title: Конспект урока "Пирамида, решение задач" 10 класс

extracted_text:
                    Г-10 класс " Пирамида, решение задач"

Учебник Геометрия 10-11, Атанасян Л.С.

 урок 1.

Цели

Предметная: изучить новый вид многогранников – пирамиды. Выйти на понятие
правильной пирамиды. Рассмотреть задачи, связанные с пирамидой и с
правильной пирамидой.
Деятельностная: формирование  умения делать обобщения по данным, полученным
в результате исследования.

Предполагаемый результат:

1.Регулятивные:
- умение концентрировать внимание;
- определение и понимание учебной задачи;
- планирование учебной деятельности и работа по плану.
2.Познавательные:
- поиск информации;
-  сравнивать, анализировать, обобщать информацию, делать выводы;
- структурирование информации.
3. Коммуникативные:
- участвовать в  диалоге;
- аргументировать свое решение;
- представлять результат своей деятельности;
4. Личностные:
- эмпатия по отношению к другим;
- познавательная мотивация.

Технология: проблемная.

Форма работы: групповая, индивидуальная.

Тип урока: усвоение новых знаний.

                                  Ход урока

|Этапы урока     |                                  |                                              |                     |
|                |Приемы, организующие деятельность |Средства                                      |Результат            |
|                |обучающихся                       |                                              |                     |
|Организационно-м|Как называются эти тела?          |[pic]                                         |Р-  определение и    |
|отивационный    |Что их объединяет? ( в основании  |                                              |понимание учебной    |
|этап.           |n-угольник, боковые грани –       |[pic]                                         |задачи               |
|                |треугольники).                    |                                              |П- формирование      |
|                |Как можно назвать эти тела?       |Ассоциируется с Египетскими пирамидами        |понятия              |
|                |(пирамиды)                        |[pic]                                         |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |Стеклянная пирамида в Париже Новый вход в     |                     |
|                |                                  |Лувр, высота 21,65метра                       |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |С чем ассоциируется слово         |                                              |                     |
|                |“пирамида”?                       |                                              |                     |
|                |Монументальные сооружения         |                                              |                     |
|                |созданные человеком встречаются и |                                              |                     |
|                |в Центральной Америке;            |                                              |                     |
|                |пирамидальная форма широко        |                                              |                     |
|                |используется в архитектуре.       |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |Мы с вами рассмотрим пирамиду с   |                                              |                     |
|                |математической точки зрения.      |                                              |                     |
|Изучение нового |Что мы можем узнать о пирамиде?   |                                              |П- создание          |
|материала       |Посмотрите на модели,             |                                              |алгоритмов           |
|                |сформулируйте вопросы.            |                                              |деятельности         |
|                |1. Определение пирамиды?          |                                              |                     |
|                |2. Элементы пирамиды?             |                                              |                     |
|                |3. Виды пирамид?                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |4.Свойства?                       |                                              |                     |
|                |5. Площадь поверхности пирамиды?  |                                              |                     |
|                |Составили план  изучения пирамиды |                                              |                     |
|                |- цель урока.                     |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|Работа в группах|                                  |Предложить 5-6 моделей пирамид (среди них     |                     |
|                |                                  |правильные и неправильные). Каждая группа     |Р- планирование      |
|                |                                  |выбирает себе модель для исследования.        |учебной деятельности |
|                |                                  |Работа с моделью и текстом учебника п.32-33.  |К- планирование      |
|                |                                  |Описать пирамиду по составленному плану,      |учебного             |
|                |                                  |изобразить выбранную модель (в тетрадях и один|сотрудничества,      |
|                |                                  |выолняет на листе А4 для демонстрации)        |выполнение различных |
|                |                                  |                                              |ролей в группе,      |
|                |                                  |                                              |принятие решения и   |
|                |                                  |                                              |его реализация       |
|Отчет о работе в|Выступления от каждой группы      |                                              |К- слушать и понимать|
|группах         |(каждая группа описывает свою     |[pic][pic]                                    |других, принимать    |
|                |модель пирамиды и показывает      |                                              |точку зрения партнера|
|                |вычисления площади боковой        |                                              |Л- адекватное        |
|                |поверхности и полной поверхности  |[pic]                                         |оценивание других    |
|                |своей модели).                    |                                              |                     |
|                |Установите  сходство и различие   |                                              |                     |
|                |между пирамидами в каждой группе. |                                              |                     |
|                |Какие из пирамид обладают особым  |                                              |                     |
|                |свойством?                        |                                              |                     |
|                |Дайте  определение правильной     |                                              |                     |
|                |пирамиды.                         |                                              |                     |
|                |                                  |                                              |                     |
|                |Мы можем составить классификацию  |                                              |                     |
|                |пирамид по ее                     |                                              |                     |
|                |свойствам.(Приложение 1)          |                                              |                     |
|Применение      |Вернемся к пирамиде Хеопса. В ее  |[pic]                                         |                     |
|знаний при      |основании лежит квадрат со        |                                              |                     |
|решении задач   |стороной 230м, тангенс угла       |                                              |                     |
|                |наклона боковой грани к основанию |                                              |                     |
|                |равен 1,2. Найти высоту самой     |                                              |                     |
|                |высокой египетской пирамиды, если |                                              |                     |
|                |основание ее лежит в центре       |                                              |                     |
|                |квадрата.                         |                                              |                     |
|Рефлексивный    |Посмотрите на план по которому    |1. Определение                                |                     |
|этап            |знакомились с пирамидой. Можно ли |2.Виды                                        |                     |
|                |такой план применять при изучении |3. Элементы                                   |                     |
|                |других многогранников?            |4.Свойства                                    |                     |
|                |А надо ли изучать многогранники и |5. Площадь поверхности                        |                     |
|                |пирамиды в частности? И где они   |                                              |                     |
|                |могут пригодиться? ( При решении  |                                              |                     |
|                |практических задач в конкретных   |                                              |                     |
|                |профессиях)                       |                                              |                     |
|Домашнее задание|П.32-34                           |                                              |                     |
|                |№ 240,249. Комментарий: Прочитать |                                              |                     |
|                |задачи, найти среди моделей на    |                                              |                     |
|                |уроке, соответствующие данным     |                                              |                     |
|                |задачам.                          |                                              |                     |

Приложение 1

[pic]

|                                                                  |
|да      Пирамида     нет                                          |
|В основании- правильный                                           |
|неправильная                                                      |
|                                                                  |
|многоугольник                                                     |
|Основание высоты совпадает с центром основания                    |
|                                                                  |
|Да                                                            нет |
|правильная                                                        |
|                                                                  |
|                                                                  |
|ннеправильная                                                     |
|                                                                  |
|                                                                  |

 Урок 2

Предметная: научиться моделировать пирамиду в соответствии с условием
геометрической задачи.

Деятельностная: формирование умений учащихся применять знания в стандартных
и не стандартных ситуациях.

Предполагаемый результат:

1.Регулятивные:
- умение концентрировать внимание;
- умение контролировать и корректировать свою деятельность;
2.Познавательные:
- вычленять главное и второстепенное;
-  сравнивать, анализировать, обобщать информацию, делать выводы;
- выявлять причинно-следственные связи.
3. Коммуникативные:
- участвовать в  диалоге;
-работать в сотрудничестве;
- представлять результат своей деятельности;
4. Личностные:
- понимать смысл изучения математики;
- адекватное оценивание себя и других.

Технология: системно- деятельностная

Тип урока: комплексное применение знаний, умений, навыков.

Форма урока: работа в группах по уровням.

                                  Ход урока

|Этапы урока     |                                          |                                     |                  |
|                |Приемы, организующие деятельность         |Средства                             |Результат         |
|                |обучающихся                               |                                     |                  |
|Организационно-м|Вы  изучаете пирамиды, их виды, свойства. |Задача.                              |Л- познавательная |
|отивационный    |Все знания, которые  вы применили при     |В треугольной пирамиде боковые ребра |мотивация         |
|этап.           |решении домашних задач, все выводы,       |равны. Может ли высота такой пирамиды|Р- определение и  |
|                |которые сделали в ходе решения задач,     |находиться на одной из боковых       |понимание учебной |
|                |будут работать на уроке. Что вы отметили  |граней?                              |задачи            |
|                |на рисунках пирамид в задаче №249? ( Углы |                                     |                  |
|                |между ребром и плоскостью основания,      |                                     |                  |
|                |двугранные углы при основании).           |                                     |                  |
|                |Предлагаю решить задачу.                  |                                     |                  |
|                |Почему затрудняетесь ответить? (Нет       |                                     |                  |
|                |рисунка к задаче, нужно сначала составить |                                     |                  |
|                |рисунок и рассмотреть, какими свойствами  |                                     |                  |
|                |обладает эта пирамида).                   |                                     |                  |
|                |Сформулируйте  цель урока? (Научиться     |                                     |                  |
|                |выполнять рисунок пирамиды в соответствии |                                     |                  |
|                |с условием поставленной задачи).          |                                     |                  |
|                |«Я хотел бы, чтобы изобретатели           |                                     |                  |
|                |дали историю путей, по которым они дошли  |                                     |                  |
|                |до своих открытий.                        |                                     |                  |
|                |В тех случаях, когда они вовсе не сообщают|                                     |                  |
|                |этого, нужно попробовать  отгадать эти    |                                     |                  |
|                |пути».                                    |                                     |                  |
|                |Г. Лейбниц                                |                                     |                  |
|                |Вы работаете в группах, и каждый из вас   |                                     |                  |
|                |создает фундамент базовых знаний. Зачем?  |                                     |                  |
|                |(чтобы затем, изучая различные предметы,  |                                     |                  |
|                |на этом фундаменте по кирпичику создать   |                                     |                  |
|                |дом своих умений, навыков, знаний, своих  |                                     |                  |
|                |достижений)  Но  каждый, работая  в своей |                                     |                  |
|                |группе, на своем уровне работает на себя  |                                     |                  |
|Актуализация    |Индивидуальная работа уч-ся 1 уровня – Из |                                     |П- сравнение,     |
|знаний (проверка|предложенных макетов  геометрических тел  |                                     |классификация     |
|владения        |выберите пирамиды. (Время для работы).    |                                     |                  |
|понятийным      |В это время опрос учащихся 2-4 уровней.   |                                     |                  |
|аппаратом,      |                                          |1)Что называется пирамидой? (Пирамида|К- слушать и      |
|основными       |                                          |– это многогранник, одна из граней   |понимать других   |
|действиями)     |                                          |которого – произвольный n – угольник |                  |
|                |                                          |A1A2…An, а остальные грани –         |                  |
|                |                                          |треугольники с общей вершиной).      |                  |
|                |                                          |2) Правильной пирамидой? (Пирамида   |                  |
|                |                                          |называется правильной, если её       |                  |
|                |                                          |основание – правильный многоугольник,|                  |
|                |                                          |а отрезок, соединяющий вершину       |                  |
|                |                                          |пирамиды с центром основания,        |                  |
|                |                                          |является её высотой).                |                  |
|                |                                          |                                     |                  |
|                |                                          |3) Проверить: Из предложенных моделей|                  |
|                |                                          |геометрических тел выберите          |                  |
|                |                                          |пирамиды.                            |                  |
|                |                                          |4)Определите, какие среди них        |                  |
|                |                                          |правильные. Обоснуйте.               |                  |
|                |                                          |5)Задайте ему вопросы об элементах   |                  |
|                |                                          |пирамиды. (Вершина, ребра,           |                  |
|                |                                          |грани). Покажите эти элементы на     |                  |
|                |                                          |любой из пирамид.                    |                  |
|                |                                          |6)Перечислите основные свойства      |                  |
|                |                                          |правильной пирамиды. (Все боковые    |                  |
|                |                                          |рёбра равны между собой. Все боковые |                  |
|                |                                          |грани – равные равнобедренные        |                  |
|                |                                          |треугольники. Все двугранные углы при|                  |
|                |                                          |основании равны. Все плоские углы при|                  |
|                |                                          |вершине равны и т.д.).               |                  |
|                |Математический диктант                    |                                     |Р- контроль и     |
|                |Какое наименьшее число граней, вершин,    |1.Г-5, Р-9, В-6;                     |оценка своей      |
|                |ребер может иметь пирамида? Какого вида   |2.Г-4, Р-5, В-4;                     |деятельности      |
|                |многоугольник находится в основании этой  |3.Г-4, Р-6, В-5;                     |К- умение выражать|
|                |пирамиды? Выберите из предложенных        |4.Г-3, Р-4, В-4;                     |свои мысли        |
|                |вариантов верный ответ.                   |5.Г-4, Р-6, В-4.                     |                  |
|                |Пирамида имеет 200 ребер. Существует ли   |                                     |                  |
|                |такая пирамида? Если  – да, то какого вида|                                     |                  |
|                |многоугольник находится в основании       |                                     |                  |
|                |пирамиды?                                 |                                     |                  |
|                |Высота пирамиды равна 8 м. Чему равно     |[pic]                                |                  |
|                |расстояние от вершины пирамиды до         |                                     |                  |
|                |плоскости основания? Рис 1                |                                     |                  |
|                |                                          |                                     |                  |
|                | Может ли в основании правильной пирамиды |[pic]                                |                  |
|                |лежать прямоугольный треугольник?         |                                     |                  |
|                |                                          |                                     |                  |
|                |Боковые ребра треугольной пирамиды равны  |                                     |                  |
|                |3см, 10см и 6см. Одно из них              |                                     |                  |
|                |перпендикулярно к плоскости основания.    |                                     |                  |
|                |Чему равна высота пирамиды? Рис.2         |                                     |                  |
|                |                                          |                                     |                  |
|                |                                          |                                     |                  |
|                |Сначала выслушиваем ответы учащихся группы|                                     |                  |
|                |базового уровня. 1 и 2.  Если у них нет   |                                     |                  |
|                |ответа, то – учащихся сильной группы 3 и  |                                     |                  |
|                |4: один из учеников первой группы         |                                     |                  |
|                |обосновывает те ответы, на которые они    |                                     |                  |
|                |смогли ответить своей группой. Затем,     |                                     |                  |
|                |продолжают аналогично один из учащихся    |                                     |                  |
|                |второй группы, затем третьей – наиболее   |                                     |                  |
|                |сильной – сложные вопросы объясняют       |                                     |                  |
|                |учащимся  предыдущих двух групп, применяя |                                     |К- слушать и      |
|                |рисунки на слайдах презентации).          |                                     |понимать других,  |
|                |Верный ответ:  5.Г – 4, Р – 6, В – 4, в   |                                     |принимать точку   |
|                |основании – треугольник. (Найдите         |                                     |зрения других     |
|                |соответствующую пирамиду среди            |                                     |Л- адекватное     |
|                |предложенных вам моделей пирамид).        |                                     |оценивание себя и |
|                |Да, существует. В основании – стоугольник.|                                     |других            |
|                |8 м, высота – перпендикуляр, проведенный  |                                     |П- выбор          |
|                |из вершины пирамиды к основанию, а        |                                     |эффективного      |
|                |перпендикуляр – кратчайшее расстояние от  |                                     |способа решения   |
|                |точки до плоскости.                       |                                     |                  |
|                |Нет, так как пирамида называется          |                                     |                  |
|                |правильной, если её основание – правильный|                                     |                  |
|                |многоугольник, в нашем случае – правильный|                                     |                  |
|                |треугольник, а отрезок, соединяющий       |                                     |                  |
|                |вершину пирамиды с центром основания,     |                                     |                  |
|                |является её высотой.                      |                                     |                  |
|                |3 см. Так как, если МС  |   АВС, то       |                                     |                  |
|                |МС  |  СА, МС  |  СВ, МС  |  АВ; то есть  |                                     |                  |
|                |треугольники АСМ, ВСМ – прямоугольные, а в|                                     |                  |
|                |прямоугольном треугольнике катет меньше   |                                     |                  |
|                |гипотенузы.                               |                                     |                  |
|                |–На какие вопросы вам было легче ответить?|                                     |                  |
|                |(На те, которые сопровождались            |                                     |                  |
|                |рисунком). А теперь оцените свою работу и |                                     |                  |
|                |поставьте оценки: 5 верных ответов – «5», |                                     |                  |
|                |четыре верных ответа – «4», три верных    |                                     |                  |
|                |ответа – «3» и т.д.                       |                                     |                  |
|Работа в группах|– Успех решения геометрической задачи во  |                                     |П- выбор          |
|                |многом зависит от правильно составленной  |                                     |эффективного      |
|                |модели, видеть высоту, угол, правильно    |                                     |способа решения,  |
|                |выполнять рисунок, а правильно выполненный|                                     |создание          |
|                |рисунок это 50%  успешного решения задачи.|                                     |алгоритмов        |
|                |«Сущность геометрии в ее методе, где      |                                     |действия,         |
|                |строгость вывода соединяется с наглядными |                                     |выдвижение гипотез|
|                |представлениями»                          |                                     |К- планирование   |
|                |А.Д. Александров                          |                                     |учебного          |
|                |С чего начать? Что из этого получится?    |Каждая группа получает задание в     |сотрудничества,   |
|                |На что нужно опираться? 5-7 минут на      |зависимости от уровня сложности.     |принятие решения и|
|                |обсуждение и моделирование пирамиды       |(Приложение 2)                       |его реализация,   |
|                |согласно условию. (на листах ватмана      |                                     |выполнение        |
|                |выполнить рисунок)                        |                                     |различных ролей в |
|                |                                          |                                     |группе.           |
|                |Выступления учеников от  каждой группы с  |                                     |Л- эмпатия по     |
|                |демонстрацией модели- рисунка.            |                                     |отношению к       |
|                |(  После обсуждения всех задач. Обратить  |                                     |другим.           |
|                |внимание задачу 1 группы.  В задаче не    |                                     |                  |
|                |полное условие. Если треугольник          |Имеющиеся макеты  пирамид соотнести с|                  |
|                |правильный, где центр? Но не было сказано,|рисунками каждой группы.             |                  |
|                |что он правильный, а показана вписанная   |                                     |                  |
|                |окружность. Значит, уточнить условие-     |                                     |                  |
|                |основание высоты- равноудалено от сторон  |                                     |                  |
|                |треугольника.)                            |                                     |                  |
|Домашнее задание|                                          |                                     |                  |
|Рефлексивный    |Вернемся к задаче: Может ли высота        |[pic]                                |Л- осознание      |
|этап            |треугольной пирамиды находиться на одной  |                                     |необходимости     |
|                |из граней, если ее боковые ребра равны?   |                                     |учиться.          |
|                |(Выслушиваем ответы учеников: может, если |                                     |                  |
|                |в основании пирамиды находится            |                                     |                  |
|                |прямоугольный треугольник).               |                                     |                  |
|                |                                          |                                     |                  |
|                |                                          |                                     |                  |
|                |«Ум заключается не только в знаниях, но и |                                     |                  |
|                |в умении применять знания на деле»        |                                     |                  |
|                |Аристотель (384-322гг. до н.э.            |                                     |                  |
|                |древнегреческий философ                   |                                     |                  |
|                |– Вы сегодня убедились, что ,,,,,(        |                                     |                  |
|                |правильно выполненный рисунок- половина   |                                     |                  |
|                |решения задачи. А геометрия одна из       |                                     |                  |
|                |красивейших наук!                         |                                     |                  |

Приложение 2

Задание 1 группы (базовый уровень): Смоделируйте треугольную пирамиду, если
основание высоты пирамиды спроектировано в центр основания. Выполните
рисунок. Покажите центр основания. Чем является для основания данная точка?
Укажите углы между боковыми ребрами и плоскостью основания.

Задание 2 группы (базовый уровень): Смоделируйте треугольную пирамиду, если
 основание высоты пирамиды спроектировано в одну из вершин основания. Два
боковых ребра равны между собой. Выполните рисунок. Покажите углы между
боковыми гранями и плоскостью основания.

Задание 3 группы (средняя): Смоделируйте треугольную пирамиду, в основании
которой лежит прямоугольный треугольник, все боковые ребра равны. Выполните
рисунок. Чем для основания пирамиды является основание высоты? Укажите углы
между боковыми ребрами и плоскостью основания.

Задание 4 группы (сильная): Смоделируйте пирамиду, когда основание высоты
пирамиды спроектировано за основание пирамиды. Два боковых ребра равны.
Выполните рисунок.


title: Тест "Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная" 8 класс

extracted_text:
Фамилия имя ______________________________________________

 «Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная» 1 вариант
Среди следующих утверждений укажите истинное: «Окружность и прямая имеют две общие точки, если:
расстояние от центра окружности до прямой равно радиусу окружности;
расстояние от центра окружности до прямой меньше радиуса окружности;
расстояние от центра окружности до прямой больше радиуса окружности.

Закончите фразу, чтобы получилось верное высказывание: «Окружность и прямая имеют одну общую точку, если _______________________________________________________________».
Вставьте пропущенные слова: «Окружность и прямая не имеют общих точек, если расстояние _________________________________________ до прямой _____________________________».

 Среди следующих утверждений укажите истинное:
прямая а является секущей по отношению к окружности, если она имеет с окружностью общие точки;
прямая а является секущей по отношению к окружности, если она пересекает окружность в двух точках;
прямая а является секущей по отношению к окружности, если расстояние от центра окружности до данной прямой не больше радиуса.

Признак касательной: «Если прямая проходит через конец радиуса, лежащий на окружности, и ____________________________________________________ , то она является касательной».

Если АВ и АС – отрезки касательных к окружности, проведенные из одной точки А, то они _____________________________________________________________________________.

Начертите окружность с центром в точке О. Возьмите точку А на окружности и проведите касательную к окружности в этой точке.

Фамилия имя ______________________________________________

«Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная» 2 вариант
Среди следующих утверждений укажите истинное: «Окружность и прямая не имеют общих точек, если:
расстояние от центра окружности до прямой равно радиусу окружности;
расстояние от центра окружности до прямой меньше радиуса окружности;
расстояние от центра окружности до прямой больше радиуса окружности.
Закончите фразу, чтобы получилось верное высказывание. «Окружность и прямая имеют две общие точки, если ... _____________________________________________________________».
Вставьте пропущенные слова: «Окружность и прямая имеют одну общую точку, если расстояние _______________________________ до прямой _____________________________».

Среди следующих утверждений укажите истинное:
прямая а является касательной по отношению к окружности, если она имеет с окружностью общие точки;
прямая а является касательной по отношению к окружности, если она с окружностью имеет только одну общую точку;
прямая а является касательной по отношению к окружности, если она касается центра окружности.
Свойство касательной: «Касательная к окружности ________________________ радиусу, проведенному в точку касания».

Если АВ и АС – отрезки касательных к окружности, проведенных из точки А, а О – центр окружности, то углы ОВА и ОСА ______________________.

Начертите окружность с центром в точке О. Возьмите точку А на окружности и проведите секущую к окружности, проходящую через точку А.


title: Презентация "Квадратная решётка, координатная плоскость. Многоугольники: вычисление площадей" 9-11 класс

extracted_text:
 Задания 3. Квадратная решётка, координатная плоскостьМногоугольники: вычисление площадей
ЕГЭ 2017
Работу подготовила
 Коваленко Ирина Анатольевна,
учитель математики школы №3
города Стародуба Брянской области

На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см 1 см изображен  треугольник  (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.
На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см 1 см изображен  треугольник  (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.
На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см 1 см изображен многоугольник  (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.
Решение проблемы – формула Пика
Когда вершины многоугольника расположены в узлах квадратной сетки, можно воспользоваться формулой Пика. Формула так названа в честь австрийского математика Пика (открыта в 1899 году)
                                                            , где
S - площадь многоугольника;В - количество узлов сетки, лежащих внутри многоугольника (точки- «звездочки»);Г - количество узлов сетки, лежащих на границе многоугольника («улыбающиеся»точки).

S  =  В + Г/2 - 1
В - количество узлов сетки, лежащих внутри многоугольника (точки- «звездочки»); Г - количество узлов сетки, лежащих на границе многоугольника («улыбающиеся»точки).

S  =  В + Г/2 - 1
S = 38 + 17/2 – 1 = 38 +8,5 -1 = 28,5
S = 7 +8/2-1 = 10
S = 5+4/2 -1 = 6
Самостоятельно!Найдите площадь фигуры (любым способом)
3

1

4,5

Решите устно задачи на нахождение площади плоских фигур двумя способами
На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см 1 см изображена трапеция (см.    рисунки). Найдите ее площадь в квадратных сантиметрах.

Решите устно задачи на нахождение площади плоских фигур
Найдите площадь треугольника, вершины которого имеют координаты       (1;6), (10;6), (5;8).

Решите устно задачи на нахождение площади плоских фигур
Найдите площадь треугольника, вершины которого имеют координаты  (1;6), (10;6), (9;8).

Решите устно задачи на нахождение площади плоских фигур
Решите устно задачи на нахождение площади плоских фигур

Решите устно задачи на нахождение площади плоских фигур


Презентация "Конверт для хранения работ"


title: Конспект открытого урока "Огонь, ветер, вода..." 1 класс

extracted_text:
                          Конспект открытого урока
 По ознакомлению школьников с явлениями неживой природы огонь, ветер, вода…
                                 в 1 классе

Тема: ОГОНЬ, ВЕТЕР, ВОДА …

Задачи: Воспитатель у школьников поисковое, творческое мышление
       через изобретательские упражнения, проведение опытов.
       Познакомить с понятием ВЕПОЛЬНОГО анализа, не давая термина,
       продолжить применять в рассуждениях приём системного анализа.
       Пользоваться ММЧ при моделировании изменения агрегатного
       состояния воды. Расширить знания детей о явлениях неживой
       природы, использовать эти знания для поискового мышления.
Материалы: водяная мельница – игрушка, вертушки, иллюстрации,
             означающие применение сил огня, ветра и воды на службе у
             человека.

ХОД ЗАНЯТИЯ: Ребята, как называют все, что вокруг нас?
- Что такое природа? Природа может быть живой и неживой. Что такое живая
природа? Что относится к явлениям неживой природы? О некоторых явлениях
неживой природы я загадаю вам загадки. (Лёд, снег, вода, ветер, радуга и
др.). В неживой природе столько тайн, столько прекрасных превращений,
столько чудес, что наблюдать её очень интересно. Да? Какие явления неживой
природы вам особенно нравится и почему? (Дети отвечают, обосновывая свои
выборы). Как много непонятного и загадочного в этих явлениях, правда? Но мы
постараемся заглянуть в тайны природы. Отправляемся в путь.
      1. Давным-давно, тысячи лет назад, человек приручая могучие силы
природы (Огонь, Ветер, Воду). Приручил и сам стал могучим и всесильным,
потому что с тех далёких дней и до нашего времени Огонь, Ветер, Вода служат
человеку.
      А как служат? Какая польза от огня? (Дети отвечают). Воспитатель
предлагает выбирать из предложенных картинок на доске и поставить их в
первый ряд другой доски те, где изображено, как человек приручил огонь, где
огонь на службе у человека.
      Вот сколько полезных дел у огня.

      2. Как люди приручили ветер? Есть ли у ветра полезные дела?
(аналогичная работа с картинками).
      Ветер наполняет парус, паруса гонят яхту по волнам.
      Представьте, что у лодки есть коньки. Может ли она передвигаться по
льду с помощью паруса? Может, конечно. Такой парусник изобретен и
называется он БУЕР, наверное, потому что несется быстро как буря. А что ещё
можно придумать к лодке вместо коньков, ну если вам надо, чтобы парусник
ехал не по воде, не по льду, а по суше. Что приделаем? Верно – колеса. На
таких сухопутных кораблях, подгоняемых ветром, путешественники пересекали
пустыни. Вот посмотрите на картинки, как они выглядят. Удобно это или нет?
Чем удобен такой корабль? Чем неудобен?

      Так, где же ещё люди используют ветер? Посмотрите на картинки, они нам
подскажут (дельтапланы, планеры, ветряные мельницы, ветровые
электростанции).
      Ветер. Каким он может быть? Подбери слова к нему (сильный, слабый,
озорной, капризный, весенний, порывистый, сногсшибательный, ураганный…).
Как бы нам с ним поиграть? Хотите? Тогда вспоминайте какие игрушки можно
придумать и сделать для игры с ветром? (самолётики, вертушки, мельницы).
      Воспитатель предлагает детям выбрать игрушки, приготовленные им
заранее и немного поиграть до звонка, но после звонка, дети составляют
игрушки и возвращаются на места.

      3. А теперь посмотрите на это. Показ баночки с водой. Вода не слабее
ветра. Вот картинки, где показано, как человек использует силу воды
(водяная мельница, гидроэлектростанция).
      Но это не все, вы знаете больше, где мы используем прекрасные качества
воды. Поиграем в игру «Что делает вода». При каждом названии, Саша будет
откладывать кружок в пользу воды, интересно, сколько вода наберет кружков.
Так что же делает вода? (моет, чистит, стирает, поливает, увлажняет,
украшает город фонтанами, размывает породы, тушит, варит, поит, даёт
электричество…). Нигде нам не обойтись без воды!

      4. Как чудесны её свойства. Может ли вода превращаться?
      Сейчас мы поиграем: представим себя маленькими человечками.
Постарайтесь смоделировать, т.е. показать, как идёт процесс превращения
воды… Вода замерзает – воспитатель кивком одобряет правильную модель,
спрашивает, уточняет ответы детей индивидуально. Вода закипает. Вода – лёд,
начинает таять. Лёд почти растаял. А как вы покажите, что в воду что-то
бросили? (идёт разбор).

      5. А теперь большая игра-викторина «Что, где, когда». Победителя ждёт
приз. Приз присудили наши гости. Отгадайте, как вы думаете?

      Нам помогут решить все задачи: знания о свойствах воды, ветра, и
изобретательная смекалка:
      а) как спрятать воду в помещении, чтобы её никто не нашёл?
      б) морская вода очень солёная. У путешественников кончилась соль.
Придумайте, как раздобыть им соль из морской воды?
      в) в библиотеке пересыхают книги. Как их спасти? Облить водой книги
нельзя – они испортятся. Что делать в таком случае?
      г) где ещё работает пар?
      д) кто быстрее и красивее разденет путешественника в пути: солнце или
ветер? А почему?

      6. У вас есть листок бумаги, поделенный на четыре части. И один
карандаш. Нарисуйте в каждой клеточке по одному рисунку (пар, воду, лёд,
снег), но чтобы было понято, что это. (это может быть домашним заданием).

      Награждение призом самого изобретательного.

      Общий подарок для всех – песня «Если летом прыгнуть воду …».
  II вариант викторины можно провести по книге Джани Родари «Почему,
отчего, зачем».

      1. Отчего идёт дождь?
      2. Отчего дует ветер?
      3. Отчего бывают тучи?
      4. Почему снег белого цвета?
      5. Почему дрова, которые только что принесли из леса, плохо горят?
      6. Почему на Северном полюсе всегда холодно?
      7. Почему Исландию называют страной огня и льда?


title: Тест "Водоём и его обитатели"

extracted_text:
Тест
                           Водоём и его обитатели.
1. К какому веществу относится вода?
 к твёрдому веществу
 к жидкому веществу
 к газообразному веществу
2. Какое значение вода имеет для растений, животных, человека? Выбери
наиболее полное высказывание.
 Около воды строятся деревни и города. Люди поят водой домашних животных,
поливают водой огороды и сады. Птицы гнездятся на берегах рек, у воды.
 Без воды человек не сможет приготовить пищу, помыть посуду и помыться в
ванной. Растения без воды засохнут, а животные и человек погибнут.
 Вода нужна не только для питья и мытья. Без воды не вырастет урожай на
полях, не смогут работать заводы. Вода несёт жизнь и растениям, и животным,
и людям.
3. Вода бывает в трёх состояниях. В каком из ответов они названы правильно?
 жидкая, сладкая, грязная
 твёрдая, жидкая, газообразная
 твёрдая, прозрачная, безвкусная
4. Отметь свойства чистой воды.
 текучая, не имеет цвета, запаха, вкуса, прозрачная, не имеет своей формы
 жёлтая, имеет вкус и запах лимона, не растекается, имеет форму шара
 белая, очень вкусная, текучая, непрозрачная
5. Где в природе встречается вода?
 на равнинах
 на холмах
 в водоёмах
6. Что такое водоём? Определи самый правильный ответ.
 место, где водой что-то моют
 посуда, ёмкость, заполненная водой
углубление в земле, постоянно или временно заполненное водой
 место, которое заполняется дождевой водой
7. Проследите движение капельки воды, используя слова: туча, родник,
облако, ручей, земля, река.
_______________ – _______________- ________________ - ______________-
_____________ - _________________ - ________________.
8. Распредели водоёмы в два столбика: река, океан, озеро, болото, море,
пруд.
____________________                      _________________________
____________________                      __________________________
____________________                      __________________________
____________________                      __________________________
9. Какое слово пропущено:
икринка - __________________ - взрослая рыба?
Икринка - __________________ - лягушка?
 личинка
 малёк
 головастик
10. Какие растения и животные обитают в водоёмах?
 ромашка аптечная, черви, лягушки
 кувшинка белая, жуки – плавунцы, рыбы
 клён, беркут, белка

Выполнил(а) ________________________________


title: Тест "Вода. Водоёмы" 2 класс

extracted_text:
        Тест  «Вода. Водоёмы.»____

   1.   Вода может находиться:
      а) в трёх состояниях
      б) в четырёх состояниях
      в) в пяти состояниях
        2. Подчеркните водоёмы:
Море, луг, озеро, болото, лес, поля.
   3. Как называется начало реки:
      а) устье            б) приток                  в) исток.
         4. Зачеркни лишнее:
Плавник, глаз, чешуя, жабры, уши, хвост.
      5. Раздели этих животных на две группы:
   Жаба, лиса, тритон, медведь, лягушка, бурундук.
      6. Подчеркни растения рек и озёр:
   Кувшинка, водоросли, подсолнух, жёлтая кубышка, папоротник, тополь.
   Оцени свою работу: раскрась  ☼
         Быстро, правильно и самостоятельно  ☼
         Правильно, но медленно                        ☼
         Правильно, но с помощью других        ☼

   1.  Вода может находиться:
      а) в трёх состояниях
      б) в четырёх состояниях
      в) в пяти состояниях
        2. Подчеркните водоёмы:
Море, луг, озеро, болото, лес, поля.
   3.Как называется начало реки:
      а) устье            б) приток                  в) исток.
         4. Зачеркни лишнее:
Плавник, глаз, чешуя, жабры, уши, хвост.
      5. Раздели этих животных на две группы:
   Жаба, лиса, тритон, медведь, лягушка, бурундук.
      6. Подчеркни растения рек и озёр:
   Кувшинка, водоросли, подсолнух, жёлтая кубышка, папоротник, тополь.
   Оцени свою работу: раскрась  ☼
         Быстро, правильно и самостоятельно  ☼
         Правильно, но медленно                        ☼
         Правильно, но с помощью других        ☼


title: Конспект урока "Изготовление модели трактора"

extracted_text:
Тема: "Изготовление модели трактора"                    Дата проведения:
Цель: повторение и закрепление  знаний, умений и навыков по теме:
Изготовление модели трактора
Задачи:
   1. Образовательные: совершенствовать умения работать столярными
      инструментами, собирать модели гусеничного трактора из деревянных
      деталей, продолжить знакомство учащихся с видами сельскохозяйственной
      техники;
   2. Коррекционно-развивающие: способствовать развитию и коррекции
      психических процессов: памяти, внимания, мышления, развитию мелкой
      моторики рук.
   3. Воспитательные: воспитывать положительную учебную мотивацию,  бережное
      отношение к  результатам своего труда, материалам, инструментам.
Тип урока: комбинированный
Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.
Методы обучения: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-
практический.
Оборудование:  таблички, иллюстрации сельскохозяйственных и промышленных
тракторов,
Ход урока.
 I. Организация рабочего места.
Ребята, сегодня у нас на уроке гости, и мы должны показать, что мы с вами
умеем работать дружно и выполнять работу на самую высокую оценку «5».
II. Сообщение темы урока:
III. Беседа.
  - Какие работы выполняет трактор? (Перевозит груз, пашет землю,
разрыхляет почву, сажает картофель, сеет зерно, косит траву, убирает
урожай, роет ямы, разравнивает дороги).
Дидактическая игра: Классификация тракторов
-У вас на столах лежат фотографии, рассмотрите их.
(учитель называет вид сельскохозяйственной работы, а учащиеся называют
нужные для работы машины и сельскохозяйственные орудия)
Пахота - (трактор, плуг);
Роет котлованы - экскаватор
Посев – (трактор, сеялка);
Прополка, уход за растениями – (трактор, культиватор);
Ровняет дороги - бульдозер
Уборка урожая – (комбайн)
- В зависимости от того, какие рабочие орудия и машины прицеплены к
трактору (плуг, сеялка, картофелекопалка и др.), он выполняет различные
сельскохозяйственные работы. Тракторы используются также для строительных,
землеройных работ, вывозят лес на лесосеки.
- Вы знаете, что трактора бывают  сельскохозяйственные и промышленные
- Теперь фотографии распределите и прикрепите на доску по назначению.
- Почему вы отнесли бульдозер и экскаватор к промышленным работам?
- Чем отличаются трактора? (колесный - руль; гусеничный- рычаги)
IV. Динамическая пауза
   1.   Представим, что мы с вами управляем трактором:
      – гусеничным (имитируем движение рычагами.
      – колёсным   (имитируем движение руля).
Работа с рисунком и моделью  трактора.
   1. 1. Модель, какого трактора мы будем собирать? (Показ образца рисунка и
      модели  трактора)
      2. Давайте повторим, из каких частей состоит трактор? (Кабина,
      двигатель, выхлопная труба, гусеницы, бензобак, радиатор, рама)
   2.  -Вы рабочие на тракторном заводе.
   3. -Давайте вспомним, в каких цехах мы с вами работали?
   4. 1.цех Разметочный
   5. 2. цех Изготовительный
   6. 3. цех Покрасочный
   7. 4. цех Сборочный
   8. –Как вы думаете, сегодня, мы с вами в каком цехе будем работать?
   9. -У каждого своё рабочее место, своё оборудование, свои детали. Из этих
      деталей и нужно собрать свое изделие.
IV. Подготовка к практической работе, выполнению технических заданий.
Для того чтобы правильно собрать модель трактора, нам нужно повторить план
работы.
1. Прикрепить двигатель, кабину к раме.
2. Установить гусеницы.
3.Крепим радиатор, бензобак.
4.Установить выхлопную трубу.
– Проверяем правильность сборки модели трактора.
Выбор инструментов для выполнения практической работы (молоток, сверло,
линейка, карандаш)
Правила техники безопасности при работе на сверлильном станке; молотком.
2 урок:
 Выполнение практической работы
1. Повторение плана работы.
2. Повторение  т.б. при работе.
3. Анализ выполненной работы (сравнение совей работы с образцом)
VI. Подведение итогов урока.
 1. Что изготавливали на уроке?
2. Как называется модель трактора?
3. Для чего можно использовать модель этого трактора?
Выставление и комментирование оценок.
VII. Уборка рабочего места.


title: Тест "Семья" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Семья».   Тест.

   1. Что такое семья? Выбери определение. Поставь + .
а) люди, живущие вместе;
б) люди, ведущие совместное хозяйство, заботящиеся друг о друге,
родственники.

   2. Как в старину называли членов семьи? Выбери ответ, поставь + .
а) домоседы;
б) домовые;
в) домочадцы.

   3.Отметь + младшее поколение в семье.
Мать, дедушка, дядя, сын, дочь, бабушка, внучка, тётя, внук.

Тема: «Семья».   Тест.

   1.Что такое семья? Выбери определение. Поставь + .
а) люди, живущие вместе;
б) люди, ведущие совместное хозяйство, заботящиеся друг о друге,
родственники.

   2. Как в старину называли членов семьи? Выбери ответ, поставь + .
а) домоседы;
б) домовые;
в) домочадцы.

   3.Отметь + младшее поколение в семье.
Мать, дедушка, дядя, сын, дочь, бабушка, внучка, тётя, внук.


title: Конспект урока ""А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»" Анализ стихотворения" 9 класс

extracted_text:
Тема: "А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»" Анализ
стихотворения
          Приказюк Зарина Абдусатаровна, учитель русского языка и литературы
Цели:
   1. Создать в представлении учащихся образ А.С. Пушкина.
   2. Рассмотреть стихотворение Пушкина “Я памятник себе воздвиг
      нерукотворный…”.
   3. Развивать навыки сопоставительного анализа.
Оборудование:
    • тексты стихотворения А.С. Пушкина “Я памятник себе воздвиг
      нерукотворный…” и Державина “Памятник”;
    • план сопоставления стихотворений;
    • мультимедийный проектор, на доске записан эпиграф.
Опережающее задание: один из учеников готовит сообщение на тему “Жизнь и
творчество А.С. Пушкина”; учащиеся дома должны прочитать стихотворение и
выписать непонятные слова, попытаться определить их значение.
                                  Ход урока
“У нас все от Пушкина”. (Ф.М. Достоевский)
I. Орг. момент.
1. Проверить готовность учащихся к уроку.
Презентация.
2. Объявление темы и цели урока. (См. презентацию, слайд № 1-2)
3. Оформление записей в тетрадях.
II. Работа с эпиграфом.
- Как вы можете прокомментировать эпиграф к уроку?
III. Слово учителя.
На прошлом уроке мы говорили Державине, который хоть и прожил в XIX веке 16
лет, всем духом поэзии принадлежал к веку XVIII. Но явился человек, который
не просто продолжил традиции, но перевернул все каноны искусства, открыл
глаза на русскую литературу и показал все художественные достоинства.
- О ком идет речь?
Пушкин принял поэтическую эстафету и сделал такой рывок вперед, что русская
литература, ещё недавно запаздывающая в новаторских поисках, обогнала всех
и заняла ведущее место в мировой литературе.
Пересказывать биографию поэта я вам не стану, вы сами многое знаете, но
некоторые факты мы осветим.
IV. Выступление ученика. (Одновременно показываются слайды, после
демонстрируется альбом. См презентацию, слайды № 4-10).
V. Анализ стихотворения. (У каждого ученика на столе должны быть тексты
стихотворений. См. приложение 1).
-Главным предметом нашего разговора станет одно из последних стихотворений
“Я памятник себе воздвиг нерукотворный…”. Дома вы его прочли, какие
аналогии у вас возникли при прочтении? Аналогия с державинским
стихотворением “Памятник”.
- Вспомним, в чем видел Державин свою заслугу как поэт? “...Что первым я
дерзнул в забавном русском слоге // О добродетелях Фелицы возгласить, // В
сердечной простоте беседовать о Боге. // И истину царям с улыбкой
говорить”.
1. Чтение стихотворения учителем. (Перед началом чтения следует учащихся
нацелить на восприятие стихотворного текста: “Подумайте, о чем это
стихотворение, какова его тема?” и т.д.).
- О чем это стихотворение? Каков сюжет? (сюжет составляет судьба Пушкина,
осмысленная на фоне исторических событий).
2. Словарная работа.
- Дома вы должны были выписать слова, значение которых вам непонятно.
(Записываются слова на доске, и определяется их значение).
а) Александрийский столп – 1. Александрийская колонна на площади перед
Зимним дворцом в Петербурге в честь Александра I за победу в войне с
Наполеоном. 2. Маяк Фарос Александрийский – чудо света, гордость Александра
Македонского. (См. презентацию, слайд № 11).
б) пиит – поэт.
в) “всяк сущий” - существующий.
г) тунгус – народность Восточной Сибири.
д) муза – богиня поэзии, вдохновение.
3. Работа со стихотворным текстом (чтение первой строфы).
- Начинается стихотворение со слов “Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…”. Что значит “нерукотворный”?
- Какие ассоциации возникают при слове “нерукотворный”? Спас нерукотворный
– это икона, образное выражение Христа, которое появилось не из-под кисти
художника, а чудесным образом: Христос вытер лицо полотном, и на этом
полотне отпечатался лик Христа. То есть явление не подвластное человеку.
(См. презентацию слайд № 12)
- Какое ещё значение несет эпитет “нерукотворный”? Священный, возвышенный.
- Этот памятник возносится выше Александрийского столпа. Что утверждает
поэт, сопоставляя свой памятник с Александрийским столпом? Памятник,
возведенный поэтом значимее; то, что создано руками – разрушается временем,
нерукотворный памятник будет стоять вечно.
Чтение 2 строфы.
- Где будет жить душа поэта после смерти? В поэзии.
Поэзия Пушкина не связана никакими границами: ни государственными, как у
Горации (поэзия будет жить, пока стоит Рим), ни национальным, как у
Державина (“доколь Славянов род вселена будет чтить”).
- К кому обращена поэзия Пушкина? “…доколь в подлунном мире…” – ко всему
подлунному миру, т.е. ко всему человечеству.
- Сколько времени отмерено поэзии у Пушкина? Пока “жив будет хоть один
пиит”, пока людям будет нужна поэзия.
- Может ли так случиться, что люди перестанут нуждаться в поэзии? Что
выражает лирика? Чувства, эмоции, переживания – это все выражается в
лирике. Каждый человек обладает этими качествами.
Чтение 3 строфы.
- Почему Пушкин употребил старинное название “Русь”, а не Россия, “язык”, а
не народ? Россия – определенное государство с границами, понятие “Русь”
значительно шире, поэзия – достояние всего человечества, а не конкретного
народа. Финны, калмыки – разные народы, у них разный уклад жизни, но ведь в
каждом человеке живет поэт.
Чтение 4 строфы.
- Вспомним, в чем видел заслугу поэта Державин? “… истину царям с улыбкой
говорить”.
- В чем Пушкин видит предназначение поэта? Чувства добрые лирой пробуждать.
Не рассказывать людям того, чего они не знают, не нести готовые, пусть даже
нужные знания, а именно пробуждать. Показать, что в каждом человеке есть
что-то хорошее, а это подвластно только искусству.
- Каково назначение поэзии? Помогать человеку стать человеком с большой
буквы.
Чтобы выполнить это высокое предназначение, поэт должен пройти по пути
героического служения. Об этом пятая строфа.
Чтение 5 строфы
- “Веленью Божию, о муза будь послушна”. Как вы понимаете значение этих
слов? Подчинятся вдохновению, а не в угоду кому-то.
- Каким должен быть поэт? Отважным – “обиды не страшась”; бескорыстным –
“не требуя венца”; равнодушным к похвале и клевете – “хвалу и клевету
приемли равнодушно”,
- Подведем небольшой итог. Проведя, буквально, построчный анализ, мы
попытались выяснить, что же является главным в стихотворении? Поэт ищет
ответ на вопрос: “В чем предназначение поэта?”
VI. Работа со средствами художественной выразительности.
- Такое полное понимание поэтического произведения дают нам и средства
художественной выразительности. Какие средства художественной
выразительности встречаются в стихотворении? Какую роль они играют?
Эпитеты: “нерукотворный” - это слово отправляет нас к христианству, но
рядом стоит эпитет “непокорный” – тоже христианское понятие? Как
расценивать такое соседство? антитеза. “Душа переживет” – олицетворение,
“чувства добрые” – “ жестокий век” – эпитеты и антитеза.
- Какую роль играют эти тропы в стихотворении? Неоднозначная оценка
собственного творчества, сомнения, терзающего поэта.
VII. Итог.
- Перечитаем еще раз первую и последнюю строфу. “Я” - это кто? Поэт. Почему
он творит? Это веление Бога. Сомкнулись первая и последняя строфа.
- Почему памятник нерукотворный – создание высшей воли?
Пушкин считал, что поэтический талант – это божий дар, поэт – творец,
несущий людям высшее звание и высшие чувства: все остальное – суета и
глупость. Только тогда человек личность, когда он выбирает свой путь в
соответствии с предназначением. Поэзия - бескорыстное служение людям.
VIII. Самостоятельная работа.
Сравните стихотворения Пушкина и Державина. (Задание высвечиваются на
проекторе, см. слайд № 13)
(Учащиеся пользуются планом сопоставления стихотворений. См. приложение 2).
Домашнее задание.
Выучить стихотворение наизусть.
Комментирование оценок за урок.
Список литературы.
   1. Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. Как войти в мир
      литературы. 9 кл.: Методическое пособие/ Под. ред. А.Г. Кутузова. – 2-
      е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.
   2. Литература 5 -9 кл.: Тематическое планирование (по программе А.Г.
      Кутузова) / сост. Серегина Л.М. – Волгоград: Учитель, 2004.


title: Презентация "Число 6. Цифра 6" 1 класс

extracted_text:
Урок – путешествиепо математике
в 1В классе
“Число 6. Цифра 6”

Учитель:
Кутепова О.И.
  Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем наш урок
Волшебная дверца откроет в сказку дверь.Вы код наберите на замке скорей!
8, 4, 6, 3, 9, 0, 5, 1, 7, 2, 10
0
Г
 1
 У
 2
 С
 3
 И
 4
 -
 5
Л
 6
Е
 7
Б
 8
Е
 9
Д
 10
  И
Расположите числа
 в порядке возрастания
Вспомните, как начинается сказка
Печка-печка,
куда Гуси-лебеди полетели?
Выполни мои задания, скажу
Расселите  числа в домики по убыванию:
6	8	3	10	  5	  7	 4  	9
Назовите числа, которые стоят междуи
2
9
1
5
3,4,5,6,7,8
2,3,4
и

Назовите «соседей» числа
9
9
3
7
4
2
8
1
6
8
10
5
7
3
5

7
6
8
Яблонька-яблонька,
куда Гуси-лебеди полетели?
Выполни мои задания, скажу

6+2=
8
9-3=
7
7-2=
5
8+1=
9
6-2=
4
4-3=
1
7+2-3=
6
8+2-1=
9
Речка-речка,
куда Гуси-лебеди полетели?
Выполни мои задания, скажу
6
>
3
4
<
5
6
<
8
7
>
5
2
<
4
9
>
6
5
=
5
8
<
10
Вставьте знаки > < =
Бежала-бежала Алёнушка по лесу,
 и тут навстречу ей ёжик…
8
10
9
7
5
4
6

Из каких фигур
 состоит избушка Бабы –Яги ?

Цифра 6 – дверной замочек.
Сверху крюк, внизу кружочек.
Схватила Алёнушка братца и побежали они…
Состав числа 6

4
2
6

5
1
6

3
3
6

1
5
6

2
4
6
Спрятала речка детей, не заметили их гуси-лебеди …
Решите задачу
На яблоне висело 6 яблок.
2 яблока упали.
Сколько яблок осталось на яблоне?
На яблоне висело 6 яблок.
2 яблока упали.
Сколько яблок осталось на яблоне?
Условие
Вопрос
Решение
6-2=4(ябл.)
  Ответ
4 яблока осталось на яблоне.
Яблонька заслонила детей ветвями,
А гуси-лебеди пролетели мимо…
Печка испекла 5 ржаных пирожков
и 1 пшеничный.
Сколько всего пирожков испекла печка ?
5+1
5-1
Я легко справлялся с заданиями
Я испытывал некоторые затруднения
Мне было трудно. Нужна была помощь.


title: Тесты по окружающему миру по программе Л.В.Занкова 3 класс

extracted_text:
Тесты по окружающему миру по программе Л.В.Занкова,
                                                                   3 класс
Тема: погода.

1.Состояние атмосферы в данном районе местности за сутки, неделю, месяц:
а) холод                   б) погода                в) жара
2. Погода характеризуется:
а) сменой дня и ночи                           б) вращением Земли вокруг Солнца
в) температурой, атмосферным давлением, направлением и силой ветра, осадками
3. Наука, которая изучает погоду:
а) метель                   б) метеор                           в) метеорология
4. Предсказание погоды вперед на несколько дней:
а) прогноз                  б) гипноз                    в) мороз
5. Если днем жарко, душно и быстро увеличиваются кучевые облака, то будет
а) холод                    б) гроза                     в) наводнение
6. Если днем приятный теплый ветерок дует с водоема на сушу, то погода
а)  ухудшится           б) не изменится совсем                в) будет хорошей
7. Если ласточки летают низко над землей, то будет:
а) дождь                    б) мороз                в) ясно и сухо

Тема: тайга.

1.Природная зона, которая располагается между лесотундрой и смешанными лесами
а) тундра             б) степь              в) арктика                г) тайга
2. В тайге преобладают деревья
а) хвойных пород                 б) широколиственных пород                 в) травянистые растения
3. Хвойное дерево, которое сбрасывает осенью хвою
а) сосна                   б) кедр                     в) ель                         г) лиственница
4. Птицы, которые выводят птенцов зимой
а) воробьи             б) сороки                   в) клесты                     г) кукушки
5. Животное, которое живет в верхнем ярусе тайги
а) медведь            б) лиса                  в) заяц                        г) белка
6. Зверек с полосатой спинкой. Который делает запасы на зиму
а) косуля                    б) бурундук                 в) олень                     г) волк
7. Животное, похожее одновременно на барсука и небольшого медведя
а) белка                   б) лось                   в) соболь                     г) росомаха
8. Хозяин тайги
а) лиса                   б) медведь                 в) лев                        г) заяц
9. Длинными бородами свисают со стволов и ветвей деревьев
а) лианы                  б) лишайники                     в) бабочки капустницы
10. Из этого дерева строили военные укрепления
а) ольха                     б) рябина                     в) лиственница                г) пихта

Тема: Раздробление Киевской Руси, ордынское нашествие.

1.Киевская Русь состояла из множества
а) дворов              б) усадеб                 в) княжеств
2. Обычай князей наделять земельными владениями своих дружинников – бояр
а) укреплял Русь            б) усиливал дробление Руси                  в) расширял границы Руси
3. Князья так  вели свое хозяйство, чтобы
а) ничего не покупать на стороне            б) всё закупать за границей
г) ничего не делать
4. Князья вели постоянную борьбу между собой за
а) торговлю               б) более богатое княжество                  в) мёд
5. Монголотатары напали на Русь в
а) 1237 году                           б) 988 году                             в) 2009 году
6. Предводитель Золотой Орды внук Чингисхана
а) Иван                      б) Псков                 в) Батый
7. Киев был полностью разрушен в
а) 2110 году                б) 1240 году                     г) 2008 году
8. Ордынское господство над Русью продолжалось
а) 240 лет                    б) 50 лет                    в) 0 лет
9. Разгрома избежали города
а) Киев и Москва                 б) Рязань и Москва               в) Новгород и Псков
10. Город, прозванный захватчиками «злым»
а) Москва                         б) Козельск                    в) Красноярск

                                                              4 класс
Тема: план местности.

Изображение местности на чертеже в выбранном масштабе с помощью условных знаков называется:
а) карта                      б) глобус                  в) рисунок                       г) план
2. Объекты на плане местности изображаются при помощи
а) фигурок                 б) условных обозначений                     в) рисунка
3. Увеличение или уменьшение реальных размеров при составлении плана называется
а) компас              б) карта                  в) масштаб                   г) картина

Тема: полезные ископаемые.

1.Земная кора образована из
а) горных пород                б) песка                         в) камней
2. Минералы состоят из
а) земли                б) мельчайших частиц, атомов и молекул           в) воздуха
3. Горные породы и минералы, которые человек использует в своей хозяйственной деятельности, называются
а) полезные ископаемые           б) камни               в) вода
4.Места, где находят большие скопления полезных ископаемых называются
а) овраги                        б) карьеры              в) месторождения
5. Все минералы или горные породы можно разделить на группы
а) жидкие и твердые              б) жидкие, твердые и газообразные
в) твердые и газообразные
6. Способы образования природных ископаемых
а) магматический и осадочный             б)  только вулканический
в) только осадочный

Тема: расширение знаний о Земле.

1.В 14-15 веках громоздкие корабли сменились
а) пароходами              б)долбленками                 в)каравеллами                   г)пароходами
2. Косые паруса переняли у
а) индийцев                  б)арабов                             в) русских                            г)китайцев
3.Косые паруса позволяли
а)стоять на месте              б)двигаться против ветра               в)переворачиваться
4.У китайцев был заимствован
а)градусник                  б)товар                   в)парус                      г)компас
5.Линии на карте, параллельные экватору
а) экватор         б) полюса             в) меридианы                г) параллели
 6.Линии на карте, пучком выходящие из полюсов
 а) меридианы         б) экватор               в)параллели                     г)полюса
7.Параллели называют
а) длиной                 б)долготой              в)шириной                   г)широтой
8.Меридианы называют
а) длиной                 б)долготой              в)шириной                   г)широтой
9.Градусная сетка
а) перекрещивание параллелей и меридианов              б)кубики               в) квадратики
10.Первый великий мореплаватель
а)Гагарин                б)Колумб                    в)Петр 1                  г)Россия
11.Все страны стремились достичь берегов
а)России                     б)Индии                    в) Африки                   г)Америки
12.Колумб достиг берегов
а) Америки              б) России                   в) Африки                   г) Индии
13.Кругосветное путешествие совершил
а) китайцы                  б)Колумб                    в)Магеллан                   г)Россия
14.Огромный океан Магеллан назвал
а)Атлантический              б)Ледовитый                в)Индийский                 г)Тихий
15.Колумб назвал местных жителей новой земли
а)аборигенами                    б)американцами                 в)индейцами                   г)русскими
 16.Кругосветное путешествие доказало
а) глубину вод                  б)шарообразность земли                   в)высоту гор                      г)ширину полей

Тема: Скелет и мышцы.

1. Скелет выполняет функцию
а) опорно – двигательную                  б) неподвижную
2. Части скелета соединены неподвижно
а) верхних конечностей                  б) нижних конечностей                  в) черепа
3. Части скелета соединены  малоподвижно
а) верхних конечностей                б) нижних конечностей                  в) черепа                 г) позвоночника
4. Части скелета соединены подвижно
а)верхних конечностей и  нижних конечностей                  б) черепа                 в) позвоночника
5.  Кости черепа защищают
а) спинной мозг                 б) головной мозг                      в) лицо
6.Позвоночник защищает
а) спинной мозг                 б) головной мозг                      в) лицо
7. Верхние конечности состоят из
а) бедра, голени, стопы                 б) плеча, предплечья, кисти
 в) грудной клетки, позвоночника
8. Верхние конечности состоят из
а) бедра, голени, стопы                 б) плеча, предплечья, кисти
 в) грудной клетки, позвоночника
 9.Мышцы лица называются
а) мимические                       б) улыбающиеся                         в) твердые
10. Развитию мышц способствуют
а) вредные привычки             б) занятия спортом и здоровый образ жизни
в)  компьютерные игры

 Тема: скелет.

1.Опорно – двигательная система тела человека образована
а) мышцами                  б) скелетом и мышцами                    в)ногами                     г)руками
2. Скелет – это
а)каркас                      б) мышцы                    в)внутренние органы
3. Скелет служит для мышц
а)набором костей                        б)внутренними органами                      в)опорой
4.Неподвижно соединены кости
а)позвоночника                     б)верхних и нижних конечностей                   в)черепа
5. Малоподвижно соединены кости
а)позвоночника                     б)верхних и нижних конечностей                   в)черепа
6. Подвижно соединены кости
а)позвоночника                     б)верхних и нижних конечностей                   в)черепа
7.Кости состоят из
а) мышц                       б)органических и минеральных веществ  и воды                    в)воды
8.При рождении ребенка позвоночник
а) с изгибами                       б) отсутствует                      в) прямой
9. Гибкость позвоночника обеспечивают
а)хрящевые прослойки                     б) позвонки                               в) мозг
10.В канале, образованном позвонками находится
а) головной мозг                 б) желудок                  в) сердце                        г) спинной мозг


title: Конспект урока "История одной болезни или крушение философии эгоизма и расчета" 9 класс

extracted_text:
             Тема: «История одной болезни или крушение философии
                             эгоизма и расчета»
Цели урока:
    ➢ обучающая: дать представление  о  понятии  «символ»  как  о  составной
      части реализма в творчестве  Александра  Сергеевича  Пушкина,  которое
      дает возможность глубоко исследовать человека, сущность его жизни.
    ➢ развивающая: развитие  понятий   «поэтика»,  «художественная  деталь»,
      работа над изобразительно-выразительными средствами языка  (  языковой
      анализ  отрывков).
    ➢ воспитывающая: теория эгоизма и  расчета,  философия  «сверхчеловека»,
      ставка на случай безумны и губительны.

       Эпиграф: «Наполеон – это символ эры индивидуализма, с ее аморализмом,
самоутверждением, это – гений века, рождающего безумие Германна.
       Оборудование: тексты повести, высказывание о  теории  «наполеонизма»,
рисунки- образы Германна, Петербурга, Пиковой дамы.

                                Начало урока
       Слово учителя:
       Герой повести  «Пиковая  дама»  в  эпилоге  оказывается  в  больнице:
«Германн сошел с ума, он  сидит  в  Обуховской  больнице  в  17  номере,  не
отвечает ни на какие вопросы и бормочет необыкновенно  скоро:  «3,7,туз,3,7,
дама …».
   1. Почему  герой в конце концов оказался в больнице для душевнобольных?
   2. Что означает эта странная фраза: «3,7,туз,3,7,дама»?
   3. В каком окружении жил герой? С какими людьми встречался, кто  был  ему
      близок?
   4. И почему Пушкин обратился именно к теме карточной игры? Это дань  моде
      или …?
       Сегодня мы с вами  попытаемся  ответить  на  эти  вопросы,  исследуем
историю болезни Германа, может  быть,  найдем  истинные  причины,  приведшие
героя к такому печальному итогу. Рок это? Или закономерность?

       Обратимся к истории, посмотрим, что  послужило  причиной  изображения
карточной игры во многих произведениях 30-х годов 19 века,  ведь  Пушкин  не
был одинок в показе этой темы:
          «Что ни толкуй Вольтер или Декарт,
           Мир для меня- колода карт.
           Жизнь – банк; рок мечет, я играю
           И правила игры я к людям применяю».
       (признание шулера Казарина из драмы «Маскарад» М.Ю.Лермонтова).
        Сообщение 1 исследователя  об интересе А.С.Пушкина к карточной  игре
(краткое содержание).
       «В 1830 годы карты и мистика – вера в потусторонний мир, в чудесное и
таинственное – поработили умы столичных  дворян.  Это  увлечение  имело  под
собой идеологическую  почву.  Время   николаевского  правления,  жандармский
режим, искоренение свободной мысли, постоянные гонения и  доносы,  атмосфера
предательства и лжи, создавали особую  бездуховную  атмосферу  жизни.  Карты
стали отдушиной и имитацией жизни:  в  этом  карточном  мире  бушевали  свои
страсти, ежедневно шла битва не на жизнь, а на смерть, шло  испытание  воли,
мужества, чести.  Этот мир карточных страстей подчинял человека.
       Вывод: Карточная игра составила суть жизни русского дворянства в 30-е
годы.
       Учитель: А как представлено это дворянство в  «Пиковой  даме»?  Какие
люди окружали Германна, с  кем  мы  встречаемся  на  страницах  повести?  Но
«Пиковая дама»  построена на  символах,  ибо  поэтика  повести  основана  на
символичности. И правильнее будет  говорить об  образах-символах,  символах-
ситуациях, символах-обобщениях…
       Что за люди представляли в то время русское  дворянство?  Каким  было
отношение А.С.Пушкина к ним?
       Сообщение  2  иследователя      о   взглядах   А.С.Пушкина   (краткое
содержание)
       У А.С.Пушкина была идеалистическая концепция об особой  роли  русской
аристократии в общественной жизни. Но надежды  на  русскую  аристократию  не
оправдались. Именно в «Пиковой даме» он рассчитывается со  своими  иллюзиями
конца 1820- годов, когда возлагал надежды на родовое  дворянство  и  клеймил
новоявленных    аристократов,  порожденных  петровским   и   послепетровским
царствованиями.
       Вывод: А.С.Пушкин прощается с иллюзиями  о  родовом  дворянстве,  как
оплоте  государства.  После  25  года  дворянство  озабочено   лишь   своими
корыстными интересами.
       Учитель: Мы встречаемся с Томскими  на  страницах  повести.  Что  они
представляют собой?  Какой  символический  смысл  вкладывает   А.С.Пушкин  в
рассказ об этой семье?
       Сообщение 3 исследователя о семье Томских (краткое содержание)
       Пушкин создает родословную древнего рода Томских, проследив этот  род
на протяжении почти столетия,  показывает  судьбу  3-х  поколений  графского
рода. Бабушка-графиня с мужем жили праздно, не обременяя себя ничем.  У  них
было четверо сыновей: «все четыре - отчаянные игроки». Один из  них  -  отец
молодого офицера- участника событий, действие  которого  происходит  в  1830
году. Главное занятие внука - карточная игра.
       Вывод: История Томских – это деградация старинного дворянского  рода.
Это символ  упадка,  бессилия  дворянства,  они  прожигают  жизнь,  сидя  за
карточным столом.
       Учитель: Пушкин упоминает о Париже, куда 20-летняя графиня ездила  со
своим мужем. Случаен ли здесь образ Парижа? Каков он, Париж?
       Сообщение 4 исследователя о Париже (краткое содержание)
       Русские  аристократы  рисуются  на  фоне  событий   предреволюционной
Франции.Мы видим Париж конца 18 века,  слышим  имена  Ришелье,  Сен-Жермена,
герцога Орлеанского, Казановы. Эти имена  символичны.  Символична  атмосфера
жизни  парижской  аристократии,  беззаботность  и  легкомыслие,  разврат   и
безумная  трата  денег  на   удовольствия,   карточные   игры,   интерес   к
мистическому, фантастическому.
       Опыт истории подсказывает нам закономерность гибели этого мира,  этой
аристократии, утратившей связи с народом, нацией.
       Вывод: Веселый блистательный мир Парижа исчез, его  смела  революция.
Не эта ли судьба и ожидает русское дворянство? Есть  ли  сходство  в  образе
Парижа  и  Петербурга?  Беззаботность,  легкомыслие,   страсть    к   картам
объединяет Париж  и Петербург.
       Зачем  нужно  А.С.Пушкину  производить  параллель  между  Парижем   и
Петербургом?
       Может быть, А.С.Пушкин чувствовал, что  Петербург  ожидает  такая  же
участь Парижа.
       Это было как бы  предупреждением  дворянству.  Мы  видим  два  разных
Петербурга.
       Первый - блистательный, сияющий мир балов и ночных карточных игр. Это
Петербург графини, ее сыновей, внука. А какой же Петербург для  Германна?  «
В 10 часов вечера он стоял уж перед  домом  графини.  Погода  была  ужасная:
ветер выл, мокрый снег падал хлопьями; фонари светились тускло;  улицы  были
пусты».   Образ-символ   Петербурга   как   столицы   показан   А.С.Пушкиным
бесчеловечным. Это город,  враждебный  к  человеку,  исполненный  безумия  и
нелепости, лжи и фальши – ночные карточные игры, призрачность жизни, вера  в
чудесное. (Языковой анализ текста)
       Вывод: Мир, окружающий Германна многозначен. Балы и карты до утра, но
нам открывается второй лик столицы, враждебно  настроенный  по  отношению  к
человеку.
       Посмотрим на людей, пребывающих в блистательном, но призрачном  мире.
Это,  во-первых,  графиня  Томская.  Мы  помним  ее  20-летней   красавицей,
покорившей Париж.
       Сообщение  5  исследователя   Реальный  образ  графини  существует  в
повести в нескольких измерениях – в прошлом и настоящем,  в  жизни  и  после
смерти  –  в  воображении  Германна,  являясь  в  конечном  счете   как   бы
воплощением недоброжелательства.
       Учитель: Какая она сейчас, когда ей 87 лет?
       Графиня предстает перед нами как живая личность, со своим  характером
и своей речью (ее капризные приказы, помыкание Лизаветой  Ивановной).
       Какие можно привести  художественные  детали,  которые  характеризуют
графиню.
       (Венера   Московская  –  уродливое  и  необходимое  украшение   залы,
сохранила привычки молодости, надевала наряды своей молодости и т.д).
       Вывод: Старый мир в образе графини уходит в прошлое. Графиня  прожила
пустую, бесцельную жизнь. Поэтому ее настоящее - уродливо.
       Учитель: Германн – основной образ-символ повести. Каков  он,  главный
герой? За что он осужден Пушкиным на безумие?
       Сообщение: Герман – человек заурядный: молодой инженер, без роду  без
племени – сын обрусевшего немца. Жил аскетично,  мечтал   утроить  или  даже
усемерить оставленный ему отцом скромный капитал. Единственное  удовольствие
– наблюдать за азартной  игрой.  Его  философия  лишена  значительности,  ей
чужда  поэзия.  Смысл  и   содержание   тайной   жизни   Германна   раскрыты
исторически  и социально точно – он был в душе игрок.
       Германн  –  игрок.  Он  может  сдерживать  себя,  потому   что  умеет
выжидать. Им руководят азарт  и  расчет  одновременно.  Игрокам  свойственен
авантюризм.
       Тайная жизнь игрока Германа  развивается и существует в двух планах –
в реальном и обобщенном. В первом случае  раскрывается  погоня  Германна  за
подвернувшимся ему случаем - узнать тайну 3-х карт и быстро  увеличить  свой
капитал. В образе Германна, его поступках,  его  игре   и  раскрываются  нам
тайные пружины  буржуазного  века.  Пушкин  угадал  характерную  особенность
сознания человека  того  общества,  где  все  определяют  деньги:  он,  этот
человек, игрок. Вся жизнь, построенная  на  конкуренции,  на  борьбе  одного
человека с другим за счастье и свой капитал, есть  поединок,  есть  игра,  в
которой кто-то выигрывает, кто-то  обязательно проигрывает и гибнет.
       Учитель: Вспомним особенности  характера  Германна,  поведение.  (Три
верные карты – расчет, умеренность, трудолюбие. По национальности  –  немец,
по  профессии-  инженер,  душа  –  Мефистофель,   профиль  –  Наполеон.  Три
злодейства, страсти- сильные, воображение- огненное).
       -Почему он не садился за карточный стол?
       - Какие три злодейства имел в виду Пушкин?
       -Кто является жертвами 3-х злодейств?
       -Когда он предстал перед нами человеком с профилем Наполеона, с душой
Мефистофеля?
       -Случаен ли его проигрыш? Почему он «обдернулся»?
       - Закономерен ли его печальный итог?
       - Случайно ли сумасшествие Германна?
       Вывод: Идеалы Германна, его погоня за призрачной тайной безумны, т.е.
лишены смысла, это безумие, безрассудство.
       Мир, развративший Германна, убивший в нем личность, так же безумен.
       Три последние карты, которые повторяет Герман,  утверждает  фатальную
неизбежность поражения после первых удач.  Вместо  туза  обязательно  выйдет
дама, игрок в решающий момент «обдернется»,  как  «обдернулся»  Герман,  как
«обдернулся»  Наполеон в момент своей самой азартной ставки.
       «Наполеон- это символ эры индивидуализма, самоутверждения, это- гений
века, рождающий безумие Германна».
       Домашнее задание: Подобрать свои символы-понятия к  рисункам  (образы
Наполеона, Петербурга, Пиковой дамы).

                         Тезисы к уроку-исследованию
             «История одной болезни или крушение теории эгоизма»
      1. Герой повести «Пиковая дама» в эпилоге оказывается в больнице
         «… Герман сошел с ума, он сидит в Обуховской больнице…»
      2. Почему Германн оказался в больнице для душевнобольных? Что
         послужило причиной сумасшествия?
      3. Исследование истории болезни героя повести.
         Историко-культурный комментарий. Причина обращения  А.С.Пушкина  к
         изображению карточной игры.
      4. Русское дворянство в 30-ые годы, его характерные черты
         (мистика, вера в потусторонний мир, главная страсть- карты)
      5. Концепция А.С.Пушкина об особой роли дворянства, его
         дальнейшее разочарование в этой миссии.
      6. Семья Томских. Судьба 3-х поколений. Деградация старинного
         русского рода.
      7. Париж и Петербург. Блистательный мир Парижа исчез, его смела
         революция. Не эта ли участь ожидает Петербург?
      8. Два лика Петербурга: Дневной и ночной. Образ-символ города.
      9. Основной образ-символ- Германн. Душа Мефистофеля, профиль
         Наполеона, сын немца, инженер, игрок. Тайные  пружины  буржуазного
         века сошлись в этом образе ( человек-игрок, в жизни все определяет
         деньги)
     10. Безумие мира в безумии героя «Наполеон – символ эры
         индивидуализма, самоутверждения, это гений века, рождающего
         безумие Германна.