title: Конспект ООД "Жизнь на Руси"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                                 «Солнышко»

               Конспект ООД для детей подготовительной группы
                               «Жизнь на Руси»

                   Подготовила: воспитатель Киселёва Г.А.

                          р.п. Дмитриевка, 2016 г.

   Цель: вызвать интерес к жизни наших предков.
   Задачи:
1. Рассказать детям о том, как жили наши предки.
2.. Дать элементарное преставление о Христианстве.
3. Воспитывать доброту и любовь друг к другу, окружающему миру, чувство
ответственности за всё, что нас окружает.
Материал: экспозиция «Русская изба» в краеведческом музее, картинки с
изображением русских домиков, деревень.

                                Ход занятия.
   1. Знакомство детей с жизнью крестьян на Руси, рассматривание картинок.
   «Взгляните на русского крестьянина, — восклицал А.С. Пушкин. — Есть ли и
тень рабского уничижения в его поступи и речи?»
    Крестьяне ходили не с опущенной головой и потухшим взглядом, а с
достоинством, уверенностью в себе и своих силах.
 А силой они обладали немалой: редкий мужчина не поднимал пяти пудов, а
были и такие, кто свободно переносил грузы в 10—12 пудов (пуд — это 16 кг,
умножьте на 12 — получается почти два центнера).
   При этом крестьяне не производили впечатления этаких атлетов и, конечно,
не походили на современных культуристов, которые картинно играют
«накачанными» мускулами.
 А всё потому, что крестьяне много работали, чтобы прокормить себя и свою
семью. Чтобы свежий каравай оказался на столе, крестьянину приходилось
много и тяжко потрудиться.
 Ранней весной, как снег сойдет с полей и просохнет земля, начиналась
пахота под яровые культуры, которые вызревают этим же летом. Тут важно было
не ошибиться в сроке пахоты — земля должна быть «спелой». Определялось это
так: пахарь брал горсть земли, сжимал в кулаке и отпускал. Если земля
падала комом — пахать рано, если рассыпалась — берись за соху!
 Вспахал — теперь вези на поле борону. Землю ведь надо еще разрыхлить,
иначе сеять нельзя.
 Боронованием обычно занимались и 12-летние мальчишки. Они правили лошадью,
которая волочила за собой борону. Ребята с волнением ждали этого момента.
Русский крестьянин на поле все делал не спеша, основательно, любуясь своей
работой — он не работал, а священнодействовал!
 Это слово лучше других передает действия крестьянина во время сева.
 Накануне он мылся в бане. К зерну, предназначенному лечь в землю, должна
прикасаться только чистая рука. Он надевал белую чистую рубаху. На сев
приглашали священника, который творил молитву и окроплял поле святой водой.
   На июль — макушку лета — приходится сенокос. Вставали рано. «До  солнышка
пройди три покоса,- говорили в старину, - ходить  будешь  в  сапогах,  а  не
босо».
Чтобы коса была острой, ее надо было «отбить». Отбивалась коса на «бабке»  —
маленькой железной наковаленке, которая обычно крепилась на пеньке.
   Эта забота — запастись сеном — была у крестьян одной из самых главных.  А
как же иначе, коль скотину держишь...
 Едва заканчивали с покосом, как надо убирать хлеб.
 Главной зерновой культурой в России была рожь. На нее приходилось почти 40
процентов всех посевов. За рожью шли овес, пшеница, ячмень, гречиха, просо.
В средней и северной части России, как правило, выращивали озимую рожь: ее
сеяли осенью. Всходы озимой ржи — зеленя — уходили под снег. А вызревала
она в июле следующего года.
 Вот ее-то и убирали первой, а вслед за ней, через полмесяца, принимались
за жнитво яровых. Это еще хорошо, если так погода распорядится. Случалось и
по-другому. «Ныне страда бедовая, яровое с озимым столкнулось», — говорили
тогда крестьяне.
 Тут уж было не до сна: вставали в два часа ночи. Работали все — мужики,
бабы, старики, дети. На жатву выходили даже беременные женщины. И,
случалось, дети рождались прямо в поле.
 Рожь жали серпами или косили специальными косами — «крюками». На древко
такой косы было приделано нечто похожее на грабли, в результате рожь
одновременно скашивалась и, не перепутываясь, укладывалась в рядки.
 Сжатую рожь увязывали в снопы, которые определенным образом укладывались в
копны. В них они и досушивались, если позволяла погода.
 Не бездельничали зимой и женщины. Все свободное от многочисленных
хозяйственных забот время они проводили за прялкой.
   Крестьянских детей приобщали к работе с 6—7 лет. В 9 лет  мальчик  стерег
лошадей, загонял корову и овец на свой двор, когда пригоняли стадо. В  11—12
лет уже умел садиться на лошадь, управлять ею  во  время  бороньбы.  На  10-
летнюю  дочь  мать  оставляла  весь  дом,  младших  детей.  К  15-лет-   ним
относились как к полноценным работникам. Многие мальчики  к  этому  возрасту
уже умели пахать и косить, а девочки — прясть, шить,  доить  корову,  грести
сено, жать и вязать снопы.
 Учились ребята, как правило, в так называемых церковно-приходских школах.
Находились они в ведении духовенства. В них учились два или четыре года.
Там преподавали Закон Божий, письмо, арифметику, знакомили с начальными
сведениями из русской истории.
 К концу XIX века таких школ было около 22 тысяч, в них учились более
полумиллиона детей.
   Там, где не было школы или она находилась далеко  от  деревни,  крестьяне
зачастую сами, решив это на  сходе,  организовывали  свою  «вольную»  школу,
предоставляя для нее помещение  и  нанимая  учителей.  Детей  воспитывали  в
строгости — и дома, и в школе. Не балуя, приучая их  к  самостоятельности  и
умению отвечать за свои поступки.
 Ребята были под постоянным контролем всей общины, где бы они ни находились
— в лесу, на речке, на лугу, на своей улице. Любой взрослый мог сделать
замечание, внушение каждому. Или, наоборот, похвалить, отблагодарить,
воздать должное.
                Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.
   2. Физкультминутка «Переменка»
|Переменка! Переменка!               |Дети двигаются по кругу друг за     |
|Отдохните хорошенько:               |другом, выполняя поскоки.           |
|Можно бегать и шуметь,              |Бегут по кругу.                     |
|Танцевать и песни петь,             |Танцуют.                            |
|Можно сесть и помолчать,            |Приседают.                          |
|Только – чур! –нельзя скучать!      |Выполняют прыжки на носочках. Руки  |
|                                    |держат на поясе.                    |
|А. Шибаев                           |                                    |

   3. Рассказ о вере.
 Село от деревни отличается тем, что в нем есть церковь. Обычно ее ставили в
центре села или на возвышенном месте так, чтобы было видно издали.
 К церкви в  деревне  относились  как  к  Божьему  дому,  где  очищаются  от
всяческой скверны и, осветленные,  приобщаются  к  Господу,  вечной  жизни.
Сотворить храм в своей душе — цель  более  трудная,  чем  просто  построить
церковь в своем селе и ходить туда на молитвы.
 Крестьяне, в большинстве своем, это хорошо понимали. И трудились не  только
на земной, но и на духовной ниве —  над  своей  душой,  стараясь  вытравить
сорняки зла и высеять семена добра.
 К этой трудной работе — над своей душой — крестьяне приобщались с  детства.
Даже малый ребенок знал сроки  постов  и  старался,  по  примеру  взрослых,
соблюдать  их.  Так  с  ранней  поры  воспитывалась  воля,  духовная  сила,
способная обуздать плотские желания, заглушить  телесный  крик:  «Я  хочу!»
Если все же тот или иной мальчик  или  девочка  оказывались  рабами  своего
непременного «хочу»  и  совершали  при  этом  злой  или  какой-либо  другой
предосудительный  поступок  (отнял  что-то  у  слабого,   украл,   обманул,
посмеялся над убогим, порадовался  чужой  беде,  не  поделился  с  голодным
товарищем и т.д.), то он или она должны  были  набраться  сил  и  придти  в
церковь на исповедь и  рассказать  батюшке  о  своем  грехе  —  тайном  или
совершенном на глазах у других.
 Просили прощение у обиженного прилюдно, на мирской  сходке,  у  домашних  —
перед отправкой в дальнюю дорогу, а в последний день Масленицы — он  так  и
назывался «прощеным» — у всех, кто повстречается на дороге.
 Соблюдение  постов,  молитвы  дома  и  в  церкви,  испрашивание   прощения,
совершение добрых дел для большинства крестьян не было  чем-то  формальным,
показным. Они делали все это, искренно веря в загробную жизнь,  в  то,  что
через сорок дней после смерти душа умершего  «идет  к  Богу».  А  при  этом
происходит как бы взвешивание добрых и злых  дел,  и  если  добрых  дел  не
хватает, чтобы «рассчитаться» за злые, то душе уготован ад.
 Ад, по представлению крестьян, —  глубокое  место  под  землей,  где  горят
грешники. Рай же — это большой сад с золотыми и стеклянными домами...
   4. Дидактическая игра «Деревня – город»
   Воспитатель  показывает  картинки  с   изображением   предметов,   домов,
транспорта или животных и просит детей ответить, что  из  всего  увиденного
чаще можно встретить в деревне, а что есть только в городе.
   5. Подведение итогов.
   - Вы сегодня о многом узнали, а что же вам запомнилось?
   - Скажите, чем отличается наша жизнь от жизни наших предков, русских
крестьян?
   - Как воспитывались крестьянские ребятишки?

                                 Литература

   1. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические
проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / авт.-
сост. Е.Ю. Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007.
   2. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-
патриотических чувств. Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ // авт.-сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
   3. Статьи из журналов «Дошкольное воспитание».
   4. Кугач А.Н. Семейные праздники: рецепт успеха./ А.Н.Кугач,
С.В.Турыгина; худож. А.А.Селиванова. – Ярославль: Академия развития, 2006.


title: Конспект урока "Волейбол. Передача мяча двумя руками сверху" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре, по разделу
« Спортивные игры» (волейбол)
Для учащихся 9 классов (3 год обучения)
Тема урока: Волейбол.  Передача мяча двумя руками сверху.
Основные задачи:
1. Совершенствовать навык передачи мяча двумя руками сверху
2. Содействовать развитию скоростно-силовых и координационных качеств, применительно к игре в волейбол
3. Способствовать воспитанию сознательной дисциплинированности, чувства коллективизма.
4.Содействовать усвоению учащимися знаний об основах техники игры в волейбол.

Время проведения урока: 9ч55мин- 10ч40мин
Место проведения: спортивный зал 12м х 24м
Необходимое оборудование и инвентарь: волейбольные мячи- 8 шт., волейбольная сетка.
Дата проведения урока: 06.04.2015 г.
Конспект составил: Окунева Людмила Глебовна, учитель физической культуры ГБОУ №583
 Приморского района г.Санкт- Петербурга


title: Презентация "Деление с остатком"

extracted_text:
Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому.

1.Число ног у паука умножить на количество пальцев на руке у человека.

 «Весёлые примеры».
5. Количество букв в слове БУРАТИНО разделите  на число крыльев у орла

2.  Любимую оценку ученика умножить на самое маленькое двузначное число.
3. У рыбы с усами3 зуба  умножить на число гномов в сказке Белоснежка.

6. Половину рубля уменьшите в число хвостов у 10 котов.
4. Количество месяцев в году умножить на число голов       Змея Горыныча.
8 * 5 = 40
5 *10 =50
3* 7 = 21
12* 3= 36
8: 2 = 4
50 : 10 = 5

Деление с остатком
17 : 2
Найдём самое большое число до 17, которое
  без остатка делится на 2.
Это 16.
Найдём частное: 16 : 2 = 8
Найдём остаток : 17 – 16 = 1

                      17 : 2 = 8 (ост. 1)

Как сделать проверку деления с остатком?
        17 : 2 =8 (ост.1)
      Найду обратным действием делимое.
     2 х 8 = 16; остаток 1;
16 + 1 =17
    Деление выполнено верно.
Алгоритм выполнения действия деления с остатком.
  42 : 5 = 8 (ост.2)
  40 : 5 = 8
  42 – 40 =2
  5 x 8 + 2 = 42
1.Находим наибольшее ближайшее к делимому число, которое можно разделить на делитель без остатка.
2.Данное число делим на делитель. Это значение частного.
 3.Вычитаем разделившееся число из          делимого – получаем остаток.?
4.Остаток должен быть < делителя.

«Историк, риторик, механик, химик, математик, минералог, художник, стихотворец»
                                                                           А.С. Пушкин
Во время эксперимента, который проводил М.В. Ломоносов, он взял 68 медных шариков , 26 шариков расплавил, а остальные разложил в 5 пробирок. Сколько шариков получилось в каждой пробирке?

- Какую цель ставили перед собой на                             уроке?
- Удалось ли вам достичь цели?
- Каким способом мы открыли новое?
Какой алгоритм составили?

1.Урок полезен, всё понятно. (зеленый листочек)
 2.Лишь кое-что чуть-чуть неясно. (жёлтый листочек)
3.Ещё придётся потрудиться. Да, трудно всё-таки учиться!
 (красный  листочек)


Презентация "Труд людей моей станицы"


title: Конспект урока "Конструювання виробу з використанням методу фантазування" 5 класс

extracted_text:
    [pic]Тема. Конструювання виробу з використанням методу фантазування.
      Клас. 5
      Мета:  навчальна  –  ознайомити  учнів   з   об’єктами   технологічної
діяльності, технологічним процесом  та  його  складовими;  вивчити  сутність
методу фантазування, навчити  застосовувати  цей  метод  у  створенні  нових
об’єктів;
      розвиваюча –  розвивати  в  учнів  уяву,  творче  мислення,  фантазію,
естетичний смак;
      виховуюча – виховувати почуття краси, старанність,  охайність,  основи
дизайнерського смаку.
      Обладнання та наочність: інтерактивна дошка, макет дерева з жовтим  та
зеленими листочками, мікрофон, папір, кольорові  олівці,  вітальні  листівки
виконані власноруч учнями школи; журнали «Формула рукоделия».
      Межпредметні зв’язки: образотворче мистецтво.
      Тип уроку: формування знань, вмінь та навичок.

                                  ХІД УРОКУ

      І. Організаційний момент

      ІІ. Мотивація навчальної діяльності:
      Якщо ви подивитесь навколо себе,  то  побачите  безліч  предметів  або
об’єктів, без яких ми не  можемо  уявити  своє  життя.  Наприклад,  мікрофон
(учитель показує учням мікрофон).  Без  нього  не  може  уявити  своє  життя
співак. Зараз ми з вами пограємо у гру – «Мікрофон».
      Правила гри такі:
    • відповідати на моє запитання або висловлюючи свою думку  ви  маєте  по
      черзі;
    • говорити має тільки та дівчинка, у кого мікрофон;
    •  відповіді не коментуються і не оцінюються;
    •  коли хтось висловлюється, інші не можуть говорити або  викрикувати  з
      місця.
      Тож, скажіть, будь ласка, без якого предмету ви не можете уявити  своє
життя?
      А як виникають ці предмети?
      Ми прийшли до висновку, що всі предмети виготовляє  людина,  але  перш
ніж їх почати виготовляти треба пройти декілька етапів виробництва. Одним  з
яких є – конструювання. Існує дуже багато методів художнього  конструювання.
Метод фантазування – є одним з найцікавішим.

      ІІІ. Повідомлення теми та завдань уроку:
      Так ось, сьогодні ми з вами  будемо  фантазувати,  тобто  конструювати
виріб. Тож  запишіть  тему  уроку:  «Конструювання  виробу  з  використанням
методу фантазування». А які знання та вміння ми отримаємо сьогодні на  уроці
нам підкажє наше дерево знань та умінь. Зараз 5  учениць  підійде  до  цього
дерева і  отримає  від  нього  у  подарунок  один  листочок.  Дівчатка,  які
отримають зелений листочок стануть праворуч від мене, а  жовтий  –  ліворуч.
(Учні підходять до дерева, по черзі зривають  листочок  та  стають  поряд  з
учителем.)
      Давайте прочитаємо, що нам підказує дерево  даруючи  зелені  листочки,
зелений – колір знань.
      Знати:  що  означає  поняття   «об’єкти   технологічної   діяльності»,
«технологічний процес», «технологія», вивчити сутність методу фантазування.
      А жовтий колір – колір умінь.
      Уміти: застосовувати метод фантазування при створенні нових об’єктів.

      IV. Вивчення нового матеріалу:
      Предмети та об’єкти технологічної діяльності надзвичайно різноманітні.
Це дома, машини, одяг, меблі, їжа і т.д. (Демонстрація предметів і  об’єктів
технологічної діяльності на інтерактивній дошці)

      [pic]          [pic]

      [pic]        [pic]

      [pic]                           [pic]

      Інформацію про них можна знайти у спеціальних книжках, журналах  та  в
електронній мережі  Інтернет.  По  телебаченню  показують  велику  кількість
передач про виготовлення та використовування машин, одягу, посуду  та  інших
речей.
      Під час виготовлення нових зразків технологічних об’єктів  дуже  часто
використовують метод фантазування, перетворюючи  елементи  живої  природи  у
предмети, які ми застосовуємо у повсякденному житті. Цей метод  проектування
у своїй роботі  дуже  часто  використовують  художники-дизайнери.  Художник-
дизайнер – це фахівець, який художньо проектує виріб, фантазуючи,  розробляє
зразки предметного середовища і вивчає естетичні  властивості  виробів,  щоб
вони гармонійно вписувалися в наш побут.
      У різних галузях  виробництва  дизайнери  створють  оригінальні  форми
майбутніх виробів. Форми багатьох предметів художники-дизайнери  запозичують
із природи.
      Ось приклади деяких (демонстрація на інтерактивній дошці):

      1. Кукурудза підказала форму багатоповерхівок.

      2. Природна форма бабки підказала форму гелікоптера.

      3. А політ птаха надихнув людину на створення літака.

      Одим із самих цікавих  правил  метода  фантазування  –  є  перенесення
персонажів, техніки та подій у інші умови.
      Основна задача метода – навчитися характеризувати предмети та явища  і
пристосовувати їх до нових умов. Наприклад, пропонується перенести події  на
іншу планету, або в іншу епоху та подивитися, що при цьому зміниться.
      Перед тим, як придумати явище або технічний засіб  на  іншій  планеті,
треба з’ясувати його використання на  Землі  та  встановити  основні  дії  і
засоби цих дій. Потім слід визначити різницю між  умовами  Землі  та  новими
умовами, в яких може  існувати  та  діяти  обране  явище  або  технологічний
об’єкт. Якщо земні засоби дій працювати в нових умовах не зможуть,  то  слід
запропонувати такі, які зможуть робити в цих умовах.
      Після вибору або створення засобів для кожної технологічної дії  треба
їх об’єднати у обновлене явище,  або  засіб  та  розробити  для  цього  нову
конструкцію.
      Щоб легше було уявити нові засоби або явища,  слід  заплющити  очі  та
попробувати побачити його.

      V. Практична  робота.  Конструювання  виробу  з  використанням  методу
фантазування.
      Давайте заплющемо оченята і спробуємо уявити , що ваш  найкращий  друг
візначає свій День  Народження  і  запросив  вас  на  своє  свято,  але  він
мешканець Марсу і ніколи не був на Землі. На Марсі незвичайні погодні  умови
і грунт не такий як на Землі, тому немає рослин і тварин. Щоб  вашому  другу
було легше уявити умови життя на Землі,  придумай  таку  вітальну  листівку,
застосувавши біоформи, щоб йому було приємно подивитися  і  хоч  на  хвилину
відчути себе землянином, згадати  тебе. Листівка повинна  бути  оригінальною
та приносити радість. Спробуйте уявити себе в  ролі  художника-дизайнера  та
намалюйте ескіз вітальної листівки.

      VІ. Захист творчих робіт учнів.

      VІІ. Оцінювання роботи.
      Критерії оцінювання:
         • доцільність вибору учнів;
         • охайність;
         • особливості художнього оформлення;
         • використання різних видів оздоблення виробу.

      VІІІ Підбиття підсумків уроку
      Рефлексія
      — Яким методом проектування ми з вами користувалися?
      — Представники яких професій користуються методом фантазування?
      —  Які  предмети  можна  створити   використовуючи   біоформи   квітки
      дзвіночок? (Шкільний дзвоник, ваза  для  квітів,  спідниця  дзвіночок,
      нічний ліхтарик)

      ІХ. Домашнє завдання:
      Використовуючи біоформу  «груша»,  створіть  один  предмет  домашнього
побуту або модель одягу.


title: Презентация "Творчасць Раісы Баравіковай"

extracted_text:
Творчасць Раісы Баравіковай

Нарадзілася 11 мая 1947 года
Раіса Андрэеўна Баравікова нарадзілася 11 мая 1947 года ў вёсцы Пешкі Бярозаўскага раёна. Як і ўсе, для каго паэтычная творчасць стала ў будучым справай жыцця, рана пачала пісаць вершы, якія былі апублікаваны ў раённай газеце, калі аўтарцы споўнілася 13 гадоў. Бярозаўскае літаратурнае аб'яднанне дало шчаслівы старт многім вядомым паэтам, у ліку якіх равеснікі-землякі Алесь Разанаў і Раіса Баравікова, творчыя індывідуальнасці якіх сфарміраваліся ў далейшым як зусім непадобныя, хутчэй палярныя з'явы.
Раіса Баравікова атрымала спецыяльнасць мастацкага перакладчыка ў Літаратурным інстытуце імя М. Горкага ў Маскве, затым працавала рэдактарам на кінастудыі "Беларусьфільм", у газетах і часопісах, была галоўным рэдактарам часопіса для жанчын "Алеся", а з 2002 г. узначальвае часопіс "Маладосць", які пад яе кіраўніцтвам за кароткі час стаў адным з самых папулярных беларускіх выданняў.
Раіса Баравікова – аўтарка зборнікаў "Рамонкавы бераг" (1974), "Слухаю сэрца" (1978), "Такое кароткае лета" (1981), "Адгукнуся голасам жалейкі" (1984), "Каханне" (1987, Дзяржаўная прэмія імя Аркадзя Куляшова), "Пад небам першага спаткання" (1990), "Люстэрка для самотнай" (1992, Дзяржаўная прэмія РБ імя Я. Купалы), кніг для дзяцей, гістарычнай драмы "Барбара Радзівіл".
У паэзіі Р. Баравіковай створаны адметны жаночы лірычны характар, якому, у адрозненне ад актыўнага і рацыянальнага мужчынскага пачатку, уласцівы пачуццёвасць, мяккасць, абвостраная трывога за ўсё жывое ў свеце, дабрыня і безаглядная ахвярнасць, прага суладдзя і прыгажосці. У індывідуальным светабачанні паэткі, па словах даследчыцы В. Шынкарэнкі, пераважае жаночы захоплена-сузіральны і адначасова маральна-павучальны падыход. Сапраўды, Р. Баравікова не перастварае свет (як, скажам, А. Разанаў), а адлюстроўвае яго праз люстэрка сваёй, часцей самотнай, душы.
Інтымная лірыка была і застаецца асновай паэтычнага свету Р. Баравіковай, і крытыка высока яе ацэньвае. Т. Бондар у артыкуле "Чатыры спробы назваць таямніцу" нават расставіла "вехі кахання" па кнігах Р. Баравіковай: ад юнацкіх летуценняў да ўсведамлення адказнасці перад светам, ад упэўненасці ў абранніцтве да разумення складанасці і высокага прызначэння жыцця. У вершах пра каханне Р. Баравікова можа ўздымацца і да філасофскіх абагульненняў:
Казаў мудрэц: яно – і нараканне,
і сонца, і пякучай цемры сплаў... "Якія вочы мне дало каханне!" але... спярша душу яму аддаў. Гляджу на ўсё вачамі маладымі,
і гнеўнымі, і добрымі ўдвая... Каханне і прынізіць, і... ўзніме, пакуль у ім жыве душа мая.
Гэты верш успрымаецца як слова мудрай жанчыны, за плячыма якой немалы і няпросты лёс. Аднак абстрагаваная форма, незвычайна спакойная для экспрэсіўнай Р. Баравіковай інтанацыя хутчэй выключэнне ці сведчанне ўнутранага патэнцыялу яе лірыкі.
Вобраз лірычнай гераіні Р. Баравіковай мае выразную біяграфічную аснову, за ёй – радасць і перажыванні, трагедыі і расчараванні паэткі, якая выбрала складаны шлях: выказванне ўласнага стану душы, увасабленне адценняў жывога, балючага, трапяткога пачуцця. Большасць вершаў яе інтымнай лірыкі разгараюцца "з цяпельца даўняга святла", у іх – драматычны ўспамін аб былым каханні, "урок няспраўджанай надзеі", адбалелая мара, па якой "сэрца сумаваць умее голасам пяшчоты і тугі". Адзінота – стан душы, які, побач з іншымі, мае правы на эстэтычнае ўвасабленне, калі праз яго сцвярджаецца ідэя ўзаемаразумення, пошук духоўнай блізкасці. І хоць інтымная лірыка Раісы Баравіковай часам падаецца крытыкам "адным доўгім вершам пра няшчаснае каханне" (Ф. Яфімаў), адзінства настрою, скразны матыў пачуцця з'яўляецца вартасцю лірыкі, бо праз яго сцвярджаецца цэласнасць і маральная прыгажосць асобы.
Аднак Р.Баравікову цікавіць не толькі тэма кахання. У яе лірыцы натуральна і ўпэўнена гучаць філасофскія матывы. Паэтэсу трывожаць той факт, што наш свет губляе нешта важнае, людзі радзей думаюць пра высокае і вечнае. Р.Баравікова праз трапную і ўзвышаную да мастацкага абагульнення дэталь умее перадаць шчымлівае пачуццё пра самае дарагое, роднае, страчанае ў далёкіх гадах. Хоць бы той пасаджаны дзедам на ўспамін ля дарогі куст язміну, што ўбачыла паэтэса з акна цягніка:
Цяпер той куст здаецца дварняком, што некалі ляцеў усім пад ногі, ён за любым бяжыць таварняком, бяжыць... і застаецца ля дарогі.
Нязвыклы, смелы, але зрокава і псіхалагічна дакладны вобраз. Паэтэса ўмее зразумець і па-мастацку перадаць святло сапраўднага таленту ў старэчых вачах (верш "Птушачка"), роспач маці, якая тры дні шукае ў чужым горадзе не надта ўважлівага сына (як многа гаворыць трапная дэталь: зморшчаны яблык упаў з кішэні – сыну везла...). Гэта сведчыць аб сапраўднай чалавечай сталасці, глыбіні душы.


title: Презентация "История создания термометра"

extracted_text:
История создания термометра
Презентацию подготовила
ученица 10 академического класса
Давыдович Яна
термоскоп
в 1592 году Галилео Галилей создал первый прибор для наблюдений за изменениями температуры, назвав его термоскопом. Термоскоп представлял собой небольшой стеклянный шарик с припаянной стеклянной трубкой. Шарик нагревали, а конец трубки опускали в воду. Когда шарик охлаждался, давление в нем уменьшалось, и вода в трубке под действием атмосферного давления поднималась на определенную высоту вверх. При потеплении уровень воды в трубки опускался вниз.
Термометр Санторио
В 1626 году итальянский ученый по фамилии Санторио из города Падуи, занимавший должность профессора местного университета, создал собственную версию термометра. С его помощью стало возможным измерение температуры тела человека. Однако устройство не нашло практического применения, поскольку было чрезвычайно громоздким. Прибор имел настолько внушительные размеры, что для проведения измерений его приходилось выносить во двор.
В 1657 году Флорентийская академия опыта предложила прибор, показанный на рисунке. Прибор представлял собой стеклянную трубку, оканчивающуюся внизу шариком. Верхний конец трубки был запаян. Шарик и часть трубки заполнялись спиртом, а вдоль трубки помещались бусинки, образуя шкалу для отсчета температуры. Показания этого прибора уже не зависели от величины атмосферного давления.
Термометр Фаренгейта
В 1714 году Д. Г. Фаренгейт изготовил ртутный термометр. На шкале он обозначил три фиксированные точки: нижняя, 32°F — температура замерзания солевого раствора, 96° — температура тела человека, верхняя 212° F — температура кипения воды. Термометром Фаренгейта пользовались в англоязычных странах вплоть до 70-х годов 20 века, а в США пользуются и до сих пор .
Шкала реомюра
Еще одна шкала была предложена французским ученым Реомюром в 1730 году. Он делал опыты со спиртовым термометром и пришел к выводу, что шкала может быть построена в соответствии с тепловым расширением спирта. Установив, что применяемый им спирт, смешанный с водой в пропорции 5:1, расширяется в отношении 1000:1080 при изменении температуры от точки замерзания до точки кипения воды, ученый предложил использовать шкалу от 0 до 80 градусов. Приняв за 0° температуру таяния льда, а за 80° температуру кипения воды при нормальном атмосферном давлении.
В 1742 году шведский ученый Андрес Цельсий предложил шкалу для ртутного термометра, в которой промежуток между крайними точками был разделен на 100 градусов. При этом сначала температура кипения воды была обозначена как 0°, а температура таяния льда как 100°. Однако в таком виде шкала оказалась не очень удобной, и позднее астрономом М. Штремером и ботаником К. Линнеем было принято решение поменять крайние точки местами.

Шкала цельсия
Шкала кельвина
В 1848 английским ученым лордом Кельвином была предложена абсолютная термодинамическая шкала. Одновременно Кельвин обосновал понятие абсолютного нуля, обозначив им температуру, при которой прекращается тепловое движение молекул. По Цельсию это -273,15°С.

Спасибо за внимание


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест по русскому языку "Итоговое тестирование за 2 класс"

extracted_text:
04.05.2017

Русский язык
2 класс
Перспективная начальная школа
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна
Анатольевна
Тест
«Итоговое тестирование за 2 класс»
04.05.2017
Найди слово, в котором звуков больше, чем букв.
Артём
вьюга
маяк
класс
04.05.2017
Отметь слово, в котором все согласные звуки твердые.
мыши
малина
конь
трамвай
04.05.2017
Найди слово, которое можно перенести.
иней
иногда
кросс
Игорь
04.05.2017
Найди слово, которое не является родственным по отношению к остальным.
заболеть
болото
больница
больной
04.05.2017
Найди слово, в котором есть приставка.
заяц
залп
заказник
забежал
04.05.2017
Найди слова-названия предметов, которые употребляются только в форме множественного числа.
ножницы
кошки
карандаши
коньки
04.05.2017
Найди слово с непроизносимой согласной.
вку[сн]о
алма[зн]ый
опа[сн]ый
зве[зн]ый
04.05.2017
Отметь слово-название признака.
синева
свежий
доброта
болеть
04.05.2017
Отметь слово с орфограммой «Буква проверяемого безударного гласного в корне слова».
гроза
лимон
сорока
коврик
04.05.2017
Найди слово с разделительным Ь.
мал?чик
вороб?и
пал?ма
под?ём
04.05.2017
Отметь только имя собственное.
Мальчик
Машина
Мурзик
Собака
04.05.2017
Отметь слово, в котором надо писать букву парного звонкого согласного звука.
шка[ф]
малы[ш]
шала[ш]
арбу[с]
04.05.2017
Результаты:


title: Презентация "Внутренние воды Подмосковья"

extracted_text:
Внутренние воды Подмосковья
Без воды нет жизни, нет ничего на земле.
О, как велика сила и мощь воды в природе!
Запомните,… что это самый важный
минерал на Земле!
Академик А. Ферсман
Характерные черты внутренних вод Подмосковья
Густая сеть рек и озер покрывает  Московскую область (2000 рек и ручьев)
Все реки относятся к бассейну реки Волги
Реки   имеют спокойное течение, хорошо разработанные речные долины и поймы, надпойменные террасы
Основной источник питания рек – атмосферные осадки
Разливы их совпадают с весенним таянием снега, а также с осадками
Ледяной покров держится 140-150 дней

Реки Подмосковья
Наиболее крупные реки Подмосковья

Великая русская река. Проносит свои воды через северную часть области.
р. ВОЛГА
Река Волга в районе города Дубна
Самая большая река Московской области – Ока. Она протекает в пределах Подмосковья только на протяжении 176 км, заходя в нашу область на юге. Ширина реки доходит до 200 м, глубина до 10 м. Исток – в селе Александровке Орловской области, устье - р.Волга
«Ока - самая русская из всех рек» – замечал писатель М.М.Пришвин. В пределах Московской области Ока имеет высокие  правые берега, во многих местах на поверхность выходят известняки. Широкая долина реки (4 км  в районе Серпухова)   занята лугами и полями.
Ниже впадения  Москва – реки (за Коломной), где начинается среднее течение Оки, по левому берегу расположена Мещерская низменность. Русло реки становится очень извилистым. Река имеет много притоков.
Самые крупные притоки р.Оки
Протва́ – длина 286 км протекает по холмистой местности
Нара – длина 173 км протекает по лесистой местности
Лопа́сня – 106 км течет по территории лесов
Протва - левый приток Оки, длиной 286 км, берет начало в болотах Можайского района. Протекает по холмистой местности, поросшей лесами. Берега Протвы обрывистые, имеются выходы известняка. В долине реки много ключей. В Оку Протва впадает  в Серпуховском районе у села Дакино.
Нара - левый приток Оки, длина 173 км, исток находится южнее станции Тучково (Рузский район). Протекает по лесистой местности , русло реки извилисто. У устья расположен г. Серпухов.
Лопасня – левый приток Оки, длиной 106 км, начинается у деревни Богоявленка Подольского района. Река течет по территории лиственных лесов. Её долина то сужается, то расширяется. Река принимает много  лесных ручьев с холодной родниковой водой. Выше города Каширы впадает в Оку.
Река Москва
Пусть не велика наша речка и проста,
Но без неё не было бы и большой
Москвы…
М.М. Пришвин
В древней летописи записано: « … на месте том вскоре сделати деревян град… прозва его званием реки Москва град» По свидетельству Тверского летописного свода в 1156 году “князь великий Юрий Володимерич заложил град Москву на устье ниже Неглинной, выше реки Яуза”…
   Около деревни Старково Можайского района в березово - сосновом лесу  из болота Московская лужа  вытекает речушка Коноплянка, которая после болота  расширяется и на 12-м километре  впадает в озеро Михалевское. По выходе из озера  водный поток получает название Москва-реки. У истоков, где бьют студеные подземные родники,
    река очень мелкая, в шаг шириной,
    она пробивается сквозь
    кустарники и осоку.

 Москва – река - это 502 км очень извилистого пути от верховья до впадения в Оку в районе Коломны. В связи с извилистостью течения, река попеременно подмывает то правый, то  левый берег. Этим объясняется постоянная смена высоты берегов на отдельных участках. Долина реки имеет  большие размеры, ряд хорошо выраженных террас - современной и несколько древних.
В целом, течение реки  спокойное, только весной бывает высокое, но непродолжительное половодье. Летом река мелеет, но уровень воды повышается во время летних и осенних дождей. Примерно с 19 ноября начинается ледостав, который продолжается 123 дня. В конце марта - начале апреля Москва - река вскрывается.
Руза – самый длинный приток Москвы-реки – 154 км начинается в болотистом лесу Шаховского района. Река извилистая почти на всем протяжении, течет по территории занятой лесом. Берега реки очень живописны. Здесь много санаториев и баз отдыха.
Яуза -  левый и наиболее крупный приток Москва- реки в черте города. Своё начало берет из торфяных болот Лосиноостровского лесничества вблизи реки Клязьмы. Длина Яузы – 34 км , впадает в Москва - реку  возле Устьинского моста.  В 9-10 веках Яуза имела важное транспортное значение и составила часть великого торгового пути от Балтики на Волгу.
Неглинная  - в настоящее время река заключена в трубу. Огибая с запада Кремлевский холм вместе с Москва- рекой  , она  когда-то делала Кремль неприступной крепостью. В древности Неглинная имела большое оборонительное значение. В 1508 году водой из Неглинной был заполнен ров вдоль Кремлевской стены  и Красной площади. В 1820-1823гг. река Неглинная заключена в трубу, и над нею разбит Александровский сад. Длина реки Неглинной – 7,5 км, вытекала Неглинная из болота за Марьиной рощей, которое теперь засыпано.
Река Пахра
    Одна из самых красивых рек. Правый приток реки Москвы, длина 135 км. Течет по живописной местности, на берегах много достопримечательностей (в с. Дубровицы церковь Знамения).
    Пахра - самая рыбная река Подмосковья.

Река Клязьма
    - вторая по длине река Московской области. Её протяженность в области - 228 км. Клязьма берет начало в болотах на Клинско-Дмитровской гряде.
В древности  она играла  важную  роль, как кратчайший водный путь к Волге и на восток. В верхней части Клязьма - небольшая река, типичная равнинная. Она отличается низким уровнем и незначительным расходом воды. Резкий подъем воды наблюдается только во время весеннего половодья. На границе с Владимирской областью ширина реки  достигает 100 м. Клязьма судоходна в своем нижнем течении на протяжении 124 км от устья, а также в своем верхнем течении в районе Клязьминского водохранилища.


title: Технологическая карта урока "Механическая работа. Едининцы работы" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Заревская ОШ» Хиславичский район Смоленской области

Технологическая карта урока по теме:

 Разработчик: Полтусева Ирина Владимировна:
 учитель физики
первой квалификационной категории

Технологическая  карта  урока по учебному предмету «Физика» в 7 классе
на тему «Механическая работа. Единицы работы»

Используемые ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Школьные тесты
УМК А.В.Перышкин «Физика 7 класс»
В.И.Лукашик, Е.В.Иванова. Сборник задач по физике. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.


title: Конспект урока "Правильные многогранники" 10 класс

extracted_text:
2 ).Открытый урок по геометрии. 10 класс.
Тема урока: «Правильные многогранники».
Технология: информационно-коммуникативная.
Форма урока: практическая конференция.
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: определить понятие «правильный многогранник», рассмотреть пять видов правильных многогранников; обозначить связь геометрии с природой; показать влияние правильных многогранников на возникновение философских теорий и гипотез.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с новым типом выпуклых многогранников – правильными многогранниками.
Развивающие: развитие интереса к истории математики и ее практическим приложениям, логического мышления, геометрическое видение, математически грамотной речи, сознательного восприятия материала.
Воспитательные: воспитание познавательной активности, чувства ответственности, культуры общения, культуры диалога прививать интерес к изучению математики. через использование информационных технологий и осуществление межпредметных связей.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, таблица,выставка литературы по теме урока,учебник «Геометрия 10-11»/Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др./М. Просвещение, 2013г.

                                               Ход урока.
I.Организационный момент. Постановка цели урока.
    Английская королева, прочитав книгу Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес», велела приобрести для неё все произведения этого автора. Каково же было удивление королевы, когда она обнаружила, что это труды по высшей математике. Льюису Кэрроллу принадлежит высказывание, которое мы возьмём эпиграфом к нашему уроку: «Правильных многогранников вызывающе мало, но этот весьма скромный по численности отряд сумел пробраться в самые глубины различных наук.»
    Почему Природа способна создавать такие удивительные гармоничные структуры, которые восхищают и радуют глаз. Почему художники, поэты, композиторы, архитекторы создают восхитительные произведения искусства из столетия в столетие? В чем же секрет их Гармонии и какие законы лежат в основе этих гармоничных созданий? Почему Л. Кэрролл так высоко оценила значение правильных многогранников? (Показать влияние правильных многогранников на возникновение философских теорий и фантастических гипотез,  показать связь геометрии и природы).
     Тема сегодняшнего урока «Правильные многогранники». Ни одни геометрические тела не обладают таким совершенством и красотой, как правильные многогранники. Сегодня на уроке мы узнаем и увидим много интересного, нам предстоит ответить на такие вопросы, как, например: Какие многогранники называются правильными? Сколько их существует? Какие тела носят название тел Кеплера- Пуансо? И, наконец: где, зачем и для чего нам нужны многогранники? Может быть, в жизни можно обойтись и без них? Данный материал пригодится нам при изучении темы “Объемы многогранников» и при решении задач на комбинацию геометрических тел

II. Актуализация знаний.
2.1 Устная работа
С понятием многогранника вы уже знакомы.
-Дайте определение многогранника. (Поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое геометрическое тело, называется многогранной поверхностью или многогранником.)
-Приведите примеры многогранников. (Тетраэдр, параллелепипед, октаэдр, призма, пирамида.)
-Какие многогранники называются выпуклыми?( Многогранник называется выпуклым, если он расположен по одну сторону от плоскости каждой его грани.)

2.2 Математический диктант.
1) Сколько вершин имеет шестиугольная призма? (12)
2)Какое наименьшее число рёбер может иметь призма? (9)
3)Сколько диагоналей можно провести в четырёхугольной призме? (4)
4)Измерения прямоугольного параллелепипеда равны 1м, 2м, 3м. Найдите площадь его полной поверхности. (22 м2)
5)Три грани параллелепипеда имеют площади  2м2, 3м2, 4м2. Найдите площадь его полной поверхности.(18 м2)
6)Боковое ребро прямой призмы равно 7 см, а одна из его диагоналей равна 14 см. Найдите угол между этой диагональю и плоскостью основания.(30)
7)Высота пирамиды равна 3см. Чему равно расстояние от вершины пирамиды до плоскости основания?( 3см )
8)Сторона основания правильной четырёхугольной пирамиды равна 6 м, а боковое ребро- 5м. Найдите апофему. (4м)
9)Каждое ребро треугольной пирамиды равно 3. Вычислите площадь полной поверхности(9 √3).
10)В правильной усечённой пирамиде стороны оснований равны 2м и  6м, а апофема равна 4м. Вычислите площадь боковой  поверхности данной пирамиды.(64 м2)

III. Изучение нового материала.
   Словосочетание «правильная пирамида» и «правильная призма» мы уже использовали. Запишем определение правильного многогранника: «Выпуклый многогранник называется правильным, если все его грани – равные правильные многоугольники,  и в каждой его вершине сходится одно и то же число рёбер».
   Вторая часть определения очень важна. Если посчитать число рёбер, сходящихся в одной вершине данного многогранника (демонстрируется модель многогранника, полученного из двух тетраэдров), то мы увидим, что в некоторых вершинах сходятся три, а в некоторых – четыре ребра. Вторая часть определения не выполняется. Многогранник не является правильным. Оказывается, что существует всего пять видов правильных многогранников.    Докажем, что не существует правильного многогранника, гранями которого являются правильные шестиугольники, семиугольники и вообще n-угольники при n ≥ 6.
Чему равен угол правильного шестиугольника?
α = (180˚ (n – 2)) / n
α = (180˚ (6 – 2)) / 6 = 120˚

Угол правильного шестиугольника равен 120˚.
При каждой вершине многогранника должно быть не менее трёх плоских углов. Тогда сумма плоских углов такого многогранника будет равна,  или больше 360˚. А мы знаем, что в выпуклом многограннике сумма всех плоских углов при каждой его вершине меньше 360˚.
Поэтому каждая вершина правильного многогранника может быть вершиной либо трёх, четырёх или пяти треугольников, либо трёх четырёхугольников (квадратов), либо трёх правильных пятиугольников. Других возможностей нет.

В соответствии с этим получаем следующие правильные многогранники
Правильный тетраэдр.
Правильный тетраэдр составлен из четырёх равносторонних треугольников. Каждая его вершина является вершиной трёх треугольников. Чему равен угол правильного треугольника? Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 180˚.
Тетраэдр не имеет центра симметрии, но имеет три оси симметрии и шесть плоскостей симметрии.

Правильный октаэдр.
Правильный октаэдр составлен из восьми равносторонних треугольников. Каждая вершина октаэдра является вершиной четырёх треугольников.
Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 240˚.
Октаэдр имеет центр симметрии – центр октаэдра, 9 осей симметрии и 9 плоскостей симметрии.

Правильный икосаэдр.
Правильный икосаэдр составлен из двадцати равносторонних равносторонних треугольников. Каждая вершина икосаэдра является вершиной пяти треугольников.
Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 300˚.
Икосаэдр имеет центр симметрии – центр икосаэдра, 15 осей симметрии и 15 плоскостей симметрии.

Правильный гексаэдр.
Правильный гексаэдр (куб) составлен из шести квадратов. Каждая вершина куба является вершиной трёх квадратов.
Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 270˚.
Куб имеет центр симметрии – центр куба, девять осей симметрии и девять плоскостей симметрии.

Правильный додекаэдр.
Правильный додекаэдр составлен из двенадцати правильных пятиугольников.
Каждая вершина додекаэдра является вершиной трёх правильных пятиугольников.
Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине равна 324˚.
Додекаэдр имеет центр симметрии – центр додекаэдра, пятнадцать осей симметрии и пятнадцать плоскостей симметрии. Названия многогранников пришли из Древней Греции и указывают на количество граней.
«эдра» - 3грань
«тетра» - 4 «гекса» - 6 «окта» - 8 «икоса» - 20 «додека» -

Сообщение учащегося «Платоновы тела». Правильные многогранники иногда называют Платоновыми телами, поскольку они занимают видное место в философской картине мира, разработанной великим мыслителем Древней Греции Платоном (ок. 428 – ок. 348 до н.э.). Поэтому часто их называют платоновыми телами.
Это была одна из первых попыток ввести в науку идею систематизации. Правильных многогранников Платон знал пять, а «стихий» – четыре (огонь, воздух, вода и земля). Платон считал, что атомы земли имеют форму куба. Тетраэдр олицетворял огонь. Октаэдр – воздух. Атомы воды являются икосаэдрами. А додекаэдр, оставшийся как бы не у дел, воплощал в себе «всё сущее», символизировал весь мир и почитался главнейшим.
Учитель: Правильные многогранники были любимым предметом изучения великого немецкого астронома, который жил намного позднее Платона – Иоганна Кеплера (1530 – 1630 г.г.).Идеи Кеплера оказались ошибочными. Но без гипотез не может существовать наука.
Сообщение учащегося «Кубок Кеплера».
На то время было известно только шесть планет Солнечной системы - Меркурий, Венера, Земля , Марс, Юпитер, Сатурн. Кеплер предположил, что пять правильных многогранников выступают связующими звеньями между шестью небесными телами. Согласно этому предположению, в сферу орбиты Сатурна можно вписать куб. В него вписывается сфера орбиты Юпитера. В сферу орбиты Юпитера вписывается тетраэдр, в который вписана сфера орбиты Марса. В сферу орбиты Марса вписан додекаэдр. А в него, в свою очередь, вписана сфера орбиты Земли. Сфера орбиты Земли описана вокруг икосаэдра, в который вписана сфера орбиты Венеры. В сферу орбиты Венеры вписан октаэдр. В него вписана сфера орбиты Меркурия. Данная модель Солнечной системы носит название «Космический кубок» Кеплера. Ученый уточнял свои наблюдения и в конце концов нашел в себе силы отказаться от этой красивой гипотезы. Сегодня можно с уверенностью утверждать, что расстояния между планетами и их число никак не связаны с многогранниками. Конечно, структура Солнечной системы не является случайной, но истинные причины, по которым она устроена так, а не иначе, до сих пор не известны. Идеи Кеплера оказались ошибочными, но без гипотез, иногда самых неожиданных, казалось бы, бредовых, не может существовать наука.
 Учитель:Идеи Платона и Кеплера о связи правильных многогранников с гармоничным устройством мира нашли продолжение в интересной научной гипотезе, которую в начале 80-х годов XX высказали советские учёные Макаров и Морозов.
Сообщение учащегося «Икосаэдро – додекаэдровая структура Земли».Учёные Макаров и Морозов считают, что ядро Земли имеет форму и свойства растущего кристалла, оказывающего воздействие на развитие всех природных процессов, идущих на планете. Лучи этого кристалла, а точнее, его силовое поле, обуславливают икосаэдро-додекаэдровую структуру Земли. Она проявляется в том, что в земной коре как бы проступают проекции вписанных в земной шар правильных многогранников: икосаэдра и додекаэдра. Многие залежи полезных ископаемых тянутся вдоль икосаэдро-додекаэдровой сетки; 62 вершины и середины рёбер многогранников, называемых авторами узлами, обладают рядом специфических свойств, позволяющих объяснить некоторые непонятные явления. Здесь располагаются очаги древнейших культур и цивилизаций: Перу, Северная Монголия, Гаити, Обская культура и другие. В этих точках наблюдаются максимумы и минимумы атмосферного давления, гигантские завихрения Мирового океана. В этих узлах находятся озеро Лох-Несс, Бермудский треугольник. Дальнейшие исследования Земли, возможно, определят отношение к этой научной гипотезе, в которой, как видно, правильные многогранники занимают важное место.
 В глубины каких наук пробрались правильные многогранники? Где в жизни мы можем их повстречать?
Большой  интерес к формам правильных многогранников проявляли скульпторы, художники, архитекторы. Сальвадор Дали на картине «Тайная вечеря» изобразил Иисуса Христа со своими учениками на фоне прозрачного додекаэдра.
А существуют ли правильные многогранники в природе? Правильные многогранники – выгодные фигуры, и природа этим широко пользуется.
Правильные многогранники встречаются в живой природе. Например, скелет одноклеточного организма феодарии по форме напоминает икосаэдр.
Кристаллы поваренной соли имеют форму куба.
При производстве алюминия пользуются алюминиево-калиевыми кварцами, монокристалл которых имеет форму правильного октаэдра.
Получение серной кислоты, железа, особых сортов цемента не обходится без сернистого колчедана ( FeS ). Кристаллы этого химического вещества имеют форму додекаэдра.
В разных химических реакциях применяется сурьменистый сернокислый натрий ( Na 5 ( SbO 4 ( SO 4 )) – вещество, синтезированное учёными. Кристалл сурьменистого сернокислого натрия имеет форму тетраэдра.
Икосаэдр передаёт форму кристаллов бора (В) . В своё время бор использовался для создания полупроводников первого поколения.
Благодаря правильным многогранникам открываются не только удивительные свойства геометрических фигур, но и пути познания природной гармонии.
V. Работа по теме урока.
5.1 Решение задач. Выполнить №280. Двое учащихся у доски.
5.2 Практическая  работа.
Задание: 1.Для каждого из 5 правильных многогранников  проверить выполнение определения правильного многогранника, указать число граней. вершин, рёбер;
2.Посчитать количество центров, осей и плоскостей симметрии.
3.Результаты занести в таблицу.
 У каждого  ученика карточка

Учитель: Какую закономерность вы заметили в таблице?
Ответ: Сумма числа граней и вершин равна числу рёбер, увеличенному на 2, т.е.
Г + В = Р + 2.

     Учащиеся с учителем делают вывод: Итак, мы вместе «открыли» формулу, которая была подмечена уже Декартом в ., а позднее вновь открыта Эйлером (1752), имя которого с тех  пор она носит. Формула Эйлера верна для любых выпуклых многогранников.
VI. Итог урока.
1.С какими новыми геометрическими телами вы сегодня познакомились?
2.Сколько видов правильных многогранников существует?
3.Назовите их.
На следующем уроке вы должны уметь охарактеризовать каждый из этих многогранников и доказать, что их существует только пять.
Выставляются оценки за урок.
Рефлексия деятельности учащихся на уроке.
-Что понравилось на уроке?
-Какой материал был наиболее интересен?
- Оцените свою работу на уроке: плохо работал, хорошо, отлично. Почему?
- Связь геометрии, с какими науками вы увидели сегодня на уроке?


title: Тест "Страны Северной и Западной Европы" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Проверка домашнего задания «Страны Северной и Западной Европы». (
пар. 56-57)

Расставьте следующие характеристики по районам зарубежной Европы.

Северная Европа –
Западная Европа –

   1. Эту группу стран омывают моря Норвежское, Балтийское, Северное.
   2. На территории множество небольших, но порожистых рек.
   3. Находятся высокоразвитые страны.
   4. Основная часть дохода стран – промышленность и сельское хозяйство при
      хорошо развитой сфере услуг.
   5. Мягкий, влажный климат малопригоден для развития земледелия.
   6.  Здесь расположена самая крупная по численности населения страна
      зарубежной Европы.
   7. Леса остались,  в основном, в горной местности.
   8. На юге района выращивают персики, маслины, виноград, а на севере сеют
      рожь, пшеницу, хмель, ячмень.
   9. Береговая линия региона сильно изрезана фьордами.
  10. На природу сильнейшее влияние оказало древнее оледенение,
      сформировавшее морену.
  11. Природа мало нарушена.
  12. Большинство населения проживает в городах.
  13. На территории найдены богатые месторождения нефти,
   газа, железных руд, залежи гранита.
  14. Страны наиболее богаты ценной древесиной.
  15. Этот регион наиболее привлекателен для иностранных туристов.


title: Конспект урока "Написание предложений с изученными буквами" 1 класс

extracted_text:
 Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
                     «Педагогический колледж г Тамбова»

|Утверждаю:                             |   Согласовано:                   |
|Преподаватель русского языка и         |                                  |
|литературы: ________/ С.В.Филиппова/   |Учитель ______/_________/         |

                                  Конспект
                          урока по обучению грамоте
                «Написание предложений с изученными буквами»

Провела студентка группы ПНК-31:  Тишулина А.А.

Место проведения: 1 «Д» класс, МБОУ «Новолядинская СОШ»

Дата проведения: 14.11.2013г.

Оценка за урок:                (               )  учитель: __________/
________________/

                                   Тамбов
                                    2014
Тема: «Написание предложений с изученными буквами»
Цели:
– формировать умение овладевать начертаниями письменных букв, слов,
 предложений;
– формировать умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и
 безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формировать умение оформлять предложения на письме.
Задачи:
– закрепить умение учащихся составлять предложения;
– развивать навыки каллиграфического письма;
– развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству;
– воспитывать уважительное отношение друг к другу.
УУД:
Личностные:
Формировать умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои
эмоции;
Формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
Формировать умение оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией.
Познавательные:
Формировать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
Формировать умение представлять информацию в виде схемы;
Формировать умение выявлять сущность, особенности объектов;
Формировать умение на основе анализа объектов делать выводы;
Формировать умение обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные:
Формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
Формировать умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
Формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
Формировать умение слушать и понимать других;
Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
Формировать умение оформлять свои мысли в устной форме;
Формировать умение работать в паре.
Учебно-методическое обеспечение: учебник, дидактический материал,
презентация, раздаточный материал (карточки со славами).

|Деятельность учителя                |Деятельность учеников               |
|1.Мотивация (самоопределения) к     |                                    |
|коррекционной деятельности.         |                                    |
|Здравствуйте ребята, меня зовут Анна|Ученики эмоционально настраиваются  |
|Алексеевна.                         |на урок.                            |
|                                    |                                    |
|Прозвенел и смолк звонок,           |                                    |
|Начинаем мы урок.                   |                                    |
|Улыбнулись, подтянулись,            |                                    |
|Друг на друга посмотрели            |                                    |
|И спокойно, тихо сели.              |                                    |
|2. Этап актуализации и пробного     |                                    |
|учебного действия.                  |                                    |
|-Скажите мне, ребята, над, чем вы   |Дети проговаривают, чем они         |
|трудились на прошлом уроке?         |занимались на прошлом уроке         |
|-Какие буквы вам уже известны?      |                                    |
|-Посмотрите на слайд, что вы там    |-слоги                              |
|видите? (слайд 1)                   |                                    |
|-Составьте из слогов слова          |-у, цветут, дома, розы              |
|-Давайте, теперь составим из слов   |-У дома цветут розы.                |
|предложение                         |                                    |
|-Посмотрите на следующие слоги,     |                                    |
|составьте из них слова.(слайд 2)    |-улице, на, дождь                   |
|-Теперь, составьте из слов, которые |                                    |
|у нас получились предложение.       |-На улице дождь.                    |
|-Какой знак препинания ставится в   |                                    |
|конце этого предложения?            |-точка                              |
|3.Этап локализации индивидуальных   |                                    |
|затруднений.                        |                                    |
|-Ребята, мы с вами знаем много букв,|-слова.                             |
|а из них, что можно составить?      |                                    |
|-А из слов, что можно составить?    |-предложения.                       |
|-А для чего нам так нужны           |                                    |
|предложения?                        |Ответы детей.                       |
|При помощи предложения мы выражаем  |                                    |
|свои мысли и чувства, обращаемся    |                                    |
|друг к другу с вопросами, просьбами.|                                    |
|При помощи предложений мы           |                                    |
|рассказываем сами или слушаем. И так|                                    |
|о многом узнаем.                    |                                    |
|-Ребята, а как вы думаете, легко ли |                                    |
|мы сможем составить предложения и   |Ответы детей                        |
|правильно и красиво их записать?    |                                    |
|Тогда мы с вами должны потрудиться, |                                    |
|чтоб в умении убедиться!            |                                    |
|4. Этап построения проекта коррекции|                                    |
|выявленных затруднений.             |                                    |
|-А как вы думаете, может ли         |                                    |
|предложение состоять из слов,       |                                    |
|которые начинаются на один звук     |                                    |
|(букву)?                            |Ответы детей                        |
|Посмотрите на это предложение       |                                    |
|Маленький Максимка мыл машинку.     |                                    |
|(слайд 3)                           |                                    |
|-С какой буквы начинаются все слова |                                    |
|в этом предложении?                 |                                    |
|                                    |-с буквы м                          |
|5. Этап реализации построенного     |                                    |
|проекта.                            |                                    |
|–Откройте свои прописи на странице  |                                    |
|20, посмотрите, что изображено на   |                                    |
|картинке?                           |-девочка с зонтом                   |
|–Что необычного на ней видите?      |-капельки дождя изображены в виде   |
|                                    |длинной наклонной прямой с петлёй   |
|                                    |внизу                               |
|–Обведите по контуру зонтик и       |                                    |
|заштрихуйте его в разных            |                                    |
|направлениях яркими осенними        |                                    |
|цветами. Какие цвета преобладают    |-красный, жёлтый, коричневый        |
|осенью?                             |                                    |
|Показ образца штриховки             |                                    |
|–Обведите по контуру сапожки,       |                                    |
|заштрихуйте их.                     |                                    |
|-Посмотрите на рамочку, которая     |                                    |
|находится под картинкой, что в ней  |-слова                              |
|находится?                          |                                    |
|-Прочтите первое слово              |-сапоги                             |
|-На какой слог падает ударение?     |-на 3 слог                          |
|-Напишите слово «сапоги» в рамочке  |                                    |
|два раза.                           |                                    |
|-Давайте проведём анализ слова      |Проводится анализ слова «сапоги»    |
|«сапоги»                            |                                    |
|-Сколько в слове слогов?            |-3                                  |
|-Назовите первый слог? Первый звук в|-са, с                              |
|слоге?                              |                                    |
|-Дайте ему характеристику           |-согласный, твёрдый, глухой         |
|-Каким цветом обозначим звук?       |                                    |
|                                    |                                    |
|-Прочитайте предложение на следующей|                                    |
|строке.                             |-об Оле и о том, что у неё есть зонт|
|–О чём оно?                         |и сапоги                            |
|-Из скольких слов состоит           |-из 3 слов                          |
|предложение?                        |                                    |
|-Посмотрите, какой знак стоит в     |-точка                              |
|конце предложения?                  |                                    |
|-Что написано с большой буквы?      |Буква «У»                           |
|-Почему?                            |-потому что стоит в начале          |
|                                    |предложения                         |
|-Подчеркните букву «У»              |                                    |
|-Обведите эти слова по светлым      |                                    |
|линиям.                             |                                    |
|-На что указывают цифры стоящие над |-номер слов по порядку в предложении|
|словами?                            |-Сапоги и зонт у Оли.               |
|-Какое предложение получится?       |                                    |
|-Запишите это предложение на        |                                    |
|следующей строке.                   |                                    |
|-Посмотрите, какие слова в этом     |-Сапоги и Оля                       |
|предложении написаны с большой      |                                    |
|буквы? Почему? Подчеркните слова,   |                                    |
|которые написаны с большой буквы.   |-точку                              |
|-Какой знак нужно поставить в конце |                                    |
|предложения?                        |                                    |
|6.Этап обобщения затруднений во     |                                    |
|внешней речи.                       |                                    |
|-Очень часто осенью идёт дождь.     |-Дождь крапал, моросил, капал.      |
|Иногда он только капает или моросит.|                                    |
|Найдите предложение про дождь на с. |                                    |
|21                                  |                                    |
|-Дождь затихает. Какое слово        |-капал                              |
|подберём из записанных слов?        |                                    |
|-Дождь стал ещё тише. Какое слово   |-моросил                            |
|напишем?                            |                                    |
|-Какое слово осталось?              |-крапал                             |
|-Обведите все слова по светлым      |                                    |
|линиям.                             |                                    |
|-Напишите эти слова на следующей    |-крапал, моросил, капал             |
|строке.                             |                                    |
|-Какие гласные звуки в каждом слове?|                                    |
|Отметьте их красными точками.       |                                    |
|-Сколько слогов в каждом слове?     |                                    |
|Физкультминутка                     |                                    |
|7.Этап самостоятельной работы с     |                                    |
|самопроверкой по эталону.           |                                    |
|-На партах у вас лежат карточки со  |                                    |
|словами, составьте самостоятельно из|                                    |
|этих слов предложение.              |                                    |
|Приступайте к работе, будьте        |                                    |
|внимательны.                        |                                    |
|-Какое предложение получилось у     |-Миша гулял на улице.               |
|первого ряда?                       |                                    |
|-Какое предложение получилось у     |-На улице солнечная погода.         |
|второго ряда?                       |                                    |
|-Ребята, посмотрите, в этом         |                                    |
|предложении, в словах пропали       |                                    |
|некоторые буквы. Давайте их найдем! |                                    |
|Доброе слово и в _ороз  _огреет.    |                                    |
|(слайд 4)                           |-«м» «с»                            |
|-Какие буквы пропали, ребята?       |                                    |
|-Скажите полностью предложение.     |                                    |
|                                    |-Доброе слово и в мороз согреет.    |
|8.Этап включения в систему знаний и |                                    |
|повторения.                         |                                    |
|-Заполните таблицу в прописи на     |                                    |
|странице 21. Что для этого надо     |                                    |
|сделать?                            |                                    |
|-К слову «ток» мы должны приставить |-сток                               |
|первые буквы, которые находятся в   |                                    |
|таблице. Посмотрите, какая буква    |                                    |
|находится на второй строке в        |                                    |
|таблице?                            |-сток, исток, поток                 |
|-Какое слово получится, если к слову|                                    |
|«ток» приставить букву «с»          |                                    |
|-Впишите это слово в таблицу на     |                                    |
|каждую линеечку                     |                                    |
|-Прочитайте получившиеся слова.     |                                    |
|-Запишите каждое слово один раз.    |                                    |
|-Посмотрите, как может меняться     |-красным                            |
|слово и его значение, при замене    |                                    |
|даже и одной буквы. Молодцы!        |                                    |
|-Отметьте гласные звуки в каждом    |                                    |
|слове.                              |                                    |
|-Каким цветом мы будим отмечать     |                                    |
|гласные буквы?                      |                                    |
|-Какие слова написаны под таблицей, |-туман, тоска, грустно              |
|прочтите их.                        |                                    |
|-Запишите эти слова на линеечку,    |                                    |
|которая находится под словами.      |                                    |
|-Посмотрите на четвёртую строку в   |-растут на лугу маки                |
|прописи, прочтите слова, которые там|                                    |
|находятся.                          |                                    |
|-Обведите слова по светлым линиям   |                                    |
|-На что указывают цифры стоящие над |-номер по порядку слов в предложении|
|словами?                            |-Маки растут на лугу.               |
|-Какое предложение получится из этих|                                    |
|слов?                               |                                    |
|-Запишите предложение на следующей  |                                    |
|линеечке. Какой знак препинания мы  |-точка                              |
|поставим в конце предложения?       |                                    |
|Работа с ребусами                   |                                    |
|-Ребята, а сейчас мы с вами поиграем|                                    |
|в интересную игру. Эта игра         |                                    |
|называется ребус, нужно каждую      |                                    |
|картинку заменить словом. Запятая,  |                                    |
|поставленная в конце слова, значит, |                                    |
|что надо убрать одну букву, а если  |                                    |
|две запятые, то две буквы. Запятая, |                                    |
|поставленная в начале слова, значит |                                    |
|надо убрать одну букву в начале     |                                    |
|слова, а зачеркнутая буква — значит,|                                    |
|её нужно убрать из слова.  Нужно    |                                    |
|составить слово из того, что        |                                    |
|изображено на слайде.               |                                    |
|Давайте вместе с вами попробуем     |                                    |
|отгадать слово. (слайд 5, 6, 7, 8,  |                                    |
|9)                                  |-оса                                |
|Первая буква «к» какое насекомое    |                                    |
|изображено на слайде?               |                                    |
|Соединим буку «к» и слово «оса», что|-коса                               |
|получится?                          |                                    |
|Давайте разберём остальные слова    |-тигр, узор, аист, хомяк.           |
|9.Этап рефлексии учебной            |                                    |
|деятельности на уроке.              |                                    |
|-Чем мы занимались сегодня на уроке?|                                    |
|-Чему мы научились сегодня на уроке?|                                    |
|-Что вам особенно запомнилось на    |                                    |
|уроке?                              |                                    |


Презентация "Материальная часть стрелкового оружия и ручных осколочных гранат"


title: Интегрированное занятия "Животные наших лесов"

extracted_text:
Интегрированное занятие по развитию речи «Животные наших лесов»
Возрастная группа: старшая группа.
Форма совместной деятельности: интегрированная НОД.
Форма организации: групповая, индивидуальная.
Интеграция образовательных областей:
1) Речевое развитие;
2) Познавательное развитие;
Средства:
- наглядные – сюжетные картинки, мнемотаблица;
- мультимедийные – презентация;
- литературные –  загадки, рассказ В. Бианки «Купание медвежат»;
- игровые – речевые игры;
- педагогические технологии - создание проблемных ситуаций.
Цель: Создание условий для развития речевой, познавательной инициативы дошкольников в процессе обучения рассказыванию и закрепления знаний об обитателях леса.
Задачи:
1.  Обучающие:
-   продолжать учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, грамматически правильно строить предложения;
-    продолжить работу по словообразованию: упражнять в образовании существительных с суффиксами -онок, -енок;
2.  Развивающие:
- развивать активную речь детей в процессе составления повествовательного рассказа;
-   расширять представления детей о животном мире средней полосы России, познакомить с названиями, повадками животных;
3. Воспитательные:
-    воспитывать эстетические чувства, учить детей восхищаться родной природой.
Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников:
- Обратить внимание на нерешительность стеснительных детей в выборе партнёра для совместной деятельности;
- Обратить внимание на звукопроизношение детей с недостаточной дифференциацией звуков -з-, -с-.
Предварительная работа: Беседы о родной природе, разучивание загадок, считалок по теме “Дикие животные”. Дидактические игры “Кто, где живет”, “Дикие животные”. Рассматривание иллюстраций, обучение рассказыванию. Чтение сказок «Три медведя», «Медведь и девочка». Разучивание физкультминуток “Дикие животные”, “Звериная зарядка”.
Предметно-развивающая среда:
-  Занятие проводится в музыкальном зале;
-  В центре зала расположена мультимедийная доска и детские стулья, размещенные полукругом перед ней (на расстоянии не менее 3-х метров);
- Фланеллеграф и дидактический стол с материалами для занятия размещены сбоку и используются по мере необходимости.
Планируемые результаты:
-   Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания;
-  Ребенок может поддерживать простые по содержанию разговоры (беседы), затрагивающие основные познавательные содержания (мир природы и мир человека);
-   Ребенок открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;
-   Ребенок  умеет  внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и отвечать на них в пределах своей осведомленности и опыта;
-   Ребенок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира.
Необходимое оборудование и материалы:
Мультимедийное оборудование: экран, ноутбук и проектор с презентацией (Приложение 1);
Мнемотаблица для составления описательного рассказа о животных (Приложение 2);
Сюжетные картинки с изображениями выбранных животных (Приложение 3);
Фланеллеграф и дидактический стол.
Ход занятия
Воспитатель:  Дети, скажите, как называется страна, в которой мы живем? (Россия). Посмотрите на экран, это карта нашей страны (Приложение 1, слайд № 1) Пожалуйста, подумайте и скажите, какими словами вы можете ее описать? (Красивая, большая, любимая, богатая и т.д.). Действительно, наша страна и красивая и богатая: есть в России и леса, и горы, и степи, и реки с озерами (Слайд 2). Какие чувства вы испытываете, смотря на красоту родной природы? (Ответы детей).  Что бы было, если бы все это исчезло? (Ответы детей). А что нам надо сделать, чтобы этого не произошло? (Ответы детей).  Действительно, необходимо беречь родную природу и многое о ней знать. Предлагаю сегодня поговорить о лесе и его обитателях. Помогать нам в этом будет наш волшебный экран.
На экран выводится слайд с изображением леса (слайд №3).
- Вы уже догадались, что изображено на слайде? Правильно, это лес. Наша страна богата лесами. Много их и в нашем Рязанском крае. Само слово «лес» короткое, но имеет множество слов-родственников, то есть однокоренных слов. Давайте вспомним и назовем эти слова, я начну, а вы продолжайте: лес – лесок  (лесной, лесничий, лесочек, леса). Если дети затрудняются, воспитатель задает наводящие вопросы.
- В лесу живут птицы, насекомые, животные. Их очень много! У каждого лесного жителя есть в лесу свой дом. Давайте вспомним их названия. Я буду начинать предложение, а вы его заканчивать.
- Медведь сооружает себе … (берлогу), волк —…(волчье логово), лиса - …(нору), белка -…(дупло), а птица -… (гнездо).
Экран проектора гасится. Работа переносится на фланеллеграф, на котором расположена мнемотаблица (Приложение 2.)
Воспитатель: А теперь я предлагаю вам поиграть в интересную игру «Расскажи о животном». Я буду загадывать вам загадки, а тот, кто отгадает первым, будет рассказывать об этом животном. А я буду дополнять ваши рассказы интересными фактами. Но сначала давайте вспомним, как мы работаем с мнемотаблицей.
Педагог повторяет с детьми обозначение символов мнемотаблицы: как называется животное, части тела, окрас шерсти, где живет, чем питается, какую пользу приносит человеку. Затем дети приступают к выполнению задания: отгадывают загадки, обосновывают свой выбор ответа и приступают к рассказу. На фланеллеграф в соответствии с отгадкой поочередно выставляются картинки с изображением угаданных животных (Приложение 3).

1. Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
(Лось)
2. У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
(Заяц)
3. Рыжая птичница
В курятник пришла,
Всех кур перечла
И с собой унесла.
(Лиса)
4. Кто с высоких толстых        сосен
В ребятишек шишку бросил,
А в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк?
( Белка)
5. Этот странный серый зверь,
Не имел в лесу друзей,
Что-то рыскал по ночам,
И показывал свой оскал.
Ответ: (Волк)
6. Он могучий и с рогами,
В шерстяной жилетке,
На спине огромный горб,
Ест траву, а так же ветки!
Ответ: (Зубр)

После каждого выступления ребенка педагог дополняет его рассказ интересными фактами из жизни животных.
Лось — очень большой зверь с тяжелыми рогами, которые он сбрасывает в начале зимы.
В лесах средней полосы живут зайцы-беляки и зайцы-русаки. У белого зайца уши короче, чем у русака. Заяц-беляк меняет окраску — становится на зиму белым (кроме кончиков ушей).
Лисица — приносит пользу тем, что ловит мышей. У нее очень красивый рыжий ценный мех.
Белка - растительноядное животное. Белка - небольшой зверек, целиком помещается на ладони взрослого человека. Белка проводит всю жизнь на деревьях, в дупле прячет семена, орехи, ягоды.
Волк — достаточно крупный зверь. Ростом примерно по пояс взрослому человеку.
Зубр -  крупнейший и тяжелейший бык, которого можно встретить в России. Его называют «лесным великаном». Это редкое животное, занесенное в Красную книгу. В Рязани создан «Окский заповедник», в котором обитает много зубров и других животных. Люди охраняют их и помогают выжить.
Воспитатель: Молодцы, а теперь давайте попробуем с вами назвать детёнышей тех животных, о которых мы сейчас говорили. Для этого надо к названию взрослого животного добавить часть – онок, енок. Например, лось + онок получается лосенок. А теперь попробуйте вы.
Лисица – лисенок,
Заяц – зайчонок,
Белка – бельчонок,
Лось – лосенок.
Волк – волчонок,
Зубр – зубренок.
Физкультминутка. (Дети  выполняют  движения    и воспроизводят звукоподражание согласно тексту)
«Вот под елочкой»
Вот под елочкой зеленой (Встали.)
Скачут весело вороны: (Прыгаем.)
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Целый день они кричали, (Повороты туловища влево-вправо.)
Спать ребятам не давали: (Наклоны туловища влево-вправо.)
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Только к ночи умолкают (Машут руками как крыльями.)
И все вместе засыпают: (Садятся на корточки, руки под щеку.)
Кар-кар-кар! (Тихо.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Воспитатель: Молодцы! Мы с вами знаем, что все животные разные, у каждого зверя есть свои повадки и привычки. О них написано много произведений: рассказы, сказки, стихи. Какие произведения о животных знаете вы? (Ответы детей).
- А сегодня я познакомлю вас с произведением Виталия Бианки. Слушайте внимательно.
Воспитатель читает детям рассказ В. Бианки «Купание медвежат».
«Из лесу вышли на берег речки большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.  Медвежонок визжал, барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.  Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом - в воду, как первого. Очутившись снова на земле, оба медвежонка, остались, очень довольны купанием: им было очень жарко в мохнатых шубах. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу».
После прочтения педагог задает детям следующие вопросы:
- Дети, я прочитала стихотворение, рассказ или сказку? (Рассказ). Почему вы так считаете? (Ответы детей).
- Кто написал рассказ? (Виталий Бианки).
- Догадались ли вы, что значит «взять за шиворот». Если говорить о человеке, то это обозначает взять за воротник. А если речь идет о животном? (Ответы детей).
- Как в рассказе назван очень жаркий день (знойный). А как можно сказать другими словами?(Ответы детей).
- Давайте подумаем, как может называться этот рассказ, как бы вы назвали его? Почему? (Ответы детей).
Внимание детей переключается на экран проектора. На него выводится презентация по рассказу В. Бианки «Купание медвежат», слайд с изображением автора рассказа и иллюстрацией к нему (слайд № 4).
Воспитатель: Дети вы были близки к названию, которое выбрал для своего рассказа автор. Виталий Бианки назвал свое произведение «Купание медвежат». Давайте повторим - «Купание медвежат».
На экране появляется слайд с изображением сюжетных картинок по содержанию рассказа, расставленных в разброс. Воспитатель предлагает детям сначала расставить картинки по порядку, затем пересказать рассказ с опорой на них.
Воспитатель:  Пересказывать такой большой рассказ одному сложно. А если разбить текст на части, его можно пересказать втроем, даже вчетвером, – поясняет педагог. – Сначала надо рассказать о том, как полоскали первого малыша. А потом? (Как купали второго медвежонка). И чем завершить пересказ? (Выкупанные медвежата остались довольны).
Воспитатель вызывает ребенка пересказывать рассказ (по желанию), а тот приглашает следующего желающего, который, в свою очередь, выбирает третьего рассказчика. Воспитатель следит затем, чтобы дети своевременно передавали «эстафету» друг другу. Каждый ребенок рассказывает часть текса по одной картинке.
Воспитатель: Молодцы, вы смогли подробно пересказать  это художественное произведение. Оно вам понравилось? (Ответы детей).  Я тоже была увлечена тем, как автор описал купание медвежат. А как вы думаете, чтобы произошло, если бы медведица не поймала второго медвежонка? (Ответы детей). А вот если бы вы были авторами, как бы вы закончили этот рассказ. (Ответы детей).
Дети предлагают свои варианты окончания произведения.
Воспитатель: Замечательно, у каждого из вас получился свой интересный рассказ. А что нужно любому произведению, чтобы оно было ярким и красочным? (Ответы детей). Правильно, иллюстрации. А давайте вспомним, кто их создает? (Ответы детей).  Верно. Именно художники-иллюстраторы делают любое произведение «живим». Как вы это понимаете. (Ответы детей). Дети, а вы бы хотели стать иллюстраторами? (Ответы детей). Тогда я предлагаю вам дома нарисовать картинки к рассказу Виталия Бианки «Купание медвежат» и мы с вами все вместе оформим в нашей группе книгу с иллюстрациями к этому произведению.
Педагог организует рефлексию, задавая детям вопросы следующего содержания:
-   О каких животных мы с вами сегодня говорили?
-   Что нового, интересного вы узнали из нашей беседы?
- Что вам больше всего понравилось, вызвало самые яркие впечатления?
-   Что было самым трудным?
-   Кому вы расскажите о том, что узнали сегодня?
Воспитатель подводит итоги по работе группы в целом и индивидуально, не забывая создавать ситуацию успеха у всех детей.

Список используемой литературы
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
3. Электронный ресурс удаленного доступа (Internet)


title: Презентация "Биография Зигмунда Фрейда"

extracted_text:
Биография Зигмунда Фрейда
Выполнили: Савина Маша и Герасина Света ОЛД-205

       Зигмунд Фрейд (1856-1939)
австрийский психолог, психиатр и невролог; основатель психоанализа.
Зигмунд Фрейд остается одним из самых удивительных людей своего времени. Именно его имя стало синонимом слова психология и даже люди далекие от этой науки знакомы с его главным открытием — психоанализом.
Детство и юношество
родился 6 мая 1856 года в небольшом городе Фрайберг в Моравии, которая на тот момент принадлежала Австрии. Он был самым старшим из семерых детей в своей семье.
 когда Фрейду было четыре года, его семья в связи с финансовыми затруднениями перебралась в Вену. Фрейд постоянно жил в Вене, в 1938 году, за год до смерти он эмигрировал в Англию.

Зигмунд Фрейд в детстве
В Вене Зигмунд поступил в частную гимназию и начал демонстрировать большие успехи в учебе. Он хорошо выучил английский, французский, итальянский, испанский языки, увлекался философией. В 17 лет окончил гимназию с отличием и был признанным лучшим в классе.
Интересные факты
Зигмунд Фрейд в юношеские годы
Окончив гимназию, Зигмунд решил связать свою дальнейшую жизнь с медициной. Он поступает на медицинский факультет Венского университета. Испытывает серьезные трудности из-за своей национальности. В Австро-Венгрии тогда царили антисемитские настроения, и многие однокурсники не забывали посмеяться над юношей-евреем.
С самых первых классов Фрейд блестяще учился. Подобно другим молодым людям того времени, он получил классическое образование: изучал греческий и латынь, читал великих классических поэтов, драматургов и философов - Шекспира, Канта, Гегеля, Шопенгауэра и Ницше. Фрейд великолепно владел немецким языком, и одно время получал призы за свои литературные победы. Он также бегло говорил на французском, английском, испанском и итальянском языках.
Он поступил на медицинский факультет Венского университета в 1873 году. Во время учебы он испытал на себе влияние знаменитого психолога Эрнста Брюкке.
Честолюбие толкало Фрейда к совершению какого-нибудь открытия, которое принесло бы ему известность уже в студенческие годы. Он внес свой вклад в науку благодаря описанию новых свойств нервных клеток у золотых рыбок, а также подтверждению существования яичек у самцов угря.
После получения медицинской степени в 1881 году Фрейд занял должность в Институте анатомии мозга и проводил сравнительные исследования мозга взрослого человека и плода.
1885 год ознаменовался критическим поворотом в карьере Фрейда. Он получил исследовательскую стипендию, которая дала ему возможность поехать в Париж и в течение четырех месяцев стажироваться у Жана Шарко, одного из наиболее выдающихся неврологов того времени.
За время короткого пребывания в знаменитом госпитале Сальпетриер в Париже Фрейд из невролога стал психопатологом.
В 1886 году Фрейд женился на Марте Бернайс, с которой они прожили вместе более половины века. У них родились три дочери и три сына.
Фрейд с дочерью Анной
Самая младшая дочь, Анна, последовала по стопам отца и со временем заняла лидирующее положение в психоаналитическом направлении как знаменитый детский психоаналитик.
Промежуток между 1896 и 1900 годами был для Фрейда периодом одиночества, но одиночества очень продуктивного.
В это время он начинает анализировать свои сновидения, а после смерти отца в 1896 году практикует самоанализ в течение получаса перед сном ежедневно. Его наиболее выдающийся труд "Толкование сновидений" (1900) основан на анализе собственных сновидений.
В 1902 году было основано общество "Психологические среды", которое посещали только избранный круг интеллектуальных последователей Фрейда. В 1908 году эта организация была переименована в Венское психоаналитическое общество.
Период с 1901 по 1905 год стал особенно творческим. Фрейд опубликовал несколько работ, в том числе "Психопатология обыденной жизни" (1901), "Три эссе о сексуальности" (1905) и "Юмор и его отношение к бессознательному" (1905).
В 1909 году произошло событие, сдвинувшее психоаналитическое движение с мертвой точки относительной изоляции и проложившее для него путь к международному признанию. Г. Стэнли Холл пригласил Фрейда в Университет Кларка в Уорчестере, штат Массачусетс прочесть цикл лекций.
Гренвилл Стэнли Холл
Фрейд был исключительно одаренным писателем, о чем свидетельствует награждение его Премией Гете по литературе в 1930 году.

Летом 1939 года Фрейд особенно сильно страдал от прогрессирующей болезни.
23 сентября 1939 года друг Фрейда по его просьбе вводит ему тройную дозу морфина.
Интересные факты из жизни Зигмунда Фрейда
•	Некоторое время употреблял кокаин, желая изучить его воздействие на организм человека. Признал кокаин крайне опасным наркотиком.
•	Был заядлым курильщиком. Считал курение величайшим в жизни удовольствием. Возможно, именно эта привычка привела к развитию злокачественного заболевания ротоглотки.
•	Оставил после себя 24 тома произведений.
•	Боялся числа 62.
•	Несмотря на исследования в области психологии сексуальности и алгоритмов диагностики в этой сфере, сам страдал от страха отношений с женщинами. Первую физиологическую близость с женщиной имел в 30 лет.
•	Ненавидел музыку. Выбросил пианино сестры и не посещал рестораны с оркестром.
•	Обладал феноменальной фотографической памятью.

Благодарим
 за
внимание!


title: Конспект фронтального занятия "Звук «О» и буква. Образование единственного числа имен существительных"

extracted_text:
Конспект фронтального занятия. Звук «О» и буква. Образование единственного числа имен существительных.
Цель:
Развитие фонематического (фонетического) слуха.
Образование единственного числа имен существительных.
Развитие математических представлений.
Оборудование: картинный материал
Организационный момент.
Логопед. Ребята, посмотрите на картинки. Что же на них нарисовано?
Дети. Картошка, морковка, лук, капуста.
Логопед. Как мы можем их назвать одним словом.
Логопед. Какой первый звук вы слышите в этом слове?
Дети. Звук «О».
Логопед. У куклы Маши болят зубки, как же она это выражает? Повторите за мной ООО…
Дети выполняют задание.
Логопед. Я буду показывать вам красные квадратики, а вы произнесете звук «О» столько раз, сколько красных квадратиков вы увидите.
Дети выполняют задание.
Логопед. Сейчас мы поиграем с вами в игру «Много-один». Посмотрите на картинку – что на ней нарисовано?
Дети. Стекла.
Логопед. Если оно будет одно, то как мы его назовем?
Дети. Стекло.
Идентичные задания со словами: седла — ..., окна — ..., крылья — ..., перья — ..., колеса — ...
Логопед. Сейчас каждый из вас получит по картинки и вы должны будете выполнить следующие задания:
— выбрать картинки, в названии которых звук [О] стоит в начале слова, выделить звук голосом;
— выбрать картинки, в названии которых звук [О] стоит в конце слова, выделить звук голосом;
— рассмотреть оставшиеся картинки, назвать их, объяснить ребенку, что в названии этих предметов звук [О] стоит в середине слова, выделить звук [О] голосом;
— вспомнить с ребенком, какие картинки были предложены ему для рассматривания; определить место звука [О] в этих словах с помощью карточки и красного кружка.
Логопед. Следующая игра «Имена». Поднимите красные квадратики только на то слово, которое начинается со звука «О» (Аня, Ира, Антон, Оля, Уля...).
Дети выполняют задание.
Артикуляционная гимнастика.
Физкультминутка.
Логопед. Сколько раз вы услышите звук «О» в чистоговорках.
О-о-о — я надел пальто.
О-о-о — мне тепло.
Дети выполняют задание.
Логопед. Посмотрите на картинки и назови их, выделяя голосом звук О в каждом слове. Какой звук в словах ты произносил громче всего? Отхлопай слова и посчитай количество хлопков (слогов) в каждом слове.
Дети выполняют задание
Логопед. Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках.
Без крыльев летит,
 Без ног бежит,
Без паруса плывет. (Облако)
Когда ночь длинна, а вода холодна? (Осенью)
Сер, но не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, а не лошадь. (Ослик)
Подведение  итогов. Что нового узнали сегодня на занятии?


Презентация "Родительской собрание "Поощрение и наказание ребенка в семье"" 1 класс


title: Конспект урока "Искусство и экология" 4 класс

extracted_text:
Мастер-класс на тему « Искусство и экология»

Тема урока: «Искусство и экология».
Цель урока:
Развитие опыта эмоционально - ценностного отношения к искусству как социально- культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи урока:
1.Выяснить, какие вопросы и проблемы поднимают в своих произведениях художники, музыканты и поэты.                                                                                2.Развитие эмоционально- эстетического восприятия действительности, художественно- творческих способностей.
3.Образовательная: учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе.       4.Развивающая: развивать любознательность, наблюдательность, мышление, внимание.   5.Воспитательная: воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях.
  Представление о результате:
 Личностные (ЛР): проявлять интерес к новому содержанию занятия; оценивать свое поведение;
 Метапредметные (МПР):
  — регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения на уроке;
- познавательные: учимся слушать и делится впечатлениями. устанавливать причинно-следственные связи;
  — коммуникативные: работать в паре, в коллективе;
 Предметные (ПР): знакомство с музыкой русских, зарубежных композиторов, поэзией российских поэтов и художников.

Организационный момент.
 На доске находятся слова раскрывающие тему урока: искусство, экология, композитор, художник, поэт.
Ход урока.
Посмотрите внимательно на слова и попробуйте сказать, о чем пойдет речь на уроке. (Как экологическая ситуация отражена в различных видах искусства). Вы близки в своих рассуждениях. Тема звучит, «Искусство и экология».
Сегодня нам предстоит провести исследование о роли искусства в экологическом воспитании человека.
(Музыкальное оформление: звуки природы; слайды с изображением природных зон экологического бедствия.) Звучит музыка А.Шнитке
- Но, что это за звуки? Ребята, вы слышите? По-моему это голос природы. Но не кажется ли вам, что в нём слышится тревога, беспокойство. Что-то нарушает его благозвучие? Сама Мать – Природа обращается к нам с просьбой. Люди! Оглянитесь вокруг себя. Вы каждый день уничтожаете всю, мною веками созданную, красоту. Если вы не перестанете отравлять своими делами окружающую вас природу, то скоро вы будете жить в пустыне. Как тогда вы сможете существовать? Помогите сохранить окружающий вас природный мир для будущего поколения, так как это делали для вас ваши предки.
Ребята, мы должны откликнуться на обращение Матери – Природы. Давайте донесём её просьбу до всех людей живущих рядом с нами. А поможет нам в этом – «Великая сила искусства».
Именно в произведениях искусства, словно в зеркале, отражается прелестная и, в тоже время, уязвимая красота окружающего нас мира. Художники, музыканты, поэты в разные времена, изображая красоту родной природы, выражали своё отношение к ней и показывали роль человека в этом прекрасном мире. Хочется привести слова Л.Н.Толстого“Самая чистая радость – радость природы”
Попробуем ответить на вопрос:
-Может ли искусство помочь человеку по-новому взглянуть на свою жизнедеятельность, пагубно отражающуюся на окружающем мире?
Срубите лес и, как безлунной бездне,
Всё-всё до муравьиной кучи,
До ёжика, до светлячка исчезнет.
 Какие практические действия вы должны будете предпринимать, чтобы помочь Матери – Природе?
Красоту природы воспевали в музыкальных произведениях композиторы: А.Вивальди, Гайдн, Григ, Чайковский, Рахманинов.

Пахнет влажной прохладой трава,
Солнце дремлет, подняться не хочет,
Утро скоро вступает в права,
Уж открылся покров тёмной ночи.

Звучит пьеса Э.Грига «Утро».
-Какие выразительные средства музыкального языка Грига помогают увидеть нам красоту окружающего нас мира?
( незатейливая пастушья мелодия, исполняемая поочередно флейтой и гобоем; динамические оттенки…)
Э.Грига считают одним из самых ярких музыкантов- живописцев. Музыка пьесы «Утро», поэтического музыкального пейзажа, передаёт не только краски рассвета, но и то душевное настроение, которое возникает при виде восходящего солнца. Композитор использовал своеобразные музыкально- художественные средства - регистровые, тембровые, ладовые, динамические. Приведите пример поэтических строк о красоте природы.(Стихи)

Перекликается ли содержание стихотворения с музыкальным содержанием пьесы? Какие практические действия надо совершать, чтобы сохранить красоту природы, чтобы не было фотографий рассказывающих о разрушении экологии природы.
Предлагаю найти слова в стихотворении подтверждающие наши ответы.
Ребята, мы подошли к ответу на поставленный нами в начале урока вопрос? Может ли искусство помочь человеку по-новому взглянуть на свою жизнедеятельность, пагубно отражающуюся на окружающем мире?
-К каким же выводам вы пришли сегодня.
Обобщенные выводы:
1Красота природы воспевалась в различных видах искусства .
2.Любовь к красоте противостоит разрушению.
3.Современному человеку необходимо изучение различных видов искусства, так как искусство учит любить мир.
Подведение итогов работы. На какой бал вы бы оценили свою сегодняшнюю работу на уроке. Кто, по- вашему мнению, сегодня был более активен, какую оценку вы бы дали этим ребятам?
А нам бы хотелось ещё раз напомнить всем: « Берегите то, что подарила нам Природа – Мать».
Закончить наш разговор словами поэта Сергей Викулова
О люди, мыслю я,
У всех у нас есть Мать одна,
По имени Природа!
У ней  для всех, хватает доброты.
И мы живем, запечатлев навеки,
В душе ее прекрасные черты –
Поля, луга, леса, моря и реки.
Три колдуна у природы есть:
Вода, Земля и Воздух – три ее основы.
Природа – мать ни рек и ни морей
От глаз твоих не прячет…
Цени ее доверие природы!
Не обмани его!
И в темный лес входи, как в храм,
Под мраморные своды.
 В заключении, звучит песня «Во имя жизни»..