title: Конспект урока "Судьба поэта в годы репрессий" 11 класс

extracted_text:
                                                        Свердловская область
                                                                    ГО Ревда
                                                                МКОУ «СОШ№4»
                                       Авторы: Филатова Наталья Анатольевна,
                                           учитель истории и обществознания,
                                                                I кв. кат-я;
                                              Чернышенко Людмила Валерьевна,
                                        учитель русского языка и литературы,
                                                                I кв. кат-я.

   Конспект и презентация  интегрированного урока  по литературе- истории
                  Тема :  Судьба  поэта в годы  репрессий.

Аннотация:
В данной разработке представлен интегрированный  урок по теме:  «Судьба
поэта в годы  репрессий». Разработка сопровождается мультимедийной
презентацией. Разработанный урок может быть использован как учителями
истории, так и литературы при изучении темы «политические репрессии 30-х
годов XX века» .
Цель: сформировать у учащихся представление о особенностях развития нашей
страны в 20-30 ее годы XX века и посмотреть их влияние на судьбы рассийской
интеллегенци на примере жизни и творчества О. Мандельштама.
Задачи:
   1. Рассмотреть основные события жизни и творчества О. Мандельштама в
      контексте событий  Истории России 20-30 х годов  XX века;
   2. определить отношение поэта к революционным  событиям;
   3. выявить  связь между  биографией поэта и его лирикой.
Оборудование: мультимедийное оборудование.
Методические приемы: лекция с элементами литературной композиции.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия:  революция, гражданская война,тоталитарный режим,
                                        раскулачивание, саботаж,
      вредительство.

                                                    « … настоящая литература
                                             создавалась всегда  писателями-
                                                       еретиками, безумцами,
                                              говорящими, чего бы  им это ни
                                                           стоило, правду…».

                                                                  Е.Замятин.
                                                                       Посох
                                                          мой – моя свобода,

                                                          Сердцевина  бытия!
                                                                    Скоро ль
                                                             истиной  народа
                                                                      Станет
                                                                 истина моя?

                                                             О. Мандельштам.

Учитель
В начале 1917 года всеобщее недовольсьтво, вызванное усталостью от войны,
ростом цен, спекуляцией, очередями, еще более усиливается из-за  постоянных
перебоев в поставках продовольствия в Москву, Петроград ; хлебные очереди
начинают громить лавки и магазины. В ряде мест настроения переносятся   и
на производство.  В конце февраля экономические забастовки перерастают во
всеобщую политическую стачку, проходящую под лозунгами «Долой царизм!»,
«Долой самодержавие!», «Долой войну!».Царь не нашел рычагов  урегулировать
ситуацию сверху, а вскоре отрекся от престола. Страна  оказалась на
распутье.Образовалась ситуация двоевластия: временное правительство и
Петросовет. Далее все зависело от каждой из властей. В этой ситуации именно
большевики смогли найти самые точные методы, самые правильные слова и на
протяжении весны-осени 1917 года смогли перетянуть поддержку народных масс
на свою сторону   и большевизировали Советы. Вместе с тем временное
правительство не смогло предложить достойной альтернативы действиям
большевиков и погрязло в собственных кризизах.   В итоге 24 октября
вооруженные отряды Красной гвардии и революционных солдат Петрограда начали
захватывать мосты, почту , телеграф, вокзалы. Никто не оказывал им ни
малейшего сопротивления. К утру 25 октября столица оказалась в руках
восставших. ВРК в обращении к гражданам России объявил о взятии власти.
Небольшая заминка произошла лишь с захватом Зимнего дворца, который
остались защищать небольшой юнкерский отряд и добровольческий женский
батальон. В ночь на 26 октября Зимний пал.
(На протяжении рассказа учащимся демонстрируются слайды событий февраля-
октября 1917 года)

   Стихи 1917 года рисуют тропу забвения и мрака, на которую ступила
революция. В стихотворении  «Кассандре» (1917), обращенной к  Анне
Ахматовой, он писал:
Мандельштам
                         И в декабре  семнадцатого года
                        Все потеряли мы, любя:
                        Один ограблен волею народа,
                        Другой ( народ) ограбил сам себя.

1 ведущий
 В стихах  Мандельштама  появляется  Ленин («октябрьский временщик»,
уготовивший  … «ярмо насилия и злобы») в окружении других участников
«омерзительного  скифского праздника». В стихотворении «Сумерки свободы»
образы церкви и государства сливаются в единый традиционный символ корабля,
а сатирические деятели- в один незабываемый портрет народного вождя, в
слезах берущего «роковое бремя власти». Мандельштам призывает «мужей и
братьев» на тонущем корабле времени собраться с духом в «великом сумеречном
году» свободы вынести что сулит им   «… неуклюжий, скрипучий поворот руля».
Написанное в честь первой годовщины  Февральской революции, это одно из
самых сложных  мандельштамовских стихотворений не было понято большинством
его тогдашних читателей и было опубликовано в  советской прессе, а образ
народного вождя, созданный в нем, стал  со временем отождествляться с
Лениным.
Мандельштам.
         Век.  Известковый слой в крови больного сына
         Твердеет.Спит  Москва,как деревянный ларь,
         И некуда бежать от века-властелина…
2-й ведущий.
      В декабре  коммунисты запретили свободу  печати.
   Для поэта  начинается тягостный путь неохотного  «приспособления» к
действительности. «Решающую роль в обуздании интеллигенции сыграл не страх
и не подкуп,… а слово «революция», от которого ни за что не хотели
отказаться».( вдова  Мандельштама). Любые попытки  Мандельштама найти свое
место в новой, Советской  России, в условиях беспощадной классовой   борьбы
и усиливающегося  идеологического контроля над всеми сферами
интеллектуальной деятельности, с самого начала и до самого горестного конца
легко укладываются в единую схему.
Сначала Мандельштам пытался уверить себя, что его работа в народном
комиссариате просвещения ( на этой своей  первой советской службе он
продержался до лета 1918г.) или в качестве литературного редактора в
несносной газете  «Московский  комсомолец» ( в 1929г.) была честным трудом
на благо рабочего класса.  Однако  революция требовала от каждого не
честной службы, но рабства и лести. В конце концов  взбунтовавшийся
Мандельштам бросал работу и обращался к своим покровителям уладить
инцидент. И навсегда  распрощавшись с государственной службой, он уехал в
Крым.
 До конца  гражданской войны он постоянно мигрировал с юга, захваченного
немцами и белой гвардией, на север, находившийся в руках красных, и
обратно.
Учитель
Захват власти большевиками ознаменовал переход гражданскогго противостояния
в новую, вооруженную фазу – гражданскую войну. Гражданская война –самое
страшное и трагичное событие в истории любого государства, потому что брат
идет на брата, сын на отца. Россия была не исключением. Противостояние
между белыми и красными длилось  с 1917 до 1922 года. Военные действия
проходили на нескольких фронтах: восточном, южном, северном, что
усугублялось постоянными натисками интервентов. На всех фронтах победу
одержами большевики и их союзники. Хотя героизм  и волю к победе проявляли
и те и другие,белым не хватило организованности, слаженности в действиях.
Кроме того, изначально основные ресурсы находились в руках  красных. На
своих захваченных территориях большевики проводили политику «красного
террора» и «военного коммунизма», главные правила которых были следующие:
«кто не снами, тот против нас» и «кто не работает, тот не ест».Белые  также
не гнушались методами террора и пытались восстановить частную
собственность, что оттолкнуло от них крестьянство.Последствия войны были
страшные. «Разорение, нужда, обнищание», - так характеризовал  сложившееся
после войны положение В.И. Ленин. К 1921 году население России, по
сравнению с осенью 1917 года, сократилось более чем на 10 млн. человек,
промышленное производство уменьшилось в 7 раз и т.д.
-
1-й ведущий.
    Летом 1920г. он был по неизвестным причинам арестован. Вскоре его
освободили по ходатайству дружественного ему  белогвардейского полковника,
и он немедленно уехал в  Грузию, которая в то время была независимой
республикой. Тут же посаженный в тюрьму по приказу меньшевистского
правительства  «как двойной агент»  ( Москвы и  Врангеля), он с трудом
выбрался  оттуда…
   В  октябре 1920 года он приехал в Петербург, где  удостоился  почестей
как жертва белого террора и ,главное, как автор новых стихов. Блок писал:
«Он очень вырос…Его стихи возникают из снов -  очень своеобразных, лежащих
в областях искусства только»;  Гумилев провозгласил его  «создателем вечных
человеческих ценностей».
   В марте 1921года,  «чуя грядущие казни», как писал Мандельштам десять
лет спустя в одном из своих стихотворений,  «от рева событий мятежных»  он
«убежал  к  нереидам  на Черное море».   Новости  о казни  Гумилева  по
сфабрикованному  обвинению  в  « монархическом заговоре» дошли до
Мандельштама в Тифлисе.  Судьба  поэта, о которой  когда-то    сокрушались
 акмеисты,  оказалась  реальной и устрашающей.
    В  то время. Как  многие  эмигрировали,  Мандельштам и  Ахматова
отказались  от  эмиграции. Мандельштам был убежден, что «судьба   людей
повсюду  та же».
    Выходит второй томик стихов. Мандельштам признавал необходимость
«социального прспособления».  Мандельштам выражал надежду найти место в
новой  жизни.  Когда  Мандельштам  работал над «Второй книгой»,  сам воздух
как на заре христианства, дышал, казалось, неотвратимостью  конца света.
Конец света не наступил, но историческая ткань  российской  жизни  была
разорвана. Стихотворение  «Концерт на вокзале» было  реквиемом по ушедшему
веку:

Мандельштам
     Нельзя  дышать- и твердь кишит червями,
     И ни одна  звезда не говорит-
    Но,  видит  Бог, есть музыка  над нами:
    Дрожит  вокзал от пенья  Аонид,
    И  снова,  паровозными  свистками
    Разорванный, скрипичный воздух слит.

   Огромный парк. Вокзала шар стеклянный.
  Железный мир опять заворожен.
  На звучный пир,  в  Эллизиум  туманный
  Торжественно уносится вагон.
  Павлиний  крик и рокот фортепьянный.
  Я  опоздал. Мне страшно. Это сон.

  И я вхожу  в стеклянный лес  вокзала:
  Скрипичный строй в  смятеньи и слезах,
  Ночного хора дикое начачло
  И  запах роз в гниющих  парниках-
  Где  под  стеклянным  небом ночевала
  Родная тень в кочующих  толпах…

  И  мнится  мне: весь в музыке и пене,
  Железный мир  так нищенски  дрожит;
  В  стеклянные  я  упираюсь  сени.
  Куда же ты? На тризне  милой тени
  В  последний раз нам музыка  звучит.
2-й ведущий.
В 1922 году  Пастернак  провозгласил  «мораторий  страшных судов, не
съезжавшихся к  сессии». Впоследствии  он писал  Мандельштаму, что
«финальный  стиль»  эпохи  потерял свою  значимость : «Кончается  всё, чему
 дают  кончиться».
   Мандельштам  пребывал в сомнении. В 1921 году он приветствовал  конец
истории.  И  он начал поиск  собственного талисмана, отвращающего конец
истории
Мандельштам
     Язык  булыжника – мне голубя  понятней;
    Здесь  камни – голуби, дома- как  голубятни,
    И светлым  ручейком  течет  рассказ  подков
   По  звучным  мостовым  прабабки городов.
   Здесь  толпы  детские- событий  попрошайки,
   Парижских воробьев  испуганные  стайки-
   Клевали наскоро  крупу  свинцовых крох,
  Фригийской  бабушкой  рассыпанный  горох.
  И  в  памяти живет плетеная корзинка,
  И в  воздухе  плывет  забытая  коринка,
  И  тесные  дома- зубов  молочных ряд
  На деснах старческих- как близнецы  стоят.
2-й ведущий.
Стихи  Мандельштама  «были  талисманом  для  всех, кроме  его  собственного
 владельца». Интриги  собратьев- писателей вынудили его покинуть  Москву и
отправиться в 1924 году в Ленинград, где  его тут же  обрекли  на молчание
по  каклму-то  секретному указу  партии, напрвленному  против  последних
могикан  «бывшего  акмеизма».
    В 1928 году   Николай  Бухарин, ангел-храниеть  Мандельштама, наиболее
образованный и достойный представитель  ленинской старой  в высших
партийных кругах, попмог ему опубликовать  сборник  «Стихотворений», куда
вошли  стихи 1908-1925 годов, и том  избранных критических работ «О
поэзии», однако оба издания были изуродованы  железной рукой цензуры.
Особенно  пострадала статья  «Конец романа» (1922), которая лишилась самых
главныз своих постулатов о необходимости  «социальной адаптации» и
«выживания» романа в нгвых исторических условиях, когда  «реальные силы»
жестоко расправляются с биографиями персонажей и их чувством собственного
достоинства.
    Жестокие испытания для самого  Мандельштама начались в том же 1928
году.  На публикацию  книги сплоченная  гвардия советских писак ответила
попыткой снова наступить ему на горло. Поэта публично обвинили в
переводческм плагиате, после чего развернулась длительная и злобная
кампания, в результате которой он лишился ленинградской квартиры, вынуден
был переехать  в  Москву и в конце концов выйти из Федерации писателей.
   Бесконечные  тяжбы  Мандельштама  с его мучителями  принесли
бессмертные плоды. В 1929 году  он пишет  «Четвертую прозу»,  остроумный и
уничижительный вердикт  «кровавой Советской земле» и  «её  залапному
социализму». «Четвертая  проза» была издана только в 1988 году.
Учитель.
Конец 20- х годов в истории нашего государства-это время прихода к власти
И.В. Сталина и становление тоталитарной системы.
   Что такое тоталитаризм? Под  тоталитарным  режимом  обычно  подразумевают
политический  строй,  при  котором  государственная   власть   в   обществе
сосредоточена в руках какой-либо одной группы (обычно политической партии),
уничтожившей в  стране  демократические  свободы  и  возможность  появления
политической  оппозиции.  При  таком  режиме  правящая   группа   полностью
подчиняет жизнь общества  своим  интересам  и  сохраняет  власть  благодаря
насилию, массовым репрессиям, духовному подчинению населения.
Под тоталитарным государством понимают  такую  форму  государства,  которая
характеризуется   полным   (тотальным)   контролем   со   стороны   органов
государственной  власти  над  всеми  сферами  жизни  общества,  фактической
ликвидацией конституционных прав и свобод.
   Понятие «тоталитарная система» включает следующие элементы:
— насильственное установление однопартийной системы;
— уничтожение оппозиции внутри самой правящей партии;
— «захват  государства  партией»,  т.  е.  полное  сращивание  партийного  и
государственного аппарата,  превращение  государственной  машины  в  орудие
партии;
— ликвидация системы разделения законодательной, исполнительной  и  судебной
властей;
— уничтожение гражданских свобод;
— построение системы всеохватывающих массовых  общественных  организаций,  с
помощью которых партия обеспечивает контроль над обществом;
— унификация (приведение к единообразию) всей общественной жизни;
— авторитарный способ мышления;
— культ национального вождя;
— массовые репрессии.
   В первой половине XX в. тоталитарные и близкие к нему режимы установились
в  большинстве  государств  мира.  Особой  формой  тоталитаризма  считается
политическая система СССР 30-х гг.
    Уже в период гражданской войны на всех государственных постах  в  стране
находились члены правящей большевистской партии. В результате  партийная  и
государственная власть сосредоточилась в  одних  руках.  На  всех  «этажах»
управления страной был обеспечен партийный  контроль  над  государственными
органами, армией, промышленностью.
   Назначением   и   смещением   государственных    деятелей    ведали    не
государственные, а партийные инстанции. Даже юридическим правом  выдвижения
кандидатов  в  депутаты  Советов   различных   уровней   пользовались   (по
Конституции 1936 г.) исключительно партийные и руководимые ими общественные
организации. Многие государственные функции оказались переданными партийным
инстанциям  (например,  вопросы  планирования  и  организации  производства
решались не в наркоматах или Госплане, а в ЦК и в Политбюро).
   Политбюро  принимало  окончательные  решения  о   создании   и   закрытии
наркоматов, о назначении и снятии наркомов и других руководителей. Ни  один
закон в стране не мог быть принят  без  предварительного  одобрения  его  в
Политбюро. Члены партии, работающие в государственных и  судебных  органах,
обязаны были беспрекословно  выполнять  прежде  всего  решения  вышестоящих
партийных инстанций.
   К концу 30-х гг. ВКП(б) в значительной мере изменила и  свой  собственный
облик, утратила остатки демократизма в своей внутрипартийной жизни.  В  ней
исчезли дискуссии, диспуты,  воцарилось  полное,  но  весьма  относительное
«единство». Рядовые члены партии, а в ряде случаев и члены ЦК всех выборных
органов были отрешены от выработки партийной политики, которая стала уделом
Политбюро и партийного аппарата. И даже не всего их состава, а лишь  узкого
круга руководителей. «В составе нашей партии,— говорил Сталин в  1937  г.,—
имеется  около  3—  4  тысяч  высших  руководителей.  Это,  я  бы  сказал,—
генералитет нашей партии. Далее идут 30—40 тысяч средних руководителей. Это
—наше партийное офицерство.  Дальше  идут  около  100—  150  тысяч  низшего
командного  состава.  Это...  наше  партийное  унтер-офицерство».  Все  это
соответствовало в полной мере высказанному еще раньше сталинскому положению
о том, что «властвуют не те, кто выбирают и голосуют, а  те,  кто  правят»,
«те, которые  овладели  на  деле  исполнительными  аппаратами  государства,
которые руководят этими аппаратами».
   Таким образом, государственная  власть  в  стране  к  середине  30-х  гг.
полностью оказалась в руках узкого круга партийной  элиты,  а  сама  ВКП(б)
составила ядро тоталитарной политической системы.
   Модель общества, сложившаяся  в  30-е  гг.,  характеризовалась  тотальным
охватом населения официальными  массовыми  организациями,  ставшими  еще  в
начале 20-х гг. «приводными ремнями» от партии к массам.
   Почти все трудоспособное население  страны  состояло  в  профессиональных
союзах.  В  отношении  профсоюзов  партийное  руководство  допускало  самое
настоящее командование,  мелочную  опеку,  подмену  выборных  структур.  Не
соблюдался принцип коллективности руководства. С 1932  по  1949  г.  съезды
профсоюзов и всесоюзные профсоюзные конференции  не  проводились  ни  разу.
Лишь раз в год созывались пленумы ВЦСПС.  Происходили  неоправданно  частые
реорганизации профсоюзных органов,  кадровые  чистки  в  них.  Политическим
обвинениям, а затем и  репрессиям  подверглась  большая  часть  профсоюзных
работников, в том числе С. Лозовский, Я. Рудзутак, Д. Рязанов, М. Томский
и др.
   То же самое  можно  сказать  и  о  крупнейшей  молодежной  организации  —
комсомоле. Уже к середине 20-х гг. становится очевидным стремление  Сталина
установить между партией и комсомолом такие  отношения,  при  которых  этот
союз находился бы в прямом, беспрекословном подчинении партии. В  30-е  гг.
вся  идейно-воспитательная  работа  комсомола    была   сориентирована   на
возвеличивание Сталина,  на  поиск  и  уничтожение  многочисленных  «врагов
народа» в комсомоле, на идеологическое обоснование проводившегося в  стране
сталинского политического курса.
   Массовые организации были созданы  для  рационализаторов,  изобретателей,
женщин,  физкультурников,  ученых,   литераторов,   театральных   деятелей,
музыкантов, художников, школьников и множества  других  категорий  граждан.
Ими было охвачено практически все население страны, начиная  с  8—9-летнего
возраста.  По  своей  структуре  и   задачам   они   становились   как   бы
«продолжением» партии, лишь приспосабливая официальную идеологию и политику
к особенностям  возраста,  пола,  специфике  деятельности  различных  слоев
населения,
   Точно  так  же  как  единственной  партией  в  стране  была   ВКП(б),   в
профессиональном движении была монополия «огосударствленных профсоюзов»,  в
молодежном движении — ВЛКСМ, в детском—пионерской организации и т. д.
   Наряду с идеологическими учреждениями тоталитарный режим  имел  и  другую
надежную  опору   —   систему   карательных   органов   для   преследования
инакомыслящих.
   В начале 30-х гг. прошли последние  политические  процессы  над  прежними
оппонентами большевиков — бывшими меньшевиками и  эсерами.  Почти  все  они
были расстреляны или отправлены в тюрьмы и лагеря.
   В конце 20-х гг. «шахтинское дело» послужило сигналом  для  развертывания
борьбы с «вредителями» из числа научно-технической  интеллигенции  во  всех
отраслях народного  хозяйства.  С  начала  1930  г.  развернулась  массовая
репрессивная кампания против кулачества и середняков.
   В 1936 г. состоялся первый из крупных московских процессов  над  лидерами
внутрипартийной оппозиции. На скамье подсудимых  были  ближайшие  соратники
Ленина — Г. Зиновьев, Л. Каменев и др. Их обвиняли не только в  убийстве  1
декабря 1934 г. члена Политбюро ЦК и секретаря ЦК и  Ленинградского  обкома
ВКГ1(б)  С.  Кирова,  но  и  в  попытках  убить  Сталина  и  его  ближайших
соратников, а также свергнуть советскую власть.  Прокурор  А.  Вышинский  в
заключительном слове заявил: «Взбесившихся собак  я  требую  расстрелять  —
всех до одного!» Суд удовлетворил это требование.
   С ноября 1934 г. стали действовать  для  вынесения  приговоров  по  делам
«врагов народа» и членов их  семей  внесудебные  органы  —  так  называемые
особые совещания (из 2—3 человек), отправившие в лагеря и на смерть  многие
тысячи советских людей.
   С декабря 1934  г.  был  введен  «упрощенный  порядок»  рассмотрения  дел
«врагов народа», по которому следствие должно было закончить свою работу  в
течение десяти дней, обвинительное заключение вручалось обвиняемым за сутки
до суда, дела  слушались  без  участия  сторон,  а  просьбы  о  помиловании
запрещались.
   В 1937 г. состоялся второй процесс, в ходе  которого  была  осуждена  еще
одна группа лидеров «ленинской гвардии». В том
   же году была репрессирована большая группа высших офицеров во главе с
   маршалом М. Тухачевским.
     В марте 1938 г. были расстреляны бывший глава правительства А. Рыков и
   «любимец партии» Н. Бухарин.
     Каждый из таких процессов вел к раскручиванию маховика  репрессий  для
   десятков  тысяч  людей,  прежде  всего  для  родственников  и   знакомых,
   сослуживцев и соседей по дому репрессированных.
     Только в высшем руководстве армии были уничтожены:
     из 5 маршалов —3;
     из 5 командармов I ранга — 3;
     из 10 командармов II ранга — 10;
     из 57 командиров корпусов — 50;
     из 186 комдивов—154;
     из 16 армейских комиссаров I и II ранга—16; из 26 корпусных
     комиссаров—25; из 64 дивизионных комиссаров — 58; из 456 командиров
     полков — 401
     Всего были репрессированы 40 тыс. офицеров Красной Армии.
     Тогда же был создан секретный отдел  НКВД,  занимавшийся  уничтожением
   политических противников власти, оказавшихся за рубежом. В  августе  1940
   г. был убит Л. Троцкий. Жертвами сталинского режима стали многие  деятели
   Коминтерна и даже некоторые представители «белой» эмиграции.
В тюрьмах не хватало свободных мест. Начала формироваться широкая сеть
концентрационных лагерей. Со второй половины 30-х гг. аресту и суду
подвергались не только политические оппоненты власти, но и «потенциальные»
враги, которых судили не за конкретные действия, а за потенциальную
опасность для режима. Такая «мера социальной зашиты» вела к «срезанию»
целых слоев общества.
   Решение задачи форсированной индустриализации требовало не только
вложения огромных средств, но и создания многочисленных технических кадров.
Основную массу рабочих, однако, составляли вчерашние неграмотные крестьяне,
не обладавшие достаточной квалификацией для работы со сложной техникой.
Советское государство также сильно зависело от технической интеллигенции,
доставшейся в наследство от царских времён. Эти специалисты зачастую были
довольно скептически настроены к коммунистическим лозунгам.
   Партия коммунистов, выросшая в условиях гражданской войны, воспринимала
все сбои, возникавшие в ходе индустриализации, как сознательный саботаж,
результатом чего стала кампания против так называемого "вредительства".
    В ряде процессов по делам о вредительстве и саботаже выдвигались,
например, такие обвинения: Саботаж наблюдения солнечных затмений
(Пулковское дело); Подготовка неверных отчётов о финансовом положении СССР,
приводившая к подрыву его международного авторитета (дело Трудовой
крестьянской партии); Саботаж по заданию иностранных разведок путём
недостаточного развития текстильных фабрик, создания диспропорций в
полуфабрикатах, что должно было повлечь за собой подрыв экономики СССР и
всеобщее недовольство (дело Промпартии);Порча семенного материала путём его
заражения, сознательное вредительство в области механизации сельского
хозяйства путём недостаточной поставки запчастей (дело Трудовой
крестьянской партии);Неравномерное распределение по заданию иностранных
разведок товаров по районам, что приводило к образованию излишков в одних
местах и дефициту в других (дело меньшевистского "Союзного бюро").
Также и духовенство, люди свободных профессий, мелкие предприниматели,
торговцы и ремесленники были жертвами "антикапиталистической революции",
начатой в 30-е годы. Население городов входило отныне в категорию "рабочего
класса, строителя социализма", однако и рабочий класс подвергся репрессиям,
которые в соответствии с господствующей идеологией превратились в самоцель,
тормозя активное движение общества к прогрессу.
   За четыре года, с 1928 по 1931 год, 138 000 специалистов промышленности
и управленческого аппарата оказались выключенными из жизни общества, 23 000
из них были списаны по первой категории ("враги советской власти") и лишены
гражданских прав. Травля специалистов приняла огромные размеры на
предприятиях, где их заставляли необоснованно увеличивать выпуск продукции,
отчего росло число несчастных случаев, брака, поломок машин. С января 1930
до июня 1931 года 48% инженеров Донбасса были уволены или арестованы: 4 500
"специалистов-саботажников" были "разоблачены" в первом квартале 1931 года
в одном только секторе транспорта. Выдвижение целей, которые заведомо не
могут быть достигнуты, приведшее к невыполнению планов, сильному падению
производительности труда и рабочей дисциплины, к полному игнорированию
экономических законов, закончилось тем, что надолго расстроило работу
предприятий.
   Кризис обозначился в грандиозных масштабах, и руководство партии
вынуждено было принять некоторые "корректирующие меры".10 июля 1931 года
Политбюро решило ограничить преследование спецов, ставших жертвами
объявленной на них в 1928 году охоты. Были приняты необходимые меры:
немедленно освобождено несколько тысяч инженеров и техников, в основном в
металлургической и угольной промышленности, прекращена дискриминация в
доступе к высшему образованию для детей интеллигенции, ОПТУ запретили
арестовывать специалистов без согласия соответствующего наркомата.
   В январе 1930 года власти начали кампанию по искоренению "частного
предпринимательства". Эта операция была направлена против торговцев,
ремесленников, а также многих представителей свободных профессий, в целом
их было зафиксировано около полутора миллионов. Во времена НЭПа они весьма
мирно трудились в "частном секторе". Эти предприниматели, частный капитал
которых в торговле не превышал 1000 рублей (98% из них вообще не
использовали наемных работников), были мгновенно лишены возможности
продолжать свою деятельность из-за увеличения налогообложения в десять раз.
Они подверглись конфискации имущества как "деклассированные,
паразитические" или "социально чуждые элементы", были лишены всех
гражданских прав как представители "бывших" или как "члены прежнего класса
имущих и царского аппарата". В 1929-1930 годах их лишили права на жилье, на
медицинское обслуживание и на продуктовые карточки. В 1933-1934 годах были
приняты еще более строгие меры, возникшие в ходе операций по паспортизации,
направленных на чистку городов от "деклассированных элементов".
   С конца 1928 по конец 1932 года советские города были наводнены
крестьянами, число которых близилось к 12 миллионам - это были те, кто
бежал от коллективизации и раскулачивания. Только в Москве и Ленинграде
появилось три с половиной миллиона мигрантов. Среди них было немало
предприимчивых крестьян, предпочитавших бегство из деревни
самораскулачиванию или вступлению в колхозы. В 1930-1931 годах бессчетные
стройки поглотили эту весьма неприхотливую рабочую силу. Но начиная с 1932
года власти стали опасаться беспрерывного и неконтролируемого потока
населения, который превращал города в подобие деревень, тогда как властям
нужно было сделать их витриной нового социалистического общества; миграция
населения ставила под угрозу всю эту, начиная с 1929 года, тщательно
разрабатываемую продовольственно-карточную систему, в которой число
"имеющих права" на продуктовую карточку увеличилось с 26 миллионов в начале
1930 года до почти 40, к концу 1932 года. Миграция превращала заводы в
огромные становища кочевников. По мнению властей, "новоприбывшие из деревни
могут вызвать негативные явления и развалить производство обилием
прогульщиков, упадком рабочей дисциплины, хулиганством, увеличением брака,
развитием преступности и алкоголизмом".
   Чтобы победить стихию, власти решили в ноябре-декабре 1932 года принять
репрессивные меры к нарушителям производственной дисциплины на работе и тем
самым попытаться очистить города от "социально чуждых элементов".
Постановление от 15 ноября 1932 года предусматривало за прогул следующие
меры наказания: немедленное увольнение, лишение продовольственных карточек,
выселение нарушителей с места жительства. Его очевидной целью было
разоблачение "псевдорабочих". Постановление от 4 декабря 1932 года
предоставляло предприятиям право самим решать, кого следует лишить
продуктовых карточек, и преследовало цель выявления и удаления всех
"мертвых душ" и "паразитов", несправедливо внесенных в муниципальные списки
на продовольственные карточки.
   Но чуть ли не самым главным стало введение 27 декабря 1932 года
внутригосударственного паспорта. Паспортизация населения отвечала многим
целям, обозначенным во вступлении к этому закону: ликвидации "социального
паразитизма", ограничению проникновения кулаков в города, а также их
рыночной деятельности, ограничению исхода сельского населения, сохранению
чистоты городов. В течение 1933 года было выдано 27 миллионов паспортов,
при этом паспортизация сопровождалась операциями по "очистке" городов от
нежелательных категорий населения.
  Весной 1934 года правительство предпринимает репрессивные меры в
отношении малолетних беспризорников и хулиганов, число которых в городах
значительно возросло в период голода, раскулачивания и ожесточения
социальных отношений.7 апреля 1935 года Политбюро издало указ, в
соответствии с которым предусматривалось "привлекать к суду и применять
необходимые по закону санкции к подросткам, достигшим 12 лет, уличенным в
грабежах, насилии, нанесении телесных повреждений, членовредительстве и
убийствах". Спустя несколько дней правительство направило в прокуратуру
секретную инструкцию, где уточнялись уголовные меры, которые следует
применять в отношении подростков, в частности, там было сказано, что
следует применять любые меры, "включая высшую меру социальной защиты",
иначе говоря - смертную казнь. Таким образом, прежние параграфы Уголовного
кодекса, в которых запрещалось присуждать к смертной казни
несовершеннолетних, были отменены.
30 июля 1937 был принят приказ НКВД № 00447 "Об операции по репрессированию
бывших кулаков, уголовников и других антисоветских элементов".
Согласно этому приказу, определялись категории лиц, подлежащих репрессиям:
А) Бывшие кулаки (ранее репрессированные, скрывшиеся от репрессий, бежавшие
из лагерей, ссылки и трудпосёлков, а также бежавшие от раскулачивания в
города);
Б) Бывшие репрессированные "церковники и сектанты";
В) Бывшие активные участники антисоветских вооружённых выступлений;
Г) Бывшие члены антисоветских политических партий (эсеры, грузинские
меньшевики, армянские дашнаки, азербайджанские мусаватисты, иттихадисты и
др.);
Д) Бывшие активные "участники бандитских восстаний";
Е) Бывшие белогвардейцы, "каратели", "репатрианты" ("реэмигранты") и пр.;
Ж) Уголовники.
Все репрессируемые разбивались на две категории:
1)"наиболее враждебные элементы" подлежали немедленному аресту и, по
рассмотрении их дел на тройках - расстрелу;
2)"менее активные, но всё же враждебные элементы" подлежали аресту и
заключению в лагеря или тюрьмы на срок от 8 до 10 лет.
  Приказом НКВД для ускоренного рассмотрения тысяч дел были образованы
"оперативные тройки" на уровне республик и областей. В состав тройки обычно
входили: председатель - местный начальник НКВД, члены - местные прокурор и
первый секретарь областного, краевого или республиканского комитета ВКП
(б).
Для каждого региона Советского Союза устанавливались лимиты по обеим
категориям.
Часть репрессий проводилась в отношении лиц, уже осуждённых и находившихся
в лагерях. Для них выделялись лимиты "первой категории" (10 тыс. чел.) и
также образовывались тройки.
Приказом устанавливались репрессии по отношению к членам семей
приговорённых:
Семьи, "члены которых способны к активным антисоветским действиям",
подлежали выдворению в лагеря или трудпосёлки.  Семьи расстрелянных,
проживающие в пограничной полосе, подлежали переселению за пределы
пограничной полосы внутри республик, краёв и областей. Семьи расстрелянных,
проживающие в Москве, Ленинграде, Киеве, Тбилиси, Баку, Ростове-на-Дону,
Таганроге и в районах Сочи, Гагры и Сухуми, подлежали выселению в другие
области по их выбору, за исключением пограничных районов.Все семьи
репрессированных подлежали постановке на учёт и систематическое наблюдение.
   Сроки действия "кулацкой операции" (как она иногда называлась в
документах НКВД, поскольку бывшие кулаки составляли большинство
репрессированных) несколько раз продлевались, а лимиты пересматривались.
Так, 31 января 1938 постановлением Политбюро для 22 регионов были выделены
дополнительные лимиты в 57 200 чел., в том числе по "первой категории" - 48
тыс., 1 февраля Политбюро утверждает дополнительный лимит для лагерей
Дальнего Востока в 12 тыс. чел. "первой категории", 17 февраля -
дополнительный лимит для Украины в 30 тыс. по обеим категориям, 31 июля -
для Дальнего Востока (15 тыс. по "первой категории", 5 тыс. по второй), 29
августа - 3 тыс. для Читинской области.  Всего в ходе операции было
осуждено тройками 818 тыс. чел., из них приговорено к расстрелу 436 тыс.
Были репрессированы также бывшие сотрудники КВЖД, обвинённые в шпионаже в
пользу Японии.  21 мая 1938 приказом НКВД были образованы "милицейские
тройки", которые имели право без суда приговаривать "социально-опасные
элементы" к ссылке или срокам заключения на 3-5 лет. Эти тройки вынесли
различные приговоры 400 тыс. чел. В категорию рассматриваемых лиц попадали
в том числе уголовники - рецидивисты и скупщики краденого.
   Репрессии подвергались  иностранцы и этнические меньшинства.  9 марта
1936 года Политбюро ЦК ВКП (б) издало постановление "О мерах, ограждающих
СССР от проникновения шпионских, террористических и диверсионных
элементов". В соответствии с ним был усложнён въезд в страну
политэмигрантов и была создана комиссия для "чистки" международных
организаций на территории СССР.  25 июля 1937 года Ежов подписал и ввёл в
действие приказ № 00439, которым обязал местные органы НКВД в 5-дневный
срок арестовать всех германских подданных, в том числе и политических
эмигрантов, работающих или ранее работавших на военных заводах и заводах,
имеющих оборонные цеха, а также на железнодорожном транспорте, и в процессе
следствия по их делам "добиваться исчерпывающего вскрытия не разоблачённой
до сих пор агентуры германской разведки".11 августа 1937 года Ежов подписал
приказ № 00485, которым приказал начать с 20 августа широкую операцию,
направленную на полную ликвидацию местных организаций "Польской организации
войсковой" и закончить её в 3-месячный срок. По этим делам было осуждено
103 489 чел., в том числе приговорено к расстрелу 84 471 чел.17 августа
1937 - приказ о проведении "румынской операции" в отношении эмигрантов и
перебежчиков из Румынии в Молдавию и на Украину. Осуждено 8292 чел., в том
числе приговорено к расстрелу 5439 чел. 30 ноября 1937 - директива НКВД о
проведении операции в отношении перебежчиков из Латвии, активистов
латышских клубов и обществ. Осуждено 21 300 чел., из которых 16 575 чел.
расстреляны. 11 декабря 1937 - директива НКВД об операции в отношении
греков. Осуждено 12 557 чел., из которых 10 545 чел. приговорены к
расстрелу. 14 декабря 1937 - директива НКВД о распространении репрессий по
"латышской линии" на эстонцев, литовцев, финнов, а также болгар. По
"эстонской линии" осуждено 9 735 чел., в том числе к расстрелу приговорено
7998 чел., по "финской линии" осуждено 11 066 чел., из них к расстрелу
приговорено 9078 чел.; 29 января 1938 - директива НКВД об "иранской
операции". Осуждено 13 297 чел., из которых 2 046 приговорены к расстрелу.1
февраля 1938 - директива НКВД о "национальной операции" в отношении болгар
и македонцев.16 февраля 1938 - директива НКВД об арестах по "афганской
линии".  Осуждено 1 557 чел., из них 366 приговорено к расстрелу.23 марта
1938 - постановление Политбюро об очищении оборонной промышленности от лиц,
принадлежащих к национальностям, в отношении которых проводятся репрессии.
24 июня 1938 - директива Наркомата Обороны об увольнении из РККА
военнослужащих национальностей, не представленных на территории СССР.17
ноября 1938 постановлением Совнаркома и ЦК ВКП (б) деятельность всех
чрезвычайных органов была прекращена, аресты разрешались только с санкции
суда или прокурора. Директивой Наркома внутренних дел Берии от 22 декабря
1938 все приговоры чрезвычайных органов были объявлены утратившими силу,
если они не были приведены в исполнение или объявлены осуждённым до 17
ноября. Сталинские репрессии имели несколько целей: уничтожали возможную
оппозицию, создавали атмосферу всеобщего страха и беспрекословного
подчинения воле вождя, обеспечивали ротацию кадров за счёт выдвижения
молодёжи, ослабляли социальную напряжённость, взваливая вину за трудности
жизни на "врагов народа", обеспечивали рабочей силой Главное управление
лагерей (ГУЛАГ). К сентябрю 1938 года основная задача репрессий была
выполнена. Репрессии уже начали угрожать новому поколению партийно-
чекистских руководителей выдвинувшихся в ходе репрессий. В июле-сентябре
был осуществлён массовый отстрел ранее арестованных партфункционеров,
коммунистов, военачальников, сотрудников НКВД, интеллигентов и прочих
граждан, это стало началом конца террора. В октябре 1938 были распущены все
органы внесудебного вынесения приговоров (за исключением Особого Совещания
при НКВД, так как оно получило после прихода в НКВД Берии).
1-й ведущий.
  Теперь, когда  революционное государство  принялось  уничтожать своего
былого союзника – крестьянство, Мандельштам уже не испытывал потребности
примиряться с действительностью. Он не оправдывал правительственных
ожиданий: его стихи напугали даже друзей.
Мандельштам
                          За гремучую     доблесть  грядущих веков,
                          За высокое племя  людей,-
                          Я лишился и чаши на пире отцов,
                          И веселья, и чести своей.
   Мне на плечи кидается волк-волкодав,
   Но не волк я по крови своей:
   Запихай  меня  лучше, как  шапку, в рукав
  Жаркой шубы сибирских   степей…
                         Уведи  меня  в ночь, где течет  Енисей
                         И сосна до  звезды достает,
                         Потому что не волк я по крови  своей
                         И меня только равный убьет.
1-й ведущий.
В стихотворении  «За гремучую доблесть»  Мандельштам  предсказывает и
грядущую ссылку в Сибирь, и свое поэтическое бессмертие.
     В мае 1933года на страницах журнала  «Звезда» появилось поразительное
«Путешествие в Армению»; 30 августа  «Правда»  дала автору суровую отповедь
 «за- клевету» на советскую республику, и храбрый редактор  «Звезды» был
снят.
    13 мая 1934 года на квартиру  Мандельштамов пришла группа сотрудников
ОГПУ и после обыска забрала поэта.
    В тюрьме  Мандельштаму не давали есть и спать.  По просьбам  друзей
Мандельштама  нужно было  «изолировать, но сохранить». Мандельштама сослали
в далекий северный поселок Чердынь, куда его сопровождала жена. Он пытался
покончить жизнь самоубийством.  Друзья  вмешались снова. Бухарин в
последний раз принял личное участие, он написал Сталину :  « Поэты всегда
правы; история на их стороне».
 Мандельштама перевели в менее суровые условия в  Воронеж.
2-й ведущий.
     В  мае  1937 года истек срок воронежской  ссылки. Поэт провел ещё год
в окрестностях Мрсквы, пытаясь добиться разрешения на жительство в столице.
 Он обивал пороги журналов, предлагая свои стихи, а редакторы  боялись
даже разговаривать с ним. Он ниществовал; его старые друзья и добрые
знакомые помогали ему, чем  могли. Второго мая 1938 года перед восходом
солнца его арестовали и автоматически приговорили к пяти годам   каторжных
работ и отправили в  Восточную  Сибирь.
     Он умер в пересыльном лагере  Вторая  Речка под  Владивостоком.  По
официальным  данным, сообщенным  вдове, он скончался  27 декабря 1938 года.
   Кроме Мандельштама  свою жизнь в лагерях закончили С. Третьяков,
 И. Бабель, Н. Клюев, С. Клычков, В. Наседкин и многие другие.
 Репрессии  коснулись  различных категорий граждан.
     По   официальным   данным,   в   1930—1953   гг.   по   обвинению    в
   контрреволюционной,  антигосударственной   деятельности   были   вынесены
   осуждающие приговоры в отношении 3 778 234 человек, в том числе 786 098 —
   смертных.

Список использованной литературы.

1. Араловец Н.А. Потери населения советского общества в 1930-е годы:
   проблемы, источники, методы изучения в отечественной историографии //
   Отечественная история. 1995. № 1. С.135-146.

2. Данилов.А.А., Косулина Л.Г., История России XX век-М.: Просвещение,2005.

3. Загладин Н.В. и др, История Отечества XX век-М.: «Русское слово, 2007-
   400с.

4. Земсков В.Н. Судьба "кулацкой ссылки" (1930-1954) // Отечественная
   история. 1994. № 1.

5. Лысков Д.Ю. "Сталинские репрессии". Великая ложь XX века, 2009. - 288 с.

Интернет –ресурсы.

 www.wikipedia.org -  свободная энциклопедия


title: Конспект внеклассного мероприятия "Кто хочет стать миллионером" 9 класс

extracted_text:
                Голицинский филиал МБОУ «Никифоровская СОШ№2»
                  Никифоровского района Тамбовской области

               Конспект внеклассного мероприятия по математике
                                 в 9 классе

                     игра «Кто хочет стать миллионером»

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                  Каширова Татьяна Сергеевна

                                Голицино 2012

Цели игры:

 - развитие сообразительности, логического мышления, математической
эрудиции;

 - воспитание познавательного интереса, раскованности и уверенности в
общении

Правила игры:

   1. Игроком становится тот, кто верно ответит на вопросы отборочного тура.
   2. Игрок отвечает на вопросы и за каждый верный ответ получает некоторую
      сумму (суммы 1 и 5 – несгораемые); в случае неверного ответа игрок
      выбывает из игры.
   3. Игра ведется до 1000000 р.
   4. Игрок имеет право взять три подсказки: «спрошу друга», помощь зала, 50
      на 50.

                                      ХОД ИГРЫ

   Первый отборочный тур

   Расположите в порядке увеличения единицы измерения массы.

   1. Килограмм. 2. Грамм. 3. Тонна.  4. Центнер.
      ( грамм, килограмм, центнер, тонна)      2143

      Вызывается участник, который быстрее всех показал на карточках нужное
      расположение цифр.

                                          ПЕРВАЯ ИГРА

   1. (100 р.) Сколько в комнате кошек, если в каждом из четырех углов сидит
   по кошке, а напротив каждой кошки сидит по кошке?

   А.12.     Б.16.      В.4.      Г. 8.

   2. (2000 р.) Крышка стола имеет четыре угла. Один из них отпилили.
      Сколько стало углов?
   А. 4.       Б. 33.     В. 5.         Г.6.

   3. (3000 р.) Сколько нужно сделать распилов, чтобы распилить бревно на 12
      частей?
   А. 11.      Б. 12.      В. 10.       Г. 6.

   4. (5000 р.) Каким числом является сумма натуральных чисел?
   А. Целым.  Б. Натуральным.   В. Положительным.     Г. Отрицательным.

   5. (1000 р.) Под каким номером самая тонкая кисть для рисования?
   А. 2.         Б. 0.         В. 3.       Г. 1.

   6. (2000 р.) Говорят, что математика – царица всех наук, а царица
      математики…
   А. Геометрия.     Б. Арифметика.   В. Алгебра.    Г. Тригонометрия.

   7.(4000 р.) Сколько граней у незаточенного карандаша?

   А.   5.         Б. 8.       В. 6.     Г. 10.

   8. (8000 р.) Равнобедренный треугольник, основание которого равно боковой
   стороне, является…

   А. Прямоугольным.   Б. Равнобедренным.   В. Равносторонним.   Г.
   Тупоугольным.

   9. (16000 р.) Из двух селений навстречу друг другу выехали два
   велосипедиста: первый со скоростью 20 км/ч, а второй – 15 км/ч. Чему
   будет равно расстояние между ними через 2 ч. после встречи?

   А. 70 км.   Б. 20 км.      В. 0.      Г. 35 км.

   10. (32000 р.) Условный знак для обозначения чисел – это…

   А. Точка.   Б. Тире.      В. Цифра.     Д. Корень.

   11. (64000 р.) Кто сказал слова: «Математику уж затем учить надо, что она
   ум в порядок приводит»?

   А. Лобачевский.  Б. Ломоносов.  В. Аристотель.  Г. Декарт.

   12.(125000 р.)  Единица длины, появившаяся почти 900 лет назад, равная
   расстоянию от кончика носа короля Генриха 1 до конца пальцев его
   вытянутой руки называлась…

   А. Фут.     Б. Сажень.       В. Ярд.      Г. Дюйм.

   13. (25000 р.) Который сейчас час, если оставшаяся часть суток вдвое
   больше прошедшей?

   А. 8.     Б. 10.        В. 12.           Г.  16.

   14. (500000 р.) Прибор для измерения углов на местности называется…

   А. Транспортир.   Б. Астролябия.     В. Линейка.     Г. Экер.

   15.(1000000 р.) Единица измерения объема нефти.

   А. Унция.   Б.Тонна.   В. Баррель.   Д. Карат.

   Второй отборочный тур.

   Для каждого учебника укажите его автора: «Математика 5-6», «Наглядная
   геометрия 5-6», «Алгебра 7-9», «Геометрия 7-9».

   ( Виленкин, Шарыгин, Мордкович, Атанасян)

                                      ВТОРАЯ  ИГРА

   1. (100 р.) Наименьшее натуральное число.
   А. 2.          Б. 1.         В. 0.        Г. 3.

   2.(200 р.) Как называется результат сложения?

   А. Разность.   Б. Частное.   В. Сумма.    Г. Произведение.

   3.(300 р.) Какого действия нет в математике?

   А. Сложение.   Б. Умножение.  В. Деление.    Г. Отнимание.

   4.(5000 р.) Как называется дробь, у которой числитель меньше знаменателя?

   А. Правильная.   Б. Неправильная.    В. Обыкновенная.    Г. Десятичная.

   5.(1000 р.)  Сколько концов у трех с половиной палок?

   А. 6.      Б. 8.       В. 10.        Г. 7.

   6.(2000 р.) Наука о решении уравнений называется…

   А. Математика.   Б. Алгебра.    В. Геометрия.    Г. Арифметика.

   7.(4000 р.) Один насос за 1 минуту выкачивает 1 т. воды. За сколько минут
   пять таких насосов выкачают 5 т. воды?

   А.  5.      Б. 10.      В. 1.      Г.  2.

   8.(8000 р.) Какая цифра была введена в математику последней?

   А. 5.          Б. 0.         В. 9.         Г. 1.

   9.(16000 р.) Каким числом является сумма  целых чисел?

   А.  Натуральным.   Б. Рациональным.   В. Целым.   Г. Действительным.

   10.(32000 р.) Какую единицу длины в русский быт ввел Петр 1?

   А. Миля.   Б. Фут.   В. Верста.   Г. Аршин.

   11.(64000 р.) В нашей квартире есть стенные часы с боем. Они отбивают
   полные часы и одним ударом полчаса. Сколько ударов делают в сутки эти
   часы?

   А. 180.     Б. 150.    В. 200.       Г. 100.

   12.(125000 р.) Кто это сказал: «Математика приводит в порядок
   неупорядоченное, вычеркивает глупости, фильтрует грязное, дает ясность
   стилю»?

   А. Галилей.   Б. Декарт.   В. Фабр.    Г. Бернулли.

   13.(250000 р.) Как называются числа, записанные одними единицами?

   А. Нечетные.   Б. Простые.    В. Составные.    Г. Эквивалентные.

   14.(500000 р.) Кто автор книги «Начала»?

   А.Пифагор.   Б. Евклид.   В. Лобачевский.   Г. Ломаносов.

   15.(1000000 р.)  Этого ученого называли королем математики. Его
   математическое дарование проявилось уже в детстве. Рассказывают, что в
   трехлетнем возрасте он удивил окружающих, поправив расчеты своего отца с
   каменщиками. Кто он?

   А. Эйнштейн.   Б. Лейбниц.   В. Гаусс.    Г. Лагранж.

   Итог игры. Подведение результатов.

Литература

   1.З.Н. Ольхова, Внеклассная работа по математике, Саратов-Лицей,2002

   2. Т.Д.Гаврилова, Занимательная математика, Волгоград-Учитель,2003


Презентация "Учитесь тайны открывать!" 2 класс


title: План-конспект урока "Правописание О – Ё после шипящих в корнях" 5 класс

extracted_text:
  Дёмина Алевтина Аркадьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ
                              №52 г. Краснодара

                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                 __Правописание О – Ё после шипящих в корнях
                слов________________________________________
                                (Тема урока)

      |       |ФИО (полностью)    |Дёмина Алевтина Аркадьевна,                   |
|       |Место работы       |МБОУ СОШ №52 г. Краснодара                    |
|       |Должность          |учитель                                       |
|       |Предмет            |русский язык и литература                     |
|       |Класс              |5 «В»                                         |
|       |Тема и номер урока |Правописание О - Ё после шипящих в корне слова|
|       |в теме             |(1)                                           |
|       |Базовый учебник    |Львова С.И.                                   |

    1. Цель  урока: расширить и углубить знания по данной теме,  полученные
       в начальной школе
    9. Задачи:
    - обучающие обеспечить понимание содержания учебного материала;
                           содействовать   расширению   словарного   запаса
    учащихся;
                          обеспечить контроль знаний и умений по теме
    -развивающие развивать интерес к учению, умение работать с тестами
    -воспитательные   воспитывать   внимание   на   уроке;   способствовать
    формированию самооценки
   10. Тип урока комбинированный
   11. Формы работы учащихся индивидуальная работа, фронтальный опрос
   12. Необходимое оборудование компьютер, интерактивная доска, карточки  с
       выборочным ответом, перфокарты, зелёная паста
   13. Структура и ход  урока
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока     |Название    |Деятельность      |Деятельность   |Время |
|   |               |используемых|учителя           |ученика        |(в    |
|   |               |ЭОР         |(с указанием      |               |мин.) |
|   |               |(с указанием|действий с ЭОР,   |               |      |
|   |               |порядкового |например,         |               |      |
|   |               |номера из   |демонстрация)     |               |      |
|   |               |Таблицы 2)  |                  |               |      |
|1  |2              |3           |5                 |6              |7     |
|1. |Организацион.  |            |Приветствует      |Приветствуют   |1     |
|   |момент.        |            |учеников, отмечает|учителя,       |      |
|   |               |            |отсутствующих,    |настраиваются  |      |
|   |               |            |настраивает на    |на урок.       |      |
|   |               |            |работу.           |               |      |
|2  |Лингвистическая|Четвёртый   |Направляет работу:|Вставляют      |2     |
|   |задача         |лишний      |как подбираем     |пропущенные    |      |
|   |               |(слова из   |проверочные слова?|буквы,         |      |
|   |               |дом/упр.595)|                  |объясняют.     |      |
|   |               |Слайд 1     |                  |               |      |
|3  |Проверка       |            |Узнали слова?     |Отвечая на     |2     |
|   |домашнего      |            |Какие есть вопросы|вопросы        |      |
|   |задания        |            |по дом/заданию?   |учителя,       |      |
|   |(упражнение    |            |Зачитайте из      |корректируют   |      |
|   |№595)          |            |составленных вами |ошибки и       |      |
|   |               |            |трёх предложений  |исправляют     |      |
|   |               |            |самое красивое.   |неточности в   |      |
|   |               |            |                  |своих работах  |      |
|4. |Знакомство с   |Слайд 2     |Объясняет значение|Работают с     |2     |
|   |новым          |            |слов, которые     |учебником,     |      |
|   |материалом     |            |встретились в     |стр.13 – чтение|      |
|   |               |            |правиле:          |правила.       |      |
|   |               |            |чопорный –        |               |      |
|   |               |            |чрезмерно строгий |               |      |
|   |               |            |в соблюдении      |               |      |
|   |               |            |приличий,         |               |      |
|   |               |            |напыщенный,       |               |      |
|   |               |            |важный;           |               |      |
|   |               |            |трущобы – 1.лесной|               |      |
|   |               |            |бурелом 2.ветхое  |               |      |
|   |               |            |жилье             |               |      |
|   |               |            |3.неблагоустроенна|               |      |
|   |               |            |я часть города на |               |      |
|   |               |            |окраине, где живёт|               |      |
|   |               |            |беднота           |               |      |
|5  |Закрепление    |Шаблон      |Показывает, как   |Записывают     |6     |
|   |изученного     |таблицы     |расчертить        |новое правило в|      |
|   |               |выведен на  |таблицу, заполняет|виде таблицы в |      |
|   |               |интерактивну|первую её часть   |справочник с   |      |
|   |               |ю доску     |примерами,        |примерами и    |      |
|   |               |Слайд 3     |иллюстрирующими   |исключениями.  |      |
|   |               |            |правило           |               |      |
|6  |Лингвистическая|Проецируется|                  |Учатся         |2     |
|   |задача         |на экран    |                  |различать      |      |
|   |               |Слайд 4     |                  |написание      |      |
|   |               |            |                  |омофонов: ожог,|      |
|   |               |            |                  |поджог         |      |
|   |               |            |                  |(существительно|      |
|   |               |            |                  |е) и ожёг,     |      |
|   |               |            |                  |поджёг (глагол)|      |
|7  |Закрепление    |Слайд 5     |Комментированное  |Комментированно|      |
|   |               |            |письмо            |е письмо       |      |
|8  |Физкультминутка|            |Игра в мяч.       |Учащийся должен|3     |
|   |.              |            |Учитель бросает   |назвать, какую |      |
|   |               |            |мяч кому-либо из  |букву нужно    |      |
|   |               |            |учеников, называя |писать после   |      |
|   |               |            |слово с           |шипящей в этом |      |
|   |               |            |орфограммой (беру |слове,         |      |
|   |               |            |трудные слова из  |подобрав, если |      |
|   |               |            |карточки с        |это возможно,  |      |
|   |               |            |выборочным        |проверочное    |      |
|   |               |            |ответом, которую  |слово          |      |
|   |               |            |на следующем этапе|               |      |
|   |               |            |будут выполнять   |               |      |
|   |               |            |самостоятельно):  |               |      |
|   |               |            |жёрнов, бечёвка,  |               |      |
|   |               |            |трущоба, щёголь,  |               |      |
|   |               |            |трёхшовная, жокей,|               |      |
|   |               |            |жёлоб, чопорный   |               |      |
|9  |Текущий        |            |Наблюдает за      |Самостоятельно |7     |
|   |контроль       |            |выполнением работы|выполняют по   |      |
|   |(карточки с    |            |с использованием  |вариантам      |      |
|   |выборочным     |            |перфокарты,       |карточку с     |      |
|   |ответом)       |            |помогает, если    |выборочным     |      |
|   |               |            |возникают вопросы |ответом,       |      |
|   |               |            |                  |используя      |      |
|   |               |            |                  |перфокарту.    |      |
|10 |Закрепление    |            |Проверяет         |Выполняют      |4     |
|   |материала в    |            |выполненные работы|задание        |      |
|   |новых условиях |            |(с помощью шила)  |учителя:       |      |
|   |               |            |                  |используя слова|      |
|   |               |            |                  |из упр.596,    |      |
|   |               |            |                  |составить 3    |      |
|   |               |            |                  |предложения с  |      |
|   |               |            |                  |вводными       |      |
|   |               |            |                  |словами. Чтобы |      |
|   |               |            |                  |вспомнить этот |      |
|   |               |            |                  |материал, можно|      |
|   |               |            |                  |воспользоваться|      |
|   |               |            |                  |справочниками. |      |
|11 |Самоценивание  |            |Раздаёт           |Разбирают      |3     |
|   |               |            |проверенные       |ошибки в       |      |
|   |               |            |перфокарты.       |проверенной    |      |
|   |               |            |Напоминает        |учителем       |      |
|   |               |            |критерии          |работе, считают|      |
|   |               |            |оценивания работы |количество     |      |
|   |               |            |с перфокартой.    |ошибок.        |      |
|   |               |            |                  |Выставляют себе|      |
|   |               |            |                  |отметку зелёной|      |
|   |               |            |                  |пастой на      |      |
|   |               |            |                  |листок.        |      |
|12 |Задание на дом |            |Дает  домашнее    |Читают задание |2     |
|   |               |            |задание и         |к упр.597 и    |      |
|   |               |            |разъясняет его    |обсуждают, что |      |
|   |               |            |выполнение.       |нужно выполнить|      |
|   |               |            |Стр.14 – выучить  |дома. Фиксируют|      |
|   |               |            |правило, упр.597  |домашнее       |      |
|   |               |            |распределить слова|задание  в     |      |
|   |               |            |в 2 столбика (по  |дневниках      |      |
|   |               |            |каким признакам?) |               |      |
|13 |Рефлексия      |            |Предлагает сдать  |Сдают          |2     |
|   |               |            |карточки тем      |проверенные    |      |
|   |               |            |ученикам, кто     |работы         |      |
|   |               |            |доволен           |               |      |
|   |               |            |результатами своей|               |      |
|   |               |            |работы.           |               |      |
|   |               |            |Вопрос остальным  |               |      |
|   |               |            |учащимся:         |               |      |
|   |               |            |- Какие вопросы и |               |      |
|   |               |            |задания требуют   |               |      |
|   |               |            |дополнительной    |               |      |
|   |               |            |работы?           |               |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
               Правописание О – Ё после шипящих в корнях слов

                О-Ё после шипящих в корне слова, вариант №1.
           Отметьте слова, в которых после шипящих в корне пишется «о».

|1. ш..лк                |1. трещ..тка            |1. щ..чки ребенка       |
|2. беч..вка             |2. выч..ркивать         |2. ш..пот листьев       |
|3. ж..лудь              |3. ш..колад             |3. ч..рствый хлеб       |
|4. ш..пот               |4. ч..рточка            |4. услышал ш..рох       |
|5. ш..рох               |5. расч..ска            |5. щ..лканье белки      |
|6. ж..лтый              |6. капюш..н             |6. густая ш..рстка      |
|7. ч..рствый            |7. ч..ткий              |7. варенье из           |
|8.  ч..лка              |8. ж..нглер             |крыж..вника             |
|9. ж..нглер             |9. ж..рнов              |8. искусный ш..в        |
|10. щ..тка              |10. реш..тка            |9. воздать поч..т       |
|                        |                        |10. красивый капюш..н   |

                О-Ё после шипящих в корне слова, вариант №2.
          Отметить слова, в которых после шипящих в корне пишется «о».

|1. ш..рстка             |1. капюш..н             |1. разговаривать с      |
|2. ж..лудь              |2. беч..вка             |ш..фером                |
|3. ш..в                 |3. ж..рнов              |2. предлагать ш..колад  |
|4. ш..ссе               |4. тяж..лый             |3. ш..пот листьев       |
|5. щ..лочка             |5. расч..ска            |4. услышал ш..рох       |
|6. ш..лк                |6. крыж..вник           |5. отличный ж..нглер    |
|7. щ..ки                |7. ч..рствый            |6. щ..лканье белки      |
|8. щ..голь              |8. щ..лкать             |7. загудела трещ..тка   |
|9. реш..тка             |9. ч..рствый            |8. ж..сткая дисциплина  |
|10. ж..лудь             |10. капюш..н            |9. трущ..ба             |
|                        |                        |10. трехш..вный         |


title: Презентация "Управление компьютером с помощью меню" 5 класс

extracted_text:
Управление компьютером с помощью меню
Гимранова Виктория Юрьевна
Учитель информатики
МКОУ «СОШ №7»
гп. Талинка
Цели урока:
Повторить устройство компьютера и основы пользовательского интерфейса;
Познакомиться со следующими понятиями:
раскрывающееся меню;
контекстное меню;
диалоговое окно;
элементы управления  (поле ввода, список, раскрывающийся список, переключатель, флажок, вкладка, кнопка).
Проверка домашнего задания
Основные элементы Рабочего стола

Назовите основные элементы рабочего стола?
Для чего нужна мышь?
КАРТОЧКА № 2.16.
Продолжите предложения:
а) Управлять компьютером можно, выбирая нужную команду из заранее заготовленных вариантов  –  меню.
б) Щелчком по кнопке  Пуск  открывается главное меню.
в) Программы – основной пункт главного меню.
г) Прямоугольная область на экране монитора, которую занимает работающая программа, называется  окном.

Строка заголовка
Рамка окна
Строка меню
Закрывающая
кнопка
Сворачивающая
кнопка
Разворачивающая
кнопка
Полоса прокрутки
Рабочая область
КАРТОЧКА № 2.17.
Проверочная работа
Управление компьютеромс помощью меню
Меню
Раскрывающиеся
меню
Контекстные
меню

– список команд, выбирая которые, пользователь может управлять компьютером.

Недоступная команда
Доступная команда
Контекстное (всплывающее) меню
Строка меню

Флажок
Раскрывающееся меню
Клавиатурные комбинации
Команды, приводящие к открытию диалоговых окон
Элементы управления диалоговых окон:
поле ввода;
список;
раскрывающийся список;
переключатель;
флажок;
вкладки;
командные кнопки.

Работа по карточкам
Задание №1
Выбранный
пункт меню
Название
открытого меню
Пункт  меню,  выбор которого приведет к появлению диалогового окна

Открытое меню

Строка меню

Задание №2
Вырезать, Копировать, Очистить, Найти далее, Связи,
Свойства объекта, Объект
Правка
Вставить
{Ctrl} + {А}
Специальная вставка, Найти, Заменить

Задание №3
Раскрывающиеся
списки
Списки
Командные кнопки
Флажки

Задание №4
Переключатель

Поле ввода
Флажок

Практическая работа «Знакомство с компьютерным меню»
Домашнее задание
§ 2.8, ответить на вопросы устно.Задания № 1, 2, 3, 4 доделать.
Придумать и изобразить диалоговое окно, подобное окну "Мой компьютер", с. 86 учебника (в окне должно быть размещено как можно больше элементов управления).

: – )     –    кто считает, что хорошо понял   тему и поработал на уроке. : – /      –     кто считает, что недостаточно             хорошо понял тему и поработал на уроке. : – (     –   кто считает, что ему еще много нужно работать над данной темой.
Нарисовать смайлик в зависимости от того, как вы оцениваете свой успех на уроке:
Спасибо за урок!
Источник
Информатика: Учебник для 5 класса/ Л.Л. Босова. - 5-е изд. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. - 192 с.: ил.


title: Методическая разработка открытого урока "Классификация частей речи по значению, морфологическим признакам и синтаксическому употреблению"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ   И  НАУКИ   РЕСПУБЛИКИ   КАЗАХСТАН
МИЧУРИНСКИЙ   АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ   КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
открытого урока
по предмету:  «Русский язык»

Тема:  «Классификация частей речи по значению, морфологическим признакам и синтаксическому употреблению»
Рассмотрено   на   заседании  ЦМК                                                                                общеобразовательных  дисциплин                                                                              Протокол № ___ от ___________________                                                                         Председатель   ЦМК: ___________Жунусова А.С.                                                                                Подготовила преподаватель  Баядилова Г.К.
Группа МН – 11 – 12

                                  2013 год
Методическая разработка открытого урока                                                                                по предмету: «Русский язык»  по разделу: «Морфология»

Тема урока:  «Классификация частей речи по значению, морфологическим признакам и синтаксическому употреблению»
Дата:  21.02.2013 г.
Курс – 1      Группа:  МН – 11 – 12

Тип  урока:   Урок  обобщения и повторения
Вид  урока:   урок - кафе
Методическая цель:
           Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, помогают формировать навыки учебной работы. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

  Цель: обобщить знания о частях речи и их грамматических признаках,
развитие письменной и устной речи учащихся.

Задачи урока:

обучающие:  обобщить знания о самостоятельных и служебных  частях речи, развивать умение определять части речи, находить в тексте определённые части речи, ставить к ним вопросы;

развивающие:  развивать речь, мышление, способность к выражению собственных мыслей; способствовать формированию компонентов информационной культуры; пробудить интерес к предмету;

воспитательные:  учить творческому подходу к восприятию жизни, воспитывать правильную самооценку, формирование чувств патриотизма;

Знания, умения, навыки, полученные учащимися в ходе урока:
усвоение материала о самостоятельных и служебных частях речи;
отработка навыка нахождения и употребления частей речи.

Оборудование:
технические средства:  экран, ноутбук, проектор, CD диск с презентацией по теме урока;
меню с  заданиями,  таблица, карточки с  заданиями, тетради, тексты к уроку.

Форма проведения:   работа в учащихся микрогруппах

Ход урока – кафе
Организационный момент.
Проверка готовности  к  уроку.
            Кабинет оборудован как зал уютного кафе. Столики украшены маленькими букетиками цветов. На столиках кофейные чашечки  с ароматным кофе.  У  доски официанты, они помогают вести урок.
Ребята – ученики и гости размещаются за столиками, начинается урок.
Вступительное слово учителя.                                                                            Психологический настрой учащихся на урок.

      -  Дорогие ребята, уважаемые гости, я приветствую вас в нашем кафе «Морфология». Где молодежь проводит свой досуг? Конечно, многие чаще всего посещают  кафе,  и мы сегодня с вами будем проводить свой вечер в кафе. И  отдохнем и в тоже время проведем вечер с  пользой, потому что  мы будем обобщать пройденный материал. (Слайд 1.)

В кафе «Морфология»
Сегодня все мы собрались
Мы очень ждали этой встречи!
И постарались, как могли.
Слово учителя: хотелось бы обратить ваше внимание на культуру поведения человека в общественных местах. Скажите,  как мы сегодня будем себя вести в кафе? (несколько ответов об этикете).

На каждом столике лежит  папка с меню. У каждого столика есть свой официант, который будет вас обслуживать:
1 столик – Зарина,
2 столик – Арай,
3 столик – Абай.

-  Итак, пока вы подумаете,  что будете  заказывать, давайте  вспомним пройденный материал.

  Введение в тему.
   - Ребята, из чего состоит наша речь? (Из слов). Одинаковые или разные значения имеют  слова? (Слова распределены по частям речи).
   - Итак, одни слова обозначают предметы, другие – признаки предмета, третьи – действие предмета. Но все они объединяются в одну большую группу, которая называется «части речи». Запишем тему урока. (Слайд 2.)
(Официанты подходят к столикам, читают заказы, т.е. задания каждого столика)

Меню:
1 столик – горячее блюдо – текст «Двадцать Вершин Независимости», салаты: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Наречие» – морфологический и синтаксический разбор; десерт – словарная работа.
2 столик – горячее блюдо – текст «к 50 – летию колледжа», салаты: «Глагол», «Имя числительное», «Местоимение» – морфологический и синтаксический разбор;  десерт – словарная работа.
3 столик – горячее блюдо – текст «Толерантность», салаты: «Причастие», «Деепричастие», «Междометие», «Служебные части речи» -  морфологический и синтаксический разбор; десерт – словарная работа.

Основная часть урока.

Учитель: Итак, давайте, приступим  к горячему блюду, а значит первое задание: каждый столик прочитайте свой текст, объясните значение слов в тексте. Сделайте свой вывод. Спишите последний абзац.

1 столик – горячее блюдо – текст «Двадцать Вершин Независимости»
2 столик – горячее блюдо – текст «к 50 – летию колледжа»
3 столик – горячее блюдо – текст «Толерантность»
(Каждый текст сопровождается презентацией).

Физминутка. Музыкальная пауза. (1 минута – уч-ся встали, потанцевали)
Учитель:  Давайте приступим к салатам, рассмотрим ингредиенты салатов, т.е.   ещё раз повторим, как определить принадлежность слова к той или иной части речи (Задаём вопрос, выясняем грамматическое значение слова).
- Какой раздел языкознания изучают части речи? (Морфология)
 Обобщение пройденного материала.
Учитель:  (Слайд 3)                                                                                Морфология — раздел языкознания, изучающий части речи и их грамматические признаки. Морфология и синтаксис составляют грамматику.

                                                  Части речи в русском языке                                                                                Части речи — это группы слов, объединенных на основе общности их признаков.    Таким образом, части речи — это лексико-грамматические классы слов, т. е. классы слов, выделенные с учетом их обобщенного значения, морфологических признаков и синтаксического поведения.                                                                       Сказанное можно представить в виде следующей таблицы:
В комплексе 3 выделяется 10 частей речи, объединяемых в три группы:
1. Самостоятельные части речи:
— существительное,
— прилагательное,
— числительное,
— местоимение,
— наречие,
— глагол,
              Особая форма глагола:  — причастие    — деепричастие.
2. Служебные части речи:
— предлог,
— союз,
— частица.
Междометие.

 - Дайте определение каждой части речи и укажите их признаки.
(учащиеся выходят к доске, рассказывают определения и делают у доски морфологические разборы частей речи)
(презентация к разделу Морфология)

Разминка.
-  А теперь смешайте ингредиенты салатов, т.е. составьте предложения и перечислите какие вы использовали части речи.
(Каждый уч-ся составляет предложение и указывает использованные в предложении части речи)
Контроль усвоенных знаний.
(1 учащийся от каждого столика выходит к доске и делает синтаксический разбор 1-го предложения из текста. Объясняя роль каждой части речи).

-  Дайте определение главным и второстепенным частям речи.
(Несколько уч-ся рассказывают определения).

-  Вы справились с горячим блюдом и с салатами, т.е. с заданиями, молодцы! А теперь осталось самое приятное – десерт.

Творческое задание. Послушаем стихи собственного сочинения Айдынбековой Жибек, посвященное к 50 – летию нашего колледжа.
Словарная работа. Мы сегодня говорили о толерантности, об уважении, терпимости.  Давайте пожелаем друг другу хорошие слова.

Выставление оценок.
 Домашнее задание:  Творческое задание: составьте буклеты о частях речи (с примерами, с рисунками).
Рефлексия.
- Что узнали нового на уроке?                                                                                - Что показалось трудным? Почему?                                                                                - Что вызвало интерес? Почему?

Меню:

1 столик:
 горячее блюдо: текст   «Двадцать  Вершин Независимости»
 салаты: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Наречие» – морфологический и синтаксический разбор. Десерт:  словарная работа.

Меню:

2 столик:  горячее блюдо:  текст «к 50 – летию колледжа»
Салаты: «Глагол», «Имя числительное», «Местоимение» – морфологический и синтаксический разбор.  Десерт:  словарная работа.

Меню:

3 столик – горячее блюдо : текст «Толерантность», Салаты: «Причастие», «Деепричастие», «Междометие», «Служебные части речи» -  морфологический и синтаксический разбор. Десерт:  словарная работа.

Двадцать  Вершин Независимости.
       В сегодняшней Независимости есть огромная заслуга многих поколений. Казахский народ стремился к Независимости на протяжении многих веков. Независимость – сбывшаяся многовековая мечта казахского народа, плод его чаяний и надежд. С обретением независимости страна, народ и каждый гражданин обрели подлинную свободу самостоятельно строить будущее.  Еще на заре независимости Казахстан в основу своего развития заложил единство всего народа, которое строится на равноправии, дружбе и согласии,
      20 – летие Независимости – главное событие не только 2011 года, но и всех лет независимого государства. Поэтому празднование обретает особый смысл и значение для каждого казахстанца. На нынешнее поколение возложена особая историческая ответственность – сохранить и укрепить Независимость.
      Всем своим успехам Казахстан обязан стабильности, царящей в политической, экономической, социальной жизни страны.
      Благодаря правильно выбранным целям Казахстан, выдержав все испытания времени, вышел на путь процветания страны, своего народа.
     «Процветающий и сильный Казахстан – в этом заключаются цель и смысл нашей государственности» Н.А.Назарбаев.
Нашему колледжу  50 – лет.
       Мичуринский  аграрно-технический  колледж    в этом учебном году  готовится отметить      знаменательную  дату - 50-летие  со  дня  открытия  учебного  заведения.
      Начав  отчет  своей  истории,    теперь  уже в далеком  1962 году,  как  Карагандинский   сельскохозяйственный  техникум,  и  пройдя  тернистый  путь   реорганизаций,  преобразований  и  переименований  Мичуринский  колледж  занял  достойное  место  в  ряду средних  профессиональных  заведений  области. За  эти  годы  для  хозяйства  страны  были   подготовлены   тысячи  квалифицированных    специалистов-экономистов,  бухгалтеров, агрономов,  механиков, технологов, фермеров-организаторов.
       Сегодня устойчивое и  динамичное развитие агропромышленного комплекса-одно из главных условий  повышения  жизнного уровня  обшества. Это  требует наличия  нового  поколения  молодых  специалистов, имеющих  особую, качественно  обновленную  подготовку. В колледже  педагогический коллектив  стремится содействовать развития личности будущего специалиста,    воспитывать  учащихся  таким образом, что бы при окончании учебного заведения он  стал не только настоящим профессионалом в своей области, но и полноправным членом общества.
Толерантность.
          Слово «толерантность» лучше всего переводится как «терпимость». Это - способность понимать и уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгляды и другие проявления человеческой индивидуальности. Воспитывая толерантность в детях, мы обеспечиваем более мирное и продуктивное будущее нашей страны и всего мира. Главная причина нетерпимости в мире - различия между людьми - различиям во внешности, языке, взглядах.
         Понимание толерантности в разных языках неоднозначно. В английском – это «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь». Во французском – «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, этических и религиозных взглядов». В китайском языке быть толерантным - значит «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других». В арабском языке толерантность – «прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, снисходительность, благосклонность, терпение, расположенность к другим». В персидском – «терпение, выносливость, готовность к примирению».
        На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание. Признание - это способность видеть в другом именно другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.


title: Конспект урока "Кіші допты қашықтыққа лақтыру"

extracted_text:
Сабақ жоспары
Сабақтың тақырыбы: Кіші допты қашықтыққа лақтыру.
Сабақтың мақсаты: Оқушылардың күш қуатын дамыту.
Сабақтың міндеті:  1. Доп лақтырудың тәсілін үйрету.
                                  2. Оқушылардың ден саулығын жетілдіру.
                                  3. Техникалық қауіпсіздік ережесін сақтауға тәрбиелеу.
Керекті құрал жабдықтар: кіші доп, сықырғыш, қашықтықтықты өлшегіш.
Өткізілу орны:спорт алаңы
Сынып: 6б

      «ҚАРАЛДЫ»                                                                                «КЕЛІСЕМІН»
    ӘБ отырысында                                                                                Оқу ісінің меңгерушісі
    _____ Шарапова М.С.                                                                                ______ Алибекова Г.З.            «___»________2015ж..                                                                                «___»_______ 2015ж.

                                        Ашық сабақ

Тақырыбы:  Кіші допты қашықтыққа лақтыру.

 Өткізуші: Махметов С.С.

АСТАНА    2015 ж


Презентация "Чрезвычайные ситуации техногенного характера, которые могут возникнуть на территории Петровского района" 10 класс


title: Конспект урока "Технология изготовления прихватки с элементами аппликации и вышивки" 5 класс

extracted_text:
            МОУ Столбищенской средне – общеобразовательной школы.

                    Лаишевского муниципального района РТ

       Открытый урок:

                      Технология изготовления прихватки

                           с элементами аппликации

                                 и вышивки.

       Выполнила: Учитель технологии 1 категории

                             Степанова Ирина Борисовна

                                   2014 г.

                    Урок в 5 классе  2013 – 2014 уч. год

            Тема: Технология изготовления прихватки с элементами
                                       аппликации и вышивки.

 Цели урока.

          Образовательный аспект:  Ознакомить учащихся с технологией

 соединения деталей кроя прихватки; оформлением ее аппликацией и

вышивкой; сформировать навыки выполнения ручных швов при вышивании.

         Развивающий аспект: Развивать логическое мышление,

художественный вкус; совершенствовать навыки культуры труда,

внимательность, наблюдательность, сообразительность и моторику рук.

         Воспитательный  аспект: Продолжить воспитание аккуратности,

желания создавать эстетичные изделия.

       Раздел: Художественная обработка ткани.

       Тип урока: Совершенствование практических знаний, умений и

       навыков.  Приобретение новых знаний, их закрепление и применение;

       формирование умений.

       Вид урока по форме проведения: Метод эвристических заданий.

       Комбинированный урок с элементами игры. Экскурсия по стендам

        «Кухонные мелочи». Практическая работа.

       Метод  преподавания: стимулирующий.

       Метод учения: Частично – поисковый.

       Оборудование: рабочая тетрадь, инструкционные карты, карточки –

       задания, ткань, эскиз, шаблон, мулине, иглы, ножницы, ткань для

       аппликации.

       Демонстрационный материал: доклады учащихся, вышитые изделия

       « Из бабушкиного сундука», образцы изделий – прихватки, салфетки,

        колпаки на чайник, рукавички.

                                 Ход урока.

1.Организация урока.

2.Повторение пройденного материала.

1. Вопросы на тему – Вышивка:

             • Какие инструменты и материалы применяются для вышивки?
             • Перечислите название ручных швов.
             • Какую ткань используют для вышивания?

2. Выступления  девочек с сообщениями на тему – Из истории вышивки:

   «Вышивка всегда тесно связана с историческими и культурными

   особенностями эпохи и различных периодов развития каждого периода
    развития каждого народа.

            Переход от каменного и костяного шила к костяной, затем

          бронзовой и стальной игле способствовал изобретению и

       усовершенствованию новых техник изготовления и украшения

        одежды и предметов быта.

       Наиболее древние вышитые изделия, дошедшие до наших дней,

       относятся к VI-V вв. до н.э. Они были выполнены в Древнем Китае

        шелком-сырцом на шелковых тканях, волосом, золотыми и

       серебрянными нитями дносторонней гладью и вприкреп,

        стебельчатым и тамбурными швами.

       На территории нашей страны вышивание широко бытовало ее в I

       тысячелетии до нашей эры у греков, скифов, сарматов и древних

        славян.”

          В конце  XVIII- первой половине XIX  века существовало много

           районов вышивки народных платков золотными узорами.

          Вышивались они по ярко-синей, вишневой, голубой или белой

          тафте золотными и серебряными нитями. Основными мотивами

           ниңегородских платков являлись виноградные гроздья,

          многолепестковые цветочнве розетки, гвоздики и перистые,

          силльно изрезанные листья. По крям узор оканчивался тонкой

          волгистой леентой, завязанной бантами.

          [pic]

          Своеобразием воронежского костюма был цветовой контраст

           декоративного оформления, где преимущество отдавалось

          вышивке счетными швами, выполненой гарусом( шленкой).

          Черный узор с ювелирной разработкой геометрического орнамента

          на белом фоне холста рубахи и передника был противопоставлен

          сплошь расшитой красно-оранжевыми узорами поневе ицветному

           кушаку.
          [pic]

          Русская народная вышивка – один из древнейших видов искусства.

           Ни одна изба не обходилась без этой прекрасной вещи. В

          праздничные дни узорчатым полотенцем украшали стены каждой

           избы. На Руси считалось, что в каждом доме в восточном углу

          долждна быть икона. Иконы украшали красивым полотенцем. На

          Руси очень берегли и любили хлеб. Люди знали, каким трудом  он

          достается. Хлеб завертывали в наряднойе полотенце. На то, чтобы

          изготовить одно полотенце, порою уходил целы йгод. Ткачихи,

           вышивальщицы любили делать узоы красного цвета. Это

          придавало полотенцу более тожествееный вид.

          [pic]

          [pic]

3. Проверочная работа: карточки – задания: 1) написать название шва.

   2) провести взаимоконтроль.

       [pic]

        3. Изучение нового материала.

Сообщение учителя. Сегодня вы познакомитесь с новыми видами прихваток.

  Что такое прихватка? Где применяют ее? Прихватки должны быть

 красивыми и аккуратно сшитыми.

 Главная цель прихватки – не обжечь руки. Конечно, ее можно купить, но

 куда приятнее прихватку сделать своими руками.

- Прихватка находится, где? (на кухне)

Чтобы на кухне было уютно, то не обходимо ее, украсить кухонными

мелочами и это не только прихватки, но и скатерть, колпак на чайник,

 салфетки т.д. и все это можно назвать кухонным дизайном.

Конкурс:

    • Надо оформить выставку «Кухонные мелочи» и провести экскурсию.

    • Разделиться на 3команды по 2 человека.

    • Выбрать карточки:

1 задание «Прихватка»:

        1. С вышивкой
        2. С аппликацией
        3. Связанная крючком
        4. С вышивкой и аппликацией.

           2 задание «Рукавички»:

        1. С отделочными швами
        2. С вышивкой и аппликацией.

        3.  задание «Грелка на чайник»

         1.  В лоскутной технике
         2. С вышивкой
         3. Из пуфиков

              Общие задание:

    • Сделать выставку из предложенных изделий.

    • Провести  экскурсию по выставке.
[pic]

[pic]

Сообщение учителя:

Предлагаю вам организовать работу в трех творческих группах. Вы будете

исполнять роли модельеров, оформителей и швей. Каждая группа должна

 выполнить: эскиз, сшить прихватку по инструкционной карте, оформить её

вышивкой и аппликацией  и предоставить защиту мини – проекта.

 Соблюдайте  технику безопасности.

Опрос – дети  рассказывают правила: «При работе с ножницами,

булавками и иглой».

Все понятно? Тогда приступайте к выполнению технологии изготовления

прихватки с элементами аппликации и вышивки.

Практическая работа:

План работы по изготовлению прихватки:

   1. Изготовление шаблона.

   2. Выкроить детали прихватки.

   3. Оформить аппликацией и вышивкой.

   4. Приметать детали кроя прихватки.

   5. Обработать срезы.

   6. Прикрепить петлю.

Индивидуальная работа учащихся. Самостоятельная коллективная работа

учащихся в группах, которые  выполняют  практическую  работу по

инструкционной карте.

[pic]

         Вопросы для закрепления знаний: «К нам приехал журналист!»

   1. Какие ткани лучше всего использовать для изготовления прихваток?

   2. Каким основным свойством они должны обладать?

   3. Расскажите основные этапы технологии изготовления прихватки.

[pic]

Защита мини – проектов. Выступления  представителей творческих групп.

Ответы на вопросы. Сравнение самооценки своей работы с оценкой,

полученной от учителя и участников других групп.

[pic]

Анализ учителем ошибок и недочетов: определение личного вклада каждого

участника в выполнение заданий (активное участие или пассивная позиция).

Подведение итогов. На сегодняшнем занятии вы узнали много нового и

интересного, научились изготавливать прихватки. Ответьте, как могут

пригодиться в жизни, полученные на уроке знания и умения? Согласны ли вы

с тем, что умение сшить «кухонные мелочи» вручную поможет украсить

 интерьер дом?

Демонстрация лучших изделий. Выставление оценок.

                                 Литература

       1.Э.Н.Литвинец. Низание бисером и ручное вышивание. Мн.: «Хэлтон»;
1999

       2.В.Д.Симаненко. Технология. М.: Вектана – Граф; 2002

       3.Ю.А.Дараева. Лоскутное шитье. М.: Этерна.2008

       4.С.А. Хворостухина. Оригинальные поделки для дома. М.: ООО ТД
«Издательство Мир книги». 2008

       5.С.И.Котеленец. «Технология» - предмет особенный. Журнал «Школа и
производство». № 4,2005


title: Внеклассное мероприятие "Ниточка и иголочка"

extracted_text:
Автор материала: Долгих Ирина Юрьевна, учитель швейного дела
ГОУ ТО «Болоховская школа для обучающихся с ОВЗ»
Внеклассное мероприятие: "Ниточка и иголочка".
(учащиеся 4 – 8 классов в каникулярное время)
Цель: закреплять  пройденный материала и развивать интерес к занятиям.
Задачи:
- повторять в игровой форме пройденный материал;
- обеспечивать высокую активность при выполнении заданий;
- развивать мелкую моторику;
- развивать или формировать умение пришивать пуговицу;
- способствовать развитию логического мышления;
-  воспитывать аккуратность, бережливость в работе.
Оборудование: презентация «Ребусы», цветы из ткани, пуговицы, пословицы, «чёрный ящик», варежки, воротник, мешочек с горохом, длинная нить, привязанная к двум карандашам.
Ход мероприятия.
Разминка. Отгадай загадку.
Остра, как игла, а шить не годится.
На стеблях белеют чашки, в них и нитки, и рубашки.
Темечко покрываю, от солнца защищаю.
Синий цветок, длинный стебелёк, скромный на вид, на весь мир знаменит.
Стежок за стежком встали рядком.
Два близнеца – братца ножки обтянут, до коленей не достанут.
Пальчик спрячется в ведёрко – не страшна ему иголка.
Самый смелый из портных перешил себе штаны. Их длину укоротил, чем нам всем и угодил.
По реке Простыне идёт пароход. А за ним такая гладь – ни морщинки не видать.
Дорисуй инструмент, приспособление (ножницы, игла, булавка …).

Чёрный ящик.
 Определи, что находиться в чёрном ящике.
А) Деталь плечевого изделия, для построения чертежа которого нужно всего две мерки. Одна из них Сш.
Б) Вид одежды, изготовленный из тёплых шерстяных нитей и согревающий нас  в мороз (для маленьких).
Конкурс «Мисс элегантность»
Задание. Пройти вокруг стола навстречу друг другу с мешочком на голове. В мешочке горох. Пройти быстро, не уронив мешок. Побеждает тот, кто придёт первым.
Ребусы (презентация).

Мотальщицы.
Задание. С двух сторон мотальщицы наматывают нить на карандаши. Задача дойти до метки быстрее.
Практическая работа. Пришивание пуговиц.
Пуговица пришивается на цветочек из ткани.
 - Вспомнить ТБ.
- Вставить нитку в иголку и пришить пуговицу кто как умеет. По желанию. Старшие помогают младшим.
Пословицы.
Работа с раздаточным материалом.
Собрать пословицу из частей.
Или отгадать по первым буквам предметов (для маленьких).

- О чём говорят нам пословицы?
Подведение итогов игры. Угощение сладкими подарками. Рефлексия.
Дорисуй мордашку (на доске).


extracted_text:
           Итоговый тест по русскому языку за I полугодие 7 класс
                                  Вариант 1
1) Укажи характеристики, относящиеся к причастию:
а) самостоятельная часть речи, которая обозначает проявляющийся во времени
признак предмета пор действию;
б) причастия отвечают на вопросы какой? какая? какое?
в) причастия имеют вид, время;
г) причастия бывают совершенного и несовершенного вида;
д) в предложении причастие обычно является определением;
е) причастия не имеют вида, времени.
2) Выбери предложения с причастием:
а) наступил решающий день.
б) Его ждет блестящее будущее.
в) Блестевший на солнце снег слепил глаза.
г) За партой сидел мальчик, решающий задачу
.3) Укажи причастия совершенного вида:
а) развернувшиеся;
б) испеченный;
в) зеленеющий;
г) нарисованный;
д) слышимый;
е) прочитанный;
4) Выдели предложения с причастными оборотами. Подчеркни причастные
обороты:
а) Небольшой домик, выкрашенный розовой краской. стоял посреди леса.
б) Из недавно проснувшихся долин веяло душистой свежестью.
в) Вскочив от неожиданности, мы долго не могли прийти в себя
5)Определи ряд, в котором перечислены только страдательные причастия:
а) завоеванный, воевавший, воюющий;
б) пугающий, испуганный, испугавшийся;
в) гонимый, сломанный, читаемый;
6) Найди соответствия:
а) расколотый;
б) уяснивший;
в) пишущий;
г) гонимый;
О действ. прич. прош. вр.
О действ. прич. наст. вр.
О страд. прич. наст. вр.
О страд. прич. прош. вр.
7) В каком слове  пишется а?
а) кол_щий;
б) дыш_щий;
в) мел_щий;
г) трепещ_щий.
8) Не пишется раздельно:
а) (не)выученный;
б) (не)раскрыты;
в) (не)доумевающий;
г) (не)написанная повесть.
9) Выдели в каждом столбике деепричастие:
а) указав;
б) указать
в) указавший;
г) умывавшийся;
д) умыт;
е) умывание.
10) Укажи предложения, в которых допущены ошибки в употреблении
деепричастных оборотов:
а) Сидя у окна. бабушка сматывала шерсть в клубок.
б) Открывая дверь. она тихонько скрипнула.
в) Очутившись на Красной площади, взоры невольно обращаются к Успенскому
собору.
г) Принимая участие в олимпиаде, перед тобой открываются огромные
возможности.

                    Итоговый тест за I полугодие 7 класс.
                                 Вариант 2.
1) Укажи характеристики, относящиеся к причастию:
а) самостоятельная часть речи, которая обозначает проявляющийся во времени
признак предмета по действию;
б) причастия изменяются по падежам, числам и родам;
в) причастия отвечают на вопрос что делать? что сделать?
г) причастия имеют вид, время;
д) причастия бывают совершенного и несовершенного вида;
е) в предложении причастие обычно является определением.
2) Выбери предложения с причастием:
а) Испуганный громким стуком малыш заплакал.
б) Он очень сильно испугался.
в) Рисование – увлекательное занятие.
г) Увлекаемый сильным течением плот пронесся мимо туристов.
3) Укажи причастия несовершенного вида:
а) читаемый роман;
б) проверенные данные;
в) думающий о будущем;
г) исследованная тема;
д) лакированная обувь;
е) брошенный камень.
4) Выдели предложения с причастными оборотами. Подчеркни причастные
обороты:
а) Над заледеневшей от сильного мороза рекой мы летели в течение получаса.
б) Разные состояния воды, принимавшей на себя окраску неба и берегов,
привлекли внимание туристов.
в) Почувствовав свое превосходство, он очень скоро заставил относиться к
себе с уважением.
5) Определи ряд, в котором перечислены только действительные причастия:
а) радовавшийся, задумавшийся, колотый;
б) рассмотренный, видимый, насмотревшийся;
в) думающий, занимавшийся, привлекший.
6) Найди соответствия:
а) построивший
б) разложенный
в) зависимый
г) думающий
О страд. прич. наст. вр.
О страд. прич. прош. вр.
О действ. прич. наст. вр.
О действ. прич. прош. вр.
7) В каком слове пишется я?
а) дремл_щий;
б) щекоч_щий;
в) пол_щий;
г) пил_щий.
8) Не пишется раздельно:
а (не)закрытый дом;
б) (не)взлюбивший;
в) (не)обученный мастером;
г) (не)раскрывшийся цветок.
9) Выдели  деепричастие:
а) закрыт;
б) закрывшийся;
в) закрыв;
г) изложить;
д) изложив;
е) изложивший.
10) Укажи предложения, в которых допущены ошибки в употреблении
деепричастных оборотов:
а) Прижав куклу к груди, слезы навернулись на ее глаза.
б) Не шевелясь и не разговаривая, мы продолжали сидеть в комнате.
в) Читая стихотворения этого поэта, невольно возникает чувство восторга.
г) Знакомясь с творчеством Пушкина, поражает его многогранность.