title: Конспект урока "Распространенные и нераспространенные предложения" 5 класс

extracted_text:
                   Муниципальное общеобразовательное учреждение
                  «Беляницкая средняя общеобразовательная школа

                    Сонковского района Тверской области»

                                               Конспект урока русского языка
                                                     в 5 классе по теме:
                   «Распространенные и нераспространенные предложения»

                                                  Конспект урока подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                  Воронина Олеся Викторовна.

                                            с.Беляницы 2015

Учебный  предмет:  русский  язык
Класс: 5
Тема урока: « Распространённые и нераспространённые предложения»
Урок  объяснения нового знания.
Методы и формы работы: поисковый, эвристический; индивидуальная,  групповая,
фронтальная.
Планируемые образовательные ресурсы
Предметные:знать главные и второстепенные члены предложения
уметь  разграничивать  распространенные  и  нераспространенные  предложения,
уметь распространять предложения второстепенными членами.
Метапредметные:овладение  приемами  отбора  и  систематизации  материала  на
определенную тему,умение вести самостоятельный поиск  информации,способность
к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в  результате
чтения и аудирования.
Личностные:понимание определяющей роли родного языка в  развитии  творческих
способностей  и  моральных  качеств  личности,  его  значения   в   процессе
получения школьного образования.
Оборудование:интерактивная доска,компьютер,мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал:презентация по теме урока,выполненная
учителем

Основные понятия:распространенные и нераспространенные предложения

1.Организационный момент.
Учитель приветствует обучающихся, организует подготовку рабочих мест,
создает условия для возникновения внутренних потребностей включения в
деятельность
- Добрый день, ребята. Скажите мне, пожалуйста,  какое  сейчас  время  года?
Посмотрите, какая погода за окном? А какое настроение она навивает?

Наш урок мне хотелось бы начать пожеланием:
Придумано кем- то и просто, и мудро
При встрече здороваться и говорить:
— Доброе утро! Солнце и птицы!
— Доброе утро! — Улыбчивым лицам!
И каждый становится, добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
  Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение
на весь день.
 А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь  на вашу активную работу
на уроке.

- Откройте тетради и запишите сегодняшнее число.
2.Мотивация(самоопределение)к учебной деятельности
- Ребята, какой раздел русского языка мы с вами продолжаем изучать? (
Синтаксис)
- С какими темами мы работали на предыдущих уроках?
- Все ли вы знаете о предложениях?Хотели бы узнать больше?
- Сегодня нам предстоит большая и серьезная работа- познакомиться с видами
предложений.Давайте постараемся получить от этой работы удовольствие.
3.Актуализация и пробное учебное действие
( эвристическая беседа, ответы на вопросы)
- Назовите главные члены предложения.
- Чем в предложении может быть выражено подлежащее?Чем может быть выражено
сказуемое?
- Какую речь приятно слушать? ( спокойную, размеренную, без добавления слов
«ну,э-э-э») Давайте и вы будете  отвечать красиво,четко, чтобы и вас было
приятно слушать.
Слайд
- Давайте прочитаем предложения.
Днем и ночью мчаться по дороге машины.Рядом с дорогой стоит школа.Ребята
посадили вдоль дороги тополя.Деревья охраняют школу от шума и пыльных
туч.Зимой тополя задерживают снег.А знойным летом деревья спасают от жары.
- О чем текст? ( о тополе)
- Какую пользу приносит это дерево?А что еще вам известно об этом дереве? (
Один тополь выделяет кислорода столько, сколько 3 липы, 4 сосны и 7 елей)
- Тополя неприхотливы, очень быстро растут.Если весной посадить в землю
черенок высотой 30 см, то уже к осени вырастет метровое деревце.
- Назовите главные члены каждого предложения.
- А теперь прочитайте текст, используя только главные члены предложения.Все
ли понятно?А что помогает, уточняет прочитанное? ( Другие слова, другие
члены предложения)
- Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.
слайд
Запись темы урока в тетрадь: “ Распространенные и  нераспространенные
предложения”

- Исходя из темы , сформулируйте  цель нашего занятия.
формировать умение находить распространенные и  нераспространенные
предложения; формировать умение
узнавать и отличать распространённые предложения  от нераспространённых;
развивать  навыки  синтаксического разбора
4.Выявление места и причины затруднения
_ Ребята,откройте учебник и найдите ответы на вопросы:
Какие члены предложения называются второстепенные?
Почему сказуемое и подлежащее не являются второстепенными членами
предложения?
- Ребята,давайте запишем только те предложения из нашего текста, которые
говорят о пользе тополя.( запись предложений в тетрадь)
- Подчеркнем в них главные члены предложения.
5.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Давайте сделаем вывод:какие предложения называются распространенными, а
какие нераспространенными ( наличие второстепенных членов предложения)
6.Творческая практическая деятельность
-Ребята,послушайте отрывок произведения П.И.Чайковского «Октябрь». (звучит
музыка)Какие чувства вызвала эта музыка у вас?( Чувства грусти и печали)
-Давайте составим очень красивое распространенное предложение.Запишите
предложение, которое вам понравилось больше.
- Докажите,что записанное вами предложение не является нераспространенным.
7.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Слайд
- Послушайте отрывок из стихотворения А.Плещеева.
Осень наступила.Высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вынет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
- Встретили ли вы нераспространенные предложения?Какие?Распространите их,
добавьте второстепенные члены предложения.
- Чем больше второстепенных членов в предложении, тем богаче и ярче звучит
наша речь.
8.Самостоятельная работа с самопроверкой.
Самостоятельная работа  в форме теста

А. Подлежащее и сказуемое – это …
1) части речи
2) главные члены предложения
3) второстепенные члены предложения
Б. Укажи нераспространённое предложения:
1) Подул холодный ветер.
2) На небе сияла луна.
3) Наступила зима.
В. Укажи подлежащее в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце.
1)     солнце                2)     утром                     3)      поляну
4) освещает
Г. Укажи распространённое предложение:
1) Бегут ручьи.
2) Весело поют птицы.
3) Бушуют метели.
Д. Укажи сказуемое в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце.
1)    солнце                    2)    утром                     3)    поляну
 4) освещает

Сверьте себя по ключу

Кто выполнил тест без ошибок? – это «5»
Кто допустил одну ошибку? – это «4»
Кто допустил две ошибки? – это «3

9.Включение в систему знаний и повторение

Работа в парах
Работа по карточкам.
Учитель: напоминает о правилах взаимодействия в паре, предлагает соседям по
парте обмениваться мнениями в ходе выполнения данной работы.
Слайд
   Перед вами  текст:

Наступила осень. Цветут цветы. Листья опадают. Птицы улетают. Бушуют ветры.
Тучи закрывают небо.

   Прочитайте его.

- Какие предложения вы видите? Почему?

- А теперь давайте попробуем распространить несколько предложений по парам.

Проверка выполненной работы.

- Посмотрите, ребята, какое скучное повествование было перед нами и какой
текст в красках получился у вас.

   Работа по тексту
   - Какой текст несет в себе больше информации?
Наступила золотая осень. Цветут поздние цветы. Багряные листья медленно
падают  на землю. Перелетные птицы улетают в теплые края. Бушуют сильные
ветры. Темные тучи закрывают голубое небо.

Игра «Снежный ком»

   А теперь поиграем. Игра называется “Снежный ком”

В качестве снежного кома выступит слово:
                                   листья

(я записываю все слова на доску)
Представим, что это слово – маленький снежный комочек.
Я его бросаю кому-то из вас   с заданием распространить в предложении
главный член подлежащее.
Бросаю ( имя ученика)с заданием распространить в предложении еще раз
главный член подлежащее.
А теперь уже небольшой ком бросаю  ( имя ученика)  с заданием добавить 2
сказуемых.
А теперь уже большой ком с заданием бросаю  ( имя ученика): распространить
1-ое сказуемое.
А теперь задание( имя): распространите  2-ое сказуемое.
И  теперь задание  ( имя): распространить  1-ое сказуемое.
Желтые листья
Желтые, пурпурные листья  Желтые, пурпурные листья   кружат   и падают
Желтые, пурпурные листья  кружат в воздухе и падают  Желтые, пурпурные
листья   кружат в воздухе и падают на землю.
Желтые, пурпурные листья тихо кружат в воздухе и падают на землю.

- Какое это предложение, распространенное или нераспространенное?
- А вот необыкновенно красивый текст об осени И.Соколова-Микитова.
Слайд
Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и желтый цвет
окрашена листва.Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие
листья.Там и тут видны под ними красноватые шляпки грибов подосиновиков.
- Определите тему и основную мысль текста.Какие виды предложений использует
автор для создания целостной картины природы?
- Выпишите грамматические основы предложений.

10.Рефлексия  учебной деятельности

- Что нового узнали на уроке?

- Кто самостоятельно, без помощи справился с заданием?

- Кому помощь понадобилась?Какие трудности появлялись в процессе работы?Как
вы их преодолевали?

- Понравилось ли вам на уроке?Какое настроение у вас сейчас?

11.Домашнее задание  упр.245

12.Итог урока
Спасибо вам большое за урок! До свидания!

                     Список используемой литературы

   1. Технологические карты уроков русского языка 5 класса по УМК
      В.В.Бабайцевой.Волгоград: «Учитель»,2012г

   Интернет- источники

   Чайковский.Времена года.Октябрь.http://muzofon.com/search/


title: Урок-кейс "Разнообразие растений" 3 класс

extracted_text:
Урок-кейс
 Учебный предмет: окружающий мир.
 Класс:3
 Тема урока: Разнообразие растений.
 Цель: знакомство с разнообразием растений.
 Планируемые результаты:
Предметные
1) знать основные признаки живой природы;
2) знать 5 групп царства растений и их представителей;
3) называть и показывать по картинке органы растений.
Метапредметные
Познавательные УУД:
1) извлекать информацию из текста;
 2) выявлять сущность и особенности объектов;
3) на основе анализа делать выводы.
 Регулятивные УУД:
 1) выполнять учебные задания в соответствии с целью;
2) выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного материала.
 Коммуникативные УУД:
1) формировать понятное для партнёра высказывание;
2) согласовывать позиции и находить общее решение;
3) адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные
1) проявлять интерес к изучению темы;
2) стремление расширить свои знания о разнообразии растений;
3) осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
 4) эмоционально-ценностное отношение к каждой группе растений.
6. Материально-техническое обеспечение: А. А. Плешаков «Мир вокруг нас» учебник 3 класс, 1 ч., Москва. Просвещение. 2013 (УМК «Школа России»), А. А. Плешаков «Окружающий мир» рабочая тетрадь 3 класс, 1 ч., Москва. Просвещение. 2013(УМК «Школа России»),компьютер, проектор.

Ход урока
Организационный момент
- Возьмитесь за руки, улыбнитесь,  ощутите поддержку друг друга и пожелайте себе и другим хорошей плодотворной работы.
2. Актуализация знаний
http://yandex.ru/video/search?p=1&filmId=5G36-ewhUXI&text=музыка%20о%20природе%20клип%20с%20ютуба&redircnt=1447249336.1&path=wizard&_=1447249338085

Поэтическая минутка.
          Всё в тающей дымке-
          Холмы, перелески…
          Здесь краски не ярки
          И звуки не резки…
          Здесь мало увидеть,
          Здесь надо всмотреться,
          Чтоб ясной любовью
          Наполнилось сердце.
          Здесь мало услышать,
          Здесь вслушаться нужно,
          Чтоб в душу созвучья
          Нахлынули дружно.
          Чтоб вдруг отразили
          Бездонные воды
          Всю прелесть застенчивой
          Русской природы.   (Н. Рыленков)
- Ребята, о чём пишет автор в данном стихотворении? Конечно же, о природе. Мы с вами жители планеты Земля. Но кроме нас, людей, на планете есть ещё много обитателей. Наш общий дом – природа.
 - А что такое природа?

- Это то, что нас окружает и не сделано руками человека.
На какие 2 группы можно разделить природу?
- Как отличить живую природу от неживой?
- Живая и неживая.
- Живые существуют, дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают.
- Как называется наука, которая изучает живую природу?
 -Биология
- На какие царства (группы) ученые-биологи разделили живую природу?
- Царства растений, животных, грибов, бактерий.

- А вот про какое царство мы будем сегодня говорить, вы узнаете, разгадав шифр. Для этого, нужно зачеркнуть буквы, порядок  которых  указан в шифре.

Шифр:
Ответ: растения
3.Организация работы с кейсами
1) Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня на уроке мы узнаем новое о растениях.
- Как называется наука о растениях.
- Давайте вспомним, что мы уже знаем о растениях.
- Какие бывают растения:
деревья, кустарники, травы;
дикорастущие, культурные растения; комнатные растения;
части растения;
лиственные и хвойные деревья.
- Почему растения можно разделить на большое количество групп?
- Вы несколько раз употребляли слово «разные». Назовите тему урока? (Разнообразие растений)
Знакомство с новой классификацией растений.
На земле насчитывается около 350  тысяч видов растений.
-Ученые-ботаники разделили растения на несколько групп. Откройте учебники, страница 54. Посмотрите, сколько разных групп растений. И наша задача узнать, каковы  характерные признаки этих групп.
 Знакомство с новым понятием:
 Группа растений - растения, объединённые наличием или отсутствием каких-либо общих признаков.
- Чтобы наш урок получился интересным и необычным, предлагаю вам стать исследователями. Что это значит?
- Чем мы будем пользоваться, проводя исследование?
Мы будем работать  группами.
1-я группа: Что такое водоросли? Кейс №1
2-я группа: Что такое мхи? Кейс №2
3-я группа: Что такое папоротники? Кейс №3
     4-я группа: Что такое хвойные растения? Кейс №4
5-я группа: Что такое цветковые растения? Кейс №5
Практическая работа. А. А. Плешаков «Окружающий мир» рабочая тетрадь 3 класс, 1 ч., Москва. Просвещение. 2013(УМК «Школа России»)
 Кейс № 1
Источник 1.
А. А. Плешаков «Мир вокруг нас» учебник 3 класс, 1 ч., Москва. Просвещение. 2013 (УМК «Школа России»)
Интернет ресурсы
http://mypresentation.ru/documents/31773800dd5b4770f81852d055c89f71/img1.jpg
Водоросли - жители воды, появились около 2 миллиардов лет назад. У водорослей нет ни корней, ни стеблей, ни листьев, хотя у некоторых крупных морских представителей этой группы организмов есть образования, внешне напоминающие эти органы.
Тело водорослей представлено слоевищем. Некоторые водоросли, по преимуществу морские, имеют пластины, по форме напоминающие листья. Почему водорослям не нужны корни? Водоросли не нуждаются в корнях, так как живут в растворе питательных веществ и могут поглощать их всей своей поверхностью. Они поглощают из воды углекислый газ и выделяют кислород, которым дышат живые организмы.
Морские водоросли используются уже давно и довольно широко в пище людей, так как они богаты йодом, в качестве корма для животных, как удобрение, как сырье для изготовления лекарств, косметики,  а также в виде ингредиентов хлеба, пирожных, мясных консервов, мороженого, желе и различных эмульсий.
Источник 2.
http://www.novostioede.ru/article/vodorosli_v_kulinarii/
http://enciklopediya.at.ua/index/0-4      (дополнительная информация)

Людям известны различные морские водоросли: бурые, красные, зелёные. Зелёная пена на воде стоячих прудов – это водоросли. Самые крохотные водоросли настолько малы, что в литре морской воды их насчитывается миллионы. Самые крупные – бурые водоросли, достигают в длину около 60 метров.
Бурые водоросли в основном растут прикрепленными к грунту, или к другим водорослям. Но есть водоросли, которые располагаются на стволах деревьев, на поверхности почвы и даже снега, льда, в воздухе.
 Морская капуста как лекарственное средство была известна еще в XIII веке в Китае. В XIII веке китайский император издал указ, обязывающий население систематически употреблять ее в пищу как диетическое и профилактическое средство и доставлять ее для этих целей в населенные пункты за счет государства.
Кейс № 2
Источник 1.
Интернет ресурсы
http://sivs.ru/viewtopic.php?id=2842
Мхи– обширная группа растений, очень разнообразных по внешнему строению. Мхи достаточно плохо приспособлены к жизни на суше.
Они растут, в основном, в сырых и затенённых местах, нередко на гниющей древесине или под водой. Мхи образуют основной растительный покров тундры и торфяных болот, другие могут расти на открытых скалах. Мхи имеют стебли и листья, но у них не бывает корней, цветков и плодов с семенами.
 Поскольку у мхов нет настоящих корней, а только лишь небольшие выросты, прикрепляющие их к почве, то вода из почвы для них почти недоступна. Довольствуются они росой и дождем. Но уж если идет дождь, то мхи не пропускают мимо себя ни одной капли. Они как гигантские губки впитывают влагу в себя, а затем постепенно и расчетливо отдают эту влагу большим и малым рекам, не давая им пересохнуть даже в разгар летней жары. Отмершие мхи образуют залежи торфа, который используют как топливо и удобрение.
Источник 2.
http://lesnoy-dar.ru/mxi/lesnye-mxi.html   (дополнительная информация)
Большую роль играют мхи в формировании и жизни болот. Из отмерших остатков мхов образуются залежи торфа. Он используется в медицине, в строительной промышленности, в качестве топлива, удобрений.
Мох применяется как в народной, так и в научной медицине в качестве антисептического средства и перевязочного материала при гнойных ранах. Это низкорослые растения, стелющиеся по земле. У мхов нет корней, есть стебли и листья. У мхов нет цветков и семян. Вместо них на верхушке растения появляются небольшие коробочки, в которых находятся споры. С помощью эти спор мхи размножаются.
Сфагнум.
На болотах растет мох сфагнум. Из отмерших остатков сфагнума образуются залежи торфа. Торф - ценное сырье для получения воска, парафина, аммиака, спирта и т.д. Он используется в медицине, в строительной промышленности, в качестве топлива, удобрений.
Мох сфагнум применяется как в народной, так и в научной медицине в качестве антисептического средства и перевязочного материала при гнойных ранах, так как обладает способностью впитывать большое количество влаги, превышая свойства лучших сортов гигроскопической ваты. В мировой практике мох сфагнум используют в основном для выращивания комнатных растений. Мох не имеет питательных веществ, но он придает земле необходимую рыхлость, благодаря своей гигроскопичности, способствует равномерному увлажнению земляного кома.
Кейс №3
Интернет источник
http://classconnection.s3.amazonaws.com/937/flashcards/1316937/jpg/ostrich_fern_(matteuccia_struthiopteris)-3-141C7F750DE50BC44FC.jpg
Папоротники можно встретить на севере, в тундре, в тропиках. Они могут жить как во влажных, так и в сухих местах.
У папоротников нет цветков, но есть листья, стебли и корни. Стебли их обычно не видны, так как растут под землёй. Видимая часть растений – это листья.
Листья достигают порой до полутора метров, но растут очень медленно. Осенью листья наших лесных папоротников, как правило, отмирают. Папоротники — влаголюбивые и теневыносливые растения. Кроме стеблей и листьев они имеют корни .Листья папоротников похожи на перья птиц. Около 400 миллионов лет назад возникли более сложные растения, напоминавшие современные папоротники.
Источник 2
Интернет источник
http://enciklopediya.at.ua/index/0-13 (дополнительная информация)
Папоротники лианы.
– Папоротники лианы высоко поднимаются по стволам деревьев.
Папоротники – эпифиты, живущие на стволах и ветках деревьев.
– Олений рог – эпифит гигант порой весит около 100 кг. Под тяжестью эпифитов иногда выворачиваются с корнями даже крупные деревья.
Папоротники – деревья.
Когда-то папоротники были огромными деревьями – до 30 метров в высоту. Сейчас древовидные папоротники сохранились только в тропиках.
Древовидные папоротники почти вымерли, а вот травянистые чувствуют себя неплохо и в современных условиях. Папоротники — влаголюбивые и теневыносливые растения.
Отвары из его листьев заживляют раны, уменьшают боль.
Хозяйственное значение папоротников невелико. Некоторые виды – декоративные растения в оранжереях. Стволы древовидных папоротников служат в тропиках строительным материалом, а их сердцевину, богатую крахмалом, используют в пищу.
Источник 3
Интернет ресурсы
http://kladraz.ru/prazdniki/drugie-prazdniki/o-prazdnike-ivan-kupala-dlja-detei.html (дополнительная информация)
На Руси бытовало предание, что цветет папоротник огненным цветком, который распускается один раз в год в глухую ночь в праздник на Ивана Купалы (7 июля). Считалось что, кто сумеет сорвать этот цветок – тому откроются клады, он услышит голоса деревьев и трав. Многие искали этот цветок, но не нашли. Почему?
Кейс №4
Источник 1
Что же это за девица?
Не швея, ни мастерица?
Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год. (Ель)
Вроде сосен, вроде елок,
А зимою без иголок.
(Лиственница)
У маленькой елочки
Колкие иголочки,
Шарики синие,
Словно бы в инее!
(Можжевельник)
Источник 2
http://www.vashsad.ua/encyclopedia-of-plants/coniferous/    (дополнительная информация)
Хвойных растений – насчитывают около 600 видов. Хвойные растения в нашей стране - сосна, ель, пихта, кедр, лиственница и можжевельник. Узнать хвойные растения легко. Почти все они вечнозеленые и вместо листьев у них иголки – хвоя. Хвоя бывает разной – твердой, колючей и мягкой, как трава. Бывает длинной, как вязальная спица и такой же толстой. У хвойных не бывает цветков и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых и созревают семена. Среди хвойных, есть низкорослые, стелющиеся формы, кустарники и растения-гиганты.
 Сосны и другие хвойные деревья появились 300 миллионов лет назад.У хвойных растений есть корень, стебель, плод с семенами.
Сосна.
– Сосна растёт на сухих местах. Воздух в сосновом бору всегда чистый, так как запах сосны убивает всех микробов.
Можжевельник.
– Можжевельник часто имеет форму куста. Ягоды первый год зелёные. Второй год - серые и только на третий год сине-чёрные. Слово можжевельник происходит от слов между и ельник т. е. растущий между елями. Можжевельник очищает воздух от микробов.
Ель.
У ели каждая иголка хвоинка живёт 5-7 лет.
Хвойные растения играют важную роль в природе: образуют леса, создавая тем самым условия жизни разным животным и растениям; участвуют в почвообразовании.
Человеком широко используется древесина, хвоя, семена, смолы, кора. Задача людей - сохранить все разнообразие хвойных растений.
Кейс №5
Источник 1
Цветковые растения – самая большая группа растительного мира. Их насчитывают около  240 тысяч видов. Они населяют сушу от берегов Арктики до Антарктиды. У цветковых растений есть корень, стебель, листья, цветы, плоды с семенами.
Среди цветковых растений есть деревья, кустарники, травы. Благодаря такому разнообразию цветковые заняли разные местообитания на Земле: от пустынь до болот и водоемов, от морских побережий до высокогорных скал. Среди цветковых растений много дикорастущих и культурных. Культурные растения выращивает человек. К ним относятся плодовые, овощные, декоративные растения.
Источник 2
1)Ты растение не тронь, жжется больно, как огонь (Крапива)
2)Горел в траве росистой
Затем померк, потух
И превратился в пух. (Одуванчик)
3)Тонкий стебель у дорожки,
На конце его – сережки.
На земле лежат листки
Маленькие лопушки. (Подорожник).
4)Стоят кругом сестрички
Желтые глазки, белые реснички. (Ромашки)
5)Кудри в речку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем грустит, никому не говорит. (Ива)
6)Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет. (Колокольчики)
7)На зеленом шнурочке
Белые звоночки. (Ландыш)
Посадили зернышко -
Вырастили солнышко. (Подсолнух)
Источник3
Много трав растет полезных на земле родной
Помогают от болезней
Мята, пижма, зверобой.
Из даров лесного царства
Люди делают лекарства.
Лека́рственные  расте́ния— обширная группа растений, части которых являются сырьём для получения средств, используемых в народной, медицинской или ветеринарной практике с лечебными или профилактическими целями. Наиболее широко лекарственные растения представлены в народной медицине.
В качестве лекарственных растений в начале XXI века широко используются аир, алоэ, брусника, девясил, зверобой, календула, клюква,
малина, мать-и-мачеха, мята, облепиха, подорожник, ромашка, солодка, тысячелистник, шалфей, шиповник и многие другие.
Многие растения помогают сохранить здоровье или избавиться от многих заболеваний. Но прежде, чем их применять, нужно посоветоваться с врачом.

Физминутка

5)Выступление групп.
- Вы изучили признаки различных групп растений, и теперь можете проанализировать и обобщить новые знания.
-Каждой группе было дано задание подготовить информацию об одной из групп растений, которую мы сейчас послушаем.
Полученные данные о группах растений надо внести в таблицу.

- Пользуясь столбиком «Размножение», разделите растения еще на 2 группы
Объединяют растения в «Споровые» и «Семенные»
ІV . Обобщение.  Рефлексия.
Сегодня мы лишь чуть-чуть приоткрыли двери в увлекательные царства живой природы. На следующих уроках окружающего мира мы будем знакомиться с ними более подробно.
Продолжите высказывание:
- Сегодня на уроке я узнал…
- Мне понравилось …
- Я  могу использовать эти знания…
V. Домашнее задание
- Дома вы еще раз повторите пройденную тему по учебнику. Ну, а для тех, кто хочет знать еще больше – дополнительное задание – подготовить сообщение о каком-либо виде растений, пользуясь справочником или энциклопедией.
Для всех:
1. Прочитать в учебнике статью на стр. 54 – 58.
Для юных ученых:
Подготовить сообщение о каком-либо виде растений любой группы:
Творческие работы:
сочинить сказку, стихотворение, загадку, составить кроссворд.


title: Конспект урока "Образ дороги в русской литературе" 9 класс

extracted_text:
                                         Учитель русского языка и литературы
                             МБОУ «СШ №11», г. Глазов, Удмуртская Республика
                                                               Зюзикова Т.А.

                               Конспект урока.
                                   9 класс
                     Образ дороги в русской литературе.
Цели урока:
а) образовательные: проанализировать образ дороги в произведениях поэтов и
писателей 19 и 20 веков, определить отношение авторов и героев произведений
к данному образу;
б) развивающие: развитие творческих способностей учащихся; развитие
аналитического мышления, речи, творческого воображения;
в) воспитательные: привитие интереса к русской речи.

Технология: приемы и методы работы со словом  технологии концептуального
анализа, технологии проблемного обучения.

Планируемые результаты:
предметные: выразительно читать поэтические тексты, отвечать на вопросы;
видеть роль изобразительно- выразительных средств в создании
художественного образа; комментировать, анализировать, сравнивать
литературные произведения, создавать письменные и устные монологические
высказывания;
метапредметные: самостоятельно организовывать собственную деятельность,
работать с различными источниками информации, осуществлять информационную
переработку текста.

Виды учебной деятельности:
рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста стихотворений;
репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера, составление
сравнительной таблицы;
продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений;
исследовательская: сравнительный анализ.
                                 Ход урока.
Актуализация знаний.

- Какие ассоциации вызывает у вас слово «дорога»? Запишите цепочку слов,
словосочетаний.
- Давайте посмотрим, как трактуется слово «дорога» в словаре С.И.Ожегова
ДОРОГА –
1. Полоса земли, предназначенная для передвижения, путь сообщения.
2. Место, по которому надо пройти или проехать, путь следования.
3. Путешествие, пребывание в пути.
4. Образ действий, направление деятельности (средства достижения какой-
нибудь цели; жизненный путь).
Задание №1  Конкретное значение слова, как мы знаем, проявляется в
контексте. Давайте определим, в каких значениях употребляется слово дорога
в следующих отрывках:
1  Человечество – в дороге.
Дорогое баловство.
Может, это – от здоровья.
Может, и не от него…...
Суетливо, бестолково, –
Кто? зачем? за что? когда?..
От нашествия такого
Сладко стонут города….
(Ф.Васильев)
2 А на дороге –
Грязь из-под колес.
И вдоль дороги –
Мокрые бурьяны.
И даже пихту
Довели до слез
Холодные осенние туманы.
(Р.Рождественский)
3  По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
(А.Пушкин)
4   Вышел в дорогу,
И – вольному воля,
Должен вспахать ты
Целинное поле,
Где человека нога не ступала.
Шаг твой – заветной дороги начало.
(Ф.Васильев)

Задание №2  Подбор однокоренных слов
1. Подберите однокоренные слова к существительному дорога. (Дорога –
дорожка, подорожник, дороженька, дорожный, придорожный, бездорожный,
бездорожье и т.д.)
2. Объясните значение полученных слов исходя из значения главного слова.
(Ученики объясняют значения слов.)
3. Мы видим, что значения однокоренных слов (при всех их различиях) в чем-
то сходны. Давайте присмотримся повнимательнее хотя бы к некоторым словам
из большого семейства «родственников» слова дорога. Например, слово
дорожка. Перечислим основные его значения:
    • то же, что дорога;
    • устроенная для ходьбы дорога в садах, парках;
    • то же, что тропинка;
    • специально устроенная дистанция для бега и т.п.;
    • узкий длинный коврик, половик;
    • узкая длинная скатерть или салфетка;
    • специальная рыболовная снасть;
    • узкое углубление, бороздка, полоска.
Получается удивительная вещь: слово дорожка чисто «внешне» отличается от
исходного только крошечным суффиксом -к- , а «внутренние» различия гораздо
значительнее. У образованного нами слова – свой мир, своя жизнь, свой круг
общения со словами.
Постановка учебной задачи.

Вопрос: Какова тема нашего урока? (формулируют варианты названия темы)

Итак, действительно, жизни каждого человека бывают такие мгновения, когда
хочется выйти на простор и отправиться в дорогу.  Но дорога – это не только
путь следования. В литературе ХΙХ века образ дороги представлен в
разнообразных значениях. Это многообразие понятия дороги помогает читателю
глубже осознать и понять величие творения классиков, их взгляды на жизнь и
окружающее общество, на взаимодействие человека и природы. Пейзажные
зарисовки, связанные с восприятием дороги, зачастую несут в себе идейную
направленность всего произведения или отдельно взятого образа.
Дорога - это древний образ-символ, поэтому его можно встретить как в
фольклоре, так и в творчестве многих писателей-классиков.
Усвоение новых знаний

Учитель:
Сегодня мы с вами отправимся по дорогам А.С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова. У каждого поэта свое видение   дороги. Разные грани этих дорог
мы и должны сегодня увидеть и понять.
Задание №3
 Проведите анализ текстов  и оформите свои выводы, результаты  исследования
запишите в таблицу.
Вопросы и записи ответов в таблицу
|                |А.С.Пушкин      |М.Ю.Лермонтов     |Н.А.Некрасов      |
|                |«Бесы»          |«Тучи»            |«Железная дорога» |
|                |Тревога,        |Лирический герой  |Гармония и        |
|Какое настроение|отчаяние, страх,|смотрит на вечно  |умиротворенность, |
|вызывает        |душевное        |бегущие тучи с    |добро в первой    |
|стихотворение?  |томление,       |тоской, грустью.  |части сменяется   |
|Меняется ли оно |мистический     |Он страдает, его  |жестокостью ,     |
|по ходу текста? |ужас, надрыв. В |мучают страсти,   |несправедливостью.|
|                |первой строфе   |горечь от         |Тяжелые условия   |
|                |перед читателем |понимания чужой   |труда, угнетение, |
|                |предстает       |зависти, злобы и  |жестокость со     |
|                |страшная, но    |клеветы. Но герой |стороны           |
|                |вполне реальная |счастливее гордых |начальства, гибель|
|                |картина.        |и независимых туч:|людей – все       |
|                |Постепенно      |у него есть       |вызывает чувство  |
|                |седоков         |Родина. Поэтому,  |тоски и           |
|                |охватывает      |как ни сильна     |возмущения.       |
|                |тревога,        |тоска героя, он не|Читателя мучит не |
|                |переходящая в   |променяет судьбу  |только впечатление|
|                |отчаяние.       |изгнанника и свою |от картин         |
|                |Реальная ночь   |печаль на холодное|подневольного     |
|                |наполняется     |равнодушие туч.   |труда, но и мысль |
|                |фантастическими |                  |о том, почему     |
|                |образами. Но    |                  |народ терпит и    |
|                |постепенно бесы |                  |покоряется своим  |
|                |удаляются, а    |                  |угнетателям.      |
|                |значит, исчезает|                  |Но автор верит,   |
|                |из души страх,  |                  |что в далеком     |
|                |мистический     |                  |будущем путь      |
|                |ужас, надрыв.   |                  |народа русского и |
|                |Герой постепенно|                  |всей России будет |
|                |преодолевает    |                  |светлым,          |
|                |внутреннюю      |                  |просторным и      |
|                |дисгармонию,    |                  |радостным, а это  |
|                |дьявольский круг|                  |вселяет оптимизм  |
|                |размыкается.    |                  |                  |
|                |Неизвестно, что |                  |                  |
|                |будет дальше. И |                  |                  |
|                |все же надежда  |                  |                  |
|                |остается        |                  |                  |
|Какие образы и  |Перед читателем |Прекрасная        |Железная дорога,  |
|картины рисует  |возникает образ |картина,          |природа, «славная |
|поэт?           |русской зимы    |замечательные     |осень», которой   |
|                |(Родина) с ее   |краски, бездонное |любуются попутчики|
|                |грозной метелью,|и бескрайнее, как |из окна вагона. А |
|                |летучими        |степь, небо, и по |по сторонам       |
|                |снегами. Тучи , |нему бегут тучи. И|железнодорожного  |
|                |хаос вьюги,     |в эту картину     |полотна - толпы   |
|                |жалобное        |«врывается» слово,|мертвецов – «нашей|
|                |завывание ветра,|которое вносит    |дороги строители»,|
|                |колокольный     |дискомфорт, грусть|«царь – голод»,   |
|                |звон, измученные|– «изгнанники».   |Россия.           |
|                |лошади,         |Путь в изгнание,  |                  |
|                |отчаявшийся     |бесконечная       |                  |
|                |найти дорогу    |дорога, острое    |                  |
|                |ямщик и путник, |чувство           |                  |
|                |душу которого   |одиночества.      |                  |
|                |терзают бесы.   |                  |                  |
|Какие           |Многочисленные  |Олицетворение     |Эпитеты (славная  |
|художественные  |повторы создают |(тучи- странники),|осень), сравнения |
|средства        |особую          |инверсия (степью  |( словно как      |
|использует поэт |музыкальность, ,|лазурною), эпитет |тающий сахар),    |
|в создании      |символика («кони|( с милого        |инверсии ( лед    |
|образов и картин|стали» - человек|севера), метафора |неокрепший),      |
|дороги?         |бессилен перед  |(цепью жемчужною),|антитеза, горькая |
|                |лицо стихии,    |сравнение,        |ирония автора     |
|                |дорога - судьба,|контраст          |                  |
|                |вьюга -жизненные|                  |                  |
|                |невзгоды, бесы –|                  |                  |
|                |человеческие    |                  |                  |
|                |страсти),       |                  |                  |
|                |сравнения       |                  |                  |
|                |(«…будто листья |                  |                  |
|                |в ноябре»),     |                  |                  |
|                |эпитеты («мутно |                  |                  |
|                |небо»), инверсия|                  |                  |
|                |(«кони чуткие), |                  |                  |
|                |олицетворение   |                  |                  |
|                |(«вьюга злится, |                  |                  |
|                |вьюга плачет»), |                  |                  |
|                |метафора(«вьюга |                  |                  |
|                |мне слипает очи»|                  |                  |
|В каком значении|Дорога – это    |Дорога – это      |Дорога – тяжкий   |
|выступает слово |движение жизни, |изгнание,         |отрезок жизненного|
|«дорога»?       |жизнь – это     |одиночество, но   |пути, который     |
|                |движение, а     |вместе с тем – это|прошли массы      |
|                |жизненная дорога|безостановочные   |народные, символ  |
|                |– это место и   |поиски истины.    |народных страданий|
|                |время для       |                  |в настоящем и     |
|                |размышлений о   |                  |светлая мечта о   |
|                |многоликости    |                  |будущем.          |
|                |враждебных      |                  |                  |
|                |стихий,         |                  |                  |
|                |опутавших       |                  |                  |
|                |личность и      |                  |                  |
|                |сбивающих с пути|                  |                  |
|                |Россию.         |                  |                  |
|Что объединяет  |                |                  |                  |
|тексты          |                |                  |                  |
|стихотворений?  |                |                  |                  |

 (учащиеся дают комментарии по поводу проделанной работ)

Задание №4  Материал для наблюдений и анализа.

Ученики работают с предлагаемыми текстами по своему усмотрению: анализируют
нюансы значений, необычные сравнения, метафоры и т.д.
(Работа может проводиться индивидуально, по микрогруппам, коллективно).
1. Подумайте только, как много
Значений у слова дорога.
Дорогой зовут автостраду,
И тропку, бегущую рядом,
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне,
И шаг альпиниста на круче
К вершине, упрятанной в тучах,
И след корабля над волнами,
И синие выси над нами.…
Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету.
Прощаясь с ее экипажем,
Мы просто и буднично скажем:
«До встречи! Счастливой дороги!».
Подумайте только, как много
Значений у слова дорога.
А вскоре пополнится новым
Значеньем привычное слово.
(В.Остен)
2. Я от чувств захлебнулась
В этом мире дорог,
Боль чужая коснулась,
Боль утрат и тревог.
Слово счастье мелькает
Так, как в бурю челнок,
Мелочь нас отвлекает,
Кто бы в этом помог.
Что же делать, скажите?
Как спасти белый свет?
– На листе покажите
Путь широкий, но нет...
И разводят руками
Лишь круги на воде.
Что же станется с нами,
Свет пречистый, ты где?
(Н.Шалатонова)
3.Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди,
Как кринки несли нам усталые женщины,
Прижав, как детей, от дождя их к груди…
(К.Симонов)
4. На перекрестке – сто дорог.
Выбор не на день – на долгий срок.
Время торопит – стоять нельзя,
Лишь бы в итоге сказать: «Не зря».
И вновь развилка. Как поступить?
Вопрос непростой: быть иль не быть?
Дорога к себе поросла быльем
И в пламени ада сгораешь живьем.
А если поломка случилась, тогда
Мимо летят не машины – года.
Стою на обочине – боль в груди,
Сил наберусь – и опять в пути.
Только бы знать: впереди не тупик,
Выглянет солнце хотя бы на миг.
Дорога длинна. Вход закрыт в дома.
Мой путь – мой крест.
Я должна сама.
(Л.Новикова)
5. Мы теперь уходим понемногу
В ту страну, где тишь и благодать.
Может быть, и скоро мне в дорогу
Бренные пожитки собирать.
(С.Есенин)
6. Достается недешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?
(Л.Татьяничева)
7. Дорога железом пробита в тайге,
Глубоким порезом на синей щеке.
Прошли по дороге сто тысяч катков,
Утюжа до камня дороги покров.
На ельник вчерашний, на бритый уклон
Могильной плитою улегся бетон...
(В.Назаров)
8. Эх, дороги…
Пыль да туман.
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
Снег ли, ветер,
Вспомним, друзья,
Нам дороги эти
Позабыть нельзя.
(Л.Ошанин)

(Ученики объясняют значения слова «дорога» в данных стихотворениях.)
Итог урока.
Вывод: Таким образом, исходя из анализа поэтических текстов, мы убеждаемся
в том, что образ дороги достаточно разнообразен, встречается во многих
произведениях, каждый поэт представляет дорогу в разных аспектах.
Романтическая дорога (М.Ю.Лермонтов) связана с мотивами изгнания, бегства.
Возникает образ одинокого путника. В основе философского осмысления дороги
– метафора: дорога- жизненный путь. Дорога предлагает выбор (А.С.Пушкин).
Мотив дороги соотносится с темой Родины (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов,
Н.А.Некрасов). Раскрытие темы дороги позволяет авторам реализовать как
пространственные, так и философские задачи.

Рефлексия.
Домашнее задание.

Творческое задание:  Что для меня значит слово «дорога»?


title: Конспект урока "Политическая система. Политические режимы. Демократия" 10 класс

extracted_text:
Учитель: Калинина О. Б., ГОУ гимназия № 171 Центрального района СПб

                Урок по обществознанию в 10 классе  на тему:

           «Политическая система. Политические режимы. Демократия».

Цели урока:
   1. Сформировать представление учащихся о политических режимах как
      способах осуществления политической власти.
   2. Раскрыть особенности современной демократии.
   3. Способствовать развитию таких качеств, как самостоятельность,
      критичность в принятии решений, гражданская ответственность, умение
      вести конструктивный диалог.

Задача урока:
      Через решение познавательных задач и выполнение  практических  заданий
расширить и углубить знания о политической сфере  общества,  демократических
принципах, при вести  к  осмыслению  возможностей,  прав  и  ответственности
гражданина в демократическом государстве.

Опрос (фронтальная беседа):
   1. Что такое государство?
   2. Охарактеризовать функции государства.
   3. Перечислить признаки государства.
   4. Какие элементы включает в себя понятие форма государства?
   5. Что вы понимаете под политическим режимом? Какие политические режимы
      вам известны из курса истории?

   План урока:
   1. Политический режим: понятие и признаки.
   2. Виды политических режимов.
   3. Представительная и непосредственная форма демократии.
   4. Политический плюрализм как важнейшая характеристика демократии.

   Политический режим: понятие и признаки.

      Не бывает государства вообще. Бывает конкретное государство – монархия
или   республика,   федерация   или   унитарное    государство.    Важнейшая
характеристика  государства  –  политический  режим,  который  указывает,  с
помощью каких методов (правовых  или  неправовых)  государство  осуществляет
свои полномочия.
    Взаимодействие всех компонентов политической  системы,  включая  методы
осуществления власти,  создает  определенный  политический  режим.  То  есть
каждому политическому режиму соответствует политическая система.
      Политический режим - это совокупность средств  и  методов,  с  помощью
которых  господствующая  элита  осуществляет  экономическую,   политическую,
идеологическую  власть  в  стране  в  конкретный  период  его  исторического
развития.
      Признаки политического режима –
      Уровень легитимности политической власти. Это – степень участия народа
в   формировании   органов   политической   власти,   доминирующие    методы
осуществления политической власти (принуждение, убеждение, насилие).
      Правовое положение человека в государстве. Это –  реализация  основных
прав и свобод человека и гражданина,  степень  гласности  в  обществе,  учет
интересов меньшинства при принятии политических решений, положение СМИ.
      Принципы  организации  политического  устройства   общества.   Это   –
господство права, разделение  властей,  многопартийность,  роль  в  обществе
силовых структур государства,  прозрачность  власти  и  ее  государственного
аппарата.

      Виды политических режимов.

      Два  противоположных  политических   режимов   –   демократический   и
антидемократический   (в   разных    модификациях).    Заполнить    таблицу:
«Политические режимы» (по ходу объяснения материала).

      |Критерии                       |Тоталитаризм |Авторитаризм  |Демократия    |
|Степень политической свободы   |             |              |              |
|(наличие и гарантии прав и     |             |              |              |
|свобод личности)               |             |              |              |
|Степень принуждения и насилия  |             |              |              |
|Принципы организации власти    |             |              |              |
|(разделение властей или        |             |              |              |
|концентрация власти; выборы;   |             |              |              |
|ответственность властей перед  |             |              |              |
|законом).                      |             |              |              |
|Место и роль государства       |             |              |              |
|Зрелость гражданского общества |             |              |              |
|Наличие оппозиции, инакомыслия,|             |              |              |
|многообразие идеологий или     |             |              |              |
|господство одной из них.       |             |              |              |
|Существование конкурентной     |             |              |              |
|партийной системы или монополия|             |              |              |
|одной партии.                  |             |              |              |

      Тоталитарный режим. Это политический  режим,  претендующий  на  полный
контроль над личностью сто  стороны  государства.   Признаки  тоталитаризма:
политическая  система  опирается  на  тщательно   разработанную   идеологию,
которая пронизывает все сферы  общества.  Существует  единственная  массовая
партия, членство в  которой  открыто  для  небольшой  части  населения.  СМИ
находятся под жестким контролем властей,  монополия  власти  на  информацию.
Управление  осуществляется   посредством   террора.   Подчинение   экономики
государству, командно-административная система управления.

      Работа с документом.
      «Тоталитарный  тип  политической  культуры  основывается  на  идеях  о
принципиальной  одномерности  социальной,  экономической  и  духовной  жизни
общества…  Успешнее  всего   тоталитаризм   решает   разрушительные   задачи
(запретить,  ликвидировать,  «стереть  грань»  и  др.)…  Идеал  тоталитарной
системы – предельная унификация общества, … всепроникающий контроль.
      Тоталитарные структуры целенаправленно формирует жестко  одномерные  –
политическую социализацию, массовое сознание, тип  личности,  воспринимающий
внешний мир только в черно-белом свете. Массовому сознанию, в свою  очередь,
навязываются простейшие парные стереотипы («наши – не наши», «кто не с  нами
–  тот  против  нас»…).  Своеобразная  двоичность   тоталитарного   сознания
подкрепляется культивированием «образа врага» (почти всегда  воображаемого),
наделенного чертами абсолютного зла и лишенного всех человеческих черт.
      Важной  особенностью  тоталитарной  политической   культуры   являются
всякого  рода  культы,  особенно  культ  борьбы,  используемый  в   качестве
универсального  метода  решения  и  созидательных  и  разрушительных  задач…
Отсюда – ориентация на конфронтацию, на решение сложных  проблем  с  позиции
силового давления и воспитание таких качеств, как нетерпимость  к  малейшему
инакомыслию и нетерпимость».

                                                   (Фарушкин М.  Х.,  Юртаев
А. Н. ).
      Прокомментируйте основные черты  тоталитарной  политической  культуры.
Каково ваше отношение к ней и почему?

      Авторитарный режим можно определить как неограниченную  власть  одного
человека  или  группы  лиц,  не  допускающую  политическую   оппозицию,   но
представляющую   автономию   личности   во   внеполитической   сфере.    Для
авторитарного   политического   режима   характерны   определенные    черты:
неограниченность власти (при этом власть может править при  помощи  законов,
но принимает их сама), монополизация власти,  опора  на  силу.  Авторитарный
режим обычно не прибегает к массовым политическим репрессиям, но  преследует
инакомыслящих,  полномочия  местных  органов  власти  минимальны,  население
превращается  в  объект  политических  манипуляций.  Поощряются  расовые   и
националистические предрассудки, пропагандируется образ врага.  Авторитарные
режимы могут  существовать  в  форме  монархий,  деспотических  диктаторских
режимов, военных хунт.
      Военный  режим  –  это  политический  режим,  при  котором  во   главе
государства стоит военная группировка  (хунта),  получившая  свою  власть  в
результате государственного переворота.
      Признаки: переход власти в результате  военного  переворота  к  хунте,
отмена конституции и замена ее актами военных властей, ограничение  действия
политических прав и свобод человека.
      Охлократический  демократический режим: опирается на власть толпы  или
митинговой демократии (Веймарская республика в Германии).
      Теократический  режим:  сосредоточение  политической  власти  в  руках
духовных лиц, с  опорой  на  религиозные  догмы  и  господством  религиозной
идеологии (Иран).
      Националистический  режим:   основан   на   идеологии   расового   или
национального превосходства (режим апартеида в ЮАР).

      Демократический режим.
      Признаки:  эффективное  политическое  участие  граждан  в  управлении,
возможность получать достоверную  политическую  информацию,  государственные
руководители страны избираются на  свободных  выборах,  власть  осуществляет
большинство,  которое  определяется  прямым   (президентские   выборы)   или
косвенным  (парламентские  выборы)  голосованием.  Обязанность   большинства
уважать меньшинство, что означает признание за последним  права  на  критику
правительства. Принцип конституционализма, то  есть  обязанность  властей  и
граждан придерживаться конституции. Гарантия  в  отношении  основных  свобод
граждан.

   Представительная и непосредственная форма демократии.

   Слово демократия пришло из греческого языка и  означает  «власть  народа,
народовластие». В Древней Греции этим  термином  обозначалась  особая  форма
общественного устройства, когда большинство граждан имели право  участвовать
в управлении делами государства. В истории нашей страны  аналогом  греческой
демократии  было  новгородское  вече,  олицетворявшее  волю  граждан  и   ее
тождественность с государственной властью.
      В  настоящее  время  такая  форма  демократии  называется  прямой  или
непосредственной. Прямая демократия  предполагает  непосредственное  участие
народа в обсуждении путей решения  главных  проблем  общественной  жизни,  в
принятии соответствующих решений.
      В Древней Греции многие, в  том  числе  известные  философы,  например
Аристотель, слово демократия употребляли  с  оттенком  недоброжелательности.
Вспомните мнение Аристотеля о правильных и  неправильных  формах  правления.
Аристотель считал демократию неправильной формой государства,  трактовал  ее
как власть демоса, черни, не способной к  управлению,  принятию  решений  на
общее благо.

                        Формы государственного устройства.
Правильные:
Монархия – неограниченная власть одного, основанная на авторитете.
Аристократия – знатные и благородные люди во главе государства.
Полития – власть опирается на многочисленный средний класс обеспеченных
людей.
Неправильные:
Тирания   –   абсолютная   власть   человека,   не   обладающего   моральным
превосходством.
Олигархия – власть богатых.
Демократия – власть принадлежит всем свободным. В худших формах  народ  идет
за демагогами.
       Главный  критерий  правильности   –   это   справедливое   правление,
направленное на улучшение жизни большинства, а не какой-то  отдельной  части
общества. Монархия – это форма правления, где в общих интересах правит  один
человек и т. д. Полития – правит большинство ради  общей пользы.  Демократия
–  форма,  противостоящая   политии.   При   ней   поддерживаются   интересы
малоимущих.

       Действительно,  прямая  демократия  имеет  ряд  недостатков.  Как  вы
думаете, какие?  Широкие  народные  массы  не  всегда  обладают  знаниями  и
умениями, необходимыми для компетентного решения государственных дел.  Часто
они действуют импульсивно, исходя из собственного  понимания  ситуации,  под
давлением эмоций. Также при принятии коллективных решений обычно  происходит
размывание ответственности. Если решение  принято  всеми,  то  трудно  найти
тех, кто будет отвечать за его неисполнение. На больших территориях или  при
решении срочных неотложных проблем прямую демократию трудно  или  невозможно
реализовать.
      Один из основателей американского государства А. Гамильтон заметил  по
поводу демократии: «Глас народа, сказано, глас Божий;  но  хотя  обыкновенно
на это утверждение ссылаются, в него верят, это на самом деле не  так.  Люди
беспокойны и  переменчивы.  Они  редко  судят  или  решают  верно».  Поэтому
либеральная трактовка демократии состоит в понимании ее как компетентного  и
ответственного правления. Как это  согласуется  с  первоначальным  значением
термина «демократия» - «власть народа, правление народа»?

      Есть  ли  место  прямой  демократии  в  современном  обществе?  Прямая
демократия существует в виде  отдельных  элементов  –  референдумов,  прежде
всего. Общие собрания проводятся только в  рамках  местного  самоуправления.
Вовлечение всех граждан в решение государственных дел возможно только  путем
организации референдумов. Референдум – это всенародный  опрос,  голосование.
Могут  быть  общенациональные  референдумы.  В  них  принимают  участие  все
граждане страны, имеющие избирательные права.  Референдум  дает  возможность
народу  путем   голосования   выразить   свою   волю   непосредственно.   На
общенациональные референдумы выносятся самые важные вопросы  государственной
жизни. 12 декабря 1993 года прошел  референдум,  в  ходе  которого  граждане
высказали свое отношение к проекту Конституции.
      Современное понимание демократии отличается тем, что народ  признается
источником и субъектом  власти,   но  считается,  что  саму  государственную
власть в обществе должны  осуществлять  специальные  органы,  которым  народ
делегирует  свое  право  на  управление  общественными  делами.  Эти  органы
формируются  народом  посредством  выборов.  Такая   демократия   называется
представительной. Одним из первым идею представительной демократии  высказал
американский  общественный  деятель  Джеймс  Мэдисон  (1751  –  1836).   Все
современные  демократические  государства  функционируют   как   государства
представительной демократии.

       Укажите,  что  из   перечисленного   относится   к   представительной
демократии, а что к – непосредственной.
      Деятельность депутатов в парламенте.
      Избрание представителя политической партии,  общественно-политического
движения в законодательные органы власти.
      Участие граждан в митингах, демонстрациях, пикетировании.
      Участие граждан в референдумах.
      Всенародное избрание президента.
      Вывод.  Политологи  считают,  что  принцип  народовластия  реализуется
через   представительную   демократию    избранных    народом    в    органы
государственной власти представителей и  демократию  непосредственную  путем
прямого  непосредственного  влияния  граждан  на  политические   решения   и
действия государственных органов и должностных лиц.

      Повторяем признаки демократии.
      Суверенитет  народа.  То  есть  признание  народа  источником  власти.
Непосредственное выражение власти народа – референдум и свободные выборы.
       Выборность  основных  государственных  органов.  Выборы  должны  быть
свободными, справедливыми, частыми.
      Разделение властей на законодательную, исполнительную и судебную.
      Равноправие граждан, то есть равенство их политических прав,  а  также
равенство перед законом.
      Приоритетность прав человека  над  правами  государства,  их  надежная
защита, в том числе неприкосновенность  личности,  право  свободно  выражать
свое мнение.
       Политический  и  идеологический  плюрализм,  то  есть   существование
альтернативных источников информации, выведенных  из-под  правительственного
контроля, высокой степени свободы   в  создании  разнообразных  организаций,
включая оппозиционные политические партии.

       Для  реализации  демократических  принципов  необходимы  определенные
условия.

               Важнейшие механизмы функционирования демократии
Обеспечение политической   Способность к    Свободная пресса       Уважение
            Отсутствие привилегий
стабильности общества            компромиссу
    каждой личности         у должностных лиц

                             Активная деятельность
      Политический опыт граждан
                      негосударственных организаций
                 как равноправных партнеров государства

       Современная  демократия  предоставляет  народным  массам  право  лишь
эпизодически участвовать  в  принятии  государственных  решений   (во  время
референдумов  или  выборов).  То  есть   власть   народа   начинает   носить
ограниченный характер. В чем это проявляется? В промежутках  между  выборами
народ фактически отстраняется от  власти,  ток  как  все  решения  принимают
должностные лица. Есть угроза, что должностные  лица  будут  ориентироваться
на свои интересы. Создается сложная  иерархическая  система  государственных
органов. Но представительная демократия обладает и  рядом  преимуществ,  что
дало основание английскому философу  Джону  Миллю  назвать  представительную
демократию  «великим  открытием  современности».   Какие   преимущества?   –
Демократия избавляет народы от правления тиранов  и  диктаторов.  Демократия
гарантирует гражданам права и свободы,  защищает  от  произвола.  Демократия
позволяет людям выражать и защищать  свои интересы.
      Демократия понимается как одна из ценностей цивилизованного  общества,
как  реальное  воплощение  в  государственном  устройстве   общечеловеческих
ценностей: свободы,  равенства,  социальной  справедливости,  народовластия.
Следовательно,   осознание   народом    предела    своих    прав,    наличие
ответственности за свои поступки.
      Познавательное задание.
      Известный русский юрист, либеральный мыслитель П.  Новгородцев  писал:
«Демократия – всегда есть распутье, система открытых дверей, расходящихся  в
неведомые стороны  дорог…  Прежде  ее  нередко  считали  высшей  и  конечной
формой, обеспечивающей прочное и благополучное  существование;  теперь  ясно
ощущают, что, отнюдь не сознавая твердого равновесия  жизни,  она  боле  чем
какая-либо другая форма возбуждает дух исканий».
      Какие достоинства и  какие  недостатки  демократии  как  политического
режима отметил П. Новгородцев?
      Почему демократия считается лучшей по сравнению с другими режимами?
      Проанализировать высказывание У. Черчилля: «Демократия – самая  плохая
форма правления, если не считать все остальные,  которые  время  от  времени
подвергаются проверке».
       Черчилль  хотел  подчеркнуть  сложность  данной  политической  формы,
требующей постоянного согласования интересов различных групп, гарантий  прав
и свобод личности.
        Известный   американский   политолог   З.   Бжезинский    утверждал:
«Демократия, быть может, главное завоевание  Запада.  Но  демократия  –  это
лишь сосуд, который еще должен быть наполнен  содержанием…  Демократия  сама
по себе еще не дает ответа на дилеммы общественного бытия  и  в  особенности
не определяет «качества жизни…». Почему автор  называет  демократию  главным
завоеванием? Можно ли согласиться  с  позицией  автора,  что  демократия  не
влияет на качество жизни?
      Главное завоевание – потому что становление  демократии  прошло  через
длительный этап борьбы: от эпохи  Просвещения  и  идей  естественного  права
через  революции  и  гражданские  войны,  через  тоталитарные   режимы   шло
становление демократических институтов. Провозглашение  демократии  само  по
себе не изменит качество жизни (в политике,  экономике  и  др.).  Необходимо
длительное становление демократических институтов, которые должны во  многом
опираться на  демократические  традиции  страны.  Но  укрепление  демократии
прямо зависит от политики государства по преодолению бедности населения.

      Политический плюрализм.

      Политический плюрализм – такой  тип  организации  политической  жизни,
который    предполагает    многообразие    государственных,    политических,
общественных  организаций.  Это  один  из  важнейших  признаков  демократии.
Плюрализм предполагает свободу политических мнений и политических  действий.
  В  обществе  поощряется   развитие   многообразных   форм   собственности,
образование  и  деятельность   различных  политических  партий,   культурных
учреждений,   общественных   организаций.   Создаются   равные   возможности
участвовать в  политическом  процессе  всем  социально-политическим  и  иным
организациям. Важнейшее проявление – многопартийность.
      Плюрализм в системе  организации  государственной  власти  воплощен  в
принципе разделения властей, который впервые был  сформулирован  у  Локка  и
Монтескье. В основу американской Конституции 1787 году также легла  мысль  о
недопустимости концентрации всей государственной власти в одних руках.
      Разделение власти в демократическом  обществе  осуществляется  как  по
вертикали, так и по горизонтали.
      Вертикальное разделение  –  это  разделение  власти  между  различными
уровнями   управления   в   обществе.   Различают   три    уровня    власти:
общенациональный  (центральные  органы  власти,  осуществляющие   управление
обществом в целом), региональный, местный.
        Горизонтальное   разделение   власти   предполагает    одновременное
функционирование на  каждом  уровне  нескольких  институтов,  выступающих  в
качестве самостоятельных субъектов политической власти. То  есть  разделение
власти  на  законодательную,  исполнительную,  судебную.   Каждая   из   них
исполняет свои  специфические  функции.  Определяется  поле  ответственности
каждой ветви власти. Равенство всех трех  ветвей  власти.  РФ,  Конституция,
ст. 10: о разделении властей. Ст. 11, 12: о вертикальном разделении  власти.

      Работа с документом.
      «Плюрализм – философское учение,  признающее  (в  противовес  монизму)
несколько или множество начал и видов  бытия.  В  сфере  политики  плюрализм
предполагает осуществление власти  противоборствующими  и  уравновешивающими
друг друга политическими партиями,… разделение  властей,  наличие  легальной
оппозиции.   Политический плюрализм объясняется  многообразием  интересов  в
обществе и органов  и  организаций,  их  выражающих,  то  есть  его  суть  в
объективной  обусловленности  различных  интересов  и  позиций   классов   и
социальных  групп.  В  этом  смысле  он  –  естественный  продукт   развития
человеческого  общества,  а  попытки  уничтожить  его   волевыми   методами,
внедрить   «единомыслие»и   сформировать   «социально-однородное   общество»
приводят к установлению жесточайших  тиранических  режимов,  опирающихся  на
насилие, попирающих права и свободы граждан…».        И. Коротец.
      Вопросы:
   1. Как проявляется плюрализм в политической сфере?
   2. Докажите, что  противоборство  партий  в  процессе  осуществления  ими
      политической власти – проявление политического плюрализма.
   3. Каковы  последствия  игнорирования  в  общественно-политической  жизни
      плюрализма? Проиллюстрируйте ответ фактами истории.

                 Основные признаки политического плюрализма.
Самостоятельность и равноправие    Отказ от диктатуры   Толерантность
Разрешение политических
различных элементов общества             и насилия                  к
оппозиции      конфликтов мирными средствами

                                                    Уравновешивание
интересов
                                                     с помощью компромисса

       Закрепление.       «…Демократия  означает  возможно  полную   свободу
личности, свободу ее исканий,  свободу  состязаний  мнений  и  систем…  Идея
общей  воли  народа  как  основы  государства   в   демократической   теории
неразрывно связывается с… началами равенства и свободы и не  может  быть  от
них отделена…». (Новгородцев П. И. ).  Согласны ли  вы  с  позицией  автора?
Привести три аргумента в обосновании своей позиции.
      Домашнее задание: п. 21, эссе. Тема: «Равенство – сущность  демократии
и наибольшая  угроза  для  демократии»  (М.  Комар).   Тема:  «Лишь  сильное
государство обеспечивает свободу своим гражданам» (Ж.Ж. Русо).

      Закрепление.     Работа с документом.
       Демократия по сути своей – средство, утилитарное  приспособление  для
защиты социального мира и свободы личности. Как таковая она  ни  безупречна,
ни надежна сама по себе. Не следует забывать и того,  что  часто  в  истории
расцвет культурной и духовной свободы приходился  на  периоды  авторитарного
правления,  а  не  демократии  и  что  правление  однородного,  догматичного
большинства может  сделать  демократию  более  невыносимой,  чем  худшая  из
диктатур.
      Обращать внимание на то, что демократия находится под  угрозой,  стало
модно, и в этом таится  некоторая  опасность.  Отсюда  происходит  ошибочное
убеждение, что, пока высшая власть в стране  принадлежит  воле  большинства,
это является верным средством  от  произвола.  Противоположное  мнение  тоже
ошибочно: вовсе не источник  власти,  а  ее  ограничение  является  надежным
средством от  произвола.  Демократический  контроль  может  помешать  власти
стать диктатурой, но для  этого  следует  потрудиться.  Если  же  демократия
решает свои задачи при помощи власти, не ограниченной твердо  установленными
правилами, оно неизбежно вырождается в деспотию.
      Когда правительство  должно  определить,  сколько  выращивать  свиней,
какие угольные  шахты  целесообразно  оставить  действующими,  -  все  такие
решения нельзя вывести из формальных правил или принять раз навсегда или  на
длительный период. Они неизбежно зависят от обстоятельств, меняющихся  очень
быстро. Принимая такие решения, приходится все время иметь  в  виду  сложный
баланс интересов  различных  индивидов  и  групп.  В  конце  концов,  кто-то
находит основания, чтобы предпочесть одни  интересы  другим.  Эти  основания
становятся частью законодательства.   Так  рождаются  привилегии,  возникает
неравенство, навязанное правительственным аппаратом.
      Государство должно ограничиться разработкой общих правил, применимых в
ситуациях определенного вида, предоставив индивидам  свободу  во  всем,  что
связано с обстоятельствами места и времени, ибо только индивиды могут  знать
в полной мере эти обстоятельства и приспосабливать к ним  свои  действия.  А
чтобы  индивиды  могли  сознательно  строить  планы,  у  них   должна   быть
возможность  предвидеть  действия  правительства,  способные  на  эти  планы
влиять.                                Ф. А. Хайек.
      1.  Какую  роль  в  регулировании  общественной   жизни   в   условиях
демократии, по мнению автора, должно играть государство? Почему в  остальном
индивиды должны быть свободны?
      2. Какие угрозы для демократии называет автор?
      3. Опираясь на текст, опыт и факты общественной жизни,  приведите  три
конкретных примера «твердо  установленных  правил»  демократии,  которые  не
допускают ее перерождения в диктатуру.
      4. Автор утверждает, что демократия  –  средство  для  защиты  свободы
личности. Приведите три аргумента, подтверждающие эту идею.

      Домашнее задание: п. 21, эссе. Тема: «Равенство – сущность демократии
и наибольшая угроза для демократии» (М. Комар).  Тема: «Лишь сильное
государство обеспечивает свободу своим гражданам» (Ж.Ж. Русо).


title: Конспект урока "Ничто не вечно" 7 класс

extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА в 7 классе

Motto:    “I hug the Earth, the Earth hugs me.” ( by Lorrain Bays )

I. Организационный момент.

T- Good afternoon, ladies and gentlemen!
Cl- Good afternoon, teacher!
T- I am glad to see you!
Cl- We are glad to see you too!
T- Sit down, please. You know, children, when I left home in the morning I was
in a nice mood. The weather was fine. I was excited about today’s lesson. But
when I saw big containers full of rubbish, and trash was everywhere around them,
I was so disappointed. That’s why I want to speak to you about ecology and
environmental problems. Look at the blackboard. The theme of our lesson is
“Nothing is forever”. How do you understand this phrase? Tell me, please.

P- I think that nothing can last long. Everything ends.

II. Фонетическая зарядка.

T- Unfortunately, this is true. And I want to appeal to you with this poem:

Look at the litter in the street,
Look at the stumps of the cut-down trees.
Look at the pollution of the air.
Look at the way we just don’t care.

T- We will learn it. But at first, there are two words on the blackboard:
Stump – пень, we don’t care – нам все равно. Repeat them after me three times.
And now say after me ( учитель читает по строчке, дети хором за ним ).

T –This poem touches on a very important problem: the problem of people’s
indifference to nature.

III. Речевая зарядка.

T- Why do you think it is so? Express your opinion.
     Sasha, you, please.
P1- People cut down trees.
T- What do you think?
P2- They drop rubbish in the streets.
T- What is your opinion?
P3- People throw industrial wastes into the rivers.
T- You, please.
P4- There are a lot of cars which pollute the atmosphere.
T – What is your point of view?
P5- Picnickers leave the campfire when they go camping.
T – And what about you?
P6 – People don’t clean up after their dogs.
T – What do you think?
P7- People kill animals for clothes.
T – How do you think?
 P8- They don’t turn off the lights and water.

IV.Основная часть урока.

T – I agree with you. And I think The Earth is in danger.
      Look, there is a house on the blackboard. Let’s drop into the house.
You can see the Earth here. Why?

P – I think the Earth is our home!
T – You are right. That’s why I chose the words from the poem by Lorrain
Bays “I hug the Earth, the Earth hugs me” as the motto of our lesson. We learnt it before. The Earth cries for our help. Tell me, please, what you do to help our planet? The phrases on the blackboard will help you. Read and translate these expressions.

( на доске: water the potted flowers, smoke, plant flowers, cut down a fir- tree
to a New Year, throw litter in public places, sort my rubbish, reuse my old exercise-books, break glass bottles, save family newspapers, clean rubbish, stop using
aerosol spray, leave the campsite clean, paint trees, burn rubbish ). Use these
phrases. Work in a chain.

T -   Pasha, what do you do to help the Earth?

P1 – I water the potted flowers at home and at school. What do you do to
help our planet?
P2 – I don’t smoke. What do you do to help our planet?
P3 – I plant flowers in the garden. What do you do to help the Earth?
P4 – I don’t cut down a fir-tree to a New Year holiday. What do you do
to help our planet?
P5 – I don’t throw litter in public places. What do you do to help the Earth?
P6 – I sort my rubbish. What do you do to help our planet?
P7 – I reuse my old exercise-books. What do you do to help the Earth?
P8 – I never break glass bottles. What do you do to help our planet?
P9 – I save the family newspapers to recycle. What do you do to help the
Earth?
P10- I clean rubbish near my house. What do you do to help our planet?
P11- I stopped using aerosol spray. What do you do to help the Earth?
P12- I always leave the campsite clean. What do you do to help our
planet?
P13- I never paint trees. What do you do to help the Earth?
P14- I don’t burn rubbish and trees.

T – How nice of you! You really try to do your best.
       But not only you understand that the environment is in danger. People from
international organizations work hard to protect the environment.
Listen to the text. In this text you will know about one of these organizations, “Greenpeace”. The words in the cards  will be useful for you. Read them and translate into Russian ( was founded, appear, including, ”Greenpeace” members, aim )
T -  You will listen to the text twice to understand as much as you can. Then you will agree or disagree with the statements in the cards.

“Greenpeace” is an international environmental organization. It was founded in 1969 by a group of Canadian ecologists. Members of “Greenpeace” appear
in the places where environment is damaged. “Greenpeace” has offices in many countries of the world including Russia. We usually call “Greenpeace” members
as “greens”. The “greens” are groups of people whose aim is protection of
natural things: plants and animals.

T- And now you are going to do the task:
Read the statements. What do you think: Are they true or false? Correct
the false ones.
1) “Greenpeace” is a political organization.
2) “Greenpeace” was founded by the English Queen.
3) Members of “Greenpeace” appear when the environment is damaged.
4) There are no “Greenpeace” offices in Russia.
5) We usually call “Greenpeace” members as “red”.
6) The aim of the “ greens” is protection of natural things.

T- Well done! Thank you!

T – But, children, what will happen if we don’t care about ecology?
Let’s play the “If-Chain” game. Work in groups. The first row will discuss
water pollution, the second row will discuss forests destruction, the third
row will discuss air pollution. Start, please.

1) T- If we wash cars in the rivers, what will happen?

     P1-If we wash cars in the rivers, the water will be dirty and poisonous.
     P2- If the water is poisonous, fish will be poisonous too.
     P3- If fish is poisonous, we will eat such fish.
     P4- If we eat such fish, we will be ill.
     P5- If we are ill, we will die.

2) T- If we cut down trees, what will happen?

     P1-If we cut down trees, we will damage forests.
     P2-If we damage forests, we will damage animals’ habitats.
     P3-If we damage animals’ habitats, animals will disappear.
     P4-If they disappear, there will be nothing to eat.
     P5-If there is nothing to eat, we will die.

3) T- If we use a lot of cars, what will happen?

     P1-If we use a lot of cars, they will pollute the atmosphere.
      P2-If they pollute the atmosphere, the air will be polluted.
     P3-If the air is polluted, it will be less oxygen.
     P4-If it is less oxygen, it will more carbon dioxide.
     P5- If it is more carbon dioxide, we will die.

T – So as you see if people damage nature, it will lead to a global disaster.
And now pretend that you are in the year 2170. You are old. You take
your grandson to have a camping in the forest. It was your homework:
to follow my instructions and make up a dialogue. Act out your dialogues.

(Образец диалога)
-Oh, Granddad, how awful is here! There are only few trees and a little river here!
-But there used to be a big forest and a long river here.
- I can’t play hide-and-seek.
- In my time we used to play a lot here.
- Look at these berries and mushrooms! I know they are poisonous.
- But in my time we used to eat them, they didn’t use to be poisonous.
- The air is polluted!
- And in my time the air used to be clean, the sun used to shine. We used to
  swim in this river and drink water from it.
- You are pulling my leg, Granddad!
- I don’t think so. And the worst thing is that we didn’t use to think about the
  environment!
T – Thank you. Good job! But the result may be bad.

V. Физкультминутка.

T – Now, I think you are tired. Let’s have a rest.
1) We will do exercises for our eyes. Sit straight!
Look up, look down.
Look to the right, look to the left.
Draw a circle, draw a square!
And once more. Thank you.
2) Children, get out of your desks. On the spot! Do as I do and repeat all
together in chorus:
To be healthy in your life,
Don’t forget to do all five:
1) Get up early, quick and bright,
2) Exercise with all your might.
3) In the morning jump and run,
4) Eat your breakfast you have done.
5) Train your body, train your brain,
And all bad habits will pass away.

VI. Cocтавление свода экологических правил.

T – Well, take your seats, children. And after the rest let’s get down to
business. We are going to write the Code of Ecological Rules for the people in
Monino. There are leaves on your desks. Take felt-tip pens and write one rule
on the leaf. Then come to the blackboard and put your leaves in our ecological
tree.

1) Reuse and recycle old things.
2) Keep dogs under control.
3) Grow trees and flowers.
4) Don’t frighten birds and animals.
5) Don’t burn fires.
5) Never throw rubbish into the river.
6) Save energy and water at home.
7) Never catch small animals and birds.
8) Don’t wash your cars in the river.
9) Always take litter home after a picnic.
10) Sort your rubbish.
11) Never break glass bottles.
12) Stop using the aerosol spray.
13) Don’t cut down trees.

T – Thank you! You have worked well. What will we do with these rules?
P1 – I think we will put them in the wall newspaper and hang for everybody to remember.
T – I agree with you.

VII. Заключительный этап урока.
T – Well, ladies and gentlemen, our lesson is going to the end.
We discussed the environmental problems nowadays, we spoke about what
we mustn’t do and what we should do to  help our planet to survive.
You are hardworking pupils. That was good job. Your marks are…

Your homework is: Sasha, Milana, Pasha, Vanya and Sasha will write
a composition about what we do in our school to keep the environment clean.
The others will read, translate the text in the cards and do the tasks after it.

T – You are free. Good-bye.


title: Интегрированный урок "Мировоззрение человека и его роль в формировании научной картины мира" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №2»
                     города Серпухова Московской области

                        ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК  ФИЗИКИ
                        И  ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10 КЛАССЕ
 «МИРОВОЗЗРЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ  НАУЧНОЙ   КАРТИНЫ МИРА»

                                           учителя физики
                                           Фиошкиной Ольги Николаевны,
                                           учителя истории и обществознания
                                           Ахмедовой Галины Николаевны.

Номинация: «Сценарии уроков».
Домашний адрес: Московская область, г.Серпухов, ул.Центральная д.160 корп.4
кв.80 (Фиошкина О.Н.);
Домашний адрес: Московская область, г.Серпухов, пр.Мишина д.16 кв.137
(Ахмедова Г.Н.).
Учебники: Физика 10 класс, под ред. Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б., Сотского
Н.Н., 2003 год
Обществознание,10 класс, под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.,
- 2010г.

                               Серпухов - 2011
СОДЕРЖАНИЕ

        I. Цели урока.
       II. Оборудование.
      III.  Литература.
       IV.  Пояснительная записка учителя физики и учителя обществознания к
           уроку.
        V.  Ход  урока.
       VI.  Приложения (таблицы и схемы).

 I. ЦЕЛИ  УРОКА.

      1) Обобщить и закрепить знания учащихся, полученные при изучении  темы
« Духовный мир человека и деятельность».
      2) Систематизировать знания, полученные на уроке физики  при  изучении
темы  «Электродинамика»,   научить  учащихся  применять   эти   знания   для
раскрытия основных положений   темы «Мировоззрение человека  и  его  роль  в
формировании научной картины мира».
      3)  Развивать  кругозор  учащихся,  творческие   способности,   умение
наблюдать,  выявлять  причинно  –  следственные  связи,  учить  сопоставлять
факты, события, явления, делать выводы и обобщения.
      4) Воспитывать у учащихся нравственные качества,  толерантность.
      5) Способствовать формированию интеллектуально развитой  и  ценностно-
ориентированной личности учащихся.

II. ОБОРУДОВАНИЕ.

      Экран. Проектор. Компьютер.
      Картина мира глазами средневековых учёных (рисунок учащихся).
      Схемы «Типы мировоззрений»; «Убеждения и вера»

III. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА  К  УРОКУ.

            Важнейшей    задачей    общеобразовательной    школы    является
совершенствование процесса преподавания, в ходе которого необходимо
    • повысить качество образования и воспитания;
    • обеспечить более высокий уровень преподавания каждого предмета;
    • усовершенствовать  учебные  планы  и  программы,  учебники  и  учебные
      пособия, методы обучения и воспитания;
    • устранить перегрузку учащихся.
      Совершенствование  преподавания   физики   и   обществознания   должно
обеспечить лучшее усвоение  учащимися  естественнонаучных  основ  философии,
посредством включения мировоззренческой (философской)  тематики  в  процессе
обучения физике в органичном единстве с рассматриваемыми  фактами,  опытами,
идеями, законами, принципами, что представляет очень трудную задачу.
      Физика относится к естественным наукам. В последнее время, с введением
ЕГЭ физику пытаются приравнять к точным наукам, но необходимо  помнить,  что
при  ее  изучении   должна  просматриваться  цепочка:  наблюдение   явлений,
нахождение причинно – следственных связей, лежащих в  основе  этих  явлений,
переход к закономерностям.
      Перед учителями встаёт вопрос: как  при  изучении  физики  формировать
мыслительные умения и философское мировоззрение учащихся?
          Появилась необходимость разработки  специальной  системы  занятий,
на которых школьники  осваивали  бы  мыслительные  операции  и  приходили  к
философским  умозаключениям  на  основе  изучаемого  физического  материала.
Закономерным этапом  подобного  развивающего  обучения  является  проведение
интегрированных уроков на  основе  межпредметных  связей  физики  с  другими
учебными дисциплинами. Для того чтобы  совершенствовать  содержание  физики,
используя межпредметные связи, необходимо сравнить «общие» знания  изучаемых
в школе наук и выяснить,  нет  ли  в  них   противоречий,  а  если   есть  –
устранить  их,  продумать  этапы  формирования   понятий.   Установление   и
использование   межпредметных   связей    педагогами   обеспечивают   единый
методический подход  в формировании научного мировоззрения учащихся.

IV. ХОД  УРОКА.

1.Вступительное слово учителя обществознания.
    Сообщение темы и целей урока. Подготовка к активной УПД.

      Ребята! Сегодня мы проведём с вами  необычный  урок.  Особенность  его
заключается  в  том,  что  вести  его  будут  два  учителя   -    физики   и
обществознания.  Такие  уроки  называются  интегрированными,   и   цель   их
проведения в следующем: помочь вам  сложить  знания,  полученные  на  уроках
физики и обществознания, в систему, для того, чтобы  затем  вам  легче  было
использовать их в жизни. Тема  нашего  разговора  сегодня  -  название  темы
появляется на экране -  «МИРОВОЗЗРЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО  РОЛЬ  В  ФОРМИРОВАНИИ
НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА»
      Это будет урок повторения и общения тех знаний,  которые  вы  получили
при изучении главы III « Духовный мир человека  и  деятельность»  на  уроках
обществознания.

2.Проверка понимания учащимися изученного учебного материала на уроках
обществознания. Обобщение и систематизация знаний.

        -  Духовный  мир   человека   нередко   учёные   рассматривают   как
нерасторжимое единство разума, чувства,  воли.  Духовное  содержание  каждой
личности можно правильно понять и рассматривать  только  в  тесной  связи  с
жизнью общества. Развивается общество под воздействием
деятельности самого человека. Мы с вами  знаем,  что  деятельность  человека
делится на духовную и материальную.
      -  В чём отличие первого вида деятельности от второго?
( Первая связана с изменением сознания людей,  вторая  –  с  преобразованием
объектов природы и общества.  Познавательная  деятельность  является  важным
проявлением духовной деятельности,  её результат – знания)
      -  Давайте, сопоставим понятия «духовное производств» и  «материальное
производство».
( Материальное производство тесно связано с духовным. Вместе с тем
    • духовное производство осуществляется особыми группами людей,  для  них
      духовная деятельность является профессиональной;
    •   духовное  производство  включает  в  себя  и  деятельность,  которую
      постоянно осуществляет народ (былины, сказания, народная медицина;
    • продукты духовного производства создаются не только для удовлетворения
      существующей  в  обществе  потребности,  но   и   для   самореализации
      художника, писателя ;
    • отдельные произведения или научные открытия ( учащиеся называют  имена
      физиков, астрономов) были поняты и оценены через века.
              -Обобщите сказанное и сделайте вывод.
(  Духовное  производство  –  деятельность  людей   по   созданию   духовных
ценностей)
      -    Какое содержание вы вкладываете в понятие «духовные ценности»?
 (  Учащиеся  называют  научные  открытия,  изобретения,  социальные  нормы,
обычаи и традиции).
      ВЫВОД:  Все  духовные   ценности   способны   удовлетворять   духовные
потребности человека, воздействовать на него сознание.  В  результате  этого
воздействия наблюдается рост духовной культуры  людей.  Человечество  хранит
те идеи и образы, в которых воплощены мудрость, знания, опыт.
      - Создание, сохранение духовных ценностей направлено на удовлетворение
духовных  потребностей.  Этот  процесс  называется  духовным   потреблением,
приобщение к  духовной  культуре.   Какие  виды  духовных  потребностей  вам
известны?
      (Называют  важные  духовные  потребности  в   познании,   в   общении,
эстетическая потребность)
      -  Какое  воздействие  оказывают  духовные  ценности  на  формирование
нравственного облика человека?  Помогают ли они сделать человеку  правильный
нравственный выбор?
      -     Обмен мнениями по поводу высказываний:
 « Не будь наук и искусства, не было  бы  человека  и  человеческой  жизни».
Толстой Л.Н.
« В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и  мысли…»
А.П. Чехов
      -  Почему  именно  в  переходные  исторические  периоды  (  революция,
реформы, перестройка) обостряются нравственные искания человека?

      (Ребята активно  включаются   в  обсуждение  этого  вопроса,  так  как
считают, что духовно богатому человеку не безразлична судьба  его  Родины  и
народа.
В  период перемен  такие люди ощущают себя причастными  к  судьбе  страны  и
народа, часто  не соглашаясь с правящей элитой.)
      -   В мире нет людей  с одинаковыми узорами на коже пальцев, нет  двух
человек с одинаковой судьбой, одинаковым миром.  В  мире  есть  многое,  что
объединяет и  разъединяет  людей:  духовные  интересы,  ценности,  жизненные
позиции, уровни знаний.   Если  говорить  конкретно,  людей  объединяет  или
разъединяет мировоззрение, убеждения, вера.  Какие  типы  мировоззрений  вам
известны?
Постепенно, анализируя ответы учащихся, учитель вместе с ними заполняет
схемы № 1,2,3
( приложение №1).
      - Какую роль играет мировоззрение в деятельности людей?
 ( Учащиеся рассказывают о том, что мировоззрение даёт человеку ориентиры
для всей его деятельности, понимание того, как достичь намеченных
ориентиров и целей, вооружает людей методами познания и деятельности,
человек  имеет возможность находить истинные ценности, отличать
действительно важное от второстепенного).
      - Рассказ о духовном мире был бы неполным без рассмотрения проблемы
менталитета.  Что такое менталитет человека?
      (Менталитет – это совокупность всех  итогов  познания,  оценка  их  на
основе   сформированной    культуры    и    предшествовавшей    практической
деятельности, национального сознания, личного жизненного опыта).

3.Актуализация знаний, полученных на уроках физики. Выполнение заданий,
направленных на формирование умений убеждать, используя мировоззренческие
понятия.

      Учитель физики:

      - А теперь  обратимся к  одной  из  естественных  наук  -  физике.  На
уроках  физики  мы  с  вами  также   изучаем   мировоззренческие    понятия.
Рассмотрим задания, выполняя которые,  вы  покажете  свои  умения  убеждать,
используя полученные знания.

* На экране представлены  пять фраз. Задание 1.
      I. Религия утверждает, что  Земля,  Солнце,  Вселенная  были  когда-то
сотворены  неким  сверхъестественным,  всемогущим  существом  (богом).   Это
положение ложно, оно противоречит...
      II. Религия  утверждает,  что  все живое в наказание за «грехи»  людей
когда-нибудь должно исчезнуть, т. е. наступит «конец мира». Это  утверждение
неверно, ибо противоречит...
      III.  Религия  считает,  что  природа  существует  в  том  неизменном,
«первозданном» виде, в  каком  она  была  сотворена.    Это    представление
ошибочно, оно противоречит...
      IV.   На     средневековых     картинках    изображались       ангелы,
вращающие Солнце  и  звезды  вокруг  Земли.  Такое  представление  ошибочно,
потому что...
      V. В Библии говорится, что Земля является центром  Вселенной,  которая
служит придатком Земли и предназначена для ее нагревания  и  освещения.  Это
мнение наивно, оно противоречит...,

Задание 1
      Достижения физики и других  наук  убедительно  опровергают  библейские
сказания и домыслы любой  религии.  Дополняя  каждое  из  утверждений  (I—V)
одной из приведенных  ниже  частей  фраз  (1  -  5),  покажите  непримиримые
противоречия между физикой и религией по вопросам  «сотворения»  и  «гибели»
Вселенной.

      1. ...законам сохранения   материи,   энергии,  импульса,  из  которых
вытекает, что материя и ее движение вечны  и никогда не имели начала.
      2....  грандиозным  изменениям,  которые  произошли  и  происходят  во
Вселенной. Примером может служить образование  новых  звезд  из  газопылевой
материи.
      3....тем  фактам,  что одна  лишь наша   Галактика    (Млечный   Путь)
насчитывает свыше 100 млрд. звезд,  подобных   Солнцу;   что   вокруг   ряда
звезд обнаружено  обращение  «своих»  планет,  подобных  планетам  Солнечной
системы.
      4....законам  сохранения   материи,  энергии,  импульса,  из   которых
следует, что  материя  и  ее  движение  вечны и они никогда не  будут  иметь
конца.
      5....учеными с помощью ряда фактов доказано: Земля и планеты  движутся
вокруг Солнца. Это движение подчиняется закону всемирного тяготения.
      Коды правильных ответов: I – 1; II – 4; III – 2; IV – 5; V - 3.

      Учитель обществознания :
      - Помогут ли вам мировоззрение, убеждения, знания установить причинно
– следственные связи между событиями, явлениями, действиями?
 ( учащиеся приводят примеры из курсов истории, обществознания, физики)

      Учитель физики:
      - Посмотрим, как вы умеете устанавливать причинно-следственные  связи,
используя  знания,  полученные  на  уроках  физики  при   изучении   раздела
«Электродинамика».

*Опыт (показ работы электрофорной машины).
      -Установите причинно-следственную связь в данном опыте.
      (Когда  вращаем  ручку  электрофорной  машины,  механическая   энергия
превращается в электрическую. Следствием  этого   является  появление  искры
между металлическими шариками)
      -Исследуя взаимодействие неподвижных зарядов, учёные долгое  время  не
могли установить, каким образом и  с  какой  скоростью  оно  осуществляется.
Неизвестен был «механизм» взаимодействия. Рассмотрим мнения  физиков  первой
половины 19 века по этой проблеме. Какое из них вы разделяете?

*На экране представлено задание 2.
3адание 2
I. В точке А в момент времени t1 от  находящегося  там  заряда  q1  отделили
некоторую часть  его  и  удалили.  В  какой  момент  t2  пробный  заряд  q2,
расположенный в точке В на расстоянии r от точки А, «почувствует»  изменение
заряда q1?
          1.  Изменение  силы,   действующей   на   заряд   q2,   произойдет
одновременно с изменением заряда q1, т. е. t1= t2, или t2- t1=0.
         2. Это изменение силы произойдет до  изменения  заряда  q1,  т.  е.
раньше:
t2- t1<0
         3. На заряд q2 подействует измененная сила  через  некоторое  время
после изменения заряда q1, т. е. t2- t1>0.
      К вопросу I выберите из 1-3 ответ, который сочтете верным.

4.Выполнение заданий по физике, направленных на отработку умений построения
научных высказываний.

      - Докажите правильность выбранного вами ответа на  предыдущий  вопрос.
Составьте  три текста, взяв за основу  фразы, приведённые в пунктах А и  Б.
А. 1. Предположение, высказанное в ответе 1, неверно; из него следует...
     2. Предположение,  высказанное  в ответе 2, нелепо; оно означает...
     3. Предположение,  высказанное  в ответе 3,  правильно;  оно  означает,
...
Б. 1. ...что передача взаимодействия от одной точки к  другой  происходит  с
конечной скоростью; эта скорость оказалась очень  большой,  равной  скорости
света, поэтому запаздывание во времени t2- t1 трудно измерить;  это  удалось
сделать только в конце XIX в.
     2.... что  передача  взаимодействия  происходит  с  бесконечно  большой
скоростью, т. е. мгновенно; это было опровергнуто опытным путем в конце  XIX
в.
     3.... что вначале возникает следствие - изменение    воздействия     на
пробный заряд q2, а затем причина - изменение заряда q1. В  действительности
причина всегда наступает раньше, чем следствие.
         Код правильных ответов: I - 3; II - А 1, Б 2; А 2, Б 3; A3, Б 1.

5. Контроль и самопроверка знаний. Тест.
        - Выполните  несколько  тестовых  заданий  по  рассматриваемой  нами
теме.
*  Приложения 2,3 , «Тест».
      -Лаконично ответьте на вопрос:   в чём содержится понимание  человеком
мира, его возможностей, смысла жизни, деятельности, добра и зла?        (  В
нашем мировоззрении).

6.Подведение итогов урока.
      -  Подведём итоги.  Сегодня  на  уроке  вы  показали  хорошие  знания,
полученные на уроках физики и обществознания. Мы  установили,  что  элементы
естествознания, физики подтверждают философские мировоззрения и,  что  науки
связаны между собой и находят подтверждение в жизни.

7. Домашнее задание.
      №1. Подготовить  в  устной  или  письменной  форме  ответ  на  вопрос:
«Духовный мир личности». Раскрыть  на  конкретных  примерах  роль  духовного
мира человека в  общественной деятельности .
      №2. Найти причинно-следственные связи в основных законах, изученных  в
разделе «Электродинамика».

8.Рефлексия  урока.
      -Что был интересно на занятии?
      -Какие трудности и почему возникали во время урока?
      -Нужно ли проводить подобные уроки?

V. ЛИТЕРАТУРА.
       Обществознание.  10   класс.   Под   ред.   Л.Н.   Боголюбова,   А.Ю.
Лазебниковой. Учебное пособие. М-2010.
      Гуревич П.С. «Введение в философию», М -1997.
Малышевский А.Ф., «Мир человека», М-1997.
Боголюбов  Л.Н.  и  др.  Дидактические  материалы  по   курсу   «Человек   и
общество».. 10-11 кл. М-2001.
      Гуревич П.С. «Философский словарь», М-1997.
      Методические рекомендации по курсу «Человек и общество»  в  2  частях.
Часть 1. 10 класс под редакцией Л.Н. Боголюбова, М- 2001.
      «Преподавание физики, развивающее  ученика»,  книга  2  под  редакцией
Э.М. Браверман, М-2005.
      Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на  уроках  физики.  –  М.:
Просвящение, 1980.
       Мощанский  В.Н.  Формирование  мировоззрения  учащихся  при  изучении
физики. – М.: Просвещение, 1976.
      Пеннер  Д.И., Кротова Р.Г., научно-атеистическое воспитание при
обучении физике. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1982.
      Теремов А.В. «Интеграция  естественнонаучных  и  гуманитарных  учебных
предметов в условиях профильного обучения». Журнал  «Профильная  школа  №3»,
2007.

                                                                Приложение 1

                                                                    СХЕМА №1

                                                                Приложение 1

                            СХЕМА №2

                                                                Приложение 1

                                  СХЕМА №3

                                     ИМИ
                                  ОБЛАДАЮТ

Приложение 2

                                  ТЕСТОВАЯ   РАБОТА
                                    по обществознанию
ТЕМА: « ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДУХОВНЫЙ МИР ЧЕЛОВЕКА».

1.Материальное и духовное производство отличаются тем, что:
а) первое основано на физическом труде, второе - на умственном;
б) они связаны, т.к. не бывает  труда  без  осознания  средств  и  целей,  а
умственный труд требует и физических усилий;
в) духовное производство требует соответствующих материальных средств.

2.Критерии духовности человека:
а) гуманитарное образование;
б) готовность к саморазвитию, самоотдача;
в) следование моде.

3.Менталитет человека:
а) определяет духовный мир человека в целом,  его  подход  к  тем  или  иным
конкретным практическим делам;
б) сложная  система  понятий,  в  которых  отражается  многообразие  мира  и
осознание человеком своего места в нем;
в) явление сугубо личностное.

4. Мировоззрение в жизни человека - это:
а) ориентир для его деятельности, укрепление его жизненного опыта;
б) связь с религией;
в) связь с наукой.

( Вопросы ЕГЭ)
5. Тип мировоззрения, отличительной особенностью которого является  то,  что
оно в  решающей  мере  формируется  под  влиянием  жизненных  обстоятельств,
опирается на личный опыт и здравый смысл:
   1) обыденное
   2) научное
   3) религиозное
   4) философское.

6.  Известный  писатель  работает  над  новым   произведением.   Какой   вид
деятельности иллюстрируется данным примером?
   1) экономическая
   2) социальная
   3) политическая
   4) духовная.

7.  Верны ли следующие суждения о духовной деятельности?
А. Духовная деятельность связана с изменением сознания людей.
Б. Духовная деятельность  включает  в  себя  материально-производственную  и
социально-преобразовательную деятельность.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.

Приложение № 3
                                ТЕСТОВАЯ РАБОТА
                                        по физике
[pic]
-----------------------

                                  УБЕЖДЕНИЯ

  ПОЗНАВШИЕ ОПИРАЮТСЯ НА ДОСТОВЕРНУЮ ИНФОРМАЦИЮ, ЛОГИЧЕСКУЮ ОБОСНОВАННОСТЬ

              ПОВЕРИВШИЕ ОПИРАЮТСЯ НА СУБЪЕКТИВНУЮ УВЕРЕННОСТЬ

                                    ВЕРА

                                  УБЕЖДЕНИЯ

       ВОЗНИКАЕТ ТАМ, ГДЕ НЕВОЗМОЖНО ПО ТЕМ ИЛИ ИНЫМ ПРИЧИНАМ ПОЗНАНИЕ

                             ОПИРАЮТСЯ НА ЗНАНИЯ

    ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ – НАПРАВЛЕННОЕ  К ЧЕЛОВЕКУ, ЧЕЛОВЕЧНОСТИ,ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ

                  РЕЛИГИОЗНОЕ – В ОСНОВЕ РЕЛЕГИОЗНЫЕ УЧЕНИЯ

                  НАУЧНОЕ –   ОПИРАЕТСЯ НА ДОСТИЖЕНИЯ НАУКИ

             ОБЫДЕННОЕ (ЖИТЕЙСКОЕ) – ОПИРАЕТСЯ НА ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ

 МИРОВОЗЗРЕНИЕ – СОВОКУПНОСТЬ ВЗГЛЯДОВ ЧЕЛОВЕКА НА МИР, КОТОРЫЙ ЕГО ОКРУЖАЕТ