title: Открытый урок "Анализ текста по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» для подготовки к ГИА" 9 класс

extracted_text:
            Открытый урок по русскому языку.  9 класс.

Тема: Анализ текста по роману М.Ю.Лермонтова  «Герой нашего времени» для подготовки к ГИА.
Вид: урок формирования умений и навыков.
Тип: урок - творчество
Цель: формирование умений и навыков анализа эпического текста; развитие речи – усиление коммуникативных свойств речи.
 Оборудование: тексты
 Ход урока:
Орг.момент.
Постановка цели.
Работа с текстом. Чтение и анализ.
 1) Во всякой книге предисловие есть первая и вместе с тем последняя вещь; оно или служит объяснением цели сочинения, или оправданием и ответом на критики.  Но обыкновенно читателям  дела  нет до нравственной цели и до журнальных нападок, и потому они не читают предисловий.  А  жаль, что это так, особенно у нас. Наша публика так ещё молода и простодушна, что не понимает басни, если в конце её не находит нравоучения. Она не угадывает шутки, не чувствует иронии; она просто дурно воспитана.  Она ещё не знает, что в порядочном обществе и в порядочной книге явная брань не может иметь места; что современная образованность изобрела орудие более острое, почти невидимое и тем не менее смертельное, которое, под одеждою лести, наносит неотразимый и верный удар. Наша публика похожа на провинциала, который, подслушав разговор двух дипломатов, принадлежащих к враждебным дворам, остался бы уверен, что каждый из них обманывает своё правительство в пользу взаимной, нежнейшей дружбы.
  2) Эта книга испытала на себе еще недавно несчастную доверчивость некоторых читателей и даже журналов к буквальному значению слов. Иные ужасно обиделись, и не шутя, что им ставят в пример такого безнравственного человека, как Герой Нашего Времени; другие же очень тонко замечали, что сочинитель нарисовал свой портрет и портреты своих знакомых…  Старая и жалкая шутка! Но,  видно, Русь так уж сотворена, что все в ней обновляется, кроме подобных нелепостей. Самая волшебная из волшебных сказок у нас едва ли избегнет упрека в покушении на оскорбление личности!
3)  Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии. Вы мне опять скажете, что человек не может быть так дурен, а я вам скажу, что ежели вы верили возможности существования всех трагических и романтических злодеев, отчего же вы не веруете в действительность Печорина? Если вы любовались вымыслами гораздо более ужасными и уродливыми, отчего же этот характер, даже как вымысел, не находит у вас пощады? Уж не оттого ли, что в нем больше правды, нежели бы вы того пожелали?
4) Вы скажете, что нравственность от этого не выигрывает? Извините. Довольно людей кормили сластями; у них от этого испортился желудок: нужны горькие лекарства, едкие истины. Но не думайте, однако, после этого, чтоб автор этой книги имел когда-нибудь гордую мечту сделаться исправителем людских пороков. Боже его избави от такого невежества! Ему просто было весело рисовать современного человека, каким он его понимает и, к его и вашему несчастью, слишком часто встречал. Будет и того, что болезнь указана, а как её излечить – это уж бог знает!
4. Беседа с уч-ся по вопросам:
1) Сколько микротем в тексте ? ( 4)
2) О чём говорится в 1  микротеме?  ( о публике)
 2-й – читатели обижаются, что им ставят в пример такого человека
3-й - Герой Нашего Времени, это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения
4-й – нужны горькие лекарства, едкие истины , автору  просто было весело рисовать современного человека, каким он его понимает и,  к  несчастью,  слишком часто встречал.
5.  Синтаксический анализ простых и  сложных  предложений:
- Найти простые предложения в тексте: №  8, 10, 12, 18,  21
- Найти предложение с  одним придаточным: №  3, 11, 17, 20, 22
- Найти предложение с двумя придаточными: №  4, 7, 15, 16
- Остальные предложения с разными видами связи: №  1 ,2, 5, 6, 9, 13, 14, 19, 23.

  1) Во всякой книге предисловие есть первая и вместе с тем последняя вещь; оно или служит объяснением цели сочинения, или оправданием и ответом на критики. (Пр-е сложное, бессоюзное)
  2) Но обыкновенно читателям  дела  нет до нравственной цели и до журнальных нападок, и потому они не читают предисловий. Пр-е сложное,  с разными видами связи.  ССП и  ССП
3) А  жаль, что это так, особенно у нас. Пр-е сложное, СПП, с придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и.
 4) Наша публика так ещё молода и простодушна, что не понимает басни, если в конце её не находит нравоучения. Пр-е сложное, СПП, с придаточным обстоятельственным  степени, которое  раскрывает указательное слово так  в главном пр-и  и прид.условия,  которое указывает на условие, от которого зависит осуществление действия событий, явлений; последовательное подчинение.
5)  Она не угадывает шутки, не чувствует иронии; она просто дурно воспитана. Пр-е сложное, БСП.
6) Она ещё не знает, что в порядочном обществе и в порядочной книге явная брань не может иметь места; что современная образованность изобрела орудие более острое, почти невидимое и тем не менее смертельное, которое, под одеждою лести, наносит неотразимый и верный удар. Пр-е сложное, с разными видами связи.  БСП и СПП, с придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и  и прид. определительное , которое распространяет слово, к которому присоединяется придаточное  и бессоюзное
 7) Наша публика похожа на провинциала, который, подслушав разговор двух дипломатов, принадлежащих к враждебным дворам, остался бы уверен, что каждый из них обманывает своё правительство в пользу взаимной, нежнейшей дружбы. Пр-е сложное, СПП, с  прид. определительным , которое распространяет слово, к которому присоединяется придаточное, и   придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и;  последовательное подчинение.
  8) Эта книга испытала на себе еще недавно несчастную доверчивость некоторых читателей и даже журналов к буквальному значению слов. Простое,  двусоставное.
9) Иные ужасно обиделись, и не шутя, что им ставят в пример такого безнравственного человека, как Герой Нашего Времени; другие же очень тонко замечали, что сочинитель нарисовал свой портрет и портреты своих знакомых…  Пр-е сложное, СПП, с придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и, БСП.
 10)Старая и жалкая шутка! Простое, односоставное,  назывное.
  11)Но,  видно, Русь так уж сотворена, что все в ней обновляется, кроме подобных нелепостей.
Пр-е сложное, СПП  с придаточным  обстоятельственным образа действия .
12)Самая волшебная из волшебных сказок у нас едва ли избегнет упрека в покушении на оскорбление личности! Простое,  двусоставное.
  13)  Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии.  Пр-е сложное,БСП.
  14) Вы мне опять скажете, что человек не может быть так дурен, а я вам скажу, что ежели вы верили возможности существования всех трагических и романтических злодеев, отчего же вы не веруете в действительность Печорина? Пр-е сложное, СПП, с придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и,  и прид. причины, которое указывает на причину или обоснование действия, события, явления,   и  ССП, где союз а обозначает противопоставление двух одновременных событий.
 15) Если вы любовались вымыслами гораздо более ужасными и уродливыми, отчего же этот характер, даже как вымысел, не находит у вас пощады? Пр-е сложное,  СПП   с  прид.условия,  которое указывает на условие, от которого зависит осуществление действия событий, явлений,  и прид. причины, которое указывает на причину или обоснование действия, события, явления;   последовательное подчинение.
16) Уж не оттого ли, что в нем больше правды, нежели бы вы того пожелали? Пр-е сложное, СПП, с придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и и  прид. условия;  последовательное подчинение.
 17) Вы скажете, что нравственность от этого не выигрывает?  Пр-е сложное, СПП, с придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и.
 18)Извините. Простое,односоставное, неопр.-личное
 19)Довольно людей кормили сластями; у них от этого испортился желудок: нужны горькие лекарства, едкие истины.   Пр-е сложное,БСП.
  20)Но не думайте, однако, после этого, чтоб автор этой книги имел когда-нибудь гордую мечту сделаться исправителем людских пороков.  Пр-е сложное, СПП, с придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и.
 21)Боже его избави от такого невежества! Простое,  двусоставное.
  22)Ему просто было весело рисовать современного человека, каким он его понимает и, к его и вашему несчастью, слишком часто встречал. Пр-е сложное,  СПП с прид. опред.
  23)Будет и того, что болезнь указана, а как её излечить – это уж бог знает! Пр-е сложное, СПП  с   придаточным изъяснительным, который дополняет, поясняет сказуемое в главном пр-и, и ССП и БСП.

6. Подведение итогов урока.
7.Дом.задание : повторить виды  подчинения и типы придаточных предложений.

                                                                 Тексты   для учащихся
             1) Во всякой книге предисловие есть первая и вместе с тем последняя вещь;  оно   или  служит    объяснением     цели  сочинения,  или оправданием  и  ответом  на  критики.  2) Но   обыкновенно   читателям   дела   нет   до   нравственной  цели   и   до  журнальных    нападок,  и потому они  не читают   предисловий.   3)  А   жаль,  что  это  так, особенно  у нас.     4) Наша   публика  так  ещё молода  и простодушна,  что не  понимает басни, если  в конце её  не находит нравоучения.     5)  Она не угадывает шутки, не чувствует иронии; она просто дурно воспитана.         6) Она ещё не знает, что   в порядочном обществе   и   в   порядочной  книге  явная  брань   не  может  иметь  места; что современная образованность    изобрела  орудие   более  острое, почти невидимое    и    тем   не   менее   смертельное, которое, под одеждою лести, наносит неотразимый и верный удар.    7) Наша публика похожа на провинциала, который, подслушав разговор двух дипломатов, принадлежащих к враждебным дворам, остался бы уверен, что каждый из них обманывает своё правительство в пользу взаимной, нежнейшей дружбы.
        8) Эта книга испытала на себе еще недавно несчастную доверчивость некоторых читателей и даже журналов к буквальному значению слов. 9) Иные ужасно обиделись, и не шутя, что им ставят в пример такого безнравственного человека, как Герой Нашего Времени; другие   же  очень тонко    замечали,   что   сочинитель    нарисовал   свой   портрет    и   портреты  своих  знакомых…  10) Старая  и   жалкая  шутка!  11) Но,   видно,    Русь  так  уж  сотворена,   что   все    в  ней    обновляется,   кроме    подобных   нелепостей.  12) Самая    волшебная   из волшебных  сказок   у  нас  едва  ли избегнет упрека в покушении  на оскорбление личности!
         13)  Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии.   14) Вы мне опять скажете, что человек не может быть так дурен, а я вам скажу, что ежели вы верили возможности существования всех трагических и романтических злодеев, отчего же вы не веруете в действительность Печорина?  15) Если вы любовались   вымыслами    гораздо   более    ужасными   и    уродливыми, отчего  же  это т характер,  даже как вымысел, не находит у вас пощады?  16) Уж не оттого  ли,  что  в  нем   больше  правды,  нежели   бы   вы  того   пожелали?
         17) Вы скажете,  что   нравственность   от  этого  не  выигрывает?   18) Извините.   19)Довольно    людей   кормили  сластями; у них  от этого испортился желудок:  нужны   горькие   лекарства,   едкие    истины.    20) Но  не  думайте,   однако,   после   этого,  чтоб   автор  этой  книги  имел  когда-нибудь   гордую   мечту   сделаться    исправителем    людских   пороков.   21) Боже    его   избави от   такого  невежества!    22) Ему  просто  было весело рисовать  современного человека,  каким   он  его понимает и,   к   его    и   вашему     несчастью,    слишком  часто  встречал.         23)  Будет   и   того, что болезнь указана, а как её излечить – это уж бог знает!

Акварельные пейзажи, рисунки М.Ю.Лермонтова.


title: Спортивный праздник "Праздник спорта и здоровья"

extracted_text:
МОУ «Кировская начальная общеобразовательная школа»
Лотошинского района Московской области

Составила: Шаронова А.Ю.
Учитель физической культуры.

              Спортивный праздник «Праздник спорта и здоровья»

Спортивная площадка украшена шарами, гирляндами. Дети строятся в шеренги.
Гантелькин (роль исполняет взрослый). Мы говорим «Здравствуйте, все!»,
желая и вам, дети, и нашим гостям здоровья, бодрости и хорошего настроения!
Праздник спорта и здоровья
Начинается сейчас.
На спортивную площадку
Приглашаем, дети, вас.
Дети идут друг за другом, перепрыгивают из обруча в обруч на двух ногах,
перешагивают через препятствия и подлезают под дугами. Обойдя вокруг
площадки, встают по её периметру. Гантелькин объявляет праздник спорта и
здоровья открытым.
Гантелькин. Спорт, ребята,
Дети. Очень нужен.
Гантелькин. Мы со спортом
Дети. Крепко дружим.
Гантелькин. Спорт -
Дети. Помощник.
Гантелькин. Спорт -
Дети. Здоровье.
Гантелькин. Спорт - игра.
Дети. Физкульт-ура!
Гантелькин. Сегодня на празднике мы будем соревноваться и играть. Я знаю,
что вы смелые, ловкие, умелые. А с зарядкой вы дружны?
Ребёнок.
Каждый день по утрам
Делаем зарядку.
 Очень нравится нам
Делать по порядку.
Чётко, весело шагать.
Раз-два, раз-два.
Плавно руки поднимать,
 Раз-два, раз-два.
 Приседать и подниматься,
Раз-два, раз-два.
Вправо-влево наклоняться.
Раз-два, раз-два.
 Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Гантелькин. Здоровье в порядке?
Дети. Спасибо зарядке! Затем проводятся показательные выступления под
музыку. (Дети показывают упражнения с гимнастическими палками)
Гантелькин. Вот и гости к нам пожаловали. (Звучит аудиозапись музыки,
появляется Мойдодыр.)
Мойдодыр (роль исполняет взрослый).
 Здравствуйте, ребята!
Я - Великий Умывальник,
знаменитый...
 Дети. Мойдодыр!
Мойдодыр.
Умывальников Начальник и
И мочалок Командир!
Утром все вы умывались? (Да!)
А зарядкой занимались? (Да!)
Хотелось бы мне убедиться в том, что с водой вы дружите.
Проводится эстафета «Кто быстрее перельёт воду».
Учащиеся выстраиваются в колонны. Перед каждой командой - стол, на котором
две ёмкости (пустая и с водой). Игроки поочерёдно ложкой переливают воду из
одной ёмкости в другую. Побеждает команда, игроки которой в течение двух
минут перелили из одной ёмкости в другую большее количество воды.
Мойдодыр. А теперь отгадайте загадку.
Стукнешь о стенку -
А я отскочу.
Бросишь на землю -
А я подскочу.
Я из ладоней в ладони лечу –
Смирно лежать не хочу. (Мяч.)
Проводится эстафета «Передай мяч».
Команды встают в колонны и по сигналу Гантелькина передают мяч над головой.
Последний участник, получив мяч, бежит вдоль колонны и встаёт первым.
Эстафета продолжается до тех пор, пока капитан команды снова не окажется во
главе колонны.
После эстафеты Мойдодыр приглашает учащихся поиграть. Проводятся игры
«Солнышко и дождик», «Прыгающие воробушки», «Мышеловка». Звучит аудиозапись
музыки, появляется доктор Айболит (роль исполняет взрослый).
Айболит.
Я приехал к Вите,
Я приехал к Коле.
Здравствуйте, дети!
Кто у вас болен?
Гантелькин. Здравствуй, доктор Айболит! У нас все здоровы. Все со спортом
дружат и никогда не тужат.
Айболит. Молодцы! Но даже здоровый человек может заболеть или получить
травму. Для того чтобы оказать ему первую помощь, надо иметь аптечку.
Знаете ли вы, что в ней должно находиться?
Проводится соревнование «Собери аптечку».
Перед каждой командой на столе разложены карточки с изображением различных
предметов и медикаментов. Участники поочерёдно преодолевают полосу
препятствий, выбирают карточки, на которых изображены медикаменты, и
складывают их в коробку-аптечку, стоящую на противоположной стороне игровой
площадки.
Айболит.
Есть спортивная игра,
Многим нравится она.
Мяч в воротах - это гол,
Любим мы играть в... (Футбол.)
Проводится эстафета «Забей мяч в ворота».
Члены команд поочерёдно обегают змейкой кегли, перепрыгивают через канат,
лежащий на земле, пробегают между кеглями и в конце дистанции забивают мяч
в ворота.
Гантелькин. Наши ребята умеют играть не только в футбол, но и в
«Пионербол».
Проводится игра «Пионербол»
(На площадку выходит Витаминкин (взрослый в костюме повара) с корзиной
овощей и фруктов.
Витаминкин. Здравствуйте, все! Узнал, что у вас праздник здоровья, и решил
к вам заглянуть. Скажите, что нужно делать, чтобы быть здоровым?
Дети. Заниматься физкультурой, закаляться, правильно питаться.
Витаминкин. Скажите, в каких продуктах содержится много витаминов?
Дети. В овощах и фруктах.
Витаминкин загадывает загадки об овощах и фруктах. Дети их отгадывают.
Затем проводится эстафета «Кто быстрее сварит борщ, компот, сделает салат».
На середине площадки в обруче выкладываются муляжи овощей и фруктов. Игроки
должны, поочерёдно подбегая к обручу, положить один из муляжей на свой
поднос, вернуться назад и выложить его в определённую ёмкость: в кастрюлю
для борщ, в салатник, в кувшин для компота.
Проводится игра «Овощи и фрукты».
Дети свободно передвигаются по площадке. Если Витаминкин называет овощи, то
дети должны присесть, если фрукты - хлопнуть в ладоши. Тот, кто ошибся,
выбывает из игры.
В заключение праздника дети встают в круг и исполняют песню «Большой
хоровод» (муз. Б. Савельева, сл. Е. Жигалкинойи А. Хаита), сопровождая её
движениями.
 Но прощание Витаминкин угощает их соком.

Л


title: Конспект урока "Работа с циклами в графическом исполнителе «Стрелочка»" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Работа с циклами в графическом исполнителе «Стрелочка».
Класс: 9
Цели урока:
   1) способствовать формированию у учащихся умения составления алгоритма  с
      использованием вспомогательных алгоритмов и циклов;
   2) способствовать развитию алгоритмического  мышления  учащихся,  навыков
      работы на компьютере;
   3) содействовать воспитанию культуры поведения при фронтальной работе.
Задачи урока:
   1) способствовать формированию у учащихся умений работы на  интерактивной
      доске, в среде графического исполнителя «Стрелочка»;
   2) способствовать развитию умений самостоятельной работы;
   3)   содействовать   развитию   познавательной    активности    учащихся,
      формированию информационной и коммуникационной культуры учащихся.
Оборудование:
 ← компьютеры;
 ← интерактивная приставка Mimio;
 ← проектор;
 ← маркерная доска;
 ← карточки с заданиями;
 ← учебник Семакина И.Г. «Информатика и ИКТ. Базовый курс. 9 класс»;
ЦОРы:
 ← графический исполнитель "Стрелочка" (N 126121);
 ← конструирование циклического алгоритма "Рамка" в среде исполнителя
   "Стрелочка" (N 126144);
 ← задача в среде исполнителя "Стрелочка" по теме "Циклические алгоритмы"
   (1 уровень сложности) (N 125822);
 ← задача в среде исполнителя "Стрелочка" по теме "Циклические алгоритмы"
   (2 уровень сложности) (N 126111);
 ← задача в среде исполнителя "Стрелочка" по теме "Циклические алгоритмы"
   (3 уровень сложности) (N 126800);
 ← домашнее задание N21 (N 126792);
 ← презентация «Зрительная гимнастика»;
 ← кроссворд по теме: "Управление и алгоритмы" (N 126802).
Предварительная подготовка к уроку:
   1. Загрузить необходимые ЦОРы в ПК учащихся в  соответствующую  папку  (у
      каждого учителя своя методика хранения учебных материалов).
   2. Подготовить ЦОР, необходимый для проведения урока.
   3. Подготовить к использованию презентацию «Зрительная гимнастика».
   4. Распечатать карточки с заданиями для практической работы.
   5. Распечатать тексты домашнего задания для тех учащихся, у  которых  нет
      дома ПК.

                                 План урока:
1. Организационный этап – 1 мин.
2. Подготовительный этап – 1 мин.
3. Повторение и проверка домашнего задания – 15 мин.
4. Практическая работа (с перерывом на физкультминутку) – 25 мин.
5. Информация о домашнем задании – 1 мин.
6. Подведение итогов урока – 2 мин.

                                 Ход урока:

1.  Организационный этап.
Приветствие,  определение  отсутствующих,  проверка  готовности  учащихся  к
уроку, пожелание хорошего рабочего настроения.
Фон на экране оказывает дополнительное эмоциональное воздействие.

2. Подготовительный этап.
Сообщение темы, целей урока, мотивация учащихся к  выполнению  практического
задания (тема и план урока записаны на доске).

3. Повторение и проверка домашнего задания.
Повторение и проверка домашнего  задания  проводится  с  помощью  выполнения
практического задания на ПК и фронтального опроса.
Несколько  учащихся  (те,  у  которых  возникали  трудности  при  выполнении
заданий на предыдущем уроке) выполняют задание на компьютере,  с  остальными
проводится фронтальный опрос.  Закончив  выполнение  практического  задания,
учащиеся  присоединяются  к  фронтальной  работе.  Правильность   выполнения
задания учитель проверяет с помощью функции ЦОРа «Открыть  верное  решение».
(Не забыть сделать пометку о выполнении задания).

Задания для практического выполнения:
ЦОР «Конструирование циклического  алгоритма  "Рамка"  в  среде  исполнителя
"Стрелочка"»  (126144):  нарисовать  прямоугольную  рамку  по  краям   поля,
используя процедуры и циклы.
(Задание с указанием названия ЦОРа и местом его нахождения в ПК  оформить  в
виде карточки).

Фронтальный опрос:
Учащиеся по очереди выходят к доске и выполняют задания (Приложение_1).  Все
остальные (не работающие за ПК) следят за правильностью  выполнения  заданий
и, если не согласны, поднимают руку. Учитель делает себе  пометки  о  работе
каждого ученика.
В  ходе  выполнения  заданий  учитель  следит  за  правильностью  выполнения
заданий,  и оказывает консультационную помощь по работе с доской.

|Содержание       |Действие учителя |Действия учеников|Использование    |
|экрана           |                 |                 |возможностей     |
|                 |                 |                 |интерактивной    |
|                 |                 |                 |доски            |
|Задание 1.       |Озвучивает       |1. Ученик        |Перетаскивание   |
|На экране        |задание:         |составляет       |объектов.        |
|разбросаны слова,|«Составить из    |понятие «Алгоритм|                 |
|из которых надо  |слов определение |– понятное и     |                 |
|собрать          |понятия          |точное           |                 |
|определения      |«Алгоритм».      |предписание      |                 |
|понятия          |                 |исполнителю      |                 |
|«Алгоритм».      |                 |выполнить        |                 |
|                 |                 |конечную         |                 |
|                 |                 |последовательност|                 |
|                 |                 |ь команд,        |                 |
|                 |                 |приводящую от    |                 |
|                 |                 |исходных данных к|                 |
|                 |                 |искомому         |                 |
|                 |                 |результату».     |                 |
|                 |                 |2. Открывает     |                 |
|                 |                 |следующий экран. |                 |
|Задание 2.       |– Зачеркните     |1. Ученик        |Работа с         |
|На экран выведены|понятия, не      |зачеркивает      |инструментом     |
|слова:           |являющиеся       |лишние слова.    |Маркер.          |
|дискретность,    |свойствами       |2. Ученик сам или|                 |
|эстетичность,    |алгоритма.       |с помощью        |                 |
|абстрактность,   |– Дайте          |одноклассников   |                 |
|определенность,  |определение      |формулирует      |                 |
|понятность,      |свойствам        |свойства         |                 |
|результативность,|алгоритма.       |алгоритма.       |                 |
|массовость,      |                 |3. Открывает     |                 |
|неопределенность,|                 |следующий экран. |                 |
|лаконичность.    |                 |                 |                 |
|Задание 3.       |– С помощью      |1. Ученик        |Работа с         |
|На экране        |инструмента      |подбирают данным |инструментом     |
|размещены объекты|Стрелка соедините|объектам-понятиям|Линия.           |
|- понятия и      |понятие с его    |правильные       |                 |
|определения:     |определением.    |объекты-определен|                 |
|исполнитель,     |                 |ия.              |                 |
|линейный         |                 |2. Открывает     |                 |
|алгоритм,        |                 |следующий экран. |                 |
|вспомогательный  |                 |                 |                 |
|алгоритм, цикл,  |                 |                 |                 |
|цикл с           |                 |                 |                 |
|предусловием.    |                 |                 |                 |
|Задание 4.       |– Соберите из    |1. Ученик        |Перетаскивание   |
|На экране        |предложенных     |собирает блок    |объектов. Работа |
|разбросаны       |элементов        |схему цикла с    |с электронным    |
|элементы         |структуру цикла с|предусловием.    |пером.           |
|блок-схем.       |предусловием, не |2. Ученик        |Применение       |
|                 |забудьте вписать |вписывает        |затенения экрана |
|                 |недостающие      |недостающие      |(шторка) для     |
|                 |элементы.        |элементы.        |скрытия          |
|                 |                 |3. Проверяет     |правильного      |
|                 |                 |правильность     |ответа.          |
|                 |                 |выполнения       |                 |
|                 |                 |задания, открывая|                 |
|                 |                 |скрытую часть    |                 |
|                 |                 |экрана.          |                 |
|                 |                 |4. Открывает     |                 |
|                 |                 |следующий экран. |                 |
|Задание 5.       |- Используя      |Ученик работает в|Работа стикером с|
|На экране среда  |вспомогательный  |среде ГРИС       |интерактивным    |
|ГРИС «Стрелочка» |алгоритм,        |«Стрелочка»,     |ЦОРом на доске.  |
|и рисунок фигуры,|запрограммируйте |остальные        |                 |
|которую нужно    |рисование фигуры.|учащиеся помогают|                 |
|нарисовать.      |– Актуализирует  |при необходимости|                 |
|                 |основные         |советами.        |                 |
|                 |алгоритмы работы |Если возникнут   |                 |
|                 |в среде ГРИС     |трудности с      |                 |
|                 |«Стрелочка».     |выполнением      |                 |
|                 |– Направляет     |задания, то      |                 |
|                 |работу учащихся. |вызвать другого  |                 |
|                 |                 |ученика.         |                 |

Обоснование использования интерактивной доски на этапе:
Использование интерактивной доски на этапе повторения и актуализации  знаний
положительно  влияет  на  познавательную   активность   учеников,   повышает
мотивацию к изучению предмета. Все ученики, без исключения, желают  выйти  к
доске и выполнить предложенные учителем задания.  Учителю  легче  удерживать
внимание и  активность  учащихся  на  уроке.  Им  очень  нравится  создавать
различных образы, путем “собирания” их средствами доски,  решать  задачи  на
доске, выполнять задания на установку соответствий терминов, понятий.

4. Практическая работа.
Учитель  рассказывает  о  ходе  выполнения  практической  работы,  на  какие
моменты  необходимо  обратить  внимание  при  выполнении   работы,   раздает
карточки с разноуровневыми заданиями. (Приложение_2).
Все варианты размещены на одном листе – ученики  имеют  возможность  выбрать
уровень на свое усмотрение.
В карточке два задания: первое выполняется в среде ГРИС «Стрелочка»,  второе
– в тетради для практических работ.
Те ученики, которые сидят вдвоем за компьютером, работают в парах.
На доске работает ученик по индивидуальному заданию (ученик,  нуждающийся  в
индивидуальной работе с учителем, в дополнительной учебной мотивации).
Через 15 минут после  начала  работы  провести  физкультминутку  для  снятия
утомления глаз (Приложение_3). Выполнение физкультминутки можно  сопроводить
музыкой.
В ходе выполнения учитель оказывает консультационную помощь и оценивает
работу учащихся.

5. Информация о домашнем задании.
Записать домашнее задание в дневник.
1. Выполнить в рабочей тетради домашнее задание N21 (N 126792)
(Приложение_4).
2. Повторить § 30.
Напомнить (у учеников он записан в  тетради)  адрес  сайта  ЕКЦОР,  можно  и
адрес самого ресурса. Для  тех,  у  кого  нет  выхода  в  Интернет,  раздать
бумажный вариант ЦОРа.

6. Подведение итогов урока.
– Закончите фразу «Сегодня на уроке я …»
Выслушать 2-3 ответа.
– Подведем итоги сегодняшнего занятия. Все  вы  сегодня  поработали  хорошо,
справились  с  заданиями:  научились  применять  процедуры   и   циклы   для
построения фигур в среде ГРИС «Стрелочка» и получили такие оценки:
Объявление оценок учащихся…

Резерв:
Решение кроссворда на доске:
Кроссворд по теме: "Управление и алгоритмы" (N 126802).
Проверка правильности решения выполняется автоматически.


title: Конспект урока "Уход за одеждой.  Ремонт распоровшихся швов" 7 класс

extracted_text:
  Мельникова Ольга Николаевна
                                                                    НОУ
«Школа-интернат №2 среднего
                                                        (полного) общего
образования» ОАО «РЖД»

         учитель технологии

Тема урока:    Уход за одеждой.  Ремонт распоровшихся швов. (2ч)

Цель урока:      Закрепление и расширение знаний по уходу за одеждой;
                           актуализация  соответствующих  знаний  и  личного
опыта
                             школьников;   формирование   умения    публично
выступать,
                           аргументировано  отстаивать  свою  точку  зрения,
участвовать
                             в   обсуждении.   Научить    приемам    ремонта
распоровшихся
                           швов изделий.
Воспитание бережного отношения к вещам, аккуратности, чистоплотности.

Оборудование: Швейные машины; таблицы; инструкционные карты; плакаты
                           «Символы по  уходу  за  текстильными  изделиями»,
«Ремонт
                            распоровшихся швов».
                             Образцы  упаковок  стиральных  моющих  средств,
рекламные
                             проспекты,  чистящие  и  моющие   средства    и
приспособления.
                            Карточки-задания  с  вопросами  для  повторения;
заготовки
                            для  выполнения  практической  работы;  ножницы,
нитки,
                            иглы, утюг, гладильная доска.

                                           Ход    урока:

      I.    Организационный момент.
               - 2 мин.
   II.    Изложение нового материала.
      1. Выступления учащихся с сообщениями по темам:            - 20 мин.
       «Как стирать бельё ?»;  «Домашняя химчистка»;
        «Влажно-тепловая  обработка изделий».
      2. Закрепление нового материала.
              – 10 мин.
      3. Ремонт распоровшихся швов: стачного, вподгибку,         -  15 мин.
       накладного. Последовательность выполнения ремонта.
       Контроль качества работы.

   III. Практическая работа.
                     – 25 мин.
             Ремонт распоровшихся швов.

    IV. Подведение итогов.
                       -  5 мин.
     V. Завершение работы.
                      -  2 мин.
    VI. Домашнее задание.
                      -  1 мин.

           Учащимся  заранее     сообщается  тема  урока  и  дается  задание
   собрать информацию  о том, как нужно стирать, чистить и гладить одежду.
   Они  готовят  выступления  на  темы:  «Как  стирать  белье?»,   «Домашняя
   химчистка», «Влажно-тепловая обработка изделий» и вопросы для обсуждения.

     Нужную информацию учащиеся могут найти в книгах:
   1. Юдин А.М.; Сучков В.Н.  «Химия в быту» - М 1976г.
   2. Мусская И.А. «Домоводство» -         Ижевск  1991г.
   3. Могилевская С.А. «Девочки, книга для вас!»   - М 1995г.

                                         Конспект  урока:

   Здравствуйте ребята.
   Тема нашего урока:   Уход за одеждой. Ремонт распоровшихся швов.
   Цель сегодняшнего урока:   Закрепить и расширить знания по уходу за
   одеждой. И научиться ремонтировать распоровшиеся швы в изделиях.

   - Обратите внимание на пословицу:
                    Береги честь смолоду, а платье – с нову.
   ( попробуйте объяснить) .

      Одежда имеет большое значение в жизни  человека.  Она  согревает  его,
   скрывает недостатки  фигуры,  украшает,  в  ней  он  учится  ,  работает,
   занимается спортом, отдыхает.
      Для того чтобы вещи, которые мы носим служили дольше,  за  ними  нужно
   правильно ухаживать. Вовремя выполненная чистка, стирка и влажно-тепловая
   обработка помогут изделиям длительное  время  сохранять  хороший  внешний
   вид.
         Каждое изделие имеет этикетку и ярлык,   на которых дана информация
   по уходу за ними.

   - Дома вы должны были подготовить сообщения по темам:
   «Как стирать белье?», «Домашняя  химчистка»,  «Влажно-тепловая  обработка
   изделий» и вопросы для обсуждения.

   - Первая группа выступает с сообщением «Как стирать белье?»;
   - вторая группа с сообщением «Домашняя химчистка»;
   - третья группа - «Влажно-тепловая обработка изделий».

         Во время выступления уч-ся, тактично останавливаю,  если  сообщение
   не по теме, задаю наводящие  вопросы.  Уч-ся  выслушивают  подготовленные
   сообщения, дополняют их, рассказывают о том,  как  принято  ухаживать  за
   одеждой в их семьях.

   - А теперь , задайте друг другу подготовленные вопросы.
   - Для закрепления  материала  рассмотрим  плакат  «Символы  по  уходу  за
   текстильными  изделиями»  и  считаем  полезную  информацию   с   упаковок
   стиральных моющих средств.

    ЗАДАНИЕ:             (Коллективное обсуждение).
   1. (предлагаются упаковки). Расскажите, для каких вещей и  как  правильно
      пользоваться данным стиральным моющим средством.
   2. (предлагаются  этикетки  от  вещей).  Расшифруйте  наборы  символов  с
      этикеток и ярлыков и поясните.
     (-  При  выполнении  задания  пользуйтесь  таблицами  «Присмотритесь  к
знакам».  Приложение 1.
      - Какой вывод можно сделать из услышанного?

      - Чтобы одежда была в порядке ее нужно не только аккуратно носить, не
   только следить за ее чистотой, но и уметь ее  ремонтировать:  накладывать
   заплаты,  пришивать  оторвавшиеся   пуговицы,   крючки,   восстанавливать
   распоровшиеся швы.
   Чаще всего распарываются стачные, накладные и швы вподгибку.

      Следующий этап нашего урока:
                  Выполнение ремонта распоровшихся швов изделия.

   - Так какие же швы чаще распарываются?

     Осуществляя ремонт одежды, помни о правилах  техники  безопасности  при
   работе с ножницами, иглами, булавками, утюгом и швейными машинами, строго
   соблюдай их.
     Повторим правила техники безопасности       (фронтальный опрос).

   - Переходим к практической части урока.
   У каждого из вас заготовки для выполнения работы.
   Пользуясь планом и инструкционно-технологическими  картами  приступаем  к
   выполнению задания:
                      ( На доске плакат «Ремонт  распоровшихся швов».

           1. Ремонт стачного шва.
   1) Удалить обрывки ниток и приутюжить шов.
   2) Сметать, а затем стачать место распоровшегося шва,  заходя  на  старую
      строчку на 1,5 …2 см в обе стороны. Закрепить концы строчки.
   3) Удалить смёточные стежки и разутюжить шов.
           2. Ремонт подшивки низа.
   4) Удалить обрывки ниток и заметать подогнутый срез ткани, сохраняя
          ширину прежнего шва.
   5) Подшить распоровшуюся часть шва потайными подшивочными
      стежками, заходя на сохранившийся шов, на 1,5 …2 см в обе стороны.
           3. Ремонт накладного кармана.
   6) Конец нитки старого шва вывести на изнаночную сторону и закрепить.
   7) Наметать, а затем настрочить карман по следу старого  шва,  заходя  на
      прежнюю строчку на 1,5 …2 см. Закрепить конец строчки.

       Самоконтроль. Проверьте: совпадение нового  шва  со  следом  старого;
   качество ручной и машинной строчек; качество влажно-тепловой обработки.
      Тем уч-ся которые справились с заданием, раньше   других  ,  предлагаю
   решить кроссворды.
   В конце практической работы подвожу итоги урока:
   - Я вижу, что практически все справились с работой.
   Показываю наиболее удачные работы.
   - Ребята, чему вы сегодня научились?
   - Как полученные знания и умения могут быть вами использованы?
   Выставляю текущие оценки.


title: Конспект занятия "Автоматизация звука Р"

extracted_text:
Тема: Автоматизация звука Р.
 Тип занятия: индивидуальное логопедическое
Задачи занятия
Образовательные: Автоматизировать звук Р в слогах, словах и предложениях;
Развивающие: Развивать активный словарь,  чувство рифмы, память, внимание, мышление.
Воспитательные: Воспитывать  интегративные качества – быть эмоционально отзывчивым, любознательным.
Цель занятия
Совершенствовать умение произносить звук Р во всех речевых единицах.
Используемые педагогические технологии, методы и приемы
Педагогическая технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и эмоционально-психологической основе,  игровая технология, технология обучения на основе опорных сигналов. Словесные, наглядные, практические, игровые методы. Наглядно-зрительные, наглядно-слуховые приёмы, беседа, вопросы.
Время реализации занятия
20-25 мин.
Знания, умения, навыки и качества, которые закрепит ученик в ходе занятия. Овладеет необходимыми навыками и умениями по образовательным областям коммуникация и познание.
Необходимое оборудование и материалы
Индивидуальные картинки, карточки с заданиями, пособие «Снежинки», колокольчик, цветные карандаши, ножницы, зеркало.
Список учебной и дополнительной литературы
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб.: Детство-пресс, 1999.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-пресс, 2000.

Ход и содержание занятия:
1.Мотивация ученика.
- Послушай внимательно и отгадай, о чем мы будем сегодня говорить:
3, И, М, А. (Зима) Правильно, мы будем говорить о зиме.
2. Дыхательная гимнастика.
- Вдыхаем, выдыхаем воздух, направляем воздушную струю на снежинки, чтобы они закружились и «затанцевали» в воздухе.
3. Артикуляционная гимнастика.
«Лошадка», «Грибок», «Маляр», «Барабанщики», «Автомат», «Пулемет».
Упражнение «Гоночная машина». Обращается внимание на четкое произношение звука Р.
4. Автоматизация звука Р в слогах.
1). Упражнение «Слоговая ромашка»
2). Составить слоги из букв разрезной азбуки:
РА, РО, РЫ, РУ, РИ, РЕ, РЁ, РЮ, РЯ
Прочитай полученные слоги.
3). Упражнение «Помоги гномику»
Прочитай слоги, проведя дорожку для гномика.
КРА, КРО, БРА, ВРУ, ГРЫ, ГРА, ТРО, ТРА, ТРУ, ТРЫ
5. Автоматизация звука Р в словах.
1). Игра «Собери слово»
Перед учеником лента с картинками. Нужно назвать картинки, выделить первый звук из названий, найти соответствующую букву, вырезать её, собрать слово.
ШАР        (шапка, арбуз, радуга)
ДОМ       (дерево, окно, морковь)
КИТ         (книга, иголка, телевизор)
ЮЛА      (юбка, лист, аист)
2). Упражнение «Вставь букву в слово»
Вставить в слова  разбросанные  буквы  и прочитать получившиеся слова.
МОРОЗ,   СОБАКА, АРБУЗ, РАКЕТА, РАК, ШАРЫ
3). Упражнение на развитие мелкой моторики пальцев рук
Собери бусы на нитку. Разрисуй новогодние шары.

6. Физкультминутка
Как по снегу, по метели,  трое саночек летели (пальчики бегут по столу)
И шумят, и гремят, колокольчики звенят (играет колокольчиком)
В первых санях – дедушка, в других санях – бабушка,
В третьих санях – тетушка (загибает пальчики)
Наша Катя выбегала (на пальчик одевается голова куклы)
Дорогих гостей встречала (ладошки «воротами»)
Ворота им отперла, в нову горенку вела.
7. Автоматизация звука Р в предложениях.
1). Игра «Путаница». Найти картинки, обвести контуры по точкам. Составить со словами интересные предложения.
По небу летит воздушный шар.
Дети собрали в корзину грибы и ягоды.
Петя одел свитер.
Мама трет на терке морковку.
Папа смотрит телевизор.
8.Рефлексия деятельности на занятии
- Чем мы сегодня занимались? Что нового узнали? Что тебе понравилось на занятии?
Если ты узнал что – то новое выбери зеленый кружок, если ты ничего не узнал -  выбери синий кружок.
МОБУ «Оброченская средняя общеобразовательная школа»

Конспект
 индивидуального логопедического занятия
по теме:
 «Автоматизация звука Р»

Провела:  учитель – логопед
Яушева Е.Г.

2016 – 2017 учебный год


title: Презентация "Отличие наречий от других частей речи"

extracted_text:
Отличие наречий от других частей речи
Презентацию подготовила
 учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №28
Кущяк О.Г.
Наречие.
Наречие — это самостоятельная (знаменательная) часть речи, которая обозначает признак действия, признак предмета или другого признака:
Живите (как?) дружно (обозначает признак действия).
Чтение (какое?) вслух (обозначает признак  предмета).
Довольно (в какой степени?) странная пора (обозначает признак другого признака).
Синтаксическая роль наречия.
В предложении наречие обычно является обстоятельством и отвечает на вопросы как? в какой мере? где? куда? откуда? когда? почему? зачем?:
Осень. (где?) Над головой (как?) исподволь начинает желтеть, краснеть, буреть лист на деревьях (В. Бианки).

Наречие.
Чаще всего наречие относится к глаголу (грамотно писать), реже к прилагательному, причастию, деепричастию, другому наречию, существительному (по-зимнему холодный день; недолго цветущий кустарник; идти, радостно подпрыгивая; объяснять удивительно просто, трагик поневоле).
Наречие — неизменяемая часть речи: она не склоняется, не спрягается, не согласуется с другими словами. У наречия нет и не может быть окончания.
Отличие наречий от слов категории состояния.
Слова категории состояния можно выделить по следующим признакам:
1) обозначают состояние природы или живого существа;
2) большинство слов категории состояния имеют конечный суффикс -о;
3) являются сказуемым в безличном предложении (т.е. в предложении, где нет и не может быть подлежащего).
Сравним, например:
Мне плохо (слово категории состояния).
 Он плохо читает (наречие). Ему грустно (слово категории состояния).
Старик грустно улыбнулся (наречие).
Отличие наречий от союзов.
Наречия отличаются от союзов тем, что наречия в предложении чаще всего относятся к глаголу (чуть трепещут), иногда к прилагательному (весьма значительный), другому наречию (едва заметно), числительному (приблизительно пять) или существительному (трагик поневоле);
 в то время как союз соединяет однородные члены предложения, части сложного предложения или целые предложения (иногда абзацы).
Наречия отличаются от предлогов.
Наречия отличаются от предлогов тем, что не вводят падежной формы имени:
Она сделала несколько шагов навстречу(нареч).

Навстречу (предлог) гостям вышел хозяин.

Отличие от частиц
Наречия, в отличие от частиц, не могут синтаксически подчиняться существительному с предлогом и при этом предшествовать ему:
Бричка ехала прямо (наречие), а мельница почему-то стала уходить влево (Чехов).
Все стадо оленье, теснясь, прошло прямо (частица) возле меня (Пришвин).

Наречия с приставками следует отличать от местоимений с предлогами.
оттого – от того
отчего – от чего
почему – по чему
потому – по тому
поэтому – по этому
затем – за тем,
    вслед за тем

Местоимения с предлогами пишутся раздельно. Их можно заменить прилагательными или существительными.
Отойди от того дома.
Отойди от соседнего дома.

Почему так пишется? Объясни.
 по старинному обычаю
варенье сварено по старинному рецепту
воспитана по-старинному
по-новому подойти к проблеме
шли по новому мосту
по-разному подошли к решению вопроса
они пошли по разному расписанию
подойти вплотную к берегу
Вывод:
Наречие как неизменяемая часть речи в большинстве случаев не имеет определяемых и зависимых слов.
Существительные обычно имеют при себе зависимые слова, к которым можно поставить вопрос или между предлогом и существительным вставить слово:
с (самого) начала (чего?) зимы.
Прилагательные, числительные и местоимения имеют определяемые слова, согласуются с ними, а так как в этих случаях предлог относится не к ним, а к существительному, то эти части речи легко опустить.

Наречия пишутся слитно, их можно заменить только наречиями.
Заболел, оттого и не пришел.
Заболел, потому и не пришел.
Существительные, прилагательные, числительные и местоимения всегда можно заменить этой же частью речи или другой именной частью речи:
 с начала зимы — с конца зимы; в
пустую комнату — в свободную комнату;
за одно мгновение — за то мгновение;
за тем углом — за этим углом.

Раскройте скобки:
завернуть (в)плотную бумагу
(в)пустую тратить время
вошли (в) пустую комнату
(по)новому летосчислению
шли (по)видимому на снегу следу
(по)видимому, уехал
поговорить (по)дружески
поступил (по)товарищески
говорить (по)английски
получилось (по)нашему

Проверьте себя:
завернуть в плотную бумагу
впустую тратить время
вошли в пустую комнату
по новому летосчислению
шли по видимому на снегу следу
по-видимому, уехал
поговорить по-дружески
поступил по-товарищески
говорить по-английски
получилось по-нашему
Раскройте скобки:
(По)этому болотистому берегу не пройдешь, (по)этому мы остановились.
Перейдем речку (по)тому мостику.
Шли с утра до обеда, (по)тому и устали.
Шли лесом, (за)тем вдоль реки.
(За)тем лесом большие поля.
Проверьте себя:
По этому болотистому берегу не пройдешь, поэтому мы остановились.
Перейдем речку по тому мостику.
Шли с утра до обеда, потому и устали.
Шли лесом, затем вдоль реки.
За тем лесом большие поля.

Источники:
Ахременкова Л.А. . К пятерке шаг за шагом. Русский язык. 7 класс.
Богданова Г.А. Сборник диктантов. Русский язык.
     7 класс.
lik-bez.com — наречие как часть речи;  naexamen.ru — неизменяемые самостоятельные части речи;
pack-me.ru — отличие наречий от других частей речи;
traktat.com — значение слов категории состояния, их морфологические признаки и синтаксическая функция;
krugosvet.ru — отличие наречий от союзов, предлогов и частиц;  ru.wikipedia.org — материал из Википедии — свободной энциклопедии


title: Игра "Подвижная цель" 3-4 класс

extracted_text:
”Подвижная цель”(1)
Место инвентарь. Зал, площадка, коридор; волейбольный мяч.
Подготовка к игре. Играющие, становясь по кругу, размыкаются на вытянутые руки. Перед носками играющих чертится окружность. Учащиеся выбирают водящего, который становится на середину круга. У игроков - мяч.
Описание игры. По сигналу учителя игроки бросают мяч так, чтобы попасть в водящего. Водящий, увертываясь от мяча, бегает по площадке, подпрыгивает и т.д. Игрок, попавший мячом в водящего, меняется с ним ролями.
Правила игры.1. Водящий считается запятнанным тогда, когда в него попал мяч. Если мяч отскочил от пола и попал в водящего, то он запятнанным не считается.2. Для того чтобы  быстрее попасть в водящего, лучше передавать мяч друг другу. 3. Бросая мяч в водящего, игрок не должен переходить линию круга, если он перешагнул линию, попадание не считается.

«Подвижная цель»(2)
     Играющие делятся на несколько групп и образуют круги. В центре круга водящий. Перебрасывая мяч, друг к другу, они стараются попасть в водящего (в ноги). Попавший становится водящим (для 3-4 классов).


title: Презентация "Поговорим о письме"

extracted_text:
Классный час«Поговорим о письме»
Прошу тебя, пиши мне письма!В наш громкий век им нет цены…Н. Кузовлёва.

Что такое эпистолярный жанр?
Эпистола (лат. epistole– письмо) литературное произведение, обычно в форме письма, где излагаются суждения автора по поводу определенного предмета.
Эпистолярный . О литературных произведениях: в форме письма, переписки. Эпистолярный  жанр.

НАШ ПЕРВЫЙ ГОСТЬ

КАК БЫЛО НАПИСАНО ПЕРВОЕ ПИСЬМО
Экскурсия в прошлое
- К нам приехали гости из прошлого. Встречайте экскурсовода музея почтовой связи. Он расскажет нам о появлении почтового ящика.

Мыс Доброй Надежды
В России
В 1910 году конструктор П.Н. Шабаров разработал ящик с донной дверцей: она открывалась механически, когда к ней прикладывали специальный мешок. Эта система сохранилась до сегодняшнего дня.
Госпожа Бревер – жена владельца бумажного магазина в городе Брайтоне – расскажет нам о том, как был придуман почтовый конверт.
Из истории  символики  российской почты

Какие виды писем вам известны?

ПИСЬМО
↙                                                 ↘
        деловое                                                             личное
письмо-поздравление,                                письмо-рассказ
письмо-просьба,
благодарственное письмо

Слова, связанные с эпистолярным жанром

1) сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние.
2) бумажный пакет, сохраняющий тайну послания.
3) пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено.
4) Цифровое условное обозначение населенного пункта.
5) Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы.

Адресат – тот, кому адресовано письмо.Адресант – тот, кто пишет письмо
Здравствуйте – живите и будьте здоровы.

До свидания – до скорого свидания

Для чего мы пишем письма?
Сообщить, оповестить;
Поздравить;
Извиниться;
Поделиться чувствами, впечатлениями;
Поблагодарить и т.д.
Композиция письма
1.Приветствие и (или) обращение - название того, кому предназначено письмо.  (Дорогой друг!... Любимая моя бабушка!..)
2.Вступление - извинение, вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, любезности в его адрес, пожелания.

3. Основная часть - изложение информации, интересующей адресата.
4. Заключение - выражение уважения, любви, преданности, почтения, прощания и т.д.
5.Подпись. Дата.

ОТ КОГО Иванова И. И.
ОТКУДА ул. Центральная, д. 1, х. Фомин, Заветинский район, Ростовская область.
ИНДЕКС 347441
                                  КОМУ Сидорову А. П.
                          КУДА ул. Республики, д. 148,
                                             Г. Тюмень
                                  ИНДЕКС 612205

Правила заполнения конверта
Читаем текс №1
      Привет, Диман! Как житуха? У меня все по – старому. Каждый день хожу в школу, недавно схватил пару по русскому языку да еще классная отругала за то, что с лит – ры сбежал, от предков попало. Скорей бы каникулы!
    Ну, все, пока, Диман, увидимся.
   До встречи. Твой Леха.

Читаем текст №2
“Письмо в редакцию”
Нижеподписавшийся волка повстречал,Вышеупомянутый громко зарычал.А вокруг все цветики – просто благодать, По причине этого жалко пропадать.Нижеподписавшийся крикнул: “ Караул!”И на полной скорости к речке драпанул.Вышеупомянутый, голодом томим,В том же направлении кинулся за ним.К счастью, тут охотничек мимо проходил,Каковой впоследствии волка застрелил.Нижеподписавшийся просит за спасениеВыразить охотничку это поздравление.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ГРУПП
↙                                   ↓                                  ↘
Напишите письмо,                     Напишите дедушке письмо                 Напишите другу
 в котором вы                                 с благодарностью за                             письмо-рассказ
просите друга                                присланный подарок.                           о делах в классе.
приехать к вам
на каникулы.

Слова-подсказки.                         Слова-подсказки.                            Слова-подсказки.
У меня к Вам (к тебе)                     От всего сердца…                           Дорогая (дорогой)...
 большая просьба…                        От всей души…                                 Хочу рассказать
Очень прошу Вас (тебя)…           Я очень благодарен…                    тебе о…
С приветом…                                     Большое спасибо…                         Я очень скучаю
Заранее благодарен…                 Благодарю тебя за то,                    без тебя…
                                                                  что…                                                      Напиши мне о…
                                                                                С нетерпением жду
ответа…

Спасибо за внимание


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Семья"

extracted_text:
    Предмет: ОРКСЭ.

    Модуль: Основы мировых религиозных культур.

    Урок № 28. Семья

    Цели: показать значение семьи в жизни каждого гражданина, выяснить, как
традиционные религии относятся к семье. Довести до сознания детей, что
семья – это самое дорогое, самое близкое,  что  есть у человека.
Сплоченность семьи – это фундамент благополучия.

    Задачи:

Обучающие: Раскрыть понятие «семья», «члены семьи», «домочадцы», «старшее
поколение», «младшее поколение», «дружная семья», «культура общения семьи».
Выявить  особенности семьи, обратить внимание на характерные особенности
этого института.

Развивающие: Развивать речь, внимание, мышление, память, формировать
уважительное отношение к родителям, окружающим, способствовать формированию
 понимания значимости семейного воспитания для становления личности,
способствовать  развитию позитивного отношения к жизни, к  окружающей
действительности, к своей семье.

Воспитательные:  Воспитывать любовь и уважение к своей семье. Воспитывать
доброе, внимательное, неравнодушное отношение к окружающему миру.
Формирование у учащихся стремления помогать семье во всем; пробуждение в
ребенке чувства ответственности и заботы за семью.
    Оборудование: мультипроектор, компьютер, экран, учебное  пособие
А.Л.Бегловой, Е.В.Саплиной «Основы мировых религиозных культур», проекты
детей «Я горжусь своей семьей», раздаточный материал, чистый лист бумаги,
ножницы, цветные карандаши.

                                 Ход урока:
    Слайд 1.
    1. Психологический настрой на урок. Оргмомент.
    - Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас, своих добрых и умных
учеников! Но не только я рада вас видеть. Посмотрите, как удивительно
ласково и нежно улыбается вам солнышко! Давайте улыбнемся ему в ответ! А
теперь улыбнитесь друг другу. Видите, как весело, приятно и тепло стало
всем нам? А чтобы этот день и урок оставались радостными и приятными,
пожелайте всего доброго и хорошего себе и своим друзьям. Прикоснитесь
ладошками к ладошкам своего соседа по парте и пожелайте успехов ему
сегодня.
    2. Подготовка к изучению нового материала.
    Слайд 2.
    (Звучит песня Л. Лещенко «Родительский дом»)
                            Кто загадки отгадает,
                          Тот своих родных узнает:
                          Кто-то маму, кто-то папу,
                          Кто сестренку или брата,
                         А узнать вам деда с бабой —
                          Вовсе думать-то не надо!
                          Все родные, с кем живете,
                             Даже дядя или тетя,
                           Непременно вам друзья,
                        Вместе вы — одна…    (семья)
    3. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи. Формулировка целей.
    - Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке? (ответы
детей) Да, сегодня на уроке мы должны будем выяснить: что такое семья? Что
объединяет членов семьи? Чем семья отличается от другой группы людей?

    Слайд 3.
    4. Решение учебной задачи.
    - Родина каждого из нас начинается с родного дома, с семьи. А что такое
в вашем понимании семья? (ответы детей).
    - Давайте обратимся к словарю. Прочитайте значение слова «семья» в
словаре.
    Словарь Ожегова С.И.:
    1. Это группа живущих вместе близких родственников.
    2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.
    Словарь Ушакова Д.Н.:
    1. Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и
ближних родственников, живущих вместе.
    - Итак, семья - это люди, которые не всегда живут вместе, но они
никогда не забывают заботиться друг о друге. А самое главное – они родные
друг другу. Раньше семьи всегда были большими. А сейчас есть семьи большие,
есть и маленькие.
    Слайд 4.
    - А для чего человеку семья? (Ответы детей)
    - В ваших ответах прозвучала одна простая и верная мысль – для счастья.
Да, человеческое счастье вряд ли возможно без семьи. Ни самая увлекательная
работа, ни друзья не могут дать то, что может дать семья. Где, как не в
семье, получает человек то, к чему стремится в любом возрасте: ощущение
своей нужности близким, осознание, что любим или любишь сам, веру, что есть
на земле место, где тебя ждут и любят. Где, как не в семье, человек
получает заряд любви и бодрости, сил творческих и духовных, без которых он
не может нормально жить и работать. Где, как не в семье, получают люди
прекрасный дар – счастья материнства и отцовства.
    - А знает ли кто из вас, как появилась первая семья? (ответы детей)
    Слайд 5.
    - Давайте мы узнаем, услышав стихотворение:
                      Когда-то о нем не слыхала Земля…
                     Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
                     Сейчас я тебе семь вопросов задам;
                     “Кто деток родит мне, богиня моя”?
                        И Ева тихонько ответила “я”,
                       “Кто их воспитает, царица моя”?
                         И Ева коротко ответила “я”
                    “Кто пищу сготовит, о, радость моя”?
                        И Ева все так же ответила “я”
                             “Кто платье сошьет?
                              Постирает белье?
                              Меня приласкает?
                               Украсит жилье?
                      Ответь на вопросы, подруга моя!”
                   “я”, “я” …тихо молвила Ева – “я”, “я”…
                       Сказала она знаменитых семь “я”
                      Вот так на земле появилась семья.
    - Что же такое семья? (ответы детей)
    - А как вы думаете, семья должна быть дружной? (ответы детей) Скажите,
а какая семья называется дружной? Назовите признаки такой семьи.
    - Все вы сказали правильно. О дружных семьях слагают легенды.
    Слайд 6.
    - Послушайте одну из них:
                   Легенда « Как появилась дружная семья»
    Давным  – давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было
между ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот  решили члены
семьи обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец
внимательно выслушал просителей и сказал: «Никто не научит вас жить
счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для счастья, напишите,
какой вы  хотите видеть свою семью». Собралась эта огромная семья на
семейный совет и решили они, чтобы  семья была дружной, надо относиться
друг к другу, придерживаясь этих качеств:  Понимание, Любовь, Уважение,
Доверие, Доброта, Забота, Помощь, Дружба.
    Слайд 7.
    - Прочтём названия этих качеств.  Запомните, ребята, эту легенду.
    - Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье
будут царить мир, согласие.  А значит, все будут счастливы.
    - А теперь давайте подумаем, что же объединяет всех членов семьи? Для
этого я вам предлагаю самостоятельно выполнить задание.
    Слайд 8.
    Прочитайте предложения, найдите смысловые ошибки:
    Члены семьи каждый день ссорятся, обижают друг друга. Для каждого члена
семьи – своя отдельная квартира. У каждого свой кошелек. Каждый член семьи
отдыхает отдельно. У каждого члена семьи своё хозяйство.
    - Проверим, что у вас получилось. Скажите, может ли то, что написано в
предложениях, быть признаком хорошей дружной семьи?
    Слайд 9.
    - Ответы детей: члены семьи любят и уважают друг друга; живут в одной
квартире; распределяют деньги на покупки в хозяйство; вместе отдыхают и
проводят свободное время; занимаются домашним хозяйством.
    - Мы с вами назвали то, что объединяет членов семьи.
    Слайд 10.
    - А чем семья отличается от другой группы людей?  Например, наш класс?
(ответы)
    - Можно ли наш класс назвать семьей? (ответы: у класса нет совместного
хозяйства, не распределяется бюджет, нет родственных отношений (хотя и
могут быть).
    - Итак, делаем вывод: класс не является семьей в том понимании, в каком
мы сегодня говорим о семье. Но мы должны жить в классе дружно так, как это
надо делать в семье.
    5. Изучение нового материала.
    Слайд 11.
    - Какую роль играет семья в вашей жизни? (ответы детей)
    - Семья играет особую роль в нашей жизни. Именно в семье многие люди
узнают о традициях своего народа, своей страны, об основах веры. Семья в
православии часто именуется Церковью, только не большой, в которой есть
епископы и священники, а маленькой, малой. Первые христиане часто и свои
храмы устраивали в жилищах и только потом стали строить для них специальные
здания.
     В семье неизбежно реализуется закон, который по самому строю семейной
жизни является законом и для Церкви и, который зиждется на словах Христа
Спасителя: «По тому узнают все, что вы Мои ученики, если будете иметь
любовь между собою» и на дополняющих их словах апостола Павла: «Носите
бремена друг друга, и таким образом исполните закон Христов». То есть в
основе семейных отношений – жертва одного ради другого. Такая любовь, когда
не я в центре мира, а тот, кого я люблю. И это добровольное удаление себя
из центра Вселенной есть непременное условие для полноценной жизни
христианской семьи.
    Семья, в которой любовь как взаимное желание спасения друг друга и
помощи в этом и, в которой один ради другого себя во всем стесняет,
ограничивает, отказывается от чего-то, для себя желаемого, – это и есть
малая Церковь.
    6. Работа с учебником - чтение текста.
    Слайд 12.
    - Давайте узнаем, как традиционные религии относятся к семье. А какие
основные религии существуют? (ответы детей)
    - Откроем учебники на странице 74-75. Прочитайте самостоятельно (дети
читают).
    - А теперь зачитайте те строчки, где говорится о семье в иудаизме.
    Слайд 13.
    - В иудаизме семья – это величайшая ценность, а брак и рождение детей
считаются одной из главнейших заповедей, данной ещё Адамом и Евой.
    - Зачитаем те строки, которые говорят о семье в Христианстве.
    Слайд 14.
    - Для православных христиан брак – это одно из таинств, в которых  Сам
Бог благословляет любящих друг друга. Огромное значение в христианстве
придаётся почитанию родителей и уважительному к ним отношению.
    - Найдите строки посвященные семье в Буддизме.
    Слайд 15.
    - В буддизме все верующие делятся на монахов и мирян. Для мирян
семейная жизнь является важнейшей частью их жизни. Назначение семьи - это
ответственность и забота о детях, о родителях, о монахах.
    - И найдем сведения о семье в Исламе.
    Слайд 16.
    - Ислам рассматривает брак как обязательство перед Богом, а
многочисленное потомство – это благословение всевышнего. Семейная жизнь у
мусульман ограждена от посторонних взоров. С особым уважением мусульмане
относятся к женщине. Пророк Мухаммад сказал, что «рай находится под ногами
наших матерей». Как вы понимаете это выражение? (Ответы детей).
    – Как вы думаете, почему во всех религиях семья считается одной из
важнейших   ценностей? (Ответы детей).
    - Да, ребята, вы все сказали верно. Цените и любите свои семьи.
    Слайд 17.
    7. Физкультминутка.
     - Сейчас мы немного отдохнём.
                             Наша дружная семья:
                            Мама, папа, брат и я.
                          Спортом любим заниматься,
                           И, конечно, закаляться.
                           Мы - счастливая семья:
                            Мама, папа, брат и я.
    - Слушайте задание и выполняйте.
    - Те, у кого есть старший брат, встаньте и хлопните в ладоши.
    - У кого есть сестра или сестренка, помашите над головой рукой.
    - Кто помогает дома своим близким, встаньте и хлопните в ладоши.
    - У кого в семье живут домашние животные, поднимите руки вверх.
    - Кто встретил этот Новый год в кругу своей семьи, присядьте на
корточки около своих стульчиков.
    - Молодцы, ребята! Я так и думала, что Новый год, как и другие
праздники, вы отмечаете в своих дружных семьях.
    Слайд 18.
    8. Чтение произведения Г. Гребенщикова «Большая семья».
    - А сейчас предлагаю поработать над текстом – произведением Г.
Гребенщикова «Большая семья». Прочитаем его по цепочке. (чтение
произведения)
    Есть такие семьи-пчельники, большие, дружные, от содружества веселые, в
веселой работе неутомимые. Никогда не забуду свое первое знакомство с такой
еврейской семьей в Семипалатинске, в городской больнице, где я готовил себя
на медицинское поприще и мечтал быть когда-либо фельдшером.
    Привезли к нам с гангреной на ноге молодую еврейку, а за нею на
отдельной подводе приехала огромная семья: пятеро детей, муж, отец и мать-
старуха. Четыре раза резали этой женщине ногу. Выжила и провела у нас в
больнице более трех месяцев. И вся семья вваливалась к ней три раза в
неделю и находилась столько, сколько ей позволит фельдшер. Я брал на себя
ответственность и оставлял, когда было мое дежурство, некоторых детей при
матери на всю ночь. Это были мои сверстники, по тринадцати, четырнадцати
лет, мальчик и девочки, так как самых младших бабушка в больнице не
оставляла. Вот тут-то я и насмотрелся на то, как могут эти бедные простые
люди не только переносить свои страдания, но и проливать остаток своих сил
на других.
    Изможденная, сухая и обескровленная, эта женщина никогда не стонала, ни
на что не жаловалась, а из ее черных крупных глаз почти всегда сверкали
искры смеха и улыбок. Сколько она знала сказок и разных забавных случаев из
жизни, сколько в ней было любви к своим детям, и как постепенно она эту
любовь внушала всем тем, кто был с нею в одной палате. Постепенно и
невольно и сам я засиживался дольше, нежели полагается в палате, и дети ее
стали моими друзьями.
    - Хорошо, ребята! Скажите, над чем заставляет задуматься эта история?
    - О какой мудрости говорится в этом рассказе?
    - Как вы думаете, почему мать из этого рассказа, несмотря на свою
болезнь, лучилась радостью и счастьем?
    - Можете ли вы рассказать о подобных дружных семьях?
    - Согласны ли вы с тем, что жить в дружной и сплоченной семье –
счастье?
    - Я думаю, что вы все живете в таких семьях.
    Слайд 19.
    - А чтобы всегда в семье было так, давайте еще раз сформулируем правила
счастливых семей:
     - Старайся строить отношения в семье на доверии и взаимопонимании.
          - Делись с членами семьи своими огорчениями и радостями.
                    - Не причиняй боли родному человеку.
                            - Помогай родителям.
                             - Уважай старость.
                     - Дари радость членам своей семьи.
    Слайд 20.
    9. Закрепление изученного материала. Оценка работы.
    - Повторим и закрепим наши знания по сегодняшней теме. Докончите
предложения:
    1. В христианстве семью часто называют … «малой Церковью».
    2. Согласно исламу, женатый человек имеет предпочтение перед ….
неженатым.
    3. Одна из 10 библейских заповедей гласит ….  «Почитай отца и мать».
    4. Идеалом человеческих взаимоотношений в буддизме является …
материнская любовь.
    5. В православной традиции венчание – …одно из важнейших таинств.
    7. В иудаизме создание семьи и продолжение рода воспринимается … как
заповедь,  данная ещё Адамом и Евой.
    8. Брак в исламе считается … обязательством перед Богом.
    9. Люди, принадлежащие к буддийским традициям, могут … состоять в браке
или принадлежать к монашеской общине.
    - Ну, что же молодцы, ребята! Хорошо усвоили эту тему. Я рада слышать
прекрасные ответы  на вопросы по теме «Семья».
    10. Творческое задание.
    Слайд 21.
    - И в конце урока выполним творческую работу: представьте, что вы
участники конкурса на лучшую эмблему семьи. Изобразите эмблему своей
дружной сплоченной семьи на листе бумаги. (выполнение работы)
    - Вывесите свои эмблемы на доску. Посмотрите, какие они все красивые.
    - Хорошая  семья – это прочный союз любящих, духовно близких и
равноправных людей, у которых нормой отношения являются уважение, доверие,
взаимопомощь, общие  взгляды.
    - 2008 год Указом Президента России был объявлен Годом Семьи. Владимир
Путин подчеркнул, что проведение Года Семьи «позволит объединить усилия
государства, общества, бизнеса вокруг важнейших вопросов укрепления и
поддержки института семьи, базовых семейных ценностей».
    Слайд 22.
    - В этот же год  в день памяти святых благоверных князей Петра и
Февронии Муромских – 8 июля – был официально объявлен праздником - Днем
семьи, любви и верности. В российских городах началась кампания по
установке памятников Петру и Февронии. Вот уже 5 лет как этот День
отмечается у нас в России. Как много памятников было поставлено в городах,
посвященных семьям. У нас в Саранске тоже есть такой памятник. Вот
некоторые из них.
    Слайд 23-25.
    11. Релаксация.
    Слайд 26.
    - Что вам, ребята, показалось самым интересным на сегодняшнем уроке?
    - О чём вам хочется рассказать друзьям с сегодняшнего урока?
    - А что вам хочется рассказать родителям.
    - Я предлагаю вам поговорить на эту тему со своей семьей, а на
следующий урок рассказать нам, чем вы гордитесь своей семьей.
    - Напоследок, я хочу,  прочитать вам стихотворение.
                                 Мы семья.
                          Моя семья – моя обитель.
                       Мой дом, мой замок, мой покой.
                         Убереги, Господь Спаситель
                            Ее от нечисти лихой.
                          Убереги нас от соблазнов,
                          И сохрани от бурь и бед.
                         Спаси от зависти и сглаза.
                          А, если нужно, дай совет.
                          Моей семье я всем обязан.
                          Не знаю, как благодарить,
                     Тех, с кем душой и сердцем связан,
                           И узелок не разрубить.
                      В семье мы все как будто прутья,
                          И в веник связаны тугой.
                    Сплелись, да так, что не раскрутишь.
                          Опасны: на пути не стой.
                        Пока мы вместе, друг за друга
                         Нас поломать никак нельзя.
                         В беде мы все стоим упруго.
                        Мы клан, мы племя, мы семья.
    Слайд 27.
    - Спасибо за урок!


title: Презентация "Профессиональное пространство города" 9 класс

extracted_text:
Профессиональное пространство города
Шилина И., Гнучая С., МУПК, Лисаковск
Профессиональное  пространство города
   	Это совокупность предприятий, организаций, учреждений, функциониру-ющих в городе

Информация по предприятиям города Лисаковска
По данным 2008 г. в городе:
209 действующих предприятий
Из них:
32 – государственные
18 - общественные
8 - религиозные

Государственные учреждения города
Учреждения образования, культуры  и спорта
Учреждения здравоохранения
Учреждения культуры
Правоохранительные органы
Акимат
Отдел труда и социальной защиты
Учреждения культуры г. Лисаковска
ДК «Союз»
Музей Верхнего Притоболья
ДХШ
ДМШ
Центральная библиотечная система
Учреждения образования города  Лисаковска
Школы
Лисаковский технический колледж
Межшкольный учебно-производственный комбинат
ЛФДО РИИ

Крупные предприятия города
АО «Алюминий Казахстана» КБРУ
ТОО «АРАЙ-Холдинг»
«Шаймерден»
ЦГБ
ТОО«Оркен»
ТОО«Иннова»
Классификация предприятий по численности
Крупные (свыше 200 человек) – 6
Средние  (от 60 до 200 человек)- 18
Малые (от 1 до 60 человек)-35
Аграрный сектор
Производство
 муки
Масс-Медиа
Производство
напитков
Хлебопекарное производство

кабинет офтальмолога
кабинет рентгена
кабинет лечебной
физкультуры
Детская  поликлиника
Упражнение К профессиям подберите рисунки из коллекции


title: Консультация "Педагогическая технология формирования мотивации «Хочу!» у воспитанников детского дома"

extracted_text:
                       КГУ «Детский дом № 1,г.Акколь»

                                Консультация
 ««Педагогическая технология формирования мотивации «Хочу!» у воспитанников
                               детского дома».

                                           Подготовил :КозачукН.Я., методист

                                   2016г.

  «Педагогическая технология формирования мотивации «Хочу!» у воспитанников
                               детского дома».

    Мотивация учения – это направленность школьника на отдельные стороны
      учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивацию не следует рассматривать, как только регистрацию того,  что  лежит
на поверхности и бросается в глаза:
    • Хочет или не хочет воспитанник учиться.
    • Так же неверно понимать как «перекладывание» учителем или воспитателем
      в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения.
      На самом деле формирование мотивов учения –  это  создание  в  детском
      доме условий для  появления  внутренних  побуждений  (мотивов,  целей,
      эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития  им
      своей мотивационной сферы.  Воспитатель  детского  дома  при  этом  не
      посторонний  наблюдатель  как  стихийно  развивается  и   складывается
      мотивационная сфера воспитанника, а стимулирует её  развитие  системой
      психологически продуманных приёмов.

            Формирование мотивации воспитанников воспитатель может проводить
   как на заданиях с не учебным содержанием (головоломки и т.п., это  хорошо
   тем, что будучи незнакомым ребятам, они  уравнивают  всех  воспитанников,
   сводят к минимуму роль прошлого опыта),  так  и  на  заданиях  с  учебным
   содержанием.

   Другой  важной  стороной  формирования  мотивации  является   обеспечение
   гуманных  отношений  между  воспитателем  и   воспитанником.   При   этом
   желательно ориентироваться на следующие требования:
   1. Надо сравнивать ребёнка не с  другими  детьми,  а  с  ним  самим,  его
      прежними результатами, оценивать его по индивидуальному  вкладу  в  то
      или иное достижение.
   2.   Важно   формировать   мотивации   не   только   у   неуспевающих   и
      трудновоспитуемых учеников, но и у каждого, даже внешне благополучного
      ребёнка.
   3. У воспитателя – оптимистическая  убеждённость  в  возможности  другого
      человека, и высокая терпимость к непохожести человека на других.

Примерная программа формирования мотивации учения у  воспитанников  детского
дома:

   1. Приёмы деятельности воспитателя, способствующие формированию мотивации
      учения в целом:

      -формированию  положительной  мотивации  учения   способствует   общая
      атмосфера  в  группе,  включенность  воспитанника  детского   дома   в
      коллективистические  формы  организации  разных  видов   деятельности,
      отношения сотрудничества воспитателя и учащегося;

      -привлечение   воспитателем   ребят   к   оценочной   деятельности   и
      формированию у них  адекватной  самооценки  (во  время  самоподготовки
      спросить ученика об  успехах  в  школе),  после  конкурсов,  концертов
      проводить рефлексию;

      -формированию   мотивации   способствует   занимательность   изложения
      (занимательные примеры, факты, опыты), эмоциональность речи педагога;

      -познавательные игры,  ситуации  спора,  дискуссии,  анализ  жизненных
      ситуаций;

      -разъяснение общественной и личной значимости учения  и  использования
      школьных знаний в будущей жизни;

      -умелое применение поощрений и порицаний.
2. Специальные приёмы на упрочение отдельных сторон мотивации:
-  поощрять  готовность  к  сотрудничеству  и  помощи  одного   воспитанника
другому;

- поощрять проявления собственной позиции, стремление самому  решить  задачу
и найти свой путь её решения;

- важно учить ребенка грамотному объяснению своих успехов и неудач,  снимать
необоснованную тревожность по поводу состояния своих знаний и умений;

- особым видом работы по формированию у ребят адекватного уровня  притязаний
(т.е.  уровня  поставленной  цели  или  достижения)  и  самооценки  является
обдуманное поощрение их педагогом. Похвала стимулирует ученика  лишь  в  том
случае, когда  задания  ощущаются  учеником  как  достаточно  трудные,  и  в
поощрении педагога ребёнок прочитывает высокую оценку своих  возможностей  и
способностей. И, напротив, похвала педагога за лёгкое задание может  снижать
мотивацию  учения,  ибо  он  склонен  будет  думать,  что  педагог  невысоко
оценивает его возможности.

- оценка (а  не  отметка)  повышает  мотивацию,  если  она  относится  не  к
способностям ученика в целом, а к тем  усилиям,  которые  он  прилагает  при
выполнении задания. И  это  вызывает  возрастание  активности  и  внутренней
мотивации воспитанника (оценивать педагогу  любое  дело,  задание,  даже  не
школьное).

- воспитатель сравнивает успехи ребенка не с успехами других  воспитанников,
а с его прежними результатами.

     Похвала и  оценка  педагога  тогда  будут  стимулировать  положительные
мотивации, если  они  будут  учитывать  реальный  вклад  ученика  в  работу,
психологическую цену этой работы для данного школьника.

При коррекционной работе с воспитанниками  детского  дома  надо  начинать  с
такой цели, которая может быть  достижима  за  относительно  короткое  время
(недели),  что  поможет  воспитателю  и  ученику   быстро   увидеть   первые
позитивные результаты.

Педагогическая   технология    формирования    мотивации    «Хочу!»    может
осуществляться  вовлечением  ребят   в   предигровую   ситуацию   различными
педагогическими приёмами:
    • Приёмом побуждения интереса:
      - кто из  вас  хочет  быть  самым  внимательным?  Самым  умным?  Самым
      смекалистым? И т.д.
    • Приёмом занимательного вопроса:
      - кто может изобразить…
    • Приёмом заинтересовывающей задачи
    • «Если бы ты был…(учителем, продавцом, волшебником и т.д.)

Эти приёмы обуславливают не  только  появление  мотива  «Хочу!»,  но  и  его
творческуюзаданность.

Педагогические приёмы для активизации мотивации «Надо!»:
    • Приём прямого подражания: «делайте, как я»!
    • Приём выполнения действия по заданному образцу.
    • Приём поэтапного освоения задачи.
      В целом формирование мотивации учения и  умения  учиться  у  отстающих
      учеников включает следующие направления:
    • Прежде  всего  восстановление  положительного  отношения  к  учению  и
      отдельным предметам и знаниям; для чего  следует  начинать  с  решения
      доступных им задач, поддерживающих их уверенность в  успехе,  отмечать
      даже маленькие удачи.
    • Создавать условия для положительных переживаний успеха.
    • Часто спрашивать, терпеливо выслушивать.
    • Привлекать ученика к оценке своих и чужих  знаний,  и  ориентироваться
      при этом на предыдущие успехи ученика.


title: Презентация "Влияние вредных привычек на живой организм на примере ростков гороха" 2 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
Влияние вредных привычек на живой организм на примере ростков гороха

1
Автор
Кузнецова Елизавета,
ученица 2а класса
ГОУ СОШ «Школа здоровья» №69
 имени Б.Ш.Окуджавы
Руководитель
Федонина Ольга Александровна,
учитель начальных классов, высшая категория

2
Актуальность
Сейчас трудно найти человека, который дышал бы совершенно чистым воздухом. Поэтому тем более удивительно, что значительная часть населения специально загрязняет воздух, который попадает в легкие.
3
Цель.
изучение влияния никотина и алкоголя на живой организм на примере ростков гороха.

4
Проблема
Недостаточный объем наглядных исследований по данной теме для младших школьников.

5
Объект  исследования.
Семена гороха, ростки гороха.

Предмет  исследования.
Изменения, происходящие с ростками гороха, под влиянием алкоголя и никотина.
6
Гипотеза
Алкоголь и никотин отрицательно влияют на живой организм.

7
Задачи  исследования.
Изучить литературные источники по теме исследования;
Провести эксперимент с ростками гороха;
Проанализировать  полученные  данные;
Определить  причины  выявленных  результатов.

8
Метод   исследования –  экспериментальный
Этапы  метода
I этап.  Подготовительный.
Составлена  программа  исследования:
Изучить литературные источники по теме.
Подготовить семена для посева.
Прорастить семена, получить ростки гороха.
Распределить растения по группам, в зависимости от методов
воздействия.
Все изменения записывать в дневник наблюдений.
II этап.  Проведение  анализа.
III этап. Группировка  и  сводка данных.
IV  этап. Анализ  полученных  данных.
V этап. Формулирование  выводов.

9
Результаты  исследования
8 сентября
поставили
семена на проращивание.
10 сентября на семенах появились первые ростки.
14сентября посадили проросшие семена в почву.

10
Результаты  исследования
18сентября появились первые всходы.
25сентября разделила растения на три группы:
Красная – для полива водой со спиртом.
Синяя – для окуривания никотином.
Зеленая – для полива чистой водой, это группа сравнения.

11
Результаты  исследования
4 октября растения «красной» группы начали вянуть.
6 октября растения «красной» группы стали сохнуть. «Синяя» группа привяла.

12
Результаты  исследования
9 октября «красная» группа погибла. «Синяя » группа вянет. «Зеленая» группа в хорошем состоянии.
14 октября «синяя» группа погибла. «Зеленая» группа в хорошем состоянии.
Опыт завершен.

13
Выводы по работе:
1.Алкоголь губительно влияет на живой организм.
2.Бобовые могут извлекать азот из никотина, поэтому его губительное действие на живой организм проявляется на ростках гороха позже.

14
Практическая  значимость
Наглядно показаны изменения, происходящие с ростками гороха при использовании спиртового раствора для полива вместо воды.
Выявлено влияние сигаретного дыма (никотина) на бобовые культуры.
Создана презентация о вреде курения для младших школьников.

15
Спасибо за внимание

16


title: План интегрированного урока "Профессиональное пространство города" 9 класс

extracted_text:
               План интегрированного урока по предметам «Твой выбор и
        профессиональная карьера» и «Новые информационные технологии»

                                                                   Класс – 9
                                              преподаватели МУПК, Лисаковск:
Профиль                            «Оператор                            ЭВМ»
Шилина И.С.
Дата                 проведения                 –                  24.12.08.
 Гнучая С.В.

Тема:    «Профессиональное пространство города»

Цели урока:
Учебная:   сформировать   целостное   представление    о    профессиональном
пространстве города
Развивающая:  создать   условия   для    отработки   навыка   информационной
компетентности и развития системы  практических умений
Воспитательная:  способствовать  выстраиванию  алгоритма   профессионального
самоопределения  с  гражданской  позиции,  воспитывать  культуру   труда   и
дисциплины
Задачи урока:
    • познакомиться с профессиональным пространством города
    • научиться классифицировать известные  профессии  по  профессиональным
      сферам
    • использовать графические возможности MS Word

Тип урока - комбинированный
Форма проведения – интегрированный
Дидактическая  структура:  ознакомление  с  новым  материалом  с  элементами
обобщения  и  систематизация   полученных   знаний,   включающий   практико-
ориентированные задания
Методы   урока:    словесно-наглядный,    частично-поисковый,    проблемный,
практический
Межпредметная связь: информатика, история, литература
Материально-техническое оснащение: доска, мел, фотографии города, аппаратно-
программное обеспечение (программа  MS  Word,  рисунки  по  ТБ,  карточки  с
заданием)

                              Структура урока:

   1. Оргмомент. Ознакомление с темой урока, постановка целей и задач
   2. Входной контроль к уроку. Проверка ЗУН по пройденному материалу
   3. Изложение нового материала
   4. Завершающий контроль. Осмысление, обобщение, систематизация знаний.
   5. Итог урока. Рефлексия.

                                                Ход урока

           I. Оргмомент. Приветствие. Проверка наличия учащихся  в  классе.
              Знакомство с темой и задачами урока.                  Учитель
              объявляет   тему   урока   («Профессиональное    пространство
              города»), учащиеся записывают  в тетрадь.  Преподаватель  ВПК
              обращает внимание на эпиграф к  уроку  «Где  родился,  там  и
              пригодился» (русская народная пословица).  Преподаватель  НИТ
              проводит инструктаж по ТБ .
          II. Актуализация полученных знаний  (входной  контроль  к  уроку)
              проводится на алгоритмическом  уровне.  Учащиеся  работают  в
              парах                в                MS                Word.

                         Задание №1. Из предложенного  списка  орудий  труда
выберите те, которые   соотносятся  со  списком  профессий.  Выберите  форму
соотнесения  (копирование, перенос, стрелки и т.д.)

врач                                    домкрат
плотник                              шприц
певец                                  рубанок
фотограф                            весы
продавец                            микрофон

Преподаватель  НИТ  проводит  инструктаж  по  выполнению  задания.  Учащиеся
выполняют задание и сохраняют его для последующей проверки.

         III. Объяснение нового материала.
              Преподаватель     ВПК     просит     раскрыть     презентацию
              «Профессиональное  пространство  города».  Преподаватель  НИТ
              инструктирует  учащихся.   Учащиеся  открывают  первый  слайд
              видеоряда. На фоне слайда «Лисаковск» читается  стихотворение
              о городе.
              Слайд  №3.  Профессиональное  пространство  города.   Учитель
              поясняет значение термина.
              Слайд  №4.  Учащиеся  знакомятся  с  информацией  по   охвату
              предприятий в 2008 году
              Слайд №5.Государственные учреждения города
              Слайд №6. Учреждения культуры
              Слайд№7 Учреждения образования.
              Вопрос: перечислите учреждения,  входящие  в  образовательную
              сферу города
              Слайд №8. Классификация предприятий по численности.
                          Слайд№9. Крупные предприятия города
                          Слайд №10. Фирма «Арай»
                          Слайд№11. ЦГБ

                        IV .  Слайд№12.       Обобщение полученных знаний.

Задание №2. Перед вами ряд профессий нашего города. Из  коллекции  Microsoft
Word  подберите  рисунки,  подходящие   к   ним.   Преподаватели   проверяют
правильность выполнения практического задания.

Профессии:   водитель,   врач,   инженер,   ветеринар,   учитель,   сварщик,
программист, спортсмен.

V. Итог урока. Рефлексия. Учащиеся определяют на картинке  «дерева»  уровень
своей работы на уроке по двум параметрам:  степень  усвоения  теоретического
материала по предмету ВПК и уровень практических ЗУН по предмету НИТ.
  Урок окончен.


title: Игра "Мяч ловцу" 3-4 класс

extracted_text:
                              Игра «Мяч ловцу»

       На площадке три круга: первый круг диаметром 1 м, второй – 3 и третий
 - 5 м. В первом кругу стоит ловец, второй свободный, в третьем становятся
защитники (4-6 человек), остальные игроки в поле. Они же ведут мяч,
стараясь передать его ловцу. Защитники противодействуют, не давая ловцу
поймать мяч. Если ловец поймает мяч, он становится защитником, один из
защитников переходит игрокам в поле, а передавший мяч игрок становится
ловцом. Вариант: игру проводить навремя, например, побеждает ловец, который
за 1 мин. поймает больше мячей.