title: Конспект урока "«Гуьйре» Ш. Окуев"

extracted_text:
Дешаран урок.(29.09.14г.)
Тема:    «Гуьйре» .Ш. Окуев.
1алашо: Ш.Окуевн дахар, кхолларалла,цуьнан «Гуьйре»  ц1е йолу стихотворении йовзийтар; нийса а кхеташ а, шера а стихотворни тексташ еша 1амор, 1аламе безам кхоллар,
Г1ирс: яздархочун сурт,слайдаш.

        Урок д1аяхьар.
1.Урок д1ах1оттор.
Ненан мотт цахаар
Шен кхерч цаларар ду,
Кхерчан да цахилар
Маьттаза вахар ду.
Хьайн ненан мотт хаахь,
Дозалла ас до хьох,
Даггара и безахь,
Ас хастам бо хьуна.

-Бераш вовше а хьовсий делалол.Иштта хазахетарца д1аболор вай вайн таханлера болх.

1.Ц1ера болх таллар.
«Гуьйре» ц1е йолу стихотворени  т1ехь болх бар.
-Хьа язйина и стихотворени?(М.Мамакаев)
-Муьлха шеран зама ю кху т1ехь юьйцург?
-Гуьйренан муьлха билгалонаш гайтина кху стихотворени т1ехь?
-Дахкарца бохучу дашах муха кхийтира шу?(дохк)
-Муьлхачу шеран заманахь алссам хуьлуш ю дохк?
-Адамах даьцна дуьйцуш долу мог1анех муха кхета шу?
4-5 дешархочуьнга схьаюьйцуьту.
 Сада1аран минот яр.

2. 1алашо йовзийтар.
«Гуьйрахь  хинболчу сайл, карара лекъ тоьла»- цу кицанах муха кхета шу?
-Вай тахана д1адоьшур ду  Ш. Окуевс яздина « Гуьйре» ц1е йолу стихотворени.
3.Кроссворд  яр.
-Хина т1ай,некъана накъост(говр).
-Хьун чохь а,арахь а кетар лелориг(уьстаг1)
-Ц1инц1алго текхо минц1алг?(ТАЙ ,МАХИЙ)
-Италин коьрта шахьар (столица Рим)
-Кавказа къаьмнийн божарийн духар?(верта)
Вай мичахь деха?(Кавкахехь)

4.Хьехархочун дош(юххедиллар).
Шима вина 1937 шаран 6 ноябрехь.
Нохчий цӀера бохучу хенахь Шима ворхӀ шо долуш вара. 1954 шарахь ворхӀ класс чекхъеккхинчул техь иза шахте вахара. Цигахь цо цӀа верзалца болх бира. 1957 шарахьиза цӀавирзира. Цу хенахь иза язъя волавелира. Нохч-ГӀалгӀайн паччалкхан педагогически институтан филологически факультет чекхъеккхира цо. Арми дӀавиггалца цо «Ленинхо» аьлла районны газетахь болх бира.
Армера цӀа веанчул техь цо чекхъеккхира Лакхара партийн школехь йолу советски белхалой кечбеш йолу курсаш. Цул техь цо болх бира райкомехь, школашкахь, редакцишкахь.
1973 шарахь чӀогӀа цомгаш хилла, болх бита дизира цуьна. Таккха иза литературан балх тӀевирзира иза. И болх ша 1986 шарахь валлалц дӀакхихьира цо.

5.Керла тема хьехар.
Муьлха дош кхолладелла оханехьа (гуьйре)
Х1ун хийцамаш хуьлу 1аламехь гуьйрана?

  1.Хьехархочо д1айоьшу стихотворени.
  2.Дошам
Эсар- йис
Шога- нийса йоцуш, тасалуш т1ехле йолу х1ума.
Дин-говр
6. Чулацамах кхетор.
-Стенах лаьцна ю стихотворени?
-Муха кхета хьо «Гуьйрено гергарло дуьйцу 1уьйрено юьллучу эсарца» бохучух муха кхета хьо?
-Гурахь х1унда хийцало зезагийн бос?
-«Къоьжа корта» бохучух муха кхета хьо?
-Х1унда аьлла поэта «Буьйсанна хан-зама йоьду ах йича сов йолчу набарца»?Гуьйрана  адам сиха хьийзаш х1унда ду?
Х1ун кечамаш деш бу уьш?Шай кечам бинаъ  ца 1аш
кхи хьена терго йо цара? Х1унда? Акхарошан хьа бо кечам?
Сада1аран  миноташ.
7.Т1еч1аг1дар.
8.Бераша д1айоьшу стихотворени.
-Муьлхачу дешнашца д1айолало стихотворени?
-Муьлха  масалш ялийна автора гуьйренан сурт х1оттош?
-Бешал хьалхара биъ мог1а хьалхарчу тобано  ,Муха кхета хьо цунах? Шолг1ачу? Кхоалг1ачу?
9.Тобанашкахь болх бар.
Гуьйренах лаьцна жима сочинении яъзйира ю.Гуьйрана хуьлуш болу хийцамех лаьцна.
10.Рефлеки.
Цуьнан мах хадор.
11.Жам1 дар.
-Муьлха билгалонаш евзи шуна стихотворени  ешча?

« Хазачу бIаьстенал токхе гуьйре тоьлу» шу муха кхета цу кицанах?

Ц1ахь: дагахь 1амо стихотворени   «Гуьйре»


title: Презентация "Предложения с обращениями и вводными словами" 8 класс

extracted_text:
Сулименко Ирина Анатольевна  МБОУ ООШ № 12
ст.Дербентская , Краснодарский край

8 классТема урока: «Предложения с обращениями и вводными словами»
Цели урока:
Повторить и обобщить изученные теоретические сведения по данной теме на уровне более широких обобщений.
Подготовка к ГИА.
Разминка «Словосочетание»
Замените согласование  управлением
Стеклянная  кружка-

Замените управление согласованием
Предложение без союзов

-В каком слове правописание суффикса является исключением из правила
-В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук?»

Синтаксическая пятиминутка
  Большой куст зверобоя,(1) усыпанный коробочками с семенами,(2) растёт на опушке и слушает  музыку леса.
Подготовка к ГИА
Подчеркните грамматическую основу, выпишите её, укажите количество грамматических основ.(В3, В6)
Найдите однородные члены предложения (В4)
Укажите номера запятых, выделяющих обособленное определение (В4)
Выпишите слово с чередующейся гласной в корне (А5)

Подготовка к ГИА
Подберите синоним к слову большой (В1)
Какое средство выразительности есть в этом предложении (А3)
Укажите количество букв и звуков в словах (А4)
Слушает-
Усыпанный-
Беседа по теме : «Обращение и знаки препинания при нем»
Что называется обращением?

 Как обособляются обращения?

Являются ли обращения членами предложения?

Что вы можете сказать о частице «о» в предложениях с обращениями?
Беседа по теме: «Вводные слова и предложения»
 Какие слова называются вводными словами?

 Являются ли вводные слова членами предложения?

 Что могут выражать вводные слова?

Как выделяются на письме и в устной речи вводные слова и вводные предложения?
Самостоятельная работа
ЗАДАНИЕ: Подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания, выделите обращения и вводные слова.
 Отколь  умная  бредёшь ты голова?
Во-первых  искусство формирует характер человека.
По сообщению учёных  экспедиция открыла в тайге месторождение нефти.
Отъезжающие  займите места в вагоне.
Дождь  к счастью начал утихать.
Безусловно  я согласен с вами.
А я остаюсь с тобой  о родная моя сторона.

Итог урока
 Что общего между обращениями, вводными словами (словосочетаниями) и предложениями?

— Какими вспомогательными приёмами можно пользоваться при определении обращений и вводных слов (словосочетаний)?
Что вам понравилось на уроке?
 Что нам пригодится в дальнейшем?

Домашнее задание
Написать письмо, используя обращения, вводные слова и предложения.


title: Конспект урока "Битва за Москву" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по истории.
Тема: «Битва за Москву»
Цель урока:
Дать учащимся представление о Москве военных лет, ее облике.
Кратко охарактеризовать ход московской битвы, меры по организации обороны
столицы.
Основное внимание уделить образам тех людей, которые ценой своей жизни
платили за победу под Москвой, массовому героизму советских людей.
Максимально использовать возможности занятия для воспитания глубокого
уважения к подвигу военного поколения.
Для более осознанного понимания значения победы под Москвой дать школьникам
сведения о том, что предполагали сделать с нашей столицей в случае
благоприятного для них исхода сражения за нее.
Оборудование: контурная карта «Битва под Москвой(осень 1941 – весна 1942),
проектор, компьютер, карточки для работы в группах.
                                            Ход урока.
I Повторение изученного ранее
1. Вступительная беседа.
– Какое событие наша страна отметила 9 мая 2010 г.?
– А как вы провели этот день?
– В каких исторических местах нашей родины, связанных с этим праздником, вы
побывали?
– Что вам наиболее запомнилось?
9 мая 2010 г. наша страна торжественно отметила 65-летие Победы в Великой
Отечественной войне. Более 50 глав иностранных государств съехались в нашу
столицу, чтобы поздравить наш народ с этим праздником.
– Как вы думаете, почему?
Действительно, советский народ, его Вооруженные силы внесли решающий вклад
в победу над фашистской Германией и ее союзниками, в спасение цивилизации,
и в этом их величайший подвиг и заслуга перед всем миром.
– Вспомните, когда началась Великая Отечественная война?
( Почему эта война называлась Великой Отечественной войной?
– Что вы знаете о начале войны? (ответы детей)
( Какие города были захвачены в первые дни войны?
( Что вы можете рассказать о подвиге защитников Брестской крепости?  (И
т.д.)
2. Работа с картой
( Назовите основные направления  ударов фашистских сил (показ по карте)
II  Формулирование темы и цели урока.
1. Вступительное слово учителя.
Теплый солнечный день 22 июня 1941 г. стал для нашей страны началом долгой
кровопролитной войны с гитлеровцами.
  Красная армия с тяжёлыми боями отступала всё дальше и дальше. Несмотря на
упорное сопротивление советских войск, всего через три месяца с небольшим
после начала войны фашисты уже подступали к столице нашей Родины Москве.
Начались страшные дни великой битвы. Вражеские самолёты уже кружили над
Москвой.
   Все, кто только мог держать оружие в руках, встали на защиту города.  Со
всех концов нашей необъятной Родины приходило подкрепление.
2.   Рассуждения детей над вопросом.
( Как вы считаете, почему для советского народа было так важно отстоять
Москву?
( Кто из вас уже может назвать тему сегодняшнего  урока?
( Какие вопросы мы должны обсудить на этом уроке?
III  Работа над темой урока.
(  Сегодня на уроке  у меня будут помощники, они расскажут нам о Московской
битве.
1. Доклады детей о ходе Московской битвы.
    • Предшествующие события. Планы сторон.
    • Битва под Москвой
    • Ополчение
    • Партизанское движение
    • Итоги Московского сражения
Доклады детей дополняются (по необходимости)учителем.  Вопросы по
услышанному.
2. Работа с картой Московское сражение.
(на экране показана карта , у детей контурная карта сражения.)
Обозначьте направления фашистских войск, направления Красной армии.
Участки которые были отвоёваны советскими войсками.
3.  Работа  в группах.
О сложности военной обстановки того времени, о подвигах некоторых из
защитников Москвы различных национальностей вы сможете узнать, поработав с
текстами в группах. После прочтения текстов вам необходимо запомнить
фамилии героев Великой Отечественной войны и приготовиться кратко
пересказать прочитанное всему классу.
(Далее работа проводится в группах по заранее приготовленным карточкам.)
Карточка № 1.
Панфиловцы – воины 316 стрелковой дивизии, героически сражавшиеся под
командованием генерал-майора Ивана Васильевича Панфилова в Московской
битве. 28 героев-панфиловцев во главе с политруком В.Г. Клочковым
16.11.1941 г. в 4 - часовом бою около станции Дубосеково (восточнее
Волоколамска) подбили 18 танков противника: «Велика Россия, а отступать
некуда – позади Москва!» – сказал своим бойцам политрук. И двадцать восемь
героев не дрогнули, почти все погибли, но врага не пропустили.
Карточка № 2.
В ночь на 7 августа 1941 г. летчик Виктор Талалихин нес боевую вахту,
охраняя воздушные подступы к Москве. Из-за леса показался фашистский
бомбардировщик. Виктор немедленно атаковал врага. Один из моторов
вражеского самолета загорелся. Талалихин повторял атаки, но боеприпасы
кончились, к тому же его ранило в правую руку. Однако Виктор Талалихин,
управляя левой рукой, сумел протаранить самолет врага. Фашистский
бомбардировщик со всем своим экипажем рухнул на землю. От страшного удара
истребитель Талалихина перевернулся. Военный летчик выбросился с парашютом
и благополучно приземлился. Это был первый воздушный таран в небе Москвы.
Карточка № 3.
К концу сентября 1941 г. центральное место в плане гитлеровского
командования отводилось захвату нашей столицы – Москвы. На этом участке
фронта к исходу сентября противник сосредоточил более миллиона человек и
свыше двух тысяч танков. Для поддержки наступления наземных войск было
выделено около 1000 самолетов. Фашисты были настолько уверены в успехе
наступления, что заранее разработали план уничтожения Москвы: «Там, где
стоит сегодня Москва, должно возникнуть огромное море, которое навсегда
скроет … столицу русского народа».
Карточка № 4.
Задание. Найти в словах Гимна Москвы строчки, посвященные защитникам
города в битве за Москву. ( Необходимо для данной группы приготовить полный
текст Гимна Москвы на слова М. Лисянского, музыка И. Дунаевского.)
Карточка № 5.
Подумайте, о каком событии рассказывают пословицы? Постарайтесь объяснить
их смысл.
До Москвы на танках, а от Москвы на санках.
Москва – что гранит, никто Москву не победит.
Видит Москву фашистское око, да зуб неймет.
Подведении итогов работы в группах разгадать кроссворд:
|                          |М    |
|1        |а |н |ф |и  |л |О    |в |
|п        |  |  |  |   |  |     |  |
|   |                     |С    |                   |
|   |2          |К |л  |о |ч    |к                  |

 |4 |т |а |л |А |л |и |х |и |н | |1)       Фамилия генерал-майора 316-й
стрелковой дивизии.
2)       Фамилия политрука 28 героев-панфиловцев.
3)       Фамилия советского полководца в годы Великой Отечественной войны.
4)       Фамилия летчика, совершившего первый воздушный таран в небе
Москвы.
( Какое слово вы получили в итоге?
IV Рефлексия. Подведение итогов


Презентация "Многогранники. Призма" 11 класс


title: Конспект урока "Отношения соподчинения, противоречия и противоположности" 6 класс

extracted_text:
Урок для 6 класса: «Отношения соподчинения, противоречия и противоположности»

Подготовила учитель информатики
МКОУ СОШ №7 с.Величаевского
Холодкова Е.Н.

Цели урока:
Познакомить учеников с отношениями соподчинения, противоречия и противоположности;
продолжать развивать познавательный интерес учащихся; развивать избирательность внимания, творческую активность, логическое мышление;
воспитывать прилежность, самостоятельность,  навыки самоконтроля.

Технические средства обучения: ПК, мультимедиапроектор, мультимедийная презентация.
План урока.
1.	Организационный момент (1 мин.)
2.	Актуализация знаний (3 мин.)
3.           Проверка домашнего задания (7 мин.)
Физкультминутка (1 мин.)
4.	Изучение новой темы (10мин.)
5.	Работа за компьютерами (7 мин.)
Физкультминутка (1 мин.)
Домашнее задание и подведение итогов урока (2 мин.)

Ход урока.
I. Организационный момент. (1 мин.)
(Слайд 1)Сообщение темы и цели урока.
Здравствуйте ребята! Сегодняшний урок информатики для Вас проведу я. Меня зовут Елена Николаевна. Тема сегодняшнего урока ««Отношения соподчинения, противоречия и противоположности»». Сегодня мы продолжим знакомство с общими подходами к сравнению понятий; а так же узнаем,  что такое  отношения соподчинения, противоречия и противоположности при сравнении понятий; продолжим развивать наше логическое мышление, познавательный интерес, аккуратность, внимательность и навыки  работы на компьютере. Надеюсь, наша совместная работа будет дружеской и плодотворной.
Итак, начнем.
II. Актуализация знаний. (3 мин.)
Всех нас в реальной жизни окружает множество объектов.
Приведите примеры объектов, которые окружают нас с вами сейчас. Молодцы.
Как можно описать любой предмет? (Любой объект может быть описан с помощью каких-либо признаков). Т.е. любой объект может быть описан словами.
То есть отношения между реально существующими объектами описываются словами: больше – меньше; длиннее – короче; ближе – дальше; выше – ниже.
А что такое понятие? (Понятие – это совокупность существенных признаков отдельного объекта).  Словами мы пользуемся, когда говорим. Понятиями – когда – думаем.
А как же сравниваются  понятия? Ведь в отличие от объектов реальной действительности, понятия не имеют ни цвета, ни запаха, ни размера. (при сравнении понятий сравниваются их объемы и содержания).
На прошлом уроке вы изучили три отношения между понятиями. Какие? (тождество, пересечение и подчинение).
III. Проверка домашнего задания. (7 мин.)
Что представляет сбой отношение между понятиями «тождество» (это отношение между понятиями, объемы которых совпадают, другими словами объем одного понятия равен объему другого). В русском языке это слова синонимы. То есть понятия разные, но обозначают одно и то же.
Отношения между понятиями удобно представлять кругами. Как называется такое представление? (Такое представление называется диаграммами Эйлера-Венна)
Ребята у вас на партах имеются заготовки с изображением  отношений между понятиями кругами Эйлера-Венна. Выберите, пожалуйста, отношение тождества. Как оно выглядит  на кругах Эйлера-Венна? (два круга сложенных вместе).  Молодцы! Правильно! Правильно! Отложите эту схему в сторону.
А теперь внимание на слайд. Подберите  к понятию такое, которое бы находилось с ним в отношении тождества:
(папа - ...(отец)
техслужащая -…(уборщица)
Москва - … (столица России)
Первый космонавт -…(Юрий Гагарин)

Что представляет отношение между понятиями «пересечение»? (Отношение между понятиями, объемы которых совпадают частично, т.е. содержат общие элементы, называется отношением пересечения)
Выберите, пожалуйста,  изображение отношения пересечение. Как оно выглядит  на кругах Эйлера-Венна? (два круга пересекающихся только  некоторой области). Молодцы! Правильно! Отложите эту схему в сторону.
Что представляет отношение между понятиями «подчинение»?
(Отношение «подчинение» - это отношение между понятиями, когда объем одного понятия полностью входит в объем другого, но не исчерпывает его)
Выберите, пожалуйста, отношение подчинения. Как оно выглядит  на кругах Эйлера-Венна? (один большой круг в котором размещено несколько маленьких). Молодцы! Правильно! Молодцы! Правильно! Отложите эту схему в сторону.
2.Определите в каком случае между двумя понятиями отношения пересечения, а в каком отношение подчинения.
Хищные животные и рыбы - пересечение
Полосатые животные – тигры – подчинение
Хищные животные и птицы - пересечение
Яблоки - кислые яблоки – подчинение
Молодцы!
Физкультминутка.(1 мин)

Руки за голову дети сложили,
На физминутку глазки закрыли.
Сколько в мире есть чудес!
Руки тянем до небес.
Посмотрите в наши глазки
Их откроем мы для вас.
(широко их открываем)
Влево, вправо по указке
Шевелит глазами класс.
Встанем, выйдем из-за парты
Начинается разминка:
Руки прячутся за спинку.
А теперь над головой
Мы похлопаем с тобой.
Взгляд свой в небо устремим.
Ручки вниз и пошалим.
Прыгнем  дети все 5 раз.

Самый дружный у нас класс!
Сели тихо и легко.
подтянулись высоко,
А теперь глаза закроем,
Руки сложим на столе,
Станет тихо – вновь откроем…
Всё, друзья, конец игре.

IV.Объяснение нового материала. (10 мин)
Итак, скажите, а сколько схем у вас еще осталось схем с изображением кругом Эйлера-Венна не использовано? (три) Вот сейчас мы с вами  узнаем, а в каких же еще отношениях могут находиться понятия.
Учитель задает вопрос: «Ребята, изображения каких предметов представлены на этом слайде?».
	Учащиеся перечисляют названия носителей информации.
	Учитель: «Как назвать перечисленные предметы одним понятием?».
	Ученики: «Это носители информации».
	Учитель: «Вы видите, что объемы различных носителей информации не пересекаются, но принадлежат более общему (родовому) понятию. Такое отношение между понятиями называется соподчинением».
Соподчинение - отношение между несколькими понятиями, объемы которых не пересекаются, но которые принадлежат некоторому более общему (родовому) понятию.
Посмотрите как можно представить отношение соподчинения с помощью кругов Эйлера- Вена.
Рассмотрим примеры понятий, находящихся в отношении соподчинения и отметим на листочках отношение этих понятий  на кругах Эйлера- Вена.
Собака, кошка, корова, домашние животные.
Какое из этих понятий является родовым? (домашние животные). Объемы остальных понятий – собака, кошка, корова не пересекаются, но принадлежат понятию домашние животные.
Яблоки, груши, сливы, фрукты, апельсины.
	 «Противоположность». На слайде появляются изображения высокого дома и низкого дома.
	Учитель: Ребята, какие понятия изображены на слайде? (высокий дом и низкий дом). Объемы этих двух понятий разделены объемом некоторого третьего понятия. Какого? (средний дом) Такие понятия называют противоположными.
Противоположность – это отношение между понятиями, когда объемы двух понятий разделены объемом некоторого третьего понятия. Антонимы – слова, выражающие противоположные понятия.
Посмотрите как можно представить отношение противоположности с помощью кругов Эйлера- Вена.
Давайте рассмотрим примеры понятий, находящихся в отношении «противоположности» и отметим на листочках отношение этих понятий  на кругах Эйлера- Вена.
Высокий человек и низкий человек.
Толстая тетрадь и тонкая тетрадь.
	 «Противоречие». На слайде появляются изображения нового и ненового компьютера.
	 Учитель: «Понятие «неновый компьютер» находится в отношении противоречия с понятием «новый компьютер». Круг, выражающий отношение противоречия, делится на две части: третьего понятия между ними нет».
Новый учебник …
Белая бумага …

V. Компьютерный практикум.
На сегодняшней практической работе мы с вами потренируемся создавать  сложные объекты из фрагментов. Нам необходимо, с помощью кругов Эйлера,  в программе Paint изобразите отношения между понятиями, находящимися в отношениях соподчинения, противоречия и противоположности. Использовать мы будем инструмент Эллипс, с нажатой клавишей Shift. Давайте вспомним правила по технике безопасности.
Итак, молодцы все ребята. Мне очень понравились все круги Эйлера нарисованные вами. Сохраните свои работы, пожалуйста, на Рабочем столе под своим именем.

VI. Выставление оценок.
Проверка работ. Оценки за урок:…

VII.Домашнее задание: параграф 2.3. стр. 45-41.

VIII. Итог урока.
Давайте подведем итогом.
С какими отношениями между понятиями мы сегодня познакомились? (соподчинения, противоречия и противоположности)
Приведите примеры понятий, находящихся в  отношении соподчинения, противоречия и противоположности.
Молодцы ребята. Мне очень понравилось с вами. Я желаю вам побольше хороших оценок и удачи всегда и во всем.
Спасибо за урок! Урок окончен! До свидания!


Тренажёр "Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. А23"


title: Родительское собрание "Режим дня младшего школьника"

extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Режим дня младшего школьника».
Кошельченкова Л.А. учитель начальных классов МБОУ СОШ 1
г. Белореченск, Краснодарский край
            Школьная программа у современного младшего школьника очень насыщенная. Ещё вчера основным видом деятельности ребёнка была игра, а сегодня он должен сидеть за партой. Внимательно слушать учителя. Выполнять домашние задания. От того, насколько правильно будет организован режим дня,  во многом зависит и успеваемость в школе, и здоровье ребёнка. Большую часть времени ребёнок проводит в семье, поэтому вы, дорогие родители. Должны знать основные требования к режиму дня школьника и, руководствуясь ими правильно организовывать распорядок дня детей.
      Что же такое режим дня?   Режим дня – это рациональное распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток. Физиологический смысл режима дня состоит в следующем. Если каждый вид деятельности ребёнка начинается и заканчивается примерно в одно и то же время, в центральной нервной системе формируются прочные условные рефлексы на время, то есть в каждый момент времени организм ребёнка как бы подготовлен к предстоящему виду деятельности. Поэтому все процессы. Такие как занятия в школе или засыпание,  протекают с меньшими энергетическими затратами, более «экономно», благодаря чему ребёнок за сутки может многое успеть сделать и при этом не устать.
    В каждом возрастном периоде организм ребёнка имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при формировании распорядка дня.  Так, в 6-9 лет продолжаются процессы роста организма и окостенения скелета, развития мелких мышц кисти и функционального совершенствования нервной системы. Первоклассник не может долгое время удерживать внимание, о чём свидетельствует развитие общего двигательного беспокойства. Через 15-20 минут после начала урока или подготовки домашнего задания ребёнок начинает отвлекаться, вертеться. Попытки заставить его заниматься дальше, скорее всего, будут безуспешными, поскольку эта реакция развивается независимо от воли ребёнка. Тут-то и необходимо спланированное переключение с одного вида деятельности на другой.
      От соблюдения режима дня, прежде всего, зависит такой показатель состояния организма, как работоспособность. В процессе любой деятельности происходит закономерное изменение работоспособности: сначала она повышается, затем наступает пик работоспособности,  а потом постепенно развивается утомление. Утомление проявляется чувством усталости и снижением эффективности работы. Оно является естественной реакцией на более или менее длительную работу и не представляет опасности – его признаки нестойкие и быстро исчезают после отдыха на перемене или прогулки. Однако если утомление вовремя не устраняется, наступает переутомление. О развитии переутомления могут свидетельствовать снижение успеваемости в школе, нарушение сна, появление различных страхов, частые простудные заболевания. Чтобы деятельность не приводила к переутомлению, она должна быть оптимально организована.  Итак. Режим дня включает следующие компоненты:
адекватная физическая активность;
достаточное пребывание на свежем воздухе;
физиологически полноценный сон;
полноценное питание;
учебные занятия в школе и дома;
 свободное время.
Адекватная физическая подвижность  и достаточное пребывание на свежем воздухе – важнейшие компоненты режима дня. Которые между собой неразрывно связаны. Длительное сидение за столом во время подготовки домашних заданий, перед экраном телевизора или компьютера приводят к тому, что ребёнок недостаточно двигается, в результате рост замедляется. Утренняя зарядка, дорога в школу и обратно, прогулки. Игры на свежем воздухе. Занятия спортом обеспечат вашему ребёнку необходимый объём движений. При этом особое внимание следует уделить подвижным играм на свежем воздухе. Первоклассник должен находиться на открытом воздухе 3-3,5 часа в сутки.
       Другим не менее важным, компонентом режима дня является достаточный по времени и полноценный сон. Во время сна происходят различные обменные процессы, необходимые для роста ребёнка, а мозг тем временем продолжает обрабатывать полученную за день информацию. У многих детей в настоящее время отмечается недосыпание, связанное с ранним подъёмом утром и поздним отходом ко сну. Первоклассник должен спать 11-11,5 часов в сутки, включая 1-1,5 часа днём. Важно, чтобы ребёнок ложился и вставал в одно и то же время, - это обеспечит лёгкое засыпание и пробуждение. Полноценность сна определяется не только его продолжительностью, но и глубиной. Чтобы сон был спокойным и глубоким, не допускайте перед сном активных игр, просмотра фильмов  и телепередач. Ребёнок должен спать в отдельной кровати, по размерам соответствующей размерам его тела. Помещение, в котором спит ребёнок, должно быть хорошо проветрено.
         Для нормального роста и развития вашего ребёнка требуется регулярное и полноценное питание. Ребёнок должен питаться 4-5 раз в сутки. Необходимо предусмотреть следующие приёмы пищи: завтрак, второй завтрак в школе, обед, полдник и ужин. Важно питаться в одно и то же время. Здесь важен пример, который подают ребёнку члены его семьи. Сбалансированное и регулярное питание в комфортной обстановке – неотъемлемая составляющая здоровья ребёнка.
        В организации учебных занятий в школе и дома следует учитывать, что работоспособность школьника имеет два подъёма: в 8-12 и 16-18 часов. Занятия в школе регламентируются учебным планом, а правильная организация домашних учебных занятий – задача родителей. Не нужно заставлять ребёнка садиться за уроки сразу после возвращения из школы – к занятиям лучше приступать после полуторачасового сна и последующего пребывания на свежем воздухе в течение 1,5 часов.
       После того как ребёнок отдохнул, можно приниматься за уроки.  Первоклассник должен тратить  на выполнение домашних заданий не больше часа. Увеличение времени домашних учебных занятий зачастую связано не с объёмом заданий, а с отсутствием навыка рациональной организации своей работы. Помогите своему ребёнку  и не забывайте делать 5-10-минутные перерывы каждые 20 минут. Отдохнув от занятий в школе, ребёнок сможет быстро и качественно выполнить домашнее задание – сначала под вашим контролем, а затем и самостоятельно.
       1-1,5 часа в день – свободное время, которое ребёнок может использовать по своему усмотрению. В это время дети читают книги, рисуют, конструируют, вышивают, смотрят телевизор, играют на компьютере. Первоклассник может проводить перед экраном телевизора не более 45 минут в день, а за компьютером – не более 15 минут в день. И если вы, используя описанные рекомендации, рационально организуете распорядок дня ребёнка, у него просто не останется времени на многочасовой просмотр телепередач.
       В свободное от других занятий время учащиеся, как мальчики, так и девочки, могут и должны оказывать посильную помощь семье. Младший школьник может убирать в своей комнате, ухаживать за комнатными растениями или домашними животными, помогать накрывать на стол. Также 7-летний ребёнок должен овладеть определёнными навыками самообслуживания: убирать постель, следить за своим внешним видом и содержать в чистоте одежду. Трудовая деятельность дисциплинирует  ребёнка, к тому же он ощущает себя полноценным членом семьи.
       Конечно, приведённый режим дня следует скорректировать, если ребёнок посещает какие-либо кружки или секции. Начав следовать данным рекомендациям вы убедитесь, что правильно организованный режим дня – залог гармоничного развития ребёнка и укрепления его здоровья.


title: Конспект урока "«Встреча друзей». Урок развития речи. Подготовка к изложению" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 9 классе (2 часа).

Тема: «Встреча друзей». Урок развития речи. Подготовка к изложению.

Цель:
1.Совершенствование умения извлекать информацию при чтении и аудировании
текста, определять тему, основную мысль исходного текста, его
принадлежность к определенному стилю и  типу речи.
2.Формирование умения работать со справочной литературой ( словарями,
справочниками и т.п.)
3.Контроль  сформированности лингвистических  умений.
4.Расширение кругозора учащихся, обогащение словарного запаса.
5.Расширение представления учеников о личности А.С.Пушкина

Оборудование:
- компьютер,
- мультимедийный проектор,
- Толковые словари,
- портрет А.С.Пушкина,
- портрет И.Пущина

                                 Ход урока.
 І. Целеполагание.
Учитель читает стихотворение А.Плещеева об А.С.Пушкине.
      Мы чтить тебя привыкли с детских лет,
      И дорог на твой образ благородный;
      Ты рано смолк, но в памяти народной
      Ты не умрешь, возлюбленный поэт!
       СЛАЙД 3

      Бессмертен тот, чья муза до конца
      Добру и красоте не изменяла,
      Кто волновать умел людей сердца
      И в них будить стремленье к идеалу…

      Вот почему, возлюбленный поэт,
      Так дорог нам твой образ благородный;
      Вот почему неизгладимый след
      Тобой оставлен в памяти народной!

Вопрос: о ком из русских поэтов идёт речь в стихотворении?
Учитель: Вы правы, ребята, в памяти народной по сей день остается русский
поэт А.С.Пушкин. На сегодняшнем уроке мы вновь обратимся к его творчеству,
вспомним его нравственные уроки, познакомимся с текстом И.Пущина «Записки о
Пушкине». Итогом сегодняшнего урока станет написание сжатого изложения по
данному тексту.

ІІ. Подготовка к восприятию текста.
Ученица читает стихотворение А.С.Пушкина «И.И.Пущину»
      Мой первый друг, мой друг бесценный!
      И я судьбу благословил,
      Когда мой двор уединенный,
           СЛАЙД 5
      Печальным снегом занесенный,
      Твой колокольчик огласил.
      Молю святое провиденье:
      Да голос мой душе твоей
      Дарует то же утешенье,
      Да озарит он заточенье
      Лучом лицейских ясных дней!

Вопросы:
- Какую роль в жизни А.С.Пушкина сыграл И.Пущин?
- Расскажите историю создания стихотворения.

Краткое обобщение учителя.
Иван Иванович Пущин – лицейский друг поэта. Он принадлежал к родовитой
дворянской семье. В 1811 году Пущин поступил в Царскосельский лицей, где
встретился с А. С. Пушкиным. Вскоре Пушкин и Пущин подружились, вместе
участвовали в лицейских спектаклях, с увлечением занимались литературой,
превосходно владели русским языком, сочиняли стихи, выслушивали критические
замечания друг друга. Пущин не стал литературным профессионалом, но с
усердием занимался переводами различных сочинений на русский язык.
В 1823 году познакомился с Рылеевым и стал участником декабристского
движения. 14 декабря 1825 года вместе с другими декабристами оказался на
Сенатской площади в Петербурге. После следствия – приговор: смертная казнь
заменена ссылкой “вечно каторжные работы”, с лишением чинов и дворянства.
25 августа 1856 года Пущину была объявлена амнистия.
Когда Пущин узнал, что Пушкина из южной ссылки, сослали в село Михайловское
под надзор местной полиции, решил непременно навестить своего друга. Об
этом он пишет в своих «Записках о Пушкине».

ІІІ. Работа с текстом «Записки о Пушкине» (по И.И.Пущину).
                             Звучит фонограмма.
Учитель: Работа с текстом требует от Вас внимания, усидчивости, понимания
прослушанного, умения  определять основную мысль текста, количество
микротем в тексте. Эти умения пригодятся при написании сжатого изложения.

                     Учащиеся разбиваются на три группы.
   1 группа выполняет 1-2 задания, 2 группа – 3-4 задания, 3 группа – 5-6
                                  задания.
  Ребята обсуждают ответы в группе, потом идет проверка выполнения. Каждая
                   группа оценивает работу другой группы.
 Задания выдаются в распечатанном виде. При проверке используется проектор.

1.Внимательно прочитайте текст «Записки о Пушкине» (по И.И.Пущину),
ответьте на вопросы и выполните задания.
- Понравился вам текст?
- Что нового узнали вы о Пушкине из текста?
- Какое значение имела эта встреча для А.С.Пушкина?
     СЛАЙД 6
- Определите тип текста, его стиль.

2.Из предлагаемых названий выберите наиболее соответствующее теме и идее
текста:
      1. Встреча.
      2. Пушкин и Пущин.
      3. Пушкин в изгнании.
                      СЛАЙД 7
      4. Встреча друзей.
      5. «Мой первый друг, мой друг бесценный…»
      6. ______________________ (ваш вариант)

3.Найдите высказывание, не соответствующее содержанию текста
1.Для Пушкина приезд друга был радостной неожиданностью.
2. Женщина, прибежавшая на шум, была няней поэта.
         СЛАЙД 8
3. В небольшой комнате Пушкина царил поэтический беспорядок.
4. Пущин нашёл своего друга сильно изменившимся.
5. Пушкина волновал вопрос о том, что говорят о нём в Москве и Петербурге.
6. Жизнь в изгнании по-прежнему была тягостна для поэта и совершенно не
способствовала его творческим занятиям.

4.Найдите в тексте и выпишите синонимичные словосочетания
1 абзац: неожиданно въехали в ворота __________
2 абзац: обнимаю его __________________________
3 абзац: показались слёзы _____________________
          СЛАЙД 9
3 абзац: крепко обнял _________________________
6 абзац: очень рад _____________________________

5.Объясните лексические значения слов (можно воспользоваться Толковым
словарём).
Муза _____________________________________
Заиндевевший _____________________________
Тягостный ________________________________
         СЛАЙД 10
Бакенбарды _______________________________
Публика __________________________________

6.Объясните употребление знаков препинания в следующих предложениях:
1. Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся,
всё лес, и снег им по брюхо – править не нужно.
2. Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком,
     СЛАЙД 11
в одной рубашке, с поднятыми вверх руками.
3. Пушкин показался мне несколько серьёзнее прежнего, сохраняя,
однако ж, ту же весёлость.

ІV. Повторение способов сжатия текста.
Задача. Напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так
и всего текста в целом. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Фронтальная беседа:
- Что такое компрессия текста?
- Какие способы сжатия текста Вы знаете? (исключение, упрощение, обобщение)
- Назовите приемы исключения.
(исключение повторов;
исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
исключение одного или нескольких из синонимов;
исключение фрагмента предложения или целого предложения).
- Назовите приемы упрощения.
(слияние нескольких предложений в одно;
замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
замена предложения или его части указательным местоимением;
замена сложноподчинённого предложения простым)
- Назовите приемы обобщения.
(замена однородных членов обобщающим наименованием;
замена предложения или его части определительным или отрицательным
местоимением с обобщающим значением)

V. Самостоятельная работа – написание сжатого изложения.


Презентация "Фразеологический оборот. Подготовка к ГИА"


title: Презентация "В гостях у печки"

extracted_text:
В гостях у печки
Русская печь.
Устройство русской печи.
КОЛОБОК
Царевна лягушка.
Сивка-бурка.
По щучьему велению.
Заюшкина избушка.
Гуси-лебеди.
Хозяйка ухватом достаёт чугунок с кашей из печи.
Хозяйка достаёт пироги из печи.


title: Презентация "Викторина. Путешествие в прошлое" 4 класс

extracted_text:
Путешествие в прошлое"
Викторина по истории

Нашествие
2
3
4
5
2
3
4
5
2
3
4
5
2
3
4
5
«Путешествие в прошлое"
Москва
2
3
4
5
Крещение Руси
Славянские боги
 и праздники
Первые русские
 князья
1
1
1
1
1
	Как звали первого русского князя?
Первые русские князья
Рюрик
Владимир
Аскольд
1
	Кто был главой Руси?
Первые русские князья
Князь
Боярин
Царь
1
    Какой князь образовал государство Киевская Русь?
Олег
Рюрик
Игорь
3
Первые русские князья
	О каком князе было сказано: «Если повадится волк к овцам, то вынесет всё стадо, пока не убьют его»
Игорь
Святослав
Владимир
4
Первые русские князья
«Предание нарекло ее Хитрою, церковь – Святою, история – Мудрою»
Елизавета
Ольга
Екатерина
5
Первые русские князья
	Славяне, поклоняющиеся различным силам природы, были….
кудесниками
христианами
язычниками
1
	Бог ветра и бури - ….
Стрибог
Даждь-бог
Сварог
2
	бог Солнца - ….
Стрибог
Даждь-бог
Велес
3
	Огороженные площадки, на которых приносили жертвоприношения древние славяне
площадь
святилище
кремль
4

Коляда
Масленица
Иван Купала
5
В честь бога Солнца устраивали славяне праздник, посвященный приходу весны и проводам зимы.
	При каком правителе произошло Крещение Руси?
Крещение Руси
Владимире Красное Солнышко
Ярославе Мудром
Олеге Вещем
1
	Какой год считается годом Крещения Руси?
988 год
1098 год
899 год
2
Крещение Руси

в Днепре
в Волге
в Двине
3
В какой реке совершился первый обряд Крещения на Руси?
Крещение Руси
	При каком князе в Киеве было 400 церквей. А в Новгороде и Киеве по его указу отобрали около 300 детей и отдали «учиться книгам».
Ярославе Мудром
Игоре
Владимире Святом
4
Крещение Руси
	Кто из князей первым на Руси принял христианскую веру?
Ольга
Владимир Святой
Святослав
5
Крещение Руси
	В каком году князь Юрий Долгорукий основал Москву?
Москва
1147 год
1247 год
147 год
1
	Какой город при Иване Калите стал центром русского княжества?
Москва
Владимир
Киев
2
Москва
	Прозвище у Князя Юрий Долгорукого появилось потому, что…
Стремился к власти над Киевом,
т.е. хотел стать великим князем
Очень хорошо сражался
У  него были очень длинные руки
3
Москва
	При этом князе стены московского Кремля были выстроены из дуба,
а так же возведены  Успенский и Архангельский соборы из камня.
Иван Калита
Александр Невский
Юрий  Долгорукий
4
Москва
	Кому в XII веке принадлежали земли, где река Неглинная впадает в реку Москва?
Боярину Кучке
Боярину Коловрату
Князю Юрию Долгорукому
5
москва
	Имя хана, возглавившего первый поход на Русь
Нашествие
Батый
Мамай
Ахмат
1
	Какой русский город оказался первым на пути монголо-татар?
Нашествие
Рязань
Козельск
Москва
2
	В каком веке на Русь напали монголо-татары?
Нашествие
XIII веке
X веке
XII веке
3
	Наказ какого князя жить в мире  и не ссориться не исполнили его дети, внуки, правнуки?
Нашествие
Ярослава Мудрого
Игоря
Владимира Святого
4
	Имя этого человека переводится на русский «могущественный, как океан».
Нашествие
Чингисхан
Батый
Мамай
5
МОЛОДЦЫ!!!

Шаблон-фон скачан с сайта www.zavuch.info
Плахотник  Л.Ю. дидактическая игра «В гостях у сказки»
3.    Шаблон теста без навыков программирования (автор Иванов Д).


title: Родительское собрание "Родители - любовь и воспитание" 2 класс

extracted_text:
            МБОУ «Бетькинская средняя общеобразовательная школа»

                             «Родители -  любовь
                                и воспитание»

               Составила: учитель I квалификационной категории
                           Ивыгина Тамара Ивановна

                      «Родители -  любовь и воспитание»
Цели: Способствовать гармонизации детско – родительских  взаимоотношений.

Задачи:
   1. Рассмотреть положительные и отрицательные моменты воспитательного
      воздействия родителей на ребенка.
   2. Довести до сознания родителей необходимость проявления своей
      безусловной родительской любви.
   3. Расширить представление родителей о значимости эмоциональной
      составляющей детско – родительских отношений.
   4. Повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания  и
      осознанность эмоциональных воздействий со стороны взрослых.
   5. Пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу
      самообразования в области педагогических знаний.
   6. Совершенствовать взаимоотношения родителей с педагогом, расширять
      сферу их совместной деятельности.

Оборудование:  мультипроектор для демонстрации презентации, экран;

Ожидаемый   результат   –    обогащение,    в    процессе    взаимодействия,
воспитательного  опыта   и   представлений    каждого   родителя   за   счет
способностей всех участников.

     Семья – первоисточник формирования межличностных отношений ребенка,  а
мама  и  папа  –  образцы  для  подражания.  Не  существует  другого  такого
сообщества, кроме сообщества семьи, так точно  определяющего  закономерности
формирования будущего человека. Именно там  закладывается  основа  характера
человека, предопределяется его отношение к  труду,  моральным  и  культурным
ценностям, формируется его психическое здоровье.
        Только семья способна  обеспечить  ребенку  психологический  комфорт
или,  наоборот,  порождает  чувство  ненужности,  заброшенности.   Социологи
установили, что на воспитание детей у  родителей  ежедневно  остается  всего
лишь  17 минут. Подумайте, что вы можете дать своему ребенку за  это  время?
И за эти  минутки   мама  и  папа  должны  успеть  позаботиться  о  ребенке,
проявить по отношению    к  нему  свою  любовь,  внимание,  ласку.  Но,  как
правило, именно на это и не хватает времени. За 17 минут  родители  успевают
вынести только порицания за плохое поведение  или  полученную  отрицательную
отметку. А трагедия человека – с  юных  лет  почувствовать  себя  обреченным
неудачником,  способным  совершать  лишь  негативные  действия.  Необратимые
последствия влечет за собой  равнодушие и нелюбовь  родителей,  так  как  их
мнение для ребенка  имеет  большое    значение,  мнение  людей,  которым  он
доверяет безоговорочно.  Поэтому  нужно  стараться  воспитывать  ребенка  не
только в свое присутствие, но и в свое отсутствие,  то  есть  не  моралью  и
нотацией, а любовью и всем образом своей жизни.  Воспитывают  в  семье  даже
молчанием, взглядом, мимикой, радостью и  грустью.
    Какими бы родителями мы не были, мы всегда  можем  дать  утвердительный
ответ на вопрос «Любите ли вы своего ребенка?». А как мы любим, и тем  более
умеем  ли  любить,  над  этим  как–то  задумываться  не  приходится.   Можно
разделить родительскую любовь к детям на три категории:
    Любовь умиления.
    • Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь.
    • К чему она приводит?
    • Ребенок, воспитанный в атмосфере  умиления  его  личностью,  не  знает
      понятий «нельзя», «надо».
    • Ребенок не знает своего долга перед родителями, не умеет трудиться.
    • Он не видит других людей с их желаниями и потребностями.
    • У таких детей твердо складывается убеждение, что он приносит  счастье,
      радость родителям и людям уже тем, что он просто живет на свете
    Деспотическая любовь.
    ▪ У ребенка с малых лет извращается  представление  о  добром  начале  в
      человеке, он перестает верить в человека и человечность.
    ▪   В   атмосфере   мелких   придирок,   постоянных   упреков    ребенок
      ожесточается.
    ▪ Это происходит из–за неумения родителями пользоваться своей властью
    ▪ Уважайте мнение ребенка, его детские желания.
    ▪ Помните он такой же человек, как и вы.
    ▪ Его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать  его  игрушкой
      своего произвола
    Любовь откупа.
    • Родители видят свой  долг   только  в  обеспечении  всех  материальных
      потребностей ребенка
    • В семье царит атмосфера духовной пустоты, убожества
    • Чем больше дефицит  ребенка  в  родительской  любви,  тем  больше  его
      стремление получать её материальные заменители
    • Ребенку будут совершенно не знакомы сострадание, милосердие.
    • Став взрослыми и строя свои взаимоотношения  с  другими  людьми,  дети
      будут выбирать ложные ценности (деньги, материальные блага)

    Современные педагоги выделили  5 основных  ошибок в воспитании, которые
все когда-либо совершали.
    1.Обещание больше не любить.
     Это одно из сильнейших средств в воспитании. Но эта угроза родителями,
как правило, не осуществляется, а дети прекрасно чувствуют фальшь.  Единожды
обманув, вы надолго потеряете доверие ребенка
    2.Безразличие.
      Не показывайте ребенку, что вам все равно, чем он занимается.
      «Кроха», немедленно начнет проверять, настоящее ли  ваше  безразличие,
      изначально  совершая  плохие  поступки,  ребенок  ждет,  последует  ли
      критика. Поэтому с ним нужно наладить дружеские отношения,  даже  если
      его поведение вас не устраивает.
    3.Навязанная роль.
      Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям. Они готовы
      погрузиться  в  мир  сложных  взрослых  проблем,  вместо  того   чтобы
      обсуждать свои интересы  со  сверстниками.  При  этом  их  собственные
      проблемы остаются нерешенными
    4.Нет времени.
      Если есть ребенок, надо и время для него найти, иначе он будет  искать
      среди чужих людей родственную душу.
    5. Слишком мало ласки
      Дети любого возраста стремятся к  ласке.  Она  помогает  ощущать  себя
      нужными и придает уверенность в своих  силах.  Желание  приласкать,  в
      большинстве  случаев  должно  исходить  от  самого  ребенка.   Но   не
      навязывайте активно свою любовь – это может оттолкнуть.
    Родители должны выражать свою любовь к ребенку, используя для этого  не
только слова,  но и …
    Контакт глаз.
     В каких ситуациях мы  чаще  всего  смотрим  в  глаза  своему  ребенку?
Например, мы смотрим с любовью и нежностью на своего  ребенка  тогда,  когда
он  особенно  хорош  и  дисциплинирован.  Внимательнее  всего  слушает   нас
ребенок, когда мы смотрим ему в глаза.  Но,  к  сожалению,  мы  выразительно
смотрим лишь в те моменты, когда критикуем, поучаем,  попрекаем,  ругаем  (“
ну-ка посмотри мне в глаза, что ты еще натворил”).
     Еще ужаснее  привычка  в  наказание  не  смотреть  на  своего  ребенка
(“видеть тебя не хочу”). Это  тоже  пример  обусловленной  любви.  Опасность
использования взгляда в наказание  заключается  не  только  в  том,  что  мы
лишаем ребенка уверенности в нашей безусловной любви. Одновременно, мы  учим
ребенка, использовать  контакт  глаз  в  своей  жизни.  Став  взрослым,  наш
ребенок будет избегать взгляда  всякий  раз,  как  только  внешняя  ситуация
будет для него незнакома или тем более некомфортна или в моменты,  когда  он
будет чувствовать себя не уверенно; он вряд ли  будет  использовать  контакт
глаз для выражения привязанности  к своим близким. Возможно, нашему  ребенку
не избежать коммуникативных трудностей.
     Контакт глаз – это возможность проявить теплые чувства друг  к  другу.
Тревожные, неуверенные дети больше всего  нуждаются  в  том,  чтобы  с  ними
налаживали контакт на любом уровне, в том числе  и  контакт  глаз.  Ласковый
взгляд. Прикосновение способны  уменьшить  уровень  тревожности.  Переданная
взглядом информация может отпечататься в  сознании  ребенка,  чем  сказанные
слова. Даже если вы прибегаете  к  какому-либо  наказанию,  в  ваших  глазах
должна  быть  любовь,  а  не  злоба.  Если  потребности  в   контакте   глаз
удовлетворены, то ребенок обаятелен, он не отворачивает голову  сторону  при
контакте с людьми, с такими детьми хочется общаться.
    Физический контакт.
    Когда между нами и нашими детьми происходит физический контакт?
Для многих живых существ физический контакт остается  единственным  способом
выражения привязанности и заботы. У  психологов  есть  понятие  “тактильного
голода”. Бывает он у  детей,  которых  вполне  достаточно  кормят,  но  мало
ласкают.
      Многие  родители  не  понимают  как  важно  для  ребенка,  когда  его
обнимают, прижимают к себе, тормошат, целуют или  трясут  тяжелой  отцовской
рукой за холку.   На  это  способны  только  родители  в  минуты,  когда  их
переполняет любовь, и  они  не  в  силах  сдержать  свой  порыв.  Но  в  наш
стремительный  век  мы  становимся  все  закаленнее  и  выдержаннее.  Многие
родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными,  научились
подавлять желание прижаться к родной головке.
     Боязнь  избаловать  детей  вытеснила  родительскую  ласку,  а  призывы
относится к детям,  как  к  равным,  воспринимаются  слишком  буквально.  Не
бойтесь, что заласканному ребенку будет в  жизни  трудно.  Теплые,  ласковые
прикосновения  смягчают  душу  ребенка  и  снимают   напряжение.   Известный
американский  хирург  Роберт   Мак   сказал:   “Для   того,   чтобы   просто
существовать, ребенку требуется четыре объятия в день,  для  нормального  же
развития - двенадцать”.
     В каком возрасте потребность в физическом  контакте  особенно  велика?
Ребенок  любого  возраста  нуждается  в  физическом   контакте   со   своими
родителями. Мальчишкам -  младшим  школьникам  крайне  необходимы  “телячьи”
нежности. Эта потребность у  мальчишек  ничуть  не  менее  выражена,  чем  у
девчонок, и является в базовой потребности. Возня, борьба,  похлопывание  по
плечу, потасовки, шутливые бои позволяют мальчику  демонстрировать  растущую
силу и ловкость,  чувствовать  мужскую  поддержку  отца.  Для  мальчика  эти
“медвежьи” шалости не менее важны, чем для девочки  “телячьи  нежности”.  По
мере того, как мальчишки растут, они  становятся  все  более  нетерпимыми  к
спонтанным  ласкам,  но  иногда  у  них  возникает  острая   потребность   в
родительской любви, выражаемой через телесный  контакт,  нежность  и  ласку,
очень важно не пропустить такие моменты.  Особенно  важно,  что  в  периоды,
когда ваш ребенок будет взвешивать свое стремление  отказаться  от  взрослых
авторитетов  и  привязанности  к  родителям,  его   воспоминания   отчетливо
нарисуют ему картинки родительской ласки и любви, пережитые  им  ранее.  Чем
более трогательная эмоциональная память о детстве  у  подростка,  тем  более
уверенно   он   будет   противостоять   натиску    подросткового    периода.
Возможностей, для того, чтобы дать ребенку ощущение нашей  любви  достаточно
много, но не стоит откладывать это на будущее,  так  как  будущее  наступает
очень быстро, мы можем просто не успеть, что-то сделать.
    Пристальное внимание.
 Пристальное внимание требует времени и проявляется в  том,  что  вы  готовы
выслушать  ребенка  наедине,  столько  времени,  сколько  необходимо  вашему
ребенку.  Довольно  часто  возникают  ситуации,  когда  ребенку   необходимо
пристальное внимание, но именно в эту минуту  вы  меньше  всего  расположены
его  слушать.  Пристальное  внимание  предполагает   возможность   полностью
сосредоточиться на ребенке, не отвлекаясь ни на  какие  мелочи,  так,  чтобы
ваш ребенок не сомневался в вашей полной  безоговорочной  любви  к  нему.  В
такие моменты ребенок должен почувствовать,  что  он  единственный  в  своем
роде,  что  он  особенный.  Типичная  трудность  современных   родителей   –
недостаток времени, в том числе для проявления пристального внимания.  Важно
осознать, что является первостепенным в вашей жизни. Где на шкале  ценностей
находится супруг,  а  где  ребенок.  Если,  ваш  ребенок  для  вас  одна  из
первостепеннейших ценностей, тогда времени не хватит  для  чего-то  другого,
но не для  выражения  пристального  внимания  к  своему  ребенку.  Выражение
пристального внимания к  ребенку  требует  действительно  сосредоточенности,
увлеченности собственным ребенком. Это может быть  совместная  игра,  поход,
интимная беседа. Несмотря на то, что эта деятельность может  показаться  нам
не особо интересной, ребенок относится к ней иначе, но не менее важно,  что,
изменив свое отношение к совместному с ребенком время провождению, мы  можем
получать  истинное  удовольствие  от  таких  событий.  Если   мы   проявляем
пристальное  внимание  уже  к  маленькому   ребенку,   то   он   приобретает
способность и потребность делится со взрослым своими  переживаниями,  делает
это естественно даже переживая кризисные периоды в своей жизни.
    В  заключении  хочется  сказать:   Помните,    что   главным   условием
целостности  семьи  и  прочности   духовных  основ,   заложенных  в   детях,
является взаимная любовь. Берегите любовное единство семьи,  не  стесняйтесь
проявлять любовь к своим близким и в первую очередь к детям.   Помните,  что
истинно любящий живет не собою и не для себя, а тем и для  тех, кого  любит:
его мысли  и  чувства  подчинены  и  посвящены  только  жизни  для  любимых.
Помните: Без любви все – ничто!

    Тест «Умеете ли вы воспитывать детей?»

1) Есть ли у вашего ребенка детская комната?
а) Да-5.
б) Нет-1.

2) Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?
а) Да-5.
б) Нет-1.

3) Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

4) Вы применяете телесные наказания?
а) Часто-1.
б) Иногда-3.
в) Принципиально нет-5.

5) Умеете ли вы прощать ребенку шалости?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

6) Хотели ли бы вы, чтобы ваш ребенок был с вами откровенен?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет, не хочу-1.

7) По вашему мнению ваш ребенок послушен?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете ли причину запрета?
а) Да, всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

9) Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по
вашему, должен выполнять?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

10) Читаете ли вы специальную педагогическую литературу?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

ОТ 10 ДО 25 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку.
Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или
балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно.
Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и
терпеливы в общении с ним.

ОТ 24 ДО 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя
порой вас, что называется, заносит и тогда ни в чем не повинное дитя
рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы о ребенке, и он,
пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять
своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

ОТ 38 ДО 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно сыскать.
Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Не
забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.

[pic]


title: План-конспект занятия "Совершенствование техники нападающего удара"

extracted_text:
                                План-конспект
                 учебно-тренировочного занятия по волейболу
                             учащихся 12-13 лет

    Тема: Совершенствование техники нападающего удара
    Цель: Изучить и освоить технику нападающего удара и одиночного
блокирования в волейболе.
    Задачи:
     1. совершенствование  техники нападающего удара со 3 и 4 номеров
передней линии;
    2. изучение техники одиночного блокирования;
    3. содействовать развитию основных функциональных систем организма и
укреплению здоровья;
    4. воспитание волевых качеств, игровой дисциплины при выполнении
обучающих задании.

Место проведения: МАОУДОД «СДЮСШОР»
Необходимое оборудование и инвентарь: сетка волейбольная, мячи волейбольные
- 8 шт., секундомер – 1 шт, свисток – 1 шт., радиотрансляционный узел с
микрофоном,  тренажер для отработки техники нападающего удара – 1 шт.,
дорожные конусы – 6 шт., карематы -12 шт.
Тренер – преподаватель Ю.С.Стенина

|            |                              |Время и|                        |
|Фазы УТС    |Содержание занятий            |дозиров|Общие методические      |
|            |                              |ка     |указания                |
|Подготовител| Построение, приветствие,     |       |Решение частной задачи –|
|ьная часть  |объявление темы и задач       |       |воспитание правильной   |
|(16 мин)    |занятия.                      |       |осанки в строевых       |
|            |- Разминочную часть начинаем с|1 мин  |приемах                 |
|            |элементов строя подготовки и  |       |                        |
|            |приветствия                   |       |                        |
|            |Перед разминкой проводим      |1 мин. |Измерение пульса путем  |
|            |измерение пульса (ЧСС) по     |       |нащупывания пальцами    |
|            |сигналу «Хоп» (10 сек).       |       |правой руки запястья    |
|            |                              |       |левой руки.             |
|            |- Разминка в движении:        |       |                        |
|            |БЕГ:                          |       |                        |
|            |-по кругу,                    |1 мин. |Соблюдать дистанцию 2-3 |
|            |приставными шагами правым и   |       |шага, друг друга не     |
|            |левым боком,                  |       |обгонять, смотреть через|
|            |-спиной вперед,               |1 мин. |плечо.                  |
|            |-бег скрестным шагом правым и |1 мин. |                        |
|            |левым боком,                  |       |                        |
|            |-бег змейкой по залу.         |1 мин. |Бег в среднем темпе     |
|            |ХОДЬБА:                       |       |                        |
|            |-на носочках с разминкой      |1 мин. |Спина прямая, соблюдать |
|            |суставов кистей  и пальцев    |       |дистанцию прямых рук    |
|            |рук,                          |       |                        |
|            |-на внешней стороне стопы с   |1 мин. |                        |
|            |разминкой рук (круговые       |       |                        |
|            |вращения вперед-назад),       |       |Спина прямая            |
|            |-ходьба гусиным шагом.        |1 мин. |                        |
|            |                              |       |Соблюдать дистанцию на  |
|            |Челночный бег с ускорением    |2 мин. |старте между учащимися  |
|            |                              |       |во избежание            |
|            |                              |       |столкновений            |
|            |                              |       |Следить за правильностью|
|            |Эстафета («Ёлочка») с участием|3 мин. |исполнения старта и     |
|            |2 команд                      |       |передачи эстафеты       |
|            |                              |       |                        |
|            |                              |       |Упражнения выполнять без|
|            |                              |       |рывков, плавно.         |
|            |Упражнение «Рыбка» - падение с|2 мин. |Руки ставить на ширине  |
|            |перекатом на грудь            |(по 6-8|плеч                    |
|            |                              |раз)   |                        |
|Основная    |Упражнения с мячами в парах:  |       |                        |
|часть       |                              |       |                        |
|(65 мин.)   |- броски мяча двумя руками в  |1 мин. |Ноги на ширине плеч,    |
|            |пол,                          |       |бросок делать с силой с |
|            |                              |       |наклоном туловища       |
|            |                              |       |вперед.                 |
|            |- броски мяча двумя руками    |1 мин. |Активно работают кисти  |
|            |из-за головы                  |       |рук.                    |
|            |- нападающий удар с           |1 мин  |Во время удара рука     |
|            |направлением мяча в пол,      |       |прямая пальцы ладони в  |
|            |                              |       |стороны.                |
|            |-верхняя передача мяча над    |4 мин  |Передача мяча над собой |
|            |собой вперед,                 |       |на высоту 1 м, в длину  |
|            |                              |       |4-5 м.                  |
|            |- нападающий удар с места без |3 мин. |Добиваться точности     |
|            |прыжка,                       |       |удара в зону колен      |
|            |                              |       |партнера                |
|            |- нападающий удар собственного|4 мин. |Придать вращение мячу в |
|            |набрасывания в прыжке через   |       |направлении «от себя»   |
|            |сетку;                        |       |при подбрасывании.      |
|            |- нападающий удар собственного|4 мин. |                        |
|            |набрасывания с задней линии   |       |                        |
|            |через сетку;                  |       |                        |
|            |- совершенствование           |5 мин. |                        |
|            |нападающего удара на тренажере|       |Правильный разбег,      |
|            |с набрасыванием мяча тренером |       |прыжок и удар ладонью по|
|            |и одиночным блокированием;    |       |мячу с обводом блока    |
|            |- нападающий удар с 4 номера с|       |вправо или влево.       |
|            |передачей мяча с 3 номера;    |10 мин.|Нападающий удар с 4     |
|            |                              |       |номера производить по   |
|            |                              |       |боковой линии с         |
|            |                              |       |одиночным блокированием.|
|            |- нападающий удар (взлет) с 3 |10 мин.|Нападающий удар         |
|            |номера передачей мяча с 3     |       |производить по 6 номеру.|
|            |номера;                       |1 мин. |                        |
|            |- проводим измерение пульса   |       |                        |
|            |(ЧСС) по сигналу «Хоп» (10    |       |                        |
|            |сек);                         |3мин.  |                        |
|            |- прием мяча в падении с      |       |Обратить внимание на    |
|            |перекатом на грудь («Рыбка») с|       |технику безопасности.   |
|            |набрасывания тренером по 30   |       |Учащиеся делятся на 2   |
|            |сек. на каждого учащегося;    |3 мин. |подгруппы по 6 человек. |
|            |- упражнение «Карусель с      |       |                        |
|            |мячом».                       |       |                        |
|            |                              |15 мин.|                        |
|            |Двухсторонняя учебная игра по |       |                        |
|            |заданию:                      |       |                        |
|            |1. Нападающий удар производить|       |                        |
|            |с любой точки площадки.       |       |                        |
|            |2. Прием и розыгрыш мяча      |       |                        |
|            |производить обязательно в три |       |                        |
|            |касания.                      |       |                        |
|            |3. Обязательно одиночное      |       |                        |
|            |блокирование в 2,3,4 номерах с|       |                        |
|            |самостраховкой.               |       |                        |
|Заключительн|Пульсометрия(ЧСС) по сигналу  |1 мин. |                        |
|ая часть    |«Хоп» (10 сек);               |       |                        |
|(9 мин.)    |Релаксация мышц, мышечное     |6 мин. |Фонограмма, карематы    |
|            |расслабление (Приложение 1)   |       |                        |
|            |Подведение итогов тренировки. |2 мин. |Рукопожатие тренера     |
|            |                              |       |отличившимся учащимся   |

                                                                Приложение 1

                                 Релаксация

Учащиеся располагаются лежа на карематах. Звучит медиативная музыка или
звуки моря в записи. Наговаривается текст:

- «Ложимся, закрываем глаза. Делаем глубокий вдох и выдох.
 Представляем себя лежащими на берегу моря, под вами  теплый песок. Ярко
светит солнце, слышен легкий шум волн. Где-то вдалеке кричат чайки.
Чувствуем, как горячие лучи солнца постепенно прогревают ваше тело и
помогают расслабиться вашим мышцам. Вот лучи освещают ступни ваших ног,
поднимаются к коленям,
согревают  бедра. Мышцы ног полностью расслаблены.
Тепло поднимается по рукам, расслабляя мышцы,
 затем согреваются мышцы туловища,
спины.
Расслабляется шея,
мышцы лица.
Все тело согрето и расслаблено.
Вы перестали ощущать  свое тело, сосредоточьте свое внимание только на
криках чаек и мягком плеске волн. (Пауза 10 сек.)
У вас прекрасное, спокойное настроение. Чувствуете легкость во всем теле.
Сделайте глубокий вдох и выдох.
И возвращайтесь в здесь и сейчас. Вы полны сил и энергии. Улыбнулись.
Открываем глаза. Потянулись. Медленно встаем».


Презентация "Ранние цивилизации Древней Индии" 5 класс


title: Конспект урока "Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»"

extracted_text:
      Тема: Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»
      Цели: - расширить читательский кругозор;
            - совершенствовать навык  чтения,  его  беглость,  правильность,
осознанность;
            - способствовать нравственному воспитанию учащихся;
            - учить чувству сострадания чужому горю и стремлению помочь.
      Оборудование: Выставка книг, проектор, компьютер, экран.

                                  Ход урока

      1. Организационный момент
      - Сегодня на уроке предстоит выполнить очень серьёзную  работу.  Мы  с
вами будем читать, думать и учиться выражать свои мысли по теме урока.
- Но сначала мы подготовимся к этой серьёзной и интересной работе.
      2. Речевая разминка (слайд2)
            Три сороки тараторки
            Тараторили на горке.
      - Посмотрите на слайд и прочитайте про себя скороговорку. Вначале  все
вместе читаетем.
      - Прочитать с ударением на разные слова.
      - Тихо, громко, медленно, быстро, быстрее.
      3. Проверка домашнего задания
      - Скажите мне, пожалуйста, какое домашнее задание было? (С.  106  «Про
то, для кого Вовка учится» читать выразительно)  (Читают 2 ученика)
      - Ребята, ответьте на вопросы.
      -Что говорили мама с папой Вове? (Ты для себя в школе учишься).
      - Что говорила бабушка? (Ты для себя в школе учишься).
      - А что же говорил Шурик? (Ты для себя в школе учишься).
      - Значит, он для кого учится? (Для себя учится  и  для  своей  будущей
карьеры)
      4. Вступительная беседа
      -   На  уроке  чтения  мы  совершаем  путешествие   по   рассказам   и
стихотворениям, но и по сказкам. Сказок на свете очень много.
      - Назовите свои любимые сказки. (Дети называют сказки).
-  Чем  сказка  отличается  от  других  произведений?   (В   сказках   много
волшебства, фантазии; растения и животные могут говорить; с ними  происходят
необычные приключения; есть добрые  и  злые  силы.  В  сказке  добро  всегда
побеждает зло. Добро наказывает зло).
- Кто пишет сказки? (Сказки, которые сочинил народ, называются народными,  а
если у них есть автор, то это авторские, литературные сказки).
5. Выставка
- Перед вами выставка книг не только русского народа,  но  и  сказки  разных
народов, которые можно найти только на  глобусе.  В  нашей  библиотеке  есть
прекрасно иллюстрированные книги с разными сказками. (Книги)
- Вспомните, какую индийскую сказку вы уже читали. (Ссора птиц).
- А сегодня мы с вами познакомимся с  дагестанской  сказкой.  Посмотрите  на
карту, где расположен Дагестан. (слайд 3)
- Дагестан – республика в составе России. Столица  –  Махачкала.  Республика
Дагестан расположена на Северном Кавказе. В этой маленькой республике  народ
гордый, волевой, смелый и дорожит своей свободой и борется за  неё.  Они  не
бросают друг друга в беде, а помогают друг другу.
 6. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа перед чтением.
(В слайде 4)
   1. Читай первый раз плавно, по слогам, затем – целыми словами.
ЗА – БЛУ – ДИЛ – СЯ    ЗАБЛУДИЛСЯ
РАС – ПРО – СТЁР – ЛА  РАСПРОСТЁРЛА

   2. Читай слитно.
ГУЛЯЛ-ГУЛЯЛ
ИСКАЛ-ИСКАЛ
ЧУДО-ПТИЦА

   3. (На доске)
Читай внимательно.
КРЫЛЬЯМИ – КРЫЛАМИ
СЛОМАЛ – СЛОМИЛ
СТРАННЫМ – СТРАШНЫМ

7. Физкультминутка
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Сели травушку покушать,
Тишину послушать.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.

8. Словарная работа
- В сказке  встречаются  непонятные  слова,  давайте  с  ними  познакомимся.
(слайд 5)
Сломил -  сломал
Распростёрла (крыльями)- широко развела в сторону.
Размахнулся - С силой отвести руку назад и в сторону для удара
Свернулась  - свернулась как клубок.
Клёкотом - Прерывистые звуки, издаваемые орлами и другими крупными птицами.
Заклекотала – начала издавать страшный голос.
Храбрый - мужественный, смелый, отважный, не боится ничего.

9. Первичное чтение
- Сейчас я буду читать, а вы должны подумать это произведение –  сказка  или
рассказ.
(Учитель читает выразительно)
- Кто мне скажет это произведение – сказка или рассказ. (Это сказка).
- А почему вы так думаете? (Потому что, …).
- Ребята, а что вы заметили необычного?
- Правильно, мы с вами должны  выбрать  точное  название  для  этой  сказки.
Посмотрите на слайд и прочитайте  все  возможные  названия  и  скажите,  как
можно назвать эту сказку. (Выбор детей).
- А почему вы так думаете?
- А сейчас давайте проверим, правильно ли  мы  дали  название  этой  сказке.
Откройте содержание книги и посмотрите, как называется  эта  сказка.  (слайд
6)
10. Повторное чтение сказки
(дети читают).
11. Выборочное чтение
- Что произошло с мальчиком в лесу, найдите в тексте и прочитайте.
- Как мальчик помог птенцам?
- Какая была змея?
- Почему чудо-птица не разорвала мальчика?
- Как чудо-птица отблагодарила храбреца?
- Какие слова она сказала ему, улетая?
- Как вы эти слова понимаете?
-  Какие  положительные  человеческие  качества  ценит  дагестанский  народ?
(Смелость, желание и стремление помочь попавшему в беду, мудрость.)
12. Работа с заданием.
- Ребята посмотрите на слайд, здесь вы должны вместо точек поставить  нужное
слово.(слайд 7)
Закончи:
      Жил-был мальчик. Пошёл он в лес. Гулял-гулял и … . А это  было  высоко
в горах. Искал-искал дорогу и ус… . Сломил он себе крепкую  палку  и  дальше
по… . Шёл-шёл и лёг под куст … .
      Вот он лёг  отдохнуть и видит: по большому дереву громадная змея  пол…
. А на дереве гнездо, а в гнезде … .
- А теперь давайте проверим. (слайд 8)
- Ребята, скажите мне, пожалуйста, а мальчик каким был в сказке? (Храбрым)
- Храбрый – это значит какой? (Смелый, ничего не боится).
(- а у нас в классе есть храбрые мальчики?)
13. Итог урока
- С каким произведением познакомились?
- Как бы вы поступили на месте мальчика?
- Как вы представляете себе чудо-птицу? Опишите её словами.
14. Домашнее задание (слайд 9)
- Вы должны нарисовать чудо-птицу и читать с.108 – 110.
15. Оценивание


title: Презентация "Морфологический разбор имени числительного" 10 класс

extracted_text:
Двадцатое февраля
Классная работа
закрепить и обобщить знания об  имени  числительном;
научиться выполнять морфологический разбор числительного.

Цели урока:
Тема урока:Морфологический разбор имени числительного
 Под цифрой  I - дается общее значение части речи (т.е. определение).
Под цифрой  II  - его морфологические признаки (постоянные и непостоянные).
Под цифрой III - синтаксическая роль, которую эта часть речи выполняет в предложении.

Морфологический разбор любой части речи состоит из трех блоков:
Выпишите в один столбик (не в строчку!) числительные из текста.
Проверь себя!
Выпишите в другой столбик порядковые числительные.
Проверь себя!
  Вышли из-за парт, руки на пояс.Поднимает руки класс – это раз, Повернулась голова – это два, Руки вниз, вперед смотри – это три, Руки в стороны пошире развернули на четыре С силой их к плечам прижать – это пять Всем ребятам тихо сесть – это шесть.

Физминутка
две третьих участка,
семьдесят человек,
пятеро медвежат,
три миллиона,
полтора метра,
двадцать рублей,
трое суток,
три целых две сотых километра,
семеро козлят,
шестой урок.                                              Ц - целое                                              Д - дробное                                             С –собирательное
.  Буквенный диктант. Задание: определи разряд количественного числительного
1   2  3  4  5  6  7  8  9 10
Д  Ц  С  Ц  Ц Ц  С Д  С  П

Взаимопроверка
Параграф № 67;
задание на карточке

Домашнее задание


title: Рабочая программа "Английский язык" 7 класс УМК «English-7»

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №40

                                                                               Утверждена приказом  руководителя
                                                                               образовательного учреждения
                                                                               №__________от________________

Рабочая программа
учебного предмета
«Английский язык»
в 7 классе

                                                    Учителя    Беловой С.С.
                                                          Рассмотрено на заседании МО _________
                                                                                Руководитель МО____________________
                                                                                Согласовано________________________
                                                                                Зам. директора Камкина И.Н.__________

2016 г.

г. Ярославль

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004 г.) и примерной программы по английскому языку.
Учебно-методический комплект — Кузовлев В.П. и др. «Английский язык» 7 класс, рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014/2015учебный год.
Программа рассчитана на 3 учебные часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение английского языка составит 102 часа в год.

Состав УМК «English-7»:

Учебник английского языка (Student’s Book) для 7 класса общеобразовательных               учреждений Авторы: В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И.П. Костина. О.В.Дуванова,
Ю.Н. Кобец. Издательство «Просвещение» 2013 год.
Рабочая тетрадь (Activity Book) к учебнику «Английский язык для 7 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И.П. Костина, О.В.Дуванова, Ю.Н. Кобец. Издательство «Просвещение» 2013год.
Книга для чтения (Reader) к учебнику  «Английский язык для 7 класса общеобразовательных
учреждений. Авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа Э.Ш.Перегудова, И.П. Костина О.В.Дуванова,
Ю.Н. Кобец. Издательство «Просвещение» 2013год.
Книга для учителя
Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом

Цели обучения английскому языку

В процессе обучения английскому языку реализуются следующие цели:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих -  речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами  и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры

Предметное содержание речи
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение). Молодежная мода. Переписка.
Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Средства массовой информации.
Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.

Основное содержание обучения английскому языку
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь. В 7 классах продолжается развитие таких речевых умений как вести диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог – побуждение к действию. При этом по сравнению с 5 классом усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. И если основной задачей для 6 класса является усвоение и использование новых лексических единиц, то задачи УМК – 7 заключаются в том, чтобы повторить, систематизировать, довести до уровня продуктивного владения материал, усвоенный рецептивно в 5 – 6 классах.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
Объем диалогов до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалога до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога – побуждения к действию  отрабатываются умения:
обратится с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/ не принять его;
пригласить к действию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
Объем диалогов до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать эмоции, чувства.
Объем учебных диалогов до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 7 классах предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как  описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения в рамках предметного содержания;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания до 8 – 10 фраз.
Аудирование.
Обучение аудированию занимает существенное место в обучении ИК в  7 классах. На данном этапе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности.  Общий объем ЛЕ для аудирования 1000 – 1350.
На данной ступени обучения выделяют 3 вида аудирования:
Аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (осуществляется на несложных текстах, построенных в основном на знакомом материале с небольшим числом незнакомых слов);
Аудирование с пониманием основного содержания (строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов; основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, а с другой – как бы опускать несущественное, в том числе незнакомые слова, мешающие понять основное содержание);
Аудирование с извлечением конкретной информации (происходит на материале, также содержащим достаточно большое количество незнакомой лексики, при этом учащимся необходимо понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.
Содержание текстов соответствует предметному содержанию программы и возрастным особенностям учащихся. Время звучания текстов до 2 – 2,5 минут.
Чтение.
Развитие умения читать также остается одной из главных целей обучения в 7 классах
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение)
с полным пониманием содержания (изучающее чтение)
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентических материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 6 - 7 классах, включающих факторы, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения 400 – 500 слов.
Данный вид чтения формирует следующие умения:
определить тему, содержание текста по заголовку;
выделить основную мысль;
выбрать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на знакомом материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто с помощью догадки, сносок или словаря, и ориентированных на предметное содержание речи в 7 классах. Формируются и отрабатываются следующие умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Научить письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания;
Выписывать из текста нужную информацию;
Заполнять анкету, составлять опросник для проведения интервью, анкетирования;
Писать письмо по аналогии с образцом.
Объем письма – 50 – 60 слов, включая адрес.
Социокультурные знания и умения.
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого повседневного этикета в англоязычной среде. Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
фамилиями и именами выдающихся людей в англоговорящих  странах;
оригинальными и адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
государственной символикой Англии и США;
традициями проведения праздников в странах изучаемого языка.
Предусматривает овладение умениями:
писать свое имя, фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять адреса на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности своей страны, своего родного края, а также стран изучаемого языка.
Языковые знания и навыки.
Графика и орфография.
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках в рамках изучаемого лексико – грамматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различия на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Особое внимание уделяется синтагматичности интонационного оформления речи, а так же повышению темпа высказывания и выразительности речи. Происходит дальнейшее совершенствование слухо -  произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи.
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. На данном этапе обучения к словарному запасу, усвоенному в 5 классе, добавляется около 250 – 300 новых лексических единиц, включая устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
аффиксация:
- глаголы с префиксом  re- (rewrite)
- существительные с суффиксами  -ness, -ing, -ship (friendship)
- прилагательные с суффиксами –y, -ly, -ian/an, -ous (musician)
   префиксом   - un (uneasy)
- наречия с суффиксом  –ly (properly, wisely)
словосложение (N+N – time +table= timetable)
конверсия (to award – an award)
Если в 6 классе преимущественное внимание отводится обучению диалогической речи, то в 7 классе равное внимание уделяется обоим видам речи.
Грамматическая сторона речи.
Система обучения, заложенная в УМК 5 не предполагала продуктивного овладения всем речевым материалом. Задача данного этапа обучения заключается в том, чтобы довести до уровня продуктивного владения материл (и в первую очередь грамматические явления), усвоенный рецептивно в 5 классе.
Имя существительное.
 - существительное в качестве определения (a school uniform)
Артикль
 - неопределенный, определенный, нулевой артикль: с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими профессии, с именами собственными ( с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев); с географическими названиями (городов, стран, рек, океанов, морей, гор и т.д); с уникальными предметами/ вещами/ объектами (the Moon, the Sun, etc), после слов a type of, a kind of, a sort of.
Имя прилагательное
 - образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (far – farther – farthest)
 - прилагательные, оканчивающиеся на  - ed (interested), -ing (interesting)
 - прилагательные после глаголов to feel, to smell, to look и т.д
Имя числительное
 - количественные числительные ( hundred, thousand, million (hundreds of schools)
Местоимение
 - местоимения most/most of, both
 - возвратные местоимения
Глагол
 - глаголы в страдательном залоге в Present Simple, Past Simple, Future Simple;
 - форма глагола с окончанием – ing (like swimming, go on reading, take part in planting, etc);
 - неопределенная форма глагола в конструкциях:
. сложное дополнение после глаголов to want, to make, to let (I want you to come home at
прилагательное +неопределенная форма глагола (interesting to play with);
инфинитив в качестве определения (the first/the last/the only to do smth);
страдательный залог с неопределенной формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a week);
неопределенная форма глагола в функции обстоятельства цели;
. глагольные идиомы (get up, get on with, etc);
. вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.
Наречие
 - наречия, образованные с помощью суффикса  -  ly (quickly);
 - наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);
 - наречия high/highly, hard/hardly, late/lately;
 - степени сравнения наречий, включая исключения;
 - место наречий неопределенной (always, often, seldom, never, usually, sometimes) и определенной (every day, every week, once a week, twice a week, three times a month) частотности в предложении.
Сложное предложение
 - прямая и косвенная речь;
 - сложноподчиненные предложения с придаточными:
. определительными с союзными словами who/that/which/whose;
. дополнительными с союзом that.
.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по английскому языку

В результате изучения английского языка  в 7  классе ученик должен
знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
      говорение
К концу 7 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала предшествующих классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объем высказывания – не менее 8-12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
аудирование
В 7 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов – до 2-2,5 мин.
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного  языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 7 КЛАССЕ

Список используемой литературы

Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта  (2004 г.)

Примерные программы по английскому языку (2004 г.)

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014/2015учебный год.

Учебно-методический комплект  «English» для 7 класса под редакцией коллектива авторов – Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш., и др., допущенного  Министерством  образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, книга для чтения.


title: Конспект урока "Раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях существительных" 5 класс

extracted_text:
Тема:  Раздельное  написание  не  и  ни  в  отрицательных   местоимениях
существительных.

Класс: 5

Тип урока. Урок открытия новых знаний.

Цели урока:
    – пользоваться  навыками  аудирования  (ознакомительного,  выборочного),
      умений преобразовывать информацию из одной формы в  другую  (в  схему,
      план).
    – правильно писать отрицательные местоимения (с  предлогами),  различать
      формы  отрицательных  местоимений  с  предлогами  и   без   предлогов,
      восстанавливать    начальную    (исходную)     форму     отрицательных
      местоименийсуществительных,  графически  обозначать  условия   выбора
      орфограммыпробела.
    –  употреблять  в  речи  различные  формы  отрицательных  местоимений  с
      предлогом, графически обозначать условия выбора орфограмм.

                                 Ход  урока
     I. Оргмомент.
   Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

  II. Графический диктант (с элементами проверки домашнего задания).
– Вспомните схему различения на письме приставок не и ни  в  отрицательных
местоимениях.
На доске один из учеников изображает схему:
Отрицательные  местоимения

 НЕ                                  НИ

Расскажите рифмовку«подсказку» к этому правилу.
Затем учитель читает словосочетания (в том числе из домашнего упражнения),
а ученики делают только графическую запись, опираясь на схему.
Нечего  делать,  ничем  не   отличается,   никого   не   приручили,   нечего
раздражаться, никто не подвергался, ничто не раздражало,  не  нашёл  ничего,
нечем гордиться, ничему не радовался.
Самопроверка по записи на доске (графические обозначения смотри на схеме):
не,,   ни,   ни,   не,,   ни,   ни,   ни,   не,  ни.
Запись (с обозначением условий выбора орфограммы) тех слов, в  которых  были
допущены ошибки

III. Постановка проблемного вопроса урока.
Учитель может опираться на учебник (упр. 508)
– Запишите два любых отрицательных местоимения.
– Поставьте их в форму предложного падежа.
– Чем отличается эта форма от записанных вами? (Есть предлог.)
– А теперь я предложу вам записать отрицательные  местоимения  в  предложном
падеже. С какой трудностью вы встретитесь?
–  Сформулируйте  проблемный  вопрос  урока.  (Как   пишутся   отрицательные
местоимения с предлогом?)

IV. Открытие новых знаний.
1. Побуждающий к решению проблемы диалог.
Актуализация изученного.
    – Сталкивались ли мы с подобной проблемой при изучении других разрядов
      местоимений? (Да, при изучении неопределённых местоимений с приставкой
      кое.)
    – Попробуйте предположить, как следует писать отрицательные местоимения
      с предлогом.
    – Запишите любое из названных вами местоимений в предложном падеже.
    – Проверьте результаты работы по упр. 508.

2.  Упр.  508  –  наблюдение  над   написанием   отрицательных   местоимений
существительных без предлога и с предлогом.
Ученики работают в парах по заданиям к упражнению.
    – Подтвердились ли в процессе наблюдений ваши предположения?
    – Назовите отрицательное местоимениесуществительное с предлогом.
    – В каком падеже оно стоит? (В Т.п.)

3. Чтение материала под заголовком «Обрати внимание».
    – Какую новую информацию вы получили?
    – Сделайте вывод о написании и употреблении отрицательных местоимений
      существительных.

4. Чтение текста правила написания отрицательных местоимений с предлогом в
рамке.
    – Проверьте свои выводы.
    – Как обозначается орфограмма и условия её выбора графически?
    – Ответьте на вопрос после чтения текста в рамке. (Опознавательный
      признак и условия выбора орфограммы совпадают.)
    – К какому виду орфограмм (буквенных, небуквенных) относится орфограмма
      о раздельном написании отрицательных местоимений? (Орфограммапробел,
      небуквенная орфограмма.)
    – Составьте схему правила или его графическую модель

                                 СЛИТНО (контакт)

               НЕ (НИ)  + вопрос. мест.-сущ.

                                  РАЗДЕЛЬНО (пробел)

          НЕ (НИ)      предлог      вопрос. мест.-сущ.
                               ════

V. Развитие орфографических и речевых умений.
1.  Упр.  509  –  развивается  умение   образовывать   формы   отрицательных
местоимений с предлогом, правильно их писать, графически обозначать  условия
выбора орфограмм, верно употреблять отрицательные местоимения в речи.
Работа выполняется по образцу  сначала  под  руководством  учителя  у  доски
(один-два примера), затем самостоятельно в тетрадях.

2.  Упр. 510 – развивается умение отличать одинаковые падежные формы  разных
отрицательных местоимений с приставками не и ни и правильно их писать.
Задание  выполняется  под  руководством  учителя  (вырабатывается   алгоритм
разграничения).
Методическая   рекомендация.   Ученикам   необходимо   сначала    «опознать»
местоимение,  увидеть  его  основной  вид.  Поэтому  первый  этап  работы  –
поставить в начальную форму и сопоставить с начальной  формой  другого  вида
отрицательного местоимения (если был вариант с ни, подобрать  отрицательное
местоимение с не  и наоборот). Анализ образца показывает,  что  подбираются
формы как беспредложные, так и с предлогом, причём последовательность  может
меняться: если начинали с предложных форм, то заканчивают беспредложными.

3. Упр.  511  –  развивается  умение  употреблять  в  речи  различные  формы
отрицательных местоимений с предлогом, графически обозначать условия  выбора
орфограмм.
Взаимопроверка или проверка «по цепочке».

VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? Изобразите это графически.

           Отриц. мест.
   /                                √

 НЕ                           НИ

НЕ   ___ предлог___   …
НИ

– В чём необычность таких написаний? (Приставка пишется раздельно со
словом.)
– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?

VII. Домашнее задание.
1. Правила о правописании отрицательных местоимений.
2.  Самодиктант  (записать  пять-шесть   словосочетаний   с   отрицательными
местоимениями (без предлогов и с предлогами).