title: Конспект урока "Слитное и дефисное написание сложных прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Тема: Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Класс: 6.
Автор: учитель русского языка и литературы Рожкова Галина Александровна.
Место работы: МБОУ Верхнецасучейская СОШ Ононского района Забайкальского края.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
УМК: С.И.Львова, В.В.Львов.
Краткая аннотация: материал представляет собой план-конспект урока русского языка для учащихся 6 класса. По данной теме предусмотрено 2 урока. В течение урока учащиеся формулируют цель деятельности, приводят гипотезы, систематизируют материал, оценивают себя.
Задачи:
Обучающие:
Сформулировать понятие о сложных прилагательных;
Способствовать усвоению учащимися орфограммы слитного и дефисного написания сложных прилагательных;
Отработать первичные навыки слитного и дефисного написания сложных прилагательных;
Развивающая:
Создать условия для развития умений производить классификацию прилагательных по слитному и дефисному написанию, умений устанавливать сходства и различия, умений делать обобщенные выводы;
Воспитывающие:
Формировать умение ставить цели в учебной деятельности;
Воспитывать потребность давать самостоятельную оценку своей деятельности.

Ход урока.
Организационный момент. Приветствие.
Мотивационный этап.
Ну проверьте-ка, друзья! Все ль на месте, все ль в порядке? Ручки, книжки и тетрадки. Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получить только лишь оценку «пять»!
Откроем тетради и запишем число, классная работа, а для темы оставим две строчки и запишем ее чуть позже.
Наблюдение над записью на доске.
Юго-западный ветер гнал сине-зеленые волны горько-соленого моря. На борту рыболовецкого  судна стоял высокий седобородый человек с темно-зеленым водонепроницаемым плащом и смотрел вдаль. На горизонте маячил трехмачтовый бриг*. Над ним висели бело-розовые облака. Одно было похоже на огромную носорожью тушу.
- Прочитайте текст.
- Есть ли в тексте незнакомые слова? (бриг)
- Узнаем в словаре толкование этого слова.
Один учащийся находит в словаре слово «бриг» и зачитывает словарную статью.
- Слова какой части речи подчеркнуты?
- Докажите, что это прилагательные.
Они обозначают признак предмета, отвечают на вопрос «какой?».
- Чем эти прилагательные отличаются от других прилагательных? (например, высокий)
- А почему они являются сложными? Как они образованы?
- Как могут писаться сложные прилагательные?
Слитно и через дефис.
Определение темы.
- Выпишите в два столбика все сложные прилагательные, которые пишутся слитно и через дефис.
- Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Запись темы на доске и в тетрадях.
Постановка цели.
- Что нового мы должны узнать на уроке?
- Чему мы должны научиться?
Записать на доске:
  узнать: правило слитного и дефисного написания сложных имен прилагательных;
научиться: правильно писать сложные прилагательные.
Изучение нового материала.
- Как вы думаете, почему сложные прилагательные пишутся по-разному? От чего может зависеть написание сложных прилагательных?
Учащиеся высказывают свои предположения.
- Давайте попробуем разобраться, а потом посмотрим, кто же из вас был прав.
- Какие из этих сложных прилагательных образованы от существительных?
носорожья – носорог
юго-западный – юго-запад
- Почему одно прилагательное пишется слитно, а другое через дефис? От чего это зависит?
От написания существительного, от которого образовано прилагательное.
- Какой же мы может сделать вывод?
Если сложное прилагательное образовано от существительного, которое пишется слитно, то такое прилагательное тоже пишется слитно. Если сложное прилагательное образовано от сложного существительного, пишущегося через дефис, то оно тоже пишется через дефис.
- Занесем эти данные в схему.
Составление опорной схемы в тетрадях и на доске.
- Есть ли среди сложных прилагательных такие, которые образованы от словосочетаний? От каких?
рыболовецкое – ловец (чего?) рыбы
седобородый – борода (какая?) седая
водонепроницаемый – непроницаемый (чем?) водой
трехмачтовый – три (чего?) мачты
- Как пишутся эти сложные прилагательные?
Слитно.
- Какой вывод мы можем сделать?
Сложные прилагательные, образованные от словосочетаний, пишутся слитно.
- Занесем эти данные в схему.
- Какие сложные прилагательные образованы от сочетания двух имен прилагательных, не зависящих друг от друга? (т.е. между ними нельзя поставить вопрос)
сине-зеленый
горько-соленый
темно-зеленый
бело-розовые
- Что объединяет подчеркнутые прилагательные?
Они называют оттенки цветов.
- Как они пишутся? Сделайте вывод.
Сложные прилагательные, которые обозначают оттенки цветов, пишутся через дефис.
- Давайте вернемся к оставшемуся прилагательному. Можно ли  между частями этого прилагательного вставить союз И?
Мори горькое и соленое.
- Такие прилагательные называются равноправными, то есть не зависят друг от друга. Как они пишутся? Сделайте вывод.
Сложное прилагательное, между частями которого можно вставить союз И, пишется через дефис.
- Занесем в схему.
- Итак, давайте сравним нашу схему с учебником.
Самостоятельное чтение рубрики «Знайте и применяйте» на с.155.
- Правильно ли мы указали случаи слитного и дефисного написания сложных прилагательных? Есть ли в материалах учебника что-то новое, о чем мы не говорили?
Да, сложные прилагательные пишутся через дефис, если они образованы повтором одного и того же слова или однокоренных слов.
- Занесем в схему эти сведения.
- Итак, перед  нами (указываю на таблицу) правило написания сложных имен прилагательных. Давайте еще раз его повторим.
- Какой цели нашего урока мы достигли?
Узнали правило.
- Нам с вами осталось только научиться пользоваться этим правилом.
6. Закрепление изученного.
Выполнение упражнений 302, 303 (устно, по цепочке).
- Объясните, как пишутся сложные прилагательные и почему?
Работа с раздаточным материалом (по 3-м уровням):

7.Подведение итогов урока.
- С какой темой мы сегодня познакомились?
- Какой была наша цель?
- Мы ее достигли? Чтобы проверить это, выполним тест.
ТЕСТ.
А1. Укажите, слитно или через дефис пишутся данные прилагательные:
 А) (бледно)синий;
Б) (русско)английский.
Выберите правильный ответ.
1. Оба прилагательных пишутся слитно.
2. Оба прилагательных пишутся через дефис.
3. В 1-м случае слитно, во 2-м через дефис.
4. В 1-м случае через дефис, во 2-м слитно.

А2. Укажите ряд, в котором все слова пишутся через дефис:
1. (темно)розовый, (юго)восточный, (каре)глазый;
2. (документально)исторический, (ярко)желтый, (северо)западный:
3. (десяти)этажный, (лево)бережный, (черно)волосый.

А3. Укажите ряд, в котором все слова пишутся слитно:
1. (иссиня)черный, (бледно)лицый, (дальне)восточный;
2. (сине)зеленый, (вагоно)ремонтный, (северо)западный;
3. (двух)комнатный, (железно)дорожный, (древне)русская.

В1. Выпиши слово, которое пишется через дефис:
1. (морозо)устойчивый,
2. (кисло)сладкий,
3. (кофе)варочный,       _________________

В2. Слитно пишется слово:
1. (иссиня)черный,
2. (кроваво)красный,
3. (длинно)ногий.
- Теперь проверьте себя (ответы на обратной стороне доски) и поставьте себе оценку.
8. Рефлексия.
- Кто-то сегодня работал очень хорошо и у него все получилось, кто-то был не в настроении и работал не в полную меру. Я пущу по рядам бумажные кораблики. В зависимости от того, как вы сегодня работали, посадите себя в кораблики с соответствующей оценкой и напишите свою фамилию и имя.
9. Домашнее задание: разноуровневые карточки:
1-й уровень
Выполните упр.308 (1,2)
2-й уровень
Выполните упр. 308 (1,2)
Запишите данные слова словосочетаниями "прилагательное + существительное". Образец. Завод по ремонту вагонов – вагоноремонтный завод.

Завод, строящий корабли; река, по которой ходят суда; предприятие по переработке нефти;
страны Южной Америки; поход в десять километров;   факультет физики и математики;
монета в пять копеек;  природа Дальнего Востока; дом в десять этажей; паруса разного цвета; вкус сладкий и кислый; собрание отчетное и выборное.

3-й уровень

Выполните упр. 308 (1,2)
Запишите данные слова словосочетаниями "прилагательное + существительное".
Образец. Завод по ремонту вагонов – вагоноремонтный завод.

Завод, строящий корабли; река, по которой ходят суда; предприятие по переработке нефти;
страны Южной Америки; поход в десять километров;   факультет физики и математики;
монета в пять копеек;  природа Дальнего Востока; дом в десять этажей; паруса разного цвета; вкус сладкий и кислый; собрание отчетное и выборное.

Образуйте от данных слов имена прилагательные. Подберите к ним подходящие по смыслу существительные.
Образец. Дружелюбие – дружелюбные отношения.

	Великодушие, трудолюбие, самолюбие, любознательность, высокомерие, остроумие, целеустремлённость, гостеприимство, легкомыслие.

10. Выставление оценок.
- Желает ли кто-нибудь прокомментировать свою оценку?
- Я рада, что мы с вами успешно изучили тему. Спасибо за урок!


title: Презентация "Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку" 4 класс

extracted_text:
Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку
Работа № 1
4 класс
УМК любой
Луковкина Татьяна Сергеевна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №1222 г. Москвы
Отметь слово, в котором  количество букв совпадает с количеством звуков
а) ёлка
б) гуашь
в) ветка
г) коньки

Выберите слово, которое соответствует данной схеме: приставка, корень, суффикс, окончание

а) работает
б) доброта
в) приморский
г) рассвет

Из данного ряда слов выпишите только однокоренные слова:место, местечко, месть, местный, на месте, местность
место, местечко, местный,
 местность

Составьте, запишите и разберите по составу слово, у которого
корень такой же, как в словах снежинка, снежок, снежный
приставка – как в словах подъезд, подводный, подлетел
суффикс – как в словах чайник, справочник, подсвечник
а окончание такое же, как в слове учебники, картинки, ласточки

подснежники
Отметьте слово с приставкой
а) (по)лосатый
б) (по)дружки
в) (по)аллее
г) (по)беда

Отметьте ряд, где в словах пропущена одна и та же буква
а) зап..вать песню, прибл..жаться к дому, сл..зать с дерева
б) солнечный луч..,  тёмная ноч.., иногда вспомниш..
в) с..ехал с горки, февральская в..юга, солов..иные трели
г) по..сказать кому-то, прийти поз..но, быстрая хо..ьба

Отметь слово, которое из данных однокоренных слов является проверочным
а) менять
б) замена
в) сменить
г) заменить

Заполните таблицу, выписав по одному примеру из стихотворения.              … Печален долгий вечер в октябре!              Любил я осень позднюю в России.              Любил лесок багряный на горе,               Простор полей и сумерки глухие…                                                             (И.Бунин)
я
любил
на…
и
вечер…
Допишите окончания имён существительных
мечтать о встреч____
растёт у дорог______
плачет от радост____
записать в тетрадк___

е
и
и
е
Восстановите порядок действий при написании безударных личных окончаний глаголов. Пронумеруйте их.
_____ Смотрю, на что оканчивается неопределённая форма глагола.
_____Определяю спряжение глагола.
_____Ставлю глагол в неопределённую форму.
_____В зависимости от спряжения выбираю окончание глагола.

1
2
3
4
Отметь словосочетание, где в окончании имени прилагательного пишется буква И
а) по син..му небу
б) горяч..м воздухом
в) в весен..м лесу
г) зимн..й ночью

Отметьте словосочетание
 а) закат догорал
 б) пушистый снежок
 в) около санатория
 г) наступает весна

Отметьте глагол, в окончании которого пропущена буква И
а) откро..шь
б) увид..шь
в) скуча..шь
г) шепч..шь

Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Поднялась большая туча, накрыла полнеба.
(2)Загромыхал гром.
(3)Пронёсся по лесным макушкам сильный вихрь.
(4)Закачались деревья, закружились над тропинкой сорванные листья.
(5)Упали тяжёлые капли.

(6)Сверкнула молния, ударил гром.
(7)Капля за каплей хлынул  дождь.
(8)После проливного дождя сильно пахнет в лесу грибами.
(9)В траве под листьями прячутся  поддубовики, розовые мокрые сыроежки, краснеют мухоморы.
(10)Между белыми стволами берёз густо разросся молодой  ельник.
(11)Здесь скрываются маслята, душистые грузди и крепкие боровики.
(12)А на лесных полянках показались первые рыжики, желтеют золотые лисички.
                                             (По И.С.Соколову-Микитову)

Между какими предложениями  должно стоять следующее предложение «Словно малые ребята, толпятся черноголовые подберёзовики»?
Выбери правильный вариант.
а) между 6 и 7
б) между 7 и 8
в) между 9 и 10
г) между 10 и 11

Определите количество мягких согласных звуков в слове ПОДНЯЛАСЬ.      Отметь правильный вариант
а)  1
б)  2
в)  3
г)  4

Какие слова являются главными членами в предложении Между белыми стволами берёз густо разросся молодой  ельник. Отметь правильный вариант
а) стволами берёз
б) разросся между стволами
в) разросся ельник
г) молодой ельник

Из предложения Здесь скрываются маслята, душистые грузди и крепкие боровики.выпишите однородные члены предложения
Скрываются (что?)            маслята, грузди и боровики
Однородные подлежащие
Из предложения А на лесных полянках показались первые рыжики, желтеют золотые лисички.выпишите глагол в форме настоящего времени
желтеют
Под берёзой растёт подберёзовик, под дубом - поддубовик. Напишите, как называется гриб, который  растёт под осиной.

подосиновик

Напишите небольшой текст     (не менее 4 предложений) на тему
«В лесу после дождя».

В презентации использованы задания Мониторингового исследования качества знаний 2009 г. Русский язык 4 класс. Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации.


title: Презентация "Орфографическая минутка. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне" 2 класс

extracted_text:
2 класс
Школа России
Орфографическаяминутка

К уроку №54(4)
Тема урока: «Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне»
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2014г.

Разгадай шарады и метаграммы:
Я глубока и полноводна,
И вся страна гордится мной.
А впереди ты         поставишь,
И стану птицей я лесной.
и
?
Волга
иволга

С буквой        живу в лесу,

С буквой        овец пасу.
к
ч

кабан
чабан
Разгадай шарады и метаграммы:
С         мы мчим вас что есть мочи,

С         мы ноги вам промочим.
ы
у

лыжи
лужи
Разгадай шарады и метаграммы:
Я с         - ночная птица,
Но замените в на        -
И растворяюсь я в воде.
в
д

сова
сода
Разгадай шарады и метаграммы:
У слов есть общая часть. Это однокоренные слова?
дача
задача
Подберите однокоренные слова:
дача
дачный

дачник

Составьте предложение, чтобы в нём были слова:
дача, задача
Я решал задачу про яблони на даче.

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/89/Volga_Ulyanovsk-oliv.jpg/240px-Volga_Ulyanovsk-oliv.jpg Волга река
http://birds-altay.ru/wp-content/uploads/2010/06/28-350x246.jpg иволга
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/203/90203194_kaban.jpg кабан
http://www.graycell.ru/picture/big/chaban.jpg  чабан
http://gtrk-omsk.ru/upload/iblock/e93/twin_ski_1.jpg лыжник
http://cs9798.userapi.com/u49217956/-14/x_af9a78a0.jpg лужа
http://lifeglobe.net/x/entry/940/GreatHornedOwl_3.jpg сова
http://zdorovie.com/wp-content/uploads/2012/08/baking-soda-01.jpg сода

Интернет-источники:
В оформлении презентации использована авторская рамка
 Ранько Елены Алексеевны


title: Тест "Знаки препинания в СП с разными видами связи (ЕГЭ )"

extracted_text:
Знаки препинания в СП с разными видами связи (ЕГЭ )    1 вариант
|1. В каком варианте ответа правильно указаны|   8. В каком варианте ответа правильно     |
|все цифры, на месте которых в предложении   |указаны все цифры, на месте которых в       |
|должны стоять запятые?                      |предложении должны стоять запятые?          |
|К вечеру пошёл дождь (1) и (2) пока мы ехали|Елена размечталась до того (1) что (2) когда|
|по проселку (3) лошади еле переступали (4)  |услыхала звонок в дверь (3) не сразу поняла |
|будто потеряли последние силы.              |(4) что происходит.                         |
|1)1,3      2)2,3       3)3,4 4)1,2,3,4      |1)1,3,4    2) 2,3   3)1,2,3,4     4) 1,4    |
|2. В каком варианте ответа правильно указаны|9. В каком варианте ответа правильно указаны|
|все цифры, на месте которых в предложении   |все цифры, на месте которых в предложении   |
|должны стоять запятые?                      |должны стоять запятые?                      |
|Зубры очень заинтересовали меня (1) и (2)   |Когда нужно было спешить в гимназию (1)     |
|когда нас не пустили в питомник (3) я был   |Николенька изо всех сил старался не         |
|раздосадован (4) что не удалось их увидеть  |отставать от старшего брата (2) и (3) так   |
|поближе.                                    |как тот всегда двигался стремительно (4) то |
|1)1,2,3,4         2)2,4 3)1,2,3 4)1,3,4     |первокласснику часто приходилось догонять   |
|3.В каком варианте ответа правильно указаны |его вприпрыжку.                             |
|все цифры, на месте которых в предложении   |1)1,2,4    2)1,2,3,4 3)1,3      4)2,4       |
|должны стоять запятые?                      |10. В каком варианте ответа правильно       |
|Хозяйка поняла (1) что (2) если сейчас гости|указаны все цифры, на месте которых в       |
|опять окажутся в зале (3) то уже не увидят  |предложении должны стоять запятые?          |
|дальнюю аллею в лучах заходящего солнца (4) |Молодой журналист внимательно приглядывался |
|и она предложила прогуляться по саду.       |к жителям северной деревни (1) и (2) если   |
|1)1,3 2)1,3,4 3)1,2,3,4       4)2,3,4       |подмечал что-нибудь интересное (3) записывал|
|4. В каком варианте ответа правильно указаны|свои наблюдения (4) чтобы затем использовать|
|все цифры, на месте которых в предложении   |их в статьях и очерках.                     |
|должны стоять запятые?                      |1)1,2,3,4         2)1,4 3)2,3,4 4)3,4       |
|Когда Иван вечером вернулся домой (1) все   |11. В каком варианте ответа правильно       |
|дневные впечатления нахлынули на него (2) и |указаны все цифры, на месте которых в       |
|(3) так как им овладели самые разноречивые  |предложении должны стоять запятые?          |
|чувства (4) он стал доискиваться причин     |В тот день мы завтракали втроём (1) и (2)   |
|своего душевного волнения.                  |когда подали вишневый кисель (3) сестра     |
|1)1,2,4 2)1,2,3,4 3)2,3 4)3,4               |капризно сказала (4) что десерт невкусный.  |
|5. В каком варианте ответа правильно указаны|1)1,3      2)2,3     3)1,2,3,4      4)1,3,4 |
|все цифры, на месте которых в предложении   |12. В каком варианте ответа правильно       |
|должны стоять запятые?                      |указаны все цифры, на месте которых в       |
|Полина вышла к гостям на открытую веранду   |предложении должны стоять запятые?          |
|(1) и (2) пока дамы восторженно выражали    |Птиц не было слышно (1) потому что они не   |
|восхищение её изящным нарядом (3) она думала|поют в часы зноя (2) и в застывшем лесу (3) |
|о том (4) как хорошо было бы оказаться      |стояла тишина.                              |
|вдалеке от этой надоевшей пустой суеты.     |1)1      2)2 3)1,2     4)1,2,3              |
|1)1,2,3,4        2)1,3,4 3)2,3 4)3,4        |13. В каком варианте ответа правильно       |
|6. В каком варианте ответа правильно указаны|указаны все цифры, на месте которых в       |
|все цифры, на месте которых в предложении   |предложении должны стоять запятые?          |
|должны стоять запятые?                      |Снег засыпал следы путников (1) и стало ясно|
|Пушкин любил путешествовать (1) и (2) если  |(2) что (3) если снегопад не прекратится к  |
|он и жаловался в стихах на дорожную скуку   |ночи (4) то обратную дорогу придётся искать |
|(3) то это была «поэтическая жалоба» (4)    |с трудом.                                   |
|которая не имела никакого отношения к       |1)1,2,3    2)2,3      3)1,3,4     4)1,2,4   |
|сопровождавшему поэта в пути живому         |14 В каком варианте ответа правильно указаны|
|удовольствию.                               |все цифры, на месте которых в предложении   |
|1)1,2,3,4    2)2,3      3)2,4       4)1,3,4 |должны стоять запятые?                      |
|7. В каком варианте ответа правильно указаны|Все меня любили (1) и (2) хотя я безмерно   |
|все цифры, на месте  которых в предложении  |шалил (3) мне прощалось всё (4) что бы я ни |
|должны стоять запятые?                      |сделал.                                     |
|А старушка всё говорила и говорила о своём  |1)1,3,4    2)2,3    3)1,2,4 4)1,2,3,4       |
|счастье (1) и (2) хотя слова её были        |                                            |
|привычными (3) у внука от них вдруг сладко  |                                            |
|защемило сердце (4) словно всё услышанное   |                                            |
|происходило с ним.                          |                                            |
|1)2,3 3)1,2,3,4                             |                                            |
|2)2,3,4 4)1,4                               |                                            |

Знаки препинания в СП с разными видами связи (ЕГЭ )    2 вариант

|1. В каком варианте ответа правильно указаны |  8. В каком варианте ответа правильно     |
|все цифры, на месте которых в предложении    |указаны все цифры, на месте которых в      |
|должны стоять запятые?                       |предложении должны стоять запятые?         |
|Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния|В воображении писателя теснились самые     |
|(1) и (2) пока она светила (3) я увидел (4)  |разные замыслы (1) и (2) если он усилием   |
|как мерцает какая-то белая точка на берегу.  |воли заставлял себя останавливаться на     |
|1)1,3,4 2)1,2,3,4 3)2,4 4)1,3                |чём-то одном (3) то он опять забывал (4)   |
|2. В каком варианте ответа правильно указаны |каким должно быть начало.                  |
|все цифры, на месте которых в предложении    |1)1,2,3,4    2)1,3      3)1,3,4            |
|должны стоять запятые?                       |4)2,3,4                                    |
|Туман таял (1) и (2) когда лодка пошла к     |9. В каком варианте ответа правильно       |
|берегу (3) видно было (4) как пятнышки       |указаны все цифры, на месте которых в      |
|кувшинок и лилий покачиваются на волнах.     |предложении должны стоять запятые?         |
|1)1,3     2)2,3       3)1,2,4 4)1,2,3,4      |К вечеру пошёл дождь (1) и (2) пока мы     |
|3. В каком варианте ответа правильно указаны |ехали по проселку (3) лошади еле           |
|все цифры, на месте которых в предложении    |переступали (4) будто потеряли последние   |
|должны стоять запятые?                       |силы.                                      |
|Митя часто просто любовался сестрой (1) и (2)|1)1,3      2)2,3       3)3,4 4)1,2,3,4     |
|даже когда ему приходилось выслушивать её    |10. В каком варианте ответа правильно      |
|жалобы на то (3) что она плохо выглядит после|указаны все цифры, на месте которых в      |
|ночных дежурств в больнице (4) Любаша        |предложении должны стоять запятые?         |
|казалась ему самой красивой.                 |Зубры очень заинтересовали меня (1) и (2)  |
|1)1,2,4 2)1,2,3,4 3)1,3 4)3,4                |когда нас не пустили в питомник (3) я был  |
|4. В каком варианте ответа правильно указаны |раздосадован (4) что не удалось их увидеть |
|все цифры, на месте которых в предложении    |поближе.                                   |
|должны стоять запятые?                       |1)1,2,3,4         2)2,4      3)1,2,3       |
|В любой роли талантливый актёр чувствует себя|4)1,3,4                                    |
|свободно и естественно (1) и (2) когда       |11. В каком варианте ответа правильно      |
|выражает на сцене характер своего героя (3)  |указаны все цифры, на месте которых в      |
|то он обычно доходит до полного ощущения (4) |предложении должны стоять запятые?         |
|что он и есть тот самый герой.               |Пушкин любил путешествовать (1) и (2) если |
|1)1,2,3,4        2)1,3,4 3)1,4 4)2,4         |он и жаловался в стихах на дорожную скуку  |
|5. В каком варианте ответа правильно указаны |(3) то это была «поэтическая жалоба» (4)   |
|все цифры, на месте которых в предложении    |которая не имела никакого отношения к      |
|должны стоять запятые?                       |сопровождавшему поэта в пути живому        |
|Наступила такая усталость (1) что (2) если бы|удовольствию.                              |
|даже не было приказания (3) расположиться на |1)1,2,3,4        2)2,3    3)2,4     4)1,3,4|
|отдых (4) люди не в состоянии были бы сделать|12. В каком варианте ответа правильно      |
|ни шагу дальше.                              |указаны все цифры, на месте которых в      |
|1)1,2,4    2)1,4      3)2,3       4)1,2,3,4  |предложении должны стоять запятые?         |
|6. В каком варианте ответа правильно указаны |Снег засыпал следы путников (1) и стало    |
|все цифры, на месте которых в предложении    |ясно (2) что (3) если снегопад не          |
|должны стоять запятые?                       |прекратится к ночи (4) то обратную дорогу  |
|А старушка всё говорила и говорила о своём   |придётся искать с трудом.                  |
|счастье (1) и (2) хотя слова её были         |1)1,2,3 3)1,3,4                            |
|привычными (3) у внука от них вдруг сладко   |2)2,3 4)1,2,4                              |
|защемило сердце (4) словно всё услышанное    |13. В каком варианте ответа правильно      |
|происходило с ним.                           |указаны все цифры, на месте которых в      |
|1)2,3      2)2,3,4 3)1,2,3,4   4)1,4         |предложении должны стоять запятые?         |
|7. В каком варианте ответа правильно указаны |Елена размечталась до того (1) что (2)     |
|все цифры, на месте которых в предложении    |когда услыхала звонок в дверь (3) не сразу |
|должны стоять запятые?                       |поняла (4) что происходит.                 |
|После того как прозвучал третий звонок (1)   |1)1,3,4     2)2,3      3)1,2,3,4           |
|занавес дрогнул и медленно пополз вверх (2) и|4)1,4                                      |
|(3) как только публика увидела своего любимца|14. В каком варианте ответа правильно      |
|(4) стены театра буквально задрожали от      |указаны все цифры, на месте которых в      |
|рукоплесканий и восторженных криков.         |предложении должны стоять запятые?         |
|1)1,2,3,4      2)1,2       3)3,4             |В тот день мы завтракали втроём (1) и (2)  |
|4)2,4                                        |когда подали вишневый кисель (3) сестра    |
|                                             |капризно сказала (4) что десерт невкусный. |
|                                             |1)1,3 2)2,3 3)1,2,3,4      4)1,3,4         |


title: Презентация "Зачем черепахе панцирь?" 2 класс

extracted_text:
 Работу выполнил ученик 2 В класса
МБОУ «Весьегонская СОШ»
Кукушкин Даниил

 Зачем черепахе панцирь?
У нас дома живёт красноухая черепаха - по кличке Жора.
Это - мой домашний питомец, за которым я ухаживаю,
 соблюдая несложные правила по его содержанию.
Живёт Жора в аквариуме с водой, где ему обустроен островок суши.
Когда приближается время обеда, мой питомец выползает
на серединку островка и ждёт угощения.
Больше всего он любит специальный корм - гамарус.
Любит Жора понежиться на солнышке,
 вытягивая от удовольствия шею и лапки.
 Наблюдения за Жориком заставили меня задуматься
над вопросом: Зачем черепахам панцирь?
Вот я и решил найти ответ на интересующий меня вопрос.

Цель работы:
Выяснить вопрос:«Зачем черепахе панцирь?»
Задачи:Найти и изучить материал о  черепахах.Обобщить собранный материал и сделать вывод.

Гипотеза:
Черепахе необходим панцирь как средство защиты от врагов.
Черепахи, какими мы их знаем, существуют уже более 200 млн.лет!
Эти удивительные рептилии насчитывают около 328 видов.
Черепахи живут на суше и в воде, причем, как в пресной, так и в морской.
В древности многие народы поклонялись  черепахе, а некоторые даже  считали, что именно она  держит Землю.
Самой большой вымершей черепахой считается вид
архелон. Длина этого гиганта достигала  4,5 метров, вес –
 2 тонны. Панцирь у архелона был только нижний, но зато были зубы.
 ЭТО ИНТЕРЕСНО?
скелет архелона
Размеры черепах различны:
Самой крупной из ныне живущих черепах является кожистая черепаха, ее длина
в среднем достигает  2,5 м, при среднем весе около 1т.
  Самая маленькая – капская крапчатая черепаха , длина  панциря которой всего 11 см, вес не более  250 гр.
крапчатая черепаха
Панцирь – самый главный отличительный признак черепахи. Именно благодаря ему мы легко отличаем черепах от всех других животных.
Панцирь- это надежная защита черепахи от внешних воздействий.
Он состоит из двух частей – брюшного и спинного щитов. Эти  щиты «сделаны» из пластинок костной ткани. Их покрывает множество небольших прочных роговых щитков. Всего на черепахе около шестидесяти таких «квадратиков». И между костными пластинками самого панциря, и между пластинками роговых щитков есть «швы». Если бы они совпадали, панцирь не был бы надежной защитой,
 но «швы» не накладываются друг на друга, поэтому рисунок самого панциря выглядит не так, как рисунок рогового покрова, который мы видим.
 Что же такое панцирь?
Из чего он состоит?
Панцирь черепахи надежно прикреплен к ее телу – он срастается с костями ее скелета.
Если улитка способна покидать раковину и выращивать новую, то черепаха не расстается со своей «броней» на протяжении всей жизни. Панцирь растет вместе с животным.
 Новые щитки появляются по краям панциря.
  У детенышей черепах между костями панциря есть широкие зазоры, из-за чего «броня» получается весьма непрочной. Но кости быстро разрастаются вширь, и пластины смыкаются.
  По кольцам, которые образовываются на панцире, можно узнать возраст черепахи.
В «доме» черепахи есть отверстия для головы и ног животного. У некоторых черепах отверстия надежно закрываются, когда они втягивают голову и ноги внутрь. Кроме того, панцирь связан с осязанием: черепаха чувствует прикосновение к нему.
Он предохраняет нежное тело рептилии от механических повреждений, защищает от хищников. Кроме того, панцирь – это «одежда» черепахи. Он предохраняет тело от перегрева и от переохлаждения. Панцирь невероятно прочен. Он способен выдержать вес, в 200 раз превышающий вес самого животного.
Окрас черепашьих панцирей
 бывает самым разным. Он может быть маскировочным
 или ярким и причудливым.
У многих видов на панцирях
 есть «украшения» в виде
различных зубцов и гребней.
Форма и вид панциря связана с образом жизни черепах:
у сухопутных видов он чаще всего высокий, часто бугорчатый, у пресноводных — низкий и гладкий, у морских имеет обтекаемую форму .
Несмотря на свою броню, черепахи - уязвимые животные, есть хищные птицы и животные, которые способные нанести серьезный вред черепахе,но особое место в качестве угрозы для черепах можно отвести человеку!
Из-за неограниченного истребления человеком многие виды черепах исчезли навсегда, поэтому в настоящее время 228 видов черепах занесены в Красную книгу! 135 видов находятся на грани вымирания.
Ловля черепах. Старинная гравюра
    На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что панцирь для черепахи является, прежде всего, способом защиты, так как в процессе эволюции именно панцирь сохранил свои  качества и укрепил их, тогда как зубы исчезли из строения современной черепахи. При нападении врагов  черепаха именно в панцирь прячет наиболее уязвимые голову и конечности. Кроме того, он предохраняет тело животного от перегрева и от переохлаждения.
    В ходе исследования моя гипотеза нашла подтверждение - черепахе панцирь, прежде всего необходим, как средство защиты от врагов.
 ВЫВОДЫ:

Ю.Дмитриев, «Земноводные и пресмыкающиеся», изд. «АСТ», г. Москва, 1998г.//стр.207
https://ru.wikipedia.org/wiki/Черепахи
 http://video.mail.ru
«Энциклопедия в картинках, обо всем на свете» изд. «Проф-Пресс», РО, г. Аксай, 2013г.//стр.25
http://kinovideo.tv/72466-onlajnsamaya-odinokaya-cherepaxa-istoriya-myerion.html
http://web-zoopark.ru/reptilii/zachem_cherepahe_pantsir.html
источник шаблона: Фокина Лидия Петровна

 ИСТОЧНИКИ:


title: Технологическая карта урока "Строения и породы древесины, виды пиломатериалов" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
 Данные об учителе: Ширяев А.В.
 МАОУ СОШ № 123, г. Перми, Пермского края;
 Предмет:  Технология                                                                                Дата 05.02. 2016 г.
 Класс: 5
 Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко.
Тема: «Строения и породы древесины, виды пиломатериалов”.


Презентация "Наша первая Экологическая тропалога «Тартушка»" 4 класс


title: Конспект урока "Великая французская революция в лицах" 7 класс

extracted_text:
Автор: Мастерских Наталья Васильевна
ОУ: Тюменское президентское кадетское училище
Должность: преподаватель истории и обществознания

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 7 КЛАСС
Класс 7класс
Тема: Великая французская революция в лицах. (слайд 1)
Цель урока: сформировать представление о роли личности в революционных событиях Франции конца XVIII века
Задачи: Обучающая: изучить вклад пяти основных деятелей в развитие основных событий французской революции
Развивающая:  умение рассуждать,  анализировать, работать с дополнительным материалом, учебником, формулировать выводы
Воспитывающая: : уважительное отношение к истории другого государства,  умение выслушать своих одноклассников,  умение работать в группе
Оборудование урока: учебник,  компьютер, презентация, видеофрагмент, дополнительный раздаточный материал, алгоритм работы и критерии оценивания,  интерактивная доска.
Тип урока урок формирования новых знаний с элементами проектной деятельности
Методы, приемы работы: репродуктивный, частично поисковый и проектный метод
Ход урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
 -На прошлых уроках мы изучили основные периоды французской революции и для начала давайте вспомним события каждого периода:
(Слайд 2)

Целеполагание.
Все перечисленные нами этапы революции связаны и с деятельностью конкретных людей. А так как нам уже известны основные этапы революции, предположите, что же нам предстоит изучить сегодня на завершающем этапе французской революции?
Ответы учащихся
- Сегодня нам предстоит изучить вклад известнейших людей Франции в развитие революционных событий. (слайд 3)
Наша работа будет состоять из выполнения мини-проектов и их защиты, но для начала мы определим какая личность будет освещена какой группой.  Я предлагаю вам несколько высказываний, а ваша задача узнать по высказыванию одного из деятелей революции.
Главный вопрос – практически все яркие деятели революции считали, что их жизни прожиты не зря. Объясните их позицию. К этому вопросу мы вернемся в конце урока. (слайд 4)
Портрет первый (слайд 5)
Этот образованный человек цивилизованно, без кровопролития, старался решить все проблемы. Его слова прозвучали так: «Эта великая революция обойдётся без злодеяний и без слёз». Он стал выразителем надежд третьего сословия. Его ораторское искусство было непревзойдённым. (Граф Оноре Габриэль де Мирабо)
Портрет второй (слайд 6)
На следующий день после взятия Бастилии стал командующим Национальной гвардией. В начале революции популярность его была весьма велика. (Жильбер де Лафайет)
Портрет третий (слайд 7)
Этот человек был одним из наиболее популярных в народе якобинцев; его называли Другом народа. Этой чести он был удостоен за энергичную защиту дела революции на страницах одноименной газеты. Журналистом он стал в годы революции; ранее он был врачом и ученым. (Жан Поль Марат)
Портрет четвертый (слайд 8)
В результате упорной работы над собой, воодушевленный высокой целью, он из заурядного адвоката превратился в красноречивого оратора, государственного деятеля, прозорливого политика. Осуществление своих представлений о республике, о революции, о нравственности он считал священным долгом человечества. Этот человек не знал пощады и снисхождения к своим оппонентам. (Максимилиан Робеспьер)
Портрет пятый (слайд 9)
Этот деятель  в Конвенте был лидером группировки умеренных, или снисходительных. Талантливый юрист, он обладал блестящими ораторскими способностями. (Жорж Дантон)
- Итак, вы приступаете работать в группе и ваша главная задача при защите своего мини-проекта осветить вклад своего деятеля в развитие революционных событий.
Группы составляют мини-проект: на столах алгоритм работы над мини-проектом,  критерии оценивания работы группы руководителем, дополнительный материал, портрет деятеля. (слайд 10)
Открытие нового знания.
Работа над составлением мини-проекта – 8-10 минут
Изучают дополнительный материал
Выделяют главное
Оформляют мини-проект
Защита мини-проекта – 2-3 минуты
2 человека от группы защищают работу (слайд 11-16)

Закрепление и итог урока.
- Итак, мы подробнее познакомились с одними из самых ярких представителей революционной Франции и теперь вернемся к главному вопросу урока, но для начала посмотрим видеофрагмент, подтверждающий мысль о том, что жизни этих великих представителей революции отданы не зря.
Видеофрагмент
Вернемся к Главному вопросу – все яркие деятели революции считали, что их жизни прожиты не зря? Объясните их позицию.
Рефлексия. «Я. Мы. Дело»
Выставление оценок руководителями групп.
Домашнее задание.§25-27, подготовка к тесту  (слайд 17)

Материалы:
учебник «Новая история. 7 класс».
https://ru.wikipedia.org

Мастерских Наталья Васильевна
ТПКУ


Тест "Имя числительное" 6 класс


Презентация по истории "Русские земли и княжества XII– середины XIII вв." 6 класс


title: Презентация "Великая французская революция в лицах" 7 класс

extracted_text:
ВЕЛИКАЯ ФРАНЦУЗСКАЯ БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Автор: Мастерских Наталья Васильевна
ОУ: Тюменское президентское кадетское училище
Должность: преподаватель истории и обществознания
ВСПОМНИМ:
1.Период конституционной монархии (1789-1792гг.)
2.Жирондистский период (1792-1793гг.)
3. Якобинский период (1793-1794гг.)
4.Термидорианский период (1794-1795гг.)
5.Период Директории (1795-1799гг.)
Тема урока:
Великая французская революция в лицах.

Сегодня на уроке:
Изучим вклад известнейших деятелей Франции в развитие революционных событий
Главный вопрос урока:все яркие деятели революции во Франции считали, что их жизни прожиты не зря? Объясните их позицию.
Портрет первый
Этот образованный человек считал возможным цивилизованно, без кровопролития, решить все проблемы. Его слова прозвучали так: «Эта великая революция обойдётся без злодеяний и без слёз». Он стал выразителем надежд третьего сословия. Его ораторское искусство было непревзойдённым.
На следующий день после взятия Бастилии стал командующим Национальной гвардией. В начале революции популярность его была весьма велика
Портрет второй
Этот человек был одним из наиболее популярных в народе якобинцев; его называли Другом народа. Этой чести он был удостоен за энергичную защиту дела революции на страницах одноименной газеты. Журналистом он стал в годы революции; ранее он был врачом и ученым
Портрет третий
В результате упорной работы над собой, воодушевленный высокой целью, он из заурядного адвоката превратился в красноречивого оратора, государственного деятеля, прозорливого политика. Этот человек не знал пощады и снисхождения к своим оппонентам.
Портрет четвертый
Этот деятель  в Конвенте был лидером группировки умеренных, или снисходительных. Талантливый юрист, он обладал блестящими ораторскими способностями
Портрет пятый
Работа в группах
1 группа –
Оноре де Мирабо
5 группа – Жорж Дантон
3 группа – Жан Поль Марат
2 группа – Жильбер де Лафайет
4 группа – Максимилиан Робеспьер
1 группа – Оноре де Мирабо
2 группа – Жильбер де Лафайет
3 группа – Жан Поль Марат
4 группа – Максимилиан Робеспьер
5 группа – Жорж Дантон
Главный вопрос урока:все яркие деятели революции во Франции считали, что их жизни прожиты не зря? Объясните их позицию.
Домашнее задание
§25-27, подготовка к тесту по французской революции

Список использованной литературы
учебник «Новая история. 7 класс».
https://ru.wikipedia.org
http://worldart.uol.ua/text/6251440/istoriya-v-zhivopisi-frantsuzskaya-revolyutsiya-1789-1794/
http://www.french1959.eu/archives/2012/11/18/25606204.html
http://rushist.com/index.php/west/331-danton
http://rithelp.ru/tag/zhan-pol-marat/
http://pro-otdyh.com.ua/kiev/calendar/vladimir_basov-6050.html
http://blogs.privet.ru/community/erehwon?page=4
http://www.liveinternet.ru/users/ofkb/post210960940/
http://lafrance.es/publ/11-1-0-28
http://www.liveinternet.ru/community/1296790/post107042325/
http://moonly.ucoz.de/blog/biografija_aleksandr_gercen_kto_vinovat_citaty_aforizmy/2013-04-26-3
http://www.a-khramov.ru/filosofiya.php?tag
http://ugolock.ru/blog/11797.html


Презентация "Орнитологические наблюдения в зимний период у кормушки" 3 класс


title: Праздник "Посвящение в казачата"

extracted_text:
                                        ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Звучат фанфары.
1 ведущий: Приветствую вас, добрые люди!
2ведущий: Добро пожаловать, гости дорогие!
1ведущий: Если мы хотим кого-то
                  Встретить с честью и почетом,
                   Встретить щедро, от души,
                  С уважением большим,
                  То гостей мы всех встречаем
                  Круглым, пышным караваем.
2 ведущий: Издавна на Руси встречают гостей хлебом-солью. Красному гостю – красное место.   Отведайте хлеб-соль по-старинному.
1 ведущий: Сегодня у нас   праздник:  мы принимаем в ряды юных казаков новое поколение первоклассников. Хочется, чтобы этот день действительно стал памятным  и радостным для наших юных казачат, потому что казак — это не звание, это образ жизни, а значит добрые казачьи традиции, любовь к Родине, трудолюбие, воинская честь и отвага, верность семье — должны навсегда поселиться в  ваших сердцах, помыслах и действиях.
2 ведущий: Каждый класс живет под девизом......
              - Праздник «Посвящение в казачата» считается открытым!

Гимны России, Кубани.
 Ведущий 2: Ответственно и почетно быть казаком. Казаки всегда были защитниками Родины, которую сравнивали с матерью. Об этом мы узнаем из песен, рассказов.
1 ведущий :Шумят, шумят желтеющие нивы,
                     красою сердце веселя.
                     Родимый край мой,
                      Край судьбы счастливой,
                      Земля отцов - моя земля.

Музыкальный номер
 2 Ведущий:  Гляньте, гости дорогие! Какие хорошие хлопцы и девчата повырастали! А, ну представьтесь!
Атаман класса: Класс! Равняйсь! Смирно! Наш девиз!
Дети:  Учимся, трудимся, творим и мечтаем
           Надежды, Россия, твои оправдаем!
Атаман класса: Отряд! На месте шагом марш! Наша речёвка!
А. Смелость, мужество, отвага
Д. Пусть шагают с нами рядом!
А. Эй, казачонок, равненье на жизнь героев держать!
Д. Наше с тобой поколенье сможет героями стать!
А. Слава героям!
Д. Слава! Слава! Слава!
 2 ведущий  Я так  думаю, гости дорогие: надо нам устроить смотрины, чтоб узнать: доросли ли эти бравые хлопцы да гарные дивчины до казачьей силы и умения, годятся ли они в казаки.

1-й мальчик: Мы всегда готовы веселье справлять, дай только знак.
1ведущий:   Даю приказ –гимн казачьей республики запе-вай!
Гимн казачьей республики

Мы - отличные ребята.
Мы - ребята казачата.
Мы любим знанья получать,
Мы любим петь и танцевать,
Нас можно смело казачатами назвать.

ПРИПЕВ.
Казак - в бою он первый,
Казак - в труде он первый,
За свой народ он постоять готов,
России служит верно,
Ведет себя примерно.
Равняемся во всем на казаков!

2. Мы - отличные ребята.
Мы - ребята казачата.
Как казаки, мы будем жить,
Святую Русь свою любить
И православные традиции хранить.

ПРИПЕВ.

3. Мы - отличные ребята.
Мы - ребята казачата.
Промчатся школьные года,
Но это вовсе не беда,
Ведь казаками в жизни будем мы всегда!

ПРИПЕВ.

2 ведущий : Молодцы, ребята. Теперь мы знаем, что вы храните традиции нашей казачьей республики.
 Ведь песня – отрада для души казака! Деды наши говорили так: злой песен не поёт! Злоба у человека голос душит, а значит, будьте , настороже с тем человеком, который петь не любит! Вот такая казачья мудрость. А здесь я вижу, что все песню любят, а значит, живут с открытой душой!
1 ведущий   А сколько лет нашему городу знаете?
2 ведущий   А на какой реке она стоит?
1 ведущий  А почему она так называется?
2 ведущий  А песню знаете про Курганную? Не знаете?
Сейчас ребята из казачьей республики  исполнят песню  «Станция Курганная»
 Исполнение песни.
1 ведущий Помня главные заповеди и заветы предков, мы восклицаем с гордостью
- казаком нужно родиться!
- казаком нужно стать!
-Казаком нужно быть!
-Родство с казачеством по крови недостаточно,
- ибо казак это состояние духа,
-Это образ мышления и служения воинское!
Слово для поздравления
атаману городского казачьего общества ___________________
наставнику казачьего кадетского корпуса ____________________

1 ведущий Казачество немыслимо без православия! Оно впитывается в служении народу своему, России и всем людям.

 Благословение священника.

1 ведущий А сейчас ребята будут принимать  казачью клятву. Право зачитать клятву юного казака и казачки предоставляется  атаману казачьей республики  ________________ .
 Вступая в ряды юных казачат Кубани, торжественно обещаем:
- горячо любить свою родину, Кубань
- добросовестно овладевать знаниями , прилежно учиться
- любить спорт и укреплять своё здоровье,
- помнить свою историю, чтить старших и следовать казачьим традициям
- стать надежной сменой нашим отцам , дедам и прадедам – за веру Кубани и казачества
Клянемся, клянемся, клянемся!

2 ведущий Нашим юным казакам и казачкам вручаются удостоверения юного казака и казачки.
Вручение удостоверений.

1Ведущий: Отныне вы казачата! Не опозорьте плохим словом или дурным делом наш казачий род. Пусть у Вас будет горячее сердце, холодный ум, добрая душа и чистые руки.
2 ведущий : Дорогие казачата, ваши младшие друзья пришли вас поздравить с этим знаменательным событием.

Выступление группы «Капельки»

1 ведущий Дорогие ребята, для ваших родителей это тоже волнующий и торжественный день. Они тоже спешат вас поздравить.

Слово родителей.

2 ведущий  Ребята,теперь вы настоящие казачата. И мы предоставляем вам слово.
1.Мы  (хором) казачата!
  Сердце гордо и радостно бьётся.
  Как награда нам звание это,
  А она только лучшим даётся.
Мы (хором) казачата!
Будто крылья растут за спиною.
И в красивую форму одеты,
Мы, конечно, недаром с тобою.
Мы (хором) казачата!
В этом наше единство и сила.
За тебя мы, Отчизна, в ответе,
Наша светлая гордость - Россия!
4  Мы казачьи заветы
    Не забудем никогда!
    И пускай, как скорость света,
    Мимо нас летят года.
5 И куда б мы ни попали,
   Завела судьба бы нас,
   Никогда не оплошает
   Нас казачий первый класс!
Частушки
1Ведущий:
Растут потомки казаков,
Сердца их, души наполняет
Великая к земле любовь.
И никогда не изменить характер
Нашего народа
И что вы там не говорите:
« Казакам- нету перевода!»
2 ведущий  Наш праздник подошёл к концу. Юные казачата приглашаются на чаепитие.


title: Grammar Test 6 класс

extracted_text:
6 класс
Grammar Test

It … hard now.
is snowing
was snowing
snows

The sun … when we came to the river.
is shining
was shining
shone

I … Ann for 5 years.
know
have known
knew

I … English for 5 years.
have been learning
have learnt
learnt

The letter … tomorrow.
will post
is posted
will be posted

The story …
must finish
must be finished
be finished

Mr. Brown lives in London. …
So does I.
So do I.
So can I.

He won’t go to Paris in summer.
Neither won’t Ann.
Neither Ann will.
Neither will Ann.

Most people … in Scotland are called Scots.
living
lived
will live

Mother never …
makes us to wash up
make us wash up
makes us wash up

I saw Mother … a pie.
cooking
cooks
to cook

My father … the letter by that time.
had written
have written
wrote


title: «Моя душа осталась в теле…» (о лётчике Шайхи Сафине) 4 класс

extracted_text:
Какие Министерство образования Республики Башкортостан
Башкирский институт развития образования Республики Башкортостан
Малая академия наук школьников Республики Башкортостан

секция «Мои родственники в годы Великой Отечественной войны»

   «Моя душа осталась в теле…»
(о лётчике  Шайхи Сафине)

Выполнил:
Сафин  Тимур
3 в класс, МБОУ гимназия
с. Месягутово
Руководитель:
Исмагилова М.У,
учитель  нач. классов.

                       с. Месягутово  2014-2015  учебный год
подвиги советских летчиков в период
СОДЕРЖАНИЕ
	  	Стр.

I.Введение	2
II.Мой родственник - летчик   Шайхи  Сафин
2.1.Жизнь до войны………………………………………………………3
2.2.Вперёд  и  только в  бой ………………………………………………3
2.3.Интересные факты о лётчиках  в  военные годы(тараны)………..4-6
III.Заключение	….,..7
IV.Список литературы	8
V.Приложение………………………………………………………  ….9

Введение
     Семьдесят лет тому назад отгремел Победный салют 1945 года, но в памяти народной и сегодня живы те грозные годы. Время никогда не изгладит из сердца Великую Отечественную войну, самую тяжёлую и жестокую из всех войн в истории нашей Родины. Поэтому тема войны всегда была и остаётся актуальной и востребованной. Подвиги  Героев войны бессмертны, они рождают чувство гордости за свой народ и служат патриотическому воспитанию. Народ жив, пока помнит свои корни и знает свою историю.
Цель работы: Выявить источники, содержащие информацию о советском лётчике в годы Великой Отечественной войны и повысить интерес к истории военной авиации.
Задачи:
1. Проанализировать документированную информацию по теме исследовательской работы.
2. Раскрыть смысл понятий: «Война», «Великая Отечественная война».
3. Обобщить полученные знания в виде исследовательской работы
4.Воспитывать чувство гордости и уважения к ветеранам Великой Отечественной войны
Актуальность: исследовательская работа посвящена 70-летию Великой Победы
Методы исследования: традиционный анализ документированной информации, поисково-исследовательская деятельность
Объект исследования: изучение жизни и подвига забытого летчика Шайхи Сафина
Практическая значимость: данная работа может применяться, как на уроках истории, во внеклассной работе. Она поможет школьникам расширить и углубить знания о Великой Отечественной войне.

Мой родственник - летчик   Шайхи  Сафин
2.1.Жизнь до войны
       Я хочу рассказать о своем родственнике - о двоюродном брате моего дедушки- Сафине Шайхи  Исламовиче , который родился в 1921 году в обычной многодетной крестьянской семье. Он  был  самым старшим, рос крепким парнем.  После семи лет обучения в школе поступил учиться в педучилище в Кушнаренково. Закончив педучилище, Шайхи вернулся в родную школу уже учителем.
       В 1939 году его призвали в армию, откуда он был отправлен в лётную школу.  Весной 1941 года приезжал в отпуск на похороны матери. Каким красивым и крепко сложенным был Шайхи .У него были темные волнистые волосы, карие улыбчивые глаза ,а как он играл на гармони.
     2.2. Вперёд  и  только в  бой
     С первых дней войны Шайхи летал на военных самолетах- бомбардировщиках и участвовал во многих сражениях.
      Весной 1944 года  Шайхи  Сафин с группой лётчиков перегонял самолет из Сибири .Он знал, что будет пролетать над родной Башкирией. Заранее в письме сообщил он родным .Он смог вычислить по карте свое родное село Улькунды и сбросил небольшую посылку, которая упала на крышу колодца самого крайнего дома в селе. Все жители деревни выбежали на улицу посмотреть на самый настоящий военный самолет, который так низко пролетел над селом. Шайхи после этого писал семье: «Так было больно и трудно пролетать над родной деревней.   Обидно, что не смог сверху узнать крышу своего дома, а ведь был уверен, что сразу же узнаю…». В посылке было мыло туалетное, старая военная форма, множество фотографий и письмо, в котором  он сообщил сельчанам, что война уже кончится совсем скоро.
      А в последнем письме Шайхи с радостью писал: «Наконец, война  закончилась.  И чудо: моя душа осталась в теле.»
      По официальным сведениям военкомата стало известно, что старший лейтенант 3-го тактического авиационного полка Ш.  И. Сафин погиб 24 июня 1945 года при исполнении служебных обязанностей. Похоронен в городе Фленсбурге в Германии.
      Сведения о моем родственнике, Шайхи Сафине, можно прочитать в книге  Вильшата Жиганурова «Живы будем - не умрем».
2.3.Интересные факты о лётчиках  в  военные годы

Заключение
       В ходе работы  я узнал много интересного о своём  родственнике.    Научился  искать информации  в интернете.
       Мы попытались заглянуть в историю и подробнее узнать о Шайхи Сафине. К сожалению информации не так много.
       Тысячи погибших ,умерших от ран. Сколько не родившихся детей, сколько несбывшихся мечтаний . Как могла бы сложиться жизнь этих людей если бы не война…
        Очень жаль ,что моему родственнику не удалось вернуться домой ,не удалось исполнить мечту. Я горжусь тем, что он погиб не зря.  А отдал жизнь ради  нашего светлого будущего!
   Пусть будет мир
Пусть пулеметы не строчат,
И пушки грозные молчат,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть небо будет голубым,
Пусть бомбовозы по нему
Не прилетают ни к кому,
Не гибнут люди, города...
Мир нужен на земле всегда!
(Н. Найденова)

Список литературы

1. «Живы будем-не  умрем»  Вильшат  Жигануров.
2. Интернет. Книга памяти.
3. Дуванский  вестник.№53 от 09.05.2013год. http://duv-vest.com/article/49111/

 Приложение


title: Конспект урока "Полезные ископаемые и их значения в жизни человека" 3 класс

extracted_text:
Тема: Полезные ископаемые и их значение в жизни человека.
Цели урока: организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний о видах полезных ископаемых и их роли в жизни человека.
Задачи:
 Создать условия для:
усвоения обучающимися знаний о терминологии, характеризующей полезные ископаемые, о возможностях применения полезных ископаемых.
осознания учащимися ценности изучаемого материала о полезных ископаемых.
 Содействовать развитию познавательной активности учащихся и связной речи; умения работать с вопросами, различными источниками информации и с поисковыми системами Интернета; умения структурировать информацию; умения делать сравнение, обобщение, выводы, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения; умения работать и взаимодействовать в группе одноклассников.
 Создать условия для формирования ценностного отношения к природе.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Дидактический материал и оборудование: географическая карта Казахстана, презентации; компьютер, мультимедийный проектор, экран; карточки для индивидуального опроса.

Ход урока

Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
-Три клада у Природы есть:
Вода, земля и воздух –
Три ее основы.
Какая бы ни грянула беда –
Целы они –
Все возродится снова.
Проверка знаний.
- Составление кластера.

Индивидуальная работа по карточкам.
(Проводится в ходе проверки домашнего задания.)
Содержание карточки:
1. Запиши названия горных пород, встречающихся в нашей местности.
2.Перечисли возможные способы применения гранита и песчаника.
3.Приведи примеры использования песка и глины, с которыми ты сталкивался в своей жизни.
Изучение нового материала
1. Составление плана изучения:
- Как вы думаете, на какие вопросы мы с вами должны будем ответить в ходе изучения этой темы?
(В ходе обсуждения составляется кластер.)

2. Работа в поисковых системах Яндекс и Google, со словарем С.И.Ожегова:
1 группа - Что называют полезными ископаемыми?
2 группа – Что такое месторождения?
3 группа -  Что называют шахтой, карьером?
3.В учебнике на с.62-64 прочитайте материал о полезных ископаемых. При чтении делайте пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко занесите сведения из текста.
Таблица «Инсерт»

4. Составление кластера.

Полезные ископаемые             Шахта                                              Строительство
Месторождение                        Карьер                                             Машиностроение
Руда
Физминутка.
Сядьте поудобнее и закройте глаза... Сделайте три глубоких вдоха и выдоха и найдите внутри самих себя точку внутреннего спокойствия – такое место в душе, где тихо и спокойно.
Представьте себе прекрасный солнечный летний день. Ты находишься посреди чудесного леса, садишься в траву. Дотронься до нее руками и почувствуй ее приятную прохладу. Теперь ты ложишься и растягиваешься на траве. Вдохни один раз глубоко-глубоко. Пусть твое тело станет таким же мягким  и расслабленным, как y тряпичной куклы. (Учитель сам делает один явно очень глубокий вдох-выдох, чтобы дети могли последовать его примеру.) Ты лежишь в траве совершенно безмятежно, слушаешь прекрасное пение птиц. (Пауза 30 секунд.) Ты чувствуешь, как расслабляются твой лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи, руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее, твои ступни расслабляются и становятся мягкими. (Пауза 15 секунд.)
Теперь поблагодари этот лес за то, что он тебя так чудесно расслабил... Немного потянись, выпрямись, подвигай пальчиками рук и ног. Энергично выдохни и открой глаза.
5. Материал самостоятельно изучается учащимся с помощью опорной карточки и обсуждается в группах. Если возникают вопросы, учитель консультирует и оказывает помощь.

Карточка для первой группы учащихся:

Карточка для второй  группы учащихся:

Карточка для третьей группы учащихся:

Закрепление изученного
 Работа в парах.
- Поставить знак «+» или «-» в зависимости от правильности предположения.

Рефлексия.
1. Урок был – полезный, познавательный…
2. На уроке чувствовал себя….
3. Я доволен (не доволен) своей работой на уроке…
Домашнее задание.
1. Работа с материалами учебника.
            2. С помощью дополнительной литературы и материалов сети Интернет подготовить сообщение об одном из полезных ископаемых (по выбору).


title: Конспект урока "Франция: революция 1848 года и Вторая империя" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по Новой истории в 8 классе по теме: « Франция: революция
1848 года и Вторая империя»
Цели: - познакомить учащихся с причинами, ходом событий во Франции в 1848 –
1849 гг,
      - выяснить, к чему привели события во Франции в  1848-1849 гг.
      - выяснить, на что была направлена внешняя политика Наполеона III, к
чему это привело
      - развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, работать
с учебником и находить нужную информацию

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, проектор

                 Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.

3. Сообщение темы и целей урока.
            ( слайд 2) План урока:
   1. « Голодные сороковые»
   2. « Монархия на вулкане».
   3. « Гарантировать рабочему его существование трудом»
   4. Учредительное собрание.
   5. « Хлеба и свинца!»
   6. Вторая республика.
   7. « Империя – это мир!»
   8. « Государство должно быть движущей силой экономики»!
   9. Внешняя политика.

4. Изучение нового материала.
                    1. « Голодные сороковые»
- Период европейских революций ( 1848 – 1849 гг) историки назвали « весной
народов» , пошатнувшей троны многих империй: французской, итальянской,
австрийской.  В борьбе против правительства участвовали практически все
слои населения: студенты, рабочие, буржуа.
- Что же привело к таким событиям?
- Прочитайте материал на стр. 114 « Голодный сороковые» и выпишите причины
этих событий.
            Самостоятельная работа:
- Проверим: ( сл. 3)
      1) неурожайные годы ( 1845, 1847 гг.)
      2) картофельная болезнь, считавшаяся пищей бедняков
      3) мировой промышленный кризис 1847 г.
      4) промышленная буржуазия  и народные массы не имели политической
власти
      5) ухудшение экономического положения рабочих и крестьян
      6) Недовольство промышленной и торговой буржуазии и рабочих во
Франции вызвал режим Июльской монархии

            2. « Монархия на вулкане»
- Францию называют матерью всех революций, потому что и на этот раз
революция вспыхивает именно в Париже.  В оппозиции правительству находились
широкие слои населения: рабочие, крестьяне, значительная часть буржуазии.
                 Ход событий революции во Франции в 1848 .г
-(  сл. 4)  В ночь с 21 на 22 февраля на стенах парижских домов было
расклеяно воззвание правительства, запрещающее манифестации и любые
сборища. Но это стало толчком к тому, что парижане стали собираться в
толпы. Запев                                         « Марсельезу» толпа
двинулась к Дворцу Бурбонов, где разместилось Законодательное собрание.

- ( сл. 5) В это время король стоял с подзорной трубой у окна своего
кабинета и смотрел, стараясь выяснить, что же происходит. Не понимая того,
что происходит, король сказал : «  Верьте мне, зимой парижане никогда не
делают революций».  Когда он позвал своего адъютанта и спросил у него, о
том, что же происходит, тот ему ответил: « Ничего, Ваше Величество,  толпа
мальчишек взобралась на решётки палаты, но их гонят прочь»

- Но положение было уже серьёзным: в городе проходили столкновения народа с
полицией., толпы захватили несколько  оружейных лавок.
К 23 февраля толпы восставших соорудили уже 1500 баррикад.
24 февраля – все важные пункты столицы находились в руках восставших.
Король был вынужден согласиться на проведение избирательной реформы, но
было поздно.
- Каковы же итоги этой февральской революции? ( сл. 7)
      1) свержение Июльской монархии
      2) установился режим второй империи
      3) власть перешла в руки буржуазии
      4) провозглашалась свобода печати и политических собраний
      5) отменялись дворянские титулы
      7) граждане получили право вступать в национальную гвардию
      8) издан декрет о всеобщем избирательном праве для мужчин, достигших
возраста 21 года.
      9) установился либеральный политический режим

      3. « Гарантировать рабочему его существование трудом»
- Давайте познакомимся поближе с этим декретом о труде ( стр. 116 – 117)
                 ( сл. 8)
      4. Учредительное собрание.
- Прочитайте самостоятельно ( стр. 117)  и найдите ответы на вопросы:
( сл. 9)    1. По какой причине демократы на выборах в Учредительное
собрание потеряли много голосов? ( введение декрета о 45% налоге)
      2) Какие слои общества входили в состав депутатов? ( адвокаты,
журналисты, врачи, инженеры, чиновники)
      3) Какие меры предприняло новое правительство во Франции? ( усилило
наступление против рабочих)

      5. « Хлеба и свинца!»
- Политическая обстановка в Париже становилась всё более напряжённой.
Растёт число недовольных масс. Поводом к началу нового восстания стал указ
о роспуске национальных мастерских. Битва продолжалась 4 дня – с 23 по 26
июня.

      6. Вторая республика.
- В результате июньского восстания демократические преобразования
Временного правительства были приостановлены, но всеобщее избирательное
право сохранялось.
- в декабре состоялись президентские выборы, в которых большинство голосов
получил племянник Наполеона Бонапарта – Луи Наполеон Бонапарт.
- Почему же он получил так много голосов? (  они надеялись, что он будем
так же внимателен к их нуждам, как и сам Бонапарт)
- Установившийся режим стал называться Второй республикой. Политическая
власть перешла в руки консерваторов. Французы лишились многих прав, а
президент, наоборот, получил широкие полномочия.
- 2 декабря 1851 г. принц- президент произвёл государственный переворот,
распустив Законодательное собрание  и  взяв полноту власти в свои руки. А
через год  2 декабря 1852 г. он провозгласил себя императором Наполеоном
III, а Франция вновь стала империей.
,
- В стране установился режим Второй империи:
      * из прежних символов революции осталось только трёхцветное  знамя;
      * « Марсельеза» стала вновь запрещённой песней;
      * национальный праздник – день рождение Наполеона I;
( сл. 11)   * в руках императора сосредоточена большая власть:
            - был главнокомандующим
            - мог объявлять мир и заключать войну
            - издавать декреты
            - назначать на государственные должности
- Единственное, что сохранилось от революции – всеобщее избирательное
право.
( сл. 12) - Но с годами режим становится всё более либеральным:
      - в 1859 г. была объявлена амнистия всем лицам, осуждённым за
политические проступки
      - эмигранты получили возможность вернуться в страну
      - восстановлена свобода печати и собраний
      - Законодательное собрание получило право предлагать законы;
      - рабочим разрешено было создавать общества взаимопомощи;
- Но среди республиканцев Наполеон III был непопулярным.

      7. « Государство должно быть движущей силой, благотворной для
экономики»
- Прочитайте материал на стр. 119 – 120 и выпишите факты, свидетельствующие
об успешном развитии экономики во Франции или об обратном процессе.
( сл. 13)
      1) открытие Парижской выставки в июне 1855 г
      2) строительство фабрик
      3) увеличение числа используемых станков
      4) создаются акционерные общества
      5) богатеют и развиваются банки, вывозят накопленный капитал за
границу
      6) телеграф, туннель, Суэцкий канал- дешёвый способ вывозить товары

            8. Внешняя политика.
- Наполеон III стремился укрепить свой не очень популярный режим при помощи
военных побед. Каких?  Вы узнаете, прочитав материал на стр. 120 и
законспектировав его в тетради.
- Проверим: ( сл. 14-15)
      1) 1854 г. – участие в крымской войне
      2) 1859 г. – помогает Италии прогнать австрийцев, за что получила
Савойю и Ниццу.
      3) продолжаются колониальные войны в Алжире, военные действия в
Синегале,
      4) военные действия с Китаем
      5) в 1857-1860 гг. « открыли» Японию для иностранного капитала
      6) с 1858 г. началось вторжение во Вьетнам
      7) в 1863 г. французские войска направлены в Мексику
      8) в  1867 г. французские войска в Италии защищают папу Римского

- возросшее недовольство парижан вылилось в реакционный режим, во Франции
устанавливается  режим Второй империи. Завершение промышленного переворота
позволило стране добиться больших успехов в развитии промышленности.
Смягчение внутренней политики и её некоторая демократичность не принесли
желаемого для властей результата – в стране нарастало революционное
брожение.

5. Подведение итога урока.
      Вопросы на стр. 121

6. домашнее задание:
      Параграф15, вопрос 4,5 письменно


Презентация "Саратовцы в Отечественной войне 1812 года" 3-5 класс


title: Диагностическая работа "Повторение и закрепление изученного. Звуки  [ч´]. Буквы Ч, ч" 1 класс

extracted_text:
                                               Адамбаева Людмила Анатольевна

                                                                     учитель
                                                           начальных классов

                                                                        МКОУ
                                                    МО г. Ирбит «Школа № 5»,

высшая квалификационная категория

                       Диагностическая работа по теме
       "Повторение и закрепление изученного. Звуки  [ч´]. Буквы Ч, ч"
                              по обучению чтению
                                   1 класс
      Текст     задания   составлен   на  основании  методического  сборника
«Тесты по обучению грамоте. Часть 2: 1  класс:  к  учебнику  В.Г.  Горецкого
"Русская азбука"/ О.Н. Крылова - 5  издание,  перераб.  -  М.:  Издательство
"Экзамен"  2011.; "Обучение грамоте": 1 класс:  контрольно  -  измерительные
материалы/О.Н. Крылова. - М.: Издательство "Экзамен". 2014

      Данная диагностическая  работа по обучению грамоте  (обучению  чтению)
проводится среди учащихся первых классов после изучения темы  "Повторение  и
закрепление изученного. Звуки  [ч´]. Буквы Ч, ч"  в новой  доступной   форме
  в     рамках   требований    к   образовательным   результатам.   Задания,
предложенные обучающимся для выполнения,  отражают основное  содержание  тем
по изучению звуков  и букв русского алфавита: определение количества  звуков
в слове, чтение слогов  и составлению слов,  составлению  схем  предложений,
перевод печатного текста  в  другой  формат  с  соблюдением    норм   записи
предложений, соотношения записи слова с его предметным  образом  и  звуковой
схемой, что позволит обеспечить качественный результат  учебной   подготовки
учащихся на базовом уровне.
      Цель работы – выявление  умения решать  простые учебные и практические
задачи по обучению грамоте с опорой на полученные знания и умения:
      - осознанно воспринимать и принимать учебную задачу урока;
      - осуществлять решение учебной задачи  под руководством учителя;
      - различать печатные буквы русского алфавита;
      -устанавливать сравнительные отношения между печатными  и  письменными
буквами русского алфавита;
      - моделировать звуковую схему слова;
      -  определять количество  звуков  в  слове,  делить  слова  на  слоги,
определять ударный слог;
      -  определять строение предложения;
      - применять  правила записи предложений при письме;
      - соотносить запись слова с его предметным образом и звуковой схемой.
      Работа содержит   шесть   задания. Время для  выполнения  регулируется
учителем  самостоятельно  (в  зависимости  от  интеллектуальной   активности
обучающихся  в  классе,  от  уровня  обученности,  от  уровня   практических
умений). Условие задания зачитывает учитель, если присутствуют не  владеющие
 навыком осознанного   чтения дети.

1. Подчеркни в предложении все согласные, которые
обозначают мягкие звуки.

2. Напечатай слова. Начерти схему каждого слова.

3. В каких случаях схема подходит к предложению?

4. Укажи группы, где во всех двухсложных словах

ударение падает на  первый слог.

5. Укажи слово,  где количество звуков больше чем

количество букв.

6.  Раздели слова на слоги.


Презентация "Из года в год, из класса в класс, ведет неслышно время нас..."


Презентация "Наши любимые питомцы" 2 класс


title: План-конспект урока "Построение прямой двухшовной юбки"

extracted_text:
                            План открытого урока

Наименование предмета:  "Конструирование одежды"
Наименование учебной специальности и единичной квалификации: "Швея" 3-50 01
55-59.
Тема урока:   "Построение прямой двухшовной  юбки"
Цели урока
                     • обучающая: обеспечить усвоение предметного содержания
                       темы, что позволит учащимся классифицировать юбки по
                       силуэтам и форме,  научиться  строить  чертеж  основы
                       конструкции  прямой двухшовной юбки;
  • развивающая: формировать и развивать  техническое и пространственное
    мышление;
  • воспитания:  вызвать интерес к изучению предметного содержания темы для
    использования  в практической деятельности; способствовать привитию
    работоспособности на уроке, показать важность и значение точного и
    аккуратного выполнения  заданий при построении чертежа.
Тип учебного занятия: изучение и первичное закрепление новых знаний и
способов деятельности.
Материально-техническое обеспечение:  мультимедийный проектор,
сравнительная таблица размеров, таблица размерных признаков типовых женских
фигур, описание построения базовой  конструкции юбки, чертеж базовой
конструкции юбки,  миллиметровка М 1:4, линейка закройщика, лекало,
треугольник.
      1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:
1. Проверка присутствующих, их подготовленности к занятиям
2. Сообщение темы, обучающей цели урока, порядка работы:
Тема урока:   "Построение прямой двухшовной  юбки"
      Сегодня на уроке вы научитесь cтроить чертеж прямой  двухшовной  юбки,
которая   является основой  для   многих   моделей,   а  также  обратимся  к
истории возникновения юбки.

      Эпиграфом к сегодняшнему уроку послужили слова  великого  французского
философа-просветителя Жан-Жака Руссо «Час работы научит большему,  чем  день
объяснений…»
      Особенность этого предмета в том, что его очень сложно понять,  изучая
только теорию, особенно новичкам.  Записывая материал  в  конспект,  но,  не
выполняя чертеж, вы не сможете до конца уловить все тонкости,  встречающиеся
при построении чертежей.
      Чтобы действительно понять – что к чему – необходимо своими руками это
выполнить.
      И сегодня мы будем изучать новую тему  практически.  Основное  отличие
заключается  в  том,  что  последовательность   построения   чертежа   будет
представлена, на экране.
      Прежде,  чем  мы  начнем  выполнять  чертеж,   обратимся   к   истории
возникновения юбки.
II. Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового материала:
2. Доклад учащихся об истории появления юбок с показом слайдов
3. Фронтальная беседа по обобщению и систематизации опорных знаний
Вопросы учащимся:
   1. Что такое конструирование одежды?
   2. Какие существуют два основных метода?
   3. Что представляет собой муляжный метод?
   4. Что представляет собой расчетный метод?
   5. Из каких основных этапов складывается  процесс построения чертежа?
   6. Что такое базисная сетка?
   7. Каким образом измеряются обхват талии, обхват бедер, длина изделия,
      расстояние от талии до бедер?
   8. Для чего нужны вытачки?
   9. Для чего нам нужна прибавка?

      Правильные ответы:
      Конструирование  одежды  –  процесс  создания  из  плоского  материала
объемной оболочки, покрывающей тело человека.
      Существует два основных метода конструирования одежды:
     1. Муляжный метод –  обертывают  человека  куском  ткани,  закладывают
        складки, убирают лишние участки материи, получают  пространственную
        оболочку,  покрывающую  фигуру.  Затем   ткань    раскладывают   на
        плоскости  и получают конструкцию изделия.
      В настоящее время его используют лишь при создании новых, оригинальных
конструкций модели.
     2. При расчетном методе  делают выкройку деталей изделия   сначала  на
        бумаге.  Чтобы  эти  детали  имели  необходимые  размеры  и  форму,
        предварительно  выполняют  расчеты  по  формулам   в   определенной
        последовательности. Пользуясь этими  формулами   и  изменяя  только
        величины измерений фигуры, можно построить чертежи  деталей  одежды
        любых размеров
      Так как фигура человека симметрична, то это позволяет  строить  чертеж
основы на одну половину тела — правую.

    Построение чертежа основы конструкции складывается из следующих пяти
                                   этапов.

   1. Определяют исходные данные, т.е. измерения фигуры  человека.  Если  мы
      делаем выкройку на типовую фигуру, то измерения можно взять из таблицы
      стандартных размерных признаков. Если  на  нетиповую  фигуру  величины
      размерных  признаков  получают  путем   измерений   тела   конкретного
      человека.
   2. Выполняют расчеты по формулам в  определенной  последовательности,   с
      точностью до 1 мм.
   3.  Строят  базисную  сетку  чертежа.  (Базисная  сетка  это  –   система
      перпендикулярных  вертикальных   и   горизонтальных   линий,   которые
      определяют габариты изделия).
   4. Строят остальные линии чертежа  конструкции на базисной сетке.
   5. Проверяют качество  выполненного  чертежа  (плавность   конструктивных
      линий, размеры и форму и т.д.).

      Прибавка нам нужна  для  того,  чтобы  человек  мог  свободно  дышать,
двигаться, нужна небольшая прослойка между изделием и телом.
      Измерения производят плотной сантиметровой лентой, не натягивая ее, но
и не выпуская слишком свободно, так как прибавка на свободное облегание
дается при построении чертежа и величина ее изменяется в зависимости от
назначения и формы изделия. Ошибка при измерении не должна превышать 0,5
см.
      Обхват талии - сантиметровая лента проходит строго горизонтально по
фиксирующей ленте по самому тонкому месту туловища с легким натягом.
      Обхват бедер - сантиметровая лента проходит строго горизонтально по
бедрам: сзади - на уровне выступающих точек ягодичных мышц, спереди - с
учетом выступа живота.
      Длина от талии до бедер – измеряют расстояние от линии талии до линии
бедер по боковой поверхности бедра через наиболее выступающую  область
бедра.
      Длина юбки - измеряется по боку до желаемой длины.
      Вытачка – стачанный  участок ткани в изделии, служащий для создания
объемной формы детали. Вытачки нужны для того, чтобы изделие равномерно
облегало фигуру.
      3.Изучение нового материала.
      - Вступительное слово преподавателя.
      Мы  с  вами  знаем,  что   существует   великое   множество   способов
конструирования одежды.
      Например, в Беларуси на швейных фабриках инженеры  применяют  Методику
ЦниишП, который изобрели в СССР 1930- х годах. В настоящее время более 90  %
швейных предприятий страны  применяют  разработанные  институтом  технологии
изготовления одежды.
      Выкройки, выполненные по этой методике учитывают  особенности  типовых
российских  фигур,  но  требует  запоминания  множества  формул,  проведения
большого количества математических операций.
       Еще лет 10   во всех учебниках описывался только этот сложный способ.
Редко можно было встретить  книги  по  французской  методике  Лин  Жака  или
методики польских и чешских авторов.
       В настоящее время  мы имеем,  куда больший  выбор,  есть  возможность
сравнивать.
       Достоинство построения чертежей английским методом,  в том, что здесь
 математические расчеты, особенно формулы, сведены  к  возможному  минимуму.
Конечно, совсем без расчетов нельзя, но их гораздо меньше.
      Я предлагаю попробовать  гостям  вместе  с  учащимися  побыть  в  роли
инженеров конструкторов. Может быть это будет толчком к новому хобби.  Я  не
настаиваю, но линейки и карандаши все, же лежат у вас на столах.
      Строить мы будем на типовой размер в масштабе 1:4 . Линейка закройщика
и расчерченная бумага нам в этом помогут.
      В жизни нет ничего лучше собственного опыта. (Вальтер Скотт)

 -  Поэтапное построение чертежа юбки с показом слайдов
   1) Построение  начинается с измерений фигуры человека. Исходными  данными
      для построения чертежа основы прямой юбки являются измерения: От,  Об,
      длина от  талии  до  бедер  и  длина  юбки.  Так  же  нам  понадобится
      дополнительная величина – это прибавка на свободу  облегания  1,5  см.
      Для примера мы сделаем выкройку на типовую  фигуру  на  12  размер  по
      английским меркам
   2) Юбка ограничены тремя силуэтными линиями: линией талии, линией низа  и
      боковыми линиями.
   3) Так как фигура человека симметрична, то это позволяет  строить  чертеж
      основы на одну половину тела — правую.
                               Базисная сетка
   4) Строим  базисную  сетку  чертежа.  Это  –  система    перпендикулярных
      вертикальных  и  горизонтальных  линий,  которые  определяют  габариты
      изделия.
   5) Из точки 1 проведите горизонтальную линию талии вправо и вертикальную
      линию вниз.
   6) 1-2  0,5 Об + 1,5 см; из точки 2 проведите вертикальную линию вниз;
      эта линия - середина передней части юбки.
   7) 1-3 длина юбки, из точки 3 проведите горизонтальную линию вправо до
      пересечения с линией середины передней части, отметьте точку 4.
   8)  1-5 Дтб; из точки 5 проведите горизонтальную линию бедер до
      пересечения с линией середины, отметьте точку 6.
                              ЗАДНЯЯ ЧАСТЬ ЮБКИ
   9) 5-7   1/4 Об +1,5 см, из точки 7 проведите вертикальную линию вниз до
      пересечения с линией низа, отметьте точку 8
  10) 1-9  1/4 От + 4,25 см   (Для индивидуальных фигур 1/4  От + 0,34 РВТ +
      0,75 см).
  11) 9-10 1,25 см; соедините точку 10 с точками 1 и 7 пунктирными линиями.
  12) Разделите линию /1-10/ на три части, отметьте точки 11 и 12.
  13) Из точек 11 и 12 под прямым углом от линии /1-10/  проведите
      пунктирные линии середины вытачек.
  14) 11-13 14 см.
  15) 12-14 12,5 см.
  16) На этих линиях /11-13/ и  /12-14/  постройте  две  вытачки,  каждую  с
      раствором 2 см.
  17) Проведите слегка вогнутую линию талии; начертите боковую линию, выгнув
      ее на 0,5 см.
                             ПЕРЕДНЯЯ ЧАСТЬ ЮБКИ
  18) 2-15  1/4 От + 2,25 см (Для индивидуальных фигур 1/4 От + 0,15 РВТ +
      0,75 см).
  19) 15-16 1,25 см; соедините точку 16 с точками 2 и 7 пунктирными линиями.
  20) 16-17 1/3 /2-16/; от  линии  /2-16/  под  прямым  углом  из  точки  17
      проведите вниз пунктирную линию середины вытачки.
  21) 17-18 10 см. На этой линии /17-18/ постройте вытачку с раствором 2 см.
  22) Проведите слегка  изогнутую  линию  талии,  начертите  боковую  линию,
      выгнув ее на 0,5 см.

    III. Подведение итогов урока.
    IV. Домашнее задание: построить  чертеж юбки на свой размер в
    натуральную величину


title: Классный час "Я - школьник. Новый распорядок дня" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «Фёдоровская ООШ»

                          Методическая  разработка

                          классного часа в 1 классе

                                Я – школьник.
                            Новый распорядок дня.

                                        Автор: Огнева Екатерина Владимировна
                                                  учитель начальных классов
                                                    МОУ «Фёдоровская ООШ»

                          с. Фёдоровское, 2012 год
                            Пояснительная записка
                              Знать, как действовать – половина дела, другая
                                                  половина – знать, когда
                             свершать действия.

                                                               Иван Ефремов.

    В жизни первоклассника режим дня приобретает особое  значение.  И  дело
здесь  не  только  в  увлечении  и  нагрузке.  Новые  обязанности,  которые
появились у маленьких  школьников,  требуют  от  них  большей  собранности,
дисциплинированности. Режим  дисциплинирует,  помогает  правильно  сочетать
труд и отдых, привыкать к новым условиям жизни.
      В последние годы заметно  увеличивается  заболеваемость  среди  детей.
Причины ухудшения здоровья зависят от многих факторов:
– неправильного отношения взрослого населения к своему здоровью и здоровью
своих детей,
– отрицательного влияния окружающей среды.
– наследственных факторов,
– нарушения правил здорового образа жизни.
      Необходимо проведение уроков здоровья, на которых следует  закладывать
гигиенические навыки, негативное  отношение  к  вредным  привычкам,  обучать
навыкам правильной организации режима.
Цель: Создание условий для внутренней мотивации к  здоровому  образу  жизни;
воспитание    творческой,    стремящейся    к    сохранению     физического,
психологического и нравственного здоровья личности учащихся.
Задачи:
 • Закрепить знания учащихся о гигиенических нормах и культуре поведения
 • Научить составлять режим дня
 • Убедить учащихся в необходимости соблюдения режима дня
 • Прививать умение правильно распределять время на работу и отдых
 • Учить ценить время

                                 Ход занятия

I. Постановка проблемы. (Слайд 1)
-  Какого  человека  называют  воспитанным?   (Который   соблюдает   правила
поведения, опрятно одет, не употребляет грубых слов, никуда не опаздывает  и
т.д.)
- Для чего быть воспитанным? (Чтобы тебя любили, уважали и т.д.)

У: К опрятно  одетому,  вежливому,  доброму  человеку  окружающие  относятся
всегда по-доброму. Такого человека все любят и уважают. У него  есть  верные
и надежные друзья и ему никогда не бывает скучно.

У: Можно ли назвать воспитанной героиню следующего стихотворения?

(Ученик читает стихотворение Олега Орача «Валя-неуспеваля»)

- Валя, вставай, умывайся,
Завтрак готов, хватит спать!..
Ведь опоздаешь опять!
Валя с трудом просыпается,
Нежится, сладко зевает.
Долго с портфелем копается –
Не поспевает.
В школе звонок будет вскоре
На переменку. И вдруг
Ожил весь класс: в коридоре –
Валиных туфелек стук.
Если бы  без опоздания,
Это была бы не Валя!
Классом дано ей прозвание
Неуспеваля.

Д: Валю нельзя назвать воспитанной, потому что она  опоздала  на  урок.  Это
  проявление неуважения к учителю и ученикам, ведь она помешала вести урок.

У: Послушайте историю  о  мальчике  Алеше.  Может  быть  его  можно  назвать
   воспитанным?

    Жил-был мальчик Алеша. Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя. Они
его любили-обожали. Поэтому Алеша ложился спать, когда  ему  хотелось.  Спал
до полудня. Просыпался. Зевал, широко разинув рот. И  тетя  Лиза  тотчас  же
вливала ему в рот какао.
    А обе бабушки  протягивали  ему  пирожное.  Алешин  папа  в  это  время
старался развеселить ребенка. А мама бежала в магазин,  чтобы  купить  Алеше
какой-нибудь подарок.
    У этого мальчишки было очень много всяких  игрушек,  альбомов,  книжек,
красок! Они ему так надоели, что Алеша стал бросать их из окошка  на  головы
прохожих. А в это время родители делали за сына домашнее задание.
   В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и там ему было скучно.  Поэтому  –
от скуки – он дергал за косы девочек, бил малышей,  кидал  камнями  в  птиц,
толкал прохожих.

У: - Алеша воспитанный мальчик?
     - Как вы думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу?
     - Почему Алеше скучно и дома, и в школе?
(Ответы учащихся)

II. Работа над понятием «режим дня». Значимость выполнения режима.

У: Какие из следующих пословиц подойдут к истории про Валю, а  какие  –  про
   Алешу? (Выполняется Задание 1)

1. Соблюдай режим труда и быта -  будет здоровье крепче гранита.
2. Скучен день до вечера, коли делать нечего.
3. Кто хочет много знать, тому надо меньше спать.
4. Поздно поднялся – день потерял, в молодости не учился – жизнь потерял.

Обсуждение выполнения задания. После выполнения  работы  в  рабочей  тетради
появляется: (Слайд 2)

|Валя                                |Алеша                               |
|3. Кто хочет много знать, тому надо |2. Скучен день до вечера, коли      |
|меньше спать.                       |делать нечего.                      |
|4. Поздно поднялся – день потерял, в|3. Кто хочет много знать, тому надо |
|молодости не учился – жизнь потерял.|меньше спать.                       |
|                                    |4. Поздно поднялся – день потерял, в|
|                                    |молодости не учился – жизнь потерял.|

У: Объясните смысл пословицы, которая осталась. (Слайд 3)
У: А что такое режим? (Слайд 4)
Сценка (Действующие лица: учитель и ученик Вова)
У: А ты, Вова, знаешь, что такое режим?
В: Конечно! Режим... Режим – куда хочу туда скачу!
У: Режим – это распорядок дня. Вот ты, например, выполняешь распорядок дня?
В: Даже перевыполняю!
У: Как же это?
В: По распорядку мне надо гулять два раза в день, а я гуляю – четыре!
У: Нет, ты не  выполняешь  его,  а  нарушаешь.  Знаешь,  каким  должен  быть
   распорядок дня?
В: Знаю. Подъем.  Зарядка.  Умывание.  Уборка  постели.  Завтрак.  В  школу.
   Прогулка…
У: Хорошо...
В: А можно еще лучше!
У: Как же это?
В: Вот как! Подъем.  Завтрак.  Прогулка.  Второй  завтрак.  Прогулка.  Обед.
   Прогулка. Чай. Прогулка. Ужин. Прогулка и сон.
У: Ну, нет. При таком режиме вырастет из тебя лентяй и неуч.
В: Не вырастет!
У: Это почему же?
В: Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим!
У: Как это с “бабушкой”?
В: А так: половину я, половину – бабушка. А вместе мы выполняем весь режим.
У: Не понимаю – как это?
В: Очень просто. Подъем выполняю я, зарядку выполняет  бабушка,  умывание  –
   бабушка, уборку постели – бабушка, завтрак – я, прогулку – я, уроки – мы
   с бабушкой, прогулку – я, обед – я...
У:   И   тебе   не   стыдно?   Теперь   я   понимаю,   почему    ты    такой
   недисциплинированный...
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять -
Будешь лучше ты учиться,
Лучше будешь отдыхать!

►(Слайд 5) У: Режим – слово французское и в переводе означает  «управление».
В первую очередь это управление своим  временем. Но в  конечном  итоге  –  и
своим здоровьем, и своей жизнью.

      У большинства людей в повседневной жизни складывается более или  менее
постоянный распорядок, т.е. режим, дня. Режим дня – это  определенное  время
утреннего подъема, зарядки, часы отдыха и занятий  в  школе  и  дома.  Режим
помогает выработать привычный четкий ритм жизни: работы и отдыха, занятий  и
игр.
      «Режим дня – это основа нормальной жизнедеятельности человека»  -  так
говорят ученые. При этом учитывается еще одно очень  важное  обстоятельство.
Всей живой природе присуще чувство времени, ритм. Наши «биологические  часы»
помогают нам чередовать время покоя  и  сна,  труда  и  отдыха.  Именно  они
«подсказывают» нам время, когда  нужно  вставать  и  когда  ложиться,  когда
обедать.  Если  ритм  выдерживается  –  наш  организм  работает  без   боев.
Например, вы сможете без будильника подняться утром.

Проверим, как у вас развито чувство ритма с помощью игр.

    1. Все вы знаете, что в минуте  60  секунд.  Каждый  из  вас  по  моему
сигналу в полной тишине  начнет  счет  секунд  про  себя  и,  когда  пройдет
минута, поднимет руку. Затем мы подведем итог: кто поднял руку вовремя,  кто
раньше, а кто позже.

    2. Есть очень веселая  игра,  которая  приучает  к  четкому  соблюдению
ритма, а значит, и умению правильно отсчитывать время.

 Все хором повторяют слова:  (Слайд 6)

 Стоп, машина, стоп, машина,
 Стоп, машина, стоп!
 Стоп, машина, стоп, машина,
 Стоп, машина, стоп!

 Затем каждый отбивает этот ритм кулаком о ладонь.

 Тра-та, та-та, тра-та, та-та,
 Тра-та, та-та, та!
 Тра-та, та-та, тра-та, та-та,
 Тра-та, та-та, та!

В заключение все молча, без движений, в полной  тишине,  не  шевеля  губами,
повторяют про себя текст (Стоп, машина, стоп, машина…)  и  в  нужный  момент
(без всякого знака) должны воскликнуть хором последнее слово: «Стоп!»

      А если ритм человека нарушается? Если ложиться спать то в 9, а то в 11
часов, нервная система не успевает подготовиться ко сну, и ты  спишь  плохо,
беспокойно, а встаешь с трудом. Если обедать  то  в  два  часа,  то  в  три,
желудок не успевает выработать желудочный сок, и пища плохо  переваривается.
Нарушая режим, человек наносит серьезный удар своему здоровью.
      При несоблюдении  режима  ребята  ничего  не  успевают,  все  время  в
тревоге. Из-за этого они  становятся  невнимательными,  рассеянными,  у  них
портится настроение, появляются вялость  и  переутомление,  да  и  оценки  в
дневнике не радуют…
      Времени нам всегда не хватает, мы не можем продлить день – но мы можем
разумно его организовать.
      Правильно  организованный  режим   поможет   сохранить   нам   хорошую
работоспособность, бодрость и жизнерадостность. У нас все  будет  получаться
без особого напряжения.
     Врачи установили,  что  самая  высокая  работоспособность  у  человека
бывает с 9 до 12 часов и с 16 до 18 часов.  Особенно  важно  это  знать  для
занятий в школе и подготовки домашних заданий.

   III. Составление режима дня
(Выполняется  Задание 2)
      Расположите по порядку режимные моменты: зарядка, обед, одеться, ужин,
подъем, умывание, сон, свободное время, приготовление уроков, подготовка  ко
сну, прогулка, завтрак, застелить постель, занятия в школе.

После обсуждения в тетради появляется: (Слайд 7)

|1. Подъем                |8. Обед                  |
|2. Зарядка               |9. Прогулка              |
|3. Умывание              |10. 10. Приготовление    |
|                         |уроков                   |
|4. Одеться               |11. Ужин                 |
|5. Застелить постель     |12. Свободное время      |
|6. Завтрак               |13. Подготовка ко сну    |
|7. Занятия в школе       |14. Сон                  |

      У школьника, который учиться в  первую  смену,  распорядок  дня  будет
приблизительно таким: (Слайд 8)

      Конечно, распорядок дня может быть другим: если вы учитесь  во  вторую
смену, если посещаете кружки и секции по интересам. Но  в  любом  случае  вы
должны продумать свой режим дня и обязательно его соблюдать!

      Но бывает, что у человека есть хорошо составленный  режим  дня,  и  он
пытается его выполнять, но ничего из этого не выходит. Человек  не  успевает
выполнить намеченное. Почему так  происходит?  Оказывается,  мало  составить
режим. Надо уметь ценить время и разумно им пользоваться.  Посуду  можно  за
три минуты вымыть, а можно  и  полчаса  плескаться,  если  заодно  играть  с
мыльными пузырями. Утром можно  быстро  умыться,  а  если  этикетки  читать,
рассматривать бутылочки-шампуни, то и утра не хватит.

А бывают ли у вас подобные ситуации? Расскажите о них. (Слайды 9-10)

      Иногда много времени мы тратим бесцельно на необязательные и  ненужные
дела. В то же время так  не  хватает  времени  на  хорошие,  полезные  дела:
сходить в библиотеку, помочь маме и  т.д.  Поэтому  надо  учиться  ценить  и
экономить время. В народе говорят: «Копейка рубль бережет», ну а  из  минуты
складываются часы, дни, годы.
      А что можно сделать за одну минуту?  (Предположения  учащихся).  За  1
минуту  на  заводе  изготавливают  13  холодильников,   14   автомашин,   12
телевизоров, 60 часов.

Соревнование: связать обрывки нитки, каждый длиной 10 см (сравнить,  у  кого
длиннее).

Учащиеся читают стихотворение С. Баруздина «Стихи о человеке  и  его  часах»
(Слайд 11)

     1. Ведут часы секундам счет,
            Ведут минутам счет.
            Часы того не подведут,
            Кто время бережет.

     2. Кто жить умеет по часам
            И ценит каждый час,
            Того не надо по утрам
            Будить по десять раз.

     3. И он не станет говорить,
            Что лень ему вставать,
            Зарядку делать,
            Руки мыть
            И застилать кровать.

     4. Успеет он одеться в срок,
            Умыться и поесть,
            Успеет встать он за станок,
            За парту в школе сесть.

     5. С часами дружба хороша!
            Работай, отдыхай,
            Уроки делай не спеша
            И книг не забывай!

     6. Чтоб вечером, ложась в кровать,
            Когда наступит в срок,
            Ты мог уверенно сказать:
            - Хороший был денек!

IV. Задание на дом
      Подумайте  и  закрасьте  красным  карандашом  кружки  рядом   с   теми
проблемами и трудностями, которые бывают у вас.
    o Почерк стал хуже

    o Буквы бывают неровными, кривыми

    o Трудно учить уроки

    o Много ошибок, исправлений

    o Долго собираюсь делать уроки

    o Быстро отвлекаюсь

    o Трудно выучить стихотворение

    o Трудно решить задачу

    o Трудно запомнить условие задачи

    o Быстро устаю

    o Мне бывает трудно усидеть на одном месте

       Если красных кружков больше  трех,  попроси  родителей  помочь  тебе
 изменить режим дня.

                             Список литературы:

 1. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета,  кроме  черного.
    Учусь понимать себя: Рабочая тетрадь. 2 класс. – М.:  «Вента-на-Графф»,
    2002
 2. Дереклеева Н.И. «Новые родительские собрания. 1-4 классы. –  М.:  ВАКО,
    2008
 3. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии  в  начальной  школе.  1-4
    классы. – М.: «ВАКО», 2004
 4. Обухова Л.А., Лемянская Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135  уроков  здоровья,
    или Школа докторов природы. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008
 5. Товпинец И.П. Уроки здоровья: Книга для чтения в 3-4 классе. -  Самара:
    «Учебная литература», 2007
 6. Классные часы. 1 класс/ сост. Г.П.Попова, Волгоград: «Учитель», 2008
 7. Газета «ПедСовет», №4, 2007
 8.  Детская энциклопедия для среднего и старшего возраста. Том 7.Человек –
    М.: «Просвещение», 1966.
 9. Интернет ресурсы.


title: Презентация "Нарядные причёски"

extracted_text:
Нарядные причёски
Нарядные причёски представляют собой нечто среднее между бытовыми и конкурсными
При этом фантазия мастера, его индивидуальность и вкус проявляются в полную силу.
По своему назначению нарядные причёски условно подразделяются:
Для домашних торжеств
Лучше подойдут причёски, имеющие выразительный чёткий силуэт, умеренные по сложности с использованием простых украшений
Причёски для посещения кинотеатра или концертного зала
Должны быть компактными, подвижность волос в такой причёске лучше ограничить
Для официального торжества
Причёски должны быть строгими, но можно использовать декоративные детали (например, шиньон).
Для танцевальных вечеров
В зависимости от проектируемого образа используются причёски двух форм:
Подвижная причёска, как бы повторяющая танцевальные движения.
Неподвижная (компактная) причёска, то есть сохраняющаяся при энергичных движениях.
Причёска для бала
Должна быть не только нарядной  и торжественной, но и создавать видимость естественной.
Например, для бала в новогоднюю ночь выполняются причёски стиля «фантази» с использованием всевозможных украшений и специальных технических приёмов.
В связи с тем, что выпускной вечер включает в себя и официальную часть, и банкет, и танцы, необходима такая причёска, которая сохранилась бы на весь праздник.
Свадебные причёски
Главным принципом свадебной причёски является естественность. Для её украшения используются малые детали (букетики или цветы)
Если у невесты будет фата, венок или цветок, нужно обязательно это учитывать при выборе укладки.
Нельзя забывать также и о платье – всё должно быть гармоничным и создавать цельный образ.
При создании нарядных причёсок  необходимы безукоризненная чистота проработки всех элементов и деталей. Без этого невозможно получить отличный результат.