title: Конспект урока "Опорно - двигательная система человека" 8 класс

extracted_text:
                           Методическая разработка
                    Опорно-двигательная система человека

|Автор      |Мудрецов Игорь Вячеславович                                  |
|Место      |МОУ Щаповская СОШ Московской области Подольского района      |
|работы     |                                                             |
|Должность  |учитель биологии высшей категории                            |
|Предмет    |биологии                                                     |
|Класс      |8                                                            |
|Тема       |Опорно-двигательная система человека                         |
|Базовый    |Биология. Человек. 8 класс./ Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев|
|учебник    |И. Н. - М.: Дрофа, 2009.                                     |

Необходимое техническое оборудование: проэктор, экран,  компьютер.
Используемые методы обучения:
    ✓ Словесные методы:
1. Дискуссия.
2. Работа с учебником.
3. Работа с дидактическим материалом.
4. Беседа.
5. Проблемное изложение.
6. Решение логических задач.
    ✓ Наглядные методы:
1. Демонстрация.
2. Опорные сигналы.
3. Мультимедийные методы.
4. Презентации уроков.
    ✓ Практические методы:
1. Лабораторные работы.
2. Практические работы.

Цели и задачи:
    ✓ Образовательные задачи:
    1.Формировать новые анатомо-физиологические понятия:  значение  опорно-
двигательной системы,  строение  и  особенности  скелета,  суставы,  состав,
строение костей, основные группы мышц и их работа.
    2. Формировать у учащихся новые гигиенические  понятия:  первая  помощь
при ушибах, растяжениях связок,  вывихах,  переломах,  значение  физического
труда  и  спорта  для  правильного  формирования  скелета   и   мышц,   роль
двигательной  активности   и  активного   отдыха,   правила   предупреждения
искривления позвоночника и плоскостопия.
    3.  Развивать  у  учащихся  умения  работать  с  учебником,  слушать  и
рецензировать ответы товарищей, оказывать первую помощь при травмах.
    ✓ Воспитательные задачи:
    Формировать  у учащихся   основы  научно-атеистического  мировоззрения;
сравнивать скелет и мускулатуру человека и животных;  доказать  эволюционное
происхождение человека и преобразующую роль материальных причин -  труда   и
физических   упражнений  –  в  жизни,  развитии     человека;   на   примере
согласованной  работы  мышц-сгибателей   и  разгибателей  дать   понятие   о
единстве противоположностей в природе.
    ✓ Развивающие задачи.
    Развивать  логическое  мышление,  творческие  способности   на  примере
сравнения  скелета  и  мышц  человека  и  животных,  проблемных    вопросов,
заполнение сравнительных таблиц.
Планирование темы «Опорно-двигательная система человека» ( 7 ч):
Урок 1. Опорно-двигательная система: состав, строение костей, значение.
Лабораторная работа: «Микроскопическое  строение кости».
Урок 2.  Осевой скелет. Скелет конечностей.
Урок 3.   Соединение костей.
Урок  4.    Первая  помощь  при   растяжении   связок,   вывихах   суставов,
переломах костей. Практическая работа.
Урок 5.   Мышцы: строение и функции.
Урок 6. Работа мышц. Регуляция движения. Лабораторная  работа     «Утомление
при статической работе».
Урок  7.   Нарушения  опорно-двигательной  системы  и  значение   физических
упражнений для  её формирования.   Лабораторная работа «Выявление  нарушений
осанки. Выявление плоскостопия».

Урок 1. Опорно-двигательная система: значение, состав.

Задачи: раскрыть значение скелета и  мышц,  рассмотреть  химический  состав,
макро-  и  микростроение  костей, их классификация.
Актуализация знаний
Из курса зоологии учащиеся имеют некоторые сведения о  строении  и  функциях
скелета млекопитающих животных. В начале урока  учащиеся  вводятся  в  тему,
отвечая  на  вопросы:  каковы   наиболее   характерные   признаки   животных
организмов? Как  передвигаются  простейшие,  черви,  насекомые,  позвоночные
животные? Как передвигается человек? Какова роль костно-мышечной  системы  в
организме животных и человека?
Изучение нового материала.
1. Структурные части ОДС. Функции скелета и мышц.
(показ  слайдов  №1-4   «Функции   опорно-двигательной   системы»,   рассказ
учителя.)
2. Химический состав кости. Макроскопическое строение кости
(беседа с демонстрацией  костей:  необработанных,  жженных,  обработанных  в
соляной кислоте, рассказ учителя.)
3. Типы костей.
( работа с учебником стр. 48-49 , по прочтении беседа.)
4. Лабораторная работа: «Микроскопическое строение кости». Стр.50
Закрепление знаний.
1. Как меняется химический состав костей с возрастом?
2. Какова функция надкостницы?
3. Задание в рабочей тетради № 30-34.
Задание на дом.
§ 10 Стр. 46-50.

Урок 2. Осевой скелет и скелет конечностей.
Задачи: выявить особенности скелета человека, расширить знания о строении  и
 функциях   его частей.
Актуализация знаний
Индивидуальный опрос:
1. Назвать функции опорно-двигательной системы. Привести примеры.
2. Охарактеризовать типы костей.
3.  Раскрыть  роль  минеральных  и  органических   веществ   в   обеспечении
прочности  кости.
Изучение нового материала.
1. Определение понятий  (Слайд №5 Рентгенограмма скелета человека  слайд
содержит гиперссылку (skeletos)  дающую определения понятиям скелет и кость
– Слайд №6)
2. Отделы скелета: осевой и дополнительный (беседа с  использованием  слайда
№7 «Отделы скелета»).
3. Строение черепа (рассказ учителя с  использованием  слайда  №8  «Строение
черепа»).
4. Скелет туловища.
А) Позвоночник.  Отделы   позвоночника,  особенности  строения  позвонков  в
различных отделах (рассказ учителя с использованием слайда№9)
Б) Грудная клетка. Особенности строения ребер и грудины, их сочленения.
(Беседа с использованием модели скелета и слайда№10 «Грудная клетка»).
5. Обзор дополнительного скелета.
А) Плечевой пояс:  строение  и  функции  (рассказ  с  использованием  модели
скелета).
Б)   Скелет   руки:   строение   и   функции   (рассказ   с   использованием
слайда№11«Верхняя конечность»).
В) Тазовый пояс: соединение  костей  и  функции  (рассказ  с  использованием
модели скелета).
Г) Скелет ноги: строение и  функции  (беседа  с  использованием  слайда  №12
«Нижняя конечность».
5. Особенности скелета человека в отличии от млекопитающих животных  (беседа
и демонстрацией слайдов №№13-19)
Закрепление знаний
 1.Из каких частей состоит грудина?
      2. При каком  заболевании  развивается  деформация  грудной  клетки  –
куриная грудь?
      3.Перечислите соединения позвонков в различных отделах позвоночника.
      4.Выполнить задания №35-39 в рабочей тетради.
Задание на дом.  1. учебник: § 11, стр.50-59.  2. рабочая тетрадь: №40-42.
Урок 3 . Соединение костей

Задачи: закрепить знания о строении и функциях частей  скелета;  познакомить
с типами соединения костей.
Актуализация знаний
На  повторение материала прошлого урока отводится  15-20  минут  в  связи  с
большим объёмом информации предыдущей темы.
А. Фронтальный опрос:
   1. Что такое роднички? К какому возрасту, они зарастают?
   2. Как отличаются женский и мужской череп?
   3. Опишите изменения черепа с возрастом.
   4. Какие кости входят в состав плечевого пояса?
   5. Перечислите кости, входящие в состав локтевого сустава.
   6. Какими костями образован малый таз?
   7. Где располагается таранная кость?
Б. Биологический диктант:
Дать определение следующим терминам:
Атлант, эпистрофей, лордоз, родничок, эпифиз.
Изучение нового материала
Самостоятельно.
Используя ЭОР Заполните таблицу:
|Отдел скелета   |Кости, входящие в|Типы соединения  |Значение для       |
|человека        |состав отдела    |костей           |организма          |
|1.Череп:        |                 |                 |                   |
|- мозговой отдел|                 |                 |                   |
|- лицевой отдел |                 |                 |                   |
|2.Позвоночник:  |                 |                 |                   |
|-шейный отдел   |                 |                 |                   |
|-грудной отдел  |                 |                 |                   |
|-поясничный     |                 |                 |                   |
|отдел           |                 |                 |                   |
|-крестцовый     |                 |                 |                   |
|отдел           |                 |                 |                   |
|-копчиковый     |                 |                 |                   |
|отдел           |                 |                 |                   |
|3.Грудная клетка|                 |                 |                   |
|4.Плечевой пояс |                 |                 |                   |
|5.Скелет верхней|                 |                 |                   |
|конечности      |                 |                 |                   |
|6.Тазовый пояс  |                 |                 |                   |
|7.Скелет нижней |                 |                 |                   |
|конечности      |                 |                 |                   |

ЭОР №1 «Строение, состав и свойства костей»
http://www.fcior.edu.ru/card/12651/stroenie-svoystva-kostey.html

ЭОР №2 «Соединение костей»
http://www.fcior.edu.ru/card/4161/soedinenie-kostey.html

Закрепление знаний.
Задания № 39-42 в рабочей тетради.
Задание на дом.
§ 12, стр.59-62

Урок 4. Первая помощь при повреждениях  скелета.

Задачи: разъяснить цели доврачебной помощи,  дать  элементарные  сведения  о
травмах скелета.
Актуализация знаний
А. Фронтальный опрос.
1. Какие вещества обеспечивают  упругость кости?
2. Что придаёт кости легкость?
3. Какой способ соединения костей в черепе?
4. Какой способ соединения позвонков?
Б. Индивидуальный опрос.
1. Строение сустава
Новый материал
        1. Задачи доврачебной помощи при травмах (рассказ учителя).
 2. Самостоятельно. Используя ЭОР Заполните таблицу:
|Тип травмы             |Меры первой помощи         |Противопоказания   |
|                       |                           |                   |
|                       |                           |                   |

ЭОР№3 «Первая медицинская помощь»
http://www.fcior.edu.ru/card/18241/pervaya-medicinskaya-pomosh.html

ЭОР№4 «Первая помощь при  растяжении  связок,  вывихах  суставов,  переломах
костей»   http://www.fcior.edu.ru/card/9994/pervaya-pomosh-pri-rastyazhenii-
svyazok-vyvihah-sustavov-perelomah-kostey.html
3. Практическая работа  «Правила наложения шин» (рассказ  и  демонстрация  с
помощью  учащихся: один- в роли потерпевшего, второй- накладывает  шину  под
руководством учителя.)
Закрепление знаний.
Задание №56, 57 в рабочей тетради.
Задание на дом.
§ 16, стр.76-80, вопросы 1-4.

Урок 5. Мышцы: строение  и  функции.

Задачи: познакомить с морфологией мышц, дать  понятие  об  основных  группах
мышц человека.
Актуализация знаний
А. Индивидуальный опрос.
1. Рассказать о мерах первой помощи при ушибах.
2. Рассказать о мерах первой помощи при переломах.
3. Рассказать о мерах первой помощи при вывихах суставов.
Б. Разновидности мышечной ткани (беседа, повторение пройденного материала  о
мышечной ткани)
Изучение нового материала.
1.Изучение строения мышечного пучка (рассказ  учителя,  работа  с  учебником
стр.63, рис. 33 «Мышечный пучок»)
2. Определение понятия мышцы и общий обзор мыщц
(рассказ с показом слайдов №№20-22)
3. Функциональное подразделение мышц (рассказ с показом слайда №23)
4. Изучение мышц туловища  (самостоятельная  работа  учащихся  с  учебником,
показ слайдов №№24-31).
Закрепление знаний.
1.Схематично  нарисуйте   веретенообразную   мышцу   с   обозначением   всех
составляющих.
2.Что такое прикрепление мышцы?
3. задание в рабочей тетради №43-45.
Задание на дом.
§ 13, стр.62-68,  №46-47.

Урок 6. Работа мышц. Регуляция движения.

Задачи:  дать  понятие  о   двигательной   единице,   механизмах   движения,
динамической и статической работе.
Актуализация знаний
А. Фронтальный опрос.
- Какую роль выполняет мышечная ткань в организме? Каково ее главное
свойство.
- Какими тканями образованы гладкие скелетные мышцы? Чем эти мышцы
отличаются друг от друга?
- Какое значение имеет способность мышц сокращаться?
Изучение нового материала.
1. Работа мышц. Регуляция  движения.  Мышцы-сгибатели  и  мышцы-разгибатели.
Динамическая и статическая работа. Утомление при  мышечной  работе.  Условия
повышения  работоспособности.  Показатели   скорости   развития   утомления.
Гигиена  физического   труда.   Факторы,   позволяющие   избежать   быстрого
утомления.  (рассказ с показом слайдов №№32-39)
2.  Изменение   мышц  при   тренировках   (рассказ   учителя,   демонстрация
упражнений на различные группы мышц).
3, Лабораторная работа «Утомление при статической работе».
Закрепление знаний.
- Почему во время усиленной мышечной работы человеку становится жарко?
- Почему при тяжелой мышечной работе мышцы должны получать много кислорода
и питательных веществ?
- Каков механизм развития утомления? Что препятствует быстрому развитию
утомления?
- Чем обуславливается согласованная деятельность мышц в организме?
Задание на дом.
§ 14, стр. 69- 72, № 48- 52.

Урок 7. Нарушения  опорно-двигательной системы и значение физических
упражнений для  её формирования.

Задачи:  познакомить  с   последствиями   гиподинамии,   нарушения   осанки,
плоскостопия.
Актуализация знаний
А. Индивидуальный опрос.
1. Нарисуйте рефлекторную дугу при мышечном сокращении.
2. Назовите основную причину утомления мышцы.
3. Какой белок при мышечном сокращении  является  ферментом,  катализирующим
расщепление АТФ до АДФ?
Б. Фронтальный опрос.
1. Какая система контролирует сокращение мышц?
2. Как изменяются мышцы и кости при тренировках?
3. Как работают мышцы при статической и динамической работе?
Изучение нового материала.
1.  Определение  осанки.  Влияние  нарушения  осанки  на  работу  внутренних
органов. Степени нарушения осанки, способы коррекции
(рассказ учителя, показ слайдов №№40-43)
2. Лабораторная работа «Выявление нарушений осанки».
3. Плоскостопие,  предупреждение и лечение (рассказ, показ  слайдов  №№  44-
54)
4. Лабораторная работа «Выявление плоскостопия».
Рефлексия. Обсуждение результатов лабораторных работ.
Задание на дом.
§ 15, стр.73 - 75, № 55 - 58.


Презентация "Генетика как наука. Гибридологический метод изучения наследственности" 10 класс


title: Сочинение по тексту С.Л. Львова "Проблема сочувствия" 11 класс

extracted_text:
Человечность, сочувствие, поддержка… Мне кажется, что в наше время многие забыли эти слова. Люди просто превратились в чёрствых «сухарей», думающих только о себе и о собственной выгоде. Почему же так произошло? Каждый, наверное, сейчас задумался над этим вопросом. Я не могу дать точного ответа, но уверена, что равнодушие «убивает» человека, делает его одиноким.
Как же избежать этого и научиться активному состраданию? Этот вопрос задаёт в своём тексте Сергей Львович Львов. Сначала автор, используя вопросно-ответную форму изложения (предложения 2-6), обращает наше внимание на проблему бесчувственности и подсказывает нам, как воспитать в себе нужные качества. Это говорит о том, что каждый может стать добрым и отзывчивым человеком, стоит только захотеть. А захотеть должны все. Ведь только человек может помочь другому в сложной ситуации, понять его и не просто успокоить, а постараться сделать всё возможное для преодоления проблемы. Очень точную метафору использовал Сергей Львович: «Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа». Мы, правда, как радио, можем настроиться на звуки отчаяния и безысходности другого человека, если «расколем» скорлупу равнодушия и поймём, что когда-то и нам потребуется помощь, а рядом, к сожалению, уже никого не окажется.
Я думаю, что позиция автора по данной проблеме выражена довольно чётко: он не поощряет равнодушие. Сергей Львович Львов уверен, что бесчувственным людям живётся намного сложнее, чем отзывчивым, и я с данным утверждением полностью согласна. Я вообще не понимаю, ка можно оставаться равнодушным, когда у твоих друзей, родных или просто знакомых случилась беда. По-моему, что это ужасно, не так ли?
Чтобы доказать, что сочувствие должно выражаться не только словами, но и поступками, приведу примеры из художественной литературы. Конечно, мне сразу вспоминается произведение Владимира Фёдоровича Тендрякова «Хлеб для собаки». Желание Володи накормить бедных куркулей подтверждается действиями. Мальчик отдаёт еду в надежде, что он сможет помочь всем нуждающимся, но, к сожалению, в голодное время это невозможно. Мне понравилось, что Володя не сдался и решил кормить бездомную собаку. Нам, не ведающим, что такое голод, кажется, что этого мало. Но это не так. На самом деле, этот поступок показывает, что активное сострадание может осчастливить чью-то жизнь.
Ещё одним примером гуманности, человечности для меня является Наташа Ростова из романа Льва Николаевича Толстого «Война и мир». Вспомните, как она ругалась со своей мамой, желая помочь раненым. И Наташа всё-таки настояла на том, чтобы подводы повезли именно героев войны, а не чемоданы её семьи. Безусловно, это пример не простого сочувствия, а содействия, о котором написал Сергей Львович.
Я надеюсь, что все мы задумаемся и поймём, что равнодушия нет места в нашей жизни. Главное помнить, что мы сами сможем воспитать в себе доброту и сострадание и, конечно же, научиться содействию.
Колосова Валерия, ученица 11 класса
МКОУ «СОШ №15» п. Светлого
Мирнинского района РС (Я)
Текст Львова С.Л.
(1)Сострадание- активный помощник.
(2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4)Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?
(5)С самого детства воспитывать - прежде всего самого себя - так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6)И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.
(7)Сочувствие - великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8)Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9)И беспокойнее. (10)Но их совесть чиста. (11)У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12)Их, как правило, уважают окружающие. (13)Но даже если правило это нарушится и если окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.
(14)... кажется, что им хорошо. (15)Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16)Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно - как аукнется, так и откликнется!
(18)На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19)Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20)Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21)Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22)Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23)Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24)Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27)3апоздалым раскаянием.
(28)Одно из самых важных человеческих чувств - сочувствие. (29)И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30)Содействием. (31)К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32)Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33)Если её настроить на волну высокой человечности.
(По С. Львову)
Сведения об авторе:
Львов Сергей Львович (1922-1981) - прозаик, критик, публицист, автор многочисленных статей о советской и зарубежной литературе, произведений биографической и детской литературы.
Основные проблемы:
1. Проблема воспитания сострадания (Нужно ли воспитывать в человеке способность к сочувствию?)
2. Проблема способности человека к сочувствию (Как влияет на жизнь человека способность сочувствовать и отсутствие у него такой способности? Нужна ли человеку способность к состраданию?)
3. Проблема взаимосвязи сочувствия и активной помощи человеку (Какая связь существует между сочувствием и содействием?)
Позиция автора по выделенным проблемам:
1. Талант доброты, сочувствия необходимо воспитывать в человеке с детства, и начать надо с себя.
2. Человек, который никогда никому не сострадал, оказывается не защищённым от собственных бед и может остаться в одиночестве.
3. Человек, обладающий способностью к сочувствию, сумеет понять боль другого человека и услышать его безмолвную просьбу о помощи, и тогда сочувствие станет содействием.


title: Презентация "Природные зоны Северной Америки"

extracted_text:
Природные зоны Северной Америки
Учитель географии
МОУ ВСОШ № 2 г. Твери
Кудряшова Надежда Васильевна.
Цели и задачи урока
Выявить основные черты природных зон Северной Америки;
Познакомить с характерными представителями животного и растительного мира;
Продолжить формировать умения составлять характеристику природных зон на основе работы с различными источниками знаний.

Такое расположение природных зон-особенность североамериканского континента, которая определяется:
рельефом,
влиянием океанов,
господствующими ветрами.

Заполнить таблицу «Природные зоны Северной Америки»По ходу изучения материала учащиеся осваивают терминологию; работают с картами атласа, учебника; заполняют таблицу «Природные зоны Северной Америки».С животным и растительным миром они знакомятся на основе докладов одноклассников.
Арктическая пустыня и тундра
Овцебык – вес 400 кг, длина тела – 2.5 м, высота – 1.5. м, шерсть длиной до 90 см с пухом как у ангорской козы, в пургу ложатся всем стадом.
Тайга

Секвойя – высота 160 м, диаметр ствола 15 м,
 возраст до 4 тысяч лет
 Смешанные леса
 Широколиственные леса
 Степи- прерии
Бизон – из 50 млн.  зверей в
1880 году
 осталось 200 штук.
Койот
Шакал

Полупустыни

  Пустыни

Йеллоустонский  национальный парк  , 1874 год
Большой каньон Колорадо
Длина -350 км, ширина – 28 км,
высота до 2000 м.
Реке понадобилось 10 миллионов лет для создания такой долины.
В ней представлена история Земли за 2,5 млрд. лет.
Долина Смерти – «Горящая земля»,  Т воздуха + 56,7 °, Т почвы + 94 °.
Проверка усвоения материалаПо описанию определите природные комплексы Северной Америки.
    1. Этой местности свойственны низкие травы с преобладанием ковыля, мятлика, пырея. По ним бродят стада бизонов, олени, койоты, лисицы.

Проверка усвоения материалаПо описанию определите природные комплексы Северной Америки.
2. Повсюду неоспоримые свидетельства оледенения. «Бараньи лбы», «курчавые скалы», песчаные гряды с валунами и галечником чередуются с озерными котловинами, явно выпаханными ледником.
Проверка усвоения материалаПо описанию определите природные комплексы Северной Америки.
3. Здесь господство принадлежит хвойным породам. Деревья: туя гигантская, ель, гигантская пихта – достигают высоты 45-60 метров. Особенно хороша секвойя.
Проверка усвоения материалаПо описанию определите природные комплексы Северной Америки.
4. 85% территории занимает ледяной щит, остальные 15% - береговое окаймление, покрытое мхами, лишайниками, ковром из цветов. Иногда встречаются жалкие березы, карликовые стелющиеся ивы.
Проверка усвоения материалаПо описанию определите природные комплексы Северной Америки.
5. То слева, то справа поодиночке и группами растут высоченные агавы, видны серо-зеленые лепешки кактусов, опунций. Издали те, что поменьше, напоминают зреющие арбузы. Но есть и покрупнее.
Проверка усвоения материалаПо описанию определите природные комплексы Северной Америки.
6. Здесь можно встретить разнообразие лиственных и хвойных пород. Поистине в этих местах собралась прекрасная компания: дубы, орешник, буки, осины, ясени, липы, березы, кедры, ели, сосны.
 Домашнее задание
§ 46, вопросы: 1, 3,4,6.
Подготовить сообщения о народах Северной Америки.

Спасибо за внимание !


title: Конспект урока "Г. Скребицкий «Счастливый жучок»" 4 класс

extracted_text:
Почётненский учебно-воспитательный комплекс «школа-лицей»
Красноперекопского районного совета
Республики Крым

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ
ТЕМА: Г.СКРЕБИЦКИЙ «СЧАСТЛИВЫЙ ЖУЧОК»
4 КЛАСС

Подготовила
учитель начальных классов
Сейтяхяева Т. М.

2012 г.
Тема:  Г. Скребицкий «Счастливый жучок».
Цель: ознакомить учащихся с новым рассказом, работать над пониманием содержания текста; развивать речь и память учащихся; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: презентация, предметы для игры «Что нам дарит счастье», схемы-рисунки бабочек.
Ход урока
Организация класса.
1. Игра «Приветствие на сегодняшний день».
- Ребята, давайте начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.
Актуализация опорных знаний.
Беседа (слайд 1)
- Как вы понимаете смысл слова счастье?
- Каких людей можно назвать счастливыми? Почему?
- Считаете ли себя счастливым человеком? Почему?
2.  Игра «Что нам дарит счастье».
Детям выдаются разные предметы: морскую раковину, красивый камушек, ветку дерева, цветок, книжку, игрушку.
- Ребята, посмотрите внимательно на свой предмет. Расскажите, как этот предмет может сделать людей счастливыми.
Мотивация учебной деятельности.
- Какие вы молодцы! А сейчас давайте немного поиграем.
1. Игра «Узнай слова с одного взгляда» (слайд 2).
- Сейчас на экране вы увидите слова. На ваших партах лежат кружочки с цифрами. Посмотрите на них. У кого кружочек с цифрой 1 читают первый столбик, с цифрой 2 – второй столбик, с цифрой 3 – третий столбик. Через несколько секунд слова на экране исчезнут. За это время вам необходимо прочитать и запомнить свой столбик.
2. Работа со скороговоркой (слайд 3).
Проведение конкурса «Мастер скороговорки»
3.Создание эмоционального фона. Прослушивание музыкальной пьесы «Полёт шмеля» из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» (слайд 4).
- Что вы представили, слушая эту музыку?
- На чьи голоса похожи  звуки музыкальных инструментов?
- Ребята, а в каком произведении мы с вами встречали шмеля?
- Сейчас, мы с вами прослушали музыкальную пьесу «Полёт шмеля» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Давайте посмотрим на экран и вспомним отрывок из этой сказки (слайд 5, 6.)
Физминутка
- А сейчас давайте немного отдохнём, сделаем упражнение «Погода в Занзибаре».
Станьте в круг, повернитесь направо и идите дальше, повторяя движения за мной.
В Занзибаре греет солнышко. (Гладить по плечам того, кто идёт впереди.)
Дует лёгкий ветерок. (Провести пальцами по спине.)
Но вот тучки закрыли солнце, стал накрапывать дождик. (Постукивать пальцами по спине.)
Поднялся ветер. (Тереть спину).
Начался ливень. (Энергично постукивать пальцами по спине.)
Град. (Лёгкие удары кулачками.)
Но что это? Буря успокаивается…(Действия в обратном порядке.)
Ливень переходит в мелкий дождик, буря превращается в лёгкий ветерок.
В Занзибаре снова солнце!
Сообщение темы урока.
- Чтобы узнать, над какой темой мы сегодня будем работать, отгадайте загадку (слайд 7).
- Правильно, это жук. Но сегодня на уроке мы будем читать не о простом жуке, а о жучке, который умеет быть счастливым.
- Мы познакомимся с рассказом Г. Скребицкого «Счастливый жучок»  (слайд 8).
Изучение нового материала.
Просматривание текста «Счастливый жучок»
- Сейчас мы проверим ваше умение просматривать прочитанное. Пробегите глазами по данному тексту, читая только выделенные слова.
Аудирование текста
- Теперь проверим, выбирая ответы, поняли ли вы сказку хотя бы в основном.
- Молодцы! А теперь давайте внимательно прочитаем сказку  и обратим внимание на те подробности, которые ускользнули от нас при беглом чтении.
     3. Чтение рассказа «Счастливый жучок» учителем.
4. Словарная работа.
- Какие слова в тексте вам непонятны? ( Поблекшие - потерявшие свежесть и яркость; кисея – прозрачная тонкая ткань; околица – изгородь вокруг всего селения или только при выезде из него; убранство – внешняя отделка, украшение.)
       5. Чтение рассказа учащимися.
Физминутка
- Мы много читали, нашим глазкам нужно отдохнуть. Посмотрите на экран. К нам прилетела маленькая божья коровка. Следите за её движениями глазками (слайд 9).
Закрепление изученного материала.
Работа с текстом.
Подберите отрывок из текста к иллюстрациям (слайд 10, 11, 12, 13, 14.)
Работа в парах.
- Выберите из текста понравившиеся описания нарядов бабочек и изобразите их на схеме-рисунке. Подпишите название каждой раскрашенной бабочки.
Разгадывание загадок (слайд 15, 16, 17.)
Чтение учителем рассказа Н. Сладкова «Кузнечик» (слайд 18, 19.)
- Почему кузнечики получили такое название? Расскажите.
Подведение итогов урока.
Итоговая беседа
- Какова тема сегодняшнего урока?
- С какой сказкой мы познакомились?
- Назовите героев сказки?
- Кто её автор?
- В каких словах заключена главная мысль сказки?
2. Чтение стихотворения (слайд 20.)
3. Игра «Спасибо за приятное занятие».
- Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.


title: Презентация "Особенности внутреннего строения птиц. Черты приспособленности птиц к полету" 7 класс

extracted_text:
                Урок на тему
«Особенности внутреннего строения птиц. Черты приспособленности птицё к полёту»

Жаворонок полевой
Составитель –учитель биологии
Абрецова Татьяна Васильева
Место птиц в системе живой природы

Царство: Животных
Тип: Хордовые
  Класс: Птиц
Способность передвигаться в воздухе, теплокровность и другие особенности строения и жизнедеятельности дали им возможность широко расселится на Земле.
Птицы – позвоночные животные, тело которых покрыто перьями, а передние конечности превращены в крылья.

Черный дрозд
Природа подарила птицам уникальную одежду, которая
Природа подарила птицам уникальную Одежду-перьевой покров, который обогревает в холоди защищает и главное –это одежда для полёта
покровы

Перья делают тело обтекаемым и обеспечивают полет. По своему назначению они делятся на полетные перья (маховые и рулевые) и кроющие (головы, тела, крыльев, хвоста). Когда птице холодно, она распушает оперение, уменьшая его теплопроводность. Когда птице жарко, она прижимает оперение, увеличивая его теплопроводность.

скелет птицы
Скелет птицы лёгкий, поскольку кости полые
Известковые соли и прочные соединения костей
придают им прочность.
Лёгкость и прочность птичьих костей являются приспособлением птиц к полету.

скелет
Зорянка - малиновка
Процесс пищеварение протекает  быстро. У маленьких птичек 8-10 мин.

   Строение пищеварительной системы

глотка

пищевод

зоб

желудок
рот

кишечник

железистый
мускульный
тонкий
толстый

клоака

без зубов

Самое эффективное дыхание
Чайки
Кольцевой путь воздуха
Воздушные мешки

Принцип двойного дыхания
трахея
бронхи
Воздушные мешки
лёгкие
выдох
вдох

Воздушные
 мешки
трахея

лёгкие

Сердце четырёхкамерное;
Два круга кровообращения;
Сердце сокращается с большой частотой
Ястреб-тетеревятник
Самое совершенное кровообращение
аорта
Большой круг
кровообращения

Легочная артерия
   Кровеносная система

Нижняя
полая
вена

Выделительная система
Выделительная система у птиц состоит из
почки,
Мочеточника, мочевого пузыря нет.
Выделение осуществляется через клоаку

Как вы думаете с чем связано отсутствие мочевого пузыря?
Большая синица
Значительное развитие головного мозга, объём в 10 раз больше чем у рептилий;
Могут обучаться;
Органы чувств: зрение, слух, обоняние
            У птиц более сложное поведение, чем у пресмыкающихся.
            Приведите примеры более сложного поведения.

            Выберите из приведенного теста условный рефлекс:
             1. Постройка гнезда
             2. Поиск пищи
             3. Прибегают на голос птичницы
             4. Кормление птенцов.
- гнездование птиц,
             - забота о потомстве,
             - перелеты птиц,
             - формирование условных рефлексов

У птиц более сложное поведение, чем у пресмыкающихся.
Приведите примеры сложного поведения птиц.
гнездование
забота о потомстве
перелеты птиц
формирование условных рефлексов
- В полёте ничего лишнего, скелет легок, длинные кости – полые трубки, клюв легкий.
- Шейный отдел очень подвижен.
- Процесс пищеварения занимает 20 – 30 минут.
- Дыхание эффективное, в полете двойное дыхание.
- Кровообращение совершенное.
- Нервная система высокоразвитая, есть органы чувств.
Какие же черты приспособленности птиц к полету?
Птицы рождены для полета
Черный коршун

ЭТО ИНТЕРЕСНО…
Птицы — третья группа животных, освоивших активный полет. КТО первыми поднялись в воздух?
Сначала в воздух поднялись насекомые. Затем в мезозойскую эру к ним присоединились летающие ящеры — птерозавры. В наши дни лидеры среди летающих позвоночных — птицы.
Есть еще и четвертая группа летающих животных.
    Кто эти животные?
Королек желтоголовый
Спасибо за урок. Мы сегодня убедились насколько уникальны эти животные, которые столько времени и сил отдают полету. Полет птиц -это их жизнь. Птицы действительно уникальные летательные аппараты.
Д/З п. 43 доделать таблицу на оценку


title: Презентация "Звуки [с], [с']. Буквы «С, с»" 1 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Урок обучения грамоте  в 1 классе
УМК «Планета знаний»

Тема: Звуки [с][с’]. Буквы «С с».

                                                                            Выполнила:
                                                                            Апаренкова  Ирина Анатольевна
                                                                            учитель начальных классов
                                                                            МБОУ СОШ №6 г. Кстово

Узнай звук

Где Звук?

Твёрдый - мягкий

[с]

[с’]

Чистоговорки
СЫ  –  СИ  – СА
 СУ  –  СО  –  СЫ
СА  –  СЕ  –  СО
СИ  –  СЫ  -  СУ

ЧИТАЕМ  ВМЕСТЕ
СА      САХАР      САЛО        КОЛБАСА
СО      СОКОЛ    СОБОЛЬ    КОЛЕСО
СЫ     СЫН        СЫР          БУСЫ
СУ      СУХАРЬ    СУША       БАРСУК

Скороговорка
У осы не усы, не усищи, а усики.

[с]

[с’]

твёрдый
глухой

мягкий

с

с

с
согласный

Молодцы!

Интернет – ресурсы
http://planetaznaniy.astrel.ru/pk/viewbook.php?bookid=100564&type=  «Букварь»  электронный учебник
http://lib2.podelise.ru/tw_files2/urls_55/29/d-28515/img19.jpg  буква С
http://pic.rutube.ru/video/e9/c9/e9c9c8d04294ee2f2cfb5632757364b9.jpg  буква С
http://gravina.ru/wp-content/uploads/2012/10/kapysta.jpg  капуста
http://s3.amazonaws.com/img.mynetdiary.com/blog/coconut-oil.jpg   кокос
http://pwpt.ru/uploads/presentation_screenshots/4a83f46701134d6057336d5b7b9f457a.JPG  кормушка
http://files.padlib.com/soft/f17e353e0fb6eedd75b9fa5f8aa943a7/Orange-Fox-2880x1920.jpg  лиса
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101603/4533169  лось
http://klimovschool3.ucoz.ru/610x610_angliyskiyispanskiy_299784_0.jpg  мудрая сова
http://24.kz/media/k2/items/cache/0d2a94fcb180b22f7600f68d63750590_XL.jpg  оса
http://chat.nnm.uz/uploads/posts/2012-12/1354797442_321167-svetik.jpg  ромашка
http://mainecoon-club.ru/images/2012-10-24/rys-na-kavkaze_1.jpg  рысь
http://wallbox.ru/wallpapers/main/201236/podsolnuh-semechki-tekstura-d70175a.jpg  семечки
http://davaiknam.ru/texts/1165/1164255/1164255_html_21ff71a8.jpg  синица
http://www.agroru.com/upload/images/11/1172123/1x640.jpeg  слива
http://kitchen.lib.tpu.ru/07fc6bd3-e5e5-47fd-aead-1f17614b348d/1024.jpg снегирь
http://naturelight.ru/photo/2012-01-05/45431.jpg  сорока
http://elefantmarket.ru/imgstore/img550bfa1425028_s.jpeg  сумка
http://www.superedo.it/sfondi/sfondi/Cibo/Tipi%20Di%20Formaggi/tipi_di_formaggi_71.jpg   сыр
http://sovetclub.ru/tim/073defce509eae1a4ae5d9162472107b.jpg  тесто


title: Конспект урока "Культура поведения за столом. Этикет" 6 класс

extracted_text:
 Цели урока:
Образовательная –   Познакомить с основными правилами необходимыми для сервировки стола;     Обобщить и систематизировать знания  по культуре поведения за столом, правилам сервировки стола к завтраку. Углубить знания, ознакомить с новыми фактами изучаемой темы.

Развивающая-   Продолжить развивать мышление ( умение сравнивать) обобщать   умение учебного труда (запоминать, работать в нужном темпе, развивать самостоятельность. Совершенствовать умения по подготовке стола к приему пищи с учетом санитарно-гигиенических, эстетических, практических требований. Развивать интерес к предмету.

Воспитательная - Воспитывать общую культуру поведения за столом

Межпредметные связи: История, литература, культура общения.

Метод обучения:. Словесный (рассказ, беседа) наглядный, практический
Оборудование, программное обеспечение: компьютер, проектор, презентация

Тип урока: нетрадиционный , урок- игра – путешествие.

                                                                    Ход урока:

1. Организационный момент
(Приветствие, проверка наличия учащихся.)
Прозвенел уже звонок, начинается урок.                                                                                Встаньте, дети, не ленитесь,                                                                                Все мне дружно улыбнитесь
Здравствуйте, садитесь.  Сегодня мы совершим небольшое путешествие в виде игры.
2. Актуализация знаний учащихся.

Вы любите собирать  пазлы? (ответ – да). Вот сейчас у вас будет возможность собрать картинку. Каждая  из вас берёт  по одному фрагменту  и у доски  выкладываем  картинку. Вопрос  - что  изображено на картинке?  (ответы учащихся  - чайный стол, сервировка).

Тема нашего урока: «Культура поведения за столом. Правила сервировки стола к завтраку». (слайд)
Откройте тетрадь и запишите тему урока.
3. Объяснение нового материала
Культура поведения за столом – это часть общей культуры человека. Её надо воспитывать с самого раннего возраста. Существуют строгие правила поведения во время еды. Как и все другие, эти правила не выдуманы из головы. Большинство из них возникло из уважения   к тем, с кем ты сидишь за столом.
Сейчас  я предлагаю посмотреть небольшой фрагмент из фильма, в конце которого я задам вам вопросы  ( фрагмент из Ералаша «Компот»).
Вопрос:  понравилось вам поведение мальчика за столом ?  ( ответы  учащихся – нет).
Можно ли назвать его культурным (нет). Существует ряд правил культуры поведения за столом , которые можно назвать одним словом , чтобы его узнать для этого необходимо разгадать ребус (слайд) по первым буквам картинок.
   Ответ- ЭТИКЕТ
А что означает слово ЭТИКЕТ, нам может поведать об этом слове словарь, давайте  его откроем и прочитаем.
Этикет-    (от фр. étiquette — этикетка, надпись) — нормы и правила, отражающие представления о должном поведении людей в обществе.
Возникает вопрос: когда появился этикет, определённые правила поведения? Чтобы узнать   ответ мы совершим путешествие в прошлое: (На столе корабль на нём размещена информация ) учащиеся сами зачитывают)
- В современном виде и значении слово было впервые употреблено при дворе короля Франции Людовика XIV — гостям были розданы карточки (этикетки) с изложением того, как они должны держаться; хотя определённые своды норм и правил поведения существовали уже с древнейших времён.  (слайд с изображением короля Франции)

 На Руси исстари существовали  в народных традициях правила поведения, были и письменные источники  как себя вести в тех или иных ситуациях. Например «Домострой»,  которым руководствовались в течение нескольких веков.
Во время правления Петра I были проведены  разные реформы в стране :

Царь усиленно насаждал в стране европейские порядки и манеры: лично стриг бороды, ввёл парики, за неподчинение взымали штрафы , изменил моду в одежде. А так же сам участвовал в подготовке и проведении различных  мероприятий, направленных на привитие новых принципов и правил поведения. (слайд)
 Для молодых дворян в 1717 году был издан  учебник-наставление «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению», подготовленный по приказу императора.  В его подготовке активно участвовал Яков Брюс – один из самых образованных сподвижников Петра. (слайд)
В нём были такие направления :
появляется Пётр !-( переодетый учащийся)-  и произносит правила:
"Над ествою не чавкай как свинья, и головы не чеши, не проглотя куска, не говори, ибо так делают невежи. Часто чихать, сморкать и кашлять не пригоже". "Не жри, как свинья, и не дуй в ушное, что б везде брызгало, не сопи, егда яси". "Ногами везде не мотай, когда тебе пить не утирай губ рукою, но полотенцем... Не облизывай перстов, не грызи когтей, но обрежь ножом, зубов ножом не чисти, но зубочисткою". "Около своей талерки не делай забор из костей, корок хлеба и прочее... Хлеба, приложа к груди, не режь; ешь, что перед тобой лежит, а инде не хватай .Неприлично руками по столу везде колобродить, но смирно ести. А вилками и ножом по талеркам, по скатерти или по блюду не чертить, не колоть и не стуча, но должно тихо и смирно, прямо, а, не избоченясь сидеть".
(со словами: разрешите удалиться, меня ждут государственные дела - уходит)
Напечатаны правила были непривычными для нас старинными буквами; некоторые слова, вроде "талерки", не сразу поймешь. Но большинство правил годится и сегодня.
Перед вами лежат памятки  прочитайте правила которыми мы пользуемся сейчас:                                                                                Как вести себя за столом
Сидеть за столом надо прямо, на столе могут находиться только кисти рук.
Салфетку берут с тарелки тогда, когда подают блюдо. Её кладут на колени. Окончив есть, её, слегка скомкав, кладут на стол слева от тарелки.
Во время еды не откусывают сразу несколько больших кусков – это не красиво.
Не разговаривать с полным ртом. Если вам задали вопрос, следует сначала проглотить пищу, а потом ответить.
Во время еды не прихлебывают громко, не дуют на слишком горячее блюдо, не стучат ложкой по тарелке. Есть следует бесшумно.
Хлеб, булочки берут руками.
Мясо отрезают маленькими кусочками.
Гарнир – овощи, картошку, макароны, вермишель – набирают на вилку с помощью ножа.
Рыбные блюда берут с помощью столового прибора. В конце еды лимон, который всегда подается к рыбным блюдам, прикладывают к губам для уничтожения рыбного запаха.
Не едят с ножа - это не красиво и можно порезать рот.
Сырники, котлеты, яичницу, запеканку, заливное, т.е. мягкие блюда, ножом не режут – их легко разломить вилкой.
Косточки от компота не выплевывают прямо на блюдце. Следует поднести ложку ко рту, затем вытолкнуть языком косточку и положить на блюдце.
Если нужно что – нибудь взять себе с общего блюда, не тянуться через весь стол, а просят соседа по столу передать.
Из общего блюда берут ближний к себе кусок, не выбирая.
Закончив еду, приборы кладут к себе в тарелку. Если нож или вилка упали на пол, их не поднимают, а просят подать новые.
Когда пьют чай, не оставляют чайную ложку в чашке. Размешивать сахар следует бесшумно. Размешав сахар, ложку кладут на блюдце.
За едой не читают – это не только невежливо по отношению к окружающим, но и вредно.
Посмотрите ещё раз  правила на слайде, изданные при правлении Петра 1 и те, которыми вы должны пользоваться сейчас ,сравните и  сделайте вывод. (ответы учащихся –они такие же).                                                                 Памятки с правилами вы приклеите в тетрадь дома.
4. Физкультминутка .
 Чтоб запомнился урок – отдохнуть пора дружок.                                                                            Отдохнём сейчас все в танце.                                                                                Повторяйте  все движенья  вы под музыку скорее      (звучит музыка)
Вы немного отдохнули , можно приступить к изучению второго вопроса .
Прочитайте анаграмму    ВИРОВСЕРКА   слайд  (ответ учащихся сервировка)
Великий русский ученый И.П.Павлов говорил, что «нормальная еда – это еда с аппетитом, еда с удовольствием». Достигается это вкусной и разнообразной пищей, обстановкой создающей хорошее настроение и красивой сервировкой стола. ( Слайд )
- Что же такое сервировка стола? (Ответы учащихся)
Сервировать стол – значит подготовить его для приема пищи , создать порядок на столе, обеспечить всех необходимыми предметами. А что необходимо для сервировки стола  вы узнаете разгадав кроссворд
                                               По горизонтали:
1.  Для того, чтобы подавать разнообразную еду на стол, есть ряд вещей, которыми обычно пользуются. Все они выполнены из фарфора, металла и других материалов. (Посуда)
3. Они, несомненно, украсят любой стол, но важно, чтобы они не мешали общаться гостям. (Цветы)
4. Как одним словом можно назвать вилку, нож и ложку? (Прибор)
5. Накрывая на стол, ее кладут на закусочную тарелку или справа от нее. Бумажные ставят в специальный стакан  или складывают разными способами (Салфетка)
По вертикали:
2. Она – основа всей композиции стола. Ложки, салфетки, цветы должны с ней гармонировать. Классический материал для нее – лен, хлопчатобумажные ткани. (Скатерть). Молодцы.
Сегодня на уроке мы поговорим о сервировке стола к завтраку. Набор предметов для сервировки минимален и зависит от ассортимента блюд. Обычно это горячий напиток : - назовите -(чай, кофе, какао) и горячее блюдо (каша, омлет, яичница) , бутерброд, булочка, масло, варенье.
На прошлых уроках вы уже узнали как правильно приготовить горячие напитки, блюда из яиц,  бутерброды. Я предлагаю вспомнить и закрепить изученный материал.
Перед вами ромашка вопросов:                                                                                1. Главный продукт бутерброда (хлеб)                                                                                2.Каким прибором определяют свежесть яиц (овоскопом)                                                                   3.Как называется бутерброд , если на хлеб будет положено несколько продуктов    (открытый сложный)                                                                                4. Что необходимо сделать с заварным чайником перед завариванием чая     (обдать кипятком)          5. Как называется блюдо из яиц с молоком   (омлет)                                                                               6.Как называется воздушная камера в яйце (пуга)                                                                                7. Как называется маленький закусочный бутерброд  (канапе)                                                                  8. Какие питательные вещества содержатся в яйце ( белки, жиры, минеральные вещества, витамины). молодцы!
 Чтобы правильно сервировать стол , его рекомендуется застелить скатертью. Затем ставят закусочную тарелку. Справа и слева от тарелки размещают закусочные приборы.  Вилку слева от  тарелки  зубцами вверх, нож справа лезвием к тарелке, чайная ложка справа у ножа. Справа перед ножом  ставят чашку с блюдцем для горячего напитка, ручкой повёрнутой  к правому плечу сидящего.  Общее блюдо с гастрономическими продуктами или с бутербродами , сахарница, ваза с вареньем ,масленка  в центре стола.                                                                                У меня на столе находится   чёрный ящик и в нём  содержится  важный  предмет используемый при сервировки стола. Отгадайте- Что это?
 Небольшая подсказка –этот предмет  связан с Петром 1, а точнее с обычаем который он ввёл используя этот предмет за столом. (ответы учащихся)                                                                                Петр 1 ввёл обычай вытирать рот после еды специальным платком или полотенцем , в наше время это салфетки  - льняные, хлопчатобумажные и бумажные.   У салфетки своя история появления  и  я предлагаю вам  вновь совершить путешествие в прошлое. И отправимся мы снова на корабле  (информацию зачитывают учащиеся)
 Древние греки вытирали рот после еды зелеными    фиговыми листьями. А древние римляне пользовались   салфетками из асбеста, которые после обеда для очистки бросали в огонь.  В Древнем Риме 2000 лет назад  появились и первые полотняные салфетки, на которых  вышивались инициалы хозяина.  Потом салфетки были  надолго забыты. Обычай пользоваться за столом  салфеткой снова   появился в Европе в середине XV века,  а до этого роль салфетки играл край скатерти ,Его укладыва-ли на колени и, прежде чем взять блюдо, вытирали им руки, а по необходимости рот и даже нос.
Поэтому во время торжественных обедов скатерть  приходилось довольно часто менять.     В России салфетки   появились в начале XVIII века  при правлении Петра  1вместе с другими европейскими правилами.
. Правила пользования салфеткой : Ее надо просто развернуть, но так, чтобы она
осталась сложенной вдвое, и положить на колени сгибом  к себе. Ни за воротник, ни за  пояс заправлять ее нельзя.     Основное назначение салфетки — предохранять костюм от попадания случайных  брызг, капель и крошек. Пальцы, случайно испачканные во время еды,  осторожно вытирают верхней половиной салфетки,  не снимая ее с колен. Для вытирания рта ее  поднимают с колен двумя  руками и прикладывают к губам. Но если на столе есть бумажные салфетки, лучше пользоваться ими.  Если нужно ненадолго выйти из-за стола, салфетку  кладут на сиденье   своего стула. Это знак для   официанта, что вы еще вернётесь и ваш прибор  убирать пока не надо. А в конце трапезы, покидая   стол, небрежно сложенную салфетку следует  положить рядом с тарелкой.
  5) Практическая работа
  Сейчас мы выполним практическую работу. Научимся складывать салфетки разными способами (слайды)
Возьмите  салфетки , посмотрите на схемы складывания и попробуйте так свернуть. (показ учителем)

Ракушка, веер, щипцы, лилия, треугольник
6)Давайте подведём итог : закрепим изученный материал ,как вы запомнили правила поведения за столом. ( выступление учениц).
Аккуратно кушай хлеб —
Это кухня, а не хлев.                                                                                Не вертись юлой на стуле,
Головой не лезь в кастрюлю.                                                                                Супчик кушай аккуратно,
Не выплевывай обратно.                                                                                Пей чаек, не проливая!
Что за лужица большая?                                                                                Что за грохот? Что упало?
Маша за столом мечтала.                                                                                Не корми котлетой кошку,
А сама поешь немножко.                                                                                Вытирай салфеткой рот
И не капай на живот.                                                                                Ложкой ешь кисель и кашу,
Суп, пюре и простоквашу.                                                                                Вилкой можно брать картошку,
Мясо, рис... Не надо ложкой!                                                                                Ручкой можно брать пирог,
Глазированный сырок.                                                                                И  скажи спасибо всем,
У кого ты пищу ел.
7)Домашнее задание :найти исторический материал  о ноже, вилке, ложке, тарелке приготовить сообщение. Выучить правила поведения  за столом и сервировку стола на завтрак.
Выставление оценок. Учащиеся  оценивают друг друга.
 На столе смайлики оцените урок: красный- вам понравился урок, синий- нет.


title: Итоговая комплексная работа 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              «Беломечётская средняя общеобразовательная школа»
                  Кочубеевского района Ставропольского края

                         Итоговая комплексная работа

                                   4 класс

                                • Математика
                               • Русский язык
                            • Литературное чтение
                              • Окружающий мир

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                             Дементьева Наталья Владимировна

                                   2015 г.
                                  Вариант 1

                                   Фазаны
                                  Описание

      На Кавказе диких кур  зовут  фазанами.  Их  так  много,  что  они  там
дешевле домашней курицы. За фазанами охотятся с кобылкой, с  подсаду  и  из-
под собаки.
      С кобылкой вот как охотятся: возьмут парусины,  натянут  на  рамку,  в
середину рамки сделают перекладину,  а  в  парусине  сделают  прорешку.  Эта
рамка с парусиной называется кобылкой. С этой кобылкой и с  ружьём  на  заре
выходят в лес. Кобылку несут перед собой и высматривают в прорешку  фазанов.
Фазаны по зарям кормятся на полянках;  иногда  целый  выводок  –  наседка  с
цыплятами, иногда петух с курицей, иногда несколько петухов вместе.
      Фазаны не видят человека, и не боятся парусины, и  подпускают  к  себе
близко. Тогда охотник ставит кобылку, высовывает ружьё в прореху и  стреляют
по выбору.
      С подсаду охотятся вот как: пустят дворную собачонку в лес и ходят  за
ней. Когда собака найдёт фазана, она  бросится  за  ним.  Фазан  взлетит  на
дерево, и тогда собачонка начинает на него лаять. Охотник подходит на лай  и
стреляет фазана на дереве.  Охота эта была бы легка, если бы  фазан  садился
на дерево на чистом месте и сидел бы прямо на дереве –  так,  чтобы  его  бы
видно было. Но фазаны всегда садятся на  густые  деревья,  в  чаще,  и,  как
завидят охотника, так прячутся в сучках. И бывает трудно пролезть в  чаще  к
дереву, где сидит фазан, и трудно рассмотреть его. Когда  собака  одна  лает
на фазана, он не боится её, сидит на сучке и ещё петушится на неё и  хлопает
крыльями. Но как только он видит человека,  то  сейчас  же  вытягивается  по
сучку, так что только привычный охотник различит его,  а  непривычный  будет
стоять подле и ничего не увидит.
      Когда казаки подкрадываются к фазанам, то они надвигают шапку на  своё
лицо и не глядят вверх, потому что фазан боится человека с ружьём, а  больше
всего боится его глаз.
       Из-под собаки охотятся вот как: берут легавую собаку и ходят  за  ней
по лесу. Собака чутьём услышит, где на заре ходили  и  кормились  фазаны,  и
станет разбирать их следы. И сколько бы ни напутали фазаны,  хорошая  собака
всегда найдёт последний след, выход с того места, где кормились. Чем  дальше
будет идти собака по следу, тем сильнее ей будет пахнуть, и так  она  дойдёт
до того места, где днём сидит в траве или ходит фазан.  Когда  она  подойдёт
близко, тогда ей будет казаться, что фазан уж тут, прямо перед  ней,  и  она
всё будет идти осторожнее, чтобы не спугнуть его, и  будет  останавливаться,
чтобы сразу прыгнуть и поймать его. Когда  собака  подойдёт  совсем  близко,
тогда фазан вылетает, и охотник стреляет.
                                                                 Л.Н.Толстой

                                   Часть 1
1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного
текста. Ответ обведите в кружок.

А. Фазаны гораздо дороже домашних кур.
Б. Охотиться на фазанов можно тремя способами.
В. Кобылка – это маленькая лошадка.
Г. Фазан – домашнее животное.

2. Выпишите предложение, из которого можно понять, что фазаны –
родственники кур.

[pic]

3. Почему охотнику трудно добывать фазана «с подсаду»? Докажите свой ответ
словами из текста.

[pic]

4. Как называется способ охоты на фазанов с парусиной?

[pic]

5. Можно ли из текста описания узнать, в каких лесах живут фазаны?
Объясните свой ответ.

[pic]

6. Автор называет собак разными словами. Слово «Собака» уже записано.
Найдите в тексте ещё 1 слово, которое имеет это же значение. Запишите его.
Дополните своими примерами.

Собака,

7. Каким словом можно заменить выделенное слово в предложении? Ответ
обведите в кружок.

         Но как только он видит человека, то сейчас же вытягивается по
сучку, так что только привычный охотник различит его, а непривычный будет
стоять подле и ничего не увидит.

А. вдали                      В. у дерева

Б. далеко                     Г. рядом

8. Составьте и запишите план текста.

[pic]

9. Что в этом тексте совпадает с тем, что вы узнали на уроках «Окружающего
мира»? Приведите пример.

[pic]

10. Что в этом тексте не совпадает с тем, что вы узнали на уроках
«Окружающего мира»? Приведите пример.

[pic]

                                   Часть 2

11. Какой частью речи является встретившееся в тексте слово «сучки[i]»?
Придумайте своё предложение с этим словом. Запишите предложение.

[pic]

12. Заполните таблицу, пользуясь сведениями из текста.

                              Фазан (описание)

|Внешний вид              |Место обитания           |Использование человеком  |
|                         |                         |                         |

13. Запишите краткое условие, решение и ответ к задаче.

           На поляне кормятся 3 выводка фазанов и 4 петуха. Сколько всего
фазанов кормятся на поляне, если в каждом выводке одна наседка и 8 цыплят?

 [pic]

14. Выпишите из текста глаголы (4-5), с помощью которых описываются
действия охотников.

[pic]

    Определите спряжение выписанных глаголов.

15. Почему автор назвал своё произведение «описанием»? Объясните свой
ответ.

[pic]

                                  Вариант 2

                                  Черепаха

                                   Рассказ

     Один раз я пошёл с Мильтоном на охоту.  Подле  леса  он  начал  искать,
вытянул хвост, поднял уши и стал принюхиваться. Я приготовил ружьё  и  пошёл
за ним. Я думал, что он ищет куропатку, фазана  или  зайца.  Но  Мильтон  не
пошёл в лес, а в поле. Я шёл за ним и глядел вперёд. Вдруг я увидал то,  что
он искал. Впереди его бежала небольшая черепаха, величиною  с  шапку.  Голая
тёмно-серая голова на  длинной  шее  была  вытянута,  как  пестик;  черепаха
широко перебирала голыми лапами, а спина её вся была покрыта корой.

     Когда она увидала собаку, она спрятала ноги и голову  и  опустилась  на
траву, так что видна была только одна скорлупа. Мильтон схватил  её  и  стал
грызть, но не мог прокусить её, потому что у  черепахи  на  брюхе  такая  же
скорлупа, как и на спине. Только спереди, сзади и с  боков  есть  отверстия,
куда она пропускает голову, ноги и хвост.

      Я отнял черепаху у  Мильтона  и  рассмотрел,  как  у  неё  разрисована
спина, и какая скорлупа, и как она туда прячется. Когда держишь её  в  руках
и смотришь под скорлупу, то только  внутри,  как  в  подвале,  видно  что-то
чёрное и живое. Я бросил черепаху на траву и пошёл  дальше,  но  Мильтон  не
хотел её оставить, а нёс в зубах за мною. Вдруг Мильтон взвизгнул  и  пустил
её. Черепаха у него во рту выпустила  лапу  и  царапнула  ему  рот.  Он  так
рассердился на неё за это, что стал лаять, и опять схватил  её  и  понёс  за
мною. Я опять велел бросить, но Мильтон не слушался меня. Тогда  я  отнял  у
него черепаху и бросил. Но он не  оставил  её.  Он  стал  торопиться  лапами
подле неё рыть яму. И когда вырыл яму, то лапами завалил в  яму  черепаху  и
закопал землёю.

       Черепахи живут и на земле, и в воде, как ужи  и  лягушки.  Детей  они
выводят яйцами, и яйца кладут на земле, и не высиживают  их,  а  яйца  сами,
как рыбья икра, лопаются – и выводятся черепахи. Черепахи бывают  маленькие,
не больше блюдечка, и большие, в три аршина1 длины  и  весом  в  20  пудов2.
Большие черепахи живут в морях.

   Аршин – примерно 72 см.

     Пуд – примерно 16 кг

        Одна черепаха в весну кладёт сотни яиц. Скорлупа черепахи –  это  её
рёбра. Только у людей и других животных рёбра бывают каждое  отдельно,  а  у
черепахи рёбра срослись в скорлупу. Главное  же  то,  что  у  всех  животных
рёбра бывают внутри, под мясом, а у черепахи рёбра сверху, а мясо под ними.

                                                                 Л.Н.Толстой

                                   Часть 1

1. Из первого абзаца выпишите предложение, в котором есть союз, перед
которым всегда ставится запятая.

[pic]

2. Вы знаете, что каждое животное относится к своей группе. Например, заяц
и волк – это млекопитающие. К какой группе относится черепаха? Докажите
словами из текста.

[pic]

3. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного
текста. Ответ обведите в кружок.

А. У черепахи рёбра сверху.

Б. Черепахи кладут одно яйцо.

В. Собаки всегда охотятся на черепахах.

Г. Черепахи живут в лиственных лесах.

4. Дополните условие задачи данными из текста. Решите задачу, записав
решение по действиям.

       Морская черепаха весит           пудов. Маленькая черепаха весит 500
граммов. Во сколько раз меньше весит маленькая черепаха, чем большая?

[pic]

5. Выберите из списка и отметьте значком «√» название животного, о котором
не упоминается в тексте.

        собака                               рябчик

        черепаха                            заяц

        куропатка

6. Объясните, почему слово «Мильтон» автор написал с большой буквы.
Приведите 3-4 примера, соответствующих этому объяснению.

[pic]

7. Дополните таблицу своими примерами или примерами из текста.

|Группа       |Пресмыкающиеся      |Земноводные          |Млекопитающие          |
|животных     |                    |                     |                       |
|Названия     |                    |                     |                       |
|животных     |Змеи, [pic]         |Тритоны, [pic]       |Медведи, [pic]         |

 8. Как черепаха защищается от хищников? Запишите ответ, если нужно,
перечитайте текст ещё раз.

[pic]

9. Из последнего абзаца выпишите по 2-3 имени существительного в таблицу по
склонениям. Можете привести свои примеры. Любое имя существительное
просклоняйте.

|1 склонение              |2 склонение              |3 склонение              |
|                         |                         |                         |
|[pic]                    |[pic]                    |[pic]                    |

[pic]

10. Составьте план текста.

[pic]

                                   Часть 2

11. Выберите верный ответ на вопрос. Обведите его в кружок.

     Где Мильтон нашёл черепаху?

А. в лесу                          В. в поле

Б. дома                             Г. в норе

12. Как автор называет панцирь черепахи? Почему?

[pic]

13. Этот рассказ можно разделить на 2 части: художественный текст и научно-
популярный текст. Найдите начало научно-популярного текста и подчеркните
первое предложение. Докажите свою правоту.

[pic]

14. Объясните значение слова «аршин».

[pic]

15. Пользуясь сведениями из текста, определите, сколько может весить
черепаха, живущая в море.

[pic]

                                  Вариант 3

                                    Чутьё

                                 Рассуждение

     Человек видит глазами, слышит ушами, нюхает носом, отведывает языком  и
щупает пальцами. У одного человека лучше видят  глаза,  а  у  другого  хуже.
Один слышит издали, а другой глух. У одного чутьё сильнее, и он слышит,  чем
пахнет, издалека, а другой нюхает  гнилое  яйцо,  а  не  чует.  Один  ощупью
узнаёт всякую вещь, а другой ничего на ощупь не узнаёт, не  разберёт  дерева
от бумаги. Один чуть возьмёт в рот, слышит, что сладко, а  другой  проглотит
и не разберёт, горько или сладко.

       Так и у зверей разных разные чувства сильнее. Но у всех зверей  чутьё
сильнее, чем у человека.

       Человек, когда захочет узнать вещь, посмотрит её, послушает, как  она
шумит, иногда понюхает и отведает; но человеку для того, чтобы узнать  вещь,
нужнее всего её пощупать.

      А для зверей почти для всех нужнее всего понюхать вещь. Лошадь,  волк,
собака, корова, медведь до тех пор не знают вещи, пока её не понюхают.

     Когда лошадь чего-нибудь боится, она  фыркает  –  прочищает  себе  нос,
чтобы лучше чуять, и до тех пор не перестанет бояться, пока её не обнюхает.

     Собака часто бежит за хозяином по следу, увидит хозяина  –  испугается,
не узнает и начнёт лаять до тех пор, пока не обнюхает его и не  узнает,  что
то, что ей на глаз страшно, есть самый её хозяин.

     Быки видят, как бьют быков, слышат, как ревут быки на бойне, и  всё  не
понимают, что такое делается. Но стоит корове  или  быку  найти  место,  где
бычачья кровь, да понюхать, и он поймёт, начнёт реветь, бить ногами,  и  его
не отгонишь от того места.

       Гончие собаки, когда гоняют зверя по следу, то никогда  не  бегут  по
самому следу, а  стороной,  шагов  на  20.  Когда  незнающий  охотник  хочет
навесть собаку на след зверя и ткнёт собаку носом в самый  след,  то  собака
всегда отскочит в сторону. Для неё след так сильно пахнет,  что  она  ничего
не разберёт на самом следе и не знает, вперёд или назад побежал  зверь.  Она
отбежит в сторону и тогда только чует, в какую  сторону  сильнее  пахнет,  и
бежит за зверем. Она делает то же, что мы делаем, если  нам  говорят  громко
над самым ухом: мы отойдём и тогда издали только разберём, что говорят;  или
когда слишком близко от нас то, что мы рассматриваем,  -  мы  отстранимся  и
тогда рассмотрим.

      Собаки узнают друг друга и дают друг другу знаки по запаху.

      Ещё тоньше чутьё у насекомых. Пчела прямо летит на тот  цветок,  какой
ей нужен. Червяк ползёт к своему листу. Клоп, блоха, комар чуют человека  на
сотни тысяч клопиных шагов.

       Если малы частицы те, которые отделяются от  вещества  и  попадают  в
наш нос, то как же малы должны быть частицы те,  которые  попадают  в  чутьё
насекомых!

                                                                 Л.Н.Толстой

                                   Часть 1

1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного
текста. Ответ обведите в кружок.

А. У всех зверей чутьё одинаковое.

Б. У собак самое тонкое чутьё.

В. У всех зверей чутьё сильнее, чем у человека.

Г. Собаки узнают друг друга по виду.

2. Дополните таблицу своими примерами, можно пользоваться текстом.

                           Органы чувств человека

|Органы зрения  |               |Органы обоняния|               |Орган осязания |
|Глаза          |Язык           |               |Уши            |               |

3. Выпишите из первого абзаца все глаголы, разделив их по типам спряжения.

|1 спряжение        |                                                    |
|                   |[pic]                                               |
|2 спряжение        |                                                    |
|                   |[pic]                                               |

4. У каких животных самое тонкое чутьё? Ответ докажите словами из текста.

[pic]

5. Чем отличается знакомство с вещью животных и человека?

[pic]

6. Дополните условие задачи и решите её с помощью выражения.

       Собака различает полмиллиона запахов, а человек – всего 5 000
запахов.

Во сколько раз                                                      ?

 [pic]

7. К какому виду относится прочитанный вами текст? Выберите правильный
ответ. Обведите его в кружок.

А. научный

Б. научно-популярный

В. художественный

Г. деловой

8. Составьте план прочитанного текста.

[pic]

9. Из текста выпишите 2-3 слова, в которых

букв больше, чем звуков, -

Сделайте звукобуквенный разбор любого слова.

[pic]

10. Объясните значение слова «навесть». Если нужно, перечитайте текст ещё
раз.

[pic]

                                   Часть 2

11. Выберите из списка и отметьте значком «√» название животного, о котором
не упоминается в тексте.

         Собака                                     Заяц

         Бык                                           Лошадь

         Пчела                                        Медведь

12. Выпишите из текста названия насекомых.

[pic]

Вспомните и запишите, какое насекомое может разводить человек. Для каких
целей он это делает?

[pic]

13. Как вы считаете, какой орган чувств является для человека самым важным?
Запишите несколько правил гигиены, которое нужно соблюдать, чтобы этот
орган как можно дольше оставался здоровым.

 [pic]

14. Какова главная мысль этого текста?

[pic]

15. Что нового вы узнали, прочитав рассуждение Л.Н.Толстого?

[pic]

                                  Вариант 4

                                  Кристаллы

                                 Рассуждение

        Если сыпать в воду соль и мешать, то соль станет расходиться  и  так
разойдётся в воде, что не видать будет соли; но если сыпать ещё и ещё  соли,
то под конец соль уже перестанет распускаться, а сколько  ты  её  ни  мешай,
так и останется белым порошком в воде. Вода насытилась  солью  и  больше  уж
принять не может. Но если разогреть  воду,  она  примет  ещё;  и  соль,  та,
которая не распускалась в холодной воде, распустится  в  горячей.   Но  если
ещё насыпать соли, тогда уж и горячая вода не примет  больше  соли.  А  если
больше станешь греть воду, то сама  вода  уйдёт  паром  и  соли  ещё  больше
останется. Так на каждую вещь, какую вода  распускает,  у  воды  есть  мера,
дальше чего ей нельзя распустить. Каждой вещи вода распускает больше,  когда
горячая, чем когда холодная, но всё же – как  насытится  горячая  вода,  так
дальше уж не принимает. Вещь останется сама по себе, а вода уйдёт паром.

        Если насытить воду простою солью, согреть и также дать  уйти  паром,
то лишняя соль сложится тоже не порошком, а  кубиками.  Если  насытить  воду
селитрой с солью вместе,  лишняя  селитра  и  соль  не  смешаются,  сложатся
каждая по-своему – селитра столбиком, а соль кубиками.

       Если насытить воду извёсткой, или другою солью, или  ещё  чем-нибудь,
то каждая вещь,  когда  вода  выйдет  паром,  сложится  по-своему,  какая  в
трёхгранные  столбики,  какая  в  восьмигранные,  какая  кирпичиками,  какая
звёздочками, -  каждая  по-своему.  Эти-то  фигуры  разные  бывают  во  всех
крепких вещах. Иногда фигуры эти большие, в  руку;  такие  находят  камни  в
земле. Иногда фигуры эти так малы, что простым глазом не разберёшь их; но  в
каждой вещи есть свои фигуры.

          Если, когда вода насыщена селитрой и в ней  начинают  складываться
фигуры, отломить иголочкой край фигуры, то  опять  на  то  же  место  придут
новые кусочки селитры и опять заделают отломанный край точно  так,  как  ему
надо быть, - шестигранными столбиками. То же самое и с солью,  и  со  всякой
другой вещью. Все маленькие порошинки сами ворочаются  и  приставляются  той
стороной, какой надо.

        Когда замерзает лёд, то делается то же самое.  Летит  снежинка  –  в
ней не видать никакой фигуры; но как только она сядет на  что-нибудь  тёмное
и холодное, на  сукно,  на  мех,  в  ней  можно  разобрать  фигуру:  увидишь
звёздочку или шестиугольную дощечку. На окнах пар примерзает не как  попало,
а как он станет примерзать, так сейчас сложится в звёздочку.

      Что такое лёд? Это  холодная,  крепкая  вода.  Когда  из  жидкой  воды
делается крепкая вода, она складывается в фигуры, и из  неё  выходит  тепло.
То же самое делается с селитрой; когда она из жидкой складывается в  крепкие
фигуры, из неё выходит тепло. То же с солью,  то  же  с  плавленым  чугуном,
когда он из жидкого делается крепким.  Когда  какая-нибудь  вещь  из  жидкой
делается крепкой, - из неё выходит тепло, и она  складывается  в  фигуры.  А
когда из крепкой делается жидкая, то вещь забирает в себя тепло,  и  из  неё
выходит холод, и фигуры её распускаются.

         Принеси  плавленого  железа  и  дай  ему  остывать;  принеси  теста
горячего и дай ему остывать, - будет  тепло.  Принеси  льду  и  тай  его,  -
станет  холодно.  Принеси  селитры,  соли  и  всякой  вещи,  какая  в   воде
расходится, и распускай  её  в  воде,  -  станет  холодно.  Чтоб  заморозить
мороженое, сыплют соль в воду.

                                                                 Л.Н.Толстой

                                   Часть 1

1. О каком свойстве воды идёт речь в рассказе? Выберите правильный ответ и
обведите его в кружок.

А. вода бесцветная.
Б. вода не имеет запаха.
В. вода не имеет вкуса.
Г. вода является растворителем.

2. К какому виду относится прочитанный вами текст? Выберите верный ответ.
Обведите его в кружок.

А. научный.
Б. научно-популярный.
В. художественный.
Г. деловой.

3. Из второго абзаца выпишите словосочетание, подхлдящее к схеме, и
определите падеж имени прилагательного.

Сущ. + прилаг.:

4. Составьте план прочитанного текста.

[pic]

5. Что в этом тексте совпадает с тем, что вы узнали на уроках «Окружающего
мира»? Приведите примеры.

[pic]

6. Что в этом тексте не совпадает с тем, что вы узнали на уроках
«Окружающего мира»? Приведите примеры.

[pic]

7. О каких состояниях воды упоминается в тексте? Докажите словами из
текста.

[pic]

8. Решите задачу.

            При засолке огурцов взяли 2 столовые ложки соли на трёхлитровую
банку. Всего получилось 5 банок по 3 литра. Сколько граммов соли
израсходовали на соление огурцов, если известно, что в одной столовой ложке
примерно 25 граммов соли?

[pic]

9. Какой частью речи является выделенное слово в предложении?

         Чтобы заморозить мороженое, сыплют соль в воду.

  Может ли это слово быть другой частью речи? Приведите пример (составьте
предложение или словосочетание, где слово «мороженое» является другой
частью речи).

[pic]

10. Выпишите из текста названия 2-3 объектов.

Неживой природы -

Веществ -

Изделий -

                                   Часть 2

11. Какую форму имеет снежинка? Ответ подчеркните в тексте.

12. Схематично нарисуйте снежинку так, как представляет её Л.Н.Толстой.

13. В предложении выделенное выражение замените одним словом, подходящее по
смыслу. Запишите получившееся предложение.

       На окнах пар примерзает не как попало, а как он станет примерзать,
так сейчас сложится в звёздочку.

[pic]

14. Сравние два вещества: воду и соль. Для этого перечитайте текст ещё раз.
Заполните таблицу.

|Вещество/свой|Цвет           |Вкус           |Запах          |Форма          |
|ство         |               |               |               |               |
|Вода         |               |               |               |               |
|Соль         |               |               |               |               |

15. Что общего у воды и соли?

    Какое ещё вещество, описанное в рассуждении, имеет хотя бы одно общее
свойство с солью и водой?

                                  Вариант 5

                                Дурной воздух

                                 Рассуждение

    Дурной воздух бывает такой тяжёлый, что  в  нём  ни  человек  и  никакое
животное жить не может.

      Бывают места под землёй, где этот воздух собирается, и  если  попадёшь
в такое место, то сейчас умираешь. Для этого  в  рудниках  делают  лампы  и,
прежде чем человеку идти в такое место,  спускают  туда  лампу.  Если  лампа
тухнет, то и человеку нельзя идти, тогда спускают туда  чистого  воздуха  до
тех пор, пока может огонь гореть.

       Подле города Неаполя есть одна такая  пещера.  В  ней  дурной  воздух
всегда стоит внизу на аршин от земли,  а выше хороший воздух. Человек  будет
ходить по этой пещере, и ему ничего не сделается; а  собака  –  как  войдёт,
так и задохнётся.

        Откуда берётся этот  дурной  воздух?  Он  делается  из  того  самого
хорошего воздуха, каким мы дышим. Если собрать много людей в  одно  место  и
закрыть все двери и окна так, чтобы не проходил свежий воздух, то  сделается
такой же воздух, как в колодце, и люди помрут.

        Сто лет тому назад, на войне, индейцы взяли в плен 146 англичан.  Их
заперли  в  подземную  пещеру,  куда  не  мог  проходить   воздух.   Пленные
англичане, когда побыли там несколько часов, стали задыхаться, -  под  конец
ночи из них 123 умерли, а остальные вышли еле живые  и  больные.  Сначала  в
пещере воздух был хорош; но, когда пленные выдышали весь хороший  воздух,  а
нового не проходило, - сделался дурной воздух, похожий на  тот,  что  был  в
колодце, и они померли. Отчего делается дурной  воздух  из  хорошего,  когда
соберутся много людей? Оттого, что люди, когда дышат,  то  собирают  в  себя
хороший воздух, а выделяют дурной.

                                                                 Л.Н.Толстой

                                   Часть 1

1. К какому виду относится прочитанный вами текст? Выберите верный ответ.
Обведите его в кружок.

А. научный.
Б. научно-популярный.
В. художественный.
Г. деловой.

2. Как называется «дурной воздух» в науке? Вспомните уроки «Окружающего
мира» и выберите верный ответ. Обведите его в кружок.

А. кислород
Б. углекислый газ
В. воздух
Г. пар

3. Откуда берётся «дурной воздух»? Кратко запишите ответ на вопрос.

4. Из второго абзаца выпишите все глаголы. Определите их спряжение.

[pic]

5. Выпишите из текста вопросительное предложение. Подчеркните основу
предложения, подпишите части речи.

[pic]

6. Допишите вопрос к задаче и решите её.

    Одна из войн англичан с индейцами началась в 1754 году, а закончилась в
1760 году. Вспомните, сколько дней в году, и посчитайте, сколько

                        ?

[pic]

7. Заполните таблицу примерами из текста и запишите  недостающие названия.

|Часть речи    |Имя существительное|              |Глагол       |             |
|Пример        |                   |Тяжёлый,      |             |В, под, из   |
|              |                   |подземный     |             |             |

8. Составьте и запишите план текста.

[pic]

9. Из текста выпишите по 1 названию

предмета живой природы -

предмета неживой природы -

вещества -

тела -

10. В предложении выделенное слово замените другим, близким по значению
словом, запишите получившееся предложение.

      Если лампа тухнет, то и человеку нельзя идти, тогда спускают туда
чистого воздуха до тех пор, пока может огонь гореть.

[pic]

                                   Часть 2

11. Что в этом тексте совпадает с тем, что вы узнали на уроках «Окружающего
мира»? Приведите примеры.

[pic]

13. Внимательно прочитайте 3 абзац, вспомните уроки «Окружающего мира» и
запишите, для чего человек в далёкие времена использовал пещеры.

[pic]

14. Опишите свойства воздуха по предложенному плану:

- цвет -

- запах -

- вкус -

- форма -

15. Какова главная мысль этого текста?

[pic]

                                 Литература.

Все итоговые комплексные работы  в начальной школе. 1 – 4 классы.
Математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение / сост.
Н.Н.Нянковская, М.А.Танько. – Москва: АСТ, 2014. – 160 с.

-----------------------


title: Конспект занятия "Медвежонок Мишутка"

extracted_text:
Конспект занятия по грамоте «Медвежонок  Мишутка» для детей 3-5 лет
Педагог : Ребята, давайте расскажем Медвежонку, какие буквы мы уже прошли.
Д.: Буквы А и У и О
П.: Найдите букву А на наборном полотне и поставьте её на планке нашей
доски. То же самое  с буквой У О
П.: Ребята, давайте вспомним, что мы произносим? Д.: Звук.  Л.: А что
пишем? Д.: Букву.
П.: Молодцы. Так, каких два звука мы с вами прошли?  Д.: Звуки [ а ] и [ у
].                                                                 П.:.:
Хорошо! А теперь попробуйте угадать, какой звук я произношу. Педагог
произносит звук А.
П.: Дети, как я открыла рот? Д,: Широко.
П.: Так открывают рот при произнесении какого звука?Д.: [ а ].Л.: Молодцы.
 со звуком [ у ].
П.: Ребята, а какие это звуки?  Д.: Гласные.
П.: Почему мы их называем “гласные”?   Д.: Потому что их можно пропеть.
П.: Правильно. Ребята, ещё бывают согласные звуки. Вы знаете, чем
отличаются гласные от согласных?  Д.: Нет.
П.: Ребята, мне М сказал, что он тоже не знает, чем же отличаются гласные и
согласные звуки. Я расскажу это и вам и ему. Как вы сами сказали, гласные
мы можем пропеть, и произносим мы их без преграды во рту. А согласные мы
пропеть не можем. И когда мы их произносим, у нас во рту образуется
преграда. Запомнили, ребята, что пропеть согласные мы не можем?
Д.: Да.   Л.: Очень хорошо. И ты, Медвежонок, запоминай!

             Сообщение новой темы.
П.: Ребята, Медвежонок  сказал мне, что он хочет познакомиться с вами
поближе. Он принёс показать вам свои любимые игрушки.  матрёшка муравей
машина мышка.    (Каждую картинку дети называют)
П.:.: Ребята, а теперь послушайте меня внимательно.
Логопед произносит название картинок ещё раз, но при этом выделяет голосом
первый звук.
П.: Ребята, какой звук я выделяла во всех этих словах?Д.: Звук [ м ].
П.: Правильно. А где он стоит во всех этих словах? Послушайте ещё раз:
матрёшка муравей машина мышка.: В начале слова.
П.:: Правильно. Итак, ребята, сегодня на занятии мы познакомимся с новым
звуком, со звуком [ м ]. Ребята, посмотрите внимательно, как я произношу
этот звук: М. Мой рот закрыт. Озвучить его с открытым ртом не получится ни
у кого. Попробуйте.
 С буквы М начинается самое родное слово в мире – мама.
                                                           С буквы М
начинается самое ценное слово на Земле – мир.
                                                 Название столицы России
тоже начинается с буквы М.
Изучение нового материала.
П.:.: А теперь вы произнесите звук [ м ].
Дети произносят, педагог следит за правильностью произнесения.
П.: Почувствовали, как ваши губки напряглись?  Д.: Да.
П.:.: Ребята, можем мы пропеть этот звук? Попробуйте.  Д.: Нет, не можем.
П.:.: А когда этот звук мы произносим, наши губки создают преграду для
воздуха, который идёт из горлышка. Значит, какой это звук: согласный или
гласный?  Д.: Согласный.
П.: Молодцы, правильно.
Физминутка.
Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили

Вот так, вот так – головой своей крутили (Поворачиваем голову вправо и
влево)
Медвежата мёд искали

Дружно дерево качали
Вот так, вот так – дружно дерево качали (наклоны туловищем вправо и влево)

И в развалочку ходили
И из речки воду пили

Вот так, вот так и из речки воду пили (Наклоны вперёд)
А ещё они плясали! Дружно лапы поднимали!

Вот так, вот так кверху лапы поднимали! (Поднимаем попеременно ручки)
Вот болотце на пути! Как его нам перейти?Прыг да скок! Прыг да скок!
Веселей скачи дружок! (Прыжки вверх)
П.: Ребята, Медвежонок  приготовил для вас загадки. Попробуете их отгадать?
Слушайте внимательно!

Этот гриб в лесу растет
Не клади его ты в рот!
Он совсем не сладкий
Крапинки на шляпке
Красный, словно помидор
Несъедобный (Мухомор)

Тащит он соломинку
К маленькому домику.
Всех букашек он сильней
Наш трудяга…(муравей.)

В землю спряталась Девица.
Из земли торчит косица.
Выдерну я ловко
Красную (Морковку.)
В чаще он лесной живет,
Сладкоежкою слывет.
Летом ест малину, мёд,
Лапу зиму всю сосёт.
Может  громко зареветь,
А зовут его….(Медведь)
П.Мишка очень доволен вами. А вам понравилось?  Д.: Да.
П.: Ребята, звуки мы произносим, а пишем…? Д.: Букву.
П.: Правильно. Итак, наш звук [ м ] на письме обозначается буквой М (эм).
Вот она.
Изображение печатной буквы вывешивается на наборном полотне.
Выкладывание буквы счётными палочками, запись на магн доске индивидуально.
Игра «Чего не стало» матрёшка муравей машина мышка (картинки\игрушки)
Молодцы! Итоги работы.


title: Задачи по теории вероятности на ЕГЭ

extracted_text:
Муниципальное казенное государственное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №32»

Задачи   по теории вероятности
на ЕГЭ.

                                                      Учитель математики
                                                                                высшей категории
	Оршокдугова Р.М.

Задачи по теории вероятности :
задачи с монетами
Задачи на подбрасывание монет считаются довольно сложными. И перед тем как решать их, требуется небольшое пояснение. Задумайтесь, любая задача по теории вероятностей в итоге сводится к стандартной формуле:

где p — искомая вероятность, k — число устраивающих нас событий, n —общее число возможных событий.
Большинство задач B6 решаются по этой формуле буквально в одну строчку — достаточно прочитать условие. Но в случае с подбрасыванием монет эта формула бесполезна, поскольку из текста таких задач вообще не понятно, чему равны числа k и n. В этом и состоит вся сложность.
Тем не менее, существует как минимум два принципиально различных метода решения:
Метод перебора комбинаций — стандартный алгоритм. Выписываются все комбинации орлов и решек, после чего выбираются нужные;
Специальная формула вероятности — стандартное определение вероятности, специально переписанное так, чтобы было удобно работать с монетами.
Для решения задачи B6 надо знать оба метода. К сожалению, в школах изучают только первый. Не будем повторять школьных ошибок. Итак, поехали!
Метод перебора комбинаций
Этот метод еще называется «решение напролом». Состоит из трех шагов:
Выписываем все возможные комбинации орлов и решек. Например: ОР, РО, ОО, РР. Число таких комбинаций — это n;
Среди полученных комбинаций отмечаем те, которые требуются по условию задачи. Считаем отмеченные комбинации — получаемчисло k;
Осталось найти вероятность: p = k : n.
К сожалению, этот способ работает лишь для малого количества бросков. Потому что с каждым новым броском число комбинаций удваивается. Например, для 2 монет придется выписать всего 4 комбинации. Для 3 монет их уже 8, а для 4 — 16, и вероятность ошибки приближается к 100%. Взгляните на примеры — и сами все поймете:
Задача. В случайном эксперименте симметричную монету бросают 2 раза. Найдите вероятность того, что орлов и решек выпадет одинаковое количество.
Итак, монету бросают два раза. Выпишем все возможные комбинации (O — орел, P — решка):
OO OP PO PP
Итого n = 4 варианта. Теперь выпишем те варианты, которые подходят по условию задачи:
OP PO
Таких вариантов оказалось k = 2. Находим вероятность:

Задача. Монету бросают четыре раза. Найдите вероятность того, что решка не выпадет ни разу.
Снова выписываем все возможные комбинации орлов и решек:
OOOO OOOP OOPO OOPP OPOO OPOP OPPO OPPP
POOO POOP POPO POPP PPOO PPOP PPPO PPPP
Всего получилось n = 16 вариантов. Вроде, ничего не забыл. Из этих вариантов нас устраивает лишь комбинация «OOOO», в которой вообще нет решек. Следовательно, k = 1. Осталось найти вероятность:

Как видите, в последней задаче пришлось выписывать 16 вариантов. Вы уверены, что сможете выписать их без единой ошибки? Лично я — не уверен. Поэтому давайте рассмотрим второй способ решения.
Специальная формула вероятности
Итак, в задачах с монетами есть собственная формула вероятности. Она настолько простая и важная, что я решил оформить ее в виде теоремы. Взгляните:
Теорема. Пусть монету бросают n раз. Тогда вероятность того, что орел выпадет ровно k раз, можно найти по формуле:

Где Cnk — число сочетаний из n элементов по k, которое считается по формуле:

Таким образом, для решения задачи с монетами нужны два числа: число бросков и число орлов. Чаще всего эти числа даны прямо в тексте задачи. Более того, не имеет значения, что именно считать: решки или орлы. Ответ получится один и тот же.
На первый взгляд, теорема кажется слишком громоздкой. Но стоит чуть-чуть потренироваться — и вам уже не захочется возвращаться к стандартному алгоритму, описанному выше.
Задача. Монету бросают четыре раза. Найдите вероятность того, что орел выпадет ровно три раза.
По условию задачи, всего бросков было n = 4. Требуемое число орлов:k = 3. Подставляем n и k в формулу:

С тем же успехом можно считать число решек: k = 4 − 3 = 1. Ответ будет таким же.
Задача. Монету бросают три раза. Найдите вероятность того, что решка не выпадет ни разу.
Снова выписываем числа n и k. Поскольку монету бросают 3 раза, n = 3. А поскольку решек быть не должно, k = 0. Осталось подставить числа n и kв формулу:

Напомню, что 0! = 1 по определению. Поэтому C30 = 1.
Задача. В случайном эксперименте симметричную монету бросают 4 раза. Найдите вероятность того, что орел выпадет больше раз, чем решка.
Чтобы орлов было больше, чем решек, они должны выпасть либо 3 раза (тогда решек будет 1), либо 4 (тогда решек вообще не будет). Найдем вероятность каждого из этих событий.
Пусть p1 — вероятность того, что орел выпадет 3 раза. Тогда n = 4, k = 3.Имеем:

Теперь найдем p2 — вероятность того, что орел выпадет все 4 раза. В этом случае n = 4, k = 4. Имеем:

Чтобы получить ответ, осталось сложить вероятности p1 и p2. Помните: складывать вероятности можно только для взаимоисключающих событий. Имеем:
p = p1 + p2 = 0,25 + 0,0625 = 0,3125
Решить самостоятельно.
1.В случайном эксперименте  симметричную монету бросают 4 раза. Найдите вероятность того, что орел выпадет ровно 2 раза .

2.В случайном эксперименте  симметричную монету бросают 2 раза. Найдите вероятность того, что орлов и решек выпадет одинаковое количество.          Ответ: 0,5.
3. Монету бросают 4 раза. Найдите вероятность того, что решка не выпадет ни разу . Ответ: 0,0625
 4.В случайном эксперименте  симметричную монету бросают 4 раза . Найдите вероятность того, что орел выпадет ровно 2 раза .Ответ: 0,375
5.В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков. Результат округлите до сотых. Ответ: 0,14
6.В случайном эксперименте симметричную монету бросают дважды. Найдите вероятность того, что решка выпадет ровно один раз. Ответ : 0,5


title: Конспект урока "Ломаные и многоугольники. Периметр многоугольника" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Ломаные и многоугольники. Периметр многоугольника.»
    Тип урока: открытие новых знаний.
    Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии
коррекционно-контрольного типа.
    Образовательная цель: познакомиться с элементами многоугольника и
понятием «периметр многоугольника».

        1. Организационный этап.

Взаимные приветствия учителя и учащихся;  фиксация  отсутствующих;  проверка
внешнего состояния классного помещения; проверка  подготовленности  учащихся
к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

    2. Этап всесторонней проверки домашнего задания.

    Работа с карточками (3 человека работают у доски для проверки
результатов).
    Задание. Для каждого из рисунков 1-4 определите:
    а) название углов;
    б) виды углов;
    в) измерьте их градусную меру.
    [pic]
Проверка и исправление ошибок (учащиеся  сами  ищут  ошибки  и  корректируют
их).
Рис 1. а) [pic] <РТА; б) острый; в) 45°.
Рис 2. а)    <РТА; б) острый; в) 30°.
Рис 3. а)    <АРТ; б) прямой; в) 90°.
Рис 4. а)    <РТА; б) тупой;   в) 120°
         3. Устная работа.
Для проведения устного счёта весь класс делится на 3 группы  (деление  проще
выполнить по рядам). Задание состоит в следующем: учащиеся  с  каждого  ряда
выходят по цепочке  к  доске  и  считают  пример,  записанный  под    каждой
ступенью  лестницы.  Результат   вычислений   записывается   на   ступеньке.
Побеждает команда, которая поднимется по лестнице быстрее всех.

[pic]
             4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
усвоению нового материала.

На доске появляется следующий рисунок…
[pic]
Учитель предлагает ребятам ответить на вопрос:
1. Что это за фигура, появилась на доске? (ломаная)
2. Назовите из каких элементов она состоит?
а) вершины: К,М,N,L.
б) стороны: KM, MN, NL, LP.
в) число звеньев: 4.
3. Учитель предлагает учащимся нарисовать свои, но замкнутые ломаные,
состоящие из 4 звеньев (1ряд), из 6 звеньев (2 ряд), из 5 звеньев (3 ряд).
Подведение под понятие: о чем сегодня пойдёт речь на уроке? Формулируем
тему урока: «Ломаные и многоугольники. Периметр многоугольника».

    5. Этап усвоения новых знаний.
    Учащиеся, путём обсуждений и дополнений формулируют основные
определения и записывают их себе в тетрадь.
   1) Многоугольник - это замкнутая ломаная без самопересечений.
Нарисуйте многоугольник, состоящий из 2 звеньев, из 3 звеньев.
Из каких элементов состоит многоугольник?
- стороны (соседние (смежные) и несмежные);
- вершины (соседние (смежные) и несмежные);
- углы.
2) Периметр многоугольника – сумма всех сторон многоугольника.
Обозначение: Р.

    6. Этап проверки понимания учащимися нового материала. Этап усвоения
новых знаний.
1. На каждую парту выдаётся набор разноцветных многоугольников(4-6 фигур).
Ребятам предлагается из них выбрать и найти периметр тех фигур, цвет
которых подходит под их настроение в данный момент. Фигурки вклеиваются в
тетрадь. Через несколько минут учитель предлагает учащимся выполнить
взаимопроверку и скорректировать полученные результаты.

2. Ребята делятся на 4 группы (разделить можно по  партам,  т.е.  на  каждом
ряду объединяем 1 и 2  парты,  3  и  4  парты,  а  ребят  с  последних  парт
объединяем с уже составленными группами).

Каждой группе выдаются задания на карточках:
Группа 1.
Найдите периметр классной доски.
Группа 2.
Найдите периметр крышки ученической парты и стула.
Группа 3.
Найдите периметр классной комнаты.
Группа 4.
Найдите периметр дверного проёма.
Ребята распределяют  обязанности  в  группе  и  делят  задание  между  всеми
участниками группы.

    7. Этап закрепления нового материала.
1.  Назовите  все  вершины,  все  стороны  и  все   углы   четырёхугольника,
изображённого  на  рисунке.   Определите   на   глаз,   есть   ли   в   этом
четырёхугольнике прямой угол, какой из его  углов  острый,  сколько  у  него
тупых углов (работает 1 ученик). Измерьте и запишите величину  каждого  угла
этого четырёхугольника (работает 2 ученик).
[pic]
2. Начертите четырёхугольник, у которого является тупым:
- два соседних угла (работают у доски  2  ученика  с  последующей  проверкой
классом и возможными другими вариантами);
- два противоположных  угла  (у  доски  работают  2  ученика  с  последующей
проверкой классом и обсуждением других возможных вариантов).

3. а) треугольник АВС можно также назвать треугольником ВАС. Как  ещё  можно
назвать этот треугольник? Сколько всего можно  придумать  обозначений  этого
треугольника? (устно)
б)  Запишите  все  возможные  обозначения  четырёхугольника  АСВД   (задание
выполняется самостоятельно  с  дальнейшим  обсуждением  возможных  вариантов
всем классом). Для работы у доски можно пригласить нескольких  учащихся  (из
тех, кто устал сидеть и кому необходимо сконцентрироваться).

4. Чему равен периметр треугольника АВС со сторонами:
-   АВ=3см, ВС=4см 5мм, АС=5см 3мм;
-   АВ=ВС=4см, АС=7см 3мм;
-   АВ=ВС=АС=9см?
У доски работают 3 человека. Класс контролирует выполнение этого задания.

      8. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
Теоретический материал: п.5.3 (учебник)
Задание по выбору учащихся:
1вариант (творческое задание).
Из цветной бумаги вырезать:
- прямоугольный треугольник;
- произвольный пятиугольник.
Найдите периметр получившихся фигур. Придумайте их имена (названия).
2 вариант (задания из учебника):
базовый уровень:№495; №500.
повышенный уровень: №501; №502

Учащиеся могут выбрать как один из уровней, так выполнить и все задания.

          9. Рефлексия (подведение итогов занятия).

   1. Что нового Вы узнали на уроке?
   2. Как вы поняли, что такое многоугольник?
   3. Откуда произошло это понятие?
   4. Что такое периметр многоугольника?
   5. Хлопните в ладоши те, кто понял абсолютно всё о чём сегодня говорили?
   6. Топните ногой те, кто вообще ничего не понял?
   7. Задайте вопросы…


title: Презентация "Поэтапное рисование паровоза" 1 класс

extracted_text:
Поэтапное рисование паровоза
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ  № 11
Курского муниципального района
Ставропольского края

Едет, едет паровозСлышен громкий стук колёсПаровоз гудит, гудитИ стрелой вперёд летитЕдем, едем мы с тобойВ гости к бабушке роднойМы приедем скоро к нейПаровоз вези, быстрей!Паровоз нас привезётУ платформы отдохнётПустит дым своей трубойИ отправится домой

Источники
https://arhivurokov.ru/multiurok/8/1/b/81baa654d4074f5acc5ea07a439c75ba758ffa59/poetapnoie-risovaniie-razlichnogho-vida-transporta-obraztsy_4.jpeg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9554/102699435.965/0_ac519_3fabaeb2_XL.png краски
http://goppt.ru/assets/cache/images/assets/files/78/532x399-slajd2.f5e.jpg фон
http://s009.radikal.ru/i309/1012/b8/76eb4b8d7fe2.png
http://www.litsovet.ru/files/4814/material_images/Evgeniji_Usovich__Parovozik0.jpg


Презентация "Доли числа и величины. Образование дробей. Деление целого на части" 4 класс