title: Конспект урока "Зональные типы почв"

extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №5
      Краснодарский край Приморско - Ахтарский  район ст. Бриньковская

[pic]
[pic]

       Урок подготовила

       учитель географии МБОУ СОШ №5

       Воронькова Л.Б.
Тема урока : «ЗОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ ПОЧВ».

   Я буду беседовать с вами о царе почв, о главном богатстве России, стоящем
   неизмеримо выше богатств Урала, Кавказа, богатств Сибири, все это ничто в
     сравнении с ним; нет тех цифр, какими можно было бы оценить силу и мощь
       царя почв, нашего русского чернозема. Он был, есть и будет кормильцем
                                                                     России.
                                                  Чернозем - наше богатство.
                                                                В.В.Докучаев

Тип урока: Изучение нового материала.
Содержание: Типы почв:
 а) распространение типов почв по территории России;
 б) условия почвообразования;
в) взаимосвязь типов почв с климатом и растительностью.
Планируемые знания:
а) последующее расширение и углубление понятий «почва», «плодородие почв»;
б) фактические данные об основных зональных типах почв;
в) представление об уровне плодородия разных типов почв России, своей
местности.
Задачи урока:
1. Образовательные:
1) пояснить главные особенности зональных типов почв;
2) показать закономерности размещения почвенных зон на территории России;
 3) сформировать умение объяснять взаимосвязь типов почв с климатом и
растительностью;
 4) дать представление об уровне плодородия почв России и своей местности.
2. Развивающие:
 1) развивать умения овладевать основными мыслительными операциями —
анализ, синтез, сравнение;
 2) развивать умение самоконтроля на основе самопроверки теста;
3) продолжить формирование умения работы с географическими картами (способ
наложения карт);
4) развивать критическое мышление при анализе карт и оценки плодородия
почв;
5) развивать логическое мышление, речь и память учащихся.
3. Воспитательные:
1) осуществлять экологическое воспитание учащихся на примере бережного
отношения к природе (к почвам);
2) воспитывать внимательное отношение к окружающему миру, умение смотреть
на знакомые явления по-новому;
 3) воспитывать чувство патриотизма и гордости богатствами природных
ресурсов России (чернозем).
Средства обучения. Физическая карта России, почвенная карта России, атласы,
контурные карты, технологические карты для учащихся (Приложение 1),
технологическая программа для учащихся (Приложение 3), сводная ведомость
(Приложение 4).

                 Ход урока.
Основные этапы урока:

     I. Организационный этап
1. Дидактическая задача — подготовить учащихся к работе на уроке;
определить исходный уровень знаний по теме, т.е. определить готовность к
восприятию нового материала, организовать и направить к цели познавательную
деятельность учащихся.
 2. Содержание этапа — взаимное приветствие учителя и учащихся, проверка
внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности учащихся
к уроку, организация внимания; сообщение интегрированной дидактической цели
урока .
  II. Этап усвоения новых знаний
1. Дидактическая задача — дать учащимся конкретные представления об
изучаемых фактах, явлениях рассматриваемого вопроса, добиться от учащихся
восприятия, осознания первичного обобщения новых знаний, усвоения способов
и путей, которые привели к данному обобщению; установить, усвоили или нет
учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей,
установить обнаруженные проблемы.

 2. Содержание этапа — организация внимания, обеспечение восприятия,
осознания, систематизации и обобщения материала; проверка учителем глубины
понимания учащимися нового материала, внутренних закономерностей и связей
(на протяжении изучения нового материала).

III.Этап рефлексивно-оценочный
 1. Дидактическая задача — закрепить у учащихся те знания и умения, которые
необходимы для самостоятельной работы по новому материалу, сообщить
учащимся о д/з, разъяснить методику его выполнения, дать анализ успешности
овладения знаниями и способами деятельности, вскрыть недостатки, показать
пути их преодоления.
 2. Содержание этапа - информирование о дифференцированном д/з, инструктаж
по его выполнению; указание на положительные и отрицательные стороны урока,
выяснение мнения учащихся об уроке, выставление оценок за работу на уроке.

   I.  Организационный этап.
  II.  Проверка домашнего задания.
 Домашнее задание проверяется в ходе игры: «Роза ветров».
На игровом поле 5 «роз» с лепестками на липучках. На внутренней стороне
лепестка –порядковый номер вопроса.
 Вопросы с порядковыми номерами лежат на столе у  ведущего.
  Ход игры.
   1. Ведущий размещает по 8 лепестков на каждой розе, не соблюдая какой-
      либо последовательности, чередования и очередности номеров.
   2. Играющий снимает лепесток с первой розы и узнает номер вопроса. При
      правильном ответе имеет право снять лепесток со второй розы и т.д. до
      получения оценки «отлично».
   3. В том случае если играющий не отвечает на вопрос второй розы, для
      получения оценки «удовлетворительно» необходимо ответить на 2
      дополнительных вопроса первой розы.
   4. Если играющий не отвечает на вопрос третьей розы, то для получения
      оценки «удовлетворительно» необходимо ответить на 1 дополнительный
      вопрос первой розы.
   5. За один правильный ответ на один вопрос третьей розы - оценка
      «удовлетворительно»; четвертой розы - «хорошо»; пятой розы -
      «отлично».

       Вопросы игры.

      Роза №1.
      О каком понятии идет речь:
1. Верхний тонкий слой земной коры (от десятков до 2-3 м, иногда более),
большей частью покрытый растительностью и обладающий естественным
плодородием.
2. Способность почвы обеспечивать растения усвояемыми веществами, влагой и
др. И давать урожай благодаря совокупности определенных физических,
химических и биологических свойств.
3. Соотношение глинистых и песчаных частей почвы.
4. Способность почвы распадаться на комочки разной величины и формы.
5. Совокупность мероприятий, направленных на повышение естественного
плодородия и увеличение площади земель, вовлеченных в сельскохозяйственный
оборот страны.

6. Зарождение и формирование почвы под влиянием природных факторов и
антропогенной деятельности.
7. Вид мелиоративных работ, направленных на повышение естественного
плодородия путем внесения в почву минеральных удобрений.
8. Вид мелиоративных работ, направленных на уменьшение негативных влияний
водной и ветровой эрозии, способом высадки защитных лесополос.
9. Вид мелиоративных работ, направленных на регулирование водного режима
почвы.
Ответы.
    1. Почва.
    2. Плодородие.
    3. Механический состав.
    4. Структура почвы.

    5. Мелиорация.
    6. Почвообразование.
    7. Химическая мелиорация.
    8. Культуртехническая мелиорация.
    9. Агролесомелиорация.
   10. Водная мелиорация

Роза №2.

О каком понятии идет речь:
1.Слой почвы, формирующийся в результате расчленения почвы в процессе ее
образования, расположенный над другим и примерно однородный по структуре,
окраске, механическому, минералогическому и химическому составу, физическим
свойствам.
2.Вертикальный разрез почвы от ее поверхности до материнской породы.
3.Вода с растворенными в ней газами, минеральными и органическими
веществами, попавшими в почву из атмосферы, и обогащенная ими при
просачивании через почвенные горизонты.
4.Перегной, основная часть органического вещества почвы, окрашенная обычно
в темный цвет.
5.Сложный биохимический процесс превращения отмерших растительных остатков
и других биогенных продуктов в специфические гумусовые вещества.
6.Горизонт вмывания, расположенный на некоторой глубине, в котором
происходит накопление гумуса и минеральных веществ, вынесенных из других
горизонтов.
7.Горизонт вымывания в верхней части почвенного профиля.
8.Сложные органические вещества, отличающиеся высоким содержанием углеводов
и образующие раствор золотистого цвета.
9.Составная часть органического вещества почвы, образующаяся главным
образом при распаде растительных остатков.
Ответы.
      1.Почвенный горизонт.
      2.Почвенный профиль.
      3.Почвенный раствор.
      4. Гумус.
      5. Гумификация.
      6. Иллювиальный горизонт.
      7.Эллювиальный горизонт.
      8.Фульвокислоты.
      9.Гуминовые кислоты.

       Роза №3.

       Перечислить:
1.Типы почв по механическому составу.
2.Типы почв по структуре.
3. Виды мелиорации.
4.Факторы почвообразования.
5.Составные части почвы.
6.Виды плодородия.
7. Важнейшие факторы плодородия.
8. Интразональные почвы, распространенные на территории России.
Ответы.
   1. Глинистые, суглинистые, Супесчаные, песчаные.
   2. Кубовидная, призмовидная.
   3. Водная, химическая, культуртехническая, агролесомелиорация.
   4. Материнские горные породы, климат, рельеф, растительный и животный
      мир, микроорганизмы, антропогенная деятельность.
   5. Твердая, жидкая, газообразная(минеральная часть, почвенный раствор,
      почвенный воздух).
   6. Естественное, искусственное.
   7. Природные условия и агротехника возделывания почвы.
   8. Аллювиальные; болотные, торфяные, и торфоглеевые; солоди, солонцы,
      солончаки.
      Роза №4.

Расскажите о лабораторном способе определения механического состава почв.
На какие показатели почвы и процесса почвообразования главным образом
влияют:
3.Материнские горные  породы.
4.Климат.
5.Живые организмы.
6.Растительность.
7. Корень слова « мелиорация « в переводе с французского языка означает «
улучшать». Объяснять связь понятия «мелиорация» и «улучшения».
Ответы.
   1. Провести опыт. Взвесить 100 г почвы, высушенной на тарелке.
      Высыпать  в емкость с водой, тем самым отделяя глинистые частицы от
      песчаных( глинистые опускаются быстрее). Повторить эту операцию
      несколько раз.
      Высушить оставшиеся глинистые частицы и определить процентное
      содержание взвешиванием.
   2. Способ раскатывания колбасок.
   3. Структуру, механический и химический  состав почвы.
   4. Скорость почвообразования.
   5.  Образование гумуса, химические элементы почвы.
   6. Образование гумуса. Химические элементы почвы.
   7. Улучшается, повышается плодородие.

       Роза №5.

1.Что является основной составляющей твердой части почвы?
2. В чем основное отличие влияния гуминовых и фульвокислот на плодородие?
3. Как влияет на состояние почв интенсивная вырубка лесов?
4.В чем выражается негативное влияние мелиорации на окружающую среду?
5.Какие интразональные почвы могут образоваться в условиях скудного
увлажнения?
7.Почему В.В.Докучаев определил почву как «зеркало ландшафта»?
Ответы.
   1. Твердая минеральная часть, произошедшая из почвообразующей горной
      породы.
   2. Гуминовые кислоты влияют на формирование структуры почвы, содержат
      азот, повышают плодородие; фульвокислоты разрушительно действуют на
      минералы, способствуя их выветриванию и оподзоливанию почв, что
      снижает плодородие почв.
   3. Снижается уровень грунтовых вод, уменьшается масса травы,
      увеличивается водная и ветровая эрозия.
   4. При излишнем орошении происходит заболачивание и засоление почв;
      перенасыщение почв химическими удобрениями приводит к отравлению
      водоемов.
   5. Болотные торфяные и торфоглеевые.
   6. Поскольку в происхождении почв участвуют все другие основные
      компоненты природы, то почвы становятся главным признаком в
      определении широтных, долготных и высотных природно - географических
      зон Земли. Почвы используют для определения (диагностики) ландшафта.
III. Объяснение нового материала.
Учитель сообщает цели  урока:
 1. Выяснить главные особенности зональных типов почв;
2. Изучить закономерности размещения почвенных зон на территории России;
3. Научиться работать с почвенной картой;
4. Научиться объяснять взаимосвязь типов почв с климатом и растительностью.

 Поставить перед учащимися учебные цели — это значит ввести их в ситуацию,
требующую ориентации на общий способ ее разрешения во всех возможных
частных вариантах.

 -Какие из факторов, влияющих на формирование почв, подчиняются широтной
зональности?
-Как влияют на свойства и размещение  почв факторы, не подчиняющиеся
широтной зональности?
-Можно ли охарактеризовать размещение различных типов почв на территории
России, зная особенности размещения факторов почвообразования?

Работа по почвенной карте.
Цель выполнения данного элемента урока — научиться работать с почвенной
картой.
 Происходит дальнейшее формирование умения работать с картой, применяется
поисковый метод.

1.Что означают условные знаки?
2.Определите, какова общая закономерность распространения типов почв по
территории России, Краснодарского края.
3.Где нарушается широтная зональность почв на территории России и
Краснодарского края?
4.Определите основные зональные типы почв с севера на юг. Какие почвы
распространены на территории Краснодарского края.

В процессе выполнения задания развивается такая мыслительная операция, как
анализ.
 Учащиеся с учителем знакомятся с почвенной картой в атласе, рассматривая
условные знаки.
Предполагаемые ответы учащихся:
 2. Почвы подчиняются закону широтной зональности, т.к. мы двигались по
равнине с севера на юг.
 3. В горах почвы изменяются, следуя закону вертикальной зональности, от
подножья к вершине, также нарушают закон широтной зональности аллювиальные,
в поймах рек, почвы болот, вулканические.

 Практическая работа «Выявление условий почвообразования основных зональных
типов почв».
Характеристика главных типов почв и условия их образования

|Название    |Природная    |Условия образования |Оценка      |Меры по     |
|почвы       |зона         |                    |плодородия  |улучшению   |
|            |             |Темпера-   |осадки  |            |            |
|            |             |тура       |        |            |            |
|Тундрово-гле|тундра       |+8         |500     |малоплодород|-           |
|евые        |             |           |        |ны          |            |
|Мерзлотно-та|Лесотундра и |+8-16      |500-700 |малоплодород|Глубокая    |
|ежные и     |тайга        |           |        |ны          |вспашка,    |
|подзолистые |             |           |        |            |севообороты,|
|            |             |           |        |            |орган. и    |
|            |             |           |        |            |минеральные |
|            |             |           |        |            |удобрения   |
|Серые лесные|Смешанные и  |+19        |570     |Плодородны  |Снегозадержа|
|(основные   |широколиствен|           |        |            |ние,        |
|почвы       |ные леса     |           |        |            |полезащитные|
|Кавказа)    |Лесостепи и  |+22        |550     |Высокое     |лесные      |
|            |степи        |           |        |плодородие  |полосы,     |
|            |             |           |        |            |глубокая    |
|            |             |           |        |            |вспашка,    |
|            |             |           |        |            |севообороты,|
|            |             |           |        |            |удобрения,  |
|            |             |           |        |            |+орошения   |
|Бурые       |Полупустыни и|+25        |350     |малоплодород|Умеренное   |
|полупустынны|пустыни      |           |        |ны          |орошение    |
|е почвы и   |             |           |        |            |            |
|солонцы     |             |           |        |            |            |
|Красноземы и|Влажные      |+25        |800     |плодородны  |Удобрения.  |
|желтоземы   |субтропики   |           |        |            |террасирован|
|            |             |           |        |            |ие          |
|Черноземы   |степи        |+25        |600-800 |Высокое     |вспашка,    |
|(основные   |             |           |        |плодородие  |севообороты,|
|почвы       |             |           |        |            |удобрения,  |
|Краснодарско|             |           |        |            |орошения    |
|го края)    |             |           |        |            |            |

Особенности высотной поясности почв в горах объясняются их географическим
положением, высотой, а также составом горных пород. Так на Кавказе
выделяется семь типов почв: от горно-луговых до красноземов и сероземов.
Для горных систем Восточной Сибири высотная поясность ограничена 2-3 типами
почв. Общим свойством почв является щебнистость, грубость механического
состава.

 При выполнении практической работы с помощью карт атласа у учащихся
продолжают развивать умения по работе с географическими картами (метод
наложения карт) и заполнению контурных карт. При формулировании выводов
после заполнения таблицы у учащихся развивается аналитико-синтетические
мыслительные операции.
Работа выполняется частично самостоятельно (с объяснением учителя).
Выполняя работу, учащиеся пользуются двумя картами атласа — климатической и
почвенной России.
Основные понятия на уроке:
Почвенные ресурсы,
Земельные ресурсы,
Мелиорация,
Типы почв.

IY.Закрепление нового материала

 Подводя итоги работы, учитель обобщает полученные учащимися знания о типах
почв, их распространении на территории России. Отмечает, что они научились
работать с почвенной картой, давать характеристику почвам, определять
особенности условий почвообразования.
Вопросы и задания для закрепления и обобщения знаний.
1.Где в России находятся плодородные почвы? Как они называются? Как
используются в хозяйстве?
2. Где в России находятся неплодородные почвы? Как они называются? Какие
мероприятия проводятся в этих почвенных зонах с целью повышения их
плодородия?
3. Объясните, почему в подзолистых почвах наблюдается вымывание перегноя и
минеральных солей из верхних почвенных горизонтов.
4. Почему для тундровых почв типичен процесс образования глея?
5.Объясните, почему к почвам нужно относиться бережно, повышать их
плодородие.
8.Как называются почвы нашего края? Плодородны ли они? Какие меры
принимаются в нашем крае с целью предохранения их от эрозии и повышения
плодородия?

 Y. Подведение итогов урока.
  Выставляются оценки за урок, оценка является неотъемлемой частью контроля
знаний учащихся. Она играет воспитательную роль, т.к. способствует
формированию устойчивой самооценки.
 Учитель выражает благодарность за работу на уроке и интересуется
впечатлениями учащихся об уроке, это создает положительный эмоциональный
настрой после напряженной работы, повышает интерес к предмету и стимулирует
в дальнейшем к серьезной работе.

д/з параграф 24.

-----------------------

Дерново-подзолистая

Подзолистая


title: Конспект урока "Обособление обстоятельств выраженных деепричастным оборотом. Закрепление"

extracted_text:
Тема: Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным                               оборотом. Закрепление.
Цель: Закрепить постановку знаков препинания при деепричастном обороте и предупредить стилистические ошибки.

Оборудование урока:
1) Карточки
2) Таблица с текстом на изучаемое правило.
3) Картина А.Дейнеки «Оборона Севастополя»

Ход урока
I. Фронтальный опрос.
1) Что называется обособлением?
2) Какие определения обособляются?
3) Что такое обстоятельство?
4) Назвать основные виды обстоятельств, чем они могут быть выражены?
5) Когда обособляются обстоятельства?
II. Три ученика работают по карточкам (карточки прилагаются)
III. Словарный диктант с последующей проверкой:
	 касаться, коснуться, соприкосновение;
	 загар, угореть, пригарь (искл.);
	 приложение, излагать, возложить;
 полметра, пол-листа, пол-аршина, пол-Африки;
	 прелестный, прибрежный, превосходный, присутствовать.
IV. Опрос по карточкам.
V.  Таблица с заданием на интерактивной доске:
	расставить и объяснить постановку знаков препинания, 1-е  синтаксический разбор.
					Мир наступит землю согревая,
					унося артиллерийский дым.
					Журавли друг друга окликая
					осторожно тянутся над ним.
VI. Заменить придаточные предложения деепричастными оборотами (запись на интерактивной доске):
	Собаки залаяли, но, когда узнали Антона, умолкли (Собаки залаяли, но, узнав Антона, умолкли).
Когда Владимир подъехал к господскому дому, он увидел белое платье, мелькавшее между деревьями сада. (Подъехав к господ-скому дому, Владимир увидел белое платье, мелькавшее между деревьями сада).
Установить смысловые и стилистические различия между параллельными конструкциями. Какая из них более лаконично передает мысль?
VII. Сочинение – миниатюра по картине А.Дейнеки «Оборона      Севастополя»
    Задание: ввести обособленные деепричастия и деепричастные обороты. (Можно использовать видеоролик по развитию речи).
VIII. Самостоятельная работа.
упр.317 (провести наблюдение над употреблением обособленных           деепричастий и деепричастных оборотов в «Песне о Соколе» А.М.Горького.
IX. Обобщение урока:
  1) В каких случаях обособляется обстоятельство, выраженных деепричастием?
  2) Какое место оно может занимать в предложении?
  3) Всегда ли возможна замена придаточного предложения и причастного оборота деепричастным оборотом?
X. Задание на дом №35 используя задание упр.317.


title: Урок развития речи "Описание внешности человека. «Глаза – зеркало души»" 7 класс

extracted_text:
 Описание внешности человека.
                           «Глаза – зеркало души».

   Целеполагание:

         • создание учениками собственных  образовательных продуктов на
           основе компонентов эвристической деятельности : креативных,
           когнитивных, оргдеятельностных,

         •  развитие образного мышления и творческого воображения учащихся,
         • нравственно-эстетическое воспитание учащихся.

     Задачи:

    • показать значение описания глаз как элемента портрета,
    • развивать связную речь учащихся,
    • приобщать учащихся к здоровому образу жизни, к заботе о своём зрении.

   Оборудование:

      • Таблица «Зависимость характера от цвета глаз».
      • Компакт («мини-портрет» изучаемой темы).
      • Карточки с творческим заданием – 15 штук.
      • «Смайлики» - бланки с рисунками для изображения настроения –
        педагогическая техника «Моё лицо» - 6 комплектов.
      • Бланки для игры «Узнай литературного героя» - 6 вариантов.
      • Индивидуальные карточки для работы у доски – 2 штуки.

  Перспективное задание к уроку:

        • Создание «Портретных словарей».

|Стадия урока  |Задачи этапы           |Приёмы и методы       |Ход урока                                              |
|Оргмомент     |Создание ситуации      |Вступительное слово   |                                                       |
|              |успеха, благоприятного |учителя.              |Здравствуйте, ребята! Я хочу, чтобы сегодняшний урок   |
|              |климата.               |                      |прошёл, как радостный праздник. Давайте улыбнёмся друг |
|              |                       |                      |другу, сядем поудобнее и подарим себе успех. А чтобы   |
|              |                       |                      |сформировать у вас чувство уверенности в собственных   |
|              |                       |                      |возможностях , я  хочу рассказать вам древнюю притчу.  |
|  Удивление   |Формирование чувства   |Рассказ – вступление. |«Жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась   |
|              |уверенности. Снятие    |                      |далеко вокруг его родного города. Но был один человек, |
|              |«фобии открытого       |                      |завидующий его славе. И вот решил он придумать такой   |
|              |урока».                |                      |вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И пошёл |
|              |                       |                      |он на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых  |
|              |                       |                      |ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: какая       |
|              |                       |                      |бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если скажет|
|              |                       |                      |– живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он   |
|              |                       |                      |скажет – мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит.   |
|              |                       |                      |Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так всё и     |
|              |                       |                      |случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между  |
|              |                       |                      |ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того:  |
|              |                       |                      |«Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или|
|              |                       |                      |мёртвая?» И тогда мудрец ответил: «Всё в твоих руках…» |
|              |                       |                      |Всё в ваших руках, ребята! Постарайтесь проявить       |
|              |                       |                      |сегодня максимум своих способностей. А я уверена в     |
|              |                       |                      |вашем успехе!                                          |
|Рефлексия     |Определение            |Приём педагогической  |- А теперь определите, пожалуйста, своё внутреннее     |
|              |эмоционального         |техники «Моё лицо».   |состояние, выбрав соответствующий рисунок, обозначающий|
|              |состояния,             |(копии  бланков       |эмоцию, или, другими словами, «смайлик», как принято   |
|              |настроения, с которым  |прилагаются)          |говорить в Интернете.                                  |
|              |ученики пришли на урок.|                      |Настроение в целом позитивное, можем приступать к      |
|              |                       |                      |знакомству с темой нашего урока.                       |

|Стадия урока   |Задачи урока        |Приёмы и методы       |Ход урока                                              |
|               |Формулирование темы |Беседа.               |Скажите, как мы можем определить эмоциональное         |
|М   о   т   и  |урока.              |                      |состояние человека?                                    |
|в   а   ц   и  |                    |                      |Совершенно верно, тема нашего урока «Глаза…», но не    |
|я              |                    |                      |просто глаза как орган зрения, а глаза как… «зеркало   |
|               |                    |                      |души». Запишите тему урока в тетради.                  |
|               |Определение целей,  |(копия дидактического |-     Сегодня мы попробуем немного прикоснуться к этому|
|               |задач деятельности  |материала к уроку     |таинству – человеческой душе. Помня о том, что речь    |
|               |учеников.           |прилагается)          |называют зеркалом чувств, мы попробуем соединить эти   |
|               |                    |                      |два высказывания и, с помощью своей речи, выразить,    |
|               |                    |                      |какие чувства вызывает у нас человеческий взгляд, и    |
|               |                    |                      |какую информацию мы можем получить о человеке, заглянув|
|               |                    |                      |в его глаза.                                           |
|               |                    |                      |Это второй урок в системе уроков по описанию внешности |
|               |                    |                      |человека. Давайте вспомним, о чём мы говорили на       |
|               |                    |                      |предыдущем занятии.                                    |
|               |Повторение          |Фронтальный опрос.    |Вопросы:                                               |
|               |изученного.         |                      |Какие сферы человеческой деятельности способен         |
|               |                    |                      |обслуживать словесный портрет?                         |
|               |                    |                      |Когда используется деловое описание?                   |
|               |                    |                      |Где может быть использовано научное описание внешности?|
|               |                    |                      |Что может являться примером художественного описания   |
|               |                    |                      |внешности?                                             |
|               |                    |                      |Что характерно для делового и научного описания?       |
|               |                    |                      |Какие черты содержит художественное описание внешности |
|               |                    |                      |человека?                                              |
|               |                    |                      |Как вы считаете, какова самая говорящая деталь на лице |
|               |                    |                      |человека?                                              |
|               |                    |                      |Как вы понимаете  выражение «глаза – зеркало души»?    |
|               |                    |                      |Как мы можем характеризовать глаза? А взгляд?          |
|               |                    |                      |                                                       |

|Стадия урока  |Задачи урока        |Приёмы и методы        |Ход урока                                               |
|Актуализация  |Проверка домашнего  |Словарная работа.      |Задания:                                                |
|опорных знаний|задания.            |                       |Запишите на доске имена прилагательные, обозначающие    |
|              |                    |Проверка записей на    |цвет глаз, и эпитеты, с помощью которых можно           |
|              |                    |доске. Повторение      |характеризовать взгляд человека, воспользовавшись       |
|              |                    |правописания сложных   |портретным словариком.                                  |
|              |                    |прилагательных. (копия |Пока ребята работают у доски, вспомните, пожалуйста,    |
|              |                    |таблицы №1 прилагается)|какие фразеологизмы, устойчивые выражения, пословицы и  |
|              |                    |                       |поговорки о глазах вы знаете.                           |
|Активизация   |Формирование        |Приём сравнения,       |Действительно, глаза многое могут рассказать нам о своём|
|внимания      |познавательного     |сопоставления.         |хозяине! Посмотрите в глаза друг другу. Какие разные они|
|              |интереса,           |                       |у вас. А какие глаза у вашего соседа?                   |
|              |эмоциональное       |                       |А вы знаете, что различие в цвете глаз древних людей    |
|              |стимулирование      |                       |наводило на мысль, что индивидуальная окраска радужки   |
|              |учащихся.           |                       |несёт в себе какой-то скрытый смысл. Аристотель считал, |
|              |                    |                       |что цвет глаз связан с характером человека.             |
|              |                    |                       |Задание:                                                |
|              |                    |                       |Обратите внимание на таблицу «Зависимость характера от  |
|              |                    |                       |цвета глаз» (копия таблицы № 2 прилагается) и сравните  |
|              |                    |                       |свои наблюдения с представленными в ней данными. У кого |
|              |                    |                       |они совпали? Но каким бы ни был цвет ваших глаз,        |
|              |                    |                       |помните, что путь совершенствования открыт для всех, вне|
|              |                    |                       |зависимости от того, чем наделила человека природа.     |
|Анализ        |Развитие            |Игра «Узнай            |Глаза, несомненно, являются одной из основных деталей   |
|информации    |мыслительных        |литературного героя».  |портрета и литературного героя. Давайте понаблюдаем, что|
|              |операций анализа и  |                       |можно сказать о человеке по его глазам.                 |
|              |синтеза.            |                       |Задание:                                                |
|              |Интеграция : русский|Работа с бланками для  |Прочтите отрывки из произведений, с которыми мы         |
|              |язык / литература.  |игры (копии 6 вариантов|познакомились в этом году на уроках литературы, и       |
|              |                    |прилагаются)           |скажите, кто описан, кем, в каком произведении; что     |
|              |                    |                       |помогло вам узнать героя.                               |
|              |                    |                       |Вывод: Читатель запоминает в описании внешности         |
|              |                    |                       |героя    яркое, индивидуальное, особенное, характерное. |
|Стадия урока  |Задачи этапа        |Приёмы и методы        |Ход урока                                               |
|Анализ        |Развитие творческого|Проблемно-поисковые    | В то время как класс работает с бланками игры «Узнай   |
|жизненных     |мышления.           |упражнения.            |литературного героя», два человека получают карточки с  |
|ситуаций      |Формирование навыков|Индивидуальная работа  |заданием: описать, используя                            |
|              |управления          |по карточкам.          |изобразительно-выразительные средства, выражение взгляда|
|              |отдельными этапами  |Сопутствующее          |человека в зависимости от предложенной ситуации. (копии |
|              |творческого процесса|повторение синтаксиса  |карточек с индивидуальными творческими заданиями        |
|              |принятия решений.   |сложного предложения.  |прилагаются)                                            |
|Здоровьесберег|Релаксация и        |Гимнастика для глаз.   |Как о многом могут рассказать глаза! Поэтому их надо    |
|ающая минутка |эмоциональная       |                       |беречь, заботиться о том, чтобы они не уставали.        |
|              |разгрузка,          |                       |Гимнастика для глаз.                                    |
|              |направленная на     |                       |Зажмурьтесь и откройте глаза.                           |
|              |гармонизацию        |                       |Делайте круговые движения глазами, не поворачивая       |
|              |развития полушарий  |                       |головы.                                                 |
|              |головного мозга.    |                       |Вытяните руки, следите за ними глазами.                 |
|              |                    |                       |Приблизьте палец к себе и отведите обратно.             |
|              |                    |                       |Посмотрите вдаль так, чтобы очертания предметов         |
|              |                    |                       |затуманились.                                           |
|Р   е   з   ю |Резюмирование       |Беседа.                |Так являются ли глаза зеркалом души?                    |
|м   е         |главных мыслей,     |                       |Какие выразительные средства можно использовать для     |
|              |промежуточные выводы|                       |описания взгляда человека?                              |
|              |и обобщения.        |                       |Что стремится увидеть и отобразить в портрете настоящий |
|              |                    |                       |художник? (Личность человека, его характер, чувства)    |
|              |                    |                       |Определите значение «данного» и «нового» в описании глаз|
|              |                    |                       |или взгляда человека.(«Д»- предмет, «Н»- индивидуальные |
|              |                    |                       |признаки)                                               |
|              |                    |                       |Какое умение мы должны приобрести, чтобы отделять       |
|              |                    |                       |существенное от несущественного при описании внешности? |
|              |                    |                       |(Умение наблюдать, видеть самое главное).               |
|Стадия урока  |Задачи этапа        |Приёмы и методы        |Ход урока                                               |
|Творческое    |Развитие            |Самостоятельная        |     А теперь, используя всю свою фантазию, творческое  |
|индивидуальное|самостоятельности   |письменная работа по   |воображение, информацию и знания, которые вы получили на|
|задание       |мышления школьников.|индивидуальным         |уроках развития речи, напишите миниатюры по             |
|              |Применение на       |заданиям. (копии       |индивидуальным заданиям, составляя которые, я пыталась  |
|              |практике полученных |заданий прилагаются)   |учесть не только ваши способности и интересы, но и черты|
|              |знаний.             |                       |характера.                                              |
|              |Дифференциация      |Чтение нескольких работ|Определите стиль будущего сочинения, его основную мысль,|
|              |помощи обучаемым.   |в разных стилевых      |продумайте отбор признаков, способы их развёртывания.   |
|              |                    |решениях.              |Желаю удачи!                                            |
|Подведение    |                    |Заключительное слово   |     В древности глазам приписывались всевозможные      |
|итогов урока  |                    |учителя.               |мистические свойства. Древние греки рисовали красивые   |
|              |                    |Выставление отметок за |вытянутые глаза на носу кораблей. Египтяне на пирамидах |
|              |                    |работу на уроке.       |изображали всевидящее око бога Ра. У древних славян     |
|              |                    |                       |глаза  считались органом зрения, при помощи которого,   |
|              |                    |                       |можно воздействовать на окружающий мир и людей. Не      |
|              |                    |                       |забывайте об этом. Смотрите на мир и людей открытым,    |
|              |                    |                       |добрым взглядом! Будьте честными и справедливыми.       |
|Домашнее      |                    |                       |                                                        |
|задание       |                    |                       |Задание:                                                |
|              |                    |                       |Среди фотографий семьи выберите  те, которые ярко       |
|              |                    |                       |выражают эмоциональное состояние человека. Опишите этот |
|              |                    |                       |взгляд.                                                 |
|              |                    |                       |                                                        |
|              |                    |                       |                                                        |
|              |                    |                       |                                                        |

                      Дидактические материалы к уроку.
         Лексический материал (художественный и научный  стили речи)
Глаза, взгляд, взор. Ясный, умный взор; небольшие, темные глаза; бегающие,
карие; длинные ресницы; любящий взгляд; прямой добрый взгляд; светлые,
добрые, широко расставленные, прищуренные, голубые глаза; испуганные;
бутылочного цвета с рыжеватым отливом; пушистые рыжие ресницы. Карие,
задорные, блестевшие лучистым ярким светом, светлый блеск, в черных глазах,
дружеский, ласковый, вкрадчивый, умоляющий, сосредоточенный, озабоченный,
открытый, чарующий (взгляд)
Брови. Нависшие; сморщенные; тонкие, высокие; белесоватые, насупившиеся;
вечно нахмуренные.
Лоб. Белый, как слоновая кость; высокий с двумя буграми.
Улыбка. Расплылась по морщинкам, необычная, смущенная.
Нос. Слегка вздернутый; прямой, с легкой горбинкой.
Волосы. Черноволосые; темно-русые с проседью, густые; русые; белокурые,
пепельного цвета; тщательно причесанные; длинные; растрепаны; гладко
причесаны; черноголовый; огненно, ярко-рыжие, вьющиеся, каштановые локоны,
жидкие, прямые, белесая прядь, белобрысый, брюнет, шатен,
Осанка, фигура, рост. Важная осанка; худощавый, стройный; длинный; высокий,
толстый; небольшого роста, изящно сложенная, как выточенная; приземистый;
худенький; долговязый.
Походка. Медлительная; слегка прихрамывающая.
Руки. Мягкие, белые.
Одежда. Одевающаяся по моде; в туфлях на босу ногу; пиджак; распахнутый
ворот рубашки; элегантный, изящный, щеголеватый, выутюженные брюки;
однотонный, умело завязанный галстук; блузка, украшенная вышивкой; к
описанию волос — вьющиеся, каштановые локоны, жидкие, прямые, белесая
прядь, белобрысый, брюнет, шатен,
|ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА ПО ПРИЗНАКАМ ВНЕШНОСТИ. Словесный    | |
|портрет  (Криминалистика):                                  | |
|1. Пол:     мужской                                         | |
|2. Возраст: ~20-25 лет                                      | |
|3. Рост:    неизвестен                                      | |
|4. Телосложение:                                            | |
|А) по скелету    среднее                                    | |
|Б) по жировому сложению     средней упитанности             | |
|5. Форма лица в фас:   треугольная                          | |
|6. Лоб:                                                     | |
|А) высота  средняя                                          | |
|Б) ширина  средняя                                          | |
|В) наклон в профиль   неизвестен                            | |
|Г) контур  прямоугольный                                    | |
|Д) особенности   нет                                        | |
|7. Брови:                                                   | |
|А) длина    средняя                                         | |
|Б) ширина  средняя                                          | |
|В) густота средняя                                          | |
|Г) направление   горизонтальное                             | |
|Д) контур  прямой                                           | |
|Е) особенности   нет                                        | |
|8. Глаза:                                                   | |
|А) положение глазной щели   горизонтальное                  | |
|Б) степень раскрытия глазной щели средняя                   | |
|В) степень выпуклости глазных яблок    средняя              | |
|Г) цвет    неизвестен                                       | |
|Д) величина      средняя                                    | |
|Е) форма   щелевидная                                       | |
|Ж) особенности   нет                                        | |
|                                                            | |
|                                                            | |
|З) аномалии      нет                                        | |
|9. Нос:                                                     | |
|А) длина   средняя                                          | |
|Б) высота  средняя                                          | |
|В) глубина переносицы  средняя                              | |
|Г) ширина  широкий                                          | |
|Д) контур спинки прямой                                     | |
|Е) ширина спинки широкая                                    | |
|                                                            | |
|Ж) длина спинки  средняя                                    | |
|З) выступание носа     среднее                              | |
|И) основание носа по положению    горизонтальное            | |
|К) особенности   нет                                        | |
|10. Губы:                                                   | |
|А) высота  средняя                                          | |
|Б) положение верхней губы   нормальное                      | |
|В) ширина каймы  широкая                                    | |
|Г) толщина толстые                                          | |
|Д) выступание губ      средняя                              | |
|Е) особенности   нет                                        | |
|11. Рот:                                                    | |
|А) величина      средняя                                    | |
|Б) положение углов     горизонтальное                       | |
|12. Подбородок:                                             | |
|А) высота  средняя                                          | |
|Б) ширина  средняя                                          | |
|В) положение     вертикальное                               | |
|Г) выпуклость    малая                                      | |
|Д) контур нижнего края треугольный                          | |
|                                                            | |
|                                                            | |
|Устойчивые сочетания           |Пословицы и поговорки                       |Фразеологизмы                          |
|На  глаз                       |У страха глаза велики                       |Глаз за глаз : разг. вариант библейской|
|за глаза                       |У семи нянек дитя без глаза                 |цитаты «око за око (, зуб за зуб)».    |
|в глаза                        |С глаз долой — из сердца вон                |Глаз не оторвать:                      |
|с глазу на глаз                |Глаза — зеркало души                        |не спуская глаз:                       |
|глаз за глаз                   |Как только дурак брюхо насытит —глаза его на|глаз как у орла:                       |
|на глазах у всех               |дверь смотрят                               |как бельмо на глазу:                   |
|глазами кого-либо              |Хозяйский глаз всего дороже                 |хоть глаз выколи:                      |
|глазом не моргнув              |И один глаз— да зорок, не надо и сорок      |прятать глаза: смущаться делать большие|
|глаз не оторвать               |Свой глаз  лучше родного брата              |глаза: удивляться либо делать          |
|не спуская глаз                |                                            |удивлённый вид                         |
|глаз как у орла                |Родственные слова                           |смотреть в оба глаза: видеть в чужом   |
|как бельмо на глазу            |существительные: глазок, глазище, глазница, |глазу соринку (а в своём не замечать и |
|хоть глаз выколи               |глазомер, глазунья                          |бревна): цитата из Нового Завета       |
|прятать глаза                  |прилагательные: глазной, глазастый,         |                                       |
|делать большие глаза           |пучеглазый, косоглазый, безглазый,          |                                       |
|смотреть в оба глаза           |одноглазый, многоглазый, кареглазый,        |                                       |
|                               |голубоглазый и т.п.                         |                                       |
|                               |глаголы: глазеть, сглазить                  |                                       |

                      Игра «Узнай литературного героя»
                               Анализ  текста:
  1) Какое описание — деловое или художественное?
  2) Какова основная мысль описания, его замысел? (Внешность чем-то
     удивительна,  характеризует внутренний мир, душевное состояние героя и
     т. д.).
  3) Что именно описывается во внешности героя?
  4)  Какие яркие, существенные детали особенно важны для раскрытия
     авторской задачи описания?
  5)  Какие речевые средства использованы автором с этой целью? (Эпитеты,
     метафоры, сравнения и т. д.)

                                 Вариант № 1
                       Вот нахмурил царь брови чёрные

                     И навёл на него очи зоркие,
                          Словно ястреб взглянул с высоты небес
                       На младого голубя сизокрылого…

                                 Вариант № 2
                              Толпой любимцев окружённый,
                           Выходит Пётр. Его глаза

                      Сияют. Лик его ужасен.
                               Движенья быстры. Он прекрасен,
                          Он весь как Божия гроза.

                                 Вариант № 3
Всё лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у
белки; губы едва можно было различить; но странное впечатление производили
его большие, чёрные, жидким блеском блестевшие глаза; они, казалось, хотели
что-то высказать, для чего на языке, - на его языке, по крайней мере, - не
было слов.

                                 Вариант № 4

Вдруг оба генерала взглянули друг на друга: в глазах их светился зловещий
огонь, зубы стучали, из груди вылетало глухое рычание. Они начали медленно
подползать друг к другу и в мгновение ока остервенились.

                                 Вариант № 5
  Когда я старался вспомнить матушку такою, какою она была в это время, мне
 представляются только её карие глаза, выражающие всегда одинаковую доброту
    и любовь, родинка на шее, шитый белый воротничок, нежная сухая рука…

                                 Вариант № 6
  Перед судебным следователем стоит маленький, чрезвычайно тощий мужичонко в
  пестрядинной рубахе и латаных портах. Его обросшее волосами и изъеденное
   рябинами лицо и глаза, едва видные из-за густых, нависших бровей, имеют
                        выражение угрюмой суровости.

              Творческое индивидуальное разноуровневое задание.

Карточка № 1
Дай толкование следующим пословицам:
      У страха глаза велики.
      С глаз долой — из сердца вон.
      Свой  глаз — алмаз, а чужой — стекло.

Карточка № 2
Для любых магических обрядов нужен пристальный взгляд, нужен он и для
гипноза, и для объяснения в любви. Пристально смотреть в глаза незнакомому
человеку неприлично. Не связано ли это с теми древними временами, когда
любой первый встречный был потенциальным врагом, и так же как первому
встречному не называли свое настоящее имя, не показывали линии на ладонях,
так и старались не допустить постороннего человека до своей души, спасаясь
от возможного проклятья.

Приходилось ли вам испытывать на себе когда-либо тяжёлый взгляд
собеседника?
Ответьте на этот вопрос, используя текст-повествование (5-6 предложений)

 Карточка № 3
Зрачки младенцев и маленьких детей больше, чем у взрослых, и они постоянно
расширяются в присутствии взрослых, так как дети подсознательно стремятся
привлечь к себе внимание и выглядеть наиболее привлекательно.

А с помощью каких приёмов ты в детстве старался привлечь к себе внимание
взрослых? Составь небольшой текст-повествование (5-6 предложений).

Карточка № 4

Бытует мнение, что глаза – зеркало души. Чистые, блестящие, яркие  глаза
детей – признак хорошего здоровья, а здоровье необходимо беречь, а  глаза
тем более, потому что свыше 80-85% информации окружающего нас мира, мы
получаем через органы зрения. Особое значение это имеет в детском возрасте,
когда специалист уже может предположить, грозит ли ребенку близорукость,
дальнозоркость или нет.

      А ты знаешь, что нам портит зрение? Расскажи об этом.

Карточка № 5

Что для Вас значат глаза любимого человека? Для меня это целый мир. Он
окрашен в серый цвет, но это только внешняя оболочка - если заглянуть
вовнутрь, этот мир наполнен множеством красок. У меня сжимается сердце,
когда эти глаза грустят; они становятся  глубокими и иногда наполняются
слезами. В такие моменты я готова пойти на что угодно, чтобы убрать
источник грусти, но это не всегда возможно и остается только грустить
вместе с ними. Я люблю, когда эти глаза наполнены радостью и светятся
счастьем. Они становятся задорными и начинают необычно блестеть. Я бы
отдала все на свете, чтобы они всегда были такими. Мне очень нравится,
когда эти глаза  становятся задумчивыми. Они бегло скользят по всему, ни на
чем надолго не задерживаясь и особо не обращая ни на что внимания. Если
внимательно в них заглянуть, то часто можно проследить, о чем именно думает
любимый человек.
 Разделите текст на абзацы. Составьте план текста.

Карточка № 6
Внимательно рассмотрите портрет американского писателя Эрнеста Хемингуэя и
восстановите текст.
Глаза писателя широко (что сделаны?)…, устремлены (на кого?) … Взгляд
(какой?)…, это видно из того, что левый глаз чуть-чуть (что сделан?) …;
лицо широкое книзу, как бывает у физически (каких?) …людей; уши прижаты к
голове, как у боксера. Хотя волосы седые, Хемингуэй не кажется (каким?)...
Грубый вязаный свитер, видимо, говорит о том, что он человек (какой?) ...

      Карточка № 7
Глаза, как ничто иное передают наше настроение наше душевное равновесие.
Можно обмануть словом, но трудно обмануть взглядом... Бывают глаза, которые
"просто согревают». Они притягивают, манят. С таким человеком обычно очень
легко общаться. А есть, холодные и пустые, как тина. От них исходит чувство
неуверенности и страха. С взглядом таких глаз не легко встретиться. Есть
глаза, в которых "затаился вечный вопрос". Есть с солнечными лучиками
смеха.
Напиши миниатюру на тему «Глаза моей мамы».

            Карточка № 8
Еще с древних времен утверждали, что глаза - это зеркало души. А женские
глаза - это самая выразительная и "говорящая" часть лица. Именно в глазах
выражается наша внутренняя энергия, жизнеспособность, индивидуальность, ум.
А умелая косметика сможет сделать ваши глаза воистину прекрасными. Умелый и
красивый макияж способен "зажечь" глаза в не меньшей степени, чем отменное
здоровье и бодрость.
      Составьте небольшой текст – инструкцию в деловом стиле речи  «Правила
      нанесения макияжа на глаза».

      Карточка № 9
Издавна считается, что самые притягательные – карие или черные глаза. Их
«бархат» манит окунуться в них с головой, проникнуть в глубину и заворожено
искать ключ к тайне. Они несут в себе загадку и… имеют магическую силу,
способную влиять на судьбу. Зато если обладатель «цыганских глаз» ваш друг,
значит, будьте уверены, он вам друг на сто процентов. Ну, а если уж враг…
сами понимаете. Среднего не дано.

А какие глаза у вашего лучшего друга? Опишите их (5-6 предложений).
      Карточка № 10
Не смотри ты по сторонам,
Оставайся такой,как есть.
Оставайся сама собой.
Целый мир освещают твои глаза,
Если в сердце живет Любовь.

Конечно, тебе хорошо известны слова из этой популярной песни. Используя их
качестве эпиграфа, напиши небольшое рассуждение на тему …

Впрочем, сформулируй тему сама!

          Карточка № 11
   Прочти отрывок из романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» и  напиши
сочинение-миниатюру, опираясь на данный текст и развивая его основную мысль
Эти глаза не лгут. Ведь сколько же раз я говорил вам, что основная ваша
ошибка заключается в том, что вы недооцениваете значение человеческих глаз.
Поймите, что язык может скрыть истину, а глаза - никогда! Вам задают
внезапный вопрос, вы даже не вздрагиваете, в одну секунду вы овладеваете
собой и знаете, что нужно сказать, чтобы укрыть истину, и весьма
убедительно говорите, и ни одна складка на вашем лице не шевельнется, но,
увы, встревоженная вопросом истина со дна души на мгновение прыгает в
глаза, и все кончено. Она замечена, а вы пойманы!
        Карточка № 12
      Прочти отрывок из сочинения твоего ровесника и напиши продолжение
      текста.
         Глаза отображают все, от боли до радости, от отчаянья и лицемерия
      до доброты. Жаль, что не каждый умеет читать по глазам. Но если бы это
      было возможно, тогда не нужны были бы слова, и многие даже ночью
      носили бы тёмные очки. Зато можно было бы скрытных людей легко
      вычислить - по черным очкам. А если человек их не носит

Карточка № 13
Сигналы глаз
Выражение глаз - это ключ к истинным мыслям человека. На протяжении веков
люди придавали огромное значение глазам и их воздействию на поведение
человека. Выражения, подобные "Она просто испепелила его взглядом", или "У
нее глаза ребенка", или "Его глазки забегали", или "У нее завлекающий
взгляд", или "Его глаза подозрительно заблестели", или "У него дурной
глаз", прочно поселились в нашем языке.  А какие ещё  фразеологизмы,
пословицы и поговорки со словом «глаза» ты знаешь?

Используя материалы «Словаря пословиц и поговорок» и «Фразеологического
словаря» напиши вступление к рассказу, используя как можно больше
устойчивых выражений со словом «глаза».

Карточка № 14

Внимательно рассмотрите портрет «Старого доктора» (Януша Корчака) и
восстановите текст.
Сначала кажется, что взгляд Старого доктора устремлен (на кого?)…, но если
приглядеться повнимательней, то видно, что это не так: это  взгляд «в
никуда». Но Корчак не мечтает, он думает, и, видимо, о чем-то…, ...
Об этом говорят существенные детали (какие?) … брови, (что?)… на лбу –
видимо, мысли его действительно не самые ...
О том же, какой он человек, позволяют догадаться: мешки под глазами
(видимо, он мало…, устает); очень … одежда, что-то вроде полотняной рубахи;
… морщины. Это человек, проживший … жизнь, полную забот.

Карточка № 15
Прочти японскую миниатюру и на её основе создай собственный адаптированный
текст, используя фотографический материал.

Твоя душа так велика, что глаза стали бездонными. Отражая свет солнца, они
чисты и прозрачны. Лучи сливаются со светом твоей души. Сердце бьется тихо,
и взгляд спокоен. Умиротворение в зеркале твоей жизни. Твои глаза отражают
свет жизни. Биение сердца в твоих зрачках. И нет покоя твоему взгляду. Что
же ты ищешь? Чего ждешь? О чем думаешь? Погружаясь в твои глаза, я ищу
ответа, но не нахожу. Для меня ты всегда будешь загадкой. Души твоей печаль
- в глазах твоих. Отчего ты грустишь? Горечь обиды, рана предательства в
твоем сердце! Тоска и невыразимая печаль во взгляде нежного ребенка.
Наивность, но разочарование. Мольба, но непокорность. Светлая печаль, но
гордая неприступность.

   «Смайлики» - бланки с рисунками для изображения настроения –
педагогическая техника «Моё лицо»

-----------------------
                                 Таблица №1


title: Технологическая карта "This is a…."

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта Technological card of the organized educational activity
Образовательная область: «Коммуникация»
Топ/группа/group: Старшая
Оқытушы/учитель/teacher: Красавина Ю.Ю.
Сабақ/предмет/subject:  Английский язык
Сабақтың тақырыбы/тема/theme: This is a….
Мақсат/цель/aim: развивать речевые и познавательные способности ребенка, опираясь на речевой опыт, как в родном, так и в иностранном языке
Objectives:
Білімдік/образовательная/educational:
введение лексических единиц по теме «Семья»: a mother, a father, a brother, family;
научить использовать личные местоимения в речи: I, you, we, they, he, she, it: I am a girl, I am a boy, she is a girl, he is a boy, we are children, they are children;
продолжать формировать навыки монологической речи;
Дамытушылық/развивающая/developing:
развивать умение использовать известную информацию для высказывания на английском языке;
развивать мышление, память и внимание детей;
Тәрбиелік/воспитательная/bringing-up:
воспитывать любовь и бережное отношение к членам своей семьи;
Билингвалдық компонент/билингвальный компонент/bilingual component: thank you - спасибо, hello – привет,  девочка – a girl, мальчик – a boy, дети – children, good morning - доброе утро, мама - a mother, папа - a father, брат - a brother, семья - family
Сөз тіркестері және сөздер/фразы и слова/phrases and words: I am 5. I am a girl. She is a girl. They are children. What colour do you like? I like purple. This is a mother. This is a father
Көрнекі құралдар/оборудование/resources: наглядный материал (цифры 1-10, цвета, мальчик, девочка, дети, картинки «Моя семья»), поезд «to be», видеоролик на песню «How are you?», «Good bye!»

Күтілетін нәтиже/ожидаемые результаты/expected result:
Ұғынады/воспроизводить/to reproduce: слова приветствия, прощания на английском языке, счет на английском языке, личные местоимения, цвета, члены семьи на английском языке
Түсінеді/понимать/to understand: вопросы, задаваемые учителем на английском языке, касаемо изученной темы и понимать речь других детей
Қолданады/применять/to apply: фразы: I am a girl. I am a boy. I am five. We are strong. They are clever. She is five. It is green. I like yellow. This is a father. This is a mother. My family


title: Урок по литературному чтению "Басни" 3 класс

extracted_text:
Урок по литературному чтению в 3 классе
 Дементьева Елена Афанасьевна-учитель начальных классов
МКОУ «Заречная ООШ» Олекминского района РС(Я)
Тел.факс: 4-55-36 E-mail: zarechka07@rambler.ru

Тема:  Басни   (урок – обобщение)
Цель: обобщить знания детей о творчестве И.А.Крылова; об отличительных особенностях басни.
Задачи: Образовательные:
Уточнить понятие «басня» и её отличительные особенности от других литературных жанров;
Учить «видеть» и чувствовать за строками произведений глубокий смысл басни
Развивающие:
Развивать умение выражать свои мысли, речь;
Развивать коммуникативные и творческие способности при работе в группах и в постановках инсценировок, эстетический вкус;
Расширять кругозор;
Воспитательные:
Воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе;
Воспитание морально – нравственных качеств личности, толерантности.
Оборудование: портреты писателей, рисунки детей, отрывки из басен, атрибуты для инсценировок.
 Ход урока
Организационная  часть.
   Здравствуйте, ребята, здравствуйте дорогие гости. Я рада Вас приветствовать на уроке литературного чтения. Сядьте правильно, ребята.
Поднимите, пожалуйста, тучку или смайлик. Какое у вас настроение?
Мы сегодня с вами подводим итог одной интересной темы. А какой, сейчас узнаем.
Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке мы будем говорить о литературном жанре. Мы с вами знаем, что писатели пишут…
Дети: рассказы, поэмы, повести
- Поэты сочиняют…
Дети: поэтические произведения
- А баснописцы пишут…
Дети: басни
(на доске появляется «сердце» кластера – басня)
- Вот тема нашего урока.
3.  Основная часть.
                   Поэт и мудрец
                 Слились в нём воедино.
- О ком так написал Н.В.Гоголь?
Дети: О И.А. Крылове
- Почему он так написал о нём? Посоветуйтесь в группах.
Дети: Писал произведения нравоучительного характера.
- Правильно. Знаменитых баснописцев было много. Это Эзоп – древнегреческий баснописец, он писал в прозе. В Риме Фёдор, французский Ж. Лафонтен , Л.Н. Толстой тоже писал басни.
(на доске появляются портреты баснописцев)
- Но сегодня мы с вами будем читать и показывать басни И.А. Крылова и раскроем отличительные особенности басни.
- Что вам напоминает круг в центре доски?
Дети: Солнышко.
- Но чего то не хватает у солнышка?
Дети: лучей
- Но для того, чтобы лучи у солнца появились, мы сегодня должны на уроке хорошо поработать, размышлять, громко отвечать, думать.
Будем работать в группах. Мне уже хочется, чтобы у солнышка появился первый лучик.
- Что такое басня?
Дети:  Басня- это короткий рассказ, чаще стихотворение, носит поучительный характер.
(появляется лучик «Написана в прозе, в стихах)
 - Давайте послушаем Руслана. Он нам прочитает первую басню.
  Басня «Лебедь, Щука и Рак»
- Кто является действующими лицами басни?
Дети:  Главными действующими лицами выступают животные, растения, вещи. Пишутся с большой буквы.
   (появляется второй лучик «Животные, растения, вещи)
- Почему название животных и вещей в баснях пишутся с большой буквы?
Дети:  Автор показывает, что на самом деле речь идёт о людях, о их качествах характера.
- Чем отличаются животные в баснях от животных сказок?
Дети:  Они похожи на людей, имеют человеческие пороки. Автор в баснях пороки высмеивает.
( появляется 3 лучик:«Высмеивает пороки»)
Послушаем  Пономарёву Нину. Басня «Волк и Ягнёнок»
Задания группам:   найти пороки в  басне.
- А что же является отличительной особенностью басни?
Дети:  Скрытый смысл.
- Басни подобны зеркалу. Прочитает их человек и как бы посмотрит на себя со стороны, увидит свои недостатки и постарается от них избавиться.
  Басню читает Иванова Аня.  «Мышь и Крыса»
Группы определяют скрытый смысл.
- Что обязательно должно быть в каждой басне?
Дети: мораль.
(появляется 5 лучик «Мораль»)
- Что такое мораль?
Дети: Слова, которые помогают понять её скрытый смысл. Они открывают самое главное, о чём хотел сказать в своём произведении писатель.
-Какая же мораль в басне «Ворона и Лисица? Сейчас ребята её покажут.
Инсценировка сказки. Группы думают над моралью.
- Повествовательность басни  сближается со сказками, анекдотами; а мораль?
Дети: с пословицами.
(появляется 6 лучик «Мораль – пословица»)
Задание группам: соединить мораль басни с близкой по значению пословицей.  Каждая группа читает.
- А сейчас посмотрим инсценировку сказки «Стрекоза и Муравей»
Задания группам: 1 группа- мораль, 2 группа – порок, 3группа – пословица.
- Какая ещё есть особенность у басни?
Дети: олицетворение  (уподобление неодушевленных предметов явлением одушевленным)
 (появляется 7 лучик «Олицетворение»)
Например: «Две бочки», «Листы и Корни»
- А я предлагаю посмотреть басню Кукушка и Петух»( кукольный театр)
Задания группам:  мораль этой басни
- У нас остался последний лучик. Что может быть написано на нём?
Дети:  Ситуации, которые могут случиться в жизни.
(появляется 8 лучик «Жизнь»)
 Группы:  карточки с баснями -  ситуация из жизни
   Послушаем Михайлову Диану. Басня «Слон и Моська»
Викторина по басням (из какой басни строки?)
«За что же, не боясь греха.
Кукушка хвалит петуха?»  ( «Кукушка и петух»)
«У сильного всегда бессильный виноват». («Волк и Ягненок»)
               «Угадай – ка
У кого к зиме под кустом «был готов и стол, и дом» ? ( у Муравья)
За кем по улицам «толпа зевак ходила» ? (За слоном)
Кто попал ночью на псарню, думая попасть в овчарню?(Волк)

Итоговая часть:
- Наше солнышко полностью собрано.
- Что понравилось на уроке?
- Что получилось лучше?
- Что не получилось?
- Поднимите тучку или смайлик. Вы все заслужили оценку «пять»
Задание на дом:  по выбору
Прочитать незнакомую басню
Найти особенность басни
Биографию баснописца


title: Технологическая карта "Seasons"

extracted_text:
Технологическая карта

Провела: Бейсебаева А.Б.
Дата проведения: 11.12.2015
Возрастная группа: Старшая группа №7
Образовательная область: «Коммуникация»
Раздел: «Английский язык »
Тема: «Seasons»
Цель: Закрепление новой темы  и повторение пройденного.
Задачи:
Образовательная: формировать общие учебные умения и навыки (умение сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), расширять словарный запас детей  посредством знакомства с новыми словами;
развивающая: развивать коммуникативные навыки сотрудничества с другими детьми , совершенствовать навыки произношения изученных слов;
воспитательная: укреплять чувство дружбы, товарищества, воспитывать уважение друг к другу, к окружающим.
Оборудование:
Словарная работа:    Spring -весна, summer- лето, autumn-осень, winter- зима;I like spring  -Мне нравится весна.
 Билингвальный компонент:    Spring –весна-көктем, summer- лето-жаз, autumn-осень-күз, winter- зима-қыс;I like spring  -Мне нравится весна-Маған көктем ұнайды.

Ожидаемый результат:
Знать:   Новые слова конкретно по теме..
Иметь:  Представление о Америке, и желание свободно разговаривать на языке Бена.
Уметь: Задавать вопросы, отвечать на них .   Произносить  новые слова
  на английском языке.

Проверила:


Презентация "Машины для обработки мяса и рыбы"


title: Конспект НОД "Кукла Алсу у нас в гостях"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида с группами для детей с нарушениями речи №78» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

Конспект непосредственной образовательной деятельности по обучению детей татарскому языку в старшей логопедической группе №8
 «Кукла Алсу у нас в гостях».

                                                       Подготовила:
воспитатель I кв. категории
 Абдрахманова З.М.

г. Нижнекамск, 2014 г.

Цель:
1. Познакомить с характерными особенностями национального костюма, обогащение словарного запаса, активизировать в речи слова (калфак, камзол, тубэтэй, читек);
2. Развивать диалогическую речь и обращение друг другу на татарском языке;
3. Упражнять найти звуки «А», «И», «У» в словах;
4. Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление;
5. Закрепить знание цифр и последовательность в пределах десяти, закрепление геометрических фигур;
6. Воспитать у детей желание говорить на татарском языке.
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Коммуникация».
Материал к занятию:
Для воспитателя: магнитофон, корзина, муляжи овощей, наборное полотно, игрушечная кукла Алсу в национальном костюме (калфак, тюбэтэй, камзол, читек), «Чудесный мешочек», вырезанные из картона «домики», мячик, иллюстрация: кукла, мяч, заяц, медведь, собака, кошка, тюбетейка.
Для детей: карточки с цифрами (от 1 до 10), геометрические фигуры.
Предварительная работа:
Наблюдения, беседы, рассматривание татарской национальной одежды, дидактические игры.
Словарная работа: калфак, камзол, тубэтэй, читек.
Ход занятия:
Дети сидят полукругом на стульях.
Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько гостей к нам пришло!
Дети: Здравствуйте! Исэнмесез!
В: Это еще не все гости! К нам в гости пришла кукла Алсу. Посмотрите, какая она красивая, нарядная.
Она умеет разговаривать. Вот послушайте, что она хочет вам сказать: -Здравствуйте! Я живу в самой большой стране в мире- в России. Есть разные страны. Их много. В разных странах живут разные люди. Они отличаются цветом кожи и внешностью. Они говорят на разных языках. У них свои традиции, свои национальные костюмы и платья. И несмотря на все различия, всем людям нужно дружить. Давайте, дружить!
Наша кукла одета в татарский национальный костюм.
Давайте мы посмотрим на ее одежду. У нее на голове калфак. Татарский женский костюм состоит из платья, поверх надевают камзол или фартук. На ноги надевают сапоги- читек. Вся одежда расшита орнаментом, который включает элементы узора.
Дамир, скажи, пожалуйста,  как называется этот головной убор? Правильно, калфак. Давид, а это что? Правильно, камзол. Лейсан, а это как называется? Правильно, читек. А теперь повторИм все вместе (калфак, камзол (алъяпкыч), читек).
Алсу пришла не с пустыми руками. У нее в руках корзина. Она пришла проверить ваши знания по математике, развитию речи. Она еще хочет знать, изучаете ли вы в детском саду татарский язык. Мы знаем татарский язык? Да, знаем.
В корзине у Алсу есть мячик, давайте мы с ним поиграем.
Давайте покажем Алсу как мы умеем считать на татарском. Я начинаю: бер, … (дети продолжают). Алсу, мы также умеем считать и обратно.
Сколько дней в неделе? (семь)
Назовите их.
Какой сегодня день недели?
Какой был день недели вчера?
А какой будет день недели завтра?
А теперь назовите дни недели на татарском (дети повторяют за воспитателем: душэмбе, сишэмбе, …).
Назовите части суток (утро- иртэ, день – кон, вечер – кич, ночь – тон).
Какая часть суток идет после утра? (день)
Какая часть суток идет после вечера? (ночь)
Какое сейчас время года? (зима)
Назовите зимние месяцы. Какой месяц идет сейчас? (февраль)  Первый месяц зимы? Второй месяц зимы?
У Алсу в корзине есть цифры. Она хочет вас проверить, знаете ли вы эти цифры.
Миляуша, скажи пожалуйста, какая эта цифра? Правильно, это цифра семь (воспитатель ставит цифру в наборное полотно, так же до 10).
Давайте посмотрим, что есть еще у нас в корзине. Карточки с кружочками. Игра называется «Найди свой домик» (в группе на разных местах закреплены домики с цифрами, дети должны посчитать кружочки и найти свои дома).
Алсу принесла вам геометрические фигуры. Я вам буду их показывать, а вы мне будете называть, какая это геометрическая фигура (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция, овал). Алия, скажи, треугольник какого цвета? И т.д. А Алсу спрашивает, знаете ли вы, как эти цвета будут по-татарски? Зеленый-яшел, красный-кызыл, желтый-сары.
Игра называется «Покажи недостающую фигуру». У вас на руках геометрические фигуры. Вы должны показать фигуру, которой нет в таблице.
Игра «Определи звук в слове» (Воспитатель вешает рисунки на наборное полотно: кукла, мяч, заяц, медведь, собака, кошка. Дети должны найти в этих словах звуки «А», «И», «У»).
Воспитатель: А мы знаем, Алсу, как эти игрушки называются на татарском языке (ответы детей).
Игра «Тубэтэй». Давайте мы с вами поиграем в татарскую национальную  игру тюбетейка.
Игра «Чудесный мешочек». Алсу для вас приготовила чудесный мешочек. А вы хотите знать, что там лежит? (Дети по-одному выходят к воспитателю и достают из мешочка по-одному предмету). Воспитатель группирует предметы.
Ляйсан, выйди сюда, достань из мешочка один предмет. Что это?
Картошка. Картошка какая? (овальная, твердая, коричневая, вкусная, тяжелая).
Морковь. Морковь какая? (твердая, оранжевая, сочная, овальная, хрустящая). Лук. Лук какой? (горький, оранжевый, желтоватый, круглый).
Помидор. Помидор какой? (красный, круглый, мягкий, вкусный, сочный). Капуста. Капуста какая? (круглая, зеленая, твердая, хрустящая, тяжелая).
Огурец. Огурец какой? (длинный, овальный, зеленый, сочный, твердый)
В.: Как мы назовем эти предметы одним словом? (овощи).
В.: Давайте теперь скажем Алсу как эти предметы будут называться на татарском языке. (огурец-кыяр, капуста-кэбестэ и т.д.)
Итог занятия.
Алсу, мы решили все задачи, которые ты нам принесла. Молодцы, вы сегодня очень хорошо занимались. Алсу принесла вам сладкие угощения.


title: Тренажер "Словарные слова на букву У" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву У

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

У

улей

урожай

улица

ураган

ужин

ученик

учитель

учебник

Источники:

http://cdn-nus-1.pinme.ru/tumb/600/photo/4c/18/4c18a722c8c91f4552e01b5c6810bbfc.png
http://www.clipartkid.com/images/168/harvest-pictures-clip-art-clipart-best-S4P8rb-clipart.png
https://www.edupics.com/image-village-street-p25688.jpg
http://365psd.com/images/previews/633/cartoon-tornado-vector-material-23612.jpg
http://magazin.lichnorastu.ru/wp-content/uploads/2014/02/%D1%812764.jpg
http://www.materinstvo.ru/content/article_images/articles_12501/puiple-14.png
http://school26.admsurgut.ru/images/3025.png
http://detisochi.ru/assets/images/news/2011/uchebniki.jpg


title: Творческий проект "Стол детский"

extracted_text:
МБОУ лицей села Хлевное

                                                                Ученик 9 класса
                                                                Шевцов Святослав

Руководитель проекта
Распопов С.В.

Хлевное
 2017

Оглавление

1. Выбор и обоснование темы проекта……………………………..3
2. Теоретические сведения ………………………………………….5
3. Историческая справка……………………………………………..6
4. Звездочка обдумывания…………………………………………...9
5. Анализ прототипов………………………………………………..10
6. Выбор и описание базового варианта.
    Основные параметры и ограничения…………………………….13
7. Требования к изделию……………………….……………………14
8. Материалы………………………………………………………....15
9. Организация рабочего места……………………...………………16
10. Технология изготовления………………………………………..17
11. Графическая документация……………………………………...19
12. Техника безопасности при выполнении работ…………………20
13. Экономический расчет будущего изделия……………………..21
14. Задачи творческой работы………………………………………22
15. Контроль качества……………………………………………….23
16. Самооценка……………………………………………………….24
17. Рекламный проспект……………………………………………...25
18. Экологическое обоснование……………………………………..26
19. Экономическая оценка готового изделия………………………27
20. Словарь терминов………………………………………………...28
21. Заключение………………………………………………………..29
22. Литература………………………………………………………...30
23. Интернет-ресурсы………………………………………………...31
24. Приложение……………………………………………………….32

Обоснование проекта

Ребенок подрастает и  начинает познавать окружающий мир через игру, через творчество: начинает мастерить, лепить, рисовать, вырезать. Возникает необходимость организации удобного «рабочего» места – собственного пространства для развития мелкой моторики рук, которая сильно повлияет в дальнейшем на его успехи в письме. Ведь очевидно, что чем больше ребенок в раннем детстве занимается рисованием, лепкой и игрой с конструктором, тем быстрее он осваивает письмо, а значит, почерк у него получается аккуратнее. И вот в его жизни появляется – стол – стол детский.
Детские столики  можно условно разделить на два вида: столики для игры, рукоделия и столики для подготовки к школе.
Столики для игры  делают яркими и красочными, как правило, из качественного пластика, иногда дополняются наборами различных мини-игр с яркими и интересными заданиями на развитие мышления, памяти, мелкой моторики. Они имеют свободную поверхность для рисования, аппликации, лепки. Эти столики, как правило, легки при перемещении, имеют привлекательный для ребенка вид, а столешницу у них легко отмывать от остатков клея, краски, пластилина…
Столики для подготовки к школе имеют в конструкции – минимум отвлекающих элементов. Они имеют более спокойную окраску. Всё это призвано помочь ребенку сконцентрироваться на поставленной задаче. Иногда дополняются таблицей умножения, часами, алфавитом и так далее. В идеале столик для подготовки к школе должен быть похож на школьную парту.
Я решил сделать для своего младшего брата детский стол, который будет подходить для игр и подготовки к школе. Важной особенностью разработанной мною конструкции детского стола является его лёгкость, компактность и  достаточная прочность. Чтобы было удобно его переносить, перевозить или временно убирать, я сконструировал стол с возможностью быстрой и лёгкой разборки-сборки, с этим может справиться даже ребёнок.
Для реализации своего проекта я применил берёзовую фанеру толщиной , из которой получились все детали стола (ножки, столешница, лавочка, поперечины и клинья небольшого размера). Кромки деталей обрабатывались ручной фрезеровальной машиной и шлифовальной шкуркой. В деталях проделывались отверстия (гнёзда), с помощью которых элементы конструкции соединяются друг с другом. Надёжность полученного соединения каркаса обеспечивают клинья. Столешница и сиденье (лавочка) крепится к каркасу стола с помощью деревянных круглых шипов (шкантов). Художественное оформление заключалось в том, что на все стороны стола наносились гуашью детские рисунки, и затем поверхности покрывалась бесцветным мебельным лаком.
Работа над проектом получилась увлекательно и интересной.
Я думаю, что мой младший брат достойно оценит мой труд.

Теоретические сведения

Стол — мебельное изделие, имеющее приподнятую горизонтальную поверхность, предназначенную для размещения на ней предметов и (или) для выполнения работ, принятия пищи, игр, рисования, обучения и др.
Широко распространены столы, имеющие прямоугольную крышку и четыре опоры. Существуют также столы с круглыми, треугольными, многоугольными крышками, а также крышками криволинейной формы. Число опор также может быть различным. Существуют также безопорные столы (подвесные, откидные и т. п.). Столы могут иметь как горизонтальную крышку, так и наклонную (в том числе с регулируемым наклоном).
Столы могут иметь ящики и дополнительные поверхности для хранения и размещения различных предметов, в том числе столовые приборы, столешницы, и другие предметы для стола.
Столы могут быть трансформируемыми, например, со складной или раздвижной крышкой (раздвижные столы), иметь другие детали (элементы), путём перемещения которых можно менять её функциональное назначение и (или) размеры. Столы могут изготовляться из дерева, металла, стекла и других материалов.

Исторические сведения

Каждый раз, присаживаясь за стол, мы с привычным ощущением удобства, которого практически не замечаем, начинаем работать (часто - ложкой). Знакомый из детства Самуил Яковлевич Маршак задался вопросом, увековечив историю стола в своих стихах: "Берете книгу и тетрадь, садитесь вы за стол. А вы могли бы рассказать, откуда стол пришел?"

Самым значительным элементом интерьера является стол. В жизни людей он играет большую роль. В древнейшие времена на них совершали жертвоприношения. Поэтому древние люди первым в своем жилище мастерили стол. История возникновения стола очень интересна и восходит к Древнему Египту.
Именно древние египтяне были изобретателями этого предмета мебели. Создание обеденного и рабочего столов приписывается им. Обеденные столы были очень большими. Легко складывался и переносился с одного места на другой рабочий стол. Он был более легким и простым. Маленький стол для приема еды имел круглую столешницу, располагающейся на округлой большой ножке. Его прототипом был гефидон - сервировочный круглый столик. Немного позже возникла модель, имеющая прямоугольную столешницу, которая поддерживалась тремя ножками.
Были изобретены также высокие столы – подставки на трех ногах, служащие для расположения сосудов с напитками. Их изобрели греки. Трапезы, проходившие за низкими столиками, при завершении выносились из этого помещения. Греки для изготовления столов использовали бронзу, мрамор, дерево.
В Средние века начали пользоваться моделями из дерева. Грубо изготовленные большие столы со столешницами и ножками были массивными, но добротными.
В эпоху Возрождения этот мебельный предмет приобрел былое изящество. Они начали снова украшаться инкрустацией, резьбой, формы столешницы изменялись от круга до овала. Вновь начали проявлять интерес к рабочим столам. Вначале они были как конторки, за которым люди работали стоя. Немного позднее их вытеснили более красивые, удобные столы, работа за которыми делалась сидя.
В XVIII веке вышли туалетные, а также сервировочные столики. В это же время в моду вошли жардиньерки, на которых ставили цветы. Это были утонченные столики с круглыми столешницами. Их часто можно было увидеть в салонах. Уважающая себя женщина имела туалетный столик с зеркальцем.
Стол был свидетелем Тайной Вечери. Он имел большое значение для христиан. Недаром плохое поведение за столом, выяснение отношений, сквернословие, считалось одним из нарушений. Нельзя было садиться на стол или ноги класть на него. Псевдодемократической позой считались локти на столе и до сих пор это прорицается правилами нормы и этикета.
На сегодняшний день стол, как и прежде, остается основным интерьерным элементом. Поэтому преуспевающие дизайнеры вносят свой вклад в развитие истории возникновения стола и делают смелые эксперименты с материалами, формами столешницы.
Мебельная мода в современности подтверждает, что со времен египетского фараона назначение стола остался незаменимым. Он считается центром интерьерной композиции, источником позитивной энергии. В настоящее время имеется много различных видов столов. Они изготавливаются из натурального дерева, пластика, стекла, ДСП, алюминия, лозы.

Анализ прототипов.

Какие конструкции столов для детей существуют? В данное время мебель для детей доступна в разных вариантах, благодаря этому можно выбрать на свой вкус любой, необходимый для ребёнка предмет мебели. Одним из важных элементов интерьера детской комнаты, конечно, будет стол. Рассмотрим виды столов для детей.

1. Комплект столик со стульчиком.
Нет острых углов и кромок, используются экологичные материалы.
Собирается за 10-15 минут.

Материал деталей может быть МДФ, фанера, пластмасса и т.д. Конструкция изделия разборная.
2. Деревянный классический стол для детей.

Детали выполнены из массива древесины, у стола четыре опоры (ножки), столешница горизонтальная, по углам скругления отсутствуют.

3. Современная детская мебель стол и стул.

Стол изготовлен из древесины, под столешницей располагается ящик для хранения книг, игрушек, набора для рисования или лепки.
4. Детский стол-парта.

Детский стол с каркасом изготовленным из металлической профилированной трубы, сиденье-лавочка и столешница выполнены из ЛДСП.
5. Детский стол изготовлен из мебельного клееного щита.

Конструкция детского стола изготовлена из натурального материала (клееного щита). Столешница имеет наклонную поверхность. Углы деталей скруглены.
Изучив собранный по теме материал, я пришёл к выводу, что исходя из поставленных перед собой задач, мой творческий проект будет включать следующие конструктивные особенности:
Детали конструкции будут выполнены из фанеры толщиной не менее , углы будут скруглены.
Вес изделия должен быть небольшим.
Размеры конструкции подобрать, учитывая эргономические параметры изделия и размеры детской комнаты.
Изделие будет иметь разборную конструкцию.
На поверхности изделия будут нанесены гуашью детские рисунки.
Поверхность стола будет покрыта атмосферостойким лаком.

Выбор и описание базового варианта.
Основные параметры и ограничения.

Изделие выполнить из фанеры, углы деталей скруглить, поверхности тщательно обработать шлифовальной шкуркой. Для безопасной эксплуатации кромки деталей обработать ручной фрезеровальной машиной и ленточной шлифовальной машиной. Для надёжного соединения применить шканты и клинья. На сторонах стола нанести рисунки гуашью.
Поверхность собранного изделия покрыть мебельным лаком.

Требования к изделию

Материалы
При изготовлении данного изделия использованы следующие материалы:
- фанера берёзовая (толщиной ),
- клей «Титан»,
- гуашь,
- лак мебельный ПФ-157, для обработки деревянных поверхностей,
- гвозди длиной .

Организация рабочего места

1. Для изготовления изделия «Стол детский» одним из компонентов составляющих рабочее место является столярный верстак.
2. Спец-одежда (халат).
3. Поверхность рабочего стола не должна быть низкой, чтобы не сутулиться при работе, или высокой, из-за чего слишком быстро будут уставать руки.
4. Необходимо позаботиться об освещении. Желательно среднее, мягкое и рассеянное освещение, которое не будет слепить, и напрягать глаза.
5. Чемоданчик с инструментами, в который входит всё необходимое мне оборудование.
6. Табурет.
7. Щётка-смётка, совок.
8. Защитная маска или очки, защитные перчатки.

Технологическая карта
Изготовление изделия «Стол детский»

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ РАБОТ

1.При пилении древесины:
пользуйся упорами и направителями;
не держи левую руку близко к полотну пилы;
не сдувай опилки, сметай их щёткой-смёткой.

2.При строгании древесины:
надёжно закрепляй заготовку;
не проверяй остроту лезвия пальцами;
рубанок клади лезвием от себя;
не проверяй руками качество остроганной поверхности.

3.Особое внимание уделяй безопасным приёмам работы на токарном станке:
изучи инструкцию по Т.Б. при работе на станке;
работай на станке с разрешения и под контролем учителя.

4.При работе на сверлильном станке:
правильно установи сверло;
надёжно закрепи деталь;
плавно и равномерно подавай сверло;
заканчивая сверление ослабляй нажим на сверло.

5.Выполняя лакокрасочные работы:
не держи долго открытыми банки с красками;
при работе не подноси краски к лицу;
работу выполняй в хорошо проветриваемом помещении;
 используй защитные средства: перчатки, респиратор;
после завершения работы вымой руки с мылом.

6.При выполнении сборочных работ:
используй инструменты по назначению;
не клади в карманы острые предметы;
не бери в рот гвозди,  шурупы.

7.Особая осторожность при работе с электровыжигателем:
работай в проветриваемом помещении;
проверяй состояние изоляции токопроводящих частей;
по окончании работы не забывай выключать электровыжигатель из розетки.

Экономический расчёт будущего изделия.
Стоимость фанеры толщиной  (1 лист) - 960 руб.
Стоимость мебельного лака ПФ-157 (1 банка) – 120 руб.
Стоимость кисти – 30 руб.
Стоимость пластмассовых ножек «подпятников» (4 шт.)– 40 руб.
Стоимость гуашевой краски (6 цветов) – 100 руб.
Стоимость электроэнергии при работе с ручной фрезеровальной машиной (мощность 0,45 кВт) в течение 1 часа, составила:
0,45 кВт х 2 ч =   0,9 кВт х ч
0,9 х 2,25 руб. = 2,03 руб.
Стоимость электроэнергии при работе с ленточной шлифовальной машинкой (мощность 0,9 кВт) в течение 2 часов, составила:
0,9 кВт х 2 ч = 1,8 кВт х ч
1,8 х 2,25 руб. = 4,05 руб.
Стоимость электроэнергии при работе с ручным электролобзиком (мощность 0,45 кВт) в течение 2 часов, составила:
0,45 кВт х 2 ч =   0,9 кВт х ч
0,9 х 2,25 руб. = 2,03 руб.
Стоимость электроэнергии при работе на сверлильном станке (мощность 0,55 кВт) в течение 30 минут, составила:
0,55 кВт х 0,5 ч = 0,275 кВт х ч
0,275 х 2,25 руб. = 0,62 руб.

Общие затраты:

Cобщ. = 960руб. + 120руб. + 30руб. + 40руб + 100руб. + 2,03руб. + 4,05руб. + 2,03 + 0,62 = 1258 рублей 73 копейки

Задачи творческой работы:

Разработать изделие, которое создаст дома хорошие условия для учёбы и игр моему младшему брату;
Изделие должно быть компактным и разборным;
Сконструировать и изготовить изделие с минимальными материальными затратами;
Опытным путём установить и устранить возможные ошибки в работе.

Контроль качества.

Готовое изделие отвечает следующим требованиям:
Все детали изготовлены аккуратно в соответствии с вышеуказанной технологией.
Конструкция представляет собой законченное изделие.
Разборная конструкция изделия позволяет экономить пространство внутри жилого помещения.

Самооценка.

Изделие изготовлено собственными силами, соответствует предъявляемым к нему требованиям, эффективно в использовании, намного дешевле, чем в магазине. Все технологические операции по изготовлению данного изделия доступны.

Рекламный проспект

У нас Вы найдёте лучшее учебное оборудование
для своего любимого предмета

Фирма

Фирма «Сократ»
Умножь знания
Во сто крат.

Экологическое обоснование

При изготовлении детского стола использованы экологически чистые материалы. Лак и краски имеют государственный сертификат и разрешены к применению. Поэтому использование данного изделия не приведёт к нарушениям экологической среды общества. А использование древесных отходов для изготовления деталей изделия, позволит избежать их утилизации (сжигание, захоронение), которая способствует загрязнению окружающей среды.

Экономический расчёт готового изделия.
Стоимость фанеры толщиной  (1 лист) - 850 руб.
Стоимость заготовки площадью   составила (850руб./2,25 м)х 1,4м= 515рублей 15 копеек
Стоимость мебельного лака ПФ-157 (1 банка) – 115 руб.
Стоимость кисти – 25 руб.
Стоимость пластмассовых ножек «подпятников» (4 шт.)– 16 руб.
Стоимость гуашевой краски (6 цветов) – 95 руб.
Стоимость электроэнергии при работе с ручной фрезеровальной машиной (мощность 0,45 кВт) в течение 1 часа, составила:
0,45 кВт х 1 ч =   0,45 кВт х ч
0,45 х 2,25 руб. = 1,01 руб.
Стоимость электроэнергии при работе с ленточной шлифовальной машинкой (мощность 0,9 кВт) в течение 2 часов, составила:
0,9 кВт х 2 ч = 1,8 кВт х ч
1,8 х 2,25 руб. = 4,05 руб.
Стоимость электроэнергии при работе с ручным электролобзиком (мощность 0,45 кВт) в течение 2 часов, составила:
0,45 кВт х 2 ч =   0,9 кВт х ч
0,9 х 2,25 руб. = 2,03 руб.
Стоимость электроэнергии при работе на сверлильном станке (мощность 0,55 кВт) в течение 30 минут, составила:
0,55 кВт х 0,5 ч = 0,275 кВт х ч
0,275 х 2,25 руб. = 0,62 руб.

Общие затраты:

Cобщ. = 515,15руб. + 115руб. + 25руб. + 16руб + 95руб. + 1,01руб. + 4,05руб. + 2,03 + 0,62 = 773 рубля 86 копеек

Словарь терминов.

Древесина – ткань растений, состоящая из клеток с одревесневшими стенками. Широко используется как конструкционный материал.
Пиломатериал - продукция из древесины установленных размеров и качества. Пиломатериалы получают в результате продольного деления круглых лесоматериалов (брёвен), а также продольного и поперечного деления полученных частей.
Древесные материалы - это конструкционные и поделочные материалы, производимые на основе древесины.
Изделие – предмет или совокупность предметов, подлежащих изготовлению.
Заготовка – предмет производства, из которого изменением формы, размеров, шероховатости поверхности и свойств материала изготавливают деталь.

Заключение
Занимаясь выполнением данного проекта, я полностью погрузился в процесс творчества и  получил колоссальное удовольствие. Затраченные усилия были оправданы. Иметь дома изделие, выполненное своими руками, позволяет почувствовать себя значимой личностью.

Литература:

1. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить.– М.: Просвещение, 1979.– 242 с.
 2. Хворостов А.С. С.Н. Новиков Мастерим вместе с папой.- М.:
    Просвещение, 1991.- 129 с.
3. Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить.- М.: Просвещение, 1990.
4. Беляков Н.Д. Н.Е. Цейтлин  Внеклассные занятия по труду.- М.:
    Просвещение, 1969.- 303 с.
5. Коваленко В.И. В.В. Куленёнок Объекты труда 5 класс.- М.: Просвещение,
    1990.- 176 с.
6. Беляков Н.Д. А.И. Покровская Кружок «Умелые руки» в школе.- М., 1954.
7. Рихвк Э.В. Мастерим из древесины.- М.: Просвещение, 1988.- 128 с.
8. Федотов Г. Дарите людям красоту.- М.,1985.

Интернет – ресурсы

http://www.qp-partu.ru/catalog/party_transformery/?roistat=adwords7_g_170457334509_%D0%BF%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B&roistat_referrer=&gclid=CLmKj_ewi9ICFRbgGQodiIMIIg
http://www.lisava.ru/category/shkolnye-party-stulya-monobloki
http://www.office-prestige.ru/product_1630.html
http://fm18.ru/ofisnaya-mebel/stolu-i-tymbu/
http://www.ormis-mebel.ru/stol-uchenika-1-mestnyj-338
http://master-klass.livejournal.com/605231.html
http://ideas.vdolevke.ru/posts/6486/
http://6sotok-dom.com/dom/mebel/stoly/dlya-shkolnika-svoimi-rukami.html
http://karuselkin.ru/detskaya-komnata/kak-sdelat-partu-dlya-shkolnika-i-ukrasit-eyo-svoimi-rukami/
https://interiorno.ru/pismennyiy-stol-dlya-shkolnika-zabota-o-zdorove-so-shkolnoy-partyi/
http://www.umeltsi.ru/stoliar/4654-detskaya-parta-svoimi-rukami.html
http://www.salon.by/journal/dizain-mebeli/shkolnaya-mebel.-kak-sdelat-shkolnuyu-partu-svoimi-rukami./
http://strojkonkret.ru/2016/11/16/shkolnyie-partyi-dlya-doma/
http://evroremont-kmv.ru/detskaya-mebel-party-i-stoly.html


title: Конспект урока "Числа второго десятка. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока
1.Тема урока: « Числа второго десятка. Закрепление»
2.Предмет: математика
3.Класс: 1
6.Тип урока: Урок закрепления изученного. Повторение
тем «Десятки» и  «Как устроены числа»
Учебник «Математика» 1 класс, 2 часть. Авторы: М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Методическое пособие.
9.Цели урока:
Образовательная:
	-Закрепление знаний учащихся о порядке следования чисел второго десятка;
	-закрепление умения сравнивать числа второго десятка, ориентируясь на порядок называния при счёте, на положение в числовом ряду.
	-Закрепление умения моделировать числа второго десятка, различать десятки и единицы в записи двузначных чисел от 10 до20;
	-Закрепление умения решения задач в несколько действий с опорой на рисунок.
Развивающая:
-Развитие коммуникативных способностей учащихся;
	-Развитие мыслительной операции: аналогии, анализа, синтеза, обобщения.
Воспитательная:
	-Воспитывать интерес к науке математике и всему процессу обучения;
	-Воспитывать внимание, милосердие к окружающим, любви к родному краю, природе, животным.
Здоровьесберегающая:
	-Прививать любовь к спорту, здоровому образу жизни;
	-Осуществление профилактики утомления учащихся через выбор разнообразных форм работы, эмоциональное удовлетворение детей своими достижениями.
10.Планируемые результаты:
	-Иметь точное представление о порядке следования чисел второго десятка;
	-Выполнять устно действия с числами  второго десятка без перехода через десяток, опираясь на числовой луч.
	-Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Оборудование:
Для учителя: компьютер, проектор, интерактивная доска (экран).
Для учащихся: модель десятков и единиц, модель числового луча от 10 до 20,счётные палочки, кормушки, изготовленные родителями и детьми.
                              Ход урока: