title: Конспект урока "Үзәк универмагта. Исемнәрнең күплек сан кушымчалары" 4 класс

extracted_text:
          Тема:Үзәк универмагта. Исемнәрнең күплек сан кушымчалары.

Укытучы: Гайнуллина Ләйсән Рияз кызы, 2нче квалификацион категорияле
          татар теле һәм әдәбияты укытучысы

                                                    2013 ел

Тема: Үзәк универмагта. Исемнәрнең күплек сан кушымчалары.

Максат: “Үзәк универмагта” темасына караган сүзләр белән танышу, аларны
сөйләмдә куллану, исемнәрнең күплек сан  кушымчасын искә төшерү, исемнәрне
дөрес таба  һәм аларга сорау куя белүләренә ирешү, игътибарлылыкны арттыру,
кибеттә үз-үзеңне тота белү кагыйдәләрен искә төшерү, бер-береңә мәхәббәт
тәрбияләү.

Җиһазлау: компьютер, проектор, слайдлар.

Материал: Ф.С. Сафиуллина. Татар теле: Рус телендә башл. Гомумибелем бирү
мәкт. 4 нче с-фы өчен дәреслек. – Казан: Мәгариф, 2010.

                                    План:

   1. Оештыру.

   2. Фонетик зарядка.
   3. Актуальләштерү:
      - сүзтезмәләр төзү;
      - яңа темага әзерлек.
   4. Яңа тема өстендә эш:
      - кушымчаларны кабатлау;
      - -нар/-нәр кушымчасы кайчан ялгануын искә төшерү;
      - күнегүләр эшләү;
      - нәтиҗә ясау.
   5. Физкультминутка.
   6. Ныгыту.
      -  карточкалар белән эш;
      - тест эшләү.
   7. Йомгаклау. Өй эше бирү.

                                Дәрес барышы:

   1. Оештыру.

      - Исәнмесез, укучылар! Кәефләрегез ничек? Мин сезне күрүемә бик
        шатмын. Минем исемем- Ләйсән Риязовна. Әйдәгез, танышып үтик.
* Хәерле иртә, укучылар!
Хәерле иртә сиңа,
Хәерле иртә миңа.
 Хәерлә иртә безгә,
  Хәерле иртә сезгә.

    - Бүген сыйныфта кем дежур?

      - Синең исемең ничек?
      - Бүген ничәнче число?
      - Сыйныфта кемнәр юк?
      - Рәхмәт. Утыр.
      - Хәзер дәресебезне башлыйбыз. Дәресебезнең темасы: “Үзәк
        универмагта.  Исемнәрнең  күплек сан кушымчалары”, дип атала.
      2.  Фонетик зарядка.

      [ү]  хәрефен һәм авазын кабатлау.

      Бүре

      Күлмәк

      Күмәч

      Бүлек

      Үрдәк

      Үзәк

      Рәхмәт.

      Хәзер мин сезгә сүзләр укыйм. Сез бу сүзләр арасыннан ү хәрефе булган
      сүзләрне табарга тиеш буласыз. Игътибарлы булыгыз.

      Күмәч, укучы, чалбар, итәк, яулык, оекбаш, бүрек.

      Укучылар, әйтегез әле, бу сүзләр нинди сорауга җавап бирәләр?

      Бу сүзләр нәрсә? соравына җавап бирәләр.  Бу нинди сүз төркеме?

      Бу- исем сүз төркеме.

Рәхмәт.

   3. Актуальләштерү.

Ә хәзер без сезнең белән 1 күнегү эшләп алырбыз. 2 баганада да сүзләр
бирелгән. Сез алардан дөрес сүзтезмә ясарга тиешсез.

|зәңгәр                              |итәк                                |
|матур                               |чалбар                              |
|җылы                                |яулык                               |
|ак                                  |бияләй                              |
|кара                                |бүрек                               |

Тикшерәбез: матур итәк, зәңгәр чалбар, ак яулык, җылы бияләй, кара бүрек.

4. Яңа тема өстендә эш.

Укучылар, әйтегез әле, күплек сан нинди кушымчалар ярдәмендә ясала?

Күплек сан –лар/-ләр кушымчалары ярдәмендә ясала.

Сүз –м,-н, - ң тартыкларына бетсә , – нар/ –нәр кушымчасы ялгана. Ә калган
очракларда –лар/ - ләр  кушымчалары ялгана.

Укучылар, әйдәгез, исемнәрне күплек санга куеп карыйк.

Тун, урындык, сарафан, чалбар, костюм, суган, итәк, уенчык.

(Тикшерәбез)

Рәхмәт.

Укучылар, әйтегез әле, бу әйберләр кайда сатылалар?

Кибеттә.

Әйе, бик дөрес. Хәзер без сезнең белән кроссворд чишеп алырбыз.

|                   |             |у     |е     |н     |ч     |ы     |к     |
|                   |т     |у     |н     |                          |      |
|                   |             |и     |к     |м     |ә     |к     |      |
|                   |             |в     |а     |з     |а     |      |      |
|                   |и     |т     |е     |к     |                          |
|ч     |а     |л     |б     |а     |р     |      |                          |
|             |                   |м     |а     |ш     |и     |н     |а     |
|             |а     |л     |м     |а     |                                 |
|             |                   |г     |ә     |җ     |и     |т     |      |

Нинди сүз килеп чыкты?

Универмаг сүзе.

Димәк, без сезнең белән, универмаг турында сөйләшербез. Андагы бүлекләр
белән танышырбыз.

Игътибар, тактага.

Кием- одежда

Келәм – ковер

Бүлек- отдел

Җиһаз – мебель

(Бергәләшеп кабатлыйбыз)

      - Укучылар сез рәсемдә нәрсә күрәсез?

      - Без рәсемдә  Үзәк универмагны күрәбез.

      - Сезнең анда булганыгыз бармы?

      - Әйе, безнең анда булганыбыз бар.

      - Анда бер генә бүлекме?

      - Юк, анда бүлекләр күп.

      - Дөрес.Әйдәгез, нинди бүлекләр барлыгын әйтеп карыйк әле.

Ашамлыклар бүлеге- отдел продуктов

Уенчыклар бүлеге- отдел игрушек

Киемнәр бүлеге- отдел одежды

Әйе, бик дөрес укучылар.

Физкультминутка.

   5. Физкультминутка.

        Кышкы урман.
Кышкы урманга килдек,         (атлау хәрәкәтләре)

Матур урыннар күрдек.          (як-якка куллар белән күрсәтү)

Тун кигән каен – уңда,

Ямь-яшел чыршы – сулда.

Кар бөртекләре оча,                (кулны өскә күтәреп,

Әйләнеп битне коча.                 як-якка әйләнү)

Әнә куян сикерә,                     (сикерү)

Ул бүредән элдертә.               (чабу)

Без аннан да качабыз,             (иелү)

Тотмас безне ул явыз.             (кул белән селтәү)

Аю бабай ял итә,                     (иелгән килеш кулларны кочаклап, ял
итү)

Кызылтүшләр очалар,             (басып, очу хәрәкәтләре ясау)

Бигрәк тә матур алар.

Урманда рәхәт булса да,

Безгә кайтырга вакыт.

   6. Ныгыту.

Хәзер мин сезгә карточкалар таратам. Сез күп нокталар урынына күплек сан
кушымчасы ялгарга тиешсез. Аннан бергәләп тикшерербез.

   1. Казан универмагында бүлек... күп.

   2. Уенчык ... бүлегендә матур машина сатыла.
   3. Минем әнием кием... кибетендә эшли.
   4. Алсу апа келәм... бүлегенә китте.
   5. Без кичә ашамлык... бүлегенә бардык.
(Тикшерәбез)
Укучылар, әйтегез әле, исем нинди сорауга җавап бирә?
Күплек сан нинди кушымчалар ярдәмендә ясала?
Рәхмәт.
Хәзер без сезнең белән кибет темасына караган диалог төзеп карарбыз.
(диалог төзеп, сөйлиләр)
Дәресебезне дәвам итәбез. Хәзер без сезнең белән җөмләләр арасыннан кибет
темасына караган җөмләләрне табарга тиешбез.
  1. Бакчада зур-зур агачлар үсә.
  2. Әни бүген кибеттән алма сатып алды.
  3. Быел кыш салкын килде.
  4. Икенче катта ашамлыклар бүлеге урнашкан.
  5. Мин дүртенче сыйныфта укыйм.
  6. Без акчаны кассага түлибез.
(Тикшерәбез)
Укучылар, әйтегез әле, сез кибеттә үзегезне тота беләсезме?
Кибеттә кычкырып сөйләшергә ярыймы?
Әйберләр ватарга ярыймы?
Алган товарлар өчен акча түләргә кирәкме? Түләмичә китәргә ярыймы?
Димәк, укучылар, кибеттә кычкырып сөйләшергә, әйберләрне ватарга ярамый.
Алган товарларыбыз өчен һәрвакыт акча түләргә онытмаска кирәк.
Әйдәгез, белемнәрне тикшереп тест эшләп алыйк.
1.Кайсы сүз нәрсә? соравына җавап бирә?

а) укучы    ә) дәфтәр    б) бара

2. Кайсы бүлектә саталар? (диван рәсеме)

а) ашамлыклар бүлегендә

ә) өй җиһазлары бүлегендә

б) сәгатьләр бүлегендә

3. Күлмәкләр сүзе нинди сорауга җавап бирә?

а) нишли?       ә) нәрсәләр?      б) нәрсә?

4. Кайсы сүз артык?

а) алма    ә) икмәк    б) укытучы

(Тикшерәбез)

   7. Йомгаклау.

      Укучылар без бүген нәрсә турында сөйләштек?
Күплек сан нинди кушымчалар ярдәмендә ясала?

Рәхмәт.

Өй эше: 1нче төркемгә: “Кибеттә” дигән кечкенә хикәя язарга;

2нче төркемгә: 100 бит 8нче күнегү, сорауларга язмача  җавап бирергә.

Билгеләр кую.

Саубуллашу.


title: Конспект занятия "Консервируем фрукты"

extracted_text:
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
       «Детский сад компенсирующей направленности №16 «Золотой ключик»

               Конспект занятия по художественно-эстетическому
         развитию (аппликация) для старшей группы ССД №1 «Незабудка»
                         тема «Консервируем фрукты»

                                                                Разработала:
                                                             Алимбекова М.В.

                                 Урай, 2015
Тема: «Консервируем фрукты»

Цель: учить наклеивать фрукты в хаотичном порядке так чтобы они друг с
 другом не соприкасались. Закреплять навыки аккуратности.
Задачи:
- Учить детей наклеивать готовые формы согласно образцу.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Воспитывать у детей интерес к творчеству и радоваться полученному
результату.
- Воспитывать целеустремленность, аккуратность в работе.
Оборудование: готовые листы-формы, готовые формы фруктов (яблоко, груша),
клей, салфетка, муляжи фруктов.
Предварительная работа: Рассматривание фруктов (муляжей).
Беседа о фруктах. Д/и «Угадай на вкус» (яблоко, груша).
Пособия: наглядность, плакаты, фрукты.
Ход занятия:
Педагог приносит блюдо, покрытое салфеткой, говорит детям, что в  там  лежат
фрукты, которые растут на дереве. Воспитатель: «Здесь лежат  красное  яблоко
и  зеленая».  Показывает  детям  яблоко  и   грушу.   Совместно   с   детьми
рассматривают и пробуют называть: красный зеленый, круглый.
А теперь давайте поиграем (пальчиковая игра «Мы делили апельсин»).
Затем воспитатель предлагает детям наклеить  яблоко  и  грушу.  Берет  клей,
форму яблока и  намазывает  его  клеем.  Показывает  как  намазать  клеем  и
поясняет свои действия:
«  Берем  готовую  форму  яблока,  берем  клей,  намазываем  форму  клеем  и
наклеиваем  на  форму  банки.  Затем  берем  готовую  форму   груши,   также
намазываем клеем и приклеиваем на форму  банки.  Банка  с  фруктами  готова.
Предлагаю ребята вам тоже приклеить фрукты на форму банки  с  моей  помощью.
(Дети выполняют задание. Воспитатель следит за ходом работы, помогает  детям
).
Итог занятия:

Молодцы, ребята! Все очень постарались! Полюбуйтесь на свои работы!


title: Тренажёр "Правописание при- и пре- в прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Интерактивный
тренажёр  по теме:
Автор  работы:
Мамаева Муминат Абдулвагабовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Уллубийаульская СОШ» Карабудахкентского р. РД
6 класс
Правописание
при- и пре-
в прилагательных
пренеприятный
пр_неприятный
пре-
при-
 Из задания 4 урока №18 модульного курса  «Я сдам ЕГЭ»,
стр.97
Очень неприятный-пишется пре-
ПОДГОТОВКА
К
прибрежный
пр_брежный
пре-
при-
ПОДГОТОВКА
К
 Из задания 4 урока №18 модульного курса  «Я сдам ЕГЭ»,
стр.97
Значение  близости –пишется при-
презабавный
пр_забавный
пре-
при-
 Из задания 4 урока №18 модульного курса  «Я сдам ЕГЭ»,
стр.97
ПОДГОТОВКА
К
Очень забавный-пишется пре-
приусадебный
пр_усадебный
пре-
при-
 Из задания 4 урока №18 модульного курса  «Я сдам ЕГЭ»,
стр.97
ПОДГОТОВКА
К
Значение  близости –пишется при-
премилый
пр_милый
пре-
при-
 Из задания 4 урока №18 модульного курса  «Я сдам ЕГЭ»,
стр.97
ПОДГОТОВКА
К
Очень милый-пишется пре-
приморский
пр_морский
пре-
при-
 Из задания 4 урока №18 модульного курса  «Я сдам ЕГЭ»,
стр.97
ПОДГОТОВКА
К
Значение  близости –пишется при-
придорожный
пр_дорожный
пре-
при-
 Из задания 4 урока №18 модульного курса  «Я сдам ЕГЭ»,
стр.97
ПОДГОТОВКА
К
Значение  близости –пишется при-
Источники:
http://www.pngmart.com/files/1/Sad-Emoji-Transparent-Background-279x279.png - смайлик
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/9/126/98/126098942_preview_image.png - Маша
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=8e3f855a5d6089a08fa97cd614a72ea5&n=24 – кнопка «далее»
http://cdn3s3.atrappo.com/media/cache/4f/32/4f3282d2a45e3d38f5a02c9b9ffec6bc.png?v=1  - кнопка «домой»


Тест "Твоя безопасность на улице и дома"


Презентация "Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия" 8 класс


title: Проект "О чем шепчутся снежинки" 2 класс

extracted_text:
                           О чем шепчутся снежинки

                     Размышления учеников 2 « В» класса
                          гимназии №1 г. Астрахани

                               Астрахань, 2011

                          О чем шепчутся  снежинки?

                        О чем же шепчутся, кружась, снежинки?
                        Порхая в небе, словно балеринки,
                        Красуясь в белоснежной пелеринке,
                        Они летят, летят и говорят:

                        «Мы звездочки, зимы красы пылинки,
                        Мы ледяные бабочки, былинки,
                        Волшебные мы феи-холодинки,
                        Из кружева земле готовим мы наряд».

                                                              Клименко Мария
                                 Содержание

Глава                               1                               «Снежные
эссе»......................................................................4

Танаянц К. ………….…………………………………………………4
Клименко М……………………………………………………………4
    Новичков Ф. ………..………………………………………………….5
    Тавакина И. ……………………………………………………………5
    Лысенко М. …………………………………………………………… 5
    Порошина Е. …………………………………………………………..5
    Дубовик А. ……………………………………………………………..6
Макаров М. ………………………………………………………….…6
    Богданова А. ……………………………………………………….…..6
    Золотов И. …………………………………………………………….6
    Абушаев С. …………………………………………………………….7
    Жарков Д. ……………………………………………………………...7
    Новиков И. …………………………………………………………….7
    Сидорова Т. ……………………………………………………………7

Глава 2 «Сказки о снежинках»……………………………………..8

    Сказка Калиненко Д. …………………………………………………8
    Сказка Латышевой М. ……………………………………………….8
    Сказка Бегловой А. ……………………………………………………9
    Сказка Щепоткина Н. ……………………………………………….9
    Сказка Сабировой Д. ………………………………………………..10
    Сказка Мусаткина Н. …………………………………………...….11
    Сказка Туктарова Э. ………………………………………………..12

Глава 3 «О снежинках серьезно» …………………………………13

    Люлякина В. …………………………………………………………13
    Гольберг Е. …………………………………………………………...13
    Скляров Н. ……………………………………………………………13
    Постоева Д. ……………………………………………………….…13

                                Снежные эссе

                                    [pic]

    Всем очень интересно, о чем шепчутся снежинки. А никто не знает, о  чем
они шепчутся. Может быть,  им  холодно,  хорошо  или  плохо.  Они  кружатся,
танцуют интересные танцы. Снежинки очень красивые. Очень интересно  смотреть
на снежинки. Снежинкам, мне кажется, очень  хорошо,  потому  что  они  очень
веселые. Поэтому снежинки так весело танцуют.
    Снежинки могут быть в хорошем настроении или в плохом.  Каждый  день  у
снежинок разные чувства. Им может нравиться то же, что и нам.
                                                              Танаянц Ксения

    Вы слышали, как шепчутся снежинки? Может, кто-то из них боится  упасть?
А может, кто-то хочет стать снеговиком или  играть  в  снежки?  А  некоторые
самые добрые говорят, что хотят согревать деревья и землю белым одеялом.
    И вчера одна маленькая снежинка шепнула мне, что мечтает стать  снежной
балериной и кружиться над землей в воздушном снежном танце.
                                                              Клименко Мария
    Наступила зима. Выпал снег.  Стояли  морозные  ясные  деньки.  Снежинки
сверкали и переливались  на  солнце.  Они  кружились   в  чудесном  танце  и
переливались в красивом узоре. Им было весело и хорошо.
    Снежинки любили поболтать между собой о том, как ветер играет  с  ними,
какие красивые елочки они видели, как прекрасен мир.  Но  больше  всего  они
боялись огня и  солнечных  лучей,  потому  что  тогда  они  таяли.  Снежинки
мечтали о том, чтобы прилетел северный ветер и унес их в вечные снега.
                                                              Новичков Федор

    Сегодня выпал первый снег. На  улице  сразу  стало  светло,  красиво  и
чисто, словно землю накрыли белой скатертью.
    Мне так захотелось погулять. Я вышла на  улицу.  Под  ногами  заскрипел
снег, и я подумала: «О чем же шепчутся снежинки?» И вдруг я  будто  услышала
голос снежинок:  «Как  мы  давно  не  прилетали  на  землю!  Как  здесь  все
изменилось! Выросли новые дома, появились новые мосты  и  набережные.  Какой
город стал красивый!»
                                                              Тавакина Ирина

    Однажды выпал снег. Ночью  снежинки  начали  шептаться.  А  о  чем  они
шепчутся? Они шепчутся о том, когда кончится зима, они растают. Но  зима  не
скоро закончится, она закончится через месяц. Они каждую  ночь  шепчутся.  А
утром спят.
                                                              Лысенко Матвей

    Зимой земля,  покрытая  снегом,  выглядит  чудесно.  Все  вокруг  белое
красивое. Падают снежинки. Они летят и  кружатся,  медленно  падая  на  наши
ладони, и тают.
    Я знаю, о чем они шепчутся, кружась в небе. Им хочется парить  в  небе,
как можно дольше. Чтоб люди смотрели на них и наслаждались их красотой.  Но,
даже падая на землю и превращаясь в большое снежное покрывало, сотканное  из
тысячи таких снежинок, они приносят радость людям.
                                                          Порошина Екатерина

    В один прекрасный вечер шел снегопад. Снежинки падали на землю.  И  мне
казалось, что они говорят. Я не  знаю,  о  чем.  Но  мне  кажется,  что  они
говорят о полях, укрытых снегом, о белых сугробах и о льде, сверкающем,  как
звезды. И когда они летят, то видят, какие поступки совершают люди.  Хорошие
или не очень.
                                                           Дубовик Анастасия

    Падая на землю с неба, снежинки шепчутся друг с другом о том, какие они
разные и красивые. О том, как они лягут  на  землю  пушистым  белым  ковром,
весельем. Снежинки шепчутся о том, что утром детишки выдут во двор  и  будут
играть с ними: лепить снежную  бабу,  строить  снежную  крепость,  играть  в
снежки.
    А серьезные снежинки шепчутся о том, чтобы укрыть кусты  и  деревья  от
холода, засыпать заячьи следы, чтобы лиса не нашла его, укрыть норку  ежика,
чтобы ему тепло было спать.
                                                              Макаров Максим

    Однажды зимним вечером я  вышла  на  балкон.  И  на  перила  упало  две
снежинки. Мне показалось,  что  они   шепчутся  друг  с  другом.  Я  немного
поняла, о чем они говорят. Они говорили о том, как хорошо  летать,  особенно
вместе с друзьями.
    Одна снежинка спросила у другой: «А  тебе  нравится  летать?»  «Да»,  -
ответила другая снежинка. Потом они приподнялись и полетели. Им было  весело
вместе.
                                                         Богданова Анастасия

    Я увидел за окном, как падают пушистые снежинки. Они  кружатся,  словно
танцуют. Как будто Дед Мороз послал их веселить  ребят.  Если  наблюдать  за
снежинками, кажется, что они падают вниз наперегонки, а ветер подгоняет их.
    Если бы снежинки умели говорить, как в сказке, мы бы услышали их шепот.
Во время вьюги они словно злятся и колют  нас  в  лицо,  а  добрые  снежинки
словно спать ложатся, падая к нам в руки. Снежинки тают и  болтают  о  своей
короткой жизни.
                                                                Золотов Иван

    Идет снег. Маленькие снежинки кружатся в небе. Они шепчутся между собой
о том, как им весело и как приятно летать по небу.  Они  шепчутся  о  зимних
играх с ребятами. О том, что надо укрыть деревья и землю  снегом,  чтобы  им
было тепло. Они шепчутся о том, что видели, пока долетели до земли.
    Но будет тепло, и снежинки растают.
                                                              Абушаев Сергей

    Снежинки шепчутся о своих  мечтах.  Они  мечтают  прилететь  на  землю.
Снежинки хотят украсить наши окна,  дома,  деревья,  елки.  Другие  пушистые
снежинки мечтают стать льдинками на реке. Они желают превратить  наш  мир  в
зимнюю красивую сказку. Мечта снежинок – жить долго, не  таять  и  приносить
людям радость.
                                                                Жарков Данил

    Сегодня обычный зимний день. Я сидел у окна, на улице все было  серо  и
уныло. И вдруг пошел снег. Я вышел  на  улицу.  Снежинки  кружились,  танцуя
снежный хоровод. Я протянул ладони,  и  снежинки  падали  и  таяли  на  моих
руках. Мне показалось, что они смеются и зовут меня  поиграть  с  ними.  Они
мне шептали о том, как весело лепить снежки и  играть  в  них,  кататься  на
санках и на лыжах по снегу. А сами падали и покрывали  землю  белым  ковром.
Какое веселое время года зима!
                                                                Новиков Иван

    Наконец-то  наступила  настоящая  зима!  С  морозом,  с  крутящимися  в
медленном танце снежинками. С каким-то ощущением сказки идешь  по  улице,  а
на тебя сыплются  эти  маленькие  причудливые  звездочки  неземной  красоты.
Некоторые летят по одной, словно гордясь своей красотой, а другие  сбиваются
в пушистые комочки, как будто подружки решили пошептаться о чем-то.
    О чем? Наверное, о том, как красива земля,  укрытая  белым  покрывалом,
как здорово иметь друзей. С которыми встретишься снова.  А  еще,  наверняка,
они устраивают конкурс на лучший танец,  а  также  самый  настоящий  конкурс
красоты.  Ведь  каждая  снежинка  –  это  маленькое  чудо,  с   которым   мы
встречаемся каждой зимой.
                                                            Сидорова Татьяна
                             Сказки о снежинках

                                    [pic]

                           Сказка Калиненко Дарьи

    Жили-были три снежинки. Они упали на крышу дома после града. Одна  была
очень веселая. Она  кружилась  на  ветру,  весело  смеялась  и  рассказывала
смешные истории о снеговике. Как вороны утащили  у  него  морковку,  которая
была вместо носа. И о забавном его чубчике из соломы. Вторая  снежинка  была
очень умная. Она рассказывала о своих  странствиях  по  свету.  Про  города,
деревни, леса, моря и горы, где она пролетала. Третья была  самая  красивая.
Она ни о чем не рассказывала, а только  любовалась  собой.  Пока  не  пришла
весна.

                           Сказка Латышевой Марии

    Сегодня выпал первый снег. Я играла с мамой в снежки. Наверху кружились
снежинки. Мне казалось, что снежинки шептались,  как  у  некоторых  снежинок
домики снегом замело, как  ученики  получили  награду  по  физкультуре.  Они
бегали, радовались, катались на коньках, делали разные пируэты. Они  видели,
как внизу дети повторяли их игры, и  у  них  немножко  получалось.  Снежинки
помогали снежной принцессе украсить инеем деревья на школьном  дворе,  чтобы
ребята утром подумали, что приходил Дед Мороз, и они попали в сказку.
                            Сказка Бегловой Алины

    В новогоднюю ночь шел снег.  Миллионы  сверкающих  снежинок  падали  на
землю. Так как ночь была необычная, снежинки весело  шептались  и  смеялись.
Двух из них звали Звездочка и Пушинка. Звездочка и Пушинка весело  шептались
о том, у кого красивее кружевной наряд.
    У всех снежинок были подруги.  Они  шептались  о  том,  когда  наступит
весна, как не растаять, что с ними случится, когда они упадут  на  землю.  А
когда они опустились на землю, то превратились в большой сверкающий сугроб.

                           Сказка Щепоткина Никиты

    Где-то на небе есть  огромное  «Королевство  снежинок».  Я  думаю,  что
снежинки прилетают от Деда Мороза и Снегурочки, чтобы наступил Новый год.
    Как-то раз я гулял во дворе, и мне на  ладошку  упало  много  снежинок:
платьица у них кружевные, серебром покрытые. Одна снежинка  была  хвастунья.
Она говорила: «Я самая легкая и самая нарядная, и самая пушистая!» А  другая
была скромней. Я долго  разглядывал  ее.  Она  была  самая  красивая,  точно
маленькая  голубая  звездочка  с  неба.  Она  прошептала  мне  свое  имя   и
рассказала, что была капелькой воды  и,  пока  она  летела,  превратилась  в
маленькую  красивую  снежинку.  Одни  снежинки  падают  на  землю,   находят
подружек, лепятся в хлопья, а моя – самая  молодая,  легкая  и  воздушная  –
кружится в завораживающем танце.

                                    [pic]
                           Сказка Сабировой Дарьи

                                    [pic]

    Однажды в лесу  выпал  снег.  На  землю  падали  снежинки.  Среди  всех
снежинок были  две  самые  болтливые.  Одну  звали  Малюточка,  а  другую  –
Беляночка. И мечтали они попасть на веселый праздник, где  нарядная  елка  с
блестящими огоньками.
    Как-то раз снежинки залетели в дремучий лес. И встретили там маленького
старичка. У него была длинная борода, шуба с  узорами,  на  ногах  маленькие
красные сапожки, на голове колпачок. Поведал старичок снежинкам,  что  зовут
его Старичок-Зимовичок., что он является родным братом Старичку- Лесовичку.
    Болтливые снежинки  рассказали  Зимовичку  о  своем  желании,  и  решил
старичок  им  помочь.  Только  при  одном  условии  –  из  мягких   пушистых
превратятся они в твердых пластмассовых. Малютка и Беляночка согласились.
    Старичок-Зимовичок погладил свою  бороду,  и  закружил  сильный  ветер.
Понес он снежинок из леса прямо в город, вдохнул через открытую дверь  прямо
в зал. Почувствовали снежинки, что стали они большими  и  твердыми,  что  не
летят по ветру, а висят неподвижно на елке рядом с  блестящими  игрушками  и
разноцветными огоньками. И этому они очень обрадовались. С  тех  пор  каждый
год снежинки приходят на Новогодний праздник.

                           Сказка Мусаткина Никиты

                                    [pic]

    Наступила зима. Приближался Новый  год.  Все  начали  украшать  дома  и
наряжать елки.
    Но все грустили, потому что снега так и не было.
    Мальчик Иван и дедушка Василий решили пойти в лес и разыскать снег. Они
взяли две корзины и отправились в путь.
    Долго ходили они по  лесу.  Уже  наступила  ночь.  Вдруг  Иван  заметил
красивую поляну, на которой было очень много снега.
    Дедушка и внук обрадовались и начали собирать снег в корзины.
    Неожиданно поляну озарил яркий свет. И в  этом  свете  Иван  и  дедушка
увидели снежинки, которые тихо спускались на землю с  небес.  Снежинки  тихо
шептались друг с другом. И этот шепот заворожил Ивана.
    О чем же  шептались  снежинки?  Они  шептались  о  дальних  странах,  о
сказочных животных, о волшебных праздниках.
    Дедушка и внук набрали в корзины  снег  и  счастливо  вернулись  домой.
Теперь Иван знал, о чем шепчутся снежинки.

                          Сказка Туктарова Эльдара

                                    [pic]

    Наступила зима. Пошел снег. Дети очень обрадовались и пошли гулять.  Но
больше всех обрадовался Вова.
    Пока он собирался на прогулку, снега выпало очень много. Дети играли  в
снежки, катались на санках и лепили снеговика. Вскоре дети замерзли и  пошли
по домам. А Вова остался на улице.
    Он решил слепить снеговика.  Вова  начал  возится  со  снегом  и  вдруг
услышал шепот. Он подумал, что вернулись ребята, но рядом никого не было.
    Шепот продолжался, и тогда Вова понял, что это  шепчутся  снежинки.  Он
прислушался.
    - Я самая красивая, - говорит одна снежинка.
    - Нет, я самая красивая, - отвечает вторая.
    - У меня самые длинные лучи, - вмешалась третья.
    - А у меня больше всех иголочек, - сказала четвертая.
    - А я самая большая, - вмешалась еще одна.
     - А я самая пушистая….
    Из-за их спора началась метель, и Вова ушел домой, так и не узнав,  чем
закончился этот спор.

                            О снежинках серьезно

                                    [pic]

    Снежинки – это явление природы. Они появляются в холодное время года  –
зимой. Они бывают разных размеров, форм  и  разных  узоров.  Снежинки  очень
красивые, когда падают с неба на землю. Если поймаешь снежинку  на  ладошку,
она тут же растает.
                                                           Люлякина Вероника

    Наступила зима, выпал снег. Вода превратилась в лед. Снежинки красивые,
пушистые, холодные, белые.  Они  окутали  все  деревья  и  елки.  Кружась  в
воздухе, снежинки падают на ресницы и тихонько тают. Я люблю снег.
                                                            Гольберг Евгений

    Самое холодное время года – это  зима.  Зимой  выпадает  снег,  который
закрывает всю землю,  укрывает  деревья.  Все  становится  белым.  Маленькие
снежинки летают и кружатся в воздухе, а на  солнце  блестят  и  переливаются
разными цветами. Они такие легкие и воздушные, как будто играя,  шепчутся  и
догоняют друг друга. Хотят быстрее долететь до нужного места.
                                                              Скляров Никита

    Наступила зима. На улице становится холодно. Замерзает речка, на крышах
появляются сосульки. Тихо падают снежинки,  покрывая  дома  и  деревья.  Как
будто белое покрывало ложится на землю, а у  домов  появляются  шапки.  Люди
выходят на улицу и играют в снежки, и лепят  снеговика.  Снежинки,  падая  с
неба, на воздухе как будто танцуют свой медленный танец.
                                                              Постоева Дарья


title: Презентация "Кубань - житница России"

extracted_text:
Кубань-житница России
Мужская одежда: Черкеска, газыри, казачий узкий пояс, шаровары, бешмет, папаха, наговицы.
Женская одежда: юбка, кофта.
Борщ
Вареник
Пирог

В
О
И
Н
К    У    З              Е      Ц
Г      О     Н      Ч     А      Р
П     Р       Я     Х    А
  Т

  А

  И

  А

Аврора
Виталий
       Борисович
               Бакалдин
Донченко Светлана Геннадьевна
Современный
Краснодар
Мы гордимся…
Вами будет
гордиться Кубань


Презентация "Белки. Роль в клетке и организме человека" 10 класс


title: Конспект урока "Белки. Роль в клетке и организме человека" 10 класс

extracted_text:
Автор: Добрынина Светлана Александровна, студентка 5 курса Физико-
математического
      факультета Шадринского государственного педагогического института

      |                |Конспект урока                                                     |
|Тема:           |Белки. Роль в клетке и организме человека.                         |
|Цель:           |Продолжать изучение органических веществ клетки, рассмотреть       |
|                |строение и функции белков.                                         |
|Задачи:         |Сформировать знания о строении, свойствах и функциях белков;       |
|                |продолжать формировать умение устанавливать связь между строением и|
|                |функциями веществ; умение наблюдать, проводить эксперимент,        |
|                |объяснять результаты и делать выводы;                              |
|                |воспитывать чувство ответственности за результаты своего учебного  |
|                |труда.                                                             |
|Оборудование:   |Тесты и карточки для проверки домашнего задания; мультимедийный    |
|                |проектор, экран, флеш - анимация «Функции белков»; презентация,    |
|                |инструкция к лабораторной работе на каждую парту.                  |
|Литература:     |1. Сивоглазов В.И. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11|
|                |кл. общеобразовательных учреждений/ В.И. Сивоглазов, И.Б.          |
|                |Агафонова, Е.Т. Захарова; под ред. акад. РЕАН, проф. В.Б.          |
|                |Захарова.- М.: Дрофа, 2005.-368с.: ил.                             |
|                |2. Каменский А.А. Общая биология. 10-11 кл.: учеб. для             |
|                |общеобразоват. учреждений/ А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.    |
|                |Пасечник.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2007.- 367, [1]с.: ил. |
|                |3. Сухова Т.С. Общая биология. 10-11 кл.: рабочая тетрадь к        |
|                |учебнику/ Т.С. Сухова, Т.А. Козлова, Н.И. Сонин; под ред. В.Б.     |
|                |Захарова.- 5-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2005.- 171, [5]с.:ил.  |
|                |5. Козлова Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы:     |
|                |метод. пособие к учебнику В.И. Сивоглазова,  И.Б. Агафоновой, Е.Т. |
|                |Захаровой «Общая биология. Базовый уровень» / Т.А. Козлова, И.Б.   |
|                |Агафонова, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2006.- 140, [4]с.         |
|                |6. Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова,  |
|                |С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина / авт.- сост. Т.И. Чайка.- Волгоград:  |
|                |Учитель, 2006.- 205с.                                              |
|                |7. Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): подготовка к ЕГЭ.    |
|                |Контрольные и самостоятельные работы / Г.И. Лернер.- М.: Эксмо,    |
|                |2009.- 240с.- (Мастер-класс для учителя).                          |
|Тип урока:      |Комбинированный                                                    |
|Понятия:        |Белки, протеины, протеиды, пептидная связь, первичная, вторичная,  |
|                |третичная и четвертичная структуры белков, денатурация,            |
|                |ренатурация, ферменты.                                             |
|                |План урока:                                                        |
|                |орг.момент  1 мин.                                                 |
|                |сообщение темы и задач  1 мин.                                     |
|                |контроль и коррекция знаний 10 мин.                                |
|                |изучение нового материала  20 мин.                                 |
|                |физкульт минутка   1 мин.                                          |
|                |закрепление  10 мин.                                               |
|                |итог  1 мин.                                                       |
|                |домашнее задание  1 мин.                                           |
|                |Конспект урока:                                                    |
|Орг. Момент:    |Добрый день. Присаживайтесь. Рада Вас видеть. Кто отсутствует?     |
|Сообщение темы и|Сегодня мы с вами узнаем,  какие вещества можно называть           |
|задач:          |протеинами, а какие протеидами, выясним роль белков в клетке и     |
|                |организме человека. К концу урока вы должны будете знать строение, |
|                |свойства и функции белков. (слайды 2,3)                            |
|Физкультминутка |1.Рисуем горизонтальную восьмерку глазами (8 раз).                 |
|на 25-ой минуте |2.Рисуем вертикальную восьмерку глазами (8 раз).                   |
|урока           |3.«Постреляем» глазами в разные стороны.                           |
|                |4.Смотрим на дерево за окном, на оконную раму (5 раз).             |
|                |5.Сильно зажмурим глаза.                                           |
|                |6. Глаза открыли и работаем дальше                                 |
|Контроль и      |Разноуровневые задания. Для сильных учащихся задания, требующие    |
|коррекция знаний|развернутого ответа, остальным  - тестовые задания на выбор        |
|(проверка д.з.) |правильного ответа. 1 ученик у доски воспроизводит схему           |
|                |«Углеводы».                                                        |
|Изучение нового | Одними из наиболее важных органических соединений в живой природе |
|материала:      |являются белки. В каждой живой клетке присутствует одновременно    |
|Вступительное   |более тысячи видов белковых молекул. И у каждого белка своя особая,|
|слово учителя   |только ему свойственная функция.                                   |
|                |Строение   белков.                                                 |
|рассказ учителя |Длинные белковые цепи построены всего из 20 различных типов        |
|                |аминокислот. Биологи называют их  «волшебными» аминокислотами.     |
|                |Аминокислоты имеют общий план строения, но отличаются друг от друга|
|                |по строению радикала (рис. 14). (слайд4)  Соединяясь, молекулы     |
|работа с        |аминокислот образуют так называемые пептидные связи (рис. 15, слайд|
|учебником       |5). Реакция, которую вы видите, называется реакцией полимеризации. |
|                |В результате взаимодействия аминогруппы одной аминокислоты с       |
|                |карбоксильной группой другой аминокислоты выделяется молекула воды,|
|                |а освобождающиеся электроны образуют ковалентную связь, которая    |
|                |получила название пептидной.  Две аминокислоты, соединившись,      |
|игровое задание |образуют дипептид, три – трипептид.  Продолжите ряд, (4 -          |
|на формирование |тетрапепсид, 5 - пентапептид, 6 - гекса… , а много - полипептид).  |
|понятия         |Если вам в тексте учебника попадутся термины «полипептид»,         |
|«полипептид»    |«полипептидная молекула», то вы уже будете знать, что речь идет о  |
|                |молекуле белка.                                                    |
|                |Белковые молекулы могут быть короткими и длинными, например:       |
|                |Инсулин - гормон поджелудочной железы, состоит из двух цепей: в    |
|                |одной 21, а в другой 30 аминокислотных остатков.                   |
|                |Миоглобин — белок, мышечной ткани, состоит из 153 аминокислот.     |
|                |Коллаген- состоит из трех полипептидных цепей, каждая из которых   |
|беседа с целью  |содержит около 1000 аминокислотных остатков.                       |
|формирования    |Помогите мне сформулировать определение понятия «белок».           |
|понятия «белок» |Белок – это                                                        |
|                |- низкомолекулярное соединение или высокомолекулярное?             |
|                |(высокомолекулярное)                                               |
|                |- можем мы назвать ее биополимером? (да)                           |
|                |- аргументируйте свою мысль (биополимеры – это крупные органические|
|                |молекулы, состоящие из мономеров)                                  |
|                |- что является мономером белковой молекулы? (аминокислоты)         |
|                |- сколько видов аминокислот может входить в состав белковой        |
|                |молекулы? (20)                                                     |
|записать в      |- белок относится к гомополимерам или гетерополимерам?             |
|тетради         |Аргуменитруйте свою мысль. (к гетерополимерам, потому что в состав |
|                |белков входят отличающиеся друг от друга мономеры – 20             |
|                |аминокислот).                                                      |
|                |Белок это нерегулярный биополимер, мономерами которого являются    |
|                |аминокислоты.                                                      |
|                |По составу белки можно классифицировать (слайд 6)  :               |
|                |протеины – состоят только из белков                                |
|                |протеиды – белок + небелковая часть:                               |
|                |а. гликопротеиды – аминокислоты + углеводы                         |
|                |б. липопротеиды – аминокислоты + жиры                              |
|                |в. нуклеопротеиды – аминокислоты + нуклеиновая кислота             |
|                |г.  металлопротеиды – аминокислоты + металлы (гемоглобин)          |
|                |                                                                   |
|                |Молекулы белков имеют сложную пространственную структуру. (слайды  |
|                |7-8)                                                               |
|                |Линейная последовательность аминокислот в составе полипептидной    |
|                |цепи представляет первичную структуру белка. Она уникальна для     |
|                |любого белка и определяет его форму, свойства и функции.           |
|                |Вторичная структура белков представляет  собой спираль или         |
|                |гармошку. Витки спирали или ребра гармошки удерживаются водородными|
|                |связями между группами —СООН и —NН2— . Хотя водородные связи       |
|                |малопрочные, но благодаря их значительному количеству в комплексе  |
|                |они обеспечивают довольно прочную структуру.                       |
|                |Третичная структура представляет собой причудливую, но для каждого |
|                |белка специфическую конфигурацию, имеющую вид клубка (глобулу).    |
|                |Прочность третичной структуры обеспечивается ионными, водородными и|
|                |дисульфидными (—S—S—) связями между остатками цистеина, а также    |
|                |гидрофобным взаимодействием.                                       |
|                |Четвертичная структура характерна не для всех белков. Она возникает|
|самостоятельная |в результате соединения нескольких глобул в сложный комплекс.      |
|работа с        |Например, гемоглобин крови человека представляет комплекс из       |
|учебником       |четырех таких субъединиц, инсулин – из двух.                       |
|                |Задание на закрепление – слайд 8: Каждой структуре белковой        |
|                |молекулы подберите словесное описание из второго столбика таблицы. |
|                |Рисунок на слайде 9 демонстрирует процесс денатурации белка.       |
|                |Изучите эту тему самостоятельно по учеб. стр. 46-47. Найдите ответы|
|                |на вопросы, представленные на слайде.                              |
|                |Денатурация и ренатурация белков. Денатурация — это утрата белковой|
|                |молекулой своей структурной организации: четвертичной, третичной,  |
|                |вторичной, а при более жестких условиях — и первичной структуры    |
|                |(рис. 19). В результате денатурации белок теряет способность       |
|                |выполнять свою функцию. Причинами денатурации могут быть высокая   |
|                |температура, ультрафиолетовое излучение, действие сильных кислот и |
|                |щелочей, тяжелых металлов и органических растворителей.            |
|                |Денатурация может быть обратимой и необратимой, частичной и полной.|
|                |Иногда, если воздействие денатурирующих факторов оказалось не      |
|                |слишком сильным и разрушение первичной структуры молекулы не       |
|                |произошло, при наступлении благоприятных условий денатурированный  |
|                |белок может вновь восстановить свою трехмерную форму. Этот процесс |
|                |называется ренатурацией, и он убедительно доказывает зависимость   |
|                |третичной структуры белка от последовательности аминокислотных     |
|                |остатков, т. е. от его первичной структуры.                        |
|                |Вопросы к тексту:                                                  |
|                |Что называется денатурацией? (утрата белковой молекулой своей      |
|                |структурной организации)                                           |
|                |Что может явиться причиной денатурации? (высокая температура,      |
|                |ультрафиолетовое излучение, действие сильных кислот и щелочей)     |
|                |В каком случае возможно восстановление структуры белковой молекулы?|
|                |(если не произошло разрушение первичной структуры белка)           |
|                |Как называется этот процесс? (ренатурация)                         |
|                |Какая структура белковой молекулы обеспечивает свойства белка и ее |
|                |пространственную конфигурацию? (первичная)                         |
|                |                                                                   |
|                |ВТОРОЙ УРОК                                                        |
|                |Организация беседы по материалу предыдущего урока. Постановка      |
|                |проблемных вопросов.                                               |
|                |Проблемные вопросы:                                                |
|                |1. Почему врачи рекомендуют «сбивать» температуру больного, если   |
|                |она превышает 38 °С? (Из-за возможной тепловой денатурации белков).|
|                |2. Почему из сваренного яйца никогда не появится цыпленок? (Белки  |
|                |яйца необратимо теряют структуру из-за тепловой денатурации).      |
|                |Индивидуальное задание: Найдите на рисунке молекулу белка,         |
|                |находящегося в состоянии денатурации. Ученик отвечает, а           |
|                |одноклассники проверяют его по рисунку на слайде 10.               |
|                |[pic] [pic]                                                        |
|                |                                                                   |
|                |Выполните опыты и объясните их результаты:                         |
|                |Белок яйца является типичным протеином. Выясните, что с ним        |
|                |произойдет, если на него подействовать водой, спиртом, ацетоном,   |
|                |кислотой, щелочью, растительным маслом, высокой температурой и т.  |
|                |д.                                                                 |
|                |Функции белков мы изучим с помощью флеш-анимации. (слайд 12)       |
|                |Первый раз вы смотрите и слушаете дикторский текст, кто успевает,  |
|Практическая    |можете делать записи.                                              |
|работа          |Второй раз я выключаю звук, и вы должны будете озвучивать          |
|                |происходящее на экране.                                            |
|                |Учащиеся должны будут перечислить основные функции белков:         |
|                |строительная (структурная) - кератин                               |
|                |каталитическая (ферментативная) - каталаза                         |
|                |двигательная - фибрилл                                             |
|                |транспортная - гемоглобин                                          |
|Анализ          |защитная – антитела, фибриноген, протромбин, белковые яды- ботулин |
|зрительного и   |и др.                                                              |
|звукового  ряда |энергетическая – 1г. белка 17,6 кДж                                |
|флеш-анимации   |регуляторная Гормоны участвуют в регуляции работы всех систем      |
|«Функции белков»|организма и являются белками (инсулин, соматотропин, пролактин,    |
|                |паратгормон), пептидами (окситоцин, вазопрессин, кальцитонин,      |
|                |глюкагон, адренокортикотропный) или гликопротеинами                |
|                |(лютеинизирующий, фолликулостимулирующий); нейропептиды — пептиды, |
|                |присутствующие в мозге, влияют на функции центральной нервной      |
|                |системы                                                            |
|                |8. пищевая-  Белки пищи являются основным источником аминокислот (и|
|                |единственным источником незаменимых аминокислот) для организма     |
|                |животных, в том числе человека; казеин (белок молока) — источник   |
|                |аминокислот для детенышей млекопитающих, в том числе человека      |
|                |9. запасающая- ферритин запасает железо в печени, селезенке, яичном|
|                |желтке; миоглобин содержит запас кислорода в мышцах позвоночных,   |
|                |альбумин запасает воду в яичном желтке; белки семян растений       |
|                |семейства Бобовые — источник питания для зародыша                  |
|                |Изучим подробнее каталитическую функцию белков.                    |
|                |Каталитическая   функция -   одна   из важнейших функций белков.   |
|                |Все биохимические реакции протекают с огромной скоростью благодаря |
|                |участию в них биокатализаторов - ферментов. Определение: ферменты -|
|                |это белки, ускоряющие протекание реакций. Скорость ферментативных  |
|                |реакций в десятки тысяч (а иногда и в миллионы раз) выше скорости  |
|Рассказ. Работа |реакций, идущих с участием неорганических катализаторов. Например, |
|с тетрадью      |пероксид водорода без катализаторов разлагается медленно: 2Н2О2 -> |
|                |2Н2О + О2. В присутствии солей железа (катализатора) эта реакция   |
|                |идет несколько быстрее. Фермент каталаза за 1 сек. расщепляет до 5 |
|                |млн. молекул Н2О2.                                                 |
|                |Известно более 2000 ферментов. Несмотря на большое количество и    |
|                |разнообразие ферментов, все их по особенностям строения можно      |
|                |разделить на две группы: простые белки и сложные белки. У сложных  |
|                |ферментов помимо белковой части имеется добавочная группа- кофактор|
|                |(например, у многих витаминов).                                    |
|                |Активный центр фермента взаимодействует с молекулой субстрата с    |
|                |образованием фермент-субстратного комплекса. Затем                 |
|                |фермент-субстратный комплекс распадается на фермент и продукт      |
|                |(продукты) реакции. Слайд 14                                       |
|                |Согласно гипотезе, выдвинутой в 1890 г. Э. Фишером, субстрат       |
|                |подходит к ферменту, как ключ к замку, то есть пространственные    |
|                |конфигурации активного центра фермента и субстрата точно           |
|                |соответствуют друг другу. Субстрат сравнивается с «ключом», который|
|                |подходит к «замку» — ферменту.                                     |
|                |В 1959 году Д. Кошланд выдвинул гипотезу, по которой               |
|                |пространственное соответствие структуры субстрата и активного      |
|                |центра фермента создается лишь в момент их взаимодействия друг с   |
|                |другом. Эту гипотезу называют гипотезой «руки и перчатки»          |
|                |(гипотезой индуцированного соответствия).                          |
|                |[pic]                                                              |
|                |Поскольку все ферменты являются белками, их активность наиболее    |
|                |высока при физиологически нормальных условиях: большинство         |
|                |ферментов наиболее активно работает только при определенной        |
|                |температуре. При повышении температуры до некоторого значения (в   |
|                |среднем до 50 °С) каталитическая активность растет (на каждые 10 °С|
|                |скорость реакции повышается примерно в 2 раза). При температуре    |
|                |выше 50 °С белок подвергается денатурации и активность фермента    |
|                |падает.                                                            |
|                |Кроме того, для каждого фермента существует оптимальное значение   |
|                |рН, при котором он проявляет максимальную активность.              |
|                |На скорость реакции влияет также концентрация субстрата и          |
|                |концентрация фермента. При увеличении количества субстрата скорость|
|                |ферментативной реакции растет до тех пор, пока количество молекул  |
|                |субстрата не станет равным количеству молекул фермента. При        |
|                |дальнейшем; увеличении количества субстрата скорость увеличиваться |
|                |не будет, так как происходит насыщение активных центров фермента.  |
|                |Увеличение концентрации фермента приводит к усилению каталитической|
|                |активности, так как в единицу времени преобразованиям подвергается |
|                |большее количество молекул субстрата.                              |
|Закрепление:    |Лабораторная работа. Наблюдения расщепления пероксида водорода     |
|                |ферментом каталазой.                                               |
|                |Цель: выявить роль фермента каталаза в клетках и выяснить, как     |
|                |проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях, в        |
|                |различных условиях среды. (Цель учащиеся формулируют сами после    |
|                |того, как познакомятся с инструктивной картой)                     |
|                |Материалы и оборудование: листочки элодеи,  клубни картофеля,      |
|                |вареный картофель, вареная и сырая рыба, 3%-ный пероксид водорода, |
|                |ступки фарфоровые с пестиками, терки для картофеля, пробирки (2—3  |
|                |мл), пипетки, спиртовка, весы.                                     |
|                |Ход работы.                                                        |
|                |1. Измельчите клубень сырого картофеля до состояния кашицы.        |
|                |Возьмите три пробирки и в каждую положите небольшое количество     |
|                |измельченного картофеля.                                           |
|                |Первую пробирку поместите в морозилку холодильника, вторую — на    |
|                |нижнюю полку холодильника, а третью — в банку с теплой водой (г —  |
|                |40 °С). Через 30 мин достаньте пробирки и в каждую капните         |
|                |небольшое количество пероксида водорода. Пронаблюдайте, что будет  |
|                |происходить в каждой пробирке. Объясните полученные результаты.    |
|                |2. Прилейте по 2 мл Н2О2 (пероксида водорода) в пробирки с кусочком|
|                |сырой рыбы, с сырым картофелем, с кусочком вареного картофеля и    |
|                |вареной рыбы. Запишите наблюдаемые вами явления. Объясните         |
|                |результат.                                                         |
|                |3. На предметное стекло в каплю воды положите лист элодеи и        |
|                |рассмотрите его под микроскопом. Нанесите на лист элодеи две капли |
|                |пероксида водорода, накройте покровным стеклом и рассмотрите под   |
|                |микроскопом. Что наблюдаете?                                       |
|                |В выводе дайте ответы на вопросы:                                  |
|                |1. О чем свидетельствует выделение кислорода в некоторых пробирках?|
|                |2. Почему этот процесс наблюдается не во всех пробирках?           |
|                |3. Как влияет температура на активность фермента каталазы?         |
|                |                                                                   |
|                |Дополнительная информация.                                         |
|                |                                                                   |
|                |1. Фермент каталаза имеется в каждой растительной и животной       |
|                |клетке.                                                            |
|                |2. Этот фермент расщепляет пероксид водорода с образованием        |
|                |молекулы воды и кислорода. 3.Фермент каталаза, расщепляя пероксид  |
|                |водорода, играет защитную роль, обезвреживая ядовитое вещество     |
|                |(Н2О2), которое непрерывно образуется в клетке в процессе ее       |
|                |жизнедеятельности.                                                 |
|Рефлексия. Итог:|Какую задачу мы ставили перед собой в начале урока?:               |
|                |Достигли мы ее?  Как бы вы оценили свою работу на уроке? На каком  |
|                |этапе урока у вас возникли затруднения? Сумели ли вы их преодолеть?|
|                |Каким образом?                                                     |
|                |Сегодня активно работали : ….  …… Я хочу сказать им спасибо за     |
|                |работу на уроке. И ставлю им такие оценки…. Дайте Ваши дневники.   |
|Домашнее        |п.2.5 стр.43-47. Знать определение терминов. Знать строение        |
|задание:        |белковой молекулы, объяснять функции белков, приводить примеры.    |
|                |* по желанию подготовить письменное сообщение по темам «Энзимология|
|                |на современном этапе»                                              |

                              Оформление доски.

      |                         |Дата: 8.10.2010             |Д.з.: п. 2.5  стр.   |
|                         |Тема: Белки. Роль в клетке и|43-47                |
|                         |организме человека.         |* по желанию         |
|                         |                            |подготовить          |
|                         |                            |письменное сообщение |
|                         |                            |по теме «Энзимология |
|                         |                            |на современном этапе»|

                           -----------------------
Экран.
Презентация


Презентация "Параллельный перенос" 10 класс


title: Карточки-тренажёры "Имя существительное" 11 класс

extracted_text:
Карточки-тренажёры для самостоятельной и парной работы по теме
«Правописание суффиксов имён существительных»

Источники информации
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/39-kurs_russkogo_yazyka_fonetika__slovoobrazovanie__morfologiya_i_orfografiya/stages/666-325_pravopisanie_suffiksov_imen_suschestvitelnyh.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/860-325_pravopisanie_suffiksov_imen_suschestvitelnyh.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/43-kurs_russkogo_yazyka_otvety_k_uprazhneniyam/stages/3545-otvety_k_uprazhneniyam_66_73.html

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
 Тихонова надежда Андреевна,
г.Костанай


Презентация "Опыление растений" 6 класс


title: Конспект урока "История возникновения и развития геометрии. Прямая и отрезок" 7 класс

extracted_text:
                          Урок геометрии в 7 классе
Тема: «История возникновения и развития геометрии. Прямая и отрезок».
Цель:   познакомить   учащихся   с   историей    возникновения    геометрии,
систематизировать сведения о взаимном расположении точек и прямых.
Задачи:  образовательные  –  познакомить  учащихся   с   первыми   основными
геометрическими  понятиями:  точка,  прямая,   отрезок,   с   их   условными
обозначениями;  с  простейшими  геометрическими   фигурами   на   плоскости;
рассмотреть свойство прямой;
          развивающие – развивать  творческую  и  мыслительную  деятельность
учащихся на уроке с  помощью  решения  задач  исследовательского  характера,
интеллектуальные качества личности школьников такие, как  самостоятельность,
способность  к  оценочным  действиям,  обобщению,   быстрому   переключению;
способствовать  формированию  навыков  самостоятельной  работы;  формировать
умение четко и ясно излагать свои мысли;
         воспитательные – прививать учащимся интерес к  предмету  с  помощью
изучения истории и развития науки; формировать умение аккуратно  и  грамотно
выполнять математические записи.
Оборудование: мультимедийная установка, учебник.
Тип урока: комбинированный.

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Сообщение темы и цели урока (слайд 1)

II. Вводное слово учителя.
      В начале XX века великий французский архитектор Ле Корбюзье сказал: «Я
думаю, что никогда до настоящего времени мы не жили в  такой  геометрический
период. Все вокруг – геометрия».
      Эти слова очень точно характеризуют и наше время. Мир,  в  котором  мы
живем, наполнен геометрией домов и улиц, гор и полей, творениями  природы  и
человека. Лучше ориентироваться в нем, открывать новое, понимать  красоту  и
мудрость окружающего мира  поможет  вам  предмет  –  геометрия,  который  мы
начинаем изучать с этого урока.
III. История возникновения и развития геометрии.
      Заглянем в прошлое, когда зародилась наука геометрия....
      Геометрия возникла из практической деятельности людей.  В  переводе  с
греческого слово "геометрия"  означает  "землемерие"  ("гео"  -  по-гречески
земля, а "метрио" - мерить) (слайд 2)

      Для того чтобы взимать  налоги  с  земли,  необходимо  было  знать  их
площадь. Гончару необходимо было знать, какую форму следует придать  сосуду,
чтобы  в  него  входило  то  или  иное   количество   жидкости.   Астрономы,
наблюдавшие за небом и дававшие на основе этих  наблюдений  указания,  когда
начинать полевые работы, должны были научиться  определять  положение  звезд
на небе. Для этого понадобилось измерять углы (слайд 3)

      Важную роль играли и эстетические потребности людей: желание  украсить
свое жилище и одежду, рисовать картины окружающего мира (слайд 4)

      Так практическая деятельность людей привела к  дальнейшему  углублению
знаний о формах фигур, развитию геометрии. Люди  стали  учиться  измерять  и
площади, и объемы, и длины и т.д. (слайд 5)

      Пирамиды – а они построены  более  5  тыс.  лет  назад  –  состоят  из
каменных блоков весом 15 тонн,  и  эти  «кирпичики»  так  подогнаны  друг  к
другу, что не возможно между ними протиснуть и почтовую открытку (слайд 6)

      За несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае,  Египте,  Греции
уже существовали  начальные  геометрические  знания,  которые  добывались  в
основном опытным путем, а затем систематизировались.
      Первым, кто начал  получать  новые  геометрические  факты  при  помощи
рассуждений (доказательств) был древнегреческий математик Фалес  (6  век  до
нашей эры), который в  своих  исследованиях  применял  перегибание  чертежа,
поворот части фигуры и т. д. (слайд 7)

      Наиболее  удачно  была  изложена  геометрия,  как  наука  о  свойствах
геометрических фигур, греческим ученым Евклидом (III в. до н.  э.)  в  своих
книгах «Начала». Произведение состояло из 13 томов, описанная в этих  книгах
геометрия получила название Евклидова (слайд 8)

      Конечно, геометрия не может быть создана одним ученым. В работе Евклид
опирался  на  труды  десятков  предшественников  и  дополнил  работу  своими
открытиями и изысканиями. Сотни раз книги были переписаны от руки,  а  когда
изобрели книгопечатание, то она много  раз  переиздавалась  на  языках  всех
народов и стала одной из самых  распространенных  книг  в  мире.  В  течение
многих веков «Начала» были единственной учебной книгой, по которым  молодежь
изучала геометрию. Были и другие. Но лучшими признавались «Начала»  Евклида.
И даже сейчас, в наше время, учебники написаны под большим влиянием  «Начал»
Евклида.
      Несмотря на то, что содержание геометрии расширилось далеко за пределы
учения о земле, она по-прежнему продолжает называться «Геометрией».
 –  Что изучает геометрия?
      Геометрия  изучает  только  форму,  размеры,   взаимное   расположение
предметов независимо от их массы,  цвета  и  т.  д.  При  изучении  фигур  в
геометрии не берется во внимание, из какого материала  они  сделаны,  какого
цвета, в каком состоянии находятся  (твердое,  жидкое,  газообразное).  Этим
занимается  физика,   химия,   биология.   Изучая   геометрию,   нас   будут
интересовать формы и размеры предметов.
(слайд 9)                                      ГЕОМЕТРИЯ
                                                                 Планиметрия
Стереометрия
                     (фигуры   на   плоскости)                   (фигуры   в
пространстве)
        Отрезок,  луч,  прямая,                                  Шар,   куб,
параллелепипед,
        угол, окружность,  круг,                             цилиндр,  конус

       треугольник, квадрат

IV. Изучение нового материала.
1) Точка – точка обозначается заглавной латинской буквой
(Выполнить рисунок на доске и в тетрадях)
                   А         В
                                         D

2)  Прямая  –  прямые  обозначают  двумя  заглавными   латинскими   буквами,
соответствующим двум точкам на прямой или одной малой буквой)
                С               Е
      b

(слайд 10)
    • прямая безгранична, а на рисунке изображается, только часть прямой;
    • через одну точку можно провести сколько угодно различных прямых;
    • через любые две точки можно провести прямую, и притом только одну;
    • существуют точки принадлежащие прямой и не принадлежащие ей.
Задание для учащихся: (слайд 11)
– Назвать точки, принадлежащие прямой и не принадлежащие ей.

                             F                  P           T              m

                                   M                      K

Ввести символ: [pic]
–  Опишите  рисунок  (слайд  12).  Запишите  рассказ,   используя   условные
обозначения (один ученик работает у доски, остальные в тетрадях)

  A
                                                                           B
                  C

D
                                                                           S
               L
3) Различные случаи расположения двух прямых на плоскости (учебник,  стр  5,
рисунок 6). Учащиеся делают вывод: две прямые не  могут  иметь  более  одной
общей точки.

4) Отрезок – часть прямой, ограниченная двумя точками. Эти точки  называются
концами отрезка (отрезок  содержит  все  точки  прямой,  лежащие  между  его
концами и концы отрезка).

Задание для учащихся: (слайд 13)
– Назовите отрезки изображённые на рисунке. Запишите их.
              A             B                      C                     D

V. Математический диктант (с последующей проверкой).
1. Начертите прямую и обозначьте ее буквой а. Отметьте точку М,  лежащую  на
прямой а и точку N, не  лежащую  на  прямой  а.  Опишите  рисунок  используя
условные обозначения.
2. Начертите прямые а и b, пересекающиеся в точке К.  На прямой а отметьте
точку N, отличную от точки К.
а) Являются ли прямые КN и а различными прямыми?
б) Может ли прямая b проходить через точку N? Ответ обоснуйте.
Проверка математического диктанта (слайд 14).

VI. Проверка усвоения изученного материала (слайд 15)
   1. Вставь пропущенное слово: «Через любые две точки можно провести ... ;
      и при том только одну».
   2. Математический знак [pic].
   3. Название книги, в которой впервые был систематизирован геометрический
      материал.
   4. Геометрическая фигура на плоскости.
   5. Геометрическая фигура в пространстве.
   6. Раздел геометрии, изучающий свойства фигур на плоскости.
   7. Первоначальное понятие в геометрии.
   8. Часть прямой, ограниченная двумя точками.
   9. Древнегреческий математик.
VII. Подведение итогов урока.
Выставление оценок. Выделить учащихся активно работающих на уроке.
VIII. Домашнее задание.
Прокомментировать: стр. 5-6, № 4, 5 на стр.7


Презентация "Встречают по одёжке, провожают по уму"


title: Конспект урока "Обобщение знаний по теме «Стихи русских поэтов»" 3 класс

extracted_text:
Урок обобщение знаний по теме «Стихи русских поэтов». Проверь себя.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания детей по изученному
материалу.
Задачи:
- учимся представлять полученную информацию в разных формах;
- оценивать результат своей работы и работы товарищей;
- учимся сотрудничать в классе, договариваться и доносить свою точку
зрения;
-  учимся планировать задачу на ближайшее будущее;
- в рамках проекта «Талантливый читатель»  пробуем новые формы
представления учебной информации для стимулирования интереса к чтению.

|Деятельность учителя                         |Деятельность учеников                          |Примерное время      |
|                                             |                                               |работы               |
|1. Организационный момент.                   |Дети рассаживаются по группам.                 |1 мин.               |
|2. Тренировка навыка чтения. Прочитайте      |Скороговорки учат нас правильно выговаривать   |                     |
|скороговорку. Для чего нужны скороговорки?   |слоги, слова, сочетания слов и учиться быстро и|5-7 минут            |
|Помогают ли они нам на уроках чтения? Чем?   |правильно говорить.                            |                     |
|Иней лег на ветви ели,                       |                                               |                     |
|Иглы за ночь побелели.                       |                                               |                     |
|                                             |                                               |                     |
|В зимний холод всякий молод.                 |                                               |                     |
|                                             |                                               |                     |
|Было весело на горке                         |                                               |                     |
|Сане, Соне и Егорке,                         |                                               |                     |
|А Маруся не каталась –                       |                                               |                     |
|В снег упасть она боялась.                   |                                               |                     |
|                                             |                                               |                     |
|Кто-то попробует прочитать максимально быстро|                                               |                     |
|и правильно? Молодцы.                        |                                               |                     |
|                                             |                                               |                     |
|Прочитайте фразу на доске:                   |Это пословица это краткое образное выражение с |                     |
|Любишь кататься - люби и саночки возить.     |назидательным смыслом.                         |                     |
|Что это такое?                               |Обозначает, что очень легко катиться с горки,  |                     |
|Что она обозначает?                          |но потом сложно тащить санки обратно в горку.  |                     |
|                                             |Переносный  смысл в том, что эта фраза         |                     |
|                                             |применима ко многим занятиям :любишь париться в|                     |
|                                             |баньке – люби и воду носить, и дрова колоть,   |                     |
|                                             |любишь жить в чистоте – почаще прибирай  в     |                     |
|                                             |квартире и не разбрасывай вещи, любишь получать|                     |
|                                             |хорошие оценки – трудись над задачами и        |                     |
|                                             |правилами.                                     |                     |
|2. Актуализация знаний.                      |                                               |7 минут              |
|Посмотрите на слова, зашифрованные  на доске.|Дети отгадывают фамилии : Никитин, Дрожжин,    |                     |
|Отгадайте их. Как эти слова связаны с нашими |Суриков. Все это авторы стихов, которые мы     |                     |
|предыдущими уроками чтения?                  |изучали в последнее время.                     |                     |
|жидржион   тинкини    овкирус                |                                               |                     |
|Кто из этих авторов с детства любил наблюдать|Никитин Иван.                                  |                     |
|за природой, любил слушать пение птиц и      |                                               |                     |
|шелест травы .В каком русском городе родился |В Воронеже.                                    |                     |
|Иван Никитин?                                |Иван Суриков.                                  |                     |
|Кто из них родился в бедной крестьянской     |Родился в бедной семье, учился в школе всего 2 |                     |
|семье?                                       |зимы , прожил всю жизнь в деревне и много писал|                     |
|Что можете рассказать о Спиридоне Дрожжине?  |о родной природе, о труде крестьян.            |                     |
|                                             |Николай Некрасов, Афанасий Фет, Все они любили |                     |
|                                             |наблюдать за природой, за жизнью крестьян, за  |                     |
|Каких еще русских поэтов вы знаете? Чем      |их трудом и отдыхом, и постарались эти         |                     |
|похоже их детство?                           |впечатления передать всем в своих              |                     |
|                                             |произведениях.                                 |                     |
|                                             |                                               |                     |
|Вопросы по произведениям.                    |Иван Никитин «Русь»                            |                     |
|Какое стихотворение вспоминается, когда      |                                               |                     |
|слышишь такие словосочетания: красивая       |                                               |                     |
|природа, необъятные просторы, горы-великаны, |                                               |                     |
|великая держава?                             |Иван Никитин «Утро»                            |                     |
|                                             |                                               |                     |
|Из какого произведения эти строки :          |                                               |                     |
|«Птички солнышка ждут,                       |                                               |                     |
|птички песни поют,                           |                                               |                     |
|И стоит себе лес улыбается…»                 |Спиридон Дрожжин «Привет»                      |                     |
|                                             |                                               |                     |
|В каком стихотворении автор  приветствует    |Иван Суриков «Детство»                         |                     |
|свой родной край, свой народ?                |                                               |                     |
|В каком стихотворении вы встретились со      |                                               |                     |
|словами ветхий, светец, омрачать?            |                                               |                     |
|Постановка цели и задач урока                |                                               |                     |
|Сегодня мы заканчиваем изучение стихов       |Нужно повторить и обобщить, систематизировать  |                     |
|русских поэтов. Что нужно сделать в конце    |материал.                                      |                     |
|темы, чтобы наши знания были крепкими?       |                                               |                     |
|                                             |                                               |                     |
|Что значит «обобщить материал»               |Значит надо вспомнить, что изучили, задать     |                     |
|                                             |вопросы по тому, что еще показалось непонятным,|                     |
|                                             |поставить перед собой задачи на будущее.       |                     |
|Проверка домашнего задания                   |                                               | 10-15 мин           |
|Вы получили задание по группам и сейчас      |Группа со зрительным рядом. 4 мин              |                     |
|посмотрите, что у вас получилось. Даю вам    |Группа с музыкой и зрительным  рядом. 4 мин    |                     |
|минутку пробежать глазами текст и собраться с|Группа с иллюстрацией стихотворения «Детство». |                     |
|духом.                                       |2 мин.                                         |                     |
|После выступления каждой группы – есть       |                                               |                     |
|вопросы к ребятам?                           |                                               |                     |
|                                             |                                               |                     |
|                                             |Мнения ребят                                   |                     |
|Понравились вам выступления ребят?           |                                               |                     |
|Какое из стихотворений для вас зазвучало     |                                               |                     |
|по-другому и возможно больше понравилось, чем|                                               |                     |
|при первом знакомстве с ним?                 |                                               |                     |
|Почему так получилось?                       |                                               |                     |
|Поднимите руку, кто хочет попробовать себя в |                                               |                     |
|создании  зрительного ряда, или хочет        |                                               |                     |
|попробовать сделать  такой  вот своеобразный |Комментарии детей :было интересно  подбирать   |                     |
|мультфильм?                                  |музыку,  попробовала самостоятельно создавать  |                     |
|Ребята, расскажите, что понравилось в        |презентацию и даже помогала другим. Неожиданно |                     |
|подготовке домашнего задания, а что          |для себя почти выучила сложное стихотворение   |                     |
|показалось трудным? Кто научился чему-то     |наизусть!                                      |                     |
|новому в ходе подготовки, поделитесь, что    |                                               |                     |
|научились делать?                            |Дети рассказали, что легче было рассказывать   |                     |
|                                             |стихотворение  наизусть, глядя на зрительную   |                     |
|Мальчики – что показалось интересным в       |опору. Стали более понятными некоторые         |                     |
|создании иллюстраций? Какое еще из изученных |устаревшие слова – светец, ветхая и т.п.       |                     |
|ранее стихотворений захотелось представить в |Понравилось изготавливать фигурки к            |                     |
|виде мультика?                               |стихотворению – получился мультфильм           |                     |
|                                             |нарисованный своими руками.                    |                     |
|Физпауза.                                    |                                               |                     |
|Проверка знаний.                             |                                               |10-12 минут          |
|Одна из групп подготовила для вас кроссворд. |Одна из групп  проводит работу с кроссвордом и |                     |
|(Часть ребят получают задание в печатной     |подводят итог: если у вас получилось слово по  |                     |
|тетради).                                    |вертикали, обозначающее перенесение свойств    |                     |
|                                             |одушевленных предметов на неодушевленные , т.е.|                     |
|                                             |олицетворение, значит вы хорошо поняли и       |                     |
|                                             |запомнили материал этой темы.                  |                     |
|                                             |                                               |                     |
|                                             |Дети обсуждают в группах и выставляют оценки   |                     |
|Итак, если у вас получилось слово            |друг другу за урок.                            |                     |
|олицетворение – можно поставить себе 5, если |                                               |                     |
|не все буквы сошлись, значит, оценка ниже 5, |                                               |                     |
|оцените также работу каждого из вашей группы.|                                               |                     |
|И сдайте свои работы, я проверю и поставлю   |                                               |                     |
|свою оценку . Те, кто работали в печатных    |                                               |                     |
|тетрадях – сдайте их, я поставлю оценку на   |Группы поднимают руки.                         |                     |
|перемене.                                    |                                               |                     |
|                                             |                                               |                     |
|У кого получилось на «5», поднимите руки.    |                                               |                     |
|Молодцы. Ставим их в дневники и я ставлю в   |                                               |                     |
|журнал.                                      |                                               |                     |
|Кто понял, что он не все запомнил или  что-то|                                               |                     |
|понял неправильно?                           |                                               |                     |
|Домашнее задание.                            |                                               |1-2 минуты           |
|На доске записано д.з для всех- два          |Дети записывают задание в дневники.            |                     |
|упражнения в печатной тетради, но есть и     |                                               |                     |
|задание для тех, кто возможно все еще прячет |                                               |                     |
|свой талант, или уже пробовал свои силы в    |                                               |                     |
|написании своих стихов.                      |Высказываются ребята, которые пробовали свои   |                     |
|Поднимите руку, кто пробовал писать стихи?   |силы в написании собственных стихов.           |                     |
|О чем они?                                   |                                               |                     |
|Если есть желание – напишите свое            |                                               |                     |
|стихотворение и подготовьте его выразительное|                                               |                     |
|чтение к следующему уроку. Возможно, в нашем |                                               |                     |
|классе подрастает будущий знаменитый поэт    |                                               |                     |
|России?                                      |                                               |                     |
|Постановка личных задач на ближайшее будущее.|                                               |3 минуты             |
|На обобщающем уроке мы с вами протягиваем    |Ребята говорили, что хотят  узнать больше о    |                     |
|ниточки в будущее – что я решил сегодня для  |жизни и творчестве поэтов…, хотят  почитать те |                     |
|себя, с чем хочу еще познакомиться, что хочу |стихи, которых нет в учебнике.                 |                     |
|почитать?                                    |                                               |                     |
|Для того, чтобы Вы знали, какие еще почитать |Соня знакомит ребят с книгами русских поэтов,  |2-3 минуты.          |
|стихи русских поэтов, Соня приготовила для   |которые есть в школьной библиотеке.            |                     |
|вас информацию, послушайте ее.               |                                               |                     |
|Окончание урока                              |                                               |                     |


Презентация "Генетика пола" 10 класс


title: Конспект урока "Знакомство с буквой З,з. Письмо заглавной буквы З" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте.
УМК «Начальная школа 21 века»
1 класс.

Тема урока: Знакомство с буквой З,з. Письмо заглавной буквы З.
Цели: познакомить с новой буквой; учить писать заглавную букву З, читать слова с буквой З, з; учить проводить звуковой анализ слов; развивать фонематический слух.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег-снежок,
Начинаем наш урок.
– Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы.
II.Постановка темы и целей урока.
– О каком времени года эти строчки:
…Пришла, рассыпалась клоками,
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов…
А. С. Пушкин
– Рассмотрите страницу в учебнике. Сформулируйте тему урока. (Мы познакомимся с новой буквой и со звуком, который она обозначает. Будем читать слова, слоги и предложения с новой буквой. Научимся ее писать.)
III. Изучение нового материала.
1. Введение в тему урока.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Наконец-то ты пришла
К нам, волшебница… (зима).
– Расскажите, какая бывает зима. (Снежная, морозная, вьюжная и т. д.)
– Ох, видно, трудное нам предстоит путешествие…
Гуляет в поле, летает на воле.
Вдоль села пробегает,
Сугробы наметает.
(Метель.)
– Посмотрите, сама Метелица к нам пожаловала. (Показ иллюстрации.)
Я метель, царица снега,
Заметаю все вокруг.
Я смешаю землю с небом,
Заведу свою игру.
Я холодными ветрами
Заморожу города,
Вьюгой остужу, бураном,
Льдом покроется вода.
На доске – карточки с гласными буквами.
– Посмотрите, сколько снежинок-букв собралось в хоровод, как метель их закружила. Какие снежинки лягут на красную крышу?
Дети выставляют буквы на магнитах: А, О, У, И, Ы, Е, Ё.
– Почему? (Эти буквы обозначают гласные звуки.)
– Назовите все гласные, которые являются показателем мягкости согласных. (Е, Ё, И.)
– Метелица дарит вам новую букву – З, з, а с ней загадки.
2. Работа по учебнику.
1) Загадки.
Очень легкая загадка: Кто мне быстро назовет Полосатую лошадку? И такой же переход?!
(Зебра.)
Не лает, не кусает,
А в дом не пускает.
(Замок.)
2) Звуковой анализ слов «зебра», «замок».
– Рассмотрите схемы справа от рисунков.
– Выполните звуковой анализ слова «зебра».
– Разделите слова «зебра», «замок» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки з, з’. (Буква «з».)
3) «На что похожа буква?»
– Рассмотрите букву З, з. На что она похожа?
Дети читают стихи про букву З.
На что похожа буква?
З – как тонкий завиток,
Как затейливый вьюнок,
Звук у З – простой и чистый,
З запомним очень быстро!
Т. Синицына
На эту букву посмотри –
Она совсем как цифра «три».
С. Маршак
– Замените фишки в схемах слов буквами.
4) Игра «Живые буквы».
– Метелица любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмем слово «зебра».
– Назовите гласные звуки; согласные звуки; звуки по номерам.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «зебра» и «замок». (Одинаковое количество букв, два слога, гласный звук а.)
– Найдите признаки различия. (Ударение падает на разные слоги.)
– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:
 буква, которой обозначен второй гласный звук в слове «зебра» (а);
 буква, которой обозначен ударный гласный звук в слове «замок» (о);
 буква, которой обозначен ударный гласный звук в слове «зебра» (е);
 вторая буква в слове «замок» (а).
– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)
 Уберите букву з, которой обозначен мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Зебра.)
 Уберите букву з, которой обозначен твердый согласный звук. Назовите слово. (Замок.)
 Уберите букву, обозначающую один из парных по звонкости – глухости звуков.(Буква б.)
Уберите букву м; букву р.
– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой з, которая обозначает мягкий согласный звук.
– Назовите слова с буквой з, которая обозначает твердый согласный звук.
– Взмахнула метелица своей волшебной палочкой – и к букве з полетели снежинки с гласными буквами. Получились слоги.
5) Работа по слоговой таблице в учебнике.
– Прочитайте  слоги: сначала сверху вниз (громко, затем тихо), потом снизу вверх (громко – тихо), сверху вниз (тихо – громко); снизу вверх (тихо – громко).
– Дополните слоги до слов.
6) Чтение слов.
– Зима – трудное время года для животных. Почему?
– Прочитайте слово – название животного. (Зайка.)
– Послушайте стихотворение и скажите, какая беда у этого зверя.
7) Чтение по ролям.
ВОЛК
– Что ты, волк, такой худой!
– Будешь худ с такой едой.
Я не ел четыре дня!
Увидал обед у пня –
А обед во все лопатки
Припустился от меня!
Вот несчастье, вот беда –
Быстроногая еда!
8) Игра Метелицы «Повторяй за мной».
Учитель произносит начало предложения, заканчивает чтением слогов, выполняя движения. Дети повторяют за учителем слоги и, соответственно, движения.
• Дятел долбит дерево: «За-за-за». (Качают головой.)
• Ветер завывает в лесу: «Зу-зу-зу». (Покачивают туловищем.)
• Зайчик прыгает по сугробам: «Зо-зо-зо». (Поднимают по очереди ноги.)
• Синичка тоненько пищит: «Зи-зи-зи». (Хлопают руками как крыльями.)
– Метелица видит, что вы любознательны и трудолюбивы. Она предлагает вам карточки-задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка 1.
– Буква З потерялась. Впишите букву в слова.
Карточка 2.
– Прочитайте слова. Подчеркните синим карандашом слова с твердым звуком з, зеленым – со звуком з’.
Карточка 3.
КОЗЛЁНОК
У меня живёт козлёнок, Я сама его пасу. Я козлёнка в сад зелёный .Рано утром отнесу. Он заблудится в саду –Я сама его найду.
А. Барто
– Подчеркните букву З синим (звук [з]) или зелёным (звук [з’]) карандашом.
Карточка 4.
– Выучите скороговорку: «Зоиного зайку зовут Зазнайка».
– Подчеркните слоги с буквой З.

Жили-были прыгуны:
– Мы допрыгнем до луны!
Ввысь их вышвырнул батут.
– Где вы, прыгуны?
– Мы тут!
В. Берестов
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Работа в прописи.
1) Загадка.
– Отгадайте любимую загадку Метелицы:
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла… (зима).
– Многие поэты и писатели писали о зиме.
Хорошо читающие дети читают по карточкам тексты о зиме. Учитель читает отрывок из сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева».)
– Метелица дарит вам письменную букву З.
5. Работа с образцом заглавной буквы З.
Рассмотрите образец заглавной буквы З. Опишите направление движения руки при написании буквы З. (Заглавная буква З состоит из двух элементов – двух полуовалов. Верхний полуовал начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию вправо вниз до верхней линии рабочей строки, закругляя влево. Затем начинаем писать второй полуовал. От точки, где закончили писать первый элемент, ведем округлую линию вправо вниз; не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх; чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эту букву в воздухе; в прописи.
1) Запись слов и слогов.
2) Самодиктант.  (На свободных строчках ученики записывают «зимние» слова, составляют и записывают предложения о зиме.)
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрашивание частей рисунка, внутри которых есть буква З, з.
2) Соединение стрелочкой начала слова со слогом «за» или «са»; соединение слогов «за», «са» с окончанием слов.
Аналогичная работа со слогами «зы», «сы».
3) Запись соответствующих букв, чтение предложений.
IV. Итог урока.
– С какой новой буквой познакомила вас Метелица?
– Какие звуки обозначает буква з? (Звуки [з], [з'].)
– Дайте характеристику звукам [з], [з']. Что понравилось на уроке?


Презентация "Духовой оркестр" 1 класс


title: Урок-исследование "Правописание чередующихся гласных в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-, -ЛОЖ-, -ЛАГ-" 5 класс

extracted_text:
Урок-исследование
Русский язык, 5 класс
Тема: Правописание чередующихся гласных в корнях –РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-,  -ЛОЖ-, -ЛАГ-.
Цели:
1.  Предметная. Создать условия для изучения темы и обоснования выбора гласной в корне;
2. Развивающая. Создать условия для развития аналитических способностей;
3. Воспитательная. Создать условия для формирования культуры общения, работая в группе.

Оборудование:
-интерактивная доска;
-заранее приготовленный текст «письма почтальона Печкина;
-карточки со словами (на данную орфограмму).
-кружочки или овалы различного цвета (для этапа рефлексии)

Ход урока.
Данный план урока предполагает хорошую подготовленность учащихся и некоторые умения ребят работать в группе.
В данном случае мы решили охватить правописание гласных сразу в нескольких корнях, не отводя отдельный урок для правописания корней ЛАГ, ЛОЖ и отдельный урок для корней РАСТ, РАЩ, РОС, но все же  на тему мы предполагаем отвести 2 урока.

1. Мотивационный этап.
Слово учителя: «Внимание, ребята! Все вы помните персонажей знаменитого мультфильма «Простоквашино». Так вот… Почтальон Печкин написал Дяде Фёдору тревожное письмо. Но в былые годы Печкин смог получить только начальное образование … Письмо с ошибками! Давайте попытаемся найти эти ошибки, исправить их. Иначе письмо до адресата не дойдет. Сможем? Сможем! Приступаем!»
Учащимся предлагается на интерактивной доске прочитать текст письма почтальона Печкина. В тексте имеются ошибки на данную орфограмму (правописание корней РАСТ, РАЩ, РОС, ЛОЖ, ЛАГ).
«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде вырасли помидоры. Надо собирать. Дорожки позаростали бурьяном. Я предлогал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлогает слогать. И Шарик не хочет лапы свои к делу прилажить. Услажняют они мне работу…Пропадает вырощенный урожай!
Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»

2. Осознание.
Слово учителя: "Итак, ребята, прежде чем помочь Печкину, мы должны выяснить, как ему помочь, как объяснить его ошибки. Давайте попробуем разобраться!"
Учащиеся делятся  на 4 группы (2 группы исследуют корни РАСТ, РАЩ, РОС, другие 2 группы– ЛОЖ, ЛАГ). Группы получают задание на карточках (карточки со словами):
Исследуя данные слова, подумайте:
1. как можно сгруппировать данные слова?
2. сформулируйте орфограмму и её место в слове.
Для первых двух групп слова:
Сложение, приложить, предложить, прилагательное, сложный, предлагать, подложить, изложение, выложить, положение.
Для двух вторых групп:
Подросли, заросли, вырастить, зарастать, водоросли, растить, пророс, растение, подрастают, выращенный.

Учащиеся работают в группах. По необходимости обращаются к учебнику. Готовят для презентации своей работы спикера (отвечающего и защищающего работу группы). Предполагаемый результат:
учащиеся должны заметить в ходе наблюдения за словами, в какой части слова содержится орфограмма, когда в корне надо писать А, а когда О. Делают выводы. В учебнике дети должны увидеть исключения из этих правил и указать на них. Работая в группах, учащиеся могут на большом листе изобразить свои выводы схемой с примерами. Работают в цвете, фломастерами и маркерами.

3. Презентация исследовательской работы.
От каждой группы выступает спикер. Учащиеся объясняют, к каким выводам они пришли и указывают, что нового они почерпнули из учебника (слова-исключения). Дети дополняют друг друга, но не повторяются.

4. Самопроверка.
Дети исправляют ошибки в письме Печкина. Письмо «отправляется в путь».

5. Самооценка. Подводятся итоги работы каждой группы и успехи отдельных учащихся.
6. Закрепление изученного материала
-Перед вами текст с пропущенными словами, восстановите его, вставив подходящие по смыслу слова с чередующимися О-А в корне слов и пропущенные знаки препинания. (Можно пользоваться словами для справок)
Выразительно его прочитайте.
Наслаждаешься просторами земли Вязниковской и …перед величием и красотой родного края. Душа… добром теплом светом. В сердце …искра нежности, …чувство любви к своему Отечеству.
Слова для справок: рождаться, преклоняться, загораться, озаряться.
(Ученик читает свой вариант, объясняя пунктуацию при однородных членах предложения, ответ оценивается)
Наслаждаешься просторами земли Вязниковской и преклоняешься перед величием и красотой родного края. Душа озаряется добром, теплом, светом. В сердце загорается искра нежности, рождается чувство любви к своему Отечеству.

-Перед вами Венец, это самое уникальное, величественное место, сердце, душа, корень нашего города.
Составьте отдельные предложения или связный текст (3-5 предложений) по фотографии, включая слова с чередующимися гласными о-а в корне.

7. Рефлексия с выходом на домашнее задание.
Слово учителя: «Вам понравился урок? Вам понравилась такая форма работы? Насколько вы были самостоятельны в исследовании темы? Что оказалось сложным для вас? Что интересным? »
Задание на дом можно предложить следующего характера:
-ДЗ - продолжение творческой работы на уроке. Если ребёнок увлекся процессом, если ребёнок справиться, если имеет желание, то он может попробовать написать ответ Печкину от имени грамотного Дяди Фёдора (который, по нашей задумке, разумеется, знает данные орфограммы!), используя слова на данную орфограмму, т.е. насыщая своё письмо словами с корнями РАСТ, РАЩ, РОС, ЛОЖ, ЛАГ.

7. Ребятам предлагается выразить своё настроение при помощи выбора цветного кружочка (предлагаются заранее вырезанные кружки разного цвета), при условии, что ребята знакомы с тем, что может означать той или иной цвет. Можно сделать не кружочки, а цветные овалы, в которые вписаны все изученные на этом уроке корни. Этот «цветной выбор» ещё раз поможет детям закрепить тему «Правописание чередующихся гласных в корнях
–РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-,
-ЛОЖ-, -ЛАГ-.»


Презентация "Движение. Виды движения" 9 класс