title: Конспект урока "Увертюра «Эгмонт»" 6 класс

extracted_text:
Приложение к уроку

Стихи

…Пикколо, тромбон  и контрфагот –
Он эти инструменты
Отважно ввёл в оркестр. Этим он
И деревянный звук, и голос медный
В три форте поднял. Что за глубина!
Из океана эти волны льются!
Илья Сельвинский.
…И, яростным охвачен вдохновеньем,
 В оркестрах гроз и трепете громов
 Поднялся ты по облачным ступеням
 И прикоснулся к музыке миров.
                                              Н. Заболоцкий

Фрагменты из книги.
«Если бы в 1820 году мы встретились с Бетховеном на улицах Вены, то решили бы, что это очень странный человек. Одежда и волосы у него были растрепанными, галстук небрежно завязан. Он ходил быстрым шагом, энергично жестикулируя руками. Потом останавливался, что-то напевал, выхватывал из кармана записную книжку, что-то в нее записывал и шел дальше».
“Вся  жизнь Бетховена, - писал французский писатель и исследователь творчества композитора, Ромен Роллан, - похожа на “грозовой день” полна борьбы: борьбы с недугом, борьбы за творчество. Мужеству и стойкости композитора можно только удивляться».

Высказывания Л.Бетховена:
“Люби свободу больше жизни”.
“Я схвачу судьбу за глотку и не дам ей сокрушить меня”.
“От тьмы к свету, через борьбу - к победе!”
“Наше время нуждается в людях, мощных духом!”
 «Музыка должна высекать огонь из груди человека!»

Литература
Альшванг А. Людвиг ван Бетховен. Очерк жизни и творчество.
Корганов В. Д. Бетховен. Биографический этюд. — М.: Алгоритм, 1997. (djvu-книга на www.libclassicmusic.ru)
Борис Кремнев. Бетховен ЖЗЛ
Кириллина Л. В. Бетховен. Жизнь и творчество : В 2-х т. — М.: Московская консерватория, 2009.
Альфред Аменда. Аппассионата. Роман из жизни Людвига ван Бетховена.
РОМЭН РОЛЛАН. «ЖИЗНЬ БЕТХОВЕНА»Перевод М. Богословской.- Издательство «Высшая школа», 1985.
Николай Заболоцкий «Стихи» сборник

Ссылки
Симфония№5, 1часть.
http://www.youtube.com/watch?v=-0Rl4RmiK6Y
Людвиг Ван Бетховен: жизнь и творчество
http://vanbethoven.ru/4.php
Бетховен увертюра «Эгмонт»
http://www.youtube.com/watch?v=ke-ztQ8NMQM
Материал из Википедии
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%82%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD,_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B3_%D0%B2%D0%B0%D0%BD
Портрет Л.В.Бетховена
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Beethoven.jpg
http://www.google.ru/imgres?hl=ru&newwindow=1&sa=X&biw=1280&bih=606&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=ZLMeDxZYpYfIYM:&imgrefurl=http://1812now.blogspot.com/2012
http://www.google.ru/imgres?start=118&hl=ru&newwindow=1&sa=X&biw=1280&bih=606&addh=36&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=h3sgR2NuNfrwqM:&imgrefurl=http://mp3co
http://www.google.ru/imgres?start=174&hl=ru&newwindow=1&sa=X&biw=1280&bih=606&addh=36&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=kYStknRa_1y2EM:&imgrefurl=http://www.po
http://www.google.ru/imgres?start=354&hl=ru&newwindow=1&sa=X&biw=1280&bih=606&addh=36&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=sp3M9EPcflNC5M:&imgrefurl=http://musf.ru
РОЛЛАН Ромэн. «ЖИЗНЬ БЕТХОВЕНА» Перевод М. Богословской
http://sergo-1volkov.narod.ru/Library/Rollan_R._The_Life_of_Beethoven/Index.html
Н.Заболоцкий стихи «Бетховен»
http://www.stihi-rus.ru/1/Zabolockiy/4.htm
Стихи о музыке Л.В.Бетховена
http://www.muz-urok.ru/stihi14.htm
Афоризмы, высказывания, цитаты Великих людей
http://ariosto.ru/tag/l-betxoven
http://www.epwr.ru/quotauthor/338/txt2.php
SovMusic.ru - Баллада о гитаре и трубе - Советская музыка
http://www.sovmusic.ru/m/guitar.mp3
http://mp3ostrov.com/?string=%C1%E0%EB%EB%E0%E4%E0%20%EE%20%E3%E8%F2%E0%F0%E5%20%E8%20%F2%F0%F3%E1%E5%20%EC%E8%ED%F3%F1
Эдуард  Хиль «Сережка ольховая»http://www.audiopoisk.com/track/eduard-hil_/mp3/serejka-olhovaa/
МИНУС http://mp3-sait.info/listen/%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D1%83%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0%20%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F
Бетховен. «Эгмонт», увертюра к трагедии Гёте, ор. 84
http://belcanto.ru/sm_beethoven_egmont.html
Гёте, Иоганн Вольфганг фон
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%91%D1%82%D0%B5,_%D0%98%D0%BE%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%BD_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B3

«Ольховая сережка»
Е. Крылатов, Е. Евтушенко.
Dm                                  Gm6
1. Уронит ли ветер в ладони сережку ольховую,
   A7                                     Dm
Начнет ли кукушка сквозь крик поездов куковать,
   B                                       Gm6
Задумаюсь вновь и, как нанятый, жизнь истолковываю
   E7                                  A7
И вновь прихожу к невозможности истолковать.

      A7                              Gm
    Сережка ольховая, легкая, будто пуховая.
        C7                                 A7
    Но сдунешь ее - все окажется в мире не так.
        Dm                                  B
    И, видимо, жизнь не такая уж вещь пустяковая,
                                      7
                                     A
       E7                   Gm6       3+    A7 Dm
    Когда в ней ничего не похоже на просто пустяк.

2. Сережка ольховая выше любого пророчества.
Тот станет другим, кто тихонько ее разломил.
Пусть нам не дано изменить все немедля, как хочется.
Когда изменяемся мы, изменяется мир.

3. Яснеет душа, переменами неозлобимая.
Друзей, непонявших и даже предавших - прости.
Прости и пойми, если даже разлюбит любимая,
Сережкой ольховой с ладони ее отпусти.

Баллада о гитаре и трубе
Музыка: Ян Френкель Слова: Юрий Левитанский

1.Две дороги степные,
А кругом ковыли...
Там гитара с трубою
Разговор завели...
Начинала гитара -
Тара, тара, та-тара...
Тра-папапапапа!!! -
Отвечала труба.

2.Сколько было привалов,
Сколько было атак...
Всё гитара с трубою
Не поладят никак...
Начинает гитара -
Тара, тара, та-тара...
Трапапапапапа!!! -
Отвечает труба...

3.А две пули, две пули -
Чуть пониже плеча...
И одна в гитариста,
А одна в трубача...
И вздохнула гитара -
Тара, тара, та-тара...
Тра-папа-папапа!!! -
Отвечала труба.

4.Две дороги степные -
Только ветер в упор...
Всё гитары с трубою
Не кончается спор...
Две дороги, две песни,
Две тропы, две судьбы...
И нельзя без гитары,
И нельзя без трубы.

Конспект урока по музыке для 6 класса:
4 четверть – Урок№1(№28)
Тема: Программная увертюра.
Увертюра «Эгмонт».

Составила:Лукожева Арифа Хусеновна
Учитель музыки МБОУ СОШ№2
РСО-Алания Моздокского района с.Кизляр


title: Презентация "Повторение изученного. Грамматическая основа предложения"

extracted_text:
Теоретическая разминка к уроку  на тему «Повторение пройденного. Грамматическая основа предложения»
Работу выполнила учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №154 г Екатеринбурга Горбачёва Марина Юрьевна
I.     Разгадай кроссворд
Разгадав кроссворд, в выделенной графе вы получите название минимальной единицы синтаксиса.
9
10
11
12
13
14
Вопросы к кроссворду
Из них состоят словосочетания
Если оно нераспространенное, то его легко спутать со словосочетанием.
Для определения главного и зависимого слова нам нужен именно он.
Вид связи, при котором  зависимое слово ставится в таком же падеже, который требуется главным словом.
Она не может быть словосочетание.
Именно эти части речи составляют  словосочетание.
Именно слова этой части речи  часто  являются главным при управлении.
Вид словосочетаний, если главное слово наречие
Слово, к которому в словосочетании мы ставим вопрос.
Эту функцию выполняет словосочетание
Одна из связей слов в словосочетании и предложении.
Вид синтаксической связи слов в словосочетаниях, при которой зависимое слово присоединяется к главному по смыслу.
Связь, при которой одно слово зависит от другого.
Он может быть третьим в словосочетании

9
10
11
12
13
14
Ответы:
II. Цифровой диктант
Поставь цифру 1 ,если ты согласен с утверждением ,а  цифру 2, если не согласен.
Утверждения:
Связь ,при которой одно слово зависит от другого называется управляющей.
При согласовании зависимое слово имеет те же формы числа и падежа, а в ед. числе и рода, что и главное.
При управлении зависимое слово ставится в форму родительного падежа ед.ч.
Существует 5 видов синтаксической связи слов в словосочетании.
Словосочетание – это единица синтаксиса морфологии.
Зависимое слово конкретизирует смысл главного
В словосочетании может быть выражено не одно, а два значения и можно задать два вопроса.
При изменении формы главного слов при управлении падежная форма зависимого слова не изменяется.
Примыкание – вид связи ,при котором зависимое слово изменяется.
Подчинительная связь в словосочетаниях выступает в виде согласования, управления и примыкания.

Ответы:
2,1,2,2,2,1,1,1,2,1

Спасибо за внимание!

Источники

http://bgfons.com/upload/leaves_texture2393.jpg
http://7oom.ru/powerpoint/fon-dlya-prezentacii-osen-2.jpg?ver=3.0
http://www.radionetplus.ru/uploads/posts/2014-10/1413607464_oboi-17.jpg
http://www.tvoyrebenok.ru/images/presentation/nice/m/03.jpg
http://pngimg.com/upload/cat_PNG113.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/9065/102699435.935/0_a8d3a_162a09aa_orig.png

В работе использованы материалы  учебника Русский язык .8 класс :учеб. Для общеобразоват .организаций/(Л.А .Тростенцова,Т.Ладыженская и др)-М. :Просвещение ,2014 с35-41


title: Презентация "Искусственные нейронные сети"

extracted_text:
Искусственные нейронные сети
Математическая модель нейрона
Была предложена в 1943 году Урнером Мак-Каллоком и Уолтером Питтсом как пороговое устройство с несколькими входами и одним (бинарным) выходом.
Искусственные нейронные сети
Активационные функции
1
2
Искусственные нейронные сети
Активационные функции
3
4
Искусственные нейронные сети
Многослойный персептрон
МП - нейронные сети прямого распространения. Входной сигнал в таких сетях распространяется в прямом направлении, от слоя к слою. Многослойный персептрон в общем представлении состоит из следующих элементов:
множества входных узлов, которые образуют входной слой;
одного или нескольких скрытых слоев вычислительных нейронов;
одного выходного слоя нейронов.

Искусственные нейронные сети
Многослойный персептрон
Количество входных и выходных элементов в многослойном персептроне определяется условиями задачи. Количество скрытых слоев может быть различным, в простейшем случае только один скрытый слой.
Свойства:
Каждый нейрон сети имеет гладкую нелинейную функцию активации
Несколько скрытых слоев
Высокая связность

Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Обучение алгоритмом обратного распространения ошибки предполагает два прохода по всем слоям сети: прямого и обратного.
При прямом проходе входной вектор подается на входной слой нейронной сети, после чего распространяется по сети от слоя к слою. В результате генерируется набор выходных сигналов, который и является фактической реакцией сети на данный входной образ.
Во время прямого прохода все синаптические веса сети фиксированы. В
о время обратного прохода все синаптические веса настраиваются в соответствии с правилом коррекции ошибок
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Для иллюстрации этого процесса используем нейронную сеть и имеющую два входа и один выход и два скрытых слоя:
Сигнал е – это взвешенная сумма входных сигналов
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Чтобы обучить нейронную сеть нужно подготовить обучающий тестовый наборы данных. В нашем случае, каждый пример тренировочные иди проверочных данных состоят из входных сигналов (х1 и х2) и желаемого результата z.
Обучение – это последовательность итераций (повторений).В каждой итерации весовые коэффициенты нейронов подгоняются с использованием новых данных из тренировочных примеров. Изменение весовых коэффициентов и составляют суть алгоритма, описанного ниже.
Каждый шаг обучения начинается с воздействия входных сигналов из тренировочных примеров. После этого можно определить значения выходных сигналов для всех нейронов в каждом слое сети.
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Вычисляется значения выходного вектора  Y=[y1,y2,y3] для первого скрытого слоя
Символы W(xm)n представляют вес связи между сетевым входом xm и нейрона n во входном слое.
Символы yn представляют выходной сигнал нейрона n.
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Вычисляется значения выходного вектора  Y=[y4,y5] для второго скрытого слоя
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Рассчитывается выходное значение y для все сети
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
На следующем шаге алгоритма, выходной сигнала сети y сравнивается с желаемым выходным сигналом z, который хранится в тренировочных данных.
Разница между этими двумя сигналами называется ошибкой d выходного слоя сети.
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Невозможно непосредственно вычислить сигнал ошибки для внутренних нейронов, потому что выходные значения этих нейронов, неизвестны.
На протяжении многих лет был неизвестен эффективный метод для обучения многослойной сети.

Только в середине восьмидесятых годов был разработан алгоритм обратного распространения ошибки.
Идея заключается в распространении сигнала ошибки d (вычисленного в шаге обучения) обратно на все нейроны, чьи выходные сигналы были входящими для последнего нейрона.
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Весовые коэффициенты Wmn, используемые для обратного распространения ошибки, равны тем же коэффициентам, что использовались во время вычисления выходного сигнала. Только изменяется направление потока данных (сигналы передаются от выхода ко входу).
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Когда вычислена величина ошибки сигнала для каждого нейрона – можно скорректировать весовые коэффициенты.
Этот процесс повторяется для всех слоёв сети. Если ошибка пришла от нескольких нейронов — она суммируются:
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
При вычисление изменений для весовых коэффициентов необходимо вычислить производную df(e)/de от функции активации нейрона (чьи весовые коэффициенты корректируются).
Для активационной функции типа сигмоида

производная выражается через саму функцию:

 что позволяет существенно сократить вычислительную сложность метода обратного распространения ошибки.
                1S(x) = -----------          1 + exp(-x)
S'(x) = S(x)*(1 - S(x))
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Коэффициент ƞ влияет на скорость обучения сети. Есть несколько методов для выбора этого параметра. Первый способ — начать учебный процесс с большим значением параметра ƞ. Во время коррекции весовых коэффициентов, параметр постепенно уменьшают. Второй — более сложный метод обучения, начинается с малым значением параметра ƞ. В процессе обучения параметр увеличивается, а затем вновь уменьшается на завершающей стадии обучения.Начало учебного процесса с низким значением параметра ƞ позволяет определить знак весовых коэффициентов.
Искусственные нейронные сети
Алгоритм обучения многослойной нейронной сети методом обратного распространения ошибки
Искусственные нейронные сети
Обучение “с учителем” и “без учителя”
По принципу обучения нейронных сетей различаю два принципиально разных вида обучения: “с учителем” и “без учителя”
В первом случае помимо набора входных данных есть соответствующий набор правильных “ответов”, на основании вычисления разница между желаемым ответом и ответом сети и с последующей коррекцией весов построены методы обучения “с учителем”
Во втором случае, есть только набор данных на основании которых сеть должна сделать какие-либо “выводы” (обобщение или кластеризацию)
Метод обратного распространения ошибки в Многослойных персептронах – типичный пример обучения с учителм.
Искусственные нейронные сети
Ограничение на количество синаптических связей
Не смотря на то, что по теореме Арнольда-Колмогорова, любая непрерывная функция нескольких переменных может быть сколь угодно точно приближенна суперпозицией функций одной переменной, на практике, действует ограничение количество синоптических.
Для однородный МНС с сигмоидальной активационной функцией существует формула для оценки количества Lw синаптических весов:

         mN      .
    1+log2N

<=
Lw
<=
(N/m+1)(m+n+1)+m
Где n - размерность входного сигнала, m – размерность выходного, N – размерность обучающей выборки. Что для персептрона с одним скрытым слоем даст                       нейронов. Известны и другие формулы для оценки:
L=
    Lw   .
   n+m

2(n+L+m)<=N<=10(n+L+m)     или     N/10-n-m<=L<=N/2-n-m
Искусственные нейронные сети

Искусственные нейронные сети

Переобучение, нормализация и подготовка данных


title: Конспект урока "Ум53 на VIIи II ступенях в натуральном и гармоническом durи moll с разрешением в тонику" 6 класс

extracted_text:
Коммунальное государственное коммерческое предприятие Детская музыкальная школа им. М. Глинки отдела образования акимата г. Экибастуза

Разработка конкурсного открытого урока

                                    Преподаватель:
                                    музыковед Чибирева Валерия Руслановна.
                                  Аудитория: учащиеся 6 класса детской музыкальной
                                    школы им. М Глинки г. Экибастуза
                                    Дисциплина: «Сольфеджио».

2016 г.
Вводные данные:

Тема: «Ум53 на VII и II ступенях в натуральном и гармоническом dur и moll с
            разрешением в тонику».

Цель урока:

Стратегическая: подготовить теоретическую и слуховую базу для изучения темы    «УмVII7 в гармоническом виде dur и moll с разрешением в тонику и в тонику через D65».

Тактическая:
Сформировать знания по вышеуказанной теме;
Сформировать умение строить и разрешать Ум53 на VII и II ступенях в натуральном и гармоническом dur и moll;
На основе закрепления слуховых навыков, приобретённых в ходе изучения тем «S и D тритоны» и «Четыре вида трезвучий» способствовать формированию новых слуховых навыков: разрешение Ум53 в dur и moll.

Методическая: продемонстрировать в применении возможные методы и авторские интерактивные шаблоны BRAUNDOOK в работе над темой «Ум53 на VII и II ступенях в натуральном и гармоническом dur и moll с разрешением в тонику»; показать технологию работы в профессиональном нотном редакторе «MUSESCORE».

Тип урока: сообщение новых знаний.

Метод обучения: интерактивный, включающий в себя методы:
Проблемный;
Развивающий.

Ход урока

Организационный момент.
Приветствие;
Оглашение темы и цели урока.

Проверка уровня теоретической базы и
подготовка учащихся к восприятию новой темы.
Блиц опрос:

Объяснение нового материала.
Теоретическая часть (см приложение № 1,2,3,4,5)
Практическая часть (см. приложение№ 6,7)
Слуховой анализ: 4 вида трезвучий. Ум53    Д65     Т;       S6   Ум53    Т3.
                                                                               II                                  VII
Рефлексия.
Какую тему мы сегодня изучали?
Что показалось трудным, непонятным?
В каком виде мажора и минора строятся Ум53? (в гармоническом)
На каких ступенях? (VII, II, IV, VI)
Какие интервалы лежат в основе Ум53? (ум5, м3)
Основной принцип разрешения Ум53. (ладовое тяготение и принцип разрешения тритонов)
Почему Ум53 получило название уменьшённого? (в его основе интервал ум5)
Подведение итогов урока.
Сообщение и аргументация оценок за урок.
Пояснение условий самостоятельной (домашней) работы над темой.

Хронометраж.

Самоанализ.

Урок состоял из нескольких этапов:
Организационный.
Подготовительный, представляющий собой вопросо – ответную «разминку».
Основной этап. Новая тема.
Теоретическая часть.
Практическая часть.
Заключительный этап.
Рефлексия.
Подведение итогов урока.

Все запланированные этапы урока выполнены.
На открытом уроке были реализованы оптимальные (как показала многолетняя практика) методические приёмы изучения и закрепления данной темы. Продемонстрированы инновационные методы объяснения и практического закрепления новой темы: шаблоны BRAUNBOOK, созданные на основе авторского учебно – методического пособия «Правила, пояснения, таблицы, алгоритмы» 6 класс
  6  , технология работы в профессиональном нотном редакторе MUSESCORE.

Хронометраж этапов урока спланирован целесообразно.

Учащиеся, исходя из уровня подготовки, личных способностей и возможностей, постарались максимально продемонстрировать свои знания, умение оперативно мыслить и применять на практике только что полученную информацию.
Учащиеся не чувствовали себя скованными, т.к. урок проходил в привычной для них форме, обстановке и темпе.

поставленные цели достигнуты!

Данный открытый урок является составной частью начального этапа в долгосрочном процессе изучения и слухового освоения Ум53.
Это позволяет сделать вывод, что стартовые теоретические знания и слуховые навыки даны учащимся в полном объёме (в основе концепции преподавания – блочный метод) и в соответствии с программными требованиями (Астана 2012 г.).  Дальнейшая перспектива работы над темой «Ум.53 на VII и II ступенях в натуральном и гармоническом dur и moll с разрешением в тонику» видится в непрерывном накоплении учащимися слухового опыта с использованием более сложного интонационно – ритмического и темпового музыкального материала, а также в построении и интонировании аккордовых последовательностей в тональностях до шести ключевых знаков.
Наиболее капитальные навыки и закрепление темы, учащиеся приобретут на этапе изучения УмVII7, MVII7, которые строятся на основе Ум53.

Чибирева В.Р.


title: Конспект урока "Творчество Л. В. Бетховена" 6 класс

extracted_text:
УРОК ПЕНИЯ
6-й класс
Тема урока: Творчество Л.В. Бетховена
Цель:
Ознакомить с биографией композитора, с самыми известными пр-ми.
Закрепить тему «Казахские народные муз. инструменты»
Прививать интерес к классической музыке
                                 Ход урока
Вводная часть
- Позитивный ролик «Наша команда»
- Информация о содержании урока
2. Повторение пройденного материал
- Казахские народные музыкальные инструменты. Просмотр слайдов, назвать инстр. (По 3 инстр. каждый)
- Слушание фрагментов. Назвать композитора и произведение.
3. Введение в новую тему
- Слушание 1-й части сонаты №14 Бетховена. Вспомнить!
Коротко – рассказ о содержании.
Знакомство с биографией Бетховена
- Просмотр презентации.
5. Слушание музыки
- 3-я часть сонаты №14
- Обсуждение характера. Наводящие вопросы.
6. Физминутка
7. Пение
- Попевка. Упор на фальцет.
- Разучивание песни «Саржайляу» Макатаев. Прослушивание. Анализ. Вид по содержанию?
Разучивание по фразам.
8. Рефлексия.
- Составить синквейн на 3-ю часть сонаты №14 Бетховена
- Оценивание


title: Методическая разработка "Прямоугольный параллелепипед" 5 класс

extracted_text:
                  Районный конкурс  методических разработок
                «Современный урок в условиях реализации ФГОС»

         Методическая разработка урока математики в 5 классе по теме
                       «Прямоугольный параллелепипед»

       ( учебник:  Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С.,  Шварцбуд  С.И.
      Математика: Учебник для  5  класса  общеобразовательных  учреждений  /
      Н.Я.Виленкин и др. – 16-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2013 г.)

                       Номинация «Урок с позиции УУД»

                    Автор: Судакова Оксана Александровна,

           учитель математики и физики МБОУ ООШ № 140 г.о. Самара

                              г. Самара, 2014 г

    МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД»

    • Тема и номер урока в разделе: «Площади и объемы»(15 ч.), 10 урок
    • Базовый учебник: Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,  Чесноков  А.С.,  Шварцбуд
      С.И. Математика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений /
      Н.Я.Виленкин и др. – 16-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2013 г.
    • Цель урока: организация осознанной деятельности учащихся по
      формированию понятия о прямоугольном параллелепипеде и его измерениях.

    • Планируемые результаты:
|  Личностные        |Ученик получит возможность научиться: ясно, точно и |
|                    |грамотно излагать свои мысли; получит возможность   |
|                    |для формирования коммуникативной компетентности в   |
|                    |общении.                                            |
|Метапредметные      |Ученик научиться: использовать геометрический язык  |
|                    |для описания предметов окружающего мира;            |
|                    |осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль в        |
|                    |процессе достижения результата; работать по         |
|                    |алгоритму; осуществлять анализ с целью выделения    |
|                    |признаков.                                          |
|                    |Ученик получит возможность научиться организовывать |
|                    |учебное сотрудничество со сверстниками.             |
|   Предметные       |Ученик научиться: формулировать понятия о           |
|                    |прямоугольном параллелепипеде и его измерениях;     |
|                    |научиться вычислять площади поверхности             |
|                    |прямоугольных параллелепипедов;                     |
|                    |Ученик получит возможность: углубить и развить      |
|                    |представления о пространственных геометрических     |
|                    |фигурах.                                            |

    •  Задачи:
Обучающие (познавательные УУД): сформировать представление о прямоугольном
параллелепипеде, его  гранях, ребрах, вершинах; вывести формулы для
нахождения площади поверхности прямоугольного параллелепипеда и суммы длин
его ребер, выработать умения у учащихся применять их при решения задач;
Развивающие ( регулятивные УУД): развивать пространственное воображение,
логическое мышление, наблюдательность, развивать устную и  письменную речь;
Воспитательные  (коммуникативные  и  личностные  УУД):  воспитывать  чувство
коллективизма (умение слушать и вступать  в  диалог),   уверенности  в  себе
(умение в достаточной полноте и точности выражать свои мысли).
    • Тип урока: урок «открытия» новых знаний
    •  Методы:
- по источникам знаний: словесные, наглядные;
- по степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
- относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
-  относительно  характера  познавательной   деятельности:   репродуктивный,
частично-поисковый.
    •  Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная
    •   Необходимое  техническое   оборудование:   персональный   компьютер,
      проектор
                                     СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
   1. Вводно-мотивационный
Ученик читает текст на слайде:
Мы с Геометрией на “ты”:
Умеем складывать плоты,
Умеем площадь измерять,
И периметр вычислять.
Про круг умеем песни петь …
Нам очень нравиться уметь.
Учитель:
Нас окружает множество предметов. Они отличаются формой, размерами,
материалом, из которого изготовлены, окраской, …. Людей интересуют разные
качества этих предметов. Математиков интересуют их форма и размеры.
Мячи, которыми вы много раз играли, имеют форму шара, хотя все они разных
размеров. Многие небесные тела имеют форму, близкую к форме шара, включая и
нашу планету. Стакан и карандаш имеют форму цилиндра.
Заметьте, что формы предметов очень разнообразны и не для всякой формы
имеется специальное название.
Так как математики изучают не сами предметы, а их формы, то вместо
предметов она рассматривают геометрические тела: цилиндр, шар, куб и т.д.
(образцы фигур на столе учителя). Названия многих геометрических тел идут
из глубокой древности, причем произошли они от соответствующих предметов.
Например, из Древней Греции пришли термины “конус” (предмет которым
затыкали бочку), “пирамида” (огонь, костер), “цилиндр” (валик),
“прямоугольный параллелепипед” (прямоугольные плоскости).

   2. Актуализация знаний.
Учитель: В окружающем нас мире очень много предметов самых разных форм.
(Слайд 2)
Посмотрите на экран. Что вы видите? На какие группы можно их разделить? По
какому принципу вы разделили их?  Подумайте, что объединяет эти фигуры?
Ученик: Геометрические фигуры. Круглые и прямоугольные.
Учитель: Образно подумайте, на какую фигуру похожи прямоугольные предметы?
Учитель: Знаете, как называется эта фигура?
Ученики: Нет
Учитель: Ребята, у вас на столах листочки с таблицами и задания. Выполнив
задания  и заполнив таблицу, вы сможете узнать название этой фигуры и тему
нашего урока. На выполнение этой работы вам отводится 3 мин. (Слайды  3, 4,
5)
Ученики выполняют работу.
  1) Найдите площадь квадрата, сторона которого равна 9 см. (П)
  2) Найдите площадь прямоугольника со сторонами 6 см и 4 см. (Р)
  3) Найдите периметр прямоугольника, одна из сторон которого равна 9 см, а
     его площадь – 36 см2. (Л)
  4) Длина прямоугольника 32 см, а  его ширина в 4 раза меньше. Чему равна
     площадь прямоугольника? (Е)
  5) Найдите периметр квадрата со стороной 5 см. (А)
  6) Найдите периметр прямоугольника со сторонами 8 см и 12 см. (О)
  7) Выразите в см: 12 дм. (И)
  8) Выразите в мм: 120 дм. (Д)
  9) Выразите в дм: 12000 см. (Н)
 10) Выразите в см: 120 мм. (Ы)
 11) Одна сторона прямоугольника равна 3 м, а другая на 4 м больше.
Найдите площадь. (Г)
 12) Найдите площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 12 см. (М)
 13) Найдите площадь квадрата со стороной 10 см. (Я)
 14) Выразите в км: 5000 м. (У)
 15) Выразите в м: 5000 см. (Й)
 16) Найдите периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 11 см. (Ь)
  Учитель: Давайте проверим, что у вас получилось.
  На слайде 6 появляется таблица с ответами
|81              |24                 |100               |96               |
|Грань           |Прямоугольник      |6                 |3 по 2           |
|Вершина         |Точка              |8                 |-                |
|Ребро           |Отрезок            |12                |3 по 4           |

Учитель: Выберите одну из вершин, определите число рёбер, сходящихся к этой
вершине; сравните длины этих рёбер. Заметьте, что в каждой вершине сходятся
три ребра разной длины, это 3 измерения прямоугольного параллелепипеда –
длина, ширина, высота.  Запишите в ваших рабочих тетрадях. (Слайд 12)
Ученики записывают в тетрадях.
Учитель:
Сегодня вы научитесь быстро изображать прямоугольный параллелепипед, это
поможет вам решать задачи. У вас на партах лежит алгоритм построения
прямоугольного параллелепипеда. На эту работу вам отводится 3 мин.
Ученики строят по алгоритму прямоугольный параллелепипед.
   1. Начертите прямоугольник.
   2. Из его вершин в одном направлении и под одним углом проведите равные
      отрезки.
   3. Концы отрезков соедините между собой.
   4. А теперь отрезки, которые обозначают невидимые ребра, ластиком
      превратим в пунктирные линии.
   5. Прямоугольный параллелепипед готов.
   6. Обозначьте вершины   латинскими буквами.
   Учитель: Посмотрите на экран, такая ли фигура у вас получилась? (Слайд
   13)
   Ученики отвечают и показывают работы.

5. Проверка понимания
Учитель: А сейчас, поработаем в группах. У каждой группы на парте лежит
прямоугольный параллелепипед. Нам необходимо его покрасить. Что для этого
нужно знать? Обсудите в группах.
Ученики: Нужно знать площадь поверхности параллелепипеда.
Учитель: Правильно. А для этого, что нужно сделать? Обсудите в группах.
Ученики: Измерить длину, ширину и высоту.
Учитель: Молодцы, на выполнения задания вам отводится 3 минуты.
Учитель: Проверим, что у вас получилось. (Слайд 14, 15).

   6. Первичное закрепление
   Учитель: А сейчас, мы закрепим полученные знания. Для этого выполним
   следующую работу.
Вычислить общую длину всех рёбер и площадь поверхности прямоугольного
параллелепипеда, если его измерения 10см, 5см, 4см.
Работу выполняете в тетрадях, два ученика у доски. На выполнение работы 5
минут. (Слайд 16)
Записываются формулы вычисления длины всех рёбер и площади поверхности
прямоугольного параллелепипеда. (Слайд 17)
                                                              L = 4⋅(a+b+с)
                                              S = 2⋅(a⋅b+a⋅с+b⋅с)
Учитель: Проверим. Молодцы.

   7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
   Учитель: Ребята, вспомните, все, с чем вы сегодня познакомились и
   выполните за 7 минут тест и проверьте себя и оцените свою работу: «5» -
   5, «4» - 4, «3» - 3
Индивидуальная работа (тесты у каждого на парте)
   1. Найдите площадь развертки прямоугольного параллелепипеда, если его
      ребра равны 5 см, 6 см  и  11 см.
а) 151 м2 ;
б) 330 м2;
в) 302 м2.
    2.  Деревянный куб покрасили со всех сторон, а затем распилили на 27
    одинаковых кубиков. Сколько кубиков имеют три окрашенные грани?
          а) 4;
          б) 8;
          в) 9.
   3.  На рисунке изображен кубик и его развертка. Сколько точек находится
на нижней грани кубика? [pic]

           а) 2;
           б) 5;
           в) 6.
  4. Из трех кубиков с ребром 2 см сложили прямоугольный параллелепипед.
Найдите сумму длин его ребер.
        а) 72 см;
        б) 64 см;
        в) 40 см.
5. Коробка имеет форму прямоугольного параллелепипеда (без крышки), ширина
которого 3 см, а длина вдвое больше ширины. Сколько потребуется бумаги для
оклейки коробки снаружи, если ее высота на 2 см меньше длины?
         а) 72 см2;
         б) 90 см2;
         в) 108 см2.
Самопроверка: (слайд 18)
   1. В
   2. Б
   3. В
   4. В
   5. Б
   8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
   Учитель: Рассмотрите рисунок на экране.  ( Cлайд 19)
Что здесь изображено? Закончен ли рисунок? Помогите закончить рисунок. Что
при этом обязательно помнить? (как изображаются видимые и невидимые ребра)

    • Назовите грань, на которой стоит параллелепипед?
    • Назовите грань, которая лежит напротив?
    • Назовите еще пары противоположных граней.
    • Что вы можете сказать о них?
    • Что можете сказать об их площадях?
    • Как найти площадь грани АВCD ? А у какой грани будет такая же площадь?
   Учитель: А теперь помогите мне закончить мое предложение: Если мы найдем
   сумму площадей всех граней, это значит, мы узнаем…
   Ученики: площадь всей поверхности прямоугольного параллелепипеда. (Слайд
   20)
   Учитель: Хватит ли проволоки длиной 150 см для изготовления модели куба с
   ребром 15 см? (Слайд 21)
     Учитель: Молодцы, вы сегодня хорошо работали.
9.  Домашнее задание   (Слайд 22)
Учитель: Откройте дневники и запишите домашнее задание
п. 20; № 792 (б), № 816
1.  Из плотной бумаги сделать прямоугольный параллелепипед, измерения
которого равны:
Вариант I: а = 15 см, b = 12 см, с = 8 см.
Вариант II: а = 18 см, b = 10 см, с = 6 см.
2.    Составьте кроссворд (не менее 6 элементов), используя понятия, с
которыми вы познакомились на уроке.

|ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД»                               |
|Этап урока            |Деятельность       |Деятельность ученика|Используемые     |Формируемые УУД   |Результат          |
|                      |учителя            |                    |методы, приемы,  |                  |взаимодействия     |
|                      |                   |                    |формы            |                  |(сотрудничества)   |
|                      |                   |Слушают.            |Беседа.          |Личностные:       |Повысился интерес к|
|Вводно-мотивационный -|Приводит примеры   |                    |                 |самоопределение.  |изучаемому         |
|3 мин                 |различных          |                    |                 |Познавательные:   |предмету.          |
|ЗАДАЧА: создать       |геометрических тел.|                    |                 |концентрация      |                   |
|благоприятный         |                   |                    |                 |внимания          |                   |
|психологический       |                   |                    |                 |Коммуникативные:  |                   |
|настрой на работу;    |                   |                    |                 |умение слушать    |                   |
|включить учащихся в   |                   |                    |                 |Регулятивные:     |                   |
|учебную деятельность; |                   |                    |                 |прогнозирование   |                   |
|обеспечить мотивацию  |                   |                    |                 |своей деятельности|                   |
|учения учащимися.     |                   |                    |                 |                  |                   |
|                      |Организует работу  |Участвуют в         |Устная           |Познавательные:   |Создание проблемной|
|2. Актуализация знаний|по определению     |обсуждении          |фронтальная      |логические.       |ситуации.          |
|- 5 мин               |видов предметов.   |предложенных        |работа с         |Регулятивные:     |                   |
|                      |Предлагает         |заданий.            |использованием   |волевая           |                   |
|ЗАДАЧА: актуализация  |выполнить задания  |Выполняют задания.  |ИКТ.             |саморегуляция.    |                   |
|опорных знаний и      |для знакомства с   |                    |Работа в парах.  |Коммуникативные:  |                   |
|способов действий.    |новым понятием и   |                    |                 |умение в          |                   |
|                      |для определения    |                    |                 |достаточной       |                   |
|                      |темы урока.        |                    |                 |полноте и точности|                   |
|                      |                   |                    |                 |выражать свои     |                   |
|                      |                   |                    |                 |мысли, слушать и  |                   |
|                      |                   |                    |                 |вступать в диалог |                   |
|3. Подготовка к       |Диалог с учащимися.|Отвечают на         |Диалог.          |Личностные:       |Учащимися          |
|усвоению нового       |                   |поставленные        |                 |смыслообразование.|сформулирована тема|
|учебного материала - 2|                   |вопросы.            |                 |Познавательные:   |урока и поставлена |
|мин                   |                   |Формулируют цели и  |                 |формулирование    |цель.              |
|ЗАДАЧА:  организовать |                   |план урока.         |                 |познавательной    |                   |
|познавательную        |                   |                    |                 |цели              |                   |
|деятельность учащихся |                   |                    |                 |Регулятивные:     |                   |
|                      |                   |                    |                 |планирование.     |                   |
|                      |                   |                    |                 |Коммуникативные:  |                   |
|                      |                   |                    |                 |разрешение        |                   |
|                      |                   |                    |                 |конфликтов.       |                   |
|4. Усвоение нового    |Предлагает         |Работают с моделями.|Групповая        |Личностные:       |Заполнена таблица  |
|материала - 10 мин    |познакомиться с    |Заполняют таблицу.  |практическая     |смыслообразование.|элементов          |
|ЗАДАЧА: дать          |элементами         |Изображают          |работа.          |Познавательные:   |прямоугольного     |
|представление о новом |параллелепипеда,   |параллелепипед в    |                 |логические.       |параллелепипеда,   |
|материале; обеспечить |используя модели.  |тетради.            |                 |Регулятивные:     |сформулирован      |
|осознание и           |Организует обмен   |                    |                 |контроль и        |алгоритм построения|
|осмысливание          |мнениями.          |                    |                 |коррекция.        |параллелепипеда.   |
|усвоенного            |Знакомит с         |                    |                 |Коммуникативные:  |                   |
|                      |алгоритмом         |                    |                 |постановка        |                   |
|                      |построения         |                    |                 |вопросов.         |                   |
|                      |параллелепипеда в  |                    |                 |                  |                   |
|                      |тетради.           |                    |                 |                  |                   |
|5. Проверка понимания |Предлагает         |Выполняют           |Работа в группах.|Познавательные:   |Реализовали проект |
|- 5 мин               |выполнить          |практическую работу.|                 |логические.       |выхода из          |
|ЗАДАЧА:  установить   |практическую       |                    |                 |Коммуникативные:  |затруднительной    |
|уровень освоения и    |работу.            |                    |                 |управление        |ситуации.          |
|устранить пробелы     |                   |                    |                 |поведением        |                   |
|                      |                   |                    |                 |партнера.         |                   |
|6. Первичное          |Организует работу у|Выполняют задание у |Фронтальная.     |Познавательные:   |Осмыслили выводы   |
|закрепление -  8 мин  |доски и на местах  |доски и на местах.  |                 |логические.       |полученные в ходе  |
|ЗАДАЧА: закрепить в   |по первичному      |                    |                 |Регулятивные:     |выполнения         |
|памяти понятия,       |закреплению        |                    |                 |контроль и        |практической       |
|усвоить и осмыслить   |полученных выводов |                    |                 |коррекция.        |работы.            |
|полученную информацию |с обязательным     |                    |                 |Коммуникативные:  |Записали формулы   |
|                      |проговариванием.   |                    |                 |оценка действий   |для вычисления     |
|                      |                   |                    |                 |партнёра умение с |длины ребер и      |
|                      |                   |                    |                 |достаточной       |площади поверхности|
|                      |                   |                    |                 |полнотой и        |прямоугольного     |
|                      |                   |                    |                 |точностью выражать|параллелепипеда.   |
|                      |                   |                    |                 |свои мысли.       |                   |
|Самостоятельная работа|Предлагает задания |Выполняют           |Самостоятельная  |Познавательные:   |Научились применять|
|с самопроверкой по    |для самостоятельной|самостоятельно      |работа с         |логические.       |полученные знания  |
|эталону - 7 мин       |работы.            |задания.            |самопроверкой.   |Регулятивные:     |при выполнении     |
|ЗАДАЧА: применить     |                   |                    |                 |оценка, контроль и|конкретных заданий.|
|полученные знания при |                   |                    |                 |коррекция.        |                   |
|решении конкретных    |                   |                    |                 |                  |                   |
|задач                 |                   |                    |                 |                  |                   |
|Рефлексия учебной     |Организует учащихся|Выполняют задания.  |Беседа.          |Личностные:       |Подведен итог      |
|деятельности на уроке |для формулирования |Записывают домашнее |                 |самоопределение и |урока.             |
|(итог) - 5 мин        |ответов на вопросы.|задание             |                 |смыслообразование.|Выставлены оценки. |
|ЗАДАЧА: зафиксировать |Задает домашнее    |                    |                 |Коммуникативные:  |                   |
|новое содержание,     |задание            |                    |                 |умение точно      |                   |
|изученное на уроке.   |                   |                    |                 |выражать свои     |                   |
|Оценить учащимися     |                   |                    |                 |мысли.            |                   |
|собственную           |                   |                    |                 |Регулятивные:     |                   |
|деятельность на уроке |                   |                    |                 |осознание качества|                   |
|                      |                   |                    |                 |и уровня усвоения |                   |
                                      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

   1. Федеральный Государственный Стандарт ООО. –  М.:Просвещение,  2011.  –
      http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob/pr_oob.pdf
   2. Примерная основная программа образовательного учреждения. Составитель
      — Е. С. Савинов. -  М.:Просвещение, 2011.
   3. Примерная программа по математике. Основная школа 5 – 9 класс -
      М.:Просвещение, 2011.
   4. Менеджер образования. Портал информационной поддержки руководителей
      ОУ.  Статья «Управление внедрением ФГОС основного общего образования в
      образовательном учреждении», http://www.menobr.ru/materials/14/39101/
   5. Статья «Информационно - технологическая среда образовательного
      учреждения как условие достижения нового качества образования»
      http://eor.it.ru/eor/mod/resource/view.php?id=19
   6. Программа повышения квалификации учителей по использованию ЭОР в
      процессе обучения в основной школе. Математика.
      http://www.fcior.edu.ru
   7. www.fcior.edu.ru Федеральный центр информационных образовательных
      ресурсов http://edu.of.ru/zaoch/ - Российский общеобразовательный
      портал.
   8. Учебник  Математика 5 класс Н.Я. Виленкин и др. М:Мнемозина, 2010.
   9. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8fe7b9b3-ffeb-4f50-983d-
      1fba0c3e1420/%5BM56_5-28%5D_%5BPK_05-01%5D.swf


title: Конструкт урока "Единица времени. Час. Минута" 2 класс УМК «Школа Россия»

extracted_text:
                   Конструкт урока по математике на тему:
                       «Единица времени. Час. Минута.»
                            УМК - «Школа Россия»
                                  2 класс.

                                                    Выполнила: Галичина М.С.

Тема:
«Единица времени. Час . Минута»

Перспективная цель:
создание  организационных  и   содержательных   условий   для   формирования
представлений о единицах времени- часе  и  минуте  в  процессе  смены  видов
учебной деятельности.
Актуальная цель:
создание условий для формирования представлений о единицах времени — часе
минуте в процессе смены видов учебной деятельности.
Задачи:
- формировать умение переводить одни единицы в другие и определять время по
часам в процессе работы с учебником;
- развивать умения наблюдать, сравнивать и делать выводы в процессе
выполнения заданий;
- воспитывать интерес к математике в процессе беседы с учителем.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
- научаться переводить одни  единицы в другие;
- определять время по часам;
- решать задачи и совершенствовать вычислительные навыки.
Личностные:
- формировать учебно-познавательный интерес к новому  учебному  материалу  и
способам решения новой частной задачи;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснования;
- владеть элементарными приемами самооценки результатов деятельности.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задаче;.
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные:
- использовать математическую терминологию;
-использовать графические модели при решении задач;
- строить математические высказывании;
- осуществлять анализ объектов и устанавливать аналогии и взаимосвязи.
Коммуникативные:
- участвовать в диалоге, формулировать собственную позицию, слушать и
понимать других;
- сотрудничать при работе в паре, контролировать действия партнера.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь.
Тип урока: открытие новых знаний.
Вид урока: комбинированный урок.
Принципы: психологической комфортности, деятельности, целостности.
Метод урока: деятельностный.
Приемы:  применение  на   уроке   современных   педагогических   технологий,
благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке, оценка.
Литература:
Математика 2 класс. Методические рекомендации для учителя. – М. (Школа
России.).
Учебник «Математика», Т.Н, Ситникова, И.Ф. Яценко.,  2 класс. (Школа
России.).
Рабочая тетрадь к учебнику «Математика», Т.Н, Ситникова, И.Ф. Яценко.,  2
класс. (Школа России ФГОС)

|1.Организационно -       |Создание положительной мотивации на |Доброжелательный настрой на    |Коммуникативные УУД:|
|мотивационный            |урок                                |урок                           |                    |
|Задача: подготовка       |- Ребята, какой сегодня прекрасный  |                               |Учебное             |
|учащихся к работе на     |день. Я рада всех вас видеть.       |Слушают учителя.               |сотрудничество с    |
|уроке                    |Давайте улыбнёмся и подарим друг    |Подготавливаются к уроку.      |учителем,           |
|                         |другу хорошее настроение.           |Отвечают на вопросы учителя.   |одноклассниками.    |
|                         |- Мы начинаем с вами урок           |-За черным квадратом спряталась|Регулятивные УУД:   |
|                         |математики.                         |цифра 2.                       |Саморегуляция к     |
|                         |- Откройте тетради и запишите дату и|Записывают дату в тетрадь.     |деятельности,       |
|                         |классная работа.                    |                               |планируют действия в|
|                         |                                    |                               |соответствии с      |
|                         |                                    |                               |поставленной        |
|                         |                                    |                               |задачей, оценка     |
|                         |                                    |                               |правильности        |
|                         |                                    |                               |выполнения, вносят  |
|                         |                                    |                               |коррективы,         |
|                         |                                    |                               |исправляют сделанные|
|                         |                                    |                               |ошибки.             |
|2. Создание проблемной   |Формулирует задания, которые создают|Выявляют, проговаривают,       |Регулятивные УУД:   |
|ситуации. Актуализация   |противоречие, и приводит к проблеме |осознают противоречие.         |целеполагание,      |
|знаний. Планирование     |                                    |Формулируют проблему в разных  |прогнозирование,    |
|деятельности.            |-Ребята, назовите величины, которые |вариантах                      |коррекция.          |
|Задача: создание ситуации|вы знаете.                          |Называют тему урока.           |                    |
|противоречия и           |- Посмотрите на доску и выполните   |Слушают вопросы учителя.       |Познавательные УУД: |
|формулировка проблемы    |задание.                            |Взаимодействует с учителем во  |самостоятельное     |
|                         |- Соедините каждую величину с       |время опроса, осуществляемого  |создание алгоритма  |
|                         |единицами, в которых ее измеряют.(  |во фронтальном режиме.         |деятельности,       |
|                         |один ребенок отвечает у доски)      |Отвечают на вопросы учителя.   |осознанное          |
|                         |Величины                 Единицы    |                               |построение речевого |
|                         |измерения                           |Величины                       |высказывания.       |
|                         |Сантиметр                           |Единицы измерения              |Коммуникативные УУД:|
|                         |Длина                          Час  |                               |планирование        |
|                         |Метр                                |Сантиметр                      |учебного            |
|                         |Литр                                |Длина                          |сотрудничества.     |
|                         |Объем                         Минута|Час                            |                    |
|                         |Дециметр                            |Метр                           |                    |
|                         |Миллиметр                           |Литр                           |                    |
|                         |-Молодцы!                           |Объем                          |                    |
|                         |- Какие единицы измерения остались? |Минута                         |                    |
|                         |-Что измеряют они?                  |Дециметр                       |                    |
|                         |-Ребята, как вы думайте, как будет  |Миллиметр                      |                    |
|                         |называться тема нашего урока?       |                               |                    |
|                         |                                    |- Час, минута.                 |                    |
|                         |                                    |- Время.                       |                    |
|                         |                                    |- Единица времени. Час. Минута.|                    |
|3. Открытие новых знаний |Организация работы по решению       |Выполняют задания по           |Регулятивные УУД:   |
|Задача:                  |проблемы по предложенному плану     |намеченному плану, открывают   |саморегуляция,      |
|решение проблемы         |(алгоритму)                         |новые знания, проверяют свои   |контроль, оценка,   |
|                         |                                    |предположения с помощью        |коррекция.          |
|                         |Ребята, посмотрите на доску.( на    |учебника, объяснения учителя…  |Познавательные УУД: |
|                         |доске нарисовать циферблат часов)   |Слушают вопросы учителя.       |общеучебные – выбор |
|                         |- Что здесь нарисовано?             |Взаимодействует с учителем во  |наиболее эффективных|
|                         |- А теперь послушайте я вам прочитаю|время опроса, осуществляемого  |способов решения    |
|                         |стихотворение.                      |во фронтальном режиме.         |задач, умение       |
|                         |                                    |Участвуют в беседе по учебнику.|осознанно и         |
|                         |Две сестрицы друг за другом         |Весь класс во фронтальном      |произвольно строить |
|                         |пробегают круг за кругом.           |режиме готовит ответы на       |речевое             |
|                         |Коротышка только раз,               |вопрос, делают записи в        |высказывание;       |
|                         |та, что выше, каждый час.           |тетрадь.                       |самостоятельное     |
|                         |                                    |Выполняют упражнения на доске. |создание способов   |
|                         |- О чем здесь идет речь?            |Отвечают на вопросы учителя.   |решение проблем     |
|                         |- Что за коротышка бегает по кругу? |                               |творческого         |
|                         |-Почему ее сестренка, что повыше,   |-О стрелках часов.             |характера.          |
|                         |бегает быстрее?                     |-Часовая стрелка.              |Коммуникативные УУД:|
|                         |-Как двигается минутная стрелка?    |-Это минутная стрелка.         |                    |
|                         |                                    |                               |умение с достаточной|
|                         |                                    |-От одной цифры до другой. От  |полнотой и точностью|
|                         |-А что происходит с минутной        |одной большой черточки до      |выражать свои мысли,|
|                         |стрелкой? Как движется она?         |другой большой черточки.       |владение            |
|                         |-Сколько таких черточек на          |- От одной маленькой черточки  |монологической и    |
|                         |циферблате? Сосчитайте.             |до другой маленькой черточки.  |диалогической       |
|                         |-Как называют расстояние от одной   |- 60.                          |формами речи.       |
|                         |маленькой черточки до другой        |                               |                    |
|                         |маленькой черточки?                 |-Минута.                       |                    |
|                         |-А весь круг, который она проходит? |                               |                    |
|                         |- Так сколько в часе минут?         |                               |                    |
|                         |                                    |- Час.                         |                    |
|                         |Запись на доске 1ч.= 60мин.         |-60.                           |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |- Откройте учебник на стр. 31.      |                               |                    |
|                         |Проверьте, правильно ли вы ответили |                               |                    |
|                         |на вопросы.                         |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |- Кто знает, где находятся самые    |                               |                    |
|                         |знаменитые механические часы?       |- В Москве на Кремлевской      |                    |
|                         |                                    |башне.                         |                    |
|                         |(Циферблат часов повесить на доске )|                               |                    |
|                         |- Покажите на циферблате часов      |                               |                    |
|                         |часовую стрелку.                    |- Маленькая.                   |                    |
|                         |-Покажите минутную стрелку.         |                               |                    |
|                         |- Поставьте минутную стрелку на     |- Большая                      |                    |
|                         |цифру 12, а часовую на цифру 1.     |                               |                    |
|                         |Какое время показывают часы?        |- 1 час.                       |                    |
|                         |- Обойдите минутной стрелкой один   |                               |                    |
|                         |круг.                               |                               |                    |
|                         |Сколько времени прошло?             |- Час.                         |                    |
|                         |- На какую цифру встанет часовая    |                               |                    |
|                         |стрелка?                            |- 2                            |                    |
|                         |- Поставьте минутную стрелку на     |- 5мин.                        |                    |
|                         |цифру 1                             |- 2ч.5мин.                     |                    |
|                         |Сколько времени прошло?             |                               |                    |
|                         |- Назовите время ?                  |- 10мин.                       |                    |
|                         |- Минутная стрелка стоит на цифре 2.|                               |                    |
|Физкультминутка          |Сколько это минут?                  |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |Следят за учителем.            |                    |
|                         |Раз, два, три, четыре, пять,        |Повторяют движения.            |                    |
|                         |все умеем мы считать.               |                               |                    |
|                         |Отдыхать умеем тоже -               |                               |                    |
|                         |руки за спину положим,              |                               |                    |
|                         |голову поднимем выше                |                               |                    |
|                         |и легко-легко подышим.              |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |- Откройте учебник на стр. 31 №2    |                               |                    |
|                         |(Устное выполнение                  |                               |                    |
|4.Самостоятельное        |Дает задания проблемного характера  |Выполняют задания проблемного  |Коммуникативные УУД:|
|применение новых знаний  |для применения новых знаний и умений|характера                      |- проявлять         |
|Задача: закрепление новых|                                    |                               |ответственное       |
|знаний и умений          |- А кто нам напомнит, о чём мы      |Осуществляют взаимоконтроль    |отношение к процессу|
|                         |говорим сегодня на уроке?           |процесса выполнения задания.   |создания и          |
|                         |- Верно!                            |Прослушивают ответы.           |оформления записи.  |
|                         |- - Ребята, сейчас ваша задача      |Выполняют упражнения           |Регулятивные УУД:   |
|                         |выполнить задание самостоятельно.   |самостоятельно.                |– проверять         |
|                         |- Перед вами упражнение.            |                               |написание слова,    |
|                         |- Давайте прочитаем задание.        |                               |вносить исправления.|
|                         |                                    |                               |-  выполнять учебное|
|                         |1. Вам дано время:                  |                               |действие в          |
|                         |а) 10ч.20мин. б) 1ч.30мин. в)       |                               |соответствии с      |
|                         |6ч.45мин.                           |Ответ:                         |планом.             |
|                         |На циферблате нарисуйте стрелки в   |                               |Познавательные УУД: |
|                         |соответствии с указанным временем . |а)   б)          в)            |- использовать      |
|                         |а)                    б)            |                               |приобретенные знания|
|                         |в)                                  |                               |для составления и   |
|                         |                                    |                               |оформления  записи. |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |Ответ:                         |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |а) 11ч.10мин.  б)  3ч.40мин.   |                    |
|                         |2. Выпишите ниже, какое время       |в) 8ч. 5мин.                   |                    |
|                         |указанно на циферблате?             |                               |                    |
|                         |а)                     б)           |                               |                    |
|                         |в)                                  |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |                                    |                               |                    |
|                         |- Все выполнили упражнение? Молодцы!|                               |                    |
|                         |- Прошу сдать ваши листочки.        |                               |                    |
|5. Итог урока            |Организация обобщения изученного    |Помогают учителю подвести      |Коммуникативные УУД:|
|Задача: обобщение и      |материала                           |итоги. Обобщение. Рефлексия    |Оценивают свои      |
|выводы по учебной        |В течении урока мы узнали много     |Оценивают собственную учебную  |достижения,         |
|проблеме                 |нового.                             |деятельность.                  |самостоятельность,  |
|                         |                                    |Анализируют эмоциональные      |инициативу,         |
|                         |- Ребята, какая была сегодня тема   |состояния, полученные от       |ответственность,    |
|                         |урока?                              |деятельности, оценивают их     |причины неудач.     |
|                         |                                    |влияние на настроение человека.|Регулятивные УУД:   |
|                         |- Что вам больше всего понравилось? |Отвечают на поставленные       |Умение осуществлять |
|                         |                                    |вопросы учителя.               |познавательную и    |
|                         |- Где вам могут пригодиться эти     |                               |личностную          |
|                         |знания?                             |                               |рефлексию.          |
| 6. Инструктаж по        |Объявление домашнего задания.       |Задают вопросы по заданию.     |Коммуникативные УУД:|
|выполнению домашнего     |Проведение инструктажа              |Осмысление домашнего задания.  |Умение слушать и    |
|задания                  |- Вашим домашним заданием будет     |Слушают учителя.               |понимать других.    |
|Задача: обеспечение      |выполнение номеров 12, 15, 16 в     |Записывают домашнее задание.   |Познавательные УУД: |
|понимания и осмысления   |рабочей тетради с.32-33.            |                               |Способность         |
|учащимися цели,          |-Молодцы!                           |                               |осуществлять        |
|содержания и способа     |-Спасибо за работу. Урок окончен.   |                               |познавательную      |
|выполнения домашнего     |                                    |                               |рефлексию.          |
|задания                  |                                    |                               |                    |

ФИО_____________________________________________________

ФИО______________________________________________________________

1. Вам дано время:
                                    1. Вам дано время:
а) 10ч.20мин. б) 1ч.30мин. в) 6ч.45мин.
                       а) 10ч.20мин. б) 1ч.30мин. в) 6ч.45мин.
На циферблате нарисуйте стрелки в соответствии с указанным             На
циферблате нарисуйте стрелки в соответствии с указанным
временем .
                                           временем .

а)                          б)                            в)
                                                   а)
    б)                       в)

2. Выпишите ниже, какое время указанно на циферблате?
 2. Выпишите ниже, какое время указанно на циферблате?

 а)                          б)                             в)
                                                  а)
     б)                         в)

      _____________            ______________           ______________
                                             _____________
______________           _____________


title: Презентация "История развития Интернета"

extracted_text:
История развития Интернета
Суббота Александра, 28 группа
Содержание
Первый шаг
Первый сеанс связи
Объединение TCP и IP
«Отец Интернета»
Этапы истории Интернета
Интернет сегодня
Подключение компьютеров
Источники Интернета

Первый шаг
Толчком создания интернет явился запуск в советском союзе в 1957 году первого искусственного спутника, в котором соединенные штаты увидели для себя угрозу использования ракет для нанесения ядерного удара по США

Первый сеанс связи
29 октября 1969 года в 21:00 между двумя первыми узлами сети ARPANET, находящимися на расстоянии в 640 км — в Калифорнийском университете Лос-Анджелеса (UCLA) и в Стэнфордском исследовательском институте (SRI) — провели сеанс связи. Чарли Клайн (Charley Kline) пытался выполнить удалённое подключение из Лос-Анджелеса к компьютеру в Стэнфорде. Успешную передачу каждого введённого символа его коллега Билл Дювалль (Bill Duvall) из Стэнфорда подтверждал по телефону.
В первый раз удалось отправить всего три символа «LOG», после чего сеть перестала функционировать. LOG должно было быть словом LOGIN(команда входа в систему). В рабочее состояние систему вернули уже к 22:30, и следующая попытка оказалась успешной. Именно эту дату можно считать днём рождения Интернета

Объединение TCP и IP
Для объединения сетей, работающих по протоколу IP и сетей, работающих по другим протоколам, необходимо было создать специальный межсетевой протокол. Этот протокол был создан Винсентом Сёрфом и Робертом Каном в 1974 году и назван TCP. После объединения в 1982 году двух протоколов TCP и IP в один, протокол TCP/IP стал стандартным протоколом объединенной сети — Интернет.

«Отец Интернета»
В этом же году Сёрф и его коллеги ввели термин «Интернет». Сегодня Винсента Сёрфа называют «Отцом Интернета».

Этапы истории Интернета
Историю Интернета можно разделить на Этапы:
 1945—1960 Теоретические работы по интерактивному взаимодействию человека с машиной; появление первых интерактивных устройств и вычислительных машин, в которых реализован режим разделения времени;
1961—1970 Разработка технических принципов коммутации пакетов, ввод в действие ARPANet;
1971—1980 Число узлов ARPANet возросло до нескольких десятков; проложены специальные кабельные линии, соединяющие некоторые узлы; начинает функционировать электронная почта; о результатах работ ученые докладывают на международных научных конференциях; 1
1981—1990 Принят протокол TCP/IP. Министерство обороны США решает построить собственную сеть на основе ARPANet, происходит разделение на ARPANet и MILNet, вводится система доменных имен Domain Name System (DNS), число хостов доходит до 100 000;
1991—2008 Новейшая история.

Интернет сегодня
Сегодня Internet объединяет множество разных сетей, миллионы компьютеров, около полумиллиарда пользователей всех континентов и, по разным оценкам, число таких пользователей увеличивается на 60-120% ежегодно. В России по данным Фонда «Общественное мнение» (весна 2004 год) 15 млн. человек используют Internet.

Подключение компьютеров

Источники Интернета
http://psbatishev.narod.ru/internet/14.htm
http://900igr.net/prezentatsii/informatika/Sozdanie-interneta/012-Istoriju-Interneta-mozhno-razdelit-na-Etapy.html


title: Технологическая карта ОУД "Лёд"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқыту қазметінің технологиялык картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
	Для 2 младшей, средней  группы «Капелька»
Білім  саласы/Образовательная область: «Познание»
Бөліқ /Разделы: «Естествознание»
Тақырыбы/Тема: «Лёд»
Мақсаты/Цель: для ср.гр: Уточнить представление детей о том, каким образом получается лёд, и некоторые его свойства: твёрдый, при ударе разбивается, скользкий. Развивать умение отвечать на вопросы, описывать свойства льда, используя прилагательные. Формировать умение делать выводы.
Цель для ІІ мл.гр: Познакомить детей со способом появления льда: замерзание воды на морозе. Знать некоторые его свойства: твёрдый, скользкий. Упражнять в умении отвечать на вопросы воспитателя.
Жабдықкар/Оборудование: миска со льдом, кукла, салфетка из материи, молоток, пищевой краситель, шарики, формочка для льда.
Сөздік жұмыс/Словарная работа: твёрдый, скользкий, холодный, гладкий, прозрачный.
Көптiлдiк компонент/Полиязычие: аяз-мороз-frost, мұз-лед-ice, салқын-холодный-cool
Алдынала дайындық жұмысы/Предварительная работа: замораживание ледышек, сосулек.
Күткен нәтиже/Ожидаемый результат:
Жаңғыртады/Воспроизводят: отвечают на вопросы воспитателя, эксперимент по указанию воспитателя;
Түсінеді/Понимают: свойства льда (твердый, холодный), что лёд появляется из воды, застывшей на морозе;
Қолданады/Применяют: прилагательные при описании свойств льда ,экспериментируют..


Презентация "Народы Евразии" 7 класс


Презентация "Аксиомы планиметрии" 7 класс


title: Презентация "Образ Понтия Пилата в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»"

extracted_text:
Образ Понтия Пилата
 в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»

 Понтий Пилат - римский прокуратор (наместник) Иудеи в конце 20-х - начале 30-х гг. н. э., при котором был казнен Иисус Христос. Понтий Пилат - один из главных героев романа "Мастер и Маргарита".

Вставная повесть о Пилате у Булгакова… представляет собой апокриф, весьма далекий от Евангелия. Главной задачей писателя было изобразить человека, "умывающего руки", который тем самым предает себя.
                                                                 А. Мень

На первый взгляд, Понтий Пилат у Булгакова - человек без биографии, но на самом деле вся она в скрытом виде присутствует в тексте. Ключом здесь является упоминание битвы при Идиставизо, где будущий прокуратор Иудеи командовал кавалерийской турмой и спас от гибели окруженного германцами великана Марка Крысобоя. Идиставизо (в переводе с древнегерманского - Долина Дев, как и упомянуто у Булгакова) - это долина при р. Везер в Германии

Слово же "турма" помогает определить этническое происхождение Понтия Пилата Из статьи в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Эфрона писатель знал, что турма - это подразделение эскадрона (алы) римской кавалерии, причем сама кавалерия в императорский период набиралась исключительно из неримлян.
Понтий Пилат, как служивший в кавалерии, без сомнения, римлянином по рождению не был, а, скорее всего, происходил из германцев.

 Германское происхождение Понтия Пилата в романе подтверждается многими деталями. Упоминание, что прокуратор был сыном короля-звездочета и мельничихи Пилы, восходит к средневековой майнцской легенде о короле-астрологе Ате и дочери мельника Пилы, живших в прирейнской Германии. Однажды Ат, находясь в походе, узнал по звездам, что зачатый им тотчас ребенок станет могущественным и знаменитым. Королю привели первую попавшуюся женщину - мельничиху Пилу. Родившийся мальчик получил имя от сложения их имен.

Роман Мастера о Понтии Пилате имеет свой сюжет и свою композиционную структуру. Он появляется в романе Булгакова «Мастер и Маргарита» в четырёх главах. Глава 2 («Понтий Пилат») представляет собой завязку и развитие действия.  Глава 16 («Казнь») – кульминация. 25 глава («Как прокуратор пытался спасти Иуду из Кириафа») – завязка действия. И, наконец, глава 26 («Погребение») – это развязка.

Почему Пилат хочет спасти Иешуа и предаёт его казни?
Иешуа догадался о страданиях и освободил прокуратора от них
Что такое истина? (для Иешуа)
Злых людей на свете нет.
Нельзя распоряжаться чужой жизнью.
Не будет ничьей власти над людьми.
Убеждает Понтия Пилата в одиночестве и отсутствии веры в людей.
Привиделся кесарь (люди, имеющие власть, боятся её потерять)
Внутренняя несвобода позволила Пилату предать Иешуа.

Мы видим Пилата после объявления имени спасённого, которым стал Варравван. Понтию Пилату «показалось, что солнце, зазвенев, лопнуло над ним и залило ему огнём уши». Вот одна фраза, данная Булгаковым-психологом, отразила состояние прокуратора. В целом, эмоциональный пафос данного эпизода трагичен. А трагедия состоит в том, что Понтий Пилат, побоявшись восстать против власти и спасти Иешуа, долго потом винил  себя за это, повторяя, что «трусость – это самый страшный порок».

Как изменился Пилат после казни  Иешуа? Есть ли у него совесть?
Грозит Каифе.
Прекращает страдания Иешуа.
Приказывает убить Иуду.
Подбросить деньги Каифе.
Возмездие: бессмертие и признание себя трусом. «Трусость – самый страшный порок!»

Эпизод, в котором совершается расправа Понтия Пилата и Афрания с Иудой из Кириафа, играет немаловажную роль в романе «Мастер и Маргарита», но особенно это выражается в библейских главах.Убийство Иуды по приказу Понтия Пилата решает проблемы как прокуратора, так и Левия Матвея. Левию не надо казнить себя за то, что не смог ничего сделать для любимого учителя, ему не нужно убивать предателя, потому что Иешуа Га-Ноцри уже отомщён. Прокуратору становится легче от того, что убит виновник казни ни в чём не повинного философа. Ведь после  вынесения приговора Пилат мучается и страдает за то, что послал на смерть мирного Иешуа.

Как Понтий Пилат дает понять Афранию о том, что задумал? (Он не говорит напрямую Афранию, боится, его беседа носит скрытый, иносказательный характер – это аллегорический образ)
Каково значение иносказательного характера беседы? (Прокуратор не мог публично наказать Иуду, который донес на Иешуа. Пилат в этом случае мог бы потерять власть, мог быть наказан римским императором. Значит, опять боится)
Почему же Пилат решил убить Иуду из Кириафа? (Так он пытается заглушить голос совести, наказать Иуду и обрести покой)
Почему Пилат решает деньги, полученные за предательство, подбросить первосвященнику? (Таким образом он хочет лишить Каифу покоя, возможно, пробудить его совесть, а также спровоцировать скандал, отвести от себя подозрения)

При развитии событий читатель узнаёт нового Пилата – мучающегося, страдающего, горько сожалеющего о том, что «послал на смерть философа с его мирною проповедью». Мы видим тот ужасный суд, который учинил над собою Пилат: «Его уносил, удушая и обжигая, самый страшный гнев, гнев бессилия», – пишет Булгаков.

Почему после смерти Иуды не прекратились муки совести Пилата, не чувствует он покоя?
Пилат хотел избавиться от душевных мук, но смерть и кровь не могут дать избавления, облегчения, хотя сговор с Афранием есть проявление пусть хрупкой, но все-таки свободы

Пилат – трагический герой, за свои страдания, за душевные муки он заслуживает покоя. Понтию Пилату недостаточно того, что его простили. Душа его успокоится лишь тогда, когда Иешуа скажет ему, что казни не было.

Как судьба наказала Пилата за трусость?
Эпизод гл. 32, «Прощение и вечный приют»
Как заканчивается роман о Понтии Пилате?
 «Свободен! Свободен!»

Булгаковский Понтий Пилат кончает свою жизнь в финале "Мастера и Маргариты" в полном соответствии с еще одной легендой, тоже связанной с германским мифом. В статье "Пилат" Брокгауза и Эфрона с судьбой прокуратора Иудеи связывалось название одноименной горы в Швейцарских Альпах, где "он будто бы и доселе появляется в великую пятницу и умывает себе руки, тщетно стараясь очистить себя от соучастия в ужасном преступлении".

Вариант легенды Булгаков почерпнул и из книги И. Я. Порфирьева "Апокрифические сказания о новозаветных лицах и событиях по рукописям Соловецкой библиотеки" (1890). Там рассказывалось, что император Тиверий, получив исцеление "гнойного струпа" на лбу от платка Вероники, на котором отпечаталось изображение Иисуса, разгневался на Пилата, казнившего столь искусного врача. Цезарь вызвал его в Рим и хотел предать смерти, но "Пилат, узнав об этом, сам умертвил себя своим собственным ножом. Тело Пилата было брошено в Тибр; но Тибр не принимал его; потом бросали в другие места, пока не погрузили в один глубокий колодец, окруженный горами, где оно до сих пор находится". Характерно, что во всех легендах последний приют Пилата оказывается в горах. Этой традиции следовал и Булгаков в "Мастере и Маргарите".

Пусть зло во все века сильней,Но доброта неистребима,Идёт безвестным пилигримомОна дорогою своей.Давно уж слуха нет о ней…И вдруг такой же, как с икон Рублёва,Она глядит – сама основаИ оправданье жизни всей
                  С. Виленский

ИСТОЧНИКИ
http://lit.lib.ru/img/t/tjurinamitrohina_s_a/text_0080/text_0080-8.jpg
http://www.oracle-today.ru/upload/iblock/e46/p2704161422.png
https://otvet.imgsmail.ru/download/b25bf31d1121465af20f57b4eec639f4_i-3396.jpg
 http://hram-troicy.prihod.ru/users/67/1167/editor_files/image/789152_(1).jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/de/Ecce_homo_by_Antonio_Ciseri_(1).jpg
https://v1.std3.ru/a2/09/1376816877-a209d31ed9d3fc775fc09859b140388f.jpg
http://ic.pics.livejournal.com/vicartphoto/24628221/498696/498696_original.jpg
http://hram-troicy.prihod.ru/users/67/1167/editor_files/image/4321.JPG
 http://cosmics-legion.clan.su/036441.jpg
http://i.piccy.info/i7/01b380e01dbd9b255fe7a51551a38e6b/1-5-3827/29095608/3_800.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/3413/n-frida55.7/0_21d59_4693a5bc_XL.jpg
http://hram-troicy.prihod.ru/users/67/1167/editor_files/image/11111.jpg
https://www.chitalnya.ru/upload2/667/408262610435485824.jpg
http://vignette3.wikia.nocookie.net/warrior/images/d/d2/113895_900.jpg/revision/latest/scale-to-width-down/180?cb=20151224170140&path-prefix=ru
http://img-fotki.yandex.ru/get/6425/130842948.fe/0_beab4_ec3b5735_XXL.jpg
http://foma.ru/wp-content/uploads/2015/04/istina-g.jpg
www.bulgakov.ru/
Материалы газеты «Литература»
Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г. Моздок РСО-Алания Поогребняк Н.М.


title: Конспект занятия "Клубок ниток"

extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ВЕЛИКИЕ ЛУКИ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад №1 комбинированного вида» (МБДОУ «Детский сад №1»)

Псковская область, город Великие Луки, улица Ставского д.19 к.2; телефоны 7-19-89, 7-18-96

Конспект по рисованию 2 младшей группе

Тема: «Клубок ниток»

Подготовили: Воспитатели Васильева Ольга Юрьевна  и  Куроптева Маргарита Викторовна

2014
Программное  содержание.
 Учить детей рисовать  круговыми движениями кисти клубки  ниток.
Развивать мелкую моторику рук. Закреплять и уточнять правильное произношение звука о. Воспитывать аккуратность.
Демонстрационный материал.  Клубок шерстяных ниток,  игрушечный котенок .
Раздаточный материал. Гуашь разных цветов, кисточка, баночка с водой, тряпочка.
Ход занятия
В начале занятия прочитайте детям стихотворение В. Берестова « Котенок»
Если что-то с места сдвинется,
На него котенок кинется.
Если что-нибудь покатится .
За него котенок схватится!
Прыг-скок! Цап-царап!
Не уйдешь из наших лап!
Покажите малышам игрушечного котенка и скажите «Смотрите, кто к нам пришел! Это маленький пушистый котенок. Но мне кажется, что наш котенок немножко заскучал. Ему хочется поиграть! С чем любят играть котята? Правильно, они любят катать клубочки!»
Покажите малышам клубок ниток и дайте каждому ребенку попробовать немного размотать и замотать нитку.
Скажите детям: «На что похож клубочек?  А еще он похож на наши губы, когда мы произносим звук О . Давайте сделаем губы колесиком , будем долго тянуть о-о-о и разматывать нитку. Чем дольше мы тянем звук О, тем длиннее становится нитка. Попробуем быстро произнести о- смотрите , нитка получается короткая. А теперь давайте нарисуем такие клубочки».
Постепенно «наматывая»  на него нитку, клубок будет становиться все больше и больше.


title: Конспект урока "Гигиена дыхания" 8 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по  биологии в 8 классе по программе Сонина Н.И. на тему
«Гигиена дыхания». Разработка урока содержит : конспект урока, презентацию,
задания для учащихся.

             МОУ «Красавская основная общеобразовательная школа»

                        Методическая разработка урока

                              «Гигиена дыхания»

Учитель биологии Монахова Светлана Николаевна

                                   2010 г.

Тема урока: Гигиена дыхания.

Цель: углубить и систематизировать знания учащихся об органах дыхания и  на
их основе вывести правила гигиены дыхания.

Задачи:

Систематизировать и обобщить знания учащихся о строении и физиологии
дыхательной системы;

Создать условия для развития логического мышления, умения анализировать и
делать выводы;

Формировать знания о гигиене дыхания, голосового аппарата, стремление к
здоровому образу жизни;

Формировать умение использовать компьютерную технику в жизни.

Оборудование: компьютеры, интерактивная доска, фотоаппарат, оборудование
для опытов (стеклянная трубка, пробирки, раствор соды, фенолфталеин,
фильтры сигарет) .

Ход урока.

I. Организационный.

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

«Ребенок делает долгий глубокий вздох, удерживает на минуту воздух в
легких, чтобы извлечь из него животворящие части и затем медленно выдыхает
его, и жизнь для него началась. Старик испускает слабый вздох, дыхание его
обрывается и жизнь прекращается. От первого глубокого вздоха ребенка до
последнего вздоха умирающего старика проходить долгая жизнь постоянного
дыхания. Жизнь есть только серия дыханий». Этими словами начинается
литературное произведение  о дыхании.
Сегодня на уроке мы повторим материал о строении и значении дыхательной
системы, а так же по ходу урока выведем правила гигиены дыхания. Эти
правила вы запишите в таблицу, а в конце урока дадите к каждому правилу
объяснения. Тема урока «Гигиена дыхания», записать тему в тетрадь.

II. Проверка качества усвоения ранее изученного материала.

1. Повторим, какие органы относятся к дыхательной  системе  человека,
пользуясь интерактивной доской (приложение №1).

На доске имеется схема строения дыхательной система, подобрать к рисунку
подписи.

2. Проведем компьютерный тест. Анализ результатов теста (приложение №2).

3. Для выведения правил гигиены дыхания вспомним строение некоторых органов
дыхания.

Просмотр презентации (приложение №3).

Слайд 2. Носовая полость. Слизистая оболочка носовой полости пронизана
множеством капилляров. Кровь согревает воздух, который проходит через нос.
Слизь, выделяемая слизистыми железами, увлажняет вдыхаемый воздух и
задерживает пыль. Очищает от пыли воздух и мерцательный эпителий,
покрывающий слизистую оболочку носовой полости.

Какое первое правило гигиены дыхания можно записать?   ( Дышать надо через
нос)

Слайд 3. Гортань. Гортань расположена в передней части шеи. Она состоит из
нескольких хрящей, соединенных суставами и связками.  Важную роль играет
особый хрящ – эластичный, гибкий надгортанник. Гортань является важнейшей
составной частью голосового аппарата, т.к. в ней расположены голосовые
складки. Голосовые связки натянуты между хрящами. Наиболее крупный хрящ
гортани – щитовидный. Голосовые связки могут смыкаться и размыкаться,
натягиваться. Образование звука происходит при сомкнутых голосовых связках.
Строение голосовых связок дает им возможность колебаться как целиком, так и
отдельными участками, от чего зависит характер звучания голоса. Просвет
между правой и левой голосовыми складками называется голосовой щелью.
При молчании голосовая щель широко раскрыта, при разговоре или пении –
сужается. Размеры голосовых связок определяют тип голоса. У людей с низким
голосом  -  складки более длинные и толстые,  а с высоким – короткие и
тонкие.  В образовании голоса участвуют: голосовые складки, язык, губы,
мягкое нёбо с маленьким язычком, глотка.
Какие правила можно сформулировать, зная строение гортани?

 (Не разговаривай,  когда ешь.

Недопустимо злоупотребление высокими нотами, криком, неумеренной речевой
нагрузкой)

Слайд 4. Высота звука определяется формой и размерами гортани, связок. По
звуковысотному признаку принято делить все голоса на несколько основных
групп.

|Тип певческого голоса                              |
|                                                   |
|№___  Сопрано - высокий женский голос              |
|                                                   |
|№ ___  Меццо-сопрано – средний женский голос       |
|                                                   |
|№ ___ Контральто – низкий женский голос            |
|                                                   |
|№ ____ Тенор – высокий мужской голос               |
|                                                   |
|№ ____ Баритон - средний мужской голос             |
|                                                   |
|№ ____ Бас - низкий мужской голос                  |
|                                                   |

Сейчас мы прослушаем аудиозапись певческих голосов,  попробуйте определить
тип певческого голоса. Записать номера ответов в карточку  №1 (Приложение
№4).

Слайд 5.

|Тип певческого голоса                              |
|№ 1 Тенор – высокий мужской голос (Сергей Лемешев) |
|                                                   |
|№ 2   Сопрано - высокий женский голос (Татьяна     |
|Шмыга)                                             |
|№  3  Баритон - средний мужской голос (Муслим      |
|Магомаев)                                          |
|                                                   |
|№ 4  Меццо-сопрано – средний женский голос (Елена  |
|Образцова)                                         |
|                                                   |
|№ 5  Бас - низкий мужской голос (Борис Штоколов)   |
|                                                   |
|№ ___ Контральто – низкий женский голос            |

Слайд 6. . Гортань переходит в трахею. Она имеет твердый скелет в виде
хрящевых полуколец. Трахея разделяется на два бронха, которые входят в
легкие. Трахея и бронхи выстланы мерцательным эпителием, который, удаляет
из органов дыхания пыль и другие инородные частицы. Слабое раздражение
слизистой оболочки гортани, трахеи, бронхов вызывает кашель. В легких
бронхи разветвляются. Концы мелких бронхиальных трубочек заканчиваются
гроздьями тонкостенных легочных пузырьков – альвеол.

Какое правило можно сформулировать?  (При чихании и кашле следует  закрывать
нос и рот носовым платком)

Слайд 7.  Говоря о гигиене дыхания, мы должны коснуться и самой
распространенной вредной привычки человека - курении.

По результатам опроса в нашей школе: 1. Пробовали курить -  49% из
опрошенных   2. Курят – 36 %.

Слайд 8. В настоящее время  наука  располагает  доказательствами  того,  что
табак содержит губительные для организма вещества. Их около 400.
Никотин является естественным компонентом табачных растений -  это  наркотик
и сильный яд. Он легко проникает в кровь,  накапливается  в  самых  жизненно
важных органах, приводя к нарушению их функций.
Смола – это все то, что содержится в табачном дыме,  за  исключением  газов,
никотина  и  воды.  Каждая  частичка  состоит  из  многих   органических   и
неорганических веществ, среди которых присутствует множество летучих и полу-
летучих соединений. Дым попадает в рот в виде  концентрированного  аэрозоля.
При охлаждении  он  конденсируется  и  образует  смолу,  которая  оседает  в
дыхательных путях. Содержащиеся в  смоле  вещества  вызывают  рак  и  другие
заболевания легких. Они также снижают эффективность иммунной системы.
Угарный газ  –  это  газ  без  цвета  и  запаха,  присутствующий  в  высокой
концентрации в сигаретном дыме. Его способность соединяться  с  гемоглобином
в 200 раз выше, чем у кислорода. В связи с этим  повышенный  уровень  оксида
углерода  в  легких  и  крови  у  курильщика  уменьшает  способность   крови
переносить  кислород,  что  сказывается  на  функционировании  всех   тканей
организма. Мозг и мышцы (включая сердечную) не могут  действовать  в  полную
силу  без  достаточного  поступления  кислорода.  Сердце  и  легкие   должны
работать  с  большей  нагрузкой  для  того,  чтобы  компенсировать  снижение
поступления кислорода  в  организм.  Угарный  газ  также  повреждает  стенки
артерий и увеличивает риск сужения коронарных сосудов, что может привести  к
сердечным приступам.
Цианистый  водород  или  синильная   кислота   оказывает   прямое   пагубное
воздействие на природный очистительный  механизм  легких  через  влияние  на
реснички бронхиального дерева.  Повреждение  этой  очищающей  системы  может
привести к накоплению токсичных веществ  в  легких,  увеличивая  вероятность
развития болезни.

Слайд 9, 10. Видеозапись.  Докажем наличие этих веществ в табачном дыме
 Опыт 1: В крышке бутылки сделали отверстие. Туда вставили  трубку,  в  один
её конец – вату,  в  другой  –  зажжённую  сигарету.  Затем  надавливаем  на
бутылку, изображая дыхание. Итог: вата  загрязнена,  на  стенках  бутылки  –
тонкий слой налёта. Опыт 2: Берём 2 фильтра от сигарет. Один чистый,  другой
–  окурок.  Бросаем  фильтры  в  пробирки  с  содовой  водой,   подкрашенной
фенолфталеином, от чего вода – малиновая. После опускания  окурка  малиновая
окраска  исчезает,  т.к.  кислоты,  находящиеся  в  фильтре   действуют   на
фенолфталеин.
Слайд 11.Так выглядят легкие курильщика. Как  будут  выглядеть  твои  органы
решать тебе.
Слайд 12, 13. Важным для дыхания является  и  чистота  воздуху,  которым  мы
дышим.
О целительной силе чистого воздуха очень убедительно говорит  врач  Комов  в
романе Павленко “Счастье”:  “…ваша  болезнь  требует  простого  лекарства  –
воздуха. Побольше его и наяву и во сне. Нужно насквозь продуть  себя,  омыть
каждую клетку свою свежим  воздухом.  Есть  на  открытом  воздухе.  А  спать
непременно… Итак, начните принимать воздух  в  самых  неограниченных  дозах.
Научитесь  дышать.  Привыкайте   относиться   к   воздуху,   как   к   пище,
пережевывайте его носоглоткой, ощущайте на  вкус,  на  запах,  наслаждайтесь
им, как гурман… Пейте только проточный воздух…  Держитесь  в  своей  болезни
политики открытых дверей”.
 Мы всегда окружены невидимым облаком пыли. Она портит жилище, одежду,
продукты. Но, главное, пыль в воздухе вредна для здоровья человека.
Вместе с пылью в воздухе всегда есть бактерии. Они оседают на пылинки и,
как на парашютах, долго находятся во взвешенном состоянии. Там, где много
пыли в воздухе, много и микробов. итальянская поговорка гласит: “Куда не
проглядывает солнечный луч, туда часто заходит врач”.      Необходимо
проводить профилактические мероприятия против распространения вирусных
инфекций, которые передаются воздушно-капельным путем, например: грипп,
туберкулез.
Какие правила гигиены  мы можем еще записать?

( Регулярное обследование населения.  Влажная уборка в помещение.)

Слайд № 14

 Мы разобрали основные правила гигиены дыхания. В таблице к каждому правилу
гигиены сформулировать объяснения. Обсуждение  объяснений. Решить чайнворд
(Приложение №5).

III. Выставление оценок. Домашнее задание (творческие задачи по теме
(Приложение №6)).

Итоги урока. Что показалось вам трудным?  Что еще вы хотели бы узнать по
этой теме?

Основные правила гигиены дыхания:

1. Дышать надо через нос,

2.   нагрузка  на  голосовой  аппарат  должна  соответствовать  степени  его
тренированности, недопустимо злоупотребление высокими нотами, криком,

3. Необходимо исключить курение

4 . В течение  суток  (  2  –  3  часа)  полезно  быть  на  свежем  воздухе,
необходима регулярная влажная уборка помещений,

6. При чихании и кашле следует закрывать нос и рот носовым платком,

7. Регулярные обследования населения.