title: Конспект урока "Как изменяются имена существительные, прилагательные, глаголы" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Как изменяются имена существительные, прилагательные, глаголы
Цели урока:
   Образовательные:   Учить   определять   морфологические   признаки   имён
существительных, имён прилагательных и глаголов. Научить понимать,  как  эти
части речи изменяются
   Развивающие: УУД  личностные-1,3,7,9,11,13;  познавательные-2,3,4,5,6,19;
регулятивные -1,2,3,4,6,8,9; развивать умение отличать одну  часть  речи  от
другой
Воспитательные:  воспитание   интереса   и   уважения   к   родному   языку;
коммуникативные УУД-1,2,3,4,5,6,9,10,11
Оборудование: презентация к уроку
Форма урока: повторение и обобщение изученного
Метод: комбинированный
Методическое  обоснование:  Ещё   до   изучения   морфологии   пятиклассники
овладевают важнейшим грамматическим умением - опознавать разные  части  речи
не только по вопросам, но  и  по  типичным  словообразовательным   морфемам,
флексиям, а также определять грамматическую форму  изменяемых  частей  речи,
устанавливать  грамматическое  значение  окончания.  Отрабатывается   умение
определять морфологические признаки частей  речи.  (Методическое  пособие  к
учебнику   «Русский   язык.5   класс»   под    редакцией    М.М.Разумовской;
М.,Дрофа,2013)
Ход урока
|                     |                                                |                          |Принципы                |
|Этап урока           |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся     |системно-деятельностного|
|                     |                                                |                          |подхода, формируемые    |
|                     |                                                |                          |УУД.                    |
|Мотивация к учебной  |Приветственное слово учителя:                   |                          |Принцип психологической |
|деятельности         |- Добрый день, ребята! Мы продолжаем повторение |                          |комфортности.           |
|Цель – создание      |изученного в начальных классах. Вы показываете  |Перед уроком оценивают    |.                       |
|доброжелательной     |свои знания, а я веду лист учёта: как каждый из |своё эмоциональное        |                        |
|атмосферы            |вас усвоил ту или иную тему. И очень важно,     |состояние смайликами.     |                        |
|                     |чтобы учебные неудачи не влияли на ваше         |                          |                        |
|                     |настроение, ведь если есть проблема, то её нужно|                          |                        |
|                     |решить, прежде чем шагать дальше в страну       |Приветствие учащихся.     |                        |
|                     |Знаний.   С целью изучения вашего эмоционального|                          |                        |
|                     |состояния мы с психологом Региной Игоревной     |                          |                        |
|                     |предлагаем дать самооценку: каким было ваше     |                          |                        |
|                     |эмоциональное состояние перед уроком и каким оно|                          |                        |
|                     |стало в конце урока.                            |                          |                        |
|                     |Объявляю о количестве смайликов с тем или иным  |                          |                        |
|                     |выражением лица.                                |                          |                        |
|1.  Постановка       |Откройте тетради, запишите: число, классная     |                          |Принцип деятельности.   |
|познавательной       |работа, название темы урока…                    |                          |УУД: регулятивные       |
|задачи. Целеполагание|                                                |                          |(проблемная подача      |
|                     |Создание проблемной ситуации:                   |                          |учебного материала).    |
|                     |Ребята, вы обратили внимание, что на доске      |                          |Принцип целостности.    |
|                     |только начало названия темы урока? А продолжение|                          |УУД: познавательные,    |
|                     |я предлагаю вам сформулировать, решив в парах   |                          |регулятивные            |
|                     |лингвистическую задачу.                         |                          |(самостоятельное        |
|                     |СЛАЙД №1                                        |                          |формулирование цели,    |
|                     |Лингвистическая задача                          |                          |планирование,           |
|                     |О чём говорит окончание?                        |                          |прогнозирование)        |
|                     |1)-а         2)    -ая            3)  -у        |                          |ЦЕЛЬ: создать проблемную|
|                     |-ем                                             |                          |ситуацию,               |
|                     |-ы                  -ой              -ешь       |                          |спрогнозировать         |
|                     |-ете                                            |                          |предстоящую             |
|                     |-е                   -ой              -ет       |                          |деятельность.           |
|                     |-ут                                             |                          |                        |
|                     |-у                   -ую                        |                          |                        |
|                     |-ой                -ой                          |                          |Коммуникативные (при    |
|                     |-е                  -ой                         |Ответы учащихся :         |работе в парах,         |
|                     |                                                |1.Чтобы разобраться в     |индивидуальных          |
|                     |Вам необходимо вспомнить материал предыдущего   |строении слова;           |сообщениях)             |
|                     |урока: Зачем нужно учитывать значения морфем. К |2.Чтобы правильно написать|Личностные: формирование|
|                     |каким выводам вы пришли тогда?                  |морфемы;                  |границ собственного     |
|                     |Решите в парах, какие знания вам пригодятся для |3.Чтобы определить часть  |знания и «незнания»     |
|                     |ответа на лингвистическую задачу, решение       |речи и морфологические    |Принцип непрерывности.  |
|                     |запишите на листах А 4 (подпишите фамилии тех,  |признаки                  |                        |
|                     |кто в паре).                                    |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |Ответы учащихся на вопрос |                        |
|                     |                                                |«О чём говорит окончание»:|                        |
|                     |После работы в парах предлагаю выступить 3-м    |1.Это имя существительное |                        |
|                     |парам, остальные сдают учителю листы А4 для     |ж.р. или м.р. ,ед.ч.,1-го |                        |
|                     |проверки.                                       |скл.                      |                        |
|                     |                                                |2.Это  прилагательное     |                        |
|                     |                                                |ж.р.,ед.ч.                |                        |
|                     |                                                |3.Это глагол              |                        |
|                     |                                                |1-го,2-го,3-го л., ед.ч. и|                        |
|                     |                                                |мн.ч.,1 спр.,наст.вр.     |                        |
|                     |Таким образом, мы можем записать продолжение    |                          |                        |
|                     |названия темы…(после ответа учащихся)           |Формулируют тему урока    |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |СЛАЙД№2                                         |                          |                        |
|                     |Как изменяются имена существительные,           |                          |                        |
|                     |прилагательные, глаголы                         |                          |                        |
|                     |Как вы думаете, какими словами - терминами мы   |Падеж, склонение, число,  |                        |
|                     |будем пользоваться на уроке, чтобы выяснить, как|род, лицо, спряжение,     |                        |
|                     |же изменяются имена существительные,            |время                     |                        |
|                     |прилагательные, глаголы?                        |                          |                        |
|                     |СЛАЙД№3                                         |                          |Принцип минимакса.      |
|                     |Словарно-лексическая работа                     |                          |                        |
|                     |Термины: склонение, падеж, число, род, лицо ,   |                          |                        |
|                     |спряжение, время                                |                          |                        |
|                     |Падеж  (от лат. Casus – падение)                |                          |                        |
|                     |Ещё греческие учёные заметили, что имя          |                          |                        |
|                     |существительное имеет прямую (основную) форму и |                          |                        |
|                     |косвенную, как бы отклоняющуюся от прямой.      |                          |                        |
|                     |Отсюда известный термин «склонение», т.е.       |                          |                        |
|                     |изменение слова по падежам и числам.            |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |Поставьте учебные и личные цели: зачем нужно    |                          |                        |
|                     |знать, как изменяются имена существительные,    |                          |                        |
|                     |прилагательные, глаголы?                        |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |Называют учебные цели:    |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |1.Чтобы определять        |Принцип деятельности.   |
|                     |                                                |морфологические признаки  |                        |
|                     |                                                |2.Чтобы уметь связывать   |                        |
|                     |                                                |слова в словосочетании и  |                        |
|                     |                                                |предложении.              |                        |
|                     |                                                |Называют личные цели.     |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |Теоретический материал – обобщение изученного в |                          |                        |
|                     |начальных классах по теме урока - представлен в |                          |                        |
|                     |презентациях (это индивидуальное домашнее       |                          |                        |
|                     |задание). Будьте внимательны, эти сведения нужны|                          |                        |
|                     |для практической работы на уроке. Вы уже их     |                          |                        |
|2. Проверка домашнего|использовали в начале урока при решении         |                          |                        |
|задания              |лингвистической задачи. Теперь же – вывод,      |                          |                        |
|                     |основанный и на ваших наблюдениях в том числе.  |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |«Как изменяются имена существительные и         |                          |                        |
|                     |прилагательные» обобщила в презентации Озорнова |                          |Принцип деятельности.   |
|                     |Таисия                                          |                          |УУД                     |
|                     |                                                |                          |Познавательные:         |
|                     |С презентацией «Как изменяются глаголы» выступит|                          |осуществление поиска    |
|                     |Ковалёва Арина.                                 |                          |необходимой информации; |
|                     |                                                |Выступления учащихся с    |структурирование знания;|
|                     |                                                |презентациями.            |построение речевого     |
|                     |                                                |                          |высказывания в устной   |
|                     |                                                |                          |форме                   |
|                     |                                                |                          |Коммуникативные:        |
|                     |                                                |                          |построение              |
|                     |                                                |                          |монологического         |
|                     |                                                |                          |высказывания            |
|                     |                                                |                          |Регулятивные:           |
|                     |                                                |                          |выполнение учебных      |
|                     |                                                |                          |действий в              |
|                     |                                                |                          |материализованной,      |
|                     |                                                |                          |громкоречевой и         |
|                     |                                                |                          |умственной форме        |
|                     |                                                |                          |Личностные: развитие    |
|                     |                                                |                          |познавательных          |
|                     |                                                |                          |интересов, учебных      |
|                     |                                                |                          |мотивов                 |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |.                       |
|3.Физминутка         |Здоровьесберегающий этап урока                  |Двигательная активность+  |                        |
|                     |                                                |гимнастика для глаз       |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |Речевая ситуация                                |                          |                        |
|4.Постановка и       |Ребята, давайте представим себе такую речевую   |                          |Принцип деятельности    |
|решение проблемы     |ситуацию: вы общаетесь с иностранцем, который   |                          |                        |
|                     |изучает русский язык, но не все правила ещё     |                          |Личностные:             |
|                     |знает.  Он рад хорошей погоде и произносит такую|Ученик играет роль        |                        |
|                     |фразу ( её озвучить я попрошу Гаврилова Диму):  |иностранца.               |осознание своей         |
|                     |«Стоят хороший погода».                         |Учащиеся высказывают своё |этнической              |
|                     |Чего не знает наш иностранный друг? Как ему     |мнение: иностранец не     |принадлежности;         |
|                     |помочь?                                         |знает, как изменяются     |Регулятивные:           |
|                     |                                                |имена существительные,    |планирование своих      |
|                     |                                                |прилагательные и глаголы. |действий в соответствии |
|                     |                                                |Помощь: изменяют форму    |с поставленной задачей  |
|                     |                                                |слов, называя             |Познавательные:         |
|                     |                                                |грамматические признаки.  |структурирование знаний;|
|                     |                                                |                          |построение речевого     |
|                     |                                                |                          |высказывания            |
|                     |                                                |                          |Коммуникативные:        |
|                     |                                                |                          |формулирование своего   |
|                     |                                                |                          |мнения; использование   |
|                     |                                                |                          |речи для регуляции      |
|                     |                                                |                          |своего действия         |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |1.Заочная экскурсия-презентация                 |                          |                        |
|                     |Предлагаю совершить заочную экскурсию вместе с  |                          |                        |
|                     |нашим воображаемым другом-иностранцем в осенний |                          |                        |
|                     |лес, увидеть всю его прелесть, послушать отрывок|                          |                        |
|5.Практическая работа|из стихотворения И.А.Бунина «Листопад». А потом |                          |                        |
|–обобщение и         |под впечатлением от увиденного и услышанного    |Релаксация при восприятии |                        |
|систематизация       |выполнить грамматическое задание, которое       |картины осеннего леса,    |                        |
|изученного           |поможет нашему другу и вам, ребята, закрепить   |эстетическое наслаждение  |                        |
|                     |знания по теме «Как изменяются имена            |при прослушивании         |                        |
|                     |существительные, прилагательные и глаголы».     |стихотворного отрывка     |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |На партах - текст отрывка .                     |                          |                        |
|                     |2.Самостоятельная работа с отрывком из          |                          |                        |
|                     |стихотворения И.Бунина «Листопад»: распределить |                          |                        |
|                     |по 3-м колонкам части речи ( существительные,   |                          |                        |
|                     |прилагательные, глаголы), указать их            |                          |                        |
|                     |грамматические признаки.                        |                          |                        |
|                     |Объясните, как вы будете выполнять задание.     |                          |Принципы деятельности,  |
|                     |После устного объяснения учащихся с примерами из|                          |непрерывности,          |
|                     |текста отрывка – слайд для работы по образцу.   |                          |минимакса.              |
|                     |СЛАЙД №4                                        |                          |                        |
|                     |Образец                                         |                          |УУД                     |
|                     |Лес-сущ., м.р., ед.ч., И.п.                     |                          |Познавательные:         |
|                     |Расписной (терем) -прилаг.,м.р.,ед.ч.,И.п.      |                          |структурирование знания;|
|                     |Стоит-глаг., наст.вр.,ед.ч., 3-е л.             |                          |анализ и синтез         |
|                     |                                                |                          |Коммуникативные:        |
|                     |                                                |                          |Формулирование          |
|                     |                                                |Объяснение учащихся: какие|собственного мнения     |
|                     |                                                |грамматические признаки   |Регулятивные:           |
|                     |                                                |нужно указать у имён      |Принятие и сохранение   |
|                     |                                                |существительных,          |учебной задачи; учёт    |
|                     |                                                |прилагательных, глаголов. |правила в планировании и|
|                     |                                                |                          |контроле способа решения|
|                     |Завершаем работу.                               |Выполняют самостоятельно. |Личностные:             |
|                     |Продолжите фразу: Сегодня на уроке мы повторили…|                          |Осознание своей         |
|                     |Каких поставленных в начале урока учебных целей |                          |этнической              |
|                     |достигли?                                       |                          |принадлежности и        |
|                     |Какие личные цели достигнуты?                   |                          |культурной идентичности;|
|                     |Оценки за самостоятельную работу получат все.   |                          |Развитие познавательных |
|                     |За индивидуальную домашнюю работу – 2 ученицы.  |                          |интересов, учебных      |
|                     |Уходя с урока, оцените своё эмоциональное       |                          |мотивов; формирование   |
|6.Рефлексия. Итоги   |состояние: выберите соответствующий  смайлик,   |                          |границ собственного     |
|урока                |если оно изменилось, оставьте тот, что выбрали и|                          |знания и «незнания»     |
|                     |в начале урока, если эмоциональное состояние    |                          |                        |
|                     |прежнее.                                        |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |                        |
|                     |                                                |                          |Принцип целостности.    |
|                     |                                                |                          |Принцип вариативности.  |
|7.Домашнее задание   |1 уровень - упражнение 143 (по заданию),        |                          |                        |
|                     |выполняется так, как делали в самостоятельной   |                          |                        |
|                     |работе.                                         |                          |                        |
|                     |2 уровень – выписать из «Сказки о мёртвой       |                          |                        |
|                     |царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина по 3    |                          |                        |
|                     |имени существительных, прилагательных, глагола, |                          |                        |
|                     |указать их грамматические признаки              |                          |                        |
|                     |3 уровень – творческий: написать                |                          |                        |
|                     |сочинение-рассуждение « О чём расскажет         |                          |                        |
|                     |окончание?»                                     |                          |                        |


title: Сценарий урока "Парные согласные на конце слова" 1 класс

extracted_text:
    Сценарий урока обучения грамоте 1 классе по теме « Парные согласные на
конце слова».
    Система учебников (УМК) «Перспектива»
    Автор учебника: Л.Ф.Климанова
    Тип урока: ОНЗ( «открытие» новых знаний)
    Цель урока: формировать умение проверять написание парных согласных на
конце слова
    Задачи урока:
    Образовательные: вывести правило проверки парного согласного на конце
слова, научиться     его применять.
    Развивающие: развивать речь учащихся ,совершенствовать операции анализа
и синтеза, обобщения и классификации ,развивать навыки адекватной
самооценки.
    Воспитывающие: формировать умение взаимодействовать со сверстниками
    Основные этапы урока:
    1.Мотивация к учебной деятельности.
    2.Актуализация знаний
    3.Постановка учебной задачи
    4.Построение проекта выхода из затруднения.
    5.Реализация построенного проекта.
    6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
    7.Самостоятельная работа.
    8.Рефлексия.
    УУД, формируемые на уроке:
    Познавательные:
    - анализ объектов с целью выделения существенных признаков, синтез
    Регулятивные:
    - выполнение пробного учебного действия
    - фиксирование ситуации, демонстрирующей недостаточности имеющихся
знаний
    - контроль
    -коррекция
    Коммуникативные:
    - продуктивное взаимодействие со сверстниками
    - умение оформлять свои мысли в устной форме
    Формы учебного сотрудничества, используемые на уроке:
    - групповая и парная.
    Предполагаемый контроль: текущий ,взаимоконтроль, самоконтроль
    Планируемый результат: выведено правило и сформировано умение применять
его на практике.
    Используемое оборудование: компьютеры, программное обеспечение –
ПервоЛого,
    карточки для индивидуальной работы ,эталоны ,оценочный листок
,сигнальные карточки.

|      |Деятельность учителя                               |Деятельность     |
|      |                                                   |учащихся         |
|1     |Мотивация к учебной деятельности                   |Фронтальная      |
|      |Задача этапа:                                      |работа.          |
|      |- актуализировать требования к ученику со стороны  |Учащиеся         |
|      |учебной деятельности.                              |вспоминают этапы |
|      |Учитель предлагает учащимся вспомнить, что такое   |учебной          |
|      |учебная деятельность.                              |деятельности,    |
|      |Два шага учебной деятельности:                     |общие задачи     |
|      |- Понять, что я не знаю.                           |урока.           |
|      |- Самому найти решение.                            |                 |
|      |Общие задачи урока :                               |                 |
|      |- Повторить.                                       |                 |
|      |- Узнать.                                          |                 |
|      |- Научиться.                                       |                 |
|2     |Актуализация знаний.                               |                 |
|      |Задачи этапа:                                      |                 |
|      |- повторить полученные ранее знания,               |                 |
|      |- актуализировать мыслительные операции: анализ,   |                 |
|      |сравнение, обобщение,                              |                 |
|      |- На какие группы делятся согласные звуки? Проверим|                 |
|      |то, что знаем                                      |                 |
|      |Ученики получают карточку № 1.                     |                 |
|      |Вставь вместо пропусков буквы парных согласных     |Ученики          |
|      |звуков.                                            |сравнивают       |
|      |Б -?    ? – Ф   Г - К    Д – Т   З - ?   Ж – Ш     |результаты       |
|      |Сравните свою работу с образцом                    |выполненной      |
|      |- Назовите получившиеся пары.                      |работы с         |
|      |- Кто справился , поставьте на своем оценочном     |образцом.        |
|      |листочке «+».У кого были ошибки - «?».             |                 |
|Чисто-|(Выяснить причины допущенных ошибок).              |                 |
|писа- |- Назовите пропущенную букву первой пары. Составьте|                 |
|ние   |из элементов письменный вариант этой буквы на      |                 |
|      |маркерной доске. Элементы буквы прописаны на доске |                 |
|      |( Должна получиться «п» строчная)                  |Учащиеся работают|
|      |- Проверьте по образцу и пропишите строчку в       |на маркерных     |
|      |рабочей тетради.                                   |досках, сверяют  |
|      |                                                   |свою работу с    |
|      |                                                   |образцом и       |
|      |                                                   |прописывают букву|
|      |                                                   |в тетради.       |
|3     |Постановка учебной задачи                          |                 |
|      |Задача этапа:                                      |                 |
|      |- зафиксировать ситуацию, демонстрирующую          |                 |
|      |недостаточность имеющихся знаний.                  |                 |
|      |- С этим заданием вы справились. Значит, справитесь|                 |
|      |и со                                               |                 |
|      |следующим.                                         |                 |
|      |- Отгадайте загадку. Она начинается с буквы,       |Учащиеся         |
|      |которую мы сейчас прописали.                       |отгадывают       |
|      |Я взял муку и взял творог,                         |загадку,         |
|      |                                                   |записывают       |
|      |Испек рассыпчатый ( пирог).                        |отгадку ,        |
|      |- Запишите отгадку на маркерной доске.             |сравнивают       |
|      |Учитель выбирает разные варианты написания         |варианты между   |
|      |слова-отгадки, демонстрирует учащимся.             |собой и видят,   |
|      |-Посмотрите, одинаково ли написаны слова? В чем    |что у всех       |
|      |отличие?                                           |получилось       |
|      |-Чем интересны эти буквы?                          |по-разному       |
|      |(Обратить внимание детей на образец к карточке №1) |                 |
|      |- Где находятся буквы, которые вы по-разному       |Учащиеся         |
|      |написали.                                          |отвечают, что это|
|      |- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего      |буквы парных     |
|      |урока.                                             |звонких и глухих |
|      |- В чем причина того ,что мы по-разному написали   |согласных. Они   |
|      |слово? --- -Чего мы не знаем?                      |находятся в конце|
|      |- Чему должны научиться?                           |слова.           |
|      |                                                   |                 |
|      |                                                   |Ученики пробуют  |
|      |                                                   |самостоятельно   |
|      |                                                   |определить тему  |
|      |                                                   |урока.           |
|      |                                                   |Дети понимают,   |
|      |                                                   |что нужно знать  |
|      |                                                   |правило и надо   |
|      |                                                   |научиться писать |
|      |                                                   |слова правильно. |
|      |                                                   |                 |
|      |Физминутка« Стрельба глазами»                      |                 |
|      |( Ученики «стреляют» вправо-влево, вверх-вниз)     |                 |
|4     |Построение проекта выхода из затруднения.          |                 |
|      |Задача этапа:                                      |                 |
|      |- построить план и определить средства достижения  |                 |
|      |цели.                                              |                 |
|      |- Раньше писать слова правильно нам                |                 |
|      |помогало правило.                                  |                 |
|      |- Давайте попробуем сами составить правило         |Дети вспоминают  |
|      |написания парных согласных на конце слова.         |правила работы в |
|      |Организуется парная работа на макбуках.            |паре.            |
|      |На компьютерах в программе ПервоЛого заранее       |Работа в паре.   |
|      |сделана заготовка, в которой необходимо правильно  |Ученики          |
|      |расставить действия по порядку.                    |составляют       |
|      |- Нам предстоит поработать в паре. Как мы должны   |правило.         |
|      |работать                                           |                 |
|      |- Найдите на экране слово «правило», откройте файл.|Проверка по      |
|      |- Расставьте действия по порядку.                  |образцу.         |
|      |1 Читаю слово                                      |                 |
|      |2 Изменяю (один – много)                           |                 |
|      |зуб    - зубы                                      |                 |
|      |3 Записываю слово правильно: зуб                   |                 |
|      |- Посмотрите, правильно ли вы составили правило?   |                 |
|      |Оцените свою работу.                               |                 |
|      |- Прочитаем хором.                                 |                 |
|5     |Реализация построенного проекта.                   |                 |
|      |Задача данного этапа:                              |                 |
|      |- исправить ошибки ,опираясь на полученные знания. |                 |
|      |- Пользуясь нашим правилом ,давайте узнаем, как же |                 |
|      |правильно надо писать слово «пирог».               |Отвечает         |
|      |1  Пирог.                                          |«сильный»        |
|      |2 Пирог - пироги.                                  |ребенок, опираясь|
|      |3 Пишу слово с буквой «г»                          |на полученные    |
|      |- Вот и получился теперь настоящий пирог. Давайте  |знания.          |
|      |сделаем для него начинку из капусты.               |                 |
|      |Физминутка «Капуста»                               |Говорят текст и  |
|      |- Мы капусту рубим,рубим                           |выполняют        |
|      |(«Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола|действия.        |
|      |рёб- рами ладоней)                                 |                 |
|      |- Мы капусту солим ,солим                          |                 |
|      |( Обе руки сложены щепотью и «солим»)              |                 |
|      |- Мы капусту мнем, мнем                            |                 |
|      |( Сжимаем и разжимаем кулаки)                      |                 |
|      |- А морковку трем ,трем                            |                 |
|      |( Трем ладони друг об друга)                       |                 |
|      |-Все перемешаем,                                   |                 |
|      |- В бочки набиваем,                                |                 |
|      |( Ладонь на ладони, «уминаем капусту», не          |                 |
|      |наклоняясь, а сгибая и выпрямляя локти.            |                 |
|      |- В погреб опускаем.                               |                 |
|      |( В таком положении глубоко наклоняемся и кладем на|                 |
|      |пол сложенные ладони).                             |                 |
|      |- Эх, вкусная капуста!                             |                 |
|      |( Выпрямляемся и гладим по животу)                 |                 |
|6     |Первичное закрепление с проговариванием во внешней |                 |
|      |речи.                                              |                 |
|      |Задача этапа:                                      |                 |
|      |- создать условия для выполнения учащимися заданий |                 |
|      |по новой теме.                                     |                 |
|      |- А теперь давайте потренируемся в правильном      |                 |
|      |написании слов с парным согласным на конце.        |                 |
|      |Пользуемся новым знанием.                          |                 |
|      |- Отгадайте первую загадку:                        |                 |
|      |Он большой, как мяч футбольный,                    |Фронтальная      |
|      |Если спелый – все довольны,                        |работа с опорой  |
|      |Так приятен он на вкус,                            |на знания.       |
|      |И зовут его …(арбуз)                               |                 |
|      |- Напишите отгадку на маркерной доске.             |                 |
|      |Ученик выходит ,показывает свою доску и объясняет  |                 |
|      |ответ.                                             |                 |
|      |- Следующая загадка:                               |                 |
|      |Я из крошки бочки вылез,                           |                 |
|      |Корешки пустил и вырос,                            |                 |
|      |Стал велик я и могуч,                              |                 |
|      |Не боюсь ни гроз ,ни туч.                          |                 |
|      |Я кормлю свиней и белок –                          |                 |
|      |Ничего, что плод мой мелок.(Дуб)                   |                 |
|      |- Кто не допустил ни одной ошибки, поставьте на    |                 |
|      |оценочном листе «+». У кого были ошибки – «?»      |                 |
|7     |Самостоятельная работа                             |                 |
|      |Задачи этапа:                                      |                 |
|      |- организовать самостоятельное выполнение задания, |                 |
|      |- зафиксировать степень соответствия цели и        |                 |
|      |результата учебной деятельности.                   |                 |
|      |- Что нужно сделать, чтобы понять, научились ли вы |                 |
|      |пользоваться новым правилом?                       |                 |
|      |Карточка №2                                        |Выполнение       |
|      |Спиши по образцу, вставляя пропущенные буквы.      |самостоятельной  |
|      |Дуб – дубы,                                        |работы в рабочей |
|      |гла…- глаза,                                       |тетради, проверка|
|      |вра… - враги                                       |по эталону.      |
|      |Самопроверка по образцу                            |                 |
|      |-Оцените свою работу на листочке.                  |                 |
|      |Выяснить причину ошибок.                           |                 |
|8     |Рефлексия                                          |Ответы детей.    |
|      |Задачи этапа:                                      |                 |
|      |- зафиксировать новое знание.                      |                 |
|      |-организовать самооценку учебной деятельности на   |                 |
|      |уроке.                                             |                 |
|      |- Кто узнал для себя что-то новое?                 |                 |
|      |- Кто научился сам решать поставленную задачу?     |                 |
|      |- С помощью сигнальных карточек оцените свою работу|                 |
|      |на уроке. (Зеленая – все задания выполнил без      |                 |
|      |ошибок , а красная – были ошибки).                 |                 |


title: Конспект урока "Возвращение кобызовой музыки" 4 класс

extracted_text:
Тема: Возвращение кобызовой музыки
Тип урока: Комбинированный.
Цели и задачи урока: 1.Сформировать понятие о кобызовой  музыки Ыхлас.  и её исполнителе Жаппасе Каламбаеве. Закрепить знания о  музыкальном струнно-смычковом инструменте  кобызе.Развивать умение подбирать слова для описания звука кобыза .
2. Развивать навыки вокально-хорового исполнения. Продолжить работу разучивания песен великого поэта Абая знакомые с третьего класса
3.Воспитание уважения к казахской инструментальной и песенной народной музыке
Планируемые результаты:
Предметные результаты: Знание о представителях кобызовой музыки
Коркыте, Ыкыласе.
Личностные результаты: Знание имени великого шамана и сказителя Коркыта и его кюя «Жез киік».
Системно-деятельностные результаты: умение рассуждать о звучании кобыза  навыки элементарного анализа музыкального произведения.
Материальное обеспечение урока:
Для учителя: СД- проигрыватель, СД- диски, портреты Коркыта, Ыхласа, иллюстрации  кобыза , шаманов.
Для учащихся: учебник музыки, тетрадь.
Межпредметные связи: литература, познание мира.
Планирование деятельности:
1.Повторение пройденной темы.
2 Беседа о великом Коркыте (вспомнить легенду о нем) об истории появления кобыза, о сходстве и различии со скрипкой.
3.Перевести и отгадать загадку на казахском языке.
4.Слушание и анализ музыки Коркыта «Жез киік»,
5. Разучивание песни Абая Кунанбаева «Желсіз түнде жарық ай»
Ход урока
1.Организационный момент.
 Музыкальное приветствие. Проверка готовности к уроку.
  2.Повторение пройденной темы:
-Кто такой Жусупбек Елебеков?
-Что завещал Амре Кашаубаев  Жусупбеку  Елебекову?
- Жусупбек Елебеков исполнял песни, каких народных профессиональных авторов?
-Назови  автора песни «Ақ сиса»?
-Вспомни перевод казахской пословицы (как ты понимаешь смысл пословицы)?
3.Актуализация опорных знаний.
     Сегодня на уроке вы вспомните о первом великом музыканте кюйши, создавший священный инструмент кобыз, о народном композиторе  Ыкылас. Узнаете о домбристе-кобызисте, как Жаппас Каламбаев, который продолжил кобызовые  традиции Ыкыласа. Отгадаете загадку на казахском языке о кобызе. Передавать  звуки кюя «Жез киік» в рисунке.
Раскрытие темы урока.
      Кюи Коркыт  ата являются бесценным наследием в казахской кобызовой музыке. В течение многих веков до середины 19 века кобыз использовали в ритуалах шаманы,баксы (народные лекари). До наших времен сохранилось около десяти кюев Коркыт ата. Известный народный композитор Ыхлас возродил музыкальную традицию кобыза, ведущую начало от музыки Коркыта. Коркыт жил в 8 веке.
      До наших времен, сохранились около десяти  кюев Коркыт ата. Известный народный копозитор  Ыкылас возродил музыкальную традицию кобыза, ведущую начало от музыки Коркыта VIII века.  Он — первый композитор после Коркыт ата, у которого кобыз зазвучал как музыкальный инструмент,  звуки  передающие переживание человека, образы природы, животных и птиц занимают большое место в традиционном кобызовом музыкальном искусстве. В кюях  «Жез киік» «Камбар», «Казан» композитор передает картину свободы, красоту бескрайних степей.
Кобызовые  традиции Ыкыласа почти без изменения продолжили его ученики домбристы-кобызисты, как Жаппас Каламбаев, Даулет Мыктыбаев. Благодаря таким людям, искусство кобыза дошло с древних времен до наших дней.
Жаппас Каламбаев казахский композитор, кобызист, заслуженный деятель искусств Казахской ССР ученик Сугира Алиулы.
Переведи и отгадай загадку
                                      Бас,құлақ, мойыны бар,
                                      Дөңгелек шанағы бар.
                                      Ысқышпенен ысқанда,
                                      Қандай аспаптын дыбысы бар.(Қобыз)
В кюе «Жез киик» («Медная сайга») Ыхлас запечатлел образ сайги. Сайга персонаж многих охотничьих легенд .  Шерсть сайгака переливается искрящимся серебром на солнце, отражая свет мешающий охотникам охотиться на сайгаков. Вот такую картину рисует кюй Ыхласа «Жез киик» («Медная сайга»)
Послушай  кюй  Ыхласа  «Жез киік» в исполнении Жаппаса Каламбаева.
Каким музыкальным инструментом был  исполнен кюй?
В каком темпе прозвучало произведение?
Передает ли музыка образ  сайги?
Подберите слова, которые передают    настроение  кюя. (Радостное, стремительное, грустное, спокойное, жизнелюбивое, свободное.)
Прослушай в исполнении учителя  песню Абая «Желсіз түнде жарық ай».
«Желсіз түнде жарық ай»
  Музыка и слова  Абая Кунанбаева
1.Желсіз түнде жарық ай.
Сәулесі суда дірілдеп.
Ауылдың жаны терең сай.
Тасыған өзен күрілдеп
Ауылдың жаны терең сай.
Тасыған өзен күрілдеп.
2.Тау жаңғыртып, ән қосып.
Үрген ит пен айтаққа
Келіп пе едің тосы.
Жолығуға аулақта.
Келіп пе едің тосып.
Жолығуға аулақта.
3.Сөз айта алмай бөгеліп.
Дүрсіл қағып жүрегі.
Тұрмап па еді сүйеніп.
Тамаққа тиіп иегі
Тұрмап па еді сүйеніп.
1.Сравни характер и  исполнения кюя Ыхласа «Жез киік», и песни Абая «Желсіз түнде жарық ай».
2. Вспомни и назови песни великого казахского писателя Абая Кунанбаева?
 3. Какую картину можно нарисовать к песне Абая «Желсіз түнде жарық ай».
 При исполнении, обрати внимание на распевы слогов и произношение слов на государственном языке.
Закрепление темы и подведение итогов урока.
-А сейчас  с вами выполним тестовое задание что бы вспомнить о казахском композиторе с творчеством ,которого  мы уже знакомы с третьего класса.   Зачитывается вопросы с тремя вариантами ответа (выбирается один правильный)
1.Назови автора казахских песен «Көзімнің қарасы», «Айттым сәлем, қаламқас»?
   А)  Жаяу Муса            Б) Абай Кунанбаев            В) Биржан-сал
2.Какой күй в исполнении Жаппаса Каламбаева мы прослушали  на уроке?
    А) «Қазан»                   Б) «Жез киік»,               В) «Қамбар»
3.На каком инструменте умел играть Абай Кунанбаев?
   А) на домбре             Б) на кобызе                          В) на сыбазгы
4. Кто сочинил кюй «Жез киік»?
    А) Коркыт                 Б) Ыхлас                             В)    Ж.Каламбаев
5.Какие два композитора написали оперу «Абай»?
   А) М.Тулебаев                Б) Л.Хамиди                          В) А.Жубанов
( На доске записываются ответы и оценки за тест)
                         Ответы: 1-Б,   2-Б,  3-А,   4-  Б,    5-  Б.В.
                                         Оценки:      0 –«5»
                                             1-2 –«4»     3-4  -«3»
6. Домашнее задание.
Сочинить стихотворение о « Жез киік» и нарисовать рисунок.
 Выучить слова песни Абая  «Желсіз түнде жарық ай».


title: Презентация "Синус, косинус, тангенс и котангенс угла прямоугольного треугольника" 8 класс

extracted_text:
Презентация к уроку геометрии в 8 классе по теме: синус, косинус, тангенс и котангенс угла прямоугольного треугольника.
Учитель математики ГБОУ гимназии №402 г.Москва Ворнакова Т.М.

Какой треугольник называется прямоугольным ?
ВС - гипотенуза
АВ и АС - катеты
Как называются стороны
 прямоугольного треугольника ?
Какие свойства, связанные с углами и сторонами прямоугольного треугольника, вы знаете?

Простая жизненная ситуация
Почему мужчина упал с лестницы?
(предполагаемый ответ – неправильно поставлена лестница, неправильный угол наклона…)

Тема урока
Синус, косинус
тангенс и котангенс
острого угла
прямоугольного
треугольника.
Расположение углов и сторон
b -
противолежащий катет
Синусом острого угла прямоугольного
треугольника называется отношение
…………. катета к гипотенузе
Для угла А записать вместе, для угла В - сами
Косинусом острого угла прямоугольного
треугольника называется отношение
прилежащего катета к гипотенузе
Тангенсом острого угла прямоугольного
треугольника называется отношение
противолежащего катета к ……….
Котангенсом острого угла прямоугольного
треугольника называется отношение
прилежащего катета к противолежащему
Основные тригонометрические формулы
Основное тригонометрическое тождество
Из основного
тригонометрического
тождества выразите
Решение задач:
По данным рисунка запишите синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла: (а), б) – вместе, в), г) – самостоятельно)

2. Найдите синус, косинус, тангенс и котангенс углов A и B треугольника ABC с прямым углом C, если
а) BC = 21 AС = 20
б) BC = 1 AC = 2
в)  AC = 24 AB = 25
(а), в) – вместе, б) – сами)
7
Оценка работы с тестом

Взаимопроверка ответов теста

Вариант 1		Вариант 2
В			1. Г
Г			2. В
В			3. Б
Б			4. Г
Рефлексия

Сегодня на уроке
Я узнал …
Я научился …
Мне понравилось …
Я затруднялся …
Моё настроение …

Домашнее задание:
записи в тетради, учебник стр. 156 п. 66, № 591 (а),
Придумать жизненную задачу, при решении которой необходимо применить синус, косинус, тангенс или котангенс острого угла прямоугольного треугольника


title: Презентация по математике "Подготовка к ВПР. задание 4" 5 класс

extracted_text:
Задание 4
Подготовка к ВПР
Задача 1
Плитка шоколада весит 100 г. Маша съела десятую часть плитки. Сколько грамм шоколада она съела.
Решение:
Задача 2
В автобусе 51 место для пассажиров. Две трети этих мест уже заняты. Сколько
еще пассажиров может сесть в автобус на оставшиеся места?
Задача 3
Кот Матроскин 2 часа ловил рыбу. За первый час он поймал 6 рыб, а за второй час – еще ровно половину всего улова. Сколько всего рыб поймал Матроскин?
За второй час он поймал половину  всего улова - 6 рыб.
Тогда всего он поймал 6+6=12 рыб.
Задача 4
Ваня купил 3 батона хлеба, полкило колбасы и полтора килограмма печенья. Одна булка хлеба стоит 23 рубля, 1 кг колбасы 240 рублей, а 1 кг печенья 150 рублей. Какую сдачу получит Ваня с 500 рублей.
3*23=69 рублей – стоимость хлеба.
240/2=120 рублей – стоимость полкило колбасы.
150*1.5 = 225 рублей – стоимость печенья.
120+225+69=414 рублей – все покупка
500-414 = 86 рублей –сдачи.


title: Внеклассное мероприятие "Ленинградский метроном" (посвящено снятию блокады Ленинграда)

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Ленинградский метроном»
 (посвящено снятию блокады Ленинграда)
Звучит соната Бетховена

Ведущий 1
В холода, когда бушуют снегопады,
В Петербурге этот день особо чтут, –
Город празднует День снятия блокады,
И гремит в морозном воздухе салют.

Это залпы в честь свободы Ленинграда!
В честь бессмертия не выживших детей…
Беспощадная фашистская осада
Продолжалась девятьсот голодных дней.

Замерзая, люди близких хоронили,
Пили воду из растопленного льда,
Из любимых книжек печь зимой топили,
И была дороже золота еда.

Ели маленький кусок ржаного хлеба
По чуть-чуть… Никто ни крошки не ронял.
И бомбёжка вместо звёзд ночного неба…
И руины там, где дом вчера стоял…

Но блокаду чёрных месяцев прорвали!
И когда врага отбросили назад,
Был салют! Его снаряды возвещали:
– Выжил! Выстоял! Не сдался Ленинград!

От усталости шатаясь, ленинградцы
Шли на улицы, и слышалось: «Ура!»
И сквозь слёзы начинали обниматься, –
Всё! Закончилась блокадная пора!

Есть салют у нас весной – на День Победы,
Он цветами красит небо всей стране,
Но особо почитают наши деды
Тот салют в голодно-белом январе…

Звучит видеоклип «Ленинградский метроном»

Ведущий 2
Битва за Ленинград является одной из решающих битв Второй мировой войны и занимает особое место в мировой военной истории не только из-за своей продолжительности, но и благодаря героической стойкости, проявленной защитниками города.
Блокада города и вражеские обстрелы продолжались 900 дней. За это время на Ленинград обрушилось свыше 100 тыс. фугасных и зажигательных авиабомб, фашисты выпустили 150 тыс. снарядов.
(Слайд «Оборона Ленинграда»).
 Звучит песня «Темная ночь» ( слова В. Агатова, музыка Н.Богословского).
1 чтец
Помню, как неожиданно было услышать, что каждый год осенью во Дворце пионеров – теперь это Дворец творчества юных – собираются на традиционные слеты те, кто в годы войны был юннатом. Юннаты – в замерзающем и вымирающем городе? Когда просто учить и учиться в те дни было уже подвигом, как сказал в очерке 42-го года очевидец – писатель Александр Фадеев. Но оказывается, да – юннаты! Я встречалась потом с некоторыми из них. Когда сейчас вспоминаю их рассказы, передо мной возникает образ маленькой девочки, балансирующей по тонкому канату: жизнь – смерть, жизнь – смерть… От голода. От холода. От бомбы. От снаряда. От осколка. Так балансировало их детство. Дети, пережившие блокаду. Но о себе они не говорят «пережили», говорят иначе – «выжили». «Мы все выжили на костях наших бабушек и мам». В первую блокадную зиму на улице, где жила Зина Иткина, появился мужчина с палочкой, в валенках: «Наверное, он был молодой, но тогда он нам казался солидного возраста. Он сказал, чтобы дети приходили в школу в бомбоубежище. Месяц он занимался с нами, а потом не пришел. Нам сказали, что учитель умер».

2 чтец
 В мае сорок второго открылась школа: «Не помню, как звали нашу учительницу. Прозвище у нее было Наполеон. У нее была белая шляпа с большими полями. Наполеон умудрилась поставить с нами даже пьесу… А потом наша наполеон умерла». Короткое и горькое повторение: «А потом умер… умерла».

3 чтец
Учительница, которую они между собой называют Юлюшка, дожила с ними до Победы. Юлюшка «образовывала нас». И муштровала: требовала, чтобы девочки ходили непременно с белыми воротничками, хоть из бинтика сделай, хоть из тряпочки. Учила в столовой – обедали они в школе, - как пользоваться ложкой, вилкой. Они злились на нее, что заставляла съедать весь обед, а им хотелось что-нибудь унести домой. «Теперь мы понимаем, она хотела, чтобы мы выжили».

4 чтец
И о Людмиле Михайловне Голицынской я услышала: «Она помогала нам выжить». Самая молодая из их учителей. «Все вокруг нее приходило в движение. Мы все время что-нибудь делали, были заняты, нам было интересно, она заставляла нас забывать и о холоде, и о голоде. Около нее мы грелись».

5 чтец
Знаю, что в блокаду в Ленинграде не работали не водопровод, ни отопление, и все-таки так трудно переключиться из сегодняшнего дня в тот, недавний. А Людмила Михайловна, около которой грелись блокадные ребятишки, вспоминала и , мне кажется, словно вьявь видела и красное окно, и белые, покрытые инеем, стены. И ощущала спасительное и предательское тепло «буржуйки», около которой ляжешь – тело ватное, кажется уже и не встанешь. Крысы были явью, бедствием блокадного города.
6 чтец
В этой квартире умер от голода её брат, четырнадцатилетний мальчик с редким именем Либерий. Она завернула его в одеяло, привязала к гладильной доске и с помощью мальчика-соседа, который тоже вскоре умрёт, отвезла на санках в больничный двор. Оттуда потом погибших от голода людей увозили на кладбище.
7 чтец
Она сдавала госэкзамены. «Ботанику я сдала до смерти Ливы, 26 января, а 27 января он умер. 18 февраля умерла мама, а первого марта-последний госэкзамен. Я пошла отказаться, сказать, что не могу. Но декан уговорила «Подумай – последний экзамен. Ты во что бы то ни стало должна сдать. Мы тебе диплом уже приготовили с отличием».
Немеющими пальцами писала формулы. До «отлично» не дотянула. Мой экзамен был последним перед эвакуацией института. Незадолго перед тем в ясли, где была Наташа, попал снаряд. Ясли сгорели. Всех детей спасли. Но переносили их по сорокаградусному морозу. У Наташи были обморожены ноги. Началось крупозное воспаление лёгких. Врач, узнав о предстоящей эвакуации, покачал головой «Дорогу через Ладогу ребёнок не перенесёт. Поедете – умрёте наверняка. Останетесь – положитесь на судьбу». Она осталась.

Ведущий 1. По этой дороге вывозили из города маленьких детей, раненых, самых больных, истощенных и слабых. «Дорогу жизни» постоянно обстреливали и бомбили фашисты, образовывались огромные полыньи и часто машины тонули. Огромный героизм проявляли водители автомобилей. Приходилось  устранять поломки  и разогревать  моторы тогда, когда руки застывали от мороза и ледяного ветра.

1 чтец.
В роно сказали: «Ты молодая, возьми несколько школ Куйбышевского района». И она стала преподавать сразу в четырёх школах. «Много детей умирало, особенно мальчиков. Видишь – лицо серое, как у Ливы перед смертью, думаешь, завтра он уже не придёт. И действительно, назавтра он уже не приходил. Но дети до последнего ходили в школу. Только в день смерти их находили мёртвыми дома… Меня спасли Наташа и дети, которые ждали в школе». Она должна была научить детей живой природе. Золотых рыбок она для них достать не сумела, а вот худого лисёнка достала. И дети, оберегая, водили его на поводке.

Звучит песня «Дожить до победного дня»

Ведущий 2.
Несмотря на страшные испытания, осаждённый город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39 школ.
Ленинградские школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. Они работали на заводах и фабриках,  помогали взрослым тушить зажигательные бомбы, приносили воду из Невы больным и старым людям.

2 чтец
Учительница умудрилась создать «живой уголок» и организовала юннатский кружок. Однажды Людмила Михайловна «выменяла на что-то» лягушку. Ходили за ней на другой конец города, торжественно несли в банке, и вдруг – тревога. Побежали в бомбоубежище, а банку оставили у подъезда. Но Надя Тимошенко всё же вернулась. Вот так же на улице чуть однажды не погибли моллюски: банка упала, разбилась. Зина Иткина кинулась собирать их. Идёт трамвай, а он – никакого внимания, ползает, собирает своих моллюсков. Моллюски были Зининой слабостью. Она написала по поручению Людмилы Михайловны доклад, и та обещала его отправить в Москву на выставку работ детей блокадного Ленинграда. Зина только огорчалась, что не умеет рисовать и не сможет хорошо оформить свою работу.
3 чтец
«Неожиданно с фронта приехал мой папа – старший лейтенант, танкист. Он разрисовал титульный лист, посадил меня она санки и повёз в бомбоубежище школы, где жила наша Людмила Михайловна. В этот раз я последний раз видела своего папу. Через две недели он погиб на Невской Дубровке».
4 чтец
Весной Людмила Михайловна стала водить ребят на экскурсии в Летний сад, в Михайловский. Зимой люди погибали от холода, но деревья в знаменитых ленинградских садах были целы.
И тут не скажешь:
Сохранились чудом.
Здесь чудо или случай
Ни при чём…
…Деревья!
Поклонитесь низко людям
И сохраните
Память
О былом.
Они зимой
Сжигали всё, что было:
Шкафы и двери,
Стулья и столы,
Но их рука
Деревьев не рубила.
Сады не знали
Голоса пилы.
Они зимой,
Чтоб как-нибудь согреться-
Хоть на мгновенье,-
Книги, письма жгли.
Но нет
Садов и парков по соседству,
Которых бы они не сберегли.
5 чтец
Это стихотворение Юрия Воронова-мальчика, который тоже пережил блокаду. Автора знаменитого блокадного цикла стихов, строки из которых начертаны на стенах мемориала на площади Победы. Директор школы, узнав об экскурсиях, строго-настрого запретила. Она по-своему была права, ведь город жестоко обстреливался. Людмила Михайловна говорила детям: «Нельзя!». А сама шла. И за ней шли все ребята. У неё не хватало духа лишить их радости.
6 чтец
Благодаря людям деревья выстояли зиму. Но теперь могли погибнуть – от того же, от чего умирали многие люди: от ран. Обломанные ветки, покорёженные, развороченные осколками снарядов стволы. «Они погибнут, - сказала Людмила Михайловна, - если мы им не поможем. Стали обследовать каждую рану на дереве, чтобы там не остались осколки. Где-то в парковом хозяйстве Людмила Михайловна раздобыла специальную замазку. «Это есть нельзя», - первым делом сказала, потому что они все, что попадалось, сразу тянули в рот. Разводили небольшой костерок и в солдатском котелке размягчали эту замазку. Мальчишки забирались на деревья, девочки пломбировали деревья внизу. Эти пломбы, сделанные ребятами, целы до сих пор. И я думала: сколько раз ходила здесь и не знала, и ходят люди – и тоже не знают, что вот перед ними – живые памятники блокады.
7 чтец
Во дворце пионеров юннаты ставили свои опыты, обсуждали доклады, устраивали утренники. Летом для госпиталя выращивали овощи. Каждый метр зелёной площади в городе был превращён в огород. Но у Дворца пионеров на грядках росли не только обычные овощи. По заданию ВИРа юннаты посеяли рожь, пшеницу, овёс из знаменитой вавиловской коллекции, сбережённой учёными во время войны. Весной появилась ещё одна забота – птицы. Делали скворечники, кормушки. Птиц надо было кормить. Искали им корм. Мамы нам отдавали, и мы отдавали… Жадности в нас не было.
Тимуровцы выкупали для одиноких стариков хлеб. И даже умудрялись иной раз принести соевую оладью – их давали в школе на обед.
1 чтец
Перед Новым годом в сарае, куда ещё до войны были снесены многие вещи, Зина достала коробку с ёлочными игрушками. Т там вместе с шариками, хлопушками, картонными барабанами оказались довоенные лакомства, которые вешали на ёлку: печенье, ириски «Кис-кис»… Но не знаешь, чему больше поражаться – фантастичности находки или тому, что девочка тут же этой находкой поделилась с подругами. «Это, знаете, как потребность была – оказать помощь», - запомнились слова Людмилы Михайловны, когда речь шла о том, как юннаты «лечили» деревья и спасали птиц. И, видимо, такой же необходимой, естественной была потребность поделиться с другим. И, может быть, именно эта, не сосредоточенная на себе, а обращённая вовне – к людям – жизнь и помогла им выстоять вопреки всему? И взрослым, и детям. В одиночку не выживают…
2 чтец
Наташа, дочь Людмилы Михайловны, стала юннаткой. Потом – преподавателем биологии в вузе. В прошлом году вышла книга «Мы – дети твои, дорогая земля!», посвящённая юннатам Ленинграда – Петербурга. Наталья Владимировна – её научный редактор.

Ведущий 1.
Меняя облик города – зимой подчёркивая его графичность, летом разнообразя оттенками зелёных красок, осенью перекликаясь с золотом шпилей и куполов, деревья парков и скверов Петербурга, - так же неотъемлемы от него, как Нева, как его каналы и речки, решётки мостов, кони Клодта у Фантанки.
«Деревья! Поклонитесь низко людям…»
(На экране слайд – Пискарёвское мемориальное  кладбище.)

Ведущий 2.
За мужество и героизм нашему городу было присвоено высокое звание: город — герой!
Город выстоял и победил, но эта победа досталась дорогой ценой. Очень много ленинградцев не дожили до победы. В память обо всех погибших в нашем городе поставлены памятники на братских могилах Пискаревского мемориального  кладбища.

Фильм «Непокорённые»

4 чтец

Под шелестом опущенных знамён
Лежат бок о бок дети и солдаты.
На пискарёвских плитах нет имён,
На пискарёвских плитах только даты.
Год сорок первый…
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой.

Ведущий 1
Над всем мемориалом возвышается величественный монумент Матери-Родины и стена-стела. В центре стены выбиты полные трагизма слова поэтессы Ольги Берггольц.

Здесь лежат ленинградцы.
Здесь горожане - мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними солдаты - красноармейцы.
Всею жизнью своей они защищали тебя,
Ленинград …
Их имен благородных мы здесь перечислить не сможем.
Так их много под вечной охраной гранита,
но знай, внимающий этим камням:
Никто не забыт, и ничто не забыто.

Звучит «Ленинградский метроном» (все встают)


Презентация "Атрибуты тэгов" 9-11 класс


Презентация "Рукописные книги древней Руси" 3 класс


title: Технологическая карта ОУД "Заучивание наизусть стихотворения К. Баянбаева «Мама»"

extracted_text:
03.03.2016г. Технологическая карта ОУД.
Естиярлар тобы - средняя группа
Білім саласы (Образовательная область): социум
Тақырып (Тема): Заучивание наизусть стихотворения  К. Баянбаева «Мама».                                                                                Бөліқ (Раздел):  Художественная литература                                                                                Мақсат (Цель): Продолжать учить отличать особенности стихотворного жанра, читать стихотворение с интонационной выразительностью. Закрепить знакомые слова на казахском языке. Развивать память, речь.                                                                                Екі тілдік компонент (Билингвальный компонент): здравствуйте! - сәлеметсіз бе!

Күтілу нәтижесі (ожидаемый результат):
Жаңгыртады  (Воспроизводит): знание отличать особенности стихотворного жанра
Түсінеді (Понимает): как правильно читать стихотворение с интонационной выразительностью                                                                                Қолданады ( Применяет):  знакомые слова на казахском языке
К. Баянбаев «Мама».
Только с работы                                                                                Мама пришла -                                                                                Дома заботы,                                                                                Дома дела.                                                                                Будто встречаю                                                                                Солнышко я,                                                                                К ней подбигаю:                                                                                Мама моя!                                                                                Мама строга,                                                                                И мама нежна,                                                                                Солнышко - мама                                                                                Всем нам нужна


title: Презентация "Диалог. Знаки препинания при оформлении диалога на письме" 5 класс

extracted_text:
Диалог.

Знаки препинания при оформлении диалога на письме.
1
Задачи:
решить, что такое диалог?
где он встречается в речи?
как выделяется на письме?
2
Вопросы:
Сколько персонажей участвуют в разговоре?
Кому из персонажей вы сочувствуете и почему?
Чему нас учит это стихотворение?
3
диалог
Между учениками завязался оживленный диалог.
От волнения молодой актер забыл свою реплику.
реплика
монолог
4
Вывод:
При диалоге каждая реплика (прямая речь) начинается с новой строки, с большой буквы, перед ней ставится тире.
Слова автора пишутся с большой буквы и отделяются двоеточием, если они стоят перед репликами. Если слова автора стоят после реплики, они отделяются тире и пишутся с маленькой буквы.
5
Пример:
Спросили Лежебокина:
А ну-ка, расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
…

слова автора

прямая речь
(реплика)
6
Зачерпнул Емеля воды из проруби ведром, глядь, а там Щука! Обрадовался Емеля, а щука и говорит ему человеческим голосом:
Не губи меня, Емелюшка! Выпусти обратно в воду!
Нет, я тебя домой отнесу, мамка из тебя ухи сварит, - отвечает Емеля.
Не губи, Емеля, у меня щурята маленькие, ждут меня, дожидаются.
7
И добрые утки обещали ей лететь пониже. На следующий день они летели так низко, что слышали голоса.
- Смотрите, смотрите! Утки лягушку несут,- кричали дети в одной деревне.
Лягушка слышала это, и  у неё прыгало сердце.
- Смотрите, смотрите! Вот чудо-то!-  кричали в другой деревне взрослые.
- Смотрите, смотрите! Экое чудо! И кто это придумал такую хитрую штуку? - слышалось в каждой деревне.
8
- Кто твой любимый герой в «Сказке  о мертвой царевне и о семи богатырях»? – спросил Андрей.
- …, - ответил Витя.
- А почему? – спросил Андрей.
- …, - ответил Витя.
- Какие черты характера Елисея ты хотел бы видеть в себе? - спросил Андрей.
- …, - ответил Витя.
Слова для справок: добавил, поинтересовался, сказал, переспросил.
9
Волшебные слова:
Здравствуйте, до свидания, спасибо, благодарю, извините, простите, пожалуйста.
10
Итог урока:
Диалог – разговор двух и более лиц.
Диалог состоит из реплик и слов автора.
Каждая реплика пишется с новой строки через тире.
Знаки препинания ставятся так же, как при прямой речи, но без кавычек.
Диалог используется в разговорном и художественном стилях.
В диалоге следует избегать слов-паразитов.
11
Домашнее задание:
Упр. 323, стр. 177.
12


title: Конспект урока "Решение задач по теме: «Тела вращения»" 11 класс

extracted_text:
                                   Константинова   Татьяна   Николаевна   –
                                   учитель        математики         высшей
                                   квалификационной категории

                       урок геометрии в 11 «А» классе
               по теме «Решение задач по теме: «Тела вращения»

Цели урока:
    • систематизировать знания учащихся;
    • обобщить изученный материал;
    • рассмотреть задачи на комбинацию тел;
    • проверить умения и навыки при решении задач на нахождение объемов  тел
      вращения и вычисление площадей боковой и полной поверхности  конуса  и
      цилиндра

Оборудование:   компьютер;   проектор;   электронный   учебник;    слайдовая
презентация; бланки ответов; индивидуальные тесты; тела  в  ращения  (конус,
цилиндры), таблицы по стереометрии (15, 21, 25, 39, 40, 46, 47, 48).

                                  Ход урока

     I. Организационный момент (слайд №1)

    II. Вступление
Учитель:  Ребята,  осталось  совсем  немного  времени  до  завершения  вашей
школьной  жизни.  И  вы  распрощаетесь  со  всеми  учителями   и   школьными
предметами. Впереди большая и сложная жизнь. В ней придет  осознание  многих
вещей и в частности отношение ко всему тому, чему  учителя  учили  в  школе.
Многие знания пригодятся вам в жизни,  и  я  уверена,  что  очень  часто  вы
будете вспоминать именно геометрию, когда будете делать ремонт  в  квартире,
строить свой собственный дом, разбивать клумбу на своем участке. Это  совсем
не значит, что каждый из вас станет строителем или  архитектором,  а  просто
любому человеку необходим минимум  геометрических  знаний  для  повседневной
жизни.

III. Историческая справка
Учитель: Ребята, давайте вспомним первый урок геометрии в 7  классе.  А  что
значит само слово «геометрия» в переводе с греческого языка?
Ученики: Ребята, «Гео» - земля; «метрео» - измеряю
Учитель:  Ребята,  геометрия,  как  и  всякая  другая  наука,  возникла   из
практических способностей человечества.  Уже  в  Древнем  Египте,  Вавилоне,
Китае,  Индии,  Греции  были  известны   многие   геометрические   факты   и
разработаны правила геометрических измерений.
      Древний  греческий  ученый  Платон  был  резок  в  своих  суждениях  и
убеждениях, не затерялось в веках его выражение: «Не  знающий  геометрию  да
не войдет в Академию».
      Начало первого периода в развитии геометрии установить очень трудно  –
оно теряется в  глубине  веков  и  только  известно,  что  самые  древние  ,
дошедшие до нас работы по геометрии относятся к  XVII  веку  до  нашей  эры.
Этот  период  характеризуется  накоплением  фактов  и  установлением  первых
простейших зависимостей между  геометрическими  образами.  В  конце  первого
периода (примерно VI век до н. э.) начальные сведения из Египта  и  Вавилона
были перенесены в Грецию, где постепенно они начали оформляться  в  стройную
систему строго доказываемых фактов. Большой вклад  в  систематизацию  знаний
по геометрии внес Фалес Милетский (слайд №2).
      Во втором периоде (VI век до н. э. – XVII век нашей эры)  краеугольным
камнем геометрии как математической науки явились «Начала» Эвклида,  которые
выдержали уже сотни изданий и переведены на все основные языки мира. В  этой
фундаментальной научной работе, составляющей 15 книг и  написанной  Евклидом
около 300 лет до н.э.; геометрия была систематизирована и изложена так,  как
её  в  основном  представляют  и  теперь,   ограничиваясь,   конечно,   лишь
элементарной геометрией.
      В началах Эвклида геометрия развита в логической последовательности на
основании четко сформулированных основных  положений  –  аксиом  и  основных
пространственных   представлений:   точка,   прямая,    линия,    плоскость,
геометрическое тело (слайды №3 и №4).
      На протяжении двадцати  столетий  второго  периода  геометрия  Евклида
обогащалась новыми фактами и методами, сохранив свои  основные  принципы  до
наших дней.
      Началом третьего периода в развитии геометрии можно считать XVII  век.
С этого времени после введения в геометрию в 1637 году  метода  координат  и
перемещений величины геометрия развивается особенно бурно. Появляются  такие
разделы  геометрии  как  аналитическая,  дифференциальная,   начертательная,
проективная и целый ряд других. На  этом  этапе  своего  развития  геометрия
использует уже существенно-новые методы  исследования,  позволяющие  глубоко
изучать гораздо более общие геометрические образы.
      Четвертый период развития геометрии  начинается  со  времени  открытия
Н.И. Лобачевского в 1826  году  новой  геометрии,  содержащей  в  себе,  как
частный случай, геометрию Евклида. Известно, что пятый постулат Евклида,  не
может быть логически  выведен  из  остальных  его  аксиом.  Тщетные  попытки
доказать его  продолжались  многие  сотни  лет.  Выдающийся  русский  ученый
Николай Иванович Лобачевский (1792-1856), избрав принципиально новый  подход
в этой сложной проблеме, открыл  и  строго  логично  изложил  основные  идеи
современно новой неэвклидовой геометрии, развитой  в  дальнейшем  и  другими
математиками и играющей большую роль, как для самой  геометрии,  так  и  для
других наук. Геометрия Лобачевского основывается  на  замене  известного  из
школьного курса геометрии пятого постулата (аксиомы)  Евклида  (через  точку
вне прямой на  плоскости  можно  провести  лишь  одну  прямую,  параллельную
данной) более общей аксиомой: через точку  вне  прямой  на  плоскости  можно
провести хотя бы две прямые, параллельные данной прямой (слайд 5).
      Курс геометрии средней школы в  своей  основе  является  упрощенным  и
сокращенным курсом геометрии Евклида. Он состоит из двух основных  разделов:
планиметрия и стереометрия (слайд 6).
      На  протяжении  последних  двух  лет  обучения  в  школе  мы   изучаем
стереометрию,   что   в   переводе   с   греческого   означает   стерео    –
пространственный и метрио – измеряю) – раздел геометрии,  содержащий  учения
о  пространственных  телах  и  фигурах  и  о   взаимном   положении   линий,
плоскостей, поверхностей и тел в пространстве (слайд 7).
       Для  успешного  усвоения  курса  геометрии,  его  изучение  в   школе
сопровождается решением большого количества задач. Только при  этом  условии
мы   приобретаем   высокий   уровень   логического   мышления   и    хорошие
пространственные представления. На основании целого ряда  таблиц  мы  сумеем
предположить, что темой сегодняшнего урока и объектом  особого  рассмотрения
станут тела вращения и их комбинации (слайд 8).

IV. Повторение пройденного материала
Учитель: Ребята,
    • Какие тела вращения вам известны?
    • В результате вращения каких планиметрических  фигур  получаются:  шар;
      конус; цилиндр.
    • Что такое шар?
    • Что такое цилиндр?
    • Что такое конус?
    • Какие комбинации тел мы видим на представленных таблицах?
    • Дайте определения некоторых из них (из представленных шести комбинаций
      охарактеризовать три из них).

VI. Работа с электронным учебником («Стереометрия, 10-11 класс»)

Учитель: Ребята, на протяжении двух  лет  обучения  нашим  верным  спутником
оставался электронный учебник по геометрии, который  помогал  нам  плыть  по
океану школьной  стереометрии.  Вот  и  сегодня  он  окажет  нам  неоценимую
услугу, поможет нам подготовиться к контрольной работе.
1) Работа у доски
А) Решение задачи №1 из темы: «Объем шара и его частей»
    • Найти объем шара, вписанного в цилиндр с объемом 36.
        Решение:
   1) [pic]
      [pic]
   2) [pic]
Ответ: 24 – проверяем на электронном учебнике.
Б) Решение задачи №2 из темы: «Площадь сферы и ее частей»
    • Площадь сферы равна 40. Найти площадь  полной  поверхности  описанного
      около этой сферы цилиндра.
Решение:
   1) [pic]
   2) [pic]
Ответ: 60 – проверяем с помощью электронного учебника.
В) Самостоятельная работа (2 человека работают у доски справа)
а) задача №1 по теме: «Площадь сферы и её частей»
- Площадь сферы, вписанной в куб со стороной 6, равна… П?
                                  Решение:
   1) R = а/2 = 6/2 = 3
   2) Vш = 4/3 * 33 = 4 * 32 П = 36 П
Ответ: 36 – проверим с помощью компьютера.
б) задача №4 по теме: «Площадь боковой поверхности цилиндра и конуса»
- Площадь боковой поверхности цилиндра с радиусом  основания  4  равна  200.
Найти объем цилиндра.
                                  Решение:
   1) Vц = 2ПRH = 200; 2П * 4Н = 200; 8ПН = 200; ПН = 25; Н = 25/П.
   2) V = ПR2Н = П * 42 * 25/П = 16 * 25 = 400.
Ответ: 400 – проверяется на компьютере.

VII. Решение задач практической направленности
   1) Задача по теме: «Сечение конуса» (лист 1), таблица №25.
- Образующая конуса равна 18 см и наклонена к плоскости основания под  углом
600. Найдите  площадь  осевого  сечения,  площадь  полной  поверхности,  его
объем.
                                  Решение:

1)  AMB, AM = MB = 18 см,  А =    B = 600, значит     М = 600, т.е.
АМB –
Равносторонний и AB = 18, а АО = R = 9
   2) SAMB = a2√3/4 = 81√3 (см2)
   3) Sбок = 162 П (см2)
   4) Sосн = 81 П  (см2)
   5) Sп = 243 П (см2)

   6) V = 243 √3 П  (см3)
   7)      АМО,       О = 900, по т. Пифагора МО = Н = 9√3  (см)

      2) Решение задачи практического содержания.

- Вычислить вес сена в стоге, если один кубический метр сена весит 84 кг.
                                  Решение:
   1) Vц. = [pic]R2H = [pic]224 = 16[pic]   (П[pic]3)
   2) Vк. = [pic]221 = [pic]221 =   [pic] [pic] = =   [pic]
   3) Vс. = Vц.+ Vк. = 16[pic] + [pic] = [pic] [pic] = 51 + 1 = 52 м3
   4) m = 54 [pic]
      Ответ: [pic]

VIII. Тестирование по теме «Многогранники», «Тела вращения
Учитель:  Ребята,  на  протяжении  II  полугодия  вы  занимались  творческой
работой по разработке и составлению тестов различных  направлений.  Тест  №1
предполагал вставить пропущенное слово, тест №2 – ответить на  вопрос,  тест
№3 предполагал из четырех предложенных ответов  выбрать  правильный.  Лучшие
из тестов по теме «Многогранники» и предлагаются вашему вниманию, у  каждого
из вас - различного уровня тесты по трем направлениям. Вы заполняете  бланки
ответов по восьми вопросам.

IX. Взаимоконтроль тестирования
-  Выполнив  задание,  учащиеся  меняются  бланками  и  по  готовым  ответам
оценивают тесты по следующим критериям: если все верно,  то  «5»;  если  1-2
ошибки, то «4»; если 3-4, то «3»; если более 4х ошибок, то «2».
- Передача заполненных бланков для оценок.
Учитель: Ребята, поднимите руки, кто получил «5», «4», «3» и «2».

X. Практическая работа
1) по вычислению объемов тел: конусов и цилиндров и определению  их  боковой
и полной поверхности по готовым представленным моделям.
2) по определению площади поверхности палатки (таблица №12)

XI. Домашнее задание (слайд 9)
[pic]

XII. Подведение итога урока (слайд 10)
Учитель: Ребята, древнегреческий ученый и философ и мыслитель Гомер  шутливо
относясь к геометрии, сказал такие слова: «Малой она родилась, но  взрослея,
росла с каждым часом, Ныне идя по земле сотрясает собой целый мир».
- Как вы думаете, почему он так сказал?
Учитель: Ребята, в ноябре месяце мы с вами  побывали  в  Санкт-Петербурге  и
любовались творением рук человеческих, особенно в старинной части города.
Учитель: Практически  завершая  изучение  геометрии,  мне  хотелось  бы  вам
пожелать чтобы вы оставили свой след на земле в  виде  красивых  построенных
вами домов, которые бы радовали глаз будущих поколений.

XIII. Рефлексия
Учитель: Ребята, покидая стены кабинета математики, мне бы  хотелось,  чтобы
вы оценили свое состояние  на  сегодняшнем  уроке:  красный  цвет,  если  вы
работали на «5», все знали и умели; оранжевый цвет, если на «4»,  что-то  не
знали, в чем-то затруднялись; зеленый  цвет,  если  на  «3»,  то  есть  было
трудно и многое непонятно.
      Спасибо за урок, желаю всем счастья.
      Известный древнегреческий ученый Пифагор  вывел  правило  счастья,  он
изрек: « Не гоняйся за счастьем, оно  всегда  находится  в  тебе  самом»,  а
Платон  еще  добавил:  «Стараясь  о  счастье   других,   мы   находим   свое
собственное». Помните это!
      Уходя с урока, проголосуйте «ладошками» и оцените урок

Учитель: До свидания!

-----------------------
4

4[pic]44444444

1

4

Полезно

Интересно

Неинтересно

Бесполезно


Презентация "Первая медицинская помощь при поражении электрическим током"


Презентация "Австралия - маленький материк с большим сердцем" 7 класс


Презентация "Современное экологическое состояние родного края"


title: Презентация "Перов Василий Григорьевич"

extracted_text:
Перов Василий Григорьевич
 1834 -  1882
Василий Григорьевич Перов - живописец, один из родоначальников жанровой картины.
   - русский живописец, один из членов-учредителей Товарищества передвижных художественных выставок.
"Постоянное стремление к жизненной правде, полная мучительных сомнений, трудная внутренняя ломка, иногда тяжелое разочарование не покидало Перова до последнего времени. В этом заключается тайна обаяния, которое имел он..." (Ботин Б.Н.)
Критический реализм в русской живописи
    Появление широкого течения критического реализма в русской живописи было подготовлено в 1840— 1850-х годах частью российского общества, впитавшего прозу Н.В. Гоголя, поэзию Н.А. Некрасова, эстетические взгляды Н.Г. Чернышевского. Изобразительному искусству был необходим толчок, чтобы живописание быта обездоленных соотечественников было реализовано на полотнах. Таким толчком явилось творчество  Василия Григорьевича Перова.
Крити́ческий реали́зм — художественный метод и литературное направление, сложившееся в XIX веке. Главная его особенность — изображение человеческого характера в органической связи с социальными обстоятельствами, наряду с глубоким социальным анализом внутреннего мира человека.
Детство
     Родился 21 декабря 1833 года в Тобольске. сын барона Г. К. Криденера. Фамилия «Перов» возникла как прозвище, которое дал будущему художнику его учитель грамоты, заштатный дьячок. Окончил курс в арзамасском уездном училище, был отдан в художественную школу А. В. Ступина (также в Арзамасе).
Василий Перов.
Автопортрет. 1851.
Василий Перов.
Автопортрет. 1870.
Учёба. Награды
    В 1853 году поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества, где учился у М. И. Скотти, А. Н. Мокрицкого и С. К. Зарянко.
    В 1856 году получил малую серебряную медаль за представленный в Императорскую академию художеств этюд головы мальчика. Впоследствии Академия присуждала ему и другие награды:
 большую серебряную медаль за картину «Приезд станового на следствие» (1858),
 малую золотую медаль за картины «Сцена на могиле» и «Сын дьячка, произведенный в первый чин» (1860),
большую золотую медаль за картину «Проповедь в селе» (1861).
Золотая медаль
В 1861 г. за картину «Проповедь в селе» Перов получает большую золотую медаль и право на зарубежную поездку за казенный счет, в 1862 г. отправляется в Европу, посещает ряд городов Германии, а также Париж. К этому периоду относятся картины, изображающие европейские сцены уличной жизни («Продавец статуэток», «Савояр», «Парижская шарманщица», «Нищие на бульваре», «Музыканты и зеваки», "Парижские тряпичники").
Проповедь в селе. 1861.
Парижские тряпичники
Европейские сцены уличной жизни

       К этому периоду относятся картины, изображающие европейские сцены уличной жизни («Продавец статуэток», «Савояр», «Шарманщик», «Нищие на бульваре», «Музыканты и зеваки», «Тряпичники»).
 Парижские тряпичники. 1864.
Шарманщик
Великие картины
     Вернувшись раньше срока в Москву, Перов с 1865 по 1871 год создал картины «Очередная у фонтана», «Монастырская трапеза», «Проводы покойника», «Тройка», «Чистый понедельник», «Приезд гувернантки в купеческий дом», «Учитель рисования», «Сцена у железной дороги», «Последний кабак у заставы», «Птицелов», «Рыболов», «Охотники на привале».


Презентация "Охрана труда и здоровья в офисе"