title: Конспект урока "Кислородосодержащие органические соединения и их нахождение в природе" 10 класс

extracted_text:
Автор: учитель химии первой квалификационной категории Коваленко Марина Витальевна, стаж педагогической деятельности  20 лет
МКОУ «Никольская СОШ»Солнцевского района Курской области
Предмет химия.
Методическая разработка урока с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Класс 10
Тема:«Кислородосодержащие органические соединения и их нахождение в природе»
Тема урока: «Сложные эфиры»
Описание разработки.
Слайды презентации, выполненные  в  Power Point, обосновывается актуальностью данной темы и её связью  с жизнью, так как  изучение химических свойств сложных эфиров, реакций этерификации и гидролиза эфиров принадлежат к числу наиболее распространенных химических реакций и имеют огромное значение в теории и практике.
Тип урока: Урок – вводный, объяснение нового материала сочетние фронтального, парного и индивидуального вида работы учащихся.
Тема урока сформулирована в соответствии с программой О.С. Габриеляна «Химии 10 класса» (базовый уровень),
 Тема рассчитана на один урок.
Ожидаемые результаты обучения:
В результате изучения данной темы учащиеся должны уметь:
- классифицировать сложные эфиры, разбираться в механизме реакций этерификации и гидролиза эфиров, знать практическое значение эфиров
-знать понятия «Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия кислот со спиртами. Значение сложных эфиров в природе и жизни человека.
Цели урока:
1.Образовательные: Помочь сформировать знания обучающихся о строении сложных эфиров.
Содействовать пробуждению интереса учащихся к познанию мира, его химических закономерностей.
Актуализировать понятия «реакции этерификации» и «гидролиз эфиров», «изомерия сложных эфиров», «номенклатура эфиров»
Помочь в определение понятий «получении сложных эфиров»,
«полиэфиры на примере лавсана», «гидролиз сложных эфиров как  важнейшее химическое свойство», сложные эфиры в природе и промышленности»
Направить усилия обучающихся формировании взаимосвязи строения физических, химических свойств сложных эфиров.
 2. Развивающие: (формирование и развитие образовательных компетенций):
а) учебно-познавательных: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно- исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление- их проверки, владение приемами исследовательской деятельное , элементарными умениями прогноза. Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности .Формулирование полученных результатов.
б) информационно-коммуникативных: Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников,
 в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства.Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика)
 в)рефлексивных : Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Владение навыками организации и участия в коллективной  деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осуществлений осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
2.Воспитывающие:Воспитывать сознательное отношение к учебному труду, чувство ответственности, развивать интерес к знаниям. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
4. Здоровьесберегающие: закрепить навыки безопасного обращения с реактивами.
Планируемые результаты обучения
 В результате изучения данного материала учащиеся должны:
 Знать:
а) определение понятий – сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия кислот со спиртами. Значение сложных эфиров в природе и жизни человека.
б) знать механизм реакций этерификации и гидролиза сложных эфиров.
 Уметь:  (владеть способами познавательной деятельности):
Объяснять механизм этерификации. Различать группы сложных эфиров, уметь давать названия сложным эфирам. Прогнозировать  по строению веществ принадлежности к классу химических соединений.
Тип урока: вводный.
Вид урока: урок- с применением ИКТ.
Оборудование и реактивы:
1.Персональный компьютер, медиапроектор.
2.Компьютерная презентация по теме «Сложные эфиры»
3.Дифференцированный раздаточный материал для групповой работы.
4.Учебник О.С. Габриеляна «Химии 10 класса»9базовый уровень), учебные тексты и схемы по теме.
5.Реактивы:(этиловый спирт, уксусная, концентрированная серная кислота, штативы для пробирок, пробирки с пробками, спиртовки, пробиркодержатели).
Дополнительная выставка парфюмерной продукции: мыло разных видов, духи и одеколоны, лосьоны, лаки, элексиры, живые цветы (герань, гвоздика, роза, фиалки), свежие фрукты: лимон, апельсин, мандарин, пихтовое и эфкалиптовое масла.
Хронокарта урока:
Организационный момент -1мин.
Актуализация знаний – 4 мин.
Новый материал-30 мин.
Первичное закрепление знаний-7 мин.
Домашнее задание, подведение итогов работы-2 мин.
 Рефлексия- 1мин.

“Мыслящий ум не чувствует себе счастливым, пока ему не удастся связать воедино разрозненные факты, им наблюдаемые”.
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
- Какие вещества относятся к одноатомным спиртам?
Названия пяти первых представителей гомологического ряда спиртов: (метанол, этанол, пропанол, бутанол, пентанол).
 Одновременно на слайде высвечиваются формулы данных спиртов.
- Какова общая формула спиртов? СnН2n+1ОН или R – ОН.
- Какие вещества относятся к классу “Карбоновые кислоты”?
Названия первых пяти представителей гомологического ряда кислот: (метановая, этановая или уксусная, пропановая, бутановая или масляная, пентановая или валериановая).
СH3-COOH
CH3-COOH
CH3-CH2-COOH
CH3-CH2-CH2-COOH
Какова общая формула кислот? СnН2n+1COОН или R – COОН.

Ароматические вещества в пробирках.
Тема урока?
III.Новый материал
Сложные эфиры – продукт совместной дегидратации молекулы спирта и молекулы кислоты .
Эфир- в греческой мифологии верхний, лучезарный слой воздуха.
 Сложным эфирам можно дать и другое определение.
Сложные эфиры – функциональные производные карбоновых кислот,
в молекулах которых гидроксильная группа (-ОН) замещена на остаток спирта (-OR)

Общая формула реакции этерификации (от латинского слова aether – эфир.
На карбоновую кислоту действовали спиртом, который вместо обычного атома кислорода содержал тяжёлый изотоп.

После проведения реакции тяжёлый изотоп кислорода был обнаружен в сложном эфире. Значит, что  при реакции этерификации от молекулы спирта отделяется не гидроксильная группа, а только  атом водорода, гидроксильная группа отделяется от молекулы кислоты.
Появляется общая формула сложных эфиров:

RCOOR. Систематическое название эфирам даётся по названию радикала R и кислотного остатка – алкилалканат.
Работа по группам.
1 группа. Номенклатура сложных эфиров.
Самое длинное название также состоит из четырех слов. Самые короткие (в одно слово) предполагают называть сложные эфиры аналогично солям карбоновых кислот. У нас уже есть формула вещества. Давайте попробуем дать все названия: принцип построения названий сложных эфиров:
СН3СООСH3
1. по названию спирта + тривиальное (историческое название кислоты) –метиловый эфир уксусной кислоты;
2. название углеводородного радикала спирта + название аниона кислоты + окончание -ат (все пишется слитно) – метилацетат;
3. тривиальное название кислоты + название радикала от спирта + слово эфир – уксуснометиловый эфир;
4. название радикала по спирту + систематическое (IUPAK) название кислоты + окончание –оат - метилэтаноат
Составить формулу и название сложного эфира, образованного следующими веществами в результате реакции этерификации.
Алгоритм:
1.Записать уравнение реакции между данными веществами;
2. Определить спирт и кислоту.
3. Дать название полученному эфиру по любой из классификаций (не менее 2х)
4.Составьте формулы и названия сложных эфиров, образованных следующими веществами (по вашему выбору )

Ответ обучающихся:

2 группа. История открытия эфиров.
В 1759 г. де Лаурагваис перегнал «крепкую уксусную кислоту с винным спиртом» и получил некоторое количество житкости, запах которой отличался от запаха исходных веществ. Это был уксусноэтиловый эфир, класс сложных эфиров:
CH3-COOH+C2H5OH↔CH3COOC2H5+H2 О
Термин «эфир»впервые применил к синтезированному веществу в 1782 г.Карл Шееле.

На рисунке  – портрет Бертло в королевской короне, рядом прибор, в котором проводится большинство органических синтезов, в том числе синтез сложных эфиров. Прибор состоит из круглодонной колбы (для равномерного подогрева) с боковым отводом (это колба Вюрца, в ней протекает синтез), водяного холодильника Либиха, где конденсируются продукты реакции, и аллонжа, направляющего конденсат в колбу-приемник. Великому химику Бертло был дан еще редкий дар – дар большой любви. Бертло очень любил свою жену, испытывал потребность видеть ее постоянно. В его лаборатории была отгорожена стеклом кабинка, где мадам Бертло читала, вязала, пока ее муж занимался синтезами. Он всегда мог подойти к ней, поговорить, подержать за руку, и это общение вдохновляло «короля органического синтеза» на новые подвиги во благо науки.
Судьба супругов Бертло соответствует словам Александра Грина: «Они жили счастливо и умерли в один день». Действительно, Бертло не смог пережить утраты жены: она умерла утром, он – вечером. Похоронили их в одной могиле в соборе Парижской богоматери, где хоронят самых выдающихся граждан Франции.
Одним из величайших достижений химика Бертло был синтез жиров – веществ, характерных для живых организмов, т.е. органических веществ в прямом смысле этого слова. Синтезировав жиры, Бертло нанес сокрушительный удар по теории витализма – божественного происхождения органических веществ.

3 группа. Синтез эфиров.
Вашей группе предстоит синтезировать этиловый эфир уксусной кислоты. Один из обучающихся (или двое) собирают прибор, как показано на рисунке.
Другой обучающийся составляет уравнение реакции образования сложного эфира с указанием условий смещения химического равновесия в сторону прямой реакции (Т кипения эфира 770 С)
Расскажите ребятам в классе, как вы выполняли практическое задание, соблюдая технику безопасности. Осторожно! Эфир легковоспламеняемая (ЛВЖ) жидкость.
Опишите миниопыт синтеза сложного эфира. Чтобы получить сложные эфиры в малых количествах, используем простой прибор. В широкую пробирку вставим узкую пробирку таким образом, чтобы одна треть широкой пробирки в её нижней части оставалась незаполненной. Укрепим узкую пробирку с помощью кусочков резины, вырезанной из резиновой трубки и оставим зазор, чтобы исключить избыточное давление при нагревании. Теперь нальём в широкую пробирку 2 мл этанола и приблизительно столько же уксусной кислоты, тщательно охлаждённой в проточной воде, 5-10 капель концентрированной кислоты и несколько крупинок поваренной соли. Вставим внутреннюю пробирку с кусочками льда или снегом. Закрепим прибор в штативе и поставим подальше от себя. На самом малом огне будем кипятить смесь 10-15 минут (добавить «кипелки»!). Чем дольше нагревание, тем лучше выход. Внутренняя пробирка, заполненная водой, служит обратным холодильником. Уже до завершения опыта мы часто можем почувствовать приятный запах полученного сложного эфира, на который всё же накладывается едкий запах хлористого водорода. После охлаждения реакционную смесь нейтрализуем разбавленным раствором соды и тогда мы можем обнаружить запах чистого эфира, а также заметить множество маленьких маслянистых капелек сложного эфира, которые плавают на поверхности водного раствора, в то время как непрореагировавшие исходные вещества большей частью содержатся в растворе или образуют кристаллический осадок.
4 группа. Физические свойства. Изомерия.
Какие виды изомерии характерны для сложных эфиров?
 Изомерия углеродной цепи по кислотному остатку (начиная с бутановой кислоты) и по спиртовому остатку, начиная с пропанола. Пример. Этилбутирату изомерен этилизобутират, пропилацетату изомерен изопропилацетат.
 Межклассовая изомерия. Например: метилацетату изомерна пропановая кислота.
Слайд

Физические свойства сложных эфиров:
 Летучие, бесцветные жидкости
Плохо растворимы в воде
Чаще с приятным запахом
Легче воды
Эфиры низших карбоновых кислот и низших одноатомных спиртов имеют приятный запах цветов, ягод и фруктов. Характер многих фруктовых запахов, таких, как запахи малины, вишни, винограда и рома, отчасти обусловлены летучими эфирами, например этиловым и изоамиловым эфирами муравьиной, уксусной, масляной и валериановой кислот.

5 группа. Химические свойства.
Химические свойства сложных эфиров.
Это достаточно химически инертные вещества.
1.Они хорошо горят, образуя углекислый газ и воду.
Составьте уравнение реакции горения метилформиата.
 НСООСН3 + 2 О2 → 2 СО2 + 2 Н2О
2. Подвергаются гидролизу.
Гидролиз – реакция, обратная этерификации, в нейтральной среде он протекает медленно и заметно ускоряется в присутствии кислот или оснований, т.к. ионы Н+и ОН–катализируют этот процесс.
СН3COOC2H5 + H2O → СН3COOH + HOC2H5
СН3COOC2H5 + NaOH → СН3COONa+ HOC2H5
Гидролиз в присутствии щелочей называется омылением. Название связано с тем, что высшие карбоновые кислоты (С15–19) в виде солей щелочных металлов представляют собой мыло.
Составьте в тетрадях уравнения гидролиза:
пентилформиата – водой,
этилбутирата – водой,
пропилформиата – гидроксидом калия,
метилбутирата – гидроксидом лития,
изопропилацетата – гидроксидом натрия.

Сложные эфиры карбоновых кислот можно разделить на группы.
1.Когда число атомов С в исходной карбоновой кислоте и спирте не превышает 6–8, соответствующие сложные эфиры представляют собой бесцветные маслянистые жидкости – эфирные масла, чаще всего с фруктовым запахом. (Слайд).
2.Если в образовании сложного эфира участвует ароматический спирт (содержащий бензольное кольцо), то такие соединения обладают, как правило, не фруктовым, а цветочным запахом. Все соединения этой группы практически нерастворимы в воде, но легко растворимы в большинстве органических растворителей. Интересны эти соединения широким спектром приятных ароматов (табл. 1, Слайд 9), некоторые из них вначале были выделены из растений, а позже синтезированы искусственно.
3.При увеличении размеров органических групп, входящих в состав сложных эфиров, до С15–30 соединения приобретают консистенцию пластичных, легко размягчающихся веществ. Эту группу называют восками. Воски не смачиваются водой, растворимы в бензине, хлороформе, бензоле.4. Третья группа – жиры.
Опережающее обучение.
1.Способность различать запахи называют обонянием. В носу у человека около 50 млн. рецепторов обонятельного эпителия (у собаки – свыше 200млн), представляющих собой оголенные нервные окончания. Это свидетельствует о том, что обоняние – это одно из самых древних и примитивных чувств. Ощущение запаха возникает только при вдохе (надо нюхать). Ученые предполагают, что молекула пахнущего вещества приближается к рецептору и “укладывается” в особую шель, которая имеет форму, соответствующую форме данной молекулы (принцип ключа и замка), т.е. молекулы веществ, имеющих запах одного типа, должны иметь сходное пространственное строение.
На основе этой теории предложена классификация запахов: гнилостный, острый, эфирный, мятный, цветочный, мускусный, камфорный. Молярная масса душистых веществ, как правило, не превышает 300г/моль. Запах более выражен у тех веществ, молекулы которых имеют разветвленный углеродный скелет. Приятный запах присущ соединениям, молекулы которых содержат более 6 атомов углерода в цепи. На силу и характер запахов влияют различные виды изомерии. Иногда запах зависит от концентрации вещества.
2. Значение и влияние запахов для человека.
Наш организм не безразличен к запахам. Если воздух загрязнен дымом, плохо пахнет, мозг подает сигнал тревоги, носовая щель сужается, и в легкие поступает меньше воздуха. Аромат цветов, леса, моря вдыхать приятно, мы чувствуем, как легко дышится, когда воздух приятно пахнет.
Неприятный запах испорченной пищи предупреждает нас: “Не бери в рот! Опасно!” О пожаре предупреждает запах дыма.
Одежда впитывает запахи табачного дыма, пищи, духов; часто по запаху одежды можно определить профессию человека.
У курящих острота обоняния ниже, чем у некурящих. Огорчение и волнение притупляет обоняние. Во влажном воздухе запах ощущается
К запахам можно привыкнуть. Неумеренные дозы и слишком продолжительное воздействие неприятных запахов могут безвозвратно лишить человека обоняния.
Химическое соединение, запах которого человек может обнаружить, при наименьшей концентрации вещества в воздухе - ванилин. Достаточно 2.10-11 г ванилина на 1 л воздуха, чтобы мы почувствовали его присутствие.
Люди способны выделять не только притягивающие ароматические вещества (антрактанты), но и отталкивающие (репелленты).
Антрактанты чаще выделяются тогда, когда человек находится в хорошем состоянии, репелленты – во время депрессии, стрессов, ссор, когда человек ощущает страх и дискомфорт. По-видимому, существует запах страха, об этом писал А. Вознесенский :
Когда человек боится, выделяется адреналин,
Это знают собаки и с лаем бегут за ним.
Науку о лечении запахами называют ароматерапией. замечено, что запахи мирта, лимона, мяты оказывают тонизирующее действие на нервную систему, ароматы розы, жасмина, лаванды – успокаивающее. Запахи пиридина и толуола повышают остроту ночного зрения, а запахи бензола и гераниола – остроту слуха.
3.Значение запахов для животных.
Животные используют обоняние для поисков пищи, запах для них – средство коммуникации, взаимодействия полов.
Акула способна за 1 км почуять в воде запах капли крови. Лосось находит место своего рождения по запаху за сотни километров.
Собака-ищейка различает до 500 тыс. запахов, может обнаружить масляную кислоту в воздухе при ее содержании 10-18 г/см3.
Моль чует запах за 10-11 км. комаров привлекает запах молочной кислоты, содержащейся в поте человека.
Сильный запах сложных эфиров очень мудро используют пчелы. Ужалив жертву, они вместе с ядом впрыскивают в ранку смесь сложных эфиров, характерный запах которой и побуждает других пчел устремиться к месту укуса.
Некоторые виды клопов и муравьев для предупреждения соплеменников об опасности выделяют гексаналь.
Самки обезьян для привлечения самцов выделяют уксусную и пропионовую кислоты.
В Бразилии обитают бабочки, которые издают сильный и приятный запах, поэтому их специально держат дома для ароматизации воздуха.
4.Свойства полиэтилентерефталата.
Термопластичный полимер. Из него в промышленности получают синтетическое волокно «Лавсан».
Образец ткани полиэфирного волокна.
Лавсановую ткань сочетают с хлопком, льном, шерстью. Такие ткани почти не выгорают, стойки к истиранию, их почти не нужно гладить. Но их нельзя гладить горячим утюгом. Полиэтилентерефталат термически не устойчив.
Пластиковые бутылки так же изготовляют из полиэтилентерефталата. маркировка ПЭТ (РЭТ).
Вспомните реакцию гидролиза. Можно ли в пластиковых бутылках хранить щёлочь, вещества щелочной среды? НЕТ

Аспирин. Ацетилсалициловая кислота.
Эфир салициловой кислоты с уксусным ангидридом.

Синтез органического стекла. Метиловый эфир метакриловой кислоты легко полимеризуется с образованием ценного полимера- органического стекла, из которого изготовляют колпаки реактивных самолётов и пуленепробиваемое стекло «триплекс». «Триплекс» состоит из нескольких пластин органического стекла, склеенных слоями прозрачной пластмассы. Он выдерживает удары пуль даже на малых расстояниях

VI.Первичное закрепление знаний.
Дифференцированные задания:
Работа оп парам.
Вещество С3Н6О2 – бесцветная жидкость, не взаимодействующая с натрием. Составьте его структурную формулу. Как изменится ответ, если в условии будет сказано, что вещество способно взаимодействовать с натрием?  (2-3 минуты на обсуждение задания в парах, потом проверяем у доски)
Предполагаемый ответ обучающихся: Это вещество - сложный эфир.
Возможные структурные формулы: НСООС2Н5 или  СН3СООСН3.
Изомерны сложным веществам - карбоновые кислоты. Они, в отличие от эфиров, взаимодействуют с активными металлами.
Вещество с формулой С3Н6О2, взаимодействующее с натрием - это пропионовая кислота: С2Н5СООН

Решение расчётной задачи.
Вычислите максимально возможный выход этил-ацетата, если для реакции было взято 40г.кислоты и 20г.спирта.
Ответ: 38г.
Выполнение тестового задания.
1.Сложные эфиры образуются в результате реакции:
1 – гидратации
2 – гидролиза
3 – этерификации

2.Реакция этерификации – это реакция
1 – гидролиза
2 – дегидратации
3 – присоединения

3.При гидролизе метилпропионата образуется:
1 – метанол и пропановая кислота
2 – пропанол и метановая кислота
3 – метанол и уксусная кислота

4.Продукт взаимодействия этанола с уксусной кислотой относится к:
1 – эфирам фруктовым
2 – воскам
3 – жирам

5.Вещества, каких классов могут быть изомерны между собой:
1 – спирты и альдегиды
2 – кислоты и соли
3 – сложные эфиры и кислоты

Сегодня на уроке мы познакомились с ещё одним классом кислородсодержащих соединений – сложными эфирами. Сложными эфирами называют соединения, в которых присутствует сложно – эфирная групп и общая формула эфиров.
Сложными эфирами также называют продукты взаимодействия одноатомных и многоатомных спиртов с сильными минеральными кислотами.
Основным методом получения сложных эфиров является реакция спирта с карбоновой или раствором сильной минеральной кислоты. Рассмотрели взаимное влияние атомов в молекулах спирта и кислоты и возможность протекания данной реакции.
Основным химическим свойством сложных эфиров является их гидролиз. Гидролиз может катализироваться кислотой или основанием.
Сложные эфиры имеют широкое применение в промышленности. Из них производят пластмассы и искусственные волокна, растворители для различных красок и лаков, основы для клея, синтетические моющие средства. В пищевой промышленности их используют в качестве ароматизаторов, и, конечно, в парфюмерии.

VII.Домашнее задание
VIII. Рефлексия: Ответить на вопросы.
Управляют целым миром.
В барбариске и ириске,
В мармеладке, в шоколадке,
В лепестках сирени майской –
Всюду их незримый след.
Ароматами жасмина,
“Пепси-колы”, апельсина,
Несравненной розы алой
Они пленяют белый свет.
Чашка кофе по утрам и
И от насморка бальзам,
Сливки с капельками жира –
Это сложные эфиры.
Если спирт и кислота
Участвуют в реакции –
Получаются эфиры
Путем этерификации.

1 группа. Номенклатура сложных эфиров.
Самое длинное название также состоит из четырех слов. Самые короткие (в одно слово) предполагают называть сложные эфиры аналогично солям карбоновых кислот. У нас уже есть формула вещества. Давайте попробуем дать все названия: принцип построения названий сложных эфиров:

1. по названию спирта + тривиальное (историческое название кислоты) –метиловый эфир уксусной кислоты;
2. название углеводородного радикала спирта + название аниона кислоты + окончание -ат (все пишется слитно) – метилацетат;
3. тривиальное название кислоты + название радикала от спирта + слово эфир – уксуснометиловый эфир;
4. название радикала по спирту + систематическое (IUPAK) название кислоты + окончание –оат - метилэтаноат
Составить формулу и название сложного эфира, образованного следующими веществами в результате реакции этерификации.
Алгоритм:
1.Записать уравнение реакции между данными веществами;
2. Определить спирт и кислоту.
3. Дать название полученному эфиру по любой из классификаций (не менее 2х)
4.Составьте формулы и названия сложных эфиров, образованных следующими веществами (по вашему выбору )

Ответ обучающихся:

2 группа. История открытия эфиров.
В 1759 г. де Лаурагваис перегнал «крепкую уксусную кислоту с винным спиртом» и получил некоторое количество житкости, запах которой отличался от запаха исходных веществ. Это был уксусноэтиловый эфир, класс сложных эфиров:
CH3-COOH+C2H5OH↔CH3COOC2H5+H2 О
Термин «эфир»впервые применил к синтезированному веществу в 1782 г.Карл Шееле.

На рисунке  – портрет Бертло в королевской короне, рядом прибор, в котором проводится большинство органических синтезов, в том числе синтез сложных эфиров. Прибор состоит из круглодонной колбы (для равномерного подогрева) с боковым отводом (это колба Вюрца, в ней протекает синтез), водяного холодильника Либиха, где конденсируются продукты реакции, и аллонжа, направляющего конденсат в колбу-приемник. Великому химику Бертло был дан еще редкий дар – дар большой любви. Бертло очень любил свою жену, испытывал потребность видеть ее постоянно. В его лаборатории была отгорожена стеклом кабинка, где мадам Бертло читала, вязала, пока ее муж занимался синтезами. Он всегда мог подойти к ней, поговорить, подержать за руку, и это общение вдохновляло «короля органического синтеза» на новые подвиги во благо науки.
Судьба супругов Бертло соответствует словам Александра Грина: «Они жили счастливо и умерли в один день». Действительно, Бертло не смог пережить утраты жены: она умерла утром, он – вечером. Похоронили их в одной могиле в соборе Парижской богоматери, где хоронят самых выдающихся граждан Франции.
Одним из величайших достижений химика Бертло был синтез жиров – веществ, характерных для живых организмов, т.е. органических веществ в прямом смысле этого слова. Синтезировав жиры, Бертло нанес сокрушительный удар по теории витализма – божественного происхождения органических веществ.

3 группа. Синтез эфиров.
Вашей группе предстоит синтезировать этиловый эфир уксусной кислоты. Один из обучающихся (или двое) собирают прибор, как показано на рисунке.
Другой обучающийся составляет уравнение реакции образования сложного эфира с указанием условий смещения химического равновесия в сторону прямой реакции (Т кипения эфира 770 С)
Расскажите ребятам в классе, как вы выполняли практическое задание, соблюдая технику безопасности. Осторожно! Эфир легковоспламеняемая (ЛВЖ) жидкость.
Опишите миниопыт синтеза сложного эфира. Чтобы получить сложные эфиры в малых количествах, используем простой прибор. В широкую пробирку вставим узкую пробирку таким образом, чтобы одна треть широкой пробирки в её нижней части оставалась незаполненной. Укрепим узкую пробирку с помощью кусочков резины, вырезанной из резиновой трубки и оставим зазор, чтобы исключить избыточное давление при нагревании. Теперь нальём в широкую пробирку 2 мл этанола и приблизительно столько же уксусной кислоты, тщательно охлаждённой в проточной воде, 5-10 капель концентрированной кислоты и несколько крупинок поваренной соли. Вставим внутреннюю пробирку с кусочками льда или снегом. Закрепим прибор в штативе и поставим подальше от себя. На самом малом огне будем кипятить смесь 10-15 минут (добавить «кипелки»!). Чем дольше нагревание, тем лучше выход. Внутренняя пробирка, заполненная водой, служит обратным холодильником. Уже до завершения опыта мы часто можем почувствовать приятный запах полученного сложного эфира, на который всё же накладывается едкий запах хлористого водорода. После охлаждения реакционную смесь нейтрализуем разбавленным раствором соды и тогда мы можем обнаружить запах чистого эфира, а также заметить множество маленьких маслянистых капелек сложного эфира, которые плавают на поверхности водного раствора, в то время как непрореагировавшие исходные вещества большей частью содержатся в растворе или образуют кристаллический осадок.

4 группа. Физические свойства. Изомерия.
Какие виды изомерии характерны для сложных эфиров?
 Изомерия углеродной цепи по кислотному остатку (начиная с бутановой кислоты) и по спиртовому остатку, начиная с пропанола. Пример. Этилбутирату изомерен этилизобутират, пропилацетату изомерен изопропилацетат.
 Межклассовая изомерия. Например: метилацетату изомерна пропановая кислота.
Слайд

Физические свойства сложных эфиров:
 Летучие, бесцветные жидкости
Плохо растворимы в воде
Чаще с приятным запахом
Легче воды
Эфиры низших карбоновых кислот и низших одноатомных спиртов имеют приятный запах цветов, ягод и фруктов. Характер многих фруктовых запахов, таких, как запахи малины, вишни, винограда и рома, отчасти обусловлены летучими эфирами, например этиловым и изоамиловым эфирами муравьиной, уксусной, масляной и валериановой кислот.

5 группа. Химические свойства.
Химические свойства сложных эфиров.
Это достаточно химически инертные вещества.
1.Они хорошо горят, образуя углекислый газ и воду.
Составьте уравнение реакции горения метилформиата.
 НСООСН3 + 2 О2 → 2 СО2 + 2 Н2О
2. Подвергаются гидролизу.
Гидролиз – реакция, обратная этерификации, в нейтральной среде он протекает медленно и заметно ускоряется в присутствии кислот или оснований, т.к. ионы Н+и ОН–катализируют этот процесс.
СН3COOC2H5 + H2O → СН3COOH + HOC2H5
СН3COOC2H5 + NaOH → СН3COONa+ HOC2H5
Гидролиз в присутствии щелочей называется омылением. Название связано с тем, что высшие карбоновые кислоты (С15–19) в виде солей щелочных металлов представляют собой мыло.

1.Способность различать запахи называют обонянием. В носу у человека около 50 млн. рецепторов обонятельного эпителия (у собаки – свыше 200млн), представляющих собой оголенные нервные окончания. Это свидетельствует о том, что обоняние – это одно из самых древних и примитивных чувств. Ощущение запаха возникает только при вдохе (надо нюхать). Ученые предполагают, что молекула пахнущего вещества приближается к рецептору и “укладывается” в особую шель, которая имеет форму, соответствующую форме данной молекулы (принцип ключа и замка), т.е. молекулы веществ, имеющих запах одного типа, должны иметь сходное пространственное строение.
На основе этой теории предложена классификация запахов: гнилостный, острый, эфирный, мятный, цветочный, мускусный, камфорный. Молярная масса душистых веществ, как правило, не превышает 300г/моль. Запах более выражен у тех веществ, молекулы которых имеют разветвленный углеродный скелет. Приятный запах присущ соединениям, молекулы которых содержат более 6 атомов углерода в цепи. На силу и характер запахов влияют различные виды изомерии. Иногда запах зависит от концентрации вещества.
2. Значение и влияние запахов для человека.
Наш организм не безразличен к запахам. Если воздух загрязнен дымом, плохо пахнет, мозг подает сигнал тревоги, носовая щель сужается, и в легкие поступает меньше воздуха. Аромат цветов, леса, моря вдыхать приятно, мы чувствуем, как легко дышится, когда воздух приятно пахнет.
Неприятный запах испорченной пищи предупреждает нас: “Не бери в рот! Опасно!” О пожаре предупреждает запах дыма.
Одежда впитывает запахи табачного дыма, пищи, духов; часто по запаху одежды можно определить профессию человека.
У курящих острота обоняния ниже, чем у некурящих. Огорчение и волнение притупляет обоняние. Во влажном воздухе запах ощущается сильнее.
К запахам можно привыкнуть. Неумеренные дозы и слишком продолжительное воздействие неприятных запахов могут безвозвратно лишить человека обоняния.
Химическое соединение, запах которого человек может обнаружить, при наименьшей концентрации вещества в воздухе - ванилин. Достаточно 2.10-11 г ванилина на 1 л воздуха, чтобы мы почувствовали его присутствие.
Люди способны выделять не только притягивающие ароматические вещества (антрактанты), но и отталкивающие (репелленты).
Антрактанты чаще выделяются тогда, когда человек находится в хорошем состоянии, репелленты – во время депрессии, стрессов, ссор, когда человек ощущает страх и дискомфорт. По-видимому, существует запах страха, об этом писал А. Вознесенский :
Когда человек боится, выделяется адреналин,
Это знают собаки и с лаем бегут за ним.
Науку о лечении запахами называют ароматерапией. замечено, что запахи мирта, лимона, мяты оказывают тонизирующее действие на нервную систему, ароматы розы, жасмина, лаванды – успокаивающее. Запахи пиридина и толуола повышают остроту ночного зрения, а запахи бензола и гераниола – остроту слуха.

3.Значение запахов для животных.
Животные используют обоняние для поисков пищи, запах для них – средство коммуникации, взаимодействия полов.
Акула способна за 1 км почуять в воде запах капли крови. Лосось находит место своего рождения по запаху за сотни километров.
Собака-ищейка различает до 500 тыс. запахов, может обнаружить масляную кислоту в воздухе при ее содержании 10-18 г/см3.
Моль чует запах за 10-11 км. комаров привлекает запах молочной кислоты, содержащейся в поте человека.
Сильный запах сложных эфиров очень мудро используют пчелы. Ужалив жертву, они вместе с ядом впрыскивают в ранку смесь сложных эфиров, характерный запах которой и побуждает других пчел устремиться к месту укуса.
Некоторые виды клопов и муравьев для предупреждения соплеменников об опасности выделяют гексаналь.
Самки обезьян для привлечения самцов выделяют уксусную и пропионовую кислоты.
В Бразилии обитают бабочки, которые издают сильный и приятный запах, поэтому их специально держат дома для ароматизации воздуха.

4.Свойства полиэтилентерефталата.
Термопластичный полимер. Из него в промышленности получают синтетическое волокно «Лавсан».
Образец ткани полиэфирного волокна.
Лавсановую ткань сочетают с хлопком, льном, шерстью. Такие ткани почти не выгорают, стойки к истиранию, их почти не нужно гладить. Но их нельзя гладить горячим утюгом. Полиэтилентерефталат термически не устойчив.
Пластиковые бутылки так же изготовляют из полиэтилентерефталата. маркировка ПЭТ (РЭТ).
Вспомните реакцию гидролиза. Можно ли в пластиковых бутылках хранить щёлочь, вещества щелочной среды? НЕТ

Аспирин. Ацетилсалициловая кислота.
Эфир салициловой кислоты с уксусным ангидридом.

Работа оп парам.
Вещество С3Н6О2 – бесцветная жидкость, не взаимодействующая с натрием. Составьте его структурную формулу. Как изменится ответ, если в условии будет сказано, что вещество способно взаимодействовать с натрием?  (2-3 минуты на обсуждение задания в парах, потом проверяем у доски)
Предполагаемый ответ обучающихся: Это вещество - сложный эфир.
Возможные структурные формулы: НСООС2Н5 или  СН3СООСН3.
Изомерны сложным веществам - карбоновые кислоты. Они, в отличие от эфиров, взаимодействуют с активными металлами.
Вещество с формулой С3Н6О2, взаимодействующее с натрием - это пропионовая кислота: С2Н5СООН

Решение расчётной задачи.
Вычислите максимально возможный выход этил-ацетата, если для реакции было взято 40г.кислоты и 20г.спирта.
Ответ: 38г.

Управляют целым миром.
В барбариске и ириске,
В мармеладке, в шоколадке,
В лепестках сирени майской –
Всюду их незримый след.
Ароматами жасмина,
“Пепси-колы”, апельсина,
Несравненной розы алой
Они пленяют белый свет.
Чашка кофе по утрам и
И от насморка бальзам,
Сливки с капельками жира –
Это сложные эфиры.
Если спирт и кислота
Участвуют в реакции –
Получаются эфиры
Путем этерификации.


title: Разработка внеклассного мероприятия "Путешествие в мир Химии"

extracted_text:
          «Путешествие в мир Химии» (для учащихся начальной школы)

Цель :  пробудить интерес к химии у младших школьников, которые  ее  еще  не
изучают, и повысить учебную мотивацию у старшеклассников.

        Кабинет химии, набор реактивов для демонстрационных опытов и
          экспериментальной части,  лаборант, ведущие и помошники.

            Вступительное слово учителя

- Добрый день. Я очень рада видеть вас в кабинете химии. Ребята, вы  помните
 как вас проводили по школе и показывали учебные кабинеты? О кабинете химии
 говорили, что это особый кабинет. В нем  изучают  основы  химии,  проводят
 эксперименты. Сегодня мы  пригласили  вас  в  гости  в  кабинет  химии  на
 внеклассное мероприятие «Путешествие в мир Химии», который подготовили для
 вас учащиеся 10 класса. (Знакомство с  правилами  техники  безопасности  в
 кабинете химии).

              Ведущий 1

      В 8 класе вы будете изучать новый для вас предмет  –  химию.  Наверно,
вы слышали и  раньше  слова  «химия»,  «химик»,  «химический».  Очень  часто
употребляя слово «химическое вещество», понимают  при  этом  что-то  плохое,
полученное искусственным путем, небезопасное для здоровья человека.  Но  это
не так. Мы сами образованы из этих веществ, ими мы дышем, их едим и пьем.

            Ведущий 2

         Еще во 2 классе вы ознакомились с понятием «вещество». Кто  из  вас
помнит, что такое вещество? (то, из чего состоят тела, предметы).  Приведите
примеры тел и веществ, из которых они состоят (деревянная линейка -  дерево,
резинка - резина и т.д.)  Какими  веществами  вы  пользуетесь  дома?  (вода,
соль,  сахар).  Вещество  нужное  вам  для  дыхания?  (кислород).  Вещество,
которое мы выдыхаем? (углекислый газ). А  воздух  это  вещество?  (нет,  это
смесь газов).

            Ведущий 1

       Молодцы! Вы много знаете о веществах. И еще много узнаете  на  уроках
химии. Химия - наука интересная,  но  она  требует  серьезного  отношения  к
себе. Посмотрите  вокруг:  об  этом  говорят  стенды,  таблицы,  на  которых
записаны пока неясные для вас  слова  и  формулы.  Тот,  кто  изучит  основы
химии, получит возможность добывать нужные людям вещества.

            Ведущий 2

      Химия - это наука, которая творит чудеса. Сейчас мы в этом убедимся  и
поможет нам в этом лаборант. Но запомните:  в  химии  есть  законы,  которые
необходимо соблюдать  и  в  жизни.  Нельзя  пробовать  незнакомые  вещества,
нюхать, трогать руками, так как вещества  бывают  разные,  ядовитые,  едкие,
могут вызвать ожоги, испортить одежду.

            Демонстрация 1

        В  средние  века  жили  люди,  которые  много  времени  проводили  в
небольших лабораториях,  получая  различные  вещества.  Это  были  алхимики.
Алхимики пытались превратить металлы в золото. Цари и короли держали их  при
своих дворах. Но им не повезло -  они  не  научились  превращать  металлы  в
золото и алхимию запретили, а алхимиков обвиняли в колдовстве и  сжигали  на
кострах.
  А я сейчас могу продемонстрировать получения золота из обычного  железного
гвоздя (очищенный железный гвоздь или нож, опустить в раствор сульфата  меди
(II). Нож или гвоздь становятся «золотыми»).

            Демонстрация 2

       Науку запретить нельзя, поэтому ученые отпросили от  слова  «алхимия»
- «ал» и получили новое название «химия». Так  называется  наука,  изучающая
окружающие нас вещества, а также их свойства и превращения. Я не колдун,  но
могу мгновенно получить сок из воды, а из сока, наоборот, получить воду.
(раствор соды + фенолфталеин + раствор уксусной кислоты).
А также я могу предложить «апельсиновый» и «лимонный» соки.  (раствор  калий
дихромата, растворы гидроксида натрия (или соды), серной кислоты.
(Раствор калий дихромата - оранжевый - цвет апельсина, добавить  щелочь  или
соду - желтый - цвет лимона, если добавить немного серной  кислоты  -  снова
«апельсиновый).

            Демонстрация 3

      Не боитесь ли  вы  змей?  Тогда  смотрите  ...  (на  огнеупорно      й
поверхности  сухой  спирт,  положить  несколько  таблеток  стрептоцида  (или
кальций глюконат), поджечь).

            Демонстрация 4

       Если мы уже заговорили о животных. Хочу  предложить  вашему  вниманию
эксперимент «Зубная паста для слона».
(уксус, средство для мытья посуды, пищевой краситель разных цветов,  пищевая
сода).

            Ведущий 1

      Спасибо. Действительно,  мы  убедились  в  том,  что  химия  -  наука,
которая  творит  чудеса.  И  как  любая  наука,   химия   требует   к   себе
ответственного  отношения.  И  только  непосвященным  чудеса  химии  кажутся
чудесами. К этому времени, вы были только  зрителями  интересных  опытов.  А
сейчас,  я  предлагаю  вам  самим  провести  интересный  опыт  -   вырастить
настоящий кристалл.

(на  партах  одноразовые  пластиковые  стаканчики,  вода,  ложечки,   медный
купорос, опыт проводится под присмотром помощников - учеников 10 класса).

            Учитель

      - Друзья, вы поняли, что изучает химия?
      - Узнали вы сегодня что-то новое?
      - Химия - интересная наука?

Вручение свидетельств (удостоверений) юных химиков.


title: Конспект урока "Буквы М,м и звуки[ м], [ м’]" 1 класс

extracted_text:
Конспект  урока  по литературному чтению ( обучение грамоте) в 1 классе
Учитель начальных классов  Семеновой  Светланы Васильевны
Государственное Бюджетное Учреждение Гимназия №1596
Конспект  урока по обучению грамоте 1 класс
Тема: Согласные звуки [М] [М’], буквы Мм
Интегрированный урок путешествие. В нетрадиционной форме провести урок, использовать интерактивную доску и раздаточный материал.

Тема: «Буквы М,м и звуки[ м], [ м’].»
Тип урока: урок-путешествие
Задачи урока:
● познакомить с буквой М, м; учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами;
● познакомить с понятием «дружба»;
● развивать фонематический слух,  память, внимание, речь.
Методы обучения:
 деятельностный метод обучения
● создание проблемной ситуации;
● поисковый;
● наглядно-иллюстративный;
● словесный
Формы организации деятельности:
● парная
● индивидуальная
Средства обучения:
● учебник, ч.1
● рабочая тетрадь, ч.1
● мультимедиа проектор
● наглядные пособия

Ход урока:
Самоопределение к деятельности:
-Ребята, проверьте, все ли необходимые принадлежности у вас на партах. Все готовы значит можно начинать урок.
Актуализация знаний:
- Ребята, сегодня мы совершим путешествие в лес. Но чтобы нам попасть туда, мы должны отгадать загадку ключ
Слайд 1 (золотой ключик)
Слайд 2  (загадка)
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы. (гриб)
 Слайд 3 (картинка гриба)
Постановка учебной задачи
И вот мы в лесу.
Слайд 4 Лес
Нашим проводником будет гриб  Вот какая история произошла с ним однажды.
Жил в лесу гриб-лисичка со своими  детками -грибками.  Один грибок был очень непослушный и ушел без разрешения гулять. Навстречу ему попался зверек с большим пушистым хвостом.
- Ты кто?- спросил у грибка зверек.
- Я лисика,- ответил грибок.
-Вот здорово,- обрадовался зверек,- я тоже лисичка. А ты не боишься, что тебя застрелит охотник?
- Ты все перепутал, - ответил грибок, - охотники в нас не стреляют.
Опаснее люди с корзинками, которые могут поджарить на сковородке…

- Что за «Лисички» встретились?
-Кто из них прав?
-Почему же лисички не поняли друг друга?
- Ребята, грибы называют детьми леса. А почему?
-Кто из вас ходил в лес за грибами?
-Как надо собирать грибы?
-А какие грибы вы знаете?
Слайд 5 (разные грибы)
Посмотрите ребята, грибок вывел нас на полянку, но на ней кто-то есть. Кто это?
Это мышонок Мыша и медвежонок Миша. О чем они говорят?
Слайд 6 (Мыша и Миша)
Мыша и Миша поссорились. Из-за чего?
Мыша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша считает, что с разных. Сегодня на уроке мы узнаем: кто из них прав и почему?
 Звукобуквенный анализ слов «Мыша» и «Миша» с помощью цветных фишек.
– Выделите интонационно 1-й звук в слове «Мыша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
– Какую фишку возьмем для обозначения звука?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
– Выделите интонационно 1-й звук в слове «Миша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
– Какую фишку возьмем для обозначения звука?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
А какой буквой обозначаются звуки [м], [м’]? (Буквой М.)
                           Вот качели – буква М!
                           Здесь качаться можно всем!
                                                              Е. Тарлапан

Слайд 7 (Печатная буква М)
– Из каких элементов состоит буква М?
– На что похожа буква М?
– Вот Мыша и Миша помирились. Их имена начинаются с одной буквы М.
А теперь в тетрадях напечаем букву Мм.
Физминутка
   Идем в лес по грибы. Встали рано утром. Потянулись. Сделали зарядку, умылись, оделись, взяли корзинки и пошли.
    Идем по лесу. Деревья большие, раздвигаем ветки. Чтобы найти гриб надо наклониться. Увидели… Присели, срезали, положили в корзинку. Пошли дальше. Еще гриб: наклонились, присели, срезали, положили в корзинку… пошли дальше.
(выполняем действия по тексту)
Чтение слогов. Работа по учебнику.
Вышел ёжик погулять, грибов-ягодок собрать,
А за ним ежатки, малые ребятки.
«Все сюда скорей, я шел и вам буковку нашёл».
– Какую букву нашёл ёжик?
ма – мо – мя – мы – ми
му – мё – мю – мэ – ме
Составление слов:
ЛА____    МУ____  НО_____ РЫ____
ЛИ____  МИ_____ НИ_____ РИ_____

После выполнения дети обмениваются листочками. Взаимопроверка.
Игра «Веселый мяч»
Кому я бросаю мяч, тот называет мне слова, которые начинаются на [м] [м’].
Работа в тетради:
Мыша придумал стихотворение.
Каждый день и каждый час
Мы твердим упрямо:
Нет на свете никого
Лучше нашей …. (мамы)
Звуковой анализ слова мама. Составьте предложение со словом мама.
Записываем одно из предложений.

А Миша тоже загадку знает.
Кто ломает бурелом,
Подкрепляется медком?
Очень просто мне ответь –
Кто зимою спит? … (Медведь)
Звуковой анализ слова медведь. Составьте предложение со словом медведь.
Записываем одно из предложений.

 Слайд 8
Назовите изображенные предметы. (Велосипед, ведро, брюки, рубашка, платье, кубики.)
– Покажите и назовите все предметы одежды. (Брюки, рубашка, платье.)
– Прочитайте слова, написанные под картинками. (Моя, моё, мой, мои.)
Работа в парах.
– Соедините стрелками предметы, к которым подходит слово «моя» («моё», «мой», «мои»). (Моя – рубашка; моё – ведро; платье, мой – велосипед; мои – брюки, кубики.)
– Назовите другие предметы, к которым подходят слова: «моя» («мое», «мой», «мои»).
– Прочитайте слова, написанные в самом низу. Скажите, что общего у всех этих слов. (Во всех словах есть буква м.)
– Прочитайте слова, в которых по одному гласному звуку. (Ум, мы.)
– Прочитайте слова, в которых по два гласных звука. (Мама, яма, умы, мимо.)
– Прочитайте слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.)
– Назовите букву, которая в этом слове обозначает два звука. (Буква я.)
 Дифференцированная работа по учебнику.
а) Задание для нечитающих детей (под руководством учителя):
– Прочитайте начала предложений и закончите их.
– Найдите в этих предложениях слова, в которых звуков больше, чем букв. (Моё.)
– В чьих именах есть звук [м] или [м’]? Произнесите, интонационно выделяя этот звук.
б) Задание для читающих детей (самостоятельная работа):
– Прочитайте стихотворение Г. Виеру и ответьте на вопрос.
Проверка выполнения заданий.
Рефлексия
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Какие звуки обозначает буква М?
– Всегда ли буква М обозначает мягкие согласные звуки? Какой еще звук обозначает буква М? (Твердый согласный.)
–Какой фишкой обозначим твердый согласный звук? (Синей.)
– Перед какими гласными буква М обозначает твердый согласный звук (мягкий согласный)?
– Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук? (Зеленой.)


title: Конспект урока "Международные словообразовательные элементы" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: «Международные словообразовательные элементы»

Цели: дать понятие о международных словообразовательных  элементах,  как  об
одном из главных средств пополнения  лексики  современного  русского  языка,
учить   разграничивать   латинские,   греческие    и    другие    иноязычные
заимствования;  развивать  словарный  запас   и   лингвистический   кругозор
студентов; воспитывать глубокое уважение к иностранным  языкам  ,  любовь  к
родному языку и гордость за его богатые языковые возможности.

Оборудование:  записи  на  доске,  кроссворд,  учебники  Грекова,  карточки-
информаторы, словари иностранных слов

                                 Ход урока:

Ӏ. Синтаксический разбор предложения: Астронавты исследуют акваторию  порта,
 где расположены публичные  аэроклуб и ипподром.

Дать  полную  характеристику  этого  предложения,  указать  части  речи.  Вы
полностью согласны с содержанием этого предложения?

Что , на ваш взгляд, здесь напутано с точки зрения лексики?

Верно,  здесь  неправильны  употреблены  (  для  данного  контекста)   слова
АСТРОНАВТЫ, АЭРОКЛУБ, ИППОДРОМ.

Итак,  мы  сегодня  будем  говорить  об  иноязычной  лексике,  а  точнее   о
международных словообразовательных элементах. Записали тему урока.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

ӀӀ. Как вы понимаете тему нашего урока?

ӀӀӀ. Работа с учебником

Открыли  учебник  Грекова  на  странице  115  ,  самостоятельно  читаем   и,
пользуясь    карточкой-информатором     №1     ,записываем     только     те
словообразовательные элементы, которых нет в учебнике.

Карточка-информатор №1

А (греч.: отрицание) – аморальный, ...
АВАН (фр.: впереди) – авансцена, ...
АВИА (лат.: птица) – авиация, ...
АВТО (греч.: сам) – автограф, ...
АГРО (греч.: поле, деревня) – агроном, ...
АКВА (лат.: вода) – акваланг, ...
АКРО (греч.: конечность) – акростих, ...
АКТИВ (лат.: деятельный) – активировать, ...
АНТИ (греч.: против) – антипатия, ...
АНТР (фр.: между) – антресоль, ...
АНТРОПО (греч.: человек) – антропология, ...
АРХЕО (греч.: древний) – археология, ...
АРХИ (греч.: начальный, старший, сверх) – архипелаг, ...
АСТРО (греч.: звезда) – астронавт, ...
АУДИ (лат.: слышу) – аудиенция, ...
АЭРО (греч.: воздух) – аэробус, ...
БАРО (греч.: тяжесть) – барокамера, ...
БИ (лат.: два) – бинокль, ...
БИБЛИО (греч.: книга) – библиограф, ...
БИО (греч.: жизнь) – биолог, ...
ВИДЕО (лат.: рассматриваю) – видеоплеер, ...
ГЕО (греч.: земля) – геология, ...
ГЕНОЗ, ГЕН (греч.: род, происхождение) – генезис, ...
ГИДРО (греч.: вода) – гидроавиация, ...
ГИПЕР (греч.: сверх, над) – гипербола, ...
ГИПО (греч.: под, внизу) – гипотония, ...
ГРАФО (греч.: пишу) – биограф, ...
ГУМАН (лат.: человек) – гуманоид, ...
ДЕ, ДЕЗ (лат.: не, без, вниз) – депрессия, ...
ДИ (греч.: два, двойной) – дифтонг, ...
ДИА (греч.: через) – диафильм, ...
ДИЗ, ДИС (лат.: отрицание, не, без) – дисгармония, ...
ИНТЕР (лат.: между, посреди) – Интернет, ...
ИППО и ГИППО (греч.: лошадь) – ипподром, ...
КАРДИО (греч.: сердце) – кардиолог, ...
КОЛОР (лат.: цвет) – колорист, ...
КОН (лат.: со, вместе) – консенсус, ...
КОНТР (лат.: против) – контратака, ...
...КРАТИЯ (лат.: сила, власть) – демократия, ...
КРОСС (англ.: пересекать) – кроссворд, ...
КОСМ (греч.: Вселенная, космос) – космонавт, ...
ЛАБОР (лат.: труд) – лаборант, ...
ЛИНГВА (лат.: язык) – лингвист, ...
ЛОГ (греч.: слово, учение, наука) – геология, ...
МЕГА (греч.: большой) – мегафон, ...
МЕТР (греч.: мера) – гекзаметр, ...
МИКРО (греч.: малый) – микроскоп, ...
МИЛЛИ (лат.: тысяча) – миллиметр, ...
МОНО (греч.: один) – монолог, ...
МОРФ (греч.: форма) – морфема, ...
МУЛЬТИ (лат.: много) – мультимиллионер, ...
НЕО (греч.: новый) – неологизм, ...
НОРД (нем.: север) – норд-вест, ...
ОНИМ (греч.: имя) – синоним, ...
ОРФО (греч.: прямой, правильный) – орфография, ...
ПАН (греч.: все, общий) – панамериканский, ...
ПЕРИ (греч.: около) – периферия, ...
ПОЛИ (греч.: много) – полиглот, полигамия, ...
ПОСТ (лат.: после) – постпозиция, ...
ПРЕ (лат.: перед) – препозиция, ...
ПСЕВДО (греч.: ложь) – псевдонаучный, ...
РАДИО (лат.: излучаю) – радиация, ...
РЕ (лат.) – приставка, обозначающая: 1) возобновление или повторность
действия – реанимация, ...; 2) противоположное действие или противодействие
– реэвакуация…
САН (лат.: лечить) – санаторий, санация, ...
СЕНС (лат.: чувство) – сенсорный, ...
СКОП (греч.: смотрю) – микроскоп, ...
СУПЕР (лат.: главный, над) – суперобложка, ...
ТЕКА (греч.: хранилище) – библиотека, ...
ТЕЛЕ (греч.: далеко) – телевидение, ...
ТЕРМО (греч.: горячий) – термос, ...
ТРАНС (лат.: через, сквозь) – трансляция, ...
УЛЬТРА (лат.: более) – ультразвук, ...
ФИЛ (греч.: люблю) – филантроп, ...
ФИТО (греч.: растение) – фитофтора, ...
ФОН (греч.: звук) – фонетика, ...
ХРОН (греч.: время) – хронометр, ...
ЦИКЛО (греч.: колесо, круг) – циклон, ...
ЦИРК (лат.: круг) – циркуль, ...
ЭКС (лат.: из) – экспорт, ...
ЭКСТРА (лат.: сверх, вне) – экстренный, ...
ЭПО (греч.: слово, рассказ) – эпопея, ...
ЭТНО (греч.: племя, народ) – этнография, ...
V. Закрепление изученного.

1.Пользуясь знанием международных словообразовательных элементов, ответьте
на вопрос: что обозначает каждое из слов и что общего в следующих словах в
каждом ряду? Можете пользоваться «Словарем иностранных слов».

 1 ряд - а) видеотека, фонотека, библиотека, пинакотека, фильмотека.

 2 ряд - б) аэронавт, космонавт, аргонавт, акванавт, астронавт.

 3 ряд - в) монарх, монография, монолит, монолог, монополия, монотонный.

2.Индивидуальная работа у доски, 3 человека

А). Корень -фил- входит в состав сложных слов со значением «любящий что-то,
расположенный к чему-то, друг чего-либо». Что обозначают следующие слова?

Библиофил, англофил, филармония, филателия,  филология, славянофил,
филантропия, философия.

Б). Пользуясь знанием словообразовательных элементов, ответьте на вопрос:
что изучают эти науки?

Биология, археология,  психология, филология, футурология, этимология,
политология, кардиология.

В). Слово демократия обозначает «власть народа». О чьей власти говорят
следующие слова?

Технократия, охлократия, теократия, бюрократия, плутократия, автократия,
геронтократия, аристократия.

Вся  внимательно проверяют ответы студентов и переписывают те слова,
значение которых они не знают.

3.Выпишите  из  «Словаря  иностранных  слов»   по   три-четыре   термина   с
международными словообразовательными элементами:

1 ряд - авиа, аква, анти, аэро, баро, био
2 ряд - гео, гипер, дром, интер, кардио, макро
3 ряд - поли, сейсмо, скоп( ия ), супер, ультра,  экстра.
Придумайте по 1  сложносочиненному предложению с двумя любыми из  выписанных
слов.
4.Тестирование
Выберите правильный вариант.
1.АНТАГОНИЗМ:
а)репутация б)противоречие в)равнодушие
2.АНТОЛОГИЯ:
а)музыкальное произведение
б)биография
в)сборник избранных произведений
3.АПАТИЯ:
а)направление в медицине
б)равнодушие
в)болезнь
4.АПЕЛЛЯЦИЯ:
а)просьба о пересмотре чего-либо
б)музыкальное произведение
в)косметическая операция
5.БАЛЛАСТ:
а)груз б)болезнь в)механизм
6.ДИФИРАМБ:
а)косметический дефект
б)неумеренная похвала, песня в чью-либо честь
в)механизм
7.КВОРУМ:
а)установленное уставом или законом количество присутствующих
б)официальное собрание
в)должностное лицо в ряде стран
8.ПАНЕГИРИК:
а)тип темперамента
б)болезнь
в)хвалебная речь
9.ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ СИСТЕМА:
а)система исправительных учреждений
б)система охлаждения
в)система выборов в государственные органы
10.РАРИТЕТ:
а)равенство б)старинная ценная вещь в)предмет интерьера
11.СТАТУС:
а)закон
б)социальное положение
в)монумент
12.ТРАПЕЗА:
а)посуда б)природное явление в)прием пищи
13.ФЕНОМЕН:
а)необычное явление
б)страстный болельщик, поклонник
в)профессия
14.ФИАСКО: а)предмет дамского туалета б)поражение в)вид спорта
15.ЭЛЕКТОРАТ:
а)механизм
б)избиратели
в)инструменты
5. Итак, что нового мы  узнали  с  вами  на  уроке.  О  чем  свидетельствует
наличие международных словообразовательных элементов в языке?
6. А чтобы убедиться в том, что  материал  усвоен,  я  пока  тесты  ваши  не
проверил, давайте совместим приятное с полезным. Решим группой кроссворд

[pic]
Впишите в столбики кроссворда международные словообразовательные элементы,
которые имеют следующие значения (или восходят к словам с такими
значениями):
1)ложь; 2) много; 3) звук; 4) птица;  5)  один;  6)  против;  7)  книга;  8)
тепло; 9) через; 10) как будто, мнимый; 11) слово; 12) сам; 13) писать;  14)
против; 15) любовь; 16) сверх.
Задание на дом:§26 для всех
на оценку «5»

Напишите небольшие сочинения на данные темы. Приведите примеры из жизни или
художественных произведений.

1. Пессимисты и оптимисты. 2. Альтруисты и эгоисты. 3. Революция или
эволюция?

На «4» -  выписать из словаря толкование данных ниже слов:

Байкер, хит, бейджик, блокбастер, папарацци, памперс, офшорный, оригами,
ноу-хау, кастинг, ноутбук, номинант, нон-стоп, ноосфера, мюсли, мониторинг,
монетаризм, минимизация, миллениум, пиар, маргинал, рокер, спичрайтер,
прайм-тайм.

На оценку»3» Греков упражнение № 162

  Использован материал сайта http://slovarozhegova.ru/


title: Конспект урока "Безударные гласные в окончаниях причастий"

extracted_text:
 Сурина Светлана Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №10 х.Красное
Кущевского района Краснодарского края

Тема «Безударные гласные в окончаниях причастий»
Цели урока:
1) знать правило написания безударных окончаний причастий;
2)  различать определяемое  слово в предложениях с причастиями;
3) развивать навыки  самоконтроля во время письма;
3) уметь составлять предложения с причастиями на предложенные темы.
Оборудование : компьютер, проектор, презентация

1.Организационный этап
_Ребята сегодня на уроке нам предстоит хорошенько отдохнуть. Не верите?
Давайте посмотрим презентацию.
2.Актуализация знаний
(Слайд1)
1)Анализ записанных на доске (экране) предложений. Повторение приёма,
помогающего верно определить гласную в безударных окончаниях имен
прилагательных:
Люблю кататься на лыжах в зимнем лесу.
Мы любуемся зимним пейзажем.
Школьники устно объясняют  написание окончаний, ставя вопрос от
существительного. В ходе анализа оформляется запись:
В лесу (каком? -ом или -ем) зимнем (П.п.)
Пейзажем (каким?) зимним (Т.п.)
(Слайд 2)
2)Выборочный диктант (выборочное списывание) (Слайд 3)
Выписать из предложений словосочетания «сущ.+ прил.» и выделить в них
окончания, объяснив их написание.
Петя сбежал с высокого обрыва и сел на горячую гальку. После вчерашнего
шторма море не вполне успокоилось. Он накупался в пенистой воде и взбирался
по обрыву. Вокруг уже стало  темно, как поздним вечером.
(Слайд 4)
Исправление ошибок в ходе взаимопроверки. Выставление отметок.
Дополнительное задание: в предпоследнем предложении найдите слово с
чередующейся гласной в корне (взбирался)

 3..Гимнастика для глаз.
Вижу – не вижу. Часто-часто поморгайте, сильно сжимая и широко открывая
веки. Затем посидите с закрытыми глазами (примерно 10 секунд) и повторите
упражнение. 10 раз.

4.Первичное усвоение новых знаний
происходит на материале учебника.
Выясняется, что написание окончаний прилагательных и причастий подчиняется
одному правилу
5.  Первичная проверка понимания
(Слайд12)
    • 1) Определите, от какого слова в словосочетаниях ставится вопрос к
      причастию. Покажите это графически.
    • За виднеющимся вдали лесом;
    • на теряющейся в зарослях тропинке;
    • в приютившемся на берегу городке

6.Физкультминутка
(Слайд 6-11)
Йога по – русски (под музыку для медитации)

                                                                           •
|Встать: зарядку начинаем,           |      Как пловцы, макнемся вниз.    |
|Тут же корни вспоминаем,            |Вот колени - первый приз.           |
|Зад, живот мы подбираем,            |Их касайтесь вы носами,             |
|Тело ровненько ровняем.             |Подперев себя   руками              |
|Руки к небу задираем.               |К солнцу руки простираем.           |
|Как росточек вырастаем.             |Стан назад мы прогибаем.            |
|Пятки выше поднимаем,               |Пусть блестит небес творенье.       |
|В этой позе замираем                |Я  учу стихотворенье                |
|Вот колени мы сгинаем,              |Зажигай,   скачи,  сознанье         |
|Позу стула принимаем.               |Корни, помнитесь вовек              |
|Пусть в окне горит зарница,         |Без сомненья и терзанья,            |
|Предлагаю наклониться               |Я же русский человек                |

7.  Первичное закрепление
1)Вставьте нужную по смыслу форму причастия (согласовав его с
существительным). Графически обозначьте орфограмму. (Слайд 13)
1. Под ведерком высилась груда раскаленных углей с (меняющийся) оттенками.
2.Володя выловил ложкой (дымящийся паром) картофелину.
3.Ведерко было снято с (обуглившийся) палки.
4.Володя доставал из ведерка горячие картофелины с (потрескавшийся)
кожицей.
2) А теперь давайте по рядам придумаем предложения  с такими
словосочетаниями:
с шагающими туристами, за волнующимся морем, делающей снимки
8. Рефлексия.
1) подведение итогов урока;
2) выставление отметок в дневники;
3) домашнее задание. (Слайд 14)
Ну что, ребята, почувствовали себя отдохнувшими? Где мы только сегодня не
побывали. И в зимнем лесу катались на лыжах,  и в лесу картошку варили, и
на море купались, и даже йогой на пляже занимались. Чтобы вас не покидало
каникулярное настроение, предлагаю вам дома составить небольшой текст или
предложения на тему «Активный отдых». Но в каждом из них должны быть
причастия в разных падежных формах.


title: Конспект открытого урока "Свойства сложения. Закрепление" 2 класс

extracted_text:
    Конспект открытого урока по математике.  2 класс
Тема: Свойства сложения. Закрепление.
Цель: совершенствовать вычислительные навыки и умение решать текстовые задачи; формировать навыки практического применения переместительного свойства сложения; развивать логическое мышление, внимание.
Планируемые образовательные  результаты:
Личностные:
-принимают и осваивают социальную роль обучающиеся;
-стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
-проявляют самостоятельность, личностную ответственность.
Предметные:
Знают: -свойства сложения, устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100, отличительные особенности задачи;
             -что такое периметр многоугольника;
Умеют: -применять свойства сложения для нахождения значения числового выражения, решать задачи изученных видов, составлять задачи обратные данной, находить периметр.
Метапредметные (критерии сформированности / оценки компонентов УУД):
Регулятивные: -формируют учебную задачу урока, соотнося то, что уже известно, и то, что неизвестно и предстоит узнать;
          -прогнозируют результат деятельности, контролируют и оценивают, собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки, способы к саморегуляции.
Познавательные: формулируют познавательную цель, выделяют необходимую информацию;
          -создают алгоритм деятельности, структурируют знания, анализируют объекты с целью выделения существенных признаков, сравнивают их, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: -знают правило ведения диалога, достаточно полно выражают свои мысли, уважают в общении и сотрудничестве всех учеников образовательного процесса;
          -аргументируют свою точку зрения, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.
Методы и формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование урока: индивидуальные карточки, демонстрационные таблицы, наглядные пособия.
                                                 Ход урока.
Организационный момент.

Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
Влево, вправо повернулись,
Друг другу улыбнулись,
И в работу окунулись.

 2.Мотивация урока.
    Здравствуйте! Начинаем урок математики. Он у нас необычный, в классе много гостей, и мне хочется пожелать вам, быть активными, давать правильные ответы и с собой возьмем хорошее настроение и пожелаем друг другу удачи.   Какое настроение вы принесли сегодня на урок, я узнаю по индикаторам настроения (ученики показывают картинку, соответствующую их настроению в начале урока).
Молодцы! Вы хорошо справились с заданиями на прошлых уроках. Хотите и сегодня открыть сами новые знания? (да)

Тогда - в путь! И пусть девизом нашего урока будут слова:
Думать – коллективно!
Решать – оперативно!
Отвечать – доказательно!
Бороться – старательно!
И открытия нас ждут обязательно! (читает ученик)
В дорогу каждый из вас получает лист учета, в который будет вносить результаты своей работы на уроке. В начале урока каждый из вас поставит
на этом листе ту оценку, которую он считает, что сможет сегодня получить. А в конце урока мы сравним этот результат с конечным.
  - Ребята, сегодня у нас будет урок-праздник. Прочитайте тему урока, записанную на доске.
   -Кто же будет царицей нашего урока?
  А для этого отгадайте загадку:
Пришла без красок и без кисти,
И перекрасила все листья. (Осень)
-Да, именно она будет царицей нашего урока.

  Это осень. Она будет вместе с вами на уроке. Она принесла вам математические задания. Самых активных она наградит.
     - Откройте тетради, запишите число, классная работа.
3.Каллиграфическая минутка.
  Ручки в руки надо взять,
  Будем числа мы писать,
  Что за числа? Вы узнайте.

  Поскорей их называйте.
-Назовите число, которое состоит из трех единиц. (3)
-Число, в котором 3 десятка, а количество единиц равно нулю. (30)
-Пропишите в тетрадях строчку чисел 3 и 30, чередуя их.
В листе учета оцените себя.

Устный счет
Замени разрядными слагаемыми.
49         39      75        64      98

Оцените себя.
2.Нахождение неизвестных компонентов. (на карточках)
  +20=65                      -6=13                18-   =9             8+   =14
25-10=                        +15=20               25-   =20
Оцените себя.
Найди сумму записанных чисел удобным способом.
17+21+19=       11+7+33+19=            12+28+13+7=
(на доске нарисованные яблоки)
Оцените себя.
3.Отгадайте ребусы.
кос*   (косточка)
ли100к    (листок)

Оцените себя.
 4. ( Во время устного счета 2-3 ученика работают по индивидуальным .карточкам.)
30+   =39                 -10=50              25+     =35             35-    =30
    +3=83              30-    =20                    +40=60               -10=40
Оцените себя.
 -Ребята, какой осенний праздник отмечают в середине осени сельские труженики и горожане?
-Праздник урожая.
-Почему этот праздник отмечают в середине осени?
-Потому что весь урожай собран. Подводят итоги сбора урожая. Если собрали богатый урожай, то отмечают праздник.
 -Прочитайте поговорку:
Осень-запасиха, зима подбериха.(дети объясняют смысл пословицы).
                III. Работа по теме урока. (Закрепление)
(на доске рисунок яблони)

-Что это за дерево?

-Яблоня.
-Это необычная яблоня. А почему, вы сейчас узнаете. Сорвите яблоко №1.
  Прочитайте задание.
1.Задание взято из учебника страница 46 задание №1. (дети решают письменно).
2. Еще одно задание:
  На праздник из осеннего леса прибежал заяц. Помогите ему набрать капусту и морковь на зиму.
  (на карточках примеры) №1 стр 47
20+8+60+2=         70+10+16=         20+5+5+30=        40+1+9+50=
30+7+40+3=          20+6+50+4=
Оцените себя.
IV.Физминутка.

3.Работа над задачами.
Сорвите яблоко №2
    Бабушка посадила весной 8 кг, картофеля, а осенью собрала 50 кг картофеля. На  сколько больше она собрала картофеля чем посадила?
 Схема:    Посадила- 8 кг
                 Собрала- 50 кг	на ? кг
Оцените себя.
  б) Все хорошие хозяйки готовят припасы к зиме. В школьной столовой приготовили на зиму джем, мед, варенье. А сколько и какого вида заготовили-узнайте.
7+8+3=       17+8+3 =                8+5+2=        20+7+3=      15+8+2=
Решите удобным способом. Какое свойство мы использовали? (переместительное)
Оцените себя.
         Сорвите яблоко№3
            (решите задание №2 стр 46, №6 стр 47).
-Что такое периметр? (Периметр-это сумма длин всех сторон).
-Как найти периметр треугольника?
  5+5+7=17см
Оцените себя.
Задача.
В школьном шахматном турнире приняли участие 14 человек. Из них 6 девочек. Сколько мальчиков приняли участие в этом турнире?
Д- 6
М- ?
Резерв.
Задача.
                     В двух корзинах лежало по одинаковому количеству груш. Из первой корзины переложили во вторую корзину 10 груш. На сколько больше стало груш во второй корзине, чем в первой? (на 20)

                       Сорвите яблоко №4
                      Задание.  (зашифрованные числа)

                          Решите примеры.
                        18-3=          70-20=      10+10=        10-1=       30+35=  40+40=       20-13=
                                       Поставьте эти числа в порядке возрастания.
                                           (получилось слово МОЛОДЦЫ)
                               V. Рефлексия.
                        -Оцените свою работу на уроке.
                               VI. Подведение итогов урока.
                        -Чем занимались на уроке?
                        -Чему научил вас урок?

                 Домашнее задание №4 стр46.


title: Конспект урока "Разделительные Ъ и Ь" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 6-м классе по теме "Разделительные Ъ и Ь".
Новик Надежда Григорьевна,
учитель  русского языка и литературы ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Задачи:
обучающие:
знать  правила  условия  написания  разделительного  ъ и ь.;
уметь разграничивать функции ъ и ь в словах;
 закрепить навыки правописания слов с орфограммами - разделительными ъ и ь;
развивающие:
развивать речь учащихся; ввести термины: съезд, барьер, вольер, курьёз, досье
активизировать познавательную активность на уроках русского языка, развивать интерес к чтению;
развивать коммуникативные и информационные компетентности;
раскрывать творческий потенциал учащихся.
воспитательные:
создать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;
воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу;
развивать интерес к знаниям, чувство ответственности за результаты своего труда, культуры общения;

Ход урока
1. Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения и успеха.
Я хочу вам пожелать
Активности;
Усидчивости;
Удачи;
Самостоятельности;
Хороших успехов.
2.Слуховой диктант
(повторение грамматической терминологии)
1). Орфограмма, ударный, безударный, проверяемый, проверочное слово, однокоренное слово, непроизносимый согласный, шипящий.
2). Орфографическая разминка.
Задание: Подчеркните и объясните встретившиеся орфограммы.
Звёзды блещут, речь певучая щебечут чижи, колючие ежи, прыгать с парашютом, зайти в чащу решение жюри, прочитать брошюру, щупальце краба, любить животных.
3. Сообщение темы урока.
Я не спешу назвать тему, так как хочу, чтоб назвали её вы, прослушав небольшое  стихотворение.
Рано утром натощак
Пошли мы к букве "твердый знак”.
Но не могли найти никак
Ни твердый знак, ни мягкий знак.
Мы долго думали в пути,
Где эти знаки нам найти.
И после размышленья
В печать решили мы послать
Такое объявленье:
"Пропала не собака,
А два печатных знака.
Найти их рядом мудрено.
Но может быть, однако,
Словцо отыщется одно,
Где будут оба знака”.
В одной из утренних газет
Мы через день прочли ответ
От школьника Петрова
Из города Тамбова.
Илья Петров ответил так:
"И твердый знак, и мягкий знак
Найдешь в одно мгновенье.
Ты их найдешь, когда прочтешь
Свое же объявленье!”
Мы объявленье перечли
И оба знака в нем нашли.
И написали мы в Тамбов:
"Благодарим, Илья Петров!”
-О чём будем говорить на уроке?
(Учащиеся формулируют цели урока:
Мы повторим …
Мы узнаем …
Мы научимся …)
4. Введение нового материала.  Работа над темой: «Разделительные Ъ и Ь».
1.Теоретический материал
Вопросы для целеполагания:
– Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы «Разделительные Ъ и Ь».
 2.Исследовательская работа (по группам).
Учащиеся получают карточки с заданиями:
1 группа – Перед какими буквами и для чего употребляется разделительный Ъ? Почему он назван разделительным? Когда пишется Ъ?
Подъезд, съёмка, предъюбилейный, объявление, отъезжать, съезд.
-Определите лексическое значение слова «съезд». Составьте с ним предложение.
 Работа с толковым словарём
Съезд -1).место, по которому съёзжают;
2).собрание представителей каких-нибудь организаций, групп населения
2 группа - Перед какими буквами и для чего употребляется разделительный Ь? Почему он назван разделительным? Когда пишется Ь?
Воробьи, налью, серьёзный, Татьяна, вьюга, барьер.
- Определите лексическое значение слова «барьер». Составьте с ним предложение.
 Работа с толковым словарём.
Барьер – 1).перегородка, поставленная в качестве препятствия на пути;
2).загородка, ограждение.
Выводы:
Разделительный Ъ пишется перед гласными Е, Ё, Ю, Я:
- после приставок, оканчивающихся на согласную: подъезд, объезд;
Разделительный Ь пишется:
- внутри слова перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И
- Прочитайте параграф 12, стр. 23 вашего учебника (Т.А.Ладыженская. Русский язык. 5 класс)
3. Тренировочные  упражнения.
1). Выполнение упр.55 (у доски и в тетрадях)
Задание: Измените слова по образцам.
Физкультминутка.
Гимнастика для глаз: сначала “напишем” глазами Ъ, потом Ь. Затем в течение минуты быстро-быстро поморгаем.
2). Игра “Где Ъ и Ь”?
 Ученики поднимают сигнальные карточки «Ъ»и «Ь»
Съездим
Шьёт
Счастье
Объявление
Веселье
Въезжать
Ненастье
Пьют
Ружьё
3). Вставьте Ъ или Ь. Выбор букв объясните (самостоятельная работа, взаимопроверка).
Раз_ярённый зверь, с_ёжиться от холода, об_яснить задачу, л_ётся дождь, раз_единить провода, большой об_ём, раз_увериться во всём, с_узить юбку, под_езд к дому, в_ёт гнездо, сверкнуть в лист_ях, сер_ёзная опасность.
4). Спишите, вставляя пропущенные буквы. Произведите синтаксический разбор предложения.
Весной птицы в…ют гнёзда, а осен…ю покидают родные края.4 Кошке очень хотелось с…есть вороб…я. На мосту брёвна раз…ехались,  и машины пошли в об…езд.

5. Итоговая рефлексия:
Вспомнили: …
Познакомились: …
Учились: …
Я знаю условия употребления разделительных Ъ и Ь.
Я умею грамотно писать слова с разделительными Ъ и Ь.
Я знаю, над чем мне надо работать.

6. Домашнее задание.
1. Выполнить тестовые задания.
1. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ъ?
1) под_езд, с_ёмка, об_явление
2) об_ективный, с_экономить, раз_яснить
3) ин_екция, в_елся, б_ётся
2. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ь?
1) ад_ютант, бул_он, лис_и
2) компан_он, шампин_он, интерв_ю
3) почтал_он, павил_он, раз_езд
4) комп_ютерный, медал_он, об_ехать
2. Выполнить кроссворд “Разделительные Ъ и Ь”.

По горизонтали.
1. Занавес из тяжелой материи на дверях или окнах.
3. Непригодный для еды.
6. Предназначенная для печати, радио или телевидения беседа журналиста с каким-либо лицом.
8. Ожерелье из драгоценных камней, жемчуга и т. п.
9. Огороженная металлической сеткой площадка для содержания животных.
10. Забавный, странный, несуразный, смешной случай, происшествие.
11. Отправление в путь в экипаже, в поезде и т. п.
По вертикали.
2. Сообщение, извещение о чем-либо, доводимое до всеобщего сведения, помещенное где-либо для широкого ознакомления.
4. Собрание документов по какому-либо вопросу, делу, а также папка с такими документами.
5. Сильная метель, снежная буря.
7. Место, по которому въезжают куда-либо.
8. Продвижение в служебной или другой деятельности, достижение известности, славы.
Ответы.
По горизонтали. 1. Портьера. 3.Несъедобный. 6.Интервью. 8. Колье. 9. Вольера. 10. Курьёз.11. Отъезд.
По вертикали. 2. Объявление. 4.Досье. 5.Вьюга. 7. Въезд. 8. Карьера.


title: Конспект урока "Однородные члены предложения и знаки препинания при них" 8 класс

extracted_text:
                                     Урок русского языка в 8 классе

Тема: Однородные члены предложения и знаки препинания при них.

Тип урока:         повторительно-обобщающий урок  ( урок-путешествие).

Цели: 1) уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными
членами;    2)правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные
особенности предложений.

                                              Ход урока

    – Знаки препинания  при однородных членах предложения — самая
      распространённая пунктограмма. Зато и перечень её правил самый
      внушительный. Вдруг мы узнаем об этом что-нибудь новенькое? -
      размышляла Татьяна Сергеевна, высаживаясь на песчаный берег из шлюпки.
    – Мы идём в джунгли на поиски однородных членов предложения. Они
      пополнят «Живой уголок» в нашем кабинете.- Мальчишки 8-го класса были
      настроены решительно.
    – Хорошо, но вначале проверьте своё вооружение. В джунглях опасно
      ходить наобум,- предложила учительница.
   1. Арсенал  «охотника»за однородными членами. ( Возможна взаимопроверка.)
       Правило: однородные член,связанные повторяющимися союзами и, да(=
и), или, либо
     разделяются запятыми.
        В поле, и в лесу , и в роще звенели птичьи голоса.
        В саду росли и яблони, и груши, и сливы.
        И берег, и море молчали.
       Осень принесла холод, да ветер, да скуку.
       На клумбе мы посадим пионы, или гвоздики, или нарциссы.
Сформулируйте правило об отсутствии запятой при однородных членах,
связанных союзами. Проиллюстрируйте ответ примерами.
Запятая не ставится:
а) между двумя однородными членами  союзом с повторяющимся союзом И, если
они образуют тесное смысловое единство: « Он носил и летом и зимой свою
старую кепку»;
б) если два однородных члена с союзом И образуют тесно тесно связанную по
смыслупару, соединённую союзом И с третьим однородным членом:» Вода давно
сошла в Тереке и быстро сбегала и сохла по канавам»;
в) внутри фразеологического выражения с двумя повторяющимися союзами и-и,
ни-ни: « И днём и ночью кот учёный всё ходит поцепи кругом», « не дождался
он от братьев ни ответа ни привета».
 Определите особенности предложения : «Сверчки, стрекозы и другие насекомые
проснулись в высокой траве и наполнили воздух своими ясными , непрерывными
звуками».
Предложение может быть осложнено несколькими рядами однородных членов.
Каждый ряд одородных членов следует рассматривать отдельно:
   1) сверчки , стрекозы и насекомые;
   2) проснулись и наполнили;
   3) ясными, непрерывными
2.Приключения в пунктуационных джунглях( тренировочные упражнения.).
1.Найдите грамматическую основу предложения, чтобы убедиться, что
предложение простое. Найдите одородные члены предложения. Выделите союзы,
связывающие их, включая союз, стоящийперед первым одородным членом.
Расставьте знаки препинания.

1.) Колокольчик громко плачет и хохочет и визжит.
2) Косая туча птиц заслонила и леса и небо и синеющую даль.
3) Колесо чугунное вертится  и гудит и ветром обдаёт.
4) Под кустом черёмухи я действительно нашёл  и ключик и спавшую внучку.
2.Найдите грамматическую основу предложения, чтобы убедиться, что
предложение простое.Найдите ряды однородных членов и выделите их разными
способами. Определите способ связи однородных членов в каждом ряду
отдельно, попутно расставляя знаки препинания.
1) Всё разнообразие вся прелесть вся красота жизни слагается из тени и
света.
2) Мороз крепчал и щипал уши лицо и руки.
3)Дождь гудел  широко и ровно и на дворе и в саду и в переулке и на
пустыре.
4)Поднялось солнце и залило волнами света и тепла и полную гладь и
потопленный лес и Кузьму.
5)Метели и вьюги стужа и темнота не помешали ни высадке отважных полярников
ни проведению ими исследования Арктики.
2.«Гербарий».
Составьте текст, используя словосочетания и предложения.Выделите однородные
члены предложения, объясните знаки препинания.
                                 Листопад

         Брызнут листья по сторонам. Закружится пёстрый смерч. Хлынет
сверкающий водопад.Листья шуршат, скребутся, лопочут.
    Листья пестреют, будто мазки красок на палитре великого живописца.

                                            Небо
         Мутное низкое небо.
         Густо-синее бездонное небо.
         Ясная, ласковая лазурь.
         Выгоревшее, выцветшее, растворённое в туманной дымке небо.
         Огромный купол неба шевелился в непрестанноммерцании звёзд.
         Суровое небо густеет мрачной синевой.
         Сияло бледно-голубое небо.

                                             Облака
         Курчавые облака, кружевные облака.
         Рыхлые белые облака.
        Белые круглые облака.
        Вереница длинных серых облаков.
        Перламутровые облака.
        Сквозь сетку лёгких утренних облаков.
        Опустились почти к самой воде.
        Высоко и тихо неслись над нами.
                                           Тучи
       Густые тучи. Свинцово-чёрные тучи. Полчища туч. Тучи , бегущие мимо
луны. Из-за раздвинутых туч.

                                            Птицы
          Воробьи носились серыми тучами.
          Цокающий гомон галок.
         Громко воркуют лесные голуби.
        Весёлый пересвист дроздов.
       Равнодушное постукивание дятла.
       Золотой голосок малиновки.
      Стрекочет синекрылая сойка.
      Над водой , распахнув острые белые крылья , повисла чайка.
   4. Помогите восьмиклассникам  вылечить «заболевшее «предложение(
      Объясните, в чём заключаются речевые ошибки, исправьте их): «Герасим
      умел плавать ещё хуже, чем говорил».
   5. Подведение итогов
Учащиеся делают выводы, составляют схемы на все случаи постановки знаков
препинания при однородных членах.
      6.Домашнее задание.
 Из художественного произведения, изученного в классе, выписать 5
предложений с однородными членами предложения, составить схемы.


title: Презентация "Букварь природы" 2 класс

extracted_text:
Медникова Надежда Александровна,
учитель начальных классов,
МБОУ «Уинская СОШ»
Пермский край, с.Уинское
Букварь

природы
Правила игры
Правила игры
Ресурсы
Начать игру
Справка

Завершить игру

БУКВАРЬ ПРИРОДЫ

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Викторина
Растения
Вопрос 1

василёк

Вопрос 2

репейник

виноград
Вопрос 3

Вопрос 4

одуванчик

Вопрос 5

мак

Вопрос 6

роза

Вопрос 7

ромашка

Вопрос 8

земляника

Вопрос 9

ландыш

ЗВЕРИ

1
2
3
4
5
6
7
8
Викторина
Вопрос 1

олень

бобры
Вопрос 2

Вопрос 3

кабан

Вопрос 4

белка

Вопрос 5

зебра

Вопрос 6

рысь

лось
Вопрос 7

Вопрос 8

ёж

ПТИЦЫ

1
2
3
4
5
6
7
Викторина
Вопрос 1

ласточки

Вопрос 2

чайка

Вопрос 3

сова

Вопрос 4

дятел

Вопрос 5

сорока

Вопрос 6

цапля

Вопрос 7

кукушка

НАСЕКОМЫЕ

1
2
3
4
5
6
7
Викторина
Вопрос 1

стрекоза

Вопрос 2

пчела

Вопрос 3

паук

Вопрос 4

кузнечик

бабочка
Вопрос 5

Вопрос 6

муравей

Вопрос 7

божья коровка

ГРИБЫ

1
2
3
4
5
6
Викторина
груздь
Вопрос 1

Вопрос 2

лисички

Вопрос 3

волнушка

Вопрос 4

опята

Вопрос 5

боровик

Вопрос 6

рыжик

Кто автор?

1
2
3
4
5
Викторина
Е.Чарушин «Почему Тюпу прозвали Тюпой»
Вопрос 1

Вопрос 2

С.Михалков «Щенок»

Вопрос 3

В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»

Вопрос 4

Л.Н.Толстой «Лев и собачка»

Вопрос 5

В.Бианки «Чей нос лучше»

М
О
Л
О
Д
Ц
Ы
!
Конец игры!
Интернет-ресурсы
http://web.sugardas.lt/get.php?i.188856 - фотоаппарат
 Шаблон игры - Кугут Ирина Анатольевна, учитель географии МОУ СОШ №32 Ассоциированная школа ЮНЕСКО  «Эврика-развитие»  г. Волжского Волгоградской области
http://rosavtodor.ru/newsimages/IMGzebqMG.png - художник
http://dlm6.meta.ua/pic/0/52/80/j2W6D3HdZ2.jpg - трава
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=%D0%B2%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%91%D0%BA&pos=35&uinfo=sw-1263-sh-799-fw-1038-fh-593-pd-1.25&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fcopypast.ru%2Fuploads%2Fposts%2F1355378714_81983405_5204.jpg- василёк
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/88/926/88926051_large_getImage__40_.jpg - виноград
http://kisakuku.ru/news/images-up/5343/5343_5_9b4dd03f57c557b2d3d1a4477ea9aba8.jpg - одуванчик
http://stat20.privet.ru/lr/0c0c6bb8552dde6e624e12ee100888e0 - мак
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/83/498/83498620_ZEMLYANIKA2.jpg - земляника
http://i017.radikal.ru/1107/18/5835bc817ea7.jpg - ромашка
http://www.failopomoika.com/forums/monthly_05_2012/user14286/post778034_img2_8bd7192e27477ea559e77ac81ba40a98.jpg - роза
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/56/30/56030501_1dd07cea02e0.jpg - ландыш
http://shkolazhizni.ru/img/content/i74/74124_or.jpg - репейник
http://club.foto.ru/gallery/images/preview/2008/09/01/1174018.jpg - олень
http://www.lipetskinfo.ru/photo/theme/055/390/main.jpg - бобр
http://vse.karelia.ru/content/pub/media/2011/novebmer/kaban.jpg - кабан
http://nika-media.ru/wp-content/uploads/2013/06/belka.jpg - белка
http://quran-m.com/pp/data/519/medium/715px-Beautiful_Zebra_in_South_Africa1.JPG - зебра
http://www.homebuiltairplanes.com/forums/attachments/general-experimental-aviation-questions/25475d1374678320-difference-between-bobcat-supercat-beautiful-bobcat.jpg - рысь
http://i036.radikal.ru/1302/63/b97402869f3c.jpg - лось
http://www.wall-papers.ru/main.php?g2_view=core.DownloadItem&g2_itemId=99128&g2_serialNumber=3 - ёж

http://animashky.ru/flist/3dhistory/3/56.gif - анимация Земля
http://riddle-middle.ru/zagadki/pticy , http://yandex.ru/yandsearch?lr=50&text=%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%B4%D0%BA%D0%B8+%D0%BE+%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%8B%D1%85 , http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-pro-griby-s-otvetami.html – загадки
http://gif-and-jpeg.ru/d/40446-2/jivotniy_mir0010.jpg - паук
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/435/90435842_pchelka.jpg - пчела
http://stat18.privet.ru/lr/0a1476fbe9ab4befc27e1953fbbfa4c1 - стрекоза
http://shkolazhizni.ru/img/content/i72/72493_or.jpg - кукушка
http://www.zooblog.ru/uploads/posts/2008-06/1212569030_4.jpg - цапля
http://www.yuga.ru/media/soroka.jpg - сорока
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/730/90730056_large_ya08.jpg - дятел
http://bm.img.com.ua/img/prikol/images/large/7/7/180077_383228.jpg - сова
http://stat9.privet.ru/lr/54c42b957abd2b1a9cb99a6b0715629a - чайка
http://youpic.su/pictures/1374955200/6c7bf37ce620892663e451bf07e896aa.jpg - ласточка
http://www.poetryclub.com.ua/upload/poem_all/00417476.jpg - божья коровка
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/100/737/100737587_large.jpg - муравей
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/71/526/71526939_mavi.jpg - бабочка
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/87/240/87240335_large_0_8b076_90460523_XL.jpg - кузнечик
http://ya-gribnik.ru/images/ryzhik/3.jpg - рыжик
http://www.krasfun.ru/images/2012/4/89ad3_fakt-0006.jpg - боровик
http://stat20.privet.ru/lr/0b242648055da0ef8304b8e7dd19d9ce - опята
http://img-fotki.yandex.ru/get/3900/alek-pudov.11/0_3cb53_b53b419d_XL.jpg - волнушка
http://i2.guns.ru/forums/icons/forum_pictures/006509/6509454.jpg - лисички
http://img-fotki.yandex.ru/get/3712/olga-sytina.27/0_377a8_7c66917_XL - груздь
http://img-fotki.yandex.ru/get/5508/133671325.1a1/0_82d49_60fac879_XL - Чарушин
http://allmyhobby.ru/deti/Cheinosluchshe.jpg - Бианки
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/1102/09labgi0l1294658112.jpg - открытая книга
http://www.libex.ru/dimg/2d44d.jpg - Бианки
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/88/303/88303651_1791894_1321871784_p0001.jpg - Михалков
http://kibergrad.com/?do=music&name=356103_va_-_ne_draznite_sobak_mp3 – песня «Не дразните собак…»

СПРАВКА
Выбор раздела игры

Викторина
Открытие номера вопросов на карте
1
Ссылка на слайд с вопросом
Открытие изображений
Выход из демонстрации
Открытие
ответа
Завершить игру
Переход на последний слайд

На следующий слайд

Возврат на предыдущий слайд
Конец игры!


title: Конспект урока "Решение расчетных задач на вычисление процентной и молярной концентрации растворов"

extracted_text:
Тема урока: Решение расчетных задач на вычисление процентной и молярной концентрации растворов.
Цель: развитие знаний учащихся о решение расчетных задач на вычисление процентной и молярной концентрации растворов.
Образовательные задачи: учить решать расчетные задачи с использованием понятия «растворы», «концентрация растворов», применять полученные знания на практике, закрепить знания о физических характеристиках растворов и растворенных веществ, умения рассчитывать молярные массы веществ, проверить способность к самостоятельной деятельности. Развивающие задачи: развивать логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и синтезу, коммуникативные навыки работы в группе, формировать навыки самоконтроля. Стимулировать познавательную деятельность Воспитательные задачи: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности к мобилизации усилий и безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитывать культуру учебного труда, навыки экономного расходования времени, формировать гуманные качества личности учащихся, совершенствовать навыки общения. Методы: информативно-прикладной с элементами фронтальной беседы, фронтальная беседа, решение химических задач. Тип урока : решение задач. Оборудование: учебник, интерактивная доска, раздаточный материал, таблица Менделеева.
Изучение нового материала.
Ребята выбирают задания, которые находятся в закрытых конвертах на которых написаны баллы. (на усмотрение учителя, можно разместить на доске разноцветные карточки)
Вопросы теоретического блока.
1 блок вопросов. Обозначение величин.
Как обозначается массовая доля вещества в растворе? — 5 баллов
Как обозначается молярная концентрация вещества? 10 баллов.
Как обозначается растворимость вещества? 15 баллов
Как обозначается объем раствора? 20 баллов
Как обозначается количество вещества? 25 баллов
2 блок вопросов. Формулы расчетов.
Как записывается формула для расчета объема раствора? -5 баллов
Как определить молярную концентрацию? — 25 баллов
Чему равна масса вещества в растворе? — 10 баллов
Как определяется плотность растворов? — 15 баллов
Чему равна массовая доля вещества в растворе? — 20 баллов
В каких единицах измеряется масса вещества? — 5 баллов
В каких единицах измеряется объем раствора? -10 баллов
В каких единицах измеряется плотность раствора? — 15 баллов
В каких единицах измеряется молярная концентрация? – 20 баллов
В каких единицах измеряется массовая доля вещества? — 25 баллов
4 блок вопросов. Определение характеристик растворов.
Что называется растворимостью вещества? — 5 баллов
Что называется молярной концентрацией раствора? -110 баллов
Что показывает массовая доля вещества? -15 баллов
Что такое плотность раствора? 20 баллов
Что называется количеством вещества? 25 баллов
5 блок вопросов Связь между разными способами выражения концентрации.
Вывести формулу, связывающую растворимость вещества с массовой долей. -5 баллов
Вывести формулу, связывающую молярную массу с массовой долей. 10 баллов
Вывести формулу, связывающую плотность раствора с массовой долей. -15 баллов
Вывести формулу, связывающую массу вещества с объемом раствора.- 20 баллов
Вывести формулу, связывающую массовую долю с молярной концентрацией. — 25 баллов
Задачи.
Задачи на приготовление растворов
Какую массу сульфата калия и воды надо взять для приготовления 300г.20% раствора?- 10 Баллов
Сколько граммов воды содержится в 200г.40%-ного раствора поваренной соли? — 20 баллов
В 400г. Воды растворили11.2 л.сероводорода. Определите процентное содержание сероводорода в полученном растворе.- 30 баллов
В каком объеме воды надо растворить 200г.хлорида железа (Ш) чтобы получить раствор с массовой долей растворенного вещества 15 %.? – 40 баллов.
В 80г. воды растворили 7 г. Семиводного сульфата железа (II) Определите массовую долю в безводной соли в растворе? -50 баллов
Задачи на расчет молярной концентрации раствора.
Какое количество вещества содержится в 1 л раствора с массовой долей нитрата натрия 4-% если его плотность равна 1.32 г/мл.? — 10 баллов.
В 100 мл. раствора содержится 0.98 г серной кислоты. Определите молярную концентрацию -20 баллов
Какая масса соли потребуется для приготовления раствора хлорида калия объемом 300 мл с концентрацией 0.15 моль/л — 20 баллов.
Определите молярную концентрацию раствора с массовой долей гидроксида натрия 20% плотностью 1.22 г/мл. – 40 баллов.
Какой объем раствора с массовой долей серной кислоты 9.3 % и плотностью 1,05 г/мл необходим для приготовления 0.35М серной кислоты объемом 40 мл – 50 баллов.
Задачи на смешивание растворов.
Смешали 200г. 15% раствора хлорида натрия и 300 г. 10% раствора этого же вещества. Определите концентрацию полученного раствора? – 10 баллов.
Сколько граммов воды необходимо взять для приготовления 200г. 25% раствора из 60% раствора серной кислоты? 20 баллов.
В лаборатории имеются растворы с массовой долей хлорида натрия 10 и 20%. Какую массу каждого раствора надо взять для получения 300 г.раствора с массовой долей хлорида натрия 12 % — 30 баллов.
Какой объем 60%-ной серной кислоты (плотность 1,5 г/мл) и 30 % раствора (плотность 1.2 г/мл) серной кислоты надо взять для приготовления 240г. 50%-нного раствора? -40 баллов.
Сколько граммов кристаллогидрата 18 водного сульфата хрома (III) с массовой долей 15 % необходимы для приготовления 795 г. 20%-ного раствора сульфата хрома (Ш)
Закрепление
Методы закрепления материала – решение задач различных типов на определение концентрации растворов, обсуждение, сравнение, анализ, соревнование между командами.
Выводы – оценка качества знаний и умений учащихся, причин проигрыша, победы, советы на будущее.
Домашнее задание – повторить состав, номенклатуру и свойства неорганических веществ, составить по две задачи на определение концентрации растворов.


title: Урок-конкурс "Гражданином быть обязан!"

extracted_text:
                                           «Гражданином быть обязан!»
                    (    Урок- конкурс знатоков лирики Н.А.Некрасова. )

Цель: обобщение и систематизация материала по теме, обогащение
литературного  и эстетического кругозора  старшеклассников, развитие умений
самостоятельно пополнять знания, формирование  нравственных идеалов и
эстетического вкуса .

                                                   Эпиграф:

      Гражданином быть обязан!

                                         Н.А.Некрасов.

       Поэзия Некрасова правдивая и прекрасная.

       Она — как песня русская!

                                                  В.. Боков.

 .
На доске  репродукции картин Перова, Максимова, Крамского ,Левитана,
иллюстрации Шмаринова, Герасимова к произведениям поэта. Здесь же помещены
рисунки учащихся на темы стихотворений Некрасова.
В ходе урока используются фрагменты музыкальных  произведений
Чайковского»Времена года», Скрябина «Прелюдия», Шумана « Вариации на тему
Клары Вик» . Класс  оформляется как литературная   гостиная. В центре-
стол,  на столе- свечи . Учащиеся сидят группами друг против друга, по
командам. Игру оценивает жюри.
Урок начинается вступлением учителя, которое звучит на фоне музыки Шумана
»Вариации на тему Клары Вик ». Первый элемент игры, разминка команд , это
викторина по творчеству Н.А.Некрасова.

                                               Вопросы для разминки:

Первой команде.
1)В каких произведениях Некрасов нарисовал образ матери  как идеал
нравственной красоты? (« Родник», «Затворница», «Баюшки-баю».)
2)Кто был суровым критиком первых стихов поэта и почему? ( Сборник «Мечты и
звуки» получил отрицательную оценку В.Г.Белинского)
   3) Кому посвящены  эти строки :»Всё он изведал: тюрьму петербургскую,
      справки, доносы, жандармов любезности...? (Тарасу Шевченко.)
Второй команде
   1) Как назвал Некрасов  первый сборник своих стихов?(«Мечты и звуки»)
   2) В каких крупных произведениях Некрасов  рассказывал о подвиге
      декабристов и их жён?(« Дедушка» ,»Русские женщины»).
   3) Из какого произведения эти строки:»Вынесет всё и широкую ясную  грудью
      дорогу проложит себе.»?(«Железная дорога»).

                                                 Кто эти герои?
Первой команде

   1) « Грудь впалая, как вдавленный живот...» ( Яким Нагой).
   2) «Красива, волос с проседью...»( Матрёна Тимофеевна)
   3) «...твёрдо знал уже, что будет жить для счастья убогого  и   тёмного
      родного уголка»( Гриша Добросклонов).

Второй команде
      1)»Худой , как зайцы зимние, нос клювом, как  у ястреба» (Утятин)
   2) « С большущей сивой гривою» (Савелий)
   3) Кто сказал оНекрасове:» Да знаете ли вы, что вы поэт_ поэт истинный?»
(В.Г.Белинский)

                             Конкурс дуэлянтов и секундантов

Каждая команда , кроме дуэлянта , представляет секунданта, который
выступает на правах помощника дуэлянта, если он затрудняется ответить на
вопросы, предложенные противником.( вопросы должны углубить представление
старшеклассников о месте Некрасова в русской поэзии.).

    Примерный вариант      вопросов для дуэлянтов и секундантов

Первой команде
1 Какое  стихотворение Некрасова явилось поэтической декларацией против «
чистого искусства»?( «Вчерашний день  часу в шестом...»)
2)кто сказал о Некрасове:»не принижая ни на минуту алтарей Пушкина и
Лермонтова, мы всё же говорим , что нет в русской литературе такого
человека, перед которым с любовью и благоговением склонились ниже , чем
перед памятью Некрасова?»(А.В,Луначарский).
   3) В каких произведениях Некрасов запечатлел идеал революционера- борца?
      Раскройте характер этого идеала.(«В.Г. Белинский», «Белинскому»,
      «Памяти Добролюбова».»Пророк»)

Второй команде
   1) Под каким псевдонимом  шли водевили Некрасова  в Александринском
      театре?( Перепёльский)
   2) Какие стихи Некрасов написал  для детей(«Крестьянские дети», «Дед
      Мазай и зайцы»,» Генерал Топтыгин»).
   3) Из какого стихотворения  эти строки «Кто . служа великим целям века
         , жизнь свою всецело отдаёт на борьбу за брата человека, только тот
      себя переживёт?»
( «Зине»)

                               Конкурс капитанов
 В дух конвертах помещены задания для конкурса капитанов. В них разрезанные
на мелкие кусочки строки Некрасовских стихов. Их необходимо восстановить и
прочесть.
Первый конверт
Иди в огонь за честь отчизны, за за убежденье, за любовь!.

Второй конверт
 Какой светильник разума угас! Какое сердце биться перестало!

                            Домашнее задание
Каждая команда  получила равноценные домашние задания: подготовить
сообщения на темы:Некрасов и живопись», «Некрасов  и музыка». После
выступления первой команды все участники включились в конкурс-
экспромт..Ребятам необходимо определить авторов и названия известных
художников: Левитан,(«Владимирка»), Максимов( «Больной муж»)),
Перов(«Странник»), проиллюстрировать созвучность произведений живописцев
стихам Некрасова.Затем ученики защищают свои рисунки, оживляя сообщения
выразительным чтением фрагментов поэтических произведений Некрасова. После
краткого слова второй команды по теме»Некрасов и музыка» учащимся
предлагается определить , кто авторы  прозвучавших фрагментов из
музыкальных произведений и их названия(Чайковский, , из
 цикла»Времена года»- « На тройке» ( Скрябин, а также обосновать
созвучность музыки с поэзией Некрасова.

                                 Конкурс чтецов
Стихотворения выбирают сами ребята.Более высоким балом оценивается чтение
произведения, не включённого в школьную программу. Выбор следует
обосновать.

                      Конкурс театрального мастерства

К  этому конкурсу были предложены фрагменты из поэмы «Русские
женщины»(«Княгиня Трубецкая»), которые не повторяли друг друга, но
составляли логическое целоеДля инсценировки старшеклассники использовали
элементы костюмов литературных персонажей.
  После подведения окончательных итогов учитель завершает урок вопросом:
Что вы открыли для себя в поэзии Некрасова, что, на ваш взгляд,  является в
ней непреходящим, вечным?

 На фоне музыки Шумана «Вариации на тему Клары Вик»  звучит заключительное
слово учителя, в котором он может выразить своё понимание вечного в поэзии
Некрасова.

На этом уроке  у ребят свободно проявляется эмоциональное начало,
происходитобогащение представлений учащихся о поэзии, живописи, музыке.
    Непреходящие и вечные вопросы о смысле жизни, огражданском долге . О
нравственной чистоте, звучащие в стихах великого поэта, не могу не
затронуть ребят Один из ученико , например, написал:
  Большое впечатление произвели на меня уроки по лирике А.Н.Некрасова.
Рассуждения поэта отой дороге, которую должен  выбрать настоящий человек-
гражданин, очень нужны нам, молодомупоколению. Некрасов- вечный Гражданин,
потому что даже  через сто лет его духовная неуспокоенность тревожит нас...
Не знаю . Как сложится моя жизнь , но я   буду стремиться к тому, чтобы
быть нужным людям. Поэзию Некрасова считаю для себя  одним из главных
источников, питающих нравственную чистоту и гражданственность.