title: Конспект урока "Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 г. Липецка
Чикина Наталья Александровна
Биология
7 класс, общеобразовательный
УМК   В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология.  Многообразие  живых  организмов».
Учебник.  В.Б.   Захаров,   Н.И.   Сонин   «Биология.   Многообразие   живых
организмов».  Рабочая тетрадь.
Тема урока: «Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Многообразие насекомых,  их
роль в природе и практическое значение»
Имя урока: «Объект поклонения
                      Источник вдохновения
                      Предмет изучения»
Задачи: познакомить  учащихся   с  многообразием  насекомых;  выявить  черты
примитивного строения у первичнобескрылых и  черты  усложнения  у  крылатых;
установить  роль  насекомых  в  природных  сообществах  и  значение  их  для
человека; продолжить формирование умений работать  с  рисунками,  таблицами;
анализировать, обобщать.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ
Оборудование: презентация к уроку.

 ХОД УРОКА

|Деятельность учителя                |Деятельность учащихся.                      |
|1. Актуализация знаний.                                                         |
|Вводное слово учителя. Обращаю      |Обсуждение темы и запись в тетрадь.         |
|внимание учащихся на тему и имя     |                                            |
|урока (слайд 1).                    |Ответы учащихся. Обращение к слайдам для    |
|Вопросы для повторения:             |уточнения (слайд 2,3).                      |
|Какие признаки характерны           |                                            |
|представителям типа Членистоногие?  |                                            |
|Дайте общую характеристику классу   |                                            |
|Насекомых?                          |                                            |
|Как происходит размножение и        |                                            |
|развитие насекомых?                 |                                            |
|2.Изучение нового материала.                                                    |
|Насекомых в природе 1,5 млн. видов. |.                                           |
|Это самый многочисленный класс.     |                                            |
|Постановка цели урока.              |                                            |
|Познакомиться с многообразием       |                                            |
|насекомых; выяснить  роль насекомых |                                            |
|в природных сообществах и значение  |                                            |
|их для человека.                    |Запись схемы классификации насекомых        |
|Рассказ учителя с элементами беседы |                                            |
|(слайд 4).                          |                                            |
|Класс Насекомые делится на два      |                                            |
|подкласса: Первичнобескрылые, или   |                                            |
|Низшие, насекомые и Крылатые, или   |                                            |
|Высшие, насекомые.                  |                                            |
|Подкласс Первичнобескрылые насекомые|                                            |
|включает следующие отряды:          |                                            |
|Ногохвостки, Двухвостки,            |                                            |
|Щетинохвостки. Для всех этих        |                                            |
|насекомых характерен прямой тип     |                                            |
|развития. Из яйца вылупляется особь,|                                            |
|отличающаяся от взрослого насекомого|                                            |
|лишь малыми размерами и             |                                            |
|недоразвитыми половыми органами.    |                                            |
|Первичнобескрылые насекомые         |                                            |
|участвуют вместе с другими          |                                            |
|почвенными обитателями в            |                                            |
|почвообразовательном процессе. Живут|                                            |
|в почве, под камнями, в подвалах,   |                                            |
|погребах. Размеры их невелики.      |                                            |
|Подкласс Крылатые насекомые включает|                                            |
|следующие отряды.                   |                                            |
|Насекомые с неполным превращением:  |                                            |
|Прямокрылые, Тараканы, Богомолы,    |                                            |
|Термиты, Стрекозы, Пухоеды,         |                                            |
|Равнокрылые, Полужёсткокрылые, или  |                                            |
|Клопы, Вши, Подёнки. Насекомые с    |Ответы учащихся.                            |
|полным превращением: Жёсткокрылые,  |Признаками, на основе которых учёные        |
|или Жуки, Ручейники,                |разделили насекомых на отряды, кроме типа   |
|Перепончатокрылые, Блохи,           |развития, являются строение ротовых частей и|
|Чешуекрылые, или Бабочки, Двукрылые.|характер строения крыльев (слайд 5).        |
|Вторичнобескрылость у блох, вшей,   |Чтение информации со слайда  и              |
|пухоедов, – явление, связанное с    |заполнение таблицы: «Отряды насекомых»      |
|паразитическим образом жизни. Они не|Отряд                                       |
|только паразитируют на животных и   |Кол-во видов                                |
|человеке, но и могут являться       |Признаки                                    |
|переносчиками опасных заболеваний.  |Предста-вители                              |
|Вопрос учащимся. По каким признакам |                                            |
|ученые делят насекомых на отряды?   |                                            |
|                                    |                                            |
|Знакомство с некоторыми отрядами    |Ротовой аппарат                             |
|насекомых (слайд 6).                |Крылья                                      |
|Давайте прочитаем сведения об       |                                            |
|отрядах  и заполним таблицу         |                                            |
|Животные из отряда Двукрылые. Комары|                                            |
|и мухи имеют колюще-сосущий и       |                                            |
|лижущий ротовой аппарат, у них      |                                            |
|имеется передняя пара крыльев,      |                                            |
|задние крылья превращены в небольшие|                                            |
|придатки, органы равновесия, –      |                                            |
|жужжальца. Многие мухи, комары,     |                                            |
|оводы являются не только паразитами |                                            |
|животных и человека, но и           |                                            |
|переносчиками опасных заболеваний   |                                            |
|(слайд 7).                          |                                            |
|Отряд Прямокрылые. Всего на земле 20|                                            |
|000 видов. Представители - саранча, |                                            |
|кузнечики,      сверчки. Ротовой    |                                            |
|аппарат грызущий. Передние крылья с |                                            |
|продольным       жилкованием, а     |                                            |
|задние – с веерообразным. Тип       |                                            |
|развития с неполным                 |                                            |
|превращением (слайд 8).             |                                            |
|Отряд Жуки характеризуется тем, что |                                            |
|у насекомых этого отряда имеются    |                                            |
|жёсткие надкрылья и тонкие          |                                            |
|двухслойные задние крылья. Жуки     |                                            |
|истребляют многих вредных насекомых,|                                            |
|являются санитарами природы. Много  |                                            |
|среди них и растительноядных видов, |                                            |
|приносящих вред сельскому хозяйству |                                            |
|(слайд 9).                          |                                            |
|Отряд Бабочки, или Чешуекрылые. Их  |                                            |
|отличают от всех других насекомых по|                                            |
|наличию чешуек на крыльях и по всему|                                            |
|телу. Чешуйки – это видоизменённые  |                                            |
|волоски. Они часто различно         |                                            |
|окрашены. Из них на крыльях бабочек |                                            |
|складываются причудливые и сложные  |                                            |
|рисунки. Бабочек характеризует      |                                            |
|сосущий ротовой аппарат, – у них    |Учащиеся дополняют краткую характеристику   |
|имеется спирально завитой в покое   |отряда.                                     |
|длинный трубчатый хоботок. Во время |                                            |
|приёма пищи бабочка расправляет     |                                            |
|длинный хоботок, погружая его вглубь|                                            |
|цветка, и высасывает нектар. Поэтому|                                            |
|бабочки входят в число основных     |                                            |
|опылителей цветковых растений. Из   |                                            |
|коконов тутового шелкопряда с       |                                            |
|древних времён человек научился     |                                            |
|получать шёлк (слайд 10).           |                                            |
|Отряд Перепончатокрылые             |                                            |
|характеризуется наличием у насекомых|                                            |
|двух пар перепончатых крыльев и     |                                            |
|грызуще-лижущим ротовым аппаратом.  |                                            |
|Сюда относятся муравьи, пилильщики, |                                            |
|наездники, шмели, шершни, осы,      |                                            |
|пчёлы. Муравьи, пчёлы – это         |                                            |
|общественные насекомые. Для них     |                                            |
|характерно явление полиморфизма,    |                                            |
|когда особи одного вида имеют       |                                            |
|внешние различия в зависимости от   |Работа с учебником стр. 164, обсуждение     |
|выполняемых функций в семье.        |понятий                                     |
|Перепончатокрылые насекомые –       |общественные насекомые, полиморфизма.       |
|опылители цветковых растении. Пчёл  |инстинкт.                                   |
|человек разводит с целью получения  |Ответы учащихся, на основе знаний материала |
|мёда, ряда лекарственных препаратов |6 класса.                                   |
|(прополис) и воска  (слайд 11).     |Сообщения учащихся о муравьях, жизни в      |
|Обсуждение понятий: общественные    |муравейнике и пчелах, обустройство улья.    |
|насекомые, полиморфизма,  инстинкт. |                                            |
|                                    |Обсуждение значения насекомых, запись схемы |
|                                    |(слайд 13).                                 |
|                                    |                                            |
|Постановка проблемного вопроса      |Запись материала об охраняемых насекомых    |
|(слайд 12):                         |Липецкой области. (слайд 15)                |
|Какие последствия могли бы          |                                            |
|произойти, если бы с лица Земли     |                                            |
|внезапно исчезли все насекомые? Есть|                                            |
|ли на Земле ненужные насекомые.     |                                            |
|Постановка  вопроса. Необходимо ли  |                                            |
|охранять насекомых (слайд 14)       |                                            |
|3. Закрепление.                                                                 |
|Что вы узнали нового, о насекомых,  |Учащиеся читают текст и исправляют ошибки.  |
|давайте проверим свои знания.       |(слайд 16,17)                               |
|Найти ошибки в тексте.              |                                            |
|1. Насекомые – самый многочисленный |                                            |
|класс животных, их известно более   |                                            |
|1,5мил. видов.                      |                                            |
|2. Класс Насекомые делится на два   |                                            |
|подкласса: Первичнокрылые, или      |                                            |
|Низшие, насекомые и Крылатые, или   |                                            |
|Высшие, насекомые.                  |                                            |
|3. Признаками, на основе которых    |                                            |
|учёные разделили насекомых на       |                                            |
|отряды: типа развития, строение     |                                            |
|ротового аппарата и характер        |                                            |
|строения крыльев.                   |                                            |
|4. Насекомые не являются звеном в   |                                            |
|цепях питания.                      |                                            |
|5. Насекомые являются опылителями   |                                            |
|цветковых растений.                 |                                            |
|6. Среди насекомых нет одомашненных |                                            |
|человеком видов, насекомые          |                                            |
|встречаются только в дикой природе. |                                            |
|Выполнение заданий по карточкам.    |                                            |
|Выбрать признаки характерные для:   |                                            |
|Вариант №1 Отряда Бабочки           |                                            |
|Вариант №2 Отряда Жуки              |                                            |
|4. Домашнее задание.                                                            |
|Учебник,  записи  в тетради.        |Запись домашнего задания.                   |
|Повторить тему «Насекомые»,         |                                            |
|подготовить  интересные сведения о  |                                            |
|насекомых (слайд 18)                |                                            |
|Дополнительный материал, слайд-шоу  |                                            |
|«Насекомые рекордсмены» (слайды     |                                            |
|19-27)                              |                                            |

Используемая литература:
1. В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология. Многообразие живых организмов».
2. . По редакцией М.С. Гилярова, Жизнь животных, том третий «Просвещение»,
1984
3. Журналы «Биология в школе»
4. Журналы «Биология» издательский дом «Первое сентября»
1.


title: Технологическая карта "Развитие восприятия художественного произведения"

extracted_text:
         Тема урока: «Развитие восприятия художественного   произведения.
 Е. Пермяк «Пичугин мост»
Цели: 1. Создать условия: для формирования понятия о жанре «рассказ;  для обучения правильности и выразительности речи;
            2. Развивать  умения составлять схематический план и  рассказывать по плану под руководством учителя;  высказывать  своё  отношение  к героям рассказа;
             3.Воспитывать желания  проявлять заботу о людях.
Планируемые результаты УУД:
Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учетом, оценивают ситуации точки правил поведения и этики.
Метапредметные:
Регулятивные  УУД:  удерживают цель деятельности до получения результата, осуществляют контроль деятельности
Познавательные УУД (информационных и логических): высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, понимают смысл читаемого произведения
Коммуникативные  УУД: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию необходимую для ее решения.
Предметные: научатся осознанно воспринимать, читать вслух прпоизведения различных жанров (рассказ) и отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему ( о детях); получат возможность научиться инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах, иллюстрировать отдельные эпизоды произведения

Ресурсы: учебник Литературное чтение (учебная хрестоматия) 1 кл.,  Ефросинина Л..А.¸ рабочая тетрадь,  компьютер с мультимедиапроектором и экраном¸ индивидуальные опорные таблицы- модели, книги о детях, модели к изученным произведениям
                                                                        Технологическая карта к уроку


title: Презентация "По знаменитым местам мира"

extracted_text:
По знаменитым местам мира
Предмет: окружающий мир;
Класс: 3
Автор программы: А.А. Плешаков;
Автор презентации: учитель начальных классов  Волошина Е.В.
Викторина «Назовите столицы  и страны»
Страна тысячи озёр.
Голова и спина тигра.
Город расположен на 14 островах.
Родина писательницы Астрид Линдгрен.
  Леголенд – игрушечная страна.
           Ледяная страна.
           Город с названиями домов.
       Низкие земли
Финляндия
Норвегия
Стокгольм
       Швеция
Дания
Исландия
Брюссель
Нидерланды
Достопримечательности нашей планеты
Тадж-Махал. Индия
      Тадж Махал находится в городе Агра, расположенный в двухстах километрах            к югу от Дели, что в Индии, на берегу реки Джамна.
     Мавзолей строили более 20000 человек в течении 22-х лет. На его строительство было потрачено больлее 32 млн. рупий. Строительство здания было закончено в 1651г.
      Прекрасный своими совершенными формами, Тадж Махал поражает и своими деталями - изящной резьбой, ажурными решетками и цветными камушками. Сводчатые переходы украшены арабской вязью, запечатлевшей на камне цитаты из Корана, рисунки, разноцветные орнаменты.
     Но не только архитектурное совершенство привлекает к Тадж Махалу миллионы путешествующих со всего света. Не меньшее впечатление на сердца людей производит и история его возникновения... История, больше похожая на восточную сказку или легенду, повествует о нежной любви Могольского правителя Шаха Джахана к своей жене, прекрасной Мумтаз.
     Встретив на базаре прекрасную бедную девушку с деревянными бусами в руках, принц Кхуррам влюбился в нее с первого взгляда и твердо решил взять красавицу в жены. Мумтаз Махал стала человеком, которому он полностью доверял и даже советовался. Она единственная из его гарема сопровождала его в военных походах. За 17 лет супружества у них родилось 13 детей. Но Мумтаз Махал не пережила тяжелых родов 14-го.
     Горестный Кхуррам решил построить усыпальницу для своей любимой жены, именуемую теперь Тадж-Махал.
Когда строительство подошло к концу, в 1653 году, стареющий правитель отдал приказ приступить к возведению второго здания – мавзолея для него самого, точной копии первого, но из черного мрамора. Но этому было не суждено исполниться. В 1658 году Шаха Джахана сверг его сын Аурангзеб.

Он прекратил строительство второго мавзолея, а отца заточил до конца жизни в башне Красного Форта в Агре.  Из узкого тюремного окна шах мог видеть усыпальницу своей любимой жены.
Вскоре и сам великий и поверженный король был погребен в этой же гробнице, рядом со своей возлюбленной... Такова эта красивая и печальная история, давшая нам образцы великой любви и великого творчества...
Статуя Свободы. США
Статуя Свободы находится на острове Свободы, примерно в 3 км на юго-запад от южной оконечности Манхэттена, в Нью-Йорке.
Богиня свободы держит факел в правой руке и скрижаль в левой. Надпись на скрижали гласит «англ. JULY IV MDCCLXXVI» (написанная римскими цифрами дата «4 июля 1776»), эта дата является днем принятия Декларации независимости США. Одной ногой «Свобода» стоит на разбитых оковах.
первоначально названная  «Свобода, освещающая Мир»
          Торжественное открытие скульптуры состоялось 28 октября 1886 года. Но рождалась она не просто и не скоро. Идея создания этого символа возникла у французского ученого, юриста и сторонника отмены рабства Эдуарда Рене Лефевра де Лабулайе еще в конце 1860-х годов. Он исходил из того, что Америку и Францию связывают старые дружеские узы. Франция оказывала моральную и материальную поддержку борьбе американцев за независимость — французский генерал Лафайет даже стал национальным героем США.
       Собрав группу интеллектуалов, он предложил в знак дружбы с Америкой передать ей некий символический дар от французского народа...
Деньги на пьедестал были собраны к августу 1885 года, а его строительство завершилось к апрелю 1886. Работа над статуей была завершена во Франции в июле 1884 года, а в июне 1885 года она была доставлена в нью-йоркскую гавань на борту французского фрегата «Изере». Статуя транспортировалась из Франции в США в разобранном виде – она была разделена на 350 частей, упакованных в 214 ящиков. Сборка статуи на пьедестале заняла четыре месяца. 28 октября 1886 года при большом скоплении народа прошла церемония открытия статуи Свободы. Она стала подарком к столетию, который опоздал на 10 лет.
http://images.yandex.ru

http://works.tarefer.ru/33/100231/index.html

http://www.liveinternet.ru/users/4465973/post177260429/
http://ancientsounds.ucoz.com/news/istorija_sozdanija_statui_svobody/2012-12-15-41


title: Презентация "Как общаются люди" 6 класс (Барабанов, Насонова)

extracted_text:
КАК ЛЮДИ ОБЩАЮТСЯ6 класс
МБОУ Лицей №12 г. Новосибирск
учитель ВКК Стадничук Т.М.

Самая главная формула успеха – знание, как общаться с людьми.
Т. Рузвельт
Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения.
А. де Сент Экзюпери
ОБЩЕНИЕ
Для чего люди общаются? Что может произойти человеком, если его лишить общения с другими людьми?
ОБЩЕНИЕ
ОБЩЕНИЕ — процесс взаимосвязи и взаимодействия людей, в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности…
Попробуйте обрисовать круг вашего общения.
Кто в него
входит?
ОБЩЕНИЕ
Когда всем известный писатель Р. Киплинг пребывал в Индии, он часто сталкивался с историями о заплутавших детях, которые, тем не менее, спокойно жили и воспитывались среди диких животных. Подобные происшествия нашли отражение в написанной им истории «Маугли».
Тисса, мальчик, возвращённый к людям на Шри-Ланке в 1973 году,
до этого жил с обезьянами.
ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ
Прагматическая –  условие объединения людей в процессе любой совместной деятельности.
Формирующая – условие формирования и изменения психического облика человека.
Подтверждающая – процессе общения с другими людьми человек получает возможность познать, утвердить и как бы подтвердить себя (ритуалы знакомства, приветствия, именования, оказание различных знаков внимания)
Организация и поддержание межличностных отношений.
Внутриличностная – общение человека с самим собой может рассматриваться как универсальный способ мышления человека.
ВИДЫ ОБЩЕНИЯ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
ОПОСРЕДОВАННОЕ
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ
Многим в подрастающем поколении интернет-общение почти полностью заменяет реальную жизнь.

РЕЧЬ
Общение невозможно без развитых речевых способностей человека. Неумение четко и доходчиво выразить свою мысль может затруднить общение, сделать его примитивным и неэффективным.
РЕЧЬ — это способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка.
Понаблюдайте
за тем, как общаются между собой ваши друзья. Какие способы они используют, чтобы их поняли.
ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ
По количеству участников:
Монолог – речь одного человека
Диалог – речь двух людей
Полилог – речь нескольких человек
ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ
1. Перечислите все возможные обращения, с которых можно начать вопрос к постороннему человеку:
 Например: приятель, любезный,_________________________
______________________________________________________
2. Представьте ситуацию: вы находитесь в Москве, и вам надо узнать, как от вокзала добраться до Красной площади. Как бы вы сформулировали вопрос?
Знакомому подростку: «________________________________
_____________________________________________________»
Незнакомому подростку: «_____________________________
_____________________________________________________»
Незнакомому взрослому: «__________________________________________________________________________________»

ЭТИКЕТ
ЭТИКЕТ (от фр. étiquette — этикетка, надпись) — правила поведения людей в обществе, поддерживающие представления данного общества о подобающем поведении
ЭТИКЕТ
ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ
1. Избегайте многословия в любой ситуации общения.
2. Перед тем как вступить в разговор, чётко сформулируйте для себя цель предстоящего общения.
3. Старайтесь всегда говорить кратко, понятно и точно.
4. Стремитесь к речевому разнообразию. Для каждой конкретной ситуации общения Вы должны находить подходящие слова.
5. Научитесь находить общий язык с любым собеседником.
6. Никогда не отвечайте грубостью на грубость.
7. Научитесь быть внимательным к собеседнику, слушать его мнение и следовать ходу его мыслей.
8. Сохраняйте самоконтроль и самообладание.


Презентация "Тип моллюски. Общая характеристика типа" 7 класс


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Конкурс знатоков русского языка" 6-7 класс

extracted_text:
Любарская Ольга Викторовна
МБОУ Школа №30 г. Балашиха Московской области
Учитель русского языка и литературы

Методическая разработка внеклассного мероприятия
 по русскому языку.
Конкурс знатоков русского языка для учащихся 6-7 классов.

Форма проведения интеллектуального конкурса очень интересна для обучающихся, так как предполагают дух соперничества. Проведение такого мероприятия способствует повышению интеллектуального уровня школьников, развитию эвристических способностей, сплочению детского коллектива.

Цели: развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
- повышение интеллектуального и культурного уровня учеников;
- привитие интереса к предмету;
- воспитание чувства товарищества, взаимоуважения к друг другу.

Задание 1.
Это слово появилось на Руси примерно 800 лет назад. Происходит оно от древнерусского слова «лызгать», что значит «скользить». Назовите слово.
Количество баллов.
1 балл.
Ответ.
Лыжи.

Задание 2.
Какое слово можно составить из 5, 11 и 16 букв русского алфавита?
Количество баллов.
1 балл.
Ответ.
Йод.

Задание 3.
Всем знаком фразеологизм «от А до Я». Назовите греческий вариант.
Количество баллов.
3 балл
Ответ.
От альфы до омеги.

Задание 4.
Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» и объясните свой выбор.
Бесценный, почвенный, мысленный, торжественный.
Количество баллов.
1 балл.
2 балла в случае указания обоих вариантов.
Ответ.
Возможны два варианта ответа.
Бесценный – нет суффикса -енн.
Бесценный – образовано приставочно-суффиксальным способом.

Задание  5.
На основании какого признака вертолет получил свое название?
Количество баллов.
1 балл.
Ответ.
На основании способности лететь (взлетать) вертикально.

Задание 6.
Найдите среди фразеологизмов искаженные и исправьте ошибки. Объясните, что  означают эти фразеологизмы..
Делать из комара слона, выносить сор из избы, два валенка пара, заблудиться в трех осинах, кошку съел, кот наплакал, комар носа не подточит.
Количество баллов.
Исправление ошибки – 1 балл.
Толкование фразеологизма – 1 балл.
Итого максимум – 8 баллов.
Ответ.
Делать из мухи слона – сильно преувеличивать что-либо, придавать чему-либо незначительному большое значение.
Два сапога пара – похожи друг на друга (обычно по своим качествам, свойствам, положению и т.п.); стоят друг друга, один другого не лучше.
Заблудиться в трех соснах – не суметь разобраться в чем-нибудь простом, не суметь найти выход из самого несложного затруднения.
Собаку съел – имеет большой опыт, навык, основательные знания в чем-либо.

Задание  7.
Пятиклассник Саша рассказывает одноклассникам о своем младшем брате: «Он  маленький – даже букву Р еще не выговаривает!». «Ты хоть и в школе учишься, а про буквы тоже ничего не знаешь», - замечают они.  Почему одноклассники так отреагировали на Сашин рассказ?

Количество баллов.
До 2 баллов.
Ответ.
Одноклассники отметили, что Саша  не знает о различиях между буквами – графическими знаками, которые предназначены для письменного обозначения звуков, и звуками – акустическими единицами речи.
Задание 8.
Учитель на уроке русского языка предложил ученикам объяснить значение слов.  Правильно ли они это сделали? Если в толковании допущены ошибки, исправьте их.
Барышник – человек, который не работает, а ухаживает за барышнями.
Приказчик – тот, кто издает приказы.
Лапотник – медведь, у которого болят лапы.
Количество баллов.
Толкование одного слова – до 2 баллов, в зависимости от полноты и точности.
Максимум 6 баллов.
Ответ.
Барышник – тот, кто занимается  перепродажей ради барыша - прибыли; перекупщик.
Приказчик – тот, кто занимается торговлей  по доверенности хозяина магазина, выполняет его поручения торгового характера; служащий помещика, управлявший помещичьим хозяйством и исполнявший различные хозяйственные поручения.
Лапотник – тот, кто делает, продает лапти; тот, кто ходит в лаптях, крестьянин.

Задание  9.
Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» (с грамматической точки зрения) и объясните свой выбор.
Штаны, сени, носилки, иваси.
Количество баллов.
1 балл.
Ответ.
Иваси – несклоняемое существительное.

Задание 10.
Вставьте, где нужно, пропущенные буквы в следующие слова: ровес..ник, сверс..ник. Какое слово произошло от слова верста? К какому словарю вы обратитесь за помощью для ответа на последний вопрос?
Количество баллов.
До 2,5 балла.
Ответ.
Ровесник, сверстник.(0,5+0,5=1)
Сверстник.(0,5)
Этимологический словарь. (1)

Задание 11.
В книге Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» героиня говорит «А не пролечу ли я всю землю насквозь? Вот будет смешно! Вылезаю, — а люди вниз головой! Как их там зовут?.. Антипатии, кажется?» Что имела в виду Алиса, употребляя слово антипатии? Как бы вы назвали людей, живущих на противоположной стороне земли? Как называется словарь,  который  помог бы ей их назвать?
Количество баллов.
Комментарий  - 1 балл.
Свой вариант наименования – 1 балл.
Название словаря – 1 балл.
Итого максимум 3 балла.
Ответ.
Судя по употребленному слову антипатии с греческой приставкой анти (anti), обозначающей противоположность или враждебность чему-либо, Алиса могла иметь в виду, например, антилюдей, антиангличан.
Словарь антонимов фиксирует группировки слов с противоположным значением.

Задание 12.
Школьники, живущие и обучающиеся в России, могут сказать, что они знают русский алфавит от А до Я. А что могли бы сказать о знании своего алфавита  ученики  Древней Греции? А Древней Руси?
 Количество баллов.
Один ответ – 1 балл.
Итого максимум 2 балла.
Ответ.
В Древней Греции – от альфы до омеги. В Древней Руси – от аза до ижицы.

Задание  13.
Каким термином называют не только один из разделов лингвистики, но и раздел биологии, изучающий формы животного и растительного мира? Что изучает это раздел лингвистики?
Количество баллов.
2 балла.
Ответ.
Морфология (от греч. morhh? – форма и logos – слово, учение)  изучает системы словоформ и механизмы их построения.

Задание 14.
В приведенном ниже рассказе от лица знаменитого барона Мюнхгаузена расставьте пропущенные знаки препинания, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Как можно точнее перескажите его содержание в одном предложении от третьего лица.

Вскоре турки отпустили меня на свободу и вместе с другими пле(н,нн)ыми отправ…ли обратно в П…тербург. Но я решил уехать из Росси… и пок…тил на родину. Зима в том году была очень холодная. Даже солнце пр…студилось отмороз…ло щеки и у него …делался насм…рк. А когда солнце пр…стуже(н,нн)о от него вместо тепла идет холод. Можете себе представить как сильно я пр…дрог в своей к…рете.
Ответ.
Вскоре турки отпустили меня на свободу и вместе с другими пленными отправили обратно в Петербург. Но я решил уехать из России и покатил на родину. Зима в том году была очень холодная. Даже солнце простудилось, отморозило щеки, и у него сделался насморк. А когда солнце простужено, от него вместо тепла идет холод. Можете себе представить, как сильно я продрог в своей карете.
Возможный вариант пересказа. Вскоре после того как турки, отпустив Мюнхгаузена на свободу, вместе с другими пленными отправили его в Петербург, очень холодной зимой, когда даже солнце простужено, у него отморожены щеки и вместо тепла от него идет холод, барон в своей карете, совершенно продрогший, покатил на родину.
Количество баллов.
Орфограмма – 0,1 балл. Всего 1,2 балла.
Пунктограмма – 0,1 балл. Всего 0,4 балла.
Пересказ – до 10 баллов в зависимости от полноты. Снимается по 0,1 балла за каждую орфографическую, пунктуационную и грамматическую ошибку.
Итого максимум 11,6 балла.

Список литературы:

Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку.-М:Просвещение, 1995.
Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник.-М:Флинта, 2005.


title: Презентация "Хлеб. Технология производства"

extracted_text:
Хлеб
Технология производства.
Хлеб — объединяющее название для группы продуктов питания, приготавливаемых путём выпечки, паровой обработки или жарки теста, состоящего, как минимум, из муки и воды. В большинстве случаев добавляется соль, а также используется разрыхлитель, такой как дрожжи. В некоторые сорта хлеба также добавляют специи (такие как зёрна тмина, орехи, изюм, курагу и зёрнышки (семена кунжута, мака). Зёрнышки также служат для украшения.
За рецептурным составом хлебные изделия разделяются на:

Простые хлебные изделия – изготавливаются из муки, воды, соли и дрожжей.

Улучшенные хлебные изделия – к основной рецептуре добавляются сахар, патока, жиры.

Сдобные хлебные изделия – выпекаются с добавлением повышенного количества сахара и жиров.
Для производства хлеба требуется определенное оборудование, которое условно можно разделить на 4 группы:
Мукопросеиватели, дозаторы, фильтры, весы, водонагреватели
2.	Тестомесильные машины
3.	Тестоделители, округлители, тестораскаточные и тестозакаточные машины
4.	Расстойные и пекарские шкафы и печи

Установка просеивания муки
Оборудование для просеивания муки
Станция дозирующая многокомпонентная

Проточный смеситель-дозатор вод

Спиральный тестомес

Тестомесительная машина

              Тестоделитель

Тестоделитель-округлитель
Тестозакаточные машины (тестозакатки)
            Расстоечный шкаф

Хлебопекарная печь

Технологический процесс приготовления хлеба состоит из следующих стадий:
Замеса теста и других полуфабрикатов;
Брожения полуфабрикатов;
Деления теста на куски определенной массы;
Формирования и расстойки тестовых заготовок;
Выпечки;
Охлаждения и хранения хлебных изделий.

Замес и образование теста
При замесе теста из муки, воды, дрожжей,  соли  и  других  составных  частей получают  однородную  массу  с   определенной   структурой   и физическими свойствами.

  Разрыхление и брожение теста
Тесто под действием диоксида  углерода  начинает  бродить,  что  позволяет получить хлеб с хорошо разрыхленным пористым мякишем. Цель брожения опары  и теста — приведение теста  в  состояние,  при  котором  оно  по  газообразующей способности и  структурно-механическим  свойствам  будет наилучшим  образом подготовлено для разделки и выпечки.

Приготовление пшеничного теста
В  настоящее  время  существует  два   основных   способа   приготовления пшеничного  теста.  Это  опарный  (двухфазный)  и  безопарный (однофазный) способ.

Приготовление теста на опарах
  Наиболее распространен опарный  способ  приготовления  теста,  в  котором первой фазой приготовления  теста  является  опара.  Опара  —  полуфабрикат, полученный из муки, воды и дрожжей путем замеса и  брожения.  Готовая  опара полностью расходуется на приготовление теста. Для приготовления опары берут часть общей  массы  муки  (30—70  %),  большую часть воды  и  все  количество  дрожжей.  После  3—5  ч  брожения  на  опаре замешивают тесто, которое бродит 30—120 мин.

Приготовление пшеничного теста безопарным  способом
Однофазный способ состоит в том, что тесто замешивается в один  прием  из всего количества сырья и  воды,  положенных  по  рецептуре,  без  добавления каких-либо выброженных полуфабрикатов (опары, закваски). Тесто готовится с большим расходом дрожжей (1,5—2,5% к общей массе муки). Увеличение  дозы  дрожжей  необходимо  для  разрыхления  теста  за сравнительно короткий срок (2—3 ч).

Разделка готового теста
При производстве пшеничного  хлеба  и  булочных  изделий  разделка  теста включает  следующие  операции:   деление   теста   на   куски,   округление, предварительная расстойка, формование  и окончательная  расстойка  тестовых заготовок. Деление теста на куски производится  в  тестоделительных  машинах.  Масса куска теста устанавливается,  исходя  из  заданной  массы  штуки  хлеба  или булочных изделий с учетом потерь в массе куска теста при его выпечке  (упек) и штуки хлеба при остывании и хранении (усушка). После тестоделительной машины тесто поступает  в  округлительные  машины, где им придается круглая форма. После  этого  тестовая  заготовка  должна  в течении 3-8 минут  отлежаться  для  восстановления  клейковинного  карркаса, после это поступает на формовочную машину,  где  ей  придается  определенная форма (батоны, сайки, булки и т.д.)

 Выпечка хлеба
Выпечка – заключительная стадия приготовления хлебных изделий,  окончательно формирующая качество хлеба. Все изменения и процессы, превращающие тесто в готовый хлеб,  происходят  в результате прогревания тестовой заготовки. Хлебные изделия выпекают  в  пекарной  камере  хлебопекарных  печей  при температуре  паровоздушной  среды  200—280  °С.  Для  выпечки  1  кг   хлеба требуется  около  293—544  кДж.  Эта  теплота  расходуется  в  основном   на испарение.
Определение готовности хлеба
На производстве готовность изделий пока определяют органолептически по следующим признакам:
цвету корки (окраска должна быть светло-коричневой);
состоянию мякиша (мякиш готового хлеба должен быть относительно сухим и эластичным). Определяя состояние мякиша, горячий хлеб разламывают (избегая сминания) и слегка надавливают пальцами на мякиш в центральной части.
Состояние мякиша — основной признак готовности хлеба; относительной массе (масса пропеченного изделия меньше, чем масса неготового изделия, вследствие разницы в упеке). Готовность хлеба также можно определить по температуре в центре мякиша в момент выхода хлеба из печи при помощи термометра. Обычно температура центра мякиша, характеризующая готовность ржаного формового хлеба, должна быть около 96 °С, пшеничного—около 97 °С.

Хранение и транспортирование хлеба
Выпеченный хлеб при хранении остывает и теряет в массе за счет усушки и черствения. Укладка готовой продукции после выхода ее из печи и хранение изделий до отпуска их в торговую сеть являются последней стадией процесса производства хлеба и осуществляются в хлебохранилищах предприятий. В хлебохранилище осуществляются учет выработанной продукции, ее сортировка и органолептическая оценка по балльной системе. Перед отпуском продукции в торговую сеть каждая партия изделий подвергается обязательному просмотру бракером или лицом, уполномоченным администрацией. Правила укладки, хранения и транспортирования хлебных изделий определяются ГОСТами.

Эскизная схема технологии производства  хлеба
Принципиальная схема технологии производства  хлеба


title: Конспект урока "Выпиливание ручным лобзиком по наружному контуру" 5 класс

extracted_text:
                           Муниципальное бюджетное
                       общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 4»
                  имени Героя Советского Союза Волкова Е.Д.

                   Открытый урок по технологии в 5 классе

          Тема «Выпиливание ручным лобзиком по наружному контуру».

                Учитель технологии: Медведев Юрий Михайлович

                                с.Ванновское

                                  2014 год

           Цель: расширить знания учащихся об обработке изделий
           разнообразной формы из фанеры и ДВП лобзиком, ознакомить со
           способами наладки и регулировки лобзика, с приёмами пиления
           данным инструментом, с правилами безопасности труда, воспитывать
           бережливость в расходовании материалов, аккуратность и точность в
           работе.

           Инструменты и оборудование: верстак, лобзик, приспособление для
           выпиливания, струбцина, заготовки, надфиль, шлифовальная шкурка,
           копировальная бумага, карандаш, шило, рисунок.

           Объект работы: фигурка .животного

                                           Ход урока

          1.     Вводная часть
          Повторение пройденного материала
         * чем выполняют разметку?
         * что такое рейсмус и для чего он нужен?
         * для чего применяют шаблон?
           - чем можно  распиливать древесину?
           - какие пилы вы знаете?
          -      что такое стусло и для чего оно нужно?

          Сообщаю цели урока

          2.     Изложение программного материала
          Изделия сложной формы из древесины, особенно из фанеры и ДВП,
          выпилить столярной ножовкой невозможно, поэтому пользуются
          лобзиком.
          Лобзик состоит из рамки с рукояткой, верхнего и нижнего зажима.
          Между зажимными винтами натягивается и  крепится узкая и тонкая
          стальная  пилка с наклоном зубьев в сторону рукоятки.
          Для стягивания рамки перед креплением пилки можно применить
          эксцентриковый зажим.
          После   закрепления   пилки   винтами   эксцентриковый   механизм
            снимают.   Пилка   под действием   рамки   натягивается.
          Сжимать   рамку   можно   и   в   ручную   (объяснение
          сопровождаю показом приёмов). Для этого один конец рамки упирают
          в крышку верстака.
          одной рукой нажимают на рамку, а другой рукой закрепляют пилку
          зажимными винтами.
          Разметку линий выпиливания на заготовку осуществляют обычно с
          рисунка при помощи копировальной бумаги.
          При выпиливании лобзиком в зажим верстака крепят специальный
          выпиловочный столик.
          Он служит подставкой для заготовки и предотвращает верстак от
          возможных повреждений.
          Заготовку прижимают к выпиловочному столику сверху и лобзиком
          выпиливают контур по линии разметки. В тех местах, где трудно
          выполнить поворот, при помощи  шила или тонкого сверла делают
          отверстия, в которых пилочка легко может повернуться.
          Лобзик перемещают верх вниз без перекосов пилки с лёгким нажимом,
          чтобы не поломать её. Обычно в начале выпиливают внутренний контур
          и в последнюю очередь наружный контур,   чтобы   не   поломать
          его   выступающие   части.   Зачищать   вырезанные   участки
          заготовки нужно шлифовальной шкуркой или надфилями.
          Что такое надфиль? Это небольшие напильники с мелкой насечкой.
          Они имеют различные профили в поперечном сечении. Работать ими
          нужно двигая их вперёд и назад. Обработку надфилями следует
          производить аккуратно, чтобы не поломать заготовку и инструмент.

          Озвучиваю основные правила безопасности при выполнении  работы.

           - работать с лобзиком и шилом с надёжно закреплёнными ручками.
         * надёжно крепить выпиловочный столик к верстаку
         * надёжно закрепить пилку в рамке лобзика
           -не делать  резких  движений  лобзиком   при   выпиливании,  не
           наклоняться   низко  над заготовкой
           -контролировать угол пилочки по отношению к заготовке (он должен
           быть 90 градусов)

           3.    Практическая часть
         * перенести на фанеру с помощью копировальной бумаги контур
           фигурки животного
         * рассмотреть разметку, в местах резких поворотов пилки сделать
           проколы шилом или высверлить отверстия
         * подготовить выпиловочный столик и закрепить пилку в лобзике
         * выпилить контур изделия
         * зачистить изделия надфилями и шлифовальной шкуркой

           4.    Текущий инструктаж
           Во время работы обхожу рабочие места, слежу за правильностью
           выполнения учениками
           приёмов   работы,   соблюдением    правил   безопасного   труда,
             помогаю   нуждающимся
           закрепить в лобзике пилочку и т.п.
           В местах резкого поворота линий заготовку плавно поворачивать,
           не прекращая движений
           лобзиком.
           Часто учащиеся затрудняются дать правильную оценку качеству
           выполняемой работы.
           Показываю им правильность выполнения и предлагаю им повторить
           самостоятельно.

           5.    Заключительная часть
           Учащиеся сравнивают свои работы. Указываю на недочёты. Выполняем
           уборку рабочих мест и мастерской.


title: Презентация "Культу́ра Старода́внього Ри́му"

extracted_text:
Культу́ра Старода́внього Ри́му

План
1.Загальні відомості.
2.Релігія.
3.Система виховання й освіти.
4. Наука.
Культу́ра Старода́внього Ри́му — другий етап античної культури. Вплив культури Стародавньої Греції на Рим не підлягає сумніву. Давньогрецький історик, автор фундаментальної 40-томної «Загальної історії» Полібій, який прожив у Римі 16 років, підкреслив одну з особливостей давньоримської культури: «Римляни, виявляється, можуть краще за всякий інший народ змінити свої звички і запозичити корисне».
Але в той же час римська культура не копіювала грецьку, вона розвивала, поглиблювала досягнуте, а також привносила власні національні риси — практицизм, дисциплінованість, дотримання суворої системи. Найбільші завойовники старовини — римляни, підкоряючи різні народи, вбирали їх культурні досягнення, але при цьому зберігали й свої «домашні» звичаї.
Релігія римлян найдавнішого часу базувалася головним чином на уявленні про внутрішні сили, властиві окремим предметам і людям, на вірі в духів — охоронців і заступників місць, дій, станів. До них належали генії (добрі духи, що охороняли людину протягом її життя), пенати (охоронці і заступники рідної оселі, а потім — усього римського народу, звідси бере свій початок відомий вислів — «повернутися до рідних пенатів», тобто повернутися на батьківщину, додому).
Релігія
Вірили і в божества гір, джерел, лісів. Ці духи і божества були спочатку безособові і безстатеві, нерідко іменувалися і в чоловічому, і в жіночому роді (Янус і Яна, Фавн і Фавна). Цим божествам приносилися жертви, їм присвячувалися релігійні церемонії. Величезне значення приділялося різного роду ворожінням (за летом птахів, за нутрощами тварин тощо).
Під впливом італійських племен з'явилися бог Сатурн, верховний бог Юпітер, Юнона і Мінерва. У плебеїв (нижча верства громадян) була своя трійця божеств: Церера (богиня злаків), Лібер (бог виноградарів) і Лібера. Загальноіталійськими богами стали Марс (бог війни), Діана (богиня Місяця), Фортуна (богиня щастя, успіху), Венера (богиня весни і садів, потім — кохання і краси). Деякі боги шанувалися головним чином людьми одного стану або професії (крамарі шанували Меркурія, ремісники — Мінерву).
У римлян не склалася власна розвинена міфологія. З посиленням грецького впливу відбулося певне зближення римських богів з грецькими і запозичення грецької міфології (Зевс — Юпітер, Гера — Юнона, Афіна — Мінерва, Асклепій — Ескулап тощо). Проникали в Рим і східні культи — Ісиди, Осіріса, Кібели, вмираючого і воскресаючого бога Мітри.

Характерною рисою світогляду давніх римлян була міфологізація своєї історії. Якщо про богів практично не було сюжетних розповідей, то про заснування Риму розповідав міф про братів Ромула і Рема, які спершу чудом залишилися живими після змови проти їх батька і потім були вигодувані вовчицею. Починаючи з найдавніших часів передавалися розповіді про військову доблесть і патріотизм римлян. Одна з них — про Гая Муція, прозваного Сцеволою (Лівшею).
Під час облоги Риму етрусками він пробрався у ворожий табір і спробував убити царя, але був схоплений. Щоб показати ворогові стійкість духу римлян, Гай Муцій сам поклав праву руку на вогонь світильника і спалив її, не вимовивши ні звуку. Приголомшені етруски відпустили Муція і зняли облогу.
Пізніше на честь воєнних перемог Риму влаштовували грандіозні тріумфи, а полководці ставали об'єктом культу. Римський народ вважав себе обраним, а свою державу — однією з найвищих цінностей. На етапі імперії сформувався культ імператора як живого бога.

Система виховання й освіти
Особливу роль у римлян відігравало сімейне виховання. Діти виховувалися в дусі поваги до вірувань і звичаїв предків, беззаперечного підкорення батьківській владі. Справжній громадянин у римлян — це слухняний син і дисциплінований воїн. Прадавнє законодавство передбачало суворе покарання за порушення батьківської волі, в цьому ж напрямі діяла державна релігія з її обожнюванням громадянської і військової доброчесності.
У V ст. до н. е. з'явилися елементарні (у перекладі з латині — основні) школи, де навчалися головним чином діти вільних громадян. Предмети — латинська і грецька мови, письмо, читання і лічба. Пізніше серед знатних і заможних сімей набула поширення домашня освіта. У II ст. до н. е. виникли граматичні і риторські школи, які також були доступні тільки для дітей багатих римлян.
Риторські школи були своєрідними вищими навчальними закладами (ораторське мистецтво, право, філософія, поезія). Поступово юристи-вчителі утворили досить стійкі групи, які отримали назву «кафедри». За таким же принципом оформляються кафедри риторики і філософії, медицини й архітектури. Декілька вищих шкіл виникає у II ст. н. е. (Рим, Афіни). Студенти, які приїжджали здобувати освіту з різних частин Римської держави, об'єднувалися в земляцтва — «хори».

У період республіки навчання було приватним, і держава в нього не втручалася. Однак у часи імперії держава почала контролювати систему освіти. Вчителі перетворилися на оплачуваних державних службовців. Відповідно до розмірів кожного міста встановлювалася кількість риторів і граматиків. Вчителі користувалися рядом привілеїв, а в IV ст. н. е. всі кандидатури викладачів підлягали затвердженню імператором. Така система мала і позитивні, і негативні наслідки.

Наука
Римляни зуміли освоїти і переробити накопичений наукою різних країн потенціал і, розвиваючи його, досягнути найзначніших результатів, особливо в тих галузях знань, де можливе практичне застосування наукових досягнень.
На римській філософії найсильніше позначався грецький вплив, тут не склалося жодного оригінального напряму. Популярність отримали насамперед морально-етичні вчення.
Майже офіційною доктриною римської держави став стоїцизм, який бачив мету філософії в тому, щоб вказати шлях до щастя. Видатним представником цього напряму був Сенека. Він відігравав помітну політичну роль при імператорі Нероні, але закінчилася його кар'єра трагічно. Запідозривши участь Сенеки в змові, Нерон змусив філософа покінчити життя самогубством.
Сенека насамперед розробляв проблеми практичної моралі: подолання страху смерті, важливість стриманості, етична рівність людей, існування долі. Філософська розробка такого кола ідей дозволяє вважати вчення Сенеки одним з джерел християнської етики.

Помітним внеском римської науки було створення цілого ряду енциклопедичних робіт, які систематизували знання, накопичені в різних сферах. Так, основні ідеї античної матеріалістичної думки про атоми, про смертність душі, незалежність природи від волі богів викладає Тіт Лукрецій Кар у науково-просвітницькій поемі «Про природу речей».
Дякую за увагу


title: Презентация "Подготовка к ЕГЭ. Комплексный анализ текста" 11 класс

extracted_text:
Задачи урока:
развивать способность понимать текст, определять тему текста, основную мысль, формулировать проблему текста, строить комментарий текста, строить композицию письменного высказывания, отбирать языковые средства для построения собственного языкового высказывания, соблюдать нормы литературного языка
Подготовка к ЕГЭ. Комплексный анализ текстаЦель: актуализация и систематизация теоретических знаний по развитию речи
созыв, призыв, столяр,маляр,
торты,тортов,
мытарство,
намерение,
обеспечение
кухонный, ловка(торговка)
лососевый,
прозорлива,
смазлива,
суетлива, болтлива, прожорлива, сливовый

Орфоэпическая разминка

созЫв,
призЫв, столЯр,
малЯр,
тОрты,
тОртов,
мытАрство,
намЕрение,
обеспЕчение

кУхонный, ловкА(торговка)
лососЁвый,
прозорлИва,
смазлИва,
суетлИва, болтлИва, прожОрлива, слИвовый

+-нет ошибок
--1 ошибка
?
Поставь себе отметку в оценочный лист
глиняный
глинистый
искусный
Искусственный
дождевой
дождливый
Что объединяет эти слова?Что их различает?
1. Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умственно.
 (пишу две буквы н , поскольку слово образовано от существительного с основой на –н- ; в слове умственно пишу две –н-, т.к. оно образовано при помощи суф.-енн-)
2. ….жили упорядоченым бытом….
(в слове упорядоченый пишу одну н , так как слово образовано от глагола несовершенного вида)
3. …т.е. обращеной к нему; в переполненом автобусе

Поработаем корректорами
     Социальный долг человека-быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это долг личного счастья и ауры доброжелательности вокруг него и к нему (то есть обращенной к нему).
Поработаем с эпиграфом
	Автор фундаментальных трудов, посвящённых истории русской литературы (главным образом древнерусской) и русской культуры. 	Автор работ (в том числе более сорока книг) по широкому кругу проблем теории и истории древнерусской литературы, многие из которых переведены на разные языки. 	Автор 500 научных и около 600 публицистических трудов. Лихачёв внёс значительный вклад в развитие изучения древнерусской литературы и искусства.

 К интеллигенции,(1) по моему жизненному опыту,(2)принадлежат только люди свободные в своих убеждениях,(3) не зависящие от принуждений экономических, партийных, государственных,(4) не подчиняющиеся идеологическим обязательствам.

 • Основной принцип интеллигентности - интеллектуальная свобода, - свобода как нравственная категория. Не свободен интеллигентный человек только от своей совести и от своей мысли.
Даёт ли автор текста ответ на вопрос, что такое интеллигент, интеллигенция?
Что значит быть интеллигентным?
Словарная статья (Словарь Ожегова)

 1) Интеллигентный - Принадлежащий к интеллигенции
2) Интеллигентный - Свойственный интеллигенту
3) Интеллигентный - Обладающий большой внутренней культурой
Какое слово повторяется в тексте чаще других слов?
Какую проблему поднимает автор текста?
Волнует ли автора эта проблема?(докажи)
Что значит быть интеллигентным?

Это значит быть…..
(продолжи фразу)
Сформулируем проблему текста
К какому виду можно отнести данную проблему?
Волнует ли вас данная проблема? Хотите ли вы быть причисленным к интеллигенции?
Что утверждает автор?
Кому нужна интеллигентность?
Всегда ли нужна?
Что такое нравственное здоровье?
К какому примеру обращается автор текста ,рассуждая об интеллигенции?

Должен ли интеллигент быть начитанным?
Но только ли знания и степень образованности  определяют понятие интеллигентности?
Как вы понимаете способность понимать других?
Пробуем комментировать проблему (вспомни ,что важно)
Анализ текста поможет написать комментарий
(1)Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.
(2)Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).

Поговорим о языке и структуре предложений!
1 группа-литературоведы
Объясняют тему и проблему текста
2 группа-языковеды
Исследуют языковые средства
3 группа
Исследуют синтаксис
Поработаем с текстом!
Работа в группах по карточкам


Презентация "Клетки крови. Строение и функции клеток крови" 8 класс


title: Тест "Политико-государственное устройство Российской Федерации. Географическое положение России" 9 класс

extracted_text:
                                Тестирование

                                  ГЕОГРАФИЯ

                                   9 класс

          Политико-государственное устройство Российской Федерации.
                      Географическое положение России.

                                                 Составила учитель географии
                                                                   РСОШ № 10
                                                Ольшаникова Наталья Петровна

                                  2012 год
          Политико-государственное устройство Российской Федерации.
                      Географическое положение России.
                                  Вариант 1

А1. (2 балла)  Распад СССР  на отдельные новые независимые государства
произошёл
а) в конце 1981 года,
б) в начале 1999 года,
в) в конце 1991 года.

А2. (2 балла)   Площадь России
а) 17,1 млн. км,
б) 1,71 млн. км,
в) 171 млн. км.

А3. (2 балла)   Россия граничит с
а) Киргизией,
б) Чехией,
в) Арменией,
г) Финляндией.

А4. (2 балла)  Самая южная точка России находится на границе с
а) Грузией, б) Азербайджаном, в) Турцией, г) Казахстаном.

А5. (2 балла)   Мордовия, Карелия, Татарстан в составе Российской Федерации
являются
а) республиками,
б) областями,
в) автономными округами,
г) автономными областями.

В1. (4 балла)  Какой цифрой на карте обозначен Сибирский федеральный округ?
Назовите его центр.
а) 1, б) 2, в) 3, г) 4.

В2. (4 балла)  Какая из указанных  пар государств имеет сухопутную границу
с Россией?
а) Азербайджан, Грузия;
б) Польша, Болгария;
в) Швеция, Молдавия;
г)  Туркмения, Армения.

С. (6 баллов) Дайте оценку ЭГП России по отношению к странам Азиатско-
Тихоокеанского региона.
          Политико-государственное устройство Российской Федерации.
                      Географическое положение России.
                                  Вариант 2

А1. (2 балла) Морями какого океана не омывается территория России?
а) Тихого океана,
б) Индийского океана,
в) Атлантического океана,
г) Северного Ледовитого океана.

А2. (2 балла)   Россия имеет самую протяженную границу с
а) Китаем,
б) Эстонией,
в) Белоруссией.

А3. (2 балла)   Россия граничит с
а) Молдавией,
б) Узбекистаном,
в) Монголией,
г) Республикой Корея.

А4. (2 балла)   Города федерального значения
а) Москва, Уфа; б) Санкт-Петербург, Красноярск;  в) Москва, Санкт-
Петербург.

А5. (2 балла)  Якутия, Хакасия, Ингушетия в составе Российской Федерации
являются
а) республиками,
б) областями,
в) автономными округами,
г) автономными областями.

В1. (4  балла) Какой цифрой на карте обозначен Южный федеральный округ?
Назовите его центр.
а) 1,
б) 2,
в) 3,
г) 4.

В2. (4 балла)   Какая  республика расположена в Сибири?
а) Татарстан,
б) Адыгея,
в) Бурятия,
г) Калмыкия.

С. (6 баллов)  Дайте оценку ЭГП России по отношению к Европейским странам.
          Политико-государственное устройство Российской Федерации.
                      Географическое положение России.
                                  Вариант 3

А1. (2 балла) Морями какого океана  омывается территория России на востоке?
а) Северного Ледовитого океана,
б) Индийского океана,
в) Атлантического океана,
г) Тихого океана.

 А2. (2 балла) Площадь России
а) 1,71 млн. км,
б) 17,1 млн. км,
в) 171 млн. км.

А3. (2 балла) Россия граничит на западе с
а) Монголией,
б) Китаем,
в) Грузией,
г) Польшей.

А4. (2 балла)  Белое море относится к бассейну
а) Тихого океана,  б) Северного Ледовитого океана, в) Атлантического
океана.

А5. (2 балла) Эвенкия, Таймыр, Чукотка, Корякия в составе Российской
Федерации являются
а) республиками,
б) областями,
в) автономными округами,
г) автономными областями.

В1. (4 балла)  Какой цифрой на карте обозначен Дальневосточный федеральный
округ? Назовите его центр.
а) 1, б) 2, в) 3, г) 4.

В2. (4 балла) Какая  республика расположена в Поволжье?
а) Тыва,
б) Адыгея,
в) Бурятия,
г) Татарстан.

С. (6 баллов) Дайте оценку ЭГП России по отношению к странам СНГ.
          Политико-государственное устройство Российской Федерации.
                      Географическое положение России.
                                  Вариант 4

А1. (2 балла) Морями какого океана  омывается территория России на севере?
а) Тихого океана,
б) Северного Ледовитого океана,
в) Атлантического океана,
г)  Индийского океана.

А2. (2 балла) В  составе административных единиц России нет
а) республик,
б) автономных областей,
в) штатов

А3. (2 балла) Согласно Конституции Российской Федерации Россия является
а) теократическим государством,
б) унитарным государством,
в) монархией,
г) федерацией.

А4. (2 балла) Больше всего республик
а) на Кавказе; б) на Дальнем Востоке;  в) на Урале.

А5. (2 балла) Ставрополье, Красноярье, Приморье,  в составе Российской
Федерации являются
а) краями,
б) областями,
в) автономными округами,
г) автономными областями.

В1. (4 балла) Какой цифрой на карте обозначен Центральный федеральный
округ? Назовите его центр.
а) 1, б) 2, в) 3, г) 4.

В2. (4 балла) С каким субъектом РФ объединился Красноярский край?
а) Таймырским автономным округом,
б) Хакасией,
в) Бурятией,
г) Тувой.

    С. (6 баллов) Дайте оценку ЭГП России по отношению к мировым центрам
                                 экономики.
          Политико-государственное устройство Российской Федерации.
                      Географическое положение России.

                                  Вариант 1
                                   Ответы
|А1                                                                         |
|Школа                                                                      |
|Класс                                                                      |
|А1        |А2        |А3        |А4        |А5      |В1             |В2     |
|          |          |          |          |        |               |       |
|С:                                                                         |


title: Презентация "А. П. Платонов «Разноцветная бабочка»" 3 класс

extracted_text:
Урок чтения по произведению
          А. П.     Платонова
«Разноцветная бабочка» 3 класс.
МБОУ Верхнедонская гимназия
Учитель Кучерова Т. Ф.
Легенда – это поэтический рассказ о каком-то событии.
Названием легенды является словосочетание главным словом, которого будет, имя существительное его вы узнаете, отгадав загадку:
На цветок пахучийСел цветок летучий.
Какой бывает бабочка?
Бабочка явилась причиной ухода сына из дома.
За ней, как за своей мечтой ушел Тимоша.
Выберите утверждение, которое по вашему
мнению может определить главную
мысль легенды:
            А - о разлуке мамы с сыном            Б - о вечной материнской любви            В -  о мечте, которая увела сына от матери            Г - о прозрении сына, оценившего силу
               материнской любви
Придумать название картины
Р. Гамзатов Не оставляйте матерей одних, Они от одиночества стареют. Среди забот, влюбленности и книг Не забывайте с ними быть добрее.


Презентация по математике "Сложение и вычитание в пределах 20" 1 класс


title: Конспект урока "Л. Пантелеев «Две лягушки»" 1 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Тема урока: Л Пантелеев «Две лягушки ». 1 класс УМК «Перспектива»
Цель:  Внедрение технологии продуктивного чтения на примере произведения «Две лягушки» Л Пантелеева.
Задачи:
1. Обучающие:
1) Постановка цели урока в ходе проблемного диалога;
2) обогащать словарный запас учащихся;
3) формировать умение самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые автор использует для характеристики героев.
2.Развивать коммуникативные навыки через работу в паре  и самооценку своей деятельности; умение анализировать характер героев с опорой на сюжет.
3.Формировать у детей положительные качества личности (настойчивость, трудолюбие, воля); формирование понятия, что в любой ситуации можно найти выход, понять мотивацию поведения главных героев.
Планируемые е результаты:
В результате изученной темы дети должны:
1.Обсудить и сравнить характеры главных героев;
2.Уметь ориентироваться в нравственном содержании прочитанного;
3. Подведение итогов и выводов по теме.
Предметные умения:
 - владение техникой выборочного чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
 -умение сопоставлять факты и делать выводы.
Универсальные учебные действия:
Личностные:  уметь  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или  плохие;
– эмоционально  «проживать» текст, выражать свои  эмоции;
– понимать  эмоции героев произведения, сочувствовать,  сопереживать;
– высказывать  своё отношение к  героям, к их поступкам.
Регулятивные:
– определять и формировать  цель  деятельности на уроке;
– учиться  высказывать своё предположение
-осуществлять контроль своей деятельности по результату
Познавательные:
– формировать познавательную активность, творчество и самостоятельность на уроке
– находить  ответы на вопросы в тексте,  иллюстрациях;
– делать  выводы в результате совместной  работы класса и  учителя;
-создавать условия для проявления способностей учащихся
Коммуникативные:
– оформлять  свои мысли в устной форме
– слушать  и  понимать речь других;
– выразительно  читать   текст;
– учиться  работать в паре, группе;

Оборудование: учебник «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова , В.Г.Горецкий,  мультимедийный проектор, толковый словарь  ,карточки с заданием для групп. Презентация

Ход урока:


Презентация "Воздух – смесь различных газов. Охрана воздуха" 5 класс


title: Конспект урока "Химический состав и минеральное питание растений" 6 класс

extracted_text:
                                            Урок по теме:
             «Химический состав и минеральное питание растений»

Задачи:
    ❖ Сформировать знания о химическом составе, о неорганических и
      органических веществах растений;
    ❖ Познакомить учащихся с основными органами питания растений и
      механизмом поступления питательных веществ в растение;
    ❖ Закрепить знания о роли почвы в жизни растения,  понятие  плодородие;
      познакомить учащихся со способами повышения плодородия почвы.

Оборудование:    компьютер,  программный  диск   (биология),  мультимидийная
               презентация по теме урока, коллекция «Удобрения»

                                 Ход урока:

Приветствие класса

Растительный мир нашей планеты очень разнообразен. В него  входят  различные
водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные  и  покрытосеменные
растения.  Растения,  различные  по   продолжительности   жизни,   строению,
размерам, живут в различных условиях, но все они живые  организмы.  Для  них
характерны основные процессы жизнедеятельности  –  питание,  дыхание,  обмен
веществ, рост, развитие и размножение. Все эти жизненно важные  процессы  мы
изучим в новой теме:

Слайд  :                       Тема:    «Жизнь растений»

Слайд  :              Из этой темы вы узнаете:
         как протекают основные процессы жизнедеятельности у растений;
         что такое фотосинтез;
         как происходит рост и развитие растений;
         какими способами размножаются растения;
         какие способы вегетативного размножения растений более всего
         распространены в природе и используются в сельском хозяйстве

Слайд  :              Вы научитесь:
         определять всхожесть семян; высевать семена;
         создавать условия, необходимые для роста и развития растений;
         размножать растения

  И так, тема сегодняшнего занятия:

Слайд  :       «Химический состав и минеральное питание растений»

Слайд  :                              Основные вещества растений.

      Соотношение этих веществ  в  различных  частях  растения,  а  также  в
   различных растениях различно.
      Минеральные и органические вещества используются для  построения  тела
   растений,   а   также   принимают   участие   в    различных    процессах
   жизнедеятельности, протекающих в  растениях.  Недостаток  или  отсутствие
   какого-либо  вещества  нарушает  нормальное  развитие  растения  и  может
   привести к его гибели.

   Человек использует для получения отдельных веществ различные растения.

   Слайд  :              Мука, крупа                рис, пшеница, ячмень,
   кукуруза, овёс,    гречиха
                             (углеводы, белки)          и.т.д.

                                   Белок                       горох, бобы,
   соя, чечевица

                                  Масло                        подсолнечник,
   кукуруза, соя, лёс,
                                                                    арахис и
   т.д.

       Из растений получают: каучук, спирт, скипидар, лекарственные вещества
   и т.д.

           Слайд  :                  Какие же вещества необходимы растению?
                                               Какие     части      растения
обеспечивают поступление
                                           этих веществ в организм?

     Минеральные вещества, необходимые растениям,  поступают в  растворённом
   виде  из  почвы.  А  органические  вещества  зелёные  растения   способны
   синтезировать из неорганических, используя  световую  энергию.  Основными
   органами питания растения являются корни и зелёные листья.

   Диск:         Листья – органы питания
                     Корни – органы питания

       Минеральные  вещества  для  нормальной  жизнедеятельности   требуются
   растению  в  различных  количествах.   Особенно   растительный   организм
   нуждается  в  больших   количествах   минеральных   веществ,   содержащих
   химические элементы, такие как азот, калий и фосфор.

          Слайд  :       Необходимы  в больших количествах:
                                      K  -  калий , N - азот, P - фосфор
                 K - рост
                 N- отток органических веществ к корням
                 P – цветение и созревание плодов

             Слайд   :             Каков  механизм  поступления  минеральных
веществ в растение?

    Диск:         Минеральное питание

      Явление корневого давления подтверждает следующий опыт:

        Слайд  :

                                                            У растения
   срезают стебель и на пенёк
                              надевают резиновую трубку, которая соединяет
                              его со стеклянной трубкой. При поливе тёплой
                              водой, вода в трубке поднимается и выливается
                              из трубки. При поливе холодной водой, вода из
                              трубки не вытекает.

                              Вывод:
                              поглощение воды корнем зависит от температуры

       Растение нормально растёт и развивается в том случае, если в
   окружающей корни почве будут содержаться все необходимые питательные
   вещества. Это особое свойство почвы называется - плодородие.

             Слайд  :

          Почва –  это верхний слой земли, обладающий плодородием.

      Плодородие –  способность почвы обеспечивать растения питательными
                     веществами и водой.
             Слайд  :

                                               Почва постепенно истощается.
                                        Отсутствие тех или иных минеральных
                                        веществ   в    почве    обязательно
                                        сказывается на нормальном  росте  и
                                        развитии растений.

Чтобы  восполнить   содержание   минеральных   веществ,   в   почву   вносят
органические и минеральные удобрения. Удобрения  вносят  в  разные  сроки  в
зависимости от вида и потребностей растения. Вносить удобрения нужно  строго
по норме. Излишек может повредить растениям, а  полученная  продукция  будет
опасна для здоровья человека.

                                 Работа с текстом учебника   стр. 146-147
                  Заполните предложенную схему «Классификация удобрений»

       Слайд  :

              Проверка задания. Учащиеся на  доске  и  в  тетради  заполняют
схему.

                               V   Закрепление

А теперь, давайте посмотрим, на сколько вы поняли то, о чём шла речь на
уроке, и выполним приготовленные задания.
         Выполнение заданий по степени сложности индивидуально:

Слайд  :

На «З»:
   1. На какие группы делятся вещества, входящие в состав растений?
   2. Во всех ли частях растения содержится одинаковое количество веществ?
   3. Какое свойство почв называют плодородием?
   4. Для чего в почву вносят удобрения?

На «4»:
   1. Перечислите органические и неорганические вещества, входящие в состав
      растений?
   2. Одинаковое ли количество веществ содержат одинаковые части различных
      растений?
   3. Для получения, каких веществ человек использует растения? Приведите
      примеры?
   4. Какие виды удобрений вы знаете?

На «5»:
   1. Назовите основные органы питания у растений?
   2. Что такое корневое давление?
   3. Почему растения нельзя поливать холодной водой?
   4. Почему удобрения нужно вносить в почву строго по норме?

                           VII   Домашнее  задание

   Выучить  §32,33; Уметь отвечать на вопросы после параграфов.
   Подготовить сообщения о значении процесса фотосинтеза в природе.
-----------------------
                              Вещества растений

                            органические вещества

                            минеральные вещества

                                    вода

                                    соли

                                  витамины

                                    жиры

                                  углеводы

                                    белки

                                  Удобрения

                                органические

                                 минеральные

                                    торф

                                   компост

                                    навоз

                                  калийные

                                   азотные

                                  фосфорные

                               микроудобрения

                          Секция естественных наук
                                МБОУ «СОШ №3»

                                  Открытый
                                    урок
                                  по теме:

             «Химический состав и минеральное питание растений »

                                  Биология

               Учитель:           Вяхирева А.П.

                                 г. Норильск

                              Красноярский край


title: Конспект урока "Особенности строения клеток крови" 8 класс

extracted_text:
ГБОУ школа № 589 Санкт – Петербурга, учитель биологии Понтякова Е.В.

             Урок по теме:  «Особенности строения клеток крови».

              Цель: сформировать знания о разнообразии клеток крови, их
строении и функциях.
Оборудование:
-таблицы
-проектор
-микроскопы для лабораторной работы (по 2 на группу)
Технологии, используемые на уроке:
- коллективное обучение
- здоровьесберегающие

 1.Организационный момент.
 2. Повторение  изученного материала.
     Ребята распределены по группам, каждая группа получает задание на
   карточках (представлены ниже). Учащиеся выполняют задание и по очереди
   отвечают, у каждой группы есть возможность дополнять ответы.
   1) Какие жидкости составляют внутреннюю среду организма,  и в каком
      количестве?
|                         |                         |                         |

   2) Функции крови
|          |          |          |          |          |          |          |

   Почему кровь называют – «носительницей  жизни?».
   3) Состав крови
|Плазма  -      %                      |……………….. – 40%                        |
|Неорганические  |Органические        |Форменные элементы                    |
|вещества        |вещества            |(клетки крови)                        |
|1.              |1.                  |1.                                    |
|2.              |2.                  |2.                                    |
|                |3.                  |3.                                    |

   3. Изучение нового материала.
           Скажите, кто недавно из вас делал анализ крови? Для чего? Что
   рассказал вам врач по результатам обследования?  Видели ли вы бланк
   анализа крови, какие показатели там обозначены? Эти вопросы помогают
   поставить цель урока, обозначить проблемы изучаемого материала.
      Предварительно каждая группа готовила презентацию по клеткам крови, по
   ходу выступления группы, остальные участники заполняют таблицу, задают
   вопросы одноклассникам.

   |Клетки |Количество|Продолжи- |Особенности|Свойства|Где       |Где        |Функции |
|крови  |В 1мм3    |тельность |           |        |образуются|разрушаются|        |
|       |          |жизни     |строения   |        |          |           |        |
|       |          |          |           |        |          |           |        |

   Выступление первой группы.
                   Эритроциты – впервые были обнаружены голландцем Антони
   ван Левенгуком, тельца имели красный цвет, за что он назвал  их
   корпускулами (по латыни – тельца).  Итальянский врач Марцелло Мальпиги
   принял их за жировые шарики. В настоящее время эти клетки называют
   эритроцитами (от греч. «эритрос» - красный,  «цитос» - сосуд, клетка). В
   1мм3  крови содержится 4-5 млн. клеток (если положить все эритроциты друг
   на друга, получится столбик высотой 62 км, общая поверхность всех
   эритроцитов  - 3800 м2 ( это в 1500 раз больше всей поверхности тела
   человека).
Имеют  форму двояковогнутого диска. Вопрос: почему (больше площадь).
Заполнены гемоглобином, перенос кислорода очень важная функция – эритроциты
в процессе развития лишились ядра, сами не могут размножаться (костный мозг
– производит клетки крови постоянно, для нормального кроветворения
необходим витамин В12).
Свойства – эластичны, могут образовывать «монетные столбики» (для чего?).
Продолжительность жизни – 80-120 дней, затем разрушаются в печени,
селезёнке.
Задание: провести фрагмент  лабораторной работы.
Сравнить готовые микропрепараты крови лягушки и человека.
      Пронаблюдайте и сравните, ответьте на вопросы:
      - какие клетки имеют ядра,
      - какую форму имеют клетки?
      Сделайте вывод: почему кровь человека переносит в единицу времени
больше кислорода, чем кровь лягушки?

      Выступление второй группы.
                   Лейкоциты – получили своё название от греч. «леуцос» -
   белый, бесцветный. Самые крупные клетки крови, размеры их составляют от 8
   до 20 мкм, имеют шаровидную форму, ядро, способны самостоятельно активно
   двигаться, выходить за пределы сосудов. Долгое время учёные не могли
   определить их функции, пока в 1882 году И.И.Мечников на основе своего
   опыта с личинкой морской звезды сделал вывод о том, что подобные клетки
   выполняют функцию  защиты организма от внешних агентов. Мечников назвал
   эти клетки фагоцитами, а явление фагоцитозом.
   Выступление третьей группы.
                      Тромбоциты - (кровяные пластинки, бляшка Биццоцеро)
   (от др.-греч. θρόμβος — ком, сгусток; κύτος — вместилище, здесь: клетка)
   — мелкие плоские бесцветные тельца неправильной формы, в большом
   количестве циркулирующие в крови; это постклеточные структуры,
   представляющие собой окружённые мембраной и лишённые ядра фрагменты
   цитоплазмы гигантских клеток костного мозга — мегакариоцитов. Образуются
   в красном костном мозге. Средняя продолжительность жизни кровяных
   пластинок составляет 2-10 суток, затем они утилизируются в печени и
   селезёнки. Функция тромбоцита заключается в предотвращении большой
   кровопотери при ранении сосудов, а также заживляет и регенерирует
   поврежденные ткани.
   Относительно недавно установлено , что тромбоциты играют важнейшую роль в
   заживлении и регенерации поврежденных тканей, освобождая из себя в
   поврежденные ткани факторы роста, которые стимулируют деление и рост
   поврежденных клеток. В  среднем, количество тромбоцитов в крови
   составляет 150—400 Г/л. Тромбоциты исследуют методом Фонио: на один
   миллион эритроцитов в норме приходится 60—70 тысяч тромбоцитов.

   Вывод:
      ✓ В крови содержаться эритроциты, лейкоциты, тромбоциты
      ✓ Они имеют разное строение и выполняют определённые функции, очень
        важные и обеспечивающие жизненно важные процессы организма
        человека.
Рефлексия.
                                  Синквейн.
|Эритроциты                |Лейкоциты                 |Тромбоциты                |
|1.эритроциты              |1.лейкоциты               |1.тромбоциты              |
|2.красные, двояковогнутые |2.бесцветные, ядерные     |2.части клеток, без ядра  |
|3.переносят, дышат,       |3.борятся, поедают,       |3.защищают, образуют      |
|слипаются                 |спасают                   |тромб, заживляют          |
|4.эти клетки обеспечивают |4.помогают бороться с     |4.тромб закупоривает      |
|дыхание                   |микробами                 |повреждённый сосуд        |
|5.жизнь                   |5.защита                  |5.спасение                |

Домашнее задание:
- подготовить информацию о первой вакцинации
-сделать сообщение об Эдварде Дженере.
   1) Какие жидкости составляют внутреннюю среду организма, и в каком
      количестве?
|                         |                         |                         |

   2) Функции крови
|          |          |          |          |          |          |          |

   Почему кровь называют – «носительницей  жизни?».

   3) Состав крови
|Плазма  -      %                      |……………….. – 40%                        |
|Неорганические  |Органические        |Форменные элементы                    |
|вещества        |вещества            |(клетки крови)                        |
|1.              |1.                  |1.                                    |
|2.              |2.                  |2.                                    |
|                |3.                  |3.                                    |

   1) Какие жидкости составляют внутреннюю среду организма и в каком
      количестве?
|                         |                         |                         |

   2) Функции крови
|          |          |          |          |          |          |          |

   Почему кровь называют – «носительницей  жизни?».

   3) Состав крови
|Плазма  -      %                      |……………….. – 40%                       |
|Неорганические   |Органические        |Форменные элементы                   |
|вещества         |вещества            |(клетки крови)                       |
|1.               |1.                  |1.                                   |
|2.               |2.                  |2.                                   |
|                 |3.                  |3.                                   |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Клетки|Количество|Продолжи-|Особенност|Свойства|Где      |Где       |Функции|
|крови |В 1мм3    |тельность|и         |        |образуютс|разрушаютс|       |
|      |          |жизни    |строения  |        |я        |я         |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |
|      |          |         |          |        |         |          |       |


title: Презентация "Направленность личности" 10 класс

extracted_text:
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Направленность – важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как социального и духовного существа, главные тенденции его поведения.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Поведение – совокупность поступков человека, совершаемых в относительно в относительно продолжительный период, в определенных условиях.
Если деятельность состоит из действий, то поведение - из поступков.

Деятельность: действие  –  процесс направленный на реализацию целей.
Поведение: поступок –совокупность  мотивов, намерений, целей и средств.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
 Социальное действие — это такое действие человека или социальной системы, объектом которого являются другие социальные субъекты.

Направлено на удовлетворение потребностей и интересов самого человека
Ориентировано прямо или косвенно на других людей
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Классификация социальных действий:
Рациональное — это такое социальное действие, при котором субъект предварительно продумал цель, средства и способы ее достижения.
Иррациональное — это аффективно-импульсивное действие, при котором субъект не дает себе ясного отчета о цели, средствах и способах ее достижения.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Классификация социальных действий:
Ответственное —действующий субъект берет на себя ответственность за возможные последствия для других людей и окружающей социальной и природной среды.
Безответственное — действующий учитывает только свои интересы, игнорируя интересы других людей и не желая брать на себя ответственность за возможные негативные для последствия
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
 Социальное поведение –  это поведение человека в обществе рассчитанное на оказание определенного влияния на окружающих людей и общества в целом.
Людовик XV «На мой век хватит, после меня хоть потоп»
СТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Направленность проявляется в целой гамме иерархически представленных мотивов: влечении, желании, стремлении, интересе, склонности, идеале, мировоззрении и убеждении.
Влечение — это особое состояние, часто отражающее неосознанную потребность индивида в чем-либо или ком-либо.
Желание — это вполне осознанная потребность и влечение к чему-либо
вполне определенному,
причем осознается не
только то, что именно
хочет человек, но и то,
как этого достичь.
СТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Интерес – познавательная форма направленности: человек интересуется тем, что может удовлетворить его потребность:
непосредственные – опосредованные,
устойчивые – неустойчивые,
широкие – узкие,
мелкие – при которых люди интересуются удовлетворением естественных потребностей.
СТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Склонность – эмоциональное предпочтение того или иного вида деятельности или ценности, соединение интереса с волей .
СТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Идеал – образец, представление о наилучшем воплощении цели. Идеалы напрямую связаны с системой ценности человека.
Убеждение –  высшая форма направленности личности, побуждающая ее поступать в соответствии с се взглядами, принципами, идеалами.
СТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Мировоззрение – осознанная система сложившихся взглядов человека на мир, общество, самого себя. Каждый человек имеет конкретное мировоззрение, которым он руководствуется в повседневной жизни, в своей практической деятельности.
СТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Направленность личности включает в различном сочетании сложную иерархию мотивов. Но фундаментальной является характеристика направленности с точки зрения отношения человека к себе и обществу, другим людям.
Общественная направленность: мотивы помощи, поддержки, уважения и любви к людям.
Эгоистическая направленность: мотивы себялюбия, предпочтение личных интересов интересам других людей.
Деловая направленность: побудительные мотивы связаны с процессами самой деятельности.
Жизненные цели
Направленность личности является фундаментом, на котором формируются ее жизненные цели. Жизненная цель объединяет, интегрирует все частные цели.
С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности заключены ее взгляды на собственное будущее.

Успешность
 — воодушевление,
творческий подъем,
уверенность.
Фрустрация —
агрессивность,
подавленность,
безразличие

Жизненные цели
Необходимыми признаками ситуации возникновения фрустрации являются ярко выраженное стремление достичь цели (удовлетворения потребности) и возникновение преграды на пути ее реализации:

деформирует поведение человека
позволяет раскрыть скрытые элементы личности
СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
Понятие «установка» в социальной психологии понимается как процесс переживания личностью значимости социального объекта.
 Социальная установка — это предопределенная и обусловленная прошлым опытом психологическая готовность личности вести себя определенным образом в отношении объекта.
Эмоциональный (аффективный) компонент: отношение к объекту, выраженное на языке чувств и переживаний.
Когнитивный (познавательный) компонент: мнения и утверждения относительно объекта.
Поведенческий компонент: в готовности индивида к осуществлению конкретной деятельности (поведению) с объектом
СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
Аффективный компонент установок – предрассудки –
позитивное и негативное мнение, усвоенное некритически, о какой-либо группе и об ее отдельных представителях.
«Чем дороже товар — тем он лучше» (цены на новый за iPhone 7 начинаются от 56 990 рублей )
«Химия вредна, лучше пить травы» (обострение заболеваний, аллергия, диарея –
распространенные последствия фитотерапии.)
СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
Когнитивный компонент установок представляют стереотипы.
 Стереотип — это устоявшееся отношение к происходящим событиям, выработанное на основе сравнения их с внутренними идеалами.
«Большие деньги – это счастье»
«В старости человек должен дряхлеть и болеть»
СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
Поведенческий компонент установки проявляется в дискриминации.
 Дискриминация — предвзятое обращение с другими людьми, основанное на их принадлежности к группе.
Квоты по приёму в ВУЗы для инвалидов
Дискриминация женщин в сфере труда
СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
Познавательная функция – позволяют человеку оперативно получать знания о социальных объектах до того, как эти объекты будут познаны.
Выразительная функция – социальные установки представляют человека как
личность в его отношениях к
людям и к обществу в целом.
Приспособительная функция
состоит в том, что
социальные установки
позволяют индивиду
адаптироваться в
соответствующем обществе
(в данной социальной
группе).
СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
Человек не рождается с готовым набором социальных установок. Установка формируется на основе собственного опыта человека и опыта, полученного от других людей.

Устойчивость – человек во всех разнообразных ситуациях реализует ставший для него привычным и естественным способ поведения в отношении объекта.
Изменчивость –  установка содержит в себе информационные противоречия («когнитивный диссонанс»), то под влиянием поступления новой информации.
СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
«Если не можешь изменить ситуацию — измени свое отношение к ней».
Станислав Ежи Лец


title: Контрольная  работа "Технология ведения дома" 8 класс

extracted_text:
Контрольная  работа по технологии 8 класс
по разделу «Технология ведения дома»
  (тестовое задание)

                                          Пояснительная записка.
Тест разработан в соответствии с образовательным стандартом основного общего образования по технологии.
Цель: выявить уровень технологической подготовки обучающихся по образовательной программе 8 класса.
Система оценивания работы по теме «Технология ведения дома» 8 класс.

Тест включает 12 заданий по разделу  «Технология ведения дома» и относится к первой группе сложности (необходимо из предложенных вариантов ответов выбрать один или несколько верных ответов).
Время, отводимое на проведение тестовой работы  25мин.
Перед началом работы необходимо обратить внимание учащихся на следующее:
- как поставлен вопрос;
- правильных ответов может быть один или несколько;
- буквы, обозначающие правильные ответы, нужно обводить кружком;
- ответ на задание под номером 7 записывается в буквенно –цифровом выражении;
- ответ на задание под номером 11 записывается в цифровом выражении;
- задание засчитывается в том случае, если ответ полностью верный  (например, если правильных ответов - 3, а обведены лишь 2 из них, то ответ не засчитывается -   0 баллов).
- каждое правильно выполненное задание под номерами 1, 2, 4, 5, 8,10 оценивается 1 баллом; под номерами  3, 6, 7, 9, 11, 12 оценивается в 2 балла.
- возможное максимальное количество баллов за тест –  18 баллов.
Правильные ответы даны в тесте жирным шрифтом.

16-18 баллов -  оценка «5».
13-15 баллов -  оценка «4».
10-12 баллов -  оценка «3».
9 и менее баллов - оценка «2».

Тестовое задание по теме «Технология ведения дома.
1.Функции семьи:
а) репродуктивная          б ) коммуникативная         в)  обучающая          г)  стабилизирующая.
2.В косметический ремонт входит:
а) оклеивание потолка обоями                б) выравнивание полов
в) замена окон               г) замена розеток              д) укладка линолеума.
3.Экономическая функция  семьи – это:
а) ведение домашнего хозяйства              б)  организация обучения детей
в) финансовая деятельность       г) участие членов семьи в общественном производстве.
4. Потребности бывают:
а) рациональные          б) рациональные – ложные         в) ложные       г) материальные – духовные.
5. Бюджет семьи  состоит из:
а) расходов        б) доходов           в) непредвиденных нужд           г)  доходов и расходов.
6. Иерархия человеческих потребностей по Маслоу состоит из:
а) трех потребностей человека               б) пяти потребностей человека
в) двух потребностей человека               г) единственной потребности человека.
7. Соотнеси формулу бюджета и форму бюджета  соответствующую формуле:
8. Бюджет семьи - это:
а) деньги или материальные ценности, получаемые от предприятия, отдельного лица или какого-либо рода деятельности
б) журнал, где учтены все доходы семьи, имущества, ценности. долги и расходы на те или иные потребности
в) структура всех доходов и расходов семьи за определенный промежуток времени
г) умение правильно распределять доход семьи.
9. Разница между суммой денег от продажи товаров и услуг и затратами на их производство называется:
а) потребности семьи         б) предпринимательство          в) прибыль         г) расход.
10. Существует шесть основных функций семьи, выбери ту, которая отвечает за общение между членами семьи:
а) репродуктивная                 б) воспитывающая                       в) коммуникативная
г) экономическая                  д) регулирующая                         е) экономическая.
11. Выполните  расчет оплаты электроэнергии за прошедший месяц, если  в прошлом месяце  показатели счетчика – 3453квт ,  в текущем месяце  - 3678квт,  а тариф за 1квт составляет 1,87 руб.
                   (3678-3453)х1,87=420, 75 руб.
12. Штрихкод предназначен для:
а) кодирования предприятия      б) идентификации товара         в) контроля качества товара.