title: Конспект урока "Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа" 2 класс

extracted_text:
                        Урок математики во 2-м классе
                Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа.

Цели:
повторить умения и навыки детей в решении примеров и задач изученных видов,
умении составлять и решать задачи на деление;
упражнять учащихся в закреплении таблицы умножения и деления на 7;
развивать логическое мышление;
воспитание внимания и культуры умственного труда.
Оборудование:  компьютер, линейка, мел,  доска, учебник “Математика 2
класс” В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева по программе “Начальная школа ХХI
века”.

                                  Ход урока
   1. Орг.момент. Мотивация к учебной деятельности.

Я рада, что вы собрались здесь, друзья.
И думаю, встретились мы не зря.
Мы будем учиться сегодня решать.
Исследовать, сранивать и рассуждать,
Секрет математики вновь открывать.
Но для начала, как всегда,
Нужна гимнастика ума.
-Над развитием, каких умений мы будем с вами сегодня работать?
Появляется запись на экране: (слайд 1)
УМЕТЬ
-сравнивать;
-рассуждать;
-исследовать;
-решать;
-обобщать;
-делать выводы…

 2. Устный счет.
1. Суммы трех чисел, написанных вдоль сторон треугольника, имеют одинаковые
значения.
Найдите эти значения и недостающие слагаемые (слайд 2).
[pic]

 2. Задача.
Ленту разрезали на 5 одинаковых по длине кусков по 3 метра. Какой длины
была лента?
3. Сообщение темы и цели урока.
– Рассмотрите фигуры на экране (слайд3).
– Что их объединяет? (Это четырехугольники, которые разделили на равные
части.)
– Какая часть четырехугольника закреплена на каждом рисунке?
– Сегодня на уроке мы узнаем, как найти седьмую часть числа.
4. Изучение нового материала.
Используя цветные фишки, учащиеся выполняют задание учителя.
– Выполните действие: 14 : 7
[pic]
14 : 7 = 2
– Покажите седьмую часть числа 14.
– Как найти седьмую часть числа? (Надо разделить данное число на 7.)

Задание № 23 (с. 31). Самостоятельная работа
Проверка по цепочке (слайд 4).

Задание № 24 (с. 32).
– Прочитайте задачу.
– Какую часть февраля составляет одна неделя февраля? (Четвертую часть, так
как в феврале 4 недели.)
– Какую часть недели составляет один день? (Седьмую часть, так как в неделе
семь дней.)

Задание № 25 (с. 32).
Используя карточку-помощницу, учащиеся находят неизвестное число.
[pic]

Задание № 27 (с. 32).
– Какая часть круга вырезана на первом рисунке? (Четвертая часть.)
– Какая часть круга вырезана на втором рисунке? (Седьмая часть.)
– Начертите четырехугольник и разделите его на семь равных частей.
– Синим цветом закрасьте седьмую часть фигуры.
– Красным цветом закрасьте две седьмых части четырехугольника.
– Какая часть фигуры закрашена? (Три седьмых.)
– Какая часть фигуры осталась незакрашенной? (Четыре седьмых.)

Физкультминутка.

5. Повторение пройденного материала.

1. Работа в печатной тетради № 2.
Задание №48( взаимопроверка).
Задание № 50.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Запишите кратко условие задачи.

Задание № 52.
 Чтобы выполнить задание, учащиеся должны сделать некоторые дополнительные
построения.

2. Работа по учебнику.
Задание № 17 (с. 31).
Учащиеся самостоятельно выполняют деление и осуществляют взаимопроверку в
парах.

6. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали на уроке?
– Как вычислить седьмую часть числа?
– Назовите признаки окружности.

-Какие умения помогли вам сегодня на уроке?
-Какие знания вы использовали и приобрели? Дополняется таблица.

Уметь:
-сравнивать,
-исследовать,
-рассуждать,
-решать,
-находить 7 часть числа,
-анализировать,
-работать в паре

Домашнее задание: задание № 22 (учебник); № 47, 51, 53(рабочая тетрадь).


title: Открытый урок "Согласные звуки [с] и [с'] и строчная буква с" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное  автономное образовательное  учреждение                                                                                «Средняя общеобразовательная школа №165 с углубленным изучением английского языка»   Ново-Савиновского района города Казани

Открытый урок по обучению грамоте в 1Д классе
в рамках Республиканского семинара для слушателей ИРО  РТ

Урок обучения грамоте по теме:
«Согласные звуки [с] и [с'] и строчная буква с»

Подготовила
Преподаватель второй
 квалификационной категории
Шайхиева Г.Н.

Цели урока:
Знакомство учащихся с согласными звуками [с] и [с'], закрепление умения распределять звуки на гласные – согласные, твёрдые – мягкие, звонкие – глухие. Формирование навыка чтения;
Развитие логического мышления, внимания, связной речи, памяти, творческих способностей, фонематического слуха, уточнение и активизация лексического запаса слов учащихся;
Формирование интереса учащихся к чтению и окружающему миру.
Оборудование:
- учебник Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Букварь» 1кл.
- карточки – схемы звуковых «человечков»
- иллюстративный материал (прикрепляются на доску магнитами по мере необходимости)
- звуки природы (лес, птицы)
- слоговая таблица с грибами
- ребусы

Организационный момент.
Прозвенел звонок для нас
Все вошли спокойно в класс
Встали все у парт красиво
Вижу класс мой хоть куда
Ну, что, начнём скорей урок (конечно, да)
- Ребята, у нас сегодня на уроке гости. Поприветствуем их.
Мы гостей конечно ждали
И с волнением встречали
Всё умеем понемногу
И читать, и отвечать
Не судите очень строго
Ведь учились мы немного.
Изучение новой темы.
Выделение звуков [с] и [с']
- Сегодня на уроке мы немного по путешествуем. А вот куда пойдём, вы узнаете, когда угадаете загадку:
Есть у ребят зелёный друг,
Весёлый друг, хороший,
Он им протянет сотни рук,
И тысячи ладошек. (лес)

- Правильно, так куда же мы сегодня пойдём с вами?
- А кто любит гулять в лесу? А что вы делали в лесу?
- Почему в лесу чистый воздух, которым легко дышится?
- Закройте глаза и представьте, что вы оказались в лесу.
(Звучит музыка. В любое время года прогулка по лесу оставит много приятных впечатлений. Люди приходят в лес ни только за ягодами, грибами, но и просто отдохнуть: полюбоваться природой, подышать свежим воздухом, «послушать тишину»)
- Ребята, в лесу можно увидеть большого зверя, с огромными рогами. Кто это? (лось)

- Что общего в словах лес и лось? (слова оканчиваются на звуки [с] – согл., глух., тверд.  и [с'] …, мягк. )
- Итак, сегодня на уроке чтения совершим прогулку по осеннему лесу, но не одни, а вместе с новыми звуками и буквой.
2. Работа с букварём.
- Давайте дорисуем схему – «человечка» (с.62)
На письме звуки [с] и [с'] обозначаются буквой с.
(Это согласные звуки, глухие – рисуем на голове чёрную шляпу, звук [с] – твёрдый, один башмачок закрашиваем синим, звук [с'] – мягкий, закрашиваем башмачок зелёным цветом.)
а)Игра «Моя Вообразилия»
         Полумесяц в небе тёмном
Буквой С повис над домом.
- что напоминает буква С?
(луну, подкову и др.)

Шёл конь, подковами звеня.                                  Села мышка в уголок,
Как буква С следы коня.                                           Съела бублика кусок.
Чтение  слогов.
- Наш лес накрыло облачко и пошёл дождик, но не обычный, а грибной.

- прочитайте слоги про себя
- чем различаются столбики?
- прочитайте слоги, где согласные звуки мягкие
- прочитайте слоги со звонкими согласными
б) Игра «Доскажи словечко».
- дополните слоги так, чтобы получились слова
               (народ, нутрия, нос, нитка
                Сад, суд, сон, сито
                Каток, курица, кот, кит
                Танк, турнир, тон, тина)

Физминутка
                  Наше облачко устало, и в припрыжку быстро встало
                  Ручки в стороны поднял, раз-присел, другой-поднялся,
                  Он на лапках покачался, головою повертел
                  И за парту тихо сел.
- Мы продолжаем прогулку с новыми звуками  [с] и [с']. А кого мы можем встретить в лесу?
в) Игра «Белочки и зайчики».
Девочки – белочки, а мальчики  - зайчики. Весело прыгаете, если в слове, которое я произнесу  есть новые звуки – приседаете, если этих звуков нет.
( лось, лиса, сова, медведь, белка, сорока, волк, соболь и др.)
Чтение слов.
- Молодцы, а теперь продолжим прогулку.
      Большие ноги шли по дороге – топ, топ, топ
                                  (хлопают ладошками по столу)
     Маленькие ножки бежали по дорожке – топ, топ, топ, топ.
                                   (бегут пальчиками по столу)
- Мы пришли на полянку, где стоят 3 дерева.

- прочитайте слова (чтение вслух за учителем)
- Вы обратили внимание, что у этих слов есть одинаковая часть? (да, сыр)

- Это корень слова. Общая часть слов родственников называется корнем. Мы постепенно запомним это название. А слова с одинаковым корнем будет называться однокоренными.
4. Работа с учебником.
- прочитайте про себя слова 1 столбика. Прочитайте вслух самое длинное слово (усики)
- Что это означает? (маленький предмет, маленькие усы)
- а теперь прочитайте короткое слово, обозначающее большой предмет (ус)
Во 2 ст. прочитайте слова, различающихся одной буквой
г) Ребусы

В 4ст. чем интересны слова  ТОРС – РОСТ – ТРОС? (трос – стальной канат)
- прочитайте слова, в которых есть сразу две буквы с (уксус, сосна)
- прочитайте слово из трёх слогов (ОСИНА, УКУСЫ)
О|СИ´|НА
1зв. [а] – гл, безуд. Ставим точку красным цветом, на письме обозн. буквой – о
         2 зв. [с'] – согл., глух., мягк. Ставим точку зелен.цв., обозн-ся буквой с
         3 зв. [и] – гл., уд.
         4 зв. [н] – согл., звонк., твёрд.
         5 зв. [а] – гл., безуд.
В этом слове 5 букв и 5 звуков.
Чтение текста «У сопки».
а) работа с текстом до чтения.
- прочитайте название, рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете о чём будете читать?
- что такое сопка? (сопка – небольшой холмик)
- давайте прочитаем текст и узнаем, о чём он.
б) - прочитайте что растёт у сопки.
- прочитайте, что растёт у куста. (У куста ростки). Как вы это понимаете? (это значит, что у куста появились новые побеги)
- правильно ли мы предположили, о чём текст?
в) повторное чтение вслух.
-давайте посмотрим еще раз на иллюстрацию. Совпадает ли взгляд художника и автора на содержание текста?
(Да, совпадает. Художник изобразил вечер, закат солнца. Возле сопки – тропинка, растут деревья и кустарники, раз это вечер, то, наверное, прохладно. Автор написал: ТУТ СЫРО.)
- найдите слова со звуками [с] и [с'].
5. Работа с рисунками в учебнике.
- кто изображён на 1 кубике? (птицы «сороки»)
-прочитайте предложение (ТУТ СОРОКИ)
- кто изображён на 2 кубике? (девочки)
- что они делают, как поняли смысл? Когда так говорят про людей?(когда говорят быстро, громко)
- почему одним и тем же словом назвали и птиц, и девочек?
IV. Итог урока.
- С какими звуками и буквой мы сегодня познакомились?
- Понравилась ли вам наша прогулка? Что больше всего?
- Мы продолжим на следующем уроке и встретимся с лесными жителями.
- Ребята, на этом урок окончен, до свидания!


Презентация "Философия Сократа"


title: Конспект урока "Метод мозговой атаки" 10 класс

extracted_text:
X класс                                                                                Дата _____________
    Тема программы: Интуитивные и алгоритмические методы поиска решений.
    Тема урока: Метод мозговой атаки.

    Цели урока:
образовательная – расширить представления учащихся о методах творческого решения изобретательских задач;
воспитательная – воспитать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности;
развивающая – развить навыки решения творческих изобретательских задач.

    Методы проведения занятия:
опрос для закрепления пройденной темы;
задачи на развитие творческого мышления;
беседа с закреплением материала в ходе урока;
решение проблемных ситуации с помощью метода «мозговой атаки».

    Объект труда:
решение задач методом «мозговой атаки».

Материально-техническое оснащение
презентация «Метод мозговой атаки».
Карточки – задания для самостоятельной работы.

Литература для учителя
    Злотин Э., Петров В. Введение в Теорию решения изобретательских задач. Учебное пособие. Тель-Авив, 1992

Литература для внеклассного чтения учащихся
    Социальная компетентность: учебное пособие для 10-11 классов средней школы/под ред. В. Н. Журкова, С. А. Маничева.  – М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

Ход урока
Организационная часть – 1 мин.
    Здравствуйте! Садитесь.
Контроль посещаемости.
Проверка готовности к уроку.

Повторение пройденного материала – 5 мин.
    Начнем наш урок с повторения, это поможет нам закрепить тему прошлого урока.
    Первое задание предлагаю двум парам выполнить письменно.
Решите задачу.   Запишите как можно больше принципиально различных предметов, которые могут быть:
красными;
круглыми.
    Пока часть нашей группы выполняет задание, мы с вами проведем устный опрос:
Фронтальный опрос:
Дайте определение творческому мышлению?
    Предполагаемый ответ: Творческое мышление (приводящее к новому, неизвестному результату).
Дайте определение репродуктивному мышлению?
    Предполагаемый ответ: репродуктивное  (действующего в рамках известных правил).

Что такое интуиция?
Предполагаемый ответ: это знание, возникновение без осознания путей и способов их получения (неосознанно накопленный опыт и способность к целостному видению проблемы).
Какие методы решения изобретательских задач вы знаете?
Предполагаемый ответ: прямая МА, обратная МА, метод ассоциации.

Изложение нового материала – 8 мин.

    Один из таких методов мы рассмотрим сегодня на уроке.
     Это метод «Мозговой атаки»                                                   (слайд №1) (карточка №1)
    Сейчас мы с вами рассмотрим суть и правила организации МА, кроме этого, научимся решать задачи, применяя данный метод.
    Хочу начать урок словами писателя Г. Кружкова который высказал свое мнение о методе «мозговой атаки»: «Если у ученых дело окончательно зашло в тупик, собирают компанию умных людей и начинают… играть в «чепуху», т.е. начинают вслух выдвигать разные идеи, какие кому в голову взбредут, - даже самые фантастичные. Например,  нужно построить  небывалых размеров купол над стадионом. Один  говорит: «Насыпать гору, покрыть ее асфальтом, а потом гору выскрести из-под асфальта». Второй: «Поймать миллион пауков и заставить сплести купол из паутины». Четвертый: «Натянуть огромное полотнище, а потом намочить и заморозить» и т.д. А магнитофон крутится и заносит всю эту чепуху на пленку. Потом ученые эту пленку внимательно прослушивают. Среди вороха бредовых идей очень часто оказывается именно та неожиданная, но верная идея, которую раньше никак не могли найти»                                                                                (слайд №2).
    В данном высказывании отражена вся суть «мозговой атаки». Опираясь на данное высказывание, составьте план нашего урока (карточка №1).

План: (предполагаемый ответ) (1 мин.)     (слайд №3)

Понятие «мозговая атака».
Цель «мозговой атаки».
Фазы «мозговой атаки».
Правила проведения «мозговой атаки».

    А теперь, опираясь на предложенный вами план, давайте рассмотрим суть «мозговой атаки» более подробно.

И так что же такое МА? Чтобы ответить на этот вопрос вы можете воспользоваться высказыванием Г. Кружкова                                                                    (карточка №1)
    Предполагаемый ответ: «Мозговая атака» - это метод коллективного творческого поиска решения проблемы                                                                                (слайд №4).

А как вы думаете, какие игры основаны на методе МА?
    Предполагаемый ответ: «Что, где, когда?», «Брейн-ринг».
    Метод «мозговой атаки» был изобретен американским исследователем А. Ф. Осборнов в 1936 году. Автором было замечено, что люди,  вовлеченные в «мозговой штурм», обладают большим творческим потенциалом, который раскрывается в момент большого увлечения и отсутствия страха оценки.
        Опираясь на высказывания Кружкова Г. , попробуйте определить цель МА.

И так, как вы думаете, что будет являться целью мозговой атаки?
    Предполагаемый ответ: Целью метода является изобретение как можно большего количества разнообразных идей в группе                                                                   (слайд №5).
    Планируя МА необходимо знать, что она состоит из трех фаз.
А как вы думаете, что это за фазы?
Предполагаемый ответ:
генерация идей;
В течение фазы генерирования (первая фаза) лидер просматривает правила мозговой атаки с членами команды.
Лидер знакомит с объектом для мозговой атаки, уточняет его.
Выбирается протоколист для того, чтобы записать идею.
Когда начинается фаза генерирования, то каждый член команды включается в нее, продолжает активную деятельность, пока не закончатся все идеи.
уточнение;
В течение фазы уточнения (вторая фаза мозговой атаки) команда просматривает лист, чтобы убедиться, что каждый член команды понимает все пункты, занесенные в лист, а также предотвратить повторения.

оценка.
Наконец, в течение фазы оценивания (третья фаза) команда вновь просматривает лист, чтобы вычеркнуть все неуместные предложения или идеи, которые не могут быть реализованы.

    (слайд №6) Эти фазы должны переходить одна в другую, поочередно. Ударение делается на количестве, а не на качестве идей. Мозговая атака - это отличный прием для того, чтобы использовать творческое мышление команды.
    Только после этого можно приступать к Мозговой Атаки.
    Для того чтобы МА «сработала», ее проведение строится на определенных правила.

    Давайте с вами познакомимся с этими правилами (зачитывают по очереди)      (карточка №2).

(слайд №7) Правила проведения «мозговой атаки»:

Четко укажите задачу мозговой атаки.
Выдвигайте идеи поочередно, всей группой.
Представляйте одну идею зараз.
Не критикуйте и не обсуждайте никакие идеи.
Если необходимо, то передайте очередь выдвижения идеи соседу.
Стройте свои идеи на мыслях других.
Записывайте идеи.
Разделите во времени процесса МА на два этапа:
-   порождения идей;
-  анализ предложенных идей.
Чем больше идей, тем больше вероятность нахождения правильного решения.
Реалистичность на этапе анализа идей.

    И в завершении хотела бы дать несколько рекомендаций, которые помогут вам организовать МА (слайд №8).

Инструкции:
Выбрать лидера группы
   (следит за соблюдением правил МА)
Выбрать секретаря (фиксирует идеи)
Повторить правила МШ
За отведенное время высказать как можно больше идей по решению проблемы
Зачитать все идеи громко
Выбрать три идеи, которые могут быть реализованы для решения поставленной задачи
Объяснить свой выбор.

    Для того чтобы понять принцип МА. Давайте вместе с вами решим задачи используя данный метод. Выполняя практическую работу, составьте вопросы по данной теме. Подготовленные вопросы вы будите задавать друг другу после проведения практической работы.

Практическая работа – 20 мин.
      На задание отводится 7 мин. (из них 5 мин.- на обсуждение и 1 минута на объяснение выбранных идей).
 Задание: Соблюдая правила «мозговой атаки», решите задачу:
Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения. Что делать?
Как можно определить время, если нет часов?
Предложите способы изменения игрушек: куклы барби.
Предложите способы изменения игрушек: солдатиков.

Учащиеся задают вопросы друг другу по пройденной теме.

Закрепление изученного материала  – 3 мин.

              Фронтальный опрос:
В чем суть МА?
Какова цель метода МА?
Перечислите правила проведения МА?
В чем заключается основная задача ведущего группы МА?
Для решения, какого рода задач используют МА?

Итог урока – 1 мин.
       А теперь подведем итоги.
Обсуждение.
Выставление оценок.

Домашнее задание – 1 мин.
  Решите задачу: Надо вычистить изнутри коленчатую трубку. Как это сделать?


Презентация "Формы поверхности Земли. Равнины"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Разработка урока по математике на тему: Cреднее арифметическое. Размах. Мода. Медиана.

extracted_text:
|        Дата:                   |Тема урока: Cреднее арифметическое. Размах. Мода.   |
|Класс:                          |Медиана.                                            |
|                                |                                                    |
|                                |Отсутствующие:                                      |
|Цели урока:              |вести понятия статистических характеристик: среднее        |
|                         |арифметическое, размах, мода, и медиана статистического    |
|                         |ряда. Выработать умения применять полученные знания при    |
|                         |решении задач;                                             |
|                         |развивать логическое мышление и речь учащихся (логичность, |
|                         |обоснованность, точность);                                 |
|                         |воспитывать культуру математического мышления,             |
|                         |положительное эмоциональное отношение к учению,            |
|                         |аккуратность, умение слушать товарища и объективно         |
|                         |оценивать результаты своего труда.                         |
|Форма урока:             |беседа, практикум.                                         |
|Тип урока:               |урок повторение изученного материала.                      |
|                                                                                |
|План                                                                                |
|Запланирован|Запланированные мероприятия                                             |
|ные сроки   |                                                                        |
|Начало урока|I. Организационный момент                                               |
|0-8мин.     |1.Определение:                                                          |
|            |Средним арифметическим ряда чисел называется частное от деления суммы   |
|            |чисел на число слагаемых.                                               |
|            |Задачи с решениями:                                                     |
|            |Найдите среднее арифметическое чисел:                                   |
|            |а)  12;18;45;13;11;9.                                                   |
|            |Решение:                                                                |
|            |(12 +18 +45 +13 +11 +9) : 6 = 18.                                       |
|            |б) 34;-4;-18;44;3.                                                      |
|            |Решение:                                                                |
|            |(12 + (- 4) + (-18) +44 +3) :5 = 7,4.                                   |
|            |2. Определение:                                                         |
|            |Размахом ряда чисел называется разность между наибольшим и наименьшим из|
|            |этих чисел.                                                             |
|            |Задачи с решениями:                                                     |
|            |а) Найти размах ряда чисел: а) 69, 33, 65, 19, 56, 98.                  |
|            |Решение:                                                                |
|            |98 – 19 = 79.                                                           |
|            |б) 0,9; 0,8; 0,18; 0,999.                                               |
|            |Решение:                                                                |
|            |0,999 – 0,18 = 0,819.                                                   |
|            |3.Определение:                                                          |
|            |Модой ряда чисел называется число, наиболее часто встречающееся в данном|
|            |ряду.                                                                   |
|            |Задачи с решениями:                                                     |
|            |Найдите моду ряда чисел:                                                |
|            |а) 5,12,38,5,76,12,67,5,38.                                             |
|            |Решение:                                                                |
|            |Мода -5                                                                 |
|            |б) -7;-8;-11;0;-7;-11.                                                  |
|            |Решение:                                                                |
|            |Мода  -7;-11.                                                           |
|            |Определение:                                                            |
|            |Медианой упорядоченного ряда чисел с нечетным числом членов называется  |
|            |число, записанное посередине, а с четным числом членов называется       |
|            |среднее арифметическое двух чисел, записанных посередине.               |
|Середина    |                                                                        |
|урока       |Задачи с решениями:                                                     |
|9- 19мин    |а) Найдите медиану ряда чисел:                                          |
|            |11,17,44,62,3,1,61.                                                     |
|            |Решение:                                                                |
|            |Упорядочим ряд: 1,3,11,17,44,61,63.                                     |
|            |Т.к в ряду чисел нечетное                                               |
|            |количество – 7, то медиана – 17.                                        |
|            |б) 13,64,55,32,14,6.                                                    |
|            |Решение:                                                                |
|            |Упорядочим ряд: 6,13,14,32,55,64.                                       |
|            |Т.к число чисел в ряду нечетное число, то найдем среднее арифметическое |
|            |чисел, записанных посередине: (14 + 32) :2 = 23.                        |
|            |Значит медиана данного ряда – 23.                                       |
|20-30мин.   |IV. Формирование умений и навыков                                       |
|            |Задача №1.                                                              |
|            |Семен             Борис            Макар                                |
|            |166см           156см           164 см                                  |
|            |Найдите средний рост мальчиков и  размах                                |
|            |Задача №2                                                               |
|            |В дневнике у Ивана по математике стоят следующие оценки:                |
|            |4,3,3,4,4,5,3,3,4,2,4,3.                                                |
|            |Найдите среднее арифметическое, размах и моду для ряда чисел.           |
|            |Задача №3.                                                              |
|            |Записана высота (в см) пяти саженцев-трехлеток яблони сорта             |
|            |«Антоновка»: 147, 140, 136, 153, 134. На сколько отличается среднее     |
|            |арифметическое этого набора чисел от его медианы?                       |
|31- 38мин.  |Задача №4.                                                              |
|            |В течение четверти Маша получила следующие отметки по литературе:       |
|            |одну «двойку», две «тройки», одну «четверку» и шесть «пятерок».         |
|            |Найдите сумму среднего арифметического и медианы ее оценок.             |
|            |Задача №5.Решить самостоятельно (1 ученик решение задачи производит на  |
|            |откидной доске)                                                         |
|            |Задача №6.Турист 2 ч ехал на машине со скоростью 85 км  ч,3ч ехал на    |
|            |поезде со скоростью 60 км  ч и 5ч шел пешком со скоростью 5 км   ч. С   |
|            |какой средней скоростью двигался турист?                                |
|            |V.Самостоятельная работа                                                |
|39-43мин.   |тест                                                                    |
|            |Проверь!                                                                |
|Конец урока |VI Рефлексия (2мин).                                                    |
|44-45мин    |Сегодня на уроке мы познакомились…                                      |
|            |- Сегодня на уроке я узнал(а)                                           |
|            |- Всех ли целей урока достигли?                                         |
|            |-Что понравилось на уроке? Что нет?    Почему?                          |
|            |-Что было самое интересное?                                             |
|            |VII. Домашнее задание                                                   |
|            |Учебник п.                                                              |
|            |Спасибо за урок!                                                        |


title: Конспект урока "Чтение рассказа Я. Яковлев «Мама»" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по чтению в  4 классе

Образовательная программа «Перспектива» автор учебника Л.Ф. Климанова 4 класс
Тема урока: Чтение рассказа Я. Яковлев «Мама»
Цель: познакомить учащихся с произведением Я. Яковлева, жизнью и творчеством писателя.
Задачи:  Формировать умение анализировать прочитанный текст, отвечать на проблемный вопрос. Развивать мышление,  воображение. Воспитывать ответственное отношение  к труду, умение самостоятельно оценивать свою деятельность.
Литература: учебник Л.Г. Петерсон, учебник, Л.Ф. Климанова
Начальная школа №14 2009 Г.Коробова, Методические рекомендации для учителя

Н.А.Островский
«Есть прекраснейшее существо, у которого мы всегда в  долгу - это мама».
М.Горький
«Все прекрасное в человеке от лучей солнца и от ласки»


title: Урок психологической разгрузки "Красота души"

extracted_text:
МОУ «Железногорская сош №1»
Составила: Буслаева
Ольга Петровна
Учитель, работающий в классах
АООП
2016-2017 учебный год
Урок психологической разгрузки «Красота души»
		Задачи урока: развитие словесно – логического мышления, памяти, внимания
		Основные понятия: художник, девочка, виолончель, беспамятство, спасительница, отвар
		Оборудования: карточки с цветами, памятки, таблички со словарными словами

Организация учащихся
 		- Сегодня у нас урок психологической разгрузки. Посмотрите, сколько к нам пришло гостей.
		- А сейчас выйдите все ко мне, давайте встанем в круг и создадим хорошее настроение.
		Создаем  хорошее  настроение:  «Улыбнитесь!», «Скажите  добрые  слова друг  другу. Возьмемся за руки с улыбкой весело и дружно скажем: Все будет хорошо! Мы успеем сделать все!»
		-А сейчас все пройдите на свое рабочее место.

Сообщение темы и цели урока

		Сегодня на уроке психологической разгрузки  мы узнаем много интересного и полезного.
Тема нашего занятия: «Красота души»

Игра «Угадай цветок»
		Учитель детям раздает карточки с рисунками разных цветов. Выбрать одного ребенка ведущим – садовник. Он подходит к кому – либо из детей и улыбается ему. Этот ребенок не называя своего цветка, рассказывает о нем. Если по рассказу садовник догадался, о каком цветке идет речь, он «кладет» его в свою корзину. Если не догадается – садовником становится тот, чей цветок не угадали. Побеждает садовник, который угадает больше всего цветов.

		Я хочу начать нашу беседу с цитаты Ролло Мэй.
		Красота – это форма, глубже других проникающая в сердце и разум человека

Вопросы и задания для беседы:
		Как должна быть устроена жизнь человека, чтобы ее можно было назвать красивой?
		Что такое красота души?
		Какое качество человека вам кажется самым красивым и почему?
		Если у человека красивая душа, как это отражается на его жизни и его поступках?
		Как вы понимаете слово нравственность? В чем она проявляется?

Вывод
		Нравственная деятельность человека проявляется в одном – в поступках человека, а поступки приходят из характера, помыслов, придерживаясь четырех основных правил нравственного воспитания (чтение правил).
		Не делай другим того, чего не желаешь себе.
		Твори для других добро и красоту, если для этого у вас возможность.
		Будь патриотом своей нации и своей страны, защищай Отечество.
		Будь законопослушным, не допускай нарушения правопорядка.

Физминутка:
		Встаньте все и возьмите цветы, которые вам больше всего понравились.
		Представьте, что мы находимся в цветочном магазине, где очень много цветов и мы хотим понюхать самый красивый цветок.
		Вздохнули, выдохнули!
		Вздохнули, выдохнули!
		Вздохнули, выдохнули!
		Тихо сели!

Новый материал
		Прежде чем перейти к новому материалу мы разберем значение слов: беспамятство, отвар, спасительница. Как вы понимаете эти слова?

Сказка «Волшебный цветок»
		Прежде чем я прочитаю вам эту сказку, вы должны угадать загадки:
	У пилота Боря друг,Красит краской все вокруг.На окне рисует дождик,Значит, вырастет ... (художник)
	Ребенок или подросток женского пола (Девочка).
	Инструмент – как огромная скрипка.
	Звук густой, как баритон.
	Музыкант играет сидя.
	Как, друзья, зовется он? ( Виолончель)
	Посмотрите на доску и запомните, как пишутся эти слова? А какое слово является словарным? (Ответы детей). Эти слова вам встретятся в нашей сказке.

Вопросы и задания:
		Как вы думаете, почему волшебный цветок, увиденный художником, плакал, хотя он был таким красивым?
		Были ли в вашей жизни моменты, когда вы плакали и переживали за других, хотя у вас самих было все хорошо? Расскажите.
		Почему именно в маленькой девочке художник узнал увиденный во сне волшебный цветок?
		Художник нарисовал девочку в образе волшебного цветка. Как вы думаете, на какой цветок похожа ваша душа? Встаньте и выберите себе цветок.

Рисунок «Цветок души»
		А сейчас творческое задание, нужно нарисовать своего друга в образе цветка.
		По рисункам друг друга дети угадывают, кто изображен в образе того или иного цветка. (Играет музыка)
		Выставка рисунков
Ребята приготовили стихотворение  «Красота души», написала Мария Скребцова
	Всего сильней огонь души,
	Разжечь скорей его спеши,
	Огню души дано гореть,
	Он может целый мир согреть.
	А если он в тебе утих,
	Скорее вспомни этот стих,
	Вдохни всей грудью, глубоко,
	Подуй на угольки его.
	Твой огонек зажжется вновь
	И принесет тебе любовь,
	Надежду, веру и мечту,
	Стремленье ввысь и красоту!

Вопросы и задания:
		Как вы думаете, может ли тело человека существовать без души?
		Как вы думаете, душа каждого человека прекрасна или нет?
		Почему некоторых людей называют бездушными, а других, наоборот, душевными?

Итог урока:
		Что вам удалось запомнить в процессе урока?
		Все ли вам было понятно?
		Пригодятся ли вам полученные знания в дальнейшем?
		Что о сегодняшнем уроке вы расскажите дома?

Домашнее задание:
		Попробуйте в течение одного дня искать во всем только  прекрасное. Вечером напишите обо всем прекрасном, что вы увидели и поняли в этот день, а на следующем уроке поделимся своими успехами

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Профессиональный выбор" 9 класс

extracted_text:
                         Урок – игра  по технологии
                                 в 9 классе

                          «Профессиональный выбор»

Цель нашего урока: обобщить и расширить сведения о профессиях и
профессиональном выборе.

   Вы будете сегодня работать в группах,  и оценивать работу друг друга.

   Первое задание, которое предлагается это:
       - определить, какое из приведенных  на экране значений соответствует
известным вам понятиям «должность», «специальность», «профессия»
.
 ➢ Специальность - определенный вид деятельности, в рамках одной
   профессии.
 ➢  Профессия- вид  трудовой деятельности, который требует определенного
   уровня знаний.
 ➢ Должность - служебная обязанность, служебное место.

-Кто готов отвечать?
-Есть ли у вас исправления, добавления?

  Следующее задание.
       - Руководствуясь этими определениями, выберите те слова, которые
относятся к данным понятиям.
         1 группа - слова, которые обозначают - должность.
         2 группа – слова, которые обозначают - специальность.
         3 группа – слова, которые обозначают – профессию.

       Задача остальных групп внимательно прослушать ответ и оценить, все
ли указанно правильно.
  Хирург, токарь, судья, маляр, директор школы, пианист,  столяр,  учитель
химии, учитель, заведующая поликлиникой, ветеринарный врач, врач, главный
редактор, музыкант, декан,  председатель колхоза, художник-конструктор,
заместитель директора, водитель, швея,  начальник цеха.

Профессии - токарь, водитель, швея, музыкант, столяр, врач, учитель.
Должность – председатель колхоза, директор школы, начальник цеха,
заведующий поликлиникой, завуч, декан, главный редактор.
Специальность – художник-конструктор, хирург, судья, пианист, учитель
химии, ветеринар, маляр.

    -1 группа читает.
    -2 группа вы согласны с ответом? Есть ли добавления, замечания?
Правильно ли сделали выбор?
    -2 группа читает.
    -3 группа вы согласны с ответом? Есть ли добавления, замечания?
Правильно ли сделали выбор?
    -3 группа читает.
    -1 группа вы согласны с ответом? Есть ли добавления, замечания?
Правильно ли сделали выбор?

     Сейчас я познакомлю вас с результатами анкетирования профессионального
выбора выпускников нашей школы.
     Вы видите,  наиболее востребованные профессии: юрист, экономист,
дизайнер, строитель. И наименее востребованные профессии – военный,
психолог, врач.
     На основании этих данных вы получили задание подготовить презентацию
тех профессий, которые менее востребованы с целью рекламы, привлечение
внимания к этой профессии. Посмотрим, что у вас получилось.

                                  Психолог
    ■ Существуют три великие силы, способные круто изменить жизнь
      человека:  географические катаклизмы, войны и сила собственной
      личности.
    ■ Чтобы личность была сильной  ей необходим помощник – психолог.
    ■ Психология интенсивно проникает в различные области человеческой
      деятельности - образование, бизнес, политику, управление, рекламу.
    ■  Поэтому профессия психолога за последние годы заняла одно из
      призовых мест в рейтинге популярности. Ученые прогнозируют, что XXI
      век будет веком психологии.
    ■ Психологи - консультанты  в межличностных и семейных конфликтах, в
      условиях стресса и в чрезвычайных ситуациях, при ликвидации
      последствий катастроф и стихийных бедствий. Они работают в постоянном
      общении с людьми.
    ■  Психология - это не просто наука или профессия, это – судьба.
    ■
                                      Врач
    Врач - одна из самых благородных профессий.
    Как говорил А.П.Чехов: «Профессия врача, - это подвиг. Она требует
чистоты души и помыслов. Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и
опрятным физически».
    Врач должен всегда быть добрым и милосердным, потому что дело,
                которым он занимается, облегчает страдания больного и
спасает его от
смерти. К врачам люди относятся всегда особо, они их ценят и уважают. В
руках врача находится человеческая жизнь.
     Врач - это не просто  профессионал, это творец.

                                                 Военный
   Есть такая профессия – Родину защищать.
   Военный – профессия мужественных, сильных, храбрых. Женщинам нравятся
люди в погонах - эта выправка, отвага, честь. Не каждый мужчина может стать
военным.
   Военный – профессия избранных. Будь среди них.

    -Вы прослушали все выступления групп.
    -Вам понравились презентации?
    -Надеюсь, что кого-то из вас эти профессии заинтересовали.
   Тем более что рынок профессий постоянно расширяется, появляется много
новых специальностей.

Следующее задание.
    -На экране представлен перечень профессий.
Ваша задача – выбрать из них те, которые появились за последние годы,  и
дать определение им. Воспользуйтесь справочными  материалами
.
Менеджер, оператор, нотариус, кулинар,  крупье, аудитор, военный, врач,
дистрибьютор, риэлтер, дилер,  следователь,   брокер, дизайнер, маркетолог,
 слесарь, официант, учитель, секретарь-референт.

   - Подумайте и запишите, какими качествами должен обладать представитель
выбранной вами профессий.

1 группа – менеджер
2 группа – секретарь-референт
3 группа - дизайнер
                         ( личностными и профессиональными).
 Зачитывают результаты. Согласны? Соответствует? Добавления есть?

А теперь посмотрим какими,  по-моему качествами должен обладать:

Дизайнер – художественная одаренность
                    Практицизм
                    Наглядно-образное мышление
                    Воображение
                    Эстетический вкус
                    Самокритичность
                    Общительность
  -Кто из вас обладает такими качествами?

Менеджер – внятная речь
                      Хорошая память
                      Коммуникабельность
                        Организаторские способности
                        Решительность
                        Чувство юмора

-Кто из вас обладает такими качествами?

Секретарь-референт-умение работать с людьми и документами
                                      Общительность
                                      Организаторские способности
                                      Доброжелательность
                                      Приятная внешность

 -Кто из вас обладает такими качествами?

   Некоторыми качествами вы обладаете действительно. Это показали тесты,
проведенные на уроках и нашим психологом. Но над некоторыми вам еще надо
поработать, если вы хотите освоить эти профессии.

Итог урока.
   Итак, какой вывод мы можем сделать по итогам урока?
Вы получили новые сведения о различных профессиях, вы учились создавать
презентацию с целью рекламы профессий. И я надеюсь, что наши уроки помогут
вам правильно осуществить свой профессиональный выбор.
Вы уже стоите на пороге своего первого выбора, куда пойти учиться после 9го
класса. И очень важно уже сейчас определиться с выбором профессии.
В заключении хочу отметить, что правильный выбор профессии это очень
ответственный шаг Часто определяя свой путь, мы думаем, что такой выбор
дает нам. Однако необходимо помнить, что должны дать мы. Именно в выборе
профессии видно насколько совпадают правильно понятые личные и общественные
интересы. Вот об этой мере ответственности перед самим собой и перед
обществом при выборе мы поговорим на следующем уроке.

                                Рабочая тетрадь до урока.

                             Тема урока: «Профессиональный выбор».

Задание 1.Определить, какое значение соответствует понятиям
 профессия, специальность, должность.

 ➢   определенный вид деятельности, в рамках одной профессии.
 ➢   вид  трудовой деятельности, который требует определенного уровня
   знаний.
 ➢   служебная обязанность, служебное место.

Задание 2.  Выберите те слова, которые относятся к данным понятиям

Профессия –
Специальность –
Должность –

Хирург, токарь, судья, маляр, директор школы, пианист,  столяр,  учитель
химии, учитель, заведующая поликлиникой, ветеринарный врач, врач, главный
редактор, музыкант, декан,  председатель колхоза, художник-конструктор,
заместитель директора, водитель, швея,  начальник цеха.

Задание 3.Выбрать профессии, которые появились за последние годы, и дать
определение им, пользуясь справочным материалом.

Менеджер, оператор, нотариус, кулинар,  крупье, аудитор, военный, врач,
дистрибьютор, риэлтер, дилер,  следователь,   брокер, дизайнер, маркетолог,
 слесарь, официант, учитель, секретарь-референт.

Задание 4. Подумайте и запишите, какими качествами должен обладать
представитель профессий.

Дизайнер
Менеджер
Секретарь-референт

                        Рабочая тетрадь после урока.

                   Тема урока: «Профессиональный выбор».

Задание 1.Определить, какое значение соответствует понятиям
 профессия, специальность, должность.

 ➢ Специальность -  определенный вид деятельности, в рамках одной
   профессии.
 ➢ Профессия -  вид  трудовой деятельности, который требует определенного
   уровня знаний.
 ➢ Должность -  служебная обязанность, служебное место.

Задание 2.  Выберите те слова, которые относятся к данным понятиям.

 Профессии - токарь, водитель, швея, музыкант, столяр, врач, учитель.
Должность – председатель колхоза, директор школы, начальник цеха,
заведующий поликлиникой, завуч, декан, главный редактор.
Специальность – художник-конструктор, хирург, судья, пианист, учитель
химии, ветеринар, маляр.

Задание 3.Выбрать профессии, которые появились за последние годы, и дать
определение им, пользуясь справочным материалом.
 Секретарь-референт
 Аудитор
Лицо, уполномоченное финансовым органом или приглашенное предприятием,
фирмой провести проверку его отчетности и финансового положения. Дает
оценку степени риска и эффективности предполагаемых операций.
 Крупье
Банкомет в игорном доме, следит за игрой, выдает участникам их выигрыш и
забирает проигранные деньги.
 Менеджер
Специалист по управлению производством; наемный профессиональный
управляющий.
 Дистрибьютер
Проводит анализ местного рынка (покупательной способности населения в своем
регионе, его социального и возрастного состава), занимается
микромаркетингом, работает с конкретными людьми: рекламирует товар,
используя знание психологии личных продаж. Несет материальную
ответственность за товар, полученный на реализацию, ведет материальную и
финансовую отчетность.
 Риэлтер.
Специалист по аренде, покупке, продаже недвижимости.
 Дилер
Занимается куплей-продажей ценных бумаг, валют, различных товаров.
Действует от своего имени и за свой счет. Прибыль дилера формируется из
разницы цен (курсов) продавца и покупателя, а также за счет изменения цен
(курсов).
Брокер
Посредник при заключении сделок. Анализирует рынок (товаров, услуг, ценных
бумаг), находит потенциальных покупателей и продавцов, организует их
взаимодействие, содействует проведению переговоров. Действует по поручению
и в интересах клиентов, получая от них вознаграждение.
Дизайнер
Разрабатывает художественно-конструкторские проекты, подбирает отделочные
материалы, детали внешнего оформления, проводит объемно-пространственное и
графическое проектирование с разработкой компоновочных и композиционных
решений. Готовит данные для экономических расчетов и техническую
документацию. Осуществляет авторский надзор.
 Маркетолог
Анализирует маркетинговую ситуацию (положение на рынке товаров или услуг),
составляет планы мероприятий для проведения рекламных кампаний, определения
структуры рынка и стимулирования сбыта, решения вопросов ценообразования и
выявления наиболее эффективных регионов сбыта и времени его начала,
контролирует их выполнение. Проводит статистическую и аналитическую
обработку результатов, дает рекомендации по увеличению объема продаж,
ценообразованию, рекламной политике.

Задание 4.Подумайте и запишите, какими качествами должен обладать
представитель профессий

Дизайнер – художественная одаренность
                    Практицизм
                    Наглядно-образное мышление
                    Воображение
                    Эстетический вкус
                    Самокритичность
                    Общительность
Менеджер – внятная речь
                      Хорошая память
                      Коммуникабельность
                      Организаторские способности
                      Решительность
                       Чувство юмора

Секретарь-референт-умение работать с людьми и документами
                                      Общительность
                                      Организаторские способности
                                      Доброжелательность
                                      Приятная внешность

                          Используемая литература:

1. А.Н. Бобровская Технология. 9 класс: материалы к урокам раздела
«Профессиональное самоопределение» по программе В.Д. Симонеко. Волгоград.:
Учитель, 2007.

2. Картинки  http://yandex.ru


title: Презентация "Понятие микроклимата производственного помещения и его параметры. Виды микроклимата производственных условий"

extracted_text:
Понятие микроклимата производственного помещения и его параметры. Виды микроклимата производственных условий
                                                  Выполнил: курсант учебной группы Пб-14-1 Казнов А.А
Проверил: к.б.н., Шуреков В.В

Содержание
Понятие микроклимата производственных помещений;
Основные параметры микроклимата ПП;
Санитарные нормы микроклимата ПП;
Контроль требуемых параметров микроклимата;
Виды производственного микроклимата;
Защита и профилактика;
Классификация микроклиматических условий;

Понятие микроклимата производственных помещений
 Микроклимат производственных помещений - метеорологические условия внутренней среды помещений, которые определяются действующими на организм человека сочетаниями температуры, влажности, скорости движения воздуха и теплового излучения; комплекс физических факторов, оказывающих влияние на теплообмен человека с окружающей средой, на тепловое состояние человека и определяющих самочувствие, работоспособность, здоровье и производительность труда.
Показатели микроклимата:
Температура воздуха;
Относительная влажность;
Скорость движения воздуха;
Мощность теплового излучения;
Санитарные нормы микроклимата производственных помещений
 Санитарные нормы микроклимата производственных помещений СанПиН № 4088-86 регламентируют нормы производственного микроклимата. В них определена температура воздуха, относительная влажность, скорость движения воздуха оптимальные и допустимые величины интенсивности теплового облучения для рабочей зоны с учетом сезона и  тяжести трудовой деятельности.
Контроль требуемых параметров микроклимата
 При работах, выполняемых сидя, температуру и скорость движения воздуха измеряют на высоте 0,1 и 1,0 м, а относительную влажность воздуха - на высоте 1,0 м от пола или рабочей площадке
Защита и профилактика работающих от возможного перегревания и охлаждения. Увеличение работоспособности


title: Презентация "Иван Михайлович Губкин"

extracted_text:
Иван михайлович губкин

          Иван Михайлович Губкин (1871-1939г.)
Биография
      Иван Михайлович Губкин родился 21 сентября 1871 года в селе Поздняково Муромского уезда Владимирской губернии. Родители считали излишним обучать сына грамоте. Лишь благодаря стараниям бабушки в сентябре 1880 года мальчика отдали в сельскую школу. Школьный учитель и инспектор народных училищ помогли ему после окончания школы поступить в Муромское уездное училище. В августе 1887 года, сдав приемные испытания, Губкин зачисляется воспитанником Киржачской учительской семинарии.
В 1895 году Иван Губкин поступает в Петербургский учительский институт, который он блестяще окончил в 1898 году.
Осенью 1903 года, в возрасте 32 лет, И.М. Губкин сдает конкурсные экзамены и зачисляется студентом Петербургского горного института. «Мне было 40 лет, когда началась моя научная деятельность, - пишет Иван Михайлович. -  К этому времени у меня был большой научный багаж. В науку я вошел хозяином. В этом мне помог мой большой жизненный опыт».В 1910 году Иван Михайлович оканчивает Горный институт, его имя как отличника заносится на мраморную доску института.

       И.М. Губкин начинает вести серьезную научную работу, еще, будучи студентом. В 1909 году по поручению Геологического комитета Иван Михайлович ведет самостоятельную работу по геологическому исследованию майкопских нефтяных месторождений, а затем работает в Кубанском нефтеносном районе, Анапско-Темрюкском районе и на Таманском полуострове.
Он предложил новый метод построения карт подземного рельефа нефтеносных пластов. Такой метод составления геолого-структурных карт получил затем широкое распространение в СССР и других странах. Впервые в мире Губкин установил новый тип залежей нефти. Открытие И.М. Губкиным получивших впоследствии общее название «стратиграфических», раскрыло перед нефтяниками широкие перспективы поисков нефти.

Начиная с 1918 года, И.М. Губкин занимает руководящие должности в нефтяной промышленности. С 1918 года он входит в Комиссию Главного нефтяного комитета. И.М. Губкин был одним из семи членов Коллегии, стоявшей во главе этого учреждения. Инициатива в создании комитета принадлежала И.М.Губкину.  Нефтяники имели все основания неофицально считать его своим “нефтяным комиссаром”.

Память
-В честь академика И. М. Губкина назван основанный им Российский госуд-ый университет нефти и газа им. И.М.Губкин. В сентябре 2011 года перед зданием института установлен памятник Губкину.

-Одна из премий Российской Академии наук-премия  им. И.М.Губкина.
-Его имя носят города Губкин в Белгородской Области и Губкинский Ямало-Ненецкого автономного округа.
Награды

Заслуженный деятель науки и техники РСФСР.

Награждён орденами Ленина и     Трудового Красного Знамени.

Критика
В АН СССР И. М. Губкин был проведён властями с целью насаждения в ней большевистского курса.
И. М. Губкин начал гонения на науку и учёных раньше Т.Д.Лысенко.
И. М. Губкина считают ответственным за репрессии среди геологов.
В страшные тридцатые годы Иван Михайлович Губкин был грозой для геологов, особенно тех, кто занимался нефтью. Он постоянно искал вокруг себя вредителей, выступал с пугающими обвинительными речами и если кого-либо он считал не таким, автор этих идей и их карьере мог прийти конец. Могло быть и хуже.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Первая помощь при повреждениях головы и позвоночника"

extracted_text:
Тема: Первая помощь при повреждениях головы и позвоночника.

Учебные вопросы:
1.Первая помощь при травмах головы
2. Первая помощь при травмах позвоночника

Методический план
для проведения занятий
по медицинской подготовке
Травма головы
Анатомия головы
.
 Масса мозга человека составляет 1/46 общей массы тела
  Мозг использует в 10 раз больше кислорода, чем все остальные части тела, вместе взяты
   За минуту через мозг протекает 740 - 750 миллилитров крови
 Общая площадь коры головного мозга около 1500 см²

Отделы мозга

 Большой мозг  - полушария мозга
 Малый мозг  – мозжечок
 Мозговой ствол

  Доли  мозга
  Лобная доля
  Теменная доля
  Затылочная доля
  Височная доля

Строение черепа

Лицевой череп
Мозговой череп

Основание черепа
Свод (крыша) черепа
Череп   защищает  мозг от внешних  воздействий, выдерживая давление в несколько десятков килограммов

 Лицевой череп
 Мозговой череп
 Свод черепа
 Основание черепа
Отделы черепа:

Строение черепа
Центральная нервная система
Под черепно-мозговой травмой подразумевается повреждение черепа и мозга вследствие действия механической энергии на область головы

Статистика  черепно-мозговой травмы
 Более 50% всех травм приходится на  повреждения  головы
При  ДТП  ЧМТ возникает в 20-30 % всех случаев
Общая летальность при черепно-мозговой травме составляет 4-5%, при тяжелой травме - 68-70%.
50%  пострадавших, перенесших ЧМТ, в той или иной  степени утрачивают трудоспособность
 ЧМТ чаще наблюдается в возрасте от 20 до 50 лет, т.е. в период наибольшей трудоспособности
 В 1,5 раза чаще  ЧМТ встречается у мужчин, чем у женщин
 У мужчин более тяжелые травмы и в 3 раза выше летальность

Повреждение мягких тканей головы
Ушиб мягких тканей
закрытое повреждение мягких
тканей, возникшее от воздействия
 тупого твердого предмета.
         Симптомы:
боль, припухлость,
 изменение цвета кожи
Первая помощь:
придать пострадавшему горизонтальное положение
 создать покой
 холод к месту повреждения

Раны мягких тканей
нарушение целостности кожного покрова Симптомы:
 боль, зияние краев раны,
обильное кровотечение
Первая помощь:
остановить кровотечение
   (пальцевое прижатие, давящая повязка),
    придать горизонтальное положение,
              создать покой,  приложить холод к голове,   госпитализация.

Особенности ранений волосистой части головы
     Артерии волосистой части головы
расположены поверхностно
плотно сращены с окружающими    тканями
не спадаются при повреждениях
Кровотечения  при ранениях волосистой части головы
     длительные
    обычно незначительные по  объёму

Оказание помощи при ранении волосистой части головы
  Признаков ЧМТ нет !
Обработать края раны
Наложить салфетку на рану
Положить валик из бинта
 Зафиксировать повязку
Рекомендовать  обратиться к врачу !
При ухудшении состояния срочно вызвать скорую медицинскую помощь
Черепно-мозговая травма
Сотрясение головного мозга
Ушиб головного мозга
Сдавление головного мозга
Закрытая ЧМТ
Открытая ЧМТ

Повреждение головного мозга – наступает вследствие перелома свода или основания черепа, а также наблюдается как «самостоятельная» травма при падении, ударе и т.д.
При сотрясении наблюдаются отек и набухание мозга, при ушибе и сдавлении, кроме того, частичное разрушение мозговой ткани.

Сотрясение головного мозга
   Общемозговые признаки
Потеря памяти на  узкий период времени
Кратковременная потеря сознания
Головная боль
Головокружение
Тошнота
Шум в ушах
Однократная рвота
Потливость
Головокружение
Нарушение сна
Боль при движении глазных яблок

Ушиб головного мозга

В результате травмы происходит
повреждение мозговой ткани,
разрывы сосудов

 Общемозговые  признаки:
Потеря памяти
Длительная потеря сознания
     или спутанное сознание
Головная боль
Головокружение
Тошнота
Шум в ушах
Многократная рвота
Потливость
Головокружение

  Очаговые признаки:
Разной величины зрачки
Слабость в конечностях
Паралич конечностей
Судороги
Нарушения речи
Ушиб  головного мозга
         Признаки тяжелой черепно-мозговой травмы.
Сдавление головного мозга
Причины сдавления:
Гематома
Костные отломки или вдавленный перелом
Отек мозга
Признаки сдавление головного мозга
  Общемозговые:
Потеря памяти
Потеря сознания
Головная боль
Головокружение
Тошнота
Шум в ушах
Многократная рвота
Потливость
Головокружение
Нарушение сна
Очаговые признаки:
Разной величины зрачки
Слабость в конечностях
Паралич конечностей
Судороги
Нарушения речи

Признаки   сдавления мозга:
«Светлый промежуток» длится от нескольких минут до нескольких суток
Расширение зрачка на стороне гематомы
Паралич конечностей на противоположной гематоме стороне
Урежение пульса
Повышение АД
Урежение дыхания

Переломы костей черепа по локализации делятся на:
    Переломы свода черепа
Переломы основания черепа
Перелом костей лицевого черепа

Виды перелома костей черепа

       Закрытые

       Открытые

   Оскольчатые   Линейные                     Вдавленные

Перелом основания черепа Линия перелома проходит по наиболее тонким участкам основания черепа. При этом повреждаются сосуды основания черепа и/или черепно-мозговые нервы.
Признаки тяжелой ЧМТ
    (ушиб головного мозга)
Истечение крови, мозговой жидкости из носа, ушей

Кровотечение в окологлазничную клетчатку - «симптом очков»

Первая   помощь при   черепно-мозговой травме
Уложить пострадавшего в положение на боку или на спине с возвышенным плечеголовным концом
Вызвать скорую медицинскую помощь
Пострадавшему без признаков сознания обеспечить проходимость  верхних дыхательных путей – уложить в стабильно – боковое положение
Остановить кровотечение, наложить повязку
По возможности - воротник для стабилизации шеи
Холод к голове
Контроль сознания, дыхания, пульса
Быть готовым к проведению сердечно-легочной реанимации

Транспортировка пострадавших с  повреждениями костей черепа и головного мозга
На носилках в положении лежа на спине. Производят иммобилизацию при помощи:
ватно-марлевого круга или подручных средств путем создания из них валика вокруг головы
при помощи пращевидной повязки, проведённой под подбородком и фиксированной к носилкам

На боку, если раны или переломы расположены на затылочной области.
В боковом фиксированном стабилизированном положении, если пострадавший находится в бессознательном состоянии.

Транспортировка пострадавших с  повреждениями костей черепа и головного мозга
Транспортировка пострадавшего без нарушении сознании в положении на спине или здоровой стороне с возвышенной верхней частью туловища

Транспортировка пострадавшего с нарушенным сознанием в стабильном боковом положении на неповреждённой стороне с возвышенной верхней частью туловища
Переломы костей лицевого черепаПервая помощь при переломах челюстей:
Произвести иммобилизацию :
нижней челюсти - путем наложения
    пращевидной повязки
верхней челюсти – путем введения между челюстями полоски фанеры или линейки и фиксации ее к голове
   Транспортировка пострадавшего:
в положении сидя с наклоном головы вперед
в бессознательном состоянии  в положении лежа на животе с подложенными под лоб и грудь валиками (для предупреждения асфиксии кровью, слизью, рвотными массами)

Первая помощь при переломе носа:
остановить кровотечение
 холод на область повреждения
 транспортировать в полусидячем  положении в лечебное учреждение.

Травма позвоночника
Анатомия позвоночного столба
Позвоночник состоит из 33-34 позвонков. Из них 24 позвонка соединены свободно (7 шейных, 12 грудных и 5 поясничных), а остальные срослись в две кости: крестец и  копчик.
 Позвонок  состоит из тела,
 дуги и отходящих от нее отростков
 Между телом позвонка и дугой
 находится отверстие.
  При наложении  позвонков
друг на друга эти отверстия
образуют позвоночный канал,
в котором расположен спиной мозг.
Причины травм позвоночника
а, б, в - Падение с высоты (в том числе травмы ныряльщиков)
г-Дорожно-транспортные катастрофы
Обрушивание больших тяжестей (завалы в шахтах, обвал перекрытий крыши здания и т.п.).

Повреждения позвоночника делятся на:
 Закрытые (без повреждения кожного покрова)
растяжения и разрывы связок
 повреждения межпозвонковых дисков
 вывихи и переломы позвонков
 Открытые (с повреждением кожного покрова). Симптомы:
локальная болезненность при пальпации
усиление болей при движениях
 При переломе позвоночника возможна травма спинного мозга (разрыв, сдавление)
что проявляется развитием паралича конечностей (отсутствием в них движений, чувствительности).
Категорически противопоказаны:
Запрокидывание головы, повороты шеи при наличии переломов, вывихов шейных позвонков (при оказании реанимационной помощи, транспортировке), так как могут привести к смертельному исходу.
Неосторожное перекладывание
    пострадавшего, так как может
    привести к смещению отломков
    и дополнительному повреждению
    спинного мозга, вплоть до его
    разрыва.
Первая помощь при травмах позвоночника
Не перемещать пострадавшего до приезда скорой медицинской помощи !
Зафиксировать шейный отдел позвоночника шейной шиной
При необходимости  перекладывать пострадавшего с 4-5   помощниками
Использовать жесткие носилки
При открытых повреждениях предварительно осторожно накладывают асептическую повязку

Перекладывание пострадавшего с травмой позвоночника
«Скандинавский мост»
Используемый материал:

1. . И.Ф.Богоявленский « Оказание первой медицинской помощи на месте происшествия и в очагах чрезвычайных ситуаций».
2. . А.Н.Вандышев «Медицина катастроф».


title: Конспект урока "Вычитание многозначных чисел в пределах миллиарда" 4 класс

extracted_text:
                             Математика, 4 класс
Тема: Вычитание многозначных чисел в пределах миллиарда.
Цели:
    • отрабатывать приёмы письменного вычитания;
    • развивать математическую речь;
    • повторить способы проверки выполнения вычислений;
    • воспитывать взаимоподдержку, умение работать коллективно.

План урока
   1. Организационный момент.
   2. Устный счёт.
      (На зрительных метках находятся геометрические фигуры.)
      - Назовите геометрические  фигуры,  которые  находятся  на  зрительных
      метках.
      - Как вы думаете, какая фигура лишняя? Почему?
      (Круг  лишний,  потому  что  все  остальные  геометрические  фигуры  –
      многоугольники.)
      - Посмотрите, можно ли среди многоугольников выделить отдельную группу
      фигур?
      (Можно, это четырёхугольники.)
      - Снять фигуры могут те учащиеся,  порядковый  номер  месяца  рождения
      которых соответствует номеру фигуры VIII, V, X, IX.
      Выбор фигуры вы должны обосновать, карточку перевернуть и прикрепить к
      доске.
      (Учащиеся берут фигуру и несут к доске.)
      - Какое слово получилось? (Ямал)
      - Руслана расположи буквы в нужном порядке.
      - Ямал – это полуостров, расположенный на территории нашего округа.
      - Кто знает, как  называется  наш  округ?  (Ямало-Ненецкий  автономный
      округ.)
      - У каждого на столе карточка со сведениями о  нашем  округе.  Давайте
      прочитаем, Наргиз прочитай, пожалуйста,  в  слух,  продолжит  Валерия.
      Найдите в тексте числовые данные и соотнесите с числом,  записанным  в
      правом столбике.  Отметьте их галочкой.
|Округ расположен в центре Крайнего Севера России, и|                               |
|занимает обширную площадь в семьсот шестьдесят     |                               |
|девять тысяч двести пятьдесят км².                 |                               |
|Самая северная точка автономного округа находится  |                               |
|на семьдесят третьем градусе северной широты, в    |                               |
|восьмистах км от Северного Полярного круга. На     |                               |
|территории округа находится полуостров Ямал.       |                               |
|Рельеф территории округа равнинный, состоящий из   |                               |
|тундры и лесотундры с множеством озер и болот, и   |                               |
|горной части. Горный массив, расположенный на      |                               |
|западе округа, простирается на двести  км, достигая|                               |
|высоты до полутора тысяч метров.                   |                               |
|Водные ресурсы региона отличаются богатством и     |                               |
|разнообразием. Обская губа — залив Карского моря,  |                               |
|является одним из крупнейших морских заливов       |                               |
|российской Арктики, его площадь — сорок четыре     |                               |
|тысячи км². На территории округа расположено около |                               |
|трёхсот тыс. озер и сорока восьми тыс. рек, самой  |                               |
|крупной из которых являются Обь.  Подземные воды   |                               |
|характеризуются огромным артезианским бассейном    |                               |
|площадью три  миллиона  км².                       |                               |

Взаимопроверка:
- Проверьте  правильность  выполнения  задания  друг  у  друга.  Обменяйтесь
карточками, на интерактивной доске числа, которые вы должны  были  отметить.
Возьмите карточки обратно.
- Поднимите  зелёную  сигнальную  карточку  тот,  кто  выполнил  работу  без
ошибок. (мини-итог)
      - Прочитайте числа,  которые вы выбрали (слайд).
      769 250, 73,  800, 200, 1 500, 44 000, 300 000, 48 000, 3 000 000
      - Как называются эти числа?
      (Многозначные.)
      - Назовите наибольшее число. (3 000 000)
      - Назовите наименьшее число. (73)
      - Назовите предыдущее число. (769 250 – показать указкой) (769 249)
      - Назовите последующее число. (769 251)
   3. Актуализация опорных знаний.
      - Прочитайте разность наибольшего и наименьшего чисел.
      - Найдите значение этого выражения.
      - Почему вы не можете быстро назвать результат?
      - А как вы считаете можно вычислить?  (калькулятор,  письменный  приём
      вычитания.)
      - Какова тема нашего сегодняшнего урока?
      -  Сегодня  мы  разберём  один  из  предложенных  вами  приёмов,   это
      «Письменный приём вычитания многозначных чисел.
      СЛАЙД
      Письменные приёмы вычитания многозначных чисел.

      СЛАЙД
      Мы должны научиться…
      (Учащиеся высказывают свои предположения. Учитель обобщает.)
    • Вычитать многозначные числа, используя алгоритм письменных вычислений.
      - Запишите тему урока в тетрадь.
      - Чтобы без ошибок выполнять  вычисления,  давайте  вспомним  алгоритм
      письменного вычитания трёхзначных чисел. (Слайд)
      - Какой способ вычитания использовали? (Поразрядный.)
      - Тот алгоритм вычитания, который мы вспомнили для  трёхзначных  чисел
      используется для вычитания всех многозначных.
       - Давай выполним вычитание  пятизначных  чисел.  У  доски  вычисления
      будет выполнять Фатима.
      71 802 – 69 515 = 2 287
       - А теперь я вам предлагаю выполнить вычитание девятизначного  числа.
      У доски будет работать Катя.
      540 809 031 – 1 704 021 = 539 105 010

   4. Физминутка. ИКТ
      «Строим дом».
      Упр. На дыхание
      Физ. упр
   5. Закрепление.
      (На доске запись)
      а : (m + b) · c – n- k
      - На карточках № 2 даны варианты числовых выражений
      32 922 : (356 881 – 356 872) · 8 - 9 658 – 7 999
      (382922 : 356 881 - 356 872) · 8 - 9 658 – 7 999
      32 922 : (356 881 + 356 872) : 8 - 9 658 + 7 999
      - Выберите числовое выражение соответствующее его буквенной записи.
      Докажите.

      (Буквенной записи соответствует первое  выражение.)

      - Запишите выражение в тетрадь. Илья запишет выражение на доску.

       - Решим это выражение с комментированием.

      - Илья, определи  порядок действий.

      - Саша выполнит первое и второе действие.

      1) 9

      2) 3 658

      - Артём Шелегов найдёт значение оставшихся действий.

      3) 29 264

      4) 19 606

      5) 11 607

   6. Самостоятельная работа в парах (работа на ноутбуках).

      - Чтобы убедиться, умеем ли мы вычитать многозначные числа,  выполним
      работу на тренажерах.

      - Включите  ноутбуки,  на  рабочем  столе  найдите  значок  тренажёра,
      включите  его.  Группы  с  синей   карточкой  выберите   тренажёр   на
      вычитание,  с  красной  карточкой  выбирают   тренажёр   «Ребусы»   на
      вычитание.    Умеющими  выполнять  письменное  вычитание  многозначных
      чисел, будут считаться те пары, которые сумеют выполнить  все  задания
      тренажёра и получить оценку компьютера. На  выполнение  данной  работы
      вам отводится три минуты.

       - Поднимите руки, кто справился  с  заданием.  Вы  получаете  отметку
      пять. Те кто не сумел справиться с работой не расстраивайтесь, мы  еще
      потренируемся  и  у  вас  всё  получится.  Поможет  вам  и  выполнение
      домашнего задания.

   7. Д/З

      - Откройте дневники, запишем домашнее задание.

      Рабочая тетрадь «Дружим с математикой» с. 32, № 73. Действия выполняем
      в рабочей  тетради  «Дружим  с  математикой»,  проверку  записываем  в
      рабочие  тетради.

   8. Итог урока. Рефлексия.

   - У каждого на столе круг.

    • Если на уроке вам было всё  понятно,  нарисуйте  на  круге  вот  такое
      изображение.

    • Если вам было что-то непонятно на уроке, нарисуйте такое изображение.

    • Если вы ничего не поняли на  уроке,  ничему  не  научились,  нарисуйте
      такое изображение.

      - Артём Конев подойди ко мне,  ребята  покажите  свои  рисунки.  Артём
      посмотри на рисунки ребят,  как ты думаешь, справились мы  с  задачей,
      которую поставили в начале урока?

      ОЦЕНКИ ЗА УРОК:

      - За работу на уроке получают  …

                              Карточки к уроку

|Округ расположен в центре Крайнего Севера   |                                        |
|России, и занимает обширную площадь в       |                                        |
|семьсот шестьдесят девять тысяч двести      |                                        |
|пятьдесят км².                              |                                        |
|Самая северная точка автономного округа     |                                        |
|находится на семьдесят третьем градусе      |                                        |
|северной широты, в восьмистах км от         |                                        |
|Северного Полярного круга. На территории    |                                        |
|округа находится полуостров Ямал.           |                                        |
|Рельеф территории округа равнинный,         |                                        |
|состоящий из тундры и лесотундры с          |                                        |
|множеством озер и болот, и горной части.    |                                        |
|Горный массив, расположенный на западе      |                                        |
|округа, простирается на двести  км, достигая|                                        |
|высоты до полутора тысяч метров.            |                                        |
|Водные ресурсы региона отличаются богатством|                                        |
|и разнообразием. Обская губа — залив        |                                        |
|Карского моря, является одним из крупнейших |                                        |
|морских заливов российской Арктики, его     |                                        |
|площадь — сорок четыре тысячи км². На       |                                        |
|территории округа расположено около трёхсот |                                        |
|тыс. озер и сорока восьми тыс. рек, самой   |                                        |
|крупной из которых являются Обь.  Подземные |                                        |
|воды характеризуются огромным артезианским  |                                        |
|бассейном площадью три  миллиона  км².      |                                        |

|Округ расположен в центре Крайнего Севера   |                                        |
|России, и занимает обширную площадь в       |                                        |
|семьсот шестьдесят девять тысяч двести      |                                        |
|пятьдесят км².                              |                                        |
|Самая северная точка автономного округа     |                                        |
|находится на семьдесят третьем градусе      |                                        |
|северной широты, в восьмистах км от         |                                        |
|Северного Полярного круга. На территории    |                                        |
|округа находится полуостров Ямал.           |                                        |
|Рельеф территории округа равнинный,         |                                        |
|состоящий из тундры и лесотундры с          |                                        |
|множеством озер и болот, и горной части.    |                                        |
|Горный массив, расположенный на западе      |                                        |
|округа, простирается на двести  км, достигая|                                        |
|высоты до полутора тысяч метров.            |                                        |
|Водные ресурсы региона отличаются богатством|                                        |
|и разнообразием. Обская губа — залив        |                                        |
|Карского моря, является одним из крупнейших |                                        |
|морских заливов российской Арктики, его     |                                        |
|площадь — сорок четыре тысячи км². На       |                                        |
|территории округа расположено около трёхсот |                                        |
|тыс. озер и сорока восьми тыс. рек, самой   |                                        |
|крупной из которых являются Обь.  Подземные |                                        |
|воды характеризуются огромным артезианским  |                                        |
|бассейном площадью три  миллиона  км².      |                                        |

      -----------------------
                                   48 000

                               40800 0[pic]00

                                   300 000

                                   44 000

                                    1 500

                                  7 692 050

                                  1 704 021

                                   769 250

                                     73

                                  3 000 000

                                 70 609 250

                                 30 000 000

                                800 0[pic]00

                                 200[pic]00

                                  3 000 000

                                 30 000 000

                                 70 609 250

                                  1 704 021

                                     73

                                   769 250

                                    1 500

                                   300 000

                                   48 000

                               40 800 0[pic]00

                               40 800 0[pic]00

                                     200

                                  7 692 050

                                   44 000

                                 800 0[pic]00

                                  3 000 000

                                 30 000 000

                                 70 609 250

                                  1 704 021

                                     73

                                   769 250

                                    1 500

                                   300 000

                                   48 000

                               40 800 0[pic]00

                               40 800 0[pic]00

                                     200

                                  7 692 050

                                   44 000

                                 800 0[pic]00


title: Презентация "Световое загрязнение" 9 класс

extracted_text:
Световое загрязнение

Подготовили ученики 9 “А” класса:
Сухаревский Всеволод
Власова Оксана
Световое загрязнение
осветление ночного неба искусственными источниками света, свет которых рассеивается в нижних слоях атмосферы. Иногда это явление также называют световым смогом.
Причины светового загрязнения
Основными источниками светового загрязнения являются
крупные города и промышленные комплексы
 уличное освещение
светящиеся рекламные щиты
 прожекторы.
Световые купола
Создаются большой частью излучаемого света, направленной или отражаемой наверх.
Эффект осветления неба усиливается распространёнными в воздухе частицами пыли, так называемыми аэрозолями. Эти частицы дополнительно преломляют, отражают и рассеивают излучаемый свет.
Световое загрязнение — сопровождающее явление индустриализации и встречается прежде всего в густо заселённых регионах развитых стран.

Последствия светового загрязнения
Чрезмерное ночное освещение ведет к перерасходу электроэнергии и увеличению выбросов парниковых газов. В среднем, одна лампа уличного освещения потребляет 400 ватт, таким образом, за 8 часов работы каждой лампой расходуется 3,2 кВт·ч электроэнергии.
Влияние на живые организмы
 Искусственное осветление окружающей среды влияет на цикл роста многих растений.
Распространённые источники белого света с большим удельным весом голубого света в спектре мешают ориентации многих видов насекомых, ведущих ночной образ жизни, а также сбивают с пути перелётных птиц, старающихся облетать очаги цивилизации. Согласно наблюдениям, каждый уличный светильник ежесуточно является причиной гибели 150 насекомых. С учётом числа светильников в одной только Германии каждую ночь от них погибает более миллиарда насекомых.
Не до конца исследовано воздействие светового загрязнения на хронобиологию человеческого организма. Возможны отклонения в гормональном балансе, тесно связанном с воспринимаемым циклом дня и ночи.
Морские черепашки, вылупившиеся на пляжах из яиц, ползут по направлению к городу, подталкиваемые инстинктом, который говорит им, что там вода. Ведь если бы на берегу не было города, то вода светилась бы сильнее черного берега, отражая свет звезд и луны. Приводит это к тому, что черепашки, запутанные ярким светом фонарей, погибают на городских магистралях от жажды и голода. Кроме того, из-за чрезмерно яркого света городов сбиваются с курса перелетные птицы, что также приводит к их гибели.
Световое загрязнение в крупных городах делает практически невозможным астрономические наблюдения. Из-за осветления неба видны только наиболее яркие звёзды, и если при тёмном небе человек невооружённым глазом может увидеть до 2—3 тысяч звёзд, то, находясь в городе или другом месте с ярким искусственным освещением, часто не насчитаешь их больше полусотни.
Световое загрязнение также сильно затрудняет использование оптических телескопов. Принцип работы телескопа заключается в том, что он собирает свет звёзд и других объектов при помощи линз или зеркал. При световом же загрязнении телескоп собирает не только и даже не столько звёздный свет, сколько свет фонарей, отражённый и рассеянный водяным паром и пылью, которыми наполнен воздух.
Кроме того, световое загрязнение уменьшает контраст между небесными объектами и самим небом. Это сводит на нет многие преимущества телескопа и вынуждает астрономов, как профессионалов, так и любителей, удаляться от любых поселений с их искусственным освещением, в незаселенные тёмные места, что часто неудобно, или же использовать светофильтры, уменьшающие (но не преодолевающие) световое загрязнение.

Подсчитано, что 2/3 всего населения Соединённых Штатов Америки вообще не имеют возможности видеть звёзд.
Есть также научные предположения, что световое загрязнение является одной из причин возникновения рака молочной железы, который наиболее распространён среди людей, работающих в ночное время суток.
Световое загрязнение может стать причиной подавления мелатонина — основного гормона эпифиза человеческого мозга.
 Способы решения проблемы
Справа налево: 1 - небо в дикой природе, 3 - небо в сельской местности, 5 - небо в пригородной зоне, 7 - небо в переходной зоне между пригородом и городом, 9 - небо в городе.
экономия потребления электроэнергии, использование света лишь по мере необходимости и света необходимой силы, не допуская его переизбытка, использование маломощных источников освещения, таких как люминесцентные лампы.
Уровень светового загрязнения необходимо ограничивать ещё на стадии разработки проекта освещения, не допуская избыточного освещения и тщательно продумав вопросы эффективности и необходимости применения тех или иных световых приборов.
не освещать места, не требующие этого, но самое главное — освещать нужные площади с умом, не «освещая Вселенную». Для этого специалисты разрабатывают различные системы уличного освещения. Например, вместо обычного фонаря над дорогой, свет которого отражается асфальтом обратно в небо, использовать специальный, у которого световой поток направляется наоборот, вверх, затем отражается от специального экрана и попадает только на дорогу и никуда больше.
Спасибо за внимание


title: Презентация "Творческое мышление. Творческое решение" 10 класс

extracted_text:
«Мы все пьем из одной чаши знаний и теряем способность видеть в мире то, что можем видеть только мы» Марк Твен
Творческое мышление. Творческое решение.
Понятие творческого мышления
Характеристики творческого мышления.
Этапы творческого процесса.
Методы поиска творческих решений.
Теория решения изобретательских задач.

План:

Виды мышления:
Мышление
Творческое
Репродуктивное
анализ
обобщение
сравнение и различие
классификация
умозаключения
наблюдения
пробы и ошибки
припоминание прошлого опыта
использование образов, ассоциативность.
это знание, возникновение без осознания путей и способов их получения
Интуиция -
Корень

«корень слова»
Характеристики творческого мышления
Методы ТРИЗа:


title: Презентация "Серен Кьеркегор: безумец, опередивший время"

extracted_text:
Серен Кьеркегор: безумец, опередивший время.
Усенков Иван, Ю-131
«Первое, что необходимо понять: вы ничего не понимаете» С. Кьеркегор.
Серен Обю Кьеркегор родился в Копенгагене 5 мая 1813 года. В то же году, что и Рихард Вагнер: два гения, которых объединяло одно общее свойство – печать безумия. Сразу оговорюсь, что безумие не было центральной чертой характера Кьеркегора (безумцем был его отец, а племянник и вовсе закончил жизнь в сумасшедшем доме), но в его поведении на протяжении всей жизни проявлялись определенные странности, в большей или меньшей степени [1]. Всю жизнь Кьеркегор оставался совершенно одиноким человеком, поэтому все то, что ему довелось пережить, отражалось на нем особенно сильно.
  Личность Кьеркегора сформировалась под влиянием двух факторов: властного отца, который с семи лет на свой манер обучал мальчика, обучая логике путем критики каждого из его высказываний, которые Серену приходилось доказывать, а также описания «экскурсий по миру», которые проводил для него отец, пересказывавший мальчику описания из книг; и несчастной любви к девушке, с которой сам же и разорвал помолвку, поскольку понял, что ради того, чтобы посвятить себя «высшей жизни»: писать, заниматься философией, нужно пожертвовать всем остальным.
    XX век. Экзистенционализм Сартра становится одним из самых популярных философских учений. Но основателем его еще столетие назад стал датский писатель, который в академическом смысле вовсе философом и не был. Именно Кьеркегор задался одним из главнейших философских вопросов «Что есть существование?», который философам долгое время представлялся нелепым, бессмысленным или исчерпанным в рамках собственного учения.

   По Кьеркегору существование – непрерывное становление человека как возможности, вечный выбор, и вечное мучение от этого диалектического выбора между противоположностями. Причем разум не участвует в акте выбора, это привилегия воли [2].

Появляющийся в результате внешней угрозы. (Fureht – страх-боязнь) [3].

              2. Появляющийся в результате
                          осознания безграничных
                                   возможностей
                                        собственного
                                             выбора. (Agnst
                                                –  страх-тоска)

От осознания ответственности за результат собственного выбора приходит страх. «Понятие страха» Кьеркегора – одна из лучших дофрейдовских работ по психологии. Он выделяет два вида страха:

   В качестве примера предложим ситуацию, когда человек идет по тропинке вдоль обрыва. Он испытывает страх перед падением в бездну, вплоть до головокружения. Однако отчасти он обязан этим странному импульсу, который одновременно тянет его к краю, и в тоже время отталкивает его. По Кьеркегору это как раз вторая разновидность страха: страх перед свободой, которой так просто воспользоваться в этот момент, сделав шаг в бездну.
Кьеркегор предлагает два пути, по которым человек может пройти свою жизнь.
Этический
Эстетический
Диалектический синтез которых образует третий путь (стадию)
Религиозный
На первом, эстетическом, уровне человек обращен к внешнему миру, погружен в мир чувств. Он стремится познать все виды наслаждения – от чувственного до высоко интеллектуального (музыка, театр, женщины). Этот представляет собой гедонизм в чистом виде. Эстетический уровень фундаментально ущербен, потому что опирается на внешний мир [4].
Этический уровень – свобода человека от игры чувств, подчинение нравственному долгу. Человек выбирает себя как нравственное существо, которое знает различие между добром и злом, осознает себя греховным и сознательно вступающее на истинный . Этик не принимает себя каким он есть, подобно эстетику, а пытается изменить в соответствии со своим внутренним выбором.
Религиозный уровень. Здесь человек вступает в общение с божеством, абсолютом. Для Кьеркегора Я – это индивидуальность, а истина – субъективна: в ее основе лежит выбор на основе веры, к тому же человек в экстремальной ситуации должен сам найти выход . Для этого необходим «прыжок веры», которая сама есть суть этического. Жертва Авраама, необходима, пусть и иррациональная (проведем параллель с отношениями Серена с Региной).

   Значительная часть работ Кьеркегора посвящена критике своего юношеского кумира – Гегеля. Меланхолично-мечтательный, и в тоже время насмешливый и циничный Кьеркегор не единожды в резкой форме отзывается о философе. По сути же, главным недостатком философии Гегеля он считает то, что она так и не дает ответа на вопрос: что делать человеку, как ему жить, чтобы стать христианином, добиться личного спасения? [5]
«Если бы Гегель, доведя свои логические рассуждения до конца, отметил затем в предисловии, что все это лишь мыслительный опыт, в котором он позволил себе несколько произвольных допущений, он определенно был бы величайшим мыслителем всех времен. А так он просто шут». Кьеркегор.
                                     Кьеркегор выделяет два вида истины:

                 1. Объективную                                                                2. Субъективную

         Первая может быть подтверждена с помощью внешних критериев, относится к внешнему миру. Вторая не может быть подтверждена объективными критериями. Кьеркегор считает, что истина субъективная важнее объективной, превосходит ее, а мораль не может проистекать из объективного факта. Сёрен предвосхищает и релятивизм, и феноменологию XX века, утверждая, что ценности, которые создают индивида, создают и мир.

   В своем творчестве Кьеркегор использует псевдонимы, их около двенадцати, история многих сложна, как головоломка: так, рукопись «Или-или» якобы найдена ее издателем Виктором Эремита, который, проанализировав ее, приходит к выводу, что она плод работы двух авторов В и А. В предисловии же к «Дневнику соблазнителя» А заявляет, что украл его у своего друга, издатель же отвергает это версию, предполагая, что этот друг лишь плод воображения А… Однажды Кьеркегор даже сводит этих героев вместе, устраивая им симпозиум.
   И все же эта нудная череда манипуляций имеет смысл: философ хотел представить свои идеи с различных точек зрения, не выдавая ни одну из них за верную, или даже авторскую.
  Безумный и гениальный, циничный и мечтательный, Сёрен Кьеркегор был забыт за считанные для истории мгновения. Собственно говоря, при жизни он не был знаменит, если не считать знаменитостью последствия двух выходок, из-за которых из милого чудака с несчастной любовью в резюме превратился в настоящего изгоя общества (в первый раз он опубликовал ехидный отзыв о сатирическом журнале, раскрыв его анонимных издателей, чем обеспечил себе месяцы нападок и высмеивания от издания, во второй раз, уже на закате жизни, издал журнал, в котором жестко раскритиковал датскую церковь («если бы выяснилось, что Христос и не существовал вовсе, церковь продолжала бы жить как ни в чем не бывало») с тем же результатом).
    И все же его вспомнили. В следующем веке, в философском учении, название которого он сам же случайно и упомянул в своей работе, в учении, к которому, с его неразборчивостью и атеизмом, он сам себя никогда бы не отнес. Вы стали знамениты и вас полюбили, Сёрен, жаль, что вам не удалось об этом узнать.
  «Когда я умру, в моих бумагах не найдут записки с ключом к моей жизни (что меня утешает). Никто не найдет слов, которые все объясняют и которые обращают то, что представляются миру неважным, в событие огромного значения для меня, или, наоборот, то, что мир считает значительным, бережно покрывая это защитным лаком, в совершенную безделку для меня». Кьеркегор.
   «Цель моей жизни – выразить открывшуюся мне истину, но так, чтобы она была лишена силы закона. Не имеющей власти, рассматриваемой всеми как нечто ненадежное, недостоверное – именно такой я выражаю истину , и ставлю всех остальных в оппозицию, в положение, выйти из которого можно, лишь сделав истину своей собственной». Кьеркегор.
Спасибо за внимание 
  Список литературы:

Стретерн П. Кьеркегор/Пол Стретерн; пер. в англ. С.Самуйлова. – М. Колибри, 2015. 96с.
Левичева Е.Н. Существование человека в контексте философии Кьеркегора// Сборник статей по философским проблемам истории и современности. М.: Современные тетради, 2002. С. 124-132.
Васильева Н.А. Серен Кьеркегор: от страха к свободе. // Вестник иркутской сельскохозяйственной академии. 2012. №52.С. 148-153
Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. — 2-е изд., испр. и доп. — M.: Юристъ. 2004
Корнющенко-Ермолаева Н.С. Кьеркегор о человеческом бытии и одиночестве //Известия Томского политехнического университета. 2006. №8. С.244-248.


title: Стенд "Тема Великой Отечественной войны в художественной литературе"

extracted_text:
Тема Великой Отечественной войны в художественной литературе
М.А.ШолоховРассказ«Судьба человека»
       В рассказе поставлена проблема национального характера, трагического жизненного пути русского человека. Война, утрата семьи, потеря сына, муки, которые пришлось перенести в немецком плену, — трагическое наполнение жизни главного героя Андрея Соколова — не убили в нем «человека».
        Андрей Соколов больше заботится о других, нежели о себе. Так, например, он беспокоится о своей семье и пишет домой, что «мол, все в порядке, помаленьку воюем», но ни слова не говорит о том, как ему на войне трудно. Он прекрасно понимает, что «этим разнесчастным бабенкам и детишкам не слаже нашего в тылу приходилось». Или когда везет артиллерийские снаряды, то думает не о своей безопасности, а о том, что «там товарищи его, может, погибают» — вот она, «скрытая теплота патриотизма». То же самое мы видим и в эпизоде убийства в церкви. Крыжнев хочет предать своего командира. И когда Соколов осознает, что «худенький, курносенький парнишка, и очень собою бледный» не сможет справиться с этим «мордатым, толстым мерином», он решает «сам его кончать».
М.А.ШолоховРассказ«Судьба человека»
          Остался Андрей Соколов совсем один на целом белом свете. Тяжелое неизбывное горе, казалось, навсегда поселилось в его сердце.
          Встреча с одиноким, несчастным мальчиком перевернула всю его жизнь.       Когда Соколов узнает, что у мальчика никого нет и жить негде, закипело у него на душе и решил он: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у него на душе стало легко и как-то светло.
          Встреча Андрея Соколова и Ванюши возродила их к новой жизни, спасла от одиночества и тоски, наполнила жизнь Андрея глубоким смыслом.
          Жизнь «исказнила» человека, но не смогла его сломить, убить в нем живую душу.
	   Рассказ вызывает не только сочувствие и сострадание, но и гордость за русского человека, восхищение его силой, красотой его души, веру в необъятные возможности человека, если это настоящий человек. Именно таким и предстает Андрей Соколов.
          «И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его Родина».

К.М.СимоновРассказ «Свеча»
      К. Симонов рассказывает об одной старой жительнице Белграда, которая решила похоронить убитого русского солдата. Она, рискуя жизнью, предаёт его земле и на могиле бойца зажигает свою венчальную свечу.

           Тащить нужно было всего десять шагов, но она была стара и три раза за это время садилась и отдыхала. Наконец она дотащила его до воронки и стянула вниз. Сделав это, она почувствовала себя совсем усталой и долго сидела и отдыхала. А немцы все стреляли, и по-прежнему их мины рвались далеко от нее.

В финале рассказа автор с гордостью говорит:
      «А на могильном холме, среди черной от пороха земли, изуродованного железа и мертвого дерева, горело последнее вдовье достояние - венчальная свеча, поставленная югославской матерью на могиле русского сына.
      И огонь ее не гас и казался вечным, как вечны материнские слезы и сыновнее мужество».
В.А.ЛившицБаллада о чёрством куске
	…И взбежал лейтенант по знакомым ступеням.И вошёл. И сынишка прижался к коленям.Воробьиные рёбрышки... Бледные губки...Старичок семилетний в потрёпанной шубке...— Как живешь, мальчуган? Отвечай без обмана!.. —И достал лейтенант свой паёк из кармана.Хлеба чёрствый кусок дал он сыну: — Пожуй-ка, —И шагнул он туда, где дымила «буржуйка»….

	Но не знал лейтенант семилетнего сына.Был мальчишка в отца — настоящий мужчина!И, когда замигал догоревший огарок,Маме в руку вложил он отцовский подарок...Грузовик отмахал уже многие версты.
	Освещали ракеты неба черного купол.
	Тот же самый кусок - ненадкушенный, черствый-
	Лейтенант в том же самом кармане нащупал.

	Потому что жена не могла быть иною
	И кусок этот снова ему подложила.
	Потому что была настоящей женою.
	Потому что ждала. Потому что любила.

Н.С.ТихоновРассказ «РУКИ»
       Мороз был такой, что руки чувствовали его даже в теплых рукавицах.
      …То начнется пурга, в двух шагах ничего не видно. Покрышки тоже не железные, сдают. Товарищей, залезших в кюветы, надо выручать, раз едешь замыкающим; и главное - груз надо доставить вовремя. Горючее в Ленинград, фронту.
       …Большаков остановил машину, вылез из кабины и, тяжело приминая снег, пошел к цистерне… Холодок прошел по его спине. Цистерна текла…
       Горючее вытекало. Инструменты показались ему орудиями пыток. Металл был как раскаленный. Но он храбро взял зубило, молоток, кусок мыла, похожего на камень, и влез на борт. Бензин лился ему на руки. Он жег ледяным огнем.
       Они проехали километров десять. Шов разошелся снова. Струйка бензина бежала вдоль круглой стенки. Надо было все начинать сначала. И снова гремело зубило, и снова бензин обжигал руки.
       А где-то внутри его, замерзшего, жила одна непонятная радость: он твердо знал, что он выдержит. И он выдержал. Груз был доставлен.

Н.С.ТихоновРассказ «РУКИ»
	      ...В землянке врач с удивлением посмотрел на его руки с облезшей кожей, изуродованные, сожженные руки, и сказал недоумевающе:
	- Что это такое?
	- Шов чеканил, товарищ доктор, - сказал он, сжимая зубы от боли.
	- А разве нельзя было остановиться в дороге? - сказал доктор. - Не маленький, сами понимаете, в такой мороз так залиться бензином...
	- Остановиться было нельзя, - сказал он.
	- Почему? Куда такая спешка? Куда вы везли бензин?
	- В Ленинград вез, фронту, - отвечал он громко.
              Доктор взглянул на него пристальным взглядом.
	- Та-ак, - протянул он, - в Ленинград! Понимаю! Больше вопросов нет. Давайте бинтоваться. Полечиться надо.
	- Отчего не полечиться! До утра полечусь, а утром - в дорогу... В бинтах еще теплее вести машину, а боль уж мы как-нибудь в зубах зажмем...