title: Презентация "Повязка для дежурного"

extracted_text:
Повязка для дежурного.
Автор: Гришина Л.А.
Место работы: «Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья  № 66»   VIII вида
Должность: учитель технологии

Ответ.

Треугольников – 8

Квадратов – 5

Прямоугольников  - 6

План работы по пошиву повязки для дежурного
Вышить эмблему на детали кроя повязки.
Приметать завязки.
Обтачать основные детали.
Вывернуть изделие на лицевую сторону.
Выполнить отдельную строку.
Отутюжить готовое изделие.

эмблема
повязка
вышивка
               физминутка
Тема урока.Складывание и сметывание дежурной повязки.
Найти середину детали

Наложить завязки на деталь.
Отложить ширину шва 7 – 10 мм.на второй детали.
7-10мм
7-10мм

Скалываем и сметываем две детали вместе.
Обтачать детали,  отрезать уголки.
Выполнить отделочную строчку.


title: Конспект урока "Верования славян" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 6 классе по теме: « Верования славян»
                            Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                                  Тверской области
Цель: - познакомить учащихся с праздниками и славянскими божествами далеких
предков;
      - выяснить, какие природные стихи они олицетворяли;
      - воспитать чувство гордости за свой народ, сохранивший самобытность
русской культуры.
      - вызвать интерес к историческому материалу и предмету в целом.

Оборудование: рисунки, настенная карта, атласы по истории, учебники,
тетради.

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:
      Вставьте нужные слова:
Большую часть Европы  значительную часть Азии издавна населяли
________________________________________ племена. Примерно 5 веке до н.э.
произошло разделение на _________________________ и
______________________.
В ходе расселения славяне разделились на ______________________,
_________________ и ________________________.Название племён часто было
связано с местностью, в которой они проживали.  Например,
____________________ - « живущие в поле», ____________________ - « живущие
в лесах, ______________________ - от слова « дрягва» - болото, трясина.
      Основным занятием восточных славян было_____________________________.
При обработке земли они использовали ______________________________________
и ___________________________________ систему земледелия.  Почву
обрабатывали ________________________,  затем её
____________________________________. Урожай срезали ____________________.
Из сельскохозяйственных культур сажали ______________________,
______________________________, ______________________. В огородах сажали
________________, _______________, ______________, _________________.
Кроме того разводили ________________________, _______________________,
__________________________ и _________________________.
      Во главе _______________________________ общины стоял
_________________________. На обще собрании - _____________ решались важные
вопросы. В случае войны славяне создавали _______________________________
 _____________________________.

Ключ:
Индоевропейские племена, балтов и славян, восточных ,западных и южных,
поляне, древляне, дреговичи, земледелие, подсечно-огневую и переложную,
сохой. Бороновали, серпом, пшеницу, просо, ячмень, репу, редьку, свёклу,
коров, свиней, овец, коз,родовой, старейшины, вече, народное ополчение.
3. Сообщение темы и целей урока.
4. Изучение нового материала.
            1) рассказ учителя:
 - Сегодня на уроке мы будем говорить о славянских богах и праздниках.
- Давайте вспомним, что способствовало возникновению верований у славян?
- Не умея объяснить многие явления в природе, славяне стали верить в
сверхъестественные силы и придумывать богов. Все, что происходило в
природе, в самом человеке, они приписывали таинственным силам. Славяне
считали, что хороший урожай, здоровый скот, благополучие дома, долгая жизнь
человека – все это зависит от воли богов и духов.
- А как нужно поступать, чтобы задобрить богов? (Для этого славяне молились
духам и богам, угощали их хлебом, мясом и даже убивали для них (приносили в
жертву) животных)
- Восточные славяне были язычниками, т.е. поклонялись многим богам.
( сл. 2) -  Все народы знают самого первого бога — это живая, творящая
мыслью, бесконечная во времени и пространстве Вселенная. Именно Всевышний
создал своей мыслью Золотое яйцо, из которого вышел Его сын — Род. Этот бог
начал создавать видимый мир. Все, рожденное Родом, до сих пор несет в себе
его имя: природа, родина, родители, родственники. Род родил Сварога —
великого бога, который довершил творение мира. От него пошло множество
других богов и богинь. Сейчас же важно понять, что Всевышний, Род, Сварог и
все последующие боги, герои и люди не были независимыми от родителей,
родственников и друг от друга. Род покровительствует роженицам.

-( сл. 3 ) Лада, в славянской мифологии богиня любви и красоты. Именем Лада
древние славяне называли не только изначальную богиню любви, но и весь
строй жизни — лад, где все должно было ладно, то есть хорошо. Все люди
должна уметь ладить друг с другом. Жена называла любимого ладо, а он ее —
ладушкой. «Лады», — говорят люди, когда решили какое-то важное дело, а в
древности ладником называли уговор о приданом: лады — помолвка, ладило —
сват, ладканя — свадебная песня.
И даже оладьи, которые пекли по весне в честь возрождающейся жизни, от того
же корня.
Тогда же пели:
Благослови, мати,
Ой мати Лада, мати!
Весну закликати...

( сл. 4)  Ярило - это — славянский бог радостного света, весны и тепла
Ярило. Его имя, образованное от слова «яр», имеет несколько значений:
1) пронзительный весенний свет и тепло;
2) юная, стремительная и неуправляемая сила;
3) страсть и плодородие.
( сл. 5) - О нём говорили так:
      Идёт удалый бог, Ярило-молодец,
      И снежный саван рвёт по всей Руси широкой!
      Идёт могучий бог, враг смерти тусклоокой,
      Ярило, жизни царь и властелин сердец,
      Из мака алого сплетён его венец,
      В руках — зелёной ржи трепещет сноп высокий,
      Глаза как жар горят, румянцем пышут щеки,
      Идёт весёлый бог, цветов и жатв отец!
- П. Древлянский описывал образ Ярило, как человека на белом коне и (если
его изображала девушка) в белой мантии. Если Ярилу изображал парень,
зачастую он был голым. Голову Ярилы покрывает венок из весенних цветов, в
его руках — колосья. Сам он молодой, светлоглазый и со светлыми кудрявыми
волосами.
( сл. 6) Где Ярило пройдёт — будет хороший урожай, на кого посмотрит — у
того в сердце разгорается любовь. Во многих песнях, присказках люди
обращаются к этому божеству с просьбой о тёплом лете и хорошем урожае.
- бог-громовержец в славянской мифологии, покровитель князя и дружины.
После распространения христианства на Руси многие элементы образа Перуна
были перенесены на образ Ильи-пророка.

( сл. 7) Перун, в славянской мифологии самый знаменитый из братьев
Сварожичей. Он бог грозовых туч, грома и молнии. Очень выразительный
портрет Громовержца дал Константин Бальмонт:
У Перуна мысли быстры,
Что захочет — так сейчас.
Сыплет искры, мечет искры
Из зрачков сверкнувших глаз.
- Может, именно за буйный нрав князья и воины выбрали Перуна своим небесным
предводителем.
( сл. 8) Великий князь Владимир Святославич поставил его во главе остальных
богов и установил монумент рядом с княжеским дворцом в Киеве. После
крещения Руси сам же велел его свергнуть и утопить в водах Днепра. Люди
бежали следом и кричали: «Выдыбай, Боже!»(«Выплывай, Боже!»). Место, где
волны выбросили на берег деревянную статую Громовержца, и по сей день
называется Выдубичами. На Подоле была построена одна из древнейших в Киеве
церквей Ильи Пророка (христианская замена Перуну). Перед входом в церковь
изображен седовласый мужчина, возносящийся на небо на колеснице,
запряженной огненными лошадьми.
Родителями Перуна были Сварог и Лада (от ее второго имени, Слава, произошло
название славян). Появление на свет Перуна ознаменовалось мощным
землетрясением.

( сл. 9)  сын Рода бог Сварог — это Отец Небесный. Иногда его называли
просто Бог.
Сварог сварганил (сварил, создал) землю. Он нашел волшебный камень Алатырь,
произнес магическое заклинание — камень вырос, стал огромным  камнем. Бог
вспенил им океан. Загустевшая влага стала первой сушей,  ударял по нему
молотом — из разлетающихся во все стороны искр рождались новые боги и
ратичи — небесные воины.
Сварог научил людей готовить (творить) из молока творог и сыр, которые
некогда считались священной едой, даром богов

( сл. 10)  Стрибог – бог ветра. Имя Стрибога восходит к древнему корню
«стрег», что означает «старший», «дядя по отцу». Родился Стрибог из дыхания
Рода.
Он может вызвать и укротить бурю и может оборачиваться своим помощником,
мифической птицей Стратим. А вообще ветер обычно представляли в образе
седовласого старика, обитающего на краю света, в глухом лесу или на острове
посередине моря-океяна.
( сл. 11) Неизвестно существовал ли постоянный праздник в честь Стрибога,
но его упоминали и почитали вместе с Дажьбогом. Вероятно, ветер, как и
дождь, и солнце, считались важнейшими для земледельца. Стрибога молили
также мореплаватели, чтобы он дал «ветра в парус». У ветра много внуков и
сыновей, мелких ветерков:
Посвист - старший ветер, считается богом бури;
Подага - жаркий, иссушающий ветер, живет в пустыне на Юге;
Погода - теплый, легкий ветерок, Бог приятной погоды;
( сл. 12 -13 ) Велес — один из величайших богов древнего мира. Его главным
деянием стало то, что он привел сотворенный Родом и Сварогом мир в
движение. День стал сменять ночь; за зимой неизбежно следовали весна, лето
и осень; за выдохом — вдох, после печали — радость. Это было не
однообразное повторение одних и тех же циклов, а обучение основам жизни.
Люди учились преодолевать трудности и ценить счастье.
- Вероятно, Велес и податель богатства (через скот, основное богатство
кочевых племен - "бог скотов" ("О идолах Владимировых"), а позднее и просто
бог достатка, который зарабатывается трудом на протяжении всей жизни. Есть
все основания полагать, что именно Велес следит за исполнением законов и
договоров
( сл. 14)  Макошь
Макошь или Мокошь, в славянской мифологии богиня плодородия и судьбы (кош,
кошт - судьба, слог "ма" может сокращенно обозначать слово "мать"), старшая
из богинь прях судьбы, а также покровительница женских рукоделий - на
Земле; попечительствует женскому плодородию и урожайности, хозяйственности
и достатку в доме.
( сл. 15) Богиня в восточнославянской мифологии, единственное женское
божество, идол которого стоял в воздвигнутом князем
Владимиром киевском капище наравне с кумирами других богов

( сл. 16) - Берегини.
Пожалуй, не менее значимо здесь слово «оберег». Ведь великая богиня должна
была оберегать созданных ею людей! Постепенно наши предки уверовали, что
берегинь живет на свете множество, обитают они в лесах. Культ великой
Берегини был представлен березой - воплощением небесного сияния, света,
поэтому со временем именно береза стала особо почитаться на «русалиях»:
древних языческих празднествах в честь берегинь - лесных русалок.
Согласно народным поверьям, в берегинь обращались просватанные невесты,
умершие до свадьбы. Например, те девушки, которые покончили с собой из-за
измены коварного жениха. Этим они отличались от русалок-водяний, которые
всегда живут в воде, там и рождаются. На Русальной, или Троицкой, неделе, в
пору цветения ржи, берегини появлялись с того света: выходили из-под земли,
спускались с небес по березовым ветвям, выныривали из рек и озер. Они
расчесывали свои длинные зеленые косы, сидя на бережку и глядясь в темные
воды, качались на березках, плели венки, кувыркались в зеленой ржи, водили
хороводы и заманивали к себе молодых красавцев. Каждый парень был для
берегини утраченным женихом, и многих они свели с ума своей красотой и
жестокостью.
( сл. 17) Наши предки верили, что Дажьбог покровительствует свадьбам,
встречает жениха на рассвете в день бракосочетания. Дажьбог замыкает зиму и
отмыкает лето.

( сл. 18) Славяне верили, что в каждом доме живет домовой, что он друг
семьи, ее покровитель. Обычно его представляли в образе маленького
старичка, обросшего шерстью, с большими ушами, доброй улыбкой и лукавыми
глазами.
Думали, что он живет за печкой, греется у огня. Считалось, что домовой
помогает по хозяйству, смотрит за домом, огородом, бережет и охраняет скот.
Домового «кормили», оставляя на ночь ужин. Ведь если его не покормить, он
рассердится. Тогда по ночам не станет покоя, шум помешает отдыху, начнет
гибнуть скот.
При появлении гостя или нового жильца надо попросить домового, чтобы он не
обижал его, посчитал своим, принял приехавшего под свое покровительство.
Если домовой полюбил домашних, то он предупреждает о несчастьях, караулит
дом и двор, в противном случае он бьет и колотит неубранную посуду, кричит,
топает. Иногда тревожит по ночам жителей дома, стаскивает их с места,
которое считает своим, начинает душить во сне. Если к добру – то во время
удушья, или когда бывает впечатление, что кто-то навалился на вас, вы
нащупываете нечто пушистое.
- Домовые с удовольствием скрипят и хлопают дверьми, любят топать, шуршать,
находиться за спиной, прятать различные предметы, деньги. Если что-то
положили и не можете найти, обратитесь к своему домовому: «Домовой,
домовой, поиграл и отдай, что взял! ».
Любит играть и подшучивать: стаскивает одеяло ночью со спящего; разбудить
домочадцев он пытается с 3-4 часов ночи.
- Тем, кого любит, завивает волосы и бороду в косы, а если не любит -
щиплет до синяков. Домовой не любит ленивых. Бывали случаи, когда люди
встречались с домовыми.
- Задабривают обычно домового 1 раз в месяц, в первых числах месяца.
При переезде в новую квартиру на первую ночь оставить вина, горбушку хлеба,
которую надо посолить и воткнуть ребром серебряную монету и поставить на
стол или сервант со словами: «Хозяин–батюшка, сударь-домовой, меня полюби,
да, пожалуйста, мое добро береги, мое угощенье прими и вина отпей из полной
чаши». Кроме домового, по представлениям славян, был еще и хозяин леса –
леший (показ рисунка), косматый, зеленый, с остроконечной головой,
увенчанной рожками. Ноги его подобны козлиным, а на пальцах рук длинные
когти.

- Леший любит качаться на деревьях. Он свищет, ухает, хохочет, пугает
людей, умеет подражать голосам животных и птиц. Ему подчиняются все лесные
обитатели. Да и сам он может обернуться любым зверем или птицей. Лешего
трудно назвать «другом» человека. Встреча с ним обычно не сулила ничего
хорошего. Он мог заморочить голову, заблудить, завести в глухомань. Мог
напугать. С другой стороны, он охотно делает добро. Были случаи, когда
лешие предупреждали об опасности. Но вообще лешие большие любители поиграть
и похулиганить. Тем, кто живет рядом с лесом, чтобы уберечь дом от лешего,
надо изнутри с правой стороны входной двери повесить ветку орешника и ели,
тогда он не сможет войти в дом. Если же все-таки случилось так, что вы в
лесу «закружились» и заблудились, выверните одежду на изнанку, и вы
благополучно вернетесь домой.
- Лешего, как и домового, можно задобрить: пообещать ему первую добычу на
охоте, положить для него на пень хлеб или что-то другое из кушанья.
- Кроме домового и лешего, хозяином рек, озер и болот был водяной. Голова у
него косматая, вся в тине, с выпуклыми зелеными глазами, лицо опухшее,
живот толстый. Ну-ка, вспомним, из какой сказки этот водяной? (ответы
ребят).
Не очень приятным соседом был водяной, являясь к людям в разном обличие, он
старался затащить в воду, утопить. Никаких сделок с водяным не старались
заключать, но все же рыбаки, чья профессия связана с водой, старались
задобрить водяного: топили перед рыбьей ловлей кобылу, а мельник приносил
ежегодно гуся, так как работа мельницы была связана с водой.

В честь богов славяне устраивали праздники. Больше всех они чтили солнце,
посвятив ему несколько праздников.

5. Подведение итога урока
            Карточки с заданием
6. Домашнее задание:
      Параграф 2, до конца, нарисовать рисунок любого божества.

Вставьте нужные слова:
Большую часть Европы  значительную часть Азии издавна населяли
________________________________________ племена. Примерно 5 веке до н.э.
произошло разделение на _________________________ и
______________________.
В ходе расселения славяне разделились на ______________________,
_________________ и ________________________.Название племён часто было
связано с местностью, в которой они проживали.  Например,
____________________ - « живущие в поле», ____________________ - « живущие
в лесах, ______________________ - от слова « дрягва» - болото, трясина.
      Основным занятием восточных славян было
_____________________________. При обработке земли они использовали
______________________________________ и
___________________________________ систему земледелия.  Почву обрабатывали
________________________,  затем её ____________________________________.
Урожай срезали ____________________. Из сельскохозяйственных культур сажали
______________________, ______________________________,
______________________. В огородах сажали ________________,
_______________, ______________, _________________.  Кроме того разводили
________________________, _______________________,
__________________________ и _________________________.
      Во главе _______________________________ общины стоял
_________________________. На обще собрании - _____________ решались важные
вопросы. В случае войны славяне создавали _______________________________
 _____________________________.


title: Презентация "В горах Кавказа" 3 класс

extracted_text:
В горах
Каквказа
Выполнила учитель начальных классов
Новоселова В.В.
Вдали я видел сквозь туман,
В снегах, горящих как алмаз,
Седой незыблемый Кавказ.
Михаил Юрьевич
Лермонтов
Республика Закавказья
Казбек
Арагац
Базардюзю
Кавказцы

Угадай - ка
гранат
апельсин
виноград
Овцы
Научись ремеслу

Кавказская сказка
Баку
Ереван
Армения — первая страна, принявшая христианство в качестве государственной религии . Древний монастырь Татев.
Тбилиси
http://www.liveinternet.ru/users/ilen_gast/post166761667/
http://www.xrest.ru/preview/608367/
http://forum.materinstvo.ru/index.php?showtopic=115689
http://ru.picscdn.com/domain/allcosmetics.ru/0/
http://bruno86.narod.ru/art.html
http://news.mail.ru/politics/4471903/
http://lezgi-kabir.ucoz.ru/photo/priroda_nashego_kraja/bazardjuzju/14-0-135
http://www.photoforum.ru/photo/136253/index.ru.html
http://gidtravel.com/country/georgia/Kazbek_dp8584.html
http://www.liveinternet.ru/users/sarganc/post112200200/
http://www.pigh.tv/
http://myloassorti.ru/good146.html
Интернет источники
http: //www.xrest.ru/preview/388483
http://www.vestikavkaza.ru/news/obshestvo/Education/44068.html
http://quality.net.ua/msg/5f5cd842982380907a2bbc68855785fe/
http://ugabuga.ru/view_drev_mif.php?id=3157
http://hayer.ge/?p=636
http://noyantour.am/ru/tours/on-a-visit-to-mahstots.html
http://foto.turkey-info.ru/29118/all/48455-baku.html
http://ru.picscdn.com/domain/outboardmotoroilblog.com/
http://www.grafomanov.net/poems/view_poem/235377/
http://www.consumer-club.com.ua/multimedia/tag/persimmon/18
http://ru.spiderpic.com/search/quinces
http://sorta.h12.ru/p-sheep.html
http://soviet-life.livejournal.com/1096764.html
http://iron-maiden.ru/bb/showthread.
http://www.museum.ru/alb/image.asp?10623
http://pyatigorsk.pulscen.ru/products/farforovyye_servizy_6783054
http://us.cdn1.123rf.com/


Презентация "Возвышение Москвы" 10 класс


title: Конспект урока "Что такое пиксель?" 5 класс

extracted_text:
                 Порошина Евгения Викторовна,
                 учитель информатики и ИКТ
                 МБСКОУ СКОШ № 36
                 г. Озёрск Челябинской области
                 Класс: 5

                             Что такое пиксель?
                        (Урок информатики в 5 классе)

                         Что такое пиксель, 5 класс

Тема: Что такое пиксель
Тип урока: изучение нового материала
Дидактическая модель обучения: репродуктивная
Виды работ, используемые на уроке: работа в группах, индивидуальная  работа,
эксперимент, исследовательская деятельность, проблемное обучение, работа  по
карточкам
Педагогические средства, формы: частично-поисковая форма, проблемная
Вид деятельности учащихся: индивидуальный, фронтальный, коллективный
Информационно-методическое    обеспечение:    компьютеры;     мультимедийный
проектор,  интерактивная  доска;  «Информатика  5-6  класс»  под  ред.  Н.В.
Макаровой; компьютерная  презентация  «Что  такое  пиксель»,  индивидуальные
карточки с разноуровневыми творческими заданиями для работы  на  компьютере;
лупа;  магнитная  доска,  словарные  карточки  со  словами:  пиксель,  лупа,
микроскоп, телескоп; тесты.
Межпредметные связи: информатика, физика, моторика.
Цели урока:
    • Общеобразовательная цель:
         o Освоить содержание понятия «пиксель»;
         o Иметь представление о понятиях «телескоп», «лупа» и «микроскоп»;
         o Знать и ориентироваться в  графическом  интерфейсе  графического
           редактора «Paint».
    • Развивающая цель:
         o Развитие алгоритмического мышления;
         o Развитие творческого потенциала учащихся;
         o   Способствовать   развитию   алгоритмического,    технического,
           пространственного, творческого  мышления,  памяти,  воображения,
           активности, самостоятельности;
         o Развитие речи.
    • Воспитательная цель:
         o   Восприятие   компьютера   как    инструмента    информационной
           деятельности человека;
         o Формировать и развивать информационное видение окружающего мира.
    • Оздоровительная (коррекционная) цель:
         o Соблюдать допустимое количество времени работы  за  компьютерами
           учениками 5 класса (не более 20 мин);
         o Следить за сменой видов учебной деятельности учащихся  на  уроке
           (не менее 7 раз за урок);
         o Следить за правильной посадкой учащихся за партами и на  рабочем
           месте во время работы с компьютером (спина прямая, расстояние до
           экрана монитора 50–70 см. и т.д.);
         o Коррекция зрительного восприятия.

                                  Ход урока

        1. Организационный момент (Слайд 1)
           Прозвенел звонок,
           Он позвал нас на урок.
           Будем мы сейчас учиться,
           На уроке все трудиться.
           Будем все послушны и внимательны,
           А урок наш будет замечательный.

        2. Интрига урока. Прежде, чем вы узнаете тему  сегодняшнего  урока,
           выполните следующее задание.
      Чтобы отыскать это новое понятие мы  должны  будем  вспомнить  знания,
полученные на предыдущих уроках.

        3. Повторение пройденного материала. Опрос (5 мин.)
      Для того чтобы быстро повторить ранее изученный материал  я  предлагаю
вам выполнить задания по карточкам (карточки-задания).
      Учащиеся получают карточки с заданиями для повторения. 2  мин.  дается
детям на подготовку, 3 мин.  –  на  проверку  карточек.  Анализ  выполненных
заданий и исправление ошибок допущенных при работе.

        4. Актуализация знаний учащихся (3 мин.)
–  Назовите,  пожалуйста,  как  называется   специальный   прибор,   который
находятся у меня  в  руках,  для  чего  он  предназначен,  и  кто  может  им
пользоваться?
В руке я держу лупу. Выслушиваются ответы учащихся. Делается вывод:
– Это лупа и предназначена она для увеличения  изображения  предметов  и  их
части, пользуются ей повсеместно в школе, дома и т.д.

        5. Работа с презентацией урока
– Прочитайте и ответьте на вопрос, спроецированный на экране. (Слайд № 2)
– Какие  еще  специальные  приборы  вы  знаете  для  увеличения  изображения
предметов или их части?
Сообщения учащихся о  лупе,  о  телескопе,  о  микроскопе  (примерный  текст
сообщений указан в приложении)
По  мере  того  как  учащиеся  отвечают,  на  магнитной  доске  вывешиваются
карточки со словами: лупа, телескоп, микроскоп. И идет  просмотр  слайдов  №
3, 4, 5 презентации.

        6. Эксперимент (3 мин.)
– А сейчас давайте посмотрим, как выглядит рисунок под лупой. Используя  эти
физические приборы, проведем исследование газет с  цветными  и  черно-белыми
фотографиями лежащих на ваших партах.  (Дети  рассматривают  картинки  через
лупу).
– Что вы можете сказать  о  том,  что  увидели  через  лупу?  (Выслушиваются
ответы учащихся.)
Делается вывод:
– При увеличении видно, что фотографии  состоят  из  маленьких  разноцветных
квадратиков.
– Вы правильно заметили, что фотографии при увеличении состоят из  маленьких
разноцветных точек. Из таких же маленьких точек  состоит  и  изображение  на
экране монитора.
Любое изображение на экране монитора состоит из маленьких светящихся  точек.
Они настолько  малы,  что  их  трудно  различить  невооруженным  глазом.  На
хорошем экране они сливаются в единое изображение. Изображение,  построенное
из отдельных цветных элементов, вы можете увидеть не только  на  компьютере.
Вспомните, например, мозаичные картины  из  цветных  стекол,  или  рекламный
щит, на котором слова складываются из горящих лампочек, или  приветствие  на
трибуне  стадиона  из  цветных  щитов   или   флажков,   которые   поднимают
болельщики.
Показ слайдов № 6, 7, 8, 9 (презентация).

        7. Практическая работа (3 мин.)
Учащимся предлагается занять  свои  места  за  компьютерами,  предварительно
повторив основные правила техники безопасности при работе за компьютером,  и
выполнить задания, указанные на слайде № 10 презентации. Работа  выполняется
пошаговым методом под руководством учителя.
Идет отработка команд
Пункт меню Вид - Масштаб - Показать сетку.
Для удобства при работе необходимо выбрать  масштаб  800%  (увеличение  в  8
раз).
Вид - Масштаб - Показать эскиз.
        8. Физкультминутка и зарядка для снятия зрительного утомления
           (Слайд 6).
Руки в боки, плечи – шире!
Зарядку сделать мы решили.
Потянулись – выше, выше,
Приседаем – ниже, ниже,
Встали – присели, встали – присели,
И опять за парты сели.

        9. Лабораторная работа (18–20 мин.)
– Сегодня мы с вами будем создавать рисунок по пикселям.
Объясняется алгоритм выполнения работы слайды № 11, 12 (презентация) и  дети
выполняют ее самостоятельно, используя учебник с. 59 задание  2.18  -  рыбка
или с. 135 задание п.2.4. - создание слоника. Сильным учащимся  предлагается
выполнить задание  повышенной  сложности  с.  59  учебника  задание  2.19  -
создание акулы. Во время  работы  учитель  оказывает  индивидуальную  помощь
учащимся. Проверка работ учащихся, анализ.

       10. Обобщение урока (2–3 мин.)
– В заключение нашего урока я предлагаю  вам  выполнить  еще  одно  задание.
(Слайд 13) Используя материал учебника на 58 странице ответить на вопрос.
Учащимся раздаются карточки для обобщения (приложение). Проверка  выполнения
задания.
– Ребята,  с  каким  новым  понятием  мы  познакомились  сегодня  на  уроке?
(Пиксель).
На  магнитную  доску  к  имеющимся  словарным  карточкам  добавляется  слово
пиксель.
– Как звучит тема нашего урока? («Что такое пиксель?»)
Слово пиксель дописывается на доске в названии темы урока.

       11. Подведение итогов урока (выставление оценок) (2–3 мин.)
      – А сейчас мы подведем итог нашего урока.
    • Чему научились на этом уроке?
    • В чем были трудности?
    • Что удивило вас на уроке?
На уроке все ученики работали хорошо, активно и получили  следующие  оценки.
(Комментируются оценки, выставляемые за урок).
– Каждый ученик класса внес свой вклад в общий результат,  всем  спасибо  за
работу на уроке.

       12. Задание на дом (2 мин.)
Стр. 58–59 учебника § 2.12.
Нарисовать в рабочих тетрадях цветок. (Слайд 11)
Интернет-ресурсы:

   1.  Учебник  «Информатика  и  ИКТ.  Начальный  уровень»  под  ред.   Н.В.
      Макаровой. Питер, 2011.
   2. Про лупу http://bse.slovaronline.com/%D0%9B/%D0%9B%D0%A3/16607-LUPA
   3. Про  микроскоп  http://bse.slovaronline.com/%D0%9C/%D0%9C%D0%98/20682-
      MIKROSKOP
   4. http://www.kniga.es/articles/article190.shtml
   5. Картинка «Микроскоп» http://journal.spbu.ru/?p=5492
   6. Про телескоп http://bse.chemport.ru/teleskop_(astronomich.).shtml
   7. Картинка «Телескоп» http://znamus.ru/page/astronomyforkids
   8.                                                                Пиксель
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%BB%D1%8C

   9.              Картинка               «Школьный               микроскоп»
      http://glaza.by/sovety/450/Vybiraem_shkolnyj_mikroskop.html
  10.             Картинка             «Операционный              микроскоп»
      http://www.mikroskope.ru/orepation_micro.html
  11. Мозаичное панно http://art-modul.ru/5moz6.html,
      http://posobie.info/forum/viewtopic.php?t=6297&postdays=0&postorder=asc
      &start=2025


title: План-конспект "Ураганы, бури, смерчи" 7 класс

extracted_text:
  МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г.о. Электросталь Московской
                                   области
           преподаватель-организатор ОБЖ Данилова Ольга Валерьевна

                      План-конспект обобщающего занятия
                   по теме «Ураганы, бури, смерчи» 7 класс

    Цель и задачи:
- Систематизация знаний учащихся по теме «Ураганы, бури, смерчи»;
Обучающая задача:
- Контроль качества знаний учащихся о  правилах  безопасного  поведения  при
угрозе и возникновении опасного природного явления;
Развивающая задача:
- Продолжение работы по развитию у учащихся навыков логических  мыслительных
операций;
Воспитательная задача:
- Воспитание любви к родному краю

    Методическое сопровождение урока:
1. Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В. В.  Учебник  ОБЖ
7 класс, изд. Дрофа;
2. Конспект урока, рабочие тетради учащихся;
3. Компьютерная презентация «ЧС метеорологического характера»;
4. Раздаточный материал – физическая карта России,  карточки  с  задачами  и
тестами.

    Межпредметные связи: основы безопасности жизнедеятельности,  география,
математика.

    Вопросы урока:
1. Происхождение и виды ураганов, бурь, смерчей.
2. Последствия ЧС метеорологического характера.
3. Меры по снижению ущерба.
4. Правила безопасного поведения при  угрозе  и  во  время  ураганов,  бурь,
смерчей.

    Ход урока:
   1. Организационный момент – 2 мин. (На экране Слайд № 1 с темой урока)
- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведем итоговое  занятие  по  теме  «ЧС
метеорологического характера»
2.  Выступление  учителя.  Обобщение  учебного  материала  с  использованием
компьютерной презентации (Слайды 2-11) – 10 минут.
3. Работа в парах. Решение задач – 10минут.
    - А теперь, ребята, давайте проверим нашу память,  быстроту  реакции  и
воображение - применим знания географии и математики на уроке ОБЖ.
    Задача № 1. В 1979 г. во Владивостоке бушевал тайфун «Ирвинг».  Сначала
он показал свой злобный нрав острову Хоккайдо. За какое время  ураган  дошел
до Владивостока, если его скорость была 120 км/час?  Расстояние  до  острова
определите самостоятельно по карте.
    Задача № 2. В 1968 г. советские  ученые  проводили  испытания  ядерного
оружия на  военном  полигоне  на  острове  Новая  Земля.  До  какого  города
(региона) могло бы дойти радиоактивное облако  за  трое  суток  при  северо-
восточном ветре и скорости 25 км/час?
    - Кто справился с заданием и готов ответить у доски?  Давайте  проверим
ваши решения. Молодцы!
4. Индивидуальная работа. Контроль знаний, тестирование по карточкам – 10
мин.
    - У вас на столах лежат карточки с тестовым заданием. Выпишите в
тетрадь буквы правильных вариантов ответов и проведите взаимопроверку
Первый вариант:
1. Сила ветра измеряется его скоростью. Кто из ученых создал шкалу силы
ветра?
а) Рихтер; б) Бофорт; в) Ломоносов; г) Менделеев.

2. Ветер скоростью до 20 км/час называется:
а) циклон; б) шторм; в) бриз.

3. Разрушительная сила урагана заключается в совместном действии:
а) ветра и воды; б) воды и атмосферного давления; в) атмосферного давления
и ветра; г) ветра и верхнего слоя земли.

4. Сильный мало масштабный атмосферный вихрь диаметром до 1000 м, в котором
воздух вращается со скоростью до 400 км/час:
а) циклон; б) ураган; в) буря; г) смерч.

5. Лучшая защита от смерча:
а) будка на автобусной остановке; б) мосты, большие деревья; в) подвальные
помещения, подземные сооружения.

Второй вариант:
1. Область пониженного давления в атмосфере – это:
а) смерч; б) циклон; в) буря.

2. Ветер разрушительной силы и значительный по продолжительности, скорость
которого превышает 100 км/час:
а) ураган; б) шторм; в) торнадо.

3. Принцип работы одного из указанных приборов напоминает принцип действия
смерча, что это за прибор:
а) утюг; б) пылесос; в) холодильник; г) газовая плита.

4. При заблаговременном оповещении об угрозе бурь, ураганов, смерчей
необходимо:
а) закрыть все окна и двери; б) включить телевизор, радиоприемник и
выслушать рекомендации; в) выйти из здания и укрыться под ближайшим
деревом.

5. Относительно безопасным естественным укрытием на улице во время урагана
является:
а) овраг; б) крупные камни; в) линии электропередач.
    - Напоминаю вам критерии оценивания теста. Так как правильным  является
только один вариант ответа, поэтому
    за 5 «+» - оценка «5»;       4 «+» - оценка «4»;         3 «+» - оценка
«3»
5. Групповая работа – 8 мин
    -  В  завершении  нашего  урока  давайте  пройдем  «Лабиринт   Знаний».
Отвечайте «да», если утверждение верно или «нет», если неверно.
Показ слайда № 12
6. Подведение итогов – 3 мин.
    - Итак, ребята, за несколько занятий вы узнали:
    - о способах оповещения об ураганах, бурях и смерчах;
    - об основных мероприятиях по защите населения;
    - имеете представление о последствиях ЧС метеорологического характера;
    - владеете навыками выполнения мероприятий по защите от  урагана,  бури,
      смерча.
7. Домашнее задание. Подготовить сообщение о наводнениях на территории РФ.


Презентация "Моделирование как средство познания окружающего мира" 8 класс


title: Структура учебного занятия "Моделирование как средство познания окружающего мира" 8 класс

extracted_text:
Вылегжанина Татьяна Викторовна
учитель информатики школьного отделения ГОБУ СПО ВО «Бутурлиновский
механико-технологический колледж»
8 класс

        Тема: «Моделирование как средство познания окружающего мира»

Учебно-воспитательные задачи:
Обеспечить условия для усвоения знаний по классификации моделей,
сформировать представление о  модели, моделировании.
Продолжить развитие информационной грамотности, логической,  зрительной
памяти и пространственного мышления, внимания.
 Воспитание информационной культуры, привитие устойчивого познавательного
интереса к предмету.

Тип урока: урок систематизации,  усвоения новых знаний
УМО: ноутбук, проектор, мультимедийная презентация; раздаточный материал;
учебник «Информатика и ИКТ» Семакин И.Г., изд. Москва «БИНОМ», 2014 г.

Методическая цель открытого урока: обобщение опыта работы по внедрению
информационно-коммуникационных технологий, уровня профессионального
мастерства учителя.

                          СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

|Основное         |Деятельность учителя|Деятельность обучающихся  |Формы и методы  |
|содержание       |                    |                          |деятельности    |
|учебного         |                    |                          |                |
|материала        |                    |                          |                |
|1.Организация    |Приветствие,        |Готовятся к работе на     |Фронтальная,    |
|начала занятия   |проверка готовности |занятии, настраиваются на |словесный метод |
|                 |к занятию;          |активную мыслительную     |                |
|                 |положительный       |деятельность              |                |
|                 |настрой             |                          |                |
|2. Систематизация|                    |                          |                |
|знаний           |                    |                          |                |
|обучающихся      |                    |                          |                |
|2.1. Вопросы     |Задает вопросы и    |Отвечают на вопросы:      |Фронтальная,    |
|обучающимся      |контролирует ответы,|заполняют на бумажном     |словесный,      |
|(кроссворд по    |попутно заполнение  |носителе (у каждого на    |наглядный метод |
|теме             |кроссворда на экране|столе бумажный вариант    |                |
|«Компьютерные    |                    |кроссворда)               |                |
|сети» выведен на |                    |                          |                |
|экран)           |                    |                          |                |
|3. Подготовка к  |Сообщает тему       |Записывают тему занятия в |Словесный       |
|основному этапу  |занятия, которая    |тетрадь. Каждый определяет|                |
|занятия.         |отражена на слайде. |для себя задачу, которую  |                |
|Мотивация учебной|Предлагает каждому  |необходимо достигнуть в   |                |
|деятельности     |обучающемуся        |ходе занятия.             |                |
|                 |поставить для себя  |                          |                |
|                 |задачу, которую     |                          |                |
|                 |необходимо          |                          |                |
|                 |достигнуть в ходе   |                          |                |
|                 |занятий             |                          |                |
|4. Первичное     |                    |                          |                |
|усвоение новых   |                    |                          |                |
|знаний           |                    |                          |                |
|4.1. Сообщение   |Объясняет новый     |Слушают учителя,          |Фронтальная,    |
|новых знаний:    |материал с          |записывают основные       |объяснительно-ил|
|- определение    |использованием      |положения в тетрадь;      |люстративный    |
|модели;          |мультимедийных      |усваивают учебный материал|                |
|- определение    |слайдов             |с опорой на зрительное    |                |
|моделирования;   |                    |восприятие                |                |
|- классы моделей;|                    |                          |                |
|- объекты        |                    |                          |                |
|моделирования    |                    |                          |                |
|- виды           |                    |                          |                |
|информационных   |                    |                          |                |
|моделей          |                    |                          |                |
|5. Рефлексия     |                    |                          |                |
|5.1. Закрепление |Задает вопросы (на  |Слушают и отвечают на     |Фронтальная,    |
|нового учебного  |экране слайд с      |вопросы учителя.          |наглядный метод,|
|материала приемом|опорным конспектом) |Систематизируют полученные|беседа          |
|работы по        |                    |знания                    |                |
|опорному         |                    |                          |                |
|конспекту        |                    |                          |                |
|6. Подведение    |                    |                          |                |
|итогов занятия   |                    |                          |                |
|6.1. Анализ и    |Анализирует и       |Получают информацию о     |Фронтальная,    |
|оценка успешности|оценивает работу    |результатах своей работы. |словесный       |
|достижения       |обучающихся.        |Отвечают на вопросы,      |                |
|поставленной     |Достигли ли вы цели,|делают вывод              |                |
|задачи           |посталенной в начале|                          |                |
|                 |урока?              |                          |                |
|                 |Был ли полезен урок?|                          |                |
|7. Информация о  |Выдает и поясняет   |Слушают, записывают в     |Словесный       |
|домашнем задании |домашнее задание    |дневник                   |                |
|                 |(параграф, конспект)|                          |                |

|  |                                                                                |
|  |7. По одному из способов поиска информации в сети интернет        |       |       |
|  |необходимо ввести…                                                |       |       |
|  |8. Один из способов соединения ПК в сети                  |   |   |       |       |

 |11. Локальная… | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
             | | | | | | | 2. Систематизация знаний обучающихся
                             План-конспект урока

      Сегодня на уроке речь пойдет  об  очень  важном  в  науке  понятии  –
модели. Человечество в своей деятельности постоянно создает  и  использует
модели окружающего мира.
Вы самого раннего  детства  тоже  занимались  моделированием  (из  кубиков
строили башни, из конструктора  мастерили  машинки,  рисовали  в  альбоме,
лепили из пластилина). И все это вы делали для  того,  чтобы  в  наглядной
форме представить какие-то объекты
Модели  позволяют  представить  в  наглядной  форме  объекты  и  процессы,
недоступные для непосредственного восприятии.
Разные науки исследуют объекты и процессы  под  разными  углами  зрения  и
строят различные типы моделей  (очень большие или очень маленькие,   очень
быстрые                или                очень                медленные).

    Примеры:
Модель  планет  Солнечной  системы  позволяет  зрительно  представить   их
расположение, движение, соотношение размеров.
На уроках химии вы изучаете строение молекул и движение атомов.
На уроках биологии – изучаете строение человека по анатомическим муляжам.
На    уроки   информатики   мы   можем   построить   абстрактную    модель
информационного  развития  общества.  Здесь  заканчивается  текст  второго
слайда. (Слайд 3)
       Сейчас  на  уроке  мы  должны   определить,   что   такое   модель,
моделирование. Какие  бывают  модели,  чтобы  в  будущем  на  практических
занятиях создавать различные виды  моделей,  используя  различные  способы
описания моделей.
      Предлагаю каждому обучающемуся поставить для  себя  задачу,  которую
необходимо решить в ходе занятий.

     Что же такое модель?
     Модель – это упрощенное подобие реального  объекта.  Модель  отражает
некоторые  свойства  изучаемого  объекта,  явления  или  процесса.   Здесь
заканчивается текст третьего слайда. (Слайд 4)
    Тогда что же такое моделирование?
Моделирование  –  метод  познания  состоящий  в  создании  и  исследовании
моделей.
А  проще  говоря  -  деятельность  человека  по  созданию  модели.   Здесь
заканчивается текст четвертого слайда. (Слайд 5)
Объектом моделирования может быть:
- материальный объект   (здание, живая клетка.) Здесь заканчивается текст
пятого слайда. (Слайд 6)
- явление природы   (гроза,  дождь.)  Здесь  заканчивается  текст  шестого
слайда. (Слайд 7)
- процесс      (  полет  самолета.)  Здесь  заканчивается  текст  седьмого
слайда. (Слайд 8)
Есть множество моделей.
Все модели можно разделить на два больших класса:
- Материальные (натурные)
- Информационные. Здесь заканчивается текст восьмого слайда. (Слайд 9)
     Материальные модели воспроизводят геометрические, физические и другие
свойства  объектов  в  материальной  форме.   Здесь  заканчивается   текст
девятого слайда. (Слайд 10)
       Информационная   модель   представляет   собой   описание   объекта
моделирования. Здесь заканчивается текст  десятого слайда. (Слайд 11)
Для  информатики  именно  информационные  модели  представляют  наибольший
интерес.
Так  как   информационная  модель  представляет  собой  описание   объекта
моделирования, способы описания могут быть самыми разными.
Подробно остановимся на видах информационных моделей. (Рассматриваем  виды
моделей согласно схемы с переходами по гиперссылкам).
   Образные модели:
Рисунок (работа выполнена учащимся в  графическом  редакторе,  позволяющем
создавать трехмерное изображение). Здесь заканчивается текст  двенадцатого
слайда. Переход по гиперссылке (Слайд 11)
Чертеж  (точно  выдерживаются  размеры,   технические   характеристики   и
требования). Здесь заканчивается текст  тринадцатого  слайда.  Переход  по
гиперссылке (Слайд 11)
   Смешанные модели:
Таблицы (Таблица показывает сходство функций ПК и человека.
Какие  примеры  таблиц  можете  привести  вы?  Здесь  заканчивается  текст
четырнадцатого слайда. Переход по гиперссылке (Слайд 11)
Графики (отображают наименования и соотношение чисел  с подписями данных).
Здесь заканчивается текст  пятнадцатого  слайда.  Переход  по  гиперссылке
(Слайд 11)
Диаграммы  (отображают  наименования  и  соотношение  чисел   с  подписями
данных).  Здесь  заканчивается  текст  шестнадцатого  слайда.  Переход  по
гиперссылке (Слайд 11)
Схемы (в девятом классе мы с вами будет изучать алгоритмы и строить  блок-
схемы где используются фигуры-блоки и текст).  Здесь  заканчивается  текст
семнадцатого слайда. Переход по гиперссылке (Слайд 11)
   Знаковые модели:
Словесные модели (тексты на естественном языке  или  на  одном  из  языков
программирования).  Здесь  заканчивается  текст   восемнадцатого   слайда.
Переход по гиперссылке (Слайд 11)
Формулы (Ньютон открыл закон всемирного  тяготения  и  законы  механики  и
записал их в  виде  формул).  Здесь  заканчивается  текст   девятнадцатого
слайда. Переход по гиперссылке (Слайд 11)
   Свойства модели зависят  от  цели  моделирования.  Здесь  заканчивается
текст  двадцатого слайда. (Слайд 21)
Модели одного и того же объекта будут  разными,  если  они  создаются  для
разных целей.
Представлены 3 фрагмента карты. Давайте определим объект. (Карты Северного
Кавказа). Карта физическая рассказывает о местности: рельеф,  транспортная
сеть, расположение населенных пунктов и их названия, гидрография.
 Карта климата показывает температурный режим, количество осадков, границы
плавучих льдов. Следующая карта -  рельеф  и  тектоника  местности.  Здесь
заканчивается текст  двадцать первого слайда. (Слайд 22)
Следующий пример –  чертеж пирамиды. Определяем модель  -  информационная.
По этой модели  мы  можем  высчитать  площадь  или  объем  пирамиды,  имея
исходные  данные.  Показываю  пирамиду  из  камня.  Определяем  модель   -
материальная. По этой модели мы можем  вычислить  вес  модели,  химический
состав, проведя хим. опыты. Здесь заканчивается  текст   двадцать  второго
слайда. (Слайд 23)
Вывод:
Да, действительно, один и тот же объект может быть представлен различными
моделями.
Моделирование  -   мощный  метод  познания  окружающего  мира,  природы  и
общества, неотъемлемый компонент общечеловеческой культуры.
5. Рефлексия  (опорный  конспект).  Здесь  заканчивается  текст   двадцать
третьего и четвертого слайда. (Слайд 25)
6.  Подведение итогов урока
7.  Информация  о  домашнем  задании   (параграф   6,   конспект).   Здесь
заканчивается текст  двадцать пятого слайда.
Урок окончен. Всем спасибо за работу.

Список источников
    • Учебник «Информатика и ИКТ». Семакин И.Г., изд. Москва «БИНОМ», 2014
      г.
    •  Учебник «География». Алексеев А.И, изд. Москва «ДРОФА», 2013 г.
    • Учебник «Химия». Габриэлян О.С.,  изд. Москва «ДРОФА»,  2013 г.
    • Интернет-ресурсы


title: Презентация "Саша Черный. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»"

extracted_text:
Саша Черный. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного.
 Юмор в его рассказах.
Александр Михайлович Гликберг -
     Однажды он открыл секрет своего псевдонима: "Нас было двое в семье с именем Александр (В семье было пятеро детей, двоих из которых звали Саша ). Один брюнет, другой блондин. Когда я еще не думал, что из моей "литературы" что-нибудь выйдет, я начал подписываться этим семейным прозвищем".

Псевдоним – это…
Вымышленное творческое имя писателя, поэта, художника, музыканта и других представителей творческих профессий
Саша Черный.
Родился в 1880 г. в Одессе, умер 1923 году во Франции. Раннее детство он провел в г. Белая Церковь. Отмечаемая современниками замкнутость и нелюдимость Чёрного во многом сформировалась под влиянием тяжелой обстановки в семье (деспотичный отец и больная истеричная мать).
Саша Черный.
В 15 лет бежал из дома, учился в гимназии в Петербурге, однако был отчислен за неуспеваемость. К этому времени лишился родительской помощи. Мальчик бедствовал, пока история не получила огласку, после чего в 1898 г. его взял на воспитание председатель крестьянского присутствия в Житомире К.К. Роше. Из Житомирской гимназии Чёрный был вновь исключен «без права поступления» за столкновение с директором. Начал печататься с 1904 г. в житомирской газете "Волынский вестник".
Саша Черный.
В 1905 г. переехал в Петербург. Начал сотрудничать в сатирическом журнале "Зритель", имевшем антиправительственную направленность. 27 ноября 1905 г. в № 23 дебютировал стихотворением "Чепуха" (под псевдонимом Саша Чёрный), в котором сатирически изображалась правящая верхушка, включая царскую фамилию. Этот номер был конфискован, а журнал вскоре был закрыт.
Саша Черный.
В 1906 г. Чёрный выпустил первый сборник стихов "Разные мотивы", в который вошли гражданские произведения. Сборник был арестован, автор привлечен к суду за политическую сатиру, однако судебное разбирательств состоялось лишь в 1908 г., так как в 1906 г. Чёрный выехал за границу.
Саша Черный.
В 1912 - 1914 гг. Чёрный пробует себя в разнообразных новых жанрах: переводит Гейне, пишет рассказы, активно выступает как детский писатель.
              Саша Черный.
В августе 1914 года ушёл на фронт. В качестве вольноопределяющегося был зачислен в 13-й полевой госпиталь в Варшаве. В 1917 . служил в Пскове, где после февральской революции был назначен заместителем народного комиссара. Однако Октябрьской революции не принял. В 1918 - 1920 гг. жил в Вильно и Каунасе, затем эмигрировал в Берлин. В эмиграции выступал по преимуществу как детский писатель.
Саша Черный.
В 1932 году Чёрный поселился в Провансе, на юге Франции.
5 августа, возвращаясь домой от соседа, поэт услышал крик "Пожар!" и сразу же устремился к месту несчастья. С его помощью пожар быстро потушили, но дома он почувствовал себя плохо и через несколько часов, после сильного сердечного припадка, скончался.

Тестовые вопросы по биографии и творчеству С.Чёрного.
- Год рождения: а) 1880; б) 1882; в)1793; г)1890.
- Место рождения: а) Москва; б) Петербург; в) Одесса; г) Житомир.
- В каком году дебютировал: а) 1910; б) 1905; в) 1893; г) 1900.
- Чем не занимался Саша Черный: а) переводы; б) написание стихов; в) составление словаря; г) написание детских рассказов.
- Где активно стал проявлять себя как детский писатель: а) Прованс; б) Петербург; в) Берлин; г) Каунас.
- Настоящее имя писателя: а) Алексей Максимович Пешков; б) Александр Михайлович Гликберг; в) Игорь Васильевич Лотарев; г) Александр Степанович Гриневский.
Рассказ "Кавказский пленник".
Где происходит действие?
Какое время года изображено?
Как автор изображает радость и веселье, царившие в жизни природы и в жизни города?
Перечитайте описание обстановки дома, где жили девочки. Чем отличалось убранство комнат?
Рассказ "Кавказский пленник".
Описание интерьера в произведениях даётся для того, чтобы передать реалии того времени, о котором идёт повествование, кроме того, с помощью интерьера передаётся характер в жизни героя, даётся информация о самом герое. Особую роль при описании интерьера играет деталь.
Рассказ "Кавказский пленник".
Как выглядели девочки? Почему ?
Какое впечатление на девочек оказал рассказ  "Кавказский пленник "?
Как решили поиграть девочки?
Рассказ "Кавказский пленник".
Что изменили девочки в сюжете рассказа? Почему?
-   Как автор подчёркивает исключительное миролюбие игры детей?
Объясните заключительные строки рассказа?
Можно ли назвать рассказ юмористическим? Почему?
Найдите в тексте рассказа «Кавказский пленник» и зачитайте:
Описание обстановки дома, где жили девочки;
Описание внешнего вида девочек;
Описание природы.
Юмор в рассказе.
Юмор – изображение героев в смешном виде.
Юмор – смех веселый и доброжелательный.
Домашнее задание
Ответить на вопросы мини-теста «Игорь-Робинзон»
"Игорь-Робинзон"

Мини-тест «Игорь - Робинзон»:
1. Кто главный герой рассказа?
2. Почему он решил идти на пруд? Как это его характеризует?
3. В какую игру он играет?
4. Какие детали на это указывают?
5. Как вы думаете, откуда он знает, что должно быть у адмирала?
6. Чем закончилась эта игра?
7. Как ведёт себя Игорь?
8. Что делает Игорь на острове.
Мини-тест «Игорь - Робинзон»
9. Когда осматривает владения, что он себе представляет?
10. Когда зовёт на помощь, что при этом слышит?
11. Когда задумывается о ночлеге, на что при этом обращает внимание?
12. Когда придумывает варианты спасения, реальны ли они или игровые?
13. Кто спасает Игоря?
14. Всерьез ли называет автор Игоря Робинзоном?

Это ваш слуга покорный,
Он зовется «Саша Черный»…
Почему? Не знаю сам.


title: Конспект урока "Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970 гг." 9 класс

extracted_text:
Урок по Новейшей истории в 9 классе по теме: « Завершение эпохи
индустриального общества. 1945 – 1970 гг.

                            Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МУ Будинской ООШ
                                  Тверской области
Цели: - познакомить учащихся с завершением эпохи индустриального общества;
      - выяснить,  какие условия способствовали тому, что произошло
завершение этой эпохи;
      - познакомиться с новыми понятиями: смешанная экономика, экстенсивный
и интенсивный путь развития;
      - развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Оборудование: презентация, компьютер.

                       Ход урока:
1. Орг. начало урока.

2.  Проверка домашнего задания:

3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План новой темы.
1. Особенности экономического восстановления.
2. Новые международные условия
3. Либерализация мировой торговли
4. Экономическая интеграция
5. Эпоха дешевой энергии и сырья
6. Государственное регулирование и смешанная экономика
7. Массовое производство и массовое потребление
8. Государство благосостояния.

4. Изучение нового материала:
                 1) рассказ учителя:
                1. Особенности экономического восстановления.
( сл. 3)  В течение 1945- 1970 гг. в индустриальных странах происходит
невиданный  экономический  подъём.
1945 – 1970 гг. – экономический подъём в индустриальных странах
Темпы прироста производства
1913 -1950 гг. – 1,9%
1950 – 1973 гг. – 4,9%
1973 – 1993 гг. – 3%

- Экономический бум в некоторых странах называли  « экономическим чудом».
Был прежде всего в Северной Америке и Европе, затем в побеждённых странах:
Японии, Италии, ФРГ, и в меньшей степени по всем остальным странам мира.
- Как вы думаете, какие  международные условия  обусловили бурный
экономический рост.
            2. Новые экономические условия.
( сл.4)  - работа со схемой
( сл. 5)  В 1944 году в Брестон-Вудсе (США) на конференции ООН
представители 44 стран приняли решения: установить фиксированное золотое
содержание доллара; был создан МВФ ( международный валютный фонд) и МБРР
                                 ( Международный банк реконструкции и
развития).
( сл. 6) Для восстановления и упрочения капиталистической системы США
предоставляли европейским странам по плану Маршалла за 1945 – 1952 гг. 13
млрд. долларов. Для многих государств это бала неоценимая помощь.

                         3. Либерализация мировой торговли.
( сл. 7 ) Поворот к либерализации мировой торговли произошёл в 1947 г,
когда 23 государства подписали Генеральное соглашение о торговле и тарифах
( ГАТТ), а в 1995 г. её сменила ВТО.

                                          Заполните таблицу в тетради
Что означает либерализация торговли?
|Год создания международной торговой |Название        |Цели создания      |
|организации                         |организации     |организации        |
|…                                   |…               |…                  |
|Выводы (каковы последствия создания |…               |                   |
|этой организации?)                  |                |                   |

                                    4. Экономическая интеграция.
Заполните таблицу в тетради
|Годы создания       |Названия        |Страны -      |Цели создания       |
|организаций         |организаций     |участницы     |организаций         |
|1951 г.             |…               |…             |…                   |
|1988 – 1992 гг.     |…               |…             |…                   |

   ( сл. 8)  Нуждаясь в изделиях тяжёлой промышленности в 1951 году 6
   европейских стран учредили Европейское общество угля и стали ( ЕОУС),
   поставляющее беспошлинно продукцию металлургических и угледобывающих
   предприятий странам шестёрки.
   ( сл. 9) Де Голь наложил запрет на вступление Англии в ЕЭС, считая её
   троянским конём. Тогда Великобритания учредила Европейскую ассоциацию
   свободной торговли (ЕАСТ) семи других западноевропейских стран. В 1980-е
   годы члены ЕАСТ вошли в ЕС
    ( сл. 10) В североамериканском регионе экономическая интеграция
   проходила на основе идущего процесса переплетения связей и взаимодействий
   частнохозяйственных корпораций. Соглашение о свободной торговле в
   Северной Америке  ( НАФТА) оформило рамки этого процесса.

                             5. Эпоха дешевой энергии и сырья
( сл. 11) Нефть стала двигателем экономической жизни. За период 1950-1973
гг. её добыча увеличилась в 6 раз. Её дешевизна способствовала вытеснению
угля из энергетического баланса европейских стран.
- Как вы думаете, где были открыты источники дешёвой нефти? ( Ближний
восток, район Персидского залива,  Северная Африка и Азия)

- Какую роль сыграла дешевая нефть в преимущественно экстенсивном
экономическом росте в первые послевоенные десятилетия?

( сл. 12)  К концу 60-х годов в западноевропейских странах практически
исчезла безработица ( 2-3 %). На дешёвых нефти и сырье процветала
нефтехимическая и обрабатывающая промышленность, автомобилестроение.

              6. Государственное регулирование и смешанная экономика
( сл. 13)  Смешанная экономика - … (записать в тетрадь)
В чём особенность нового кейнсианства? ( стр. 168)

               2) самостоятельная работа:
              7. Массовое производство и массовое потребление
- Почему массовому производству должно соответствовать массовое
потребление?
( сл. 14)
- Прочитать материал на стр. 168 и ответить на вопрос: «Благодаря чему
появилась возможность длительно сохранить подъём и повысить уровень
занятости населения.»

                  8. Государство благосостояния
 – государство, которое гарантирует своим гражданам определённый уровень
социального обеспечения и благосостояния. Заполните таблицу
( сл. 15)  признаки благосостояния

5. Подведение итога урока
            вопросы на стр.170

6. Домашнее задание.
1. Параграф 18. записи, рабочая тетрадь
[pic]


Презентация "Введение в язык разметки гипертекста" 9 класс


title: Презентация "Профессия повар, кондитер" 9 класс

extracted_text:
Презентация по теме: Профессия повар, кондитер.
Ученицы 9 класса Двиновой Валерии.

История профессии повар, кондитер От поколения к поколению передавали люди опыт приготовления пищи. Они бережно хранили все традиции, связанные с едой, понимая, что пища - основа жизни, здоровья и благополучия. Еще в Древней Греции возник культ Асклепия, мифического врача-целителя, получившего в Риме имя Эскулап. Его дочь Гинея считалась покровительницей науки о здоровье, а верной помощницей их была кухарка Кулина. Она стала покровительницей поварского дела, получившего название "кулинария" (от лат. culina - кухня).
Кулинария как наука возникла в России лишь в конце XVIII века. Развитие профессиональной кулинарии связано с появлением предприятий внедомашнего питания. Возникли они еще в Древней Руси. Вначале это были корчмы (от славянского корня "корм"), в которых путники могли найти приют и пищу. Затем появились придорожные трактиры (от лат. "trakt" - путь, поток) - гостиницы с обеденным залом и кухней. В то же время наряду с трактирами в крупных городах России стали появляться рестораны (от фр. "restauration" - восстановление).
К концу XVIII века в России завершается процесс односторонней интеграции западноевропейских блюд, посуды и технологии (наплитное, а не печное приготовление) и начинается их освоение и приспособление этих «новшеств» к русским условиям. При этом все новое с придворного стола попадает сначала на столичный дворянско-чиновничий стол, затем в провинциальную дворянско-помещичью среду, а оттуда и в другие сословия. Процесс этот особенно заметен в столице империи, в Петербурге, который с последней четверти XVIII века становится, наконец, законодателем мод и в области кулинарии. С 90-х годов XVIII века появляются многочисленные поваренные книги, переведенные с немецкого и французского, в которых рецепты русских блюд тонут в массе иностранных.
Немаловажным вкладом французских кулинаров в развитие русской кухни было и то, что они подготовили плеяду блестящих русских поваров. Михаил и Герасим Степановы, Г. Добровольский, В. Бестужев, И. М. Радецкий, П. Григорьев, И. Антонов, 3. Еремеев, Н. Ходеев, П. Викентьев и другие поддерживали и распространяли, лучшие традиции русской кухни на протяжении всего  XIX века Такие выдающиеся практики, как И. Радецкий и Г. Степанов оставили после себя обширные руководства по русской кулинарии
Кондитер — повар, специализирующийся на изготовлении кондитерских изделий(выпечки, десертов, конфет и т.д.)
В основном в учебных заведениях кондитеры получают универсальную подготовку, которая предоставляет возможность выполнять практически всю основную работу, необходимую на производственных фабриках и организациях общественного питания. Однако в отдельных случаях кондитеры специализируются на изготовлении какой-либо конкретной продукции, например, шоколадье — это профессионалы по приготовлению шоколада и шоколадных изделий.
Кондитер — это профессиональный повар, создающий кондитерские изделия, десерты, и другую запечённую еду. Представителей этой профессии можно встретить в крупных отелях, ресторанах и пекарнях. Реже кондитером называется человек, чей бизнес связан с продажей кондитерских изделий.
Кондитер занимается приготовлением различных видов теста, начинок, кремов по заданной рецептуре, выпекает и украшает продукцию. Это высококачественные, разнообразного вида, вкуса и аромата пищевые продукты. Большая часть работ выполняется вручную с помощью специальных инструментов, превращая профессию кондитера в искусство.
Уровень квалификации кондитеров определяется разрядами. Их всего 6.Сразу после окончания училища повар-кондитер получает 3-й или 4-й разряд. Но в процессе работы его можно повышать. 6-й разряд – самый высокий. Для работы в престижных ресторанах или в цехах крупных кондитерских фабрик 6-й разряд – обязательное условие.
Повар — это человек, профессией которого является приготовление пищи; в настоящее время, как правило, на предприятиях общественного питания.
 ПоварСкорее всего, слово «повар» произошло от восточнославянской «вар», означавшего кипящую воду и жар. На флоте должность повара называется кок'.
Повар готовит и оформляет кулинарные изделия массового спроса и на заказ. Однако его обязанности значительно шире. Повар составляет меню, рассчитывает необходимое количество сырья, делает заявки на необходимые продукты.
Приготовление пищи начинается с подготовительных операций. Повар перебирает, моет продукты, нарезает и т.д. И затем готовит блюдо в соответствии с рецептурой. Когда блюдо готово (это определяется не только по виду и запаху, но и с помощью контрольно-измерительных приборов), повар раскладывает его по порциям, оформляет для подачи к столу.
Можно быть просто поваром, поваром-технологом и шеф-поваром. Повар-технолог – это специалист, который не только умеет готовить, но и составляет калькуляционные карты. То есть распределяет блюда на категории (здесь речь идет о качестве и соответствии тем или иным стандартам), по выходу (то есть массе готового продукта). Также повар-технолог рассчитывает энергетическую ценность блюда, содержание в нем белков, жиров и углеводов.
Шеф-повар  – профессия творческая. Шеф-повар определяет меню, может сам составлять рецепты блюд, совершенствовать уже имеющиеся.
Кто из нас не любит сладкое? Любой праздничный стол никогда не обходится без торта или какой-нибудь выпечки. На полках кондитерских магазинов красуются такие внешне аппетитные кондитерские изделия, что даже если человек не голоден у него появляется желание попробовать эту красоту
Все эти кондитерские изделия выпекаются как на больших кондитерских фабриках, так и в небольших частных и государственных кондитерских цехах. Люди, работающие в этих цехах и, занимающиеся выпечкой и оформлением уже готовых кондитерских изделий, называются кондитерами. Работа кондитеров очень интересная и творческая, ведь надо так выпечь торт, а тем более его украсить, чтобы человеку очень захотелось его попробовать. Вот именно поэтому каждый хороший кондитер должен обладать фантазией и художественным вкусом, а тем более, если он работает в тех кондитерских цехах, которые в большей степени специализируются на производстве тортов на заказ.
Большинство тортов заказывается к юбилеям, свадьбам или детским дням рождения и естественно, что украшение такого торта можно доверить лишь только настоящему мастеру своего дела. А наилучшим подарком, для самого кондитера, будет такая вещь, как серебрянный кувшин, и не сомневайтесь он такой подарок достойно оценит.
Также для украшения тортов требуется хорошая координация движений рук. Еще в работу кондитера входит замес различного теста, его выпечка и приготовление различных кремов. Замес теста зачастую проводится вручную, а его выпечка проходит при высоких температурах, поэтому работа кондитера не из легких. Особенно жарко в кондитерских цехах бывает в летнее время года.
Кондитер должен быть физически вынослив, потому что он работает целый день стоя. Также у него должен быть определенный талант в приготовлении изделий по рецепту, ведь всем известно, что из одинакового набора продуктов две разные хозяйки приготовят одно и то же блюдо различное по вкусу. У кондитера должен быть развит тонкий вкус и обоняние, а также вкусовая память. Кондитер должен обладать хорошим глазомером, потому что обычно нарезка пирожных с одного большого пласта теста происходит на глаз и, лишь только потом взвешивается.
Профессия повара - одна из древнейших в мире, всегда и всюду люди пользуются результатами труда поваров. Оттого, что человек ест, зависит и его здоровье, и настроение, и качество работы. Приготовление пищи - это настоящая наука, которая развивалась вместе с человечеством, поэтому у каждого народа есть своя национальная кухня с особенными рецептами. Приготовление пищи - это и настоящее искусство, требующее творчества, фантазии, изобретательности.
Повар - это одна из немногих профессий, где очень важны органы чувств. Ведь степень готовности блюда и его качество повар определяет по виду и цвету, запаху, вкусу. Кроме того, повару необходима хорошая память, чтобы запоминать рецепты разных блюд. Повар должен много знать о продуктах: как выбрать самые лучшие продукты, как правильно их хранить, как определять их свежесть. Разные продукты готовятся по-разному и повару необходимо знать особенности их приготовления. Очень важно уметь красиво оформить и подать приготовленное блюдо.
Для обучения этим премудростям в XIX веке в России открыли Первую практическую школу поварского искусства. Сейчас поваров готовят во многих учебных заведениях.
Поварская профессия по-своему уникальна.  Как показывает практика и говорят сами повара, знания и умения, приобретенные в кулинарном училище, играют очень незначительную роль в формировании профессиональных навыков.  Мастерство повара оттачивается только в процессе работы, при ежедневной отработке технических приемов и параллельном развитии профессиональных качеств.
 В общем, если вас увлекает процесс приготовления пищи, если вам нравится иногда поколдовать над ингредиентами и сварганить что-нибудь эдакое, но вы еще не знаете чему посвятить свою жизнь, попробуйте поработать поваром – очень может быть, что это вам понравится.
Используемая литератураhttp://vyborprofessia.narod.ru/povar-konditer.htmhttp://www.referat.ru/referats/view/29420http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EE%ED%E4%E8%F2%E5%F0


title: План-конспект урока "Баскетбол" 5 класс

extracted_text:
            План-конспект урока по физической культуре в 5 классе

Тема: «Баскетбол».

Тип урока: обучающий.

Цель: Привить интерес учащихся к спортивной игре в баскетбол посредством
спортивно-игровой деятельности и изучения элементов игры.

Образовательные задачи:
               1. Обучение технике ведения мяча в движении с изменением
                   направления.
        2. Повторение техники броска мяча одной рукой от плеча  с  2  шагов
                                                                      после
           ведения

Развивающие задачи:
        1. Развитие ловкости и быстроты.
        2. Развитие скоростных и силовых качеств.

Воспитательные задачи:
                  1.    Воспитание     дисциплинированности,     активности,
коллективизма

Метод проведения: физкультурный зал.
Инвентарь: мини-баскетбольные мячи.
Время проведения: 45 минут.

                                                        План занятия:

|Часть  |    Содержание.   |Дозировка  |Вид УДД                               |
|урока. |                  |(мин)      |                                      |
|    I  |Вводная           |7 минут.   |                                      |
|       |1.Построение.     |2 минуты.  |Дежурный сдаёт учителю рапорт о       |
|       |Задачи.           |           |готовности класса к уроку.            |
|       |2. Ходьба с мячом |5 минут.   |                                      |
|       |в руках:          |           |                                      |
|       |а) на носках, руки|           |1-4) обратить внимание на правильную  |
|       |вверх.            |           |осанку: голова приподнята, спина      |
|       |б) на пятках, руки|           |прямая, плечи отведены назад, точное  |
|       |вперёд.           |           |положение рук.                        |
|       |в) вращение мяча  |           |                                      |
|       |вокруг туловища   |           |                                      |
|       |влево-вправо.     |           |                                      |
|       |г) выпад          |           |                                      |
|       |поочерёдно левой, |           |                                      |
|       |правой ногой,     |           |                                      |
|       |пронос мяча под   |           |                                      |
|       |ногой.            |           |4-5) туловище слегка наклонить вперёд,|
|       |д) перемещения    |           |ноги согнуть.                         |
|       |приставными шагами|           |                                      |
|       |левым, правым     |           |                                      |
|       |боком,            |           |                                      |
|       |перекладывание    |           |                                      |
|       |мяча из рук в руки|           |                                      |
|       |между ногами      |           |                                      |
|       |(восьмёрка).      |           |                                      |
|       |Основная.         |           |                                      |
|II.    |                  |30 минут.  |                                      |
|       |1. Бег с ведением:|           |Ученики располагаются на боковой линии|
|       |а) ведение правой |10 минут.  |в двух шеренгах, по сигналу выполняют |
|       |(левой) рукой с   |2 раза.    |задание, сначала -первая шеренга,     |
|       |высоким           |           |потом - другая. После выполнения      |
|       |подниманием бедра.|           |задания остаются на противоположной   |
|       |б) ведение правой |           |боковой линии.                        |
|       |(левой) рукой с   |           |                                      |
|       |захлёстыванием    |2 раза.    |                                      |
|       |голени.           |           |                                      |
|       |в) прыжки         |           |                                      |
|       |попеременно       |           |                                      |
|       |толчком левой,    |           |                                      |
|       |правой ногой с    |2 раза.    |                                      |
|       |ведением правой   |           |                                      |
|       |(левой) рукой.    |           |                                      |
|       |г) прыжки в       |           |                                      |
|       |полуприседе с     |           |                                      |
|       |ведением правой   |           |                                      |
|       |(левой) рукой.    |2 раза.    |                                      |
|       |д) катание мяча   |           |                                      |
|       |левой (правой)    |           |                                      |
|       |рукой.            |2 раза.    |                                      |
|       |е) челночный бег с|           |                                      |
|       |ведением          |3x9м.      |                                      |
|       |попеременно левой |           |Каждый ученик с мячом начинает ведение|
|       |и правой рукой.   |           |правой рукой в любом направлении по   |
|       |                  |           |свистку(сигналу) учителя, ученик      |
|       |2. Упражнение     |2 раза.    |выполняет перевод перед собой мяча с  |
|       |«ралли».          |           |правой руки на левую. Обратить        |
|       |а) ведение мяча с |           |внимание на высоту отскока мяча, на   |
|       |изменением        |           |контроль за мячом кистью руки, на     |
|       |направления.      |5 минут.   |технику безопасности: поднять глаза от|
|       |б) с остановкой   |           |мяча и смотреть вокруг, не сталкиваясь|
|       |прыжком двумя     |           |с другими учениками.                  |
|       |ногами.           |           |На каждом баскетбольном щите выполняют|
|       |                  |           |броски 2-3 ученика. Ученики считают   |
|       |                  |           |свои попадания до 7 раз с каждой      |
|       |                  |           |стороны.                              |
|       |3. Ведение -2     |           |                                      |
|       |шага- бросок одной|           |                                      |
|       |рукой от плеча:   |           |                                      |
|       |а) слева под углом|5 минут.   |                                      |
|       |45о               |           |                                      |
|       |б) справа под     |           |                                      |
|       |углом 45о         |           |                                      |
|       |в) прямо          |           |                                      |
|       |4. Игра 1x1 с     |           |                                      |
|       |ведением:         |           |- ученик с мячом-(нападающий).        |
|       |а) объяснение     |           |- ученик без мяча - (защитник).       |
|       |защитных действий:|           |Ученик - нападающий с ведением        |
|       |расстояние        |10 минут.  |обыгрывает защитника; меняются ролями.|
|       |вытянутой руки    |           |                                      |
|       |между защитником и|           |                                      |
|       |нападающим,       |           |                                      |
|       |расположение лицом|           |                                      |
|       |к нападающему и   |           |                                      |
|       |спиной к кольцу,  |           |                                      |
|       |которое защищает  |           |                                      |
|       |ученик,           |           |Упражнение выполняют на трёх          |
|       |перемещение в     |           |поперечных площадках.                 |
|       |защитной стойке   |           |                                      |
|       |приставными       |           |                                      |
|       |шагами.           |           |                                      |
|       |б) ведение правой |           |                                      |
|       |(левой) рукой с   |           |                                      |
|       |изменением отскока|           |Броски выполняют с места с расстояния |
|       |и направления     |           |2м от кольца. Правильно держать мяч,  |
|       |движения.         |           |постановка стоп ног,                  |
|       |Заключительная.   |           |одновременное разгибание ног и рук.   |
|       |                  |           |                                      |
|       |1. Штрафной       |           |Домашнее задание: ответить на вопрос: |
|       |бросок.           |           |что такое «двойное ведение»?          |
|       |                  |           |                                      |
|       |                  |           |                                      |
|       |2. Построение,    |           |                                      |
|       |подведение итогов.|           |                                      |
|       |Рефлексия         |5 минут.   |                                      |
|       |                  |           |                                      |
|       |                  |4 минуты.  |                                      |
|       |                  |           |                                      |
|III.   |                  |           |                                      |
|       |                  |           |                                      |
|       |                  |1 минута.  |                                      |


title: Конспект урока "Формирование древнерусского государства" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 6 классе по теме : « Формирование древнерусского
государства»
                       Антоненкова Анжелика Викторовна
                       Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                            Тверская область
Цели: показать процесс формирования государства у восточных славян;
      - выяснить, что явилось предпосылками, а что причинами создания
Древнерусского государства;
      -  познакомиться с внутренней организацией Древнерусского
государства;
      - развивать умение работать с картой, находить нужную информацию.

Оборудование: компьютер, презентация.

                       Ход урока:
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:

3. Сообщение темы и целей урока:
( сл. 2) План урока:
   1. Предпосылки создания Древнерусского государства.
   2. Появление княжеской власти у восточных славян.
   3. Образование государственных центров.
   4. Образование Древнерусского государства. Его организация

4. Изучение нового материала:
            1) рассказ  учителя:
- Вспомните, каким  общественным строем жили люди в древности? (
родоплеменной строй)
- Как этот строй сменялся?
- Процесс формирования единого государства – это длительный этап в
развитии.
- Давайте с вами вспомним, что такое государство?
( сл. 3)

- Государство просто так не возникает на пустом месте. Для этого нужны
специальные условия, которые называются предпосылки.
( сл. 4) Предпосылки создания древнерусского государства:
      1) разложение родоплеменного  строя
      2) Развитие торговли и ремесла
      3) Рост городов как племенных  княжений
      4) Появление неравенства и знати
      5) Внешняя угроза
( сл. 5) В IX веке в жизни восточных славян всё большее значение начинает
приобретать торговля. По Неве, Ладожскому озеру, Ловати, Днепру шёл
торговый путь « из варяг в греки», соединявший Балтийское и Чёрное моря.
            2) работа с картой:
- Давайте проследим этот путь: река Нева – Ладожское озеро – река Волхов,
озеро ильмень – река Ловать – волоком тащили до Днепра – река Днепр –
Чёрное море. Конечный пункт – Византия.

( сл. 6) Конечным пунктом была Византия. Там купцы обменивали свой товар на
шёлковые ткани, золото, вина, овощи, дорогое оружие
- Как вы думаете, чем могли торговать славяне? ( меха пушных зверей, мёд,
воск, дары леса)
 - А что могли покупать в византийцев? ( шёлковые ткани, золото, оружие,
вина, овощи)
( сл. 7) Людей, занимающихся торгом, называли купцами.

- А как вы думаете, занятие торговлей было выгодным или невыгодным? Почему?
( сл. 8) Занятие торговли было прибыльным, но очень опасным и сложным,
потому что на купеческие караваны нападали печенеги, обосновавшиеся в
просторах Причерноморья.
( сл. 9) С развитием торговли в центральных племенных посёлках, ведущих к
Чёрному и Балтийскому морям, стали складываться специальные пункты, куда
люди стали свозить свой товар. В дальнейшем эти поселения стали
превращаться в города: Киев – у полян, Чернигов – у северян, Смоленск и
Полоцк – у кривичей, Любеч и радимичей, Новгород – у ильменских славян.

- Давайте обобщим и запишем предпосылки появления Древнерусского
государства:
      1) торговый путь « из варяг в греки»
      2) появление первых торговых центров – городов
      3) развитие ремесла
      4) купцы постоянно опасались  набегов печенегов – кочевников
      5) купцы стали нанимать вооруженные отряды для охраны своих судов
специальных людей, которые были объединены в дружины под руководством
князя.
      6) города – центры торговли
      7) необходимо выработать единые правила, денежные единицы, порядок …
- Причиной создания единого русского государства была общая военная угроза
со стороны опасных соседей.

                           2. Появление княжеской власти у восточных
славян:
( сл. 10)  О том, как появилась княжеская власть у восточных славян,
рассказывает                       « Повесть временных лет». Но до сих пор
историки спорят о происхождении первых русских князей и слова «Русь»
( сл. 11) Многие историки считают, что первые князья – норманны, выходцы из
Скандинавии. В конце VIII – IX века они стали совершать торговые и
завоевательные походы, подчиняя славян. Не найдя здесь больших богатств,
скандинавские пришельцы обложили данью финоугорские племена.
- что моги требовать норманны в качестве дани? ( мёд, шкуры)
Постепенно финоугорские племена заводили на славянских землях « торговые
места», оседали здесь.
- Некоторые восточнославянские города стали приглашать к себе за небольшую
плату вооружённые отряды руссов во главе с военачальниками – князьями.
( сл. 12)  Во время войн они возглавляли народные ополчения славян,
передавая им премудрости военного искусства. Впоследствии варяжские князья
стали выполнять и другие поручения
( сл. 13) Во время войн они возглавляли народные ополчения славян,
передавая им премудрости военного искусства. Впоследствии варяжские князья
стали выполнять и другие поручения
            3. Образование государственных центров
                       ( сл. 14 -16) работа по учебнику:

            4. Образование древнерусского государства.
( сл. 17) В 879 г. в Новгороде умер Рюрик и новым князем становится его
родственник Олег. В 882 году он собрал большое войско и двинулся в поход на
юг. По пути он подчинил себе кривичей.

( сл. 18) Подойдя к Киеву, он хитростью выманил из города Аскольда и Дира и
убил их. Киев Олег объявил « матерью всех городов русских», столицей своих
земель

            Работа с документом на стр. 32
( сл. 19) рассказ учителя:
( сл. 20 – 21 ) – работа со схемой

5. Подведение итога урока:
      Вопросы на стр. 31

6. Домашнее задание:
      Параграф 3, вопросы, записи, рабочая тетрадь, термины.

-----------------------
                                   Налоги

                                  Население

                                   Законы

                                  Правитель

                                 Территория

                            Признаки государства


title: Презентация "Телекоммуникационные технологии" 11 класс

extracted_text:
Учителя – Богачёва Г.В., Мочалова М.В.
Лицей № 144 Санкт-Петербурга
Телекоммуникационные технологииРешение задач
Представьте себе, что Вы работаете менеджером и в ваши обязанности входит передача по компьютерным сетям большого числа файлов разного типа. Вы можете менять скорость передачи, вы каждый раз решаете, нужно ли архивировать файл или быстрее передать его без сжатия. То есть для решения Ваших практических задач необходимо знать, от чего зависит скорость передачи информации по компьютерным сетям и уметь решать задачи, связанные с этим процессом.
1.1 Скорость асинхронной передачи данных через IrDA-порт равна 2048 бит/с. Определите время передачи через данное соединение файла размером 30 килобайт.
1 минуту 	2) 2 минуты	  3) 4 минуты    4) 8 минут
Решение
Переводим количество информации в байты (умножаем на 8), переводим в килобайты (умножаем на 1024), делим на скорость, получаем время в секундах.

Дробь сокращаем, затем считаем. Секунды переводим в минуты.
Ответ: 2

1.2 Скорость асинхронной передачи данных через IrDA-порт равна 4096 бит/с. Определите время передачи через данное соединение файла размером 30 килобайт.
1 минуту 	2) 2 минуты	  3) 4 минуты    4) 8 минут
Ответ: 1
1.3 Скорость асинхронной передачи данных через IrDA-порт равна 1024 бит/с. Определите время передачи через данное соединение файла размером 30 килобайт.
1 минуту 	2) 2 минуты	  3) 4 минуты    4) 8 минут
Ответ: 3
1.4 Скорость асинхронной передачи данных через IrDA-порт равна 512 бит/с. Определите время передачи через данное соединение файла размером 30 килобайт.
1 минуту 	2) 2 минуты	  3) 4 минуты    4) 8 минут
Ответ: 4
2.1 Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 512000 бит/c. Передача файла через это соединение заняла 16 секунд. Определите размер файла в килобайтах.
Решение
Умножаем скорость на время в секундах (512000*16), переводим в байты (делим на 8), переводим в килобайты (делим на 1024)

Дробь сокращаем, затем считаем.
Ответ: 1000
2.2 Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 1024000 бит/c. Передача файла через данное соединение заняла 5 секунд. Определите размер файла в килобайтах.
Ответ: 625
3.1 Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 1024000 бит/c. Через данное соединение передают файл размером 2500 килобайт. Определите время передачи файла в секундах.

Решение
Переводим количество информации в байты (умножаем на 8), переводим в килобайты (умножаем на 1024), делим на скорость, получаем время в секундах.

Дробь сокращаем, затем считаем.
Ответ: 20
3.2  Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 1024000 бит/c. Через данное соединение передают файл размером 2000 килобайт. Определите время передачи файла в секундах.
Ответ: 16
3.3  Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 512000 бит/c. Через данное соединение передают файл размером 1500 килобайт. Определите время передачи файла в секундах.
Ответ: 24
3.4  Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 256000 бит/c. Через данное соединение передают файл размером 500 Кбайт. Определите время передачи файла в секундах (впишите в бланк только число).
Ответ: 16
Задача B10 из демоверсии 2013

Документ объёмом 20 Мбайт можно передать с одного компьютера на другой двумя способами.
А. Сжать архиватором, передать архив по каналу связи, распаковать.
Б. Передать по каналу связи без использования архиватора.
Какой способ быстрее и насколько, если:
средняя скорость передачи данных по каналу связи составляет 220 бит в секунду;
объём сжатого архиватором документа равен 20% исходного;
время, требуемое на сжатие документа, – 5 секунд, на распаковку – 1 секунда?

Задача B10 из демоверсии 2013

В ответе напишите букву А, если быстрее способ А, или Б, если быстрее способ Б. Сразу после буквы напишите число, обозначающее, на сколько секунд один способ быстрее другого. Так, например, если способ Б быстрее способа А на 23 секунды, в ответе нужно написать Б23.
Единиц измерения «секунд», «сек.», «с.» к ответу добавлять не нужно.
Решение:
Рассчитываем объем сжатого архиватором документа, решаем пропорцию:
20 Мб – 100%
x Мб – 20%
Отсюда
 x= (20*20)/100 = 400/100= 4 Мб = 4* 210 Кбайт = 4*220 байт = 4*223 бит
Задача B10 из демоверсии 2013

Рассчитываем время на передачу архива по каналу связи:
Решаем пропорцию
1 с – 220 бит
x с – 4*223 бит
x= 4*223 / 220 = 25= 32 с
Добавляем время на сжатие документа и на распаковку, получаем, что при способе А требуется 32с + 5с +1с = 38 с.
Рассчитываем время передачи файла по каналу связи без сжатия (способ Б):
1 с – 220 бит
x с – 20*223 бит
Отсюда x= 20*223 / 220 = 20 * 23=160 с
Разница 160 с – 38 с = 122 с

Ответ: А122
Задача B10 из демоверсии 2014

Документ объёмом 16 Мбайт можно передать с одного компьютера на другой двумя способами.
А. Сжать архиватором, передать архив по каналу связи, распаковать.
Б. Передать по каналу связи без использования архиватора.
Какой способ быстрее и насколько, если:
средняя скорость передачи данных по каналу связи составляет 221 бит в секунду;
объём сжатого архиватором документа равен 25% исходного;
время, требуемое на сжатие документа, – 12 секунд, на распаковку – 3 секунды?
В ответе напишите букву А, если быстрее способ А, или Б, если быстрее способ Б. Сразу после буквы напишите число, обозначающее, на сколько секунд один способ быстрее другого. Так, например, если способ Б быстрее способа А на 23 секунды, в ответе нужно написать Б23.
Единиц измерения «секунд», «сек.», «с.» к ответу добавлять не нужно.
Построение модели
Выводы
Определили, от чего зависит время передачи информации по компьютерным сетям.
Решили задачи различного типа на тему «Решение  задач на передачу данных по компьютерным сетям»
Построили табличную модель для решения задач B10 ЕГЭ
Исследовали  эту модель.

Источники
Демоверсия ЕГЭ по информатике 2013 http://www.fipi.ru/view/sections/226/docs/627.html
Демоверсия ЕГЭ по информатике 2014 http://www.fipi.ru/view/sections/228/docs/660.html
Открытый банк заданий ЕГЭ
	http://www.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/afrms.php?proj=
Блог http://galinabogacheva.livejournal.com/
http://news.rambler.ru/17859047/ Фото: NewsMe.com.ua
http://networkscity.ru/resheniya-i-uslugi/montazh-lokalnyx-i-besprovodnyx-setej/


Презентация "Отработка навыков по оказанию первой медицинской помощи" 11 класс


title: Открытый урок "Баскетбол" 5 класс

extracted_text:
МКОУ « Юламановская средняя общеобразовательная школа»

Открытый  урок в 5 классе на тему:
« Баскетбол»

Выполнил учитель
 физической культуры :
Кутиков А.В.

2014 год
Цель урока: Формирование игровых навыков, ловкости, целеустремленности и потребности к систематическим занятиям физической культурой.
Задачи урока:
Закрепить навык строевых упражнений: построение, повороты на месте, перестроение в две шеренги.
Закрепить навыки общеукрепляющих упражнений.
Закрепить имеющие и развить новые навыки владения баскетбольным мячом.
Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье.
Место проведения: Спортивный зал.
Инвентарь: Гимнастическая стенка, баскетбольные мячи.


title: Презентация "Крымская весна"

extracted_text:
Крымская весна
2014 год
В Крым пришла весна…
Но Крымская весна
2014 года –
особая!
В ноябре 2013 года на Украине начал быстро разрастаться политический кризис.
Власти Крыма
не поддержали выступления в Киеве.
4 февраля 2014 года
Президиум Верховного Совета полуострова решил провести общекрымский опрос о статусе Крыма.
22 февраля Верховная Рада Украины объявила, что Виктор Янукович самоустранился от власти.
 Устранение президента и активизация радикалов,
вызвали всплеск
активности крымских
политических сил.

В ночь
с 26 на 27 февраля
в Симферополе
над зданием Верховного Совета и Совета министров были подняты российские флаги.
Утром 27 февраля были заняты блокпосты на Перекопском перешейке
 и Чонгарском полуострове.
С этого момента киевские самопровозглашенные власти потеряли контроль над территорией Крыма.
11 марта Верховный Совет АР Крым и Севастопольский горсовет приняли декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя
и решение о проведении референдума о статусе Крыма.
16 марта 2014 года
состоялся
общекрымский
референдум
о статусе республики.
Референдум- всенародный опрос, голосование для решения важного государственного вопроса.
За воссоединение Крыма с Россией
проголосовали
1 млн. 233 тыс. 2 человека
( 96,77% крымчан)
17 марта
результаты референдума утверждены Крымским Верховным Советом и Городским советом Севастополя.
 Крым -
суверенное государство.
17 марта, учитывая волеизъявление народов Крыма, президент РФ
Владимир Владимирович Путин подписал указ о признании Республики Крым в качестве суверенного и независимого государства.
18 марта 2014 года
подписан межгосударственный договор о принятии независимой Республики Крым в состав Российской Федерации.
Со стороны России договор подписан Владимиром Путиным.
Руководство Крыма  представляли Владимир Константинов, Сергей Аксенов и Алексей Чалый.
19 марта
Конституционный Суд России признал соответствующим
Конституции РФ
договор о присоединении Крыма.
20 марта
Госдума РФ ратифицировала договор о принятии Крыма и Севастополя в состав Российской Федерации.
21 марта
Совет Федерации ратифицировал договор о вступлении полуострова в состав России.
21 марта
президент России подписал законы о присоединении Крыма и Севастополя к РФ.
образован
Крымский федеральный округ.
21 марта
 Украинским Крым был всего 60 лет.
19 февраля 1954 года был принят указ о передаче Крымской области в состав УССР.

Никита Хрущев широким жестом передал Крым Украине.
Севастополь формально не был украинским никогда.
29 октября 1948 года Севастополю был дан статус города республиканского подчинения в составе РСФСР.
При передаче Крыма Украине, о Севастополе не упоминалось.
А в Крыму буянит весна!