title: Презентация "Параллельность прямых" 7 класс

extracted_text:
Аглямова Райля Адгамовна
 МСОШ  № 30 с УИПОО
«Физическая культура»
г.Нижневартовск
Учитель математики
Категория - высшая
Урок геометрии в 7 классе
Параллельность прямых

Урок – практикум *  основной способ организации деятельности учащихся  -     групповая форма работы;* каждая группа из двух-трех человек выполняет, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу; *средство управления учебной деятельностью учащихся- инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика.

образовательные: сформировать знания и умения в соответствии с требованиями программы (итоговый уровень);
 воспитательные: воспитание воли и настойчивости для достижения конечного результата;
 развивающие: развитие культуры умственной и письменной речи; навыков самоконтроля.

Сообщение темы урока, цели практикума.
Актуализация опорных знаний и умений.
     Проверка домашнего задания;
     Графический диктант.
Работа в группах
    Инструктирование по выполнению практических заданий.
    Выполнение заданий в группах.
Итог урока, домашнее задание.

Диктант.
Определение – это предложение, поясняющее какое – либо понятие;
Две прямые, имеющие точку пересечения называются параллельными;
Если две прямые параллельны, то накрест лежащие углы равны;
Теорема – это утверждение, которое всегда верно;
Аксиома состоит из условия и заключения;
Если две прямые, пересеченные третьей прямой, параллельны, то сумма односторонних углов равна 180 градусам;
Если соответственные углы равны, то прямые параллельны;
Теорема – это утверждение, требующее доказательства.

ПРОВЕРКА ДИКТАНТА
 -^-^^---

Души умерших  предков
Жизнь на земле
В небо уходит душа после смерти
a
b
c


title: Конспект урока "Приют, сияньем муз одетый…" 4 класс

extracted_text:
Тема урока:       «Приют ,сияньем муз одетый…» 4 класс
Характеристики урока (занятия)
Целевая аудитория:
 Учитель (преподаватель)Гумерова Л.А.
Предмет(ы):
 Музыка
Цель урока:
Продолжить знакомить учащихся с произведениями русских композиторов, в которых отражена поэзия А.С.Пушкина.
Тип урока:
 Комбинированный урок
Краткое описание:
 Задачи урока:
-Формирование у учащихся умения следить за развитием музыкального образа;

 - активизация эмоционального отклика музыку, развитие творческих способностей;

 -воспитание интереса и любви к классической музыке.

 Тип урока: комбинированный

 Структура урока:
 -ознакомление с темой урока, постановка целей и задач;
 -проверка знаний и умений по пройденному материалу;
 -изложение нового материала;
 -подведение итогов урока
.
Музыкальный материал:
М.И Глинка романс «Венецианская ночь» хоровое и сольное исполнение.
«Лучшее слово на  свете»; фрагменты колокольных звонов.
Ход  урока
1.организационно-подготовительный этап.
-
Здравствуйте, ребята!
-Здравствуйте!
Приветствие гостей, приветствие «партнеров» по плечу и по лицу.
Постановка проблемы урока.
Я хочу, чтобы вы узнали   смысл слов  А.С.Пушкина « Приют, сияньем муз одетый…»,надеюсь на уроке вы будете любознательными

Структура  «сингл раунд робин»
Ребята, знаете ли вы откуда берет своё название слово « музыка»?подумайте 10 сек, а затем обменяйтесь мнениями по кругу. Каждый говорит по 10 сек. Начинает участник №1.

А знаете ли вы?

Есть такая легенда: Весной и летом на склонах горы Парнас, у чистых вод  родника, бог Аполлон водит хоровод с девятью музами. Юные, прекрасные музы, дочери Зевса и Мнемосины, - постоянные спутницы Аполлона. Он предводительствует хором муз и сопровождает их пение игрой на своей золотой кифаре. Величаво идет Аполлон впереди хора муз, увенчанный лавровым венком, за ним следуют все девять муз: Каллиопа - муза эпической поэзии, Эвтерпа - муза лирики, Эрато - муза любовных песен, Мельпомена - муза трагедии, Талия - муза комедии, Терпсихора - муза танцев, Клио - муза истории, Урания - муза астрономии и Полигимния - муза священных гимнов. Торжественно гремит их хор, и вся природа, как зачарованная, внимает их божественному пению.

 Стихи Пушкина очень музыкальны. Каждая строка звучит какой-то удивительной прекрасной мелодией. Поэтому тему урока я обозначила пушкинской строкой: «приют сияньем муз одетый…».

  На прошлом уроке мы слушали колокольные звоны .
 Какие звоны звучат?
Слушанье: набат, благовест.
Структура «Сингл раунд робин»даю время на размышление 10 сек.

 Звоны какого монастыря мы слушали?
Как называлось имение, где жил поэт Пушкин со своей няней?
В 5 километрах к югу от Михайловского, на невысоких холмах, окруженных сосновым лесом, расположен поселок Пушкинские горы. Этот поселок, носивший раньше название Святые горы, вырос вокруг Святогорского монастыря, который был построен по указу Ивана Грозного в 1569 г
Изучение нового материала.
В 19 веке в дворянских семьях часто устраивали вечера домашнего музицирования. Такие вечера были не редкостью и у соседей А.Пушкина по имению в Тригорском

Тригорское - имение ближайших соседей и друзей Пушкина Осиповых-Вульф. Тригорское расположено примерно в 3-х км к западу от Михайловского, на одном из 3-х холмов, давших название имению.
 На них звучала популярная музыка того времени.
В сопровождении гитары исполнялись русские романсы и цыганские напевы. Молодежь обязательно танцевала.
Все Тригорское распевало на итальянскую мелодию песню «Ночь весенняя дышала», слова которой написал русский поэт И.Козлов. На те же стихи М. Глинка сочинил романс «Венецианская ночь».

Структура «Джот Тотс» у каждого 2 листочка даю время 10 секунд, подумайте проговорите ,а потом запишите каждый по очереди ответ на вопрос.
 А как вы понимаете слово романс? Листок с ответом положите в центр стола, ответ  все видят.
Романс - (испанское   romance),  музыкально-поэтическое произведение для голоса с инструментальным     сопровождением.

Слушанье романса М.Глинки.
- Какие картины природы он «рисует»?
 В    романсах     раскрываются чувства   человека,   его  отношение    к жизни, к природе. Данный романс мы можем отнести и к жанру баркарола.
Объясните, что мы знаем о баркароле?

Баркарола -  (итальянское barka, в переводе означает - лодка).
 Родина этого жанра – Италия. Баркарола- песня на воде.
Слушанье повторное : Венецианская ночь
Сходство и различия в музыкальных выразительных средствах.
 Какие средства музыкальной выразительности вы знаете?(Ответы детей).
 Много поэтических строк Пушкин посвятил музе: «…являться муза стала мне», «…и муза вечная со мной, хвала тебе, богиня!» и др. . Стихи Пушкина очень музыкальны.

 Я предложу вам представить себя в роли гостя, которой находится на данном вечере.
 В центре вечера – музыка и ,конечно А.Пушкин, который читает стихи. В его чтении столько музыкальности, что все присутствующие испытывают наслаждение.
А сейчас мы исполним произведение: « Мама нет на свете слова…
Обобщение
Структура Таймд пэа шеа
Встаньте в пару с учеником не со своего стола,
Вопрос: Есть ли связь между словами музыка и муза. Начинает, кто выше ростом.
Итог урока :  Как мы понимаем слова А.Пушкина «Приют, сияньем муз одетый…»? Ответы ребят.
Выставление оценок.
Домашнее задание. Бывают ли у тебя или у твоих друзей подобные вечера?
Опиши свой вечер или пофантазируй, используя структуру токин мэт.


title: Презентация "Антигендер. Антиденелер"

extracted_text:
Антигендер. Антиденелер. Организмнің
иммунитеттің қорғаныс факторларының
арнайы механизмі. Жасшамалық
ерекшеліктері.
Антигендер (antigen; көне грекше: anti — карсы;  genesis — шығу тегі) - организмге әртүрлі жолдармен енген және оған қарсы жүретін иммундық реакциялар нәтижесінде адам мен жануарлар денелерінде антиденелер түзілетін, табиғаты организмге жататын ірі молекулалы протеиндік заттар
Барлық ақуыздарда өте ауыр дерттен қорғау қасиеті бар. Мысалға адам жұқпалы арулардың қоздырғышымен залалданғанда адам ағзасында оны осы ауру қоздырғыштарынан қорғайтын антиденелері түзіледі
Олар организмде арнайы иммундық жауап туғыза алады. Антигендік қасиет барлық тірі организмдердің макромолекулаларына—белоктарға,полисахаридтерге, карбогидраттарға, липополисахаридтерге және бір қатар күрделі жасанды полимерлерге (жасанды антигендер) тән. Барлық табиғи антигендер белгілі бір биологиялық түрге тән, ал өзара олар тәнсіз, яғни әр түрге тән.
Антигендердің қасиеттері

Иммуногенділік, антиденелер мен иммунды  лимфоциттердің түзілуін және жинақталудың индукциялау қабілеті.
Антиденелер мен иммунологиялық реакция түрінде айқындалатын арнайы қарым-қатынасқа түсу қабілеттілігі.

жетілген антиген
Физико-химиялық қасиеттеріне
қарай

Ерігіштік
Корпускулдық
Антигендер қүрамында әрдайым иммундық жауаптың тәндігіне жауапкер детерминанттар болады. Антигеннің детерминантты тобы дегеніміз – бұл антигеннің аз ғана молекулалық  бөлшегі яғни, антиденемен қосылуы. Көпшілік Антигендер құрамында бірнеше тәнді және тәнсіз детерминанттар болады, сөйтіп олар көп немесе бір валентті бола алады. Егер мұндай антигендердің құрамында бөтен заттар болмаса, оларды дара антигендер деп атайды. Антигеннің валенттілігі-бұл антиген молекуласындағы детерминант саны. Ол 5 пен 15-тің аралығында шайқалып отырады.
Антигендер бәсекелігі — екі жоғары молекулалық құрама антигендердің өзара байланысу түрі. Екі антигенді бір уақытта немесе бірінен соң бірін енгізгенде иммундық жауаптың басылуынан туады.
Антидене(иммуноглобулиндер) – антигеннің әсерінен синтезделетін және арнайы әсер етуші белоктар. Олар өзінің химиялық құрылымына қарай ақ зат, қан сарысуы бола тұрып гликопротеидтерге жатады. Олар полипептидті тізбектен тұрады.
Иммуноглобулин молекуласының төрт түрлі құрылымы болады:

1 – бұл белгілі аминқышқылдарының тізбегі. Олар  нуклеотидті триплеттен құралып, генетикалық детерминиленіп және негізгі құрылымдық ерекшеліктерді анықтайды
3 -тізбектің белгілі аймағының орналасу сипатын анықтайды
2- полипептидті тізбектің конформациясын анықтайды
4-Төрт полипептидті тізбектен биологиялық активті комплекс түзіледі. Тізбектер екеуден біркелкі құрылымды береді
Антиденелерді лимфоциттер мен плазмоциттер бөледі. Антиденелерге тән қасиет — тек өздерінің түзілуіне әсер еткен антигендермен ғана әрекеттесіп, оларды жояды. Антиденелер — организмде қан сарысуы мен ұлпаларда жинақталады.
Антиденелер антигендермен
 әрекеттесуіне сипатына қарай

агглютининдер
гемолизиндер

гемолизиндер

бактериолизиндер, преципи
тиндер
Антидегенез
Антидене құрау— жетік плазма торшаларында, плазмобласталарда және лимфобласталарда арнайы иммуноглобулиннің түзілуі. Бұл процесс организмге енген антигендерге жауап ретінде пайда болады.
Моноклонды антиденелер.
Әр антидене өзіне сай келетін арнайы антигенмен байланысады. Моноклонды антиденелер дегеніміз – бір жасушалық клонға жататын, иммунды жасушаларды өндіретін антидене. Моноклонды антиденелер кез – келген затта өндіріле алады. Негізінен ақуыздар мен полисахаритерде. Себебі оларда антиденелер спецификалық байланысқан
Моноклонды антиденелерді өткен ғасырдың 50 жылдарындағы иммунохимиктер иммуноглобулин құрылысын зерттегенде қолдана бастады. Яғни олар лимфоидты ісік жасушаларының – миеломаның өнімдері деп анықтаған.
Миелома – ол сүйек кемігінің жасушасынан дамитын ісік. Ол антидене түзетін шектеусіз көбейетін лимфоидты жасушалар клондары болып табылады.
Миелома
Моноклонды антиденелерді алудың мақсаты – берілген арнайы антиденелерді түзетін шектеусіз көбеюші жасушалар клонын алу болды. Бұл мақсатты 1975 жылы Жорж Кёлер және Сезар Мильштейн қалыпты лифоциттер мен миелоидты жасушаларды қоректі орталарда қосып, гибрид алған.
Жорж Кёлер
Сезар Мильштейн
Селекция арқылы Жорж Кёлер және Сезар Мильштейн, керекті арнайылығы бар антиденелер синтездеуге және жасанды ортада шексіз өсуге қабілетті гибрид жасушаларын бөліп алған. Осылай, гибридтік жасушаларға өзгеше мәңгілік қасиеті пайда болған. Дәл осы жасушалық гибридтер түрін гибридома деп атаған.
1984 жылыдың ақпан айында Жорж Кёлер және Сезар Мильштейн «in vitro» моноклонды антиденелер алудың гибридомдық технологиясын ашқаны үшін Нобель сыйлығына ие болған.
Клиникада моноклонды антиденелер адамның иммундық статусын бағалауында, лимфоциттердің субпопуляцияларын іріктеуінде кең қолданылады. Белгілі бір антигендерге моноклонды антиденелер адамдағы жедел лейкоздың түрін дифференциялауында қолданылады. Ісік метастаздарын анықтауда, жасушалық улармен конъюгацияланған иммунотоксин ретінде қатерлі ісіктердің бірнеше түрінде арнайы емдеуде қолданылады.
Иммуноглобулин молекулаларының  көпшілігі дисульфитті байланыспен  байланысқан  екі ауыр (H) тізбектен және екі жеңіл (L) тізбектен тұрады.
Әр бір тізбек екі
учаскеден  тұрады

Вариабельді.Амин
қышқылдары тізбегіндегі тұрақсыздығымен сипатталады. Тізбектің  бұл бөлігінде антигенмен бірігу реакциясы жүреді
Тұрақты. Аминқышқылдары жүйесінде және иммуноглобулиндер маңындағы антигендікте тұрақтылығын сақтайды
Иммуноглобулин молекуласында  екіден аз антиген біріктіруші орталықтар болуы мүмкін емес, бірақ біреуі молекула ішіне оралған болуы  мүмкін – бұл толымсыз антидене деп аталады.
Адамда иммуноглобулиндердің бес класы болады
        G иммуноглобулині – құрамына бір-бірінен аминқышқылдық  құрамы мен антигендік құрылымымен ерекшеленетін төрт субкластан тұратын мономер.
             G иммуноглобулинінің құрамы:
       1)Инфекционды аурулардың алдында гуморальді иммунитетте  негізгі рөлді атқарады;
      2)Плацента арқылы еніп жаңа туған сәбилерде антиинфекционды иммунитет қалыптастырады;
     3)Экзоционды бактерияларды нейтрализдеуге қабілетті
     М иммуноглобулиндеріне екі  субкласс кіреді: IgM1 және IgM2.
     М иммуноглобулиндерінің құрамы:
     1)плацента арқылы енбейді;
     2)ұрықта пайда болады және антиинфекционды қорғанышқа қатысады;
     3)бактерияларды агглютиндеуге, вирустарды нейтрализдеуге, комплементті активтендіруге қабілетті;
       А иммуноглобулиндері – бұл  құрамына екі субкласс: IgA1 және IgA2 кіретін секреторлық иммуноглобулиндер.
         А иммуноглобулиндерінің құрамы:
       1)сүттің, уыздың, сілекейдің, жастың, бронхты және асқазан-ішек сектретінде, өтте, зәрдің құрамында кездеседі;
      2)тұрақты иммунитетке қатысады;
     3)энтеротоксинді нейтрализдейді, фагацитоз бен комплементті активтендіреді
      Е иммуноглобулині – қан сарысуында аз ғана мөлшерде кездесетін мономер. Бұл класқа аллергиялық антидененің негізгі бөлігі – реагин кіреді. IgE мөлшері гельминтпен зақымданған және аллергиямен зардап шегуші адамдарда жоғарылайды
       D иммуноглобулині – бұл мономерлер.
   D иммуноглобулиндерінің құрамы:
      1)жергілікті иммунитеттің дамуына қатысады;
     2)антивирусты активтілігі бар;
     3)комплементті активтендіреді;
    4)аутоиммундық процеске қатысады
Аллергендер – организмде аллергиялық  реакцияларды тудыратын антигендер. Олардың шығу тегі әр түрлі болуы  мүмкін:
1)тұрмыстық;
2)дәрілік;
3)жануарлар;
4)өсімдіктерден;
5)тағамдық;
6)инфекциондық.
Механизміне және клиникалық пайда болуына қарай:

Анафилактикалық.
Иммунокомплекстік
Цитотокси
калық
Клеткалық
Антитоксин — уға немесе токсинге қарсы әрекет ететін не оларды бейтараптайтын дәрі. Көбінде жылқы қаны сарысуынан әзірлейді
Назар  аударғандарыңыз
үшін рахмет!


Презентация "История возникновения треугольника" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Гость - радость в нашем доме"

extracted_text:
Өткізген мерзімі / Дата проведения _________

Ересек тобына арналған ұйымдасқан оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта урока
Старшая группа
Білім беру саласы / Образовательная область: Социум
Бөлімі / Раздел: Самопознание
Тақырыбы / Тема: Гость – радость в нашем доме
Мақсаты / Цель: Формировать у детей представление о гостеприимстве;
Міндеттері  / Задачи: Развивать навыки гостеприимства; воспитывать у детей умение следовать этикету.
Сөздік жұмысы / Словарная работа: Гость, гостеприимство.
Тілдік компонент / Полиязычный компонент: гость- қонақ, guest; дом- үй, house.
Технологиялық құрал-жабдықтар  / Технологическое обеспечение: Хрестоматия, два игрушечных телефона, открытки приглашения, чайный сервиз, угощение к чайной церемонии, салфетки и альбом.
Алдын-ала жұмыс / Предварительная работа: Беседа на тему «Гостеприимство», с\р игра «Принимаем гостей».
Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат:
Қолданады – Воспроизводят: правила поведения в гостях, элементы этикета.
Түсінеді - Понимают: представление о гостеприимстве.
Қабылдайды - Применяют: умение встречать гостей, быть радушным хозяином и воспитанным гостем.


title: Технологическая карта "В царстве треугольников" 5 класс

extracted_text:
В ЦАРСТВЕ ТРЕУГОЛЬНИКОВ
(2-е занятие)
Общая характеристика учебного занятия

Структура учебного занятия (этапы)


title: Итоговая контрольная работа по русскому языку 9 класс

extracted_text:
                Итоговая контрольная работа за курс 9 класса

                             Контрольная работа.
   Уровень А.
1. Определите тип предложения: Мальчик пишет, а девочка читает.
   а) простое предложение с однородными членами;
   б) простое предложение с обособленным определением;
   в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
   г)  сложное предложение.
2.  Определите  тип  предложения:  В  лучах   заходящего   солнца   блестит,
переливается золотом река.
   а) простое предложение с однородными членами;
   б) простое предложение с обособленным определением;
   в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
   г)  сложное предложение.
3. Найдите сложное предложение.
   а) Я простился и пошел домой.
   б) Она то посидит, то походит.
   в) Она покраснела, когда мы пришли.
   г) Мне весело.
   д) Я смирился со всем.
   е) Сегодня на улице хорошая погода.
4. Определите вид предложения: Я проснулся и увидел,  что  лунная  ночь  еще
более побелела.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Переулок был  весь  в  садах,  и  у  заборов,
бросавших теперь, при луне, широкую тень, так что заборы и ворота  на  одной
стороне совершенно утопали в потёмках.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: На утренней заре пастух не гонит уж коров  из
хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его рожок.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Ночи стучат, посуда звенит, масло шипит.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
   а) Уж солнце садилось, когда я подъехал к Кисловодску.
   б) Перед ним стелется равнина, где ели изредка взошли.
   в) Все посмотрели ему вслед, но никто не улыбнулся.
   г) Все ждали сильного половодья, потому что зима была снежная.
   д) Хаджи-Мурат остановился, загорелое лицо его буро покраснело.
   е) Ему стало досадно, и он стал  браниться  в  запертую  дверь  ногой  и
шашкой.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида  союза:  Ночная  мгла  на  город
трепетный сошла, но долго жители не спали.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида  союза:  Солнце  закатилось,  и
ночь последовала за днем без промежутка.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от  вида  союза:  То  падал  как  будто
туман, то вдруг припускал косой крупный дождь.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.

12. Найдите сложноподчиненные предложения.
   а) Авдотью страх разобрал такой, что колени у ней задрожали.
   б) Княжна Марья читала бумагу, и сухие рыдания задергали ее лицо.
   в) Мальчик всматривался в знакомые места, а  ненавистная  бричка  бежала
мимо.
   г) Я не ручаюсь, что это мое увлечение сможет продолжаться долго.
   д) В лес идет – домой глядит, из лесу идет – в лес глядит.
   е) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником  два  года
незаметных.
13. Определите вид придаточного предложения: Сегодня нужно  заниматься  теми
делами, которые будут полезными для твоего здоровья.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда мы вернулись с  прогулки,
наступил вечер.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Если  бы  ты  музыкой  была,  я
тебя бы слушал неотрывно.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
16.  Определите  вид  придаточного  предложения:  Я  не  знаю,  когда   мама
вернется.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: В городе Павел не видел  звёзд,
потому что мешали фонари.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
   а) Испугалась она, а все лицо расцветало радостью.
   б) Распахнули окна – запах сосен вступил на веранду.
   в) Я не мог уснуть: передо мной во мраке вставали  события  сегодняшнего
дня.
   г) Пока закладывали лошадей, Ибрагим вошел в ямскую избу.
   д) Об одном прошу вас: стреляйте скорее.
   е) Ловкость и щегольство молодого франта не понравилось гордому боярину,
который и прозвал его остроумно французскою обезьяной.

19.  Определите  смысловые  отношения  в  БСП:  Я  убежден  лишь  в   одном:
вдохновение приходит во время труда.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) время;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Птиц не было слышно: они  не  поют
в часы зноя.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) время;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Земля кругла – на ней  не  скроешь
тайны.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) время;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
   а) Солнце поднимается над лугами, и я невольно улыбаюсь от радости.
   б) Слабо шурша, падали шишки: вздыхая, шумел лес.
   в) Меня покоряла музыка стихов: только в стихах раскрывалось до  предела
певучее богатство русского языка.
   г) Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на  печальные  поляны  льет
печально свет она.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия  знаков  препинания
в предложении: Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь.
   а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
   б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
   в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между  частями  СП
не ставится.
   г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому  нужно  поставить  запятую
между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия  знаков  препинания
в предложении: Печален я со мною друга нет с кем долгую запил бы  я  разлуку
кому бы мог пожать от сердца руку и пожелать весёлых много лет.
   а) ССП, между частями  сложного предложения ставится запятая.
   б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
   в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
   г) СП с разными видами связи: между первой и  второй  частью  бессоюзная
связь (нужно ставить двоеточие), между  второй  и   третьей  –подчинительная
(нужно ставить запятую).
25. В каком  предложении  между  частями  бессоюзного  сложного  предложения
нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
   а) Я не знаю куда он ушел.
   б) Помни все хорошее от человека.
   в) Мама придёт когда совсем будет темно.
   г) Мы не знали что нам делать.

   Уровень В.
1. Определите тип предложения: Вечером завыл в трубах ветер,  загудел  среди
деревьев, будоражил лес угрожающим присвистом.
   а) простое предложение с однородными членами;
   б) простое предложение с обособленным определением;
   в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
   г)  сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Читатель догадается, что на другой день  Лиза
не замедлила явиться в роще.
   а) простое предложение с однородными членами;
   б) простое предложение с обособленным определением;
   в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
   г)  сложное предложение.
3. Найдите сложные предложения.
   а) Заря сияла на востоке, и  золотые  ряды  облаков,  казалось,  ожидали
солнца.
   б) Эти два стиха, сказанные  Пушкиным  об  Ольге,  гораздо  больше  идут
Татьяне.
   в) Осень предупреждала о  своём приходе то сухим листком,  то  маленькой
зеленой гусеницей, спускавшейся  на паутине мне прямо на голову.
   г) Воздух дышит весенним ароматом, и вся природа оживляется.
   д) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.
   е) Татьяна верила преданиям простонародной старины.
4. Определите вид предложения: Обоз весь день простоял у реки и  тронулся  с
места, когда садилось солнце.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Уж было поздно и темно; сердито  бился  дождь
в окно, и ветер дул, печально воя.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Странный старичок заговорил  очень  протяжно,
и звук его голоса поразил меня.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Далеко за Доном  громоздились  тяжелые  тучи,
наискось резали небо молнии, чуть слышно погромыхивал гром.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
   а) Конечно, не один Евгений смятенье Тани видеть мог.
   б)  Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к берегу.
   в) Солнце село, и тусклые тучи висели над темной степью.
   г) Кучер тронул вожжами, и тройка унеслась в степь.
   д) Кроме Вали и Степы, в  садике присутствовал незнакомый паренек.
   е) Начинало темнеть, и на небе зажигались звёзды.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Время было позднее, но  в
лесу еще можно было слышать пение птиц.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ни калина не растёт  меж
ними, ни трава не зеленеет.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Старцев всё собирался  к
Туркиным, но в больнице было очень много работы, и он никак не  мог  выбрать
свободного времени.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12.  Найдите сложноподчиненные предложения.
   а) Всё гремело, вздрагивало, отталкивало звуки.
   б) Я объяснил всё ему.
   в) Быстро, чтобы орлы не  проведали  об  укрытом  олене,  я  поспешил  к
Лувену.
   г) Молнии, слепя глаза, рвали тучи.
   д) Я запел громко, во всю силу.
   е) Всё было бы спасено, если бы у моего коня достало сил ещё  на  десять
минут.
13. Определите вид придаточного предложения:  Над  долиной,  где  мы  ехали,
спустились тучи.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
14. Определите вид  придаточного  предложения:  Он  не  явился  на  занятия,
потому что заболел.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Все было бы спасено, если бы  у
моего коня достало сил ещё на десять минут.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Мы  не  хотим,  чтоб  кровью  и
огнём залить весь мир война опять сумела.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Гавриле всё-таки  было  приятно
слышать человеческий голос, хотя это и говорил Челкаш.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное уступки;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения:
   а) В штабе дивизии получили известие, что река вскрылась.
   б) Вдруг я чувствую: кто-то берёт меня за плечо и толкает.
   в) Через  два  часа  мы  сидели  дома,  пили  чай  и  рассказывали  свои
приключения.
   г) Скворцы вывелись и улетели.
   д) Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
   е) Раз, гуляя по лесу, я чуть не заблудился.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Кончил дело – гуляй смело.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) время;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Солнце сильно  палит  –  к  вечеру
соберётся гроза.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) время;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Мороз не страшен: воздух сухой.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) время;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
   а) Погода утихла, тучи расходились.
   б) Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
   в) В лесу еще можно было слышать пение птиц хотя время было позднее.
   г) Дорога то уходила в овраг, то вилась по откосу горы.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия  знаков  препинания
в предложении: Мы стали искать для ночлега горную трещину  и  вдруг  увидали
спокойный огонь.
   а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
   б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
   в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между  частями  СП
не ставится.
   г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому  нужно  поставить  запятую
между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия  знаков  препинания
в предложении: Очевидно было, что Савельич передо мною  был  прав  и  что  я
напрасно оскорбил его упрёком и подозрением.
   а) ССП, между частями  сложного предложения ставится запятая.
   б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
   в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
   г) СПП, между главной и придаточной частью нужна  запятая,  между  двумя
придаточными частями запятая не нужна, так как они связаны одиночным  союзом
и.
25. В каком  предложении  между  частями  бессоюзного  сложного  предложения
нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
   а) Он не приехал потому что заболел.
   б) Я поднял глаза высоко в небе неслись над станицей птицы.
   в) Рыба была слишком велика для лоханки и лежала на дне завернув хвост.
   г) Староста спросил у него документ но документа не оказалось.

   Уровень С.
1. Определите тип предложения: Звуки  росли,  крепли,  полнели,  становились
всё более и более властными, захватывали сердца  объединенной  и  замиравшей
толпы.
   а) простое предложение с однородными членами;
   б) простое предложение с обособленным определением;
   в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
   г)  сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Одно  затрудняло  её:  она  попробовала  было
пройти по двору босая, но дёрн колол её нежные ноги.
   а) простое предложение с однородными членами;
   б) простое предложение с обособленным определением;
   в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
   г)  сложное предложение с разными видами связи.
3. Найдите сложные предложения.
   а) Большой  город  притягивал  своей  мощью,  жизнерадостностью,  суетой
непрерывных человеческих потоков.
   б) Лиза вышла из лесу,  перебралась  через  поля,  прокралась  в  сад  и
опрометью побежала в ферму, где Настя ожидала её.
   в) Иван Никифорович был ни жив ни мертв.
   г) Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады, сыроватое  дыхание
молодой травы, шум недавно распустившихся листьев.
   д) Муромский попросил у Берестова дрожек, ибо признался, что от ушиба не
был он в состоянии доехать до дома верхом.
   е) Дети собирали в лесу лечебные травы.
4. Определите вид предложения: Любите книгу: она поможет вам  разобраться  в
пёстрой путанице мыслей.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения:  По  Каме   около  устья  тянулись  вереницей
такие длинные плоты, что нельзя было увидеть их конца: он терялся в тумане.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Куда пошла река, там и русло будет.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Я передал ему ваше поручение, и  он  исполнил
его с большим удовольствием.
   а) ССП;
   б) СПП;
   в) БСП;
   г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
   а) Восходил месяц и красным столбом отражался на другой стороне пруда.
   б) Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.
   в) На берегу горели два костра, а в море никого не было.
   г) Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили.
   д) Заря сияла на востоке.
   е) Раз, гуляя по лесу, я чуть-чуть не заблудился.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Стало уже  совсем  тепло,
и гром рокотал ещё далеко, но уже не затихал ни на мгновение.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10.  Определите  тип  ССП  в  зависимости  от  вида  союза:  В   это   время
распускалась черемуха и кусты дикой смородины над самой водой позеленели.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Погода отличная,  но,  к
сожалению, нет дождей.
   а) ССП с соединительным союзом;
   б) ССП с противительным союзом;
   в) ССП с разделительным союзом;
   г) ССП с соединительным и противительным союзами;
   д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
   е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12.  Найдите сложноподчиненные предложения.
   а) Я хотел было спросить его насчет собаки, да видно он  не в духе был.
   б) Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили.
   в) Когда солнце поднимается над лугами, я невольно улыбаюсь от радости.
   г) Меня спросили, куда я поеду летом.
   д) Цепи яблонь протянулись там, где были пустыри.
   е) Остап уже занялся своим делом и давно отошел  от  куреня,  Андрий  же
чувствовал какую-то духоту на сердце.
13. Определите вид придаточного предложения: Коль нет цветов среди зимы,  то
и грустить о них не надо.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
14.  Определите  вид  придаточного  предложения:  Когда  в  окнах  заполыхал
багровый закатный свет, музыка оборвалась.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Около  заднего  воза,  где  был
Егорушка, шёл старик с седой бородой.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения:  Смотритель  осведомился,  куда
надобно было ему ехать.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Валя проснулась оттого,  что  в
столовой мать и отец тихо позвякивали чайной посудой.
   а) придаточное изъяснительное;
   б) придаточное определительное;
   в) придаточное времени;
   г) придаточное места;
   д) придаточное условия;
   е) придаточное причины.

18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
   а) Мы пришли, когда все уже спали.
   б) Молвит слово, как соловей поёт.
   в) Я обернулся: он стоял на том же месте.
   г) Солнце дымное встает, так что будет день горячий.
   д) Назвался груздем – полезай в кузов.
   е) Одно полено не горит и в печи, а два полена не гаснут и в поле.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Несчастья бояться  –  счастья   не
видать.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) условие;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП:  Степь  весело  пестреет  цветами:
ярко желтеет дрок, скромно  синеют  колокольчики,  белеет  целыми  зарослями
пахучая ромашка.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) время;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Счастливы сосны и ели:  вечно  они
зеленеют.
   а) причина;
   б) пояснение;
   в) время;
   г)  сравнение;
   д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
   а) Лес рубят – щепки летят.
   б) На  дворе  декабрь  в  половине;  окрестность  охваченная  неоглядным
снежным саваном тихо цепенеет.
   в) Мне стало совестно, и я не мог докончить начатой речи.
   г) Успокойтесь, рана не опасная.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия  знаков  препинания
в предложении: В начале апреля уже шумели скворцы и  летали  в  саду  жёлтые
бабочки.
   а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
   б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и запятая не нужна.
   в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между  частями  СП
не ставится.
   г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому  нужно  поставить  запятую
между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия  знаков  препинания
в предложении: Старик предупредил,  что  если  погода  не  улучшится,  то  о
рыбалке нечего и думать.
   а) ССП, между частями  сложного предложения ставится запятая.
   б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
   в) БСП, между частями сложного предложения ставится двоеточие.
   г) СПП, запятая между двумя стоящими рядом союзами не  ставится,  потому
что имеется вторая часть союза то.
25. В каком  предложении  между  частями  бессоюзного  сложного  предложения
нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
   а) Скажешь слово добавят десять.
   б) Погода была ужасная ветер штормовой ревел с ночи.
   в) Солнце сильно палит так что к вечеру соберётся гроза.
   г) За мной гнались но я духом не смутился.

   Ответы.
|Уровень А    |Уровень В      |Уровень С     |
|1. Г         |1. А           |1. А          |
|2. А         |2. Г           |2. Г          |
|3. В         |3. А, Г        |3. Б, Д       |
|4. Б         |4. Б           |4. В          |
|5. Г         |5. Г           |5. Г          |
|6. А         |6. А           |6. Б          |
|7. В         |7. В           |7. А          |
|8. В, Е      |8. В, Г, Е     |8. Б, В       |
|9. Б         |9. Б           |9. Г          |
|10. А        |10. А          |10. А         |
|11. В        |11. Г          |11. Б         |
|12. А, Г, Е  |12. В, Е       |12. В, Г, Д   |
|13. Б        |13. Б          |13. Д         |
|14. В        |14. Е          |14. В         |
|15. Д        |15. Д          |15. Б         |
|16. А        |16. А          |16. А         |
|17. Е        |17. Г          |17. Е         |
|18. Б, В, Д  |18. Б, Д       |18. В, Д      |
|19. Б        |19. В          |19. В         |
|20. А        |20. Д          |20. Б         |
|21. Д        |21. А          |21. А         |
|22. Б        |22. В          |22. Г         |
|23. В        |23. Б          |23. В         |
|24. Г        |24. Г          |24. Г         |
|25. Б        |25. Б          |25. Б         |

   Оценка результатов.
   За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
   Максимально возможное число баллов – 30.
   30-28 балла – «5»;
   27-22 балла  – «4»;
   21-15 баллов – «3».


title: Конспект урока "«Ломаные и многоугольники». Решение задач" 5 класс

extracted_text:
                    Конспект урока по математике 5 класса

Тема урока: «Ломаные и многоугольники» Решение задач.

                                                    Учитель: Петрухнова С.А.

|Цели урока:    |Закрепление и систематизация изученного материала.                |
|Задачи урока:  |                                                                  |
|Практическая:  |Формирование навыков решения задач и познавательных способностей  |
|               |учащихся. Формирование точности и аккуратности при выполнении     |
|               |чертежей.                                                         |
|Образовательная|Формирование знаний по теме “Ломаные и многоугольники ”.          |
|:              |Формирование умений открывать закономерности, находить способы    |
|               |решения задачи в результате обобщения или конкретизации,          |
|               |устанавливать логические связи между этапами решения задач.       |
|Развивающая:   |Формирование способности анализировать, обобщать, развитие навыков|
|               |применения чертёжных и измерительных инструментов при изучении    |
|               |математики;                                                       |
|               |Формирование логического мышления.                                |
|Воспитательная:|Активизация интереса к приобретению новых знаний, умений и        |
|               |навыков.                                                          |
|               |Формирование интереса к предмету геометрия.                       |
|Оснащение:     |Компьютер, мультимедийный проектор, экран, программа MS Office    |
|               |2003, Power Point.                                                |

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы урока: словесные, наглядные, практические.
Формы применяемые при организации деятельности: индивидуальная,
коллективная.

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Мотивация.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок!
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать
Чтоб за работу получить
Только лишь отметку 5.
Приветствие и объявление цели урока.

II. Устная работа. Повторение основных понятий.
Систематизация знаний учащихся по теме «Углы. Виды углов».
Слайд №2:
Учитель: Какие фигуры изображены на рисунке?
Ученики: …
Слайд №3:
Учитель: Найдите известные вам углы и определите их вид.
Ученики: …
Слайд №4:
Учитель: Соотнесите углы и их градусные меры.
Ученики: …
III. Решение задач на повторение.
Решение устных задач на нахождение углов с применением метода решения задач
на части и задач на уравнивание.
Задача 1:  Найдите градусные меры углов.
Ответ:  600, 1200.
Задача 2: Найдите градусные меры углов.
Ответ:  400, 1400.
IV. Физминутка.
Слайд №8:  Учитель показывает ячейки таблицы. Правильно – встали,
неправильно – сели.
|126˚ острый   |83˚  тупой|145˚ тупой    |
|75˚ тупой     |100˚      |81˚ острый    |
|              |прямой    |              |
|170˚          |66˚острый |91˚ прямой    |
|развернутый   |          |              |
|48˚ острый    |90˚ прямой|180˚          |
|              |          |развернутый   |

- Встали прямо!
- Повернулись на 180˚, на 90˚, на 360˚.
- Руки вверх, вздох-выдох, опустили руки, тихо сели!

V. Обобщение и систематизация знаний о многоугольниках.
 Устные задачи.
Слайд № 9: Задача 3:
Учитель:  Какие фигуры изображены на рисунке?
Ученики…..
Учитель: Какие задачи можно составить с ломаной и многоугольником?
Слайд № 10 Задача 4:
Учитель: Найти длину ломаной СКDОТМ и периметр многоугольника ABCDFE.
Ответ: 21 км, 15 дм.
Слайд № 11:
Учитель: Какие бывают многоугольники?
Ученики….
Учитель: Как их различают?
Ученики…
Учитель: Где применяют знания о многоугольниках?
Ученики…
Слайд №12: Области применения многоугольников. (Рукоделие, архитектура,
быт).
VI. Закрепление и совершенствование знаний о диагоналях многоугольников.
Слайд №13:
Учитель: Что можно провести в многоугольниках?
Ученики: Диагонали.
Учитель: Сколько диагоналей в многоугольнике можно провести?
Ученики: Количество диагоналей можно рассчитать по формуле
Слайд № 14:
Учитель: Решите задачу из учебника № 584.
VII. Проверочная работа.
№ 53 – 58. По рабочей тетради.

VIII. Подведение итога урока.
Домашнее задание.
№574, № 577 и задачи из Р.Т.
-----------------------
[pic]


Презентация "MPLS (MultiProtocol Label Switching)"


Презентация "Подготовка к сочинению по личным впечатлениям «Идёт волшебница зима»" 6 класс


title: Эстафета на лыжах по сказкам 1 класс

extracted_text:
Эстафета на лыжах по сказкам  1класс
1 этап:  старт, бег на лыжах ступающим шагом в руках палки/нить Ариадны/
2 этап: передача лыжных палок, бег ступающим шагом 30 метров, повороты вокруг пяток /избушка Бабы-Яги/, бег 30 метров, передача палок
3 этап: бег скользящим шагом /семимильные шаги/, передача палок
4 этап: бег на одной  лыже / Конек - горбунок/, передача палок
5 этап: бег ступающим шагом, подъем  на склон горки  и cпуcк с горки, передача  палок
6 этап: бег скользящим шагом 50 метров, снять лыжи добежать до санок, сесть/девочки/, мальчики везут  девочек на  финиш/Золотые ворота/.


title: План-конспект урока "Волейбол" 10 класс

extracted_text:
План-конспект
открытого урока по физической культуре
для учащихся 10 класса

Учитель физической культуры
Захаров Д.Н.

Раздел учебной программы: Спортивные игры.
Тема урока: Волейбол

Задачи урока:
образовательные:
- закрепление в технике выполнения нападающего удара;
- совершенствование в технике приёма мяча с подачи и передача мяча;
- контрольное упражнение – верхняя прямая подача;
- игра с элементами волейбола.
оздоровительные:
- развитие у учащихся координационных способностей.
воспитательные:
- формирование и развитие у учащихся навыков коллективных действий.

Тип урока: совершенствование ЗУН, учётный.

Методы проведения: фронтальный, поточный, индивидуальный, игровой.

Место проведения: спортивный или огражденная волейбольная площадка.

Инвентарь: волейбольные мячи.

Время проведения: 4 урок (40мин.)


title: Презентация "Первая Мировая. Забытые страницы"

extracted_text:
Банникова Наталья Анатольевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 159 с углубленным изучением
математики, физики г.Новосибирска
Первая Мировая Забытые страницы
28 июля 1914 — 11 ноября 1918
Офицеры Российской армии
Солдаты Российской армии
Казачьи войска
Российский офицер проверяет солдатскую еду
Константинова Любовь Петровна - сестра милосердия
После гимназии до войны
В одеянии сестры милосердия
1895 -1917

Погребена 27 марта 1917 г. на Братском кладбище
ВЕРА НИКОЛАЕВНА СЕМЕНОВА Сестра милосердия медико-санитарного отряда имени русских техников Всероссийского Союза городовМосквичкаПогребена 17 сентября 1916 года на Братском кладбище
Казак Козьма Крючков  (1890—1919) — донской казак. Был первым награжденным георгиевским крестом в Первую мировую войну
Кузьма Крючков, один убил 11 немцев, получил 16 ран пикой в себя и 11 в лошадь! Ранен пулей. Шашкой была разрублена рука.
«Около десяти часов утра мы направились от Кальварии к имению Александрово. Было нас четверо, подымаясь в горку, наткнулись на разъезд в двадцать семь человек, включая их офицера и унтер-офицера. Немцы полезли на нас, мы встретили их стойко, некоторых уложили. Увертываясь, нам пришлось разделиться. Одиннадцать человек окружили меня. Не чая остаться в живых, я решил продать свою жизнь подороже. Лошадь моя послушная, подвижная. Пустил в ход винтовку, однако второпях заскочил патрон, а немец в это время рубанул по пальцам. Я кинул винтовку и взялся за шашку. Получил пару мелких ран.
Так Козьма Фирсович описывал тот бой:
Почувствовал, что течет кровь, но понял, что раны не серьезные. За каждую расплачиваюсь смертельным ударом, от которого немец навеки ложится пластом. Уложив нескольких из них, я почувствовал, что шашкой стало трудно работать, подхватил их же пику и поодиночке ею уложил остальных. За это время товарищи мои одолели других. На земле было двадцать четыре трупа, а не раненные лошади в испуге носились вокруг. Товарищи получили раны, я получил шестнадцать, однако все пустых, уколы в руки, в шею, в спину. Моя лошадка получила одиннадцать ран, но я проехал на ней назад шесть верст.
Первого августа в Белую Олиту прибыл генерал Ренненкампф, снял с себя ленточку георгиевскую и приколол ее мне на грудь».
Германский медик в защитной маске
Германский танк, захваченный французами
Германские военнопленные захваченные
на Сомме
Армии других стран
Канадские траншеи на Западном фронте
Рено FT-17
Скоростной французский моноплан
Британский танк, 1918
Голуби
Лошади
Быки
Собаки
Животные в Первой мировой войне
Последний ветеран Первой мировой войны
Последний участвовавший в военных действиях ветеран Первой мировой войны Клод Стэнли Чаулс, служивший в ВМС Великобритании, скончался 5 мая 2011 года в возрасте 110 лет.

Чаулс считался также последним из ветеранов, которые воевали в обеих мировых войнах.
Чаулс родился в Великобритании в 1901 году
Он побывал в морских сражениях в Северном море.
Чоулз был очевидцем капитуляции германского флота у Ферт-оф-Форт
в ноябре 1918 года,
и затопления немецкого Флота открытого моря в бухте Скапа-Флоу.
В 80 лет он поступил на литературные курсы и записал свои мемуары. Позднее они легли в основу его автобиографии «Последний из последних», изданной в 2009 году.
Российским ГЕРОЯМ и ВОИНАМ, павшим в годы Первой мировой войны СЛАВА!
http://rus.ruvr.ru/2013_03_04/Podgotovka-k-stoletiju-Pervoj-mirovoj-vojni/
http://www.firstwar.info
http://voenhronika.ru
http://wwi.hut2.ru
Используемые материалы:


title: Конспект урока "Виды тропов и стилистических фигур" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 11 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема: Виды тропов и стилистических фигур.
Тип урока: повторение и обобщение изученного материала.
Форма урока: традиционная.
Цели:
- показать роль тропов и фигур речи в текстах художественного стиля;
- формировать навыки культуры речи;
- воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
Оборудование:
- Русский язык. Подготовка к ЕГЭ – 2013: учебно-методическое пособие / Н.А.Сенина. – Ростов н/Д: Легион, 2012. (Готовимся к ЕГЭ). Стр. 130 словарь литературоведческих и лингвистических терминов.
- раздаточный материал.
Ход урока.
I. Орг.момент.
II. Повторение и углубление ранее изученного материала.
- Спишите текст, вставьте пропущенные знаки препинания.
Дивно устроен наш свет! Тот имеет отличного повара но к сожалению такой маленький рот что больше двух кусочков никак не может пропустить; другой имеет рот величиной в арку Главного Штаба, но, увы! Должен довольствоваться каким-нибудь немецким обедом из картофеля.
(Н.Гоголь)
- Какие тропы использует автор, чтобы подчеркнуть создаваемый контраст?
(Литота и гипербола.)
- Что такое литота?
(Литота-троп, содержащий непомерное преуменьшение предмета, силы, значения какого-либо явления.)
- Что такое гипербола?
(Гипербола-троп, содержащий непомерное преувеличение силы, размера, значения какого-либо явления.)
III. Работа по теме урока.
Используя справочники лингвистических терминов, учащиеся вспоминают определения тропов. Например:
Гипербола – троп, содержащий непомерное преувеличение силы, размера, значения какого-либо явления.
В сто сорок солнц закат пылал. (В.Маяковский)
Перифраза – троп, состоящий в замене обычного однословного названия какого – либо предмета описательным выражением: город на Неве вместо Санкт – Петербург, белокаменная столица России вместо Москва.
- А что же такое фигуры речи? Для чего они служат в тексте?
(Стилистические фигуры, которые называются риторическими фигурами или фигурами речи, служат для создания образной речи, усиления выразительности текста. Стилистические фигуры – это особые синтаксические построения.)
Сообщения учащихся о стилистических фигурах речи.
1. Анафора, эпифора, параллелизм.
Очень выразительными фигурами речи являются анафора и эпифора. Анафора – это повторение отдельных слов или оборотов в начале предложений, из которых состоит высказывание:
Клянусь я первым днем творенья,
Клянусь его последним днем,
Клянусь позором преступленья
И вечной правды торжеством.
Клянусь паденья горькой мукой,
Победы краткою мечтой;
Клянусь свиданием с тобой
И вновь грозящею разлукой…
                          М. Лермонтов.
Повторяемое в начале каждой строки слово получает значительную эмоциональную нагрузку, усиливает параллелизм строения отрывка и его выразительность.
Эпифора, или концовка, - это повторение слов или выражений в конце соседних, смежных предложений.
Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник? (Н.Гоголь)
Широко распространена в художественной речи, в поэзии, в фольклоре такая стилистическая фигура,  как  параллелизм.  Это одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, одинаковое расположение в них сходных членов предложения:
Шелкова ниточка к стене льнет. Дунечка матушке челом бьет.
Это очень яркая фигура речи. Благодаря параллелизму резко выделяется содержание сопоставляемых частей: ниточка-Дунечка, льнет-челом бьет. Некоторые произведения, как, например, стихотворение М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…», целиком построены на параллелизме.
2. Антитеза, градация, инверсия.
Антитеза – это оборот, в котором резко противопоставляются противоположные понятия.
Где стол был яств, там гроб стоит. (Г.Державин)
Градация – это такое расположение слов, при котором каждое последующее содержит усиливающее значение, благодаря чему нарастает общее впечатление, производимое группой слов.
Приехав домой, Лаевский и Надежда Федоровна вошли в свои темные, душные, скучные комнаты. (А.Чехов)
Инверсия – одна из самых распространенных стилистических фигур. Суть ее в особом расположении слов, нарушающем обычный порядок. И благодаря этому слово, занимающее необычное место, резко выделяется, привлекая к себе внимание. Например: Тамара в театр пошла – выделяется слово театр, т.к. обычный порядок слов: Тамара пошла в театр.
Изумительный наш народ. (И. Эренбург)
Определение изумительный вынесено вперед, в начало предложения и поэтому резко подчеркивается, выделяется.
3. Эллипсис, умолчание, риторическое обращение.
Своеобразна стилистическая фигура эллипсис, заключающаяся в пропуске какого-нибудь подразумеваемого члена предложения:
Мы села – в пепел, грады – в прах, в мечи – серпы и плуги. (В.Жуковский)
Мужики – за топоры. (А.Н.Толстой)
Эллипсис придает высказыванию динамизм, живость, интонацию естественного разговора.
Умолчание – это намеренный отрыв высказывания, передающий эмоциональность, взволнованность речи и предполагающий, что читатель (или слушатель) догадается, что именно осталось невысказанным. Например:
Нет, я хотел … быть может, вы… я думал, что барону время умереть. (А.Пушкин)
Риторическое обращение – это подчеркнутое обращение к кому-нибудь или чему-нибудь. Смысл этой стилистической фигуры не в том, чтобы привлечь внимание того, к кому обращаются, чье имя называется. Ведь поэт может обращаться и к цветам, и к луне, и к полям, и к отвлеченным понятиям. Риторическое обращение призвано выразить отношение автора к тому или иному объекту, дать его характеристику, усилить выразительность речи.
Цветы, любовь, деревья, праздность,
Поля! Я предан вам душой.
                        А.Пушкин
4. Риторический вопрос, многосоюзие, бессоюзие.
Риторический вопрос – это стилистическая фигура, состоящая в том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а для того, чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению.
Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! (Н.Гоголь)
Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался? (А.Пушкин)
На использовании и, напротив, на неиспользовании союзов основаны такие стилистические фигуры, как многосоюзие (или полисиндетон) и бессоюзие (или асиндетон).  В первой повторяющиеся союзы служат для логического и интонационного подчеркивания соединяемых союзами членов предложения:
И синего моря обманчивый вал
В часы роковой непогоды,
И пращ, и стрела, и лукавый кинжал
Щадят победителя годы…
                               А.Пушкин
Вторая фигура – бессоюзие (асиндетон) – состоит в намеренном пропуске союзов, что придает тексту динамизм, стремительность.
Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон…
                                   А.Пушкин
Мелькают мимо будки, бабы,
Мальчишки, лавки, фонари,
Дворцы, сады, монастыри,
Бухарцы, сани, огороды,
Купцы, лачужки, мужики,
Бульвары, башни, казаки,
Аптеки, магазины моды,
Балконы, львы на воротах…
                             А.Пушкин
Дополнительно вспоминаем:
Эпитет – это слово, определяющее предмет или действие и подчеркивающее в них какое-либо характерное свойство, качество.
А волны моря с печальным ревом о камень бились. (М.Горький)
Сравнение – это сопоставление двух явлений с тем, чтобы пояснить одно из них при помощи другого. Дредноут боролся, будто живое существо, еще более величественный среди ревущего моря и громовых взрывов. (По А.Н.Толстому)
Метафора – это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений.
Смирились вы, моей весны высокопарные мечтанья. (А.Пушкин)
Аллегория – иносказательное изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного жизненного образа. Аллегория часто используется в баснях и сказках, где носителями свойств людей выступают животные, предметы, явления природы.
Олицетворение – перенесение свойств человека на неодушевленные предметы и отвлеченные понятия.
Утешится безмолвная печаль… (А.Пушкин)
Метонимия – это слово или выражение, которые употребляются в переносном значении на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами или явлениями.
Я три тарелки съел. (И.Крылов)
Синекдоха -  разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними.
Все спит – и человек, и зверь, и птица. (Н.Гоголь)
Слово учителя.
- Итак, арсенал, изобразительно-выразительных средств языка, как мы могли убедиться, исключительно богат и разнообразен. Здесь и тропы, и стилистические фигуры, призванные украшать речь, делать ее точной, ясной, выразительной. Здесь и весь русский лексикон, заключающий, таящий в себе несметные сокровища, ценности. Но он раскрывает свои богатства лишь перед теми, кто питает истинную любовь к языку, к слову.
IV. Проверка знаний. Отработка умений и навыков.
Работа по учебнику.
Анализ упр. 497, 500, 501.
Упр. 497.
Эпитеты: сокрушительный, холодный, летящий, седое, страстные, благовонный, зеленый и др.
Сравнения: она тревожна, как листы; как гусли многострунна.
Метафора: ропот колес.
Олицетворение: ветер терзал, речь ласкает и др.
Анафора: вспомнились и лица, давно позабытые, вспомнились обильные страстные речи.
Градация: взгляды, так жадно, так ловко ловимые.
Оксюморон: молодая старость.
Упр. 500, 501.
Речь Феклуши отличается простотой и эмоциональностью. Героиня говорит истинно народным языком. В ее речи можно услышать восклицания (… все-то ты за работой! Трудно, милая девушка! Прощай покудова), уменьшительно-ласкательные слова (матушка), просторечные и разговорные выражения (аль, слыхать, ихнему, поброжу), частицы, усиливающие выразительность (то, все, та, ж). В речи Феклуши присутствуют сказочные народные образы (салтан турецкий, салтан персидский).
Мастерство Островского здесь проявилось в полной мере. Он не только мастер жанра, но и отличный знаток народной речи.
Проверочный тест.
- Определите, какие стилистические фигуры и тропы встречаются в данных отрывках.
1. И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М.Лермонтов)
2. Игру его любил творец Макбета. (А.Пушкин)
3. Старый клен на одной ноге стережет голубую Русь. (С.Есенин)
4. Путь шел по целине; люди падали с обрывов. (И.Эренбург)
5. Коль любить, так без рассудку,
Коль грозить, так не на шутку,
Коль ругнуть, так сгоряча,
Коль рубнуть, так уж сплеча!
                           А.К.Толстой
6. Вынес достаточно русский народ,
Вынес и эту дорогу железную-
Вынесет все, что господь не пошлет!
Вынесет все – и широкую, ясную
Грудью дорогу проложит себе.
                                  Н.Некрасов.
7. «Не станет нас!» А миру хоть бы что.
«Исчезнет след!» А миру хоть бы что.
Нас не было, а он сиял и будет.
Исчезнем мы, - а миру хоть бы что!
                            Омар Хайям
8. Она свежа, как вешний цвет,
Взлелеянный в тени дубравной.
Как тополь киевских высот,
Она стройна.
                       А.Пушкин.
9. Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой.
                           А.Пушкин
10. Мне нравятся веселые люди. Нравятся сияющие глаза, звонкий смех, громкий говор. Крики. Мне нравятся румяные девушки с коньками в руках. Или такие, знаете, в майках, в спортивных туфельках, прыгающие вверх и вниз.
Ключ к тесту:
Синекдоха.
Перифраза.
Олицетворение.
Параллелизм.
Параллелизм и анафора.
Анафора.
 Эпифора.
Сравнение.
Антитеза.
Параллелизм и анафора.
V. Рефлексия.
VI. Домашнее задание.
Упр. 513 (Выразить свое мнение по поводу высказывания).
Выучить виды тропов и стилистических фигур.


Презентация "Числа от 1 до 7. Письмо цифр 6, 7" 1 класс


title: Конспект урока "Числа от 1 до 7. Письмо цифр 6, 7" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

  «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением отдельных
                                 предметов»

                                Открытый урок

                                по математике

                    «Числа от  1 до 7. Письмо цифр 6, 7»

                                                                Подготовила:

                                                   учитель начальных классов

                                                                   Митронина

                                                           Оксана Викторовна

                                   2012 г.

Тема:  «Числа от  1 до 7. Письмо цифр 6, 7».

(Математика 1 кл., Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,
УМК «Школа России»)

Цель: Дать понятие об образовании чисел 6 и 7  путем  сложения  и  вычитания
чисел, вспомнить написание уже известных цифр.
Задачи:

   1) дать понятие об образовании чисел 6 и 7  путем  сложения  и  вычитания
      чисел, вспомнить написание уже известных цифр;

   2) формировать умение самостоятельно действовать и способность  творчески
      подходить к решению;

   3) воспитывать интерес к уроку  математики  через  игровую  деятельность,
      воспитывать чувство самостоятельности, творчества, активности.

Ход урока

   1. Оргмомент.

      Ну – ка проверь, дружок,

      Ты готов начать урок?

      Всё ль на месте, всё ль в порядке,

      Ручка, книжка и тетрадка?

       (учитель сажает детей)

      Все ли правильно сидят?

      Все ль внимательно глядят?

      Каждый хочет получать

      Только лишь оценку «5»!

- Все вы знаете, что ученые открыли много разных планет. Но одну из них  они
открыли совсем недавно и назвали ее планета Математия. И если вы готовы,  то
я предлагаю вам отправиться на планету Математия на космическом корабле.  Но
прежде, чем мы взлетим, сядьте ровно и  приготовьтесь  к  полету.  А  теперь
проверим, все ли приборы у нас готовы к полету.

      2.  Актуализация опорных знаний.

- Начинаем проверку блока памяти. Перед  вами  цепь  из  лампочек.  Все  они
горят разными цветами. Как только мы выполним  все  задания  правильно,  они
будут загораться зеленым светом и корабль будет готов к старту

 Лампочка 1.

Мы с мамой в зоопарке были,
Зверей с руки весь день кормили.
Верблюда, зебру, кенгуру
И длиннохвостую лису.
Большого серого слона
Увидеть  я едва смогла.
Скажите мне скорей, друзья,
Каких зверей видала я?
А если их вы счесть смогли,
Вы просто чудо! Молодцы!
Лампочка 2.
Расставил Андрюшка
В два ряда игрушки.
Рядом с мартышкой-
Плюшевый мишка.
Вместе с лисой-
Зайка косой.
Следом за ними-
Ёж и лягушка.
Сколько игрушек
Расставил Андрюшка?
Лампочка 3.
- Какие герметрические фигуры вы видите?
- На какие группы их можно разделить?
- Каких фигур больше всего?
- Каких фигур поровну?
Лампочка 4.
Подарил утятам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят?
Лампочка 5.
Семь гусей пустились в путь.
Два решили отдохнуть.
Сколько их под облаками?
Сосчитайте, дети, сами.
- Все лампочки у нас горят, а это значит, что блок памяти у нас в порядке  и
мы летим на неизвестную нам планету.
                 (звучит музыка)

      3. Целеполагание. Подготовка к открытию нового.

- Мы достигли неизвестной планеты. В нескольких десятках или  сотнях  метров
от нашего места приземления расположился удивительный и  красивый  город,  в
котором живут инопланетяне, умные  и  добрые.  Мы  прибыли  как  раз  в  тот
момент, когда от нас требуется помощь,  т.к.  у  них  случилась  беда.  Этот
город окутала граница неизвестности и жители города просят у нас помощи.  Им
надо вспомнить все числа от 1 до 7, и потренироваться писать цифры 6 и 7.

      4. Открытие нового ( через практическую работу)

- Откройте  свои  бортовые  журналы  –  ваши   учебники  на  странице  50  и
посмотрите, пожалуйста, на иллюстрацию. На берегу озера расположился  рыбак.
Он ловит рыбу.

-Посмотрите сколько рыб поймал рыбак уже,  т.е  те  рыбы  которые  лежат  на
берегу?(5)

-Но еще одна рыба у него на удочке. Можем ли мы узнать  сколько  рыб  поймал
рыбак? Как нам это сделать? Как нам это записать? (5+1=6)

- Но посмотрите, хитрый кот утащил одну рыбу у рыбака, это та  рыба  которую
мы не  посчитали,  давайте  узнаем,  сколько  же  всего  рыб  поймал  рыбак?
Запишите пример.

- Итак скажите, как мы можем получить число 6, а число 7?

      5. Первичная проверка. (устные упражнения)

- А для того, чтобы жители планеты Математия поняли, нам надо вспомнить  все
числа от 1 до 7, и потренироваться писать цифры 6 и 7, а для этого  выполним
упражнения из учебника.

      6. Физкультминутка.

- А сейчас мы с вами, дети,
Полетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом - руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета ввысь.

(электронная физкультминутка)

      7. Закрепление.

-  Давайте  продолжать  помогать  инопланетянам   избавляться   от   границы
неизвестности и выполним упражнения из нашего учебника.

- Внимание! Аварийная  ситуация!  Корабль  попал  под  метеоритный  дождь  и
получил повреждение.  Чтобы  устранить  его  необходимо  правильно  написать
цифры 6 и 7 в ваших тетрадях.

- Посмотрите и вспомните, как эти цифры правильно писать.

- Запишите одну строчку цифры 6 и одну строчку цифру 7.

      8. Обобщение. Итог.

- Вот и подходит  к  концу  наше  путешествие,  а  мы  с  вами  вспомнили  и
закрепили, как образуются цифры 6 и 7,  а  еще  потренировались  их  писать.
Давайте напомним об этом добрым человечкам с планеты  Математия,  чтобы  они
запомнили это навсегда и навсегда избавились от границы неизвестности.

- Какие открытия мы сделали сегодня на уроке?

- Как образуется число 6?

- Как образуется число 7?

      9.  Сообщение домашнего задания.

      - А чтобы вы не забыли добрых инопланетян,  они  предлагают  вам  дома
написать уже изученные цифры от 1 до 7.


title: Презентация "Выращивание кристаллов" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Выращивание кристаллов»(для учащихся 6 класса)
«Азбука исследовательской деятельности»
(Занятие 4-5)
МБОУ Митрофановская СОШ Кантемировского муниципального  района
Воронежской области

Автор: учитель химии Зябкина О.А.
2017 год
Кристаллы в природе
(Пещера кристаллов гипса в форме минерала сильвенита в Мексике)
Пещера кристаллов в Мексике

(Пещера расположена на глубине 300 метров под городом Найка)
Пещера кристаллов в Мексике
(Размеры кристаллов: 11 м – длина, 4 м – ширина, 55 тонн – вес)
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристаллы медного купороса CuSO4 x 5H2O
Кристаллы, выращенные в лаборатории
 Кристаллы бихромата аммония (NH4)2Cr2O7
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристаллы бихромата аммония (NH4)2Cr2O7
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристаллы красной кровяной соли K3[Fe(CN)6]
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристаллы желтой кровяной соли
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристаллы хромовокалиевых квасцов KCr(SO4)2 x 12H2O
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристаллы алюмокалиевых квасцов
 KAl(SO4)2 x 12H2O
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Смешанный кристалл алюмокалиевых квасцов и хромовокалиевых квасцов
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристаллы меди
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристаллы лимонной кислоты
Кристаллы, выращенные в лаборатории
Кристалл поваренной соли NaCl
Методика проведения опыта по выращиванию кристаллов
Подогреть  воду до горячего состояния
500 мл стакан + 300 мл воды + 200 гр медного купороса
Перемешивать до полного растворения соли
Дать раствору остыть до 50 градусов
Затравку прикрепить к нити и опустить в раствор
Закрыть стакан, дать содержимому медленно остыть
Процедуру повторить несколько раз, наращивая кристалл до нужной величины


title: Конспект НОД "Гость из жарких стран"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №49 комбинированного вида Калининского района г. Санкт-Петербурга

Конспект НОД педагога с детьми старшей речевой группы

Тема:  «Гость из жарких стран»

Интеграция всех образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Участники: дети, учитель-логопед группы №5 Куйбан Светлана Олеговна

Цель: закрепление полученных знаний о животных жарких стран, звуках и буквах.
Задачи:
1.	Формировать у детей познавательные способности, развивать и обогащать знания об окружающем мире.
2.	Дать детям первичное представление о том, что в мире все взаимосвязано.
3.	Развивать все стороны связной речи, активизировать  и обогащать словарь детей
4.	Развивать все психические процессы
5.	Развивать моторику, учить детей соотносить речь с движением.
6.	Закрепить знания детей о разных видах художественной литературы.
7.       Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках и буквах, умении выделять звук на фоне слова, определять место звука в слове,
8.	Закрепить знания детей о различиях звуков и букв.
9.	 Формировать умение составлять предложения, используя предлоги, отвечать полным ответом на вопрос.
10.	Вспомнить и закрепить знания детей о животных наших лесов и их детенышах.
11.	Закрепить умение образовывать относительные  прилагательные.
12.	 Воспитывать дружеские отношения в коллективе, умение слушать и слышать собеседника.
13.	Формировать желание помогать взрослым.
Оборудование: конверт, черно-белое изображение попугая, 4 квадрата красного, желтого, синего, зеленого цветов, картинки с изображением животных жарких стран, картинки с изображением 1 и 2  животных, зашумленные картинки с изображением детенышей животных, звукарики, цветное фото попугая, разрезная картинка попугая, яркая коробка.
                                              Ход занятия.
1.	Организационный момент.
Дети входят в группу и видят гостей.
Логопед: «Ребята, у нас сегодня много гостей. Давайте с ними поздороваемся!»
Дети здороваются с гостями. Дети поворачиваются к логопеду, который достает письмо, раскрывает его и читает.
«Дорогие мои дети!
Я летел из далека
Но над морем пролетая,
Растерял я все цвета.
А ведь был такой красивый,
Разноцветный был такой.
А теперь я белый, белый
Посмотрите-вот какой!
Я прошу вас, помогите
И цвета мои найдите!»
Логопед: «Ребята, а как вы думаете, кто к нам летел?»
Дети: «К нам летел попугай».
Логопед: «Правильно. Давайте посмотрим на картинку».
Логопед достает из конверта черно-белое изображение попугая.
Логопед: «Что же с ним произошло?»
Дети: «Он потерял все цвета и стал черно-белым».
Логопед: «Давайте ему поможем стать опять красивым! Попугай нам приготовил  задания, а после каждого задания будут появляться цвета, которые помогут нам раскрасить перышки попугая».  Картинка попугая крепится на фланелеграф.
Логопед: «Ребята, а как вы думаете откуда к нам прилетел попугай?»
Дети: «Попугай прилетел к нам из жарких стран».
Логопед: «А какие жаркие страны вы знаете?»
Дети: «Африка, Австралия, Азия…»
Логопед: «Почему же эти страны называются жаркими?»
Дети: «Они называются жаркими потому что, там всегда жарко и не бывает снега ….»
2. Логопед: «Ребята, давайте поможем попугаю! У нас есть первое задание». « Нам надо отгадать загадки».

Носом-шлангом великан
Моется, как в душе.
Этот житель жарких стран
Всех крупней на суше. (Слон)
Вот живой подъемный кран,
Обитатель жарких стран.
Со стволов многоэтажных
Рвет и листья, и банан. (Жираф)
Эта птица больше всех,
Не летает, просто смех!
Хоть она и не порхает,
Может бегать тут и там.
Перья птицы украшают
Шляпки девочек и дам. (Страус)
Надо гребешков штук пять, Чтобы гриву расчесать,
Рыком выражает гнев Царь зверей — лохматый ...(Лев)
Как большая кошка он
Грациозен и умён.
Но не любит разных игр
Полосатый грозный... (Тигр)

Добродушный и спокойный,
Ест бамбук зелёный, сочный,
Очень милый медвежонок,
В чёрно-белой пышной шубе!  Панда
После каждой загадки ребенку предлагается выбрать картинку с отгадкой и прикрепить ее на фланелеграф.
Логопед: « Ребята, мне кажется животные на наших картинках очень грустные, а знаете почему? Они потеряли своих детенышей и птенцов. Давайте поможем им найти их?»
Дети находят зашумленные картинки с изображением детенышей , называют детенышей животных и крепят их на фланелеграф.
Логопед: «Молодцы ребята!» «Мне кажется попугай доволен, что мы правильно выполнили задание и у нас в конвертике уже есть квадратик с каким-то цветом» Логопед достает из конверта квадратик зеленого цвета и крепит его на мольберт рядом с попугаем.

3.  Дети подходят к столу  и видят картинки на которых изображено 1 животное, а на других картинках 2 и более.
Логопед: « Ребята,  у нас есть следующее задание. Ребята, как вы думаете кто изображен на ваших картинках?»
Дети : «на картинках изображены животные».
Логопед: «Нам надо найти пару. На 1 картинке изображено 1 животное, а вам надо подобрать картинку с 2 животными и назвать их».
Дети: «1 лев, 2 льва, много львов…».
Каждый из детей называет свои «парочки».
Логопед: «Молодцы ребята! И с этим заданием мы справились. Заглядываем в наш конвертик и достаем оттуда…»
Дети: «Голубой цвет»
Квадратик голубого цвета крепиться рядом с черно-белым изображением попугая.

4.  Дети встают врассыпную на ковре для выполнения физкультурной минутки.
Логопед: «Ребята, оказывается наш гость очень любит петь, но у него это плохо получается. Давайте научим его и споем нашу песенку гласных»
 «А»-руки вытянуты вперед перед грудью, при пении звука ребенок медленно раздвигает руки в стороны.
«о»- руки вытянуты перед грудью. При пении звука ребенок медленно раздвигает руки в стороны и поднимает вверх как-бы рисуя круг.
«У»- пальцы сжаты в кулак, только указательный палец поднят вверх, руки прижаты к груди. При пении звука ребенок медленно вытягивает руки вперед.
«И»-пальцы сжаты в кулак, только указательный палец поднят вверх. При пении звука ребенок медленно вытягивает руки вверх.
Логопед: « Давайте еще покажем ему нашу гимнастику» «звери делают зарядку…»
Логопед: «Мне кажется, что попугаю очень понравилась и наша песенка и наша зарядка. Давайте посмотрим в конвертик, появился ли какой-нибудь цвет» Логопед достает из конверта квадратик желтого цвета и крепит его рядом с другими квадратами.

5.	Дети переходят к  фланелеграфу. Логопед достает из конверта «Звукариков»
Логопед: «Посмотрите ребятя, у нас последнее задание с нашими любимыми «Звукариками»
Дети  смотрят на «Звукариков» и определяют какой звук показывает логопед и крепят их на фланелеграф.
Логопед: «Посмотрите у меня в конверте еще одни картинки…» « Нам надо к каждому звукарику подобрать картинку…» Дети подбирают картинки к звукам: «А»-панда, «О»- слон,  «У»- Кенгуру,  «И» - тигр, «Ы»-рысь,  «Э» - лев.
Логопед: «Ребята, посмотрите на картинки. Мне кажется, что здесь кто-то лишний?» Кто это?»
Дети: «Это рысь». «Она лишняя потому что, это животное водится в наших лесах».
Логопед: «Молодцы! Вы все сделали правильно и я достаю из конверта красный цвет». Логопед крепит красный квадрат с остальными квадратами, рядом с изображением попугая.

6.	Логопед: «Посмотрите в какие цвета мы раскрасим нашего попугая»
Дети: «Красный, желтый, синий, зеленый»
Логопед: «Ребята, посмотрите тут какая-то коробочка, давайте ее откроем» Дети открывают коробочку, а там пазл, который надо собрать.
Дети собирают пазл, а логопед читает письмо:
Нам пришло опять письмо!
Мы сейчас прочтем его!
Кто нам пишет? Отгадай!
Наш знакомый попугай!
Вот спасибо, детвора!
разукрасили меня!
Красный, желтый, голубой-
посмотрите я какой!
В красках ярких мой наряд!
Обнимаю всех ребя!
Логопед: «Ребята, посмотрите какой попугай стал красивый! Он прислал нам угощенье» дети получают призы и идут отдыхать.


Презентация "Начните работу с нажатия кнопки Пуск" 5 класс


title: Конспект урока "Знаки препинания при однородных членах предложения" 11 класс

extracted_text:
Урок русского языка по теме "Знаки препинания при однородных членах предложения"
Цели:
обобщить знания по теме «Пунктуация при однородных членах предложения»,
закрепить навыки и умения при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами;
развивать регулятивные универсальные учебные действия – целеполагание, планирование и организация деятельности;
познавательные исследовательские действия – поиск информации, переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
развитие культуроведческой компетенции;
Оборудование: распечатки заданий (Приложение 1, 2, 3), учебник Н.Г.Гольцова, Русский язык. 10-11-ый класс; мультимедийная презентация «Однородные члены предложения», репродукции картин М.Врубеля
Ход урока
I. Организация урока.
Вступительное слово учителя.
Запись числа, классной работы, тема пока не записывается (слайд 1).
- Сегодняшний урок мне бы хотелось посвятить творчеству художника Михаила Врубеля, имя его выбрано не случайно. По литературе мы изучаем серебряный век русской поэзии, говорим об этом времени «языком красок и музыки», вы готовите  презентации о творчестве художников Нестерова, Кустодиева, Коровина, Бенуа, Серова, композиторов Прокофьева, Рахманинова, Стравинского. Конечно, нельзя не сказать о Михаиле Врубеле,  Имя художника Михаила Врубеля связано с символистами В.Брюсовым, А.Белым, А.Блоком, чье творчество мы начали изучать на уроках литературы, и хочется, чтобы у вас действительно состоялось знакомство с символизмом в разных видах искусства.
II. Целеполагание
- Продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ, определимся в теме урока, обратимся к распечаткам под римской цифрой I. Задание А23, предложения построены по тому принципу, который предлагается на ЕГЭ. Прочитаем задание (слайд 2 А22).
- Как видим, не указано правило, которое необходимо применить. Значит, надо проанализировать задание. На какой раздел языкознания задание? (Синтаксис и пунктуация).
- Какие есть пунктуационные принципы? На каком принципе русской пунктуации основывается это задание? (интонационном? смысловом? грамматическом?) От чего будут зависеть знаки препинания? От структурного членения.
- Каков алгоритм наших действий? Что сначала надо сделать? (выделить грамматическую основу предложения). Выделяем в распечатках основы (Приложение 1, задание I).
- Прочитайте свой вариант (слайд 3 ).
Слайд 4. Отметьте, где ошиблись: Индивидуальный маршрут для отработки этой темы:
- Итак, 1-ый шаг – выделение грамматической основы; какой 2-ой шаг? – разбор по членам предложения. Разберите в распечатках.
- Проанализируйте, что объединяет все эти предложения? Выдвигаем гипотезу: есть повторяющиеся элементы – везде есть ряды однородных членов.
- Возникает вопрос: что такое однородные члены предложения?
(Однородными являются члены предложения, которые связаны с одним и тем же словом и отвечают на один и тот же вопрос, равноправны и независимы друг от друга, связаны сочинительной связью, которая выражается с помощью интонации или интонации и сочинительных союзов, какая интонация? - интонация перечисления)
- Какая пунктуационная проблема связана с однородными членами предложения? (расстановка знаков препинания). Соответственно тема урока (слайд 5) – запись «Знаки препинания при однородных членах предложения», а цель урока какая?
предметная - обобщить и систематизировать знания по теме «Пунктуация при однородных членах предложения»;
закрепить навыки и умения постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, т.е. уметь определять структуру предложения;
составлять предложения с однородными членами предложения,
развивать умение планировать свою деятельность по изучению той или иной темы;
расширить представления о русской культуре.
- Где необходимы нам эти знания, навыки, для чего будем работать с этой темой ? ( в части А - однородные члены предложения, сложносочиненные предложения, постановка двоеточия – различие БСП и однородных членов предложения, в части В – В6, В8; при работе с текстом в части С).
- Какие формы работы будут уместны при отработке этой темы? (работа с предложениями, расстановка знаков препинания, с теорией, составление своих предложений, в конце урока – тест).
- Какие союзы связывают однородные члены предложения? (сочинительные)
Назовите основные типы сочинительных союзов (слайд № 6) - ( соединительные - «и это и то»: и, да=и, тоже, не только …но и, как…так и, ни…ни, также; разделительные – «или то, или это»: или, либо, то..то, не то..не то; противительные - «не то, а это»: а, но, да (=но), однако, зато).
- Как всегда, обращаемся к образцам классики. Приведите примеры из стихотворений А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Фета, Ф.Тютчева, И.Бунина, С.Есенина, где есть однородные члены, соединенные союзами.
- Какие союзы не вызывают проблем и почему? (противительные, всегда ставится запятая), основную трудность вызывают соединительные и разделительные.
III. Освоение предметного содержания.
- Итак, прозвучало несколько примеров, видим, что существуют разные комбинации с о/ч, соответственно по-разному расставляются знаки препинания. Для того чтобы правильно расставить знаки препинания, что нужно уметь? (Находить основы предложения, отличать простое или сложное, находить однородные члены предложения, знать правила расстановки знаков препинания).
- Где возьмем информацию? Какой параграф в учебнике надо прочитать, чтобы правильно расставить знаки препинания при однородных членах предложения? Обратитесь к оглавлению, найдите нужную информацию. (§6 занятие 30 с.108)
- Прочитайте про себя §6, расставьте знаки препинания в распечатках, составьте схемы и соотнесите с материалом учебника (слайд №7). Еще раз посмотрите схемы, правила (слайды № 8-13).
- На ЕГЭ могут быть разные формулировки заданий: нужно поставить две запятых, не нужно ставить ни одной запятой, нужно поставить три запятых.
- Как вы считаете, достаточно ли материала учебника, чтобы сделать это задание. Данное – да, все схемы есть. Проверим на практике, какие еще могут быть комбинации однородных членов предложения, не рассмотренные нами.
- Прочитайте текст о Врубеле (Приложение 2), (тема – описание картины; проблема влияния красоты на человека, роль искусства в жизни человека, искусство – источник добра и света, с данным текстом работа пойдет на следующих уроках).
С 1 по 10 найдите предложения с однородными членами, объясните пунктуацию, соотнесите со схемами в учебнике.
- Под римской цифрой II в распечатках у вас есть для каждого вариант из ЕГЭ (4 варианта). Вы сейчас решите свой вариант, подчеркнете основы, однородные члены предложения, расставите знаки препинания, составите схемы и соотнесете с учебником. Какие схемы встретились, какие нет? 4 человека у доски.
Слайды № 14-15 - ответы
- Работа с распечатками, закрепление навыков (Приложение 3). Расставьте знаки препинания, составьте схемы и графически объясните условия постановки знаков препинания между однородными членами, соотнесите со схемами в учебнике. Комментарий к предложениям:
М.Врубель был кумиром В.Брюсова, и А.Блока, и А.Белого. [0, и 0, и 0]. I-4 – повторяющиеся союзы; если однородный ряд начинается знаменательным словом, то запятая ставится перед первым союзом.
Художник умел одухотворить фантастику, «зажечь» кистью и блики, и искры, и огни на полотне. [0,0 и 0,и 0, и 0] (градация) I-4 - однородный ряд начинается с союза, поэтому первая запятая не ставится.
Он расписывал храмы и вместе с В.Серовым и К.Коровиным оформлял театральные спектакли. II-7 - разные ряды однородных членов предложения.
Природа на его картинах безначальна и бесконечна, дика и угрожающа. I-5- попарное соединение.
Полуслившуюся с гроздьями фигуру девушки можно принять как за образ печали человека, так и за таинственную душу сирени. [как 0, так и 0] – запятая перед второй частью союза - I-3.
Все портреты: портрет Арцыбушева, портрет поэта В.Брюсова, портрет Забеллы Врубель – полны печали и тонкого ощущения человеческой души. [0: 0,0, 0 – 0 и 0] - схема связана с обобщающим словом, какие еще схемы есть с обобщающим словом?
В задании А22 не встретились предложения с обобщающим словом, при котором может ставиться двоеточие и тире, в принципе этот навык нужен нам? Да - в каком предложении ставится двоеточие и тире? В БСП, и такое задание в ЕГЭ – 23, где нужно отличать БСП от простого с обобщающим словом.
Колдовское мерцание драгоценных камней и жемчугов, трепет зари и блики пламени огней острова, виднеющегося вдали, - все создает сказочную атмосферу. [O, O, O – O] – не забудьте закрыть причастный оборот!
- Какие подводные камни могут быть в заданиях, связанных с однородными членами предложения, особенно с коварным союзом «и»? Сложносочиненные предложения. Из 30 вариантов по этому заданию – в 3 встретились подобные конструкции, а в задании А20, где спрашивается о роли союза «и», в каждом четвертом варианте шли предложения с однородными членами.
- Составьте по картинам М. Врубеля («М.Врубель» - «Царевна-Лебедь», «Сирень», «Демон» и т.д.) 2 предложения – одно сложносочиненное с союзом И, а другое с однородными членами с одиночным союзом (Презентация 2 «М.Врубель»).
- Прослушивание примеров, к этой теме обратимся при систематизации знаний по теме ССП.
Безусловно, эти конструкции понадобятся не только для решения заданий в части А, но и для написания сочинения в части С.
Обдумывая какой-либо сюжет и работая над той или иной картиной, захватывавшей его полностью и волновавшей воображение, Врубель внезапно бросал полотно, начинал торопливо набрасывать предмет, издавна тревоживший его. [ -.- и -.-, ~~~ и ~~~, = и =]
Правила об однородности действуют и на другие синтаксические конструкции, т.е. однородными могут быть не только слова, но и обороты и даже предложения, например для деепричастных и причастных оборотов, если они соединены неповторяющимися союзами и - или – они не разделяются запятой.
Кажется, что трепетное сияние венца сливается с отблесками зари на гребнях волн и оживают шелестящие складки полувоздушной фаты, придерживаемой от дуновения ветра девичьей рукой - однородные придаточные, соединенные союзом «и», запятая не ставится.
Трудные случаи
Вода давно сбыла в Тереке и быстро сбегала и сохла по канавам (сбегала и сохла образуют парную группу, имеющую общий второстепенный член – по канавам).
Он хорошо сложен и крепок и красив старинной русской красотой (хорошо сложен и крепок образуют парную группу – форма человека, а дальше - «наполнение»).
Облака редко разбежались по небу и почти не мешают солнцу жарить и палить в разгаре летнего дня (не мешают солнцу жарить и палить в разгаре летнего дня – составные глагольные сказуемые с общим вспомогательным глаголом) – схема II – 5.
Слышны плеск и говор и плесканье купающихся (плеск и говор – одна тематическая группа – звуки речи, плесканье – действие).
- Составьте несколько предложений с однородными членами по картинам Врубеля «Царевна – Лебедь», «Сирень», «Демон» (Презентация 2 «М.Врубель») и т.д., под римской цифрой III указан вариант и схемы, по которым нужно составить предложения, можете добавить и другие схемы.
- Чтение предложений.
В начале урока, когда мы ставили цели, говорили о том, с помощью каких форм лучше систематизировать знания по этой теме, сказали, что в конце - проверочный тест.
- Итог – проверочный тест под римской цифрой IV (на два варианта).
- Слайд № 16. Сверьтесь с ответами – у кого ни одной ошибки? Кто где ошибся?
IV. Подведение итогов урока
(какие ставили цели – систематизировать и обобщить знания, достигли или нет).
V. Рефлексия
VI. Домашнее задание (Слайд 17)
с.151-154 в учебнике под ред. Н.Г.Гольцовой. В связи с этим, выполнение какого упражнения на эту тему вы посчитали бы целесообразным?
- Расстановка знаков препинания при однородных членах предложения – в учебнике под ред. Н.Г.Гольцовой упр.99, 100 – сверить с ключом, задать вопросы, если что неясно; подумайте, как задания А5, А20, В6 и В8 могут быть связаны с темой «Однородные члены предложения».