title: Тесты по ОБЖ 9 класс

extracted_text:
Вопросы по ОБЖ для учащихся 9-х классов
1. Практическое задание (ситуация). Вас захватили в заложники. Какие правила личной безопасности необходимо соблюдать, чтобы снизить угрозу для вашей жизни?
2. Практическое задание (ситуация). Произошла авария на атомной электростанции (АЭС), возникла угроза радиоактивного загрязнения местности. Ваши действия.
3. Практическое задание (ситуация). В районе вашего проживания произошла авария на химически опасном объекте с выбросом в атмосферу аварийно химически опасного вещества (аммиака) (АХОВ). Ваши действия.
4. Практическое задание (ситуация). Во время прогулки в лесу в пожароопасный период (сухая погода или ветер) вы уловили запах дыма и определили, что попали в зону лесного пожара. Ваши действия.
5.Практическое задание (ситуация). Поступило сообщение об опасности наводнения в вашем городе. Ваш дом попадает в зону объявленного затопления. Ваши действия при угрозе и во время наводнения.
6. Практическое задание (ситуация). Вы находитесь в общественном месте (кинотеатр, музей, вокзал), там возник пожар. Ваши действия.
7. Практическое задание (ситуация). В вашей квартире возник пожар. Ваши действия.

№ Тестовые задания №1 (9 классы)

Определите один правильный ответ

1. На перекрёстке работает светофор и стоит регулировщик. Какими
сигналами должен руководствоваться пешеход в данном случае?
а) Светофора;
б) Регулировщика;
в) Дорожной обстановкой;
г) Переход проезжей части в данном месте запрещён

2. Можно ли перевозить детей до 12-летнего возраста на заднем
сиденье мотоцикла?
а) Да;
б) Нет;
в) Можно только с применением детских удерживающих устройств;
г) Можно за исключением скоростных участков дорог

3. В населенных пунктах разрешается движение транспортных
средств со скоростью не более:
а) 60 км/ч;
б) 40 км/ч;
в) 90 км/ч;
г) вопросы ограничения скорости регулируются муниципалитетами

Определите все правильные ответы

4. Пассажирам запрещается:
а) отвлекать водителя от управления транспортным средством во время
его движения;
б) сажать детей на колени;
в) передвигаться по салону вовремя движения;
г) открывать двери транспортного средства во время его движения

5. Проблесковый маячок желтого или оранжевого цвета означает:
а) перевозку крупногабаритных грузов, взрывчатых,
легковоспламеняющихся, радиоактивных веществ;
б) перевозку групп детей;
в) выполнение работ по строительству, ремонту или содержанию дорог;
г) не является специальным сигналом

Матрица ответов на тестовые задания
Номер теста         1    2    3      4          5
Верный ответ б   б    а    а, г    а, в

«Безопасность в криминогенных ситуациях»
№ Тестовые задания №2 (9 классы)

Определите один правильный ответ

1. Покидая квартиру, Вы посмотрели в глазок. На лестничной
площадке стоят незнакомые люди. Что Вы сделаете?
а) дождусь, когда они уйдут, после чего выйду из квартиры;
б) вызову полицию;
в) выйду из квартиры и воспользуюсь лифтом;
г) выйду из квартиры и спущусь на улицу по лестнице

2. В соседней квартире происходит драка, слышны крики человека
зовущего на помощь. Как Вы поступите?
а) позвоню (постучу) соседям в дверь и попрошу прекратить шуметь,
пригрозив вызвать полицию;
б) позвоню знакомым или родителям и расскажу о случившемся;
в) позвоню в полицию и расскажу о случившемся;
г) ничего не буду делать

3. Вы задержались в гостях. Вам необходимо возвращаться домой.
Кратчайший путь к дому лежит через безлюдный парк. Выберите
правильные действия из предложенных вариантов:
а) пойду через парк, предварительно позвонив домой и предупредив
родителей;
б) воспользуюсь попутной машиной;
в) обойду парк по многолюдным улицам;
г) попрошу друга проводить меня домой

Определите все правильные ответы

4. Как избежать карманной кражи? Из приведенных ниже действий
выберите правильные:
а) кошелек, наличные деньги положу во внутренний карман пиджака
или пальто;
б) наличные деньги положу в задний карман брюк;
в) буду класть кошелёк только в хорошо закрывающуюся сумку;
г) буду избегать мест массового скопления людей;

5. За совершение каких преступлений уголовная ответственность
наступает с 14 лет?
а) разбой;
б) ношение травматического оружия без разрешения;
в) умышленное причинение тяжкого телесного повреждения;
г) уклонение от уплаты налогов
Матрица ответов на тестовые задания
Номер теста                    1    2     3      4        5
Верный ответ           а   в    в    а, г   а, в

«Безопасность в населенных пунктах»
№ Тестовые задания №3 ( 9 классы )            Определите один правильный ответ

1. При передвижении в тёмное время суток по безлюдной улице
необходимо:
а) позвонить родителям или знакомым взрослым людям, чтобы Вас
встретили;
б) при возможности присоединиться к группе людей вызывающих
доверие;
в) не выходить на освещённые участки улицы;
г) при появлении подозрительных людей изменить маршрут движения.
2. Для того что бы оторваться от преследования, и привлечь
внимание окружающих для помощи необходимо:
а) забежать в подъезд и кричать «На помощь!»;
б) кричать «Пожар!»;
в) не забегая в подъезд кричать «Пожар!» при этом пробегая мимо
фасада дома на бегу стучать рукой;
г) все ответы верны.
3. Вы звоните в службу спасения и просите о помощи по телефону.
Каких правил вы будете придерживаться? Выберите правильный
ответ:
а) назову причину вызова, свое имя и фамилию, номер телефона;
б) назову район, адрес, фамилию, имя и отчество родителей, а также по
какому маршруту доехать;
в) назову причину вызова, свое имя и фамилию, номер телефона,
точный адрес.
4. Находясь на митинге вы оказались возле полиции, ваши
действия:
а) держаться ближе к полиции, для своей безопасности;
б) держаться подальше от полиции, так как с ее стороны возможны
ответные действия на провокации толпы;
в) двигаться против толпы.

Определите все правильные ответы

5. Вы стали жертвой ограбления. Преступники требуют, чтобы Вы
отдали им деньги и мобильный телефон. Выберите из
предлагаемых правильные действий:
а) при возможности убежать;
б) отдать грабителям всё, что они требуют;
в) отдать только деньги, телефон не отдавать до последней
возможности;
г) внимательно рассматривать грабителей, особенно глаза;
д) обратиться в полицию

6. Какие службы входят в систему обеспечения безопасности города:
а) служба городского пассажирского транспорта;
б) «скорая помощь» и служба спасения;
в) служба связи и городская справочная служба;
г) метеорологическая служба и служба охраны окружающей среды;
д) пожарная охрана и полиция.

Матрица ответов на тестовые задания
Номер теста         1     2     3      4          5            6
Верный ответ б    в     в     б     а, б, д     б, д


title: ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ по английскому языку 4 класс УМК «Spotlight»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                ГИМНАЗИЯ №15

                       ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ
                        по английскому языку 4 класс
                              УМК « Spotlight »

Составитель:
                                                                  Пискунова
Татьяна

Григорьевна
                                                                  учитель
английского языка
                                                                  гимназия
№ 15

                                   г. Сочи
                                 Вариант № 1

Выберите правильный вариант:

1. I   ( am, is, are)  at  the zoo.
2. We   ( is, are, am)  from Russia.
3. My sister ( have  got, has got ) a doll.
4. My   brother  and  I ( have got, has got ) a nice dog.
5. The  dog  ( like, likes, liking ) to play with my toys.
6. My father   ( works, working, work ) at the bakery.
7.  Look!  Larry   ( skate,  skates, skating, is skating).
8.  We   ( write, are writing, writes ) a test now.
9.  There   ( is, are ) two children in the classroom.
10. There   ( is, are)  a banana  on the table.
11. I`ve  got ( a, an, - ) orange.
12. There  is  ( some, any ) milk in the bottle.
13.  We haven`t got ( some,  any ) cheese in the fridge.
14. How  ( much,  many)bread do you need?
15. There   aren`t  ( much, many) apples in the bag.
16. My little brother has got  two  (tooth, tooths , teeth)
17. Kate has got five (doll, mice, child)
18. My birthday   is  ( in, on ) October.
19. ( Luly, Luly`s) toys are in the box.
20. How old  ( are you, you are)?

Cделай предложения отрицательными и вопросительными:

1. Larry has got many friends.
2. Kate can   read very well.
3. He is a driver.
4. We are swimming now.
5. She likes pizza.

                                 Вариант №2

Выберите правильный вариант:

1. My mother ( am, is, are) at work.
2. I  ( am, is, are)  eleven.
3. We ( have  got, has got) a dog.
4. My brother ( have got, has got ) two friends.
5. He (likes, like, liking) to play soccer.
6. My sister ( go, gos, goes) to school every day.
7. Look! Larry ( is swimming, swims ).
8. We  ( is reading, are reading, read ) a book  now.
9. There (is, are) a ball in the box.
10. There  ( is, are) two apples on the table.
11. I`ve  got  ( a, an,-) aunt.
12. He has got ( some,  any) bananas.
13. Have you got  ( some, any) oranges?
14. How  ( many, much) butter do you need?
15. There aren`t  ( many, much) children  in the classroom.
16. How many ( foot, feet, foots) have you got?
17. My dog has got three ( puppies, puppy, puppys).
18. My birthday is ( in, on) September.
19. (Kate`s, Kate) dog is under the table.
20. What  ( are you, you are) doing?

Сделай предложения отрицательными и вопросительными:

1. She is a teacher.
2. Mike has got a toy car.
3. Tom can climb.
4. We are writing a test.
5. Chuckles likes bananas.

                                 Вариант № 3

Выберите правильный вариант:

1. We   ( am, is, are)  at   home.
2. Bob   ( is, are, am)  five.
3.  Tom  ( have   got, has got ) a bike.
4. My   sister   and  I ( have got, has got ) a computer.
5. His   dog   ( like, likes, liking ) to run.
6. My father   ( works, working, work ) at the bakery.
7.  Look!  Larry   ( skate,  skates, skating, is skating).
8. She can  (jump, jumps, to jump).
9.  There   ( is , are ) three books  on the  table.
10. There   ( is , are)  a girl     in the classroom.
11. I`ve   got  ( a, an, - ) uncle.
12. There   is  ( some, any ) orange juice in the bottle.
13.  We haven`t got  ( some,  any ) cheese in the fridge.
14. How   (  much,  many)bread do you need?
15. There   aren`t   ( much, many) apples in the bag.
16. Mr. Brown has got  two ( childs, children, son)
17. Kate has got five (doll, mice, child)
18. (  This  /Those) are his balls.
19. (  Ann  , Ann’s) pen  is in the box.
20.  (    Do  you   / Are you)……….like to dance?

Cделай предложения отрицательными и вопросительными:

1. Tim has got many toys.
2. He can write very well.
3. We are pupils.
4.  Chuckles   is   climbing   now.
5. She   plays  tennis  every day.

                                 Вариант №4

Выберите правильный вариант:

1. I (   am , is, are)  from Russia.
2.  She   ( am , is, are)  six.
3. They (  have   got , has got) funny kittens.
4. My   brother   ( have got, has got )a mobile phone.
5. My friends (likes, like, liking) to play computer games.
6. I (   go, gos, goes) to school every day.
7. Look! Larry ( rides,  is riding) his bike.
8. We   (  is  reading, are reading, read ) a book  now.
9. There (is, are) toys in the box.
10. There   ( is , are) a  ball  under the table.
11. My   father  is  ( a, an,-) officer.
12. He has got ( some,   any) CDs.
13. Have you got   ( some,  any)  friends ?
14. How   ( many,  much) potatoes do you need?
15. There  isn’t  ( many, much )  meat in the  fridge.
16. I can see a lot of ( man,  men, mans) in the picture.
17. My   uncle has got two……(horse, horses, horse’s)
18. I like  (this, these  ) little house.
19. (Nina / Ninas/  Nina’s) toys are funny.
20. What  game ( do you play, are you play, are you playing) now?

Сделай предложения отрицательными и вопросительными:

1. She is a teacher.
2. My sister   has got a teddy bear.
3. We can   read .
4. Kate is skating.
5. Larry plays at home.


title: Конспект урока "Убранство избы" 2 класс

extracted_text:
ГБОУ основная общеобразовательная школа
с. Студенцы муниципального района Хворостянский Самарской области

Урок технологии
2 класс
Тема: «Убранство избы»

Современный урок с использованием инновационных средств обучения

Учитель: Яханова Лариса Александровна

Студенцы 2014
Цели урока:
познакомить детей с убранством русской избы; с русскими национальными традициями приема гостей; приобщать детей к русской национальной культуре;
расширить представления обучающихся о древнерусских постройках;
развивать познавательный интерес, внимание, наблюдательность;
воспитывать интерес к русской национальной культуре, уважительное отношение к старине, к языку прошлого.
Планируемые результаты
Личностные
- осознать потребность в изучении темы;
- оценить себя и свои поступки в отношении к историческим памятникам архитектуры;
 - сопереживать, оказывать взаимопомощь одноклассникам
Метапредметные
Познавательные
- отвечать на вопросы учителя;
- передавать содержание текста;
 - сравнивать древнерусское строение с современным
Регулятивные
- определять цель учебной деятельности;
 - работать по плану;
- контролировать выполнение6 задания;
Коммуникативные
- участвовать в диалоге, в паре, в группе;
- сотрудничать, договариваться
- доказывать свою точку зрения;
Предметные
- расширение представлений об истории;
- польза строений для современного человека;
- бережное отношение к архитектуре.

Инновационное оборудование
Документ-камера
 Интерактивная доска
Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass
Модульная система экспериментов PROLog

Оборудование: рисунки, таблица, схема.
Учебные пособия: учебник «Технология» Роговцева Н.И.,
Межпредметные связи:
Литературное чтение, ИЗО, музыка, информатика.
Формы работы:
Фронтальная, групповая, в паре, индивидуальная.

Ход урока

1. Сообщение темы и цели.
Учитель. Загадаю вам загадку. Загадок у нас сегодня будет очень много! Готовы?
1.Стоит жилище - деревянные бочища
Внутри печь да дрова это русская.... (изба).
- Как вы, ребята, думаете, о чем пойдет речь на уроке? ( о доме, о русской избе)
Интерактивная доска
Игра  «Найди лишнее» Фронтальная форма работы.

2. Работа над новым материалом
Учитель.
- Вот внешний вид избы мы увидели.
А не заглянуть ли нам на огонек
В деревенский-то домок?
Я приглашаю вас на экскурсию в избу, познакомиться с ее убранством, с предметами обихода.

 Вошли мы в избу. Дверь в избу - низкая, а порог - высокий. Делали это для того, чтобы в холод с улицы меньше дуло. В русской избе жила одна семья, но большая: 10-12 человек.
Зимой нет теплей,
Летом нет холодней (печь).
- В избе была всего лишь одна комната и почти половину ее занимала печка
"Без печки изба - не изба". В те далекие времена и хлеб пекли, и всю еду для людей и всякой живности - коров, коз, свиней - готовили в печке. К тому же русская печь обогревала дом, на ней сушили одежду и обувь, грибы и ягоды, мелкую рыбешку. На печке можно было спать, особенно любили это делать старики и ребятишки. На печке рассказывали и сказки долгими зимними вечерами.
Вопрос. А какие сказки знаете вы, где упоминается печь?
("Гуси-лебеди", "По щучьему велению")

Работа по карточкам (Парная работа)
Материал из которого сделана русская изба?____________
Форма крыши избы?_____________
Верхняя часть храма.______
Через них проходят в город, дом?_______

Модульная система экспериментов PROLog

Мы посещали наш школьный музей и русскую избу, измеряли уровень освещенности.
Как вы думаете какой уровень освещенности был в русской избе? Обобщим знание и сделаем выводы.

Документ-камера

Работа по учебнику. Фронтальная форма работы.

Рассмотрите иллюстрации и скажите для чего их создавали и для каких людей?

Физминутка
Песня «Завалинка»

Интерактивная доска.

http://viki.rdf.ru/item/2835/
Каковы особенности русской избы?
Таблица на доске.
Соедини стрелками слова, которые можно сказать о русской избе.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass

Достаточно ли освещения для выполнения работы в русской избе
Вопрос                                                           Да                                                               Нет

Загадки
Рогат, да не бык,
Хватает, да не сыт,
Людям отдает,
А сам на отдых идет (ухват).
Вопрос. Для чего он? ( ответы детей)
А это что?
Черный конь,
Прыгает в огонь (кочерга).
Вопрос. Зачем она нужна? (ответы детей)
Ножек четыре, шляпка одна.
Нужен коль станет обедать семья (стол).
- В левом от печки углу в избе всегда стоял большой стол.
- Около него длинные и широкие лавки. Как вы думаете, почему они длинные?
- А почему широкие? (Ночью спали).
- В каждой избе обязательно есть "красный угол".
- Что означало слово красный? (красивый, торжественный, главный). Здесь принимали гостей, отмечали праздники. В красном углу висели иконы.

Документ-камера
План работы с пластилином.
Выберите предмет внутреннего убранства.
Подберите цвет пластилина.
Разогрейте пластилин.
Сделайте предмет русской избы.

Работа с пластилином(Индивидуальная работа)
3. Закрепление-итог.
Вот и закончилась наша экскурсия. Но разговор о жизни на Руси и русских традициях будет продолжен на следующих занятиях. А сейчас я проверю, хорошо ли вы слушали и запоминали?
Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass

Выбери правильный ответ
Древнерусские строения были построены из…?
- камня
- дерева
- кирпича
      2.  Крыша сделана из…?
                - черепицы
               - соломы
               - металла
    3. В доме было…
                - светло
               - темно
               - мрачно
 4. В углу стоит печь, которая топится по…
              - белому
             - черному
Работа в группах
- Каждая группа получит конверт. Там находятся карточки со словами. Ваша задача:
Из слов составить пословицу и объяснить ее смысл.
красна, не, изба, а, углами, пирогами, красна
каждой, в, избушке, погремушки, свои
не, велик, дом, велит, лежать, не
Домашнее задание
Раскрасить рисунок из сказки "Гуси-лебеди"


Конспект урока "Трава у вашего дома" 2 класс


title: Презентация "Буква Зз. Звуки [з] и [з']" 1 класс

extracted_text:
Буква ходит в шкуре броскойВ черно-белую полоску, Встретив волка и лису, След свой путает в лесу.
Тема урока:
буква Зз. Звуки [з] и [з']
Задачи:
дать характеристику звукам
              [з] и [з'] ;
научиться читать слоги и слова
с буквой З з;
научиться писать букву з и слова
 с этой буквой;
Зз
Кто, угадай-ка, седая хозяйка:
Тряхнет перинки - над миром пушинки?

зи
ма
Расписанье соблюдает
В школе нас предупреждает
Что окончен наш урок
И тогда звенит …

зво
нок
ЗА  ЗИ   ЗУ   ЗО   ЗЫ  ЗЕ
СА  СИ  СУ  СО  СЫ СЕ

стр.91
                               В зоопарке.
  В зоопарке разные звери. Вот за забором
  лев. Мы  сразу узнали слона. «Смотрите, смотрите!- крикнула Зина.- Вот он, слон. Он стоит и посыпает песком спину!» в зоопарке аквариум. Там усатые сомы и налимы. Нас заинтересовали змеи. Мы узнали, как они зимовали. Они заползали в норы и засыпали. А стало теплее – и змеи снова выползли из нор.

налим
сом

Образец
письма
Итог урока
Я познакомился с…..
Я узнал, что…..
Я научился …..
Знания мне пригодятся …..
Дома я …..
МОЛОДЦЫ


Тренажер "ГИА по русскому языку" 9 класс


title: Конспект урока "Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы, оттого" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка  6 класс

Ковалева Т.И., учитель русского языка и литературы
п.Центральный, Володарский р-н, Нижегородской обл. МБОУ СОШ №45

Тема: Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы, оттого

Цель урока: уяснение орфограммы «Отсутствие пробела в союзах»
Задачи:
    • научить различать слова-омонимы,
    • усвоить этапы применения правила,
    • сформировать навыки нормированного написания и употребления союзов,
    • развивать логическое и творческое мышление,
    • развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе
      изучения темы,
    • развивать устную и письменную речь,
    • изучать инициативу, творчество
Тип урока: комбинированный
Форма: тренировочный
План урока:
   1. Проверка Д/З (работа у доски, буквенный диктант)
   2. Лингвистическая разминка
   3. Изучение темы
   4. Закрепление (выполнение упражнения, диктант-схема)
   5. Запись пожеланий
   6. Итог урока
                                  Ход урока
   1. Организационный момент
      - Приветствие,
      - выявление отсутствующих,
      - проверка готовности учащихся к уроку;
      - организация внимания
      - определение плана урока:
   2. Проверка Д/З:
      (один ученик выходит к доске)
      - Подберите к разряду соответствующий союз
|Временные                            |Пускай (хотя)                        |
|причинные                            |если (раз)                           |
|целевые                              |будто (словно)                       |
|условные                             |оттого что                           |
|уступительные                        |когда (лишь)                         |
|сравнительные                        |чтобы (будто)                        |
|следственные                         |для того чтобы                       |
|изъяснительные                       |так что                              |

   Остальные по вариантам пишут буквенный диктант:
   1 вариант: ветер
   е-уступительные, в-временные, т-причины, р-изъяснительные, г-целевые, о-
   условные, л-уступительные, к-сравнительные
   1. Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.
   2. Хотя было еще рано, ворота оказались запертыми.
   3. Я пришел сюда, чтоб увидеть тебя.
   4. Пускай на улице снег и мороз, я все же к тебе прибегу.
   5. Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало.
   2 вариант: ручей
   у-условные, ч-целевые, й-сравнительные, р-изъяснительные. е-
   следственные, в-времени, л-причины, к-уступительные
   1. Если я долго не приезжал в город, то значит я был болен.
   2. А сама-то величава, выступает, будто пава.
   3. Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.
   4. Старик, я слышал много раз, что ты меня от смерти спас.
   5. В сенях дуло со всех сторон, так что едва не погасла свеча
     Взаимопроверка:
    • обменяйтесь тетрадями и проверьте работы. У вас должны получиться
      такие слова: 1 вариант – ветер, 2 вариант – ручей.
    • Выставьте друг другу оценки: ни одной ошибки – «5», 1 ошибка – «4», 2
      ошибки- «3», 3 ошибки и более- «2».
   2. Лингвистическая разминка
      - Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, сделайте
      синтаксический р азбор предложения, определите роль и значение союза,
      выполните морфологический разбор союза:
      Вилкой  люди стали пользоват   ся около восьми веков назад, а в
      Ро(с,сс)и… этот столовый пр…бор по…вился (во)врем…на Петра I.

   3. Изучение новой темы.
      Тема урока на доске: Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы,
      оттого
      На сегодняшнем уроке вы должны уяснить орфограмму «Отсутствие пробела
      в союзах», т.е. научиться отличать союзы от схожих с ними местоимений
      с частицами или предлогами. Эта тема вам поможет избежать
      орфографических ошибок, связанных с правописанием союзов и
      местоимений, предотвратить речевые ошибки, связанные с неверным
      построением предложений с союзами или местоимениями, а следовательно,
      поможет вам в вашей коммуникативной практике.
        1. Эвристическая беседа
           - Определите, почему в двух предложениях одно и то же слово
           пишется по-разному:
           !!! На доске
           Дождь прекратился, ветер тоже затих.
           Выполни то же задание.
           Мы пошли дальше, потому что дождь прекратился.
           Мы пошли по тому же пути.
           - Как вы определили, где местоимения, а где союзы? (по их роли в
           предложении, по вопросу (к союзу вопрос не задается, а к
           местоимению задается))
           - Какими союзами мы можем заменить союзы тоже и потому что (тоже
           – и, потому что – так как).
           - Придумайте свои примеры, запишите их в тетрадь.
        2. Работа с таблицей (раздаточный материал)
           Слово учителя: Обратите внимание, что частицу же, употребляемую
           с местоимением можно спутать с союзом. Если частицу же можно
           опустить, то значит перед нами местоимение, если нет – то союз.
   4. Закрепление
        1. упр. 344 : комментированное письмо ( Стиль текста – научно-
           популярный)
                  2.   упр. 345  :самостоятельная работа; морфологический и
синтаксический разбор    выполняется  на доске и в тетради
      3. Цифровой диктант: 1- предложения с союзом, 2 – предложения с
      местоимением
              1. От дождя женщины спрятались под дубом, нам также пришлось
                 искать пристанища.
              2. Труд необходим человеку так же, как пища, он должен быть
                 регулярным, систематическим.
              3. Трудно себе представить, что бы со мной случилось, если бы
                 пароход опоздал.
              4. Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтобы из сада не
                 несло жаром.
              5. Поднимается выше солнце, наступает жара, и утренние голоса
                 смолкают, зато оживает мир насекомых.
              6. Что сходит с рук ворам, за то воришек бьют.
                                                        1, 2, 2, 1, 1, 2.
   5. Итог урока. Пока выполняют работу, учитель пускает листок «Что узнали
      нового, а что осталось непонятным?»
      Синквейн
      - Выделите ключевые слова из данной темы:
        1. Существительное (Союз),
        2. Прилагательное (Слитное),
        3. Глагол (уяснить, усвоить, различать, написать)
        4. Предложение: Пробел в союзах отсутствует.
        5. Слоган: В способности отличать союзы от местоимений с предлогами
           и частицами – секрет грамотности.
            6.Домашнее задание
           1.Подготовка к обобщающему уроку по теме «Союз»: п. 54-61
           2.Упражнение  350 (устно)
           3.Задания по группам: подготовить вопросы по теме «Союз»
           4. Индивидуальные задания: сделать сообщения о значениях
           различных союзов
Список использованной литературы

   1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6
      класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение,
      2009.

   2. Пташкина В.В. и др. Игровые технологии на уроках русского языка. 5 – 9
      классы: игры со словами, разработки уроков – Волгоград: Учитель, 2009.

   3. Шарова Н.А. Русский язык. 5 – 11 классы: конспекты нетрадиционных и
      интегрированных уроков. Формирование межпредметных связей на уроках –
      Волгоград: Учитель, 2010.


title: План-конспект урока "Ведения мяча. Броски в кольцо после ведения мяча" 6 класс

extracted_text:
План – конспект урока физической культуры на тему:
«Ведения мяча. Броски в кольцо после ведения мяча»
6 « Б »   класс
Подготовила учитель физической культуры
Володина Диана Андреевна

Тема урока:  Ведения мяча. Броски в кольцо после ведения мяча
Задачи урока:
1.Совершенствовать технику ведения мяча. Броски в кольцо после ведения мяча.
2.Содействовать развитию координационных способностей.
3.Воспитывать инициативность и самостоятельность, чувство ответственности за порученное задание.
Место проведения: школьный спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, свисток.
Время проведения:  8.15 – 9.00
Дата проведения: 19.11.2014


title: Конспект урока "Пейзаж в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»"

extracted_text:
                      Урок по роману  М. Ю. Лермонтова
                           «герой нашего времени»

                            Тема. Пейзаж в романе
                              М. Ю. Лермонтова
                           «Герой нашего времени»

                                            Урок подготовлен
                                            учителем русского языка
                                            и литературы
                                            Коваленко Ж. И.
                                            __________2014 г.
        Цель:  выяснить  насколько  глубоко  старшеклассники  понимают  роль
        пейзажных зарисовок в художественных произведениях, как представляет
        себе характер действующих лиц.

Оборудование: портрет  М.  Ю.  Лермонтова,  иллюстрации,  выполненные  самим
                писателем.

Вступительное слово учителя:
    Лермонтов –  непревзойденный  мастер  пейзажа,  который  носит  у  него
психологический характер и помогает лучше понять характер героев.
    Давайте обратимся к  повести  «Бэла»  и  вместе  с  автором  полюбуемся
картиной Койшаурской  долины  с «неприступными скалами» со  всех  сторон,  с
высокой бахромой снегов и сверкающей внизу Арагвой (чтение эпизода).
    А теперь посмотрим, как описана та же долина и горящие румяным  блеском
снега в ещё одном эпизоде произведения.
    «Тут бы и остался жить навеки!» - восклицает путешественник.

I Работа по анализу произведения.
Беседа.
    1. В «Бэле» и другие картины природы, когда автор-путешественник вместе
       с Максимом  Максимовичем  любуется  волшебными  картинами,  что  нас
       привлекают более всего в их разговоре.
    2. Давайте докажем,  что  автор  незаметно  вплетает  в  описание  свои
       размышления о людях, об их  способности  воспринимать  природу.  Для
       этого прочтем описание дороги на Гуд-гору.
    (ученик читает отрывок от слов «Тихо было всё на небе…» до  слов  «…  в
сердцах простых чувство красоты и величия  природы  сильнее,  живее  во  сто
крат... »)
    3. Что вам нравится в описании дороги?
    Расскажите о мыслях и чувствах автора. Какое место занимает этот пейзаж
в композиции романа?

    (Учащиеся указывают на красочность, лиричность  описания,  на  то,  что
автор,  оказавшись  высоко  над  морем,  испытывает  особое,  почти  детское
чувство  радости,  что  пейзаж  является  фоном,  на   котором   развивается
действие).

    4. Обратите внимание на то,  что  Лермонтов,  идя  вслед  за  Пушкиным,
       утверждает  в  картинах  природы   реалистическое   видение    мира.
       Самостоятельно найдите два описания природы  в  повести  «Ташань»  и
       ответьте на вопрос: Какое настроение создают морские пейзажи?  Устно
       нарисуйте эти картины.
    (Лермонтов точно и сдержанно описывает  жилище  и  берег  моря.  Пейзаж
естественно  включается  в  повествование.   У   нас   создается   тревожное
настроение, предчувствие нехорошего.
    Представляю жалкую лачугу,  освещенную  месяцем.  Ясно  вижу  очертания
обрывистого берега. Тускло светится фонарь на корме корабля,  сверкает  пена
прибоя).

Учитель:
    Картины  природы  вводят  читателя  в  строй  мыслей   героя,   создают
представление о времени и месте действия.
    Самые ярки, самые  значимые  описания  природы  содержаться  в  повести
«Княжна мери». Послушайте, что  увидел  Пегорин  из  окна  своей  комнаты  в
Пятигорске.
    «Вчера я приехал в Пятигорск…» до слов «…зачем  тут  страсти,  желания,
сожаления…?».

Продолжение беседы.
    5. Что же самое главное в этом описании?
    (Говоря  о  природе,  Пегорин  обнажает  свои  сокровенные  мысли.  Его
приводят в восторг лепестки цветущих черешен, снеговые вершины.
    Чувствует противоречивость характера Пегорина. Он вначале говорит,  что
«весело жить в такой земле», а в конце  с  горечью  восклицает:  «Зачем  тут
страсти, желания, сожаления?»).
    6. Вы все правы.  Это  действительно  интересное  наблюдение.  А  какое
       настроение отражает описание сада в записи дневного Пегорина  от  10
       июня?
    (Пегорин на все смотрит с каким-то щемящим чувством  человека,  который
будто что-то потерял. Он ждет от судьбы чего-то хорошего, но  понимает,  что
найти не может).

Учитель:
    Да. Этот пейзаж отражает состояние души Пегорина, нелепость его чувства
к княжне Мери, его тоску по истинной любви. Строки  о  падающем  с  шумом  с
плиты на плиту потоке вызывают у читателя яркие слуховые впечатления.
    Обратимся теперь к описанию утра перед дуэлью. В эти минуты  напряжения
духовных сил, в ожидании поединка Пегорин, обращаясь к  природе,  раскрывает
лучше стороны своей натуры.

Ученик:
    Читает отрывок со слов «… Я помню, в этот  раз…»  до  слов  «…взор  мой
старался проникнуть в дымную даль…».

Учитель:
    Раскройте роль пейзажа в обрисовке характера Пегорина.
    (Петегорин тоскует по лучше жизни. Дуэль – это кульминационное  событие
в повести. Он очень переживает, все вдруг потухло в его  глазах.  На  сердце
был камень.
    Совсем недавно Пегорин любовался лугом начавшегося утра, а после  дуэли
даже солнце кажется ему тусклым.
    Это мужественный человек, умеющий беспощадно осудить самого  себя.  Это
любящий природу и в то же время не верящий  в дружбу и  любовь,  скептически
относящийся к людям герой).

Учитель:
    Описания природы сопровождают  узловые  события  повести  и  раскрывают
внутренний мир Пегорина. Картины природы словно обрамляют  повесть.  В  этом
мы уже убедились сегодня. На этом можно было бы закончить  разговор  о  роли
описаний природы в произведении,  но  в  «Журнале  Пегорина  есть  еще  одна
повесть – «Фаталист».
    Пейзажи «Фаталиста»  связаны  с  глубокими  философскими  размышлениями
Пегорина. В этой повести автор дает сценку не  только  своей  судьбе,  но  и
судьбе своего поколения.
    Мысли о судьбе современников связаны с пейзажем? Зловещий, красный, как
зарево пожара, месяц, показавшийся  из-за  «зубчатого  горизонта  домов»,  и
спокойно сияющие на «темно-голубом своде» звезды, по  сравнению  с  которыми
ничтожны «Споры за клочок земли или за какие-нибудь вымышленные права».
    Именно картина звездного неба приводит  Пегорина  к  мысли  о  вечности
мира.
    Думаю,  что  сегодня  на  уроке  вы  убедились  в  том,  что  пейзаж  в
произведениях Лермонтова способствует раскрытию характера героев.

    II. Написание учащимися сочинение-миниатюры «Как раскрывается  личность
Пегорина в его отношении к природе?».


Презентация "Шумовые и музыкальные звуки" 1 класс


title: Исследовательская работа "Для чего лисе хвост?" 1 класс

extracted_text:
  Паспорт проекта
Название проекта  - “Для чего лисе хвост?”
Учебный предмет – окружающий мир
Исполнители проекта – Лазарева Алекссандра, Валитов Рияз
Возраст исполнителей проекта – 7 лет
Руководитель проекта – Валитова Алсу Абзалдиновна
    Аннотация проекта
   Все дети «почемучки». На свете так много интересного, не понятного и не известного! А так хочется больше узнать, понять, найти!
   Задумывались ли вы когда-нибудь, для чего лисе хвост? Когда меня об этом спросили, я не задумываясь, ответил: «Чтобы шить шапки». И никак не мог понять, почему все смеются. Потом мы все стали перечислять, зачем же лисе хвост: для красоты, для защиты… на этом наши знания иссякли. Я подумал, что и другие дети не знают, зачем лисе хвост, поэтому решили собрать о ней как можно больше информации.
   В результате возникла тема исследования “Для чего лисе хвост?”
   Лиса – это объект нашего исследования.
   Предмет исследования - образ жизни лисы.
   Цель работы - собрать как можно больше интересного материала и рассказать ребятам нашей школы для чего лисе хвост. Узнать значение хвоста.
Для достижения цели предполагается решить следующие задачи:
- изучить литературу по теме исследования.
- выявить знания учащихся по данной проблеме.
- изучить образ жизни лисы и ее хвосткак орган, который помогает ей приспособиться к условиям существования и выжить.
- определить роль хвоста в жизни лисы.
Для реализации поставленных задач мы выбрали следующие методы:
Подумать самостоятельно
Получить информацию из книг
Посмотреть в Интернете
Спросить у других людей
Гипотеза: хвост - это орган лисы, который помогает ей приспособиться к условиям существования и выжить.
       Практическое применение данной работы возможно на уроках окружающий мир, внеурочной кружковой деятельности «Земля – наш дом».

План проведения проекта
1.Предварительное знакомство детей с содержанием проекта
2.Приглашение родителей для презентации будущего проекта, обсуждение организационных моментов
3.Подбор необходимых печатных изданий, электронных материалов по теме проекта
4.Организационное занятие по работе в сети Internet
                 5. Оформление презентации  проекта.
     Изучив некоторую  литературу, а также словари, мы познакомились с описанием внешнего вида и особенностью жизнедеятельности лисы.
    Лисы — это звери среднего размера, с длинным и очень пушистым хвостом, большими острыми ушами,с очень красивымрыжевато-оранжевым мехом, белойгрудкой и черными "сапожками".
    Они  обитают в  лесу, питаются мышами, этим самым приносят огромную пользу, курами, ягодами, любят отведать фруктов. В лесу могут поймать зайца. Лисичка – очень хороший пловец. А вообще она – хитрая плутовка!
     Далее мы решили узнать, что знают о лисе наши сверстники. Мы задали им несколько вопросов.
    Проанализировав ответы, мы убедились, что многие опрошенные первоклассники знают о жизни лисы, но мало кто точно знает, для чего лисе хвост. Они предполагают, что для красоты и для защиты от холода.(Приложения 1-4)
   Эти же вопросы мы задали учителю биологии Ларисе Ивановне, а также
нашли информацию из книг, из  интернета.  И вот, что выяснили:
Хвост играет важную роль в жизни лисы. Оказывается, хвост лисе очень и очень нужен:
По хвосту можно узнать настроение лисы.Есливиляет хвостом, то  онаиспытывает удовольствие или радость, и поджимает хвост от страха.
    У лисы  хвост оканчивается волосяной кисточкой.Она взмахивает ею и защищает себя от назойливых насекомых.
     Хвост помогает лисе избежать опасности. Когда охотничья собака уже наступает ей на пятки, лиса вдруг резко отводит в сторону хвост и поворачивается. Собака проносится мимо, и пока она снова нападёт на след, лиса уже далеко.
     Зимой лиса не прячется в нору даже в сильные морозы. Она сворачивается в клубок, укрывается своим пушистым хвостом, как одеяломи спит.
     Когда лиса преследует молодого зайчишку,  ей все время приходится менять направление. И здесь ей рулить помогает – хвост. Лиса без хвоста пропадет, ее собаки быстро поймают. А с хвостом рыжая плутовка их легко обманет.
Хвост у лисы служит и  точкой опоры.
            На кончике лисьего хвоста мех белый. Это позволяет маме - лисе использовать его, как флажок для лисят. Лиса поднимает хвост, и лисятам хорошо виден белый маячок даже среди травы и листьев деревьев.
Плутовка наша пытается и летать, при этом рулит высоту и управляет полетом. Не зря лису назвали хитрой
           Хвостом она  заметает следы свои.
    Все из нас смотрели известный мультфильм «Хвосты». Помните, как там животные поменялись хвостами? (Приложение 5)
   Так вот, давайте пофантазируем. Представим, как жили бы лиса и заяц, если бы поменялись хвостами. Зайцу, наверное, было бы очень трудно прыгать между деревьями с огромным пушистым хвостом. Он стал бы зацепляться им за ветки, быстро передвигаться не смог бы и ему стало бы трудно  убегать от врагов. А то еще какой-нибудь хищник схватит его за пушистый хвост. А лисе, наоборот, было бы сложно остаться  с маленьким хвостиком. Для нее стало бы невозможным ловко пробегать  между деревьями, за своей добычей. Также не смогла бы лиса  пробежать по упавшему дереву через речку. И возможно, замерзла бы, ведь хвост служит лисе хорошим одеялом. Так что менять хвостами животных не будем.
     Подводя итоги нашей  работы, можем  сказать, что: мы  добились поставленной цели,  узнали много нового и интересного о лисе.  Проведя небольшое исследование, мы подтвердили свою гипотезу. Действительно, хвост лисы это орган животных, который помогает им приспособиться к условиям существования и выжить. Животные используют хвост для удовлетворения своих жизненных потребностей.
   Для лисы хвост имеет очень важное значение, без него бы она не выжила. Без хвоста собаки быстро бы её поймали. А хвостом она их обманывает. Так что без хвоста — никуда!
   В дальнейшем хотелось бы узнать: можно ли приручить лису?

    Список использованных информационных источников
1. Брагин А. Обо всем на свете. Серия: Большая детская энциклопедия.
Издательство: Аст, 2007.
2. Детская энциклопедия "Я ПОЗНАЮ МИР".
3. Джексон Том. Кто есть кто в мире животных. — Москва, 2006 — С. 181.
4. Интернет-ресурсы: http://ВикипедиЯ
http://vocrugsveta.ru
http://www.google.com
http://Потому.ру
5. Ухарцева А.В. Что? Где? Почему? Издательство: Аст, 2008.
6. Хомич Е.О. Что? Зачем? Почему? Издательство: Аст, 2008.

Приложение 1
Социологическое исследование
     Мы решили узнать, какими сведениями  обладают мои сверстники и их наставники о лисе. Для этого мы  провели социологическое исследование: попросили ответить учащихся 1-х классов (57чел.), а также их учителей (3 чел.) на следующие вопросы:
                            Опрос «Для чего лисе хвост?»
       1. Кто такая лиса?
      2. Чем питаются лисы?
      3.Верно ли утверждение:
     «лиса - домашнее животное?»
       4. Для чего лисе хвост?(+, -)
- защита от холода;
- для того чтобы лучше бегать;
- для управления;
- чтобы заметать следы;
- дополнительная точка опоры;
- хвост как знамя в атаке;
-  для защиты от врагов;
- хвост как руль высоты или
  для управления полётом;
- для отпугивания насекомых;
- чтобы плавать;
- как флажок для лисят;
- не знаю.
 Результаты социологического опроса
1. Кто такая лиса? – 60 чел.
Лиса – зверь – 8 чел.
Лиса – животное – 22 чел.
Лиса - дикое животное – 18 чел.
Лиса - не знаю – 12чел.
 2. Лисы  питаются – курами – 9 чел.
Лисы  питаются – зайцами  – 20 чел.
Лисы питаются – грибами – 4 чел.
 Лисы питаются – мышами – 20 чел.
 Лисы  питаются – малиной – 1 чел.
Лисы  питаются – куропатками– 1 чел.
Лисы питаются – не знаю – 5 чел.

    Проанализировав результаты опроса, мы  убедились, что в среднем около 50% опрошенных имеют реальное представление о жизни лисы , мало кто точно знает, для чего лисе хвост, и так же, как и я, предполагают, что для красоты и защиты от холода.

Приложение 2
                      Бывают ли животные без хвостов? Приведи пример.
                     2 человека  считают, что не бывает животных без хвостов;
 4 человека не знают ответа на этот вопрос;
 5 человек считают, что это лягушка;
 2 человека думают, что это медведь;
 1 человек, что это еж.

Приложение 3
 Почему лиса  виляет хвостом?
8 человек – что-то нравится;
1-  хочет есть;
1 – хочет, чтобы погладили;
1 – хочет внимания;
1 – кусают блохи.

Приложение 4
Почему лиса, когда спит, закрывают нос хвостом?
11 человек считают – чтобы было теплее;
4 – не знают ответа.

Приложение 5
Детские мультфильмы о хвостах.
Все из нас смотрели известный мультфильм «Хвосты». Помните, как там животные поменялись хвостами? Так вот, давайте пофантазируем. Представим, как жили бы лиса и заяц, если бы поменялись хвостами. Зайцу, наверное, было бы очень трудно прыгать между деревьями с огромным пушистым хвостом. Он стал бы зацепляться им за ветки и быстро передвигаться не смог бы.  Также зайцу стало трудно убегать от врагов. А то еще какой-нибудь хищник схватит его за пушистый хвост. А лисе, наоборот, было бы сложно остаться маленьким хвостиком. Для нее стало бы невозможным ловко маневрировать между деревьями, преследуя добычу. Также не смогла бы лиса  пробежать по упавшему дереву через речку. И возможно, замерзла бы, ведь хвост служит лисе хорошим одеялом. Так что менять хвостами животных не будем.

Приложение 6
    Мы   поняли, что хвосты играют огромную роль в жизни животных. И не случайно народом придумано множество пословиц, в которых речь идет о  хвостах. И, конечно, в них говорится вовсе не о животных, а о поведении людей.
   Если вы говорите, что кто-то «задирает хвост», то это означает, что этот человек держит себя самоуверенно, заносчиво.
Если вы говорите, что кто-то «поджал хвост», то это означает, что этот человек стал смирным, притаился, испугался.
Если вы говорите, что кому-то «вожжа (шлея) под хвост попала», то это означает, что этот человек стал неуправляемым, перестал сдерживаться.
Если вы говорите, что кому-то «прижали (прищемили) хвост», то это означает, что этого человека ограничили в свободе действий, заставили подчиниться, поставили в трудное положение.
Если вы говорите, что кто-то «плетётся в хвосте», то это означает, что этот человек идёт последним в ряду других людей или отстаёт в каком-то деле от остальных.
Если вы говорите, что кто-то «висит на хвосте» у кого-то, то это означает, что один человек тайно или открыто преследует другого.
Если вы говорите, что кому-то «наступили на хвост», то это означает, что этого человека кто-то обидел, разозлил.
Если вы говорите, что кого-то ругают «(гонят) в хвост и в гриву», то это означает, что этого человека сильно ругают, гонят откуда-то.
Выражение «не пришей кобыле хвост» употребляется в том случае, когда речь идёт о чём-то ненужном, неуместном, не помогающем делу.
Выражение «псу (коту) под хвост» употребляется в том случае, когда речь идёт о чём-то без пользы израсходованном, о напрасно затраченных усилиях.
Фразу «сорока на хвосте принесла» говорят в том случае, когда идёт речь о непроверенном, недостоверном известии, о тайных источниках каких-либо сведений.


Презентация "Двоичное кодирование текстовой информации" 9 класс


title: Тест "Cultural" 6 класс

extracted_text:
Cultural Enter Test

Name ____________________________
form__________________
Date______________________________

1) London is more than … centuries old.
a) 10;  b) 20; c) 25.

2) The Houses of Parliament was used as …
 a) a royal residence;  b) a parliament house;  c) a royal residence and a
parliament house.

3) Westminster Abby is …
a) a national shrine where the kings and the queens are crowned.
b) the largest Protestant Church;
c) a remarkable example of modern architecture.

4) St. Paul’s Cathedral was built by…
a) Edward the Confessor;  b) Sir Christopher Wren;  c) William the
Conqueror.

5) The Tower of London has been used as …
a) an observatory and a state prison;
b) a royal palace and an arsenal.
c) a royal palace, an observatory, an arsenal, a state prison, and a
museum.
   6) The oldest university in Britain is…
a)Cambridge;   b) Oxford;  c) Durham.

   7) Students have been coming to Oxford for…
a) 200 years;   b) 500 years;   c) 800 years.

   8) Oxford University is a federation of…
a)25 colleges;  b) 35 colleges;   c) 45 colleges

   9) Some notices at the university Library are written in
a)French;   b) Greek;   c) Latin.

10) A traditional English breakfast is a very big meal:
a) pork with gravy, cream tea, bacon;
b) fish & chips, lamb;
c) sausages, bacon, eggs, tomatoes, mushrooms;

11) Nowadays many people just have…
    a) muesli and toasts;
    b) cereal with milk and sugar, or toast with marmalade;
    c) bacon and eggs.

12)  The traditional breakfast drink is …
    a) juice;
    b) coffee with milk and sugar;
    c) tea with cold milk.

13)  School children can take a snack from home -
a) a sandwich, a drink, some fruit, and perhaps some crisps.
b) roast chicken;
c) some fruit and chocolate.

    14)  Marmalade is made from…
    a) oranges;   b) other fruit;   c) apples.

15)  Tea means two things. It is …
a) a drink with scones;    b) a big meal;  c) a drink and a meal.

16)  The British like food from other countries too, especially…
a) Russian and Ukraine;
b) Chinese, German and French;
c) Indian, Italian, French, Chinese.

17) On Sundays many families have … for lunch.
a) roast meat with potatoes, vegetables, and gravy;
b) borsch  and fried potatoes;
c) cereal, chocolate and honey.

. 18) International football matches (like the Cup final and others) take
place in…
a) Wembley (a stadium in North London)
b) Derby at Epson
c) Wimbledon (a suburb to the South of London).

19)  All-England Lawn Tennis Championships are held in July in…
a) Wembley (a stadium in North London)
b) Derby at Epson
c) Wimbledon (a suburb to the South of London).

20) The most famous flat race is …
a) Wembley (a stadium in North London)
b) Derby at Epson
c) Wimbledon (a suburb to the South of London).

   21) Hatfield House is a very old aristocratic home that you…
    a) can visit (it's a museum and no one lives here nowadays);
    b) can't visit because it's private property;
    c) can visit (in spite of owners living there ).

   22) A very famous person lived Hatfield House  in the childhood:
    a) James the First; b) Queen Elizabeth; c) William Shakespeare.

    23)  Decorations at Hatfield house…
    a) are all British; d) are all foreign: c) come from other countries
    partially.

24. What is the most important airport  in Great Britain?
a) Heathrow Airport
b) Gatwick   Airport
c) Stanched   Airport

25)  English children start going to school at the age of:
a)  7
b)  6
c)  5

26)  There are 2 days a week when British pupils don’t go to school. They
are:
a) Sunday and Monday
b)  Friday and Saturday
c) Saturday and Sunday

Keys for culture enter test.
                     1. B
    2. C
    3. A
    4. B
    5.C
    6.B
    7.C
    8.B
    9.C
    10.c.
    11.b.
    12.c.
    13.a.
    14.a.
    1 5.c.
    16c.
    17.a.
    18.a.
    19c.
    20b.
    21c.
    22b.
    23c.
    24a.
    25c.
    26c.


title: Конспект урока "Исем һәм фамилияләрдә баш хәреф" 2 класс

extracted_text:
I. Оештыру өлеше.(ХАЙ ФАЙВ (High Five)-тынычлану сигналын куллану.
Укучыларның укытучы белән исәнләшүләре;
Укучыларның биткә бит партнерлар белән исәнләшүләре:
Сәлам, дустым! (кулларны кысышу)
Хәлләр ничек?(җиңелчә җилкә кырыена кагу)
Кайда булдың?(кул уйнату)
Мин сагындым! (кулны күкрәккә кую)
Син килдең! (кулларны җәю)
Мин бик шат (кочаклашу, кул кысышу)
Дежур укучы белән әңгәмә

II.Актуальләштерү. МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat) структурасы
Өй эшләрен тикшерү.
Сорауларга җавап бирү:
- Нинди сүзләр һәрвакыт баш хәрефтән языла?
- Мисаллар  китерергә.
            III. Яңа белем һәм күнекмәләр булдыру.
Укытучының  кереш сүзе.
Исем һәм фамилияләрдә   баш хәрефләргә төшенчә бирү.
Табышмакларга  җавап бирү:
МИКС-ФРИЗ-ГРУП структурасы
Укучылар музыка астында хәрәкәтләнәләр. Музыка туктагач парлашып басалар һәм табышмакларга җавап бирәләр, үз фикерләрен җиткерәләр (вакыт исәпләнә). Кемнең буе озын шул җавап бирә.
Дәреслектән 33 нче күнегүне карыйбыз. Биремне укыгыз. (Калын хәрефләр белән бирелгән сүзләргә сорау куй).
  Йолдыз күктә җемелдәгән йолдызларга карап соклана. Иркә бик иркә булып үсеп килә. Бакчадагы резеда чәчәкләренә Резеда көн саен су сибә.
Ни өчен калын хәрефләр белән бирелгән бер үк сүзләрнең берсе – юл хәрефеннән, ә икенчесе баш хәрефтән башлап язылган?
Әмир дә бу җөмләләрне күргәч, аптырап калды, сүзләрне кат-кат укыды. Дөрестән дә, сүзләрнең язылышында аерма бар.
Искә төшердем! – диде ул, куанып. – 1нче класста без мондый сүзләрнең язылышын өйрәнгән идек!
Сез дә исегезгә төшерегез. Партадашыгыз белән фикерләшеп алыгыз әле. (Парларда эш)
1нче класста өйрәнгән нинди кагыйдә исегезгә төште?
Кеше исемнәре, фамилияләр баш хәрефтән языла.
Бик дөрес. Исегездә булса, 1 нче сыйныфта татар теле дәресендә “Телдән һәм язма сөйләм серләре” темасын үткәндә Тылсымчы Әминәгә лилия сүзен язарга кушкан иде. Әминә язганчы башта:
Бу нинди сүз? Ул нәрсәне белдерә? Кеше исеме булса - баш хәрефтән, предметны белдерсә – юл хәрефеннән язам, дигән иде.
Димәк, укучылар, бүгенге дәрестә без нәрсәгә өйрәнербез?
Кеше исемнәрен, фамилияләрне язарга өйрәнербез.
5. Әйе, укучылар. Ә исем кешегә ни өчен кирәк соң?
Бер-берсеннән аеру өчен.
Дөрес.
Ә бер үк исемле кешеләрне икенче төрле нинди сүз белән атыйлар?
Адашлар дип.
 Дөрес. Димәк, укучылар, һәр кешенең үз исеме була. Чыннан да, кешегә бирелгән  исем бит ул баш хәрефтән башлап язылырга тиешле, ул гади бер сүз генә түгел. Исем кешегә гомергә йөртү өчен бирелә. Исем кешене бизәргә, матурларга, аны баетып, тулыландырып  яшәргә тиеш. Исем җисеменә туры килсен, - ди халык. Кеше исемнәре – күренекле татар – башкорт шагыйре Шәехзадә Бабич әйткәнчә, гаҗәеп бер бакча ул. Ш.Бабичның бер шигырен “Исемнәр  бакчасында” дип атап, байтак кына хатын-кыз исемнәренә карата күңел түрендә уелып калырдай шигъри юллар язуы билгеле: (шулар арасында минем исемем дә бар).
Киредән 33 нче күнегүгә кайтыйк әле. Димәк, без нинди нәтиҗә ясый алабыз?
Кеше исемнәре баш хәрефтән языла.
Нәтиҗәне  дәреслектән  укып карыйк. (Укучылар  нәтиҗәне  дәреслектән  укыйлар.  Үзләренең  җавапларының  дөреслегенә  ышаналар.  Парларда – үз –үзләренә  ныгыталар)
       -  Парларда  кара-каршы  бер-берегезгә  әйтегез.
       -  Хәзер  шуны  парлап   бергә кычкырып   әйтегез.
       -  Шуны  ук  күзләрегезне  йомып  үзегез  генә әйтегез.
       -  Аерым  гына  әйтеп  карыйк.
Балалар, һәр кешенең исеме генә түгел, фамилиясе дә була. Фамилия сүзе – семья, ягъни гаилә дигәнне аңлата. Бала тугач, аңа әти-әнисенең фамилиясен бирәләр. Бер гаиләдәге кешеләр бертөрле фамилия йөртәләр. Исем һәм фамилиядән тыш, кешенең әтисенең исеме, ягни отчествосы да була. Ул кешенең әтисе исеменнән ясала. Сез ничек уйлыйсыз, фамилия һәм отчество ничек язылыр?
Баш хәрефтән языла. Чөнки ул аерым бер кешегә бирелә.
 Дөрес уйлыйсыз.
Ял итү өлеше  Әйдәгез, кем үзенең исемен, фамилиясен, әтисенең исемен әйтә ала? Мин кемгә туп атам, шул кеше әйтеп күрсәтер. (Балаларның ИФО әйтүләре).
Ә кайсы дәрестә без кешеләрнең исем, фамилияләрен еш әйтәбез?
Әдәби уку дәресендә шагыйрьләрнең, язучыларның исем, фамилияләрен әйтәбез.
Ә “Тәүфыйклы песи” әсәрен кем язган?
Һади Такташ.
Ә “тәүфыйклы” сүзе нинди мәгънә аңлата? Каян карап белербез?
“Аңлатмалы сүзлек”тән. (Тәүфыйклы – әдәпле, тәрбияле, тыйнак, яхшы, әхлаклы.)
Әйдәгез хәзер дәреслектән шушы сүз кергән шигырь укыйбыз. 34 нче күнегүдә җәяләр эчендәге хәрефләрне дөресләп куеп, шигырьне күчереп язалар. Бер-берегезне тикшереп алыгыз. Ни өчен ике төрле яздыгыз? Сезнеңчә, Тәүфыйк нинди малай? Ә син үзеңне тәүфыйклы дип саныйсыңмы? Тәүфыйкның исеме аңа  туры киләме?
Һәр кешенең исеме нинди дә булса мәгънәне аңлата. Мәсәлән, Наил, Наилә – максатына ирешә торган; Фәрит, Фәридә – тиңдәшсез, бердәнбер; Суфия – изге дигән мәгънәне аңлата.
СИМАЛТИНИУС  РАУНД ТЭЙБЛ структурасы
Укучылар, хат  ташучы апа безгә хат китерде. Ул без яратып укый торган “Салават күпере” журналы  редакциясеннән. Хатларны таратам. Сез хаталарны төзәтәсез һәм түгәрәк буенча бер- берегезгә биреп дөреслекне тикшерәсез.
       Исәнмесез. Сезгә беренче сыйныф укучысы сабирова фирая хат яза.
Мин сезне үзебезнең гаиләбез белән таныштырырга телим. Безнең гаиләдә 6 кеше: әти, әни, бабай, әби, апам һәм мин. Әтием наил исемле. Ул тракторда эшли. Әниемең исеме сәрия. Ул сыерлар сава. Апам нурия 7 нче сыйныфта укый.  Без бик тату яшибез. Бөтен эшләрне бергәләп эшлибез.”

СТЁ ЗЕ КЛАСС структурасы
2 минут эчендә кем  күбрәк  Ил иҗегенә ир- ат исемнәре яза. Шуннан соң тавышланмыйча бер иптәшегез янына  барып үзендә булмаган исемне яза, аннан икенче иптәшенә бара. Эш шулай дәвам итә.

КОНЭРС структурасы

Ә хәзер, әйдәгез, кагыйдәне ничек үзләштерүегезне тикшереп алыйк. Мин һәрберегезгә аерым сүзләр әйтәм, ә сез әгәр сүз баш хәрефтән язылса, (+) билгесе, юл хәрефеннән башланса, (-) билгесе почмагына барып басасыз.
Мәдинә, укучы, Сания, әни, Әмир, Гөлнур, чәчәк, бабай, Ләйлә.
Рефлексив  кабатлау.
             -  Дәрес  башында  нинди  уку  мәсьәләсен  куйган  идек? (Кеше исемнәрен һәм фамилияләрен баш хәрефтән язу)
             -  Бу мәсьәләне чишү өчен ниләр эшләдек?
                * Баш  хәрефтән  языла  торган  сүзләрне  тексттан  билгеләдек.
                * Дөрес  язылмаган  сүзләрне  үзебез  таптык.
                * Кеше исемнәре уйладык.
                 - Сезгә бигрәк тә кайсы эш төре ошады?
             -  Кемгә  дәрестә авыр  булды?
             -  Кем  бүгенге  дәрестә  булдырдым  ди? ??????????(Кулларын  күтәрәләр)
 Молодцы, укучылар. Күрәм: барыгыз да бүгенге материалны аңлагансыз. Бүгенге дәрестә бик актив катнаштыгыз, рәхмәт. Дәфтәрләрегездәге эшләрне тикшереп, билгеләр куярмын.

IV. Өй  эше  бирү.
            1.  Нәтиҗәләрне  ныгыт,  әти - әниеңә  сөйләп  бир.
            2.  35 нче  күнегүнең 1 нче биремен язмача эшләргә. Теләгән кешеләр 2 нче биремне дә эшли.
            3.  Иҗади  эш. Үз исемеңнең мәгънәсен ачыкларга. Гаиләдәге туганнарыңның да исемнәренең мәгънәсен ачыклап, аларга сөйләргә.


title: Конспект урока "Кодирование текстовой информации" 9-10 класс

extracted_text:
Тема урока: Кодирование текстовой информации
Предмет: Информатика и ИКТ.
Класс: 9-10.
Ключевые слова: информатика, кодирование текста, кодирование информации. Оборудование: компьютерный класс,  программы Microsoft Office PowerPoint, задания к уроку в электронном виде (см. приложение).
Тип урока: Изучение новой темы.
Формы работы: фронтальная, коллективная, индивидуальная.
Аннотация: количество учащихся класс, подгруппа.
Цель урока: Дать представление о кодирование текстовой информации.
Задачи:
Формирование представления о кодирование текстовой информации .
Способствовать воспитанию чувства коллективизма, умения выслушивать ответы товарищей;
Развитие внимания и логического мышления;
Развитие интереса к изучению компьютерных программ.
Ход урока:
Вводный рассказ учителя с помощью презентации (на экране представлена презентация по теме).
Начиная с 60-х годов, компьютеры все больше стали использовать для обработки текстовой информации и в настоящее время большая часть ПК в мире занято обработкой именно текстовой информации.
КОДОВАЯ ТАБЛИЦА
Интересную историю привел в своей книге «Занимательная арифметика» Я. И. Перельман. В марте 1917 г. жители Петрограда были встревожены таинственными знаками, появившимися неизвестно откуда у дверей многих квартир. Знаки эти имели форму черточек, чередующихся крестами. Пошли зловещие слухи о грабителях, помечающих квартиры своих жертв, о германских шпионах и провокаторах. Я. И. Перельман распутал секрет этих знаков, после чего поместил в газете следующую заметку.
Таинственные знаки
«В связи с таинственными знаками, появившимися на стенах многих Петроградских домов, небесполезно разъяснить смысл одной категории подобных знаков, которые, несмотря на зловещее начертание, имеют самое невинное значение. Я говорю о знаках такого типа:
+||   ++||||   +++|||
Подобные знаки замечены во многих домах на черных лестницах у дверей квартир. Обычно, знаки этого типа имеются у всех входных дверей данного дома, причем в пределах одного дома двух одинаковых знаков не наблюдается. Их мрачное начертание естественно внушает тревогу жильцам. Между тем, смысл легко раскрывается, если сопоставить их с номерами соответствующих квартир. Так, например, приведенные выше знаки найдены мной у квартир №12, №24 и №33:
+||  ++||||   +++|||
12      24        33
Нетрудно догадаться, что кресты означают десятки, а палочки - единицы. Так оказалось во всех без исключения случаях, которые мне приходилось наблюдать. Своеобразная нумерация эта, очевидно, принадлежит дворникам-китайцам, не понимающим наших цифр.
Как же было расшифровано это сообщение? Те, кто изучал радиодело, знают, как закодировать и как прочитать сообщение, записанное азбукой Морзе. Похожим образом дело обстоит и с информацией, находящейся внутри компьютера. Загадочные последовательности из нулей и единиц означают на самом деле цифры, буквы, знаки. Для их расшифровки, чтобы они стали понятны человеку, в компьютере есть специальные кодовые таблицы. В них внесены изображения всех букв, знаков препинания (в том числе и пробела), цифр, других полезных символов и каждый нумеруют. Кодовые таблицы весьма разнообразны, поэтому, человек имеет возможность использовать символы самых разных понятий.
В памяти компьютера любой текст представляется последовательностью кодов символов, т. е. вместо самой буквы хранится ее номер в кодовой таблице. Изображение же букв и символов сформируется только в момент их вывода на экран или бумагу. Специальные стандарты определяют, какой код, какому символу будет соответствовать, иначе, (когда все пользуются собственными таблицами) обмен информацией практически невозможен.
Важно, что присвоение символу конкретного кода – это вопрос соглашения, которое фиксируется кодовой таблицей.
По началу, применялось 7-битная кодировка, которая могла представить 128 символов. С распространением IBM PC международным стандартом стала таблица кодировки ASCII (American Standart Code for Information Interchange) – Американский стандартный код для информационного обмена.
Позже она была расширена до 8 бит (256 символов) и дошла в таком виде практически до сегодняшнего дня. При этом первая половина (символы 0-127) были всегда одни и те же, соответствующие стандарту ASCII, а вторая половина таблицы (символы 128-255) менялась в зависимости от страны, где она использовалась.
В Советском Союзе различные организации и сети, имевшие большое влияние на компьютерный и программный рынок тех времен, создавали свои кодировки (т.е. вторые половины таблицы), содержащие русские символы. Крупным компаниям было удобно и выгодно использовать свою кодировку в своих собственных программных продуктах. Никто и не думал приходить к какому-то общему стандарту.
Так возникло большое количество русских кодировок.
В настоящее время существует 5 разных кодовых таблиц для русских букв (КОИ8, СР1251, СР866, Mac, ISO).
Широкое распространение новый международный стандарт Unicode, который отводит на каждый символ два байта. С его помощью можно закодировать 65536 (216= 65536) различных символов.
Отсюда и появляются проблемы с кодировками.
Проблемы с кодировками делятся на несколько типов.
Первый тип мы с Вами только что рассмотрели - это отсутствие информации о кодировке.
Действительно, формат *.txt (а также, некоторые другие текстовые форматы) содержит только текст, но никакой информации о его кодировке. Поэтому конечная программа, которая открывает такой файл, просто использует свою кодировку по умолчанию, для отображения текста.
Проблемы второго типа - это когда кодировка в файле указана, но конечная программа такой кодировки не знает.
Такая ситуация была довольно частой всего несколько лет назад. Многие англоязычные программы (текстовые редакторы, почтовые клиенты, браузеры и даже сами операционные системы) упорно не желали понимать какие-либо символы, кроме ASCII. Поэтому, даже несмотря на прикрепленную информацию о кодировке, текст отображался в виде каракуль (бессмысленного набора символов).
Третий тип проблем, наоборот, связан с избытком информации о кодировках. Это актуальная в настоящее время проблема (например, для веб-страниц).
Допустим, мы создали HTML-страницу и указали ее кодировку (при помощи тега <meta>). У хостинга в интернете, на который мы поместили свою страницу, в настройках веб-сервера может быть указана другая кодировка по умолчанию (которая выдается браузеру в виде HTTP-заголовка, когда тот запрашивает страницу).
А в самом браузере указана третья кодировка по умолчанию. Возникает конфликт кодировок, который решается на основе приоритетов. Подобную ситуацию мы обсуждали в комментариях к уроку о кодировке utf-8.
Цифры кодируются по стандарту ASCII в двух случаях – при вводе-выводе и когда они встречаются в тексте. Если цифры участвуют в вычислениях, то осуществляется их преобразование в другой двоичных код.
Возьмем число 57.
При использовании в тексте каждая цифра будет представлена своим кодом в соответствии с таблицей ASCII. В двоичной системе это – 0011010100110111.
При использовании в вычислениях, код этого числа будет получен по правилам перевода в двоичную систему и получим – 00111001.
Сегодня очень многие люди для подготовки писем, документов, статей, книг и пр. используют компьютерные текстовые редакторы. Компьютерные редакторы, в основном, работают с алфавитом размером 256 символов.
В этом случае легко подсчитать объем информации в тексте. Если 1 символ алфавита несет 1 байт информации, то надо просто сосчитать количество символов; полученное число даст информационный объем текста в байтах.
I=K×i, где
I-информационный объем сообщения
K- количество символов в тексте
i- информационный вес одного символа
2i = N
N- мощность алфавита
Решение задач. Презентация построена по принципу «Решили с учителем - решили сами».
Подведение итогов. Выставление отметок. Домашнее задание.


title: Конспект урока "Первая российская революция и российская многопартийность" 9 класс

extracted_text:
                                                  А.С.Костишин – учитель
истории
                                  МОУ «Хорогочинская СОШ»

Тема:  «Первая российская революция и российская многопартийность» - 2 часа

В процессе уроков:
 ▪  выявить  причины,  этапы,  основные  события   и   результаты   первой
   российской революции 1905-1907 гг.;
 ▪ отметить  формы  революционной  борьбы,  которые  использовались  в  ходе
   российской революции,  их  специфику  по  сравнению  с  другими  странами
   Европы;
 ▪ проанализировать систему политических партий  России,  которая  сложилась
   в  ходе  первой  российской  революции,  отметив  особенности  тактики  и
   программных  установок  социалистических,  либеральных  и  консервативных
   организаций по сравнению со странами Запада;
 ▪ охарактеризовать новый политический  строй  Российской  империи,  который
   сложился в результате революции;
 ▪ показать начало непростого и трудного  процесса  складывания  российского
   парламентаризма.

Основные понятия: революция, социальный антагонизм,  апогей,  экспроприация,
Совет  рабочих  депутатов,  «булыгинская  дума»,  сословно-куриальная  форма
выборов,   эсеры,   энесы,   бойкот,   кадеты,   октябристы,   черносотенцы,
парламентаризм.

Основные даты:  1905 – 1907 гг. – первая российская революция.
                      17 октября 1905 г. – Манифест «Об усовершенствовании
                                                  основ    государственного
             управления».

Персоналии: П.Н. Милюков, В.М. Чернов, А.И. Гучков, А.И. Дубровин.

Презентации: «Революция 1905-07 годов»,
                           «Изменение   политической   системы    Российской
империи»

Рекомендации по проведению уроков.

Вопросы для повторительной беседы:
1.  Определите  особенности  модернизации  в  России  начала  XX  века.  Чем
   модернизация России отличалась от модернизации в странах Востока?
2. Раскройте достижения и противоречия модернизационного процесса  России  в
   экономической и политической сферах.
3. Охарактеризуйте социальную структуру российского общества на рубеже  XIX-
   XX вв. Почему социальные отношения в  России  в  этот  период  отличались
   высокой конфликтностью?
|                      |                                                 |
|Вопросы плана уроков  |Приемы, средства и содержание обучения           |
|1. Причины, этапы и   |(  Характеристика учащимися с помощью учителя    |
|формы борьбы первой   |основных противоречий и причин первой российской |
|российской революции. |революции на основе учебного материала           |
|                      |предыдущего урока (обобщение ответов школьников  |
|                      |на вопросы 2-3 для повторительной беседы) и      |
|                      |работы с текстом учебника (§§2-3). Необходимо    |
|                      |обратить внимание на сочетание старых            |
|                      |противоречий и новых, порожденных модернизацией. |
|                      |В результате беседы формулируются причины        |
|                      |революции:                                       |
|                      |архаичная политическая система – самодержавие,   |
|                      |сословное неравенство, отсутствие основных       |
|                      |гражданских прав и свобод (власть и общество);   |
|                      |сохранение полукрепостнических пережитков в      |
|                      |деревне – аграрный вопрос (социальный антагонизм |
|                      |между крестьянством и помещиками);               |
|                      |Обратите внимание! Как вам известно, крестьяне   |
|                      |народническую пропаганду второй половины XIX в.  |
|                      |отвергли (неудача «хождения в народ» 1874 г.).   |
|                      |Они не только не слушали, что им говорили        |
|                      |агитаторы, а, казалось, не понимали самих слов,  |
|                      |словно между крестьянином и агитатором стоял     |
|                      |невидимый барьер. Информация, противоречащая     |
|                      |содержанию традиционного сознания, просто не     |
|                      |воспринимается. В 80-е гг. XIX в. хождения в     |
|                      |народ прекращаются вовсе, и вплоть до самого     |
|                      |конца XIX в. ни одна революционная партия не     |
|                      |пытается их возобновить. Первую робкую попытку   |
|                      |совершают эсеры в начале XX в., когда по         |
|                      |некоторым южным и юго-восточным губерниям уже    |
|                      |прокатилась волна крестьянских беспорядков.      |
|                      |Результат превосходит все ожидания. По           |
|                      |воспоминаниям члена партии эсеров Е.             |
|                      |Брешко-Брешковской, брошюры революционного       |
|                      |содержания распространялись сотнями, тысячами    |
|                      |«сначала только в Саратовской губернии, потом в  |
|                      |Вятской и Пермской и одновременно в Харьковской и|
|                      |Полтавской. Но, поскольку все, что производилось |
|                      |в Саратове, а затем в Пензе и других городах, не |
|                      |удовлетворяло и сотой доли народившегося спроса, |
|                      |то огорченные мужики сами являлись в город и     |
|                      |требовали, чтобы их обучили гектографическому    |
|                      |искусству. С чем же обращались эсеры к народу,   |
|                      |что, несмотря на свой антимонархический заряд, не|
|                      |только не получали от ворот поворот, но и        |
|                      |воспринимались порой как свои, как, по словам той|
|                      |же Е. Брашко-Брешковской, «люди, заслуживающие   |
|                      |доверия».                                        |
|                      |Вопрос. Почему отношение крестьян к революционной|
|                      |пропаганде резко изменилось в начале XX века?    |
|                      |рабочий вопрос как следствие модернизации        |
|                      |(длинный рабочий день, плохие бытовые условия    |
|                      |низкая заработная плата, изощренная система      |
|                      |штрафов, запрет профсоюзов и стачек, бесправие); |
|                      |межнациональные и межконфессиональные            |
|                      |противоречия;                                    |
|                      |позорное поражение в войне с Японией.            |
|                      |Целесообразно предложить учащимся определить     |
|                      |задачи революции, которые вытекали из причин, и  |
|                      |ее характер.                                     |
|                      |Обратите внимание! Парадоксальность результатов  |
|                      |войн, которая вела Россия, состоит в том, что,   |
|                      |выигрывая войну, русское общество проигрывало, а |
|                      |поражение вело к экономическому и социальному    |
|                      |прогрессу. Победа Петра I в Северной войне       |
|                      |(1700-1721 гг.) обернулась усилением крепостного |
|                      |права и тотальным контролем государства над      |
|                      |обществом. Победа русского народа в Отечественной|
|                      |войне 1812 г. обернулась консервацией крепостного|
|                      |права, аракчеевскими военными поселениями и      |
|                      |консервативным курсом императора Александра I во |
|                      |внутренней политике. И, наоборот, следствием     |
|                      |поражения России в Крымской войне (1853-1856 гг.)|
|                      |стали Великие реформы Александра II. Разгром     |
|                      |русских войск в Манчжурии японцами вызовет       |
|                      |революцию 1905-1907 гг., в ходе которой будут    |
|                      |реализованы (пусть и частично) демократические   |
|                      |реформы.                                         |
|                      |Как вы думаете, почему неудачные войны, которые  |
|                      |вела Россия, становились катализатором           |
|                      |модернизации общества? Подтвердите или           |
|                      |опровергните новыми фактами представленную идею. |
|                      |(  Работа с текстом учебника по составлению и    |
|                      |заполнению тематической таблицы «Этапы и события |
|                      |первой российской революции».                    |
|                      |( Один из вариантов – просмотр и обсуждение      |
|                      |фрагментов учебного видеофильма «Россия. XX век» |
|                      |(4 выпуск) «Первая русская революция» (учебные   |
|                      |видеопрограммы Видеостудии «Кварт»).             |
|                      |Подготовка и обсуждение ответов учащихся на      |
|                      |вопросы: «Назовите причины и этапы первой        |
|                      |российской революции. Какие формы приобрела      |
|                      |революционная борьба в России? Какие из них были |
|                      |характерны только для нашей страны в период      |
|                      |революции? Как вы думаете, чем эти особенности   |
|                      |были вызваны?» и выполнение проблемного задания  |
|                      |по карте №2 «Российская империя в начале XX века»|
|                      |(стр. 23), позволит проверить усвоение учебного  |
|                      |материала плана урока школьниками.               |

     Работа по составлению таблицы  продолжиться  на  уроке  следующей  темы
«Российское общество и реформы», где рассматривается материал по  завершению
первой российской революции, и  подводятся  ее  итоги  и  значение.  В  ходе
выполнения  данной  работы  раскрываются  вопросы  следующих  пунктов  плана
уроков, поэтому целесообразно организовать коллективную  работу  учащихся  и
учителя по  обсуждению  учебного  материала  темы.  Таблица  представлена  в
завершенном виде, после завершения работы учащихся над ней.

                 Этапы и события первой российской революции

|                 |            |                           |                   |
|Этап,            |Временные   |Основные события           |Формы революционной|
|его              |рамки       |                           |борьбы             |
|характеристика   |            |                           |                   |
|                 |            |                           |                   |
|I                |Январь –    |«Кровавое воскресенье» в   |(Мирная            |
|Нарастание       |сентябрь    |Петербурге (повод          |демонстрация       |
|революционного   |1905 г.     |революции).                |петербургских      |
|движения, его    |            |Создание во время стачки   |рабочих.           |
|распространение  |            |Совета депутатов рабочими  |(Массовые          |
|вширь и вглубь   |            |Ивано-Вознесенска (май 1905|забастовки.        |
|(новые регионы   |            |г.).                       |(Возникновение     |
|страны и слои    |            |Крестьянские волнения.     |общественных       |
|населения).      |            |Организован Всероссийский  |организаций,       |
|                 |            |крестьянский союз.         |профсоюзов.        |
|                 |            |Баррикадные бои с войсками |                   |
|                 |            |пролетариата польского     |                   |
|                 |            |города Лодзи.              |(Вооруженное       |
|                 |            |Восстание матросов на      |выступление        |
|                 |            |броненосце «Потемкин» (июнь|пролетариата,      |
|                 |            |1905 г.).                  |отдельные          |
|                 |            |Манифест царя об учреждении|выступления в      |
|                 |            |законосовещательной (без   |армии.             |
|                 |            |права принимать законы)    |                   |
|                 |            |Государственной думы -     |                   |
|                 |            |«булыгинская дума».        |                   |
|                 |            |                           |                   |
|                 |            |                           |                   |
|                 |            |                           |                   |
|II               |Октябрь –   |Всероссийская октябрьская  |(Всеобщая массовая |
|Апогей           |декабрь     |стачка (осень 1905 г.).    |забастовка.        |
|революционной    |1905 г.     |17 октября Николай II      |                   |
|борьбы.          |            |издает (разработан С.Ю.    |(Налеты на         |
|                 |            |Витте) Манифест «Об        |финансовые         |
|                 |            |усовершенствовании основ   |учреждения –       |
|                 |            |государственного           |«экспроприация».   |
|                 |            |управления», по которому   |(Вооруженные       |
|                 |            |объявляется созыв          |нападения          |
|                 |            |законодательной            |революционеров-терр|
|                 |            |Государственной думы,      |ористов на высших  |
|                 |            |даруется свобода печати,   |чиновников.        |
|                 |            |собраний, союзов, слова,   |(Грабеж и поджоги  |
|                 |            |совести.                   |крестьянами имений |
|                 |            |Создаются либеральные      |помещиков          |
|                 |            |партии –                   |«пожаровая         |
|                 |            |Конституционно-демократичес|эпидемия».         |
|                 |            |кая или Партия народной    |                   |
|                 |            |свободы (кадеты, лидер П.Н.|                   |
|                 |            |Милюков) и «Союз 17        |                   |
|                 |            |октября» (октябристы, лидер|                   |
|                 |            |А.И. Гучков).              |                   |
|                 |            |Оформляются монархические  |                   |
|                 |            |(черносотенные) организации|                   |
|                 |            |– «Союз русского народа»   |                   |
|                 |            |(лидер А.И. Дубровин) и др.|                   |
|                 |            |Вооруженное восстание в    |                   |
|                 |            |Москве (декабрь 1905 г.).  |                   |
|                 |            |                           |                   |
|III              |Январь      |I Государственная дума     |(Переплетение      |
|Постепенное      |1906 г. –   |(апрель – июль 1906 г.).   |традиционных       |
|затухание        |3 июня      |Принята новая редакция     |методов            |
|революции.       |1907 г.     |«Основных государственных  |революционной      |
|                 |            |законов», из которых изъято|борьбы (восстания, |
|                 |            |определение власти царя как|стачки) с          |
|                 |            |неограниченной.            |парламентскими.    |
|                 |            |Начало проведения аграрной |                   |
|                 |            |реформы П.А. Столыпина     |                   |
|                 |            |(август 1906 г.).          |                   |
|                 |            |II Государственная дума    |                   |
|                 |            |(февраль – 3 июня 1907 г.).|                   |
|                 |            |«Третьеиюньский переворот».|                   |

|2. Новый политический |(  Работа с текстом учебника и подготовка плана  |
|строй.                |ответа на вопрос «Характеристика нового          |
|                      |политического строя Российской империи,          |
|а). «Булыгинская      |сложившийся в ходе революции». Работа над        |
|дума».                |понятием: «сословно-куриальная форма выборов»,   |
|                      |анализ документа Манифест «Об усовершенствовании |
|б). Манифест 17       |основ государственного управления» (в учебной    |
|октября.              |литературе чаще встречается название «Об         |
|                      |усовершенствовании государственного порядка»).   |
|в). Избирательный     |«…От волнений, ныне возникших, может явиться     |
|закон.                |глубокое нестроение народное и угроза целости и  |
|                      |единству Державы Нашей.                          |
|г). Сущность нового   |Великий обет Царского служения повелевает Нам    |
|политического строя.  |всеми силами разума и власти Нашей стремиться к  |
|                      |скорейшему прекращению столь опасной для         |
|                      |Государства смуты. Повелев подлежащим властям    |
|                      |принять меры к устранению прямых проявлений      |
|                      |беспорядка, бесчинств и насилий, к охране людей  |
|                      |мирных, стремящихся к спокойному выполнению      |
|                      |лежащего на каждом долга. Мы, для успешнейшего   |
|                      |выполнения общих преднамечаемых Нами к           |
|                      |умиротворению государственной жизни мер, признали|
|                      |необходимым объединить деятельность высшего      |
|                      |Правительства.                                   |
|                      |На обязанность Правительства возлагаем Мы        |
|                      |выполнение непреклонной Нашей воли:              |
|                      |1. Даровать населению незыблемые основы          |
|                      |гражданской свободы на началах действительной    |
|                      |неприкосновенности личности, свободы совести,    |
|                      |слова, собраний и союзов.                        |
|                      |2. Не останавливая предназначенных выборов в     |
|                      |Государственную Думу привлечь теперь же к участию|
|                      |в Думе, по мере возможности, …те классы          |
|                      |населения, которые ныне совсем лишены            |
|                      |избирательных прав …                             |
|                      |3. Установить, как незыблемое правило, чтобы     |
|                      |никакой закон не мог воспринять силу без         |
|                      |одобрения Государственной Думы и чтобы выборным  |
|                      |от народа обеспечена была возможность            |
|                      |действительного участия в надзоре за             |
|                      |закономерностью действий поставленных от Нас     |
|                      |властей …».                                      |
|(важен не конечный    |О какой «смуте» идет речь в документе?           |
|вывод, а процесс      |В Манифесте говорится о даровании царем          |
|творческой            |гражданских прав и свобод населению. Согласны ли |
|деятельности учащихся(|вы с этим положением? Почему вы так считаете?    |
|(                     |Какое событие вынудило царя и правительство пойти|
|                      |на опубликование Манифеста 17 октября?           |
|                      |Задание-размышление. В октябре в записке царю    |
|                      |С.Ю. Витте предложил немедленно провозгласить    |
|                      |основные гражданские права и свободы или идти    |
|                      |против течения, но он лично за это не взялся бы. |
|                      |Николай II склонялся к введению в стране военной |
|                      |диктатуры. Почему царь все же принял предложения |
|                      |С.Ю. Витте?                                      |
|                      |Как вы думаете, какие политические движения      |
|                      |поддержали Манифест, а какие – нет? Почему?      |
|                      |Реформы 60-70-х гг. Александра II, как вы знаете,|
|                      |стали результатом тактики «упреждающей реформы». |
|                      |Согласились ли вы с тем, что Манифест 17 октября |
|                      |стал «упреждающей реформой» Николая II? Обоснуйте|
|                      |свой ответ.                                      |
|                      |Как вы думаете, правомерно ли поставить знак     |
|                      |равенства  между реформами 60-70 гг. XIX века и  |
|                      |Манифестом 17 октября 1095 г. по их значению для |
|                      |модернизации России? При любом варианте ответа,  |
|                      |важно обосновать свой выбор.                     |
|                      |В Манифесте говорится о расширении избирательных |
|                      |прав. Какие категории населения Российской       |
|                      |империи  были лишены этих прав? Что такое        |
|                      |«сословно-куриальная форма выборов»?             |
|                      |Что нового появилось в политическом строе        |
|                      |Российской империи в результате первой революции?|
|                      |Результаты обсуждения характеристики нового      |
|                      |политического строя России возможно оформить в   |
|                      |виде схемы «Новый политический строй России».    |

                       Новый политический строй России

|3. Система            |( На втором уроке, посвященной теме первой       |
|политических партий   |российской революции, рассматриваются последние  |
|России.               |два пункта плана уроков.                         |
|                      |                                                 |
|а). Особенность       |( Вариант №1. Работа учащихся с текстом учебника |
|системы политических  |по составлению развернутого плана ответа на      |
|партий в России.      |вопрос «Система политических партий России».     |
|                      |Один из вариантов организации работы учащихся    |
|б). Эсеры.            |может стать подготовка схемы «Система            |
|                      |политических партий России» с последующим ее     |
|в). Большевики и      |анализом в процессе обсуждения.                  |
|меньшевики.           |Обсуждение ответов учащихся на вопросы к         |
|                      |параграфу (№4-5, стр. 23).                       |
|г). Кадеты.           |                                                 |
|                      |( Вариант №2. Работа учащихся с документами,     |
|д). Октябристы.       |характеризующие программные установки основных   |
|                      |политических партий России. Возможна организация |
|е). Российский        |работы школьников по группам с раздаточным       |
|консерватизм.         |материалом.                                      |
|                      |Как вы думаете, по каким положениям возможен     |
|                      |компромисс между политическими движениями, а по  |
|                      |каким нет?                                       |

                     Система политических партий России

Приложения

|Из программы Российской             |Из программы Партии                 |
|социал-демократической рабочей      |социалистов-революционеров (1906 г.)|
|партии (1903 г.)                    |...П. С. Р. в этот период будет     |
|...РСДРП ставит своей ближайшей     |отстаивать, поддерживать или        |
|политической задачей низвержение    |вырывать своей революционной борьбой|
|царского самодержавия и замену его  |следующие меры:                     |
|демократической республикой,        |...В политической и правовой        |
|конституция которой обеспечивала бы:|области: Признание неотъемлемыми    |
|1. Самодержавие народа, т. е.       |следующих прав человека и           |
|сосредоточение всей верховной       |гражданина: полная свобода совести, |
|государственной власти в руках      |слова, печати, собраний и союзов;   |
|законодательного собрания,          |свобода передвижения, выбора рода   |
|составленного из представителей     |занятий и коллективных отказов от   |
|народа и образующего одну палату.   |работ (свобода стачек);             |
|2. Всеобщее, равное и прямое        |неприкосновенность личности и       |
|избирательное право при выборах как |жилища; всеобщее и равное           |
|в законодательное собрание, так и во|избирательное право для всякого     |
|все местные органы самоуправления   |гражданина не моложе 20 лет, без    |
|для всех граждан и гражданок,       |различия пола, религии и            |
|достигших 20 лет; тайное голосование|национальности, при условии прямой  |
|при выборах; право каждого          |системы выборов и закрытой подачи   |
|избирателя быть избранным во все    |голосов,— установленная на этих     |
|представительные учреждения;        |началах демократическая республика с|
|двухгодичные парламенты; жалованье  |широкой автономией областей и общин,|
|народным представителям…            |как городских, так и сельских;      |
|4. Неприкосновенность личности и    |возможно большее применение         |
|жилища.                             |федеративных отношений между        |
|5. Неограниченную свободу совести,  |отдельными национальностями,        |
|слова, печати, собраний, стачек,    |признание за ними безусловного права|
|союзов.                             |на самоопределение…                 |
|6. Свободу передвижения и промыслов.|...В вопросах переустройства        |
|7. Уничтожение сословий и полную    |земельных отношений П. С. Р.        |
|равноправность всех граждан         |стремится опереться, в интересах    |
|независимо от пола, религии, расы и |социализма и борьбы против          |
|национальности.                     |буржуазно-собственнических начал, на|
|8. Право населения получать         |общинные и трудовые воззрения,      |
|образование на родном языке,        |традиции и формы жизни русского     |
|обеспечиваемое созданием на счет    |крестьянства, в особенности — на    |
|государства и органов самоуправления|распространенное среди них          |
|необходимых для этого школ; право   |убеждение, что земля ничья и что    |
|каждого гражданина объясняться на   |Право на пользование ею дает лишь   |
|родном языке на собраниях; введение |труд. В согласии со своими общими   |
|родного языка наравне с             |воззрениями на задачи революции в   |
|государственным во всех местных     |деревне партия будет стоять за      |
|общественных и государственных      |социализацию земли, т. е. за изъятие|
|учреждениях.                        |ее из товарного оборота и обращение |
|9. Право на самоопределение за всеми|из частной собственности отдельных  |
|нациями, входящими в состав         |лиц или групп в общенародное        |
|государства.                        |достояние на следующих началах: …   |
|10. Право каждого лица преследовать |пользование землею должно быть      |
|в обычном порядке перед судом       |уравнительно трудовым, т. е.        |
|присяжных всякого чиновника.        |обеспечивать потребительную норму на|
|11. Выборность судей народом.       |основании приложения собственного   |
|12. Замену постоянного войска       |труда, единоличного или в           |
|всеобщим вооружением народа.        |товариществе; …недра земли остаются |
|13, Отделение церкви от государства |за государством, земля обращается в |
|и школы от церкви.                  |общенародное достояние без выкупа;  |
|                                    |за пострадавшими от этого           |
|                                    |имущественного переворота признается|
|                                    |лишь право на общественную поддержку|
|                                    |на время, необходимое для           |
|                                    |приспособления к новым условиям     |
|                                    |личного существования.              |
|Из программы                        |Из устава «Союза русского народа»   |
|Конституционно-демократической      |(1906 г.)                           |
|партии (1905 г.)                    |I. Цель Союза                       |
|I. Основные права граждан           |1. Союз русского народа постановляет|
|1. Все российские граждане, без     |себе неуклонною целью развитие      |
|различия пола, вероисповедания и    |национального русского самосознания |
|национальности, равны перед законом.|и прочное объединение русских людей |
|Всякие сословные различия и всякие  |всех сословий и состояний для общей |
|ограничения личных и имущественных  |работы на пользу дорогого нашего    |
|прав поляков, евреев и всех без     |отечества — России единой и         |
|исключения других отдельных групп   |неделимой.                          |
|населения должны быть отменены.     |II. Программа                       |
|2. Каждому гражданину обеспечивается|Благо родины — в незыблемом         |
|свобода совести и вероисповедания.  |сохранении православия, русского    |
|Никакие преследования за            |неограниченного самодержавия и      |
|исповедуемые верования и убеждения  |народности...                       |
|не допускаются. …Православная       |3. Русский народ — народ            |
|церковь и другие исповедания должны |православный, а потому христианской |
|быть освобождены от государственной |православной церкви, которая должна |
|опеки.                              |быть восстановлена на началах       |
|3. Каждый волен высказывать изустно |соборности и состоять из            |
|и письменно свои мысли, а равно     |православных единоверцев и          |
|обнародовать их и распространять    |воссоединенных с ними на одинаковых |
|путем печати или иным способом.     |правах старообрядцев, должно быть   |
|Цензура как общая, так и            |предоставлено первенствующее и      |
|специальная, как бы она ни          |господствующее в государстве        |
|называлась, упраздняется и не может |положение.                          |
|быть восстановлена.                 |4. Самодержавие русское создано     |
|II. Государственный строй           |народным разумом, благословлено     |
|13. Конституционное устройство      |церковью и оправдано историей;      |
|Российского государства определяется|самодержавие наше — в единении царя |
|основным законом.                   |с народом...                        |
|14. Народные представители          |5. Русской народности,              |
|избираются всеобщею, равною, прямою |собирательнице земли Русской,       |
|и тайною подачей голосов, без       |создавшей великое и могущественное  |
|различия вероисповедания,           |государство, принадлежит            |
|национальности и пола ...           |первенствующее значение в           |
|                                    |государственной жизни и в           |
|                                    |государственном строительстве…      |

Итоговое  закрепление  учебного  материала  темы  уроков   по   вопросам   к
параграфам (№4-5, стр. 23) и заданию №3 (стр. 24).

Домашнее задание: параграф 3-5,
                                       заполнить     таблицу     «Российская
многопартийность».

-----------------------
                           Высшая судебная власть

                        Высшая исполнительная власть

                        Высшая законодательная власть

                               Совет министров

                                    Сенат

                                  Император

                                  Парламент

                                  Император

                            Государственный совет
                            Государственная дума

  Начало превращения самодержавного государства в конституционную монархию

           Организации консервативного течения общественной мысли

          Организации социалистического течения общественной мысли

                                 Организации
                   либерального течения общественной мысли

                                Черносотенцы

«Союз русского народа»
«Русский народный союз имени Михаила Архангела»
«Союз русских людей»
«Общество активной борьбы с революцией и анархией» и др.

                       «Союз 17 октября» (октябристы)

               Конституционно-демократическая партия (кадеты)

          Российская социал-демократическая рабочая партия (РСДРП)

                   Партия социалистов-революционеров (ПСР)

                                 Меньшевики

                           (реформистское течение)

              Трудовая нородно-социалистическая партия (энесы)
                           (реформистское течение)

               Сформировались в ходе революции осень 1905 года

                                 Большевики

                            (радикальное течение)

                          Союз эсеров-максималистов
                            (радикальное течение)

                         Сформировались до революции


title: Тест "Местоимения Some, any" 6 класс

extracted_text:
TEST WORK. Местоимения Some, any
1.Выбери нужное местоимение в значении «немного, некоторое количество».
1. There is ………cheese on the plate.
a) some   b) any
2. Is there ………butter on the table?
a) any     b) some
3. Give me ……..water, please.
a) some   b) any
4. There are …….apples in the basket.
a) any     b) some
5. Are there …….eggs in the box?
a) some   b) any
6. Take ……books from the bag.
a) any     b) some
7. There is……tea in the teapot.
a) some    b) any
8. Is there ……bread in the breadbin?
a) any      b) some
2.Выбери местоимение, которое соответствует переводу выделенного в предложении слова.
1. На столе есть немного бананов.             a) some  b) any
2.Есть ли немного масла на тарелке?        a) any     b) some
3.Есть в стакане немного молока?            a) some   b) any
4.Есть ли в классе немного цветов?         a) any      b) some
5.На тарелке есть немного сыра.              a) some   b) any
6.В чашке нет сколько – нибудь сахара. a) any      b) some
GOOD LUCK!


title: Контроль лексики "Healthy Living Guide" 9 класс

extracted_text:
Healthy Living Guide
The greatest   is  .  Some  care about their   , others don’t.    can have good and bad habits.   ,  eating wholemeal , , eating low fat food is good for your   .  Physical  inactivity, eating , ,   ,     are bad habits. It’s very important to care about your  . Of course,  too much or too little, snacking and skipping , make you unhealthy too.  7 or 8 hours, getting up early, eating , a healthy  is really good for your  .  Many  in GB and Russia think more about their  . They attend fitness clubs, eat more  and  . Some of them count they eat every day. Some bad habits are really deadly.     causes a .  It makes your  yellow,   and clothes smell.     causes  a ,   disease and slow reactions. It also makes your speech unclear. As for  , it causes , cancer and loss of memory. A lot of measures are taken against bad habits. You can be put into   for  , and sacked from   for    and   .    is banned in , on the underground and in  and  ads. Bad habits affect the whole family,  around you, your knowledge and your social controls. If you want to be healthy some English proverbs саn help you: «Early to  and early to rise, keeps a man healthy, wealthy and wise», «An a day keeps a  away », «Good friends are good for your », «A merry  is a good medicine».