title: Конспект урока "Ёлочка из бисера"

extracted_text:
                      Ханты-Мансийский автономный округ
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №4»

                                Мастер-класс

                              Ёлочка из бисера

                                                         Разработала
                                Хатипова Л.К.

                                 Мегион 2009

                                       Цель мастер – класса

             • обмен педагогическим опытом через проведение мастер –
               класса.

                                          Задачи мастер - класса

             • обмен опытом работы с бисером на примере  изготовления
               ёлочки.

                            Историческая справка
    Бисер (бусины) — маленькие декоративные объекты с отверстием для
    нанизывания на нитку, леску или проволоку. Как альтернатива,
    пластиковые бисерины могут быть наплавлены на нить в процессе
    производства. Бисерины могут быть размером менее миллиметра, а могут
    быть диаметром более сантиметра или даже нескольких сантиметров.
    Стекло, пластик и камень, пожалуй, наиболее распространенные типы
    материалов, однако бисер также делают из кости, рогов, бивней, металла,
    ракушек, жемчужин, кораллов, драгоценных камней, окаменевшей смолы
    деревьев (янтарь), синтетических материалов, дерева, керамики, волокна,
    бумаги, зерен персидской сирени и других растений. Три бусины,
    найденные археологами в Израиле и Алжире и изготовленные из раковин
    моллюсков приблизительно 90000-100000 лет назад, считаются элементами
    первых ювелирных изделий, созданных человеком.

    Из истории стеклянного бисера.

    В легенде о возникновении стеклоделия рассказывается: «Однажды, в очень
    далекие времена, финикийские купцы везли по Средиземному морю груз
    добытой в Африке природной соды. На ночлег они высадились на песчаном
    берегу и стали готовить себе пищу. За неимением под рукой камней
    обложили костер большими кусками соды. Поутру, разгребая золу, купцы
    обнаружили чудесный слиток, который был тверд как камень, горел огнем
    на солнце и был чист и прозрачен как вода. Это было стекло.
    Так, почти 6 тысяч лет тому возникло стеклоделие и появились стеклянные
    бусы разных форм и размеров. Благодаря совершенствованию технологии
    изготовления, со временем бусы становились все мельче и мельче. Так
    появился бисер — мелкие круглые или многогранные, слегка сплюснутые
    бусинки с отверстиями для продевания нитки. Его название происходит от
    «фальшивого жемчуга», изготовлявшегося в Египте из непрозрачного
    (глухого, или пастового) стекла, который по-арабски назывался бусра или
    бусер.

    Способы производства стеклянного бисера

    Существовало несколько способов производства стеклянного бисера.
    Наиболее древним и простым был способ вытягивания.
    В те далекие времена стекло варили на костре в толстостенных горшках из
    огнеупорной глины — тиглях, которые имели форму невысоких
    цилиндрических или слегка расширяющихся сосудов. В них засыпали шихту —
    смесь чистого кварцевого песка, соды, извести и мела. Из-за
    недостаточно высоких температур стекло представляло собой густую,
    вязкую массу и обрабатывалось на стадии «вязкого теста».
    Бусы изготовляли, вытягивая нити из стекломассы с помощью
    металлического прутика, введенного в расплавленное стекло. Стекло
    прочно приставало к прутику, причем толщина вытягиваемой нити зависела
    от скорости вытягивания и густоты стекломассы. Чем жиже была
    стекломасса и больше скорость вытягивания, тем тоньше получалась нить.
    Затем нить навивали на тонкий медный стержень, толщина которого
    соответствовала отверстию для нанизывания. Стержень извлекали, а
    бусинку подвергали повторному разогреву с последующей ручной обработкой
    при помощи простейших инструментов.
    Был и другой способ: вытянутую нить расплющивали в полоску и обвивали
    ею медную проволоку. Боковой продольный шов сглаживали, а трубочку
    разрезали на кусочки необходимой длины и обрабатывали отдельные бусинки
    вручную. Для разноцветных бус нить изготовляли из нескольких «спаянных»
    между собой прутиков разного цвета.

    Чешское стеклоделие

    Как подтверждают археологические раскопки и письменные источники,
    начало чешского стеклоделия относится к средним векам. Техника
    стеклоделия проникла сюда из соседних стран, но вскоре в Чехии
    научились варить стекло, которое по своей чистоте, прозрачности, блеску
    и твердости превосходило все ранее известные изделия из стекла. Первый
    огонь в стекловаренной печи загорелся в 1376 г. в поселке Скленаржица,
    неподалеку от Яблонца. В 1548 г. в городке Мшено-над-Нисой был основан
    первый стекольный завод, а в 1760 г. в Яблонец-над-Нисой прибыли первые
    иностранные купцы.
    В отличие от венецианского легкоплавкого стекла, которое обрабатывалось
    в нагретом состоянии, чешское стекло тугоплавко. Стеклоделы Богемии
    создали свою технологию. В состав стекла они ввели вместо соды
    древесную золу — поташ. Отсюда и пошло название "лесное стекло". Оно
    тверже, легче поддается обработке, гранению и шлифованию. Германский
    монах Теофил в своем знаменитом «Трактате о различных ремеслах» писал,
    что в Х—XI вв. немецкие стеклоделы варили стекло из двух частей буковой
    золы и одной части хорошо промытого песка, а в XII в. использовали золу
    папоротника.
    Особой популярностью чешское стекло пользовалось в конце XVII — начале
    XVIII в. Наряду с крупными изделиями здесь изготовляли бусы,
    искусственные драгоценные камни для вышивания, хрустальный и стеклянный
    бисер и стеклярус.
    Покрытый цветными эмалями, гранёный богемский бисер отличался от
    круглого венецианского игрой света и красотой. Наибольшего расцвета
    бисерное производство достигло в первой четверти XIX в., когда
    благодаря соперничеству Венеции и Чехии мелкий бисер достиг очень
    большого разнообразия и по размерам, и по богатейшему подбору цветов и
    оттенков.

    Современные способы изготовления бисера

    Во второй половине XIX в. были изобретены машины для изготовления
    бисера, благодаря чему значительно снизилась его стоимость. На смену
    вертикальным дискам для разрезания стеклянных трубок в 1890 г. пришел
    вырубной пресс в виде гильотины, что дало возможность обрабатывать
    одновременно большую связку трубочек. Это способствовало
    распространению богемского бисера во многие страны мира. Но постепенно,
    в связи с упадком всевозможных рукоделий, бытовавшим во многих странах
    на протяжении нескольких столетий, снижается и производство бисера.
    Исчезают мелкие сорта, уменьшается количество цветов и оттенков, бисер
    становится более грубым.

    Бисер на Руси

    Издавна было известно стеклоделие и в нашей стране, о чем
    свидетельствуют раскопки древних курганов и городищ, а также письменные
    источники. Как пишет академик Н. Н. Качалов, «Искусство изготовления
    тончайшего узорочья из меди, бронзы, серебра и золота зародилось на
    Поднепровье очень давно, и археологи прослеживают его развитие от
    первых веков нашей эры. Постепенно совершенствуясь, оно достигло
    чрезвычайно высокого технического и художественного уровня в эпоху
    Киевской Руси. Древнекиевским ювелирам были известны секреты
    изготовления разноцветных эмалей, которые являются определенной
    категорией легкоплавких прозрачных или заглушенных стекол».
    На огромных просторах бывшего Киевского государства, раскинувшегося от
    Черного моря до Ладожского озёра и от Карпат до верхнего течения Волги,
    всюду на городищах, в курганах и захоронениях археологи находят
    множество стеклянных бус, браслетов, перстней, осколков битой посуды.
    Недавно на территории Сумской области в захоронениях III—IV вв. найдены
    коралловые, сердоликовые и стеклянные бусы. Остатки стеклоплавильных
    мастерских с разрушенными горнами, черепками тиглей, облитых
    разноцветными расплавами, обломки тонкостенных сосудов из стекла,
    кусков эмалей и многоцветных смальт, найденные при раскопках,
    свидетельствуют о том, что наши предки знали стекло не только благодаря
    торговле со странами Востока, Азии и Византии. Уже в IX в. в Киеве
    существовали небольшие мастерские по изготовлению стеклянной посуды,
    предметов быта и украшений, мозаичных смальт и цветных, эмалей. Позднее
    из Киева стеклоделие распространилось в Чернигов, во
    Развитие стеклоделия на Руси надолго было прервано татаро-монгольским
    нашествием. Только в XVI в. началось возрождение стеклоделия в
    небольших сельских мастерских-гутах на западе и юго-западе страны, на
    Украине. Предметы гутного стекла — простая выдувная посуда и потешные
    сосуды в виде зверей и птиц, расписанных масляными красками и
    украшенных лепными узорами,— вывозились во многие города России и в
    Турцию. В Начале XVII в., в 1635 г., начал работать первый русский
    стекольный завод в селе Духанино, под Москвой, на котором работали и
    украинские мастера-гутники.
    В 1668 г. строится второй. Измайловский − завод, принадлежащий царю
    Алексею Михайловичу. Здесь изготовляли столовую и аптекарскую посуду,
    подсвечники и различные «потешные» (фигурные) предметы. Стекло
    изготовляли как бесцветное, так и окрашенное, прозрачное и заглушенное,
    а также хрусталь. Здесь работали немецкие, русские и венецианские
    мастера.

Занятия бисером развивают творческие способности, эстетический вкус,
ловкость рук, внимание, воспитывают усидчивость, целеустремлённость,
терпение.

                       Технология изготовления ёлочки.

   1. Возьмите отрезок проволоки длиной 50 -60 см, нанижите и переместите в
      середину 16 бисерин, сформируйте петлю. Поверните вокруг своей оси и
      скрутите концы проволоки жгутом в  1 см.

      [pic]    [pic]

 2. Аналогично нанижите и переместите в середину 12 бисерин, сформируйте
    петлю. На один из концов нанижите ещё 12 бисерин и выполните вторую
    петлю, закрепите, хорошо скрутив проволоку. На другой конец проволоки
    тоже  нанижите 12 бисерин, закрепите. Получилась веточка из трёх петель
    из 12 бисерин каждая.

        [pic]    [pic]

 3. Изготовьте веточки и соберите в таком же порядке.
        ▪ 1 – ряд: 1 веточка из 1 петли из 16 бисерин;
        ▪ 2 – ряд: 3 веточки из 3  петель из 12 бисерин;
        ▪ 3 – ряд: 5 веточек из 5 петель из 12 бисерин;
        ▪ 4 – ряд: 5 веточек из 7 петель из 12 бисерин;
        ▪ 5 – ряд: 7 веточек из 9петель из 1 4 бисерин;
        ▪ 6 – ряд: 9 веточек из 11 петель из 1 4 бисерин;
        ▪ 7 – ряд: 10 веточек из 13 петель из 16 бисерин;

 4. В конце работы отогните в стороны 3 пучка проволоки, оплетите
    проволокой, сформируйте подставку для ёлки. Можно  «посадить» ёлочку в
    горшочек, укрепив пластилином или гипсом.

    Скоро новый год и такие ёлочки можно изготовить вместе с детьми на
дополнительных уроках, предложить им в качестве темы для творческого
проекта. Можно изготовить ёлочки со свечками (продемонстрировать образец),
ёлки золотистого или серебристого цвета, украсить игрушками – крупными
разноцветными бусинами. Такие ёлочки – отличный подарок, красивое украшение
для интерьера.
    Спасибо за то, что посетили мой мастер – класс, надеюсь, что он был
интересным и полезным для вас.

                                 Литература

Бисер. Секреты мастерства. Искусство наложения: Учебное пособие. Дизайн
обл. А. С. Андреева. – СПб.: ИД «МиМ», 1998. – 48 с. + вклейка. Котова И.
Н., Котова А. С.

Бисер. Донателла Чиотти. Пер с ит.-М: Издательский дом «Ниола 21-й век,»
2002.-160с.

Бисер.Л.В.Базулина, И.В. Новикова. Ярославль: Издательство Академия
развития, 2002.-222с.

Фигурки из бисера. Н Ильенко, И Алфёров, Ю. Лындина. М.: Издательство
Культура и традиции,2001,2003,2004.-76с.

Фенечки для девочек/ Составитель В. Иванова.- М.: «Премьера», 1999.- 192с.

Интернет

[pic]

  Отзыв на мастер – класс «Ёлочка из бисера», проведённый Хатиповой Ларисой
                      Камильевной, учителем технологии
                                «МОУ СОШ №4»

   1. ФИО участника мастер – класса:

   2. Оценка мастер - класса по 5 – балльной системе:

         ▪ Актуальность и новизна темы.

         ▪ Практическая значимость.

         ▪ Грамотное и логическое изложение материала.

         ▪ Доступность изложения технологической карты.

         ▪ Наличие и качество наглядности.

   Дата

   Подпись


title: План-конспект урока "Устройство сверлильного станка" 5 класс

extracted_text:
                               МБОУ «ООШ №16»

                            г. Гусь-Хрустальный.

                            План - конспект урока

                                по технологии

                  на тему: «Устройство сверлильного станка»

                                   5 класс

                             Учитель технологии

                          Моисеев Павел Викторович

                             «МЕТАЛЛООБРАБОТКА»

Тема урока:      Устройство сверлильного станка.

Цели урока:

Образовательная  -  формировать  у  учащихся  представление  об  устройстве,
                  управлении и назначении сверлильного  станка,  управлении
                  сверлильным станком

Воспитательная - воспитывать ответственное отношение к труду,  аккуратность,
                  усидчивость, навыки самоконтроля.

Развивающая – развивать навыки и умения в работе на сверлильном станке.

Методы  проведения  занятия:  беседа,  объяснение,  демонстрация,   рассказ,
                  самостоятельная работа под контролем учителя, показ.

Объекты труда: игрушка из природного материала.

Межпредметные связи: русский язык - написание и произношение слов.

Материально техническое оснащение, оборудование:

- оборудование учебных мастерских: сверлильный станок,

- инструменты и приспособления:  набор сверл, заготовки для сверления,
плакат, «Соблюдай правила технической безопасности при работе на
сверлильном станке», ручные тиски, плоскогубцы, шило, измерительный
инструмент

Тип урока: комбинированный.

                                 План УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ (2-3 МИН.)
ПОВТОРЕНИЕ (10-12 МИН.)
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА (20-25 МИН.)
ЛАБОРАТОРНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА (5 МИН.)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ (8-10 МИН)
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА (40 МИН.)
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ (5 МИН.)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (2-3 МИН.)

                                 Ход урока.

1. Организационное начало.

1.1. Взаимное приветствие.

1.2. Назначение дежурных и отметка отсутствующих.

1.3. Организация внимания класса.

2. Повторение пройденного материала.

    На прошлом уроке вы изучали тему: «Тонколистовой  металл  и  проволока»
давайте вспомним, что же это.

2.1. Фронтальный опрос.

Вопрос 1. Какими свойствами облают металлы?

Вопрос 2. Назовите 2-3 вида сплавов.

Вопрос 3. Что называется жестью? кровельной сталью?

Вопрос 4. Чем отличается черная жесть от белой?

Вопрос 5. Какие виды покрытий тонколистового металла вы  знаете?  В  чем  их
цель?

Вопрос  6.  Какие  изделия  изготавливают  из   тонколистового   металла   и
проволоки?

Вопрос 7. Назовите профессии работников, занятых  изготовлением  изделий  из
тонколистового металла и проволоки.

2.2. Анализ усвоения.

    -Вы  неплохо  знаете,  изученный  материал,  затруднялись  ответить  на
некоторые вопросы. Полученные отметки узнаете в конце урока.

3. Изложение нового материала.

3.1. Сообщение темы и целей урока.

   Сегодня мы познакомимся со сверлильным станком, а  также  познакомимся  с
приёмами работы на сверлильном станке.

   Тема сегодняшнего урока: «Устройство сверлильного станка». Запишите  тему
в тетрадь.

3.2. Ручные инструменты, применяемые для сверления отверстий.

[pic]

3.3. В начальных классах вы познакомились с транспортными и
  транспортирующими машинами. На сегодняшнем уроке мы познакомимся с
  технологическими машинами.

3.4. Основные части технологических машин (двигатель, передаточный
  механизм, рабочий орган).

3.5. Основные части сверлильного станка.

                  Технические сведенья

  Настольный вертикально-сверлильный станок (рис.1) состоит из следующих
основных частей: плиты (1), колонки (2), с зубчатой рейкой (3), корпуса
(4), реечного механизма (5) для подъема корпуса, рукоятки (6) для
закрепления корпуса на колонке, шпинделя (7), который вращается в гильзе
(8), реечного механизма (9) для подъема и опускания шпинделя, ременной
передачи (10), электродвигателя (11) и пускателя (12).

[pic]

3.6. Плита (1) является основанием станка. Колонка (2) жестко прикреплена
  болтами к столу. Корпус (4) перемещается вертикально (вверх и вниз) по
  колонке.

3.7. Виды механических передач.

[pic]

                       3.8. МЕХАНИЗМ ДВИЖЕНИЯ РЕЗАНИЯ

Шпиндель (1) установлен на подшипниках (4) в пустотелой гильзе (5).

Благодаря этим подшипникам шпиндель легко вращается в гильзе. Подшипники
жестко закреплены в гильзе втулкой (3) и гайкой (4).

 Гильза является вспомогательной деталью, она не вращается вместе со
шпинделем, а только перемещается вместе с ним вверх вниз.

 Верхней части шпиндель перемещается во втулке (6), которая запрессована в
шкив (7) и вращается вместе с ним.

  На верхнем конце шпинделя имеется длинная шпоночная канавка (8).
Шпоночная канавка имеется и на втулке (6).

   Вставленная в эти канавки, шпонка соединяет шпиндель и втулку. Шпиндель
вращается вместе со втулкой, но втулка не перемещается вместе со шпинделем
вверх и вниз.

[pic]

                        3.9. МЕХАНИЗМ ПОДАЧИ ШПИНДЕЛЯ

Пустотелая гильза (1), перемещающаяся в корпусе (9), имеет на своей
наружной поверхности зубья - зубчатую рейку (2), которая соединена с
зубчатым колесом (3).С зубчатым колесом - валиком неподвижно соединена
плоская спиральная пружина (4), неподвижно соединенная с коробкой (5)
штурвала.

 При вращении рукоятки штурвала вращается зубчатое колесо, которое
перекатывает рейку, перемещает гильзу, а вместе с ней и шпиндель.

                                    [pic]

        3.10. МЕХАНИЗМ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ КОРПУСА

Возврат гильзы вверх производится автоматически плоской спиральной
пружиной.

 Подъем и опускание корпуса осуществляется реечным механизмом. Для
закрепления корпуса на колонке служит винт - рукоятка. Он ввинчивается в
гайку - втулку и стягивает разрезанную часть корпуса.

[pic]

[pic]

  Во время  работы  на  сверлильном  станке  вращение  шпинделя  (сверла)  -
движение резания (v), поступательное движение шпинделя (сверла) -  движение
подачи (s)

                 3.11. Правила работы на сверлильном станке:

   1) Работать на сверлильном станке можно только с разрешения учителя.

   2) Выключать станок следует нажатием на кнопку красного цвета.

   3) Нельзя класть инструменты и посторонние предметы на плиту станка.

   4) Движущиеся части станка должны быть надежно ограждены.

   5) Перед работой надо проверить надежность закрепления патрона в
      шпинделе, сверла в патроне, детали в тисках.

   6) Подготовку  сверлильного  станка  к  работе  и  уборку  стружек  можно
      производить  только  после  его  остановки.  Нельзя  тормозить  руками
      вращающийся патрон. При сверлении  нельзя  сильно  нажимать  на  ручку
      дрели.

   7)  Ось  вращения  сверла  при   работе   дрелью   должна   быть   строго
      перпендикулярна плоскости заготовки.

3.12. Виды сверл для сверления отверстий. [pic]

3.13. Закрепление сверла на сверлильном станке.

                             Технические сведения

     Сверление отверстий чаще всего производится на стационарных (постоянно
  установленных) сверлильных станках.

     Сверла закрепляются в шпинделе непосредственно или с помощью
  переходных втулок и сверлильных патронов.

      На рисунке 1 показана переходная втулка (а), ее положение в шпинделе
  (б) и способ освобождения сверла от втулки с помощью клина

[pic]

       Сверлильные патроны служат для закрепления сверл с цилиндрическими
  хвостовиками. В практике широко применяется трехкулачковый патрон с
  наклонными кулачками (рис 2). Он состоит из корпуса (1), в который
  запрессована гайка (2). На внутреннем конусе гайки имеется резьба.
  Посредством этой резьбы гайка соединена с кулачками (3), которые
  расположены наклонно (по конусу гайки) и на одной стороне своей
  поверхности имеют резьбу.

     При вращении корпуса (а вместе с ним и гайки) кулачки ввинчиваются в
  гайку или расходятся, закрепляют или освобождают сверло.

[pic]

3.14. Удерживание заготовок при сверлении.

3.15. Основные части сверла.

3.16. Техника безопасности при работе на сверлильном станке.

     Инструкция по технике безопасности при работе на сверлильном станке

                           Опасности   в   работе

1. Ранение глаз отлетающей стружкой при сверлении металла.

2. Ранение рук при плохом закреплении деталей.

                           .  До   начала  работы

1. Правильно наденьте спецодежду  (фартук с нарукавниками или халат, берет
или косынку).

2. Проверьте надежность крепления защитного кожуха ременной передачи.

3. Надежно закрепите сверло в патроне,

4. Проверьте работу станка на холостом ходу и исправность пусковой коробки
путем включения и выключения кнопок.

5. Прочно закрепите деталь на столе станка в тисках или кондукторах.
Поддерживать руками при сверлении незакрепленную деталь запрещается.

6. Перед самым началом работы наденьте защитные очки.

                             Во   время   работы

1. Не пользуйтесь сверлами с изношенными конусными хвостовиками.

2. Сверло к детали подавайте плавно, без усилий и рывков, и только после
того, как шпиндель станка наберет полную скорость.

3. Перед сверлением металлической заготовки необходимо накернить центры
отверстий. Деревянные заготовки в месте сверления накалывают шилом.

4. Особое внимание и осторожность проявляйте в конце сверления. При выходе
сверла из материала заготовки уменьшите подачу.

5. При сверлении крупных деревянных заготовок  (деталей)  на стол под
деталь кладите обрезок доски или кусок многослойной фанеры.

6. Во избежание травм в процессе работы на станке:

а) не наклоняйте голову близко к сверлу;

б) не производите работу в рукавицах;

в) не кладите посторонние предметы на станину станка;

г) не смазывайте и не охлаждайте сверло с помощью мокрых тряпок. Для
охлаждения сверла нужно пользоваться специальной кисточкой;

д) не тормозите руками патрон или сверло;

е) не отходите от станка, не выключив его.

7. При прекращении подачи электрического тока немедленно    выключите
электродвигатель.

8. Перед остановкой станка отведите сверло от детали, после чего выключите
электродвигатель.

                         После   окончания   работы

1. После остановки вращения сверла удалите стружку  со станка с помощью
щетки.  Из  пазов  станочного стола  стружку  уберите металлическим
крючком. Не сдувайте стружку ртом и не сметайте ее руками.

2. Отделите сверло от патрона и сдайте станок учителю.

3. Приведите себя в порядок.

4. Лабораторно - практическая работа.

1.Осмотреть сверлильный станок и составить его кинематическую схему.

2.Снять ограждения и ознакомится с механизмом ременной передачи.

3.Измерить диаметры ступеней шкивов и подсчитать, чему равны передаточные
числа на каждой ступени.

4.Установить ограждение привода на место.

5. Закрепление материала.

1 .Из каких основных частей и механизмов состоит сверлильный станок?

2. Как устроен механизм подъема корпуса станка?

3. Рассказать об устройстве механизма подачи шпинделя и

механизма резания.

4. В чем преимущества сверлильного станка перед ручной дрелью.

6. Вводный инструктаж.

6.1. Демонстрация эталонного изделия и разбор технологических операций.

6.2. Показ трудовых операций по изготовлению.

6.3. Техника безопасности при изготовлении изделия.

7. Практическая работа.

Изготовление игрушки из природного материала.

   1. Выбор заготовки.

   2. Разметка отверстий.

   3. Сверление отверстий на токарном станке.

   4. Склеивание игрушки.

   5. Контроль качества изделия

Текущий инструктаж. Целевые обходы.

Первый обход - проверить организацию рабочих мест  и  соблюдение  безопасных
приёмов труда. У всех должны быть халаты, нужный инструмент и  свои  изделия
труда.

Второй  обход  -  проверить  правильность  выполнения  трудовых  приёмов   и
технологической последовательности.

Третий  обход  –  проверить  правильность  размеров  и   ведение   учащимися
контроля. Провести приёмку и оценку работы. Выдать (указать)  дополнительную
работу  наиболее успевающим ученикам.

8. Заключительный инструктаж.

8.1. Анализ характерных ошибок и их причин.

8.2. Сообщение отметок учащимися полученных за урок.

8.3. Домашнее задание:  учебник с. 66-70.

8.4. Уборка рабочих мест.

8.5. Профориентационная информация.

8.6. Подведение итогов урока.


title: Конспект урока "В.Д. Берестов «Хитрые грибы»" 2 класс

extracted_text:
Тема: В.Д. Берестов «Хитрые грибы»,  научная статья «Грибы»
Цель:
познакомить учащихся со стихотворением  В. Берестова «Хитрые грибы» и  научной статьёй о грибах, выявить различия между стихотворным художественным и прозаическим научным текстом.
Задачи:
учить детей работать с научной статьёй, находить в ней для себя новое, интересное, познавательное; отрабатывать навыки выразительного чтения; расширить знания о  грибах; учить детей самостоятельно работать со словарями и другой справочной литературой; формировать умение различать стихотворный художественный и прозаический научный текст; развивать память, речь, внимание; бережное отношение к природе, к своему здоровью.
Познавательные УУД:
умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, дополнительных источников; умение ориентироваться в учебнике; умение находить вопросы в тексте; умение сравнивать, классифицировать, делать выводы;
Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других; умение правильно оформлять свои мысли; умение грамотно строить речевые высказывания; умение работать в паре;
Регулятивные УУД:
умение прогнозировать работу; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Личностные УУД:
умение высказывать своё отношение к событиям и героям; умение выражать эмоции.
Оборудование:   презентация; портрет В.Д. Берестова, рисунки на тему осени, иллюстрации грибов, корзина, карточки со словами, карточки с загадками, аудиозапись стихотворения, энциклопедии, толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент
          Прозвенел  звонок весёлый,
          Он позвал ребят всех в класс.
          Скажем дружно: Здравствуй, школа!
          Урок чтения у нас!
II. Проверка домашнего задания
- Какой раздел учебника литературного чтения мы изучаем? (Люблю природу русскую. Осень).
- Какие произведения мы читали?
- Что было задано на прошлом уроке?  (Прочитать выразительно стихи русских поэтов об осени. Выучить наизусть любое стихотворение.)
III. Речевая разминка
- Сейчас попробуем и мы быть поэтами, дополним строки стихотворения  недостающими словами, чтобы получилась рифма.
         Жёлтое солнце на землю  ....
         Жёлтый подсолнух за солнцем ….   .
         Жёлтые груши на ветках ….   .
         Жёлтые листья с деревьев … .
(глядит, следит, висят, летят)
- Прочитаем  хором медленно,  тихо, с увеличением громкости, с ускорением, выразительно?
IV.Актуализация знаний. Постановка целей урока.
- О каком осеннем явлении природы говорится в последней строке стихотворения? (листопад)
- Чем ещё хороша осень? (созревают овощи, фрукты, в лесу много грибов)
- Отгадайте загадку:
Под кустами, под листами.
Мы попрятались в траву.
Нас в лесу ищите сами.
Мы не крикнем вам: «Ау».
- Как вы думаете,  о чём пойдёт речь сегодня  на уроке? (Речь на уроке пойдёт о грибах)
- Как считаете, с чем познакомимся и,  чему будем учиться?
 (Выразительно читать произведения о грибах, рассуждать, думать, отвечать на вопросы, делать выводы)
V. Изучение нового материала
- Скажите, а грибы - это растение или нет?
- Чтобы ответить на этот вопрос, прочитаем текст в учебнике на с. 77.
Текст читает подготовленный ученик
 – Нашли ли мы в тексте ответ на наш вопрос? (Грибы – это не растения и не животные.)
 – Так что же такое грибы? (Это особое царство природы, которое так и называется грибы.)
 - Прочитаем текст ещё раз по цепочке. Читайте внимательно, чтобы потом ответить на мои вопросы.
– О каких грибах говорится в этом тексте? (В тексте говорится о подберезовиках, подосиновиках, белом грибе, мухоморе.)
– Дети, а кто является автором этого текста?
(Автора нет.  Написано,  что текст взят из энциклопедии.)
 – Кто знает, что такое энциклопедия?
– Энциклопедия – это научное справочное издание, содержащее систематизированный свод знаний. Материал в этой книге располагается в алфавитном порядке.
Энциклопедия – это книга, которая простыми, доступными пониманию       словами отвечает на все ваши вопросы.
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ в переводе с французского языка означает «свод знаний».
– Таким образом, вы сейчас работали со статьей из энциклопедии, в которой излагаются научные сведения о грибах.
 - Какие бывают энциклопедии?
Есть энциклопедии, в которых можно найти ответ на любой интересующий вас вопрос. Они называются УНИВЕРСАЛЬНЫМИ. Это «Большая детская энциклопедия», энциклопедии «Все обо всем», «Я познаю мир» и другие.
Есть энциклопедии, содержащие сведения об одной какой-либо отрасли науки «География», «История», « Техника», «Живой мир» и другие.
(Учитель показывает названные издания).
- В какой энциклопедии мы можем найти информацию о грибах?
- Какая маленькая энциклопедия  помогает нам готовиться к уроку окружающего мира? (Атлас-определитель)
- Попробуйте сейчас быстро найти в нём материал о  грибах.
 Работа в группах.
Дети, используя оглавление в энциклопедии,  ищут необходимый материал по заданию.
Обобщение работы в группах. Сообщение ребёнка:
Грибов на свете очень много. Плесень, покрывающая корочку хлеба - тоже гриб. Трутовик, выросший на стволе дерева  - тоже представитель грибного царства.
Под землёй у гриба находится грибница - тонкие белые нити – грибниц, а на поверхности земли «плодовое тело»- шляпка и ножка. На шляпке у одних грибов слой трубочек. А у других пластинки. В трубочках созревают споры гриба - крошечные «живые пылинки». Они у грибов вместо семян.
Грибы ценны своими вкусовыми и ароматическими свойствами. Они содержат много витаминов и минеральных веществ. По питательности грибы могут заменить мясо.
- Какой гриб среди всех остальных считают королём грибов? (Белый гриб).
 - А какие вы знаете необычные грибы? (Плазмодии).
VI.Физкультминутка
- Сейчас вы услышите информацию о грибах. Будьте внимательны.
Определите, какая информация, по вашему мнению, просто интересная, а какая – важная. Если информация интересная - присядьте, важная – хлопните в ладоши над головой.
- Сбор грибов в народе называют «тихая охота».  (Присели).
- Из ста тысяч грибов только сто видов относится к съедобным грибам.  (Хлопнули).
- Грибы срезают ножом, чтобы не повредить грибницу (иначе на этом месте они уже не вырастут). (Хлопнули).
- Незнакомые грибы брать нельзя, они могут оказаться несъедобными, ядовитыми. (Хлопнули).
- Незнакомые грибы не надо сбивать ногами (ими могут лечиться животные). (Хлопнули).
VII.Продолжение работы по теме урока Работа в парах
-  Сейчас узнаем, насколько хорошо вы разбираетесь в грибах.
-  На какие две группы можно разделить грибы? (съедобные и несъедобные)
Ваша задача вдвоём прочитать загадку, отгадать, зачитать вслух, найти нужный гриб. Съедобный - кладём в корзину, а несъедобный сажаем под деревце.
      Серые шляпки.
            Рябые ножки.
            Под березою растут.
            Как их зовут? (Подберезовик)
            А этот красавец на белой ножке,
             Он в красной шляпке,
             На шляпке горошки. (Мухомор)
-  А почему мухомор получил такое название? (Настоем этого гриба раньше морили мух.)
- А можно ли его сбить ногой, раз он ядовитый? (Нет, он служит лекарством для животных)
      После дождика подружки
      Поселились на опушке.
      Шляпы разноцветные
      Самые заметные. (Сыроежки).
-   Почему их так назвали? (Они любят сырые места, сухости не переносят.)
-   Давайте сразу договоримся: сырыми есть их не будем!
      На пеньке сидят братишки.
      Все - в веснушках шалунишки.
      Эти дружные ребята называются ... (опята)
         Средь молодых сосенок
         В блестящей темной шапочке
         Растет грибок... (Масленок)
-   Почему его так назвали? (В сырую погоду шляпки блестят, будто смазанные маслом.)
В белой шляпе
Красивая дама.
Смотрит свысока-
Ручки в бока,
Богата и важна,
Да никому не нужна! (Поганка)
В коричневой кепке
Белый крепыш.
Плечи расправил,
Ножки расставил,
В землю врос:
Кто б увидал-
С собой унёс (Боровик)
Ходят в рыженьких беретах,
осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички – золотистые ... (лисички)
Я в красной шапочке расту среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту - зовусь я – ... (подосиновик)
В платьях тонких на опушке водят хоровод подружки.
В день осенний на опушке как красивы, вы ... (волнушки)
Грозный, стройный пан-
Владыка всем грибам.
Ему не знакома грусть,
Его называют …. (груздь)
Работа над произведением В.Берестова «Хитрые грибы».
-  Кто из вас любит собирать грибы?
-  А знаете ли вы, как правильно нужно собирать грибы? Расскажите.
– А сейчас мы узнаем, какой случай произошел с писателем Валентином Дмитриевичем  Берестовым, отправившимся в лес за  грибами.
- Посмотрите на портрет. Поэт родился в 1928 г. в городе Мещовка Калужской области. Свою любовь к детской литературе будущий писатель и поэт принес из раннего детства, в 4 года он уже научился хорошо читать. И свои стихи начал писать ещё в детстве.
- Стихотворение называется «Хитрые грибы».  Как вы думаете, почему?
- Прослушайте стихотворение. (Звучит аудиозапись).
- Поделитесь впечатлениями от услышанного.
- Верны ли были ваши предположения?  Почему автор назвал  грибы  «хитрыми»?
- Встретились ли вам слова, лексическое значение которых вам не понятно?
- Подберите синоним к этим словам:
Лукошко - небольшая корзинка для грибов из прутьев
Кочка - бугорок на сырой или заболоченной земле.
(Карточки со словами выставляются на доске)
- Прочитайте стихотворение про себя, научитесь правильно читать все слова, обратите внимание на знаки препинания, найдите слова, значение которых вам непонятно, подготовьтесь отвечать на вопросы по содержанию.
(Учитель подходит к слабым детям при чтении)
- Прочитайте строки, в которых говорится, где искал автор грибы.
- Зачитайте строки, которые вызвали у вас улыбку.
- Нравятся ли автору «хитрые грибы»? Докажите словами из текста. (Грибочки).
- Как вы думаете, мог ли автор на самом деле перепугать грибы большой корзиной?
VIII. Гимнастика для глаз
-Какой орган нашего организма помогает нам найти грибы в лесу?
- Немного отдохнем и сделаем гимнастику для глаз.
Работа над выразительным чтением стихотворения.
- Будем учиться читать стихотворение выразительно.
- Найдите в тексте восклицательное предложение.
Давайте прочитаем его с правильной интонацией.(2-3 человека)
- Прочтите вопросительное предложение.
- Какое слово надо выделить голосом? (где-то)
- Прочтите выразительно это предложение.
Выразительное чтение всего стихотворения.
– Сравним два текста, которые мы сегодня изучали. (На доске вывешиваем таблички с особенностью текста)
- Какой из этих текстов написал учёный, а  какой-поэт?
–Можно сказать, что у них есть что-то общее?
(Да, у них одна тема – грибы.)
 – А чем они отличаются?
 (Одно произведение – стихотворение, а другое – проза, научная статья. Стихотворение написал поэт, а статью – ученый.)
– Как вы думаете, чем еще отличается стихотворение от статьи?
(Когда мы слушали стихи, то мы чувствовали радость или печаль, нам было смешно или грустно, перед нами оживали описываемые картины природы, мы представляли, как прячутся от большой корзины “хитрые” грибы.
 Когда мы слушали научную статью о грибах, то мы просто узнали, что такое грибы и какие есть грибы.)
 – Да, поэты видят красоту природы в любое время года, и они передают свои впечатления, чувства, настроение с помощью слов. Мы – читатели – эти чувства ощущаем. В стихотворении есть созвучные строки – рифмы, которые делают речь музыкальной и ритмичной.
– А в статье ученый на конкретных примерах объясняет, что происходит вокруг, описывает факты, события, научные сведения.
 Вывод: Статья « Грибы »-это научный текст, написанный ученым.
Стихотворение «  Хитрые   грибы »-художественный текст, написанный поэтом.
На доске выставляются таблички:
 В. Берестов«Хитрые грибы»                                           «Грибы» (из энциклопедии)
 стихотворение   (есть  рифма)                                            проза
 художественное произведение                                          научный текст
 поэт                                                                                учёный
 чувства, настроение                                                           факты, события
IX.Домашнее задание
Прочитать выразительно стихотворение и статью на с.76-77.
По желанию – нарисовать съедобные и несъедобные грибы.
X.Рефлексия. Подведение итогов урока
- Чему был посвящён наш урок?
- Выберите одно из предложений и продолжите фразу:
-Сегодня на уроке я узнал….
-Я похвалил бы себя за….
-Сегодня я сумел….
-Где в жизни вам могут пригодиться полученные на уроке знания?
-Оцените свою работу на уроке и своё отношение к материалу урока
-Встаньте те ребята у кого всё сегодня получилось. Спасибо. Похлопаем все вместе.
- Встаньте те, кому не хватило внимания или что- то не удалось. Спасибо. Я думаю при старании у вас непременно всё получится.
Оценки за урок.
- Урок окончен. Спасибо за работу.


Презентация "Из чего строятся слова?" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях" 11 класс

extracted_text:
                                                          Булатова Л.П.,
                           учитель русского языка

                     МОУСОШ №1 станицы Динской Краснодарского края
                         Технологическая карта урока
|Предмет, класс     |Русский язык, 11 А класс                                      |
|Тема урока,        | Знаки препинания при вводных словах  и  словосочетаниях      |
|№ урока по теме    |1                                                             |
|дата               |16.12.2010 г.                                                 |
| Оборудование,     |Интерактивная доска, мультимедийный проектор, Интернет, плакат|
|использование ИКТ  |                                                              |
|источники          |«Личные окончания глаголов»,  учебник «Русский язык» (автор   |
|информации         |Н.Г. Гольцова), сборник для подготовки к ЕГЭ (автор Сенина),  |
|                   |раздаточный  материал).                                       |
|Цель урока         |Повторить и систематизировать материал по теме «Вводные слова |
|                   |и пунктуация»                                                 |
|Задачи урока       |отработка умений отличать вводные слова от членов предложения,|
|1) обучающая       |производить пунктуационный анализ простого предложения с      |
|                   |вводными словами                                              |
|2) развивающая     |развитие навыков постановки знаков препинания в предложениях с|
|                   |вводными конструкциями, развитие умений нахождения вводных    |
|                   |слов и их использования при построении собственного           |
|                   |высказывания;                                                 |
|3) воспитывающая   |формирование языковой компетенции, самостоятельной            |
|                   |нравственной позиции.                                         |
|Тип урока          |Урок  комбинированный  (систематизации и  обобщения, контроля |
|                   |знаний, умений, навыков)                                      |
|Методы обучения    |Метод  активизации познавательной деятельности,               |
|                   |метод упражнений, метод индивидуализации,  метод актуализации |
|                   |опорных знаний.                                               |
|Формы              |Классно-урочная форма обучения, фронтально-индивидуальный,    |
|                   |письменный и устный  опросы, индивидуальная,  групповая и     |
|                   |коллективная форма организации работы  тренинговые            |
|                   |упражнения, тестовые задания.                                 |
|Дифференцированный |Индивидуальная работа со слабоуспевающими, сильными учащимися |
|подход             |                                                              |
|Основные понятия и |Вводные слова  и  словосочетания, группы вводных слов по      |
|термины урока      |значению                                                      |
|Этапы урока        |Организационный момент (1 мин)                                |
|                   |(Слайд 1)                                                     |
|                   |Проверка домашнего задания (2 мин.)                           |
|                   |(Слайд №3)                                                    |
|                   |Орфоэпическая минутка (1 мин).                                |
|                   |(слайды №4-5)                                                 |
|                   |Орфографическая разминка (5 мин.)                             |
|                   |Индивидуальная работа                                         |
|                   |Выполнение заданий с использованием  сигнальных  карточек     |
|                   |(слабоуспевающие) (Приложение 1)                              |
|                   |Работа с тестами (сильные) (Приложение 2).                    |
|                   |Коллективная работа                                           |
|                   |Запись словосочетаний  и комментарий.                         |
|                   |(слайд 6-7)                                                   |
|                   |Повторение и систематизация материала по теме: «Вводные слова»|
|                   |Фронтальный опрос (1 мин).                                    |
|                   |Как Вы считаете, почему русский лингвист А.М. Пешковский      |
|                   |считает вводные слова «внутренне чуждыми приютившему их       |
|                   |предложению»?                                                 |
|                   |Какие слова называются вводными?                              |
|                   |Как определить грамматическую связь между членами предложения?|
|                   |Какую роль играют вводные слова в тексте?                     |
|                   |От чего зависит роль вводных слов?                            |
|                   |Сообщение с использованием интерактивного плаката (2 мин.)    |
|                   |(опережающее задание для сильного ученика: используя          |
|                   |Интернет-ресурс http://school-collection.edu.ru, подготовить  |
|                   |сообщение «Группы вводных слов по значению)                   |
|                   |Устный ответ у доски «Знаки препинания при вводных словах»    |
|                   |(по домашнему заданию) (2 мин.).                              |
|                   |Коллективная работа.                                          |
|                   |Повторение трудных случаев употребления вводных слов с опорой |
|                   |на схемы (слайды №11-№18), запись в тетради для подготовки к  |
|                   |ЕГЭ.                                                          |
|                   |Закрепление материала                                         |
|                   |Тестовый тренинг (5 мин.)                                     |
|                   |(слайд № 19-28)                                               |
|                   |Объяснительный диктант  (резерв, приложение 3)                |
|                   |Работа с текстом. 7  минут                                    |
|                   |(слайд № 29-30)                                               |
|Домашнее задание   |Повторить: стр. 66-67(сборник Н.А.   Сениной)                 |
|                   |Решить тестовые задания №244-248, 351-358 (для всех).         |
|                   |Составить 7-8 тестовых заданий  по типу А21 (индивидуально)   |
|                   |(слайд№30)                                                    |


Презентация "Внутреннее строение человека" 3 класс


title: Открытый урок "Чтение и понимание слов с изученными буквами" 1 класс

extracted_text:
Тема: Чтение и понимание слов с изученными буквами.
Цели урока: повторение изученных букв, формировать навыки сознательного, правильного, слогового, беглого чтения, развивать слуховую и зрительную память, продолжать работу над развитием фонематического слуха, формировать наблюдательность, интерес к чтению, расширять словарный запас, воспитывать внимательное отношение к товарищам.
Тип урока: урок актуализации знаний.
Задачи:
учебная – формирование у детей навыков правильного слогового чтения, соблюдая способы их соединения;
развивающая – обогащение словарного запаса детей именами прилагательными, формирование умения анализировать схемы и строить предложения, развитие творческих способностей;
воспитательная – воспитание уважения к мнению товарищей в коллективной работе и работе в парах, умения доводить начатое дело до конца.
Оборудование: словари, карточки на стол, картинки(игла, валенок, арбуз, ножницы,  картинку росы и тумана.)коса-коси.
Ход урока
1.Организационный момент.
1.1. Положительный настрой на урок.
Прежде чем приступить к работе, мне интересно узнать, с каким настроением вы сегодня пришли на урок. У каждого на столе лежит маршрутный лист. Мы сможем оценить наш уровень успеха, знаний. Есть карандаши трех цветов (красный, синий, зеленый). Закрасьте на листочке кружок под цифрой 1 с каким настроением вы пришли на урок: если у вас радостное настроение, круг красного цвета; если серьезное, деловое – синее; если грустное – зеленым. Где можно еще можем применять нам эти три цвета?
-Давайте все улыбнемся друг другу и произнесем наш девиз:
Дети (хором).
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться.
Пожелаем успеха удачи на уроке, хорошего настроения. Чтобы добиться удачи. Подготовить речевой аппарат поможет нам гимнастика.
2. Гимнастика артикуляционная
свеча сделаем- 3 раза.
- следующее упражнение скороговорка-  3 раза(медленно, побыстрее, быстро) Медведь жил - не тужил, да мёд пил.
3. Вступительная беседа:
Сегодня форма урока  необычная, урок сказка вы будите волшебниками
– В некотором царстве, в некотором государстве жила принцесса. Люди говорили, что нет красивее и добрее девушки на свете. И вот однажды злой волшебник украл принцессу. На помощь решил прийти добрый принц. Но для этого ему нужно будет пройти очень много испытаний, которые будут встречаться на его пути. А одному очень сложно преодолеть все трудности и препятствия, он просит вас ребята помочь ему. Вы готовы? Я буду вашим проводником.
-Препятствие первое (вывесить цифру)
– Ребята, злой волшебник узнал, что юноша отправился спасать принцессу. Он завалил дверь замка камнями и принц не может добраться до принцессы.
– Посмотрите, что вы заметили на камнях? (буквы: а,о,у,э,и,ы.н,м,л,с,р,в,к,т)
-На какие две группы их можно разделить камни? (гласные и согласные)
-А кто из вас может сказать, чем буквы отличаются от звуков?
-какие могут быть согласные?
Давайте расчистим вход. (У доски двое учащихся с другой стороны, один выбирает гласные, второй согласные)
– Молодцы! Давайте попробуем, их произнести тогда все волшебные камни распадутся на маленькие, и наш принц сможет пройти.
(Учитель меняет местами буквы). Дети поют хором произносят гласные и согласные звуки.
- если вы сделали все правильно, оцените себя.
4. Работа по слоговой таблице.
-ребята нас ждет следующие препятствие (переворачивая деревья)
Постановка целей и определение темы урока.
Чтение и понимание слов с изученными буквами.
– Ребята у нас на пути страшный лес, на каждом дереве висит таблички, с буквами, слогами и словами давайте прочтем их дружно.
Если вы прочтете дружно, то сможем устранить еще одно препятствие и сформулировать тему урока.

Учащиеся читают 1 ряд – 1 строку, 2 ряд – 2 столбик, 3 ряд – 2 строку.
- с какими буквами? (изученными)
-ЦЕЛЬ: чему вы научитесь на уроке?
-С помощью чего?
-Какими средствами?
-оцените себя.
Молодцы!!! Нас ждет снова испытание.
5. Игра “Быстрый”
– Чтобы наш юноша, мог ехать быстрее на своем коне мы сейчас с вами поиграем в игру “Быстрый”. Я покажу слог, кто из вас сможет его прочесть должен поднять руку.
гу, си, мы, но, ра, ла
(Читает сначала кто первый, затем все вместе громко, шепотом, про себя) (Учитель ставит слоги на доску)
– Ребята, постарайтесь соединить слоги, чтобы получились слова. (сила, нора, рамы, Лара, носи, рано, гуси. )
- Несколько слов, которые у вас получились, как вы их понимаете?
- Дайте слову характеристику.
- Оцените себя.
- Мы с вами преодолели столько препятствий, давайте с вами и отдохнём.

6. Физминутка.
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале.
Вправо, влево повернись.
Наклонись, поднимись,
Лапки вверх, и лапки вбок.

7.Работа с предложениями.
Готовы дальше преодолевать препятствия? Наш принц не знает куда дальше ехать. На его пути большой камень, а на камне том написаны какие-то слова. Кто сможет прочитать, что там написано? Что за слова там?
- что такое  предложения? Что такое предложение? (слова связаны между собой по смыслу)Давайте хором прочтем с вами первое предложение.
На лугу туман.
 -О чем говорится в этом предложении? Что такое туман? Кто знает, где можно найти его значение? (словарь, зачитать детям его значение)
На траву упала роса.
 -О чем говорится в этом предложении? Что значит упала?
Что такое роса? В какое время года? Суток? (показать росу)
Молодцы!!!
-Оцените себя.
Теперь на пути нам встретилась преграда «Злой Волшебник»
8. Игра на внимание.
 ()маленький отрывок вежливых слов
– Злой волшебник не может терпеть добрых, вежливых и честных волшебников. Вот мы сейчас и поиграем в игру «Пожалуйста»
Тогда начнем испытание.
Пожалуйста, скажите мне громко «Здравствуйте!» Молодцы!
А теперь, пожалуйста, поднимите вверх руки. Так. А теперь похлопайте ими!
Ага, кто это там захлопал?
Я же «пожалуйста?» не сказала. Внимательнее надо быть. Попробуем еще раз.
– Пожалуйста, похлопайте в ладоши.
– А теперь, пожалуйста, потопайте ногами.
– Скажите громко: «Да здравствует, принц!»
– Пожалуйста, похлопайте в ладоши.
– Пожалуйста, зажмите нос и скажите «Кто там?».
– А теперь ответьте: «Это волшебники».
– А теперь, пожалуйста, скажите сами себе: «Молодцы!»
Вы действительно, молодцы! А наш принц идет преодолевая все трудности.
9.Работа с текстом.
 Ребята нас ждет следующее испытание.
– Вот мы и оказались в замке. Чтоб спасти принцессу мы должны отгадать имя принцессы и принца.
(Арина, Иван)
А имя принца отгадайте по (выделяют первый звук и составляют новое слово) Игла, валенки, арбуз, ножницы. (Иван).
- в классе есть девочка, которой имя начинается на первую букву Алфавита.
(Учитель после прочтения текста задает детям вопросы).
Используя имена, вставьте их в текст.
(поработайте парами помогите друг, другу)
-Что такое коса, где мы можем встретить.(картинки)
10.Друзья познаются в беде.
– Подходит ли к нашему уроку пословица?
-можем мы ли мы свами встретить принца?
11. Итог урока.
Ребята вы сегодня помогли спасти принцессу. Нам с вами пришлось преодолеть много препятствий. Давайте вспомним, какие трудности стояли на нашем пути, и что мы делали, чтобы их преодолеть.
12. Рефлексия
-оцените себя в маршрутном листе, какое настроение у вас в конце урока.
13. Подготовить скороговорку со словом роса.
Может, кто знает уже скороговорку со словом роса.


Презентация "Одежда для окон"


title: Технологическая карта урока "Совершенствование техники ведения и передачи мяча в баскетболе" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры на тему: "Совершенствование техники ведения и передачи мяча в баскетболе"
в 6 классе
Учитель:  Дёмкина Алеся Владимировна.
Предмет, класс: физическая культура, 6 класс
  Тема учебного занятия: Баскетбол
Цель урока:
Деятельностная: Формировать у учащихся способность самоконтроля и реализации коррекции собственных затруднений по теме «Баскетбол».
Содержательная: Закрепить двигательные навыки и технику ведения и передачи мяча по теме «Баскетбол»
Задачи урока:
1. Совершенствовать передачу и ведения  мяча в движении разными способами.
2. Развивать у обучающихся находчивость, сообразительность, инициативу, умение взаимодействовать в коллективе.
3. Повышать функциональные возможности организма.
Тип урока: урок отработки умений  и рефлексии
 Метод проведения: Методы: индивидуальный, групповой, игровой, фронтальный.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток, кегли или флажки, обруч.
Продолжительность урока: 45 минут


Презентация "Уход за обувью" 6 класс


title: Конспект урока "Музыка в народном стиле" 2 класс

extracted_text:
Музыка в народном стиле.
2 класс
Цель: углубление в мир русской культуры с помощью русской народной и композиторской музыки в народном стиле.
Задачи:
Обучающая. Усвоить характерные черты народной музыки (простота мелодии и ритмов, напевность, повторность). Научиться  находить сходства и различия между музыкой народной и композиторской.
Развивающая. Развивать исполнительское мастерство, умение работать в группах.
Воспитательная. Формировать интерес к русской музыкальной культуре.   Воспитывать любовь и уважение к традициям и истории своей страны.
Музыкальный материал: С. Прокофьев «Ходит месяц над  лугами», «Калинка» - р. н. п., «Камаринская» - р.н.п., «Камаринская» П.И. Чайковский,  песня «Ой, вставала я ранешенько».


Презентация "Прямоугольные треугольники" 7 класс


title: Конспект урока "Времена года. Месяцы" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ № 1» г.Бологое, Тверской области
Муниципальный конкурс «Мой лучший урок»
Конспект учебного занятия по английскому языку в 3 – м классе
Тема: «Времена года. Месяцы»
Цели:
Образовательные:
активизировать в речи учащихся лексику по теме «Времена года.  Месяцы»;
повторить грамматические структуры Present Simple.

Развивающие:
- практиковать диалогическую речь;
- развивать навыки устной речи.

Воспитательные:
- воспитывать интерес к английскому языку;
-  формировать способность работать в группе и самостоятельно.
Оснащение урока:
- учебник «Enjoy English - 3» М.З.Биболетова;
- слайды с изображением времен года;
- мультимедийный проектор.

Ход учебного занятия.
Этап.  Организационный момент.
(Приветствие)
Teacher: Good morning to everyone!
Pupils: Good morning!
Teacher:  I`m glad to see you! Sit down, please.

(Учитель проверяет готовность учащихся к уроку)
Teacher:  What you must have on your tables?
Pupils: (text – books, copy – books, vocabularies)
Teacher: What date is today?
Pupils: Today is …
Teacher: What day is today?
Pupils: Today is …
Этап. Актуализация.
Teacher: What is the weather like today?
Pupils: Today is… (hot, sunny, snowy, windy,rainy)
(Ученики описывают погоду за окном).
Teacher: Ребята, а какое сейчас время года за окошком?
Pupils: …
Teacher: Какая тема у нас будет сегодня на уроке?
Pupils: …

Этап. Речевая разминка.
Teacher: We have learned a poem about seasons.  Let`s remember it.
Listen to me attentively!
(Учитель читает стихотворение)

Spring is green.
Summer is bright.
Autumn is yellow.
Winter is white.

Teacher: Now, let`s repeat it together.
(Ученики повторяют стихотворение хором).

4 Этап. Мотивация.
 (ученики должны рассказать медвежонку про времена года)
Teacher: Today, Bear Billy has come to visit us. Good morning Billy!
Bear Billy: Good morning, teacher, boys and girls!
Pupils: Good morning Billy!
Bear Billy: I was sleeping very long. Oh, it is hot. Is it summer?
Pupils: No, it is spring.
Bear Billy: Spring?  How do you know? What month is it?
Pupils: It is April. April is a spring month.
Teacher: What about spring months? Has spring only one month?
Pupils: No, spring has three months.
They are March, April and May.
Bear Billy: Aha, there are three spring months.
Teacher: It is spring. What seasons do we know?
Pupils: Spring, summer, autumn, winter.
(Показ слайдов  № 2,3,4,5)

Teacher: How many seasons are there? What seasons are these?
Pupils: Four. Spring, summer, autumn, winter.
Teacher: Each season has its months. Let`s put all the months in the right season.

Дети распределяют времена года в соответствии с символами и месяцы к каждому времени года. (Показ слайда  № 6)

Teacher: Very good, thank you. You have learned a poem about seasons.
It was your home task. Who wants to recite it?
(учитель вызывает к доске желающих прочитать стихотворение наизусть).

(Стихотворение)
In winter it`s cold and snowy,
In summer it`s sunny and fine,
In autumn it`s cloudy and rainy,
In spring I can jump up to the sky.

Этап. Рефлексия. Работа в таблице.
Teacher: Thank you, sit down, please. What is your favourite season?
(идет работа по цепочке. Ученики спрашивают друг и заполняют таблицу на доске).

Таблица на доске

Teacher: How many pupils like winter, spring, summer	and autumn?
Count, please.
Pupils: 10 pupils like summer, 5 pupils like spring, 5 pupils like winter, 5 pupils like autumn.
Teacher: Bear Billy, what about you? What is your favourite season?
Bear Billy: My favourite season is summer.

Музыкальная  физкультминука.

Teacher: Let`s discuss what you can do in different seasons.
Этап. Работа с учебником.
(ученики задают друг другу вопросы и составляют собственное высказывание по модели в учебнике – c. 63, № 2)
Pupil 1: What can you do in …? (in winter, in summer, in autumn, in spring)
Pupil 2: I can … in winter (in summer, in autumn, in spring).

Этап. Аудирование. Работа с карточками.
(Дети слушают слова – названия месяцев, упражнение  с. 65 № 5,  повторяют слова за диктором).
Teacher: Now I will give you a card. There will be 2 questions. You must answer these 2 questions.
(ученики заполняют индивидуальные карточки с вопросами)
Карточка

Teacher: Let`s read your answers. Who wants to be the first?
(ученики по желанию зачитывают вопросы и ответы)

Этап. Сообщение дифференцированного домашнего задания.
Teacher: Write down your home task.
 (Учитель записывает домашнее задание на доске и объясняет как его выполнить). Home task: написать рассказ ( 5 предложениий) о своем любимом времени года.  «My favourite season».
На отметку «3» - написать рассказ.
На отметку «4» - выразительное чтение рассказа.
На отметку «5» - выразительное чтение рассказа и рисунок.

Этап. Подведение итогов.
(Учитель выделяет активных учеников и оценивает их работу).
Teacher: Our lesson is over. Thank you very much. Good bye.


title: Открытый урок "Баскетбол" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по физической культуре на тему: "Баскетбол"  7 класс
                   Постоловой Татьяны Ивановны учителя физкультуры
Ясеновской гимназии №2

[pic]

Задачи урока:

1. Обучение ловле и передачи мяча на месте и в движении.
2. Обучение техники ведения мяча поочередно правой и левой рукой.
3. Развитие двигательных качеств посредством эстафет, с элементами
баскетбола и игры в баскетбол.
Цель:

   1. Развитие согласованности координации движений в баскетболе.

   2.  Воспитание целеустремленности при выполнении ловли и передачи мяча на
      месте и в движении.

   3. Способствовать развитию быстроты и игровой ловкости.

   4. Способствовать развитию внимания и воспитанию чувства коллективизма.

   5. Содействовать усвоению знаний и технике передачи и ведения мяча.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: баскетбольные мячи, секундомер, свисток, стойки.

Методы обучения: фронтальный, групповой, соревновательный, игровой.

|                      Содержание учебного         |Дозировка|Организационно-методические указания                 |
|материала                                         |         |                                                     |
|Подготовительная часть                            |12. мин. |                                                     |
|1.Построение. Приветствие. Сообщение задач урока. |         |Фронтальный метод.                                   |
|Правила поведения и техника безопасности на уроке.|         |Лопатки сведены, смотреть вперед, наличие с/формы,   |
|ЧСС за 15 с.                                      |         |обуви.                                               |
|                                                  |         |Готовность учеников к уроку.                         |
|2. Ходьба, её разновидности с изменением положения|2. мин.  |Следить за положением осанки, отталкиванием стопы и  |
|рук: на носках руки в стороны, на пятках руки за  |         |смягченное приземление.                              |
|голову, перекат с пятки на носок, с выпрыгиванием |         |                                                     |
|вверх.                                            |         |                                                     |
|3. Бег, его разновидности, приставными левым боком|2. мин.  |Следить за правильностью выполнения приставного шага,|
|вперед, правым боком вперед, бег с толчком одной  |         |нога ставится с носка руки на пояс, следить за       |
|прыжок вверх, потянуться рукой вверх, обычный бег |         |положением туловища во время бега.                   |
|с переходом на ходьбу.                            |         |                                                     |
|Построение для проведения ОРУ.                    |         |                                                     |
|1. И. п. – ноги на ширине плеч.                   |4-6 раз  |Вдох                                                 |
|1-2-3 – подняться на носки, руки вперед вверх. 4 –|         |Выдох                                                |
|и. п.                                             |         |                                                     |
|2. И. п. – ноги на ширине плеч.                   |6-8 раз  |Подняться на носки - выше.                           |
|1. – руки вперед вверх, подняться на носки.       |         |                                                     |
|2. – руки вниз – назад.                           |         |                                                     |
|3-4. – и. п.                                      |         |                                                     |
|3. И. п. – ноги на ширине плеч.                   |         |                                                     |
|31. – круг руками назад вверх.                    |         |Круг выполняется по полной амплитуде.                |
|2. – вперед вниз.                                 |         |                                                     |
|-4 – то же самое.                                 |         |                                                     |
|4. И. п. – ноги на ширине плеч, руки внизу, пальцы|6-8 раз  |Ладони вверх, голова вверх.                          |
|сплетены.                                         |         |                                                     |
|1. – подняться на носки, руки вверх.              |         |                                                     |
|2. – и. п.                                        |         |                                                     |
|3-4 – то же самое.                                |         |                                                     |
|5. Прыжки на носках                               |4-5 раз  |                                                     |
|1-4 – на левой,                                   |         |                                                     |
|1-4 – на правой,                                  |         |                                                     |
|1-4 – на обеих, руки на пояс.                     |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|Основная часть                                    |30 мин.  |                                                     |
|1. Обучение ловли и передачи мяча на месте.       |8мин.    |Расстояние между шеренгами 4м. , между учащимися в   |
|Построение в две шеренги, делятся по парам, каждой|         |каждой шеренге 1,5 - 2м. Учащиеся в шеренгах         |
|паре учащихся выдается баскетбольный мяч.         |         |расположены друг - против друга.                     |
|Учитель демонстрирует несколько способов передачи |         |                                                     |
|мяча на месте в сочетании краткого, но доступного |         |                                                     |
|пояснения.                                        |         |                                                     |
|1. По сигналу уч-ся начинают передачу и ловлю мяча|         |Передачу мяча уч-ся выполняют двумя руками от груди. |
|с наибольшей траекторией полета с постепенным её  |         |                                                     |
|уменьшением и скорости полета мяча.               |         |                                                     |
|2. По следующему сигналу, выполнение передачи мяча|         |1. При ловли мяча постоянно смотреть на мяч.         |
|ударом об пол.                                    |         |2. Принимать мяч на кончики пальцев.                 |
|3. Следующий способ передачи мяча выполняется в   |         |3. Движением рук и кистей смягчать прием мяча.       |
|мишень на стене. Уч-ся работают также в парах, 1-й|         |[pic]                                                |
|выполняет передачу в мишень, 2 -й ловит отскок, и |         |Количество передач мяча в стену за 20 сек.           |
|наоборот, до сигнала.                             |         |Оценки: «5», «4», «3» - 18, 16, 10 (девоч.); 20, 18, |
|                                                  |         |12 (мальч.)                                          |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |[pic]                                                |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|4. Передачи мяча в стену на скорость.             |         |                                                     |
|Встать на расстоянии 2-3 м от стены лицом к ней и |         |                                                     |
|выполнять передачи двумя руками от груди в стену в|         |                                                     |
|течении 20 сек, стараясь сделать как можно большее|         |                                                     |
|кол-во передач.                                   |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |                                                     |
|5. Передача мяча в парах с продвижением           |         |5. Умело выбирать правильный способ передач.         |
|вперед. Одновременно участник справа выполняет    |         |                                                     |
|передачу мяча из-за головы, а участник слева –    |         |[pic]                                                |
|передачу с отскоком от пола.                      |         |                                                     |
|6. Игроки выстраиваются в две колонны у лицевой   |         |Обратить внимание на защитные действия игроков в     |
|линии площадки. Первые игроки в колоннах выполняют|         |защите.                                              |
|функции защитников.                               |         |                                                     |
|Вторые, передавая друг другу мяч, стремятся       |         |                                                     |
|перейти на другую половину площадки.              |         |                                                     |
|2. Обучение техники ведения мяча.                 |8 мин.   |Приспосабливать вид и скорость ведения мяча к        |
|Ведение – продвижение игрока с мячом, ударяя мяч  |         |ситуации.                                            |
|об пол одной или поочередно двумя руками          |         |                                                     |
|(дриблинг).                                       |         |                                                     |
|Учитель демонстрирует правильность выполнения     |         |В сочетании с кратким, и доступным пояснением.       |
|ведения мяча, положение при касании мяча и        |         |                                                     |
|управление мячом.                                 |         |                                                     |
|1. Каждый игрок берет мяч, затем строятся в       |         |Существенные ошибки при выполнении ведения мяча:     |
|колонну по одному за учителем на расстоянии -     |         |Кисть руки накладывается на мяч ударом (шлепком);    |
|2-2,5 м. друг от друга и повторяют за ним все     |         |неправильная координация работы рук и ног, неумение  |
|движения с мячом.                                 |         |управлять мячом без                                  |
|1). с изменением направления,                     |         |постоянного зрительного контроля;                    |
|2). с изменением высоты отскока,                  |         |                                                     |
|3). с изменением скорости.                        |         |                                                     |
|- Ведение мяча поочередно правой и левой рукой.   |         |Обратить внимание на согласованность приставного шага|
|Затем игроки после краткого пояснения учителя     |         |и ведения мяча.                                      |
|выполняют все эти действия по сигналу.            |         |О. в. на положение кисти при ведении мяча левой      |
|3. Развитие двигательных качеств.                 |         |рукой.                                               |
|1. Игроки строятся в две колонны параллельно друг |         |                                                     |
|к другу. По сигналу игроки выполняют ведение мяча |         |                                                     |
|правой рукой приставными шагами левым боком       |         |                                                     |
|вперед, добегая до стойки меняют руку и продолжают|         |                                                     |
|ведение правым боком вперед, следующий игрок      |         |                                                     |
|получает мяч от партнера повторяет тоже самое.    |         |                                                     |
|2. Команды строятся в колонну по одному           |         |Ведение мяча можно выполнять правой и левой рукой,   |
|в противоположных сторонах зала. Впереди каждой   |         |прикрывая мяч от пассивно или активно стоящего       |
|колоны четыре игрока на расстоянии                |         |игрока.                                              |
|1 – 1,5 м друг от друга. По сигналу первый игрок  |         |                                                     |
|каждой колонны ведет мяч вдоль разомкнутой        |         |[pic]                                                |
|колонны, обводя каждого играющего. В конце        |         |                                                     |
|поворачивается лицом к колонне, прокатывает мяч   |         |                                                     |
|очередному игроку, а сам встает в конец колонны.  |         |                                                     |
|Варианты игры:                                    |         |                                                     |
|1) после обводки игроков выполнить три передачи от|         |                                                     |
|стенки.                                           |         |                                                     |
|2) после обводки игроков выполнить бросок по      |         |                                                     |
|кольцу.                                           |         |                                                     |
|3) после обводки игроков выполнить три передачи от|         |                                                     |
|стенки и бросок по кольцу                         |         |                                                     |
|Учебная игра баскетбол                            | 9 мин.  |Следить за техникой безопасности и правилами игры.   |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |[pic]                                                |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |4 мин.   |                                                     |
|Заключительная часть                              |         |                                                     |
|Ходьба с упражнениями на восстановления дыхания.  |         |В колону одному, дистанция два шага, восстановить    |
|Построение в шеренгу. Измерение ЧСС               |         |дыхание.                                             |
|Подведение итогов.                                |         |                                                     |
|Оценки за урок. Домашнее задание.                 |         |По росту возле линии. В норме ЧСС составляет 90      |
|Организованный уход.                              |         |уд/мин.                                              |
|                                                  |         |                                                     |
|                                                  |         |Выявление мнений учащихся о результативности их      |
|                                                  |         |деятельности, обобщение высказываний учащихся,       |
|                                                  |         |выделение лучших и выставление оценок за урок        |


Самостоятельная работа "Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника" 8 класс


title: Конспект урока "Баскетбол" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  п. Сита района им. Лазо Хабаровского края

                                  Баскетбол

             (конспект урока по физической культуре в 8 классе)

                                        Выполнила: Севрюкова Оксана Петровна
                                                 учитель физической культуры

                           Тема урока «Баскетбол»
             (конспект урока по физической культуре в 8 классе)
Цель - обучение элементам техники броска в баскетболе.
Задачи
Обучение технике броска после ловли-передачи мяча.
Развитие координации, прыгучести, быстроты.
Воспитание активности, чувства товарищества средствами урока.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные мячи, стойки, свисток, скакалки, мультимедийный
комплекс.
Время проведения: 45 мин.
                                  Ход урока
|Часть|Содержание учебного         |Дозировка|Организационно-методическ|
|урока|материала                   |         |ие указания              |
|1    |2                           |3        |4                        |
|Подго|1.Построение, сдача рапорта,|1мин.    | Обратить внимание на    |
|товит|сообщение задач.            |         |спортивную форму и обувь |
|ельна|                            |         |учащихся.                |
|я    |2. Беседа: «Бросок в кольцо»|2мин.    |                         |
|часть|3. Перестроение в колонну по|1мин.    |Выполнить по команде: «В |
|-10ми|два.                        |         |колонну по два на        |
|н.   |                            |3мин.    |лево-МАРШ!»              |
|     |4.Комплекс упражнений со    |         |                         |
|     |скакалкой:                  |30с.     |После каждого подхода,   |
|     |а) прыжки на двух ногах,    |         |обязательное расслабление|
|     |вращая скакалку вперёд;     |30с.     |мышц ног (отдых по 20    |
|     |б) прыжки на двух ногах,    |         |секунд).                 |
|     |вращая скакалку назад;      |         |                         |
|     |в) прыжки с высоким         |30с.     |                         |
|     |подниманием коленей;        |         |                         |
|     |г) поочередное перешагивание|30с.     |                         |
|     |через скакалку;             |         |                         |
|     |5.Ловля и передача мяча     |         |                         |
|     |двумя руками:               |         |                         |
|     |а) от грди в стенку;        |         |                         |
|     |                            |1мин.30с.|До стенки 2 метра. Группы|
|     |                            |         |по 2 человека. Первые    |
|     |б) в пол-стенку;            |         |номера по команде        |
|     |                            |         |начинают выполнять       |
|     |                            |         |задание, вторые считаю.  |
|     |                            |         |Смена через 20 секунд.   |
|     |                            |1мин.30с.|-мяч.          -ученик   |
|     |                            |         |                         |
|     |                            |         |                         |
|     |1.Бросок одной рукой сверху |7мин.    |Слайд №                  |
|     |в движении после вбрасывания|         |[pic]   -игрок вбрасывает|
|     |(упражнение в двойках).     |         |мяч из-за боковой линии; |
|     |                            |         |[pic] -игрок перемещается|
|     |[pic]                       |         |для приема мяча,         |
|     |                            |         |выполняет ведение и      |
|     |2.Взаимодействие в парах    |         |бросок одной рукой сверху|
|     |1x1.                        |         |в                        |
|Основ|Игровое упражнение в парах, |         |движении,подбор-ведение-о|
|ная  |когда передача мяча         |         |становка прыжком и выход |
|часть|выполняется на выход        |         |для вбрасывания за       |
|-30ми|бегущему партнеру.          |         |боковую.После 5 бросков  |
|н    |                            |         |выполнять с левой стороны|
|     |                            |         |вбрасывание.             |
|     |                            |         |                         |
|     |                            |         |                         |
|     |                            |         |                         |
|     |                            |7мин.    |                         |
|     |                            |         |                         |
|     |                            |         |                         |
|     |                            |         |Техника выполнения:      |
|     |                            |         |№1   игрок выполняет     |
|     |3.Штрафной бросок одной     |         |передачу вправо для      |
|     |рукой от головы.            |         |игрока №2.               |
|     |                            |         |Партнер ведет мяч правой |
|     |                            |         |рукой, №1 бежит по прямой|
|     |[pic]                       |         |и резко меняет           |
|     |                            |         |направление бега вправо, |
|     |                            |         |пробегая за спиной №2,   |
|     |                            |         |принимает от него        |
|     |4.Учебная игра 4x4 на одно  |         |передачу на выход и т.д. |
|     |кольцо.                     |         |Атакует корзину №1.      |
|     |                            |         |№2 подбирает мяч.        |
|     |                            |         |Повторить на другое      |
|     |                            |         |кольцо с передачей и     |
|     |                            |         |забеганием влево.        |
|     |                            |7мин.    |                         |
|     |                            |         |Слайд №                  |
|     |                            |         |[pic] -команда №1;       |
|     |                            |         |[pic]   -команда№2       |
|     |                            |         |Если мяч попал в корзину,|
|     |                            |         |то игрок продолжает      |
|     |                            |         |выполнять до промаха.    |
|     |                            |         |Если промахнулся, то     |
|     |                            |         |игроки обеих команд      |
|     |                            |         |вступают в борьбу за     |
|     |                            |         |отскочивший мяч. Команда,|
|     |                            |         |овладевшая мячом,        |
|     |                            |         |продолжает штрафные      |
|     |                            |         |броски. На бросок даётся |
|     |                            |         |5 секунд. Побеждает      |
|     |                            |         |команда, набравшая       |
|     |                            |         |наибольшее количество    |
|     |                            |         |очков (попаданий).       |
|     |                            |         |Ошибки: не касаться линии|
|     |                            |9мин.    |штрафного броска или     |
|     |                            |         |игровой площадки за      |
|     |                            |         |линией штрафного броска, |
|     |                            |         |пока мяч не войдёт в     |
|     |                            |         |корзину или не коснется  |
|     |                            |         |кольца.                  |
|     |                            |         |Класс делиться на 4      |
|     |                            |         |команды. Играют две      |
|     |                            |         |команды девочек и две    |
|     |                            |         |команды мальчиков, каждые|
|     |                            |         |на половине спортзала.   |
|Заклю|Подведение итогов           |4мин.    |Слайд №  Выделить        |
|чител|                            |         |учеников, которые хорошо |
|ьная |                            |         |справлялись с заданиями. |
|часть|                            |         |Похвалить всех за работу |
|-5мин|Домашнее задание: отжимание |1мин     |на уроке.                |
|.    |от пола.                    |         |Мальчики - 20 раз;       |
|     |Организационный уход из     |         |девочки-10 раз.          |
|     |зала.                       |         |                         |

                                  Источники
Нестеровский Д.И. Баскетбол: Теория и методика обучения: учеб.  пособие  для
студ. высш. учеб. заведений/Д.И. Нестеровский.  —  3-е  изд.,  стер.  —  М.:
Издательский центр «Академия», 2007, 305 c.
Slamdunk.ru     [Статья     «Броски      по      кольцу»].      -       URL:
http://www.slamdunk.ru/others/literature/secret/tehnika/   (дата   обращения
21.06.2012).
Cоциальная сеть  работников  образования  «Наша  сеть».  [Статья].  -   URL:
http://nsportal.ru  (дата обращения 21.06.2012).
Физкульт-ура! [Схема]. -  URL:  http://www.fizkult-ura.com/basketball  (дата
обращения 21.06.2012).[pic][pic][pic]
-----------------------

1

2


title: Технологическая карта урока "Игры с использованием прыжков, бега, метания и бросков"

extracted_text:
Технологическая карта урока физкультуры
Игры с использованием прыжков, бега. метания и бросков 4 упражнения на координацию , выносливость и быстроту
Организационная структура урока
Окончание табл.


Презентация "Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы" 10 класс


title: Конспект урока "Одежда для окон"

extracted_text:
Автор: Каратаева Елена Сергеевна

Номинация: ТЕХНОЛОГИЯ (техническое, изобразительное, эстетическое
творчество, профориентация)

Название работы: «Одежда для окон»

Предмет: технология

Должность: учитель

Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия №2 города Иркутска

Контактные данные:
Телефоны   (3952) 369060;
89642164806

 «Одежда для окон».

 Цель:
    • Познакомить с историей интерьера, дать новые знания об оформлении
      окна;
    • Научить  подбирать ткани и виды оформления окна в соответствии с
      интерьером данного помещения.
    • Развивать интерес к предмету, развивая активность во время выполнения
      работы (творческие, дизайнерские  способности, эстетический вкус).
 Задача: научить находить творческие дизайнерские решения в оформлении
окна.
  Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал, журналы
по интерьеру, школьная доска, компьютерная установка, ученические тетради,
простой и цветные карандаши, формат А4.
 ХОД:
 I. Организационный момент
   1. отметить отсутствующих;
   2. проверить готовность к уроку.
 II. Подготовка к изучению нового материала
 Вступительное слово учителя ( сообщение темы и задачи урока).
 III. Познавательные сведения
   1. новый материал в виде мультимедийной презентации;
   2. связь с пройденными блоками программы «Материаловедение»,
      «Машиноведение»;
   3. профориентация (знакомство с профессией дизайнера по интерьеру).
 IV. Практическая работа
   1. Вводный инструктаж:
         • Время на работу (20-25 минут);
         • Работа по группам;
         • Требования к работе :
        1) Соответствие заданной теме;
        2) Эстетичность;
        3) Гармоничность с цветом окраски стен и пола,  мебелью, обивкой
           мебели.
            • Умение защитить проект.
           План защиты проектной работы:
                  o Дизайнерские решения оформления окна (вид штор);
                  o Выбор ткани;
                  o Цветовая гамма ткани;
                  o Реклама.
   2. Самостоятельная работа «Выполнения эскиза штор для детской комнаты»

 V. Подведение итогов
     1. Оформление выставки ученических работ и их обсуждение.
     2. Закрепление пройденного материала в виде игры
         «А в нашем доме есть окно!»
     3. Выставление оценок с учетом ответов и практических работ.
 VI. 1. Домашнее задание: принести необходимые материалы и
          инструменты для урока «Уход за комнатными растениями»;
       2. Уборка рабочих мест.

 Приложение №1

 Просто нет причины, по которой мы не можем наслаждаться видом красиво
ниспадающих тканей.
 Вот только применять их нужно умело и грамотно.

                                 Станислав Кучинский

  Стремление к украшению своего жилища естественно для каждого человека.
При этом важно помнить, что красивым будет выглядеть дом, в интерьере
которого планировка, мебель, цветовая гамма, освещение и декоративные
детали гармонично связаны между собой.

 Одежда для окон
 Шторы - это одеяние окна, и разные эпохи оставили относительно них свое
прихотливое мнение. Оконная мода на протяжении столетий перепробовала
множество вариантов, оставаясь верной одному принципу - регулировать доступ
света в помещение. Французские, римские, японские, австрийские шторы. Все
страны, в расцвет своей эпохи накладывали особую уникальность на мировую
культуру. Отразилось это и на шторах.

 Немного истории
 История оконных штор (занавесей) началась одновременно с изобретением
одежды.
 Возвращаясь со съедобными корешками в родную пещеру, первобытная девушка
отодвигала висевшую над входом пушистую штору, которая когда-то резвилась в
лесу вместе с будущей юбкой.
 Декорирование окон имеет древнюю историю, хотя его функции были, прежде
всего, защитными и изолирующими. Грубые ткани из растительных волокон –
льна, конопли, крапивы – появились в эпоху неолита.
 С тех пор человечество усердно занимается выдумыванием новых фасонов для
"одевания окна", назвав этот процесс модой. Человеку было всегда
свойственно драпировкой ткани "смягчать" резкий переход от чужого
заоконного мира к своему, домашнему. С точки зрения современного дизайна
идея декорирования окон выглядит очень привлекательной, так как самый
простой способ преобразить интерьер - это внести в него новую историю и
тайну.

 Ткани для изготовления штор
 Бархат, шелк, велюр, тюль, сатин, ситец, хлопок, лен, саржа, твид, тафта,
жаккард, органза, вуаль - эти материалы на шторы не выходят из моды уже
несколько веков.
  (Ткани из волокон какого происхождения применяют для изготовления штор?
Приведите примеры.)
 Растительного: лен, ситец, сатин, бархат;
 Животного: шелк;
 Химического: органза, вуаль, бархат.

 Виды карнизов
 Как деталь декоративного убранства дизайнеры рассматривают и гардинные
карнизы, изготавливаемые из алюминия, стали, дерева, бамбука. Готовые
карнизы также несут на себе выражение определенного стиля. И нужно с этим
считаться, обдумывая будущий вид окна. Рельсы, штанги и стержни являются
декоративным элементом убранства окна.

 Виды штор
    • Японские шторы
        Все чаще в оформлении интерьера отдается предпочтение лаконизму,
четкости линий и пропорции. Японские шторы - это по виду обычные натянутые
панели из ткани, которые смотрятся как экран или даже ширма, закрывающая
окно. Они подразумевают стилистику минимализма, как это принято в Японии.
    • Французские шторы
        Французские шторы пришли в наше время из эпохи королевского
барокко и классицизма. Они представляют собой отдельные секции,
образованными из ровных полукруглых складок ткани.
    • Римские шторы
      Этот тип штор отличается от других своей элегантностью и строгостью.
При подъеме этих штор образуются изящные складки благодаря деревянным
штырям, вставленным в кулиски по бокам полотнища шторы.

 Новые слова
    • Карниз - приспособление необходимое для подвешивания и крепления
      штор.
    • Люверсы - пластиковые или металлические приспособления для
      закрепления краев отверстий на ткани.
    • Сваги - украшение для окна из ткани в виде дуг, «качелей»,
      полукругов.
    • Утяжелитель - металлическая цепочка или пластинка (грузик) для
      хорошей драпируемости и красивого вида штор.
    • Шторы - занавески из непросвечивающейся ткани.
    • Гардины - занавески из мягкой набивной или прозрачной ткани, тюля,
      кружева.
    • Драпировка -  образование на  ткани мягких складок.
    • Портьеры -занавеска для окна или двери из непросвечивающейся плотной
      тяжелой ткани.
    • Жалюзи - шторы из пластинок на шнурах.
    • Ламбрекены - украшение оконных и дверных проемов драпированной
      тканью.

 Профориентация.
 Прежде чем сшить какую-либо штору к работе приступает дизайнер интерьера,
это человек который придумывает способы оформления помещений. Он должен
найти наилучший способ оформления окна. Шторы должны соответствовать стилю
и назначению помещения, гармонировать с мебелью и ее цветом, а так же с
цветовым решением отделки стен, потолка, вносить уют и красоту в интерьер
комнаты, а так же выполнять свои функции (защита от яркого света, ветра и
т.д.)
  Как вы думаете, какие машинные швы используются при изготовлении штор?
 Для соединения деталей штор (стачной, накладной).
 Для обработка срезов штор (краевые: окантовочный, шов в подгибку с
закрытым срезом).

 Приложение №2

 Анаграмма
 Ыоротш, ниагырд, рирдвопаак, ьопыртр, изажюл, екбмералын.
 (шторы, гардины, драпировка, портьеры, жалюзи, ламбрекен)

 Найди соответствие

 1.Карниз. 2.Люверсы 3.Сваги. 4.Утяжелитель. 5.Шторы. 6.Гардины.
  7 Драпировка. 8.Портьеры. 9.Жалюзи. 10 Ламбрекены.

 |Усл. |Описание                                                       |
|обозн|                                                               |
|.    |                                                               |
|А    |Украшение для окна из ткани в виде дуг, «качелей», полукругов. |
|Б    |Занавески из непросвечивающейся ткани.                         |
|В    |Шторы из пластинок на шнурах.                                  |
|Г    |                                                               |
|     |Занавески из мягкой набивной или прозрачной ткани, тюля,       |
|     |кружева.                                                       |
|Д    |Способность ткани образовывать мягкие складки.                 |
|Е    |Пластиковые или металлические приспособления для закрепления   |
|     |краев отверстий на ткани.                                      |
|     |                                                               |
|   Ж |                                                               |
|     |Занавеска для окна или двери из непросвечивающейся плотной     |
|     |тяжелой ткани.                                                 |
|3    |                                                               |
|     |Украшение оконных и дверных проемов драпированной тканью.      |
|И    |                                                               |
|     |Металлическая цепочка или пластинка (грузик) для хорошей       |
|     |драпируемости и красивого вида штор.                           |
|К    |                                                               |
|     |Приспособление необходимое для подвешивания и крепления штор.  |

 Ответы: 1-К 2-Е 3-А,4- И 5- Б, 6-Г,  7- Д, 8-Ж, 9- В, 10- З.