title: Технологическая карта "Имя существительное. Повторяем, что знаем" 4 класс

extracted_text:
                                   4 класс
                              УМК «Перспектива»
                                II полугодие
                                Русский язык
                            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

 |Раздел                   |Части речи                                                                         |
|Тема                     |«Имя существительное. Повторяем, что знаем»                                        |
|Цели                     | Повторить знания, полученные ранее об имени существительном;                      |
|                         |Определять грамматические и морфологические признаки имени существительного по     |
|                         |алгоритму.                                                                         |
|Задачи                   |                                                                                |
|                         |Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.    |
|                         |Закрепить знания учащихся о частях речи, дать общее представление о том, на основе |
|                         |каких признаков слова объединяются в части речи, формировать умение осознанно      |
|                         |распознавать слова, относящиеся к определённой части речи, а именно имени          |
|                         |существительном;                                                                   |
|                         |Развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать       |
|                         |формированию навыков грамотного каллиграфического письма;                          |
|                         |Воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательность, доброжелательное  |
|                         |отношение друг к другу.                                                            |
|Основное содержание      |Актуализация знаний об имени существительном как о части речи. Повторение понятия  |
|темы                     |«грамматическое значение слова», «морфологические признаки имени существительного».|
|                         |                                                                                |
|Термины и понятия        |Имя существительное, грамматическое значение слова, морфология, морфологические    |
|                         |признаки, алгоритм морфологического разбора                                        |
|Планируемый результат                                                                                |
|Личностные умения        |Метапредметные умения                                |Предметные умения            |
|( Проявлять:             |Познавательные умения:                               |( Определять общее           |
|— интерес к повторению   |— раскрывать значение понятия имени существительного,|грамматическое значение      |
|изученной темы, чтобы    |а также его грамматическое значение и морфологические|группы слов значимой части   |
|совершенствовать у       |признаки, «главные и второстепенные члены            |речи, а именно имени         |
|младших школьников умения|предложения» и использовать их в активном словаре;   |существительного.            |
|определять имя           |Регулятивные умения:                                 |( Определять часть речи,     |
|существительное как часть|— планировать своё действие в соответствии с целью   |имеющую общее грамматическое |
|речи по её существенным  |задания;                                             |значение, используя её       |
|признакам и точно        |— выполнять учебное действие в соответствии с планом;|грамматические признаки.     |
|употреблять их в речи.   |— выполнять самопроверку, взаимопроверку,            |Выполнять задания по         |
|                         |взаимооценку и корректировку при работе в паре;      |алгоритму                    |
|                         |— ориентироваться в разных способах выполнения       |                             |
|                         |задания;                                             |                             |
|                         |— соотносить поставленную цель и полученный результат|                             |
|                         |деятельности.                                        |                             |
|                         |Коммуникативные умения:                              |                             |
|                         |— использовать речь для регуляции своего действия    |                             |
|                         |в рамках учебного диалога;                           |                             |
|                         |— выслушивать мнение партнёра в рамках учебного      |                             |
|                         |диалога;                                             |                             |
|                         |— учитывать мнение партнёра при работе в паре;       |                             |
|                         |— адекватно использовать речь для представления      |                             |
|                         |результата.                                          |                             |
|ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ                                                                                |
|Организация образовательного пространства                                                                   |
|Межпредметные связи      |Ресурсы                                              |Форма работы                 |
|Основы православной      |Информационный материал:                             |Фронтальная;                 |
|культуры                 |Учебник, ч. 2, рабочая тетрадь, ч. 2, методическое   |индивидуальная —         ;   |
|Тема «Благотворитель».   |пособие для учителя.                                 |парная —        ;            |
|Окружающий мир           |Демонстрационный материал:                           |групповая —         .        |
|Тема «Из истории родного |Комплект наглядных пособий «Части речи».             |                             |
|края»                    |Интерактивный материал:                              |                             |
|Технология               |Карточки с заданиями для работы в группах и работы в |                             |
|Тема «Составление        |парах.                                               |                             |
|алгоритма».              |                                                     |                             |
|I этап. Самоопределение в деятельности                                                                      |
|Цели деятельности        |Ситуативное задание                                  |Планируемый результат        |
|( Мотивировать к изучению| I. Организационный момент. Приветствие, настрой     |Личностные умения:           |
|темы.                    |детей на успех.                                      |— проявлять интерес к        |
|( Стимулировать          |- Добрый день! – тебе сказали.                       |изучению темы;               |
|эмоционально-ценностное  |- Добрый день! – ответил ты.                         |— проявлять желание          |
|отношение к истории      |- Нас две ниточки связали                            |употреблять самостоятельную  |
|родного города           |- Теплоты и доброты.                                 |часть речи, имя              |
|                         |- Итак, друзья, внимание!                            |существительное так, чтобы не|
|                         |- Ведь прозвенел звонок.                             |совершать ошибок в устной и  |
|                         |- Садитесь поудобнее – начнём скорей урок.           |письменной речи.             |
|                         |                                                     |                             |
|                         |[pic]                                                |                             |
|                         |[pic]                                                |                             |
|                         |[pic]                                                |                             |
|                         |                                                     |                             |
|II этап. Учебно-познавательная деятельность                                                                 |
|Цели деятельности       |Учебные задания                                      |Планируемый результат        |
|                        |на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)       |                             |
|Блок А. Имя существительное                                                                                |
|Цели:                   |                                                     |Диагностические задания:     |
|( Актуализировать знания|II. Минутка чистописания.                            |                             |
|о понятиях «морфология»,|- Давайте вспомним, с чего обычно начинается наш     |Задание №1. «Род имён        |
|«грамматическое         |урок, с какого этапа?                                |существительных».            |
|значение»,              |- Правильно с минутки чистописания.                  |Уровень 1.                   |
|«морфологические        |- Урок мы начнём с традиционных моментов, а тему,    |Запиши имена существительные |
|признаки».              |ребята мы обозначим чуть позже.                      |в три столбика: слова        |
|( Актуализировать       |- Открыли тетради и записали: число классная работа. |женского рода, мужского рода |
|умения:                 |Не забудьте на полях поставить своё настроение на    |и среднего рода.             |
|— выписывать слова,     |начало урока.                                        |Багаж, касса, неделя,        |
|которые являются именами|                                                     |насекомое, солнце, месяц,    |
|существительными;       |[pic]                                                |помидор, сердце, черёмуха,   |
|— классифицировать слова|                                                     |совесть, сочинение, синица,  |
|по частям речи и писать |- Сейчас мы постараемся правильно и красиво написать |правило.                     |
|их в соответствующей    |следующий элемент                                    |Уровень 2.                   |
|группе;                 |- Посмотрите на пример. Спишите 1 строчку,           |Запиши имена существительные |
|— указывать графически  |приступили…                                          |по родам.                    |
|роль слова в            |                                                     |Багаж, касса, неделя,        |
|предложении;            |[pic]                                                |насекомое, солнце, месяц,    |
|— планировать своё      |                                                     |помидор, сердце, черёмуха,   |
|действие в соответствии |- Оцените свою работу, подчеркните самую красивую    |совесть, сочинение, синица,  |
|с целью задания;        |букву.                                               |правило.                     |
|— выполнять учебное     |- А теперь вернёмся снова к словам великого русского |Уровень 3.                   |
|действие в соответствии |писателя Максима Горького.                           |Запиши имена существительные |
|с планом.               |[pic]                                                |по родам. В каждую группу    |
|( повторить раннее      |- Выберите любое предложение, которое вам            |допиши по два своих слова.   |
|введённое понятие       |понравилось, и спишите его в тетрадь                 |Багаж, касса, неделя,        |
|«грамматическое значение|- Ну, а сейчас запишите в тетрадях новое словарное   |насекомое, солнце, месяц,    |
|слова».                 |слово: «Благотворитель».                             |помидор, сердце, черёмуха,   |
|( Научить:              |- Назовите, где здесь ударение?                      |совесть, сочинение, синица,  |
|— раскрывать значение   |- Чтобы узнать ударение, нужно сначала слово поделить|правило.                     |
|понятий «лексическое    |на слоги, правильно.                                 |                             |
|значение слова»,        |- Делим устно: бла-го-тво-ри-тель, на какой слог     |Задание № 2. «Число имён     |
|«самостоятельная часть  |падает ударение, правильно на 4, на «ри», значит слог|существительных».            |
|речи» и использовать их |«ри» - ударный слог, все остальные слоги являются    |Уровень 1.                   |
|в активном словаре;     |какими, безударными.                                 |Образуйте из данных слов     |
|— определять тип словаря|                                                     |слова во множественном числе |
|для выявления           |[pic]                                                |по образцу: полено – поленья.|
|лексического значения   |                                                     |Звено - …, крыло -…, стул -  |
|слова и обосновывать    |- Я не просто так вас попросила разбить слово на     |…, перо - …, лист - …, край -|
|своё мнение;            |слоги, таким образом, мы, что ещё с вами повторили,  |…, пень - …, день - …, колос |
|— определять условие для|какое правило, кто может мне правильно ответить:     |- …, брат - ….               |
|изменения               |ПРАВИЛО ПЕРЕНОСА слов.                               |Уровень 2.                   |
|грамматического значения|- Кто-нибудь уже может сходу мне объяснить значение  |Образуйте из данных слов     |
|слова;                  |этого слова, наверняка вы его уже слышали и возможно |слова во множественном числе.|
|— определять общее      |даже употребляли в своей речи. (Дети высказывают свои|Звено - …, крыло -…, стул -  |
|грамматическое значение |мнения).                                             |…, перо - …, лист - …, край -|
|группы слов;            |- Слово благотворитель сложное слово, состоящее из   |…, пень - …, день - …, колос |
|— определять и          |двух корней, каких? Правильно: благо и твор, творить |- …, брат - ….               |
|обозначать часть речи,  |благо. Назовите мне опасные места? Звук «О» является |Уровень 3.                   |
|которой является слово; |в сложном слове соединительной гласной, поэтому надо |Образуйте из данных слов     |
|— указывать у имени     |запомнить!                                           |слова во множественном числе.|
|существительного род,   |- Я хочу добавить к вашему общему сведению, что у    |Допишите два своих слова.    |
|число, падеж;           |слова благотворитель есть синоним (слово близкое по  |Звено - …, крыло -…, стул -  |
|— определять часть речи,|значению, но разное по звучанию)                     |…, перо - …, лист - …, край -|
|не имеющую лексического |- Это слово меценат. [pic]                           |…, пень - …, день - …, колос |
|значения, используя её  |- Петрова Лада специально подготовила для вас        |- …, брат - ….               |
|грамматические признаки;|небольшое объяснение-рассказ о том, кто же такой     |                             |
|— заменять выражение, не|благотворитель / меценат.                            |Самостоятельная работа       |
|имеющее лексического    |                                                     |по учебнику:                 |
|значения, словом        |[pic]                                                |упражнение 9, стр.7.    [pic]|
|соответствующей части   |[pic]                                                |                             |
|речи, имеющим           |                                                     |Определите, чем различаются  |
|лексическое значение, и |                                                     |выделенные имена             |
|писать полученный       |- Поскольку мы с вами живём в городе Рязани, то      |существительные. Запишите их.|
|вариант;                |должны хотя бы немного знать о истории нашего города |Укажите падеж каждого        |
|— писать новые словарные|и о известных людях, проживавших когда то у нас.     |выделенного имени            |
|слова;                  |- Лада, так что же такое благотворительность?        |существительного. Определите |
|— использовать речь для |                                                     |одушевлённые и неодушевлённые|
|регуляции своего        |- Я теперь уверена, что вы знаете, кто такой         |имена существительные.       |
|действия в рамках       |благотворитель и знаете, как оно пишется.            |                             |
|учебного диалога.       |- А теперь я предлагаю вашему вниманию новое задание.|1. Африканские  (кто?) слоны |
|                        |                                                     |живут 70-80 лет. 2. Мы видели|
|                        |- Давайте вспомним, какие части речи мы уже знаем?   |в зоопарке (кого?) слонов и  |
|                        |(Ответы детей – имя существительное, имя             |носорогов. 3. Смотрители в   |
|                        |прилагательное, глагол)                              |зоопарке ухаживают  (за кем?)|
|                        |- Назовите, какой частью речи является слово         |за слонами.                  |
|                        |«благотворитель»?                                    |                             |
|                        |- Правильно, имя существительное!                    |Ответ ребёнка: примерно 200  |
|                        |- Я думаю, что теперь не трудно догадаться, о чём    |лет назад жил  в городе      |
|                        |пойдёт речь сегодня на уроке? Так о чём же? Верно,   |Рязани известный             |
|                        |умница, Вика, об имени существительном.              |благотворитель по имени Пётр |
|                        |[pic]                                                |Алексеевич Мальшин, который  |
|                        |- Кто может назвать цели нашего урока? Юля, может, ты|не пожалел своих собственных |
|                        |попробуешь, не бойся, я помогу!                      |финансовых средств и на эти  |
|                        |[pic]                                                |деньги построил в городе     |
|                        |                                                     |первую богадельню. Синоним   |
|                        |                                                     |слову богадельня –  приют    |
|                        |                                                     |(для престарелых и инвалидов)|
|                        |                                                     |(слайд презентации приюта).  |
|                        |                                                     |Местные горожане прозвали    |
|                        |                                                     |этот приют Мальшинской       |
|                        |                                                     |богадельней, в честь её      |
|                        |                                                     |мецената. Это здание до сих  |
|                        |                                                     |пор является                 |
|                        |                                                     |достопримечательностью и     |
|                        |                                                     |представляет культурную      |
|                        |                                                     |ценность в нашей жизни. В    |
|                        |                                                     |настоящее время там открыт   |
|                        |                                                     |магазин «Православная книга» |
|                        |                                                     |по адресу  ул. Маяковского,  |
|                        |                                                     |д.41.                        |
|                        |                                                     |                             |
|                        |                                                     |Ответ ребёнка: благотворитель|
|                        |                                                     |- это богатый, щедрый человек|
|                        |                                                     |- покровитель, который       |
|                        |                                                     |оказывает поддержку и создаёт|
|                        |                                                     |благоприятные условия для    |
|                        |                                                     |развития науки и искусства;  |
|                        |                                                     |вообще тот, кто помогает     |
|                        |                                                     |какому-нибудь делу,          |
|                        |                                                     |начинанию.                   |
|                        |                                                     |Познавательные умения:       |
|                        |                                                     |— раскрывать значение понятий|
|                        |                                                     |«имя существительное»,       |
|                        |                                                     |«морфология», «грамматическое|
|                        |                                                     |значение слова»,             |
|                        |                                                     |«морфологические признаки    |
|                        |                                                     |имени существительного»,     |
|                        |                                                     |«главные и второстепенные    |
|                        |                                                     |члены предложения»,          |
|                        |                                                     |«собственные и нарицательные |
|                        |                                                     |имена существительные»,      |
|                        |                                                     |«одушевлённые и              |
|                        |                                                     |неодушевлённые имена         |
|                        |                                                     |существительные», «род,      |
|                        |                                                     |число, падеж» и использовать |
|                        |                                                     |их в активном словаре;       |
|                        |                                                     |— определять роль имени      |
|                        |                                                     |существительного в           |
|                        |                                                     |предложении и обосновывать   |
|                        |                                                     |своё мнение;                 |
|                        |                                                     |Регулятивные умения:         |
|                        |                                                     |— выполнять самопроверку и   |
|                        |                                                     |взаимопроверку при работе    |
|                        |                                                     |в паре и группах.            |
|                        |                                                     |Коммуникативные умения:      |
|                        |                                                     |— выслушивать мнение партнёра|
|                        |                                                     |в рамках учебного диалога;   |
|                        |                                                     |— учитывать мнение партнёра  |
|                        |                                                     |при работе в паре.           |
|                        |                                                     |Предметные умения:           |
|                        |                                                     |— рассказывать правило что   |
|                        |                                                     |такое имя существительное как|
|                        |                                                     |часть речи;                  |
|                        |                                                     |— рассказывать о алгоритме   |
|                        |                                                     |морфологического разбора     |
|                        |                                                     |имени существительного в     |
|                        |                                                     |русском языке;               |
|                        |                                                     |— выписывать имя             |
|                        |                                                     |существительное  из          |
|                        |                                                     |предложенных слов;           |
|                        |                                                     |— определять и обозначать имя|
|                        |                                                     |существительное как часть    |
|                        |                                                     |речи в предложенных заданиях;|
|                        |                                                     |— определять значение        |
|                        |                                                     |фразеологизмов               |
|Блок Б. Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем.                                           |
|Цели:                   |- Кто скажет, а что такое «Морфология»?              |Диагностические задания:     |
|( Актуализировать знания|[pic]                                                |1. Выпишите служебные части  |
|о самостоятельной часте |- В ней живут дружно все части речи, но они поэтому и|речи из данных слов:         |
|речи — имени            |волшебные, потому что живут в детских рисунках -     |Но, а, третий, за, далеко,   |
|существительном, о      |пиктограммах.                                        |кто-то, дерзать, очи, по, и, |
|главных и второстепенных|- Посмотрите следующий слайд и выберите верное       |себя, иной, уж, да.          |
|членах предложения.     |рассуждение: «имя существительное» - знать не        |2. Спишите текст, определите |
|( Актуализировать       |обязательно, нужно выучить, можно нарисовать. А для  |и обозначьте в нём каждый    |
|умения:                 |чего рисовать эти пиктограммы? Кто, как думает?      |предлог, союз, частицу:      |
|— рассказывать правило –|Правильно, чтобы легче запомнить само правило!       |Осенью звёзды светят ярко, но|
|имя существительное –   |                                                     |холодно. Не слышно в лесу ни |
|это…;                   |[pic]                                                |дрозда, ни кукушки. Скоро ёж |
|— выполнять самопроверку|[pic]                                                |заберётся зимовать в нору    |
|и взаимопроверку при    |                                                     |енота или барсука.           |
|работе в паре.          |- Если Вы ещё не забыли, буквально на прошлой недели,|3. Впишите в текст каждого   |
|( Научить:              |я давала Вам задание, нарисовать свой собственный    |предложения соответствующие  |
|— раскрывать значение   |рисунок, своё правило про «имя существительное». Было|служебные части речи:        |
|понятий «главные и      |очень интересно их рассматривать. Поэтому провела    |Мишка легко перелез …        |
|второстепенные члены    |большую колоссальную работу, специально для вас –    |изгородь … пошёл … аллее.    |
|предложения»,           |рисунки отсканировала и теперь они тоже поселились в |Лохматая собачка подбежала … |
|«морфология»,           |этой волшебной стране. Посмотрите на них!!!! Какие   |нему … стала лизать руки.    |
|«морфологические        |они все разные, красивые!!!                          |                             |
|признаки», «постоянные  |[pic]                                                |Познавательные умения:       |
|морфологические         |- Особенно мне хочется похвалить Катюшу Лагуточкину, |— раскрывать значение понятий|
|признаки», «непостоянные|она отнеслась к своей работе очень творчески. Катя,  |«фразеологизм», «предлог»,   |
|морфологические         |выйди, пожалуйста, к доске и расскажи о своём        |«союз», «частица», «главные и|
|признаки»,              |правиле.                                             |второстепенные члены         |
|«фразеологизм», и       |Ответ ребёнка [pic]                                  |предложения» и использовать  |
|использовать их в       |[pic]                                                |их в активном словаре;       |
|активном словаре;       |- Спасибо, а теперь мне хотелось заслушать Ладу      |— определять роль служебной  |
|— определять роль       |Петрову, она нарисовала целую схему правил. Просим   |части речи в предложении и   |
|самостоятельной части   |Ладу выйти и рассказать о своём правиле. [pic]       |обосновывать своё мнение;    |
|речи в предложении и    |[pic]                                                |— использовать предлог в     |
|обосновывать своё       |- Спасибо ребятам, которые нарисовали эти правила.   |соответствии с нормами его   |
|мнение;                 |- А у меня для вас есть вот такой рисунок: что Вы    |употребления в словосочетании|
|— выписывать имя        |можете про него рассказать?                          |и обосновывать своё мнение.  |
|существительное ка часть|[pic]                                                |Регулятивные умения:         |
|речи из предложенных    |- Хорошо, а что не хватает у нашего снеговика? Что   |— выполнять самопроверку и   |
|слов;                   |ещё мы знаем, а на моём рисунке этого нет? Правильно!|взаимопроверку при работе    |
|— определять значение   |Падежей. А сколько в русском языке падежей? Шесть.   |в паре.                      |
|фразеологизма и писать с|Иди, Ксюша к интерактивной доске, бери карандаш  и   |Коммуникативные умения:      |
|ним предложение;        |рисуй снеговику метёлку с шестью прутиками, подпиши  |— выслушивать мнение партнёра|
|— выслушивать и         |над каждым прутиком падеж. Молодцы, ребята,          |в рамках учебного диалога;   |
|учитывать мнение        |справились                                           |— учитывать мнение партнёра  |
|партнёра при работе в   |- Давайте вспомним алгоритм морфологического разбора |при работе в паре.           |
|паре.                   |имени существительного?                              |Предметные умения:           |
|                        |[pic]                                                |— рассказывать правило       |
|                        |- Мы только, что повторили с вами алгоритм           |написания частицы не с       |
|                        |морфологического разбора имени существительного.     |глаголами;                   |
|                        |Теперь я предлагаю вам закрепить ещё раз эти знания. |— рассказывать о нормах      |
|                        |- Отдохнули, немного расслабились. А теперь с новыми |употребления предлогов       |
|                        |силами приступаем к самостоятельной работе с         |в — из, на — с в русской     |
|                        |учебником                                            |речи;                        |
|                        |                                                     |— выписывать служебные части |
|                        |                                                     |речи из предложенных слов;   |
|                        |                                                     |— вписывать служебные части  |
|                        |                                                     |речи в словосочетания из     |
|                        |                                                     |стихотворного текста;        |
|                        |                                                     |— дополнять текст пословицы  |
|                        |                                                     |подходящим по смыслу союзом; |
|                        |                                                     |— составлять и писать правила|
|                        |                                                     |поведения культурного        |
|                        |                                                     |человека за столом, используя|
|                        |                                                     |частицу не;                  |
|                        |                                                     |— редактировать              |
|                        |                                                     |словосочетание, заменяя      |
|                        |                                                     |предлог в соответствии с     |
|                        |                                                     |нормами его употребления, и  |
|                        |                                                     |писать полученный вариант;   |
|                        |                                                     |— определять и обозначать    |
|                        |                                                     |служебные части речи в       |
|                        |                                                     |стихотворном тексте;         |
|                        |                                                     |— определять смысл           |
|                        |                                                     |словосочетания с предлогом и |
|                        |                                                     |без него и писать с ним      |
|                        |                                                     |предложение;                 |
|                        |                                                     |— определять значение        |
|                        |                                                     |фразеологизма и писать с ним |
|                        |                                                     |предложение.                 |
|Блок К. Диагностика качества освоения темы                                                                  |
|Цели:                   |- Для этого я на столы заблаговременно положила вот   |Регулятивные умения:        |
|( Установить степень    |такие конверты с заданиями.  [pic]                    |— планировать свои действия |
|усвоения темы, а именно |                                                      |в соответствии с целью.     |
|умения:                 |[pic]                                                 |Предметные умения:          |
|— писать диктант;       |                                                      |— писать диктант;           |
|— образовывать и писать |- Возьмите конверт, на котором запись «Поработаем в   |— образовывать и писать     |
|однокоренные слова      |группах». Для начала вспомним правила работы в        |однокоренные слова разных   |
|разных частей речи;     |группах. Перечислите их. Если вы затрудняетесь        |частей речи;                |
|— выписывать из текста  |ответить, я специально сделала памятку на конверте:   |— выписывать из текста      |
|служебные части речи;   |Правила работы в группах [pic]                        |служебные части речи;       |
|— определять и          |- Будь добросовестным по отношению к товарищам,       |— определять и обозначать   |
|обозначать часть речи   |работай в полную меру своих сил.                      |часть речи каждого слова    |
|каждого слова в         |- Слушайте каждого члена группы внимательно, не       |в предложении.              |
|предложении;            |перебивая.                                            |                            |
|— планировать свои      |- Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться |                            |
|действия в соответствии |- Поддерживайте друг друга, несмотря на разногласия.  |                            |
|с целью.                |- Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо и не|                            |
|                        |забывайте предлагать свою идею.                       |                            |
|                        |- Если никто не может  начать говорить, начинайте по  |                            |
|                        |часовой стрелке от капитана                           |                            |
|                        |- Капитаном выбирайте того, кто сможет распределить   |                            |
|                        |нагрузку, уладить разногласия, выбрать лучшее решение |                            |
|                        |вместе со всеми.                                      |                            |
|                        |- Выступать от имени группы почётно.                  |                            |
|                        |-Теперь само задание:                                 |                            |
|                        |- собери алгоритм по частям                           |                            |
|                        |- сделай устно морфологический разбор имени           |                            |
|                        |существительного «благотворитель» из данного          |                            |
|                        |предложения по алгоритму                              |                            |
|                        |- умей объяснить, как вы действовали по плану         |                            |
|                        |                                                      |                            |
|                        |Предложение:                                          |                            |
|                        |Известный благотворитель Пётр Алексеевич Мальшин      |                            |
|                        |учредил приют для нуждающихся людей.                  |                            |
|                        |                                                      |                            |
|                        |[pic]                                                 |                            |
|                        |[pic]                                                 |                            |
|                        |                                                      |                            |
|                        |- Назовите в этом предложении имя собственное? Верно, |                            |
|                        |это Пётр Алексеевич Мальшин. Кто скажет, чем          |                            |
|                        |отличаются нарицательные имена существительные от     |                            |
|                        |собственных.                                          |                            |
|                        |- Нарицательные отличаются от собственных тем, что они|                            |
|                        |одним именем называют все однородные предметы (город, |                            |
|                        |река, человек, страна и т.д.), а собственные  являются|                            |
|                        |названиями единичных предметов (Москва, Рязань, Ока,  |                            |
|                        |Проня, Пётр, Россия). Страна — это общее слово для    |                            |
|                        |всех стран, однако у каждой страны есть индивидуальное|                            |
|                        |имя: Россия, Болгария, Франция. Есть своё имя,        |                            |
|                        |отчество и фамилия у каждого человека. Пётр Алексеевич|                            |
|                        |Мальшин — имя, отчество и фамилия русского            |                            |
|                        |благотворителя.                                       |                            |
|                        |- Проверяем с эталоном на доске. Прошу выйти капитанов|                            |
|                        |своих групп и показать свой алгоритм, получилось      |                            |
|                        |составить его? (Ответы детей - капитанов). А с        |                            |
|                        |морфологическим разбором теперь давайте проверим, как |                            |
|                        |ваши группы справились? (Устный ответ по алгоритму    |                            |
|                        |слова «благотворительность»)                          |                            |
|                        |- Хорошо. А теперь перейдём к следующему этапу нашего |                            |
|                        |урока: работа в парах. [pic]                          |                            |
|                        |[pic]                                                 |                            |
|                        |- И быстро вспомним правила работы в парах. На других |                            |
|                        |конвертах так же есть памятка, в случае, если вы      |                            |
|                        |забыли, как себя нужно вести.                         |                            |
|                        |[pic]                                                 |                            |
|                        |- Итак, перейдём к заданиям, они у нас разноуровневые,|                            |
|                        |это значит, что любой из вас может взять такое        |                            |
|                        |задание, которое посильно вам, и вы с ним однозначно  |                            |
|                        |справитесь                                            |                            |
|                        |- Задания выделены цветом: зелёным, жёлтым, красным,  |                            |
|                        |как светофор, только в обратном направлении. Красный  |                            |
|                        |цвет говорит о сложности задания, жёлтый говорит о    |                            |
|                        |среднем уровне, ну, а зелёный – это самый лёгкий      |                            |
|                        |уровень.                                              |                            |
|                        |Задание №1. «Род имён существительных».               |                            |
|                        |Уровень 1.                                            |                            |
|                        |Запиши имена существительные в три столбика: слова    |                            |
|                        |женского рода, мужского рода и среднего рода.         |                            |
|                        |Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц,       |                            |
|                        |помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица,|                            |
|                        |правило.                                              |                            |
|                        |Уровень 2.                                            |                            |
|                        |Запиши имена существительные по родам.                |                            |
|                        |Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц,       |                            |
|                        |помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица,|                            |
|                        |правило.                                              |                            |
|                        |Уровень 3.                                            |                            |
|                        |Запиши имена существительные по родам. В каждую группу|                            |
|                        |допиши по два своих слова.                            |                            |
|                        |Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц,       |                            |
|                        |помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица,|                            |
|                        |правило.                                              |                            |
|                        |                                                      |                            |
|                        |Задание № 2. «Число имён существительных».            |                            |
|                        |Уровень 1.                                            |                            |
|                        |Образуйте из данных слов слова во множественном числе |                            |
|                        |по образцу: полено – поленья.                         |                            |
|                        |Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …,    |                            |
|                        |край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - ….    |                            |
|                        |Уровень 2.                                            |                            |
|                        |Образуйте из данных слов слова во множественном числе.|                            |
|                        |Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …,    |                            |
|                        |край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - ….    |                            |
|                        |Уровень 3.                                            |                            |
|                        |Образуйте из данных слов слова во множественном числе.|                            |
|                        |Допишите два своих слова.                             |                            |
|                        |Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …,    |                            |
|                        |край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - ….    |                            |
|                        |                                                      |                            |
|                        |[pic]                                                 |                            |
|                        |- А сейчас отложили ручки, вышли из-за парт, встали   |                            |
|                        |так, чтобы друг другу не мешать. Физминутка.          |                            |
|                        |                                                      |                            |
|                        |[pic]                                                 |                            |
|                        |[pic]                                                 |                            |
|                        |                                                      |                            |
|III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность                                                   |
|Цели деятельности       |Варианты заданий                                      |Планируемый результат       |
|Цели:                   |Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности  |Личностные умения:          |
|( Стимулировать интерес |включает:                                             |— проявлять творческое      |
|к устной и письменной   |( выбор варианта задания (информативный,              |отношение к составлению и   |
|речи, речевому этикету. |импровизационный, эвристический);                     |оформлению                  |
|( Актуализировать       |( выбор способа деятельности (индивидуальный или      |рисунков-пиктограмм,        |
|умения:                 |коллективный);                                        |используя правила           |
|— ориентироваться в     |( самоорганизацию по выполнению задания:              |употребления имени          |
|разных вариантах        |— планирование деятельности;                          |существительного.           |
|выполнения задания;     |— выполнение задания;                                 |Познавательные умения:      |
|— планировать своё      |— представление результатов деятельности.             |— использовать приобретённые|
|действие в соответствии |[pic]                                                 |знания при выполнении       |
|с учебным заданием.     |- К доске пойдёт (по желанию) Карасёва Ксения.        |ситуативного задания.       |
|( Научить:              |Работай, Ксюша за доской, а ребята у себя             |Регулятивные умения:        |
|— использовать          |самостоятельно в тетрадях, а потом мы сверимся.       |— ориентироваться в разных  |
|приобретённые знания для|[pic]                                                 |способах выполнения задания;|
|выполнения варианта     |                                                      |— выполнять учебное действие|
|ситуативного задания;   |Самостоятельная работа по учебнику:                   |в соответствии с планом.    |
|—— определять, оформлять|упражнение 9, стр.7.    [pic]                         |Коммуникативные умения:     |
|имя существительное в   |                                                      |— адекватно использовать    |
|заданиях;               |Определите, чем различаются выделенные имена          |речь для представления      |
|— адекватно использовать|существительные. Запишите их. Укажите падеж каждого   |результата.                 |
|речь для представления  |выделенного имени существительного. Определите        |Предметные умения:          |
|результата.             |одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.  |— определять, оформлять имя |
|                        |                                                      |существительное в заданиях. |
|                        |1. Африканские  (кто?) слоны живут 70-80 лет. 2. Мы   |                            |
|                        |видели в зоопарке (кого?) слонов и носорогов. 3.      |                            |
|                        |Смотрители в зоопарке ухаживают  (за кем?) за слонами.|                            |
|                        |                                                      |                            |
|IV этап. Рефлексивная деятельность                                                                          |
|Цель деятельности       |Самоанализ и самооценка ученика                        |Результат деятельности     |
|Научить:                |                                                       |Личностные умения:         |
|— соотносить полученный |[pic]                                                  |— проявлять понимание      |
|результат с поставленной|                                                       |успешности при изучении    |
|целью;                  |- Подходит к концу наш увлекательный урок русского     |темы.                      |
|— оценивать результат   |языка. Хочется подвести итоги. Вспомните тему урока?   |Регулятивные умения:       |
|учебной деятельности.   |- Выполнили мы поставленную перед нами задачу? Скажите,|— соотносить поставленную  |
|                        |а мы её достигли? Достиг ли урок цели?                 |цель и полученный результат|
|                        |                                                       |деятельности;              |
|                        |А какие цели были поставлены в начале урока?           |— оценивать результат      |
|                        |                                                       |собственной деятельности.  |
|                        |[pic]                                                  |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |- Оцените себя. В начале урока вы поставили у себя на  |                           |
|                        |полях своё настроение в виде смайлика, теперь поставьте|                           |
|                        |своё настроение на полях в конце урока                 |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |Самоанализ                                             |                           |
|                        |Закончите предложения:                                 |                           |
|                        |1. Мне важно уметь правильно оформлять определять имя  |                           |
|                        |существительное, потому что...                         |                           |
|                        |2. Чтобы правильно составить и написать предложение,   |                           |
|                        |надо...                                                |                           |
|                        |Самооценка                                             |                           |
|                        |Я ... (очень, не очень) доволен(льна) текстом SMS,     |                           |
|                        |который составил(а) ... (сам, с помощью одноклассников,|                           |
|                        |учителя), потому что выполнил(а) работу ... (правильно,|                           |
|                        |неправильно, красиво, некрасиво, творчески).           |                           |
|                        |[pic]                                                  |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |- Какую цель для себя вы ставили в начале урока?       |                           |
|                        |Повторить знания, полученные ранее об имени            |                           |
|                        |существительном?                                       |                           |
|                        |- Достиг ли вы её?                                     |                           |
|                        |- Какую бы вы цель поставили для себя на следующий     |                           |
|                        |урок?                                                  |                           |
|                        |- Что на уроке показалось вам интересным и полезным?   |                           |
|                        |(Новое словарное слово, его значение, история родного  |                           |
|                        |города)                                                |                           |
|                        |- Что вызвало затруднение?                             |                           |
|                        |- Над чем вам ещё стоит поработать                     |                           |
|                        |- А теперь поставьте смайлика на лестницу успеха,      |                           |
|                        |которая у всех имеется на столах                       |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |[pic]                                                  |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |- Откройте дневники и запишите домашнее задание.       |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |[pic]                                                  |                           |
|                        |[pic]                                                  |                           |
|                        |                                                       |                           |
|                        |                                                       |                           |
|Цели деятельности       |Самоанализ и самооценка учителя                        |Результат деятельности     |
|( Соотнести полученный  |Цели:                                                  |Заполняется учителем после |
|результат с поставленной|Сформировать представление о самостоятельной части речи|освоения темы учащимися.   |
|целью.                  |имени существительном: назначении и использовании.     |                           |
|( Оценить результат     |Ввести нормы употребления имени существительного — с   |                           |
|своей деятельности.     |в русской речи.                                        |                           |
|                        |Научить использовать приобретённые знания и умения     |                           |
|                        |в практической деятельности.                           |                           |
|                        |Ключевые умения                                        |                           |
|                        |Личностные умения:                                     |                           |
|                        |— проявлять творческое отношение к составлению         |                           |
|                        |и оформлению пиктограмм, используя правило.            |                           |
|                        |Познавательные умения:                                 |                           |
|                        |— использовать приобретённые знания при составлении    |                           |
|                        |и оформлении пиктограмм.                               |                           |
|                        |Регулятивные умения:                                   |                           |
|                        |— соотносить поставленную цель и полученный результат  |                           |
|                        |деятельности.                                          |                           |
|                        |Коммуникативные умения:                                |                           |
|                        |— адекватно использовать речь для представления        |                           |
|                        |результата.                                            |                           |
|                        |Предметные умения:                                     |                           |
|                        |— составлять и оформлять алгоритм морфологического     |                           |
|                        |разбора имени существительного, используя эталон.      |                           |


title: Презентация "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные"

extracted_text:
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Грус..ное предпол..жение, чу..кий р..сток, ..беречь ..дание, опас..ный возр..ст, ..добные пиро..ки и булоч..ки, ..бить с толку, ..гибать пополам, ..дать экзамен, ..дешний ст..рожил, бе..заботный человек, бе..защитное существо.
А
Т
О
Т
О
З
З
З
З
С
С
С
С
С
А
Ж
Существительные делятся на
одушевлённые
неодушевлённые
Одушевлённые    существительные
называют   предметы живой природы, к ним задаётся вопрос кто?
кот
заяц
женщина
мужчина
Неодушевлённые существительные
называют предметы неживой природы, к ним задаётся вопрос что?
здание
телефон
часы
свеча
Определите морфологически одушевленность/неодушевленность каждого существительного.
А)  1) дети,
	  2) воробей,
	  3) ученик,
	  4) здание,
	  5) малыши.
Определите морфологически одушевленность/неодушевленность каждого существительного.
Б)  1) река,
	  2) Волга,
	  3) книга,
	  4) город,
	  5) озеро.
Определите морфологически одушевленность/неодушевленность каждого существительного.
В)  1) конь,
	  2) речь,
	  3) дочь,
	  4) жизнь,
	  5) тетрадь.
Определите морфологически одушевленность/неодушевленность каждого существительного.
г)  1) юноша,
	  2) волк,
	  3) молодежь,
	  4) ворота,
	  5) детвора.
Определите морфологически одушевленность/неодушевленность каждого существительного.
Д)  1) ворона,
	  2) зайчиха,
	  3) лисица,
	  4) голубка,
	  5) мышь.

Тест
А1. укажите ряд слов, где только одушевлённые существительные.
человек, медведь, ребёнок
трава, цветы, лиса
земля, бегемот, волк
Собака, стол, дерево

А2. Укажите ряд слов, где только неодушевлённые существительные.
1. маляр, плотник, лес
2. лесничий, земляника, малина
3. подберёзовик, карандаш, весло
4. кошка, чашка, ведро
В3. Укажите одушевлённое существительное.
1. Орех цветёт, но ещё пылают жёлтой пыльцой его серёжки.
2. Птички на лету зацепят веточку, и не полетит от веточки жёлтый дымок.
3. Исчезают последние клочки снега в лесу.
4. Листва из-под снега слежалая, серая.
(1) Какие светлые, особенные ночи в феврале! (2) В лесу легко замечаешь след санной дороги. (3) Далеко уходит узкая тропинка. (4) С неба струится белесоватый свет луны. (5) Искрится белая пороша, и на  её синеющей снежной белизне отражается мерцание звёзд. (6) В такие ночи обычно охотники устраивают засады на волков, лисиц и зайцев. (7) Вся снежная равнина и лесные поляны светятся, как один огромный, беззвучный зеркальный зал. (8) Очаровательны эти ночи!
В4. Укажите ОДУШЕВЛЁННЫЕ существительные.
В5. Укажите существительные в винительном падеже.
(1) Какие светлые, особенные ночи в феврале! (2) В лесу легко замечаешь след санной дороги. (3) Далеко уходит узкая тропинка. (4) С неба струится белесоватый свет луны. (5) Искрится белая пороша, и на  её синеющей снежной белизне отражается мерцание звёзд. (6) В такие ночи обычно охотники устраивают засады на волков, лисиц и зайцев. (7) Вся снежная равнина и лесные поляны светятся, как один огромный, беззвучный зеркальный зал. (8) Очаровательны эти ночи!

В6. Укажите однокоренные слова.
(1) Какие светлые, особенные ночи в феврале! (2) В лесу легко замечаешь след санной дороги. (3) Далеко уходит узкая тропинка. (4) С неба струится белесоватый свет луны. (5) Искрится белая пороша, и на  её синеющей снежной белизне отражается мерцание звёзд. (6) В такие ночи обычно охотники устраивают засады на волков, лисиц и зайцев. (7) Вся снежная равнина и лесные поляны светятся, как один огромный, беззвучный зеркальный зал. (8) Очаровательны эти ночи!
В7. Укажите разные формы одного и того же слова.
В9. Выпишите синоним  к слову ДОРОГА.
А1. 1
А2. 3
В3. птички
В4. охотники, волков, лисиц, зайцев
В5. след, (на)волков, лисиц, зайцев, (в)ночи, засады
В6. (в)лесу – лесные, светятся – светлые – свет
В7. ночи – (в)ночи, снежной – снежная
В8. тропинка


title: Конспект урока "СПИРТТЕРДІҢ ХИМИЯЛЫҚ ҚАСИЕТТЕРІ ЖӘНЕ ҚОЛДАНЫЛУЫ"

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:   СПИРТТЕРДІҢ  ХИМИЯЛЫҚ ҚАСИЕТТЕРІ ЖӘНЕ    ҚОЛДАНЫЛУЫ

Сабақтың  мақсаты:
 Білімділік – спирттердің қайда, қандай мақсатқа қолданылатынын түсіндіру.

Дамытушылық:
   Ой шақыра білу, жеке, жұптасып, шағын топта жұмыс істеуге дағыдалндыру.

Тәрбиелік: Салауатты  өмір салтын насихаттау.
Спирттік  ішімдіктің адам өміріне кері әсерін айта отырып жаман әдеттен
сақтандыру. Денсаулығын сақтай білуге, ел келешегін бүгіннен ойлауға
жетелеу.

Сабақтың әдісі: Сұрақ – жауап, баяндау ассоция әдісі.

Сабақтың түрі: Дағды мен шеберлікті қалыптастыру

Сабақтың көрнекілігі: Интерактивті тақта оқушының  жұмыс дәптері.

Керекеті құралдар: Спирт, натрий металы, күкірт қышқылы.

Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Жаңа сабақ.

І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Жаңа сабақ.

   1. Өткен сабақпен байланыстыру.
   2. Химиялық қасиеттері
   3. Қолданылуы
   а)   Ой қозғау кезеңі
   б)   Ой шақыру кезеңі
   в)   Мағынасын түсіндіру
   г)    Мағынасын талдау кезеңі

ІІІ. Тұжырымдау кезеңі. (Бекіту.)

ІУ. Үй тапсырмасын тесттік тапсырма арқылы бағалау.

  Қаныққан біратомды спирттердің жалпы формуласы СН ОН . Олар сутектің бір
атомы гидроксил тобына алмасқан алкандардың туындылары.Ең қарапайым спирт
метанол СНОН. Спирттер молекуалаларының арасындағы сутектік байланыс
олардың қасиеттеріне әсер етеді
Спирттердің химиялық қасиеттерін анықтайтын реакциялар.

   1. Гидроксил тобындағы сутек арқылы жүретін реакциялар

   Спирттің гидроксил тобындағы сутек атомының орнын белсенді металдар баса
   алады:

   2R- OH + 2 Na             2R – ONa + H2

   2C2 H5 OH+2Na         2C2  H5ONa +H2
                                                    Натрий этилаты
   Металл туындыларын алкоголяттар деп атайды.

   C2H5ONa + H – OH             C2H5ОН + NaОH

   Алкоголяттар қатты заттар, гидролизге оңай ұшырайды:

   2. Күрделі эфирлер түзілуі (этиерификация реакция)

   C2H5OH – HООС – СН3             C2H5О – ОС – СН3 +  H2 О
       зтил                      сірке
   сірке қышқылының
      спирті                 қышықылы                         этил эфирі
   (этилацетат)

   3. Спирттер галогенсутектермен әрекеттеседі.
                                  H2SO4
   R – OH + HBr                 R – Br + H2 O

   4. Дегидратация реакциялары
                                                   H2SO4
   C2H5 –  ОH + HО – C2H5                    C2H5  -  О  -  C2H5 + H2 О
                                                                    диэтил
   эфирі

   5. Тотығу реакциялары
                            [О]
   СН3 СН2 ОН         СН3 – С = О
       этил спирті
                                            Н
                                              сірке альдегиді

   6. Мыс (ІІ) оксидімен тотығып, альдегид түзуі.
                                             t                         O
   СН3  - СН2 ОН + СuО           СН3 – С =        + Н2 О + Сu
                                                                       H

   7. Спирттер жанғанда энергия бөлінеді.

   С2 Н5 ОН + 3О2         2СО2  + 3Н2 О + О

а)  Ой қозғау кезеңі.

     Қызығушылықты ояту.

      «Шараптың шығуы жайында хикаят»

   Ертеде бір патшаның есігінің алдына лашын  құсы дән  тастап  кетеді.  Оны
уәзірлеріне  беріп  ескертеді. Ол өсімдік болып жайқалып өседі. Келесі  жылы
одан да әдемі болып өседі. Келесі жылы одан да  әдемі  болып  өседі.  Келесі
жылы одан да әдемі болып өседі. Үш – төрт жылдан  кейін  жеміс  береді,  таң
қалады, күтеді. Күзге таман әдемі мөлдір жемісті  жеп   көруге  жүрексінеді.
Сонан соң патшаның әмірі бойынша шыны ыдысқа салып қойып, біраз күнен  кейін
көріп,  одан  да  мөлдір  сұйық  пайда  болғанын  көрген  уәзірлер   патшаға
көрсетеді. Паиша тұтқында жатқан бір сорлыны  әкеліп,  соған  ішкізеді.  Бір
кесе ішеді, екіншісін береді. Үшіншісін  сұрап  ішеді.  Соңында  ән  салады.
Бейжай күйге түседі. Ең соңында  патшаның  тағын  сұрайды.  Шаршап  қалжырап
ұйықтап кетеді.
 Ертеңіне  әлгіні шақырып сұрағанда, рахатқа батқандығын айтады. Сона  патша
ішіп, ең алғаш «Патша шарабы» шыққан екен деседі. Оқушылар  ол  сұйықтың  не
екенін, оның ағзаға әсерін айтып өтеді.

б) Ой шақыру

             Этанолдан алынатын өнімдер және олардың қолданылуы

Қолданылудың әр қайсысына тоқтал келе спирттердің зияны  мен  қатар  пайдасы
орасан зор екенін айтамын.

в) Мағынасын түсіндіру.

                                  ДӘРІ                                ДӘРМЕК
  АДАМДЫ
                                                                       ЖАСАУ
    АЗДЫРАДЫ

ТАБЫС                                                                   КӨЗІ
   ТҮРЛІ ҚЫЛМЫСҚА
      ИТЕРМЕЛЕЙДІ

Зияны : Этил спирті наркотик. Ол ергіш болғандықтан қанға тез сініп ағзаға
күшті әсер етеді. Спирттін әсрінен адамның ықыласы кеміп, қиыл
үйлесімділігі бұзылып, мінез – құлқында әдепсіздік  жүрытқа жек көрінішті
етеді.
Маскүнеммен туған балалардың  38 пайызы кемтарлыққа душар болады. Ұрлықтың
55 пайызы, тонаудың 75 пайызы адамның мас кезінде жасалады.

Пайдасы : Өндірісте этил сапиртің әртүрлі жолмен алады. Ал химиктер  тапқан
– қантты ашыту және ағаш сүрегінен алған. Негізгі тәсіл синтетикалық жолмен
алу.
   Ол үшін – эиленді фосфор қышқылымен қатыстыра отырып, сумен
әрекеттестіріп этил спиртін алады.
 Этанол дәрі – дәрмек жасауға , залалсыздандырғыш зат етінде медицинада
пайдаланады.
Этил спирті химия өндірісінде сірке қышқлын бояу, синтиздік каучук , ди
этил эфирін алуға қолданылады. Ең арзан еріткіштердің бірі.
 Әтір, иіссу, сусындар жасауға пайдаланамыз.
Этил спирткіш де маңызы орасан зор.
Ел Призедентінің «Қазақстан 2030» жолдауында «Қоғамдық  сана  мен  алкоголге
қарсы  болу  керек.  Кеңес  үкіметі  кезінде   арақ   біздің   тұрмысымызға,
әдетімізге дәстүрімізге терең енді. Ол адам өмірінің  ажырамас бөлігі  болып
алды», -  деп бүгінгі күннің  ащы  шындығын  айтты.  Осы  шындықты  мойындай
отырып, жаман әдеттерден арылтуға ат  салыса  отырып,  теледиабеттен  үзінді
көрейік.

г) Мағынасын талдау кезеңі.
«Дебат» сайысынан көрініс көрсетуге екі   оқушыдан   төрт  оқушы  шығып,  ой
жарыстырады.

ІІІ. Ой тұжырымдау кезеңі.
Қоытындылап өз ойымды оқушы ойымен  ұштастырамын.

ІУ. Үй тапсырмасын бес минуттық тест тапсырмамен бағалаймын.
Перфокаттармен  тексеремін.

                                     Тест

   1. Этонол әрекеттесетін металды көрсетіңіз?
     А) қорғасын                         ә) кальций
     Б) мыс                                   в) никель

   2. Этил спирті тотыққанда мынадай альдигед түзіледі
   А) құмырсқа        ә) сірке
   Б) пропион           в) май

   3. С2Н5 – О – С4 Н9
    Формуласы мен берліген жай эфир.
   А) диэтил     ә) этилпропил
   Б) этил бутил             в) пропилбутил

   4. Массалық үлесі 10 200 г пропоиол – 1 ерітіндісі,  массасы  неше  грамм
      натрииймен әрекеттеседі.
   А) 23,2 г               ә) 46,4 г
   Б) 92,8                    в) 94,5

   5. 2,24 л сутегі алу үшін меаталл натриймен әрекеттесетін этил  спиртінің
   массасы (г)
   А) 2,3      ә) 5,6        б) 9,2   в) 9,9

   6. 15 г 1 –  прапанол  9,2  г  металл  натриймен  әрекеттескенде,  натрий
      пропинаттының мынадай массасы түзіледі (г)
      А) 11,5     ә) 20,5     б) 23,4     в) 25,5

У. Үйге тапсырма.
Жұмыс  дәптері – 8 жаттығу.
Оқулықтан – 16 жаттығу.

                           Пайдаланған әдебиеттер.

   1. Ә.Темірболатова, Н. Нұрахметов, Р. Жұмаділова, С. Әлімжанова
      11 класс Химия «мектеп» баспасы 20007 ж

   2. Б. А. Мансуров «Спирты и фенолы» әдістемелік нұсқау

   3.  Химия мектепте журнал 2006 №3

   4. Г. Е. Рудзитис ,Ф.Т Фельдман органическая химия 10 класс 1991 ж

-----------------------
 +

 -


title: Конспект урока "Сложные эфиры и жиры"

extracted_text:
 Тема урока: «Сложные эфиры и жиры»
Тип урока: Урок изучения нового материала с мультимедийным сопровождением.

       Цели урока:

Образовательные - формирование  знаний  школьников о сложных  эфирах как о
самостоятельном классе органических соединений, обобщение и развитие знаний
уч-ся о жирах как о сложных эфирах глицерина и высших  карбонатных кислот,
об особенностях их физико-химических  свойств и о роли  в живой природе.

Воспитательные - формирование взглядов и убеждений, соответствующих
здоровому образу жизни, духовно-нравственное воспитание.

Развивающие  - развитие навыков, работа с текстом учебника, формирование
умений самостоятельно выполнять лабораторные опыты. Продолжить работу по
развитию умений школьников анализировать, обобщать, делать выводы.

Средства обучения. Реактивы: бензин, спирт, вода, раствор KMnO4,
фильтровальная бумага, пробирки. Демонстрационные образцы: растительное
масло, кусочки твердого жира, сливочное масло, маргарин, компьютерная
презентация.

      Ход урока

   I. Организационный момент

  II. Актуализация опорных знаний

1.Фронтальный опрос

-Как  называется реакция взаимодействия карбоновых кислот со спиртами?

-Как называют вещества, получающиеся в реакции этерификации?

-Вспомните химические свойства кислородсодержащих органических соединений.

--Отметьте в таблице вещества, взаимодействующие друг с другом. Из букв,
соответствующих правильным ответам, составьте название карбоновой кислоты
(показ слайда №2).

             Химические свойства кислородсодержащих органических

                                 Соединений

      |Реагент      |Название и формула вещества                           |
|             |Этанол       |Фенол        |Этаналь      |Этановая     |
|             |             |             |             |кислота      |
|Водород      |С            |Ц            |П            |Ц            |
|Натрий       |А            |Л            |Щ            |Ь            |
|Цинк         |Ж            |В            |Л            |М            |
|Оксид меди   |И            |О            |В            |Т            |
|(II) при     |             |             |             |             |
|нагревании   |             |             |             |             |
|Гидроксид    |Р            |И            |Д            |Н            |
|натрия       |             |             |             |             |
|Гидроксид    |Ц            |Ы            |Б            |О            |
|меди (II) при|             |             |             |             |
|обычных      |             |             |             |             |
|условиях     |             |             |             |             |
|Гидроксид    |Ч            |Л            |В            |Р            |
|меди (II) при|             |             |             |             |
|нагревании   |             |             |             |             |
|Азотная      |С            |А            |Ц            |Т            |
|кислота      |             |             |             |             |
|Карбонат     |Р            |Ю            |Ь            |Я            |
|калия        |             |             |             |             |

      Показ слайда №3

      Пальмитиновая кислота относится к высшим карбоновым кислотам.

      Высшие карбоновые кислоты и трёхатомный спирт глицерин образуют
      сложные эфиры, которые называют жирами.

 III. Изучение нового материала.

   1) Постановка целей
      Ребята вспомните план изучения органических веществ (демонстрация
      слайда №4). Учащие самостоятельно формулируют цели урока.

      Записать тему урока.

      Сложные эфиры и жиры.

      Зная общую формулу кислот и общую формулу спиртов, запишем в общем
виде реакцию этерификации, покажем, от какой молекулы отщепляется атом
водорода, а от какой– гидроксильная группа.

         Учащиеся записывают в тетради реакцию (показ слайда №5).

                    O                                          O

      R – C        +H-OR’             R – C                    +H2O

                OH                                         O – R’

           Вопрос классу: охарактеризуйте реакцию этерификации по
      направлению и по наличию катализатора.

            (Эта реакция обратима. По наличию катализатора это
      каталитическая реакция, она протекает в присутствии концентрированной
      серной кислоты, которая также выполняет роль водоотнимающего  средства
      для смещения химического равновесия в сторону образования сложного
      эфир.

   2) Самостоятельная работа учащихся с учебником.

      Задание учащимся класса.

      Прочитать материалы учебника с 93 и ответить на вопросы (показ слайда
      №6)

      1)Охарактеризуйте физические свойства сложных эфиров. Растворяются  ли
      они в воде? Ответ поясните.

      2)Каково применение сложных эфиров? На основе каких свойств используют
      сложные эфиры?

      3)Запишите уравнения реакции между муравьиной кислотой и этиловым
      спиртом. Как называется полученный эфир? Какой он имеет запах?

      4)Что называют восками? Из чего их получают?

      5)Ознакомьтесь с таблицей «Специфические запахи сложных эфиров» и
      дополните её, переписав в тетрадь. Показ слайда №7

                                          Специфические запахи сложных
эфиров

|Сложный эфир        |Формула эфира                    |Запах        |
|Муравьино-этиловый  |                  O              |рома         |
|                    |H-C                              |             |
|                    |O-CH2-CH3                        |             |
|Муравьино-амиловый  |                 O               |вишни        |
|                    |H – C                            |             |
|                    |O – CH2 – CH2 – CH2 –CH2 – CH3   |             |
|                    |                  O              |             |
|Муравьино-изоамиловы|H – C                            |сливы        |
|й                   |O – CH2 – CH – CH2 – CH3         |             |
|                    |CH                               |             |
|Уксусно-этиловый    |                      O          |освежающий   |
|                    |CH3 – C                          |             |
|                    |O – CH2 – CH3                    |             |
|Уксусно-изоамиловый |                   O             |груши        |
|                    |CH3 - C                          |             |
|                    |O – CH2 – CH – CH2  - CH3        |             |
|                    |CH3                              |             |
|Масляно-этиловый    |                                 |абрикосов    |
|                    |O                                |             |
|                    |CH3 – CH2 –CH2 – C               |             |
|                    |O – CH2 – CH3                    |             |
|Ученики отвечают на поставленные вопросы.                           |

      Вопрос классу: Как классифицируют жиры? Показ слайдов №8,9

   3)  Работа с таблицей.

|Признаки, лежащие в   |Группы жиров          |Отдельные примеры     |
|основе классификации  |                      |                      |
|Происхождение         |Растительные          |Масло подсолнечное,   |
|                      |                      |горчичное,  льняное.  |
|                      |Животные              |Говяжий жир, свиной   |
|                      |                      |жир, бараний жир.     |
|                      |Комбинированные (смеси|Маргарин, кулинарные  |
|                      |животных и            |жиры.                 |
|                      |растительных жиров)   |                      |
|Консистенция          |Твёрдые жиры          |Говяжий, свиной жир,  |
|                      |                      |сливочное, топлёное,  |
|                      |                      |кокосовое масло.      |
|                      |Жидкие жиры, масла    |Подсолнечное,         |
|                      |                      |хлопковое, рыбий жир. |

   4) Сообщение учащегося. Творческая работа на тему: «О пользе
      растительного масла»

      Масла - это жидкие жиры растительного происхождения. Исключением
является твёрдое пальмовое масло.

      Растительное масло - продукт совершенно уникальный по своим полезным
свойствам. Оно содержит огромное количество витаминов А, Е и Д, которые
необходимы всем нам для счастья и здоровья. В любом растительном масле их
больше, чем в овощах и фруктах. Но дело тут даже не в количестве, а в
усвояемости - ведь эти витамины являются жирорастворимыми, поэтому из
растительного масла вы получаете их полностью.

      Нельзя не сказать, что два вышеупомянутых витамина - А и Е - относятся
к веществам, препятствующим старению нашего организма. Их еще называют
"эликсиром молодости"! Поэтому косметологи рекомендуют растительное масло
всем, кто хочет избежать преждевременного появления морщин. Включать масло
в ежедневный рацион советуют не только косметологи, но и кардиологи,
которые рекомендуют его ради другого полезного вещества - на этот раз
витамина F. Под этим названием скрываются несколько жирных кислот, которые
обладают уникальным свойством препятствовать зарастанию сосудов. Ведь ни
для кого не секрет, что с возрастом на стенках кровеносных сосудов
откладывается холестерин. Этот процесс лежит в основе атеросклероза -
заболевания, называемого "чумой XXI века". Растительное масло - это
единственный продукт, который может повернуть болезнь вспять и растворить
уже существующую атеросклеротическую бляшку, состоящую из холестерина жиров
животного происхождения - мяса, яиц, кисломолочных продуктов...

      Растительное масло лучше всего употреблять сырым или заправлять им
салаты. Приблизительная норма для взрослого человека - одна столовая ложка
масла в день. Этим полностью удовлетворяется потребность организма в жирах.

      И еще - запомните: рекламе, которую некоторые пишут на этикетках: "Без
холестерина" и "С витамином Е", вполне можно доверять - но знайте, что это
не показатель высокого качества данного продукта, а свойства, присущие всем
видам растительного масла! А вот если производитель указал на упаковке
масла: "Содержит витамин С" - то это явная фальсификация, потому что
витамин С растворим только в воде и никак не может добавляться в масло!

      Самым доступным в нашей стране является подсолнечное - оно находится
на первом месте по потребительскому спросу. Биологическая ценность
нерафинированного масла очень высока: оно содержит массу полиненасыщенных
жирных кислот, фосфор, йод и другие минералы, которые разрушаются при
повышении температуры, поэтому хранить его следует при низких температурах
(не выше 18 градусов). Рафинированное подсолнечное масло тоже непригодно
для жарки, оно переносит лишь небольшой нагрев.

      Льняное масло раньше широко применялось на Руси в связи с большой
популярностью этой культуры. Кулинарные достоинства этого продукта
очевидны: достаточно сказать, что по содержанию витаминов льняное масло
лишь немногим уступает оливковому. Оно совершенно не выносит подогрева,
моментально портится на свету и имеет небольшой срок хранения - не более 1-
3 месяцев (поэтому при покупке этого масла особое внимание обращайте на
дату его изготовления).

      Учитель организует учащихся на проведение лабораторного опыта.

        5) Лабораторный опыт «Взаимодействие подсолнечного масла с
           раствором перманганата калия»

      Чтобы доказать, что в состав жиров входят остатки непредельных
карбоновых кислот, ученики выполняют лабораторный опыт «Взаимодействие
подсолнечного масла с раствором перманганата калия»

      Двум ученикам было дано опережающее домашнее задание. Подготовить
сообщение о физических свойствах жиров. Провести опыты, характеризующие
растворение жиров в разных растворителях.

   6) Учащиеся рассказывает о физических свойствах жиров,  демонстрируя
      опыты по растворению жира в воде, спирте, бензине (показ слайда №10).

      Учитель приглашает ученика-теоретика для выполнения индивидуального
домашнего задания.

   7) Ученик- теоретик выступает с рассказом о химических свойствах жиров.
      Отмечает, что для жиров, содержащих остатки непредельных карбоновых
      кислот, характерны все реакции этого типа соединений. Они
      обесцвечивают бромную воду, вступают в другие реакции присоединения.
      Из них наиболее важная в практическом плане реакция- это гидрирование
      жиров. Именно эта реакция и лежит в основе получения твёрдого жира из
      растительного масла- маргарина (демонстрация слайда №11).

   8) Учащиеся записывают уравнения реакций в тетрадь.

            Вопрос классу: Какие функции выполняют жиры в организме? Чтобы
ответить на этот вопрос вспомните материал курса биологии.

      (Строительная ( входят в состав клеточных мембран), энергетическая (1
г жира при окислении даёт 9 ккал энергии), защитная (теплорегуляционная,
механическая защита органов), запасная (запас энергии и воды), регулирующая
(обмен веществ в организме))

   9) Беседа духовно-нравственного направления.

           Ребята сейчас идёт время великого поста. Что означает это слово?

       Это значит воздержание в пище, в разных увеселениях, отказ от
 развлечений, суетных дел и посвящение времени молитве. Как вы думаете, а
 должна ли поститься душа? А как она может поститься?

            Мы с вами любим хорошо поесть. В этом нет ничего плохого. И
мясо, и молоко, и фрукты, и овощи, и конфеты, и мороженое- всё это дары
Божии человеку. Но умеем ли мы культурно относиться к своей еде, к этим
дарам? Мы часто объедаемся, глотаем с жадностью вкусненькое. Пришли в
гости, «глаза по столу разбегаются», наелись так, что выползаем из-за
стола, как гусеницы или черепахи. Красиво ли это?

            Делаем вывод:

      Пост- школа культурного отношения к еде.

      Рассказ учителя о пленных русских солдатах, которым в Великую
Отечественную войну немцы предлагали продать Родину за похлёбку. Но они
этого не делали. Почему? Объяснить происхождение фразеологизма «продать
первородство за чечевичную похлёбку» и подчеркнуть, что людей, совершающих
такое, презирают.

            Делаем вывод:

      Пост укрепляет силу духа.

      Православные кушают мясо и отказываются от него только в дни поста. Но
стол во время поста может быть разнообразным. Вот как описывает постный
стол писатель И. Шмелёв в романе «Лето Господне»: «…картофельные котлеты с
черносливом и шепталой, горох, маковый хлеб с красивыми завитушками из
сахарного мака, розовые баранки, мороженая клюква с сахаром, заливные
орехи, засахаренный миндаль, горох моченый, бублики и сайки, изюм
кувшинный, пастила рябиновая, постный сахар- лимонный, малиновый, с
апельсинчиками внутри, халва… А жареная гречневая каша с луком! А постные
пирожки с грудями, а гречневые блины с луком… А миндальное молоко с белым
киселём… а грешники,  с тёплой пустотой внутри!»

                      Делаем вывод:

            Пост оздоровляет тело.

      Однако надо помнить, что пост- это не диета. Мы постимся не для того,
чтобы похудеть или оздоровить тело. Главная цель поста - через воздержание
в пище настроить свою душу на молитву, на покаяние, на добрые дела.

      Пост существует не только для тела, но и для души. «При телесном посте
тело постится от пищи и пития; при душевном посте душа воздерживается от
злых помыслов, дел и слов… настоящий постник тот, кто удаляется от всякого
зла»(свет. Василий великий). Как вы думаете, если я воздерживаюсь от пищи,
а ненавижу ближних, раздражаюсь, завидую, обзываюсь, то можно ли меня
назвать постником? Получается, что такой человек мясо не ест, а людей
«поедает»  своей злобой.

      Наши органы чувств подобны чувствам души. Как вы думаете, может ли
«поститься» наш язык? А как? Не грубить, не ругаться, не говорить обидных и
плохих слов. Как могут «поститься» наши уши: Надо стараться быть
внимательным, не принимать к сердцу злобные, обидные слова, сплетни, любить
тишину, слушать молитвенное пение. Как могут «поститься» глаза? Не смотреть
на бессовестные картинки, не проводить время у телевизора, а читать
душеполезные книги, взирать на картины природы.

      И если мы будем соблюдать этот пост, то у нас  будет любящее сердце!

    IV. Закрепление:

        Показ слайда №12

 1. Вещество, формула которого,  называется:

           [pic]

1) метилацетатом;                                 3) метилформиатом;

2) метилэтиловым эфиром;    4) этилацетатом.

2. В результате гидролиза жидкого жира образуются:

1) твердые жиры и глицерин;              3) глицерин и непредельные
кислоты;

2) глицерин и предельные кислоты; 4) твердые жиры и смесь кислот.

3. В каком веществе жиры не растворяются?

1) в бензоле;    3) в воде;

2) в бензине;    4) в хлороформе.

4. Для превращения жидких жиров в твердые используют реакцию:

1) дегидрогенизации;   3) гидрогенизации;

2) гидратации;                4) дегидроциклизации.

5. В результате гидрирования жидких жиров образуются:

1) твердые жиры и непредельные кислоты;      3) твердые жиры и глицерин;

2) твердые жиры и предельные кислоты;               4) твердые жиры.

6. В организме процесс переваривания жиров начинается с реакции:

1) гидролиза;                         3) гидрирования;

2) полимеризации;               4) дегидрирования.

           V.   Подведение итогов урока, выставление оценок, комментарий
      учителя

           VI.  Задание на дом: §13 n12 с 100. Составьте уравнения реакций,
      с помощью которых можно осуществить следующие  превращения. Укажите
      условия протекания реакций. Дайте названия всем соединениям.

1-й уровень

CH4              CH3Cl            CH3OH               HCOOH
HCOOC3H7

2-й уровень

Этилен            этанол          ацетальдегид             уксусная кислота
             этилацетат       этанол             углекислый газ

3-й уровень

Как из углеводорода (предельного, непредельного) перейти к сложному эфиру?
Приведите примеры реакций, составьте свои «цепочки» превращений.

Что бы вы хотели рассказать одноклассникам о мылах и синтетических моющих
средствах.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект обобщающего урока "Метод координат" 9 класс

extracted_text:
Конспект обобщающего урока по теме «МЕТОД КООРДИНАТ» 9 класс
Составила учитель  1 квалификационной  категории Смирнова Ольга Игоревна
ГБОУ СОШ № 383  Санкт-Петербурга

Цели урока:1) Систематизировать знания учащихся по теме.
                       2) Формировать интерес к процессу решения задач.

Ход урока: 1) Актуализация знаний.
2) Решение задачи по теме «Метод координат». По сути это урок одной задачи.
3)Итог урока. Рефлексия.
1)Сегодня мы продолжаем заниматься переводом с языка геометрии на язык чисел и обратно. Ведь, что такое координата? ( Ожидаемый ответ: это число, задающее местоположение объекта). Мы научились определять вид, свойства и параметры геометрических по координатам их вершин. Даже чертеж не всегда нужен.
Итак, что же можно определить по координатам концов отрезка.
Длину отрезка.
Координаты середины отрезка.
Уравнение прямой, проходящей через данные точки.
Если известны координаты трех точек, то можно найти длины сторон треугольника и определить его вид и периметр.
Найти площадь треугольника.
Его медианы и другие элементы.
Углы треугольника.
На доске появляются соответствующие формулы.
Откройте учебник и прочитайте задачу № 994.
Докажите, что точка Д равноудалена от точек А, В и С, если а) Д(1;1), А(5;4), В(4;-3), С(-2;5).
Решаем задачу, определяя длины отрезков АД, ВД, СД. Убеждаемся, что они равны.
Я собираюсь перейти к следующей задаче, вдруг раздается вопль: «Так значит, точка Д – центр окружности, а треугольник АВС в нее вписан!» Какое счастье иметь хотя бы одного такого ученика… И нас понесло.
Мы записали уравнение окружности.
Определили, лежит ли на окружности точка М(5;-2).
Нашли длины сторон и периметр. Треугольник оказался равнобедренным АВ=АС.
Определили координаты середины основания ВС.
Нашли высоту треугольника и его площадь.
Определили угол А – он оказался прямым.
Стали анализировать полученные результаты и поняли: тот факт, что треугольник прямоугольный, можно было заметить раньше (хотя бы по теореме, обратной теореме Пифагора).
Для наглядности построили треугольник на координатной плоскости.
В оставшиеся 10 минут решили задачи № 993 и 998.
Подвели итог урока.
Каждый ответил на вопросы:
Удалось ли привести в систему знания?
Было ли интересно на уроке?
Узнали ли что-то новое?
Домашнее задание: № 994б (как в классе).


title: Конспект урока "Насекомые - часть живой природы"

extracted_text:
Тема урока: Насекомые - часть живой природы.

 Цели: познакомить с признаками насекомых и показать их многообразие и
 красоту; выявить важнейшие признаки насекомых.
 Планируемые результаты:
 Познавательные : учащиеся научатся называть основной признак насекомых;
 узнавать насекомых с помощью атласа- определителя.
 Коммуникативные: умение работать с информацией, работа в группах и
 организация деятельностной компетенции ( постановка и решение учебной
 задачи, рефлексия деятельности.)
 Личностные: развитие эмоционально- волевой сферы, умение анализировать,
 наблюдать, находить связь живой и неживой природы.

 Тип урока: изучение нового материала.

Основные понятия: насекомые.
Метапредметные связи :.
- развивать умение высказывать свое мнение.
- развивать способность работать с понятиями.
- умение работать в паре.
- развивать логическое мышление.
- навыки переработки информации.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Необходимое техническое оборудование: учебник, атлас-определитель,
компьютер, проектор, раздаточный материал.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
 1.Организационный этап.(1мин.)
Прозвенел и смолк звонок.
Все готовы начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Книги, ручки и тетрадки.
Громко, чётко отвечать
И друг другу помогать.
Значит, нам сегодня нужно
Поработать вместе, дружно!
И друг другу серьёзно, без смеха
Пожелайте удачи, успеха.
 2. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности ( 4мин)
 Лесная полянка , звуки луга

Положите голову на стол, закройте глазки и представьте, что сейчас лето.
Светит яркое солнце. Мы оказались на зеленой лужайке. В эту пору на лугу
весело. Какая интересная и разнообразная жизнь кипит кругом!
Кто же нас здесь поджидает?
Ты узнаешь отгадав загадки.
1.Не зверь, не птица,
Нос, как спица.
Летит -  кричит,
Сядет – молчит.
Кто его убьет – свою кровь прольет.
-Кто это?
-Давайте сверим с экраном.
-Как вы догадались?

2.Кто над нами

Вверх ногами

Ходит – не страшится,

Упасть не боится
-Кто это?
-Докажите.

3. Где сладко, там она кружит, как пчела.
она жалит и жужжит, как пчела.
И попадается в компот, как пчела.
Вот только меду не дает, как пчела.
-Кто это?
-Давайте проверим.

4. Шевелились у цветка

Все четыре лепестка

Я сорвать его хотел

Он вспорхнул и улетел.
-Кто это?
-Почему?

5. Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.
 -Кто это?
-Как узнали?

6. На лугу живет скрипач,

Носит фрак и ходит вскачь.
-Кто это?
-Докажите, почему?

3. Актуализация знаний.(3мин)
-Как назвать одним словом слова-отгадки?
-Какая тема нашего урока?

Учитель помогает ответить на вопрос:
-Узнаем существенные признаки насекомых.
-Почему насекомых так называют?
-Как отличить насекомых от других животных?
-Является ли паук насекомым?

4.Постановка учебной задачи
Просмотр видеофрагмента
- Какая особенность у всех насекомых???
   5. Исследовательская работа
Рассмотрим ноги. Сколько их?
-У всех насекомых 6 ног?
-Проведём исследование. Все берем лупы и начинаем рассматривать ноги
насекомых.
-Они прямые или изогнутые?
-На что они похожи?
-Учёные решили назвать каждый такой отрезок члеником, поэтому их называют
членистоногими.
-Рассмотрим брюшко. Что видите?
-Эти полоски, кольца у все насекомых?
-Слово насечки на какое слово похоже?
-Молодцы! Наше исследование прошло успешно.
Итак, что мы выяснили? 6 ног
-У всех
-Изогнутые
   6. Первичное закрепление
      -Из скольких частей состоит тело пчелы?(Из трех: голова, грудь,
      брюшко)
      -А у других насекомых есть эти части? (Да )
      -Что находится на голове? ( Глаза и усики)
      - Глаза и усики. Это органы чувств.
      -При помощи каких органов передвигаются насекомые? ( При помощи
      крыльев, ног)
      -Да при помощи крыльев.
      У всех ли насекомых есть крылья? ( У муравья нет крыльев)

      Иллюстрация
      7. Физкультминутка
      Утром бабочка проснулась,
      Улыбнулась, потянулась,
      Раз- росой она умылась,
      Два- изящно покружилась,
      Три- нагнулась и присела
      И на место тихо села.

      8. Работаем в парах.
Дети в течении 30 секунд распределяют на 2 группы: насекомые и ненасекомые.
Оцените свою работу в паре.
-Насекомые приносят пользу или вред?
-Насекомые приносят много пользы. Чем они полезны?
Надо ловить насекомых?

9.Создание полянки(3мин) Раскрасить и приклеить насекомое на полянку

10.Рефлексия учебной деятельности на уроке(2мин)
-С каким видом животных мы познакомились?
-Закончите предложение:

Я узнал....
Я удивился....
Я запомнил....
 [pic]  [pic]


title: Презентация "Мы пришли в лес" 4 класс

extracted_text:
Мы пришли в лес
Воспитатель
МКОУ «Клемёновская школа-интернат»
г.Егорьевск Московская область
Кукушкина Елена Ивановна
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь — мы свои!
              Автор: С. Погорельский
Кот живёт в лесу?
Найди диких животных
Загадки о диких животных
Посмотрите-ка,  какая –
Вся  горит, как  золотая.
Ходит  в  шубке  дорогой,
Хвост  пушистый  и  большой.
Летом  бродит  без  дороги
Между  сосен  и  берёз,
А  зимой  он  спит  в  берлоге,
От  мороза  пряча  нос.
У  косого  нет  берлоги,
Не  нужно  ему  нора.
От  врагов  спасают  ноги,
А  от  голода  кора.
Кто как зимует?
Белка
Бобр
Хомяк
Барсук
Медведь
Ёжик
Заяц
Волк
Помоги мальчику собрать только съедобные грибы
Физминутка
Составь пословицу
С кем по грибки,
с тем и по ягодки.
Назвался груздем  -
полезай в кузов!
Боятся волков -
быть без грибов.
Загадки  о  птицах
Чернокрылый,  красногрудый,
Здесь  зимой  найдёт  приют.
Не  боится  он  простуды –
С  первым снегом тут как тут.
Этот  врач  в  лесной  палате
Носит  пёстренький  халатик.
От  врагов  деревья  лечит.
Постучит – им  станет легче.
У  неё  глаза  большие,
Хищный  клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит в дупле своём лишь днём.
Загадки  о  насекомых
Домовитая  хозяйка
Полетает  над  лужайкой,
Похлопочет  над  цветком –
Он  поделится  медком.
Шевелилось  у  цветка
Все  четыре  лепестка.
Я  сорвать  его  хотел,
Он  вспорхнул  и  улетел.
Он  из  веток  и  из  хвои
Настоящий  дом  построит.
Без  пилы  и  без  гвоздей.
Кто  строитель?
Где находятся уши у кузнечика?
На ногах
На голове
На туловище
Список использованных источников:
Изображения зайца:
http://www.123savoie.com/photo-99738-lievre.html

Изображение лисы:
http://vfl.ru/fotos/58c71780711598.html

Изображение медведя:
http://fotki.yandex.ru/users/vicktorento/view/120708/?page=0

Изображение леса:
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2