кто-то требует или просит выполнить
Повелительное наклонение глагола
Изменяется по временам
Образуется от основы наст. и буд. Времени при помощи суф. И + окончание –ТЕ(мн.ч.)
После мягких согласных и шипящих пишется Ь
Изменяется по родам и числам
Картошка по-лионски.
Нарезать сырую картошку на тонкие ломтики, накрошить полукольцами луковицу и настругать на терке сыр. Налить в кастрюлю растительное масло, добавить немного сливочного и уложить слоями картошку, лук, сыр. Посолить и сверху залить растительным маслом. Тушить на медленном огне.
Задание: образовать глаголы повелительного наклонения, ед.ч.

Проверяем:
    Нарезать - нарежь, накрошить-накроши, настругать - настругай, налить – налей, добавить – добавь, уложить – уложи, посолить – посоли, залить – залей, тушить –туши.
Ключи к тесту:
1-Б                                  «5»-5
2-Б                                  «4»-4
3-В                                  «3»-3
4-В
5-Б
Вдвое меньше с.еш. конфет.Выбирай куски поменьше,Чтоб быстрее проглотить.(Не)хватай салат руками –Ложкой больше зачерпнеш..Если вдруг дадут орехи,Сып. их бережно в карман,Но (не) пряч. туда варенье –Трудно буд.т вынимать.
Г.Остер. Вредный совет.
Если друг на день рожденья
Пр.гласил тебя к себе,
Ты остав.  подарок дома,
Пр.годит(?)ся  самому.
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры (не)вступай.
Ты во время разговора

Домашнее задание:
Сделать открытку для мамы к 8Марта, подписать, используя глаголы повелительного наклонения.


title: Конспект урока "Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова" 2 класс

extracted_text:
                            Урок русского языка во 2 классе.

Тема урока: Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова.
Цель: обобщение знаний учащихся по теме «Правописание безударной гласной в
корне»;развитие орфографической зоркости, развитие речи; формирование
эмоцинально-ценностного отношения к живой природе.

                   Ход урока:

Организационный момент.
Психологический настрой на работу.
Чтение стихотворения А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя,…» учителем или
подготовленным учеником.
   Вот север, тучи нагоняя,
   Дохнул, завыл,
   И вот сама
   Идёт волшебница-Зима…
У. Как называет Зиму автор стихотворения?
Д. Волшебница.
У. Вспомните, с кем сравнивает Зиму Ф.И.Тютчев в своём стихотворении.
Д. Чародейка.
У. Итак, Чародейка…Волшебница…А  о каком волшебстве говорят поэты? Что же
такого сказочного может сделать Зима?
/выслушиваются ответы детей/
Сообщение темы и цели урока.
У. Ребята, а вы любите зиму? Что особенно нравится вам зимой? Так вот,
сегодня и мы с вами на уроке попробуем  себя в роли писателей, поэтов.
Напишем мини-сочинение о зиме.  А для того, чтобы после прочтения наших
«шедевров» остались довольны не только вы сами, но и ваши родители,
учителя, ученики школы, которые будут читать лучшие сочинения в выпуске
школьной стенгазеты, мы должны не только постараться ясно выразить свои
мысли, чувства на бумаге,  но и грамотно написать.
Работа по теме урока.
Словарная работа.
На доске:

      В     с     о    о     р    р     о    о     б    к     а    е     й

      с     с     н    и     е    г     н    и     и    ц     р    а     ь

У. Ребята, а всем ли радостно и весело морозной зимой?
У. Расшифруйте запись. Какие птицы остаются у нас на зиму? Запишите слова в
два столбика.
У. Назовите слова, в которых безударную гласную нужно проверить. Подберите
проверочные слова, выделите орфограмму.
/ снегирь, синицы,../
У. Назовите слова,  в   которых безударную гласную нужно запомнить,
выделите орфограмму.
/ воробей, сорока,../
У. Добавьте в каждый столбик ещё по1-2 слова.
/например: вороны, клесты,.../
У. Ребята, как мы можем помочь птицам перезимовать суровую сибирскую зиму?
/ответы детей/
У. Давайте составим совет всем ребятам и запишем его в свои тетради.
/лучший совет записывают на доску с комментированием и в тетради/
Физминутка.
Работа над предложением, деформированным текстом.
/дети получают  карточки-снежинки со словом, которое должны использовать
при составлении предложения :зима, мороз, снеговик, лыжи и коньки,
радостно, кататься, горка, снежинки/
У. Ребята, составьте предложение, запишите на карточке-снежинке, выделите
орфограмму.
/дети зачитывают получившиеся предложения, карточку-снежинку вывешивают на
доску/
У. А теперь давайте расположим предложения таким образом, чтобы  у нас
получился текст.
/ Примерный текст: Наступила долгожданная зима. В воздухе парят лёгкие
снежинки. Ребятам не страшен мороз. Дети с удовольствием катаются на
коньках и лыжах. Малыши лепят снеговика. Девочки катаются с горки. Радостно
всем!/
У. А за что ещё все дети и взрослые любят зиму? Какой праздник
приближается?
Как известно, под Новый год свершаются различные чудеса. Вы ведь, наверное,
о чём-то мечтаете?
/выслушиваются ответы детей, слышится стук в дверь. Заходит почтальон
Печкин /
П. Ребята, у Деда Мороза случилась беда. Нёс он вам новогоднее
поздравление, да Сорока-воровка вытащила телеграмму и порастеряла половину
слов. Помогите!
У. Ну что, поможем? Итак, ваша задача,  вместо пропусков подставить
подходящие слова. Пользуйтесь словами для справок. Объясните графически
выбор орфограммы.
/Дети получают распечатанную телеграмму с пропуском слов с изученной
орфограммой. Работают в парах./
             Новогоднее поздравление.
Снежные шапки __________ надели,
Встретить __________ Новый год.
Ёлоч_ки – доч_ки вокруг мамы- ели
Водят __________хоровод.
           В праздник __________сияют иголки
           Под новогодней луной.
           Пусть у вас добрых друзей будет столько,
           Сколько ___________ зимой!
   / слова для справок: сн_жинок, д_ревья, л_сной, сп_шат, в_сёлый/
Итог:
У. Давайте прочитаем, что у вас получилось.
Что унесёте с сегодняшнего урока?
Понравился ли вам урок?
Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?
СПАСИБО!
Д/З: написать мини-сочинение на тему «Зимнее волшебство»


title: Конспект урока "Быт и бытовые отношения" 11 класс

extracted_text:
                               Конспект урока

Сатаева Анжелика Халилловна
МОУ «СОШ с. Старые Озинки»
Предмет: обществознание
Класс: 11
                    Тема урока: Быт и бытовые отношения.
Цели урока:
Для учителя создать условия учащимся для:
    • Формирования представлений о культуре бытовых отношений;
    • Формирования умения сравнивать, анализировать текст, документы,
      использовать различные  источники (учебник, подлинники документов,
      фотографии)
    • Овладение навыками первичного анализа и использования социальной
      информации, решения познавательных задач, нравственной оценки
      конкретных поступков людей, обобщения знаний в форме презентации;
    • Продолжить знакомство учащихся с основными дидактическими единицами
      темы «Быт и бытовые отношения».
   Для учащихся:
    • Опираясь, на ранее сформированные метопредметные  умения  и навыки,
      описывать бытовые отношения; называть особенности социально-бытовых
      интересов, развитие умения осуществлять комплексный поиск,
      систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, делать
      выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;
      способствовать формированию отношения к бытовым отношениям для
      ориентировки в актуальных жизненных вопросах, выработке собственной
      позиции.

Тип урока: урок проблема с групповой и индивидуальной формами работы.

Методы обучения: проблемный, исследовательский, обучение в сотрудничестве.

|Современные           |Цели применения современных|Компетенции, на            |Эффекты использования          |
|образовательные       |образовательных технологий |формирование которых       |современных образовательных    |
|технологий            |                           |направлено использование   |технологий                     |
|                      |                           |СОТ                        |                               |
|Компетентностно-деятел|Применение                 |Решение задач в            |Находить закономерности и      |
|ьностный подход       |обществоведческих знаний в |нестандартных ситуациях,   |взаимозависимости. Выделять    |
|                      |жизни, на практике.        |решение                    |причину и следствие в изучаемых|
|                      |                           |практико-ориентированных   |объектах. Проводить наблюдения |
|                      |                           |задач                      |за явлениями окружающего мира. |
|Личностно-            |Развитие индивидуальных    |Компетенция личного        |Формирование рефлексивных      |
|ориентированная       |способностей.              |самосовершенствования,     |навыков, умение выявлять       |
|деятельность на уроке |                           |коммуникативная,           |причины своих затруднений и    |
|                      |                           |организационная.           |пути их преодоления.           |
|Проблемный метод      |Развитие логического       |Познавательные компетенции |Умение решать проблемы,        |
|преподавания нового   |мышления.                  |(умение выдвигать гипотезы |использование теоретических    |
|материала             |                           |по поставленной проблеме,  |знаний в практических целях.   |
|                      |                           |делать умозаключения,      |                               |
|                      |                           |выявлять                   |                               |
|                      |                           |причинно-следственные      |                               |
|                      |                           |связи).                    |                               |
|Обучение в            |Развитие умения            |Коммуникативные, умение    |Умение взаимодействовать в     |
|сотрудничестве.       |аргументировать свою точку |работать в группе, умение  |группе, договариваться,        |
|Групповая форма работы|зрения.                    |сотрудничать и работать в  |распределять роли, быть        |
|на уроке              |                           |команде.                   |терпимым к чужому мнению.      |
|Использование         |Подготовка к ЕГЭ.          |Организационные            |Формирование самооценки и      |
|дифференцированного   |                           |компетенции, самоконтроль. |регулирование                  |
|подхода               |                           |                           |учебно-познавательной          |
|                      |                           |                           |деятельности, умение           |
|                      |                           |                           |планировать свою деятельность. |

 Оборудование урока:
Учебник обществознание 11 класс под редакцией Л.Н. Боголюбова, М.,
«Просвещение» 2010 г.
Медиа проектор, компьютер, раздаточный материал, подлинники документов,
презентация.

28 урок по плану и второй по данной теме.

                                 Ход урока:
Организационный момент (5 минуты)
      - Приветствие.
      Распределение по группам – жребий и определение лидера.

|Этапы урока    |Действия учителя        |Действия учащихся                     |УУД, способствующие отработке     |
|               |                        |                                      |личностных, предметных или        |
|               |                        |                                      |метапредметных результатов        |
|Эмоциональный  |Приветствие.            |                                      |Познавательные: Владеть смысловым |
|настрой.       |Эпиграф к уроку:        |                                      |чтением – вычитывать информацию.  |
|               |«Мудрец не любит        |                                      |Определять понятия                |
|Подготовительно|богатства, но           |                                      |Анализировать  - выделять главное.|
|-организационны|предпочитает            |                                      |Обобщать – делать выводы          |
|й              |его бедности; он не     |                                      |Устанавливать                     |
|               |открывает перед ним     |                                      |причинно-следственные связи.      |
|               |своего                  |                                      |Регулятивные:                     |
|               |сердца, но впускает в   |мнение учащихся                       |Определять цель – проблему.       |
|               |свой                    |                                      |Выдвигать версии.                 |
|               |дом» Л. Сенека.         |                                      |Планировать деятельность.         |
|               |- Выскажите своё мнение,|                                      |Коммуникативные:                  |
|               |как вы понимаете данное |                                      |Высказывать своё мнение,          |
|               |изречение?              |                                      |аргументировать, выслушивать      |
|               |                        |                                      |мнение оппонентов, работа в       |
|               |                        |                                      |сотрудничестве.                   |
|Создание       |Чтение источника -      |Самостоятельная работа.               |Познавательные: Владеть смысловым |
|проблемной     |задание №5 учебника.    |                                      |чтением – вычитывать информацию.  |
|ситуации и     |Постановка проблемы.    |                                      |Определять понятия                |
|формулирование |Выскажите свое мнение по|                                      |Анализировать  - выделять главное.|
|проблемы       |поводу идеи исчезновения|                                      |Обобщать – делать выводы          |
|               |индивидуального         |Комментирование собственных позиций,  |Устанавливать                     |
|               |домашнего хозяйства. Как|мнений.                               |причинно-следственные связи.      |
|               |вы думаете, чем         |                                      |Регулятивные:                     |
|               |закончилась история ДНБ?|                                      |Определять цель – проблему.       |
|               |Свои предположения      |                                      |Выдвигать версии.                 |
|               |обоснуйте.              |                                      |Коммуникативные:                  |
|               |                        |                                      |работа в сотрудничестве.          |
|Версии         |Какова тема урока? Цель |Называют тему, цель урока и аспекты   |Регулятивные:                     |
|               |урока? Какие аспекты    |темы:                                 |Определять цель – проблему.       |
|               |бытовых отношений мы    |Быт и бытовые отношения.              |Выдвигать версии.                 |
|               |рассмотрим?             |Культура бытовых отношений.           |Коммуникативные:                  |
|               |Слайд № 1, 2.           |Урбанизация и быт.                    |работа в сотрудничестве.          |
|Актуализация   |- Чтобы проверить       |Вспоминают ранее изученный материал:  |Познавательные:                   |
|знаний         |версии, важно вспомнить |Бытовые отношения — это устойчивая    |Владеть смысловым чтением –       |
|               |то, что мы уже знаем.   |система повседневных                  |вычитывать информацию.            |
|               |1. Быт и бытовые        |непроизводственных связей между людьми|Определять понятия                |
|               |отношения.              |по поводу удовлетворения их           |Анализировать  - выделять главное.|
|               |                        |первоочередных потребностей (в пище,  |Обобщать – делать выводы          |
|               |                        |одежде, жилище, поддержании здоровья, |Устанавливать                     |
|               |                        |уходе за детьми, а также освоении     |причинно-следственные связи.      |
|               |                        |духовных благ, культуры, общении,     |Регулятивные:                     |
|               |                        |отдыхе, развлечениях, физическом и    |Определять цель – проблему.       |
|               |                        |культурном развитии).                 |Выдвигать версии.                 |
|               |                        |Ценности быта представляют собой      |Планировать деятельность.         |
|               |                        |качества, которые обеспечивают        |Коммуникативные:                  |
|               |                        |комфорт, доставляют радость.          |Высказывать своё мнение,          |
|               |                        |Обустройство быта, в том числе жилья, |аргументировать, выслушивать      |
|               |                        |является одной из главных забот       |мнение оппонентов, работа в       |
|               |2. Социально-бытовые    |повседневной жизни.                   |сотрудничестве.                   |
|               |интересы                |                                      |                                  |
|               |                        |Социально-бытовые интересы человека   |                                  |
|               |                        |направлены на те предметы и явления,  |                                  |
|               |                        |которые способны удовлетворить его    |                                  |
|               |                        |потребности, лежащие за пределами     |                                  |
|               |                        |производственной сферы.               |                                  |
|               |                        |                                      |                                  |
|               |                        |Существуют различные классификации    |                                  |
|               |3.Материально-вещественн|социально-бытовых интересов.          |                                  |
|               |ая среда обитания       |                                      |                                  |
|               |человека.               |К основным составляющим               |                                  |
|               |                        |материально-вещественной среды        |                                  |
|               |                        |обитания человека в быту в первую     |                                  |
|               |                        |очередь относят жилище и предметы,    |                                  |
|               |                        |обеспечивающие комфортность проживания|                                  |
|               |                        |человека.                             |                                  |
|               |                        |                                      |                                  |
|               |                        |В широком смысле слова дом — это      |                                  |
|               |                        |место, где человек восстанавливает    |                                  |
|               |                        |силы после трудового дня, общается с  |                                  |
|               |                        |близкими и друзьями, находит уют и    |                                  |
|               |                        |спокойствие; своеобразная             |                                  |
|               |                        |«экологическая ниша», где человека    |                                  |
|               |                        |признают и любят, предоставляют       |                                  |
|               |                        |возможность укрыться от житейских бурь|                                  |
|               |                        |и получить поддержку.                 |                                  |
|               |                        |Уют, настроение, отдых, экономия      |                                  |
|               |                        |времени, подчас и денежные расходы во |                                  |
|               |                        |многом определяются внутренним        |                                  |
|               |                        |убранством и обустройством жилища, или|                                  |
|               |                        |его интерьером (от фран. interieur —  |                                  |
|               |                        |внутренний), который должен, прежде   |                                  |
|               |                        |всего соответствовать комплексу       |                                  |
|               |                        |жизненных потребностей, образу жизни, |                                  |
|               |                        |интересам и вкусам человека и (или)   |                                  |
|               |                        |семьи.                                |                                  |
|               |                        |                                      |                                  |
|Планирование   |- Что нам надо узнать,  |Составляют план действий решения      |Познавательные:                   |
|деятельности   |чтобы проверить версии? |проблемы: слайд № 3                   |Владеть смысловым чтением –       |
|               |Необходимо ли умелое,   |Группа № 1.                           |вычитывать информацию.            |
|               |разумное ведение        |                                      |Определять понятия                |
|               |домашнего хозяйства?    |                                      |Анализировать  - выделять главное.|
|               |Возможна ли  связь между|                                      |Обобщать – делать выводы          |
|               |понятиями   высота      |                                      |Устанавливать                     |
|               |интеллекта и            |Группа № 2.                           |причинно-следственные связи.      |
|               |налаженность быта?      |                                      |Регулятивные:                     |
|               |Что составляет культуру |                                      |Определять цель – проблему.       |
|               |питания?                |                                      |Выдвигать версии.                 |
|               |Важна ли культура       |                                      |Планировать деятельность.         |
|               |досуга?                 |Группа № 3.                           |Коммуникативные:                  |
|               |Влияет ли урбанизация на|                                      |Высказывать своё мнение,          |
|               |культуру бытовых        |                                      |аргументировать, выслушивать      |
|               |отношений?              |Индивидуально.                        |мнение оппонентов, работа в       |
|               |                        |                                      |сотрудничестве.                   |
|               |                        |Индивидуально.                        |                                  |
|Поиск решения  |Сейчас вам предстоит    |В группах и индивидуально             |                                  |
|проблемы.      |поработать с текстом    |самостоятельно работают с текстом.    |Решение задач в нестандартных     |
|Открытие       |учебника и источниками. |Предполагаемые ответы учеников:       |ситуациях, решение                |
|нового знания  |                        |1. Культура ведения домашнего         |практико-ориентированных задач.   |
|               |1.Прочитайте,           |хозяйства складывалась веками.        |                                  |
|               |проработайте данные.    |Умело распределять обязанности и виды |                                  |
|               |2.Составьте список      |работ между членами семьи. Даже если  |Компетенция личного               |
|               |фактов.                 |разделение труда не приведет к        |самосовершенствования,            |
|               |3.Сделайте вывод по     |сокращению времени работ, то          |коммуникативная, организационная. |
|               |проблеме.               |обязательно уменьшит нагрузку.        |                                  |
|               |4.Проверим, что у вас   |Распределять работы лучше с учетом    |                                  |
|               |получилось.             |способностей, здоровья, опыта каждого |Познавательные компетенции (умение|
|               |                        |члена семьи.                          |выдвигать гипотезы по поставленной|
|               |                        |Необходимо с самого раннего возраста  |проблеме, делать умозаключения,   |
|               |                        |приучать детей к труду. Вначале это   |выявлять причинно-следственные    |
|               |                        |работа, связанная с самообслуживанием:|связи).                           |
|               |                        |собрать игрушки, убрать свою кровать, |                                  |
|               |                        |помыть за собой посуду. С течением    |Коммуникативные:                  |
|               |                        |времени работы и обязанности          |умение работать в группе, умение  |
|               |                        |усложняются, расширяются и            |сотрудничать и работать в команде.|
|               |                        |видоизменяются. На детей обязательно  |                                  |
|               |                        |должна приходиться часть хозяйственной|                                  |
|               |                        |нагрузки.                             |                                  |
|               |                        |Как вывод – слайд № 4.                |Организационные компетенции,      |
|               |                        |2. Материально-вещественная среда     |самоконтроль.                     |
|               |                        |обитания служит для обеспечения       |                                  |
|               |                        |наиболее комфортных условий жизни     |                                  |
|               |                        |человека; удовлетворения его нужд и   |                                  |
|               |                        |желаний; создания теплого и дружеского|                                  |
|               |                        |климата. Обратим внимание и на то, что|                                  |
|               |                        |в быту необходимо учиться правильному |                                  |
|               |                        |поведению, формировать культуру       |                                  |
|               |                        |бытовых отношений.                    |                                  |
|               |                        |Под культурой бытовых отношений       |                                  |
|               |                        |традиционно понимают правила и нормы  |                                  |
|               |                        |поведения людей в непроизводственной  |                                  |
|               |                        |материальной и социальной сферах      |                                  |
|               |                        |жизни.                                |                                  |
|               |                        |Как вывод – слайд № 5.                |                                  |
|               |                        |3. Как вывод – слайд № 6 - 7.         |                                  |
|               |                        |4. Как вывод – слайд № 8.             |                                  |
|               |                        |5. Жизнь в мегаполисах изменяет       |                                  |
|               |                        |человека, его восприятие природы и    |                                  |
|               |                        |психику. Процесс урбанизации обусловил|                                  |
|               |                        |разрушение ранее устойчивых           |                                  |
|               |                        |традиционных социальных связей и      |                                  |
|               |                        |традиционных регулятивных институтов. |                                  |
|               |                        |Это вызывает социально значимые       |                                  |
|               |                        |негативные последствия и может        |                                  |
|               |                        |оказаться опасным для будущего        |                                  |
|               |                        |человечества. Скученность населения,  |                                  |
|               |Используя алгоритм      |безликость городской среды, отсутствие|                                  |
|               |самооценки, оцените свой|должного социального контроля         |                                  |
|               |ответ.                  |усугубляются такими факторами, как    |                                  |
|               |                        |жилищная проблема, распространение    |                                  |
|               |                        |массовой культуры, увеличение         |                                  |
|               |                        |количества неблагополучных семей,     |                                  |
|               |                        |причастность молодежи к различным     |                                  |
|               |                        |формам отклоняющегося поведения, рост |                                  |
|               |                        |преступности. Все заметнее проявляются|                                  |
|               |                        |отчуждение людей, рост одиночества,   |                                  |
|               |                        |отсутствие милосердия.                |                                  |
|               |                        |Для создания благоприятной жизненной  |                                  |
|               |                        |среды определяющими являются          |                                  |
|               |                        |социальное настроение, самочувствие,  |                                  |
|               |                        |удовлетворенность людей местом        |                                  |
|               |                        |жительства, возможность реализовать   |                                  |
|               |                        |материальные и духовные потребности.  |                                  |
|               |                        |Практика развития городов все больше  |                                  |
|               |                        |подтверждает тот факт, что социальные |                                  |
|               |                        |проблемы можно решить только на основе|                                  |
|               |                        |учета интересов населения.            |                                  |
|               |                        |Как вывод – слайд № 9.                |                                  |
|               |                        |В диалоге с учителем реализуют        |                                  |
|               |                        |алгоритм самооценки.                  |                                  |
|Выражение      |Ваше отношение к        |1. За сохранение и передачу из        | Анализировать  - выделять        |
|решения        |культуре бытовых        |поколения в поколение.                |главное.                          |
|проблемы       |отношений               |2. Отрицаете значение культуры бытовых|Обобщать – делать выводы          |
|               |Слайд № 10              |отношений.                            |Планировать деятельность.         |
|               |                        |3. Нет ответа.                        |Высказывать своё мнение,          |
|               |                        |                                      |аргументировать, выслушивать      |
|               |                        |                                      |мнение оппонентов.                |
|Применение     |Ответьте на вопросы:    |                                      |                                  |
|знаний         |сегодня я узнал:        |Ребята по кругу высказываются одним   |                                  |
|               |было интересно:         |предложением, выбирая начало фразы из |Анализировать  - выделять главное.|
|               |было трудно:            |рефлексивного экрана на доске:        |                                  |
|               |я понял, что:           |Слайд № 11.                           |Обобщать – делать выводы          |
|               |я приобрел:             |                                      |                                  |
|               |я научился:             |                                      |Планировать деятельность.         |
|               |у меня получилось:      |                                      |Высказывать своё мнение,          |
|               |я попробую:             |                                      |аргументировать, выслушивать      |
|               |меня удивило:           |                                      |мнение оппонентов                 |
|               |урок дал мне для жизни: |                                      |                                  |
|               |мне захотелось:         |                                      |                                  |
|Домашнее       |Слайд № 12 - 13         |                                      |                                  |
|задание по     |                        |записывают домашнее задание в         |Планировать деятельность.         |
|мини-максу.    |                        |дневники.                             |                                  |


Презентация "В гостях у сказки" 1 класс