title: Презентация "Япония в эпоху раннего Нового времени"

extracted_text:
Япония в эпоху раннего Нового времени
Работу выполнил
 ученик 5 класса
МБОУ “Лицей №3” :
  Константин Климкин.

Знать в доспехах
Япония – это “игрушечная страна” с гейшами и бумажными фонариками, с цаплями, драконами и многочисленными старинными традициями, страна самураев, беспрекословного повиновения и дьявольской хитрости.
Япония
В отличие от Индии и Китая, в Японии к XVII в. основной земельный фонд находился в собственности князей,но центральная власть, желая укрепить свои позиции , проводила политику конфискации и перераспределения земельных владений. В результате лишались своих земельных владений и вассалы князей – воины-самураи.
Для традиционных  обществ Востока характерно то, что верховным собственником земель являлось государство .
Земля принадлежит государству
Воины-самураи – Это высшие военачальники. Носили два меча, получали пайки риса. Самураи разделялись на ранги.

Крестьяне – основная масса населения, их жизнь протекала в тяжёлом труде и нищете.

Ремесленники – жили в городах. Сын наследовал профессию отца.

Купцы – их считали “паразитами”, которые сами ничего не производят.

Сословный строй
Для восточных обществ Японии характерна веротерпимость.В период раннего Нового времени в этой стране рядом уживались разные религиозные верования: синтоизм и буддизм . Эти религии определяли духовную и повседневную жизнь общества, своеобразие взглядов на мир и на человека. Люди были убеждены в том, что главное для человека – встать на путь самосовершенствования.
Религии Японии

«Плывущая» тории храма Ицукусима
статуя Будды


title: Конспект урока "Мозайка"

extracted_text:
Автор: Панихина Елена Валерьевна,
мастер производственного обучения
по профессии «Мастер отделочных строительных работ»,
ГБОУ СПО «Чусовской индустриальный техникум», г.Чусовой
МДК «Технология мозаичных работ»
Тема урока «Мозайка»
Цель урока: ознакомить с технологией выполнения мозаичных работ и навыками составления орнамента.
Образовательная – раскрыть понятие мозаики, сформировать знания о её видах, технологии выполнения и применения.
Воспитательная – формировать и развивать у учащихся художественный вкус, аккуратность и точность, формировать активную жизненную позицию.
Развивающая – развивать логическое мышление, воображение, познавательный интерес, развивать творческие способности.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
1. Вводная часть
1.1. Орг. момент. Проверка готовности к уроку.
Сегодня на уроке мы сформулируем понятие мозаики, сформируем знания о видах и технологии выполнения и получим первые навыки в составлении орнаменты.
2. Основная часть
2.1. Изучение нового материала
Когда слышите слово "мозаика”, какие у вас возникают ассоциации?
Мозаика — способ выполнения из однородных или различных по материалу частиц (камень, стекло, керамическая плитка, дерево) орнаментальных или сюжетных изображений. Мозаика используется для отделки и украшения интерьеров общественных зданий, монументальных сооружений.
Стеклянная мозаика - наиболее доступный материал для создания мозаичного декора. Этот материал прочен, устойчив к влаге и бытовым химикатам, перепадам температур. Благодаря этим свойствам, стеклянная мозаика широко используется как в интерьерном декоре (ванные комнаты, бассейны, камины и проч.), так и в экстерьерном (например, облицовочный декор).
Стеклянная мозаика выпускается различной формы, размера, цветов и текстуры. На современном рынке этот вид мозаики можно встретить как традиционной формы в виде квадратных пластинок, так и, например, в виде прозрачных или матовых капель.
Смальта. Под смальтой понимают цветное непрозрачное стекло, представленное чаще всего в форме квадратных пластинок.
Как правило, нижняя сторона плиток смальты шероховатая, чтобы клей и затирка лучше держались, лицевая - гладкая или текстурированная, углы слегка скошены. К основным преимуществам стеклянной мозаики можно отнести ее яркость, разнообразие цветов и оттенков, широкий выбор текстур и декоративных вкраплений. Даже используя простой рисунок, при умелой подборке цветов и их комбинаций можно добиться эффектного результата.
Камень.
Травертин, гранит, оникс, мрамор... Натуральный камень с твердым своенравным характером превращается в руках мастеров в послушные кусочки мозаики, из которых можно выложить великолепные панно, напольные декоры, даже целые ковры. Разнообразие цветов и оттенков позволит создать как несложный узор, так и детальный портрет. На фабриках, под индивидуальный заказ, воплощают самые необычные фантазии.
Чтобы такого вида мозаика не оказалась прихотливой в эксплуатации, готовую выложенную поверхность необходимо покрыть специальным составом, призванным защищать камень от внешнего воздействия.
Цвет природного материала неповторим, игра структур необычна, поэтому каждое мозаичное изображение заведомо уникально. Камень можно оставить полированным, а можно "состарить" - тогда цвет будет более приглушенным, а края более гладкими. Выпускаются чипсы самой разной формы - от круглой до неправильной. Максимальный размер – 50x50 мм в основном такие элементы применяются вне помещений.
Отдельной темой "каменной” мозаики можно считать мозаику из керамогранита - высокопрочного износостойкого материала, используемого в экстерьерах. Отделка беседок, барбекю и прочее, прочее, прочее...
Керамическая мозаика представляет собой квадратные керамические плитки сравнительно небольшого цветового разнообразия.
Это непрозрачный материал и по сравнению со смальтой, менее износоустойчивый. Как правило, керамические плитки имеют ровную глазурованную поверхность и шероховатую обратную сторону. Разновидностью глазурованной керамики является кафельная плитка
Кафельная плитка - бывает разнообразных цветов, текстуры, может содержать множество узоров и иметь различные размеры.
Преимуществом работы с кафельной плиткой является то, что при ее помощи можно создавать крупные цельные детали композиции.
Кафельные плитки легкодоступны и сравнительно недороги, их можно приобрести в любом магазине или на строительном рынке. Интересные эффекты можно получить, используя осколки старых плиток, которые часто остаются в хозяйстве.
Металл.
Предыдущие три позиции - стекло, камень и керамическая плитка - являются традиционным сырьем для производства мозаики. Но некоторые производители идут дальше в своих поисках - и находят. Мозаика из настоящего металла, а не просто его имитация. На каучуковую основу - и заметьте, не обязательно стандартно квадратную, это вполне может быть и другая фигура – как-то ромб, при производстве "надевают” металлический колпачок. Просто, красиво и надежно. Правда, любителям металлической мозаики не стоит злоупотреблять бытовой химией, чтобы не испортить ухоженный вид своего интерьера.
В зависимости от используемого материала  мозаику можно разделить на следующие виды:
 Мозаика из скорлупы;
 Мозаика из злаковых культур;
 Мозаика из  бумаги;
 Мозаика из стекла;
 Мозаика из полимеров и т. д.

Прямой метод.
Из названия ясно, что этот способ предполагает укладку лицевой стороной вверх непосредственно на поверхность. Этим методом пользуются при создании объемной мозаики.
Прямой метод состоит в укладке элементов прямо в слой цементного или известкового раствора, после того как на поверхности соответственно был сделан набросок рисунка.
Укладка производится сразу на постоянную основу, поэтому нужен подходящий клей.
Прямой метод используется прежде всего для выполнения настенных панно, неровность поверхности и различный наклон элементов создают особенное мерцание света, одну из основных особенностей мозаики.
В современных условиях прямой набор часто осуществляется в мастерских - мозаичное изображение собирается на основу - стекловолокно или иные материалы, причем крупные изображения делятся на фрагменты. Отдельные фрагменты- матрицы. Затем готовая мозаика собирается непосредственно на объекте из готовых частей - и крепится вместе к поверхности. Матричная техника – это самый простой вид укладки мозаики.
Её выкладывают не поштучно, а готовыми сборными матрицами – квадратами 30х30 см.
Эта техника подходит для создания панно из материалов разной толщины, при работе с битыми керамическими плитками. Именно прямым набором изготовлены великолепные древнеримские и византийские мозаики
Обратный метод.
Мозаику сначала выкладывают на клейкую основу лицевой стороной вниз, а затем переносят на подготовленную поверхность с нанесенным клеем. После высыхания клея, основа (это может быть гуммированная бумага или самоклеящаяся пленка) снимается, затем выполняется затирка швов. Эта техника подходит в том случае, если необходимо создать ровную и гладкую поверхность готовой мозаики. Обратным методом набирают панно с несложным рисунком.
Еще хочется отметить, что для укладки мозаики используются специальные клеи - обязательно белого цвета, а, также, затирка и соответствующие инструменты, для выполнения мозаичных работ, но это уже тема следующих занятий
И так мы с вами узнали три способа выполнения мозаики, а сейчас мне бы хотелось предложить вам создать собственный орнамент мозаики.
Скажите, что за материал, предложен вам для работы
А эпиграфом к нашей работе пусть послужат такие слова (на доске):
Тот, кто в жизни красивое сделал хоть раз,
Сделать что-нибудь плохо уже не захочет. В. Федоров
Должны вы все делать своими руками.
Недаром сегодня смекалка нужна.
Во всем и везде помогает она.
Трудоемкость мозаики, оправдана её долговечностью и красотой и потому работа в этой технике кажется нам перспективной. Интересно также изучать шедевры в этой области, открывать для себя их смысл.
2.3. Закрепление нового материала
Для закрепления материала пройденного на уроке я предлагаю вам выполнить следующую работу. Я предлагаю вам разгадать чайнворд в котором зашифрованы термины имеющие отношение к теме сегодняшнего урока. Слова могут располагаться, как по вертикали так и по горизонтали. Например (слайд).
Вопросы обучающимся:
Вы можете сказать, что знаете больше.
1. Что нового узнали на уроке?
2. Назовите разновидности  мозаики   по способу выполнения.
3. Какой материал  можно использовать при составлении мозаики?
4. Чему мы научились на уроке?
5. Где могут пригодиться знания, полученные на уроке?
6. Что было сложнее всего?
Итак, вы познакомились с терминами, мозаичными техниками. Пользуйтесь полученной на уроке базой, но не ограничивайте себя традицией, экспериментируйте. Существует много способов выразить себя. Вы можете стать первооткрывателем в мозаичной технике. Всегда фиксируйте внимание на тех предметах и частях мозаичных композиций, которые оказываются не такими, как вы планировали. Ведь часто сегодняшняя ошибка становится завтрашней техникой.
И еще, начав заниматься мозаикой, вы по-другому станете смотреть на окружающие вещи. Когда-то вы считали, что осколок стекла или разбитая чашка – вещи совершенно бесполезные и их следует выбросить. Теперь же они могут стать объектом для вашего творчества, и вы начнете обдумывать, как их использовать для вашего следующего замысла.
Заключительная часть урока.
Подведение итогов и выставление оценок.
Время урока истекло,

Я вам, ребята, благодарна.

За то, что встретили тепло,

За ваши мысли и ответы

Мне с вами очень повезло.


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению-описанию картины В. Серова. Девочка с персиками" 8 класс

extracted_text:
        Сценарий урока. 8 класс, 12-летняя общеобразовательная школа
   Подготовка к сочинению-описанию картины В.Серова «Девочка с персиками»

Цель: подготовить учащихся к сочинению-описанию на основе знакомства с
картиной;
познакомить со страницами творчества художника В.Серова;
развивать потребность к самопознанию, самоопределению, выбору деятельности,
позиции.
Помогать учащимся осознанному выбору  цели и задачи урока.

Для успешного усвоения темы учащимся нужно:

Знать: стили и типы речи; художественно-изобразительные средства языка;
искусствоведческие термины: цвет, свет, колорит, фон, передний и задний
план, композиция, деталь, натюрморт, портретный жанр, тема и идея
произведения; способы организации учебной деятельности.

Уметь: составлять план наблюдения; собирать рабочий материал к сочинению,
редактировать его; использовать художественно-изобразительные средства
языка в речи; создавать устное и письменное описание картины; ставить перед
собой задачи и решать их; оценивать свою деятельность и деятельность
товарищей по группе; взаимодействовать с членами группы.
                                 План урока.
Оргмомент.
Побуждение.
Проверка домашнего задания.
Объявление темы урока.
Определение целей и задач каждым учеником, в группе.
Определение плана урока.

Осмысление.
Знакомство с эпиграфом.
Знакомство с отдельными страницами биографии художника.
Знакомство с картинами «Дети», «Мика Морозов».
Создание кластера «Описание портрета».
Ведение дневника тройной записи.
Рефлексия.
Оценивание себя «Как я работал на уроке».
Заполнение анкеты «Оцени себя».
Обсуждение в группе вопросов «Как мы работали в группе. Что получилось, что
нет. Насколько мы готовы к написанию сочинения».

                               Сценарий урока.
Оргмомент.
Побуждение.
Проверка домашнего задания. ( Придумать предложения с данными словами,
описывающими фрагмент внешности человека. Можно описать себя. Можно
нарисовать рисунок.)
Работа в микрогруппах. (Чтение, обсуждение домашнего задания, оценивание.
Выбор наиболее интересного домашнего задания.   Представление задания
каждой группой)
Объявление темы урока.
 Подумайте, как домашнее задание может нам помочь в подготовке к сочинению-
описанию.
 Постарайтесь определить для себя, какие знания и умения вы имеете, чтобы
написать сочинение-описание.
 Определите, что вы хотите узнать, чему еще научиться на уроке.
 Заполните таблицу ЗУХ.
Самостоятельная работа.
Обсуждение заполнения таблицы в группах.
Выступление спикеров с обобщением..(По таблице ЗУХ).
 Определение плана работы урока.
Знакомство с творчеством художника.
Составление кластера.
Составление плана сбора  материала.
Сбор материала по плану.
Определение цели и идеи картины.
Составление устного рассказа.
Написание черновика сочинения.
Осмысление.

 В процессе работы семинара по чтению и письму вы должны создать текст типа
описания внешности так, чтобы, с одной стороныописать картину, с другой –
реализовать свой замысел.

Демонстрация слайда «Эпиграф урока».
Живопись – это поэзия, которую видят, а поэзия – это живопись, которую
слышат. Леонардо да  Винчи.
 Демонстрация портрета В.Серова.
 Познакомьтесь с отдельными страницами биографии художника. Что в биографии
показалось вам интересным, полезным для написания сочинения.
 Кроме портрета «Девочка с персиками», художнику принадлежат и такие
полотна, как «Дети», «Мика Морозов».
Материалы для учителя.
Наиболее известные картины В.Серова: «Дети», «Мика Морозов», «Портрет
Ермоловой», «Портрет Мамонтова». Кроме того, художник писал пейзажи,
картины на исторические, мифологические сюжеты, занимался иллюстрированием
басен И.Крылова, любил рисовать животных.
Какие типы речи вам известны? Повествование, рассуждение, описание.
Какой тип речи наиболее уместен при рассказе о том, что изображено на
картине. Описание.
Какой тип речи называется описанием? Описание – это такой тип речи, при
котором происходит перечень одновременных или постоянных признаков предмета
или явления.
Что значит описать картину?
 Чтобы нам легче было работать над созданием сочинения-описания картины,
предлагаю составить кластер «Описание портрета».
 Подумайте и запишите, какие детали нам важны при описании портрета.
Составляется кластер.
 Какие художественно-изобразительные средства языка уместны при описании
картины?
 Эпитет, сравнение, метафора., олицетворение.
 Какие  стили речи вам известны? Разговорный, научный, публицистический,
официально-деловой, художественный.
 Какой стиль наиболее уместен при описании картины? Художественный..
 Что значит наблюдать?
Наблюдать – значит внимательно рассматривать предметы, устанавливать связь
между ними, обращать внимание на их форму, цвет, на их характерные
признаки.
 Чтение § 58. Сочинение-описание. Портрет героя.
Информация для учителя.
Портрет  является одним из самых древних и самых сложных жанров
изобразительного искусства.
 Жанр портрета сложен по двум причинам. Во-первых, в портрете художник ( а
вместе с ним и зритель) остается как бы один на один с изображаемым
человеком. Мы часто не знаем, кто этот человек, бывает, что неизвестно даже
имя автора портретного произведения. Во-вторых, в портрете художник не
просто повторяет, копирует внешний облик человека. Вглядываясь в черты
своего героя, художник размышляет о нем, стремится постичь его внутренний
мир, выразить свое понимание человека, свое отношение к нему, то есть
раскрывает его образ.
 Рассмотрите внимательно картину.
Информация для учителя.
Обратимся к знаменитому портрету «Девочка с персиками» Валентина
Александровича Серова. Уже первые зрители восприняли это произведение не
просто как портрет девочки, а как картину.
 Моделью художнику послужила двенадцатилетняя Вера Мамонтова, дочь
известного русского промышленника и мецената Саввы Ивановича Мамонтова.
Художник писал портрет девочки-подростка, сидящей у стола, в комнате,
залитой светом солнечного дня. Многочисленные предметы обстановки, персики
и серебряный нож на столе, - все это бытовое окружение уже делает этот
портрет картиной. Даже сам фон полотна, приближающийся к квадрату, более
свойственен картине, нежели портрету. Конечно, главное в этом произведении
– изображение Веры Мамонтовой.
  Название картины принадлежит Игорю Эммануиловичу Грабарю, выдающемуся
художнику.
 Увидав картину Серова в 1889 году на 8-й периодической выставке
Московского общества любителей художеств, где она фигурировала просто как
«Портрет В.М.», он воскликнул: «Девочка с персиками!»
 Столь восторженное отношение молодого современника к произведению
В.А.Серова заключало в себе значительно больше, чем простое удивление
необычной для русской живописи того времени манерой исполнения:
светоносностью колорита, взолнованным выражением радостного юношеского
мироощущения.
Какое впечатление производит она на вас?
Какие художественные ассоциации вызывает у вас полотно?
Определите свое место в пространстве картины.
Где бы вы встали, сели?
Где бы хотели (не хотели) находиться?
Что бы вы сделали, сказали?
Как бы вы себя чувствовали в этой среде?
Какие бы краски, цветовые пятна добавили (убрали)?
Что, по-вашему, главное в этой картине?
Дальнейшую работу мы будем с вами вести на основе дневника тройной записи.
|План наблюдений|Рабочие материалы                          |Дополнения к  |
|               |                                           |собранным     |
|               |                                           |материалам    |
| Главное на    |                                           |              |
|картине.       |                                           |              |
|Портрет        |                                           |              |
|девочки.       |                                           |              |
|Лицо           |Загорелое; смуглое; мягкий овал; нежный    |              |
|               |румянец, проступающий сквозь легкий загар; |              |
|               |теплый цвет губ; лоб, обрамленный темными  |              |
|               |непокорными волосами.                      |              |
|Глаза          |Большие и темные с тайным огоньком;        |              |
|Поза           |Сидит спиной к окну, руки лежат на столе;  |              |
|               |правая держит персик; ощущение, что девочка|              |
|               |присела на мгновение.                      |              |
|Другой «герой» |Все залито солнечным светом; свет играет   |              |
|- свет.        |разноцветными бликами на стене, мебели, на |              |
|               |подсвечниках; предметы как бы растворяются |              |
|               |в воздухе; подчеркивает темные предметы;   |              |
|               |богатая игра оттенков; щедрый свет;        |              |
|               |заполняет все пространство картины.        |              |
|               |На розовой кофте оттенки лимонно-желтого,  |              |
|Кофта.         |коричневатого, бело-серого цветов.         |              |
|               |Множество оттенков сливаются, создавая     |              |
|               |впечатление именно белой.                  |              |
|Скатерть.      |Свежие персики и листья, бархатные плоды,  |              |
|               |серебряный нож.                            |              |
|Плоды, нож.    |Стул, кресло, стол темно-коричневого цвета;|              |
|               |масса темного цвета подчеркивает, выделяет |              |
|Мебель.        |фигуру девочки.                            |              |
|               |Вся картина насыщена энергией, движением,  |              |
|               |молодостью, все дышит свежестью.           |              |
|Общий фон      |                                           |              |
|картины.       |                                           |              |

 Что находится на переднем плане картины?
Кого мы видим здесь?
 Что привлекает, прежде всего, ваше внимание в лице девочки? (Запись
рабочих материалов).
 Каково выражение ее лица?
 Опишите газа, лоб, губы, волосы героини.
Информация для учителя.
 Мягкий овал лица девочки, ее чистый высокий лоб, обрамленный непокорными
волосами, нежный румянец, проступающий сквозь легкий загар, теплый цвет
губ, большие карие глаза – вот  облик юной Веруши Мамонтовой. Художник
чутко угадывает красоту, которая вот-вот раскроется в этой девочке.
Обратите внимание, какие краски использует художник.
Информация для учителя.
 Цветовое решение серовского портрета очень сложно. С одной стороны,
предметы как бы растворены в воздухе и свете, но взгляните, как написаны
стул, кресло, стол, за спиною девочки у окна, их темно-коричневый цвет взят
плотно, что кажется, будто Серов уплотнил само пространство и стольким
предметам там просто не поместиться. Масса темного цвета позади фигуры
сидящей у стола девочки позволила художнику подчеркнуть ее господствующее
положение в картине.
 Красочное богатство мира для Серова вовсе не самоцель. Он писал портрет,
однако, его героиня совсем еще девочка, да и самому ему  было в то время
всего 22 года.
Опишите позу девочки, ее руки, одежду.
Информация для учителя.
 Девочка сидит спиной к окну, слева дверь в соседнюю комнату, перед
девочкой стол. Она(девочка) зрительный центр композиции, а ее голова, лицо
привлекают основное внимание художника.
 Серов пытливо всматривается в нее, пытаясь понять, а  главное,
почувствовать причину огромного обаяния, исходящего от юной героини его
произведения.
 С большим мастерством написаны ее руки: левая, спокойно лежащая на столе,
и правая, держащая персик.
 Очевидную мимолетность этого движения художник передал несколькими
мазками: еще миг, и девочка бросит персик, убежит.
Можем ли мы сказать, что кроме девочки, есть еще «герой» картины?
 Кто или что это? Да, это свет.
Информация для учителя.
 В картине есть и другой «герой», не менее важный, - это свет. Свет
наполняет комнату, вливаясь в окна, он как бы перетекает из одной комнаты в
другую. Его яркие блики лежат на темной мебели. Свет как бы перемешивает
оттенки цветов, заставляет нас видеть их зависимость друг от друга.
Обратите внимание, как он (свет) выделяет, освещает предметы в комнате:
одежду девочки, скатерть, мебель, плоды, нож.
Информация для учителя.
 Взгляните, как написана розовая кофта девочки. Здесь не просто розовый
цвет в его «чистом»  виде. Присмотревшись внимательно, мы видим в нем
оттенки лимонно-желтого, коричневатого, бело-серого цветов.
 А белая скатерть на столе, да разве же она  - белая? Оттенков каких только
цветов здесь нет, но в нашем глазу все они как бы соединяются, создавая
впечатление именно белой скатерти.
 Красиво написаны бархатистые плоды, серебряный фруктовый нож. На них будто
бы и не падает свет, но именно свет, играющий на скатерти, выделяет так
объемно эти предметы.
 Вообще элементы натюрморта и пейзажа, сливаясь в этой картине в нечто
целостное с ее портретной основой и чрезвычайно обогащая образ, созданный
Серовым, во многом способствуют тому, что этот портрет становится подлинной
картиной человеческой юности.
 Каков общий фон картины?
Информация для учителя.
 Художник стремился выразить в этом произведении свое радостно-
непосредственное, отрадное восприятие жизни.
 Достижению этой цели подчинено все: богатая игра разнообразных оттенков
цвета, щедрый свет, заполняющий все пространство картины.
 И все же главное внимание художник уделил изображению самой Веры
Мамонтовой.
 «Девочка с персиками» привлекает свежестью чувства, юношеским оптимизмом.
 Подумайте, какова тема этой картины? «Девочка с персиками»  - яркий
обобщенный образ детства, стоящего на пороге юности.
 Какую цель ставил художник перед собой, создавая этот портрет? Выразить
свое радостно-непосредственное восприятие жизни..
 Какова идея картины? Создание своеобразного символа юности, красоты,
образа счастливой поры человечества.
 Вспомним, какую композиционно-содержательную структуру имеет текст типа
описания внешности.
 Для этого обратимся к схеме:
 Заглавие.
Зачин (Вступление).
Основная часть.
Концовка (Заключение).
 Обсудите в группе рабочие материалы к сочинению, сделайте необходимые
дополнения к собранному материалу.
 Подготовьте в группе устный рассказ-описание картины.
 Подумайте, как можно начать рассказ по картине. На картине… изображена…
Передо мной картина… На картине…  мы видим… Увидев картину…., я понял(а)…
Картина … - одно из выдающихся произведений  художника…
 О чем вы дальше расскажете? Что запишите?
Как можно продолжить рассказ?
Чем вы завершите свое сочинение?
Подумайте, что обычно отражается в заглавии?
(Тема или тема и главная мысль)
Какую текстообразующую функцию выполняет заглавие?
(Органичивает содержание текста и , как пружина, стягивает, связывает все
части текста)
Какое заглавие сформулируете вы?
Определите в формулировке основные понятия.
 Проверьте.
1.Нет ли однообразия в синтаксических конструкциях прри констатации наличия
какой-нибудь детали внешности. Устраните повтор одинаковых конструкций,
пользуясь материалом для справок.
 У девочки (такое-то лицо, глаза, волосы…)
Ее глаза блестят (смотрят, взирают, сверкают…)
Смотрит (одаривает) нежным взглядом широко открырых, угольных глаз…
2. Достаточно ли богат и разнообразен словарный состав вашего текста?
Вспомните, откройте и прочитайте упражнения, в которых можно найти синонимы
для устранения лексических повторов.
4. Нет ли в собранном вами материале лишнего, неподчиненного раскрытию этих
понятий, материала?
-Вспомните назначение зачина, особенности его содержательных элементов в
тексте – описание внешности.
 Перечитайте составленный вами зачин и проверьте:
    1. осуществлена ли связь зачина с заглавием и основной частью?
    2. выделен ли зачин с помощью абзацного отступа?
    3. правильно ли соотнесен зачин с основной частью по объему?
    4. нет ли в зачине лишних частей?
    5. соответствует ли зачин стилю речи?
    6. Отвечает ли язык зачина требованиям простоты и доступности, нет ли в
       зачине стандартных фраз?
 Перечитайте основную часть.
  Достаточно ли содержательных элементов для раскрытия темы? Убеждают ли
 они читателя в той мысли, которую вы хотите донести до него?
 Перечитайте концовку.
 Является ли она логически вытекающим из содержания выводом, оценкой и т.д.
  Ощущается ли связь ее с зачином и основной частью?
 Запишите чистовой вариант текста.

Рефлексия.

Оцените себя, как вы работали на уроке. Обратитесь к оценочному листу.
Заполните анкету «Оцени себя».
Обсудите, кто, как работал в группе.
Что из запланированного вами на уроке вам удалось достичь, что нет.
Насколько вы готовы к написанию сочинения.

Прослушивание образца  сочинения (См. Приложение)

Приложение
Оцените себя
Умею ли я:
    • Ставить учебные цели.
    • Планировать свою работу
    • Организовать и корректировать свои учебные действия.
    • Оценивать свои результаты.
    • Сотрудничать с другими.

                                   Памятка
                Как готовиться к сочинению-описанию картины.
   1. Прочитайте сведения о художнике.
   2. Рассмотрите картину, обратите внимание на название картины.
   3. Составьте план описания картины.
   4. Соберите необходимый материал.
   5. Определите цели и идею картины.
   6. Составьте устный рассказ, опираясь на собранные материалы.
   7. Напишите черновой вариант сочинения или отдельных его частей.

Используемая литература и материалы Интернета
Митрофанова Е. Н. Вера Саввишна Мамонтова — «Девочка с персиками»
/Е. Н. Митрофанова//Отчина — 2002 .-№ 1.- С.31-33
Митрофанова Е. Н. История продажи и покупки портрета Веры Саввишны
Мамонтовой, написанного В. А. Серовым /Е. Н. Митрофанова//Отчина — 2002 .-
№ 1.- С.34-35
Орлова Л.Три поколения фабрикантов Сапожниковых/Л.Орлова.-//Подмосковный
летописец.-2008.-№ 4(12).- С.74-81
Сведения о художнике
http://vserov.ru/biography.php
http://vserov.ru/photo.php
Картина Перова «Девочка с персиками»
http://matisseblue.com/wp-content/uploads/2012/11/9-25-2012-Russia-7997-
Version-2.jpg
Образцы сочинений
http://avertkov.ru/files/sochinenie-na-teme-devochka-s-persikami-67.html
Описание картины
http://www.detskiysad.ru/art/kartina202.html
Методические материалы
http://festival.1september.ru/articles/562410/
http://ru.wikipedia.org/wiki
Другие картины художника
Мика Морозов
http://artchive.ru/artists/valentin_serov/type/zhivopis/styles/impressionizm
/mika_morozov_portret_mihaila_aleksandrovicha_morozova_6782
Дети
http://artchive.ru/artists/valentin_serov/type/zhivopis/serov_valentin_child
ren
Портрет Л.да Винчи
http://www.tagseoblog.com/google-glasses-in-art-mona-lisa-van-gogh-etc


title: Презентация "Русская народня матрешка " 4 класс

extracted_text:
Русская народная
 матрешка
Народный костюм наших предков был удивительно красив. Одежда праздничная и повседневная соответствовала образу жизни, благосостоянию, семейному положению. Цвета были самые разнообразные: сочетание красных, синих и зеленых цветов с яркими вышивками на передниках, платках и рукавах.
А где же родина этой всеми любимой деревянной игрушки, которая стала одним из лучших сувениров России. В конце XIX века Александра Мамонтова привезла на Московскую фабрику “Детское воспитание” фигурку японского старичка-мудреца Фукурумы. Игрушка была интересна тем, что в ней было несколько фигурок, которые вкладывались одна в другую по размерам все меньше и меньше, пока самая последняя не оказывалась совсем маленькой.
Вот и решили русские мастера повторить эту забаву для своих детей. Василий Звездочкин вырезал игрушку, которая состояла из 8 фигурок, а художник расписал их. Первая игрушка была самой большой, в ней чередовались образы русской красавицы, наряженной в сарафан, передник, платок, а самая маленькая была крошка-младенец. Назвали Матреной, потому что это имя было популярно на Руси.
Виды русской матрешки
Сергиево-Посадская матрешка
Семеновская
 матрешка
Полховская
матрешка
Вятская матрешка
Авторская матрешка
Русские матрешки пользуются большой популярностью не только в нашей стране, но и в Европе, особенно в Германии и Франции. За матрешками закреплена исконно-русская репутация.
Вправо, снова, нелегко,
Справа, слишком, высоко,
Рядом, завтра, далеко,
Быстро, очень, глубоко.
Готовь сани…, а телегу… .
На чужом хребте… работать.
За его языком не угнаться… .
Береги честь… .

(легко, зимой, летом, босиком, смолоду)


title: Презентация "Чай - чудо эликсир" 4 класс

extracted_text:
 « Чай – чудо эликсир»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА
ученика 4 «А»  класса
«МБОУ № 3»
Алиева Эмиля
Учитель: Вахрушева Виктория Александровна
Цель:
 состав чая,
 содержание витаминов,
 влияние на организм человека,
 люди с удовольствием пьют травяной чай.
         « Чай –
        чудо  эликсир !»
Задачи:
Изучить литературу, материалы в сети Интернет;
Получить информацию о чае из беседы с врачом ;
Выяснить влияние чудесного напитка на организм;
Выявить скорость заваривания, насыщенность, ароматность, вкус чая ;
Провести наблюдения,  сравнить, зафиксировать результаты;
Сделать выводы.

Актуальность:
Гипотеза:
Из истории чая
Родина чая – Китай
Чай был известен у китайцев с 2737 г до н. э.

Чай использовался как лекарственное средство.

Современное оформление чая
Желтый
Зелёный
Красный
Черный
оолонг
   Европа узнала чай лишь в начале 16 века

   В 1517 году португальские мореплаватели привезли его в дар своему королю.
Из истории чая
Из истории чая
В России чай появился в 17 веке.
 В 1638 году русский посол боярин Василий Старков привез дары от монгольского Алтын-хана.
Так впервые в Московии появился чай.
В 1769 году заключен договор с Китаем на поставку чая.
Чай был для России довольно дорогим удовольствием
Он стоил примерно в десять раз дороже, чем в Европе
Долгое время он оставался "городским напитком".
Из истории чая
 Чай способен убивать или подавлять  микробы дизентерийной палочки благодаря свойствам танина.

 Чай благоприятно действует на пищеварительный тракт человека.

 В целом чай способствует усвоению пищи, чрезвычайно облегчает процесс пищеварения

 Чай, благодаря кофеину, снимает головную боль и придает душевную бодрость, прогоняет сон и дает возможность работать ночью.
 Биологические
свойства чая
Витамины.
   Провитамин  А
 Витамины В1   В2   В15
 Никотиновая кислота (витамин РР) -
 Витамин Р
 Витамин  К
 Витамин С
В свежем чайном листе его в 4 раза больше,
чем в соке лимона  и апельсина.
   Витамин Р
является основным витамином чая.

 Влияние чая на
организм человека

Повышает работоспособность сердца;
  Благоприятно действует на центральную нервную систему;
 Повышает  умственную активность;
  Улучшает  пищеварение;
 Устраняет вялость, сонливость, апатию, безразличие;
 Улучшает работу органов чувств;
 Содействует правильной деятельности почек;
 Широко применяют в лечебном и профилактическом питании;
 Включают в состав почти всех диет;
 Ускоряет передачу нервного возбуждения.
    Чаепитие на Руси — это
признак хорошего тона,
а задушевный застольный разговор за чаем — национальная черта, особенность России.

    Чаепитие - очень доброе и теплое слово. Из самовара чай вкусней!

    В некоторых странах чаепитие – это настоящая церемония.

Чаепитие  в России
Земляника малина, костяника, ежевика.

мята зверобой чабрец душица ромашка
цветки и плоды шиповника, липы.

Для людей умственного труда: пейте чай после заварки через 2-3 минуты,
Для профилактики сердечной деятельности и сосудов: пейте чай после заварки через 5-7 минут.
Для тех, кто не может бросить курить: пейте зеленый чай по 5-8 чашек в   день.
 Для роста волос и укрепления костной ткани: пейте только крепкий чай.
Но в любом случае не надо пить чай больше одного литра в день, иначе он  может вызвать  бессонницу.

Не стоит забывать и о том, что существует индивидуальная непереносимость компонентов травяных чаев.

Советы любителям чая:
С утра можно пить тонизирующий витаминный чай, состоящий из листьев земляники, цветков клевера.
Вечером нужно пить успокаивающие травяные чаи – зверобой, малина, мята, мелисса, ромашка.
Зимой и ранней весной хорошо готовить поливитаминные травяные чаи из листьев малины, смородины, крапивы, моркови.
Летом лучше всего пить чай из свежих трав и листьев.
Советы любителям чая:
Удмуртские
травяные чаи :
Пыштурынэн чай
Чай из чёрной смородины
Чай из ромашки

«  Прозрачен и некрепок - хорош,  в меру - прекрасен;
после еды - пить поменьше,  перед сном - не пить совсем; заварив, выпить;
выпив, заварить».
Из истории чая
МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Отношение одноклассников к чаю.

Выявление предпочтений.

Влияние употребление чая в пищу на заболеваемость.

Отношение к чаю:
- Какой чай вы предпочитаете?
- Какой чай вы пьете: в пакетиках, россыпью, травяной?
- Когда чай пьёте ?
- Какой чай вы предпочитаете: холодный или горячий?
- С чем любите пить чай?
- Какой травяной чай, по Вашему мнению, самый вкусный?
- Считаете ли вы, что, если мы будем пить травяной чай, то болеть будем меньше?
Отношение к чаю
в начале экперимента:
Отношение  к травяному чаю:

Эксперимент 1

Скорость заваривания и насыщенность напитка

Эксперимент 2
Аромат и вкус чая

Вкус чая
 Выпивая 10 чашек в день, заболеваемость снижается на 25-30%, живут на 5-7 лет дольше.

Влияние употребления чая в пищу на заболеваемость
Наблюдение 1
      Простуда или чай ?
Влияние употребления чая в пищу на заболеваемость
Наблюдение 2
      Сравнение заболеваемости за 3 года
Ежедневное употребление травяного чая предупреждает простудные заболевания
Гиповитаминоз – это болезнь, возникающая в результате уменьшения в пище витаминов.
Иммунитет - сопротивляемость
   организма к простудным инфекционным    заболеваниям.
Отношение к чаю
в конце эксперимента:
Отношение к чаю
в начале экперимента:
  Чай - не только напиток для утоления жажды, это волшебный напиток для сохранения здоровья.

Вывод:
Заключение:
Чай – очень полезный для организма напиток.
Для того, чтобы сохранить полезные свойства чая необходимо:
а) соблюдать условия хранения чая;
б) знать правила заварки  и время    употребления чая;
в) правильно подобрать посуду для чаепития.
Полезного и приятного чаепития!

«Свежий чай подобен бальзаму. Чай простоявший ночь, подобен змее».

 Чай из трав сможет порадовать не только своими целебными свойствами, но и отличным вкусом и ароматом.

Мудрость:
Выбор за вами !
«Чай пьешь – до 100 лет доживешь!»
Спасибо
         всем!
 Список используемых источников:

 В. В. Похлёбкин. Чай, его история, свойства и употребление –
http://www.biblio.nhat-nam.ru/poh.pdf
http://www.tea.ru/272-2383_14.html
О пользе чая - http://www.vinatea.ru/naznashenia/
Чайные традиции – http://www.tea-ceremony.ru/tea6.php
Чай: история чая, виды чая, заваривание чая, польза чая –
http://www.relook.ru/articles/text/?id=4348


title: Технологическая карта "В музыкальном театре. Сказка будет впереди" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока музыки № 3:________          Класс:    2 Б
Умк:   «Музыка. 1 - 4 классы» Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина
Тема урока: В музыкальном театре. Сказка будет впереди.
Тип урока:   комбинированный.
Вид урока:   беседа.
Цель:   обучающая: -  освоить понятия выразительности и изобразительности в музыке;
развивающая:  - создать условия, способствующие повышению эмоциональной и музыкально-творческой активности;
мотивационная: - побудить интерес к  театральным музыкальным жанрам.
Задачи:
 -  накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно – образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 - воспитание  эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 - освоение музыкальных произведений и знаний о музыке.
Результаты освоения предмета:
 1. Личностные
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов.
2.Метапредметные
- формирование умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов.
3.  Предметные
-  формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-  умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- освоение понятий: музыкальный театр, сказка, песня, вокальная музыка, инструментальная музыка, диалог, музыкальный диалог.
Характеристика деятельности обучающихся: выявлять особенности развития образов.
Оборудование: синтезатор, м/м установка, компьютер для прослушивания  музыки; учебник «Музыка» 2 класс, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина;  Песня – спор. Из телефильма «Новогодние приключения Маши и Вити». Г. Гладков, слова В. Лугового.


title: Презентация "Дети Войны" 5 класс

extracted_text:
ДЕТИ ВОЙНЫ
классный час для учащихся 5-х классов
Автор работы:
Соловьева Елена Евгеньевна,
учитель ИЗО и МХК
МАОУ «Вахтанская средняя школа»
рп Вахтан, гог Шахунья,
Нижегородская область

Великая

Отечественная война
От Бреста до Москвы 1000    километров
Самолётом – 4 часа
Поездом – 4 суток
С боями, перебежками и ползком – 4 года
1418 дней
            34 000 часов
От Москвы до Берлина 1600    километров
27 миллионов погибших
Дети войны
Дети войны... Смотрят в небо глаза воспаленные.
Дети войны... В сердце маленьком горе бездонное.
          ...Такою всё дышало тишиной,
         Что вся земля ещё спала, казалось.
          Кто знал, что между миром и войной
          Всего каких-то пять минут осталось…
Дети войны - и веет холодом,
Дети войны - и пахнет голодом,
Дети войны - и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы…
Дети войны, вы взрослели под грохот снарядов,Вам колыбельные петь матерям не пришлось.Вы не носили красивых и ярких нарядов,Пулей свинцовою детство от вас унеслось.
Дети войны, те мальчишки, девчонки - ребята,Трудно сказать, да и было ли детство у вас.Вместо домов вам достались сожжённые хаты,А в узелочке сухарик один про запас.
Дети войны на заводах отцов заменили."Всё для Победы! Для фронта!" - был лозунг один.Дети войны за станками и ели, и пили,Ночи не спали, но верили - мы победим!
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.
Какая разница, где был под немцами,
В Дахау, Лидице или Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками
Трава поникла, где дети плакали
Дети войны - боль отчаянна
И сколько надо им минут молчания.
Дети войны - под бомбёжкой, в промёрзших окопах,Дети полков, партизанских отрядов сыныРодине отдали жизнь до последнего вздоха.Как вам хотелось дожить до конца той войны!
Пионеры
  - герои
Пионеры
  - герои
Лёня Голиков
Участвовал в 26 боевых операциях,
вёл разведку,
взрывал с товарищами мосты, уничтожил 78 фашистов.
Марат Казей
Разведчик партизанской бригады.
В мае 1944 года Марат попал в засаду.
Он стрелял до последнего патрона,
а потом подорвал себя и врагов гранатой.
Валя Котик
В 11 лет стал подпольщиком. Распространял листовки, добывал оружие. В феврале 1944 года при освобождении города Изяславля  юный партизан пал смертью храбрых.
Зина Портнова
Стала членом подпольной комсомольской организации
«Юные мстители» .
Однажды фашисты схватили юную разведчицу. Она выдержала все пытки и ничего не сказала врагам.

Список использованных источников:
Фон для слайдов:
https://okartinkah.ru/img/vov-kartinki-dlya-prezentacii-2056/vov-kartinki-dlya-prezentacii-3.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5503/oxanamoloko.8/0_4fe04_59ddf037_XL

1941-1945:
http://st-gdefon.gallery.world/wallpapers_original/246859_gallery.world.jpg
http://funlib.ru/cimg/2014/101915/5901218

Орден Великой Отечественной войны:
http://aids-centr.perm.ru/images/for_news/9_may.jpg

С Днём Победы:
http://media-polesye.by/files/files/import/9-maja.jpg

22 июня 1941г:
http://nacekomie.ru/forum/files/201506/23161_bffe73df5dea35f5faf6a48551119a0e.jpeg

Фото Утро:
http://russianpoetry.ru/images/photos/medium/article72817.jpg

Песня о пионерах-героях
http://muz-color.ru/?s=%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%BD%D1%8F+%D0%BE%20%D0%BF%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%85-%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BE%D1%8F%D1%85

Фото Дети войны:
http://kancrb.ru/wp-content/uploads/2015/03/3.jpg
http://slavyanskaya-kultura.ru/images/photos/medium/bd974425324f7ab06735e3b03bde00c9.jpg
http://playtrackrus.ru/img.php?aHR0cDovL2NzNjIwNTE2LnZrLm1lL3Y2MjA1MTY1MjE
vYjE2ZC9HbEFnYzNjWXhLdy5qcGc=.jpg
http://rissa.pnzreg.ru/files/issa_pnzreg_ru/raznoe/04_deti-vojny.jpg
http://sunpics.ru/images/582753_record-24911.jpg
http://www.ruscable.ru/gallery/resize.php?put=user_2338/u2338_deti_voyny/image014.jpg
http://islam.kz/uploads/images/Sjv/fQ0/Z849YQcHwOEgYczy-md.jpg
http://www.pravda-tv.ru/wp-content/uploads/2014/05/32154701.jpg
http://img11.nnm.me/6/c/d/c/0/20d104a6c3e62077aa16458d3d0.jpg
http://forum.motorka.org/download/file.php?id=74870
http://kirovpravda.ru/wp-content/uploads/2017/02/DSC_61491.jpg
http://friends.kz/uploads/posts/2013-09/1380021455_8-12.jpg
https://ofigenno.com/content/2444-0/1.jpg
Голос Левитана о начале войны
https://xmusik.me/s/66127856-YUrij_Levitan_-_Govorit_Moskva_nachalo_vojny/
Метроном
https://xmusik.me/s/3831984-Metronom_-_Metronom/

Пионеры-герои:

Марат Казей :
https://arabic.rt.com/media/pics/2010.02/512/42253.jpg
http://birmaga.ru/dostc/%D0%9D%D0%B0+%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B5+%D0%B2+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BC+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5c/83772_html_m61a1687a.png
https://kudago.com/media/images/place/76/39/763997ba0e6beb6d2e69e1181db68337.jpg

Зина Портнова:
http://nhero.ru/wp-content/uploads/2016/06/11005078_1402181023421664_180700443_n.jpg
http://birmaga.ru/dostc/%D0%9D%D0%B0+%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B5+%D0%B2+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BC+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5c/83772_html_3506191d.png
http://nhero.ru/wp-content/uploads/2016/06/DSC03678.jpg

Лёня Голиков:
http://memory-tour.ru/files/images/izobrazheniya/Novgorodskaya_obl/4/13.jpg
http://forums.drom.ru/attachment.php?attachmentid=5079517&d=1427257664&thumb=1
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/02f0/0001145f-8b901158/img7.jpg

Валя Котик:
http://fs203.jpe.ru/0de0/3262084_00316e11.jpg
http://900igr.net/datai/istorija/Deti-v-vojnu/0006-008-Pionery-geroi-VOV.png
http://ordenrf.ru/upload/novosty-info/valya-kotik-pioner-geroy.jpg
Орден Красная Звезда Героя Советского Союза вектор:
http://img11.nnm.me/7/d/4/1/0/cd621355d5e4701542c9e1ab944.jpg

Лавровая ветка:
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/128/951/128951331_veka1.png
http://darju-prazdnik.ru/otk/S-Dnem-zashhitnika-Otechestva/images/0_4a1d3_bac43e.gif

Георгиевская ленточка:
http://map.vbgcity.ru/img/georg_lenta2.png
http://zoozel.ru/gallery/images/1622694_georgievskaya-lenta-vektor.jpg
http://nlampa.ru/wp-content/uploads/2015/04/137_volgograd51.jpg

Фото Внимание! Говорит Москва!
http://tomuz.ru/uploads/images/u/r/i/urij_levitan_zajavlenie_sovetskogo_pravitelstva_ot_22_iunja_1941_goda_fragment.jpg

Стихотворение «Дети за колючей проволокой»
http://www.sch76-muzeum.narod.ru/deti.html
Слова песни «Дети войны»
https://www.chitalnya.ru/work/1044136/
Изображение «Спасибо, прадед, за Победу!»
http://www.stihi.ru/pics/2015/02/09/12564.jpg
Взрыв бомбы3
http://muz-color.ru/?s=%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA+%D0%B2%D0%B7%D1%80%D1%8B%D0%B2%D0%B0+%D0%B1%D0%BE%D0%BC%D0%B1


title: Методический материал "Создание ситуации успеха на уроках развития речи"

extracted_text:
   Отдел образования «ГУ Мичуринская средняя школа» акимата Костанайского
                                   района

              Создание ситуации успеха на уроках развития речи
                                                             Тихонова Н.А. –
                                                   учитель высшей категории,
                                           предмет русский язык и литература
              Национальная конференция по Чтению и Письму RWCT
                              План выступления

     I. Зачем ребенку нужен успех в учении
    II. Создание условий для успешной учебы
        1. Использование стратегий критического мышления
        2. Поиск новых форм обучения
        3. использование различных приемов для создания ситуации успеха
        4.  Характеристика  некоторых  педагогических  приемов  в  создании
           ситуации успеха
   III. Ожидание радости должно пронизывать жизнь и деятельность ребенка
«Сентиментальная прогулка внутрь»
                              Сергей Краснянский
                             (школьный поэт)
Ученик, как на плаху, выходит к доске.
Две шпаргалки запрятаны в левом носке.
Отчужденность в глазах  - глубже спрятать свечу.
(Я идти не хочу, не хочу, не хочу,
Ведь меня не зовут, чтоб  - любить, чтоб лечить,
А зовут – уличить, уличить, уличить!)
Класс.Учитель.Зевота.Стоит ученик…
Как мне Вам объяснить, чтоб смогли Вы понять
Что нельзя Вам ни строить его, ни ломать,
Как нельзя изготовить цветка лепесток,
Если в вашей руке – молоток, молоток.
(Если б вместо него Вам бы тоже – свечу,
Я на этот огонь   -  захочу, полечу!)
Как прекрасен итог: сколько знаний всего
Вы вложили в него! А всего – ничего;
Чур, от сих и до сих – истин сто прописных,
Нудных правил – законов пустой хоровод…
Из учебной программы решеток стальных
Отпустите его – пусть душа оживеттт,
Отпустите его – пусть душа воспарит,
Если в спящей душу еще что-то горит,
Если Вы не успели свечу затушить...,
   Нужен ли ребенку успех в учении? «Безусловно!» - скажет любой педагог,  и
сам ученик, и его родители.
   «Интерес к учению, - писал В.А. Сухомлинский, - появляется только  тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха…» /1,с,49/
   В.А. Сухомлинский свято верил, что для  любого  школьника  можно  создать
такие условия, при  которых  учеба  станет  для  него  источником  «радости,
восторга и удивления».
   Радость в учебе, в любом виде труда школьника – от сознания достигнутого.
Особенно в учебе, которая была и остается главным видом его деятельности.
   Можно ли утверждать, что в тот день, когда ребенок  впервые  скажет  себе
пушкинское: «Ай, да я – молодец!» - свершится самый  главный  педагогический
акт, в котором творец, создатель – ребенок, а вдохновитель и  организатор  –
учитель.
   Главный смысл деятельности учителя именно в том и состоит, чтобы  создать
каждому воспитаннику ситуацию успеха.
   Здесь важно разделить понятия: «успех» и «ситуация  успеха».  Ситуация  –
это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех  –  результат
подобной ситуации, которую способен организовать учитель. /2/
   Ситуация успеха может быть организована в разных  видах  деятельности:  в
учебной,  внеучебной,  трудовой,  спортивной,  эстетической   и   т.п.   Нас
интересуют прежде всего учебные достижения ребенка. Именно эта  деятельность
наиболее сильно окрашивает всю его жизнь, определяет отношение к  педагогам,
к родителям, к сверстникам и  к  самому  себе.  В  конечном  итоге  все  это
сказывается и на нравственном развитии школьника, в особенности подростка.
   Создавая условия для успешного учения, каждый педагог ищет свои приемы  и
средства.  На  наш  взгляд,  основа  успеха  лежит  в   создании   атмосферы
сотрудничества, сотворчества между учителем и учениками. И здесь как  нельзя
лучше помогают созданию такой атмосферы стратегии по  развитию  критического
мышления.
   Нам показалось интересным  продемонстрировать  раскрываемую  проблему  на
примерах  уроков  по  развитию  речи.  Во-первых,  они  отличаются   высокой
эмоциональностью;  во-вторых,  совершенствуя  речь  учащихся  –   инструмент
познания, средство общения и зеркало  мышления,  -  мы  тем  самым  помогаем
ученику в  учебной  работе  и  по  другим  предметам;  в-третьих,  организуя
ситуацию успеха на уроках развития речи. Мы  можем  эффективно  использовать
богатство содержания и методическое разнообразие данных занятий.
   Реализуя ситуацию успеха на уроках развития речи, мы  стремились  сделать
данные уроки эмоционально привлекательными для учащихся,  заинтересовать  их
самим процессом работы над словом, научить школьников  осознанно  относиться
к продуктам своего учебного труда (эссе, пятистишия,  составление  рассказа-
предсказания, составление диаграммы Венна, составление кластера,  сочинения,
изложения) чтобы достижение одного урока становилось стимулом для работы  на
следующих занятиях.
   Особенно важным показалось  для  нас  организовать  ситуацию  успеха  для
учащихся пятых классов. Дело  в  том,  что  при  переходе  в  среднее  звено
обучения ученик  сталкивается   с  проблемой,  когда  все  факторы,  которые
обеспечивали  стабильность  учебного   процесса,   претерпевают   изменения.
Пятиклассники  переходят  к  новой  форме  обучения:  от  классно-урочной  к
предметной, где сталкиваются с новыми преподавателями, у каждого из  которых
свой стиль общения, свои приемы преподавания. Все это  зачастую  приводит  к
тому, что дети теряют  интерес  к  учебе,  а  родители  жалуются  на  потерю
прилежания.
   Вывод однозначен: пятый  класс  является  для  учащихся  переломным.  Тем
важнее повышенное  внимание  к  этому  периоду  школьной  жизни  со  стороны
педагогов, тем нужнее  приемы  и  средства,  помогающие  младшим  подросткам
скорее адаптироваться в новых условиях.
   На наш взгляд, ситуация успеха в рамках сотрудничества относится именно к
таким средствам.
   Для детей все необычно уже с первого урока. Размещение  в  классе  не  по
парам, а в группах, выборы спикера, который отвечает в определенной  степени
за работу группы, ведение журнала, в котором каждый оценивает свою работу  и
работу каждого члена группы, новый способ организации учебной  деятельности,
когда нельзя отмолчаться, потому что на каждом уроке  ребята   поставлены  в
условия,  когда  нужно   проявлять   умение   слушать,   говорить,   читать,
анализировать, писать.  В  такой  ситуации  каждый  урок  становится  уроком
развития  речи,  так  как  в  несколько  раз  по  сравнению  с  традиционной
методикой увеличивается время устных ответов ребят на уроках, и не  остается
в классе молчунов, косноязыких.
   Плотность устного опроса становится такой высокой, что при  подготовке  к
очередному уроку каждый ученик непременно настраивает себя на устный ответ.
   Стремясь  создать   ситуацию   успеха,   мы   начали   с   «Эмоциональных
поглаживаний» (Э. Берн) /3,с,214/: обращение к  учащимся  по  имени  («ничто
так не ласкает человеческий  слух,  как  называние  имени  его»),  опоры  на
похвалу, на одобрение, на добрый ласковый тон, на  ободряющие  прикосновения
во время уроков, акцента на позитивное построение фраз: вместо  угрозы:  «Мы
не сделаем этого до тех пор, пока…», скажем: «Мы сделаем это, как  только…»;
вместо приказа «Прекратите шум!» - поблагодарим: «Спасибо третьей группе  за
внимание», «Благодарю пятую группу за умение слушать».
   Другим  приемом,  придающим   эмоциональность   урокам   развития   речи,
становится необычное начало каждого урока  на  стадии  побуждения.  В  одних
случаях это выстраивание ассоциативного ряда, в других отстроченная  отгадка
или  фантастическая  добавка,  когда  предлагается   рассмотреть   изучаемую
ситуацию с необычной точки  зрения,  например,  глазами  инопланетянина  или
древнего грека…, а иногда используется прием «Лови  ошибку»,  когда  учитель
излагает суть знакомого учащимся материала, намеренно допуская  ряд  ошибок,
задача учащихся (они предупреждены об этом) обнаружить ошибки и  указать  на
них учителю. Кроме того,  на  этапе  побуждения  используются  чистоговорки,
скороговорки, вызывающие улыбку и смех.  При  этом  скороговорки  становятся
речевой разминкой, настраивающей детей на соответствующую тему.
   Конечно, параллельно на уроках вводятся такие  понятия,  как  «чистота  и
ясность речи», «четкая дикция» и пр., которые впоследствии используются  как
критерии при оценке ответов учащихся.
   Однако одним, даже  эмоционально  привлекательным  воздействием  педагога
трудно удержать интерес учащихся. Мы  стремимся  к  тому,  чтобы  ученик  на
уроке смог почувствовать себя активным деятелем, действительным  сотрудником
учителя, участником учебного процесса.
   На   этапе   осмысления   учащиеся,   используя   различные    стратегии,
демонстрируют спектр  знаний,  умений  и  навыков  как  в  области  познания
материала, так и в сфере совместной деятельности.
   Широко используя известные стратегии,  мы  ищем  и  новые  приемы,  игры,
способные стать новыми стратегиями.
   Так, у нас появилась стратегия-игра «Компетентность».

   Участники:
      - конкуренты -  команды (группы) учащихся;
      - наниматели –  одна  из  групп  учеников,  определяющая  победителя.
        Победителя как бы нанимают на работы;
      - арбитр –  обычно  эту  роль  выполняет  учитель,  решающий  спорные
        вопросы.

   До игры:
   1. учитель знакомит класс со схемой игры.
   2.  объявляются  команды,  определяется  группа,   представляющая   фирму
      нанимателей.

   Во время игры
   1. Учитель задает тему
   2. Команды придумывают друг для друга по 5  заданий  по  этой  теме  (тип
      заданий регламентируется заранее учителем. К примеру,  команды  должны
      приготовить по 2 репродуктивных вопроса,  по  1  творческому  и  по  2
      задачи).
   3. Команды поочередно дают друг другу  задания.  Соперник  его  выполнят,
      если команда не справляется, вопрос переходит к другой  команде,  если
      никто не отвечает, на него отвечает задающая команда.  Одновременно  с
      этим фирма-наниматель оценивает, например, по 5-бальной системе каждое
      задание и по 10-бальной системе – каждый ответ.
   4. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят  на  работу.  А
      пока наниматели совещаются, учитель делает  краткий  «разбор  полета»,
      обращает внимание на ошибки, делает выводы.

   В данной игре каждый ученик чувствует ответственность за  работу  группы,
успех группы – его успех. На уроках развития речи  учащимся  предоставляется
возможность испробовать свои силы в различных видах деятельности и  получить
ожидаемые результаты.
   Высказывание и отстаивание своей точки зрения при использовании стратегии
«Кубик»,  целенаправленное  чтение   с   остановками,   взаимное   обучение,
направленное чтение,  мышление,  предсказания  в  парах,  ЖИГСО-1,  ЖИГСО-2,
круглый стол и другие стратегии не только помогают  ребенку  развивать  свою
речь, учат творческому,  критическому  мышлению,  но  и  помогают  создавать
ситуации успеха. Ребенок, как и его знания, умения, востребован на уроке,  к
нему прислушиваются, с его мнением считаются, он может  сам  спрогнозировать
и оценить свой результат.
   На стадии рефлексии учащийся,  возвращаясь  мысленной  к  совершенной  на
уроке им деятельности, имеет  возможность  проанализировать  причину  своего
успеха или неуспеха. Мы стремимся к тому, чтобы  ребенок  осознал,  что  еще
ему требуется совершенствовать, чтобы достичь более высоких  результатов.  И
здесь, на наш взгляд, важно  главное:  не  сравнивать  его  только  с  самим
собой, оценивать не самого ученика, а только его  деятельность,  высказывать
претензии не к нему,  а  к  его  отношению  к  людям,  учебе,  деятельности.
Ребенок должен быть вне критики, вне похвалы. Критикуются и  отмечаются  его
поступки.
   Очень часто ученик, работая в группе, не решается говорить добровольно от
имени группы. И у нас  на  уроках  появилась  своя  валюта,  которая  решила
проблему кратких ответов с места, дополнений, удачных  реплик,  вопросов  и,
самое главное, ответов нерешительных  детей.  Казалось  бы,  высокую  оценку
вроде не за что ставить, а подкрепить успех нужно.
   На уроках русского языка у нас действуют «русы», а  уроках  литературы  –
«лиры».
   Накопил на уроке определенную сумму (8-10) – получай отметку. Этот  прием
вводится не на всех уроках, а тогда, когда требуется расшевелить класс  или,
когда почему-либо дети не могут преодолеть барьер молчания.
   В  зависимости   от   уровня   развития   интеллектуальных   способностей
школьников,  от   их   словарного   состава,   ситуации   успеха   создаются
дифференцированно.
   Есть большая группа учащихся, которые испытывают  радость  от  того,  что
достигнутый ими результат  в  учебе  соответствует  его  ожиданиям:  на  что
надеялся, то и получил. Это свойственно детям,   которые  обладают  хорошими
способностями, владеют навыками самостоятельной  работы,  у  них  правильная
(адекватная) самооценка возможностей и соответствующий  уровень  притязаний.
Эти  ребята  добросовестно  выполняют  домашние  задания,  имеют   устойчиво
высокую   успеваемость,   пользуются    вниманием,    уважением    учителей,
одноклассников. Они умеют организовать  свой  успех  «собственными  руками»,
болезненно реагируют на случайную неудачу, если не могут понять её  причину,
не чувствуют поддержки учителя.
   Тактика педагога состоит в  том,  чтобы  показать  источник  их  неудачи,
доказать её временный, случайный характер, показать пути  предупреждений  на
будущее.
   Другую группу составляют школьники, учебные успехи которых не  высоки  на
фоне успехов  всего  класса.  Это  связано  с  их  слабым  общим  развитием,
недостатком способностей, неразвитой речью.
   Ребенок знает об этом, привык к посредственным отметкам, не претендует на
большее и не испытывает неудовлетворенности.
   Опасность состоит в том, что в  определенный  момент  его  слабые  успехи
могут стать особенно заметными на фоне достижений всего класса.
   В таком случае смысл наших педагогических усилий  состоит  в  том,  чтобы
показать таким школьникам, что  они  могут  претендовать  на  более  высокие
результаты.   Считаем   наиболее   целесообразными   такие   приемы,    как,
авансирование  отметок,   определение   персональных   творческих   заданий,
акцентирование   достижений.   Часто   используем   и   такой   прием,   как
предупреждение о том, что именно они  будут  выступать  от  имени  группы  с
обобщением сказанного.
   Следующая группа учащихся отличается тем, что у них  учебные  способности
достаточно развиты,  но  не  хватает  трудолюбия,  систематичности.  Ребенок
недоволен результатами, оценкой его деятельности в группе, оценкой  учителя.
Болезненно реагирует на реакции окружающих. Это  приводит  к  конфликтам,  к
нарушениям дисциплины, проступкам.
   Считаем,  что  лучший  путь  в  работе  с  такими  школьниками  –  снятие
психологической  доминанты  недоверия.  В  подобных   ситуациях   проводятся
индивидуальные беседы, «авансируются» успехи.  Хорошие  результаты,  на  наш
взгляд,  дает  и  «отсроченная  отметка»,  то  есть   учитель   не   ставить
отрицательную, или даже удовлетворительную оценку, а предлагает  «пересдать»
материал, улучшить результат. Школьники, особенно  подростки,  как  правило,
охотно принимают такие предложения. И  повышенную  отметку  в  таком  случае
воспринимают как проявление доверия к себе.
   Большую группу составляют школьники,  которые  учатся  удовлетворительно.
Высокие результаты отсутствуют, потому что нет системы в  работе,  ограничен
запас знаний и учебных умений. Но в самосознании подростка определен  сдвиг,
толчком к которому  служат  достижения  на  уроках  развития  речи  (впервые
доверили выступать от группы на авторском стуле, отметили  пятистишие,  было
удачным эссе), желанный успех близкого  одноклассника,  моральная  поддержка
педагога.
   После  первоначального  «толчка»  школьник  начинает  активно   работать,
накапливает знания: растет его учебный потенциал. Незаметные  количественные
изменения  могут  через  определенное  время   дать   качественный   скачок,
определить неожиданный и для школьника, и для окружающих  результат.
   Смысл педагогической стратегии состоит  в  том,  чтобы  закрепить  первый
успех, но  не  системой  авансированных  отметок,  а  показом  достигнутого,
значимостью проделанной к этому моменту работы.  То  есть  в  данном  случае
центр тяжести ложится не на перспективу (как в предшествующих  случаях)  под
девизом: «Ты это сможешь, у тебя все впереди»,  а  на  анализ  ретроспективы
под девизом: «Ты уже смог, закрепи и  развивай  успех  дальше,  у  тебя  все
получится, потому что ты успеха достиг сам, без  помощи  других.  Теперь  ты
сам сможешь оказывать помощь тем, кто в ней нуждается».
   При работе в группах на этапе осмысления детям важно понять  и  осознать,
что успех каждого зависит от успеха  группы  в  целом.  Если  ты  заботишься
только о себе, ты мало чего  достигнешь.  Обучая  других,  ты  учишься  сам,
слушая ответы более удачливых ребят, ты учишься развивать свою речь.
   Безусловно,  что  арсенал  ситуаций  успеха,  представленный   нами,   не
претендует  на  всеохватность  в  данном  выступлении.  Мы  лишь  обозначили
некоторые находки, иллюстрирующие подход к проблеме.
   Для нас важно другое: радость или, точнее, её ожидание,  на  наш  взгляд,
должны пронизывать жизнь и деятельность ребенка, школьника,  как  впрочем  и
взрослого. Нет ожидания радости – нет и творческой личности.
   Ситуация успеха, связанная с позитивным формированием эмоциональной сферы
ребенка, приобретает сегодня особую актуальность, поскольку эмоции  радости,
уверенность в себе особенно  необходимы  сегодня.  Очень  важно  донести  до
учащихся мысль о том, что ценность образования –  непреходящая.  А  осознать
это можно только через заинтересованное отношение к своему  учебному  труду.
Вот почему мы – за успех!

   Используемая литература:

   1. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям». Изд. 3-е.  –  М.  Просвещение,
      1996 г.
   2. Белкин А. «Путь к успеху». Изд 2-е. – М. Педагогика, 1998 г.
   3. Берн Э. «Игры, в которые играют взрослые, взрослые, которые  играют  в
      игры». – М. Просвещение, 1998 г.
   4. Лекции по организации работы через стратегии критического мышления.

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                     Организация деятельности на уроке.

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2

       Таблица оценки и самооценки ответов учащихся, работы на уроке.
|             |«5»          |«4»          |«3»          |«2»          |
|Читать       |Чтение       |Допущено 1-2 |Допущено 3-4 |Допущено 5 и |
|             |беглое,      |неточности в |неточности в |более        |
|             |безошибочное,|прочтении    |прочтении    |неточностей в|
|             |выразительное|слов, 1-2    |слов, 3-4    |прочтении    |
|             |, с          |неточности в |неточности в |слов, 5 и    |
|             |соблюдением  |пересказе.   |пересказе    |более        |
|             |интонации.   |             |             |неточностей в|
|             |Умение       |             |             |пересказе.   |
|             |запоминать,  |             |             |             |
|             |осмысливать, |             |             |             |
|             |пересказывать|             |             |             |
|             |прочитанное. |             |             |             |
|Темп чтения  |Вслух |Про   |Вслух |Про   |Вслух |Про  |Вслух |Про   |
|             |      |себя  |      |себя  |      |себя |      |себя  |
|5            |120   |220   |110   |210   |90    |160  |70    |120   |
|6            |150   |280   |130   |240   |100   |180  |90    |160   |
|7            |170   |320   |150   |280   |130   |240  |100   |180   |
|8            |180   |340   |160   |320   |140   |260  |110   |200   |
|9            |180   |360   |150   |300   |140   |280  |120   |240   |
|Писать       |Письмо       |Допущено 1-2 |Допущено 3-5 |Допущено 6 и |
|             |грамотное,   |орфографическ|орфографическ|более        |
|             |аккуратное, с|их, 2-3      |их, 3-4      |орфографическ|
|             |соблюдением  |пунктуационны|пунктуационны|их и         |
|             |правил       |х ошибки,    |х ошибки,    |пунктуационны|
|             |каллиграфии, |имеется 1-2  |имеется 3-4  |х ошибок, 6 и|
|             |в заданном   |аккуратных   |аккуратных   |более        |
|             |темпе, без   |исправления, |исправления, |исправлений, |
|             |исправлений. |есть 1-2     |есть 3-4     |не           |
|             |             |неточности в |неточности в |соблюдаются  |
|             |             |написании    |написании    |правила      |
|             |             |букв.        |букв.        |каллиграфии, |
|             |             |             |             |работа       |
|             |             |             |             |выполнена не |
|             |             |             |             |в полном     |
|             |             |             |             |объеме.      |
|Темп письма  |Знаков в     |Знаков в     |Знаков в     |Знаков в     |
|             |минуту       |минуту       |минуту       |минуту       |
|5            |75           |65           |55           |45           |
|6            |90           |80           |70           |60           |
|7            |105          |95           |85           |75           |
|8            |120          |110          |100          |90           |
|9            |135          |125          |115          |95           |
|Говорить     |Речь связная,|Допущены 1-2 |Допущены 3-5 |Речь         |
|             |литературная,|незначительны|незначительны|бессвязная,  |
|             |грамотная,   |е запинки,   |е запинки,   |невнятная,   |
|             |внятная,     |2-3          |4-5          |допускаются  |
|             |правильная   |орфоэпических|орфоэпических|значительные |
|             |(соблюдаются |нарушения.   |нарушений,   |паузы,       |
|             |орфоэпические|             |используются |заминки,     |
|             |нормы)       |             |слова-сорняки|множество    |
|             |             |             |.            |орфоэпических|
|             |             |             |             |нарушений,   |
|             |             |             |             |слов-сорняков|
|             |             |             |             |.            |
|Слушать      |Внимательно, |Допускается  |Допускается  |Нарушается   |
|             |сосредоточенн|1-2          |3-4          |дисциплина,  |
|             |о, уметь     |отвлечения,  |отвлечения,  |допускаются  |
|             |воспринимать,|при          |при          |разговоры во |
|             |запоминать,  |воспроизведен|воспроизведен|время        |
|             |правильно    |ии           |ии           |выступления  |
|             |воспроизводит|допускается  |допускается  |других,      |
|             |ь услышанное |1-2          |3-4          |отсутствует  |
|             |с первого    |неточности,  |неточности,  |умение       |
|             |раза.        |производится |производится |воспроизводит|
|             |             |1-2          |3-4          |ь услышанное.|
|             |             |уточнения.   |уточнения.   |             |
|Анализировать|Уметь        |Допускается  |Допускается  |Обнаруживаетс|
|             |выделять     |1-2          |3-4          |я неумение   |
|             |главное,     |неточности в |неточности в |выделять     |
|             |сопоставлять,|выделении    |выделении    |главное,     |
|             |систематизиро|главного,    |главного,    |аргументирова|
|             |вать         |систематизаци|систематизаци|ть свою точку|
|             |материал,    |и материалов.|и материалов,|зрения,      |
|             |разбивать    |             |приводятся   |анализировать|
|             |текст на     |             |слабые       |прочитанное, |
|             |составляющие |             |аргументы,   |услышанное.  |
|             |части,       |             |неубедительны|             |
|             |аргументирова|             |е            |             |
|             |ть,          |             |доказательств|             |
|             |доказывать.  |             |а.           |             |

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 3

   |[pic]1 лит                  |[pic]1 рус                  |

   |[pic]2 лита                 |[pic]2 руса                 |

   |[pic]5 литов                |[pic]5 русов                |

                                   Журнал
                          самооценки и взаимооценки
                      знаний, умений и навыков на уроке

                       Предмет_______________________
                       Класс__________________________
                       Группа________________________

   |        |Дата            |Дата            |Дата           |

  |Д.з |Урок |И |Д.з |Урок |И |Д.з |Урок |И. | |Ф.И. |с. |г |с. |г | |с. |г
|с. |г | |с. |г |с. |г | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | |
-----------------------
1 – наиболее сильный
6 – наиболее слабый

                                      6

                                      5

                                      4

                                      3

                                      2

                                      1

                                      6

                                      5

                                      4

                                      3

                                      2

                                      1

                                      6

                                      5

                                      4

                                      3

                                      2

                                      1

                                      6

                                      5

                                      4

                                      3

                                      2

                                      1

                                      6

                                      5

                                      4

                                      3

                                      2

                                      1

Ответственная зависимость

Зависимая ответственность

Ключевые слова:
                 сотрудничество
                 сотворчество
                 соуправление
                 согласие
                 сопереживание

Условные обозначения

           Контроль

           Объяснение

           Добывание знаний


title: Презентация "Где зародился хоккей?" 1 класс

extracted_text:
Где зародился хоккей?Автор : ученик 1 класса Александр Незговоров
Дзержинск  2013-2014 учебный год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 “Средняя общеобразовательная школа №26”
Школьная научно-практическая конференция «ЭМУ» (Эрудит-марафон учащихся)

Родоначальниками современного хоккея являются канадцы. Они придумали правила и первыми вывели этот вид спорта на профессиональный уровень, но гонять по льду с клюшками начали не они, а… голландцы.
Источники информации:справочники;интернет;сведения от родителей и учителя.
      Именно жители Нидерландов первыми принялись привязывать к ногам заточенные лезвия резаков для их великолепного сыра, брать в руки загнутые палки и гонять по замерзшим каналам, рекам и озерам деревянные шары, пытаясь провести их мимо двумя камнями, обозначавшими ворота.
В Канаде деревянный мяч, которым изначально в хоккей играли голландцы было решено обрезать сверху и снизу, превратив в деревянный диск. Который меньше скакал, реже разбивал витрины магазинов и травмировал людей.
В Англии к этому вопросу подошли несколько с другой стороны. Вместо деревянного мяча было решено использовать резиновый – на подобии тех, которыми англичане уже очень успешно играли в хоккей на траве. Он был легче и никого не травмировал, хотя и весьма активно подпрыгивал. Требовалось большое мастерство для того, чтобы остановить его клюшкой.
В итоге игра в хоккей резиновым мячом перекочевала и в Америку. От британских солдат канадцы получили идею использовать для игры в хоккей резиновый снаряд, но от формы диска, которой они пользовались до этого, решили не отказываться. В итоге канадцы просто обрезали верх и низ резинового мяча, превращая его в резиновый диск, который идеально скользил по льду. Играть стало намного удобнее.
Какие бывают шайбы?
Интересно, что даже сейчас существует несколько разновидностей шайбы. Правда не все они созданы для официальных игр в хоккей. Большинство специально сделаны для тренировок разнообразных навыков хоккеистов.
Цвет стандартной игровой шайбы – черный. Она должна быть стандартного размера, но вес ее может варьироваться в зависимости от того, кто играет в хоккей: дети, юноши, молодежь, женщины, или мужчины.
Но существуют и оранжевые, и синие, и даже белые шайбы. Оранжевая шайба используется для тренировки силы броска. Она намного тяжелее обычной, что и позволяет развивать у хоккеистов навык, как можно сильнее бросать по воротам соперника. Синяя шайба – облегченная, применяется при работе с самыми юными хоккеистами, а также используется для тренировки бросков на точность.
И, наверное, самая интересная шайба – белая. Она используется для тренировки вратарей. У хоккейных стражей ворот главное – скорость реакции, вот они и тренируют способность реагировать в последний момент, когда ты лишь краем глаза замечаешь движение какого-то белого снаряда на белом же льду – очень действенно. После такой тренировки отражать даже самые тяжелые броски обычной черной шайбой – за благо.
Какие бывают шайбы?
Какие бывают клюшки?
Первые хоккейные клюшки были деревянными и изготавливались из клена или ивы. Позже производители стали использовать березу и дуб. Спустя некоторое время дуб окончательно вытеснил все другие материалы. Дубовые клюшки были долговечными, но были тяжелыми и практически не имели гибкости.
В последние годы получили распространение клюшки из углеволокна и кевлара. Они более прочные, но и более дорогие.

Многие хоккеисты обматывают край черенка и крюк изолентой  для лучшего сцепления. Просто крюка очень мало, и шайба просто не летит.
Сейчас у хоккейных клубов или у отдельно взятой команды имеются два или более вида формы. Комплекты хоккейной формы бывают домашними, гостевыми или выездными. Форма хоккеистов выбирается по правилу: темный оттенок хоккейных свитеров для домашней формы, свитер для выездных встреч – светлый.

Какая бывает хоккейная форма?
Если посмотреть фото или видео игр хоккейных клубов нетрудно будет определить, кто является хозяином льда, а кто гостем.
Хоккей в России
Хоккей с шайбой в России является одним из самых популярных видов спорта.
Ныне в стране существуют три взрослые  профессиональные  хоккейные лиги и две молодёжные лиги. Помимо этого в стране развит детско-юношеский, женский и любительский хоккей.
Победы России в хоккее
Зимние Олимпийские игры
1998 г.  - 2 место
2002 г. – 3 место
Чемпионат мира
1993, 2008, 2009, 2012 гг. – 1 место
2002, 2010 гг. – 2 место
2005, 2007 гг. – 3 место

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Текстильные материалы. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов" 7 класс

extracted_text:
 Тема:  «Текстильные материалы. Создание  изделий  из текстильных  и
поделочных  материалов».
Класс: 7
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока:

Обучающая – освоение понятия «Текстильные материалы», их свойств и
характеристик, формирование умений изготовления изделий из текстильных и
поделочных материалов; овладение общетрудовыми и специальными умениями.
углубление представлений учащихся  о народных традициях и обычаях (обереги
– мешочки, лапти и др)
 Развивающая – формирование мотивации к изучению технологии; развитие
познавательного интереса, ИКТ компетентности,  творческих  способностей;
Воспитывающая – воспитание трудолюбия, уважения к народным традициям,
семейным  ценностям.
Формируемые УУД:
Познавательные (анализ, сравнение, моделирование и др.)
Коммуникативные (способность конструктивно взаимодействовать, распределять
поручения  и др.)
Регулятивные (ставить цель, планировать деятельность, осуществлять контроль
и коррекцию результатов и др.)
Планируемые результаты урока:
Учащиеся будут знать:
-отдельные виды текстильных материалов (натуральные  материалы)
- элементы многовековой истории культуры,  связанной с народными поверьями
и приметами;
-виды оберегов и их символическое значение;
- последовательность выполнения   действий  при изготовлении мешочка-
оберега;
Учащиеся будут уметь:
-использовать возможности различных компьютерных  программ при выполнении
заданий, работать с интернет- ресурсами;
- изготавливать мешочек-оберег,  используя различные материалы;
-декорировать  мешочек-оберег различными деталями;
-уметь работать с информацией,
- подбирать информацию
- анализировать  информацию  и представлять  ее в различных формах;
Технологии обучения:
Информационно-коммуникационные,  проблемное обучение,  метод проектов  и
др.
Оборудование и материалы:
Компьютеры, интерактивная доска, слайдовая  презентации, электронно-
образовательные ресурсы, образцы оберегов, ножницы, клей,  монетки, крупа,
мешковина, семена тыквы, семена подсолнуха, бобовые, гречка, крендели,
сушки, ленты атласные.
Время занятия: 40 минут

                         Сценарий учебного занятия:
          Перед  занятием звучит песня «Я открываю бабушкин сундук»
I. Самоопределение деятельности.  Мотивация учебной деятельности.
Слайд 1
Учитель: Здравствуйте, девочки. Вижу, что все готовы к уроку,  и мы
начинаем наш урок. Внимание на экран. Скажите, уютно в этой комнате?
Ученица:  Нет.
Учитель: А почему?
Ученица:  Не хватает мебели и убранства
Слайд 2
Учитель: А сейчас как выглядит комната?
Ученица: Красиво и уютно.
Учитель: Что создает уют в этой комнате?
Ответы учеников.
Учитель:   Многие изделия, которые создают уют и красоту нашего дома
сделаны из тканей, которые мы называем  текстильными материалами. Как вы
думаете, какая тема  нашего занятия?
Ученица:  «Текстильные материалы»
Учитель: Молодец,  ну а сейчас внимание на экран.
Слайд 3
Учитель: Итак, девочки, кто является героем мультфильма?
Ученица: Домовенок Кузя.
Учитель: Какую функцию выполняет домовенок в доме Кузя ?
Ученица:  Хозяина
Учитель: Правильно, домовенок в этом мультфильме защищает дом, оберегает
его от разорения.  Можем ли мы сказать, что домовенок Кузя является
оберегом дома?
Ученица: Да
Учитель: Итак, напомните тему нашего урока.
Ученица: Текстильные материалы.
II. Актуализация опорных знаний
Слайд 4
Учитель:  Как вы думаете, а почему тема урока «Текстильные материалы»  и
вдруг обереги?
Ученица: Наверное, потому что, обереги   зачастую  изготавливаются  из
текстильных материалов,  а декорируются   поделочными материалами.
Слайд 5
Учитель:  Итак, сформулируем тему нашего урока. Тема урока -  «Текстильные
материалы. Создание  изделий  из текстильных  и поделочных  материалов».
Как вы думаете, какое изделие мы с вами будем делать?
Ученица: Мы будем делать оберег.
III. Открытие  новых знаний.
Слайд 6
Учитель: Девочки,  в слове Оберег ударение ставится на первую гласную.
Правильно говорить - Оберег. А  что такое оберег я предлагаю вам найти на
сайте,
гиперссылка которого указана у вас в нетбуках. Откройте ее
http://www.topauthor.ru/chto_takoe_obereg_438e.html  и найдите что такое
оберег.
Ученицы открывают сайт и  зачитывают:  Оберег - это предмет или символ,
призванный защищать своего владельца и его дом от бед, приносить в дом
счастье и достаток.
Учитель: С давних лет люди были подвержены страхам и суевериям. Они боялись
порчи, сглаза, пожара, чумы. Крестьяне не учились в школах и знаний о
природных явлениях у них не было. Вот и придумали они себе домовых, что бы
домовые оберегали дома от различных напастей, то есть стали оберегами.
Скажите, создавая обереги, что больше всего хотел защитить человек?
Ученица: Дом.
Учитель: Правильно, дом. Ну а почему дом, почему не себя?
Ученица: Потому, что если человек потеряет дом, то он может потерять семью.
Учитель: Правильно, если у человека не будет дома, то не будет и семьи, а
семья для человека – это самое главное и дорогое  в жизни.
Учитель: Итак, мы пришли с вами к одному важному выводу: из века в век
семья и дом для человека  не разделимы   и важны. А сейчас давайте сделаем
небольшое отступление и вспомним тему  «Натуральные волокна».
IV. Включение в систему знаний и повторения.
Слайд 7
Откройте таблицу в программе Mikrosoft Word  в нетбуках. Она пуста, на
экране вы видите термины. Вставьте  в таблицу в правильном порядке термины
о натуральных волокнах.
[pic]
Слайд 8
Учитель: Работы готовы?  Давайте проверим, правильно ли вы расставили в
таблице термины. Кто пойдет к доске и заполнит таблицу?
Ученица работает у доски
Учитель: Мы уже отметили с вами, что многие сувениры-обереги изготовлены из
 текстильных материалов, как правило это грубые льняные ткани.  Что же
такое  на самом деле грубая льняная ткань? На самом деле в основном – это
мешковина и парусина.
Слайд 9
 Мешковина  и парусина  –  прочная, плотная и грубая льняная ткань,
вырабатывается из толстой пряжи, изготавливается полотняным переплетением
нитей, производится из жестких лубяных волокон растений, в основном это -
лен. Мешковина  и парусина   - это технические ткани, которые  ценят не за
внешний вид, а  за прочность. У них нет ярко выраженных цветов и цветовых
добавок. Отличие их от других тканей в назначении. Мешковина и парусина, за
счет своих свойств, являются незаменимыми в быту и на производстве.
Слайд 10
Учитель: А сейчас, девочки, посмотрите на экран. Как называется этот
оберег?
Ученицы. Мешочек счастья.
Учитель: А из какого материала сделан мешочек?
Ученица: Мешочек сделан из мешковины.
Учитель: А у кого-нибудь есть этот оберег на столе?
Ученица: Нет.
Учитель: Кто мне скажет, какой сувенир  мы сегодня на занятии будем делать?
Ученица: Мы будем делать сувенир мешочек счастья.
Учитель: Правильно.
V. Самостоятельная работа в группах. Формирование адекватной самооценки и
самоконтроля.
Слайд 11
Для того, чтобы изготовить мешочек - оберег нам понадобятся:
1.мешочек, который сшит из грубой льняной ткани;
2. клей  «Момент»;
3. крупа;
4. предметы для декорирования мешочка (тыквенные семечки, горох, фасоль,
выпечка из соленого теста, монетки, цветы подсолнуха, зеленые листочки,
атласная лента, лавровый лист, чеснок);
Работать будете в группах,  в которые распределитесь по желанию. Каждая
группа должна будет сделать один мешочек. Хочу заметить, что мешочки носят
разные названия.
Слайд 12
Например: мешочек удачи, мешочек богатства, мешочек здоровья и т.д. Какой
из мешочков делать вашей группе, вы  решите сами. Обратите внимание,
каждый сувенир чем-то украшен. Этим предметам люди отводили особое место.
Информация об этом лежит  у вас на столах, вы можете сейчас с ней
ознакомиться. Все  суеверия о этих предметах  пришли к современному
человеку из древности, и мы верим в них, как в сказку. Когда вы начнете
украшать мешочек,  каждый из вас в соответствии со своим творческим
замыслом, сможет  выбрать из этих  предметов необходимые.
VI. Выполнение изделия.
Слайд 13
Учитель:  Во время работы помните о технике безопасности при работе с
ножницами и клеем. На столах у вас лежит дорожная карта, в ней дана
последовательность ваших действий. Начинаем практическую часть нашего
занятия. На экране вы видите первый этап по созданию мешочка - оберега.
 Слайд14
1 этап. Мешочек  наполните  крупой и свяжите верхний край косичкой.
Все справились. Молодцы. Переходим к следующему этапу.
 Слайд 15
2 этап. Верхний собранный край  мешочка расправьте, как цветочек.
 Все справились? Молодцы. Переходим к следующему этапу.
Слайд 16
 3 этап. На  клейкой бумаге напишите символику мешочка и приклейте на
мешочек.
Слайд 17
4 этап.
Учитель:  Все мешочки одинаковые, что их сделает разными. Разными их
сделает ваша фантазия, творчество, эстетический вкус, которые вы проявите
при декорировании мешочка.  На экране показано различное оформление
мешочков. У вас на компьютере изображен мешочек и собраны предметы для
декорирования мешочка.  Предлагаю вам в программе Power Point
смоделировать свое изделие. Тщательно продумайте композицию декора,
создайте дизайн-проект и подготовьте все необходимые элементы к украшению
мешочка.
VII. Создание  дизайн - проекта. Моделированием мешочка – оберега в
программе Power Point.
Учитель: Дизайн - проекты готовы!  Продолжаем практическую часть урока. При
помощи клея  «Момент»  приклейте на  мешочек   предметы декора,  пользуясь
дизайн-проектом. По окончанию работы  приведите  рабочие места в порядок.
VIII. Включение в систему знаний и повторения
 Слайд 18
Учитель: Вот и получился у нас мешочек. У кого-то он должен принести удачу,
у кого - счастье, у кого-то богатство.  А я приглашаю всех на наш Вернисаж,
где будут представлены ваши работы. Скажите, девочки, как вы назвали свой
мешочек?
Ответы учащихся
Учитель:   Какими символами вы украсили свой мешочек?
Ответы учащихся
Учитель: Приглашаю вас выставить на вернисаже свое изделие
Все группы девочек выступят со своим мешочком.
IX. Рефлексия деятельности
Учитель:  Что мы сделали с вами на уроке?
Ответы учеников
Учитель:   Из какого материала сшит мешочек ? Какие предметы декора  мы
использовали?
Ответы учеников
Учитель:  Зачем мы с вами делали сувенир оберег?
Ответы учеников
Учитель:  Достигли ли вы своей цели во время урока?
Ответы учеников
Учитель:   Предлагаю вам создать палитру нашего урока. На столах у вас
лежат  восклицательные знаки, оцените свою работу и работу девочек в других
группах.
Красный – отлично
Зеленый  – хорошо
Желтый – удовлетворительно
  Учитель:   А сейчас в завершении нашей палитры поднимите тот
восклицательный знак, который соответствует вашему настроению. Хочу
отметить, что красный цвет вызывает стремление к действию, ваш работа
сегодня прошла активно и плодотворно. Зеленый цвет говорит о внутренней
гармонии,  ваша работа прошла спокойно и уверенно. Желтый цвет
способствует любознательности и познанию, ваша работа на уроке дала вам
познания нового и интересного. Я довольна вашей работой и позвольте мне
тоже поставить вам оценки. ( учитель поднимает красный восклицательный
знак)
Всем нам хочется верить в сказку. И по давнему приданию, прежде чем попасть
к кому-то в дом мешочек должен обрести  силу. А для этого  нужно произнести
особенные  слова, волшебные.
Слайд 19
( звучит музыка, раздать стихотворение девочкам)
Чтобы в доме сыты были
Мы выпечь крендель не забыли
Чтоб проблемы отступили
Мы орешек прикрепили
Чтоб друзей был полон дом
Горох насыпали кругом
А фасолька и монетка
Это денежки и детки
Чтоб дом был полной чашей
Мешок засыпали пшеном и кашей
Принимайте оберёг
Он зла не пустит на порог.
Вот теперь ваши мешочки стали волшебными!
Учитель: Девочки, конечно,  мы можем возлагать какие-то надежды на мешочки
– обереги, которые мы с вами изготовили, но не забывайте о том, что только
мы с вами  имеем силу, которая несет  согласие и единство в наши семьи,
дает благополучие и богатство. Берегите своих родителей, бабушек, дедушек,
братьев и сестер. Будьте добры и внимательны к ним, мешочек - оберег будет
вам в этом помощником! На этом урок наш окончен.


title: Презентация "Технология создания и ведения блога в Живом Журнале"

extracted_text:
Учитель – Богачёва Галина Владимировна, учитель информатики ГБОУ лицей №144 Санкт-Петербурга

Технология создания и ведения блога в Живом Журнале (livejournal.com)
Выступление на педсовете
Содержание
Создание аккаунта
Регистрация на сайте
Создание новой записи
Редактирование записей
Работа с картинками
Интерактивное общение в ЖЖ (комментарии)
Создание аккаунта
Заходим на сайт livejournal.com, попадаем на главную страницу Живого Журнала.

Нажимаем на кнопку Создать аккаунт.
Создание аккаунта
Создание аккаунта
В соответствующие поля вводим: Имя пользователя, Адрес email, Пароль, подтверждаем пароль, Пол, Дата рождения, заполняем буквы с картинки и нажимаем кнопку Создать аккаунт. Открывается окно настройки журнала.
Заполняем соответствующие поля, выбираем стиль своего журнала –внешний вид, который можно потом и изменить. Нажимаем кнопку Сохранить и продолжить.
Создание аккаунта
Здесь сообщается, что на указанный вами адрес отослано письмо, в котором будет стоять ссылка, по которой нужно перейти (кликнуть по ней), т.е. проверка, что ваш адрес рабочий. И откроется ваш личный живой журнал. Всё.

Регистрация на сайте
Заходим на сайт livejournal.com, попадаем на главную страницу Живого Журнала.

Вводим логин (имя пользователя), пароль и нажимаем Вход.

Регистрация на сайте
Можно сразу набрать в адресной строке браузера адрес своей страницы
http://galinabogacheva.livejournal.com, где указано имя вашей страницы

Создание новой записи
Ввести логин и пароль.
http://galinabogacheva.livejournal.com/
Создание новой записи
Перейти по гиперссылке на Новую запись.
Создание новой записи
Заполнить тему записи, содержимое в визуальном конструкторе.
Создание новой записи
Отправить по кнопке в конце записи в свой журнал, откроется просмотр вашей страницы.
http://galinabogacheva.livejournal.com/
Создание новой записи
Вы можете отредактировать эту запись (перейти по гиперссылке Управление записями), ввести новую или выйти из Живого Журнала.

Редактирование записей
Перейти по гиперссылке к нужной записи, нажать кнопку Редактировать, внести изменения в запись.
Редактирование записей
Выбрать Сохранить запись или Удалить или Просмотр.

Работа с картинками
Выбрать Добавить фото.
Работа с картинками
Выбрать Загрузить, указать файл на диске, нажать Открыть.
Работа с картинками
Добавить описание, нажать Добавить в запись.
Работа с картинками
Картинка (файл с расширением jpg) появилась в записи.

Интерактивное общение в ЖЖ
Во время просмотра записи в ЖЖ можно оставить комментарий, сообщение о котором придет на вашу электронную почту. В ЖЖ вы также можете ответить на этот комментарий.

ЖЖ имеет дружественную службу поддержки, обратившись в которую можно получить ответы на все вопросы.
Источники:

livejournal.com
http://delajblog.ru/
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Современные музыкальные течения"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение«Средняя школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов»города Волжска Республики Марий Эл Тема: « Современные музыкальные течения»(искусствоведческие исследования)   Выполнила:		 ученица 7 «Б» класса Самошина Ольга                                               Руководитель проектной работы                                           Дарьина О.А., учитель музыки2017 г
Цель моего проекта: запись СD-диск «с музыкой 21 века»
Задачи моего проекта:1. Найти информацию о современной музыке и её направлениях.2. Разобраться в вопросе: «Что такое музыка?».3. Найти информацию о популярных направлениях в музыке.4. Найти критику о направлениях в музыке.5. Записать диск «Современная музыка».
Рок - основная разновидность популярной музыки, возникшая в 20 веке.
 Для нее характерны использование электромузыкальных инструментов (например, электрогитар) и упор на четко выраженный ритм и громкость звучания.
Направления в музыке
ЗЕМФИРА
Группа «СПЛИН»
Как молью изъеден я сплином…
Посыпьте меня нафталином,
Сложите в сундук и поставьте меня на чердак,
Пока не наступит весна.

Поп-му́зыка (с англ. pop-music от popular music) — направление современной музыки, вид современной массовой культуры. Основные черты поп-музыки как массовой культуры — простота, инструментальная часть и ритм, с меньшим вниманием к вокалу.
Направления в музыке
Алексей Воробьев
Полина Гагарина

Джаз – это особая разновидность музыки, которая приобрела особенно большую популярность в США.
Самая главная особенность джаза - это ритм (организация музыкальных звуков, а также их сочетаний).
Второй основополагающий элемент джаза-  импровизация(произведение искусства, которое создаётся во время её исполнения)

Направления в музыке
Луи Армстронг
Олег Лундстрем
Рэп  (с англ.  – «rap» , «rapping») — ритмичный речитатив, обычно читающийся под бит. Исполнитель рэпа называется рэпером.
Направления в музыке
Егор Крид
МОТ – Матвей Мельников
КРИТИКА о музыке
Критика о рок-музыке.
Сергей Рыбко (музыкальный критик): « Классическая музыка замечательно описывает существующий мир, с его психологией, войнами, красотами природы, внутренний мир человека, но вот за этот мир, за его пределы, выходит рок-музыка».
Критика о поп-музыке
"Антиискусство" (Г. Рид).

Критика о джазе.Главный герой художественного фильма " Талантливый мистер Рипли" говорил: «Для кого-то музыка-это джаз, а для меня джаз-это шум" .

Критика о рэпе.«Фактически тренда на хип-хоп не существует, существует тренд на зарабатывание денег». (Александр Кондуков, музыкальный критик)


Презентация "Прошел ли испытание любовью Евгений Базаров?"