title: Конспект урока "Разряды союзов по значению. Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные" 7 класс

extracted_text:
                             Урок русского языка
Тема.
      Разряды союзов по значению. Сочинительные союзы: соединительные,
                       противительные, разделительные
                                         7 класс
Подготовила учитель  русского  языка  и  литературы  МКОУ  Новосильская  СОШ
Никулина Татьяна Николаевна
Цели урока.
Образовательные:
      - формировать умения учащихся работать с теоретическим материалом;
      - совершенствовать знания о союзе как служебной части речи.
Развивающие:
      - уметь определять роль союзов в предложении;
      -  научиться  определять  разряд   союзов,   устанавливать   смысловые
отношения между частями предложения;
      - правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения
и в сложном предложении.
Воспитательные:
      -  воспитывать    культуру   умственного   труда   на   основе   таких
мыслительных операций, как  анализ, синтез, группировка,  обобщение.
Оборудование урока.
      -  Учебник   «Русский  язык»   под   редакцией   С.И.   Львовой.   М.:
Мнемозина,   2007;
      - печатная основа урока; презентация Power Point;  диски  «Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. Уроки  русского  языка.  7  класс»,  «Интерактивный
репетитор по русскому языку. 7 класс».

                                 Ход урока.
(Тема урока на доске не записана, только эпиграф).
                                        Ученик, напичка (н, нн) ый знаниями,
   но
                                        (не) умеющий их и (з,с) пользовать,
                                        напоминает фарширова (н, нн) ую
   рыбу,
                            которая (не) умеет плавать.

                                 А.Л. Минц

               Работа с эпиграфом, записанным на доске.
Учитель.
      Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова академика  Александра  Львовича
Минца:  «Ученик,  напичканный  знаниями,  но  не  умеющий  их  использовать,
напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать».
      Как вы думаете, какое отношение имеют эти слова к нашему уроку?
Ученики.
          На уроках мы получаем знания, но не всегда можем их  применить  на
практике.
Учитель.
       Сегодня  у  вас  есть  очередной  шанс  показать,  что  вы  обладаете
определенными знаниями и умеете их применять.
      Сейчас запишем эпиграф, но сначала я хочу обратить  ваше  внимание  на
некоторые орфограммы, чтобы ваша запись  была  грамотна,  а  вы,  делая  ее,
чувствовали себя как рыба в воде. Кстати, что означает данный фразеологизм?
                                    (Ответы учащихся).
Учитель.
      Восстановите предложение, раскрывая скобки и вставляя пропущенные
буквы. Объясните постановку знаков препинания. (Один  ученик работает у
доски).
      Обратите внимание: эпиграф записываем в правой части листа, без
кавычек, фамилия автора без скобок, точка не ставится.
   1. Повторение изученного материала о предлоге и союзе как служебных
      частях речи.
Учитель.
      Сделаем  еще  один  важный  шаг:  мы  должны  повторить  теоретические
сведения о предлоге и союзе как служебных частях речи.
      У каждого из вас есть лист с печатной основой,  заполните  его,  кроме
задания № 8. (Приложение).
            Организация коллективной работы по  заполнению  печатной  основы
без использования учебника.
      Чтобы выполнить задание № 8, мы  должны  научиться  определять  разряд
союзов, устанавливать смысловые отношения между частями предложения.
      О чем же пойдет речь на нашем уроке? Сформулируйте тему и цели  нашего
урока: что мы должны узнать нового и чему научиться?
        Учащиеся формулируют тему и цели  урока,  записывают  тему  урока  в
тетради.  «Разряды союзов по значению. Сочинительные союзы:  соединительные,
противительные, разделительные».  (Слайд № 1).
     I. Изучение нового материала урока.
   1. Работа с учебником (стр. 111-112).
Учитель.
       Просмотрите      текст     рубрики  «Теоретические сведения»,
определите, почему     он   разделен на две части? Какая информация
оказалась для вас новой?
           Ответ учащихся. Из текста  рубрики  «Теоретические  сведения»  мы
узнали, что союзы делятся на две группы: сочинительные  и    подчинительные.
Сочинительные и  подчинительные  союзы  делятся  на   разряды  по  значению:
сочинительные   союзы:   соединительные,   противительные,   разделительные;
подчинительные союзы: изъяснительные, обстоятельственные. (Слайд № 2).
Учитель.
           Попробуем сконструировать  предложения  (см.  упражнение  734)  с
помощью  сочинительных  или  подчинительных  союзов.  Пользуясь   материалом
рубрики   «Теоретические   сведения»,   проверим,   как   умеем    различать
сочинительные и подчинительные союзы.
                   Групповое выполнение упражнения.
I группа  –  первое предложение: Беспрерывно шел дождь, …
II группа –  второе предложение: Комната была светлой и уютной, …
III группа  –  третье  предложение: Скоро наступит весна, …
Например. Беспрерывно шел дождь, когда мы отправились в путь.
                    Скоро наступит весна, и в лесу запоют птицы.
   2. Создание проблемной ситуации.
      Работа со схемой в учебнике и соотнесение с материалом таблицы задания
      № 8 в печатной основе.
Учитель.
      Вернемся к теоретическому  материалу  и  посмотрим,  какая  информация
дается о сочинительных союзах,  попробуем  соотнести  с  материалом  таблицы
(задание № 8), установить смысловые отношения.
      Используя теоретический материал и данные таблицы,
- назовите союз;
- определите, простой он или составной;
- приведите пример предложения с использованием данного союза.
        Учащиеся дают характеристику союза.
             -  Союз  И  –   сочинительный,   соединительный,   простой.   В
предложении  «Язык хлебом кормит и дело портит» обозначает явления,  которые
 происходят одновременно.
             -  Союз  А  –   сочинительный,   противительный,   простой.   В
предложении  «В   полях   снег   тает,   а    в    лесу    он    еще   лежит
нетронутый» обозначает,  что одно явление противопоставляется другому.
           - Союз ТО … ТО   -   сочинительный,  разделительный,  простой.  В
предложении «То ветер завоет, то сильный дождь  польет»  указывает  на   то,
что из двух или более явлений  возможно только одно.
Учитель.
          Какой вывод можно сделать?
          Учащиеся делают вывод: с  помощью  союзов  устанавливаются  разные
смысловые отношения в предложении.
Учитель.
      Теперь мы можем заполнить таблицу задания № 8 печатной основы.
(Слайд № 3).
    II. Применение изученного материала на практике.
1. Учитель.
      Какова роль сочинительных союзов?  Докажите  на  материале  упражнения
731, используя подходящие по смыслу союзы.
                   Выполнение упражнения 731 по вариантам:
                   I вариант – 1-4 предложения;
                   II вариант – 5-8 предложения.
        Например.
                    Малыш то смеется, то плачет.
                    Андрей красив, зато неумен.
                    Река неглубокая, но широкая.
                    Старик не только умен, но и хитер.
       Повторение орфографии  на  материале  7,  8  предложений     «Условия
слитного и раздельного написания НЕ с   прилагательными».
      Учащиеся  делают  вывод:  сочинительные  союзы  связывают   однородные
члены предложения и части сложного предложения.

2. Отработка навыка различения разрядов сочинительных союзов.
Учитель.
     Вернемся к упражнению 734. (Выполнение по рядам).
Сконструируйте сложное предложение с помощью:
I ряд     (5 предложение)  -  разделительного союза;
II ряд   (6 предложение)  - противительного союза;
III ряд: (7 предложение) - соединительного союза.
     Запишите полученные предложения, начертите схемы.
      Например.
      То ли неожиданно набежала туча, то ли подул сильный ветер.

      ТО ЛИ                 ,   ТО ЛИ

     На дискотеке было очень весело, однако я пошла домой.

                                   ,   ОДНАКО

    Новый фильм мне понравился, и я с удовольствием посмотрю его еще  раз  с
друзьями.

                                  ,  И
   III. Закрепление изученного материала с помощью ИКТ.
Учитель.
       Закрепим теоретические сведения о разрядах сочинительных союзов
тренингом.
       - Диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 7
класс»,  урок № 37 , слайд № 12.
       - Диск «Интерактивный репетитор по русскому языку. 7 класс».
    IV. Домашнее задание.
Учитель.
      Дома вы закрепите теоретический материал,  проверите  свои  знания   о
разрядах сочинительных союзов в упражнении 732.
       Индивидуальное  задание  повышенного  уровня   сложности:   составить
сложные предложения с сочинительными союзами.
     V. Рефлексия.
Учитель.
      Подведем итоги. Вернемся к эпиграфу: удалось  ли  вам  воспользоваться
своими знаниями, что нового вы узнали на уроке?
                  Ответы учащихся.
        Полученные   знания   вы   можете   применять   в   разных    сферах
жизнедеятельности.
      Объявление оценок и выставление их в журнал и в дневники учащихся.
(Слайд № 4).

                                                              Приложение № 1
                            Этот шаг очень важен:
   мы должны  проверить теоретические знания о предлоге и союзе как частях
                                    речи.
   1. В русском языке есть ………………… и служебные части речи.
   2. Служебные части речи - это……………………………………   .
   3. Служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от
      других в словосочетании и предложении, называется……… .
   4. Служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и
      простые предложения в составе сложного,
      называется…………………………………………………………
   5. Союзы бывают простыми  и………………………………… .
   6. Союзы, связывающие однородные члены предложения и равноправные по
      смыслу простые предложения в составе сложного,
      называются………………………………………… .
   7. Союзы, связывающие в сложном предложении простые предложения, из
      которых одно зависит от другого, называются…………………………………………………… .
   8. Сочинительные союзы по значению делятся на три разряда:

      |                     |                     |                        |
|Обозначают явления,  |Указывают, что одно  |Указывают на то, что из |
|которые происходят   |явление              |двух или более явлений  |
|одновременно или     |противопоставляется  |возможно только одно    |
|следуют одно за      |другому или чем-то от|(или то, или это)       |
|другим               |него отличается      |                        |
|(и это и то)         |(не то, а это)       |                        |
|              И      |                 А   |             Или        |
|Да (= и)             |Но                   |Или … или               |
|Также                |Да (= но)            |Ни … ни                 |
|Тоже                 |Зато                 |Либо                    |
|Не только … но и     |Однако               |То … то                 |
|Как … так и          |                     |То ли … то ли           |


Викторина к 9 мая "Победная викторина"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Строение и функции волос. Уход за волосами" 6 класс


title: Конспект урока "Изготовление картофелемялки и скалки для кухни" 7 класс

extracted_text:
                                 МОУ СОШ №6

                         Открытый урок по технологии
                                 в 7 классе.
Тема:
              «Изготовление картофелемялки и скалки для кухни.»

       По разделу: Технология точения древесины на токарных станках”.

      Учитель:АЛЕКСАНДРОВ ЮРИЙ ИВАНОВИЧ

                                    [pic]

                             СМОЛЕНСКАЯ ОБЛАСТЬ
                                  г.вязьма.

                                  2012уч.г.

Цели: «Создать условия для ознакомления учащихся с технологией точения
древесины на станке ТВ-6 и ТСД-120. Способствовать развитию
интеллектуальных качеств личности, формированию умений и навыков работе с
инструментами для токарных работ. Способствовать формированию и развитию
технологических,  общетрудовых, а также нравственных и эстетических качеств
личности. »
Оборудование: СтанокТВ-6 и ТСД-120, стамески для токарных работ, верстак,
ножовка, линейка, наждачная бумага (полоски-30-40см. ), карандаш,
деревянный брусок-заготовка для предстоящей работы.
Объект труда:  Скалка и картофелемялка.(толкушка для кухни).

 Вначале работы необходимо выполнить эскизы для предстоящей работы и выбрать
               из них наиболее эстетически удачную разработку.

                                    [pic]

    Вся дальнейшая работа проходит по заранее приготовленной операционно-
                              маршрутной карте.
[pic]

                                 План урока:

   1. Организация класса.
   2. Актуализация темы.
   3. Повторение пройденного материала.
   4. Сообщение нового материала.
   5. Вводный инструктаж.
   6. Самостоятельная работа.
   7. Текущий инструктаж.
   8. Самостоятельная работа.
   9. Заключительный инструктаж.
  10. Закрепление.
  11. Подведение итогов урока.

                               [pic]Ход урока:
1. Организация класса (приветствие,  проверка готовности к уроку).
2. Актуализация темы.  Ребята на прошлом уроке мы с вами изучили устройство
   станка-ТВ-6  и сегодня определим, кто из вас имеет право работать на
   станке. Как вы считаете, каким образом можно получить возможность
   работать на станке?
        Конечно, необходимо знать устройство станка и знать правила
   безопасной работы на станке, а так же технологию выполнения точения.
3. Повторение пройденного материала:
Задание№1 – Что означает этот термин?(Учитель называет термин. Ученик
должен кратко раскрыть значение.)Передняя бабка, задняя бабка, суппорт,
фартук, пиноль, шпиндель.
Задание№2 – Поднимите руки, кто может вставить пропущенные буквы на этом
плакате в следующих словах: па---н, (патрон), ку--чки(кулачки), эл----------
--ль, план----а, осн-----е.
   4. Как вы знаете, чтобы получить допуск для работы на станках, необходимо
      также  знать устройство станка СТД –120М , ТВ-6 и правила их
      безопасной эксплуатации, поэтому:
Вам выдаются инструкционные карты для самостоятельной подготовки полученной
   заготовки для работы на станке. (Учащиеся должны уметь выполнять
   самостоятельно строгание, пиление, уметь читать технологическую и
   операционно-маршрутную карту.) (Сообщение нового материала происходит
   перед  работой обучающихся на станке и самостоятельном ознакомлении с
   инструкционной картой.)
    Подготовка заготовки для точения:
         - отрезание заготовки по длине с учетом припусков на торцах,
         -  осмотр ее внешнего состояния, разметка центров вращения
           заготовки;
         - придание заготовке - вначале четырёхугольного сечения, потом-
           восьмиугольного и близкоцилиндрического.
         - После этого заготовку крепят на станке.
Стамески и другие режущие инструменты:
       Желобчатые, полукруглые стамески применяют для черновой обработки
заготовок, а косые стамески применяют для чистовой, окончательной обработки
поверхностей, а также для подрезания торцов и вытачивания конусов. Режущая
часть токарных резцов называемая лезвием, имеет клиновидную форму и состоит
из передней и задней поверхностей, а также режущей кромки.
    Точение заготовки. Перед точением надевают защитные очки, включают
станок, берут стамеску в правую руку, устанавливают на подручник, не
касаясь заготовки, и прижимают ее к подручнику левой рукой сверху.
    Вначале выполняют черновое (грубое) точение большой полукруглой
стамеской, и лишь потом берут стамеску для чистового точения;
    Чистовое точение выполняют косой стамеской. Стамеску кладут и прижимают
к подручнику ребром со стороны тупого угла и направляют режущей кромкой в
сторону ее движения.
    Тонкую стружку срезают только серединой режущей кромки. Ни в коем случае
не допускайте врезания в    заготовку острого угла стамески. Это может
привести к выбросу стамески и травмированию.
    Контроль размеров заготовки осуществляют кронциркулем или
штангенциркулем только после отключения станка и полной остановки шпинделя.
    Прямолинейность поверхностей проверяют на просвет путем накладывания
линейки на деталь.
    При необходимости деталь обрабатывают шлифовальной шкуркой, опоясав ею
заготовку и удерживая концы шкурки руками. Шлифовать можно также
шлифовальной колодкой.
    Хорошие результаты дает полирование сухой детали бруском из более
твердой породы древесины. При этом на поверхности заготовки от нагревания
расплавляется целлюлоза, входящая в состав древесины, и обволакивает тонким
слоем обработанную поверхность. Перегрев в зоне полирования дает
декоративную отделку в виде подгоревшей древесины.
    Перед отрезанием обработанной заготовки станок останавливают. Линейкой и
карандашом делают разметку отрезаемой заготовки. Затем включают станок,
опускают косую стамеску на подручник острым углом (носком) вниз и выполняют
в различных местах надрез глубиной на 2...3 мм. Затем ставят стамеску тупым
углом (пяткой) на подручник и режущей кромкой, как при чистовом точении,
срезают на конус концевую часть заготовки до надреза. Эти переходы
выполняют многократно, постепенно углубляясь в заготовку, пока не
образуется тонкая "шейка" диаметром 8... 10 мм.
    После остановки станка заготовку снимают и слесарной ножовкой по металлу
отрезают шейки и торцы, после чего зачищают наждачной бумагой.

                        ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ:

                               До начала работы

     1. Правильно надеть спецодежду  (застегнуть  рукава  халата,  спрятать
волосы под берет).
     2. Проверить надежность закрепления  инструмента  (сверла  в  патроне,
фрезы в оправках, резца в резцедержателе).
     3. Прочно  закрепить  обрабатываемую  заготовку  (в  тисках,  патроне,
прихватами и др.).
     4. Проверить наличие защитных приспособлений.
     5. Проверить работу станка на холостом ходу.

                              Во время работы:
   1. Надежно закрепить деталь.
   2. Использовать инструмент только по назначению.
   3. Инструмент к заготовке (у сверлильного и токарного станков) или
      заготовку к вращающемуся инструменту (у фрезерного станка) надо
      подавать плавно, без усилий и рывков.
   4. Во избежание травм запрещается трогать руками патрон, сверло или
      оправку.
   5. Убрать посторонние предметы.
   6. Оберегать руки от порезов о режущие кромки инструмента.
   7. Измерять заготовку на работающем станке.
   8. Запрещается отходить от работающего станка, не выключив его.
   9. Начинать убирать стружку только после полной остановки станка.
  10. Перед остановкой станка надо обязательно отвести инструмент от
      заготовки, чтобы избежать его поломки или заклинивания.

                           После окончания работы:
     Нажать  на  кнопку  СТОП,подождать  до   полной   остановки   вращения
заготовки, удалить стружку щеткой-смёткой.
     Протереть станок, привести в  порядок  инструменты  и  приспособления,
сдать рабочее место дежурному или учителю.
     Возможные травмы: травма глаз (острые края стружки,  попадание  мелкой
стружки  в  глаза),  травмы  рук  при   неправильной   работе   (удерживание
заготовки, неправильном закреплении заготовки) и т.д.
6.Самостоятельная работа. (если все обучающиеся не поместятся возле станка
- разделить  на две группы – одни работают на станке, вторые подготавливают
заготовку к работе и устанавливают её на станок (зачет по технологии
точения на станке), затем группы меняются. )
( контроль за  выполнением учащимися правил т/б, помощь при неправильном
выполнении технологических операций, контроль за состоянием крепления
заготовки.)

7.Текущий инструктаж. Индивидуальный, фронтальный в случае необходимости
при повторении ошибок.

8.Самостоятельная работа. ( контроль за выполнением работы и выполнением
правил т/б, помощь при неправильном выполнении технологических операций,
контроль за состоянием крепления заготовки.)

9.Заключительный инструктаж. Уборка  рабочих мест. Оценка работы
обучающихся.
10. Закрепление полученных знаний.
Работа класса – вопросы по теме задаются одному из учащихся всем классом,
поочередно, по одному вопросу.
11.Итог урока. Оценки (за правильность выполнения точения, соблюдение
правил т/б, за устные ответы). Домашнее задание (принести заготовки для
работы на станке), параграф в учебнике .

                                                        11 января 2012 уч.г.


title: Презентация "В баню-по всем правилам!" 7 класс

extracted_text:
"В баню -  по всем правилам!"
Выполнил учащийся 7 "В" класса
Павленков Димитрий

Ржев 2016

2

Содержание:
Цели.
Задачи.
Гипотеза.
Введение.
Что такое баня?
Разновидности бань.
Откуда появилось название баня "по-черному"?
В бане веник дороже денег.
Какие бывают веники?
Опрос жителей моей деревни.
Польза бани.
Противопоказания русской бани.
Польза травяного чая и настоев.
Вывод.
Список использованной литературы.

3
Цели :
- Обобщить информацию о бане- Показать какое место она занимает в         жизни человека
4
Задачи:
-  Выяснить почему баня "по-черному" имеет                                                   такое название.
Познакомить с видами бань и
      разновидностями веников.
- Рассказать , какую пользу дают баня  и                                                                                травяные чаи в укреплении здоровья.
- Провести социологический опрос по теме исследования.
- Сделать выводы на основе проделанной     работы.
5
Гипотеза:
Если топишь баню "по-черному", то  выйдешь из бани грязным?
6
     Введение:
       В детстве казалось, нас окружает огромный мир с интересными, радостными  и неожиданными открытиями.
       Самым интересным и удивительным в памяти осталась дедушкина баня. Баня была русской и топилась «по-черному» каждую субботу. Это был не просто банный день, а целый ритуал самого мытья.
       С утра пораньше нужно было принести воды из колодца. Не помню, сколько делали ходок от колодца до котла, что стоял в парилке, но занятие это не для слабосильных. Даже мне было выделено два маленьких бидончика, в которых я тоже носил воду в баню, внося тем самым свой детский вклад в общественное дело.

7
       Котлы были наполнены водой, дедушка начинал колдовать с печкой. Он открывал люк на дымовой трубе.
       Когда баня была  готова. Первым в баню шел дедуля. Это было неписанное семейное правило.
       Остальные выстраивались в очередь в соответствии с возрастом и пристрастиями к жару парилки. Сначала мылись взрослые, потом купали детишек.
       Деда выходил из бани раскрасневшийся, расслабленный, в брюках и нижней рубахе с полотенцем через плечо, все заглядывали ему в глаза и ждали оценки сегодняшней бани.
       Детские воспоминания глубоко врезались мне в память и эту работу я посвятил русской бане "по-черному".
8
Что такое баня?
В переводе с латинского языка слово «баня» означает «прогнать хворь, грусть, боль». Положительное воздействие горячего банного пара на организм человека уже давно зафиксировано в различных исследованиях. Время, проведенное в парилке, не проходят зря: усиливается кровообращение и обмен веществ, кожа очищается от жира и грязи, а весь организм — от соли и шлаков. Из бани каждый из нас выходит обновленным.
     Выражение «баня по- черному» пошло от того, что раньше некоторые бани строили без трубы и когда ее топили, то дым закапчивал баню до черна,  поэтому  внутри она была черной.
9
      Разновидности бань.
       Многовековые традиции использования бань существуют в разных странах, в связи с этим можно выделить следующие виды бань (деление по национальному признаку):
      .  римская баня (терма),
      .  ирландская баня
      . японская баня: офуро
      .  финская сауна
      . турецкая баня (хамам);
      . русская баня: существует два способа топки русской бани – «по-белому» и «по-черному».
       Возможность побывать в русской, турецкой, финской банях сегодня есть почти у каждого, а вот баня «по-черному» встречается довольно редко, хотя именно такие бани традиционно использовались на Руси.
10
Откуда появилось название баня "по-черному"
       Выражение «баня по-черному» пошло от того, что раньше некоторые бани строили без трубы и когда ее топили, то дым закапчивал баню до черна.
       Баня «по-черному», вопреки своему названию, более гигиенична. Копоть, оседая на поверхностях стен, пола и потолка, делает их почти стерильными (формальдегид, содержащийся в дыме, убивает вредные бактерии и микробы), абсорбирует запахи, оставшиеся от предыдущего сеанса Так что изнутри баня была полностью черной, хотя это не лишало ее стерильности и в таких банях даже принимали роды как в самом чистом месте.
11
Баня в моей деревне Долгиновка
12

         Предбанник (раздевалка)
    Каменка (печь) с котлом для воды
13
        В бане веник дороже денег
          Невероятный запах русской бани не спутаешь ни с чем: смесь дерева, печного жара, дыма, пара, сажи и запаха свежезапареного веника. На самом же деле баня с веником представляет собой своеобразный массаж, улучшающий кровообращение, потоотделение, усиливающий обмен веществ.
          Веники, применяемые для бани, помогают кожным порам лучше раскрыться и очиститься от шлаков. Также с их помощью происходит нагнетание горячего воздуха к телу, улучшается прогревание больных мест.  Кроме того, при контакте с телом листьев веника, происходит выделение из них эфирных масел. Часть из них попадает на тело, оказывая ранозаживляющее и противовоспалительное действие. Другая часть, испаряясь, попадает в атмосферу бани и создает своего рода лечебную ингаляцию для верхних дыхательных путей.  Вид эфирных масел зависит от пород деревьев, из которых сделаны банные веники. Поэтому, для лечения разных заболеваний и парная рекомендуется с вениками разных видов.
14
Какие бывают веники
Березовый. Оказывает положительное действие при болях в мышцах и суставах, ускоряет заживление ран, улучшает вентиляцию бронхов и легких.

15
Дубовый. Обладает сильным противовоспалительным действием, улучшает состояние жирной кожи, делая ее матовой и упругой.
16
     Липовый. Улучшает потоотделение, а также оказывает ранозаживляющее, успокаивающее, противовоспалительное действие
17
Хвойный. Стимулирует потоотделение и кровообращение в глубоких слоях мышц. Эффективен при болях в позвоночнике, невралгиях, суставных болях.
18
Крапивный. Оказывает местное отвлекающее и противовоспалительное действие.
19
        Заготовка веников
20

21
         Польза бани:
        Польза бани в том, она улучшает кровообращение и стимулирует сердечно-сосудистую систему, способствует усиленному потоотделению. С потом выходят из организма все шлаки и токсины. Благодаря высокой температуре поры на теле расширяются, кожа начинает дышать, а верхние омертвевшие слои клеток отслаиваются. Состояние кожи после бани улучшается, она выглядит здоровой и упругой
         Баня не только помогает очистить кожу и привести ее в порядок, она также помогает улучшить здоровье и укрепить иммунитет. В парилке температура тела доходит до 39°, при такой температуре погибает большинство микробов. В парной воздух отличается стерильностью, так как при высоких температурах вредные микроорганизмы погибают. Нагрузка в бане на сердечно-сосудистую систему укрепляет сердечную мышцу, снижая вероятность инфаркта. Также укрепляется эластичность кровяных сосудов благодаря чередованию холодных и высоких температур.
22
       Противопоказания русской бани
        Отказаться от банных процедур следует тем, кто страдает: астмой во время обострения, острыми инфекционными болезнями, эпилепсией, серьезными болезнями сердца и печени.
       Также противопоказано посещать баню при температуре, при воспалении внутренних органов, при высоком давлении.
23

                       Баня "по-черному"
0,1
0,9
                                 Баня "по-белому"

       По статистическим данным сельскохозяйственной переписи 2006 года количество бань "по-черному" равно 0,1 %

24

        Польза травяного чая и настоев.
       После хорошей бани особенно хочется пить. Связано это с тем, что после сильного потения в парной организм теряет большое количество влаги, которое человеку надо восстановить.                          И желательно, чтобы питье после бани было и вкусное, и полезное. Как нельзя лучше для этого подходят чаи, в том числе и с различными травами. Хорошо утоляют жажду и очень полезны после бани лечебные настои из трав. Травяные чаи особенно хороши после бани тем, что они дополнительно после полезной банной процедуры оздоравливают организм, оказывают общее благотворное воздействие и тонизируют. Их следует пить после бани горячими. Для разгоряченного, распаренного организма это самая приемлемая температура.

25

   Практически каждый травяной чай – это не только вкусный, но и удивительно полезный напиток, который обладает разнообразными лечебными свойствами:-   отличное средство для лечения простуды;
-   обладает успокаивающим, противомикробным, противовоспалительным, болеутоляющим действиями;
-   стимулирует работу сердечной мышцы;
-   устраняет головную боль;
-   снижает артериальное давление;
-   улучшает кровообращения;
-   снимает жар;
-   используется для укрепления иммунной системы;
-   улучшает работу желудочно-кишечного тракта.

26

Кипрей (иван-чай)
Душица
Зверобой
Мята перечная
Мелисса
27

Ромашка полевая
Малина
Земляника
Черная смородина
28
 Вывод:
       В результате выполнения исследовательской работы я убедился, что моя гипотеза «Если топить баню «по-чёрному», то выйдешь из бани грязным» не верна, потому что после топки баню проветривают, стены окатывают водой, затем закрывают окна и двери, поддают воду на каменку для образования пара… и можно мыться. Отмечу, что тот, кто понимает, толк в парной бане, ходит в баню не столько, чтобы помыться,  погреться и пропотеть, но и получить пользу для здоровья.

29
30
Список использованной литературы
1.   Бирюков А.А. Это волшебница баня. - М.: Советский спорт, 1991. - 110с.
2. Бирюков А.А., Евсеев П.П. С лёгким паром! - Кемеровское книжное изд-во, 1987. - 208с.
3. Всё для молодой семьи: Энциклопедия / Белорус. Энцикл.; Гл. ред. «Белорус. Энцикл.»: Б.И.Саченко (гл. ред.) и др.- Мн.: БелЭн,1995. - 684с.
4. Завадский В.В., Завадская О.А. Наш целитель - природа. - М., 2005. - 368с.
5.    Официальный сайт - http://www.olenino.ru
31
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Подготовка к ЕГЭ "Обучение написанию сочинения-рассуждения в 11-м классе"


title: Открытый урок "Дорожить дружбой"

extracted_text:
Тема : «Дорожить дружбой».

Цель: расширять представления о ценности дружбы.

Задачи:

    -Раскрывать значение понятий «Верность друзей», «Взаимопомощь друзей»;

    -Развивать стремление понимать, прощать, ценить друзей;

    - Воспитывать доброе, уважительное отношение друг к другу, к своим
друзьям

                                 Ход урока:

Добрый день дорогие ребята и уважаемые гости!

Круг радости

Дети! Вы заметили, что вначале каждого урока я всегда вас приглашаю  наш
«круг радости». Это я делаю для того, чтобы у вас было хорошее настроение,
что вы улыбались, были радостными и задорными.

Когда живется дружно,

Что может лучше быть!

И ссориться не нужно,

И можно всех любить.

Ты в дальнюю дорогу

Возьми с собой друзей:

Они тебе помогут

И с ними веселей.

- Послушайте небольшое стихотворение и догадайтесь, о чем мы с вами будем
говоритьсегодня на уроке.

“Знают верные друзья,
Что без дружбы жить нельзя.
В жизни очень туго
Без поддержки друга”.

*Что такое дружба?

А сейчас споем песню «Настоящий друг»

 «Настоящий друг»

Дружба крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спросит —
Вот что значит настоящий верный друг.

Мы поссоримся и помиримся,
«Не разлей водой», — шутят все вокруг.
 В полдень или в полночь
Друг придет на помощь —
Вот что значит настоящий верный друг.

Друг всегда меня сможет выручить,
Если что-нибудь приключится вдруг.
Нужным быть кому-то в трудную минуту —
Вот что значит настоящий верный друг!

Беседа

— Помните сказку «Золушка»? Маленький паж феи говорил: — Я еще
не волшебник, я только учусь, но дружба помогает нам творить чудеса.

Сегодня нам предстоит убедиться в справедливости этих слов, понять, почему
нужно дорожить дружбой.

— Кого вы называете другом?

— Может ли быть у человека несколько друзей?

Цитата урока:

Ребята в народе говорят, что «Дерево крепко корнями, человек — друзьями»

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Какие ещё пословицы о дружбе вы знаете?

Творческая работа «Дерево дружбы»
Вы получили листочки с рисунком дерева без корней. Вы должны раскрасить
свое дерево и нарисовать у этого дерева столько корней, сколько у вас
друзей.
-Как чувствует себя дерево, если у него мало корней?
-Что нужно делать, чтобы у вас появились друзья?

Чтение учителем

Я сейчас прочитаю рассказ И.Турчиной «Дружба» а вы подумать о том, умеют ли
дружить герои рассказа, можно ли назвать их  настоящими друзьями.

Однажды Вася-Шарик вынес во двор пожарную машину. Подбежал к Васе Сережа.

– Мы  - друзья! Поиграем вместе в пожарных.

– Давай, – согласился Вася.

Сережа вытянул губы, прогудел и помчался по двору, таща за собой на
веревочке машину.

– Пожар! Пожар! – кричит.

Подбежали другие ребята.

– Мы тоже пожарные!

Сережа заслонил машину от ребят.

– Я – Васин друг! И я один буду в его машину играть!

Обиделись ребята и ушли.

На другое утро Боря принес во двор паровоз с вагончиками.

Подбежал к нему Сережа.

– Я – твой друг! Мы – друзья! Поиграем вместе в машинистов.

– Давай, – согласился Боря.

Стали они в машинистов играть. Пришел Вася.

– И меня примите.

– Не примем, – сказал Сережа.

– Почему? – удивился Вася. – Ты же мой друг. Ты сам вчера говорил.

– То – вчера, – сказал Сережа. – Вчера у тебя пожарная машина была. А
сегодня у Бори.

   -   Как вы думаете, умеет ли Сережа дружить и можно ли его назвать
другом?

   -    Почему?

Ребята  давайте с вами выполним небольшое задание «Неоконченные
предложения»

     Учитель предлагает ученикам  подумать и ответить на вопросы: умеют ли
они сами дружить и надо ли этому учиться. Работа над  вопросами проводится
в форме групповой дискуссии. Для этого учитель записывает на доске начало
нескольких предложений и предлагает детям выбрать один из предложенных
вариантов,  завершить его, поясняя свой ответ:

1.        «Я умею дружить, потому что…».

2.       «Я могу дружить с ребятами, которые …».

3.       «Со мной можно дружить, потому что я …».

4.       «Я хочу научиться дружить, чтобы….».

5.       «У меня много друзей, потому что …»

6.       «Я не могу быть без друзей, потому что мне …»

«Разминочна»

Проверим, дружны мы или нет. А для этого я буду задавать вам вопросы, а вы
должны отвечать на них. Хорошо?!

Итак.  «Это я, это я, это все мои друзья». Но будьте внимательны, может не
стоит отвечать на все вопросы.

Кто поможет другу в беде?

Кто обидит слабого?

Кто любит учиться?

Кто любит трудиться?

Кто любит улыбаться?

Кто любит плакать?

Кто любит обижать других?

У кого много друзей?

Кого все любят?

 Игра «Лучший друг в классе»

У вас на парте лежит солнышко. Вы имеете право взять от этого солнышка пор
два лучика и подарить их самым хорошим, самым близким, самым надежным
друзьям в классе. Но на лучиках нужно написать только одно слово, которым
бы вы охарактеризовали именно этого друга.

-Чем он вас привлекает?

-Какой он?

-Кто хочет поделиться мыслями?

*Действительно ваш класс это одна большая дружная семья.

Творческая деятельность:

Ребята посмотрите на доску, какое слово написано у нас.

Подумайте какие слова связаны с этим словом, без чего не может быть дружба.

                                   ДРУЖБА

(Взаимопомощь, чуткость, честность, справедливость, доброта,
взаимопонимание, верность, умение прощать, сочувствие, доверие.)

Игровое упражнение. (5 мин.).
Для закрепления темы нашего урока мы проведем игру  «Найди себе
подобного».

Я вам раздам животных или насекомых, а вы должны найти себе подобного.
(один ребенок лишний).

Вопрос: «Как чувствует себя тот, кто остался один и без друзей».
Обсуждение.

- Смогли бы вы справиться без помощи и поддержки?

- Настоящий друг всегда честен, надежен, верен, доброжелателен, готов
прийти на помощь. Крепкая дружба способна объединить людей на долгие годы,
а иногда и на целую жизнь. Важно уметь беречь и ценить дружбу.

Обобщение

Круг «От сердца к сердцу»

А класс у нас дружный? Докажите.
Частушки.
1.Много классов в школе нашей,
И любой из них хорош,
А дружнее 2-го
Во всем мире не найдешь.
2.В этом классе все в порядке,
Здесь учёба не стоит,
Не играют дети в прятки,
Ну, а жизнь их здесь кипит.
3.Здесь конфликтов не встречалось
Потому, что все друзья,
Всеми сразу все прощалось,
Здесь мы дружная семья.
4.В нашем классе много ласки,
Дружбы, радости, тепла,
Мы устраиваем пляски
И танцуем до темна.
5.По учёбе впереди мы,
Обгоняем классы все,
И никем непобедимы,
Уважают нас везде.
6.О культурной жизни нашей
И речей мы не ведем
Кто куда нам только скажет,
Так мы сразу все идём.
7.Вам поведали рассказ,
Как живет наш дружный класс,
Вот такие вот дела
В нашем лучшем классе – Да!.

– Сегодня мы говорили о  настоящих друзьях, о дружбе, о том, как надо
дружить, чтобы сохранить ее.  А для этого нам надо учиться дружить. Тот,
кто умеет дружить, всегда заботится о товарищах, придет им на помощь,
постарается сделать для друзей что−нибудь хорошее.  И если вы
научитесь  дружить, тогда у вас будет много хороших и верных друзей,
которые вас всегда поймут, никогда  не обидят, поиграют с вами и выслушают.

Люди, я прошу Вас, ради Бога,
Не стесняйтесь доброты своей.
На земле друзей не так уж много
Опасайтесь потерять друзей


Презентация "Трясогузка"


Презентация "Диаграммы" 4 класс


title: Конспект урока "Выразительное звучание динамических оттенков" 4 класс

extracted_text:
Выразительное звучание динамических оттенков.
  (зональный мастер-класс для учащихся 4 класса специальной (коррекционной)
                              школы VIII вида).

Автор: Журавлева Ирина Николаевна, учитель музыки ГБС(К)ОУ школы № 8 г.
Лабинска
  Цель: Формирование динамического слуха.
  Задачи: 1.Развитие умения различать музыку по динамике.
                  2.Коррекция речи в сочетании с двигательной активностью.
                  3.Воспитание   творческой самостоятельности ,чуткости
восприятия.

Оборудование: портреты композиторов, чьи песни и музыкальные фрагменты
прозвучат на уроке, тексты песен, карточки с динамическими оттенками, CD
запись, ноутбук, мультимедийный проект, окарины.

                                 Ход урока.

1.Вводная часть. Подведение к теме урока, знакомство  с новым понятием
«динамика».

-Здравствуйте, ребята. Скажите, пожалуйста, где мы можем услышать музыку?
Да где угодно!  Музыка окружает нас повсюду. Стоит только прислушаться. На
землю  приходит осень, идут дожди, поднимается ветер, шелестит листва.
Порывы ветра то затихают, то становятся сильнее. (Слайд №1)Русский
композитор П.И.Чайковский написал музыкальное произведение под названием
«Осенняя песня».Закроем глаза, послушаем и представим картину осени.(Звучит
запись «Времена года» П.И.Чайковского).
    – Вы уже знаете много слов, которые обозначают средства музыкальной
      выразительности, музыкальный язык -  мелодию, ритм , темп. Но есть ещё
      одно свойство музыкального языка... Скажите, пожалуйста , ранее
      предложенный музыкальный фрагмент звучал тихо или громко? Да,
      действительно он прозвучал тихо. Почему одних людей слушать интересно
      , а других нет? Оказывается, если человек все время говорит или поет
      громко или тихо, его речь звучит невыразительно. Сила, степень
      громкости музыкальных звуков называется динамикой.
    – Есть музыкальный инструмент, который вы хорошо знаете. В его названии
      «спрятаны» названия динамических оттенков на итальянском языке. Это —
      фортепиано. В переводе на русский язык форте — громко, пиано — тихо.
   Для закрепления понятия учитель  раздает карточки с названием
      динамических оттенков и во время слушания музыки дети показывают их.
- Предлагаю вам послушать два музыкальных фрагмента : военный марш и
колыбельную.

2.Музыкальная разминка.
С целью активизации внимания, творческой активности детей преподаватель на
окарине играет попевку «Ходит зайка по саду».
 -Ребята, скажите тихо или громко  прозвучала попевка? Предлагаю вам тихо
пропеть вместе со мной эту попевку. (По полутонам  вверх и вниз учащиеся
поют «Ходит зайка по саду»).
   3. Повторение пройденного материала.
-Скажите, пожалуйста, знаете ли вы песню два весёлых гуся? Мы споём ее с
вами небольшими группами по ролям.
Используя элемент ритмопластики, вместе с учащимися исполняется песня «Два
весёлых гуся». Проигрывается элемент несколько раз. Применение данного вида
работы  развивает познавательную, двигательную и речевую  сферу
деятельности учащихся, раскрывает творческие возможности ребят.
4. Изучение нового песенного материала.
-Предлагаю вам послушать песню, которую мы с вами будем учить. Педагог
исполнят песню «Радость — это дети».
Учащимся раздаётся печатный текст, методом переклички, пропеваются
музыкальные фразы. Во время работы обращается внимание учащихся на чистоту
интонирования, активную работу речевого аппарата.

Радость – это дети

                                             Слова и музыка Людмилы Бардиной
                                                Исполняют Александр Кашлаков
                                        и детская вокальная студия «Максима»

Предлагаю спеть эту песню разными динамическими оттенками. Я буду петь тихо-
 пиано, а ваш ответ будет звучать громко — форте.

   5. Итог урока.
Сегодня с вами мы прикоснулись к прекрасному миру музыки, который может
звучать по разному.
-Что мы называем силой звука? (Динамику).
- Какой музыкальный инструмент в своём названии «спрятал» динамические
оттенки? (Фортепиано).
6.Домашнее задание.

В заключении нашего занятия раздаю вам большие листы, на которых вы
красками нарисуете динамические оттенки, котрые слушали и изучали
сегодня.Наш урок оконче, рада была встрече с вами.


title: Конспект урока "[Ч] авазы һәм ч хәрефе" 2 класс

extracted_text:
Күп белүгә караганда да, аз белдереп, эзләнү орлыгын салу һәм эзләгәнен табарга юллар күрсәтү – мөгаллим бирә торган хезмәтләрнең иң кадерлесе, иң зурысыдыр.
                                                                               Ризаэтдин Фәхретдин

Укытучы: Абдушова Рузилә Рафаэль кызы.
Дәрес: татар теле дәресе.
Сыйныф: 2а.
Төркем: татар төркеме.
Балалар саны: 12.
Дәреснең темасы: [ч]  авазы һәм ч хәрефе.
Дәреснең тибы. Яңа материалны аңлату дәресе.
Дәреснең максатлары: 1. Белем бирү максаты – [ч] авазы һәм хәрефе белән таныштыру. [ч] авазының дөрес әйтелешенә һәм язылышына ирешү.
2. Фикер сәләтен үстерү максаты – Укучыларның сөйләм телен,  логик фикерләү сәләтен, язу күнекмәләрен камилләштерү.
3. Тәрбияви максат – кошларга карата игътибарлы, ихтирамлы булырга, мәхәббәт хисләре тәрбияләүгә йогынты ясау.
Җиһазлау: проектор, кәрҗингә тутырылган хәрефләр, төсле рәсемнәр (кояш, болыт, болыт артына качкан кояш, каз, чыпчык, өй рәсемнәре), аваз схемалары, карточкалар, тартмачык, фишкалар, басма һәм язма Ч,ч хәрефе.
Дәрес барышы:
I.Дәресне оештыру.
1)Уңай психологик халәт тудыру.
- Исәнмесез, укучылар!
- Исәнмесез, укытучы апа!
- Кәефләрегез ничек?
- Кояшлы иртә кебек,
Тукай телен, анам телен,
Өйрәнергә дип килдек!
Укучылар, ә бүген дәрестә кунаклар да бар, әйдәгез, аларга карап елмаеп алыйк әле.
Булдырдыгыз, укучылар, утырыгыз! Сезнең алдыгызда рәсемнәр бар, кәефегезгә туры килгәнен сайлап, югары күтәрегез әле.
(Кояш рәсемен күтәрүчеләргә):
Кәефегез дәрес азагында да  күтәренке булыр дип ышанам.
(Болыт яки болыт артына качкан кояш рәсемен күтәрүчеләргә):
Ә сезнең, укучылар, дәрес азагына кәефегез күтәрелер дип уйлыйм.
Үзем дә кояш рәсемен күтәрәм.
Укучылар, сезнең алдыгызда тартмачык һәм фишкалар бар, сез, дөрес җавап биргән очракта, төсле тартмага фишкаларны салырга тиеш буласыз.  Ә сезнең эшне үзебезнең татар кызы Таңсылу күзәтеп торачак (максаты: милли төбәк компоненты, укучылар татар кызларының ничек киенүләрен күзалласыннар өчен).
II. Өй эшен тикшерү.
Укучылар, әйдәгез, өй эшен тикшереп алыйк әле. Өй эше нәрсә иде, эшләдегезме?
Әйе!
Кем җавап бирергә тели?
(1 укучы бер сүзгә анализ ясый).
Амалия, дөрес әйттеме?
Карина син ничек уйлыйсың?
Алия, килешәсеңме?
Әйе (юк, ни өчен?)
Өй эше шулай тикшерелә.
Булдырдыгыз, укучылар!
Фонетик зарядка. (максаты: [к], [г] авазларын дөрес әйтү өчен)
Канатларын кага-кага,
Килә алар елгага,
Ка-га-га, ка-га-га
Килә алар елгага...
!!!!!!!!!!!!!!!
СЛАЙД №1. Каз рәсеме.
III. Аваз схемалары белән эш.
(Слайдта Б, П, В, Ф, К, Г хәрефләре күрсәтеләчәк).
Укучылар, сезгә слайдта, яңгырау тартыклар чыккач, кара сигнал карточкаларын, саңгырау тартыклар чыкса, ак сигнал карточкаларын күтәрергә кирәк булачак.  (Китаптан шартлы билгеләрне искә төшереп алу). Сез әзерме?
Әйе!
СЛАЙД №2
Б хәрефе чыга, укучылар сигнал карточк. күтәрәләр.
П хәрефе чыга.
В хәрефе чыга.
Ф хәрефе чыга.
Г хәрефе чыга.
К хәрефе чыга.
(Кошлар тавышы музыкасын куярга әзерләнергә) !!!!!!!!!!!!

Физминут
Без әле бераз ардык,
Ял итәргә уйладык.
Башны иябез алга,
Башны иябез артка,
Уңга-сулга борабыз,
Аннан карап торабыз...
Менә ничек ял иттек,
Дәресне дәвам итик!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Музыка. Кошлар тавышы ишетелә... Музыка туктый. Шакылдаган тавыш.
Укучылар, сез дә шакылдаган тавыш ишеттегезме ул?
Әйее!
Кем икән анда, нәрсә икән?
(Кулыма кәрҗин күтәргән чыпчыкны алам).
Балалар, безгә кунакка нәрсә килгән?
Кош.
Ә үзе белән нәрсә алып килгән?
Кәрҗин.
Укучылар, ә кошның кәрҗинендә нәрсәләр бар?
Хәрефләр!
Әйе, хәрефләрне без күрәбез һәм язабыз, ә авазларны әйтәбез һәм ишетәбез.
Тик ни өчен алар төрле төстә соң?
Яңгырау, саңгырау тартыклар булганга.
Тактада аларның өйләре бар. Әйдәгез аларны үз өйләренә урнаштырыйк әле.
(Тактада 2 өй эленеп тора. Балалар шуларга хәрефләрне бер-бер артлы беркетәләр).
Ч хәрефе кызыл.
Ләкин укучылар, карагыз әле бу хәрефкә нәрсә булган?
...
Адашкан икән бит ул... Елаган... Кайсы өйгә керергә икәнен дә белми...
Аңа булышабызмы?
Әйе...
Укучыларның фикерләре сорала.
[ч] тартыкмы, сузыкмы?
Тартык.
Яңгыраумы, саңгыраумы?
Килешәсезме? Ни өчен?
Димәк без бүген нинди хәрефне өйрәнәчәкбез?
Ч хәрефен.
Яхшы. Ә хәзер әйдәгез, ч хәрефе кергән сүзләр әйтеп карыйк әле... Сыйныф бүлмәсендәге предметлар исемендә юкмы икән? Яки исем-фамилияләрегездә?(курчак, укучы, укытучы, челтәр, чалбар, чәч, уенчык, Чулпан, Гөлчәчәк, чыпчык, Гөлчирә, чәй, эчә)
Яхшы...
Укучылар, ә сез бу хәрефнең ничек язылышын беләсезме? Ә Белмәмешнең дәфтәрен күргәнегез бармы? Күрәсегез киләме?
Безнең кунагыбыз үзе белән Белмәмеш дәфтәрен дә алып килгән икән.
(Белмәмешнең дәфтәрен карыйлар).
Ул матур язамы?
Дөрес язамы?
Ә сезнең матур язасыгыз киләме?
Әйдәгез, хәзер дәфтәрләргә бүген числоны язып куйыйк әле. Атнаның
кайсы көне?
Дүртенче декабрь, чәршәмбе.
Сыйныф эше.
Белмәмеш кебек язмас өчен, тырышырга кирәк, шуңа да ничек язабыз инде?Матур, пөхтә итеп. Матур язу күнегүе.
(Басма һәм язма ч хәрефләрен язу).
СЛАЙД №3. Ч ч хәрефләрен чыгару.
Ә китапта ч хәрефе турында нәрсә диелгән икән?
Китаптагы 52 нче бит, 73 нче күнегү.
Биремне кем укый? Әйдә ...
Сүзләрне чагыштырып укырга кушылган.
чиләк         чайка
чибәр         чашка
чәнечке      Чистополь
чалгы         черновик
ачык          чайник
Укучылар, ә ни өчен алар ике баганага аерып язылганнар?
Беренче баганада нинди сүзләр? Ә икенче баганада нинди сүзләр?
Укучылар, әйдәгез бу сүзләр белән 1 татарча, 1 русча җөмлә төзеп карыйк әле.Мәсәлән мин төзедем: В чайнике чай горячий. Чәйнектә чәй кайнар. Әйтелешләре белән аерылалармы?
Әйе!
Укучылар, әле безнең галим Фәрит абый бар бит, ул бу турыда ни ди икән? Карыйбызмы?
52-53 нче биттәге кагыйдә белән танышу.
Ә хәзер кагыйдә белән бер кат үзегез танышып чыгыгыз.
Укучылар, карагыз әле, ә безнең кунагыбыз боегып утыра икән бит...
Ә кунагыбыз нинди кош әле ул?
Чыпчык.
Ул бездә кышлыймы, яки җылы якка китәме?
Бездә кала...
Ә сез ничек уйлыйсыз, бу кош та бит безгә юкка гына килмәгән, бәлки аңа ярдәм кирәктер?
Ни өчен?
Ни өчен кошларга җим табуы авыр?
Әйе, балалар, хәзер бер табышмак тыңлап китик әле.
Канатсыз оча,
Аяксыз чаба,
Тышта өелә,
Өйдә җәелә.
Балалар ул нәрсә?
(Кар).
Ә кар кайчан була?
(Кыш аенда).
Бик дөрес, димәк кошларга тагын ни өчен кыен?
Кар күп булганга.
Бөтен үләннәрне, ... кар каплап киткән...
Ә сез кошларга булышасызмы соң?
Ничек итеп?
Бик яхшы.
Укучылар, ә бу кошыбызның исеме ничек соң?
Чыпчык.
Ә бу сүздә, без бүген өйрәнгән хәреф бармы?
(Бар!)
Алар ничәү?
(Икәү).
Бу сүз ничә иҗектән тора?
(Ике).
Бу сүздә ничә аваз, ничә хәреф бар?
(5 аваз, 5 хәреф).
Ә кем тактага чыгып схемасын төзи?
(Бер укучы схеманы төзи).
Калган укучылар парларда эшлиләр.
Булдырдыгыз, балалар, бик яхшы.
Ә хәзер, бергәләп, 53 нче биттә бирелгән 74 нче күнегүне эшләп алыйк әле.
Һәр укучы берәр җөмлә укый да, бу җөмләдән ч хәрефе кергән сүзне сайлап, кайсы телдә булган сүз икәнен әйтә.
74 нче күнегү
Без әнием белән чәй эчәбез. Әти миңа чемодан алды. Чулпан ярышта чемпион булды. Безнең матур чәйнегебез бар. Мин хикәяне дәфтәргә күчереп яздым. Әтием чалгы белән печән чаба. Почта беренче катта урнашкан. Минем дустым Чиләбе шәһәрендә яши.
Бирем. Ч хәрефе кергән сүзләрне шакмакларга язарга.
Укучылар, безнең кошкаебыз, шундый матур-матур биремнәр алып килгән. Аның үзе белән серле сандыгы да бар.
Тик ул ачылмый, нишләтәсең, серле бит...
Әйдәгез бер фонетик зарядка әйтеп алыйк әле, бәлки сандыгыбыз ачылыр?
Гөлчәчәк белән Чулпан чәй эчә-эчә мәсьәлә чишә.
Серле сандык ачыла. Анда биремнәр бар. Бирелгән сүзләрдән җөмләләр төзергә. Парларда эшләү. Тикшереп алу.  СЛАЙД №5 рәсемнәр слайдта күрсәтелә.
Чеби, чи-чи, ди.
Дилә чигү чигә.
Чулпан чана ала.
Ул чана шуа.
Гөлчәчәк чыпчыкларны ашата.
Курчакның чәче матур.
V.Йомгаклау.
1. Билгеләр кую.
Укучылар, менә кызыбыз Таңсылу да сезнең ничек эшләвегене күзәтте.
Укучылар, хәзер фишкаларыгызны санап алыгыз әле, ничәү җыелган икән?
Кемнең биш фишкасы бар?
(Аларга яшел түгәрәк таратыла).
Кемнәрнең дүрт фишкасы бар?
(Аларга сары түгәрәкләр таратыла)
Кемнәрнең өч яки аннан да түбән?
(аларга кызыл түгәрәкләр таратыла).
Билгеләр куела.
2. Өй эше слайдта чыга.
Яшел түгәрәк алган укучылар кыш темасына ч хәрефе кергән сүзләрне кертеп, 5 җөмлә язып килергә.
Сары түгәрәк ияләренә  ч хәрефе кергән 7 рус, 7 татар телендә булган сүзләр уйлап килергә.
Кызыл түгәрәклеләргә  ч хәрефе кергән 3 сүз уйларга.

3. Рефлексия.
- Укучылар, без бүген тырышып эшләдекме?Көчебез арттымы?
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
- Әнә слайдтагы мәкаль дә нәкъ шул турыда.
- Димәк без тырышып эшләдек, шуңа да көчебез артты.

СЛАЙД№4
Эше юкның көче юк.
Укучылар, игътибар белән карагыз әле, бу мәкальдә  без бүген өйрәнгән хәреф кергән сүз юкмы соң?

- Укучылар, без бүген дәрестә нинди хәреф һәм аваз турында сөйләштек?
- Ч хәрефе ул нинди аваз?
- Сузыкмы, тартыкмы?
- Яңгыраумы, саңгыраумы?
- Ч хәрефе кергән нинди сүзләрне истә калдырдыгыз?
(Санап китәләр). Бик яхшы, балалар, булдырдыгыз.
(Кояш, болыт, болыт артына качкан кояш рәсемнәрен сайлап алу).
Кәефләрегез ничек соң?
...
Сау булыгыз, укучылар!
Сау булыгыз, укытучы апа!
Дәрес тәмам.

Чеби,    чи-чи,     ди
Дилә   чигү  чигә
Чулпан   чана    ала
Ул   чана   шуа
Гөлчәчәк   чыпчыкларны   ашата
Курчакның    чәче    матур
.  .  .  .  . .


title: Конспект урока "Табигатьне саклыйбыз"

extracted_text:
Татарстан Республикасы Яр Чаллы шәhәре Башкарма комитеты мәгариф идарәсе муниципаль  бюджет гомуми белем бирү учреждениесе
“60 нчы урта гомуми белем бирү мәктәбе”

“Табигатьне саклыйбыз” темасы буенча дәрес эшкәртмәсе

Яр Чаллы, 2012 нче ел

Татар теле дәресенә план
Тема: Табигатьне саклыйбыз.
Җәвид Тәрҗеманов “Табигать китабы”.
Максат:
Яңа сүзләр кертү: гаять, алан, кош-корт. Пычратма!  Ул пычратмый. Өзмә! Ул өзми. Үтермә! Ул үтерми; Җ. Тәрҗемановның “Табигать китабы” шигыре белән таныштыру.
Шигырьдәге сөйләм үрнәкләрен диалогик һәм монологик сөйләмдә куллана белү; аралашуны, кызыксынуны, иҗади фикер йөртә белү сәләтен үстерү; укучыларның табигать турындагы белемнәрен киңәйтү.
Табигатькә сакчыл караш, мәхәббәт тәрбияләү.
Циклның исеме “Табигатьне саклыйбыз”.
Җиһазлау: И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И.Гарипова “Татар теле” 45-47 нче битләр, табигать, хайваннар, кош турында рәсемнәр, компьютер, проектор, экран.
Дәрес барышы.
I. Оештыру өлеше. Уңай психологик хәләт тудыру.
Исәнләшү, хәерле көн теләү.
Елмаегыз! Бер-берегезгә тылсымлы сүзләр әйтегез.
Исәнмесез!
Хәерле иртә!
Кәефегез ничек?
Сиңа исәнлек телим.
Син бүген бик матур.
Дежур укучы һава торышы турында сөйли.
II. Алган белемнәрне актуальләштерү.
Дәреснең максаты әйтелә.
Алдагы дәрестә бу “Зоопаркта” дигән зур теманы тәмамладык. Кыргый хайван һәм кош исемнәре белән таныштык, алар турында шигырьләр укыдык, тәрҗемә иттек, хикәяләр төзедек. Ә безнең грамматик тема - сыйфатларның артыклык дәрәҗәсе. Сыйфатларның гади, чагыштыру дәрәҗәләрен кабатларбыз.
1) - Дәрестә биремнәрне үтәгәндә чиста, пөхтә үтәлешенә игътибар итәм, һәркайсыгызның дәрестә актив булуын, сорауларга төгәл, тулы җавап бирүен сорыйм.
-  Нинди кош исемнәрен беләсез? (песнәк, чыпчык, карга, торна, акчарлак, ябалак, тукран, сандугач)
-  Нинди кыргый хайваннарны беләсез? (аю, бүре, төлке, куян, керпе, дөя, ташбака, арыслан, маймыл, юлбарыс, ишәк, көнгерә, елан)
2)  -  Ты экскурсовод в зоопарке. Что ты расскажешь о животных. Син экскурсовод. Рәсемнәр буенча хайваннар турында сөйләгез. Кошлар турында нәрсә беләсез?
Ябалак төнлә яхшы күрә, яхшы ишетә. Тавышсыз оча. Бик зур файда китерә. Тычканнарны ашый.
Бу соры бүре. Ул усал, тиз йөгерә. Ит ярата.
Арыслан - кыргый хайван. Ул бик көчле. Тиз йөгерә.
Ә бу хәйләкәр төлке. Ул сары төстә. Куян, тавык итен ярата.
Ә бу зур аю. Ул бик көчле хайван. Җиләк-җимешләр, балык, бал ашый. Кышын йоклый. Алар 40- 45 ел яшиләр.
Ишәк - иң көчле хайван.
Ташбака ике йөз елга кадәр яши.
Дөя бик зур хайван. Ул сусыз берничә көн яши ала. Ул җылы якта яши. Туган җире көньяк Америка. Ул үлән ашый.
Үзбәя.
3) Шулар арасында иң куркак (среди них самое трусливое);
иң тырыш (самое трудолюбивое);
иң көчле (самое сильное);
иң кызык хайван (самое интересное животное);
иң озак яшәүче (самое долгоживущее).
Үзбәя.
4) Кызыл, яшел, зәңгәр, сары, кара, ак, бәхетле, якты, файдалы, күңелле, йомшак, пычрак, сәламәт, куркак сыйфатларын гади чагыштыру, артыклык дәрәҗәсендә әйтегез.
5) Өй эшен тикшерү.
6) Йомгак, нәтиҗә ясау.
- Как образуется превосходная степень прилагательных
а) частичное повторение начала основы;
б) усилительные частицы бик, иң.
- Как образуется сравнительная степень прилагательных
При помощи суффиксов -рак/-рәк
Үзбәя.
III. Яңа дәрес өстендә эш.
- Бүген бу “Табигатьне саклыйбыз” дигән зур теманы башлыйбыз. Дәрестә Җ.Тәрҗемановның  “Табигать китабы” исемле шигырен укырбыз. Яңа сүзләр өйрәнербез.
1. Яңа сүзләр белән танышу.
гаять  [гъәйәт] - очень
алан - [алан] - поляна
кош-корт - [къош къорт] - птицы
Пычратма! Ул пычратмый. - Не загрязняй! Он не загрязняет.
Өзмә! Ул өзми. - Не рви! Он не рвет.
Таптама! Ул таптамый. - Не топчи. Он не топчет.
Үтермә! Ул үтерми. - Не убивай. Он не убивает.
2. Сүзтезмәләр төзү.
1) а) гаять бай, акыллы, тәртипле, көчле, күренекле, эшчән, уңган, күңелле, файдалы
б) алан нинди? Чәчәкле, җиләкле, күбәләкле
в) кош-кортлар. Аланда кош-кортлар сайрый.
2) Өзми, таптамый, үтерми фигыльләрен зат-сан белән төрләндерү
I в. таптамый
II в. үтерми
Тактада “өзми”  фигылен хәзерге заман юклык формада төрләндерү.
Үзбәя.
3. Җ.Тәрҗемановның “Табигать китабы” шигырен уку.
IV. Ныгыту.
1. Тәрҗемә итү.
2. Сорауларга җавап бирү.
- Автор балаларны кая чакыра? (урманга, кырга)
- Нигә чакыра? (“Табигать китабы”н укырга)
- Ул китап нинди? (зур, бай)
- Нәрсәләр бар? (җир, су, күк, кояш, ай, җәнлекләр, кош-кортлар)
3. Тамыр сүзләрдән ясалма сүзләр ясагыз.
Җир, су, кояш, ай.
4. 46 нчы бит 4 нче күнегү. Дөресме, дөрес түгелме?
Үзбәя.
5. Табигать турында әңгәмә
Табигать кешегә нәрсә бирә?
Табигать кешегә агач, җиләк-җимеш, файдалы үләннәр бирә. Агачлар һаваны чистарталар. Саф һава кешеләргә дә, хайваннарга да, үсемлекләргә дә кирәк. Чиста һава ул безнең сәламәтлегебез.
Табигать безгә матурлык һәм шатлык бүләк итә. Урманда кошлар сайрый, кырда икмәк үсә, болында чишмә ага. Һава, су, кояш - безнең дусларыбыз.
Шуңа күрә табигатьне сакларга кирәк. Суны,һаваны, җирне пычратырга, үләннәрне таптарга, хайваннарны, кошларны үтерергә, чәчәкләрне өзәргә ярамый.
6. Нәтиҗә ясау.
Табигатьне саклау турындагы закон Татарстан буенча 1997 нче елның февраль аенда, ә Россиядә 1991 нче елда кабул ителгән.
V. Йомгаклау.
Табигать кешегә бик күп нәрсәләр бирә саф һава, агач, җиләк-җимеш, гөмбә, файдалы үләннәр. Тагын матурлык, бүләк итә. Бу табигатьтә ял итәбез. Шуңа күрә
агачларны сындырырга;
чәчәкләрне өзәргә;
үләннәрне таптарга;
кош-кортларны, җәнлекләрне үтерергә;
һаваны, җирне, суны пычратырга ярамый.
VI. Билгеләр кую.
Өй эше бирү. “Безнең якның табигате”  темасына хикәя төзергә.


title: Прзентация "Интегрированный урок по русскому и английскому языку" 9 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по русскому и английскому языку в 9 классе
УМК М.М. Разумовская (русский язык)
УМК  М.З. Биболетова (английский язык)
Михайлова Е.В
 Неведомая А.С.
Hello,  everybody!

Where is it taken?
It's an epic love story
 about a 17-year-old
American aristocrat
 who is betrothed          помолвлена
 to a rich and hateful man
 but falls in love with
 a young boy.

 It is the love between
 the unhappy Rose and
the sanguine, openhearted Jack. .
 Sea travelling
Titanic was one of the
 biggest liners built at the
beginning of the century
 by the British company
“ White Star Line”

Read the sentences, write the correct adjectives derived from the words in brackets
Titanic was …(sink) liner of that time.
I’m glad the water in the Baikal is …(drink).
We enjoyed  sea voyage. It was …(delight).
The people were …..(help)  in this disaster.
The correct answer
  Unsinkable  Drinkable

Delightful

Helpless
Forming adjectives
  -  ous
- ive
- y
-  ly
 -  Ic
 - al
 - ing
 - able / ible
 -  ful
-  less
Group
Help –(помощь)  - helpless (беспомощный)
 Count (счет)     -    countless    бесчисленный
Use (польза)     -   useless      (бесполезный).
hope  (надежда) -  hopeless  (безнадежный)
2nd group
Thought (мысль)          thoughtful (задумчивый)
Delight (восхищение)    delightful (восхитительный)
 Doubt (сомнение)      doubtful     (сомнительный)
  Care (забота)              careful       (заботливый)

The 3d group
Translate ( переводить)  - translatable
                                        (который можно перевести)
Forget (забывать)         -  forgettable
                                        (который можно забыть)
Read   (читать)         -      readable
                                        (который можно прочитать)
Avoid  (избегать) -        avoidable
                                        (который может избежать)

Text
There isn’t a person in the world who hasn’t heard of Titanic. A huge passenger liner sank in the Atlantic Ocean in 1912. It was one of the largest and the most …(memory) disasters of the 20th century. Titanic was considered to be …(sink) liner at that time, it was built by the British company “White Star Line”. In fact, the ship was designed to be last word in comfort and luxury. The ship was …(fantasy). It contained high-class restaurants, libraries, a swimming pool, gymnasium and many other facilities. First class passengers could have everything they wanted:  lovely music, delicious food, lots of entrainment. The famous Canadian film director James Cameron made a film about this tragedy. The tragedy happened due to icebergs. Titanic could not stop or change its direction, the crashing was …(avoid).  The film was… (success) and is still very popular. It is an epic love story about a 17 year-old American aristocrat who is betrothed (помолвлена) to a rich and …(hate) man.

Text
There isn’t a person in the world who hasn’t heard of Titanic. A huge passenger liner sank in the Atlantic Ocean in 1912. It was one of the largest and the most                      disasters of the 20th century. Titanic was considered to be                     liner at that time, it was built by the British company “White Star Line”. In fact, the ship was designed to be last word in comfort and luxury. The ship was                 . It contained high-class restaurants, libraries, a swimming pool, gymnasium and many other facilities. First class passengers could have everything they wanted:  lovely music, delicious food, lots of entrainment. The famous Canadian film director James Cameron made a film about this tragedy. The tragedy happened due to icebergs. Titanic could not stop or change its direction, the crashing was                     .  The film was                  and is still very popular. It is an epic love story about a 17 year-old American aristocrat who is betrothed (помолвлена) to a rich and               man.

memorable
unsinkable
fantastic
unavoidable
successful
hateful

Memorable, unsinkable, fantastic, unavoidable, successful, hateful
Давайте потренируемся:
Упр 107  (1 предложение), упр 108 (1 предложение )
Упр  107  (2 предложение), упр 108 ( 2 предложение)
упр 107 ( 4 предложение)
упр 107 ( 3 предложение), упр 108 ( 3 предложение).
Текст «Титаник» предложение  2 и 14

 1) Нет в мире человека, который не слышал бы о Титанике. 2) Это был огромный пассажирский лайнер, который в те времена был крупнейшим кораблем на плаву,
затонувший в Атлантическом океане в 1912 году, 3)  Трагедия произошла в результате столкновения с айсбергом и стала одной  из самых больших и запоминающихся бедствий. 4) Титаник отправился в свое первое и последнее путешествие в Америку, так и не закончив его. 6) Он перевозил более 2000 пассажиров, плюс экипаж. 7) Некоторые из самых богатых людей мира также были на борту вместе с сотнями британских и ирландских эмигрантов.8)  На самом деле, корабль был разработан по последнему слову комфорта и роскоши. 9) В нем были роскошные каюты, рестораны высокого класса, библиотеки, бассейн, бортовой тренажерный зал и прочие удобства. 10) Но на лайнере  не хватало шлюпок, поэтому одна треть пассажиров и экипажа трагически погибли. 11) Только около 1500 человек были спасены в спасательных шлюпках,  большинство их них – это  женщины и дети. 12) Титаник  упоминается в многочисленных книгах, песнях, выставках, фильмах и мемориалах. 13) Один из лучших фильмов о трагедии Титаника был выпущен в 1997 году известным канадским режиссером Джеймсом Кэмероном. 14) Фильм,  который   был номинирован на «Оскар» в 14-ти номинациях  и выиграл 11 из них, имел мгновенный успех и до сих пор очень популярен.
Джеймс КэмеронJames Francis Cameron
- Джек Доусон и Роза Дьюитт Бьюкейте
Леонардо
 Ди Каприо,

Kейт Уинслет

Источники:
https://www.youtube.com/watch?v=MBACXeWujTM – видеофрагмент урока
http://en365.ru/titanic.htm - сочинение на русском и английском языке «Титаник»
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/10/25/podgotovka-k-zadaniyu-7 - задание 7 ЕГЭ по русскому языку
http://wallpapercave.com/wp/0swzmR9.jpg фото корабля
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=c35a3b1dbcceb0fc5c3118c129f35257&n=33&h=215&w=382 – фото
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=9c15c6da2661270d789596cd9acb620a&n=33&h=215&w=287 – фото
http://finekartinka.ru/_ph/6/270534509.jpg?1485324353 фото
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/thumb/1/1b/Titanic_3D_Poster.jpg - фото
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fe/James_Cameron_by_Gage_Skidmore.jpg -фото


title: Технологическая карта урока "Ошибки в употреблении глаголов в речи" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
               «Ошибки в употреблении глаголов в речи» (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 30

                                 Дата 14.02.17
Тема урока: Ошибки в употреблении глаголов в речи §32
Цели урока:  Добиться понимания роли глагола и употребления с целью
достижения точности, информированности и выразительности. Совершенствовать
умение работать с разными типами словарей. Формировать интерес к изучению
русского языка и литературы, воспитывать гордость за красоту и богатство
выразительных возможностей русского языка
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- позитивная моральная самооценка
Метапредметные УУД:
- извлечение фактуальной информации из учебных  текстов;  владение  приёмами
отбора и информационной переработки  материалов;  преобразование  визуальной
информации в  текстовую;  соблюдение  основных  норм  современного  русского
литературного языка;  свободное  изложение  мыслей  в  письменной  и  устной
форме;
Познавательные УУД:
- знать литературные нормы употребления глаголов в речи
Коммуникативные УУД:
- определяют цели и функции участников для взаимодействия
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней.
Предметные УУД
- знания о глаголе как о части речи  (характеристики  глагола  по  значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли), выполнять  морфологический
разбор глагола
Тип урока: Урок общеметодической направленности
Методы и приёмы: Учебное исследование, исследование, мозговой штурм.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка домашнего задания:            |                        |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |Определение фразеологизмов по рисункам,   |Демонстрируют свои      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|выполненным детьми.                       |иллюстрации и определяют|сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |2. Лингвистическая разминка.              |изображенный            |учителем и         |
|    |                  |каждого       |- Образуйте от данных глаголов две формы —|фразеологизм.           |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |2-го л. ед. ч. и инфинитив. Проведите     |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |взаимопроверку.                           |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |Лягу, жгу, кладу, одеваю, пеку, выращиваю,|                        |целью выделения    |
|    |                  |              |берегу, гребу, припасу, забочусь, смеюсь, |Выполняют задания.      |признаков          |
|    |                  |              |отвлеку, оберегаю.                        |Вспоминают изученный    |                   |
|    |                  |              |- Какие явления наблюдаются в основах     |материал.               |                   |
|    |                  |              |слов?                                     |                        |                   |
|    |                  |              |- Разделите глаголы по видам.             |                        |                   |
|    |                  |              |- Определите способ образования           |                        |                   |
|    |                  |              |приставочных глаголов.                    |                        |                   |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |3. Наблюдение за языковым материалом.     |Наблюдают за языковым   |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение        |восприятия,   |- Какие формы повелительного наклонения от|материалом.             |коммуникативные:   |
|    |материала         |осмысления и  |глагола положить являются неверными?      |Слушают текст.          |постановка         |
|    |                  |первичного    |...Одна милая, очень молоденькая          |Называют и  исправляют  |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |медицинская сестра в накрахмаленной       |ошибки.                 |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |шапочке во время лечебной процедуры       |                        |выделение-         |
|    |                  |              |ежедневно находила для нас, больных, новую|                        |формул-ние         |
|    |                  |              |форму глагола «положить». «Ложьте руки    |                        |познавательной     |
|    |                  |              |сюда», — говорила она, улыбаясь;          |                        |цели;              |
|    |                  |              |«залаживайте их так», — объясняла она на  |                        |                   |
|    |                  |              |другой день. Её изобретательности не было |                        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |предела: «закладайте», «ложите»,          |                        |проблемы           |
|    |                  |              |«заложьте», «укладайте», «заложивайте» и  |                        |                   |
|    |                  |              |так без конца... Когда мы поближе         |                        |                   |
|    |                  |              |познакомились, я посоветовала ей          |                        |                   |
|    |                  |              |остановиться на простейшей фразе:         |                        |                   |
|    |                  |              |«Положите руки сюда». И ей, и мне сразу   |                        |                   |
|    |                  |              |стало легче.                              |Приводят примеры        |                   |
|    |                  |              |(Р. Зелёная)                              |неверного употребления  |                   |
|    |                  |              |- Какие ошибки в употреблении глаголов в  |глаголов чужой речи.    |                   |
|    |                  |              |речи окружающих вам приходилось замечать? |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|4.  Отработка навыков правильного         |Составляют памятку.     |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |употребления глаголов в речи и            |                        |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |предупреждение речевых ошибок.            |                        |выделение и        |
|    |                  |              |-  Используя материалы «Словарика         |Исправляют речевые      |осознание того, что|
|    |                  |              |орфографических и орфоэпических           |ошибки.                 |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |трудностей», составьте памятку «Правильно |Записывают предложения. |еще подлежит       |
|    |                  |              |употребляй глаголы».                      |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |              |5. Упр. 290 Исправление речевых ошибок.   |Работают с              |качества и уровня  |
|    |                  |              |- Исправьте ошибки и запишите предложения.|предложением.           |усвоения;          |
|    |                  |              |6. Работа с предложением:                 |                        |П: умение          |
|    |                  |              |- Запишите предложение.                   |Устно отвечают на       |структурировать    |
|    |                  |              |- Составьте схему, объясняющую постановку |вопрос, рассуждая и     |знания             |
|    |                  |              |знаков препинания в предложении с прямой  |делая выводы.           |                   |
|    |                  |              |речью.                                    |                        |                   |
|    |                  |              |- Коротко письменно ответьте, как вы      |                        |                   |
|    |                  |              |понимаете слова автора. А.П. Чехов писал: |                        |                   |
|    |                  |              |«Дурно говорить должно бы считаться таким |                        |                   |
|    |                  |              |же неприличным, как не уметь читать и     |                        |                   |
|    |                  |              |писать».                                  |                        |                   |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |7. Самостоятельная работа.                |Выполняют задание.      |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |- Запишите исправленный вариант.          |                        |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |1) Ляжь в постель.                        |                        |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |2) Бежи скорее к врачу.                   |                        |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |3) Вылазь из воды скорее.                 |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |4) Ставайте за мной, я последний.         |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |5) Не ложи локти на стол.                 |                        |усвоению,          |
|    |                  |              |6) Едь летом на юг.                       |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |              |7) Не одевай сегодня тёплую шапку.        |                        |                   |
|    |                  |              |8) Ездь в школу не на троллейбусе, а на   |                        |                   |
|    |                  |              |автобусе.                                 |Делают вывод.           |                   |
|    |                  |              |- Сделайте вывод об употреблении глаголов |                        |                   |
|    |                  |              |в речи.                                   |                        |                   |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение выражать |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |свои мысли;        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?  Чего добились?|                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Повторить § 31—32, упр. 293 (групповая    |Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |исследовательская работа).                |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |                                          |выполнению.             |                   |

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой.

3. М.А.Бондаренко Поурочные разработки 6 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных учреждений.


title: Конспект урока "Обновление одежды" 8 класс

extracted_text:
План - конспект итогового урока по разделу:  «Технология изготовления
одежды» «Обновление одежды» (8 класс).

Цель урока: Образовательные:

  1. Научить учащихся переносить знания, умения и навыки в новую ситуацию.

 2. Обучить    организации    коллективной   работы    при    выполнении
практической работы.

 3. Закрепить    известные    способы    действий:    пришивка    пуговиц,
выполнение аппликации.
Развивающие:
1. Развитие воображения.
2. Развитие моторных навыков.
3. Развитие умения применять полученные знания на практике.
Воспитательные:
1. Воспитание эстетических взглядов.
2. Воспитание творческого начала личности.
3. Воспитание коллективизма.
Инструменты  и  приспособления:  игла,  ножницы,  нитки, различные виды
отделки, лоскут ткани.

 Наглядные пособия: альбом по  выполнению  отделки,  изделия  в  натуральную
 величину, использование ИКТ.

 Компетенции на данном уроке:

 1.   Умение работать в группе, осознанно распределять роли, брать на себя
 ответственность.

2. Умение формировать цели совместной деятельности.

3. Умение добывать информацию по данной теме урока.

                         ХОД УРОКА
1.    Организационный момент.
* Приветствие.
* Отметка отсутствующих.
Слово учителю:

Здравствуйте! На нашем уроке сегодня присутствуют учителя школы, завучи,  а
также  выпускница  школы,  неоднократный  победитель  районных  Олимпиад  и
студентка индустриально - педагогического колледжа  Лантушенко  Олеся.  Она
будет выполнять роль консультанта при проведении практической работы.

2.    Введение в тему.

1.    Скажите, пожалуйста, какие изделия мы с Вами сшили за весь период
обучения? (фартук, ночная рубашка, юбка, шорты.)

2.    Какие виды отделки Вы знаете? (кружево, тесьма, отделочная строчка,
шнур,
вышивка).
3. Какие Вы виды ремонта мы с Вами выполняли? (заплата, штопка, ремонт
распоровшихся швов).
4. Как Вы думаете, что значит обновить   одежду?
Вывешивается плакат на доске:
 Обновить одежду - значит сделать ее модной.

      Обновление одежды  невозможно  без  учета  направления  моды.  Поэтому
вначале разговор о моде. МОДА - это то, что в определенное время пользуется
популярностью и признанием большинства.  С  появлением  каждой  новой  моды
старая одежда теряет свою эстетичность. Давно вышедший из моды костюм вновь
начинает интересовать, он как бы выдерживает испытание временем.

      Нельзя брать из моды все без разбора, но нельзя и  сторониться  ее.  В
каждом новом веянии надо искать то, что близко и подходит только Вам.  Мода
не диктует, она  лишь  предлагает  и  подсказывает,  как  подчеркнуть  свою
индивидуальность.

      А теперь заслушаем сообщение об основных  направлениях  моды  на  2012
год.

      Тренд будущих сезонов - время натуральных тканей. Натуральные  волокна
вернулись  и  противопоставляются  синтетическим  и  искусственным   тканям.
Сегодня  эти  ткани  смешиваются  и  берут  лучшее  друг  от   друга,   т.е.
сохраняются  достоинства  натуральности,  ткани  становятся  более  легкими,
несминаемыми, эластичными и более прочными.
      В цветовой гамме применяются  следующие  сочетания:  неброская  гамма,
символизирующая воздержанность и  опрятность  или  же  смелая,  вибрирующая,
оптимистичная,  жизнерадостная  палитра  или   же   современная   живописная
палитра, полная контрастов.
      Все меньше становится различие между  женским  и  мужским,  деловым  и
расслабленным.  Классика  смешивается  с  фольклорными  образами  и   стилем
casual.
      Появляется новая зависимость между весом ткани и интенсивностью цвета.
Тяжелые, массивные  ткани  должны  быть  светлее  и  выглядеть  отбеленными.
Легкие, невесомые ткани, наоборот, приобретают интенсивный цвет.
      Актуальны просвечивающиеся ткани: вуали, органза, тонкая кисея, шифон,
гипюр, вырезанные и выжженные узоры.
      Глянец и лаковая поверхность вышли из моды. Теперь в  центре  внимания
матовый блеск, замша и ее имитации.
      Податливая гибкость -  важная  характеристика.  Сверхэластичные  ткани
изящно и нежно облегают фигуру и одновременно хорошо защищают.  Приятные  на
ощупь ткани растяжимы в обоих направлениях.
      Нарочито грубые, разрушенные структуры, шелк типа  чесучи,  выцветшие,
непрокрашенные поверхности, размытые и расплывчатые рисунки контрастируют  с
материалами подчеркнуто повышенного качества (тонкие шерсть и  мохер,  смеси
хлопка с  шелком,  мерсеризованный  хлопок,  гладкий  каландрированный  лен,
деним из смесок хлопка с шерстью и хлопка со льном).
      Вновь модно сочетать рисунки в одном  изделии,  навеянные  различными,
часто  противоположными  темами  и   источниками.   Смешение   классических,
фантазийных, природных и индустриальных мотивов.
      Основной девиз на будущий год «все новое - хорошо забытое старое».
      Классический стиль и минимализм - ведущие стилевые направления 2012
      Цветовая гамма материалов в  2012  году  включает  сдержанные  тона  -
бежевый, оливковый цвет, оттенки коричневого, синего  и  изумрудно-зеленого.
Черный, белый и красный - это классика, поэтому эти цвета – обязательны.
      Модными материалами 2012 года являются мех, кружево,  кожа,  трикотаж,
бархат, шифон, шелк. Пушистый мех широко используется  не  только  в  одежде
зимнего сезона, но и для отделки  вечерних  платьев:  этот  материал  всегда
ассоциируется с роскошью!

      Говоря о моде, нельзя забывать  о  стиле  в  одежде.  Давайте  с  Вами
вспомним коротко, какие бывают стили: (показ слайдов)

1. Классический или деловой отличается строгостью и подтянутостью.
   Вещи не бросаются в глаза, а привлекают внимание качеством, надежностью.
 2. Спортивный  стиль  -  свободная  одежда,  удобная  в  движении.
      Важным  приемом  в  одежде  являются  карманы,   отделочные   строчки,
воротники, молнии, погоны, наличие пуговиц, ткань в клетку, полоску, горох.

3.  Женственный  или  фантазийный  отличается  сложным  кроем,   нарядностью
отделки,  драпировки,  симметрия,  ассиметрия.   Стиль   отражает   общность
творческих принципов материальной и духовной культуры народа.
4. Фольклорный - стиль, который связывает прошлое  с  настоящим  и  будущим.
Это вышивки, отделки. В этой одежде чувствуешь себя  раскованно,  свободною.
Это шали, вязаные кофты, полушубки, сапоги, сарафаны.

      Поговорили    о моде, о стилях и, наконец, переходим к обновлению
 одежды.
      Обновление - это создание одежды разнообразного ассортимента из
 изделий морально устаревших.
3. Объяснение нового материала.
Приступая к обновлению, надо решить для себя следующие вопросы:
1. Какие изделия нужно обновить?
2. Можно ли обновить так, чтобы платье осталось платьем, а жакет - жакетом?

3.    Если нужен полный перекрой, то можно ли получить из старого кроя
изделие?

4. Какая отделка наиболее удачно подчеркнет характер изделия?

5. Какую ткань лучше использовать для оформления изделия, если основной
ткани недостаточно?

6. На каких участках нужны изменения, чтобы изделие стало современным?

      Остановимся на возможных вариантах обновления: (показ слайдов)

1. Обновление без перекроя - самый простой путь  обновления.  Этот  вариант
возможен в том случае, если изделие соответствует направлению моды.
чаще всего - это отделочные воротники, съемные и притачные.
хорошо дополнят и обновят различные пояса, шарфы, косынки.
можно дополнить вышивкой блузку.
* платье дополнит цветок, жилет интересный.

[pic]

2. Обновление с частичным перекроем.

* рукав модной формы можно целиком выполнить из  отделочной ткани,
кружева, гипюра.

* рукав длинный сделать коротким, изменить покрой рукава.

*     важным   элементом   в   обновлении   является   длина   (можно
удлинить,
покоротить).

*     расширить по низу узкую юбку клиньями годе, притачным воланом.

*     узкий лиф можно расширить за счет подкройных бочков, вставками по
вертикальным рельефам.

3 .Обновление с полным перекроем.

      При таком  обновлении  можно  обновлять  все-  старое  пальто,  плащи,
костюмы, платья и т.д.

      Пальто можно перекроить в жакет, жилет, юбку, сарафан.

      Сегодня мы постараемся обновить одежду без перекроя. Но  поскольку  на
данном уроке у нас нет  возможности  воспользоваться  швейной  машиной,  то
постараемся выполнить работу вручную: с помощью иглы и ниток.

     Повторим  правила  ТЕХНИКИ   БЕЗОПАСНОСТИ   при   работе   с   ручными
инструментами. Не забудьте об организации рабочего места.  «Что  в  порядке
лежит, то само в руки бежит».

4. Практическая работа.

     Разбиваемся на 5 групп по 3  человека.  Каждая  группа  выбирает  свое
изделие: юбку, блузку, шорты, платье  и  с  помощью  отделочных  материалов,
деталей постарается обновить.

     Приступаем к работе. А консультант Вам поможет и подскажет.
      После выполнения задания каждая группа покажет и расскажет свой способ
обновления одежды.
5.    Итог урока.
      Подведение итогов работы творческих групп. Слово учителю:

     Мне,  кажется,  что  мы  сегодня  на  уроке   узнали   много   нового,
интересного.  Современная  мода  становится  разнообразнее.  Она  разрешает
иногда соединить в одном комплекте изделия, разные по стилю. Не забывайте о
тех рекомендациях, о которых говорилось на уроке.  Обновленное  изделие  не
должна быть хуже сшитого из новой ткани.

      В каждом конкретном случае подход должен быть сугубо индивидуальным  и
конечно же творческим. Всем спасибо.

6.    Домашнее задание.

     Попробуйте обновить детскую одежду  или  представьте  свой  вариант  в
эскизе.

7. Уборка рабочих мест.

                                                            Учитель НОУ «СОШ
                                                               №40 ОАО «РЖД»

                                                 Галтеева Татьяна Васильевна

                                           высшей квалификационной категории

                                                               по технологии

                                                     e-mail:  svgalt@mail.ru
                                                 раб. тел.: 8(473)2-55-08-69

                            Литература

1. А.С. Иванченко " Технология швейного производства". - Мн., 1973.- 255с.

2. Н.В. Ерзенкова, P.M. Ефременко, Т.К.Зуева, Н.И. Платоненко "Обновление
одежды"- Мн, Из - во "Полымя", 1988.- 252с.

3. С.Д. Шевченко "Школьный урок ". Как научить каждого. - М. Просвещение.
1991.

4.    Учебник   "Технология"   для   учащихся   8   класса   под
редакцией   В.Д.
Симоненко-М. "Вентана-Граф" - 2010.

5.    А.Т.Труханова "Основы технологии швейного производства - М., 1978.