title: Конспект урока "Столярные и плотницкие дела" 10 класс

extracted_text:
План урока № _____

Предмет: Технология.

Тема урока: Столярные и плотницкие дела.

Цели урока: 1) Ознакомить уч-ся с столярными и плотницкими делами

2) Совершенствовать навыки работы учащихся с деревом,  развивать умения и навыки работы с инструментами;
3) воспитывать учащихся к чистоте, быть аккуратными, к строгому соблюдению техники безопасности при работе с инструментами, бережно относится к оборудованиям и инструментам, выполнять работу качественно.

Наглядные пособия и оборудования: рисунки, поделки, плакаты и др.

Ход урока:

І. Организационная часть урока:
     1) проверка посещаемости учащихся по журналу;
     2) Проверка рабочей формы;
     3) Назначение дежурств.

ІІ.  1)  Проверка домашней работы
      2)  Повторение общих правил ТБ.

ІІІ. Сообщение темы урока, цели и задачи урока;
      Изложение нового материала
Овладение умением и навыками плотницкого и столярного мастерства.
      Прежде всего следует научиться обращаться со столярными и плотницкими инструментами и различными приспособлениями.
      Даже если для сооружения садового дома и хозяйственных построек вы наймете бригаду строителей, в том числе плотников и столяров, навыки плотницкого и столярного дела вам наверняка пригодятся при сооружении забора, беседки, детской площадки, качелей, лавочек и т.п. Не обращаться же каждый раз за помощью к более опытному соседу! Рациональнее всего иметь один маленький молоток для забивания мелких гвоздей и один молоток средних размеров. Желательна также полукувалда для забивания кольев или опор в землю, иногда для сплющивания или сгибания труб. Многие инструменты можно изготовить своими руками, например деревянный уровень. Он делается из брусочков или планочек. На вертикальном брусочке вверху вбивается гвоздик или ввертывается шуруп, к которому закрепляется отрезок бечевки с грузом (гирька, металлический наконечник, гайка и т. п.). На самой плоскости вертикального брусочка (или планочки) также наносится вертикальная, точно посередине, риска, которая и будет тем делением, где при совмещении с ней груза с бечевкой отмечается угол наклона. Известный плотницкий уровень также нетрудно превратить в теодолит, снабдив его нехитрым прицельным устройством из прорези и мушки.
        В столярных работах очень часто используют шлифовальные шкурки. Обычно весь процесс совершается вручную. Закрепление шкурки намного облегчает шлифование изделия. Известная многим поколениям столяров и плотников вайма из дерева оказывает неоценимую помощь в соединении угловых и щитовых изделий — рам, рамок, щитов и пр.
Инструменты для пиления древесины
        Пилы бывают двуручные, пучковые, ножовки и наградки, а также электропилы.
Пилы поперечные двуручные применяют чаще всего для распиливания поперек бревен, кряжей, брусьев и др. Полотна пил бывают разной длины с ручками на концах. Их рекомендуется разводить на 1 мм толще самого полотна пилы или 0,5 мм на каждую сторону. Зубья таких пил представляют собой равнобедренные треугольники. Пилят в обе стороны, то есть взад и вперед.
        У пил продольного пиления (распускных) зубья имеют косоугольную форму с небольшим наклоном в сторону пиления. Работают такой пилой в направлении от себя. Пилы для смешанного распиливания заменяют одновременно две пилы продольного и поперечного пиления, их зубья имеют форму прямоугольных треугольников разной высоты, и пилят ими только от себя.
        Ножовки разных размеров с различной формой зубьев полотен применяются для поперечного и продольного распила. Обушковые пилы нужны для запиловки шипов и точных пропилов в стуслах. Обушок, идущий по верху полотна, не дает пиле отклоняться («вихлять») и позволяет сделать точный пропил.
Инструменты для строгания древесины
        После распиливания заготовки имеют риски, шероховатости, покоробленность. Все эти дефекты устраняют строганием, с помощью которого деревянным заготовкам придают также нужную форму Древесину строгают ручным или фрезеруют механизированным инструментом.
        Строгание выполняют различным инструментом: плоское — шерхебелем, одинарным и двойным рубанком, торцевым рубанком, фуганком, полуфуганком и шлифтиком; фигурное — зензубелем, фальцгебелем, грунтубелем, шлунтубелем, калевками, горбачами.
Долбление, резание и сверление древесины
      Для долбления и резания древесины применяют стамески и долота.
Стамески используют для долбления различных гнезд и проушин в тонких деталях, для зачистки древесины в гнездах и проушинах, а также для срезания заусенцев, фасок, кромок и т. д. Стамески бывают плоскими и полукруглыми. Они состоят из полотна, шейки, венчика, на который опирается рукоятка, и хвостовика, а на него надевают рукоятку. Длина полотен стамесок — 95-120 мм, ширина — 4-50 мм, толщина — 2-3 мм.
       Долота столярные имеют ширину полотен 6-20 мм, толщину — 8-11 мм, длину — как у стамесок. Их изготовляют из стали таких же марок, как и стамески. На верх рукояток надевают кольцо, предохраняющее от разрушения при нанесении ударов.
       При долблении или резании древесины деталь прочно закрепляют на верстаке. Чтобы не портить крышку верстака, под деталь рекомендуется подложить доску. Крупные детали при долблении в них отверстий часто прижимают к верстаку тяжестью своего тела, то есть садятся на них так, чтобы левая рука держала долото, а правая — киянку. Имея более широкий обушок, чем у молотка, киянка менее опасна во время работы, чем молоток.
       Долбление древесины выполняют так. При помощи рейсмуса, угольника или линейки размечают оструганную деталь. Риски проводят простым, остро заточенным карандашом строго по размеру гнезда или проушины как с лицевой, так и с обратной стороны детали. Гнезда и проушины выдалбливают сначала с одной стороны на половину толщины детали, затем с другой — до конца.
        Для резки древесины часто применяют специальные столярные ножи.
        Киянка употребляется главным образом для ударов по черенку долота или стамески при удалении большой массы древесины. Применять с этой целью очный молоток нельзя -  он  размочалит черенок стамески, а если на конце черенка имеется металлическое кольцо, оно расплющится, появятся острые кромки по краям. Большая площадь бойка киянки способствует попаданию, а значительная ее масса — плавному и мягкому продвижению стамески в дерево, уменьшению шума от удара. Киянка в форме шара на конце ручки позволяет работать правой рукой, не глядя на место удара. Средняя масса киянки около 400-500 г.
        Для механизированного долбления и выборки гнезд прямоугольной формы, пазов и прочего применяют электродолбежники ИЭ-5601А, ИЭ-5602, ИЭ-5606, ИЭ-5607. Сверление — процесс образования в заготовках сквозных и несквозных цилиндрических и конических отверстий.
        Коловорот применяют для сверления отверстий при выполнении плотнично-опалубочных работ, а также используют для вкручивания и выкручивания шурупов при стекольных и других видах работ.
        Сверла универсальные раздвижныеудобны тем, что ими можно сверлить отверстия с постепенным увеличением диаметра, начиная от 0,5 мм. Обычно высверливают отверстия диаметром от 15-20 до 50-75 мм.

IV.  1) Ознакомление с дополнительными инструментами (стамески, наждачная бумага, ножовка, тех.карты);
V. Заключительная часть:
       1) Выставление оценок  уч-ся;

VI.  Домашнее задание
                                                                         Учитель:__________/Куатов Е.Д.


Презентация "Греки и критяне" 5 класс


title: План-конспект урока "Школа мяча" 5 класс

extracted_text:
                           ПЛАН - КОНСПЕКТ  УРОКА

                   по  ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ  в   5  КЛАССЕ

Дата проведения: _____________

Место проведения:  спортивный зал

Раздел программы:  подвижные игры.

Тема:   «Школа мяча».

Цель урока:   усвоение знаний о спортивных и подвижных играх с     мячом и
      создание условий для развития навыков выполнения упражнений с
различными мячами.

 Задачи:

 1. Познакомить с разными видами мяча;

 2. Учить технике владения различными  мячами на месте и  в движении;

 3. Развивать ловкость, координацию движений в пространстве, скоростные
качества;

 4. Воспитывать чувство дружбы взаимопонимания; интерес к игре,
взаимопомощь.

Тип урока: комбинированный.

Способы организации урока:  фронтальный, групповой, поточный.

Методы ведения урока: словесные, наглядные, практические, игровые.

Применение современных образовательных технологий: обучение в
сотрудничестве, использование ИКТ.

Инвентарь:  волейбольный мяч – 2 шт., баскетбольный мяч – 2 шт., футбольный
   мяч – 2 шт., мяч от большого тенниса – 2 шт., мяч «Хоп» - 2 шт.,  фитбол
– 2 шт., теннисная ракетка – 2 шт., хоккейная клюшка – 2шт., гимнастическая
скамейка - 4 шт., фишки – 2 шт., свисток, оборудование для применения ИКТ..

|Часть|Содержание                        |Дозировка|Организационно-методические |
|урока|                                  |         |указания                    |
|1    |Подготовительная часть            |10 мин.  |                            |
|     |а) Построение, сообщение задач    |         |Расчёт по порядку.          |
|     |урока. Сегодня  на уроке мы будем |         |Приветствие.                |
|     |много говорить о мяче и  выполнять|2 мин.   |                            |
|     |упражнения с разными видами мяча, |         |                            |
|     |будем развивать навыки техники    |         |                            |
|     |владения с различными мячами,     |         |                            |
|     |такие как ведение, передачи, ловля|         |                            |
|     |мяча и другие.                    |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |б) Просмотр презентации.          |5 мин.   |Учащиеся садятся на скамейки|
|     |Я приготовила небольшой сюжет о   |         |перед экраном для просмотра |
|     |мяче и предлагаю всем сесть на    |         |презентации.                |
|     |скамейки и посмотреть.            |         |                            |
|     |                                  |3 мин.   |                            |
|     |в) Разминка в движении.           |         |                            |
|     |Класс, направо! В обход по залу   |         |                            |
|     |шагом марш! Руки на пояс ходьба на|         |Спина прямая, следим за     |
|     |носочках! Руки за голову ходьба на|         |осанкой.                    |
|     |пятках!                           |         |                            |
|     |Обычная ходьба.                   |         |Следим за головой, спина    |
|     |Ускоряем шаг, переходим на бег.   |         |прямая.                     |
|     |                                  |         |Во время бега не обгоняем,  |
|     |                                  |         |соблюдаем порядок движения, |
|     |                                  |         |бег не скоростной, а        |
|     |                                  |         |разминочный, легкий,        |
|     |                                  |         |трусцой. По свистку вы      |
|     |                                  |         |должны остановиться, по     |
|     |Медленный бег с поворотами вокруг |         |следующему свистку          |
|     |своей оси;                        |         |продолжаем движение.        |
|     |                                  |         |По свистку учащиеся         |
|     |                                  |         |выполняют поворот вокруг    |
|     |                                  |         |своей оси и продолжают бег в|
|     |Ходьба с выполнением упражнений на|         |том же направлении          |
|     |восстановление дыхания.           |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|2    |Основная часть                    |24 мин.  |                            |
|     |а) Перестроение в колонну по два, |5 мин.   |                            |
|     |выполнение ОРУ с малыми мячами    |         |                            |
|     |(б/теннис).                       |         |Проверили дистанцию. Руки в |
|     |Перекладываем мяч из руки в руку: |         |стороны.                    |
|     |- над головой;                    |         |И.п. Ноги на ширине плеч.   |
|     |                                  |         |Руки внизу, мяч             |
|     |- перед собой;                    |         |перекладываем над головой.  |
|     |                                  |         |И.п. Ноги на ширине плеч.   |
|     |                                  |         |Руки в сторону, мяч в руке, |
|     |                                  |         |сводим руки перекладываем   |
|     |                                  |         |мяч перед собой             |
|     |- за спиной;                      |         |И.п. Ноги на ширине плеч.   |
|     |                                  |         |Руки внизу, мяч             |
|     |- под ногой;                      |         |перекладываем за спиной.    |
|     |                                  |         |Поставили ноги чуть шире чем|
|     |- наклоны;                        |         |на ширину плеч. Нагнулись,  |
|     |                                  |         |мяч перекладываем сначала   |
|     |                                  |         |под одной ногой, затем под  |
|     |                                  |         |другой.                     |
|     |- броски;                         |         |И.п. мяч в руке, руки       |
|     |                                  |         |вверху.                     |
|     |                                  |         |На счёт раз выполняем       |
|     |                                  |         |наклон, мяч оставляем на    |
|     |-перекручивание.                  |         |полу. На счет 2             |
|     |                                  |         |выпрямляемся. На счет 3     |
|     |б) Игра “Назови себя”.            |         |наклон мяч поднимаем.       |
|     |                                  |         |Повторяем.                  |
|     |                                  |         |А теперь по моему свистку   |
|     |                                  |         |одновременно бросаем мяч    |
|     |                                  |         |верх, но не высоко, чуть    |
|     |                                  |         |выше головы, и ловим.       |
|     |                                  |         |Следующий бросок выполняем  |
|     |                                  |         |все вместе по свистку.      |
|     |                                  |         |Удерживаем руки на крест за |
|     |                                  |         |спиной, мячик между кистей  |
|     |                                  |         |через левое плечо, а затем  |
|     |в) Перестроение на проведение     |         |через правое – 10 счетов.   |
|     |«Веселых стартов». Эстафеты:      |         |Взялись дружно за руки и    |
|     |- бег с волейбольным мячом;       |         |построимся в один большой   |
|     |- ведение теннисного мячика       |         |круг в центре зала.         |
|     |клюшкой;                          |         |Показ волейбольного мяча.   |
|     |- ведение футбольного мяча;       |         |Я бросаю вам мяч, вы ловите |
|     |- ведение баскетбольного мяча;    |         |и бросаете мяч, обратно     |
|     |- прыжки на «Хопе»;               |         |называя своё имя.           |
|     |-  бег с теннисной ракеткой и     |         |Сделайте круг пошире и      |
|     |мячиком;                          |5 мин.   |повторяйте упражнения за    |
|     |- бег с мячом «Фитбол».           |         |мной.                       |
|     |                                  |         |Прыгаем 4 прыжка пониже, а  |
|     |                                  |         |пятый высоко и громко       |
|     |                                  |         |произносим “Пять”           |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |Все задание выполняем туда и|
|     |                                  |         |обратно, внимательно        |
|     |                                  |         |передаем все мячи и предметы|
|     |                                  |         |на передаче команде можно   |
|     |                                  |         |помогать друг другу.        |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |14 мин.  |                            |
|3    |Заключительная часть              |6 мин.   |                            |
|     |а) Построение.                    |         |                            |
|     |Ребята, вам  было дано домашнее   |         |                            |
|     |задание: найти загадки о мяче и   |         |                            |
|     |играх с мячом.                    |         |Опрос учащихся              |
|     |Кто готов?                        |         |                            |
|     |Или отгадайте загадки:            |         |                            |
|     |«Бросают мячик через сетку,       |3 мин.   |                            |
|     |Забить стараются все гол.         |         |                            |
|     |И ловким нужно быть и метким,     |         |                            |
|     |В игре с названьем…»(волейбол).   |         |                            |
|     |«Мяча введенье, передача,         |         |                            |
|     |Противников игрок всех обошел,    |         |                            |
|     |И мяч в корзине – вот удача       |         |                            |
|     |Название игре той…»(баскетбол).   |         |                            |
|     |«Быстрее ветра игрок несётся,     |         |                            |
|     |И мяч в воротах, значит - гол!    |         |                            |
|     |И знает каждый, что зовётся       |         |                            |
|     |Игра спортивная…»(футбол) и       |         |                            |
|     |другие.                           |         |Выставление оценок в журнал.|
|     |б) Подведение итогов.             |         |                            |
|     |- Поднимите руку, кому урок       |         |Найти, подобрать новые      |
|     |понравился!                       |         |упражнения и игры с мячом.  |
|     |- Что было самым интересным для   |         |Я желаю вам крепкого        |
|     |вас?                              |         |здоровья, и научиться       |
|     |- Кто почувствовал ситуацию       |         |выполнять различные         |
|     |успеха. “У меня получилось!”      |2 мин.   |упражнения с мячом.         |
|     |- Что было самым трудным?         |         |                            |
|     |- Над чем ещё необходимо          |         |                            |
|     |поработать?                       |         |                            |
|     |Учитель оценивает учеников.       |         |                            |
|     |в) Домашнее задание:              |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |До свидания! Направо! В класс     |         |                            |
|     |шагом.                            |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |1 мин.   |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |
|     |                                  |         |                            |


title: Презентация "Повторение и обобщение изученного по теме «Имя существительное»" 6 класс

extracted_text:
Повторение и обобщение изученного по теме
«Имя существительное»

«Имя существительное – хлеб языка».
 ( Л.В.Успенский)

          «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия».

К.Г.Паустовский

Живые организмы
Признак как предмет
Вещества
Существительное
Предметы действитель-ности
Явления действитель-ности
Действие как предмет
Распределите существительные в соответствии  со значением:
Разносклоняемые  существительные

-И
- ЕМ
Буквенный диктант
1. на берез…,  о професси…, по алле…,
2. о времен…,  в стремен…,  в планетари…,
3. в имен…,  у дочер…,  на заседани…,
4. на лекци…,  об опасност…,  на площадк…,
5. в ине…,  по территори…, в брошюр… .

1.  е     и     е
2.  и     и     и
3.  и     и     и
4.  и     и     е
5.  е     и     е
Определите род существительных. Докажите.
Глазго, Капри, БДТ, Батуми, цеце, МГУ, Дюма, Перу, НИИ, Онтарио, ГИБДД.
Лингвистическая задача.
Вчера я видел Булинг, а сегодня Булинга.

Когда я видел сестру, а когда брата?
Существительные общего рода.
Замените  определения  существительным общего рода. Составьте по 2 предложения с этими словами.
1) Тот, кто постоянно жалуется на всех.
2) Синоним слова «скряга».
3) Неаккуратный, неопрятный.
4) Малообразованный человек.
5) Лентяй,  бездельник.
6) Суетливый, беспокойный человек.    7) Болтун.
8) Любящий много и вкусно поесть.
9) Отчаянный, не боящийся опасности, удалой.
10) Любящий сладкое.
Слова для справок: пустомеля,  непоседа,  невежда, сладкоежка,  ябеда,  сорвиголова,  лежебока, жадина,  обжора,  неряха.
НЕ с именами существительными

Не с существительными.
Составьте пословицы

Ученье без уменья         (не)закрывай глаза и на его
                                          (не)достатки.

Признавая достоинства друга,   (не)праздность, а
                                                        труд.
(Не)былица                                     на гнилых ногах
                                                         ходит.
Пишут (не)пером,                           не польза, а беда.

Мы ценим и любим                        а умом.

К 1 группе слов подберите синонимы,
ко 2 группе -  антонимы.
Враг, болезнь, ложь, плохая погода.
Любовь, свобода, счастье, вера.
Суффиксы  -чик, -щик.
Я тоже здесь.
   Рассказ…ик,   заказ…ик, лет…ик,   барабан…ик, совет…ик,  экскаватор…ик, развед…ик,   камен…ик, стеколь…ик,   буфет…ик.

Суффиксы –ек , -ик в именах существительных
1. Горош..к	2. Мост..к		3. Мяч..к

4. Мосточ..к	5. Ключ..к		6. Денёч..к

7. Листоч..к	8. Карандаш..к	9. Стол..к

10. Овраж..к	11. Грибоч..к	12. Кирпич..к

13. Сыноч..к	14. Кузнеч..к	15. Луч..к

                            Е-             И+

Игра «Подбери пару».
Замените одним словом следующие словосочетания, запишите эти слова.

Щелкающий звук
Старый человек небольшого роста
Светящееся насекомое
Нос поросенка
Маленький пирог
Уменьшительное название реки
Маленькая бочка
Детеныш медведя

Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква о.
Огурц…в,  девч…нка,  суч…к
Туч…й,  ш…в,  карандаш…м
Шалаш…м,  кусоч…к,  снеж…к
Ш…рох,  руч…нка,  полотенц…м
Укажите ряд слов, где на месте пропуска пишется буква е
Овраж…к,  человеч…к,  врач…м
Снеж…к,  кусоч..к,  круж…к
Пальц…м,  с товарищ…м,  листоч…к
Туч…й,  горош…к,  старич…к
Творческая работа по картине И,И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»
Солнце, лес, медвежонок, небо, луч, красота, зелень, чаща.


Презентация "Физические качества и их развитие" 1-4 класс


Презентация "Китай: сопротивление реформам" 8 класс


title: Конспект урока "Местоимение как часть речи. Личные местоимения" 8 класс

extracted_text:
Тема: Местоимение как часть речи. Личные местоимения.
 Цели: Образовательные: сформировать понятие о местоимении, как части речи,
показать необходимость использования местоимений в речи, учить выделять
местоимения в устной и письменной речи.
Развивающие:  развивать самоконтроль, мышление, речь учащихся, интерес к
предмету, навык  правильного выделения орфограмм, умение сравнивать и
обобщать изучаемые факты, словесно-логическое мышление, умение работать с
дополнительными источниками информации.
Воспитательные: воспитывать интерес к изучению русского языка.
Коррекционные: коррекция речи  через речевые инструкции; следить за
орфоэпическими нормами языка, слитностью и логическим ударением, за
правильным произношением  безударного звука О.
 Оборудование: компьютер, мультимедийный  проектор, экран, презентация,
раздаточный материал (текст диагностической работы), опорные схемы, таблицы
по русскому языку, виды разборов по русскому языку, «Русский язык» Учебник
для 6 класса Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А Тростенцова, «Практическая
грамматика на уроках русского языка, часть 2» Зикеев А.Г., Толковый словарь
Ожегова, тетради, план урока, словарь,  индивидуальные слуховые аппараты.
Речевой материал: местоимение - это часть речи, которая указывает на
предмет, но не называет его.
План урока
1.Организационный    момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Речевая зарядка.
4. Изучение новой темы.
5. Работа с текстом.
- синтаксический разбор;
- фонетический  разбор;
6.Работа со словарём.
7. Физминка.
8. Выполнение упражнений.
9.Составление диалога.
10. Выполнение упражнений устно.
11. Заполнение таблицы.
12. Итог урока.
Ход урока:
1.Организационный    момент
Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку.  Наличие
слуховых аппаратов.
Создание благоприятной эмоциональной обстановки на уроке.
Улыбнитесь друг другу. Подарите свои очаровательные улыбки одноклассникам,
мне. Скажите друг другу  добрые слова. Ну что, готовы к уроку? Тогда
приступаем к работе.
Восприятие на слух фраз, относящихся к  организации учебной деятельности.
За экраном учитель произносит учащимся фразы:
-Какое сегодня число?
- Сегодня третье марта.
-Какой день недели?
-День недели  - вторник
- Какой сейчас урок?
- Сейчас урок  русского языка.
-Прочитайте тему урока.
- Тема урока: Местоимение как часть речи. Личные местоимения.
-Прочитайте план урока (про себя).
2. Проверка домашнего задания (наличие)
3. Речевая зарядка
-Какой дежурный звук?
-Дежурный звук А – О
Безударный О произносится как А
-Внимательно следите за произношением.
Чтение стихотворения.
Я и мы,
Ты и вы,
Он, она, оно, они -
Все слова отличные,
Важные и личные.
Это, без сомнения,
Всё местоимения.
Откройте тетради и запишите число и тему урока.
4. Изучение новой темы

Сообщение темы урока. Постановка цели урока.

- На предыдущем уроке мы закончили изучение большой темы. Какой?  Что мы с
вами изучили?
- Имя числительное.  (Мы изучили имя числительное).
Сегодня мы приступаем к изучению ещё одной интересной части речи. Она
называется местоимением.
 Местоимений в языке - всего 69, но они часто встречаются в нашей речи и по
частоте  употребления занимают 3-е место после глаголов и имён
существительных.
Наша задача сегодня на уроке:
1. Ответить на вопрос: «Что называется местоимением?»

2. Уметь определять местоимения в предложении.

3. Правильно использовать местоимения в речи.

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они (Читают все вместе)
- Какие это местоимения?
-Личные
 -Как вы, думаете, почему данные местоимения называют "личными"?
-Они указывают на лицо или лица. Личное - значит принадлежащее лично кому-
то.
Словарная работа
- Один ученик зачитывает  у доски происхождение слова “местоимение”
(“Этимологический словарь”)
- А другой ученик рассказывает значение слова “местоимение” (“Толковый
словарь”)
 -Откройте учебник на стр 164
-Прочитайте стихотворение С. Михалкова.
 Скворец летел к себе домой.
Летел дорогою прямой.
Он изучил за много лет
Её по множеству примет
(С. Михалков)
- Кто это он?
- Он — это скворец
- Что он изучил за много лет?
- Её — дорогу.
- Он, её — какая часть речи?
- Местоимение.
- Местоимения он, её — называют предмет или указывают на предмет?
- Он, ёе указывают на предмет.
- На какой вопрос отвечают местоимения? Определи падеж.
Давайте сделаем вывод
Местоимение - часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.
Только ли указывает на предмет, а ещё на что указывает местоимение?
 Посмотрите на слайд и скажите:
-Какие части речи заменяют эти местоимения? Задайте вопрос.
она, никто, вы
мой, любой, твой
несколько, столько, сколько

кто? что?
какой? чей?
сколько?

Существительное
Прилагательное
числительное

предмет
признак
количество
Вывод: Местоимение - часть речи, которая указывает на предметы, признаки и
количества, но не называет их.

5. Работа с текстом
Задание №1 стр. 68 «Практическая грамматика на уроках русского языка, часть
2» Зикеев А.Г.
Прочитайте отрывок из рассказа К. Паустовского.
Из зарослей вылез маленький барсук. Барсук поджал лапу и внимательно
посмотрел на меня. Потом барсук брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке.
Она жарилась и шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне захотелось крикнуть
зверьку, что барсук обожжётся, но я опоздал — барсук прыгнул к сковородке и
сунул в неё нос...
Что в этом тексте не так?
1.Озаглавить текст.
Ребята предлагают варианты:  Барсук. Нос барсука. Барсук и картошка.
Барсучий нос. Любопытный барсук. Голодный барсук.
2. Замените слово «барсук» местоимением.
 Запись исправленного текста в тетрадь.
Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел
на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке. Она жарилась и
шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне захотелось крикнуть зверьку, что он
обожжётся, но я опоздал — он прыгнул к сковородке и сунул в неё нос...
- Какой можно сделать вывод?
Вывод: Местоимения помогают  избежать повторов.
Синтаксический разбор предложения (у доски один ученик)
 Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня.
Фонетический разбор слова  меня(у доски один ученик)
6. Работа со словарем Найдите значение слов «брезгливый», «фыркать». Пока
ученики производят виды разборов, другой ученик работает с толковым
словарём
 -Ответьте на вопросы: на кого или на что указывают местоимения меня, мне,
он, она, я, неё? Какие это местоимения? Почему?
- Мне, меня, я — местоимения, которые указывают на автора текста
(К.Паустовского).
Он — это барсук, она -  это картошка,  в неё — в сковородку.
Найдите местоимения в тексте, определите падеж, род, число, каким  членом
предложения являются.
Вывод: местоимения изменяются по падежам, числам и родам
В предложении являются подлежащими, дополнениями, обстоятельствами.
7. Динамическая пауза.
   Учитель предлагает разминку для глаз.
Массаж кистей рук.
1.Возьмите карандаш. Зажав его между ладонями, растирайте их, перекатывая
карандаш, постепенно увеличивая усилие до появления ощущения в ладонях
приятного тепла.
2.После этого кистью правой руки растирайте карандашом тыльную поверхность
левой кисти. Затем то же левой рукой.
3.А теперь разотрите каждый палец движениями вдоль пальца.
4.Прислоните руки к лицу. Ощущаете тепло? Руки ласковые, тёплые, как у
мамы.

После этого подготовленный ученик проводит физминутку из упражнений.
Физминутка.
Я иду и ты идёшь
Раз, два, три
Я пою и ты поёшь
Раз, два, три
Мы идём и мы поём
Раз, два, три
Очень дружно мы живём
Раз, два, три

9. Тренировочное упражнение
Составить с данными глаголами словосочетания глагол + личные местоимения я,
ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Убеждал(кого?)
Сообщил (кому?)
Гордился (кем?)
Рассказал (о ком?)
10. Составление диалога. Задание №8 (работа парами)«Практическая грамматика
на уроках русского языка, часть 2» Зикеев А.Г.
Составьте диалоги по образцам, используя местоимения
Образец
А.: -Ты не забыл, что 8 Марта женский день, праздник наших девочек?
Б.: - Конечно, нет. Что ты решил им подарить?
А.: - Я встречу Нину и Таню, подарю им альбомы.
Слова для справок: ей, им, ему, день рождения.
Образец
А.: - Вова был сегодня на занятиях?
Б.: - Да, я его видел на перемене.
А.: -Ты сказал ему, что сегодня играем после уроков в хоккей?
Б.: - Да, он уже знает об этом.
Слова для справок: ей, ему, им, её, его, их, завтра, экскурсия, в
воскресенье, идём на стадион, вечером репетиция.
11. Заполнение таблицы. Задание №4 стр. 70«Практическая грамматика на
уроках русского языка, часть 2» Зикеев А.Г.
Назовите личные местоимения, дополните ими таблицу №3 и напишите над ними
недостающие обозначения.
|ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ                 |
|          |             |           |
|ЛИЦО      |ЕД.Ч.        |МН.Ч.      |
|          |             |мы         |
|2-е       |             |           |
|          |Ж.Р.|М.Р|СР.Р|           |
|          |    |.  |.   |           |
|          |    |   |    |           |

12. Подведение итогов  урока
Видите, ребята, какая необычная часть речи есть в русском языке
 Предлагаю сделать вывод.
Вывод
Местоимение- часть речи, которая указывает на предметы, признаки и
количества, но не называет их.
Местоимения изменяются по падежам, числам и родам.
 В предложении местоимения бывают подлежащими, дополнениями,
обстоятельствами и определениями.
 Местоимения помогают  избежать повторов.
Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они - личные местоимения.
13. Рефлексия
Что нового вы узнали на уроке?
Чем мы занимались на уроке?
Мы  отвечали на вопросы, следили за правильным произношением звуков А-О,
работали с текстом, выполняли виды разборов(фонетический, синтаксический),
работали со словарём, выполняли упражнения, составляли диалоги,  делали
физминутку.
Продолжите фразу
Я научился заменять слова местоимениями.
Я узнал на уроке ,что местоимения помогают избежать повторов.
Местоимения заменяют разные части речи.
Мне было интересно  выполнять упражнения, работать со словарём.
Мне понравилось отвечать на вопросы, работать у доски.
Теперь я могу  сам выполнить домашнее задание.
Мне запомнилось Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они - личные местоимения.
 Оценки за урок.
- Ребята, я благодарю вас за урок. У меня осталось очень хорошее
впечатление от встречи с вами. Большое спасибо! До свидания!
14. Домашнее задание: Выучить правило & 68 (смотри таблицы по русскому
языку). Упр 398 (заменить существительные местоимениями)
Индивидуальное задание:
 Карточка №94(1)
1.Составить словосочетания «Глагол + личные местоимения». Определите падеж
личных местоимений.
я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Поздравлял(кого?)
Рассказал (кому?)
Восхищался (кем?)
подумал(о ком?)
2. Выбери местоимения и определи число падеж, лицо
Его поздравили друзья
Их встретил товарищ.
Им подарили книги.
Мне сказали о нём, что он хороший друг.
Он пошёл в институт.

Карточка №94(2)
1.Составить словосочетания «Глагол + личные местоимения». Определите падеж
личных местоимений.
я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Догонял(кого?)
Подарил (кому?)
Дружил (с кем?)
Заботился (о ком?)
2. Выбери местоимения и определи число падеж, лицо
Им хорошо вдвоём.
Они пошли  в театр.
О нас говорят, что мы неразлучны.
Ему нравится его книга.
Она купила мороженое.

Приложение
Задание №1
1. Озаглавить текст.
2. Замените слово «барсук» местоимением.
3.Выполните синтаксический разбор второго предложения.
4.Определите значение слов  «брезгливый», «фыркнул», используя толковый
словарь.
5.Найдите местоимения в тексте, определите падеж, род, число, каким  членом
предложения являются.

Из зарослей вылез маленький барсук. Барсук поджал лапу и внимательно
посмотрел на меня. Потом барсук брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке.
Она жарилась и шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне захотелось крикнуть
зверьку, что барсук обожжётся, но я опоздал — барсук прыгнул к сковородке и
сунул в неё нос...

Задание №2
Составить словосочетания «Глагол + личные местоимения». Определите падеж
личных местоимений.

|                  |я      | ты   |он    |она    |оно    |мы,      | вы,     |они.     |
|Убеждал(кого?)    |       |      |      |       |       |         |         |         |
|Сообщил (кому?)   |       |      |      |       |       |         |         |         |
|Гордился (кем?)   |       |      |      |       |       |         |         |         |
|Рассказал (о ком?)|       |      |      |       |       |         |         |         |

Задание №4 стр. 70
Назовите личные местоимения, дополните ими таблицу.

|ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ                      |
|        |                  |            |
|ЛИЦО    |ЕД.Ч.             |МН.Ч.       |
|        |                  |мы          |
|2-е     |                  |            |
|        |Ж.Р.   |М.Р. |СР.Р.|            |
|        |она    |     |     |            |

карточка №94(1)
1.Составить словосочетания «Глагол + личные местоимения». Определите падеж
личных местоимений.
я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Поздравлял(кого?)
Рассказал (кому?)
Восхищался (кем?)
подумал(о ком?)
2. Выбери местоимения и определи число падеж, лицо
Его поздравили друзья
Их встретил товарищ.
Им подарили книги.
Мне сказали о нём, что он хороший друг.
Он пошёл в институт.
Карточка №94(2)
1.Составить словосочетания «Глагол + личные местоимения». Определите падеж
личных местоимений.
я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Догонял(кого?)
Подарил (кому?)
Дружил (с кем?)
Заботился (о ком?)
2. Выбери местоимения и определи число падеж, лицо
Им хорошо вдвоём.
Они пошли  в театр.
О нас говорят, что мы неразлучны.
Ему нравится его книга.
Она купила мороженое.

карточка №94(1)
1.Составить словосочетания «Глагол + личные местоимения». Определите падеж
личных местоимений.
я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Поздравлял(кого?)
Рассказал (кому?)
Восхищался (кем?)
подумал(о ком?)
2. Выбери местоимения и определи число падеж, лицо
Его поздравили друзья
Их встретил товарищ.
Им подарили книги.
Мне сказали о нём, что он хороший друг.
Он пошёл в институт.

Карточка №94(2)
1.Составить словосочетания «Глагол + личные местоимения». Определите падеж
личных местоимений.
я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Догонял(кого?)
Подарил (кому?)
Дружил (с кем?)
Заботился (о ком?)
2. Выбери местоимения и определи число падеж, лицо
Им хорошо вдвоём.
Они пошли  в театр.
О нас говорят, что мы неразлучны.
Ему нравится его книга.
Она купила мороженое.


title: Конспект урока "Письмо другу «Я хочу рассказать тебе о своём родном крае»" 5 класс

extracted_text:
                       Урок развития речи в 5 классе.
      Тема. Письмо другу. «Я хочу рассказать тебе о своём родном крае»

                                                           Работу выполнила:
                                                  Дубина Татьяна Михайловна,
                                                    учитель русского языка и
                                                                  литературы
                                                   МКОУ «Раздольненская СОШ»
Тип урока: развитие речи.
Класс: 5.
Тема урока: Письмо другу. «Я хочу рассказать тебе о своём родном крае».
Цели: расширить представление учащихся об эпистолярном жанре, сформировать
навыки написания личного письма, привлечь внимание к деятельности Почты
России.

                                 Ход урока.
   1. Подготовительная беседа.
   Вопросы:
      • Любите ли вы общаться с друзьями?
      • А что делать, если друг живёт очень далеко?
      • Может ли разговор по телефону заменить письмо?
      • Для чего мы пишем письма?
      • Как помогает нам Почта России?
      • Если бы вы хотели рассказать другу о своём родном крае, что бы вы
        написали?
   2. Запись материалов к сочинению в виде кластера.
                           Родной край      [pic]
      Волгоградская область         Николаевский              село

      Мамаев курган,                              район
Раздольное
       Сталинградская битва,       дом-музей                  красивый
пейзаж,
       памятники героическим     Шолохова,             памятный знак
воинам,
       защитникам города.             Краевед                    погибшим в
годы
                                                         ческий
                  Великой
                                                          музей,
                    Отечественной
                                       родина Ю.В. Малышева,
    войны,
                                         Героя Советского Союза,
       музей в школе
                                         лётчика-космонавта
   3. Требования к оформлению.
   Структура:
         • Приветствие
         • Рассказать
         • Попрощаться
         • Указать своё имя.
     Можно нарисовать рисунки, вложить в конверт фотографии, открытки.
   4. Написание и редактирование работ (сочинения прилагаются).
   5. Оформление.


title: Конспект урока "Доброта спасет мир"

extracted_text:
                            "Доброта спасет мир"

Цель: воспитывать культуру общения друг с другом, самовоспитание личности
ребёнка.
Задачи:
• раскрыть положительные стороны доброты;
• побудить к проявлению чуткости к взрослым и сверстникам;
• сформировать в сознании детей понятие “доброта”;
• расширить знания школьников о доброте, о её роли в жизни каждого
человека.
План занятия
   1. Организационный момент.
   2. Определение темы классного часа.
   3. Пословицы о добре (составление пословиц, их озвучивание).
   4. Разыгрывание ситуаций.
   5. Игра “Планета добра”.
   6. Дерево добрых поступков.
   7. Рефлексия.
   8. Исполнение песни “Дорогою добра”.
   9. Итог занятия.
Дети предварительно поделены на 3 группы, каждая группа сидит за своим
столиком.
Слайд № 1
Учитель: Ребята, добрый день! Начинаем  наше  занятие.  Повернитесь  друг  к
другу, улыбнитесь  и  с  хорошим  настроением  присаживайтесь.  Нам  сегодня
понадобятся: хорошее настроение,  внимание,  память,  смелость.  Вы  готовы?
Тогда начнём. Мы начнем наше занятие с одной удивительной песни.  Послушайте
её и подумайте, о чём мы продолжим с вами разговаривать.
Звучит фонограмма песни “Если добрый ты” из мультфильма “День рождения  Кота
Леопольда” или фрагмент мультфильма (видеозапись). Слайд №2
Учитель: Вы послушали песню. О  чём  она?  (О  добре,  о  друзьях…)  Как  вы
думаете, о чём мы будем сегодня говорить? (Ответы детей) Верно,  о  доброте.
А как вы понимаете это слово? (Что-то хорошее, светлое)
Слайд № 3
Доброта – это чуткость, отзывчивость, хорошее  отношение  ко  всему  вокруг.
Сегодня мы с вами постараемся раскрыть положительные стороны доброты.

Сегодня мы будем работать в группах.  Вспомним правила работы в группе.
Какие правила мы должны помнить, работая в  командах?  (Работать  дружно,  с
уважением и пониманием относиться друг к другу, вежливо разговаривать.)
В каждой команде вы должны выбрать капитана. Капитаны подойдут  ко  мне  для
того, чтобы  определиться  с  названиями  наших  команд.  (Дети  по  очереди
подходят и вытаскивают название команды)
Слайд № 4
    • Доброжелатели.
    • Добросовестные.
    • Добросердечные.
Учитель: В названии ваших команд есть что-то общее. Что это?
 (Ответы детей: слово “добро”)
Учитель: Как вы понимаете название вашей команды? (Ответы детей). Ребята,  а
вы знаете, что где-то даже растёт  дерево  доброты?  Давайте  попробуем  его
найти. На пути нас  ждут  препятствия,  мы  постараемся  их  преодолеть.  Вы
готовы? (Да)
3. Учитель: - Посмотрите и у нас с Вами первое препятствие
«Собери пословицу» (Слайд № 5)
В народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят: “Доброе
слово и кошке приятно”.
Слагалось много пословиц и поговорок о доброте. Вы знаете их? (Ответы
детей) Мы с вами постараемся сейчас вспомнить некоторые из них. У вас на
столах лежат конверты с разрезанными пословицами о доброте. Вы должны их
собрать, прочитать, объяснить смысл этой пословицы, представить её нам.
Задание понятно? Приступаем. (Звучит музыка, дети работают)
1 группа: Доброе слово лечит, а злое калечит.
2 группа: Про доброе дело говори смело.
3 группа: Не одежда красит человека, а добрые дела.
Учитель: Вы уже готовы? Тогда мы вас слушаем (выступления детей).
Учитель. Вывод:  Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит
радость окружающим людям. Пошли дальше? (да)
Следующие препятствие «Обсуждение ситуаций»  (Слайд № 6)
Учитель: Ребята, скажите, а легко ли быть добрыми? (Ответы детей)
      Быть добрым одновременно легко, и совсем не просто. К сожалению, не
всегда мы относимся друг к другу с пониманием. У каждого из нас свои
достоинства и свои недостатки.  Я предлагаю вам разыграть ситуации, которые
пригодятся в жизни, чтобы оставаться добрыми, заботливыми, вежливыми,
внимательными к окружающим вас людям.
На столах конверты, в которых карточки для каждого участника команды
(описание ситуации). Дети распределяют роли, разыгрывают ситуацию (звучит
музыка, дети готовятся).
Разыгрывание ситуаций, обсуждение другими группами.
1 группа: “Задача не на сложение, а на уважение”.
По улице шли двое прохожих. Одному было 62 года, другому – 10 лет. У
первого было в руках 5 предметов: портфель, 3 книжки и 1 большой свёрток.
Одна из книг упала.
- У Вас упала книжка! – закричал мальчик, догоняя прохожего.
- Разве? – удивился тот.
- Конечно, - объяснил мальчик. У Вас же было 3 книги, плюс один портфель,
плюс один пакет – итого пять вещей, а теперь осталось четыре.
- Я вижу, ты хорошо знаешь сложение и вычитание, - сказал прохожий, с
трудом поднимая упавшую книжку. – Однако есть правила, которые ты ещё не
усвоил.
(Обсуждение ситуации)
Учитель: Какие же правила не усвоил мальчик? Как он должен был поступить?
(Ответы детей)
2 группа: “Горький апельсин”.
Маша сидела на лавочке и весело поглядывала вокруг, держа в руках что-то
похожее издалека на маленькую дыньку. Она кусочками отщипывала кожуру и
бросала на землю.
– Что это у тебя? – спросил подбежавший Илья.
– Разве не видишь? – буркнула Маша.
– Мандарин! – обрадовался Илья. – Мне папа тоже покупал. Я и тебя угощал...
– А вот и не отгадал.
– А что же?
– А-пель-син! – и розовая долька исчезла во рту.
– А мне дашь попробовать?
– Да он невкусный, горький и кислый.
– Да ничего, дай хоть долечку.
– Говорю тебе – он поганый, – и соскочила с лавочки.
И в этот самый момент апельсин выскользнул у нее из рук и упал. Девочка
ойкнула и заплакала.
– Что же ты плачешь? Он же поганый!
(Обсуждение ситуации)
Учитель: Права ли Маша? Что она забыла? Что сделала не так? Что бы вы
сделали на ее месте? (Ответы детей)
3 группа: “День рождения”.
Собираясь на день рождения к своей однокласснице Яне, ребята приготовили
подарки. Наташа вышила салфетку, Славик взял книгу сказок, а Юра – цветы.
Пришли ребята. Яна открывает дверь, встречает их.
– Здравствуй, Яна, поздравляем тебя, желаем тебе...
– Стойте! Немедленно снимите обувь, у нас лакированный паркет. А где
подарки?
Друзья протянули ей подарки. Говорить не хотелось.
– Тоже мне, подарки! Да сказок у меня целая полка. А салфеток – двадцать
штук, и не самодельных, а китайских. Ну ладно, проходите. Только ничего не
трогайте, к стенам не притрагивайтесь – еще запачкаете.
Ребята оглянулись и пошли назад к двери.
– Подождите! Куда же вы?
Но ребята ушли, не дослушав ее.
(Обсуждение ситуации)
Учитель: Почему ребятам расхотелось говорить хорошие слова? Как вы бы
поступили на месте Яны (Ответы детей)
Эти случаи из жизни
Можно дальше продолжать,
Но давайте скажем дружно:
Друг друга нужно уважать!
Пошли дальше? И очутились на солнечной поляне … (Слайд № 7)
Давайте отдохнём
Физкультминутка:
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда,
когда я назову "волшебное слово"
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Попрыгайте.
Потопайте, пожалуйста!
Попрыгайте.
Руки вперед.
Будьте добры, обнимите соседа с лева!
Дети выполняют упражнение только тогда, когда учитель добавляет вежливое
слово!

Отдохнули, пошли дальше….  Игра “Планета добра” (слайд № 8)

Учитель: Ребята, у меня в руках яблоко. Давайте представим, что это не
яблоко, а наша планета Земля. Посмотрите, какая она красивая, гладкая,
светлая. Но всегда ли она так выглядит? (Ответы детей: наверное, нет). А
когда она выглядит по-другому? (Ответы детей: когда мы совершаем плохие
поступки). Какие именно? Какие слова противоречат слову “доброта”?
(Дети называют слова: злость, ненависть, невежество, грубость, хамство,
жадность, обман, жестокость, враждебность, лень и другие; учитель с каждым
названным словом втыкает зубочистки в яблоко).
Учитель: Посмотрите, ребята, что случилось с нашей планетой?  (Ответы
детей: она заболела от плохих слов)
Как нам быть теперь? (Ответы детей: назвать хорошие слова и забыть плохие).

Называйте, а я буду лечить нашу планету (Дети называют слова: доброта,
вежливость, внимание, смелость, дружба, помощь, трудолюбие, забота,
уважение, аккуратность и другие; вытаскивают по одной зубочистке на каждое
слова и переламывают её).
- Посмотрите, стала ли наша планета такой, какой была? (Ответы детей: нет,
остались ранки)
Что же нужно делать, чтобы эти ранки поскорее затянулись? (Ответы детей:
говорить больше добрых слов, совершать больше добрых поступков).
Учитель:
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц, скликая перелётных.
Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо…
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету! (Я.Аким)

Пошли дальше и на своём пути мы встретили дерево.  (Изображено на плакате,
без листьев) Для того, чтобы это дерево запестрело и зашелестело листовою,
мы его должны одеть.

Учитель: Скажите, какие добрые поступки вы совершили в классе? Запишите их
на зелёных листочках. Добрые поступки, которые вы совершили дома, запишите
на жёлтых листочках. Добрые поступки, которые совершили в природе, запишите
на красных листочках.
Теперь Мы прикрепим наши листочки на веточки, и у нас получится дерево
добрых поступков (дети записывают добрые дела, прикрепляют листочки к
дереву под песню «Дорогою добра»).
Пусть больше вырастает таких вот чудесных деревьев доброты и добрых дел в
вашей школе.

Рефлексия

Учитель: Посмотрите, что у нас с вами получилась. Кого же мы называем
добрым человеком? (Ответы детей)
Путь к доброте - нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты
и падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть по-
настоящему добрым - трудно. Человек должен чаще останавливаться и
размышлять о своих совершенных поступках. Потому, что доброта спасёт наш
мир! Будьте добры!
    Дети читают стихотворение «Доброта».
 1. ученик.
              Добрым быть совсем, совсем не просто.
              Не зависит доброта от роста.
              Не зависит доброта от света.
              Доброта не пряник, не конфета.
 2. ученик.
               Только надо, надо добрым быть
               И в беде друг друга не забыть.
               И завертится Земля быстрей,
               Если будем мы с тобой добрей.
      4 ученик.
               Доброта с годами не стареет,
               Доброта от холода согреет,
               Если доброта, как солнце, светит,
               Радуются взрослые и дети.
    (Слайд № 10)
В народе говорят помните:
    • Добрые слова – корни.
    • Добрые мысли – цветы.
    • Добрые дела – плоды.
    • Добрые сердца - сады.
      (Слайд № 11)
      Ухаживайте за своим садом  и не позволяйте ему зарастать сорняками,
      наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами! - А
      вас всех я благодарю за хорошую работу.


title: Презентация "Оказание первой реанимационной помощи" 11 класс

extracted_text:
МКОУ «Овечкинская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района»
Алтайского края

Учебный проект занятий с допризывной молодежью
по
«Основам медицинских знаний»
(в рамках добровольной подготовки к прохождению военной службы)

«Оказание первой реанимационной помощи»

Разработал: Чевтаев Владимир Николаевич
преподаватель ОБЖ
1 категории

Бледное лицо с четко очерченным профилем
И чуть приоткрытыми глазами –
Лицо того умершего на дороге юноши,
к которому ты так и не подошел,
Станет вечным укором твоей совести…
Ежегодно на дорогах России
Смерть уносит тысячи жизней,
Большую часть которых
Можно было спасти,
Окажись на месте происшествия
Хотя бы один человек,
Владеющий навыками реанимации…
План занятия:
1. Терминальные (конечные) состояния человека.
2. Экстренная реанимационная помощь при остановке сердечной деятельности и прекращении дыхания.
3. Этапы реанимации.
4. Закрепление пройденного материала.

Цель  занятия:
ознакомление  обучающихся  правилами экстренной медицинской помощи  при терминальных состояниях  человека. По окончании изучения темы обучающиеся должны овладеть навыками приемов проведения непрямого массажа сердца, искусственной вентиляции легких и оказания первой медицинской помощи при остановке сердца.

         Ход занятия. Терминальные (конечные ) состояния человека
Терминальные состояния — это крайние состояния, переходные от жизни к смерти. Оживление возможно на всех стадиях умирания.
Различают 4 вида терминальных состояний (этапов умирания):
1) преагональное состояние (или преагония, шок      4-й степени);
2) терминальная пауза;
3) агония;
4) клиническая смерть.

Внимание!
    Весь комплекс экстренной реанимационной помощи должен быть оказан в течение 5 мин после начала состояния клинической смерти. Исключением служит утопление в холодной воде — полноценное оживление возможно в течение 20 мин, а при утоплении в ледяной воде — в течение 2 час.

Подготовительный  период .Прежде  чем приступить  к  реанимации, освободите от одежды грудную клетку пострадавшего и определите анатомические ориентиры для реанимации.
Анатомические ориентиры, необходимые для сердечно-легочной реанимации
Хрящи гортани и трахея
Недопустимо давить на эти хрящи во
время определения пульса
на сонной артерии.
Зрачок
Его сужение при проведении   реанимации подтверждает  жизнеспособность коры головного мозга.
Грудина (грудная кость)
Во время непрямого массажа сердца
начинайте очередное надавливание
на грудину только после ее возвращения в исходную точку.
Место нанесения удара
и надавливаний непрямого
 массажа сердца
Мечевидный отросток
Именно его оберегайте от повреждений
 при нанесении прекардиального удара
и проведении непрямого массажа сердца.
Кивательная мышца
(грудино-ключично-сосцевидная мышца).
Начинается возле мочки уха, заканчивается
у ключицы. На всем ее протяжении можно
определять пульс сонной артерии.
Сонная артерия
Наличие или отсутствие пульса говорит
 о наличии или отсутствии сердечных
сокращений.
Ребра
Во время непрямого массажа сердца
на них ни в коем случае нельзя опираться
пальцами или давить ладонью. Чтобы не
сломать ребра, очередное надавливание
начинайте только после полного
возвращения грудины в исходное
положение
Этапы реанимации
Диагностика.
Как определить признаки клинической смерти.
     Не тратьте времени на вопросы лежащему человеку:
   «Все ли в порядке?», «Нужна ли помощь?»
   Не тратьте времени на определение признаков дыхания– они трудноуловимы.

      Если пострадавший лежит неподвижно и не реагирует на происходящее вокруг него, то, не теряя ни секунды, приступайте к определению реакции зрачков на свет и наличия пульса на сонной артерии.

Определение пульса на сонной артерии
Расположить четыре пальца на        шее пострадавшего.
Пальцы расположенные между
кивательной мышцей и хрящами
гортани, осторожно продвигайте
 вглубь, стараясь почувствовать
удары пульса.
Определять пульс следует не более 10 секунд
Следует
1. Приподнять большим пальцем верхнее веко.
2. Посмотреть на зрачок.
 Если темно, посветить на  зрачок электрическим  фонариком
Если зрачок сузился —значит, есть реакция зрачка на свет.
Если зрачок после попадания света на него остался широ-
ким—значит, отсутствует реакция зрачка на свет.
 Внимание!

     При смерти от передозировки наркотиков зрачки умершего еще несколько часов могут оставаться узкими. Определить остановку сердца и клиническую смерть тогда сможете по отсутствию  пульса на сонной артерии.

Нанесение прекардиального удара
Отсутствие пульса на сонной артерии – это приказ для нанесения удара кулаком по грудине и проведения реанимации.
Удар по грудине эффективен только в течении 1 – 2 минут после остановки сердца.
КАК СЛЕДУЕТ НАНОСИТЬ УДАР ПО ГРУДИНЕ
НАНЕСТИ УДАР КУЛАКОМ   выше своих пальцев, прикрывающих мечевидный отросток.

ПОСЛЕ  УДАРА–ПРОВЕРИТЬ ПУЛЬС НА СОННОЙ АРТЕРИИ
Если после удара пульс не восстановлен– приступайте к непрямому массажу сердца.

ПРИКРЫТЬ ДВУМЯ ПАЛЬЦАМИ МЕЧЕВИДНЫЙ ОТРОСТОК
 В случае удара по мечевидному отростку он может отломиться от грудной  кости и травмировать печень
Нанесение прекардиального удара
ЗАПОМНИ!
Правильно и вовремя нанесенный прекардиальный удар может в считанные секунды вернуть человека к жизни.
Тот же прекардиальный удар может убить человека, у которого сохранено сердцебиение.
КАК СЛЕДУЕТ ПРОВОДИТЬ НЕПРЯМОЙ МАССАЖ СЕРДЦА
1. РАСПОЛОЖИТЬ ЛАДОНЬ ВЫШЕ МЕЧЕВИДНОГО ОТРОСТКА
так, чтобы большой палец был направлен на подбородок или живот пострадавшего.
2. ПЕРЕМЕСТИТЬ ЦЕНТР ТЯЖЕСТИ
НА ГРУДНУЮ КЛЕТКУ ПОСТРАДАВШЕГО
И проводить непрямой массаж сердца прямыми руками.
3. НАДАВИТЬ НА ГРУДНУЮ КЛЕТКУ
и продавливать ее на 3-4 см с частотой не реже 60 раз в минуту.
Каждое следующее нажатие начинайте только после того, как грудная клетка вернется в исходное положение!

Оптимальное соотношение надавливаний на грудную клетку и вдохов искусственного дыхания способом «рот в рот»–    15 : 2, Независимо от количества участников реанимации.
Внимание!
Если из- под ладони раздался неприятный хруст—значит, сломано ребро.
    Тогда уменьшайте не глубину и силу надавливаний, а их ритм.
    Ни в коем случае не прекращайте непрямой массаж сердца!

КАК СЛЕДУЕТ ПРОВОДИТЬ НЕПРЯМОЙ МАССАЖ СЕРДЦА И ИССКУСТВЕННУЮ ВЕНТИЛЯЦИЮ ЛЕГКИХ  (ОДИН СПАСАТЕЛЬ)
КАК СЛЕДУЕТ ПРОВОДИТЬ НЕПРЯМОЙ МАССАЖ СЕРДЦА И ИССКУСТВЕННУЮ ВЕНТИЛЯЦИЮ ЛЕГКИХ  (ДВА СПАСАТЕЛЯ)
КАК СЛЕДУЕТ ПРОВОДИТЬ НЕПРЯМОЙ МАССАЖ СЕРДЦА И ИССКУСТВЕННУЮ ВЕНТИЛЯЦИЮ ЛЕГКИХ  (ТРИ СПАСАТЕЛЯ)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
Перечислите  этапы экстренной реанимационной помощи.
В течение какого времени возможно оказание ЭРП человеку?
Какова последовательность действий спасателя при ИВЛ?

Использованная литература:
 Учебник для 11 кл.: под общей редакцией  Ю.Л. Воробьева. «Основы безопасности жизнедеятельности». Москва.  Астрель. 2002 г.
 В.Г. Бубнов, Н.В. Бубнова.  «Основы медицинских знаний». Учебно-практическое посоие по оказанию первой медицинской помощи на месте происшествия после несчастного случая на дороге, в быту или на производстве, после катастрофы или теракта. Москва. АСТ. АСТРЕЛЬ. 2005 г.
 И.Ф. Богоявленский.  Справочник оказание первой медицинской, реанимационной  помощи на месте происшествия и в очагах чрезвычайных ситуаций. С-Петербург  «ОАО Медиус»
2005 г.

МКОУ «Овечкинская СОШ Завьяловского района» Алтайского края
658601 Алтайский край Завьяловский район
с. Овечкино ул. Центральная 2
Т -8-38562-28523
e-mail scoolovechkino@rambler.ru
 ovechkinoscool.ucoz.ru


title: Конспект урока "Среда обитания – что это такое?" 2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 52 Приморского района г. Санкт-Петербурга

Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе
 УМК «Начальная школа XXI века»
Тема урока: Среда обитания – что это такое?

Работу выполнила
Ильенко Анна Владимировна,
 учитель начальных классов

2016г.


Презентация "Резьба по дереву" 6 класс


Презентация "Критерии оценки портфолио"


title: Конспект урока "Латинская Америка в XIX – начале XX века" 8 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в 8 классе по теме: « Латинская Америка в XIX –
начале XX века»
                            Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
Цели: - познакомиться с положением жителей Латинской Америки
      - выяснить путь развития, на который вступила Латинская  Америка
      - развивать умение работать с учебником, находить ответы на вопросы

Оборудование: компьютер, презентация, тесты для проверки домашнего задания

                       Ход урока.
1. Огр. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
Тестирование по теме: «США: империализм и вступление в мировую политику»
1. Какое из ниже перечисленных положений не характеризует США в 60-90-е
годы XIX века?
      А) наличие огромного количества земель
      Б) отсутствие природных ресурсов и плодородных земель
      В) увеличение население. Рост городов и ферм.
2. Как можно охарактеризовать сельское хозяйство в США в конце XIX века?
      А) улучшилась жизнь фермеров
      Б) расслоение фермерства
      В) сельское хозяйство практически перестало существовать
3. Почему в конце XIX – начале XX века стало возможным появление тестов?
      А) у них были сосредоточены акции многих предприятий
      Б) был закон, разрешающий создание трестов
      В) мелкие  средние предприниматели не могли конкурировать с крупными
предприятиями
4.  По какой причине в США в политической и экономической жизни огромную
роль начинает играть банки?
      А) их директора были владельцами этих предприятий
      Б) владельцы банков скупали акции промышленных предприятий
      В) давали займы и кредиты при условии вхождения в совет директоров
5. Укрепление монополий означало, что
      А) американский капитализм переходит в империализм
      Б) американский капитализм переходит в социализм
      В) американский капитализм переходит в более глубокую стадию.
6. Какой закон, принятый конгрессом в 1890 году объявлял любую монополию
вне закона?
      А) закон Шермана
      Б) закон Рузвельта
      В) закон Шримана
7. Кто из ниже перечисленных «сословий» населения не поддерживал
республиканцев?
      А) предприниматели
      Б) крупные землевладельцы Юга
      В) фермеры и рабочие
8. Каким образом американское правительство « окончательно решило» вопрос
с индейцами?
      А) наделило им правами граждан страны
      Б) уничтожили всех членов народа
      В) загнали в особые территории – резервации
9. Обретя свободу, чёрные американцы:
      А) обрели права свободных граждан
      Б) не обрели равенство
      В) больше не боролись за свои права
10. Каково было требование американских рабочих. Восставших в мае 1886
года?
      А) 8 часовой рабочий день
      Б) увеличение заработной платы
      В) наделение правами негров
11. Основной формой рабочего движения в США стали (о):
      А) стачки
      Б) профсоюзное движение
      В) забастовки
12. Руководителем Американской федерации труда стал:
      А) Сэм Гомперс
      Б) Нат Тёрнер
      В) Джон Морган
13. Какую славу сыскал себе американский президент т. Рузвельт?
      А) строителя железных дорог
      Б) разрушитель трестов
      В) защитник негров
14. С именем т. Рузвельта связана дипломатия:
      А) большой дубинки
      Б) доллара
      В) кнута и пряника
                 Критерии оценки:
                 Менее 7 – «2»
                 От 7 до 9 – « «3»
                 От 10 до 13 – «4»
                       14 – «5»
Ключ:
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 | |б |б |в |б |а |а |б |в |б
|а |б |а |б |а | |
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План урока.
   1. Время освободителей.
   2. « Независимость – единственное благо, которого мы достигли…»
   3. Итоги и значение освободительных войн.
   4. Век каудильо.
   5. Медленное развитие экономики.
6.Латиноамериканский « плавильный котёл»
7. Особенности верований у католиков

4. Изучение нового материала.
            1) рассказ учителя:
( сл. 3-4) К началу XIX века испанская колониальная империя имела в Америке
территорию более 10 млн. кв.км. И простиралась от Сан-Франциско до мыса
Горн.
В начале XIX века в испанских колониях Америки возникло патриотическое
движение креолов, задумавших отделиться от Испании.
      1. Время освободителей.
( сл. 5) В 1811 г. объявила себя независимой республика Венесуэла. Среди
членов « Патриотического общества» выделился молодой офицер Симон Боливар,
хорошо образованный, блестящий оратор и публицист, обладающий
полководческим талантом.
( сл. 6) Первоначально лидеры движения ставили перед собой цель – изгнать
колонизаторов и не стремились изменить существующие порядки. Однако негры и
индейцы не поддержали их.
( сл. 7) Тогда Боливар издал декреты, в которых обещал вступавшим в армию
рабам – свободу, а крестьянам –землю. Для поисков союзников он обратился к
соседней стране – Новой Гранаде.
( сл. 8) Испанские войска были разгромлены, а Венесуэла и Новая Гранада
объединились в 1819 г. в единое государство – Великую Колумбию.
В это же время, после долгой освободительной войны независимой республикой
стала Мексика.
                         2) самостоятельная работа по учебнику:
( сл. 9)  Прочитайте материал на стр. 208-209 и ответьте на вопрос: «
Почему власть Симона Боливара была свергнута?»
            3) рассказ учителя:
( сл. 10- 11) Итоги и значение освободительных войн
1) Во всех национальных государствах, кроме Бразилии, установились
республики
2) Политическая независимость покончила с многочисленными ограничениями,
сковывавшими экономическое развитие
3) Создали более благоприятные условия для развития капиталистического
хозяйства
4) В независимых государствах было уничтожено рабство
5) Была отменена подушная подать и принудительная трудовая повинность
6) Был установлен парламентский строй и принята конституция
7) Уничтожена инквизиция сословного строя и упразднены дворянские титулы
8) Окрепло национальное самосознание, крестьяне землю не получили, а
владельцы латифундий сохранили огромные поместья и политическую власть
                  3. Век каудильо.
( сл. 12) Каудили́зм (исп. caudillo — «предводитель») — режим личной власти
диктаторов в ряде стран Латинской Америки, установленный посредством
военного переворота и опирающийся непосредственно на военную силу.
Для каудилизма характерны ликвидация прав и свобод, установление правового
террора и репрессий, прямые расправы с политическими противниками.
- После войны за независимость в политической жизни молодых государств
долгожданный мир не наступил. Они стали воевать друг против друга, для
того, чтобы захватить территории. Это сопровождалось бешеной борьбой за
президентское кресло. И власть попадала то в руки военных, то в гражданских
людей. Такой вождь – каудильо- опирался либо на народ, либо на
землевладельцев.
                 4. Медленное развитие экономики
( сл. 13)  Прочитайте материал на стр. 211  и докажите примерами, что в
Латинской Америке экономика развивалась очень медленно.
Проверьте себя: ( сл. 14-18)
            5. Особенности верований у католиков
- Ознакомьтесь самостоятельно с особенностями верований у католиков в
Латинской Америке стр. 212 - 213

5. Подведём итог урока.

6. Домашнее задание:
      Параграф 26, вопросы, записи


title: Конспект занятия "Обозначение мягкости согласных с помощью гласных II ряда на письме" 2 класс

extracted_text:
     Конспект логопедического занятия по программе «Коррекция дисграфии,
              обусловленной нарушением фонемного распознавания»
                                  2 класс.

       Тема: Обозначение мягкости согласных с помощью  гласных  II  ряда  на
письме.

       Использованная образовательная технология: ТРИЗ, здоровье сберегающие
технологии.
       Цель: закрепление умения  обозначать  мягкость  согласных  с  помощью
гласных II ряда на письме.

       Задачи:
   1. Образовательная:
          • расширять знания детей по теме: «Птицы», активный  и  пассивный
            словарь, познакомить с пословицами.
   2. Развивающая:
          • развитие слухового и зрительного внимания.
   3. Коррекционная:
          • развитие умения  дифференцировать  гласные  первого  и  второго
            ряда.
   4. Воспитательная:
          • совершенствование коммуникативных навыков,  умения  работать  в
            коллективе.

       Оборудование:
         • карточки с заданиями;

         • картинки по теме «Птицы»;

         • мяч;

         • компьютер;

         • тетради, ручки, карандаши.

                                 Ход занятия

        I. Организационный момент

      Логопед: Здравствуйте,  ребята!  Садится  тот,  кто  назовет  название
птицы, начинающееся с мягкого согласного.

       II. Вводная часть (Беседа о теме урока)

      Логопед задает вопросы:

      - Какой сейчас месяц?

      - Какое сейчас время года?

      - По каким признакам мы узнаем, что сейчас весна?

      -  Повторите  признаки  весны  с  теми  же  интервалами  и  в  той  же
      последовательности (презентация:  к  каждому  предложению   появляется
      картинка):

    • Прошли дожди, апрель теплеет;

    • На деревья появляются почки, листья;

    • В лесу появляются первые цветы;

    • Птицы возвращаются в родные края.

      III. Основная часть

      А теперь откройте тетради и запишите сегодняшнее число.

      Возьмите карточки с заданиями и выполните их.

      Задание № 1.

      Подбери пары к гласным буквам:

|Гласные 1  |а     |      |у     |э     |      |
|ряда       |      |      |      |      |      |
|Гласные 2  |      |ё     |      |      |и     |
|ряда       |      |      |      |      |      |

      Задание № 2.

      Ответь на вопросы.

    • Сколько гласных букв в русском алфавите?     Ответ __________

    • Сколько гласных звуков в русском языке?      Ответ __________

    • Какие гласные образуют гласные 2 ряда?       Ответ __________

      Задание № 3.

      Определи наличие гласной 2 ряда в словах.  Подчеркни  гласные  2  ряда
      красным карандашом.

      Аист, зяблик, сова, стриж, ласточка, тетерев.

      - Гласные 2 ряда показывают на мягкость согласных, стоящих перед ними.
      На письме мягкость согласных мы обозначаем именно гласными 2 ряда.

      Задание № 4.

      Определи наличие и  место  (начало,  середина,  конец  слова)  мягкого
      согласного в словах. Каким цветом обозначаем мягкий согласный?

    • Орёл

|   |   |   |

    • Клёст

|   |   |   |

    •

    • Дятел

|   |   |   |

    •

         • Синица

|   |   |   |

      (Задания, выполненные на карточках, проверяются. Правильные  ответы  и
      схемы показываются в презентации.)

                         Физминутка «Птицы – пальцы»

                           Птицы – пальчики летят

                           То вперед, а то назад,

                            Что за птицы назови:

                              Это пальчики мои.

                           Вверх взлетели высоко,

                              Полетели далеко,

                             Вот уже над головой

                           - Не пора ли нам домой.

                       Игра с мячом «Скажи наоборот».

      - Замените твердый согласный на мягкий и наоборот:

      Да - …, во - …, су - …, ми - …, тё - …, ко - …, зе - …, ля - …,  ги  -
      …, ру - …, фы - …, лю - …, мал - …,  бил - …, нос - …, воз - …

      Задание № 5.

      - А теперь запишем в тетради слова в два столбика. В первый столбик  -
      с твердыми согласными, во второй – с мягкими.

      Мяч, лес, дым, лук, глаз, мёд, клюв, слон, рис.

      -Давайте прочитаем, какие слова оказались  в  первом  столбике.  (Дети
      читают).

      -  Гласные  какого  ряда  написаны  с  твердыми  согласными  в  первом
      столбике?

      - Прочитайте слова во втором столбике?

      -  Гласные  какого  ряда  написаны  с  мягкими  согласными  во  втором
      столбике?

      Задание № 6.

      Работа у доски. Предложения написаны на доске.

      Исправьте ошибки.

      Вэсна с улыбкой шлот прывет. Прошлы дожди апрель  теплэе.  Лясточка  с
      весноу в сени к нам лэтит. Веселэе и теплеэ стяли мартовские дны.

      Задание № 7.

      На доске появляются картинки с птицами.

      - Отгадайте загадки, о каких птицах идет речь?

      Шею выгибает,

      Перья поднимает.

      До чего ж красив на вид!

      Но по озеру скользит. (Лебедь)

      На одной ноге стоит,

      В воду пристально глядит:

      Тюкнет клювом наугад –

      Ищет в речке лягушат. (Цапля)

      Над весенним привольем,

      Над широким полем,

      Раздаются его трели,

      Словно нежный звук свирели. (Жаворонок)

      Я огромная хищная птица,

      От меня нелегко укрыться! (Орел)

      - Прочитайте названия птиц на картинках и запишите в тетрадь только те
      слова, в которых есть мягкие согласные.

      - Подчеркните гласные второго ряда красным карандашом.

      - Подчеркните мягкие согласные зеленым карандашом.

      Задание № 8.

      Работа в тетрадях. Запишите под диктовку предложения.

      Весной первыми прилетают грачи. С прилетом птиц  оживают  леса,  поля,
      болота. Весной птицам надо свить гнезда и вывести птенцов.

      - Подчеркните гласные второго ряда красным карандашом.

      - Подчеркните мягкие согласные зеленым карандашом.

       IV. Заключительная часть

      - Какими гласными мы обозначаем мягкость согласных на письме?

      - Сделайте вывод по сегодняшнему занятию (дети пытаются сформулировать
      вывод сами): слышим твердый согласный – пишем гласную 1 ряда -  а,  о,
      у, э, ы; слышим мягкий согласный – пишем гласную 2 ряда -  я, ё, ю, е,
      и.

      - Молодцы! Насколько вам понравилась ваша  работа  на  уроке?  Оцените
      себя, свое настроение, свою работу –  нарисуйте  у  себя  в  тетрадях.
      Занятие окончено. Спасибо!


Современные воспитательные технологии


title: Презентация "Как человек познает окружающий мир. Для чего люди путешествуют. Что изучает наука археология" 4 класс

extracted_text:
Как человек познает окружающий мир.Для чего люди путешествуют.Что изучает наука археология.
Окружающий мир
Программа «Гармония»
4 класс
Все – от тополя у забора
До большого темного бора
И от озера до пруда –
Окружающая среда.
А еще и медведь, и лось,
И котенок Васька, небось?
Даже муха – вот это да! –
Окружающая среда.
Я люблю на озере тишь
И в пруду отраженья крыш,
Брать чернику люблю в лесу,
Барсука люблю и лису.
Я люблю тебя – навсегда! –
Окружающая среда!
			Л. Фадеева
  Перед вами предметы окружающего мира.

На какие три группы можно разделить все предметы окружающего мира?
Что относится к неживой природе?
Назовите небесные тела.
Назовите формы рельефа суши.
Назовите водоемы.
Вспомните!
– На какие группы можно разделить водоемы?
– Какие природные явления связаны с неживой природой?

– Какие правила безопасности следует соблюдать, бывая на природе?

Естественные и искусственные
Облака, ветер, осадки, гроза, радуга, цунами, наводнения, смерч и другие.
Что относится к живой природе?
низшие
высшие
безпозвоночные
позвоночные
водоросли
Низшие

Высшие
Хвойные

Мхи
Папоротники
Цветковые
Беспозвоночные

Черви
Моллюски
Ракообразные
Паукообразные
Насекомые
Позвоночные
Рыбы
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие

Что мы узнали о человеке?
              Что мы узнали об организме человека?
Какие органы информируют человека о состоянии окружающей среды?
Органы чувств:
орган зрения
орган слуха
 обоняние
осязание
вкус
Что мы узнали о человеке?

Назовите важные внутренние органы человека.
Что такое здоровый образ жизни?
Для чего люди путешествуют?
Как человек познает окружающий мир?
		Сейчас мы узнаем о событиях в мире, об обычаях разных народов из телепередач, сообщений радио, газет, книг. Но в древности рассказать народам друг о друге могли только путешественники.
		Это хорошо подметил великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин.  Царь Салтан в его  сказке  спрашивает заморских купцов:
Ой вы, гости-господа,
Долго ль ездили? Куда?
Ладно ль за морем иль худо?
И какое в свете чудо?
		Сначала человек обследовал все вокруг своего жилища: пещеры, хижины и чума. Он изучал растущие деревья, кустарники, травы и постепенно научился выращивать культурные растения.
Охотился на животных и учился приручать их.
		Уходя от своего жилища все дальше и дальше, человек узнавал, что есть края, где растут другие растения, живут другие животные.
		Где царствует вечный холод или всегда тепло; что есть места, где много воды и где ее не бывает годами.
		Узнавал человек, что на Земле очень много разных народов, которые говорят на разных языках, разные у них одежда и пища, обычаи и традиции.
		Если почитать легенды и сказки любого народа, там обязательно будут путешествия, которые проникли туда из реальной жизни.
		 О каких путешествиях рассказывают древнегреческие мифы?

		Путешествие  корабля «Арго» с греческими героями-аргонавтами на борту полно встреч со сказочными чудесами, но сама цель его достаточно прозаична: аргонавты плывут за золотым руном на Кавказ.

А что такое золотое руно?
		Руно – это обыкновенная баранья шкура. Золотой же она становится потому, что жители Колхиды – Кавказского побережья Черного моря – использовали шкуры при добыче золота.
		Бурные реки Кавказа, протекая по золотоносным районам, захватывали мельчайшие крупицы золота. Бараньи шкуры раскладывали по речному дну, чтобы такие крупицы запутывались в шерсти.
		Руно становилось «золотым», то есть насыщенным золотыми крупинками, которые потом выбирались из шерсти, просто вытряхивались. Сказка же само руно превратила в золотое.
Что изучает наука – археология?
		Путешествуя по просторам нашей Земли, интересно узнать какие были в прошлом растения и животные; как выглядели, во что одевались народы, населяющие нашу Землю.
		Археология – наука, которая изучает прошлое человечества, быт и культур древних народов по вещественным и письменным источникам ( с греч. «наука о древности»).
		Исследователей древности называют археологами. Они исследуют старинные постройки, могильные курганы, предметы домашнего обихода и военное снаряжение, изделия ремесел и произведения искусства.
		В рюкзаке археолога могут оказаться старинные монеты, печати, медали, обрывки бересты с непонятными знаками, черепки глинной посуды и многое другое.
		Найдя предметы старины, археологи очищают их скребками, ножами или щетками и кисточками.
		Затем все тщательно упаковывают и везут в лабораторию для исследований.
		В письменных источниках знаний о прошлом находят сведения о знаменательных событиях народов, о природных катастрофах, о законах, по которым жили наши предки.
Это интересно:
		Каждый государь считал необходимым иметь собрание древностей при своем дворе. Собирались коллекции вещей, имевших художественную ценность, природные диковинки. Коллекционировались редкие предметы, имеющие отношение к знаменательным историческим событиям. Такое собрание «Кунсткамера» сохранилось в Санкт –Петербурге со времен Петра I.
Это интересно:
		В 1748 году в Италии был отрыт город Помпеи, засыпанный в 79 году вулканическим пеплом во врем извержения вулкана Везувий. Раскопки помогли представить это трагическое событие. Русский художник Карл Иванович Брюллов изобразил его на своей картине «Последний день Помпеи»
Это интересно:
		В 1951 году в Новгороде была найдена первая берестяная грамота. Сейчас их насчитывается уже более 800.
Это интересно:
		Найдены останки исчезнувших животных: в Сибири – пещерного медведя, носорога, в вечной мерзлоте Якутии – мамонтенка.
Вопросы для закрепления:
Как бы ты объяснил значение слова «Путешественник»?
Как можно путешествовать в прошлое?
Что изучает археология?
Какие инструменты используют в своей работе археологи?
Автор Аксенова Нина Вадимовна
aks1967.67@bk.ru


title: Презентация "Верно - неверно" 7 класс

extracted_text:
Тест
ВЕРНО - НЕВЕРНО
Определите: верно или неверно данное утверждение
1. В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к основанию, является медианой и высотой.
Определите: верно или неверно данное утверждение
2. Треугольник называется равнобедренным, если все его стороны равны.
Определите: верно или неверно данное утверждение
3. Если две стороны одного треугольника соответственно равны двум сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Определите: верно или неверно данное утверждение
4. Отрезок биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину треугольника и точку противоположной стороны, называется биссектрисой треугольника.
Определите: верно или неверно данное утверждение
5. Если треугольники равны, то равны все их элементы.
Определите: верно или неверно данное утверждение
6. Если сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника соответственно равны стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники называются равными.
Определите: верно или неверно данное утверждение
7. Перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника на противоположную сторону, называется высотой треугольника.
Определите: верно или неверно данное утверждение
8. Если две стороны и угол одного треугольника равны соответственно двум сторонам и углу другого треугольника, то такие треугольники равны.
Это одна из древнейших геометрических фигур. В Древней Греции она считалась венцом совершенства. Действительно в каждой своей точке эта фигура “устроена” одинаково, что позволяет ей как бы двигаться “по себе”. На плоскости этим свойством обладает еще лишь прямая.
Представление об этой фигуре даёт линия движения модели самолёта, прикреплённого шнуром к руке человека, также обод колеса.
Для изображения этой фигуры необходим специальный чертежный прибор – циркуль.
ОКРУЖНОСТЬ

1. Геометрическая фигура, состоящая из всех точек плоскости, расположенных на заданном расстоянии от данной точки, называется …
2. Отрезок, соединяющий центр окружности с какой-либо точкой окружности, называется …
3. Отрезок, соединяющий две точки окружности,
называется…
4. Хорда, проходящая через центр окружности,
называется…
5. Часть окружности, ограниченная двумя точками,
называется …
окружностью
радиусом окружности
хордой окружности
диаметром окружности
дугой окружности
Доказать:     AD = BC.
Доказать: АВ = ВС.
Доказать:     1 =      2.
Найти угол АОВ.


title: Обобщающий урок "Времена года" 4 класс

extracted_text:
                        МОУ Петропавловская СОШ

        Обобщающий урок по теме «Времена года» (поэтическая тетрадь)

                                                    Автор: учитель начальных

                                                            классов Мамаева
                                    Т.Г.

                                               2015

Цели:  обобщить  знания  детей  по  данному  разделу;   формировать   навыки
выразительного чтения, творческие способности; формировать  умение  работать
в  группе;  развивать  воображение,  внимание,  расширять  словарный  запас;
развитие поэтического слуха; воспитывать любовь к природе и поэзии.

Оборудование: картины со временами года, музыка  П.И.  Чайковского  «Времена
года», словарь настроений, литературная мазайка.

                                           Ход урока:

I – Организационный момент, сообщение темы урока.
(звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года»)
- Что за музыка сейчас прозвучала?
- Определите тему нашего сегодняшнего урока.
- Какие стихи вошли в раздел, который мы изучали?
- С какими великими поэтами вы повстречались?
- Сегодня мы побываем в каждом времени года.
I – Страничка «Зима»
 – открываем первую страничку нашего календаря.
             Ветви белой краской разукрашу,
             Брошу серебро на крышу вашу.
             Тёплые весной придут ветра
             И меня прогонят со двора. (Зима)
    - О каком времени года пойдёт речь?
1.Речевая разминка.
На доске:
             Здравствуй, гостья – зима!
             Просим милости к нам
             Песни севера петь
             По лесам и степям.
Отработка разных видов чтения:
- Чтение птичьим базаром;
- разделяя слова на слоги;
- прочитайте шепотом;
- прочитайте громко;
- с радостью;
- прочитайте с ускорением;
- прочитайте выразительно.
2.Чтение стихов о зиме.

    - В каком стихотворении в этом разделе идёт речь о зиме?
    - Давайте вспомним его (чтение наизусть: Шеметова И.).
    - Как вы думаете, почему поэты так  любовно  воспевали  в  своих  стихах
      такое суровое время года? (их восхищала зимняя природа, сверкающий  на
      солнце серебристый снег и т.д.)
    - Зимней природой  восхищались  не  только  такие  известные  поэты  как
      А.С.Пушкин,  Ф.И.Тютчев,  Н.А.Некрасов,  но  и   наши   земляки-поэты.
      Послушайте  в  исполнении   Дусановой   Сауле   стихотворение   нашего
      верхнеуральского поэта Николая Николаевича Фролова.

                                     Зимнее утро
             Спят снега предрассветной порою.
             Синий лес на пригорке продрог.
             Сыплет иней морозной порою
             На сугробы и ленты дорог.
             Хорошо под сиянием лунным
             Слушать музыку гулкой дали.
             В этой сказке, волшебной и чудной,
             Побродить по просторам земли.
             Гаснут звёзды под отчей сторонкой,
             От мороза и зорьки красней.
             Слышны где-то у края посёлка
             Скрип полозьев и всхрапы коней.
             Чуть виднеется в небе широком
             Самолетом, оставленный штрих
             И об этом , о русских красотах,
             Ранним утром рождается стих.
- Какие картины вам представились, когда вы слушали это стихотворение?

II – страничка «Весна».

             Она приходит с ласкою
             И со своею сказкою.
             Волшебной палочкой взмахнёт –
             В лесу подснежник расцветёт.
- Сейчас посмотрим, как вы помните стихотворения о весне.
1. Задание «Найди пару»
- Соедините автора и название стихотворения.

Ф.И.Тютчев                                    «Весенний дождь»
А.А.Фет                                          «Весна, весна!  Как  воздух
чист!
Е.А.Баратынский                           «Ещё земли печален вид…»
Н.А.Некрасов                                «Школьник»
2. Чтение стихотворений о весне.
III – страничка «Лето».
             Жаркий, знойный, душный день,
             Даже куры ищут тень.
             Началась косьба хлебов,
             Время ягод и грибов.
Работа в группах.
Задание «Восстанови стихотворение».
- Какие стихотворения о лете входят в нашу поэтическую тетрадь?
             Как неожиданно и …
             На влажной неба …
             Воздушная воздвиглась…
             В своём минутном торжестве!
             Один … в леса вонзила,
             Другим за … ушла –
             Она полнеба …
             И в высоте изнемогла. (1 группа)

             В синем небе плывут над …
             … с золотыми краями;
             Чуть заметен над … туман,
             Тёплый вечер прозрачно –румян.
             Вот уж веет прохладой …
             Грезит … над узкой межою;
             Месяц огненным … встаёт,
             Красным заревом лес обдаёт. (2 группа)
Физминутка
             По дорожке, по дорожке
             Скачем мы на правой ножке.
             (Подскоки на правой ноге)
             И по этой же дорожке
             Скачем мы на левой ножке.
             (подскоки на левой ноге)
             По тропинке побежим,
             До лужайки добежим.
             (бег на месте)
             На лужайке, на лужайке
             Мы попрыгаем как зайки.
             (прыжки)
             Стоп. Немного отдохнём
             И домой пешком пойдём.
IV – страничка «Осень»
             Пришла без красок и без кисти,
             А перекрасила все листья.
1.Работа со словарём настроений.
- Какие стихотворения  об осени мы читали?
- Работая над стихотворениями, мы не раз убеждались, что  стихи  написаны  с
разным настроением даже об одном времени года.
- Сейчас мы сравним по настроению два  стихотворения  об  осени  и  ещё  раз
убедимся в этом.
1 группа «Где сладкий шёпот моих лесов» Е.А.Баратынский
2 группа «Листопад» И.А. Бунин.
2. Чтение в лицах стихотворения «Дети и птичка»

V- Страничка «Поэтическая мазайка».
- Закрасьте карточку с нужным ответом.
Вопросы:
   1. Кто автор строк: «Где сладкий шёпот моих лесов?
                                    Потоков рокот, цветы лугов?»
   2. Как называется стихотворение Аф.Аф. Фета о  милом  насекомом  с  живым
      миганием?
   3. Как называлось стихотворение Ник.Некрасова о мальчике, который узнал о
      том, «как архангельский мужик по своей и божьей воле, стал  разумен  и
      велик».
   4. Закончите стихотворение:
                                    Ещё земли печален вид,
                                    А воздух уж весною …
   5. Как звали девочку, которая неслась в санках с горы ледяной?
   6. Восстановите название стихотворения: «Весенний…»
   7. Назовите автора:
             Лес, точно терем расписной,
             Лиловый, золотой, багряный,
             Весёлой, пёстрою стеной
             Стоит над светлою поляной.
   8. Закончите: Фёдор Иванович …
   9. Закончите: «Вот за что тебя глубоко
                         Я люблю, родная …

Индивидуальное задание: для Машатина Д., Акулова Вити. Облегчённый вариант.
Наш урок мне  хочется  закончить  стихотворением  нашего  земляка  Владимира
Смирнова «Времена года».
             Особо не выделить времени года,
             Кого-то осенняя давит погода,
             Другой обожает ненастье и слякоть,
             А кто-то готов и при солнышке плакать.

             Сказала Весна: «Я милее и краше,
             Чем даже июльское солнышко ваше.
             Иной раз бываю в дыму я и в саже,
             Но в пользу мою все влюблённые скажут.

             Ну кто, мне скажите, вам дарит веселье?
             Известно весеннее всем настроенье,
             И кто до утра погулять не захочет
             С подругой своей в соловьиные ночи?»

             «Расхвасталась, видишь ли, - Осень сказала, -
             Зачем соловья ты сюда привязала?
             Не хуже, а лучше, на юг улетая,
             Споёт тебе песню гусиная стая.

             Пусть ты одеваешься броско и ярко,
             Одежды твои непрактичны и марки.
             Тебе уступить мне? С какой это стати?
             Чем хуже мои сарафаны и платья?

             Обиделось Лето: «Вот наглость, какая!
             Июнь мой спокойней капризного мая!
             Какая беда, если малость поплачет,
             От этого польза одна не иначе.

             Об отпуске если сказать, между прочим,
             Июля никто уступить не захочет.
             Случись подышать ароматами сада.
             То мне и доказывать что-то не надо».

             Зима возмутилась: «Все знают отлично:
             Мне хвастаться чем-то совсем непривычно,
             Но, если уж хвастать, так хвастали б в меру,
             Метель не заставишь петь под фанеру.

             Да, вам неуютно от крепких морозов,
             Но в оранжереях распустятся розы,
             Лишь солнце опустит лучи над снегами.
             Они засверкают вокруг жемчугами».

             Пусть землю зимою снегами заносит,
             И плачет ночами холодная осень.
             Различна погода в течение года,
             Но как же она украшает природу!

             Как неожиданно и …
             На влажной неба …
             Воздушная воздвиглась…
             В своём минутном торжестве!
             Один … в леса вонзила,
             Другим за … ушла –
             Она полнеба …
             И в высоте изнемогла. (1 группа)

             В синем небе плывут над …
             … с золотыми краями;
             Чуть заметен над … туман,
             Тёплый вечер прозрачно –румян.
             Вот уж веет прохладой …
             Грезит … над узкой межою;
             Месяц огненным … встаёт,
             Красным заревом лес обдаёт. (2 группа)


Презентация "Информация. Свойства информации" 10 класс