title: Презентация "Измерение размеров деталей с помощью штангенциркуля"

extracted_text:
Измерение размеров деталей с помощью штангенциркуля
Учитель технологии Домрачев И.В.
ВОПРОС
   Какие контрольно-измерительные инструменты Вы знаете и используете в работе?
штангенциркули
    Для измерения и контроля деталей с большей точностью применяют штангенциркули.
Они предназначены для измерения :
 - наружных и внутренних размеров деталей
- глубины отверстий, пазов, канавок.

Штангенциркули бывают разных типов и отличаются пределами и точностью измерения.

штангенциркуль с пределами измерения от 0 до 125 мм и точностью — 0,1 мм.
          Он состоит из штанги 1 с неподвижными губками — верхней 2 и нижней 9.
          На штанге имеется шкала с миллиметровыми делениями.
          По штанге перемещается подвижная рамка 5 с верхней 3 и нижней 8 подвижными губками, которая может быть закреплена в нужном положении зажимным винтом 4.
          К рамке прикреплен глубиномер 6.
          Нижние губки служат для измерения внутренних размеров (например, диаметров отверстий), верхние — для измерения наружных размеров. Глубиномером измеряют глубину пазов и отверстий.

УСТРОЙСТВО  ШТАНГЕНЦИРКУЛЯ
Шкала штанги и нониус
Каким же образом удается измерять десятые доли миллиметра, если шкала штангенциркуля имеет миллиметровые деления?
     Для этой цели служит вспомогательная шкала, называемая нониусом 7 длиной 19 мм.
     Он поделен на 10 равных частей, следовательно, цена каждого деления равна 1,9 мм.

При сомкнутых губках нулевые штрихи шкалы штанги и нониуса , а десятый штрих нониуса совмещается с девятнадцатым штрихом миллиметровой шкалы.

Обрати внимание на то, что первый штрих нониуса не доходит до второго штриха шкалы штанги ровно на 0,1 мм (2 - 1,9 = 0,1).

Это и позволяет производить замеры с точностью до 0,1 мм.
    При измерении штангенциркулем целое число миллиметров отсчитывают по миллиметровой шкале штанги до нулевого штриха нониуса, а десятые доли миллиметра — по шкале нониуса от нулевой отметки до того штриха нониуса, который совпадает с каким-либо штрихом миллиметровой шкалы
Применение на производстве
Штангенциркуль является одним из основных измерительных инструментов.

Им пользуются рабочие различных специальностей и контролеры станочных и слесарных работ.

Контролеры должны знать правила настройки и регулировки контрольно-измерительных инструментов и приборов, методы проверки качества поверхностей, правила приемки деталей и т. д.

Правила обращения со штангенциркулем
Перед началом работы протереть штангенциркуль чистой
тканью, удалить смазку и пыль.
Нельзя очищать инструмент шлифовальной шкуркой или ножом.
Нельзя класть инструмент на нагревательные приборы.
Измерять можно только чистые детали без задиров, заусенцев,
царапин.
Губки штангенциркуля имеют острые концы, поэтому при
измерении нужно соблюдать осторожность.
Не допускать перекоса губок штангенциркуля. Фиксировать их
положение зажимным винтом.
При чтении показаний на измерительных шкалах держать
штангенциркуль прямо перед глазами.


Презентация "Развитие физических качеств посредством подвижных игр"


title: Исследовательская работа "Ордена и медали. Встреча поколений" 4 класс

extracted_text:
                Кузнецов Андрей, Киви Владимир, Горлов Рома,
                     Владимиров Илья, ученики 4  класса
                         МОУ СОШ № 64г. Новосибирск
                                                        Учитель-консультант:
                                                  Гугнина Юлия Станислаовона

  Ордена и медали. Встреча поколений.

                                 Содержание.

Введение.
Из истории медалей, орденов.
Военные награды.
Награды за труд.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.

                                                                       [pic]

                               2007 – 2008 г.г.
                                  ВВЕДЕНИЕ.
 В этом году к нам в класс пришёл новенький мальчик, Илья, и рассказал, что
его папа военный и имеет много наград. И нам стало интересно побольше
узнать об этом. Но позже мы подумали опросить всех детей в нашем классе и
узнать у них о наградах в их семьях, какую роль они сыграли в судьбе их
семей. Увлекшись этим вопросом, с удивлением выяснили, что не у всех ребят
родственники имеют награды.

Цель данной работы: провести исследования и познакомиться с различными
медалями и орденами; выяснить, какую роль награды играют в жизни людей.
Для достижения этой цели в работе решить следующие задачи:
- изучить художественную и научную литературу по данному вопросу;
- встретиться с отцом Ильи, Владимировым Игорем Анатольевичем;
- опросить ребят в нашем классе и классного руководителя Муханову Юлию
Станиславовну;
- поработать в библиотеке им. Есенина;
- познакомиться с различными видами медалей и орденов.

                               МЕТОДЫ РАБОТЫ.

- анализ художественной и научной литературы;
- сравнение;
- описание;
- вывод.
                           ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

• изучить различные виды медалей и орденов, познакомить с ними других
учащихся;
• провести анкетирование в 4-ом классе по данному вопросу;
• установить роль награды в жизни людей.

                        Из истории медалей, орденов.

Первый орден был учреждён Петром I в 1698 году, выдавался как за отличия в
боях, так и за гражданские отличия и считался главным из российских
орденов.  Это орден Святого апостола Андрея Первозванного. До 1855 года
знаки ордена за военные и гражданские заслуги почти ни чем не отличались.
После Февральской Революции 1917 года знаки видоизменились.  И только при
первом президенте России Борисе Ельцине в1998 году был восстановлен прежний
вид ордена.
В 1700 году появились золотые наградные медали.
Со времён далёкой древности красный цвет у многих народов является символом
мужества и силы, борьбы  созидания, символом солнца и очищающего огня.
Поэтому на многих орденах есть символ Красного знамени.
Знаки отличия РФ – знаки для обозначения заслуг, проявленных при исполнении
воинского долга, а также отличий в деятельности, направленной на укрепление
Вооружённых Сил Российской Федерации и повышение их боевой готовности.
К знакам отличия Министерства Обороны Российской Федерации относятся:
1. медали Министерства Обороны России;
2. наградные знаки отличия;
3. знаки воинской доблести.
Медали – знаки отличия для обозначения высшей формы признания заслуг перед
Вооружёнными Силами Российской Федерации.  Медалями и орденами  так же
награждали людей за труд.  Орден отличается от медали тем, что орден более
высокая награда, чем медаль. Награды символизируют историю нашей Родины,
говорят о беззаветном героизме и  славном труде всех поколений.

                              Военные награды.

Сделав опрос ребят, мы выяснили, что военные награды имеют не многие.
Военные награды имеет прадедушка Коноваловой Кати: Хохлов Семён Максимович.
Он награждён орден Отечественной войны I  и II степени, а так же медалями.
Хохлов Семён Максимович прошёл почти всю войну. Геройски погиб на Курской
дуге.  Его имя выбито на Монументе Славы у вечного огня в нашем городе.
Орден Отечественной войны I  и II степени награждали за храбрость, смелость
и мужество в боях за Родину.
Прадедушка Незамовой Алёны, Евгений Иванович, награждён медалью «За
отвагу». Медаль « За отвагу» учреждена для награждения за личное мужество и
отвагу, проявленные при защите Отечества и исполнении воинского долга.
Воевали и прадед Бирченко Саши, Антропов Николай Борисович,  и прадед
Баландинского Вити, который имеет ордена и медали.  Оба прадеда воевали под
Сталинградом и награждены медалью « За оборону Сталинграда». Защитники
Сталинграда проявили чудеса отваги и героизма. Город был полностью
разрушен, но не отдан гитлеровцам.
За отличную службу награжден дедушка Алексеева Дениса, Алексеев Александр
Васильевич. В 1973 году при задержании особо опасных преступников он был
ранен и награждён знаком МВД СССР «За отличия в службе».
Папа Владимирова Ильи, Игорь Анатольевич, до сих пор несёт воинскую службу
в чине майора. У него 19 медалей! Есть медали именные, юбилейные, за
отличия в воинской службе, за боевые отличия, за боевую и трудовую
доблесть.

                              Награды за труд.

Опросив детей нашего класса, мы установили, что за труд имеют награды 7
человек:
- медаль «Ветеран труда» имеют 6 бабушек и дедушек;
- орден «Трудового Красного Знамени» имеет одна бабушка.
Медаль «Ветеран труда» учреждена в 1974 году  для награждения трудящихся за
долголетний добросовестный труд. Медалью награждаются рабочие и служащие
при достижении пенсионного возраста и уходе на заслуженный отдых в знак
признания их трудовых заслуг.
Дедушка Кузнецова Андрея имеет 3 медали за труд, грамоту и благодарность от
В. Толоконского. До сих пор дедушка трудиться на заводе имени «Ефремова»
начальником кузнечного цеха.
Дедушка Шкатулы Дениса, Иван Иванович, находится на заслуженном отдыхе. На
строительном производстве он проработал 40 лет.  За хорошую работу был
награждён медалью «Ветеран труда». В 1978 был удостоен медали «Победитель
соцсоревнования». Его фотография висела на доске Почёта.
Бабушка Гущиной Ксюши, Волкова Евгения Елисеевна, имеет медаль «Ветеран
труда».  Она много лет проработала дояркой в колхозе.
Прабабушка Пининой Веры, Анастасия Трофимовна, работала в тылу врага во
время Отечественной войны 1941 – 1945 годов. За самоотверженный труд в тылу
врага по обеспечению страны и фронта всем необходимым для разгрома врага
имеет медаль «За трудовую доблесть», а так же медаль «Ветеран труда».
Бабушка Букиной Сони проработала на заводе «Станкэлектропривод» 35 лет.
Награждена медалью «Ветеран труда».
Бабушка Темниковой Алёны, Анна Егоровна, 35 лет проработала на железной
дороге. Имеет много грамот и  медаль «Ветеран труда».
Орден «Трудового Красного Знамени» учреждён за большие трудовые заслуги
перед государством и обществом в области производства, науки, искусства,
народного образования, здравоохранения, в государственной, общественной и
других сфер трудовой деятельности.
Бабушка Киви Вовы проработала на заводе «Сибсельмаш» на военной продукции
больше 40 лет. Её фотография висела на районной доске Почёта. Теперь на
заслуженном отдыхе. Она награждена орденом «Трудового Красного Знамени».

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что в результате работы по
этой теме и проведённого анкетирования установлено, что ребята знают о
военных и трудовых заслугах своих родных, гордятся ими и стремятся быть
похожими на них. Мы поняли, что иметь награды это не просто почётно. Такими
людьми гордятся, их уважают, ценят и стремятся быть похожими на них. Но
получить медаль, а те более орден очень не просто.  Нужно много трудиться,
добросовестно выполнять свои обязанности. И кто знает, может  быть нас
когда – нибудь тоже  наградят орденом или медалью.

Работая над своим проектом, мы ещё больше заинтересовались этим вопросом и
планируем более глубокое изучение по нескольким этапам:
              - анкетирование учащихся других классов (3 и 4);
                            - награды в жизни  учителей нашей школы.

                       СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

   1. Колесников Г.А. Ордена и медали СССР – М. 1974 г.
   2. Энциклопедия. Ордена и медали СССР и России – М.: Просвещение, 2006 г.
   3. Чернова Е.А. Хрестоматия по истории Российского Государства – М:
      Просвещение, 2004 г.
   4. Соловьёв В.М. История России для детей и взрослых – Белый город, 2003
      г.

                                 Приложение.

 [pic]         [pic]

[pic]    [pic]

[pic]              [pic]

[pic]                                     [pic]
Орден «Трудового Красного Знамени»              Орден Отечественной Войны

 [pic]   [pic]

                                    [pic]

[pic]      [pic]

[pic]      [pic]

                                              Диагностика.

                      Имеются ли награды в вашей семье?

[pic]
Какими наградами награждены ваши родственники?

[pic]


title: Презентация "Подготовка к ЕГЭ. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста (теория)"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭРабота над комментарием к сформулированной проблеме текста (теория)
Кашпур Наталья Ивановна
ГБОУ  Гимназия № 261
Санкт-Петербург
2013

Задача: показать, как автор раскрывает проблему, увидеть ход авторской мысли
           Без анализа композиции текста, особенно художественного (а именно таких текстов всё больше на ЕГЭ), сложно научиться комментарию, ведь авторский замысел можно увидеть в построении, структуре художественного произведения, в отборе и последовательности элементов и изобразительных приёмов произведения.
Так, к элементам композиции литературного произведения относятся:
эпиграфы;
диалоги;
монологи;
эпизоды;
все художественные описания – портреты, пейзажи и т.д.

           Создавая текст, автор сам выбирает принципы компоновки этих элементов, их последовательности и взаимодействия, используя при этом композиционные приёмы.
Композиционные приёмы
Композиция произведения является важным способом воплощения авторской идеи.
      Композиция текста может быть тематической, когда главным становится выявление отношений между центральными образами произведения.
Виды тематической композиции:
последовательная, представляющая собой логическое рассуждение, переход от одной мысли к другой и последующий вывод в финале произведения;

Виды тематической композиции:
       развитие и трансформация центрального образа: центральный образ рассматривается автором с различных сторон, раскрываются его основные черты и характеристики, подобная композиция предполагает постепенное нарастание действия и кульминацию переживаний, которая обычно приходится на финал;

Виды тематической композиции:
сопоставление двух образов, вступивших в художественное взаимодействие: такая композиция строится на приёме антитезы, или противопоставления.
Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Вспомогательные вопросы к текстуальному комментарию
2. На какие аспекты проблемы он обращает внимание?
3. Как автор позволяет читателю увидеть эти аспекты?
1. На каком материале автор раскрывает проблему?
4. Почему именно эти аспекты его волнуют?
Обратите внимание на третий вопрос: именно он поможет проследить за ходом авторской мысли. Аспекты проблемы помогут увидеть:
композиционные приёмы, использованные автором;
подтекст (способность слов, словосочетаний предложений в отдельных фрагментах текста таить в себе скрытый смысл, который может кардинально изменить истолкование текста).
Прочитать подтекст можно с помощью анализа:
заглавия, предисловия (если они есть);
языковых особенностей;
узловых моментов текста;
художественных деталей.
Концептуальный комментарий
       При концептуальном комментарии в центре внимания интерпретация (толкование, объяснение, раскрытие смысла) проблемы текста. Экзаменуемый, анализируя её, как бы «пропускает» через своё восприятие и высказывается по ней.
На какие значимые части текста публицистического стиля следует обращать внимание, чтобы понять, как развивается авторская мысль?

Первоначальный вариант работы с исходным текстом
Внимательно прочитать текст.
Определить стиль и тип исходного текста.
Составить тезисный или цитатный план.
Для чего нужно определять стиль и тип речи исходного текста?Обратимся к следующей таблице.

Типы речи
Таким образом, стиль и тип речи помогут понять текст, найти в нём главное.
        Чтобы проследить развитие авторской мысли, необходимо составить план к исходному тексту.
        Для этого нужно:
исходный текст разделить на микротемы – предложения, объединённые одной мыслью и отражающие определённый аспект проблемы;
выделить основную мысль каждой микротемы;
сформулировать данную мысль;
записать её в виде пункта плана.

Презентация составлена в соответствии с рекомендациями  Г.Т. Егораевой:Г.Т. Егораева. Русский язык. ЕГЭ. Комментарий к основной проблеме текста. -М.: Издательство «Экзамен», 2011


title: Проект "Личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса как средство формирования коммуникативной компетенции школьников"

extracted_text:
                       Мальцева Людмила Александровна

                            Номинация: Литература

                          Исследовательский проект

 Личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса как
        средство формирования коммуникативной компетенции школьников.

            Предмет преподавания:      русский язык и литература

                  Муниципальное образовательное учреждение

             Самарская СОШ №1 Азовского района Ростовской области

                  Электронный адрес: ludmila_mvici@mail.ru

             Всякий обладает достаточной силой,

             чтобы исполнить то, в чём он  убежден.

                                                                  И.В.Гёте

           В  одобренной  Правительством  Российской  Федерации   «Концепции
модернизации  российского  образования  до   2010   года»   указывается   на
необходимость формирования системы  универсальных  знаний,  навыков,  опыта,
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,  то  есть
ключевых  компетенций,   определяющих   качество   содержания   образования.
Формирование ключевых компетенций обучающихся -  одна  из  важнейших  задач,
стоящих   перед   школой.   Компетенция   (нем.kompetent-   соответствующий,
способный) - это способность решать  круг  определенных  социально  значимых
задач на основе  имеющихся  знаний.  Ключевые  образовательные  компетенции,
сформулированные А.В. Хуторским:

   1. ценностно- смысловая
   2. общекультурная
   3. учебно- познавательная
   4. информационная
   5. коммуникативная
   6. социально- трудовая
   7. личностного совершенствования
Данная классификация отвечает требованиям компетентностного подхода, так
как учитывает социальный опыт, опыт личности, а также основные виды
деятельности ученика. Приоритетное направление в образовании, таким
образом, - воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих
возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный
и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. В свою очередь,
чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить ребенка
решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных
сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у него коммуникативную
компетенцию, предполагающую владение всеми видами речевой деятельности. Это
соотносится  и с реализацией воспитательных задач по формированию социально
активной личности. Коммуникативная компетенция, таким образом, становится
неотъемлемой частью общей культуры  личности.

       Формирование коммуникативной компетенции – сложный и длительный
процесс. В преподавании русского языка и литературы особую сложность
представляет расхождение между содержанием предметного курса и реальным
речевым опытом ребенка, который недостаточно владеет языковыми знаниями и
речевыми навыками.
Между тем коммуникативная компетентность позволяет:

   - использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации
для решения задач в конкретных жизненных ситуациях;
                                                                          -
отбирать и использовать стили и жанры, адекватные коммуникативным  задачам;

                                  - выражать свою точку зрения в
соответствии с нормами этикета;
  - осуществлять продуктивное общение, в том числе с представителями других
культур;

  - строить коммуникацию с людьми, стоящими на различных позициях, для
получения общего результата.

       Ни для кого не секрет, что дети учатся  и  развиваются  не  только  в
школе, но и под влиянием семьи, СМИ, интернета  и  часто  слышат  далеко  не
образцовую речь. Парадоксально, но школьники иногда стесняются  говорить  на
нормированном литературном языке в кругу своих сверстников,  боясь  прослыть
«ботаником»  и  потерять,  таким  образом,  репутацию  «своего  парня».  Как
изменить ситуацию? Почему, обучаясь в школе  русскому  языку,  дети  всё  же
плохо пользуются этим инструментом  общения  в  повседневной  жизни?  Данные
противоречия обусловили выбор проблемы, над которой я  работаю:  «Личностно-
деятельностный подход в организации образовательного процесса  как  средство
формирования коммуникативной компетенции школьников». ( слайд 2)
        В основе решения проблемы - теория развивающего обучения Г.Д.
Селевко и психологические положения личностно-деятельностного подхода,
описанного в трудах П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца, В.В. Давыдова – Д.Б
.Эльконина.

         Основная   педагогическая   идея   проекта:    «субъект-субъектное»
равноправное  партнерское    учебное   сотрудничество,   реализуемое   через
воздействие на интеллектуальную сферу учащегося.
Мой  опыт  носит,  в  основном,  репродуктивный  характер   и   предполагает
адаптацию научных и практических основ к  условиям  функционирования  нашего
образовательного учреждения.
        По широте охвата образовательных систем проект  –  комплексный,  так
как выходит на учебно-воспитательную работу.
        Проанализировав    данные    мониторинга     речевой     грамотности
старшеклассников за период  с  2004  по  2007  годы,  мы  выяснили  основные
причины низкого уровня коммуникативной компетенции обучающихся:
- учащиеся недостаточно владеют навыками рационального  чтения,  испытывают
затруднения при интерпретации содержания текста;
-  основное  содержание  предмета  «русский  язык»  сводится   к   обучению
орфографии и пунктуации;
- традиционные методы и приёмы  обучения  не  вполне  соответствуют  задачам
формирования письменной и устной речи учащихся.
     Установленные факты позволили сформулировать следующие гипотезы:
-  если научить  школьника  работать  с  текстом,  видеть  многообразие  его
смыслов, то выше будут его результаты по всем учебным предметам;
-   если   традиционные    методы   обучения   сочетать   с   инновационными
технологиями, то процесс познания будет интенсивнее;
- если развивать речеведческие умения не только  на  уроке,  но  и  в  русле
дополнительного   образования,   то   успешнее    будет    социализация    и
самоопределение школьников и коммуникативная компетенция  перейдёт  в  новое
качество - компетентность.
     Исходя  из  заявленных  гипотез,  на  основе  личностно-деятельностного
подхода, определены следующие цели:
- формирование мотивации к  изучению  филологических  дисциплин  –  русского
языка и литературы;
- повышение уровня осмысления языковых единиц;
- совершенствование коммуникативных способностей;

- формирование готовности к речевому взаимодействию, к межличностному и
межкультурному общению и сотрудничеству;
- изучение литературы как искусства слова.
Проект разработан с опорой на современную нормативно-правовую базу:
 - Закон «Об образовании»,
 - «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010
     года»,
- Федеральный компонент  государственного  образовательного  стандарта  2004
года»,
- стандарты второго поколения,
 - образовательные программы по русскому языку и литературе.
Содержание базисного учебного плана не случайно начинается с раздела
«Филология». Надпредметные функции русского языка и литературы невозможно
переоценить, поскольку эти дисциплины - инструментарий для извлечения
информации из самых разных областей образовательной среды. В работе учителя-
словесника считаем необходимой ориентацию на межпредметный уровень. На
основе изученных документов и психолого-педагогических характеристик
классных коллективов и конкретных учащихся определены этапы данного
образовательного проекта, предусмотрена возможность их коррекции.

 1 этап - (5-6-7 классы) - формирование КК в  комплексе  с  информационными,
исследовательскими, познавательными компетенциями
2  этап  –  (8-9  классы)   –   создание   условий   для   совершенствования
коммуникативных навыков как на уроке, так и  вне  классно-урочного  процесса
в  целях  эффективной  социализации   ребёнка.   Разработка   и   реализация
предпрофильных курсов.
3 этап – определение учащимися личных образовательных траекторий;  обучение
по индивидуальному рабочему плану в русле профильных и  элективных  курсов;
получение дистанционного образования сообразно собственным интересам.
 В настоящее время осуществляется работа  в  среднем  школьном  звене  (5-7
классы) и, соответственно, реализуется 1-й этап проекта.
Именно в среднем звене закладываются основы знаний в области филологии,  от
которых зависит успешность дальнейшего  обучения.  При  определении  целей,
задач и содержания  каждого  урока  учитываем  психологические  особенности
школьников. Известно, что учащиеся 5-7 классов на традиционном уроке  могут
запомнить  информацию,  изложенную  в  2-3  предложениях  (остальная,   как
правило, не запоминается), поэтому целесообразна ориентация  на  диалоговые
формы работы.
 Курс русской литературы в 6-7-х классах преподаётся с опорой  на  УМК  под
редакцией Г.С. Меркина. Русский язык - по УМК под ред.  С.И.  Львовой,  так
как эти пособия наиболее  адекватны  задачам  современного  филологического
образования.
Работа на уроках русского языка и литературы  осуществляется  на  принципах
текстоцентризма.   Моя   (учителя)   роль   -   создание   коммуникативного
пространства и благоприятного психологического климата; организация диалога
и  полилога  в  целях  той  же  коммуникации,  осуществляемой  в   условиях
погружения в активную речевую среду.
Шаг 1 - выясняем, что знает ученик  теме.

Шаг  2  –  организуем  исследовательскую  деятельность,  анализ  источников
(энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и  другие);  постигаем  культурную
информацию на основе жизненного опыта с помощью ассоциаций,  возникающих  в
детском сознании.

Шаг 3 – организуем  коммуникацию  посредством  создания  речевой  ситуации,
которая рождает мысль и, в свою очередь, требует ее реализации в речи.  Так
организуем работу на  традиционном  уроке,  формируя  навыки  рационального
чтения учебных текстов разных стилей. Ученик при этом  может выбирать цели,
содержание, способы учения. В связи с этим появилась необходимость в уроках-
исследованиях,  практикумах,  проектах  и   других   формах,   чему   также
способствуют педагогические технологии:

- обучение на проблемной основе (М.И.Махмутов, М.И.Скаткин). (слайды 3,  4)
      Данная  технология  применяется  системно.  Завязка  такого  урока  –
проблемный вопрос, стимулирующий  развитие школьника. Например:

- «Герой рассказа Платонова «Юшка» всматривается в «лица  бабочек».  Ошибка
писателя или?..

- Кто счастливее: библейский блудный сын, вернувшийся к отцу,  или  героиня
Пушкина в «Станционном смотрителе»?

- В стихотворении В.Маяковского «Хорошее отношение к  лошадям»   лирический
герой утверждает: «Все мы немного лошади» - Как вы это понимаете?

- Каков смысл в платоновском определении мира - «прекрасный и яростный»?

- технология проектного обучения (Д.Ж Дьюи, У.Х.Килпатрик).  (слайды  5-16)
(осуществлены  проекты:  «Родная  природа  в  стихотворениях   Ф.И.Тютчева,
Я.П.Полонского, А.А.Фета»);
- интерактивное обучение  (Л.В.Зарецкая)  -  «мозговой  штурм»,  дискуссии,
составление таблиц, схем, ассоциативных цепей; игры,  тренинги,  -  приёмы,
сочетаемые с текстоведческимис технологиями.
- интегрированное обучение (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий).
Инновационные технологии используем как в чистом виде, так и синтезируем их
элементы в рамках одного урока.
Современное  техническое  оснащение  школы  позволяет  реализовывать  самые
смелые  творческие  замыслы.  Нами   широко   используются   информационные
технологии и  мультимедийные  средства  (компьютеры,  интерактивные  доска,
документ-камера,  программное  обеспечение)  как  на  уроках,  так   и   на
внеклассных  занятиях  по  предмету.  Эффективно,  как  показал  наш  опыт,
использование   интегрированного   информационного   продукта   «КМ-школа»,
материалов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и целого ряда
образовательных сайтов.
     Наши  учащиеся  создают  презентации,  которые  служат  в   дальнейшем
дидактическими пособиями, что является дополнительной мотивацией к изучению
предмета.  Осуществляем  виртуальные  путешествия  на  родину  С.А.Есенина,
Л.Н.Толстого.  Фрагменты  из  произведений   П.И.Чайковского,   виртуальные
картины русских живописцев используются, например, при  изучении  пейзажной
лирики Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, С.А.Есенина.
     Об  эффективности  таких  интегрированных  уроков  говорят  результаты
участия учащихся в  проектной  деятельности.  Созданы  литературный  альбом
«Поэтический  мир  Н.Рубцова»,  электронные  презентации  «В.Г.Короленко  –
писатель-гуманист»,  «Великий  сын   России»   (М.В.Ломоносов);   материалы
виртуальной экскурсии «Мир Виталия Александровича Закруткина»  представлены
на региональном краеведческом конкурсе  «Слово»…

     «Лучший способ выяснить, что верно, а  что  неверно,  это  не  поучать
других, а беседовать, обсуждать, спорить…» - утверждал кто-то из великих.

Понимание текста происходит в  виде  следующей  модели:  Эмоция  «включает»
интерес,   любознательность  (здесь  важен  этап  организации  мотивации  -
загадка  или  проблемный  вопрос)  –  внимание  -  интенция  (готовность  к
восприятию). При  этом  отключаются  все  другие  мыслительные  операции  и
эмоционально-волевые  реакции  (сравнение,   сопоставление).   Коллективное
обсуждение ускоряет  процесс  понимания  текста  в  результате  рождения  и
столкновения разных смыслов, возникающих  у  участников  полилога.  Так  мы
вышли на уроки-коммуникации (по Антоновой (слайд 17), ведущий метод которых
- интерпретация (толкование) текста  на  основе  герменевтического  анализа
(герменевтика – раздел науки, изучающей способы  интерпретации  текста),  а
приемы – виды языкового разбора.  Какова  же  технология  подобных  уроков?
Вместе с учащимися

- формулируем проблемы и цели;

- выдвигаем гипотезы;

- соблюдаем правила: не перебивать, не обижать, каждое мнение - ценно);

- контролируем оформление своих высказываний;

- сравниваем результаты с поставленной в начале урока целью;

- рефлексируем (анализируем результат и способы его получения).

       В процессе герменевтического анализа помним о том, что первичное
восприятие текста всегда должно быть эмоционально окрашено. Особенно это
важно при чтении художественных произведений. Не испытав сильного чувства
(радости, грусти, удивления), ученик не имеет оснований для возвращения к
прочитанному. На первом этапе восприятия  - обсуждение первичного понимания
содержания и  фиксация понятого на доске, чтобы в конце урока ученики могли
увидеть разницу между первым (поверхностным) пониманием и полученным
позднее в результате дальнейшего анализа.

                                       Анализ текста (почему возникли эти
чувства?). Возникли эмоции - значит, необходим этап организации
целеполагания. Формулируется цель - понять входящую информацию. Здесь
целесообразна беседа, которая контролирует удержание сознанием учеников
цели и последовательности их учебных действий.

Коллективное постижение тайн текста идёт через «расшифровывание» личностных
значений прочитанного, которое не всегда соответствуют идее произведения.
Кропотливое исследование заставляет работать мышление и выходить на идею
произведения.                                                          На
следующем этапе на основе текста – оригинала создаётся вторичный текст
(художественный или научный - конспект, реферат, изложение, устное
сочинение…).                           Это продуктивный вид учебной
деятельности, которую, в свою очередь, осуществляем в несколько шагов:

- выразительное чтение;
- выделение опорных слов и словосочетаний;
                                                                       -
деление текста на смысловые отрезки, составление плана;
                                                              - указание
микротемы и основной мысли каждой части;
                                                   - подготовка тезисов;

- составление собственного высказывания.
                                    Правильно организованная учебная
деятельность позволяет ученику самостоятельно дозировать осваиваемый
материал, поэтому продумываем урок с точки зрения соотношения коллективной
и самостоятельной работы.
                                                           Так школьники
начинают видеть и осознавать единицы и средства языка:  фонемы, морфемы,
лексемы, предложения, сложное синтаксическое целое; единицы художественной
речи: эпитеты, сравнения, метафоры; делать выводы о функциях языковых
средств и о способах создания текста. Таким образом, уроки-коммуникации,
помимо эмоционального отклика на содержание текста, развивают языковое
чутьё и мышление школьников, учат создавать собственные тексты.

Преобладающие виды деятельности:

          - анализ текста;

                                                                          -
ситуативные упражнения:

                                    - сочинение;

- изложение с творческим заданием;

         - лингвистический эксперимент;

         - ассоциативные упражнения.

     Важный аспект данного проекта  -  сохранение  и  развитие  одарённости
ребенка. Учитель выступает консультантом и помощником.  Функции  ученика  -
рецензент, критик,  генератор  идей,  редактор,  консультант,  руководитель
коммуникации.
Система оценивания.
    В целях активного восприятия учебного  материала  предусмотрены  разные
виды   контроля:   самопроверка,   взаимопроверка   выполненных    заданий;
фронтальные опросы, тестирование в режиме оф-лайн, он-лайн (сайты «Ликбез»,
«Грамота»),   безотметочное   обучение...   Пропагандируем   и   используем
технологию «портфолио», позволяющую проследить динамику  личных  достижений
учащихся и степень их познавательной активности.
Формы и виды работы

|классно-урочные                   |внеурочные                              |
|урок-исследование                 |предметные олимпиады                    |
|практикум                         |конкурсы и викторины                    |
|урок-коммуникация                 |дидактические игры и забавы             |
|урок-экскурсия                    |тренинги                                |
|урок-проект                       |проекты  различной тематики             |
|творческая мастерская             |индивидуальные творческие               |
|факультативы                      |задания                                 |
|дистанционное обучение            |                                        |
|                                  |работа пресс-центра                     |
|                                  |взаимодействие с социальными            |
|                                  |учреждениями в различных формах         |
|                                  |интеллектуальные  марафоны              |

Какова результативность работы  по  заявленной  проблеме  на  промежуточном
этапе
проекта?
     Дети развивают коммуникативные способности,  участвуя  в  мероприятиях
«Недели русского языка и литературы» с творческими проектами в  номинациях:
«Художественное
чтение», «Театральные  миниатюры»,  «Лучшая  газета»,  «Лучшее  сочинение»,
«Реклама книги».
           Растёт  интерес  и  мотивация  к  изучению  русского   языка   и
литературы.
Увеличивается  число  участников   международной   игры-конкурса   «Русский
медвежонок»: в 2006 году - 4 участника;
в 2007 году – 9 (1 – победитель на муниципальном уровне);
в 2008 году – 16 участников (2 победителя).
 По данным социологического опроса школьников среднего звена: в  2009  году
из 58 опрошенных 42% школьников отметили «интерес к изучению русского языка
и литературы».
   Факультативный курс «Донская литература» также способствует формированию
ценностно-смысловой, общекультурной и коммуникативной компетенций. Изучение
произведений   региональной   литературы   («Сказки   казаков-некрасовцев»,
«Повесть об Азовском казацком сидении»,  «Нахалёнок»  Шолохова  и  др.)  мы
подкрепляем туристическими поездками в Таганрог, краеведческие музеи Азова,
Ростова-на-Дону, станицы  Старочеркасской.  Совместно  с  детьми  планируем
экспедиции. Определяем тему, цели, задачи, методы и приёмы  исследования  и
формы отчётов. Созданы устный журнал, альбом, электронные презентации: «Мой
Чехов»,  «Приазовье   -   моя   родина»,   «Музейные   экспозиции   станицы
Старочеркасской»).
         Разработан курс «Основы журналистики» для 7-9 классов. В 2008 году
в рамках деятельности школьного  пресс-центра  учащиеся  7  класса  приняли
участие  в  региональном  конкурсе  творческих  работ  «Слово»  с  проектом
«Виртуальная экскурсия в мир
В.А.Закруткина», в номинациях «Лучший фоторепортаж»,  «Лучшая  публикация».
Школьники взаимодействуют с учреждениями села (школы, ЦДТ,  Дом  культуры),
публикуют свои работы в СМИ, в том числе  в  районной  газете  «Приазовье»;
осуществляют социологические опросы.  В  2008  году  ребята  подготовили  и
реализовали   социально-значимый    проект    «Наша    школьная    страна»,
представленный  на  традиционном  ежегодном  празднике  «День  села».   Так
протекает процесс социализации личности школьника.
          Анализ деятельности выпускников и учащихся администрацией  школы,
родительским
комитетом  показывает  высокую  познавательную   активность   учащихся   во
внеурочных формах деятельности и стремление  к  осуществлению  коллективных
творческих дел.
             Уровень   сформированности   информационной,   коммуникативной
компетенций, способности к самоорганизации и самообразованию  для  учащихся
данной возрастной категории признан высоким, о чём  свидетельствуют  данные
мониторинга и общественно-административной экспертизы за 2009 год:
- социальная адаптация данной возрастной группы возросла на 13 %;
- автономность - на 9 %;
- социальная активность - на  6 %;
- нравственная ориентация - на 15 %
         Каковы  перспективы  данного  образовательного  проекта?  Так   как
обучение   в   старшем   звене   нашей   школы   строится    на    принципах
мультипрофильности, то  и  дальнейшее  развитие  ключевых  компетенций  наши
учащиеся будут осуществлять в условиях выбора предпрофильных,  профильных  и
элективных   учебных   курсов   в   русле   индивидуальных   образовательных
траекторий.

Литература

1. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной
практики. М.: Сигнал, 1999.

                                   2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М.,
Концевая Л.М. Как учить работать с книгой.    М., 1996.

               3. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-
IX классах средней школы //Психологическая наука и образование. – 1997 - №
1. 4
          .4.Львова С.И. Уроки словесности. 5–9-е классы. М.: Дрофа, 1997.

     5. Иванов Д.А., Компетенции и компетентностный подход в современном
образовании. Завуч, 2008 год., №1., с-4

                                                 6 Леви В. Нестандартный
ребенок. – М., 1983.
                                                 7. Психологические
критерии качества знаний школьников /под рук. И.С.Якиманской – М., 1990.

                         8. Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии. – М.: НО, 1998
                                                                   9.
Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение //Педагогика – 1994. - №
5.
                            10.Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому
языку/ Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.

                                                   11. Хуторской А.В.,
Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как
характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов.
2002 год.

      12. Якиманская И.С. Развивающее обучение.


Презентация "Аквариумные лягушки" 2 класс


title: План-конспект урока "Акробатическая комбинация, музыка в движении" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Алябьевская средняя общеобразовательная школа»

                   План - конспект интегрированного урока
                        физической культуры и  музыки
                              В 1-м «а» классе

            Тема: «Акробатическая комбинация, музыка в движении»

                                Учитель физической культуры: Зольникова Т.В.
                                                 Учитель музыки: Ганина Л.В.

                              с.п. Алябьевский
                                   2012 г

    План- конспект интегрированного урока по физической культуре и музыки
                              1 класс 8.02.12г.
- Вид урока – гимнастика, музыка.

-Задачи урока:
1. Развивать физические качества.
2. Формировать музыкально- двигательные умения и навыки.
3. Развивать творческие способности, чувство ритма, музыкальности.
4. Воспитывать моральные, волевые эстетические качества, развитие памяти,
внимания, общей культуры поведения.
5. Закрепление песенного материала.
6. Совершенствование акробатической комбинации.

Дата: 08.02.2012 г.
Место: малый спортивный зал.
Инвентарь: свисток, мяч волейбольный, синтезатор.

|Часть   |Содержание материала       |Дозировка|Организационно –           |
|урока   |                           |         |методические указания      |
|        |                           |         |                           |
|        |1.Построение,  сообщение   |2 мин.   |Обратить внимание на       |
|        |задач урока.               |         |выполнение строевых команд,|
|        |                           |         |наличие спортивной формы.  |
|        |                           |         |                           |
|        |2.Бег                      |2мин.    |Организация класса         |
|        |                           |         |«Полетела стрекоза, машет  |
|        |                           |         |крыльями она и стрекочет:  |
|        |                           |         |эй, народ, а ну давай со   |
|        |                           |         |мной в полет».             |
|        |3. Ходьба                  |3мин.    |                           |
|        |А) на носках, на пятках, на|         |Следить за осанкой.        |
|        |внутренней стороне стопы,  |         |                           |
|        |на внешней стороне стопы.  |         |                           |
|        |                           |         |                           |
|        |Б) разминка в движении:    |1мин.    |                           |
|        |Повороты                   |         |А сама как вертолет        |
|        |                           |         |Влево, вправо поворот.     |
|        |                           |         |Попрыгунья испугалась,     |
|        |                           |         |только песенка осталась.   |
|        |В) наклоны на каждый шаг.  |1мин.    |                           |
|        |                           |         |Сколько много тут цветов,  |
|        |                           |         |всяких видов и сортов. Мы  |
|        |                           |         |цветочки собираем, но      |
|        |                           |         |колени не сгибаем.         |
|        |Г) ходьба в полном приседе.|1мин.    |                           |
|        |                           |         |А вот гуси полетели, мы от |
|        |                           |         |радости присели. Дальше так|
|        |                           |         |гуськом пойдем, много      |
|        |                           |         |нового найдем.             |
|        |                           |         |                           |
|        |2. Подводящие упражнения:  |         |                           |
|        |а) Перекаты на матах в     |2мин.    |Перекаты в сторону (влево, |
|        |сторону.                   |         |вправо). Руки прямые.      |
|        |                           |10раз    |                           |
|        |б) Сед в группировке.      |         |Подбородок прижат к груди, |
|        |                           |2раза    |Руками захватить колени.   |
|        |в)  Стойка  на лопатках.   |         |                           |
|        |                           |         |                           |
|        |3. Акробатическая          |         |И.П.- сед в группировке -  |
|        |комбинация из пройденных   |         |перекат назад и обратно сед|
|        |элементов «Ванька -        |         |в группировку, перекатом   |
|        |Встанька»                  |         |назад лечь на спину, ноги  |
|        |                           |         |вперед - разведение ног    |
|        |                           |         |врозь, перекатом вперед сед|
|        |                           |         |в группировку, сед ноги    |
|        |                           |         |врозь, руки в стороны,     |
|        |                           |         |наклон вперед, руки вверх, |
|        |                           |         |держать, выпрямится, сед   |
|        |                           |         |«по-турецки» встать через  |
|        |                           |4мин.    |упор присев.               |
|        |                           |         |                           |
|        |4. Пение в сопровождении   |         |Громко, четко.             |
|        |инструмента                |         |                           |
|        |а) «Как бы не было зимы»   |2мин.    |                           |
|        |                           |         |                           |
|        |Дыхательная гимнастика.    |4мин.    |                           |
|        |                           |         |                           |
|        |Музыкально – подвижная игра|         |Класс делится на 2 команды.|
|        |«Воробьи, вороны».         |         |Команда девочки «Воробьи», |
|        |                           |         |а команда мальчики         |
|        |                           |         |«Вороны». Звучит звук либо |
|        |                           |         |воробья, либо вороны.      |
|        |                           |4мин.    |Распознать звук своей      |
|        |                           |         |команды, и догнать         |
|        |Подвижная игра             |         |соперника.                 |
|        |«Щука»                     |         |                           |
|        |                           |         |Выбирается один водящий,   |
|        |                           |2мин.    |который становится щукой,  |
|        |                           |         |должен заголить всех       |
|        |Упражнение на              |         |остальных рыбок.           |
|        |восстановление дыхания     |         |                           |
|        |                           |         |Тише, тише – у пруда не    |
|        |                           |2мин.    |колышется вода, зашептали  |
|        |                           |         |камыши:«Тише, тише,        |
|        |Введено новое              |4мин.    |малыши».                   |
|        |понятие – стокатто.        |         |                           |
|        |Пение «Если хочешь быть    |         |Прослушивание и изучение   |
|        |здоровым»                  |2мин.    |нового материала.          |
|        |                           |         |                           |
|        |Организованно закончить    |1мин.    |                           |
|        |урок                       |         |                           |
|        |                           |         |Построение, подведение     |
|        |Слушание марша. Марш под   |         |итогов.                    |
|        |музыку                     |         |                           |
|        |                           |         |Ходьба из зала под марш.   |
|        |                           |         |                           |

                                      .


Проект "Мир лекарственные растений моего посёлка"


Презентация "Личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса как средство формирования коммуникативной компетенции школьников"


extracted_text:
            Сюжетные уроки физической культуры в начальной школе.

                         Калинин Алексей Михайлович.

                            МОУ средняя школа №12
                                   г.Муром.

                                  Введение.

    Одним из наиболее важных вопросов физического воспитания младших
школьников является поиск наиболее эффективных средств и методов, которые
способствовали бы ускоренному развитию двигательных функций, прививали бы
устойчивый интерес к учению, формировали бы нравственные черты характера.
    Наиболее эффективным вариантом урока у детей младшего возраста являются
уроки, где большую часть времени занимают подвижные игры. Для активизации
двигательной активности ребенка вовсе не безразлично, захвачен ли школьник
процессом обучения или он оставляет его безразличным. Поэтому важно делать
урок занимательным. Говоря о занимательности, имеется в виду не развлечение
детей пустыми забавами, а занимательность форм, в которые облекаются
физические упражнения. В этом смысле игра делает урок эмоционально-
насыщенным.
    Увлекает младших школьников выполнение движений под дидактический
рассказ. Учитель рассказывает какой-то сюжет, а ученик сопровождают рассказ
соответствующими действиями, стараясь творчески воспроизвести всю ситуацию
в действии. Желательно чтобы рассказы носили тематический характер и имели
стихотворную форму.

                   Характерные особенности игровых уроков.

    Игровым называется урок, в основной части которого, через подвижную
игру, решается образовательная задача. Игровые уроки бывают двух типов:
собственно игровой урок, т.е. состоящий из подвижных игр и смешанный.
Собственно игровые уроки для упрощения называются просто игровыми, они
применяются только в начальной школе, особенно большое внимание уделяется
им в 1-2 классах. Различают уроки сюжетные или тематические и
нетематические. Сюжетные уроки позволяют приблизить содержание учебного
материала к возрастным особенностям детей, обеспечить преемственность
дошкольного и школьного периодов развития ребенка. Физические упражнения,
применяемые на данном уроке должны быть доступными, занимательными для
детей. Лучше всего проводить эти упражнения под стихотворные тексты
учителя. Объяснение каждого упражнения должно носить сюжетный характер, что
позволяет детям самостоятельно имитировать движения. В данном случае
физические упражнения приобретают форму игры. Такой прием развивает у детей
любознательность, воображение, стимулирует образность движений.
    Нетематические игровые уроки состоят из подвижных игр и упражнений,
которые не имеют общего сюжета или темы. Все игры входящие в данный урок
должны быть разнопланового характера, то есть решать различные
педагогические задачи. Такие уроки можно также проводить и с учениками
среднего школьного звена (5-7 кл).
    Ниже я привожу разработки нескольких тематических и нетематических
уроков, которые уже были проведены неоднократно и вызывали у детей большой
интерес. Хотелось бы отметить, что сохраняя сюжет урока можно изменить
подбор упражнений и игр сопровождая их соответствующим текстом, который при
желании можно сочинить самому, найти в литературных источниках, либо
обратиться к литераторам.

                             Практическая часть.

                            Нетематические уроки.
 Вариант №1
   Задачи: 1. закрепить навык перестроений
                 2. формировать навык бега
                 3. совершенствовать метание в подвижную цель
                 4. воспитывать внимание, смелость, настойчивость

                                Схема урока.
 I часть                                             II часть
                                     III часть

 Построение                        «Дружные ребята»           «Охотники и
              «Угадай, чей
 «К своим флаж
         зайцы»                  голосок.
 кам
 0                  5               10                15         20
 25       30        35             40            45

    Вариант №2
      Задачи: 1. совершенствовать бег с изменением направления;
                    2. повторить строевые упражнения;
                    3. совершенствовать скоростные способности.

                                Схема урока.

    I.   часть                                                II.    часть.
                                  III. часть.

    «Класс  смирно!»           «Два   мороза»               «Заяц,   сторож
       «Пустое место»
    «Гонка мячей»
    и Жучка»

    0           5                 10                15          20
25           30          35             40            45

                                 Приложения.
          Правила подвижных игр, используемых в данной разработке.

                                  Охотники.
    Выбирают 3-5 водящих — «охотников». Остальные изображают  зверей.
Охотники располагаются в разных местах с маленьким мячом в руке. «Звери»
размещаются свободно по площадке. По сигналу учителя дети начинают бегать
по площадке в разных направлениях. По второму сигналу останавливаются не
сходя с места. Охотники тоже, не сходя со своих мест. Запятнанные игроки
меняются с охотниками местами и игра продолжается.
    УСЛОВИЯ:     1. не разрешается сильно бросать  мяч.
                              2. если охотник не попал в цель, за мячом
бежит сам.
                              3. играющим разрешается увертываться от мяча,
не сходя с места.

                               Хитрая лисица.
    На одном конце площадки чертят 3-4 круга на одной линии. Выбирают
водящего — «хитрую лису». Остальные игроки делятся на группы. Каждая группа
помещается в своем круге. Водящий становится вне кругов. По сигналу учителя
водящий начинает игру. Двигаясь между кругов, водящий приглашает игроков из
кругов следовать за ним. Приглашая игроков, водящий делает реальные
движения — приседания, подскоки и т.д. Приглашенные игроки следуя за ним,
подражают его движениям. Внезапно водящий говорит: «Охотник» — игроки бегут
как можно быстрее в свой круг. Водящий тоже старается вбежать в один из
кругов. Игрок, оставшийся без места, остается водящим и игра продолжается.
    УСЛОВИЯ:  1.водящий, двигаясь между, игроками принимает сразу всю
группу одного круга, затем другую.
                          2. играющие должны повторять движения водящего.
                          3.  бежать в свой круг разрешается только после
сигнала «Охотник».

                                  Прыгуны.
    На пол кладут палки. Под текст песни дети прыгают над палками, то
скрещивая, то разводя ноги, не задевая палку.
                        «Зайка беленький сидит
                         И ушами шевелит.
                    Вот так, вот так
                    И ушами шевелит.
                    Зайке холодно сидеть,
                    Надо лапочки погреть.
                    Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп
                    Надо лапочки погреть.
                    Зайке холодно стоять,
                    Надо зайке поскакать.
                    Скок-скок, скок-скок
                    Надо зайке поскакать.
    УСЛОВИЯ:1. прыгать, не задевая и не сдвигая палку с места.
                        2. соблюдать ритм прыжков, начиная и заканчивая
прыжки в соответствии с началом и окончанием чтения стихов.
                         3. прыжки можно усложнить за счет хлопков перед
собой, над головой, за спиной.

                              К своим флажкам.
    Все играющие, разделившись, на несколько команд, выстаиваются в шеренги
(круги, колонны). У капитанов — по флажку разного цвета. По сигналу
преподавателя все играющие, кроме капитанов делают 10 шагов вперед и
выполняют общеразвивающие упражнения. По сигналу: «К своим флажкам» —
играющие бегут и выстраиваются у своих капитанов. Выигрывает команда,
которая построилась быстрее всех.

                               Веселые ребята.
    На противоположных сторонах площадки отмечаются линиями два дома. По
середине площадки становится водящий. Остальные играющие находятся на в
одном из домов. Водящий, стоя лицом к играющим громко произносит: « Раз,
два, три». Играющие отвечают хором:
                        «Мы веселые ребята,
                         Любим бегать и играть,
                         Но, попробуй нас догнать».
    После этого перебегают в противоположный дом. Водящий ловит
пробегающих. Затем игра продолжается.

                              Охотники и зайцы.
    Чертятся два круга, один в другом. «Охотник» стоит во внутреннем кругу
(огороде). Зайцы находятся в большом круге и прыгают то в огород то
обратно. По сигналу «Охотник» ловит зайцев, находящихся в огороде, догоняя
их до пределов большого круга. Побеждает тот кто ни разу не пойман. И
лучший охотник, поймавший большее число зайцев.

                            Угадай, чей голосок.
    Играющие становятся в круг, водящий в середине круга, закрыв глаза.
Взявшись, за руки играющие идут то вправо, то влево и говорят.
                                                   «Вот построились мы в
круг,
                                                     Повернулись разом
вдруг.
                                                     А как скажем скок,
скок, скок—
                                                     Угадай, чей голосок.
    Слова «Скок, скок, скок» говорит тот, на кого указал учитель. Ведущий
открывает глаза и угадывает, кто говорил.

                                Класс смирно.
    Ученики построены в шеренгу. По команде учителя выполняют упражнения
(команда выполняется, если учитель произносит слово «класс»). Кто ошибается
,делает шаг вперед и продолжает играть. Проигрывают отошедшие на большее
количество шагов.
                                Гонка мячей.
    Играющие становятся в круг в трех шагах друг от друга и рассчитываются
на первый второй. Первые номера — одна команда, вторые — другая. Два рядом
стоящих игрока назначаются капитанами, и им дается по мячу. По сигналу
учителя, капитан одной команды передает мяч вправо, другой — влево своему
ближайшему игроку, то есть через игрока соперника. Получив мяч, игрок
передает мяч следующему ближайшему игроку и т.д. Когда мяч дойдет до
капитана, он поднимает руки с мячом вверх. Выигрывает команда, сумевшая
быстрее другой провести мяч по кругу.

                                 Два мороза.
    На противоположных сторонах площадки чертятся два дома. В одном
находятся все играющие, кроме двух морозов, которые стоят посередине
площадки. Морозы говорят:
                                          «Мы два брата молодые,
                                            Два мороза удалые.
                                            Я мороз красный нос,
                                            Я мороз синий нос.
                                            Кто из вас решится
                                            В путь — дороженьку пуститься».

    Дети хором отвечают:
                                           «Не боимся мы угроз,
                                             И не страшен нам мороз».
    После этого перебегают в противоположный дом. Игроки, которых коснулись
морозы, считаются замороженными, но продолжают играть. Побеждают те кого не
разу не заморозили.

                            Заяц, сторож и Жучка.
    На одной стороне зала за линией располагаются игроки (серые и белые
зайцы), на другой — огород, охраняемый сторожем и Жучкой. Сначала по
сигналу в огород входят серые зайцы, приседают со словами:
                                        «Зайцы серые сидят
                                          И капуту едят».
    Сторож на это отвечает:
                                         «У меня собаки злые,
                                           Берегитесь их косые.»
    После этих слов выбегает Жучка и начинает ловить зайцев, которые,
спасаясь от Жучки, бегут в свое логово. Затем в игру вступают белые зайцы,
со словами:

                                          «Зайцы белые сидят
                                             И капуту едят».
    В конце игры подсчитывается, каких зайцев (белых или серых) было
поймано больше.

                                Пустое место
    Все играющие, за исключением водящего, становятся в круг и кладут руки
за спину. Водящий идет за кругом со словами:
                                          «Вокруг домика хожу,
                                            На крылечко гляжу.
                                            Войти в него хочу
                                            И тихонечко стучу».
    После этих слов он дотрагивается до кого-либо и бежит в другую сторону
по кругу. Игрок, которого он коснулся, бежит в обратную сторону, стремясь
быстрее водящего прибежать на свое место. Водит тот, кто не успел встать на
пустое место.


title: Конспект урока "Игра «Веселый поезд»"

extracted_text:
Сюжетный урок.

«Веселый поезд»
Задачи: 1. формировать навык бега;
2. формировать навык прыжков с места;
3. развивать скоростные и координационные способности;
4. воспитывать внимание, чувство ритма, слуховую память.

Построение.
                        Т. «Сегодня мы с вами совершим веселое путешествие на поезде. Во    время  него мы будем проезжать различные станции, а на некоторых сделаем остановки. Нанего мы будем проезжать различные станции, а на некоторых сделаем остановки.ие. них вы будете выполнять интересные задания, игровые упражнения».
   Дети (вагончики) стоят в колонну. По сигналу учителя (начальника станции) двигаются установленным маршрутом (преодолевая несколько препятствий в зависимости от оборудования зала) медленным шагом. По условному сигналу переходят на шаг, затем останавливаются.
                                    Т. «Вот поезд едет, колеса стучат,
                                         А в поезде нашем ребята сидят.
                                         Чу-чу, чу-чу-чу-чу бежит паровоз,
                                          далеко, далеко ребят он повез».
Станция «Зарядись-ка. Комплекс упражнений утренней гимнастики.

Станция «Бегуны» — подвижная игра «Горелки»

Станция «Прыгуны» — подвижная игра «Прыгуны»

Станция «Всезнайка»— отгадывание 2—4 загадок.

Станция «Перетяни-ка» — перетягивание каната.

Станция «Собирай-ка» — игровое упражнение «Посадим рассаду — соберем урожай»

Станция «Внимательная» — подвижная игра «Угадай, чей голосок»

Набор станций и игровых заданий можно менять в зависимости от задач урока, оборудования. Главное требование: движения должны быть освоены детьми и выполняться свободно.


Презентация "Жизнь и судьба наших верных четвероногих друзей" 2 класс


Презентация "Дальний Восток край контрастов" 8 класс


title: Конспект урока "Деловая графика в редакторе электронных таблиц Open Office Calc" 9 класс

extracted_text:
Деловая графика в редакторе электронных таблиц Open Office Calc

Тема урока: Деловая графика в редакторе электронных таблиц Open Office Calc

Цели урока: ознакомить со способами визуализации числовых данных и научить
применять эти способы при решении конкретных задач
Задачи урока:
Обучающие:
- изучить способы визуализации числовых данных и отработать навыки
применения этих способов при решении конкретных задач;
- способствовать закреплению знаний общих принципов работы табличного
процессора Open Office Calc;
- способствовать формированию правильного оформления результатов задач в
диаграммах, удачно сочетая вид, тип форматировании и параметры диаграмм;
- формировать представления о вычисления в электронных  таблицах как
важной, полезной и широко применяемой на практике структуры.
Развивающие:
- развитие навыков индивидуальной и групповой практической  работы;
- развитие способности логически рассуждать, делать эвристические выводы.
Воспитательные:
- воспитание творческого подхода к работе, умения экспериментировать
- развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.

Тип урока: комбинированный (урок объяснения нового материала и закрепления
изученного)

Оборудование:

▪ Комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска);

Программное обеспечение:

   1. MyTest X;
   2. Open Office Calc

Ход урока:

   1. Актуализация темы урока

      Цель  -  узнать  какие  графические  возможности  есть  у   прикладной
      программы Open Office Calc, для чего используют диаграммы, какие  типы
      и виды диаграмм существуют, как построить диаграмму.

   2. Объяснение нового материала

Чтобы запустить  редакторе электронных таблиц Open Office Calc нужно
выполнить следующие шаги:

   1. приложение — офис  — OpenOficce.org Электронные таблицы. См. слайд 1

   2. занести в ячейки A1:B9 следующие данные. См. слайд  2

   3.  Выделить ячейки B2:B9 с исходными данными

   4.  Выбрать Вставка — Диаграмма. См. слайд 3

   5. В появившимся окне Мастера диаграмм выбрать тип диаграммы — круговая
                См. Слайд 4

   6. Можно пропустить следующие переходы и нажать на ОК

   7. Окончательный вариант выполненной работы: см. Слайд 5

   3. Практическая работа

Построение диаграмм в электронных таблицах

          1. Построить линейный график для таблицы “Спрос на духи”
|цена флакона в $ US|желающие купить в|
|                   |тыс. чел.        |
|200                |0,1              |
|170                |0,2              |
|140                |0,4              |
|110                |1                |
|80                 |3                |
|50                 |7                |
|10                 |10               |
|5                  |8                |

          2. Построить столбиковую наложенную диаграмму для таблицы
          “Развитие стран”

|СТРАНА  |С/Х       |ПРОМЫШЛЕННОСТЬ       |ОБСЛУЖИВАНИЕ     |
|США     |98        |1473                 |3340             |
|РОССИЯ  |537       |1432                 |588              |
|КИТАЙ   |180       |194                  |66               |
|        |          |                     |                 |

   4. Проверка усвоения знаний

   Выполнение теста «Электронные таблицы» в системе MyTest.

      Примечание:  При  наличии   компьютерной   сети   можно   организовать
      централизованный сбор и обработку результатов тестирования,  используя
      модуль  журнала  MyTest.  Результаты  выполнения   заданий   выводятся
      учащемуся  и  отправляются  учителю.   Учитель   может   оценить   или
      проанализировать их в любое удобное для него время. Каждый тест  имеет
      оптимальное время тестирования,  уменьшение  или  превышение  которого
      снижает качественные показатели теста. Поэтому,  в  настройках  теста,
      предусмотрено ограничение времени выполнения, как всего теста,  так  и
      любого ответа на задание (для разных заданий  можно  выставить  разное
      время). Параметры тестирования, задания, изображения к заданиям -  все
      хранится в одном файле теста. Файл с тестом зашифрован и сжат.

   5. Подведение итогов: (выставление отметок за тест и практическую работу)

   6. Домашнее задание: п. 2.3.1.

   7. Литература

1 1.  Информатика - 9. Учебник для 9 класса. Угринович Н.Д. - М.:
      Лаборатория Базовых Знаний. 2008

2.  http://ru.openoffice.org/


title: Конспект урока "Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов" 8 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа  №108

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                               урока по теме:
              Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов

                                  Уфа 2011

          Автор:                  учитель технологии высшей категории
                                  МОУ СОШ № 108 Советского района
                                  Городского округа г. Уфа РБ
                                  Климкина Алевтина Борисовна

        Методическая  разработка   урока-игры   по   теме   «Бюджет   семьи.
  Рациональное  планирование  расходов»  предназначена  для  обучающихся  8
  классов с целью ознакомления со структурой  бюджета  семьи,  составлением
  баланса доходов и расходов,  формирования  умения  коллективно  обсуждать
  планируемые расходы и отстаивать  своё  мнение,  воспитания  экономности,
  бережливости, предприимчивости, умению анализировать и сравнивать  данные
  потребительского бюджета.

        На проведение игры полностью необходимо 2 урока – 90 минут. В случае
  недостаточного уровня экономических  знаний  проигрывается  только  часть
  игры  до  определения  расходной  части  «Рационального  потребительского
  бюджета» и занимает 60 минут.

             Урок-деловая игра с элементами исследования по теме
             "Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов"

      Тип  урока:  комбинированный  (урок  получения  новых   знаний,   урок
закрепления новый знаний, урок применения полученных знаний).
      Цель:  Способствовать  формированию  знаний  и   умений   планирования
расходов семьи, навыков  ведения  домашней  бухгалтерии;  научить  применять
полученные знания в жизненных ситуациях.
      Задачи:
      Образовательная: Дать  понятия  бюджета,  доходов  и  расходов  семьи.
Провести сравнительный анализ статей расходов экономически развитых стран  и
России и систематизировать полученные знания.
      Развивающая:  Помочь  учащимся  осознать  социальную,  практическую  и
личностную значимость умения анализировать экономическое состояние семьи.
      Воспитывающая:     Способствовать     воспитанию      коммуникативных,
организаторских  качеств  личности,  создать   условия   ощущения   реальной
жизненной ситуации.
      Методы:  Проблемное  задание,  демонстрация,  частично  –   поисковый,
деловая игра, введение жизненной ситуации, обучающий контроль.
      Форма организации учебной деятельности: групповая (разноуровневая).
      Средства обучения: Электронная презентация (Приложение  1),  карточки-
задания с условиями  игры  (Приложение  2),  отрывок  из  поэмы  А.С.Пушкина
“Евгений Онегин”.

                             План-конспект урока
      I. Организационный этап
На экране отрывок из поэмы А.С.Пушкина “Евгений Онегин”.
      Не мог он ямба от хорея,
      Как мы не бились отличить.
      Бранил Гомера, Феокрита;
      Зато читал Адама Смита
      И был глубокий эконом,
      То есть умел судить о том,
      Как государство богатеет,
      И чем живет, и почему
      Не нужно золото ему,
      Когда простой продукт имеет.

      Приветствие. Организация положительного настроя на  урок.  В  рассказе
учитель использует жизненный опыт учащихся, сцены из семейной жизни.
      II. Сообщение темы урока.
             Слайд 1
      От много зависит счастье семьи – гармонии интересов её членов,  уровня
бытовых условий, работы по душе – перечень будет длинным. И не на  последнем
месте  стоит  экономический  уклад  семьи,  экономической   грамотности.   В
семейной экономике нет контролёров  и  аудиторов.  Поэтому  нужно  постигать
науку рационального ведения семейного бюджета. Об  этом  и  пойдет  речь  на
уроке. Но некоторые исследования вы уже проводили в своих семьях  и  сегодня
мы проведем урок-деловая игра, где  будет  смоделирована  ситуация,  которая
ежедневно возникает в  каждой  семье  и  используя  те  знания,  которые  вы
получили на домашних практических работах вы попробуете решить  поставленную
задачу.
             Слайд 2
      Итак, вопрос к вам: Как вы можете объяснить понятие «бюджет семьи»?
      (ответы обучающихся)

             Слайд 3
      Бюджет семьи – это структура всех доходов и расходов  за  определенный
период (чаще всего за месяц)
      Под доходом понимают деньги или материальные  ценности,  получаемые  в
виде  заработной  платы,  вознаграждения   или   подарка   от   государства,
предприятия, отдельного лица за выполненную работу, услугу.
      Расход – это затраты на изготовление, содержание, ремонт, обслуживание
каких-либо изделий или услуг.
      Как вы видите, бюджет может быть: избыточный, испытывать  дефицит  или
быть сбалансированным.
             Слайд 4
Если бюджет представить в  виде  весов,  на  одну  чашу  весов  поместить  Д
(доходы семьи), на другую – Р (расход  семьи).  то  бюджет  будет  выглядеть
следующим образом. Если весы находятся  в  равновесии,  т.е.  расходы  равны
доходам, то бюджет сбалансированный. Но трудность состоит в том,  что  набор
гирек очень велик и важно выбрать наиболее подходящие по весу.  И  случается
так, что иногда Д перевешивает тогда бюджет избыточный, то Р перевешивает  –
то бюджет испытывает дефицит.
      Рассмотрим структуру семейного бюджета на примере соотношения  доходов
и расходов.

             Слайд 5
      Доходная часть семейного  бюджета  из  разных  источников:  заработная
плата членов семьи,  пенсии,  стипендии,  пособия,  доход  от  приусадебного
участка,   доходы   от   сдачи   недвижимости   в    аренду,    доходы    от
предпринимательской деятельности, доходы от ценных бумаг и т.п.
      А как происходит распределение  расходов  в  семьи,  на  какие  статьи
затрат? Вы проводили небольшое исследование  в  своих  семьях,  ответьте  на
вопрос, пожалуйста.
      (ответы обучающихся)
             Слайд 6
Примерное распределение доходов вы видите на экране.
      Давайте сравним показатели  российской  семьи  с  показателями  других
стран.

             Слайд 7
Сравнивая и анализируя эти данные разных стран какой вывод можно сделать?
      Учащиеся сравнивают показатели статей расходов  экономически  развитых
стран и России, используя таблицу «Структура семейных расходов горожан».
      В развитых странах доля расходов на питание составляет от 10 до 20% от
всех доходов семьи, в  слабо  развитых  странах  доля  расходов  на  питание
составляет от 60 до 70 % от всех доходов, в России –  35-40  %.  Как  сказал
Адам Смитт: “Наши потребности в еде  ограничены  стенками  нашего  желудка”,
поэтому можно сделать вывод, что чем выше доход семьи, тем доля расходов  на
питание меньше.
      Учитель знакомит учащихся с законом Э. Энгеля.
             Слайд 8
Закон  Энгеля   —   экономический   закон,   согласно   которому   поведение
потребителей связано с размером получаемого ими  дохода,  и  по  мере  роста
доходов потребление населением благ возрастает непропорционально.

             Слайд 9
      Расходы на питание  возрастают  в  меньшей  степени,  чем  расходы  на
предметы длительного пользования, путешествия или  сбережения.  А  структура
потребления  продуктов  питания  изменяется  в  сторону  более  качественных
продуктов.
             Слайд 10
Рост  доходов  приводит  к  увеличению   доли   сбережений   и   потреблению
высококачественных товаров и услуг при сокращении низкокачественных.
      Учитель обращает внимание учеников на  зависимость  доли  расходов  на
питание от размеров дохода семьи. Учащиеся выводят закономерность: с  ростом
доходов семьи удельный вес расходов на питание снижается, доля  расходов  на
одежду, жилище и коммунальные услуги  меняется  мало,  а  доля  расходов  на
удовлетворение культурных и иных нематериальных нужд заметно возрастает.
      После анализа таблицы можно сделать вывод:
      Структура семейных расходов зависит  от  достигнутого  страной  уровня
экономического развития.
      В силу закона Энгеля по мере роста  благосостояния  доля  расходов  на
питание снижается.
      По величине этой доли можно оценивать степень благосостояния граждан.

      III. Повторение пройденного материала
      Учащихся устно отвечают на вопросы:
      О чем говорит структура семейных расходов?
      Какую закономерность описывает закон Э. Энгеля?
      Как  ты  думаешь,  какое  состояние   бюджета   считается   лучшим   с
экономической точки зрения и почему?
      Перечисли    источники    доходов    твоей    семьи.    Почему    доля
предпринимательских доходов так незначительна?
      Кто в твоей семье является “домашним бухгалтером”? Почему?
      Как ты участвуешь в распределении расходов семьи? Опиши  свою  роль  в
этом мероприятии.

      IV. Организация и проведение деловой игры «Бюджет семьи»
      Учащиеся объединяются в группы-семьи по 4-5 человек в  зависимости  от
умения организовывать учебную деятельность, получают Приложение 1.
      Каждый участник игры выполняет обязанности согласно выбранной роли.

                         Деловая игра «Бюджет семьи»

I этап 5мин. Характеристика семьи

II этап10мин. Планирование доходной части бюджета
      Заполнение Бланка №1

III этап 15мин. Планирование расходной части.
      Заполнение Бланка №2 (графы 2, 3)
      Примечание: Процент по отношению ко всей  сумме  расходов  меняется  в
зависимости от экономической ситуации в стране и  вводится  учителем  исходя
из реальной ситуации.

IV этап 10мин. Количественный анализ
      После обсуждения баланса каждой семьи координатор  игры  приступает  к
количественному анализу расходной части семейного бюджета.

Для этого сообщаются  «Рациональный  потребительский  бюджет»  в  процентном
отношении по каждой его расходной статье.
      Победителем  в  этой  игре,  т.е.  наиболее  социально  зрелой  семьей
объявляется группа, результаты которой ближе всего  к  данным  Рационального
потребительского бюджета. Для более точного  определения  уровня  социальной
зрелости семьи можно использовать следующую формулу:
                           Ус.з. = Σ (а - в =|с|),
где Σ - знак суммирования разностей;
а - величина процента расходной статьи в бюджете семьи  (Бланк  3,  графа  №
3);
в  -  величина  процента  однотипной   расходной   статьи   в   Рациональном
Потребительском Бюджете (бланк №2, графа 4);
|с| - разность величин а и в по модулю, т.е. без учета знака  «+»  или  «-».
(Бланк №2, графа 5).
      Суммирование целесообразнее проводить  только  по  основным  расходным
статьям (1-8).
      V этап 5мин. Подведение итогов.
      Координатор проводит анализ хода и результатов игры.  В  ходе  анализа
целесообразно обратить внимание участников на следующие моменты:
      Примечания:
      Координатор внимательно следит за тем, чтобы участники  оперировали  в
ходе игры суммами, близкими к реальной жизни семьи.
      В качестве «эксперта» по Рациональному Потребительскому Бюджету  можно
пригласить одного или нескольких родителей (старшеклассников,  выпускников).

      Если кто-то из участников значительно завышает свой доход, координатор
вправе попросить дать объяснение.
      На проведение игры полностью необходимо  2  урока  –  90  минут.  Если
уровень  экономических  знаний  обучающихся  основной  школы   недостаточный
проигрывается   только   часть   игры   до   определения   расходная   части
«Рационального потребительского бюджета», и тогда игра занимает 60 минут.
      Процедура обсуждения семейного бюджета Кто  чаще  предлагал  варианты?
Какие аргументы использовали участники для убеждения других «членов  семьи»?
Чья точка зрения чаше находила понимание и  поддержку?  Были  ли  в  «семье»
конфликты? Какого рода и в чем была их  причина?  Как  «семья»  выходила  из
этих конфликтов? Кто стремился гасить возникающие  конфликты?  Какие  приемы
он для этого применял?
      Игровые роли. Всем ли участникам удалось держаться  в  рамках  игровой
роли? Какие трудности испытывали участники, играя свою  роль?  Если  кому-то
не удалось удержаться в  рамках  роли,  почему?  Кому  его  роль  в  «семье»
пришлась по душе? Почему?
      Знание экономических реалий. Насколько хорошо участники знают реальные
цены на продовольствие и промышленные товары. Представляют  ли  себе,  какие
суммы расходует в среднем семья на  оплату  квартиры,  на  культурно-бытовые
нужды? Опирались ли участники при обсуждении бюджета на опыт своих  (уже  не
игровых, а реальных) семей? Как помогал семейный опыт в этой игре? Знают  ли
участники хотя бы в самых общих чертах структуру своего  семейного  бюджета?
Координатор представляет возможность высказаться всем желающим;  обязательно
нужно выслушать представителей каждой «семьи» (группы).
      Умение   использовать   возможности   персонального   компьютера   для
проведения расчетов. Насколько быстро были проведены необходимые  расчеты  и
представлены координатору и классу для обсуждения.
      VI этап. Подведение итогов. Объяснение  домашнего  задания  (составить
бюджет своей семьи, рассчитать питания в общем расходе).
[pic]

                 Деятельность учителя и обучающихся на уроке
|№  |Деятельность учителя    |Деятельность         |Ожидаемые результаты |
|   |(содержание, формы и    |обучающихся          |                     |
|   |методы)                 |(содержание, формы и |                     |
|   |                        |методы)              |                     |
|1  |Организует деятельность |Настраиваются на     |Положительный настрой|
|   |учащихся, формирует     |деятельность         |на продуктивную      |
|   |положительный настрой   |                     |деятельность         |
|2  |Включает обучающихся в  |Осуществляют         |Осознание            |
|   |предметно-практическую  |предметно            |неспособности решить |
|   |деятельность, вызывающую|практическую         |поставленную задачу, |
|   |затруднения, с целью    |деятельность         |познавательный       |
|   |самостоятельной         |                     |интерес, мотивация на|
|   |постановки детьми       |                     |приобретение         |
|   |учебной задачи          |                     |недостающих знаний   |
|3  |Просит обучающихся      |Формулируют          |Поставленная и       |
|   |сравнить полученные     |собственные          |принятая школьниками |
|   |показатели и сделать    |заключения и         |личностно-значимая   |
|   |выводы                  |устанавливают их     |задача учебной       |
|   |                        |связь с полученными  |деятельности         |
|   |                        |знаниями             |                     |
|4  |Побуждает школьников к  |Формулируют          |Желание включиться в |
|   |самостоятельному        |полученный результат |процесс решения      |
|   |формулированию          |                     |поставленной задачи, |
|   |результата (закон       |                     |осознание            |
|   |Энгеля)                 |                     |необходимости        |
|   |                        |                     |получения новых      |
|   |                        |                     |знаний               |
|5  |Организует деятельность |Ищут способы решения |Желание включиться в |
|   |обучающихся по выявлению|учебной задачи:      |процесс решения      |
|   |способов решения учебной|выявляют источники,  |поставленной задачи, |
|   |задачи, определения     |определяют план      |осознание            |
|   |способа получения       |дальнейших действий  |необходимости        |
|   |недостающих знаний и    |                     |получения новых      |
|   |перечня источников, где |                     |знаний               |
|   |они могут быть получены |                     |                     |
|6  |Организует              |С помощью новых      |Освоение знаний;     |
|   |самостоятельную         |знаний самостоятельно|умение применять их в|
|   |деятельность обучающихся|разрабатывают        |жизни                |
|   |по выработке            |показатели           |                     |
|   |показателей,            |собственного решения |                     |
|   |свидетельствующих о     |практической задачи, |                     |
|   |правильном решении,     |свидетельствующие о  |                     |
|   |осуществляет помощь     |том, что они         |                     |
|   |группам, требующим      |научились действовать|                     |
|   |контроля                |                     |                     |
|7  |Организует              |Воспроизводят        |Освоение знаний;     |
|   |самостоятельную         |полученные           |умение применять их в|
|   |деятельность школьников |самостоятельные      |жизни. Умение        |
|   |по воспроизведению ими  |знания с             |проверять и оценивать|
|   |новых знаний во внешней |использованием их в  |свою деятельность и  |
|   |речи, в деятельности по |качестве жизненного  |деятельность друг    |
|   |применению полученных   |опыта, в деятельности|друга.               |
|   |знаний                  |по применению        |                     |
|8  |Организует              |Осуществляет         |Понимание осваиваемых|
|   |самостоятельную         |оценочную            |знаний               |
|   |деятельность школьников |деятельность по      |                     |
|   |по самооценке и         |самооценке и         |                     |
|   |взаимооценке. Побуждает |взаимооценке         |                     |
|   |учеников к выявлению и  |достигнутых          |                     |
|   |устранению ошибок,      |результатов          |                     |
|   |объясняет выполнение    |                     |                     |
|   |домашнего задания       |                     |                     |

                                                                Приложение 1
                             Карточка – задание
                         Деловая игра «Бюджет семьи»
      Оборудование: калькуляторы, карандаши, резинки.

                     Последовательность проведения игры

      I этап  4-5 мин. Характеристика семьи
      Объединиться в группы-семьи по 4-5 человек, придумать фамилию,
распределить роли, составить характеристику семьи.
      II этап 5-7 мин. Планирование доходной части бюджета
                                                                    Бланк №1
      Семья___________________________(Фамилия)
|Статус семьи  |Ф.И.О.       |Возраст |Место работы,     |Размер зарплаты|
|              |             |        |учебы             |               |
|Муж           |             |        |                  |               |
|Жена          |             |        |                  |               |
|Сын           |             |        |                  |               |
|Дочь          |             |        |                  |               |
|Бабушка       |             |        |                  |               |
|Свекор        |             |        |                  |               |

      Дополнительные источники доходов семьи:
   1. Приусадебный участок____________________
   2. Ценные бумаги__________________________
   3. Сдача в аренду___________________________
        Общая сумма ежемесячного дохода семьи_______________________

      III этап 15 мин. Планирование предстоящих расходов
      Семья приступает к планированию  предстоящих  расходов  в  расчете  на
месяц. Исходя из суммы доходов, расходы  заносятся  в  столбец  2.  Обратите
особое внимание на необходимость  соблюдения  баланса  доходов  и  расходов.
Кроме  того,  следует  учесть,  что  при  распределение   денежных   средств
необходимо  выделить  определенные  суммы   на   каждую   статью   расходов.
Рассчитать долю расходов по каждой статье от общей суммы расходов и  занести
в столбец 3
                                                                    Бланк №2
|Наименование статей расходов  |Семейный бюджет      |Потреби-те|Разница |
|                              |                     |льский    |        |
|                              |                     |бюджет    |        |
|                              |Расход   |Расход    |          |        |
|                              |(руб.)   |(%)       |          |        |
|1                             |2        |3         |4         |5       |
|1. Питание                    |         |          |          |        |
|1.1. Хлеб и крупы             |         |          |          |        |
|1.2. Мясопродукты             |         |          |          |        |
|1.3. Жиры (включая масло)     |         |          |          |        |
|1.4. Овощи                    |         |          |          |        |
|1.5. Фрукты                   |         |          |          |        |
|1.6. Сахар                    |         |          |          |        |
|1.7. Молочные продукты        |         |          |          |        |
|1.8. Напитки, вода            |         |          |          |        |
|2. Одежда                     |         |          |          |        |
|2.1. Верхняя одежда           |         |          |          |        |
|2.2. Белье                    |         |          |          |        |
|2.3. Головные уборы           |         |          |          |        |
|2.4. Чулочно-носочные изделия |         |          |          |        |
|2.5.Обувь                     |         |          |          |        |
|3. Мебель и предметы домашнего|         |          |          |        |
|обихода                       |         |          |          |        |
|4. Культурно-бытовые нужды    |         |          |          |        |
|5. Алкогольные напитки и      |         |          |          |        |
|курение                       |         |          |          |        |
|6. Оплата квартиры            |         |          |          |        |
|(коммунальные услуги)         |         |          |          |        |
|7. Платежи, сборы, налоги.    |         |          |          |        |
|8. Накопления, сбережения     |         |          |          |        |
|Итого:                        |         |100%      |          |        |

      Примечание: Процент по отношению ко всей  сумме  расходов  меняется  в
зависимости от экономической ситуации в стране и  вводится  учителем  исходя
из реальной ситуации.
      IV этап 10 мин. Количественный анализ
      Вписать данные (процент по каждой статье)  в  бланк  №2  (графа  4)  и
сравнить свои результаты (процент  по  каждой  статье  расходов)  с  данными
Рационального потребительского бюджета.

      Уровень социальной зрелости = Σ (а - в =|с|),
где Σ - знак суммирования разностей;
а - величина процента расходной статьи в бюджете семьи (Бланк №2, графа  3);

в  -  величина  процента  однотипной   расходной   статьи   в   Рациональном
Потребительском Бюджете (бланк №2, графа 4);
|с| - разность величин а и в по модулю, т.е. без учета знака  «+»  или  «-».
(Бланк №2, графа 5).
Суммирование целесообразнее проводить только по основным  расходным  статьям
(1-8).
      В идеале этот показатель должен приближаться к «нулю», т.е.  проценты,
отражающие  суммы  расходов  конкретной  семьи  по  всем   статьям,   должны
совпадать с  процентами  однотипных  статей  Рационального  Потребительского
Бюджета.  И  чем  дальше  этот  показатель  от  «нуля»,  тем  ниже   уровень
социальной зрелости семьи.
          Расходная часть «Рационального потребительского бюджета»
|Наименование статьи расходов                 |Процент по отношению ко    |
|                                             |всей сумме расходов        |
|1. Питание                                   |40                         |
|2. Одежда                                    |20                         |
|3. Мебель и предметы домашнего обихода       |6                          |
|4. Культурно-бытовые нужды                   |12                         |
|5. Алкогольные напитки и курение             |3                          |
|6. Оплата квартиры (коммунальные услуги)     |10                         |
|7. Платежи, сборы, налоги.                   |5                          |
|8. Накопления, сбережения                    |4                          |
|Итого:                                       |100                        |

      Подвести  итоги  игры.  Используя  сравнительную  таблицу   «Структура
расходов семей горожан» и закон Энгеля, дать  характеристику  благосостояния
семьи и экономического  состояния  страны.  Предложить  свои  пути  экономии
денежных средств, варианты понижения расходной части.
      Критерии оценивания:
   1. Реальное оценивание составленного бюджета.
   2. Степень участия в формировании доходов и расходов. Как часто предлагал
      свою точку зрения.
   3. Степень участия в устной защите полученных результатов (активное
      выступление, дополнения к ответам других, молчаливое участие).
   4. Степень участия в обсуждении ответов других групп.
   5. Предложение вариантов понижения расходной части бюджета.