title: Презентация "Футбол" 4 класс

extracted_text:
МБОУ г.Астрахани «СОШ №57»«Лучшая игра-футбол»
Подготовил: обучающийся 4 «а» класса
Бадма-Халгаев Дольган

г. Астрахань, 2017 г.

Текст слайда
1.Актуальность темы
Актуальность моей работы заключается в том, чтобы находить интересное и увлекательное рядом, в доступных для наблюдения местах.
2.Цель:
Доказать возможность сохранения и укрепления здоровья, занимаясь футболом
3.Задачи
Узнать историю возникновения футбола, познакомиться с известными футболистами.
Провести наблюдение по теме: «Сохранение и укрепление здоровья учащимися нашей школы, увлекающихся футболом»ть исследование в электронном виде.
4.План исследования
Изучение литературы по теме
Использование компьютера для получения информации
Получение информации у специалиста
Свой опыт

5.Гипотеза
Увлечение футболом способствует сохранению и укреплению здоровья.

Ритуальные игры с мячом были распространены на всех континентах.
Древние кожаные мячи были найдены при раскопках в Египте и Греции.

Согласно преданиям античности, первый мяч далаЭросу богиня Афродита, сказав ему такие слова: «Я дам тебе чудесную игрушку: это шар быстро летучий, иной лучшей забавы ты не добудешь из рук Гефеста».

В Австралии мячи делали из шкур сумчатых крыс, мочевых пузырей крупных животных, из скрученных волос.

У индейцев лакота (сиу) игра в мяч называлась Тапа Банка Яп («Бросание мяча»).

У эскимосов игра в мяч называется тунгатгак. Она проводится с наступлением первых морозов. Вначале игроки разбиваются на две команды. Цель игры — не допустить, чтобы команда противника завладела мячом.

У китайцев была известна игра цуцзю (кит. 蹴鞠), («Толкать ногой») которая входила в обязательную программу физической подготовки солдат. В 2004 году ФИФА официально признала, что именно китайский вариант футбола — самый древний.[2]

В Италии играли в кальчо. Эта игра может считаться главным предком футбола, потому что в ней были и нападающие, и защитники, и судьи.
Китайские женщины играют в футбол
Текст слайда
Правила футбола
Футбо́льное по́ле — площадка для игры в футбол. Её размеры и разметка регламентируются Правилом 1 Правил игры в футбол.
Матчи могут проводиться как на полях с естественным, так и на полях с искусственным покрытием. Согласно официальным правилам игры в футбол искусственное покрытие должно быть зеленого цвета.
Поле для игры имеет форму прямоугольника. Боковая линия обязательно должна быть длиннее линии ворот.
Размеры поля:Длина: минимум 90 м (100 ярдов), максимум 120 м (130 ярдов)Ширина: минимум 45 м (50 ярдов), максимум 90 м (100 ярдов)
Размеры поля при проведении международных матчей:Длина: минимум 100 м (110 ярдов), максимум 110 м (120 ярдов)Ширина: минимум 64 м (70 ярдов), максимум 75 м (80 ярдов)
Рекомендуемые значения:Длина — 105 метровШирина — 68 метров
Разметка поля делается линиями шириной не более 12 см (5 дюймов); эти линии входят в площади, которые они ограничивают. Все линии должны быть одинаковой ширины.
Две длинные линии, ограничивающие поле для игры, называются боковыми линиями; две короткие линии — линиями ворот.
Заголовок слайда Лев Яшин
Текст слайда
Биография Л. Яшина
Лев Иванович Яшин родился 22 октября 1929 года, в семье московского рабочего. Он работал слесарем и играл в команде тушинского завода. После военной службы Яшин выступал за клубную молодежную команду московского «Динамо». За сборную выступал до 38 лет. Он провел 78 матчей и 14 сезонов подряд. Наибольшее число встреч за московское «Динамо» - 326. Лев Яшин трижды признавался лучшим вратарем сезона: в 1960, 1963, 1966 годах. В списках тридцати лучших футболистов страны он занимал первое место среди вратарей с 1956… по 1968 год. Неоднократно входил в десятку лучших спортсменов СССР за год. В 1963 году был награжден призом «Золотой мяч» как лучший футболист. Последний его прощальный, 813 матч, состоялся 27 мая 1971 года. В этот год он передал вратарскую эстафету Владимиру Пильгую. Умер в 1990 году в возрасте 61 года.
С детских лет Лев Яшин играл в футбол. Сначала – в дворовой команде, затем – школьной, заводской, пока не попал в команду «Динамо». Когда ему было семь лет, на экранах появился легендарный фильм «Вратарь» по книге Льва Кассиля. Мощная фигура вратаря Антона Кандидова стала примером для подражания у многих мальчишек того времени, и Лев Яшин был не исключением.

Игорь Акинфеев слайда
Текст слайда
Текст слайда
1960 год. 20-летний Пеле играет за сборную Бразилии товарищеский матч против шведского клуба.
Биография Короля футбола Пеле
Э́дсон Ара́нтис ду Насиме́нту(порт. Эдсон Арантис ду Насименту; 21 октября или 23 октября. 1940 года,Трес-Корасойнс, Минас-Жерайс), более известный как Пеле́ (порт.Пеле) — бразильский футболист, нападающий(атакующий полузащитник). Играл за клубы «Сантос» и «Нью-Йорк Космос». Провёл 92 матча и забил 77 голов в составе сборной Бразилии.
Родился 23 октября 1940 в Трес-Корасойнс в небольшом городке бразильского штата Минас-Жерайс в бедной семье. Футбол был одной из любимых забав юного Эдсона. Его отец Дондиньо, сам в прошлом футболист, стал первым учителем сына и передал ему некоторые секреты спортивного мастерства. В 7 лет Эдсон начал выступать за местную детскую команду, где отличался очень зрелищной и результативной игрой в атаке. Одно время команду тренировал бывший игрок сборной Бразилии Валдемар де Брито, что во многом предопределило дальнейшую судьбу Пеле. Наставник организовал ему просмотр в клубе «Сантос» (штат Сан-Паулу). И вскоре 15-летний Пеле вошёл в состав впоследствии всемирно известного клуба.
Знаменитые игроки Л.Месси и К.Роналду
Месси родился 24 июня 1987 года в Росарио, Аргентина. Отец — Хорхе Орасио Месси, фабричный рабочий на сталелитейном комбинате, мать Селия Мария Месси (девичья Куччиттини), частично занятая уборщица. У него есть два старших брата по имени Родриго и Матиас, а также сестра по имени Мария Соль. Двое его двоюродных братьев — Эмануэль и Максимилиано Бьянкуччи также являются футболистами.
Криштиану родился в семье Марии Долореш душ Сантуш Авейру и Жозе Диниша Авейру (1954—2005). Криштиану был четвёртым ребёнком в семье после старшего брата Угу (родился в 1975 году) и двух сестёр, Эльмы (родилась в 1974 году) и Лилианы Катя (родилась в 1976 году). Лилиана Катя — певица, выступающая в Португалии под сценическим именем «Ronalda». Второе имя, данное Криштиану при рождении, Роналду, для Португалии достаточно редкое. Родители назвали мальчика в честь Рональда Рейгана, так как отец Криштиану был поклонником бывшего американского президента.
Леонель
Месси головок слайда
Текст слайда

Криштиану Роналду
Заголовок слайда
Текст слайда
Мои достижения слайда
ФОК с.Солянка
Текст слайда
Заголовок слайда
Текст слайда
Заголовок слайда
Текст слайда
Заголовок слайда
Текст слайда
Заголовок слайда
Текст слайда
Заголовок слайда
Текст слайда

10. Вывод
Футбол – очень интересный и увлекательный командный вид спорта, который требует большого напряжения сил, волевых и нравственных качеств человека.
В футболе важна тактика игры и расстановка игроков.
От игрока же требуется быстрое принятие верного решения.
Занятия футболом укрепляют здоровье и повышают иммунную систему организма. Футбол также учит уважать соперников, прививает взаимовыручку и чувство ответственности. Систематические тренировки развивают ловкость, быстроту, силу и выносливость. Кроме того, для детей футбол– прекрасный отдых от учёбы.
У каждого человека есть любимое занятие, увлечение, хобби, которое обязательно формирует, развивает и воспитывает в нём много хорошего.
Итак, футбол укрепляет здоровье. Я советую ребятам и даже девчонкам, которые любят футбол, записываться в спортивную секцию и заниматься этим видом спорта профессионально.
   Благодаря моим увлечениям я вырасту здоровым, спортивным, умным, и, наверное, со мной будет интересно моим друзьям, а мне с ними!

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!!!


ОГЭ по информатике. Пробный экзамен. Вариант 4


title: Конспект урока "Гололед" 5 класс

extracted_text:
                      Урок по теме «Гололед» в 5 классе
Урок разработала учитель ОБЖ ГБОУ СОШ № 335 Пушкинского района М.В.
Киселева
Тема урока: гололед
Тип: усвоение новых знаний
Урок с использованием технологии  «развития критического мышления»

Цели урока:
    • Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы;
    • Создать содержательные и организационные условия для развития у
      школьников критического мышления;
    • Обеспечить создание у школьников образного представления о  гололеде и
       правилах поведения при этом явлении природы;
    • Воспитывать доброжелательность, умение слушать и слышать друг друга;
    • Развивать умение  актуализировать знания, функции мышления.
Материально-техническое обеспечение урока: ПК, медиапроектор, экран или
интерактивная доска:  раздаточный материал: печатная основа для урока
(приложение 1), компьютерная презентация (приложение 2), видео-
фрагмент(мультфильм «Гололедица» из цикла «Веселая карусель»)

Ход учебного занятия.

|Этап урока   |время   |содержание            |Деятельность учителя |Деятельность       |
|             |        |                      |                     |учеников           |
|Организация  |5       |Приветствие.          |Проверяет готовность |Готовятся к уроку  |
|начала урока |минут   |Подготовка учащихся к |рабочих мест.        |                   |
|             |        |работе на уроке.      |Осуществляет         |                   |
|             |        |                      |психологический      |                   |
|             |        |                      |настрой на работу.   |                   |
|«Вызов»      |6 минут |Просмотр видеофрагмен |Объявляет тему урока.|Смотрят            |
|(актуализа-  |        |та- мультфильм        |Актуализирует        |видео-фрагмент,    |
|ция          |        |«Гололед»             |субъективный опыт    |участвуют в        |
|субъективного|        |объявление темы урока |учащихся             |обсуждении         |
|опыта)       |        |заполнение таблицы    |                     |Заполняют таблицу  |
|             |        |«Верите ли вы, что…?» |                     |«Верите ли вы,     |
|             |        |                      |                     |что…?»             |
|«Осмысле-    |12      |Изложение нового      |Информирует учащихся |Слушают рассказ    |
|ние»         |минут   |материла,  обсуждение |о правилах поведения |учителя, участвуют |
|             |        |нового материала,     |при гололеде, создает|в обсуждении,      |
|             |        |заполнение таблицы    |ситуацию размышления,|формируют суждения,|
|             |        |«Можно и нельзя при   |оформляет на доске   |заполняют таблицу  |
|             |        |гололеде»             |схему поведения при  |«Можно-нельзя»     |
|             |        |                      |гололеде             |                   |
|Физминутка   |1 минута|                      |                     |                   |
|             |3 минут |Проверочная работа    |Проводит             |                   |
|             |        |«крестики-нолики»     |самостоятельную      |Осуществляют       |
|             |        |                      |работу, организует   |взаимопроверку     |
|             |        |                      |взаимопроверку       |                   |
|             |        |                      |учащихся             |                   |
|Рефлексия    |3       |Повторная работа с    |Организует работу с  |Соотносят новые    |
|             |минут   |таблицей «Верите ли   |таблицей «Верите ли  |знания с уже       |
|             |        |вы, что…?»            |вы», задает вопросы  |имеющимися ранее,  |
|             |        |                      |по ходу обсуждения,  |исправляют ошибки  |
|             |        |                      |акцентирует внимание |                   |
|             |        |                      |на том, что нового   |                   |
|             |        |                      |узнали на уроке, а   |                   |
|             |        |                      |что уже знали до     |                   |
|             |        |                      |этого.               |                   |
|             |12 минут|Создание мини- эссе   |Дает задание написать|Пишут мини эссе на |
|             |        |«Если на улице        |мини эссе на тему    |тему «Если на улице|
|             |        |гололед, я…»          |«Если на улице       |гололед, я…»       |
|             |        |                      |гололед, я…»,        |Зачитывают свои    |
|             |        |                      |опрашивает учащихся  |эссе               |
|Подведение   |3 минуты|Подведение итогов     |                     |                   |
|итогов       |        |урока, выставление    |                     |                   |
|Заключи-     |        |оценок, объяснение и  |                     |                   |
|тельный      |        |запись домашнего      |                     |                   |
|момент       |        |задания               |                     |                   |

Организация начала урока.
Здравствуйте ребята, сегодня мы начнем наш урок не совсем обычно. И для
начала я предлагаю посмотреть вам небольшой мультфильм.
Этап «Вызов» (актуализация субъективного опыта)
 Просмотр видео фрагмента – «Гололед» (слайд 1)
Ребята,  сегодня мы поговорим  о  «Гололеде»
Но для начала давайте вспомним, какие же факты об этом явлении природы мы
уже
знаем.
Посмотрите на таблицу на доске. Сейчас мы будем отвечать на вопросы «Верите
ли вы…» (слайд 2)
Здесь есть и верные и неверные  высказывания.
Поднимите руку те, кто верит, что…. Свои ответы фиксируйте в рабочих
листах.
А правы вы или нет мы узнаем после того как обсудим тему урока.

2 этап «Осмысление»
 Гололед- это лед на дорогах, который образуется после оттепели при
внезапном похолодании. Казалось бы как здорово, теперь до самой школы можно
не идти, а катиться по скользкой дорожке, обгоняя взрослых.(слайд 3) Надо
лишь немного разогнаться---шлеп. Ой, какой неправильный гололед и дорожка
неправильная и обувь на неправильной подошве. Да ещё и статистика говорит
нам, что за период гололеда врачам приходится оказывать помощь десяткам
тысячам пострадавшим на льду. Потому что падать тоже нужно уметь-
старайтесь падать на бок и не опираться на руки, что бы не повредить
позвоночник, голову  и колени.(слайд 4)
Сегодня наша задача разобраться, что можно,  а чего нельзя делать при
гололеде.
Сейчас мы все вместе выведем правила поведения при гололеде Узнаем что
можно делать, а что нет. (слайд 5-9)
Давайте посмотрим на картинки.  После обсуждения записывают выбирают
правильный вариант- записывают его в таблицу в графу «Можно», неправильный
в графу «Нельзя».
Обратите внимание на слайд. (слайд 10). С помощью этих приспособлений мы
можем избежать падений на льду. В первую очередь - это «ледоступы» -
специальные резинки с шипами, которые одеваются на обувь, что бы она не
скользила. Если у вас их нет, а идти на улицу все же надо, то можно
воспользоваться следующими  способами. 1 Натереть подошву сырой картошкой,
приклеить к подошве лейкопластырь или кусочек наждачной бумаги, обработать
подошву клеем и посыпать песком.  И помним, что, когда мы идем по льду ноги
 в коленях должны быть немного расслаблены - так нам будет легче идти.
Записывают в таблицу.
Физкультминутка.(приложение 3)
3 этап «Рефлексия»
Таблица «Верите ли вы…?»
Сейчас мы снова вернемся к таблице, которую заполняли в начале уроке
(слайд 11)
«Верите ли вы…»
Идет обсуждение, исправление ошибок.
Проверочная работа «Крестики - нолики»
Теперь мы можем увидеть, что на уроке мы узнали, что-то новое.

Проверим мы наши знания с помощью игры «Крестики-нолики». Я буду задавать
вам  вопросы. Если ваш ответ – да, то ставьте Х, если нет – то О
Теперь поменяйтесь работами с соседом по парте. Сейчас мы все вместе их
проверим.  Идет коллективная проверка (слайд 12)

Нет ошибок – «5»
1-2 ошибки- «4»
3-4 ошибки- «3»
Более 4х ошибок – «2»

 Сейчас я предлагаю вам написать небольшое сочинение, которое начнется
словами «Если на улице гололед, я…»  (слайд 13)
Пишут сочинения и зачитывают их.
Подведение итого занятия. (слайд 14)


title: Конспект урока "Решение задач изученных видов" 1 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №10
                              станицы Советской
               муниципального образования Новокубанский район

[pic]

                          Конспект урока математики

                       «Решение задач изученных видов»

                                   1 класс

                                                                Составитель:
                                                   Учитель начальных классов
                                                МОУСОШ №10 станицы Советской
                                                       Новокубанского района
                                                         Краснодарского края
                                              Бандурка Александра Васильевна

      2008 г.

Тема урока: Решение задач изученных видов
Цель:   обобщение знаний о задаче и умения решать задачи разных видов,
закрепление вычислительных навыков на основе знаний нумерации в пределах
второго десятка;
             развитие логического мышления, мыслительных операций
(сравнение, анализ, обобщение), развитие речи;
             воспитание познавательного интереса у учащихся, чувства
прекрасного.

Оборудование:  мультимедийный проектор, экран, ПК;
                               Учебник М.И.Моро «Математика» -П., Москва,
2007г.
                                Раздаточный материал «Цветок»
                                (для подведения итога урока)

                                           Ход урока.
|Этапы урока                                   |Слайды ММ                  |
|                                              |(Смена по щелчку мышью)    |
|Сообщение темы урока.                         |Слайд 1. Тема урока.       |
|                                              |[pic]                      |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |Слайд 2-8. Игра.           |
|                                              |[pic]                      |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|Устно. Игра- математический диктант «Собираем |Слайд 9. Осы мешают Мишке. |
|малину для Мишки»                             |Решаем -и оса улетает.     |
|5+4, 9-3, 7-2, 10-6.                          |[pic]                      |
|Проверка м/диктанта: 9, 6, 5, 4.              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|Работа по решению задач.                      |                           |
|Задачи разных видов в одно действие,          |Слайд 10. «Спасибо» от     |
|записываем пример:                            |Мишки.                     |
|-У Кати 14 руб. Она купила ручку за 4 руб.    |[pic]                      |
|Сколько у нее осталось? (14-4=10)             |Слайд 11. Составные части  |
|- Сестре 17 лет, а брат на 7 лет меньше.      |задачи..                   |
|Сколько лет брату?(17-7=10)                   |[pic]                      |
|-У тебя 10 конфет и у меня столько же. Сколько|                           |
|у нас конфет? (10+10=20)                      |                           |
|-В спортзале 20 детей, а взрослых 1 человек.  |Слайд 12.Текст задачи.     |
|На сколько человек больше детей, чем взрослых?|[pic]                      |
|(20-1=19)                                     |                           |
|-Толик решил 15 примеров, а Ира на 1 пример   |                           |
|больше. Сколько решила Ира? (15+1=16)         |Слайд 13. Запись.          |
|                                              |[pic]                      |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |Слайд 14.                  |
|                                              |Текст.                     |
|                                              |[pic]                      |
|                                              |Слайд 15.Запись.           |
|                                              |[pic]                      |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|2. Повторим: из каких частей состоит задача?  |                           |
|(Условие, вопрос, решение, ответ.)            |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |Слайд 16.Примеры и Мишка.  |
|                                              |[pic]                      |
|                                              |Слайд 17. Проверка.        |
|                                              |Букет от Мишки всем, кто   |
|3. Задачи в два действия. Анализ и запись     |решил без ошибки!          |
|решения.                                      |[pic]                      |
|№1.  На соревнования приехало 10 футболистов, |                           |
|а тренеров на 6 меньше. Сколько всего человек |Слайд 19. Цветочки.        |
|приехало на соревнования?                     |[pic]                      |
|10-6=4(ч.)-тренеры.                           |                           |
|10+4=14(ч.)-всего.                            |                           |
|Ответ: 14 человек.                            |                           |
|                                              |                           |
|                                              |Слайд 20.                  |
|                                              |[pic]                      |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|№2. Таня прочитала 12 сказок, а Саша- 10      |                           |
|сказок. На сколько сказок больше прочитала    |                           |
|Таня, чем Саша?                               |                           |
|12-10=на2 (с.)-б. Таня.                       |                           |
|Ответ: на 2 сказки.                           |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|4. Самостоятельная работа.                    |                           |
|«Помогите Мишке решить примеры»               |                           |
|14-4+2=12          6+4+5=15                   |                           |
|17-7+6=16          10-6-4=0                   |                           |
|8+2+6=16           10-8-1=1                   |                           |
|Букет от Мишки всем, кто решил без ошибки!    |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|Итог урока.                                   |                           |
|Ребята, если  вам на уроке все было понятно   |                           |
|раскрасьте цветок красным цветом, если есть   |                           |
|вопросы- желтым, если многое у вас не         |                           |
|получилось- синим..                           |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|Спасибо за урок!                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |
|                                              |                           |


title: Конспект урока "Образы старинных русских романсов" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: "Образы старинных русских романсов" (6-й класс)
Митрофанова А.В. , учитель музыки
Цель урока: ввести учащихся в эмоционально-образный строй русской музыки на основе знакомства с жанром романса.
Задачи урока:
расширить знания о понятии романс, как жанре старинной вокальной музыки;
развивать навыки музыкального восприятия произведений и вокальные навыки при разучивании романсов;
воспитывать эстетические и нравственные чувства, художественный вкус и любовь к музыке.
Музыкальный материал:
«Колокольчик» музыка А.Л.Гурилёва, слова И.Макарова,
«Я вас любил» музыка Б.С.Шереметева, слова А.С.Пушкина,
«Романс о романсе» музыка А.Петрова, слова Б.Ахмадулиной.
Р.н.п. «Тонкая рябина» (гитара)
Оборудование:
портреты композиторов А.Л.Гурилёва, Б.С.Шереметева;
предметы, пришедшие к нам из старины (веер, шкатулка, русский платок, свечи в подсвечнике, перо с чернильницей, колокольчик, гитара и др.).
Ход урока
I. Музыкальное приветствие.
II. Вступительная беседа.
На фоне звучания музыки «Романс о романсе» А.Петрова учитель читает стихи Б.Ахмадулиной:
Не довольно ли нам пререкаться
Не пора ли предаться любви,
Чем старинней наивность романса
Тем живее его соловьи.

Толь в расцвете судьбы, толь на склоне,
Что я знаю про век и про дни,
Отвори мне калитку в былое
И былым моё время продли.
Учитель. Сегодня на уроке, мы отвлечёмся от нашей современной жизни с её сумасшедшими и стремительными темпами и «отворим калитку в былое», окунёмся в мир старины.
Посмотрите на выставку предметов, которую я подготовила, что объединяет эти вещи? (веер, шкатулка, русский платок, свечи в подсвечнике, перо с чернильницей, колокольчик и др.)
Дети. Эти вещи пришли к нам из старины и каждая из них может о многом рассказать.
Учитель (берёт в руки веер)
-Что вы знаете об этом предмете?
Дети делятся знаниями о веере.
Учитель. По древней легенде, история вееров началась в знойный райский день, когда изнемогающая от жары Ева сорвала пальмовую ветвь и начала обмахиваться ею. По прошествии нескольких веков эта милая вещица стала популярной и в России. Светские львицы использовали веер не только для навивания прохлады - существовал особый язык вееров. С помощью его красавицы посылали своим обожателям тайные знаки. Например, приложенный к правому уху веер означал просьбу надежно хранить секрет.
-Поднимите руку, а у кого дома есть шкатулка?
Эта старинная безделушка популярна и в наше время. Шкатулка не просто коробочка для хранения украшений или мелких вещей, это настоящее произведение искусства. Шкатулки изготавливали из ценных пород дерева, драгоценных камней, позже появились удивительные музыкальные шкатулки.
(послушать звучание музыкальной шкатулки).
- Ребята, а можно ли пополнить экспонаты нашей выставки музыкальным инструментом, который сейчас прозвучит?
Звучит р.н.п. «Тонкая рябина» в исполнении гитары.
- Какой музыкальный инструмент звучал? Что можете о нём рассказать?
Дети. Струнный музыкальный инструмент гитара.
Учитель. Правильно, это гитара, известный издавна музыкальный инструмент. Слово «гитара» происходит от слияния двух слов: санскритского слова «сангита», что означает «музыка» и древнеперсидского «тар», означающего «струна».
На выставке появляется гитара, старинный музыкальный инструмент.
- А как называются вокальные произведения для голоса, которые исполняются в сопровождении гитары?
Дети. Романс.
III. Объяснение нового материала на основе изученного в 5-м классе.
Учитель. Вы знакомились с жанром романс в 5-м классе.
- Вспомните происхождение этого слова?
Дети. Романс – название, которое возникло от испанского слова «romance», что и значит романский, то есть исполняемый на «романском» (испанском) языке. Появилось это название тогда, когда в Испании получили большое распространение так называемые «светские» песни.
В отличие от церковных песнопений, которые в католических странах исполнялись всегда на латыни, «светские» песни пели на испанском языке.
Учитель. Что представляет собой этот вид вокальной музыки?
Дети. Романс – вокальное произведение для голоса в сопровождении какого-либо инструмента – гитары, фортепиано и др. В романсе воспевается великое чувство – любовь, а вместе с ней смятение души и радостное волнение, восторг встреч и горечь разлуки, воспоминание о прошлом и надежда на счастье.
Учитель. До сегодняшнего урока мы не задумывались, что одни романсы называют старинными, а другие классическими, или профессиональными. Старинный романс возник раньше классического, его представители композиторы Алябьев, Варламов, Гурилёв и т.др.. Старинный романс – это совершенно особый жанр со своей собственной эстетикой. Исполнение старинных романсов требует особых навыков, особого мастерства, в консерваториях, как правило, не изучаемого. С этой проблемой сталкивались даже великие певцы: Шаляпин, Обухова, Нежданова…
Любили старинный русский романс М. Глинка, Н. Рубинштейн, П. Чайковский, Рахманинов. Все они находили в нём самый живой и искренний язык для воплощения любовных чувств, любовной культуры. По этой же причине старинный романс любили и любят за рубежом, находя в нем одно из неповторимых достижений русской музыки и поэзии.
Старинный русский романс - целый пласт отечественной музыкальной культуры. Мелодии, популярные в те далекие времена, не потеряли своего очарования и первозданной свежести и сегодня. Трудно представить себе людей, не слышавших "Очи черные", «Гори, гори моя звезда», «Калитка», «Я вас любил» и др. Многие русские композиторы прославились благодаря сочинению именно романсов. Среди них композиторы, о которых мы сегодня поговорим, их имена вы услышите позже, а сейчас прочитайте текст романса «Колокольчик» русского поэта И.Макарова.
IV. Слушание и восприятие музыки.
Дети. Знакомятся с текстом романса Гурилёва «Колокольчик», который лежит у них на столах.
Учитель. Почему произведение называется «Колокольчик»? Раскройте содержание?
Дети. Поэт описывает дальнюю дорогу, в которой мы слышим песнь ямщика и звон колокольчика. Этот звон сопровождает весь долгий путь, без него картина дороги, путешествия на Руси была бы не полной.
Учитель. Ребята, кого на Руси называли ямщиком?
Дети. Управляющий лошадиной тройкой.
Учитель. В словаре С.И.Ожегова слово ямщик трактуется, как возница на ямских лошадях, перевозящая почту, грузы и пассажиров. Позднее ямщиком стали называть и того, кто управлял этой возницей.
Процитируйте строки из стихотворения, в которых говорится, о чём размышляет путник.
Дети. Он вспоминает дорогое прошлое: «И припомнил я ночи другие, и родные поля и леса»
«Столько чувства в той песне унылой, столько чувства в напеве родном…
Учитель. Послушайте романс «Колокольчик», о каких чувствах говорит путник?
Звучит романс «Колокольчик»
Ответы детей: тоска о чём-то родном, воспоминания, переживания, волнение…
 Учитель. Как звучит мелодия романса (наиграть первые строки)? (поступенно, просто, искренне; близка естественной речи; с движением)
- Как звучит аккомпанемент, на что похожа мелодия? (аккомпанемент простой, похож на вальс, хочется покачаться)
-Послушайте ещё раз этот романс и нарисуйте мысленно картину, которая предстаёт перед путником, едущим в дальнюю дорогу?
Повторное слушание романса «Колокольчик».
Примерные ответы детей: дальняя дорога, широкие поля, бескрайние леса, тишина…
Учитель: У русского человека судьба, мысли и чувства, воспоминания и размышления неразрывно связаны с природой. Широта и распевность мелодий русских песен и романсов ассоциируется и с просторами России, и с открытостью, щедростью души русского человека.
Так как в романсе «Колокольчик» затрагивается тема природы и души русского человека, какой образ рисуется в этом старинном произведении? (выбрать из предложенных образов: исторический, комический, лирический, драматический, трагический, эпический)
Дети. В старинном русском романсе «Колокольчик» рисуется лирический образ.
Учитель. Чем наполнен этот образ? (размышлением о жизни, воспоминанием о дорогом, переживанием о чём-то ушедшем)
Давайте обратимся к выставке, какие предметы по принадлежности близки романсу «Колокольчик»?
Дети. Колокольчик, русский платок.
Учитель. Для кого предназначался этот романс: простого народа или светского общества?
Романс «Колокольчик» был популярен в демократической среде и близок простой бытовой песне.
V. Разучивание I куплета романса «Колокольчик»
Разучивая мелодию романса «Колокольчик», предложить детям проследить за особенностями развития мелодической линии по нотной записи в учебнике. Дать учащимся почувствовать единство музыкальной и поэтической речи романса. Добиваться ровного, свободного льющегося звучания на всём диапазоне произведения.
Слушание и восприятие музыки (продолжение)
Учитель. Сейчас прозвучит ещё один старинный романс « Я вас любил», сравните его с романсом «Колокольчик» найдите сходство и различие.
Звучит романс «Я вас любил»
Учитель. Назовите общие черты прозвучавших романсов? (затрагивается внутренний мир человека, душа, чувства; тоже слышится размышление, воспоминание о чём-то ушедшем, дорогом)
-Можем определить музыкальный образ этого произведения? Какой? (Лирический)
- Но, если в первом романсе лирика затрагивает тему русской природы, то во втором …? (любви)
Любовь – великое человеческое чувство, которое вызывает в нас смятение души и радостное волнение, восторг встреч и горечь разлуки, воспоминания о прошлом и надежду на счастье.
- Что значит быть счастливым в любви? (размышления ребят)
-Может ли рождать светлые чувства безответная, неразделённая любовь?
- Образ какой любви воплощён в романсе «Я вас любил» (неразделённой) Почему?
- Продолжает ли любить герой романса свою возлюбленную? Объясните.
Повторное слушание
- Какими чувствами наполнен романс «Я вас любил»?
Дети. Любовь, нежность, искренность, волнение, благодарность, сомнение.
VI. Обобщение урока.
- Итак, вы познакомились с двумя старинными романсами, которые являются шедеврами русской музыкальной культуры, её лучшими образцами. Подведите итог, заполнив таблицу.
Работа в таблице (заполнить)
Учитель. Что вызвало затруднение?
Дети. Неизвестны композиторы
Учитель. Послушайте короткие сведения об авторах и самостоятельно определите, какой романс написал данный композитор?
1. Борис Сергеевич Шереметев (1822 – 1906 гг.) владелец имения в селе Волочаново. (портрет) Он был младшим из 10 детей Сергея Васильевича и Варвары Петровны Шереметевых, получил блестящее образование, с 1842 г. Служил в лейб-гвардии Преображенскому полку, участвовал в Севастопольской обороне. В 1875 г являлся предводителем дворянства Волоколамского уезда, организовал музыкальный салон, который посещали соседи – дворяне.
2. Александр Львович Гурилёв (1802 – 1856 гг.) (портрет). Первое музыкальное образование получил от своего отца, крепостного музыканта. Написал более 200 романсов, которые имеют преимущественно меланхолический, задушевный характер, они легко поются, имеют простой аккомпанемент.
-Кто автор романса «Колокольчик» и романса «Я вас любил», объясните, почему так решили?
Дети. Автор романса «Колокольчик» А.Л.Гурилёв, так как он сын крепостного крестьянина и общаясь с простым русским народом сочинил романс, напоминающий русскую лирическую песню. Композитор Шереметев представитель светского общества и по духу романс «Я вас любил» близок знатным дамам и господам.
VII. Итог.
- О чём сочиняли романсы русские композиторы?
- Что могут рассказать нам старинные русские романсы?
VIII. Домашнее задание.
Запишите в тетрадь названия старинных русских романсов.


title: Презентация "Увековечение имени А. С. Пушкина в названиях городов, улиц, площадей, скверов" 9 класс

extracted_text:
Проект по искусству на тему:«Увековечение имени А. С. Пушкина в названиях городов, улиц, площадей, скверов»
Автор: Горбунова Ольга
ученица 9 «А» класса
МАОУ Ильинской СОШ
2012 г.
Александр Сергеевич Пушкин
                 (1799-1837)
    Величайший русский поэт, драматург и прозаик.

При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте. В самом деле, никто из поэтов наших не выше его и не может более назваться национальным; это право решительно принадлежит ему. В нём, как будто в лексиконе, заключилось всё богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее раздвинул ему границы и более показал всё его пространство.
-Н.В. Гоголь
В России трудно отыскать город или поселок, одна из улиц которого не носила бы имя Пушкина.
Именем Пушкина названы улицы, площади, парки, скверы, небольшие деревеньки и даже город Пушкин в ленинградской области — бывшее Царское Село и Детское Село, — который был переименован в 1937 году, к 100-летию со дня смерти поэта.
В ряде городов память А. С. Пушкина увековечена в станциях метрополитена – Москва, Питер, Харьков и другие.
Именем Пушкина названы также такие объекты, как малая планета 2208 Pushkin и кратер на Меркурии.
Пушкинская площадь

 Наиболее часто упоминаемый в связи с именем А. С. Пушкина объект — Пушкинская площадь в Москве. Она получила своё название после переноса сюда в 1950 году первого памятника Пушкину работы А. М. Опекушина (первоначально установлен на Тверском бульваре в 1880 году).

Улица Пушкина в Пензе
Улица Пушкина в  Пензе является одной из главных  в городе.
Свое название улица Пушкина получила в 1899 году, взамен старого наименования Большая Федоровка. Именно тогда в Пензе был установлен первый памятник А.С. Пушкину в честь 100-летия со дня рождения великого русского поэта.
Пушкинский сад в Саранске
История создания сада не известна, но существовал он еще в первой четверти XIX века.
В 1899 году в честь 100-летия со дня рождения великого русского поэта А. С. Пушкина по ходатайству саранской интеллигенции городскому саду на Успенской площади присвоили имя - Пушкинский.
В том же году 27 мая в саду установили памятник-бюст А. С. Пушкину.

Городской сада им. Пушкина в Челябинске
Парк им. А.С. Пушкина - один из старейших парков культуры и отдыха на Южном Урале.

Парк Пушкина в Киеве
Парк имени Пушкина во Владимире
В 1899 году бульвар получил имя А.С.Пушкина в связи со столетием со дня его рождения.
Позже, в 1950 году бульвар был переименован в парк.
Пушкинская улица в Казани
Улица Пушкина в Кишеневе
Пушкинская станция в Питере
«Пушкинская» — станция Петербургского метрополитена.
Название связано с близостью Витебского (бывш. Царскосельского) вокзала, соединяющего Санкт-Петербург с городом Пушкин (Царское Село), где в Лицее жил и учился поэт

Станция Пушкинская, Москва
Открыта 17 декабря 1975 года.
Станция Пушкинская, Харьков
Город Пушкин
Пушкин (Царское Село) был основан в 1710 году как императорская загородная резиденция Царское Село.

Большой Екатерининский дворец
Сквер Пушкина в Подольске
Улица Пушкина в Ступино
Пушкин-тау
Гора, расположенная в республике Дагестан, в окрестностях города Избербаш.
Находится на высоте 220 метров над уровнем моря.
Пушкин-Тау — это сочетание множества скал, которые заходят друг за друга, и только с одного определенного места отчетливо просматривается профиль великого поэта — А. С. Пушкина.


Презентация "Уход за одеждой из хлопчатобумажных и льняных тканей. Значение символов на ярлыках одежды. Выведение пятен" 5 класс


title: Конспект урока "Лоскутное шитьё - неиссякаемый источник творчества" 5 класс

extracted_text:
Тема:  "Лоскутное шитьё — неиссякаемый источник творчества"
Учитель – Гаврилова И.М.
Цели урока:
- формирование навыков составления схемы узора для оформления декоративной подушки и изготовление шаблонов при помощи ПК.
Задачи:
Образовательные: – расширение представлений учащихся об истории возникновения  и развития лоскутного шитья;
 – пропедевтика понятий  «печворк», «квилт»,  «текстильная мозаика»,  «текстильный коллаж»;
–  изучение основных техник  выполнения лоскутного шитья («шахматка», «изба», «колодец», «мельница»);
– формирование навыков работы  по составлению  цветовых композиций.
Развивающая –  развитие креативных способностей и эстетического вкуса учащихся при изготовлении декоративных подушек.
 Воспитательная – воспитание чувства ответственности, аккуратности эстетический вкус, творческое отношение к выполняемой работе, аккуратность, точность.
Оборудование урока:
таблица цветового круга;
инструкционные карты;
образцы  изделий декоративно-прикладного искусства
ПК
 Тип урока. Интегрированный.
План урока
Организационный момент
1. 1. Приветствие
1.2. Отметить отсутствующих учащихся.
1.3. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Изучение нового материала .
Сообщение темы урока ( путем разгадывания кроссворда)
2.2 Изучение нового материала:
2.2.1.Сообщение учащихся об истории лоскутного шитья.
2.2.2. Сообщение учащейся о  видах лоскутного шитья сегодня.
2.2.3. Цветоведение
2.2.4. Рассказ учителя  технологии об орнаменте.
III. Физкультминутка.
IV. Практическая работа
4.1Вводный инструктаж.
4.2 Индивидуальная работа учащихся.  Текущий контроль учителя за работой учащихся.
Творческий отчет по итогам работы.
Учащиеся делятся на две группы и выполняют практическую работу.
 Практическая работа: выполнить орнамент  на большом листе картона по образцу цветового круга Гете, соблюдая цветовую гармонию.
V. Подведение итогов урока.
5.1Обобщение изученного материала.
Выставление отметок.
5.3Домашнее задание.

Ход урока
Организационный момент
1. 1. Приветствие
1.2. Отметить отсутствующих учащихся.
1.3. Проверка готовности учащихся к уроку.
- Здравствуйте ребята и уважаемые гости!
 Сегодня у нас необычный урок, а открытый. Тему сегодняшнего урока я объявлю чуть позже,  после того, как учащиеся разгадают кроссворд.
Изучение нового материала .
Повторение изученного материала по теме “Виды рукоделия”
2.1. Повторение.
Учитель технологии:
	- Ребята, перед Вами - кроссворд, вы должны его разгадать, чтобы определить ключевое слово. Оно подскажет нам тему сегодняшнего урока.
- Учитель технологии:
Какое ключевое слово было зашифровано в кроссворде?
Правильно -   “лоскуток”. И как вы,  наверное,  уже догадались, речь сегодня пойдет о лоскутном шитье.
Итак, тема сегодняшнего урока “Лоскутное шитьё – неиссякаемый источник творчества”.
Цель нашего урока:
- формирование навыков составления схемы узора для оформления декоративной подушки;
-  изготовление шаблонов при помощи ПК.
2.2.1  Изучение нового материала (демонстрация  презентации)
Чтобы познакомиться с истоками лоскутного шиться  девочкам было дано опережающее задание: Подготовить сообщение об истории лоскутного шитья.
Сейчас внимательно послушайте рассказ и постарайтесь ответить на вопросы, представленные на доске:
Что способствовало возникновению лоскутного шитья?
В какой среде (городской или крестьянской) лоскутное шитье появилось раньше и почему?
Когда в России начали складываться традиции лоскутного шитья?
 Рассказ учениц.
1 ученица:
Первые упоминания об искусстве соединения различных тканей встречаются в исторических описаниях, датированных XI в. Ткань — материал недолговечный, поэтому время и место возникновения лоскутной техники весьма условны. Не исключена возможность появления лоскутного рукоделия в нескольких странах одновременно. Однако принято считать, что зародилась эта техника в Англии, а затем постепенно распространилась в других местах. Изделия из лоскута стали появляться на Руси, в Европе, Америке, Австралии.
Причиной появления своеобразного лоскутного шитья явилась бедность. Именно она вынуждала женщин из остатков старой одежды делать новую, а также создавать различные изделия окружающего быта. Неслучайно повышенный интерес к технике лоскутного шитья в разных странах возникал именно в периоды кризисных ситуаций.
2 ученица:
	Лоскутное шитье зародилось и развивалось изначально в крестьянской среде. Предметы деревенского быта чаще всего были и полезны, и красивы. Лоскутные одеяла, коврики-кругляши, дорожки, сотканные из полосок ткани, так же как расписные прялки, резные туеса, вышивка, наполняли быт и радовали глаз.
	Традиции лоскутного шитья в России начали складываться в XIX в., когда фабричные ткани стали предметом повседневного обихода. Редкая крестьянская изба не имела лоскутного одеяла, сшитого из кусочков отслужившей свой срок одежды. Лоскутки зачастую были неправильной формы, подбирались произвольно, соединяли их как придется. В крестьянском быту у лоскутного одеяла преобладала утилитарная функция, оно служило главным образом защитой от холода. В то же время в некоторых областях России традиционно изготовление лоскутных одеял было связано со свадебным обрядом: оно было частью приданого. Лоскутное одеяло принято было дарить на рождение ребенка. Такие одеяла сочетали в себе практичность и декоративность.
Учитель:
- Спасибо, девочки.
 - Кто ответит на заданные вопросы?
 (Ответы учащихся).
Учитель технологии:
Хорошо,  по вашим ответам мы поняли, что вы внимательно слушали выступление ребят.
- А как вы думаете, продолжает ли  существовать и развиваться лоскутное шитье в наши дни?
(Ответы учащихся)
Правильно, и в наше время много людей занимается лоскутным шитьем. Их называют лоскутницами. Они создают великолепные изделия. Давайте посмотрим их работы, которые представлены на слайде.
2.2.2  Как вы уже, наверное, поняли из представленных работ, существуют различные виды лоскутного шитья.
Рассказ ученицы
	 Существует большое разнообразие приемов работы с лоскутками. К наиболее распространенным относятся: пэчворк, квилт, текстильный коллаж и текстильная мозаика.
Пэчворк. В переводе с англ. яз. «Patch- work»- лоскутное изделие. Изделия собирают из кусочков ткани разных расцветок.
Квилт. В переводе с англ.яз. «квилт» - стеганое одеяло. Является разновидностью печворка и отличается от него тем, что обязательно имеет 3 слоя: верх, собранный из лоскутков, прокладку и подкладку. Все 3 слоя обязательно простеганы.
Текстильный коллаж. В переводе с французского – наклеивание. Работы в этой технике выполняют наклеиванием лоскутков на основу, создавая определенный рисунок.
Текстильная мозаика - орнамент, выполненный из отдельных, подогнанных друг к другу разноцветных лоскутков. Это современная техника, в которой лоскутки соединяются между собой с помощью машинного шва «зигзаг».
- В чем же заключается подготовка к работе? (презентация)
2.2.3 Цветоведение
Для того чтобы создать красивый орнамент необходимо правильно подобрать лоскутки по цвету.
Все существующие в природе цвета принято  делить на две группы:
- Хроматические (цветные, окрашенные) – все цвета и оттенки спектра (Основные - красный, желтый, синий);
- Ахроматические (бесцветные) – белый, черный и все переходы серого.
Ахроматические цвета характеризуются только степенью их светлоты, т.е. могут быть светлее или темнее.
В группе хроматических цветов различают теплые и холодные цвета. Деление их условно. Теплые цвета  связываются с представлением об огне, свете – это красный, оранжевый, желтый и все оттенки этих цветов, а холодные – с представлением о воде – синий, голубой, зелено – голубой.
Хроматические цвета имеют три основных свойства: цветовой фон, светлоту и насыщенность.
Цветовой тон – основная характеристика цвета, термин для обозначения цветности, определяющий оттенок цвета ( красный, синий, желтый, желто-зеленый). Существует много цветовых тонов, значительно больше, чем для них придумано названий. Развитый человеческий глаз способен различать до 360 оттенков цвета.
Светлота – это большая или меньшая близость к белому цвету. Чем дальше от темного, тем большую светлоту имеет цвет. Темные цвета получают в результате смешения с черной краской, а светлые с белой.
Насыщенность – это  сила выражения цветового тона. Чем больше краски в красителе, тем насыщеннее цвет и наоборот.
2 ученица
Соединяя различные цвета, используют в основном два приема:
Сочетают контрастные цвета или родственные. Вот здесь и приходит на помощь цветовой круг – остроумное изобретение, помогающее увидеть все основные цвета, собранные вместе.
Круг иногда делят для удобства на 6, 12, или 24 сектора, но цветовая последовательность всегда одна и та же.
Примером родственного сочетания цветов могут служить оттенки цвета любого из секторов, скажем, красного. Оттенков – множество: от ярко-красного  до светло-розового. Все они прекрасно смотрятся, плавно переходя один в другой («раскат» цвета).
Цвета секторов, расположенных напротив друг друга, считаются контрастными и при этом гармоничными: красный – зеленый; оранжевый – синий; желтый – фиолетовый. Они оказавшись по соседству (один «теплый», а другой «холодный»), становятся более насыщенными и усиливают яркость друг друга.
Более изысканным и сложным цветовым сочетанием принято считать цвета секторов, расположенных один от другого через сектор: красный – желтый – синий; зеленый – фиолетовый – оранжевый  и т.д. Цвета соседних секторов вносят дисгармонию, и не стоит их соединять вместе, к примеру, красный с оранжевым. Дисгармонию можно уменьшить, если использовать дополнительный  нейтральный, скажем, между красным и оранжевым ввести немного черного, а между желтым и оранжевым – серый.
А теперь несколько рекомендаций, к которым следует прислушаться.
1. При электрическом свете под желтыми лучами лампочки цвета становятся «теплее». Поэтому подбирать лоскуты для изделия нужно при одинаковом освещении, лучше при дневном.
2. Наиболее удачный вариант сочетания пестрой и однотонной ткани, если гладкоокрашенная ткань повторяет одну из красок пестрой.
3. «Растяжка» или «раскат» цвета – это его плавный гармоничный переход в одной цветовой гамме, например,  от светлого к темному или наоборот. Пользуясь этим приемом в лоскутном шитье, используют гладкокрашеные ткани, а также с мелким рисунком.
4. Не следует располагать рядом  « теплые « и «холодные» тона одного и того же цвета, скажем, зеленый с желтизной и зеленый с синеватым оттенком.
5. Осторожно работайте с белыми и черными лоскутами. Белый цвет в изделии буквально  «кричит», заявляя о себе, черный же, наоборот, «проваливается» среди пестроты. Используйте эти цвета в отделках: бейках, кантиках.
Физкультминутка.
Практическая работа.
Задание к практической работе.
-Сейчас вам необходимо:
1.Составить свою схему орнамента для оформления декоративного изделия.
2.Выбрать шаблоны  по цвету и структуре из представленных образцов.
3. Выполнить орнамент  на большом листе картона по образцу цветового круга Гете, соблюдая цветовую гармонию.
Самостоятельная работа учащихся.
  Текущий инструктаж
а) Целевые обходы рабочих мест учащихся:
организация рабочего места, культура труда;
соблюдение правил техники безопасности;
правильность выполнения приёмов и качество работы;
степень самостоятельности;
правильность использования технологической документации.
V.  Учитель технологии:
- Теперь когда орнаменты готовы , давайте составим из них узор. Что у нас получилось?
Что же такое орнамент?   (ответы учащихся)
Учитель технологии:
-Это слово произошло от латинского «ornamentum», то есть «украшение».
Орнамент –  это последовательное повторение отдельных узоров или группы узоров (запись в тетради).
Орнамент состоит из ритмически повторяющихся элементов (мотивов) или нескольких элементов, которые называются рапортом (это название пришло к нам из Франции и обозначает повторяющуюся часть рисунка).
Для закрепления понятий работа на доске:
Вам представлен орнамент, с выделенным рапортом. Вам необходимо  назвать элементы и мотивы орнамента.
 В зависимости от изображенного мотива можно разделить все орнаменты на несколько видов.
Растительный орнамент, или фитоморфный, разрабатывается на основе изображения деревьев, листьев, ветвей, травы, цветов, плодов. Можно сказать, что это стилизованное изображение флористических элементов.
Животный орнамент, или зооморфный, складывается из стилизованных фигур птиц, животных, насекомых.
Человекообразный орнамент, или антропоморфный, изображает фигуру человека целиком или отдельные части тела: руки, голову, ноги.
Геометрический орнамент составляется из повторяющихся сочетаний геометрических элементов. Для него характерно наличие ломаных линий и прямых углов.
Меандровый орнамент составляется из непрерывных ломаных линий. В принципе, это разновидность геометрического орнамента, но она отличается большей плавностью элементов. В меандровом орнаменте могут использоваться спиралевидные, дугообразные элементы.
Шрифтовый орнамент представляет собой стилизованное изображение надписей, различных видов шрифтов. Это типичная вязь.
Выбор орнамента зависит от характера и расположения композиции.
	Композиция – это объединение элементов изображения в одно художественное целое, имеющее единую форму и содержание.
Поскольку узоры могут иметь разную форму и по-разному размещаться на полотне, это также позволяет выделить несколько видов орнаментов.
Ленточные орнаменты имеют вид полосы. Направление ленты может быть совершенно произвольным.
Центрические орнаменты, как правило, вписываются в какую-либо геометрическую фигуру: квадрат, круг, ромб, многоугольник, эллипс. Иногда их еще называют розеточными.
Сетчатые орнаменты отличаются полным заполнением рабочей поверхности вышитым узором. Это сплошная вышивка, без пробелов и просветов.
Симметричные орнаменты всегда соразмерны, а их элементы располагаются строго пропорционально друг другу и центру общей композиции.
Асимметричным орнаментам присуще неравномерное расположение деталей относительно середины мотива.
Кроме того, существуют еще и комбинированные орнаменты, в которых одновременно используются различные виды и направления элементов. Это позволяет создавать гармоничное, оптимальное зрительное восприятие вышитого полотна.
Итоги урока
Учитель технологии проводит анализ выполнения самостоятельной практической работы учащихся.
показ лучших эстетических выполненных работ;
анализ допущенных ошибок (если они есть);
выставление оценок в классный журнал и дневники учащихся.
VIII. Домашнее задание
Принести лоскутки, шаблоны, ножницы, карандаш, линейку.


title: Проект "Юбки" 6 класс

extracted_text:
Выполнила ученица 6 класса
МБОУ  Поповская  ООШ
Ланкина  Татьяна
Учитель технологии Распопова Г. Ф.
2013 год

ПРОЕКТ ЮБКИ
Цель проекта:
Подобрать и сшить  юбку для моей фигуры
21.03.2013
2
Задачи проекта:
Выбрать фасон юбки
Снять мерки. Сделать выкройку
Подобрать нужную ткань
Купить ткань
Раскроить ткань
Сшить свою модель юбки
Итог, самооценка
21.03.2013
3
Выбор модели
21.03.2013
4
Описание внешнего вида
Юбка имеет среднюю длину, широкий пояс.  На бёдрах юбка объемная. Сбоку юбка застегивается.
21.03.2013
5
Требования к изделию
Удобная
Комфортная
Легко гладится

21.03.2013
6
Материалы
21.03.2013
7
Выбор инструментов и оборудования
Швейная машинка «JAGUAR»
Утюг
Ножницы
Нитки
Наперсток
Иголка

21.03.2013
8
Снятие мерок
Ст (полуобхват талии) – 32
Сб (полуобхват бедер) – 45
Дю (длина юбки) – 40
21.03.2013
9
Выкройка
21.03.2013
10
Последовательность обработки
Подготовка ткани к раскрою
Раскрой юбки
Подготовка  юбки к обработке
Подготовка юбки к примерке.  Проведение примерки.
Обработка пояса и соединение его с верхом юбки
 Обработка низа изделия
Окончательная отделка изделия.

21.03.2013
11
Пошив юбки
21.03.2013
12
Итог
21.03.2013
13
Самооценка, итог.
Мое изделие готово! Оно получилось как я и задумала. Моя юбочка понравилась  мне, родителям. Эту юбочку я обязательно буду носить с удовольствием, так как она изготовлена собственными руками и такой больше ни у кого нет!
21.03.2013
14


title: НОД "Прятки - игры с водой"

extracted_text:
Использование элементарного экспериментирования  с детьми
1 младшей группы.

Непосредственно организованная деятельность "Прятки- игры с водой"
Цель:
Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
Развивать речь, активизировать  словарь - твердый, тяжелый, не бьется, плавает, тонет, легкая, прозрачная, бесцветная, цветная;
Развивать мелкую  моторику рук;
Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды - прозрачная, бесцветная, может изменять цвет;
Закрепить знания детей о свойствах предметов - плавает, тонет;
Закрепить знания детей о свойствах камня - твердый, тяжелый, не бьется;
Воспитывать аккуратность при работе с камнями, водой.

Предварительная работа:
Рассматривание камней в аквариуме.
Рассматривание воды после рисования красками.
Дидактическая игра "Разноцветные капельки"
Материал:
Тазик с водой,
Камни большие и маленькие,
Контейнеры для камней,
Игрушки "Рыбки" на каждого ребенка,
Краска,
Кисточка,
Емкости с водой (прозрачной),
Салфетки,
Игрушки из киндер – сюрприза.
Словарная работа: твердый, тяжелый, не бьется, легкий,  прозрачная, цветная.

Ход занятия
Воспитатель и дети  заходят в группу, здороваются.
В садике шумном, в нашем поселке
Играли мальчишки, играли девчонки.
Побегаем вместе, пошли полетаем!
Ведь так интересней!
Мы знаем! Мы знаем!
Где-то спрятались камешки. Вы не видели? Давайте поищем?
(дети ищут камни, находят их в песочнице) Рассматривают, рассказывают, у кого какой камешек попался.
Воспитатель: (Хвалит каждого ребенка. Просит произнести какой камень)
Воспитатель: Возьмите камешки, какие они?
Дети: Твердые, большие. Маленькие, холодные.
Воспитатель:
В руки камешки мы взяли, друг о друга постучали.
Вот так. Вот так,
Не разбить нам их никак.
Положите камешки на пол и попробуйте топнуть по камешкам ножкой.
Вот так. Вот так,
Не разбить нам их никак
Наши камушки разбились? (нет)  Почему? (твердые, не бьются)
Ребята положите камешки в коробки. Большие камешки положите в красную коробочку, а маленькие - в синюю
Спрашиваю у детей, кто в какую коробочку положил свой камешек?
Воспитатель: Ребята, а  еще  ведерко принесла. Что в нем? (рыбки, камешки)

А какого они цвета? (желтого, зеленого, красного), возьмите по одной рыбке. Сожмите ее.
Какая она? (твердая) а в другую руку возьмем камешек.
Что легче, а что тяжелее? Давайте рыбки и камешки опустим в воду.
Где камешек? Почему? Какой он - легкий или тяжелый? (утонул - тяжелый)
А где рыбка? (не утонула,  она плавает). Она тяжелая или легкая? (ответы)
Воспитатель:  посмотрите  камешки утонули, потому что они тяжелые, а рыбки не утонули они плавают, потому что они легкие.
Воспитатель: Камешки спрятались и мы поиграем в прятки.
Раз, два., два, три, четыре, пять - будем в прятки мы играть.
Игра "Прятки"
Воспитатель:
Маленькие игрушки тоже хотят с нами поиграть в прятки, а поможет им спрятаться от нас - водичка.
 Подходим к столу, на котором стоят  емкости с водой (бесцветной), краска, кисточка. Салфетка,  игрушки из киндер - сюрприза.
Воспитатель:
Раз - два, раз - два- начинается игра.
Раз. Два. Три. Четыре, пять - пора глазки закрывать.
Дети закрывают глаза. Я опускаю в один из сосудов с водой игрушку (вода прозрачная, в ней хорошо видна игрушка)
Воспитатель: Где игрушка? Игрушку хорошо видно потому что вода какая? (прозрачная)
Воспитатель: Почему вы так быстро нашли игрушку?
Ответы детей: (вода прозрачная, игрушку видно)
Воспитатель: А как можно спрятать игрушку, чтобы её было не видно?
Ребята предлагают покрасить воду
Воспитатель:  давайте покрасим воду (наливают в стакан с водой краску, размешивают ее кисточкой).
Спрячем игрушку? (опускают игрушку в окрашенную воду)
Раз, два, три- игрушку отыщи. Вы видите игрушку? (нет)
Воспитатель: И я не вижу. Не вижу (спрашиваю детей почему не видно игрушки, какого цвета вода в баночках). А почему? Какого цвета вода? (красная, не прозрачная)
Игрушка спряталась, ее не видно в окрашенной воде. Чем темнее вода, тем меньше видно игрушку. В непрозрачной воде игрушку не видно.
Оценка: Ребята мы узнали  какие бывают камешки - твердые, тяжелые, не бьются, в воде тонут. Рыбки –легкие, в воде плавают. Вода тоже бывает разная - прозрачная, мутная, цветная,  в непрозрачной воде игрушки не видно.


Презентация "Функции печени"


title: Презентация "Методика огневой подготовки"

extracted_text:
Тема  № 4. «Методика огневой  подготовки».
Занятие № 1-4. «Формы и методы обучения. Руководящие документы и материально-техническое обеспечение занятий. Практическая разработка план-конспекта».

Цель занятия
Изучить организацию и порядок выполнения обязанностей командиров и руководителей занятий по огневой подготовке;
Изучить формы, принципы и методы обучения;
Изучить порядок подготовки занятия по огневой подготовке;
 Приобретение и совершенствование практических навыков обучаемых при составлении план-конспекта проведения занятия по огневой подготовке.
1 учебный вопрос. Формы, принципы и методы обучения
Огневая подготовка является составной частью полевой выучки всех воинских  подразделений.
Основными задачами огневой подготовки являются обучение личного состава умелому применению штатного оружия и максимальному использованию его боевых возможностей для поражения противника с наименьшим расходом времени и боеприпасов в различных условиях современного боя, привитие обучаемым уверенности в своем оружии, воспитание активности и самостоятельности в решении огневых задач.
Для успешного решения огневых задач в бою личный состав подразделений должен:
знать боевые возможности и материальную часть вооружения и боеприпасов, основы и правила стрельбы;
уметь готовить боеприпасы и вооружение к стрельбе и содержать их в постоянной боевой готовности, вести разведку целей наблюдением, определять дальности до них, правильно давать целеуказания и упреждать противника в открытии огня, вести меткий огонь всеми способами как самостоятельно, так и в составе подразделений и поражать различные цели, как правило, первыми выстрелами (очередями) на всех дальностях стрельбы штатного оружия;

иметь прочные, доведенные до автоматизма, навыки в действиях при вооружении (с оружием) и в применении правил стрельбы при ведении огня из штатного оружия всеми способами (с места, коротких остановок и с ходу) по неподвижным, появляющимся и движущимся наземным и воздушным целям днем и ночью, в любых условиях погоды и местности, а также в метании ручных гранат с места и в движении.
Командиры всех степеней, кроме того, должны уметь управлять огнем своих подразделений во всех видах боя.
Формы обучения
	Знания, умения и навыки по огневой подготовке обучаемые при обретают и совершенствуют:
на классных занятиях;
стрелковых тренировках:
учебных и боевых стрельбах;
тактических учениях с боевой стрельбой;
при про ведении работ в часы ухода за вооружением и боевой техникой и в парково-хозяйственные дни;
на самоподготовке;
стрелковых состязаниях;
занятиях по другим предметам обучения.

Принципы обучения
	Огневая подготовка проводится на основе общих принципов обучения и воспитания войск:
научность в обучении;
учить войска тому, что необходимо на войне;
сознательность и активность обучаемых;
систематичность и последовательность в обучении;
наглядность в обучении;
доступность в обучении;
прочность знаний, умений и навыков;
коллективизм и индивидуальный подход в обучении.

Методы обучения
	В огневой подготовке обычно применяются следующие методы обучения:
рассказ;
лекция;
объяснение;
показ;
тренировка (упражнение);
беседа;
самостоятельная подготовка;
стрельба.
Рассказ - это краткое повествовательное изложение изучаемого материала. Он применяется при изучении боевых свойств оружия и некоторых вопросов по материальной части оружия и основ стрельбы.
Лекция - это развернутое научно-теоретическое изложение основных, наиболее сложных вопросов изучаемой темы. Главное назначение лекции - помочь обучаемым в их последующей работе.
Объяснение - это изложение сущности изучаемых явлений, процессов, действий. Объяснение применяется при изучении всех разделов огневой подготовки и, как правило, в сочетании с показом изучаемого оружия (боеприпаса, прибора) или действия с оружием.
Беседа - это такой метод обучения, при котором командир спрашивает обучаемых, требуя ответов на поставленные вопросы.

Тренировка (упражнение) - метод обучения, при котором путем многократного, целенаправленного и сознательного повторения изучаемых действий у обучаемых вырабатываются и совершенствуются необходимые умения и навыки.
Самостоятельная подготовка  - это метод, при котором обучаемые без непосредственного участия командиров закрепляют ранее полученные знания, умения и навыки или овладевают новыми, используя руководства, инструкции, плакаты, схемы, макеты, учебное оружие и другие учебные пособия.
Стрельба - это метод, при котором обучаемые практически применяют полученные знания, умения и навыки в боевом использовании штатного оружия и боеприпасов для поражения различных целей.
2 учебный вопрос. Последовательность подготовки к занятиям и составление плана (плана-конспекта).
Занятия по огневой подготовке, как правило, организуются и проводятся в масштабе взвода.
Занятия во взводе организуются по отделениям.
	Такая организация занятий позволяет каждому командиру учить своих подчиненных и повышает его ответственность за их огневую подготовку. При необходимости, обучаемые некоторых специальностей (например, гранатометчики, снайперы) могут выделяться на занятиях в отдельные группы.

Любое занятие по огневой подготовке подразделяется на:
вводную;
основную;
заключительную части.
Вводная часть включает проверку наличия обучаемых, их внешнего вида, готовности к занятию, степени усвоения пройденного материала, знаний условий упражнения, порядка его выполнения и мер безопасности; объявление темы, учебных целей, отрабатываемых вопросов и порядка проведения занятия.
Основная часть включает изложение учебных вопросов изучаемой темы или отработку упражнений, нормативов, приемов, закрепление знаний и навыков, проверку практического усвоения изучаемого материала.
Заключительная часть включает разбор занятия, задание на самоподготовку, объявление темы очередного занятия.
Вводная и заключительная части должны занимать не более 10% учебного времени, отводимого на занятие.
Планирование и учет огневой подготовки:
Планирование огневой подготовки начинается с определения сроков отработки упражнений стрельб и проведения боевых стрельб и тактических учений с боевой стрельбой. Стрельбы должны планироваться и проводиться равномерно в течение всего периода обучения (примерно одна стрельба в месяц).
Каждой стрельбе должно предшествовать проведение четырех-пяти стрелковых тренировок и изучение соответствующих вопросов по материальной части оружия, основам и правилам стрельбы.
Огневая подготовка должна планироваться в тесной связи с тактической подготовкой.
Для проведения стрелковых тренировок на каждый период обучения разрабатываются подготовительные упражнения, обеспечивающие подготовку личного состава к выполнению запланированных стрельб, и определяются сроки их отработки.
Итоги каждого занятия по огневой подготовке записываются в журнал взвода
Подготовка к проведению занятий:
	Подготовка к проведению занятий по огневой подготовке обычно включает: подготовку руководителя и его помощников (руководителей занятий на учебных местах), подготовку обучаемых, подготовку учебных мест и материального обеспечения занятий.
	Качественное проведение занятий по огневой подготовке зависит, прежде всего, от:
уровня огневой выучки
методического мастерства руководителей занятий.
Подготовка руководителей занятий проводится на учебно-методических сборах, инструкторско-методических, показных и открытых занятиях, инструктажах и путем самостоятельной работы. Кроме того, для повышения методического мастерства руководителей занятий проводятся методические совещания и конференции.
На учебно-методических сборах командиры получают единые методические установки в проведении занятий по наиболее сложным темам огневой подготовки и рекомендации по эффективному использованию учебно-тренировочных средств, учебных приборов и пособий и интенсификации обучения, изучают передовые методы обучения.
Инструкторско-методические занятия проводятся по тем темам, по которым командиры должны будут проводить занятия с подчиненными.
Инструкторско-методические занятия должны предшествовать занятиям с личным составом подразделения и имеют целью:
проверить знание командирами подразделений вопросов предстоящих занятий;
уметь образцово показать прием (действие) с оружием
доходчиво объяснять и добиваться глубокого усвоения личным составом изучаемой темы;
показывать правильную организацию, материальное обеспечение и методику проведения предстоящих занятий;
давать методическую практику в проведении занятий.

Показные занятия могут преследовать две цели:
показ образцовых действий подразделений, которых необходимо достичь при обучении
показ образцовой подготовки, организации и методики проведения занятия, как правило, по новым темам (вопросам) огневой подготовки.
Открытые занятия проводятся в целях:
оказания помощи командирам подразделений (преподавателям) в организации и методике проведения занятия по огневой подготовке путем коллективного изучения, обсуждения и выработки наиболее целесообразных методов и методических приемов проведения занятий.
Инструктажи по огневой подготовке проводятся, как правило, командирами рот и взводов накануне занятия. На инструктаже офицеры получают указания о порядке проведения предстоящего занятия, о его содержании и материальном обеспечении.
Самостоятельная работа офицеров по подготовке к очередным занятия проводится (по указанию старшего командира) в учебное время и в часы самоподготовки.
Готовясь к занятиям руководитель проделывает следующее:
уясняет тему, цель, содержание;
место и время проведения занятия, указанные в расписании;
условия нормативов и подготовительных упражнений;
подбирает и изучает статьи руководств (наставлений), Курса стрельб и методические пособия, имеющие отношение к содержанию темы.

Учебно-материальная база по огневой подготовке:
Успешное обучение стрельбе и достижение высоких результатов в огневой подготовке мотострелковых подразделений невозможны без наличия современной учебно-материальной базы: оборудованных классов, огневых городков, войсковых стрельбищ, директрис боевой машины пехоты, тактических учебных полей, учебно-тренировочных средств, руководств (наставлений), методических и других пособий.
Учебно-материальная база должна обеспечивать качественное проведение занятий по всем разделам огневой подготовки, возможность проведения многократных тренировок в различных условиях, исключать упрощения и послабления в обучении стрельбе, обеспечить эффективное использование учебного времени.
Составление плана (плана-конспекта):
	План-конспект является рабочим документом руководителя. В нем обычно дается:
четкая формулировка темы занятия;
определяются учебные и воспитательные цели;
формулируются учебные вопросы;
время и место проведения занятия,
литература, используемая при подготовке к занятию, материальное обеспечение, содержание работы на каждом учебном месте.

План-конспект составляется лично руководителем занятия и должен включать в себя:
тему;
учебные цели;
время проведения занятия;
место проведения занятия;
руководства и пособия;
материальное обеспечение;
ход проведения занятия:
учебные вопросы и время, отводимое на их отработку;
содержание учебных вопросов;
действия руководителя и обучаемых.
	План-конспект подписывается руководителем занятия и утверждается старшим (непосредственным) начальником.

Готовясь к проведению занятия, командир должен учесть:
степень подготовки обучаемых
опыт проведения предыдущих занятий
наличие оружия, учебных стрелковых приборов и учебных пособий, необходимых для занятия.
Методические совещания и конференции по огневой подготовке проводятся в частях и подразделениях в целях обобщения и распространения передового опыта огневой подготовки.
Подготовка обучаемых к занятию заключается в сообщении темы занятия и повторении ими ранее изученного материала, необходимого для успешного усвоения темы предстоящего занятия.
Подготовка учебных мест и средств материального обеспечения занятия заключается в определении емкости учебных мест и количества необходимых мероприятий по их дооборудованию, в проверке наличия и исправности учебно-тренировочных средств, наглядных и учебных пособий, используемых на занятии, и в подготовке их к работе.
Разрешив перечисленные выше вопросы, руководитель окончательно определяет организацию занятия:
количество учебных мест и порядок замены учебными местами
в какой последовательности должны отрабатываться учебные вопросы на учебных местах и время, отводимое на изучение каждого из них
необходимое материальное обеспечение занятия в целом и на учебных местах.
	Подготовка к занятию оформляется в виде плана или  плана-конспекта, составленного в произвольной форме. Для проведения стрелковых тренировок и стрельб обычно составляется план их проведения, а для остальных занятий по огневой подготовке - план-конспект.
Знать организацию и порядок выполнения обязанностей командиров и руководителей занятий по огневой подготовке;
Знать формы, принципы и методы обучения;
Знать порядок подготовки занятия по огневой подготовке;
Совершенствовать практические навыки при составлении план-конспекта проведения занятия по огневой подготовке.
Задание на самостоятельную подготовку:
Приказ Минобороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 24 февраля 2010 г. N 96/134 "Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах";
Курс стрельб из стрелкового оружия, боевых машин и танков (КС СО, БМ и Т ВС РФ - 2003)
опорный конспект по теме.
Наглядные пособия:
схемы-слайды по теме занятия
Технические средства обучения:
лазерный проектор
компьютер.
Литература для самостоятельной работы обучаемых по теме лекции:


title: Презентация "National Treasure IMPERIAL PORCELAIN FACTORY" 8 класс

extracted_text:
National TreasureIMPERIAL  PORCELAIN FACTORY
Saint Petersburg
Nevsky district
Project: Looking at the world out of my window
Students: Basil Kornishov
                 Ivan Grigoryev
School: 667
Form: 8v
Teacher: Trubitsina T.M.
We live in Saint-Petersburg in Nevsky District.

We would like to tell you about one of the most interesting but very rarely mentioned  places of the district – Imperial Porcelain Factory.

It is located at
151 Obukhovsky Oborony Prospect.
Russian porcelain factory was founded in 1744 by Empress Elizabeth, the daughter of Peter the Great.
Russian scientist Dmitry Vinogradov  discovered the secret of making porcelain and developed the technology for its manufacture.
18th CENTURY
Dmitry Vinogradov used local raw materials - Gzel clays and Olonets quartz and alabaster.
The factory belonged to the House of Romanov and it produced tableware and other porcelain pieces only for Russian Tsar court.
18th CENTURY
Only a few pieces of the Vinogradov period have survived and are today of great historical value.
19th CENTURY
Under Alexander I reign the factory became larger. An assistant professor of the Academy of Fine Arts, Stepan Pimenov was brought to the factory in 1809. Prominent masters from the Academy of Arts participated in the designing and decoration of the porcelain.
19th CENTURY

Stepan Pimenov designed the Guryevski service, which was typical for Empire style and consisted of 4500 items. Several kilograms of gold were used  for decoration. This palace service is a glorification of the multinational Russian empire. The decoration was modeled on sketches of Moscow and Petersburg, views of suburbs, the martial scenes and scenes from the life of the capital.
20th CENTURY
The creation of post-revolutionary porcelain is mainly connected with the name of Sergei Chekhonin. . His many interests and his profound knowledge of the culture of the past prompted him to engage highly trained porcelain masters and painters belonging to various trends in art.
20th CENTURY
Vasili Kuznetsov, MikhailAdamovitch, Kazimir Malevitch, Maria Lebedeva, Natan Altman and Mstilav Dobushinski, Kusma Petrov-Vodkin, Pavel Kuznetsov, Boris Kustodiev  designed
the drawings.
20th CENTURY
Anna Yitskevitch, a painter, designed one of the most famous drawings of the factory - the cobalt net. It was during the Siege of Leningrad. The drawing came into her mind while she was looking at the windows taped crosswise.
20th CENTURY
In 1958 the artist Anna Yatskevich’s "Cobalt Net" decoration of a service won a gold medal at the International Exhibition in Brussels. The famous pattern has become the hallmark of the factory.
The Factory produces a varied assortment of porcelain ware - tea and coffee services of different shapes and decor, vases, sculptures, and all kinds of souvenirs. Up to 500 items are simultaneously in production.
21st CENTURY
21st CENTURY
Porcelain items with "LFZ" trademark are well-known in 30 counties; they are exported into Belgium, Canada, Denmark, England, Finland, France, Germany, Holland, Japan, Italy, USA and others.
THANK YOU FOR YOUR ATTENTION


title: Конспект урока "Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок""

extracted_text:
Цель: рассмотреть понятие «быль»; учить выполнять структурно-содержательное деление текста; совершенствовать умения определять кульминацию, ориентироваться в тексте, осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения.
Задачи:
- организовать деятельность обучающихся по открытию нового знания и его применению;
- вызвать интерес к занятию, придать ему проблемный характер, что отвечает   личностным интересам и потребностям  обучающихся;
- способствовать развитию умения анализировать текст, развитию познавательного интереса к процессу чтения;
- совершенствовать навык чтения;
- развивать речь;
- создать ситуации успеха для каждого ребенка;
- вызвать  эмоциональный  отклик  на прочитанное, чувство сопереживания;
- содействовать развитию умения выдвигать гипотезы, формулировать проблему;
- развивать у обучающихся потребность  в творческой деятельности, самовыражении;
- содействовать развитию умения общаться.
Личностные результаты обучения:
- формирование умения осознавать и определять свои эмоции;
- формирование умения осознавать и определять эмоции других людей, сочувствия, сопереживания;
- формирование интереса к чтению, потребности в чтении;
- формирование уважительного отношения к предпочтениям других людей, ориентации в нравственном содержании и смысле  своих поступков и поступках других людей.
Метапредметные  результаты обучения:
Регулятивные УУД:
- формирование умения самостоятельно  формулировать тему и цели урока, планировать пути решения поставленной проблемы;
- формировать умение оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД:
- формирование критического мышления;
- формирование умения извлекать информацию, строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- формировать умение высказывать свои мысли в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- овладение диалогической и монологической речью;
- формирование умения задавать вопросы, в совместной деятельности договариваться, приходить к общему решению.
Применяемые технологии:
- технология  продуктивного чтения;
- технология развития критического мышления через чтение;
- технология деятельностного подхода;
-инфографика.
Оборудование:  учебник; портрет писателя, произведения Л.Н.Толстого.
Технические средства обучения:   мультимедийный проектор,  компьютер.

                                     Ход урока.
Организационный момент.
Актуализация знаний. Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством замечательного писателя. Его жизнь можно связать с такими словами. ( слайд 1)
-Это Лев Николаевич Толстой.  (доклады детей по биографии Толстого)
Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении Ясная Поляна, близ Тулы, в дворянской семье. Был родственником А.С.Пушкина, их прабабушки были сёстрами. Это дом, в котором он родился. Мать Толстого – княжна Мария Николаевна Волконская. Мама умерла очень рано, когда маленькому Льву было полтора года. Это единственное изображение , которое осталось. Отец Толстого – граф Николай Ильич Толстой. Лев всегда с любовью вспоминал о своих родителях. С 1841 года дети Толстые (их было 4 сына и дочка) жили в Казани у тётушки. Там Лев Толстой поступил в Казанский университет. Он отличался от всех пытливым умом, ему хотелось знать больше и лучше. В 1851 году Толстой с братом Николаем отправился на Кавказ на военную службу. После службы он возвращается на родину в Ясную Поляну и открывает школу для крестьянских детей, где сам обучает их грамоте. Создаёт первую «Азбуку», пишет сказки, басни, рассказы. Супруга Толстого – Софья Андреевна Берс.  Толстой в окружении семьи. 20 ноября 1910 года Толстой умирает. Похоронен в Ясной Поляне. Ясная Поляна – уникальный мемориальный и природный заповедник. Здесь сохранены старые здания, живописные парки, сады и леса. Здесь по – прежнему живут традиции семьи Толстых.
Выставка книг Толстого.
- А какие произведения Толстого читали вы, ребята?  (ответы детей)
- Один из рассказов авторы учебника поместили в нашем литературном чтении. В этом рассказе мы отправимся путешествовать по морю. Представьте себе огромное море, много солнца и корабль с белыми парусами. ( слайд 11,12)
Палуба такого корабля делалась из твёрдых, как камень, пород дерева: мачты возвышались над палубой на 15 – 25 метров, т.е.высота 3 – 5 этажного дома. На мачтах – перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго. И если случалось паруснику побывать в жарких странах, команда нередко добывала себе обезьянку, которая потешала их в свободную от нелёгкой морской службы минуту. А бывало и так, что неприятных происшествий. Об одном из них, случившемся давным – давно, поведал в рассказе «Прыжок» писатель Л.Н.Толстой.
( слайд с темой урока)
-Обратите внимание на подзаголовок «быль». Как вы его понимаете?
 ( Быль – то, что было; рассказ о действительном происшествии)
 Словарная работа.( слайды 15,16)
- Объясните мне лексическое значение слова  «прыжок».  (слайд 14)
- Наша задача сегодня на уроке разобраться - «прыжок» в рассказе это просто действие или Толстой вложил какой – то другой смысл в это слово.

Изучение нового материала. Работа с текстом произведения.
1.Первичное чтение текста. (Прослушивание записи мр3)
-Внимательно слушайте текст и наблюдайте, как меняется настроение на протяжении всего рассказа.
-Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?
-Из – за чего мальчик совершил прыжок?
- Разные у нас получились мнения, поэтому нам с вами необходимо углубленно проанализировать этот текст.
2.Комментированное чтение рассказа по смысловым частям.
-Давайте разделим текст на смысловые части.
ВСТУПЛЕНИЕ
- Как обезьяна развлекала матросов на палубе? Какое настроение было на палубе?
-Озаглавьте эту часть. НА КОРАБЛЕ. (на доске появляются названия частей)
ЗАВЯЗКА
-Как подшутила обезьяна над сыном капитана? Что она сделала со шляпой? Какое настроение у мальчика? Найдите подтверждение в тексте.
-Как озаглавим? ПРОКАЗЫ ОБЕЗЬЯНЫ.
РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ
-Как повёл себя мальчик?
-Что руководило его поведением?
-Как озаглавим? ПОГОНЯ ЗА ОБЕЗЬЯНОЙ.
КУЛЬМИНАЦИЯ
-Что раззадорило мальчика?
- Какие чувства испытывали вы, слушая эту часть?
 -Как назовём эту часть? НА ПЕРЕКЛАДИНЕ.
ПРОДОЛЖЕНИЕ  ДЕЙСТВИЯ
-Какой перед нами капитан?
Почему недостаточно было крикнуть просто «прыгай»?
-Придумайте название этой части. РЕШЕНИЕ ОТЦА.
РАЗВЯЗКА
-Какие чувства пережил капитан?
-Какое настроение наблюдаем в этой части?
- Как назовём? ПРЫЖОК.

Физкультминутка.
Закрепление изученного.
1 ряд – найдите и прочитайте отрывки из рассказа, которые подходят к этим рисункам.(рисунки на слайде)
2 ряд –найдите в тексте слова, которые описывают действия обезьянки.
3 ряд – найдите в тексте слова, которые описывают действия мальчика.
Выслушиваются дети 1 ряда, 2 ряда.3 ряда.
-Связано ли поведение мальчика с поведением матросов? (Поведение мальчика напрямую связано с поведением матросов: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, которые являются подчинёнными его отца)
-Почему во второй половине рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли её назвать главным героем рассказа? (Обезьянка – не главный герой, она стала лишь поводом для начала основного конфликта, который развернулся между мальчиком и людьми на палубе, поэтому в конце рассказа о ней ничего не говорится)
-Кто тогда является главным героем рассказа, если не обезьяна?
-Каким представляется мальчик в рассказе? Какие слова подходят для его характеристики? Выберите. Объясните свой выбор. (слайд21,22)
-Давайте перечислим, какими качествами обладал капитан. ( слайд 23)
-Чем мальчик похож на своего отца? А чем непохож? (Мальчик в отличие от отца совершил необдуманный поступок, забравшись на мачту за обезьяной. Взрослые люди обычно обдумывают свои поступки и их последствия.)
-Почему мальчик совершил прыжок? (Это было единственно правильное решение для спасения его жизни. Если бы он не прыгнул в воду, то разбился бы об палубу)
-Кто ещё вместе с ним совершает «прыжок»? (слайд24)                (  Отец.
Прыжок связан с душевным состоянием человека. «Прыжок» - это как бы мгновенное состояние души человека в страшные минуты жизни. Это проявление качеств человека в особых, экстремальных условиях. )
Итог урока.
Составление детьми синквейна со словами  «мальчик»  «отец»
(слайд25)
1 строка – тема ( существительное)
2 строка – описание темы ( прилагательное)
3 строка – описание действия (глагол)
4 строка – отношение к теме
5 строка – синоним к названию темы
(По желанию дети зачитывают свои сочинения)
-Какие чувства и мысли у вас возникли после чтения рассказа «Прыжок»? Свой ответ вы можете начать со слов….(слайд26)

Домашнее задание.
Пересказ основных событий рассказа от лица:
главного героя
кого-нибудь из матросов
капитана


title: Презентация "Грамматические сказки Феликса Кривина" 5 класс

extracted_text:
Грамматические сказки Феликса Кривина
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г.Реж

Мягкий знак

Мягкий Знак давно и безнадежно влюблен в букву Ш. Он ходит за ней как тень из слова в слово, но все напрасно. Буква Ш терпеть не может букв, от которых никогда не добьешься ни звука.

А Мягкий Знак именно таков. Он робок, застенчив, не пытается выделиться в строчке, занять в слове первое место. Он настолько тих и незаметен, что даже в контрольных диктантах нередко забывают о нем.
ТИШ ? - ТИШЬ

Другим буквам, которым приходится близко встречаться с Мягким Знаком, нравятся эти его качества. Многие из них даже сами смягчаются от его соседства.

Не смягчается только буква Ш,
несмотря на все старания Мягкого Знака. Она по-прежнему тверда и так шипит, что Мягкий Знак буквально теряет самообладание.

Но он ничего не может с собой поделать и всякий раз снова становится рядом с буквой Ш — в глаголе второго лица или в существительном третьего склонения.Когда это кончится, трудно сказать.
КРИЧИШЬ
ПОЁШЬ
МЫШЬ
ТИШЬ

У Мягкого Знака слишком мягкий характер, и он не в силах противиться строгим законам грамматики, которая одна распоряжается всем, что написано на бумаге, — от маленькой Запятой до самого Твердого Знака.

Ударные и безударные

 -  Здравствуйте, А!— Извините, я не А, я О.
— О, значит, тезка! А голос у тебя совсем как у А.— Стань на мое место, тогда посмотрим, какой у тебя будет голос.

 -  Что же у тебя за место такое?— Периферия. Ты вот в центре, тебе все внимание, а обо мне кто помнит?
Этот разговор происходит в слове между двумя гласными: Ударным О и О Безударным.

-  Конечно, — жалуется Безударный, — слог у меня не тот. В твоем положении легко звучать. Я бы на твоем месте еще не так звучал!

— Так ведь я под ударением, — напоминает Ударный. — Стань под ударение — и звучи. Кто тебе мешает?
ПАРУС
МОРЕ

Безударный произносит какой-то звук, больше напоминающий А, чем О, и умолкает.

МОРЯ

— Так договорились? — не унимается Ударный. — Ты станешь ударным, я — безударным…Молчит Безударный. Хмурится. Ему не хочется отвечать. Ему не хочется меняться. Кому охота ставить себя под удар?
МОРЕ - МОРЯ
Интернет-источники
http://unpictures.ru/images/2689214_bukvy-png.jpg
http://natalyagurkina.ucoz.ua/_fr/6/9151842.gif
http://3.bp.blogspot.com/-nSSAHPtpAmU/UZiSzdoWdPI/AAAAAAAABts/53A01Um4A9U/s320/32.png
http://s54.radikal.ru/i146/0912/35/4d6be9b2bbdd.gif
http://de-06check.info/photo/56b56ce656d99.jpg
http://tamarazv.blogspot.ru/p/blog-page_8411.html
http://alphabetonline.ru/images/letters2/a/a7.png
http://1.bp.blogspot.com/-pNvTcbahH2c/UxrSCZPIprI/AAAAAAAA2-4/jiC69FkJu9E/s1600/0_5dc3d_bb4f6148_XXL.png
https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0794/0003ebab-54352d8f/hello_html_m185a03b9.png
http://www.chitalnya.ru/upload2/154/709156652912497536.gif
https://content.foto.my.mail.ru/mail/vektor-veka69/_blogs/i-13108.gif


title: Конспект занятия "Зверюшки-игрушки"

extracted_text:
КОНСПЕКТ
занятия по конструктивно-модельной деятельности в средней группе
Зверюшки-игрушки

Подготовила
воспитатель
Филатова Е.С.

2016
Цель:
- сформировать опыт построения фигурок животных из готовых форм
Задачи обучающие:
- вспомнить свойства бумаги;
- закрепить умение пользоваться образцом;
- научить конструировать из готовых геометрических форм фигурки животных;
- закрепить обобщающее понятие «игрушки».
Задачи коррекционные:
- развивать пространственное ориентирование на плоскости;
- формировать целостное восприятие;
- развивать наглядные формы мышления, внимание, творческие способности, мелкую моторику;
- способствовать формированию связной речи.
Задачи воспитательные:
- формировать терпение, умение и желание доводить до конца начатое дело;
- выполнять работу аккуратно, убирать рабочее место;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Оборудование:
- лист картона с наклеенным прямоугольником, тарелочка с геометрическими фигурками, фломастер, клей;
- образец выполнения работы, мягкие игрушки, демонстрационные картинки животных: медведя, зайца, слона, собаки и их контуров.

Организационный момент.
На доске заранее размещаются картинки с изображениями контура животных: медведя, слона, зайца, собаки. По мере угадывания, картинки переворачиваются на реалистичные изображения (приложение 1).
Ребята, угадайте, кто сегодня придёт к нам в гости? Картинки на доске помогут вам догадаться…
Уронили мишку на пол
          Оторвали мишке лапу,
Всё равно его не брошу,
Потому что он хороший!
Назовите первого гостя.
 Правильно, это – медведь!
Угадайте второго гостя.
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка,
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок!
Правильно, это – зайка!
А чтоб узнать третьего гостя, надо разгадать загадку:
         Шланг пожарный вместо носа,
Всех зверей сильнее он.
Это кто? – ребята спросят
И ответят сами - … (слон).
Молодцы. Это – слон!
Посмотрите еще раз на картинки и скажите, какая картинка не подходит к остальным и почему? (ответы детей). Правильно. Давайте уберём собачку, так как она относится к домашним животным, а все остальные – дикие.
Хорошо!
Основная часть.
На картинках нарисованы дикие и опасные животные.
Давайте превратим их в игрушечные? Закройте глаза и хлопните три раза в ладоши (дети выполняют просьбу педагога). В этот момент учитель снимает с доски картинки и выставляет соответствующие игрушки). Открывайте глаза. Теперь у нас в гостях зверюшки-игрушки!
А мы с вами гостеприимные, добрые. Чтобы наши гости ушли с хорошим настроением, давайте «сфотографируем» их и подарим им фотографии. А кто кого будет фотографировать вы догадаетесь через минутку…
Физкультминутка: слова действия
Что за чудо техника – фотоаппарат? чертят в воздухе
Видит он природу и глаза ребят, показывают на лицо
Если мы присядем или побежим … дети приседают,
бегут на месте
Стоит лишь настроить спортивный режим-
Будут фотографии с лицами ребят, показывают на лицо
Что за чудо техника – фотоаппарат! чертят в воздухе

Присаживайтесь!
-Пожалуйста. Придвиньте к себе тарелки и рассмотрите внимательно, что в них лежит? Назовите детали.
Правильно. На тарелках лежат разные геометрические фигуры: овалы, круги, а так же фломастер и лист с наклеенным прямоугольником. Догадайтесь по деталям, чью фотографию будет делать каждый из вас? (ответы детей). А кто не смог догадаться, рассмотрите внимательно картинки-образцы на доске. Теперь догадались? Хорошо. Обратите внимание, где расположены ушки и лапки животных (приложение 2). Приступайте к работе (если ребёнок затрудняется начать выполнять работу, учитель оказывает помощь).
Молодцы!
Итог занятия.
Теперь, когда все «фотографии» готовы (приложение 3), давайте подарим их нашим гостям! «Саша, ты кому сделал фотографию?»- «Я сделал фотографию слону» и т.д. (учитель опрашивает всех детей). Каждый ребёнок подходит к соответствующей игрушке и дарит свою работу. Учитель прикрепляет работы на доску: «Я уверенна, что все звери узнали себя, потому что вы очень старались и работы получились аккуратными и красивыми (приложение 3).
Наши гости рады. Они говорят вам: «Спасибо! До новых встреч!» (учитель закрывает доску шторками).
Ну вот, наши гости-игрушки ушли, а с нами осталось хорошее настроение. Давайте скажем друг другу СПАСИБО!
Чему вы научились сегодня? (Ответы детей.) Молодцы!
Занятие окончено.
(Дети убирают рабочее место).

Приложение 1.

Приложение 2.
Образец.

Литература и иные ресурсы.
Куцакова В.Л. «Конструирование и ручной труд в детском саду», М., Просвещение, 1990.
Нефёдова О.В.,Узорова О.В. «100 текстов для обучения детей чтению», М., АСТ Астрель, 2007.
Картинки с сайта http://yandex.ru