title: Конспект урока "Язык современного делового человека. «К барьеру»" 9 класс

extracted_text:
К барьеру
(обобщающий урок по теме
«Язык современного делового человека», 9 класс)
Цели:
– систематизировать знания об официально-деловом стиле языка;
– помочь учащимся осознать важность умения владеть речевыми нормами в жизни человека, в успешности и востребованности;
– формировать чувство языка, воспитывать уважение к русскому языку.
Оформление. Классная доска представляет собой импровизированный барьер, к которому выходят участники игры; на столе, стоящем перед доской и условно разделяющем пространство на две части, учитель будет раскладывать конверты с заданиями для учащихся; также на столе можно поставить часы, применяемые шахматистами, – они могут служить для обозначения выполненного «хода» участника конкурса и передают право ответа другой команде. Полезными могут оказаться песочные часы, отмеряющие количество времени, отведенного на конкурс. На классной доске могут быть  размещены плакаты с высказываниями о языке и слове. Например:
 «Кто  не  умеет говорить, тот карьеры не сделает» (Наполеон Бонапарт).
 «Никакая другая способность человека не даст ему возможности с  такой быстротой сделать карьеру и добиться признания, как способность хорошо говорить» (Ч. Депью).
 «Все великие события начинаются с общения» (Скилеф).
Ход урока-игры
I. Организационный момент урока.
Учитель. Добрый день, уважаемые знатоки русского слова и правил делового этикета! Мы собрались здесь, чтобы стать свидетелями поединка двух сильнейших команд, которым предстоит выйти к барьеру и продемонстрировать знание русского языка, особенностей его стилей, знание элементарных норм делового этикета. Среди правил, которые соблюдаются при организации турниров и состязаний, есть пункт, предписывающий посвящать турнир кому-либо. Предлагаю сегодняшний турнир посвятить древнегреческой музе эпоса и красноречия Каллиопе, которая считалась самой главной из девяти муз – покровительниц различных видов искусств.
Сегодня к этому барьеру выйдут те, кому предстоит жить, строить свою карьеру в новом, XXI веке, кому только предстоит стать по-настоящему деловым и успешным человеком. Уж что-что, а красноречие и знание законов делового общения еще никому не помешали на пути по лестнице успеха. Согласны? Тогда – к барьеру!
Команды занимают свои места у импровизированного барьера.
Учитель. Цель любого поединка – выявить сильнейшего. С этой задачей нам не удастся справиться без судей. Представляю вам членов нашего авторитетного жюри.
Учитель знакомит присутствующих с членами жюри.
II. Основная часть урока.
Конкурс 1. Приветствие.
Учитель. Сегодня мы говорим о деловом общении. Оно, как и любое другое общение, начинается с приветствия, но имеет свои особенности. У деловых людей существует даже специальный предмет, предназначенный для того, чтобы завязать деловые отношения. Вы, конечно, догадались, что речь идет о визитных карточках, или визитках, как называем мы их в обыденной жизни. Прежде чем участники конкурса получат свое задание, думаю, следует послушать сообщение эксперта, который попытался выяснить, какова история визитной карточки. Он спешит поделиться информацией, которую почерпнул в различных источниках.
Сообщение эксперта (примерные тезисы).
История визиток уходит своими корнями в глубокую древность. Изобретателями визитной карточки считаются китайцы. Визитками обладали только придворные, люди высокого сана, обладающие определенным статусом. Визитки рисовались кистью. В ход шла красная бумага и существующая поныне твердая тушь.
Здесь стоит упомянуть о знаменитом восточном искусстве каллиграфии. Только мастерский виток туши покажет мудрость обладателя. Если верить историкам, то впервые визитные карточки появились в Китае примерно в III веке нашей эры. Кстати, китайским чиновникам вменялось в обязанность заказывать визитки на красной официальной бумаге специальным указом. Эти карточки были образцом сдержанности и эстетичности в оформлении. В них не содержалось никаких лишних сведений, только имя, фамилия и занимаемая должность. Само собой, обычному крестьянину было запрещено иметь визитки, да и средств на заказ карточек у него не было.
Первое документальное подтверждение – образец печатной визитки – относится к 1786 году. Обнаружена карточка была в Германии. К середине восемнадцатого века на визитках стали воспроизводить пышные гербы их владельцев, по которым можно было определить, из каких земель феодал, кто его предки и даже богатство его казны.
Широкое распространение визитки получили только в XIX веке. Все основные правила пользования ими сложились именно тогда и действуют по сей день.
В России печать визиток появилась как заимствование из французского придворного этикета при Екатерине II, в эпоху «галломании», отхода от традиционной «московской Руси» и перехода к европейскому государству.
Первые визитки появились во Франции во времена Людовика XIV. Визитка стала вещью значимой и представляла своего хозяина во всем величии. Наследие французского придворного двора на русских визитных карточках проявилось в гравированных орнаментах, причудливых гербах владельцев.
В свое время печатью визиток занимались многие известные художники. Карточки быстро стали неотъемлемой частью этикета, и правила их употребления были не менее сложны, чем правила пользования столовыми приборами. Визитки в те времена дополняли ряд таких понятий, как титул, чин, земля, лошади. Интересно заметить, что при Екатерине II визитка означала всего лишь: «Я приветствую Вас». Уже тогда фигурно вырезанная бумажечка, расписанная витиеватым почерком, внешне немного отличалась от современной визитки, но значение у нее было проще. В XIX веке заказать печать визиток можно было уже не только в типографии и книжном магазине, но даже в фотостудии. Доставка визиток на дом была обычной услугой.
После революции визитные карточки искоренили, объявив их буржуазным пережитком. Вновь визитка появилась в Союзе Советских Социалистических республик, то есть в России, но ее развитие происходило по правилам «местных буржуазных пережитков». По новым правилам писать фамилию владельца карточки стали впереди имени, что не соответствовало зарубежным аналогам и приводило многих в замешательство. Еще одной особенностью оформления «русской визитки» стало соблюдение следующего правила: одинаковый размер, полный отказ от какой-либо изысканности и пышности. За границей существовали два вида карточки: вертикальная и горизонтальная. Визитка вертикального формата появилась в конце XIX века, горизонтальная же появилась несколько раньше. В СССР в основном преобладал горизонтальный формат. В советское время визитка являлась неотъемлемым атрибутом сотрудников обкомов и райкомов, реже – деятелей культуры, космонавтов. Но времена изменились, и сегодня в нашей стране визитные карточки может иметь практически каждый желающий.
Новое время внесло изменения в правила оформления визитки. Былая церемонность, ненавязчивость, вежливость к получателю заменились саморекламой. Информация, содержащаяся в визитной карточке, становится более агрессивной и демократичной, вежливое напоминание о владельце карточки сменилось на престижность самой визитки (дорогие дизайнеры – дорогие визитки – дорогие технологии). Визитка стала стилем новых деловых отношений, утрачивая старомодный стиль визитного билета, но сохраняя, между тем, верность прежним этикетным правилам. Приложением к визитной карточке является подношение подарка или цветов. (В этом случае карточка помещается в конверт соответствующего размера, причем подписывается конверт, по возможности, от руки). В последнее время входит в традицию вкладывать визитную карточку в поздравительные открытки, что особенно распространено в сферах официального этикета. На официальных приемах существует традиция – визитную карточку положить по прибытию на специально приготовленный по этому поводу поднос или стеклянную посуду. Несколько старомодно, но в некоторых кругах ещё принято, не застав хозяев дома, оставлять визитную карточку, при этом левый верхний уголок визитной карточки загибается вверх.
Визитная карточка современного россиянина стала более нарядной, декоративной, «разговорчивой», иногда даже слишком болтливой. Современный спектр полиграфических услуг позволяет воплотить любые фантазии заказчика. Сейчас люди заказывают как «простые» корпоративные визитки, так и визитки авторские, «креативные», как их любовно называют дизайнеры. Тексты размещаются как с лицевой, так и с оборотной стороны. Вслед за многими европейскими странами и у нас появились «двойные» и даже «тройные» карточки-раскладушки со сгибами. Современные владельцы визиток стремятся втиснуть в неё как можно больше информации: эмблемы и символы, товарные знаки, фотографии, рисунки гербов и флагов! Но среди этой неразберихи существует особый класс профессионально художественно сделанных стильных визитных карточек. Такие визитки становятся произведениями искусства и поражают своей фантазией и профессиональностью.
Но, как бы то ни было, визитка должна быть запоминающейся. В современном мире можно выделиться только непохожестью на других. Отличие от основной массы, а в частности, от конкурентов, – основное качество лидера. И проявляться оно должно во всем. Даже в визитной карточке.
Учитель. Спасибо, уважаемый эксперт, за столь информативное сообщение. Теперь пришло время предоставить слово командам. К барьеру приглашаются участники первого конкурса (по одному от команды).
Участникам первого конкурса предстоит рассказать о правилах пользования визитками и продемонстрировать, как следует пользоваться этими важными аксессуарами деловой жизни в каждой из предложенных ситуаций.
Задание 1.
Ваш партнер протягивает вам визитную карточку. Покажите, как следует ее принимать.
Участник конкурса демонстрирует, как следует правильно принимать визитку, сопровождая свои действия пояснениями.
Правильно нужно делать следующее:
При получении визитки ее следует принимать двумя руками, этим вы подчеркиваете свое уважение и почтение к человеку, вручающему ее вам. Получив визитку, обязательно прочтите вслух фамилию ее обладателя. Ни в коем случае не надо класть ее в задний карман брюк – это невежливо. Не принято вертеть ее в руках, мять, ибо все это будет истолковано как неуважение.
Задание 2.
Невежливо, получив визитку, не дать собеседнику свою. Это может быть понято как оскорбление. Покажите, как следует вручать визитную карточку.
Правильно нужно делать следующее:
Свою визитку желательно преподнести гостю, придерживая ее правой рукой. Это особенно важно в тех случаях, когда ваш собеседник – представитель другой страны. В некоторых странах многое, исполняемое левой рукой, считается символом плохого начинания, поэтому лучше не рисковать. Вручая визитку, желательно назвать вслух собственную фамилию и имя. Это особенно актуально, если вы вручаете визитку иностранцу. Наши имена и фамилии им в диковинку, как, собственно, их имена на наш слух, поэтому тем самым вы облегчите для него общение и вдобавок не дадите ему повода «поупражняться» с вашей фамилией.
Задание 3.
Во всем мире пользуются визитными карточками. Существует даже целая система условных сокращений, которые иногда помещаются на краешек визитной карточки. Представьте, что на визитке, которую вы получили, есть какие-то обозначения. Попробуйте объяснить их смысл. Это задание повышенной сложности, поэтому имеет смысл сделать маленькую подсказку: все они заимствованы из французского языка.
Участникам выдается перечень обозначений или несколько визиток, в левом нижнем уголке которых карандашом написаны сокращения, требующие разъяснений.
 1 участник:
a.c., p.f.
 2 участник:
p.r., p.p.p.
Ответ:
a.c. – (avec compliment) – приветствие, в случае посылки подарка или букета цветов;
p.f. – (pour fete или pour feliciter) – выражение наилучших пожеланий, например, по случаю дня рождения или именин;
p.r. – (pour remercier) – выражение благодарности;
p.p.p. – (pour prendre part) – выражение соболезнования.
Конкурс 2. Знатоки законов делового письма.
Учитель. Во многих развитых странах вопрос оценки персонала и продвижения чиновника по служебной лестнице уже давно поставлен в зависимость от его умения готовить разного рода документы и материалы. В этих странах госслужащим периодически предлагают выполнять языковые тесты, писать диктанты или сочинения с целью проверки их знаний в области родного языка и умений грамотно излагать свои мысли на бумаге.
Сейчас к барьеру приглашаются участники конкурса, в котором нужно показать знание законов делового письма.
Задание 1.
Сформулировать требования, которые необходимо соблюдать, вступая в деловую переписку.
Примерный ответ участников конкурса:
Правила составления делового письма, принятые во всем мире:
– Точность. Это качество делового письма должно избежать двусмысленного или неясного понимания изложенного. Точности документа мешают и слэнгизмы, и профессионализмы, в большом количестве попадающие в язык коммерческой переписки.
– Лаконичность. Многие излагают на трех страницах то, что можно было бы написать в трех предложениях. Деловые письма должны содержать ту информацию, которая интересна адресату. Ни одно письмо, даже самое короткое, не будет прочитано до конца, если первая же фраза не вызовет у читателя устойчивого интереса.
– Убедительность. Это требование достигается двумя качествами текста: аргументированностью и грамотностью. К числу самых сильных аргументов относятся факты: примеры, ссылки на документы, постановления, акты, образцы материалов, сертификаты.
– Деловое письмо необходимо писать самому. Написание деловых писем не стоит передоверять секретарю, который не знает подробностей вашего общения с партнером. В исключительных случаях стоит написать письмо от руки – это подчеркивает значение адресата для автора письма.
– Письмо нужно писать с точки зрения интересов того человека, которому оно направлено. Даже в том случае, если это письмо должно принудить человека выполнить некие обязательства.
Задание 2.
Укажите необходимый падеж, который употребляется при следующих глаголах:
– отчитаться, сделать отчет, различать, отличать, препятствовать, тормозить, оплатить;
– заслужить, заслуживать, опираться, базироваться, основываться, обосновывать, заплатить.
Правильный ответ:
Задание 3.
Вставьте пропущенные окончания:
по прибыти_ на совещание, по предъявлени_ документа, по истечени_ срока, по приезд_ в город.
Правильный ответ:
по прибытии на совещание, по предъявлении документа, по истечении срока, по приезде в город.
Задание 4.
Составьте словосочетания с предложенными паронимами: гарантийный – гарантированный, исполнительный – исполнительская, выборный – выборочный, методический – методичный, жилой – жилищный, типичный – типовой, демократический – демократичный, командированный – командировочное.
Задание 5.
В предложенных парах слов и словосочетаний укажите те, использование которых характерно для деловых бумаг:
помочь (оказать помощь), реконструировать (произвести (осуществить) реконструкцию), расследовать (провести расследование), проконтролировать (обеспечить контроль), содействовать (оказать содействие, ошибиться или допустить ошибку).
Задание 6.
Подберите к предложенным архаичным словам и оборотам эквиваленты современного делового языка:
при сем направляем (совр.: направляем), означенный (совр.: названный), вышепоименованный (совр.: указанный (названный) выше), сего года (совр.: этого года, текущего года), уведомлять (совр.: сообщать), на предмет рассмотрения (совр.: для рассмотрения), незамедлительно (совр.: немедленно).
Задание 7.
Напишите:
– письмо, адресованное вашей учительнице, содержащее приглашение на торжественный вечер в школе;
– письмо, в котором вы отклоняете официальное приглашение организационного комитета городской спартакиады принять участие в кроссе «Золотая осень»;
– письмо, в котором вы приносите извинение спонсору школьной газеты за технические ошибки, допущенные в последнем номере газеты;
– письмо в паспортно-визовую службу, содержащее запрос о каком-либо человеке, разыскиваемом вами;
– письмо рекламного характера, в котором вы предлагаете курьерские услуги.
Используйте в письме типичные конструкции, следите за грамматическим оформлением.
Задание 8.
Современные люди очень активно пользуются электронной почтой. Она лишена возможности жестикуляции. Для решения этой проблемы используются так называемые «смайлики» – последовательности ASCII-символов, которые напоминают лицо, если смотреть на них, повернув голову набок. Правильное использование «смайликов» способно придать вашему письму живой характер и даже заменить жестикуляцию.
Изобразите, при помощи какой комбинации знаков можно передать:
 улыбку, сожаление, подмигивающее лицо.
Ответ:
:-) или :) – улыбка; обычно используется для выражения радости, удовольствия;
:-( или :( – несчастное лицо; выражает сожаление или разочарование;
;-) или ;) – подмигивающее лицо; обычно выражает иронию и означает, что слова не следует понимать слишком буквально.
Конкурс 3. Эрудиты.
Учитель. Знаменитый персидский мыслитель и поэт XIII века Саади в одном из своих поэтических трактатов заметил:
Согласитесь, каждому из нас хочется, чтобы слово, произнесенное нами, говорило о нашем уме и значимости. Это желание особенно обостряется, если речь идет о каких-то деловых контактах человека, где так важно (для создания репутации, карьерного роста, успеха переговоров и т. д.) создать о себе благоприятное впечатление.
Словарный запас человека является немаловажной составляющей речевого портрета, а значит, и деловой характеристики.
Следующий конкурс – для тех, кто стремится постоянно увеличивать свой словарный запас, частенько заглядывает в толковые словари и потому слывет настоящим эрудитом.
Задание 1.
Объясните значения приведенных ниже слов, составьте с каждым из них предложение:
акция, акционерное общество, риелтор, брокер, тендер, ипотека, лизинг, бренд, пиар, пертурбация.
Значения слов:
акция – ценная бумага, выпускаемая акционерным обществом (см. ниже), свидетельствующая об участии ее владельца в капитале акционерного общества и дающая право ее владельцу на получение определенной части прибыли в виде дивидендов, на участие в управлении делами акционерного общества (фр. – «action»);
акционерное общество – объединение лиц, учреждений, предприятий в единое хозяйственное общество, капитал которого образуется путем продажи акций. АО открытого типа – АО, акции которого свободно продаются и покупаются; АО закрытого типа – АО, акции которого распространяются только между акционерами и не поступают в открытую продажу;
риелтор – агент, посредник, занимающийся продажей и покупкой недвижимости (англ. «realtor» – «realty» – «недвижимое имущество»), ср.: риелторская фирма;
брокер – посредник при заключении сделок между покупателями и продавцами на бирже, действует по поручению и за счет клиентов, получая за посредничество плату в размере определенного процента от суммы сделки (англ. «broker»);
тендер – конкурентные торги на право получения заказов, связанных с поставкой оборудования, строительством (англ. «tender» – «предлагать, подавать заявку на торгах»);
ипотека – залог недвижимости (земли, строений и пр.) для получения долгосрочной ссуды; денежная ссуда, выдаваемая банком под залог недвижимости (греч. «hypotheke» – «залог, заклад»), ср. также: ипотечный кредит, ипотечная ссуда;
лизинг – долгосрочная аренда машин, оборудования, транспортных средств, сооружений производственного назначения, предусматривающая возможность их последующего выкупа арендатором по остаточной стоимости (англ. «leasing»);
бренд – фабричная марка, торговый знак (англ. «brand» – «фабричное клеймо»);
пиар – именно в таком виде, от английской аббревиатуры Р. R. (которая читается как [пи ар], заимствовано это слово в русский язык. Значение – «связи с общественностью», public relations. Как результат буквенной транслитерации это слово на кириллице писалось «паблик рилейшнз» (релейшнз), но корректно писать это сочетание либо на латинице, либо по-русски на кириллице – пиар;
пертурбация – происходит от немецкого рerturbation < латинское perturbatio – «расстройство, смятение» – 1) изменение пути небесного тела под воздействием силы притяжения других тел (в астрономии); 2) внезапное, резкое нарушение нормального хода чего-либо, вызывающее замешательство, смятение. Написания «перетрубация», «перетурбация» являются неправильными.
Задание 2.
Чем вы угостите своего делового партнера: чашечкой каппуччино или капучино, эспресо или эспрессо? Следует ли использовать заглавные буквы и кавычки в названиях способов приготовления кофе? (Использован материал дистанционного конкурса «Лингвист».)
Правильно: выпить привычную чашечку кофе капучино, эспрессо. Капучино и эспрессо – нарицательные существительные, пишутся строчными (маленькими) буквами, без кавычек.
Немного об этимологии этих названий. Итальянское слово espresso буквально означает «выдавленный». Название «капучино» родственно слову «капуцин» (ит. «cappuccino» – капюшон) – член католического монашеского ордена, основанного в XVI в. как ответвление ордена францисканцев в Италии; капуцины носили остроконечные капюшоны (отсюда и название). Кофе назван так по белому «капюшону» из молочной пены).
Задание 3.
Укажите, сколько слов в этой шуточной заметке написано неправильно? (Использован материал дистанционного конкурса «Лингвист».)
БеспрецеНдентный инцидент
В полицейском участке индентифицировали скомпроментировавшего себя дебошира. Он оказался воспитателем детского сада. «Странная нынче конъюнктура, – константировали в полиции. – Воспитатели – не наш контингент».
Ответ: ошибки допущены в словах: беспрецедентный, идентифицировали, скомпрометировавшего, констатировали, инцидент.
Задание 4.
Исправьте ошибки, связанные с неточным пониманием значения слов.
 На конференции рассматривался вопрос о наиболее эффектных методах преподавания.
 Выводы и предложения докладчика были основанными.
 В конце учебного года всем раздали список рекомендательной литературы.
 Дипломант успешно защитил работу.
 Горожане стали свидетелями концерта на летней эстраде.
 Туристам пришлось изменить маршрут и запастись продукцией.
 Зал аплодировал и сканировал: «Браво!»
Задание 5.
Укажите речевые ошибки, отредактируйте предложения.
1. Он еще в глубокой юности начал писать песни, и вот только теперь на его убеленную сединами голову обрушилась слава. 2. В эти годы наблюдается буйный рост нашей кинематографии. 3. Он установил столько мировых рекордов, что их помнят только отъявленные любители спортивной статистики. 4. Выпас собак запрещается. 5. Склад закрывается на санитарный день ввиду прихода тараканов. 6. Запрещено размещать хозяйственные и промышленные мусорные свалки. 7. Продается пожилой дом. 8. Лекция для бездетных родителей переносится на четверг. 9. Студенты нашей группы добились ухудшения дисциплины и успеваемости в этом полугодии. 10. За последние годы правительственные организации усилили внимание развитию сотрудничества в области выработки мер для защиты биосферы от загрязнения.
Конкурс 4. Ораторы.
Учитель. Люди издавна с особым уважением относились к тем, кто владел искусством слова. Позвольте напомнить старинную легенду.
...Когда спартанцы стали испытывать трудности в борьбе с врагами, они обратились за помощью к знаменитому Дельфийскому оракулу. Они просили, чтобы оракул прислал им сильного, храброго и опытного полководца. К их величайшему удивлению, оракул прислал им школьного учителя Тиртея, совсем не знающего военного дела, да вдобавок ещё и хромого. Спартанцы не осмелились ослушаться оракула и поставили Тиртея во главе войска.
Оказалось, что Тиртей владел одной из самых важных способностей, нужных для победы на войне, – силой зажигательного слова. Он шёл впереди войска, пел воинам воодушевляющие песни, и спартанцы воспрянули духом и победили врагов.
Участникам конкурса предстоит составить текст речи, в которой содержится:
а) Призыв принять участие в акции «Подари цветы своей планете!»
б) Реклама образовательного учреждения.
в) Просьба не сорить на территории школьного двора.
г) Реклама кружка «Юный оратор».
III. Заключительный этап урока. Подведение итогов.
Учитель. Вот и подошел к концу турнир, участники которого состязались в умении владеть русским языком. Напомню, что это состязание умнейших и красноречивых было посвящено прекрасной Каллиопе, музе красноречия и эпоса. Думаю, мудрейшая из мудрых осталась бы довольна зрелищем. У нашего барьера не осталось следов драматичных баталий и кровопролития, потому что рыцари XXI века все свои споры решали конструктивно, соблюдая уважительное отношение друг к другу. Нам же осталось лишь выслушать членов уважаемого жюри.
Члены жюри делятся с присутствующими своими впечатлениями и предпочтениями относительно работы учащихся на уроке. Учитель оценивает работу учащихся.
Учитель. В заключение мне хочется рассказать вам одну очень мудрую историю.
...Однажды Ксанф, хозяин Эзопа, сказал ему, что сегодня у него будут обедать друзья и поэтому Эзоп должен приготовить самое лучшее из блюд. Эзоп купил свиные языки, поджарил их и подал гостям.
– И это ты считаешь самым лучшим? – разгневался Ксанф, видя недовольство гостей дешевым угощением.
– Да, – отвечал Эзоп, – именно таковым и является язык, без которого ничего не совершишь в этом мире: не скажешь, не прикажешь, не дашь, не возьмешь, не купишь, не продашь, не создашь государство и законы, поддерживающие в нем порядок, – все существует благодаря языку, впрочем, как и твоя философия, Ксанф.
Всем пришлось согласиться с Эзопом. На следующий день Ксанф вновь пригласил своих друзей. На этот раз он приказал Эзопу:
– Купи на рынке самое худшее, что только можно придумать!
Эзоп снова купил языки и приготовил их к обеду.
– Вчера ты утверждал, что язык – самое прекрасное на свете, сегодня же он оказался самым худшим! – злорадно воскликнул Ксанф.
– Совершенно верно, хозяин, – ответил невозмутимый Эзоп. – Что может быть хуже языка? Ведь он-то и начинает ссоры, сеет обман, зависть, оскорбления, приводит к дракам и войнам, гибели людей. Вот и сейчас, Ксанф, ты ругаешь меня с помощью языка.
Учитель. Желаю вам, ребята, владеть тем языком, который делает мир прекраснее и добрее. И тогда, у барьера, к которому вам не раз придется выйти в вашей жизни, у вас обязательно будет шанс на победу.


Презентация "Походный ветрогенератор" 2 класс


Презентация "Кодирование целых чисел"


Презентация "Путешествие в страну выученных уроков. Имя числительное" 6 класс


title: Урок "Язык. Уход за органами чувств" 1 класс

extracted_text:
Учитель: Садыкова Г.Ж.
Предмет: Познание мира.
Класс: 1 «Д»
Тема 3 урока: Язык. Уход за органами чувств.
Цель обучения (когнитивная): Актуализация и систематизация знаний об органе
вкуса через взаимообучение.
Результаты обучения:
А - Знают об органе вкуса.
В – Умеют определить значение органа.
С -  Могут доказать необходимость соблюдения  правил личной гигиены.

|Этап урока          |t  |Деятельность учителя                        |Деят- сть      |Ресурсы      |Одля О        |Модули |
|                    |   |                                            |ученика        |             |              |       |
|Мотивационный       |5  |- Прозвенел звонок. Начинается урок.        |               |             |Формативное   |НП     |
|15 мин              |мин|Прием «Пошли улыбку»                        |               |             |оценивание на |ВО     |
|Выйти на тему урока,|   |1. Муз.физминутка «Бодрячок»                |               |             |протяжении    |ИКТ    |
|создать мотивацию у |   |-Какое нужно настроение, чтобы урок         |               |слайд        |всего урока   |       |
|учащихся, пробудить |   |получился удачный? .                        |               |             |              |       |
|интерес             |   |- Отметьте карточкой своё эмоциональное     |               |             |              |       |
|                    |   |состояние                                   |               |             |              |       |
|                    |   |-Я желаю вам сохранить хорошее настроение на|               |             |              |       |
|                    |   |весь урок.                                  |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |2. Повторение.                              |               |карточка     |              |ВО     |
|                    |   |-Над какой большой темой мы работаем?       |               |             |              |       |
|                    |   |(Органы чувств)                             |               |             |              |       |
|                    |   |- Что мы уже знаем и умеем по теме?         |Заполняют      |             |              |       |
|                    |   |                                            |силуэт человека|             |              |       |
|                    |   |3.Формативное оценивание.                   |               |             |              |ОдО    |
|                    |   |- Оцените качество знаний по изученным      |Самооценка     |             |              |       |
|                    |   |темам, используя прием «Большой палец»      |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |4. Работа в группах. Мозговой штурм.        |               |конфеты      |              |НП     |
|                    |10 |- Перед вами пакет, в котором лежат         |               |             |              |ВО     |
|                    |мин|предметы. Используя изученные органы чувств,|               |             |              |КМ     |
|                    |   |расскажите про эти  предметы.               |               |             |              |ТиО    |
|                    |   |- Чего не смогли определить?                |               |             |              |УиЛ    |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |5.Оценка группового взаимодействия. Прием   |Твердый,       |карточки     |              |ОдО    |
|                    |   |«Хор. Пастух»                               |прямоугольной  |             |              |       |
|                    |   |                                            |формы, не      |             |              |       |
|                    |   |                                            |издает звуков, |             |              |       |
|                    |   |                                            |завернут       |             |              |       |
|                    |   |6. Формулирование темы и цели урока.        |Определяют     |             |              |       |
|                    |   |                                            |стандарт урока |             |              |       |
|Операционный        |10 |1.Работа в группе. «Корзина знаний».        |Определяют     |             |              |НП     |
|20 мин              |мин|Соберите всю информацию.                    |уровень        |картинка     |              |ТиО    |
|Изучение нового     |   |                                            |первоначальных |             |              |ВО     |
|материала с         |   |                                            |знаний         |             |              |УиЛ    |
|использованием новых|   |                                            |               |             |              |КМ     |
|подходов в обучении |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |2.Выступление групп                         |защита         |             |              |УиЛ    |
|                    |   |3. Просмотр  видеоролика о языке.           |Работа в группе|просмотр     |              |ИКТ    |
|                    |   |- Рассмотрите с помощью зеркальца свой язык.|               |видеоролика  |              |ТиО    |
|                    |   |Что вы ещё узнали?                          |               |             |              |ВО     |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |4.Обобщение фронтально.                     |Сброс          |Опорные слова|              |ВО     |
|                    |   |                                            |информации     |             |              |       |
|                    |10 |5.Гигиена.                                  |               |             |              |НП     |
|                    |мин|В парах составляют  памятку по уходу за     |Обсуждение,    |карточка     |Оценивание    |ВО     |
|                    |   |органами. «Верно, неверно»                  |               |             |работы        |УиЛ    |
|                    |   |Учитель предлагает учащимся ряд утверждений,|Работа в паре, |             |группы        |КМ     |
|                    |   |среди которых есть верные, а есть и         |в группе.      |             |«Смайлики»    |ТиО    |
|                    |   |неверные. Учащиеся ставят «-» ,если         |               |             |              |       |
|                    |   |высказывание неверное и «+», если           |               |             |              |       |
|                    |   |высказывание верное.                        |               |             |              |       |
|                    |   |Учащиеся работают в парах,  затем обсуждают |               |             |              |       |
|                    |   |свои результаты в группе, уточняют,         |               |             |              |       |
|                    |   |исправляют                                  |               |             |              |       |
|                    |   |Памятка по уходу:                           |               |             |              |       |
|                    |   |1.Не употребляй слишком горячую пищу  +     |               |             |              |       |
|                    |   |2.Не бери в рот незнакомые растения   +     |               |             |              |       |
|                    |   |3.Содержи в порядке полость рта  +          |               |             |              |       |
|                    |   |4.Чистить язык не нужно -                   |               |             |              |       |
|                    |   |5.Бери в рот все предметы подряд. –         |               |             |              |       |
|                    |   |6.Не бери в рот острые и колющие предметы. +|               |             |              |       |
|                    |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |7.В холод языком трогать железные предметы  |               |             |              |       |
|                    |   |нельзя+                                     |               |             |              |       |
|                    |   |6. Формативное оценивание «Большой палец»   |Сравнивают свои|карточка     |              |ОдО    |
|                    |   |                                            |ответы.        |             |              |       |
|                    |   |                                            |Самооценка     |             |              |       |
|Рефлексивный        |5  |1. Кластер «Язык»                           |Групповая      |карточка     |              |КМ     |
|8 мин               |мин|2.Защита.                                   |работа.        |             |              |УиЛ    |
|Закрепление         |   |3. Формативное оценивание «Хор. Пастух»     |               |             |              |ТиО    |
|изученного          |   |«Большой палец»                             |               |             |              |ВО     |
|материала,          |   |                                            |               |             |              |НП     |
|систематизация      |   |                                            |               |             |              |       |
|знаний, контроль    |   |                                            |               |             |              |       |
|знаний              |   |                                            |               |             |              |       |
|                    |   |4. Рефлексия.                               |               |             |              |       |
|                    |   |На сегодняшнем уроке                        |               |             |              |       |
|                    |   |я понял…  я узнал…                          |               |             |              |       |
|                    |   |я разобрался…                               |               |             |              |       |
|                    |   |Я похвалил бы себя…                         |               |             |              |       |
|                    |   |После урока мне захотелось…                 |               |             |              |       |
|                    |   |Было интересно…                             |               |             |              |       |
|                    |   |Было трудно…                                |               |             |              |       |
|                    |   |Похвалите себя за хорошую работу на уроке   |               |             |              |       |
|                    |   |(погладьте себя по голове, поблагодарите    |               |             |              |       |
|                    |   |своих товарищей за сотрудничество (пожмите  |               |             |              |       |
|                    |   |друг другу руки). Всем спасибо за урок!     |               |             |              |       |
|                    |   |Д/З  Уч. С. 18-21составить вопросы по теме. |               |             |              |       |

|Памятка по уходу:                                              |Памятка по уходу:                                              |
|1.Не употребляй слишком горячую пищу                           |1.Не употребляй слишком горячую пищу                           |
|2.Не бери в рот незнакомые растения                            |2.Не бери в рот незнакомые растения                            |
|3.Содержи в порядке полость рта                                |3.Содержи в порядке полость рта                                |
|4.Чистить язык не нужно                                        |4.Чистить язык не нужно                                        |
|5.Бери в рот все предметы подряд.                              |5.Бери в рот все предметы подряд.                              |
|6.Не бери в рот острые и колющие предметы.                     |6.Не бери в рот острые и колющие предметы.                     |
|7.В холод языком трогать железные предметы нельзя              |7.В холод языком трогать железные предметы нельзя              |
|                                                               |                                                               |
|Памятка по уходу:                                              |Памятка по уходу:                                              |
|1.Не употребляй слишком горячую пищу                           |1.Не употребляй слишком горячую пищу                           |
|2.Не бери в рот незнакомые растения                            |2.Не бери в рот незнакомые растения                            |
|3.Содержи в порядке полость рта                                |3.Содержи в порядке полость рта                                |
|4.Чистить язык не нужно                                        |4.Чистить язык не нужно                                        |
|5.Бери в рот все предметы подряд.                              |5.Бери в рот все предметы подряд.                              |
|6.Не бери в рот острые и колющие предметы.                     |6.Не бери в рот острые и колющие предметы.                     |
|7.В холод языком трогать железные предметы нельзя              |7.В холод языком трогать железные предметы нельзя              |
|                                                               |                                                               |
|Памятка по уходу:                                              |Памятка по уходу:                                              |
|1.Не употребляй слишком горячую пищу                           |1.Не употребляй слишком горячую пищу                           |
|2.Не бери в рот незнакомые растения                            |2.Не бери в рот незнакомые растения                            |
|3.Содержи в порядке полость рта                                |3.Содержи в порядке полость рта                                |
|4.Чистить язык не нужно                                        |4.Чистить язык не нужно                                        |
|5.Бери в рот все предметы подряд.                              |5.Бери в рот все предметы подряд.                              |
|6.Не бери в рот острые и колющие предметы.                     |6.Не бери в рот острые и колющие предметы.                     |
|7.В холод языком трогать железные предметы нельзя              |7.В холод языком трогать железные предметы нельзя              |


Презентация "Сущность проектного метода обучения"


Презентация "Постройки Древней Руси" 2 класс


title: Презентация "Скандал на полке со словарями" 6 класс

extracted_text:
Скандал на полке со словарями
Коновницына Мария, 6а класс
Руководитель: Е.В.Щербакова
МАОУ СОШ № 2 г.Реж
Библиотека – это тихое, спокойное место, где на полках собрано великое множество книг, газет и журналов. На первый взгляд кажется, что в библиотеке царит тишина и все книги находятся в спящем состоянии. Но это только кажется...

Однажды на полке со словарями случился настоящий скандал. Надо сказать, что на этой полке собрались и "Толковый словарь», и "Словарь иностранных слов ", и "Словарь синонимов ", и много других словарей.
Просто библиотекарь случайно перепутала порядок словарей на полке. Она не обратила на это внимания и убежала по срочным делам.
А в это время на полке  "Толковый словарь" громко возмущался:
- Уважаемый, мало того, что вы заняли моё место, вы ещё и смеете развалиться на половину полки!
Эти слова были адресованы маленькому, скромному "Орфографическому словарю".
- Извините меня, я здесь оказался не по своей воле, – начал оправдываться "Орфографический словарь ".
- Меня не интересуют ваши жалкие оправдания. Я прошу вас покинуть занятую вами территорию, – не унимался "Толковый ".
- Я смогу освободить ваше место после того, как меня переставят на полке.
- Ах так! Ну тогда держитесь! – ответил "Толковый словарь " и подтолкнул все впереди стоящие словари.
В ту же минуту с полки повалился "Словарь антонимов и паронимов ", за ним "Словарь омонимов", следом словари фразеологизмов.
Шуму наделали словари столько, что все книги на соседних полках задрожали от ужаса.
" Толковый словарь" тоже оказался на полу, а "Орфографический" как лежал на полке, так и остался там в одиночестве.
Вот и оказывается: кто ссору начинает, тот её и проигрывает. Настоящий урок получил «Толковый словарь»
Источники
Книжная стена
Красная книга
http://www.picshare.ru/uploads/140416/GgHk3318tt.png
https://www.shareicon.net/download/2016/02/02/274596_dictionary_256x256.png
http://publekc.ru/chto-chitate-russkaya-klassika-dlya-nachalenoj-shkoli/995632_html_m2c0e8a17.png
http://www.playcast.ru/uploads/2015/01/19/11676482.png
http://www.nirhtu.ru/images/library/librarian_reading.gif
http://arm-detlib.my1.ru/0_106147_fbca21ef_orig.png
http://www.playcast.ru/uploads/2016/10/04/20089230.png

Автор шаблона:
Фуфлыгина Н.Н.
г. Самара


Презентация "Сочинение по картине Г.И. Нисского «Февраль. Подмосковье»" 5 класс


title: Методический материал "Рекомендации по применению пословиц и поговорок на уроках русского языка"

extracted_text:
    Рекомендации по использованию пословиц и поговорок на уроках русского
                                    языка
   Разработала: Демина Татьяна Ивановна, учитель высшей категории МОБУ СОШ №
21, г. Белорецк, Республики Башкортостан
   Еще в древности люди знали об особом влиянии слов на психику человека.  В
«Книге Египта», содержащей основы храмового учения,  утверждается:  «Слово,
как высшее орудие, наиболее связывает всех и все своей силой; если бы  люди
знали тайну этой связи, они обращались  бы  более  бережно  с  этим  даром.
Познай:  если  слово  отзвучало,  то  это  не  значит,  что  действие   его
прекратилось. Сильное слово продолжает звучать и влиять...»
  Анализ  закономерностей   функционирования   назидательных   высказываний
показывает, что пословицы  и  поговорки,  одно  из  самых  сильных  средств
традиционного воспитания,  воздействуют  на  чувства,  сознание,  поведение
подрастающих поколений, а также способствуют поддержанию  регламентационных
норм общества.
   Пословица - это краткое образное выражение с поучительным смыслом.
   Поговорка - это краткое образное выражение, метко определяющее  какое  -
либо явление жизни.
   Работа с пословицами и поговорками на  уроках  чтения  и  русского  языка
развивает мышление учащихся, прививает любовь  к  родному  языку,  повышает
культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и  более  глубокому
изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью.
   Пословицам и поговоркам нужно уделять внимание  на  всех  уроках.  Отбор
(подбор) пословиц и поговорок определяется темой конкретного  урока  и  его
целями:  образовательными,  развивающими  и  воспитательными  Пословицы   и
поговорки могут использоваться  как  дидактико-воспитательный  материал  на
разных этапах урока русского языка и чтения: на этапе подготовки к изучению
новою материала, на этапе творческой работы учащихся.
   Например: при изучении безударных гласных на уроках русского языка
предлагается учащимся прочитать пословицы, написанные на доске или на
плакате:
Конец - делу венец. Кончил дело- гуляй смело.
   В первой  пословице  слово  с  безударной  гласной  (конец),  во  второй
-гласный находится под ударением (кончил). После выяснения смысла  пословиц
предлагается детям найти родственные слова, объяснить написание гласной  О,
найти проверочное слово. Эти пословицы  предлагается  списать,  подчеркнуть
слова конец, кончил, гласную О особо выделить красной пометкой.
   На этапе закрепления данной темы предложить ряд пословиц с или поговорок
пропущенными  орфограммами  со  следующим  заданием  (после  выяснения   их
смысла): списать и вставить попущенные буквы.
   При закреплении темы «Безударные гласные в корне» можно предложить
пословицы  и  поговорки  с творческим заданием:  подобрать  и  вписать  в
пословицу подходящие по смыслу слова, например: Дерево ... живёт, дерево и
воду бережёт.
Февраль силён метелью, а март
Март с водой, апрель с .... а май с ...   .
 Октябрь землю покроет, где листиком, где с... .
    При изучении звонких и глухих согласных также можно использовать
пословицы и поговорки, которые помогают лучше усвоить данную тему.
Например, при объяснении дать на доске пословицу Береги нос в большой
мороз. Выделить цветным мелом с в слове нос, з в слове мороз. Учащиеся
устанавливают, что в словах нос и мороз на конце слышится один и тот же
звук, а пишутся разные буквы: в одном с, в другом - з. Разъясняю учащимся,
каким  орфографическим  правилом  следует руководствоваться,  чтобы  не
делать ошибок при написании слов с глухими и звонкими согласными. Под
пословицей записать слова:
    нос    носа
    мороз   мороза
    Сомнительные согласные при этом выделяются.
    На этапе закрепления слов с парными согласными предложить плакат с
пословицами и поговорками :
    В зимний холод всякий молод.
     Слаще всех плодов-   плод честного труда.
     Свой глаз - алмаз.
     Дороже алмаза свои два глаза.
   В   первом   классе  дети   постепенно  учатся  различать   ь  -
показатель мягкости и ь - разделительный знак. На этих уроках можно
использовать следующие пословицы и поговорки:
    Родину — мать умей защищать.
    Отольются волку овечьи слезки.
   Ученье — путь к уменью.
   Задание: выписать в один столбик слова с ь знаком - показатель мягкости,
во второй - слова с разделительным ь.
   Можно предложить следующее задание творческого характера: на доске или на
плакате написаны пословицы и поговорки, в которых одно слово взято из
другой пословицы или поговорки. Нужно поменять местами слова, чтобы
получилось правильное образное выражение.
   Человек красен ученьем, как птица пава.
    Распустил перья, как слепой.
   Неграмотный, что гриб.
   Сморщился, как перьём.
А можно дать набор  слов,  чтобы дети  сами  составили  пословицу  или
поговорку: например:
Жить, родина, служить, у, страх, глаза, великий, дело, мастер, бояться,
смотреть, дело, время, потеха, час и т.д.
   Можно   дать   учащимся   задание:   написать   небольшое   сочинение
по пословице.
   Чтобы  расширить  кругозор  ребятишек,  обогатить  их  словарный  запас,
необходимо работать не только с пословицами и поговорками  русского  народа,
но и других народов.
    Можно использовать  игру  с  пословицами  «Переведи  на  русский  язык».
Известно, что в языках многих народов немало пословиц и поговорок,  сходных
по смыслу, так как мудрость не знает  границ.  Например,  есть  вьетнамская
пословица: Прежде чем сказать, поверни  язык  семь  раз.  В  русском  языке
существует ее перевод:  Семь  раз  отмерь,  один  раз  отрежь.  Дети  любят
«переводить» такие пословицы как на уроках русского языка и чтения,  так  и
на внеклассных занятиях. Предлагаю ряд  пословиц  разных  народов,  которые
дети сумеют «перевести» на русский язык. Вот некоторые из них.
1. Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан).
2. Маленький горшок хорошо нагревается (Англия).
3. Все хорошо в свое время (Англия).
4. Сын леопарда — тоже леопард (Африка).
5. Куда лопата ведет, туда вода течет (Тибет).
6. После обеда приходится платить (Англия).
7. Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция).
Примерные варианты ответов.

1. Шило в мешке не утаишь.
2. Мал золотник, да дорог.
3. Готовь сани летом, а телегу зимой.
4. Яблоко от яблони недалеко падает.
5. Куда иголка, туда и нитка.
6. Любишь кататься, люби и саночки полить.
7. Пуганая птица всего боится.
   Итак, систематическая работа над пословицами и поговорками  очень  многое
дает учащимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения,  относить
их к определенной теме, анализировать их смысл, понимать их
обобщающий характер. Изучение пословиц и поговорок обогащает речь учащихся,
повышает  их  грамотность,  способствует  воспитанию  эстетического  вкуса.
Разнообразная работа с пословицами и поговорками прививает учащимся  любовь
к устному  народному  творчеству,  учит  внимательно  относиться  к  метким
образным выражениям, интересоваться народной мудростью.  Следует  понимать,
что пословицы и поговорки воспитывают у учащихся чувство  любви  к  стране,
уважения к труду, чувства доброты, милосердия, чувство  уважения  к  разным
народам, создавшим эти пословицы и поговорки.


title: Конспект урока "Понятие об имени прилагательном. «Здесь мало увидеть, здесь вслушаться нужно...»" 5 класс

extracted_text:
 «Здесь мало увидеть, здесь вслушаться нужно...»*
(урок-игра по теме «Понятие об имени прилагательном»,
5 класс. 2 часа)
Урок 1
Цели:
– повторить сведения об имени прилагательном, полученные ранее;
– знать определение имени прилагательного, его морфологические и синтаксические признаки;
– уметь распознавать прилагательные среди других частей речи, согласовывать с другими частями речи, употреблять в речи;
– воспитание мотивации к обучению.
Форма урока: ролевая игра «В мастерской художника слова».
Ход урока
I. Организация урока.
II. Мотивационно-целевой блок.
– Прочитайте текст.
Один человек смотрит на открывающийся его глазам пейзаж и видит дорогу, лес, деревья.
Второй, посмотрев на этот пейзаж, увидел траву, вспаханную землю, березу. А третий залюбовался пейзажем и унес в своей памяти куда больше. Он увидел синее море васильков на лугу, повторяющее цвет неба, увидел влажную черноту пахоты, увидел ослепительно-белое сияние березовых стволов, увенчанных кронами, наполненных золотым солнцем. У разных людей различный дар зрения.
– Какова основная мысль этого текста? Почему у разных людей различный дар зрения?
Внимательно вчитайтесь и всмотритесь в текст: чем различаются картины, увиденные разными людьми? Какие части речи помогают нам узнать о том, что видят другие, самим представить эти картины?
Итак, тема нашего урока – «Понятие об имени прилагательном».
– Как вы считаете, какие задачи стоят перед вами сегодня на уроке? Какова цель нашей работы на этом уроке? Постарайтесь определить задачи и определить цель.
Учащиеся формулируют свои задачи и цель урока; учитель обобщает ответы ребят.
Учитель. Сегодня я предлагаю вам побыть художниками. Людям этой профессии необходимо быть чуткими, внимательными и очень неравнодушными.  Я приглашаю вас в мастерскую художников слова, но прошу соблюдать главное правило пребывания в ней: «Здесь мало увидеть, здесь вслушаться нужно...».
– Какую картину вокруг себя вы хотели бы видеть? В ней есть место прилагательным? Тогда давайте беречь наш дар зрения, развивать его. Давайте наполним мир вокруг нас самыми разными именами прилагательными. Но.... чтобы это сделать, необходимо очень хорошо знать, что это за часть речи, по каким законам она живет в языке, как с ней нужно обращаться.
III. Содержательный блок.
1. Словарная работа.
Прилагательное:
– Проведите разбор слова.
– Почему у этой части речи такое странное название?
– К чему оно «прилагается»?
– Кто его вечный спутник?
Устная работа по заявленным вопросам.
2. Блицопрос.
1. На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
а) Что делать? Что сделать?
б) Какой? Чей?
в) Когда? Где?
2. Что обозначает прилагательное?
а) Предмет;
б) признак предмета;
в) действие предмета.
3. Чем, как правило, является прилагательное в предложении?
а) Подлежащим;
б) сказуемым;
в) определением.
– Давайте попробуем дать определение имени прилагательному.
3. Зрительный диктант.
– В предложение, записанное на доске, необходимо вставить пропущенные слова.
Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы __________, обозначает ________, в предложении является ___________.
– Вспомните, какие три признака лежат в основе классификации слов языка по частям речи? Все ли признаки присутствуют в нашем предложении? Грамотно и точно ответить на этот вопрос вам поможет теоретический материал учебника.
4. Самостоятельная работа с учебником (задача: дополнить определение имени прилагательного).
– Итак, что такое прилагательное?
Учащиеся формулируют полное определение, подтверждая каждый его тезис примерами.
5. Работа с текстом.
– Прочитайте текст. Выпишите имена прилагательные, характеризующие одежду человека в таком порядке: 1) обозначающие цвет; 2) размер; 3) оценку. Докажите, что это прилагательные. В доказательстве обратите внимание на общее грамматическое значение, вопрос, морфологические признаки и синтаксическую роль выделенных прилагательных.
 На краю дороги, наклонившись над канавой, стоял человек небольшого роста, одетый самым смешным образом. На нем болтался широчайший серого цвета балахон с двумя крыльями вместо рукавов, ноги его были обуты в желтые башмаки с большими красными пуговицами, а на голове красовалась черная шляпа с такими огромными полями, что издали ее можно было принять за зонтик (А. Свирский).
Учитель. Используя свой дар зрения, определите, какую роль играют прилагательные в данном тексте. Чем отличается роль прилагательных в тексте упражнения от роли прилагательных в тексте, рассмотренном в начале урока?
Ученики делают вывод о том, что прилагательные могут использоваться как при описании природы, так и  при описании внешности человека.
6. Морфемный разбор выделенных прилагательных.
– Объясните, каким правилом регулируется написание окончаний прилагательных.
Упражнение. Распределите данные словосочетания в соответствии со схемами: «прил. + сущ.», «прил. + сущ. с предл.», «нареч. + прил.»:
 Немного грустный, грустный от разлуки, грустное настроение; холодный ветер, очень холодный, холодная от ветра; хрупкий ледок, хрупкий по природе, чрезвычайно хрупкий.
7. Самостоятельная работа.
Спишите текст, дописывая окончания прилагательных. Найдите словосочетания «прил. + сущ.» (с главным словом существительным).
 Ярк... изумруд озимых, золотой багрянец березов... рощ. Молод... осинки выбежали на опушку. Солнце спряталось. Бледно-ясн... небо покрылось перламутром прозрачн... тучек. Неярк... свет выткал бронзов... кружево листвы. Ветер пробежал по ветвям деревьев, и звонк... их шорох нарушил тишину. Тонк... стволы юн... осин зябко жались друг к другу, словно чуя приближение холодов. Ветер вырвался из плена березов... рощи и покатил зелен... волны по озими, и, набравшись сил, поднялся к небу, и тронул с места пушист... стадо облаков. Осень. Прозрачн... легк... тени облаков тихо скользят по бурому ковру опавших листьев. Шумят макушки сосен.
8. Творческая работа.
Учитель. Продолжаем наполнять мир вокруг нас самыми разными прилагательными.
– Подберите признаки к указанным предметам.
счастье – …… ; здоровье – …… ; настроение – ….. ;
труд – …… ; отдых – …… ; страх – …… .
– Какова роль прилагательных?
Учащиеся делают вывод о том, что прилагательные могут обозначать признаки отвлеченных имен существительных, то есть используются при описании состояния человека.
9. Обобщение.
– Итак, подошел к концу наш урок, где каждый из вас попробовал быть художником слова... Мы вслушивались и всматривались в мир вокруг нас, находили в нем имена прилагательные, определяли их роль. Мы узнали, по каким законам «живут» прилагательные, научились согласовывать их с существительными. Но дар зрения необходимо развивать. Попробуйте свои силы и наполните мир своими прилагательными.
10. Сочинение-миниатюра.
Темы: «Ноябрьское утро», «Осеннее настроение», «Мой новогодний костюм».
IV. Подведение итогов.
Урок 2
Цели:
– знать выразительные возможности прилагательных, их роль;
– развивать умение определять значение прилагательных (на примере текста художественного произведения – романа А. С. Пушкина «Дубровский»);
– воспитывать интерес и бережное отношение к языку.
Ход урока
I. Организация урока.
II. Анализ творческих работ (сочинений-миниатюр на темы «Ноябрьское утро», «Осеннее настроение», «Мой новогодний костюм»).
Вывод: Интересными были работы, это ваш родной язык, ваша языковая культура. Не нужно останавливаться на достигнутом, необходимо продолжать развивать дар зрения, совершенствовать свой язык.
III. Мотивационно-целевой блок.
Учитель. На прошлом уроке вы попробовали себя в роли начинающих художников. Но, наверное, большинству из вас стало понятно, как многому еще вам предстоит научиться на этом поприще. Поэтому предлагаю не торопиться покидать мастерскую настоящего художника слова, а попробовать усвоить еще один урок мастерства. Согласны? Тогда – вперед. Сегодня мастер-класс нам даст Александр Сергеевич Пушкин. Помните: урок будет лишь в том случае полезен, если вы по-прежнему будете следовать правилу: «Здесь мало увидеть, здесь вслушаться нужно...»
IV. Содержательный блок.
– Как уже много раз говорилось литературоведами, критиками и читателями, язык А. С. Пушкина прост и лаконичен. Каждое слово в его произведениях, будь то рассказ, повесть, роман, поэма или стихотворение, употребляется точно и поэтому доносит до читателей мысль автора.
Посмотрим, как употребляются прилагательные в романе «Дубровский», каковы их выразительные возможности.
1. Работа с текстом.
Выразительное чтение I главы романа (1-й абзац) учителем.
Задание: выписать из прочитанного отрывка все прилагательные.
– Много их или мало?
– Определите значение прилагательного старинный. Произведите его морфемный анализ.
– Найдите однокоренное прилагательное в 3-м абзаце (старый). На протяжении первых двух глав часто употребляются прилагательные старый и старинный.
– Запишите предложения:
а) Несколько лет тому назад в одном из своих поместий жил старинный русский барин Кирила Петрович Троекуров.
б) Кирила Петрович заезжал запросто в домишко своего старого товарища.
в) Вскоре явился к Владимиру Андреевичу старый кучер Антон.
г) Старинные приятели не всегда их [занятий] избегали.
– Каково значение этих прилагательных? Внимательные читатели знают, что на смену пожилым (старым) героям романа приходят молодые герои (их дети). Какое прилагательное все чаще употребляется в тексте в связи с появлением новых героев?
Учащиеся, заранее получившие задание, делают вывод о том, что прилагательное «старый» вытесняется прилагательным «новый».
2. «Лингвистический микроскоп».
Анализ предложений (запись под диктовку):
а) Маша не обратила никакого внимания на молодого француза.
б) Молодой барин не намерен присутствовать на обеде.
в) Наедине с молодою женою князь нимало не был смущен ее холодным видом.
– Подчеркните прилагательные. Назовите общее значение прилагательного молодой. Укажите, о каких героях идет речь в каждом из предложений. Сопоставьте значения прилагательных старый и молодой.
Учащиеся делают вывод, что это антонимы. Какую роль они играют в романе?
Учитель подводит итог детским высказываниям: благодаря прилагательным роман словно делится на 2 части. Героями первой части являются А. Г. Дубровский и К. П. Троекуров. Когда конфликт между ними разрешается смертью первого, главными действующими лицами 2-й части становятся Маша и Владимир, и их любовная история продолжается уже до конца романа.
3. Работа над текстом.
Выразительное чтение учащимися фрагмента текста (описание Покровского и Кистеневки – гл. 3).
– Какие прилагательные Пушкин использует в описании? Отметьте их. Значима ли их роль в характеристике хозяев этих имений? Докажите.
Вывод: с помощью прилагательных Пушкин противопоставляет два имения друг другу.
Имение Троекурова: «...над зеленью рощи возвышалась зеленая кровля и бельведер огромного каменного дома..., ...пятиглавая церковь и старинная колокольня...».
Имение Дубровского: «...серенький домик с красной кровлею..., ...кистеневская деревянная церковь...».
В этих описаниях пары прилагательных, которые входят в словосочетания «пятиглавая церковь – деревянная  церковь», «огромный каменный дом – серенький домик», являются текстовыми антонимами.
Такое противопоставление позволяет еще больше подчеркнуть различия между двумя героями и их образом жизни.
4. Лексическая работа.
– Запишите словосочетания: бедный дворянин, бедный сосед, бедный дом. Объясните значение прилагательного бедный.
– Запишите предложения:
 Здоровье бедного Дубровского было плохо. Положение бедного больного ужасало его...
– Каково значение прилагательного бедный в них? Меняется ли выразительность пушкинского слова?
Вывод: использование прилагательного бедный в первом случае помогает подчеркнуть разницу между Троекуровым и Дубровским. Далее этот эпитет приобретает другое значение: автор словно жалеет своего героя. Теперь, называя героя бедным, автор выражает свое отношение к нему и словно подчеркивает кульминационные моменты в его судьбе, моменты, когда он действительно достоин сочувствия.
5. Самостоятельная работа.
Определите значение прилагательного холодный в следующих предложениях:
а) Они вошли в холодную, пустую церковь.
б) Наедине с молодою женою князь нимало не был смущен ее холодным видом.
в) Она чувствовала холодный поцелуй немилого супруга.
Вывод: прилагательное холодный в «Дубровском» является многозначным: 1– не нагретый, не содержащий тепла; 2 – равнодушный; 3 – бесстрастный.
Так употребление одного и того же эпитета в разных значениях позволяет автору кратко и точно описать и внешнюю обстановку, и каково в данный момент состояние героини.
– Сравните употребление прилагательного ласковый в предложениях из I и V глав «Дубровского»:
а) Такой ласковый прием приятно изумил заседателя (I глава: Троекуров принимает чиновника Шабашкина).
б) Сие ласковое обещание и надежда найти лакомый пирог ускорили шаги собеседников (V глава: Егоровна и чиновники).
Вывод: в этих случаях оно несет в себе некоторую авторскую иронию. В первом примере иронию несет само прилагательное. Во втором, как кажется, прилагательное употреблено без иронии, но ирония тут же находит себе место в описании заспешивших гостей.
V. Подведение итогов урока.
Имена прилагательные в романе «Дубровский» служат для противопоставления, описания внешней обстановки и внутреннего состояния героев, играют важную роль в композиции произведения.
Запись предложения:
«Точность и краткость – вот первые достоинства прозы», – утверждал А. С. Пушкин.
Домашнее задание: подтвердите эту мысль, продолжив исследование текста романа. Выпишите пять кратких прилагательных и определите их значение в романе.


Презентация "Игра «Один из двух»"


title: Внеклассное мероприятие "Литературно-языковой ринг" 7 класс

extracted_text:
                                ЛИТЕРАТУРНО-
                                  ЯЗЫКОВОЙ
                                    РИНГ
                                 (7 классы)

                                 Мероприятие
                              К Неделе русского
                                    языка

                           ПРОВЕЛА ДУДНИКОВА Н.Б.

                             ЖЕЗКАЗГАН 2010 год.

Цели игры:    Развитие познавательных интересов уча-
                         щихся, закрепление знаний по литературе
                         и русскому языку; привитие любви к пред-
                         мету; поддержание интереса к научным от-
                         крытиям; развитие мышления, воображе-
                         ния, памяти,способности высказывать соб-
                         ственное мнение и аргументировать свой
                         ответ.

1. КОНКУРС - РАЗМИНКА «Знаешь ли ты?»

    1. Угадайте слово по шутливой характеристике.
 1) Не цветы, а вянут; не белье, а их развешивают очень
     любопытные и доверчивые. Это … (Уши).
 2) Ее толкут, носят решетом. В нее прячут концы нече-стные люди. Что это?
(Вода).
 3) Он в голове у несерьезного человека, его советуют ис-кать в поле, когда
кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают деньги и слова. Это …( Ветер ).

4) Его вешают. Приходя в уныние; всюду суют, вмеши-ваясь не в свое дело; им
клюют; его задирают; на нем ставят зарубки. Что это?  (Нос).
5) Его проглатывают, за него тянут или дергают, настойчиво заставляя
высказываться. Что это? (Язык).
6) Его иногда приходится держать, не занимая при этом руки; за ним можно
лезть в карман. Что это? (Слово).

      2. Объясните значение наличия «металла» в людях.
           Железные мускулы          (твердые, накаченные)
           Золотое сердце   (доброе)
           Серебряный голос               (чистый, звонкий)
              Оловянные глаза                 (мутные, пьяные)
                       Свинцовые слезы (крупные, тяжелые)
             Луженая глотка  (крикливая, очень громкая)

2. КОНКУРС «В стране Грамматике».
       1) Составьте новое слово из двух других слов (например, сор + мат =
матрос).
       1 команда * сом + сок = ? (Космос)
                          * кит + рана = ? (Картина)
       2 команда * удав + лак = ? (Кувалда)
                          * парк + ива = ? (Крапива)
        3 команда * боб + уста = ? (Суббота)
                            * иск + том = ? (Москит)
       2) Напишите 10 существительных из 3-х букв с «Ы» в середине. ( Дым,
сыр…).
       3) К словам в левом столбике подберите слова из правого, образуя
новые.
                         ВОЛ                           РАК
                         ПРИЗ                         ОВОД
            ВИНО           РИС
                         СЕНО                          ОКНО
                          САД                             ГРАД
                          КИПА                           ВАЛ
       4) Подберите к данным существительным форму Р.падежа мн.ч. (  игра
«Кого? Чего?»)
         1 команда * подмастерье - … (подмастерьев)
                            * полотенце - … (полотенец)
                            * притча - … (притч),
                            *простыня - … (простынь)
         2 команда *  пяльцы- … (пялец)
                             * сапоги - … (сапог)
                             * носок - … (носок)
                             * седло - … (седел)

        3 команда   * туфля - … (туфель)
                              * чулок - … (чулок)
                              * петля - … (петель)
                              * рейтузы - … (рейтуз)
3. КОНКУРС «В РЕДАКЦИИ».
    1) Объясните, что французский писатель В.Гюго в день выхода в свет
своей книги, желая узнать у издате-ля,  послал тому в самом коротком
послании И что от-ветил ему также остроумно сам издатель?
( Ответ: в записке стоял знак « ? » То есть Гюго спраши-вал,как идет
распродажа. Издатель послал ответ: « !» )
    2) Выполните корректуру предложений, правильно перестроив их.
Расставьте, где нужно запятые. (2 мин.)

Конкурс «В редакции».
    • Дедушка присел на пенек собиравший грибы.
    • Пастух увидел наш костер заночевавший в горах.
    • Подгоняемая лодка волна неслась по реке.
    • Самолет сел на аэродром вылетевший из Москвы.
    • Подъезжая к станции у меня слетела шляпа.

4. КОНКУРС «ПЕРЕВОДЧИК».
    1) Я называю первоначальное значение иностранных слов, а вы мне
современное слово, например, природа -
(современное слово - физика). 2 мин.
       1 команда * побережье - … (пляж)
                          *  зрелище - … (спектакль)    ФРАНЦ.ЯЗ.
                           *  скандал, драка (дебош)
       2 команда  *   венок - … (корона)
                           * опытный- … (эксперт)   ЛАТИН.ЯЗ.
                           * притворство-… (симуляция)
       3 команда  * беспорядок-… (хаос)
                            * вселенная - … (космос)  ГРЕЧ.ЯЗЫК
                         * колесо, круг -… (цикл)
    2) Если соединить народ + власть =демократия. Для всех команд:  Книга +
хранитель = ? (Библиотека)
                        Много + язык = ? (Полиглот)
                       Корова + мальчик = ? ( Ковбой)
                      Маленький + жизнь = ? (Микроб)
    3) Игра «Переводчик»: перевести на русcкий язык пословицы и поговорки
разных народов мира; найти сходные
по смыслу  мудрые выражения. 1 мин.
            Все  команды получают общее задание.
                               Конкурс «Переводчик».

   1.Приобретая  новых друзей, дружбе будь верен старой своей.
   2.Ошибки других – хорошие учителя.
   3. Все хорошо в свое время.

   ( Ответ: 1. Новый друг лучше новых двух.
                  2. На ошибках учатся.
                  3. Каждому овощу свое время. Всему свое вре-
                   мя. Готовь сани летом, а телегу зимой.)
   5. КОНКУРС ЗАБЫТЫХ ВЕЩЕЙ.

       Назовите автора и произведение, в котором данный предмет играет роль.
              МАКАРОНЫ  («Уроки французского»)
              БАБОЧКА  (Набоков «Рождество»)
               ДЕНЬГИ  («Станционный смотритель»)
               ГАЗЕТА («Повесть о том, как  1 мужик 2-х генералов
   прокормил»)
                СОБАКА («Хамелеон», «Муму»)
   6. КОНКУРС КАПИТАНОВ.

        1. В Японии этот предмет называют «вакидзаси»,
   что означает «на боку воткнутое»? Что это за пред-мет? (МЕЧ)
        2. В названии какой конфеты чувствуется холод?
            (ЛЕДЕНЕЦ)
        3.Какой молочный продукт приготовить проще простого, если судить по
   его названию? (Простоква-ша).
      4. Какая известная нам порода собак была выведена в Испании, что и
   отразилось в ее названии? (  СПА-НИЕЛЬ).
      5. Название какого парфюмерного средства перево-дится с франц. как
   «вода из Кельна»? (ОДЕКОЛОН).
      6.Какое существительное в современном рус. языке
   произошло от латин. глагола «нехватать», «недоста-вать»? (ДЕФИЦИТ).
      7. Это слово придумал писатель К. Чапек. В 1920 г. он написал пьесу,
   где впервые употребил это слово. В переводе оно значит «выполняющий самую
   тяжелую работу». Сейчас это слово известно всем. (РОБОТ).

    Дополнительное задания.
                             Продолжи выражения.
   – Работа и труд …(все перетрут)
   - Лень портит… ( а труд кормит)
   - Правда… (глаза колет)
   - Счастливые … (часов не наблюдают)
   - Не красна изба углами… (а красна пирогами)
   - 7 бед …( 1 ответ)
   - Ты всегда в ответе за всех… (кого приручил)
   - Друга ищи, найдя …(береги)
   - конь познается в скачках, а человек…(в делах).

   Составь предложения по смыслу.
                                        Напрягалки.
   1.Умеет, горя, кто, боится, не, тот, и, веселиться.
   2. Без, стоит, ум, не, догадки, гроша.
   3. хоть, у, брось, кто, на , делает, все, авось, того.

   ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ. НАГРАЖДЕНИЕ.


title: Конспект занятия "Грачи прилетели"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
 учреждение № 17 «Золотая рыбка»

Конспект занятия по изобразительной деятельности
для средней группы на тему:
«Грачи прилетели »

г. Салехард 2016
 Цель: учить детей внимательно  рассматривать картину,  рассказывать  ее содержание, видеть и понимать выразительные  средства, которые использует художник, чувствовать красоту  произведения искусства;

Задачи:

1. Продолжать учить   работать методом  тычка, закрепить умение правильно держать кисть;
2.  Развивать речь ребенка.
3.  Воспитывать интерес к природе и времени года.

Материал:
- альбомный лист с карандашным контуром грача;
-гуашь черного и белого цвета;
 - две кисти /на каждого ребенка ;
 подставка, салфетка, баночки с водой,
-  репродукция картины А.Саврасова «Грачи прилетели»
- фонограмма с записью П.И Чайковского « Времена  года»

                                     Ход  занятия
Воспитатель:  Ребята, скажите, пожалуйста, кто пишет картины?
Д: Картины пишет художник
Воспитатель: Я предлагаю вам рассмотреть картину художника Саврасова. Скажите, какое время года изображено на картине?
Д: Весна.
Воспитатель: Весна ранняя или   поздняя?
Д: Ранняя  весна
Воспитатель: Посмотрим на эту картину.
Как художник показал в своей картине раннюю весну?
Д:  Снег лежит грязный,   проталины,  грачи прилетели.
Воспитатель: Да грачи прилетают 17 марта.  В церковных календарях есть такой праздник  - Святого Герасима, названный как «Герасим –грачевник», в честь прилета первых грачей. Грачи всегда были символом  начала весны. Как художник нарисовал  грачей, что они делают?
Д: Грачи чинят свои старые гнезда и строят   новые
Воспитатель: На каких деревьях любят вить гнезда грачи?
Д: Больше всего на березах
Воспитатель: Верно. Художник нарисовал группу берез. На их верхушках- грачиные гнезда.  А какое  небо нарисовал художник?
Д:   Голубое и немного желтоватое.
Воспитатель: Художник Саврасов нарисовал весенний день в городке. Вся картина наполнена свежим дыханием весны. Мы видим потемневший снег с проталинами. По земле скользят легкие тени. Неугомонные грачи  хлопочут   около своих гнезд. Как можно назвать эту картину?
Д: Весна. Ранняя весна. Тает снег. Первые проталины.
Воспитатель: Художник Саврасов  назвал свою картину «Грачи прилетели». Люди всегда ждали весну и радовались ее приходу, о чем  свидетельствовал прилет грачей. Есть такая пословица – « Грач на горе …весна  на дворе»
/показ иллюстрации грача/ Белый клюв – примета взрослого грача, а у молодого он черный. Птица много работает своим  клювом, добывая из почвы личинок насекомых и червей. При этом перышки  вокруг клюва стираются и он белеет.

Физкультминутка «Грачи прилетели»
Как-то раннею весной             Дети стоят в кругу
На опушке на лесной

Появилась стая птиц:              Бегут на цыпочках, подняв  согнутые в локтях
Не скворцы и не синицы          руки
А  большущие  грачи

Цвета черного, как ночь                Приседают

Разбежались на опушке                  Бегут в разные стороны
Прыг-скок, крак- крак
Тут жучок, там червячок            Прыгают , наклоняются вперед, вниз
Крак-крак, крак- крак!

/звучит  произведение П.И.Чайковского «Времена года»/
Вос-ль: Ну,а теперь нам пора побывать в роли художника / дети выполняют упражнения кистью, обводят пальцами контуры грачей; уточняют названия частей тела, рисуют тычками по контуру, потом внутри ( все кроме клюва)/
Вос-ль: Вспомните: у молодого грача клюв черный, а у взрослого - белый. Какого грача каждый из вас хочет нарисовать? (ответы детей).
Тогда не ошибитесь при выборе цвета.
/ работа детей/
Анализ работ. Выставка работ детей.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на своих  грачей. Какие они красивые!
А вам нравятся ваши работы?
Какой грач вам больше всего понравился? Расскажи, чем тебе понравилась работа. ( Ответы 2-3 детей)
Молодцы! Мы все побывали  сегодня  художниками.

Литература:
1. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. « Изобразительная деятельность в детском саду» /пособие для воспитателя/ М., «Просвещение» , 1981 г.
2. Журнал  «Дошкольное воспитание» № 2 1997г. с.37


Презентация "Элементы математической логики" 8 класс


title: Технологическая карта урока "Совершенствование техники бега и развитие выносливости" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока № 64
Учебный предмет: Физическая культура
Класс: 2 А
УМК: В.И. Лях «Физическая культура. 1-4 классы». –М.: Просвещение, 2014.
Тема урока: Совершенствование техники бега и развитие выносливости
Тип урока: образовательно-тренировочный
Цель урока: Способствовать совершенствованию двигательных навыков в беге, стимулировать  психофизическое развитие детей  посредством игрового стретчинга.
Задачи урока:
а) формирование представлений о правильной технике бега, формирование умений  взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр, выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой деятельности; выполнять  специальные упражнения  на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения (предметный результат).
б)  оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;  планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий (метапредметный результат)
в) активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы (личностный результат).
Методы обучения: словесные методы обучения (объяснение, рассказ, беседы, замечания, команды, распоряжения, указания, подсчет ); наглядные методы (показ упражнений, видеофильмов); практические методы (упражнения, игровой и соревновательный); метод сопряженного психофизического развития (статические упражнения(позы),упражнения на напряжение и расслабление мышц, дыхательные упражнения, элементы релаксации).
Средства обучения:  спортивный инвентарь: гимнастические коврики, ленточки, свисток, часы. Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран на штативе; мультимедийная презентация.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная.
Место проведения: спортивный зал.
Время: 45 минут.

Список литературы.

1. Борисова В.В., Шестакова Т.А. Гимнастика: стретчинг: Учебно-методическое пособие по дисциплине «Физическая культура (гимнастика)» для бакалавров факультета естественных наук, физической культуры и туризма, преподавателей, учителей физической культуры, педагогов по физическому воспитанию в ДОУ/В.В.Борисова.- Тула: 2011.
2. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Назарова А.Г. Игровой стретчинг, методическое пособие для работы  детьми , Санкт-Петербург, 2003.


title: Презентация "Кінематограф на початку хх століття"

extracted_text:
Кінематограф на початку хх століття
Горбушина Дар’я
Кіно другої половини XX ст. розвивалося в руслі основних художніх напрямків цього часу, але кожний національний кінематограф мав свої особливості.
 У 1895-му році Жан Луї Люм’єр   винайшов апарат для проекцій «фотографій, що рухаються». Апарат отримав назву «кінематограф», а його винахідник став всесвітньою знаменитістю
 Його брат Огюст успішно просував новий продукт на ринку. І в тому ж році у «Гран-кафе» на бульварі Капуцинів у Парижі відбувся перший сеанс кіно. Уже через рік брати Люм'єри зі своїм винаходом здійснили світове турне.
Неореалізм знайшов найбільше втілення в італійському кіно. Виник цей напрямок на хвилі руху Опору, в умовах становлення демократичного суспільства. Пошуки нових напрямків розвитку неореалізму обумовлені проблемним аналізом взаємовідносин людини та суспільства.
Кінематограф України
У 1893 році головний механік Одеського Новоросійського університету Йосип Тимченко винайшов і сконструював прототип сучасного кінознімального апарату та апарату для кінопроекції.

Перший український фільм - "Запорізька Січ", зняв в 1911 Данило Сахненко в Катеринославі (нині Дніпропетровськ).

З 1919 р. в Радянській Україні починається тотальне одержавлення кіно. 1922 року було засновано Всеукраїнське фотокіноуправління, якому вдалося реконструювати одеське і ялтинське підприємства, а 1928 року ввести в дію київську кінофабрику (майбутню Київську кіностудію ім. О.Довженка) — одну з найбільших та найсучасніших на той час у світі.

Особливу роль у становленні українського кіномистецтва відіграли фільми О.Довженка «Звенигора» (1928), «Арсенал» (1929), «Земля» (1930). Цікаво також те, що Довженко, який знаходився у лавах Армії УНР, тепер знімав фільм Арсенал «з іншого боку». Його творчість піднесла вітчизняний кінематограф до світового рівня
У 1930 р. в Україні з'являється перший звуковий фільм — документальна стрічка Дзиги Вертова «Симфонія Донбасу», а наступного року глядачі почули голоси акторів у художньому фільмі О.Соловйова «Фронт».
Отже на початку ХХ ст. Україна зазнала значного розвитку у культурній сфері, стрімко розвивалось українське кіно незважаючи на всі проблеми Сталінської доби.
ДІЯЧІ  СВІТОВОГО  КІНО
Чарльз Спенсер Чаплін (1889-1977)Чарлі Чаплін - англійський кінорежисер і актор. Фільми: "Іммігрант" (1917), "Малюк" (1920), "Парижанка" (1923), "Золота лихоманка ", "Цирк" , "Вогні великого міста" (1931," Король в Нью-Йорку "(1957),"Графиня з Гонконгу "(1967) і ін.
Уолт Дісней (*5 грудня 1901 — †15 грудня 1966) — американський художник-мультиплікатор, кінорежисер, актор, сценарист і продюсер, засновник компанії «Walt Disney Productions»
Рене Клер - один із самих значних французьких кінорежисерів 1920-х і 1930-х років, творець жанру музичного фільму, письменник, актор.
Сер Альфред Хічкок - британський кінорежисер, продюсер,сценарист. Працював у Великій Британії і в США. Хічкок - кінорежисер, тісно пов'язаний зі становленням жанру «трилер»
Елізабет тейлор
Лоуренс Керр Олів'є, барон Олів'є— британський актор театру та кіно, режисер, продюсер, один із великих акторів XX століття.
Федері́ко Феллі́ні ( 1920 - 1993) — впливовий італійський режисер і сценарист.
Марлен Дітріх- виступала на театральній сцені, у 1923 р. дебютувала  в кіно підписала контракт з американською фірмою «Парамаунт» і  п'ять років акторка знімалася в його фільмах
Мерилін Монро - колишня манекенниця  - за якихось п'ять років стала суперзіркою, втіленням «американської мрії» і символом жіночності.
Знаменита французька акторка Катрин Деньов народилася у 1943 р. в родині актора
В останні роки телебачення перехоплює пальму першості у традиційного кінематографа, оскільки стало невід'ємною частиною побуту кожної родини. Герої телесеріалів, що розтягуються на довгі місяці й роки, сприймаються як гарні знайомі
за перипетіями життя яких глядачі стежать з увагою і співчуттям. Перед творцями цих фільмів постає дуже важлива задача — виховувати людей в дусі гуманізму, за допомогою різноманітних художніх засобів прищеплювати їм кращі загальнолюдські цінності.