title: Тематическое родительское собрание "Здоровое питание"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 26 г. Озерска Челябинской области

Тематическое родительское собрание
«Здоровое питание»

Подготовила
воспитатель старшей группы
Букина И.Ю.

г. Озерск
2017
Цель: актуализация знаний родителей по вопросам здорового питания детей.
Задачи:
Обогатить педагогический опыт родителей по теме собрания;
Согласовать действия педагогов и родителей по вопросам здорового питания детей.
Материалы и оборудование: проектор, ноутбук, презентация «Здоровое питание», памятки «Здоровое питание» и «Вредные продукты», игрушка, карточки с пословицами, картинки с витаминами А, В, С, Д, картинки продуктов.
Ход собрания:
Слайд 1
	Добрый вечер, уважаемые родители! Мы продолжаем цикл тематических родительских собраний о здоровом образе жизни. И сегодня предлагаю поговорить о здоровом питании.
Слайд 2
Повестка нашего собрания следующая;
«Здоровое питание» (выступление Букиной Ирины Юрьевны).
« Знатоки здорового образа  жизни» игра-викторина для родителей.
Обмен опытом семейного воспитания.
«Здоровое питание»
Слайд 3
	Употребляя пищу человек, устанавливает контакт с окружающей средой. Чем разнообразнее пища, тем большее воздействие на организм она оказывает. Пища – основной источник энергии. Она необходима человеку для восстановления тканей, которые постоянно подвергаются износу.
	Здоровое питание – это правильная и здоровая система питания. Каждый продукт уникален по химическому составу, и среди продуктов нет такого, который бы мог полностью удовлетворить потребности ребёнка во всех необходимых для обеспечения здоровья пищевых и биологически активных веществах. Только комбинация различных продуктов способна решить эту задачу.
Слайд 4
	В здоровом питании существует три закона:
	Закон №1 – энергетическая сбалансированность. Необходимо соблюдать соответствие калорийности рациона энергетическим затратам организма.
Слайд 5
	Закон №2 – полноценность по содержанию пищевых веществ. Необходимо обеспечить сбалансированный рацион, соответствующий физиологическим потребностям организма. В повседневном рационе белки должны составлять – 15%, жиры – 30%, углеводы – 55%.
Слайд 6
	Белки – это главный строительный материал, из которого наш организм строит собственные клетки и ткани. Белки принимают участие в формировании защитной функции организма – выработке иммунитета против инфекционных заболеваний, в процессе свёртывания крови (фибриноген), осуществляют мышечное сокращение (миозин), являются главным компонентом крови (гемоглобин). Белки – сложные органические соединения, состоящие из аминокислот. Для нормальной жизнедеятельности детского организма, его роста и развития необходимо поступление с пищей всех аминокислот, как заменимых, так и незаменимых. Незаменимые содержатся в основном в продуктах животного происхождения: молоке, твороге, рыбе, мясе, яйцах.
	Заменимые – в продуктах растительного происхождения: хлебе, крупах, овощах.
	 Дети, не получающие с пищей достаточного количества белков, отстают в физическом развитии (отставание роста, плохая прибавка в весе), а также нервно-психическом развитии.

Слайд 7
	 Жиры служат человеку энергетическим резервом. За счет жиров, растущий детский организм удовлетворяет около 30% своей энергетической потребности.
	Жиры, поступающие с пищей, имеют либо животное, либо растительное происхождение.
	На долю растительных жиров должно приходиться около 15% суточной потребности ребенка в жирах. Жиры животного происхождения, содержащиеся в сливочном масле, молоке, молочных продуктах, яйцах, должны составлять примерно 85% суточной потребности.
	Недостаток жиров оказывает отрицательное воздействие на организм ребёнка, что выражается в отставании роста, плохой прибавке в весе или потере его, ослаблении защитной функции организма (подверженность различным инфекционным заболеваниям).
Слайд 8
	Углеводы дают необходимую для работы энергию. Кроме того, углеводы и продукты их жизнедеятельности обладают высокой физиологической активностью, играют важную роль в образовании биологически активных веществ, обеспечивающих нормальное функционирование органов и систем.
	По процессу расщепления углеводы можно разделить на вида вида:
Сложные
Простые или легкоусвояемые
	Сложные – это полисахариды, основой которых является крахмал и целлюлоза. Они содержатся в зерновых, бобовых культурах и в некоторых видах овощей (свекла, картофель, морковь и др.), семечки, орешки. Они способствуют пищеварению и обеспечивают чувство сытости на длительный срок.
	Простые – это моносахариды и дисахариды. Их основа глюкоза и фруктоза. Они содержатся в молоке, фруктах, в кондитерских изделиях и некоторых овощах. Простые углеводы имеют более простую структуру, благодаря чему быстро перерабатываются в организме. Недостаток физической нагрузки приводит к повышению уровня сахара в крови, который потом резко падает и вызывает чувство голода. В свою очередь неизрасходованные углеводы превращаются в жир. В тоже время при их недостатке возникает усталость и сонливость.
	При недостаточном поступлении углеводов с пищей у детей нарушаются процессы пищеварения, снижаются резервные запасы гликогена и жира, а также сопротивляемость организма действию неблагоприятных факторов внешней среды, замедляются процессы роста и развития.
Слайд 9
	К 3-ему закону здорового питания относится – регулярность. Необходимо придерживаться четкого распорядка приема пищи в течение дня, т.е. необходимо питаться несколько раз в день и небольшими порциями. И ни в коем случае не наедаться на ночь.
	Теперь остановимся на основных правилах приёма пищи.
Как надо пережевывать пищу?
	Почти вся растительная пища обладает тем свойством, что в процессе пережевывания становится вкуснее. Быстро глотающие люди просто не знают настоящего вкуса блюд. Исключительно важно пережевывание и с физической точки зрения. Все питательные вещества расщепляются в желудочно-кишечном тракте только в растворенном состоянии. В комке пища не усваивается. Пища в желудок должна попадать в жидком виде, тогда она надлежащим образом обрабатывается слюной. Большая доля наших энергозатрат приходится на переваривание. Эти расходы снижаются при тщательном разжевывании. Пищеварительные органы получают возможность работать без перенапряжения и отдыхать, в результате самые разнообразные болезни – гастриты, колиты, язвы и др. – отступают сами собой.
Как вы считаете, когда надо пить: до еды или после еды?
	Если пить после еды, желудочный сок разжижается и пищеварение становится слабее. Пить следует до еды или же не ранее чем через час после еды и совсем немного, поскольку вода отделяет пищу от стенок желудка и заставляет её всплывать. Поэтому не следует принимать жидкость, пока пища не уйдет из желудка, на что укажет чувство облегчения в верхней части живота.
	Суточная потребность в воде для ребёнка 3 – 4 лет составляет около 1 литра, для детей 5 – 6 лет до – 1,3 л.
Ваше отношение к употреблению детьми сахара, сладостей?
	Чрезмерное потребление сахара может оказаться вредным для организма ребенка. Для детей избыток сахара – это всегда лишние калории, которые повышают риск развития нарушения жирового и углеводного обмена. Систематическое потребление детьми сладостей в больших количествах нередко служит одной из причин развития такого грозного заболевания, как сахарный диабет. По данным Всемирной организации здравоохранения, число больных сахарным диабетом постоянно растет среди детей и взрослых. Хочется добавить, что потребление детьми сладостей в больших количествах так же приводит к развитию кариеса.
Скажите, пожалуйста, используете ли вы фазфуд?
	Фастфуд стремительно завоевал популярностью среди разных возрастных групп. Некоторые люди кушают фастфуд, даже не подозревая, какую опасность он таит в себе. Родители покупают гамбургеры и картошку фри маленьким детям, после чего сталкиваются с рядом проблем, главная из которых – ожирение.
	При приготовлении фастфуда практически всегда применяется масло. После термической обработки, оно выделяет большое количество канцерогенных элементов.  Перенасыщенные жирами продукты имеют высокую калорийность и приводят к ряду заболеваний.

Слайд 10
	Предлагаю посмотреть на экран. На слайде вы можете увидеть, какой вред наносит фасфуд на организм человека.
	 Намного лучше заменить фастфуд фруктами или овощами, которые богаты клетчаткой и витаминами.
	В газированных напитках и коктейлях очень много сахара. В одной банке газировки около пяти ложек сахара. Избыток сахара чаще всего является причиной сахарного диабета и ожирения. Большая часть газированных напитков обладает мочегонным действием, что также негативно влияет на здоровье. Если человек чувствует жажду – лучше попить обычной воды, чем газировки.
Слайд 11
	Теперь поговорим о витаминах.
	Витамины – жизненно важная составляющая для нашего здоровья.
Они необходимы нам в любое время года. Витамины участвуют во всех видах обмена, без них невозможно нормальное функционирование ни одной из систем организма. Каждый витамин выполняет определённую роль в нашем организме и «курирует» определённые функции. Главное о чем мы должны знать, что витамины не могут вырабатываться организмом, человек их получает только с пищей. Всего учеными выявлено 13 жизненно необходимых витаминов, мы же рассмотрим не все, а самые распространенные из них.
Слайд 12
	Без витамина «А» нормально не усваиваются съеденные жиры, углеводы и белки. Он поддерживает здоровье слизистых оболочек, кожи, глаз, необходим для нормальной работы иммунной системы.
Слайд 13
	 Витамины группы «В» обеспечивают здоровье и нормальное развитие нервной системы. Наша иммунная система вырабатывает антитела – это боевые «солдаты», защищающие организм от вирусов, болезнетворных микробов, бактерий и прочих непрошенных «гостей». Витамины группы В необходимы для выработки этих защитных антител. Они отвечают за нормальное функционирование кроветворных органов и участвуют в формировании красных кровяных клеток – эритроцитов.
Слайд 14
	Витамин «С» жизненно необходим для нормального иммунитета, правильной работы мозга и нервной системы, важен для здоровья мелких кровеносных сосудов–капилляров и способствует усвоению железа.
Слайд 15
	Ну а про витамин «Д» слышала практически любая мама. Он способствует усвоению кальция и фосфора в организме. Его нехватка у ребёнка провоцирует коварное заболевание – рахит.
	В идеале организм ребёнка должен обеспечиваться витаминами за счет продуктов питания. Чисто теоретически это возможно, а вот в реальности очень труднодостижимо. Европейские специалисты подсчитали, что даже при самом разнообразном и правильно питании, отмечается дефицит витаминов на 20-30%. А тут еще зимне-весенний период…Дело в том, осенние овощи и фрукты гораздо богаче витаминами. Зимой дары урожая на витамины сильно беднеют. Овощи, фрукты, которые долежали до весны, даже при правильном их хранении, содержат лишь остатки былой роскоши, которые не могут удовлетворить потребность организма в витаминах. Беднеют зимой на витамины и другие продукты. Получается, диете принадлежит важная роль в обеспечении организма витаминами, но не решающая. Выручают поливитаминные препараты. Без них просто не обойтись. Применяются витаминные препараты курсами по 3-4 недели.
Как вы думаете, когда лучше давать детям фрукты: до еды или после еды?
	Фрукты необходимо съедать за 20-30 минут до еды. За это время они успевают пройти в тонкий кишечник и перевариться, при этом максимально усваиваются витамины. Не забывайте перед едой их тщательно мыть водой и щеткой, так как для лучшего их хранения применяются фитогормоны, специальные воски, охлаждение, упаковки, иначе плоды покроются плесенью и погибнут. Съеденные же после еды фрукты начинают бродить и закисать в желудке.
	Слайд 16
Игра-викторина для родителей «Знатоки здорового образа  жизни»
	Теперь я бы хотела перейти к викторине «Знатоки здорового образа жизни». Мы устроим соревнование и узнаем, какая из команд является лучшим знатоком. Но перед тем, как вы поделитесь на команды, мы поиграем в игру «Слово-эстафета».
(передавая игрушку друг другу, родители продолжают предложение «Мой ребенок будет здоровым, если я……)
	А сейчас, уважаемые родители, предлагаю поделиться на 2 команды.
I конкурс:
«Придумать название команды» (по теме собрания)
II  конкурс: «Вопрос-ответ».
Какая организация занимается нашим здоровьем? (Всемирная организация здравоохранения.)
Наука, изучающая влияние условий жизни и труда на здоровье человека и разрабатывающая меры, направленные на предупреждение заболеваний? (Гигиена)
Что, согласно известному лозунгу, является залогом здоровья? (Чистота).
Какая ягода заменяет лимон? (клюква, содержит лимонную кислоту)
Назовите самые полезные крупы? (овёс, перловка, греча)
Свежие листья, какого растения прикладывают при ссадинах, ожогах и укусе насекомых? (листья подорожника)
Как узнать спелость яблока? (разрезать, у спелого яблока черные семечки)
Что за трава, что слепые знают? (крапива)
Какое блюдо является самым полезным для желудка? (каши)
 Как в народной медицине используется укроп? (как мочегонное средство, при расстройствах пищеварения, как примочки при гнойничковых поражений кожи)
III конкурс «Собери пословицу»
	На карточках желтого цвета записаны первые половины пословиц, а на красных – вторые, нужно правильно собрать пословицы. Та команда, которая сделает это быстрее – побеждает.
В здоровом теле   (здоровый дух)
Голову держи в холоде   (а ноги в тепле)
Любящий чистоту   (будет здоров)
Здоровье сгубишь   (новое не купишь)
Двигаться больше   (проживёшь дольше)
Аппетит приходит   (во время еды)
Заболел живот, держи   (закрытым рот)
Поработал   (отдохни)
К слабому и болезнь (пристаёт)
 Землю сушит зной,   (человека болезни)
VI конкурс «Отгадывание загадок об овощах и фруктах»
На жарком солнышке подсох и рвется из стручков (горох)
Маленький, горький, луку брат (чеснок)
Вкус у ягоды хорош, но сорви поди-ка: куст в колючках будто ёж, - вот и назван (ежевика)
Я румяную Матрёшку от подруг не оторву. Подожду, когда Матрёшка упадёт сама в траву (яблоко)
Уродилась я на славу, голова бела, кудрява. Кто любит щи – меня тащи (капуста)
Я рос на грядке, характер мой гадкий: куда ни приду, всех до слёз доведу (лук)
На сучках висят шары – посинели от жары (слива)
Яркий, гладкий, налитой, весь в обложке золотой. Не с конфетной фабрики – из далёкой Африки (апельсин)
V конкур «Где живут витамины?»
	Перед вами картинки продуктов, в которых содержаться необходимые витамины. Каждой команде дан витамин. Ваша задача выбрать такие продукты, в которых содержится тот или иной витамин.
(одна команда выполняет задание с витаминами А, Д; другая – С, В)
Витамин А (для зрения): морковь, рыба, сладкий перец, яйца, петрушка; сливочное масло, сметана, сыр, творог, томаты, зелёный лук, абрикосы.
Витамин В (для сердца): мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох: яйца, рыба, картофель, сыр, бананы.
Витамин С (от простуды): цитрусовые, капуста, лук, редис, смородина; картофель, печень, почки; яблоки, шиповник.
Витамин Д (для костей): рыбий жир; яичные желтки, молочные продукты, печень, сливочное масло, голландский сыр.
Подведение итогов:
Обмен опытом семейного воспитания.
Представлены презентации семейного отдыха.
Заключение
	Уважаемые родители, помните, что здоровье ребёнка в ваших руках!
Слайд 17
	Закончить нашу встречу мне бы хотелось словами Льва Николаевича Толстого: «Если бы люди ели только тогда, когда они очень голодны, и если бы питались простой чистой и здоровой пищей, то они не знали бы болезней и могли управлять своей душой и телом».
	Я желаю вам и нашим детям быть здоровыми всегда.

Список используемой литературы:
Батурин А.К., Силин В.Г., Тутельян В.А. Классные витамины. – М., 2002.
Дерюгина М.П., В.Ю. Домбровский, Панферов В.П. Как питается ваш малыш. – М.: Полямы, 1990.
Законы здорового питания; Планируем здоровое питание /  Под редакцией доктора медицинских наук А.К. Батурина. – Министерство здравоохранения и социального развития РФ, 2009.
Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989.
Мазнев Н. Энциклопедия народной медицины. – Мартин, 2004.
 Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. – М.: «Просвещение», 1991.
Ольгин О. Приглашение к столу. – М.: Детская литература, 1989.
Сидоров А.П. Секреты здоровья. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Спитичева В.Б. Что могут и чего не могут витамины. – М., 2003.


title: Конспект ОД "Культура и быт русского народа"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности
 «Культура и быт русского народа»
по познавательному развитию
 для детей подготовительной группы.

Задачи:  - Продолжать знакомить детей с традициями русского народа.
- Познакомить детей с избой – жилищем крестьянской семьи, с предметами старинного русского быта (печь, прялка, посуда, коромысло и т.д.).
- Обогатить словарь детей народными пословицами, поговорками, загадками, частушками, новыми словами (ухват, чугун, прялка и т.д.). Развить связную монологическую речь и коммуникативные умения при помощи социо-игровых подходов и народных игр.
- Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость к русской народной музыке. Воспитывать бережное отношение к старинным вещам, народным традициям, обычаям гостеприимства, интерес к русскому фольклору.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций в книгах с изображением старинных предметов быта, беседа о значении леса в жизни русского человека, в том числе для постройки жилища, и для изготовления домашней утвари. Разучивание пословиц, поговорок, загадок, небылиц, хороводов. Чтение русских народных сказок. Экскурсия в городской музей – «Ангарская деревня».
Оборудование: “Русская изба” с предметами быта (печь, лавки, стол, забор, старинная посуда, прялка и др.), блюдечко с яблочком, мультимедийная установка, слайды с изображением деревни, дидактическая игра “Что было, что стало”, записи русских народных песен, атласная ленточка для игры “Вышел Ваня…”, русский народный костюм для хозяйки.
Ход : Воспитатель (одета в русский народный костюм - хозяйки избы), встречает детей:
- Милости прошу ко мне в избу, гости дорогие! Проходите, присаживайтесь поближе к печи. Дорогих гостей всегда усаживали возле печи, а непрошенных возле порога.
Горница у меня небольшая
Да красивая какая!
На убранство поглядите.
Да про всё мне расскажите!
- Есть ли, ребятки, в моей избе уже знакомые вам предметы? Какие? Для чего служил предмет? Из чего вещь изготовлена? и др.
- В каждой избе была печь – матушка, печь-кормилица. Почему так говорили? (Ответы детей). Она не только обогревала жилище, но и кормила и лечила людей. Были в избе и горшки, чугунки, ухваты. В русской печи очень вкусно готовили щи, кашу, пекли хлеб, пироги.
- Любили русские люди почаёвничать, т.е. чай из самовара попить. Особенно после баньки. Пили чай из блюдечка, прикусывали кусочками сахара. Богатые люди пили чай с мёдом, вареньем и баранками. (Таким же образом ведётся беседа и про другие предметы быта).
- В старину в каждой крестьянской избе были прялки. Когда осенние работы на полях заканчивались, женщины и девушки пряли пряжу, чтобы потом связать носки, варежки и другие вещи. Долгими зимними вечерами горела на столе свечка – ведь электричества ещё не было, девушки пряли и пели песни. Давайте послушаем.
(Звучит русская народная песня).
А может вы, ребята, какие-нибудь пословицы или поговорки о пряхах знаете?
Дети: - У ленивой пряхи и про себя нет рубахи.
- Будешь хорошо прясть - хорошо оденешься.
- Хорошо прядёшься – весело поёшься.
- А может, вы ещё и загадки умеете отгадывать? Тогда слушайте:
Летом спит
Зимой горит
Пасть открывает,
Что дают – глотает (печь).

Не бык, а бодает
Не ест, а еду хватает,
Что схватит – отдаёт,
А сам в угол идёт (ухват).

Воду дед носил с утра,
Каждый раз по два ведра,
На плечах дугой повисло
Держит ведра…(коромысло).

Он как круглая кастрюля
Он чумазый, не чистюля
Где там, в печке уголёк
Кашу сварит… (чугунок).
Выпускает жаркий пар
Древний чайник…(самовар).

Эту обувь не забыли
Хоть давным-давно носили.
Влезут дети на полати
У печи оставят…(лапти).
- А хотите ли вы, ребятки, настоящую деревню повидать? Есть у меня чудесное блюдечко с наливным яблочком, покатим яблочко по блюдечку, всю Россию увидим. “Катись, катись яблочко по блюдечку, покажи нам Русь-матушку”.
(Хозяйка обращает внимание на большой экран, на котором на слайдах показаны различные фрагменты деревенского быта. Дети садятся на лавки вокруг экрана. По каждому слайду ведётся небольшая беседа: “Что изображено? Для чего вещь служила?” “Используются эти предметы в наше время? (Если нет, то чем заменены) и др.
- Ребята, побывали мы с вами в старинной деревне. Вы заметили, что не было раньше ни кинотеатров, ни телевизоров, ни музеев. Как же люди свободное время поводили, чем занимались? Много работали наши предки, уставали, а отдохнуть им помогала весёлая шутка. Даже пословица была “Делу время-потехе час”. Давайте послушаем, какие шутки – прибаутки они пели.
(Звучит шуточная песня).
- А вы знаете шутки-прибаутки, небылицы? Спойте, повеселите нас.
(Дети поют парами небылицы).
- Ох, и рассмешили, ох, и развеселили. А хотите мы с вами ещё и поиграем? Были у меня недавно другие ребятки в гостях, игру мне оставили, называется “Что было, что стало”. Научу вас сейчас тоже играть. Например, раньше лапти носили, а теперь, что носите? Правильно сапоги, вот я эти картинки рядом и положу. Теперь давайте разделимся на две команды: мальчиков и девочек и посмотрим, кто быстрее с заданием справится. (Затем одна команда называет свои пары, а другая команда проверяет)
- А ещё, ребята, раньше люди любили хороводы водить:
Коли народ не весел
Низко голову повесил
Знаю я, нужна игра:
Распотешится пора,
Становитесь в хоровод.
Игра с лентой. (Под русскую народную музыку).
Вышел Ваня погулять
(Ваня идёт внутри круга с лентой в руке, высматривая подругу, дети идут хороводом и поют)
Стал подружку выбирать
Стал подружку выбирать
Кому ленточку отдать
(Дети останавливаются)
Поклонись, поклонись
(Ваня кланяется выбранной девочке, девочка отвечает)
Да за ленточку держись.
Ваня: “Дарю тебе ленточку, потому что ты самая добрая” и др.
(В круг выходит девочка искать себе друга и дарит ему ленточку. Игра повторяется).
- Ну, что, ребятки, понравилось вам у меня в гостях? А что вам больше всего запомнилось?
- Русские люди всегда славились своим гостеприимством и любили угощать пирогами, пряниками. А я для вас баранки испекла на дорожку. Вот в корзиночку сложила. Придёте в группу покушаете и друзей угостите.
- Ну, а теперь до свидания, гости дорогие! Приходите ещё ко мне в гости!


title: Презентация "Мобильные 4G сети"

extracted_text:
“Мобильные 4G сети”

Титков Е.В. Григорова А.С.

Введение
Одной из технологий, призванных для решения насущных задач современных телекоммуникаций, является технология Long Term Evolution, или, сокращённо, LTE-технология. Соответственно этому, сети мобильной связи, реализованные на основе такой технологии, называют LTE-сети. К маю 2011 года(май 2011 г.) в мире насчитывалось около 20 функционирующих в коммерческом режиме сетей LTE, при этом ещё около 50 сетей либо уже эксплуатировались в тестовом режиме, либо готовились к запуску.

Целью предлагаемого учебного пособия является знакомство с основными особенностями технологии LTE.
Основная часть пособия состоит из двух глав.
Первая глава является обзорной, в ней рассматриваются особенности архитектуры сетей LTE, функции, возлагаемые на основные сетевые блоки, взаимоувязанная структура физических, транспортных и логических каналов, организация пользовательских услуг.
Вторая глава посвящена достаточно подробному рассмотрению физического уровня сетей LTE.
1. Принципы построения и функционирования сетей LTE
При разработке архитектуры сети LTE были приняты во внимание следующие общие принципы:
Логически разделены транспортные (под)сети передачи пользовательских данных и служебной информации.
Сеть радиодоступа и базовая пакетная сеть полностью освобождены от транспортных функций.
Управление мобильностью абонентов и/или пользовательских терминалов полностью возложено на сеть радиодоступа.

Функциональное разделение интерфейсов сети радиодоступа должно иметь несколько возможных опций.
Интерфейсы должны базироваться на логической модели блока, управляемого данным интерфейсом.
Один физический элемент сети может реализационно содержать в себе несколько логических блоков.

1.1. Архитектура сети LTE
Архитектура сети LTE разработана таким образом, чтобы обеспечить поддержку пакетного трафика с так называемой “гладкой” (“бесшовной”, seamless) мобильностью, минимальными задержками доставки пакетов и высокими показателями качества обслуживания.
Пакетная передача позволяет обеспечить все услуги, включая передачу пользовательского голосового трафика. В отличие от большинства сетей предыдущих поколений архитектуру сетей LTE можно назвать “плоской”, поскольку практически всё сетевое взаимодействие происходит между двумя узлами: базовой станцией (БС), которая в технических спецификациях называется B-узлом (Node-B, eNB) и блоком управления мобильностью БУМ (MME, Mo- bility Management Entity), реализационно, как правило, включающим и сетевой шлюз Ш (GW, Gateway), т. е. имеют место комбинированные блоки MME/GW.

БУМ работает только со служебной информацией — так называемой сетевой сигнализацией, так что IP-пакеты, содержащие пользовательскую информацию, через него не проходят. Преимущество наличия такого отдельного блока сигнализации в том, что пропускную способность сети можно независимо наращивать как для пользовательского трафика, так и для служебной информации.
Главной функцией БУМ является управление пользовательскими терминалами (ПТ), находящимися в режиме ожидания.
Среди всех сетевых шлюзов отдельно выделены два: обслуживающий шлюз ОШ (S-GW, Serving Gateway) и шлюз пакетной сети (P-GW, Packet Data Network Gateway), или, короче, пакетный шлюз (ПШ).
ОШ функционирует как блок управления локальной мобильностью, принимая и пересылая пакеты данных, относящиеся к БС и обслуживаемым им ПТ.
ПШ является интерфейсом между набором БС и различными внешними сетями, а также выполняет некоторые функции IP-сетей.

Пользовательское оборудование — это совокупность ПТ с различными уровнями функциональных возможностей, используемых сетевыми абонентами для доступа к LTE-услугам. При этом в качестве пользовательского терминала может фигурировать как реальный (“живой”) абонент, пользующийся, к примеру, услугами голосового трафика, так и обезличенное устройство, предназначенное для передачи / приёма определённых сетевых или пользовательских приложе- ний.

На рис. 1.1 показана обобщённая структура сети LTE, из которой видно наличие двух слоёв функциональных связей: слоя радиодоступа (AS, Access Stratum) и внешность слоя радиодоступа (NAS, Non- Access Stratum). Показанные на рис. 1.1 овалы со стрелками обозначают точки доступа к услугам.
Управление радиоресурсами: распределение радиоканалов, динамическое распределение ресурсов в восходящих и нисходящих направлениях — так называемое диспетчеризация ресурсов (scheduling) и др.
Сжатие заголовков IP-пакетов, шифрование потока пользовательских данных.
Выбор блока управления мобильностью при включении в сеть пользовательского терминала при отсутствии у того информации о прошлом подключении.

Назначение функциональных блоков сети радиодоступа:
Маршрутизация в пользовательской плоскости пакетов данных по направлению к обслуживающему шлюзу.
Диспетчеризация и передача вызывной и вещательной информации, полученной от БУМ.
Диспетчеризация и передача сообщений PWS (Public Warning System, система тревожного оповещения), полученных от БУМ.
Измерение и составление соответствующих отчётов для управления мобильностью и диспетчеризации.

Передача защищённой информации о точках доступа к услугам и защищённое управление точками доступа.
Передача информации в базовую сеть для управления мобильностью между различными сетями радиодоступа.
Управление БС, находящимися в состоянии ожидания, включая перенаправление вызовов.
Управление списком зон отслеживания ПТ.

Блок управления мобильностью обеспечивает выполнение следующих функций:
Выбор обслуживающего шлюза и шлюза пакетной сети для сетей радиодоступа различных стандартов.
Выбор нового блока управления мобильностью при выполнении хэндовера.
Роуминг.
Аутентификация.
Управление радиоканалом, включая установку выделенного ка- нала.
Поддержка передачи сообщений PWS.

Выбор точки привязки (“якоря”) локального местоположения (Local Mobility Anchor) при хэндовере.
Буферизация пакетов данных в нисходящем направлении, предназначенных для ПТ, находящихся в режиме ожидания, и инициализация процедуры запроса услуги.

Обслуживающий узел отвечает за выполнение следующих функций:
Маршрутизация и перенаправление пакетов данных.
Маркировка пакетов транспортного уровня.
Формирование учётных записей пользователей и идентификатора класса качества обслуживания для тарификации.
Тарификация абонентов.
Санкционированный перехват пользовательской информации.

Фильтрация пользовательских пакетов.
Санкционированный перехват пользовательской информации.
Распределение IP-адресов для ПТ.
Маркировка пакетов транспортного уровня в нисходящем на- правлении.
Тарификация услуг, их селекция.

Шлюз  пакетной  сети  обеспечивает  выполнение  сле- дующих функций:
1.2.  Стеки  протоколов,  каналы  и  услуги,  реализованные  на различных уровнях
На рис. 1.3 показан относящийся к различным плоскостям стек протоколов, разделённый на следующие уровни (подуровни):
 физический (PHY) уровень;
(под)уровень управления доступом	к среде MAC	(Medium Access Control);
(под)уровень управления радиоканалом RLC (Radio Link Control);
(под)уровень протокола конвергенции (слияния) пакетных данных PDCP (Packet Data Convergence Protocol)1.
(под)уровень управления радиоресурсами RRC (Radio Resource Control);
подуровень  протокола,  функционирующего  вне  слоя  доступа (NAS-протокол).

Обнаружение ошибок в транспортном канале и индикация об этом на более высокие уровни.
Помехоустойчивое кодирование и декодирование данных в транспортном канале.
Гибридные запросы на повторную пересылку пакетов данных.

На нижнем, физическом уровне, называемом также Уровнем 1 (L1, Layer 1) реализованы услуги по передачи данных на более высокие уровни. Выполнение таких услуг связано с обеспечением сле- дующих функций:
Энергетическое выравнивание физических каналов с помощью весовых множителей.
Модуляция / демодуляция физических каналов.
Частотная и временная синхронизация.
Измерение радиочастотных характеристик и индикация об этом на более высокие уровни.
Разнесённая передача и параллельная антенная обработка (методы MIMO, Multiple Input Multiple Output).
Формирование диаграммы направленности.
Радиочастотная обработка сигналов.

На рис. 1.4 показана структура канального уровня, называемого также Уровнем 2 (L2, Layer 2) в нисходящем и восходящем направлениях
Мультиплексирование пакетов услуг (SDU, Service Data Unit), относящихся к одному или нескольким логическим каналам, в транспортные блоки транспортных каналов и выполнение обратных функ- ций.
Диспетчеризация составления отчётов.
.

 На MAC-подуровне обеспечивается вы- полнение следующих основных функций:
Управление приоритетом между логическими каналами.
Идентификация услуг мультимедийного вещания (MBMS, Mul- timedia Broadcast Multicast Service).
Выбор транспортного формата.
Выравнивание содержимого пакетов данных.
Исправление ошибок через запросы на повторную передачу

Передача пакетов данных на более высокий уровень.
Исправление  ошибок  через  запросы  на  повторную  передачу (только в режиме с подтверждением).
Конкатенация (сцепление), сегментация и повторная сборка пакетов услуг.
Повторная  сегментация  пакетов  данных  (только  в  режиме  с подтверждением).
Изменение порядка следования пакетов данных.
Функционирование протокола обнаружения ошибок (только в режиме с подтверждением).
Отбрасывание искаженных пакетов услуг.
Повторная установка соединения на уровне RLC.
На RLC-подуровень возложены следующие функции:
Рассмотрим стеки протоколов, функционирующих в различных сетевых интерфейсах
На уровне приложений используются протоколы S1-AP и X2-AP
1.3. Управление мобильностью пользовательских терминалов
В сетях LTE для каждого ПТ определены два состояния по отношению к RRC-подуровню: соединение (RRC CONNECTED) и ожидание (RRC IDLE).
Функционируя, ПТ переходит (рис. 1.10) из состоя- ния RRC-ожидания в состояние RRC-соединения, когда соединение успешно установлено; далее, ПТ может обратно вернуться в состояние RRC-ожидания, разорвав соединение на RRC-подуровне.

Глобальная идентификация сот сетей LTE осуществляется по- средством  сотового  глобального  идентификатора  ECGI  ( E-UTRAN Cell Global Identifier), формируемого добавлением к сетевому идентификатору локального (т. е. используемого в пределах одной сети) идентификатора соты CI (Cell Identity). Аналогичным образом осуществляется глобальная идентификация базовых станций.

Для управления мобильностью ПТ, находящегося в состоянии ожидания, вводится понятие зоны отслеживания (TA, Tracking Area) как площади, покрывающей зону обслуживания нескольких базовых станций (рис. 1.12). С каждой зоной отслеживания связан соответствующий идентификатор TAI (Tracking Area Identity). ПТ может быть одновременно зарегистрирован в нескольких зонах отслеживания, что позволяет экономить энергию в условиях высокой мобильности, поскольку отпадает необходимость в постоянном обновлении местоположения.

1.4. Услуги в сетях LTE
Качество услуг - суммарный эффект от параметров обслуживания, определяющий степень удовлетворения пользователя услугами связи.

Система управления качеством — это совокупность параметров и механизмов, которые обеспечивают соответствие качества услуг установленным требованиям.

Целью введения такой системы является максимизация удовлетворения пользователя предоставленной услугой для повышения спроса на неё.

В основе обеспечения качества услуги лежит понятие PDP-контекста (PDP, Packet Data Protocol), представляющего собой набор параметров, описывающих текущее состояние пользователя или терминала по отношению к возможным услугам и способам их предоставления.

При соединении ПТ с базовой пакетной сетью, с це- лью установления логической связи между ПТ и различными сетевы- ми узлами для передачи IP-пакетов в прямом и обратном направлени- ях, происходит так называемая активизация PDP-контекста.

Наряду с пакетной передачей речи основными услугами являются следующие:

передача интернет файлов (web-browsing);
доставка электронной почты;
мультимедийные сообщения (MMS, Multimedia Messaging Ser- vice), в том числе, мультимедийное вещание;
потоковое видео (streaming);
интерактивные игры в реальном времени.

1.4.1. Передача интернет-файлов
С формальной точки зрения передача интернет-файлов представляет собой один или несколько последовательных доступов к различным интернет-станицам, содержащим, в общем случае, информацию о структуре страницы, текст, адрес (URL, Universe Resource Location) самой страницы и входящих в неё объектов: рисунков, таблиц и т. п.

Средний объём одной интернет-страницы по данным исследований составляет около 150 Кбайт.

Активизация PDP-контекста, необходимая в начале каждой но- вого сеанса связи и обеспечивающая параметры связи между ПТ и сетью.
Запрос адреса услуги через сервер доменных имён (DNS-сервер, Domain Name Server), переводящий числовой IP-адрес в строковый адрес.
Установка TCP-соединения (Transmission Control Protocol) на транспортном уровне. При этом, в зависимости от используемой версии HTTP-протокола и реализации интернет-браузера, может оказать необходимым установка нескольких TCP-соединений.
Запрос на сервер первого объекта (текста) интернет-страницы.
Получение первого объекта (текста) интернет-страницы.
Запрос на сервер последующих объектов интернет-страницы.
Получение последующих объектов (текста) интернет-страницы.
Снятие TCP-соединения.

Этапы передачи интернет-страницы:
В настоящее время наиболее распространённой технологией передачи файлов между мобильными пользователями является технология, базирующаяся на WAP-протоколе (Wireless Application Protocol).

Данная технология, очень похожая на технологию WWW (World Wide Web) всемирной паутины, является открытой, позволяя производителям беспроводных устройств разрабатывать и внедрять различные механизмы внутрисетевого взаимодействия.

Технология WAP описана в виде спецификаций, относящихся к следующим разделам:

общий обзор технологий WAP;
стек WAP-протоколов и программное обеспечение WAP-шлюзов;
языки WAP-программирования;
технология WAP PUSH передачи информации мобильным пользователям в режиме отложенного времени, которая в настоящее время наиболее активно разрабатывается.

Основными WAP-объектами являются микробраузеры, WAP- шлюзы и WTA-приложения (Wireless Telephone Application) для мо- бильной телефонии.

Микробраузер — это фактически тот же браузер, что использует- ся в обычных интернет-приложениях, но учитывающий ограниченные конструктивные и программно-аппаратные ресурсы мобильных ПТ:

WAP-шлюз — это промежуточный узел, обеспечивающий преоб- разование протоколов передачи информации между фиксированными и мобильными сетями.

1.4.2. Доставка электронной почты
Традиционные IP-сети используют несколько протоколов для передачи почты: SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) — только для от- правки сообщений; POP 2 (Post Office Protocol Version 2) — только для получения сообщений; POP 3 (Post Office Protocol Version 3) и IMAP (Interactive Mail Access Protocol) — для отправки и получения сообщений.

Кратко рассмотрим механизм функционирования протокола SMTP; по аналогичному сценарию работают и другие почтовые протоколы.

Протокол SMTP спроектирован на основе следующей модели взаимодействия: по запросу пользователя отправляющая сторона (sender-SMTP) устанавливает двусторонний канал с получающей стороной (receiver-SMTP), причём получателем может быть как оконеч- ный хост назначения, так и какой-либо промежуточный узел. Далее отправителем генерируются SMTP-команды и отправляются получателю, который, в свою очередь, отправляет ответы обработки полученных команд отправителю.

Простейший алгоритм работы протокола выглядит следующим образом (рис. 1.16):
1.4.3. Мультимедийные сообщения
Мультимедийные сообщения можно рассматривать как усовершенствование услуги коротких сообщений (SMS, Short Message Service), когда наряду с текстовой информацией передаётся изображение и звук. При этом отличительными особенностями такой услуги является ограниченный объём данных (в отличие, например, от потоковых услуг) и то, что она выполняется не в реальном времени.

Описанию услуг по предоставлению мультимедийных сообщений в сетях третьего и четвёртого поколений посвящены спецификации TS 22.140 и TS 23.140. Кратко рассмотрим основные особенности организации сети LTE с услугой мультимедийных сообщений.

Окружение мультимедийной услуги (MMS-окружение, MMSE, Multimedia Messaging Service Environment) — совокупность сетевых элементов, отвечающих за доставку мультимедийных сообщений и находящихся под управлением единого узла.

MMS-сервер предназначен для хранения и управления входящи- ми и исходящими сообщениями, а также их пересылкой между раз- личными узлами — в этом случае он называется транзитным MMS-сервером.

Пользовательская базы данных, в которой хранится персональ- ная информация о подписчиках на мультимедийные услуги.

Пользовательский MMS-агент — программный продукт, нахо- дящийся в ПТ либо другом подключённом к нему устройстве и обеспечивающий возможность просматривать, создавать и управлять (принимать, отправлять, удалять) мультимедийными сообщениями.

1.4.4. Мультимедийное вещание
Предоставление услуг вещания осуществляется в соответствующей зоне вещания (BA, Broadcast Area), т. е. части области покрытия сотовой сети, которая в предельном случае может совпадать со всей территорией покрытия. Источником (провайдером) вещательных услуг может быть как сама сотовая сеть, так и независимый провайдер.

Спецификации определяют два режима предоставления мультимедийных вещательных услуг: обычное вещание (broadcast mode) и групповое вещание (multicast mode).
В обоих режимах, где осуществляется ненаправленная, т. е. безотносительно к конкретным пользователям, передача мультимедийных данных (текст, звук, изображение, видео) по модели “точка — много точек”, обеспечивается достаточно эффективное использование сетевых радиоресурсов, поскольку дан- ные передаются по общим каналам.

Доставка мультимедийной вещательной услуги осуществляется на основе соответствующего MBMS-контекста, формируемого в пользовательском терминале, обслуживающем шлюзе и центре веща- тельных услуг. В качестве примера в табл. 1.1 представлен набор наиболее важных параметров и их описание для пользовательской части MBMS-контекста.

Параметры пользовательской части MBMS-контекста
Для обмена информацией между центром вещательных услуг и MBMS-шлюзом (рис. 1.21) определёны SGmb-интерфейс(обмен служебной информацией) и SGimb-интерфейс (доставка пользовательской информации). Обмен служебной информацией между БУМ и MBMS-шлюзом осуществляется через Sm-интерфейс; между MBMS-шлюзом и обслуживающим шлюзом — через Sn-интерфейс.

В зависимости от использования и способа доставки услуги мультимедийного вещания они классифицируются на четыре типа:

Потоковые услуги (streaming service), представляющие собой непрерывный поток данных, являются базовыми услугами мультимедийного вещания.
Услуги по загрузке файлов.
Карусельные (carousel) услуги, являющиеся комбинацией части потоковых услуг (текст и неподвижные изображения) и услуг по за- грузке файлов.
Телевизионные услуги, состоящие из синхронизированных пото- ков звука и изображения.

Пользование вещательной услуги в режиме группового вещания связано с последовательным осуществлением следующих процедур:

подписка на услугу;
объявление о существовании услуги;
присоединение абонента к услуге;
начало передачи услуги;
уведомление абонентов о начале передачи услуги;
передача данных, относящихся к услуге;
отключение от услуги.

1.4.5. Потоковое видео
Для обеспечения передачи потоковое видео в сетях 3-го и 4-го поколений комиссия IETF разработала ряд соответствующих протоколов: протокол передачи потокового видео в реальном времени RTSP (Real-Time Streaming Protocol), транспортный протокол пере- дачи в реальном времени RTP (Real-Time Transport Protocol), протокол описания сеанса SDP (Session Description Protocol).
1.5. Качество обслуживания в сетях LTE
При разработке и внедрении системы качества обслуживания к атрибутам такой системы предъявляются следующие общие требования:

Количество и значения атрибутов должны быть таковы, чтобы обеспечить возможность многоуровневой градации пользователей.
Использование механизма QoS не должно мешать политике эффективного использования радиоресурсов, независимому развитию базовой сети и сети радиодоступа.
Все атрибуты и их комбинации должны иметь однозначно определённые значения.

Рассмотрим архитектуру системы качества обслуживания и передачу услуг в рамках такой системы, рассматривая, для определённости, случай, когда связь осуществляется между оконечным оборудо-
ванием (ОО), подключённым к пользовательскому терминалу мобильной сети, и терминальным оборудованием, расположенным во внешней пакетной сети (рис. 1.23).

Вводится понятие сквозной услуги (end-to-end service) как последовательность действий между двумя оконечными пользователями и, соответственно, частей услуг — по их отношению к определённых сетевым составляющим: в локальном канале “оконечное оборудование — пользовательский терминал” (Terminal Equipment / Mobile Terminal local Bearer Service), в канале сети LTE (LTE Bearer Service), во внешнем канале (External Bearer Service).

Таким образом, возникает многоуровневое взаимодействие при передаче услуги в различных сетевых узлах и на различных уровнях.

Услугу в сети радиодоступа реализуют двумя частями: в радиоканале (Radio Bearer Service) и в механизме радиодоступа (Access Bearer Service). Реализация услуги в радиоканале содержит все аспекты, касающиеся передачи данных по радиоинтерфейсу, включая сегментацию и повторную сборку пользовательских пакетов.

Механизм радиодоступа обеспечивает на физическом уровне (Physical Bearer Service) передачу данных между сетью радиодоступа и базовой сетью.
Функция отображения (MF, Mapping Function) обеспечивает на- деление каждого предназначенного для передачи пакета данных соответствующими параметрами QoS.

Функция классификации (CF, Classification Function) предназначена для выставления пакетам данных параметров QoS, предназначенных для определённого ПТ, в том случае, если для этого ПТ в сети установлено несколько каналов передачи услуг.

Основные функции сети LTE
Функция управления ресурсами (RMF, Resource Manager Function) распределяет доступные ресурсы между услугами в соответствии с параметрами QoS.

Функция согласования (очистки) трафика (TCF, Traffic Conditioner Function) обеспечивает согласование между потоком пользовательских данных и установленным уровнем качества обслуживания. Те пакеты данных, которые не соответствуют выставленным параметрам QoS, будут отброшены или помечены как несоответствующие для последующего отбрасывания после накопления.

Функция управления услугами (SMF, Service Manager Function) является координирующей функцией при установке, модифицировании и управлении услугами, а также управляющей для функций управления качеством обслуживания в пользовательской плоскости.

Трансляционная функция (TF, Translation Function) преобразует внутренние примитивы услуг сети LTE в модули различных протоколов взаимодействующих внешних сетей, включая преобразования атрибутов услуг сети LTE в параметры QoS протоколов внешних сетей.

В плоскости управления, как обычно, сосредоточены функции, необходимые для реализации механизмов управления и контроля
Функция управления возможностями (A/CCF, Admission / Capa- bility Control Function) обеспечивает информацией обо всех возможных ресурсах сетевых узлов, определяя при каждом запросе (или модифицировании) услуги, могут ли сетевые узлы обеспечить требуемые ресурсы. Данная функция также контролирует возможность пре- доставления самой услуги, т.е. реализована ли в сети запрашиваемая услуга.

Функция управления подпиской (SCF, Subscription  Control Function) обеспечивает контроль доступности абонентов на пользование различными услугами с требуемыми параметрами QoS.

Концепция предоставления услуг предполагает наличие четырёх классов качества обслуживания, называемых также трафиковыми классами:

голосовой (разговорный);
потоковый;
интерактивный;
фоновый.

Главным различием между названными классами является чувствительность к задержкам: наиболее чувствительным является голосовой трафик, наименее чувствительным — фоновый трафик.

Голосовой и потоковый классы предназначены для использования в реальном масштабе времени.

Интерактивный и фоновый классы используются для традиционных интернет-приложений: интернет-навигация, электронная почта, удалённая связь и др. При этом трафик интерактивного класса имеет более высокий приоритет, чем трафик фонового класса.
Список параметров QoS, по которым осуществляется относительная градация пользователей:

Трафиковый класс (голосовой, потоковый, интерактивный, фоновый).
Максимальная скорость передачи данных (в Кбит/с). Данный параметр определяет максимальное число бит, доставляемых сетью LTE (или в сеть LTE) за определённые интервалы времени.
Гарантированная скорость передачи данных (в Кбит/с) определяет гарантированное число бит, доставляемых сетью за определённые интервалы времени.

Порядок доставки (Да / Нет). Параметр, показывающий, обеспечивает ли сквозной канал последовательную доставку пакетов дан- ных или нет. Фактически данный параметр показывает отличие протокола передачи данных от пользовательского PDP-протокола.
Максимальный размер (в байтах) пакетов данных, переносящих содержимое услуги (SDU, Service Data Unit). Данный параметр следу- ет отличать от параметра MTU (Maximum Transfer Unit), используе- мого в IP-протоколе.

Информация (в битах) о формате пакетов данных, переносящих содержимое услуги, необходимая в сети радиодоступа в целях обеспе- чения функционирования RLC-протокола в прозрачном режиме.
Относительный уровень ошибочно переданных пакетов данных, переносящих содержимое услуги. Параметр используется для выбора надлежащей схемы (модуляции / кодирования) передачи данных по сети радиодоступа.

Остаточный коэффициент ошибок, отражающий число ошибочно переданных бит в доставленных пакетах данных, переносящих содержимое услуги. Также используется для выбора надлежащей схемы (модуляции / кодирования) передачи данных по сети радио- доступа.
Возможность доставки искажённых пакетов данных, переносящих содержимое услуги (Да /Нет). Параметр используется при принятии решений о пересылке искажённых пакетов данных.

Задержка передачи (в мс) определяет допустимое отклонение значения задержки в сети радиодоступа от общего времени задержки в сквозном канале среди 95% значений задержек доставлен- ных пакетов данных в течение времени существования всей услуги.
Приоритет в управлении трафиком отражает относи- тельную важность рассматриваемого потока данных по сравнению с другими потоками. Параметр применяется к услугам интерактивного класса, позволяя вести диспетчеризацию трафика.

Назначение / снятие приоритета. Используется для выявления приоритетных различий между каналами передачи услуг, когда выполняются операции по назначению и снятию каналов в условиях ограниченности ресурсов.
Статистический дескриптор источника (речевой / неизвестный). Разговорная речь имеет хорошо известные статистические параметры. Поэтому, в целях информирования о том, что пакеты данных имеют речевую природу, этот факт может быть экспериментально (на основе подсчёта) обнаружен в различных точках.

Индикатор служебной информации (Да / Нет), определённые только для услуг интерактивного класса, показывает природу информации (служебная или пользовательская) в принятых пакетах. Если индикатор установлен в значение ‘Да’, то ПТ должен установить в ‘1’ приоритет управления трафиком. Данный параметр является дополнительным в системе качества обслуживания.
Выделенное назначение / снятие приоритета — “усиленный” параметр назначения / снятия приоритета, содержащий увели- ченный диапазон уровней приоритета, а также дополнительную ин- формацию о возможности преимущественного занятия канала и пре- имущественной степени защищённости.


title: Контрольная работа "Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток" 3 класс

extracted_text:
ГКОУКО «Сосенская школа - интернат»

Контрольная работа № 1 в 3 классе

Тема: « Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через
десяток»

|Вариант I                           |Вариант II                          |
|1. Впиши следующие и предыдущие     |1.Впиши предыдущее и следующее      |
|четные числа:                       |четные числа:                       |
|12, … .         16, … .         …,  |…, 10              1, ... .         |
|20                                  |13,…                                |
|…, 14           …, 18           10, |..., 14               ..., 19       |
|….                                  |17,…                                |
|2. Реши задачу:                     |2. Реши задачу:                     |
|18 учеников помогали убирать свеклу.|В читальном зале 2 больших стола, а |
|Из них 10 учеников закончили работу.|маленьких на 8 столов больше.       |
|Сколько учеников осталось убирать   |Сколько маленьких столов в читальном|
|                                    |зале?                               |
|3. Реши выражения:                  |3. Реши выражения:                  |
|13 + 2 =       17 – 7 =        16 + |4 + 1 =         7 + 2 =         10 +|
|4 =                                 |4 =                                 |
|14 – 1 =       15 – 10 =      20 –  |3 – 2 =          9 – 1 =        14 -|
|10 =                                |10 =                                |
|4. Геометрический материал.         |4. Геометрический материал.         |
|Начерти квадрат со стороной 4 см.   |Начерти квадрат со стороной 6 см.   |


title: Конспект занятия "Кулинарный поединок"

extracted_text:
Конспект занятия   на тему «Кулинарный поединок» с участием  родителей.
Цель:
1.Закрепить навыки самостоятельного выполнения трудового процесса.
2.Развивать речевое и художественное творчество детей.
3.Способствовать становлению гигиенической культуры ребёнка во время приготовления пищи.
Оборудование:
Игрушка-поварёнок ,разделочные доски, ножи, салатники.
Продукты для приготовления салатов: сырые  и варёные овощи ,соль ,подсолнечное масло.
Ход занятия:
Ребята, посмотрите ,кто пришел к нам  в гости. Это Андрюшка Ватрушкин Андрюшка пришел к нам неспроста. Он предлагает провести кулинарный поединок. Что такое поединок? Да, ребята ,это соревнование 2 команд. А что тогда кулинарный поединок? Это соревнование команд по приготовлению вкусных блюд. Что же нам предлагает приготовить Андрюшка Ватрушкин? Вот послушайте :это  блюдо состоит из нескольких продуктов, которые мелко нарезают , смешивают, заправляют и подают к столу .Правильно, это  салат.
Давайте ,разделимся  на команды по 5 человек, в каждой команде будет по одной маме. Остальные ребята займут места зрителей , будут наблюдать за приготовлением салатов , а потом проведут дегустацию, т.е.  попробуют приготовленные салаты на вкус и отдадут фишку той команде ,чей салат покажется самым вкусным.
Но приготовить салат – это полдела. Надо его украсить , чтобы он был привлекательным и аппетитным .А потом придумать интересное  название для своего салата.
Наш поварёнок принёс  корзинки с продуктами ,без которых мы не сможем обойтись. А какие это продукты, вы узнаете отгадав загадки.
*Как надела сто рубах
 Заскрипела на зубах (капуста)
*Я длинный и зелёный,
   Вкусен и солёный,
   Вкусен и сырой
   Кто же я такой ? (огурец)
*И зелен ,и густ на грядке вырост куст
  Покопай немножко ,под кустом  (картошка)

*Хотя я сахарной зовусь,
   Но от дождя я не размокла,
  Крупна, кругла ,сладка на вкус
   Узнали вы , кто я? (свекла)
*Как на нашей грядке
	Выросли загадки
	Сочные да крупные
	Вот такие круглые,
	Летом зеленеют,
	К осени краснеют. (помидоры)
Чтобы салаты отличались друг от друга , вы будете делать их делать из сырых и варёных овощей.(Предлагаю каждой команде взять по карточке с символом, отражающим варёные и сырые овощи)
Итак, каждая команда готовит салат, украшает его ,придумывает название.
Во время трудового процесса воспитатель и поварёнок дают детям указания, советы, оказывают помощь, наблюдают за техникой безопасности. Детям, не занятым в приготовлении салатов , можно поручить накрыть на стол.
Ребята, посмотрите, какие у нас получились красивые и наверняка вкусные блюда.
Давайте предоставим каждой команде возможность представить свои блюда.
Проходит презентация блюд с последующей дегустацией. Затем дети и взрослые выбирают при помощи фишек понравившиеся блюда.


title: Конспект занятия "Куклы - сувениры в народных костюмах"

extracted_text:
Конспект занятия для детей старшей группы
«Куклы – сувениры в народных костюмах»

Программное содержание:
Закрепить знания детей об особенностях народных костюмов: русских, украинских и молдавских.
Научить детей самостоятельно использовать полученные ранее умения и навыки при изготовлении сувениров из бумажных заготовок.
Закрепить знания о работе с бумажными формами: соединение деталей (сворачивание, сгибание) конструктивным способом, склеивание.
Учить сочетать ручной труд с рисованием и аппликацией при  оформлении поделки.
Развивать мышление, внимание, глазомер, кисти рук, стремление доводить начатое дело до конца.
Воспитывать интерес к декоративному творчеству.

Материал:
бумажные заготовки, клей, кисти; ножницы и обрезки цветной бумаги для оформления, карандаши и фломастеры;
иллюстрации народных костюмов - русского, украинского, молдавского, образцы:
музыкальное сопровождение (народные мелодии и песня  Г.И. Кухты           «У Днестра, в Приднестровье»).

Ход занятия:
- Сегодня наше занятие немного необычное: мы поговорим о разных народах. Какие народы живут на территории Приднестровья? Что вы о них знаете? (ответы детей)
- Мы уже с вами говорили о том, что у каждого народа в старину были свои особенные национальные костюмы. Давайте посмотрим на костюмы русского, молдавского и украинского народов. Что вы видите? В чем сходство? Чем они отличаются?
(ответы - рассуждения детей)
- Молодцы, вы показали отличные знания! А теперь посмотрим на ваши умения.
Сегодня на занятии мы будем изготавливать игрушки - сувениры в национальных костюмах. Внимательно посмотрите на ваши заготовки - они не цветные. Можно определить, костюмы какого народа на каждой из кукол?
(ответы - рассуждения детей)
Выберите, куклу в каком наряде вы хотели бы сделать. Обратите внимание на последовательность изготовления сувенира. (показ приемов работы)
Кроме основных форм, у нас есть детали и художественные средства для оформления игрушек. Какие? С помощью чего и как можно украсить наряды кукол? (ответы детей)
Выполнение детьми работы под народную музыку.
А теперь давайте поместим на стенде наши куклы и рассмотрим их внимательно - можно определить, в нарядах какого народа каждая из них? Какая из получившихся игрушек нравится вам больше всего? Какую куклу еще вы хотели бы сделать? (ответы детей)
Подведение итогов занятия:
Что вам понравилось в занятии больше всего?
Что вызвало трудности?
Кому вы  хотите подарить или куда вы хотите поместить вашу игрушку?


title: Конспект урока "Высота, биссектриса, медиана треугольника" 7 класс

extracted_text:
Еланский филиал
    государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской
   области средней общеобразовательной школы с.Новокуровка муниципального
                   района Хворостянский Самарской области

                     Конспект урока геометрии в 7 классе

Учитель: Мария Николаевна Филина

Тема: «Высота, биссектриса, медиана треугольника»

Цели урока:

   2) Образовательные:
    • ввести понятие высоты, биссектрисы, медианы треугольника;
    • закрепить эти понятия в ходе выполнения заданий;
    • провести контрольный опрос по теме «Первый признак равенства
      треугольников».
2) Развивающие:
Обеспечить условия для:
    • самостоятельного добывания знаний;
    • развития критического мышления;
    • развития глазомера учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:
 (В школе нет мультимедийного оборудования, компьютерного кабинета)
    • учебник, тетрадь;
    • дидактический материал:
        1. карточки с заданиями для проведения контрольного опроса;
        2. плакаты с изображениями треугольников и проведенных в них высот,
           медиан, медиан.

                                 План урока:
|№   |Этап урока                 |Содержание урока                 |Время         |
|    |                           |                                 |(мин)         |
|1   |Организационный момент     |Настроить учащихся на            |1-2           |
|    |                           |продуктивную деятельность        |              |
|2   |Устная работа              |Актуализация опорных знаний      |3-4           |
|3   |Изучение нового материала  |Дать определение высоты,         |10            |
|    |                           |биссектрисы, медианы             |              |
|    |                           |треугольника. Познакомить        |              |
|    |                           |учащихся со способами построения |              |
|    |                           |высоты, биссектрисы, медианы     |              |
|    |                           |треугольника.                    |              |
|Физминутка                                                        |1             |
|4   |Практические задания и     |Формировать навыки построения    |9-10          |
|    |тренировочные упражнения   |высоты, биссектрисы, медианы     |              |
|    |                           |треугольника. Уметь решать задачи|              |
|    |                           |на построение.                   |              |
|5   |Самостоятельная работа     |Проверить сформированность умений|10            |
|    |                           |и знаний учащихся по теме «Первый|              |
|    |                           |признак равенства треугольников» |              |
|Физминутка                                                        |1             |
|6   |Подведение итогов урока    |Обобщить сведения, полученные на |3-4           |
|    |                           |уроке                            |              |
|7   |Сообщение домашнего задания|Разъяснить содержание и методику |2-3           |
|    |                           |решения домашнего задания        |              |

                          Технологичная карта урока

        |Этапы урока       |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся       |
|1. 1.             |        Учитель  приветствует    |Дежурный по классу помогает |
|Организационный   |учащихся, проводит проверку      |учителю раздавать           |
|момент.           |готовности учащихся к уроку.     |дидактический материал.     |
|                  |                                 |                            |
|Цель: Обеспечить  |                                 |                            |
|рабочую обстановку|                                 |                            |
|на уроке          |                                 |                            |
|2.Устная работа.  |У Учитель сообщает ученикам,     |Ученики четко отвечают на   |
|                  |какой материал будет проверять.  |поставленные вопросы,       |
|                  |Необходимо детям повторить       |наиболее подготовленные     |
|                  |соответствующие правила. По      |учащиеся делают             |
|                  |заранее приготовленному чертежу  |дополнительные чертежи в    |
|                  |учитель проверяет знания учащихся|тетрадях.                   |
|                  |по предыдущей теме: определение  |                            |
|                  |треугольника, знания составляющих|Учащиеся с помощью учителя  |
|                  |треугольника (стороны, вершины), |формулируют цель урока,     |
|                  |определение перпендикулярных     |учитель записывает цель     |
|                  |прямых.              Среди       |урока на доске.             |
|                  |вопросов оказывается тот, на     |                            |
|                  |который учащиеся ответить        |                            |
|                  |затрудняются, в данном случае    |                            |
|                  |учитель подводит детей к         |                            |
|                  |формулировке цели урока.         |                            |
|3.Ознакомление с  |Учитель предлагает задания       |Ученики самостоятельно      |
|новым материалом. |ученикам самостоятельно          |работают с учебником:       |
|                  |поработать с текстом учебника.   |рассматривают чертежи и     |
|Цель: Создание    |Далее на доске идет  работа с    |читают определения. Затем   |
|условий для       |чертежами.                       |под руководством учителя с  |
|ознакомления      |                                 |помощью чертежного          |
|учащихся с новым  |                                 |треугольника проводят в     |
|материалом.       |                                 |треугольнике высоту,        |
|                  |                                 |биссектрису, медиану.       |
|                  |                                 |                            |
|                  |Объявляется физминутка.          |Учащиеся выполняют комплекс |
|                  |                                 |упражнений для глаз.        |
|4.Первичное       |Учитель знакомит учащихся с      |Учащиеся неуверенные в своих|
|осмысление и      |заданиями:                       |знаниях, работают у доски,  |
|закрепление       |- по заранее приготовленным      |выполняя построения с       |
|изученного.       |чертежам;                        |помощью учителя.            |
|                  |- по учебнику.                   |                            |
|                  |Сильные ученики привлекаются к   |                            |
|                  |проверке тетрадей остальных      |                            |
|                  |учащихся.                        |                            |
|                  |Учитель дает возможность каждому |                            |
|                  |учащемуся самостоятельно         |                            |
|                  |определиться с формой работы.    |                            |
|5.Самостоятельная |Учитель предлагает 2 варианта    |Ученики выполняют задания на|
|работа.           |работы, с разными по сложности   |рабочих индивидуальных      |
|                  |заданиями.                       |листах, по желанию учащиеся |
|Цель: Проверка    |                                 |выполняют дополнительные    |
|качества знаний   |                                 |задания.                    |
|учащихся по теме  |                                 |                            |
|«Первый признак   |                                 |                            |
|равенства         |                                 |                            |
|треугольников»    |                                 |                            |
|                  |Объявляется физминутка.          |Ученики выполняют комплекс  |
|                  |                                 |упражнений для снятия       |
|                  |                                 |утомления с туловища.       |
|6.Итог урока.     |Учитель после беседы с учащимися:|С помощью учителя ученики   |
|                  |- Что каждый из вас сегодня узнал|делают выводы. Некоторые    |
|                  |нового?                          |учащиеся высказывают свое   |
|                  |- Что понравилось особенно, что  |мнение по поводу выставления|
|                  |бы хотелось выполнить еще раз?   |оценок.                     |
|                  |- Что не понравилось и почему?   |                            |
|                  |Предлагает ученикам сделать      |                            |
|                  |вывод. Учитель оценивает работу: |                            |
|                  |оценивает правильность,          |                            |
|                  |самостоятельность,               |                            |
|                  |оригинальность.                  |                            |
|7.Домашнее        |Учитель проводит инструктаж по   |                            |
|задание.          |выполнению домашнего задания,    |                            |
|                  |обращает внимание на             |                            |
|                  |аналогичность заданий,           |                            |
|                  |выполняемых на уроке. Объем      |                            |
|                  |домашнего задания не превышает   |                            |
|                  |допустимый уровень.              |                            |
|8. Выводы:        |На уроке царила атмосфера        |                            |
|                  |доброжелательности, взаимного    |                            |
|Цели и задачи     |уважения, действия учителя и     |                            |
|урока были        |учащихся – завершенные.          |                            |
|достигнуты.       |Учитель использует объекты, на   |                            |
|                  |которых должно быть сосредоточено|                            |
|                  |внимание учащихся.               |                            |
|                  |К уроку были подготовлены        |                            |
|                  |индивидуальные и групповые       |                            |
|                  |задания, соответствующие         |                            |
|                  |познавательным возможностям      |                            |
|                  |детей.                           |                            |
|                  |Виды деятельности учащихся       |                            |
|                  |использованы с учетом их         |                            |
|                  |индивидуальности.                |                            |

                                 Ход урока:

I.  Организационный  момент:
    • проводится проверка готовности учащихся к уроку;
    • объявляется тема урока, цели урока;
    • учитель знакомит учащихся с планом проведения урока;
    • ученики получают необходимый дидактический материал.
II. Устная работа ( по заранее приготовленному чертежу):
   a. Дать определение треугольника. Назвать вершины и стороны треугольника
      АВС. Назвать сторону, противолежащую вершине В. Назвать сторону,
      противолежащую вершине С. Назвать вершину, противолежащую стороне АВ.

   b. Дать определение перпендикулярных прямых.

   III. Изучение нового материала.

   1. Учащиеся самостоятельно работают с учебником (п.17, стр.33)
   2. Поэтапно, учитель на доске, ученики в тетрадях  с помощью чертежного
      угольника, транспортира, линейки проводят высоту, биссектрису, медиану
      треугольника.
[pic] IV. Практические задания и тренировочные упражнения.

         • Объявляется физминутка (проводится комплекс упражнений для глаз)

   1. На плакатах изображены треугольники, в которых проведены медианы,
      высоты, биссектрисы. Вопрос: Чем являются в треугольниках АК, ДО, ОК?
   2. № 100, №101, №103 – на доске и в тетрадях.

V. Самостоятельная работа (учащимся предлагаются задания по теме «Первый
признак равенства треугольников»)
         • Дополнительные задания получают наиболее подготовленные ученики.
                       Вариант самостоятельной работы
               1. Математический диктант
Установите, истинны или ложны высказывания:
   a) Если сторона и прилежащие к ней углы одного треугольника
      соответственно равны стороне и прилежащим к ней углам другого
      треугольника, то такие треугольники равны.
   b) Две геометрические фигуры называются равными, если их можно совместить
      наложением.
   c) Первый признак равенства треугольников – это признак равенства по двум
      сторонам и углу между ними.
   d) Сумма трех сторон треугольника называется его периметром.

               2. Доказать, что треугольник СКР равен треугольнику СДР.
               [pic]
Объявляется физминутка (комплекс упражнений для снятия утомления с
туловища).

VI. Подведение итогов урока.
         • Выслушать мнения учащихся о сложности восприятия нового
           материала.
         • Оценить работу каждого ученика (количество учащихся позволяют
           это сделать), оценки прокомментировать.

VII. Домашнее задание: №104, №106-а.
    • Провести инструктаж по выполнению домашнего задания.


title: Конспект урока "В мире селекции" 9 класс

extracted_text:
Смирнова Светлана Павловна
учитель биологии
МБОУ СОШ №20 г. Краснодара
Класс 9
Урок обобщения  «В мире селекции».

Цели урока: обобщить, систематизировать и закрепить знания учащихся по теме
«Селекция»; продолжить работу по формированию и развитию интереса учащихся
к биологии.

Оборудование: мультимедийная установка , таблички с цифрами от 1 до 4 для
каждой команды, УМК под ред. И.Н. Пономарёвой.

Класс заранее делится на 3 команды. Команды придумывают себе название.

Ход урока:
Слайд 1.
Выступление ученика:
Первоначально в основе селекции лежал искусственный отбор, когда человек
отбирает растения или животных с интересующими его признаками. До XVI—XVII
веков отбор происходил бессознательно: то есть человек, например, отбирал
для посева лучшие, самые крупные семена пшеницы, не задумываясь о том, что
он изменяет растения в нужном ему направлении.
Только в последнее столетие человек, еще не зная законов генетики, стал
использовать отбор сознательно или целенаправленно, скрещивая те растения,
которые удовлетворяли его в наибольшей степени.
Однако методом отбора человек не может получить принципиально новых свойств
у разводимых организмов, так как при отборе можно выделить только те
генотипы, которые уже существуют в популяции. Поэтому для получения новых
пород и сортов животных и растений применяют гибридизацию, скрещивая
растения с желательными признаками и в дальнейшем отбирая из потомства те
особи, у которых полезные свойства выражены наиболее сильно. Например, один
сорт пшеницы отличается прочным стволом и устойчив к полеганию, а сорт с
тонкой соломиной не заражается стеблевой ржавчиной. При скрещивании
растений из двух сортов в потомстве возникают различные комбинации
признаков. Но отбирают именно те растения, которые одновременно имеют
прочную соломину и не болеют стеблевой ржавчиной. Так создается новый сорт.
Слайд 2.
Конкурс № 1 «Разминка».

Ведущий предлагает из слова «изменчивость» составить, используя буквы этого
слова, как можно больше слов, имеющих непосредственное отношение к
биологии.
Через 3 минуты учащиеся по очереди называют слова, повторяться нельзя,
выигрывает команда, у которой оказалось больше слов.

Конкурс № 2  Конкурс капитанов
«Что означает биологический термин?»
У капитанов таблички с цифрами 1-4
Слайд 3
1.Полиплоидия:
А) новый сорт пшеницы

Б) кратное увеличение числа хромосом

В) множественный аллелизм

Г) образование новых видов
Слайд 4
2.Генотип:

А) совокупность генов, которые организм получает от родителей

Б) совокупность внешних и внутренних признаков организма

В) совокупность генов всех особей популяции

Г) способность множества генов контролировать один признак
Слайд 5
3. Сорт (порода):

А) искусственная популяция

Б) естественная популяция

В) вид

Г) род
Слайд 6
4. Конъюгация:

А) оплодотворение

В) обмен гомологичными хромосомами

Г) процесс точного и тесного сближения хромосом

Д) мутация в половых клетках
Слайд 7
5. Генетика:

А) наука, изучающая строение клеток

Б) наука, занимающаяся улучшением имеющихся сортов и выведением новых
сортов

В) наука об индивидуальном развитии организма

Г) наука, изучающая законы наследственности и изменчивости
Слайд 8
Конкурс № 3 «Великие ученые».

На слайде фотографии: 1) Грегора Иоганна Менделя

2) Вавилова Николая Ивановича

3) Томаса Моргана

4) Мичурина Ивана Владимировича

1) Выдающийся биолог и селекционер, разработал методы селекции плодово –
ягодных культур, положил начало продвижению на север южных культур. (И. В.
Мичурин)

2) Ученый, который в результате своих опытов пришел к мысли, что половые
клетки (гаметы) несут только по одному задатку каждого из признаков и
свободны (чисты) от других задатков этого же признака (Г. И. Мендель).

3) Ученый, который на основании археологических, историко – лингвистических
и главным образом ботанико – географических исследований создал учение о
центрах происхождения возделываемых растений: пять – в Старом Свете и два –
в Новом. (Н. И. Вавилов).

4) Биолог, один из основоположников генетики, открывший закон наследования
генов, локализованных в одной хромосоме. (^ Т. Морган).

Слайд 9

Конкурс №4 «Сканворд».
Команды разгадывают сканворд, учитывается скорость и правильность.

 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1
|2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
1. Разновидность культурных растений, обладающих одинаковыми свойствами и
признаками.
2.Участок молекулы ДНК, несущий наследственную информацию.
3.Выдающийся советский генетик и селекционер, выявивший центры культурных
растений.
4. Явление мощного развития гибридов первого поколения, полученных при
скрещивании чистых линий.
5. Половая хромосома.
6. Всеобщее свойство живых организмов, лежащее в основе эволюции и селекции
всех форм жизни и заключающееся во внезапном изменении генетической
информации.
7.Гибрид пшеницы и ржи
8. Один из самых больших и сильных быков, его еще называют длинношерстым
или монгольским быком, используется в селекции
В результате получается слово, которое обозначает науку о создании новых и
улучшении существующих пород животных, сортов растений, штаммов
микроорганизмов
Слайд 10
Конкурс № 5 «Домашнее задание».
Слайд 11
Ученик 1
1914 - 1931 годы - Кубанская сельскохозяйственная опытная станция.
Основание станции относится к 1914 году, когда Кубанское областное
Правление приняло проект организации станции вблизи города Екатеринодара
общей площадью 150 десятин и командировало для заведования Александра
Карловича Коля.
Станция объединила работы всех полеводственных опытных учреждений Кубанской
области, образовав сеть опытных полей, на которых изучались важнейшие
полевые культуры: озимые пшеница и ячмень. С 1920 по 1927 годы станцией
руководил Сарахов И.П., с 1927 - Ковалев Н.И.
Слайд 12
Ученик 2.
1931 - 1934 годы - Азово-Черноморский селекционный центр
В 1931 году на базе станции был организован селекционный центр. Кроме
селекционных исследований начаты работы по агротехнике зерновых колосовых,
зернобобовых и кормовых культур. Центром руководил Ковалев Н.И.
Слайд 13
Ученик 3
1934 - 1956 годы - Краснодарская Государственная селекционная станция.
Опытная станция в этот период вела интенсивную селекционно-семеноводческую
работу  с пшеницей, ячменем, овсом, фасолью, нутом, чиной просом, кормовыми
травами. Несмотря на оккупацию края немецко-фашисткими захватчиками и
полную разруху, коллектив станции  в короткий срок восстановил работы по
селекции и семеноводству зерновых культур. Директорами станции в этот
период были Свитнев М.В., Козлов И.Л., Зенков Н.А., Зеленский С.А., Буралев
В.И.
Слайд 14
Ученик 4.
1956 -1973 годы - Краснодарский научно-исследовательский институт сельского
хозяйства.
Согласно постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 14 февраля 1956
года № 253 и приказа Министерства сельского хозяйства от 8 марта 1956 года
№ 87 на базе Краснодарской государственной селекционной станции был создан
Краснодарский научно-исследовательский институт сельского хозяйства
(КНИИСХ). Возглавляли институт в этот период Пакудин З.А., Ефимов И.Т.,
Дубоносов Т.С.
Слайд 15
Ученик 5
1973 -     годы - Краснодарский научно-исследовательский институт сельского
хозяйства им. П.П. Лукьяненко
  Более 40 лет в институте плодотворно трудились всемирно известные учёные-
селекционеры: дважды герой социалистического труда, академик АН СССР и
ВАСХНИЛ П.П.Лукьяненко и герой социалистического труда, академик ВАСХНИЛ
М.И. Хаджинов.
Под руководством академика П.П.Лукьяненко создано 43 сорта озимой пшеницы,
обладающих ценными хозяйственными признаками, среди них знаменитый на всей
планете сорт озимой мягкой пшеницы -- БЕЗОСТАЯ I

Представители от каждой команды готовят заранее сообщения об известных
селекционерах Кубани.

В конце урока подводятся итоги, определяется команда – победительница,
набравшая большее количество баллов.

Список использованных источников:
   1. Основы общей биологии Учебник для учащихся 9 класса
      общеобразовательных учреждений Издание третье, переработанное Под
      редакцией проф. И.Н. Пономаревой
   2. История Краснодарского научно-исследовательского института сельского
      хозяйства им. П.П. Лукьяненко  - http://www.kniish.ru/about/history/
   3.
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%
      D1%8F#.D0.98.D1.81.D1.82.D0.BE.D1.80.D0.B8.D1.8F


title: Презентация "Здоровое питание" для детей дошкольного возраста

extracted_text:
Здоровое питание
Выполнила
Воспитатель МБДОУ ДС №26
Букина Ирина Юрьевна
Повестка собрания:
1. «Здоровое питание»
(выступление Букиной Ирины Юрьевны)
2. «Знатоки здорового образа  жизни»
игра-викторина для родителей.
3. Обмен опытом семейного воспитания

Основной источник энергии
Закон №1  Энергетическая сбалансированность
Закон №2 Полноценность по содержанию пищевых веществ
Белки (15%)это строительный материал для клеток
 Необходимы для роста, развития и обмена веществ в организме
 Недостаток приведет к заболеваниям: задержка роста, малокровие, инфекции
 Избыток приводит к перегрузке печени, почек
 Содержатся: хлеб, каши, горох, мясо, рыба,
творог, молоко, сыр, яйцо
Жиры (30-35%)это строительный материал для мозга и нервной системы
Богаты энергией, улучшают вкус пищи, вызывают чувство сытости
Избыток способствует развитию болезни сердца, ожирению
Содержатся: сливочное масло, растительное и оливковое масло, сметана, грецкий орех
Углеводы (50-60%)это основной источник энергии
 Основной источник энергии для подвижных игр, физической и умственной работы
 Избыток приводит к нарушению обмена веществ, ожирению
 Содержатся: фрукты, крупы, картофель,
 кукуруза, финики, пчелиный мёд
Закон №3 Регулярность
Вред фастфуда на организм человека
Лишний вес и ожирение;
Камни в желчном пузыре;
Проблемы с почками;
Атеросклероз;
Повышение холестерина;
Повышение уровня сахара в крови;
Гипертония;
Заболевания печени и поджелудочной железы;
Кариес;
Язвы и гастриты.

Витамины
Витамин А
Витамин В
Витамин С
Витамин Д
Игра-викторина
«Знатоки здорового образа жизни»
«Если бы люди ели только тогда, когда они очень голодны, и если бы питались простой чистой и здоровой пищей, то они не знали бы болезней и могли управлять своей душой и телом».

Толстой Л.Н.
Список используемых источников:
Законы здорового питания / Под редакцией доктора медицинских наук А.К. Батурина. – Министерство здравоохранения и социального развития РФ, 2009.
Дерюгина М.П., В.Ю. Домбровский, Панферов В.П. Как питается ваш малыш. – М.: Полямы, 1990.
http://fafka.ru/energy-products/
http://nakonu.com/tag/
http://sch709sv.mskobr.ru/info_add/organizaciya_pitaniya/osnovy_sbalansirovannogo_i_racional_nogo_pitaniya_detej_i_podrostkov/
http://vitnik.ru/vitamin.htm
http://www.liveinternet.ru/tags/%F4%E0%F1%F2+%F4%F3%E4/page4.html
http://xn--c1akdskcni4c5c.su/sovety-turistam/


title: Самостоятельная работа "Четырехугольники" 8 класс

extracted_text:
       Самостоятельная работа по теме : «Четырехугольники.»
|Вариант 1                           |Вариант 2                           |
|1.Один из углов параллелограмма в 3 |1.Один из углов параллелограмма на  |
|раза больше другого. Найти все его  |30 градусов больше другого. Найти   |
|углы.                               |все его углы.                       |
|2.Найти стороны прямоугольника, если|2.Найти стороны прямоугольника, если|
|одна из его сторон на 4 см меньше   |одна из его сторон в 4 раза меньше  |
|другой, а периметр прямоугольника 80|другой, а периметр прямоугольника 90|
|см.                                 |см.                                 |
|3.Биссектриса параллелограмма делит |3.Биссектриса параллелограмма делит |
|противолежащую сторону на части 8 см|противолежащую сторону на части 13  |
|и 6 см .Найти периметр              |см и 6 см .Найти периметр           |
|параллелограмма.                    |параллелограмма                     |
|4.Диагонали ромба пересекаются в    |4.Диагонали ромба пересекаются в    |
|точке О и равны 12 см и 24 см .Найти|точке О и равны 18 см и 26 см .Найти|
|периметр ромба и  периметр одного из|периметр ромба и периметр  одного из|
|получившихся треугольников, если    |получившихся треугольников, если    |
|один из углов, которые образует     |один из углов, которые образует     |
|диагональ со стороной ромба равен 60|диагональ со стороной ромба равен 60|
|градусов.Найти углы ромба.          |градусов.Найти углы ромба.          |
|5.В прямоугольной трапеции один из  |5.В прямоугольной трапеции один из  |
|углов 150 градусов.Найти высоту     |углов 135 градусов.Найти высоту     |
|трапеции, если большая боковая      |трапеции, если одно из оснований 26 |
|сторона 20 см.                      |см , а другое 18 см.                |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

       Самостоятельная работа по теме : «Четырехугольники.»
|Вариант 1                           |Вариант 2                           |
|1.Один из углов параллелограмма в 3 |1.Один из углов параллелограмма на  |
|раза больше другого. Найти все его  |30 градусов больше другого. Найти   |
|углы.                               |все его углы.                       |
|2.Найти стороны прямоугольника, если|2.Найти стороны прямоугольника, если|
|одна из его сторон на 4 см меньше   |одна из его сторон в 4 раза меньше  |
|другой, а периметр прямоугольника 80|другой, а периметр прямоугольника 90|
|см.                                 |см.                                 |
|3.Биссектриса параллелограмма делит |3.Биссектриса параллелограмма делит |
|противолежащую сторону на части 8 см|противолежащую сторону на части 13  |
|и 6 см .Найти периметр              |см и 6 см .Найти периметр           |
|параллелограмма.                    |параллелограмма                     |
|4.Диагонали ромба пересекаются в    |4.Диагонали ромба пересекаются в    |
|точке О и равны 12 см и 24 см .Найти|точке О и равны 18 см и 26 см .Найти|
|периметр ромба и  периметр одного из|периметр ромба и периметр  одного из|
|получившихся треугольников, если    |получившихся треугольников, если    |
|один из углов, которые образует     |один из углов, которые образует     |
|диагональ со стороной ромба равен 60|диагональ со стороной ромба равен 60|
|градусов.Найти углы ромба.          |градусов.Найти углы ромба.          |
|5.В прямоугольной трапеции один из  |5.В прямоугольной трапеции один из  |
|углов 150 градусов.Найти высоту     |углов 135 градусов.Найти высоту     |
|трапеции, если большая боковая      |трапеции, если одно из оснований 26 |
|сторона 20 см.                      |см , а другое 18 см.                |


title: Конспект занятия "На морском дне"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе с использованием нетрадиционной техники рисования и здоровьесберегающих технологий «На морском дне»

Программное содержание: Расширить представление детей о подводных обитателях и растениях, познакомить с нетрадиционной техникой изображения. Формировать навыки самостоятельного тонирования бумаги. Развивать фантазию и воображение. Научить передавать в рисунке не только форму, но и пластику предмета, и его характер с помощью мелких деталей. Развивать зрительный контроль. Использовать здоровьесберегающие технологии, физкультминутка, пальчиковая игра, гимнастика для глаз, музыкотерапия.
Материал: тонированная бумага, запись «шум моря», установка мультимедиа, краски разных цветов и оттенков, кисточки, овощи, нож, тарелки, фартуки, тазики с водой для мытья рук.
Предварительная работа: беседы о подводном мире и его жителях, рассматривание иллюстраций. Перед занятием дети тонируют бумагу по мокрому фону: волнистые широкие линии – голубая, зеленая и т.д., последняя внизу – желтая.
Словарная работа: (актиния, коралл, акваланг, батискаф).

Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, а вы были когда-нибудь в подводном царстве? Дети отвечают. А хотите попасть в мир волшебства и красоты, подводный мир растений и необычных обитателей? Тогда решайте, на чем можно опуститься на дно. (На подводной лодке, на батискафе, в акваланге, в водолазном костюме.)
- Так как мы впервые опускаемся на дно морское, то, думаю лучше всего это сделать в подводной лодке. Но лодка у нас волшебная и не опустится на дно морское, если мы не отгадаем загадки о его обитателях.
Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног –
Вот и весь я - … (осьминог).
Как плывут они красиво –
Очень быстро и игриво!
Нам показывают спины,
Из морской воды… (дельфины)
Кто же в море,
В каменной рубахе?
В каменной рубахе,
В море… (черепахи).
Ловко мусор собирает,
Дно морское очищает.
(Краб.)
Что за дивная лошадка?
Очень странные повадки:
Конь не сеет и не пашет
Под водой с рыбёшкой пляшет.
Назови его дружок:
Рыбок друг …
(Морской конёк.)
Воспитатель. Ну что ж, загадки вы отгадали, занимайте места в подводной лодке, мы отправляемся! (Дети садятся в импровизированную лодку.) Я буду исполнять роль вашего экскурсовода. Слышите музыку? Это звучит голос моря (слушают спокойную тихую музыку). Смотрите, какая красота (на слайдах) необычайные растения, подводные пещеры, необычной окраски рыбки, раковины, что-то похожее на звезды. Ой, ребята, (на экране актиния), что это такое? Дети высказывают предположение (на цветок не совсем похоже и на рыбу тоже). Мы сейчас откроем очень умную книгу – энциклопедию и прочитаем. Имя этой незнакомки – актиния. Запомним название и повторим его громко, тихо, шепотом.
Далее воспитатель рассказывает и показывает это морское животное.
Воспитатель: На экране появляются новые картины подводного мира. Как красиво! Волшебный подводный мир... Как в сказке. Ребята, ну раз мы с вами в сказке, то давайте попробуем превратиться в морских обитателей.
Физкультминутка: (упражнения основываются на внешнем образе животных).
Актиния – руки поднимаем вверх и плавно перемещаем вниз, вверх и дотрагиваемся до головы.
Коралл – по воображению детей. Осьминог - наклон вперед, коснуться руками носка левой и правой ноги.
Морская звезда – руки и ноги расставлены в сторону.
Воспитатель. Ну что ж, наша подводная лодка продвигается дальше. Там, в глубине, в пучине вод плывут по своим морским делам и благородный дельфин, и хищница - акула, и необыкновенный морской конек, и похожий на инопланетянина осьминог... Ребята, посмотрите в бинокль (дети делают пальцами два кольца, имитируя бинокль, смотрят слайд), на нас плывут медузы, давайте с ними поиграем! Дети (да!).
Пальчиковая игра Медузы.
(Дети соединяют ладони, раздвигают пальцы.)
Две огромные медузы,
Прилепились пузом к пузу.
(После чего отрывают ладони друг от друга, выгибая пальцы, при этом пальцы левой руки прижаты к пальцам правой.)
Выгнем щупальца сильнее-
Вот как гнуться мы умеем!
Какое интересное и необычное путешествие у нас получилось! А теперь пора возвращаться в детский сад. Я хочу предложить вам нарисовать удивительное, необычное морское дно и его обитателей. Дети походят к столам.
Воспитатель объясняет технику рисования. Сегодня мы рисуем не совсем обычным способом - отпечатками пальцев, ладоней и даже различных предметов, овощей. Отпечаток ладони – станет веселым осьминожкой, отпечатками пальцев - нарисуем рыбок и морских звезд, тыльной стороной ладони – водоросли, разрезанным картофелем – камушки. Если мы разрежем картофель пополам, проведем рубцами вилки несколько поперечных полосок, то получиться необычайная раковина (вилка и нож находятся у педагога, манипуляции выполняет он). А из разрезанной пополам луковицы получатся интересные морские растения. Пузырьки, поднимающиеся на поверхность, мы отпечатаем концом пластмассовой палочки. Кистью вы можете дорисовать необходимые мелкие детали. (Перед работой проводится гимнастика для глаз. Воспитатель выставляет карточки, для снижения напряженности глаз). Дети самостоятельно принимаются за работу.
Воспитатель: Ребята, вы молодцы! Какое у вас получилось морское царство! Давайте посмотрим, ваши картины, вы как настоящие художники! (Дети рассматривают свои рисунки.)
Воспитатель. За такую хорошую творческую работу у меня для вас сюрприз со дна морского – ракушки и камушки, в память о нашем путешествии.