title: Конспект урока "Решение задач по генетике" 9 класс

extracted_text:
Алексей Николаевич Руднев
- образование высшее, окончил Волгоградский государственный педагогический
университет в 1999 году, учитель биологии и химии по специальности
«Биология».
-учитель биологии I квалификационной категории.
- педагогический стаж работы на момент публикации 9 лет.
- место работы МОУ СОШ посёлка Красная Кудрявка Балашовского района
Саратовской области.
- должность учитель биологии, химии.
E-mail: aleksej-rudnev@yandex.ru

2. Дата создания материала: декабрь 2008 года.
3. Наименование материала: «Урок- практикум по решению задач по генетике».
Биология, 9 класс, учебная программа под редакцией И.Н. Пономарёвой,
О.А. Корниловой, Н.М. Черновой.
4. Материал относится к разделу «Преподавание биологии».

Данная методическая разработка представляет собой полный урок по биологии,
включающий в себя основные этапы урока закрепления и развития знаний,
умений и навыков. Урок проводился перед уроком - контроля по теме «Основы
генетики». Учащимися уже освоены основные понятия данной темы и они
обладают навыками по решению задач. Качественное усвоение материала урока
готовит учащихся к следующим урокам биологии, таким как «Основы селекции»,
«Эволюционное учение», а так же к расширенному изучению биологии в 11
классе. При отборе содержания урока учитывались принципы научности,
доступности, последовательности.
Для активизации внимания, актуализации знаний использован биологический
диктант (позволяет проверить большое количество терминов по данной теме),
что позволило проверить степень усвоения опорных знаний по пройденной теме,
подготовить учащихся к тестовой форме контроля (в том числе на итоговой
аттестации). Выбранная форма позволяет рационально использовать время.
Данная тема имеет прикладное значение. Поэтому задачи по генетике были
подобраны на связь с жизнью, практикой, устанавливается её значение для
каждого.
Проведение урока возможно в традиционной форме, а так же с использованием
программы презентации, что позволяет интенсифицировать урок, сократить
время на проверку выполнения заданий, запись условия задач, разнообразить
формы и методы работы. Наличие в презентации ответов на задачи, позволяет
применить метод самопроверки.
Материал урока позволяет организовать работу на уроке индивидуальную,
парную, групповую. Задачи подобраны разного уровня сложности, что делает
возможным дифференцировать материал, обеспечить деятельность, как
слабоуспевающих учащихся, так и имеющих высокий уровень учебной мотивации.
На уроке возможно создание ситуации самостоятельного выбора уровня
сложности материала, то есть, в конечном итоге, ситуации успеха.
Работа на уроке организуется в режиме сотрудничества учителя с учениками и
учеников между собой.

Тема урока: «Решение задач по генетике».

Цели урока:

   1. обобщить знания учащихся по теме «Генетика», обосновав место и роль
      биологических знаний в практической деятельности людей.
   2. развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие
      способности в процессе изучения биологии, путём применения метода
      решения генетических задач, имеющих место и роль в практической
      деятельности людей.
   3. воспитывать убеждённость в возможности познания живой природы,
      необходимости уважения мнения оппонента при обсуждении биологических
      проблем.

Тип урока: Урок закрепления и развития знаний, умений и навыков.

Структура урока:
   1. сообщение учащимся цели предстоящей работы;
   2. воспроизведение учащимися ЗУН, которые потребуются для выполнения
      предложенных заданий;
   3. выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
   4. проверка выполненных работ;
   5. обсуждение допущенных ошибок и их коррекция, оценка результатов
      деятельности на уроке;
   6. задание на дом (при необходимости - индивидуально).

Ход урока:

   1. Учитель: Сегодня на уроке нам предстоит повторить основные понятия
      генетики, закрепить умения по решению задач генетического содержания,
      выявить области применения полученных знаний в практической
      деятельности, значение знаний по генетике в развитии медицины.
      Основная наша цель – это, конечно, отработка навыков решения задач.
      Но, решая задачи, постараемся повторить и теоретический материал, так
      как следующий урок – это проверка индивидуальных ЗУН, то есть урок
      контроля. А начнём нашу работу с активизации вашего внимания, выполнив
      несложное упражнение, задания которого помогут вам грамотно объяснять
      решение задач - это биологический диктант. (система незаконченных
      предложений и терминология) У каждого из вас на столе находится карта
      маршрута урока, преодолев каждый из этапов, вы сможете с гордостью
      сказать: «Я не только неплохо разобрался в генетических
      закономерностях, но и умею применять их в практической деятельности!»
      Ну и, конечно, ответить на вопрос: «А нужны ли мне эти знания,
      пригодятся ли они мне в дальнейшем…..?»

2.Вопросы биологического  диктанта  (ответы  учащихся  могут  сопровождаться
дополнительными вопросами учителя):
1.Совокупность всех взаимодействующих генов организма………………..
2.Элементарная единица наследственности,  представленная  отрезком  молекулы
ДНК………….
3. Пара генов, определяющих развитие альтернативных признаков……………………………….
4. Признак, проявляющийся у всех гибридов первого поколения при  скрещивании
чистых линий………………………….
5. Наука о закономерностях наследственности и изменчивости………………………..

1. Аутосомы – это………………………………………………………………………………………..
2. Рецессвный признак – это…………………………………………………………………………….
3. Гомозиготное состояние-……………………………………………………………………………..
4. Гетерозиготное состояние-…………………………………………………………………………...
5. Гомогаметный и гетерогаметный пол- ………………………………………………………………
6. У лошадей есть наследственная болезнь гортани. При  беге  больные  лошади
издают характерный хрип.  От  больных  родителей  часто  рождаются  здоровые
жеребята. Доминантна или рецессивна эта болезнь, почему?

3.Генетические задачи сгруппированы в 2 (два) блока по три задачи в каждом.
Порядок выполнения задач:
А) решение первой задачи коллективно, причём учащиеся самостоятельно
выбирают задачу, которая им наиболее интересна, а так же в зависимости от
уровня сложности (имеется или нет составленное условие, имеются или нет
буквенные обозначения, составлена или нет схема скрещивания);
Б) решение второй задачи самостоятельно с возможным обсуждением в парах;
В) дополнительная задача для самостоятельного решения – либо дома, либо
индивидуально на уроке при условии интенсивного темпа урока.

Первый блок задач: «Моногенное аутосомное наследование».

А- У человека карий цвет глаз (В) и способность лучше владеть правой рукой
(Н) наследуются как доминантные признаки. Голубой цвет глаз (в) и
способность лучше владеть левой рукой (н) – как рецессивные. Гены,
определяющие оба признака, находятся в разных парах хромосом.
1. Кареглазый юноша, лучше владеющий правой рукой, гомозиготный по обоим
признакам, женится на голубоглазой левше.
2.   Кареглазый юноша, лучше владеющий правой рукой, гетерозиготный по
обоим признакам, женится на голубоглазой левше.
Вопрос: Определите в каждом случае, каких детей по фенотипу можно ожидать в
таких семьях?

Б- Нормальный рост у овса доминирует над гигантизмом, а раннеспелость – над
позднеспелостью. Гены обоих признаков находятся в разных парах хромосом.
Какими признаками будут обладать гибриды, полученные от скрещивания
гетерозиготных по обоим признакам родителей? Каков фенотип родительских
особей?

В- ДАНО:
Объект: человек
Признаки: близорукость, фенилкетонурия.
А- близорукость
а- норма

В- норма
в- фенилкетонурия
?- вероятность рождения ребёнка с нормальным зрением и без заболевания
фенилкетонурией.

                                СХЕМА БРАКА:
                              Р аа ВВ х  Аа вв
                                       ↓
                                   ???????
                                                Ответ:

Справочный материал (прочитать вслух)
Фенилкетонурия- наследственное заболевание обмена веществ- наблюдается
дефицит ферментов, катализирующих превращение аминокислот (фенилаланина в
тирозин). Недостаточное количество этих ферментов приводит к накоплению
фенилаланина в клетках в токсических концентрациях, что вызывает поражение
нервной системы и приводит к слабоумию. Современная диагностика в первые
дни жизни новорождённого и перевод его на специальную диету, лишённую
фенилаланина, предотвращает развитие заболевания  (наиболее часто
встречаемое генное  заболевание: так в России встречается до 10 случаев на
10 тысяч человек).
Второй блок задач: «Генетика пола».

А- У кошек ген чёрной и ген рыжей окраски сцеплены с полом, находятся в Х-
хромосоме и дают неполное доминирование. При их сочетании получается
черепаховая окраска шерсти. Каких котят можно ожидать от скрещивания:
1. кошки с черепаховой окраской с чёрным котом
2. кошки с черепаховой окраской с рыжим  котом
Возможно ли появление котов с черепаховой окраской шерсти, почему?

Б-  У одного из океанических видов рыб ген В определяет развитие коричневой
окраски тела, ген в – голубой. Гены локализованы в Х- хромосоме и сцеплены
с полом. Какого потомства можно ожидать от скрещивания самки с коричневой
окраской тела (гетерозиготна) с самцом, имеющим голубую окраску тела?

В- ДАНО:
Объект: человек
Признак: дальтонизм
D- норма
d- дальтонизм
? процент вероятности рождения больного ребёнка.

                                СХЕМА БРАКА:
                                ХDХd  х   ХdY
                                      ↓
                                  ?????????

                                   Ответ:

Третий блок задач: «Множественные аллели».
Решаются по усмотрению учителя (в зависимости от уровня подготовки учащихся
и оставшегося времени на данном уроке).

Справочный материал
Расположение аллельных генов групп крови в гомологичных хромосомах. Гены А
и В являются доминантными по отношению к гену О.

      ↔     «О»  ↔

      ↔

Группы крови:
I - ОО
II - АО
III - ВО
IV – АВ

В родильном доме перепутали двух мальчиков. У одного ребёнка I группа
крови, а у второго- II группа. Анализ показал, что одна супружеская пара
имеет I и II группу, а другая- II и IV группы. Определите, какой
супружеской паре принадлежит тот или иной ребёнок.

   4, 5. Проверка выполнения работы организуется в ходе решения задач (как
   работа у доски, так и самостоятельная работа учащихся), в это же время
   проводится и корректировка, исправление ошибок.

   Оценка деятельности учащегося на уроке:
   Учитель: перед вами находится маршрутный лист урока, у каждого из вас он
   пройден до определённой точки. Посмотрите внимательно на него и
   попробуйте самостоятельно оценить объём выполненной вами работы и
   ответьте на вопросы:
   - что было для меня достаточно простым
   - что нового я подчеркнул для себя на уроке при решении задач по генетике
   - имеют ли для меня значение полученные знания на уроке в практической
   жизни
   - достаточно ли я независим от учителя
   - на что необходимо обратить внимание при подготовке к контрольной работе
   (именно на основе этого высказывания будет задано индивидуальное домашнее
   задание).

   ПРИЛОЖЕНИЕ:
   1. Моногенное аутосомное наследование.
А-
|ДАНО:                    |РЕШЕНИЕ:                                              |
|Объект: человек          |                                                      |
|Признаки: цвет глаз,     |1) Р  ВВНН х ввhh                                     |
|преобладание развития рук|↓                                                     |
|В- карие глаза           |ВвНh (карие глаза с преобладанием правой руки)        |
|в- голубые глаза         |                                                      |
|Н- праворукость          |2) Р   ВвНh х ввhh                                    |
|h- леворукость           |↓                                                     |
|?- фенотипы родителей и  |-                                                     |
|детей                    |                                                      |
|                         |вh                                                    |
|                         |                                                      |
|                         |ВН                                                    |
|                         |ВвНh (карие глаза, праворукость)                      |
|                         |                                                      |
|                         |Вh                                                    |
|                         |Ввhh (карие глаза, леворукость)                       |
|                         |                                                      |
|                         |вН                                                    |
|                         |ввНh (голубые глаза, праворукость)                    |
|                         |                                                      |
|                         |вh                                                    |
|                         |ввhh (голубые глаза, леворукость)                     |
|                         |                                                      |

Б-
|ДАНО:                    |РЕШЕНИЕ:                                              |
|Объект: овёс             |                                                      |
|Признак: рост,           |Р   АаВв  х  АаВв                                     |
|особенности созревания   |↓                                                     |
|плодов                   |                                                      |
|А- норма                 |АВ                                                    |
|а- гигантизм             |Ав                                                    |
|В- раннеспелость         |аВ                                                    |
|в- позднеспелость        |ав                                                    |
|?- фенотипы родителей и  |                                                      |
|потомства                |АВ                                                    |
|                         |ААВВ                                                  |
|                         |ААВв                                                  |
|                         |АаВВ                                                  |
|                         |АаВв                                                  |
|                         |                                                      |
|                         |Ав                                                    |
|                         |ААВв                                                  |
|                         |ААвв                                                  |
|                         |АаВв                                                  |
|                         |Аавв                                                  |
|                         |                                                      |
|                         |аВ                                                    |
|                         |АаВВ                                                  |
|                         |АаВв                                                  |
|                         |ааВВ                                                  |
|                         |ааВв                                                  |
|                         |                                                      |
|                         |ав                                                    |
|                         |АаВв                                                  |
|                         |Аавв                                                  |
|                         |ааВв                                                  |
|                         |аавв                                                  |
|                         |                                                      |
|                         |                                                      |
|                         |Ответ: 9 норма, раннеспелые                           |
|                         |3 норма, позднеспелые                                 |
|                         |3 гиганты, раннеспелые                                |
|                         |1 гиганты, позднеспелые.                              |
|                         |Оба родителя имели фенотип: нормальные раннеспелые.   |

В-
|ДАНО:                    |РЕШЕНИЕ:                                              |
|Объект: человек          |                                                      |
|Признаки: близорукость,  |Р аа ВВ х  Аа вв                                      |
|фенилкетонурия.          |↓                                                     |
|А- близорукость          |                                                      |
|а- норма                 |Ав                                                    |
|                         |ав                                                    |
|В- норма                 |                                                      |
|в- фенилкетонурия        |аВ                                                    |
|?- вероятность рождения  |АаВв                                                  |
|ребёнка с нормальным     |ааВа                                                  |
|зрением и без заболевания|                                                      |
|фенилкетонурией.         |                                                      |
|                         |Ответ: вероятность составляет 50%.                    |

   2. Генетика пола.
А- (неполное доминирование)
|ДАНО:                    |РЕШЕНИЕ:                                              |
|Объект: кошки            |                                                      |
|Признак: окраска шерсти  |1) Р   ХВХв  х  ХВY                                   |
|В- чёрная                |↓                                                     |
|в- рыжая                 |                                                      |
|Вв- черепаховая          |ХВ                                                    |
|?- Фенотипы потомства    |Y                                                     |
|                         |                                                      |
|                         |ХВ                                                    |
|                         |ХВХВ –чёрная                                          |
|                         |ХВY –чёрный                                           |
|                         |                                                      |
|                         |Хв                                                    |
|                         |ХВХв - черепаховая                                    |
|                         |ХвY – рыжий                                           |
|                         |                                                      |
|                         |                                                      |
|                         |2)  Р   ХВХв  х  ХвY                                  |
|                         |↓                                                     |
|                         |                                                      |
|                         |Хв                                                    |
|                         |Y                                                     |
|                         |                                                      |
|                         |ХВ                                                    |
|                         |ХВХв - черепаховая                                    |
|                         |ХВY –чёрный                                           |
|                         |                                                      |
|                         |Хв                                                    |
|                         |ХвХв – рыжая                                          |
|                         |ХвY – рыжий                                           |
|                         |                                                      |
|                         |                                                      |
|                         |Ответ: появление котов с черепаховой окраской         |
|                         |невозможно, так как для этого необходимо сочетание    |
|                         |доминантного и рецессивного генов, но Y- хромосома не |
|                         |имеет аллельных генов. Поэтому котята (коты) при таком|
|                         |скрещивании могут быть только рыжие или чёрные.       |

Б-
|ДАНО:                    |РЕШЕНИЕ:                                              |
|Объект: рыба             |                                                      |
|Признак: окраска тела    |Р   ХВХв  х  ХвY                                      |
|В- коричневая            |↓                                                     |
|в- голубая               |                                                      |
|?- фенотипы потомства    |Хв                                                    |
|                         |Y                                                     |
|                         |                                                      |
|                         |ХВ                                                    |
|                         |ХВХв - коричневая                                     |
|                         |ХВY –коричневая                                       |
|                         |                                                      |
|                         |Хв                                                    |
|                         |ХвХв – голубая                                        |
|                         |ХвY – голубая                                         |
|                         |                                                      |

В-
|ДАНО:                    |РЕШЕНИЕ:                                              |
|Объект: человек          |ХDХd  х   ХdY                                         |
|Признак: дальтонизм      |↓                                                     |
|D- норма                 |                                                      |
|d- дальтонизм            |Хd                                                    |
|? процент вероятности    |Y                                                     |
|рождения больного        |                                                      |
|ребёнка.                 |ХD                                                    |
|                         |ХDХd – норма                                          |
|                         |ХDY – норма                                           |
|                         |                                                      |
|                         |Хd                                                    |
|                         |ХdХd - дальтонизм                                     |
|                         |ХdY - дальтонизм                                      |
|                         |                                                      |
|                         |                                                      |
|                         |Ответ: 50%.                                           |

Множественные аллели.
- по условию задачи первая супружеская пара может иметь детей с I и II
группами крови:
                               Р    00  х  А0
                                        ↓
                                   А0, 00

Вторая супружеская пара может иметь детей со II, III, IV группами крови:
                               Р    А0  х  АВ
                                         ↓
                                 А0, АВ, В0
Обе супружеские пары могут иметь детей со II группой, но, ребёнок с I
группой крови принадлежит первой супружеской паре, так как у второй
супружеской пары не возможно рождение ребёнка с I группой крови. Им
принадлежит ребёнок со II группой крови.

Список используемых источников:
1.
http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=1A2EE2F471144AF9A26E2DB8E98A9F6E-
 фото групп крови.
2. Дидактический материал по общей биологии: Пособие для учителей биологии/
Р.А. Петросова, Н.Н. Пилипенко, А.В. Теремов, Под редакцией А.И. Никишова.-
М.: «РАУБ- Цитадель». Мн.: ООО «Белфарпост», 1997
3. Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных
учреждений/  Под общей ред. проф. Н.И. Пономарёвой.- М.: Вентана- Граф,
2004

-----------------------
                                     «О»

                                     «А»

                                     «В»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Порядок действий в выражениях со скобками. Путешествие по родному городу" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Порядок действий в выражениях со скобками. Путешествие по родному городу».
2 класс. Учебник математики, стр. 33-35. Автор  Петерсон  Л. Г.
Цели: создать условия для формирования понятия «порядок действий в выражениях», для первичного закрепления этого понятия,  закрепить навыки применения табличного умножения и деления на 2 – 6 в нестандартных ситуациях; закреплять умение анализировать тексты задач, выбирать ход решения, решать уравнения, выполнять действия по алгоритму, заданному блок- схемой; развивать познавательный интерес, расширять кругозор, логическое мышление, воспитывать любовь к родному городу.
Оборудование: карточки с математическими выражениями, с буквами; маркерные доски; на каждом столе памятки с алгоритмами; интерактивный комплекс.

                                         Ход урока
I .Организация класса.
Проверка готовности к уроку. (Каждая учебная вещь «зашифрована» примером из таблицы умножения.)
-Ребята, давайте проверим всё ли у нас готово к уроку. Я буду называть учебную вещь, а вы называть значение математического выражения на этом предмете.
II. Объявление темы и целей урока.
-Сегодня на уроке математики мы с вами продолжим открывать для себя математические законы, правила, а также полюбуемся своим родным городом Балаково, совершая заочное путешествие по нему.
Слайд №1 (Подготовленный ученик рассказывает о гербе города.)
III. Актуализация знаний. Устный счёт.
-«Воротами» нашего города является Саратовская ГЭС, которая не только первой на въезде встречает наших гостей, но и «открыла» наш провинциальный маленький городок как большой промышленный город.
Слайд №2
А наш урок «открывает» устный счет.
1)Развитие математической речи.
-Прочитайте математические выражения: (Слайд №3)
(Форма работы – «цепочкой»)
52+(12-4)
70-(5+6)
(14-8)Х3
(30+15):5
-В парах найдите значение этих выражений, и результаты покажите на маркерной доске.
2)- Как изменилось число в результате операции? (Слайд №4)
(Форма работы – «цепочкой»)
ах6          m-6      b:3       d+7
(Образец чтения: «Число а увеличилось в 6 раз»  и т.д.)
3)- Найди неизвестное число. (Слайд №5)
(Форма работы – «цепочкой»)
6: а=2      а:2=14      аХ8=24     4Ха=16
(Образец рассуждения: «Неизвестен делитель. Чтобы найти делитель надо делимое разделить на частное»)
IV. Работа на маркерных досках.
-Мы продолжаем путешествие по родному городу . Какие же самые красивые и современные знания построены в нашем городе, мы узнаем, решив математические задачи в группах.
Слайд №6
Решение математических задач. (Работа в группах)
-Что известно в задаче : результат или объект действия? Вспомните правило : как найти объект операции?
-Выполните самостоятельно обратные операции и сделайте вывод. (У каждой группы своя математическая задача записана на маркерной доске) Что вы заметили?
(От каждой группы 1 ученик показывает результат работы группы и делает вывод, что объекты и результаты проделанных операций совпали)
- (Слайд №7) Первая группа привела нас к универсальному спортивному комплексу «Форум», построенному в 2006 году, вторая группа – к банку «София», построенному в 1997 году, третья группа – к современному архитектурному зданию сбербанка (2008 г.)
Рефлексия устного счёта: Где в жизни вам пригодится умение считать хорошо устно?
V. Объяснение нового материала.
Создание проблемной ситуации. Слайд №8
ах(в+с):д-т
-Какой бы порядок операций вы выбрали в данном выражении?
-Проверим ваше предположение на компьютере.
-Составьте программу действий в выражениях (стр. 34 №4)(Коллективное  обсуждение проблемы). Сделайте вывод о порядке действий в выражениях со скобками.

VI. Закрепление изученного.
-А сейчас мы отправляемся в старый город. Какие памятники архитектуры сохранились в нашем городе, мы узнаем, поиграв в игру «Длинные дорожки».
Игра «Длинная дорожка» стр. 34 №5
-Самостоятельно пройдите по дорожкам и выберите правильный вариант ответов. (Слайд №9 и 10)
-Первый ответ (6) помог нам увидеть дом купца, коллекционера книг Паисия Мальцева, построенного в 1900-е годы по проекту Ф. Шехтеля.
-Второй правильный ответ (5)нам указывает на торговый дом русского немца А. Шмидта, построенного в1914 году тем же архитектором Ф. Шехтелем.
2  Работа в тетрадях.
-В нашем городе много учреждений культуры. В них мы сейчас и побываем.
Слайд №11
а)  блиц-турнир (по задачам)
-Выбери нужное выражение, которым решается каждая задача и запиши выражение в тетрадь:
а+(а-4)         а+4       а:4        ах4
Во дворце культуры работает «а» танцевальных кружков, а вокальных на 4 кружка меньше. Сколько всего кружков работает во дворце культуры?
Коля посетил «а» спектаклей драматического театра, а Андрей в 4 раза больше. Сколько спектаклей посетил Андрей?
(Форма проверки: взаимопроверка в парах)
б)  полный анализ задачи №941 (задачник  О.В. Узоровой)
Самостоятельное моделирование условия задачи с последующей проверкой на компьютерной доске. Решение задачи одним учеником на доске.
Слайд №12
в)  составление четверок примеров (№9 стр. 35)
Слайд №13
-Запишите все возможные равенства из чисел 2,9,18. Назовите делители и кратные. Какие ещё кратные есть у числа 2, числа 9.
(Форма проверки: компьютерная доска)
3  Самостоятельная работа.
Решение примеров на индивидуальных карточках (сложение и вычитание многозначных чисел столбиком)
Проверка заключается в расшифровывании  фразы:
Балаково – моя любимая малая Родина.
-Ребята, прочитайте фразу, которую мы расшифровали. Как вы понимаете смысл этого предложения? А какое место в нашем городе для вас значимее всего? Есть в нашем городе место, куда приходят все жители нашего города, чтобы отдать дань тем. Благодаря которым мы сейчас с вами живем и учимся в нашем прекрасном городе. На этом месте мы и закончим наше путешествие.
Слайд №14
VII Рефлексия.
- У вас у каждого лежат карточки для подведения итогов урока. Отметьте кружком, на каком уровне на уроке была ваша активность, интерес , как много вы узнали нового.
Слайд №15
VII I  Итог урока. Оценки.
Слайд №16


title: Конспект урока "Составление сравнительной экономико–географической характеристики двух стан Европы" 11 класс

extracted_text:
Учитель географии I квалификационной категории: Кузьмина Наталья
Викторовна, МОУ «СОШ №5» имени Воинов 100 и 101-й отдельных стрелковых
бригад  г. Ржева Тверской области
Тема урока. Составление сравнительной экономико–географической
характеристики двух стан Европы. (11 класс)

Цели:

-выявить социально-экономические особенности стран различных субрегионов
Европы;

-формирование умения сравнивать различные страны субрегионов Европы по
основным экономико – географическим показателям, выделять черты сходства и
различия;

-используя различные источники географических знаний сравнить две страны
различных субрегионов Европы.

Оборудование: настенные карты Европы, учебники, атласы, дополнительная
литература.

Тип урока: урок-практикум.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.
   2. Изучение нового материала.
       Актуализация знаний.
    • Какую территорию называют Европой?
    • Назовите и покажите государства, входящие в состав Северной и Южной
      Европы.
    • В чем особенности ЭГП этих регионов?
      Заслушивание докладов обучающихся о странах: Швеция и Италия,
      сообщения о Европейском Союзе, других экономических союзах Европы.
   3. Практическая часть.
      Обучающиеся выполняют сравнение двух стран. Результаты заносят в
      таблицу.
Задание: Используя различные источники географических знаний сравнить две
страны различных субрегионов Европы.
|Показатели для сравнения|Швеция                  |Италия                  |
|ЭГП                     |                        |                        |
|Ресурсы                 |                        |                        |
|Население               |                        |                        |
|Отрасли специализации   |                        |                        |
|промышленности          |                        |                        |
|Отрасли специализации   |                        |                        |
|сельского хозяйства     |                        |                        |
|Транспорт               |                        |                        |
|Внешние связи           |                        |                        |

Черты сходства:
Черты различия:
Обучающиеся осуществляют взаимопроверку.
После выполнения задания тетради собираются на проверку (3-4 работы).
   4. Итог урока.
   5. Домашнее задание. Подготовить информацию  о Восточной Европе.


title: Конспект урока "Прямоугольник. Квадрат"

extracted_text:
                    Тема урока: "Прямоугольник. Квадрат"

Цели  урока:  уточнить  понятия  прямоугольника   и   квадрата,   выявить
существенные признаки прямоугольника и квадрата, формировать  способность
к их распознанию на основе существенных свойств. изображению и вычислению
их периметра, познакомить с термином "геометрия";

развивать устные вычислительные навыки, логическое мышление;

обогащать кругозор учащихся, прививать интерес  к  предмету,  воспитывать
чувство дружбы и взаимопомощи.

Оборудование:  мультимедия,  экран,  компьютер,  конверты   с   фигурами,
карточки для самостоятельной работы.

                                 Ход  урока

1.Организационный момент.

      Дети, улыбнитесь  друг  другу.  Пожелайте  удачи,  ведь  удача  нам
сегодня очень пригодится.

      С каким настроением вы пришли на урок? Покажите смайлики.

      Итак, сегодня на уроке мы отправимся в страну , где живут необычные
жители. Вы узнаете, как они называются и  их  отличительные  признаки.  В
дороге вам нужно быть внимательными, точно и быстро считать  и  выполнять
все задания дружно!

2.Устный счёт.

      У.Давайте узнаем название страны. Для этого вы должны найти
значение выражения и под ним записать букву, которая появляется на
экране./карточка №1/

Слайд./2/

-Разность чисел 12 и 3 уменьшить на 5 /появляется буква е/

-К сумме чисел 7 и 8 прибавьте 3 /м/

-Найдите периметр прямоугольника со сторонами 5 и 2 см /г/

-Уменьшаемое 34. вычитаемое - 12. Найдите разность /е/

-Какое число больше 17 на 6? /о/

-Одна открытка стоит 5 рублей. Сколько стоят 3 такие открытки? /я/

-На сколько число 43 больше 20? /т/

-Найдите периметр квадрата со стороной 4 см /р/

-Увеличьте число 54 на 6 единиц. Сколько получится? /и/

На экране появились буквы е, м, г, е, о, я, т, р, и.

Ребята, какое слово у вас получилось? /геометрия/ В переводе с греческого
"ГЕО" - земля, "МЕТРИО" - измерять. Это слово означает "землемерие".

Слайд 3.

      Геометрия зародилась в глубокой древности. Строя  жилища  и  храмы,
украшая их орнаментами, человек применял свои знания о форме, размерах  и
взаимном  расположении  предметов.  Из  геометрии  вышла  наука,  которая
называется математикой.

3.Работа по теме урока.

      1) Постановка учебной задачи.

У. Итак, страна, в которой живут необычные жители, называется  геометрия.
А как будут называться фигуры, которые живут в стране геометрия?

Д. Они будут называться геометрическими.

Слайд 4.

У. Посмотрите на экран, как называется эта фигура? (треугольник) Назовите
следующую фигуру (четырехугольник или прямоугольник).  А  как  называется
третья фигура? (четырехугольник)

Как вы думаете, какая фигура  здесь  лишняя?  (треугольник)  Почему?  Что
общего у оставшихся фигур?

Д. 4-е угла, 4-е стороны, четырехугольники.

Исчезает зелёная фигура. У. Почему исчезла зелёная фигура?

Д. У нее не все прямые углы.

У. Что можно сказать про синюю фигуру?

Д. Это прямоугольник, четырехугольник, у него все углы прямые.

Слайд 5. /Фигуры на экране из учебника №1 стр.50/

У. Посмотрите на экран. Сколько прямых углов у 4-х угольников?

Д. Четыре.

У.А как можно назвать одним словом эти фигуры? /прямоугольники/

У. Предлагаю вам самостоятельно выполнить следующее  задание  (у  каждого
ребёнка карточка с фигурами, аналогичными на экране).

Слайд 6. /из учебника №2 с.50/

У. Обведите замкнутой линией все  прямоугольники  на  рисунке.  А  теперь
обведите квадраты.(Проверка работы на экране).

-Что интересного вы заметили?

Д. Квадрат является прямоугольником.

      2) Открытие детьми нового знания.

- А сейчас подумайте, что лишнее?

Слайды 7-8./лишние фигуры исчезают/

                    ________  длина

Д. а)Здесь лишнее  слово  "длина",  т.к.  это  величина,  а  остальные  -
геометрические фигуры.

У. Слово "длина" очень часто встречается в математике. Обратите  внимание
еще раз, как пишется это слово - с одним "н"

                                                                       б)

Д. Лишний треугольник, т.к. нет прямых углов. /Убираем треугольник/

У. Давайте попробуем сформулировать тему  сегодняшнего  урока.  /варианты
детей/

Слайд 9. Тема урока: "Прямоугольник. Квадрат".

У. Какая фигура называется  прямоугольником?  А  что  же  такое  квадрат?
/ответы детей/ Проверим по учебнику правильность нашего вывода на стр.50

      3) Задание на внимание.

У. Предлагаю вам выполнить интересное задание. Найдите в учебнике № 3.

Слайды 10-11. Прочитайте, что нужно сделать. Подумайте.

Сколько прямоугольников нашли?  А квадратов?  /Кто  не  ошибся,  покажите
смайлик./

      4) Знакомство с правилом. /стр.51/

Геометрические  фигуры   весьма   разнообразны.   Назовите,   какие   ещё
геометрические  фигуры  вы  знаете?  /Квадрат,  луч,   прямая,   отрезок,
треугольник, круг, овал и др./

Слайд 12. Посмотрите на экран.

Перед вами - одно из семи чудес света - Пирамида Хеопса.  Это  крупнейшая
из египетских пирамид, сохранившаяся до наших дней. В основании  пирамиды
- квадрат. О ней вы узнаете много интересного на уроках истории.

      5) Физминутка.

Много ль нам, ребята, надо

Для умелых наших рук?

Нарисуем два квадрата,

А потом огромный круг.

А потом ещё кружочки,

Треугольный колпачок.

Вот и вышел очень - очень

Развесёлый чудачок.

      5)Нахождение периметра прямоугольника. Слайд 13.

Выполнение № 4 стр.51

У. Измерим стороны прямоугольника. Что замечаете?

Д. Противоположные стороны равны.

У.  Обратимся  к  правилу  на  с.51  в   учебнике.   Назовите   в   нашем
прямоугольнике длину, ширину.

Вспомним, что такое периметр? Запишем стороны прямоугольника  и  вычислим
его периметр.

/Проверка выполнения задания/

4.Закрепление материала.

      1) Ой, ребята! Что-то прямоугольник у нас  загрустил.  Давайте  его
развеселим геометрическими загадками:

      - Я загадала фигуру. У неё 4-е угла и все стороны  равны.  Это  ...
/квадрат/.

      - Фигура, у которой четыре угла. Это ...  /4-х  угольник,  квадрат,
прямоугольник/

      2)Посмотрите на экран. Посчитайте, сколько  всего  прямоугольников?
/Слайд 14/

      3) Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

У. У каждого из вас на парте лежат конверты с фигурами. /Слайд  15/  Надо
соединить  фигуры  так,  чтобы  получились  прямоугольники.   Вы   сейчас
поработаете дружно в парах. Кто справится, тот тихо встанет  возле  своей
парты.

-Молодцы! /Проверка работы на экране./

6.Итог /промежуточный/ урока.

У.  В  какой  же  стране  мы  сегодня  побывали?  Понравилось  вам   наше
путешествие? Давайте проверим, как мы усвоили новый материал. А для этого
выполним тест. Слайды 16-17.

У. Кто доволен своей работой? Покажите "своё настроение" /дети показывают
смайлики/.

- Ребята, пока вы отвечали на  вопросы  теста,  весёлый  карандаш  /а  он
житель  страны  Геометрия/  нарисовал  интересную  картину.   Слайд   18.
Посмотрите на неё. Какие геометрические фигуры использовал карандаш?

И сейчас мы с  вами  отправимся  в  страну  Геометрия.  Для  этого  нужно
приготовиться к рисованию.

Подготовка к ИЗО /под музыку дети готовятся к рисованию/

У. 1.Орг. момент.

 Сегодня мы поработаем  с  нетрадиционной  техникой,  которая  называется
пальчиковая живопись.

2.Работа по теме урока.

Ребята, а в какой  стране мы сегодня побывали  на  уроке  математике?  /В
стране Геометрия./  Страна  "геометрия"  очень  большая,  но  мы  сегодня
говорили только о части её.  О  каких  жителях  страны  мы  говорили?  /о
прямоугольнике и квадрате/. Вот этих жителей вам надо будет и изобразить.
А раз они жители,  т.е.  живые,  не  забудьте  им  придумать  одежду  или
украсить их (головные уборы, обувь, может быть сумочку или трость).

И напоминаю вам, что  когда  рисунки  ваши  высохнут,  мы  как  всегда  в
программе Фотобуч  сфотографируем  вашу  работу  и  отправим  её  в  наше
пространство.

/Пальцевая живопись – это увлекательное  занятие.  Воображение  работает  со
страшной силой, а уж как выходит избыток энергии./

3. Самостоятельная работа детей.

/Звучит музыка, на экране появляются слайды детей во время рисования/

4.  Индивидуальная помощь учителя.

5. Выставка лучших рисунков.

6. Подведение итогов урока.

      1. Ребята, у нас получился большой и насыщенный урок. Скажите,

с какими геометрическими фигурами мы работали весь урок?

      - Что такое прямоугольник? А квадрат?

      -Были ли у вас моменты, которые вызвали затруднения?

      - Что понравилось?

      - С каким настроением вы уходите с урока? Покажите смайлики.


title: Конспект урока "Трехзначное число и его десятичный состав"

extracted_text:
Тема: Трехзначное число и его десятичный состав
Цели: познакомить детей с записью чисел в таблице разрядов; научить читать числа, записанные в таблице, видеть их состав; закрепить умения решать задачи; формировать и развивать мыслительные операции (классификацию, аналогию, обобщение, сравнение); развивать воображение детей, их конструкторские способности, интерес к предмету.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Организационный момент.

Добрый день солнцу и птицам!         слайд
Добрый день улыбчивым лицам!
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Пусть  Добрый день длится до вечера!
- Сегодня  на уроке математики мы отправимся на ярмарку, только необычную ярмарку, а математическую. Как вы объясните смысл слова “ярмарка”?
Ярмарка – это большой торговый съезд в срочное в году время   .     слайд
Тема урока: Трехзначное число и его десятичный состав.         Слайд
Назовите цели урока!
  На уроке  познакомимся с десятичным образованием чисел из сотен, десятков, единиц, будем учиться правильно  читать числа
 Работа в тетради. Число , классная работа.  Я тетрадь ….
Характеристика числа 98,прописывание
- Назовите компоненты сложения ,вычитания. Как найти неизвестное слагаемое?
Уменьшаемое? Вычитаемое?
Индивидуадьная работа у доски:
1)Составьте трехзначные числа в порядке убывания (карточки): 900,800,700…
2)Вставьте  пропущенные сотни:100,200…,400 …,600…,…,900
3) Продолжи ряд:100,300,…,(500)…(700)…(900)
Итак, мы на ярмарке, перед входом продают орешки мы решили купить их. Будем считать устно слайд
 Перед  вами выражения. Найдите их значения:
1.   Первое слагаемое равно 83, а значение суммы  равно 90. Найдите второе слагаемое.(7)
2.  Уменьшаемое равна 72, а вычитаемое равно 67. Найдите разность.(5)
3.Сумму чисел 16 и 4 уменьшить  на 10 (10)
4.  Разность  чисел 35 и 10 увеличить на 5(30)
5. -61 без 11 (50)
-.Сколько   десятков, единиц в числе: 53,12,40,3
-От нас потребовали билет-пропуск, чтобы его приобрести  необходимо выполнить следующее задание     слайд
1)(1 метр)
Молодцы! Чтобы правильно считать что мы должны знать?(Компоненты  сложения и вычитания автоматически производить вычислительные навыки)
Проверка  выполненных работ у доски.
 Работа по теме урока.
- Назовите  самое большое двузначное число? 99
  Ребус;   100. Самое маленькое  трехзначное число. Как перевести на каз.яз 100? (жуз) а на англ.яз? (уан хандред)
- Сколько всего единиц в одной сотне? - А десятков? А сотен?
Н а  слайде таблица (слайд)
– Посчитайте сколько палочек изображено? Запишите над палочками.
Цифра 7- обозначает количество единиц.
-А сколько пучков? Запишите над пучками.
Цифра 6- обозначает количество десятков.
- А сколько видите  больших  пучков (1) Запишите над пучком.
Цифра 1- обозначает количество сотен.
Прочитайте полученное число. (167).

Единицы, десятки, сотни составляют 1 класс-класс единиц. В каждом классе есть разрядные  единицы. Разряды отсчитываются с конца числа. 1 разряд-единицы,2 разряд-десятки, 3 разряд –сотни.
В числе 167 сколько единиц 1,2,3 разрядов?А сколько всего единиц,десятков, сотен в числе 167? Представьте в виде суммы разрядных слагаемых это число.
167=100+60+7
Разряд единиц - это самый младший разряд, которым заканчивается любое число.
Одна и та же цифра в записи числа может иметь разные значения в зависимости от того, в каком разряде она стоит.
Если в числе отсутствует какой- либо разряд, то в записи числа на его месте будет стоять цифра 0 (ноль)
– А как записать число 520?(Пятьсот двадцать.) (слайд)
– Чем оно отличается от первого числа? (Сотни,десятки есть, а единиц нет.)
Представьте в виде суммы разрядных слагаемых это число.
520=500+20
-Назовите разряды 1класса единиц? Самый высший разряд? (сотни) Самый младший разряд?(единицы)
 А вот овощи, фрукты, свежие, вкусные, просятся в корзину.
Лавка « ОВОЩИ-ФРУКТЫ» (слайд)
Давайте назовем цены. Яблоки в какую цену? Назовите разряды цен (слайд)
                                                 Суммы разрядных слагаемых
Яблоки   245                          100+30+4
Апельсины 406                    400+6
Картофель 105                       100+5
морковь   134                        200+40+5
 Сколько разрядов в классе единиц? (Три)
Физминутка
Лавка « ЖИВНОСТЬ» (слайд)
 Продается мясо:
Курица копченая,
Мясо запеченное,
Поросенок в свежем виде,
Индюшонок и баран
Продадим скорее Вам.
(слайд)
У доски… найдите значения выражений
Поросенок               800+60 =
Баран                        600+200 =
Гусенок                    560+6=
Цыпленок                 400+25 =
Назовите разрядный состав ответов.
Следующая Лавка «ТКАНИ И МЕХА»  (слайд)  предлагает выполнить   разноуровневые задания
Наши полученные знания помогут нам в дальнейшей работе.
Разноуровневые задания:
Задание 1 уровня читает…(На слайде)
Высший разряд класса единиц…(Сотни)А маленький разряд?(единиц)
Задание 2 уровня читает…   Что значит сравнить? Как узнать какое число больше или меньше? (По количеству разрядов, если одинаково,  то по числу сотен десятков и единиц
Напоминаю- желтый домик, зелёный, красный
Цель: читать, записывать, сравнивать разряды класса единиц, образовывать числа из сотен, десятков, единиц.
1.Запишите числа:
3 сот.5 дес.о ед.=
1сот.0 дес.8 ед.=
2 сот. 6 дес8 ед...=

2.Найдите значение выражений:
400+20=             400+2=        501+2=

3.Из чисел : 0,1,2,7,8,9  образуйте  трёхзначные числа, чтобы  число десятков
на 7 было больше числа единиц
.,   2. .,  7. .
 (170) (281) (792)
Проверка на слайдах.   2 уровень  обменяйтесь с соседом и если правильно поставьте на полях+
   3 уровень проверяем сами  и если правильно поставьте на полях+
А теперь оцените себя:- Кто получил 3, 4,5 ?
Справились с заданиями лавки «Ткани и меха »впереди
 «Следующая Лавка «Ювелир»
Читает задачу….
Решите задачу в группах
 В  ювелирный магазин   привезли 100  золотых колец. В первый день  продали 12 колец, а во второй день 13 колец. Сколько колец осталось в магазине?
-Что известно в задаче? –Что нужно узнать?
 (за доску…)
Тест – работу в парах
1)Найдите число, в котором 7 единиц II разряда:
а) 709 б) 607 в) 372
2)Какое число при счёте следует за числом 459?
а) 669 б) 460 в) 579
3)Какое число состоит из 3 сотен и 5 единиц?
а) 350 б) 530 в) 305
4)Найдите число, которое можно записать в виде суммы разрядных слагаемых так:
400 + 80 + 6
а) 684 б) 486 в) 864
Проверка. Проговаривают…называют ответ…- А теперь оцените себя…
А теперь скажите с какой темой познакомились? Что узнали?
 Итог-Назовите разряды  класса  единиц. (Единицы, десятки, сотни)
Что понравилось на уроке?
Вот и кончился базар!
Распродали весь товар!
Игра «Вызов номеров» 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9
Я называю разрядами,а вы должны правильно встать числом
5сот 1 дес 3 ед,(513) 5 сот 4 ед,(504)2сот8дес (280)7ед9дес6сот (697)
Работа в парах
Заполните схему
         До свидания!

1)Составьте трехзначные числа в порядке убывания (карточки)

2)Вставьте  пропущенные сотни:
100, 200  …,  400 …,600…,…, 900

3) Продолжи ряд:  100, 300,    …,    …,    …


title: Конспект урока "Музыка – главный герой басни" 5 класс

extracted_text:
Автор: учитель музыки
МБОУ «СОШ №10»
г.Новочебоксарск ЧР
Забалухина Мария Валерьевна

План-конспект урока музыки в 5 классе.
2 четверть 3 урок
Тема урока: "Музыка – главный герой басни"
Тип урока: формирование новых знаний, изучение нового материала
Цель:  На примере басни Крылова «Квартет» определить роль музыки в литературном жанре «басня».
Задачи:
познавательные:  знакомство с творчеством и музыкой великого русского композитора А.П.Бородина, литературным жанром басни, русским баснописцем - И.А.Крыловым; закрепление понятия «квартет».
 развивающие: развитие психических функций: зрительной и слуховой памяти, внимания и воображения, способности к анализу. Через песенный материал развивать вокально-хоровые навыки выразительного исполнения;
воспитательные: воспитывать личность ребёнка, его духовность и нравственность на произведениях музыкального и литературного искусства;
учебные: формирование понятия роли музыки  в литературном жанре басня.
Методы:
организации и осуществления учено-познавательной деятельности:
*объяснительно-иллюстративный
*частично-поисковый
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
*ситуация занимательности
*сравнение, анализ, обобщение
*приём сопоставления со смежными видами искусств
по источнику информации и характеру деятельности:
*словесные
*наглядные
*практические
по назначению и дидактическим задачам
*приобретение знаний
*формирование умений и навыков
*применение знаний
*повторение
Приёмы: слушание, исполнение, сюжетно-ролевая игра
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, фортепиано, музыкальный центр
Программное обеспечение:  компьютерная презентация.
Материалы к уроку:
Зрительный ряд:
Портрет И.А.Крылова, А.П.Бородина.
Выставка книг И.А.Крылова
Музыкальные инструменты – скрипка, виолончель.
Карточки, тесты.
 Мультимедийная презентация в PowerPoint
Литературный ряд:  И.А.Крылов, басня «Квартет»
Музыкальный  ряд:
С.В.Рахманинов «Вокализ»
Ю.Чичков «Из чего же»
А.П.Бородин «Второй квартет», 3 часть «Ноктюрн»
Я.Дубравин «Мы в доме одном живем»

Структура урока:
Организационный момент 			                                        1 мин
Музыкальное приветствие			                                        3 мин
Беседа по теме				                                        6 мин
Слушание басни И.А.Крылова «Квартет»                                        4 мин
Исполнение произведения Ю.Чичков «Из чего же»                        3 мин
Слушание А.П.Бородин Струнный квартет №2  3 ч «Ноктюрн»   4 мин
Викторина				                                                     5 мин
вокально-хоровая работа с песней  «Мы в доме одном живем»  5 мин
Диагностика обученности: тесты.                                                      6мин
Итог урока 						                             3 мин
Домашнее задание					                             2 мин

Ход урока:
Эпиграф к уроку
Чтоб  музыкантом быть, так надобно уменье…
		И.А.Крылов

I. Организационный момент.
Звучит музыка С.Рахманинова «Вокализ», ребята входят в класс.
Музыкальное приветствие.
Учитель: (пропевает)
Здравствуйте, здравствуйте,
Встретились мы снова,
Слушать музыку и петь
Вы уже готовы?
Ученики:
Здравствуйте, здравствуйте,
Встретились мы снова,
Слушать музыку и петь
 Мы уже готовы!
Учитель: Добрый день ребята, вы сегодня зашли в класс под музыку. Кто узнал данное произведение? Кто помнит автора?
Ученики: Прозвучал «Вокализ» С.Рахманинова.
Учитель: У вас хорошая память, это действительно прозвучало произведение великого русского композитора Сергея Васильевича Рахманинова. А какой инструмент солировал в аккомпанименте произведения?
Ученики: скрипка.
Учитель (обращает внимание ребят на выставку инструментов). Замечательно. Сегодня нас в путешествие приглашает грациозная скрипка, а кто вспомнит тему нашей четверти?
Ученики: тема четверти «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?»
Учитель: Ребята, на предыдущих уроках мы выяснили, какую роль играет музыка в сказках. Но музыка часто звучит не только в сказках, а и в других жанрах литературы. Обратимся к следующим названиям “Осел и соловей”, “Скворец”, “Кошка и соловей”, “Кукушка и петух”. Какому литературному жанру можно отнести эти произведения?
Ученики: Басня
Учитель:Кто написал эти басни?
Ученики:  Ива́н Андре́евич Крыло́в.
Учитель: мы видим сразу два слова - музыка и литература. Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
Ученики: Музыка – главный герой басни.
Учитель: как вы думаете, какие задачи мы сегодня должны решить на уроке?
Ученики:
1. Изучить литературный жанр басня.
2. Узнать взаимосвязь музыки и литературного жанра «Басня»
3. Познакомиться с новыми произведениями и проанализировать их.
3. Научиться красиво петь.
Учитель: Ребята давайте обратимся к литературному жанру басня, а что это такое, как давно люди читают басни?
Ученики: (выслушиваем ответы ребят) …
Учитель: Вы правы, басня это краткий аллегорический рассказ, нравоучительного характера, в котором есть вывод – мораль. Действующие лица в баснях животные, под образами которых автор подразумевает людей.
Ещё в Древней Греции широкую известность получили басни Эзопа. В более поздние времена во Франции прославился своими баснями поэт Лафонтен.
Для чего нужна музыка в баснях?
Ученики:  Для высмеивания пороков других людей.
Учитель: Да, это так. Басни носят назидательный смысл, имеют веселый характер. Ребята мы с вами тоже очень веселые и давайте исполним шутливую песню. А какую веселую песню мы с вами изучали?
Ученики: Песню «Из чего же»
Исполнение песни Ю.Чичков «Из чего же»
Учитель: Вы очень весело, ярко, красочно исполнили произведение. Сегодня мы с вами вспомним очень интересную, и можно сказать, для нас очень полезную басню Крылова, название которой вы сейчас назовете сами, решив уравнение:
Дуэт + квинтет - трио = ?  /квартет/
Учитель: Получилось название еще одной басни Крылова “Квартет”.
Учитель: Что такое квартет?
Ученики: Исполнение четырьмя музыкантами произведения.
Учитель: Вы почти правильно сказали. Я бы немного дополнила ваш ответ, что слово квартет  произошло от слова кварта, в переводе с латинского «Квартус» четвёртый. Квартет – название музыкального произведения, которое исполняют четыре музыканта. Теперь вам понятно, что такое квартет?  Приведите примеры квартетов.
Ученики: 4 трубы – квартет; рояль, скрипка, виолончель и певец – квартет.
Учитель: Да верно, но такие квартеты встречаются не так уж часто. Зато очень часто звучат струнные квартеты.  Прослушайте фрагмент басни и назовите музыкальные инструменты.
Проказница Мартышка, Осёл, Козёл
Да Косолапый Мишка
Затеяли сыграть квартет
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки
Пленять своим искусством свет…
Анализ фрагмента.
Учитель: Назовите музыкальные инструменты, присутствующие в басне.
Ученики: скрипка, альт, бас.
Учитель: Почему виолончель Крылов называет “басом”?
Ученики: Виолончель - самый низкий инструмент в квартете.
Учитель: Кто участвует в басне?
Ученики: Асел, козел, мартышка и косолапый мишка.
Учитель: Ребята послушайте, пожалуйста, басню, и ответьте на вопросы:
Какую роль играет музыка?
С какой целью она использована?
 Слушание басни  “Квартет”.
Анализ басни.
Учитель: Какую роль играет музыка? С какой целью она здесь использована?
Ученики: Музыка выделяет особенности характеров литературных героев, ситуации, в которые они попадают, помогает глубже постичь замысел автора.
Учитель: В чем мораль сей басни?
Ученики:  Чтобы сделать какое-либо дело, нужно согласие, умение, старание и это относится не только к музыке, но и к любой сфере человеческого труда.
Учитель: Ребята мало кто знает, но сам Иван Андреевич был страстным любителем музыки благодаря встрече с уличным музыкантом – итальянцем синьором Луиджи, он стал понимать итальянский язык и научился играть на скрипке. А.О.Смирнова-Россет - мемуаристка, пишет в своих заметках: "Весьма немногие знают, что Крылов страстно любил музыку, сам играл в квартетах Гайдна, Моцарта и Бетховена, но особенно любил квартеты Боккерини. Он играл на первой скрипке... Предлагаю послушать фрагмент музыки, которая могла бы быть исполнена автором.
Слушание фрагмента  А.П.Бородин Струнный квартет №2  3 ч «Ноктюрн»
Учитель: Чем отличается эта музыка от музыки, которую исполняли герои басни.
Ученики: (выслушиваем ответы ребят) …
Учитель: При повторном слушании попытайтесь определить, что хотел сказать композитор этим произведением, какова главная мысль этой музыки, зачем он ее написал?
Повторное слушание А.П.Бородин Струнный квартет №2  3 ч «Ноктюрн»
Учитель: Как звучала музыка?
Ученики: Медленно, тихо, протяжно, нежно
Учитель: Звучание  каких музыкальных инструментов вы услышали?
Ученики: Скрипка, виолончель – струнный квартет
Учитель: Кто исполнял эту музыку?
Ученики: Инструментальный ансамбль
Учитель: Квартет № 2- это произведение программное, камерное, то есть в его основе лежит программа: состоит из 4 частей. Каждая часть имеет своё название. Мы прослушали 3 часть, которая называется “Ноктюрн” Ноктюрн – в переводе с французского – ночной, это инструментальная пьеса лирического характера.
На доске пластинки из цветного картона, на них написаны названия произведений. Звучит фрагмент музыкального произведения. Ученик выходит, выбирает нужную пластинку. На обратной стороне слоги  /Бо/, /ро/, /дин/.
Учитель: Это музыкальное произведение написал Александр Порфирьевич Бородин - русский композитор и учёный-химик. Александр Порфирьевич Бородин родился в Санкт-Петербурге в  1833 году. Его мать простая мещанка, хотя и не имела никакого образования, понимала всё его значение и не жалела средств для обучения сына. Из-за слабого здоровья Бородин проходил домашнее обучение по всем предметам гимназического курса. Учился он прекрасно: в детстве овладел немецким, французским, английским языками, а позднее и итальянским.
Уже в детстве обнаружил музыкальную одарённость, в 9 лет написав первое музыкальное произведение. Обучался игре на музыкальных инструментах — в начале на флейте и фортепиано, а с 13 лет — на виолончели. В это же время создал первое серьёзное музыкальное произведение — концерт для флейты с фортепиано.
Одновременно в возрасте 10 лет Бородин стал интересоваться химией, которая с годами из увлечения превратилась в дело всей его жизни.
Учитель: Глядя на портрет, что вы можете сказать о композиторе как о человеке?
Ученики:  Добрый - жизнерадостный – влюбленный - мужественный....
Учитель: Что нужно для того, чтобы получилась красивая музыка? Какими качествами нужно обладать, чтобы написать такую замечательную музыку?
Ученики: Музыкальным слухом, голосом, трудолюбием, терпением.
В руках настоящих музыкантов музыка звучит ярко, выразительно и увлекательно.
Учитель: Ребята, а как бы было здорово, если бы все на Земле научились понимать друг-друга, любить друг-друга, не правда ли? Послушайте, пожалуста песню Я.Дубравина «Мы в доме одном живем!» какая главная мысль произведения?
Исполнение песни учителем «Мы в доме одном живем!»
Ученики: Главная мысль – толерантное отношение друг к другу, любовь к окружающей нас природе, любовь ко всем живым существам нашей планеты.
Учитель: Замечательно ребята, давайте попробуем и мы исполнить эту хорошую песню!
 Вокально-хоровая работа «Мы в доме одном живем»
Учитель: Ребята, у вас на столах есть тестовые задания, с которыми я думаю, вы легко справитесь. Прошу вас  внимательно прочитать и выбрать верный ответ.
Диагностика обученности (тесты).
Учитель:  ребята чего мы добились на уроке?
Ученики: Мы познакомились и больше узнали о литературном жанре «Басня».
Мы выяснили, что существует взаимосвязь музыки и литературного жанра «Басня»
Мы познакомиться с произведениями  А.П.Бородина Струнный квартет №2  3 ч «Ноктюрн»,    и песней Я.Дубравина «Мы в доме одном живем» и проанализировать их.
Мы научились  красиво петь на уроке.
Учитель:  И в заключении нашего урока давайте подведём итог: какую же роль играет музыка в  литературе?
Ученики: Музыка обогащает литературу.
Учитель: Спасибо всем за урок. Каждый за работу на уроке получит оценку.
Домашнее задание: Нарисуйте наиболее понравившихся героев сегодняшнего урока или составьте, кроссворд, чтобы ключевым словом стало слово «квартет».


title: Самостоятельная работа "Атмосфера. Воздушные массы и климатические пояса" 7 класс

extracted_text:
|Самостоятельная работа в 7 классе  по теме: Атмосфера. Воздушные массы и           |
|климатические пояса                                                                |
|Учебник: Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский.География. Материки и океаны. 7 класс. |
|М. « Русское слово», 2016.                                                         |
|Вариант 1                                                                          |
|                                                                                |
|2. Какой климат характеризует эта климатограмма:                                   |
|1.Какие потоки воздуха идут от экватора к     |[pic]                               |
|тропикам:                                     |                                    |
|а) восходящие                                 |                                    |
|б) нисходящие                                 |                                    |
|в) от Северного тропика к экватору -          |                                    |
|восходящие, от экватора к Южному тропику -    |                                    |
|нисходящий                                    |                                    |
|г) от Южного тропика к экватору - восходящие, |                                    |
|от экватора к Северному тропику - нисходящий  |                                    |

|Вариант 2                                                                        |
|1.Верны ли     |[pic]Проанализируйте климатограмму и определите какой буквой на  |
|следующие      |карте обозначен пункт климат которого показан на                 |
|утверждения?   |климатограмме [pic]                                              |
|1)Свойства     |                                                                 |
|атмосферы      |                                                                 |
|закономерно    |                                                                 |
|меняются от    |                                                                 |
|экватора к     |                                                                 |
|полюсам        |                                                                 |
|2)наиболее     |                                                                 |
|засушливые     |                                                                 |
|районы Земли   |                                                                 |
|находятся в    |                                                                 |
|тропических    |                                                                 |
|широтах        |                                                                 |
|А)верно только |                                                                 |
|1-е утверждение|                                                                 |
|Б) верно только|                                                                 |
|2-е утверждение|                                                                 |
|В) верны оба   |                                                                 |
|утверждения    |                                                                 |

|Вариант3                                                                          |
|1.В каком из перечисленных   |2. На этих рисунках изображены климатограммы двух   |
|вариантов правильно          |городов, расположенных в субтропических поясах      |
|перечислены характеристики   |Африки. Какой из этих двух городов расположен в     |
|климата в районе полюсов?    |Северном полушарии, а какой — в Южном? На основании |
|А) высокое атмосферное       |чего был сделан этот вывод?[pic]                    |
|давление и высокая влажность |                                                    |
|Б) высокое атмосферное       |                                                    |
|давление и низкая влажность  |                                                    |
|В) низкое атмосферное        |                                                    |
|давление и высокая влажность |                                                    |
|Г) низкое атмосферное        |                                                    |
|давление и низкая влажность  |                                                    |


Презентация "Анатомия головы и шеи"


title: Конспект НОД "Доброе сердце"

extracted_text:
Конспект НОД «Доброе сердце» (подготовительная группа)
елена филимонова
НОД «Доброе сердце» (подготовительная группа)
Образовательные области: коммуникация, социализация, познание.
Цель: Создание условий для развития способности к эмоциональному сопереживанию, воспитание гуманного отношения к родным и близким людям.
Задачи:
- Формировать представление о доброте и любви, о хороших и добрых поступках
- Воспитывать у детей чувства отзывчивости, доброжелательного отношения друг к другу.
Материал: на доске вывешены изображения нищенки и принца; в коробочках яркие звездочки и серые квадраты; на подносе красивые сердечки; мнемотаблицы, портреты равнодушной и доброй девочки, Золушки и замарашки.
Ход:
Ребята, послушайте короткое и знакомое вам стихотворение:
- Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу… .
Подумайте, какой человек может сделать такое с игрушкой? (злой, равнодушный). Посмотрите вот на эти портреты, какая из девочек может бросить мишку и оторвать ему лапу? Почему вы так думаете? А кто из девочек поднимет мишку, пришьет ему лапку: равнодушная или добрая? Хорошо быть равнодушным?
Давайте вспомним сказку об одной доброй и умной девочке, которую заставляли делать всю грязную и тяжелую работу: чистить кастрюли, мыть полы, убирать комнаты. Как называется эта сказка? Сколько раз пробили часы, и с Золушкой произошло какое-то волшебное превращение? Что с ней случилось? В кого она превратилась? (в замарашку)
Посмотрите на портреты вот этих девочек. Какая из них похожа на Золушку? На замарашку? Какая между ними разница? С кем из девочек вы бы хотели дружить? А с неряхой надо дружить? Я думаю, что надо. Иначе она на всю жизнь останется такой, а хороший друг поможет ей стать аккуратной.
Давайте вспомним сказки про дружбу. (Раздаю мнемотаблицы сказок «Петушок и бобовое зернышко», «Теремок», «Маша и медведь»). Дети рассказывают, дружно ли жили герои сказок.
А теперь давайте подойдем к доске. (На доске нарисован перекресток). Дошли мы с вами до перекрестка с тремя дорогами и табличками на них: «Налево пойдешь - красивую игрушку найдешь»; «Направо пойдешь – с другом расстанешься»; «Прямо пойдешь – сделаешь доброе дело другу». Какую из дорог вы выберете? Молодцы, все выбрали правильный путь.
Юля, найди в шкафчике красную коробочку, принеси ее нам. Что в коробке? Сердечки. Возьмем по одному сердечку. Ребята, иногда говорят: доброе сердце… А еще как можно сказать? (Злое, мягкое, большое, красивое, золотое, одинокое, равнодушное, горячее)
Мы сейчас прочитаем сказку о людях, имеющих каменное, злое, равнодушное сердце и о людях, у которых сердце доброе, горячее, золотое.
(Чтение отрывков из сказки «Мальчик – звезда» О. Уайльд. Дочитать до места, где мальчик прогоняет свою мать – нищенку) .
А сейчас подойдите к доске, на которой вы видите портреты принца и нищенки, и подарите свои сердечки тому герою, который вам нравится.
А герои сказки тоже хотят сделать вам подарки (под портретом нищенки – серые квадраты, у принца – яркие звездочки) : возьмите себе подарок у того героя, который вам нравится, у того, кто вам приятен.
А теперь слушаем сказку до конца.
(По окончании предложить всем детям взять звездочки у принца) .
А теперь давайте встанем в круг, крепко возьмем друг друга за руки и споем песню «Дружба».


Проект "Методы исследования атмосферы" 6 класс


title: Презентация "Жан Жак Руссо"

extracted_text:
Жан Жак Руссо

Биография Жан-Жак Руссо́ — французский писатель, мыслитель, композитор. Разработал прямую форму правления народа государством — (прямую демократию), которая используется и по сей день, например в Швейцарии.

Детство Родился 28 июня 1712 года в Женеве во французской семье. Его мать умерла через девять дней после его появления на свет. «Мое рождение, – писал Руссо, – было первым из моих несчастий».
Жан-Жак был любимым ребёнком в семье, уже с семи лет зачитывался вместе с отцом до утренней зари « Астрей » и жизнеописаниями Плутарха. Он был учеником нотариуса, гравёра, учился в монастыре, работал лакеем, домашним секретарём и наставником, затем общался в кругу энциклопедистов. Таким образом он от самого простого человека пришёл к известной личности того периода.

Музыка Руссо принадлежит несколько музыкальных произведений, в том числе опер. Наиболее значительно и известное музыкальное сочинение Руссо — опера — «Деревенский колдун» (фр. Le Devin du Village), написанная под влиянием итальянской оперной школы на собственное французское либретто. Первое представление оперы состоялось 10 октября 1752 года в Фонтенбло в присутствии короля. Интересно, что либретто оперы Руссо, вольно переведённое на немецкий язык, легло в основу оперы В. А. Моцарта «Бастьен и Бастьенна».

Философия Главные философские произведения Руссо, где изложены его общественные и политические идеалы: «Новая Элоиза», «Эмиль» и «Общественный договор». Руссо впервые в политической философии попытался объяснить причины социального неравенства и его виды, иначе осмыслить договорный способ происхождения государства. Он полагал, что государство возникает в результате общественного договора. Согласно общественному договору верховная власть в государстве принадлежит всему народу. В 1761 г. появилась в печати «Новая Элоиза», весной следующего года — «Эмиль», а несколько недель спустя — «Общественный договор» («Contrat social»). Во время печатания «Эмиля» Руссо был в большом страхе: он имел сильных покровителей, но подозревал, что книгопродавец продаст рукопись иезуитам и что его враги исказят её текст. «Эмиль», однако, вышел в свет.
Сочинения Оставляя в стороне трактаты специального содержания, посвящённые ботанике, музыке, языкам, а также литературные произведения Руссо — стихотворения, комедии и письма, можно разделить остальные сочинения Руссо на три группы (хронологически они следуют одна за другой именно в этом порядке): 1. обличающие век, 2. наставления, 3. самозащита

«Свободное воспитание» по Ж.-Ж. Руссо На ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество Задача воспитателя(учителя) — сгармонизировать действие этих факторов. Наилучшим воспитанием -прежде всего самостоятельное Накопление жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта мог быть приобретен к двадцатипятилетнему возрасту. Ж.-Ж. Руссо разработал стройную программу формирования личности, предусматривающую умственное, физическое, нравственное, трудовое воспитание.

Первый период от рождения до 2 лет "Мы рождаемся слабыми, - нам нужна сила; мы рождаемся всего лишенными,- нам нужна помощь; мы рождаемся бессмысленными, -нам нужен рассудок. Все, чего мы не имеем при рождении и без чего мы не можем обойтись, ставши взрослыми, дано нам воспитанием". Первая функция собственно воспитания (т.е. воспитания со стороны людей) - это уход и забота о ребенке.
Второй период жизни ребенка от 2-12 лет.Руссо считает, что душа в этом возрасте (вплоть до 12 лет) должна находиться в бездействии, и все заботы воспитателя (и вообще старших - кормилицы, отца, матери и т.д.) должны быть направлены на развитие и укрепление тела.
Большое значение приобретает приучение ребенка к невзгодам и лишениям. Руссо решительно выступает против "нежного" воспитания, он ратует за формирование человека здорового и крепкого .В этом возрасте Руссо не видит необходимости рассуждать с детьми о нравственности. Он считает, что это преждевременно, т.к. разум ребенка еще не созрел для уяснения им сложных нравственных понятий.
Третий период - от 12 до 15 Это преимущественно период развертывания умственного воспитания и приучения подростка к труду. "За деятельностью тела, стремящегося к развитию, следует деятельность ума, который ищет образования. Сначала дети только подвижны, затем они становятся любопытными".
Четвёртый период от 15 лет до вступления в брак ”Это период нравственного воспитания. Руссо подчеркивает, что то воспитание, о котором шла речь до сих пор, можно назвать только подготовкой к воспитание, подлинное же воспитание начинается только теперь, и заботы воспитателя приобретает характер истинных забот и тревог. "Доселе наши заботы были лишь детскими забавами; теперь только они получают истинное значение". Зато и силы педагога значительно умножается: к старим и уже испытанным формам руководства прибавляются новые -прежде всего совесть и разум самого юноши.
Заключение 1.Руссо полагает, что с первых дней и до 12 лет ребенок должен развиваться в основном как существо физическое, затем он должен созревать биологически для дальнейшего (после 12 лет) умственного и, наконец, нравственного развития. 2.Концепция Руссо с научной точки зрения во многом ошибочна, однако поставленные философом и педагогом в своем романе проблемы совершили целый переворот в педагогике ,нанеся сокрушительный удар по авторитаризму, схоластике, всей системе феодального воспитания.
Летом 1777 г. состояние здоровья Руссо стало внушать его друзьям опасения. Весною 1778 г. один из них, маркиз де Жирарден, увёз его к себе на дачу в Шато де Эрменонвиль. В конце июня для него был устроен концерт на острове среди парка; Руссо просил похоронить его в этом месте. 2 июля Руссо внезапно скончался


title: Внеклассное мероприятие "Спектакль «Суд над кривыми»"

extracted_text:
    Предмет математики настолько серьезен,
                   что полезно не упускать случая сделать его занимательным.
                                                                Блез Паскаль

   Внеклассное мероприятие по математике: спектакль «Суд над кривыми».

Цель:  познакомить  с  новыми  понятиями,  которые  не  входят  в  программу
школьного курса по математике (циклоида,  эпициклоида,  астроида);  показать
свойства фигур и функций,  применение  их  в  технике,  физике,  астрономии;
раскрыть красоту и многогранность математики.
Действующие  лица:  председатель  суда,  присяжный  заседатель;  обвинители:
треугольник,  квадрат,  трапеция,  ромб;  обвиняемые:  парабола,  гипербола,
эллипс, циклоида.

Председатель суда объявляет:
Сегодня в этом зале слушается дело по обвинению кривых  в  бесполезности  их
существования. К суду привлечены:  Парабола,  Гипербола,  Эллипс,  Циклоида.
Обвинение представляют: Треугольник, Ромб,  Квадрат,  Трапеция,  Ромб.   Суд
рассматривает дело в составе  председателя,  присяжных  заседателей.  Первым
слушается дело по обвинению параболы в бесполезности  и  даже  вредности  ее
существования.
- Подсудимая, прошу встать! Ваше имя?
- Парабола.
- Год рождения?
- 350 год до н.э.
- Ваши родители?
- Конус и плоскость.
- Национальность?
- Гречанка.
- Признаете ли вы себя виновной?
- Нет! Нет!
- В таком случае, слово предоставляется  обвинителю.  Господин  Треугольник,
прошу встать и подойти к столу. Клянитесь говорить правду, только  правду  и
ничего, кроме правды.
    Треугольник.
Клянусь говорить правду, только правду и ничего, кроме правды.
Господа! Парабола является одной из самых известных кривых в математике,  и,
наверное, никакая другая кривая не имеет в своем характере  столько  ужасных
штрихов, как она. На вопрос: «Что такое парабола?» -  большинство  отвечает,
что это график функции у =  ах²+вх  +с.  Но  это  неверно.  Итак,  обвинение
первое, завоевав наше доверие, в общем, сделав  головокружительную  карьеру,
парабола даже не сочла нужным, представиться нам как  скромная,  но  изящная
ах². Но  эта  черта  параболы  не  худшая.  Оказывается  парабола  –  четная
функция. Замаскировавшись под своим квадратом, всегда так  и  ждет  момента,
чтобы сбить  с  толку  несведущего  человека,  действительно,  пусть  у  нас
имеется значение функции  у=  х  =1.  требуется  узнать,  какой  аргумент  у
функции?
- Конечно, х=1, - восклицает учащийся.
- Да, но «плюс» или «минус» х? Ведь х и (–х) в квадрате есть х² . Никому  не
известно: поэтому мы и пишем √x²=|x|.
Но это еще что!
Самой уничтожающей характеристикой  параболы  является  то,  что  она  любит
совать свой нос, куда ее не просят. Например, параболе очень нравится  такая
формула: у = Н = gx²/2.
А это не больше и не меньше,  как  траектория  полета  бомбы,  сброшенной  с
самолета. А парабола у=х² описывает  полет  снаряда.  Миллион  жертв  на  ее
совести! Итак, в результате  тщательного  расследования  полностью  доказана
вина подсудимой. Следствие считает  необходимым  рекомендовать  суду  высшую
меру наказания и всегда применять коэффициент  при  х²  равным  нулю.  Тогда
парабола превратится в прямую. У меня все, господа!
Судья.
Слово  для  защиты  предоставляется  подсудимой.  Парабола,  что  вы  можете
сказать в свое оправдание?
Парабола.
Господа судьи! Только что меня здесь обвинили в  бесполезности  и  вредности
существования. Горько и  обидно  мне  слушать  такие  слова.  Вы  оглянитесь
вокруг и увидите меня. Форма абажура  и  лампочки  в  виде  параболы,  струя
жидкости, вытекая  из  сосуда,  описывает  параболу.  Если  свет  конической
лампочки  направить  на  плоскость,   освященная   часть   плоскости   будет
ограничена параболой. У меня есть замечательные свойства,  не  зная  которых
бы плохо приходилось бы человеку. Вы видели,  какие  ровные  лучи  в  ночное
время пускает прожектор? Это  достигается  путем  параболических  отражений.
Если источники  света  поместить  в  фокус  параболического  зеркала,  лучи,
отразившись, пойдут параллельным  пучком  и,  наоборот,  параллельные  пучки
света, отразившись от зеркала, соберутся в одной точке  –  фокусе  параболы.
Это  свойство  применяется   в   рефлекторных   антеннах,   радиотелескопах,
солнечных установках, радиолокаторах.
 Мчится поезд, поворот и … взрыв, крушение, сотни жертв. А сами  попытайтесь
повернуть на велосипеде не по параболе. Видно, без меня не  обойтись.  Но  я
могу не только помогать людям, я  могу  их  веселить.  Вспомните  аттракцион
«Парабола чудес», здесь снова я.
  Мне  кажется,  я   привела   достаточно   примеров   моей   полезности   и
необходимости. Я считаю,  обвинение,  предъявленное  мне,  необоснованным  и
прошу Великий суд пересмотреть мое дело.
Треугольник.
Господин судья, прошу слова.
Судья. Суд разрешает.
Треугольник.
 Вы сказали много лесных слов в свою  защиту.  А  что  вы  скажете  о  своей
причастности к этим формулам?
Парабола.
Да! Это ужасно! Но  надо  уметь  правильно  использовать  меня.  Космические
корабли, станции, доставившие лунный грунт на Землю.  Ведь  только  я  могла
это сделать!
Судья. У вас есть еще вопросы, господин Треугольник?
( В таком стиле идет  весь  спектакль.  Судья  во  время  суда  принимает  и
отклоняет протесты, следит  за  реакцией  зала…)  Далее,  слушание  дела  по
обвинению эллипса, гиперболы, циклоиды.
Приговор.
Судья.
Именем Высшего Совета науки Великий суд постановляет:
   1.  Параболу   и   Гиперболу   считать   полностью   оправданными   ввиду
      необходимости в жизни вообще и в математике в частности. Суд  считает,
      что обвинение,  выдвинутое  против  этих  кривых,  необоснованно.  Суд
      предупреждает Треугольник и Квадрат, что за дачу ложных показаний  они
      будут привлечены к уголовной ответственности.
   2. Рассмотрев показания господина Угла, суд постановляет в связи  с  тем,
      что эллипс находит широкое применение в технике и науке,  считать  его
      оправданным, но … запретить его изучение включительно по 8 класс.
   3. Великий суд постановляет:
          Циклоиду признать виновной  частично  и  навсегда  изгнать  ее  из
школьного учебника  математики.  Приговор  окончательный  и  обжалованию  не
подлежит!


title: Конспект НОД "Домик для Матрешки"

extracted_text:
Конспект НОД по образовательной области  «Познание»
Тема: «Домик для Матрешки».
Цель:  развитие элементарных конструктивных навыков в процессе действия со строительными деталями.
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать умение  сопереживать, помогать, сочувствовать.
Развивающая:
развивать продуктивную (конструктивную) деятельность;
развивать цветовое восприятие;
развивать у детей стремление к игровому и речевому общению;
Обучающая:
продолжать учить детей выполнять работу по шаблону;
Раздаточный материал:
фигуры желтого и красного цвета по количеству детей;
шаблоны с изображение по количеству детей;
матрешки по количеству детей;
Демонстрационный:
мольберт;
большая матрешка;
шаблон, с изображение домика;
фигуры разного  цвета.
Предварительная работа:
рассматривание картинок с изображением домов;
проведение серии дидактических игр.
Ход образовательной деятельности:

1. Организационный момент:
 Воспитатель:
 - Вот коробка. Кажется, там кто-то живёт. Как вы думаете кто?
Дети пытаются отгадать.
 Воспитатель:
 - Попробуйте отгадать загадку и тогда узнаете кто в коробке.
 Рядом разные подружки,
 Но похожи друг на дружку.
 Все они сидят друг в дружке,
 А всего одна игрушка.
 Дети: - Матрёшка.

Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришла в гости красавица Матрешка!

Но все матрёшки живут в этой коробке, им темно и неудобно. Вы хотите им помочь? (ответы детей)
 Воспитатель:
 - А как мы можем о них позаботиться? (ответы детей)
- Да. Для матрёшек мы сегодня построим дом. Вот такой. (Воспитатель показывает схему одноэтажного домика).
- Что есть у домика? (ответы детей: стены, окно, крыша)
 - А вы знаете для чего в домике стены? (ответы детей)
- А что в домике делают, чтобы светло было?
 - А крышу, зачем домику делать?
Воспитатель:
 - Посмотрите, какой я построю домик. (Воспитатель строит домик, называя каждое действие). Нравится вам мой домик? А вы хотите для матрёшек такие удобные домики построить? (ответы детей)
А из чего будем строить? (ответы детей: из кирпичиков, призм и кубиков)
 Воспитатель:
 - Сейчас вы все станете строителями, а строители носят кирпичики аккуратно, не толкают друг друга. Интересно, а вы сможете работать как настоящие строители? (ответы детей)
- Но для того чтобы стройка шла хорошо строителям необходимо размяться, давайте немного поиграем.
2. Динамическая пауза:
                      «Матрешки»
Мы, матрешки, вот какие крошки
(присаживаются на корточки)
А у нас, а  у нас красные сапожки
(выставляют ногу и ставят её на пятку)
А у нас, а  у нас чистые ладошки
(показывают и хлопают в ладошки)
А у нас, а  у нас желтые платочки
(кладут руки на голову и качают из стороны в сторону)

 - Строители размялись, они готовы? Тогда можете приступать к работе.
3. Практическая часть.
Звучит спокойная музыка.
Дети присаживаются за столы. На столах индивидуально у каждого лежит шаблон с изображением домика и фигуры. Дети их берут в руки и рассматривают.
Во время выполнения задания, воспитатель задает вопросы:
«Какого цвета ты взял фигуру?», «Что у тебя получилось?». Воспитатель во время работы детей их подбадривает:
 Строим дом:
Дом большой
И с крылечком,
И с трубой.
Это чей, это чей
Новый дом из кирпичей?
Это дети строят дом,
Чтобы куклы жили в нем.
По окончании строительства дети обыгрывают постройки. Чтобы способствовать развитию элементарного сюжета игр, в конце занятия рекомендуется предложить малышам обыграть постройки матрешкам. Играют вместе с ними.
Воспитатель:
 - Ах, какие красивые домики! Как вы думаете, матрёшкам они понравятся? Удобно ли им будет в домиках? (ответы детей)
Воспитатель:
 - Хотите узнать, понравилась ли матрёшкам ваша работа?
 - Тогда нужно пригласить матрёшек на новоселье в новые домики. Приглашайте своих матрёшек.
 Дети приглашают матрёшек в дома, играют с ними.
 Воспитатель:
 - Всем матрёшкам понравилось в домиках? (ответы детей)
- Строители хорошо поработали, молодцы ребята! Теперь у каждой матрешки будет свой домик! Теперь Матрешке и ее дочкам будет не страшен ни снег, ни дождь!
4. Итог занятия
Воспитатель:
- Мне очень понравилось, как вы сегодня работали, как вы строили домики из кирпичей. И теперь вы знаете из каких частей состоит дом и из чего можно его построить. Молодцы!
- Вам самим понравилось строить домики для матрёшек? (ответы детей)
 Теперь, необходимо сложить наш строительный материал (по желанию дети продолжают играть с постройками)


Презентация "Физиология центральной нервной системы (цнс): торможение"


title: Конспект урока "Путешествие в Страну невыученных уроков" 3 класс

extracted_text:
Тема: обобщающий урок «Путешествие в Страну невыученных уроков».
Ход урока

1.Организационный момент
Вы любите путешествовать?
А для чего человек путешествует?
Где путешествовали вы?
Что вы видели в этих странах?
А чем эти страны отличаются друг о т друга?
Тема нашего предметного дня: «Мы – путешественники»
 Каждый ученик получает маршрутный лист, в который самостоятельно будет заносить правильные ответы и в тоже время себя оценивать.
2.Попробуйте сформулировать, предположить тему нашего урока?

Обобщающий урок «Путешествие в Страну невыученных уроков»
А что это за страна, где она находится? Кто может попасть в эту страну?
3.Целевые установки.

1. Предметные:

-развивать умение прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям,
осознанно, правильно, выразительно читать вслух, умение вести диалог с автором.

2. Метапредметные:
.-развивать умение извлекать информацию из прослушанного текста.
-развивать умение слушать и слышать, договариваться между собой  в парах
-учиться самостоятельно оценивать свои мысли и высказывания.

3.  Личностные:
-развивать умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции,
оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

4. Здоровьесберегающие:
- оптимизировать формы и  виды деятельности на уроке, использовать здоровьесберегающие технологии.
Основные ресурсы:
 -учебник (Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, « Литературное чтение»  3класс. – М., 2012.)
  -презентация  : Лия Гераскина  « В стране невыученных уроков».

4. Просмотр буктрейлера по книге Л.Гераскиной « В стране невыученных уроко».
Во время просмотра одновременно дети отвечают на вопросы и ответы заносят в маршрутный лист.
 Меня зовут (Виктор Перестукин).
А это мой кот (Кузя).
Написала эту книгу Л.Гераскина.
Книга называется «В стране невыученных уроков».
Раньше я не любил( учиться).
Не любил делать (уроки).
Там я встретил корову, которая питалась (животными).
Белого медведя, который живет в( тропиках).
(Летающего) кенгуру.
И (полтора) землекопа.
Побывал во дворце (Ивана Грозного).
И глагола (повелительного наклонения)
Как правильно пишется слово (собака).
Казнить нельзя, помиловать.
5. Физминутка

          6.Викторина (Групповая работа) с последующей самопроверкой.
              7. Заключительный эпизод буктрейлера.
               15. Кто помог Вите?

8. «Составь картинный план» (Работа в парах) самопроверка, самооценка
               9. Игра «Замени буквы» (групповая)
                  10. Итог урока. (Если вы будете хорошо учиться, тот жить станет интересней, и никакие трудности и опасности вам будут не страшны. Вы никогда не узнаете, что такое страна невыученных уроков.
                     11.Рефлексия.
Из восьми кружочков разного цвета надо выбрать понравившийся.
Красный –восторг;
Оранжевый – радость;
Желтый – оптимизм;
Зеленый – спокойствие;
Фиолетовый – тревога;
Синий – грусть;
Черный – уныние;
Белый – страх.
Каждый ученик выбирает разноцветный кружочек и прикрепляет к большому кругу. Делается вывод; урок понравился или нет. Когда ученики выбирают разноцветные кружочки, они не знают их значение.
                               11. Домашнее задание.
Написать сочинение-рассуждение на тему: «Почему надо хорошо учиться.»


Презентация "Биологическое окисление"


title: Конспект урока "Числа 1, 2, 3. Цифра 3" 1 класс

extracted_text:
ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3

   Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа 3 и его графической
записью – цифрой 3; продолжать формировать умение детей соотносить  числа  с
соответствующими цифрами; учить  писать  цифру  3;  работать  над  развитием
наблюдательности; прививать детям аккуратность.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.
   2. Повторение.
   - Назовите первый    день недели.
   - А какой день недели был вчера?
   Задача.
   Красный домик выше зеленого, но ниже желтого. Какой домик самый  высокий?
Какой домик самый низкий?
   2. Счет предметов.
   В туесочке есть грибы:
   Посчитать их помоги!
   Мухомор красный – гриб опасный,
   Лисичка – рыжая сестричка,
   Волнушка – розовое ушко, сморчок – бородатый старичок,
   Ну а это – белый, ешь его смело.
   Сколько всего в корзинке грибов? (5)
   4. Работа со счетными палочками.
   Составьте из палочек  домик.  А  теперь  переложите  две  палочки,  чтобы
получился флажок.
   [pic]
   Мы шагаем друг за другом
   Лесом и зеленым лугом. (ходьба на месте)
   Крылья пестрые мелькают,
   В небе бабочки летают. (Взмахи руками).
   Раз, два, три , четыре,
   Полетели, закружились. (Легкий бег, закружиться)
   3. Изучение нового материала: образование числа 3.
   Р а б о т а   с   н а б о р н ы м   п ол о т н о м.
   - Ребята, решите такую задачку.

   Ежик по лесу шел,
   На обед грибы нашел:
   Два под березой,
   Один под осиной.
   Сколько их будет в плетеной корзине?
   – Какой цифрой можно записать число грибов сначала? (Цифрой 2.)
   – Запишите эту цифру (или поставьте на наборное полотно).
   – Какой цифрой запишем число грибов, которые нашел ежик еще? (Цифрой 1.)
   – Запишите (поставьте на наборное полотно) цифру 1.
   – Как записать, что стало три грибочка.?
   – Правильно, число 3 записывается с помощью цифры 3.  (На  доске  учитель
вывешивает увеличенный образец цифры 3.)
   III. Знакомство с цифрой 3.
   1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 3.
   – На что, по вашему мнению, похожа цифра 3?

                          Это –  месяц дугой,
                          Ниже месяц другой.
                          А теперь –
                          Посмотри:
                          Получилась цифра… (три)!
                                             Г. Виеру

                          3 – это з-аклинатель змей
                          Вышел с дудочкой своей.
                          Перед ним танцует змейка-
                          Хвост крючком, дугою шейка.
                          Ты на змейку посмотри – да ведь это  цифра  3.  (В
Данько)

   2. Анализ образца, письмо цифры 3.
   Учащиеся анализируют образец цифры 3 и прописывают цифру:
   • в воздухе;
   • по точкам;
   • самостоятельно. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
                                    [pic]
   IV. Формирование умения соотносить число и цифру.
   Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
   – Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 26, часть 1).
   – К какой сказке он выполнен? («Три медведя».)
   – Каких предметов на этом рисунке 3?
   – Каких – два?
   – Каких – только один?
   Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м   и   н а б о р н ы м   п о л о т н о
м.
   – Поставьте на наборное полотно столько  красных  треугольников,  сколько
медведей на рисунке.
   – Ниже поставьте столько зелёных треугольников, сколько целых стульев  на
рисунке.
   – Ещё ниже поставьте столько  синих  треугольников,  сколько  девочек  на
рисунке.
   – Внимательно посмотрите на доску и скажите, что больше: 1 или 2,  2  или
3?
   – На сколько 2 больше 1; 3 больше 2?
   – Как получить число 2? (К одному добавить ещё один.)
   – Как получить число 3? (К двум  добавить  один  или  к  одному  добавить
(прибавить) два.)
   – На полях учебника изображены монеты. Какого они достоинства?
   – Какими монетами можно заплатить, если товар стоит 3 рубля; 2 рубля?
                                    [pic]
   Р а б о т а   с   т е т р а д ь ю.
   Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 10 в  тетради  №  1).
Затем дети могут составить небольшой рассказ по рисунку, после чего  ученики
закрашивают такое количество кругов, сколько изображено собак на рисунке.
   Далее учитель спрашивает учащихся о том,  какие  цифры  и  каким  образом
записаны в следующем задании. (Записаны цифры  1,  2,  3.  Они  записаны  по
порядку.)
   – Чем отличается первая запись 1, 2, 3 от второй:  3,  2,  1?  (В  первой
записи числа записаны от меньшего к большему,  т.  е.  увеличиваются,  а  во
второй – наоборот: от большего к меньшему, т. е. уменьшаются.)
   Учитель может сообщить ученикам о том, что  порядок,  при  котором  числа
увеличиваются, называется порядком увеличения, а порядок, при котором  числа
уменьшаются, называется порядком уменьшения.
   После этого дети прописывают цифры в тетради в соответствующем порядке.
   VI. Итог урока.
   – Чему научились на уроке?
   – Что получилось лучше всего?
   - Какое у вас настроение после урока?
   - Спасибо за работу.


title: 429 Too Many Requests


title: План-конспект урока "Призма. Параллелепипед" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Быковская общеобразовательная основная школа Яковлевского района Белгородской области»

План – конспект урока геометрии в 9 классе
по теме:
«Призма. Параллелепипед»

Учитель: Воронкова И. А.

Цели:
- дать представление о призме и на ее основе получить определение параллелепипеда  и свойстве его диагоналей;
- развивать умения обобщать, абстрагировать и конкретизировать свойства изучаемых  объектов и отношений;
- формировать знания о призме и параллелепипеде и умения применять их на уровне обязательной подготовки;
- воспитывать культуру поведения, уважительного отношения друг к другу;
Оборудование:
- компьютер;
- модели призм и параллелепипеда;
- карточки с заданиями;
 -таблицы: «Виды призм», «Основные составляющие многогранников»;
Структура урока:
Ознакомление с темой урока, постановка его целей;
Проверка домашнего задания;
Систематизация знаний и умений по пройденному материалу;
Определение понятий призмы и параллелепипеда и его свойства;
Физкультминутка;
Работа с учебником;
Первичное закрепление изученного;
Постановка домашнего задания;
Подведение итогов урока;
                               Ход урока
1.Ознакомление с темой урока, постановка его целей
Отгадайте шараду:
Из чисел вы мой первый слог возьмите,
Второй – из слова «гордецы».
А третьим лошадей вы погоните,
Четвертым будет блеянье овцы.
Мой пятый слог такой же, как и первый,
Последней буквой в алфавите является шестой,
А если отгадаешь ты все верно,
То в математике раздел получишь ты такой.
(три-го-но-ме-три-я)
Совершенно верно тригонометрия. А что это за раздел геометрии?
Раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в пространстве.
2.Проверка домашнего задания
На компьютере выведена таблица, которую нужно заполнить.
Укажите сколько граней, ребер и вершин имеют тригонометрические многогранники:

3. Систематизация знаний и умений по пройденному материалу
Для подготовки учащихся к усвоению нового материала повторяются и систематизируются их знания и умения в процессе устного решения упражнений на готовых чертежах.
Какая из фигур по одному из признаков является лишней?
Укажите признак, по которому вы определили лишнюю фигуру.
(пространственная фигура)
Скажите пожалуйста, при помощи чего изображаются пространственные  фигуры?
(построения на плоскости)
4. Определение понятий призмы и параллелепипеда и его свойства
Вот и мы сегодня с вами попробуем построить многогранник, который называется призмой. Для этого начертим две параллельные плоскости альфа и бета. В плоскости альфа построим какой-нибудь многоугольник А1 А2 А3…Ан, а в плоскости бета – равный ему В1 В2 В3…Вн и соединим отрезками А1В1, А2В2 … АнВн соответственные вершины равных многоугольников. Мы получили Н-угольную призму.
Попробуйте сформулировать определение н-угольной призмы.
Н-угольной призмой называется многогранник, составленный из двух равных н-угольников, которые являются основаниями и н-параллелограммов, которые являются боковыми гранями.
Обратимся к таблице: «виды призм», различают прямую и наклонную призмы. А чем на ваш взгляд они отличаются?
(Углом наклона, основание прямой призмы перпендикулярно его граням)
5. Физкультминутка
Во время работы устают глаза, что может привести к головной боли, поэтому мы с вами проведем зарядку для глаз: я буду произносить слова а вы должны выполнять действия глазами.
Рисуй глазами треугольник
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты – молодец!
6. Работа с учебником
Пункт 121 страницы 312-313 письменно ответить на вопросы:
Что называется параллелепипедом?
Какими бывают параллелепипеды?
Каким свойством обладают диагонали параллелепипеда?
7. Первичное закрепление изученного
Решение задачи № 1186
Дано:                                            Доказательство:
Прямая призма                      Площадь боковой поверхности прямой призмы
	равна сумме площадей всех боковых граней, т. е.
                                                    S=abn, P=abn.
Самостоятельная работа решение задачи № 1187 (б), проверка с места учащиеся комментируют свои варианты ответов и дают обоснование правильному решению.
8. Постановка домашнего задания
Пункты 120-121, № 1185, № 1187 (а).
9.Подведение итогов урока
Оценки за урок;
Вопросы:
С какими многогранниками вы сегодня познакомились?
Какие виды призм вам известны?
Каким свойством обладают диагонали параллелепипеда?

Проверка домашнего задания

На компьютере выведена таблица, которую нужно заполнить.

Укажите сколько граней, ребер и вершин имеют тригонометрические многогранники: