title: Конспект урока "Звуки речи готовятся к встрече Нового года" 5 класс

extracted_text:
Урок №15. Тема урока:   Звуки речи готовятся к   встрече Нового года
Тип урока; урок «построения системы знаний».
Цель:

-  систематизировать знания о звуках речи, научиться распознавать гласные и согласные звуки,
- определить роль звуков в речи
- развивать коммуникативные навыки, исследовательские компетенции;
- воспитывать положительную мотивацию к     процессу обучения
       Планируемые результаты:
Предметные: Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука
Распознают согласные звуки, выделяют шипящие и свистящие, сонорные. согласные.
Распознают твёрдые и мягкие согласные.
Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в простых и сложных  предложениях, орфограммы в словах
Знакомятся с изобразительно-выразительным приемом  звукопись, аллитерацией и ассонансом и находят
Познавательные УУД:
Знают предмет изучения фонетики различают гласные и согласные, соблюдают нормы произношения. Выделяют в слове звуки речи, дают фонетическую характеристику звукам, производят сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова,
Личностные УУД: Формирование устойчивой мотивации к  исследованию, стремление к знаниям.
Регулятивные УУД: Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания.  Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Коммуникативные УУД:
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал., презентация, новогодняя елка.
Урок-исследование с элементами кейс-технологии

Приложение 2
Задания по группам
 Группа №1  «Гласные звуки»
Задание
Используйте тетрадь-справочник, распределите звуки речи   так, чтобы они были систематизированы по основным группам.
Установите связи с помощью стрелочек.
 Маленькая подсказка: у вас должны остаться неиспользованные карточки

А,О, У, Ы, И, Э   останутся Е.Ё Ю.Я как их можно назвать?

Группа №2  «Согласные звуки, твердые, звонкие и глухие»
Задание
Используйте тетрадь-справочник, распределите звуки речи   так, чтобы они были систематизированы  в группе.
Установите связи с помощью стрелочек.
 Маленькая подсказка: у вас должны остаться неиспользованные карточки

Б П  В Ф Г К Д Т З С Л М Н Р Ж Х Ц Ч

Группа №3  «Согласные звуки,  мягкие звонкие и глухие»
Задание
Используйте тетрадь-справочник, распределите звуки речи   так, чтобы они были систематизированы  в своей группе.
Установите связи с помощью стрелочек.
 Маленькая подсказка : у вас должны остаться неиспользованные карточки

Б П В Ф Г К Д Т З С Л М Н Р Й Х Ч Щ

Группа №4  «Согласные звуки, сонорные, свистящие, шипящие»
Задание
Используйте тетрадь-справочник, распределите звуки речи   так, чтобы они были систематизированы по основным группам.
Установите связи с помощью стрелочек.
 Маленькая подсказка : у вас должны остаться неиспользованные карточки

Л М Н Р     З С  Ц             Ж Ш Ч Щ

Группа № 5
«Согласные звуки, непарные  по глухости- звонкости и по твердости - мягкости»
Задание
Используйте тетрадь-справочник, распределите звуки речи   так, чтобы они были систематизированы по основным группам.
Установите связи с помощью стрелочек.
 Маленькая подсказка : у вас должны остаться неиспользованные карточки

Звонкие    Л Р М Н Й    глухие Х Ц Ч Щ    Твердые Ж Ш Ц   Мягкие Ч Щ Й

Пара  № 1
Попытайтесь установить, какие звуки- гласные или согласные – чаще встречаются в русской речи? Для этого  сначала посчитайте все гласные , затем все согласные звуки, Понадобится ли Вам транскрипция? Посчитайте на калькуляторе и сделайте вывод.

Светло-пушистая
снежинка белая,
Какая чистая,
какая смелая!
Дорогой буйною
легко проносится,
Не в высь лазурную --
на небо просится.

68  согласных,  48 гласных

Пара  № 2
  Попытайтесь установить, какие звуки - гласные или согласные – чаще встречаются в русской речи? Для этого  сначала посчитайте все гласные , затем все согласные звуки, Понадобится ли Вам транскрипция? Посчитайте на калькуляторе и сделайте вывод.
Но вот кончается
дорога дальняя,
Земли касается
звезда хрустальная.
Лежит пушистая
снежинка смелая.
Какая чистая,
какая белая!
Гласные 49   Согласные 66

 Пара №3
 Докажите, что звуки играют в речи смыслоразличительную роль. Сколько слов получилось?
Для этого в предложенных словах  замените по
 звуки , чтобы получились  новые слов
ПРУД                                        ПРУТ                 МРУТ   КРУТ
ТРУД                                        ПЛУТ
                                                  ПЛОТ
                                                  ПЛОД


title: Энциклопедия слова "Апельсин" 5 класс

extracted_text:
	Муниципальное   общеобразовательное  учреждение
                 « Средняя  общеобразовательная  школа
                              № 18 имени А.М. Горького»

    Энциклопедия  слова  «Апельсин»

                                                                     Выполнил ученик 5 А класса
                                                                     Чистиков Кирилл
	                                                           Руководитель проекта: учитель
                                                                     русского языка и литературы
                                                                     Т.Р.Наумова

Г. Воткинск
2010 г.

Энциклопедия слова «Апельсин».
Схема – план.

1.Слово «Апельсин» и его лексическое значение.

2.История слова.

3.Слово «Апельсин» и его «родственники» (однокоренные слова).

4.Слово «Апельсин» и его синонимы.

5. Слово «Апельсин» в русском фольклоре, в пословицах, в загадках, в скороговорках, в притчах, в приметах, сказках, в стихах.
6. Слово «Апельсин» в произведениях классической и современной литературы.

Слово «Апельсин» и его лексическое значение.

Апельсин - м. голланд. дерево и плод Citrus aurantiorum; сладкий померанец. Знает толк, как свинья в апельсинах. Полно тебе гнилым носом апельсины нюхать. Апельсинник м. Апельсинное дерево. Апельсиновое мороженое; - цвет, ярко-оранжевый, жаркой. Апельсинщик м. апельсинщица ж. торговец этими плодами.

1) Апельсин - Сочный ароматный кисло-сладкий плод его с мягкой кожурой оранжевого цвета
2) Апельсин - Цитрусовое дерево

История слова.
До XVI века в Европе про апельсины ничего не знали, никогда их не видели, тем более не пробовали. А потом португальские мореплаватели завезли из восточных стран неизвестные фрукты, похожие на оранжевые шары. Ими стали торговать. Покупатели, не зная, как называется новый товар, часто спрашивали: «Откуда яблочки-то?». По форме-то — похоже. Торговцы отвечали: «Из Китая яблочки, китайские!». Так и повелось, что апельсины стали называть «китайскими яблоками».
А в Россию апельсины попали из Голландии. По-голландски «яблоко» — аппел («appel»), а Китай — Сиен («Sien»). Вот и вышел АПЕЛЬСИН.
Апельсины довольно поздно появились в Европе, примерно в начале XV века. На своей родине, в Китае, их разводили задолго до начала нашей эры. Васко да Гама, возвратившись со своими спутниками в Европу, восторженно сообщил о том, как в одной из гаваней восточного побережья Африки их угощали чудо-плодами – апельсинами.
По другой версии европейцы познакомились с апельсиновым деревом и его плодами благодаря крестоносцам, которые вывезли их из Палестины одновременно с лимонами. Слово "апельсин" в переводе с немецкого означает "китайское яблоко" ("апфель" - яблоко, "сина" Китай). Для нежных "китайских яблок", не выносящих морозов, во многих местах климат оказался неподходящим. Поэтому для их выращивания стали строить специальные помещения – оранжереи.
В начале ХVIII века слава об апельсинах дошла до России. В 1714 году князь А. Меньшиков построил дворец с большими оранжереями, в которых выращивали заморские плоды. Спустя некоторое время Екатерина II приказала именовать этот дворец вместе со слободой Ораниенбаум (немецкое "апельсиновое дерево") и посвятила ему герб: оранжевое апельсиновое дерево на серебряном фоне.
Слово "оранжерея" также произошло от слова «апельсин» - «оранже». В XVI веке в Средней Европе было очень модно разводить апельсиновые деревья в специальных крытых павильонах.

3.Слово «Апельсин» и его «родственники» (однокоренные слова).
Родство слов "апельсин" и "яблоко" самое непосредственное, т.к. слово "апельсин" буквально можно понять и перевести, как "китайское яблоко" (любой человек, знающий хотя бы один из западноевропейских языков, без труда сделает это — на примере немецкого языка это понять проще всего).
В голландский язык слово "appelsien" пришло из французского при помощи словообразовательного калькирования, т.к. во французском языке этот фрукт называется "pomme de Sine" (буквально "яблоко из Китая").
Однако существует и более глубокая степень родства. Общеиндоевропейский корень, обозначающий яблоко, выглядел примерно как "*abl-". Этот корень вошёл во все современные индоевропейские языки, подчиняясь конкретным словоизменительным процессам. Так во все славянские языки этот корень перешёл в виде "ябл-" или "jabl-", а в германские (одним из которых является голландский язык) — "appel" или "apfel". Поэтому в русском языке слова "апельсин" и "яблоко" можно вовсе считать однокоренными, т.к. оба они произошли из одного и того же индоевропейского корня, но у каждого из этих слов был свой путь.
Но и на этом родство не заканчивается. Если обратиться к другим славянским языкам, то можно увидеть, что во многих из них апельсин называется несколько иначе: в сербском "поморанџа" (читается как "поморанджа"), в украинском имеется слово "помаранч" и т.д. Если копнуть этимологию этих слов, то на свет опять выйдет французское значение "оранжевое яблоко".
4.Слово «Апельсин» и его синонимы.

Апельсин; Апельсиновый; оранжевый

5. Слово «Апельсин» в русском фольклоре, в пословицах, в загадках, в скороговорках, в притчах, легендах, в приметах, обычаях, в народных играх, хороводах, песнях, сказках.

Слово «Апельсин» в пословицах и поговорках.

Где нет фруктов, там и свекла за апельсин сойдет (Персидская пословица)
Апельсин и лимон не выносят друг друга (Афганская пословица)
Знает толк, как свинья в апельсинах
Свинье ли знать толк в апельсинах!

Слово «Апельсин» в загадках.

С виду он как рыжий  мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин -
Это спелый ...
(апельсин)

С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно.
(ответ: апельсин)

Загадка:
Еще одна загадка "с бородой": шли два отца и два сына, нашли три апельсина. Стали делить - всем по одному досталось. Как это могло быть?

Ответ: Это были дед, отец и сын.

Загадка:
Яркий, сладкий, налитой,
Весь в обложке золотой.
Не с конфетной фабрики,
А из далекой Африки.
(Апельсин)

Однажды двое учеников, Янг Ли и Чжао Цзэн, подошли к Хинг Ши с просьбой рассудить их спор. Ученики не могли решить как в разговоре с собеседником, следует давать ответы на вопросы. Янг Ли сказал:
— Учитель, я думаю, что лучше было бы отвечать на вопрос собеседника без промедления, и позже, в случае ошибки, исправляться, чем заставлять собеседника слишком долго ждать ответа.
На это Чжао Цзэн возразил:
— Нет, напротив, следует обдумывать свой ответ тщательно, взвешивая каждую мелочь и деталь. Пусть на это уйдёт сколько угодно времени, главное — сразу дать верный ответ.
На это Хинг Ши взял в руки сочный апельсин и сказал, обращаясь к первому ученику:
— Если ты дашь своему собеседнику съесть первую половину апельсина неочищенной, и лишь потом, очистив кожуру, отдашь вторую, может случиться так, что твой собеседник, распробовав горечь первой половины, выбросит вторую.
Затем Хинг Ши обратился ко второму ученику, который выслушав слова учителя, обращённые к Янг Ли, улыбался, предвкушая свою победу в споре.
— Ты, Чжао Цзэн, конечно же, не накормишь своего собеседника горьким апельсином. Наоборот, ты будешь долго и тщательно очищать его, старательно отделяя от мякоти малейшие прожилки кожуры. Но, боюсь, что твой собеседник может уйти, так и не дождавшись обещанного угощения.
— Так как нам следует поступать, — в один голос спросили ученики.
— Перед тем как угощать кого-либо апельсинами, научитесь их чистить так чтобы не кормить собеседника ни горечью кожуры, ни напрасными ожиданиями, — ответил Хинг Ши, — ну а пока не научитесь, доверьте лучше этот процесс тому, кого собираетесь угостить… И ещё, — немного погодя добавил он, — почаще чистите апельсины для себя.
                     Притча об апельсине

Отличная притча о том, что человек сам создает свою жизнь!

Мастер отправил своего ученика на базар торговать апельсинами. Снарядили ишака, учитель дал последние наставления, и ученик двинулся в путь.
Несколько дней он продавал апельсины, но достижения его были мизерны. Он почти ничего не продал и с полным грузом вернулся назад.
- В чём же дело? - спросил его мастер. - Ты почти ничего не продал!
- Люди на базаре не хотели брать мой товар! - оправдывался ученик. - Одни говорили, что мои апельсины гнилые, другие - что цена слишком высока. Люди на базаре очень плохо со мной обращались!
Мастер немного подумал, а потом спросил:
- Если твой ишак наступит на апельсин, что получится?
- Из апельсина брызнет апельсиновый сок! - удивился ученик.
- А что будет, если я сожму апельсин в руке и надавлю на него?
- Снова будет апельсиновый сок, - согласился ученик.
- А если я стукну по апельсину кувалдой, - не унимался учитель, - что будет тогда?
- В любом случае будет апельсиновый сок! - раздражённо ответил ученик.
Мастер внимательно посмотрел на ученика и объяснил:
- Ты абсолютно прав. В любом случае будет апельсиновый сок, потому что именно из него состоит апельсин.
Точно так и в жизни. Неважно, какие события происходят с человеком. Ситуации могут быть самыми различными, но то как человек реагирует на них, зависит только от него самого. Что у человека внутри, то и произойдёт!

                                  Слово «Апельсин» в приметах

Удача будет сопутствовать той невесте, которая украсит себя цветами апельсина. (Повсеместно).
Впрочем, удача эта весьма относительна, поскольку цветы апельсина должны принести невесте большое потомство - ведь апельсин обильно плодоносит. Таким образом, цветы апельсина, которыми украшает себя невеста, - это одно из многочисленных проявлений распространенного во всем мире культа щедрых древесных духов. Это призыв к духу апельсина, чтобы он не оставил невесту бесплодной. Новозеландские маори тоже верят, что деревья могут сделать женщину плодовитой. Здесь считается, что бесплодная женщина, которая обнимет плодородное дерево, родит мальчика или девочку - в зависимости от того, обнимет ли она дерево с западной или с восточной стороны. У южных славян женщины клали под плодородным деревом свою ночную сорочку. Жены кара-киргизов катаются по земле под яблоней, чтобы она подарила им ребенка. Можно найти еще массу примеров и у других, менее цивилизованных народов.И надо сказать, что тамошние женщины мало чем отличаются от британских невест, украшающих себя цветами апельсина.
6. Слово «Апельсин» в произведениях классической и современной литературы.

Стихотворение Э. Мошковская

Мы приходим в магазин,
Покупаем апельсин.
Он громадный,
Он тяжелый,
Он блестящий,
Он веселый,
Он оранжевого цвета,
Он – как солнечное лето!
А представьте себе только
Апельсиновые рощи!
Только дерево представьте!...
Только ветку!...
Это проще…

Стихотворение  Саши Черного  Апельсин.

Вы сидели в манто на скале,
Обхвативши руками колена.
А я - на земле,
Там, где таяла пена,-
Сидел совершенно один
И чистил для вас апельсин.
Оранжевый плод!
Терпко-пахучий и плотный...
Ты наливался дремотно
Под солнцем где-то на юге,
И должен сейчас отправиться в рот
К моей серьезной подруге.
Судьба!
Пепельно-сизые финские волны!
О чем она думает,
Обхвативши руками колена
И зарывшись глазами в шумящую даль?
Принцесса! Подите сюда,
Вы не поэт, к чему вам смотреть,
Как ветер колотит воду по чреву?
Вот ваш апельсин!
И вот вы встали.
Раскинув малиновый шарф,
Отодвинули ветку сосны
И безмолвно пошли под скалистым навесом.
Я за вами - умильно и кротко.
Ваш веер изящно бил комаров -
На белой шее, щеках и ладонях.
Один, как тигр, укусил вас в пробор,
Вы вскрикнули, топнули гневно ногой
И спросили: "Где мой апельсин?"
Увы, я молчал.
Задумчивость, мать томно-сонной мечты,
Подбила меня на ужасный поступок...
Увы, я молчал!

   Список литературы:
Толковый словарь живого великорусского языка. Том 2.
Владимир Даль.
Государственное издательство иностранных и нац. словарей. Москва, 1956г.
Словарь русского языка С.И.Ожегова,
Государственное издательство иностранных и национальных. словарей. Москва, 1953г.
Словарь синонимов русского языка Л.П. Алекторова, С.Л. Баженова, Ленинград «Наука», 1975г.


title: Конспект урока "Образ художественной культуры Японии. Круглый японский веер" 4 класс

extracted_text:
Изобразительное искусство.

4 класс.

Учебно-методический комплект: Неменский Б.М. (1-4) (Школа России)

Программно-методическое обеспечение:

     программа «Изобразительное искусство и художественный труд»

под редакцией Б.М. Неменского (базовый уровень).

Тема урока:   «Образ художественной культуры Японии. Круглый японский веер»
(обобщающий урок)

Цель урока: Создать условия для обобщения знаний об отличительных
особенностях искусства Японии.
Задачи урока:
      Обучающая - раскрыть образ художественной культуры Японии,
способствовать закреплению полученных знаний, научить изготавливать
японский круглый веер.
      Развивающая – развивать художественный вкус, индивидуальные творческие
способности, интерес к прекрасному.
      Воспитательная – воспитывать толерантность, уважение к традициям
народов мира.
Используемое оборудование:

      Для учителя - проектор, презентация к уроку «Образ художественной
культуры Японии. Круглый японский веер», бумага, детские работы,
музыкальное сопровождение.

       Для учеников – подготовленная фоновая бумага, ножницы, клей, гуашь,
кисти, баночка, тряпка, клеенка

План урока:

   1. Организационный момент.
   2. Знакомство с темой урока. (Актуализация знаний).
   3. Повторение и обобщение материала прошлого урока (Обобщение
      пройденного)
   4. Изучение нового материала. (Открытие нового знания)
   5.   Постановка художественной задачи.
   6.   Практическое выполнение задания. (Развитие умений, применение нового
      знания)
   7.   Оценка результата.
   8. Подведение итогов.
Формирование универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД:

повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности;

ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на
восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
искусства;

духовно-нравственное развитие детей посредством формирования отношения к
культуре другого народа.

Регулятивные УУД:

развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои
действия в соответствии с ней;

вырабатывать способность различать способ и результат действия;

в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

Познавательные УУД:

развивать способность смыслового восприятия художественного текста;

осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения
различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой
коммуникации;

задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение;

Предполагаемые результаты:

Личностные: включают готовность к саморазвитию, высокую мотивацию к
обучению и познанию.

Метапредметные: освоение УУД.

Предметные: получение нового знания, его преобразование и применение.

Ход урока:

|Этапы урока          |Ход урока                                                           |Формирование УУД        |
|Ι.Организационный    |Здравствуйте, ребята. (проверка готовности к уроку).                |Познавательные УУД:     |
|момент               |                                                                    |1) формируем  умение    |
|                     |Уже несколько уроков мы с вами знакомимся с искусством одной страны.|извлекать информацию    |
|II. Актуализация     |Кто мне скажет, с какой? (Японией). И сегодня у нас завершающий урок|2) формируем умение     |
|знаний. Знакомство с |по теме: «Образ художественной культуры Японии».                    |выявлять сущность       |
|темой урока.         |Давайте вспомним, о чем мы говорили на предыдущих уроках по данной  |высказывания на слух;   |
|                     |теме.                                                               |3) формируем умение на  |
|III. Повторение и    |Япония – страна восходящего солнца. Мы изображали японский пейзаж.  |основе материала делать |
|обобщение пройденного|Расскажите, какой он? (Горы, камни, водопады, горбатые мостики,     |выводы;                 |
|материала.           |нетронутая природа).                                                |4) формируем умение     |
|                     |А что представляет собой японская архитектура? (обращаемся к        |находить ответы на      |
|                     |словарикам по Японии) Скажите, что такое пагода? Какая она?         |вопросы.                |
|                     |Расскажите об особенностях восточного храма.                        |                        |
|                     |В чем заключается особенность традиционного японского дома?         |Коммуникативные УУД:    |
|                     |Расскажите о садах в Японии.                                        |1) формируем умение     |
|                     |А как проходят в Японии национальные праздники? Японцы не суеверны, |слушать и понимать      |
|                     |но особое предпочтение отдают природе (праздник цветения сакуры).   |других;                 |
|                     |А сейчас подробнее остановимся на теме прошлого урока «Японский     |2) формируем умение     |
|                     |национальный костюм». Давайте вспомним о кимоно. Анализируем кимоно |строить речевое         |
|                     |по фарфоровой японской кукле. (Бывает женское и мужское, взрослое и |высказывание в          |
|                     |детское, не имеет размеров, шьется по единому образцу, запах на     |соответствии с          |
|                     |правую сторону. Широкие рукава, длина до пят, широкий пояс – оби,   |поставленными задачами. |
|VΙ. Открытие нового  |завязанный в бант на спине, сильно затянутая грудь делает японку    |                        |
|знания               |плоской спереди и горбатой сзади. На ногах – гета. Прическа в виде  |                        |
|                     |волны, украшена цветами и шпильками).                               |                        |
|                     |На прошлом уроке мы подробно говорили о национальном костюме, а     |                        |
|                     |сегодня этот костюм дополнил веер. Веер – это неотъемлемая часть    |                        |
|                     |национального костюма Японии.                                       |Регулятивные УУД:       |
|                     |Давайте заглянем в историю: Веер – (от глагола «веять» - дуть,      |1) формируем умение     |
|                     |обдавать потоком воздуха) – опахало, первоначально плоский предмет –|высказывать своё        |
|                     |лист пальмы или лотоса, служивший для защиты от солнца в странах с  |предположение на основе |
|                     |жарким климатом (Египет, Индия, Китай). Как и многие другие         |работы на уроке;        |
|                     |особенности культуры и быта, веера пришли в Японию из Китая.        |2) формируем умение     |
|                     |Вероятно, впервые японцы увидели их у корейских принцев, посещавших |оценивать учебные       |
|                     |Японию.                                                             |действия в соответствии |
|                     |В японский иероглиф "oги" - "веер" входит составляющей частью другой|с поставленной задачей; |
|                     |иероглиф, означающий "крыло". Легенда говорит, что складной веер,   |3) формируем умение     |
|                     |который удобно носить в рукаве, был изобретен в годы Тэнти (661-671)|работать по плану.      |
|                     |мастером из поселка Тамба, конструкцию которому подсказали крылья   |                        |
|                     |упавшей к его ногам летучей мыши. Строго говоря, версия эта спорна, |Личностные УУД:         |
|                     |хотя и поэтична…                                                    |1) формирование         |
|                     |Происхождение веера до сих пор точно не установлено. И китайцы, и   |образного мышления;     |
|V. Постановка        |индийцы утверждают, что они начали пользоваться веером задолго до   |2) развитие фантазии;   |
|художественной       |японцев. Одно мы знаем точно, с момента своего появления веер       |3) формирование         |
|задачи.              |проделал блестящую карьеру. Из листа он быстро превратился в изящный|мотивации к обучению и  |
|                     |дорогостоящий предмет, сохраняя при этом форму листа. Из средства   |целенаправленной        |
|VI. Развитие умений –|охлаждения, он превратился в символ власти, были времена, когда им  |познавательной          |
|применение нового    |могли пользоваться только знатные люди. Особенное значение вееру    |деятельности.           |
|знания               |придавали в сложных японских церемониях. У каждого веера было свое  |                        |
|                     |предназначение: веер для дворца, веер для войны, веер для танцев,   |                        |
|                     |веер для сопровождения чайной церемонии.                            |                        |
|                     |Веера подразделяются на две группы:                                 |                        |
|                     |- жёсткий, как правило, округлый веер с продолговатой ручкой (утива,|                        |
|                     |или дансэн);                                                        |                        |
|                     |- складной веер, по форме напоминающий сектор диска (оги, или сэнсу)|                        |
|                     |Складывающийся веер украшали живописью (тонкой кистью по шелку –    |                        |
|                     |батик) и стихами. Изображали пейзаж, со всей его красотой, с видом  |                        |
|VII. Применение      |на Фудзияму и многоярусовыми пагодами, водопадами и мостиками. Это и|                        |
|нового знания на     |японки в цветущих кимоно, и изображения весенней сакуры.            |                        |
|практике.            |Таким образом, сегодня мы с вами будем изготавливать японский веер, |                        |
|                     |при этом обобщим все знания, полученные на предыдущих уроках. Чтобы |                        |
|VIII. Оценивание     |расписать веер, нам будет нужно вспомнить и изображение пейзажа, и  |                        |
|своей работы         |национальный костюм, и японские праздники, т.е. все то, что мы      |                        |
|                     |повторили в начале урока                                            |                        |
|                     |Давайте построим алгоритм выполнения практической работы:           |                        |
|                     |Изготовим заготовку для веера. Складываем лист (бумага форматом А4  |                        |
|                     |имеет фоновый рисунок в технике акватипии, как опережающее задание, |                        |
|                     |выполненное дома) пополам и разрезаем. Склеиваем  внахлест по       |                        |
|                     |горизонтали.                                                        |                        |
|VI. Итог урока       |На полученной полосе делаем живописный рисунок гуашевыми красками в |                        |
|                     |японском стиле.                                                     |                        |
|                     |Подсушиваем работу.                                                 |                        |
|                     |Сгибаем веер гармошкой.                                             |                        |
|                     |Вырезаем и приклеиваем ручки.                                       |                        |
|                     |Выворачиваем веер.                                                  |                        |
|                     |При составлении алгоритма, учитель задает вопросы:                  |                        |
|ПРИЛОЖЕНИЕ           |В какой технике сделан фон листа?                                   |                        |
|                     |Как разделить лист пополам?                                         |                        |
|                     |Что значит «внахлест»?                                              |                        |
|                     |Как сложить гармошку?                                               |                        |
|                     |                                                                    |                        |
|                     |Практическая работа.                                                |                        |
|                     |                                                                    |                        |
|                     |Методика оценивания. (самооценка).                                  |                        |
|                     |– Что тебе нужно было сделать?                                      |                        |
|                     |– Какие типы веера ты узнал?                                        |                        |
|                     |– Чем украшали веера?                                               |                        |
|                     |– Удалось ли тебе сделать работу?                                   |                        |
|                     |– Что бы ты хотел изменить в своей работе?                          |                        |
|                     |– Как бы ты оценил свою работу?                                     |                        |
|                     |                                                                    |                        |
|                     |Подведение итогов. Оценки работ.                                    |                        |
|                     |– Назовите главные слова урока.                                     |                        |
|                     |– Все ли задания удалось выполнить?                                 |                        |
|                     |– Что у вас получилось лучше всего?                                 |                        |
|                     |– Над чем ещё надо поработать?                                      |                        |
|                     |– Как бы вы оценили своё настроение после урока?                    |                        |
|                     |                                                                    |                        |
|                     |Термины урока:                                                      |                        |
|                     |Пагода – буддийский храм. Многоярусное сооружение. Через все        |                        |
|                     |сооружение проходить мощная центральная колонна, закрепленная в     |                        |
|                     |каменном основании, для устойчивости, в случае землетрясения.       |                        |
|                     |Краешки крыш причудливо загнуты вверх на углах.                     |                        |
|                     |Фусима – раздвижная перегородка в виде деревянной рамы, затянутой с |                        |
|                     |двух сторон плотной бумагой.                                        |                        |
|                     |Седзи – перегородка вместо окна.                                    |                        |
|                     |Такэмона – ниша в стене – зрительный и художественный центр         |                        |
|                     |помещения. Оформление ниши выражает вкус хозяина, обязательно в     |                        |
|                     |соответствии с принципом: «единственная», «нет равной». Такэмона –  |                        |
|                     |как бы алтарь красоты, где стоит ваза с цветами, висит картина или  |                        |
|                     |каллиграфически написанное стихотворение.                           |                        |
|                     |Икэбана – в зарубежных языках не найдено точного перевода. Принятое |                        |
|                     |на Западе выражение «аранжировка цветов», а так же и русский термин |                        |
|                     |«искусство составления букета» не раскрывает сути дела. Наиболее    |                        |
|                     |точный перевод: «Помочь цветам проявить себя».                      |                        |
|                     |Татами – соломенные циновки, стелятся на деревянный пол. Их         |                        |
|                     |постоянный размер 90х190 см определялся бытовыми соображениями, по  |                        |
|                     |которым это была минимальная площадь, необходимая человеку для сна  |                        |
|                     |или работы. Размер татами стал единицей измерения жилой площади     |                        |
|                     |(комната в 9 татами).                                               |                        |
|                     |Сад камней (или сад «шинден») – Основа – группа камней,             |                        |
|                     |расположенных в центре открытого двора. Один из камней, обычно,     |                        |
|                     |господствует в композиции.                                          |                        |
|                     |Сакура – вид цветущей вишни, национальный символ японцев.           |                        |
|                     |Кимоно – национальная одежда японцев. Происходит от выражения «Киру |                        |
|                     |моно», что означает «вещь для надевания».                           |                        |
|                     |Оби – широкий пояс из яркой дорогой ткани, завязанный в огромный    |                        |
|                     |бант, похожий на бабочку, на спине выше талии. Для женщин пояс оби –|                        |
|                     |главное украшение.                                                  |                        |
|                     |Гета – деревянная обувь на высокой подошве в виде скамеечки.        |                        |
|                     |Дзори – сандалии без каблука на плоской подошве типа платфотмы.     |                        |
|                     |Утива (или дансен) - жёсткий, как правило, округлый веер с          |                        |
|                     |продолговатой ручкой.                                               |                        |
|                     |Оги (или сэнсу)  - складной веер, по форме напоминающий сектор      |                        |
|                     |диска.                                                              |                        |

                                 Источники:

      Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская - М. :Просвещение,
2012.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%E5%E5%F0

http://lazure-dragon.narod.ru/Japan/fans.htm

http://dzyo-san.ru/?p=2824

http://www.a-u-m.ru/ezo-
mat/vostok/istoriya_kitayskogo_veera_iz_istorii_yaponskogo_veera.html

http://angreal.info/post201467952

http://www.1204016.jp/i-fan/itm12.htm

-----------------------
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

             гимназия №19 имени Н.З. Поповичевой города Липецка

                Конспект урока по изобразительному искусству

                                   4 класс

        «Образ художественной культуры Японии. Круглый японский веер»

                              (обобщающий урок)

                                                         подготовила учитель

                                                  изобразительного искусства

                                                  Юшкова Татьяна Анатольевна

                                 Липецк 2017


Презентация "Матур язу" 3 класс


title: Энциклопедия слова "Ванна" 5 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №18
                             имени А.М.Горького»

                             Энциклопедия  слова
                                   «ВАННА»

                                    Выполнил учащийся 5А класса
                               Степанов Никита
                               Руководитель проекта учитель русского языка и
                                   литературы Т.Р.Наумова

                                 Г.Воткинск
                                  2010 год

                                      Энциклопедия слова «ванна».
                                Схема – план.

1.Слово «ванна» и его лексическое значение.
2.История слова.
3.Слово «ванна» и его «родственники» (однокоренные слова).
4.Слово «ванна» и его синонимы.
5.Слово «ванна» и его антонимы.
6. Слово «ванна» в фразеологических оборотах.
7.  Слово  «ванна»  в  русском  фольклоре,  в  пословицах,  в  загадках,   в
скороговорках, в притчах, легендах, в приметах, обычаях, в  народных  играх,
хороводах, песнях, сказках.
8. Слово «ванна» в произведениях классической и современной литературы.

                  Слово «ванна» и его лексическое значение.

       Ванна   ж.  нем.  Купальня  разного  рода:  обручный  или   железный,
продолговатый, большой  сосуд,  где  может  улечься  человек;  пловучая  или
огороженная купальня в реке, озере,  на  море.  Ножная  ванна,  кадушка  для
мытья ног. Глазная ванна, род плоской продолговатой  рюмочки,  для  умыванья
ил купанья  глаза.  Взять  ванну,  выкупаться  в  ванне.  Химическая  ванна,
небольшой сосуд, приспособленный к добыванию различных газов.

          Ванна – 1.Большой продолговатый сосуд, предназначенный для  мытья,
купанья.  Сесть  в  ванну.//  Спец.  Сосуд  различной  величины   и   формы,
наполненный  какой-л.  жидкостью,  в  которую   погружаются   обрабатываемые
предметы.
    2.Процесс мытья или купания с лечебной целью в подобном сосуде. Принять
ванну. Ничто не смывает усталости, лучше, чем горячая ванна.
    3.Лечение, укрепление тела воздействием на него солнца, воздуха и  т.п.
Морские ванны. Воздушная ванна.
    4.Разг. То же, что ванная. Специальное помещение, в  котором  принимают
ванну с лечебной целью; купальня.
    5.Разг. Искусственный бассейн с водой, используемый в каких-л. Целях.

               Ванна - ы.
Уменьш. Ванночка, - ж. (к 1и 4 знач.).прил. ванный, -ая, -ое.

Словарь русского языка С.И.Ожегова, Издательство «Русский язык» Москва,
1978г.

                               История слова.

     Люди очень привыкли к этому маленькому бассейну на ножках! Ванна почти
не изменилась со дня рождения. А между тем ей уже… 5 тысяч лет! Во время
археологических раскопок на острове Крит были найдены сохранившиеся
керамические ванны. Хотя «старушкам» по 2500 лет, выглядят они совсем как
современные. Размещались они в специальных ванных комнатах при дворце.
         Обычно греки делали «емкости для купания» из полированного камня,
мрамора или дерева. Но были и исключения. Так, в городе Помпеи после
извержения вулкана уцелела бронзовая ванна – одна из самых металлических
ванн, обнаруженных археологами. А в поэме Гомера есть восхищенное описание
серебряной ванны, привезенной из Египта.
     У древних египтян, как у евреев и индусов, купание считалось
религиозным обрядом. В отличие от них греки любили принимать ванну просто
так, для удовольствия, а также в качестве лечения некоторых заболеваний.
Эту точку зрения разделяют и римляне. В Древнем Риме ванные комнаты имелись
во многих домах. Римлянки часто принимали ванны с добавлением ароматических
масел и солей.
      Средние века – времена забвения гигиены. Ухаживать за телом считалось
грехом. Роль ванны выполняла круглая деревянная или овальная бадья, куда
ведрами наливали воду. Стоила она недешево, её частенько брали напрокат,
помыться.    В  ХVIII веке в моду входят «ванны-сапоги», в которых нежатся
в воде сидя. Свое название они получили из-за того, что были сверху
закрытыми. Вода в них долго оставалась горячей и не остывала
    Современной ванной с теплой водой мы обязаны французу Левелю, жившему в
ХVII веке. В число его заслуг, помимо производства металлических ванн,
входит изобретение специальной колонки для подогрева  воды.

Ванна  Левеля  долго   оставалась   вне   конкуренции.   Ею   до   сих   пор
пользуются в большинстве домов. Но сегодня у нее появилось немало  соперниц,
первая из которых ванна с пузырьками и струями  воды.  Один  из  современных
проектов «ёмкости для мытья» выглядят просто фантастическим – это  кресло  в
закрытой камере с отверстием для  головы.  На  специальном  пульте  задается
программа купания – и вокруг тела в  камере  начинают  кружиться  мочалки  и
губки. Бить струи горячей и прохладной воды, а при  желании  потоки  теплого
воздуха обсушивают купавшегося.

Необыкновенная   история   обыкновенных   вещей/    Авторы:    Е.А.Неволина,
Е.А.Шапурова. Издательство «      ОЛМА-ПРЕСС» Москва, 2004г.

                     Слово «ванна» и его «родственники»

Ванна, - ы; ванная, -ой; ванночка, -и; ваннщица,-ы; ванный.

    Толковый словарь.
   Словарь С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведова.

Еще можно сказать что к ванне относится баня, сауна.
                          Слово «ванна» в загадках
                                                               ЗАГАДКИ
                         Белое корыто к полу прибито
                                   (Ванна)
                               Озеро  белое –
                            То полно, то мелеет,
                            С неба чистая вода –
                             То наполнит озерцо,
                          А то исчезнет без труда.
                                   (Ванна)
                                Железный дом,
                            Покаты стенки в нем,
                            Крыши нет – есть дно,
                              А на дне – окно.
                                   (Ванна)

Плещет теплая вода

В берега из чугуна.

Отгадайте, вспомните,

Что за море в комнате?

                                Слово «ванна» в стихотворениях.

                                                   Купание
                            Купание! Купание!
                            Полон дом народу!
                            Целая компания
                            В кухне греет воду.
                            А мама в белой юбке,
                            Как капитан из рубки,
                            Дает команду бодро:
                                  - Скорей несите ведра,
                                   Мыльницы и губки!
                      Удивляет братца вся эта суматоха:
                             Зачем ему купаться?
                             Ему и так не плохо!
                             В ванне умный малый
                            Только щурит глазки:
                           Здесь лежать, пожалуй,
                            Лучше чем в коляске!
                           А.Барто «Младший брат»

                                   Купание
                              Визжит поросенок:
                                «Спасите!..»
                            Купают его в корыте.
                        Он в луже не прочь помыться,
                           А мыльной воды боится.
                            А в кухне купают Олю.
                           Воды ей нагрели вволю.
                          Но Оля кричит: - Уйдите!
                           Мочалкой меня не трите!
                           Я голову мыть не стану!
                         Не буду садиться в ванну!..
                             Вот оба они помыты,
                           Надуты, слегка сердиты.
                           С коленок отмыты пятна.
                           Купаться было приятно…
                         - Чего ж ты, Оля, кричала?
                             И Оленька отвечала:
                          - Кричал поросенок Тошка,
                           А.я помогала немножко!
                         З.Александрова «Мой Мишка»

                      Список использованной литературы

 1. В.И.Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», Москва,
    Издательство «Русский язык»  1998.- с.163.

    Словарь русского языка С.И.Ожегова, Москва, Издательство «Русский язык»
    1978.- с.64.

    Необыкновенная  история  обыкновенных   вещей/   Авторы:   Е.А.Неволина,
                       Е.А.Шапурова.  Москва   Издательство  «  ОЛМА-ПРЕСС»,
    2004г.

 2. А.Барто «Младший брат»  Москва  Издательство «Детская литература» 1976.

 3. Александрова «Мой Мишка»  Москва  Издательство «Омега» 1998.

4. 1000 Веселых загадок для детей. Москва Издательство «АСТ» 2001.


title: Тест "Изменение существительных по вопросам" 3 класс

extracted_text:
 Изменение существительных по вопросам.
1 вариант
1.Укажи одушевлённое существительное.
А) лейка;             Б) попугай;                     В) дерево.

2. На какой вопрос отвечает существительное НЕБО в начальной форме?
А) что?               Б) чего?         В) чем?

3. Прочитай предложение. Какое слово отвечает на вопрос ЧЕГО?

               Порывы ветра  срывали листья.
А) порывы;                Б) ветра;               В) листья.

4. Прочитай скороговорку. Сколько в ней имён существительных в родительном падеже?

              От топота копыт
              Пыль по полю летит.

А) 1 существительное;         Б) 2 существительных;      В) 3 существительных.

5. Продолжи высказывание: «Существительные, которые отвечают на вопрос ЧТО? И являются главными членами предложения, стоят в …»

А) именительном падеже;            Б) винительном падеже;             В) предложном падеже.

6. Укажи падеж, в котором существительные отвечают на вопросы КЕМ? ЧЕМ?

А) родительный падеж;                    Б) дательный падеж;           В) творительный падеж.

7. Прочитай предложение. Укажи падеж выделенного слова.

            Папа поставил машину в гараж.

А) именительный падеж;              Б) винительный падеж;                  В) творительный падеж.

8. В каком падеже стоит существительное в начальной форме?

А) в дательном падеже;             Б) в родительном падеже;               В) в именительном падеже.

9. На какие вопросы отвечают существительные в дательном падеже?

А) КОГО? ЧЕГО?                       Б) КЕМ? ЧЕМ?                 В) КОМУ? ЧЕМУ?

10. Прочитай словосочетание. Выбери нужный вопрос.

                  Рисует ( … ) красками.

А) чего?             Б) что?            В)   чем?
Изменение существительных по вопросам.
2 вариант
1.Укажи неодушевлённое существительное.
А)  шапка;             Б)  щука;                     В)  комар.

2. На какой вопрос отвечает существительное  тигр в начальной форме?
А)  кто?               Б)  кого?         В) кем?

3. Прочитай предложение. Какое слово отвечает на вопрос ЧЕГО?

                От дождя дети спрятались под навесом.
А)  дождя;                Б)  дети;               В)  навесом.

4. Прочитай скороговорку. Сколько в ней имён существительных в  предложном падеже?
              На дворе трав,
              На траве дрова.

А) 1 существительное;         Б) 2 существительных;      В) 3 существительных.

5. Продолжи высказывание: «Существительные, которые отвечают на вопрос ЧТО? И являются  второстепенными членами предложения, стоят в …»

А) именительном падеже;            Б) винительном падеже;             В)  творительном  падеже.

6. Укажи падеж, в котором существительные отвечают на вопросы КОМУ? ЧЕМУ?

А) родительный падеж;                    Б) дательный падеж;           В)  винительный  падеж.

7. Прочитай предложение. Укажи падеж выделенного слова.

             Витя залил чистую воду в аквариум.

А) именительный падеж;              Б) винительный падеж;                  В)  предложный  падеж.

8. В каком падеже   существительные не употребляются с предлогами?

А) в дательном падеже;             Б) в родительном падеже;               В) в именительном падеже.

9. На какие вопросы отвечают существительные в  творительном  падеже?

А) КОГО? ЧЕГО?                       Б) КЕМ? ЧЕМ?                 В) КОМУ? ЧЕМУ?

10. Прочитай словосочетание. Выбери нужный вопрос.

                      Покормил  ( … )  собаку.

А) кого?             Б) кто?            В)   кем?


Презентация "Бездомные животные - проблема каждого" 2 класс


title: Тест "Принятие христианства на Руси" 4 класс

extracted_text:
Тест по теме "Принятие христианства на Руси " выполнил(а)___________________________

1. Имя князя, который ввел христианство на Руси
а) Владимир Святославович       б) Владимир Мономах         в) Ярослав Мудрый

2.Определите период княжения Владимира Красное Солнышко:                                                          а) 882г - 945г               б) 945 г-972г                     в) 972г.-1015г.                   г)980г. -1015г.
3.Известно, что первой крестилась ещё княгиня  Ольга в …..
а) 950 году                  б) 9о5 году                           в) 955 году

4. В каком году было принято христианство на Руси?
а) 980 год                         б) 988 год                            в) 1088 год
5. Из какого государства   пришло христианство на Русь?
а) из Византии           б) из Франции             в) из Волжской Булгарии
6.В каком городе принял обряд крещения князь Владимир?                                                                а) Киев             б) Корсунь            в) Константинополь
7. Население  какого города первым приняло христианство?
а) Новгорода            б) Киева                     в) Смоленска                  г) Пскова
8. Князь объявил: «Если не придёт  кто завтра на реку – да будет  он мне……»?
а) друг            б) враг                 в) брат
9. В какой реке крестили киевлян?
а) Дон                        б) Десна                     в) Днепр
                                                                                10. Главная улица в Киеве в память о крещении  называется________________________ .
11. Что  делали славяне с языческими  идолами    после   принятия   крещения?
а) сжигали                б) пускали по реке                   в) закапывали в землю
                                                                                12. Как назывались постройки, где молились христиане?
а) собор                б) мечеть                   в) дворец

13.Кто создал славянскую азбуку?
а) Минин и Пожарский         б) Кирилл и Мефодий

14. Какое новое занятие появилось у славян в связи с соблюдением многодневных постов?
а) земледелие                 б) охота                  в) рыболовство                г) огородничество

15. Какое   значение имело распространение православия на Руси?
а) ______________________________________________________________________________
б) ______________________________________________________________________________
в) ______________________________________________________________________________ г) ______________________________________________________________________________
д) ______________________________________________________________________________
е) ______________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Современные предметы быта: телефон, часы, фотоаппарат, холодильник, утюг и т.д." 3 класс

extracted_text:
                      ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙУРОК ПО  ИСТОРИИ
                                 В 3 КЛАССЕ

                                 «СОВРЕМЕННЫЕ
                               ПРЕДМЕТЫ  БЫТА:
                               ТЕЛЕФОН,  ЧАСЫ,
                                ФОТОАППАРАТ,
                                ХОЛОДИЛЬНИК,
                               УТЮГ  И  Т. Д.»

[pic]
Тема урока: “Современные предметы быта: телефон, часы, фотоаппарат,
холодильник,
                         утюг и т. д.”

Цели урока: 1. а) рассмотреть вопрос, какие предметы быта вошли в нашу
жизнь во II
                               половине XX века;
                           б) обсудить, какую роль в нашей жизни играют
современные предметы
                               быта.
                        2. а) развивать речь учащихся;
                            б) развивать навыки чтения;
                            в) учить учащихся самостоятельно работать с
подобранной литературой
                                на заданную тему;
                            г) пополнить словарный запас уч-ся.
                        3. а) прививать любовь к изучению истории
Российского государства.

Оборудование. 1. Учебники. Е.В. Саплина, А.И. Саплин  “Введение в историю”
3 кл.
                            2. Тетради. Е.В. Саплина, А И. Саплин ”Тетрадь
творческих заданий”
                                3 кл.
                            3. Книга для учителя. Е. В. Саплина, А. И.
Саплин
                            4. Книги издательств ”Малыш”:
                               а) Эльмира Котляр “Часики – часы”,
                               б) Евгений Пермяк “От костра до котла”,
                               в) Вольт Суслов “Колеса”,
                               г) Альбом для раскрашивания “Старинные
машины”.
                            5. Рисунки детей.
                            6. Телефоны..

Предварительная подготовка.
    На предыдущем уроке учитель попросил ребят.
Учитель. – Ребята,  так  как  к  следующей  теме  в  учебнике  нет  никакого
материала,  то  тот,  кто  пожелает,  может  дома  поискать   дополнительную
литературу и подготовить сообщение по теме: “Современные предметы быта.”
    На основе этих  самостоятельных  поисков  и  дополнительного  материала,
который учитель нашел в различных  энциклопедиях,  и  был  составлен  данный
урок.

                                 Ход урока.
     I. Проверка домашнего задания.
        1. Рассматривание выставки рисунков.
Учитель. – Ребята, какое задание вы выполняли дома?
Дети. – Мы должны были нарисовать интерьер комнаты в одном стиле и
составить рассказ о мебели, которая есть в этой комнате.

2. Рассказы уч-ся.(выслушиваются 2-3 рассказа)
Вызванный ученик показывает свой рисунок и рассказывает.

                                    [pic]

Дополнительные вопросы этим ученикам, чтобы поставить оценки за д / з.
        1) Как называется район Древней Греции, где жили ремесленники,
изготовлявшие
            посуду из глины? (Керамик)
        2) Что нового появилось в сервировке стола при Петре I? (вилки,
ножи)
        3) Как назывался вид скамьи в русской избе, который являлся
“главным сиденьем”?
             Почему он так назывался? (коник)
        4) Какой предмет мог служить в качестве стула, но был
предшественником шкафа?
             (сундук)

3. Итог домашнего задания.
Учитель. – Ребята, вы все постарались, молодцы! Я всем поставлю оценки за
ваши рисунки на уроке рисования.

[pic]

II. Физкультминутка.

III. Сообщение темы  и цели урока.
Учитель. – Сегодня мы заканчиваем тему ”История вещей”. Сегодня мы
познакомимся с предметами быта, которые вошли в нашу жизнь гораздо позже. А
именно во второй половине XX века.
Учитель. – По моей просьбе девочки нашего класса нарисовали современные
комнаты, на которых изображены некоторые современные предметы нашего быта.
(Учитель открывает доску, на которой написаны: тема, тексты “Это
интересно”(пока закрытые от глаз) рисунками комнат
Учитель. – Мы попутешествуем по этим комнатам и познакомимся с историей
создания некоторых из них, узнаем какую роль они играют в нашей жизни.

IV. Изучение нового.
Примечание. По ходу рассказов учащихся учитель открывает трудные слова,
которые будут встречаться при пересказах текстов.

                                  ТЕЛЕФОН.
1. Инсценировка отрывка из произведения К. И. Чуковского “Телефон.”Да
Учитель. – Ребята, сейчас мы подслушаем разговор Вали и Владика. А вы
вспомните из какого это произведения и кто его написал?
(2 ученика  изображают, что разговаривают по телефону и читают по ролям
наизусть отрывок)
Дети. – Это из ……….. Написал это……..
Учитель. – Ребята, какую роль в этом произведении сыграл телефон?

   2.Рассказ учителя об истории создания телефоне.
(Материал в методическом пособии “Книга для учителя 3 кл.” Стр.63-64)
3.Вывод.
Учитель. – Какую же роль играет телефон в нашей жизни?
Дети. – Без телефона………………
..

                                    ЧАСЫ.
1.Отгадывание загадки..
Учитель. – Отгадайте о каком предмете мы будем говорить дальше.?
(Учитель загадывает загадку)

             Без ног ходят целый век
             За ними смотрит человек. (часы)
(Выходят два ученика.)

2. Первый ученик рассказывает о разных часах.

- В каждом доме, конечно, есть часы. И скорее всего их несколько.
Будильник, который помогает не проспать в школу, настенные часы с маятником
и боем, удобные электронные и наручные.

3. Учитель читает ученикам о наручных часах из книги “Часы – часики.“
(Показ картинок из книги)

- А есть еще часы-малютки!
   Как сердечко бьется в грудке!
  “Тики-таки, тики-таки” . . . –
   Круглые сутки.

    Первый ученик продолжает рассказ.

- Первые часы были солнечными.

4. Второй ученик читает наизусть о солнечных часах из книги “Часы-часики”

- Есть и солнечные часы-
   Всех часов предки!
   Сейчас они редки.
   Циферблат на земле лежит,
   А по нему солнышко бежит!
   Они бывают на площадях,
   На лужайке, в саду –
   У солнышка на виду!

    Первый ученик заканчивает свой рассказ.

- Но ведь солнце ярко светит не всегда. И  тогда  придумали  измерять  время
водяными часами. Появились они  в  Древней  Греции.  Самые  знаменитые  часы
(клепсидра – в этот момент учитель открывает заранее сделанную запись  этого
слова на доске) были сделаны  греческими  механиками  при  дворе  египетских
Птолемеев (тоже по происхождению греков).

5. Еще один ученик рассказывает о первых часах.

- Когда зародилось христианство, то  знание  точного  времени  стало  просто
необходимым, ведь все молитвы и  службы  идут  по  часам.  Монахи  придумали
размечать свечи на равные доли и  измерять  время  горением  свечи.  Кстати,
минуты тогда не считали.

- Мы не знаем точно, когда появились механические часы.  Некоторые  считают,
что еще в Древней Греции. Первое упоминание  о  таких  часах  встречается  в
византийской рукописи VI века. А дальше начинаются сплошные  догадки.  Вроде
бы какое-то устройство возил с собой в походы Карл Великий.  Рассказывается,
что монах Герберт Аврилакский в 996 г.  (в  этот  момент  учитель  открывает
заранее сделанную запись  на  доске)  сделал  башенные  часы  для  немецкого
города Марбурга (в этот момент учитель открывает  заранее  сделанную  запись
на доске).

6. Далее другой ученик рассказывает о башенных часах.

- В IV веке башенные часы в Европе делают уже во многих городах.

7. Беседа о Кремлевских курантах.
Учитель. – А я прочитаю вам стихотворение о главных башенных часах, которые
есть у нас.

(Учитель читает стих из книги “Часы-часики” и показывает картинки.)

- Кто не слышал,
   Как бьют
   На Спасской башне гиганты –
   Куранты?
   Они часы главные –
   Державные!

Учитель. – Как они называются?
 - Где они находятся?

8. Ученик продолжает рассказ о башенных часах.

- Некоторые башенные  часы  дополняют  механическими  устройствами,  которые
разыгрывают сложные и красивые сценки. Такие часы сохранились,  например,  в
Праге. У нас в городе Москве есть такие часы на стене театра Образцова.

Учитель.- Когда мы ездили с вами в кукольный театр Образцова, мы  видели  их
на стене театра.
(учитель показывает картинку часов тетра Образцова)

Ученик.- Тогда же в VI веке появились карманные часы.  Принцип  действия  их
тот же, но вместо гирь они  приводились  в  движение  пружиной.  Такие  часы
изобрел механик из немецкого города Нюрнберга  П.  Хенлейн  (в  этот  момент
учитель открывает заранее сделанную запись на доске). Они были  квадратными,
но все называли их Нюрнбергскими яйцами. Они стоили  очень  дорого,  их  ход
был довольно-таки неточным. И все же  несколько  столетий  такие  часы  были
единственными. Других не было.

9. Еще один ученик рассказывает об изобретении секундной стрелки, о других
конструкциях у часов, об электронных часах.

- В 1657 г. Великий голландский ученый Х. Гюйгенс  (в  этот  момент  учитель
открывает заранее сделанную запись на доске) использовал  открытие  Галилеем
(в этот момент учитель открывает заранее сделанную запись на доске)  законов
колебания маятника. Маятник  Гюйгенс  применил  как  регулятор  хода  часов,
заменив им пружину. Кстати, с появлением маятниковых часов  была  изобретена
секундная стрелка.
   В 1675 г. Тот же  Гюйгенс  предложил  систему  “баланс-спираль”.  Были  и
другие удачные конструкции. Точность хода возросла до нескольких  секунд  за
месяцы. Такие часы потребовались  для  моряков.  Очень  подстегнули  часовое
дело конкурсы, которые объявлялись английским адмиралтейством.  С  развитием
техники  появились  часы  совершенно  новых  конструкций.  Сейчас   наиболее
распространены кварцевые и электронные часы.

10. Учитель читает стихотворение об электронных часах из книги “Часы-
часики.”
(Показывает          картинки          и          комментирует           их)

- А есть и новые – электронные
   Часы неугомонные!
   Только раз заведи,
   Заведешь – и год ходи!

11. Вывод.
Учитель. -  Так какую же роль в нашей жизни играют часы?
Дети. – Без часов…………

                                 ХОЛОДИЛЬНИК

1.Отгадывание загадки.
Учитель. – Если вы отгадаете следующую загадку, то узнаете о каком  предмете
будет следующий рассказ.
               Что, скажи за ящик это?
               В нем продукты даже летом
               В белом инее лежат.
Учитель. – Историю создания холодильника нашел Алеша Колыхалов.

2. Ученик рассказывает о холодильнике.  (Учитель  открывает  трудные  слова,
которые встретились в рассказе Алеши.)

3. Вывод.
Учитель. – Какую же роль играет холодильник в нашей жизни?
Дети. – Если бы не было холодильника…
                                    [pic]

                                    УТЮГ

   1. Учитель. – А вот у этого предмета   есть часть, которая называется
   подошва (но это не гора), т. к. эта подошва, соприкасаясь с тканью,
   разглаживает ее.
                      - Что это?
 - Об утюге нам расскажет Токарев Артем.
2. Ученик рассказывает об истории возникновения утюга. Когда Артем
   рассказывает о чугунных утюгах, то показывает его, потому что принес его
   на урок.

                                    [pic]

3. После рассказа Артема учитель предлагает всем  учащимся  прочитать  текст
“Это интересно”, который заранее написан на доске.

      Вы когда-нибудь интересовались, почему  через  некоторое  время  после
глажения  складки  появляются  снова?  Это  потому,   что   ткань   как   бы
“запоминает” появившиеся на ней складки.
      И только пар, проникая в  ткань,  размягчает  волокна  и  помогает  им
“забыть” о складках (читает вслух сильный ученик).

4. Вывод.
Учитель. – Зачем же нам нужны утюги?
Дети. – Утюги помогают нам . . .

                                  МЯСОРУБКА

1. Учитель. – А вот следующая вещь, о которой расскажет Саша, не  нужна  нам
каждый день, но пока ее не изобрели, хозяйкам было трудно  и  много  времени
уходило на приготовление некоторой пищи, например, на приготовление  котлет.
Угадайте, что это?

2. Отгадывание загадки.

- Ей набили мясом рот,
  И она его жует,
  Жует, жует и не глотает –
  В тарелку отправляет.

3. Ученица рассказывает об истории возникновения мясорубки.

- Впервые упоминания о мясорубке встречаются в конце XIX в. (в  этот  момент
учитель открывает заранее сделанную запись на  доске)  и  конечно  ее  можно
было  увидеть  на  выставке  в  США.  Тогда  мясорубка   произвела   большое
впечатление. В прессе ее хвалили и говорили о невиданном  приспособлении  на
кухне, существенно облегчающем труд домашних хозяек. Из  описания  мясорубки
можно было узнать, что она режет мясо и овощи  одинаково  хорошо,  используя
принцип ножниц. С помощью кронштейнов она крепилась к краю стола,  а  дальше
все как сейчас в обычной семье.
   Американским посетителям в 1901 году  за  небольшую  плату  предлагали  и
дополнительные операции в виде  специального  приспособления  для  набивания
сосисок. Кроме всего прочего она была снабжена самозатачивающимися ножами  –
новшеством того времени.
    С  тех  пор  единственным  важным  усовершенствованием  был  переход  на
электрическую мясорубку. Первые модели мясорубок  страдали  излишним  весом,
очень часто ржавели, их трудно было мыть и  разбирать,  они  занимали  много
места и требовали специального хранения.
   Современная мясорубка – сложный многофункциональный агрегат.

4. Вывод.
Учитель. – Так какую же роль играет мясорубка в нашей жизни?
Ученики. – Она помогает хозяйкам . . .

                                 ФОТОАППАРАТ

1. Учитель.  -  А  вот  следующей  вещью  вы  пользуетесь,  когда  вы  едете
отдыхать, когда проходят у вас какие-то торжества, то есть  с  помощью  этой
вещи вы оставляете себе память на всю жизнь.
 - Что это?
- Историю создания фотоаппарата нашел нам Артем.

2. Ученик рассказывает историю создания фотоаппарата.

- Так как фотоаппараты снабжены хорошими объективами, то с их помощью  можно
получить  крупные  и  отчетливые  фотографии  как  близких,  так  и  далеких
предметов.
    По способу  записи  изображения  фотоаппараты  делятся  на  два  класса.
Наиболее широко распространены аппараты,  снимающие  на  светочувствительную
пленку. Пленка имеет несколько окрашенных  слоев,  которые  вместе  образуют
полноцветное изображение.
    На смену пленочным  фотоаппаратам  приходят  аппараты  цифровые.  Как  и
видеокамеры они получают изображение в цифровом виде, но записывают  его  не
на магнитную ленту, а в так  называемую  “твердую  память”  –  вмещающую  от
нескольких десятков до сотен снимков. По качеству цифровые фотографии  лучше
обычных.

3. После рассказа Артема учитель предлагает всем  учащимся  прочитать  текст
“Это интересно”, который заранее написан на доске.

      Основоположники фотографии – французские изобретатели Л.Ж.М.  Дагер  и
Ж.Н. Ньепс,  а  также  англичанин  У.Г.Ф.  Толбот.  Цветные  фотоизображения
впервые получил французский инженер Л. Дюко дю Орон. В  1861  году  издатель
одного из первых журналов по фотографии англичанин Т.  Сатон  первым  заявил
об изобретении  зеркального  фотоаппарата.  Среди  отечественных  зеркальных
фотоаппаратов популярна марка “Зенит”.

V. Итог урока

1. Учитель. – Ребята, сегодня на  уроке  мы  говорили  об  истории  создания
некоторых современных предметов быта.
   - Так какую же роль играют предметы быта, которые вошли в нашу  жизнь  во
второй половине IX века?

2. Ученики отвечают на вопрос.
                                    [pic]


title: Классный час "Что такое экология?" 1 класс

extracted_text:
Тема    «Что такое экология?»
Цель: дать понятие об экологии, как науке о связях живой и неживой природы.
Задачи:  привлечь внимание учащихся к проблемам экологии, показать, что и они могут кое-что сделать для улучшения среды обитания;развитие личностных качеств ребёнка: экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, эмоций, творческих способностей, воспитание любви к своему дому –Земля.
Личностные УУД:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и во время игры и следовать им; умение работать в паре  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Оборудование: моноблок, интерактивная доска, ножницы, картон, клей.
В ходе занятия учащиеся знакомятся с понятием ЛЭПБУК и делают её вместе с учителем.
Ход занятия.
Учитель: Ребята, слышали вы такое слово «экология»? Что оно означает?
Ответы учащихся.
Экология в переводе с греческого означает : экос- дом, логос – наука, получается- наука о доме. Это наука о взаимоотношениях между человеком и окружающей средой. Экология изучает, как растения, животные, люди живут вместе, влияют друг на друга и на окружающую среду. ( Вклеивают  первую карточку).Приложение 1
Экологический рассказ «Воскресенье в лесу»
Учитель:  Я прочитаю вам рассказ, вы должны найти ошибки, совершенные школьниками.
 Чтение рассказа.
За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили все же поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про транзистор.
 Веселой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы – белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками.
 Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петрик повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки, сказав: «микробы все равно их разрушат!» Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце все выше поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в школе пригодится.
 Постепенно начали набегать тучи, стало темней, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно – мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.
 Оживленные мы шли на станцию, перепрыгивая через лужи. И вдруг поперек дороги проползла змея. «Это гадюка!» - закричал Петрик и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не гадюка, - тихо сказала Маша, - это уж». «Все равно – гадина!» - ответил Петрик.
 С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд уже подходил к окраинам города. Весело прошел день!
 Обсуждение
 Ошибки, совершенные школьниками:

 1. В лесу громкая музыка распугает птиц и зверей. 2. Вырывать грибы, а также сбивать даже несъедобные не следует: разрушается грибница, исчезает лекарство для животных, нарушается сообщество «грибница – деревья». 3. Для костра собирается сушняк, а не ломаются ветки. В жаркую погоду в лесу разводить костры вообще запрещается. 4. Полиэтилен плохо разрушается микроорганизмами (полностью разрушается 220 лет), металлические банки разрушаются 100 лет. 5. Костер после прогорания следует забросать землей или залить водой до полного прекращения горения. 6. Трогать яйца птиц не следует – птица может не сесть на яйца. 7. Брать зверят и птенцов из леса в город не надо если они не погибнут в городе, то погибнут, когда вы захотите их снова отвезти в лес. 8. Прятаться во время грозы под одиноко стоящим деревом опасно – в него может попасть молния.9. Никоим образом не надо бить змей, даже гадюк. 11. Луговые и лесные цветы рвать не следует – жизнь сорванных недолговечна. Кроме того, в букеты могут попасть редкие и охраняемые растения.
Учитель: -  Какие советы вы дадите этим ребятам.
-Как вы думаете, что означают эти знаки? (Учащиеся заполняют свой ЛЭПБУК, вклеивают знаки ) Приложение 2
Игра «Сортировка мусора» (заполняется Лэпбук) Приложение 3
Физминутка.
Руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем-
Крылья сложили назад.
Ученик: стихотворение
     «В природе столько красоты!».
    В природе столько красоты –
    Вглядись – и ты поймёшь,
    Зачем росистые кусты
     Окутывает дождь.
     Куда, журча, ручей бежит,
     Прозрачнее стекла,
      О чём под вечер, в поле ржи,
      Поют перепела…
      Пусть станет сердцу твоему
      Понятна птичья речь –
       И ты научишься тому,
       Как это всё сберечь!
Учитель: много поэтов посвятили свои стихотворения природе. (Заполняется лэпбук) Приложение 4
Игра «Называй – не зевай!»
Водящий (учитель) говорит слово «дерево», «цветок», «птица», «зверь» и бросает мячик игроку. Игрок говорит название дерева, цветка, птицы и т.д.
Дерево – берёза, осина, дуб, ель, сосна.
Цветок – ромашка, колокольчик, одуванчик.
Учитель:
- Ребята, как вы думаете, что такое КРАСНАЯ КНИГА? (ответы детей) (заполняется ЛЭПБУК) . Приложение 5
- Каких животных, птиц, растений вы знаете, которые попали в Красную книгу? (сообщения учеников)
Рефлексия
-Нарисуйте человечка, который отражает ваше настроение.
- За что вы похвалите себя и своих одноклассников.

Итог занятия.
1.Тест на экологический образ жизни. Приложение  6
2.Выставка ЛЭПБУКОВ.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 5

Приложение 6
Тест на экологический образ жизни


title: Открытый урок "Треугольник. Существование треугольника равного данном" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок геометрии по теме: « Треугольник. Существование треугольника равного данному»
Учитель Малиева В.В.
Цели:
образовательная
Ввести понятие треугольника, способствовать формированию навыков определения  различных видов треугольников
формировать навыки  проведения исследования  с опорой на алгоритм действий, анализировать полученные данные и делать выводы;
развивающая – продолжить: развитие логического мышления учащихся через использование ими специальных методов обучения (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, аналогия); математической речи (устной и письменной); развитие внимания.
воспитательная– продолжить: формирование коммуникативных умений, посредством использования групповой формы организации учебно-познавательной деятельности; формирование организационных умений; умений самоконтроля.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация ,  экран, шаблоны треугольников.

Ход учебного занятия
Организационный момент (1-2 мин)
Добрый день ребята, я рада вас видеть на уроке. И несмотря на холодную погоду за окном я хочу вам пожелать  чувствовать себя на уроке комфортно и уютно. Надеюсь дома вы сделали  зарядку, а теперь, очень хочется провести зарядку для ума, для этого мы проведем небольшую разминку.
Актуализация опорных знаний
Я начинаю, а вы продолжаете:
Какова бы ни была прямая …… (существуют точки принадлежащие прямой и точки не принадлежащие прямой)
Из трех  точек на прямой …..(одна и только одна лежит между двумя другими)
Каждый отрезок имеет ……(определенную длину большую нуля. Длина отрезка равна сумме длин частей на которые он разбивается любой его точкой)
Прямая разбивает …….(плоскость на две полуплоскости).
На любой полупрямой от ее начальной точки ….( можно отложить отрезок заданной длины и только один)
)
(слайд вспомним)   Вам предлагается утверждение, вы должны выбрать верные:
Точка является основной геометрической фигурой
Отрезок не является геометрической фигурой
Величина развернутого угла равна 180°
Если отрезок пересекает прямую, то его концы лежат в одной полуплоскости
Изучение нового материала
Молодцы, справились. Ребята, а теперь в тетрадях постройте 3 точки не лежащие на одной прямой. Соедините их . Какая фигура у вас получилась.
(слайд  треугольник)
Ребята, как вы думаете какова тема нашего урока? (Треугольник)
Правильно треугольник
На презентации появляется определение треугольника
Треугольников называется геометрическая фигура, которая состоит из трех точек, не лежащих на одной прямой и трех отрезков , попарно соединяющих эти точки. Как вы думаете, а важно ли что точки не лежат на одной прямой? Кто может это нам доказать?
Из каких элементов состоят треугольники?  Точки – это вершины треугольника, отрезки – стороны треугольника, углы.
Как можно обозначать треугольник при записи задач?

На доске прикреплены разные виды треугольников, нужно их сгруппировать.
Учащиеся делят треугольники на три группы: прямоугольные, остроугольные, тупоугольные. (с объяснением)
А как вы думаете, существуют ли равные треугольники? А что у них должно быть равным?   (Слайд с равенством треугольников)
Аксиома ( о существовании треугольника равного данному) презентация
Физкультминутка
(Слайд Практическая работа) и (Основное свойство) на доске выполняет ученик,остальные в тетради.
Закрепление
В.1
1. Укажите номера верных утверждений:
1) У равных углов может быть различная градусная мера.
2) У равных треугольников соответствующие углы равны.
2. Дано ΔМКР = ΔВСЕ. Начертите данные треугольники и отметьте равные элементы этих треугольников
3. Дано: ΔАВС=ΔМРЕ. Сторона АВ = 5см, ВС=  6см, АС= 8см.  Найдите стороны  Δ МРЕ и его периметр
В.2
1. Укажите номера верных утверждений:
1) У равных отрезков  может быть различная длина.
3) У равных треугольников соответствующие  стороны  равны.
2. Дано ΔЕКС = ΔВМА. Начертите данные треугольники и отметьте равные элементы этих треугольников
3. Дано: ΔАВС=ΔОКЕ. Сторона АВ = 5см, ВС=  6см, АС= 8см.  Найдите стороны  Δ ОКЕ и его периметр

Подведение итогов
Ребята, давайте подведем итог нашего урока. (Появляется запись на доске)
Что мы сегодня с вами рассмотрели, что вы запомнили, что вы знали и что для вас новое
Ребята вы знаете, что много вещей которые вас окружают имеют форму треугольника.
Конечно  же сегодня мы раскрыли только малую часть тех секретов, которыми обладает треугольник и нам еще много придется о нем узнать
Рефлексия
У каждого из вас есть треугольники разного цвета (белого и желтого), если вам было неуютно на уроке вы  оставляете на своемместе белый треугольник, если вам было уютно как на солнышке, то желтый.
Домашнее задание
П. 9, №38,39

В.1
1. Укажите номера верных утверждений:
1) У равных углов может быть различная градусная мера.
2) Не для каждого треугольника существует ему равный.
3) У равных треугольников соответствующие углы равны.
2. Дано ΔМКР = ΔВСЕ. Начертите данные треугольники и отметьте равные элементы этих треугольников
3. Дано: ΔАВС=ΔМРЕ. Сторона АВ = 5см, ВС=  6см, АС= 8см.  Найдите стороны  Δ МРЕ и его периметр
В.2
1. Укажите номера верных утверждений:
1) У равных отрезков  может быть различная длина.
2) Для каждого треугольника существует ему равный.
3) У равных треугольников соответствующие  стороны  равны.
2. Дано ΔЕКС = ΔВМА. Начертите данные треугольники и отметьте равные элементы этих треугольников

3. Дано: ΔАВС=ΔОКЕ. Сторона АВ = 5см, ВС=  6см, АС= 8см.  Найдите стороны  Δ ОКЕ и его периметр


title: Проект "Бездомные животные - проблема каждого" 2 класс

extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Тема: «Бездомные животные – проблема каждого»
Цель:
изучить проблемы существования бездомных животных в нашем селе;
привлечь к проблеме бездомных животных учащихся и взрослых.
Задачи:
выяснить общее состояние бездомных животных;
изучить состояние проблемы бездомных животных у нас в селе;
выяснить отношение жителей нашего поселка к проблеме бездомных животных;
организация пропаганды – статья в газету («Мы в ответе за того,  кого приручили»);
провести просветительскую работу по мерам безопасности.
Актуальность исследования: проблема существования бездомных животных как следствие безответственного и равнодушного отношения человека к ним.
Методы исследования:
поисковый;
анализ;
опрос.
Научная новизна исследования:
попытка изучить проблему существования бездомных животных.
Практическая значимость:
использование на уроках ОКМ, классных часах, внеклассных мероприятиях.
Физико – географическое описание района исследования:
Приморский край Надеждинский район поселок Тавричанка (ул.Мирная, 60 лет ВЛКСМ, Лесная, Квартальная, Весенняя.)

Литературный обзор:
Куклачев Ю. «О кошках», Гусев В. «Животные у нас дома», Корабельников В. «Легенды и быль о собаках», Акимушкин М «Мир животных», Чаплина В.  «Наш друг-собака», Дуров А. «За что?», Емельянов Б. «Как я покупал собаку».

Ноябрь (выбор темы)
Декабрь – январь (сбор материала)
Февраль (оформление материала)

Основная часть
Задумались над этой проблемой мы после участия в районном конкурсе презентаций о домашних животных, когда обсуждали работу одноклассницы занявшей первое место. Смеялись, читая подписи к слайдам, любовались удачными кадрами. И на этой радостной волне неожиданно возник вопрос: « Почему одни в тепле и сыты, а другие вынуждены скитаться и  голодать?»
Кто встречает нас каждый день, когда мы выходите из дома?! Кого мы брезгливо отталкиваем ногой, открывая дверь. И без кого не представляем нашу жизнь?!
Бездомные (безнадзорные, беспризорные, бродячие) животные — домашние животные, не имеющие хозяев, чаще всего бродячие собаки и кошки.
Интересно, а что изменилось бы, если в один прекрасный день мы не увидели на улицах бездомных животных… Мы настолько привыкли к ним, что не можем себе этого представить…
Откуда берутся одичавшие и голодные собаки и кошки, которые очень опасны в стае и к тому же могут являться переносчиками многих болезней?
Чтобы получить ответы на эти вопросы мы вместе с ребятами из моего класса составили план действий:
провести наблюдения на улицах села;
провести социологический опрос учащихся школы и жителей поселка;
выяснить причины возникновения бездомных животных;
оказание помощи бездомным животным;
написать статью в газету с призывом и предложением;
разработать правила поведения при встрече с собакой;
подготовить и провести классный час «Памятник бездомной собаке».

Бездомные животные
Бездомные животные – безнадзорные собаки, кошки или другие домашние животные, которые обитают стаями и поодиночке на  улицах. Источником появления бездомных животных являются выброшенные, потерявшиеся собаки, а также те, которые родились на улице, т.е. изначально бездомные. Бездомные собаки  существуют во всех российских городах. Одичавшие собаки встречаются в сельской и городской среде, лесной зоне, вблизи населенных пунктов. Точных данных о численности бездомных животных нет. Причин может быть много. Животное может быть  либо - бездомным; либо - одичавшим.
Причины возникновения бездомных животных
Бездомные собаки  есть во всем мире. Всегда и везде находятся люди, которые сначала заводят собаку, а потом решают, что она им больше не нужна. Жестокие, бездушные, безответственные люди  выгоняют, выбрасывают, оставляют на улице беззащитное животное. Иногда собака просто теряется или остается на улице т.к. её хозяин умирает, а родственники не берут это животное в свой дом. Жестокость порождает жестокость.
Откуда берутся одичавшие и голодные собаки и кошки, которые очень опасны в стае и к тому же могут являться переносчиками многих болезней? Их порождает человеческое общество!
Мы создаем их!
Мы предаем их. Каждое выброшенное животное- это чье - то предательство!

Проблемы, связанные с бездомными животными
Проблемы связанные с бездомными животными остаются актуальными, хотя большинство людей не обращают внимания или делают вид, что не замечают их. Бездомные животные обречены на голод, скитания и болезни (глисты, блохи, лишаи, ушные клещи и т. д.) Существует проблема травмированных животных. Многие водители автомобилей даже не останавливаясь, уезжают, сбив кошку или собаку. Животное остается мучиться на дороге…Даже сами по себе уличные животные составляют множество проблем для человеческого общества. Нужно отметить проблему опасных заболеваний, которые могут передаваться людям различными путями (при укусе - бешенство, при поглаживании - гельминтозы, лишаи и др.). В стае собаки как правило агрессивны, представляя серьезную опасность для человека. Люди не задумываясь, избавляются от заведенных ими питомцев, пополняя тем самым и так многочисленную армию уличных животных.
Когда на ОКМ мы изучили тему: «Экологические системы», стало понятно, почему бродячие животные не способны о себе позаботиться. С давних времен они  одомашнены и не  являются звеном экологической системы , поэтому и нуждаются в помощи человека.
Бездомные животные в нашем селе
Изучая проблему  «Бездомные животные в нашем селе», мы в течение определенного времени  наблюдали за ситуацией на улицах. В ходе наблюдений нами было  выявлено около 20 бездомных собак и 24 кошки. Кроме этого был проведен опрос населения и учащихся школы.
 Произведенный нами учет бездомных собак и кошек и социологический опрос, позволили нам получить общее представление о данной проблеме в нашем поселке:
В нашем поселке количество бездомных кошек превышает число собак. А на первый взгляд казалось наоборот. Наверное, кошки более приспособлены к жизни на улице и чаще ведут ночной образ жизни, поэтому реже попадаются на глаза.
Опрос жителей села, родителей  и обучающихся школы
Количество опрошенных -58 ч.
На вопрос: «Как Вы относитесь к бездомным животным?», мы получили ответы:
не замечаю – 3 ч.
отношусь отрицательно – 5 ч.
помогаю – 16 ч.
На вопрос: Согласны ли Вы, что бездомные животные могут быть опасны?
да –12 ч.
нет – 17 ч.
затрудняюсь ответить – 2 ч.
На вопрос: Случалось ли, что Вы брали бездомное животное в дом?
да – 3 ч.
нет – 35 ч.
Предложите,  как бороться с проблемой бездомных животных? Какие методы сокращения численности  бездомных животных для Вас наиболее приемлемы?
надо открыть приюты – 21 ч.
не заводить животное – 24 ч.
ответственное отношение к домашним любимцам – 13 ч.
На вопрос: Можно ли поставить памятник братьям нашим меньшим?
Можно – 20 ч.
Нет -5 ч.

Отношение жителей поселка Тавричанка к проблеме бездомных животных
В результате проведенной работы нами сделаны следующие выводы:
Большинство ребят считают, что животные тоже имеют право на жизнь. Многие уверены,  что они могут испытывать такие же разные чувства как люди. Практически все уверенны – собаки самые верные и преданные друзья.
Большинство жителей нашего села – сочувствующие и добрые люди, которые своими силами стараются помочь бездомным животным, подкармливают их, некоторых берут к себе, а затем "пристраивают в хорошие руки". Многие жители нашего села предлагают возможные пути решения проблемы.

Заключение (выводы)

Бездомные животные –проблема каждого из нас.

Откуда берутся одичавшие и голодные собаки и кошки, которые очень опасны в стае и к тому же могут являться переносчиками многих болезней? Жестокость порождает жестокость. Их порождает человеческое общество. Мы создаем их! Мы предаем их! Каждое выброшенное животное- это чье -то предательство!
Необходимо помнить то, что собаки бродят по улицам, прежде всего, зависит от нас самих. Поэтому мы призываем людей к ответственности за тех, кто был ими приручен. Силами школьников, к сожалению, мало, что можно сделать. Такую проблему невозможно решить без помощи государства, но смотреть и ничего не делать тоже невозможно. Поэтому, мы уже проводим следующую работу:
1.Мы  решили что можем помочь решить эту проблему и  написали письмо в газету с обращением к жителям района «Мы в ответе за того кого приручили».  Предложили задуматься над вопросом «Можно ли поставить памятник братьям нашим меньшим?»
2.Приняли участие в районном конкурсе презентаций «Братья наши меньшие». Ученица нашего класса Аза Дарья заняла 1 место. Нам кажется участие в таких конкурсах пробуждает милосердное отношение к братьям нашим меньшим.
3.Подготовили и провели мероприятие в классе по теме «Памятник бездомной собаке».  Запланировали провести этот классный час для учеников первых классов в начале 4 четверти, с просмотром ролика  созданного нашими силами «Они не должны жить на улице!»  Цель этой работы –заставить задуматься об ответственности за братьев наших меньших самых маленьких учеников в школе
4.Разработали правила поведения при встрече с собаками.
5.Запланировали провести конкурс рисунков ко Всемирному Дню защиты животных (4 октября). Принять участие в международном детском творческом конкурсе «Звезды в защиту животных».
6.Запланировали провести  творческий проект «Макет памятника животному» среди учеников 1-4 классов.
Занимаясь этой исследовательской работой, мы много узнали интересного и о животных, и о людях; она помогла нам самим стать добрее, заботливее, ответственнее, научила задумываться над нашими поступками.
Стало понятно что приюты -  это самое приемлемое решение.
У нас получилось привлечь внимание к проблеме бездомных животных школьников 1, 2 классов, жителей поселка.  Сумели пробудить гуманные чувства, ответственное отношение к братьям нашим меньшим.
Мы хотим продолжить работу над этим проектом. Думаем начать акцию «Ищу хозяина». Мы понимаем, что эта задача непростая, но шанс есть всегда.

Список литературы
Сандсмарк Д. «10 простых уроков счастья для владельцев»
Чаплина В.  «Наш друг-собака»
Дуров А. «За что?»
 Емельянов Б. «Как я покупал собаку»
 Куклачев Ю. «О кошках»
 Гусев В. «Животные у нас дома»
 Корабельников В. «Легенды и быль о собаках»
Акимушкин М «Мир животных»
 Акимушкин М «Мир животных»
Интернет

Приложение
Анкетирование учеников 1, 2, 3 классов.

Правила поведения при встрече  с собакой.

Бронзовая фигура дворняге по кличке «Пелусо» в Мехико.

Памятник дворняге по кличке Мальчик в переходе метро «Менделеевская» в  Москве.


title: Презентация "Природные зоны Африки" 7 класс

extracted_text:
Природные зоны Африки

Кочетова Елена Александровна,
 МОУ гимназия №1 г. Липецка
Вспомните:
Что называется «природной зоной»?
От чего зависит образование природных зон?
В чем заключается закон широтной зональности?
Используя атлас с.-25 перечислите природные зоны Африки.
Каковы особенности их размещения на материке?
 Назовите основные признаки зон экваториальных лесов, саванн и тропических пустынь.
Таблица 1.Характеристика природных зон Африки

Природные зоны
Африки
Гилея
Верхний ярус влажных экваториальных лесов
фикус

Деревья с
ходульными корнями
пальмы

фагара
эпифиты
сейба
Средний и нижний ярус влажных экваториальных лесов

Масличная
пальма
Пальма
 Рафия
Эбеновое
дерево
Рекордсмены животного мира влажных экваториальных лесов
Лягушка Голиаф
Улитка Ахатина

истеухие
Кистеухие
свиньи
Карликовый бегемот
окапи
леопард
горилла

термитники
Муха Цеце
Физкультминутка
       Я по Африке иду (ходьба на месте),Замечаю на ходу,Как над морем буйных травШею вытянул жираф
     (руки вверх, потягивание).У меня над головой
     (наклоны в стороны с поднятыми руками)Пальма зашуршит листвой,Но придется приседать (приседания),Чтобы фиников набрать.Вот вельвичия, турист
     (руки поочередно вытягивают вперед):Левый лист, правый лист (руки в стороны).А огромный серый слон (круг руками)Посылает нам поклон (наклоны вперед).Мы прогулку завершим (ходьба на месте)И за парты поспешим (садятся на свои места).

Саванна

Слоновая
трава

Баобаб

Пальма Дум
Акация
Молочай

Животный мир саванн

Некратница
пти

Птица Марабу

Птица Секретарь
Фламинго

Тропические
пустыни

Триполи – самое жаркое место на Земле
 ( Τ+58°C)
Большая пустыня планеты
Песчанная буря

Намиб
Вельвичия
Соленый куст

Финиковая пальма

Жестколистные
 вечнозеленые
леса и кустарники

Задание 1: Для каких природных зон характерны:
А) баобаб, антилопа, пальма дум, марабу, гепард
Б) масличная пальма, желтое дерево, фикус, окапи
В) молочай, алоэ, черепаха, гиена, шакал

Задание 2: определите природную зону по описанию.
«цвет африканских сезонов круглый год один и тот же – зеленый. Только в один период зеленый цвет чист, ярок, а в другой – блеклый, словно выцветший… В сухой сезон земля превращается в камень, трава – в мочалу, деревья трещат от недостатка сока. И вот первый же ливень возвращает природу к жизни. Жадно напившись водой, земля разбухает от влаги, щедро отдает её деревьям, травам, цветам. Они пьют, пьют и напиться не могут… почти каждый день дождь то хлещет мощной струей, то сыплет мелкой водяной пылью. Температура воздуха падает, и местные жители зябко поводят плечами, жалуются: «Холодно!». Когда термометр показывает 18-20 градусов, некоторые африканцы считают, что наступили «морозы». Натягивают на себя все, что имеют из одежды, повязывают головы платками, разжигают на улицах костры, лишь бы унять дрожь». (Л. Почивалов)

Задание 3: Объясните причину малого плодородия почв экваториальных лесов.

Задание 4: на схеме с помощью стрелок покажите связи в природном комплексе пустынь.
Сухой тропический                                 почвы практически
климат                                                         отсутствуют
Растительный покров                             много пресмыкающихся
Задание 5: Как вы думаете на территории, каких природных зон будет создано больше всего национальных парков и заповедников и почему?
Домашнее задание:
1.§ 28, записи в тетради
2.(по выбору) Мини – сочинение «путешествие по Африке» или сообщение о национальных парках Африки (Серенгети, Нгоронгоро, гора Кения, Рувензори и др.)


title: Технологическая карта урока "Знакомство с задачей" 1 класс

extracted_text:
ФИО учителя: Карепова Ольга Михайловна
Место работы: МБОУ Туимская СОШ № 3
Предмет:  математика
УМК:  Школа 2100
Тема урока:  Знакомство с задачей.
Класс: 1 «Б»
Планируемые результаты:
Предметные:
  рассмотреть отличие задачи от математического рассказа;
 находить и выбирать способ решения текстовой задачи;
 объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Личностные:
формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению математики;
формировать представление о значении математики в жизни человека.
Регулятивные УУД:
формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
формировать умение оценивать совместно с учителем  или одноклассниками результат своих действий;
овладевать умениями выполнять учебные действия в устной  речи.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
под руководством учителя проводить классификацию  изучаемых объектов;
под руководством учителя  осуществлять  обобщение, выводы.
Коммуникативные УУД:
принимать участие в работе парами и группами;
понимать задаваемые вопросы;
выражать свою точку зрения;
адекватно воспринимать другое мнение и позицию
  находить и выбирать способ решения текстовой задачи;
 объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Тип урока:  Изучение нового.
Оборудование:  учебник  « Математика» 1 класс, 2 часть, авторы Т,Е, Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких, карточки – тесты, схема – алгоритм, компьютер ( муз. заставки),  еженедельник (для самооценки).

Технологическая карта   урока

Приложение 1.
Схема -алгоритм решения задачи:
      1) Прочитай задачу.
2) Найди условие и вопрос задачи.
3) Составь схему задачи.
4) Составь выражение.
5) Запиши ответ.

Приложение 2.
Карточка – тест.
- Папа нашёл в лесу грибы.  Потом ещё несколько грибов.   Много ли грибов нашёл папа?
- Папа нашёл в лесу 4 боровика. Потом 2 сыроежки. Вкусные грибы.
- Папа нашёл в лесу 4 боровика. Потом 2 сыроежки. Сколько всего грибов нашёл папа?


Презентация "Требования к одежде. Мерки для построениячертежа юбки"