title: План-конспект урока "Вышивка атласными лентами «Сирень»" 6 класс

extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

                 КОНСПЕКТ УРОКА «ВЫШИВКА АТЛАСНЫМИ ЛЕНТАМИ»

                                   6 класс

                                                       Разработала:  учитель
технологии
                                                      Чистякова М. А.

                              г. КАШИН 2015 год

План-конспект занятия по технологии 6 класс-2часа

      Тема: Вышивка атласными лентами «Сирень»

      1. Цели урока:

      1. Образовательная:
      • познакомить учащихся с  историей  возникновения  вышивки  атласными
        лентами и их классификацией;
      • с техникой выполнения швов
      • расширить знания об материалах и инструментах  для вышивки;
      2. Воспитательная:
      • формирование дисциплинированности, аккуратности и  собранности  при
        выполнение приемов вышивки;
      •  воспитывать  терпение,  усидчивость,  трудолюбие,   старательность
        внимательность;
      • формирование и развитие индивидуальных  способностей  и  творческих
        умений у школьников;
      • способствование развитию эстетических качеств личности,  воспитание
        уважения к народному искусству;
      • формирование  представления о  различных  видах  вышивки  атласными
        лентами;
      3. Развивающая:
      •  развитие  моторики   рук,   глазомера,   воображения,   творческих
        возможностей каждого обучающегося, развитие интереса к предмету.
      • выполнение вышивки лентами;

      Методическое оснащение урока:

1) Материально-техническая база:
 • инструменты и приспособления: пяльцы, швейная   игла,  ножницы,  ноутбук,
   экран,  проектор,  готовые   работы   учащихся,   инструкционные   карты,
   фотографии и рисунки.
 • материалы: атласные ленты сиреневого или белого цвета   3-5м,  ткань  для
   основы, нитки в цвет ленты.
2) Дидактическое обеспечение:
    • образцы объектов труда.
 • презентация учителя
 • рабочая тетрадь;
 • учебно-техническая документация:
 • дополнительная литература;

      Тип урока:  комбинированный
      Форма проведения: беседа с объяснением нового материала,  презентация,
показ наглядно, практическая работа учащихся.
      Межпредметные    связи:    история,     изобразительное     искусство,
материаловедение.
      Место проведения: учебная мастерская

2. Ход урока

      Организационный момент:(2 мин.)
         • приветствие;
         • проверка явки учащихся;
         • заполнение учителем классного журнала;
         • проверка готовности учащихся к уроку;
         • сообщение темы и цели урока.

      3. Основная часть.
      Изложение нового материала.(15 мин.)

      Немного истории
      Узкие полоски  ткани  применялись  как  в  повседневной  жизни  так  и
хозяйственной деятельности людей с давних времён.
      Даже Древней Греции женщины вплетали в волосы  ткани,  дабы  «оживить»
свой образ. Украшенные золотом и драгоценными  камнями  повязки  вплетали  в
волосы и в Древнем Риме. Помимо этого, цветными лентами  отделывали  одежду,
каждому социальному  классу при этом соответствовал свой  материал и цвет.
       В Италии в Средние  века  лентами  декорировали  балдахины  и  спинки
стульев, подвязывали  тяжёлые  занавеси,  закрывающие  окна  для  защиты  от
холода зимой.
      Когда мы говорим о лентах, то, прежде  всего,  подразумеваем  шёлковые
ленты. Искусство производить шёлк родилось  в  Китае.  Существует  множество
легенд о  том,  с  чего  началось,  разведение   гусениц  шёлкопряда  и  как
появилась шёлковая ткань. Одна из  легенд  повествует,  что  тайну  создания
шёлка открыла «Богиня шёлковых червей»
      Си – Лин – Чи, жена китайского императора Хуан – цзы, в 2640  году  до
нашей эры. По этой легенде, во время одной из прогулок к ногам Си  –  Лин  –
Чи упали несколько плодов тутового дерева с коконами шёлкопряда, из  которых
выпорхнули  бабочки.  Императрица  обнаружила,   что   гусеницы   шёлкопряда
выпускают очень тонкую нить и из неё плетут  свой  кокон.  Си  –  Лин  –  Чи
пришла в голову мысль, что нить, которой  гусеница  обматывает  себя,  можно
размотать и соткать из неё полотно. Что  она  и  сделала.  Ткань  получилась
достойная императора – тонкая, лёгкая, красивая. Вот так  и  появился  шёлк,
вернее, зародилось искусство его производства.
       В течение многих веков китайцы  хранили  секрет  получения  шёлка,  и
тайна  его  изготовления  очень  долго  оставалась  неразгаданной.  Корейцы,
например, познакомились с шёлководством только во II веке н. э., а от них  о
шёлке узнали японцы, индийцы и другие соседние народы. Однако,  несмотря  на
распространение  шёлководства  по  миру,  Китай  ещё  долгое  время   владел
монополией на торговлю шёлком, а многочисленные китайские караваны  снабжали
повелителей многих стран, преодолевая Малую и  Среднюю  Азию.  Долгое  время
европейцы не имели абсолютно никакого понятия о производстве шёлка.
         Цена шёлковой ткани в то время была  равна   весу  золота,  поэтому
шёлк по – прежнему был доступен  только  очень   богатым   вельможам.  Кроме
того, по цвету и качеству лент, которыми  была  расшита  одежда,  определяли
принадлежность человека к родовому клану, а также его социальный статус.
      Настоящую  популярность декоративные ленты  получили  в  XIV  веке  во
Франции, когда в Европе стала производиться драгоценная шёлковая  нить.  Это
была эпоха моды на роскошные плащи и камзолы, которые были  богато  отделаны
золотыми и парчовыми лентами, неуклонно рос спрос  на  галантерейный  товар.
При  дворе  Людовика  XIV  расшитыми  жемчугом  и  драгоценностями   лентами
украшали практически все предметы туалета – от панталон  до  обуви.  Вышивка
лентами оформилась в отдельный вид довольно элегантного  рукоделия,  которое
привлекало в первую очередь  тем,  что  рисунок  такой  вышивки   получается
очень реалистичным и объёмным. Поначалу  крошечными  шёлковыми  листиками  и
бутончиками   украшали  лифы  дамских  платьев,  в  петельки  лент  вплетали
граненый  хрусталь,  сверкающие  драгоценности  и  жемчуг.  Вышивка  лентами
моментально распространилась по миру.
      Шелковые  ленты,  применяемые  для  отделки  прочно  вошли  и  в  нашу
современную жизнь. О них обычно вспоминают и используют перед праздниками  и
торжественными событиями, когда возникает необходимость  украсить  что-то  и
раскрасить окружающие нас вещи.
      Хорошо  упакованному  подарку  красивая  лента  придаст  изысканность,
подчеркнет торжественность  момента.  Букет,  перевязанный  ленточкой  будет
выглядеть не только привлекательнее, но и богаче. Ленты оживят  прическу,  а
отделанные  ими  сумочки  и  платья  приобретут  так  называемую   изюминку.
Большинство из нас замирали от  восхищения,  рассматривая  свадебные  наряды
невест, богато украшенные кружевами, лентами и рюшами!
      На Западе принято, готовясь к  торжествам  украшать  праздничный  стол
всевозможными бантами в тон скатерти. С их помощью стараются создать в  доме
праздничную атмосферу. Красные ленты и банты стали  символом  рождественских
праздников. Их прикрепляют к входным дверям домов в преддверии  Рождества  и
встречи Нового года.
       У нас же  сложился  обычай  украшать  автомобили  свадебного  кортежа
лентами  цветов   государственного   флага   и   перевязывать   конверты   с
новорожденными  голубыми  или  розовыми  лентами,  в  зависимости  от   пола
ребенка.
      Достоинство вышивки заключается в том, что она  выполняется  быстро  и
можно придумать много красивых  интересных  узоров.  Данный  вид  творчества
развивает воображение, мелкую моторику пальцев, глазомер, эстетический  вкус
и художественные способности.

Материалы и приспособления
      Для выполнения работы потребуются:
                                    [pic]

         Организация рабочего места.
         • Подготовить рабочее место до начала работы.
         • Внимательность, не отвлекаться во  время  работы  на  посторонние
           раздражители.
         • Свет должен падать с левой стороны.
         • При работе положение тела должно быть удобным.
         • Ножницы нужно класть с сомкнутыми лезвиями справа от себя.
         • Иглу хранить в игольнице.
         • Чтобы не уколоть палец, шить с наперстком,.
      4.Практическая работа обучающихся  : (60 мин.)
      (см. инструкционные карты )
      1.нам нужна атласная лента 8-10 метров
      2. На ткани мелом намечаем контуры будущей кисти сирени.
Ткань вставляем в пяльцы
      3.Работаем одновременно двумя иголками.  Первая  с  большим  ушком,  в
которое можно продеть ленту, вторая с обычной ниткой
      4. Протягиваю ленту через ткань на лицевую сторону.
      5. По ленте делаем стежки, два вдоль, один поперек,  два  вдоль,  один
поперек.
         6. стягиваем ленту в сборку.
       7. Иголку  с  ниткой  выводим  на  изнанку  и  там  закрепляем  нить.
Закреплять после  каждого цветочка обязательно.
      8. Теперь иглу с ниткой выводим  на лицевую сторону  возле  свободного
конца ленты и всё повторяется снова.
      9. Когда лента заканчивается или нужно сменить цвет ленты,   вставляем
ее в иголку и выводим на изнанку, там закрепляем иголкой с ниткой.

      Целевые обходы:
                 1. Контроль правильности при выполнении приёмов работы.
                 2. Контроль за соблюдением правил безопасной работы.
                 3. Помощь учащимся, которые испытывают затруднения.
                 4. Контроль качества и объёма выполненной работы.

      5.Подведение итогов урока учителем: (13 мин.)
      Выставка уже готовых работ.
      Учитель сообщает о достижении целей урока.
      Выставление оценок.
      Домашнее задание: окончить работу над кистью сирени.

      Информационные ресурсы

   1. Мелинда Косс . Искусство вышивки. – М.:ЭКСМО-Пресс, 2000. – 128с.
   2.
      http://images.yandex.ru/yandsearch?text=сирень%20обыкновенная&nl=1&stype
      =imag
   3.
      http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&from_pos=24&ed=1&text=вышивка%20л
      ентами%20на%20одежде&rpt=image

      ГОТОВАЯ РАБОТА:

      [pic]

                                                                  Приложения

                           Инструкционная карта №1

      |[pic]                                       |Работаем одновременно двумя   |
|                                            |иголками. Первая с большим    |
|                                            |ушком, в которое можно продеть|
|                                            |ленту, вторая с обычной       |
|                                            |ниткой. Протягиваю ленту через|
|                                            |ткань на лицевую сторону, при |
|                                            |этом лента должна быть        |
|                                            |достаточно длинной, рядом     |
|                                            |точно также вывожу на лицевую |
|                                            |сторону иглу с ниткой. Теперь |
|                                            |ленту можно временно вытащить |
|                                            |из иглы, а работать будем     |
|                                            |второй иголкой, которая с     |
|                                            |обычной ниткой.               |
|                                            |                              |
|                                            |                              |
|                                            |                              |
|                                            |По ленте делаем стежки как на |
|                                            |фото, два вдоль, один поперек,|
|                                            |два вдоль, один поперек.      |

                           Инструкционная карта №2

      |                                         |                               |
|                                         |                               |
|                                         |                               |
|                                         |                               |
|                                         |                               |
|                                         |Теперь стягиваем ленту в       |
|                                         |сборку.                        |
|                                         |                               |
|                                         |                               |
|                                         |                               |
|                                         |                               |
|                                         |Иголку с ниткой выводим на     |
|                                         |изнанку и там закрепляем нить. |
|                                         |Закреплять после каждого       |
|                                         |цветочка обязательно.          |

                           Инструкционная карта №3

      |                                         |                                   |
|                                         |                                   |
|                                         |                                   |
|                                         |                                   |
|                                         |Теперь иглу с ниткой вывожу на лицо|
|                                         |возле свободного конца ленты и всё |
|                                         |повторяется снова.                 |
|                                         |                                   |
|                                         |                                   |
|                                         |                                   |
|                                         |                                   |
|                                         |Когда лента заканчивается или нужно|
|                                         |сменить цвет ленты,  вставляем ее в|
|                                         |иголку и выводим на изнанку, там   |
|                                         |закрепляем иголкой с ниткой.       |

      [pic]


Презентация "Уравнение окружности" 9 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Путаница" 3 класс

extracted_text:
                       Урок английского языка 3 класс

 УМК «Enjoy English» М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева

Учитель начальных классов  ГБОУ ЦО №1456 г.Москвы Симбирева Д.В.

                           Тема урока: «Путаница»

                         (3 класс 2 часть Lesson 45)

Цель: активизация употребления формы притяжательного падежа в устной речи

Задачи:

1.Образовательные:  повторить  правила  образования  притяжательного  падежа
существительных; правила чтения -’s, -s’; повторить  названия  стран:  Great
Britain, Russia, the USA, повторить  названия  городов:  Moscow,  New  York,
Cambridge.

2.Воспитательные:  воспитывать  внимание  к  говорящему,  самостоятельность,
вежливость, аккуратность, бережное отношение к наглядному материалу.

3.Развивающая:   развивать    психофизиологические    процессы    (внимание,
кратковременную и долговременную память), артикуляционный аппарат.

4.Практическая: отработать технику чтения слов со звуками  [s],  [z],  [Iz];
Kate’s, Jack’s, Nick’s, boy’s,  girls’,  postman’s,  Bess’s,  Rex’s,  fox’s;
развивать  умение  воспринимать  на  слух  небольшой  текст,  основанный  на
знакомом речевом материале  с  извлечением  полной  информации,  активизация
употребления в речи  существительных  в  притяжательном  падеже  (Possessive
Case); формировать фонематический  навык  (произношение  звуков:  [s],  [z],
[Iz]): swim, sister, address, Kate’s stamp, flowers, zoo, my mother’s  cake,
boys’ pens, boxes, the foxes’ tails.

Оборудование:

- учебник «Enjoy English» М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева,
3 класс 2 ч.;
- мультимедийная программа к УМК Lesson 45;
- мультимедийная презентация;
- видеофрагмент из мультипликационного фильма «Путаница»;
- аудиозаписи голосов животных;
- раздаточный материал (задание на карточках);
- иллюстрации (вспомогательные конструкции, иллюстрации хвостов, ушей
животных).
                              Оформление доски:

                                  Ход урока

|Этапы урока   |Речевая деятельность     |Деятельность     |Примечания    |
|              |учителя                  |учащихся         |              |
|I.            |-  Good morning boys and |                 |              |
|Организации-  |girls! Sit down, please. |Good morning     |              |
|онный момент  |Let’s begin our lesson.  |teacher!         |              |
|              |- Ребята, у меня есть    |                 |              |
|II. Введение в|любимая сказка, и я бы   |                 |              |
|тему.         |хотела вас познакомить с |                 |ТСО:          |
|              |героями этой сказки.     |                 |видеофрагмент |
|              |Сейчас мы с вами         |                 |c 3.05 до 5.00|
|              |посмотрим отрывок из     |                 |              |
|              |мультфильма, и вы мне    |- Two cats, two  |              |
|              |сами скажете, как        |pigs, two ducks, |              |
|              |называется эта сказка.   |two chickens, two|              |
|              |- Кто знает, как         |frogs, two foxes,|              |
|III.          |называется эта сказка?   |two bears, a cow,|              |
|Фонетическая  |- Верно, «Путаница».     |a mouse, a crow. |              |
|зарядка       |- Посмотрите на доску,   |                 |              |
|              |какие герои к нам пришли?|                 |              |
|              |- Yes.                   |                 |              |
|              |-  А сейчас закройте     |                 |              |
|              |глазки и представьте, как|                 |              |
|              |поют птички, деревья     |                 |              |
|              |распускаются, пахнет     |                 |              |
|IV. Повторение|свежими цветами, бежит   |                 |              |
|изученного    |водичка: [s], [s], [s],  |                 |ТСО:          |
|              |swim, sister, address,   |                 |презентация   |
|              |Kate’s stamp.            |- It is Moscow.  |              |
|              |- Жужжат комарики: [z],  |- It is Russia.  |              |
|              |[z],[z], flowers, zoo, my|- They are       |              |
|              |mother’s cake, boys’     |students. They   |              |
|              |pens.                    |are from Great   |Упражнение на |
|              |- Птички чирикают: [Iz], |Britain. They    |смарт доске   |
|              |[Iz], [Iz], boxes, the   |live in          |              |
|              |foxes’ tails.            |Cambridge.       |              |
|              |- Ребята, но не только в |                 |              |
|              |мультике всё             |                 |              |
|              |перепуталось, но и у нас |                 |              |
|              |на уроке.                |- Two guests came|              |
|V. Объяснение |- Children, look at the  |to us.           |              |
|нового        |board and say, what city |- Diana is from  |На доске -    |
|1) Подготовит.|it is?                   |Great Britain.   |[   ]’s [  ]. |
|упр.          |- What country is it?    |- She lives in   |              |
|              |- Who are they?          |Cambridge.       |              |
|              |- Where are they from?   |- Roman is from  |              |
|              |- Where do they live?    |Russia.          |На доске      |
|              |                         |- He lives in    |[  s]’ [  ].  |
|              |                         |Moscow.          |              |
|              |- Very good.             |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |- Ребята, не только      |                 |              |
|              |зверята, но и дети       |- it a fox’s     |              |
|              |перепутались, чтобы их   |tail.            |              |
|2) техника    |распутать, надо послушать|                 |              |
|чтения        |аудиозапись. Listen to   |                 |              |
|              |the dialogue and say, how|- The pig’s ears.|Учащиеся      |
|              |many guests came to us.  |                 |повторяют за  |
|              |- Where is Diana from?   |                 |диктором      |
|3) выполнение |- Where does she live?   |                 |              |
|упражнения    |- Where is Roman from?   |                 |              |
|              |- Where does he live?    |                 |              |
|              |                         |                 |ТСО:          |
|              |                         |-The pigs’ ears. |презентация   |
|              |                         |                 |              |
|4)Физминутка  |                         |                 |              |
|              |- Very good.             |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |- Children, look at the  |                 |              |
|              |board, whose tail is     |                 |Учащиеся      |
|              |this?                    |                 |повторяют за  |
|5) выполнение |- Yes, it a fox’s tail.  |                 |учителем      |
|упр.          |Когда мы говорим, что    |                 |              |
|              |предмет принадлежит      |- Цветы моей     |              |
|              |кому-нибудь, мы          |бабушки          |              |
|              |используем конструкцию.  |                 |              |
|              |Как мы показали, что     |                 |ТСО:          |
|              |хвост принадлежит лисе?  |                 |презентация   |
|              |- Whose ears are these?  |                 |              |
|              |- Верно, мы к слову fox  |                 |              |
|              |добавили –s’.            |                 |              |
|              |- А если такая ситуация  |                 |              |
|              |как быть?                |                 |              |
|              |- Верно, когда предмет   |                 |              |
|              |или предметы  принадлежат|                 |              |
|6) «Узнай     |нескольким лицам, то на  |                 |              |
|голос»        |письме прибавляется      |                 |              |
|              |только апостроф, если эти|                 |Учащиеся      |
|              |слова во множественном   |                 |слушают голоса|
|              |числе оканчиваются на    |                 |и называют,   |
|7) Задание на |букву s.                 |-My grandma has  |чей это голос |
|индивидуальных|The foxes’ tails.        |got nice flowers.|              |
|карточках.    |- Whose ears are these?  |                 |              |
|8) «Фанты»    |- Children, very good.   |-My mum has got a|              |
|              |                         |red hat.         |Учащиеся      |
|              |- Ребята, наши гости     |                 |выполняют     |
|              |совсем запутались, как   |                 |задание на    |
|              |правильно читать         |                 |индивидуальн. |
|              |окончания притяжательного|                 |карточках     |
|              |падежа, давайте им       |-The cow’s voice.|              |
|              |поможем разобраться.     |                 |              |
|              |Repeat after me.         |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |- Children, very good.   |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |- Ребята, pigs, cats and |                 |              |
|              |foxes запутались хвостами|                 |              |
|`             |и чтобы их распутать,    |                 |              |
|              |нужно перевести          |                 |              |
|VII.Подведение|словосочетания. Lock at  |                 |              |
|итогов        |the smart board.         |                 |              |
|1)            |- Маша, прочитай первое  |                 |              |
|Систематизация|словосочетание. Start    |                 |              |
|2)оценивание  |reading, please.         |                 |              |
|              |- Как переводится?       |                 |              |
|              |- Fine!                  |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |Now, stand up, please. Мы|                 |              |
|              |сейчас с вами отдохнём.  |                 |              |
|              |Hands on the head,       |                 |              |
|              |Hands on the hips,       |                 |              |
|              |Hands on the table,      |                 |              |
|              |Hands like this.         |                 |              |
|              |Hands on the shoulders,  |                 |              |
|              |Hands up and down,       |                 |              |
|              |Hands behind the head    |                 |              |
|              |And sit down!            |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |- Ребята, вы помните, что|                 |              |
|              |у нас на уроке всё       |                 |              |
|              |перепуталось, давайте    |                 |              |
|              |разберёмся. Чьи это      |                 |              |
|              |цветы? Whose flowers are |                 |              |
|              |this? Чья это шляпа?     |                 |              |
|              |Whose hat is this? Чья   |                 |              |
|              |это компьютерная игра?   |                 |              |
|              |Whose computer game is   |                 |              |
|              |this? Чей это велосипед? |                 |              |
|              |Whose bike is this? Чей  |                 |              |
|              |это плюшевый медведь?    |                 |              |
|              |Whose teddy bear is this?|                 |              |
|              |Lock at the smart board. |                 |              |
|              |- Sasha, start read,     |                 |              |
|              |please, the first Jim’s  |                 |              |
|              |sentence.                |                 |              |
|              |- Now, reading the first |                 |              |
|              |Jill’s sentence.         |                 |              |
|              |- Kate, start read,      |                 |              |
|              |please, the second Jim’s |                 |              |
|              |sentence.                |                 |              |
|              |- Now, reading the second|                 |              |
|              |Jill’s sentence.         |                 |              |
|              |- Very good!             |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |-Все животные вспомнили  |                 |              |
|              |свои имена, но они забыли|                 |              |
|              |кто, какие произносит    |                 |              |
|              |звуки при разговоре.     |                 |              |
|              |Listen to the animals’   |                 |              |
|              |voices and say, whose    |                 |              |
|              |voice is this?           |                 |              |
|              |-  Whose voice is this?  |                 |              |
|              |- Very good!             |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |- And now you will do the|                 |              |
|              |work by oneself. Ребята, |                 |              |
|              |посмотрите на листочке,  |                 |              |
|              |лежащие перед вами,      |                 |              |
|              |поставьте –s’ или только |                 |              |
|              |апостроф по образцу,     |                 |              |
|              |соедините картинки с     |                 |              |
|              |текстом.                 |                 |              |
|              |- А теперь поменяйтесь   |                 |              |
|              |листочками с соседом,    |                 |              |
|              |возьмите ручку другого   |                 |              |
|              |цвета или карандаш и     |                 |              |
|              |давайте проверим.        |                 |              |
|              |- Very good, children.   |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |- Ребята, вы помогли     |                 |              |
|              |животным распутаться и   |                 |              |
|              |они для вас приготовили  |                 |              |
|              |игру, которая называется |                 |              |
|              |«Фанты».                 |                 |              |
|              |Вам нужно положить в этот|                 |              |
|              |мешочек какой-нибудь     |                 |              |
|              |уникальный, необычный    |                 |              |
|              |предмет, которого нет ни |                 |              |
|              |у кого из присутствующих.|                 |              |
|              |Запомните, кто что       |                 |              |
|              |положил. Далее мы выберем|                 |              |
|              |водящего, который будет  |                 |              |
|              |показывать предмет, а вы |                 |              |
|              |должны назвать, чей это  |                 |              |
|              |предмет. Например, This  |                 |              |
|              |is Masha’s pen. Who is   |                 |              |
|              |going to be it? Кто хочет|                 |              |
|              |быть водящим?            |                 |              |
|              |-Good!                   |                 |              |
|              |                         |                 |              |
|              |-Ребята, вспомните, когда|                 |              |
|              |мы хотим сказать, чей это|                 |              |
|              |предмет, какую           |                 |              |
|              |конструкцию мы           |                 |              |
|              |используем?              |                 |              |
|              |- А если предмет         |                 |              |
|              |принадлежит нескольким   |                 |              |
|              |лицам, какую конструкцию |                 |              |
|              |мы используем?           |                 |              |
|              |- Что было самым         |                 |              |
|              |интересным, весёлым?     |                 |              |
|              |- Какие задания вам      |                 |              |
|              |запомнились?             |                 |              |
|              |- Our lesson is over.    |                 |              |
|              |Thank you for your work. |                 |              |
|              |Goodbye.                 |                 |              |

                           -----------------------

       Конструкции образования притяжательного падежа существительных

                         The nineteenth of February

                                   Friday


title: Методическая разработка "Time. Daily life" 2 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  № 46»

Методическая разработка урока английского языка
«TIME. DAILY LIFE»
2 класс

Составитель:
Рассомахина Евгения Николаевна,
учитель английского языка
I квалификационной категории
МБОУ «СОШ № 46»
г.Братска Иркутской области

г.Братск, 2014

Пояснительная записка
Урок английского языка «Time. Daily life» (2 класс) является началом учебной ситуации «Daily life» УМК «Английский язык» (авторы И.Н.Верещагина, К.А.Бондаренко, Т.А. Притыкина, издательство «Просвещение», 2013г.).                                            Тип урока – урок усвоения новых знаний.                                                                    Цель урока – формирование иноязычной коммуникативной компетенции в условиях изучения новой темы «Time. Daily life».                                                                              Задачи урока:                                                                                1.Учащиеся познакомятся с новыми лексическими единицами в рамках заданной темы.                                                                                2.Учащиеся научатся составлять по образцу диалогические и монологические высказывания в разных видах речевой деятельности.                                           3.Учащиеся познакомятся с детским фольклором.                                        4.Актуализация изученного материала с целью использования его в новой учебной ситуации.                                                                                5.Формирование навыков устной речи и чтения, аудирования и письма.
Разнообразие образовательных и дополнительных ресурсов (ЭОР) делает урок не только познавательным, но и увлекательным. Учитель использует:                                    - обучающее музыкальное видео                                                                                - мультимедийную презентацию                                                                                - аудиоприложение (CD)                                                                                - игрушечные часы со стрелками                                                                                - плакат «Числительные»                                                                                -мячик, «смайлики», магниты.                                                                                Это особенно важно для изучения английского языка во 2 классе.                                                                     Формы работы - фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.                   Технологии, используемые на уроке:                                                                                -игровая технология                                                                                -технология коммуникативного обучения                                                                                -технология индивидуально-дифференцированного обучения                                                   -технология здоровье сберегающего обучения.                                          Межпредметные связи (окружающий мир, русский язык, математика) указывают на актуальность урока.                                                                                Урок будет полезен учителям английского языка.

План-конспект урока
1.Организационный этап
-Good morning, boys and girls! (Good morning!)
-I’m glad to see you! (Glad to see you too!)
-Say“Hello!”
And clap your hands!
Don’t say “No!”
And, please, say “Yes!”
-You may sit down, please. How are you? (Fine, thanks. And you?)
-I’m fine, thank you. Are you ready to start our lesson? (Yes, we are!)
-OK.
2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-Please, look at the screen, watch the video and guess what we are going to speak about today?
Дети смотрят музыкальное видео, догадываясь о теме урока.
-You are quite right. Today we'll have a talk about time (о времени) and your daily life (о вашей ежедневной жизни, ребята). We’ll practise in listening, speaking and reading on this topic. А зачем и для чего нам нужно время?
Дети высказываются о важности часов и времени в жизни человека (приходить вовремя, не опаздывать, успевать выполнять ежедневные действия и т.д.).
3. Актуализация знаний
-Какие слова нам нужны, чтобы сказать сколько времени?
-Числа
-You are right. Let’s revise the words on the topic “Numerals”(Числительные)
Look at the poster, please. (Ребята повторяют числительные 1-10).
-Ok, but you don't know how to say еще 2 цифры на часах – 11, 12 into English…
4.Первичное усвоение новых знаний
…for it let’s do ex.1 p.92 (learn to pronounce and use the new words).
1)Ученики слушают аудиозапись и повторяют за диктором новые слова и выражения (o’clock, eleven, twelve и выражения с ними).
2)Затем учитель рассказывает как определяют время в англоговорящих     странах, как узнать время у прохожего или, наоборот, сообщить, если тебе задали вопрос.
Обращает внимание детей на построение вопроса и ответа (What's the time? – It’s…o’clock) в ex.2 p.92.
3)Для подготовки детей к мини-диалогам целесообразно применить музыкальное видео (которое использовалось в начале урока для постановки цели урока и мотивации учебной деятельности учащихся).
4)And now let's act out your own dialogues, please. (Tell the time). Our clock and ball can help you to do it.
Для диалогов используются игрушечные часы со стрелками, а также опоры на доске. Для координации очередности учитель использует мячик (какой паре прилетит мячик, те дети выходят разыгрывать диалог).
Well done!
5. Первичная проверка понимания
1)Учитель напоминает, что знание времени помогает распределять свои ежедневные действия в распорядке дня. Предлагает выполнить ex.3 p.93 (заполнение пропусков числительных в предложениях о распорядке дня).
Let’s do ex.3 p.93 (look at the clock and complete the sentences). Обращает внимание детей  на предлог at…o’clock – для построения предложений какие действия выполняем и в какое время. Выполняют упражнение вслух.
2)Учитель обращает внимание детей на порядок слов в предложении для выполнения ex.4 p.93.                                                                                Make up as many sentences as you can.
Устно составляют как можно больше предложений о ежедневных действиях с указанием времени их выполнения(at…o’clock), используя опоры в ex.4 p.93.
3)But what do you do at…o’clock? Make up your own sentences, please.
Составляют собственные высказывания о своих ежедневных действиях с указанием времени их выполнения.
Very good! Fine!
6. Танцевальная разминка
And now let’s have a rest! Please, stand up and dance! Repeat after me all together!
Дети выполняют танцевальные движения за учителем под динамичную музыку.
7.Знакомство с детским фольклором страны изучаемого языка
Ребята, а где находятся главные часы нашей страны? ( В Москве, в столице нашей родины). А главные часы Англии находятся в Лондоне.
Лондон – столица Великобритании. А главные башенные часы называются Big Ben.
Look at the screen and watch the presentation about Big Ben. Then let’s do ex.5 p.94(read the poem about Big Ben).
Дети смотрят презентацию, слушают стихотворение, затем читают его по желанию.
Well done!
8. Первичное закрепление
1)And now let’s do ex.6 p.94 (learn to read the words and sentences: first read them to yourself, then aloud as quickly as you can).
Дети выполняют ex.6 p.94. Читают вслух и про себя (o’clock, eleven, twelve и выражения с ними, которые были в опережающем аудировании в ex.1 p.92)
Fine!
2)Pretend you are a teacher. Let the classmates answer your questions
Учитель предлагает одному из учеников побыть в роли учителя и задать вопросы одноклассникам (ex.8 p.95-96)
Участвуют в разговоре (вопросы «учителя» - ответы «учеников» в ex.8 p.95-96)
Ok. Very good. Well done!
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Please, write down your homework. Учитель объясняет домашнее задание в учебнике и рабочей тетради. Дети слушают объяснение домашнего задания, записывают в дневник.
10. Подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель организует анализ работы на уроке (важна ли тема,чему научились, что выполнено, достигнуты ли цели, что больше всего понравилось).
Ученики соотносят цель и результаты своей деятельности на уроке. Рефлексия и самооценка собственной деятельности (используются «смайлики»). Приклеивают смайлики на доску с помощью магнитов, кратко оценивая урок и свою деятельность на уроке.
Учитель оценивает работу каждого ученика (по необходимости, давая советы).
That’s all for today. Thank you for your work. The time is over. Good-bye! See you!


title: Презентация "Оригами"

extracted_text:
Оригами.

Оригами.
Оригами— древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит к древнему Китаю, где и была открыта бумага.
Первоначально оригами использовалось в религиозных обрядах. Долгое время этот вид искусства был доступен лишь представителям высших сословий, где признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги. Лишь после второй мировой войны оригами вышло за пределы Востока и попало в Америку и Европу, где сразу обрело своих поклонников.
Оригами.
Оригами существовало много веков как храмовое, чрезвычайно регламентированное по технике исполнения. Количество фигурок было невелико. Но приёмы работы с бумагой, как с материалом, на котором можно не только рисовать, но и особым образом сворачивать, тщательно шлифовались.
Искусство Оригами.
Искусство создавать
бумажные модели
зародилось в Китае
на рубеже I-II веков
нашей эры, а к VI веку
достигло Японии и
стало неотъемлемой
частью японской культуры.
Искусство оригами открыто всему миру.
 Его подхватывают и парижские модельеры, и американские дизайнеры, и шестилетние дети.
Каждый находит в оригами что-то свое.

Бог и бумага.
В японском языке эти слова звучат
одинаково, хотя и обозначаются разными
иероглифами. Первые фигурки из бумаги
появились в храмах, они использовались в
религиозных церемониях.
От мамы к дочке.
В XVI – XVII в. оригами
превратилось в
популярное занятие.
Бумага перестала быть
роскошью. Оригами
стало обязательным
занятием в японских
семьях. Мамы
передавали свои знания
дочерям, показывая
принципы складывания
бумажных фигурок.
Японский символ счастья и долголетия.
Журавлик «цуру» стал самой популярной
фигуркой оригами в Японии.

Оригами путешествует по планете.
Акира Йошизава
в середине XX века изобрел
множество авторских фигур и «азбуку
оригами», содержащую чертежи и рисунки
по складыванию бумаги. Это открытие
способствовало широкому
распространению оригами во всем мире.
Модульное Оригами.
Простое Оригами.
Кусудама.
Мокрое складывание.
Информационные источники.
http://www.origami-do.ru/
http://www.loveorigami.info/index.php?page=origami&folder=intro
http://osoznanie.org/959-iskusstvo-origami.html
http://www.zonar.info/node/31
http://origamik.ru/
http://www.osu.ru/doc/2201
http://vsakura.ru/art/origami.aspx

Спасибо за внимание!


title: Открытый урок "Как живут животные. Как ухаживать за кошкой и собакой"

extracted_text:
                         Урок 2. Как живут животные.

                      Как ухаживать за кошкой и собакой

Предварительная подготовка: дать учащимся задание вспомнить  названия  пород
собак и кошек. Принести фотографии своих питомцев.
Цели: расширить и обогатить представления детей о жизни,  повадках  диких  и
домашних животных, научить ухаживать за домашними животными, в частности  за
кошкой и собакой;  развивать  способность  школьников  анализировать  текст,
несущий учебную  информацию,  способность  сравнивать  различные  явления  и
предметы; воспитывать чувство заботы и любви к своему  домашнему  животному,
чувство ответственности за своего питомца.
Оборудование: таблица с изображением диких  животных  и  пищи,  которую  они
употребляют; иллюстрации с изображением комнатных растений,  кошек  и  собак
различных пород; таблица  с  изображением  жилищ  животных  (берлога,  нора,
дупло, бобровая хатка, гнездо); стихотворение М. Карема «Вы видали?»;  текст
произведения  «Собачий  вальс»  с.  Гвиниашвили;   DVD-плеер;   двухминутный
отрывок из фильма ВВС «Загадочные кошки».
                                  Ход урока
I. Повторение изученного материала
– Ребята, давайте вспомним, о чем мы с вами говорили на  прошлом  уроке.  Из
каких частей состоит растение?(Корень, стебель, листья, цветок)
– Посмотрите вокруг, как можно назвать одним  словом  растения,  растущие  у
нас в классе? (Комнатные)
–  Расскажите  об  условиях,  необходимых  для  жизни  растений. (Для  жизни
растений нужна плодородная почва, вода, воздух, свет, тепло)
– Зачем нужно поливать растения? (Вместе с водой растение получает  полезные
вещества)
– Как можно доказать, что в состав растения входит вода? (Срезать  листочек,
на срезе образуются капельки воды)
– Почему комнатные растения чаще всего  ставят  на  подоконник?  (Это  самое
светлое место в комнате)
–   Расскажите,   как   вы   дома   ухаживаете    за    своими    комнатными
растениями?(Удобряем  почву,  поливаем,  ставим  в  светлое  теплое   место,
удаляем с растения пыль)
– Как вы удаляете пыль с  комнатных  растений?  (Аккуратно,  мягкой  влажной
тряпочкой)
– А если у растения узкие листья, как удалить  с  них  пыль?  (Сбрызнуть  их
водой)
– Какие  комнатные  растения  вы  знаете?  (Фиалки,  герань,  алоэ,  кактус,
кислица и т. д.)
– Какие комнатные растения живут у вас дома?
II. Работа над новым материалом
– Отгадайте загадку.

Живут они везде:
На суше и в воде.
Царапаются, лают,
Жужжат, рычат, летают.
Одни заводят трели
В весенние капели,
Другие дружно плавают
В водной карусели.
И даже есть разумные,
Серьезные и умные,
Смешные, беззаботные.
Зовут же их… (животные).

– Правильно,  и  темой  нашего  сегодняшнего  урока  будут  животные.  Каких
животных вы знаете? (Дети называю)
– Правильно, однако к животным относят не только зверей,  но  и  птиц,  рыб,
насекомых, лягушек, змей и  даже  человека.  На  земле  насчитывается  более
полутора миллионов видов животных.
– Как вы думаете, где могут жить животные? (На суше, под водой, под землей)
– Кроме того животные могут жить в  воздухе  и  даже  в  растениях,  в  теле
животных и человека. Как вы думаете, что нужно животным для жизни? (Пища)
– Посмотрим на таблицу. Каких животных вы на ней видите? (Обезьяну,  кабана,
оленя, кошку, зайца, мышь)
– Внизу  таблицы  вы  видите  различную  пищу,  которой  питаются  животные.
Скажите мне, чем питается каждое животное. (Обезьяна  –  бананами,  кабан  –
желудями, олень – травой, кошка – рыбой, заяц – капустой, мышь – зерном)
– Как вы думаете, почему растения и животные не исчезают с Земли  полностью?
(И животные, и растения приносят потомство)
Существуют животные, которые живут в природе  и  сами  добывают  себе  пищу,
защищаются от врагов и непогоды,  сами  устраивают  себе  жилье.  Это  дикие
животные.
– А как мы назовем животных, которых приручил человек и сейчас  заботится  о
них? (Домашние животные)
– Подумайте, где дикие животные ищут защиту  от  врагов,  суровых  природных
условий для себя и своего потомства? (В своих жилищах)
–   Посмотрите   на   таблицу.   Как   вы   думаете,   чьи   жилища    здесь
изображены? (Медведя, лисицы, бобра, белки, ласточки).
Жизнь в дикой природе трудна, поэтому животные по-разному  приспосабливаются
к природным условиям. Одни обитают в  воде,  другие  –  на  суше.  Некоторые
животные могут летать, другие  хорошо  прыгают  по  земле.  Иногда  животные
предпочитают не строить себе жилище,  а  при  малейшей  опасности  спасаться
бегством.
– Как вы думаете, какие животные хорошо бегают? (Заяц, лось,  косуля,  волк,
тигр и др.)
Правильно, многие животные развивают высокую скорость при беге. Однако  если
заяц так спасается от хищников, то волку  скорость  нужна  для  того,  чтобы
догнать свою добычу и не  остаться  голодным.  Есть  даже  такая  пословица:
«Волка ноги кормят». Многие хищники умеют бесшумно  подкрадываться  к  своей
жертве.
– Как  вы  думаете,  а  как  приспособился  к  жизни  в  природных  условиях
медведь? (За лето он нагуливает жир, а потом впадает в спячку)
– Подумайте, как приспособилась белка? (В дуплах  делает  запасы  орехов,  а
зимой питается этими запасами).
Безусловно, различные  способы  приспосабливания  к  природным  условиям  не
могли не сказаться на внешнем строении животных. Так, к  примеру,  у  зайца-
беляка,  который  живет  в  тайге  и  которому  приходится  в  зимнее  время
передвигаться по глубокому снегу, широкие лапы.  К  зиме  на  них  отрастают
длинные жесткие волосы, которые не дают зайцу проваливаться.
– Как вы думаете, почему  у  лося  длинные  ноги  и  широкие  копыта? (Чтобы
быстрее бегать).
Однако ноги и копыта нужны лосю не только для бега. Лось живет в  болотистых
местах. Длинные ноги и широкие копыта позволяют ему быстро передвигаться  по
топким местам. Благодаря высокому росту  за  счет  длинных  ног  лось  легко
достает с деревьев молодые зеленые побеги, листву и кору.
– Как еще животные могут приспосабливаться к природным условиям?  Вспомните,
чем покрыть тело у рыб?(Чешуей)
Именно чешуя не  намокает,  защищает  рыб  в  воде  и  позволяет  им  быстро
плавать.
– Как приспособились к полетам птицы? (Их тело покрыто перьями).
– А что отличает зверей от других животных? (Они покрыты шерстью)
– Вспомните, как меняется окраска зайца летом и зимой? (У  зайца  мех  летом
серый, а зимой белый)
– Некоторых птиц трудно заметить  среди  листвы  и  ветвей  деревьев.  Какое
животное меняет свою окраску в зависимости от того, на какой поверхности  он
находится? (Хамелеон)
– Сейчас мы с вами немного отдохнем и проведем физкультминутку.
Вы видали верблюда, который летит,
Не касаясь земли ни одним из копыт?
(Имитируют движения крыльев птицы.)
В нашем городе вы леопарда видали,
Что привык ночевать под скамьей на вокзале?
(Делаю несколько наклонов вперед.)
Вы видали, что в луже сидит бегемот,
Как девчонка, кривляясь весь день на пролет?
(Делают несколько приседаний)
Вы видали у нас во дворе попугая,
Что летает под окнами, в мячик играя?
(Выполняют прыжки)
– Мы с вами немного отдохнули, а теперь  давайте  вспомним,  каких  домашних
животных вы знаете? (Собака, кошка, корова, коза,  лошадь,  куры,  свиньи  и
т. д.)
– Чем  жизнь  домашних  животных  отличается  от  жизни  диких  животных? (О
домашних животных заботится человек, а дикие сами о себе заботятся)
– Скажите, а для чего нужны человеку домашние животные? (Они  дают  человеку
шерсть, мясо, молоко, помогают в работе, собаки сторожат жилье)
Не всегда животное приносит какую-нибудь  пользу,  однако  человек  любит  и
заботится о нем.  У  нас  на  доске  висят  фотографии  ваших  питомцев.  На
перемене вы можете подойти и посмотреть их.
– Скажите, у кого дома живут домашние животные?
– Отгадайте загадки.

Лежит – молчит,
Подойдешь – заворчит.
Кто к хозяину идет,
Она знать дает. (Собака)

Мохнатенька,
Усатенька,
Лапки мягоньки,
А коготки востры. (Кошка)

– Сегодня мы с вами более подробно поговорим о наших любимых питомцах
кошках и собаках. Посмотрите на доску. Что вы видите? (Фотографии кошек и
собак)
Давайте немного поиграем. Сейчас мы разделимся на  две  группы.  По  очереди
группы описывают свое животное: первая – кошек, вторая  –  собак.  Побеждает
та группа, которая больше знает о своем животном.
(Учащиеся по очереди говорят,  к  примеру:  кошка  —  независимое  существо,
собака  —  самое  преданное  существо,  кошка  привыкает  к  месту,   собака
привыкает к хозяину, кошка ловит мышей, собака охраняет жилище и т.д.)
– Давайте вспомним какие породы собак мы знаем.
«Ох, кошмар, такая пасть,
Можно в обморок упасть!»
Отовсюду слышно: «Ох!»
Коль на улице … (бульдог)

Нет чудеснее подарка,
Чем немецкая … (овчарка)

Хвостик колечком,
А ну, угадай-ка,
Кто я? Вот умник,
Конечно же, … (лайка)

Белизною шерсти тонкой
Покоряет всех … (болонка)

– Какие еще породы собак вы знаете? (Колли, терьер, такса, пудель, борзая  и
др.)
– У кого дома есть собака? Расскажите, как за ней нужно  ухаживать? (Кормить
два раза в день, выгуливать, делать прививки,  выделить  в  доме  место  для
собаки, давать физические нагрузки, расчесывать длинношерстные породы)
– Какие породы кошек вы знаете? (Сиамская, сибирская, персидская и др.)
– Расскажите про особенности ухода  за  кошками.  (Кормить,  менять  туалет,
делать прививки, расчесывать, устроить кошачий домик)
- Сейчас мы с Вами посмотрим фильм о кошках.  Подумайте,  права  ли  главная
героиня фильма?
(Смотрят фильм)
- О чем фильм, который мы с вами посмотрели? (О бездомных кошках)
- Почему кошки откликаются на зов женщины? (Она их кормит)
- Кем она является для бездомных кошек? (Другом, спасением)
- Почему? (Без нее многие кошки просто бы погибли зимой)
- Как вы думаете, права ли женщина, подкармливающая бездомных  кошек?  Жалко
ли вам этих животных?
- Подумайте, что нужно сделать, чтобы бездомных животных не было вообще?
– Правильно, мы должны понимать, что щенок,  котенок,  канарейка  –  это  не
игрушка, а живые существа, о которых мы должны заботиться, раз уж  взяли  их
к себе домой.

IIII. Подведение итогов
– О чем мы с вами  говорили  на  сегодняшнем  уроке?  (О  диких  и  домашних
животных)
– Каких диких животных вы знаете? (Волк, медведь, лиса, заяц,  песец,  лось,
тигр и др.)
– Каких домашних животных вы знаете? (Корова,  овца,  собака,  куры,  кошка,
лошадь и др.)
– Как животные приспосабливаются к  суровым  погодным  условиям?  (Некоторые
животные живут в воде,  некоторые  на  суши,  некоторые  в  земле,  животные
строят себе жилища, некоторые животные быстро бегают,  некоторые  впадают  в
спячку)
– Отражается ли как-то образ жизни животных  на  их  внешности?  (Да,  звери
покрыты шерстью, рыбы —  чешуей,  птицы  —  перьями,  у  некоторых  животных
меняется окраска в зависимости от времени года);
– Какие  домашние  питомцы  стали  настоящими  друзьями  человеку?  (Собаки,
кошки)
– Как нужно ухаживать за собаками? (Кормить,  выгуливать,  делать  прививки,
расчесывать)
– Как нужно ухаживать за кошками? (Кормить, менять туалет, делать  прививки,
расчесывать)

Домашнее задание
Прочитать по учебнику  параграф  о  диких  и  домашних  животных.  Придумать
рассказ о своем домашнем питомце, об особенностях ухода за ним.


title: Конспект урока "Давайте путешествовать ("Let’s travel")" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОСКАЛЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
"МОСКАЛЕНСКИЙ ЛИЦЕЙ"

Урок английского языка во 2 классе

Автор: Федосеева Елена Александровна,
                                                  учитель английского языка

2012
Тема урока: "Давайте путешествовать" ("Let’s travel")
Цели урока:
образовательная: обобщить знания, полученные в I полугодии; совершенствовать коммуникативные компетенции; активизировать лексику и грамматические структуры, изученные в I полугодии; совершенствовать навыки устной речи (монологическая речь)
воспитательная: сформировать гуманные отношения (терпимость, тактичность, вежливость, доброжелательность, честность), дисциплинированность, ответственность
развивающая: развить память, мышление, речь, сенсорную сферу (развитие тонкости различения звуков, интонаций речи), развивать положительную мотивацию учения
Оснащение урока:
презентация "Let’s travel"
транскрипционные значки для проведения фонетической зарядки
фишки (жетоны) для раздачи детям за правильные ответы
медали: Мистер Всезнайка и Мисс Всезнайка
рюкзак и школьные принадлежности
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Форма урока: урок-путешествие
Учебник: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанёва "Enjoy     English" для 2 класса


title: Презентация "Евклидова и неевклидова геометрия" 10 класс

extracted_text:
Евклидова и неевклидова геометрия
Геометрия моими глазами
Выполнил ученик 10 В класса
Ильющенко Дмитрий

Научный руководитель
Зяпарова Ирина Алексеевна

Кто такой Евклид
          Евклид — древнегреческий математик, автор первого из дошедших до нас теоретических трактатов по математике.
          Его главная работа «Начала».  Cодержит изложение
    планиметрии, стереометрии и ряда вопросов теории чисел; в ней он подвёл итог предшествующему развитию греческой математики и создал фундамент дальнейшего развития математики.
Евклидовая Геометрия
          Евклидова геометрия  — геометрическая теория, основанная на системе аксиом
          К Евклидовой геометрии относится преобразование инверсии, вопросы сферической геометрии, элементы геометрических построений, теорию измерения геометрических величин и другие вопросы. В Евклидовой геометрии четыре аксиомы и пять постулатов.
Что такое Аксиома
          Аксиома — исходное положение какой-либо теории, принимаемое в рамках данной теории истинным без требования доказательства и используемое в основе доказательства других ее положений.
Первая Аксиома
Равные одной и той же, равны между собой.

1

2

1

2
Вторая Аксиома
Если к равным прибавить равные, то получатся равные

Третья Аксиома
Если от равных отнять равные, то получатся равные.

Четвертая Аксиома
Совмещаемые друг с другом равны друг другу

Что такое постулаты
            Постулат -это утверждение которое берут в основу теории.
      Постулат можно было бы считать равноценным аксиоме, но на самом деле есть отличие: само слово означает, что это - утверждение, базовое утверждение для какой-то гипотезы.
          Это отличие - общепринятое обозначение тех утверждений, которые пока еще не очевидны эмпирически. Если на основе постулата строится непротиворечивая теория, описывающая свою абстракцию реальности, то есть основания попытаться найти такие условия в действительности, в которых этот постулат окажется равноценным аксиоме: т.е. можно будет доказать его объективную достоверность. Не раз случалось, что постулированное оказывалось неадекватным развиваемой теории, и от такого постулата отказывались.
О чем говорят постулаты
От всякой точки до всякой точки можно провести прямую.
Ограниченную прямую можно непрерывно продолжать по прямой.
Из всякого центра всяким раствором может быть описан круг.
Все прямые углы равны между собой.
Если прямая, пересекающая две прямые, образует внутренние односторонние углы, меньшие двух прямых, то, продолженные неограниченно, эти две прямые встретятся с той стороны, где углы меньше двух прямых.

Графический пример всех постулатов
          Вскоре многие люди пытались доказать пятый постулат Евклида.
          Пятый постулат чрезвычайно сильно отличается от других постулатов Евклида, простых и интуитивно очевидных. Поэтому в течение двух тысячелетий не прекращались попытки исключить его из списка аксиом и вывести как теорему. Все эти попытки окончились неудачей. Несмотря на отрицательный результат, эти поиски не были напрасны, так как в конечном счёте привели к полному пересмотру научных представлений о геометрии Вселенной.
Попытки доказательства

          Его можно описать так:
           Пусть прямая  проходит через заданную точку  параллельно прямой ; докажем, что любая другая прямая , проведенная через ту же точку, пересекается с прямой. Расстояние между прямыми от точки их пересечения возрастает неограниченно (ещё раз подчеркнём, что доказательство этой теоремы не опирается на V постулат). Но тогда в конце концов расстояние между  и  превысит расстояние между параллельными прямыми, то есть прямые  и  пересекутся.

Клавдий Птолемей, критикует его доказательство и предлагает своё собственное.
 Приведенное доказательство опирается на допущение, что расстояние между двумя параллельными прямыми постоянно (или, по крайней мере, ограничено). Впоследствии выяснилось, что это допущение равносильно V постулату.
Посидоний
           Учёный I века до н. э. Посидоний предложил определить параллельные как прямые, на всём протяжении равноудалённые друг от друга. Из такого определения легко выводится пятый постулат. Однако определение Посидония некорректно: ниоткуда не следует, что линия, равноудалённая от данной прямой, есть прямая.
Сабит ибн Курра
         Сабит ибн Курра (IX век) дал два доказательства;
          В первом он опирается на предположение, что если две прямые удаляются друг от друга с одной стороны, они обязательно приближаются с другой стороны.
          Во втором, как и Посидоний, он исходит из существования равноотстоящих прямых, причём этот факт ибн Курра пытается вывести из представления о «простом движении», т. е. о равномерном движении на фиксированном расстоянии от прямой (ему представляется очевидным, что траектория такого движения — тоже прямая).
          Каждое из двух упомянутых утверждений Ибн Курры эквивалентно V постулату.
Омар Хайям
          Поэт и математик Омар Хайям подверг критике попытки ввести в геометрию механическое движение.
         Он предложил заменить V постулат на другой, более простой: две сходящиеся прямые пересекаются, и невозможно, чтобы две сходящиеся прямые расходились в направлении схождения. Каждая из двух частей этого утверждения равносильна постулату Евклида.
       Таким образом, в конце XIX века проблема параллелей оставалась нерешенной.

       В 1826г. Лобачевский дал окончательное, но совсем неожиданное решение проблемы.

       Он создал новую геометрию, заменив Евклидов постулат более общей аксиомой параллельности и сохранив прочие аксиомы и постулаты.

Николай Иванович Лобачевский(20 ноября (1 декабря) 1792г. — 12 (24) февраля 1856г.

     Русский математик,  создатель неевклидовой геометрии,
    в течение 40 лет преподавал в Казанском университете, в том числе 19 лет руководил им в должности ректора.

Евклидова аксиома о параллельных гласит:
       Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит не более одной прямой, лежащей с данной прямой в одной плоскости и не пересекающей её.

b
a
A
В геометрии Лобачевского, вместо неё принимается следующая аксиома:
       Через точку, не лежащую на данной прямой, проходят по крайней мере две прямые, лежащие с данной прямой в одной плоскости и не пересекающие её.
Попробуем понять смысл аксиомы
Рассмотрим на плоскости

ААI- произвольная прямая
P-точка вне прямой
PQ-перпендикуляр к прямой ААI
 M-переменная точка на луче  QA

          При  движении точки M по лучу QA  от точки Q к точке A прямая PM поворачивается против часовой стрелки. Таким образом имеется какое-то предельное положение (луч PT) к которому приближается луч PM, когда M неограниченно удаляется по лучу QA.

M
M1
M2
A
P
T
АI
Q
B

α
Выводы
   1. Если допустить, что PT совпадает с PB, мы получим постулат параллельности Евклида.

   2. Можно сделать более общее допущение (оно и было принято Лобачевским)
    Аксиома Лобачевского:
   Луч PT образует с  PQ  некоторый угол  α < 900 . Этот угол Лобачевский назвал углом параллельности для отрезка PQ .
    Прямая PT названа Лобачевским параллелью к
  ААI    в точке P в направлении ААI

 Параллели в точке P к прямой ААI в двух направлениях
        Рассмотрев симметрию с осью PQ  видно, что ИИI , симметричная TIT , также проходит через точку P и не имеет общих точек с QA. Эти две прямые TIT  и ИИI названы параллелями в точке P  к прямой ААI  в двух ее направлениях соответственно ААIи  АIА.

  C помощью этих прямых все прямые, проходящие через точку P разбиваются на 2 класса:

       Прямые, пересекающие AI А
       ( это прямые, содержащиеся объединении двух вертикальных углов
        ИIРТ и ИРТI .
        Множеству таких прямых принадлежит прямая PQ ).

I класс:
II класс:
Прямые, не пресекающие AIA
   (параллели TIT  и ИИI , а также все прямые, содержащиеся в объединении вертикальных углов ТРИ и ИIРТ; этот класс содержит и прямую ВI В).

Прямые этого класса, отличные от параллелей, Лобачевский назвал разводными. Теперь их называют расходящимися или сверхпараллелями к прямой AIA.
Основные факты геометрии Лобачевского(отличия от геометрии Евклида)
1.  Сумма углов треугольника меньше 1800 и может быть неодинакова у различных треугольников.
2.  Нет подобных фигур
   ( т.к. все теоремы о подобии выводятся  только с помощью Евклидовой теории параллелей).
3.   Появился признак равенства треугольников по трем углам.

4. Две различные прямы  на плоскости могут образовать пару только одного из трех типов.
Пересекающиеся прямые

Параллельные прямые

     В направлении параллельности они неограниченно сближаются, аналогично тому, как гипербола приближается к своей асимптоте.  Иначе говоря, расстояние от точек одной прямой до другой прямой делается сколь угодно малым, в направлении противоположном это расстояние неограниченно возрастает.

а
b
O

n
Расходящиеся прямые

       Они имеют один общий перпендикуляр.
        По обе стороны перпендикуляра прямые расходятся, и притом неограниченно.

Трем типам пар прямых на плоскости соответствуют три типа пучков прямых, покрывающих всю плоскость
Пучок 1-го рода
      Множество всех прямых, проходящих через одну точку.
Пучок 2-го рода
       Множество всех прямых плоскости, перпендикулярных к одной прямой, которая называется базой пучка.
Пучок 3-го рода
       Множество всех прямых плоскости, параллельных одной прямой в заданном направлении; любые две прямые такого пучка параллельны между собою в направлениях,   соответствующих заданному.

        Лобачевский подверг глубокой разработке проблемы своей геометрии; в частности, он находил с помощью методов дифференциального и интегрального  исчисления площади фигур, ограниченные криволинейными контурами и объемы тел.
         Лобачевский умер, а его геометрия еще не получила признания, оно пришло лишь через 12-15 лет после его смерти.
         Основную роль в признании идей Лобачевского сыграли исследования итальянского ученого Е. Бельтрами, немца Ф. Клейна, француза А. Пуанкаре.

Псевдосфера

Итальянский математик Э. Бельтрами в 1868 году заметил, что геометрия на куске плоскости Лобачевского  совпадает с геометрией на поверхностях постоянной отрицательной кривизны, простейший пример которых
представляет псевдосфера.
Если точкам и прямым на конечном куске плоскости Лобачевского сопоставлять точки и кратчайшие линии
(геодезические) на псевдосфере и движению в плоскости
Лобачевского сопоставлять перемещение
фигуры по псевдосфере с изгибанием, то
есть деформацией, сохраняющей длины, то
всякой теореме геометрии Лобачевского
будет отвечать факт, имеющий место на
псевдосфере.
При этом длины, углы,
площади понимаются в смысле
естественного измерения их на псевдосфере.
Модель Клейна
      В 1871 году Клейн предложил первую полноценную
модель плоскости Лобачевского.

      Плоскостью служит внутренность круга,
прямой — хорда круга без концов, а точкой —
точка внутри круга. «Движением» назовём
любое преобразование круга в самого себя,
которое переводит хорды в хорды.
Соответственно, равными называются фигуры
внутри круга, переводящиеся одна в другую
такими преобразованиями. Тогда оказывается,
что любой геометрический факт, описанный на
таком языке, представляет теорему или
аксиому геометрии Лобачевского.
Иными словами, всякое утверждение геометрии
Лобачевского на плоскости есть не что иное,
как утверждение евклидовой геометрии,
относящееся к фигурам внутри круга, лишь
пересказанное в указанных терминах.
Евклидова аксиома о параллельных здесь явно не
выполняется, так как через точку , не лежащую на
данной хорде а (то есть «прямой»), проходит сколько
угодно не пересекающих её хорд («прямых»)

Модель Пуанкаре
      Позже Пуанкаре, в связи с
задачами теории функций
комплексного переменного дал
другую модель.

      За плоскость Лобачевского принимается
внутренность круга, прямыми
считаются дуги окружностей,
перпендикулярных окружности
данного круга, и его диаметры,
движениями — преобразования,
получаемые комбинациями
инверсий относительно
окружностей, дуги которых служат
прямыми.

Модель Пуанкаре замечательна тем,
что в ней углы изображаются
обычными углами.

Благодарю за внимание!


title: Конспект урока "Если хочешь быть здоров" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: «Если хочешь быть здоров»
Класс: 2
Программа: Плешаков А.А. Программа по окружающему миру 1-4 классы.
Учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс. – М.: Просвещение, 2012
Тип урока: урок систематизации знании по теме «Если хочешь быть здоров»
Технологии: проблемный диалог, работа в группах.
Форма урока: урок-путешествие
Цель урока: формирование представления о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.
Задачи урока:
Развивающие:
	Личностные УУД: формирование адекватной мотивации к учебной деятельности, включая учебные и    познавательные мотивы; формирование отношения к своему здоровью как к величайшей ценности.
	Познавательные УУД:
Общеучебные УУД: научить искать и выделять необходимую информацию, строить речевые высказывания.
Личностные УУД: формирование умения классифицировать объекты на основании определенных критериев.
Коммуникативные УУД: формирование умения работать в парах, распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь, формировать собственное мнение, аргументировано его излагать.
Обучающие: познакомить со значением словосочетания « личная гигиена», «правильное питание», «режим дня» научить применять эти знания в жизни,  научить составлять личный режим дня.
Воспитывающие: воспитать ответственное отношение к своему здоровью через разумную организацию режима дня, питания, занятия физкультурой.
Прогнозируемые результаты:
Будут знать: значение словосочетаний «личная гигиена», «правильное питание», «режим дня», «здоровый образ жизни».
Будут уметь: составлять свой индивидуальный режим дня, дети осознают необходимость ценностного отношения к своему здоровью, продолжится формирование адекватной мотивации к изучению своего организма занятиям спортом.
Будут уметь планировать практическую работу, устанавливать  причинно –  следственные связи, осуществлять коррекцию.
Будут уметь работать в парах: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь, формулировать собственное мнение, аргументировано его излагать, выслушивать мнение товарищей.
Будут уметь находить необходимую информацию для выполнения работы, анализировать предлагаемую информацию, сравнивать, характеризовать и использовать в собственной жизни.
Методы контроля:
Устный
    Письменный
    Самоконтроль
    Наблюдение
    Взаимопроверка
Приемы опроса:
Устный с комментированием
Устный фронтальный
С опорой на схему
В процессе беседы
Письменный
Дифференцированный

Оборудование:
УМК «Школа России».
А.А. Плешаков. «Мир вокруг нас». 2 класс. – М.: Просвещение.
Мультимедийный проектор.
Индивидуальные карточки.
Структура  урока:
Организационный момент
Этап проверки домашнего задания
Этап подготовки к активному усвоению знаний
Физминутки
Этап закрепления знаний
Этап подведения итогов
Этап информации о домашнем задании

Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что факторами, способствующими формированию познавательных мотивов, явилось:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- разнообразие методов обучения (прежде всего – исследовательского);
- сочетание приемов и способов обучения для стимулирования эмоционального отношения, волевого усилия, интереса и потребности в познавательной самостоятельности учащихся.
   Интеллектуальная активность школьников во многом определила успешность усвоения учебного материала. Фактором, обеспечившим активность учащихся, явился принцип последовательного обобщения усваиваемого учебного материала посредством оптимальной системы ситуаций исследовательского характера, выстроенных в определенной последовательности.

   Литература:
1. Окружающий мир: Учебник для 2 класса: В 2 ч. (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).
2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир для 2 класса»: В 2-х ч. (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).
3.  Поурочные  разработки  к  учебнику  для  2  класса  «Мир  вокруг  нас» (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).
4. Примерные программы по учебным программам. Окружающий мир. Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011
5. Баев Л. Э. Создание развивающей среды на уроках в начальных классах.- «ИДР»,2009
6. Журнал «Практика образования» №№ 1, 2, 3    2011г.
7. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5
8. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева [и др.]]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2010.
9. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения А.Г. Асмолов; http://www.kipk.ru/
10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
12.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/