title: Конспект открытого урока "Работа над алгоритмом записи слов, списывания текста и самопроверки. Развитие речи" 1 класс

extracted_text:
МБОУ   -  Средняя  общеобразовательная  школа  № 9  города  Мценска
Орловской  области

                         Конспект  открытого  урока

       Обучение  грамоте.  Письмо.  1  класс ( заключительный  период)
                   УМК « Перспективная  начальная  школа»

   «Работа над алгоритмом записи слов,  списывания  текста и самопроверки.
                              Развитие  речи.»

                                    Выполнила:  Щетинина  Ольга  Васильевна,

                                                  учитель  высшей  категории

|               |                                                                                |
|Тема           |Работа над алгоритмом записи слов,  списывания  текста и самопроверки.  Развитие  речи.                 |
|Цели  урока:   |Образовательные: добиться понимания и воспроизведения алгоритма написания  слов  с  комментированием ;  |
|               |развивать  умения  определять  текст.                                                                   |
|               |Воспитательные :  воспитывать  потребность совершенствовать свою речь, формировать интерес к слову.     |
|               |Формировать УУД:                                                                                |
|               |- Личностные: - обладать мотивационной основой учебной деятельности;                                    |
|               |- использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.                |
|               |-  Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу;                                            |
|               |- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;                                      |
|               |- адекватно воспринимать предложения и оценку  учителя, сверстника умение определять и формулировать    |
|               |цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;  оценивать         |
|               |правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие |
|               |в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на|
|               |основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.                   |
|               |- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;      |
|               |совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.                        |
|               |- Познавательные УУД: - использовать знаково-символические средства для решения поставленных задач,     |
|               |проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;                                              |
|               |- осуществлять анализ слов с выделением существенных признаков, умение ориентироваться в своей системе  |
|               |знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на   |
|               |вопросы,  используя  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                             |
|Планируемый    |Предметные:                                                                                |
|результат      |Понимать и воспроизводить алгоритм написания  слов  под  диктовку,                                      |
|               |научатся каллиграфически правильно   списывать  текст.                                                  |
|               |Личностные:                                                                                |
|               |Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.                          |
|               |Метапредметные:                                                                                |
|               |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность      |
|               |действий на уроке; работать  плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной    |
|               |ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить       |
|               |необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных |
|               |ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).                                             |
|               |Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о   |
|               |правилах поведения и общения  и следовать им  (Коммуникативные УУД).                                    |
|               |Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;       |
|               |добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт и информацию,         |
|               |полученную на уроке (Познавательные УУД).                                                               |
|Основные       |Слово-  «предмет», определение  текста,  предложение.                                                   |
|понятия        |                                                                                |
|Межпредметные  |Русский язык, окружающий мир, литературное чтение, музыка.                                              |
|связи          |                                                                                |
|Ресурсы:       |Рабочая  тетрадь                                                                                |
|- основные     |Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал;                                                 |
|-              |Компьютер, мультимедийный проектор, экран.                                                              |
|дополнительные |                                                                                |
|Организация    |Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.                                                            |
|пространства   |                                                                                |
|Технология          |Деятельность    |Деятельность    |Обучающие и развивающие и диагностирующие    |Формирование универсальных|
|проведения          |ученика         |учителя         |задания                                      |учебных действий каждого  |
|                    |                |                |каждого этапа                                |этапа                     |
|I этап.             |Соблюдать       |Настраивать     |I этап. Организационный момент.              |I этап. Организационный   |
|Организационный     |правила         |детей на работу.|Слайд  1                                     |момент.                   |
|момент.             |поведения на    |                |Проверь,  дружок!                            |самоопределение (Л);      |
|Цель – активизация  |уроке.          |                |Ты  готов  начать  урок?                     |– смыслообразование (Л);  |
|учащихся.           |                |                |Все  на  месте,  всё  в  порядке:            |– целеполагание (П);      |
|                    |                |                |Книги,  ручки  и  тетрадки?                  |– планирование учебного   |
|                    |                |                |                                             |сотрудничества с учителем |
|                    |                |                |                                             |и сверстниками (К)        |
| II этап .Создание  |Участвовать в   |Организовать    |II этап . Проблемная ситуация                |II этап . Проблемная      |
|проблемной  ситуации|обсуждении      |фронтальную     |«Крылья» доски  закрыты. На  доске    висит  |ситуация                  |
|                    |проблемных      |работу,         |замок. (рисунок замка).  Вокруг замка        |Фронтальная работа        |
|Цель:— мотивировать |вопросов,       |учить школьников|несколько  брелков  с  ключами,  на  которых |Коммуникативные УУД       |
|обучающихся на      |формулировать   |самоорганизации |написаны  слова.( Пушинка,   ёлка,  чиж,     |Личностные УУД     Уметь  |
|выполнение          |собственное     |при решении     |оса, якорь.)                                 |проводить самооценку на   |
|                    |мнение и        |проблемной      |- Кто  закрыл  доску?  Нам  будет  очень     |основе критерия успешности|
|                    |аргументировать |ситуации.       |трудно  работать  без  доски.                |учебной деятельности.     |
|                    |его.            |                |Слайд 2                                      |                          |
|                    |                |                |Кот  Матроскин :  Это я  закрыл  доску.  Все |                          |
|                    |                |                |равно  дети  ничего  не  умеют,  не  знают.  |                          |
|                    |                |                |- Нет,  Матроскин,  ребята  многому          |                          |
|                    |                |                |научились.  Вот  смотри  и  слушай.          |                          |
|                    |                |                |-    Но  как  нам  доску  открыть?           |                          |
|                    |                |                |Слайд 3 ( Конверт  от  Матроскина)           |                          |
|                    |                |                |- На  ключе  от  замка  слово  из  двух      |                          |
|                    |                |                |слогов,  в  котором  звуков  больше,  чем    |                          |
|                    |                |                |букв.                                        |                          |
|                    |                |                |Первый  слог  ударный.                       |                          |
|                    |                |                |Слайд  4                                     |                          |
|                    |                |                |Пушинка,   ёлка,  чиж,  оса, якорь.          |                          |
|                    |                |Организует      |III этап. Актуализация знаний.               |  III этап. Актуализация  |
|III этап.           |Работа  в       |актуализацию    |                                             |знаний.                   |
|Актуализация знаний.|тетради         |требований к    |                                             |                          |
|Цель – провести     |Дети  записывают|ученику со      |Дети  объясняют  каждое  слово.              |                          |
|сравнительный       |слово.          |стороны учебной |Ключ  со  словом  ёлка,,  т.к  2  слога,  4  |Познавательные УУД:       |
|фонетический анализ |Работать с      |деятельности.   |буквы,  5  звуков,  первый  слог  ударный.)  |развитие  знаково –       |
|слов                |информацией,    |Создаёт  условия|Открываем  доску.                            |символических действий    |
|                    |представленной в|для             |На  доске  две  схемы.                       |                          |
|                    |форме   игры    |возникновения у |                                             |Личностные УУД            |
|                    |                |учеников        |                                             |                          |
|Цель – уметь        |Работать        |внутренней      |[pic]                                        |- Оценивание учащимися    |
|осуществлять        |коллективно.    |потребности     |-  Какая  схема  соответствует  данному      |своей работы              |
|кооперативно –      |Участвовать в   |включения в     |слову?                                       |(критериальная система    |
|соревновательное    |обсуждении      |учебную         |Почему?                                      |оценки).                  |
|общение со          |представленного |деятельность.   |( йотированный  гласный  в  начале  слова    |                          |
|сверстниками,       |задания.        |                |обозначает  два  звука)                      |Оценивание учащимися своей|
|слушать собеседника,|                |                |                                             |работы (критериальная     |
|обосновывать и      |                |                |- Посмотрите и  здесь  кот  похозяйничал.    |система оценки).          |
|доказывать своё     |Работа  в  парах|                |Нам  необходимо  преобразовать  написанные   |                          |
|мнение.             |                |Организует      |на  доске  буквы  в  другие  с  помощью      |– самоопределение (Л);    |
|                    |                |уточнение вида  |губки   и  мела:                             |– смыслообразование (Л);  |
|                    |( дети  работают|работы на данном|                                             |– анализ, синтез,         |
|                    |у закрытой      |этапе урока.    |[pic]                                        |сравнение, обобщение,     |
|                    |доски)          |                |                                             |аналогия (П);             |
|                    |                |                |Слайд 5                                      |– самостоятельное         |
|                    |                |                |                                             |выделение и формулирование|
|                    |Анализируют     |                |Игра  « Угадай-ка»                           |познавательной цели (П);  |
|                    |работы уч-ся,   |                |[pic]                                        |– поиск и выделение       |
|                    |дают устную     |                |Назовите  правильно  буквы,  которые         |необходимой информации    |
|                    |оценку.         |                |испортил  кот.                               |(П);                      |
|                    |                |                |                                             |– выбор наиболее          |
|                    |                |В это  время    |(в,  Д,  ы,  н,  з,  А,  ё. )                |эффективных способов      |
|                    |                |организовать    |                                             |решения задач (П);        |
|                    |                |коллективную    |                                             |– планирование (П);       |
|                    |                |работу с классом|Какие  буквы  получились? Выписать  только   |                          |
|                    |                |                |гласные  буквы. ( Е,и,  о,)                  |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |                |Какая  буква  лишняя?   -  е    почему?      |                          |
|                    |                |                |(Йотированная гласная)                       |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |Проверка  работы|                                             |                          |
|                    |Буквы  записаны |у  доски.       |                                             |                          |
|                    |в  тетради.     |                |                                             |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|                    |                |Организует      |                                             |                          |
|                    |                |проверку  работы|                                             |                          |
|                    |                |уч-ся.          |                                             |                          |
|Физминутка          |                |                |Пальчиковая гимнастика под  музыку.          |                          |
|Цель проведения -   |                |                |Пальцы делают зарядку                        |                          |
|профилактика        |                |                |Чтобы меньше уставать                        |                          |
|утомления, нарушения|                |                |А потом они в тетради будут буковки писать   |                          |
|осанки, зрения и    |                |                |(трясем ладошками)                           |                          |
|психоэмоциональная  |                |                |Только уставать начнём                       |                          |
|разрядка.,          |                |                |Пальцы сразу разожмём                        |                          |
|                    |                |                |Мы пошире их раздвинем                       |                          |
|                    |                |                |Посильнее напряжём. (кисти встряхнуть)       |                          |
|                    |                |                |Мы наши пальчики сплели и вытянули ручки (в  |                          |
|                    |                |                |замок и в вверх)                             |                          |
|                    |                |                |Ну а теперь мы от земли                      |                          |
|                    |                |                |Отталкиваем тучки                            |                          |
|IV этап             |                |Помогает        |                                             |– самоопределение (Л);    |
|Сообщение темы и    |Дети с помощью  |учащимся        |Положите  правильно  тетрадь.  Учимся        |– смыслообразование (Л);  |
|целей урока.        |учителя         |сформулировать  |красиво  писать.                             |– целеполагание (П);      |
|                    |формулируют цели|целеполагание   |Сейчас  я  прочитаю  загадку,  а   в  отгадке|–планирование учебного    |
|Цели:               |урока.          |урока           |несколько  раз  встречаем  букву  е.         |сотрудничества с учителем |
|Обеспечить мотивацию|                |                |                                             |и сверстниками (К).       |
|и принятие учащимися|                |                |Слайд 6 -                                    |                          |
|цели                |Работа  в       |                |Что  зимой  в  трубе  гудит?                 |                          |
|учебно-познавательно|тетради         |                |- Ветер.                                     |                          |
|й деятельности      |                |Напоминает      |                                             |                          |
|                    |Письмо  по      |алгоритм        |Записать  это  предложение  по  памяти.      |                          |
|V.этап  Подготовка к|памяти          |письма  по      |Слайд 7                                      |– выдвижение гипотез и их |
|изучению нового     |                |памяти.         |Какой  знак  поставили  в  конце             |обоснование (П);          |
|материала           |                |                |предложения?  Почему?                        |– поиск необходимой       |
|Обеспечить          |Взаимопроверка  |                |                                             |информации (П);           |
|восприятие,         |Работа  в       |                |Записать  слово  - отгадку.                  |– использование           |
|осмысление и        |парах.          |                |ВЕТЕР.  На  какой  вопрос  отвечает?         |знаково-символических     |
|запоминание знаний и|Оценивание      |                |Что  обозначает?  - предмет.                 |средств (П);              |
|способов действий,  |работ.          |                |                                             |– моделирование и         |
|связей и отношений в|                |                |А  если  ветер  со  снегом?                  |преобразование моделей    |
|объекте изучения.   |                |                |                                             |разных типов (предметы,   |
|                    |                |                |                                             |схемы, знаки и т.д.) (П); |
|                    |                |                |Слайд 8                                      |– установление            |
|                    |                |Работа  над     |Загадки:                                     |причинно-следственных     |
|                    |                |значением  слов |                                             |связей (П);               |
|                    |                |                |Пеленает  снегом  ель,                       |– самостоятельное создание|
|                    |                |                |С  песней  грустною  … ( метель)             |способов решения проблем  |
|                    |                |                |                                             |творческого и поискового  |
|                    |                |Диктует загадки,|Слайд 9                                      |характера на основе метода|
|                    |                |дети должны     |У  метели  есть  подруга,                    |рефлексивной              |
|                    |                |записать        |Звать  подругу  эту  …  (вьюга)              |самоорганизации (П);      |
|                    |                |отгадку  одним  |Слайд 10                                     |– осознанное и            |
|                    |Записывают      |словом          |Буря  снегом  закружила,                     |произвольное построение   |
|                    |отгадку  одним  |                |Город  мой  запорошила.                      |речевого высказывания (П);|
|                    |словом          |                |А  когда  угомонится,                        |– построение логической   |
|                    |                |                |Всё  вокруг  засеребрится…  (пурга)          |цепи рассуждений (П);     |
|                    |                |                |                                             |– доказательство (П);     |
|                    |                |                |Что  обозначают  эти  слова?                 |– нравственно-этическое   |
|                    |                |                |Это  явления  природы,  отличающиеся  силой  |оценивание усваиваемого   |
|                    |работа  в       |                |ветра.                                       |содержания (Л);           |
|                    |тетради и  у    |                |                                             |– осознание               |
|                    |доски           |                |Запишите  эти  слова  в  порядке  усиления   |ответственности за общее  |
|                    |                |                |ветра.                                       |дело (Л);                 |
|                    |                |                |                                             |– следование в поведении  |
|                    |                |                |Письмо  с  комментированием.                 |моральным нормам и        |
|                    |                |                |                                             |этическим требованиям (Л);|
|                    |                |                |                                             |– выражение своих мыслей с|
|                    |                |                |Метель,  вьюга,  пурга.                      |достаточной полнотой и    |
|                    |                |Объяснение      |Слайд 11                                     |точностью (К);            |
|                    |                |учебной задачи. |Объясните.                                   |                          |
|                    |                |                |Метель -  снегопад  с  несильным  ветром.    |                          |
|                    |                |                |Вьюга -  снегопад   с  сильным  ветром.      |                          |
|                    |                |                |Пурга -  снегопад  с  очень  сильным  ветром.|                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|Гимнастика  для     |                |                |                                             |                          |
|глаз                |                |                |Поставить  в  словах  ударение,  разделить   |                          |
|Цель: профилактика  |                |                |на  слоги,  посчитать  буквы  звуки,         |                          |
|утомления, зрения и |                |                |Подчеркните  слова,  где  все  согласные     |                          |
|психоэмоциональная  |                |                |звуки  твёрдые,  мягкие.                     |                          |
|разрядка.,          |                |                |Слайд 12                                     |                          |
|                    |                |                |                                             |                          |
|VI этап. Закрепление|На данном этапе |Объяснение      |В  какое  время  года  бывают  такие  явления|– нравственно-этическое   |
|Изученного          |учащиеся        |учебной задачи. |природы?    ( зимой)                         |оценивание усваиваемого   |
|Цель:  закрепление  |выдвигают       |                |СЛАЙД  13                                    |содержания (Л);           |
|понятия  «текст»    |гипотезы и      |                |Работа  с  понятием  « текст»                |– анализ, синтез,         |
|Алгоритм  списывания|строят модели   |                |                                             |сравнение, обобщение,     |
|текста.             |исходной        |                |Прочитайте  предложения.  Можно  ли  сказать,|аналогия, ,классификация  |
|                    |проблемной      |                |что  это  текст?                             |(П);                      |
|                    |ситуации.       |                |                                             |– понимание текстов,      |
|                    |Различные       |                |Наступила  зима.  Замёрзли  реки.            |извлечение необходимой    |
|                    |варианты,       |Анализирует     |Снег  покрыл  поля  и  крыши  домов.         |информации (П);           |
|                    |предложенные    |задание с уч-ся.|В  поле  цветут  васильки.                   |– подведение под понятие  |
|                    |учащимися,      |Обеспечивает    |                                             |(П);                      |
|                    |обсуждаются и   |понимание уч-ся |Почему?                                      |– моделирование,          |
|                    |выбирается      |предстоящей     |- « Есть  лишнее  предложение.   В  поле     |преобразование модели (П);|
|                    |оптимальный     |самостоятельной |цветут  васильки.»                           |– использование           |
|                    |вариант, который|работы.         |Вывод:                                       |знаково-символических     |
|                    |фиксируется в   |                |« А в   тексте  все  предложения  объединены |средств (П);              |
|                    |языке вербально |                |по  смыслу».                                 |– установление            |
|                    |и знаково.      |                |                                             |причинно-следственных     |
|                    |Построенный     |                |Убираем  неправильное  предложение  с        |связей (П);               |
|                    |способ действий |                |объяснением,  почему  оно  лишнее.           |– выведение следствий (П);|
|                    |используется для|                |                                             |– самостоятельное создание|
|                    |решения исходной|                |Слайд  14                                    |алгоритмов деятельности   |
|                    |задачи,         |Организация     |Прочитать  полученный  текст.                |(П);                      |
|                    |вызвавшей       |проверки        |Списать  текст.                              |– выполнение действий по  |
|                    |затруднение.    |списанного      |                                             |алгоритму (П);            |
|                    |Работа  в       |текста.         |                                             |– построение логической   |
|                    |тетради         |                |                                             |цепи рассуждений (П);     |
|                    |Списывание      |                |                                             |– доказательство (П);     |
|                    |текста.         |                |                                             |– осознанное и            |
|                    |Проверка..      |                |                                             |произвольное построение   |
|                    |Оценивание      |                |                                             |речевого высказывания (П);|
|                    |работы.         |                |                                             |– контроль, коррекция,    |
|                    |                |                |                                             |оценка (Р);               |
|                    |                |                |                                             |– выражение своих мыслей с|
|                    |                |                |                                             |достаточной полнотой и    |
|                    |                |                |                                             |точностью (К);            |
|                    |                |                |                                             |– формулирование и        |
|                    |                |                |                                             |аргументация своего мнения|
|                    |                |                |                                             |в коммуникации (К);       |
|                    |                |                |                                             |– учет разных мнений,     |
|                    |                |                |                                             |координирование в         |
|                    |                |                |                                             |сотрудничестве разных     |
|                    |                |                |                                             |позиций (К);              |
|                    |                |                |                                             |– использование критериев |
|                    |                |                |                                             |для обоснования           |
|VII. Итог урока.    |На данном этапе |Подведение      |Итог  урока:                                 |– рефлексия способов и    |
|Рефлексия           |фиксируется     |итога           |Я  хочу  чтобы  вы  оценили  свою  работу  на|условий действия (П);     |
|деятельности.       |новое           |                |уроке.  Если  было  все  понятно,  нарисуйте |– контроль и оценка       |
|Цель – подвести итог|содержание,     |                |квадрат.                                     |процесса и результатов    |
|проделанной работе  |изученное на    |                |Если  испытали  небольшие  трудности,        |деятельности (П);         |
|на уроке.           |уроке, и        |                |нарисуйте  треугольник.                      |– самооценка на основе    |
|                    |организуется    |                |Сделали  много  ошибок  -  круг.             |критерия успешности (Л);  |
|Цели: Мобилизация   |рефлексия и     |                |                                             |– адекватное понимание    |
|учащихся на         |самооценка      |                |Видишь,   Матроскин,  как  много  мы  уже    |причин успеха / неуспеха в|
|рефлексию своего    |учениками       |                |умеем  и  знаем  с  ребятами.                |учебной деятельности (Л); |
|поведения/ мотивации|собственной     |                |Слайд  15                                    |– выражение своих мыслей с|
|способов            |учебной         |                |                                             |достаточной полнотой и    |
|деятельности,       |деятельности.   |                |А  теперь  он  думает,  зачем  детям  ходить |точностью (К);            |
|общения. Усвоение   |В завершение,   |                |в  школу.  Они  и  так  уже  много  знают.   |– формулирование и        |
|принципов           |соотносятся цель|                |                                             |аргументация своего       |
|саморегуляции и     |учебной         |                |Ответы  детей,  зачем  еще  надо  ходить  в  |мнения, учет разных мнений|
|сотрудничества      |деятельности и  |                |школу.                                       |(К);                      |
|                    |ее результаты,  |                |                                             |– использование критериев |
|                    |фиксируется     |                |                                             |для обоснования своего    |
|                    |степень их      |                |                                             |суждения (К);             |
|                    |соответствия, и |                |                                             |– планирование учебного   |
|                    |намечаются      |                |                                             |сотрудничества (К);       |
|                    |дальнейшие цели |                |                                             |– следование в поведении  |
|                    |деятельности    |                |                                             |моральным нормам и        |
|                    |                |                |                                             |этическим требованиям (Л).|


title: Конспект урока "Борьба Руси с Золотой Ордой. Куликовская битва" 10 класс

extracted_text:
История России
                                  10 класс

               Борьба Руси с Золотой Ордой. Куликовская битва.

      Тип урока: урок комбинированного типа.

      Цели урока:
      Образовательные:
     1. Уяснить,  что  борьба  русских  земель  за  независимость  является
        важнейшей   и   закономерной   вехой   в    процессе    становления
        централизованного государства;
     2.  Рассмотреть  условия  и  тенденции,  складывавшиеся  в  Московском
        княжестве и Золотой Орде накануне решающего сражения –  Куликовской
        битвы;
     3. Изучить значение Куликовской битвы в русской истории.
      Развивающие:
     1. продолжить развивать умения анализировать историческую  информацию,
        представленную в разных знаковых системах  (текст,  карта,  график,
        схема, аудиовизуальный ряд);
     2. продолжить  развивать  умения  устанавливать  причинно-следственные
        (борьба Руси  с  Золотой  Ордой  –  закономерная  веха  в  процессе
        становления единого русского государства; победа на Куликовом  поле
        – следствие тщательной подготовки и полководческого таланта Дмитрия
        Донского);
     3.  продолжают  учиться  участвовать  в  дискуссиях  по   историческим
        проблемам,  формулировать  собственную   позицию   по   обсуждаемым
        вопросам, используя для аргументации исторические сведения  (каковы
        причины возвышения  Москвы;  почему  Куликовская  битва  –  событие
        общерусского масштаба; каково значение Куликовской битвы; как можно
        оценить слова В.О. Ключевского?);
     4. учатся представлять результаты изучения исторического  материала  в
        форме графика и схемы.
      Воспитательные:
     1. продолжить воспитывать любовь к истории своей страны;
     2.  продолжить  воспитывать  чувство  гордости  за  свой  народ,   его
        героическое прошлое;
     3. формирование мировоззренческих аспектов личности ребенка;
     4. продолжить формирование познавательного интереса к истории.

      Основные понятия:
|тактика,                   |патриотизм,                                              |
|воинское искусство,        |единое Русское государство.                              |
|национальное самосознание, |                                                         |

      Оборудование:
|Интерактивная доска,    |Ноутбук                       |Печати;             |
|Мультимедийный проектор,|Кафедра для хранителей        |Раздаточный         |
|                        |печатей;                      |материал.           |

      План урока:
     1. Политическая обстановка в Орде и Московской Руси в 50-70-е гг.  XIV
        века;
     2. Подготовка противников к решающему сражению;
     3. Причины победы русских войск в Куликовской битве;
     4. Значение Куликовской битвы.

      Домашнее задание:
      • § 9-10 с. 111-120
      • Подготовьте рассказ
        – от имени Дмитрия Донского о его планах ведения боя;
        – от лица воина Передового и Сторожевого полков;
        – от лица воина Большого полка, Полка левой руки, Засадного полка.
      • Подготовьте  план  развернутого  ответа  по  теме  «Роль  церкви  в
        объединении русских земель»

|Введение в тему.                                                                      |
|Слайд 1 |Сегодня на уроке мы с вами продолжим изучать большой, |                      |
|        |сложный вопрос образования единого русского           |                      |
|        |государства. Ранее мы уже выяснили, что этот процесс, |                      |
|        |длившийся почти два столетия, можно условно разделить |                      |
|        |на три периода. И на прошлом уроке подробно           |                      |
|        |рассмотрели первый период. И сегодняшний урок начнем с|                      |
|        |повторения изученного материала. Проведем его в форме |                      |
|        |игры                                                  |                      |
|                                                                                |
|I. Актуализация пройденного материала                                                 |
|Клик 1  |«За тремя печатями»                                   |Творческая группа из 3|
|        |Условия:                                              |человек заранее       |
|        |Эта игра групповая. Первый ряд – первая группа, второй|подготовила варианты  |
|        |ряд – вторая, последний ряд – третья. Перед вами      |заданий для игры. Если|
|        |знатоки, хранители этих печатей.    Они будут         |каждый «знаток»       |
|        |рассказывать о процессе, хорошо вам известном. Ваша   |самостоятельно        |
|        |задача, внимательно выслушав их рассказ, ответить на  |разрабатывал свою     |
|        |вопросы. Правильный ответ хранители будут отмечать    |тему, думаю, лучше    |
|        |печатями. Группе, набравшей наибольшее количество     |привести их, а также  |
|        |печатей, будет дано право ответить на финальный вопрос|сопровождающие слайды,|
|        |игры: назвать процесс, ознаменовавший начало          |в единообразный вид.  |
|        |централизации русского государства.                   |Здесь представлены    |
|        |                                                      |тексты заданий,       |
|        |                                                      |которые придумали мои |
|        |                                                      |ребята.               |
|Слайд 2 |Учитель: Время первой печати:                         |                      |
|Клик 1  |Первый хранитель: Наш герой – пожалуй самый           |                      |
|        |неприметный из правивших тогда в Северо-Восточной Руси|                      |
|        |потомков Всеволода Большое Гнездо, однако именно он   |                      |
|        |стал основателем одной из важнейших княжеский династий|                      |
|        |того периода. Он был младший сыном Александра         |                      |
|        |Невского.                                             |                      |
|Клик 2  |Согласно отцовскому завещанию, получил весьма скромный|                      |
|        |удел – основанный Юрием Долгоруким городок с          |                      |
|        |прилегающими к нему землями.                          |                      |
|Клик 3  |Лишь в самом конце жизни в состав его княжества были  |                      |
|        |включены 2 крупных по тем временам города, имевших    |                      |
|        |важное стратегическое значение. Один стоял на         |                      |
|        |пересечении судоходных рек, другой был ключом к       |                      |
|        |стольному Владимиру.                                  |                      |
|Слайд 3 |Учитель: Внимание! Вопрос первой печати:              |                      |
|        |Назовите имя нашего героя;                            |Даниил Александрович  |
|        |Укажите княжество, переданное ему в удел;             |Москва                |
|        |Перечислите два города, присоединенные во время его   |Коломна и Переяславль |
|        |правления.                                            |Залесский             |
|Слайд 4 |Учитель: Время второй печати.                         |                      |
|Клик 1  |Второй хранитель: Наш герой продолжал дело отца,      |                      |
|        |присоединяя к своему уделу новые территории.          |                      |
|Клик 2  |Знаменательным стало присоединение именно этого       |                      |
|        |города. Отныне все течение Москвы-реки находилось под |                      |
|        |контролем Москвы. В этот период его правления         |                      |
|        |начинается жестокая борьба, с ближайшим соседом. Этот |                      |
|        |город по своему экономическому и политическому        |                      |
|        |значению превосходил Москву. Вот почему в 1304 году   |                      |
|        |местный князь Михаил Ярославович получил ярлык на     |                      |
|        |великое княжение.                                     |                      |

|Клик 3  |И все же в результате жестокой борьбы наш герой смог  |                      |
|        |отстоять право на золотой ярлык, и носил владимирский |                      |
|        |венец 4 года, но был убит в Орде сыном вечного        |                      |
|        |соперника - князя Михаила. 15 августа 1327 года       |                      |
|        |произошло событие, ставшее для московского княжества  |                      |
|        |настоящей удачей. Ведь участвуя в его ликвидации,     |                      |
|        |московские князья навсегда завладели золотым ярлыком. |                      |
|Слайд 5 |Учитель: Внимание! Вопрос второй печати:              |                      |
|        |Назовите имя нашего героя;                            |Юрий Данилович        |
|        |Укажите город, присоединенный в период его правления; |Можайск               |
|        |Назовите основного соперника Москвы в борьбе за       |Тверь                 |
|        |Золотой Ярлык;                                        |                      |
|        |Укажите событие, произошедшее 15 августа 1327 года.   |Тверское восстание    |
|Слайд 6 |Учитель: Время третьей печати.                        |                      |
|Клик 1  |Третий хранитель: четвертый из пяти сыновей Даниила   |                      |
|        |Московского, наш герой, не имел никаких шансов занять |                      |
|        |отцовский трон. Однако 3 старших сына Даниила умерли  |                      |
|        |не оставив наследников. Главной заслугой нашего героя |                      |
|        |является прекращение опустошительных набегов татар на |                      |
|        |русские земли.                                        |                      |
|Клик 2  |Но делом его жизни стало обновление московского       |                      |
|        |Кремля, что требовало от князя немалого мужества:     |                      |
|        |татарские ханы очень подозрительно относились к       |                      |
|        |подобному строительству.                              |                      |
|Клик 3  |Князь понимал, что успехи Москвы должны опираться на  |                      |
|        |идейную базу. В ту религиозную эпоху задачу можно было|                      |
|        |решить только при содействии церкви.                  |                      |
|Слайд 7 |Учитель: Внимание! Вопрос третьей печати:             |                      |
|        |Назовите имя нашего героя;                            |Иван Калита           |
|        |Что стало завершающей фазой перестройки Кремля;       |Строительство         |
|        |                                                      |деревянной крепостной |
|        |                                                      |стены                 |
|        |Назовите основную цель религиозной политики князя.    |Превращение Москвы в  |
|        |                                                      |религиозную столицу   |
|Слайд 8 |Учитель: Внимание! Финальный вопрос: Назовите процесс,|                      |
|        |ознаменовавший начало централизации русского          |Возвышение Москвы     |
|        |государства.                                          |                      |
|Слайд 9 |                                                      |                      |
|Клик 1  |                                                      |Появляется правильный |
|        |                                                      |ответ                 |
|Клик 2  |Учитель: Давайте выясним, каковы причины возвышения   |                      |
|        |Москвы                                                |                      |
|Клик    |                                                      |Предположения         |
|3,4, 5,6|                                                      |проверяются на экране |
|                                                                                |
|II. Изучение нового материала.                                                        |
|        |Рост влияния Московского княжества неизменно вел и к  |                      |
|        |усложнению отношений с Ордой. Суть этих изменений     |                      |
|        |состояла в переходе от политики покорности и          |                      |
|        |повиновения к политике борьбы против Золотой Орды. Так|                      |
|        |можно кратко охарактеризовать второй период           |                      |
|        |становления централизованного русского государства.–  |                      |
|        |время правления Дмитрия Донского.                     |                      |
|Слайд 10|Итак, темой нашего урока будет «Борьба Руси с Золотой |Ученики записывают в  |
|        |Ордой. Куликовская битва».                            |тетради тему урока.   |
|Слайд 11|Сегодня нам с вами предстоит доказать, что борьба     |                      |
|        |русских земель за независимость является не только    |                      |
|        |славной страницей военной истории нашей страны, но и  |                      |
|        |важнейшей, закономерной вехой в процессе становления  |                      |
|        |централизованного государства.                        |                      |

|Слайд 12|Чтобы решить поставленную задачу, нам нужно выяснить, |                      |
|        |какие обстоятельства внутреннего развития двух        |                      |
|        |соперниц – Руси и Орды – привели к открытому военному |                      |
|        |противостоянию; как обе готовились к решающему        |                      |
|        |сражению; каковы причины победы русских войск в       |                      |
|        |Куликовской битве; в чем ее значение.                 |                      |
|1.                                                                                |
|        |Сначала давайте разберемся, какие изменения в жизни   |                      |
|        |Руси и Орды сделали военное столкновение между ними   |                      |
|        |неизбежным.                                           |                      |
|Слайд 13|В этом поможет график нарастания русско-татарских     |                      |
|        |противоречий. Этот график состоит из двух частей.     |                      |
|        |Работа с графиком поможет нам характеризовать уровень |                      |
|        |развития Руси и Орды в конце XIV века.                |                      |
|        |Горизонтальная линия координат указывает годы. На     |                      |
|        |вертикальной координатной линии отмечены уровни       |                      |
|        |централизации: низкий, средний, высокий.  Такие же    |                      |
|        |графики, но отдельно по каждому государству у вас на  |                      |
|        |столах. Каждый из вас попробует их выполнить          |                      |
|        |самостоятельно, а потом ваши соображения перенесем на |                      |
|        |общий график.                                         |                      |
|Слайд 14|Начнем работу с изучения русского государства. К      |                      |
|        |сегодняшнему уроку Павлова Наталья подготовила        |                      |
|        |сообщение о виднейшем политическом деятеле того       |                      |
|        |периода – Дмитрии Донском. В докладе будут содержаться|                      |
|        |сведения не только о его биографии, но и важные данные|                      |
|        |о взаимодействии Руси и Орды, необходимые для работы с|                      |
|        |графиком. Поэтому все важные даты, события, которые   |                      |
|        |прозвучат в рассказе, необходимо отмечать точками на  |                      |
|        |первом графике. Для начала вы находите положение точки|                      |
|        |на оси времени; чтобы определить положение точки по   |                      |
|        |вертикальной оси, надо оценить их значение: как они   |                      |
|        |отражались на централизации государства: снижали      |                      |
|        |внутреннюю устойчивость государства, или наоборот,    |                      |
|        |повышали уровень его централизации, а может, и        |                      |
|        |стабилизировали его.                                  |                      |
|Слайд 15|Следует доклад о личности и деятельности князя Дмитрия|Учащиеся выписывают   |
|Готовил |Донского.                                             |важные даты, строят   |
|докладч.|                                                      |график                |
|        |                                                      |                      |
|Слайд 16|                                                      |У доски заполняется и |
|        |                                                      |комментируется график.|
|Слайд 17|О том, что происходило в Золотой Орде, узнаем из      |                      |
|        |учебного текста, который лежит у вас на партах. Он же |                      |
|        |продублирован на экране. Выделите основные события,   |                      |
|        |процессы, характеризующие основные тенденции          |                      |
|        |внутреннего развития Орды и отметьте их на графике №2.|                      |
|Слайд 18|                                                      |Работают с текстом,   |
|        |                                                      |строят график         |
|Слайд 19|                                                      |У доски заполняется и |
|        |                                                      |комментируется график.|
|Слайд 20|Давайте посмотрим на эти графики в сравнении.         |Пример. ответ: князь  |
|        |Очевидно, что столкновение противоборствующих сторон  |Дмитрий стремился к   |
|        |становилось неизбежным.                               |повышению престижа    |
|        |- Почему свои внутренние проблемы и Мамай, и Дмитрий  |Москвы через          |
|        |Иванович пытались решить за счет войны?               |избавление от         |
|        |                                                      |татарского ига. Мамай |
|        |                                                      |хотел укрепить свою   |
|        |                                                      |власть, вновь приведя |
|        |                                                      |к подчинению русское  |
|        |                                                      |земли                 |

|2.                                                                                |
|        |К сражению готовились обе стороны. Мамай заключил     |                      |
|        |соглашение с литовским князем Ягайло, традиционно     |                      |
|        |опираясь в основном на конницу, пригласил на службу   |                      |
|        |тяжелую генуэзскую пехоту, в итальянских колониях,    |                      |
|        |существовавших тогда в Крыму, и вступил в тайные      |                      |
|        |переговоры с рязанским князем Олегом Ивановичем о     |                      |
|        |совместных действиях против Москвы. И вот со своим    |                      |
|        |войском Мамай двинулся на Русь и остановился в августе|                      |
|        |1380 г. у ее границ в верховьях Дона, поджидая полки  |                      |
|        |своего союзника литовского короля Ягайлы Ольгердовича.|                      |
|        |                                                      |                      |
|        |Готовился и князь московский к предстоящему решающему |                      |
|        |бою. О том, как это происходило, узнаем, просмотрев   |                      |
|        |отрывок лекции доктора исторических наук Николая      |                      |
|        |Сергеевича Борисова. Будьте внимательны, автор лекции |                      |
|        |говорит не только о процессе подготовки Дмитрия к     |                      |
|        |сражению, но и расскажет о его целях, мотивах,        |                      |
|        |средствах.                                            |                      |
|Слайд 21|                                                      |Смотрят лекцию        |
|Слайд 22|- Кто из русских князей поддержал Дмитрия и выступил  |Примерный ответ: его  |
|        |против Мамая вместе с ним?                            |поддержали только     |
|        |                                                      |находящиеся в         |
|        |                                                      |вассальной от него    |
|        |                                                      |зависимости земли     |
|        |- Тогда почему Куликовскую битву называют сражением   |Примерный ответ:      |
|        |общерусского масштаба?                                |основную часть войска |
|        |                                                      |составили ополченцы,  |
|        |                                                      |пришедшие на помощь   |
|        |                                                      |князю с почти всех    |
|        |                                                      |земель                |
|        |                                                      |Северо-Восточной Руси |
|        |Русские переправились через Дон в ночь на 8 сентября  |                      |
|        |1380 г. через три часа после рассвета две огромные    |                      |
|        |армии сошлись для решающей битвы.                     |                      |
|                                                                                |
|3.                                                                                |
|Клик 1  |Перед вами на экране и на партах отрывок летописной   |Ученик читает вслух   |
|        |повести о побоище на Дону.                            |                      |
|        |В этом отрывке образно описывается затмение,          |                      |
|        |предшествовавшее началу битвы.                        |                      |
|        |- А не можете ли вы мне напомнить другое какое-либо   |Примерный ответ:      |
|        |произведение древнерусской истории, упоминающее       |«Слово о полку        |
|        |подобное небесное явление?                            |Игореве»              |
|Слайд 23|- Как восприняли князь и его дружинники этот знак?    |Примерный ответ:      |
|        |                                                      |предвещание скорой    |
|        |                                                      |гибели и бесславное   |
|        |                                                      |поражение Игоря от    |
|        |                                                      |половцев              |
|        |Действительно, затмение в «Слове» символизировало     |                      |
|        |поражение русских войск в битве с половцами. А автор  |                      |
|        |прямой причиной поражения называет разобщенность      |                      |
|        |русских князей, начавшуюся раздробленность            |                      |

|Слайд 24|Иным образом воспринимается затмение русским войском  |                      |
|        |накануне Куликовской битвы. Для них оно – знак божьего|                      |
|        |благословения.                                        |Оделись в одежды      |
|        |- Какими словами в тексте подтверждается это?         |праздничные, и        |
|        |                                                      |случайности           |
|        |                                                      |смертельные           |
|        |                                                      |уничтожились…         |
|        |                                                      |Когда князь перешел за|
|        |                                                      |Дон в чистое поле, в  |
|        |                                                      |Мамаеву землю, на     |
|        |                                                      |устье Непрявды Господь|
|        |                                                      |Бог один вел его      |
|        |Многие исследователи считают, что это было лунное     |                      |
|        |затмение. Учитывая, что луна – знаменитый             |                      |
|        |мусульманский символ, этот знак становится еще более  |                      |
|        |символичным: затмение предрекало гибель мусульманского|                      |
|        |ордынского войска. Для современного человека символизм|                      |
|        |этих событий почти неуловим. Даже первоклассник может |                      |
|        |легко объяснить природу затмения. Иначе это           |                      |
|        |воспринималось средневековым человеком. Ощущая себя   |                      |
|        |малой частицей всеобъемлющего мира, такие знаки       |                      |
|        |воспринимались с большим вниманием.                   |                      |
|Слайд 25|Здесь, на поле Куликовом зримо сошлись воедино и      |                      |
|        |благословение Сергия Радонежского, и то, что на день  |                      |
|        |сражения пришелся великий праздник – Рождество        |                      |
|        |Пресвятой Богородицы, и природы благословение,        |                      |
|        |ознаменовавшееся затмением, и вся русская земля в лице|                      |
|        |ополчения, и самопожертвование за вас, во имя победы  |                      |
|        |великого князя Дмитрия, который встав в первые ряды   |                      |
|        |Передового полка, лицом к лицу встретил несметную     |                      |
|        |ордынскую конницу. Вот почему, когда был сметен       |                      |
|        |Передовой полк, Большой полк стоял насмерть и не      |                      |
|        |уступили врагу ни пяди земли. И лишь когда Мамай всю  |                      |
|        |свою мощь обрушил на левый фланг, понадобилась помощь |                      |
|        |предусмотрительно скрытого в лесах Дмитрием Засадного |                      |
|        |полка. Победа русских войск была безоговорочной.      |                      |
|                                                                                |
|4.                                                                                |
|Слайд 26|Значение Куликовской битвы трудно переоценить даже    |Прим. ответ: победа   |
|        |сегодня.                                              |была достигнута       |
|        |Давайте попробуем самостоятельно его сформулировать.  |объединенными силами  |
|        |                                                      |всей русской земли,   |
|        |                                                      |необходимость         |
|        |                                                      |объединения Руси во   |
|        |                                                      |имя обретения         |
|        |                                                      |независимости стала   |
|        |                                                      |очевидной. А благодаря|
|        |                                                      |тому, что войско      |
|        |                                                      |возглавлял Дмитрий    |
|        |                                                      |Донской, теперь никто |
|        |                                                      |уже не сомневался в   |
|        |                                                      |том, что именно Москве|
|        |                                                      |суждено возглавить    |
|        |                                                      |борьбу за             |
|        |                                                      |независимость и стать |
|        |                                                      |центром единого       |
|        |                                                      |русского государства  |

|Клик 1,2|Обратите внимание, все компоненты, вошедшие в нее,     |Примерные ответы:   |
|        |тесно взаимосвязаны между собой.                       |победа в Куликовской|
|        |- Как вы можете это прокомментировать?                 |битве стала         |
|        |                                                       |возможной лишь      |
|        |                                                       |благодаря созданию  |
|        |                                                       |общерусского        |
|        |                                                       |ополчения и         |
|        |                                                       |полководческому     |
|        |                                                       |таланту московского |
|        |                                                       |князя Дмитрия.      |
|        |                                                       |Объединение русских |
|        |                                                       |земель невозможно   |
|        |                                                       |без центра          |
|        |                                                       |объединения –       |
|        |                                                       |Москвы. Победа в    |
|        |                                                       |Куликовской битве   |
|        |                                                       |объединение всех    |
|        |                                                       |русских земель      |
|        |                                                       |сделала общерусской |
|        |                                                       |задачей. Возвышение |
|        |                                                       |Москвы приобрело    |
|        |                                                       |свой завершенный вид|
|        |                                                       |лишь после победы на|
|        |                                                       |Куликовом поле      |
|III. Заключительный этап                                                              |
|        |Таким образом, подведем итоги: начало открытой борьбы  |                    |
|        |Руси с золотой Ордой и Куликовская битва стали         |                    |
|        |важнейшей вехой в процессе объединения русских земель  |                    |
|        |вокруг Москвы. И хотя окончательное свержение ига      |                    |
|        |произойдет лишь через столетие, Куликовская битва –    |                    |
|        |ключевой момент в решении этой проблемы.               |                    |
|                                                                                |
|Рефлексия                                                                             |
|Слайд 27|Великий русский историк Ключевский писал, что          |Примерные ответы:   |
|        |Московское государство «родилось на Куликовом поле, а  |историк прав, так   |
|        |не в скопидомном сундуке Ивана Калиты». Согласны ли вы |как собирание       |
|        |с ним? Аргументируйте свой ответ.                      |русских княжеств    |
|        |                                                       |было личной целью и |
|        |                                                       |Ивана Калиты, и его |
|        |                                                       |предшественников.   |
|        |                                                       |Лишь Куликовская    |
|        |                                                       |битва превратила    |
|        |                                                       |объединение в       |
|        |                                                       |общерусскую цель    |
|IV. Домашнее задание                                                                  |
|Слайд 28|§ 9-10 с. 111-120                                      |                    |
|        |Подготовьте рассказ                                    |                    |
|        |от имени Дмитрия Донского о его планах ведения боя;    |                    |
|        |от лица воина Передового и Сторожевого полков;         |                    |
|        |от лица воина Большого полка, Полка левой руки,        |                    |
|        |Засадного полка.                                       |                    |
|        |Подготовьте план развернутого ответа по теме «Роль     |                    |
|        |церкви в объединении русских земель»                   |                    |


title: Конспект урока "Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Тема: Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого
Цель: 1. Создать условия для обобщения и систематизации знаний по теме      «Задачи», способствовать формированию мыслительной деятельности, навыка устного счёта в пределах 20;
2. Развивать логическое и критическое мышление ,внимание, память,   самостоятельность;
3. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, взаимовыручку, усвоение «правил дружной работы» через работу в парах  и группах, положительное отношение к обучению; пробуждать интерес к предмету.
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний.
Методы: словесный, наглядный, практический, стратегия «Ассоциации»
Форма: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, в группе,самостоятельная
Технологии: развивающего обучения, здоровьесберегающая, критического мышления,  ИКТ (информационно-компьютерные технологии), диалоговое обучение
Оборудование: презентация, раздаточный дидактический материал
Ход урока:
I. Орг.момент.
1.Психологический настрой.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
2.Мотивация к обучению.
(звучит музыка, учитель читает стихотворение)
О чем –то скрипит половица,
И спице опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица.
И в комнату входит сказка….
3.Погружение в тему.
-Ребята, а вы любите сказки? Какие ассоциации у вас возникают, связанные с этим словом? А хотите вы прямо сейчас попасть в сказку?
Ну тогда я вас приглашаю совершить путешествие в страну сказок. Для путешествия нам необходимо взять с собой небольшой багаж. Давайте выберем то, что необходимо в дороге. (карточки со словами: трудолюбие, прилежание, лень, взаимовыручку, трусость, аккуратность, активность, смелость. доброжелательность, знания) В пути мы должны показать свои знания и умения по математике, связанные с темой…А тему вы узнаете, если правильно отгадаете, какое число живёт в домике. Готовы?
II. Мозговой штурм. Дидактическая игра «Кто в домике живёт?»
-Расположи числа в порядке убывания. Какое слово получилось? (Задачи)
III. Целеполагание.
(сообщение темы и цели урока)
Знать: виды задач
Уметь: решать задачи изученных видов
-Ну, что же, с темой мы определились, нужный багаж для путешествия взяли. Тогда в путь, в сказку!
-Открыли тетради, записали число, классная работа.
IV. Работа по теме урока. Интеллектуальные преобразования.
В некотором царстве, в тридевятом государстве жили -были Иван Царевич и Василиса Прекрасная. Жили они вместе вот уже столько лет...
-Хотите узнать, сколько лет они жили?
1. Работа в парах (решение задач в стихах)
1)  Вот шесть зайчат по дорожке бежали.
     Вдруг двое из них снова в лес ускакали.
     Так сколько же их по дорожке лесной
     Торопятся в школу зайчишки весной?
2)  Рыбак Корней поймал двух окуней.
      А рыбак Евсей ещё двух карасей.
      Сколько рыбы рыбаки наловили из реки?
3)   Шесть ворон на крышу сели,
       Три вороны улетели.
       Осталось, сколько их ребятки,
       Вы б сосчитать сумели?
4)   Раз к зайчонку на обед прискакал дружок-сосед.
      На пенёк зайчата сели, по одной морковки съели.
      Кто считать, ребята, ловок? Сколько съедено морковок?
- Прочитать выражение, используя слова «сумма», «разность»
-А теперь сложите полученные результаты. Сколько получилось? Вместе прожили они 13 лет.
-Сколько единиц в этом числе? Подготовим руку к письму и пропишем цифру 3.
2. Минутка чистописания (на раздаточном материале)
Физминутка для глаз
Жили-жили Иван Царевич с Василисой Прекрасной, не тужили. Но однажды Василиса исчезла. Иван потужил, погоревал и отправился на поиски. Поможем ему найти Василису? Но куда идти? Где её искать? Кто похитил её? Мы это узнаем, когда выполним следующее задание.
3. Дидактическая игра «Найди лишнее число»
13, 18, 40, 16, 12, 19
-Расположи числа в порядке возрастания  (запись в тетради)
12, 13. 16, 18, 19                КОЩЕЙ
Иван Царевич отправился искать кощея, но его на дороге уже поджидает Змей Горыныч, посланный Кощеем. Поможем Ивану Царевичу сразиться с чудищем?
Если мы правильно решим 2 задачи и ответим на вопрос, то Змей Горыныч будет побеждён.
4. Работа в группах (задания учебника-стр.26, №2(а,б)      (запись в тетради)
5. Индивидуальная работа со слабыми (задача на карточке)Добыча кинжала.
-Определи вид задачи. Как ещё называют такие задачи? (обратные)
Физминутка для ног
Продолжил Иван Царевич путь. Но вдруг на дороге он встретил Бабу-Ягу и Лешего. И вспомнил Иван, что у Бабы-Яги есть волшебный клубок, который может привести его в царство Кощея. Но Баба-Яга коварная , и просто так клубок отдавать не собирается. Просит разрешить их спор с Лешим: у кого больше золотых монет? На сколько?
6. Решение задачи с комментированием у доски.    (запись в тетради)
-Какой вид задачи?
Пальчиковая гимнастика
Пошли пальчики гулять, а вторые догонять.
Третьи пальчики пешком, а четвёртые бегом.
Мятый пальчик поскакал, и в конце пути упал

Помогли мы Ивану, получил он волшебный клубок. И привёл волшебный клубок Ивана на распутье. На придорожном камне надпись: «Верная дорога та, где ответ не самый большой и не самый маленький»
-По какой дороге идти Ивану?
7. Работа в парах. Тест «Выбери правильный ответ» (дети поднимают нужную полоску)         (запись в тетрадях)
Физминутка
Пошёл Иван-Царевич по правильному пути и пришёл к замку Кощея. Встретил Кощей Ивана такими словами: «Раз ты мог до меня добраться, выполни мои задания. И тогда Василиса твоя! А если не выполнишь - голова с плеч!
8. Самостоятельная работа (по вариантам) (запись в тетради: задача, решение, ответ)
9.Взаимопроверка.
10. Упражнение на логическое мышление.
Иван Царевич и Василиса прекрасная были очень счастливы, что вновь вместе. И в этом ваша заслуга, ребята. Вы помогли главным героям сказки и добро одержало победу над злом.
V. Рефлексия.
-Понравился ли вам урок? Что повторили на уроке? Оцени свой результат на уроке? («солнышко» -мне всё удалось, «солнышко и тучка» -мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось)
VI. Задание на дом (стр.21, №5; стр.22, №7 –в «Рабочей тетради»)


Презентация "Англия в эпоху высокого средневековья" 6 класс


title: Презентация "Парашют" 4 класс

extracted_text:
Парашют

Впервые идея создания парашюта пришла в голову Леонардо да Винчи. А спустя несколько веков, с появлением воздухоплавания, начались регулярные прыжки с воздушных шаров, к которым подвешивались полураскрытые парашюты. В 1912-м году американец Бэрри прыгнул с таким парашютом из самолета, и смог удачно приземлиться. А инженер Глеб Котельников сделал  парашют из шелка и упаковал его в компактный ранец. Чтобы проверить, насколько быстро он раскроется, испытания проводились на движущемся автомобиле. Так был придуман тормозной парашют в качестве системы аварийного торможения.

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Свержение монархии" 9 класс

extracted_text:
            Урок истории 9 класс «Свержение монархии». (слайд 1)

                                 Цель урока:

     1. Познакомить учащихся с причинами, задачами, характером, ходом и
                   значением свержения монархии в России.

  2. Подвести учащихся к пониманию того, что февральская революция- попытка
           осуществить буржуазно-либеральный путь развития страны.

    3. Продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные
       связи, самостоятельно делать выводы, анализировать исторические
                                 источники.

                                 Ход урока.

(слайд 2) Предсказание

      Настанет год, России черный год,
      Когда царей корона упадет;
      Забудет чернь к ним прежнюю любовь,
      И пища многих будет смерть и кровь;
      Когда детей, когда невинных жен
      Низвергнутый не защитит закон;
      Когда чума от смрадных, мертвых тел
      Начнет бродить среди печальных сел,
      Чтобы платком из хижин вызывать,
      И станет глад сей бедный край терзать…

                                1830 г. М.Ю. Лермонтов

      Вопрос. Какое предсказание сделал поэт?

      Тема урока «Свержение монархии»

(слайд 3) Это одна из наиболее сложных и спорных тем в истории России XX
века. Россия оказалась на перекрестке исторических дорог, и нужно было
выбрать ту, которая вела не в тупик, а в “лучшее завтра”. Все мечтали о
порядке, а волею судеб стали участниками грандиозных исторических
катаклизмов. И первым испытанием для российского общества стала Февральская
революция.

      «Февраль- пролог Октября»

      «Февраль- общенациональная катастрофа»

      «Февральское безумие»

(слайд 4) Памятка для разбора революции

   1. Причины революции

   2. Задачи революции

   3. Характер революции (определяется по задачам)

   4. Движущие силы (классы)

   5. Ход революции (краткая характеристика)

   6. Итоги революции.

   7. Значение революции.

   (слайд 5) Причины революции.

      Вопрос. Вспомните итоги аграрной реформы.

      О чем говорят факты?

      С лета 1907 г. По лето 1914 г в деревне состоялось более тысячи
      крестьянских выступлений, 40% их- против помещиков, 25%- против
      столыпинской реформы.

      «Важнейший очередной вопрос для нашей страны- вопрос земельный…»

                Из Постановления Временного  правительства

(слайд 6) В стране отсутствовали условия для свободного развития
капитализма в сельском хозяйстве. В России сохранялись помещичьи
латифундии, многоукладность. Господствующими оставались к 1917 г.
полукрепостнические производственные отношения в деревне.

(слайд 7) Причины революции.

   1. Аграрный вопрос не был решен. Крестьянство страдало от нищеты и
      малоземелья. ( по гиперссылке переходим к анализу второй причины
      революции—слайд 8)

(слайд 8) Несколько лет В.Н. Коковцов, чиновники убеждали фабрикантов
согласиться на 10-часовой рабочий день, страхование, профсоюзы, право
рабочих на экономические стачки.

      «Рабочие воображают, что они — хозяева предприятия, и, чтобы не
      разводить революции, им дают столько работы, сколько они хотят. Они
      дойдут скоро до того, что будут работать 6 часов …»            Ю.П.
      Гужон

(слайд 9) Анализ диаграммы о росте стачечного движения рабочих. (по
гиперссылке переходим на домашнюю страницу слайд 7 и открываем следующую
причину революции)

(слайд 7)  Отсутствие рабочего законодательства обостряло отношения между
рабочими и владельцами предприятий. (по гиперссылке переходим к анализу
третьей причины революции- слайд 10)

(слайд 10) Причины революции

О чем говорят приведенные высказывания?

«Министры –наемные убийцы, проводящие белый террор по напущению Гришки
Распутина» А.Ф. Керенский

Паралитики власти нехотя борются с эпилептиками революции» И.Г.Щегловитов

«Милюков предъявил премьеру целый список обвинений, каждое из которых
заканчивалось вопросом:»Что это: глупость или измена?» П.Н. Милюков

(переход по гиперссылке на домашнюю страницу слайд 7)

(слайд 7) Причины революции
Кризис самодержавия. (по гиперссылке переходим к анализу четвертой причины
революции- слайд 11)

(слайд 11) О чем говорят факты?

    ❖ Армия устала воевать.

    ❖ Боевой дух солдат упал.

    ❖ Дезертирство в армии.

    ❖ Поражение на фронтах

    ❖ 80% экономики работало на войну.

    ❖ Перебои в снабжении топлива и продовольствия. (переход по гиперссылке
      на домашнюю страницу слайд 7)

(слайд 7) Ожидание народом прекращения первой мировой войны. (по
гиперссылке переходим к анализу пятой причины революции- слайд 12)

(слайд 12) Проанализируй диаграмму.

Рост цен с августа 1914 г. к августу 1917 на продукты питания.

(слайд 13)  О чем говорят факты?

    ❖ Цены на предметы первой необходимости выросли на 300%, а средняя
      зарплата рабочих- на 100%.

    ❖ Золотое покрытие денег составляло 15%- инфляция.

    ❖ Правительство ввело хлебную разверстку.

    ❖ На потребляющие деревни надвигался голод. (переход по гиперссылке на
      домашнюю страницу слайд 7)

(слайд 7) Экономическая разруха, обнищание и голод. (по гиперссылке
переходим к анализу шестой причины революции- слайд 14)

(слайд 14) О чем говорят факты?

    ❖ В 1912-1914 гг. не прекращались крупные волнения среди народов
      Средней Азии.

    ❖ В Польше и на Украине усилилось движение сторонников за выход из
      России.

    ❖ В мусульманских районах укрепилась протурецкая ориентация.

    ❖ Дело Бейлиса. (переход по гиперссылке на домашнюю страницу слайд 7)

   (слайд 7) Русификаторская политика правительства к национальным
   меньшинствам.

   Тетрадь на печатной основе. Задание 2, стр. 35

   ( По гиперссылке значок  «i» переходим к памятке разбора революции).

   (слайд 4) Работа с эти слайдом осуществляется путем гиперссылок по тексту
   памятки.

      («Задачи революции» гиперссылка на слайд 15)

   (слайд 15-19) Определение задач революции. ( По гиперссылке значок  «i»
   переходим к памятке разбора революции).

(«Характер революции (определяется по задачам)» гиперссылка на слайд 20)

(слайд 20) Определите, исходя из задач революции ее характер.

   Буржуазно-демократический. ( По гиперссылке значок  «i» переходим к
   памятке разбора революции).

(«Движущие силы (классы)» гиперссылка на слайд 21)

(слайд 21) Предположите, какие социальные группы российского общества были
заинтересованы в решении задач революции? Буржуазия, рабочие, крестьянство,
солдаты.

   ( По гиперссылке значок  «i» переходим к памятке разбора революции).

(«Ход революции» гиперссылка на слайд 22)

( слайд 22) По ходу урока заполняем таблицу:

«События февральской революции 1917 года»

(слайд 23) После отъезда Николая II в Ставку в Могилев, многие решения
принимались оставшейся в Петрограде царицей, находившейся под влиянием Г.Е.
Распутина. «Гришка» же, погрязший в оргиях и беспутстве, упивался
собственным могуществом. При его участии сменили 40 губернаторов, десятка
два министров.

(слайд 24) Императрица слала мужу письма, хотела видеть в нем «Ивана
Грозного», а он подписывался в ответ: «Бедный старый безвольный муженек».

 Из письма Александры Федоровны « В Думе все дураки; в Ставке сплошные
идиоты; в Синоде одни только животные; министры- мерзавцы… Думу надо
прихлопнуть; заставь их дрожать. Тебя должны бояться. Покажи, что ты
хозяин…»

(слайд 25) Ненависть сосредоточилась на Распутине и императрице «немке».
Великий князь Дмитрий Павлович, князь Ф.Ф. Юсупов, В. М. Пуришкевич
вступили в сговор и 17 декабря 1916 г. убили старца. Государыня с горя
слегла, а царь, вернувшийся в столицу, вздохнул с облегчением.

«Моя смерть будет вашей смертью»

(слайд 26) Великие князья, послы Антанты, М.В. Родзянко, донесения полиции
вторили друг другу: население недовольно правительством и государем,
положение страны катастрофическое, власти нет, зреет бунт.

(слайд 27) «Настроение в столице носит исключительно тревожный
характер…население открыто критикует все правительственные мероприятия…
предстоит бороться не с ничтожной кучкой членов думы, а со всей
Россией…настоящее недовольство населения может явиться последним этапом на
пути к началу беспощадных эксцессов самой ужасной из всех революций».
                     Из письма шефа жандармов Николаю II
 (слайд 28) Особенно неспокойно было в Петрограде. Чашу терпения переполнили
    перебои в продовольственном снабжении. В некоторых районах люди стали
   громить лавки и магазины. 18 февраля началась забастовка на Путиловском
    заводе. В ответ на требования повысить заработную плату администрация
                      объявила о закрытии производства.
Какие события положили начало Февральской революции?

(слайд 29) 23 февраля (8 марта по новому стилю) колонну демонстрантов
возглавили женщины. Наспех сделанные лозунги- «Хлеба!», «Мира!»- колыхались
над толпой. До 100 тысяч человек вышло на улицы.

(слайд 30) «Хулиганское движение, мальчишки и девчонки бегают и кричат, что
у них нет хлеба,- просто для того, чтобы создать возбуждение,- и рабочие,
которые мешают другим работать. Если бы погода была очень холодная, они
все, вероятно, сидели бы по домам».  Императрица Александра Федоровна

(слайд 31) Командующий столичным военным округом С.С. Хабалов получил от
царя телеграмму: «Повелеваю завтра же прекратить в столице беспорядки».

Лозунги. «Долой самодержавие!», «Долой войну!»

Вопросы.

Какие лозунги выдвигали участники демонстраций?

С какими задачами революции вы можете их связать?

(слайд 32) 26 февраля восстала рота Павловского полка: «Рука против своих
не поднимается! Они же хлеба хотят!» Царь распускает Государственную думу.

Работа с учебником страница 74. Документ «Телеграмма Председателя
Государственной думы М.В. Родзянко Николаю 2 26 февраля 1917. Работа по
вопросам к документу.

 (слайд 33) 27 февраля 10 тысяч солдат петроградского гарнизона переходят
на сторону народа. Восставшие захватили арсенал, вокзалы, важнейшие
правительственные учреждения, двинулись к тюрьмам освобождать всех
«пострадавших от царского режима».

(слайд 34) Вечером 27 февраля толпа собралась у Таврического дворца. Уже с
утра здесь находились не подчинившиеся царскому указу депутаты. Для
управления столицей и государством они создали Временный исполнительный
комитет членов Государственной думы. Его главой стал М.В. Родзянко.

(слайд 35) В то же время в других помещениях Таврического дворца заседали
освобожденные из тюрьмы рабочие-активисты, члены социал-демократической
партии. Было решено создать Петроградский совет рабочих и солдатских
депутатов. Председателем Исполнительного комитета избран Н.С. Чхеидзе.
Большинство членов Совета были меньшевиками и эсерами.

Тетрадь стр.36, задание 3.

(слайд 36) 28 февраля пало адмиралтейство. Царские министры были арестованы
и заключены в Петропавловскую крепость.

(слайд 37) В ночь с 1 марта на 2 марта 1917 г. Временный исполнительный
комитет членов Государственной думы и Исполком Петроградского Совета
договорились об образовании Временного правительства, состоящего из
либералов, но проводящего в жизнь программу, одобренную Петроградским
Советом. Возглавил Временное правительство князь Г.Е. Львов  до созыва
Учредительного собрания. Министр иностранных дел- П.Н. Милюков, военный и
морской министр- А.И. Гучков, министр юстиции- А.Ф. Керенский.

Тетрадь стр.36, задание 3.

  Учредительное собрание- парламентское учреждение, которое должно было
законодательно утвердить новую систему власти.

(слайд 38) Всем главнокомандующим фронтами и флотилиями была направлена
телеграмма с просьбой спешно высказать свое мнение по вопросу об отречении
Николая. Все сошлись в одном: отречение «в видах пользы Отечества». Николай
отрекся за себя и наследника в пользу брата Михаила.

Работа с учебником стр.77. Документ . Из Манифеста об отречении Николая 2.
Работа с вопросами к документу.

(слайд 39) 3 марта Михаил отказался от престола. Династия Романовых пала.
Царская семья была арестована и находилась в Царском селе, а в августе 1917
г. Была сослана в Тобольск.

(слайд 40) В Росси сложилась своеобразная политическая ситуация.
Одновременно существовали два органа власти- Временное правительство и
Совет рабочих и солдатских депутатов.  Эта ситуация называется
двоевластием. 3 марта была опубликована декларация Временного
правительства.

Работа с учебником стр.77. Документ . Из декларации Временного
правительства. Работа с вопросами к документу.

(слайд 41) Своеобразие революции.

Двоевластие- система управления, сложившаяся в ходе Февральской революции
1917 г., когда важнейшие государственные вопросы решались соперничавшими
органами власти- Временным правительством и Советами.

(слайд 42) В то же время правительство подчеркнуло, что Россия будет вести
войну «до победного конца» и выполнять все взятые ею международные
обязательства. Исходя из курса на продолжение войны, строилась и социально-
экономическая политика Временного правительства. Оно считало возможным
проведение лишь таких мер, которые не будут влиять на снижение
обороноспособности страны. Именно поэтому был отклонен проект о введении 8-
часового рабочего дня.

(слайд 43) И Петроградскому Совету пришлось подписывать собственное
соглашение с Петроградским обществом фабрикантов и заводчиков о введении на
предприятиях города 8-часового рабочего дня. Из этих же соображений
Временное правительство отложило решение аграрного вопроса и проблемы
национально-государственного устройства страны до созыва Учредительного
собрания. Советы поддержали эти решения, считая, что широкомасштабный
раздел земли приведет к дезорганизации фронта, так как крестьяне, одетые в
солдатские шинели, вряд ли смирятся с тем, что этот раздел будет проходить
без их участия.

(слайд 44) В марте 1917 г. было издано постановление о государственной
торговой монополии на хлеб в качестве меры борьбы с продовольственным
кризисом. Весь хлеб у крестьян был взят на учет продовольственными
органами.

(слайд 45) 23 апреля правительство узаконило возникшие на предприятиях
фабрично-заводские комитеты, осуществлявшие «рабочий контроль» над
производством и распределением. Были созданы также Министерство труда,
примирительные камеры, биржи труда.

   ( По гиперссылке значок  «i» переходим к памятке разбора революции слайд
   4).

(«Итоги революции» гиперссылка на слайд 46)

      (слайд 46) Ликвидация монархии

    ❑ Провозглашение республики, начало выборов во Всероссийское
      Учредительное собрание

    ❑ Образование двоевластия

      ( По гиперссылке значок  «i» переходим к памятке разбора революции
      слайд 4).

      («Значение революции » гиперссылка на слайд 47)

(слайд 47)

    ❑ Победа февральской революции была победой всех слоев населения над
      самодержавием, рывком, передвинувшим Россию к передовыми странами в
      смысле провозглашения демократических и политических свобод.

    ❑  Велико и международное значение Февральской буржуазно-
      демократической революции - под её влиянием во многих воюющих странах
      усилилось стачечное движение пролетариата.

      (слайд 48) Согласны ли вы,  с высказываем Н.А. Бердяева, свой ответ

      аргументируйте.

      “Разложение императорской России началось давно. Ко времени революции
      старый режим совершенно разложился, исчерпался и выдохся. Война
      докончила процесс разложения. Нельзя даже сказать, что февральская
      революция свергла монархию в России, монархия в России пала сама, ее
      никто не защищал, она не имела сторонников”.

      Литература:

     1. Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт История России 20-
        начало 21 века. 9 класс

     2. Рабочая тетрадь. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История России 20-21
        века, часть 1.

     3. С.В. Агафонов Тематическое и поурочное планирование по истории
        России 20-21 века, 9 класс.

     4. О.В. Арасланова, А.В. Поздеев Поурочные разработки по истории
        России 20- начало 21 века, 9 класс

     5. Е.В. Симонова Поурочные разработки по истории России, 9 класс.