title: Конспект урока "Письмо как вид речевого высказывания. Особенности эпистолярного жанра"

extracted_text:
Письмо как вид речевого высказывания. Особенности эпистолярного жанра.(конспект)
Прошу тебя, пиши мне письма!
В наш громкий век им нет цены…
Н. Кузовлёва.

Цели
1. Обучающие:
познакомить учащихся с эпистолярным жанром, видами писем, показать практическую необходимость умения написания писем; познакомить с правилами написания личного письма.
2. Воспитательные:
воспитывать современного образованного человека, владеющего культурой  письменного общения, стремящегося передавать в нем богатство, красоту, точность русского языка
3. Развивающие
Развивать навыки культуры письменной речи; развивать коммуникативные способности и творческие навыки учащихся.

Оборудование:
- компьютер, мультимедийный проектор; телевизор, фрагмент мультфильма «Каникулы в Простоквашино»
-картина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»
- магнитофон и аудиокассеты с музыкальными фрагментами;
- раздаточный материал (письма литературных героев из рассказа А.П.Чехова «Ванька Жуков», образец письма начала XVIII века, кроссворд, памятка для составления письма)

Межпредметные связи: литература

Ход урока
1.Организационный момент.
Слово учителя: Прежде, чем мы начнём урок, давайте посмотрим, готовы ли вы к нему. Что обязательно должно быть у каждого ученика:
Т (тетрадь)
Р (ручка)
У (Учебник)
Д (Дневник)
Какое слово у нас получилось? (ТРУД). А какое отношение слово ТРУД имеет к нашему уроку?
Пожалуйста, назовите несколько пословиц, в которых было бы это слово.
(Терпение и труд всё перетрут. Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.)
Значит, начинаем трудиться.

2.Мотивационно-целевой блок.
 Определение темы урока.
Учитель: Посмотрите на доску. На ней вы видите слова и словосочетания. Прочтите их и скажите, какая тема их объединяет?
На доске: Здравствуй, здравствуйте, добрый день, приветствую тебя из…; привет из…; глубокоуважаемый, дорогой, милый, родной, крепко жму руку, обнимаю и целую, до свидания.
(Учащиеся переписывают слова в тетрадь и делают вывод о том, что их используют чаще всего в письмах обращаясь к адресату, приветствуя его или прощаясь с ним).
Какое отношение эти слова имеют к теме урока?
Учитель: Да, сегодня мы будем говорить о жанре письма.

 Проверка домашнего задания.  Знакомство с эпистолярным жанром.
А знаете ли вы, что письма входят в специальный литературный жанр? У него даже есть свое название.
Вариант Дома вы  разгадывали кроссворд, все понятия которого были связаны с письмом, письменностью.  Давайте посмотрим, что у вас получилось. Какое слово вы прочитали по вертикали? Как называется этот жанр?
Какое слово у вас получилось по вертикали?
СЛАЙД 1. Кроссворд.

Героические сказания, песни (эпос).
Учреждение для пересылки писем (почта).
Способ письма в Древнем Междуречье (клинопись).
Совокупность учреждений, обслуживающих техническими средствами общение на расстоянии (связь).
Письменный документ, на основании которого строится научное исследование (источник).
Способ письма в Древнем Египте (иероглиф).
Единица речи, служащая для выражения отдельного понятия (слово).
Название приказа XVI в., который руководил перевозкой письменных сообщений (ямской).
Природный материал для письма в древнем Новгороде (береста).
Переносчик писем в древности (гонец).
Название станций, учрежденных в XVIII веке вместо ямских дворов (почтовые).
Название страны, в которой была изобретена бумага (Китай).
Итог по работе с кроссвордом:
Как же называется этот жанр?
(ЭПИСТОЛЯРНЫЙ)
А кто посмотрел в словаре, что значит это слово?
ЭПИСТОЛЯРНЫЙ
Относящийся к частной переписке, письмам.
 Имеющий форму переписки.

Итак, тема нашего урока:
Слайд 2 Письмо как вид речевого высказывания. Особенности эпистолярного жанра
Учитель: В ваших глазах я вижу недоумение, и мне хочется задать вопрос:
Можно ли современному человеку обойтись без писем?
(ответы учеников)
К сожалению, в век электронной почты и мобильной связи этот жанр становится неактуальным.  Порой действительно легче позвонить другу или послать SMS и сообщить о каком–то важном событии в твоей жизни, чем написать письмо об этом.
Предложить учащимся назвать положительные и отрицательные черты писем и SMS-сообщений (оформление таблицы)
И все-таки…
Кто  любит получать письма от родных и близких? Вам нравится их читать? А храните ли вы дома письма? Чем они вам дороги?
Ребята, так может быть, современный человек напрасно пытается вычеркнуть из своей жизни эту важную сферу общения – общения в письмах? В письмах своим близким, друзьям, любимым... Ведь письмо может открыть внутренний мир человека, подчеркнуть оригинальность его натуры, своеобразную манеру излагать свои мысли.
Но, конечно, человек должен владеть этим непростым искусством - писать письма.
 К сожалению, мы так мало стали писать друг другу письма и почти разучились это делать. Возможно, это одна из причин того, что мы стали, согласитесь, менее воспитанными.
А чего не хватает коротким электронным сообщениям или мобильным звонкам? (Им не хватает теплоты, душевности, ведь когда читаешь письмо, словно разговариваешь с близким тебе человеком).
- Надеюсь, теперь вы без труда можем понять, в чем смысл эпиграфа?
 Слайд 3 (Прошу тебя, пиши мне письма!
В наш громкий век им нет цены… Н. Кузовлёва).

Целеполагание
А какие перед нами сегодня будут стоять цели, что мы должны узнать и чему научиться?
ЗНАТЬ:
УМЕТЬ: (Слайд 4)
“Учимся писать письмо”.
- Я предлагаю вам взять ручку и начать писать письмо.
(Предвижу вопросы: “Что писать? Как писать?” Реплики: “Не умею я писать!”)
Ребята, я не только от вас слышу: “Не умею я писать!”, но порой и от взрослых.
А можно ли вообще этому научиться? Существуют ли какие-нибудь справочники, рекомендации для этого?
Ответы учащихся
Учитель: Оказывается, желание людей “правильно” писать письма вызвало в XVIII веке появление разнообразных “Письмовников”. Они предлагали в готовом виде образцы разнообразных прошений, писем и прочих бумаг, где необходимо было соблюдать установленные формы.
В 1708 г. Пётр I ввёл гражданский шрифт вместо церковнославянского. Была издана «Кумплементальная книга» (книга с образцами писем). Один из образцов таких писем перед вами, прочитайте.

Слайд 5. Образец письма начала XVIII века:
Просительное послание некоторого человека к женскому полу:
«Моя госпожа! Я пред долгим временем честь искал с вами в компанию прийти и потом соизволения просити, дабы я себя мог за вашего преданного слугу почесть, но понеже вы столь набожны, что вас нигде инде кроме церкви видеть не получаю, однако ж и в сем святом месте через частые усмотрения вас яко изрядного ангела толико желания к вашей знаемости получил, что того скрытии не могу».

Обсуждение письма.
Кому адресовано это письмо?
От кого оно?
Какие слова показались вам неизвестными?

Учитель: Ребята, а можем ли мы утверждать, что письмо – это текст? Назовите, пожалуйста, признаки текста.
Слайд 6
Единство темы
Наличие основной мысли
Относительная законченность текста
Последовательность раскрытия темы
Грамматическая связь предложений
Учитель:  А какие виды писем вы знаете? (деловые и личного характера). А для чего человек пишет письма? Какие коммуникативные задачи он ставит?
Слайд 7
- Сообщить, оповестить
- Поздравить
- Извиниться
- Поделиться чувствами, впечатлениями
- Поблагодарить

Учитель: Давайте сейчас поработаем с учебником и составим памятку по созданию текста.
Работа с учебником (с.136, 138) (3 мин)
Слайд 8
Составление памятки «Этапы создания текста»
Речевой замысел: определение темы и его основной мысли.
Обдумывание содержания текста
Создание речевого произведения (текста)
Редактирование (окончательная обработка написанного текста)

Учитель: И, конечно же, у письма, как у любого текста должна быть своя композиция.
Писали ли вы когда-нибудь письма?  Какие элементы композиции письма вы можете мне назвать?
Слайд 9
Композиция  письма
Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо (здравствуйте…).
Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.
Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.
Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.
Подпись. Дата.

Учитель: Сейчас я предлагаю вам  псевдотекст, псевдописьмо. Вы должны исправить в  них неточности.
Упражнение «Собери письмо» (приложение) (3 мин) (Работа в группах)

Учитель: А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть и посмотреть мультфильм.
(просмотр фрагмента мультфильма «Каникулы в Простоквашино»  «Написание письма»)
Учитель: Как мы видим, и мультипликационные герои не могут обойтись без писем.
Какие элементы композиции письма здесь можно отметить?
Приветствие
Основная часть
Подпись
А почему письмо вызвало такую реакцию родителей?

Слайд 10
Задание «Найди ошибки»
Какие ошибки допустил автор письма? Какой мы можем сделать вывод по двум письмам?
(Написание письма не такое простое дело, нужно очень аккуратно относиться к содержанию письма, знать, к кому ты пишешь, уметь к нему обращаться)

Слайд 11
Задание:
Когда мы пишем письмо, мы должны уместно употреблять словесные выражения. Объясните, в какой речевой ситуации уместно употребление каждой из этикетных формул. Какие из них уместны при письменном общении? Запишите эти выражения себе в тетрадь. Добавьте другие уместные выражения.
Добрый вечер. Добрый день. Здравствуй. Здравствуйте. Приветствую вас. Привет. Салют. Наше вам с кисточкой. Здравия желаю. Здорово.

Слайд 12
Слова-подсказки

Учитель: перед нами ещё одно письмо. Это письмо героя рассказа Чехова Ваньки Жукова.
Слайд 13
Работа с текстом. Зачитывается письмо Ваньки Жукова (чтение письма учеником и обсуждение письма).
Учитель: Ребята, обратите внимание на то, как Ванька подписывает письмо. Как вы думаете, получит ли его дедушка?
Почему? (отвечают)
Учитель: Правильно, не получит, потому что деревень в России много, а фамилия адресата не указана.
Учитель: А кто такой “адресат”? Работа со словарём.

Слайд 14 Словарная работа
А как называют человека, который отправляет письмо? (адресант)
Записывают в тетрадь словарные слова.
А кто помнит, как называются такие слова? (ПАРОНИМЫ)

Учитель: Чтобы письмо Ваньки Жукова  дошло до своего адресата, нужно было правильно подписывать конверт. Чтобы снами такого не случилось, мы сейчас будем учиться это делать.
Практическая работа.
Подписание конверта. (Слайд 15)

V. Знакомство с рекомендациями написания личного письма.
Учитель:
И все же некоторые рекомендации для написания личного письма существуют. Предлагаю вам составить памятку для написания письма. (7 мин)
(Самостоятельная работа в парах)
Каждая группа получает текст, учащиеся обсуждают каждый пункт и кратко записывают традиционные правила:
Слог письма должен воспроизводить в точности правильный ход разговора, он должен быть ясен, прост, сжат. Избегайте ненужных трафаретных слов.
Важную роль играет умение найти верный тон своего письма, который согласовывался бы с теми чувствами и отношениями, в которых мы действительно находимся с тем лицом, к которому пишем:
Нужно сообразовываться с возрастом, с душевным состоянием лиц, к которым пишем, уважительно относиться к женщине и пожилым людям, мужчина должен писать к женщине в самой почтительной форме.
Следует быть осторожным и никогда ни о ком не писать ничего дурного.
Если пишешь под влиянием гнева, то лучше отправку письма отложить до следующего дня. Этим можно сохранить дружбу.
Если кто-то берёт обязательство передать письмо, то он не имеет право его вскрыть и прочитать, потому что это низко и недостойно честного человека.
Красота почерка не требуется, но писать неразборчиво и грязно так же неприлично, как говорить невнятно.
Кто подписывается так, что невозможно разобрать его фамилию, тот походит на человека, прячущего лицо под маской. Очень невежливо и даже грубо ставить вместо подписи одну лишь букву.
Вежливость предписывает не задерживать ответное письмо.
Письма пишутся на хорошей бумаге.

Слайд 16  “Примерная памятка для написания личного письма”.
Учитель (раздаёт памятки каждому):
 Давайте познакомимся с ними и кратко обсудим каждый пункт.
Пиши ясно, просто, сжато, Постарайтесь избегать ненужных трафаретных слов.
Умей учитывать, к кому ты пишешь
Не пиши дурного.
Не отправляй письмо в гневе.
Не читай чужих писем.
Пиши чётко, разборчиво и без помарок.
Ставь число и подпись.
Не задерживай ответа.
Лист бумаги, на котором пишется письмо, должен быть аккуратным.
Учитель: Постарайтесь, чтобы письмо было беседой, а не скучным перечислением последних событий в вашей жизни.

Повторение и закрепление полученных знаний.
Наш урок заканчивается, давайте вспомним, о чем мы сегодня с вами размышляли:
К какому жанру относятся письма?
А может, всё-таки, не надо учиться писать письма, а пользоваться телефоном или другими видами связи?
В чем, всё-таки, преимущество письма перед современными средствами связи?

(Выслушиваются мнения учащихся)
(В письме можно высказать такие мысли, которые в разговоре не всегда можешь сказать.
Письмо можно хранить.
Письмо можно перечитать, переписать.
Письмо можно украсить поздравительной открыткой.
Письмо сохраняет память о человеке (запах, тепло рук).
Письмо – семейная реликвия)

Учитель: Вы правы, ребята. Если бы люди не писали писем, то многое из того, что мы узнаем по истории, мы так и не узнали бы никогда. Каждый человек, пишущий письмо, запечатлевает некий неповторимый момент бытия, как части исторической жизни страны и человечества. В письме мы открываем себя иначе, с иных сторон, чем при личном общении.
Я призываю вас писать письма для того, чтобы наслаждаться новизной, свойственной этому занятию. Ведь, обращаясь к письменной форме общения, мы учимся размышлять, овладевая при этом богатствами родного языка.
Рефлексия: А сейчас я хочу вас спросить: Понравился вам урок? Какое настроение у вас сейчас?
На конверт дети приклеивают мордашки. Звучит музыка «Песенка почтальона»

Учитель: Сегодня у нас было первое занятие по теме “Учимся писать письмо”. В дальнейшем мы с вами неоднократно  будем на практике отрабатывать умение писать письма. Вы будете пробовать писать не только друг другу или родным, мы будем учиться составлять деловые письма.

Стук в дверь, вносят большое письмо с приглашением принять участие во Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма 2010»
Слайд 17
Дом.задание:
Написать письмо на одну из тем:
«Письмо ветерану»;
«Письмо моему учителю»;
 «Письмо Президенту»;
«Мой любимый вид спорта»;
 «Письмо другу. Однажды со мной случилось…»;
 «Хочу рассказать тебе о своем родном крае»
Лучшие письма мы отправим на Всероссийский конкурс «Лучший урок письма»

Приложение
Упражнение «Собери письмо»
(Восстанови письмо, правильно распределив все его части)

Текст 1

1. С уважением, ученица 7-го класса Лена К.
2. Буду с нетерпением ждать вашего ответа.
3. Помогите, пожалуйста, узнать, действительно ли это так и моя мечта никогда не исполнится?!
4. Мне очень хочется стать летчицей. Мои подруги говорят, что лучше не думать об этом, потому что это не женская профессия. Мальчишки просто смеются надо мной. Говорят, девчонок в небо не берут.
5. Дорогая редакция!
6. Может быть, есть специальные аэроклубы, куда можно поступать девушкам? Или есть особая система самостоятельной спортивной подготовки? Ведь я понимаю, что эта профессия требует и специальных знаний, и очень хорошей физической подготовки.

(Ответ: 5, 4, 3, 6, 2, 1.)

Текст 2

Дорогая бабуля!
Целую тебя, бабуля! Твоя внучка Даша.
Мы пишем тебе уже из Крыма! Ты представить себе не можешь, как здесь тепло и солнечно!
Я, наверное, немного увлеклась описанием, а тебе хочется узнать, как мы живем, едим ли фрукты, как себя чувствуем…
Наш домик стоит на небольшом откосе, а внизу море. Знаешь, я сначала, в первые дни, не могла заснуть: море немного штормило, и оно шумно накатывало на берег. Но сейчас все спокойно, и под тихое шуршание волн хорошо спится. Маме очень нравится море утреннее, когда оно кажется темным, непроснувшимся, тяжелым. Помнишь, как на известной картине Айвазовского? А я люблю лунную дорожку на море, теплую, словно парную, морскую волну. Представь себе: морская поверхность, спокойная, даже без пенных гребешков, и протянувшийся яркий лунный след, на который, кажется, можно ступить! Но только шаг должен быть легким, невесомым!
Поэтому я передаю письмо маме, и она об этом расскажет…

(Ответ: 1,  3, 5, 4, 6, 2.)

Определяем вид письма. (Личное письмо.)

Текст 3

Пишу вам из детского санатория.
Мне тут нравится.
Когда вы приедете? Я уже соскучилась по дому.
Целую. Ваша дочь Вика.
Приезжайте скорее, не забудьте привезти кроссовки.
Здравствуйте, дорогие мама и папа!
Напишите, как здоровье дедушки и бабушки.

(Ответ: 6, 1, 2, 3, 5, 7, 4)

Творческая работа (5 мин)
Культурный человек должен уметь обращаться к своему адресату, находить хорошие слова. Напишите имя друга и на каждую букву напишите прилагательное, которое его будет характеризовать:
В – весёлый
А – аккуратный
С – смелый
Я –ясноглазый

- Почему так грустно лирическому герою?
- Что значит для него получение письма, отчего он так ждет его?
- С чем сравнивает лирический герой весточку от близкого человека?
( С «дорогой к сердцу», которую пролагает письмо)
- Почему письмо можно назвать «дорогой к сердцу»?
( Из письма человек узнает, что о нем помнят; его поздравляют, сообщают  важные события; делятся радостью или заботами)


Презентация "Формирование здорового образа жизни на уроках физической культуры"


title: Презентация "Сложные существительные" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Купреевская средняя общеобразовательная школа

Тема : Сложные  существительные.
6 класс
Выполнила : Якушева Л.А.
2014 год
Повторение пройденного материала.
Разобрать по составу слова
ПОХОД
СОРИНКА
СОСЕДУШКА

Просклонять существительное

СОСНА

Подоконник,вредность,бумажонка,мухоловка.
Муха+о+ ловить+к  а
Мухоловка,
мореплаватель,
шестиклассник,
сухофрукт.

Спортзал

Сложение
Какие слова называются сложными?Как образуются сложные слова?
Вода, лазить  водолаз
Море, плавать  мореплаватель
Мышь, ловить  мышеловка

                      ЭТО СЛОЖНЫЕ СЛОВА
При образовании сложных слов используются соединительные гласные О и Е, а также И (семилетка). Иногда сложные слова образуются без соединительных гласныхИвангород
ВОДОЛАЗМЫШЕЛОВкА
Рассмотрите сложные слова. Какая соединительная гласная используется после твердых согласных, а какая – после мягких согласных, шипящих и Ц?

Звероловство
Сороконожка
Железобетон

Общежитие
Овцеводство
Пешеход

Задание: заменить слова одним сложным                словом.
Пить  чай
Помогать  взаимно
Любить  труд
Люди одной фамилии
Любить свободу
Тот, кто ходит пешком
Старший класс

(чаепитие)
(взаимопомощь)
(трудолюбие)
(однофамильцы)
(свободолюбие)
(пешеход)
(старшеклассник)

К данным словам подберите   антонимы. Объясните выбор соединительной гласной.
Ленивый ученик –
Серьезный юноша –
Однообразное движение –
Враждебное отношение
добросовестный
легкомысленный
многообразное

доброжелательное

Сложение основ без соединительной гласнойСложение основ с соединительной гласнойСложение основ с соединительной гласной и добавлением суффикса
Способы образования сложных существительных


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Контрольная работа
                                                               по математике
                                                             4 КЛАСС 3 четверть
                                                                  Вариант 1
Спецификация контрольной работы.
Цель - оценка овладения учащимися уровня планируемых предметных и метапредметных результатов.

Структура и характеристика заданий:

Контрольная работа по математике 4 класс 3 четверть
                            1 вариант
   1 задание
Запиши число, в котором  457 сотен
Запиши число, в котором 300 единиц 1 класса и 48 единиц 2 класса
2 задание
Выполни вычисления:
534 ∙ 600          2380 ∙ 40          44820 : 60            269 100 : 900
         3 задание. Реши уравнение
             77 : у = 99 : 9
         4 задание
              От одной платформы одновременно в противоположных направлениях отошли два поезда. Скорость движения одного поезда 40 км/ч, а другого – 30 км/ч.  Через  сколько часов расстояние между поездами  будет 280 км?
        5 задание
           Огород имеет форму прямоугольника со сторонами 30м и 20м. Две третьи части всей площади заняли огурцами. Сколько квадратных метров заняли огурцы?
        6* задание
          Ниже приведены данные о количестве упаковок цветов, доставленных в цветочный магазин в среду, четверг и пятницу. Используя эти данные, ответь на вопросы.

Сколько упаковок тюльпанов было доставлено в пятницу?
Упаковок каких цветов за три дня было доставлено в магазин было  в наименьшем количестве?

Система оценивания контрольной работы

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной
шкале

Контрольная работа
                                                               по математике
                                                             4 КЛАСС 3 четверть
                                                                  Вариант 2
Спецификация контрольной работы.
Цель - оценка овладения учащимися уровня планируемых предметных и метапредметных результатов.

Структура и характеристика заданий:

Контрольная работа по математике 4 класс 3 четверть
                            2  вариант
   1 задание
Запиши число, в котором 3591 десяток
Запиши число, в котором 500 единиц 1 класса и 68 единиц 2 класса
2 задание
Выполни вычисления:
457 ∙ 500          3160 ∙ 30          12700 : 50            248800 : 800
         3 задание. Реши уравнение
             х ∙ 40 = 640 + 560
         4 задание
         От одной пристани одновременно   в противоположных направлениях отошли два катера. Скорость движения одного катера 32 км/ч, а другого – 38 км/ч. Через сколько часов расстояние между катерами будет 350 км?
        5 задание
           Сад имеет форму прямоугольника со сторонами 40 м и 80 м. Три восьмые части сада заняты яблонями. Сколько квадратных метров занимают яблони?
       6* задание
          Ниже приведены данные о количестве учеников четвертых классов, посещающих дополнительные занятия во внеурочное время. Используя эти данные, ответь на вопросы.

Сколько учеников  4 «В» класса дополнительно занимаются рисованием?
Сколько всего учеников из 4»А» класса посещают перечисленные занятия? (Каждый ученик посещает только одно дополнительное занятие)

Система оценивания контрольной работы

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной
шкале


extracted_text:
Контрольная работа по литературному чтению
3 класс 3 четверть

1. Кто сочиняет литературные сказки?
2. Что делал Евсейка?
а) гулял             б) купался               в) удил рыбу

3. Какой язык стал понимать мальчик?
а) немецкий      б) сказочный        в) рыбий

4. Чем на самом деле было его приключение?
а) выдумкой
б) действительным происшествием
в) сном
5. Назови автора сказки «Мороз Иванович»
6. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. »?
7. Кто такая капалуха?
А) утка                  б) глухарка
В) сова                   Г) куропатка

8. Что предложил один из мальчишек?
А) взять яйца из гнезда                      Б) разбить яйца
В) поймать птицу                               Г) подстрелить птицу из рогатки

9. Где у птицы был выщипан пух?
А) на спине                          Б) на боках
В) на животе                        Г) на крыльях

Контрольная работа по литературному чтению
3 класс 3 четверть

Ответы
1. Кто сочиняет литературные сказки?
2. Что делал Евсейка?
а) гулял             б) купался               в) удил рыбу

3. Какой язык стал понимать мальчик?
а) немецкий      б) сказочный        в) рыбий

4. Чем на самом деле было его приключение?
а) выдумкой
б) действительным происшествием
в) сном
5. Назови автора сказки «Мороз Иванович»
6. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. »?
7. Кто такая капалуха?
А) утка                  б) глухарка
В) сова                   Г) куропатка

8. Что предложил один из мальчишек?
А) взять яйца из гнезда                      Б) разбить яйца
В) поймать птицу                               Г) подстрелить птицу из рогатки

9. Где у птицы был выщипан пух?
А) на спине                          Б) на боках
В) на животе                        Г) на крыльях


title: Контрольная работа по разделам "Среда обитания живых организмов», «Человек на Земле» 5 класс

extracted_text:
5 класс. Контрольная работа № 3 по разделам «Среда обитания живых организмов», «Человек на Земле»
Часть А. Выберите 1 правильный ответ
1. У почвенных обитателей глаза маленькие, недоразвитие и отсутствуют по причине:
А. избытка воды
Б. недостатка кислорода
В. избытка света
Г. отсутствия света

2. Гигантское растение секвойя произрастает в:
А. Африке
Б. Евразии
В. Северной Америке
Г. Австралии

3. В водной среде на глубине ниже 200м могут жить только:
А. животные
Б. животные и растения
В. растения
Г. растения и грибы

4. Животное, не являющееся обитателем тайги
А. глухарь
Б. соболь
В. кедровка
Г. лемминг

5. Почва скована вечной мерзлотой в:
А. степи
Б. тундре
В. тайге
Г. пустыне

6. Для природного сообщества пустыни характерны
А. саксаул, песчаная осока, верблюжья колючка
Б. овсяница, ковыль
В. хвойные растения, мхи, лишайники
Г. дуб, липа

7. Организмы, парящие в толще воды, называются:
А. рыбами
Б. водными птицами
В. планктоном
Г. бентосом

8. В глубоководном сообществе отсутствуют:
А. рыбы
Б. крабы
В. кальмары
Г. растения

9. Озоновый слой:
А. защищает живые организмы от ультрафиолетовых лучей
Б. является источником углекислого газа
В. сохраняет тепло планеты
Г. не влияет на жизнь живых организмов

10. Кислотные дожди - результат:
А. распашки полей
Б. загрязнения рек и озёр
В. промышленных выбросов в атмосферу
Г. осушения болот

11. Парниковый эффект приводит к:
А. понижению температуры Земли
Б. увеличению кислорода в атмосфере
В. повышению температуры Земли
Г. увеличению полярных шапок Земли

12. Наиболее опасным для человечества является:
А. использование ядохимикатов
Б. распашка степей
В. радиоактивное загрязнение
Г. вырубка лесов

13. Родина колорадского жука
А. Австралия
Б. Северная Америка
В. Африка
Г. Евразия

14. Прямым истреблением видов не является:
А. сбор букетов
Б. рыбная ловля
В. охота
Г. осушения болот
15. В национальном парке:
А. занимаются разведением отдельных видов
Б. охраняют не только отдельные виды, но и целые природные сообщества
В. охраняют определённый вид растений или животных
Г. не разрешается охота на отдельные виды животных

16. К вредным привычкам не относится:
А. алкоголизм
Б. курение
В. утренняя зарядка
Г. малоподвижный образ жизни

17. Во время грозы нельзя находиться:
А. в траншее
Б. под высоким деревом
В. в сухой яме
Г. в кустарнике

18. При кровотечении нельзя:
А. обрабатывать кожу вокруг раны раствором йода
Б. если кровотечение не останавливается, вызывать «скорую помощь»
В. закрывать рану чистой салфеткой и накладывать давящую повязку
Г. предлагать домашней собаке зализать рану

Часть В.
1. Установите соответствие между растениями и их особенностями
Растение
1. Баобаб
2. Секвойя
3. Виктория регия
Особенности
А. Водное растение, лист в диаметре достигает 2 м, произрастает в Южной Америке
Б. Гигантское хвойное растение, высота которого может достигать 100 м и более, произрастает в Северной Америке
В. Дерево с толщиной ствола до 10 м, мягкая древесина которого запасает воду, обитает в Африке.

2. Установите соответствие между обитателями и природными сообществами
Обитатели
1. Кит
2. Морской ёж
3. Акула
4. Кальмар
5. Камбала
6. Краб
Природные сообщества
А. Толща воды
Б. Донное сообщество

3. Установите соответствие между названием вида и его статусом
Название вида
1. Дронт
2. Квагга
3. Секвойя
4. Латимерия
5. Бескрылая гагарка
6. Уссурийский тигр
Статус вида
А. исчезающий вид
Б. вымерший вид

4. Заполните таблицу, используя необходимые слова из словарика

Словарик: 1) холодные зимы  2) лиственница  3) кедровка  4) сосна  5) ель  6) акация  7) соболь  8) летяга  9) бесснежные зимы

5. Характерные признаки каких природных зон перечислены?
А. самое большое разнообразие видов
Б. преобладание травянистых растений
В. обилие мхов, лишайников и карликовых деревьев
Г. множество хвойных растений немногих видов.

6. Приведите не менее 4 правил сохранения и укрепления здоровья (ЗОЖ).


title: Конспект урока "Закрепление вычислительных навыков в пределах 10" 1 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока математики
По тема:
Закрепление вычислительных навыков в пределах 10.
1 класс
Учитель начальных классов
Чернышова Татьяна Геннадьевна
МБОУ «Покрово-Пригородная СОШ»

2015 г.
Цели:
образовательные:
-закреплять изученные приемы вычислений , при решении задач и числовых выражений;
-совершенствовать знания состава чисел 5, 6, 7.
развивающие:
-развивать познавательную мотивацию с помощью игровой ситуации, коллективных способов обучения, дифференцированной работы, проблемных методов;
-развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую речь, самооценку, самоконтроль;
-развивать коммуникативные навыки при работе в парах.
воспитательные:
-воспитывать уважение  друг к другу, взаимопонимание.
Оборудование: рабочая тетрадь, тетрадь №2 на печатной основе, учебник Г.В. Дорофеев 1 класс (2часть), портрет К. И. Чуковского, рисунки самоваров (3 шт.), книга К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха»,  наборы цифр, компьютерная презентация, таблицы и задания на доске.

Ход  урока.
1 Оргмомент
Здравствуйте!
Как солдаты на парад
Встали дети прямо в ряд.
Улыбнулись, посмотрели
И за парту тихо сели.
2 .Сообщение темы урока и задач для учащихся.
Сегодня на уроке мы будем закреплять полученные знания, решать задачи и примеры.
3 Актуализация знаний.
Урок у нас сегодня будет необычным- математика в сказке.
(звучит музыка- заставка к сказке, на фоне музыки учитель говорит).
-К нам в гости пришел замечательный детский писатель Корней Иванович Чуковский (портрет) Слайд 1. Он принес с собой сказку. А вот какую, вы сейчас попробуйте отгадать.
Название этой сказки зашифровано.

1      2    3     4
 М   у     х     а
Вам нужно выбрать пример с ответом 1, 2, 3, 4.
(у)           5-4(м)
(а)           7-4(х)

Итог выполнения задания: В какую же сказку мы с вами попали?
Слайд 2
4 Устный счет.
Итак, сказка начинается.
Слайд 3.
Муха, Муха-Цокотуха
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
А какую денежку она нашла, вы узнаете, когда решите вот этот пример:
3+3-5
Какую денежку нашла муха?
-1  больше или меньше 5?
-На сколько?
Итог выполнения задания:
Слайд 4.
Пошла Муха на базар
И купила самовар.(на доске самовар)
Но чтобы самовар вскипел, нужно выполнить состав чисел: 5, 6, 7.
(3 человека у доски)
На самоварах:
 7                         6                       5
3 -                        2 -                    4 –
5 -                        3 -                     3 –
4 -                        5 -                     2 –
6 –

Занимательные задачи.
(пока работают ученики у доски, другие ребята решают занимательные зад.) Слайд 5.

1.На базаре Муха была, угощение приобрела. 3 кренделька и 4 сухарика .Сколько всего угощений купила Муха?
- Как узнали сколько всего угощений купила Муха?
2.Муха по полю шла и гостей к себе звала. 5 таракашек и 4 букашек. Сколько друзей Муха в поле нашла?
Как узнали сколько друзей Муха в поле нашла?
Итог выполнения задания: Ребята давайте, проверим выполнение задания на доске:
-Задания выполнены верно. Самовар вскипел.

5 Работа по теме урока
Слайд 6
Тараканы прибегали,
Все стаканы выпивали.
А букашки по 3 чашки с молоком и крендельком.
Нынче Муха –Цокотуха- именинница!
И мы с вами тоже отправимся на пир, а для этого нужно решить неравенства
Работа в тетрадях.
(на карточках)
-Посмотрите на карточки: вместо звездочек нужно поставит знаки > или</
- Как называются такие выражения?
8 * 6          6+4 * 6
4 * 7         8- 1 * 8

5+5 * 7-5          9 -5 * 5+0
(работа выполняется в парах)
Проверка по Слайду .
Почему это неравенство?
Итог выполнения задания:
-Какой знак вы поставили в 1 неравенстве? Слайду 7
-Какой знак вы поставили в 2 неравенстве? Слайду 8
-Какой знак вы поставили в 3 неравенстве? Слайду 9
-Какой знак вы поставили в 4 неравенстве? Слайду 10
-Какой знак вы поставили в 5 неравенстве? Слайду 11
-Какой знак вы поставили в 6 неравенстве? Слайду 12

6 Физминутка.
Слайд 13.
Вдруг какой-то старичок Паучок
Нашу Муху в уголок
Поволок.
Чтоб сразиться со злодеем,
Разомнемся поскорее.
Будем ноги разминать,
Чтоб злодея нам догнать,
Будем руки разминать,
Чтобы силу показать.
Влево, вправо наклоняемся,
С пауком сражаемся.
Дружно приседаем,
Паука мы побеждаем.
(дети тихо садятся и продолжают работу)
6 Работа по теме урока
Слайд 14.
Вдруг откуда-то летит
Маленький Комарик.
И в руке его горит
Маленький фонарик.
«Где убийца? Где злодей?
«Не боюсь его когтей?
Чтобы найти паука, нужно  разобрать и решить задачу.
Работа по учебнику с.8№5 (1)
-Прочитайте задачу про себя.
-Теперь прочитайте задачу вслух, (разбор задачи по краткой записи)
-Сколько брёвен в 1 машине?
-Знаем сколько брёвен во 2 машине?
-Что сказано о 2 машине?
Что значит на 4 больше?
- Каким действием вы решите задачу?
Решение задачи у доски с комментированием.
Слайд 15

Ребята, Комарик время не теряя
Подлетает к Пауку,
Саблю вынимает
И ему  на всем скаку
Голову срубает.
«  Я злодея зарубил,
Я тебя освободил.»
«Слава, слава Комару-
Победителю!»
Среди вас мы тоже сейчас выявим победителя.
Работа в тетрадях на печатной основе.
С20 №1 Слайд 16
Круговые примеры
-Собери звенья так, чтобы ответ предыдущего был первым числом в следующем примере.
(дети самостоятельно решают примеры в тетради)
Эй, сороконожки,
Бегите по дорожке,
Зовите музыкантов, детей,
Чтобы примеры решить поскорей.
Итог выполнения задания:
- Проверим цепочку, которая получилась.
7 Итог урока
Слайд 17.
Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
И узнать они хотят
Каким урок был у ребят?
- Кто считает, что урок был интересным?
-Что было интересным?
-Кто считает, что урок был полезным?
-Чем полезен был урок?
-А кто считает, что урок был трудным?
- Что было трудным?
Слайд 18.
Бом! Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром.
Нынче Муха-Цокотуха- именинница!


title: Конспект урока "Списки на Web-страницах. Интерактивные формы на Web-страницах" 8 класс

extracted_text:
Автор: Фоминова Елена Владимировна, учитель физики и информатики
 МБОУ СОШ № 23 МО Усть-Лабинский район хутора Братского Краснодарского края
Урок                                                           8 класс
Тема урока: «Списки на Web-страницах. Интерактивные формы на  Web-страницах»

Цели урока: формирование  навыков и умений работы с тегами при  создании  на
Web-странице  упорядоченных, неупорядоченных, вложенных списков.
Задачи урока:
образовательные: сформулировать основные принципы добавления списков на WEB-
страницы; познакомить учеников с видами списков в  HTML;  продемонстрировать
использование этих списков  на конкретных примерах;
развивающие: развивать  логику,  умение  анализировать,  сравнивать,  делать
выводы, высказывать свою мысль;
воспитательные:  воспитывать  аккуратность,  внимательность,  вежливость   и
дисциплинированность, бережное отношение к своему здоровью.
Тип  урока:  комбинированный:  изучения  нового   материала   и   первичного
закрепления полученных знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование  и  ЭОР: компьютер,   мультимедийный   проектор,   персональные
компьютеры  для  учеников,  презентация  к   уроку,   примеры   веб-страниц,
самостоятельная работа по вариантам.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
Приветствие учащихся,  создание рабочей атмосферы и позитивного настроя.
Эпиграф к уроку стихи  Н.Заболоцкого:
Не позволяй душе лениться!
Чтоб воду в ступе не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь.

2. Целеполагание  и  мотивация.  Звучит  песня  из  мультфильма  «Фиксики  и
   Интернет». Учитель задает вопросы, выслушивает мнение учащихся, формирует
   окончательный ответ.
1. Ребята, вы прослушали фрагмент песни, и,  наверное,  сможете  сказать,  о
чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке? Интернет –  огромная  копилка
знаний и  фактов.
Умение  создавать  Web-сайты  становится  все   более   актуальным   навыком
пользователя Интернета. Опубликовать сайт в  Интернете  настолько  просто  и
доступно, что эта возможность  привлекает  все  большее  число  людей.  Тема
нашего урока «Списки на Web-страницах. Интерактивные формы»    Слайд 1

   3. Актуализация знаний.
Учитель. Но прежде чем приступать  к  изучению  новой  темы,  проверим  ваши
знания по теме «Основы языка разметки гипертекста HTML». В течение  7  минут
нужно выполнить тест из 6 вариантов.
4. Объяснение нового материала.

Учитель. Сегодня мы познакомимся с  использованием  списков  при  оформлении
текстов. Текст с перечислением – это  список.  Выделяют  два  основных  вида
списков – маркированный и  нумерованный.  Маркированный  список  используют,
если  порядок  перечисления  не   важен,   нумерованный   –   если   порядок
перечисления важен.

Списки бывают: упорядоченные, неупорядоченные, списки определений, списки
вложений.
                                                                     Слайд 2

Упорядоченные списки используются для:

       Оглавлений.

       Перечня предписаний (например,  инструкции  по  установке  стиральной
      машины).

       Последовательных разделов книги.

        Присоединения  номеров  к  кратким  фразам,  на  которые,  возможно,
      придется где-то ссылаться.

                                                                     Слайд 3

Тэги для упорядоченных списков: тэг
…
   заголовок списка, тэг

 - элемент списка

Атрибуты: start=“число“ устанавливает номер списка, с которого начинается
нумерация, type=”тип” устанавливает тип номеров в списке.

В тэг
 можно вставлять атрибуты Type=”тип” и value=“число“

                                                                     Слайд 4
|Тип    |Стиль               |Образец         |
|1      |Арабские цифры      |1, 2, 3, 4,…    |
|A      |Заглавные буквы     |A, B, C, D,…    |
|a      |Строчные буквы      |a, b, c, d,…    |
|I      |Заглавные римские   |I, II, III, IV,…|
|i      |Строчные римские    |i, ii, iii, iv,…|

Пример 1. (Приложение1)

 <title>Упорядоченные списки</title>

Список предметов, начиная с "3":

 История

 Математика

 Физика

 Информатика

Список с использованием букв:

 История

 Математика

 Физика

 Информатика

Список с римскими цифрами:

 История

 Математика

 Физика

 Информатика

Неупорядоченные списки используются для перечня элементов,  для  которых  не
важен порядок следования:

       Список гиперссылок;

       Выделение ключевых фрагментов текста;

       Список покупок.

   Тэги
…
   заголовок списка,
 - элемент списка.

   Атрибуты  (маркеры для обозначения элементов списка)

   Disc  (  (по умолчанию), Circle ( , Square (

                                                                     Слайд 5
Пример 2. (Приложение 2)

    <title>Неупорядоченные списки</title>

Список предметов 1:

История

 Математика

 Физика

 Информатика

Список предметов 2:

История

 Математика

 Физика

 Информатика

Список предметов 3:

История

 Математика

 Физика

 Информатика

Смешанный список:

История

 Математика

 Физика

 Информатика

Списки определений используются для словарей, списка типа  имя  /  значение,
создания маркеров элементов списка.

Списки определений устроены как статьи в толковом словаре, которые могут
быть заполнены текстом и картинками.

Тэг
…
   заголовок списка
Каждый элемент списка состоит из двух частей – термина и определения:

 - термин

 - определение или объяснение
                                                                     Слайд 6
   Пример 3. (Приложение 3)

    <title>Списки определений</title>

Классификация типичных темпераментов
   человека,
основанная на возрениях Гиппократа

 Флегматик

Пассивный, очень трудоспособный, медленно приспосабливающийся;
   настроение устойчивое, мало поддается внешнему влиянию; вялость
   эмоциональных реакций и медлительность в волевой деятельности.

 Сангвиник

Активный, энергичный, легко приспосабливающийся; живость и
   подвижность эмоциональных реакций, быстрота и сила волевых
   проявлений.

 Холерик

Активный, очень энергичный, легко приспосабливающийся;
   порывистость и сила эмоциональных реакций, бурные волевые
   проявления.

 Меланхолик

Пассивный, легко утомляющийся, тяжело приспосабливающийся;
   слабость волевых проявлений и преобладание подавленного настроения,
   неуверенность в себе.

Вложенные списки.  Использование  небольших  рисунков  в  качестве  маркеров
списка.

                                                                     Слайд 7
   Пример 4. (Приложение 4)

      <title> Маркированный список</title>

Знаки Зодиака

      Овен

      Телец

      Близнецы

      Рак

      Лев

      Дева

      Весы

      Скорпион

      Стрелец

      Козерог

      Водолей

      Рыбы

      5. Физическая минутка. Давайте немного отдохнём. Смотрим на меня.
Будьте внимательны:

Если ты юноша, то выполняй круговые  движения  головой,  иначе  выполни  три
наклона вперед и три назад.
Если у тебя длинные волосы, то выполняй наклоны головы  вперёд-назад,  иначе
влево и вправо.
Если у тебя серые глаза,  то  выполняй  наклоны  влево  и  вправо,  иначе  –
поворачивай туловище влево, вправо.

6. Закрепление материала. Практическая работа «Создание списков»
                                                                     Слайд 8
Задание. Оформить HTML-документ, содержащий 6 списков (расположить друг  под
другом):
|Дни недели:             |Времена года:           |Весенние месяцы:        |
|Понедельник             |Зима                    |Март                    |
|Вторник                 |Весна                   |Апрель                  |
|Среда                   |Лето                    |Май                     |
|Четверг                 |Осень                   |                        |
|Пятница                 |                        |                        |
|Суббота                 |                        |                        |
|Воскресенье             |                        |                        |
|Виды информации,        |Виды информации,        |Виды компьютерных сетей:|
|воспринимаемые          |воспринимаемой          |Локальные               |
|человеком:              |компьютером:            |Корпоративные           |
|Зрительная              |Числовая                |Региональные            |
|Слуховая                |Символьная              |Глобальные              |
|Осязательная            |Графическая             |                        |
|Обонятельная            |Звуковая                |                        |
|Вкусовая                |Видео                   |                        |

Сохранить  документ  в  файле  с  именем  cpicki.html   в   рабочей   папке.
Просмотреть HTML-документ в обозревателе Internet Explorer.

7. Рефлексия.
После выполнения теста учитель предлагает ученикам закончить предложения:
Я сегодня узнал…
Я согласен с тем, что…
Я понял, что изучать …
8. Подведение итогов, выставление оценок.
9. Домашнее задание.  П 3.7 , стр119-124
                                                                     Слайд 9
Список использованной литературы
    1. Н.Д. Угринович «Преподавание курса “Информатика и ИКТ  в  основной  и
       старшей школе“  8-11  классы:  методическое  пособие»  -  М.:  БИНОМ.
       Лаборатория знаний, 2013
    2. Н.Д. Угринович «Информатика и ИКТ»: учебник для 8 класса - М.: БИНОМ.
       Лаборатория знаний, 2013


Презентация "Правописание Н-НН в суффиксах причастий, прилагательных, наречий"


title: Тест "Вписанные и описанные четырехугольники" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
ТЕСТ ПО ГЕОМЕТРИИ
8 КЛАСС
ТЕМА: ВПИСАННЫЕ И ОПИСАННЫЕ ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ

ВАРИАНТ 1
  1. Четырехугольник ABCD вписан в окружность. Определите возможный вид четырехугольника ABCD.
  1) Ромб с острым углом 80°.
  2) Прямоугольная трапеция.
  3) Параллелограмм с углом 110°.
  4) Равнобокая трапеция.
  5) Четырехугольник с углом 210°.
  Ответ: 4.

  2. Средняя линия трапеции, описанной около окружности равна 5. Боковая сторона равна 6. Найдите вторую боковую сторону.
  1) 3     2) 4     3) 5      4) 6      5) 7
  Ответ: 2.

  3. Выберите верное утверждение:
  1) Все стороны четырехугольника, в который можно вписать окружность, равны между собой.
  2) Биссектрисы четырехугольника, в который можно вписать окружность, пересекаются в одной точке.
  3) Все углы четырехугольника, в который можно вписать окружность, равны между собой.
  4) Диагонали четырехугольника, вписанного в окружность, равны между собой.
  5) Нет верных утверждений.
  Ответ: 2.

  5. В треугольник АВС вписана окружность, и к ней проведена касательная, пересекающая сторону АВ в точке К, а сторону ВС в точке М. Известно, что АК = 3, КМ = 2, МС = 4. Найдите периметр четырехугольника АКМС.
  Ответ: 14.

  6. Найдите периметр прямоугольника, вписанного в окружность, радиуса 13, если одна из его сторон равна 10.
  Ответ: 68.

  7. Окружность, проходящая через вершины В и С треугольника АВС, пересекает сторону ВА в точке Р, а сторону СА в точке Q. Известно, что угол АРО = 40°, угол АВС = 75°. Найдите угол А.
  Ответ: 65°.

  8. В трапецию ABCD (ВС и AD - параллельны) можно вписать окружность. Точка М лежит на стороне АВ, а N лежит на стороне CD. Можно ли вписать окружность в четырехугольник AMND? Ответ обоснуйте.
  Ответ: нельзя.
  Решение: Пусть в четырёхугольник AMND вписана окружность. Тогда, по теореме, AD + MN = AM + ND. Из условия следует, что AD + BC = AB + CD. Вычтем из второго равенства первое. Получим, что BC − MN = BM + CN или ВС = ВМ + MN + NC. Но последнее равенство невозможно, т.к. ВМ + MN + NC > BN + NC > BC (по неравенству треугольника). Противоречие.


Диагностическая работа по математике 4 класс (конец года)


Презентация "Россия - Родина моя" 8 класс


title: Методический материал "Проектная деятельность на уроках технологии как средство формирования ключевых компетенций учащихся"

extracted_text:
Проектная деятельность на уроках технологии как средство формирования ключевых компетенций учащихся (обобщение опыта).
-Что наша жизнь? –спросил Шекспир.
-Проект- ответил современный юморист, и был совершенно прав.
	Почему проектная деятельность? Сейчас об этом говорят слишком много. Основная цель школьного образования - максимально возможная социализация выпускников. Однако, в современной школе, по – прежнему, чаще используются методы, обеспечивающие процесс усвоения знаний. Чтобы разрешить это противоречие, необходимо использование метода проектов в организации образовательного процесса.
Что такое проект?
Проект- это не только способ организации деятельности, форма деятельности, её результаты и достижения.
Проект-это особый способ мышления.
Эти особенности проектной деятельности и позволяют формировать ключевые компетенции учащихся:
Коммуникативные
Информационные
Учебно-познавательные
Общекультурные
Ценностно-смысловые.
А они в совокупности и приводят к становлению полноценной разносторонне развитой личности. Для нас, учителей технологии – использование проектного метода обязательное требование Концепции образовательной области «Технология».
	В своей работе я использую разные виды проектов.
	Творческие, прикладные, начиная с 5 класса
Рукописная книга - это проект в рамках известного международного конкурса, участвуем ежегодно, только, конечно, она у нас не рукописная, а скорее, швейная, вязальная или вышивальная.
"Моя первая кулинарная книга" - проект, реализуемый на уроках по разделу "Кулинария".
Исследовательские - это более старшие классы.
"Модный приговор" делали старшеклассницы, у которых, как мы знаем, уроков технологии уже нет.
"Своеобразие поморской куклы"
Информационные, используются во всех классах и дают учащимся широкие возможности для использования знаний, полученных на других уроках, а мне для сотрудничества с коллегами, преподавателями других предметов.
"Славянские традиции в нашей жизни"
"Секреты интерьера"
Роле-игровые - проекты, конечно, больше нравятся младшим школьникам и широко используются не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
"День рождения"
"Здравствуй, государыня Масленница".
	Все эти проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Все зависит от содержания, от цели, которую я ставлю перед собой и, конечно, с учетом потребностей и способностей учащихся.  По времени реализации проекты бывают долгосрочные (над "Модным приговором" мы работали почти 2 года), краткосрочные (проект  "Моя кулинарная книга" реализуется в рамках одного раздела программы - 2-3 недели) и мини-проекты.
	Метод проектов я использую достаточно давно. Сначала это были, привычные для всех учителей технологии, долгосрочные проекты в урочной деятельности. Однако, в данном случае, трудно сохранить интерес учащихся к выполняемому проекту и его результату. И все-таки, наиболее интересные, такие как "Модный приговор" или "Поморская кукла", вышли за рамки урока. Но, эти проекты делают отдельные ученики, наши "звездочки", а ведь наша задача вовлечь в проектную деятельность всех учащихся, кстати, этого требует ФГОС. Поэтому, сама жизнь заставила заняться мини-проектами.
	Почему мини-проекты?
Мини-проекты дают возможность получить конкретный результат в короткий период;
Структурировать этапы деятельности в осознаваемый период времени и производить их анализ;
Мини-проекты заставляют учеников проявлять самостоятельность и активность в жестких временных рамках на одном уроке.
Учителя, использующие метод проектов, знают "Пять П" любого проекта, однако в мини-проекте они имеют свою специфику.
Проблема проекта (социально-значимая, исследовательская, информационная, практическая);
Планирование проекта - определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта,  сроки и ответственные . Поиск информации - исследовательская работа;
Продукт – конкретный результат  проекта;
Презентация продукта и защита самого проекта;
Портфолио проекта - папка, в которой собраны все рабочие материалы.
	Первая П - постановка проблемы. Чтобы решить эту задачу, в рамках раздела на каждом уроке организую мини-проект. Но начало урока - мотивационный этап - строю так, чтобы дети осознавали необходимость реализации данного проекта или сами предложили тему проекта. Проблемный вопрос рождает проект. Затем, на конкретном уроке, основополагающий вопрос "рождает" проблемные вопросы, без ответа на которые, решить основной вопрос невозможно. Очень важно, чтобы, начиная поиск информации, учащиеся сами ответили на вопрос, где они эту информацию могут найти.
	Далее мы работаем над продуктом проекта. На данном уроке продуктом является технологическая карта. Пятиклассники работают с заготовкой. Заполняя технологическую карту, мы решаем несколько задач:
1. Проверяем степень усвоения собранной информации;
2. Структурируем информацию;
3. Учимся применять её в нестандартной ситуации.
	Презентация проекта. Вариантов, конечно, много: выставки, подиумы, защита. В данном случае, я использую необычную рекламу, стихотворную. Стихотворение составляется всем коллективом по набору рифмующих слов. и получиться может, примерно, такое стихотворение.
Должно быть правильным     питание,
Чтоб сохранить                          очарование.
Жиры отбрось без                    колебания.
Заслужат углеводы                   оправдание.
Ты фруктам обеспечь               преобладание.
Напитки сладкие желудку      испытание,
И не продлят они                      существование.
"Строитель тела" у белков -   название.
Услышь, ребенок, мудрое       воззвание
И ждет, тебя, навеки                 процветание.
	О портфолио проекта я хочу сказать отдельно. Преподаватели технологии меня поймут. Сбор проектной папки всегда это большая проблема. Дети делают это неохотно, часто в последний день, поэтому небрежно. Организация мини-проектов на каждом уроке в рамках долгосрочного проекта автоматически эту проблему решают. Потому что, итогом каждого урока (мини-проекта)является конкретный результат, т.е. часть проектной папки, а уже в ходе выполнения домашнего задания дети могут её дополнять, украшать и др. и в итоге выставки и презентации проектных папок стали доброй традицией.
	Таким образом, мини-проекты:
Дают возможность каждому ребенку почувствовать себя успешным;
Учат эффективно распределять время;
Учат быстро ориентироваться в ситуации;
Помогают строить новые отношения в сотрудничестве;
Являются здоровьесберегающей технологией;
Готовят к   выполнению более сложных долгосрочных проектов.
	Проектирование на этапе предпрофильной подготовки требуют интеграции знаний, полученных в различных областях, и проект часто становится профессиональной пробой. Такими проектами стали "Модный приговор", "Прически рококо", дизайн-проект "Декоративно-прикладные изделия в интерьере".
	Мини-проекты изменяют позицию учителя на уроке:
Он - энтузиаст, который своей заинтересованностью вдохновляет детей;
Он - специалист, поэтому получает право консультировать;

Он - руководитель  - "человек, задающий вопросы" и, таким образом, определяет ход проекта;
Он - координатор и эксперт .
В целом позиция учителя должна быть скрытой, дающий  простор самостоятельности учащихся.
	Проблемы в организации мини-проектов есть, но все они решаемые. Например,
- неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных этапах работы над проектом решается отслеживанием результатов деятельности учащихся на каждом этапе проекта;
- риск неудачного окончания работы учащимися решается обязательным использованием консультаций учителя, в частности, методический прием "звонок другу";
- для понижения эмоциональной нагрузки я использую различные методы разгрузки (это может быть привычная физминутка, гимнастика для глаз или слушание музыки).
В целом, должна быть создана ситуация успеха и должны звучать слова похвалы и поддержки.
	Результаты работы в этом направлении - творческая активность учащихся на каждом уроке, личная заинтересованность ребенка в создании продукта проекта, который можно публично представить не только на уроке, но и на конкурсах и фестивалях разного уровня, выставках декоративного творчества.
	Своими наработками, методическими находками я с удовольствием делюсь с коллегами.
	В проекте, как и в любой деятельности есть внешний результат - можно увидеть, осмыслить, применить на практике и внутренний результат - опыт деятельности, который соединяет в себе знания и умения, компетенции и ценности. Их не увидеть сразу и не оценить отметкой, но, наверно, это то главное, что остается в каждом ребенке, те "зерна" из которых вырастает личность.
Учитель - береги зерно и поливай,
Быть может, прорастет однажды;
Питать его не забывай,
 Чтобы не умерло от жажды!
И вырастит зерно в большое древо жизни,
И состоится личность и творец.
"Посей привычку и пожнешь характер,
Характер вырастит судьбу..."- сказал мудрец.


Творческий проект "Кресло - качалка" 9 класс


title: Презентация "Что такое хорошо и что такое плохо" для дошкольников

extracted_text:
Презентация по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо»
Автор – составитель: Потехина Галина Леонидовна, воспитатель ГПД, ГБОУ СОШ № 5 Василеостровского района Санкт - Петербурга, 2016 год

Сегодня
- Мы постараемся разобраться в понятиях: хорошие и плохие поступки
- Выясним какие поступки вы больше совершаем: плохие или хорошие
- Узнаем, какие качества характера характеризуют плохого и хорошего человека.

Подумай и ответь:
- О каких мальчиках говорится в произведении?
- Какого мальчика Маяковский считает хорошим? Какие он поступки совершает?
- Какого мальчика Маяковский считает плохим? Какие он поступки совершает?
- Что на ваш взгляд является хорошим? Что плохим?

Вывод:
Хорошо – хороший (лучше, лучший) – вполне положительный по своим качествам, такой как следует.
Плохо – плохой, означает - лишенный положительных качеств.
Задание 1. Проверь себя!«Хорошо – плохо»
Плохо
лгать;
лениться;
обижать людей;
непослушание;
Хорошо
говорить правду;
трудиться;
защищать слабых;
слушать старших;
Задание 2 «Хорошие и плохие привычки»
Хорошие привычки
приходить вовремя, учить уроки, выполнять обещание, говорить правду, вести ЗОЖ.
Плохие привычки
ковырять в носу,
не чистить зубы, ходить грязным,  курить,
не сдерживать обещание, опаздывать,
Проверь себяЗадание 4
Кто любит добрые дела, (тому и жизнь мила).
Нет худа (без добра).
Худо тому, кто (добра не делает никому).
Про доброе дело (говори смело).
Добрые слова лучше (мягкого пирога).
Жизнь дана на (добрые дела).
Доброе братство (лучше богатства).
Свет не без (добрых людей).
От добра (добра не ищут).
Доброму человеку и (чужая болезнь к сердцу).

Подведём итоги
О чём мы сегодня с вами говорили на классном часе?
Какие поступки мы называем хорошими, а какие плохими?
Какие поступки вы будете совершать вы?

Как настроение?

Спасибо за внимание


title: Презентация "Основы баз даних"

extracted_text:
Основи баз даних
Цікаві факти
інші
База даних Yahoo = 2 петабайти
Все розвивається бо немає готових рішень
85% ПЗ використовує БД
92% IT вакансій вимагають знання SQL
hh.ru
Що таке дані? База даних?
Дані — це інформація (найчастіше цифрова), подана у формалізованому вигляді, прийнятному для обробки автоматичними засобами за можливої участі людини.
База даних (скорочено — БД) — впорядкований набір логічно взаємопов'язаних даних, що використовуються спільно та призначені для задоволення інформаційних потреб користувачів.
Простота
Відношення типу предок-потомок
Швидкодія
Мережева модель
Мережева модель бази даних (англ. network model database) – це сукупність об’єктів різного рівня, де кожен об’єкт може бути зв’язаний з іншими.
Об'єктно-орієнтована модель
В об'єктно-орієнтованій моделі дані та методи, що їх обробляють, об'єднуються в структури, які називаються об'єктами. Типи об'єктів називаються класами.
З точки зору баз даних є такі важливі особливості ООМ:

підтримка структур даних, що мають довільний рівень складності;
ідентифікованість та унікальність об'єктів;
належність об'єктів класам;
інкапсуляція;
успадкування та ієрархії класів;
поліморфізм.
Реляційна модель даних
Реляційна модель даних — логічна модель даних, (E. F. Codd), 1970 р.
«A Relational Model of Data for Large Shared Data Banks»
Частини моделі:
структурна
маніпуляційна
цілісна
Сутність
Атрибут
Тип
Домен
Кортеж
Схема
Тіло
Відношення
Проектування БД


Презентация "Знаменитые замки Франции"


title: Конспект урока "Табличные случаи умножения числа 9. Решение задач" 2 класс

extracted_text:
          МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ РАЙОН

                   Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Тазовская школа – интернат среднего (полного) общего образования»
ул. Кирова, 12, п. Тазовский, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629350
 Тел. (факс): 2-18-91, tazinternat@mail.ru

                    Учитель начальных классов: Л.Б.Ловягина

Тема: « Табличные  случаи  умножения  числа 9. Решение задач».
Цели:
Работать над запоминанием  изученных  случаев  умножения числа 9;
Формировать  умения решать задачи;
Совершенствовать   свои знания, умения, навыки;
Воспитывать взаимопонимание, чувство дружбы.

Оборудование:
 магнитофон, кассета с записью песни « Улыбка», иллюстрация улитки, плакат с числами, карточки- оценивания.

Композиция доски:

а-  число, классная  работа
б- домашнее задание
в- карточка со словом « умножение»
г- иллюстрация улитки
д- плакат  с  числами
е- выражения

                                 Ход    урока:

Организационный  момент.
    «Музыка в подарок».
 Звучит мелодия В.Я.Шаинского « Улыбка». Учащиеся исполняют один куплет. После исполнения  песни  садятся  на  места и на доске открывается  иллюстрация с изображением улитки.
-Посмотрите    на    улитку   и   скажите,  какое  у  нее  настроение ?
- Как вы это определили?( она нам улыбается)
-Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить вам настроение.
- Улыбнитесь мне, друг другу и гостям.

Мотивация учебной деятельности.
- Давайте, ребята, учиться считать,
 Умножать, складывать и вычитать.
 Запомните все, что без точного счета
 Не сдвинется с  места любая работа.

III.Устный счет.
1.Игра « Числовая карусель».
На   доске  открывается   плакат   с числами.
-Посмотрите   внимательно  и  постарайтесь  запомнить  эти  числа. Плакат закрывается , а учащиеся  на  листочках  воспроизводят запомнившиеся числа)
Проверка: взаимопроверка.

Самооценка: Оцените свою работу  карточками. Если  с  работой  справились,то выбираете карточку с веселым лицом, если не  справились- с грустным лицом.
Такими  карточками  вы  будете сегодня оценивать  свою  работу на уроке.

Задание:  Расположите  числа  по  часовой  стрелке, перевернув   карточку,  вы прочитаете слово.( к доске выходит один ученик)
150, 152, 153, 154, 155, 156,157,158,159.
 У     М     Н      О     Ж    Е    Н    И     Е
- Назовите пропущенное число.(151)
-Что можно сказать об этом числе?
- А сейчас в тетрадях  запишите   пропущенное  число  и представьте его в  виде суммы разрядных слагаемых.
IY. Актуализация. Постановка проблемы.
- Прочитайте слово на доске.
- Что вы можете о нем сказать?
- Давайте  вместе дружно, повторим про умноженье все, что нужно!
- Я начну, вы продолжайте,
  Только руку поднимайте.
-Умножение –это …( сложение одинаковых слагаемых)
-Числа, которые умножают – называются…( множители)
- Первый множитель показывает, какие…( слагаемые повторяются)
- Второй множитель  показывает, сколько…
-Результат умножения называют…
- Прочитайте    выражения:
9      2  ,      9   3,     9    4,     9   5,   9    6,   9    7.
Y. Физминутка.
     Встаньте   дружно из-за парт
     И скорее  стройтесь в ряд!
     Повернитесь   вправо, влево!
     Наконец, присядьте  смело!
     Поработайте   руками,
     Руки в стороны, дружок,
     Раз, два, три, потом  прыжок.
     Улыбнемся: день хороший,
      И похлопаем в ладоши!
      Раз, два, три!
YI. Постановка проблемы.
Решим задачу. « На экскурсию в трех автобусах выехали дети. В первом автобусе было
20 человек, во втором на 5 человек больше, а в третьем автобусе  столько же, сколько в первом. Сколько детей поехали на экскурсию?( №387)
-Мы сможем  решить такую задачу?
-В чем затруднение?
- Какой возникает вопрос?
-Что нового в этой задаче?( появилось новое слово « столько же»)
YII. Поиск решения ( подводящий диалог)
  На  доске   открываются  схемы  к  задаче:
а)    _____________                  б) ___________              в) ____________
       _________                              _______________           ________
       __________________            ___________                  ___________
- Какая  схема верно отображает условие задачи? Почему?
-Что значит, во втором автобусе на 5 детей больше?
- Выберем схему к задаче и дополним  её  числовыми  данными.
______20_____________
_______________________5__            ?
                            ?
____________________

-Какой   главный   вопрос  задачи?
-Можем мы сразу ответить на этот вопрос?
- Что сначала нужно узнать?
-Теперь   мы  можем  ответить на главный вопрос задачи?
- Как ответить на главный вопрос задачи?
- Сколько же вопросов  в этой задаче?
- Чтобы не   запутаться,  нам  надо действия   пронумеровать.
- Так что же нового в нашей задаче?( решение задач в два действия  и « столько же»)
YIII. Самостоятельная работа.
Учащиеся самостоятельно в тетрадях решают задачу, а двое –решают на  доске  разными  способами.
Проверка. Самооценка ( проверяют  свои  решения  с  решениями  на доске).
Если  задачу решили правильно - выбираете карточку с веселым лицом, если нет- с грустным лицом.
IX. Закрепление пройденного( табличные случаи умножения числа 9)
Работа в группах.( учебник, с.130, № 388)
Поиск « лишнего» выражения:   9  .  5 = 45
                                                       9  .   6 -  6  = 48
                                                       9 .    4  + 9 = 45
                                                       9   .  6   - 9 = 45
- Найдите « лишнее» выражение.  Почему?
Проверка: в группе оценивается  каждый  ученик.
X. Домашнее задание.
№ 72 в печатной тетради, № 491.

XI.Рефлексия.
- Как бы вы отметили работу класса?(выслушиваются ответы 1-2 учащихся)
-Оцените каждый свою работу на уроке.
- Что на уроке было самым удачным?
- Над  чем  надо  нам  ещё  поработать?
- На уроке вы работали дружно, помогали друг другу. Молодцы!
  Спасибо за урок!

                              Список   используемой    литературы:
Е.Л.Мельникова, Проблемно-диалогические уроки в начальном звене, М.,2006
Е.Л.Мельникова, Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя.-М., 2006
О.В.Перекатьева, Викторины, конкурсы в начальной школе: Кто хочет стать отличником? 3- изд.-Москва:ИКЦ «МарТ»,2005.
Т.А.Бугримова, Математика.2 класс: Поурочные планы( по учебнику Н.Б.Истоминой),Учитель,2004
Н.Б.Истомина, Математика: учебник для  2 класса общеобразовательных учреждений.Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.


title: Презентация "Требования к применению систем обеспечения безопасности работ на высоте"

extracted_text:
Требования к применению систем обеспечения безопасности работ на высоте
Системы обеспечения безопасности работ на высоте, предусмотренные приложением № 12 к Правилам, делятся на следующие виды:
- удерживающие системы,
       - системы позиционирования,
- страховочные системы,
            - системы спасения и эвакуации.
Системы обеспечения безопасности работ на высоте должны:
а) соответствовать существующим условиям на рабочих местах, характеру и виду выполняемой работы;
б) учитывать эргономические требования и состояние здоровья работника;
в) после необходимой подгонки соответствовать полу, росту и размерам работника.
Системы обеспечения безопасности работ на высоте предназначены:
а) для удерживания работника таким образом, что падение с высоты предотвращается (системы удерживания или позиционирования);
б) для безопасной остановки падения (страховочная система) и уменьшения тяжести последствий остановки падения;
в) для спасения и эвакуации.
В соответствии с техническим регламентом Таможенного союза "О безопасности средств индивидуальной защиты", утвержденным Решением Комиссии Таможенного союза от 9 декабря 2011 г. № 878 ,СИЗ от падения с высоты подлежат обязательной сертификации.
Работодатель в соответствии с типовыми нормами выдачи СИЗ и на основании результатов оценки условий труда обеспечивает работника системой обеспечения безопасности работ на высоте, объединяя в качестве элементов, компонентов или подсистем совместимые СИЗ от падения с высоты.

Средства коллективной и индивидуальной защиты работников должны использоваться по назначению в соответствии с требованиями, излагаемыми в инструкциях производителя нормативной технической документации, введенной в действие в установленном порядке. Использование средств защиты, на которые не имеется технической документации, не допускается.

Средства коллективной и индивидуальной защиты работников должны быть соответствующим образом учтены и содержаться в технически исправном состоянии с организацией их обслуживания и периодических проверок, указанных в документации производителя СИЗ.
На всех средствах коллективной и индивидуальной защиты в соответствии с установленными требованиями должны быть нанесены долговременные маркировки.
Работодатель обязан организовать контроль за выдачей СИЗ работникам в установленные сроки и учет их выдачи.
Выдача работникам и сдача ими СИЗ должны фиксироваться в личной карточке учета выдачи СИЗ работника.

Работодатель обеспечивает регулярную проверку исправности систем обеспечения безопасности работ на высоте в соответствии с указаниями в их эксплуатационной документации, а также своевременную замену элементов, компонентов или подсистем с понизившимися защитными свойствами.
Динамические и статические испытания СИЗ от падения с высоты с повышенной нагрузкой в эксплуатирующих организациях не проводятся.
Работники, допускаемые к работам на высоте, должны проводить осмотр выданных им СИЗ до и после каждого использования.

Срок годности средств защиты из синтетических материалов при соблюдении правил эксплуатации и хранения определяется в документации изготовителя, но не должен превышать:

а) для синтетических канатов - 2 года или 400 часов эксплуатации;
б) для СИЗ от падения с высоты, имеющих не металлические элементы, - 5 лет;
в) для касок - 5 лет.

Системы обеспечения безопасности работ на высоте состоят из:
а) анкерного устройства;
б) привязи (страховочной, для удержания, для позиционирования, для положения сидя);
в) соединительно-амортизирующей подсистемы (стропы, канаты, карабины, амортизаторы, средство защиты втягивающегося типа, средство защиты от падения ползункового типа на гибкой или на жесткой анкерной линии).
Тип и место анкерного устройства систем обеспечения безопасности работ на высоте указываются в ППР на высоте или в наряде-допуске.
Анкерное устройство удерживающих систем и систем позиционирования является пригодным, если выдерживает без разрушения нагрузку не менее 13,3 кН.
Анкерное устройство страховочных систем для одного работника является пригодным, если выдерживает без разрушения нагрузку не менее 22 кН.
Точки анкерного крепления для присоединения страховочных систем двух работников должны выдерживать без разрушения нагрузку не менее 24 кН, и добавляется по 2 кН на каждого дополнительного работника (например, для горизонтальных гибких анкерных линий - 26 кН для трех, 28 кН для четырех).
Допускается использование в качестве анкерного устройства соединения между собой нескольких анкерных точек, в соответствии с расчетом значения нагрузки в анкерном устройстве.

     Удерживающие системы предназначены для удерживания работника таким    образом, что падение с высоты предотвращается.     Система состоит из:     1) Удерживающей привязи;     2) Соединительного элемента (карабина);     3) Анкерного устройства (нагрузка 13,3 кН);     4) Строп для удержания.

При использовании удерживающих систем, ограничением длины стропа или максимальной длины вытяжного каната должны быть исключены в рабочей зоне зоны возможного падения с высоты, а также участки с поверхностью из хрупкого материала, открываемые люки или отверстия.
В качестве привязи в удерживающих системах может использоваться как удерживающая, так и страховочная привязь.
В качестве стропов соединительно-амортизирующей подсистемы удерживающей системы могут использоваться стропы для удержания или позиционирования постоянной или регулируемой длины, в том числе эластичные стропы, стропы с амортизатором и вытяжные предохранительные устройства.
     Система позиционирования предназначена для фиксации рабочего положения на высоте для обеспечения комфортной работы в подпоре. При этом риск падения сводится к минимуму.     Система состоит из:     1) Страховочной привязи;     2) Страховочный строп с амортизатором;     3) Находящийся в натянутом состоянии строп;     4) Анкерного устройства (нагрузка 13,3 кН).
Наличие страховочной системы ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!
Наличие страховочной системы ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

     Страховочная система предназначена для безопасной остановки падения и сведения к минимуму тяжести последствий остановки падения.     Система состоит из:     1) Анкерного устройства (нагрузка 22 кН);     2) Гибкой анкерной линии;     3) Страховочного стропа;     4) Амортизатора (ОБЯЗАТЕЛЬНО!);     5) Страховочной привязи.     Использовать предохранительный пояс ЗАПРЕЩЕНО!!!

Страховочные системы обязательно используются в случае выявления по результатам осмотра рабочего места риска падения ниже точки опоры работника, потерявшего контакт с опорной поверхностью, при этом их использование сводит к минимуму последствия от падения с высоты путем остановки падения.
В качестве привязи в страховочных системах используется страховочная привязь. Использование  безлямочных предохранительных поясов запрещено ввиду риска травмирования или смерти вследствие ударного воздействия на позвоночник работника при остановке падения, выпадения работника из предохранительного пояса или невозможности длительного статичного пребывания работника в предохранительном поясе в состоянии зависания.
В состав соединительно-амортизирующей подсистемы страховочной системы обязательно входит амортизатор. Соединительно-амортизирующая подсистема может быть выполнена из стропов, вытяжных предохранительных устройств или средств защиты ползункового типа на гибких или жестких анкерных линиях.
Предписанное в ППР на высоте или наряде-допуске расположение типа и места установки анкерного устройства страховочной системы должно:
а) обеспечить минимальный фактор падения для уменьшения риска травмирования работника непосредственно во время падения (например, из-за ударов об элементы объекта) и/или в момент остановки падения (например, из-за воздействия, остановившего падение);
б) исключить или максимально уменьшить маятниковую траекторию падения;
в) обеспечить достаточное свободное пространство под работником после остановки падения с учетом суммарной длины стропа и/или вытяжного каната предохранительного устройства, длины сработавшего амортизатора и всех соединителей.
Анкерные линии, канаты или стационарные направляющие конкретных конструкций должны отвечать требованиям инструкции предприятия-изготовителя, определяющих специфику их применения, установки и эксплуатации.

Система спасения и эвакуации предназначена для проведения спасательных работ в случае аварии или несчастного случая при производстве работ на высоте.
Система состоит из:
     1) Дополнительные анкерные устройства и/или анкерные линии;     2) Резервные страховочные системы;     3) Средства подъема или спуска;     4) Носилки, средства иммобилизации;     5) Медицинская аптечка.

     Освобождение работника от зависания в страховочной системе должно происходить в максимально короткие сроки (не более 10 минут !)

Система канатного доступа состоит из:     1) Анкерного устройства (нагрузка 22 кН);     2) Гибкой анкерной линии;     3) соединительного элемента (карабина);     4) Устройства для спуска или подъема;     5) Страховочной привязи.
     Условия применения:
Работник поднимается или спускается по вертикальной поверхности (более 70°к горизонту)
Работник поднимается или спускается по наклонной горизонтальной поверхности (более 30° к горизонту)
 3)      Рабочее место находится в безопорном пространстве.

     Обязательно наличие страховочной системы
      Амортизатор (ОБЯЗАТЕЛЬНО!);
В зависимости от конкретных условий работ на высоте работники должны быть обеспечены следующими СИЗ - совместимыми с системами безопасности от падения с высоты:
а) специальной одеждой - в зависимости от воздействующих вредных производственных факторов;
б) касками - для защиты головы от травм, вызванных падающими предметами или ударами о предметы и конструкции, для защиты верхней части головы от поражения переменным электрическим током напряжением до 440 В;
в) очками защитными, щитками, защитными экранами - для защиты от пыли, летящих частиц, яркого света или излучения;
г) защитными перчатками или рукавицами, защитными кремами и другими средствами - для защиты рук;
д) специальной обувью соответствующего типа - при работах с опасностью получения травм ног;
е) средствами защиты органов дыхания - от пыли, дыма, паров и газов;

ж) индивидуальными кислородными аппаратами и другими средствами - при работе в условиях вероятной кислородной недостаточности;з) средствами защиты слуха;и) средствами защиты, используемыми в электроустановках;к) спасательными жилетами и поясами - при опасности падения в воду;л) сигнальными жилетами - при выполнении работ в местах движения транспортных средств.
Работники, выполняющие работы на высоте, обязаны пользоваться защитными касками с застегнутым подбородочным ремнем. Внутренняя оснастка и подбородочный ремень должны быть съемными и иметь устройства для крепления к корпусу каски. Подбородочный ремень должен регулироваться по длине, способ крепления должен обеспечивать возможность его быстрого отсоединения и не допускать самопроизвольного падения или смещения каски с головы работающего.

Работникам при использовании систем канатного доступа (в зависимости от объекта, времени года и климатических условий) выдается специальная обувь, имеющая противоскользящие свойства, в соответствии с эксплуатационной документацией изготовителя. Строп страховочной системы для электрогазосварщиков и других работников, выполняющих огневые работы, должен быть изготовлен из стального каната, цепи или специальных огнестойких материалов.
Работники без положенных СИЗ или с неисправными СИЗ к работе на высоте не допускаются.


title: Тест "Опасные места"

extracted_text:
Тест по теме «Опасные места»
А1. Какое место в доме предназначено для игр?
балкон
подоконник
лифт
детская комната
А2. Какое место на улице предназначено для детей?
стройплощадка
пустырь
спортплощадка
трансформаторная будка
А3. Где детям нельзя играть зимой?
во дворе
на горке
на хоккейной площадке
на тонком льду
А4. Какие места опасны в тёмное время суток?
пустырь и парк
двор
тротуар
магазин
А5. Что делать, чтобы качели не стали опасными?
не подходить к ним близко, когда кто-то качается
качаться по несколько человек
сильно раскачивать качели
прыгать с качели


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Сервировка стола к завтраку. Культура поведения за столом" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №36»

План-конспект урока
Тема: «Сервировка стола к завтраку.
Культура поведения за столом».

Выполнил:
учитель технологии
Катунцева К.А.

г.Новокузнецк, 2012г.
План-конспект урока:
Класс: 5 А
Занятие: № 59-60
Тема: «Сервировка стола к завтраку. Культура поведения за столом».
Цель: Образовательная – познакомить учащихся с понятием «сервировка стола», с правилами  и  предметами сервировки; учить приемам складывания салфеток, расстановки посуды; познакомить с правилами поведения за столом;
	Воспитательная – воспитываем аккуратность, опрятность;
	Развивающая – развиваем эстетический вкус.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, набор столовой посуды, скатерть, салфетки, плакаты, презентация.
Время: 90 минут
Ход урока
Теоретическая часть
1. Организационно-подготовительная часть:
Проверка наличия учащихся;
Проверка готовности учащихся к уроку;
Сообщение темы и цели урока (слайд 1,2).
2. Повторение пройденного материала (Опрос устный во фронтальной форме):
1. Почему нужно правильно питаться?
2. Как вы понимаете термин «культура питания»?
3. Какие витамины вы знаете?
4. Что такое жиры?
5. Что такое углеводы?
6. Что такое белки?
	3. Изложение нового материала (Метод объяснительно-иллюстративный):
(1 стадия технологического этапа – фаза вызова)
Правила поведения во время еды, как и все другие, не выдуманы из головы. Каждое правило имеет свой смысл. Одни правила основаны на уважении к соседям по столу, другие на уважении к хозяевам.
Может быть, когда-то в далекие времена, все было проще и удобнее - из большого общего котла люди брали куски баранины, зубами отдирали мясо от костей, так что жир стекал до локтей. Рядом валялись кости и объедки. Так выглядел обед. Но за те несколько десятков веков, которые отделяют нас от первобытного человека, кое-что изменилось, не правда ли? Люди отошли от подобных обычаев.
	Вы, конечно, давно уже умеете пользоваться вилкой и салфеткой, и на древних викингов не похожи, но, тем не менее, вам нередко приходится еще слушать замечания:
«Убери локти со стола»!
«Возьми правильно нож»!
«Доешь все, что на тарелке»!
	Наверное, в душе вы думали не раз, что взрослые просто к вам придираются. Ну не все ли равно, как человек ест! Нет, не все равно! Существуют строгие правила поведения во время еды.
	Дорогие ребята! Сядьте поудобнее и послушайте сказку и отметьте себе, что дети делали неправильно.  Маша зачитывает текст.

...Жила-была девочка Даша. Пошла она одна в лес, заблудилась и очень проголодалась. Вдруг видит: стоит избушка, а из ее открытых окон так вкусно пахнет! Девочка постучала в дверь и спрашивает: «Кто здесь живет? Можно войти?»
- Входи! - ответила старушка, выглянувшая в окно. - Я здесь живу с моими внуками.
Девочка вошла и не успела сделать двух шагов, как упала, поскользнувшись на валявшихся, на полу макаронах. Когда она встала, то увидела мальчиков, сидевших за столом: один дул на горячий суп так сильно, что брызги летели во все стороны, другой устроил настоящую охоту за котлетой и, громко стуча вилкой, старался пронзить ее насквозь. И, наконец, наколол на вилку котлету и стал ее откусывать, измазал при этом нос и щеки и вытер их рукавом.
 - Фу, как противно! - Подумала Даша. - Лучше сяду с девочкой, которая пьет компот.
И тут же вскрикнула, потому что девочка стала выплевывать вишневые косточки так далеко, что попала ей прямо в лоб…
- Как вам не стыдно так некрасиво есть! - в слезах крикнула Даша.
Все разом стали что-то отвечать ей, но понять ничего было нельзя, потому что говорили они с набитыми ртами.
- Извините, - вздохнула Даша, - но за столом с вами сидеть очень неприятно. Уж лучше я останусь голодной. И ушла.

Плохой конец у сказки! А вы, ребята, подумали: что эти дети делали неправильно? (Заслушивая ответы ребят, корректирую)
А сейчас мы с вами разберем ситуации, которые могут возникнуть во время приема пищи.
Что делать, если при всей осторожности во рту окажется нечто несъедобное: рыбья или мясная кость, жилка или косточка от сливы?
Самый лучший выход, хоть это и не очень красиво, - поднести ко рту вилку или ложку и губами аккуратно положить на них кость или жилистый кусочек мяса, а затем пристроить это на краю тарелки. Плеваться за столом, как бы осторожно это ни делалось, недопустимо.
Прозвенел звонок и мы пошли в столовую. На столе уже стоят тарелки с манной кашей. Все берутся за ложки. - Фу! - вдруг, громко говорит Слава. - Какая противная каша. Сами ешьте эту гадость, а я не буду!
	Правила поведения и речи запрещают за общим столом плохо говорить о еде, критиковать блюдо и говорить, что, по-твоему, оно невкусное, чтобы не портить аппетит другим. Самое главное – нельзя быть неблагодарным по отношению к тем, кто нас кормит, о нас заботится.
	Можно ли разговаривать за столом?
	Совершенно необязательно сохранять во время еды мертвую тишину, но разговаривать можно только с пустым ртом. Сначала проглоти, потом говори, и лишь после этого принимайся за следующий кусок.
	Маша чавкает, сопит, тянет в себя пищу вместе с воздухом, шмыгает носом.
	Есть надо абсолютно беззвучно. Жуй и глотай так, чтобы никто ничего не слышал! Никакого чавканья! Никакого сопения! Никаких звуков! Не хлебать! Не тянуть в себя пищу вместе с воздухом! Не шмыгать носом! (Ответы детей комментирую, направляю, добавляю)
	Но на свете бывают непослушные дети, которые любят делать все наоборот. И поэтому таким детям нужно давать не полезный совет, а вредный совет. Такие советы дал, Григорий Остер в своих произведениях, которые мы сейчас и послушаем. (Стихи даются заранее детям)

Как вести себя за столом (слайд 3)
(2 стадия технологического этапа – фаза реализации,
используем стратегию «Инсерт»)
Сидеть за столом надо прямо.
А не так, как иной раз сидят некоторые ребята. Они облокачиваются на стол, качаются на стульях, балуются со скатертью и вот что от этого бывает: стул падает, скатерть стянута со стола, на пол летит посуда, из тарелок льется суп.
2. Не разговаривай с полным ртом. Если тебе задали вопрос, сначала проглоти пищу, а потом ответь.
3. Не ешь ложкой то, что можно есть вилкой.
4. Никогда не бери нож в рот. Легко можно порезать язык и губы. На этом разумном соображении основано правило: не есть с ножа. Ножом только режут!
5. Когда пользуешься ножом, держи его в правой руке, а вилку - в левой.
6. Если тебе нужно что-нибудь достать, не тянись через весь стол, а вежливо попроси передать.
7. Твердо помни: своей вилкой, ложкой, ножом, а тем более руками нельзя брать кушанье из общих тарелок, мисок, ваз, блюд.
Когда накрываешь стол, обязательно положи специальную ложку, вилку или нож для общего блюда, которое стоит в центре стола.
8. Гарнир - овощи, картошку, макароны - набирай на вилку с помощью хлебной корочки.
9. Рыбу, сырники, котлеты, яичницу, заливное ножом резать не надо - их легко разломить вилкой.
10. Косточки из рыбы  можно вынимать вилкой или пальцами. Но пальцы при этом не облизывать, а вытирать салфеткой.
11. Мясо отрезай небольшими кусочками. Когда съешь один кусок, отрежь следующий. Не нарезай на кусочки всю порцию сразу: от этого твоя тарелка будет выглядеть неряшливо, а еда быстро остынет.
12. Когда ешь, не чавкай, не шлепай губами, не брызгай ложкой, не хлебай суп так, чтобы все сидящие за столом слышали.
Есть надо спокойно, не торопясь, пережевывая пищу, беззвучно глотая суп и, если осталось его немного, не наклонять тарелки ни к себе, ни от себя, чтобы не пролить ни на скатерть, ни к себе на колени.
13. Когда ты кончила, есть, вилку, нож, ложку клади не на стол, а на свою тарелку.
14. Когда пьешь чай, не оставляй чайную ложку в чашке или стакане он может опрокинуться. Размешав сахар, положи ложку на блюдце.

Сегодня мы с вами попытались разобраться в тех ситуациях, которые могут возникнуть во время еды. Теперь можно приступить к сервировке стола.
Сервировка – это подготовка и оформление стола для приема пищи. Основная цель сервировки – создать удобство пользования приборами (слайд 4).
Для того чтобы накрыть стол нам необходимо: скатерть, салфетки, приборы, посуда и цветы (слайд 5-9).
Правильная сервировка создает не только приятную обстановку, но и определенный порядок на столе, обеспечивая присутствующих всеми необходимыми приборами и предметами. Сервировать стол необходимо повседневно, а не только для гостей и в праздничные дни. Это поможет выработать привычку кушать опрятно, правильно пользоваться  ножом, вилкой, что является необходимым для каждого культурного человека.
Сервируя стол для завтрака, его застилают цветной скатертью (слайд 10).
Салфетки - обязательный предмет сервировки стола, они должны быть льняные или хлопчатобумажные. Салфетки предназначены для индивидуального пользования, их в развернутом виде кладут на колени, чтобы предохранить одежду от случайного попадания пищи. Вытирать губы полотняной салфеткой за столом не положено, можно лишь приложить салфетку к губам до и после питья, после каждого блюда, однако лучше для этой цели использовать бумажные салфетки, которые ставят на стол в специальной подставке.
Для каждого человека ставят закусочную тарелку, наискосок справа - блюдце с чашкой, ручка которой обращена влево, чайную ложку кладут на блюдце ручкой вправо. Вилку располагают слева от тарелки зубцами вверх (если нет ножа то справа) нож справа лезвием к тарелке. Сваренное яйцо подают в специальной посуде и ставят справа от  закусочной тарелки или на нее. В центре стола размещают блюдо с гастрономическими продуктами (колбаса, ветчина, сыр), если эти продукты присутствуют в завтраке. Каждый берет, что хочет и кладет себе на тарелку. На столе стоит масленка и нож, которым каждый отрезает себе кусочек масла, кладет себе на тарелку, а затем намазывает на хлеб своим ножом. Сахарницу и вазочку с вареньем, медом ставят на середину стола вместе с ложечкой для раскладывания. Чай и кофе подают без сахара: каждый добавляет по вкусу (слайд 11).
Приступают к еде тогда, когда начинают, есть хозяйка или хозяин. Обычно кушанье из общего блюда берут, пользуясь вилкой, ложкой, лопаточкой или щипцами, но некоторые продукты берут руками. Это хлеб, печенье, фрукты и цитрусовые - их не нужно делить ножом, они не пачкают рук, и вы касаетесь только одного куска, который затем кладете себе на тарелку.
Если необходимо взять фужер или хлеб, вилку и нож кладут на тарелку крест-накрест: вилку выпуклой частью вверх, нож острием влево.
По окончании еды тарелку не отодвигают от себя, на нее кладут приборы параллельно друг другу ручками вправо. Вилка должна лежать зубцами вверх.

Практическая часть
1. Вводный инструктаж.
	И так, мы познакомились с правилами сервировки стола к завтраку и культурой поведения за столом. Но одних теоретических знаний мало, их нужно закрепить практикой. Сейчас мы займёмся этой работой.
Вам необходимо выполнить  практические задания: 1. расставить приборы, необходимые к завтраку; 2. красиво сложить салфетки.
Рассказываю о технике безопасности при выполнении этой работы.
Основные критерии оценки: правильно расставленные приборы, необходимые к завтраку и красиво сложенные салфетки.
Самоконтроль и взаимоконтроль.
2. Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж.
Задание 1 (закрепление изученного материала в бригадах)
(3 стадия технологического этапа – фаза рефлексии)
Каждая бригада выполняет практическое задание, текст которого раздается на карточке. В задании дано меню для завтрака. Согласно этому меню бригады отбирают все необходимые для выполнения задания приборы и предметы. Сервируют стол к завтраку для семьи из двух человек.

Задание 2 (индивидуальная работа)
	Научиться красиво, складывать салфетки (слайд 12-16).
Учитель демонстрирует способы складывания салфеток, используя слайдовую презентацию, контролирует работу учащихся.
3. Заключительный инструктаж.
Обобщение полученных знаний:
1. Что нового для себя узнали на уроке?
2. Какие способы сложение салфеток вам понравились?
3. Будете ли вы сервировать стол к завтраку в повседневной жизни?
Подведение итогов работы: анализ ошибок, оценка работы.
Учитель анализирует и сравнивает результаты работ бригад, делает необходимые замечания, оценивает практическую работу.
Ответы на вопросы учащихся.
4. Задание на дом: учебник, § 35-36; ответить на вопросы после параграфов. 	– В воскресный день помочь маме в сервировке стола к завтраку. В рабочей тетради родители запишут  отзыв о проделанной работе, и оценит её по пятибалльной шкале (слайд 17).
5. Уборка рабочих мест.
– Наш урок подошел к концу. Я надеюсь, что вы сегодня многое узнали про сервировку стола к завтраку, и будете использовать эти знания в вашей будущей жизни.
Вы сегодня хорошо поработали, все молодцы. До свидания!


title: Тест "Московский кремль" 3 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тест по теме «Московский кремль»
1.В каком году Московский Кремль был включён в список Всемирного наследия?
а) 1990                           б) 1993                         в) 2000
2. Какую фигуру представляют собой сооружения Московского Кремля в ансамбле?
а) квадрат                        б) треугольник              в) прямоугольник;
3. Сколько башен с воротами стоят там, где подходят к Кремлю главные дороги?
а) 5                                    б) 6                             в) 7;
     Напиши, названия каких башен ты запомнил(а)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________.

4. При каком великом князе была построена крепость Московского Кремля впервые итальянскими мастерами?
а) Иван  | | |                 б) Дмитрий Донской              в) Иван Калита;
5. Узнай на картинке  строения Московского Кремля:

_____________________________              ___________________________
     Кратко напиши об одном из них, для чего оно использовалось или используется: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Запиши, названия каких соборов на Соборной площади в Москве ты запомнил(а):
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .
7. Вставь пропущенное слово:

Московский Кремль по праву считается объектом Всемирного наследия. Он является ________________ , где собраны сокровища культуры, подлежащие обязательной охране.