title: Технологическая карта урока "Сочинение по тексту В.Ветлиной" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

                  Технологическая карта урока развития речи

                      «Сочинение по тексту В.Ветлиной»

    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                               Гостева и др.)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 26

                                                                      Дата
__________
Тема урока:  Р.р. Сочинение по тексту В.Ветлиной стр.137
Цели урока: написать сочинение-рассуждение, используя текст В.Ветлиной.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.
Высказывают свое мнение, свою позицию
Метапредметные УУД:
- извлечение фактуальной информации из учебных  текстов;  владение  приёмами
отбора и информационной переработки  материалов;  преобразование  визуальной
информации в  текстовую;  соблюдение  основных  норм  современного  русского
литературного языка;  свободное  изложение  мыслей  в  письменной  и  устной
форме;
Познавательные УУД:
- умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать
изложение. Знать строение, языковые особенности текста.
Коммуникативные УУД:
- вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.
Используют языковые средства для выражения своих чувств.
Регулятивные УУД:
- планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Вносят
коррективы в составленные планы и рабочие материалы.
Предметные УУД
- уметь использовать слова категории состояния и наречия в тексте.
Тип урока: Урок развивающего контроля
Методы и приёмы: Учебное исследование, мозговой штурм.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме;       умение|
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Беседа:                                |Отвечают на вопросы.    |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |- О какой части речи говорим на уроках в  |Формулируют точные      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|последние дни?                            |ответы.                 |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |- Что мы знаем об этой части речи?        |                        |учителем и         |
|    |                  |каждого       |- Какова роль наречий  в речи?            |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |- Посмотрите на тему урока. Чем мы будем  |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |заниматься сегодня?                       |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |- Какова цель нашего урока?               |Формулируют цель урока. |целью выделения    |
|    |                  |              |                                          |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |1. Краткое сообщение о жизни и творчестве |Слушают краткие сведения|Р: целеполагание;  |
|    |объяснение        |восприятия,   |В.Ветлиной.                               |о писателе.             |коммуникативные:   |
|    |материала         |осмысления и  |- Что вы знаете об авторе текста?         |                        |постановка         |
|    |                  |первичного    |Ветлина Вера Арсеньевна – автор книги     |                        |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |«Рассказы о цветах».                      |Выразительно читают     |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |                                          |текст. Отвечают на      |выделение-         |
|    |                  |              |2. Выразительное чтение текста по         |вопросы.                |формул-ние         |
|    |                  |              |В.Ветлиной.                               |Определяют тему и идею  |познавательной     |
|    |                  |              |                                          |текста.                 |цели;              |
|    |                  |              |3. Анализ текста:                         |                        |                   |
|    |                  |              |- Определите тему текста.                 |Работают с толковым     |Л: формулирование  |
|    |                  |              |- Назовите смысл текста.                  |словарем.               |проблемы           |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |4. Словарная работа:                      |Определяют лексическое  |                   |
|    |                  |              |- Значение всех ли слов текста вам        |значение слов.          |                   |
|    |                  |              |знакомо?                                  |Биолог – специалист в   |                   |
|    |                  |              |- Уточните по толковому словарю значения  |области биологии.       |                   |
|    |                  |              |слов биолог, резеда, рабатка.             |Резеда́ — род однолетних,|                   |
|    |                  |              |                                          |двулетних и многолетних |                   |
|    |                  |              |- Каково истинное предназначение биолога? |травянистых растений,   |                   |
|    |                  |              |(Биолог – это                             |распространённых в      |                   |
|    |                  |              |человек, который занимается исследованиями|Африке и Евразии.       |                   |
|    |                  |              |растительного и животного мира.)          |Рабатка – это цветник   |                   |
|    |                  |              |- Что нужно сделать, чтобы стать биологом?|вытянутой прямоугольной |                   |
|    |                  |              |                                          |формы, имеющий вид      |                   |
|    |                  |              |(Нужно любить природу и изучать ее)       |цветочной грядки,       |                   |
|    |                  |              |- Есть ли среди вас те, кто мечтает       |идеально подходящий для |                   |
|    |                  |              |связать свою жизнь с биологией?           |оформления садовых      |                   |
|    |                  |              |- Что вы делаете для реализации вашей     |дорожек.                |                   |
|    |                  |              |мечты?                                    |Отвечают на вопросы.    |                   |
|    |                  |              |                                          |Рассуждают.             |                   |
|    |                  |              |                                          |Дают обоснованные       |                   |
|    |                  |              |                                          |ответы.                 |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|5.  Беседа по тексту на с. 137.           |Вспоминают о типе речи  |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |- Что называют рассуждением?              |рассуждении.            |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |- Вспомните признаки типа речи            |Тезис – доказательства  |выделение и        |
|    |                  |              |рассуждение.                              |(два аргумента)  –      |осознание того, что|
|    |                  |              |- Что такое тезис? (Мысль, требующая      |вывод.                  |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |доказательств.)                           |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |- Как нужно вести рассуждение?            |Называют вводные слова. |усвоению, осознание|
|    |                  |              |- Сколько должно быть аргументов?         |Записывают в черновик.  |качества и уровня  |
|    |                  |              |- С помощью чего вводят аргументы?        |                        |усвоения;          |
|    |                  |              |(во-первых, во-вторых, в-третьих;         |                        |П: умение          |
|    |                  |              |например, к примеру, приведём пример)     |                        |структурировать    |
|    |                  |              |- Чем заканчивается сочинение-рассуждение?|                        |знания             |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |- Какие вводные слова используют? (итак,  |                        |                   |
|    |                  |              |следовательно, значит, наконец)           |                        |                   |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |6. Выполнение задания 6 на с. 137.        |Выполняют задания с     |Р: контроль,       |
|    |работа            |пробелы       |- Вторично прочитайте текст.              |учителем. Отвечают на   |коррекция,         |
|    |                  |первичного    |- Как можно иначе озаглавить текст?       |вопрос.                 |выделение и        |
|    |                  |осмысления    |- Почему из девочки не получится биолог?  |Аргументируют ответ.    |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |(Таня любит цветы только за красоту. Она  |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |набирает очень много цветов и приносит их |                        |еще подлежит       |
|    |                  |неверные      |домой. И если на следующий день хоть один |                        |усвоению,          |
|    |                  |представления |цветок завянет, то Таня выкидывает весь   |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |учащихся;     |букет.)                                   |Составляют текст        |Р: умение давать   |
|    |                  |              |7. Создание текста сочинения-рассуждения  |рассуждения.            |самооценку.        |
|    |                  |              |на тему «Из кого может получиться         |                        |Л: адекватная      |
|    |                  |              |настоящий биолог?». *В качестве примера от|                        |самооценка         |
|    |                  |              |противного можно использовать текст       |Проверяют черновики.    |                   |
|    |                  |              |«Любительница цветов» В. Ветлиной.        |Переписывают работу в   |                   |
|    |                  |              |8. Проверка черновиков.                   |тетрадь                 |                   |
|    |                  |              |9. Запись в тетрадь.                      |                        |                   |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение с        |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |полнотой и         |
|    |                  |своей и всего |- Чего добились?                          |                        |точностью выражать |
|    |                  |класса        |                                          |                        |свои мысли;        |
|    |                  |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Повторить § 23 Задания 2—5 на с. 137.     |Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |                                          |Задают вопросы по       |                   |
|    |задание.          |материал.     |                                          |выполнению.             |                   |

Источники:
   1. Тематическое и поурочное планирование  к  учебнику  «Русский  язык»  6
      класс под редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)
   2. Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А.  Быстрова,  Л.В.  Кибирева,  Ю.Н.
      Гостева и др.)
   3. Бондаренко М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс.


title: Технологическая карта "Классификация инструмента для опиливания металла" 6 класс

extracted_text:
Конспект  урока усвоения новых знаний по ФГОС второго поколения.
                              Технология 6 класс.
Данные об учителе: Мешков Юрий Михайлович учитель технологии
                          МОУ СОШ № 15  г.Тверь
Стаж работы 40 лет, высшая квалификационная категория
            Предмет:  Технология – 6класс
Учебник (УМК): В.Д. Симоненко

                       Технологическая карта урока по ФГОС
                           Этапы конструирования  урока:
  Тема урока.    «Классификация инструмента для опиливания металла»
Дидактическая цель урока.     Сформировать знания о типах инструмента для опиливания металла и уметь его классифицировать по внешним факторам.
П.Р. Ознакомление с видами напильников их устройством и приёмами работы ручным инструментом при опиливании.
Тип урока:  урок усвоения и первичного закрепления новых знаний.
Обеспеченность урока:  таблицы, набор напильников, набор надфилей, линейки, чертилки, штангенциркуль,  справочники  и учебники  по технологии В.Д. Симоненко, мультимедийное оборудование.
                                      Планируемые результаты
Предметные – учащиеся знакомятся с видами напильников, их устройством,
Метапредметные (УУД):
Регулятивные – преобразовывать практическую задачу в познавательную, самостоятельно организовывать своё рабочее место, определять цель учебной деятельности, корректировать выполнение задания.
Познавательные  -  ориентироваться в учебниках, рисунках,  таблицах, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Коммуникативные  -  умение работать в группе при выполнении задания, умение сотрудничать с педагогом, участвовать в обсуждении проблемы.
Личностные  -  умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
Основные понятия и термины:  напильник, надфиль, рашпиль,  насечка одинарная, двойная и рашпильная, опиливание.
.
                     Этап мотивации (самоопределение к деятельности)
 Создаём проблему, показывая таблицы с изображением напильников различного вида ; наборы напильников; слайды по обработке металла.
-Почему такое разнообразие этих инструментов?
-Что общего между напильником и зубилом, напильником и ножовкой?
- В чём отличие?
- Можно ли распределить напильники по каким то признакам?

                            Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии.
Беседа с учениками:
-Кто такой слесарь?   ( Регулятивные УУД  –  самостоятельно найти в учебнике или в рабочей тетради нужную информацию) 5 класс
-Почему при рубке металла в тисках  разметочная риска должна быть на 1,5 – 2мм ниже уровня губок тисков?  ( Регулятивные УУД – самостоятельно найти нужную информацию в рабочей тетради и в учебнике) 6 класс
- Назовите устройство и основные части  напильника?  (Регулятивные УУД – приобретают знания самостоятельно по таблицам и рисункам в учебнике) 6класс
- Что такое опиливание? ( Познавательные УУД – приобретаются  новые знания в процессе наблюдений и рассуждений)
-На рабочем месте вы видите наборы напильников . Зачем  такое разнообразие инструментов слесарю необходимо? ( Познавательные УУД – приобретаются знания в процессе наблюдений и рассуждений)
                                    Формулирование темы урока.
Как вы думаете , какова тема нашего занятия?
Выяснив мнение детей, учитель уточняет тему (Классификация инструмента для опиливания металла) – чтобы можно было ориентироваться в типах напильников  и выбирать необходимый для данной  работы инструмент по его внешним признакам.
                              Первичное усвоение новых знаний.
Перечисляются все признаки отличия напильников и записываются типы инструмента: ( Регулятивные УУД - следовать при выполнении заданий инструкциям учителя)
                                       По назначению
( Познавательные УУД – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации в справочниках, словарях, учебниках ) - справочник ст.117.

                                                                        Заполняется  учениками
                       Название                                            назначение
Напильник общего назначения  --  опиливание заготовок различной формы
Надфили                                           --  зачистка деталей небольшой формы
Рашпили                                           --  обработка мягких металлов и материалов

                                           По виду  насечек
(Познавательные УУД  -  самостоятельно ориентируются в рисунках, схемах, таблицах представленных в учебниках).    –учебник ст. 107; справочник ст.118
                                                                                - Одинарная (простая)            --  опиливание мягких металлов  и материалов.
- Двойная (перекрёстная)      --  опиливание стали и других  тв. Материалов.
-Рашпильная                             --  обработка древесины, кожи резины.
                                           По длине рабочей части
(Познавательные УУД  - ориентироваться в учебниках,  самостоятельно осуществлять поиск информации в справочниках, таблицах).  Стр. 119
Порядковые номера              1        2       3       4       5         6            7               8
Длина раб. части (мм)         100   125   150   200    250    300      350          400
                      По числу насечек на 10 мм.  длины напильника
(Познавательные  УУД  -  самостоятельно  преобразовывать  практическую задачу в познавательную).
      Название         число насечек             номер насечки                   применение
Драчовые                       5-12                     0-1                          черновое опиливание
Личные                           13-26                  2-3                           чистовое опиливание
Бархатные                      42-80                  4-5                           точная отделка
                     По профилю сечения рабочей части напильника
( Познавательные УУД  -  умение сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям)  - работа с таблицами, рисунками, с комплектом инструментов.      Справочник стр.118; учебник  стр.106.
    Перечислить форму сечения напильника и их применение
      форма                                                                       назначение
Плоские                                         Опиливание плоских поверхностей

Квадратные                                   Опиливание квадратных, прямоугольных
                                                          отверстий.
Трёхгранные                                  Распиливание 3-х  и многогранных  отверстий
Круглые                                           Распиливание круглых и овальных отверстий
Полукруглые                                  Опиливание вогнутых поверхностей
Ромбические                                  Опиливание зубьев, пазов и углов
Ножовочные                                   Опиливание узких пазов и канавок
                                         Первичная проверка понимания
(Познавательные УУД  -  сбор и выделение существенной информации из разных источников).
Педагог предлагает учащимся выписать новые термины и понятия.
                                                          Опиливание, насечка одинарная и двойная,
                              	рашпиль, надфиль, напильник.
                                   Первичное закрепление знаний
( Познавательные УУД  -  учатся сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям и признакам.  Регулятивные УУД – приобретают умения контролировать и оценивать свои действия, самостоятельно организовывать своё рабочее место).
Ученикам предлагается заполнить таблицу данными о напильниках, которые  находятся  на рабочих местах. Работа выполняется группами по два человека.
(Коммуникативные УУД  -  умение сотрудничать со сверстниками при решении учебных проблем и задач)
                                                    Таблица

Вывод: (сколько и по каким типам одинаковых напильников)

                                        Фиксация затруднений
- неправильный способ подсчёта числа насечек на 10 мм длины напильника.
                                         Выход из затруднения:
(УУД -  коммуникативные, совместные решения проблемы).
Педагогом уточняется способ определения числа насечек на 10 мм длины рабочей части напильника.
      Информация о домашнем задании, инструктаж  по его  выполнению
(Коммуникативные УУД   -  участие в диалоге с родителями. Регулятивные УУД  -  умение планировать свою деятельность).
Продумать правила ухода за напильниками.  (пять  пунктов)
Какие напильники имеются в домашней мастерской?

                                                Рефлексия
Учитель указывает на ошибки при выполнении заданий.
Уточняет правильное заполнение таблицы.
Подчёркивает правильную организацию рабочих мест во время исследования напильников.
Оценивается выполнение задания  по группам.


title: Проект по окружающему миру "Океаны Земли. Жизнь в море" 4 класс

extracted_text:
Проект урока по окружающему миру
Выполнила учитель начальных классов
МАОУ Первомайская СОШ №2 г Первомайска
Игошева Светлана Васильевна
Общие сведения о проекте:
Предмет: окружающий мир
Класс: 4
УМК «Гармония»
Программы общеобразовательных учреждений.Окружающий мир.Программа 1-4 классы.Поурочно-тематическое планирование.1-4 классы./О.Т.Поглазова.-Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
  Учебник: Окружающий мир: учебник для 4 класса общеобразовательных школ: в 2 ч./ О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин. 9-е изд., перераб. и доп. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
Фрагмент календарно – тематического планирования:
Тема раздела: Материки, океаны ,страны и народы Земли.  На изучение раздела в планировании отводится 12 часов.

Диагностический блок.
Тест на определение исходного уровня знаний ,умений и навыков учащихся по изучаемой теме.
1.К естественным водоемам относятся
А) пруд,озеро,канал:
Б)ручей,море,река:
В)водохранилище,океан,пруд:
2.Найди и подчеркни  лишние географические объекты:
Тихий океан,Байкал,Атлантический океан,Индийский океан, Южный океан,Северный-Ледовитый океан.
3.В морях вода на вкус
А)соленая
Б)пресная
4.Какие океаны омывают Россию
А)Индийский,Тихий,Атлантический:
Б)Северный-Ледовитый,Тихий,Атлантический:
В)Северный-Ледовитый, Тихий ,Атлантический ,Индийский.
5.Определи место обитания данных животных:
 ............................-дельфин, тюлени, морские черепахи,киты,крабы.
.............................-прудовик, рак, уж обыкновенный, лягушка,карась

На основе  самостоятельно составленного теста на изученном ранее предметном материале и  в ходе наблюдений за обучающимися и анализом их деятельности,  я определила, что обучающиеся владеют определенным уровнем знаний ,умений и навыков.
  -100% обучающихся знают ,что такое  естественный водоем ,что такое искусственный водоем:
-80%  обучающихся различают моря Мирового океана от пресноводных водоемов;
-100% обучающихся знают ,что морская вода соленая:
-72% обучающихся имеет представление о географическом положении России и знает моря,которые омывают ее территорию:
-68% обучающихся ,проанализировав полученные ранее сведения о животных пресноводных водоемов,смогли определить место обитания указанных групп животных.
 Тема урока: Океаны Земли. Жизнь в море.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Задачи:
-познакомить обучающихся с  особенностями, географическим расположением, животным миром морей Мирового океана:
-развивать умения работы с картой:
-развивать умение работать с информацией
-развивать интерес к исследовательской деятельности.
-учит вступать в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

                      План урока с хронометражём


title: Презентация "Земля отцов - моя земля" 2 класс

extracted_text:
 Тема: «Земля отцов- моя земля».

Выполнила
Конькова Анна Викторовна,
                                       учитель начальных классов
 МБОУ СОШ№19
ст. Марьянская
Красноармейский район
Краснодарский край

Краснодарский  КРАЙ
Краснодарский край
Императрица Екатерина II

Запорожские казаки

Казачьи курени
Казачий курень

Казачий курень

Казачий курень


Презентация "Усеченный конус" 10 класс


title: Презентация "Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени"

extracted_text:
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
Урок 27
Проблемное задание
Определить  черты, характерные для традиционного восточного общества
Земля принадлежит государству
Государство следило за тем, чтобы знать не превращалась в собственников крупных
земельных владений, т.к. это ослабляло центральную власть
Главное занятие – сельское хозяйство
Земледелие (рис, чай)
Скотоводство
Производство шелка
Крестьяне-общинники по закону были свободными
Уйти из общины не могли, т.к. за ее пределами становились бесправными
Община отвечала за сбор налогов с крестьян  перед государством
Община решала вопросы самоуправления на основе традиций и религии
Все крестьяне жили в сельской общине
                                            Сословный строй стран Востока
ремесленники
торговцы
купцы
крестьяне(вайшии),
слуги
«неприкасаемые»
крестьяне
 чиновники
(мандарины)
    император
   (богдыхан)
воины - самураи
крестьяне
ремесленники
жрецы(брахманы), учёные
сановники, воины(кшатрии)
купцы,
землевладельцы
Китай
Япония
 Индия
Япония
Придворные, священнослужители, врачи и ученые, а также парии – неприкасаемые (выполняли самую грязную работу), – в сословия не входили
Япония
Воины-самураи занимали верхнюю ступень.
«Кодекс чести» самураев – «бусидо»
Кодекс самурая
Каждый самурай должен помнить о смерти и делать все как в последний раз.
Если самурай помнит о смерти, значит, он готов к встрече с врагом.
Если самурай готов к встрече с врагом - он непобедим.
Город под контролем государства

Города на Востоке не имели самостоятельности в XVI-XVIIвв.
Горожане были зарегистрированы в специальной книге, приписаны к своей улице
Поощрялось доносительство

Религии Востока – путь самосовершенствования
    Конфуцианство
Пять добродетелей, присущих человеку:
Мудрость
Гуманность
Верность
Почитание старших
Мужество
Конфуций(551-479гг.до н.э).
Буддизм – мировая религия
Основатель – индийский царевич Сиддхартха Гаутама (623-544 гг. до н.э.)
Его назвали Буддой, т.е. «просветленным высшим знанием»

Буддизм
Призывал верующих к самосовершенствованию

Путь к спасению находится в руках самого человека, независимо от его общественного положения
Буддийский храм
Синтоизм – древняя религия японцев
«Синто»-путь богов
Это древняя языческая религия, вера в добрых и злых духов, преданность императору
Главное божество - богиня Солнца Аматэрасу, от которой якобы произошли императоры Японии
Для Индии, Китая, Японии характерна веротерпимость.
 Религия определяла духовную и повседневную жизнь общества, своеобразие взглядов на мир и на человека
Главное для человека встать на путь самосовершенствования и обрести внутреннюю гармонию
Проверяем проблемное задание
Какие  черты, характерны для традиционного восточного общества?

Черты традиционного общества
Государство – собственник земли
Главное занятие – сельское хозяйство
Сословный строй
Сохранение деревенской общины
Контроль государства за жизнью общества
Сохранение традиций и религиозных установлений

Мудрые мысли:
Китайская пословица
Домашнее задание: § 28


Презентация "Какие бывают растения?" 2 класс


title: Конспект урока "Умножение и деление в пределах 1000" 3 класс

extracted_text:
                                                                  Математика
Дата «___»_______ ____ г
                                       Класс 3- «_Б»
                                                                (3 четверть)
Урок 84
Тема урока:  «Умножение и деление в пределах 1000».
Цель: - закрепить приёмы умножения и деления в пределах 1000,
решать текстовые и геометрические задачи, уравнения;
- развитие математической речи, логического мышления, вычислительных
способностей, умения рассуждать, развивать находчивость, сообразительность,
память;
- воспитывать самостоятельность, аккуратность, активность, чувство
товарищества, содружества между учащимися, доброту, положительное отношение
к труду.
Тип урока: закрепление.
Формы урока: коллективная, индивидуальная,  работа в парах и групповая.
                                  Ход урока
1 Организационный момент.

Мы приветствуем гостей,

Дорогих наших детей,

Всех знакомых не знакомых,

И серьёзных и весёлых.

Психологический настрой.

- Если вы хотите работать- потопайте ножками.

- Если у вас хорошее настроение – похлопайте в ладошки.

- Если вы дружны- пожмите друг другу руки.

- Если вы любите себя- погладьте себя по голове.

Работать мы сегодня будем в группах, где можно обмениваться мнениями,
сообща решать задания и принимать решения.

Сегодня мы с вами сможем: закрепить изученные приёмы умножения и деления в
пределах 1000, решать текстовые и геометрические задачи, уравнения.

 Запись числа

 Классная работа

2. Чтение стихотворения:

                        Добрым быть совсем не просто,

                         Не зависит доброта от роста

                         Доброте все люди очень рады

                         Доброта не требует награды.

Беседа о доброте.

Ребята, мы сегодня с вами дружно, помогая  друг другу построим наш школьный
дом , используя знания математики и заселим в него тепло и доброту.

- Кто занимается строительством домов? (строители)

- Кто относится к строителям?

Мы с вами будем строителями и у нас будет 3 строительные бригады.

3. Мозговой штурм ( набор первоначальных идей).

- Выделите как можно  больше различных идей для того, чтобы найти верный
путь для строительства нашего дома:

1. расчистить площадку

2 Заложить фундамент

3 Выложить стены

4 Поставить крышу

5 Вставить рамы

6 Украсить площадку.

     Приступаем к выполнению наших задач.

4 Устный счёт.

Расчистка площадки, закладка фундамента.

Задачки – минутки:

      Общая площадь дома 160 м, жилая 80 м . Во сколько раз общая площадь
больше, чем жилая площадь?

     В одном подъезде 15 квартир. Сколько квартир в 3 подъездах?

     В первом подъезде 45 жильцов, а во втором на 15 меньше. Сколько
жильцов во 2 подъезде?

     В доме 60 жильцов. Одна шестая часть- дети. Сколько в доме детей?

( В это время у доски 3 детей )

1

                Х 3          Х 10         ::100           Х 60
: 2

2   700:5 +860 : 20

3   1000 : 102

     302+ 82

     450 - 202

5.  Вычисли  ( устно)

840 :40                 1000 : 500              52:26

505 :5                   960 : 2                    77:11

130 х6                  750 : 30                   820 : 4

47 х 20                  28 х 7                      75:25

Закладка фундамента закончена.

6  Работа в группах. (Начинаем возведение стен.) Решение геометрических
задач.

- Что такое площадь?

-Как находится площадь?

1 БРИГАДА                         2 БРИГАДА                          3
БРИГАДА

Длина -60см                       Р – 24 м                               S
– 40 дм2

Ширина – 10 см                S     - ? м2
            длина- 10 дм

S     - ?см2
                                                  Р - ?дм

Представитель из каждой бригады объясняет решение задачи.( Стены
возведены).

7 Физминутка.

8 Ставим крышу дома. Работа в паре , в группе.

Решение задач.

1 БРИГАДА

Купили 4 ящика плитки по 120 тенге и 5 ящиков по 100 тенге. Сколько стоит
вся покупка?

 2 БРИГАДА

Привезли 7 мешков гипса по 70 кг. Использовали 1/10 часть. Сколько кг гипса
использовали?

3 БРИГАДА

Привезли 260 м  и 200 м  линолеума. Застелили 20 комнат.  По сколько метров
линолеума ушло на каждую комнату?

9.Вставим окна.  Решение уравнений  у доски.

Х х 35= 350                  Х:12= 10              240: х =80

Окна вставили. Дом построили, а теперь, чтобы наш дом стал уютным и
красивым, посадим деревья.

10. Логическая минутка.

- Сколько ушей у 7 мышей?

- Сколько пальчиков у семи мальчиков?

- Единица времени равная 7 дням?

- Валентин Катаев написал сказку  о волшебном цветке?

- Поле пахали 7 тракторов. Два трактора остановились. Сколько в поле
тракторов?

11 Рефлексия.

А Оценим свою работу и украсим нашу школьную площадку.

- Если ваша бригада работала в полную силу наклейте красные цветы.

- Кто мог работать лучше- жёлтые цветы.

- Кто испытывал трудности при выполнении заданий- синие цветы.

Б- Что мы хотели заселить в наш школьный дом? (ДОБРО)

Составление постера (о добре).

Защита постеров.

-Посмотрите, ребята, от вашей доброты засияло солнышко.

_ Это значит, что вы работали хорошо, слажено и дружно.

12 Итог урока.

-Что мы делали на уроке?

-Чему научились?

-----------------------
30


Конспект урока "Как измерить длину?" 1 класс


Презентация "Оскудение русского языка"


title: Контрольная работа "Многообразие живых организмов" 5 класс

extracted_text:
5 класс. Контрольная работа № 2.
ЧАСТЬ А. Выберите только один правильный ответ
1. Чем питается животное, изображённое на рисунке?

3. Какое животное изображено на рисунке?

5. Представитель какого отдела царства Растения изображён на рисунке?

10. К. Линней в своей системе живой природы ошибочно причислял изображённое животное к рыбам, однако правильно его следует отнести к классу

14. Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?
А. При фотосинтезе растениями поглощается кислород.
Б. При фотосинтезе синтезируются органические вещества из неорганических

16. На рисунке изображена конечность животного. Для представителей какого класса она характерна?

4. Соотнесите животное и его особенность. Запишите получившиеся пары ответов

5. Составьте свод из 4 правил «Как нужно вести себя в лесу».


title: Презентация "Чехов «Ванька»" 4 класс программа «Гармония»

extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе, программа « Гармония»
Тема: Чехов «Ванька»
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Форма урока: урок – презентация.
Учитель начальных классов
Ефремова  Лариса Сергеевна
МОУ «Зюкайская СОШ»,  Верещагинский район,  Пермский край
 Вспомни название  и автора произведений.
«Десятилетний мальчик Петька отдан в учение к парикмахеру Осипу Абрамовичу. В дешевой парикмахерской он подносит воду, на него постоянно кричат и ругаются хозяин и подмастерья.»
 Вспомни название  и автора произведений.
«Десятилетний мальчик Петька отдан в учение к парикмахеру Осипу Абрамовичу. В дешевой парикмахерской он подносит воду, на него постоянно кричат и ругаются хозяин и подмастерья.»

                                              «Петька на даче» Л. Андреев

 Вспомни название  и автора произведений.
    «На восьмом году был он уже подпаском и, когда в доме нечего было есть, ходил в лес по грибы. Был он мальчик не бойкий…»
 Вспомни название  и автора произведений.
    «На восьмом году был он уже подпаском и, когда в доме нечего было есть, ходил в лес по грибы. Был он мальчик не бойкий…»

                                           «Янко – музыкант» Г. Сенкевич

«Приезжай, милый дедушка, - продолжал Ванька. – Христом Богом тебя молю, возьми меня отседа. Пожалей ты меня, сироту несчастную, а то меня все колотят и кушать страсть хочется, а скука такая, что сказать нельзя, все плачу. А намедни хозяин колодкой по голове ударил, так что упал и насилу очухался. Пропащая моя жизнь, хуже собаки всякой… А еще кланяюсь Алене, кривому Егорке и кучеру, а гармонию мою никому не отдавай. Остаюсь  твой внук Иван Жуков, милый дедушка, приезжай».
Познакомься с фрагментом рассказа, который тебе предстоит прочитать.
Эпиграф к уроку«В детстве у меня не было детства…»
Антон Павлович Чехов   1860 -1904
Страницы биографии А.П. Чехова

Дом Чеховых. Таганрог
Страницы биографии А.П. Чехова

Бакалейная лавка П.Е. Чехова             /с 1869 по 1874 годы/
Страницы биографии А.П. Чехова

Гимназия, в которой учился А.П.Чехов
Страницы биографии А.П. Чехова

Московский Императорский Университет, здесь на Медицинском факультете….
Словарная работа
тулуп
иезуитское ехидство
подпасок
«секи как Сидорову козу»
клирос
гармония
отседа

Декларация
Ваши права:
на учебу
на отдых
на медицинское обслуживание
на свободу выбора
    будущей профессии

Картинная галерея
В.Г. Перов «Тройка»
В.Е. Маковский «Свидание»

Прочти книги А.П.Чехова
Спасибо за урок!


title: Открытый урок "Умножение числа 3" 3 класс

extracted_text:
Шаповалова Елена Ивановна
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа - интернат VIII вида станицы Бесскорбной Краснодарского края
Учитель начальных классов

Открытый урок по математике в 3 классе

Тема урока: « Умножение числа 3».
Цель.  Закрепление знаний табличного умножения числа 3.
Задачи: 1. Повторить прямой и обратный счёт в пределах 20, счёт равными числовыми группами по 2, по 3, знание геометрических фигур. Формировать навыки работы с «Таблицей умножения».
                 2. Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, уверенность в своих силах, мотивацию к учению.
                 3. Корригировать и развивать внимание, зрительное восприятие, эмоциональную сферу, умение анализировать, классифицировать, обобщать.

 Форма организации: классный урок, урок – сказка.

 Тип урока: урок закрепления и развития знаний, умений, навыков.

 Методы: словесные – беседа, рассказ, фронтальный опрос;
                  наглядные – иллюстрации (картинки с изображением поросят и волка,
                  домики поросят, листочки с цифрами, карточки), звуковая демонстрация
                  (аудиозапись);
                  практические – упражнения для коллективного, индивидуального,
                  дифференцированного выполнения в тетрадях и на доске, самостоятельная
                  работа по карточкам.

 Оборудование: магнитная доска, магнитофон,  картинки с изображением  поросят и   волка, домики поросят, листочки с цифрами на магнитах, счёты;
 дидактический материал: «дорожка» примеров, «лестница» неправильных примеров,  карточки «Состав однозначных чисел»,  карточки с задачей, карточки для   самостоятельной работы.

 Литература: Ковалько В.И. Школа физкультминуток.- Москва «Вако», 2005.
 Эк В.В. Математика, учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образо-
 вательных учреждений VIII вида. – Москва «Просвещение», 2002.
 Лиходед В. Три поросёнка. – Москва, ООО Издательский Дом «Детский мир», 2007.

                                                             План урока:

                                                               Ход урока.


title: Технологическая карта урока "Воды суши. Реки" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Исмухамбетова Зарина Талгатовна
МБОУ «Большемогойская средняя общеобразовательная школа»
География
Класс 5
Учебник: А.А. Летягин География Начальный курс 5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2012 г.

Тема: Воды суши. Реки
Тип урока:  Изучение нового  материала
Цель урока: Сформировать целостное представление о реке, её частях, речной системе и её роли в жизни человека

Личностные результаты:

Предметные результаты:
1. Сформированность представлений о разнообразии вод суши, объяснять понятия «река», «долина», «пойма»,  «русло», «исток», «устье»,  «речная система», «бассейн», «водораздел».
2. Владение умениями и навыками работа с картой, умение описывать строение реки.

Метапредметные результаты:
1. Работа с текстом и видеофрагментом, определять устье, исток, притоки, реки, бассейны, системы, водоразделы по карте.
2. Структурировать информацию: составление описания рек по плану.
3. Владеть способом самоконтроля.\
Формы организационной работы : Урок – исследование, урок изучения нового материала с использованием ИКТ,  наглядных и практических методов обучения.

Оборудование: : физическая карта России и мира, глобус, контурные карты, учебник для 5 класса, слова – термины (ведущие понятия), магниты с магнитной доской, атласы.  компьютер, проектор, экран, мультимедийный проектор,  ресурсы сети Интернет.

Структура и ход урока

Приложение 1.                                                                                Приложение 2.

Приложение 3.
Тест.
Водный поток, который течет в выработанном им русле – это:
А) бассейн    Б ) устье   В) речная система.

Исток – это
А) начало реки;   Б) конец реки.

Главная река и ее притоки
А) исток;    Б)  устье;    В) речная система

Бассейн реки – это
А) территория, с площади которой поверхностные и подземные воды стекают в главную реку.
Б) граница между соседними бассейнами рек.
В) главная река и ее притоки.

5.пороги – это
   А) территория, с площади которой поверхностные и подземные воды стекают в главную реку.
Б) граница между соседними бассейнами рек.
    В) участки русла реки с бурным течением и выходами твердых пород.


Презентация "Расчет и построение чертежа фартука в М 1:4" 5 класс


title: Конспект урока "В.В. Бианки «Сова»"

extracted_text:
Урок литературного чтения.
Тема: В.В. Бианки «Сова».
Цели: знакомство с творчеством В.Бианки,  с произведением «Сова».

Задачи.
Обучающие:
- совершенствование навыка чтения;
- создание условий для углубления знаний учащихся о природе, о взаимосвязи природы и человека, о пользе, приносимой человеку птицами;
- установление причинно-следственных связей.
Развивающие:
- развитие монологической речи,
- расширение словарного запаса,
- развитие УУД.
Воспитательные:
- воспитание умения слушать и слышать,
-привитие бережного отношения к природе, желания жить в содружестве с природой.

Регулятивные УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные УУД:
-устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств; Коммуникативные УУД:
-строить понятные для партнёра высказывания
-формулировать собственное мнение и позицию;
-контролировать свои действия и действия партнёра.


title: Конспект урока "Построение чертежа фартука с нагрудником в М 1:4 и в М 1:1" 5 класс

extracted_text:
 Муниципальное Образовательное Учреждение Средней Общеобразовательной Школы
         с углубленным изучением отдельных предметов №14 г. Иркутска

                     ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕХНОЛОГИИ

                       Конструирование и моделирование

Тема: П.р. Построение чертежа фартука с нагрудником в М 1:4 и в М1:1.

Класс: 5

                               Учитель: Самбарова Ирина Климентьевна

                               (Вторая квалификационная категория)

                               Иркутск 2010г.

                                План конспект

Класс: 5

Число:20.11.2010 г.

Тема: Конструирование. Построение чертежа фартука с нагрудником в        М
1:4. Построение чертежа в М 1:1.

Тип урока: комбинированный

Цели:

Образовательная: формировать понятие конструирование, ознакомить с
профессией конструктора, чертежника; закрепить навыки по расчету для
построения чертежа. Дать понятие о положении деталей выкройки изделия
относительно линий сетки чертежа

Развивающая: способствовать развитию аналитического, пространственного
мышления. Закрепить правила снятия мерок с фигуры человека;

Воспитывающая: воспитывать эстетический вкус, аккуратность, точность при
выполнении расчетов и построении чертежа.

Оборудование:

      Для учителя: подготовленная классная доска, экран, проектор,
призентация «Конструирование фартука 5 класс»; эскизы фартуков,
инструкционная карта по построению фартука, карточки с контрольными
вопросами, сигнальные карточки, листы для игры «Умники и умницы»

     Для учащихся: учебник, тетрадь, сантиметровая лента, альбом с
инструкционной картой, линейка закройщика, угольник, остро наточенный
карандаш ТМ, миллиметровая бумага

Учебная цель: (запись на доске)

         • Повторить пройденный материал в форме игры.

         • Познакомиться с процессом конструирования

         • По группам построить чертеж фартука с нагрудником в М 1:4, М1:1

         • Завершить построение в М 1:1 дома.

                                 Ход урока.

Организационный момент. (3 мин.)

    • Поздороваться

    • Отметить отсутствующих

    • Назначить дежурных по списку .Дежурным раздать сигнальные карточки.

Познакомить с планом работы:

   1.  Повторить пройденный материал в форме игры.

   2. Познакомиться с процессом конструирования

   3. По группам построить чертеж фартука с нагрудником в М 1:4, М1:1

   4. Завершить построение в М 1:1 дома.

Повторение пройденного материала. : « Для того чтобы преступить к изучению
новой темы мы должны с вами повторить темы предидущих уроков.

   Давайте поиграем в игру очень похожую на игру «Умники и умницы», только
вместо дорожек мы будем использовать лепестки.

    Мне нужно 3 человека. Кто желает поиграть?

    Напомню условия игры: на доске прикреплены листы разных цветов, с
обратной стороны листов вопросы.

 Итак, кто выберет зеленый цвет, отвечает на один сложный вопрос.

                                                       Кто выберет красный
цвет отвечает на 2 вопроса средней сложности.

                                                        Кто желтый цвет
отвечает на 3 простых вопроса.

   Оценивать будет вас класс с помощью сигнальных карточек.
         ( красные,оранж.- «5»; синий - «4»; зеленый - «3».)

Начнем с простых вопросов. Можно наоборот.

|   |3-й ученик (желтый)    |2-ой ученик (красный)   |1-ый ученик         |
|   |                       |                        |(зеленый)           |
|1  |Что такое мерки?       |Как правильно снять     |Какие мерки делятся |
|   |                       |мерки для построения    |пополам и почему?   |
|   |                       |фартука?                |                    |
|2  |Какие требования       |Почему мерки обхватов   |                    |
|   |предъявляются к        |записываются под буквой |                    |
|   |профессии чертежник?   |О, а мерки полуобхватов |                    |
|   |                       |под буквой С?           |                    |
|3  |Какую функцию выполняет|                        |                    |
|   |фартук в одежде?       |                        |                    |

   - Что мы поставим первому участнику? Второму? Третьему?(по принципу
голосования  сигнальными карточками).»

Объяснение нового материала. «Тема урока: Конструирование. П.Р. Построение
чертежа фартука в М 1:4. Построение чертежа фартука в М 1:1.

|1.Создание швейного изделия состоит из таких этапов, как|2 слайд         |
|                                                        |                |
|Эскиз- художник модельер, дизайнер.                     |                |
|Конструкция – модельер - конструктор (чертежник,        |                |
|закройщик)                                              |                |
|Технология изготовления - технолог                      |                |
|Готовое изделие - оператор швейного производства (швея) |                |
|2. Любая одежда должна иметь красивый вид, чтобы её     |3 слайд         |
|приятно было надеть. Поэтому при создании моделей как   |                |
|бытовой так и производственной одежды конструкторы      |                |
|подбирают не только наиболее удобные формы её деталей,  |                |
|но стараются их разнообразить, а также использовать     |                |
|красивые ткани и различную отделку ( для фартука тесьма |                |
|или ткань другого цвета и др.)                          |                |
|Конструировать можно двумя способами: обкаткой и        |4 слайд         |
|разверткой. Обкатка- примером служит фигура попье       |                |
|маше.Разверткой-пример различные виды объемных          |                |
|фигур.(куб, тетраэдр и т. д.). Показать пример.         |                |
|Чтобы сшить фартук сначала конструируют чертеж, готовят |                |
|выкройку затем работают с деталями кроя.                |                |
|Конструирование- это построение чертежей деталей        |                |
|изделий.                                                |                |
|3. Сам процесс конструирования выполняется  по основным |5 слайд         |
|конструктивным линиям. Это линия шеи                    |                |
|Линия груди                                             |                |
|Линия талии                                             |                |
|Линия бедер                                             |                |
|Линия колена                                            |                |
|4.Для выполнения работ по конструированию нужны         |6 слайд         |
|следующие данные. Это мерки, инструменты и              |7 слайд         |
|принадлежности:                                         |                |
|Линейка закройщика                                      |                |
|Угольник                                                |                |
|Карандаш                                                |                |
|Бумага для чертежа                                      |                |
|5.Вопрос: Что вы знаете о масштабах?                    |9 слайд         |
|Предполагаемый ответ: Изменение настоящего размера      |                |
|уменьшением или увеличением.                            |                |
|М1:4-уменьшенный размер                                 |                |
|М1:1-натуральный размер                                 |                |
|6.Давайте вспомним какие линии используются в черчении? |После ответов   |
|Ответы:                                                 |показать 9      |
|                                                        |слайд.          |
|7На прошлом занятии для построения чертежа необходимо   |                |
|было выполнить расчеты в инструкционной карте в колонке |                |
|на типовую фигуру и в колонке расчет по своим меркам.   |                |
|Вопрос: Все ли выполнили расчеты?( приложение №1)       |                |
|Ответ: ДА                                               |                |
|А теперь, посмотрите какое построение чертежа у нас     |                |
|должно  получиться. Есть некоторые отличия, вы их       |Слайд №10       |
|найдете позже.                                          |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |
|                                                        |                |

  Валео пауза

 Наш фартук состоит из следующих деталей: бретель, пояс, нагрудник, нижняя
часть, карманы. У каждой детали есть линии. Обратите внимание, что они
отличаются от конструктивных линий.

Это линия верха

Линия бока

Линия низа. ( Показать приложение №2)

Практическая работа. «Построение чертежа фартука в М 1:4, М 1:1»

Цель: Построить  чертеж основы фартука с нагрудником. Класс разделится на
две группы. Первая группа будет чертить чертеж в М1:4 по типовым меркам. А
вторая в М 1:1 по своим меркам. В конце практической работы выставим
оценки. Правильность выполнения чертежа в М 1:4 на типовую фигуру проверим
по прозрачному шаблону.( Приложение №3)

Ставится проблемный вопрос.

Вопрос: Что значит основа фартука?

Ответ: любой

Учитель уточняет на примере: Посмотрите на эскизы фартуков.(приложение
№4).Здесь разные виды, но все они выполнены по одной основе. И эту основу
мы начертим сегодня.(найти на слайде №11)

Вводный  инструктаж:   Итак, при выполнении практической работы по
вычерчиванию чертежа необходимо строго следить за правильными приемами
работы чертежными инструментами:

    • Линейку держать левой рукой, плотно прижимая  к бумаге; при проведении
      линий по линейке карандаш надо слегка наклонить в сторону его
      движения.( не наклонять на себя или от себя).

    • Линии используются для построения чертежа фартука. Это сплошная
      толстая, сплошная тонкая.

    • Линии должны быть ровными.

    • Я, строю на доске, первая группа строит в альбомах, вторая группа на
      миллиметровой бумаге.

   Построение начинается с определения базовых линий. (линия талии, линия
   низа, линия верха), после определяем ширину основных деталей (см.
   инструкционную карту)

Текущий инструктаж: Вовремя работы  акцентировать внимание на линиях
фартука, проверять правильность выполнения. По необходимости корректировать
работу.

Заключение. Ученикам самостоятельно начертить бретель.

                      Учителю проверить чертежи по проверочному шаблону,
выявить недочеты и неровности.

  Еще раз вернемся к слайду №9. Найдите отличия.

Валео пауза.

Закрепление изученного материала.  Раздать карточки контрольного опроса по
теме «Конструирование фартука с нагрудником». ( Приложение №3)

Итог урока: Выставить оценки за устные ответы активным учащимся, учащимся
участвовавшим в игре «Умники и умницы» и за практическую работу всем
участникам .Поблагодарить за работу на уроке.

Домашнее задание: выполнить и  завершить построение чертежа фартука  в М
1:1.

Принести цветную бумагу, клей-карандаш ,учебные принадлежности, альбом.

Список используемой литературы: 1.Технология. Учебник для учащихся 5 класса
общеобразовательных учреждеий (вариант для девочек).-2-е изд., перераб.
/Под. Ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 192 с.: ил.

2.Занятия по обслуживающему труду в 4-8 классах: Работа с тканью. Метод.
Разработки уроков /Под ред. И.Н. Федоровой.-2-е изд., перераб. И доп.-М.:
Просвещение, 1981.-223 с., ил.

3.  Екшурская Т.Н., Юдина Е.Н., Белова И.А. Модное платье: конструирование,
технология пошива, отделка.- СПБ.: Лексиздат,1992. 448с., ил.

4. Чижикова Л.П. Кружок конструирования и моделирования одежды. Пособие для
руководителей кружков шк.и внешк.учреждений.-М.:Просвещение ,1990.- 143с.

Приложение №5

Контрольный мини-тест по теме: Конструирование фартука с нагрудником.

|Процесс построения чертежей деталей |                                    |
|фартука называется                  |                                    |
|От какой мерки зависит ширина       |                                    |
|фартука?                            |                                    |
|По какой формуле определяется длина |                                    |
|пояса?                              |                                    |
|Назовите линии деталей фартука.     |                                    |
|                                    |1._____________                     |
|                                    |2._____________                     |
|                                    |3._____________                     |


title: Презентация "Здоровье ребенка в ваших руках"

extracted_text:
Тема: «Здоровье ребенка в ваших руках»

Факторы влияющие на здоровье ребенка

Развитие здравоохранения  -  10%

Экология   -  20%

Наследственность   –   20%

Образ жизни   –   50%
Компоненты здорового образа жизни
Закаливание
Режим дня
Питание
Благоприятная психологическая обстановка
Физические занятия

Питание
Прогулка
Отдых (игра)
Двигательная активность
     Режим дня  - это оптимально сочетаемые периоды бодрствования  и сна детей в течении суток.
Он  удовлетворяет  их  потребности в пище, деятельности, отдыхе, двигательной   активности.
Режим   дисциплинирует   детей, приучает к определенному ритму.
Сон
Благоприятная психологическая обстановка в семье
Взаимопонимание
Совместное времяпровождение
Поддержка и помощь
Вредные наклонности родителей

Ребенок капризный,
раздражительный
Нарушение сна у детей
Бронхиты, заболевание
 сердца
Дети плохо развиты физически
 и психически
Вредные факторы влияющие на здоровье детей:
Гаджеты
Неправильное питание
Малоподвижный образ жизни

Гаджеты

Неправильное питание

Неправильное питание детей наиболее опасный, но, к сожалению, и наиболее распространённый факт. Проблема заключается в том, что детский организм просто приспосабливается именно к такому порядку, и получается «синдром вареной лягушки». А это, не что иное, как адаптация детского организма к сложившимся условиям.
Неправильное питание детей происходит от недостаточного количества информации о правильном и здоровом питании у их родителей. Даже посещая детские дошкольные и школьные учреждения, в которых все продукты строго нормируются и их сбалансированность просчитывается, малыши всё равно попадают в группу риска. Причина – неправильное питание детей дома.

Последствия неправильного питания детей
Основным заболеванием, колыбелью для которого стало неправильное питание, является сахарный диабет. Это бомба замедленного действия. Накопленный с годами в организме жир активно вырабатывает гормон адипонектин, из-за которого значительно снижается чувствительность клеточных рецепторов к инсулину.
Второе место в рейтинге неправильного питания занимает ожирение. Лишний вес мешает ребёнку быть активным. Ограниченность в движениях нарушает естественный процесс обмена веществ, а вдобавок служит и поводом для насмешек.
На третьем месте стоит гипертония. Коварная болезнь, сопровождающая человека на протяжении всей его жизни. К данному заболеванию может привести ожирение и избыточный вес.
Неправильное питание

Как правильно питаться?
     Каждый родитель для ребенка – это пример для подражания. Именно поэтому, прежде чем приучать ребенка правильно питаться, нужно начинать со своего рациона. Пара советов по правильному питанию:

Нельзя ограничивать ребенка в еде – это может привести к тяжелым последствиям в виде булимии и анорексии.
Всегда заготавливайте мытые, очищенные фрукты на случай, если ребенок проявит желание перекусить.
Объясните своим детям пользу той или иной еды.
Всегда берите во внимание желание ребенка есть правильную еду. Хвалите его и поддерживайте.
Никогда нельзя вырабатывать ассоциацию у маленьких детей: еда – награда. Такой вид поощрения может привести к ожирению.
Накладывайте еду средними порциями. Нужно, чтобы в тарелке еды было не слишком много, но и не слишком мало.

     Очень важно следить за питанием ребенка на первых порах. Неправильное питание приведет к многочисленным осложнениям и проблемам в будущем. А вот прививание питаться полезной пищей в детстве сформирует правильную привычку во взрослой жизни.

Малоподвижный образ жизни

Помните – здоровье ребенка в ваших руках!
Спасибо
за
внимание!
Подготовили  воспитатели:
 Диделева Анастасия Юрьевна
 Константинова Оксана Юрьевна


Презентация "Профилактика заболеваний и травм опорно – двигательного аппарата школьников" 8 класс


title: Конспект урока "Профилактика заболеваний и травм опорно – двигательного аппарата школьников" 8 класс

extracted_text:
                         Выполнила учитель биологии
                        МОУ СОШ №4 им.В.В.Самсонкиной
                      Ст.Кущевская Краснодарского края
                       Красницкая Елена Александровна

    Тема: Профилактика заболеваний и травм опорно–двигательного аппарата
                                 школьников.
                             Ход урока (лекция)
  Систематические занятия вызывают адаптацию организма к физическим
нагрузкам. Это проявляется в улучшении состояния организма, выражающемся в
осуществлении мышечной деятельности, в повышении уровня физического
развития.
  Двигательная активность приобретает особое значение в связи с
необходимостью профилактики и лечения заболеваний позвоночного столба,
которые на современном этапе стали особо актуальны. Мы наблюдаем резкое
«помолодение» такого заболевания, как остеохондроз, которое раньше
считалось даже не заболеванием, а признаком старения. Это настоящее
стихийное бедствие: около 25 млн. человек ежегодно обращаются по поводу
остеохондроза в медицинские учреждения. Статистика говорит, что каждый
пятый из нас к 35 годам становится обладателем радикулита (одним из многих
симптомов остеохондроза).
В детском возрасте недостаточная двигательная активность тоже становится
причиной нарушений развития опорно- двигательного аппарата (нарушение
осанки, сколиоз, плоскостопие и др.), а неправильная организация труда и
занятий спортом, зачастую невнимательность становятся причиной травм.
- Каким образом это предупредить?
   Профилактика нарушений осанки.
   Нарушения осанки являются одним из наиболее часто встречающихся
заболеваний опорно-двигательного аппарата школьников. Правильная
физиологическая осанка характеризуется нормальным положением позвоночника с
его умеренными естественными изгибами, симметричным расположением плеч и
лопаток, прямым держанием головы, прямыми ногами без уплощения стоп.
   Неправильная патологическая осанка формируется в результате комплекса
причин: гиподинамия в жизни детей и подростков, что приводит к ослабленной
мускулатуре и ослаблению суставно-связочного аппарата, а также
нерациональное питание. Нарушение осанки (искривление позвоночника,
крыловидные лопатки, асимметрия плечевого пояса) не только обезображивают
фигуру, но и затрудняют работу внутренних органов, (сердца, легких,
желудочно-кишечного тракта), ухудшают обмен веществ и снижают
работоспособность.
   Образование и закрепление двигательных навыков, формирующих осанку,
происходит постепенно и длительно, начиная с самого раннего детства. Малая
двигательная активность в сочетании с избыточным весом усугубляют
формирование патологической осанки еще в дошкольном возрасте. С самого
начала учения в школе к этим отрицательным моментам присоединяются и
другие: резкое ограничение двигательной активности, длительное сидение за
партой в одной позе, неправильные привычки – сидеть, горбясь и ходить с
наклоненной вниз головой и опущенными и сведенными вниз плечами. Важным
моментом здесь является ученическая мебель, которая не всегда подходит
детям с разным ростом.

   Профилактика плоскостопия.
   Плоскостопием называется деформация, заключающаяся в частичном или
полном опущении свода стопы. Это довольно частое заболевание опорно-
двигательного аппарата детей и подростков, вызывающее жалобы на быструю
утомляемость и боль в ногах при длительной ходьбе. Наиболее часто причинами
плоскостопия являются: избыточная масса тела, ношение чрезмерных тяжестей,
ношение обуви на твердой не эластичной подошве без каблука.
   Для укрепления мышц, поддерживающих свод стопы, рекомендуется ходьба
босиком по неровной,  но мягкой (песок, мягкий грунт, эластичный ворс
ковровых покрытий) поверхности. Полезны специальные профилактические
упражнения, например ходьба на носках, на пятках, на внутренних и внешних
краях стоп и др. девочкам в подростковом возрасте не рекомендуется ношение
слишком высокого каблука, т.к. это может привести к плоскостопию и
нарушению осанки. Профилактике плоскостопия способствует и правильное
питание.

  Профилактика травматизма.
   Травматизм среди школьников чаще всего связан с недостаточным вниманием
в организации их труда и отдыха. В условиях школы профилактика травматизма
складывается из следующих составляющих:
   1.Правильная организация уроков физкультуры – контроль за исправностью
спортивных снарядов и оборудования, эффективная разминка, обучение приемам
страховки и самостраховки.
   2.Правильная организация перемен.
   3.Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроках труда,
физики, химии, информатики, а также при занятиях общественно-полезной
деятельностью (уборка территории).
   4.Контроль за исправностью строительного и санитарно-технического
оборудования школы (полов, лестниц).

                           Вопросы для обсуждения:
1.Что может стать причиной формирования неправильной осанки?
2.Как предупредить неправильную осанку?
3.Неправильная осанка это только некрасиво?
4.Что такое плоскостопие?
5.Чем опасно плоскостопие?
6.Как предупредить плоскостопие?
7.Что может стать причиной травм в школе?


title: Конспект урока "Экономическая и социальная география как наука, её место в системе географических наук" 10 класс

extracted_text:
Тема: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА, ЕЕ МЕСТО В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК
Учебно-воспитательные задачи:
Дать учащимся представление об экономической и социальной географии мира, определить ее задачи на современном этапе.
Познакомить с основными уровнями изучения страноведческой региональной глобальной географии; структурой учебника, методами географических исследований.
Формирование умений выделять главное в содержании материала и составлять план-конспект, работать с учебником.
Оборудование: политическая карта мира, учебник, атласы.
Тип урока: урок-лекция.
Структура урока:
План:
Экономическая и социальная география как наука, ее место в системе географических наук.
Главное направление современного этапа экономической и социальной географии мира.
Методы географических исследований.

Ход урока:
Изучение нового материала.
Экономическая и социальная география как наука, ее место в системе географических наук.
География – одна из древнейших наук на  Земле.  В наши дни география из науки преимущественно описательной и познавательной превратилась в науку конструктивного характера.
Экономическая и социальная география сочетает в себе элементы географии, экономики и социологии, она широко использует не только географические , но и экономические и социологические методы исследования.
Социология -  наука об обществе, о поведении людей. Экономическое и социальное неразрывно связано между собой. Нельзя рассматривать хозяйство без людей – основной производственной силы, без человеческого фактора.

 Главное направление современного этапа экономической и социальной географии мира.
Основное направление современного этапа развития – это усиление социальной, политической, экологической направленности исследования.
Главное направление – это рациональное использование и преобразование природной среды.
Географы участвуют в решении многих таких вопросов:
Угрожает ли миру перенаселение?
Каковы земельные ресурсы нашей планеты и наилучшие пути их исследования?
Насколько человечество обеспечено энергетическими и минеральными ресурсами и не грозит ли ему «ресурсный голод»?
Как наилучшим образом использовать водные ресурсы и решать задачи обеспечение растущих потребностей в пресной воде?
Как предохранять атмосферу и Мировой океан от загрязнения?
Как лучше вести борьбу со стихийными силами природы?
Длительное развитие географии привело к углублению ее внутренней
Дифференциации и появлению ряда научных направлений:
Ландшафтоведение, геоморфология, климатология, гидрология, океанография, океанология, география почв, растений и животных.
В экономической географии: география населения, промышленности, сельского хозяйства, транспорта, сферы обслуживания и услуг.
В экономической географии: география населения, промышленности, сельского хозяйства, транспорта, сферы обслуживания и услуг.
Новое направление научных исследований – медицинская география, геоэкология и др.

Методы географических исследований.
Традиционные методы:
Картографический – ведущий метод в географии (разные виды карт, разные способы анализа карт).
Функции карты: источник информации, средства обучения, метода обучения.
Карта, по образному выражению одного из основоположников отечественной экономической географии — Николая Николаевича Баранского — это второй язык географии. Карта — уникальный источник информации! Она дает представление о взаиморасположении объектов, их размерах, о степени распространения того или иного явления и многое другое.
Статистический. Невозможно говорить о странах, народах, природных объектах, не используя статистические данные: какова высота или глубина, площадь территории, запасы природных ресурсов, численность населения, демографические показатели, абсолютные и относительные показатели производства и т.д.
Сравнительно-географический.  Всё подлежит сравнению:
больше или меньше, выгодно или невыгодно, быстрее или медленнее. Только сравнение позволяет более полно описать и оценить
черты сходства и различия тех или иных объектов, а также объяснить причины этих различий.
Исторический – метод изучения истории географических объектов с момента их образования до настоящего времени.  Всё на Земле развивается исторически. Ничего не возникает на пустом месте, поэтому для познания современной географии необходимо знание истории: истории развития Земли, истории человечества.
Математические методы исследования позволяют перейти к математическому моделированию физико- и экономико-географических явлений и процессов.
Экономико-математический. Если есть цифры, то есть и расчёты: расчёты плотности населения, рождаемости, смертности и естественного прироста населения, сальдо миграций, ресурсообеспеченности, ВВП на душу населения и т.д.
Метод географического районирования. Выделение физико-
географических (природных) и экономических районов — один из
методов исследования географической науки.
Метод полевых исследований и наблюдений. Географию невозможно изучать только сидя в классах и кабинетах. Увиденное своими глазами — самая ценная географическая информация. Описание географических объектов, сбор образцов, наблюдение явлений — все это тот фактический материал, который и является предметом изучения.
Метод дистанционных наблюдений. Современная аэро- и космическая съёмка — большие помощники в изучении географии, в создании географических карт, в развитии народного хозяйства и охране природы, в решении многих проблем человечества.
Метод географического моделирования. Создание географических моделей — важный метод исследования географии. Наиболее простой географической моделью является глобус.
Современные методы географических исследований:
Географический прогноз – предвидение будущего состояния геосистем и др. Современная географическая наука должна не только описывать изучаемые объекты и явления, но и предсказывать последствия, к которым человечество может прийти в ходе своего развития. Географический прогноз помогает избежать многих нежелательных явлений, уменьшить негативное влияние
деятельности на природу, рационально использовать ресурсы, решать глобальные проблемы.
Геоинформатика. В наши дни уже существует мировое информационное пространтсво. Информатика позволяет применять экономическо-математическое моделирование. Развитие геоинформатики привело к созданию геоинформационных систем (ГИС).
Космические методы исследования нашей планеты, ибо климатические и космические ресурсы – ресурсы будущего.
Структура учебника  (объяснение учителя).
Итоги урока.
Задание на дом: подготовиться к уроку – диалогу по данной теме. Ответить на вопросы.

Приложение 1. География как наука
Приложение 2. Источники географической информации
Приложение 3. Тест на закрепление

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ НАУКА
Тест
Методом географической науки не является:
А) картографический
Б) полевой
В) дистанционный
Г) геологический
2. Закончите фразу:
Обработка аэро- и космических данных для определения изображенных на них объектов называется ____________
3.Термин «география» существует:
А) с III в.;
Б) с I в. до н. э.;
В) со II в.;
Г) с III в. до н.э.
4. Какое утверждение верно?
1) Специализация географической науки начинается в эпоху Великих географических открытий.
2) В географии находят применение методы физических, биологических, социологических, экономических и других исследований.
А) правильно первое утверждение
Б) правильно второе утверждение
В) верны оба утверждения
Г) оба утверждения ошибочны
5. Отметьте правильные высказывания словом «Да», неправильные – словом «Нет».


title: Рабочая программа по русскому языку 8 класс УМК Т.А.Ладыженская

extracted_text:
Рабочая программа
по _русскому языку
 для 8 класса

Автор разработки:

____Афанасьева Ольга Николаевна,_____
учитель русского языка и литературы

2017 год

Класс ____8_____________
Количество часов
Всего __102__ час; в неделю _3_ час.
Планирование составлено на основе материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2014.)
Учебник __ «Русский язык 7 кл» учебник для общеобразовательных учреждений;
название, автор, издательство, год издания:      Москва, «Просвещение», 2014; Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова, А.Д.Дейкина, О.М. Александрова.
Дополнительная литература
1. Балашова, Л. В. Курс русского языка / Л. В. Балашова, В. В. Дементьев. – Саратов : Лицей, 2005.
2. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 8 классе : кн. для учителя / Г. А. Богданова. – М. : Просвещение, 2009.
3. Варианты контрольно-оценочных текстов и заданий с ответами для Единого государственного экзамена по русскому языку, сгруппированные по классам / сост. Г. М. Вялкова, Т. Ф. Сивокозова. – Волгоград : Учитель, 2004.
4. Козулина, М. В. Русский язык. Тесты для повторения и подготовки / М. В. Козулина. – Саратов : Лицей, 2007.
5. Программа М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского // Сборник рабочих программ по русскому языку : 5–9 классы : прил. к журн. «Учебный год». № 75. – Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2007. – (Серия «Рабочие программы». Вып. 5).
6. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык : 5–9 кл. / М. Т. Баранов [и др.]. – 8-е изд. – М. : Просвещение, 2007. – 46 с. – (Программы общеобразовательных учреждений).
7. Розенталь, Д. Э. Справочник по русскому языку : правописание, произношение, литературное редактирование / Д. Э. Розенталь. – М. : Айрис-пресс, 2005.
8. Русский язык : Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т. М. Воителева [и др.]. – М. : Дрофа, 2000.
9. Русский язык. 5–9 классы : изучение речеведческих понятий : конспекты уроков, измерительные и дидактические материалы / авт.-сост. А. А. Фешина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009.
10. Русский язык. 5–9 классы : правила орфографии в таблицах и схемах. Упражнения, практические задания / авт.-сост. Н. Ю. Кадашникова. – Волгоград : Учитель, 2009.
Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели обучения:
• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция — знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в познавательной, но и в деятельностной форме.
Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему,
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать
цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.


Проект по окружающему миру "Удивительный мир грибов" 2 класс


title: Конспект урока "Как путешествует письмо" 1 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17»

Открытый урок по Окружающему миру               в 1 классе
« Как путешествует письмо»

Учитель начальных классов:
Ильина Ольга Александровна
ст. Отрадная 2016г.
Тема урока : «Как путешествует письмо?»
Цели урока:
образовательные: раскрыть роль почтовой связи в жизни людей, познакомить учащихся с видами почтовых отправлений, работой почты;
развивающие: развивать информационную грамотность учащихся, коммуникативные способности, способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
воспитательные: формировать ориентацию на успех, целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

Формируемые УУД:
личностные: умение проявлять способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы;
познавательные: умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать знаково-символичные средства, устанавливать причинно-следственные связи;
коммуникативные: умение допускать возможность существования различных точек зрения, умение договариваться и приходить к общему решению.

Оборудование: презентация Microsoft PowerPoint«Как путешествует письмо?», учебник Окружающий мир  для 1 класса А.А. Плешаков, почтовый ящик, чистые конверты и подписанные конверты с маркой.

Ход урока.
Орг. Момент
Проверяют готовность к уроку, создает эмоциональный настрой.
Вступительное слово ученика.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
- Ребята, давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. На уроке, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость и смекалка.
-Скажите, ребята, а какое сейчас время года?( зима)
-Как вы это поняли? ( холодно, снег, мороз… )
-А какое настроение вызывает у вас такое время года? ( грусть, радость, веселье…)
-Покажите при помощи смайликов  какое сейчас у вас настроение? ( поднимают смайлик настроения)

-У кого грустное?
-Почему? (ответы детей)
- Ребята, сегодня у нас с вами будет не совсем обычный урок и поэтому, я думаю у вас у всех будет просто замечательное настроение. Посмотрите, сколько гостей пришли посмотреть на наш не обычный урок!
-Улыбнитесь им.
Подготовка к восприятию.
(Стук  в  дверь.  Заходит  Почтальон  )
Почтальон: -Здравствуйте ребята!
- Ребята, а кто это к нам пожаловал? ( почтальон)
-Как его зовут? (Печкин)
-Кто знает из какого он мультфильма? (Простоквашино)
- Для чего почтальон приходит в дом? ( приносит письма, газеты….)
-Давайте узнаем у почтальон, зачем он к нам  пришёл?
Почтальон:
-А пришёл я к вам не с пустыми руками.
-То, что я вам принёс вы узнаете отгадав загадку:
Несётся по суше,
Несётся по морю,
Летит самолётом
В воздушном просторе.
И вот наконец
Прибывает оно
Из дальнего края
Вестями полно. (Письмо) (Приложение 1)
- Правильно, это письмо. ( вручает письмо учителю)
-Спасибо тебе Печкин. Присядь на стульчик и отдохни. Ты нам ещё понадобишься.
- А кто знает, что  такое письмо? (ответы детей).
-Давайте обратимся за помощью к толковому словарю  С. Ожегова ( Один ученик зачитывает )
(Письмо- написанный текст, посылаемый кому-нибудь для сообщения чего-нибудь)
-Ребята, поднимите руки те, кто уже получал  письма? ( Поднимают руки, если такие есть)
-А как узнать от кого пришло письмо? ( прочитать на конверте от кого письмо)
-Давайте я вам прочитаю от кого нам Печкин принёс письмо.
-А прислала нам его Мудрая Черепаха, которая живёт в сказочном пруду.
-А кто знает, как путешествует письмо? ( ответы детей)
3. Постановка цели урока.
-Кто  попробует назвать тему нашего урока?
- На уроке мы узнаем….. ( Узнаем как путешествует письмо) (Приложение 2)
-Научимся…. ( отправлять письма)
4. Формирование новых знаний.
- Прочитаем, что же нам пишет Мудрая Черепаха. (Приложение 3)
(Дорогие ребята! Я, мудрая черепаха и мне уже 500 лет. За свою длинную жизнь, я много путешествовала, многое видела и многое знаю. И хочу вам показать мультфильм о том, кто много лет назад, когда ещё не было самолётов, поездов, доставлял письма. Но будьте очень внимательны! Я приготовила вам несколько вопросов.)
-А как вы думаете, ребята, кто много лет назад когда ещё не было самолётов, поездов, мог доставлять письма? ( ответы детей)
-Ребята, Мудрая черепаха такая же современная, как и вы.
- Посмотрите, что она нам ещё прислала?
- Кто знает, что это?( флешка)Для чего она? ( ответы детей)
-А, что в ней может быть?( предположения детей)
-Как в наше время называется такое письмо( на флешке)? (электронное письмо, видео письмо)
- Давайте посмотрим, что же за мультфильм прислала нам Мудрая черепаха. ( просмотр видео мультфильма) 4 мин (Приложение 4)
Вопросы из письма
-А теперь ответьте на вопросы Мудрой черепахи:
-Так, кто же раньше был почтальоном? ( голубь)
-Как называлась такая почта? (голубиная)
-Где находилась сумка почтальона? ( сначала вешали на шею, потом привязывали к лапке, позже письмо стали вставлять в гусиное перо и привязывали к хвостовым перьям  голубя)
-Где ещё служили голуби? ( в армии)
-Как ориентируются голуби? (в носу есть магнитные частицы, как компас)
-В какое время суток летает почтовый голубь? ( днём и ночью)
-Молодцы ребята, вы были очень внимательны!
-Ребята, а давайте посмотрим, как к нам шло письмо Мудрой черепахи.
( у учителя схема на доске, у учащихся у каждого на партах ). (Приложение 5)

5.Физминутка.
Вы, наверное устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,( топ, топ, топ)
Ручками похлопали.( хлоп, хлоп, хлоп)
Раз присели, два привстали,
Три нагнулись и достали
Левой ручкою носок,
Правой ручкой потолок.
А теперь давайте вместе
Все попрыгаем на месте.
Повертелись, покрутились
И за парту все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.( 1,2,3,4,5)
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

-Ребята, поднимите руку, кто уже отправлял письма? Кому? Для чего?( опрос нескольких учеников).
-Те, кто ещё никогда не отправлял письма, у вас сегодня будет такая возможность.

6.Подготовка к выполнению практической работы.
-Ребята, а какой приближается праздник, который так ждут все дети? (Новый год)
- Поднимите руку, кто ждёт этот праздник?
- Почему дети так любят этот праздник? ( дарят подарки)
-Кому бы вы хотели отправить письмо на кануне этого праздника? ( Деду Морозу, бабушке….)
- А герой каких мультфильмов является Дед Мороз? (Дед Мороз и лето, Дед Мороз и серый волк, Мороз Иванович…сказка Морозко…) (Приложение 6)
-Ребята, что ещё, кроме письма, можно отправить по почте ? (открытку, посылку, бандероль)
-В каких случаях  отправляют открытку? ( поздравить с праздником, с днём  рождения…)
-Как вы думаете, Деду Морозу будет приятно получить от вас поздравительную открытку с Новым годом? ( Да)
-На уроках технологии мы с вами уже изготовили такую открытку и вам лишь необходимо её отправить Деду Морозу.
- А можем ли мы сразу её отправить ? (Нет).
- А , что вам ещё понадобится, узнаете, если отгадаете загадку почтальона Печкина:
Почтальон:
Заклеили клеем прочно
И ко мне прислали срочно.
Я его не пожалею:
Получу и вмиг расклею.
-Что это?  (конверт)
- Верно, только в конверте наша открытка сможет отправиться в путешествие.
7.Практическая работа.
-У вас у каждого на партах лежит конверт. Положите вашу открытку в конверт.
- Что же делать дальше? Теперь вы уже можем отдать ваши конверты почтальону Печкину?(Нет. Его необходимо  подписать).
Давайте рассмотрим ваш конверт. Нашли левый верхний угол.
-Что там написано? ( от кого)
-Давайте найдём это слово.
- Что вы там должны указать? (Ф.И )
-Так, как вы только в 1 классе и ещё учитесь писать, то напишите только своё имя, а почтальон Печкин будет вам в этом помогать, что бы вы не допустили ошибки.
-Что дальше мы видим? ( откуда)
-Здесь почтальон Печкин вам помог. Он уже подписал номер школы и класс.
-В правом нижнем углу указывают, кому вы отправляете письмо. Давайте прочитаем.       ( Деду Морозу)
-А где живёт Дед Мороз? Давайте прочитаем куда вы отправляете свою открытку.            ( г. Великий Устюг)
-А, что ещё должно быть на конверте, что бы он отправился в путешествие? Давайте вспомним, что ещё мы покупали на почтовом отделении кроме конвертов, когда были на экскурсии?(Марка).
 - Правильно. Марка оплачивает путешествие письма. Марки бывают разные: большие и маленькие, цветные и простые.
Коллекционирование марок называется филателией. А людей, которые их коллекционируют, филателистами. На сегодняшний день в каталоге марок насчитывается более двухсот тысяч экземпляров различных марок.
-Вот мы вложили открытку в конверт, подписали, приклеили марку Что дальше? (Необходимо опустить его в почтовый ящик для писем на почте ).
- Правильно. На экскурсии к почтовому отделению мы с вами видели этот ящик.
- Какого он цвета? (синего) (Приложение 7)
-Но мы сами не понесём наши конверты на почтовое отделение, а отдадим их нашему почтальону Печкину. Он их и опустит в почтовый ящик и наша открытка начнёт своё путешествие.(учащиеся отдают свои конверты почтальону в сумку).
-Скажем почтальону Печкину до свидания!
- Вот так и путешествует письмо.
8. Итог урока.
- Молодцы, ребята. Вы сегодня отлично поработали! Многое узнали.
-А что вы интересного узнали сегодня на уроке?
-Я узнал…..(как путешествует письмо)
-Я научился….( подписывать конверт и отправлять его)
(высказывания детей)
9. Рефлексия.
- У каждого из вас на парте лежит маленькая открытка. На доске смайлики успеха.
- Если вам было все понятно на уроке и у вас хорошее настроение, то прикрепите  открытку к красному смайлику;
если столкнулись с трудностями и не всё поняли, то прикрепите  открытку к жёлтому смайлику ; если ничего не понятно и настроение ухудшилось, прикрепите открытку к зелёному смайлику. ( прикрепляют по рядам)
Работа в парах.
-Ребята, а для закрепления ваших знаний, предлагаю вам поработать в парах.
-Давайте вспомним правила работы в парах.(выслушать товарища, прийти к общему мнению)
-Перед вами на партах лежит один лист бумаги. Обведите в кружок те картинки, которые относятся к теме нашего урока.( обводят)   (Приложение 8)
- Давайте проверим то, что вы обвели.( сверяют с доской)
-Молодцы, ребята, вы были очень внимательными на уроке.
-Урок окончен.