title: Конспект урока "Уравнение касательной. Условие касания" 10 класс

extracted_text:
Урок по алгебре и началам математического анализа
 в 10 классе (физ-мат.)
Тема: «Уравнение касательной. Условие касания».
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков при  решении проблемы.
Цель урока: Закрепить ранее полученные знания,  научиться самостоятельно решать более сложные задачи и на основе их  анализа делать выводы.
Задачи:
 Образовательные:
                   -закрепить знания и   навыки по теме «Уравнение касательной»;
-сформировать умения учащихся решать более сложные задачи;
-подготовить учащихся к самостоятельной деятельности.
Развивающие:
- способствовать развитию мыслительных операций: анализ, аналогия, сравнение, обобщение, внимание, монологической и диалогической речи;
- способствовать развитию у учащихся поиска и распознавания полезной информации ( на основе наблюдения и оценки выявленных закономерностей).
Воспитательные:
             - содействовать воспитанию активной личности,
              способной  самостоятельно  делать обобщения и вывод.
Методы обучения: репродуктивный, частично – поисковый.
Форма организации учебной деятельности:
Фронтальная;
Индивидуальная;
Самопроверка, взаимопроверка.
Оборудование: проектор, презентация к уроку
Учебник. Алгебра и начала анализа 10 класс А.Г. Мордкович, П.В. Семенов.
Задачник. Алгебра и начала анализа 10 класс А.Г. Мордкович, П.В. Семенов.
Используемые современные образовательные технологии: ИКТ,  технология проблемного обучения, технология системно-деятельностного подхода, технология дифференцированного обучения, технология  обучения в сотрудничестве.
Структура урока:

1. Организационно-мотивационный момент.
2. Актуализация ЗУН.
3. Углубление ЗУН на примерах более сложных задач.
4. Обобщение, вывод, рефлексия.
5. Домашнее задание, подведение итогов.

Ход урока:

На прошлом уроке мы с вами вывели уравнение касательной и научились решать некоторые виды задач на составление уравнения касательной.

Давайте ещё раз повторим:
Согласны ли вы с утверждением, что «Касательная – это прямая, имеющая с данной кривой одну общую точку?»  (слайд 3,4)
Что же такое касательная? (слайд 5,6)
Какова связь между производной в точке касания и уравнением касательной? ( слайд 7,8,9,10)
Назовите уравнение касательной  (слайд 11)
Как мы его получили?

Решение  задач на повторение :
Цель: повторить алгоритм решения задач на составление уравнения касательной, выявить пробелы у учащихся и их  ликвидировать.
Слайд 12 – устно проговорить алгоритм решения, проговорить сходства и различия в решении задач разных видов.
 Решение по вариантам:
Задача №1.
Написать уравнения всех касательных к графику функции f(x)=x2+4x+6, проходящих через точку М(-3;-1).
Ответ:  y=-6x–19,     y=2x+5.
Ответ:  y=-6x–19,     y=
Задача №2.
Правильно ли составлено уравнение касательной к графику функции         f(x)=x3-3x2+1, если угловой коэффициент касательной k = -3. y= -3x+7.
Правильный ответ: y= -3x+2
Как расположены графики таких прямых y= -3x+7, y= -3x+2.
Делаем вывод, что у параллельных прямых коэффициенты равны, а если прямые перпендикулярны?
Слайд 15

Углубление материала:
Цель: вспомнить условия параллельности и перпендикулярности прямых и применить их при  составлении уравнений касательных; в задачах с параметром выяснить необходимые и достаточные условия для существования касательной к графику функции.
Задача №3.
Составьте уравнение касательной к графику функции y = x3-x2-x+1, которая параллельна прямой y=2x-1.
Задача №4.
Составьте уравнение касательной к графику функции y=x2+4x+1, перпендикулярной прямой y= -1/4x+8.
Ответ: y = 4x+1
Задача №5.
При каких значениях а прямая y=3x-2 является касательной к графику функции y = x2+ax+2?
Ответ: a=-1, a=7.
Задача №6.
При каких значениях b прямая y =3x +b является  касательной к графику функции y = ?
Ответ: b = .

Вывод, рефлексия:
Цель: решить поставленную проблему ,  сформулировать условие касания прямой к графику функции и сделать вывод.
Условие касания.

Для того, чтобы прямая y = kx+b была касательной к графику функции y = f(x), необходимо и достаточно существование хотя бы одного числа x0(одной точки касания), для которой выполняется система

Способы написания уравнения касательной:
Находим общие точки графиков, т.е. решение уравнения f(x) = kx+b, а затем для каждого из его решений вычислить f’(x0). Там где f’(x0) = k  , имеет место касание, а в других пересечение.
Находим корни уравнения f’(x0) = k и для каждого из них проверим, выполняется ли равенство f(x0) = kx0 + b. При его выполнении получаются абсциссы точек касания.

Вывод:
 Если в точке x0 существует производная, то в точке с этой абсциссой есть касательная к графику функции y = f(x)   и наоборот,  если в точке x0  нет производной функции y =f(x), то в точке с этой абсциссой нет касательной к графику функции y =f(x) с  угловым коэффициентом k=f’(x0).


title: Презентация "Николай Николаевич Юденич" 4 класс

extracted_text:
Николай  Николаевич Юденич
1862-1933
Родился в 1862 г. Сын коллежского советника. Закончил Александровское военное училище. В 1884 г. Николай Юденич выдержал экзамены в элитную Николаевскую академию Генерального штаба, из которой был выпущен «по первому разряду» (и со званием штабс-капитана), что давало серьезные карьерные преимущества. Служил в Варшавском и Туркестанском военных округах, а в 1896 г. - получил в чин полковника.
Николай Николаевич отличался «прямотой и даже резкостью суждений, определенностью решений, твердостью в отстаивании своего мнения и полным отсутствием склонности к каким-либо компромиссам».
Русско-японскую войну Юденич встретил командиром 18-го стрелкового полка . Сумел несколько раз отличиться. В бою у Сандепу он лично повел начавшие отступать войска в штыковой бой и сумел отбросить противника. В сражении под Мукденом он также водил войска в бой, активно руководил обороной вверенного ему участка и в итоге был тяжело ранен. За отличия его наградили Георгиевским оружием с надписью «За храбрость».

Первую мировую войну встретил  начальником штаба Кавказской армии, однако фактически сам руководил ходом всех операций. В декабре 1914 г. временно возглавляя 2-й Туркестанский корпус, благодаря искусному управлению и вниманию к организации связи нанес поражение превосходящим турецким войскам под Сарыкамышем. В 1915 г. назначен командующим Кавказской армии, вел бои у озера Ван, в феврале 1916 г. взял крупную крепость Эрзерум, а в апреле — город Трапезунд. За эти бои получил орден Св. Георгия 2-й степени, став его последним кавалером в истории.
К лету 1916 г. освободил большую часть Западной Армении, тем самым спас многих армян от турецкого геноцида. Не проиграл ни одного крупного сражения в ходе Первой мировой войны, став в итоге самым успешным полководцем русской армии.
Риск генерала Юденича - это смелость творческой фантазии, та смелость, какая присуща только большим полководцам.
Девиз  Н.Н. Юденича был следующим:
Только тот достоин жизни этой, кто на смерть всегда готов.
Юденичем был разработан план прорыва вражеского фронта в районе Эрзерума и захвата этой крупнейшей крепости.
Стоит признать, что Н.Н. Юденич мастерски провел подготовку операции и учел недостатки, выявленные в предыдущих сражениях. Он сумел достойнейшим образом наладить работу тыла, создать новые линии связи и подготовить систему дорожных коммуникаций. Особое внимание было обращено на снабжение солдат: все они были обеспечены теплой маскировочной одеждой, специальными очками (которые защищали от блеска снега), а также запасом дров. Создали даже метеорологическую станцию для оперативного мониторинга изменения погоды.
Беспрецедентными были меры по сохранению подготовки войск в секрете: Юденич прибегнул в масштабной дезинформации противника. Он незашифрованной телеграммой передал приказание 4-й дивизии о переброске ее в Персию и снял ее с фронта. Более того, начал раздавать отпуска офицерам с фронта, а также массово разрешать офицерским женам прибывать на театр боевых действий по случаю Нового Года.
Была инициирована закупка животных с целью убедить противника, будто наступление планируется на багдадском направлении. До последнего не раскрывалось нижестоящим штабам и содержание планируемой операции. А за несколько же дней до ее начала был полностью закрыт выезд всем лицам из прифронтовой полосы, что помешало турецким разведчикам донести об окончательных приготовлениях русских.
Все это возымело воздействие на противника. Незадолго до нашего наступления командующий 3-й турецкой армии вообще уехал в Стамбул.

Наступление развернулось в середине января 1916 г. Сначала Юденич нанес отвлекающий удар в Пассинской долине, а затем повел основное наступление на ольтинском и эрзерумском направлениях.
В прорванный участок фронта оперативно была направлена Сибирская казачья бригада. При этом сам Николай Николаевич успешно маневрировал резервами, наладив жесткое управление войсками и держа ситуацию под контролем. В итоге турки бежали.
Дальнейшая судьба Юденича сложится печально. После Октябрьской революции Николай Николаевич перейдет на нелегальное положение. Проживая в Петрограде, он будет пытаться создать подпольную военную организацию. Сначала примкнет к прогерманским монархическим кругам, однако после поражения Германии в войне станет выстраивать отношения с союзниками. В начале 1919 г. он становится лидером Белого движения на Северо-западе, а в дальнейшем получает признание своих полномочий со стороны А.В. Колчака.  В конце января 1920 г. он издаст приказ о ликвидации Северо-Западной армии, а сам эмигрирует. Скончался Н.Н. Юденич в 1933 г. на чужбине - в Каннах во Франции.


title: Конспект урока "Бадминтонная стойка, упражнения с воланом"

extracted_text:
Тема урока: Бадминтонная стойка, упражнения с воланом.
Задачи урока:
Обучение бадминтонной стойке, упражнения с воланом.
Развитие быстроты реакции на звуковой сигнал, ловкости, подвижности плечевого сустава.
Воспитание внимательности, дисциплинированности, самостоятельности.
Тип урока: обучающий


Презентация "Клеевой способ соединения деталей изделия" 7 класс


Презентация "Числа 0" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Круговая тренировка" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учитель физической культуры:Карташова Н.В.
Предмет:Физическая культура
Класс:6
Тема урока:Круговая тренировка
Тип урока:комбинированный
Оборудование:секундомер,  свисток,  скакалки,  4-8   гимнастических   матов,
гимнастическое бревно, гимнастическая стенка (3-6 пролетов), скакалки.
Цели урока: повторить разминку со скакалкой, провести круговую тренировку  и
подвижную игру «Перестрелка»
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Иметь углубленные представления о правилах прохождения круговой тренировки.
Организовывать здоровьесберегающую жизнидеятельность с помощью  разминки  со
скакалкой. Закреплять понятия двигательных действий.
Укреплять здоровье  обучающихся  посредством  развития  физических  качеств,
координационных и силовых способностей.
Совершенствовать правила подвижной игры «Перестрелка».
Развивающие задачи(метапредметные результаты):
Формировать умения адекватно оценивать  собственное  поведение  и  поведение
окружающих (коммуникативное УУД).
Развивать умения выделять и формулировать  то,  что  усвоено  и,  что  нужно
усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
Формирование   умения   контролировать,   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации  (регулятивное
УУД).
Развивать умения  выполнять  прыжки  и  броски  набивного  мяча  на  высоком
качественном уровне (познавательные УУД).
Воспитательные задачи(личностные результаты):
Формировать самостоятельность и личную  ответственность  за  свои  поступки,
установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
Формировать мотивацию учебной деятельности.  (смыслообразование,  личностные
УУД).
Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях,  умение  не  создавать
конфликты и  находить  выходы  из  спорных  ситуаций  (нравственно-этическая
ориентация, личностное УУД).
Дата и место проведения: 01.10.2015г.  спортивный зал ГБОУ СОШ №16
Время урока: 40 минут
|Часть урока       |Содержание урока                                   |Доз-ка   |Целевая установка |Вид УУД              |
|                  |                                                   |         |заданий           |                     |
|Подготовительная  |Построение, приветствие, сообщение темы и задач    |3 мин    |Организация       |Умение проявлять     |
|часть             |урока.                                             |         |обучающихся на    |дисциплинированность |
|                  |                                                   |         |урок.             |и внимание (Л).      |
|                  |Учитель: сегодня на уроке  оценку «5»  получат:    |         |Мотивация к       |Умение               |
|                  |А)-активные, б)-быстрые, в)-внимательные,          |         |активной          |самоопределиться к   |
|                  |г)-говорящие по делу, д)-дисциплинированные,       |         |деятельности.     |задачам урока и      |
|                  |дружные.                                           |         |                  |принять цель         |
|                  |По ходу урока я буду отмечать себе в журнал ваши   |         |                  |занятия(Л).          |
|                  |результаты, которые мы сравним с вашей самооценкой |         |Создание ситуации |Умение определять    |
|                  |в конце урок                                       |         |для               |собственную          |
|                  |                                                   |         |самоопределения   |деятельность по      |
|                  |                                                   |         |обучающихся и     |достижению цели(Р).  |
|                  |С чего  начинается всегда урок? (с разминки)       |         |принятия ими цели |                     |
|                  |                                                   |         |урока.            |                     |
|                  |                                                   |         |Закрепление знаний|Умение распознавать и|
|                  |                                                   |         |по двигательным   |называть двигательное|
|                  |                                                   |4 мин    |действиям и       |действие (П).        |
|                  |Показ и объяснение разновидностей ходьбы:          |3-4 раза |исходным          |                     |
|                  |-на носках, руки на поясе;                         |1 мин    |положениям.       |Умение выполнять     |
|                  |-на пятках, руки за голову локти в стороны;        |         |Формирование      |упражнения по        |
|                  |-в приседе «гусиный шаг», руки на коленях;         |         |правильной осанки,|укреплению осанки    |
|                  |-перекатом с пятки на носок, круговые движения     |         |способствовать    |(Р).                 |
|                  |руками вперед и назад;                             |5 мин    |укреплению        |Умение видеть и      |
|                  |-бег.                                              |         |мышечного корсета.|чувствовать красоту  |
|                  |-Класс, шагом. Поднять руки, потянуться вверх-вдох;|         |                  |движения (Л).        |
|                  |расслабиться, опустить руки, ссутулиться-выдох.    |         |                  |                     |
|                  |Проходя по кругу , берем скакалку.                 |         |                  |                     |
|                  |Перестроение в две колоны, на право. На вытянутые  |         |                  |                     |
|                  |руки разомкнись.                                   |         |Восстановление    |Умение               |
|                  |                                                   |         |дыхания.          |восстанавливаться    |
|                  |Перейдем к ОРУ со скакалкой:                       |6 раз    |                  |после двигательного  |
|                  |И.п.-основная стойка, скакалка  внизу.             |         |                  |действия (Р).        |
|                  |1-поднять скакалку вверх, слегка прогнуться,       |         |                  |                     |
|                  |смотреть на скакалку;                              |6 раз    |                  |Умение проявлять     |
|                  |2-вернуться в и.п.                                 |         |Обучение          |дисциплинированность |
|                  |И.п.-стойка ноги врозь, скакалка в руках внизу.    |         |упражнениям с     |(Л).                 |
|                  |1-2 наклона туловища вправо, руки со скакалкой     |         |гимнастической    |Умение организовать  |
|                  |вверх;                                             |6 раз    |палкой.           |деятельность с       |
|                  |3-4-то же влево.                                   |         |                  |предметами (Р).      |
|                  |И.п. - основная стойка, скакалка сзади внизу.      |8 раз    |                  |                     |
|                  |1-наклон вперед, скакалка вверх;                   |         |                  |                     |
|                  |2-вернуться в и.п.                                 |         |                  |                     |
|                  |И.п.-стойка ноги врозь, скакалка в руках на уровне |         |                  |                     |
|                  |груди.                                             |6 раз    |                  |                     |
|                  |1-поворот туловища влево                           |         |                  |                     |
|                  |2-поворот туловища вправо.                         |         |                  |                     |
|                  |И.п.-основная стойка, скакалка в руках перед собой.|         |                  |                     |
|                  |1-2-не меняя положения рук, сесть и выпрямить ноги |         |                  |                     |
|                  |в коленях;                                         |14 раз   |                  |                     |
|                  |3-4-так же, не меняя положения рук, встать.        |         |                  |                     |
|                  |И.п.-стойка на носках, левая нога впереди, руки на |         |                  |                     |
|                  |пояс, скакалка на полу между ногами.               |         |                  |                     |
|                  |Прыжки, меняя положения ног.                       |         |                  |                     |
|                  |-Разминка окончена.                                |         |                  |                     |
|                  |Ученики перестраиваются в 1 колонну, проходя по    |         |                  |                     |
|                  |кругу, убирают скакалки на место, проходят к       |         |                  |                     |
|                  |скамейкам.                                         |         |                  |                     |
|Основная часть    |Ученики знакомятся со станциями круговой           |2 мин    |Ознакомление с    |Умение               |
|                  |тренировки. На каждую станцию отводится 1 мин.     |         |заданиями.        |самоопределиться с   |
|                  |Смена станций идет по часовой стрелке.             |         |                  |заданием и принимать |
|                  |                                                   |         |                  |решение по его       |
|                  |                                                   |         |                  |выполнению (Л, К).   |
|                  |                                                   |10 мин.  |Развитие          |Умение планировать,  |
|                  |Круговая тренировка:                               |         |физических        |контролировать,      |
|                  |1.Кувырок вперед на мате.                          |         |качеств.          |оценивать совместную |
|                  |2.Шпагаты – прямой и продольные.                   |         |                  |деятельность (Р).    |
|                  |3.Вис прогнувшись на гимнастической стенке.        |         |                  |Умение организовывать|
|                  |4.Наклоны из положения сидя.                       |         |                  |коллективную         |
|                  |5.Залезание на гимнастическую стенку: залезть до   |         |                  |совместную           |
|                  |верха, перелезть на соседний пролет, спуститься.   |         |                  |деятельность (К).    |
|                  |6.Мост, стойка на лопатках.                        |         |                  |                     |
|                  |7.Кувырок назад на мате.                           |         |                  |                     |
|                  |8.Приседания.                                      |         |                  |                     |
|                  |9.Стойка на голове и руках. (Здесь находится       |         |                  |                     |
|                  |учитель).                                          |         |                  |                     |
|                  |10.Отжимания от пола.                              |         |                  |                     |
|                  |Построение.                                        |10 мин.  |                  |                     |
|                  |Переходим к подвижной игре «Перестрелка».          |         |Развитие          |Умение организовывать|
|                  |                                                   |         |координации,      |коллективную         |
|                  |                                                   |         |ловкости и        |совместную           |
|                  |                                                   |         |меткости.         |деятельность (К).    |
|                  |                                                   |         |                  |Умение определять    |
|                  |                                                   |         |                  |собственную          |
|                  |                                                   |         |                  |деятельность по      |
|                  |                                                   |         |                  |достижению цели (Р). |
|Заключительная    |Построение. Учащиеся выполняют дыхательные         |5 мин    |Восстановление    |Умение               |
|часть             |упражнения.                                        |         |дыхания.          |восстанавливаться    |
|                  |                                                   |         |                  |после двигательного  |
|                  |                                                   |         |                  |действия (Р).        |
|                  |Подведение итогов урока.                           |         |Формирование      |Умение дать          |
|                  |Оценим себя: бал за                                |         |самооценки.       |самооценку           |
|                  |а-активность, б-быстроту, в-внимательность,        |         |                  |собственной          |
|                  |г-говорящим по делу, д-дисциплинированность.       |         |                  |деятельности (Л).    |
|                  |Какая отметка получилась? Поставите, а я распишусь.|         |                  |Умение применять     |
|                  |Дома придумайте упражнения с другими предметами.   |         |                  |полученные знания    |
|                  |Урок окончен. До свидания!                         |         |                  |(Р).                 |

Заместитель директора по УВР ________________________ Коротаева Л.В.


title: Конспект урока "Составные высказывания" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 4 классе.
Составитель  Овчаренко Наталья Геннадьевна
Тема урока: Составные высказывания.
Цель урока: Познакомить со сложными высказываниями с логическими связками «и», «или», «если то».
Задачи урока:
1. Закрепить знания о ложных и истинных высказываниях.
2.Развивать умения самостоятельно делать выводы .
3. Познакомить с логической связкой «или», «и»,  «если то».
Планируемые результаты:
1. Личностные:
- прививать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- ориентироваться на понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности;
- понимание оценок учителя, товарищей,
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
2. Регулятивные.
- учиться принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- адекватно воспринимать оценку учителей, товарищей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.
3. Познавательные.
- использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

4. Коммуникативные.
- допускать возможность существования у учеников различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Оборудование :
1. Учебник. Математика, 4 класс, автор Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В.
Москва, «Вентана – Граф», 2014 (УМК «Начальная школа ХХI века»).
2. Карточки с заданиями для индивидуальной и групповой работы, карточки для рефлексии урока.
3. Компьютер, проектор, презентация.
Ход урока:
1.Орг.момент.
-Прочитайте  цитату  Аристотеля  к  уроку. (СЛАЙД 2)
Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади.
Аристотель.
-Как вы понимаете это выражение?( Мнение детей)
2. Устный счёт.
Решить примеры, ответы расположить в порядке возрастания.(СЛАЙД 3)
18*2=                                            15*2=
360:40=                                         24*4=
450:90=                                         31*3=
240:12=                                         52:4=
720:8=                                           90:2=
800:20=                                        15*5=
(Ответы распечатаны на бумаге, с обратной стороны буквы. ВЫСКАЗЫВАНИЯ ).
3.Работа над новой темой.
- Что вы можете сказать о высказываниях? (Ответы детей)
-Продолжите предложения…
-Если в истинному высказыванию добавить отрицание «неверно, что…»…
-Если к ложному высказыванию добавить отрицание « неверно, что…»…
-Как вы думаете, над какой темой мы сегодня поработаем?( мнения)
-Какие вопросы мы рассмотрим на уроке?
-Какие задачи мы перед собой поставим?
-Вернёмся к ответам устного счёта. И попутно будем заполнять таблички, которые у вас на партах. Вам необходимо послушать пары высказываний и определить их истинность.
1. А. Все числа ответов двузначные.
    В. Все числа ответов круглые.
Соедините эти два высказывания словом  «ИЛИ». Что получилось? Каким стало высказывание?
Отметим это в таблицах.(таблицы у каждого ученика).
Посмотрите на картинку, скажите, что это? (ЕЛЬ) (Слайд 5)
-Составьте истиное выражение о ели. (Ответы)
-Составьте ложное выражение о ели.(ответы)
Соедините высказывания союзом «или».
-какое теперь высказывание у вас получилось? (СЛАЙД 6)
Отметим в таблицах.
Рассмотрим ещё один пример.(Слайд 7)
А. Метр- единица измерения массы.
В. Метр- единица измерения времени.
Соединим эти высказывания союзом «или».
Какое высказвание у нас получилось. Отметим в таблицах.
Внимательно посмотрите в таблицы. Какой можно сделать вывод?.
-Прочитаем вывод.на стр.36.
-Правильно ли вы сделали вывод?
Физминутка .
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз-росой она умылась,
Два- изящно покружилась,
Три- нагнулась и присела,
На четыре- улетела.
Работа в группах.
1 группа – задание 8 стр.38.( с союзом И)
2 группа – задание 12 стр.40.( «если, то»)
-Какие выводы вы сделали?
Чтение выводов.стр.38, 40.
Диффериенцированная работа.
1 гр.( Марченко М., Кох Е.,Зайнуева Н.)
Зад.6 стр. 38 в учебнике.( низкий уровень)
2 гр. (Агатиев С., Куделин И, Куценко Н.)
Зад. 76 в рабочей тетради.( средний уровень)
3 гр. (Бабичева В., Зинов И, Короченский С, Овчаренко А, Сакмаров Д.)
Зад.69, 70 в рабочей тетради.
Рефлексия.
Сегодня на уроке я узнал(а)…
Мне понравилось…
Мне не понравилось…
Я понял(а) что…
Д./з. Составить 3 составных высказывания со словами «Если, то…» «и», «или».
Оценивание .(дети оценивают свою работу и работу одноклассников).

-Спасибо за урок, ребята. Урок окончен.

Приложение к уроку
Таблица для распечатки «Составные высказывания»(по количеству учащихся)

                       ввв

НЕВЕРНО,ЧТО
НЕВЕРНО,ЧТО
НЕВЕРНО,ЧТО
ИЛИ  ИЛИ    И          ИЛИ  ИЛИ    И
И  И  ЕСЛИ, ТО
ЕСЛИ, ТО
ЕСЛИ, ТО
ЕСЛИ, ТО


Презентация "Прически по типу лица"


title: Конспект урока "Вводные слова. Смысловые группы вводных слов" 8 класс

extracted_text:
                                                 Урок русского языка в 8 классе
                        Тема: Вводные слова. Смысловые группы вводных слов.
Автор: Гриднева Анна Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ Поливянской СОШ №29 им.В.С.Погорельцева

        Цели:
Образовательные:
знать:
понятие вводных слов;
основные группы вводных слов по значению;
уметь:
опознавать вводные конструкции;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами;
определять принадлежность вводного слова  смысловой группе;
выразительно и правильно читать предложения, используя интонацию вводности.
Развивающие:
формирование мотивации к дальнейшему овладению правописанием;
развитие умения использовать  интерактивную доску в процессе обучения.
Воспитательные:
воспитание интереса к познанию нового;
воспитание самостоятельности и ответственности.

                                                                                Если в мире есть вещи,
достойные названия «чуда»,
то слово, бесспорно,
первое и самое чудесное из них.
                                                                                Л.Успенский

1. Работа с текстом (слайд).
- Прочитайте выразительно тексты, которые вы видите на доске.
- Чем отличны друг от друга они? (по объему, в 1 тексте автор использует вводные слова)
- Назовите их.
- Верно, вводные слова в этом тексте есть. Они-то и станут предметом изучения на сегодняшнем уроке.   Поэтому тема урока так и будет звучать: Вводные слова (слайд)
- Для чего автор использует такие слова? (текст благодаря им становиться выразительным, эмоциональным, интересным, говорящий привлекает внимание слушателей, выражая свое отношение)
- Так что же помогает сделать первый текст интересным, эмоциональным? (таким помогает сделать его вводные слова)
- Значит, это слова – помощники?
- А что объединяет тексты? (в них говорится об одном и том же, несмотря на то, что в первом тексте есть вводные слова, а во втором их нет)
- Так влияют ли на смысл предложений вводные слова? (нет, не влияют) Тогда есть необходимость в использовании этих слов в речи? (нет, можно обойтись и без них)
-  (слайд) Однажды знаменитый лингвист Александр Матвеевич Пешковский заметил, что вводные конструкции – это «инородные  слова, внутренне чуждые приютившему их предложению».
- Что вы думаете по поводу этого высказывания?  (дети говорят)
- Итак, мы услышали два противоположных мнения

Проблемный вопрос
 (слайд)   Вводные слова – помощники  ИЛИ  Вводные слова – чужаки
Именно это нам и предстоит выяснить на уроке. А что для этого нам нужно сделать?   (ответы детей)
Целеполагание:
- Верно, узнать, что такое вводные слова, выяснить их роль в нашей речи, научиться видеть их в тексте.
- Почему слова, о которых мы ведем разговор, называются вводными. Какое значение имеет слово «вводный». Для этого нам необходимо  заглянуть в словарь.
 Работа со словарем
В словаре Ушакова слово “вводный” имеет два значения:
1. Служащий вводом во что-нибудь, свидетельствующий о вводе.   Вводная лекция (первая- предшествующая  последующим).
2. Введенный внутрь чего-то  (слово, войска)
Значит, вводное слово – это слово введенное внутрь предложения.
Работа с учебником.
- А какое определение дается в учебнике «Теория». Откройте  §199. Прочитайте его.
- В русском языке много вводных слов. Давайте познакомимся с их разнообразием. А для этого предлагаю поработать с интерактивным плакатом.
Комментарии. Работа в группах.
- Все вводные слова объединены в группы по значению. Сколько таких групп?  Какие это группы?
- Чего не хватает в этом плакате для полноты понимания? (Примеров)
- Составьте предложения-примеры со словами разных групп, запишите, а затем выразительно прочитайте. Поработать предлагаю в группах.
1 группа – вводные слова группы меньшей и большей степени уверенности, различных чувств, порядок мыслей
2 группа - вводные слова группы источник сообщения, способ оформления мыслей
- сделайте вывод о роли вводных слов
Вывод: вводные слова необходимы для того, чтобы выразить свое отношение, к тому, о чем сообщается
- В какой части ваших предложений находятся вводные слова (в начале, в середине)
- О чем это говорит? (Вывод: вводные слова могут находиться в разных частях предложения) Схематично это выглядит так
СХЕМЫ   [ ВВ,…]        [ ….,ВВ,…]
- В устной речи вы интонационно выделяете вводные слова, а значит и на письме их нужно тоже выделить. Как?
Работа с предложениями
- А теперь, когда мы немало узнали о вводных словах, предлагаю работу с таблицей (слайд), колонки которой нужно заполнить, проанализировав предложения.
- Выпишите первое предложение из таблицы и сделайте синтаксический разбор.
- Какой вопрос вы задали к вводному слову? (его задать невозможно)
- Какую же синтаксическую роль выполняет вводное слово в предложении? (не является членом предложения)
- А что изменится, если вводное слово опустить? (ничего, смысл предложения не изменится)
Вывод: вводные слова не является членами предложения, смысл предложения без них не меняется, значит, в предложение вводное слово не вносит никакой дополнительной информации.
- Здравствуйте, пожалуйста, спасибо. Кто не знает этих слов? Вы каждый день употребляете их в речи, не подозревая, что это еще одна группа вводных слов. Это слова приветствия, прощания, благодарности, извинения, утешения, просьбы.   Что  они означают?             (слайд)
Насколько часто вы употребляете их в повседневной речи, мы сейчас проверим.

Речевые ситуации.
Составьте в парах несколько предложений
- первая пара составляет предложение - просьбу со словосочетаниями «будьте добры», «будьте любезны», «сделайте одолжение»;
- вторая пара отвечает предложением - отказом, используя слова «знаете ли», « понимаете ли», «видите ли».
- Вот она, сила «волшебных» слов. Мы должны изо всех сил стремиться к тому, чтобы грязная ругань вызывала отвращение. Произносите чаще добрые приятные слова, они раскрывают необыкновенную красоту языка, несут радость людям – от этого и вы будете радостнее жить.
Разрешение проблемы.
- А теперь вернемся к проблеме, которая возникла у нас в начале урока. (слайд)
- Как считаете вы?
- Наши мысли дополнит стихотворение Александра Кушнера «Вводные слова»                 (слайд)
Возьмите вводные слова.
От них кружится голова.
Они мешают суть сберечь
И замедляют нашу речь.
И всё ж удобны потому,
Что выдают легко другим,
Как мы относимся к тому,
О чём, смущаясь, говорим.
- О какой роли вводных слов пишет поэт? Согласны вы с ним?
- И все-таки,  без вводных слов речь была бы скучной, «серой», невыразительной. Они помогают автору передать свое отношение к высказыванию, логически верно выстроить мысль, а читателям - понять его.
Рефлексия  (слайд)
- В чем заключалась основная задача нашего урока?
- Как вы считаете, удалось ли нам достичь поставленных целей

Домашнее задание.  (слайд)
§199, знать группы вводных слов
Упр№417
или   Сочинение – миниатюра «Зачем нужны вводные слова?»
Тезис и аргументы в его подтверждение с помощью вводных слов.

 Подведение итогов урока. Оценка деятельности.
- В завершение урока хочется сказать: «Мне, бесспорно, понравилось с вами работать.
Вы, несомненно, замечательные ученики»


title: Технологическая карта урока "Кувырки" 3 класс

extracted_text:
Ф.И.О. учителя:       Захарова Виктория Алексеевна      Предмет: физическая культура;   класс  3
Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Что обозначает имя существительное" 5 класс

extracted_text:
ВАХОНИНА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА, МБОУ гимназия №3, г. Пролетарск Ростовской области,  учитель русского языка и литературы
 Конспект урока
                                                ( 5 класс)
ТЕМА: «Что обозначает имя существительное».
                                              Ход урока.
Организационная минута (приветствие, оформление записи в тетради: дата, классная работа).
Словарный диктант (1 ученик у доски).
  Грозди сирени, рассвет над Байкалом, ветви черёмухи, помощь лесника, возраст дерева, жужжание пчёл, крыжовник для варенья, верхушка растения.
~ Ребята, из слов какой части речи состоит диктант?
Постановка проблемных задач урока.
~ Как вы думаете, кому принадлежат следующие слова?
- Я -  самая представительная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи – это я.
- Я -  наиболее самостоятельная часть речи. От меня образуются имена прилагательные.
- Я -  ведущая часть речи и в грамматике имею род, число, падеж, склонение.
- Я – важнейшая часть речи. По наблюдению учёных, я появилась в речи в числе самых первых слов.
«Давно живу я в мире этом,
  Даю названия предметам».

~ О какой части речи эта загадка?
~ Почему вы так считаете?
~ Ребята, вы уже догадались, какова тема нашего урока?
Итак, тема урока: « Что обозначает имя существительное».
(учитель записывает тему на доске, ученики -  в тетрадях;
учитель объявляет цель и задачи урока.)

~ Давайте прослушаем стихотворение А.А. Фета “Шёпот, робкое дыханье…» (читает наизусть подготовленный ученик).
 ~ Чем примечательно это стихотворение?
(ответы учеников, учитель обобщает ответы)
~ Да, действительно, в этом стихотворении много имён существительных.  Это самая многочисленная группа.

Работа с учебником.
 Выполнение упражнения 676 :
1-е задание устно; 2-е задание: 1 и 2 – письменно;3 и 4 - устно  (задание выполняется по цепочке).

      5. Знакомство с теоретическим материалом учебника  (упражнение 677, части 1-3) . Задание выполняется устно, текст читается учениками 3 раза.

Закрепление.
Задание: распределить слова по группам (названия групп и слова, которые надо распределить по группам, выводятся на экран):
Названия лиц.
Названия конкретных предметов.
Названия живых существ.
Географические названия.
Названия фактов, событий.
Названия действий.
Ребёнок, велосипед, пожар, бег, собака, девочка, стрельба, Дон, спектакль, ёж, ножницы, мужчина, Кавказ, прыжок, щука, Сахалин, выборы, тарелка.
(Задание выполняется по рядам: 1 ряд выбирает слова к 1 и 2 группам, 2 ряд – к 3 и 4 группам, 3 ряд – к 5 и 6 группам).
   Каждый ряд зачитывает выписанные слова.
~ Вспомните, какие имена существительные называются собственными? нарицательными? (приведите примеры из выполненного задания).
~ Давайте сделаем вывод: что обозначает имя существительное?
(ответы учеников)
~ Повторим, на какие вопросы отвечает имя существительное?

Орфоэпическая минутка (слова выводятся на экран).
Задание: задайте вопрос к существительному и произнесите слово правильно.
Дождь, помощник, крапива, шофёр, щавель, свёкла, рябина.

Физминутка.
Задание: подняться; когда будут названы имена существительные 1-го склонения, руки поднять вверх, 2-го склонения – руки в стороны, 3- го склонения – руки вперёд.
  Природа, микроб, метель, экология, тюлень, мышь, река, цветок, лошадь, атмосфера, загрязнение.

Логическая задача (предложения выводятся на экран).
На то и печь, чтобы в ней хлеб печь.
Снежное покрывало всё поле покрывало.
~ Найдите в каждом предложении среди двух одинаковых слов имя существительное. Аргументируйте свой ответ.
~ Какова синтаксическая роль существительных в этих предложениях? Какими ещё членами предложения могут являться имена существительные?

Творческая работа (предложения выводятся на экран).
Задание 1:  по лексическому толкованию угадать слово.
Задание 2: составить с угаданными словами предложения, в которых подлежащее и сказуемое выражены именами существительными; записать первое составленное предложение,  объяснить орфограммы и знаки препинания.
Задание 3:  указать падеж имён существительных в 3-м предложении.
  Неприк..сновенный участок, где обер..гает(?)ся природа, р..стения, ж..вотный мир.                          (заповедник)
   Книга, к которую зан..сены редкие виды ж..вотных, птиц, р..стений, и(з,с)чезающих с лица земли.       (Красная книга)
    Наука о взаим..действии ж..вых организмов и их сообществ между с..бой и со средой, в которой они об..тают.      (экология)
     (Каждый ряд записывает по одному предложению.)
~ Какая тема объединяет записанные предложения?
~ Вы знаете о том, что этот год объявлен Годом охраны окружающей среды?
 ~ Давайте определим падеж имён существительных, которые мы записали в начале урока в словарном диктанте (по цепочке).

Работа с учебником.
Упражнение 677 (часть 4) – устно.
~ Получили ли вы какую-то новую информацию?

Работа с текстом (текст у каждого ученика на столе).
Любовь к природе   это любовь к Родине к своему народу.
Береч(?) и приумн..жать богатства нашей родной земли – долг каждого. От всех в целом и от каждого в отдельности завис..т, будет ли звуч..ть песня солов(?)я, будут ли дышать пр..хладой прозрач(?)ные родники, будет ли плескат(?)ся рыба в чистой воде рек и озёр, будет ли над нами синева неба.

Задания:
Определить тему текста, основную мысль.
Определить тип речи.
Объяснить орфограммы и пунктограммы.
Определить число следующих существительных из текста «любовь», «богатства», «соловья», «родники», «синева». Изменить число этих существительных, где это возможно.

Контроль знаний.
Задание: выписать имена существительные из 1-го и 2-го предложений (см. текст предыдущего задания), определить их  род, число, падеж, склонение.

Подведение итогов урока и выставление оценок.
Рефлексия.
~ Продолжите фразу (фразы выведены на экран):
- Было трудно…
- Было интересно...
- Я узнал…
- У меня получилось…

Домашнее задание дифференцированное:
 упражнение 675: вариант 1 – предложения 1-4, вариант 2 – предложения 5-8. Задание 1 (красные карточки), задание 1, 4 (жёлтые карточки), задания 1, 3, 4 (зелёные карточки).


title: Презентация "Инклюзивное образование"

extracted_text:
Разработала:
Студентка 421 группы
Толстова Екатерина

Лукоянов 2015
ГБОУ СПО «Лукояновский педагогический колледж имени А. М. Горького»«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

“Мы исключили эту часть людей из общества,и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему-то научить”                                      Жан 							Ванье
«Дети должны учиться вместе»Инклюзивное  образование
Инклюзивное образование в России
	По данным министра здравоохранения и социального развития численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.

Законодательные ресурсы
«В целях реализации права каждого человека на образование…создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья….в том числе посредством организации инклюзивного образования»Пункт 5 статьи 5 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Российское законодательство об образовании детей-инвалидов

Закон Российской Федерации«Об образовании»от 31 декабря 2014 г. № 273- ФЗ

Федеральный закон«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»от 22 августа 2004 г. № 122-ФЗ
Саламанская Декларация

Всеобщая декларация прав человека
«Все люди рождаются свободными и равными в своём достоинстве и правах»

Декларация о правах инвалидов
		Международно-правовой документ обобщённого характера, признавший право инвалидов на удовлетворительную жизнь, а также все гражданские и политические права.

Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование.

Концепция инклюзивного образования
Долгосрочная стратегия, рассматриваемая как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом.
В основе практики этого вида обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого обучающегося.
Акцент на разработку индивидуальной образовательной программы.
Не вытесняет традиционные формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании.
Не противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Модель инклюзивного образования
Предметно- развивающая среда:

Пространство класса делится на зоны:
учебную
игровую
природную
Учебная зона:
	Она дает возможность проводить занятия с частью детей не только за партой, но и на полу или за игровым столом, помогает снизить трудности удержания позы за партой в течение 40 минут, варьировать длительность учебной нагрузки для разных категорий детей.

	Парты следует расставлять (в зависимости от площади кабинета) в шахматном порядке, расстояние между которыми должно составлять не менее 1.5 м, что значительно облегчит передвижение по классу. Таким же должно быть расстояние от стены до боковых и задних парт. Между передним рядом парт и доской необходимо расстояние не менее 2 м. В кабинете так же следует установить несколько стоячих парт, высота которых от пола составляет в начальной школе 80 см , в  старшей 90-110 см, что позволит ученикам менять положение на протяжении урока. Будет целесообразнее поставить их в последнем ряду.

	Школьная доска-предмет, который дети видят постоянно. Значит, нужно максимально использовать его ресурсы. Рекомендуется представить на доске зрительную опору для лучшей ориентации учащихся в пространстве.

Игровая зона
	Игровая зона — это не только место, где ребенок может поиграть в различные развивающие игры. Это место, где истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться, почитать любимую книгу (но только после выполнения оговоренного заранее с учителем задания), что создает для детей дополнительный стимул к работе. «Кончил дело — гуляй смело»!

Природная зона:

Существующие барьеры:
Архитектурная недоступность школ
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

Вывод:
	Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "12-й император Всероссийский" 3 класс

extracted_text:
  Работу подготовила учитель 3»В» класса шк.№653
 Соколова Наталия Юрьевна
12-й император Всероссийский
Александр ll – это старший сын Николая l.
Годы жизни Александра Николаевича  с 1818 по 1881.
 А на престол он вступил в возрасте 36-ти лет. В 1855   году.
В народе говорили, что "государь хочет правды, просвещения, честности и свободного голоса".
НОВЫЙ МОНАРХ
Александр первый раз был женат на принцессе Марии Александровне. У них было 7 детей.
Второй раз был женат на княжне  Екатерине Долгорукой. У них было 4 детей.
СЕМЬЯ
В 1861 году император подписал манифест об отмене крепостное право.
После этой реформы он получил титул Освободитель.
ВАЖНЕЙШАЯ   РЕФОРМА
В годы своего правления Александр ll также отличился проведением судебной, военной  реформ, а также реформой образования.
БОЛЬШИЕ  ПЕРЕМЕНЫ
На Александра II было совершено несколько покушений.
Погиб он на набережной Екатерининского канала (Петербург) от взрыва бомбы, брошенной под его ноги террористом.
Его тело покоится в Петропавловском соборе, в Петербурге.
ПОКУШЕНИЯ И ГИБЕЛЬ
На месте убийства Александра ll,                              в Санкт-Петербурге  на набережной канала Грибоедова   построен                                    Храм ВОСКРЕСЕНИЯ ХРИСТОВА (Спаса-на-крови).
   ХРАМ ВОСКРЕСЕНИЯ ХРИСТОВА (Спас-на-крови)
      КОНЕЦ


Презентация "Дезинфекция и стерилизация"


title: Интегрированное занятие "Движение - это жизнь" 3 класс

extracted_text:
 Интегрированное занятие по окружающему миру. 3 класс.
«Движение – это жизнь»

Тип занятия: постановочная работа.
Цель: развитие познавательного, физического, художественно-эстетического потенциала личности, формирование творческой активности.

На занятии используются технологии информационно-коммуникативные и проектной деятельности.
Тип деятельности – проектирование интересных образов в танце, актуализация личностного опыта общения в творческом процессе.
Задачи:
Оздоровительные:
- формировать правильную осанку, силу ног;
- укреплять свод стопы;
- развивать мышечную силу, выносливость, скоростно-силовые способности.
Образовательные:
- способствовать умению эмоционального выражения, раскрепощённости и творчества в движениях;
- способствовать формированию умений, навыков и знаний стилевых особенностей исполнения детского танца.
Развивающие:
- развивать координацию, гибкость, фантазию, выразительность в исполнении движений;
- развивать чувство ритма, музыкальный слух, внимание, музыкальную и двигательную память.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к занятиям хореографией, посредством использования игровых методов подачи информации;
- воспитывать умение работать в коллективе.
Оборудование: Музыкальный центр, музыкальное сопровождение к танцам.
Длительность занятия  - 45 минут
                                                         Ход занятия.
Приглашение детей в зал, расстановка по местам.
Дети исполняют танец «Недетское время».

                  - Ребята, зачем нужно заниматься танцами?
оставаться в отличной форме;
прекрасное настроение;
уверенность в себе, внимание со стороны;
общее физическое развитие;
правильная осанка.
       - А что такое осанка? (О с а н к а - это  привычная поза, манера держаться в положении стоя и сидя)
           - А какую осанку мы считаем правильной? (ответы детей)
          - Что позволяет держать осанку? ( Позвоночник.  Это основной стержень тела.  Позвоночник придаёт телу вертикальное положение.)

                 Это друг наш позвоночник,
                 опираясь на него, ты не бойся ничего.
                 Он и двигает тебя. Он и держит тебя.
                 С помощью его ты сидишь.
                  Если скажет – побежишь.

- Без чего человек не смог  бы двигаться? (мышц)
- А как вы думаете, а кто является  главным врагом  мышц? (неподвижность)
- Главный враг мышц – неподвижность, а лучший их друг – движение.
- Получается  движение - это жизнь.
 - Ребята, приятно смотреть на людей когда они улыбаются.  А еще, согласитесь, очень красиво выглядит человек, который умеет правильно держать свое тело. У него ровная спина, голова поставлена прямо, он широко и уверенно шагает, смотрит вперед. Про такого человека говорят: у него хорошая осанка. Человеку с хорошей осанкой легко дышится, поэтому он не чувствует усталости, даже когда много работает. Хорошая осанка может быть у каждого.

- Как вы думаете, можете  вы сами сформировать правильную осанку или, наоборот, деформировать её?
 - Ребята, а как вы думаете, что нужно для того, что бы у человека была хорошая осанка?
          (Выполнять упражнения по укреплению мышц туловища)

Ну, а сейчас я приглашаю вас на   разминку.
Ребята, сейчас вы показали какие можно выполнять упражнения для укрепления мышц туловища на занятии по хореографии.
А вот, например, в домашних  условиях,  как можно следить за своей  осанкой?    (ответы детей)

Правильно сидеть за столом, партой, на стуле, не горбиться.
При переносе тяжестей нужно равномерно нагружать руки.
Если вы будете носить ранец или портфель в одной руке, одно плечо станет ниже другого.
Спать на жесткой постели с невысокой подушкой.
Сидеть с максимально выпрямленной спиной. Важно избегать  неудобных поз.
Через каждые 15 минут сидения за столом  надо менять позу, двигать руками и ногами, потягиваться, а через каждые 30 минут обязательно встать, походить, полежать
Каждый день смотреть на себя в зеркало, которое подскажет, какая у вас осанка.

- Ребята, а как мы можем другим ребятам показать упражнения для сохранения правильной осанки? (через зарядку)

- Ну,  сейчас, я приглашаю вас на   зарядку «Солнышко».
Затем дети показывают танец «Морячка»

- Ребята, наше занятие заканчивается.
-  Что вы сейчас чувствуете? Какое настроение? Что вы ощущаете?
хорошее настроение,
радость,
получили заряд энергии, а значит сохранили здоровье

 - Ребята, подводя  итог нашего занятия, мы можем сказать, что танец – это движение,  движение – это здоровье,  здоровье – это молодость, молодость – это энергия,  энергия – это хорошее настроение!
             - Тот, кто запомнит это, всегда будет знать способ повысить свой тонус и поднять  настроение другим людям!
                  -  Спасибо за занятие! Мне очень понравилось с вами работать. До свидания! (поклон)


title: Конспект урока "Обучение технике выполнения акробатической комбинации" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для  4 класса

 Тема урока:
 «Обучение технике  выполнения акробатической комбинации»
Учебно-методическое обеспечение: карточки с заданием ,гимнастические палки, аудио сопровождение
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, поисковые, словесные, наглядные, практические.
Педагогические  технологии:
 - личностно – ориентированное  обучение;
 - проблемно-диалогическое  обучение;
 - информационно - коммуникативная технология.
Ожидаемые результаты:
- повышение активности мыслительной деятельности учащихся;
- проявление интереса к последующим  занятиям;
- формирование умения  высказывать самые простые правила выполнения;
- формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности, а также к обучению новым акробатическим упражнениям;
Методы контроля:
- взаимоконтроль
-самоконтроль
-помощь учителя (страховка)
-самостраховка
Методы обучения:
- наглядно-иллюстративный;
- словесный
- практический
Формы организации деятельности:
- групповая
- индивидуальная
Приемы опроса
-  устный с комментированием(в форме беседы)
Цель урока :
Научить составлять акробатическую комбинацию из выученных упражнений
Задачи:
Образовательные:
Совершенствование техники выполнения основных положений рук.
Закрепление техники выполнения упоров.
Обучение технике выполнения акробатической комбинации.
Развивающие:
1. Развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в парах группах.
2. Развивать  активность учащихся на уроке, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные:
1  Умение выполнять коллективные действия.
2. Формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, продемонстрировать связь изучаемых предметов с жизнью.
3. Воспитывать чувство ответственности и коллективизма.
Результаты:
Личностные:
- проявление интереса к последующим занятиям;
- формировать умение  говорить основные правила выполнения акробатических упражнений;
- овладение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений различными способами;
Метапредметные:
Регулятивные  УУД:
- формировать  умение определять цель деятельности на уроке;
- формировать умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
- формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; обнаруживать и исправлять ошибки;
- формировать умение осуществлять  личностную рефлексию;
- формировать умение оценивать совместно с одноклассниками результат своих действий;
Познавательные УУД:
- формировать умение находить ответы на поставленные вопросы;
- формировать умение на основе анализа делать выводы;
Коммуникативные УУД:
- формировать умение слушать и понимать других;
- формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- формировать умение оформлять свои мысли в устной форме;
- правильно  воспринимать другое мнение и позицию;
- формировать умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Предметные:
- знать гимнастические термины;
- выполнять акробатические элементы.

Инвентарь- гимнастические маты, карточки с заданиями, гимнастические палки

Ход урока:
I. Подготовительная часть 10 минут
Построение, приветствие, сообщение задач урока..
Строевые приёмы и упражнения ( повороты, перестроения в 2-3 шеренги, колонны на месте, в движении.)- строго соблюдать дистанцию
Ходьба  ( на носках, на пятках, в полуприседе)- руки за головой
Бег ( приставным шагом ,с захлестыванием голени, прыжки на правой ,левой ноге, забегание правым ,левым боком)-руки выполняют произвольные движения
Переход на ходьбу. Восстановить дыхание.
Перестроение из одной шеренги в три.(при выполнении разминки необходимо соблюдать дистанцию,  а также строго следовать указаниям учителя).
ОРУ  на месте
Общеразвивающие упражнения с гимнастическими палками (музыкальное сопровождение)
и.п.- стойка ноги врозь, руки прямые вниз держа палку
наклон головы вперёд;
наклон головы назад;
наклон головы влево;
наклон головы вправо.
Спина должна быть прямая, резких движений головой не делать.
и.п – стойка ноги на ширине плеч, гимнастическую  палку держать крепко, руки прямые – вниз.
руки прямые вперёд;
руки прямые вверх;
руки прямые вперёд;
руки прямые и.п.
и.п – стойка ноги врозь;
руки согнуть в локтях, палка  к груди;
руки прямые вперёд;
руки согнуть в локтях;
руки  в и.п.
и.п – стойка ноги врозь, руки  держат палку за головой на плечах;
1-2 – поворот туловища влево;
3-4 - поворот туловища вправо.
и.п – стойка ноги врозь, руки прямые с палками  за спиной:
1-2 – наклон туловища влево ,руки в правую сторону;
3-4 – наклон туловища вправо руки в левую сторону.
и.п – стойка ноги врозь, руки прямые перед собой держат палку:
1-3 – наклон туловища вперёд, руки прямые вперёд:
4 – и.п.
и.п. – стойка ноги врозь, руки прямые вниз:
1-3 – наклон туловища вперёд, коснуться палкой  пола;
4 – и.п.
и.п – о.с. руки прямые вниз., держат палку
– выпад левой ногой вперёд, руки прямые вперёд;
и.п.
– выпад правой ногой вперёд, руки прямые вперёд;
– и.п.
Гимнастическую палку положить на пол.
и.п – упор присев:
из и.п. - десять прыжков вверх, руки прямые вверх.
 Ходьба на месте, передвижение вперёд в колонне. Перестроение из двух шеренг в одну, по ходу движения гимнастические палки кладут  в условленное место.
 Перестроение к первому отделению для выполнения упражнений основной части урока
II. Основная часть  25 минут
Класс делится на команды, каждая команда получает карточки с заданием и составляет свой акробатический комплекс .
Гимнастический мост
Кувырок вперед
Кувырок назад
Стойка на лопатках
Равновесие на правой, левой ногой ( «Ласточка»)
Сед углом
Выпад на правую, левую ногу
Полушпагат на правую, левую ногу
Стойка на голове
Повторить технику акробатических элементов, указать и исправить ошибки, выполнять кувырки в группировке.
“мост” из и.п. лёжа на спине;
“мост” (с помощью партнёра и без).
“мост” из и.п. лёжа с поворотом  в упор присев (без помощи).
Комбинация из акробатических упражнений
Показ учителя, объяснение техники. Выполнение комбинации учащимися на оценку – совершенствование техники акробатических упражнений.
Первый комплекс:
упражнение в равновесии - “ласточка”;
выпад вперёд, руки прямые в стороны;
упор присев;
два кувырка вперёд;
стойка на лопатках;
два кувырка назад;
стойка на голове и руках;
упор присев;
упор лёжа;
перекат в сторону;
“мост” из и.п. лёжа;
упор присев;
прыжок, вверх прогнувшись, руки вверх в – стороны.
Второй комплекс:
Сед углом
Мост из и.п. лежа на сине
Поворот в упор присев
Кувырок вперед
Кувырок назад  стойка на лопатках
Упор присев  стойка на голове
Упор присев  в полушпагат
Упор присев ,прыжок вверх ноги врозь
Построение в одну шеренгу.
III. Заключительная часть 5 минут (музыкальное сопровождение)
И.п. – о.с.
1 – правую руку вперёд, левую назад, правую ногу вперёд;
2. – и.п.,
3. – левую руку вперёд, правую назад, левую ногу вперёд;
4 – и.п.
5-8 – то же с другой руки и ноги.
IV. Рефлексия
Подвести итог, объявить оценки, отметить лучших учащихся.
V. Постановка домашнего задания
Домашнее задание – повторить комплекс дыхательных упражнений .
Дежурные, по команде учителя, должны убрать гимнастический инвентарь в установленное место.
- Организованный выход из спортивного зала.
      Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что факторами, способствующими формированию познавательных мотивов, явилось:
- разнообразие методов обучения;
-переход от простого к сложному
-нестандартный подход к проведению урока
-самоопределение учащегося осваивать учебный материал


title: Конспект урока "Защита творческих проектов «Как я понимаю православие?» и «Как я понимаю ислам?»" 4 класс

extracted_text:
                                Урок по ОРКСЭ

   Тема: «Защита творческих проектов                       «Как я понимаю
      православие?» и                           «Как я понимаю ислам?»

                                    [pic]

                                   4 класс

                                                     Учитель: Стрежнева М.В.

                           г. о. Саранск, 2014 год

                                 Ход урока:

Слайд 1.

    Уч.: Прозвенел звонок на урок. Ребята, все ли готовы к началу урок?
Встали прямо, выпрями спины, сделали вдох и выдох. Присаживайтесь на свои
места. У нас сегодня необычный урок по ОРКСЭ. Мы приветствуем на нем
гостей. Пусть всем нам будет уютно, интересно и тепло на сегодняшнем уроке,
а поможет нам в этом наш символ класса «Солнышко».

    Наш урок я сегодня хочу начать с высказывания Януша Корчака «Уважайте
текущий час и сегодняшний день!.. Уважайте каждую отдельную минуту, ибо
умрет она и никогда не повторится...».

    Ребята, как вы понимаете эти слова? (ответы детей)

    Уч.: Да, надо дорожить каждым прожитым днем, каждым прожитым часом и
каждой минутой. И мы на уроке постараемся это делать.

Слайд 2.

    Целый год мы знакомились с основными мировыми религиями, их
представителями, обычаями и праздниками. Пришло время делать выводы. Для
начала хотелось проверить ваши знания по курсу ОРКСЭ. Предлагаю выполнить
тест. Откройте свои тетрадочки, запишите число и вид работы – тест.

Слайд 3.

    1. Как правильно называется курс, который мы изучали в 4 классе?
А) ОКРЭС                           Б) ОРКСЭ        В) ОРЭСК
Слайд 4.
    2. Что такое религия:
А) одна из форм народных традиций народа
Б) необходимая часть для всех людей
В) важнейшая часть большинства духовных традиций
Слайд 5.
    3.Что значит вести религиозный образ жизни:
А) верить в Бога
Б) верить в Бога и выполнять религиозные обряды
В) выполнять религиозные обряды, которые нравятся
Слайд 6.
    4. Уберите лишнее слово:
А) Христианство     Б) Буддизм      В) Библия     Г) Ислам      Д) Иудаизм
Слайд 7.
    5. Как называется религия, в которой почитается много богов?
А) многобожием
Б) пантеон
В) верование
Слайд 8.
    6. Как назвали мальчика, который родился  в  далекой  Аравии  в  городе
Мекка:
А) Мухаммад
Б) Махамед
В) Ахмед
Слайд 9.
    7. Религия, возникшая в далекой Индии:
А) ислам
Б) буддизм
В) иудаизм
Слайд 10.
    8. В каком городе родился Иисус?
А) в Вифлееме
Б) в Израиле
В) в Вавилонии
Слайд 11.
    9. Как назвали учение, проповедуемое Буддой
Б) христианством
В) исламом
В) буддизмом
Слайд 12.
    10. Что означает «Библия»?
А) «слова»
Б) «писание»
В) «книги»
Слайд 13.
    Уч.: А теперь проверьте свои ответы и поставьте отметки. Кто  справился
без ошибок? Кто поставил себе  отметку  «4»?  Кто  допустил  больше  четырех
ошибок?
    Молодцы, ребята! Вы хорошо усвоили тот материал, который мы  изучали  в
течение  года.  А  сейчас  мы  посмотрим  на  ваши  творческие   работы.   К
сегодняшнему уроку  вы  должны  были  приготовить  проекты  «Как  я  понимаю
православие?» или «Как я понимаю ислам?»
    Слайд 14.
    Уч.: В начале изучения курса мы с вами говорили о том, что наша  страны
многонациональна, на ней живут люди, которые исповедуют  различные  религии.
Все  религии  интересны  по-своему.  Сегодня  мы  заслушаем  ваши  мнения  о
православии и исламе. Слушайте внимательно, в конце урока будете  голосовать
за  понравившийся  проект.  Кто  из  вас  готовил  проект  «Как  я   понимаю
православие?», а кто «Как я понимаю ислам?»
    Слайд 15.
    Пожалуйста, слово…
    Пожалуйста, слово…
    Пожалуйста, слово…
    Пожалуйста,  слово…
    Пожалуйста, слово…
    Пожалуйста,  слово…
Слайд 16.
    Уч.: Молодцы, ребята! Очень интересные проекты мы увидели  и  услышали.
Конечно, вам помогали родители. Передайте большое  спасибо  им.  Но  и  ваша
работа видна. А сейчас каждый из вас ребята и наши гости тоже,  выберут  тот
проект, который больше всего понравился из  услышанных.  С  помощью  цветных
наклеек, проголосуйте за понравившийся проект. (клеят на листочки с  именами
цветные наклейки)
    Посчитаем голоса. Самым интересным для всех нас получился проект у …
    На следующем уроке мы продолжим защиту проектов.
Слайд 17 (на фоне музыки).
    Уч.: Наш  сегодняшний  урок  мне  хотелось  закончить  одной  восточной
притчей о бабочке. Послушайте ее.
    Давным-давно в старинном городе жил мастер, окружённый учениками. Самый
способный из них однажды задумался:  «А  есть  ли  вопрос,  на  который  наш
мастер не смог бы дать ответа?» Он  пошёл  на  цветущий  луг,  поймал  самую
красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась  лапками  за
его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к мастеру и  спросил:
«Скажите, какая бабочка у меня  в  руках:  живая  или  мёртвая?»  Он  крепко
держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое  мгновение  сжать  их
ради своей истины. Что же ответил мастер своему ученику? Не  глядя  на  руки
ученика, мастер ответил: «Всё в твоих руках».

    - Какие два пути выбора стояли перед учеником? Оцените их.

    - Какой путь выбрали бы вы, ребята?

    Слайд 18.

    Уч.: Да, человек всегда может  сделать  выбор.  Каждый  человек  должен
стремиться к тому, чтобы стать лучше, чтобы  его внутренний  мир  становился
богаче, ярче, полнее. Необходимо  постоянно  работать  над  собой,  повышать
свой уровень, духовную культуру. А для этого душа  не  должна  знать  покоя,
ведь только любознательный, находящийся в постоянном  поиске  человек  может
именоваться человеком. Если мы с вами не будем лениться,  и  будем  работать
над собой, мы сможем сделать мир лучше. Так давайте же нести  миру  добро  и
красоту. Ведь жизнь  каждого  человека  имеет  смысл  лишь  в  той  степени,
насколько он помогает сделать жизнь других  людей  красивее  и  благороднее.
Ведь самая лучшая профессия быть человеком. Про это даже есть  песня  группы
«Непоседы». (слушают песню)
    Уч.: Спасибо всем за урок!


title: Презентация "Коммуникативная сторона делового общения"

extracted_text:
Коммуникативная сторона делового общения

Коммуникативная сторона – это
ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ НА ВЕРБАЛЬНОМ И НЕВЕРБАЛЬНОМ УРОВНЯХ

Акт коммуникации не состоится, если сообщение не будет реализовано в каком-то коде. Ведь сообщение не может быть абстрактным куском смысла, оно обязательно воплощается в какой-то материальной форме - в письме, устном пересказе, в последовательности размахивания сигнальными флажками и т.д.
Форма, которая служит для материального воплощения сообщения, называется в теории коммуникации кодом.

Сообщение
S                             O
Код

В обычной коммуникации между людьми таким кодом является язык.
Элементы коммуникативного акта

Сообщение
S                                                        O
	(кодирование) 		Код		(декодирование)

Передатчик находится на входе в канал связи, а приемник - на выходе.
Функции невербальных средств общения
Основные элементы коммуникативного процесса:
 Передатчик, отправитель, субъект, адресант (лицо, передающее информацию, называют коммуникатор).
 Сообщение  - осмысленная информация, передаваемая в виде предложения или условного знака.
Приемник,получатель, субъект, адресат (лицо, или группа лиц,  принимающих сообщение – реципиент)
Канал – средство передачи информации от коммуникатора к реципиенту.  Канал может быть непосредственным или опосредованным (с помощью техн. устройств)
Невербальные средства общения
Установлено, что от 60 до 80 процентов информации человек получает через невербальные (неречевые) средства общения.
Виды невербальных средств общения:
1. Кинесика – внешние проявления человека: мимика (движения мышц лица), пантомимика (движения тела – осанка, походка, позы), жесты и взгляд.
2. Такесика – прикосновения (рукопожатия, дотрагивания, обнимания, поцелуи и др.)
3. Экстралингвистика – речевые паузы, кашель, плач, смех.
4. Паралингвистика – громкость, тембр голоса, ритм, высота звука.

Виды невербальных средств общения:
5. Проксемика – расположение партнеров в пространстве и времени. Выделяют следующие пространственные дистанции:
1) интимная (от 0 до 45 см);
2) личная (от 45 см до 120 см);
3) социальная (от 120 см до 400 см);
4) публичная (от 400 см до 750 см).
Э. Холл выделил расстояния приближения партнеров, характерные для различных ситуаций общения.
Дружеское            2. Конкурирующее

Независимое     4. Кооперативное

Х
А

Х
А

А
А
Х
Х

-
Ориентация и угол общения — проксемические компоненты невербальной системы.
Ориентация, выражаемая в повороте тела и носка ноги в направлении партнера или в сторону от него, сигнализирует о направлении мыслей.Позиции общающихся сторон за столом определяются характером общения.
Выделяют следующие позиции общения за столом:
Сопернический (оборонительный)
характер
 Дружеская беседа
Кооперативное поведение
Независимая позиция

Вербальные средства общения
Вербальная коммуникация включает в себя два взаимосвязанных процесса: производства сообщений деловыми партнерами (процессы говорения и понимания произносимых слов, суждений) и восприятия ими этих сообщений (процесс слушания и интерпретации услышанного).

Основные характеристики деловой речи:
1. Точность и ясность высказывания; следует избегать в деловой речи употребления слов-паразитов («так», «значит», «вот» и др.), просторечных, жаргонных слов, штампов и канцеляризмов;
2. Краткость устной деловой речи. Слова, которые не несут никакой смысловой нагрузки, желательно исключить из делового разговора.
3. Доступность передаваемого сообщения, простота построения фраз и речевых конструкций.

Любой естественный язык имеет сложную структуру, составными частями которой являются:
 литературный язык, в котором выражена языковая норма;
просторечье;
профессиональная лексика;
ненормативная лексика.
Речевая культура в деловом общении выражается в оценке уровня мышления собеседника, его жизненного опыта и в обращении к собеседнику на понятном для него языке.

Вербальные барьеры
1. Барьеры непонимания:
фонетическое непонимание;
стилистическое;
логическое;
семантическое.
2. Барьеры социально-культурного различия
3. Барьер отношения.

Барьеры непонимания
 Фонетическое – проявляется через особенности произношения слов (плохая дикция, скороговорение, повышенный тон, невнятная речь), поэтому чтобы быть понятым надо говорить достаточно громко, внятно.
 Логическое – может возникнуть тогда, когда партнеры обладают неодинаковым типом мышления, его проявление возможно путем уяснения особенностей мышления коммуникатора и учета этих особенностей.
 Стилистическое – заключается в том, что деловая коммуникация передается слишком утяжеленным книжным или канцелярским стилем, либо стиль речи говорящего не соответствует ситуации общения или состоянию того, кто слушает.
Семантическое – возникает при использовании деловыми партнерами одних и тех же понятий для обозначения разного содержания. Преодолеть семантический барьер можно уточнением в начале коммуникации смыслового содержания употребляемых в речи профессиональных понятий, иностранных терминов или других выражений.

Преодолению вербальных барьеров способствуют следующие приемы эффективного слушания:
1) внимание - минимизация отвлечений, попеременный кратковременный визуальный контакт глаз, принятие положительной позы («я — весь внимание»);
2) нерефлексивное слушание предполагает минимальное вмешательство в деловую речь партнера и включает минимизацию ответов и внимательное молчание;

Приемы слушания:
3) рефлексивное слушание предполагает установление обратной связи с деловыми партнерами через уточнение, перефразирование сообщений и высказываний делового партнера, отражение его чувств и резюмирование (обобщение услышанной информации);
4) память - способность воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию. Обработка информации в памяти происходит на трех уровнях: сенсорном, кратковременном, долговременном;

Сенсорная память воспринимает информацию, связанную с сенсорными следами (к примеру, резкими звуковыми раздражителями)   в пределах одной секунды.
 Кратковременная память связана с емкостью внимания делового партнера и обычно не превышает тридцати секунд.
Долговременная память связана не только с восприятием новой информации, но и с ее тщательной обработкой, установлением ассоциаций с уже накопленной информацией.
Приемы слушания:
5) установка предполагает позитивное эмоциональное отношение к деловому партнеру как к личности. Она включает в себя одобрение, самоодобрение (внутреннее согласие партнера с самим собой, со своими убеждениями и представлениями), эмпатию (сопереживание чувствам другого партнера, как если бы они были собственными чувствами)

«Я нехороший —- ты хороший».
Такая установка типична для людей с комплексом неполноценности, чувствующих себя бессильными по сравнению с другими. Они часто стремятся избегать тесных контактов с окружающими либо прилипают, как паразиты, к сильным личностям. Часто такие люди пребывают в состоянии депрессии.
Я нехороший — ты нехороший».
Эта установка ведет к саморазложению личности, порождает чувство безнадежности и потерю интереса к жизни. Люди с такой установкой легко раздражаются, подвержены тяжелым депрессиям и непредсказуемы.

Виды установок в общении
«Я хороший — ты нехороший».
Эта установка характерна для тех, кто не способен к созидательному самоутверждению. Они сваливают ответственность за свои проблемы на других и пытаются в случае неудачи найти виновных среди коллег или подчиненных, выместить на них свою досаду. В этом случае мнимое самоутверждение происходит за счет унижения других, что аморально и малопродуктивно.
«Я хороший — ты хороший».
Это самая нравственная и продуктивная установка. Люди с этой установкой знают себе цену и оценивают по достоинству других.  Они трудятся и сотрудничают конструктивно.

Важную роль в коммуникативном процессе играет обратная связь – информация, содержащая реакцию реципиента на поведение коммуникатора.
Использование обратной связи является одной из важнейших коммуникативных способностей человека.
Понятие обратной связи пришло в теорию коммуникаций из кибернетики, где оно обозначает, в упрощенном виде, реакцию систем на воздействие. Различают:
а) положительную обратную связь
б) отрицательную обратную связь.

Положительная обратная связь – восприятие и
возвращение сигнала в неизменном виде, т.е. адресат
поддерживает тему коммуникации
и разговор может успешно
продолжаться.

	Отрицательная обратная связь – изменение воспринятого сигнала или неприятие сигнала, т.е. адресат не поддерживает тему коммуникации или саму коммуникацию, предлагаемую адресантом.
Коммуникативная ошибка – это неверная, ошибочная интерпретация сообщения получателем. Ошибка может произойти из-за сильных шумов или из-за плохого знания кода получателем и т.п. При этом сам акт коммуникации все-таки состоялся.
Коммуникативная неудача – это полный провал коммуникации, когда коммуникативный акт подразумевался, но не состоялся.
Такой конфуз происходит чаще всего по техническим причинам: сообщение было неправильно закодировано, не дошло из-за сбоя в канале связи, неправильно работал декодер, был неправильным код, были критически велики шумы, был неправильно настроен приемник получателя и т.п.
Контекст – это зависимость текста коммуникации от тематики предшествующей коммуникации, включенность данного текста в определенную тематическую систему значения.
Контекст – это обстоятельства, предшествующие или сопровождающие коммуникативный акт.
Конситуация, или ситуативные факторы, – это невербальные обстоятельства, сопутствующие коммуникации. К ним относятся действия коммуникантов, условия общения, обстановка речи и т.п.
Конситуация обеспечивает успешность коммуникативного акта.
Формы реализации делового разговора
Деловая беседа - общение деловых партнеров ограничено формально-ролевыми и пространственно-временными рамками, в деловой беседе осуществляется не только обмен информацией между деловыми партнерами, но и направленное психологическое воздействие на всех этапах деловой беседы, включает пять этапов: начало беседы, передачу информации, аргументирование, подведение итогов, принятие решений.

Формы реализации делового разговора
Деловое совещание - форма деловой коммуникации, когда необходимо совместное коллективное обсуждение какой-либо социально значимой проблемы.
Типы делового совещания: оперативные — по решению ситуационных вопросов; организационные — по координации действий структурных подразделений; планирующие — определяющие стратегию и тактику деятельности; мотивационные — по стимулированию производительности труда; контролирующие — по контролю за результатами деятельности.
Формы реализации делового разговора
Деловые переговоры;
пресс-конференция;
презентация.


title: Презентация "Наша школа. Наш класс" 1 класс

extracted_text:
Наша школа. Наш класс.
Проект 1 «Б» класса
МОУ «Лазаревская сош № 26»
Цель:
Собрать материал о нашей школе, о классе, в котором учимся; осознать звание «ученик».
Листая страницы школьной жизни
Наш 1 «Б» класс

Наша первая учительницаОстертах Марина Леонидовна

Школа, в которой мы учимся

Директора надо знать в лицоДмитриев Николай Викторович

Наш класс: светлый и красивый

Первый звонок в нашей жизни1 сентября 2012 года
Сметанина Ирина Васильевнавоспитатель ГПД

Новые учебники и тетради

У каждого ученика рабочее место

Староста классаАгеева Юля

БиблиотекарьСафронова Валерия

Ответственный за дежурствоВащенко Маргарита

Санитары: Козлова Анастасия и Семенская Александра

Цветоводы:Галкина Анастасия и Панкова Яна

Физорг: Побудинский Кирилл

Проектная деятельностьтехнология

«Чайный сервиз»

«Осенний урожай»

Сельскохозяйственные орудия труда

Обучение грамоте

«Живая азбука»

Участие в общешкольных проектах «Путешествие в Сообразилию»

Фотовыставка «Моя семья»
Окружающий мир«Любимые питомцы»

Изучаем школу

В школьной библиотеке

Школьный музей «Русская изба»

В медицинской комнате
Изучаем историю родного края

В школьной столовой

В актовом зале, идёт спектакль
Внеурочная деятельность

На кружке «Путешествие в страну «Поиграй-ка»

На секции «Юный Олимпиец»
На кружке «Изобразительное искусство»

На кружке «Информатика»

На занятии «Проектная деятельность»

На кружке «Планета загадок»

На кружке «Моя Родина - Россия»

На кружке «Музей в твоём классе»
Первые грамоты

А у меня вот сколько!

Первые открытые уроки

В группе продлённого дня «Подарок маме»

Урок обучения грамоте

Переменки

Первое выступление

Конкурс чтецов
Мы – ученики

Научились читать

Научились писать

Научились считать

Научились самостоятельно работать

Первые праздники

Поздравляем мальчиков

Поздравляем девочек

Первое чаепитие

До свидания, наша первая школьная зима! 20.03.13г.