title: Конспект урока "Русская народная песня - душа народа" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие во 2А классе
 "Русская народная песня - душа народа"

Цель:

- воспитание любви к своей земле, к своему народу;
- приобщение к истокам культурных традиций русского народа;
- пробуждение интереса к русскому фольклору, старинным русским праздникам, песням.

Задачи:
- формирование у детей чувства причастности к духовному наследию прошлого, чувства соприкасания с ним,
- пробудить чувства любви к Родине,
- знакомить детей с устным народным творчеством и народно-декоративным искусством,
- воспитывать у детей любовь и уважение к традициям своего народа, укладу жизни, к своему родному краю,
- формирование нравственных качеств для установления позитивных межличностных отношений,
- создание благоприятного психологического климата в  классе, сплочение  коллектива,
 - в системе внеурочных комплексных мероприятий  познакомить с русскими  старинными праздниками, с русскими народными песнями  и  играми,
 - развитие творческих способностей учащихся  в разучивании русских народных песен.

Ход мероприятия "Русская   песня - душа народа"

Печенкина
Добро пожаловать!
Всех привечаем, всех встречаем.
По обычаям по  русским
От души поклон вам низкий.
С добрым словом и с любовью,
И с хлебом-солью.
Старикова
Мы  спешим  сказать вам - здравствуйте!
 Чтоб пожелать здоровья доброго.
 Мы  спешим  сказать вам - благости!
 Чтоб пожелать вам счастья нового.
 Устинкин
А вы,  дорогие гости,
Не стойте у дверей
Заходите в класс скорей
Песни русские народные
Мы будем вспоминать
А гости дорогие нам будут помогать.
(Звучит русская народная песня «Рады мы вам…»)
2.

     Учитель
-Ребята, перед началом нашего праздника давайте вспомним
 - В как называется страна, в которой мы живем? (Россия)
- что можно сказать о населении нашей страны?
-А люди какой национальности составляют большинство?  (русские)
-Давайте вспомним (говорили на уроке окр мир) что отличает один народ от другого? (культура, традиции и национальный язык).
- Какие русские традиции вы знаете?(пасха, масленица, рождество, крещение, сватовство).
-Совершенно верно. Много у русского народа добрых и славных традиций, которые люди не забывают и продолжают чтить и соблюдать.
- Сегодня мы вспомним одну добрую русскую традицию  - это русская народная песня. Ни один праздник не обходился на Руси без песни - без русской народной песни. Песни сопровождали людей и в горе, и в радости.
-У нас сегодня в гостях – русская   песня.

Ученик Рыжова
 Веселая и грустная,
 Здравствуй, песня русская!
В ногу с песней идут солдаты,
С нею крепче спят ребята.
В Новый год, и в День рожденья,
И в кругу своих друзей
Без нее не обойдешься –
С песней праздник веселей.
Учитель
Славилась песней земля  Русская, всюду и всегда пели её люди — на работе, в поле, на праздниках, на свадьбах, посиделках.
 Старинные песни передавались из уст в уста. Много русских народных песен знали и пели наши прабабушки, бабушки. Знают наши бабушки и дедушки, наши мамы и папы.
-А вы знаете русские народные песни? Давайте послушаем одну из них.

Исполнение песни « Вижу чудное приволье »
Учитель
Представьте, что мы с вами собрались на околице, Ребята, а вы знаете, что такое околица? (Околица – это край деревни.) Вот мы с вами собрались на околице у крайней избы, чтобы попеть, поиграть, хороводы поводить, поговорить о народной песне.
Ученик Гришин
Как по улице за околицей
 Не тяжел жемчуг рассыпается
 Чистым золотом разгорается
 То велик хоровод собирается.
Исполняется песня «Как у наших у ворот»
(В конце хоровода появляется хозяюшка (Настя) и наблюдает за детьми.)
Учитель:  Извините нас, уважаемая хозяюшка, мы вас не потревожили?
Хозяйка (Настя). Нет, вы мне не помешали. Здравствуйте, красны девицы и добры молодцы. А зачем же вы здесь собрались?
Дети. Чтобы попеть, поиграть, хороводы поводить.
Хозяюшка (Настя):  В старину у русского народа была традиция: вечерами после работы или в праздники выходили люди на околицу, за деревню на народное гуляние, попеть, поиграть, хоровод поводить. Во время гулянья веселили люди друг друга смешными стихами да песнями.
 Учитель: Ребята, а ведь мы с вами тоже знаем как называют у русского народа веселые, смешные стихи (потешки, небылицы), а веселые шутливые песенки (прибаутки)? Давайте-ка, вспомним какие-нибудь.
(Дети читают то, что учили на лит. чтении)
Ведущая. Есть также пословицы и поговорки о песне.
Дети.  Без песен мир тесен.
          С песней дружить – и в бою не тужить.
          Всякая птица свои песни поет.
          Песни петь надо уметь.
          Хорошему делу – хорошая песня.
Хозяйка (Настя). Ребяточки, а вы обратили внимание, какая красивая березонька растет на поляне?

Береза, моя березонька,
Береза моя белая,
Береза раскудрявая.
Стоишь ты, березонька,
Посередь долинушки.
На тебе, березонька,
Листья зеленые.
Под тобой, березонька,
Трава шелковая.
Вокруг тебя, березонька,
Красны девицы да Добры молодцы,
Гуляют, песни поют
Да хороводы водят.

Учитель. Много песен хороших есть у русского народа, но лучше, чем «Березонька», нет в мире хоровода.
Исполняется песня «Во поле береза стояла». (хоровод)
Учитель. Есть  песни, в которых матери  учили дочерей выполнять домашнюю работу, рукодельничать.
 А мальчиков учили  отцу помогать и в поле, и в мастерской, и в кузнице.
(Двое детей подходят к панно, на котором изображена кузница, берут треугольники с разной высотой звучания, отбивают ритм, имитирующий перестук молотков в кузнице.)
Хозяйка. Слышите веселый перезвон? Это на краю деревни с утра до вечера работают, стучат молотками кузнецы.
Чтение стих. В ролях Серебрянский – Краснокутский

- Эй, кузнец, молодец,

Захромал мой жеребец.

Ты подкуй его опять!

- Отчего не подковать

Вот гвоздь, Вот подкова.

Раз, два И готово!

Исполнение русской народной песни  «Во кузнице»

Хозяйка (Настя). Как славно работают кузнецы! Недаром говорится, что с песней любое дело спорится.
Учитель.   Кто с солнцем встает да песни поет
                 Тот будет весел весь день напролет.
Учитель:  Вы, наверное, слышали выражение «модная песня». Так говорят о песне ставшей популярной, известной. Правда, мода скоро проходит, и такие песни забываются, но есть такие песни, которые не подвластны изменчивой моде. Их пели наши предки, и будут петь потомки, эти песни русские народные. Они находят отклик в душах людей, так как выражают их чувства и мысли.
Хозяюшка. А не споешь ли ты нам песню, а мы послушаем.
Выступление Насти «Ягодка»
Учитель: Русский народ гордится своими традициями и песнями.
 Кучумов
   Как затянет, как зальется
   Песней русскою народ.
   И откуда, что берется?
Прямо к сердцу так и льнет!
Хозяюшка. Ребята, порадуйте и вы меня своей песней. Посмотрите что я для вас приготовила.

(Под песню «Коробейники» Настя предлагает товар: ложки, бубны, трещотки, свистульки. Дети разбирают инструменты и играют русскую народную песню «Ах в , сени»
Учитель Много чего можно увидеть на русских праздниках, но всегда, и везде народные праздники сопровождала русская песня, которая согревала, печалила, веселила русских людей.
Здобнова
 Где песня льется,
Там легче живется!
Есть таланты на Руси,
Говорю уверенно.
Раз народ еще поет –
Знать, не все потеряно.
Учитель: Мудрый русский  народ сочинил   множество  песен — самых разных: веселых и грустных. В каждом краю, в каждом селении народ слагал свои песни. Сейчас мы услышим песню, которую пели на Рязанской земле. «Рязанские прибаутки».
Выступление Насти «Рязанские прибаутки»

  Эй, девчушки-хохотушки,
 Затевайте-ка частушки,
  Запевайте веселей
  Чтоб порадовать друзей.
Частушки:
Петушок, петушок,
Запевай частушки.
Ты горланишь хорошо,
Подпоют несушки.
Несушки, несушки,
Курицы-подружки.

Наш баран богатый барин.
Он себе обновку справил.
То ли шуба, то ль кафтан,
Не поймет теперь и сам!

Как по саду-огороду
Любит козочка гулять.
После этого похода
Урожая не собрать!

Я гусыня бедная,
Как копейка медная.
По селу хожу босая,
Пух на зиму запасаю.

— Га-га-га, — распелся гусь.
Я лисичек не боюсь.
Всех лисичек на весу
Я в корзинке унесу!

Я корова хоть куда!
Как венец мои рога.
Кто меня проведает,
Молочка отведает!

У дверей на сундуке
Сидит Попка в колпаке.
Как напялили колпак –
Сам себя назвал «дурак»!

Ай да серенький коток
Пошел к речке под мосток,
В воду хвостик опустил,
Кошкам рыбы наловил!

Я сидела на печи,
Сторожила калачи.
А за печкой мышки
Сторожили пышки.

У меня на сарафане
Петушки да петушки
В целом мире нету краше
Моей милой бабушки!

У моей у бабушки
Новый фартук яркий.
Принимай, бабулечка,
К празднику подарки!

Я весь день страдать готов
Без твоих без пирогов.
До того я настрадался,
Один нос большой остался.

Говорю я бабушке:
«Шибко вечером не пой!
Как услышу голос твой,
Сей же час бегу домой!»

Ой, да, бабушка моя,
Ой, да боевая:
Столько знает анекдотов,
Сколько я не знаю!

Я-то в бабушку пошла,
Весела да удала:
Я своим курносым носом
Два десятка извела!

Я на бабушку похожа,
Я — неугомонная.
А моя бабулечка
Самая весёлая!

Кучумов
 Россия, Россия - края дорогие!
Здесь издавна русские люди живут
Они прославляют просторы родные,
            Раздольные русские песни поют.

Учитель
 Русская песня – это живое творчество русского народа и,  покуда она будет жить, будет жить  наша великая русская культура и традиции.

Чуфистова
Посиделки, вечеринки,
Звезды в праздничной выси.
Это русские картинки
Нашей жизни на Руси.
Выгузов Егор
Жизнь такая – не иная.
Не заморская, чужая,
Это наша сторона!
Лиманова
Все, что было, вспоминая.
Пусть живет страна родная,
Очень русская, земная,
В мире лучшая страна!
Смирнова
Праздник наш уже кончаем.  –
Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать
Не болейте, Не старейте.
Не сердитесь никогда
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда.

Звучит песня «Сторонка русская».
(Мы танцуем)


extracted_text:
           Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                 лицей № 95
                    Калининского административного района
                              Санкт-Петербурга

                            Адрес учреждения: Санкт-Петербург, Верности 14-4

                              Название работы:
       «Творческие и информационные проекты на уроках окружающего мира
                           как условие реализации
               личностно-ориентированного подхода в обучении»

   Автор   Иванова Марина Вячеславовна

   Предмет преподавания: окружающий мир (начальная школа)

   Должность: учитель

   Адрес автора: Санкт-Петербург,

   Email:  akyamarin2009yandex.ru

Название работы:
Творческие и информационные проекты на уроках окружающего мира  как  условие
реализации личностно-ориентированного подхода в обучении

                                   «…Проектное обучение поощряет и усиливает
                                        истинное учение со стороны учеников,
                                   расширяет сферу субъективности в процессе
                                                 самоопределения, творчества
                                                      и конкретного участия»
                                                                  (В.Гузеев)
           Современное общество вступило в период кардинальных изменений  во
всех сферах государственной и общественной жизни. В связи  с  этим  школьное
образование призвано обеспечивать условия успешной  социализации  ребёнка  в
процессе обучения, реализацию школьниками своих  способностей,  возможностей
и интересов. Это предполагает в  организации  и  управлении  образовательным
процессом  изменения,   обеспечивающие   развитие    творческой   активности
школьников.   Субъектная позиция ученика  формируется  в  условиях  активных
форм и методов обучения,  которые  ориентированы  на  персональный  характер
образования  на  основе  приоритетного   отношения   к   его   интересам   и
потребностям.  Большие  возможности  для  развития   творческой   активности
школьников создает проектная учебная деятельность.
          Наиболее  благоприятные  условия   для   осуществления   проектной
деятельности имеет образовательная область «Окружающий мир».
         Проблема  развития  творческой  активности  учащихся   в   процессе
проектной  деятельности   на   уроках   окружающего   мира   специально   не
исследовалась. В то же  время  использование  проектной  деятельности  может
значительно повысить творческую активность школьника.
        Условием решения задач гуманизации  является  четкая  направленность
процесса обучения школьников  на  формирование  творческого  потенциала  как
приоритетной ценности отечественного образования. Анализ  ряда  исследований
(Т.Г.  Браже,  Л.К.  Веретенникова,  П.Ф.  Кравчук,  М.Г.  Мерзлякова,  В.Г.
Рындак, Н.Д. Ряховских, O.K. Черепанова,  Н.М.  Яковлева)  позволил  сделать
вывод о том, что проблема развития творческого потенциала рассматривается  в
различных сферах образования, однако нам не удалось найти  работ,  связанных
с развитием творческих  способностей  методом  творческих  и  информационных
проектов на уроках окружающего мира в общеобразовательной школе.
          Основное противоречие,  выявленное  в  процессе  анализа  процедур
организации образования в системе общего образования, состоит в том, что,  с
одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют  от
человека нестандартных, творческих жизненно важных решений,  а  с  другой  -
наблюдается   слабая   разработанность    проблемы    развития    творческих
способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни.
          На  основании  выявленного  противоречия  сформулирована  проблема
исследования:  каково  влияние  творческих  и  информационных   проектов   в
реализации личностно-ориентированного подхода на уроках окружающего мира?

     Объектом исследования: творческие и информационные  проекты  на  уроках
окружающего мира как условие реализации  личностно-ориентированного  подхода
в обучении.

     Предметом исследования стал  процесс  развития  творческого  потенциала
учащихся в проектной деятельности на уроках окружающего мира.

     Цель исследования: стимулировать  развитие  интеллектуально-творческого
потенциала   младшего   школьника   через   развитие   и   совершенствование
исследовательских  способностей  и  навыков  исследовательского   поведения,
формирование компетенций учащегося.

       Гипотеза   исследования:    эффективность    реализации    личностно-
ориентированного подхода будет достигнута путём внедрения учебной  проектной
деятельности в качестве системообразующего компонента, при этом:

•  •  проектная  учебная  деятельность  выстраивается  с  учетом  субъектно-
  позиционного подхода, направленного на усиление роли ученика в управле-нии
  собственной учебно-познавательной деятельностью, а  уровень  субъект-ности
  обеспечивается позицией ученика и учителя в педагогическом процессе;
•  •  проблематика  и  содержание  творческой  и  информационной   проектной
  деятельности  ориентированы  на   творческие   потребности,   интересы   и
  потенциальные возможности ученика, включают широкий спектр  видов  и  сфер
  практической деятельности, создавая условия самоопределения учащихся;
•  •  осуществляется  вариативное  построение  проектной  деятельности   для
  создания условий реализации субъектной позиции ученика, развития умений  и
  навыков свободной творческой деятельности и управления ею;
• • учащиеся включаются в активную творческую деятельность.
В ходе моей работы я пыталась решить следующие задачи:

• -  Выявить  возможности  использования  информационной  проектной  учебной
  деятельности для развития творческой  активности  как  условия  реализации
  личностно-ориентированного подхода на уроках окружающего мира.
          -  Повысить  интерес  к   изучаемому   предмету   через   изучение
дополнительной литературы, интеграцию с информационными технологиями.
         -    Вовлечь  родителей в учебно-воспитательный процесс.

      В  основе  творческой  деятельности  лежит   развитие   познавательных
интересов учащихся,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания  и
ориентироваться  в  информационном  пространстве,  проявлять  компетенцию  в
вопросах, связанных с темой работы, развивать критическое  мышление.  Не  во
всех школах в начальной школе активно используют метод  проектов  на  уроках
окружающего мира, нет  возможности  активно  использовать  на  каждом  уроке
интерактивные и мультимедийные установки.
      Новизна  данного  исследования  и  в  том,  как  повысить  интерес   к
изучаемому предмету через изучение дополнительной литературы,  интеграцию  с
информационными технологиями,  использование как результат  своих  знаний  и
умений  в повседневной жизни.
      Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных  технологий,  в
основе, которой  лежит  развитие  познавательных  навыков  учащихся,  умении
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в  информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.

      Произошедшие в последние  годы  изменения  в  практике  отечественного
образования не оставили  без  изменений  ни  одну  сторону  школьного  дела.
Пробивающие  себе   дорогу   новые   принципы   личностно   ориентированного
образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении  потребовали
в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся  школе  потребовались
такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную  позицию  учащихся
в учении;

-  развивали  бы   в   первую   очередь   общеучебные   умения   и   навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-  формировали  бы  не  просто   умения,   а   компетенции,   т.е.   умения,
непосредственно  сопряженные  с  опытом   их   применения   в   практической
деятельности;

-  были  бы  приоритетно  нацелены  на  развитие  познавательного   интереса
учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

      Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того,
что  нам  нужны  деятельностные,  групповые,  игровые,  ролевые,   практико-
ориентированные,  проблемные,  рефлексивные  и   прочие   формы   и   методы
учения/обучения.

      Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале  мировой  и
отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

      В основу  метода  проектов  положена  идея  о  направленности  учебно-
познавательной деятельности школьников на результат, который получается  при
решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний  результат  можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной
практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится  бесценным  достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная  задача  выбора  проблем  для  проектов,  а
проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

      Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации  своего
продукта. То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) –  Поиск  информации  –  Продукт  –
Презентация.

Важное  правило:  каждый  этап  работы  над  проектом  должен   иметь   свой
конкретный продукт!

Учебный  проект,  как  комплексный  и  многоцелевой  метод,  имеет   большое
количество видов и разновидностей:

-Ролево-игровой проект.

-Исследовательский проект.

-Информационный проект.

-Творческий проект.

- Ролевой проект.

По комплексности (иначе  говоря,  по  предметно  –  содержательной  области)
можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета  или  одной
области знания, хотя и могут  использовать  информацию  из  других  областей
знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно  во  внеурочное  время  и
под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов  между  участниками.  Они
могут быть:

- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных  групп,
тогда как основная работа  по  сбору  информации,  изготовлению  продукта  и
подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно  30  –  40  часов  и  целиком  проходит  при
участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.  Весь
годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации  выполняются
во внеурочное время.

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе
информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох,
цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

      В самой  презентации  заложен  большой  учебно-воспитательный  эффект,
обусловленный самим  методом:  дети  учатся  аргументировано  излагать  свои
мысли,  идеи,  анализировать  свою   деятельность,   предъявляя   результаты
рефлексии,  анализа  групповой  и  индивидуальной  самостоятельной   работы,
вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы  дети  рассказали,  как
именно они работали над  проектом.  При  этом  демонстрируется  и  наглядный
материал, изготовлению которого была посвящена значительная  часть  времени,
показывается результат практической реализации  и  воплощения  приобретенных
знаний и умений. То, что  готовят  дети  для  наглядной  демонстрации  своих
результатов,  названное  нами  продуктом  работы   над   проектом,   требует
использования определенных знаний и умений по технологии  его  изготовления.
Вид продукта определяет форму проведения презентации.

      Дети не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам,
но и увлекательные  произведения  литературы  и  периодической  печати.  Они
увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже  реальный  мир.
Своей работой я стараюсь направить деятельность моих  учеников  в  нужное  и
полезное для них русло.  Ребята  ведут  себя  по-разному:  одни  с  каким-то
азартом активно ищут  информацию  для  своих  исследований  по  библиотекам,
другие  втягивают  в  свою  работу  родителей,  но  есть  и  такие,  которых
приходится брать в  “помощники”,  обращаясь  к  ним  с  просьбой  о  помощи.
“Послушай, Дима, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером.  Я  нигде
не могу найти материал о… (тема), посмотри  в  Интернете  и  т.д.”  Ребенок,
чувствуя  свою  значимость,  старается  помочь  учителю  и   вовлекается   в
исследовательскую работу.

      Творческая учебная активность  -  это  субъективная  сторона  учебного
труда школьника,  отражение потребностей, интересов,  способностей,  волевых
усилий,  эмоционального  отношения.  Системообразующий   элемент  творческой
активности – мотивационно-потребностное ядро личности учащегося.  Важнейшие
условия формирования творческой активности учащихся - содержание  изучаемого
материала,  характер  деятельности.  Формирование   творческой    активности
взаимосвязано   с   развитием   самостоятельности.   Творческая   активность
предполагает максимальное проявление индивидуальности.

  Основные компоненты творческой активности учащихся:

   • потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;
   • преобразующие отношения к изучаемым предметам,  объектам;
   • готовность к преобразующей деятельности;
   • эвристический потенциал;
   • сама преобразующая деятельность.
     Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в
программе  образовательной  области  "Технология"  видное  место.  Программа
предусматривает выполнение учащимися 2-4 классов ежегодно  не  менее  одного
творческого проекта.

      Под   творческим   проектом   понимается   учебно-трудовое    задание,
активизирующее деятельность учащихся, в результате которого   ими  создаётся
продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В  основе
создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика.

      Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше
шансов, что среди них  будут хорошие  идеи.  Опыт  показывает,  что  если  с
раннего  возраста  детей  включать  в  творческую  деятельность,  то  у  них
развиваются  пытливость  ума,  гибкость  мышления,  память,  способность   к
оценке,  видение  проблемы,  способность  предвидения  и  других   качества,
характерные для человека с развитым интеллектом. С  возрастом  эти  качества
совершенствуются, укрепляются и становятся  неотъемлемыми  чертами  личности
человека.  Школьник  видит,  как  серьёзно  оценивают  его  работу,  и   сам
серьёзно  относится к ней.

    • Выполнение учащимися  творческих  проектов  следует  рассматривать  не
      только  как  процесс,   направленный  на   ознакомление   учеников   с
      разнообразным миром предметов и развитием их  способностей, но  и  как
      один из эффективных способов трудового воспитания  и  политехнического
      образования.
            Проектная деятельность –  это  такая  деятельность,  в  основе
      которой лежит активизация  творческой, познавательной  и  практической
      составляющих, в результате  которой     школьник  производит  продукт,
      обладающий субъективной  (иногда  объективной)  новизной.  В  процессе
      выполнения   творческих   проектов   –   целенаправленная    проектная
      деятельность имеет  прямым  и  главным  результатом  изменение  самого
      субъекта.

      В своей работе я  приучаю  учеников  к  самому  слову  “исследование”,
“исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него  ответ,  наметив
план действий, описывая основные шаги, наблюдая,  экспериментируя  и  сделав
вывод, фиксируем результаты.

           Конечно, ни  одна  школьная  программа  не  сможет  предвидеть  и
охватить весь круг будущих задач, с которыми придётся  столкнуться  ребёнку.
Кроме того, на  материале  школьного  предмета  можно  построить  далеко  не
любые, а только  научные  задачи,  так  называемые  «познавательные».  Думаю
здесь важно то, что теоретические методы решения научных задач  содержат  те
этапы,  которые  необходимы  для  рационального  решения  многих   житейских
вопросов. Поэтому обучать этим  методам  –  означает  готовить  школьника  к
реальной жизни.

         Я  уверена:  каждому  ребёнку  дарована  от  природы  склонность  к
познанию и исследованию окружающего мира.  Правильно  поставленное  обучение
должно   совершенствовать   эту    склонность,    способствовать    развитию
соответствующих  умений  и  навыков.  Ведь  одного  желания,  как   правило,
недостаточно для успешного решения поисковых  или  исследовательских  задач.
Эффективность исследовательской деятельности зависит и от меры  увлечённости
ученика этой деятельностью, и от  умения  её  выполнять.  Прививая  ученикам
вкус   к   исследованию,   тем   самым   вооружаю   их   методами    научно-
исследовательской деятельности.

        Дети – пытливые  исследователи  окружающего  мира.  Эта  особенность
заложена в них от природы. Ещё И. М. Сеченов писал о прирождённом и  “крайне
драгоценном свойстве нервно-психической организации  ребёнка  –  безотчётное
стремление понимать окружающую жизнь”.

     Основная  цель  курса  “Окружающий  мир”  -  показать,  что  в  природе
происходят различные изменения, за которыми не только  интересно  наблюдать,
но и можно сделать полезные для человека  выводы,  позволяющие  ему  жить  в
гармонии с окружающим его миром природы.

       С  первого  класса  я  начинаю  вовлекать  своих  учеников  в   мини-
исследования,   работа   по   программе    “Школа    России”    предполагает
исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира. Эти работы так  и
называются “Мои маленькие исследования” и идут по темам. Я же  включаю  этот
вид деятельности во все образовательные области начальной школы. С  1  по  4
класс почти все работы носят коллективный  характер,  тематика  определяется
учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую  работу,  это  приучает
детей работать в коллективе,  ставить  общие  интересы  выше  своих.  В  2-3
классах многие ученики уже знают, какой предмет  им  интересен,  могут  сами
выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь  “подтолкнуть”  их  к
правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.

- Что мне интересно больше всего?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы заняться - принять участие в индивидуальной или коллективной
творческой работе?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить  совет  учителя,  какую  тему
исследования можно выбрать. Тема может быть:

- фантастической  (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться  на  требования
к  качеству  современного  образования,   определяющемуся   образовательными
достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:

   • освоение предметных знаний;
   •  умение  применять  эти  знания  на  практике  (в   контексте   учебной
     дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
   • овладение междисциплинарными умениями;
   • коммуникативными умениями;
   • умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
   • овладение информационными технологиями и их использование  при  решении
     различных задач;
   •   умения   сотрудничать    и   работать   в    группах,    учиться    и
     самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
      Метод  творческих проектов  –  это  система  обучения,  гибкая  модель
организации учебного процесса, ориентированная на творческую  самореализацию
личности учащихся, развития их интеллектуальных и  физических  возможностей,
волевых  качеств  и  творческих  способностей  в  процессе  создания  нового
продукта под  контролем  учителя,  обладающего  объективной  и  субъективной
новизной, имеющего практическую значимость.  (А. А. Хромов).

      Учитывая  безусловные  достоинства  проектного  метода  и   возрастные
возможности учащихся 7-10  лет,  а  также  беря  во  внимание  опыт  работы,
реально и целесообразно его  применение  уже  в  начальном  звене  школьного
обучения. В связи с  этим  необходимо  рассмотреть  особенности  и  варианты
организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

      Для  продуктивной  проектно-учебной  деятельности  младшим  школьникам
необходима еще и особая готовность,  “зрелость”,   которая  заключающаяся  в
следующем.

Во-первых, это сформированность  у  учащихся  ряда  коммуникативных  умений,
лежащих в основе  эффективных  социально-интеллектуальных  взаимодействий  в
процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других  учеников,  делать  запрос
учителю в ситуации “дефицита” информации или способов  действий);  -  умение
управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в  зависимости
от ситуации, чтобы  все  слышали);  -  умение  выражать  свою  точку  зрения
(понятно  для  всех   формулировать   свое   мнение,   аргументировано   его
доказывать); - умение договариваться (выбирать в доброжелательной  атмосфере
самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

      Данные умения формируются с первых дней ребенка в  школе,  когда  дети
совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают”  и  доступно  для  себя
формулируют  необходимые  “Правила  общения”,   регулирующие   как   внешнюю
сторону, построение  высказываний,  так  и  внутреннюю  сторону,  содержание
высказываний.

      Вторым  показателем  готовности   младших   школьников   к   проектной
деятельности   выступает   развитие    мышления    учащихся,    определенная
“интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в  виду  сформированность
обобщенности   умственных   действий   как   интегративной   характеристики,
включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих
условие задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

      При этом качественными  характеристиками  развития  всех  составляющих
обобщенности  умственных  действий  у  учащихся  начальной  школы   являются
широта, мера самостоятельности и обоснованность.

      В  качестве  третьего  показателя  готовности  младших  школьников   к
эффективной   проектной   деятельности    рассмотрим    опыт    развернутой,
содержательной, дифференцированной самооценочной и  оценочной  деятельности,
которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно  оценивать  как  результат,  так  и  процесс
решения учебной задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

      Степень активности учеников и  учителя  на  разных  этапах  разная.  В
учебном проекте ученики  должны  работать  самостоятельно,  и  степень  этой
самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений  и
навыков проектной деятельности.  Каковы  бы  ни  были  опыт  учащихся  и  их
возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности  –
самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

      Как видно из схемы, роль  учителя,  несомненно,  велика  на  первом  и
последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом  этапе
– этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в  целом.  Здесь  есть
угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению  задания  по
самостоятельной работе учащихся. На последнем  этапе  роль  учителя  велика,
поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они  узнали
или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти,  может  быть,  к
неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель  с  его  богатым
житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

      Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно  была  проектной,
чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по  какой-либо  теме?
Прежде всего, начиная работу над проектом,  учитель  пробуждает  в  учащихся
интерес к теме проекта. Тема учебного плана и  тема  проекта  –  это  разные
темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей  языком
и так, чтобы  вызвать  их  интерес.  Это  может  быть  рассказанная  сказка,
притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет.  Тема  должна
быть не  только  близка  и  интересна,  но  и  доступна,  т.к.  это  младшие
школьники.

      Поскольку   способности    учащихся    различны,    важно    проводить
дифференцированное обучение. Предположим, весь класс выполняет один  проект.
Способные  дети  могут  провести  больше  исследований,  рассмотреть   более
широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и  более
полно спланировать  свою  работу.  В  процессе  проектной  деятельности,  по
мнению И.С.Сергеева, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для  решения  поставленной
задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя,
консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в
диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

      Сначала детей пугали творческие работы. Предложения учащимся подумать,
догадаться или порассуждать приводили к встречному вопросу –  как  это?  Для
снятия такого барьера я использую метод свободной дискуссии.  Велика  боязнь
у  маленьких  школьников  сделать  что-либо  не  так.  У  них   эта   боязнь
усиливается  страхом  перед  снижением  оценки.   Постоянно   отмечаю,   что
правильность найденного или предлагаемого решения  определяются,  во-первых,
количеством  предложенных  вариантов,  во-вторых,  полнотой  обоснования  их
принятия или отрицания, убедительностью аргументации.

Эта   работа   ориентирована   на   самостоятельную   работу   учащихся    –
индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют  в  течение
определённого отрезка времени.

В общем виде при осуществлении работы можно выделить следующие этапы:

   1. – погружение в работу.
   2. – организация деятельности.
   3. – осуществление деятельности.
   4. – презентация результатов.
   Роль учителя велика на первом этапе. И от того, как он выполнит свою роль
на этом этапе зависит судьба работы в целом. Учитель пробуждает  в  учащихся
интерес к теме  работы,  очерчивает  проблемное  поле,  расставляет  акценты
значимости, предлагая тот  или  иной  путь  рассмотрения  темы,  формулирует
проблему проекта. В результате определяют  цель  и  задачи  работы  –  поиск
способа или способов решение проблем проекта.

   Что происходит при решении поставленной задачи? Во-первых,  деятельность.
Каждый что-то обдумывает, предлагает, т е мыслительная деятельность. Была  и
коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями.  Была  и
практическая  работа,  и  её  результат  –  сообщение.  Было  рассказано   и
показано, что и как сделано. Имела место и презентационная деятельность.

В программе “Окружающий мир” школа России  предусмотрены творческие работы:

1-й класс.

1. Зарисовка растений и их раскрашивание

2. Лепка, рисование или моделирование грибов.

2-й класс.

1. Аппликации “Ночное небо”, “На море”, “Озеро”, “Болото”.

2. Изготовление из пластилина моделей разных форм рельефа.

3. Аппликация “Национальные костюмы народов России”.

3-й класс.

1. Изготовление сравнительной аппликации “Лето и осень”.

2. Аппликация “Обитатели почвы”.

3. Аппликация “От семени к семени” и “Стадии развития животного” (по
выбору).

4. Аппликация “Прошлое и настоящее” (по выбору).

4-й класс.

1. Аппликация “Солнечная система”

2. Аппликация “Растительный и животный мир природных зон или природных
сообществ” (по выбору).

3. Рекламный плакат “Родной край”

4. Ролевая игра “Я - экскурсовод”

5. Аппликация “Растительный и животный мир континентов”

(по выбору).

      Особое  внимание  я  обращаю  на  2  этап,   на   котором   происходит
формирование проектного замысла.  В  ходе  работы  дети  уяснили,  что  даже
слабое решение  существенно  лучше  отсутствия  решения,  что  стремление  к
решению, которое может  быть  слабым  или  сильным,  но  высоко  оценивается
обоснование автором, ясность авторской позиции  и  точки  зрения.  Именно  в
творческой деятельности учащиеся учатся чаще использовать высказывания –  “Я
так считаю”, “Я предлагаю”, “потому что”, и так далее.

По  возможности  я  стараюсь  стимулировать  обращение   за   конструктивной
помощью, правильное  составление  такого  запроса.  Иногда  выносим  на  суд
учителя и одноклассников  альтернативные  предложения.  Некоторые  школьники
могут выполнять творческие задания по образцу.

На исполнительском этапе выдвинутые идеи проверяются практическим путём.  На
этом  этапе  у  учащихся  может  возникнуть  потребность  в  уточнении   или
дополнении проектной идеи.  Активная  умственная  деятельность  предполагает
целенаправленную работу с источниками.

Проекты проходят и процедуру защиты. Необязательно превращать  их  защиту  в
праздничное мероприятие. Ценность  защиты  (презентации)  в  том,  что  дети
учатся аргументировано формулировать и отстаивать  свои  проектные  замыслы,
идеи.  Учащиеся   учатся   быть   внимательными   зрителями   и   вдумчивыми
оппонентами.  Таким  образом,  защита  проекта   составляет   важную   часть
целостной  проектной  деятельности.  Побольше  дела,  поменьше  “барабанного
боя”, как призывала когда-то Н. К. Крупская.

Ощущение  законченности  появляется  на  презентации.  Но  интересующий  нас
результат проектной деятельности – это прежде всего ход самой деятельности;

- как работали дети, реализуя себя;
- как проявляли свою самостоятельность;
- что приобрели в смысле новых знаний и умений;

Для детей момент презентации  –  предъявление  роста  своей  компетентности,
самоанализ. Для успешной работы  на  этапе  презентации  нужно  учить  детей
сжато излагать свои мысли,  логически  связно  выстраивать  свои  сообщения,
готовить  наглядные  иллюстрации,  вырабатывать   структурированную   манеру
изложения материала.

      Учитель обобщает, резюмирует, даёт оценку. Важно,  чтобы  каждое  дело
было завершённым, поскольку незаконченность  работы  действует  на  личность
разрушительно.

      Все работы детей собраны в файловую папку. Дети имеют свободный доступ
к работам,  рассматривают,  сравнивают,  обсуждают  идеи  одноклассников.  В
нашей школе есть свои “фирменные” бланки грамот  и  дипломов  (с  символикой
школы).

   Детей награждают такими  грамотами  и  дипломами  с  указанием  участник,
победитель,  занявший  .  .  .  место  в  творческом  туре  .  .  .  Ещё  мы
рассматривали работы по номинациям:

    • Оригинальность
    • Творческий подход
    • Техническая сложность
   Творческие работы способствуют формированию повседневной  жизни  Человека
на Земле во взаимодействии со всем окружением. Эти  принципы  помогут  детям
принимать правильные решения в интересах Природы и Жизни  и  станут  основой
мировоззрения нового тысячелетия.

   Мы  работали  с  творческими  и  информационными  проектами.  Результатом
творческого  проекта  может  быть  стенгазета,  аппликация,   моделирование,
сценарий праздника, видеофильм и т д. Информационные проекты  направлены  на
сбор информации, её анализ и обобщение фактов.

   Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К
ним  так  много  информации  стекается  отовсюду.  Дети  зачастую  не  умеют
превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит к  образованию
системы знаний. Детей нужно учить  правильно  усваивать  информацию,  а  для
этого нужно научить их  ранжировать,  выделять  главное,  находить  связи  и
структурировать  её.  Учить  надо  и  целенаправленному  поиску  информации,
поисковой деятельности. Речь идёт о формировании у  учащихся  информационной
компетентности.

   Коммуникативная   компетентность   становится   ценностью    современного
общества. В связи с  этим  у  учителя  возникает  ряд  проблем:  определить,
какие  необходимо  вырабатывать  у  учеников  умения  для  её   формирования
(продуктивность общения ученика со  сверстниками,  техникой,  с  Интернетом,
информационным полем, и т д.)? Как  научить  ученика  формулировать  вопросы
для  общения  и  поиска   информации?   Ведь   компетентность   в   чём-либо
предполагает не только наличие необходимых знаний, но  и  сформулированности
умения их использовать.

   Нужны   деятельностные,   групповые,   игровые,   ролевые,    проблемные,
рефлексивные и другие формы и методы учения (обучения).

Самостоятельная  работа  над  разрешением  проблемы,  получение  конкретного
результата  и  его   публичное   предъявление   носит   характер   проектной
деятельности.

Анализ  исходных  данных,  поиск  информации  по  теме.  Тематический  поиск
источников  (печатных,  электронных,  видео,  аудио).  Выборка   необходимых
данных  и  добытых  источников  информации.  Выделение  главного,  опора  на
имеющиеся у детей знания, жизненный опыт. Учить работе с каталогами.

В 4-м классе при изучении  темы  “Природные  зоны  и  природные  сообщества”
занимались творческими проектами   и  информационными  проектами,  используя
схему из рабочей тетради.

Составь маленький научный доклад (любая природная зона)

    • о климатических условиях
    • о приспособленности растений, животных к условиям среды обитания
    • о влиянии деятельности человека на природу
    • предложи проект экологически грамотного поведения  человека  в  данной
      зоне
План изучения природных зон.

    • географическое положение природной зоны.
    • положение  Солнца  над  горизонтом  и  длительность  освещения  земной
      поверхности летом и зимой
    • описание климатических условий летом и зимой.
    • рельеф, водоёмы, особенности почвы
    • растения,  животные  и  их  приспособленность  к  природным  условиям,
      пищевые цепи.
    •  жилища,  занятия  и  проблемы  коренного   населения,   возделываемые
      культуры, домашние животные.
    •  экологические  проблемы  каждой   природной   зоны,   природоохранная
      деятельность
   Дети подбирали информацию о любом животном (растении) изучаемой природной
зоны  (сообщества),  анализировали  её,  обобщали  и  доводили  до  сведения
одноклассников.

   Сообщения оформлялись на  листах  формата  А4  и  собирались  в  файловых
папках. Когда  сообщение  об  одном  животном  (растении)  делали  несколько
человек, то на уроке дополняли сообщения друг друга новыми данными,  “знаете
ли вы?” или  готовили  групповое  сообщение.  Делали  сообщение  не  называя
животное (растение). О ком (о чём) речь? Как догадались?

   Критерии  оценки  проектов:  оригинальность;   доступность;   надежность;
техническое   совершенство;    эстетические    достоинства;    безопасность;
экологичность; соответствие  общественным  потребностям.     Более  наглядно
поэтапность работы над проектами показана в таб.1(Приложение 1)

Мною была проведена интересная работа в двух классах.

В эксперименте принимали участие два класса: экспериментальный  (30  чел)  и
контрольный (30 чел).

Учащимся была  предложена  анонимная  анкета:  «Твое  отношение  к  предмету
окружающий мир» и даны варианты ответов: а) нравится, б) равнодушна,  в)  не
нравится. Были получены следующие результаты:

[pic]
62%-18 чел, 7%-2 чел., 31%-9 чел..

[pic]
73%-22 чел., 6%-2 чел., 21%-6 чел..

[pic]

68%-20 чел., 8%-2 чел, 24%-7 чел..

[pic]

70%-21 чел., 9%-3 чел., 21%-6 чел..

[pic]

86%-25 чел., 14%-4 чел..
[pic]

89%-27 чел., 11%-3 чел..

[pic]
84%- 25 чел., 10%-3 чел.,6%-2 чел..

[pic]

82%-25 чел.,10%-3 чел.,8%-2чел..

      Анализ результатов  показал,  что  учащимся  экспериментальной  группы
предмет  «окружающий  мир»  нравится  больше,   чем   учащимся   контрольной
группы.

      [pic]

      [pic]

      Надо отметить, что процент  положительного  отношения  к  предмету   в
экспериментальной  группе   у  второклассников   вырос   по   сравнению   с
второклассниками контрольной группы, возможно  потому,  что  они  выполняли
проекты дважды.  Можно  предположить  что,   выполнение  проектов  повышает
интерес  к  предмету,  позволяет  ребёнку  самому   включатся   в   процесс
исследования,  интегрировать  полученные  знания,   самому   двигаться   по
ступенькам самосовершенствования ,  добиваться  поставленной  цели,  самому
искать ответы на поставленные им вопросы.

Заключение

              Работа  над  проектом  имеет  большое  значение  для  развития
познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция  между
общими способами  решения  учебных  и  творческих  задач,  общими  способами
мыслительной, речевой, художественной и другими видами  деятельности.  Через
объединение различных областей знаний формируется целостное видение  картины
окружающего  мира.  Коллективная  работа  детей   в   подгруппах   дает   им
возможность проявить себя в  различных  видах  ролевой  деятельности.  Общее
дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

       В ходе экспериментальной работы удалось доказать дидактический  смысл
проектной деятельности: она помогает связать обучение  с  жизнью,  формирует
навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную  активность,
самостоятельность, творчество, умение планировать,  работать  в  коллективе.
Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

              Эффективность  реализации  личностно-ориентированного  подхода
достигалась  путём  внедрения  учебной  проектной  деятельности  в  качестве
системообразующего компонента, при этом:

•  •  проектная  учебная  деятельность  выстраивалась  с  учетом  субъектно-
  позиционного подхода, направленного на усиление роли ученика в  управлении
  собственной учебно-познавательной деятельностью,  а  уровень  субъектности
  обеспечивался позицией ученика и учителя в педагогическом процессе;
•  •  проблематика  и  содержание  творческой  и  информационной   проектной
  деятельности  была ориентированы на  творческие  потребности,  интересы  и
  потенциальные возможности ученика, включала широкий спектр  видов  и  сфер
  практической деятельности, создавала условия самоопределения учащихся;
•  •  осуществлялось  вариативное  построение  проектной  деятельности   для
  создания условий реализации субъектной позиции ученика, развития умений  и
  навыков свободной творческой деятельности и управления ею;
• • учащиеся включались в активную творческую деятельность.
      В ходе экспериментальной работы были реализованы следующие задачи:

• - проведён анализ научной литературы  по  проблеме  исследования  с  целью
  определения  понятий  «проект»,   «творческий   проект»,   «информационный
  проект», «творческая активность» применительно к исследуемой проблеме.
• - выявлены  возможности  использования  информационной  проектной  учебной
  деятельности для развития творческой  активности  как  условия  реализации
  личностно-ориентированного подхода на уроках окружающего мира.
          -  повысился  интерес  к  изучаемому   предмету   через   изучение
дополнительной литературы, интеграцию с информационными технологиями.
         -  родители активно и с удовольствием (большим интересом)
участвовали в детских проектах : оказывали помощь в  информационном
оформлении  детских работ, в организации детских праздниках.

      В  основе  творческой  деятельности  лежит   развитие   познавательных
интересов учащихся,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания  и
ориентироваться  в  информационном  пространстве,  проявлять  компетенцию  в
вопросах, связанных с темой работы, развивать критическое мышление.
       Не во всех школах в начальной школе активно используют метод проектов
на уроках окружающего мира, нет возможности активно использовать  на  каждом
уроке интерактивные и мультимедийные установки.
      Повысить  интерес  к  изучаемому   предмету   можно   через   изучение
дополнительной  литературы,  интеграцию  с   информационными   технологиями,
использование как результат своих знаний и умений  в повседневной  жизни,  и
именно эта идея ниточкой протянулась через всю экспериментальную работу.
            Участие в  творческих  и  информационных  проектах  способствует
более  глубокому  и  прочному  усвоению   знаний   по   учебным   предметам;
вырабатывает умения и  навыки  самостоятельной  работы  учащихся;  формирует
умения применять теоретические  знания  в  решении  конкретных  практических
задач; развивает  личностные  качества  ученика;  влияет  на  выбор  будущей
профессии учеников.

        Как  организовать  обучение  через   желание?   Как   активизировать
учащегося, стимулируя его природную любознательность,  мотивировать  интерес
к самостоятельному  приобретению  новых  знаний?  Чего  ждут  наши  дети  от
учителя? – Знаний для жизни.
      В своей работе я пыталась доказать, что мы –учителя начальных  классов
должны учить не только запоминать и воспроизводить знания,  но  и  применять
их на практике.
      В заключение хочется отметить, что нельзя  не  согласиться  с  мнением
отечественных  и  зарубежных  педагогов  и  психологов,  согласно   которому
“проектное  обучение  не  должно   вытеснять   классно-урочную   систему   и
становиться некоторой панацеей, его следует использовать  как  дополнение  к
другим “видам прямого или  косвенного  обучения”.  И,  как  показывает  опыт
работы,  метод  творческих  и  информационных  проектов  наряду  с   другими
активными  методами  обучения  может  эффективно  применяться  как  одно  из
условий реализации личностно-ориентированного подхода.

Список литературы

• 1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М:  Знание,1981.-96с.-(Новое  в
  жизни, науке, технике. Сер.»Педагогика и психология»;№10)
•  2.  Гузеев  В.В.  Метод  проектов  как  частный  случай   интегрированной
  технологии обучения// Директор школы, 1995 - №4.
• 3. Использование проектной деятельности на уроках  технологии.  9  класс./
  Сост. Бобровская А.Н., Долинина Г.Ф.- Волгоград: ИТД  «Корифей»,  2006.  –
  112с.
• 4. Литова З.А., Мигунов  В.И.  Как  мы  внедряем  технологию  //  Школа  и
  производство, 1998- №4.
•  5.  Макарова  Л.Н.,  Шаршов  .  А.Технологии  профессионально-творческого
  саморазвития учащихся.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.
• 6.   Марченко  А.В.  Важная  веха  в  реализации  образовательной  области
  «Технология» в новом учебном году // Школа и производство, 2000- №7.
• 7. Пахомова Н.Ю. Метод  учебного  проекта  в  образовательном  учреждении.
  -М.: Аркти, 2003.2 с.
• 8. Программы общеобразовательных  учреждений,  Технология,  трудовое  обу-
  чение 1-4, 5-11 классы, М., Просвещение,2006.- 240 с. (5 издание).
• 9.  Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина;
  Науч.- исслед. ин-т общей и  педагогической  психологии  Акад.  пед.  наук
  СССР.- М.: Педагогика, 1991.-160 с.: ил.
• 10. Воспитание школьников, «Школьная Пресса»,2007-4
• 11.Горенков Е.  М.  Технологические  особенности  совместной  деятельности
  учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003.
•  12.Молева  Г.А.,  Богданова  И.  А.  Применение  принципов   развивающего
  обучения на уроках окружающего мира. // Школа и производство, №7 2005.

Приложение 1.

                                 Урок-проект
                                 «Первоцветы»

Задачи:
1. Образовательные:
   1. Углубление знаний о Красной книге и ознакомление учащихся с
      разнообразием видов первоцветов;
   2. Заинтересовать учащихся в решении проблемы первоцветов.

 1. Развивающие:
   1. Развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы на основе
      полученной информации.
   2. Развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой
      проблемы.

 2. Воспитательные:
   1. Воспитание гуманного отношения к природе.
   2. Экологическое и нравственное воспитание.
   3. Воспитывать умение работать в группе.

Оборудование:
 Детские рисунки первоцветов с рассказами о цветах, цветные карандаши,
бумага для создания рисунков.

Методы:
   1. Словесный (индивидуальные рассказы учеников, рассказ учителя, беседа).
   2. Наглядный (показ рисунков).

Предварительная работа.
 На уроках изобразительного искусства ученики рисуют первоцветы и
самостоятельно составляют рассказы о цветах, используя справочную
литературу.
На уроках технологии ученики выполняют аппликационные работы на тему
«Первоцветы».
Проводятся экскурсии с целью изучения и охраны первоцветов, произрастающих
в данной местности. Перед экскурсиями проводятся беседы  о видах
первоцветов и об охране первоцветов, о Красной книге России и края.
Весь накопленный материал: рисунки, работы учеников, рукописные рассказы
используется для создания рукописной книги для учеников младших классов.
Итогом данной работы служит создание книги для учеников младших классов
«Первоцветы».

                                 Ход урока.
|Этапы урока             |Учитель ученик                                         |УУД                  |
|1. Организационный      |У учеников в руках элементы мозаики. Рассаживание по   |Личностные           |
|момент. Постановка темы |группам. Собирание мозаики «Первоцветы».               |Осознавать себя      |
|урока.                  |- У Вас в руках элементы мозаики. Найдите на частях    |ценной частью        |
|                        |мозаики одинаковые цифры. Сядьте по группам. Соберите  |большого             |
|                        |мозаику.                                               |разнообразного мира  |
|                        |- Назовите, что вы собрали?                            |(природы и общества) |
|                        |Ответы детей. – Это цветы.  Одуванчик.  Ветреница      |                     |
|                        |лютиковая. Медуница. Чистяк.                           |                     |
|                        |- Как назвать эти цветы? ( Первоцветы)                 |                     |
|                        |Сегодня на уроке мы будем говорить о первоцветах, и    |                     |
|                        |составлять, о них книгу.                               |                     |
|                        |- Почему их так называют?                              |                     |
|2. Беседа о первоцветах |- Название этого цветка является родственным слову     |Познавательные УУД   |
|с использованием        |«снег» и в природе этот цветок с ним непосредственно   |Находить ответы на   |
|презентации.            |связан?                                                |вопросы, используя   |
|Ученики рассказывают о  |Что такое подснежники?                                 |учебник, свой        |
|цветах. Учитель         |Подснежниками в России принято называть самые          |жизненный опыт и     |
|добавляет рассказы      |разнообразные растения, зацветающие весной первыми.    |информацию,          |
|учеников.               |Однако существуют самые настоящие подснежники. Научное |полученную на уроке  |
|                        |их название - "галантус", что в переводе с латыни      |Делать выводы в      |
|                        |обозначает «молочноцветник».                           |результате совместной|
|                        |Существует легенда, что однажды, когда богиня Флора    |работы всего класса  |
|                        |раздавала всем цветам костюмы для карнавала, своему    |Сравнивать и         |
|                        |любимцу - подснежнику она подарила белое платье. Снег  |группировать предметы|
|                        |тоже хотел принять участие в карнавале, вот только     |Подробно             |
|                        |карнавальной одежды ему не полагалось. Тогда он стал   |пересказывать        |
|                        |просить цветы поделиться с ним костюмом. Однако никто  |небольшие  тексты,   |
|                        |так и не согласился, потому что все очень боялись      |называть их темы     |
|                        |холода. И только подснежник укрыл снег своим хитоном.  |                     |
|                        |Вместе кружились они в хороводе цветов и прониклись    |                     |
|                        |друг к другу такой симпатией, что неразлучны и по сей  |                     |
|                        |день.                                                  |                     |
|                        |Почему подснежники ничего не боятся?                   |                     |
|                        |- Ребята, я знаю такой секрет. Вы очень любознательны и|                     |
|                        |я  вам его открою. А может быть вам известно, когда    |                     |
|                        |растение начинает расти? (ответы детей). Верно, когда  |                     |
|                        |начинается сокодвижение. А у подснежников сок          |                     |
|                        |необычайный, он сахарный! Да, именно, в нем содержится |                     |
|                        |много сахара, а такие растворы с большим содержанием   |                     |
|                        |сахара во время  небольших морозов не замерзают.       |                     |
|                        |И вправду, цветки у него белые, как молоко. Это        |                     |
|                        |довольно редкие растения для России. А мы называем     |                     |
|                        |подснежниками, или первоцветами, другие цветы. Почему  |                     |
|                        |их так называют?                                       |                     |
|                        |– Первые цветы появляются в лиственных лесах. Их       |                     |
|                        |называют эфемероидами. Это многолетние травянистые     |                     |
|                        |растения, для которых характерна осеннее-зимне-весенняя|Коммуникативные      |
|                        |вегетация. Цветут они рано весной, летом наземные части|УУД(умения общаться, |
|                        |их отмирают, остаются лишь подземные видоизмененные    |взаимодействовать с  |
|                        |побеги - луковицы, клубни, корневища. Подснежники это: |людьми).             |
|                        |гусиный лук, медуница, хохлатка, ветреница дубравная и |Оформлять свою мысль |
|                        |др.                                                    |в речи (на уровне    |
|                        |Голубая пролеска. Она любит произрастать в дубравах.   |одного предложения   |
|                        |Будто голубые лужицы, а то и озерца разливаются. Ей не |или небольшого       |
|                        |страшны весенние заморозки, потому что в моих клетках  |текста)              |
|                        |содержится повышенная концентрация сахара.             |Слушать и понимать   |
|                        |Медуница. Рядом с пролеской цветет не совсем обычный   |речь других          |
|                        |цветок, который сам по себе – разноцветный букетик. Это|Выразительно читать и|
|                        |медуница. Вначале, когда цветки только появляются, они |пересказывать текст  |
|                        |все розовые. Но пройдет несколько дней, и на стебельке,|Учиться выполнять    |
|                        |кроме розовых появляются и голубые, и синие, и         |различные роли в     |
|                        |фиолетовые.                                            |группе (лидера,      |
|                        |А знаете, почему она меняет свои наряды? Все дело в    |исполнителя, критика)|
|                        |красителе – антоциане. В молодых цветках сок в клетках |                     |
|                        |лепестков кислый, в такой среде антоциан окрашивает    |                     |
|                        |лепестки в ярко-розовый цвет.  Через несколько дней    |                     |
|                        |клеточный сок становиться щелочным, антоциан придает   |                     |
|                        |лепесткам фиолетовую, а позже синюю окраску. Она       |                     |
|                        |прекрасный медонос, недаром её называют Медуницей.     |                     |
|                        |А теперь послушайте четверостишье и угадайте, о каком  |                     |
|                        |их этих растений я говорю?                             |                     |
|                        | На откосе, на лугу,                                   |                     |
|                        |Босиком по снегу                                       |                     |
|                        |Первые цветочки -                                      |                     |
|                        |Желтые глазочки! (мать-и- мачеха)                      |                     |
|                        |- Почему это растение так называется?                  |                     |
|                        |Мать-и-мачеха - Листья у  неё  крупные, необычные:     |                     |
|                        |сверху они зеленые, гладкие, жесткие, а снизу          |                     |
|                        |беловатые, покрытые мягкими волосками и как будто      |                     |
|                        |теплые. За эти особенности цветок получил свое имя:    |                     |
|                        |нежная сторона добрая «мать», а верхняя сторона листьев|                     |
|                        |неласковая  «мачеха». Латинское название мое означает  |                     |
|                        |«Выводящее кашель».                                    |                     |
|                        |Следующее растение - Хохлатка.                         |                     |
|                        |Хохлатка - Цветки собраны в нарядную кисточку. И у     |                     |
|                        |каждого цветка - будто небольшой хохолок. Всего        |                     |
|                        |несколько дней радую своей красотой глаз.Уже в конце   |                     |
|                        |весны её не увидите. Исчезнут не только цветы, но и    |                     |
|                        |стебель и листья. Останется только клубень в почве. От |                     |
|                        |него на следующий год и будет расти растение. И,       |                     |
|                        |конечно, от семян, которые упали на землю. Но цветет   |                     |
|                        |растение лишь на 4 -5 год своей жизни. У неё есть      |                     |
|                        |КЛУБЕНЬ - видоизмененный побег растения с утолщенным   |                     |
|                        |стеблем и недоразвитыми листьями. В клубне находится   |                     |
|                        |запас питательных веществ. Именно за счет него начинаю |                     |
|                        |рано расти и цвести. Клубень съедобен и для человека и |                     |
|                        |для животных.                                          |                     |
|                        | Ветреница - Зацветет ветреница - и покажется, что     |                     |
|                        |вернулась зима и украсила все большими снежинками.     |                     |
|                        |Нахмурится небо, соберется дождь - и белые цветы тут же|                     |
|                        |закроются. Почти у всех весенних растений цветки на    |                     |
|                        |ночь и при наступлении ненастья и очень холодной погоды|                     |
|                        |закрываются. Это способствует их сохранению при        |                     |
|                        |неблагоприятной погоде и сохранению пыльцы.            |                     |
|                        |Название сразу ветер напоминает. Ранней весной от      |                     |
|                        |весеннего теплого ветра появляется этот маленький,     |                     |
|                        |тонконогий, желтенький, нежный цветочек. Но похож      |                     |
|                        |цветом на лютик,  поэтому не просто ветреница, а       |                     |
|                        |лютиковая.                                             |                     |
|                        |Про какой цветок так говорят: «С молоком, а не         |                     |
|                        |коровушка, летает, а не соловушка".                    |                     |
|                        |Загадки.                                               |                     |
|                        |Глазок золотой на солнце глядит, как солнце нахмурится,|                     |
|                        |глазок прищурится.                                     |                     |
|                        |На лугу у реки золотые огоньки, дождь заморосил,       |                     |
|                        |огоньки погасил.                                       |                     |
|                        |Одуванчик - Русское название "одуванчик"  он  получил  |                     |
|                        |из-за необычайной легкости, с которой при малейшем     |                     |
|                        |дуновении воздуха созревшие плодики-семянки на пушистых|                     |
|                        |летучках отрываются от цветоложе и разлетаются.        |                     |
|                        |Оставшееся голым цветоложе напоминает плешивую голову. |                     |
|                        |Поэтому в средние века меня называли "монашеская       |                     |
|                        |голова", а в России с этим связаны названием пустодуй, |                     |
|                        |пушник, плешивец. Еще одна группа названий обусловлена |                     |
|                        |млечным соком, содержащимся во всех частях растения.   |                     |
|                        |Это обо мне говорят: "С молоком, а не коровушка,       |                     |
|                        |летает, а не соловушка".                               |                     |
|                        |- У одуванчика есть удивительная способность           |                     |
|                        |предсказывать ненастье. В ясную погоду корзинки        |                     |
|                        |одуванчика открываются в 6 часов утра и закрываются в 3|                     |
|                        |часа дня. В ненастную погоду они вообще не             |                     |
|                        |раскрываются.                                          |                     |
|                        |Продолжаем парад первоцветов.                          |                     |
|                        |Гусиный лук. Чистяк.                                   |                     |
|                        |Отгадайте загадку.                                     |                     |
|                        |Белые душистые, в лесу растут, весной цветут?          |                     |
|                        |Ландыши.                                               |                     |
|                        |                                                       |                     |
|3. Физкультминутка      |- Давайте попробуем представить, что ваши ладошки –    |Регулятивные (умения |
|                        |лепестки одуванчика.                                   |организовывать свою  |
|                        |                                                       |деятельность):       |
|                        |– Утро?                                                |-учиться работать по |
|                        |                                                       |предложенному плану  |
|                        |Дети раскрывают ладошки в виде цветка.                 |                     |
|                        |                                                       |                     |
|                        |– Вечер?                                               |                     |
|                        |                                                       |                     |
|                        |Дети закрывают ладошки в виде бутона.                  |                     |
|                        |Действие повторяется несколько раз.                    |                     |
|                        |                                                       |                     |
|5. Творческая работа.   |Наш урок посвящён первоцветам. Но почему-то когда мы   |Коммуникативные      |
|                        |ходили на экскурсии мы видели очень мало цветов?       |УУД(умения общаться, |
|                        |- Почему первоцветов так мало?                         |взаимодействовать с  |
|                        |Сегодня на уроке мы будем создавать плакаты в защиту   |людьми).             |
|                        |первоцветов и сочинять стихи.                          |Оформлять свою мысль |
|                        |Для стихов я вам дам рифмы. А вот плакаты вы придумаете|в речи (на уровне    |
|                        |сами.                                                  |одного предложения   |
|                        |                                                       |или небольшого       |
|                        |                                                       |текста)              |
|                        |Лес                                                    |Слушать и понимать   |
|                        |Чудес                                                  |речь других          |
|                        |Букет                                                  |Выразительно читать и|
|                        |Первоцвет                                              |пересказывать текст  |
|                        |                                                       |Учиться выполнять    |
|                        |Самостоятельная работа детей в группах. Составление    |различные роли в     |
|                        |стихов.                                                |группе (лидера,      |
|                        |                                                       |исполнителя, критика)|
|                        |Защита своих работ.                                    |                     |
|6. Итог урока.          |Все рисунки, аппликационные работы заранее и в конце   |                     |
|                        |урока складываются в папку с титульным листом          |                     |
|                        |«Первоцветы». В конце урока получается книга.          |                     |
|                        |                                                       |                     |
|                        |- Вот наша книга о первоцветах готова. Все сегодня     |                     |
|                        |очень хорошо поработали. А эту книгу мы подарим        |                     |
|                        |ученикам младших классов, чтобы они дополняли материал |                     |
|                        |и делали нашу книгу ещё лучше и красочнее.             |                     |
|                        |                                                       |                     |

[pic] А теперь мы можем поиграть.
Игра «Большой – маленький»
В букетах дети, по команде учителя, находят самый большой или самый
маленький лист.
 Разбиваемся на команды.
Конкурс «Угадай, кто я». Одна команда описывает дерево, другая угадывает
его название.
Хорошо получилось, но это работа в школе. А что, если мы подключим к этому
мероприятию и родителей, в семейном кругу сочинить рассказ о жизни листика.
Привлекаем  учащихся 2 классов с классным руководителем: Вовк Викторию
Анатольевну

Параллельно этой работе продолжаем наблюдения за  деревьями, а данные
наблюдений занесём в таблицу.

|Вид дерева  |Появление   |Изменение окраски   |Осыпание      |Полный сброс листьев                   |
|            |жёлтых      |всех листьев        |листьев       |                                       |
|            |листьев     |                    |              |                                       |
|Берёза      |5-6 сентября|Середина сентября   |2-3 октября   |15 октября                             |
|Клён        |20 сентября |20  октября         |10 октября    |                                       |
|Тополь      |20 сентября |10 октября          |10 октября    |25 октября                             |
|Каштан      |5 сентября  |15 сентября         |октябрь       |                                       |
|Яблоня      |15 октября  |1 ноября            |7 ноября      | 15 ноября                             |

[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]


title: Конспект урока "Культура речи" 10 класс

extracted_text:
Автор : Мецлер Людмила Васильевна.
МБОУ «Красноорловская СОШ», с. Красные Орлы, Кемеровская область.
Учитель русского языка и литературы.

Предмет: русский язык.
10 класс.
Тема : Культура речи.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-исследование.
Метод обучения:   частично-поисковый, проблемный.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая
Автор : Мецлер Людмила Васильевна.Учитель русского языка и литературы МБОУ «Красноорловская СОШ»
Дидактическая цель:  создать условия для осмысления блока новой информации.
Задачи, ориентированные на достижение:
личностных результатов:

       - создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
- воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
- помочь осознать ценность совместной деятельности;
- воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к русскому языку.
метапредметных результатов:
- Уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)
- Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)
- Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы (Познавательные УУД)
       предметных результатов:
- формирование понятия о культуре речи, ее признаках.
- формирование умения исправлять орфоэпические, лексические, морфологические ошибки.
- совершенствование речевой культуры обучающихся.

1.Орг. момент. Вступительное слово учителя.
(Учитель с одним из обуч-ся инсценирует стих-е Р. Рождественского «Разговор со случайным знакомым»)
Смотри, как дышит эта ночь,
Звезда, уставшая светить, упала, обожгла плечо...
Чо?
Смотри, как вкрадчивый туман
Прижался к молодой воде...
Где?
Он полностью поклялся ей,
Он взял в свидетели луну!..
Ну?!
Они сейчас уйдут в песок,
Туда, где не видать ни зги...
Гы!..
И, ощутив побег реки,
В беспамятстве забьётся ёрш...
Врёшь!
Да нет, я говорю тебе,
Что столько тайн хранит земля, берёзы, ивы и ольха...
Ха!..
А сколько музыки в степях,
В предутреннем дрожаньи рос...
Брось!..
Да погоди! Почувствуй ночь,
Крадущийся полёт совы, сопенье медленных лосих...
Псих!..
Послушай, разве можно так прожить и не узнать весны,
Прожить и не понять снега?..
- Ага!..
-_____________________________________________________________________
- Не знаю, как вы, а я часто сталкиваюсь с такой ситуацией, когда человек не может не только выразить точно, правильно и красиво свои мысли, но и не совсем понимает речь своего собеседника. Иногда я мечтаю о том, чтобы создать такой волшебный элексир, приняв который, человек бы сразу стал так говорить, чтобы из его уст не вылетали слова-сорняки, пустые фразы, нецензурные выражения, а лилась бы чистая, богатая русская речь. Предлагаю вам сегодня поучаствовать в лингвистическом исследовании, провести несколько экспериментов, которые помогут изобрести чудодейственное средство. Согласны?
2. Самоопределение в деятельности.
-Прежде чем что-то исследовать, надо понимать важность предстоящего дела, его актуальность. Обратимся к мудрым мыслям великих людей. Вот что они говорили по поводу предмета нашего исследования.  Прочитайте высказывания великих людей и попробуйте  определить, над чем же нам предстоит работать.(на доске записаны высказывания)
«Наш язык - важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело» (Д. С. Лихачев)
 «Филологическая образованность – показатель культуры общества и человека в отдельности».( К.Д.Ушинский
Будет величайшим преступлением перед культурой, перед своей Родиной, перед челове-
чеством, если мы не будем беречь наш язык и позволим себе коверкать его.
                              К. Г. Паустовский.
(обуч-ся высказывают свои предположения)
-В делах научных все требует проверки и доказательств. Проверим правильность ваших догадок на языковом материале: вставьте недостающие слова во фразеологизмы, которые являются украшением нашей речи, и из первых букв этих слов получите искомое.(слайд  1-2. Приложение №1)
- Итак,предмет нашего исследования, тот самый элексир – это культура речи. (слайд 3). Это и будет темой нашего урока. (Обуч-ся записывают тему урока)
- Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он  должен был  высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать». Мы всегда должны помнить, что речь  человека – это его визитная карточка. Значит, чтобы тебя высоко оценили, твоя речь должна быть соответствующей. Как вы думаете, зачем нужно нам с вами говорить об этом, какую цель мы должны поставить на этом уроке? ( совершенствовать культуру речи слайд 4).
Наш волшебный элексир, как  и всякий лекарственный препарат, является смесью разных компонентов. Мы должны определить, что это за компоненты, для чего они необходимы, как они сочетаются в разных речевых  ситуациях. Итак, приступаем к нашему исследованию. Результаты каждого эксперимента заносятся в оценочные листы (учитель дает инструкцию по заполнению оценочных листов)
3. Учебно-познавательная деятельность +
интеллектуально-преобразовательная деятельность.
- Каждый этап исследования включает 2 шага: эксперимент (наблюдение, анализ, трансформация материала) и вывод.
Эксперимент 1.Работа с текстом (сжатие текста) Предлагаю вам рассмотреть 2 текста. Сравните их по объему, по теме, по основной мысли. Основное задание: сжать тексты. Напоминаю, что при сжатии не должен потеряться смысл текста, все микротемы должны сохраниться. (слайд 5-6. Приложение №2)
 ( варианты сжатого текста:
Текст 1. Проснулась рано, вставть неохота, но встала, приготовила яишенку из трех яиц, поела.
Текст 2. Писатели, журналисты, копирайтеры знают – чтобы текст был живым, нужно рисовать словами, показывать картинку. Использование большого количества общих, нейтральных слов делает текст мертвым.)
(Обуч-ся делают выводы)
Выводы: 1 текст больше по объему, но при сжатии стал меньше, так как он менее содержателен, в нем меньше важной информации, меньше мысли. Он не интересен для адресата.  Таким образом, одной из главных составляющих культуры речи является ее содержательность.
 (слайд 7 Содержательность)
- Если в речи нет этого компонента, она становится пустословием, болтовней (слайд 8. Пустословие )
Эксперимент 2. (проблемная ситуация)
Выберите из двух словосочетаний одно, объясните свой выбор.(слайд 9)
Предоставить отпуск ввиду болезни.
Предоставить отпуск вследствие болезни
(Предлог ввиду предполагает что-то предстоящее, а предлог вследствие что-то уже случившееся, поэтому правильным является второе предложение.)
Одеть на встречу смокинг.
Надеть на встречу смокинг.
Какая особенность хорошей речи сейчас была проиллюстрирована вами? (точность подбора слов, логичность)
Вывод: следующий компонент культурной речи: точность , логичность(слайд 10)
Эксперимент 3. Анализ текста. (Плеоназм и тавтология)
Наблюдаем над ситуацией: жена говорит мужу: (слайд 11. Приложение №3)- Проанализируйте высказывание, что вас смущает?.( неуместность данных выражений в этой ситуации)  Измените высказывание в соответствии с обстановкой. Какая составная часть культурной речи здесь представлена?
Вывод: уместность. (слайд 12. Уместность)
Распространенными нарушениями точности и уместности речи являются плеоназм и тавтология (слайд 13-14) Очистим данные высказывания от плеоназмов и тавтологии. (слайд 15)
Эксперимент 4. ( Групповая работа).
Если мы заглянем в БСЭ, то увидим такое определение культуры речи (слайд 16
«Культура речи – это степень соответствия речи нормам литературного языка»)
- Итак, мы видим, что понятие «культура речи» тесно связано с понятием «норма литературного языка». Следовательно, чем больше наша речь соответствует языковым нормам, тем она более грамотна и культурна.
Вывод:следующая составляющая культурной речи – правильность (слайд 17)
Прежде чем вы приступите к эксперименту, необходимо проверить вашу теоретическую подготовленность.
Опрос:
- Какие нормы литературного языка вы знаете? (слайд 18-25. Приложение №4)
- Чтобы исследовать больше языковых явлений, разделимся на 3 группы. Каждая из групп будет анализировать различные высказывания, очищать их от вредных примесей и редактировать в соответствии с нормами русского языка.
(класс делится на группы 3 и выполняем задания по всем нормам. Помощники словари).  Самопроверка (слайды 26-29. Приложение №5)

Эксперимент 5.(Анализ текста).
-Наблюдаем за  диалогом (ученики читают по ролям)

Димка, ну чё, прочитал?
Прочитал.
Прикольно или стрёмно?
Прикольно. Слушай. Короче, одного понтового чела достала лайф. Сам в порядке, зелени до бровей. А ему всё по барабану. Свалил в деревню. Стал типа колхозником. Нашёл себе дружбана. Ленского. Сидят вечером, за жизнь перетирают. Запала на парнишку девчонка деревенская, ничо так, прикольная. Но Онегину не в кайф. Он ей культурно: «Учитесь, девушка, властвовать собой.  Не всякий, типа, Вас, как я, поймёт».
Вот лох!
А тут, блин, праздники. Ну и подкатил Онегин к подруге своего другана. Тот за ствол.
Ух ты!
Нехорошо получилось. Кровь пролилась. Пацан в бега...
О каком произведении идет речь? Можно ли назвать речь этих собеседников культурной? Почему? (Чрезмерное и неуместное употребление сленговых выражений)
- что такое сленг?
- что такое жаргон? (слайд 30-31)
 - К сожалению, современного подростка невозможно представить совсем без сленга. Но помните, что сленговая лексика ограничена интересами людей, сленг сводит общение к примитивной коммуникации! Из-за чего русский язык теряет свою красоту и выразительность.
. Предлагаю вам трансформировать подобный текст (слайд 32-34.)

 - Я думаю, что вы согласитесь с тем, что подобный текст будет понятен и интересен далеко не всем. Поэтому , чтобы не выглядеть вычурно, нелепо или смешно , необходимо следить за чистотой речи.
Вывод: еще одним компонентом хорошей речи является чистота. (слайд 36)
Эксперимент 6. (Творческая работа. Мини-сочинение) Мы с вами составляющие нашего волшебного элексира. Можно ли считать, что наше исследование подошло к концу? Я думаю, что не совсем. Представьте себе ситуацию: скоро  лето! Планы у всех разные. Но я думаю, что никто не отказался бы побывать на море, понежиться на горячем песочке и послушать нежный шум прибоя. А потом рассказать обо всем друзьям. Перед вами один такой рассказ. (слайд 37
«Лето. Море. Жара. Чудесно!») казалось бы, он обладает всеми качествами культурной речи: содержит необходимую информацию, точно передает факты, в нем нет языковых ошибок, он логичен и не засорен словами-сорняками. Но интересен ли он нам, вызывает ли какие-то эмоции, переживания, дает ли полное представление о настроении автора? (нет) Почему? (в нем не хватает выразительности) Действительно, речь, чтобы положительно влиять на слушателя, должна быть выразительной.
Вывод: необходимым элементом культурной речи является выразительность.
(слайд 38 «Выразительность»)
Предлагаю вам устранить этот недостаток. Используя различные художественные приемы, образные средства, фигуры речи, сделайте этот текст более выразительным, чтобы мы увидели яркую картину, наполненную вашими чувствами. Я думаю, что эта мелодия поможет вам настроиться на нужную волну. Вперед! К творчеству! (Под морскую мелодию ученики пишут мини-сочинение. Слайд 39)
4. Рефлексия.

- Наше исследование подошло к концу. Экспериментальным способом мы выяснили, какие составляющие включает в себя культура речи. А это значит, что при желании любой из нас может стать обладателем чудесного элексира , который преобразит нашу речь. К сожалению, это не может произойти в одну секунду, но «терпение и труд все перетрут». Настало время подвести итоги.На оценочных листах вы оценивали свои знания и этапы урока (Приложение №6). Вашу активность позвольте оценить мне (выставление оценок). И самое главное – оцените ваше настроение с помощью лестницы настроения.


Презентация "Лыжи"