title: Конспект урока "Закрепление "Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток"" 1 класс

extracted_text:
                                        УРОК  №   115                                                                                ДАТА:

ПРЕДМЕТ: Математика

ТЕМА: Закрепление по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток»

ЦЕЛИ: закрепить изученный материал  по  теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток», проверить полученные знания, создать атмосферу доброжелательности между учащимися.

Универсальные учебные действия, формируемые на уроке:

личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, освоение умения сотрудничать;

регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы  в действие после его завершения на основе его оценки и учета; характеризовать  сделанные ошибки; высказывать свое предложение.

коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

ОБОРУДОВАНИЕ (МАТЕРИАЛЫ, ИНВЕНТАРЬ): ): М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова «Математика» 2 часть с. 112,113, -М.: АСТ, «Астрель». 2011г.   М.Г.Нефёдова. Рабочая тетрадь к учебнику «Математика» 2 часть, с.58, -М.: АСТ, «Астрель». 2015 г.
Карточки с примерами, наглядность

ТИП УРОКА:  УОСЗ  (урок обобщения и систематизации знаний)

ФОРМЫ и МЕТОДЫ  работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная  с применением обучающих  структур и мыслительных приёмов сингапурского метода

ХОД  УРОКА:

                                                         ПАМЯТКА  № 1

Чтобы сложить двузначное число с однозначным, нужно:

сложить единицы;

к единицам прибавить десятки.

                ПАМЯТКА № 2

Чтобы вычесть однозначное число из двузначного, нужно:

из единиц вычесть единицы;

к единицам прибавить десятки.

              ПАМЯТКА  № 3
Чтобы сложить двузначное число с двузначным, нужно:

сложить десятки;

сложить единицы;

  3. к десяткам прибавить единицы.
                 ПАМЯТКА № 4
Чтобы вычесть двузначное число из двузначного, нужно:

 из десятков вычесть десятки;

2.  из единиц вычесть единицы;

3.  к десяткам прибавить единицы.


title: Презентация "Библейские истории в изобразительном искусстве" 7 класс

extracted_text:
Библейские истории в
 изобразительном искусстве
Библейские истории в
 изобразительном искусстве
1 урок

.
Всемирный потоп

Рембрандт Харменс ван Рейн (1606-1669), 1668/69, Голландия
Возвращение блудного сына
Михаил  Нестеров
Рождество Христово
Григорий Гагарин
Рождество Христово
Корреджо
Поклонение пастухов
Практическая работа
Эдвард Бёрн-Джонс. Звезда Вифлеема
Перуджино  Пьнтро (Пьетро  Вануччи)
   Рождество Христово и поклонение пастухов
Dieric il Giovane Bouts.
 Поклонение волхвов
   Ирод не доволен известием о рождестве   нового Царя.
Бегство
в Египет
Эдвард Бёрн-Джонс. Звезда Вифлеема
Dieric il Giovane Bouts.
 Поклонение волхвов
Перуджино  Пьнтро (Пьетро  Вануччи)
   Рождество Христово и поклонение пастухов

Конец урока


Презентация "Россия в мире" 8 класс


title: Конспект урока "Таблица сложения и вычитания 2"

extracted_text:
Тема: Таблица   сложения и вычитания 2.

Цель: закрепить знание таблицы сложения и вычитания числа 2, учить применять знания для решения примеров и задач, развивать умения составлять и решать задачи по рисунку, называть компоненты действий вычитания и сложения, определять названия геометрических фигур, воспитывать творческий подход к работе, умение работать в паре и группе.

  Оборудование: карточки с заданиями, картинки с примерами, счетный материал, сигнальные карточки, учебник.

Ход урока
1 Сообщение темы урока. Устный счёт.
  Ребята, сегодня у нас необычный урок – путешествие в страну Деда Мороза. Мы будем повторять сложение и вычитание числа 2, решать задачи, примеры и ещё много интересного. Пора отправляться: поезд ждет разрешающего сигнала светофора, поможем ему. Красный свет – ответ 8, желтый – 5, зелёный – 3. Приготовьте сигнальные карточки.
  Учитель задаёт примеры на сложение и вычитание числа 2, дети показывают ответ цветом карточки.

                                      -8         6+2          8+0

                                      -5          3+2         4+1

                                      -3           1+2         3-0

  Светофор дал зеленый свет, пора садиться в вагоны. Чтобы узнать номера вагонов ответьте на задания:
Два снежка у Даши
И пять у Наташи
Вы снежки все эти
Скорей считайте, дети!
Вагон номер – 7.
Семь щенков и мама лайка
Сколько всех, пересчитай-ка!
Вагон номер – 8.
8 храбрых малышей
Перешли по льду ручей.
Один кричит: и я хочу!
Сколько всех идет по льду?
Вагон номер - 9.
7 снегирей на ветку село
3 ещё к ним прилетело
Отвечайте быстро, дети
Сколько снегирей на ветке?
Вагон номер – 10.
Назовите номера вагонов.

                                                7                           8                             9                       10

  Какое число лишнее? (10) Почему? ( двузначное) Как назвать все остальные числа? ( однозначные) Какое из этих чисел самое маленькое ?
Самое большое? Какое стоит  между числами 7 и 9? Между 8 и 10? Какое стоит перед числом 8, 10? Какое стоит после числа 7, 9?
  Откройте тетради – у вас записаны номера вагонов, допишите пропущенные.
1 2 . 4 . 6 7 . 8 . 10
  Назовите только те числа, которые записали.

2 Изучение материала урока.
  а) работа с геометрическим материалом
  Нашему  поезду нужен машинист. Чтобы узнать кто это, надо справиться с заданием. Посмотрите на доску: какие геометрические фигуры вы можете назвать?

Сколько здесь фигур? Каким по счету стоит треугольник? Трапеция? Сколько  кругов? Они одинакового размера? У вас на парте лежат конверты, в них такие же фигуры, выложите фигуры так же, как на доске. Из этих фигур надо сложить того, о ком пойдет речь в загадке.
Появился во дворе
Он в холодном декабре,
Неуклюжий и смешной
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель …  ( снеговик )

  б) работа в парах
  Дети складывают снеговика, учитель « сажает»  снеговика – машиниста в паровоз.

  в) физминутка
   Поезд готов к отправлению, поможем движению.
  г) работа над компонентами действий сложения и вычитания, подбор знаков и составление примеров
  Наша первая остановка станция «Снежная». Предлагаю вам поиграть в снежки. Чтобы снежок попал в цель, надо составить пример с помощью знаков – помощников.

Дети вставляют знаки:

Назовите примеры на сложение, на вычитание. Назовите компоненты сложения, вычитания? Что такое 8, 2, 10 ? 3, 2, 1?
Почему в каждом из примеров прибавляли или вычитали  2? ( повторяем сложение и вычитание 2).
  д) решение задач, работа с учебником
  Вторая станция – «Задачкино». Откройте учебник на странице 50, задание 3.Расскажите, что  видите на рисунке, составим условие задачи.
В кормушке было 9 птиц. Одна улетела. Сколько осталось птиц в кормушке?
  Запишем задачу в тетради. Сколько клеточек отступим от предыдущей работы? Повторим условие, я буду писать на доске, вы в тетради. Один ученик ведёт класс.
  Что нам известно? (Было 9 птиц. Пишем – 9. Улетела 1 птица. Пишем – 1.)
  Что надо узнать? (Сколько осталось птиц? Пишем - ?)
  Как решить задачу? (9-1=8)
  Сколько птиц осталось? (Пишем – 8)
  е) физминутка
  ё) работа над повторением таблицы сложения и вычитания 2, у доски
  Третья станция «Новогодняя ёлка». Надо украсить ёлку шарами. Какой шар повесить, узнаем, решив пример.

1+2=3                          10-2=8                7-2=5
2+2=4                          7+2=9                 8+2=10
  ж) работа в группах
  Мы приближаемся к последней станции – дому Деде Мороза. Какой снег пошёл, прямо к вам на парты (учитель раздаёт снежинки с примерами). Если дружно, группой  решите задание –узнаем код к дому Мороза.

  Назовите ответы:
2012
  Что это за число? Скольки  значное? (  четырех )
3 Итог урока:
  Вы так хорошо работали, что Дед Мороз сам вышел вас приветствовать. Давайте вспомним, что мы делали на уроке?


Презентация "Решение задач по теме «Цилиндр»" 11 класс


title: Конспект урока "Части Мирового океана" 6 класс

extracted_text:
ТЕМА «Части Мирового океана»
Цель: дать определения понятиям основные части Мирового океана.
Задачи.
Образовательные:
Границы между океанами;
Части Мирового океана
Развивающие:
Умение обозначать географические объекты на контурных картах;
Умение читать карты Атласа
Воспитательные:
Побудить к любознательности

Оборудование: карта полушарий, мультимедийная презентация; Атласы у учащихся, листы для работы на уроке.

ХОД УРОКА.
Организационное начало.
Повторение пройденного по теме «Литосфера».
Мы с вами изучили оболочку Земли  «литосфера». Что это за оболочка? (Земная кора и верхний слой мантии).
О чем мы с вами говорили на уроках?  (О внутреннем строении Земли, о процессах, которые происходят внутри планеты, о рельефе).
Какие оболочки имеет Земля?
Какие процессы происходят внутри Земли? С чем это связано?
Что такое «рельеф»? Какие формы вы знаете?
Как горы различаются по высоте? Приведите примеры. Покажите на карте.
Как равнины различаются по высоте? Покажите на карте.
Объявление темы и целей урока.
Сегодня нам предстоит знакомство еще с одной оболочкой нашей планеты. Мы с вами начинаем изучение водной оболочки. Как она называется?
Что входит  в гидросферу? (Воды океана, рек, озер; болота, ледники, подземные воды, а также вода в атмосфере).
Начнем изучение большого раздела нашего курса с изучения Мирового океана, а точнее его частях. Итак, тема нашего урока «Части Мирового океана». Мы с вами узнаем сегодня на уроке много определений, обозначим части Мирового океана в контурных картах. Постараюсь рассказать и показать вам о некоторых самых необычных частях Мирового океана. Запишите тему урока.

Работ над новым материалом.
А) Океаны
Откройте Атласы. Сколько океанов на нашей планете?  Покажите их. А тема нашего урока «Части Мирового океана». Так где же на карте Мировой океан? (Объяснение понятия).
ВЫТАВКА КНИГ. Литературные герои:
1)Жюль Верн «Вокруг света в 80 дней!
2)Гончаров Иван Александрович «…Если представится случай идти (помните, «идти», а не «ехать») на корабле в отдаленные страны –  ловите этот случай, не слушая никаких преждевременных страхов и сомнений». «Фрегат «Паллада»;
3) Стефан Цвейг «Магеллан. Человек и его деяние».
Как проводят границы между океанами?
Выводим правило: по границам материков, далее от крайней южной точки материка по меридиану.
Объяснить понятие Южного океана.
Б) Части Мирового океана.
У вас лежит листочек. Что изображено под цифрами? Это все части Мирового океана. Чтобы правильно расставить цифры, прочитаем текст учебника.
Второй абзац: остров, архипелаг. Какие это цифры? (5 и 6) Полуострова ? (1 и 4)
Самый крупный остров – Гренландия. Самый большой архипелаг – Большие Зондские острова.
Рассказ о Гренландии и Новой Зеландии.
Какие полуострова указаны в учебнике? Попробуйте найти их на карте в Атласе. Показать на карте полушарий?
Рассказ об Аравийском  полуострове.
В) Моря, заливы, проливы.
Теперь нам осталось выяснить, что называют морем? (Читают определение в учебнике). А где у нас море на схеме? (2 или 3)
Моря бывают внутренними и окраинными.  Внутренние – далеко вдаются в сушу. Примеры: Средиземное, Черное, Азовское.  Окраинные – у края материка. Например, Берингово, Баренцево, Карибское, Аравийское.
Скажите, Красное море будет каким: внутренним или окраинным? А Коралловое? Балтийское? Тасманово?
Поставьте у себя на схеме цифру 7 так, чтобы это было окраинное море.
У нас остались еще 2 понятия: проливы и заливы. Что такое залив? (Читают в учебнике) Показать на карте Бискайский залив и Бенгальский.
А я бы хотела обратить ваше внимание на Мексиканский залив. Это географическая ошибка, ляп. По своим свойствам воды  он сильно отличается от вод Атлантического океана, поэтому он  в географическом понимании – море. Его назвали заливом, потому что не предполагали его такие размеры и свойства.
Пролив – это водное пространство, которое будет разделять участки суши. Попробуйте  поставить цифры на вашей схеме.
Самый узкий пролив – это Гибралтарский пролив. Самый широкий – пролив Дрека. Что вы знаете про Дрейка?
ДОБАВИТЬ рассказ о нем.
5. Практическая работа.
- Проговорить правила подписи географических объектов.
Моря: Аравийское и Карибское море, Средиземное и Красное море.
Заливы: Бенгальский, Мексиканский.
Проливы: Дрейка, Гибралтарский.
Острова: Гренландия, Мадагаскар.
Архипелаги: Новая Зеландия, Гавайские.
Полуострова: Аравийский, Индостан, Лабрадор.
Каналы: Панамский, Суэцкий.
Обобщение материала.
Назовите части Мирового океана.
Чем отличается остров от материка? Залив от моря? Окраинное море от внтуреннего?
Можно ли совершить кругосветное путешествие только по суше?
Домашнее задание у вас записано на рабочих листах. Рабочий лист вклеить в тетрадь по географии.
Оценки за урок.


title: Конспект урока "Особенности организации и экспрессии генов" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка теоретического занятия № 5.

Тема: Особенности организации и экспрессии генов.

Учебно-образовательные цели: показать особенности организации генома прокариот, изучить организацию генома эукариот, классификацию генов, раскрыть этапы экспрессии генов, продолжить раскрывать механизм матричного синтеза полипептидной цепи.

Учебно-воспитательные цели: воспитывать аккуратность, точность, внимательность в работе, чувство профессиональной ответственности.

Учебно-развивающиеся цели: развивать умение выделять главное, конспектировать лекцию, формировать умение новый материал связывать с  изложенным по другим темам.

Продолжительность занятия – 90 минут.
Тип занятия: лекция.
Метод обучения: информационно-рецептивный.

Внутрипредметные связи: строение и свойства ДНК и РНК.
Межпредметные связи: микробиология, медицинская биология.
Оснащенность: учебно-методический комплект, таблицы, компьютерная презентация

Хронокарта:

Организационный момент – 3 мин.

Мотивация – 5 мин.

    По химической организации материала наследственности и изменчивости эукариотические и прокариотические клетки принципиально не отличаются друг отдруга. Генетический материал у них представлен ДНК. Общими для них является и принцип записи генетической информации, а также генетический код. Однако некоторые особенности организации наследственого материала, отличающие эукариотические клетки от прокариотических, обуславливают различия в использовании их генетической информации.

Изложение нового материала – 75 мин.

План лекции

1.Организация генома прокариот.
2.Организация генома эукариот.
3.Классификация генов:
-регуляторные
-структурные
-функциональные
4.Этапы экспрессии генов у про- и эукариот:
-транскрипция
-процессинг эукариотических мРНК
-трансляция
-посттрансляционные преобразования белков.

Систематизация и закрепление знаний – 5 мин.

Домашнее задание – 2 мин.

Биология. Кн. 1. / Под ред. В.Н. Ярыгина. 1999. с. 103 – 113.
Коничев А.С. Молекулярная биология. 2005. с. 243 – 328.


title: Конспект урока "Россия в мире" 8 класс

extracted_text:
              Урок географии по теме "Россия в мире". 8-й класс

                                                    Митина Елена Михайловна,
                                учитель географии МОУ СОШ № 20 г. Вяземского
Место урока в изучении темы: 4 урок в теме “Географическое пространство
России”
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления способов
деятельности.
Цели урока по содержанию
Образовательные: Усвоение и закрепление ведущих идей темы: выявить
особенности жизненного пространства России, роль России в экологическом
будущем планеты; размеры запасов полезных ископаемых и водных ресурсов;
Развивающие: Развивать умение лаконично и четко излагать свои мысли и
доказывать свою точку зрения. Развитие познавательного интереса, стремление
к самостоятельному поиску знаний;
Воспитательные: Формирование географической культуры учащихся, чувства
патриотизма. Развитие толерантности и коммуникативных навыков. Формирование
целостной картины мира. Воспитание позитивного отношения к ответам
одноклассников через формирование информационно-коммуникативной
компетентности. Развитие экологической культуры учащихся.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная с элементами
групповой работы, фронтальная работа.
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный,
частично поисковый, исследовательский.
Методы познания: картографический, проблемный, анализ, сравнение, прогноз.
Оборудование:
- учебник “Россия: природа, население, хозяйство – 8 класс” В.П.Дронов,
Л.Е.Савельева стр. 16-17.
- Тетрадь-тренажер “Россия: природа, население, хозяйство” – 8 класс
Е.Ю.Мишняева, Н.В.Тарасова, С.В.Банников стр.80-91.
- Атлас “Россия: природа, население, хозяйство” – 8-9 классы стр.14-20.
- Настенные карты “Физическая карта России”, «Политико-административная
карта России»;
- электронное приложение к учебнику;
- раздаточный материал: словарь, оценочные карточки, тест по теме
«Географическое положение России»; дополнительный материал для работы по
группам

                                  Ход урока

|Структура урока|Деятельность учителя    |Деятельность    |Ресурсное        |
|               |                        |учащихся        |обеспечение      |
|1. Орг. момент |Проверяет готовность    |Демонстрируют   |Компьютер,       |
|               |класса к уроку,         |готовность к    |настенная карта, |
|               |комфортность, создает   |уроку, готовят  |учебники, рабочие|
|               |ситуацию успеха         |рабочие места   |тетради          |
|               |                        |для урока,      |                 |
|               |                        |настраивается на|                 |
|               |                        |урок.           |                 |
|2. Опрос       |Тест по теме            |Решают тест     |                 |
|домашнего      |«Географическое         |                |                 |
|задания        |положение России»       |                |                 |
|3. Актуализация|Зачитывает стихотворение|Отвечают на     |Учебник, вводная |
|               |о России:               |вопрос учителя  |часть параграфа №|
|               |– Как вы думаете, о чем |Записывают тему |4                |
|               |пойдет речь на          |урока в тетрадь |                 |
|               |сегодняшнем уроке?      |                |                 |
|4. Мотивация   |Предлагает ответить на  |                |Учебник, рубрика |
|               |вопросы рубрики         |                |«Вспомните»      |
|               |“Вспомните” стр.16.     |                |                 |
|               |– Какова площадь        |                |                 |
|               |территории России?      |17,1 млн. км2   |                 |
|               |– Чем характеризуется   |                |                 |
|               |территория России?      |                |                 |
|               |                        |- Большая       |                 |
|               |                        |площадь страны; |                 |
|               |                        |- огромная      |                 |
|               |                        |протяженность с |                 |
|               |                        |севера на юг и с|                 |
|               |- Что вам известно о    |запада на       |                 |
|               |природных богатствах    |восток;         |                 |
|               |России                  |- северное      |                 |
|               |                        |положение       |                 |
|               |                        |страны;         |                 |
|               |                        |- 70 %          |                 |
|               |                        |территории –    |                 |
|               |                        |зона Севера;    |                 |
|               |                        |- суровость     |                 |
|               |                        |природы;        |                 |
|               |                        |- 2/3 территории|                 |
|               |                        |не освоено, не  |                 |
|               |                        |нарушено        |                 |
|               |                        |человеком.      |                 |
|               |                        |                |                 |
|               |                        |                |                 |
|               |                        |- самая большая |                 |
|               |                        |площадь лесов;  |                 |
|               |                        |- много рек,    |                 |
|               |                        |озер;           |                 |
|               |                        |- различные виды|                 |
|               |                        |полезных        |                 |
|               |                        |ископаемых;     |                 |
|               |                        |- огромная      |                 |
|               |                        |территория и    |                 |
|               |                        |т.д.            |                 |
|5.             |Учитель предлагает      |Формулируют цель|Учебник рубрика  |
|Целеполагание  |прочитать вводную часть |урока, способы  |“Вы узнаете”     |
|               |параграфа               |деятельности,   |                 |
|               |- Над чем мы сегодня    |способы         |                 |
|               |будем работать?         |выполнения      |                 |
|               |                        |заданий.        |                 |
|               |                        |(Определить, по |                 |
|               |                        |каким           |                 |
|               |                        |показателям     |                 |
|               |                        |Россия занимает |                 |
|               |                        |ведущие позиции |                 |
|               |                        |и по каким еще  |                 |
|               |                        |может занять)   |                 |
|6. Изучение    |1. Учитель объясняет    |1 группа –      |текст учебника   |
|нового         |формы работы на уроке:  |эксперты        |стр.16-17, карты |
|материала      |Четыре проблемные       |пространства    |атласа, словари, |
|               |группы.                 |России;         |дополнительный   |
|               |Задача: подготовить в   |2 группа –      |материал,        |
|               |течение ограниченного   |эксперты        |алгоритм работы. |
|               |времени  информацию     |экологического  |                 |
|               |(факты, цифровые        |будущего России;|                 |
|               |показатели, данные карт,|3 группа –      |                 |
|               |диаграмм) по проблемному|эксперты недр   |                 |
|               |вопросу группы. По      |России;         |                 |
|               |истечении времени       |4 групп -       |                 |
|               |представители группы    |эксперты водных |                 |
|               |выступают у доски и с   |запасов России  |                 |
|               |помощью полученной      |Затем           |                 |
|               |информации решают       |обмениваются    |                 |
|               |проблему.               |информацией.    |                 |
|               |По ходу выступления     |                |                 |
|               |одной из групп остальные|                |                 |
|               |ученики записывают      |                |                 |
|               |информацию в тетрадь в  |                |                 |
|               |виде таблицы.           |                |                 |
|7. Закрепление |По ходу выступления     |Выводы по       |Рабочая тетрадь  |
|               |групп  делается вывод   |группам         |                 |
|8. Рефлексия   |Предлагает определить   |Самоанализ      |Рабочая тетрадь, |
|               |уровень решения         |выполненных     |таблица          |
|               |поставленной задачи     |способов        |                 |
|               |урока: решили задачу    |деятельности,   |                 |
|               |урока? (По каким        |самопроверка,   |                 |
|               |показателям Россия      |самооценка      |                 |
|               |занимает ведущее        |                |                 |
|               |положение в мире, а по  |                |                 |
|               |каким еще помет         |                |                 |
|               |занять?).               |                |                 |
|               |- Какие этапы урока     |                |                 |
|               |вызвали затруднение?    |                |                 |
|               |- Какие вопросы         |                |                 |
|               |оказались самыми        |                |                 |
|               |сложными?               |                |                 |
|               |- Какие вопросы         |                |                 |
|               |заинтересовали?         |                |                 |
|               |Выставить оценки за     |                |                 |
|               |работу на уроке в       |                |                 |
|               |оценочный лист          |                |                 |
|9. Домашнее    |Предлагает              |Выбирают        |Дневник          |
|задание        |дифференцированное      |домашнее задание|                 |
|               |задание:                |разного уровня и|                 |
|               |– Параграф 4, стр.      |записывают в    |                 |
|               |16-17;                  |дневники.       |                 |
|               |– тетрадь-тренажер: с.  |                |                 |
|               |5, № 10; с 7, № 4; с.   |                |                 |
|               |10, № 7; с. 16-17, № 7, |                |                 |
|               |8;                      |                |                 |
|               |                        |                |                 |
|               |– Сделать компьютерную  |                |                 |
|               |презентацию по одному из|                |                 |
|               |пунктов параграфа №4    |                |                 |
Стенд (доска магнитная)
|Группа № 1                                                |Группа № 3                                                |
|                                                          |20 тыс. месторождений полезных ископаемых                 |
|Численность – 142 млн. чел. – 17, 1 млн. км2 – 500 млн.   |                                                          |
|человек                                                   |40 % - в разработке                                       |
|6 млн. км2 – благоприятные условия                        |                                                          |
|                                                          |1 место – газ (Западная Сибирь, Сахалин)                  |
|Анализ карты «Использование земель России»                |                                                          |
|                                                          |2 место – уголь (юг Западной Сибири, Сахалин (бурый       |
|Большая часть – лесные угодья и малоиспользуемые земли    |уголь))                                                   |
|(пастбища)                                                |                                                          |
|                                                          |железная руда (юг Сибири)                                 |
|пашня – 122 млн.га                                        |                                                          |
|                                                          |золото (Дальний Восток, Якутия)                           |
|750 км                                                    |                                                          |
|Население: 8- % - русские                                 |30 трлн. долл. – 1 место в мире по стоимости              |
|500 км               98 % - граждане России               |                                                          |
|                                                          |                                                          |
|сплошная полоса заселения                                 |                                                          |
|Группа № 2                                                |Группа № 4                                                |
|Суровый климат  неосвоенные земли                         |4,5 тыс. км3 – 2 место в мире                             |
|60 % - ненарушенные ПК человеком                          |                                                          |
|1 место по площади лесов – 45 %                           |                                                          |
|¼ - нетронутые леса                                       |внутреннее                   мировой                      |
|9 % - всех видов растений                                 |обеспечение                   рынок                       |
|8 % - птицы, млекопитающие, насекомые и т.д.              |                                                          |
|Огромная роль в сохранении природы Земли                  |10 000 и более м3 на человека в год                       |
|                                                          |                                                          |
|Основа для развития туризма и отдыха людей.               |Max потребление воды:                                     |
|                                                          |промышленность                                            |
|Большая часть территории России – леса с небольшими       |                                                          |
|участками                                                 |сельское хозяйство                                        |
|с/х угодий, болота, оленьи пастбища, неудобья.            |бытовые нужды                                             |
|                                                          |                                                          |
|Большая часть территории – более 5 % степень нарушения    |                                                          |
|природных ландшафтов                                      |                                                          |


title: Презентация "Профессиональные группы" 7 класс

extracted_text:
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ГРУППЫ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М
Если человек может делать что-то лучше , чем кто-либо другой, вы найдете широкую накатанную дорогу к его дому, хоть дом будет в глухом лесу.
Ралф Эмерсон,
американский философ
ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Более трети опрошенных в качестве важной жизненной ценности выбирают работу
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ТРУДА
Труд является основным видом деятельности, поскольку связана с производством общественно полезных продуктов - материальных и идеальных. Он является необходимым условием существования людей

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ТРУДА
ПРОФЕССИЯ — род трудовой деятельности
человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки.
Отличительные черты профессии, как деятельности:
Общественно полезная деятельность.
Требует специальной подготовки.
Выполняется за вознаграждение.
Направлена на создание благ, которые
     становятся предметом обмена.
Дает человеку социальный
     статус.
Обеспечивает
     благосостояние человека.
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ТРУДА
Развитие скотоводства и земледелия привело к увеличению достатка, по явлению излишков. Это позволил о обществу кормить людей, которые сами не производили продуктов питания, — жрецов, учителей, врачей, строителей, художников и т. д. Так появилась специализация труда и первые профессии.
ЖРЕЦ В ДРЕВНЕЙ МЕСОПОТАМИИ
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ТРУДА
За время своего существования профессии качественно эволюционировали, менялся их характер, статус, одни профессии исчезали и появлялись новые.
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ТРУДА
На первый взгляд, на рынке труда все меняется стремительно и непредсказуемо, но между тем рынок труда - сфера прогнозируемая. Как показали исследования социологов, востребованные профессии ближайшего будущего будут:
Инженер внутренних органов
Медицинские специальности, связанные с поиском средств продления жизни.
Специалист по взаимодействию робот/человек
Галактический архитектор
Космический пилот - пилотирование космическими челноками …
ПОТРЕБНОСТИ И ПРОФЕССИИ
Характеристика профессии с точки зрения общества определяется необходимостью и востребованностью данного труда, тем, как он оплачивается, как оценивается общественным мнением.
ПИТАНИЕ:
Фермер
Повар
Ресторатор
ОБРАЗ МИРА:
Экскурсовод
Журналист
Ученый
БЕЗОПАСНОСТЬ:
Военный
Полицейский
Юрист
ПОТРЕБНОСТИ И ПРОФЕССИИ
Какие потребности человека реализуются данными профессиями?
ВРАЧ
САДОВНИК
ЭЛЕКТРИК
БУХГАЛТЕР
ПРОГРАММИСТ
ПСИХОЛОГ
ПОТРЕБНОСТИ И ПРОФЕССИИ
Множество сфер деятельности предполагает наличие специальностей редких, или вовсе необычных.
ПЕРЕВОРАЧИВАТЕЛЬ ПИНГВИНОВ
СЛУШАТЕЛЬ ПАРМЕЗАНА
РАСПРАВИТЕЛЬ МОРЩИН ОБУВИ
УБОРЩИК
НА РАЙСКОМ ОСТРОВЕ
ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
Наиболее часто применяются на практике типологию профессий Е.А. Климова:
ЧЕЛОВЕК — ЧЕЛОВЕК = педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг…
ЧЕЛОВЕК — ТЕХНИКА = инженер-конструктор, автослесарь, системный администратор…
ЧЕЛОВЕК — ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ=художник, актер, певец, реставратор, дизайнер, искусствовед…
ЧЕЛОВЕК — ПРИРОДА = лесник, агроном, эколог, дрессировщик, микробиолог, генетик, вирусолог…
ЧЕЛОВЕК — ЗНАК =переводчики художественных и технических текстов, аналитики, финансисты…
ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ — это ограниченная область профессиональной деятельности.
ПРОФЕССИЯ – ВРАЧ:
ВРАЧ – ОФТАЛЬМОЛОГ
ВРАЧ – СТОМАТОЛОГ
ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
Например:
главный конструктор,
врач высшей категории, ведущий специалист,
начальник отдела.
ДОЛЖНОСТЬ — служебное положение, единица в штатном расписании организации, которая отвечает за выполнение определенных работ, обязанностей, при соответствующих квалификации и образовании работника
ВЕДУЩИЙ СПЕЦИАЛИСТ ЦЕНТРА ПОГОДЫ «ФОБОС»
Е. ТИШКОВЕЦ
ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
ФОРМАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ –выражается в разрядах, категориях, классах, званиях
РЕАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ – отражает уровень мастерства, который человек может действительно проявить.
КВАЛИФИКАЦИЯ — степень профессиональной подготовленности работника к выполнению конкретного вида работы, включающей теоретические знания и практические навыки.
ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
институт, университет
НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
профессиональные училища
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
колледж, техникум
ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ –  осуществляет подготовку высококвалифицированных рабочих для сферы материального производства (промышленность, строительство, общественное питание и пр.), занимающихся преимущественно физическим трудом: создающих продукцию, оказывающих услуги и пр.
Газосварщик
Машинист электровоза
Токарь – универсал
Чертежник – конструктор
 Наладчик оборудования
Сталевар конвертера
ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – готовит будущих служащих и технических исполнителей, которые призваны заниматься техническими, учетными, копировально-множительными  работами,  вести  первичную  обработку  и  передачу  информации и  т.д.
Коммерсант в торговле
Технолог общественного питания
Организатор туризма
Официант/бармен
Секретарь-референт
Контролер стекольного производства…
ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – подготавливает категорию руководителей и специалистов, которые решают инженерно-технические,  конструкторские, экономические, юридические, информационные, снабженческие и прочие задачи).
Архитектор
Дизайнер
Врач
Инженер
Учитель
Фармацевт
Физик
Юрист
РОЛЬ ПРОФЕССИИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Характеристика выбранной профессии зависит прежде всего от того, какую рол ь она играет в нашей жизни.
РАБОТА – СКУЧНАЯ, ВЫЗЫВАЕТ РАЗДРАЖЕНИЕ
РАБОТА – ВАШЕ ПРИЗВАНИЕ, СРЕДСТВО ДЛЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ
РОЛЬ ПРОФЕССИИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
При выборе профессионального пути надо учитывать три фактора:
ХОЧУ – интересы, склонности, желание заниматься интересующим делом;
МОГУ – уровень подготовленности, уровень знаний, наличие способностей к
     выбранному виду
     деятельности;
НАДО – спрос на
     профессию,
     потребность в ней
     общества.
ВЫБЕРИТЕ СЕБЕ РАБОТУ ПО ДУШЕ, И ВАМ НЕПРИДЕТСЯ РАБОТАТЬ НИ ОДНОГО ДНЯ В СВОЕЙ ЖИЗНИ


title: Тесты "Параллельные прямые. Признаки параллельности двух прямых. Свойства параллельных прямых" 7 класс

extracted_text:
        Т-1.Заполните пропуски (многоточия), чтобы получилось верное
                                утверждение.
                                 ВАРИАНТ 1.

  1. Две прямые на плоскости называются параллельными, если они ... ...

  2. Если при пересечении двух прямых секущей сумма ... углов равна 180°, то
прямые параллельны.

  3. На рисунке а || b, с — секущая, тогда (1 ... (=, >, <) (2.

                                    [pic]

 4. На рисунке (1=( 2, тогда а ... b.

                                    [pic]

  5. На рисунке m(( n, р — секущая и (l + (2 = 240°, тогда (1= ... .

                                    [pic]

     6. На рисунке а (( b, (1 = 80°, тогда (l + (2 = ... .
                                    [pic]

 7. На рисунке (l + (2 = 180°, тогда а ... Ь.

                                    [pic]

  8. На рисунке а (( b, с — секущая и (1 = 120°, тогда (2 =....

                                    [pic]

  9. На рисунке прямые  а и  b, с — секущая и (1 + (2 = 180°, тогда а ... b.

                                    [pic]

  10*. Прямые m || n, n (p. Следовательно, p … m.

        Т-1.Заполните пропуски (многоточия), чтобы получилось верное
                                утверждение.
                                  ВАРИАНТ 2

  1. Два отрезка называются параллельными, если они лежат на ... прямых.

  2. Если две прямые пересечены секущей, то сумма ... углов равна 180°.

  3. На рисунке а (( b, с — секущая, тогда (1 ... ( >,=,<) (2.

                                    [pic]

 4. На рисунке (l = (2, тогда а ... b.

                                    [pic]

  5. На рисунке а (( b, с - секущая и (l + (2 = 2400, тогда (1= ... .

                                    [pic]

  6. На рисунке а (( b, с — секущая, (1 = 120°, тогда (1+(2=....

                                    [pic]

 7. На рисунке (l + (2 = 180°, тогда а ... b.

                                    [pic]

  8. На рисунке m  ((  n,  р  —  секущая  и  (1=  80°,  тогда  (2  =  ...  .

                                    [pic]

 9. На рисунке прямые а и  d, р — секущая и (l + (2 = 180°, тогда  a ... d.
                                    [pic]

  10*. Прямые а ( b, с ((а. Следовательно, с ... b.

          Т-2.Установите, истинны или ложны следующие утверждения.

                                 ВАРИАНТ 1.
  1. Две прямые на плоскости называются параллельными, если они не имеют
общих точек.
  2. На рисунке углы 4 и 6 накрест лежащие.

                                    [pic]

  3. На рисунке m || n,р -—секущая, тогда (1 + (2 =180°.

                                    [pic]

    4. На рисунке (1 =(2, тогда прямые а и b параллельны.
                                    [pic]

  5. Если а || b, с — секущая и (1 + (2 = 190°, тогда (2 = 900.

                                    [pic]

  6. На рисунке m |( n, р — секущая, тогда (l = (2.

                                    [pic]

  7. Два отрезка на плоскости называются параллельными, если они не
пересекаются.

  8. На рисунке а (( b, с — секущая и (1 + (2 = 120°, тогда (3 + (2 =120°.
                  ,

                                    [pic]

  9. На рисунке а (( b, с (( d. Если (2 = 75°, то (l = 105°.

                                    [pic]

  10. На рисунке AD |( ВС. Если AВ = ВС, то (BAC = (CAD.

                                    [pic]

11*. Если угол AВС равен 70°, а угол BCD равен 110°, то прямые АВ и CD
всегда параллельны. (Постройте чертеж.)

          Т-2.Установите, истинны или ложны следующие утверждения.

                                 ВАРИАНТ 2.

1.  Две  прямые  на  плоскости  называются  параллельными,   если   они   не
пересекаются.
2. На рисунке углы 3 и 6 односторонние.
                                    [pic]
 3. На рисунке а (( b, с — секущая, тогда (1 = (2.

                                    [pic]

 4. На рисунке (l =(2, тогда а || b.

                                    [pic]

  5. На рисунке m |( n, р — секущая и (l + (2 =230°, тогда (1 = 115°.

                                    [pic]

  6. На рисунке а || b, с — секущая, тогда (l = (2.

                                    [pic]

  7. Если два отрезка не имеют общих точек, то они параллельны .

  8. На рисунке а |( b, с — секущая и (2 + (3 = 120°, тогда (l + (3 = 120°.

                                    [pic]

  9. На рисунке а |( b, с (( d и (l = 135°, тогда (2 = 45°.

                                    [pic]

   10. На рисунке MK (( NP, NP =KP, тогда (PKN=(NKM.

                                    [pic]
  11*. Если угол МКР равен 80°, угол КРТ равен 80°, то прямые МК и РТ всегда
параллельны. (Постройте чертеж).

Т-3. В каждом задании установите верный ответ из числа предложенных.

                                 ВАРИАНТ 1.
 1. На рисунке (l = 60°. При каком значении угла 2 прямые а и b параллельны?
        А) 60°, Б) 120°, В) не знаю.

2. Используя данные рисунка, установите величину угла 1, чтобы прямые  m и
  n были параллельны.
     А) 103°, Б) 63°, В) не знаю.

  3. Дан треугольник АВС. Сколько прямых,  параллельных  стороне  АС,  можно
провести через вершину В?
   A) ни одной, B) одну, В) не знаю.

  4. На рисунке прямые а и b параллельны, р — их секущая. (1 = 103°. Найдите
(3.
                                    [pic]
       А) 103°, Б) 77°. В) не знаю.
  5. На рисунке прямые а || b, с — их секущая и (l +  (2  =  184°.  Найдите
угол 3.
  А) 120°, Б) 92°, В) не знаю.

                                    [pic]

  6. На рисунке (2 + (3 =240°. Чему равна сумма (2 + (1?
          ^        А) 120°, Б) 240°, В) не знаю.
                                    [pic]
    7. На рисунке СD || АВ, (ACB = 90°, (DCB = 67°. Найдите угол САВ.
        А) 23°, Б) 67°, В) не знаю.

                                    [pic]
  8. На рисунке BD (( АС, луч ВС — биссектриса угла ABD, (CAB = 64°. Найдите
угол ВСА.
       А) 72°, б) 58°, В) не знаю.
                                    [pic]
  9*. Из произвольной точки М, взятой внутри угла А, равного 143°, проведены
прямые, параллельные сторонам угла А. Найдите величину  меньшего  из  углов,
образовавшихся при вершине М.
     А) 37°, Б) 143°, В) не знаю.

  Т-3. В каждом задании установите верный ответ из числа предложенных.
                                 ВАРИАНТ 2.

  1. Используя данные рисунка,  установите  величину  угла  2,  при  котором
прямые с и d параллельны.
     А) 120°, Б) 60°, В) не знаю.
                                    [pic]
  2. На рисунке (1  =  130°.  При  каком  значении  угла  2  прямые  в  и  Ь
параллельны?
      А) 130°, Б) 50°, В) не знаю.
                                    [pic]
  3. Дан треугольник MNP. Сколько прямых,  параллельных  стороне  МР,  можно
провести через вершину N?
      A) одну, Б) ни одной, В) не знаю.
                                    [pic]
4. На рисунке прямые m и n параллельны, р — их секущая, угол 3 равен 68°.
Чему равен угол 1?
        А) 112°, В) 68°, В) не знаю.
                                    [pic]
 5. На рисунке прямые а и b параллельны, с —их секущая и (l + (2 = 100°.
    Найдите величину угла 3.
    А) 80°, Б) 50°, В) не знаю.
                                    [pic]
  6. На рисунке (l + (2 = 120°. Чему равна сумма углов 1 и З?
      А) 60°, Б) 120°, В) не знаю.
                                    [pic]
    7. На рисунке CD || АВ, (ACB = 90°, (CAB = 76°. Найдите величину угла
DCB.
                А) 76°, Б) 104°, В) не знаю.

                                    [pic]
  8. На рисунке MN || PQ, луч PN — биссектриса угла MPQ, (NPQ = 40°. Найдите
     угол PMN.
         А) 80°, Б) 100°, В) не знаю.
                                    [pic]
   9*. Внутри угла MCN, равного 63°, взята точка Е и  через  нее  проведены
  прямые, параллельные сторонам угла MCN. Определите  величину  большего  из
  углов, образовавшихся при точке Е.
         А) 27°, Б) 117°, В) не знаю.


title: Презентация "Треугольник. Окружность" 7 класс

extracted_text:
ТреугольникОкружность
Устная работа
АМ = МС

А
В
С

М

ВМ - медиана
Устная работа
ﮮАВМ =ﮮМВС

А
В
С

М

ВМ - биссектриса

Устная работа
АС     ВМ

А
В
С

М

ВМ - высота

АВ –
СD –
ОС –
ОD –

Устная работа

О
А
В
С
D
хорда
диаметр
радиус
радиус


title: Конспект урока "Обращение. Знаки препинания при обращении" 5 класс

extracted_text:
[pic]

                                      урок русского языка в 5 классе

    Курганинский район

    МАОУ СОШ № 10

    Учитель русского языка и литературы

     Бойко Ольга Александровна

Цели урока:
-уметь видеть в предложении обращение, выделять его соответствующими
речевой ситуации знаками препинания; определять тему текста, количество
микротем, составлять план;
-видеть обращение, состоящее из нескольких слов, содержащее прилагательные
и притяжательные местоимения;
-развивать пунктуационные навыки;
-работать над соблюдением правильной интонации;
-определять значение обращений в речи.

Оборудование: таблица-схема «Знаки препинания при обращении»,
мультимедийный проектор, экран.

Ход урока.
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Учитель диктует предложения, учащиеся пишут схематический диктант. (У доски
работают учащиеся группы С). Правильные ответы проецируются на экран.
1. Хорошие книги любят все: взрослые, старики, дети.
2. Умная книга научит тебя доброте, честности, справедливости.
3. Зимой солнце светит ярко, а не греет.
4. В саду у сторожа росли цветы: гвоздика, лилии, тюльпаны.
5.Луна освещала сад, дорожки, беседку.

3. Словарная работа (проводится по перфокарте с учащимися группы А В,
группа С работает по карточкам). Повторяется правописание Ъ и Ь.

ПЕРФОКАРТА   (учащиеся пишут  в окошко перфокарты Ъ или Ь). Проверка
проецируется на экране.
|обезьяна          |вьюга             |братья            |премьера          |
|вольер            |трехъязычный      |объект            |объявление        |
|копьё             |взъерошить        |заячьего          |возьми            |
|пьеса             |въявь             |трехъярусный      |двухъярусный      |
|просьба           |друзья            |фильм             |изъян             |
|тоньше            |бьющийся          |лисья             |съежился          |
|борьба            |объявить          |объезженный       |конъюнктивит      |

Карточка. Вариант 1
|Вставьте ъ или ь                                                        |
|Буква «ь» употребляется как разделительный мягкий знак после согласных  |
|перед буквами е, ё, ю, я, и, чтобы не исчез звук [й], в корне слова и   |
|после корня перед окончанием. Разделительный твердый знак ъ показывает, |
|что согласный звук не сливается с гласным. Он пишется после приставок,  |
|оканчивающихся на согласный, перед корнем, начинающимся с гласных е, ё, |
|ю, я,.                                                                  |
|                            |  |          |   |          |  |          |
|с                           |  |ёжился    |   |об        |  |единение  |
|учен                        |  |е         |   |об        |  |явление   |
|друз                        |  |я         |   |плат      |  |е         |
|пред                        |  |явить     |   |под       |  |езд       |
|в                           |  |юн        |   |кушан     |  |е         |
|крыл                        |  |я         |   |раз       |  |езд       |
|скам                        |  |я         |   |в         |  |юга       |
|под                         |  |ём        |   |от        |  |езд       |
|здоров                      |  |е         |   |ненаст    |  |е         |
|руч                         |  |и         |   |сынов     |  |я         |
|                            |  |          |   |          |  |          |

Вариант 2.
|Вставьте ъ или ь                                                      |
|Буква «ь» употребляется как разделительный мягкий знак после согласных|
|перед буквами е, ё, ю, я, и, чтобы не исчез звук [й], в корне слова и |
|после корня перед окончанием. Разделительный твердый знак ъ           |
|показывает, что согласный звук не сливается с гласным. Он пишется     |
|после приставок, оканчивающихся на согласный, перед корнем,           |
|начинающимся с гласных е, ё, ю, я,.                                   |
|                          |  |          |   |          |  |          |
|счаст                     |  |е         |   |под       |  |ём        |
|в                         |  |езд       |   |с         |  |едобный   |
|дерев                     |  |я         |   |под       |  |ехать     |
|от                        |  |езд       |   |Ул        |  |яна       |
|об                        |  |явление   |   |коп       |  |ё         |
|колос                     |  |я         |   |с         |  |ездить    |
|с                         |  |ёмка      |   |л         |  |ёт        |
|мурав                     |  |и         |   |об        |  |яснить    |
|весел                     |  |е         |   |обез      |  |янка      |
|варен                     |  |е         |   |раз       |  |ярить     |
|                          |  |          |   |          |  |          |

4. Лексическая работа. (Проводит учитель и ученик, получивший задание
заранее). Учитель записывает слово, ученик дает лексическое значение.
Конъюнктивит- слизистая оболочка глаза, воспаление глаза.

Фельдъегерь- военный или правительственный курьер для доставки важных,
преимущественно секретных документов.

5. Изучение нового материала.
Учитель рассказывает сказку « Как  обратиться к крокодилу?»
Слонёнок, Удав и Мартышка пришли в гости к крокодилу, но  так  как  Крокодил
лежал на другом берегу реки, они изо всех сил  старались  обратить  на  себя
его внимание. Мартышка прыгала, Удав свивался в кольца, а  Слонёнок  трубил.
Но Крокодил молчал, как будто набрал в рот воды, когда плыл по реке…
-Как же к нему обратиться? – размышлял Слонёнок…
-Я придумала! – закричала Мартышка.- Я придумала Обращение! Давайте  назовём
его имя!
-Крокодил! – закричали гости хором. – Мы пришли к тебе!
-Кто это обращается ко мне так вежливо?- приоткрыл Крокодил один  глаз.-  Да
это мои друзья!...
На другой день Мартышка всем сообщила:
-Я придумала Обращение! Назовите того, к кому обращаетесь, и он  обязательно
вам ответит.
Учитель.
-А.Косоговский придумал очень интересное стихотворение
Всем нам при обращении
Поможет обращение.
К людям, звездам или птицам
Можно смело обратиться.
Только, друг, не забывай:
Запятые расставляй.
А теперь поработаем в тетрадях. Запишем и сравним два предложения.  У  доски
работают два ученика.
Синтаксическая минута.
1.Россия является родиной многих величайших художников.

2.Люблю твою, Россия, старину. (Н.Рубцов)

-        Сравним эти предложения. В роли какого члена предложения выступает
слово «Россия» в 1-м примере? (В роли подлежащего).
-        Во 2-ом примере поэт Н.Рубцов обращается к России, говоря о том,
что он любит её старину. Следовательно, во 2-ом примере слово «Россия»
является обращением.

-        Тема нашего урока - «Обращение. Знаки препинания при обращении».
(Запись темы урока в тетради)
-        Обращение — это слово или словосочетание, называющее то лицо, к
которому обращена речь.

(Объяснение новой темы сопровождается примерами предложений к каждому из
пунктов изучаемого материала. Каждый пример записывается учащимися в
рабочие тетради.
-        Обращение выражается обычно именем существительным в именительном
падеже. Наиболее типичной формой обращения является имя собственное:
Вы не спите, Илья Ильич?

-        Часто в роли обращения выступают нарицательные одушевлённые имена
существительные:
Друзья, прекрасен наш союз!

-        Реже в роли обращения выступают имена прилагательные в значении
существительного:
Милая, добрая, нежная, с думами грустными ты не дружи.

-  Обращение может быть распространено пояснительными словами:
Привет тебе, мой край родной, прости, что я тебя обидел.

-        Когда речь адресована не одному, а нескольким лицам, имена этих
лиц обычно соединяются сочинительным союзом И ЛИБО , между ними ставится
запятая или восклицательный знак:

Таня и Саша, я буду писать вам.

Мама! Папа! Идите скорее сюда.

-        Обращение не является членом предложения. В этом состоит его
грамматическая особенность. У обращения в нашей речи особая роль —
побуждать собеседника слушать речь. Вот почему в качестве обращения часто
употребляются имена, отчества и фамилии.

-        Обращение может сопровождаться выражением ласки, упрёка,
осуждения. Это отношение говорящего к собеседнику выражается при помощи
интонации, суффиксов оценки, определений и приложений:

Соседушка, мой свет, пожалуйста, покушай!

-        Обращение возможно не только к лицам, но в поэтической речи и к
неодушевлённым предметам; в этом случае оно является одним из приёмов
олицетворения:

Подруга думы праздной, чернильница моя, мой век однообразный тобой украсил
я.

6.Тренировочные упражнения. Выписать предложения, соответствующие  следующим
схемам. ЗП не расставлены.
1. […, О,……].
2. [О, ……… ].
3. [……….., О].
4. [……….., О]!
5. […, О,…… ] !
6. [О!...............] ?

1.Звени звени  златая Русь волнуйся неуёмный ветер.
2.Прекрасны вы  поля земли родной!
3.Я вижу вас холмы и нивы.
4.Добро пожаловать скворцы!
 5.Пой  ямщик!
6.Я молча буду слушать голос твой.
7.Уходи зима седая.
8.Вот и наступила долгожданная зима!
9.Всех их мальчиков было пять Федя Павлуша Илюша Костя и Ваня.
10.Пой  гармошка вьюге назло.
11.Ты цвети красой степь привольная пока нет ещё лета знойного!
12.Незнайка выручи меня отсюда.
13. Расцветай Кубань родная расцветай!
14. Братцы что он про меня сочиняет.
15. Я вам друзья открою тайны здешних мест.
7.Творческая работа. В предложенный текст вставить подходящие по смыслу
обращения. (Текст у каждого ученика)
……я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать себя на  свете….я
помню, как они сновали в мыльной пене, стирая мои  простынки…..  нет  ничего
на свете, что бы не сумели твои руки, что бы им не под силу….
(отрывок из романа А.Фадеева « Молодая гвардия».  Письмо  Олега  Кошевого  к
матери.
-читаем получившиеся тексты, делаем вывод о роли обращений в речи.
-А как вы обращаетесь к своей маме?

8. Итог урока.
1. Что такое обращение?
2. Помимо называния того, к кому обращаемся с речью, что еще может
содержаться
    в обращении?
3. Где может располагаться обращение в предложении?
3. Чем оно может быть выражено?
4. Какова пунктуация в предложениях с обращениями?

9. Домашнее задание. По выбору (найти в сказках обращения 10-15
предложений, написать два письма одному и тому же лицу, используя различные
формы обращения).


Презентация "Признаки равенства треугольников. Решение задач"


title: Экологическая интеллектуальная игра "Экологическая мельница"

extracted_text:
Экологическая  интеллектуальная игра
Экологическая мельница
Выполнила Цебрик Л.А. учитель биологии  Дружбинской средней школы

-
Цель:
развитие интеллектуальных способностей в области экологии, творческого потенциала и экологической    культуры школьников
Задачи:1.способствовать углублению знаний    обучающихся по экологии, показать важность   экологических проблем в природе, влияние на экологическую ситуацию каждого человека, научить школьников правильно вести себя на природе, вызвать интерес к родному краю
2.развивать у обучающихся умение самостоятельно добывать знания из различных источников информации;
развивать речь учеников, познавательную активность.
3. Воспитывать  гуманное  отношение к природе, чувства ответственности за всё живое на Земле.

Оборудование и вспомогательные материалы:
Два стола для команд
Компьютер для презентации

Команды: учащиеся 10 и 11 класса.
Каждая команда должна придумать себе название и эмблему. За лучшее название команда получает дополнительный балл.
Жюри оценивает каждый конкурс

Все связано вокруг
(Примеры мы не будем множить),
Цветка ты не заденешь вдруг,
Чтобы звезды не потревожить

Рыцари
 земли
Природа и ее охрана
  Эврика
Три кита
Биотические отношения
Оратор
экология
Почему исчезает
 Аральское море?

10 баллов
В результате нарушения между поступлением воды из рек и ее испарением с поверхности водоема
Почему в Западном Казахстане исчезают сайгаки?
20 баллов
В результате антропогенных воздействий
Почему автомобиль называют злейшим врагом природы?
30 баллов
Автотранспорт загрязняет воздух, губит зеленые насаждения, является причиной гибели диких животных на дорогах
Что означает ставший сейчас очень модным термин «мониторинг»
40 баллов
Постоянная система наблюдений за элементами природной среды по социальной программе, а проще – за изменениями в биосфере, вызванными деятельностью человека
Где и когда организован первый национальный парк?
50 баллов
Йеллоустонский – 1872г, США

Рыцари
 земли

Природа и ее охрана
Птицы Красной книги

   Эврика
Три кита

Биотические отношения

Оратор
экология

Какая птица из совообразных
занесена в
Красную книгу?

Птицы Красной книги     10
филин
Какую птицу охраняют в Кургалжинском заповеднике?
Птицы Красной Книги  20
фламинго

Для охраны какой птицы организован Алакольский заповедник?
Птицы Красной Книги  30
Реликтовая чайка

Какой аист гнездится только в южных районах Казахстана?
Птицы Красной Книги  40
Белый

О какой охраняемой птице сложено много песен и легенд?
Птицы Красной Книги 50
лебедь

Рыцари
 земли

Природа и ее охрана

   Эврика
Три кита

Биотические отношения

Оратор
экология

В нашей школе изучают три языка: русский, казахский и английский.  Кто сумеет назвать на трех языках больше слов, ассоциирующихся у вас с понятиями «охрана окружающей среды»

Рыцари
 земли

Природа и ее охрана

   Эврика
Три кита

Биотические отношения

Оратор
экология

«Эврика» – это восклицание принадлежит величайшему математику древности Архимеду. Перед вами семена гороха и плод яблони. Какие открытия были сделаны благодаря этим растениям?
Семена гороха

Законы Менделя
Плод яблони

Закон всемирного тяготения Ньютона

Рыцари
 земли

Природа и ее охрана

   Эврика
Три кита

Биотические отношения

Оратор
экология

При массовом отстреле хищных птиц численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить?
10 баллов
Хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников  происходит уменьшение численности популяции жертвы

Какую экологическую опасность представляют кошки, лишенные человеческого крова?
20 баллов
Одичавшие кошки убивают птиц, которые в свою очередь уничтожают насекомых – опылителей сельского хозяйства, в результате урожайность сельскохозяйственных культур падает

В лесу произростало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему?
30 баллов
Папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий обитания.

Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки, но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают сочную мякоть плода. Какая из этих птиц полезней для вишни?
40 баллов
В результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении. Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не пострадает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков – это улучшит прорастание семени, а потом вместе с пометом оно будет выброшено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида
Задержанный браконьер утверждал: «Раз доказано, что волков и других хищников нельзя истреблять, значит, и браконьеров преследовать не надо: ведь говорят же, что браконьер - хищник ». Убедительны ли эти доводы?
50 баллов
Нет. Хищники уничтожают преимущественно больных и ослабленных животных, а браконьеры - здоровых

Рыцари
 земли

Природа и ее охрана

   Эврика
Три кита

Биотические отношения

Оратор
экология

Оратор
Человек 21 века должен не только сам принимать участие в охране окружающей среде, но и уметь убедить в необходимости этого других людей.
Участникам предлагается выбрать одно слово из списка: «насекомые», «цивилизация», «автомобили», «растения».
Дискуссия, в ходе которой один ученик отстаивает ценность предмета спора для человечества, а другой  возражает ему. Работа парами.
Победителем становится тот, кто более убедительно и грамотно будет выступать, чьи аргументы будут более убедительными.

«насекомые»

«цивилизация»

«автомобили»

«растения»
Спасибо за внимание.


title: Конспект урока "Численность населения. Мужчины и женщины. Продолжительность жизни" 8 класс

extracted_text:
Урок географии по теме: «Численность населения. Мужчины и женщины.  Продолжительность жизни» . 8 класс.
Цели и задачи урока
Образовательные:
1. Выяснить соотношение мужчин и женщин в России.
2. Определить причины преобладания мужчин или женщин.
3. Определить причины, влияющие на продолжительность жизни.
Развивающие:
Познакомиться с половозрастными пирамидами.
Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы при работе со статистическими материалами, таблицами.
Оборудование урока: учебник, атласы, компьютер.
Ход урока
 Организационный момент. Психологический настрой.
Актуализация опорных знаний по теме: « Численность населения России».
Работа  по карточкам (СУУ). По таблице 16 учебника ( стр.188) ознакомиться с прогнозами динамики численности населения . Какой их них кажется вам наиболее реальным, почему?
(1-вариант средний прогноз;   2-вариант оптимистический прогноз; 3-вариант пессимистический прогноз)
 Геодиктант.
- Как определить численность населения в стране?
 - Чему равна численность населения в стране и какое место занимает Россия по численности населения в мире?
- Причины изменения численности населения?
 - Что такое  воспроизводство населения?                                                                                - Что такое естественный прирост населения?
           - Какие типы воспроизводства населения существуют?
          - С чем связана естественная убыль населения России?
          - По численности населения РФ занимает …. место в мире.
          - Что такое  иммиграция, эмиграция?
     3. Практическая работа. Рассчитайте и сравните показатели естественного прироста по регионам РФ (1997г.)
                      Какой вывод можно сделать?

Сообщение темы и цели урока.
Мы продолжаем изучать тему “Население России”.
Человек – высшая ценность на Земле. Люди участвуют в освоении природных ресурсов и производят материальные и духовные ценности. Людей не интересных в мире нет. Их судьбы – как история планет. Вы подрастающее население России. Вы оплот и надежда нашей страны.
Сколько в вашем классе девочек?   Мальчиков?
Ваш ответ связан с темой нашего урока. Сделайте вывод.
 А знаем ли мы, какая ситуация соотношения мужчин и женщин в нашей стране (не знаем)?
Правда ли поётся в песне, что на десять девчонок по статистике девять ребят?
Подумайте и скажите о чем, сегодня пойдет разговор? ( Соотношение женщин и мужчин)
Запись даты, темы урока.
Люди различаются по полу. Изучением соотношения численности женского и мужского пола занимаются демографы.
 На первый взгляд  кажется, что  количество мужчин и женщин ОДИНАКОВО.
 Однако, соотношение  женщин и мужчин разное. В России  НА КАЖДЫЕ 1000 МУЖЧИН ПРИХОДИТСЯ 1158 ЖЕНЩИН.  По статистике мужчины живут на 14 лет меньше, чем женщины в нашей    стране.
Вывод: женского населения в России больше.

	Ж      М
                                                                                54% 46%

IY.   Проанализируем статистические данные.
СООТНОШЕНИЕ  МУЖЧИН И ЖЕНЩИН
НО СРЕДИ ЛЮДЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТОВ  СООТНОШЕНИЕ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН РАЗЛИЧНО (2012 ГОД)
Избыток женщин к количеству мужчин. Вероятность женщин остаться одной, %
Вывод:  Ж  > М
Графически изобразить распределение по полу и возрасту можно  с помощью  Половозрастной  пирамидой

Как читать половозрастную пирамиду
По вертикали  – возраст жителей, мужчин и женщин.
По горизонтали - численность каждого поколения  мужчин и женщин.
Красным цветом -  показан перевес мужчин или женщин.
Пирамида позволяет нам увидеть нарушения естественных процессов: «вырванные» боковые края, неровности- своеобразные свидетельства социальных потрясений. Она отражает демографическую историю, половую и возрастную структуру населения.
YI.   Работа по учебнику.
По  рисунку63 на странице 189 ответьте на  вопросы:
Как изменялась рождаемость в 1997 году по сравнению с 1897 годом?
Как вы думаете можно ли определить, как изменилась продолжительность жизни в 1997 году? Объясните свою точку зрения.
- В тексте учебника на стр. 189- 190 найдите:
            1. Что называется средней продолжительностью жизни?
( Важнейший показатель, характеризующий качество жизни населения)
            2. От чего   зависит средняя продолжительность жизни?
 (Средняя  продолжительность жизни зависит от уровня благосостояния людей, образа жизни)
            3. Каков  это показатель для современной России? (65 лет)
            4. Почему этот показатель отличается от других развитых стран?
ВЫВОД:
Согласно последней переписи населения продолжительность жизни мужчин в России - 57,6 лет, а для женщин - 71,2. Если сравнивать с США, Германией, Канадой эти показатели для мужчин – 73 года,а для женщин показатель – 74. В Японии самый высокий показатель средней продолжительности жизни 75,9 и 81,6 соответственно. Итак в России продолжительность жизни людей на 16 лет меньше, чем в других развитых странах. Ещё не внушает оптимизма возрастная разница смерти мужчин и женщин России, она составляет около 13 лет.
Причины, сокращения продолжительности жизни россиян
- снижение рождаемости                                                                  - образ жизни
- высокая младенческая смертность                                               - снижение уровня благосотояния
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Занятия физкультурой
Соблюдение правил гигиены
Правильное питание
Отказ от вредных привычек
Самосохранительное поведение

Назовите, какие причины, влияют на уменьшение численности мужчин.
Причины, влияющие на уменьшение численности мужчин

Экстремальные виды спорта                                                                                участие в военных конфликтах
                                         опасные  профессии                                Вредные привычки
Как вы думаете, как можно увеличить продолжительность жизни?
Y.  Соотношение женщин и мужчин в крае.
  За 5 лет рождаемость на Кубани выросла на 20%. Медики связывают это в первую очередь с укреплением здравоохранения в городах и районах Краснодарского края.  Как сообщает пресс-служба краевого департамента здравоохранения, за последние 5 лет  в Краснодарском крае общая смертность населения уменьшилась на 12%, естественная убыль населения Кубани уменьшилась более чем в 4 раза, а рождаемость возросла на 20%. При этом  средняя ожидаемая продолжительность жизни увеличилась на 2,2 года и составляет 70,7 года.
Показатель младенческой смертности в Краснодарском  крае по итогам 2009 года (5,9) значительно ниже среднероссийского показателя (8,2) и соответствует уровню развитых европейских государств.
Как сообщал "Югополис", Кубань занимает 3-е место в России по рождаемости. Больше, чем в Краснодарском крае, женщины рожают только в Москве и Московской области.
Женщин на Кубани живет больше, чем мужчин
По предварительным данным Всероссийской переписи населения, численность жителей Краснодарского края увеличилась с 2002 года почти до 5,3 млн человек
По предварительным данным переписи населения-2010, на Кубани проживает 5 миллионов 225 тысяч 800 человек, сообщили ИТАР-ТАСС  в краевом комитете статистики.
Прирост населения составил 2 %.
Мужчины в Краснодарском крае по численности уступают женщинам: слабый пол составляет на Кубани 51% населени. Увеличилось число кубанцев, переселившихся жить в сельскую местность. Процент сельских жителей составил 47,1, что на 0,6 % больше, чем в 2002 году.
По регионам России кроме Кубани население увеличилось только в Астраханской области - на 0,5%.
Как сообщал "Югополис", по итогам переписи население России составляет 142,9 миллиона человек.
YI. Закрепление.

Тест 1 вариант
1. Почему женщин в старшем возрасте больше, чем мужчин?
А) организм женщины, ответственный за продолжение рода, более жизнеспособен.
Б) мужчин меньше рождается и больше умирает.  В) женщин рождается больше и меньше умирает
2. Каково соотношение мужчин и женщин в районах нового освоения территории:
А) примерно поровну с преобладанием женщин.   Б) поровну мужчин и женщин.
В) преобладают женщины.      Г) преобладают мужчины.
3. Почему в развитых странах люди живут дольше, чем в России?
А) лучше климатические условия.
Б) природные ландшафты разнообразнее, чем в России.
В) раньше наступает пенсионный возраст, чем в России.
Г) пропаганда здорового образа жизни.
4. Каково соотношение мужчин и женщин в староосвоенных районах России?
А) примерно поровну с преобладанием женщин.  Б) поровну мужчин и женщин.
В) преобладают женщины.   Г) преобладают мужчины.
Тест 2 вариант
1. Каково соотношение мужчин и женщин в районах нового освоения территории:
А) примерно поровну с преобладанием женщин.  Б) поровну мужчин и женщин.
В) преобладают женщины.  Г) преобладают мужчины.
2. Почему в развитых странах люди живут дольше, чем в России?
А) лучше климатические условия. Б) природные ландшафты разнообразнее, чем в России.
В) раньше наступает пенсионный возраст, чем в России.  Г) пропаганда здорового образа жизни.
3. Почему женщин в старшем возрасте больше, чем мужчин?
А) организм женщины, ответственный за продолжение рода, более жизнеспособен.
Б) мужчины больше подвержены вредным привычкам.  В) мужчин меньше рождается и больше умирает.
Г) женщин рождается больше и меньше умирает
4. Какая страна имеет высокую продолжительность жизни?
А) США.  Б) Япония.  В) Германия.  7) Россия.

Ответы   Оценка.
YII.  Рефлексия.
YIII. Д/З. §39


title: Конспект урока "Знакомьтесь. Геометрия" 7 класс

extracted_text:
               Сиренко Татьяна Анатольевна, учитель математики
        МКОУ СОШ№3 ст. Бекешевская Предгорного муниципального района
         Первый урок геометрии в 7 классе «Знакомьтесь. Геометрия».

Цели и задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с историей возникновения
     геометрии, с основоположниками геометрии, с основными геометрическими
     понятиями – точкой и прямой,  с их обозначениями,  некоторыми
     геометрическими фигурами на  плоскости, повторить ранее
      изученный геометрический материал.
Воспитательные: привитие интереса к предмету с помощью изучения
истории и развития науки, решения занимательных задач, формирование умения
аккуратно и грамотно выполнять математические записи.

Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация
«Знакомьтесь. Геометрия», выполненная с помощью программы Microsoft Power
Point 2003.

                                 План урока.
Вводное слово учителя (слайды № 1, 2).
Рассказ учителя об истории возникновения и развитии геометрии
     (слайд № 3), об основоположниках геометрии (слайд № 4, 5).
Повторение известных геометрических фигур (слайд № 6).
Введение основных геометрических фигур на плоскости и решение задач (слайды
№ 7,8).
Рассказ о чертежных инструментах, необходимых на уроках геометрии (слайд №
9).
Физкультминутка (слайд № 11).
Рассмотрение геометрических иллюзий (слайды № 12, 13, 14).
Решение занимательных задач (слайды № 15, 16).

                                 Ход урока.

Вводное слово. Великий французский архитектор Ле Корбюзье в начале
 XX века сказал: «Никогда до настоящего времени мы не жили в  такой
геометрический период. Все вокруг – геометрия».
   Действительно, мир, в котором мы живем, наполнен геометрией домов и
улиц, гор и полей, творениями природы и человека. Лучше ориентироваться в
нем, открывать новое, понимать красоту и мудрость окружающего мира вам
поможет новый предмет – геометрия.
 А ученый Галилео Галилей сказал:
«Геометрия является самым могущественным средством для изощрения наших
умственных способностей и дает нам возможность правильно мыслить и
рассуждать».

2. История возникновения геометрии.
Как возникла геометрия? Как сказал Эвдем Родосский: «Геометрия была открыта
египтянами и возникла при измерении земли. Это измерение было им
необходимо вследствие разлития Нила, постоянно смывавшего границы. Нет
ничего необычного в том, что эта наука, как и другие, возникла из
потребностей человека». Значит, геометрия возникла из практической
деятельности людей.
Нужно было сооружать жилища, храмы, проводить дороги, оросительные каналы,
устанавливать границы земельных участков и определять их размеры.
В переводе с греческого слово «геометрия» означает «землемерие»
(«гео» - земля, «метрио» - мерить). Удовлетворяя свои эстетические
потребности, люди украшали орнаментами свое жилище, одежду.   Овладевая
окружающим миром, люди знакомились с геометрическими формами, они стали
учиться измерять площади, длины, объемы.
Занятия людей в древности:
    ✓ Строительство храмов и домов;
    ✓ Украшение орнаментом посуды и жилищ;
    ✓ Разметка земли, измерение расстояний и площадей,   объемов сосудов.
За несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте, Греции уже
существовали начальные геометрические знания, которые добывались опытным
путем, а затем систематизировались. Первым, кто начал получать новые
геометрические факты при помощи рассуждений,  был древнегреческий математик
Фалес (6 век до нашей эры). Постепенно геометрия становится наукой. С V
века до нашей эры начинается попытка греческих ученых привести
геометрические факты в систему. Сочинение греческого ученого Евклида
«Начала» почти 2000 лет было основной книгой, по которой изучали геометрию.
Геометрия, изложенная в ней, стала называться евклидовой геометрией.
    «В геометрии нет царских  дорог»
Евклид – известный древнегреческий математик, родился в Афинах около 325 г.
до н.э, был учеником Платона. В г.Александрия организовал математическую
школу. Основная его работа «Начала», в которой он обработал все предыдущие
достижения греческих математиков и создал фундамент для ее дальнейшего
развития.  Евклид сам сформулировал V постулат (аксиому) о параллельных
прямых.   Другие его работы:
   1. «Данные».
   2. «Явления».
   3. «Оптика».
   4. «Сечения канона».
Основоположники геометрии:
Платон основал школу, девиз которой «Не знающие геометрии не
допускаются!»
(2400 лет назад).
Фалес Милетский (640-548 г.до н.э.).Евклид (III в. до н.э.).Пифагор (VI в
до н.э.)
Рене Декарт (17 век).

Повторить известные геометрические фигуры и сформулировать определение
планиметрии.
Введение основных фигур на плоскости.
Самое большое здание складывается из маленьких кирпичиков, так и сложные
геометрические фигуры составляются из простейших фигур. Одна из них –
точка. «Точка есть то, что не имеет частей»   Евклид.
Точка – результат мгновенного касания, укол.
Точка обозначается: А, В, С… - большие буквы латинского алфавита
Прямая. Она безгранична, на рисунке изображается только часть прямой.
Прямая МР или а – одна маленькая буква латинского  алфавита  или две
большие.
Задания по готовому чертежу (слайд № 8):
Назовите (двумя способами) прямые, изображенные на чертеже.
Назовите точки на чертеже.
Назовите точки, лежащие на прямой а (n).
Назовите точки, не лежащие на прямой а (n).
Назовите точки, не лежащие ни на прямой а, ни на прямой n.

Рассказать о чертежных инструментах, необходимых на уроках геометрии.

Физкультминутка.
    ➢ А теперь, друзья, все дружно встали,
    ➢ Быстро руки вверх подняли,
    ➢ В стороны, вперёд, назад.
    ➢ Повернулись вправо, влево,
    ➢ Ещё руки вверх подняли,
    ➢ В стороны, вперёд, назад.
    ➢ Повернулись вправо, влево,
    ➢ Тихо сели, вновь за дело!

Рассмотрение геометрических иллюзий (слайды № 12, 13, 14).
В результате рассмотрения иллюзий сделать вывод о том, что нельзя
доверять своим чувствам   в геометрии. А непонятные факты нужно
доказывать.
«Геометрия  есть искусство правильно рассуждать на неправильном  чертеже»
(Д. Пойя).

Решение занимательных задач (слайды № 15, 16).
№ 1. Сколько квадратов вы видите на рисунках?
№ 2. Сколько треугольников на рисунках?
Задачи дети решают сами, предлагают варианты ответов, потом они
обсуждаются и решение просматривается на слайде. При решении последней
задачи на слайде
№ 16, названия треугольников можно записать в тетрадь.
9. Подведение итогов урока. Домашнее задание:  п. 1 в учебнике
                                                    А.В. Погорелова,
«Геометрия 7-9».


Презентация "Питание животных" 6 класс


title: Методическая разработка урока "Признаки равенства треугольников. Решение задач" 7 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя
образовательная школа № 429 Петродворцового района Санкт-Петербурга им.
Героя Российской Федерации М.Ю. Малофеева

             Методическая разработка урока геометрии в 7 классе
                                  по теме:

                             «Признаки равенства
                               треугольников.
                               Решение задач».

                                                          Учитель математики
                                                Курбатова Татьяна Николаевна

                               2012-2013 уч.г.

                                 Цели урока:
Образовательные:
- формирование умений применять признаки равенства треугольников для
решения задач;
 - распознавать равные треугольники, доказывать их равенство;
 - делать вывод о равенстве некоторых их элементов.
Развивающие:
- развитие познавательной активности;
 - умения сравнивать, обобщать изучаемые факты;
- логически излагать свои мысли;
 - развитие интереса к предмету;
 - пространственного воображения.
Воспитательные:
- воспитание организованности, культуры общения;
 - формирование навыков самоконтроля.
                                   Задачи:
- обобщение и закрепление темы, используя различные виды работы.
- актуализация знаний учащихся вопросам темы.
- проверить усвоение учебного материала, применяя фронтальную,
индивидуально-дифференциальную работы.
- расширение знаний о геометрии, имеющий прикладной характер.
Тип урока: Урок комплексного применения знаний, умений и навыков с
применением ИКТ.
Формы организации деятельности учащихся на уроке:
 Фронтальная; групповая; самостоятельная.

Оборудование:
    • бланки с индивидуальными заданиями;
    • задания для групповой работы;
    • сигнальные карточки с цифрами 1, 2, 3;
    • компьютер учителя;
    • мультимедийный проектор;
    • демонстрационный экран;
    • классная доска.
                        Технологическая карта урока:
   1. а) Организационный момент.
      б) Проверка домашнего задания.
      2. Блиц-опрос на знание признаков равенства треугольников.
(презентация)
      3. Решение задач по готовым чертежам.
      4. Историческая справка.
      5. Работа с бланками.
      6. Подведение итогов урока. Задание на дом.
                                 Ход урока:

   I. Организационный момент. Слайд 1-2.
    Мы изучили три признака равенства треугольников. Сегодня мы продолжаем
   учиться использовать их для решения задач. Начинаем урок с проверки
   домашнего задания. Вам предлагалось доказать два утверждения:
        1. В равных треугольниках медианы, проведенные к равным сторонам,
           равны.
        2. В равных треугольниках биссектрисы равных углов равны.
           К доске вызываются два ученика, которые выполняют домашнее
задание.

    II. Класс работает устно. Блиц-опрос на знание признаков равенства
        треугольников (работа с сигнальными карточками: поднимается
        карточка с цифрой, соответствующей признаку равенства
        треугольников). Презентация 1.  Слайд 3-11

             Комментируют доказательство по плану:
   1) назвать равные элементы треугольников, дать объяснение,
   2) назвать признак равенства треугольников, формулировку (полную или
      ключевые слова признака «по двум сторонам и углу между ними», «по
      стороне и двум прилежащим к ней углам», «по трем сторонам»).

Разобрать домашнее задание, выполненное учащимися на доске.

III.Решение задач по готовым чертежам.
    Работа идет в группах из четырех человек. Во время работы «передняя
пара» поворачивается к паре, сидящей сзади. Ученикам каждой группы
предлагается по одной задаче, участие в обсуждении и решении которой
принимают все. Ученики заранее не знают, кто из них будет «отчитываться о
проделанной работе». Это может быть представитель, «выдвинутый» учениками
или назначенный учителем.
    Презентация 2. Слайд 1-3.
   [pic]
   [pic]
   [pic]
       Решения задач каждой группы сдаются учителю. Один представитель от
   группы представляет решение задачи у доски.
       Далее классу предлагается итоговая задача с готовым чертежом и
   записанными данными. Форма работы – фронтальная. При решении ученики
   должны использовать утверждение задачи 1 домашнего задания.
   Слайд 4.
   [pic]
      VI. Историческая справка.
       Замечательная геометрическая фигура и самая популярная в школьной
программе по геометрии – это треугольник.
      Может, вы думаете, что треугольники «поселились» только на страницах
учебника по геометрии и больше их нигде не увидеть? Наверное, только
школьники старательно изучают и рисуют треугольники? Вы обратили внимание
на то, что слова треугольник и строить – однокоренные? Строить – это
значит, страивать, то есть, «брать по три». Корень этих слов «тр». Мы часто
употребляем и другие слова с этим корнем, например конструкция,
конструирование.
          Где же можно встретить треугольники, кроме математики? Сегодня об
этом нам расскажут ваши одноклассники, которые проведут для вас виртуальную
экскурсию «В мире треугольников»
Выступление учеников у доски сопровождается презентацией. Подготовлены 4
ученика.

      Презентация-сопровождение «В мире треугольников». Хронометраж.

| № слайда|  Текст сообщения.                                                  |
| Слайд   |  Начиная игру в бильярд, необходимо расположить шары в виде        |
|14.      |треугольника. Для этого используют специальное приспособление.      |
|         |                                                                    |
|Слайд 15.|Расстановка кеглей в игре Боулинг тоже в виде равностороннего       |
|         |треугольника.                                                       |
|Слайд 16.|                                                                    |
|         |Правило «золотого треугольника» основано на психологии покупателя – |
|         |найдя нужный ему товар, покупатель устремляется в кассу. Задача     |
|         |продавцов – заставить его задержаться в магазине подольше,          |
|         |расположив нужный покупателю товар в вершинах воображаемого         |
|         |треугольника, то есть «заякорить» покупателя. Чем больше площадь    |
|         |треугольника, тем более удачным можно назвать планировку магазина. В|
|         |продуктовом магазине этими товарами-якорями являются гастрономия,   |
|         |молочная продукция, хлеб. Задняя торцевая стена торгового зала      |
|         |является вторым местом по значимости и именно там целесообразнее    |
|         |всего располагать товары-якоря – именно для того, что бы заставить  |
|         |покупателя пройти весь периметр магазина.                           |
|         |На первом рисунке «золотой треугольник» охватывает большую площадь  |
|Слайды   |магазина.                                                           |
|17-19.   |                                                                    |
|         |Бермудский треугольник иногда называют еще дьявольским              |
|         |треугольником. Это район в Атлантическом океане, в котором          |
|         |происходят якобы таинственные исчезновения морских и воздушных      |
|         |судов. Район ограничен линиями от Флориды к Бермудским островам,    |
|         |далее к Пуэрто-Рико  и  назад к Флориде через Багамы.  Выдвигаются  |
|         |различные гипотезы для объяснения этих исчезновений, от необычных   |
|         |погодных явлений до похищений инопланетянами.                       |
|         |Наибольшую известность Дьявольскому треугольнику принесла история   |
|         |исчезновения американского звена бомбардировщиков-торпедоносцев. Об |
|Слайд 20.|этом вы можете найти много интересного материала в сети Internet.   |
|         |Из третьего признака равенства треугольников следует, что           |
|         |треугольник – жесткая фигура.                                       |
|         |Представим себе две рейки, у которых два конца скреплены гвоздем.   |
|         |Такая конструкция не является жесткой: сдвигая или раздвигая        |
|         |свободные концы реек, мы можем менять угол между ними.              |
|Слайд 21.|                                                                    |
|         |Теперь возьмем еще одну рейку и скрепим ее концы со свободными      |
|         |концами первых двух реек.                                           |
|         |Полученная конструкция – треугольник – уже будет жесткой. В ней     |
|         |нельзя сдвинуть или раздвинуть никакие две стороны, т.е. нельзя     |
|         |изменить ни один угол. Действительно, если бы это удалось, то мы    |
|         |получили бы новый треугольник, не равный исходному. Но это          |
|         |невозможно, т.к. новый треугольник должен быть равен исходному по   |
|         |третьему признаку равенства треугольников. Л.С. Атанасян «Геометрия |
|Слайд 22.|7-9», стр. 40.                                                      |
|         |                                                                    |
|         |Это свойство – жесткость треугольника – широко используется на      |
|         |практике. Так, чтобы закрепить столб в вертикальном положении, к    |
|Слайд 23.|нему ставят подпорку; такой же принцип используется при установке   |
|         |кронштейна.                                                         |
|         |Свойство жесткости треугольника широко используют в практике при    |
|Слайд 24.|строительстве железных конструкций.  19 марта 2007 года Шуховской   |
|         |башне на Шаболовке исполнилось 85 лет.                              |
|Слайд 25.|                                                                    |
|Слайд 26.|Треугольники делают надежными конструкции высоковольтных линий      |
|         |электропередач.                                                     |
|         |                                                                    |
|         |Треугольники в конструкции железнодорожного моста.                  |
|         |                                                                    |
|         |Треугольник полярный, треугольник характеристический. Каких только  |
|Слайд    |треугольников нет в математике. В глубокой древности вместе с       |
|27-28    |астрономией появилась наука – тригонометрия. Слово «тригонометрия»  |
|         |произведено от греческих «треугольник» и  «меряю»                   |
|Слайд 29 |Буквальное значение – «наука об измерении треугольников»            |
|         |                                                                    |
|         |С помощью натянутых веревок длиной 3, 4 и 5 единиц египетские жрецы |
|         |получали прямые углы при возведении храмов и т.п.                   |
|         |                                                                    |
|Слайд 30.|Устройство треугольника Паскаля:  каждое число равно сумме двух     |
|         |расположенных над ним чисел. (обвести треугольником три числа).  Все|
|         |элементарно, но сколько в этом таится чудес. Треугольник можно      |
|         |продолжать неограниченно.                                           |
|         |                                                                    |
|         |Треугольник Пенроуза или трибар из коллекции невозможных объектов.  |
|         |Кажется, что мы видим три бруска квадратного сечения соединенных в  |
|Слайд 31.|треугольник. Если вы закроете любой угол этой фигуры, то увидите,   |
|         |что все три бруска соединены правильно. Но когда вы уберете руку с  |
|         |закрытого угла, то станет очевиден обман. Те два бруска, которые    |
|         |соединятся в этом угле, не должны быть даже вблизи друг друга!      |
|         |                                                                    |
|         |Треугольник Пенроуза вдохновляет художников и скульпторов.          |
|         |Много необычных фигур вы можете увидеть на сайте «Невозможные       |
|         |объекты»                                                            |

V. А теперь вы поработаете самостоятельно на бланках (6 задач, которые вы
решаете прямо на предложенных листах).

VI. Итоги урока. Домашнее задание.
Используемая литература;
1. Л. С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. Геометрия: Учебник для 7-9 кл.
общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010.
2.  Л. С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. Изучение геометрии в 7-9 кл.:
Методические рекомендации к учеб. – М.: Просвещение, 2003 г.


title: Конспект урока "Деление числа на произведение"

extracted_text:
Тема. Деление числа на произведение.
Цель. Познакомить с разными способами деления числа на произведение.
Задачи:
1)организовать деятельность учащихся для знакомства с новым способом деления числа на произведение;
2) формировать умение применять полученные знания при вычислении значений выражений;
3) развивать умение рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные знания;
4) воспитывать уважительное отношение к мнению других, умение работать в паре для достижения поставленных целей.
Формируемые УДД:
Личностные:
уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружающим;
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии .
Регулятивные:
научиться целеполаганию, включая постановку новых целей;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
уметь самостоятельно контролировать время и управлять им.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
работать в паре – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов способом.
Познавательные:
использование инструментария и понятийного аппарата области знаний, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств;
строить умозаключения на основе самостоятельно полученной информации;
навыки работы с информацией: систематизировать, сопоставлять, обобщать и интерпретировать полученную информацию.
Оборудование: изображения букв слова «деление», наглядный материал – «звездочки», карточки для парной работы.
Ход урока
Организационный момент
- Добрый день, ребята! Запишем сегодняшнюю дату и слова «классная работа»в тетрадь.
Актуализация опорных знаний
– Сегодня на уроке мы продолжим  развивать наши вычислительные умения и навыки; знакомиться с новыми свойствами известных нам уже арифметических действий. О каком же действии пойдет сегодня речь? Это вы узнаете, когда решите примеры, записанные на доске. Каждый правильный ответ даст вам возможность открыть одну букву слова.

18:6                     68:17               96:6               (25+50):5              60:12                78:6                 84:12
-Разгадайте полученную анаграмму. (Деление)
-Вспомните, как называются числа при делении?  (Делимое, делитель, частное)
-Которое из них является целым?(Делимое)
-Что вы о нем можете сказать (Целое разделено на равные части)
-Какие виды деления вы уже умеете выполнять? (Табличное деление, деление двузначного числа на однозначное, деление двузначного на двузначное, деление суммы на число и т.д.)
3. Создание проблемной ситуации
- А сможем ли мы, используя наши знания, найти значении выражения : 48:(6Х2)? (Да, сможем, 6х2=12, 48:12=4)
- Как вы думаете, это единственный способ решения данного выражения?
-На сегодняшнем уроке мы познакомимся с еще одним способом решения этого и подобных ему примеров.
4. Формулировка темы и целей нашего урока
- Давайте назовем тему сегодняшнего нашего урока. Посмотрите внимательно на наше выражение и попробуйте сформулировать, какой вид деления мы будем исследовать на сегодняшнее нашем уроке? (Деление числа на произведение)
-Назовите цели нашего урока? (Понять, как выполнять деление числа на произведение, научиться использоваться этим свойством при выполнении вычислений).
5. Изучение нового материала
-Из 4 групп звездочек по 6 в каждой я сложила фигуру, изображенную на вашей доске. Сколько таких  фигур у меня получится, если всего у меня 96 таких звездочек? Давайте найдем все возможные способы, как решить данную задачу?
- Чем является 96 звездочек в нашей задаче, если из них мы будем составлять одинаковые фигуры? (Целым, которое поделено на равные части)
-Чем будет для 96 количество звездочек, которое нужно для составления 1 фигуры? (Частью)
-А что мы можем сказать о количестве фигур из 96 звездочек, которые  нам нужно найти? (Это количество частей)
-Изобразим эти отношения при помощи схемы.
                 96
-Давайте рассмотрим нашу фигуру как целое. Что вы о ней можете сказать? (Она разбита на равные части?)
-Сколько таких частей, чему равна каждая часть? (Частей 4, каждая часть равна 6)
-Дополним этими отношениями нашу схему.
       4
6                            96
-Давайте составим выражение, которое поможет нам найти количество фигур?
96: (6х4)=4 (ф.)
- Как другим способом можно найти количество подобных фигур, которые можно составить из 96 звездочек?
-Давайте отношения в задаче представим в виде стрелочной схемы:
                                                             ?

                                              4                             ?

- Как найти, сколько групп по 6  получится из 96 звездочек?
-Можем ли мы теперь посчитать, сколько всего фигур получится из 96 звездочек?
-Давайте запишем выражение:        (96:6):4 =4(ф.)
-В обоих вариантах получили одинаковый результат, поэтому мы можем поставить между этими выражениям знак «=»:                        96: (6х4)= (96:6):4
-Давайте заменим одинаковые числа буквами и получим  равенство:     a:(вхс)=(а:в):с.
-Сформулируем правило деления  на произведение.
-Сверим наши предположения с учебником (с. 24).
Дети читают правило, сравнивают с собственной формулировкой.
-Теперь вернемся к нашему выражению: 48:(6Х2). Можно ли его решить другим способом?
48:(6Х2)=(48:6):2.
-Какой способ легче? Почему?
6. Физкультминутка
Поднимает руки класс
Поднимает руки класс—
Это «раз», (Потягивания под счет учителя.)
Повернулась голова —
Это «два». (Движения головой.)
Руки вниз, вперед смотри -
Это «три». (Приседания.)
Руки в стороны пошире
Развернули на «четыре». (Повороты туловища.)
С силой их к плечам прижать —
Это «пять». (Движения руками.)
Всем ребятам тихо сесть —
Это «шесть». (Ходьба на месте.)
Руки на пояс поставьте вначале.
Влево и вправо качните плечами.
Вы дотянитесь мизинцем до пятки.
Если сумели — все в полном порядке.
7. Первичное закрепление полученных знаний.
№ 473 (1,2столбик) – фронтально с комментированием; (3) – самостоятельно.
8. Самостоятельная работа на применение новых знаний
Работа в группах
Группа получает конверт с заданием:  найти значение выражения, выбрав оптимальный способ решения, обосновать свой выбор.
1 группа:    48:(2х3)     81:(9х3)
2 группа:    56:(7х2)     24:(4х2)
3 группа:    36:(4х3)     18:(3х2)
4 группа:     45:(3х3)     80:(10х4)
5 группа:     70:(7х2)     140:(5х2)
6 группа:      72:(4х2)     64:(8х2)
От каждой группы выступает 1 ученик, комментируя задание.
9.  Включение новых знаний в систему знаний и повторение.
-На предыдущих уроках мы с вами, ребята, изучали сочетательное свойство умножения, учились применять его в умножении на двузначное число. Как вы думаете, сможем ли мы применить изученное сегодня правило, сделать наши вычисления более удобными?
-Давайте потренируемся.
№474 – устно
Самостоятельная работа по вариантам
1 вариант  № 475; 2 вариант №79 (Р.Т)
Проверка – фронтально.
10. Домашнее задание: выучить правило с.24 учебника,  №77,78,80 с.30 (Р.Т.)
11. Итог урока. Рефлексия.
-Был ли вам сегодняшний урок интересен?
-Довольны ли своей работой?
-Чем был вам полезен урок?