title: Конспект урока "Свой дом - свой простор" 3 класс

extracted_text:
Школа:  № 104

                                       Методист: Сачкова Т.А.

Класс:  3м

                                               Студентки 35 группы:

Кабинет:  314

                                                 Елисеева К.В.

Учитель: Чебыкина Т.И.

                      ТЕМА: « Свой дом – свой простор».

Тип урока: комбинированный.

Цель урока:  дать представление о старинном доме;

Планируемые результаты:
   Личностные: осознавать регулятивную функцию конструктивных особенностей
традиционного жилища в соотнесении с их назначением и нравственным смыслом
в жизни каждого члена семьи.
   Предметные:иметь представление о внутреннем устройстве старинного дома :
о том, как конструктивные особенности жилища соотносятся с их назначением и
ролью в жизни семьи и каждого её члена ;
   Метапредметные: - сопоставлять между собой особенности старинного и
современного внутреннего устройства дома;
                                     -объяснить роль и назначение порога,
матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме.
Понятия: быт, быт семьи, порог, матица, печь, женский и мужской угол,
полати, опечек.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, лист ватмана с изображением
старинного дома и внутренним обустройством.

|Этапы урока|Время|Содержание                                         |Деятельность   |Деятельность   |УУД                   |
|           |     |(материала)                                        |учителя        |учащихся       |                      |
|2.Орг.     |2    |-Ребята, начнём наш урок с игры:                   |Словесный метод|Слушают учителя|Личностные:           |
|момент     |мин. |Я, ты, он, она –                                   |               |               |воспринимать речь     |
|начала     |     |Вместе дружная семья!                              |               |               |учителя               |
|урока      |     |Улыбнись соседу справа,                            |               |               |непосредственно       |
|           |     |Улыбнись соседу слева.                             |               |               |обращенную к учащимся.|
|           |     |Мы с тобой друзья.                                 |               |               |                      |
|           |     |                                                   |               |               |                      |
|           |     |-Давайте с хорошим настроением продолжим урок.     |               |               |учебно-познавательный |
|           |     |                                                   |               |               |интерес к новому      |
|           |     |- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Кристина        |               |               |учебному материалу    |
|           |     |Вячеславовна. Сегодня я у вас проведу урок         |               |               |                      |
|           |     |окружающего мира. Но я буду не просто учителем на  |               |               |                      |
|           |     |сегодня, а ещё и экскурсоводом.                    |               |               |                      |
|2.Проверка |5    | Для начала давайте с вами вспомним, о чём вы      |Фронтальный    | Отвечают на   |Предметные:           |
|выполнения |мин. |говорили на прошлом уроке. Кто мне может сказать,  |опрос по       |вопросы.       |Установление          |
|домашнего  |     |какие значения имеет слово «мир»? (1.Земной шар,   |домашнему      |               |причинно-следственных |
|задания    |     |люди, население земного шара; 2.Общество людей,    |зданию,        |               |связей.               |
|           |     |которые жили вместе, в одном селе, деревне; 3.Лад, |выслушивает    |Работа с       |                      |
|           |     |порядок, гармония и согласие). А какие общие       |ответы.        |рабочей        |Умение осознанно      |
|           |     |праздники отмечают жители вашего города, улицы или |               |тетрадью       |строить речевое       |
|           |     |дома?                                              |Практический   |               |высказывание устно.   |
|           |     |Откройте рабочую тетрадь на стр. 4. Составьте      |               |               |                      |
|           |     |рассказ по иллюстрациям.                           |               |               |                      |
|3.Подготовк| 1   |  В нём живёт моя родня,                           |Подводит к теме|Слушают учителя|Личностные:           |
|а к        |мин. |Мне без неё не жить ни дня.                        |урока          |               |учебно-познавательный |
|основному  |     |В него стремлюсь всегда и всюду,                   |               |               |интерес к новому      |
|этапу      |     |К нему дорогу не забуду.                           |               |               |учебному материалу    |
|занятия    |     |Я без него дышу с трудом,                          |               |               |                      |
|           |     |Мой кров, родимый, тёплый...(Дом)                  |               |               |                      |
|           |     |                                                   |               |               |Регулятивные: Умение  |
|           |     |Тема нашего сегодняшнего урока «Свой дом – свой    |               |               |различать объективную |
|           |     |простор».                                          |               |               |трудность и           |
|           |     |                                                   |               |               |субъективную сложность|
|           |     |                                                   |               |               |задачи.               |
|4.Усвоение | 9   |- Ребята, давайте устроим экскурсию по старинному  |Словесный      |Слушают рассказ|Познавательные: строят|
|новых      |мин. |дому.                                              |               |               |суждения в форме связи|
|знаний и   |     |2) Изба являлась традиционным жилищем русского     |Рассказ учителя|Описание       |простых суждений об   |
|способов   |     |крестьянина. Постройка дома для крестьянина это    |               |иллюстраций    |обьекте.              |
|действий   |     |важный  этап в его жизни, непременный атрибут      |Практический   |               |Личностные:           |
|(наглядный |     |обретения им статуса                               |               |               |учебно-позновательный |
|метод)     |     |домохозяина.                                       |Описание и     |               |процесс к новому      |
|           |     |3.Россия – страна лесная, деревом богатая.         |анализ         |               |учебному материалу    |
|           |     |Из дерева строили дома, мастерили столы, лавки,    |иллюстраций    |               |Регулятивные:         |
|           |     |полки для посуды, орудия труда, улицы мостили      |               |               |самостоятельно        |
|           |     |деревом и прочие нужные в хозяйстве вещи.          |               |               |учитывать выделенные  |
|           |     |4.Основные элементы декоративного убранства избы   |               |               |учителем ориентиры    |
|           |     |Порог – граница дома. На нем , считали наши предки |               |               |                      |
|           |     |нельзя стоять и сидеть.                            |               |               |                      |
|           |     |«КОНЁК – охлупень» – оберег дома от злых  сил.     |               |               |                      |
|           |     |Конек вытёсывали из очень толстого дерева, которое |               |               |                      |
|           |     |выкапывали с корнем,  корень обрабатывали, придавая|               |               |                      |
|           |     |ему вид конской головы.                            |               |               |                      |
|           |     |5.Из – под конька спускалась искусно вырезанная    |               |               |                      |
|           |     |доска – «ПОЛОТЕНЦЕ», названная так за сходство с   |               |               |                      |
|           |     |вышитым концом настоящего полотенца и              |               |               |                      |
|           |     |символизирующая солнце в зените, слева от неё такая|               |               |                      |
|           |     |же доска символизировала восход солнца, а справа — |               |               |                      |
|           |     |символизировала закат.                             |               |               |                      |
|           |     |                                                   |               |               |                      |
|           |     |6.ФАСАД  дома –это стена выходящая на улицу, —     |               |               |                      |
|           |     |уподоблялась лицу человека.                        |               |               |                      |
|           |     |На фасаде располагались окна.                      |               |               |                      |
|           |     |                                                   |               |               |                      |
|           |     |7.Слово «ОКНО» произошло от древнего названия глаза|               |               |                      |
|           |     |– «око», и окна считались глазами на лице дома,    |               |               |                      |
|           |     |поэтому деревянные резные украшения окон называются|               |               |                      |
|           |     |«Наличниками».                                     |               |               |                      |
|           |     |                                                   |               |               |                      |
|           |     |8.КРЫША дома с передней и задней стенками в виде   |               |               |                      |
|           |     |бревенчатых треугольников символизировала «ЛОБ» на |               |               |                      |
|           |     |лице дома, древнерусское название лба звучит как   |               |               |                      |
|           |     |«ЧЕЛО», а выступающие из-под крыши резные доски –  |               |               |                      |
|           |     |8.«Причелины».                                     |               |               |                      |
|           |     |                                                   |               |               |                      |
|           |     |ПОТОЛОК в избе делался из тёса (то есть из досок,  |               |               |                      |
|           |     |вытесанных из брёвен). Верхней границей избы служил|               |               |                      |
|           |     |потолок.                                           |               |               |                      |
|           |     |9.«МАТИЦА – особенно толстый брус, который врубали |               |               |                      |
|           |     |в верхний венец, когда был поставлен сруб.         |               |               |                      |
|           |     |Матица проходила поперёк всей избы, скрепляя и     |               |               |                      |
|           |     |удерживая собой стены, потолок и основание кровли. |               |               |                      |
|           |     |Для дома матица была тем же, чем для дерева корень,|               |               |                      |
|           |     |а для человека мать: началом, опорой, основой.     |               |               |                      |
|           |     |10.В крестьянской избе каждый угол имел своё       |               |               |                      |
|           |     |значение. Основное пространство избы занимала печь.|               |               |                      |
|           |     |Печь делали из глины с добавлением в толщу камней. |               |               |                      |
|           |     |Русскую печь использовали для отопления,           |               |               |                      |
|           |     |приготовления пищи людям и животным, для вентиляции|               |               |                      |
|           |     |и освещения помещения.                             |               |               |                      |
|           |     |Разогретая печь служила постелью для стариков и    |               |               |                      |
|           |     |малышей, здесь же сушили одежду.                   |               |               |                      |
|           |     |11.«Кормилицей», «матушкой» ласково называли печь  |               |               |                      |
|           |     |крестьяне, ведь она и в самом деле кормила людей – |               |               |                      |
|           |     |в ней пекли хлеб, варили кашу, щи, картошку…       |               |               |                      |
|           |     |12.Пространство между стеной и печью называется    |               |               |                      |
|           |     |«Запечье». Там хозяйка хранила приспособления,     |               |               |                      |
|           |     |необходимые для работы: ухваты, большую лопату,    |               |               |                      |
|           |     |кочергу.                                           |               |               |                      |
|           |     |                                                   |               |               |                      |
|           |     |13.Другой угол около двери был Мужским. Он         |               |               |                      |
|           |     |назывался «коник». На лавке делали узор в виде     |               |               |                      |
|           |     |конской головы. На этой лавке работал хозяин.      |               |               |                      |
|           |     |Иногда он на ней и спал. Свои инструменты хозяин   |               |               |                      |
|           |     |хранил под лавкой. В мужском углу висела сбруя,    |               |               |                      |
|           |     |одежда.                                            |               |               |                      |
|           |     |14.В крестьянском доме все было продумано до       |               |               |                      |
|           |     |мелочей. На центральной балке - «матице» делали    |               |               |                      |
|           |     |железное кольцо и крепили детскую люльку.          |               |               |                      |
|           |     |Крестьянка, сидя на лавке, вставляла ногу в петлю, |               |               |                      |
|           |     |качала люльку, а сама работала: пряла, шила,       |               |               |                      |
|           |     |вышивала.                                          |               |               |                      |
|           |     |В наше время уже нет таких люлек, дети спят в      |               |               |                      |
|           |     |красивых детских кроватках.                        |               |               |                      |
| Физ.      |2    |«Трам-пам-пам».                                    |Следит за      |Повторяют      |                      |
|минутка    |мин. |                                                   |выполнением    |движения       |                      |
|           |     |                                                   |движений       |               |                      |
|Усвоение   |4 мин|«Всем - по чину и возрасту».                       |Рассказывает   |Внимательно    |Познавательные:       |
|новых      |     |В своём дому всем простор, даже если дом невелик.  |новый материал |слушают        |устанавливать причинно|
|знаний и   |     |Печь согревала всех в долгую зиму. В ней пекли     |               |               |следственные связи в  |
|способов   |     |хлеб, варили щи и кашу. На печи – лучшее место для |               |               |изучаемом круге       |
|действий   |     |старого дедушки и доброй бабушки: уютно, тепло,    |               |               |явлений               |
|           |     |спокойно. Рядом на полАтях (лежанка между стеной   |               |               |                      |
|           |     |избы и печью) спала ребятня. Там тепло, уютно и    |словесный метод|               |                      |
|           |     |бабушкину сказку послушать можно!                  |               |               |                      |
|           |     |Там женщины хозяйничают: стряпают, прядут, шьют. В |               |               |                      |
|           |     |колыбельке малышей качают. Напротив мужчины своими |               |               |                      |
|           |     |делами занимаются. Хозяин, устав от работы в поле, |               |               |                      |
|           |     |лесу, на дворе, спит лавке – конике у двери. Конец |               |               |                      |
|           |     |лавки вытесан в виде головы коня. Это добрый страж |               |               |                      |
|           |     |дома.                                              |               |               |                      |
|           |     |Всем есть место в доме!                            |               |               |                      |
|5.         |5    |Ребята, как вы считаете, что общего в старинном    |Задает вопросы |Отвечают на    |Познавательные:       |
|первичная  |мин. |доме и доме современном? Что в них различного?     |на понимание   |вопросы        |Установление          |
|проверка   |     |                                                   |               |Делают выводы  |причинно-следственных |
|понимания  |     |Что вы можете сказать о пословице «Свой дом – свой |словесный      |               |связей;               |
|           |     |простор»? Как вы её понимаете?                     |метод, устная  |               |Построение логической |
|           |     |                                                   |фронтальная    |               |цепи рассуждения;     |
|           |     |                                                   |работа         |               |                      |
|7.         |5    |Опрос:                                             |Задает вопросы |Слушают,       |Личностные:           |
|Обобще-ние |мин. |Какой строительный материал издавна любили в нашей |по новой теме. |отвечают на    |смыслообразование     |
|и          |     |стране? Что из него строили?                       |               |поставленные   |(установление         |
|систематиза|     |Как вы считаете, почему жить в доме из дерева      |               |вопросы        |учащимися связи между |
|ция знаний |     |полезно для здоровья?                              |               |               |целью учебной         |
|           |     |Как называется центральная балка на потолке        |               |               |деятельности и ее     |
|           |     |старинного дома?                                   |словесный      |               |мотивом),             |
|           |     |Что такое «порог» ? (граница дома)                 |метод, устная  |               |Познавательные:       |
|           |     |Как называются деревянные резные украшения окон?   |фронтальная    |               |Поиск и выделение     |
|           |     |(Наличники)                                        |работа         |               |необходимой           |
|           |     |Чем служил «Конёк» для дома? (Оберегом)            |               |               |информации;           |
|           |     |                                                   |               |               |Установление          |
|           |     |                                                   |               |               |причинно-следственных |
|           |     |                                                   |               |               |связей;               |
|           |     |                                                   |               |               |Построение логической |
|           |     |                                                   |               |               |цепи рассуждения;     |
|8.Контроль |6    |Ребята, сейчас я объединю вас в группы и раздам    |Объясняет      |слушают и      |Регулятивные:         |
|и          |мин. |пословицы, которые разрезаны на части. Ваша задача |задание        |выполняют      |оценивать правильность|
|самопроверк|     |собрать пословицу и объяснить её смысл.            |               |задание.       |выполнения действия   |
|а знаний   |     |1)В гостях хорошо, а дома лучше.                   |               |Работают в     |Коммуникативные:      |
|Работа в   |     |2) Свой уголок – свой простор.                     |               |парах.         |согласование усилий по|
|малых      |     |3) Душа простор любит                              |               |Оценивают друг |достижению общей цели;|
|группах.   |     |4) Не дом хозяина красит, а хозяин дом.            |               |друга          |умение договариваться,|
|Самостоятел|     |                                                   |               |               |находить общее решение|
|ьная работа|     |                                                   |               |               |                      |
|9.Подве-ден|1    | Какая тема нашего урока?                          |спрашивает     |Отвечают на    |Регулятивные: Умение  |
|ие итогов. |мин. |Какую мы ставили цель?                             |               |вопросы.       |адекватно воспринимать|
|Рефлексия  |     |Достигли её?                                       |               |Высказывают    |оценки и отметки.     |
|           |     |У кого были затруднения?                           |               |свою точку     |                      |
|           |     |                                                   |               |зрения         |                      |
|           |     |Ребята, на доске вы видите старинный дом (избу). У |               |               |                      |
|           |     |вас на столах лежат по кирпичику: красный и синий. |               |               |                      |
|           |     |Красный – если понравился сегодняшний урок, синий –|               |               |                      |
|           |     |если нет. Ваша задача построить наш дом.           |               |               |                      |
|10         |1 мин|Рабочая тетрадь стр. 6-7, № 1, 2.                  |               |               |                      |
|информация |     |                                                   |               |               |                      |
|о д/з      |     |                                                   |               |               |                      |


title: Конспект урока "Аэробика. Варенье"

extracted_text:
Аэробика
Комплекс. Варенье.
      Рассчитан на младший школьный возраст. Используется песня «Про варенье» из мультфильма «Маша и медведь». Знакомит учащихся с элементами степ-аэробики. Гимнастические скамейки расположены в форме квадрата. Ученики находятся на одинаковом расстоянии друг от друга (~1,5 метра) на протяжении всего снаряда.
И.п. – ноги врозь через скамейку.
Вступление.
1 – правая на скамейку
2 -левую приставить, руки как при ходьбе
3 – правую в и.п.
4 – левую в и.п., хлопок руками
Выполнить с продвижением вперед 8 раз.
Куплет №1.
1    1 – правая на скамейку
      2 - левую согнутую к груди (подъем колена – knee up)
      3 - левую в и.п.
      4 – правую в и.п.
      5-8 – повторить 1-4 с левой ноги
4 раза
2    1 – правая на скамейку
      2 - левой мах в сторону (kick)
      3 - левую в и.п.
      4 – правую в и.п.
      5-8 – повторить 1-4 с левой ноги
4 раза
Вступление.
1-16 – ходьба с наружного края скамейки (или по скамейке), руки в стороны, вверх, вниз (собираем грибы, ягоды)
 17-32 – бег с захлестом голени с наружного края скамейки, руки на пояс (на последний счет вернуться в и.п.)
Куплет №2.
1    1 – правую на скамейку
      2 – левую согнуть назад (curl)
      3 – левую в и.п.
      4 – правую в и.п.
      5-8 – повторить 1-4 с левой ноги
4 раза
2   1 – правая на скамейку
     2 – левой мах вовнутрь (скрестно перед правой)
     3 – левую в и.п.
     4 – правую в и.п.
     5-8 – повторить 1-4 с левой ноги
4 раза (последние 4 счета – основная стойка с наружного края скамейки, правой рукой поглаживаем живот).


Презентация "Электродвигатели"


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие по островам"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие по островам»"в рамках Недели русского языка
Цель:
проверить знания уч-ся по русскому языку; учить решать проблемные вопросы; чувствовать слово; приобщать уч-ся к работе с научно-популярной и справочной литературой по русскому языку;
активизировать мыслительную деятельность уч-ся; развитие интеллекта, внимания, памяти, воображения;
формирование положительной мотивации изучения предмета; воспитание любви к родному языку; воспитание чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности.
Игра-путешествие по островам:
Орфоэпический.
Лексический.
Фразеологический.
Словообразовательный.
Морфологический.
Редакторский.
Ход игры.
1. Орфоэпический.
Поставьте ударение в словах алфавит,договор, звонит, еретик,досуг, упрочить, бытие, магазин, торты, цемент, закупорить
2. Лексический. На листе написаны некоторые определения, прочитайте их и определите слово, которое они называют, отгадки запишите.
Бывает горная… Бывает золотая… (цепь).
Есть такой металл… Мифический великан… (титан).
Бывает последний… Бывает телефонный… (звонок).
Живёт в море… Живёт на эстраде… (звезда).
Был такой композитор… Растёт на дереве… (лист).
Бывает Ближний… Дело тонкое… (Восток).
Сельскохозяйственный инструмент… Девичья краса… (коса).
3. Фразеологический. 1.Определите род занятий людей по следующим выражениям:
направление главного удара, стать в строй, из ряда вон выходящий, взять на мушку,
вызвать огонь на себя;
войти в роль, потерпеть фиаско, под занавес, этот номер не пройдет;
разделать под орех, без сучка и задоринки, бить баклуши, топорная работа;
шито белыми нитками, с иголочки, на живую нитку;
через час по чайной ложке, позолотить пилюлю;
стричь под одну гребенку;
сбоку припеку;
мертвая хватка.
(военный, актер, столяр, портной, аптекарь, парикмахер, пекарь, охотник)
2.Каждому желающему выдается список фразеологизмов. Необходимо записать значение каждого фразеологизма.
хоть иголки собирай
заваривать кашу
по чайной ложке
коломенская верста
чуть свет
повесить нос
жить душа в душу
сидеть сложа руки
ни зги не видно

4. Словообразовательный В этой игре побеждает тот, кто быстрее и правильнее образует имена прилагательные от числительного ДВА и данных имён существительных.
ЗНАК
ЛИЦО
НОГА
СЛОГ
СМЫСЛ
ВЕДРО
ГОД
ЛЕТО
 (правильно выполнившие задание получают жетоны)

5. Морфологический Уч-ся получают карточку со словами.Нужно  за 30 секунд определить род имён существительных, записанных на карточке.
Мебель, кофе, тюль, такси, рояль, хрусталь, кенгуру, какао.
6. Редакторский. Задания на карточках индивидуальные для каждой команды.
Оценивается каждая команда. Пока уч-ся редактируют тексты, звучит тихая инструментальная музыка.
Прочитайте текст. Отредактируйте: исправьте речевые ошибки, орфографические; расставьте правильно знаки препинания.
Перепишите текст нормальным языком, вставив знаки препинания.
Житьетиграф.
Однажды тигр родил тигрят и ушла добычу добычу доставать и приказал детям не кого не баяца они потомушто если вы будете бояца они вас седят будти осторожны и тигрица начяли бисица кусать царапать друк труга.
Перепиши текст, исправь речевые ошибки.
Что-то там на доске написанное? У скольки учеников ни спросишь, все не знают. И как с ими разговаривать? И чему их учит ихние родители? Просто смешно. Вот, значит, подошел я к Сашке и спрашиваю, чего это евонный дед не научил его трудолюбию. А он по-мойму ниче не сображат, не знает даже, как его звать. Это я пошутил. Значит, иду Дале. Глядь-опять че-то написано. А покаковски, неопнятно. Так я и ушел, прямо-таки убег ни с чем.
Заключительное слово учителя.
Награждение.


title: Интегрированный урок "Интонация в музыке и разговорной речи" 3 класс

extracted_text:
Интегрированный урок музыки и  в 3-м классе по теме "Интонация в музыке и разговорной речи"
Цель:  показать учащимся, что наша обычная  разговорная речь и речь музыкальная, хотя и вполне самостоятельны, но, тем не менее, имеют много общего.
           Задачи:
Образовательные
      познакомить с музыкальными произведениями – песней С.С. Прокофьева на слова А. Барто «Болтунья», пьесами Д.Б. Кабалевского «Плакса», «Резвушка», «Злюка»;
     -  выбирать уместное для конкретной ситуации средство выражения просьбы;
      - учить пользоваться интонацией как средством вежливого выражения просьбы;
       - закреплять 3 свойства устной речи: тон, темп, громкость.
Развивающие
       - развивать умение анализировать услышанную музыку, говорить о её характере, о средствах музыкальной выразительности, навыки выразительного пения;
         -развивать устную речь учащихся, внимание, мышление.
Воспитательные
        -воспитывать любовь к музыке, культуру исполнения музыкальных произведений, культуру речи, внимательного, вдумчивого слушателя;
         -прививать любовь к чтению художественных произведений.
       Наглядность и оборудование:
  Плакат с нотными записями  интонации различных музыкальных произведений. Два плаката-словаря с музыкальными терминами, помогающими учащимся характеризовать услышанную музыку.
  Иллюстрация к стихотворению и песне «Болтунья» А. Барто, С.С. Прокофьева, изображающая болтунью Лизу.
  Портреты Д.Б. Кабалевского, С.С. Прокофьева,  А. Барто.
  Плакат по итогу урока.
  Призы – красочные нотки детям и гостям.
  Компьютер, фортепиано.
        Музыкальный материал:
Попевка  Д.Б.Кабалевского «Кто дежурные?» – исполнение.
Попевка «Барабан» – исполнение.
Песня «Болтунья», муз С.С. Прокофьева, сл. А.Л. Барто – слушание.
Д.Б. Кабалевский «Три подружки» – слушание.
Песня «Перепёлочка»
Физкультминутка «Птички и медведь».
Грамзапись стихотворения А.Л. Барто «Болтунья» – слушание.
       Ход урока
Учащиеся входят в класс под аккомпанемент попевки «Кто дежурные?»
Музыкальное приветствие.
Исполнение попевки «Кто дежурные?»
      Беседа:
– О ком эта песня?
– Какие обязанности у дежурных?
– Кого называют хорошими дежурными?
– Какой характер у этой песни? (Плакаты – словари вам помогут)
– Она бодрая, весёлая, радостная, светлая, задорная.
– Какие интонации слышатся в песне?
– Вопросительные и утвердительные.
– Посмотрите на плакат с нотной записью. Какая по счёту интонация принадлежит этой песне?
– Вторая.
– Из скольких интонаций выросла песня?
– Из двух.
– Как композитору удалось передать в музыке вопрос?
– Вопросительная интонация закончилась неустойчиво, мелодия пошла вверх.
– Как звучит мелодия утвердительной интонации?
– Мелодия идёт вниз и повторяется несколько раз на устойчивом звуке.( Понятие тоника)
Вывод: В интонациях песни «Кто дежурные?» слышится выразительность живой речи ребят, с увлечением и гордостью рассказывающих о своих очень важных обязанностях дежурного класса.
– Сегодня на нашем уроке мы совершим путешествие в сказочную страну под названием «Интонация». Какая бывает интонация в разговорной речи?
– Восклицательная и невосклицательная.
– А какие интонации бывают в музыке?
– Выразительные и изобразительные.
– Что может выражать музыка?
– Чувства, мысли, настроения, радость, грусть…
– А что может изображать музыка?
– Гром, журчание ручейка, движение поезда…
– Сейчас я прочитаю вам рассказ.
(Читается любой рассказ невыразительно, без знаков препинания, монотонно).
– Вам понравилось, как я прочитала рассказ?
– Нет.
– А почему?
– Вы читали невыразительно, без пауз, монотонно.
– Что же необходимо для выразительного чтения? Давайте разгадаем кроссворд.
– Какие вы знаете свойства устной речи?
– Тон, темп, громкость
(Разгадывают кроссворд – наглядность на доске).
– вот стихотворение, которое можно и нужно произносить с улыбкой, громко, быстро.
Читается стихотворение «Тараторка» Д. Родари.
– Как образовано слово «тараторка»? Как вы понимаете это слово?
– Тараторит – значит,  быстро говорит.
– Как называется маленький стишок, который нужно говорить быстро и громко?
– Скороговорка.
– Давайте произнесём скороговорку: сначала тихо и медленно, затем быстро и громко.
– Какие вы знаете скороговорки в музыке?
– Попевка «Барабан».
– А почему вы решили, что это скороговорка? Взгляните на нотную запись, может быть она вам поможет ответить на этот вопрос.
– Эта попевка поётся в быстром темпе,
– очень короткие длительности,
– нотки стоят рядышком, чтобы удобно было петь быстро.
– Верно, а ещё посмотрите, нотки не только стоят рядышком, а ещё постоянно возвращаются к самому устойчивому звуку – тонике.
– Что за музыкальные знаки, кроме ноток, встречаются в нотной записи?
– Паузы.
– Что такое пауза?
– Это знак молчания.
Вывод: Как разговорная речь становится выразительной, осмысленной с помощью знаков препинания, так и музыкальная речь становится осмысленной и выразительной при наличии в ней пауз.
– А теперь давайте исполним попевку – скороговорку «Барабан» и поиграем, выберем барабанщика. Как мы должны её исполнить?
– Бодро, гордо…
Игра – попевка «Барабан», (3 раза, с каждого ряда).
– Кто был лучший барабанщик?
– Существует своеобразный приём произнесения и пения – скороговорки, чаще всего они носят шуточный характер. «Болтает», «тараторит», «трещит», – так говорят о человеке, речь которого похожа на скороговорку.
– Послушайте стихотворение А.Л. Барто «Болтунья» и подумайте, почему оно так называется?
– Лида болтает без умолку, ей везде хочется успеть, она постоянно торопится…
– Композиторы в своих произведениях стремятся приблизить музыку к интонации разговорной речи. Ярким примером этому может послужить песня С.С. Прокофьева «Болтунья».
– Послушайте и скажите, как удалось композитору передать характер Лиды?
– Какими средствами музыкальной выразительности композитор пользовался?
Слушание песни С.С. Прокофьева «Болтунья».
– Какой вам показалась Лиза?
– Чтобы передать её болтливость, композитор использовал быстрый темп,
– ей везде хочется успеть,
– Лиза показалась мне занятой, деловой, рассудительной…
– Особенностью этой песни является чередование скороговорки с размеренно – убедительными фразами. Именно интонационные особенности музыки раскрывают нам её характер.
Вывод: Лида всячески старается показаться рассудительной, но стремительная скороговорка выдаёт нам её неудержимую болтливость
Музыкальная физкультминутка «птички и медведь».
– Большое значение в разговорной речи и в музыке играет тон. Наверное, вам приходилось слышать такие замечания: «Каким тоном ты со мной говоришь?» «Никогда не говори таким тоном!» «Что это за тон?» А также похвальные слова, например: «Меня тронул твой тон», «ты нашла верный тон». Действительно, тон, каким вы что-то сказали, нередко бывает важнее самих слов.
Вывод: Действительно, тон, каким мы часто говорим, нередко бывает важнее самих слов. Так мы произносим с усмешкой слово «умница» и человек сразу понимает, что мы его совсем не хвалим.
– Как вы понимаете смысл русской пословицы: «То же слово, да не так бы молвить»?
– Словом можно обидеть, пожалеть, смотря, каким тоном ты его произнесёшь…
– Например, диалог: – Мальчик, уступи место бабушке.
– Пожалуйста (ГРУБО).
– Как вы думаете, будет ли приятно слышать слово «пожалуйста», произнесённое мальчиком? Сядет бабушка на место, которое уступит ей мальчик?
– Нет, ей будет неприятно, не захочется сидеть.
– Какую песню вы исполнили бы добрым, нежным, ласковым тоном?
Исполнение белорусской народной песни «Перепёлочка»
– Музыкальная фраза, мелодия, целая пьеса, даже большое сочинение обычно вырастают из одного, двух или нескольких «зёрен», (показать на плакате). Как из одного зёрнышка вырастает колосок, так из зерна-интонации вырастает музыкальная фраза или целое произведение. Каждое такое «зерно» мы называем интонацией. В зерне-интонации содержится самое главное, что мы сразу же запоминаем и узнаём при повторениях, даже если повторение звучит с какими – либо изменениями. В зерне-интонации содержится зародыш мелодии, ритма, характера. Главная интонация пронизывает всё произведение. Сейчас мы с вами попытаемся по главным интонациям знакомых с 1 класса фортепианных пьес определить характеры трёх девочек и изобразим игру на музыкальных инструментах. Обратите внимание, на каких музыкальных инструментах исполнялись эти пьесы?

Слушание. Д.Б. Кабалевский «Три подружки».

– Вспомним их имена:
– «Резвушка», «Плакса», «Злюка».
– Какими средствами музыкальной выразительности композитор передаёт эти характеры в музыке? Какие музыкальные интонации характерны «Резвушке»?
– интонации «Резвушки» звучат в быстром темпе, «прыгают», «скачут», постоянно меняется направление движения мелодии.
– Какие музыкальные интонации характерны «Плаксе»?
– Медленные, плавные, тихие, напоминающие вздох.
– Верно, их неизменная повторность рождает ощущение плаксивости, жалобы. Это связано также и с нисходящим движением мелодии.
– А какие музыкальные интонации характеризуют «Злюку»?
– Крикливые, резкие, угловатые, грубые.
– Верно, угловатые, крикливые интонации «Злюки» подчёркиваются громким, резким звучанием аккордов.
Какие инструменты изображали подружек?
– Плаксу – скрипки,
– Резвушку – дудочки (деревянные –духовые),
– Злюку – трубы (медные духовые).
Вывод: Да, эти пьесы исполняли различные группы инструментов симфонического оркестра и мы услышали, как благодаря различной окраске голосов, т.е. различным тембрам, менялся характер каждой подружки, и обогатилась выразительность интонации. Следовательно, тембр, как выразительная краска в музыке влияет на яркость интонации.
     Итог:    Подводя итог нашему уроку, давайте скажем, какая должна быть речь человека?
– Чёткая, ясная, понятная.
– Интонация – основа музыки. От яркости интонации зависит яркость музыки. Не из всякого сочетания звуков получается мелодия, как не из всякого сочетания слов получается фраза. Мелодия – это интонационно осмысленное музыкальное построение. Красивая, выразительная речь человека словно стремится приблизиться к музыке, а музыка, в свою очередь, во многом стремится приблизиться к разговорной речи, чтобы быть понятной людям и без слов.
Выход под музыку марша.


title: Конспект урока "Дифференциация звуков [Ф] и [В], [Ф’] и [В’]"

extracted_text:
Конспект  на тему:

Дифференциация звуков [Ф] и [В], [Ф’] и [В’].
 (подготовительная группа)

Подготовила Ботнарь Н.В.

Саратов 2015

Тема: Дифференциация звуков [Ф] и [В], [Ф’] и [В’].
Коррекционные – развивающие цели: закреплять знания детей о звуках [Ф] и [В], [Ф’] и [В’],формировать  умение различать звуки [Ф] и [В], [Ф’] и [В’] на слух и правильно обозначать их буквами на письме, правильно произносить их в слогах, словах и фразах. Развивать логическое мышление, навыки фонематического и слогового анализа, обогащать словарный запас, зрительную и слуховую память, навыки самоконтроля.
Воспитательные цели:  расширять кругозор, воспитывать положительное отношение к учению.
Оборудование: изображение Фили и Вили, карточка с изображением звуков, карточка со слогами,  карточки со словами.
Ход занятия:
1. Организационый момент.
Игра “Доскажи словечко”
– Слово спряталось куда-то,
Слово спряталось и ждёт:
Пусть найдут меня ребята.
Ну-ка, кто меня найдёт?
Как зовут меня, скажи?
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок
Синеглазый… (василёк).
Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел,
Мы играем в … (волейбол).
Весь день стоят на улице,
Прохожими любуются.
Их служба начинается,
Когда уже смеркается,
И не погаснут до зари
Глаза ночные … (фонари).
Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона, это …(ворона).
Из меня посуду тонкую,
Нежно-белую и звонкую,
Обжигают с древних пор,
Называюсь я... (фарфор).
– Какие звуки были первыми в отгаданных вами словах?
- Кто догадался, о каких звуках и буквах мы сегодня будем говорить?
2. Беседа по коммуникативной ситуации.
– Однажды человек Рассеянный пришёл в аптеку и попросил: “Подайте, пожалуйста, фату”. Аптекарь очень удивился и переспросил его. Человек Рассеянный повторил свою просьбу, но уже громче. Аптекарь ничего не понял и только развёл руками. Человек Рассеянный очень расстроился, ему было не понятно, почему же аптекарь так поступил с ним.
– Как вы думаете, почему расстроился Человек Рассеянный?
– А почему аптекарь не подал ему ничего?
– Почему человек Рассеянный вместо слова ВАТА произнес слово ФАТА?
– Чем отличаются эти слова?
- Назовите первый звук  в слове вата. (Звук В). Какой буквой обозначается этот звук?
- Дадим характеристику звукам: они согласные или гласные, звонкие или глухие?
- Проверим – ладошку к горлу, произнесём звук В. Какой сделаем вывод? Какие звуки обозначает буква В?
- Назовите первый звук в  слове фата. (Звук Ф). Какой буквой  на письме мы обозначаем эти звуки?.( Звуки  [Ф,Ф’])
- Дадим характеристику этим звукам. Какие звуки обозначает буква Ф?)вук Фва Вк в рую букву( Звуки  те                         лиза, обогащать словарный запас, зрительную и слуховую память, навыки
3. Дифференциация согласных звуков [В] и [Ф] в слогах.
– Мы попали на полянку и весело поиграем в игру “Прыжок!”.
Если услышишь звук [В] – подпрыгни, а если [Ф] – то стой ровно. Будьте внимательны!
ВА – ВЫ – ФА – ФО – ВУ – ФЫ – ОФ – ИВ – АФА – ОВУ – ОФЫ – УВА – УФО – ЫВУ – УФЫ
А теперь сядем и повторим вместе:

- Повторяем по очереди: фасовать, вафли, алфавит, фаворит, февраль, автограф, шефство, дрейфовать.
4. Дифференциация согласных звуков [В], [Ф] в словах.
Игра “Шпионы”.
- Расшифруйте слово и определите место звука [В] или [Ф] .
… АТА, СО... А, … ОБЛА, …АРТУК, .. ЛЯГА, …ЛАГА, ЗА… ОД, …ИЛИН,  ОРМА, НО… ЫЙ , З… ОНОК.
   8. Повтори предложения (по очереди).
У куклы фата из ваты. На софе сидит сова. Филька кушает вилкой. Ваня купил варенье и фрукты. Валя показывает фокусы. Валя - фокусник. У Вали фикус. У Вовы фиалки. У Фени васильки. Вова идет на фабрику. Вова знает буквы алфавита. Валя вышивает фартук. Ваня развернул конфету. В саду цветут фиалки. Федя несет графин с водой. В комнату через форточку влетел воробей. Мама связала дочери тёплый шарф. Валя моет вилки. Вова видел грифов. На софе - сова.
 9. Итог занятия.
- С какими звуками вы сегодня работали? Как работали?
- Что еще вам запомнилось?


title: Изложение с элементами сочинения "Про Байкал" 8 класс

extracted_text:
                      Изложение с элементами сочинения
                                   8 класс
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

Изложение с элементами сочинения "Про Байкал" (на основе бурятской  легенды)
в 8 классе даст возможность формулировать основную  мысль,  находить  нужные
факты  и  доказательства  для  её  раскрытия,   целесообразно   использовать
имеющийся у восьмиклассников запас слов, продуманно  применять  на  практике
полученные на уроках русского языка  знания  по  грамматике  и  элементарной
стилистике языка.

                                 Про Байкал
В далекие времена на том месте, где сейчас Байкал, рос дремучий  лес.  Птицы
и зверя в этом лесу было так много, что человеку пройти было  трудно.  Среди
птиц выделялась одна, она была величиной с большого  осетра.  Крылья  у  нее
были огромные, сильные, если заденет дерево, оно с корнем на  землю  падает,
заденет за скалу — скала разлетается.
Люди боялись той птицы и убить ее никак не  могли,  потому  что,  когда  она
летала, от нее такие горячие лучи шли, что охотники замертво падали.
Но вот родился среди людей один человек. Рос он не  по  дням,  а  по  часам.
Вскоре он вырос богатырем и никакой силы  не  боялся.  Пошел  к  нему  народ
просить, чтобы он всех от беды избавил и ту огненную птицу убил.  Послушался
богатырь. Из ста деревьев себе лук сделал, из двухсот лесин  стрелу  вытесал
и отправился на охоту. Вскоре вся земля содрогнулась.
Упала от меткого выстрела та птица, огонь начался  такой,  что  небу  жарко.
Народ разошелся из этой тайги по горам и увидел,  как  сквозь  пламя  столбы
воды пробиваются. Так море на том месте стало.
Когда земля и тайга горели, народ все кричал: «Байкал, Байкал!»  Когда  море
стало, за тем местом имя Байкал из века  в  век  сохранилось.  То  ли  пожар
большой народ называл Байкалом, то ли ту птицу так называли,  а  может,  это
слово означало «много воды»… Только запомнили люди, что место  это  Байкалом
зовут. (бурятская легенда)

                                   Задания
Напишите сжатое изложение по тексту, передав кратко содержание текста.
Напишите ответ-рассуждение по данному тексту на тему:  «Почему Байкал
получил такое название?»


title: Конспект урока "Умеет ли разговаривать природа?" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения (обучение грамоте)
Тема урока: «Умеет ли разговаривать природа?»
Цели:
Создание благоприятных условий для формирования таких понятий и качеств как:
• живое как ценность;
• человек как субъект жизни, а не как потребитель;
• моральные качества: ответственность, бережливость, забота, трудолюбие,
терпение;
• не природа существует во имя меня, а я – во имя природы.
Задачи:
• обучающие – способствовать пробуждению у учащихся фантазии, воображения на основе приёма «оживления», одухотворения предметов природы; создать условия для выразительного чтения стихотворений, определения главной мысли текста;
 • развивающие - развивать творческое мышление, эмоциональную сферу,
воображение, память, произвольное внимание, речь.
• воспитательные - воспитывать доброту ко всему, что нас окружает, умение чувствовать красоту слова,  взаимоуважение.
Задачи урока:
• Создать условия для отработки темпового чтения.
• Читать небольшие тексты с использованием правил выразительности: делать паузы
между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания.
• Объяснять название текстов.
• Организовать работу в  парах.
• Способствовать развитию желания придумывать свой рассказ по заданной теме.
Планируемые результаты:
• Научиться читать небольшой текст с использованием правил выразительности:
делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания.
• Объяснить название текста.
• Плодотворная работа в  парах.
• Разнообразные рассказы детей по заданной теме.
• Метапредметные  результаты  указаны  в конспекте урока на каждом этапе.
Оборудование:
• мультимедийный проектор;
• компьютер.
Ход урока.
Организационный  момент.  Самоопределение  к  деятельности.
	- Громко прозвенел звонок.
	Начинается урок.
	Наши ушки – на макушке,
	Глазки широко открыты.
	Слушаем, запоминаем,
	Ни минуты не теряем.
- Ребята, посмотрите  и  улыбнитесь  своим  товарищам. Пусть вам станет легко и весело, и пусть это поддерживает вас на протяжении всего урока.
- Я надеюсь ,что у вас всё получится, потому что вы все  молодцы! А я  буду  вам помогать, чтобы у нас с вами всё получилось. А если что-то и не получится, то мы с вами всё исправим на следующих уроках. Договорились?

Актуализация  знаний.

Планируемые результаты:
Личностные: умение оценивать жизненные ситуации; выражать свои эмоции.

- Закройте  глаза  и  послушайте   меня – я  в это время буду читать вам стихотворение, которое, возможно, кому-нибудь поможет в определении темы урока.
	Природа говорит с тобой.
	Опушка леса. Ясный день,
	Лучи играют по росе,
	Сосна отбрасывая тень,
	Волной стелиться по траве.
	А если взглянешь на просвет,
	Через сплетения ветвей,
	Увидишь в мареве рассвет,
	Предвестник ярких светлых дней.
	Прислушайся к тиши лесной,
	И ты услышишь много песен,
	Природа говорит с тобой,
	Она поёт, как мир чудесен.

Постановка учебной задачи.

Планируемые результаты:
Регулятивные: определять и формировать цель на уроке с помощью учителя; принятие цели урока.
Предметные: рассматривание портрета писателя.
Регулятивные, познавательные: рассматривание иллюстрации к тексту, слайда, чтение заголовка. На основании заголовка и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании стихотворения. Готовность к чтению и обсуждению текста.

 -  Итак, о чём пойдёт речь на уроке? Правильно, о природе. Но давайте уточним нашу тему, сделаем её конкретней. (СЛАЙД 1)
- Откройте Азбуку на с.84. Проверьте, правильно ли мы определили тему? Прочтите тему по учебнику все вместе. А какая будет цель урока? (научиться разговаривать с Природой и понимать, как и о чём она говорит).
- А что такое природа? А домашние животные – это природа? Мы уже знаем, что они умеют разговаривать. Как вы думаете, только домашние животные могут разговаривать? Посмотрите на доску( разминка артикулярного аппарата), прочитайте, что там написано.
	Пи – пи – пи
	Ш – ш – ш
	Шур - шур - шур
	Кар – кар - кар
- Кто так говорит? (мыши, змеи, листья, вороны).
- А мы сейчас прочитаем это так, как будто мы маленькие мышки, сердитые змеи, лёгкие листочки, огромные вороны.

Проверка Д/з.
А сейчас посмотрите на СЛАЙД 2. Вы видите портрет Ирины Токмаковой.
- Как вы думаете, почему портрет этой женщины появился на уроке?

Планируемые результаты:
Регулятивные: учиться высказывать свою версию на основе темы урока.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные: соотносить автора с темой урока

- На странице 84 есть стихотворение И. Токмаковой.
- Прочитайте, как оно называется. О чём же могут говорить Ива и Дождь. СЛАЙД 3.
( Чтение детьми).

Открытие нового знания

Планируемые результаты:
Регулятивные, предметные: самостоятельное чтение в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (техника и осмысленность).
Познавательные, предметные: умение отвечать на вопросы учителя с опорой на текст.
Коммуникативные: проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и разгадать авторские подсказки в тексте.

-  Посмотрите на стр.87 и прочитайте заголовок.
-  Кто автор этого произведения? (СЛАЙД 4) – МАТВЕЕВА
- Как вы думаете, что мы узнаем в этом произведении?
- Чтобы проверить наши предположения, что надо сделать? (Прочитать)
Послушайте, как я прочту это произведение, а вы слушайте внимательно, т.к. потом ответите на мои вопросы. Чтение учителем вслух «Ромашки в январе»

Беседа после чтения.

Планируемые результаты:
Личностные: эмоциональное переживание.
Коммуникативные: умение выразительно читать текст.

- В какое время года происходили события в рассказе?
- Как зовут друзей? Кто они такие?
- Почему холодной зимой друзьям вдруг стало тепло?
- Какими названы цветы? А лето?
- А какими вы видите цветы и лето?
- Какую важную  мысль хотел донести до читателей автор?
- Вы молодцы, слушали меня внимательно, поэтому и отвечали хорошо!
- А теперь покажите, как вы умеете читать по цепочке вслух.

ФИЗМИНУТКА

Продолжение темы урока.
- Сегодня мы с вами прочтем произведения других авторов. Найдите стр. 88 и посмотрите  на экран (СЛАЙД 5) . Произведение какого автора будем читать?

Планируемые результаты:
Регулятивные: учиться высказывать свою версию на основе темы урока.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные: соотносить автора с темой урока

-Прочтите про себя произведение, чтобы познакомиться с содержанием.
- Сравните изображения птиц на картинках и их описание в стихотворении. (СЛАЙДЫ 6 – 10)
- Благодаря чему птицы стали похожи на людей?(их одели как людей).
-  Выборочное чтение о птицах.

ФИЗМИНУТКА

Первичное закрепление. Работа в парах.

Планируемые результаты:
Личностные: умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выражать свои эмоции.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме (на уровне небольшого рассказа в форме диалога); слушать и понимать речь других; учиться работать в паре;
Личностные: умение эмоционально «проживать» свою роль, выражать свои эмоции; понимать эмоции других.
Познавательные: воспринимать на слух рассказы в исполнении обучающихся.
Коммуникативные: учиться работать в парах

Чтение в паре стихотворения «Она умеет превращаться» и ответы на вопросы:
- Кто автор стихотворения?
- Как автор описывает кошку?На самом ли деле кошка может превращаться как волшебница? (СЛАЙД 11)
- Какое сравнение показалось вам самым интересным? Прочтите друг другу это сравнение.
- Любит ли автор кошек и птиц, о которых мы с вами читали сегодня? А вы?

Домашнее задание

Планируемые результаты:
Регулятивные: определять цель с помощью учителя.
Познавательные: умение ориентироваться в учебнике.
Предметные: умение осмысленно, правильно читать

- А кто хочет познакомиться с птицами и кошкой, тот может прочитать стихотворения на стр. 88.

Подведение итогов

Планируемые результаты:
Предметные: демонстрация главного итога: ответы на вопросы учителя

-  Как вы думаете, ответили мы на главный вопрос нашего урока? (Ответы детей).
- Что надо делать, чтобы слышать то, что говорит Природа? (Ответы детей).
Рефлексия деятельности

Планируемые результаты:
Личностные: оценка и рефлексия собственной деятельности и своего настроения

-  Понравился вам урок? А что больше всего понравилось? А что-то не понравилось, может кому-нибудь? Почему? Оцените свою работу и настроение. У каждого из вас есть карточки: солнышко и тучка.
Солнышко – всё  понравилось  на  уроке, тучка –  было грустно, скучно.  (Подводится общий итог в зависимости от того, какую карточку использовали дети)  И я вместе с вами оценю нашу работу (СЛАЙД 12)  Молодцы! Спасибо за работу! Урок окончен!


title: Конспект урока "Цветовой тон. Двусторонняя гладь. Цветная художественная гладь"

extracted_text:
Тема:Цветовой тон. Двусторонняя гладь. Цветная художественная гладь
Цель уроков: ознакомить учащихся с хроматическими и ахроматическими цветами, с теплыми и холодными цветами, с яркостью и насыщенностью цвета; научить выполнять свободную вышивку по рисованному контуру узора; воспитывать аккуратность, эстетический вкус.
Инструменты, приспособления, материалы:
игла, ножницы, пяльцы, нитки мулине, ткань, копировальная бумага.
Наглядные пособия: лучшие вышивки, выполненные
учащимися, журналы.
Ход урока
I.	Организационный момент.
II.	Вопросы для повторения.
-	Что такое композиция?
-	Что такое ритм?
-	Что такое орнамент?
-	Какие виды орнамента вы знаете?
III.	Основная часть.
Все существующие цвета делятся на хроматические и ахроматические. К хроматическим относятся семь цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый. Основными считаются красный, желтый, синий.
Смешивая два основных цвета, можно получить дополнительные. Например, смесь красного с желтым дает оранжевый цвет, желтого с синим - зеленый и т.д.
В свою очередь хроматические цвета делятся на теплые и холодные. К первым относятся красный, желтый, оранжевый и все цвета, в которых есть хотя бы частичка одного Из перечисленных выше цветов; холодными считаются голубой, синий, фиолетовый, зеленый и прочие, которые получаются при их смешивании.
Теплые цвета зрительно воспринимаются ближе, чем есть на самом деле, а холодные дальше. Это важное свойство цвета. Его необходимо учитывать в работе.
Ахроматическими цветами считаются белый, черный и все оттенки серого. Оттенком цвета, или цветовым тоном, называют характеристику цвета, что выражается словами «голубой», «лиловый», «коричневый» и т.д. Различия в названии красок указывают в первую очередь на цветовой тон.
Силу выражения цветового тона определяет насыщенность. Чем больше красителя в краске, тем насыщеннее цвет, и наоборот.
Светлота цвета связана с наличием черного или белого красителя. Если добавить к красному цвету черный, получится бордовый (темно-красный), а если добавить белый, то получится розовый (светло-красный). Хорошо сочетаются оттенки одного цвета, светлый и темный. Такие сочетания лежат в основе художественной глади.
Для вышитых работ немаловажным является фон. Поэтому необходимо учитывать цвет не только ниток и отдельных материалов, но и основы.
IV. Практическая работа.
1.	Для вышивания узоров растительного характера используют гладь: двустороннюю без настила и цветную художественную. Выполнять такие работы удобнее всего одинарной нитью, тогда не происходит наложения стежков друг на друга. Вышивать надо достаточно плотно, чтобы между стежками не было просветов.
2.	Для двусторонней глади используют один цвет ниток. Стежки в работе располагают по форме мотива: в лепестках цветов от края к центру (см. рис 73а, стр.121), в листьях - к середине, в направлении прожилок (см. рис 736, стр.121). Иногда контур листьев вышивают не полностью (см. рис. 73в, стр.121). Мелкие листики выполняют косой гладью, то есть стежки располагают под углом 45° к оси симметрии. Стебельки и веточки выполняют стебельчатым швом.
3.	Выполните вышивку, используя элементы двустороннейглади, для этого:
♦	переведите рисунок на ткань с помощью копировальной бумаги;
♦	выполните вышивку, используя нитки в одно сложение;
♦	проутюжьте работу с изнаночной стороны
4.	Для цветной художественной глади используют нитки трех-четырех тонов одного цвета, например: темно-розовый, розовый, светло-розовый.
Особенностью этой вышивки является то, что один цвет плавно переходит в другой: Первый ряд выполняют стежками разной длины (см. рис. 74 а, стр.121), а стежки второго и последующих рядов заполняют просветы предыдущего (рис.74 б, стр.121).
5. Выполните вышивку, используя цветную художественную гладь, для этого: ф переведите рисунок на ткань с помощью копировальной бумаги;
❖	подберите четыре оттенка необходимого цвета ниток мулине;
❖	выполните вышивку в цвете, используя нитки в одно сложение;
❖	проутюяжьте работу с изнаночной стороны.
V.	Подведение итогов.
Проверить чистоту и аккуратность стежков.
Оценить работу учащихся.
VI.	Домашнее задание.
Закончить вышивку. Приутюжить работу.


Презентация "Что такое пиксель. Масштаб изображения" 5 класс


title: Конспект урока "Прямоугольный треугольник. Свойства прямоугольного треугольника. Решение задач" 7 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 7-м классе по теме " Прямоугольный треугольник. Свойства прямоугольного треугольника. Решение задач"
Цели урока:
дидактические – совершенствование навыков решения задач на применение свойств прямоугольного треугольника;
развивающие – развитие специального учебного навыка решения геометрических задач;
воспитательные – воспитание интереса к математике.
Ход урока
1. Орг. момент.
Французский писатель Анатоль Франс однажды заметил: «Учиться можно только весело, чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом». Так вот, давайте сегодня на уроке будем следовать этому совету писателя, будем активны, внимательны, будем поглощать знания с большим желанием.
Сегодня у нас заключительный урок по теме «Прямоугольный треугольник».
Перед вами стоит задача – закрепить умение применять свойства прямоугольного треугольника при решении задач; проверить свои знания в ходе выполнения самостоятельной работы.
2. Актуализация опорных знаний.
Работа с буклетами( напротив каждого пункта «Памятки» записать правильный ответ)
Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 90°.
Катет прямоугольного треугольника, лежащий против угла в 30° равен половине гипотенузы.
Если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета, равен 30°.
В прямоугольном треугольнике медиана, проведенная из вершины прямого угла, равна половине гипотенузы.
Внешний угол треугольника равен сумме двух углов треугольника, не смежных с ним.
3. Решение задач.
а) по готовым чертежам ( готовые чертежи в буклетах и на интерактивной доске).
Устно.
1. Найти: N

2. АВ=12см. Найти: ВС

3. PD = 1,2cм. Найти: PQ

Возле доски с решением.
4. АВ = 4,2см. ВС = 8,4см. Найти: B

5.DCM = 70° Найти: DAM

6. C = 90°, PC = СM; CA = 8 см Найти: MP.

Физ.пауза
разминка шейного отдела позвоночника;
разминка для глаз.

б) Решение текстовых задач.
7. Один из углов прямоугольного треугольника равен 60°, а сумма гипотенузы и меньшего катета равна 18 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.
8. В прямоугольном треугольнике АВС С=90° и А=30°, проведена медиана СМ и биссектриса MD ΔСМА. Найдите MD, если ВС=23см.
4. Самостоятельная работа.
Прежде чем приступить к этой работе, запишем домашнее задание.
П.34, №259, №260, №265.
Самостоятельная работа

Вариант 1

№ 1
  	В прямоугольном треугольнике DEF катет DF равен 14 см, Е =30°. Найдите гипотенузу DE.

№2
В прямоугольном треугольнике MNK  MN = NK, а гипотенуза  MK равна 18 см. Найдите длину высоты проведенной к этой гипотенузе.

Вариант 2

№ 1
 	В прямоугольном треугольнике АВС гипотенуза АВ равна 38 см, а В = 60°. Найдите катет ВС.

№2
	В прямоугольном треугольнике DEF   DE = EF. Высота, проведенная к гипотенузе равна 9 см. Найдите гипотенузу DF.

5. Итог урока.
Чем мы сегодня занимались на уроке?
Какие свойства применяли при решении задач?
.


Презентация "Подвиг детей в Великой Отечественной войне"


title: Конспект урока "Бегом от утомляемости" 6 класс

extracted_text:
План – конспект урока по физической культуре по разделу "Легкая атлетика"
Черкасова Ольга  Вячеславовна, учитель физической культуры МБОУ СОШ № 32 г. Сургута
Класс: 6 Б                                                                                Дата проведения: 22. 09. 2012 год.                                                                                Тема урока: "Бегом от утомляемости".
Метод проведения: поточный, фронтальный, индивидуальный, групповой.                                                                                Тип урока: комбинированный.                                                                                Задачи урока:                                                                                1.Закрепить навыки самоконтроля: определять степень утомляемости по внешним признакам;    технику бег со сменой лидера;                                                                                2.Совершенствовать технику работы рук и ног в беге на месте и в движении;                                                                                3.Развивить  способность к ускорению, скоростно-силовые качества, силу, координацию движений, гибкость, навыки самоконтроля, двигательную память;                                                                            4.Воспитать культуру движений, положительные индивидуальные качества в коллективном взаимодействии настойчивость, волю, трудолюбие, товарищескую взаимопомощь.                                                                                Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ № 32                                                                                Время проведения: 45 минут
Количество учащихся на уроке: 24 человека
Оборудование:
1.Ноутбук, проектор, экран                                                                                2. Таблица самонаблюдения, разноцветные фишки- синие, зеленые, красные                                                                                3. Карточки с заданиями для групповой самостоятельной работы для отделения №1, №2.
Спортивный  инвентарь:                                                                                1. Набивные мячи 9 шт.
2. Фишки большие 9 штук, малые 7 штук                                                                                3. Гимнастические маты 3 шт.
Ход урока


title: Классный час "Курская битва"

extracted_text:
Классный час

КУРСКАЯ БИТВА

Подготовила и провела :                 учитель МКСКОУ «СКОШ №7
VIII  вида»  г.Курчатова
                                                                               первой  квалификационной
                              категории
     Нагорная Ирина Юрьевна

г.Курчатов - 2014 г.
Подготовила и провела:
Нагорная Ирина Юрьевна
учитель производственного обучения
МКСКОУ «СКОШ №7 VIII вида»
г. Курчатова Курской области

5 июля 1943 года началось сражение на Курской Дуге
Курская битва занимает в Великой Отечественной войне особое место. Она продолжалась 50 дней и ночей, с 5 июля по 23 августа . По своему ожесточению и упорству борьбы эта битва не имеет себе равных.
Общий замысел германского командования сводился к тому, чтобы окружить и уничтожить оборонявшиеся в районе Курска войска Центрального и Воронежского фронтов. В случае успеха предполагалось расширить фронт наступления и вернуть стратегическую инициативу. Для реализации своих планов противник сосредоточил мощные ударные группировки, которые насчитывали свыше 900 тыс. человек, около 10 тыс. орудий и минометов, до 2700 танков и штурмовых орудий, около 2050 самолетов. Большие надежды возлагались на новейшие танки «тигр» и «пантера», штурмовые орудия «Фердинанд», самолеты-истребители «Фокке-Вульф -190 -А» и штурмовики «Хейнкель -129».

Советское командование решило сначала обескровить ударные группировки врага в оборонительных сражениях, а затем перейти в контрнаступление. Начавшаяся битва сразу же приняла грандиозный размах и носила крайне напряженный характер. Наши войска не дрогнули. Они встретили лавины танков и пехоты врага с невиданной стойкостью и мужеством. Наступление ударных группировок противника было приостановлено. Лишь ценой огромных потерь ему удалось на отдельных участках вклиниться в нашу оборону. На Центральном фронте – на 10-, на Воронежском – до . Окончательно похоронило гитлеровскую операцию «Цитадель» крупнейшее за всю вторую мировую войну встречное танковое сражение под Прохоровкой. Оно произошло 12 июля. В нем с обеих сторон одновременно участвовали 1200 танков и самоходных орудий. Это сражение выиграли советские воины. Фашисты, потеряв за день боя до 400 танков, вынуждены были отказаться от наступления.

12 июля начался второй этап Курской битвы – контрнаступление советских войск. 5 августа советские войска освободили города Орел и Белгород. Вечером 5 августа в честь этого крупного успеха в Москве впервые за два года войны был дан победный салют. С этого времени артиллерийские салюты постоянно возвещали о славных победах советского оружия. 23 августа был освобожден Харьков. Так победоносно завершилась битва на Курской огненной дуге. В ходе нее было разгромлено 30 отборных дивизий противника. Немецко-фашистские войска потеряли около 500 тыс. человек, 1500 танков, 3 тыс. орудий и 3700 самолетов. За мужество и героизм свыше 100 тыс. советских воинов – участников битвы на Огненной дуге, были награждены орденами и медалями. Битвой под Курском завершился коренной перелом в Великой Отечественной войне.

К концу марта 1943 года большая часть Курской области была освобождена от фашистских оккупантов, наши войска вышли к Рыльску, Севску и Воробже, образовав большой выступ, получивший название Курская дуга.

Предвидя наступление немецких войск, советское командование заранее спланировало и организовало оборону. 15 марта 1943 года Военный Совет Центрального фронта принял решение превратить Курск в город-крепость. 14 тысяч трудящихся вышли на работы по укреплению города. На подступах к Курску с севера и юга куряне возвели более 900 дзотов, 46 земляных валов, 130 артиллерийских сооружений. Строились противотанковые укрепления, баррикады, пулеметные гнезда. В оборудовании второй полосы, тыловых армейских полос и фронтовых рубежей принимало активное участие население: 10,5 тыс. рабочих, колхозников, домохозяек области вышли на помощь войскам Воронежского и Центрального фронтов. С апреля по июль 300 тысяч жителей Курской и соседних областей трудились в полосе Центрального и Воронежского фронтов на возведении оборонительных сооружений. Всего в районе Курского выступа в апреле-июне 1943 года бойцы Красной Армии и гражданское население построили 8 оборонительных полос и рубежей общей глубиной до .
Фронт и тыл в эти дни слились воедино

Горя священной ненавистью к врагу, рабочие и колхозники прифронтовых районов работали с удвоенной энергией, выполняя заказы фронта. Исключительный героизм проявляли в эти дни куряне. Днем и ночью кипела работа. Люди сутками не уходили домой и целыми семьями шли на строительство оборонительных сооружений. Рядом с матерью трудились её дети, рядом со стариками – внуки, все хотели быть полезными фронту.

Самоотверженность и трудовой героизм проявляли в эти дни колхозники Валуйского, Дмитриевского, Льговского, Фатежского, Большесолдатского, Суджанского районов не только на строительстве оборонительных рубежей, но и на уборке урожая.
7 июля 1943 года, колхозники Пашковского сельсовета Стрелецкого района по примеру колхозников сельхозартели «Пахарь» Ершовского района Саратовской области поддержали инициативу создания «Фонда здоровья бойцов Красной Армии». Колхозники и колхозницы решили сдать в этот фонд сверх обязательных поставок  молока. Каждый колхозник должен был сдать не менее 200- молока. На почин пашковцев откликнулись колхозники Бесединского района. «На днях, – писала газета «Курская правда» от 3 августа ., – по району была организована массовая сдача молока в «Фонд здоровья». За один день сдано , но колхозники обязались до 10 августа сдать ещё . Колхозники артели «Путь Ленина» Захар Шеховцов, Марфа Богданова и Сергей Измайлов обязались сверх сданного сдать ещё по 150-180 литров».

В период жарких боев на Курской дуге свой вклад в общее дело восстановления сельского хозяйства внесли школьники. Большую помощь они оказали колхозам Стрелецкого района. В этом районе в с/х работах участвовало 40 школ. Были организованы 92 отряда, в которые входили 1617 детей. Кроме того, 832 учащихся работали пахарями, конюхами, водовозами, пастухами. Только за 12 дней июля школьники района выработали 9 500 трудодней.
Ярким проявлением патриотизма курян было их активное участие во всенародном движении за создание фонда обороны. К апрелю от жителей Курской области поступило 42 млн. рублей наличными деньгами и 6 млн. рублей облигациями государственных займов, свыше 4,5 млн. рублей составили денежные пожертвования и сборы церквей Курской епархии.
25 апреля . была опубликована телеграмма Верховного Главнокомандующего И.В. Сталина: «Передайте трудящимся Курской области, собравшим 18 743 000 рублей и облигациями госзаймов 11 000 000 рублей на строительство танковой колонны и эскадрильи самолетов "Курский партизан" и сдавшим в фонд Красной Армии 558 000 пудов зерна, 303 000 пудов картофеля, 130 000 пудов мяса, мой братский привет и благодарность Красной Армии».
Сотни курян в период боев на Огненной дуге отдавали свою кровь раненым. В Курске в этот период насчитывалось 5 275 доноров. Госпитали Центрального и Воронежского фронтов получали кровь в любое время суток. Самое горячее участие принимало население области в оборудовании и обслуживании госпиталей. К июлю для госпиталей собрали 10 305 кроватей, 9 791 предметов постельных принадлежностей, 10 тыс. пар белья и полотенец. Трудящиеся за 6 месяцев после освобождения области передали в госпитали свыше 40 тыс. индивидуальных посылок, раненные получили 18 тыс. яиц, 100 тысяч литров молока, 17 тыс. кг мяса и многое другое.
Надежным помощником старших стала молодёжь. Помимо оборудования госпиталей, комсомольцы и молодёжь помогали медперсоналу ухаживать за ранеными, читали книги, газеты, писали письма, организовывали дежурства в палатах, выступали с концертами.
Более 1300 девушек работали сандружинницами. Под бомбежкой, пренебрегая опасностью, они помогали принимать из санитарных поездов и доставлять в госпитали раненых бойцов и офицеров. Во многих селах за ранеными ухаживало местное население, разбирая их по домам.
Выполняя свой долг перед Родиной, курские железнодорожники совместно с железнодорожниками особых колонн НКПС днем и ночью подвозили к фронту военные грузы. Машинист 10-й колонны НКПС Сергей Петров доставил в те дни на фронт 39 тяжеловестных поездов с танками, оружием и боеприпасами. Не раз фашисты преграждали путь машинисту, но поезда он всегда доставлял в срок или раньше срока.
Десятки поездов провел на передовую машинист Светиков, занявший во Всесоюзном соревновании машинистов второе место, о чем сообщала «Курская правда» 5 июля .
Составной частью вклада трудящихся области в победу в Курской битве было их непосредственное участие в боевых действиях. В частях Центрального, Воронежского и других фронтов сражались тысячи курян. Среди 180 Героев Советского Союза, получивших это звание за подвиги в Курской битве, имеются и куряне. Один из них – старший лейтенант уроженец с. Кремяное (ныне Кореневского района) – командир противотанковой батареи Воронежского фронта. О героизме бесстрашного артиллериста, проявленном в боях 6-7 июля ., Политуправлением Воронежского фронта была выпущена листовка. 12 июля в бою за деревню Сивково Орловской области гвардии рядовой Ломакин Алексей Максимович из Курского района закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота и ценой своей жизни обеспечил своему батальону продвижение вперед. За этот подвиг ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Примеры героизма во имя общей победы нашли отражение на страницах областной газеты «Курская правда». Так, «Курская правда» от 30 июля 1943 года в заметке «Выстояли» повествовала о 12-часовом бое не на жизнь, а на смерть, в котором было уничтожено 30 вражеских танков. Геройски вел себя в этом бою курянин – лейтенант Иван Мухин. Будучи раненым, он оставался в бою и мстил за убитого в г. Курске отца, за сестру, сосланную на каторгу в Германию.
Отважно сражались с врагом куряне, призванные в армию накануне Курской битвы. Помощник начальника политуправления Центрального фронта по работе среди комсомольцев сообщал 15 июля 1943 года Курскому обкому ВКП(б): «Основная масса курян храбро сражается против немецких оккупантов. Многие из них сами пережили гитлеровский «новый порядок», видели ужасы немецкой оккупации и, попав сейчас в действующие части, жестоко мстят фашистам за все их злодеяния».
Высокую оценку мужества воинов-курян дал и Военный Совет Воронежского фронта. В письме командующим армиями говорится:
«За последние время в части нашего фронта призвано большое количество советских граждан из районов, освобождённых от немецко-фашистской оккупации. В последних боях они достойно дрались с врагом и многие в бою пали смертью храбрых за нашу Родину».
В газете помещались заметки и о подвигах партизан. За смелые налеты на немецкие гарнизоны, за сваленные под откос эшелоны, за уничтоженную немецкую технику, солдат и офицеров врага 105 комсомольцев – партизан были награждены орденами и медалями.
Героизм, о котором писала газета, вдохновлял население области на новые подвиги во имя Отечества, призывая отдавать все силы для того, чтобы помочь нашим воинам уничтожить ненавистного врага, очистить родную курскую землю от гитлеровских захватчиков.
В ходе Курской битвы погибло 7 645 воинов – курян. Все они увековечены на страницах Курской области Книги Памяти. Их имена занесены на мемориальные доски в храме Георгия Победоносца на мемориале «Курская дуга».
Значение Курской битвы трудно переоценить. Согласно Федеральному Закону Российской Федерации от 13 марта . день разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве 23 августа установлен как День воинской Славы России.
Непосредственный участник Курской битвы, командующий Центральным фронтом маршал К.К. Рокосовский впоследствии написал: «По своим масштабам, насыщенности техникой, интенсивности действий войск Курская битва не имеет себе равных».


title: Презентация "Единицы измерения информации" 7 класс

extracted_text:
Единицы измерения информации
МКОУ «Черлакская СОШ №2»
Учитель информатики Хайытджанова Анна Викторовна
Повторим:
Буква, цифра, знак препинания  - это
Любое сообщение – это
Знания человека, которые он получает из окружающего мира и которые реализует с помощью вычислительной техники называются
Символы, используемые в тексте – это

символы
текст
информация
алфавит
Проблема:
Ребята нам сегодня необходимо на уроке скопировать 6 папок с одного компьютера на другой. Они  имеют размер 635 Мб. Сможем ли мы это сделать, если у нас есть flash накопитель на 3 Гб?

Бит – наименьшая единица измерения

Байт – единица измерения информации  в системе СИ

1 байт=8 бит
Единицы измерения объема информации:
Пример:
Задание №1
Перевести:
34 байт =           бит
23 Кб =                 байт
50 Мб =                  Кб
12 Гб=               Мб
6 Тб=             Гб

272
23552
278528
12288
6144
Задание №2
Перевести:
2048 байт =     Кб
3 Гб=            Мб
52 Кб =              бит
3072 Мб =     Гб
5 Тб=                         Кб
2
3072
40960
3
5368709120
Вернемся к нашей проблеме:
Сможем ли мы скопировать 6 папок, которые имеют размер 635 Мб?
Ответ: да, на flash накопителе останется еще места на 2437 Мб
3 Гб = 3 ∙1024 Мб = 3072 Мб
Домашнее задание:
Выучить все единицы измерения
Приготовить сообщение «О больших единицах измерения»
Рефлексия
Используй слова:
Я научился…
Я узнал…
Я понял…

Спасибо за внимание!
Список использованных источников:
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
Босова Л.Л. Набор образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: Бином. Лаборатория знаний,2013
Использованные источники:
http://www.taxiclic.com/sujet/images/7557-Reparation-ordinateur-pas-cher.jpg
http://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_373/17/d-16989/16989_html_469353e7.jpg
http://www.infocom-kras.ru/useruploads/images/userinput/resized/2f0ddd3de31744a691f8fed583b4a7b8.jpg
http://blog.tmcoffee.ru/wp-content/uploads/2010/09/%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80.jpeg
http://shkolnie.ru/pars_docs/refs/65/64568/64568_html_328f9c57.jpg
http://klestovka9.narod.ru/images/p80_103119307_0000000000000000.png


Презентация "Виды словосочетаний" 5 класс


title: План-конспекта урока "Баскетбол. Обучение технике владения мячом" 7 класс

extracted_text:
         План конспекта урока по баскетболу для обучающихся 7 класса

                       Обучение технике владения мячом

Задачи урока:
1.Обучение технике владения мячом.
2.Развитие координации, быстроты, скоростно-силовых качеств.
3.Воспитание активности, самостоятельности, коллективизма.
Цель урока:
1.Воспитание физических качеств.
2. Воспитание дисциплинированности, трудолюбия.
3. Формирование навыков техники игры в баскетбол.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой,
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, стойки, гимнастические маты.
Урок провел: учитель ФК, Науменко Е.А., вторая квалификационная категория.

|Часть |Содержание                         |Дозировка  |Организационно-методические  |
|урока |                                   |           |указания                     |
|1     |Вводная часть                      |15 мин.    |                             |
|      |1. Построение, сообщение задач.    |2 мин.     |Сообщить тему урока, обратить|
|      |2. Беседа «История развития        |6 мин.     |внимание на внешний вид.     |
|      |баскетбола» .                      |           |Использовать презентацию к   |
|      |                                   |1 мин.     |уроку выполненную в          |
|      |3. Бег с заданием:                 |           |программе «Power Point»;     |
|      |- мяч в руках:                     |           |Бег в колонне, дистанция два |
|      |а) лицом вперёд;                   |           |шага.                        |
|      |б) с захлестом голени;             |           |У каждого ученика мяч в      |
|      |в) с высоким подниманием бедра     |1 мин.     |руках: мяч держать двумя     |
|      |- ведение мяча:                    |           |руками у груди.              |
|      |а) правой рукой;                   |           |Следить за правильной        |
|      |б) левой рукой;                    |           |постановкой стоп, сохранять  |
|      |в) поочерёдное ведение мяча.       |           |расстояние между ногами.     |
|      |4. ОРУ с баскетбольными мячами:    |5 мин.     |                             |
|      |- перебрасывание с руки на руку (по|10 раз     |                             |
|      |дуге);                             |10 раз     |                             |
|      |- вращение вокруг головы;          |10 раз     |Следить за работой кистей    |
|      |- вращение вокруг туловища;        |10 раз     |рук, отскок мяча до пояса.   |
|      |- между ног «восьмёрка»;           |           |Наименьший зрительный        |
|      |- сгибание рук в локтевых суставах |12 раз     |контроль за мячом            |
|      |(к груди и обратно);               |15 раз     |                             |
|      |- выпрямление рук вперед и обратно |12 раз     |                             |
|      |к груди;                           |           |                             |
|      |- поднять руки вверх, согнуть      |5-6 раз в  |                             |
|      |локти, опустить, вернуть руки в    |каждую     |[pic]                        |
|      |исходное положение;                |сторону    |                             |
|      |- мяч за голову, наклоны туловища  |6-7 раз    |                             |
|      |влево и вправо;                    |15 раз     |                             |
|      |- мяч за голову, наклоны туловища  |12 раз     |[pic]                        |
|      |вперёд;                            |           |[pic]                        |
|      |- мяч перед грудью, приседания;    |           |[pic]                        |
|      |- прыжки через мяч.                |           |                             |
|      |                                   |           |[pic]                        |
|      |                                   |           |[pic]                        |
|      |                                   |           |[pic]                        |
|      |                                   |           |[pic]                        |
|2     |Основная часть                     |60 мин.    |                             |
|      |1. Техника перемещений:            |10 мин.    |Порядок выполнения:          |
|      |а) приставной шаг – рывок;         |           |а) объяснение;               |
|      |б) передвижения боком приставными  |           |б) показ учениками –         |
|      |шагами «змейкой» спиной вперёд;    |           |помощниками. Следить за      |
|      |в) бег «змейкой» лицом вперёд.     |           |правильными перемещениями,   |
|      |                                   |           |работой рук и ног в защитной |
|      |                                   |           |стойке.                      |
|      |                                   |           |                             |
|      |                                   |           |                             |
|      |                                   |           |                             |
|      |                                   |           |                             |
|      |                                   |           |                             |
|      |                                   |           |                             |
|      |                                   |           |                             |
|      |                                   |           |                             |
|      |- перемещения приставными шагами по|           |                             |
|      |треугольнику 6 х 6 метров:         |15 мин.    |Следить за правильной        |
|      |1) спиной вперед;                  |           |постановкой стоп, сохранять  |
|      |2) лицом вперед;                   |           |расстояние между ногами.     |
|      |3) правым боком;                   |           |[pic]                        |
|      |4) спиной вперед;                  |           |Упражнение выполняют на одной|
|      |5) лицом вперед;                   |           |половине площадки – девочки, |
|      |6) левым боком.                    |           |на другой – мальчики.        |
|      |2. Техника сочетания приёмов:      |15 мин.    |Оценивается правильное       |
|      |ведения, броска, подбора мяча:     |           |ведение, бросок, подбор,     |
|      |- ведение,  2 шага, бросок;        |           |ведение без пробежек,        |
|      |- ведение (обводка трёхсекундной   |           |правильный бросок.           |
|      |зоны) правой рукой, 2 шага, бросок |           |[pic]                        |
|      |одной рукой (правой) от плеча;     |           |Игра должна вестись в        |
|      |- подбор мяча, ведение левой рукой |           |пределах площадки. Нельзя    |
|      |(обводка) 2 шага, бросок одной     |           |применять грубые приемы, а   |
|      |рукой (левой) от плеча.            |           |также бегать с мячом в руках |
|      |                                   |           |(пока играю мальчики, девочки|
|      |                                   |           |выполняют упражнения на мышцы|
|      |                                   |20 мин.    |брюшного пресса). Девочки - 3|
|      |                                   |           |х 12 раз, мальчики – 3 х 15  |
|      |                                   |           |раз.                         |
|      |3. Учебная игра в баскетбол.       |           |                             |
|      |                                   |           |Каждая команда построена в   |
|      |                                   |3 мин.     |колонну, броски выполняются  |
|      |                                   |           |по очереди (используются все |
|      |                                   |           |баскетбольные щиты в         |
|      |5. Штрафные броски                 |           |спортивном зале).            |
|      |                                   |           |При выполнении штрафного     |
|      |                                   |           |броска встать у линии        |
|      |                                   |           |штрафного броска, сделать 1-2|
|      |                                   |           |удара в пол,                 |
|      |                                   |           |глубокий вдох-выдох, и на    |
|      |                                   |           |задержке дыхания выполнить   |
|      |                                   |           |бросок.                      |
|3     |Заключительная часть               |5 мин.     |                             |
|      |1.Построение, подведение итогов    |3 мин.     |Отметить лучших на уроке.    |
|      |урока.                             |2 мин.     |Сообщить домашнее задание    |
|      |2.Выставление отметок              |           |                             |

-----------------------

2                                   3    5

                  1          4