title: Конспект урока "Основы материаловедения. Волокна и ткани растительного происхождения" 5 класс

extracted_text:
Предмет: технология (девочки)
Класс: 5
Тип урока: урок открытия новых знаний в технологии деятельностного метода.
Тема  урока:  «Основы  материаловедения.  Волокна  и   ткани   растительного
происхождения».
Цели урока:
Образовательная:
познакомиться  с  классификацией  текстильных   волокон,   изучить   процесс
переработки волокон растительного происхождения
Деятельностная:
исследовать процесс получения тканей в условиях прядильного и ткацкого
производства;
формировать умения и навыки определения видов переплетения нитей в тканях.

Средства обучения:
учебник,
рабочая тетрадь.
коллекция растительных волокон,
коллекция образцов хлопчатобумажных и льняных тканей,
компьютер, мультимедийный проектор,
лупы.
учебные карточки.
Методы обучения: исследовательский, поисковый, практическая работа.

                                  Ход урока
Организационный  момент   -   обратить  внимание   на   присутствующих,   на
организацию рабочего места.

Мотивация к учебной деятельности.
Вы сегодня такие красивые: праздничная  одежда.  Интересно,  а  из  чего  же
сшита наша одежда?  -   из  ткани.  А  где  еще  применяется  ткань?  –  для
изготовления постельного белья, штор, для  изготовления  поделок  и  т.д.  К
тому же мы будем шить фартуки и другие  швейные  изделия.  Как  вы  думаете,
надо                  разбираться                 в                  тканях?

*  Вы хотите узнать – из чего состоит ткань и как она изготавливается?
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Рассмотрим коллекции тканей на столах и попробуем определить,  из  чего  они
состоят.

(дети рассматривают ткань с помощью лупы)
Из чего состоит ткань?  - из нитей.
Из чего состоят нити? – из тонких волокон.
А как получить волокна? – дети вспоминают, что в деревне некоторые
бабушки получают волокно с овец и вяжут носки, свитера и т.д.
Это натуральные волокна животного происхождения.
Выявление места и причины затруднения.
 Мы определили, что можно получить волокно животного происхождения и
 и изготовить теплые вещи (учитель показывает образцы шерстяных тканей).
* Отличаются они от наших образцов тканей?  –  наши  ткани  более  тонкие  и
отличаются  от  шерстяных,  значит,  здесь  другие  волокна  –   натуральные
волокна, которые растут.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Мы пришли к выводу, что волокна для получения наших тканей – растут
мы должны узнать все о волокнах и как получит из них ткань.
Слайд:
|         Тема урока: Основы материаловедения.              |
|Волокна и ткани растительного происхождения.               |

Цели и задачи урока?
Слайд:
|Цели: образовательная – познакомиться с классификацией     |
|текстильных волокон, изучить процесс переработки           |
|волокон растительного происхождения.                       |
|деятельностная – исследовать процесс получения тканей в    |
|условиях прядильного и ткацкого производства,              |
|формирование у учащихся умений и навыков в определении     |
|видов переплетения нитей в тканях.                         |

5.Реализация построенного проекта.)
Чтобы узнать, какие волокна существуют, познакомимся с параграфом  14,  стр.
82. и стр.83 «Классификация текстильных волокон»
Как делятся текстильные волокна? – на натуральные и химические.
Как делятся натуральные волокна? – на волокна растительного происхождения  и
волокна животного происхождения.
Какие волокна относятся к волокнам растительного происхождения? –  хлопок  и
лен.
Что представляет собой хлопок? – дети читают в учебнике.
В учебнике информации  мало, поэтому смотрим на экран.
Слайды  (как  растет  хлопок,  как  его  убирают),  в  это   время   девочка
рассказывает о хлопке.
|Хлопок – один из древнейших видов сырья для тканей, известных             |
|человечеству. В пещерах Мексики учеными была найдена хлопковая ткань,     |
|украшенная мехом и перьями, возраст ее насчитывает около шести тысяч лет. |
|В Европу хлопок попал в 18 веке. В начале 1880 годов известный фабрикант  |
|Морозов стал выписывать семена хлопчатника из Америки и высылать их для   |
|опытных посевов в Среднюю Азию и Закавказье. Прошли десятилетия, пока люди|
|научились выращивать хлопок с качественным волокном. Хлопок – главная     |
|культура в Узбекистане и других республиках Средней Азии, его называют    |
|«белым золотом». Свои листья хлопчатник всегда поворачивает к солнцу,     |
|будто именно листьями ловит солнечные лучи, но главное у этого растения не|
|листья, а цветы, и даже не сами цветы, а коробочки, полные белой          |
|шелковистой ваты, которые образуются из завязей увядших цветов.           |
|Хлопчатник – кустарниковое растение высотой до 1 м и более, теплолюбивое, |
|поэтому выращивается в теплых районах.                                    |

А сейчас рассмотрим коллекцию «Хлопок»
*  Что из себя представляет хлопок? Собранный хлопок, как вы думаете  –  как
он называется? – хлопок – сырец.
Попробуйте сами определить технологию его переработки –  разложить  карточки
в определенном порядке.
*  Как называются тонкие пряди волокон? -  ровница (новое слово) –  запишите
в тетрадь.
На столах коллекции  тканей – рассмотрите их,  если  резко  разорвать  нить,
что можно увидеть на обрыве – посмотрите через лупу  –  ватку.  Значит,  как
называются ткани из таких волокон? – хлопчатобумажные, подпишите  карандашом
коллекцию хлопчатобумажных  тканей.  Подойдут  эти  ткани  для  изготовления
фартуков? Можете выбрать хлопчатобумажную ткань в нашем  «магазине»?  –  две
девочки выбирают ткань.
А теперь рассмотрим другое волокно растительного происхождения – лен
Информация на стр. 84  - дети  читают,  посмотрим,  как  выглядит  лен,  как
растет  -  на экране.
Слайд (в это время девочка рассказывает о льняном волокне).
|Лен – очень древнее культурное растение, его возделывают уже 9 тысяч лет. |
|В горных районах Индии из него впервые стали изготавливать ткани, красивые|
|и тонкие, оттуда лен проник в Египет. Льняные ткани стали там предметом   |
|роскоши, вытесняя распространенные прежде шерстяные. Только египетские    |
|фараоны и другие знатные люди могли позволить себе одежду из льняных      |
|тканей, позднее греки и римляне стали делать из льняного полотна паруса   |
|для своих кораблей. Наши предки, славяне, любили белоснежные тяжелые ткани|
|из льна. Они умели возделывать лен, отводя под посевы лучшие земли. У     |
|славян льняные ткани служили одеждой для простого народа. Из льняных      |
|волокон получается прочное полотно для скатертей, постельного белья, для  |
|одежды. А лен, посеянный густо и снятый с поля во время цветения, дает    |
|очень нежное волокно, которое идет на тонкую ткань – батист. Лен –        |
|однолетнее растение, высотой до 1м. Выращивают в Прибалтике, Краснодарском|
|крае, Смоленской области, Ивановской, в Белоруссии, на Украине.           |

Учитель показывает коллекцию «Лен», * Где находятся волокна?   -  в  стебле,
давайте рассмотрим процесс переработки льняного волокна: разложите в  нужной
последовательности  карточки.  Лен  мнут,  треплют,  расчесывают.  Для  чего
столько много технологических операций? –  волокно  жесткое,  чтобы  сделать
его мягче.
На что похожи льняные волокна? – на кисточку.
Отделите нитку от образца тканей второй коллекции,  по  обрыву  нити  можете
определить  ткань?  –  льняная.  Где  применяются  льняные  ткани?   –   для
изготовления постельного белья, скатертей, салфеток.
Учитель показывает образцы льняных тканей.
Полученное волокно отправляют на прядильное производство.
Слайд.
  Как же получить пряжу? У вас на столах есть волокно –  вата  –  мы  сейчас
попробуем получить пряжу,  обратите  внимание,  какая  нитка  более  прочная
тонкая -  сильно скрученная или пушистая -  более толстая,  пушистая.  Какая
нитка быстрее рвется? Как вы думаете, качество ткани  зависит  от  прочности
волокна?
Что называется прядением?
Прядение – процесс, в результате которого из  волокон  получают  непрерывную
нить – пряжу.
*  Как называется профессия людей, работающих на прядильной фабрике?
- на стр. 84 – оператор прядильного производства?
|С давних времен прядение на Руси представляло собой ритуал, когда         |
|собирались девушки и женщины, коротали дни и вечера за прялкой, вели      |
|душевные беседы, напевали любимые песни. Прялка занимала особое место в   |
|жизни русских женщин. Нарядную прялку дарил добрый молодец в подарок      |
|невесте, муж жене на память, отец дочери. Прялку подарок хранили всю      |
|жизнь, передавали следующему поколению. Еще недавно в каждом сельском доме|
|обязательно была прялка. Сейчас пряжу получают на сложном прядильном      |
|оборудовании, полностью автоматизированном.                               |

Полученная пряжа поступает в ткацкий цех.
Слайд.
Посмотрите схему получения ткани на ткацком станке – стр.85, рис.42.
Как называются нити, идущие вдоль станка? – долевая  нить  (нить  основы)  –
новое слово записать в тетради: нить основы – долевая нить.
Как направлены нити основы? – вдоль станка (долевая нить)
Как направлены нити утка? –  поперек  (поперечная  нить)  –  новое  слово  –
записать: нить утка – поперечная нить.
Что такое кромка? –  неосыпаемый  край  ткани  –  новое  слово  –  кромка  –
записать в тетради.
Как называется профессия человека, работающего на ткацком станке?
|Ткачество – это древнейшее ремесло, история которого начинается с периода |
|первобытного строя и сопровождает человечество на всех этапах развития.   |
|Согласно историческим данным за 5-6 тыс. лет до нашей эры появились первые|
|ткацкие станки. У многих народов ткачество – это основа национальной      |
|культуры. С древних времен на Руси существовало традиционное домашнее     |
|ткачество, которое играло важную роль в жизни крестьян. Каждая женщина в  |
|доме с малых лет умела ткать одежду, полотенца, скатерти и многое другое. |
|В 13 веке появилось новое и главное достижение человечества – механический|
|ткацкий станок. Следующий шаг в развитии ткачества - появление в 18 веке  |
|фабрик и заводов. Домотканые полотна начинают вытеснять фабричные ткани.  |
|Но традиции домашнего ткачества сохранились до наших дней. Это            |
|многовековое ремесло возрождается и приобретает новое звучание, как       |
|искусство.                                                                |

Если посмотреть на схему работы ткацкого станка,  то  можно  сделать  вывод,
что на этом станке получен вот такой коврик.
* Определите вид переплетения по карточке – полотняное.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Учитель показывает образец ткани и просит определить  кромку,  нить  основы,
нить утка.
 Как направлена нить основы? – вдоль (долевая нить)
 Как направлена нить утка? – поперек (поперечная нить)
Какие переплетения бывают? – полотняное, сатиновое, саржевое, атласное.
Самостоятельная работа  с самопроверкой по эталону.
(самостоятельно выполнить задание,
Проверить по эталону.
У нас есть приспособление, напоминающее ткацкий  станок  –  ткацкая  рама  –
попробуйте изготовить ткацкое  изделие  полотняным  переплетением,  сделайте
вывод       –       почему       кромка       получается        неосыпаемой.

Включение в систему знаний и повторение.
Учитель   предлагает   рассмотреть   образцы   тканей   и   определить   вид
переплетения.
Рефлексия учебной деятельности.
 Учитель просит детей оценить деятельность на уроке.
        Слайд.
На экране – рефлексия учебной деятельности, дополните предложения:
Сегодня я узнала …
Было интересно …
Теперь я могу…
Я научилась…
Урок дал мне для жизни …

  Оценка за работу, за активность на уроке.

Домашнее задание.

Подготовить  сообщение о волокнах растительного происхождения: кенаф,  джут,
бамбук, сизаль.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Способы образования слов в русском языке" 10 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 10 классе
«Способы образования слов в русском языке»
Цели:
Познавательные:   выяснить, что такое словообразование и какова его функция, единицы словообразования;
закрепить и углубить  знания о способах словообразования.

Развивающие:
развивать логическое мышление, внимание, устную речь;
развивать языковое чутье, чувствовать красоту языка.

Воспитательные:
поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения;
воспитывать умение внимательно слушать и слышать.
Тип урока: комбинированный урок
Организационный момент
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
II. Постановка темы и целей урока
Цель: мотивация учащихся
– Тема нашего урока  «Способы словообразования». Тема для вас не новая, раздел словообразование изучается в курсе 6 класса. Материал данного урока поможет вам при подготовке к ЕГЭ задания В1.
Исходя из темы урока, сформулируйте цель нашего занятия (ответы учащихся).
 – Итак, цель нашего занятия
выяснить, что такое словообразование и какова его функция, единицы словообразования;
закрепить знания о способах словообразования;
отработать умения определять способ образования слова;
разработать алгоритм действий при подготовке к ЕГЭ;
отработать навыки выполнения заданий разного уровня сложности в рамках подготовки к ЕГЭ по данной теме.
ЕГЭ- разминка.
Слайд. 1
1. Орфоэпическая разминка
Баловать, намерение, клала, жалюзи, свекла, включит, простыня, пуловер, понял, занята.
Слайд.2
2.  Укажите ошибку в образовании формы слова.
1) семьюдесятью способами
2) сто тонн
3) пробежи сто метров
4) интереснее всех

II.Повторение пройденного:
  Слайд 3
 Знаете те ли вы, например, какое наслаждение выехать до зари?  Вы выходите  на крыльцо. На темно-синем небе мигают звезды, влажный ветерок колышет ветви деревьев: слышится сдержанный неясный шёпот ночи. Вот кладут домотканый ковер на телегу ставят в ноги ящик с самоваром.
Задание 1.
Объясните знаки препинания.
Задание 2.
Выпишите из текста по 2-3 примера орфограмм в морфемах, заполните таблицу, объясняя правописание.
Слайд 4

Вывод:  Для правильного написания этих слов нужно уметь выделять значимые части слова.
Слайд 5.
III.Объяснение учебного материала
Слайд 6
1.Объясните мне, как образовано слово:
1)доверчивый← доверять + -чив-
клеветник←клевета + -ник-
– Как называется такой способ образования слов?
СУФФИКСАЛЬНЫЙ
Слайд 7
2)беспорядок←бес- + порядок
неприятный←не- + приятный
– Как называется такой способ образования слов?
ПРИСТАВОЧНЫЙ
Слайд 8
3)безработица← без- +работа +-иц-
нахлебник← на- + хлеб + -ник-
– Как называется такой способ образования слов?
ПРИСТАВОЧНО-СУФФИКСАЛЬНЫЙ
Слайд 9
4)свист←свистɇть
вход←входить (а не приставочный, ход – не самое близкое однокоренное слово)
– Как называется такой способ образования слов?
БЕССУФФИКСНЫЙ
Слайд 10
Тренировочные упражнения
(Устное задание) КАК СКАЗАТЬ ОДНИМ СЛОВОМ?
Человек, любящий труд – трудолюбивый человек;
Письмо, написанное рукой – рукописное письмо;
Человек, не помнящий зла – незлопамятный человек;
Магазин, работающий круглые сутки – круглосуточный магазин;
Лекарство, понижающее жар – жаропонижающее лекарство;
Люди, носящие одну фамилию – однофамильцы;
Ученик десятого класса – десятиклассник;
Слайд 11
Кроме морфологического способа образования слов существует и неморфологический – это образование слов в результате перехода одной части речи в другую за счёт переосмысления понятия слова:
Мороженое мясо – мороженое;
Гостиная комната – гостиная;
Ванная комната – ванная;
Приёмная комната – приёмная;
Докладная записка – докладная;
Вывод: Какие способы образования слов   в русском языке вызнаете?
VI. Закрепление материала
Цель: закрепление и коррекция полученных знаний
Слайд 12
2.  Определите способ образования данных слов
Бескрайний          край (приставочно-
суффикс.)
Бездель[й,]е дело (приставочно- суффиксальный)
Сероводородныйсероводород (суффиксальный)
Выключатель   выключать (суффиксальный)
Услышатьслышать (приставочный)
Взрослые (сущ.) взрослые (прил.) (переход из одной части речи в другую)
Рыбий рыба (суффиксальный)
Надписьнадписать( бессуффиксный)
Слайд 13
Тестирование:
1.В каком ряду расположены слова, образованные приставочно-суффиксальным способом:
А.надомник, приусадебный, пресмешной;
Б.подбородок, бесстыдник, разнесчастный;
В.по-братски, подводник, переувлажнить;
Г.подснежник, разбежаться, приморский;

2.В каком ряду расположены слова, образованные суффиксальным способом:
А. сапожок, зубной, землянка;
Б.вбежать, красавец, глупыш;
В.дипломник, циркач, предыстория;
Г.вредитель, баловень, прародина.

3.В каком ряду расположены слова, образованные приставочным способом:
А.сыграть, подполковник, поджелудочный;
Б.соразмерный, зааплодировать, представление;
В.развесёлый, прабабушка, утомление;
Г.поумнее, прескверный, буквенный.

4. В каком ряду во всех словах выделяется приставка за-?
А.заглохший, залежь, законный;
Б.загородный, задушевность, закатиться;
В.заземлённый, замшевый, заикаться;
Г.заквасить, занозить, закадычный.
Ответы: 1.г, 2.а, 3.а, , 4.б.
Итоги урока:
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего коллектива
Что изучается в разделе "Словообразование"?
Какие способы словообразования существуют?
На какие группы делятся способы словообразования?
2) Слово учителя.
Чем помог урок? Есть ли трудности, на которые ещё надо обратить внимание? Что считаете наиболее важным для себя на прошедшем уроке?
Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание
1.Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы предложений.
2. Обозначьте орфограммы в первом абзаце.
3. Укажите морфемный состав выделенных слов.
4. Выпишите слово с формообразующим суффиксом.
5. Укажите способ образования слова лучисто-веселое
Осл__пительно ярк__м утром мы с отцом шли росистой луговой стё(ж,ш)кой затем свернули к льняному полю. Босые ноги т__нули в сыровато-тёплой траве. Впереди темнел лес. Утро было погожим и ласковым небо лучисто-весёлое. И вдруг прямо перед нами разл__лась синяя морская2 волна. От набежавшего ветерка синева ст__новилась то тёмной то совсем светлой.
Подходим2. Я уже различаю в этой с__неве о__дельные тонкие стебельки льна. Это от них получает(?)ся такая красивая морская волна.
Син___ волны пробегали по всему полю и у самой опушки леса разбивались словно о крутой2 берег. Стою с отцом замер от неожида(н, нн)ост__ от радост__ такое я увид__л впервые.
Сколько Не живи природа всегда открывает для человека что (то) новое неизвес(т)ное красивое. И каждое поколение буд__т дивит(?)ся извечному чуду пр__роды заново


title: Методический материал "Информационно-коммуникационные технологии на уроках технологии"

extracted_text:
«Информационно-коммуникационные технологии на уроках технологии»

                                                                Дюблов С.Н.,

                                                          учитель технологии

                                                        МБОУ СШ №10 г.Ярцево

     Трудно представить современный урок без современных  методов  обучения.
В свете  развития  этой  задачи  я  постепенно  внедряю  в  учебный  процесс
информационные технологии в обучение. Как  в  самом  начале  освоения  этого
процесса, так и сейчас я стараюсь оптимально и целесообразно  вводить  новые
технологические средства в  традиционный  урок,  придавая  ему  зрелищность,
эмоциональную окраску, не сломав при этом его годами  выверенную  логическую
структуру.

    Я, как учитель, ввожу учащихся в круг изучаемых  проблем,  направляю  их
деятельность, делаю обобщающие  выводы,  оказываю  индивидуальную  помощь  в
процессе самостоятельной работы.

    Применение ИКТ способствует развитию творческих  способностей  учащихся,
дает возможность в  большей  степени  использовать  некоторые  универсальные
особенности  личности  ребенка  –  естественную   потребность   в   общении,
стремление к коллекционированию, порядку, способность создавать  неожиданные
и  эстетически  значимые  изделия.  Богатейшие  возможности   предоставления
информации  на  компьютере  позволяют  изменять   и   обогащать   содержание
образования.

      Для работы на уроке учителю и ученикам  достаточно  уметь  работать  в
пакете программ Microsoft  Office.   На  уроке,  как  правило,  практикуются
выступления учителя или учеников  с  использованием  компьютера,  проектора,
звуковых  колонок,  интерактивной  доски.   Чаще   всего   для   выступления
используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки,  в  которой
создается  мультимедийная  презентация.   В   зависимости   от   выступления
преподаватель   или   учащийся   могут   включать   в    свою    презентацию
(мультимедийный  проект)  текстовые  или  графические  фрагменты,  анимацию,
видеофильмы, а также музыкальное или  голосовое  сопровождение.  Презентация
может  быть  построена  таким  образом,  чтобы  наиболее  оптимально  решать
поставленные на  уроке  задачи.  Презентация  позволяет  учителю  не  просто
читать  лекцию,  но   вести   беседу   с   учащимися,   заставляя   учащихся
актуализировать знания, полученные ранее по  другим  предметам,  высказывать
предположения.  Все это  активизирует учащихся, развивает их память и  речь,
делает  открытыми  знания  учащихся,  имеет  большую  воспитательную   силу,
является хорошим диагностическим средством.

              Медиапрезентации    рассчитаны   на   любой   тип   восприятия
информации. Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у  всех
учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно,  чтобы  всем  ученикам  на
каждом  уроке  технологии  было   интересно.   Тогда   у   многих   из   них
первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и  стойкий
интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит  такому  эффективному
педагогическому средству,  как  занимательность.  Оно  состоит  в  том,  что
учитель,  используя  свойства  предметов  и  явлений,  вызывает  у  учащихся
чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции  учеников,
способствует созданию у них положительного настроя к учению и  готовности  к
активной мыслительной деятельности независимо от их знаний,  способностей  и
интересов.  Занимательность  -  внешний  фактор,  который  не  в   состоянии
обеспечить полного успеха деятельности. Но она  может  снять  равнодушие,  а
это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный.

      Занимательный материал должен соответствовать возрастным  особенностям
учащихся, уровню  их  интеллектуального  развития.  Для  учеников  элементом
занимательности  может   являться   не   только   разгадывание   кроссворда,
головоломки, ребуса -  они  хороши  при  объяснении  нового  материала,  при
повторении,  в  конце  урока,  чтобы  снять  усталость,  но  и  чтение   или
прослушивание фрагментов из  художественной  литературы,  легенд,  сказаний,
фантастических  рассказов  об  известных  вещах,  людях,  событиях.  Элемент
занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность  ученика,
подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную  тему
или блок тем. Эмоциональные переживания вызывают приемы удивления.

     Разнообразие занимательных форм обучения  на  уроках  (игры-упражнения,
состязания,  конкурсы,  сигнальные  карточки,   живое,   образное   описание
событий,  эпизода,  рассказ-задача,   игры-путешествия,   шарады,   загадки,
курьёзы,  шутки,  конкурс  на  быстрое  отыскание  ошибок  и  т.д.)  создаёт
положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к  выполнению  тех
заданий,  которые  считаются  трудными.   Все  эти   формы  обучения   можно
реализовать с помощью ИКТ,  отразив  их  в  презентации.  Занимательность  +
иллюстративность  особым  образом  окрашивают   материал,   делают   процесс
овладения знаниями более  привлекательным,  дают  пищу  переживаниям.  Рамки
использования занимательности на уроке весьма подвижны.

     Наибольшее  применение  занимательность   находит   в   закреплении   и
повторении учебного  материала,  в  совершенствовании  умений  и  навыков  с
учётом основных пробелов в  знаниях  и  умениях  учащихся.  Примером  служат
нестандартные   уроки,   конкурсы,   путешествия.    Презентация   позволяет
реализовать метод кратковременных фронтально-групповых  лабораторных  работ,
которые одновременно  выполняются  всеми  учащимися  класса  в  группах  под
руководством учителя. При этом на слайдах может находиться  план  выполнения
работы, бланк отчета  о  проделанной  работе  и  форме  вывода,  видеосюжет,
иллюстрирующий опыт или эксперимент.

Использование  презентации  на  уроке  есть  применение  наглядного   метода
иллюстраций  во  взаимосвязи  с  другими  методами,  позволяющими  развивать
мышление  учащихся  и   активизировать   их   познавательную   деятельность.
Иллюстрации  особенно  необходимы   тогда,   когда   объекты   не   доступны
непосредственному наблюдению, а  слово  учителя  оказывается  недостаточным,
чтобы дать представление  об  изучаемом  объекте  или  явлении.  Информация,
размещенная  на  слайде  и  появляющаяся  в   нужные   моменты   объяснения,
проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д.  заставляет  учащихся
пройти  через  все  этапы  мышления,  использовать  различные   мыслительные
операции.

     Помимо данного программного  продукта  на  уроке  с  целью  активизации
познавательной деятельности учащихся можно использовать  и  другие  средства
ИКТ.  С целью контроля знаний  преподаватель  может  использовать  различные
открытые тестовые системы или оболочки для создания  новых  тестов  по  теме
или изменения существующих. Подобные тестовые работы  позволяют  учащимся  и
учителю  быстро  оценить  знания   по   теме.   ПК   выгодно   отличают   от
преподавателей  абсолютная объективность в оценке знаний, а  также  то,  что
машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия,  не
испытывает  разочарования  со  слабыми  учениками.   Со   стороны   учащихся
наблюдается  повышение  ответственности  в  подготовке  к  уроку,  а   также
активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком  способе
контроля знаний требуется не только знать  основной  материал,  но  и  уметь
рассуждать, делать умозаключения. При  этом  производятся  все  мыслительные
операции.

     Развитие мышления и творческих способностей в проектной деятельности  с
использованием  ИКТ.  Для   учащегося   наибольший   эффект   мультимедийные
технологии дают при их использовании в следующих случаях:

    • для более глубокого восприятия учебного материала;

    • в проектной деятельности;

    • в презентационной деятельности;

    • при создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;

    • при работе в локальной и глобальной сети.

    • на уроках технологии учащиеся выполняют творческие проекты.

         Согласно    программе    образовательной    области    «Технология»
предусматривается  выполнение   учащимися   творческих   проектов.   Учителя
привлекает    в    этом    методе    возможность    развития     активности,
самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов:

I  этап  –  поисково-исследовательский.  На  данном  этапе  перед  учащимися
ставится задача  реализации  полученных  знаний  и  умений  на  практике  по
выполнению изделия.  Учащиеся  вбирают  объект  труда,  конкретизируют  тему
проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с  планом  и
занимаются  поиском  и  обработкой  дополнительной  информации  по   объекту
проекта. Источником информации  могут  быть  как  классические  (специальные
книги  по  обработке  древесины  и  металла,  иллюстрированные  каталоги   и
альбомы,  журналы),  так  и  современные  (медиадиски,  Интернет).  С  целью
сохранности  бумажной  литературы  учащиеся  копируют   нужную   информацию,
используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры.  Таким  образом,
они экономят  время  и  силы.  Доступ  в  Интернет  предоставляет  громадные
возможности выбора источника  информации:  базовая  информация  на  серверах
сети;   оперативная   информация,   пересылаемая   по   электронной   почте;
разнообразные базы данных ведущих  библиотек,  научных  и  учебных  центров;
информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и  аудиокассетах,  книгах
и  журналах,  распространяемых  через  Internet–магазины.  Перед   учащимися
встает проблема поиска и отбора  необходимой  для  исследования  информации,
решение которой во многом  зависит  от  умения  осуществлять  информационный
поиск в  сети  Internet  (поскольку  в  сети  насчитывается  более  6  млрд.
документов по самым разным проблемам). Если раньше  решением  этой  проблемы
занимались  учителя  информатики,   то   сейчас   учителя-предметники   всех
категорий  должны  владеть  технологиями  информационного  поиска   в   сети
Internet и обучать этому учащихся.

     Помимо поиска  и  обработки  информации  учащиеся  используют  ИКТ  для
создания банка идей (в  графическом  редакторе  Paint,  Photoshop  создаются
разнообразные   изделия  или  обрабатываются  фото,  в  текстовом  редакторе
WordPad, Word пишется характеристика, резюме, в электронных  таблицах  Excel
проводятся предварительные расчеты себестоимости изделия.)

II этап – технологический. Это самый длительный  этап  по  времени,  в  ходе
которого  учащиеся  создают  свой  объект  проекта  (изделие).  Если  объект
проекта – вещь, созданная своими  руками,  то  использование  компьютера  на
данном этапе проектной деятельности не предусматривается.

III  этап  –   заключительный.   На   этом   этапе   учащиеся   рассчитывают
себестоимость изделия с помощью таблиц Excel, сравнивают с  предварительными
расчетами и  анализируют  полученные  результаты.  Затем  проводится  защита
проекта. В зависимости от темы проекта, класса, уровня  подготовки  учащихся
могут  использоваться  те  или  иные  способы  защиты.  Для  защиты  крупных
проектов используются другие  технологии,  учащиеся  используют  презентации
как один из видов защиты своего проекта

Развитие коммуникативных способностей.   Обучение с  использованием  средств
ИКТ позволяет создать условия  для  формирования  таких  социально  значимых
качеств   личности   как   активность,   самостоятельность,    креативность,
способность к адаптации в условиях информационного  общества,  для  развития
коммуникативных  способностей   и   формирования   информационной   культуры
личности. Изучение теоретической части многих  тем  образовательной  области
«Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Во время  поиска
формируются  коммуникационные  умения  и  навыки  самостоятельной  работы  с
учебным материалом,  с  использованием  средств  ИКТ:  искать  информацию  в
библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе  данных,  в
электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем.  Таким
образом, использование ИКТ на уроках «Технологии» развивает  коммуникативные
способности учащихся в двух направлениях одновременно:

1 направление – интерактивный диалог ученика с компьютером,

2 направление – диалог ученика с учеником или учителем.

      Оба направления коммуникативных способностей развиваются  в  проектной
деятельности учащихся. Остановимся  на  тех  особенностях  метода  проектов,
которые положительно влияют на формирование коммуникативных умений.

    •  Во-первых, возможность при выполнении  проекта  коллективной  работы,
      способствующей развитию  как  традиционных  коммуникативных  умений  и
      навыков, так и  умений  и  навыков,  связанных  с  использованием  для
      организации общения ИКТ.

    •   Во-вторых,  комплексность  выполняемой  работы.  Выполнение  проекта
      позволяет формировать не только отдельное коммуникативное  умение,  но
      целую группу, порой  разнородных  коммуникативных  умений,  связанных,
      прежде всего с широтой тем проектов и использованием огромного спектра
      инструментов для его выполнения.

    • В-третьих, метод проектов позволяет возвращаться к действиям,  которые
      ученики выполняли раньше,  повторять  и  закреплять.  Организовывается
      цикличность в формировании коммуникативных умений. Ученики, которые не
      освоили тот или иной вид умений на начальных стадиях  обучения,  имеют
      возможность догнать более успешных.

Заключение

     Новые информационные технологии,  применяющиеся  методически  грамотно,
повышают познавательную активность учащихся,  что,  несомненно,  приводит  к
повышению эффективности обучения

Результативность   применения    ИКТ.   Использование    информационных    и
коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе способствует:

    • Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;

    • Стимулированию активности и самостоятельности учащихся при  подготовке
      материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;

    • Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;

    • Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения  материала
      учащимися.

         Компьютеры позволяют   сэкономить  время  и  сделать  работу  более
эффективной: осуществить поиск информации, решить большее  количество  задач
(и    уменьшить    домашнее    задание),    проанализировать     результаты,
воспользоваться   графическими   возможностями   компьютера,    способствуют
развитию   интереса   учащихся   к   изучаемому   предмету,   стимулированию
познавательной  и  творческой  активности  и   самостоятельности   учащихся,
формированию  коммуникативных  навыков,  обеспечению  объективного  контроля
знаний, качества усвоения материала учащимися.

         Информационно-коммуникационные технологии  способны  решать  многие
педагогические  задачи,  предоставляют  совершенно  новые  возможности   для
творчества, приобретения и закрепления профессиональных  навыков,  позволяют
реализовать новые формы и методы обучения.  Мультимедийные  уроки  поднимают
процесс  на  новый  качественный  уровень,   благодаря   чему   у   учащихся
развивается исследовательский  интерес.  Они  чувствуют  себя  способными  и
готовыми к коммуникации на основе полученных знаний  и  опыта.  Современному
ученику намного интереснее воспринимать информацию  именно  в  такой  форме,
нежели при помощи устаревших схем  и  таблиц.  Использование  компьютера  на
уроке повышает эффективность усвоения материала.

                              Список литературы

"Педагогика" 2000 № 7, "Интерактивные методы обучения".

"Современная школа" 2000 № 4,6, "Интерактивные методы обучения".

"Новые педагогические и информационные  технологии"  Бухаркина  М.Ю.,  Полат
Е.С.

Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.,1998

Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения учения  школьников
Ростов-на-Дону, 1970

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1982

Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.,1981

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для  учителей.
М.,1987

Пикасистый П.И. Самостоятельная  познавательная  деятельность  школьников  в
обучении М.,1990


title: Сочинение по тексту В.Л. Кондратьева

extracted_text:
Анализ отрывка из повести «Сашка» В.Л. Кондратьева.
   Война – страшная вещь, беспощадная мясорубка, погубившая миллионы человеческих жизней. На войне нет выбора: здесь либо ты, либо тебя. На войне приказ есть приказ. Не выполнишь приказ – значит умрешь. Так есть ли на войне в людях жалость? Остается ли нравственность в то время, когда вокруг кровь и жестокость?
   В своем тексте В. Кондратьев затронул проблему нравственности и справедливости. Сашка, один из миллионов наших солдат во время второй мировой войны, выполняя приказ, остановился перед выбором: казнить или помиловать. В душе бойца колебалось сомнение. Чувство справедливости и нравственность противоречат страху. Сашка боится прослыть предателем, боится лишиться жизни. Ведь он на войне, а там враг не ждет пощады. О запутанности мыслей молодого бойца свидетельствует вопросительное предложение, риторический вопрос (предложение 19), на который Сашка, да и сам В. Кондратьев не находит ответа. Однако все решается само собой. Однокоренные члены предложения 25 говорят об облегчении. Сашка рад, смятение сменилось радостью, камень неопределенности, тяжким грузом налегавший на сердце героя, свалился.
   Автор текста придерживается мысли о том, что, не смотря на беспощадность войны, человек должен оставаться человеком, не должен быть ослеплен ужасом, который происходит вокруг, не должен забывать о нравственности.
   Такой же точки зрения придерживаюсь и я. Я считаю, что даже если ужасная машина убийства под названием «война» запущена, то не стоит подводить себя к краю и забывать о сострадании и справедливости. Например, в рассказе М. Булгакова «Я убил» полковник Лещенко, забыв о всех человеческих качествах и озверев под давлением братоубийственной войны, приказал казнить женщину. За эту безнравственность он сам поплатился жизнью.
  А вот Ирина Сендлер, немка, во время войны спасшая ценой своей жизни 2500 европейских детей из плена, стала образцом нравственности и гуманизма. Она, не жалея себя, выносила малышей из помещений в сумках и прятала, а после войны возвращала родителям или помещала в детские дома.
   Таким образом, насколько бы жестока ни была война, как бы страшно ни было, человек ни в коем случае не должен забывать о нравственности, не должен слепнуть и глохнуть душевно, не должен превращаться в зверя под давлением страха и жажды мести. Война-то закончится, а то, что внутри людей, останется неизменным и черное пятно безразличности ляжет на сердце, лишит возможности сострадать.

Елена Сластина,
выпускница МКОУ «СОШ № 15№
п. Светлого Мирнинского района РС (Я)


title: Конспект урока "Топливно-энергетический комплекс мира" 10 класс

extracted_text:
                       Урок по географии в 10-м классе
                  Учитель I ктегории Кряжева Ирина Ивановна

            Тема урока:  "Топливно-энергетический комплекс мира"
                                  10-й класс
(с использованием ИКТ)

Цели: (слайд 1)
      Учебно-воспитательные:
1. Сформировать представления о топливном балансе мира;
2. Рассмотреть рост производства различных видов топлива; дать
характеристику газовой, нефтяной, угольной промышленности мира.
3. Сформировать понятия об электроэнергетике мира как одной из отраслей
авангардной тройки, ее влиянии на окружающую среду.

Оборудование: карты “Топливная промышленность мира”, “Политическая карта
мира”, карты учебника статистические материалы, таблицы, атласы.
Мультимедийный проектор.
Тип урока: изучение нового материала  с  элементами  самостоятельной  работы
учащихся.
Методы и формы учебной деятельности: урок-беседа, самостоятельная  работа  с
картой, учебником, статистическими материалами, формулирование выводов.
Ход урока:
1. Организация учащихся на урок.
   На столах у вас лежат  информационные листы, которые вы будете  заполнять
в ходе урока.  Вы  будете  работать  самостоятельно  и  в  парах,  используя
материал учебника, статистические материалы, выходить к доске для  работы  с
настенной картой.
2. Вступительное слово. Объяснение нового материала
   С тех пор как человек научился добывать и использовать огонь, вся история
человеческой цивилизации связана с  освоением   различных  видов  топлива  и
энергии.
   Скажите, какие основные виды топлива вы знаете?  (нефть,  природный  газ,
уголь, горючие сланцы, торф, древесина) Какая промышленность  занимается  их
добычей? (топливная) (слайд 2).
Но ведь кроме топлива есть и  другие  энергоресурсы.  Назовите  их  (энергия
Солнца, ветра, гидроэнергия, энергия атомного распада).
Задание 1:  Заполните схему состава комплекса.
ТЭК – основа экономики  любой страны, т.к.  он  определяет  развитие  других
отраслей. Мы сегодня вряд ли представляем свою жизнь без электричества,  для
производства которого используется разное топливо.
      Разные виды топлива по-разному использовались в  разное  время  (слайд
3). Сильно изменился  топливно-энергетический  баланс  в  XX  веке.  Если  в
начале века  в  нем  доминировал  уголь,  то  впоследствии  он  был  заметно
потеснен  нефтью,  газом,  ядерной  энергией.   Это   объясняется   массовым
использованием дешевой нефти, цена на которую была ниже, чем цена на  уголь.
 Однако в 70-80-х годах, когда цены на нефть поднялись,   разразился  первый
энергетический кризис, доля нефти в ТЭБ многих  стран  несколько  понизилась
за счет других источников энергии.
        Таким   образом,   в   истории   развития    топливно-энергетической
промышленности можно выделить 2  главных этапа (слайд 4).
      А теперь приступим к изучению топливной промышленности.  В  ее  состав
входят: угольная, нефтяная и газовая промышленности (слайд 5).

3. Самостоятельная работа уч-ся.
Учащиеся работают в парах. Каждая пара по жребию выбирает  отрасль,  которую
будет характеризовать.
      Сейчас каждая пара получит карточки с  заданиями,  в  ходе  выполнения
которых вы должны дать характеристику отрасли, показать на карте  крупнейшие
центры добычи (значками на магнитах) и  главные  грузопотоки  (маркером),  а
также подсчитать, на сколько лет хватит разведанных запасов.

Примерные ответы учеников:

     1. Угольная промышленность – наиболее старая из всех отраслей топливно-
        энергетического  комплекса.  Она  всегда  была   одной   из   самых
        капиталоемких и трудоемких в топливной промышленности (слайд 6)

Подсчитать  на сколько лет хватит запасов каменного угля
|Мировые разведанные     |Добыча, 2006г.          |Ресурсообеспеченность   |
|запасы                  |                        |(кол-во лет)            |
|1000 000 млн т          |5893 млн т              |Примерно на  170 лет    |

Проследить  главные грузопотоки каменного угля, так называемые «Угольные
мосты»:
   1) США  -  Западная Европа;
   2) США – Япония;
   3) Австралия – Япония;
   4) Австралия – Западная Европа;
   5) ЮАР – Япония.
Проверка правильности выполнения (слайд 7,8)

     2. Нефтяная промышленность (слайд 9)
   Ныне нефть добывается  почти в 100 странах мира. Это одна из важнейших и
наиболее быстро развивающих отраслей. Прогнозируемые запасы составляют
около 300 млрд т. Достоверные запасы оцениваются в 160 млрд т.

Подсчитать  на сколько лет хватит запасов нефти
|Мировые разведанные     |Добыча, 2006г.          |Ресурсообеспеченность   |
|запасы                  |                        |(кол-во лет)            |
|160 000 млн т           |3914 млн т              |Примерно на  41 год     |

Проследить  главные грузопотоки нефти, так называемые «Нефтяные мосты»:
   1) Персидский залив – Япония;
   2) Персидский залив – Западная Европа;
   3) Карибский бассейн – США;
   4) Юго-Восточная Азия – Япония;
   5) Северная Африка – зарубежная Европа;
   6) Россия – зарубежная Европа и страны СНГ.
Проверка правильности выполнения (слайд 10, 11)

3. Газовая промышленность (слайд 12)
      Природный газ – перспективный вид топлива. Его запасы  оцениваются
примерно 180 трлн куб. м Его легче, чем нефть добывать и транспортировать.
Природный газ – экологически более чистое топливо.
С 1964 года природный газ стали экспортировать  в  сжиженном  виде  (при  t=
-165°С) с использованием специальных газовых танкеров – судов- газгольдеров

Подсчитать  на сколько лет хватит запасов природного газа

|Мировые разведанные     |Добыча, 2006г.          |Ресурсообеспеченность   |
|запасы                  |                        |(кол-во лет)            |
|180 000 млрд  т         |2865 млрд т             |Примерно на  63 года    |

Проследить  главные грузопотоки природного газа:
   1) Россия – страны Европы;
   2) Малайзия, Индонезия, Бруней – Япония, Республика Корея, Тайвань;
   3) ОАЭ – Япония;
   4) Алжир, Ливия – Франция, Испания, Италия, Бельгия;
   5) Нигерия – США, страны Европы.
Проверка правильности выполнения (слайд 13, 14)

4. География электроэнергетики (объяснение учителя) (слайд 15)
       Нам  с  вами  трудно  представить  свою  жизнь   без   электричества.
Электроэнергетика относится к числу  отраслей,  определяющих  развитие  НТР.
Рост производства электроэнергии –  важнейший  элемент  воздействия  НТР  на
экономику.  Все  прогрессивные   изменения   в   промышленном   производстве
(автоматизация,  механизация,  электронизация)   требуют   высокой   степени
электрификации отраслей. Посмотрите на экран.  Как  видно,  по  производству
электроэнергии  бесспорный  лидер   –   это   США.   Крупные   производители
электроэнергии –  Китай,  Япония,  Россия.  Обратите  внимание  на  то,  что
главные  производители  электроэнергии  –  страны  развитые.  Большая  часть
электроэнергии производится в странах севера.
      Как известно, электрическую энергию  вырабатывают  на  электростанциях
разного типа – тепловых,  гидравлических,  атомных,  а  также,  использующих
альтернативные источники: энергию Солнца,  ветра,  приливов,  энергии  Земли
(слайд 16).
В структуре выработки  электроэнергии  преобладают  тепловые  электростанции
(63%). На долю альтернативных ЭС приходится  всего  1%.  Заполните  схему  в
ваших листах. (слайд 17)
      ТЭС Они работают на минеральном топливе: на  угле,  мазуте  или  газе.
Крупные ТЭС строят обычно в районах добычи  топлива или  в  местах,  удобных
для подвоза. Страны-лидеры: США, Китай, Япония, Россия, Индия, Германия.
      Гидроэлектростанции строят на реках. Во многих странах они играют
решающую роль в энергоснабжении.  В настоящее время более половины
действующих ГЭС мощностью более 1 млн кВт находятся в промышленно развитых
странах.  Крупнейшие по мощности ГЭС: «Итайпу» на р. Парана; венесуэльская
«Гури»  на р. Карони. В России – на р. Енисее. Строится самая крупная в
мире ГЭС – «Санься» на р.Янцзы в Китае. (Слайд назад).
      АЭС Использование ядерной энергии получило практическое применение
лишь в последние десятилетия. Потребность в топливе во много раз меньше,
чем на других станциях. 1 кг урана эквивалентен 3 тыс. т каменного угля,
поэтому размещение АЭС не зависит от транспортного фактора. Более 60%
мощностей АЭС мира сосредоточено в небольшой группе стран: США, Франции,
Японии, ФРГ, России, Великобритании.  Особенно велика доля АЭС в
производстве электроэнергии в Литве, Франции, Словакии, Бельгии. Крупнейший
в мире  атомно-энергетический комплекс «Фукусима» в Японии.
      Нетрадиционные (альтернативные)  источники получения энергии.
На  их долю приходится всего 1% мировой выработки электроэнергии. Это
прежде всего: геотермальные ТЭС, приливные, солнечные, ветровые. (слайд)
.Геотермальные ЭС (слайд 18)
      Для получения электроэнергии используются термальные источники. Такие
станции работают в Исландии, в странах Центральной Америки, на Филиппинах.
В  Исландии термальные воды применяются для отопления и горячего
водоснабжения. Обратите внимание на зеленый значок. Он означает то, что по
данным экологов влияние этих станций на окружающую среду незначительно.
Солнечные электростанции (слайд 19)используют энергию Солнца. Такие станции
 работают в 30 странах. Влияние на природу их тоже незначительно.
Ветровые ЭС (слайд 20)строят там, где высокая ветровая активность. Это
страны Зап. Европы, США. Китай, Индия.
Приливные станции (слайд21)используют энергию приливов. Их тоже пока
немного. Страны: Франция, Великобритания, Канада
      Вы познакомились с основными типами электростанций. Все они важны для
экономики стран. Но нельзя не сказать и об их влиянии на природу. Как я уже
говорила, альтернативные электростанции не оказывают большого негативного
влияния на природу. Остановимся на традиционных. (слайд 22). Ученики, в
беседе рассказывают от негативном воздействии ЭС на природу:
      Гидроэлектростанции: самая дешевая эл.энергия, но при этом воздействие
на природу колоссальное.
      Тепловые ЭС – главные загрязнители.
      АЭС – небезопасные.
5. Проверка усвоения материала.
А сейчас проверим, как вы усвоили полученную на уроке информацию, мы
поиграем в «географическое лото» (слайд23). У вас на столах лежат карты
лото с терминами. Вы, читая определение, фишками закрываете правильные
ответы.
      А теперь проверьте себя! (Слайд 24)

6. Творческое задание. Решение проблемы ТЭК
      Мы сегодня познакомились с топливно-энергетическим комплексом,
развитием и размещением отраслей. А теперь мне бы хотелось сказать  вот о
чем: в мире производство и потребление электроэнергии постоянно растет,
соответственно растет и потребление основных видов топлива. Оно за 100 лет
увеличилось почти в 15 раз (слайд 25). Производство электроэнергии только
за последние 50 лет увеличилось в 20 раз (слайд 26). Для большей
наглядности сравните графики роста потребления (слайд 27). Если учесть, что
используемое минеральное сырье исчерпаемое и невозобновимое, ответьте на
вопрос:
      «Что ждет человечество, если отрасли будут развиваться такими
темпами?»  Какой выход из этого вы видите?  Обратите внимание на
ресурсообеспеченность.
      В ходе обсуждения учащиеся приходят к определенному выводу.
Вывод: необходимо искать новые месторождения. Или заменить другими
источниками.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Выставление отметок.


title: Тренажер "Словарные слова на букву О" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву О

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

О

обезьяна

облако

обед

овёс

овца

овчарка

огурец

одуванчик

Источники:

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/7e/e7/fe/7ee7fe7d2753c6c47715a95c8508533d.jpg
http://www.modlabs.net/uploads/gallery/blogs/the-cloud.jpg
http://ilgiliforum.com/resim/2015/01/24/108736_have_lunch_clipart_15.gif
http://alkonark.ru/wp-content/uploads/2016/02/oves.jpeg
http://overgraph.ru/images/271442_novogodnyaya-ovca-klipart.jpg
http://static1.keep4u.ru/2007/08/10/cc0fb354c085367b76.jpg
http://foneyes.ru/img/picture/Oct/04/ec4303b6b1b3eaaf356393a362798eb4/1.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9221/47407354.c41/0_128711_43919b18_orig.png


title: Презентация "Путешествие по планете (животный мир материков)" 2 класс

extracted_text:
Путешествие по планете(животный мир материков)2 класс
Кузьмина И.А.
учитель начальных классов
МОУ «Жарковская СОШ № 1»
Олень (Европа)
Аллигатор (Северная Америка)
Бизон (Северная Америка)
Пума (Северная Америка)
Муравьед (Южная Америка)
Попугай Ара (Южная Америка)
Колибри (Южная Америка)
Лама (Южная Америка)
Жирафы (Африка)
Носорог (Африка)
Бегемот (Африка)
Баобаб (Африка)
Аллея баобабов (Африка)
Страус Эму (Австралия)
Коала (Австралия)
Утконос (Австралия)
Плащеносная ящерица (Австралия)
Лирохвост (Австралия)
Кенгуру (Австралия)
Пингвины (Антарктида)


Презентация "Строение сердца человека" 8 класс


title: Тест "Часовые зоны России" 8 класс

extracted_text:
( ЧЗ (часовые зоны)
         ФИ:__________________ / 8 __ кл.
1. Если пересекать линию перемены дат с востока на запад, то сутки…  а)
   приобретаются    б) теряются
2. На территории России Новый год  (с 2014 г.) можно встретить… а) 9 раз
     б)10 раз        в) 11 раз     г) 12 раз
3. Время на меридиане данной местности называется
   __________________________
4. Каждый час Земля поворачивается вокруг своей оси на: а) 60°    б) 30°
   в) 15°
5. Когда в Красноярске (6 часовая зона) 20 часов, в Москве (2 ЧЗ): / новая
   карта /
   а) 8 часов    б) 17 часов    в) 20 часов   г) 12 часов  д) 16 часов
6. Сколько времени в Иркутске, если в Москве 6 ч утра?  ____ ч.
7. Насколько и куда (вперед /  назад) нужно перевести стрелки часов
   туристу, если он поедет на поезде из Новосибирска в  Москву?
   _______________________
8. Который час в Мурманске, если в Красноярске 2 ч ночи? _______ ч.
9. Земной шар разделен на  ____  часовых пояса.

( ЧЗ (часовые зоны)
         ФИ:__________________ / 8 __ кл.
1. Территория России расположена в … часовых зонах: а) 12     б) 11     в)
   10    г) 9
2. Если пересекать линию перемены дат с запада на восток, то сутки… а)
   приобретаются  б) теряются
3. Декретное время на территории России было принято в…   а) 1900 г.
   б) 1930 г.    в) 1881 г.    г) 1981 г.
4. Когда в Калининграде (I ЧЗ) 15 часов, в Москве (II ЧЗ)…
   а)  17 часов    б) 3 часа    в)15 часов   г)16 часов
5. Когда в Иркутске полдень, в городе … 13 часов: а)  Чите   б)
   Новосибирске   в) Красноярске  г) Якутске
6. Время населенного пункта отличается от московского на 4 часа, он
   находится в…
   а.) 4 ЧЗ     б) 5 ЧЗ       в) 6 ЧЗ       г) 7-й часовой зоне
7. Новые сутки начинаются на планете в: а) 0-м часовом поясе      б) 1-ом
   часовом поясе     в) 12 часовом поясе
8. Сколько времени будет в Якутске, если в Москве 13 ч.- ____ ч.
9. Самая большая разница во времени между городами:  а) Калининградом и
   Читой        б) Мурманском и Волгоградом
                                                                      в)
   Санкт-Петербургом и Екатеринбургом           г) Воронежем и Архангельском

(   ЧЗ (часовые зоны)
      ФИ:__________________ / 8 __ кл.
1. Когда в Якутске (8 ЧЗ) 22 часа, в Москве (2 ЧЗ)… а) 4 часа   б) 16 часов
     в) 17 часов   г) 2 часа
2. Когда в Чите полдень, в городе … 13 часов: а) Иркутске   б) Хабаровске
    в)  Магадане    г) Якутске
3. Время населенного пункта отличается от московского на 6 часов, он
   находится в…
   а) 6 ЧЗ      б) 7 ЧЗ      в) 8 ЧЗ        г) 9-й часовой зоне
4. Решением астрономического конгресса весь земной шар был поделен на …
   пояса: а) 32      б)15     в) 12    г)24
5. Линия перемены дат находится на:  а) 0° долготы    б) 180° долготы
   в) 90° долготы
6. Поясное время на территории России было принято в…   а) 1919 г.    б)
   1881 г.    в) 1981 г.    г) 1900 г.
7. По декрету Совнаркома в 1930 г. стрелки часов в нашей стране были
   переведены на:
   а) 1 час вперед     б) 1,5 часа вперед      в) 1 час назад     г) 0,5
   часа назад
8. Самолет вылетел из Москвы  в 20 ч,  во сколько он приземлится в Магадане
   ? ____ ч.
9. В одном часовом поясе с Москвой находятся города:
   а) Мурманск и Белгород        б) Красноярск и Новосибирск        в)
   Челябинск и Оренбург        г) Магадан и Владивосток

(   ЧЗ (часовые зоны)
      ФИ:__________________ / 8 __ кл.
1. Сколько часовых зон  на территории России (с 2014 г.): а) 11       б) 12
       в) 13     г) 9
2. Какой меридиан в настоящее время принят за нулевой? а) Парижский   б)
   Пулковский   в) Гринвичский   г) Берлинский
3. На  сколько и куда (вперед /  назад) нужно перевести стрелки часов
   туристу, если он поедет на поезде из Омска              (5 ЧЗ) в Москву?
   __________________________
4. Сколько времени в Москве, если в Якутске 8 ч вечера?  ______ ч
5. Когда в Анадыре  (11 ЧЗ) 23 часа, в Москве (2 ЧЗ):  а) 12 часов   б) 13
   часов   в) 11 часов  г)14 часов
6. В какой часовой зоне находится город Воскресенск? а) пятой     б) первой
        в) второй      г) четвертой
7. Если в Томске полночь, то который час в Москве? ____ ч.
8. Началом новых суток условно считают…
   А. 13-й часовой пояс           Б. 12-й часовой пояс           В. 11-й
   часовой пояс       Г. 10-й часовой пояс
9. На территории России в день выборов избирательные участки позднее
   закрываются в:
   а) Петропавловске-Камчатском         б) Улан-Удэ          в) Омске
        г) Калининграде
(  ЧЗ (часовые зоны)
         ФИ:__________________ / 8 __ кл.
1. Чему равна ширина часового пояса по долготе?   а) 5°   б) 10°    в) 15°
    г) 25°
2. Линия перемены дат проходит в океане: а) ИО      б) АО     в) ТО
3. Поясным временем называют время…
   А. в пределах территории, ограниченной двумя меридианами
   Б. в пределах пояса, образованного двумя параллелями
   В. в границах одного часового пояса
   Г. в пределах всех часовых поясов
4. Территория нашей страны разделена на:
   а)  12 часовых  зон      б) 13 часовых зон         в) 11 часовых зон
   г)  10 часовых зон
5. В каком направлении летел самолет, если его пассажиры по прибытии в
   аэропорт назначения перевели свои часы на 2 часа вперед?    а) запад
   б) восток    в) север
6. Определите время во Владивостоке, если в Москве 12 ч.-   _____ ч.
7. Сколько времени в Астрахани (2 ЧЗ), если в Иркутске  (7 ЧЗ)  3 ч ночи?
   _____ч.
8. Сколько времени будет в Магадане (9 ЧЗ), если в Москве 4 ч утра? ___ ч.
9. Какого числа жителю Чукотки надо вылететь на Аляску, чтобы оказаться там
   8 июня: а) 9 июня    б) 8 июня    в) 7 июня

Карточки – задания по географии для 8 класса по теме: «Россия на карте
часовых зон».

Поликарпова Елена Евгеньевна
учитель географии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9»
г. Воскресенска Московской области

   Литература:

 ▪ Смирнова М.С. Сборник заданий и упражнений по географии. 8 класс.  –  М.:
   Экзамен, 2011.
 ▪ Яковлева  Н.В.8  класс:  разноуровневые  тесты,   проверочные  задания  –
   Волгоград: Учитель, 2011.
 ▪ Лиознер  В.Л.,  Митрофанова  И.Б.  -  Дидактические  карточки-задания  по
   географии. 8 кл.:к учебнику под ред. Алексеева - М.: Экзамен, 2011.
 ▪ Полякова Л.Н. Сборник заданий и  упражнений  по  географии.  8  класс.  К
   учебнику под ред. Алексеева «География России 8-9 классы» - М.:  Экзамен,
   2010.


title: Конспект урока "Играем в ученых. Поилки для цветов" 1 класс

extracted_text:
                           Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
                                Островская средняя общеобразовательная
школа

                             Внеурочная деятельность

                     Учусь создавать проект
                                    1 класс

          Играем в ученых. Поилки для цветов.

                       Подготовила:

                         Титова Е.Н.

         учитель начальных классов

                                                     Островское, 2015

Внеурочная деятельность: «Учусь создавать проект»
Класс: 1
Тема занятия: «Играем в ученых.  Поилки для цветов».
Цель занятия: формирование навыков работы в творческой лаборатории «Играем
в ученых». Применение полученных знаний на практике.
Задачи:
    • сделать поилки для цветов;
    • развивать творческую деятельность учащихся (учить размышлять,  думать,
      анализировать);
      .    расширить словарный запас учащихся;
    • учить ребят работать с толковым словарем;
    • учить детей работать в группах;
    • воспитывать желание ухаживать за растениями и животными, относиться  к
      ним с любовью и нежностью;
    • оказание  помощи  в  становлении  творческой  личности  учащихся,  как
      созидателей и преобразователей.

   Формировать УУД
ЛичностныеУУД:  определять и  высказывать  самые  простые,  общие  для  всех
людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве,  способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные  УУД:  умение  определять  и  формулировать   цель,   проблему,
гипотезу  с  помощью  учителя;  проговаривать  последовательность  действий;
высказывать своё предположение; оценивать правильность  выполнения  действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;  слушать  и
понимать речь  других;  совместно  договариваться  о  правилах  поведения  и
общения в группе и следовать им.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний:  отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания;  извлекать
информацию,  представленную  в  разных  формах;  перерабатывать   полученную
информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Тип занятия:  открытие новых знаний.
Форма работы: групповая.
Оборудование: мультимедийный  проектор,  презентация,  33  цветных  бумажных
полоски, 3 красивых пакета, 1 стакан и 2  пластиковые  бутылки  с  водой,  3
подставки, 2 тонкие трубочки, нитки, 3 комнатных цветка  в  горшке,  влажные
салфетки, шапки ученых.

                                  Ход урока
|№  |Этап урока     |Деятельность учителя                      |Деятельность ученика   |
|1  |Орг.момент     |Здравствуйте, ребята!                     |                       |
|   |               |Представьте, что мы с вами находимся в    |Эмоционально           |
|   |               |научной лаборатории.                      |настраиваются на       |
|   |               |Наши умные головки                        |работу.                |
|   |               |Будут думать много, ловко.                |                       |
|   |               |Ушки будут слушать,                       |                       |
|   |               |Ротик четко говорить.                     |                       |
|   |               |Ручки будут делать,                       |                       |
|   |               |Ножки ровненько стоять.                   |                       |
|   |               |Спинки выпрямляются,                      |                       |
|   |               |Друг другу улыбаемся.                     |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |Покажите, какое у вас сейчас настроение.  |Дети показывают свое   |
|   |               |                                          |настроение рукой.      |
|   |               |Позвольте мне быть вашим научным          |                       |
|   |               |руководителем, а вы – 3 группы молодых    |Командиры групп встают |
|   |               |ученых.                                   |и представляются.      |
|   |               |В каждой есть мой помощник. Представьтесь!|а)Группы показывают    |
|   |               |Чтобы успешно шла наша работа, вспомним   |готовность.            |
|   |               |правила работы в группе (Слайд 1).        |б)Работают             |
|   |Работа с       |                                          |самостоятельно.        |
|   |толковым       |Чтобы удачно справиться с работой, нам    |в) Проверка.           |
|   |словарем       |предстоит стать настоящими изобретателями.|                       |
|   |               |А кто же такой ученый, изобретатель; что  |                       |
|   |               |значит изобретать? Ответить  на эти       |                       |
|   |               |вопросы поможет нам толковый словарь.     |А)Самостоятельно       |
|   |Введение в тему|(Слайд 2)                                 |работают в группах.    |
|   |урока          |(Раздается стук в дверь)                  |Б) Проверка.           |
|   |               |( Слайд3)                                 |                       |
|   |               |- Кто пришел к нам в гости?               |                       |
|   |               |Совушка  просит у вас помощи.             |- Мудрая Сова          |
|   |               |Отгадаете ее загадку (Слайд 4).           |                       |
|   |               |Воздух очищают, создают уют,              |Отгадывают загадку.    |
|   |               |На окнах зеленеют                         |                       |
|   |               |И зимой цветут.                           |                       |
|   |Физкультурная  |                                          |- Комнатные цветы.     |
|   |минутка под    |Мудрая сова говорит вам спасибо. Она      |                       |
|   |музыку         |приготовила для вас физ.минутку ( Звучит  |                       |
|   |               |музыка П.И.Чайковского «Вальс цветов»)    |                       |
|   |               |Говорит цветку цветок:                    |                       |
|   |               |«Подними-ка свой листок,                  |Говорят слова и        |
|   |               |Выйди на дорожку                          |выполняют движения под |
|   |               |Да притопни ножкой,                       |музыку.                |
|   |               |Да головкой покачай –                     |                       |
|   |               |Утром солнышко встречай.                  |                       |
|   |               |Стебель наклони слегка –                  |                       |
|   |               |Вот зарядка для цветка.                   |                       |
|   |               |А теперь водой умойся,                    |                       |
|   |               |Отряхнись и успокойся.                    |                       |
|   |               |Наконец готовы все                        |                       |
|   |               |День встречать во всей красе.             |                       |
|   |               |- У Мудрой Совы с цветами случилась беда, |                       |
|   |               |пока она на несколько дней улетала в      |                       |
|   |               |гости.                                    |                       |
|   |               |Посмотрите (Слайд 5).                     |                       |
|   |               |Каждая группа получает по повядшему       |                       |
|   |               |комнатному цветку в горшке.               |                       |
|   |               |- Почему же засох цветок?                 |- У него не было влаги,|
|   |               |- Чем мы можем помочь Мудрой Сове, которая|так как его долго не   |
|   |               |надолго улетает из дома и бывает          |поливали.              |
|   |               |забывчива?                                |- Сделать поилку для   |
|   |               |                                          |цветка.                |
|2  |Постановка     |- Так какова же тема нашего занятия?      |Поилки для цветов.     |
|   |темы, целей,   |                                          |                       |
|   |проблемы,      |- Какую бы проблему  поставили?           |Из чего и как можно    |
|   |гипотезы       |                                          |сделать поилки для     |
|   |учащимися      |                                          |цветков?               |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |- Какую можно выдвинуть гипотезу?         |Возможно, если мы      |
|   |               |                                          |сделаем поилки для     |
|   |               |                                          |цветов, то земля в     |
|   |               |                                          |горшке будет всегда    |
|   |               |                                          |влажная, и цветок будет|
|   |               |                                          |хорошо расти.          |
|   |               |- Какова же цель нашего занятия?          |                       |
|   |               |(Слайд 6)                                 |Научиться делать поилки|
|   |               |                                          |для цветов.            |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |                       |
|3  |«Открытие»     |А решить поставленную проблему нам поможет|Командиры групп        |
|   |новых знаний   |Мудрая Сова. Она приготовила для вас вот  |получают по пакету.    |
|   |               |эти красивые пакеты.                      |В них:                 |
|   |               |                                          |1группа-подставка,     |
|   |               |                                          |бутылка с водой,       |
|   |               |                                          |влажные салфетки;      |
|   |               |                                          |2группа-подставка,     |
|   |               |                                          |бутылка с водой, нитки,|
|   |               |                                          |влажные салфетки;      |
|   |               |                                          |3группа-подставка,     |
|   |               |                                          |стакан с водой, 2      |
|   |               |- Выложите все из них на парту.           |трубочки, влажные      |
|   |               |                                          |салфетки.              |
|   |               |Для чего эти предметы, как вы считаете?   |Достают все предметы из|
|   |               |                                          |пакета.                |
|   |               |Итак, из чего можно сделать поилки        |Из этих предметов можно|
|   |               |выяснили, а вот как их сделать?           |сделать поилки для     |
|   |               |                                          |цветов.                |
|4  |Изготовление   |Подумайте, как можно сделать поилку для   |                       |
|   |поилок для     |цветка из предметов, лежащих у вас на     |                       |
|   |цветов         |парте.                                    |                       |
|   |               |                                          |Совещаются в группах.  |
|   |               |Представитель каждой группы должен выйти и|                       |
|   |               |на доске, из только своих предметов       |                       |
|   |               |создать поилку для цветка (Слайд 7)       |Представитель от каждой|
|   |               |Обратите внимание, что емкость с водой    |группы на интерактивной|
|   |               |должна быть выше цветка.                  |доске создает свою     |
|   |               |                                          |поилку для цветка.     |
|   |               |- А сейчас, ребята, вы должны будете сами |                       |
|   |               |изготовить поилку, а Мудрая Сова будет за |                       |
|5  |Обмен опытом по|вами наблюдать.                           |                       |
|   |изготовлению   |А сейчас мы с вами посмотрим, какие же    |Самостоятельная работа |
|   |поилок         |поилки у вас получились.                  |в группах.             |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |                                          |1 группа подходит ко 2 |
|   |               |                                          |и 3,                   |
|   |               |                                          |2 группа к 1 и 3, а 3  |
|   |               |                                          |группа к 1 и 2. ( 1    |
|   |               |                                          |группа говорит о       |
|   |Вывод          |                                          |количестве дырочек в   |
|   |               |Ребята, а почему в поилках для цветов     |крышке; 2 группа - о   |
|   |               |может бать разное количество дырочек в    |количестве и толщине   |
|   |               |бутылке, количество ниток, трубочек? Как  |нитей; 3 группа – о    |
|   |               |вы думаете?                               |количестве и толщине   |
|   |               |Разным цветам нужно разное количество     |трубочек)              |
|   |               |влаги.                                    |Советуются в группах   |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |Совушка оставляет нам в классе все 3      |                       |
|   |               |цветка, чтобы изготовленные нами поилки   |                       |
|   |               |спасли эти цветы, и они будут напоминать  |                       |
|   |               |нам о нашей встрече.                      |                       |
|6  |Практическое   |                                          |                       |
|   |использование  |-Ребята, а где еще можно использовать     |                       |
|   |поилок         |такие поилки кроме полива комнатных       |                       |
|   |               |цветов?                                   |                       |
|   |               |                                          |Советуются в группах   |
|   |               |                                          |Такие поилки можно     |
|   |               |                                          |использовать для полива|
|   |               |                                          |рассады; помидоров,    |
|   |7 Домашнее     |                                          |перцев, огурцов в      |
|   |задание        |                                          |грунте; поилки для птиц|
|   |               |Откройте рабочую тетрадь «Учусь создавать |и животных,…           |
|   |               |проект» на странице 53. На «Занимательной |                       |
|   |               |математике» вы рисовали щенка. Ниже, в    |                       |
|   |               |прямоугольнике придумайте и нарисуйте     |Дети отмечают домашнее |
|   |               |специальную поилку для щенка, который     |задание.               |
|   |Итог занятия   |остается один дома.                       |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |Наше занятие подходит к концу. Давайте    |                       |
|   |               |подведем итоги нашей работы (Вернемся к   |                       |
|   |               |слайду 6)                                 |                       |
|   |               |-Решили ли мы поставленную проблему?      |Дети еще раз           |
|   |               |-Достигли ли поставленной цели?           |прочитывают проблему,  |
|   |               |-Верна ли была наша гипотеза?             |цели, поставленную     |
|   |               |                                          |гипотезу.              |
|   |               |                                          |Дают ответы на         |
|   |               |Сегодня мы с вами создали проект и        |поставленные вопросы.  |
|   |               |получили результат, который может быть    |                       |
|   |               |использован людьми в повседневной жизни.  |                       |
|   |               |Может быть, и ваши мамы будут использовать|                       |
|   |               |такие поилки. Вы все старались, работали  |                       |
|   |               |дружно, с фантазией и смекалкой. Я, как   |                       |
|   |               |ваш научный руководитель довольна вашей   |                       |
|   |               |работой. Благодарю за помощь моих         |                       |
|   |               |помощников. Спасибо вам, господа ученые,  |                       |
|   |Рефлексия      |за ваш труд. Мудрая Сова тоже очень       |                       |
|   |               |довольна вашей работой и приготовила для  |Дети получают набольшие|
|   |               |вас набольшие подарки.                    |подарки.               |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |А как вы, ребята, оцениваете свою работу? |                       |
|   |               |У вас 3 полоски: красная, зеленая, синяя. |                       |
|   |               |Красная – «Отлично! Было интересно!»      |                       |
|   |               |Зеленая – «Вы старались! И все            |                       |
|   |               |получилось!»                              |                       |
|   |               |Синяя – «Вам была нужна помощь!»          |Дети выбирают полоску. |
|   |               |Покажите!                                 |                       |
|   |               |                                          |                       |
|   |               |Комфортно ли вы себя чувствовали сегодня  |Дети показывают рукой. |
|   |               |на занятии. Покажите.                     |                       |
|   |               |На этом наше занятие окончено. До         |                       |
|   |               |свидания!                                 |                       |


Презентация "История возникновения интернета" 4 класс


Презентация "Число 5 и соответствующая ему цифра" 1 класс


title: План-конспект урока "Повторение. Морфемика и словообразование" 10 класс

extracted_text:
Чернышенко Лариса Федоровна
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №2 г. Мегион
Класс: 10
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет. Русский язык
Урок № 1.
Тема урока.  Повторение. Морфемика и словообразование.
Тип урока:  Урок актуализации знаний и умений (урок повторения).

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Ответы к тесту:
1), 2), 3), 4), 5), 7).
1), 7), 8).
1), 3), 6), 7), 8).
1), 3), 4), 8).


title: Конспект урока "Решение задач на применение теоремы о сумме углов  треугольника и теоремы о внешнем угле треугольника" 7 класс

extracted_text:
ГБОУ № 34 Невского района Санкт-Петербурга

Урок алгебры в 7 классе

Тема урока: «Решение задач на применение теоремы о сумме углов
треугольника и теоремы о внешнем угле треугольника»

ФИО, должность:
Гордиенко Галина Валентиновна,
Учитель математики

Карта урока:
Уровень образования: среднее общее образование
Целевая аудитория: учащиеся
Класс: 7
Тип урока: урок-закрепление учебного материала
Цели урока:
Воспитательная: содействовать воспитанию интереса к математике, активности, мобильности,  умения общаться.
Образовательная: 1)систематизировать знания учащихся по теме  «Сумма углов треугольника и внешний угол треугольника»; 2)создать  условия контроля (самоконтроля и взаимоконтроля) усвоения знаний и умений.
Развивающая: 1)способствовать формированию умения применять полученные знания в новой ситуации; 2) развивать математическое мышление, речь; 3)развивать навыки творческого мышления.

Используемые инновационные технологии: интерактивный и диалоговый характер урока.
Используемое оборудование:
Мультимедийное оборудование
Компьютерная презентация
Комплекты демонстрационных и раздаточных материалов
Дата  урока :  22.10.14
План урока:
Организационный момент  (2 мин.)
Проверка домашнего задания (4 мин.)
Повторение теории (6 мин.)
Графический диктант (7 мин.)
Физкультминутка (1 мин.)
Решение задач (7 мин.)
Итог урока (1 мин.)
Домашнее задание (1 мин.)
Рефлексия (1 мин.)

Цели:
Закрепить формирование навыков решения задач

Задачи:
Развивать мышление через обучение
Анализировать, сравнивать, строить, корректировать, контролировать, выполнять алгоритмы
Обобщать и систематизировать изученный материал


title: Конспект урока "Баскетбол. Дриблинг"

extracted_text:
           Конспект урока по гимнастике, проведенного в 10 классе

Тема: Баскетбол. Дриблинг.

   1) Задачи: 1. Образовательная:  1) Совершенствовать ведение мяча.

        2. Воспитательная: 1) Воспитывать чувство взаимопомощи и поддержки;

                           2) Воспитывать  аккуратность.

        3. Оздоровительная: 1) Формировать правильную осанку;

                            2)Укрепить мышцы туловища

    Место проведения: спортивный зал школы

    Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, свисток, секундомер.

                                                                         Под
                                                                         пис
                                                                         ь
                                                                         учи
                                                                         тел
                                                                         я:

                            |часть |содержание                              |дозировка |Организац.методич.указания                         |
|П     |1.Построение                            |30 сек    |Пятки вместе, носки врозь, руки по швам.           |
|О     |2. Приветствие                          |30 сек    |Здравствуйте, учащиеся 10го класса….               |
|Д     |3.Сообщение задач урока                 |1 мин.    |Сегодня на уроке мы….                              |
|Г     |4. Ходьба:                              |2 круга   |Дистанция 2 шага                                   |
|О     |- на носках, руки вверх                 |0,5 круга |Тянуться вверх                                     |
|Т     |- на пятках, руки за спину              |0,5 круга |Спина прямая, короче шаг                           |
|О     |- на внешней стороне ступни             |0,5 круга |Из стороны в сторону не раскачиваться              |
|В     |- на внутренней стороне ступни          |0,5 круга |Колени свести вместе                               |
|И     |5.Беговые упражнения Баскетболиста.     |          |Держать дистанцию                                  |
|Т     |• Верхней стойке баскетболиста правым   |          |Ноги согнуты стойка ниже, взгляд направлен вверх в |
|Е     |боком.                                  |          |перёд.                                             |
|Л     |• Тоже, левым боком.                    |          |                                                   |
|Ь     |• В низкой стойке баскетболиста правым  |          |Спина прямая.                                      |
|Н     |боком.                                  |          |                                                   |
|А     |• Тоже, левым боком.                    |          |Спина прямая.                                      |
|Я     |• В низкой стойке баскетболиста лицом   |          |Прыжки выше.                                       |
|      |вперёд.                                 |          |Прогнутся в спине.                                 |
|13-15 |• В низкой стойке баскетболиста спинов  |          |Прыжок активней.                                   |
|мин   |вперёд.                                 |          |                                                   |
|      |• Прыжок ноги в рознь.                  |          |Движения активней.                                 |
|      |• Прыжки прогнувшись.                   |          |                                                   |
|      |• Прыжки на 360°.                       |          |Движения активней.                                 |
|О     |1.Ведение мяча без зрительного контроля |7 мин     |Вести мяч одной рукой, и смотреть на учителя,      |
|С     |с подбрасыванием мялого мяча            |          |подбрасывать мяч другой рукой                      |
|Н     |2. Ведение мяча в движении, прыгая на   |7 мин     |Смотреть на учителя, по свистку менять руку        |
|О     |одной ноге поочередно.                  |7 мин     |Смотреть на площадку, видеть других,чтобы не       |
|В     |3. Ведение мяча со сбором 5 мячей       |          |сталкиваться.                                      |
|Н     |разбросанных по площадке.               |5 мин     |С соблюдением правил стритбаскета.                 |
|А     |4. Игра на одно кольцо.                 |          |                                                   |
|Я     |                                        |          |                                                   |
|20-25 |                                        |          |                                                   |
|мин   |                                        |          |                                                   |
|Заключ|1. Построение                           |30 сек    |На первоначальное построение! Становись!           |
|ительн|2. Подведение итогов                    |1 мин     |Выполнять упражнения, что делали на уроке дома.    |
|ая    |3. Домашнее задание                     |30 сек    |На выход шагом! Марш!                              |
|3-5   |4. Организованный выход из зала         |30 сек    |                                                   |
|мин   |                                        |          |                                                   |


title: Конспект урока "Четырехугольники. Решение задач" 8 класс

extracted_text:
Тема урока:	Четырехугольники. Решение задач

Цели урока:
Образовательные.

Обеспечить в ходе урока закрепления определений, свойств, признаков четырехугольников.
Продолжить формирование следующих специальных умений и навыков:
чтение готовых чертежей;
проводить тщательный анализ задачи;
работать с чертежными инструментами;
совершенствовать вычислительные навыки.

Развивающие.

Развивать у учащихся умение выделить главное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли.
Развивать самостоятельность, используя для этого проблемные ситуации.
Развивать устную и письменную речь.

Воспитательные.

Воспитание сознательной дисциплины.
Воспитание организованности.
Воспитание культуры общения.

Оборудование:

Рабочий лист с тестовым заданием (на каждого учащегося);
Карточки с индивидуальными заданиями;
Презентация по теме

Формы обучения:
Фронтальная, индивидуальная, парная.

Методы обучения:
Словесные, практические, наглядные.
УМК: базовый учебник  Геометрия 7-9 Л.С. Атанасян, В. Ф.  Бутузов, С.Б. Кадомцев.

Ход урока:

Организация учащихся.

Объявление темы урока. Постановка задач
Слайд 1
Тема нашего сегодняшнего урока – «Четырехугольники. Решение задач»
Мы изучили  определения, свойства, признаки четырехугольников. Наши задачи на урок – повторить теорию и умело применить ее на практике.

Проверка домашнего задания.
	Устно проговариваем способ решения домашних задач, проверяем ответы. Работа в парах.
Слайд 2
Задача № 1 ( четырехугольник)
- применяем III признак параллелограмма, свойство противоположных сторон;
Ответ: ВС = 10 см.

Слайд 3
Задача № 2 (трапеция)
- применяем теорему о сумме углов треугольника, свойство равнобедренного треугольника;
Ответ: ⌞В = 130°,  ⌞С = 140°, ⌞Д = 80°.

Слайд 4
Задача № 3 (ромб)
-   применяем определение ромба, свойства диагоналей ромба.
Ответ: 20 см.

IV. Повторение (актуализация знаний учащихся).
	Работа ведется со всеми учащимися класса. Повторяем теоретический материал предыдущих уроков.
Дайте определения параллелограмма, прямоугольника, ромба, трапеции, квадрата.
Сформулируйте свойства параллелограмма, ромба, квадрата, равнобедренной трапеции.

V. Устная работа по готовым чертежам.

Слайд 5,6,7

VI. Закрепление.
Слайд 8

Реши задачу, выполнив чертеж:
В равнобедренной трапеции АВСД диагональ АС составляет со стороной СД угол в 900. Меньшее основание  трапеции равно боковой стороне. Найти углы трапеции.
Для решения второй задачи нам понадобятся ваши знания не только по геометрии, но и по  черчению. В выпуклом шестиугольнике АВСДЕР все стороны равны, .  Докажите, что ВР // СЕ.
	При выполнении задач в разделе «закрепление» учащимся, слабо успевающим по предмету предлагаются карточки с заданиями для индивидуальной работы.  В конце урока тетради с решенными задачами сдаются на проверку. Остальные учащиеся работают вместе с учителем.

Задания для индивидуальной работы:
Найдите смежные стороны параллелограмма, если одна из них на 8 см больше другой, а периметр параллелограмма равен 64 см.
Один из углов равнобедренной трапеции равен 1100. Найдите остальные углы трапеции.
По данным чертежа найдите периметр прямоугольника КLMN.

   VII. Домашнее задание.
Слайд 9,10

Повторить  свойства и признаки четырехугольников;
Стр. 111, вопросы 1-20, уметь отвечать.
№ 425)
     № 426 (в продолжение № 425)
      № 438 (подобная задаче № 1, подробная запись которой есть в тетради).

VIII. Итоги урока.
 	Итак, сегодня на уроке мы с вами
повторили определения, свойства, признаки четырехугольников;
учились решать задачи с применением этих знаний;
увидели связь математики и черчения.

	Теперь у всех вас есть возможность получить оценку за выполнение самостоятельной работы  по данной теме.

IХ. Самостоятельная работа (контролирующего характера)
 Варианты  заданий прилагаются.

1 вариант

Какие из высказываний верные?
а) Если диагонали четырехугольника равны, то он прямоугольник.
      б) Если противоположные стороны четырехугольника попарно равны, то он параллелограмм.
      в) Если диагонали четырехугольника перпендикулярны, то он ромб.
      г) Диагонали прямоугольника являются биссектрисами его углов.
В равнобедренной трапеции АВСД А = 1350 , ВС = , АД = . Найдите высоту трапеции ДК.
Дополнительно:
Стороны параллелограмма пропорциональны числам 4 и 5. Найдите большую сторону, если периметр параллелограмма равен .

2 вариант

1. Какие из высказываний верные?
а) Диагональ параллелограмма является биссектрисой его углов.
      б) Если диагонали четырехугольника перпендикулярны, то он является ромбом.
      в) В ромбе диагонали равны.
      г) Если в трапеции углы при основаниях равны, то она равнобедренная.
2. Один из углов ромба равен 1500 , а его высота равна . Найдите периметр ромба.
Дополнительно:
 3.Стороны параллелограмма пропорциональны числам 3 и 7. Найдите меньшую сторону, если периметр параллелограмма равен .

Слайд 11

 Использованная литература.

«Изучение геометрии в 7-9 классах». Методические рекомендации к учебнику. Москва, «Просвещение» 2000г. Авторы: Л.С.Атанасян, В.Б.Некрасов.
 «Задачи и упражнения на готовых чертежах». Москва – Харьков «Имкса» 1998г. Автор Е.М.Рабинович.
Б.Г.Зив «Задачи к урокам геометрии.7-11 классы».
 Л.М. Короткова, Н.В. Савинцева  Тесты. Геометрия 8 класс. Серия «Экспресс-проверка знаний», Москва, Айрис, 2005 год-Пресс


title: Сочинение по технологии ЕГЭ "ПРОБЛЕМА ТЕКСТА, КОММЕНТАРИЙ, АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ, АРГУМЕНТАЦИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ, КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ"

extracted_text:
Русский язык. Сочинение по технологии ЕГЭ
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА, КОММЕНТАРИЙ, АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ, АРГУМЕНТАЦИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ, КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ.

Автор
Учитель русского языка и литературы
МБОУ-СОШ с. Виноградного
Моздокского района РСО-Алания
Петриченко Ирина Акрамовна

I. ПРОБЛЕМА ТЕКСТА.
ТИПЫ ПРОБЛЕМ
ТИПЫ ПРОБЛЕМ
ВЫБОР ОСНОВНОЙ ПРОБЛЕМЫ
   В ТЕКСТЕ МОЖЕТ БЫТЬ НЕСКОЛЬКО ПРОБЛЕМ, НО ВАША ЗАДАЧА – ВЫБРАТЬ ИМЕННО ОСНОВНУЮ ПРОБЛЕМУ.
ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА – ЭТО ТА,
КОТОРАЯ СТАЛА ОБЪЕКТОМ РАЗДУМИЙ АВТОРА;
НАД КОТОРОЙ ОН В ОСНОВНОМ РАЗМЫШЛЯЕТ;
К КОТОРОЙ ОН НЕОДНОКРАТНО ВОЗВРАЩАЕТСЯ;
ПО КОТОРОЙ ОТЧЁТЛИВО ЗАЯВЛЕНА АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ.
КАК СФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМУ?
СПОСОБЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ.
                 1. СФОРМУЛИРОВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО (СВОИМИ СЛОВАМИ).
       В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ПРОБЛЕМУ МОЖНО СФОРМУЛИРОВАТЬ КРАТКО, ПОДОЙДЁТ КОНСТРУКЦИЯ «ПРОБЛЕМА + СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ) В РОД. ПАДЕЖЕ, НАПРИМЕР:
АВТОР РОДНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ СОВЕСТИ
АВТОР ПРЕДЛАГАЕТ НАМ ЗАДУМАТЬСЯ НАД ПРОБЛЕМОЙ «ОТЦОВ И ДЕТЕЙ»
В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ АВТОРА ПРОБЛЕМА ДУХОВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.
2.  БОЛЕЕ СЛОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЖНО СФОРМУЛИРОВАТЬ С ПОМОЩЬЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, НАПРИМЕР:
МОЖЕТ ЛИ ОТДЕЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ ВЛИЯТЬ НА ХОД ИСТОРИИ? ТАКОВА ПРОБЛЕМА, КОТОРАЯ ПРИВЛЕКЛА ВНИМАНИЕ АВТОРА.
АВТОР РАЗМЫШЛЯЕТ НАД СУДЬБОЙ РОДНОГО ЯЗЫКА И ПРЕДЛАГАЕТ СВОИМ ЧИТАТЕЛЯМ ЗАДУМАТЬСЯ НАД СЛЕЖУЮЩЕЙ ПРОБЛЕМОЙ: В ЧЁМ  ОПАСНОСТЬ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ЖАРГОННЫХ СЛОВ?

СПОСОБЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
3. ПРОЦИТИРОВАТЬ
ЕСЛИ В ТЕКСТЕ ЕСТЬ АВТОРСКАЯ ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ, НАПРИМЕР
«ПОЧЕМУ ТЕЛЕВИЗОР ВЫТЕСНЯЕТ СЕЁЧАС КНИГУ?» - ТАКИМ ВОПРОСОМ НАЧИНАЕТ СВОЙ ТЕКСТ Д.С.ЛИХАЧЁВ.
4. УКАЗАТЬ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ ТЕКСТА
ЕСЛИ В ТЕКСТЕ ИМЕЕТСЯ АВТОРСКАЯ ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ, ДОСТАТОЧНО ПРОСТО УКАЗАТЬ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ, В КОТОРЫХ  ПРОБЛЕМА СФОРМУЛИРОВАНА АВТОРОМ.
ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ (КЛИШЕ) ДЛЯ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
СЛЕДУЮЩИЕ КОНСТРУКЦИИ ВАМ ПОМОГУТ ВЕРНО СФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМУ ТЕКСТА:
Автор размышляет над проблемой…
Автор текста затрагивает проблему…
В центре внимания автора проблема…
В тексте (имя и фамилия автора в род. П.) поднимается проблема…
Предложенный для анализа текст (имя и фамилия автора в род п.) посвящён проблеме…
Текст (имя и фамилия автора в род  п.) заставил меня задуматься над сложной проблемой…
(Имя и фамилия автора в им п.) предлагает своим читателям задуматься над проблемой…
Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.
ЗАПОМНИТЕ!
Проблема (чего?) смысла жизни.
Вопрос (о чём?) о смысле жизни.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ФОРМУЛИРОВАНИИ ПРОБЛЕМЫ
II. КОММЕНТАРИЙ К ПРОБЛЕМЕ.
КОММЕНТАРИЙ – ЭТО ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ, РАССУЖДЕНИЯ ПО ПОВОДУ ВЫДЕЛЕННОЙ ВАМИ ПРОБЛЕМЫ ТЕКСТА.
ВАШ КОММЕНТАРИЙ ДОЛЖЕН СВЯЗАТЬ ПРОБЛЕМУ, КОТОРУЮ ВЫ СФОРМУЛИРОВАЛИ РАНЕЕ, С АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИЕЙ, О КОТОРОЙ ВЫ БУДЕТЕ ГОВОРИТЬ ПОЗЖЕ: ПОКАЖИТЕ ХОД МЫСЛИ АВТОРА, КАК ИМЕННО ОН РАСКРЫВАЕТ СФОРМУЛИРОВАННУЮ ПРОБЛЕМУ.
ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ (КЛИШЕ) ДЛЯ КОММЕНТИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Не случайно писатель изображает (кого, что)
Поступок героя свидетельствует о том, что…
Слова (мысли) героя показывают, что…
Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни…
Автор осуждает/одобряет поступок героя…
Автор сочувствует своему герою…
Симпатии автора на стороне (кого).
Проблема раскрывается автором на примере…
В качестве примера автор рассматривает…
Автор заставляет читателя задуматься (над чем)
Автор текста обращает внимание на…
В размышлениях автора звучит мысль о том, что…
Проблема (чего?) – одна из актуальных проблем нашего времени.
Данная социальная (нравственная и т.д.) проблема имеет многовековую историю.
Каждый из нас не раз сталкивался с этой проблемой (где, когда).
Как и большинство из нас, автор считает, что…
Вопреки мнению большинства автор считает, что…
Автор полемизирует (с кем)
Автор подробно рассматривает…
Автор обращает наше внимание на…
Таким образом автор убеждает нас в том, что…
III. АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Что такое авторская позиция?
Авторская позиция – это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.
Помните, что если проблема текста – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный  тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.
Как выявить позицию автора?
Авторская позиция проявляется, прежде всего,  в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения.
СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ ПОЗИЦИИ АВТОРА
Типовые конструкции (клише) для обозначения авторской позиции.
Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убеждён, что… и подобная уверенность небезосновательна.
Автору важно убедить читателя в том, что…
Автор призывает нас к…
Автор осуждает…
Бесспорно мнение автора о том, что…
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор так определяет своё отношение к поднятой проблеме:…
Автор подводит читателя к мысли о том, что…
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» – это высказывание точно отражает позицию автора.
… - вот основная идея (мысль) текста.
«…» – именно эта мысль отражает авторскую позицию.
… - в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
… - вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
Позиция автора очевидна: …
IV. АРГУМЕНТАЦИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед читателями.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом всё, что может подтвердить тезис. (Не забывайте, что аргументов должно быть не менее 2-х)
АРГУМЕНТАМИ ЯВЛЯЮТСЯ:
ССЫЛКИ НА ПЕРЕДАЧИ ТЕЛЕВИДЕНИЯ, РАДИО, КИНОФИЛЬМЫ
ИМЕНА ИСТОРИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ
ССЫЛКИ НА ПРИЗНАННЫЕ АВТОРИТЕТЫ И ИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
СВИДЕТЕЛЬСТВА ОЧЕВИДЦЕВ
НАЗВАНИЯ СОБЫТИЙ
ЦИТАТЫ
ДАТЫ
РАЗЛИЧНЫЕ ФАКТЫ (МЕСТО, ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, УЧАСТНИКИ СОБЫТИЙ)
СОБСТВЕННЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ВЫВОДЫ

ПОЛОЖЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ
РАЗЛИЧНЫЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗАКОНЫ
ЗАКОНЫ ПРИРОДЫ
НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ: ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ, ПРИМЕТЫ И Т.П.
СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
НАУЧНЫЕ ДАННЫЕ
ПРИМЕРЫ ИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ,ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИМЕРЫ ИЗ ЖИЗНИ ОКРУЖАЮЩИХ
В ЭТОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ ВЫ ДОЛЖНЫ СТРОГО СЛЕДОВАТЬ ПРАВИЛАМ ПОСТРОЕНИЯ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ
ТЕЗИС (ВАША ПОЗИЦИЯ)

Аргумент 1                   Аргумент 2(иллюстрации)            (иллюстрации)

                                Вывод
Традиционно выделяются три части сочинения:
Вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;
Основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;
Заключение, в котором подводится итог
Композиция сочинения (построение, соотношение его отдельных частей)
Проблема
Комментарий к проблеме
Позиция автора
Собственное мнение
Аргумент I
Аргумент II
Вывод
Типовые конструкции, используемые в заключении
Таким образом
Следовательно
Итак
В заключение хочу подчеркнуть…
В заключение важно отметить…
Хотелось бы ещё раз подчеркнуть…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
Желаю удачно написать сочинение!!!


title: 429 Too Many Requests


title: Карточки-тренажёры "Морфемика, словообразование, орфография"

extracted_text:
Карточки-тренажёры для самостоятельной и парной работы по теме «Морфемика, словообразование, орфография»

Интернет источники
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/842-22_koren_slova.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/843-23_pravopisanie_glasnyh_v_korne.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/39-kurs_russkogo_yazyka_fonetika__slovoobrazovanie__morfologiya_i_orfografiya.html

Подготовила учитель русского языка и литературы Тихонова Надежда Андреевна, г.Костанай