title: Технологическая карта урока "Возвратные и невозвратные глаголы" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                                  Учитель:
                                Лобанова Г.Г.

                                                             МОУ Рогачёвская
                                                             ООШ

            Свободненского района

            Амурской области
Класс : 5
Автор УМК: Львова С.И.
Тема урока: «Возвратные и невозвратные глаголы»
Тип урока: урок открытия  новых знаний
Цели:

|Деятельностные                                  |Содержательные                                           |
|Создать условия для личностной самореализации   |познакомить с  понятиями возвратность - невозвратность   |
|каждого обучающегося в процессе изучения темы.  |глагола                                                  |
|Средствами предмета развивать память,           |Понимать значение возвратных глаголов, тонкость их       |
|лингвистическое мышление, умение сопоставлять и |семантики; уметь образовывать возвратные глаголы         |
|делать выводы.                                  |                                                         |
|Формировать у учащихся способность к            |способствовать развитию творческих способностей учащихся,|
|самостоятельному построению новых способов      |креативного и образного мышления, обретению умения       |
|действий через анализ языкового материала.      |определять возвратность – невозвратность глаголов        |
|                                                |формировать интерес к изучению русского языка,           |
|                                                |воспитывать гордость за красоту и богатство выразительных|
|                                                |возможностей русского языка                              |

Основные формы учебной деятельности по ФГОС: парная,  использование
технологических карточек, тестирование, проблемный метод обучения.
Оборудование, техническое оснащение: компьютер, проектор, экран, учебник,
раздаточный материал, лист самооценки.
Планируемый результат:
Личностные:
- Проявление творческого отношения к процессу обучения;
- Проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.

Познавательные УУД:
Умение:
- распознавать возвратные и невозвратные глаголы, группировать глаголы по
сходным признакам, устанавливать связь между глагольными признаками
возвратности и переходностинепереходности, перерабатывать полученную
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- обобщать полученную информацию;
- давать оценку своим действиям, оценивать результат;
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и   информацию,
полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
Умение:
- работать по предложенному учителем плану, проговаривая последовательность
действий;
- формулировать вопрос, проблему, затруднение, с которыми столкнулись
учащиеся; оценивать сложившуюся учебную ситуацию.

Коммуникативные УУД:
Умение:
- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
формулировать высказывание;
- сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате,
учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение
других;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции.

.
                                  Ход урока

|Этап               |Деятельность учителя                                        |Деятельность      |Планируемые результаты|
|                   |                                                            |учащихся          |УУД                   |
|Мотивация к        |Слайд1                                                      |Подготовка  класса|Личностные результаты |
|деятельности       |Орешек знанья тверд, но все же -                            |к  работе.        |Самоопределение (Л)   |
|Цель этапа:        |Мы не привыкли отступать,                                   |                  |Метапредметные        |
|включение учащихся |Вам расколоть его помогут                                   |                  |результаты            |
|в деятельность.    |Волшебные слова «ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ!»                           |                  |Планирование учебного |
|                   |                                                            |                  |сотрудничества с      |
|                   |- повторите эти слова три раза, логически меняя ударение.   |                  |учителем и            |
|                   |                                                            |                  |сверстниками (К)      |
|Актуализация знаний|С какой частью речи мы знакомимся?                          |                  |Метапредметные        |
|Цель этапа:        |- Что вы о ней уже знаете?                                  |Отвечают на       |результаты            |
|подготовка мышления|Выборочная проверка д/з                                     |вопросы           |Планирование учебного |
|учащихся           |Слайд 2                                                     |                  |сотрудничества, умение|
|                   |Цифровой диктант                                            |                  |выражать свои  мысли  |
|                   |Переходный                                                  |                  |(К)                   |
|                   |непереходный                                                |                  |Предметные результаты |
|                   |Скучает по брату, причесал волосы, разрумянил щёки, осталась|                  |Анализ объектов с     |
|                   |с сестрой, услышала птичку, замахнулся топором, позвала     |                  |целью выделения       |
|                   |служанку, рассказал историю, обрадовался новости            |                  |признаков (П –        |
|                   |                                                            |                  |логические)           |
|                   |Взаимопроверка                                              |                  |                      |
|                   |2,1,1,2,1,2,1,1,2                                           |                  |                      |
|                   |В каких глаголах, чтобы определить переходность  можно к    |                  |                      |
|                   |существительному не задавать вопрос? Почему?                |                  |                      |
|Постановка учебной |Слайд3                                                      |Ответы            |Метапредметные        |
|задачи             |– Составьте из слов пословицу:пригодится, учиться, всегда   |Учиться – всегда  |результаты            |
|Цель этапа:        |Назовите глаголы. Что в них общего?                         |пригодится        |Целеполагание (Р)     |
|обсуждение         |Как называются такие глаголы? Почему? Какова тема урока?    |Формулируют тему, |Постановка вопросов   |
|затруднений (почему|Цель? Какие задачи поставим перед собой?                    |цель и задачи     |(К)                   |
|возникли           |                                                            |урока             |Предметные результваты|
|затруднения, чего  |                                                            |Оценивают себя.   |Самостоятельное       |
|мы ещё не знаем).  |                                                            |                  |формулирование цели (П|
|                   |                                                            |                  |– общеуч.)            |
|                   |                                                            |                  |Формулирование        |
|                   |                                                            |                  |проблемы (П – лог.    |
|Построение проекта |Слайд 4                                                     |                  |Планирование,         |
|выхода из          |Учитель читает строчки:                                     |                  |прогнозирование (Р),  |
|затруднения        |Давайте же мыт?ся, плескат?ся, купат?ся, нырять, кувыркат?ся|                  |Моделирование,        |
|Цель этапа:        |в ушате, корыте, в лохани. (К.И. Чуковский. «Мойдодыр»)     |                  |выдвижение гипотез    |
|составить план     |Какие слова встретились неизвестные.  Назовите глаголы. На  |                  |(П), инициативное     |
|достижения целей   |что они заканчиваются? Есть ли лишний среди них? Что общего |                  |сотрудничество в      |
|                   |у этих глаголов?                                            |Намечают пути     |поисках информации (К)|
|                   |- Какие вопросы у вас возникают? ( Что такое –ся? На что он |решения задач     |                      |
|                   |указывает? Как пишутся сочетания тся, ться? Переходные ли   |Работают в паре с |                      |
|                   |глаголы с –-ся?)                                            |теоретическим     |                      |
|                   |- Есть предположения?                                       |материалом,       |                      |
|                   |                                                            |составляют схемы  |                      |
|                   |                                                            |Работа по группам |                      |
|                   |                                                            |Проверка          |                      |
|                   |                                                            |Оценивание        |                      |
|Первичное          |Слайд5                                                      |Работа в паре     |Метапредметные        |
|закрепление        |С.128 учебника Работа в паре. Проверьте свои предположения  |                  |результаты            |
|Цель этапа:        |Выполняется по заданиям к упражнению.                       |                  |Контроль (Р)          |
|усвоение учащимися |– На кого направлено действие, обозначенное возвратными     |                  |Оценка (Р)            |
|новых знаний       |глаголами? (На сам предмет, оно как бы возвращается на      |Оценивание        |Коррекция  (Р)        |
|                   |предмет.)                                                   |                  |Управление поведением |
|                   |– Объясните написание тся в этих глаголах.                 |                  |партнера (К)          |
|                   |                                                            |                  |Выражение своих мыслей|
|                   |                                                            |                  |с достаточной полнотой|
|                   |                                                            |                  |и точностью(К)        |
|                   |                                                            |                  |Предметные результаты |
|                   |                                                            |                  |Действие по аналогии  |
|                   |                                                            |                  |(П)                   |
|                   |                                                            |                  |Умение структурировать|
|                   |                                                            |                  |знания , выбор        |
|                   |                                                            |                  |наиболее эффективных  |
|                   |                                                            |                  |способов решения задач|
|                   |                                                            |                  |(П – общеуч.)         |
|Самостоятельная    |Образуйте и запишите возвратные глаголы. Слайд 6            |Работа в паре     |Метапредметные        |
|работа             |Мирить – мириться,                                          |                  |результаты            |
|Цель этапа:        |рассердить – …,                                             |Проверка,         |Контроль, коррекция,  |
|самооценка         |обнимать – …,                                               |оценивание.       |выделение и осознание |
|учащимися          |извинить – …,                                               |                  |усвоенного (Р)        |
|результатов своей  |удивлять – …,                                               |                  |Волевая регуляция в   |
|учебной            |глядеть – приглядеться,                                     |                  |ситуации затруднения  |
|деятельности       |дружить – подружиться,                                      |                  |(Р)                   |
|                   |ждать – …,                                                  |                  |Личностные результаты |
|                   |играть – … .                                                |                  |Самоопределение (Л)   |
|                   |Самопроверка                                                |                  |                      |
|                   |– Какими способами образованы возвратные глаголы?           |                  |                      |
|                   |– Как называется орфограмма, которая встретилась во всех    |                  |                      |
|                   |этих глаголах? (ь в сочетании ться.)                       |Индивидуальная    |                      |
|                   |. Физминутка.                                               |работа с          |                      |
|                   |                                                            |карточками        |                      |
|                   |-Я произношу глаголы на –тся и –ться. Если в глаголе есть   |самопроверка      |                      |
|                   |мягкий знак  - приседают мальчики,  если нет – девочки.     |оценивание        |                      |
|                   |                                                            |                  |                      |
|                   |Моется, моются мыться, одеваться, одевается, поднимается,   |                  |                      |
|                   |подниматься, радуются, радоваться, возвращаться,            |                  |                      |
|                   |возвращается, возвращаться.                                 |                  |                      |
|                   |                                                            |                  |                      |
|                   |2. Творческая работа.                                       |                  |                      |
|                   |а) – Замените словосочетания глаголамисинонимами,          |                  |                      |
|                   |графически покажите, что глаголы возвратные.                |                  |                      |
|                   |Участвовать в соревновании (соревноваться), быть на         |                  |                      |
|                   |тренировке (тренироваться), проявлять стремление            |                  |                      |
|                   |(стремиться), испытывать волнение (волноваться), допускать  |                  |                      |
|                   |ошибки (ошибаться), чувствовать радость (радоваться).       |                  |                      |
|                   |б) – Запишите синонимы к глаголам.                          |                  |                      |
|                   |Заглядеться (засмотреться), загореться (зажечься), бороться |                  |                      |
|                   |(сражаться), волноваться (беспокоиться), заинтересоваться   |                  |                      |
|                   |(увлечься), вернуться (возвратиться), восхищаться           |                  |                      |
|                   |(восторгаться).                                             |                  |                      |
|                   |                                                            |                  |                      |
|Рефлексия          |Слайд 7                                                     |Осуществляют      |Метапредметные        |
|деятельности       |- Что нового узнали на уроке? Как вы узнали? Каким способом?|оценку  урока  и  |результаты            |
|                   |- Чему учились на уроке?                                    |самооценку,       |Умение выражать свои  |
|Цель этапа:        |- Что было трудным?                                         |взаимооценку,     |мысли (К)             |
|осознание учащимися|- Все смогли безошибочно выполнять задания?                 |соотносят цель и  |Предметные результаты |
|своей учебной      |- Значит, какую задачу поставим перед собой на следующий    |результаты,       |Рефлексия (П)         |
|деятельности,      |урок?                                                       |степень их        |Контроль и оценка     |
|самооценка         |Оцените себя, друг друга                                    |соответствия      |процесса и результатов|
|результатов        |Оценивание работы                                           |                  |деятельности (П)      |
|деятельности своей |                                                            |                  |Личностные результаты |
|и всего класса.    |                                                            |                  |Самооценка на основе  |
|                   |                                                            |                  |успешности  (Л)       |
|Домашнее задание   |                                                            |                  |Адекватное понимание  |
|                   |Слайд8                                                      |                  |причин успехе/неуспеха|
|                   |С. 128,учить; у. 689 или 691.                               |                  |в учебной деятельности|
|                   |                                                            |                  |(Л)                   |


title: Презентация "Путешествие по материкам" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир. 2 класс. Путешествие по материкам.
Составила: Фоменко Татьяна Ивановна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 1391 г. Москвы.
Антарктида- самая  южная область нашей планеты. 99% ее территории покрыто льдом. Толщина льда в среднем 1720 м, наибольшая свыше 4300м.

Здесь среди полярных льдин,
Важно топчется пингвин.
Этот материк безлюден,
И пингвин здесь в роли гида.
Он готов поведать людям,
Как прекрасна…..

Европа – самая низкая часть света. С севера омывается Северным Ледовитым океаном, с запада- Атлантическим океаном и его морями, главным образом Средиземным и Черным.

Азия- омывается тремя океанами- Северным Ледовитым , Тихим и Индийским океанами. Три части территории занимают горы и плоскогорья. Здесь находятся самые высокие горы на Земле – Гималаи и величайшая вершина Джомолунгма, или Эверест (ее высота почти 9 тыс. м).

Австралия – омывается с востока Тихим океаном, на севере, западе юге- Индийским океаном. Ее площадь 7 млн. 631, 5 тыс. км.
Этот чудо-материк,
Он красив и невелик.
И на нем всего одна
Живописная страна.
В других местах таких зверей
Смогу найти едва ли я,
Ведь кенгуру среди степей
Гуляет лишь в …

Африка- выжженная солнцем пустыня. Ее площадь 29,2 млн кв. км.
Раскалена от жара
Пустынная Сахара.
Зато среди саванны –
Слоны и обезьяны,
Львы, зебры и жирафики
Гуляют в жаркой…

Северная и Южная Америка – объединены в одну часть света – Америку.

Литература
1.А.А.Плешаков. Окружающий мир. 2 класс. Москва. Просвещение.2012.
2. Т.Н.Максимова. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 2 класс. Москва. Вако. 2013.
3.Интернет-ресурсы:
images.yandex.ru›антарктида фото
images.yandex.ru›европафото
images.yandex.ru›азия фото
images.yandex.ru›австралия фото
images.yandex.ru›африка фото
images.yandex.ru›америка фото


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План - конспект "Совершенствование техники выполнения опорного прыжка способом «согнув ноги», соединения в акробатических комбинациях" 9 класс

extracted_text:
 МБОУ Токарёвская СОШ №2

Методическая разработка открытого урока по физической культуре.
Тема: «Совершенствование техники выполнения опорного прыжка способом «согнув ноги». Соединения в акробатических комбинациях».

Подготовила учитель физической культуры:
 Крысанова И. А.

16.12.2015 год.

 План – конспект открытого урока по физической культуре в 9 «А» классе
 по теме «Гимнастика».
Тема: Совершенствование техники выполнения опорного прыжка способом «согнув ноги», соединения в акробатических комбинациях.

Задачи урока:
1.Закрепление разученных элементов по разделу “Гимнастика” (акробатические упражнения, опорный прыжок).
2. Развитие ловкости, гибкости, координации.
3. Воспитание самостоятельности, дисциплинированности, трудолюбия.
Тип урока: комбинированный.
Метод проведения: индивидуальный, фронтальный, групповой.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: секундомер, маты, конь, гимнастические палки.
Время проведения: длительность урока 45 минут.
Дата проведения: 16.12.2015 год.
Класс: 9 «А» класс.
Учитель: Крысанова И.А.

Три кувырка вперед

Оборудование:секундомер; маты.  Описание теста. Учащийся встает у края матов, уложенных в длину, приняв основную стойку. По команде «Можно!» испытуемый принимает положение упора присев и последовательно, без остановок выполняет три кувырка вперед, стремясь сделать их за минимальный отрезок времени. После последнего кувырка ученик вновь принимает основную стойку.
Результат.Фиксируется время выполнения трех кувырков вперед от команды «Можно!» до принятия учащимися исходного положения.
Общие указания и замечания. После команды «Можно!» выполняющий тест в обязательном порядке должен принять положение упора присев, а затем приступить к выполнению кувырков. Осуществление длинных кувырков запрещается. После последнего кувырка следует зафиксировать положение основной стойки. Разрешаются две зачетные попытки, результат лучшей из них заносится в протокол.

9 «Класс»


title: Презентация "Викторина. Вооружение вчера и сегодня"

extracted_text:
 Викторина по ОБЖ для 10-11 классов «Вооружение вчера и сегодня»

Выполнил:    Сажин А.С.
                        учитель ОБЖ
                        МБОУ  «Гимназия №45»

Винтовка Мосина
Это оружие долгое время являлось основным вооружением русской пехоты. Народное прозвище этого оружия затмило имя ее создателя. Оригинальность в конструкции, магазин находился в прикладе, что втрое увеличивало скорострельность. На создание этого оружия, конструктор отдал 10 лет жизни. Назовите оружие.

Меч
Это оружие составляло индивидуальную собственность владельца, и вместе с ним клинок клали в могилу (или сжигали – во времена язычества). Его делали толь- ко под индивидуальный заказ, и оно стоило невероятно дорого. Из летописи известно, что Роман Галицкий, заказавший такое оружие для себя, заплатил за него не- мыслимую для тех времён цену: четвёртую часть годового дохода своего княжества. Как называлось это оружие?

 9-мм пистолет ПМ Макарова образца 1951 года
Этот вид оружия был создан в СССР в 1951 году известным конструктором. Калибр оружия 9мм с магазином на 8 патронов. В модернизированном виде отличается увеличенной пластиковой рукояткой более удобной формы. О каком оружии идет речь?

Близнята
Эта система недолгое время состояла на вооружении русской армии в сере- дине 18 в., введенная графом Шуваловым. Система представляла собой спаренное орудие, точнее, две легкие шестифунтовые гаубицы на одном лафете. Легкая – всего 11,5 пуда – и подвижная двустволка предназначалась для стрельбы картечью и гранатами. Из-за неудобства в обслуживании быстро снята с вооружения. О какой системе идет речь?

Бердыш
Этот вид оружия, наряду с ружьем, стоял на вооружении у пехоты Московской Руси, в том числе у стрельцов. Длина рукояти, на которую насаживалось лезвие, составляла более 2 метров Средняя длина лезвия его была более 60 сантиметров, минимальная — около 40 сантиметров. Массовое производство этого оружия было сосредоточено на тульских и каширских заводах. Дайте точное название этому оружию.

БМ-13, система реактивной артиллерии, известна как Катюша
Система залпового огня, получившая среди немецких солдат название «Ста- линские органы». Первый залп этой системы был произведен 14 июля 1941 г. В районе Орши батареей капитана Флерова. Как название этой залповой системы?

Травматический пистолет «Оса»
Это вид оружия разработан конструктором Г.А. Бидеевым в г. Сергиев Посаде и предназначалось для самообороны, для защиты гражданского населения, не противоречащего требованиям законодательства. В современной России этот вид оружия является самым действенным оружием самообороны, не смотря на несерьезный внешний вид. О каком оружии идет речь?

СКС-45 (Самозарядный Карабин Симонова)

Этот вид оружия прошел войсковые испытания на фронтах Великой Отечественной в победном 45-м и был принят на вооружение армии в 1949 году. По надежности и простоте устройства он сопоставим с АК, но проигрывал ему в боевой эффективности. После снятия с вооружения еще оставался табельным оружием в некоторых родах войск до конца 80-х годов. Назовите оружие?

Снаряд
В современной армии этим элементом называют вид боеприпасов для стрельбы из артиллерийских орудий, имеющий цилиндрический корпус и заостренную головную часть, а также летательный аппарат с боевым зарядом. Что это за элемент?

Винтовка
Этот термин утверждается в 1856 году в России и используется при обозначении нарезного оружия любой конструкции. Этот вид оружия подразделяется на магазинные, самозарядные и автоматические. О каком оружии идет речь?

Царь-Пушка
Это орудие отлил знаменитый русский литейщик Андрей Чохов Общая длина ее ствола — 534 см, калибр у дульного среза — 89 см, вес — около 40 т, толщина стенок в дульной части — 15 см, в пороховой камере — 40 см. Изначально у него не было обычного лафета, оно покоилась на станке с постоянным углом возвышения и должно было стрелять «дробом» — картечью. О каком «дробовике российском» идет речь?

ОТ-7
Этот танк был изобретен как образец, в единственном числе. Основным и принципиальным отличием, являлась установка огнемета, что повлекло за собой изменения в конструкции корпуса машины. О каком танке идет речь?

Булава
Этим видом оружия пользовались в рукопашной схватке, когда требовалось нанести неожиданный и быстрый удар в любом направлении. Его можно рассматривать в качестве подсобного, дополнительного оружия. В средневековье это оружие становится символом власти. Начальственное оружие, отделанное золотом, серебром и драгоценностями, в бою не употреблялось. Как назывался этот вид оружия?

Пневматическое оружие
Духовая трубка, при помощи которой индейцы Южной Америки стреляют дротиками, отравленными кураре, и есть примитивный вид этого оружия. Для метания пули использует давление сжатого воздуха или газа. Воздух и дуновение - это дало название всему этому классу оружия. В современности, этот вид оружия используют как спортивное или тренировочное. О каком виде оружия идет речь?

Боевой топор
Этот вид оружия довольно универсален. Оно использовалось не только в бою, но и в хозяйстве. Но только на чисто боевом встречаются орнаментальные украшения и отделка благородными металлами. Практически все они относятся к выдающимся произведениям древнерусского прикладного искусства. О каком виде оружия идет речь?

Т-34
Курскую битву по праву называют величайшей танковой битвой второй мировой войны. С обеих сторон было вовлечено 13 тысяч танков и самоходных орудий. Назовите модель легендарного танка советской армии?

Самострел
Стрелковое оружие, сменившее в период раннего средневековья лук и стрелы, отличавшееся от него полуавтоматическим механизмом. В Европе название этого оружия – арбалет. Как оно называлось в России?

Лук
 Это оружие было долгое время на вооружении армий многих стран, даже спустя столетия после появления огнестрельного оружия. В России его как оружие отменил Петр I, однако им еще с успехом пользовались ополченцы в войне 1812 го- да. Башкирские успешно применяли его и во время крымской кампании 1854—1856 годов. Назовите этот вид оружия.

280-милиметровая мортира БР-5

Это было сильнейшее орудие ближнего боя, обладавшее высокими тактико-техническими данными и благодаря применению гусеничного хода достаточной проходимостью. Ее конструкция представляла собой новый ствол, специально разработанный для этого оружия и наложенный на лафет 203-мм гаубицы. О каком орудии особой мощности, принятое на вооружение Красной Армии в 30 годах XX века идет речь?


Презентация "Влияние электромагнитного излучения на здоровье человека"


title: Конспект урока "Российская империя на закате своей истории. Судьба царской семьи" 9 класс

extracted_text:
                                                Шатрова Наталья Анатольевна,
                                            учитель истории и обществознания
                                             МОУ «СОШ №3 г. Козьмодемьянска»
                 Российская империя на закате своей истории.
                            Судьба царской семьи.

       Урок-размышление для учащихся 9 класса (основная школа) в рамках
курса Истории России XX - начало XXI века.

       Изучение данного материала будет уместно в тематическом блоке
«Великая российская революция. 1917-1921 г.г.» при изучении темы «Свержение
монархии».
Цель и задачи урока:
     • Познакомить учащихся с характеристикой личности Николая II,
       особенностями его характера;
     • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины
     • овладение элементарными методами  исторического  познания,  умениями
       работать с различными источниками исторической информации (развивать
       навыки работы с документами, с картой, умения определять и объяснять
       понятия, сравнивать)
     • дальнейшее  овладение  учащимися  художественными  и  выразительными
       свойствами языка
План урока:
   1. Тайна гибели царской семьи.
   2. Каким был последний Российский император Николая II?
   3. Тайны личности Николая II через призму его дневников…

1.  В 2008 г. исполнилось 140 лет со дня рождения императора Николая II и
90 лет со дня его убийства. В последние годы личность последнего
российского императора оказалась в центре внимания общественной и
религиозной жизни. Судьба царской семьи ярко высветила трагические коллизии
русской истории всего XX в. Император стал символом тех бед и несчастий,
которые выпали на долю нашей страны после 1917 г., а для православных людей
— и символом масштабной духовной драмы, разыгравшейся на историческом
полотне России минувшего столетия. Народное церковное почитание царственных
мучеников, сопровождаемое многочисленными чудотворениями, в том числе
мироточением икон царской семьи, вылилось в общецерковную канонизацию на
Архиерейском соборе 2000 г. Русская православная церковь Заграницей
прославила семью последнего государя, их верных слуг и других
представителей Дома Романовых, уничтоженных большевиками, ещё в 1981 г.
Теперь иконы Николая II и царственных мучеников можно увидеть во многих
российских храмах. Общественность, помимо возвращения исторической правды о
личности Николая II и его родных, особенно волновала история с обнаружением
и идентификацией т.н. «екатеринбургских останков».
       О последних днях царской семьи и её гибели написано немало.
Буквально по дням известна жизнь царственных узников в Тобольске и
Екатеринбурге, опубликованы их последние письма и дневники, исследователи
по минутам реконструируют события той страшной ночи и подробности
уничтожения тел.
2.  Индивидуальность Николая II, как и личности других членов императорской
фамилии, конечно, наиболее отчётливо проступают в документах «личного
происхождения», т.е. в таких исторических источниках как переписка, мемуары
или дневники. Но относительно последнего русского царя ситуация с его
документальным наследием, значительную часть которого составляют
дневниковые записи, не выглядит столь однозначной. Дневники Николая II
неоднократно привлекались историками при изучении российской истории конца
XIX — начала XX в., однако специальных работ, посвящённых их анализу именно
в качестве исторического источника, не так уж и много. Как правило, авторы
приходят к отрицательным выводам о возможности использования дневников
последнего российского самодержца в качестве исторического источника при
изучении событий того времени (Русско-японская и Первая мировая войны,
революционные волнения 1905–1907 гг., революции 1917 г. и т. д.). Но в то
же время на основании дневниковых записей нередко даётся характеристика и
самой личности Николая II, оказывающаяся, как правило, в целом негативной.
«Умом не блистал», «не глубок», «бедность эмоциональной палитры граничила с
душевной чёрствостью», «при всём том набожен, склонен к мистике и
фатализму», «занимался государственными делами с видимой неохотой» — так
оценил последнего российского императора на основании его дневников
В.М.Шевырин1. Ещё более категоричен К.Ф.Шацилло: «образования ниже
среднего, характера слабого, но упрямого», «Николаю II была в полной мере
свойственна, пожалуй, самая отвратительная черта человека, облечённого
неограниченной властью, — абсолютное безразличие к судьбам людей...
бесчувствие к их нуждам и страданиям, граничащее просто с патологической
жестокостью», «эмоциональная тупость в отношении близких и любимых людей
обращается в кровавую жестокость, когда речь заходит о безликих и неведомых
подданных», «несчастный человек, лишённый умения широко, по
государственному мыслить, явно тяготившийся властью»2. «На троне сидел
недальновидный человек, без широкого политического кругозора... Дневник
Николая II позволяет раскрыть психологический портрет последнего императора
России. Он неудовлетворителен», — подвёл итог своим наблюдениям
Г.Г.Касаров3. Подобные характеристики обычны. Лишь изредка появляются иные
оценки.
        В историографии единодушно отмечается, что Николай II тяготился
императорской властью, он был мало приспособлен для выполнения той роли,
которую ему пришлось «играть». В то же время он не намеревался отрекаться
от престола, считая, что раз Господь возложил на него такое бремя, он
должен его нести. И только когда его убедили, что отречение необходимо для
блага России, он согласился на этот шаг. Итак, Николай II выполнял свои
обязанности императора не по призванию, а скорее по необходимости.
- Какие черты характера императора выделяют историки?
- Составьте психологический портрет Николая II.
3.  Лишь изредка появляются иные оценки. «На основании дневниковых записей
бессчётное количество раз делались выводы в подавляющем большинстве случаев
неблагоприятные для Николая II. Самое удивительное в подобных
умозаключениях, что они построены на документе, который не позволяет делать
никаких широких исторических обобщений... На самом деле, дневники
Николая II — своеобразный каждодневный каталог встреч и событий,
позволяющий с достаточной полнотой и последовательностью установить лишь
два момента его биографии: где он был и с кем общался. Это сугубо личный,
глубоко камерный документ, отражавший в самой общей форме повседневное
времяпрепровождение» (А.Н.Боханов)4.
      Дневники императора Николая II охватывают период в 36 лет (из 50 лет
жизни их автора). Первая запись сделана 1 января 1882 г., когда Николай был
наследником престола, и ему ещё не исполнилось и 14-ти лет. Последняя
запись датирована 30 июня (13 июля по н. ст.) 1918 г., т.е. за пять дней до
убийства царской семьи в Ипатьевском доме. В общей сложности известна 51
тетрадь дневников императора. Первоначально эти тетради изготавливались по
специальному заказу типографским способом. Это были книжки в сафьяновом
переплёте, на каждой странице которых были проставлены числа и месяцы,
отмечены церковные праздники и семейные даты Дома Романовых (дни рождения и
дни тезоименитств). Надо сказать, что место для записей на каждый день было
весьма небольшим, да и размер самих книжек не позволял делать обширные
заметки. Поэтому записи за первые годы ведения дневника были очень краткими
(здесь нужно учитывать особенности почерка и психологии подростка, юноши и
взрослого человека). Вероятно, этот факт во многом обусловил и то, что даже
впоследствии дневник Николая II отличается сдержанным лаконизмом и
отсутствием пространных рассуждений. Краткость вошла в привычку.
Позднее царь вёл дневник в тетрадях типа общей, с обложками чёрного цвета.
Все листы этих тетрадей аккуратно пронумерованы, на первом листе каждой
присутствует запись, где начат дневник. Записи идут одна за другой, сменяя
друг друга вне зависимости от начала страницы. В целом внешний вид
дневников отличает весьма скромное, сдержанное оформление. Оно вполне
соответствует тому образу частной жизни, который вела царская семья.
Задания для самостоятельной работы:
   1. Работа с текстами документов. Из дневников Николая II.
   1. В дневнике отмечен день 14 мая 1896 г. «Великий, торжественный, но
   тяжкий, в нравственном смысле, для Аликс, Мамa и меня день. С 8 ч. утра
   были на ногах; а наше шествие тронулось только в 1/2 10. Погода стояла к
   счастью дивная; Красное Крыльцо представляло сияющий вид. Всё это
   произошло в Успенском соборе, хотя и кажется настоящим сном, но не
   забывается во всю жизнь!!! Вернулись к себе в половину второго. В 3 часа
   вторично пошли тем же шествием в Грановитую палату к трапезе. В 4 часа
   всё окончилось вполне благополучно; душою, преисполненною благодарностью
   к Богу, я вполне потом отдохнул...». В этом тексте нет описания самой
   коронации и всех торжеств — только личное впечатление ставшего государем
   Николая. Для него это большое испытание и напряжение. В последующие два
   дня говорится о многочисленных поздравлениях от духовенства, двора,
   свиты, военных, дворянства и т.д., о 300 полученных телеграммах. 18 мая —
   день Ходынской трагедии: «До сих пор всё шло, слава Богу, как по маслу, а
   сегодня случился великий грех. Толпа, ночевавшая на Ходынском поле в
   ожидании начала раздачи обеда и кружки, напёрла на постройки и тут
   произошла страшная давка, причём, ужасно прибавить, потоптано около 1300
   человек!! Я об этом узнал в 10 1/2 ч. перед докладом Ванновского (военный
   министр. — Авт.); отвратительное впечатление осталось от этого известия.
   В 12 1/2 завтракали и затем Аликс и я отправились на Ходынку на
   присутствование на этом печальном «народном празднике». Собственно там
   ничего не было; смотрели из павильона на громадную толпу, окружавшую
   эстраду, на которой музыка всё время играла гимн и “Славься”».
   2. «Тяжёлый день! В Петербурге произошли серьёзные беспорядки вследствие
   желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в
   разных местах города, было много убитых и раненых. Господи, как больно и
   тяжело! Мамa приехала к нам из города прямо к обедне. Завтракали с всеми.
   Гулял с Мишей (великий князь Михаил Александрович. — Авт.). Мамa осталась
   у нас на ночь».
     3. «Утром пришёл Рузский и прочёл свой длиннейший разговор по аппарату
   с Родзянко. По его словам, положение в Петрограде таково, что теперь
   министерство из Думы будет бессильно что-либо сделать, т.к. с ним борется
   соц.-дем. партия в лице рабочего комитета. Нужно моё отречение. Рузский
   передал этот разговор в Ставку, а Алексеев всем главнокомандующим. К 2
   1/2 ч. пришли ответы от всех. Суть та, что во имя спасения России и
   удержания армии на фронте в спокойствии нужно решиться на этот шаг. Я
   согласился. Из Ставки прислали проект манифеста. Вечером из Петрограда
   прибыли Гучков и Шульгин, с кот. я переговорил и передал им подписанный и
   переделанный манифест. В час ночи уехал из Пскова с тяжёлым чувством
   пережитого. Кругом измена, и трусость, и обман!»
- Какие важные события отмечены в дневнике Николая II?
- Каково личное отношение Николая II к происшедшему?
- Какие качества характера вы усматриваете при чтении отрывков из дневника
Николая II?
   Из письма от 19 октября 1905 г. «Моя милая, дорогая Мамa, мне кажется,
   что я тебе написал последний раз год тому назад, столько мы пережили
   тяжёлых и небывалых впечатлений. Ты, конечно, помнишь январские дни,
   которые мы провели вместе в Царском. Они были неприятны, не правда ли? Но
   они ничто в сравнении с теперешними днями!.. Петербург и Москва оказались
   отрезанными от внутренних губерний. Сегодня неделя, что Балтийская дорога
   не действует. Единственное сообщение с городом морем... После железных
   дорог стачка перешла на фабрики и заводы, а потом даже в городские
   учреждения и в департаменты железных дорог министерства путей сообщения.
   Подумай, какой стыд... Тошно стало читать агентские телеграммы, только и
   были сведения о забастовках в учебных заведениях, аптеках и пр., об
   убийствах городовых, казаков и солдат, о разных беспорядках, волнениях и
   возмущениях. А господа министры, как мокрые курицы, собирались и
   рассуждали о том, как сделать объединение всех министров, вместо того
   чтобы действовать решительно... Наступили грозные тихие дни, именно
   такие, потому что на улицах был полный порядок, а каждый знал, что
   готовится что-то — войска ждали сигнала, а те не начинали. Чувство было,
   как бывает летом перед сильной грозой! Нервы у всех были натянуты до
   невозможности и, конечно, такое положение не могло продолжаться долго. В
   течение этих ужасных дней я виделся с Витте постоянно, наши разговоры
   начинались утром и кончались вечером при темноте. Представлялось избрать
   один из двух путей: назначить энергичного военного человека и всеми
   силами постараться раздавить крамолу. Затем была бы передышка, и снова
   пришлось бы через несколько месяцев действовать силой; но это стоило бы
   потоков крови и, в конце концов, привело бы к теперешнему положению, т.е.
   авторитет власти был бы показан, но результат оставался бы тот же самый,
   и реформы вперёд не могли осуществляться бы. Другой путь — предоставление
   гражданских прав населению — свободы слова, печати, собрания и союзов и
   неприкосновенности личности, кроме того, обязательство проводить всякий
   законопроект через Государственную думу — это, в сущности, и есть
   конституция... Манифест был составлен Витте и Алексеем Оболенским, мы
   обсуждали его два дня и, наконец, помолившись, я его подписал. Милая моя
   Мама?, сколько я перемучился до этого, ты себе представить не можешь!..
   Единственное утешение — это надежда, что такова воля Божия, что это
   тяжёлое решение выведет дорогую Россию из того невыносимого хаотического
   состояния, в каком она находится почти год... Мы находимся в полной
   революции при дезорганизации всего управления страною, в этом главная
   опасность. Но милосердный Бог наш поможет, я чувствую в себе его
   поддержку и какую-то силу, которая меня подбадривает и не даёт пасть
   духом. Уверяю тебя, что мы прожили здесь года, а не дни, столько было
   мучений, сомнений, борьбы... От всей души благодарю тебя, дорогая Мама?.
   Я знаю, что ты молишься о твоём бедном Ники. Христос с тобою! Господи,
   спаси и успокой Россию».
- Составьте сравнительный анализ на основании мнений историков и вашего
личного мнения о чертах характера императора Николая II.
- В чем вы согласны с историками, а с чем нет. Подтвердите данными из
дневников Николая II.
       Первое, что поражает всех, обратившихся к прочтению и изучению
дневниковых записей Николая II, — это их удивительная краткость. Идёт
простое, сухое перечисление событий. Почти нет оценок и суждений, очень
мало эмоциональных пассажей. «Лишь чисто внешняя канва событий, прошедших
перед глазами за прожитый день» (К.Ф.Шацилло), «идёт голая фиксация тех или
иных явлений» (Г.Г.Касаров). Что перечисляется в этих записях? Как правило,
император уделяет внимание следующим темам: 1. погода и природа; 2. семья;
3. встречи, беседы, императорские обязанности; 4. частное
времяпрепровождение (обеды, прогулки, охота, приёмы, театр); 5. чтение.
Последнюю тему можно выделить особо. Читал Николай II много, правда, далеко
не всегда отмечал, что конкретно он читал (предпоследняя запись в дневнике
от 28 июня 1918 г. заканчивается словами: «начал читать VIII том Салтыкова
(-Щедрина)»).
- Каково ваше мнение, почему Николая II и его семью причислили к лику
святых?
         Нелепо думать, что к лику святых причисляют за удачные
политические деяния или за «успешное» правление. Как раз это и не имеет
существенного значения. То, что Николай II был «слабым политиком»,
свидетельствует лишь в его «пользу»: «хороший политик» — вряд ли повод для
канонизации, ибо политика — дело сугубо мирское и в большинстве случаев
далёкое от святости. Речь же идёт совсем о другом. О духовном складе
императора Николая, бывшего человеком глубоко и искренне верующим,
полагавшимся в своей жизни на волю Божию и принявшего все выпавшие на его
долю испытания. Факт его отречения от престола, по сути, отказа от власти и
от борьбы за неё — лишнее тому подтверждение. Иной политик проявил бы
твёрдость и решительность, послал бы войска или сам возглавил их, подавил
бы сопротивление в крови, железной рукой навёл бы порядок или судорожно
цеплялся бы до последнего за власть. Но не таков оказался Николай II. Его
уход и последовавшие месяцы ареста, вплоть до гибели со всей семьёй в
подвале Ипатьевского дома, когда он не только не покинул свою Родину, но и
пошёл на смерть, раскрывают смысл его духовного подвига. То, что одним
кажется слабостью, для других — воплощение силы, но не силы
государственной, физической или интеллектуальной, а силы нравственной и
духовной. История русской монархии началась и закончилась подвигом
царственных страстотерпцев: первых князей-мучеников Бориса и Глеба и
последней царской семьи.


title: Конспект урока "Цикл с предусловием «Пока»" 7 класс

extracted_text:
Урок по информатике
Наименование УО: МОУ гимназия №1 г.Липецка
Учитель: Скабёлкина Маргарита  Юрьевна
Предмет: Информатика
Класс: 7 класс
Время: 40 минут
Учебные пособия:
   1. Учебник по информатике для 8-9 класса/ под ред. Макаровой Н.В. – СПб.:
      Питер, 2007г
Оборудование: компьютеры, проектор
Программное обеспечение: программа Microsoft Power Point.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Цикл с предусловием «Пока»
Цель урока: познакомить учащихся с циклом, научить решать задачи с циклами.
Задачи урока:
Образовательная:
    • Познакомиться с понятием «Цикл»;
    • Закрепить знания детей об алгоритме.
Воспитательная:
    • Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру речи и общения.
Развивающая:
    • развивать мышление, память, речь и другие психические процессы.

                                  Ход урока
 I. Организационный момент. (1 мин)
   - Здравствуйте. Садитесь. Проверка готовности учащихся к уроку, отметка
   отсутствующих.

II. Проверка знаний уч-ся. (4 мин) Слайд1
      - Прежде, чем приступить к изучению нового материала, давайте повторим
все, что нам известно об алгоритме.

       1)  Что такое линейный алгоритм?
          (Линейный алгоритм - это алгоритм, состоящий из простых команд
          (ввод, вывод, присваивание).

       2) Как записывается основной вид алгоритма на псевдокоде?
          алг имя
                арг  дано описание промежуточных величин
                рез  надо
          нач
                ввод          тело алгоритма
                вывод
          кон

       3) Какая форма организации действий называется ветвлением?
          (Ветвление (развилка) — это такая форма организации действий, при
          которой в зависимости от выполнения или от невыполнения некоторого
          условия совершается либо одна, либо другая последовательность
          действий).

       4) Как оформляются в алгоритмах ветвления:
           а) в неполной форме;
           в) в полной форме?

III. Сообщение темы и целей урока. (1 мин) Слайд3
      - Сегодня на уроке мы познакомимся с циклом, будем учиться решать
задачи.

IV.  Изучение нового материала. (18 мин)
1.  Вступительное слово учителя.
      - Используя только развилки, нельзя записать инструкции, в которых
один и тот же набор действий надо выполнять много раз подряд и заранее не
известно количество повторений. Для этого нужна новая форма организации
действий - цикл.
      - Скажите где в жизни вы встречаетесь с понятием цикл? (Смена времён
года, круговорот воды и т. д.) Слайд4

2. Запись определения
      - Давайте запишем определение в тетрадь.
      Слайд5 Цикл — форма организации действий, при которой одна и та же
      последовательность действий совершается несколько раз до тех пор, пока
выполняется какое — либо условие.

Слайд6 Сегодня мы познакомимся с Циклом с предусловием «Пока».

Пока  <условие>
нц
        <тело цикла>
кц
[pic]
                  1.  Заранее не известно кол-во повторений
                  2.  Не предусмотрен преждевременный выход

3.Решение задачи.
      - Теперь давайте попробуем решить задачу. (Вызывается ученик к доске).

Слайд7 а) Написать алгоритм, выводящий таблицу умножения на 3.
алг  Табл. умн. наЗ.
      арг К
нач
      К:=1
      пока К<=10
               нц
                      вывод 3*К
                      к:=к+1
               кц
кон
[pic] Слайд8
Слайд9 б) В первый день тренировок спортсмен пробежал 10 км, каждый
последующий день он увеличивал дневную норму на 10% от нормы предыдущего
дня. Через сколько дней спортсмен будет пробегать в день более 20 км?
Слайд10
алг спортсмен
       арг n нат; к вещ
нач
       n:=1
       к:=10
       пока к<=20
                 нц
                    к:=к+к*0.1
                        n:=n+1
                 кц
вывод n
кон

Слайд11
в) Дано натуральное число, определить сумму цифр числа.

алг Сумма цифр числа
       арг n, s, с - нат
нач
       ввод  n
        S:=0
        пока  n<>0
                     нц
                          с:=ост n/10
                          n:=n\10
                          s:=s+c
                     кц
вывод s
кон

Слайд12
[pic]

V. Самостоятельная работа  (13 мин) Слайд13
       1.   Составьте таблицу умножения на 5.
       2.  Начав тренировки, спортсмен пробегает 10 км. Последующие дни он
   увеличивал свой пробег на 10%. Через, сколько дней суммарный путь
   спортсмена превысит 100 км.

VI. Подведение итогов урока. (1 мин) Слайд14
              1 .Беседа.
               - Что нового узнали на сегодняшнем уроке?
               - Что повторили?
               - Что такое «циклический алгоритм»?
              2.Выставление оценок.

VII.   Домашняя работа. (2 мин) Слайд15
      - Василиса прекрасная сказала Кощею бессмертному, что выйдет за него
замуж тогда, когда у него будет 5000 сундуков с золотом, сейчас у него 3000
сундуков, каждый год кол-во сундуков увеличивается на 20%. Через, сколько
лет Василиса выйдет замуж?


title: Презентация "Тамбурный шов. Салфетка (вышивка)" 2 класс

extracted_text:
Тамбурный шов.Салфетка (вышивка)
Урок технологии
УМК «Школа России»

Сорокина Наталья Юрьевна,
учитель начальных классов
г. Нижнего Тагила Свердловской области
Цель:  создание условий для отработки умения выполнять тамбурный шов в ходе самостоятельной практической деятельности учащихся.
Задачи:
расширить представления обучающихся о видах обработки ткани;
совершенствовать умение работы с пяльцами;
познакомить с технологией  выполнения тамбурного шва;
формировать умение применять тамбурный шов для оформления салфетки;
развивать самоконтроль, усидчивость при выполнении вышивки.

Вышивка

это искусство шитья декоративными стежками по материалу, который позволяет создавать красивые узоры и орнаменты на одежде, скатертях, полотенцах и других повседневных вещах.
Вышивка – самый распространенный вид рукоделия, который известен миру с древних времен.
Рукодельницы Греции, Индии, Сирии и Рима приобрели всемирно известную популярность благодаря своим уникальным умениям и неповторимым работам.
Великие итальянские и голландские художники рисовали заготовки для гобеленов, на которых вышивались картины на библейские сюжеты. Знатные женщины часами расшивали наряды для особо торжественных случаев и покрывала для церковного алтаря.
В XVIII веке вышивки стали очень дороги дороже, чем их вес в золоте!
В каждой стране был свой собственный стиль вышивки
В Китае и Японии для вышивки использовались золотые нити и шелк, которыми на тонкой дамасской ткани вышивали драконов, цветы, птиц и пейзажи.
    В теплых странах, таких, как Италия и Испания, вышивки были яркими и веселыми по цвету и рисунку.
Франция и Швейцария славились изяществом работы. Там вышивки часто выполнялись белыми нитками на белом фоне.
Филипп Малявин «Крестьянка за вышиванием»
На Руси расшитая ярким орнаментом одежда и постельное белье переходили по наследству из поколения в поколение.
В старину в воспитание девочек обязательно входило обучение искусству вышивки, которым они занимались ежедневно. Они учились делать различные стежки на куске льняной ткани.
Станки для вышивания

Тамбурный шов напоминаетцепочку
Инструменты и материалы для вышивания
     Белая ткань размером 20 × 30 см, нитки мулине (красного, зеленого, желтого и коричневого цвета), игла, ножницы, учебник, простой карандаш.
Инструкция по выполнению тамбурного шва
Обозначь на ткани карандашом точки
    на расстоянии длины стежка.
2. Закрепи нить  в начальной точке (точке1).
3. Рабочую нить согни в виде петли и
     придерживай её большим пальцем  левой
     руки. Вколи иголку в начальной  точке 1
     и выколи на длину стежка (точка 2)
    над петлёй.
4. Стежок аккуратно затяни так, чтобы нитка не стягивала ткань. Форма петли должна быть круглой.
5. Делая следующие стежки, иголку вкалывай в образованную предыдущими стежками петлю.

1
2
  Хранить  иглы  нужно  в  определённом  месте                      (в игольнице, в футляре-коробочке).
2.    ЗАПРЕЩАЕТСЯ  брать  иглу  в  рот,  вкалывать  её в одежду.
  Шить  необходимо  шить  с  напёрстком,  чтобы не поранить  палец.
  НЕЛЬЗЯ  шить  ржавой  иглой:  она
    плохо входит  в  ткань, портит  её  и
    может   сломаться.

Правила работы с иголкой
Изделие «Салфетка»
План
1.  Организуй, своё рабочее место.
2.  Переведи шаблон из рабочей тетради на ткань.
3.  Натяни ткань
    на пяльцы.
4.  Выполни вышивку
   тамбурными стяжками.
5.  Оформи изделие.
Спасибо
за внимание!
источники
http://hobby-country.ru/wp-content/uploads/2014/01/4-2.jpg
http://stitchmaker.ucoz.ua/_fr/1/2295258.jpg  вышивальщица
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=24ddf107c9312552f2e0bd226249ce68-l&n=13
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=d635af875666d0445a12c9af50231b52-l&n=13
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=bddefb13dd6bf31c503eb59b6a3e4503-l&n=13
http://hardanger-school.ru/wp-content/uploads/2013/05/vyshiv.jpg
http://www.stranamam.ru/data/cache/2013feb/26/20/7447346_96905.jpg
https://cs5.livemaster.ru/storage/1a/53/196894566bb229a416b75c914frd--vintazh-salfetka-s-vyshitymi-gladyu-tsvetami.jpg
https://45.img.avito.st/640x480/1225860245.jpg
http://www.belosnezhka.net/userfiles/image/photo/big/6541-395.jpeg
 https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=6298d52f15fa894865d5c2f74549f0cb-l&n=13
http://cdn01.ru/files/users/images/77/a2/77a2417688c03ec5939ffac2ac727c0b.jpg
http://pic11.kidstaff.net/pictures_user/24/118907/13056760/118907_20150901091034_1194_600x600.jpg
http://www.gela.ru/images/prochee/16-11-10_den-vyshivaniya4.jpg
http://ubrus-ru.narod.ru/0_5ba0_f56a_-1-xl.jpg
 http://gifok.net/images/2015/11/06/1c3eh214MQ8.md.jpg
http://mtdata.ru/u24/photoA8A1/20850624882-0/original.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6419/50896547.28/0_ac3ac_b9d9fc2e_XL.jpg вышивальщица 1
http://3rm.info/uploads/posts/2012-07/1341689299_3.jpg
источники
http://steghok.ru/books/item/f00/s00/z0000001/pic/000022.jpg
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=cf6f5e9f291330eb2036de94eb87f3d9-l&n=13
 https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=51178c5a99d371175cc627c95fc0b082-l&n=13
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=3cc84202f6c16a2d4d58e0c0c09515df-l&n=13
http://picsly.ru/images/309312_vyshivka-yaponskaya.jpg
http://www.izuminki.com/images/kitajskaya-vyshivka-shyolkom/32.jpg
http://3.bp.blogspot.com/_Ym18yg6j5-o/TOLmdbfiThI/AAAAAAAAHRw/cZpEHXkbgdU/s1600/e69fec59ca64b5d261f163b9859b00005ee62271880733.jpg
http://data26.i.gallery.ru/albums/gallery/362718-68062-89535916-m750x740-uf29a7.jpg
http://potomy.ru/things/1945.html
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=20f08a2d2043e7df3638296189cefa4b-l&n=13
 http://edikst.ru/misc/i/gallery/13387/689234.jpg
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/1531/0_ff90586b1ba0da29c7476b488ea62c09_1438094748.jpg
http://crosti.ru/patterns/00/0a/0b/445534b5cf/preview.jpg
http://schooled.ru/textbook/work/6klas_3/6klas_3.files/image206.jpg  древняя греция
Роговцева Н.И. Технология. Учебник. 2 класс / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. – М.: Просвещение, 2014. – 95 с.


Презентация "Государственная символика России: история и современность" 6 класс


title: Презентация на тему "Деление с остатком" 3 класс

extracted_text:
«Деление  с остатком»
Составила:
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №38» г.Рязань
Кречетова Ю.С.
                Маркушевич
           Алексей  Иванович
(известный математик, педагог)
Кто с детских лет занимается
 математикой, тот развивает
внимание, тренирует свой мозг,
свою волю, воспитывает
настойчивость и упорство
в достижении цели.
1.Произведение чисел  4 и 8 уменьшить в 2 раза.

2.Частное чисел 45 и 9  увеличить  в 16 раз.

3.К  произведению  чисел  12 и 4 прибавить частное чисел 48 и 2.

4х8:2=16
45:9х16=80
12х4+48:2=72
Р А З М И Н К А  Запишите на листике с соседом выражения и решите:

Решите цепочки примеров:

5х0:25+(72:1-0)+6:6=73

24:(3х8)-(7х0)+8:1=9

*27:3+2х(12:6-20:10)=9

Думаем быстро!
    1.С двух ульев за год получили 78кг мёда.
    С одного улья получили 43кг.Сколько кг мёда получили с другого?  78-43=35кг
    2. На сколько кг мёда получили больше с одного улья, чем с другого? 43-35= На 8 кг
    3. Длина одной шестой части  отрезка равна 15мм. Какова длина всего отрезка? 15х6=90мм
    4. Длина отрезка 28мм. Сколько мм в одной седьмой части этого отрезка?  28:7=4мм

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,
     14,15,16,17,18,19,20
11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21, 22,23,24,25,26,27,28,29,30
20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,
     32,33,34,35,36,3738,39,40.

 :2

:3

:4
2  4  6  8  10  12  14  16  18  20
3  6  9  12  15  18  21  24  27  30
4  8  12  16  20  24  28  32  36  40
«ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ»
Знайка-математик  даёт на обсуждение предложение «Нет быстрого и верного деления, без знания таблицы умножения».

42 : 5=
40
8
(ост.2)
2
Проверка:
Д
д
ч
 ч х д +ост.=Д
 8 х  5 + 2  =42
2 < 5
ОПРЕДЕЛИМ  ЦЕЛЬ:

Учиться  выполнять действие деление с остатком.

ВОПРОСЫ:

Как разделить число с остатком?
  (Найти ближайшее наибольшее число,    которое
разделится без остатка)
Как найти  остаток? ( Из числа вычесть разделившееся)

Алгоритм  деления с остатком.
Прочитай и запиши пример.
Найди ближайшее наибольшее число,    которое разделится без остатка.
Раздели его на делитель и найди цифру частного.
Вычти, найди остаток.
Проверь:
   - остаток должен быть меньше делителя
  -если частное умножить на делитель и прибавить остаток, то должно получиться делимое .

                         Задача  №2 с.27

Объясните  решение задачи по данному
 рисунку.
20:3=6 (троек с.)(ост.2с.)
Алгоритм  деления с остатком.
Прочитай и запиши пример.
Найди ближайшее наибольшее число,    которое разделится без остатка.
Раздели его на делитель и найди цифру частного.
Вычти, найди остаток.
Проверь:
   - остаток должен быть меньше делителя
  -если частное умножить на делитель и прибавить остаток, то должно получиться делимое .

   29 : 4 = 7 (ост. 1)88 : 44 = 213 : 4 = 2 (ост. 5)
Проверь, найди ошибки, обоснуй.

  1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4. Да, трудно всё-таки учиться!

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
            № 4 с.29, № 1,5 с.31
ЗА  УРОК!


title: Презентация "Услуги сети Интернет: виды сайтов" 10 класс

extracted_text:
Услуги сети Интернет: виды сайтов
                                                                          ГБПОУ СПК Москомспорта
                                                                 преподаватель  ИКТ: Макеева Е.С.
20.03.2017
1
 Поисковые системы
Обеспечивают навигацию  среди веб-страниц
20.03.2017
2
Русскоязычные:
www.rambler.ru
www.yandex.ru
www.aport.ru
www.atrus.ru
www.holms.ru
www.altervista.ru
20.03.2017
3
www.rambler.ru
20.03.2017
4
www.yandex.ru
20.03.2017
5
www.aport.ru
20.03.2017
6
Англоязычные:
www.altavista.com
www.yahoo.com
www.lycos.com
www.infoseek.com
20.03.2017
7
www.altavista.com
20.03.2017
8
www.yahoo.com
20.03.2017
9
Персональные сайты
Разновидностью подобных сайтов являются «виртуальные резюме», используемые для предоставления краткой информации о владельце .
Размещаются в основном на бесплатных серверах например, на сайте www.narod.ru .
20.03.2017
10
www.narod.ru
20.03.2017
11
Cлужбы новостей, электронные доски объявлений, электронные версии печатных изданий и т. д.
20.03.2017
12
www.gazeta.ru
20.03.2017
13
www.compulenta.ru
20.03.2017
14
Cборники документов определённой тематики и  виртуальные библиотеки
Используются для предоставления различной информации справочного характера, для которой вопрос оперативной актуальности не ставится.
20.03.2017
15
www.citforum.ru
20.03.2017
16
Интернет  - магазины
Интернет-магазины содержат сведения о различных товарах и услугах, снабжаются иллюстративными материалами и предоставляют возможность оформить покупку через сеть Интернет.
20.03.2017
17
www.bgshop.ru
20.03.2017
18
Cайты обеспечивающие интерфейс с различными приложениями и службами.
Наибольшее распространение получили сайты, обеспечивающие доступ к электронной почте, пример такого сайта - Mail.ru
20.03.2017
19
www.mail.ru
20.03.2017
20
Корпоративные сайты
Подобные сайты могут быть снабжены дополнительными функциями, обеспечивая в едином интерфейсе доступ к различным сервисам (электронная почта, удаленный доступ), выполнять функции «архивных» сайтов и организационные функции.
20.03.2017
21
www.vpti.vladimir.ru
20.03.2017
22
Архивные сайты
Используются для хранения и предоставления различных файлов
20.03.2017
23
www.freeware.ru
20.03.2017
24
Cайты для общения
Они предоставляют пользователю возможность вводить те или иные данные с клавиатуры, влиять на процесс выполнения определенных действий.
Это могут быть различные форумы, конференции и т. п.
Основная функция здесь — это обмен сообщениями.
20.03.2017
25
http://boomparty.ru
20.03.2017
26
Домашнее  задание:
Какие виды сайтов существуют в Интернете?
Что такое поисковые системы? Какие поисковые системы вы знаете?
Где как правило размешаются персональные сайты?
Какие существуют ресурсы для общения в Интернете?

20.03.2017
27


Презентация "Способы передачи чужой речи. Практикум" 8 класс


title: Конспект урока "Плоские и объемные фигуры" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №1»,
             город Жиздра Жиздринского района Калужской области

                        Конспект урока по математике
                                 во 2 классе

                        «Плоские и объемные фигуры»»

                                                                 подготовила
                                                  учитель  начальных классов
                                                   Федотова Людмила Ивановна

                                 г.  Жиздра
                                     2014

           Конспект урока математики во 2 классе. УМК «Школа 2100»

Тема урока:  «Плоские и объемные фигуры» (учебник  Т.  Е.  Демидова,  С.  А.
Козлова, А. П. Тонких «Математика» издательство «БАЛАС» )

|Цели для ученика                                         |Цели для учителя                                         |
|                                                         |                                                         |
|Проявить познавательные интересы, интеллектуальные       |Познавательная: создать условия для ознакомления с       |
|способности.                                             |понятиями  плоские и объёмные геометрические фигуры,     |
|Усвоить  понятия плоские и объёмные фигуры, научиться    |расширить представление о видах объёмных фигур, научить  |
|сравнивать фигуры, находить плоские и объёмные фигуры в  |определять вид фигуры, сравнивать фигуры.                |
|окружающей действительности.                             |Коммуникативная: создать условия для формирования умения |
|                                                         |работать в парах, группах; воспитывать доброжелательное  |
|Развить теоретическое мышление на основе формирования    |отношение друг к другу; прививать  учащимся взаимопомощь,|
|умений устанавливать факты.                              |взаимовыручку.                                           |
|Формировать умение воспринимать, перерабатывать          |Регулятивная: создать условия для  формирования умения   |
|полученную информацию, выделять основное содержание.     |планировать учебную задачу, выстраивать                  |
|                                                         |последовательность необходимых  операций, корректировать |
|Овладеть навыками самостоятельного приобретения новых    |свою деятельность.                                       |
|знаний и практических умений.                            |Личностная: создать условия для  развития вычислительных |
|                                                         |навыков, логического мышления, интереса к математике,    |
| Оценить свои и чужие поступки; проявить доверительность,|формирования познавательных интересов, интеллектуальных  |
|внимательность, доброжелательность, умение  работать в   |способностей учащихся, самостоятельность в приобретении  |
|паре, группе.                                            |новых знаний и практических умений.                      |
|Выразить  положительное отношение к процессу познания.   |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|Тип урока: введение нового знания                        |Формы работы на уроке: фронтальная, парная, групповая,   |
|                                                         |индивидуальная                                           |
|Опорные понятия, термины: геометрическая фигура, прямая, |Новые понятия: объёмная фигура (геометрическое тело,     |
|отрезок, ломаная, кривая, замкнутая линия,  замкнутая    |пространственная фигура) – шар, куб, цилиндр, пирамида,  |
|ломаная, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг,      |конус, параллелепипед.                                   |
|многоугольник.                                           |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |Материалы к уроку: карточки для парной работы, карточки  |
|Оборудование: АРМ учителя                                |для групповой работы, картон, клей, конверты с           |
|                                                         |геометрическими фигурами слайды в программе SMART,       |
|                                                         |геометрические тела (цилиндр, куб, шар, конус, пирамида, |
|                                                         |параллелепипед)                                          |
|Формы контроля:  дидактическая игра на интерактивной     |Домашнее задание:                                        |
|доске, фронтальная беседа                                |1) из пластилина вылепить объемные фигуры; смоделировать |
|                                                         |и сконструировать из них вещи                            |
|                                                         |3) с. 47 №5                                              |
|                                                         |4) с. 47 №6                                              |

|Этап урока                 |Деятельность учителя         |Деятельность ученика      |Формируемые УУД                |
|1. Организационный момент  |Приветствие                  |Приветствие               |                               |
|                           |                             |Проверка готовности к     |                               |
|                           |                             |уроку                     |                               |
|2. Актуализация знаний     |Раздаёт карточки,            |1. Находят  значения      |Регулятивные УУД:              |
|                           |организует проверку с помощью|выражений, делают         |Выполнять работу в соответствии|
|Выполнение задания на      |документкамеры,              |расшифровку слова,        |заданным планом                |
|карточках.                 |обращает внимание на         |объясняют значение слова  |                               |
|                           |многозначность слова ФИГУРА –|ФИГУРА самостоятельно или |Предметные УУД:                |
|Выполнение задания на      |концентрирует внимание на    |с помощью учителя         |Знание таблицы в пределах 20 до|
|интерактивной доске.       |понятии геометрическая       |(словаря)                 |уровня автоматизма             |
|                           |фигура.                      |                          |                               |
|                           |2. Организует фронтальную    |2. Группируют фигуры,     |Познавательные УУД:            |
|                           |работу по группировке        |отделяя на доске круг,    |Уметь ориентироваться в своей  |
|                           |геометрических фигур по      |квадрат, прямоугольник,   |системе знаний; осуществлять   |
|                           |разным признакам.            |многоугольник,            |анализ объектов                |
|                           |Выводит детей на             |треугольник.              |                               |
|                           |классификацию: фигура        |                          |Коммуникативные УУД:           |
|                           |образована замкнутой ломаной |                          |Активно участвовать в          |
|                           |или кривой линией.           |                          |обсуждениях на уроке           |
|3.  «Открытие» нового      |                             |                          |                               |
|знания                     |                             |                          |Личностные УУД:                |
|                           |Организует практическую      |1)Выполняют задания в     |Понимать и оценивать свой вклад|
|Практическая работа в      |работу в группах с           |карточках, делают выводы  |в решение общих задач;         |
|группах                    |геометрическими фигурами в 2 |по своим наблюдениям;     |Не бояться собственных ошибок, |
|                           |этапа:                       |информируют класс о своих |понимать, что ошибки –         |
|                           |Плоские фигуры;              |наработках;               |обязательная часть решения     |
|                           |Объёмные фигуры              |2) Выявляют места и       |любой задачи.                  |
|                           |(геометрические тела)        |причины своих затруднений |                               |
|                           |                             |(недостаточность знаний   |Регулятивные УУД:              |
|                           |                             |математических терминов). |Принимать участие в «открытии» |
|                           |                             |                          |нового знания                  |
|                           |                             |                          |Участвовать в оценке и         |
|                           |                             |                          |обсуждении полученного         |
|                           |                             |                          |результата                     |
|                           |                             |                          |                               |
|                           |                             |                          |Коммуникативные УУД:           |
|                           |                             |                          |Участвовать в обсуждении,      |
|                           |                             |                          |работая в группе; ясно         |
|                           |                             |                          |формулировать свои затруднения,|
|                           |                             |                          |возникшие при выполнении       |
|                           |                             |                          |задания                        |
|                           |                             |                          |                               |
|                           |                             |                          |Познавательные УУД:            |
|                           |                             |                          |Составлять, понимать и         |
|                           |                             |                          |объяснять простейший план      |
|                           |                             |                          |действий при работе с          |
|                           |                             |                          |конкретным заданием            |
|                           |                             |                          |                               |
|                           |                             |                          |Духовно-нравственное развитие и|
|                           |                             |                          |воспитание:                    |
|                           |                             |                          |1) воспитание нравственного    |
|                           |                             |                          |чувства, этического сознания и |
|                           |                             |                          |готовности совершать позитивные|
|                           |                             |                          |поступки, в том числе речевые; |
|                           |                             |                          |2) воспитание трудолюбия,      |
|                           |                             |                          |способности к познанию;        |
|                           |                             |                          |3) эстетическое воспитание.    |
|5. Построение проекта      |Ставит вопрос:               |Утверждают: на все вопросы|Регулятивные УУД:              |
|выхода из затруднения.     |Как выйти из ситуации, что   |даёт ответы книга.        |Выполнять работу в соответствии|
|                           |нам поможет?                 |Работают с учебником:     |с выделенным алгоритмом        |
|                           |Наталкивает на необходимость |читают определения        |                               |
|                           |использования новых слов,    |квадрата и куба и по      |                               |
|                           |понятных для определения всех|аналогии определяют свои  |                               |
|                           |рассмотренных фигур.         |фигуры.                   |                               |
|                           |                             |                          |Регулятивные УУД:              |
|5. Формулировка темы и цели|Предлагает сформулировать    |Определяют тему: «Плоские |Принимать участие в обсуждении |
|урока                      |тему и цель урока. Проводит  |и объёмные фигуры»        |и формулировании темы и целей  |
|                           |диалог, подводящий к         |Цель: знакомство с        |урока                          |
|                           |формулировке темы и цели     |понятиями плоская и       |                               |
|                           |урока.                       |объёмная фигура,          |                               |
|                           |Записывает тему урока на     |распознавание плоских и   |                               |
|                           |доске.                       |объёмных фигур, упражнения|                               |
|                           |                             |в названии фигур.         |                               |
|                           |                             |                          |                               |
|                           |                             |                          |                               |
|6.Первичное закрепление.   |                             |                          |                               |
|Выполнение задания на с.46 |                             |                          |Предметные УУД:                |
|№3 в парах                 |                             |                          |Узнавать и называть изучаемые  |
|                           |Даёт задание работать в      |Делают в парах задание на |геометрические фигуры.         |
|                           |парах: поочередно проговорить|с.46 №3                   |                               |
|                           |названия групп фигур и каждой|                          |Личностные УУД:                |
|Выполнение заданий на      |фигуры отдельно, внимательно |                          |Проявлять терпимость к чужим   |
|интерактивной доске        |выслушивая друг друга, при   |                          |ошибкам и другому мнению       |
|фронтально.                |необходимости помогая.       |                          |                               |
|                           |Слушает и наблюдает за       |                          |Коммуникативные УУД:           |
|Привести примеры           |работой детей.               |                          |Вносить свой вклад в работу для|
|геометрических фигур и тел.|                             |                          |достижения общей цели в парной |
|                           |Организует фронтальную       |Выполняют задания игр     |работе                         |
|                           |проверку выполнения задания в|                          |                               |
|                           |виде дидактических игр на    |                          |                               |
|                           |интерактивной доске          |                          |                               |
|                           |                             |                          |                               |
|                           |Предлагает привести примеры  |Приводят примеры предметов|                               |
|                           |из жизни и личного опыта     |по форме схожих с         |                               |
|                           |вещей состоящих из объёмных  |некоторыми объёмными      |                               |
|                           |тел (фигур)                  |фигурами на с. 47         |                               |
|Физкультурная минутка:     |Чертит в воздухе указкой     |Следят глазами за         |Регулятивные УУД:              |
|гимнастика для глаз и тела |контур геометрической фигуры |движением указки; называют|Снятие напряжения и усталости  |
|                           |Даёт задание изобразить      |фигуру                    |своего тела                    |
|                           |объемную фигуру              |Стараются мимикой,        |                               |
|                           |                             |жестами, постановкой      |                               |
|                           |                             |частей своего тела        |                               |
|                           |                             |изобразить  заданное тело.|                               |
|7. Решение задач.          |Даёт задание прочитать задачи|Читают задачи, выбирают   |Познавательные УУД:            |
|Решение задачи на с.47 №4  |№4 и выбрать задачу для      |для себя текст.           |Самостоятельно «читать» и      |
|                           |самостоятельного решения,    |а) 4-3=1(ф.)              |объяснять информацию, заданную |
|                           |обращая внимание на разный   |                          |с помощью слов; анализировать  |
|                           |уровень сложности каждой     |б)                        |текст задач                    |
|                           |задачи: а) - простая, б) –   |1 способ                  |Предметные УУД:                |
|                           |рассмотреть все возможные    |(5+4)-2=7(ф.)             |Создавать к тексту задачи      |
|                           |способы решения. Решить      |2 способ                  |вспомогательную модель в виде  |
|                           |задачу на черновике.         |5+(4-2)=7(ф.)             |рисунка                        |
|                           |Отслеживает процесс решения  |                          |Оформлять запись решения задачи|
|                           |детьми. При необходимости    |                          |                               |
|                           |предлагает сделать           |                          |                               |
|                           |схематический рисунок.       |                          |                               |
|                           |Организует обсуждение        |                          |                               |
|                           |предложенных решений и запись|                          |                               |
|                           |их в тетрадях.               |                          |                               |
|8. Рефлексия (подведение   |Организует работу с экраном  |Работа с экраном          |Личностные УУД:                |
|итогов урока)              |рефлексии и высказываниями   |рефлексии. Высказывают    |Способность к самооценке на    |
|                           |детей о том, чья работа на   |свои суждения и мнения,   |основе критерия успешности     |
|                           |уроке была более заметной и  |затруднения, пожелания;   |учебной деятельности           |
|                           |продуктивной.                |ставят задачи на          |Оценивать свой вклад в общую   |
|                           |                             |перспективу               |работу                         |
|                           |                             |                          |Регулятивные УУД:              |
|                           |                             |                          |Участвовать в оценивании       |
|                           |                             |                          |результатов урока              |
|                           |                             |                          |                               |
|9.Информация о домашнем    |Даёт полное разъяснение,     |Записывают домашнее       |Регулятивные УУД:              |
|задании, инструктаж по его |контролирует запись в        |задание:                  |Выбирать задания по силам и    |
|выполнению.                |дневниках.                   |провести наблюдения над   |интересам                      |
|                           |                             |окружающими предметами,   |                               |
|                           |                             |рассмотреть их            |                               |
|                           |                             |конструктивные части –    |                               |
|                           |                             |объемные фигуры; вылепить |                               |
|                           |                             |из пластилина             |                               |
|                           |                             |геометрические тела.;     |                               |
|                           |                             |с. 46 дифференцированное  |                               |
|                           |                             |задание по выбору         |                               |
|                           |                             |ученика.задание           |                               |

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Вычислите значения выражений и расшифруйте слово.

8+6=        Ф               12-7= И
15-7= А          7+4=       Г
9+6=        Р    12-8= У

|     |     |     |     |     |     |
|14   |5    |11   |4    |15   |8    |
|     |     |     |     |     |     |

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Внимательно читайте  и поочерёдно выполните все задания!
Задание 1.
   1. Возьмите из файла геометрические фигуры.

   2. Выберите из них квадрат. Возьмите лист бумаги, разверните его.
      Приложите квадрат  к листу. Есть ли у квадрата точки, которые не
      соприкасаются с поверхностью листа?

   3. Смажьте квадрат клеем. Наклейте его на половину листа бумаги.

   4. Аккуратно, но очень  сильно  прижмите  лист  с  наклеенной  фигурой  к
      поверхности стола. Изменился ли вид фигуры на листе?  Как  вы  думаете
      почему? Сделайте свои выводы и расскажите о них классу.

Задание 2.
   1. Прощупайте мешочек. Догадайтесь, что в нём лежит.

   2. Достаньте из мешка содержимое.

   3. Рассмотрите геометрическую фигуру. Ваше предположение было верным?

   4. Заполните карточку.

|Эта объемная фигура называется КУБ.                            |
|Его стороны (грани) похожи на плоскую фигуру ______________ .  |
|Их ровно ______________ .                                      |
|Еще у этой фигуры есть углы – вершины, их ______________ .     |

   5. Приложите куб к свободной половине листа. Есть ли у куба точки,
      которые не соприкасаются с поверхностью листа?

   6. Можно ли расположить куб на листе так, чтобы все точки соприкасались с
      поверхностью листа?

      Ответьте на вопрос:
      Чем отличаются квадрат и куб?

Внимательно читайте  и поочерёдно выполните все задания!
Задание 1.
   1. Возьмите из файла геометрические фигуры.

   2. Выберите из них круг. Возьмите лист бумаги, разверните его. Приложите
      круг к листу. Есть ли у круга точки, которые не соприкасаются с
      поверхностью листа?

   3. Смажьте круг клеем. Наклейте его на половину листа бумаги.

   4. Аккуратно, но очень  сильно  прижмите  лист  с  наклеенной  фигурой  к
      поверхности стола. Изменился ли вид фигуры на листе?  Как  вы  думаете
      почему? Сделайте свои выводы и расскажите о них классу.

Задание 2.
   1. Прощупайте мешочек. Догадайтесь, что в нём лежит.

   2. Достаньте из мешка содержимое.

   3. Рассмотрите геометрическую фигуру. Ваше предположение было верным?

   4. Заполните карточку.

|Эта объемная фигура называется ШАР.                     |
|В разрезе эта фигура похожа на ______________ .         |
|                                                        |
|Углов-вершин у этой фигуры  ______________ .            |
|Если его толкнуть, то он ______________________ .       |

   5. Приложите шар к свободной половине листа. Есть ли у шара точки,
      которые не соприкасаются с поверхностью листа?

   6. Можно ли расположить шар на листе так, чтобы все точки соприкасались с
      поверхностью листа?

      Ответьте на вопрос:
      Чем отличаются круг и шар?

Внимательно читайте  и поочерёдно выполните все задания!
Задание 1.
   1. Возьмите из файла геометрические фигуры.

   2. Выберите из них круг. Возьмите лист бумаги, разверните его. Приложите
      круг  к листу. Есть ли у круга точки, которые не соприкасаются с
      поверхностью листа?

   3. Смажьте круг клеем. Наклейте его на половину листа бумаги.

   4. Аккуратно, но очень  сильно  прижмите  лист  с  наклеенной  фигурой  к
      поверхности стола. Изменился ли вид фигуры на листе?  Как  вы  думаете
      почему? Сделайте свои выводы и расскажите о них классу.

Задание 2.
   1. Прощупайте мешочек. Догадайтесь, что в нём лежит.

   2. Достаньте из мешка содержимое.

   3. Рассмотрите геометрическую фигуру. Ваше предположение было верным?

   4. Заполните карточку.

|Эта объемная фигура называется ЦИЛИНДР.                            |
|В разрезе эта фигура похожа на ________________________________ .  |
|Её основанием является ______________ .                            |
|Их ровно ______________ .                                          |
|Углов – вершин у этой фигуры__ ______________ .                    |

   5. Приложите цилиндр к свободной половине листа. Есть ли у цилиндра
      точки, которые не соприкасаются с поверхностью листа?

   6. Можно ли расположить цилиндр на листе так, чтобы все точки
      соприкасались с поверхностью листа?

      Ответьте на вопрос:
      Чем отличаются круг и цилиндр?

Внимательно читайте  и поочерёдно выполните все задания!
Задание 1.
   1. Возьмите из файла геометрические фигуры.

   2. Выберите из них треугольник. Возьмите лист бумаги, разверните его.
      Приложите треугольник  к листу. Есть ли у треугольника точки, которые
      не соприкасаются с поверхностью листа?

   3. Смажьте треугольник клеем. Наклейте его на половину листа бумаги.

   4. Аккуратно, но очень  сильно  прижмите  лист  с  наклеенной  фигурой  к
      поверхности стола. Изменился ли вид фигуры на листе?  Как  вы  думаете
      почему? Сделайте свои выводы и расскажите о них классу.

Задание 2.
   1. Прощупайте мешочек. Догадайтесь, что в нём лежит.

   2. Достаньте из мешка содержимое.

   3. Рассмотрите геометрическую фигуру. Ваше предположение было верным?

   4. Заполните карточку.

|Эта объемная фигура называется ПИРАМИДА.                       |
|Её основанием является _________________________               |
|Его стороны (грани) похожи на плоскую фигуру ______________ .  |
|Их ровно ______________ .                                      |
|Еще у этой фигуры есть углы – вершины, их ______________ .     |

   5. Приложите пирамиду  к свободной половине листа. Есть ли у пирамиды
      точки, которые не соприкасаются с поверхностью листа?

   6. Можно ли расположить пирамиду  на листе так, чтобы все точки
      соприкасались с поверхностью листа?

      Ответьте на вопрос:
      Чем отличаются  треугольник и пирамида?

Внимательно читайте  и поочерёдно выполните все задания!
Задание 1.
   1. Возьмите из файла геометрические фигуры.

   2. Выберите из них прямоугольник. Возьмите лист бумаги, разверните его.
      Приложите прямоугольник  к листу. Есть ли у прямоугольника точки,
      которые не соприкасаются с поверхностью листа?

   3. Смажьте прямоугольник клеем. Наклейте его на половину листа бумаги.

   4. Аккуратно, но очень  сильно  прижмите  лист  с  наклеенной  фигурой  к
      поверхности стола. Изменился ли вид фигуры на листе?  Как  вы  думаете
      почему? Сделайте свои выводы и расскажите о них классу.

Задание 2.
   1. Прощупайте мешочек. Догадайтесь, что в нём лежит.

   2. Достаньте из мешка содержимое.

   3. Рассмотрите геометрическую фигуру. Ваше предположение было верным?

   4. Заполните карточку.

|Эта объемная фигура называется ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД.                 |
|Его стороны (грани) похожи на плоскую фигуру ______________ .  |
|Их ровно ______________ .                                      |
|Еще у этой фигуры есть углы – вершины, их _________________.   |

   5. Приложите параллелепипед к свободной половине листа. Есть ли у
      параллелепипеда точки, которые не соприкасаются с поверхностью листа?

   6. Можно ли расположить параллелепипед на листе так, чтобы все точки
      соприкасались с поверхностью листа?

      Ответьте на вопрос:
      Чем отличаются прямоугольник и параллелепипед?

Внимательно читайте  и поочерёдно выполните все задания!
Задание 1.
   1. Возьмите из файла геометрические фигуры.

   2. Выберите из них круг. Возьмите лист бумаги, разверните его. Приложите
      круг  к листу. Есть ли у круга точки, которые не соприкасаются с
      поверхностью листа?

   3. Смажьте круг клеем. Наклейте его на половину листа бумаги.

   4. Аккуратно, но очень  сильно  прижмите  лист  с  наклеенной  фигурой  к
      поверхности стола. Изменился ли вид фигуры на листе?  Как  вы  думаете
      почему? Сделайте свои выводы и расскажите о них классу.

Задание 2.
   1. Прощупайте мешочек. Догадайтесь, что в нём лежит.

   2. Достаньте из мешка содержимое.

   3. Рассмотрите геометрическую фигуру. Ваше предположение было верным?

   4. Заполните карточку.

|Эта объемная фигура называется КОНУС .                      |
|Его основанием является ________________________ .          |
|Еще у него есть _________________________ .                 |
|В разрезе эта фигура похожа на _________________________.   |

   5. Приложите конус к свободной половине листа. Есть ли у конуса точки,
      которые не соприкасаются с поверхностью листа?

   6. Можно ли расположить конус на листе так, чтобы все точки соприкасались
      с поверхностью листа?

      Ответьте на вопрос:
      Чем отличаются круг и конус?


title: Проект по русскому языку "Скороговорки с шипящими согласными" 1 класс

extracted_text:
СКОРОГОВОРКИС ШИПЯЩИМИ СОГЛАСНЫМИ
Проект по русскому языку ученика 1 «А» класса
 ГБОУ СОШ № 49 Смирнова Ильи

ЧТО ТАКОЕ СКОРОГОВОРКИ?
Скороговорка - жанр устного народного творчества. Это специально подобранная фраза с трудно выговариваемым подбором звуков, быстро произносимая шуточная поговорка или прибаутка.
На Руси скороговорки появились еще в глубокую старину. Их еще называли «чистоговорками» или даже «языковертками».

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ СКОРОГОВОРКИ?

Скороговорки помогают развивать речь, правильно произносить слова не только детей, но и взрослых. Например, дикторы на радио и телевидении, многократно повторяют разные скороговорки, чтобы говорить красиво и без ошибок.

СКОРОГОВОРКИС ШИПЯЩИМИ СОГЛАСНЫМИ
Шипящие звуки нелегко даются многим – и  детям и взрослым. Поэтому для тренировки их произношения придумано множество скороговорок. Скороговорки бывают простые и сложные, в стихах и в прозе:

У гуся усов ищи не ищи - не сыщешь.
Ёж, ёж, где живешь?Ёж, ёж, что несешь?
Из-под кислого молока, Из-под простоквашиУ Маши сыворотка в каше.

МОИ ЛЮБИМЫЕ СКОРОГОВОРКИ
Два щенка, щека к щеке,Щиплют щетку в уголке.

Мышонку шепчет мышь:"Ты все шуршишь, не спишь".Мышонок шепчет мыши:"Шуршать я буду тише".

В луже, посредине рощи,
Есть у жаб своя жилплощадь.
Здесь живет ещё жилец —
Водяной жук-плавунец.

МОЯ СКОРОГОВОРКА
Хороша наша Шура:
шапочка шерстяная,
шарф шелковый
СОРЕВНОВАНИЕ СКОРОГОВОРОК
ОПРЕДЕЛИ СКОРОГОВОРКУ-ПОБЕДИТЕЛЯ!
В КАКОЙ СКОРОГОВОРКЕ БОЛЬШЕ ВСЕГО ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ?

СОРЕВНОВАНИЕ СКОРОГОВОРОК
ОПРЕДЕЛИ СКОРОГОВОРКУ-ПОБЕДИТЕЛЯ!
В КАКОЙ СКОРОГОВОРКЕ БОЛЬШЕ ВСЕГО ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ?
На опушке в избушкеЖивут старушки-болтушки.У каждой старушки лукошко,В каждом лукошке кошка,Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.

Этой щеткой чищу зубы,Этой щеткой башмаки,Этой щеткой чищу брюки,Все три щетки мне нужны.

Жук жужжит над абажуром,Жужжит жужелица,Жужжит, кружится.

?

СКОРОГОВОРКА-РЕКОРДСМЕН
На опушке в избушкеЖивут старушки-болтушки.У каждой старушки лукошко,В каждом лукошке кошка,Кошки в лукошках шьют
старушкам сапожки.

!
КОЛИЧЕСТВО ШИПЯЩИХ  - 16!


title: Памятка "Как совершенствовать сочинение, изложение" 5 класс

extracted_text:
                                   Памятка
                  Как совершенствовать сочинение, изложение

Прочитайте  сочинение  (изложение).  Проследите:  1)  раскрыта  ли  тема   и
основная мысль, 2) всё ли  изложено  последовательно,  логично,  3)  нет  ли
пропусков  мыслей,  излишних  подробностей,  а  также  фактов,  не   имеющих
отношение к теме. В ходе чтения работы следует делать пометки на полях.

Внесите необходимые испрвления по сделанным пометкам.

Прочитайте  сочинение  (изложение)  вторично,   исправьте   орфографические,
грамматические  и  пунктуационные  ошибки,  а  также  речевые  и  логические
недочёты.

Перечитайте  работы  третий  раз  вслух.  Если   это   необходимо,   внесите
дополнительные исправления.

Перепишите аккуратно текст сочинения (изложения)