title: Презентация "Пишем сочинение ЕГЭ 2016"

extracted_text:
Пишем сочинение ЕГЭ 2016.
Задание 25

1. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАНИЮ 25 ЧАСТИ 2
Прежде всего давайте ознакомимся с требованиями к содержанию сочинения и
критериями оценки ответа на задание 25 части 2. В проекте демонстрационного
варианта 2016 г. задание 25 и критерии его оценивания сформулированы следующим образом.
Часть 2
Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.
25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста
(избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

В сравнении с 2015 годом уточнена формулировка задания 25 и критерии оценивания.
Сравним формулировки:
2015:Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свое мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностьюпереписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2016: Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Исходя из  условия задания и критериев оценивания  чётко вырисовывается СХЕМА твоего будущего сочинения. Она такова:
Вступление. Формулировка проблемы : «Экзаменуемый  (в  той  или  иной  форме  в  любой  из  частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного  текста. *Если  экзаменуемый  не  сформулировал  или сформулировал неверно  (в той или иной форме в любой из частей  сочинения)  одну  из  проблем  исходного  текста,  то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов).
Комментарий  к  сформулированной  проблеме  исходного текста (обратим ещё раз внимание, что он изменился: Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
        Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
         Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста,   в комментарии нет:
3.     Формулировка    позиции  автора (рассказчика)  исходного  текста  по  прокомментированной  проблеме.

4. Аргументация  экзаменуемым  собственного  мнения  по проблеме .    Здесь нужно    выразить  своё  мнение  по  сформулированной  им  проблеме,  поставленной  автором  текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора) и     аргументировать  его (привести   не  менее  2-х  аргументов,  один  из  которых  взят из художественной,  публицистической  или  научной литературы) .  3 балла получим,  если 1 пример из   художественной,  публицистической  или  научной литературы, 1 – из жизненного опыта или 2 примера из    художественной,  публицистической  или  научной литературы, 2 балла -   приведём не  менее  2-х  аргументов,  опираясь  на  знания,  жизненный опыт или только  1  аргумент  из  художественной,  публицистической или научной литературы; 1 балл -   один аргумент,  опираясь на знания, жизненный опыт.
5. Вывод.

Композиция сочинения

А ТЕПЕРЬ РАССМОТРИМ КАЖДЫЙ ИЗ ЭТАПОВ РАБОТЫ.
I.	Работа с текстом
1.	Внимательно перечитай текст. Отметь предложения, в которых, по твоему мнению, содержатся проблема, авторская позиция, комментарий. Сделай пометки на полях или в черновике.
2.	Набросай схему сочинения кратко:
Проблема _________________________________________________________ .
Комментарий: «мостик» от проблемы + 2 примера из текста.__________________________________________
Авторская позиция_________________________________________
Аргументы:
1)с опорой   на  знания,  жизненный опыт;
из художественной,  публицистической  или  научной литературы (запиши автора произведения и его название).
3. Вывод.
Это будет основой твоего сочинения.

При оценивании сочинения-рассуждения (задание 25) от вас не требуют оригинальности (не будем обсуждать, хорошо это или плохо). Прекрасно, конечно, если оригинальность «обнаружится», но, как видно из критериев К1–К12, она не оценивается! К тому же ваше стремление к креативности может оказать вам плохую услугу. Дело в том, что иногда учащийся излишне оригинален: он может выдать свою необоснованную точку зрения за позицию автора. Поэтому, прежде чем «оригинальничать», бравировать креативностью, подумайте: нужно ли это?
Формулировка задания 25 части 2 как бы уже намечает количество микротем (и соответственно – абзацев) в вашем сочинении и подсказывает его композицию (хотя, безусловно, такая композиция не является строго обязательной).
Над каким вопросом размышляет автор? (Проблема текста)
 Как именно автор рассматривает этот вопрос в тексте? (Комментарий с обязательным использованием не менее двух примеров из текста)
 Как автор отвечает на этот вопрос? (Позиция автора)
 Как бы я ответил на этот вопрос? (Позиция ученика)
 Какие аргументы (случаи из жизни, примеры из литературы и пр.) я могу привести в поддержку своей позиции? (Аргументация позиции ученика)

 Как читать исходный текст?

ВСТУПЛЕНИЕ
В критериях оценки сочинения не предусмотрены отдельные баллы за вступление, однако при его отсутствии возникает ощущение структурного и стилистического «провала», страдает выразительность, искренний, эмоциональный тон рассуждения. Поэтому советую его использовать. Вступление должно быть небольшим по объему (2 – 4 предложения), органично связанным с содержанием основной части по смыслу и стилистически.

Приемы, используемые во вступлениях к сочинению
Ключевое слово и ассоциации

Цель приема – выделить ключевое слово текста, определяющее его тему, и представить ряд ассоциаций, которые оно вызывает в вашей памяти или воображении. Эти ассоциации должны быть ярко, образно представлены вслед за ключевым словом, которое образует назывное предложение.

А. П. Чехов… Стоит произнести это имя, и в сознании возникает целый мир образов: бедная русская провинция, уставшие от однообразной уездной жизни интеллигенты, разоряющиеся дворянские усадьбы. Тоска, безбрежная, непреодолимая… За всем этим – боль писателя, человека совестливого, скромного. Создавая его портрет, К. Чуковский не преувеличивает достоинств Чехова, в основе его повествования – воспоминания людей, близко знавших писателя, – актера Вишневского, писателей – Горького и А. Куприна.

2.	Название
Перед экзаменуемым не ставится задача озаглавить свое сочинение, однако если вам легко дается создание заголовков, то название может стать приемом вступления и организовать первую фразу вашей работы.

«Великий „сострадалец“» – так можно было бы озаглавить этот текст, ведь главной чертой личности А. Чехова, на которой сосредоточился автор, стала его щедрая, не требующая благодарности помощь людям.

3.	Ссылка на авторитетное мнение
Это может быть мнение конкретного человека, чье имя нужно назвать, или мнение профессионалов («политики высказываются…», «экономисты провозглашают…»), или же традиционно-исторический опыт, на который можно сослаться в безличной форме («недаром в народе говорят…», «бытует мнение, что…»).

4. Вопросы-стимулы
Прием, основанный на использовании ряда вопросов, открывающих сочинение. Одновременно они, как правило, являются формулировкой проблемы. Вопрос не должен быть один, иначе он как бы повисает в воздухе, не производит должного впечатления. Слишком же длинная череда вопросов тяжела для восприятия, так как может привести к потере концентрации внимания. Оптимальное количество вопросов-стимулов – три!

Что такое душа? Когда и почему человек чувствует ее пробуждение? И что она дарует – счастье или страдание? Ответы на эти мучительные вопросы пытается найти в своих размышлениях известный писатель Пришвин.

5.	Картина
Ряд назывных предложений, открывающих сочинение, благодаря описательности, зрительным образам, в совокупности должен создать образ впечатляющей картины. Цель приема – воздействие на эмоции и чувства читателя.

Бескрайняя пустыня… Знойное солнце… Горячий песок… И мертвое безмолвие… Такой станет наша земля, если мы не начнем бережно относиться к природе. И литература должна пробуждать внимание людей к этой проблеме. Именно эта мысль отчетливо звучит в статье С. Залыгина.

6. 	Обращение к читателю
Обращение в форме вопросительных или восклицательных предложений с использованием местоимения «вы» – яркий публицистический прием. Однако пользоваться им необходимо с осторожностью: обращения не должны быть излишне напористыми, банальными и назидательными.

Храните тайны, дорожите ими! Ведь доверенное вам – это знак особых отношений, которые можно и потерять! Кто знает, много ли вам их будет доверено? А вот не дорожим и теряем, как будто хочет сказать автор…

Формулируем
 проблему

Всегда начинайте свою работу не с поисков и формулировки проблемы исходного текста, а с определения авторской позиции. При таком подходе вы никогда не проиграете! Дело в том, что встречаются тексты, в которых автор затрагивает несколько вопросов (проблем), но не на все эти вопросы вы найдете ответы в небольшом фрагменте текста, предлагаемом вам для анализа разработчиками КИМов на экзамене.

«Сформулировать проблему? Без проблем!»

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ
Проблему лучше формулировать в виде проблемного вопроса.
Помните: у автора нет проблем; следует говорить о проблеме, над которой размышляет автор текста.
КЛИШЕ:
Автор  размышляет над проблемой (чего? Р.П.) гуманизма  (затрагивает, касается, рассматривает...)
Возможно ли гармоничное сочетание духовного и материального в жизни человека? Этой сложной проблеме посвящает свой текст … (назвать автора).
Что такое…? (В чем заключается…? Какую роль в жизни человека играет…?) Эту важную проблему поднимает автор текста.

ИЛИ:
Автор поднимает актуальную проблему … .
Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что … .
Проблема, которую поднимает (указать автора), волнует умы … .
Автор текста, известный писатель и публицист (указать автора) затрагивает важную проблему … .
Проблема, поднимаемая (указать автора),  – это … .
Проблема … привлекает внимание многих исследователей. Задумался о ней и (указать автора).
Волнующая всех проблема … поднимается известным писателем (указать автора).
Обращение к тексту (указать автора) заставило меня задуматься о проблеме … , которую и рассматривает автор.
Что есть … ? В чём … ? Эту важную для каждого проблему поднимает (указать автора).

На что нужно обратить внимание при анализе художественного
текста? На сюжет, героев, их внешность, поведение, речь, диалоги, монологи;
на то, какими словами автор описывает того или иного персонажа, и т. д. Словом,
анализируя художественный текст, смотрите вглубь, внимательно относитесь к
деталям, оценивайте подтекст, обобщайте информацию: за всем этим стоит ав-
торское отношение к описываемому и, соответственно, его позиция.
Кроме того, помните, что в основе любого литературного произведения лежит
конфликт. Конфликт – это столкновение интересов, чувств, характеров героев;
это противоречие, которое оказывается движущей силой, пружиной сюжета в ли-
тературном произведении. Причем конфликт – это не только прямой поединок
литературных героев, но и разность их убеждений и чувств.
На экзамене в предлагаемых для анализа текстах чаще всего рассматриваются
следующие виды проблем:
• философские (В чем смысл жизни?...);
• социальные (Естественно ли деление людей на богатых и нищих?...);
• политические (Как остановить международный терроризм?...);
• экологические (Как уберечь мир от экологической катастрофы?...);
• нравственно-этические (Что такое интеллигентность?...).
«От позиции автора – к проблеме»
   Выявление проблемы
в  художественном тексте
«От позиции автора – к проблеме»
  От позиции автора к проблеме

КОММЕНТАРИЙ
Давать комментарий к выбранной проблеме нужно только с опорой на данный текст
Помните:
-нужно комментировать только ту проблему, которая отражена в тексте и названа вами;
- не являются комментариями неоправданный пересказ и сплошное цитирование
Объяснение текста с опорой на вопросы:
Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чём заостряет внимание?
Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?
Как выражено авторское отношение к изображаемому?
Какие эмоции автора выражены в тексте?

КОММЕНТАРИЙ
 Комментарий – рассуждения,   замечания по поводу того, как автор раскрывает проблему.

Задачи комментария:
разъяснить, охарактеризовать проблему;
объяснить интерес  автора к проблеме,                       выявить ход его мыслей.
Выделяют два типа комментария:
• текстуальный;
• концепционный.

При текстуальном комментарии экзаменуемый объясняет текст, как бы следуя за автором в раскрытии проблемы. Составляя текстуальный комментарий, вы можете задать себе ряд вопросов и ответить на них.

Если это публицистический стиль текста, нужно показать, как автор приводит читателя к пониманию   его позиции.
Автор раскрывает проблему на примере…
В центре внимания автора…
Автор говорит о том, что…
 Автор обращает внимание на …
Автор доказывает (убеждает, осуждает, иронизирует, одобряет, поддерживает, негодует, восхищается, удивляется)…
Автора волнует (тревожит)…

Если это художественный стиль, необходимо одним-двумя предложениями сказать о сюжете; о том, что представляет собой герой, от имени которого ведется повествование, какова его речь; поразмышлять, совпадает ли позиция рассказчика и авторская позиция, из чего это следует.
На первый взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой, частной, старой, незначительной)...
В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста...
Почему мы не всегда обращаем внимание на…

N/B.  В  критериях К1 сказано: «Экзаменуемый  (в  той  или  иной  форме  в  любой  из  частей  сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста». Иногда бывает уместнее начинать своё сочинение не с формулировки проблемы, а с комментария текста. Прокомментировав текст, вы можете сформулировать проблему, используя вопросно-ответную форму. Например. Так какую же проблему поднимает автор в своих размышлениях ( в рассказе, в тексте, в данном фрагменте)? Я позволю себе предположить, что он ставит перед нами вопрос: (формулируем проблему).
Затем «перекидываем мостик» к формулировке авторской позиции: Довольно трудно сформулировать и авторскую позицию, но, наблюдая за героями текста ( за размышлениями, пояснениями, средствами выражения отношения к рассказу), отвечая на тот вопрос, который мы увидели в тексте, на мой взгляд, она сводится к следующему:__________________________________________________________________

N/B. В связи с изменениями формулировки этой части задания и критериев к ним, возможно, уместным будет использование вводных слов и выражений типа «во-первых», «во-вторых», «таким образом,  автор приводит нас к пониманию своей позиции по поднятой им проблеме». Тем самым ты покажешь проверяющим, что два важных примера из текста тобой приведены, т.е. требования к сочинению в данном критерии выполнены. На мой взгляд, примеров из текста может быть и больше, но ДВА обязательны!!!

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Позиция автора – это главная мысль, идея, основное переживание, чувство, пронизывающие текст, звучащие прямо или косвенно, через авторское слово или через художественные образы.
Определить авторскую позицию – значит, ответить на поставленный проблемный вопрос. Поэтому ещё раз вернитесь  к началу сочинения, прочтите, как вы сформулировали проблему, и позицию автора формулируйте в строгом соответствии с поставленным вопросом.
Вам помогут вот эти вопросы:
Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
Какие слова, художественные приёмы, которые выражают авторское отношение, дают оценку описываемым фактам?

    Проблема – это вопрос.
    Позиция автора – это ответ на вопрос, вывод, к которому приходит автор.

     Таким образом, размышляя над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
    Позиция автора не высказана прямо, однако, я думаю, её можно сформулировать следующим образом…
«Как выявить позицию автора?»

Если это публицистический стиль текста, нужно не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская точка зрения, а процитировать его частично или передать своими словами.
Позиция  автора  такова…
Автор считает,  что…
Автор стремится  донести до  читателя  мысль о  том, что…
Автор убеждает  нас  в  том, что…
В тексте  доказывается  мысль  о  том, что…
Основная  мысль  текста  заключается  в  том, что…
По мнению автора, ...

ЕЩЁ КЛИШЕ:
«Цитата» – вероятно, именно к этому призывает нас автор.
«Цитата» – возможно, в этих словах заключается точка зрения автора на данную проблему.
Автор поражен (встревожен, призывает к…)
Автор считает (утверждает), что…
Автор убежден, что… и подобная уверенность небезосновательна.
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Автор подводит читателя  к мысли о том, что…
… – вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Однако если попадается текст художественного стиля, то голос автора бывает настолько скрыт, что о таком понимании его «позиции» говорить нельзя. Ее выявление требует умения видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т. др. И тут на помощь придет хорошее знание изобразительно-выразительных средств речи, понимание роли деталей элементов композиции, так как именно через их анализ мы можем определить отношение автора к своим героям, к заявленной им проблеме.
КЛИШЕ:
Писатель прямо не высказывает своего отношения к происходящему, но мы, читатели, прекрасно понимаем, что …
Читая рассказ, можно сначала подумать, что автор на стороне своего героя, что он говорит его устами …, но вскоре становится ясно, что это не так.
Вдумчивый читатель  понимает, что писатель не разделяет точку зрения героя…
…Так автор подводит нас к выводу о том, что…

ИЛИ ТАК:
     N N из тех писателей, которые не морализуют, не навязывают читателю свою позицию. Просто он всем строем своего рассказа, подбором слов, фактов, изобразительных средств дает возможность читателю самому сделать вывод и определить авторскую позиции. А она, на мой взгляд, такова: …………………………….

Своя позиция и аргументы
Не стоит быть слишком многословным, заявляя о своей позиции. Она должна быть сформулирована четко, конкретно, лаконично и в целом выражать согласие, или несогласие, или частичное согласие с позицией автора текста.
Без «прописанности» позиции аргументы не считаются.
КЛИШЕ:
Я согласен / не согласен с автором, потому что… и считаю…
Можно согласиться с автором...
В целом я согласен с автором текста, однако...
Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем, что...Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться...Не во всем можно согласиться с автором текста...

 Трудно не согласиться с автором. Я тоже считаю, что…

Конечно же, автор прав. Действительно, …

      Собственная позиция

ЕЩЁ:
Несомненно (безусловно), я согласен с (Ф.И.О.)
Мне близка позиция автора.
На мой взгляд, автор наиболее точно отразил мнение каждого из нас на эту  проблему.
С удовольствием  прочитал…
Нельзя остаться равнодушным…
К сожалению…
К немалому удивлению, узнал, что…
Убежденность автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя…
Оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение…
Возмущает (радует, восхищает, огорчает) то, что…
Интересно то, как автор…

       Учимся аргументировать свою позицию

Основной акцент нужно сделать на аргументах, которые следует развернуть.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Сами аргументы могут приводиться из ЖИЗНЕННОГО или из ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА.
Критерий проверки сочинения №4 гласит: «Экзаменуемый  выразил  своё  мнение  по  сформулированной им  проблеме,  поставленной  автором  текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл  не  менее  2-х  аргументов,  один  из  которых  взят из художественной,  публицистической  или  научной  литературы)».
 Второй пример может быть тоже из литературы или же из жизненного опыта, но помните, что 3 максимальных балла можно получить либо за 2  аргумента, один  из  которых  взят из художественной,  публицистической  или  научной  литературы, либо за два примера из литературы.

Жизненный опыт бывает:
опытом многих поколений (традиционно-историческим) — это пословицы, поговорки, нравственные заповеди, моральные нормы, сложившиеся хорошие традиции;
опытом экспертов ‒ людей, компетентных в определенных областях, ученых, профессиональных сообществ.
 Например: «Народная мудрость гласит:…», «Недаром сложилась традиция:…», «Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что…»; «Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что…»; «Еще Петр I говорил, что…»; «Любой историк скажет вам, что…»; «Большинство врачей считают, что…»; «Как установлено японскими учеными…» и т. п.
 опытом близких, родных, знакомых людей; и, наконец, собственным жизненным опытом.
Например: «Помню, как-то мама (отец бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали, как…   Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомни, какую авторскую позицию ты обозначил, покажи, что данный пример является ее доказательством)».

Теперь о читательском опыте.
Обращение к нему – сильнейший аргумент сочинения, целых ТРИ  балла эксперты поставят, если встретят развернутый (с опорой на текст) аргумент из литературы. Но использовать такие аргументы нужно только в том случае, если вы хорошо помните и автора книги, и само произведение, чтобы избежать фактических ошибок. Какие это будут тексты ‒ художественные, публицистические или научные (научно-популярные) ‒ неважно, аргумент будет засчитан и вы получите дополнительный балл за то, что обратились к литературе, книжному источнику. Надо указать автора, название (книги, монографии, энциклопедии, статьи, газеты, журнала) и дать ссылку на относящийся к проблеме кусок содержания.

Например:
«Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный человек – это тот, кто стремится к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень много в русской классической литературе. Вспомним героев романа «Война и мир» Льва Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова…Все они стремились стать лучше, добрее, чище…»

 Структура аргумента

Когда вы будете обращаться к русской классической литературе, запомните такое правило: не допускайте выражений типа Александр Пушкин, или, говоря, допустим, о М. И. Цветаевой, нельзя назвать ее Марина; говоря о героях литературного произведения, именуйте их так, как это делает автор (Евгений Базаров, но не Женя, Татьяна Ларина, но не Таня, Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина. Необходимо соблюдать корректность и точность, иначе вы потеряете баллы по критериям К 11, К 12.
Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения:  на мой взгляд, я убежден, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнении;, возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственное видение проблемы и др.

Можно воспользоваться и такими выражениями:
NN (автор) открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по-новому взглянуть на…, словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.
Аргумент подкрепляется выводом.
 Без вывода это  просто пример, который не засчитывается.
Для доказательства своей позиции я хочу привести следующие аргументы. Во-первых, ...
      Во-вторых, ....
      В подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие аргументы ...
      Доказательством этой мысли может служить пример из романа… (тот факт, что…)

Вводя  примеры из литературы, можно воспользоваться и такими КЛИШЕ:
   В воспитании чувств сострадания, сочувствия нет надежней союзника, чем художественная литература. Именно она обладает способностью проникать в самое сердце человека, задевать струны его души. Находясь один на один с книгой, человек до конца откровенен и честен перед собой, и тогда живое слово падает на благодатную почву.

Аргумент также подкрепляется выводом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приемы, используемые в заключениях
Итог (обобщение основных мыслей – своих или авторских)
Самая типичная и логичная концовка сочинения. Используя ее, следует избегать повтора уже высказанных мыслей, приберегать обобщающую мысль к концу сочинения
…Можно еще долго говорить об этой волнующей многих проблеме.   Ясно одно – никогда человек не станет полным владыкой природы: конечное не может быть сильнее вечного, частное не может командовать общим.   И только неоправданное самомнение может считать по-другому.

Призыв, обращение к читателю
Также один из излюбленных приемов в сочинениях выпускников. Помните, что,  прибегая к нему, не стоит опускаться до слишком явной назидательности. Ваши призывы не должны быть банальны.
Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть – творцом своей жизни или просто зрителем?

Открытый вопрос (носит риторический характер либо требует дальнейшего обдумывания читателем)
Этот прием встречается реже предыдущего. Концовка в виде вопроса звучит выразительно, как бы аккордом. Чтобы аккорд не «размазался», старайтесь вопрос сделать коротким!
 …Душа  раскрывается в любви и страданиях, другого способа Пришвин не находит.   Да и есть ли он?

Перспектива
Суть приема – попытка вписать обсуждаемую проблему в контекст более широкой проблемы, наметить перспективу дальнейшего разговора.

…Да, это так: человек не должен быть столь меркантилен по отношению к природе.    Необходимо прежде всего ценить ее красоту.  И это часть более широкой проблемы: утрата духовности становится знаком сегодняшней цивилизации.

Цитата
Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова текста или цитаты из другого источника, точно отражающие позицию автора исходного текста.
Кто хоть раз в жизни не поражался этой способности собаки верно и преданно любить? Замечательно сказано: «Если бы люди могли любить, как собаки, мир стал бы раем…»

Умолчание
Один из красивых приемов открытого заключения. Являет собой фразу, заканчивающуюся  многоточием и содержащую элемент недосказанности, философичности. Может использоваться в совокупности с другими приемами заключений, например с цитированием.
И только после смерти героя поняли они, что такой же ангельской была и Сашкина душа. «Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший с ними директор школы опустил голову». Но поздно, не услышит….

Итак, сочинение на черновике написано. Отложите его в сторону, немного отдохните, а потом перечитайте своё сочинение глазами постороннего человека. Исправьте ошибки, обратите особое внимание на речевое оформление: посмотрите, нет ли у вас повторов, неправильно построенных фраз. Проверяя орфографию, постарайтесь убрать те слова, в правописании которых вы сомневаетесь, замените их. Проверьте постановку знаков препинания: если где-то есть сомнения в постановке запятой, тире, двоеточие, перестройте предложение, сложное замените двумя простыми.
Проверьте работу несколько раз и только потом приписывайте.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ
1. После выполнения заданий 20–24 внимательно читаем два раза исходный текст.
2. Составляем план к тексту, акцентируя свое внимание прежде всего на действиях автора. Составленный план очень поможет вам при написании текстуального комментария.
3. Определяем тему текста (о чем текст?).
4. Определяем и формулируем авторскую позицию и проблему (проблемы) текста. Работаем по таблице для работы с черновиком (см. раздел 3.4 настоящего пособия).
5. Составляем комментарий к сформулированной проблеме текста. Записываем ДВА самых ярких примера из прочитанного текста, важных для понимания проблемы
6. Выражаем свое мнение по сформулированной проблеме. Обязательно
прописываем свой тезис!
7. Опираясь на таблицу, подбираем аргументы и стараемся связно и логично встроить их в текст сочинения (то есть аргументируем собственное мнение по проблеме исходного текста).
8. Делаем вывод.
9. Редактируем черновик.
10. Переписываем текст сочинения в бланк ответа.
11. Еще раз перечитываем текст сочинения и аккуратно вносим последние правки.

Успехов на
!


title: Презентация "История кино"

extracted_text:
          История кино

План :
Как все начиналось?
Эпоха немого кино
«Приход» звука.
История цвета в кино.
Кино в России в начале 20 века.
Зарождение и развитие советского кинематографа.
Так называемый «Эффект 25 кадра»
Цифровой кинематоргаф
Кинофестивали и кинопремии
Художественное и документальное кино. Жанры художественного кино
Кинематоргафические школы
  Кинемато́граф
    (от греч. Κινημα (кинема), род. п. κινηματος (кинаматос) — движение и греч. Γραφω (графо) — писать, изображать) — отрасль человеческой деятельности, заключающаяся в создании движущихся изображений.
Томас Алва Эдисон
 1891 г. Впервые продемонстриро-
  вал аппарат для получения движущихся изображений – кинетоскоп
  (с горизонтальной протяжкой плёнки и индивидуальным объективом
  для просмотра).
 Братья Огюст и Луи Люмьер

Первый фильм, снятый братьями:«Прибытие поезда»
Уильям Диксон
1894 г. первая надежная кинокамера – кинетограф Диксона
Жан Мельес

В 1896 г. нашел способ создания первых спецэффектов, основанных на стопкадре, покадровой съемке, кадрировании и др. приемов.В 1897 г. Основал собственную студию «Стар фильм»
Эпоха немого кино
Возникает параллельный монтаж, привычный для литературы прием «а в это время…»

Чарльз Спенсер Чаплин

Был любимым актером миллионов , который комическим гротеском подчеркивал трагедию жизни «маленького человека»
  Самые известные фильмы Ч.Чаплина
«Золотая лихорадка» (1925 г.)
«Огни большого города» (1931г.)

  Warner Brothers

6 октября 1927 г. — день премьеры "Певца Джаза" —звука принято считать днём рождения звукового кино.
Первый цветной фильм
Первым сохранившимся цветным фильмом стал короткометражный фильм кинокомпании Эдисона «Танец Лои Фуллер» (англ. Annabelle Serpentine Dance). Он был снят в чёрно-белом варианте в 1894 году, а в 1895 или в 1896 году был раскрашен вручную (кисточкой раскрашивался каждый кадрик ).
Считается фильм «Путешествие на Луну», созданный Жоржем Мельесом в 1902 году, также был раскрашен вручную.
Первый коммерчески успешный цветной фильм
Эдвард Рэймонд Тернер
В 1899 году запатентовал процесс съемки цветного кино. По технологии Тернера каждый кадр снимался через один из трех специальных фильтров красного, зелёного и синего цветов.
Технология  «Кинемаколор»
изобретёна в 1906 году, была первой в мире системой цветного кинематографа, имевшая коммерческий успех.
Технология изобретена англичанином Джорджем Смитом .
Система имела недостаток: все цвета создавались путём смешиванния только двух основных цветов (красно-оранжевого и сине-зелёного).
Технология «Техниколор»
- один из способов получения  цветного кинематографического  или  фотографического изображения, изобретённый в 1917 году Гербертом Калмусом и Дэниэлом Комстоком
Уолт Дисней
Впервые применил технику «Техниколор» в мультфильме «Цветы и деревья» в 1932 году.
1935 год -  появление цветного кино
Первый полнометражный  цветной фильм «Бекки Шарп» (1935г.) американского режиссёра армянского происхождения Рубена Мамуляна
«Унесённые ветром»
Первая в мире полнометражная цветная кинокартина (222минуты), снятая по трёхплёночной технологии «Техниколор» в 1939г. режиссером В.Флемингом и продюсером Д. Селзником
Цветное кино в России
 Первой в России вручную раскрашенной в цвет чёрно-белой картиной была короткометражная лента  «Ухарь-купец» (1909) Василия Гончарова

 В 1925 году в полнометражном фильме Сергея Эйзенштейна «Броненосец «Потемкин» был раскрашен флаг.
Кинокамеры «ЦКС-1»
В конце 30-х годов в СССР были изготовлены первые кинокамеры трехцветной однокамерной системы «ЦКС-1».
Первым же цветным фильмом, снятым на многослойную цветную киноплёнку АGFA стал фильм о Параде Победы 1945 года.
Первый полнометражный фильм по технологии «Цкс-1» «Иван Никулин – русский матрос» (И. Савченко) из-за войны вышел только в 1944 году.
Первые цветные фильмы СССР
Первый в мире мультфильм
                              «Прекрасная Люканида, или    Война
                                        усачей с рогачами»(1912г.) снят в
                                        технике объемной анимации в
                                        постановке Владислава Старевича

  Зарождение и развитие советского кино

Большим достижением явились фильмы
   «Поликушка» (1919г.) по рассказу Л.Н. Толстого            с    И.И. Москвиным в главной роли.
    «Мать» (1920) по роману       М. Горького с                      И.Н. Берсеневым в роли Павла.
    Начинается  производство фильмов для детей.
Серге́й Миха́йлович Эйзенште́йн

Первым с огромной впечатляющей силой создал художественный образ революционного народа и выразил идеей революции, вдохновляющие массы на борьбу «Стачка» (1925), «Октябрь» (1927).
Алекса́ндр Петро́вич Довже́нко
Его фильмы, посвящённы многовековой истории Украины «Звенигора» (1928 г.),
событиям гражданской войны «Арсенал», (1929г.),
жизни украинского села в годы коллективизации «Земля» (1930г.), пронизаны размышлениями о долге человека перед народом, о труде, как мериле человеческого достоинства.
В 30 –х г. Григорий Александров стал официальным королем комедии («Веселые ребята», «Цирк», «Волга-Волга»),
 а его жена Любовь Орлова – главной звездой экрана.
Григорий Александров и
 Любовь Орлова
В Москве 10 июня 1936г. создана мультипликационная студия
На студии снято более 1500 мультфильмов
Военные годы
Война нанесла большой урон кинематографии. Война также резко изменила тематический и жанровый спектр российского кино. Появились полнометражные фильмы о войне («Радуга», «Нашествие», «Она защищает Родину», «Зоя» и др.)

Сергей Эйзенштейн снимает свой последний в жизни шедевр – трагедию «Иван Грозный»
В 40 – 50-е годы
Заметное место заняли биографические фильмы о выдающихся деятелях прошлого: «Мичурин» (1949),
«Академик Иван Павлов» (1949), «Тарас Шевченко» (1951)
Был создан ряд фильмов, рисующих благородные черты советских людей – героев труда и воинского подвига: «Сельская учительница» (1947),
«Подвиг разведчика» (1947), «Молодая гвардия» (1948)
Развитие кино в 60-е годы
 Наблюдается укрепление связей кино  с литературой: «Тихий Дон» по М.А. Шолохову (1957 - 1958), экранизация «Войны и мира»  Л.Н. Толстого
«Тихий Дон» по М.А. Шолохову (1957-58), экранизация «Войны и мира» Л.Н. Толстого.
Посещаемость кинозалов в России в ту пору была одной из самых высоких в мире
В это время были сняты :
Комедии Л.Гайдая «12 стульев», «Ивван Васильевич меняет профессию»;
Георгия Даниэля «Афоня»;
Эльдара Рязанова «Ирония судьбы», «Служебный роман», «Вокзал для двоих»;
Владимира Мотыля «Белое солнце пустыни»;
Александа Митты «Экипаж»
Абсолютными рекордсменами
 Мелодрама Владимира Меньшова «Москва слезам не верит» (приз «Оскар»)
 Боевик Бориса Дурова «Пираты ХХ века»
Так называемый «Эффект 25 кадра»
вымышленная методика воздействия на  подсознание людей посредством вставки в видеоряд скрытой рекламы в виде дополнительных кадров.
Автор метода Джеймс Вайкери признал, что результаты экспериментов, якобы подтверждавших наличие такого воздействия на людей, были им сфабрикованы
Цифровой кинематограф
или «цифровое видео» (англ. digital video) –  новый вид киносъёмки, когда кадры записываются при помощи цифровой камеры прямо на цифровой носитель данных. В этом случае киноплёнка для съемок становится ненужной, а кинопроектор заменяется цифровым проектором, либо с помощью лазерных рекордеров изготовляется высококачественный интернегатив (англ. digital intermediate) для последующей печати фильмокопий.
Кинофестивали и кинопремии
Кинофестивали призваны продемонстрировать современные веяния в кинематографе, избрать лучшие фильмы года, оценить работу членов съёмочных групп.
Кинопремии в отличие от кинофестивалей, не сопровождаются публичными показами фильмов-номинантов, но их задачи те же
Премия «Оскар»
- создана Американской академией киноискусства и является наиболее известной и популярной наградой в мире кинематографа. Первое ее вручение состоялось в 1929 году. Сегодня церемония транслируется в десятках мировых стран прямой трансляцией. Награда вручается по итогам голосования членов Академии, не по выбору жюри. Именно эта демократичность сделала премию такой популярной.
Художественное
 и документальное кино
В художественном кино (игровое) показаны события, сыгранные актёрами
 В документальном кино (неигровое) – в основе которого легли съёмки подлинных событий и лиц, заснятые в реальной жизни.
Жанры игрового кино
Боевик (экшен-фильм)
Вестерн
Гангстерский фильм
Фильм с боевыми искусствами
Фильм-биография
Приключенческий фильм
Детективный фильм
Драма
Трагедия
Исторический фильм
Военный фильм
Кинокомедия
Комедия положений
Пародия
Фарс
Меродрама
Любовная история
Семейный фильм
Музыкальный фильм (мюзикл, оперетта)
Эторический фильм
Порнофильм
Триллер
Мистический триллер
Психологический триллер
Фильм-катастрофа
Фильм ужасов
Готика (или неоготика)
Фантастический фильм
Фантасмагория
Космическая опера
Поджанры игрового кино

Фэнтези — поджанр, основанный на особом «сказочном» художественном мире. Этот мир напоминает средневековье, но населён мифическими существами, наполнен магией и колдовством, и имеет собственную развитую мифологию. («Гарри Поттер», «Властелин колец»)
Киберпанк — поджанр, фокусирующийся на компьютерах, высоких технологиях и проблемах, возникающих в обществе в связи с неправильным применением плодов прогресса. Основой сюжета часто является борьба хакеров с могущественными транснациональными корпорациями.(«Матрица», «Трон: наследие»)
Постапокалиптика — поджанр, демонстрирующий жизнь общества после какой-либо глобальной катастрофы (например, мировой войны с применением оружия массового поражения, глобального потепления, падения астероида и т. п.) «Жизнь после людей», «Безмолвный город»
Короткометражное кино
(короткий метр, фр. court métrage) — фильм, длина которого не превышает 40-50 минут. Средняя длина короткометражки колеблется в промежутке от 10 до 20 минут.
 «Взлетная полоса» (1962г.) французского режиссера К.Маркера (продолжительность 28 мин.)
«Самогонщики» (1961 г.) советского режиссера Л.Гайдая (продолжительность 19 минут)
Документальное кино
 - неигрово́е кино́, это фильм, в основу которого легли съёмки подлинных событий и лиц. Реконструкции подлинных событий не относятся к документальному кино. Первые документальные съёмки были произведены ещё при зарождении кинематографа.
Темой для документальных фильмов становятся интересные события, культурные явления, научные факты и гипотезы, а также  знаменитые персоны.
Термин «документальный» был впервые предложен Джоном Грирсоном в начале 1920-х годах
Документальное кино
в советское время
Востребовано властью.
Документальные фильмы были, в основном, инструментом коммунистической пропаганды и служили государственным интересам.
Следует отметить режиссеров:
Дзыга Ветров;
Лев Кулешов;
Константин Кераселидзе;
Роман Кармен;
Артавадз Пелешян;
Михаил Ромма
Дзига Вертов
Артавазда Пелешяна
Образовательные фильмы
— это образовательные (учебные) фильмы, которые предназначенные для показа в школах и других учебных заведениях.
Голливудский кинематограф
 Голливудский кинематограф бесспорно самый популярный в мире. Голливуд является гигантской киноиндустрией, которая распространила своё влияние на весь мир.
Особенностью голливудской кинематографической школы является необыкновенное искусство делать спецэффекты. Собственно спецэффектам и обязаны своим успехом большая часть голливудских блокбастеров.
Среди представителей школы можно выделить Стивена Спилберга
Английское кино
Среди представителей английского кино следует выделить режиссёров Дерека Джармена и Питера Гринуэя. Оба они в фильмах уделяют много внимания своеобразному визуальному решению
Дерек Джармен
Питер Гринуэй
Французское кино
Французское киноискусство является одним из самых уважаемых в мире, и по популярности уступает лишь голливудскому
Сейчас французское кино — это очень утончённое кино, в котором психология и драматизм сюжета сочетаются с некоторой пикантностью и художественной красотой съёмок. Стиль определяют модные режиссёры Жан-Люк Годар, Люк Бессон, Жан-Пьер Жене, Франсуа Озон
Люк Бессон
Итальянское кино
Итальянское кино всегда было самобытным и неповторимым.
Итальянское кино известно благодаря высокому «авторскому» кино таких режиссёров, как Пьер Паоло Пазолини, Федерико Феллини, Бернардо Бертолуччи, Лукино Висконти и Микеланджело Антониони
Паоло Пазолини
Лукино Висконти
-Индийское кино
Ещё называемое «Болливуд», оно весьма оригинально и незатейливо. «Болливуд» не имеет известности и признания в мире.
Сюжеты фильмов выстроены на простеньких житейских историях, любви, ненависти, преступлении, мести.
 Отличительная черта индийского киноискусства — это масса песен и национальных индийских танцев, из-за чего почти каждый индийский фильм можно отнести к жанру мюзикла.
Радж Капур
Советское кино
 Советское кино постоянно было весьма самобытно. В какой-то степени это разъясняется тем, что оно десятилетиями созревало в изоляции от прочего кинематографа. Первый успех настал в эпоху немого кино. Необычно ценными почитаются работы режиссёра Сергея Эйзенштейна
Также следует отметить фильмы
 Андрея Тарковского,
 Сергея Параджанова,
 Киры Муратовой
Андрей Тарковский
Кира Муратова
Российское кино
Со времени распада СССР, все 1990-е годы отечественное кино было в упадке. Возрождение возникло только в начале XXI века.
Российское кино еще очень молодо и свой стиль еще не определился.
Среди режиссеров можно отметить:
Андрея Кравчука;
Алексея Балабанова;
Тимура Макмамбетова;
Владимира Бортко
Владимир Бортко
Андрей Кравчук
Новые кинематографические школы
К новым кинематографическим школам относят страны, в которых кино не существовало или не было развито до последнего времени.
Спасибо за внимание!


Презентация "Параллельность прямых и плоскостей в пространстве" 10 класс


title: Презентация "Модель социальной работы в Японии"

extracted_text:
Модель социальной работы в Японии
Выполнила:
Студентка 1 курса факультета социологии
7группы
Переверзева Наталья
Япония на карте мира
Историческая справка
Социальная работа как профессиональная деятельность стала зарождаться в первой половине XX в. в странах Востока. В Азии процессы институционализации социальной работы протекали медленнее, чем на Западе.
Причины: -невысокий уровень социально-экономического развития большинства восточных стран -невысокие возможности государственных органов финансировать социальную сферу.
Особая роль в оказании социальной помощи и поддержки традиционно принадлежит религиозным структурам, семейным и общинным нормам.
Законодательная база
1946 г. Закон о национальном вспомоществовании нуждающимся.
Закон о благосостоянии детей (1947 г.).
Закон о нетрудоспособных (1948 г.).
Закон о профсоюзах 1945 г.
Законы 1947 г. о трудовых стандартах, страховании по безработице, страховании наемных работников.
1959 г. Закон о национальных пенсиях.
Законы о благосостояния лиц пожилого возраста (1963 г.), материнства и детства (1964 г.), пособий на детей (1964 и 1971 гг.).
1974 г. Закон о гарантии найма.
1986 г. Закон о стабилизации найма для лиц пожилого возраста.
1989 г. – «золотой план».
Финансовая база
Финансовая база расходов на социальное обеспечение складывается из:
страховых взносов наемных работников и предпринимателей - свыше 60%,
государственных средств - около 20%,
доходов от активных финансовых операций - свыше 12%.
Современная концепция социального обеспечения
В систему социального обеспечения в узком смысле слова входят:
- социальное обслуживание,
- социальное страхование,
-  общественное здравоохранение.

Основные направления деятельности:
Пенсионеры и старшее поколение;
Японские инвалиды;
Безработные и ограничение безработицы;
Помощь и обеспечение служащих и работников фирм.

Корпоративно-традиционная модель социальной работы
—важное значение страховых механизмов при сохранении сильных позиций государства в сфере социальной защиты;
— наличие системы корпоративного социального обеспечения (фирменной благотворительности);
— особая роль традиционно-семейного фактора в сфере социальной помощи и поддержки;
— сочетание централизации и децентрализации в проведении социальной работы.

Система пенсионного обеспечения
В условиях пенсионного реформирования существуют три вида (звена) общественной системы пенсионного обеспечения:
Государственная пенсия. (Базовый размер в начале 2000-х гг. составлял около 67 тыс. иен (670 долларов) в месяц.)
Доплаты от фирм и функционирование частных пенсионных фондов.
Откладывание средств «на старость» в банковские депозиты в национальной или иностранной валюте.
Ограничение безработицы
Базовое пособие по безработице. (Минимальный период выплат пособия по безработице - два месяца.)
Стимулирующее пособие. (Компоненты : пособие при трудоустройстве, специальное пособие при занятости на полное рабочее время, пособие на возмещение расходов при перемене места жительства и др.)
Оказание финансовой помощи безработному, решившему начать свой малый бизнес.

Фирменная благотворительность
Она включает в себя следующие меры:
—помощь фирм и корпораций в решении жилищного вопроса работников;
—содействие в медицинском обеспечении служащих и рабочих соответствующих фирм;
—забота об организации отдыха и проведении свободного времени работников;
—участие сотрудников в прибылях фирм и корпораций;
— безвозмездная помощь работникам в связи с определенными событиями в их жизни, а также учреждение стипендий на обучение их детей в средних специальных и высших учебных заведениях.

Роль традиционно-семейного компонента в сфере социальной помощи и поддержки
Социальные агентства предоставляют японцам различные услуги в сфере семейного общения. Одной из таких служб является токийская компания «Нихон Кокасэй Хомбу».
Система социальной защиты японских инвалидов
Национальный совет по трудоустройству инвалидов,
Совет по защите инвалидов с физическими недостатками
Национальный совет социальной защиты, находящиеся в введении государственных органов власти.
Специализированные структуры Национального совета:
Комитет по защите детства,
Комитет по реабилитации инвалидов с физическими недостатками,
Комитет защиты престарелых.
Подготовка специалистов по социальной работе
Два года в местном колледже;
Четыре года обучения в университете;
Два года аспирантуры для получения степени магистра;
Докторантура.
Используемая литература:
http://studopedia.ru/1_45122_yaponskaya-model-sotsialnoy-raboti.html
http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/1165-osoblivosti-pidgotovki-sotsialnih-pratsivnikiv-u-zarubizhnih-krayinah.html
http://knowledge.allbest.ru/sociology/2c0a65635a2bc78a4c53a89521316c27_0.html
История социальной работы : учебник для бакалавров / Т. Б. Кононова. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 356 с.
Мельников А.И. «Социальная политика современной Японии».


title: Обобщающий урок "Гидросфера"

extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Гидросфера».
Цели:
 - образовательные: обобщение и систематизация знаний по теме;
- выделение общих закономерностей и особенностей гидросферы.
- воспитательные: воспитание чувства любви к  окружающей  среде;  воспитание
уважения друг к другу и умение работать в коллективе;
- развивающие: продолжить  развитие  умения  выделять  причинно-следственные
связи диалектного  мышления  учащихся,  правильной  и  выразительной  устной
речи, внимания, продолжить формирование умений работы с картой.

- Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня  у  нас  последний  урок  по  теме
«Гидросфера» .  И наша с вами задача выяснить как вы  усвоили  данную  тему.
Урок предлагаю провести в форме игры.  Для  этого  на  предыдущем  уроке  вы
разбились на две команды. Каждая команда  должна  была  придумать  название,
связанное с нашей темой и выбрать капитана.
- Но прежде, чем вы приступите к 1 конкурсу разрешите представить  вам  наше
жюри.
- Итак 1 конкурс « Приветствие». Максимальная оценка 5 баллов.
- Молодцы, ребята! И мы приступаем ко 2  конкурсу  «  Разминка».   На  доске
представлен чайнворд. Я читаю по очереди,  каждой  команде  вопросы,  даю  5
секунд на  обсуждение.  Если  команда  затрудняется  с  ответом,  то  вопрос
переходит к другой команде. Выкрикивания с места не  принимаются.  Поднимаем
руку и отвечаем. За правильный ответ 1 балл. Итак:
1. Самый крупный остров на Земле ( Гренландия)
2. Гигантские волны( Цунами).
3. Пласты горных пород, которые не пропускают воду( водоупорные).
4. Водная оболочка нашей планеты( гидросфера).
5. Часть океана, более или менее отделенная сушей или  подводными  порогами,
поднятиями дна ( материк).
6. Значительный по площади участок суши, вдающийся в водное  пространство  (
полуостров).
7. Подводный аппарат( батискаф).
8. Крупнейший массив Земли, окруженный со всех  или  почти  со  всех  сторон
океанами и морями.(материк).
9. Окраинное море ( Баренцево).
10. Линии, которые соединяют места с одинаковыми глубинами (изобаты).

- Молодцы, ребята! Теперь давайте послушаем наше жюри.

- Следующий « конкурс капитанов». Каждый капитан получает  контурную  карту,
на  ней  зашифрована  номенклатура.  Их  задача  определить   географические
объекты. Максимальная оценка-4балла.
- Пока капитаны готовятся мы  проведем  конкурс  стихов  о  реках.  Командам
заранее было дано задание найти стихотворение об одной из рек России.   Жюри
оценивает. Максимальная оценка 3 балла.
- Жюри подводит итоги.
- Следующий наш конкурс называется» Ты  мне  -  я  тебе».От  каждой  команды
необходимо по одному человеку, который  будет  поочередно  вращать  барабан,
доставать шары. На шарах есть цифры обозначенные тремя цветами.
- синий – легкие задания;
- зеленый – сложные задания;
- красный - задания повышенной сложности.
Вопросы синего цвета:
1.Что такое река?
2. Место, где берет свое начало река.
3.Место впадение реки в другую реку, озеро, море.
4.Великая русская река.
5.Река, впадающая в главную реку.
Вопросы зеленого цвета:
1. Углубление в речной  долине,  по  которому  воды  реки  текут  постоянно(
русло).
2.Местность, с которой река со своими притоками собирает воду(бассейн).
3.Вода,   замкнутая   между    2-мя    водоупорными    слоями,    называется
(межпластовая).
4.  Река,  которая  имеет  низкую  скорость   течения   и   широкое   русло,
называется(равнинной).
5.Аппарат, используемый для определения глубин(эхоллот).

Вопросы красного цвета:
1. Почему Волга разливается весной, а Амур - летом?
2. Подумайте, когда разливаются реки Сырдарья и Амударья?
3. Почему р. Терек в своем начале имеет высокую  скорость  течения  и  узкую
долину, а потом при выходе на  равнину  широкую  долину  и  низкую  скорость
течения?
4. Какие существуют типы питания рек?
- Молодцы! Жюри подводит итоги.
- И последний наш конкурс. Каждой команде я даю чайнворд, который вы  должны
разгадать. Этот конкурс на быстроту работы.
Жюри подводит итоги и  награждает  команды.  Учитель  выставляет  оценки  за
урок.
Обобщающий урок по теме: «Гидросфера».


Презентация "Дыхание растений" 6 класс


title: Спортивное мероприятие "Звездный марафон" 5-11 класс

extracted_text:
Звездный марафон
Цель:
Содействие организации здорового и содержательного досуга.
Формирование духовного и физического здоровья детей, как фундамента будущего профессионального и жизненного успеха.

Задачи:
проверить у детей знания о великих российских спортсменах, об истории Олимпийских игр;
воспитывать интерес и потребность к занятию физической культурой и спортом;
пропаганда ЗОЖ;
профилактику и укрепление здоровья учащихся;
формировать потребность и умение в сохранении здоровья.

Время: 1 час 30 минут
Место проведения: спортзал, стадион школы
Инвентарь: баскетбольный мяч – 1 шт., волейбольный мяч – 1 шт., футбольный мяч – 1 шт., ракетка для большого тенниса 1 шт., мяч для большого тенниса 1 шт., шайба – 1шт., клюшка – 1 шт., обруч – 10 шт., гимнастические палки – 15 шт., мяч для метания – 1 шт., фото спортсменов – 8 шт., маршрутные листы по количеству классов, баскетбольные стойки – 11 шт.

      Звучит музыка. Дети выстраиваются на празднично украшенной площадке перед школой. Сигнал "Внимание". Главный судья праздника даёт команду: "Равняйсь, смирно!" и докладывает директору о готовности участников к празднику (звучит гимн школы).
    Речь: Хорошее здоровье – один из главных источников счастья и радости человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять.
Накапливайте и берегите своё здоровье, учитесь этому у окружающих людей; занимайтесь любимым делом, проводите каждую минуту жизни с толком, с пользой для себя и других! Будьте здоровы и счастливы!

    Спортсмен преодолел себя,
А это значит очень много
И главное здесь даже не рекорд
И не блестящие поверхности медали.
Здоровье - главное! Его приносит Спорт!

    Наш праздник посвящен знаменитым спортсменам России, одна из звезд спорта представляет спортивную станцию. Задания на станциях состоят из 2 частей – викторина по определенному виду спорта и физических упражнений. Вы должны по описанию определить спортсмена, если это не удается, то узнать его по фотографии.
    Каждый класс берет маршрутный лист, где указаны спортивные станции (8):
Станция легкой атлетики (Максим Дылдин). Вы должны отгадать какого спортсмена эта станция. Это легкоатлет, он родом из Перми, призер Олимпийских игр в Пекине в эстафете 4х400 м. (Если не отгадали, показать фото). А теперь вопросы от Максима Дылдина.
Вопросы: смотри приложение
Спортивные задания (участвуют все участники):
ОРУ с гимнастическими палками парами;
Игра с гимнастическими палками: дети встают в круг, берут один край палки левой рукой, другой конец палки находится на земле, по команде педагога играющие отпускают палки и против часовой стрелки хватают палку впереди стоящего. Палка не должна коснуться земли. Можно повторить несколько раз. Оценить  команду необходимо исходя из 2 заданий.
Станция баскетбола (Андрей Кириленко). Назовите имя спортсмена, который был знаменосцем от команды России на Олимпийских играх в Пекине в 2008 году, российский и американский профессиональный баскетболист, выступающий за команду «Миннесота Тимбервулвз». Играет на позиции лёгкого или тяжёлого форварда. Во взрослом баскетболе дебютировал в 15 лет. Носит прозвище АК-47: АК — инициалы Кириленко, а 47 — его игровой номер в «Юте». Игрок баскетбольной сборной России? (Если не отгадали, показать фото). Вопросы от Андрея Кириленко.
 Вопросы: смотри приложение
Спортивное задание:
Ведение баскетбольного мяча через баскетбольные стойки на время (3 человека);
Штрафные броски мяча в кольцо на время (3 человека).

Станция волейбола (Екатерина Гамова). Российская волейболистка, игрок национальной сборной, двукратная чемпионка мира. Заслуженный мастер спорта России. Лучшая спортсменка России в 2010 году. Самая высокая спортсменка в волейбольной команде, участница Олимпийских игр в Лондоне 2012 года? (Если не отгадали, показать фото).
Вопросы: смотри приложение
Спортивное задание (участвуют все):
10 передач волейбольного мяча, не уронив его на землю.
Станция хоккея (Вячеслав Третьяк). Самый знаменитый и лучший вратарь мира ХХ века. Великий голкипер в матчах чемпионата СССР сыграл 482 матча, на чемпионатах мира и Олимпийских Играх 117 игр, в турнирах Кубка Канады — 11 матчей. Он 5 раз становился лучшим хоккеистом СССР, трижды лучшим хоккеистом Европы, четырежды лучшим вратарем мировых первенств, являлся чемпионом мира в 1969,1970,1971,1973-1975,1978-1983 годах, чемпионом трёх Олимпиад (1972,1976 и 1984 года), 13-кратным чемпионом СССР? (Если не отгадали, показать фото).
Вопросы: смотри приложение
Спортивное задание:
Ведение шайбы через стойки и удар по воротам (в виде эстафеты друг за другом 5 человек на время).
Станция футбола (Константин Зырянов). полузащитник «Зенита» и сборной России, родом из Перми.
Вопросы: смотри приложение
Спортивное задание:
Ведение футбольного мяча через 3 стойки и передача мяча ногой следующему игроку (в виде эстафеты на время, 5 человек).
Станция большого тенниса (Мария Шарапова). Российская теннисистка, заслуженный мастер спорта, одна из самых богатых и популярных спортсменок мира. Четырёхкратная победительница турниров Большого шлема в одиночном разряде. Единственная среди россиян (как женщин, так и мужчин), кто 7 раз играл в финалах турниров Большого шлема в одиночном разряде. Победительница 27 турниров WTA в одиночном разряде и трёх турниров WTA в парном разряде. Обладательница Кубка Федерации 2008 года (в составе сборной России). Серебряный призер Олимпийских игр 2012 года.
Вопросы: смотри приложение
Спортивное задание:
В виде эстафеты с помощью ракетки и мяча пробежать, подбрасывая мяч ракеткой, добежать до фишки и обратно (5 человек).
Станция художественной гимнастики (Алина Кабаева). Российская спортсменка (художественная гимнастика), Заслуженный мастер спорта России, общественный деятель. Победительница XXVIII Олимпийских игр 2004 года в Афинах. Бронзовый призёр XXVII Олимпийских игр 2000 года в Сиднее. Двукратная абсолютная чемпионка мира (1999 и 2003). Пятикратная абсолютная чемпионка Европы (1998—2000, 2002, 2004). Шестикратная абсолютная чемпионка России.
Вопросы: смотри приложение
Спортивное задание:
Составить и показать композицию с помощью обручей, мячей, гимнастических палок.

Станция биатлона (Ольга Зайцева). По итогам января 2010 года лучшая спортсменка в рамках проекта «Золотой пьедестал»,  награждена Министерством спорта как лучшая спортсменка года в зимних олимпийских видах спорта, двухкратная Олимпийская чемпионка.
Вопросы: смотри приложение
Спортивное задание:
Попасть в мишень мячом (3 человека по 3 раза метают мяч).
По окончанию спортивного мероприятия подвести результаты соревнования и наградить победителей и призеров.


Презентация "Теорема о трех перпендикулярах. Решение задач" 10 класс


title: Презентация "Простые задачи на движение. Понятия скорость, время, расстояние"

extracted_text:
Простые  задачи на  движение
Понятия     скорость,     время,
                            расстояние

МБОУ « Гимназия № 1
им. К.И. Щёлкина
г. Белогорск  Республика Крым
Касьяненко М.В.
1 ч
3 ч

2 ч
ВРЕМЯ   t
1 ч
3 ч
км

2 ч
км
км

                              РАССТОЯНИЕ  S
старт
1 ч
1 ч
2 ч
2 ч
Расстояние за единицу времени
Расстояние за единицу времени
км/ч
 км/ч

S   :  t =      V
КМ : Ч = КМ/ Ч

км/ч
км/ч
СКОРОСТЬ
1 ч
1 ч
2 ч
2 ч
ВРЕМЯ   t = S  :V
Расстояние за единицу времени
СКОРОСТЬ
V = S  : t  км/ч

км/ч
км/ч
РАССТОЯНИЕ S = V   t

Почтовый голубь летел 3 часа  со скоростью 90 км/ час. Какое расстояние он  пролетел?
3
2
1ч

90 км/ч

?
90 км/ч
90 км/ч
90км/ч  3ч=270(км) - S
3
2
1ч

90 км/ч

?
90 км/ч
90 км/ч

1ч
?ч

240 км

40 км/ч
2ч

Расстояние в 240 км мотоциклист проехал
 со  скоростью 40 км/ час. За  скрлько
часов он проедет это расстояние ?
1ч
?ч

240 км

40 км/ч
2ч

240 км:40 км/ч = 6 (ч)-t
6ч
Лодка  проплыла 150 км за 5 часов.  Какова  скорость лодки?

150км
5
1

?
150км :5 ч = 30(км/ч ) -V
Кенгуру перемещается со скоростью 32 км/ч. За какое  время  животное преодолеет    96  километров?

32км/ч
1ч
96 км
?
96 км : 32 км/ч = (3 ч) - t
Улитка  проползла 54 см  за 9  минут. С какой  скоростью  она  ползла?

54 см

9мин.
?
1мин.
54см:9мин.=6(см/мин.)-V
Самолёт Ан-124 «Руслан »пролетел
 4 часа со  скоростью 820 км /ч.
Какое расстояние он  преодолел ?

820 км /ч

4 ч
1ч
? км
820 км/ч   4ч=3280( км)-S

Муха пролетела 75 м  со  скоростью
 5 м/с. За какое  время она преодолела  путь?

5 м/с

?
1 с
75м
75м : 5 м/с = 15 (с) - t
Составить две задачи, обратные к данной .

5 м/с

?
1 с
75м
75м : 5 м/с = 15 (с) - t
                           ПРОВЕРКА

5 м/с

?
1 с
75м

5 м/с

? м/с
1с
15 с
1с
15 м/с
75 м
? м
ЗАПОМНИ !
S    = V  t
V = S  : t
t = S  :V

:
:
:
:
:
:
МОЛОДЦЫ !
Самооценка !
http://fabriory.com.ua/sites/default/files/styles/large/public/1-002_0.jpg?itok=orhV14X3 небо
http://www.vostokolyub.ru/wp-content/uploads/2013/01/Golub.png  голубь
http://domsnov.ru/kcfinder/upload/image/articles1/more12.jpg  море
http://dalverf.ru/wp-content/uploads/2016/06/barr001.png  катер
http://pngimg.com/uploads/kangaroo/kangaroo_PNG16.png   -кенгуру
https://anaustralianodyssey.files.wordpress.com/2011/12/dsc04917-large.jpg Австралия
http://s1.1zoom.me/big3/248/Scenery_Australia_Parks_457144.jpg  Австралия
http://vignette3.wikia.nocookie.net/absurdopedia/images/c/ca/%D0%93%D1%80%D1%83%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%BC%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%B8%D0%BA_%D1%87.%D0%B1.png/revision/latest?cb=20170115103959 смайлик
О.А.Узорова, Е. А. Нефедова   2 500 задач по  математике.
http://vignette3.wikia.nocookie.net/tragediabelok/images/b/b2/%D0%9C%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D0%91%D0%B0%D0%BC%D0%B1%D0%BB%D0%B1%D0%B8.png/revision/latest?cb=20141219184630&path-prefix=ru  машина
http://www.abc-color.com/image/coloring/car/001/automobile/automobile-picture-color.png асфальт
http://img-fotki.yandex.ru/get/5113/47407354.27f/0_8ed87_e1c1f36c_orig.png  -
https://tr.depositphotos.com/21968179/stock-photo-american-country-road-side-view.html  шоссе
https://tr.depositphotos.com/27240235/stock-photo-roadside.htm  шоссе
http://s.drom.ru/1/pubs/4483/23715/1102926.jpg   трасса
http://www.photogare.com/albums/Sol-Ground/texture_bitume_route_tileable.jpg  машина
http://emojipedia-us.s3.amazonaws.com/cache/db/d5/dbd57bcbb3fff7245025a39061012200.png смайлик
http://snews.ru/images/smile.png  смайлик
https://img-fotki.yandex.ru/get/6440/128145191.4b/0_cf773_ac6cdcd3_S дерево
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/08-18/12216/3719120.png дерево
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/08-18/12216/3719124.png  дерево
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/08-18/12216/3719106.png  дерево
http://www.playcast.ru/uploads/2012/07/23/3584018.png дерево
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/122/62/122062572_trava54.png трава
http://img.lenagold.ru/a/avto/avto013.png  такси
http://allworldcar.ru/wp-content/uploads/2014/02/motosport.png мотоциклист

https://avatanplus.com/files/resources/mid/582833d197b511585d0a6ad5.png улитка
http://elitefon.ru/images/201211/elitefon.ru_27463.jpg поляна
http://ukmamsoba.org/images/an124_007.png самолёт
https://pixabay.com/p-1156497/?no_redirect  cмайлик


title: Конспект урока "Нанайская сказка «Айога»" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная основная школа д. Старое Мелково

Литературное чтение.
Урок:

«Нанайская сказка «Айога»
( 2 класс )

Выполнила: Виноградова Т. Е.,
учитель начальных классов

2015 год
Класс:  2
Тема урока:
Нанайская сказка «Айога!»
Цели урока:
Познакомить учащихся с нанайской сказкой «Айога»;
Отрабатывать навыки выразительного чтения;
Обогащать речь учащихся;
Развивать внимание, мышление, память.

Задачи:
Рассмотреть нравственную категорию красоты, как средство воспитания доброты, благородных стремлений.
Воспитывать любовь к матери, к труду.
Планируемые результаты:
Учащиеся научаться определять конкретный смысл понятий: сказка, сказочный персонаж, вымысел, высказываться о своем отношении к народным сказкам, восстанавливать события сказки, рассказывать сказку с использованием опорных слов, определять качества главных героев сказки, называть их.

Формирование УУД:
Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; выражать положительное отношение к процессу познания; применять правила делового сотрудничества.
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, удерживать цель деятельности до получения ее результата. Осуществлять итоговый контроль деятельности, оценивать результаты деятельности, выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выбирать решение из нескольких предложенных, преобразовывать объект: импровизировать, творчески переделывать.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, умение работать в паре, в группе, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Оборудование: учебники 2 класс, пословицы, иллюстрации к сказке, иллюстрации народов в национальных костюмах.
Ход урока

Организационный момент.
Проверка домашнего задания
С какой сказкой вы познакомились на прошлом уроке?
Какое было домашнее задание? (пересказ отрывка из текста)
Ребята, кто сочинил сказку? (русский народ)
Актуализация учебного действия
На Земле живут люди разных народов или национальностей
Какие национальности людей вы знаете?
А знаете ли вы, кто такие нанайцы?
На Дальнем Востоке по берегам реки Амур живут нанайцы. Это люди, которые ведут бродячий образ жизни, у них нет постоянного места жительства. Это малочисленная нация, их всего 10 тыс. человек. У этого народа богатый фольклор: множество разных песен, загадок, пословиц, сказок. Многие произведения нанайцев были записаны и теперь у нас есть возможность познакомиться с их творчеством.
Выявление места и причины затруднения. Постановка темы и цели урока.
Вы знаете какие-нибудь нанайский сказки, песни, пословицы, загадки?
А хотите узнать?
Речевая разминка (самостоятельное чтение нанайской народной песенки)
Сегодня мы познакомимся с нанайской сказкой.
Открываем учебник на стр. 79
Прочитайте её название.
Рассмотрите картинки.
О ком сказка? (О девочке)
Айога – это имя нанайской девочки.
О ней мы сегодня узнаем.
Построение проекта выхода из затруднения
Словарная работа  (работа со словарем)
глядит - не наглядится,
потекли слюнки,
покоробятся (кожаные вещи, высыхая, становятся не ровными, искривленными),
мялка (толстая палка для обработки кожи),
стойбище (место, где останавливаются люди, которые ведут бродячий, неосёдлый образ жизни)
Физкультминутка
               Мы осанку исправляем,
          Спинки дружно прогибаем.
          Вправо, влево мы нагнулись,
          До носочков дотянулись.
          Руки вверх, назад и вниз
          Улыбайся и садись.

Реализация построенного проекта (работа по теме)
Знакомство со сказкой
Чтение сказки  хорошо читающими детьми
Первичная проверка понимания.
Понравилась сказка?
Что понравилось?
Как вы относитесь к поведению девочки?
Почему она стала такой?

Первичное закрепления с проговариванием во внешней речи (с выборочным чтением)
Что у Айоги попросила принести мать?
Прочитайте, какие причины придумывала Айога, чтобы не пойти?
Кто принёс матери воды?
Почему мать не дала лепёшку Айоге?
Прочитайте, что она ответила дочери?
Кому мать отдала лепёшку?
Как вы думаете, почему?
Прочитайте, как повела себя Айога, когда лепёшка досталась другой девочке? Прочитайте.
Что произошло с Айогой? Почему?
Жалко вам Айогу или нет? Почему?
В чём смысл сказки?
К какому виду сказок относится эта сказка? Почему?  (Бытовая сказка).
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (работа в группе. Чтение диалога)
Прочитайте диалог Айоги с матерью по ролям
Найдите диалог на странице 79 и 80 и приготовьтесь читать выразительно
Выберете который вам больше понравился
Включение в систему знаний и повторений
Повторное чтение сказки
Работа с иллюстрацией
Работа с пословицами
Какие пословицы на эту тему вы можете вспомнить?
    (На доске записаны пословицы. Подберите те, которые подходят к данной сказке и объясните их смысл.)
                                   Лениться да гулять – добра не видать.
                                   Видом сокол, а голосом ворона.
                                   Кто скорее помог, тот дважды помог.
                                   Не по виду суди, а по делам гляди.
                                   Одна ложка дёгтя портит бочку мёда.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Выберете и продолжите любое предложение.
Сегодня на уроке я узнал(а) ……
На уроке я бы похвалил себя за ……
После урока мне захотелось ……
Подведение итогов урока
Как вы считаете, что делает человека красивым?
Что важнее – внутренние качества человека или внешние?
Чему учит сказка?
Домашнее задание
Подготовить пересказ  сказки.
Нарисовать рисунок к сказке.


title: Конспект НОД "Конус. Счёт до 5"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9 «Кристаллик»
                        Конспект непосредственной образовательной деятельности по математике
Воспитатель:  Новикова Любовь Фёдоровна
Тема: «Конус. Счёт до5».
Интегрирование образовательных областей:
•	познавательное развитие;
•	речевое развитие
•	художественно-эстетическое развитие;
Возраст: 4-5 лет.
Длительность занятия: 20минут
Место проведения: группа ДОУ
Цель: 1. Познакомить с конусом.
           2. Закрепить умение считать до 5 в прямом и в обратном порядке.
Задачи:
Закрепить умение разбивать группу фигур на части по различным признакам.
Упражнять в употреблении сложносочинённых предложений, наречий в превосходной форме.
Упражнять в преобразовании геометрических фигур.
Воспитывать желание делиться полученными знаниями.
Оборудование:
Демонстрационный  материал: дидактическое пособие « Часики» (на месте цифр изображены геометрические фигуры);
Игрушки : груша, клубника, банан, морковь, перец ;
Стакан, пакет, пшено, воздушный шар, мяч, апельсин, оранжевый круг;
«Чудесный мешочек»: шар, куб, цилиндр, коробка, пирамидка, призма, конус; круг диаметром 30 см, ножницы, скотч.
Раздаточный материал: круги диаметром 12 см, ножницы, клей, салфетка, клеёнка.
Ход занятия
Дети сидят на стульях полукругом перед воспитателем.
Воспитатель. Взгляни на равнины, леса и поля -
Прекрасен наш мир под названием Земля,
Вот груша, клубника, а это банан,
Вот перец, морковка, а это стакан.
Ах, до чего же, друзья, до чего же
Между собою они не похожи,
Разнообразие формы и цвета
Нам подарила родная планета.
А геометрия – это наука о форме предмета.
Воспитатель. Геометрические фигуры бывают плоские и объёмные. Ребята, вы уже знаете много фигур и вот сейчас мы поиграем в игру « Назови правильно». Она вам знакома. Нужно назвать фигуры, которые показывают стрелочки. Например, большая стрелка показывает большой оранжевый круг, а маленькая стрелка показывает маленький фиолетовый прямоугольник. Отвечает тот, кого я назову.
Дидактическая игра «Назови правильно».
Дети выполняют задание.

Воспитатель. Вы назвали плоские фигуры. Их можно положить на стол, наклеить на лист бумаги. А теперь рассмотрим понятие другое: « объёмная фигура» - что это такое?
                      Воспитатель рассказывает стихотворение, сопровождая показом.
Воспитатель. Плоский пакетик наполним пшеном.
Поняли мы, что такое объём.
Шарик плоский к губам приложили,
Вдохнули, подули – объём получили.
Объёмная фигура от плоской отличается
Тем, что в ней, как в оболочке,
Что-то помещается.
Плоская фигура – рисунок на листе,
Объёмная фигура – мячик на столе.
Соком апельсин налит,
У него объёмный вид,
А сожми разок – другой,
Станет плоской кожурой.
Воспитатель. У меня есть объёмные фигуры в «Чудесном мешочке». Они вам тоже знакомы. Давайте их назовём.
Дети достают из «Чудесного мешочка» и называют: шар, куб, цилиндр, кирпичик (параллелепипед), пирамида, призма. Воспитатель показывает конус.
Воспитатель. А это конус.
Кажется, конус похож на рожок.
Сверху он точка, а снизу – рожок.
Конус, как клоунский колпачок,
Он как воронка, он как кулёк.
Воспитатель. Сейчас я покажу, как можно сделать конус. (Воспитатель показывает круг) – Какого цвета фигура?
Ответы детей…
- Как она называется?
Ответы детей…
- Если вырезать часть круга ( вырезает) и скотчем соединить края (соединяет), то получится что?
Дети. Получится конус!
Воспитатель. Сейчас вы сделаете такие конусы и сможете   играть с ними.
Дети проходят за столы и делают конусы.
Чтение стихотворения сопровождается показом предметов.
Воспитатель. Ах, до чего же мне нравится лето!
Конусом в небо взлетает ракета,
В конусных шапках я и грибок,
В конусной рюмке берёзовый сок,
Конус – воронка и колокольчик,
Конус – морковка, копна и цветочек.
Воспитатель. А сейчас немного поиграем.
Физминутка. Один, два – стоит ракета. ( руки вверху сомкнуты ладонями)
Три, четыре – самолёт. (руки отведены в стороны)
Один, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счёт.
Один, два, три, четыре,
И на месте походили.
Подвижная игра «Самолёты».
Воспитатель. Сели в свой самолёт, завели мотор и полетели.
Дети «летают» по группе.
Воспитатель. На посадку. Сели в ракету. ( руки вверх, ладони соединяются).
Воспитатель. Я лечу высоко. А вы?
Дети. Ещё выше!
Воспитатель. Я лечу быстро. А вы?
Дети. Ещё быстрее!
Воспитатель. Садимся на Луну. (сели по- турецки). Ой, а здесь лунатики. Давайте их сосчитаем.
Пальчиковая игра: «Лунатики»
                         Дети держат перед собой кисть руки и загибают, считая, пальцы от 1 до 5.
Воспитатель. 5 лунатиков сидели на Луне,
1 лунатик свалился во сне.
4 лунатика остались на Луне.
4 лунатика сидели на Луне,
1 лунатик свалился во сне.
3 лунатика остались на Луне.
3 лунатика сидели на Луне,
1 лунатик свалился во сне.
2 лунатика остались на Луне.
2 лунатика сидели на Луне,
1 лунатик свалился во сне.
1 лунатик остался на Луне.
1 лунатик сидел на Луне,
1 лунатик свалился во сне.
Ни одного лунатика не осталось на Луне.
Воспитатель. Ребята, давайте покажем лунатикам, как можно разбить эти фигуры на группы. По каким признакам можно разделить фигуры?
Дети. По цвету, по размеру, по материалу, из которого они сделаны.
Дети делят.
Воспитатель. А теперь пора возвращаться на свою планету. Как она называется?
Дети. Земля.
Воспитатель. Сели в ракету. ( руки вверх, ладони соединяются, дети садятся на стулья).
Итог занятия.
- Чем занимались?
- С какой фигурой познакомились?
Литература: Мышковская М. Б. Геометрия в стихах и картинках. – Москва: Образование, 2002


title: Открытый урок "Выражение" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 21»

          Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

                           Открытый урок на тему:

                                 «Выражение»

     Учитель начальных классов

     Шайдуллина Эльвира

     Исмагиловна

          г. Нижнекамск, Нижнекамский район, Республика Татарстан,

Класс: 1

Тема: Выражение

Цели: закреплять умение составлять выражения по рисункам и сравнивать их,
знание состава чисел от 2 до 7; отрабатывать навыки счета в пределах 7;
развивать внимание, память, речь, творческие способности; совершенствовать
вычислительные навыки.

Оборудование: числовой отрезок, учебник

                                 Ход урока.

   I. Организационный момент.

Один, два, три, четыре, пять,

Я хочу успешным стать.

 Буду я стараться,

Будет получаться.

  II. Устные упражнения

1.Счет

1. От 1 до 20, прямой и обратный.

2. От 20 до 30.

2. Задачи в стихах.

Как-то вечером к медведю

 На пирог пришли соседи:

Ёж, барсук, енот, косой,

Волк с плутовкою-лисой.

А медведь никак не мог

Разделить на всех пирог.

От труда медведь вспотел:

Он считать ведь не умел.

Помоги ему скорей,

Посчитай-ка всех зверей. (7 зверей).

У Наташи – кукла Маша.

Мишка плюшевый – у Паши.

У Танюшки – кошка.

У Жени – матрешка.

Лошадка – у Павлуши.

Машина – у Илюши.

Сколько всего игрушек? (6 игрушек)

3. Задачи на логическое мышление.

- Сестре 4 года, а брату 6  лет.  Сколько  лет  будет  брату,  когда  сестре
исполнится 6 лет? (8 лет.)

- У животного 2 правые ноги и 2 левые ноги, 2 ноги слева и  2  ноги  справа.
(Сколько ног у животного?   (4 ноги).

III. Работа по теме урока.

   1. Составление выражений по рисунку

   №1 с. 10

   Ответы:

   а) по размеру – 4 маленькие кружки и 3 большие – 4 +3;

   б) по цвету – 2 желтые кружки и 5 зеленых – 2 + 5;

   в, г, д, е) вычитание части из целого.

   Работа проводится с комментированием.

   2. Разбивка фигур на группы по указанному признаку

   № 3 «а» с. 10

   - Что видим в первом мешке? (Геометрические фигуры.)

   - Перечислите их.

   - Как составлено первое выражение? (Наверху нарисовантреугольник, поэтому
   использовали только треугольники: два красных  и  три  зеленых.  Получили
   выражение 2+3.)

   - Что нарисовано сверху следующего  мешочка?  (Показан  синий  и  красный
   цвета.)

   - Что нарисуете в мешочке? (Два синих квадрата и три красные фигуры.)

   - Какое выражение запишите? (2+3)

   - Что можно сказать о выражениях? (Они одинаковые.)

   №3 «б» с.10.

   - Рассмотрите внимательно первый мешочек. Догадайтесь, какие фигуры  надо
   нарисовать к данным выражениям. (К выражению 2 + 1 – один красный квадрат
   и два красных треугольника, к выражению 1 + 5 – один  красный  квадрат  и
   пять треугольников.)

   IV. Закрепление изученного

   1. Самостоятельная работа (№4 с. 11)

   Соединяют выражение с рисунком и его графическим обозначением.

   2. Сравнение выражений (№2 с. 10)

   - Что необходимо сделать в данном упражнении? (Поставить знаки.)

   -  Что для этого сделаем? (Найдем значение выражения и сравним полученные
   результаты.)

   - А можно по-другому?

   9Обратить внимание на выражения с одинаковыми слагаемыми. Если  в  суммах
   одно слагаемое одинаковое, то можно сравнить по-другому слагаемому.)

   V. Физкультминутка.

|Гриша шел, шел, шел,                |Шагаем на месте.                    |
|Белый гриб нашел!                   |Хлопки в ладоши.                    |
|Раз – грибок,                       |Наклон вперед.                      |
|Два – грибок,                       |Наклон вперед.                      |
|Три – грибок.                       |Наклон вперед.                      |
|Положил их в кузовок.               |Шагаем на месте.                    |

   VI. Повторение пройденного.

   1. Решение примеров (№5, 6 с. 11)

   № 5 с. 11

   7 – 4 – 2 = 1

   3 + 3 + 1 = 7

   № 6 с. 11

   7 – 5 + 2 = 4 3 – 2 + 5 = 6         4 + 3 – 5 = 2

   2 + 1 + 3 = 6 1 + 6 – 4 = 3         7 – 2 – 4 = 1

   2. Геометрический материал (№7 с. 11)

   - Какие многоугольники вы знаете?

   - Найдите и назовите все многоугольники. (Три многоугольника.)

   VII. Упражнения для развития навыков письма

   1. Пальчиковая гимнастика.

   2. Правила посадки при письме.

   3. Выполнение задания в учебнике.

   VIII. Итог урока.

   - Что было самым интересным на уроке?


title: Конспект урока "Опера «Иван Сусанин» - М. И. Глинка" 7 класс

extracted_text:
План урока.
Тема: опера «Иван Сусанин» - М.И.Глинка
«Новая эпоха в русском музыкальном искусстве»

Вход в класс под музыку М.И.Глинки «Увертюра» к опере «Руслан и Людмила».
Учитель: Знакома ли вам эта музыка? Как называется произведение, которому она предшествует? Кто автор? Сегодня мы продолжим знакомство с музыкой М.И.Глинки. Но сначала о самом композиторе… (несколько слов скажет ….)
Слайд 1.
	М.И.Глинка (1804 – 1857) гениальный русский композитор. Подобно Пушкину в поэзии, он был основоположником русской классической музыки оперной и симфонической.
Слайд 2.
	Современник событий Отечественной войны 1812 года, Глинка в своей патриотической опере «Иван Сусанин» показал великую роль народа в истории родной страны.
	Истоки музыки Глинка уходят своими корнями в русское народное творчество. Любовью к Родине, её народу, русской природе проникнуты лучшие его произведения.
Слайд 3.
	Родился Глинка в 1804 году 20 мая. Первые годы жизни провёл в имении отца, капитана в отставке.
Слайд 4. В домашнем быту, у родных Глинки, часто звучала музыка, а у дяди был хороший оркестр, состоящий из крепостных музыкантов.
Слайд 5.
	Всякий приезд оркестра был для мальчика праздником. Со скрипкой или флейтой он присаживался к музыкантам и по слуху играл с ними.
	Но полностью посвятить себя музыке ему удаётся только спустя много лет (21год). До этого он учился в Благородном пансионе в Петербурге при главном педагогическом институте, а по окончании пансиона поступает на службу в ведомство путей сообщения. Но служба тяготила его и, покончив с ведомством, он полностью посвящает себя музыке и композиции. Много произведений написано М.И.Глинкой. Среди них: фортепианные пьесы, романсы, оркестровые произведения, произведения для отдельных инструментов, оперы.
	Один из любимейших видов искусства конца 18 века и первой половины 19 века стал РОМАНС. Романсы и песни Глинки – гордость русской классики. Композитор писал их на протяжении всей жизни.
Слайд 6.

 Важную роль в развитии русского романса первой половины 19 века сыграли современники Глинки композиторы Алябьев, Варламов, Гурилёв. (фото расположено по порядку текста)
Слайд 7.
Слушание: «Не шей ты мне матушка красный сарафан» - Варламов.
Слайд 8.
 И ещё об одном композиторе мне хотелось бы сказать – это младший современник Глинки Александр Сергеевич Даргомыжский (1813 – 1869). В историю русской музыки он вошёл как великий новатор, учитель музыкальной правды. Огромное значение в жизни Даргомыжского играла дружба с Глинкой. Среди его произведений также много романсов. Многие из них написаны на слова А.С.Пушкина и Лермонтова. Им написано огромное количество произведений. Среди них оперы, симфонические произведения, сто песен и романсов, а также вокальные ансамбли и фортепианные пьесы.
	Это о современниках. Но вернёмся к М.И.Глинке и его романсам.
Слайд 9.
Я предлагаю вам послушать один из наиболее популярных «Я помню чудное мгновенье…», написанного на слова А.С.Пушкина. Известно, что эти стихи, Пушкин посвящал Анне Керн, которую  любил. Познакомился он с ней во время своей ссылки в селе Михайловском, которую отбывал в родовом имении своей матери.
Слайд 10, 11, 12, 13.
Слушание романса М.И.Глинки «Я помню чудное мгновенье».


Презентация "Стиль рококо в архитектуре" 11 класс


title: Конспект урока "Легкая и серьезная музыка. Разновидности музыки" 7 класс

extracted_text:
 УРОК ПО МУЗЫКЕ В 7-м КЛАССЕ.
ТЕМА: «ЛЕГКАЯ И СЕРЬЕЗНАЯ МУЗЫКА. РАЗНОВИДНОСТИ МУЗЫКИ»
Урок-исследование, на котором решаются следующие задачи:
установление в сознании школьников связи музыки и жизни
уметь разбираться в общественных функциях музыки
уметь оценивать художественные достоинства легкой и серьезной музыки
учить рассуждать, логично мыслить, развивать познавательный интерес
знать терминологию и осмысленно ее использовать
ПЛАН УРОКА:
Вступление: задачи урока, обращение к выставке книг о музыке
Повторение: что мы знаем о разновидностях музыки?
закрепление пройденного с комментариями(фронтальная беседа)
слушание и исполнение музыки Исследование: работа по группам

многогранность творчества композиторов
закрепление знания терминологии Обобщение: «Повсюду музыка слышна...»
музыка отражает различные стороны жизни, выполняя различные функции -    закрепление
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Приветствие и организационный момент
-сегодня на уроке мы повторим все, что нам известно о разновидностях музыки, а также
продолжим беседу о легкой и серьезной музыке
Представьте себе, что мы стоим перед огромным зданием со сверкающими буквами МУЗЫКА. Множество дверей распахнуто настежь под разными вывесками: концертно-академическая музыка, джаз, авторская песня, эстрада, рок, фольклор.
*Что такое фольклор? (после ответов демонстрируется плакат с терминами: лирические, шуточные, хороводные, балалайка, гусли, свирель, жалейка)
•	Английское слово фольклор сложено из двух слов: фольк - народ и лор - учение.
Слушая музыку, читая книги, мы хотим знать, кто это сочинил. Есть особое
искусство - народные песни и танцы, легенды и сказки. Это и есть фольклор.
Приведите примеры музыкального фольклора.
* Звучит «Песенка о капитане» И.Дунаевского(1 куплет)
-Как вы думаете, к какой разновидности музыки относится это произведение? (эстрада). Эстрадное искусство многолико, оно объединяет малые формы драматургии, музыки, хореографии, цирка. Назовите ее особенности (развлекательность). Да, а еще - простота сюжета, доступность музыкального языка, обилие сценических эффектов.
•	Поп-музыка - это музыка, максимально задействованная в каналах средств
массовой информации с целью ее наиболее широкого распространения. Это не
только коммерциализованная эстрада, но часто и высокохудожественные
произведения (исполнение песни «Маленький принц» М.Таривердиева)
Конечно, когда в песнях есть смысл, когда содержание отвечает высоким художественным требованиям, тогда и песни с удовольствием слушаются, тогда и не нужна раскрутка. Но есть произведения, которые никогда бы не вышли на большую
эстраду, потому что бедность текста и незатейливая музыка, повторение одной и той же фразы много раз - все это говорит о низком качестве песни, да еще сказывается отсутствие таланта у исполнителей. Тогда требуется «хайпинг» - скандальная реклама, например «18 мне уже» - группа «Руки вверх».
*У каждого входа народ толпится - где больше, где меньше, кого куда тянет. А мы с вами сейчас войдем в здание музыки через двери под вывеской, которая собрала такие понятия, как рок-н-ролл, кантри, хэви-металл, классический рок, русский рок -  это рок-музыка
(ответы класса).

Рок-культура - гигантское явление современности и самая поздняя по времени возникновения разновидность музыки - 60-е годы 20-го века. Рок-музыка нацелена на поглощение и подавление сознания слушателя. Например группа «Рамштайн» -слушание. И даже художественно-состоятельные ее образы не отрицают форсированную громкость. Жанрами рок-музыки являются: песня, баллада, альбом, композиция, рок-опера. Приведите примеры рок-музыки зарубежной и русской.

* Песня - самый распространенный жанр музыкального творчества, как народного, так и профессионального. Давайте вспомним песню О.Митяева «Как здорово» - исполнение. Скажите, к какой разновидности можно отнести это произведение? - авторская (бардовская) песня. Назовите фамилии тех, кто работает в жанре авторской песни (Ю.Визбор,В.Высоцкий,О.Митяев,Б.Окуджава,А.Розенбаум,А.Городницкий,Т. и С.Никитины.)
•    Фольклорные истоки авторской песни - творчество средневековых поэтов-музыкантов. Ее черты: многовариантность текста и музыки, традиционный инструмент -гитара, авторы - в основном непрофессионалы, любители, часто автор и исполнитель - одно и тоже лицо.

*Итак, мы еще раз вспомнили некоторые разновидности музыки, а теперь я предлагаю
поработать в группах и у доски.
  В таблице даны термины и фамилии композиторов, вам надо распределить их соответственно группам, указанным вверху, доказать правильность своего выбора примерами

ЛЕГКАЯ И СЕРЬЕЗНАЯ МУЗЫКА, РАЗНОВИДНОСТИ МУЗЫКИ.
РАСПРЕДЕЛИТЕ ДАННЫЕ ТЕРМИНЫ И ФАМИЛИИ КОМПОЗИТОРОВ ПО
ГРУППАМ: ДЖАЗ - Д, КОНЦЕРТНО-АКАДЕМИЧЕСКАЯ - К,
ВЗАИМОПРОНИКНОВЕНИЕ - В (не исключается возможность совпадения).

2

>   Подумайте над терминологией и дайте определения (впишите соответствующий термин)
ВИРТУОЗНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЬЕСА ДЛЯ КЛАВИШНЫХ, В БЫСТРОМ РАЗМЕРЕННОМ, ЧЕТКО РИТМОВАННОМДВИЖЕНИИ - (ТОККАТА)
СОЗВУЧИЕ, ЦИКЛ ИЗ 4-Х ЧАСТЕЙ, ВОПЛОТИВШИХ В СЕБЕ РАЗНЫЕ СТОРОНЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ-(СИМФОНИЯ)
ПЕСНЯ, СОЛЬНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ НОМЕР В ОПЕРЕ, ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕРОЯ- (АРИЯ)
ЖАНР ДУХОВНЫХ ПЕСНОПЕНИЙ ЧЕРНЫХ АМЕРИКАНЦЕВ - (СПИРИЧУЭЛ)
ОСНОВА ДЖАЗА.ФОРМА ПЕСНИ: ВОПРОС-ОТВЕТ МЕЛАНХОЛИЯ, УНЫНИЕ - (БЛЮЗ)
БЕЛЫЕ ИСПОЛНИТЕЛИ ДЖАЗА - (ДИКСИЛЕНД)
ЛЕЖИТ В ОСНОВЕ ДЖАЗА. КАЖДЫЙ УЧАСТНИК ДЖАЗ-БЭНД МОЖЕТ ПРОЯВИТЬ СВОЮ ФАНТАЗИЮ ВО ВРЕМЯ ИСПОЛНЕНИЯ - (ИМПРОВИЗАЦИЯ)

з

МАЛЕНЬКАЯ ОПЕРА. МУЗЫКА ВЕСЕЛАЯ, РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ, НЕ ТОЛЬКО ПОЮТ, НО И ГОВОРЯТ-(ОПЕРЕТТА)
>   Представитель каждой группы продемонстрирует ваш выбор у доски на наборном стенде.
 В итоге работы наборный стенд должен выглядеть так:
ДЖАЗ
Л.АРМСТРОНГ      ДЖ..ГЕРШВИН       О.ЛУНДСТРЕМ       Э.ФИТЦДЖЕРАЛЬД
БЛЮЗ	ДИКСИЛЕНД       ИМПРОВИЗАЦИЯ	СПИРИЧУЭЛ
КОНЦЕРТНО-АКАДЕМИЧЕСКАЯ
И.С.БАХ      Л.БЕТХОВЕН    ДЖ.ВЕРДИ       Д.ШОСТАКОВИЧ      И.ШТРАУС ДЖ.ГЕРШВИН
АРИЯ       ВАЛЬС	ОПЕРА        «РИГОЛЕТТО»        СИМФОНИЯ    СОНАТА
ТОККАТА

* Подводя итог сегодняшней работы, можно сказать, что в современной музыкальной культуре - при нормальном положении вещей - право на существование имеют все разновидности музыки. Музыкально-образованный человек должен научиться осуществлять свой персональный выбор, уметь совершать переход из одной разновидности в другую в зависимости от жизненной ситуации. Например, для танцев и аэробики необходима жестко ритмичная музыка; крупные сочинения философского плана требуют осмысленного восприятия; в кафе должна звучать тихая ненавязчивая музыка, не мешающая разговору. Самое главное, надо научиться оценивать содержание музыки.

*Итак:
Как мы назовем одним словом народные песни, танцы?
Какая разновидность музыки связана с развлекательностью, шоу?
Какую музыку исполняют под гитару, а слова и музыку пишут непрофессионалы?
Какая разновидность берет свое начало в фольклоре американских негров?
Возможно ли в творчестве одного и того же композитора обращение к легкой и серьезной музыке?
ДЕМОНСТРИРОВАЛИСЬ ПЛАКАТЫ:

УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ МОУ"СОШ " ЛЕСНОВСКИЙ ЦО"  МЫЦИКОВА A.M.