title: Конспект урока "Общественный смотр знаний" 2 класс

extracted_text:
Толмачева Светлана Михайловна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 9 г. Амурск

 Предмет: (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир)

Класс: 2

 Тема урока: Общественный смотр знаний (2 часа)

Цель: ученик научится применять имеющиеся знания в различных учебных ситуациях.
Задачи :

Актуализировать требования к учащимся со стороны учебной деятельности.
Развивать умение применять полученные знания и умения  на практике.
Развивать умения работать в группах, доказывать свою или принимать точку зрения другого ученика.
Умение самостоятельно оценивать результат своей деятельности, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

Оборудование:  карточки с заданиями для учащихся с ключом для самооценки, карточки с заданиями для групповой работы, ПК, проектор, презентация викторина «Третий лишний»,  презентация  « Ключ для самооценки» , рейтинговые  листы на каждого  ученика, ключ для проверки и оценки заданий для жюри.

Структура занятия (план, отражающий этапы занятия);

1.Мотивационный этап
2.Формулирование темы и целей урока
3.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. (1 урок)
    А)Выполнение заданий по русскому языку: 1. Списывание с печатного текста. 2.    «Исправь ошибки».
Б) Выполнение заданий по литературному чтению: Чтение вслух по цепочке текста и самостоятельная работа по вопросам к нему (тест).
В) Выполнение заданий по математике: математический диктант
Г) Выполнение заданий по окружающему миру: «найди пару»-термин и его определение.
4. Этап групповой работы (2 урок)
А)Выполнение задания по математике: геометрический материал.
Б)Выполнение задания по окружающему миру: распределить  по группам материки и части света.
В)Выполнение задания по литературному чтению: викторина «Третий лишний»
5. Этап рефлексии

Примечание: физминутки проводятся после каждого этапа.

Содержание этапов (выборочно);

Приложение 1
Задания по русскому языку.
Задание № 1. Списать загадку.

 Он пушистый, серебристый,
Но  рукой его не тронь,
Станет капелькою чистой,
Как  поймаешь на ладонь.

Ф.И.___________________________________________________________________

Задание № 2. Прочитайте текст , который написал Незнайка.

	Сегодня чюдесный ден . мы отправилис врощю  Я стоял и долго слушал, весило поют птичьки.  Как харошо в лесу!

Незнайка допустил 10 ошибок.  Исправь их!

Ф.И._______________________________________________

Приложение 2

Ивовый пир
Зацвела ива- гости со всех сторон. Кусты и деревья вокруг ещё голые, серые. Ива среди них как букет, да не простой, а золотой. Каждый ивовый барашек- как пуховый желтый цыпленок: сидит и светится. Пальцем тронешь-пожелтеет палец. Щёлкнешь- золотой дымок повиснет. Понюхаешь- мёд!
	Спешат гости на пир.
Шмель прилетел: неуклюжий, толстый, мохнатый, как медведь. Забасил, заворочался, весь в пыльце измазался.
Прибежали муравьи: быстрые, голодные. Набросились на пыльцу, и раздулись у них животы, как бочки.
Комарики прилетели: ножки сложены горсточкой, крылышки мельтешат. Крошечные вертолётики.
Жуки какие-то копошатся. Мухи жужжат. Бабочки крылья распластали. Шершень полосатый и злой, как тигр. Все гудят и торопятся.
И я там был, медовые барашки нюхал.
Вот отцветёт ива, зазеленеет, потеряется среди других зелёных кустов. Там и пиру конец.
 ( Н. Сладков)
Выполни задания после чтения.
Когда происходит действие в этом рассказе? Отметь  правильный ответ.

Летом                 осенью                            весной                       зимой

Когда закончится пир? Отметь  правильный ответ.
Когда все наедятся вдоволь.
Когда все насекомые улетят и уползут.
Когда ива отцветет и зазеленеет.
Когда пойдет дождь.

Почему рассказ Н.Сладкова называется «Ивовый пир».
 Отметь  правильный ответ.
Цветущая ива собрала много гостей-насекомых и всех накормила своей вкусной пыльцой.
Ивовый букет стоял на столе.
Гости собрались за столом на пир.
Весной в лесу зацвела ива.

Ф.И._____________________________________________

Приложение 3
Математический диктант. Запишите ответы.

Уменьшаемое 79, вычитаемое 30. Найдите разность.
Найдите сумму 32 и 18.
На сколько 25 меньше 50?
Найдите разность чисел 81 и 19.
Увеличьте 48 на 2 десятка.
Первое слагаемое 24, сумма 100. Чему равно второе слагаемое?
Вычитаемое 44, разность 56. Чему равно уменьшаемое?
Запишите решение:
Малыш собрал 3 домика из 4-х кубиков каждый. Сколько всего кубиков ему понадобилось для этой постройки?
У Алёны длина ленты 1 метр, у Кати- 7дм. У кого из девочек лента длиннее и на сколько?
15 пирожков разложили на 3 тарелки поровну. Сколько пирожков положили на каждую тарелку?

Приложение 4

Приложение 5

По математике
В данном треугольнике проведите 2 отрезка так, чтобы:
 делился на 3 треугольника,
на 2 треугольника и 1 четырёхугольник,
 на 3 треугольника и 1 четырёхугольник.

Приложение 6
Пример заданий для групповой работы:
 По окружающему миру
Распределите слова по группам. Объясните своё решение. Допишите в каждый столбик недостающие слова.

Северная Америка, Антарктида, Азия, Европа, Южная Америка, Африка, Австралия

Приложение 7

Общественный смотр знаний
Рейтинговый лист ученика (цы) 2 класса б МБОУ СОШ № 9
Ф.И.____________________________________________________________

* Выполняется самооценка. При совпадении с оценкой жюри, участник получает дополнительный балл.

Приложение 8
Рейтинг учащихся 2б класса МБОУ СОШ № 9
по итогам Общественного смотра знаний
2 марта 2013г


Презентация "Сложение векторов" 8 класс


title: Карточки взаимотренажа "Глагол - как часть речи" 4 класс

extracted_text:
ГУ Константиновская СОШ
Успенский район

Карточки взаимотренажа

4 класс

Учитель начальных классов
Белоцерковец  Г.Ш

2014-15уч.г.

Особенности методики взаимотренажа
Методику взаимотренажа можно использовать при закреплении материала по разным предметам. Это могут быть задания на применение орфографических правил, усвоение "словарных" слов, заучивание и повторение таблицы умножения, закрепление в памяти различных формул, сведений, фактов, определений и т. д.
В зависимости от конкретных случаев могут быть видоизменены приемы работы в парах. Важно, чтобы у одного напарника был правильный ответ на вопрос, на основе которого он безошибочно может проверять работу партнера

Взаимотренаж
КАРТОЧКА № 1
ТЕМА. ГЛАГОЛ – КАК ЧАСТЬ РЕЧИ.

Взаимотренаж
КАРТОЧКА№2
ТЕМА. ГЛАГОЛ – КАК ЧАСТЬ РЕЧИ.

1.Задание: спиши предложения. Найди глаголы. Поставь к ним вопросы.

Взаимотренаж
КАРТОЧКА № 3
ТЕМА: Изменение глагола по числам.

Взаимотренаж
КАРТОЧКА № 4
 ТЕМА: Изменение глагола по числам.

1.Задание:  доскажи: глаголы изменяются:
По……..…:    играют, играет, рисуют, рисует
Ответ: глаголы изменяются по числам
Конь бежит.  Кони бегут.  Мальчик играет. Мальчики играют.
Приведи свои примеры.
Взаимотренаж
КАРТОЧКА№ 5
Тема. Употребление в речи глаголов, близких и противоположных по значению.

Взаимотренаж
КАРТОЧКА№ 6
 Тема: Употребление в речи глаголов, близких и противоположных по значению.

Взаимотренаж
Карточка № 7
Тема:   описание действий предмета.  Текст повествование
1.Задание: добавьте слова противоположные по значению, чтоб получилась пословица.

Взаимотренаж
Карточка № 8.
 Тема:  Использование глаголов в речи.

Источники:
 Дьяченко, В К Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. — М.: Народное образование, 2004. — 352 с.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М. Педагогика 1989. — 159 с.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения: Актуал. пробл. теории и практики обучения. — Красноярск:Изд-во Краснояр. ун-та, 1984. — 185 с.
Дьяченко В. К. Современная дидактика: Теория и практика обучения в общеобразоват. шк.: В 2 ч. / Новокузнец. ин-т повышения квалификации. — Новокузнецк: Изд-во ИПК 1996. — 333 с.
Дьяченко В. К. Новая дидактика. — М.: Народное образование, 2001. — 496 с.
Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения: монография. — Красноярск, 2010.- 228 с.


title: Технологическая карта урока "Христианская семья" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» имени Василия Ивановича Панчикова с. Богдановка муниципального района Нефтегорский Самарской области_

ОРКСЭ
«Учебно-методическая разработка»
«Христианская семья»

Составитель: Логинова Т.И.
Учитель начальных классов

2015г.

Пояснительная записка
Понятие «духовно-нравственное воспитание» лежит в основе федеральных образовательных стандартов второго поколения и включает в себя:
-  Формирование желания поступать в соответствии с нравственными ценностями (семейной жизни, культурно-регионального сообщества, культуры своего народа, российской гражданской нации, мирового сообщества);
-  Развитие способности понимать другого человека, сострадать, сопереживать, сочувствовать;
-  Воспитание стремления к любви, добру, терпимости, мужеству в различных жизненных ситуациях;
-  Воспитание чувства собственного достоинства, уверенности в своих возможностях.
В настоящее время современное общество столкнулось с духовно-нравственным кризисом:
 Стремление к нравственному совершенствованию подменено стремлением к поиску удовольствий и наслаждений. Развивается опасная тенденция предпочтения материальных ценностей ценностям духовным. Естественным следствием этого являются искаженные представления детей и подростков о доброте, справедливости, милосердии, великодушии, любви, гражданственности и патриотизме. Духовная опустошенность молодых людей толкает их на путь алкоголизма, наркомании.
Почти полностью утрачены глубинные родовые связи между поколениями. Семья, брак, воспитание детей воспринимаются молодежью как нежелательное бремя. Семейный уклад жизни заменяется для детей «тусовкой». Налицо общий рост социальной агрессии, которая проявляется в подростковой среде в формах культа силы и насилия. Подрастающее поколение выходит в самостоятельную жизнь лишенным патриотических чувств и ощущения своей ответственности перед семьей, обществом и государством. Многие молодые люди не хотят жить в России и стремятся уехать за рубеж, не осознавая богатства духовной и культурной традиции своей Родины.                                                                                Воспитание личности в школе будет не полным, если не найдет продолжение в семье, ведь именно в семье ребенок проводит большую часть времени. Поэтому, учителю очень важно выявить тот «багаж» знаний и отношений, с которым ребёнок пришёл в школу, норму взаимоотношений в семье. Общение с родителями помогает ребенку уточнять свое мнение, свое чувство, оценку своих и чужих поступков, а учителю это поможет скорректировать дальнейшую воспитательную работу в  классном коллективе.
Семья – это то, что дает нам силы.                                                                                Любовь – это то, что греет наши сердца.
Верность – это то, что заставляет верить в чудеса и полностью довериться любимому и близкому человеку.
Если у есть семья, полная любви и верности, то вы самый счастливый и богатый человек на земле.

Класс: 4                                                                                Модуль:»Основы православной культуры».                                                      Автор программы: Кураев А.В.                                                                                Автор и название учебника: А.В.Кураев «Основы православной культуры»

Технологическая карта урока

Использованные ресурсы:
http://pandia.ru/text/78/310/18652.php
http://lib.znate.ru/docs/index-
http://fondpmj.ru/index.php/2/242-avtoprobeg-semya-kovcheg-spaseniya
http://www.maam.ru/stati/pedagogika-i-obrazovanie/celi-i-zadachi-vospitanija-detei-v-uslovijah-sovremenogo-obrazovatelnogo-uchrezhdenija-i-emi.ht
Духовно-нравственная культура России.Книга по курсу «Основы православной культуры», составитель игумен Георгий. Е.П. Бельчикова., Т.М. Сливкина ,Самара :СИПКРО, 2010г.
«Основы православной культуры»(4-5класс,учебник)М., Просвещение .2012г.А.В .кураев


title: Конспект урока "Касательная к окружности" 8 класс

extracted_text:
Дата: 15.03.16
Урок геометрии в 8-м классе по теме: "Касательная к окружности"
Цели:
ввести понятие касательной, точки касания,
рассмотреть свойство касательной ,показать ее применение при решении задач, в природе и технике.
Ход урока.
Организационный момент. (1мин.)
Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора.
Ребята, этот урок мы посвятим изучению свойства касательной к окружности и  научимся строить её.
Повторение изученного материала. (4минут)
Но для начала, я бы хотела проверить, что вы знаете и помните по теме «Окружность».
Игра «Вопрос - Ответ». ( учитель начинает предложение, ученик заканчивает его)
Окружность – геометрическая фигура 		…,все точки которой находятся на
                                                	                            заданном расстоянии от центра.

Круг- это часть плоскости                           	…, ограниченная окружностью.

Радиус – это отрезок                                    	..., соединяющий центр окружности с
                                                                       	        любой точкой  окружности.

Диаметр- это отрезок, соединяющий         	… две точки окружности и проходящий
                                                                        	     через центр.

Хорда- это отрезок, соединяющий                        	…две точки окружности.

Диаметр – это хорда,                                   	… проходящая через центр.
В обычной жизни мы очень хорошо представляем себе, что значит слово «коснуться». И вот представь себе, в математике тоже существует такое понятие. Сегодня мы разберёмся с выражением «прямая касается окружности».
III. Подготовка к восприятию нового материала. (5минут)
-Посмотрите на доску. Что изображено на ней?
- А что еще видно на рисунке?
- что вы можете рассказать о взаимодействии радиуса окружности и расстоянием между окружностью и прямой?
( с помощью презентации повторяют)
- Какую из трех прямых мы можем назвать касательной к окружности?

IV. Объяснение нового материала.
1. Работа с учебником.
На страница учебника найдите и прочитайте определение касательной к окружности.
Определение
 Прямая, имеющая с окружностью только одну общую точку, называется касательной к окружности, а их общая точка называется точкой касания прямой и окружности. (презентация)
Назвать на рисунке точку касания и прямую касательную к окружности.
- Откройте тетради, запишите число и тему урока.
 - Постройте в своих тетрадях окружность произвольного радиуса и касательную к ней.
 - Какими же свойствами обладает эта прямая?
 Чтобы ответить на этот вопрос -
проведите отрезок соединяющий центр окружности и точку касания, измерьте получившийся угол. (90)
- Что можно сказать о касательной и радиусе?
-Они перпендикулярны. (презентация)
2. Прочтите теорему.
Касательная к окружности перпендикулярна к радиусу, проведённому в точку касания.
3.Откройте тетради, запишите число, кл. работа и тему урока «Касательная к окружности».
А теперь посмотрим, как это свойство действует при решении задач.
V. Закрепление.
С помощью какой теоремы решаются задачи?
Проговорите ее. (Т.Пифагора)

ФИЗМИНУТКА:  Игра «Не ошибись!»
– Предлагаю вам игру.
- Я буду показывать различные предметы. Если предмет похож на круг, то прошу вас поднять руки вверх, на окружность - опустить вниз.
1.Обруч .
2.Металлическая крышка .
3.Резинка от консервной крышки.
4.Диск.
5.Обручальное кольцо.
6.Дорожный знак.
7.Солнце.
Построение касательной. (4 минуты)
А сейчас посмотрим, как построить касательную к окружности в заданной точке.
Ученик, подготовленный заранее, объясняет построение касательной к окружности в заданной точке. Учащиеся выполняют построение в тетради.
Аня - Дано: окружность, О - центр, А - лежит на окружности.
Построить касательную к окружности в точке А.
Построение:
ОА – прямая.
От точки А отложим ОА=ОА.
Из точек О и О проведём окружности, радиусом большим ОА.
Через точки пересечения окружностей проведём прямую а.
Прямая а будет касательной по определению.
4. А сейчас послушайте отрывок из “Руслана и Людмилы”(запись)
У Лукоморья дуб зелёный
Златая цепь на дубе том.
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом.
Нам эти строки знакомы с детства, мы никогда не задумывались над тем, какую линию вычерчивает кот.
Как вы думаете, что это за линия?
 (Чаще всего ученики отвечают – окружность).
Я попрошу сейчас мне помочь.
(Два ученика, выходят к столу, на котором расположен ватман, макет дуба и небольшой котёнок (мягкая игрушка), к которому прикреплен маркер, привязанный к “дубу”.
Один ученик придерживает “дуб”, а второй передвигает игрушку “по цепи кругом”. На ватмане вычерчивается кривая).
Учитель показывает , что это не окружность ,а эвольвента.
  *А что это такое? (ДОКЛАД №1 УЧЕНИКА об эвольвенте)
 *С этой же кривой связана и биология (ДОКЛАД№2 -  Ученик рассказывает о берёзовом долгоносике)

Жук-математик
Он небольшой, этот жучок. Совсем крошка, с садового муравья. Черный, с длинным хоботком. Долгоносик в общем. А называют его березовым трубковертом. Он березовые листья сворачивает в трубки не просто как-нибудь, а по всем правилам высшей математики. Потому свернутые листья и не разворачиваются.

*ДОКЛАД №3 - Ученик рассказывает о практическом применение касательной к окружности.
Ковшовая турбина. КОВШОВАЯ ГИДРОТУРБИНА (ПЕЛТОНА ТУРБИНА)
Гидротурбина, у которой вода (пар) на лопасти(ковши) рабочего колеса поступает через сопла по касательной к окружности, проходящей через середину ковша. Применяют при напорах св. 500 м.Мощность до 110 МВт. Патент на ковшовую гидротурбину в 1889 получил американский инженер А. Пелтон.

VI. Подведение итогов.
Вопросы к классу:
Сколько общих точек имеет прямая с окружностью, если расстояние от центра окружности до прямой
меньше радиуса?
больше радиуса?
равно радиусу?

НА ДОСКЕ
R=3 см       R=17,1 м        R=0,1 м
d=4  см       d =11м            d=1 дм
Как называется прямая, имеющая с окружностью единственную общую точку?
РЕФЛЕКСИЯ.
- Отметьте на первой шкале уровень интереса после сегодняшнего урока, а на второй - уровень трудности.
                                И                                  Т

VII. Домашнее задание. (презентация)


title: Конспект урока "Плоскость. Прямая. Луч" 5 класс

extracted_text:
Тема: Плоскость. Прямая. Луч. ( Дата 19.09  Класс 5а )

Тип урока:  изучение нового материала
Цели:
Предметные
- познакомить учащихся с геометрическими фигурами : плоскость. прямая. луч ;
- научить распознавать на рисунках эти фигуры, а в окружающем мире - объекты, для которых плоскость. прямая. луч являются моделями.
Личностные
-  проявлять интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные
-  формировать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей жизни.
Планируемые результаты: учащиеся научаться распознавать на чертежах геометрические фигуры: плоскость. прямая. луч.
Основные понятия: плоскость. прямая. луч.

Организационная структура урока.

Организационный этап.
Ну-ка, проверь, дружок!
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте? Всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка…
Проверили? Вот здорово!
К уроку всё готово!
2 Активизация знаний обучающихся.
Верным помощником на уроке у нас будет самая маленькая геометрическая фигура
 "Весёлая точка".
№1 Прочитайте числа: 180000509, 300001700, 608600005003(фронтально)
№2  Какое число нужно вписать в последнюю клетку?(индивидуально по цепочке)

№3 Выразите в дециметрах: , , , . (фронтально)
Выразите в метрах : , 30 дм, , .

3. Мотивация урока. Анаграммы. Просмотр презентации.
Расшифруйте слова: КОСТЬПЛОС,  МАЯПРЯ, РЕЗООТК, КАТОЧ, ЧУЛ, ТКИНИ.
-Это слова"плоскость", «прямая», «отрезок», «точка», «луч», «нитки».
-Все ли расшифрованные слова вам знакомы?
-А где вы с ними встречались?
(На уроке математики, а нитки на уроке труда).
-Какое слово лишнее?
(Нитки. Они не относятся к уроку математики).
-Но все эти слова сегодня помогут нам сделать открытие.
Сообщение темы и цели урока.
-Рассмотрите фигуры на доске.

- Какую из этих фигур вы уже знаете?(отрезок)
- В какие группы фигуры можно объединить?
(В ходе рассуждения можно разбить на 3 группы: мы рассмотрим  «отрезки»  )
-Но возникает проблема: куда можно отнести фигуры 1, 3 и 4?
4. Изучение нового материала.
- понятие плоскости (с. 27-28 рассмотреть на окружающих примерах)
- Сравните фигуры с уже известными нам отрезком

-Что можно сказать?
-Можно ли эту фигуры назвать отрезком? Почему?
-Тогда давайте выполним одну операцию.
-В руках у меня 2 катушки тесьмы. Мы раздвигаем их в разные стороны.
-Что заметили?
(Это прямая линия, только в воздухе)
-Можно ли её продолжить в обоих направлениях?
-А эту прямую можно изобразить на доске?
(Чертим на доске, а дети в тетради).
                                                                              А

        а

                                               В

Без начала и без края линия прямая,
Хоть 100 лет по ней идти,
Не найдёшь конца пути.
(Эта геометрическая фигура - прямая)
- У людей есть имена, у животных клички.
-А прямую линию можно обозначить одной или двумя буквами.
- Предложите имя прямой линии.
Вывод: У прямой линии нет ни начала, ни конца.
Мы можем изобразить только маленькую часть прямой линии. Её можно продолжить.
-Наша Весёлая Точка поможет нам ещё поработать с прямой линией.
-Поставьте точку, проведите через неё прямую линию.
-Можно ещё провести линию через эту точку?
-Сколько прямых линий можно провести через одну точку?

-Поставьте 2 точки. Через эти точки проведите прямую линию. Можно ли ещё провести?

                            А                                      К

Вывод: Через одну точку можно провести сколько угодно линий, а через 2 точки – только одну.
-Теперь нашу прямую линию я разрежу.
(К месту разреза прикреплю Солнышко).
-Что получилось?
-На что похоже?
(Луч солнца)
           О новой фигуре разносится весть
           Конца пусть в ней нет,
           Начало-то есть!
           И солнце, тихонько взойдя из-за туч,
           Сказало: «Друзья, назовём его луч!»
-Можно ли продолжить луч со стороны разреза?
(Нет, мешает круг и нечего продолжать)
-А с другой стороны?
(Можно продолжить до бесконечности)
СРАВНИТЕ: Луч и прямую линию.
 (Прямую линию можно продолжить в обе стороны, а луч только в одну. Луч имеет начало)
-Начертите луч на доске и в тетради
-Луч обозначается двумя прописными буквами.
На первом месте всегда указывается начало луча.
-Поставьте точку, проведите луч, а ещё можно провести из этой точки, ещё…
-Какие лучи бывают?
(Солнечные лучи, лампа, фонарик и т.д.)
Вывод: Луч – это прямая линия, ограниченная с одной стороны. Из одной точки можно провести бесконечное множество лучей.
-У луча я отрезаю ту часть, которую можно продолжить…и прикреплю ещё одну точку.
-Что получилось?
(Отрезок)
-Линия, ограниченная с двух сторон.
СРАВНИТЕ: Луч и отрезок.
-У луча есть только начало, а отрезок имеет и начало и конец.
-Можно отрезок изобразить на доске и в тетради?
          Точки две поставь в тетради,
          Чтоб потом нарисовать между ними
          Под линеечку – прямую,
          И окажется, мой друг,
          Что отрезок вышел вдруг,
          Только точкам имена дать ты
          Не забудь!
-Отрезок обозначается двумя буквами, но порядок при чтении и записи не имеет значения.
Вывод: Отрезок – это прямая, ограниченная с двух сторон.
-Что нового узнали об этих фигурах?
Вывод: Луч, прямая  – это геометрические фигуры.
Работа с учебником $ 4  с.17-28.
5. Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять,-
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже,
Руки за спину заложим,
Голову поднимем выше
И легко – легко подышим,
Раз – подняться,  потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
6. Первичное закрепление нового материала.
(На доске изображены геометрические фигуры)

-Найдите отрезок, луч, прямую.
-Обоснуйте свой ответ.
-Можно ли сказать, что они пересекающиеся?
-А могут ли они пересечься?
 Учебник:  №85, 87(устно), 88(устно), 90, 91 - фронтально
 Рабочая тетрадь: №  32, 34, 35, 36 - индивидуально(обучающая самостоятельная работа)
                               № 33-  работа в парах
Повторение: № 105

7. Обучающая самостоятельная работа.
8. Домашнее задание.
На дом вам будет дано следующее задание: $ 4, № 86,  89, 106, доп. №  111.
9. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Вопросы : 1-7 с. 29.
- Соедините названия фигуры с фигурой.
Подберите правильное название.

ОТРЕЗОК                 ЛУЧ                         ПРЯМАЯ линия              ПЛОСКОСТЬ
 ПРЯМАЯ линия – не имеет начала и конца; можно обозначать одной или двумя буквами; через одну точку можно провести сколько угодно линий, через две – только одну.
ЛУЧ- прямая, ограниченная с одной стороны; продолжать можно только в одну сторону; из одной точки можно провести сколько угодно лучей; лучи бывают разные.
ОТРЕЗОК – прямая линия, ограниченная с двух сторон; на одной прямой может быть несколько отрезков; любую прямую можно превратить в отрезок.
ПЛОСКОСТЬ - воображаемая геометрическая модель; модели части плоскости: тетрадь, крышка стола, пол, стены, поле, море и т.д. Плоскость бесконечна, её нельзя изобразить.

Нарисовать свое настроение в виде солнышка в конце урока. «Лестница успеха».
-Вы сегодня дружно и творчески работали (Оценивается работа обучающихся).
-Спасибо всем! Урок окончен.


title: Конспект урока "Технология выполнения машинных швов. Влажно-тепловая обработка" 5 класс

extracted_text:
Пояснительная записка к уроку технологии
Учитель :Губарева Наталья Александровна.
Предмет: Технология. Учебник В.Д. Симоненко.
5 класс (девочки)
Тип урока : Изучение нового материала.
Тема урока:«Технология выполнения машинных швов. Влажно-тепловая обработка»

Цели:Образовательные: Сформировать представление об особенностях выполнения
машинных швов.
Задачи:Формировать УУД.
Личностные:
-Формирование эстетических чувств доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости;
-Развитие наглядно- образногомышления детей на основе активного восприятия
нового материала .
Метапредметные:
-Освоение способов решения проблем поискового характера в процессе
выполнения образцов машинных швов.;
-Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации в процессе ;
-Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения.
-Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной
работе.

Планируемые  результаты:
Предметные :
-Знать/ понимать :Виды машинных швов. Основные технологические понятия :
«тачать», «строчить», «утюжить». Приемы и последовательность выполнения
технологических операций
-Уметь: рационально организовывать рабочее место.
Составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия или получения продукта.
 Соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и оборудованием.
 осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия (детали).
 находить и устранять допущенные дефекты.
Выполнять основные швы: «Стачной взаутюжку», «стачной вразутюжку».
Продолжительность урока - 45 минут.
Место урока: кабинет технологии.
Межпредметные связи: Литература, история.
Ресурсы:
Основные: Компьютер, швейные машины, инструменты: ножницы, булавки иглы.
Материалы : нитки, ткань для изготовления образцов. Образцы швов, манекен
,образец готового изделия.
Дополнительные: Презентация, таблицы, карточки , оценочные листы, тестовые
задания.
Основные формы организации детей: Фронтальная работа. Работа в группах.
Индивидуальная (практическая ) работа.

              Технологическая карта урока технологии ( девочки)

|Технология      |Деятельность              |Деятельность      |                                 Планируемые|               |
|проведения      |учителя                   |учеников          |результаты                                  |УУД            |
|                |                          |                  |  Предметные   |Личностные  |Метапредметные  |               |
|Мотивация к     |                          |                  |               |            |                |               |
|учебной         |                          |                  |               |            |                |               |
|деятельности.   |Проверка готовности.      |                  |               |            |                |               |
|( 2 мин.)       |                          |Самоконтроль      |               |            |                |               |
|1.Общая         |                          |готовности.       |               |            |                |               |
|готовность детей|                          |                  |               |            |                |               |
|к уроку.        |                          |                  |               |            |                |               |
|                |Приветствие : Добрый день,|                  |               |            |                |               |
|                |уважаемые гости.          |                  |               |            |                |               |
|                |Здравствуйте ребята.      |Приветствуют      |               |            |                |               |
|2.Концентрация  |                          |учителя.          |               |            |                |               |
|внимания детей .|Давайте повернемся друг к |                  |               |            |                |               |
|                |другу лицом, улыбнемся, и |                  |               |            |                |               |
|                |дружно скажем             |                  |               |            |                |               |
|                |–« Все у нас получиться!» |                  |               |            |                |               |
|                |(слайд №1)                |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|3. Настрой на   |                          |                  |               |Развитие    |                |               |
|положительный   |                          |                  |               |доброжелател|                |               |
|результат.      |                          |                  |               |ьности и    |                |               |
|                |                          |                  |               |эмоционально|                |               |
|                |                          |                  |               |-нравственно|                |               |
|                |                          |                  |               |й           |                |               |
|                |                          |                  |               |отзывчивости|                |               |
|                |                          |                  |               |.           |                |               |
|Повторение      |В начале урока я предлагаю|Получают оценочные|               |            |                |               |
|пройденного     |повторить пройденный      |листы и тестовые  |Закрепление    |            |                |               |
|материала       |материал. Для этого нужно |задания по теме   |навыков        |            |                |               |
|(5 мин.)        |стрелочками соединить     |«Ручные швы»      |полученных на  |            |                |               |
|                |термин и содержание работы|Выполняют задания.|занятиях       |            |                |               |
|                |. ( Тест.приложение№1)    |                  |               |            |                |               |
|                |Слайд №2)                 |                  |               |            |Формирование    |               |
|                |                          |                  |               |            |способности     |               |
|                |                          |                  |               |            |оценивать       |               |
|                |Посмотрим на экран и      |                  |               |            |результат.      |               |
|                |сравним ответы. (слайд №3)|                  |               |            |                |               |
|                |Оценим результат: сегодня |                  |               |            |                |               |
|                |наш оценочный лист немного|                  |               |            |                |               |
|                |необычный, он напоминает  |Оценивают         |               |            |                |               |
|                |девочку в платьице и за   |результат         |               |            |                |               |
|                |каждый  правильный ответ  |                  |               |            |                |               |
|                |платьице будем украшать   |                  |               |            |                |               |
|                |красным горошком ,        |                  |               |            |                |               |
|                |не правильный ответ –     |                  |               |            |                |               |
|                |желтый горошек. Все       |                  |               |            |                |               |
|                |оценили свои знания?      |                  |               |            |                |               |
|                |Молодцы.                  |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|Формулирование  |А сейчас мы переходим к   |Две ученицы       |Научатся       |Мотивируются|Учатся слушать  |               |
|темы урока,     |новой теме. Что бы понять,|примеряют         |различать      |на активную |вопросы и       |               |
|постановка      |что мы будем делать, я    |предложенные      |машинные и     |деятельность|отвечать на них.|               |
|цели (3 мин)    |предлагаю вам примерить   |изделия.          |ручные швы.    |,           |Взаимодействие  |               |
|Подведение детей|эти два халатика. Вы      |Определяют        |               |Заинтересовы|со сверстниками |               |
|к формулированию|видите различия?          |различия.         |               |ваются      |при решении     |               |
|темы и          |( 1 изделие сметано       |Определяют тему   |               |            |задач;          |               |
|постановке цели |ручными швами, 2изделие   |урока. «Машинные  |               |            |                |               |
|и задач урока.  |сшито на машине)          |швы»              |               |            |                |               |
|Составление     |Да. Тема нашего урока(    |                  |               |            |                |               |
|плана работы    |слайд №4)                 |                  |               |            |                |               |
|                |« Машинные швы.» как вы   |                  |               |            |                |               |
|                |думаете что мы будем      |                  |               |            |                |               |
|                |делать?  что нам нужно    |                  |               |            |                |               |
|                |узнать, прежде чем мы     |Определяют  цель  |               |            |Формирование    |               |
|                |приступим к шитью? какие  |урока , ставят    |               |Развитие    |умения          |               |
|                |бывают швы ? где          |задачи.           |               |интуитивного|планировать     |               |
|                |применяются? как выполнить|Уточняют тему.    |               |мышления    |учебные действия|               |
|                |шов? И для чего нам нужно |                  |               |детей на    |                |               |
|                |знать что такое  Влажно   |                  |               |основе      |                |               |
|                |тепловая обработка.       |                  |               |активного   |                |               |
|                |                          |                  |               |восприятия  |                |               |
|                |                          |                  |               |нового      |                |               |
|                |                          |                  |               |материала . |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|Открытие нового |                          |                  |               |            |                |               |
|материала.      |Предлагаю дальше работать |Дети находят швы, |Узнают         |Развитие    |Овладение       |               |
|15 мин          |по группам. Как видите,   |рассматривают,    |назначение     |наглядно-обр|логическими     |               |
|1 этап.         |на манекене остался один  |сравнивают,       |различных      |азного      |действиями      |               |
|                |халатик. Каждой группе    |помечают их       |машинных швов  |мышления    |сравнения.      |               |
|                |раздаю цветные стрелочки. |стрелочками.      |               |            |                |               |
|                |Предлагаю найти все       |Делают вывод о    |               |            |                |               |
|                |машинные швы и обозначить |разнообразии швов.|               |            |                |               |
|                |их стрелочками.           |                  |               |            |                |               |
|                |На  простом изделии мы    |                  |               |            |                |               |
|                |нашли столько много швов. |                  |               |            |                |               |
|                |Сколько швов получилось у |                  |               |            |                |               |
|                |каждой группы? Да. Все    |                  |               |            |                |               |
|                |правильно. Молодцы.       |                  |               |            |                |               |
|                |На самом деле швов гораздо|                  |               |            |                |               |
|                |больше. (слайд №5         |                  |               |            |                |               |
|                |«Классификация швов) Мы   |                  |               |            |                |               |
|                |остановимся только на     |                  |               |            |                |               |
|                |основных швах. ( слайд №6)|                  |               |            |                |               |
|                |Давайте попробуем         |                  |               |            |                |               |
|                |разделить швы по          |                  |               |            |                |               |
|                |назначению (слайд № 7)    |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |Сегодня мы будем выполнять|                  |Узнают новые   |Принятие и  |Овладение       |               |
|2 этап          |стачной шов               |                  |термины.       |освоение    |логическими     |               |
|                |Дать определение          |                  |               |социальной  |действиями      |               |
|                |Стачной шов               |                  |               |роли        |сравнения,      |               |
|                |« вразутюжку», «взаутюжку»|                  |               |обучающегося|анализа,        |               |
|                |……………………………………………………………………|                  |               |, развитие  |обобщения       |               |
|                |………….                     |Определяют  какой |               |мотивов     |                |               |
|                |                          |из найденных швов |               |учебной     |                |               |
|                |                          |к какой группе    |               |деятельности|                |               |
|                |                          |относиться..      |               |и           |                |               |
|                |Для того что бы перейти к |                  |               |формирование|                |               |
|                |практической работе, нам  |                  |               |личностного |                |               |
|                |нужно последовательность  |                  |               |смысла      |                |               |
|                |изготовления образца.     |                  |               |учения;     |                |               |
|                |Давайте поиграем в        |                  |               |            |                |               |
|                |«Домино» на карточках     |                  |               |            |                |               |
|                |необходимые этапы         |Еще раз           |               |            |                |               |
|                |попытайтесь расположить их|рассматривают швы,|               |            |                |               |
|                |нужном порядке.           |находят различия  |               |            |                |               |
|                |                          |между стачным швом|               |            |                |               |
|                |                          |«взаутюжку».      |               |            |                |               |
|                |                          |«вразутюжку»      |               |            |                |               |
|                |Перед тем как перейти к   |                  |               |            |                |               |
|                |практической работе, я    |Работа в группах  |Узнают приемы и|Развитие    |                |               |
|                |предлагаю поиграть в      |Определяют порядок|последовательно|навыков     |Формирование    |               |
|                |«Домино» на этих карточках|работы.           |сть выполнения |сотрудничест|умения          |               |
|3 этап          |написаны этапы работы,    |                  |технологических|ва со       |планировать     |               |
|                |если мы их расположим в   |                  |операций       |взрослыми и |учебные действия|               |
|                |правильном порядке, то    |                  |               |сверстниками|Взаимодействие  |               |
|                |легко сможем выполнить    |                  |               |в разных    |со сверстниками |               |
|                |образцы швов.             |                  |               |социальных  |при решении     |               |
|                |                          |                  |               |ситуациях,  |задач;          |               |
|                |                          |                  |               |умения не   |                |               |
|                |                          |                  |               |создавать   |                |               |
|                |                          |                  |               |конфликтов и|                |               |
|                |                          |                  |               |находить    |                |               |
|                |                          |                  |               |выходы из   |                |               |
|                |                          |                  |               |спорных     |                |               |
|                |                          |                  |               |ситуаций;   |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|Закрепление     | Практическая работа.     |Выполняют         |Умение         |Развитие    |Освоение        |               |
|нового          |Контроль  за выполнением  |индивидуально     |выполнять      |практическог|способов решения|               |
|материала       |работы,                   |образцы швов «    |соединительные |о и         |проблем         |               |
|Освоение        |соблюдением ПТБ.          |стачной шов       |швы., умение   |наглядно-   |поискового      |               |
|полученных      |                          |взаутюжку»,       |работать с     |действенного|характера в     |               |
|знаний в        |                          |«стачной шов      |тканью.,       |мышления.   |процессе        |               |
|практической    |                          |вразутюжку»       |               |            |выполнения      |               |
|деятельности.   |                          |Образцы закрепляют|               |            |образцов        |               |
|                |                          |на листе картона. |               |            |машинных швов.; |               |
|                |                          |Подписывают.      |               |            |                |               |
|Контрольное     |Давайте обменяемся        |Обмениваются      |Учатся находить|Формирование|Формирование    |               |
|оценивание      |образцами и на этот раз   |выполненными      |дефекты        |эстетических|умения оценивать|               |
|                |оценим работу своей       |образцами.        |выполненных    |чувств      |учебные действия|               |
|                |соседки. Оценивать будем  |Проверяют         |узлов.         |доброжелател|в соответствии с|               |
|                |следующие параметры:      |правильность      |               |ьности и    |поставленной    |               |
|                |1.Лицевая сторона         |выполнения        |               |эмоционально|задачей и       |               |
|                |.2.Ширина шва.            |образца, оценивают|               |-нравственно|условием ее     |               |
|                |3.Машинная строчка.       |по контрольным    |               |й           |реализации в    |               |
|                |(ровная, закрепки)        |точкам.           |               |отзывчивости|процессе  ;     |               |
|                |4.ВТО.                    |                  |               |            |                |               |
|                |5. Обработка срезов       |                  |               |            |                |               |
|                |За правильные ответы      |                  |               |            |                |               |
|                |красный горошек, за не    |                  |               |            |                |               |
|                |правильный клеим желтый   |                  |               |            |                |               |
|                |горошек. Пять контрольных |                  |               |            |                |               |
|                |точек –пять горошков на   |                  |               |            |                |               |
|                |платьице. Все проверили,  |                  |               |            |                |               |
|                |оценили, вернули листы.   |                  |               |            |                |               |
|                |Давайте дадим оценку      |                  |               |            |                |               |
|                |оценить своей работе на   |                  |               |            |                |               |
|                |уроке.                    |                  |               |            |                |               |
|                |У кого красных горошков   |                  |               |            |                |               |
|                |больше тот клеит своей    |                  |               |            |                |               |
|                |девочке красную головку, а|                  |               |            |                |               |
|                |мы говорим таким ребятам  |                  |               |            |                |               |
|                |…..                       |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |Если примерно одинаковое  |                  |               |            |                |               |
|                |количество красных и      |                  |               |            |                |               |
|                |желтых, тот клеит         |                  |               |            |                |               |
|                |оранжевую головку, а      |                  |               |            |                |               |
|                |дружно поддержим….        |Дети читают       |               |            |                |               |
|                |                          |пословицы ( на    |               |            |                |               |
|                |                          |карточках) под    |               |            |                |               |
|                |А есть у кого то толь     |смайликами        |               |            |                |               |
|                |желтые горошки? И что же  |                  |               |            |                |               |
|                |мы скажем в таком случае? |                  |               |            |                |               |
|                |Задание на дом будет не   |Красный           |               |            |                |               |
|                |сложное. Попробуйте       |улыбающийся       |               |            |                |               |
|                |самостоятельно, на своей  |смайлик: Дело     |               |            |                |               |
|                |юбке найти все машинные   |мастера боится.   |               |            |                |               |
|                |швы. Постарайтесь         |                  |               |            |                |               |
|                |определить соединительные |Оранжевый:        |               |            |                |               |
|                |и краевые швы.            |мастером не       |               |            |                |               |
|                |                          |родился, а добытым|               |            |                |               |
|                |                          |ремеслом может    |               |            |                |               |
|                |                          |гордиться.        |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |Желтый: работал   |               |            |                |               |
|                |                          |спустя рукава.    |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|                |                          |                  |               |            |                |               |
|Д /З            |                          |                  |               |            |                |               |
|Рефлексия       |Организует рефлексию      |Участвуют в       |Закрепления    |Удовлетворён|                |               |
|                |                          |рефлексии         |новых понятий и|ность,      |                |               |
|                |                          |                  |терминов.      |Эмоциональны|                |               |
|                |                          |                  |               |й отклик о  |                |               |
|                |                          |                  |               |выполненной |                |               |
|                |                          |                  |               |работе      |                |               |

Приложения

Приложение №1

Тестовое задание  по теме « Ручные швы и строчки».

Задание: Подбери к технологическому термину правильное содержание работы.

Приложение №2
 Оценочный лист
за каждый  правильный ответ платьице будем украшать красным горошком ,
не правильный ответ – желтый горошек.

      Приложение № 3
       Классификация машинных швов.
|Соединительные швы  служат  для соединения отдельных деталей изделия.                                            |

| Краевые швы для обработки краёв и срезов и предохранения их от осыпания                                              |

|                                                                                |
|Отделочными швами декоративно оформляют изделие.                                                                      |

      Приложение № 4
      Знакомство с новыми терминами

Приложение №5
Карточки для игры «Домино»
   Расположив  в правильном порядке карточки, вы составите технологическую
карту  выполнению образцов швов.

|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|Стачной шов относится к                                      |Детали складываем  лицевой стороной                          |
|соединительным швам.                                         |Лицевой стороной внутрь.                                     |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |При помощи карандаша и линейки проводим линию для машинной   |
|                                                             |строчки,                                                     |
|Для выполнения стачного шва нужны  две детали.               |На расстоянии 2 см. от края детали.                          |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |

|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |Стачиваем . Выполняем закрепки вначале и конце строчки.      |
|                                                             |                                                             |
|Сметываем детали по намеченной линии.                        |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |Проверяем правильность выполнения машинной работы.           |
|Удаляем нитки временного назначения.                         |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |

|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |Срезы обметываем используя «зигзагообразную строчку»  ( 04)  |
|                                                             |                                                             |
|Шов раскладываем на обе                                      |                                                             |
|стороны . Разутюживаем.                                      |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|Шов заутюживаем на одну                                      |                                                             |
|сторону.                                                     |                                                             |

-----------------------
Сметать – это значит ….

      Закрепить  срез ткани от осыпания обметочными стежками.
      Например: Обметать петельным швом срезы изделия.

      Соединить две одинаковые по размеру детали, стежками временного
      назначения.
         Например : сметать детали мешочка.

Заметать – это значит…

       Закрепить одну деталь на другой, стежками временного назначения.
       Например:  Закрепить карман на фартуке.

Обметать- это значит….

       Закрепить подогнутый край  среза стежками временного назначения.
  Например: закрепить подогнутый край платка.

Наметать – это значит ….

 на

за

   метать

при

 об


Презентация "Природное сообщество водоем. Связи внутри сообщества" 3 класс


title: Памятка "Говорящие суффиксы" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
       Старостаничная средняя общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области

 Памятка по русскому языку
«Говорящие суффиксы»

                                                                   Автор разработки:
                                                                           учитель  начальных  классов
                                                                              Людмила Ивановна Архипова

2015  год

 «Говорящие» суффиксы

Литература и ресурсы:
Иванов С.В.   «Русский язык», Москва, «Вентана-Граф», 2013 г.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н .С «К тайнам нашего языка. Русский язык.2 класс», Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.


title: Конспект урока "Явления вокруг нас" 3 класс

extracted_text:
Тип урока: урок открытия новых знаний
Технологии: ИКТ, дифференцированные, групповые.
Тема: «В царстве грибов»
Основные цели:
познакомить с грибом как с особым организмом; со способом питания шляпочных грибов; с особенностями строения плодовых тел;
с разнообразием внешнего вида, размеров и расцветок грибов. Формировать представление о роли грибов в жизни растений и животных леса.
обогащать знания и словарный запас учащихся.
воспитывать любовь к природе, желание читать книги о природе.
Образовательно-развивающие задачи:
1. Развивать  мышление младших школьников.
2. Обучать детей основам классификации, обобщения, сравнения.
3. Развивать коммуникативные умения (работа в парах, в группах).
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся объяснять строение грибов, их значение в природе  и в жизни людей, различать съедобные и несъедобные грибы, правильно собирать.
Вид используемых средств ИКТ:
1.	Компьютер
2.	Проектор
3.	Экран
4.	Принтер
Демонстрационный материал
1.	Презентация к уроку «В царстве грибов» (Power Point)

Ход урока

Ход урока

Имеет шляпку, ножку, грибницу

Не могут сами
вырабатывать
питательные
вещества.
Питаются
останками живых существ.

Для нормального
роста нуждаются
в тепле и влаге.

Самостоятельно
не передвигаются.
Могут передвигаться.

Питаются
растворенными
в воде солями.


title: Конспект урока "Обращение" 2 класс

extracted_text:
Тема: Обращение.
Цели: дать учащимся представление о словах-обращениях и выделении их на письме; учить находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно; учить культуре общения, умелому использованию в речи «вежливых» слов; развивать познавательный интерес; воспитывать любовь к родной речи.

Ход урока
I.Организационный момент.
Встали все возле своих парт. Все ли готовы к уроку, у всех есть ручки, тетради, учебники? Присаживайтесь.
Руки – на месте.
Ноги – на месте.
 Локти -  у края.
Спина – прямая.
Ротики – на замочке.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка выполнения упражнения.
Что было задано на дом? (полный ответ)
… прочитай предложения, которые записал ты.
Что в конце предложения поставил?

Откройте тетради. Пропустите 1 строчку вниз от предыдущей работы. Запишите дату, классная работа. Сегодня …
Обращайте свое внимание на выделенные буквы. -Сели ровненько, не забываем, что у нас спинки ровненькие. Пишем красиво.

III. Актуализация опорных знаний
Словарный диктант.
Язык, Родина, русский, воробей, Киев, черный, здравствуй, Украина, до свидания, спасибо.
Объясните правописание слов с большой буквы.
Назовите слова вежливости, которые есть среди тех, что вы записали.

IV. Сообщение темы и целей урока
Сегодня на уроке мы подробнее поговорим о словах-обращениях, о том, как обращение выделяется на письме, а также будем учиться употреблять в речи слова вежливости.

V. Первичное восприятие и осознание нового материала
Работа с дидактическим материалом (в парах).
Прочитайте отрывок из сказки. Перед чтением подумайте, какие слова вы будете читать обычным голосом, а какие – громко.
Бежит колобок, а навстречу ему волк.
- Колобок, колобок я тебя съем.
- Не ешь меня, волк, я тебе лучше песенку спою.
- А какую?
- Вот слушай:
Я   Колобок ,  Колобок ,
 Я  по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
 Я  от дедушки ушел,
 Я  от бабушки ушел,
 Я  от зайца ушел,
От  тебя ,  волк , подавно уйду!
К кому обращается волк? А к кому – колобок?
Это слова-обращения.

Знакомство с правилом.
Обращение – это слово и сочетание слов, которое называет того, к кому мы обращаемся с речью. Обращение может стоять в начале, середине, конце предложения. На письме обращение выделяется запятыми.

Задание учащимся.
Сравните предложения.
Мамочка, я тебе сейчас все объясню.
Я тебе, мамочка, сейчас все объясню.
Я тебе сейчас все объясню, мамочка.
Назовите слова-обращения в этих предложениях.
Сделайте вывод о том, где в предложении может стоять обращение. Как оно выделяется на письме?

Физминутка
 Буратино потянулся,
 Раз нагнулся, два нагнулся,
 Руки в стороны развёл,
 Ключик видно, не нашёл.
 Чтобы ключик нам достать.
 Нужно на носочки встать.

VI. Закрепление и осмысление изученного материала.
Игра «Магический куб»
Я кину вам кубик, а вы должны прочитав предложение найти слова-обращения.
Где стоить слово-обращение: в начале, в конце или в середине предложения?
Чем выделено обращение?

Работа с учебником с. 27 (петушок)
Рассмотрите рисунок. Придумайте и запишите два предложения с обращением. Используйте слова для справки.

VII. Итог урока
Итоговая беседа
Что мы называем обращением?
Как обращение выделяется на письме?
Рефлексия
У вас на партах есть смайлики. Если вам понравился урок нарисуйте ему улыбку.

VIII. Домашняя работа
Упражнение со значком «домик» на стр. 27


title: Презентация "Аксиомы стереометрии" 10 класс

extracted_text:
".
Аксиомы стереометрии.
Презентация на тему:
Стереометрия- раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в пространстве

Основные фигуры в пространстве:
точка                          прямая                             плоскость

α
Обозначение: А; В; С;  …; М;…
а
Обозначение: a, b, с, d…, m, n,…(или двумя заглавными латинскими)
Обозначение: α, β, γ…
Некоторые геометрические тела.

А
В
С
Д
Д1
С1
В1
А1
куб

А
В
С
Д
А1
В1
С1
Д1
параллелепипед

А
В
С
Д
тетраэдр

цилиндр

конус

Практическая работа.
1. Изобразите в тетради куб (видимые линии – сплошной линией, невидимые – пунктиром).

2. Обозначьте вершины куба заглавными буквами АВСDА1В1С1D1
А
В
С
D
D1
С1
В1
А1
3. Выделите цветным карандашом:
вершины А, С, В1, D1
отрезки АВ, СD, В1С, D1С
диагонали квадрата АА1В1В

Аксиомы стереометрии.

А
В
С
А1.   Через любые три точки, не лежащие на одной прямой, проходит плоскость и притом только одна.
α

А
В
α
А2.   Если две точки прямой лежат в плоскости, то и все точки этой прямой лежат в этой плоскости.
Говорят: прямая лежит в плоскости или плоскость проходит через прямую.
Аксиомы стереометрии.

а

М
Прямая лежит в плоскости
Прямая пересекает плоскость
Сколько общих точек имеют прямая и плоскость?

α
β
А3.   Если две плоскости имеют общую точку, то они имеют общую прямую, на которой лежат все общие точки этих плоскостей. Говорят: плоскости пересекаются по прямой.
А
а
Аксиомы стереометрии.
Решить задачи: №1(а,б); 2(а)

А
В
С
D
Р
Е
К
М

А
В
С
D
А1
В1
С1
D1

Q

P

R
К
М
Назовите по рисунку:
а) плоскости, в которых лежат прямые РЕ, МК, DВ, АВ, ЕС; б) точки пересечения прямой DК с плоскостью АВС, прямой СЕ с плоскостью АDВ.
а) точки, лежащие в плоскостях DСС1 и ВQС

Подведем итоги урока:
1) Как называется раздел геометрии, который мы будем изучать в 10-11 классах?
2) Что такое стереометрия?
3) Сформулируйте с помощью рисунка аксиомы стереометрии, которые вы изучили сегодня на уроке.

А
А
В
В
α
α

А
α
β


title: Конспект урока "Природное сообщество водоем. Связи внутри сообщества" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру.

          Тема. Природное сообщество водоем. Связи внутри сообщества.
Цели: сформировать представления учащихся о водоемах, ознакомить с
естественными и  искусственными водоемами, со значением водоемов; развивать
познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать.
                              Формирование УУД:
    • Личностные - Л-01, Л-03, Л-04, Л-05, Л-11, Л-11, Л-16, Л-12.
    • Регулятивные  - Р-01, Р-03, Р-04, Р-05, Р-10, Р-13.
    • Познавательные – П-02, П-03, П-04, П-09, П-10, П-11.
    • Коммуникативные – К-01, К-02, К-03, К-04, К-05, К-08, К-07, К-09, К-
      10, К-14.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Повторение пройденного:
    - Прежде, чем приступить к новой теме, давайте вспомним ранее пройденный
   материал, а именно цепочку исторических событий, которая помогает
   осознать, что ничего случайного в нашей жизни нет, все имеет свои
   причины, следствия, связи и закономерности. Итак, начнем блиц -турнир.
      а) Проведение блиц опроса с использованием индивидуальных магнитных
      досок.
      Вопросы:
        1. Князь, отправившийся за данью в землю древлян и погибший там?
           (Игорь)
        2. С чьим именем связано создание единого Древнерусского
           государства? (Олег)
        3. Кто из первых князей был правителем – наемником? (Рюрик)
        4. Кем была ограничена его власть? (советом бояр и вече)
        5. Кому принадлежат слова «Да не посрамим земли Русской, костьми
           ляжем, дабы мертвые не знают позора»? (Святослав)
        6. Кто первым принял крещение и жестоко отомстил древлянам?
           (Ольга)
        7. При каком князе было Крещение Руси?  (Владимир)
        8. Кому принадлежат слова «Кто с мечом к нам придет, от меча и
           погибнет»? (Александр Невский)
        9. С чьим именем связан первый писаный закон «Русская правда»?
           (Ярослав Мудрый)
       10. Главное отличие государств от родоплеменных общин – дань.
       11. Кто создал славянское письмо?  (Кирилл и Мефодий)
       12. Кто написал первую летопись?   (Нестор)    Когда? (1000л)
       13. Когда было Крещение Руси?  (988)
       14. Какой первый город был сожжен и когда?  (Рязань – 1237г)
       15. Когда пал Киев?   (1240г)
       16. Когда было Ледовое побоище?     (1242)
       17. Когда произошла Невская битва?     (1240)
       18. Какое еще событие связано с этим годом?       (Освобождение
           Пскова)
       19. Легенда о каком цветке сложилась в период Батыево нашествия?
           (бессмертник)
       20. Какой город Батый нарек «злым городом»?      (Козельск)
       21. Название государства, возникшего во время татаро-монгольских
           завоеваний?   (Золотая Орда)
       22. Как называли сборщиков дани?      (баскаки)

         б) Работа в группах.
   - А теперь представители от каждого ряда получат задания и, выбрав себе
помощников постараются быстро это задание выполнить. Какое именно задание
решит жребий.
    • Составить хронологическую ветвь правления первых русских князей;
    • Составить ленту времени основных исторических событий, с краткой
      характеристикой их;
    • Поведать причины ослабления Киевской Руси.

   3. Объяснение нового материала с использованием слайдов.
                          - Чтоб тему урока узнать,
                        Кроссворд нам надо разгадать.
   (работа со слайдами)
                                 Кроссворд:
   1. Единство живой и неживой природы, сложившееся в определенной среде
      обитания. (Сообщество);
   2. Как называется лес, в котором растут ели, сосны, пихты? (хвойный)
   3. Кто завершают цепочку питания?  (Редуценты)
   4. Чем являются растения в цепочке питания?  (Продуценты)
   5. Дерево, являющееся одновременно и тенелюбивым, и светолюбивым.
      (Береза)
   6. Кормовое растение луга.  (Тимофеевка)
    - Так какое сообщество мы будем сегодня изучать?  (Сообщество водоем)
   (работа со слайдами)
   Водоем – хранилище воды.      (Словарь Ушакова)
   -Давайте вспомним, что такое сообщество. Что предполагает это «единство»?
   (связи) Слово «связи» каким можно заменить синонимом? (цепи, сети) К чему
   может привести разрыв цепи, даже если одно звено уничтожить?   (К гибели
   сообщества)
   - Каждое сообщество можно рассматривать как сформировавшиеся цепи
   питания, где каждый занимает свою нишу. Это продуценты, потребители
   разных порядков, редуценты.
    - Давайте с этой точки зрения и рассмотрим сообщество водоем. (работа со
   слайдом)
   Можно продемонстрировать устоявшиеся связи в данном сообществе составив
   цепь питания. (работа со слайдами)

   4. Закрепление.
   Игра по энциклопедии «Цепи питания»
   5. Итог урока.
    - Что нового мы знали на уроке?
   - Где нам могут пригодиться эти знания?
   6. Домашнее задание.
    - Используя записи в тетради, составить 3 цепи питания сообщества
   водоем.


title: Презентация "Алгоритм работы с разными видами текстов"

extracted_text:
Алгоритм работы с разными видами текстов.
Проблема понимания смысла текста особенно актуальна сейчас, когда многие школьники, выросшие в компьютерном мире, не способны проникнуть не только в суть классического литературного текста, но и просто верно понять и воспроизвести содержание задания, текста.
Актуальность темы
    Новый ФГОС устанавливает требования к осознанному пониманию текста  связанных с основными группами читательских умений.
1.Поиск информации, заданной в явном виде:
- найти конкретные сведения;
- найти значения слова и фразы;
- определить тему или основную идею, если они представлены в
        тексте в явном виде;
- определить время  и место действия рассказа.

2.Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
- установить связь между событиями;
- понимать, какое существительное заменяет местоимение,
       встретившееся в тексте;
- понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
- выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.

3.Интерпретация и обобщение информации:
- распознать общую идею или тему текста;
- описывать отношения между героями;
- сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;
- понимать настроение и общий тон рассказа;
-  находить практическое применение информации из текста.
4.Оценка содержания, языка и структуры текста:
- оценивать правдоподобность описанных событий;
- описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
- оценивать полноту или ясность информации представленной в тексте;
- определять отношения автора к основной
 теме текста.

Навык осознанного чтения представляет целый комплекс различных навыков, таких как:
техника чтения,
выделение главного,
 -анализ материала,
-сравнение его отдельных частей,
синтез,
выделение существенных признаков,
абстрагирование,
-конкретизация и  обобщение,
-чтение таблиц, графиков, схем.
-пересказ.
I этап. Предтекстовый
а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу. (Посмотри на заголовок, картинку и т.д. и догадайся, о чём идёт речь в тексте)
б) Восстановление текста с пропущенными элементами.(заполни пропуски в тексте, используя данные слова, выражения, даты и т.п.)
в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками:
Как вы думаете, что произойдёт дальше?
Как будут  развиваться события?
 К какому выводу придёт автор?

II этап. Текстовый (чтение текста)

Допиши определение.
Полезные ископаемые это - _______________

Подчеркни лишнее слово в каждой строчке. Объясни почему.

ГРАНИТ   ГЛИНА    КИРПИЧ    ГАЗ
_______________________________________________________________________________
КАМЕННЫЙ УГОЛЬ    НЕФТЬ    ГРАНИТ    ИЗВЕСТНЯК
 _______________________________________________________________________________
ПЕСОК   ГЛИНА КАМЕННЫЙ УГОЛЬ    ИЗВЕСТНЯК
_______________________________________________________________________________
III этап. Послетекстовый
 Представление текста в иной форме (составь план, схему, таблицу)
построение развёрнутого монологического ответа на поставленные  вопросы;
самостоятельная постановка вопросов к тексту;
рефлексия собственной деятельности

Подчеркни лишнее слово в каждой строчке. Объясни почему.
ГРАНИТ   ГЛИНА    КИРПИЧ    ГАЗ
_______________________________________________________________________________
КАМЕННЫЙ УГОЛЬ    НЕФТЬ    ГРАНИТ    ИЗВЕСТНЯК
 _______________________________________________________________________________
ПЕСОК   ГЛИНА КАМЕННЫЙ УГОЛЬ    ИЗВЕСТНЯК
_______________________________________________________________________________

 Миша и Маша были на выставке декоративно-прикладного искусства. Выставка их впечатлила. Они решили изготовить вазу в подарок маме. Миша сделал вазу из глины, а Маша  - из пластилина. Чья ваза прочнее?  Объясни.
  Почему нельзя изготовить ложку из известняка?
Ученик ознакомился с текстом и решил, что нам природные богатства не нужны, так как в современном мире изобретено много всего: компьютеры, велосипеды, и т.д., что уже могут обходиться без природных богатств.
Согласен ли ты с учеником?
Обоснуй свой ответ.
Алгоритм работы с текстами
- внимательно прочитай текст;
- выдели главные мысли текста;
- проверь,  как они соотносятся между собой;
сгруппируй текст вокруг главной мысли,
раздели текст на смысловые части;
- определи количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
- сформулируй кратко главные мысли и запиши их в виде пунктов плана;
прочитай текст повторно, проверь, не пропущено
  ли что-либо;
постарайся воспроизвести текст с
 опорой на план.
Приёмы работы по формированию навыков осмысленного чтения.

Читаем и спрашиваем.
Цель:
сформировать умение самостоятельно       работать      с
печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в
парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос,
    другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов
    в классе.

Дневник двойных записей
Цель:
     сформировать умение задавать вопросы  во   время чтения,       критически оценивать информацию,
     сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

    1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
    2. В процессе чтения ученики должны
      в левой части  записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о   каких-то    фактах,    вызвали     какие- либо ассоциации;
    -в правой – написать    лаконичный      комментарий: почему     именно   этот  момент удивил, какие ассоциации вызвал,
      на какие мысли натолкнул.

Чтение с пометками
Цель:
    сформировать умение читать вдумчиво,   оценивать    информацию,  формулировать мысли автора своими словами.
    Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
    V    Знакомая информация
    !    Новая информация
    -    Я думал (думала) иначе
    ?   Это меня заинтересовало (удивило),
         хочу узнать больше.

Составление вопросного плана

Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.
В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает  каждую часть ключевым
    вопросом.

Использование данного метода развивает у людей способность структурировать информацию.
Ромашка Блума
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Учащиеся изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или
    групповой.
Ромашка Блума
Ромашка Блума
Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации,
     на осмысление авторской позиции
(в художественных и публицистических текстах).

При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные  и случайные.

Классификация вопросов Б. Блума:
Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?
Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...
Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить
     задавать их без негативной окраски.

Классификация вопросов Б.Блума:
Творческие вопросы.
Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения.
Что бы произошло, если...
   (Что бы изменилось, если бы исчезло трение?)
Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.
Как вы относитесь к ... ? Что лучше?
Правильно ли поступил ...?

Классификация вопросов Б.Блума:
Оценочные вопросы.
 Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.
   Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?
Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей.
 Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт
    в разряд простых

Классификация вопросов Б.Блума:
Практические вопросы.
 Нацелены на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой.
    Как бы я поступил на месте героя?
    Как измерить высоту моста, имея только
        секундомер?
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Развивает умение задавать « умные» вопросы.
Способствует развитию мышления и внимания учащихся.
Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст , помогает лучше усвоить его содержание.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Толстые вопросы           .
Дайте несколько объяснений, почему….?
Почему Вы считаете(думаете)…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если….?
Тонкие вопросы
Кто…?              Что…?
Когда…?        Может…?
Будет…?     Могли ли…?
Верно ли…?     Было ли…?
Как звали….?
Согласны ли Вы …?

Чтение с остановками
1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос:
    «Что будет дальше и почему?»

Планируемые результаты и достижения
Метапредметные:
Умение эффективно использовать различные стратегии работы с текстом
Обращаться к различным информационным источникам
Объективно оценивать достоверность и значимость информации
Освоить опыт проектной/исследовательской деятельности

Планируемые результаты и достижения

Личностные:
Сформированность  ценностного отношения к чтению
Совершенствование читательских навыков
Развитие эстетического вкуса
Формирование развивающего круга чтения

Планируемые результаты и достижения
Предметные
Уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного круга проблем в социальной практике

Способы проверки усвоения навыков читательской грамотности
Текущий контроль (работа с таблицей, вопрос – ответ, составление плана, схем, интеллектуальной карты)
Промежуточный контроль
Итоговая  диагностика читательской грамотности учащихся  1-4-го классов
ОГЭ в 9-х классах
ЕГЭ в 11-х классах
Каждый учитель-предметник  должен  отслеживать формирование
УУД на уроках по своему предмету.
 Помнить о метапредметной программе «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
   Включать работу над таким общеучебным универсальным действием, как смысловое чтение в свои уроки: оно лежит в основе умения учиться.