title: Конспект урока "Схемы в текстовом редакторе WORD"

extracted_text:
Хасанова Лариса Викторовна
                    МОУ "Разуменская средняя общеобразовательная школа № 2 "

                   Тема: Схемы в текстовом редакторе WORD
Цели: Ввести понятие схема. Научить создавать схемы средствами программы
Word. Выработать прочные навыки работы с элементами панели рисования
                                  Ход урока
I оргмомент
II актуализация субъектного опыта
       В какой пакет программ входит Word? Как  открыть  программу Word?
Для чего предназначена?
Наводящие вопросы по созданию кроссворда.
Что лежит в основе кроссворда? Как добавить таблицу? Как объединить ячейки?
Как убрать линии таблицы? Как посмотреть, как будет выглядеть таблица на
печати?
Вопросы к кроссворду:
   1. Какое расширение имеют документы, созданные в программе WORD
   2. Как называется  файл (или группа файлов)  сжатый на диске для
      уменьшения его размера ?
   3. Место для ввода данных, образованное пересечением строки и столбца
   4. Как называется строка, следующая за заголовком программы?
   5. Документ программы WORD состоит из нескольких или одной …
   6. Как называется меню, в котором собраны команды редактирования
      (выделить, копировать, вставить и т.д.) ?
   7.  Как называется строка с яркими кнопками, служащими для выполнения
      одной команды
   8. Какая команда используется для обрамления таблицы линиями?
                                                          Ответы на вопросы
кроссворда:
|    |1    |    |     |   |   |    |   |
|    |2    |    |     |   |   |    |   |
|    |3    |    |     |   |   |    |   |
|    |     |6   |4    |   |   |    |   |
|5   |     |    |     |   |   |    |   |
|    |     |    |     |   |   |    |   |
|    |     |    |8    |   |   |    |   |
|    |     |    |     |   |   |    |   |
|    |7    |    |     |   |   |    |   |
|    |1   D|O   |C      |  |   |    |   |
|    |2    |Р   |Х      |И |В  |    |   |
|    |А    |    |       |  |   |    |   |
|    |3    |Ч   |Е      |Й |К  |А   |   |
|    |Я    |    |       |  |   |    |   |
|    |     |6 П |4    М |Е |Н  |Ю   |   |
|5 С |Т    |Р   |     А |Н |И  |Ц   |А  |
|    |     |    |→      |  |   |    |   |
|    |     |А   |Р      |  |   |    |   |
|    |     |В   |8   Г  |  |   |    |   |
|    |     |К   |       |  |   |    |   |
|    |7 П  |А   |Н      |Е |Л  |Ь   |   |

III изучение нового материала
        Схемы являются удобным способом наглядного представления
информации.
Схема – объект,  состоящий из нескольких блоков, содержащих текстовые
пояснения. Блоки соединяются линиями или стрелками, показывающими
логическую связь или последовательность действий.
Схемы имеют практическое значение: с ними мы встречаемся на уроках  физики,
химии, информатики и т.д., в повседневной жизни при чтении или просмотре
различной литературы (примеры на слайдах)
[pic]

ПРИМЕР 2   Словообразование

                                    [pic]

ПРИМЕР 3         Иерархическая структура файловой системы

                                    [pic]

                            способы создания схем
   1. С помощью таблиц (если структура схемы задана жестко, а содержимое
      отдельных блоков может меняться)
   2. схема как графический объект (если блоки имеют различную форму и
      соединены стрелками)
                        Схема как графический объект
   Создание схемы ведется с помощью панели рисования. Открыть панель ВИД
   -ПАНЕЛИ ИНСТРУМЕНТОВ – РИСОВАНИЕ
   Элементы панели рисования
    • прямоугольник, овал, линии, стрелки, автофигуры (набор фигур: линии,
      соединительные линии, основные фигуры, фигурные стрелки, элементы
      блок-схем, выноски, звезды, ленты)
    • стрелка (выделяет ряд объектов)
    • надпись – контейнер для текста. Используется для добавления текста к
      фигуре или для придания тексту ориентации, отличной от ориентации
      остального текста документа
    • рисование (или действия) - команды для выравнивания, поворота,
      группировки объектов

      Объекты панели размещаются на полотне.
 Полотно – это, область, в которой можно рисовать фигуры. Поскольку фигуры
находятся в пределах полотна, их размеры и положение можно изменять
одновременно.
      Для добавления к схеме текста используется инструмент НАДПИСЬ или
команда ДОБАВИТЬ ТЕКСТ (щелчок правой кнопкой мышки по фигуре).
Чтобы представить схему в виде единого графического объекта необходимо с
помощью стрелки на панели рисования выделить все элементы и применить
команду РИСОВАНИЕ-ГРУППИРОВАТЬ
IV  первичное закрепление (практическое задание)
Задание 1. Составить блок – схему и создать ее в редакторе WORD
Найдите площадь прямоугольного треугольника, зная его стороны А и В

Задание 2 Создайте схему

V Д/З
1.Выучить конспект
2. Составить блок-схему к задаче
Найдите количество четных чисел в промежутке от -20 до 20
3.(по желанию) Составить кроссворд  по теме «Word» с использованием новых
слов: схема, полотно, надпись

VI итоги
VII рефлексия
Напишите телеграмму   одним предложением, как вы себя чувствуете по
окончании урока

[pic]

-----------------------
нач

Вв. А,В

S:=A*B

Выв. S

кон

Нагреватель (температура  Т1)

Рабочее тело теплового двигателя

Холодильник
(Температура Т2)

Теплота Q1

Теплота Q2

Работа

[pic]   +        +  [pic] [pic]

                              Направо пойдешь –
                                 богату быть

                               Прямо пойдешь –
                                 убиту быть

                               Налево пойдешь-
                                 женату быть

                                    [pic]

[pic] +           →

          + [pic] [pic]

Приставочно - суффиксальный

приставочный

суффиксальный

Образование слов с помощью
[pic]      и [pic]

…

…

…

файл

файл

файл

Папка 1.1.2

Папка 1.1.1

…

файл

Папка 1.1

…….…

Папка 1

Корневая папка

ПРИМЕР 1


title: Проект по окружающему миру "Наше питание" 3 класс

extracted_text:
                         Проект по окружающему миру.
Тема: Наше питание.

Паспорт проектной работы:
   1. Название проекта: Наше питание.
   2. Учебный предмет: Окружающий мир.
   3. Учебные предметы: биология,  изо.
   4. Состав учащихся:3бкласс
   5. Тип проекта: исследовательский, творческий, групповой, краткосрочный.
   6. Руководитель: Морозова Л.Н.

Цель проекта: Воспитание и развитие учащихся через самостоятельную
познавательную деятельность.

Задачи проекта:
      -Учить работать в коллективе, оказывать помощь в решение проблем;
      - способствовать воспитанию интереса к творческой и исследовательской
      деятельности;
      -создавать условия для проявления творческих способностей учащихся;
Вопросы проекта:
     1. Биологическая справка: Много ли частей в нашей пище?
     2.  Медицинская справка: Пищеварительная система. Режим питания.
     3. Презентация книги « Книга о вкусной и здоровой пищи.»
Оборудование: таблицы,  творческие работы детей, рабочая тетрадь, продукты
питания.

                             Ход проекта-урока.
1.Актуализация знаний учащихся.
Как вы думаете, для чего человек должен есть? Может ли человек обойтись без
пищи? Всю пищу , которую съедает человек, наш организм разделяет на части.
Как вы думаете , много ли частей в нашей пище?
2Отчет 1 группы.
Давайте, чтобы не спорить обратимся с этим вопросом к биологам.
Выступление группы:
-Наша группа выяснила, что вся еда , будь то маринованный осьминог или рис
с соленым огурцом, состоит из трех частей.
-Во-первых, белки - строительный материал. Клетки строятся, организм
растет. Белка много в мясе, рыбе, сыре, твороге, бобах, орехах.
Во-вторых, углеводы – энергия, нашего организма. Ее получают из сахара,
круп, овощей, фруктов,  хлеба.
В-третьих, жиры - обеспечивают, организм энергией.. Источником энергии
является растительное и сливочное масло, маргарин, масло.
Витамины - кальций, железо, медь, йод, которые есть в природе и очень много
в овощах и фруктах.
Спасибо, биологи, за интересную информацию. Я хочу, чтобы вы сейчас
представили, что вы в лаборатории, для этого откройте рабочую тетрадь,
перед вами продукты питания, выявите в какой продукт богат белками,
углеводами и жирами.
        (практическая работа)
3 Отчет 2группы.
А сейчас я хочу спросить у терапевтов, что происходит с нашей пищей,
которую мы едим?
- Представьте, что мы откусили бутерброд. Зубы пережевывают, язык
перемешивает, слюна  смачивает. Глотаем,  пища проходит через глотку,
пищевод, затем в желудок, где идет процесс пищеварения. Заканчивается
процесс пищеварения в кишечнике, в пищеварении участвует также и печень,
которая выделяет желчь, необходимая для пищеварения пищи.
Спасибо терапевты, а сейчас мы проверим, хорошо ли слушали вас ребята. Вот
карточки, определите, что не правильно.
- глотка, пищевод, печень, желудок, кишечник.
- В ротовой полости пища разжевывается, увлажняется слюной и окончательно
переваривается.
-пищеварение начинается в  желудке.
- желчь выделяет кишечник.
        (физ.минутка)
Отчет 3 группы.
Здоровье человека во многом зависит от количества и качества пищи.
Правильное питание – необходимо для зрения, кровообращения,  повышает
защитную функцию организма. Но каковы же, секреты правильного питания. Мы
спросим у диетологов.
-В современном мире  очень модно слово диета – режим питания. Помните, что
есть надо 4 раза в день, ужинать не позднее, если за 3 час до сна.
- Не надо переедать, сладостей надо есть поменьше.
- Хорошо пережевывайте, как говориться в пословице: «Хорошо прожуешь -
сладко поспишь.»
-Нужно есть разнообразную пищу, чтобы получать все необходимые питательные
вещества.
-утром надо обязательно завтракать, чтобы на уроках не болела голова.
-Спасибо, вам огромное, диетологи.
Как правильно питаться мы поняли, а что можно есть на завтрак, обед и ужин
мы спросим у кулинаров.
Отчет 4 группы.
Спасибо, большинство людей утром , в спешке, перекусывают бутербродом с
чаем, либо яичницу с колбасой. А это большой вред. Полезнее всего есть по
утрам каши, молочные продукт и фрукты. Мы вам рекомендуем гречневую или
овсяную кашу, стакан кефира или йогурта.
Помните, что булочки на завтрак нужно исключить, пользы от них очень мало.
-Очень часто мы обедаем чипсами или сухариками, но это может привести к
больнице. Обед дожжен состоять минимум из 2 блюд. Салат из овощей.
 Первое – горячее-суп, на второе рыба, мясо. Мы вам рекомендуем  свекольный
салат, на первое суп с фрикадельками,  на второе картофельное пюре с
котлетами.
-на ужин нельзя есть острое, соленое,  копченое и жаренное. Пища должна
быть отварной.
-Что касается десерта, необходимо помнить , что сладкие блюда очень
калорийны. Лучше заменить их фруктами или овощами.
Рефлексия:
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Я обращаюсь к бригадирам ваших команд, как работала команда?
Понравилось ли вам такая форма работы?


title: Конспект вступительного занятия "Греческий язык как основа современного русского литературного языка"

extracted_text:
                                  Конспект
                    Вступительного занятия по языкознанию

                                        Автор: Кутняхова Наталия Анатолиевна
                                         учитель русского языка и литературы
                                                                МБОУ СОШ № 2
                                               г. Зверево Ростовской области

                                 Языкознание

                          Греческий язык как основа
                  современного русского литературного языка

                        для 6 (гуманитарного) класса

Языкознание,  6 класс (гуманитарный).
Конспект занятия

Греческий язык. Вступительное занятие.

Цель урока: дать понятие о греческом языке, его  влиянии на современный
литературный русский язык.

Ход урока:

   1. Объяснение нового материала
     Греческий язык, η  ελληνική  γλώσσα  (греч.)  –  язык  греческой  ветви
индоевропейской семьи языков. Один из древнейших письменных  языков  мира  и
древнейший  письменный  язык  с   богатейшей   литературной   традицией   на
территории Европы, греческий оказал  и  продолжает  оказывать  многообразное
воздействие почти на все языки Европы, а через них – на многие языки мира.
     Как   язык   первой   развитой   европейской   литературы,   философии,
теоретической  науки  и  медицины  греческий  язык  во  многих  существенных
отношениях определил и образ мысли европейского человечества.
     Греческий язык послужил (семантической) основой старославянского  языка
и – через  него  –  литературного  русского  языка.  Именно  греческому  (и,
частично, латинскому) языку мы обязаны такими,  на  первый  взгляд,  исконно
русскими словами и обозначаемыми ими понятиями, как  совесть,  великодушный,
насекомое,  предмет,  природа,  согласие,  сочинение,  подчинение,  внушить,
водвориться и  т.п.  Осознанное  владение  русским  языком  и  его  глубокое
понимание требует знакомства с греческим.

   2. Работа с эпиграфом к уроку.

   Эпиграфом к уроку служат слова Л.Н. Толстого, выдержка  из  письма  к  А.
   Фету:

     "Можете торжествовать: без знания греческого нет образования"

     - Как вы понимаете эти слова?
     - Можно ли сказать, что перед нами –  отголосок  спора  двух  поэтов  о
значении классического образования?
     - Докажите свое мнение.

   3. Слово учителя (основные мысли конспективно  записываются  учащимися  в
      рабочие  тетради).
    Многие греческие слова понятны  русскому  человеку.  Большое  количество
слов   пришли  в  древнерусский  язык  в  процессе   принятия   христианства
славянскими народами.
     Вот несколько примеров.
     Из области религии: монах, монастырь, ангел, демон, епископ, икона.
     Названия дисциплин: философия, история, математика, грамматика;
     Бытовые слова: тетрадь, фасоль, свекла, скамья, сахар, фонарь.
     Более  поздние  заимствования  относятся  главным  образом  к   области
искусства и науки: комедия, мантия, стих, логика, аналогия.
      Многие греческие слова, получившие статус интернациональных, попали  в
русский язык через западноевропейские  языки.  Так,  например,  слово  лампа
пришло к нам через французский, но в основе этого слова – греческий  корень.

     4. Историческая справка

     История   греческого   языка    насчитывает   35    веков.    Благодаря
древнегреческим философам и ученым вклад этого языка в европейскую  культуру
трудно переоценить. Чтобы доказать влияние греческого на современную  жизнь,
в 1959 году один из видных общественных деятелей произнес великолепную  речь
на английском языке. Она мгновенно стала самой знаменитой  речью  в  истории
лингвистики. Ведь все английские слова, кроме артиклей и предлогов,  были  с
греческими корнями.
      Этот факт – лишнее доказательство того, что влияние  греческого  языка
до сих пор  прослеживается  не  только  в  английском,  но  и  в  абсолютном
большинстве европейских языков.

   4. Занимательные факты:

     Невербальные коммуникации  -  именно  таким  словосочетанием  лингвисты
обозначают жесты и движения, характерные для представителей разных  народов.
Такие жесты характерны для греков и киприотов:
1. «Да!» Как и у нас, русскоговорящих, кивок головой. При этом иногда
звучит и само слово – Ναι! [нэ].
2. «Нет!» Голова движется назад, брови приподняты, при этом слышен щелчок
языком – звук, похожий на «тс».
3. Να! [на] – «Отвяжись!»
4. Έλα! [эла] – «Иди сюда! Давай!» Ладонь и пальцы движутся по направлению
к себе.
5. Φύγε! [фиге] – «Иди отсюда! Уйди!»

5.  Закрепление материала

[pic]

- Какие из этих слов знакомы вам?
- Какую сферу деятельности человека они отражают?
- Рассмотрите  следующий ряд слов. Есть ли здесь слова,  прочно  вошедшие в
русский язык?
- К какой сфере деятельности они относятся?

[pic]

- Попробуйте прочитать приведенные ниже слова. Знакомы ли вам они?

[pic]

   6. Выводы
     Владея русским языком, вы уже знаете как минимум 1000 греческих cлов!
Современный греческий язык на треть состоит из заимствованных слов
турецкого, итальянского и славянских языков. И, наоборот, в русском языке
несметное количество элементов греческого происхождения. Ученые-лингвисты
утверждают, что русскоговорящий человек сможет легко распознать значение
как минимум тысячи греческих слов.
     Напомним  несколько слов, в основе которых лежат греческие корни.
«Каллиграфия» – от греческих  слов  [кали]  «хорошая»  и  [графо]  «писать».
Микроорга- низм – от [микро] –  «маленький»  и  [организмос]  –  «организм».
Полиглот – от [поли] – «много» и [глосса] – «язык».

7. Домашнее задание.

Подготовить краткий рассказ по материалам лекции.
Источники использованного материала:

1. http://elramd.com/grecheskij-yazyk-shkola/#ixzz2qf10CB6f
2. http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia/index.php?title
3. http://www.real-greece.ru/
4. http://prokipr.ru/greek_language01.html


title: Конспект урока "Обобщающее повторение по теме: «Типы червей»" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
                     «Средняя общеобразовательная школа
                          посёлка Красная Кудрявка
                  Балашовского района Саратовской области»

                             Учитель биологии I квалификационной категории :
                                                                      Руднев
                                                          Алексей Николаевич

Тема: Обобщающее повторение по теме: «Типы червей»
 Цель урока: Обобщить и проверить знания по темам «Плоские черви», «Круглые
черви», «Кольчатые черви»
 Задачи:
1. обобщить, расширить, закрепить и проверить знания учащихся об
особенностях организации, многообразии, особенностях строения и
жизнедеятельности плоских, круглых, кольчатых червей, их значении в природе
и жизни человека, проверить умение выделять признаки приспособленности
червей к условиям обитания;
2. Развивать интерес к природе, ее изучению, умение приобретать знания
самостоятельно, работать в коллективе, совершенствовать умения учащихся
оценивать свой учебный труд;
3. способствовать санитарно- гигиеническому и экологическому воспитанию
учащихся. Создать условия для обеспечения здоровьесбережения на уроке
Оборудование – ПК, мультимедиапроектор, экран, программа презентаций
PowerPoint, таблицы по теме.
Методы:
• Словесный – беседа, сообщения учащихся.
• Наглядный – демонстрация презентации, прохождение тестирования
• Практический – работа с таблицами, карточками.
Форма проведения: урок – игра
Организация урока: групповая

                                  ХОД УРОКА

1. Организационный момент.
а) приветствие
б) фиксирование присутствующих
в) знакомство с целями и формой проведения урока
2. Обобщение и закрепление темы
УЧИТЕЛЬ: Сегодня на уроке речь пойдет о червях, мы закончили изучение тем
«Плоские черви», «Круглые черви», «Кольчатые черви» и сегодня отправляемся
в итоговое путешествие в страну Знаний, столица которой называется
Наукоград. Каждая ваша группа - это путешественники, состоящая из
спортсменов. Используя свои знания, быстроту, сообразительность, вы должны
выполнить все задания, встретившиеся на пути, и добраться до столицы страны
Знаний. При путешествии вам необходимо преодолеть границу государства и
побывать в 3-х её городах:
1. Сопоставляндия
2. Тестландия
3. Исправляндия
После Тестландии нас ожидает небольшой привал. По количеству набранных
баллов вы будете оценены в конце урока. Как известно, путешествию всегда
предшествует тщательная подготовка, поэтому сейчас мы проверим свою
готовность к проезду через границу государства - проверим и закрепим наши
знания о червях. Для этого мы вспомним некоторые термины и определения,
знание которых необходимо для въезда в государства. И сделаем это в виде
небольшого кроссворда. За каждый правильный ответ можно заработать 1 балл
/максимальное количество баллов- 10/- смотри презентацию слайды 2-11.

Удачно преодолев границу, мы попадаем в первый город Сопоставляндия. Здесь
нас ожидает новое задание. Перед вами находится таблица соответствия. Вам
необходимо в графу «Представители» внести цифры представителей, относящихся
к трём типам червей. А в графу «Признаки типа» внести только буквы,
обозначающие характеристики типа (причём помните, что у представителей
разных типов есть схожие особенности, поэтому некоторые характеристики
могут одновременно быть у разных типов червей)- удачи в испытании!!!

|ТИП                       |ПРЕДСТАВИТЕЛИ             |ПРИЗНАКИ ТИПА             |
| Плоские черви            |                          |                          |
|Круглые черви             |                          |                          |
|Кольчатые черви           |                          |                          |

|ПРЕДСТАВИТЕЛИ                           |ПРИЗНАКИ ТИПА                           |
|1. Аскарида                             |А. Нет кровеносной и дыхательной систем |
|2. Широкий лентец                       |Б. Кровеносная система замкнутая        |
|3. Дождевой червь                       |В. Трёхслойные                          |
|4. Белая планария                       |Г. Имеют выросты тела- параподии        |
|5. Острица                              |Д. Нет полости тела                     |
|6. Медицинская пиявка                   |Е. Полость тела вторичная               |
|7.Свекловичная нематода                 |Ж. Полость тела первичная               |
|8. Морская мышь                         |З. Пищеварительная система слепо        |
|                                        |замкнута                                |
|9. Свиной цепень                        |И. Есть анальное отверстие              |

Ответ: смотри презентацию слайд №12.
Способ проверки - взаимопроверка между группами (обмениваются листами с
ответами), подсчитывают полученное количество баллов /максимальный балл-
22/, каждый правильный ответ 1 балл. Обязательно разобрать характерные
ошибки в ответах учащихся!

Пройдя эти испытания, мы отправляемся в город Тестландия. Здесь нас ожидает
мэр города, который задаст нам 12 вопросов. /смотри презентацию «Тест»/-
результаты обрабатываются автоматически с выведением ошибок/- максимальный
балл 12.

Ну а теперь, пройдя большую часть пути, можем немного отдохнуть - привал!!!
/проведение физминутки- смотри папку «Физминутка»/.

И вот наступило время последнего испытания, которое ожидает нас в городе
Исправляндия.
Учащиеся получают рассказ – небылицу, в котором должны найти, объяснить и
исправить 8 ошибок. (8 БАЛЛОВ)

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало
всем. Мы занимались поливом, прополкой сорняков, выбирали из почвы дождевых
червей, чтобы они не повредили корни огородных растений. После работы мы
тщательно мыли руки с мылом. Ведь вместе с почвой под ногти могли попасть
яйца печёночных сосальщиков, а это очень опасные паразиты человека. А
однажды на нашу капусту напали белые планарии и стали объедать сочные
листья. Мы всех червей и личинок собрали и уничтожили. Поработали летом на
славу, а осенью собрали небывалый урожай!

Мы достигли цели нашего путешествия и можем подвести итоги:
Если ты набрал более 42-52 балла, то ты преодолел все трудности - молодец!
Если ты набрал 31-41 балл – совершил путешествие в 2 города – это тоже
очень хорошо! Если у тебя 20-30 баллов, ты пока одолел только первое
препятствие – это тоже неплохо, но тебе есть к чему стремиться. Если же ты
набрал менее 20 баллов, то остался на границе государства. Но не огорчайся!
У тебя ещё не всё потеряно. Тебе нужно ещё раз пройти курсовую подготовку и
повторить путешествие, твоя столица Знаний ещё впереди!

Резерв заданий для урока:
Смотри слайды 13-14

Подведение итогов урока:
 Рефлексия.

|Какие ключевые    |Что вызвало       |Личная оценка     |Личная оценка     |
|понятия повторили |трудности, и      |качества усвоения |активности и      |
|                  |каковы их причины |материала         |вклада в урок     |

             ОЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕМ
Технологическая /маршрутная/ карта урока

|Пункт                             |Максимальный балл      |Набрано баллов        |
|Граница (разминка)                |10                     |                      |
|Сопоставляндия                    |22                     |                      |
|Тестландия                        |12                     |                      |
|Исправляндия                      |8                      |                      |
|Итого                             |52                     |                      |


title: Конспект урока "Живые царства. Грибы: строение и многообразие" 5 класс

extracted_text:
                     Урок по биологии 5 «А»  класс ФГОС
                                                               Кобелева С.А.
                                      Учитель биологии МКОУ СОШ № 8 г.Бакала

Тема урока:  Живые царства. Грибы: строение и многообразие.

Тип урока:  усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС.
Форма урока: урок- исследование.
Метод: комбинированный,  групповая работа.
Модель обучения: базовая (5 класс – 1 час  в неделю).

Цели урока:

Образовательные:   Формирование представлений о грибах как представителях
отдельного царства живой природы, обладающих признаками и растений и
животных
Развивающие:
 Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание
правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами
Воспитывающие: вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной
целью; воспитывать бережное отношение к оптическим приборам и оборудованию,
аккуратность.

 Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать
учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными
источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять
результаты работы классу. Личностные УУД: умение оценивать уровень
опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие
навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Оборудование:
    ▪ ПК;
    ▪ мультимедийный проектор;
    ▪ мультимедийная презентация к уроку;
    ▪ лабораторное оборудование для приготовления микропрепарата;
    ▪ микроскопы (световой, цифровой).

Структура урока:
   1) Организационный этап.
   2) Актуализация знаний.
   3) Постановка учебной задачи.
   4) Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
   5) Физ. минутка.
   6) Закрепление изученного материала.
   7) Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
   8) Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за
      урок.
|Этап урока            |Содержание учебного материала     | Деятельность| Деятельность  |Планируемые     |Оценка       |
|                      |                                  |учителя      |учащихся       |результаты УУД  |результатов  |
|                      |                                  |             |               |                |деятельности |
|                      |                                  |             |               |                |ученика      |
| 1. Организационный   |- Добрый день, ребята. Давайте    |             |Ученики встали,|Личностные:     |Устная оценка|
|момент, мотивация к   |посмотрим друг на друга и         |Приветствует,|настроились на |Умение соблюдать|учителя      |
|учебной деятельности  |улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это |проверяет    |работу,        |дисциплину на   |             |
|(1 минута).           |поцелуй души». А теперь давайте   |готовность к |проверили на   |уроке,          |             |
|                      |повернёмся к нашим гостям и       |уроку, желает|столах наличие |уважительно     |             |
|                      |поделимся своими улыбками, громко |успеха.      |учебника,      |относиться к    |             |
|                      |скажем «Добрый день!».            |Включение  в |тетради,       |учителю и       |             |
|                      |Присаживайтесь на свои места. Я   |деловой      |рабочей        |одноклассникам. |             |
|                      |рада, что у вас хорошее           |ритм.        |тетради,       |Регулятивные    |             |
|                      |настроение, и надеюсь, что мы с   |             |дневника,      |УУД: умение     |             |
|                      |вами сегодня очень дружно и       |             |письменных     |организовать    |             |
|                      |активно поработаем. В этом я даже |             |принадлежностей|выполнение      |             |
|                      |не сомневаюсь.                    |             |.              |заданий учителя.|             |
|                      |                                  |             |               |Цель – создание |             |
|                      |                                  |             |               |доброжелательной|             |
|                      |                                  |             |               |атмосферы,      |             |
|                      |                                  |             |               |мотивация на    |             |
|                      |                                  |             |               |учёбу, создание |             |
|                      |                                  |             |               |ситуации успеха.|             |
| 2. Актуализация      | Что за чудище такое?             |Выдвигает    | Решая         |Личностные:     |Устная оценка|
|знаний, сообщение темы|Есть как мизер, есть большое.     |проблему,    |проблему,      |Умение соблюдать|учителя      |
|и целей урока         |Можно встретить под берёзой,      |сообщает тему|выдвигают      |дисциплину на   |             |
|(4 минуты)            |На пеньке, среди травы.           |урока        |предположения о|уроке,          |             |
|                      |Можно в баночке литровой,         |             |теме урока.    |уважительно     |             |
|                      |И на хлебе те дары.               |             |               |относиться к    |             |
|                      |Могут паразитом быть-             |             |               |учителю и       |             |
|                      |Злаков урожай сгубить.            |             |               |одноклассникам. |             |
|                      |Могут портить древесину,          |             |               |Регулятивные    |             |
|                      |Поселившись на стволах.           |             |               |УУД:            |             |
|                      |Могут в тесте размножаться,       |             |               |Умение          |             |
|                      |Если тесто на дрожжах.            |             |               |организовать    |             |
|                      |Есть плодовые тела                |             |               |выполнение      |             |
|                      |И разросшиеся клетки.             |             |               |заданий учителя.|             |
|                      |Так о ком же речь была?           |             |               |Коммуникативные |             |
|                      |Догадались ли, вы, детки?         |             |               |УУД: умение     |             |
|                      |                                  |             |               |воспринимать    |             |
|                      |Тема урока:  Живые царства. Грибы:|             |               |информацию на   |             |
|                      |строение и многообразие.          |             |               |слух, отвечать  |             |
|                      |                                  |             |               |на вопросы      |             |
|                      |                                  |             |               |учителя         |             |
| 3. Постановка учебной| - Итак, как звучит тема нашего   |обсуждение   |Запись         |  Регулятивные  |Устная оценка|
|задачи.               |сегодняшнего урока? Добро         |затруднений  |учащимися      |УУД:            |учителя,     |
|(4 минута)            |пожаловать в   царство  грибов!   |(почему      |числа, темы    |самостоятельное |оценивание   |
|                      |(Слайд 1)                         |возникли     |урока.         |формулирование  |проекта      |
|                      |- Откройте тетради, запишите      |затруднения, |               |цели и задач,   |индивидуально|
|                      |число.   Тему урока.              |чего мы ещё  |               |планирование,   |.            |
|                      |- Мы продолжаем знакомиться с     |не знаем).   |Презентация    |прогнозирование |             |
|                      |основными  царствами живой        |             |проекта о      |ЦЕЛЬ - создать  |             |
|                      |природы.                          |             |многообразии   |проблемную      |             |
|                      |- Исходя из темы урока,           |             |грибов,        |ситуацию,       |             |
|                      |сформулируйте его главную цель.   |             |выполненная    |спрогнозировать |             |
|                      |Что сегодня предстоит нам         |             |опережающей    |предстоящую     |             |
|                      |выяснить?                         |             |формой         |деятельность.   |             |
|                      |- Правильно, в конце этого урока  |             |обучения.      |                |             |
|                      |мы должны уметь находить и        |             |               |                |             |
|                      |различать  грибы,  знать          |             |Учащиеся       |                |             |
|                      |особенности их строения,  уметь   |             |конкретизируют |                |             |
|                      |различать съедобные и ядовитые для|             |цель урока     |                |             |
|                      |человека грибы, роль грибов в     |             |               |                |             |
|                      |природе и жизни человека. (Слайд  |             |               |                |             |
|                      |2).                               |             |               |                |             |
|4.  Усвоение новых    | По своему химическому составу    | Учитель     |Работа с       |Личностные:     |Устная оценка|
|знаний.               |грибы близки к овощам и продуктам |показывает   |рабочими       |Умение соблюдать|учителя      |
|                      |животного происхождения. В грибах |строение     |тетрадями,     |дисциплину на   |             |
|                      |содержится большое количество воды|шляпочных    |подписывают    |уроке,          |             |
|                      |(больше 90%) до 80% сухого        |грибов,      |основные части |уважительно     |             |
|                      |вещества составляют белки. В 1 кг |используя    |шляпочных      |относиться к    |             |
|4 минуты              |сушеных грибов белков в два раза  |презентацию, |грибов.        |учителю и       |             |
|                      |больше, чем в говядине и в 3 раза |муляжи       |               |одноклассникам. |             |
|                      |больше чем в рыбе. Есть в грибах и|грибов.      |Работа с       |Регулятивные    |             |
|                      |витамины, и микроэлементы.        |             |учебниками стр.|УУД:            |             |
|                      |Правильно приготовленные грибы    |             |48, изучение   |Умение          |             |
|                      |вкусны и полезны для здоровья.    |Указывает на |рисунка 26.    |организовать    |             |
|                      |Отсюда видно, насколько велика    |доску        |Строение       |выполнение      |             |
|                      |необычность грибов. Сегодня мы    |             |шляпочного     |заданий учителя,|             |
|                      |продолжим знакомство с грибами.   |             |гриба          |делать выводы по|             |
|                      |Наиболее известными среди грибов  |             |               |результатам     |             |
|                      |являются шляпочные грибы. Как вы  |             |               |работы          |             |
|                      |думаете, почему они получили такое|             |               |Коммуникативные |             |
|                      |название?                         |             |               |УУД: умение     |             |
|                      |Под сосною у дорожки              |             |               |воспринимать    |             |
|                      |Кто стоит среди травы?            |             |               |информацию на   |             |
|                      |Ножка есть, но нет сапожек,       |             |               |слух, отвечать  |             |
|                      |Шляпка есть -                     |             |               |на вопросы      |             |
|                      |Нет головы.                       |             |               |учителя.        |             |
|                      |У малютки-кавалера                |             |               |Познавательные  |             |
|                      |Чрезвычайно важный вид,           |             |               |УУД:  умение    |             |
|                      |Он в огромнейшем сомбреро         |             |               |структурировать |             |
|                      |На одной ноге стоит.)             |             |               |учебный         |             |
|                      |[pic]                             |             |               |материал,       |             |
|                      |В шляпке два слоя: верхний -покрыт|             |               |выделять в нем  |             |
|                      |кожицей и окрашен пигментами, а   |             |               |главное.        |             |
|                      |нижний –у одних грибов пронизан   |             |               |                |             |
|                      |трубочками (трубчатые грибы), а у |             |               |                |             |
|                      |других –пластинками               |             |               |                |             |
|                      |(пластинчатые).                   |             |               |                |             |
|                      |Грибница – главная часть гриба. Ее|             |               |                |             |
|                      |клетки двухъядерные и не содержат |             |               |                |             |
|                      |пластид. На них развивается       |             |               |                |             |
|                      |плодовое тело.                    |             |               |                |             |
|                      |                                  |             |               |                |             |
|                      |                                  |             |               |                |             |
|5.                    |Стали мы учениками,               |             |               |                |             |
|физкультминутка(пауза |Соблюдаем режим сами:             |             |               |                |             |
|релаксации)           |Утром мы, когда проснулись,       |             |               |                |             |
|1 минута              |Улыбнулись, потянулись.           |             |               |                |             |
|                      |Для здоровья, настроенья          |             |               |                |             |
|                      |Делаем мы упражненья:             |             |               |                |             |
|                      |Руки вверх и руки вниз,           |             |               |                |             |
|                      |На носочки поднялись.             |             |               |                |             |
|                      |То присели, то нагнулись          |             |               |                |             |
|                      |И опять же улыбнулись.            |             |               |                |             |
|                      |А потом мы умывались,             |             |               |                |             |
|                      |Аккуратно одевались,              |             |               |                |             |
|                      |Завтракали не торопясь,           |             |               |                |             |
|                      |В школу, к знаниям, стремясь.     |             |               |                |             |
|6. Первичное          |1 группа – исследователи:         |Дается       |Учащиеся       |Личностные:     |Устная оценка|
|закрепление знаний.   |выполняют работу по  инструктивной|индивидуально|выполняют      |Умение соблюдать|учителя      |
|                      |карте по изучению плесневых грибов|е задание    |задания по     |дисциплину на   |             |
|                      |и дрожжей                         |группам,     |группам,       |уроке,          |             |
|7 минут               |2 группа – энциклопедисты: по     |ограничивая  |готовят        |уважительно     |             |
|                      |дополнительному материалу         |время его    |обобщение      |относиться к    |             |
|                      |обобщают материал о роли грибов в |выполнения   |материала,     |учителю и       |             |
|                      |природе и жизни человека          |             |делают выводы о|одноклассникам. |             |
|                      |3 группа –  практики: распределяют|             |проделанной    |Регулятивные    |             |
|                      |грибы на съедобные и ядовитые,    |             |работе.        |УУД:            |             |
|                      |находят признаки грибов двойников.|             |               |Умение          |             |
|                      |                                  |             |               |организовать    |             |
|                      |                                  |             |               |выполнение      |             |
|                      |                                  |             |               |заданий учителя,|             |
|                      |                                  |             |               |делать выводы по|             |
|                      |                                  |             |               |результатам     |             |
|                      |                                  |             |               |работы          |             |
|                      |                                  |             |               |Коммуникативные |             |
|                      |                                  |             |               |УУД: умение     |             |
|                      |                                  |             |               |воспринимать    |             |
|                      |                                  |             |               |информацию на   |             |
|                      |                                  |             |               |слух, отвечать  |             |
|                      |                                  |             |               |на вопросы      |             |
|                      |                                  |             |               |учителя.        |             |
|                      |                                  |             |               |Познавательные  |             |
|                      |                                  |             |               |УУД:  умение    |             |
|                      |                                  |             |               |структурировать |             |
|                      |                                  |             |               |учебный         |             |
|                      |                                  |             |               |материал,       |             |
|                      |                                  |             |               |выделять в нем  |             |
|                      |                                  |             |               |главное.        |             |
|7. Закрепление        | «Итоговое тестовое задание»      |Учитель      | Учащиеся в    |Личностные:     |Устная оценка|
|изученного материала  |1.По способу питания грибы похожи |задает       |тетради        |Умение соблюдать|учителя      |
|Цель этапа: самооценка|на животных, так как:             |вопросы      |отвечают       |дисциплину на   |             |
|учащимися результатов |А) способны к фотосинтезу         |             |               |уроке,          |             |
|своей учебной         |Г) питаются готовыми органическими|             |               |уважительно     |             |
|деятельности          |веществами                        |             |               |относиться к    |             |
|                      |У) поглощают пищу путём всасывания|             |               |учителю и       |             |
|                      |2.Оболочка клеток большинства     |             |               |одноклассникам. |             |
|                      |грибов содержит:                  |             |               |потребность в   |             |
|                      |Р) хитин                          |             |               |справедливом    |             |
|                      |О) целлюлозу                      |             |               |оценивании своей|             |
|                      |Т) муреин                         |             |               |работы и работы |             |
|                      |3.Симбиоз грибницы с корнем дерева|             |               |одноклассников  |             |
|                      |называется                        |             |               |                |             |
|                      |Ж) мицелий                        |             |               |Регулятивные    |             |
|                      |Д) плодовое тело                  |             |               |УУД:            |             |
|                      |И) микориза                       |             |               |Умение          |             |
|                      |4.Дрожжи размножаются             |             |               |организовать    |             |
|                      |А) спорами                        |             |               |выполнение      |             |
|                      |Б) почкованием                    |             |               |заданий         |             |
|                      |В) мицелием                       |             |               |учителя., делать|             |
|                      |5.Симбиоз – это тип               |             |               |выводы по       |             |
|                      |взаимоотношений между двумя       |             |               |результатам     |             |
|                      |организмами, при котором:         |             |               |работы          |             |
|                      |К) выгодно одному из организмов   |             |               |Коммуникативные |             |
|                      |О) не выгодно обоим               |             |               |УУД: умение     |             |
|                      |Н) выгодно обоим                  |             |               |воспринимать    |             |
|                      |6.Гриб, питающийся органическими  |             |               |информацию на   |             |
|                      |веществами отмерших организмов    |             |               |слух.           |             |
|                      |М) мукор                          |             |               |Познавательные  |             |
|                      |И) трутовик                       |             |               |УУД:  умение    |             |
|                      |К) фитофтора                      |             |               |структурировать |             |
|                      |7.К пластинчатым грибам относится |             |               |учебный         |             |
|                      |Ц) лисичка                        |             |               |материал,       |             |
|                      |О) подосиновик                    |             |               |выделять в нем  |             |
|                      |М) маслёнок                       |             |               |главное.        |             |
|                      |8.Половое размножение у грибов    |             |               |Приобретение    |             |
|                      |происходит                        |             |               |элементарных    |             |
|                      |А) при слиянии специализированных |             |               |навыков работы с|             |
|                      |клеток                            |             |               |приборами.      |             |
|                      |Г) с помощью спор                 |             |               |                |             |
|                      |У) почкованием                    |             |               |                |             |
|                      |                                  |             |               |                |             |
|                      |№                                 |             |               |                |             |
|                      |1                                 |             |               |                |             |
|                      |2                                 |             |               |                |             |
|                      |3                                 |             |               |                |             |
|                      |4                                 |             |               |                |             |
|                      |5                                 |             |               |                |             |
|                      |6                                 |             |               |                |             |
|                      |7                                 |             |               |                |             |
|                      |8                                 |             |               |                |             |
|                      |                                  |             |               |                |             |
|                      |Ответ                             |             |               |                |             |
|                      |Г                                 |             |               |                |             |
|                      |Р                                 |             |               |                |             |
|                      |И                                 |             |               |                |             |
|                      |Б                                 |             |               |                |             |
|                      |Н                                 |             |               |                |             |
|                      |И                                 |             |               |                |             |
|                      |Ц                                 |             |               |                |             |
|                      |А                                 |             |               |                |             |
|                      |                                  |             |               |                |             |
|8. Рефлексия          |Я знал                            |По           |Учащиеся       |Личностные  УУД:|             |
|деятельности.         |Я узнал                           |результатам  |заполняют      |Самооценка на   |             |
|                      |Я хочу узнать                     |урока заполни|таблицу и шкалу|основе          |             |
|3 минуты              |                                  |табличку, и  |               |успешности      |             |
|Цель этапа: осознание |                                  |оцени уровень|               |Адекватное      |             |
|учащимися своей       |                                  |твоей работы |               |понимание причин|             |
|учебной деятельности, |                                  |на уроке с   |               |успехе/неуспеха |             |
|самооценка результатов|                                  |помощью      |               |в учебной       |             |
|деятельности своей и  |                                  |шкалы,       |               |деятельности    |             |
|всего класса.         |                                  |поставь      |               |Коммуникативные |             |
|                      |                                  |крестик на   |               |УУД: Умение     |             |
|                      |                                  |том уровне,  |               |выражать свои   |             |
|                      |                                  |какой ты     |               |мысли           |             |
|                      |                                  |достиг       |               |Познавательные  |             |
|                      |                                  |             |               |УУД:  Рефлексия.|             |
|                      |                                  |             |               |Контроль и      |             |
|                      |                                  |             |               |оценка процесса |             |
|                      |                                  |             |               |и результатов   |             |
|                      |                                  |             |               |деятельности    |             |
|9. Информация о       |§12.                              |             |               |                |             |
|домашнем задании      |Индивидуальное задание на выбор:  |             |               |                |             |
|(комментирование),    |а) подготовить презентацию «В     |             |               |                |             |
|выставление оценок за |царстве грибов»;                  |             |               |                |             |
|урок.                 |б) устное сообщение               |             |               |                |             |
|                      |«Грибы-рекордсмены» (необычные    |             |               |                |             |
|                      |грибы);                           |             |               |                |             |
|                      |в) сообщение о плесневых грибах;  |             |               |                |             |
|                      |г) галерея грибника. Рисунки      |             |               |                |             |
|                      |съедобных и ядовитых грибов с     |             |               |                |             |
|                      |приложением - пояснением (краткое |             |               |                |             |
|                      |описание);                        |             |               |                |             |
|                      |д) сказка собственного сочинения  |             |               |                |             |
|                      |по теме урока.                    |             |               |                |             |

                       Литература и ресурсы Интернета:
1.Биология. Бактерии, грибы, растения.6класс: Тематическое и поурочное
планирование к учебнику В.В.Пасечника
2«Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя/Н.В.
Дубинина,В.В.Пасечник.-М:Дрофа,2002.
3.Понамарева И.Н, Соломин В.П..,Сидельникова Г.Д.Общая методика
обучениябиологии. - М.:Академия,2002.
4.КалиноваГ.С..Дидактические карточки.Растения.Бактерии.Грибы.
Лишайники.6кл.-М.:Школа-Пресс,2001
5Уроки биологии с икт 6класс С.Н. Лебедев.
6.Елена Михайловна Бенуж. Тесты по биологии. 6 класс
                              Интернет-ресурсы:
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-o-gribah.htm
WWW. Wikipedia.org-Википедия, свободная энциклопедия
WWW.school-collection.edu.ru-Единая   коллекция   цифровых   образовательных
ресурсов.
WWW.fcior.edu/ru/wps/portal/main-Федеральный      центр       информационно-
образовательных ресурсов.
WWW.intergu.ru-Интернет-сообщество учителей.
http://temnyjles.narod.ru/Gribi-kn.htm
http://www.stihi.ru/2011/01/06/50
                     Мультимедийное средства  обучения.
1.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодия»,2006.
2.Электронный атлас для школьника «ботаника.6-7класс».- «Новый диск»,2004.
3.Уроки биологии «Кирилла и Мефодия»,6-7кл. - ООО»Кирилл и Мефодия»,2001.
4.Библиотека электронных наглядных пособий» Биология.6-9кл. « - ООО»  Кирилл
и Мефодий»,2002


Презентация "Архангельские козули" 5 класс


title: Технологическая карта "Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС, ее структура и задачи" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока в 10 классе на тему: «Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС, ее структура и задачи»
Цель:
- ученик получит возможность познакомиться с Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, её структурой и задачами
Задачи:
Обучающая:
- ученик узнает об истории создания Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, её структуре и задачах
Развивающая:
- развивать и совершенствовать навыки индивидуально - групповой работы, развивать коммуникативные навыки, умение работы с текстом, умение  систематизировать, анализировать, делать выводы.
Воспитывающая:
- воспитание чувства ответственности и товарищества
Тип урока: открытие новых знаний
Материал к проведению занятия: раздаточный материал для заполнения, цветные квадраты для проведения рефлексии, тестовые задания для проверки усвоения полученных знаний.
Средства обучения: компьютеры с доступом в интернет, литература по теме урока

Ход урока:

Библиографический список
Стрелец В.Д. Единая государственная система предупреждения и ликвилации чрезвычайных ситуаций: учебное пособие. – М.: Издательство «Ростовпресс», 2007 г.
Зыкин П.В. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС): Учебное пособие. – М.: Издательство «Армпресс», 2006 г.
Вишняков Я.Д., Вагин В.И. Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.
Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» с изменениями от 22 августа 2004 г.
Постановление Правительства РФ от 3 мая 1994 г. № 420 «О защите жизни и здоровья населения РФ при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, вызванных стихийными бедствиями, авариями и катастрофами».
Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» в редакции от 27 мая 2005 г. № 335
«Как построить урок в соответствии с ФГОС» под редакцией: В. А. Миронов, издательство Учитель; г. Волгоград, 2014г.
«Развитие критического мышления» под редакцией: С. И. Заир – Бек, И. В. Муштавинская, издательство: Просвещение, г. Москва, 2011г.
«Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли» под редакцией А. Г. Асмолова, издательство: Просвещение, г. Москва, 2010г.

Приложение 1.

Приложение 2.

   – знаю достаточно по данной теме

   – недостаточно осведомлен  по данной теме

   – ничего не знаю по данной теме

Приложение 3.

Приложение 4.
1)Целью Единой  государственной системы  по предупреждению и ликвидации ЧС является-_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Дата основания системы _____________________________________________________
3) Перечислите уровни системы - ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4) Как правило, ликвидация чрезвычайных ситуаций осуществляется силами и средствами того звена РСЧС, той территориальной либо функциональной подсистемы, на которой _____________________________________________________________________________
5)Что такое  РСЧС? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключ к тесту:
1) С целью объединения усилий федеральных органов исполнительной власти, органов представительной и исполнительной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления, а также организаций, учреждений и предприятий, их сил и средств в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
2) Постановлением Правительства РФ была создана Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях, которая в 1995 г. была преобразована в Единую государственную систему предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). 30 декабря 2003 г. Постановлением Правительства РФ №794 было утверждено новое «Положение о Единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций»
3) Федеральный, региональный, территориальный, местный, объектовый
4) Они возникли
5) Региональная служба по чрезвычайным ситуациям
Оцени себя сам!
Нет ошибок – «отлично»
1 ошибка – «хорошо»
2 ошибки – «нужно поработать!»
3 ошибки – «Сегодня мне не повезло, но я буду стараться»


title: Презентация "Письменное умножение на трёхзначное число (закрепление)" 4 класс

extracted_text:
Письменное умножение на трёхзначное число.(закрепление)

Устный счёт
Найди частное чисел 560 и 40
Какое число меньше 952 на 200?
Какое число надо уменьшить на 80, чтобы получить 190?
Назови число, которое больше 30 в 15 раз
От какого числа надо отнять 300, чтобы получить 249?
Какое число больше суммы чисел 450 и 550 на 150?
Найди произведение чисел 246 и 100

головоломка

= 355
28 +
= 428
= 15
:
-
400
45
3
Найди закономерность и продолжи ряды
78, 67, 56, 45
160, 80, 40
2, 3, 5, 8, 13

Алгоритм:
 1. Умножу первый множитель на число единиц.
 2. Получу первое неполное произведение.
 3. Умножу первый множитель на число десятков.
 4. Получу второе неполное произведение.
 5. Умножу первый множитель на число сотен.
 6. Получу третье неполное произведение.
7. Сложу неполные произведения.
8. Читаю ответ

Объясни письменное умножение
987
ͯ123
2961
1974
+
987
121401

Новый вид умножения на трёхзначное число
          327                     614
         ͯ 406                    ͯ    280

1962
1308
+
132762
4912
1228
+
171920

109 616              131 200
  83 835                 73 800
200 960               248 127
а)5х2     б)12х2    в)(5+12)х2
Рефлексия
Волшебная лестница знаний
Домашнее задание

Програмный уровень- с.11 №6
Повышенный уровень-с.9 №8


Презентация "Работа над сочинением по картине И.И. Левитана «Март»" 3 класс


title: Презентация "Буквы Г, г, обозначающие согласные звуки [г], [г']" 1 класс

extracted_text:
Дыхательная разминка «Цветы»

Зоя        Рая  Мария    яма  яблоко     знамя пламя     земля

      Я ельником шла,
      Гостинец нашла –
      Отличный, отличный!
      До самых краёв
      Корзина полна,
      А свеж аромат   земляничный.

ГОРОД
ГЕРБ

ГА     ГО     ГУ     ГИ    ГЕ

Найдите родственные словаГРИБ   ГРИБОК  ПОГАНКА  ГРИБЫ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Русский народный костюм" 7 класс


Презентация "Фрукты и овощи" 1 класс


title: Работа над тестом ОГЭ - 2017

extracted_text:
        Методические материалы по подготовке учащихся 9 класса к ОГЭ

                              по русскому языку

                         2. Смысловой анализ текста.

От  ученика   требуется   знание   следующих   тем:   «Текст   как   речевое
произведение», «Смысловая  и  композиционная  целостность  текста»,  «Анализ
текста».

Алгоритм выполнения задания:

   1. Внимательно и вдумчиво прочитайте текст не менее двух раз.

   2. Вдумайтесь в вопрос, на который надо найти ответ.

   3. Определите, какой из предлагаемых ответов соответствует вопросу.

          3. Изобразительно-выразительные средства русского языка.

Ученик  должен  знать,  выполняя  задание:  чтобы  выбрать   верный   ответ,
необходимо  хорошо  знать  изобразительно-выразительные  средства   русского
языка.

Алгоритм выполнения задания:

   1. Если в задании требуется найти среди данных предложений  то,  в  каком
      используется  определенное  средство  выразительности,  то  для  этого
      необходимо:

- вспомнить, что означает указанный в задании лингвистический термин;

- внимательно прочитать каждое предложение, содержащееся в выборке ответов;

- определить, в каком из  них  использовано  названное  в  задании  средство
языковой выразительности;

- выбрать правильный ответ.

2.  Если  в   задании   требуется   определить,   какое   средство   речевой
выразительности   использовано   в   указанном   предложении   и    передает
психологическое состояние героя, то для этого необходимо:

- внимательно прочитайте список изобразительно-выразительных средств  языка,
представленных в выборке ответов;

- вспомнить, что означает каждый из лингвистических терминов;

- прочитать данное предложение еще раз и подумать над  тем,  какое  средство
выразительности использовано в нем;

- в случае затруднения можно воспользоваться приемом  исключения  из  списка
тех лингвистических терминов, которые по смыслу не могут  быть  использованы
в указанном предложении.

                         4. Правописание приставок.

Ученик должен знать, выполняя задание: правописание приставок.

Алгоритм выполнения задания:

   1. Внимательно прочитайте все слова.

   2.  Найдите  среди  них  слово,  которое  требовалось  отыскать  согласно
      заданию.

   3. Убедитесь, что правописание приставки  в  нем  определялось  правилом,
      обозначенном в формулировке задания.

5. Правописание Н и НН в суффиксах слов различных частей речи.  Правописание
суффиксов различных частей речи. Правописание личных окончаний глаголов.

Ученик должен знать,  выполняя  задание:  правописание  суффиксов  различных
частей речи. Правописание –Н- и –НН- в различных частях  речи.  Правописание
личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.

Алгоритм выполнения задания:

     1. Внимательно прочитайте все слова.

     2. Найдите  среди  них  слово  той  части  речи,  которое  требовалось
        отыскать согласно заданию.

     3. Убедитесь, что правописание суффикса в нем  определялось  правилом,
        обозначенном в формулировке задания.

                          6. Лексика и фразеология.

Ученик должен знать, выполняя  задание:  лексика  и  фразеология.  Синонимы.
Группы слов по происхождению и употреблению.

Алгоритм выполнения задания:

   1. Прочитайте предложение и определите лексическое значение указанного  в
      задании слова.

   2. Подберите к этому слову возможные синонимы.

   3. Определите, какой из подобранных синонимов

А) наиболее употребителен;

Б) не носит оттенка книжности и разговорности;

В) обладает минимальной экспрессией;

Г) стоит первым в синонимичном ряду, открывая его.

Этот синоним и будет являться стилистически нейтральным.

   4. Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.

               7. Виды подчинительной связи в словосочетании.

Ученик должен  знать,  выполняя  задание:  что  такое  словосочетание;  виды
подчинительной связи между главным  и  зависимым  словом  в  словосочетании:
согласование, управление, примыкание.

Алгоритм выполнения задания:

   1. При образовании нужного словосочетания  помните  о  том,  как  связаны
      между собой главное и зависимое слово при согласовании,  управлении  и
      примыкании:

          • Если оба слова изменяются – это согласование;

          • Если одно слово управляет  другим  в  каком-либо  падеже  –  это
            управление;

          • Если слова связаны только лексически (по смыслу)  и  между  ними
            нет  грамматической  связи,  которая  осуществляется  с  помощью
            окончания и предлога или окончания – это примыкание.

   2. Проанализируйте зависимые слова в образованном словосочетании:

         •  Если  зависимым  словом  является  прилагательное,   причастие,
           местоимение, числительное – это согласование;

         • Если зависимым словом является существительное или  местоимение,
           употребленное в том или ином падеже, - это управление;

         • Если  зависимым  словом  является  деепричастие,  неопределенная
           форма глагола, наречие, сравнительная степень прилагательного  –
           это примыкание.

   3. Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.

              8. Способы выражения главных членов предложения.

Ученик должен знать,  выполняя  задание:  способы  выражения  подлежащего  и
сказуемого в русском языке.

Алгоритм выполнения задания:

   1. Выделите грамматические основы в предложении.

   2. Посмотрите, не входят ли в состав сказуемого слова:

         •  Рад,  готов,  должен,  обязан,  способен,  намерен,   согласен,
           вынужден;

         • Являться, казаться,  становиться,  стать,  сделать,  оставаться,
           оказаться, считаться, выглядеть;

         • Надо, нужно, необходимо.

   3.  Если  эти  слова  имеются  в  составе  сказуемого,  то  ищите  к  ним
      предложение (еще одно слово), и тогда вы правильно определите  границы
      составного сказуемого (я рад побывать на конференции).

   4. Внесите в бланк ответов выделенную грамматическую основу.

       9. Пунктуация при однородных и обособленных членах предложения.

Ученик должен знать,  выполняя  задание:  простое  предложения,  осложненное
однородными  членами,  знаки  препинания  при  них;   простое   предложение,
осложненное    обособленными    членами:    обособленными     определениями,
обстоятельствами, приложениями, доролнениями.

Алгоритм выполнения задания (поиск предложения с однородными членами):

   1. Найдите в предложении однородные члены: они должны отвечать на один  и
      тот  же  вопрос,  задаваемый  от  одного  слова,  и  произноситься   с
      интонацией перечисления.

   2. Убедитесь, что найденные вами  однородные  члены  предложения  связаны
      сочинительной или бессоюзной связью.

   3. Внесите в бланк ответа те цифры, под которыми в тексте идут  найденные
      вами предложения с однородными членами.

Алгоритм выполнения задания (поиск предложения,  осложненного  обособленными
членами):

   1. Прочитайте  указанные  предложения,  обращая  внимание  на  то,  какие
      синтаксические конструкции в них выделены знаками препинания.

   2. Помните о том, что

- обособленные определения отвечают на вопросы: какой? Какая? Какое?  Какие?
и выражаются причастными оборотами,  именами  прилагательными  с  зависимыми
словами, одиночными прилагательными;

- обособленные обстоятельства отвечают на вопросы: что делая? Что сделав?  и
выражаются одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;

- обособленные приложения отвечают на вопросы: кто именно такой? Что  именно
такое?  и  выражаются  одиночными  именами  существительными   или   именами
существительными  с  зависимыми  словами,  которые  поясняют,   уточняют   в
предложении другое имя существительное или личное местоимение;

- обособленные дополнения выражаются

а) именами существительными или местоимениями с предлогом кроме  в  значении
«за исключением кого- или  чего-либо»,  «не  считая  кого-  или  чего-либо»,
«вдобавок к кому- или чему-либо»;

3. Выберите правильный ответ.

   10. Вводные слова, обращения и уточняющие обособленные обстоятельства.
Ученик должен знать, выполняя задание: правила постановки знаков  препинания
в предложениях со словами и конструкциями,  грамматически  не  связанными  с
членами предложения; группы вводных слов, выделяемые по значению; что  такое
обращение;  какие  знаки  препинания  ставятся  при  обращении;  что   такое
уточняющие члены предложения (уточняющие обстоятельства).
Алгоритм выполнения задания (вводное слово)
   1. Если в задании требуется  выписать  цифры,  обозначающие  запятые  при
      вводном слове, проверьте, является ли найденное вами слово вводным или
      схожим с ним по звучанию членом предложения, то есть определите, можно
      или нельзя его отбросить или удалить из предложения:
- вводные  слова  можно  изъять  из  предложения  или  изменить  их  другими
синонимичными вводными словами, они выделяются запятыми;
- схожие по звучанию с вводными словами члены предложения нельзя изъять  без
изменения смысла синтаксической конструкции, они не выделяются запятыми.
2. Помните о  том,  что  не  являются  вводными  и  не  выделяются  запятыми
следующие слова:
- как будто, словно;
- частицы и некоторые наречия:  авось,  большей  частью,  будто,  буквально,
вдобавок, ведь, в конечном счете, вроде бы, вряд ли,  всё  равно,  все-таки,
даже, именно, иногда, как будто,  как  бы,  к  тому  же,  лишь,  между  тем,
наверняка,  на  редкость,  небось,  непременно,  определенно,  отчасти,   по
крайней мере, поистине, по-прежнему,  поэтому,  просто,  пусть,  решительно,
словно, тем не менее, только, якобы.
3. Не забывайте о том, что в задании в указанном предложении могут быть  два
и более вводных слова.
Алгоритм выполнения задания (обращение)
   1. Если в задании требуется  выписать  цифры,  обозначающие  запятые  при
      обращении, убедитесь в том, что найденное  вами  слово  или  сочетание
      слов произносится с особой (звательной) интонацией и называют того,  к
      кому обращаются с речью: обращение возможно не только к лицам, но и  к
      неодушевленным предметам.
   2. Помните о том, что в качестве обращения в предложении обычно выступает
      имя существительное в именительном падеже  или  другая  часть  речи  в
      значении существительного.
   3.  Не  забывайте  о  том,  что  обращение  может   быть   распространено
      пояснительными словами и представлять собой сочетание нескольких слов.
Алгоритм выполнения задания (уточнение)
   1. Если в задании требуется  выписать  цифры,  обозначающие  запятые  при
      уточняющем обстоятельстве, убедитесь в том, что найденное  вами  слово
      или сочетание слов
- отвечает на вопросы ГДЕ ИМЕННО? КОГДА ИМЕННО, ОТКУДА ИМЕННО? КАК ИМЕННО?
- конкретизирует место, время или образ того действия, о  котором  говорится
в предложении.
2. Помните о том, что уточнение – это всегда  сужение  объема  понятия,  его
ограничение.
              11. Выделение грамматических основ в предложении.

Ученик должен знать,  выполняя  задание:  способы  выражения  подлежащего  и
сказуемого в русском языке

Алгоритм выполнения задания:

   1. Выделите грамматические основы в предложении.

   2. Запишите правильный ответ в бланк ответов.

            12. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Ученик должен знать, выполняя задание:

-  уметь  отличать  сложносочиненные  предложения  от  сложноподчиненных   в
зависимости от союзов, соединяющих простые предложения в их составе;

- иметь представление о  группах  сочинительных  союзов  и  выполняемых  ими
функциях;

- понимать, что сочинительные союзы могут связывать  как  однородные  члены,
так и простые предложения в составе сложносочиненного;

- знать, что такое сложноподчиненное предложение и какого его строение;

- осуществлять пунктуационный анализ.

Алгоритм выполнения задания:

   1. Определить, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:

- если одна грамматическая основа, то предложение будет простым;

- если две и более грамматической основы, то предложение будет сложным.

2. Выявите границы простых предложений в составе сложного.

3. Посмотрите,  как  связаны  между  собой  простые  предложения  в  составе
сложного:

- если на границе простых предложений  нет  союзов,  а  присутствует  только
пунктуационный знак (,  ;  :  - ), значит,  перед  вами  бессоюзное  сложное
предложение;

- если на границе простых предложений находится сочинительный  союз  (И,  А,
НО, ДА,  ОДНАКО,  ЗАТО,  ИЛИ,  ЛИБО,  ЖЕ  и  др.),  предложение  может  быть
сложносочиненным,  но  проверьте,  не  соединяет   ли   сочинительный   союз
однородные члены.

- если на границе простых  предложений  находится  подчинительный  союз  или
союзное слово (КОТОРЫЙ, ЧТО,  КОГДА,  ПОТОМУ  ЧТО,  ЕСЛИ,  ИБО,  ХОТЯ,  ГДЕ,
НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО, ЧТОБЫ  и др.), предложение сложноподчиненное.

               13. Синтаксический анализ сложного предложения.

Ученик должен знать, выполняя задание:

- сложное предложение с разными видами связи между частями;

- виды сложных предложений (БСП, ССП, СПП);

- отличие сложносочиненных предложений от  сложноподчиненных  в  зависимости
от союзов, употребляемых в них;

- отличие бессоюзных сложных предложений  от  сложноподчиненных,  в  которых
придаточная часть предшествует главной.

Алгоритм выполнения задания:

   1. Определите, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:

- если одна грамматическая основа, то предложение будет простым;

- если две и более грамматической основы, то предложение будет сложным.

2. Выявите границы простых предложений в составе сложного;

3. Посмотрите,  как  связаны  между  собой  простые  предложения  в  составе
сложного:

-  если  на  границе  предложений  нет   союзов,   а   присутствует   только
пунктуационный знак (,  ;  :  - ),  значит  перед  вами  сложное  бессоюзное
предложение;

- если на границе простых предложений находится сочинительный  союз  (И,  А,
НО, ДА,  ОДНАКО,  ЗАТО,  ИЛИ,  ЛИБО,  ЖЕ  и  др.),  предложение  может  быть
сложносочиненным,  но  проверьте,  не  соединяет   ли   сочинительный   союз
однородные члены.

- если на границе простых  предложений  находится  подчинительный  союз  или
союзное слово (КОТОРЫЙ, ЧТО,  КОГДА,  ПОТОМУ  ЧТО,  ЕСЛИ,  ИБО,  ХОТЯ,  ГДЕ,
НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО, ЧТОБЫ  и др.), предложение сложноподчиненное.

        14. Сложные предложения с разными видами связи между частями.

Ученик  должен  знать,  выполняя  задание:  виды  соподчинения   придаточных
предложений   к   главному   (последовательное,   однородное,   параллельное
соподчинение).

Алгоритм выполнения задания:

   1. Найдите СПП с тем видом соподчинения, который указан в задании.

   2. Впишите номер данного предложения в бланк ответов.


title: Презентация "Значения синуса косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°" 8 класс

extracted_text:
Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 600, 450
8 класс
Тавеева Дина Радиковна
учитель математики
д. Золотой Родник, 2014

C
B
A
5
13
№1
Найти:
sin A,  cos A,  tq A,
sin B,  cos B,  tq B.

600
C
A
B
D
4
5
АВСD- параллелограмм.
Найти: SABCD

A
B
C
D
H

F
6
16
300
450
ABCD-трапеция.
Найти:  AD.

300
600
C
B
A
Найти:

sin300,  cos300,   tq300 .
Пусть  ВС = х , то АВ=
2х.
АС=

sin A=

sin300
cos A

cos300

tq A

tq300

300
600
C
B
A
Найти:

sin600,  cos600,   tq600 .
cos B=
sin B
tq B

sin600

cos600

tq600
Пусть  ВС = х , то АВ=
2х.
АС

450
C
B
A

Пусть  ВС = х , то АC=
х.
АB

sin A=
cos A
tq A

Найти:

sin450,  cos450,   tq450 .

sin450

cos450

tq450 =1


Презентация "Задачи - расчеты из моей жизни"


title: Презентация "Средневековая архитектура"

extracted_text:
Романский и готический стили.
Средневековая архитектура.
Капелла кающихся грешников. Больё-сюр-Дордонь.
Йоркский собор, Англия
Романский стиль (от лат. romanus — римский) — художественный стиль, господствовавший в в XI—XII веках ,один из важнейших этапов развития средневекового европейского искусства. Наиболее полно выразился в архитектуре.

РОМАНСКИЙ СТИЛЬ
Бамбергский собор
Основными постройками в этот период становятся храм-крепость и замок-крепость, располагающиеся на возвышенных местах, господствующие над местностью.

Главная роль в романском стиле отводилась суровой крепостной архитектуре: монастырским комплексам, церквям, замкам.
Аббатство Мария Лаах, Германия
Термин «романский стиль» ввёл в начале XIX века Арсисс де Комон, установивший связь архитектуры XI—XII веков с древнеримской архитектурой (в частности, использование полуциркульных арок, сводов). В целом, термин условен и отражает лишь одну, не главную, сторону искусства. Однако он вошёл во всеобщее употребление.
(28 августа 1801-16 апреля 1873)
Французский антиквар и археолог,
основатель Французского археологического общества.
Этому способствовали массивные стены с узкими проёмами окон и ступенчато-углублёнными порталами. Такие стены несли в себе оборонительное назначение. Главным элементом композиции монастыря или замка становится башня — донжон. Вокруг неё располагались остальные постройки, составленные из простых геометрических форм — кубов, призм, цилиндров.
Для романских построек характерно сочетание ясного архитектурного силуэта и лаконичности наружной отделки — здание всегда гармонично вписывалось в окружающую природу, и поэтому выглядело особенно прочным и основательным.
Вормский собор Святого Петра, Германия
В основе плана — раннехристианская базилика, то есть продольная организация пространства
Увеличение хора или восточной алтарной части храма
Увеличение высоты храма
Замена кессонного потолка каменными сводами
Тяжёлые своды требовали мощные стены и колонны
Основной мотив интерьера — полуциркульные арки
Рациональная простота конструкции, сложенной из отдельных квадратных ячеек — травей.
Особенности архитектуры романского собора
Либмургский собор, Германия
Церковь Нотр-Дам-ля-Гранд, Франция
Церковь Богородицы, Дания
Пизанский собор, Италия
Уинчестерский собор, Англия
Готическая архитектура — период развития европейской архитектуры с конца XII по начало XVI века. Готическая архитектура сменила архитектуру романской эпохи и в свою очередь уступила место архитектуре периода Возрождения.
Сам термин «готика» возник в Новое время как презрительное обозначение всего привнесённого в европейское искусство варварами-готами. Термин подчёркивал радикальное отличие средневекового зодчества от стилистики Древнего Рима.
ГОТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
Фасад Реймсского собора
Многие считают, что название стиля произошло от Goten - варвары. Но к историческим готам этот стиль никакого отношения не имеет. Слово происходит от итальянского gotico - непривычный, варварский. Сначала это слово употреблялось в качестве бранного.  Впервые понятие в современном смысле применил Джорджо Вазари для того, чтобы отделить эпоху Ренессанса от Средневековья. Готика завершила развитие европейского средневекового искусства, возникнув на основе достижений романской культуры.
(30 июля 1511 года— 27 июня 1574 года) Итальянский живописец, архитектор и писатель.
Этот стиль в  основном, проявился в архитектуре храмов, соборов, церквей, монастырей. Развивался он на основе романской архитектуры. В отличие от романского стиля, с его круглыми арками, массивными стенами и маленькими окнами, для готики характерны арки с заострённым верхом, узкие и высокие башни и колонны, богато украшенный фасад с резными деталями и многоцветные витражные стрельчатые окна. Все элементы этого стиля подчёркивают вертикаль.
Собор святого Вита, Прага
Характерными чертами являются стрельчатая ярка, сложная каркасная система опор и ребристый свод. Преимущество использования ребер заключается в том, что уменьшаются возникающие от свода нагрузки на основание.
Погашение этих нагрузок системой контрфорсов позволило сделать более тонкими и стены. Стремление максимально уменьшить массивность сооружения привело к тому, что в результате введения каркаса стена перестала быть несущим элементом и стала всего лишь заполнением между несущими пилонами. Массивная каменная кладка свода в раннем средневековье сменилась ажурными каменными конструкциями, чьи колонны переносят собранные в пучок статические нагрузки на фундаменты.

Капелла Сент-Шапель, Франция
Костёл Св. Анны, Вильнюс

Собор Парижской Богоматери

Собор Св. Вацлава, Оломоуц
Храм Марии Тинской, Прага

Собор Св. Стефана, Прага
Сиенский собор, Италия

Миланский собор

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Феер Наталья, 10 «А»


title: Открытый урок "Длина ломаной" 1 класс

extracted_text:
       Филиал МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» в
                               с.Новокленское

                                Открытый урок
                                по математике
                                 в 1 классе
                               «Длина ломаной»
                            УМК «Планета знаний»

                           Комарова Ирина Ивановна
                          Учитель начальных классов

                                 Урок – игра
Цель урока:  Знакомство с понятием «длина ломаной» и способом ее
нахождения.

Планируемые предметные результаты:
   1. Развитие пространственных представлений учащихся.

   2. Отработка изученных приемов вычислений во втором десятке.

УУД:
   1. Принимать учебную задачу.

   2. Планировать учебные действия.

   3. Работать в парах.

Личностные результаты:

   1. Желание оказать помощь, поддержку.

Оборудование:

   1. Компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация к уроку.

Педагогические технологии:

   1. Педагогика сотрудничества ( учебный диалог)

   2. ИКТ –технология ( презентация, работа на интерактивной доске)

   3. Игровая

   4. Здоровьесберегающая (чередование видов деятельности, физкультминутки)

                                  Ход урока

1.  Самоопределение деятельности.
Учитель: - Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте
поприветствуем их.

      Мы гостей сегодня ждали
      И с волнением встречали.
      Хорошо ли мы умеем.
      И решать, и отвечать?
      Не судите очень строго,
      Ведь учились мы немного.

Учитель: - Конечно же, ребята постараются показать, чему они научились.

      Вы пришли сюда учиться,
      Не лениться, а трудиться.
      Работаем старательно,
      Слушаем внимательно.

-Сегодня я предлагаю вам превратиться в детективов, а наш кабинет будет
называться так:
                            Детективное агентство
-Кто такой детектив?
-Какими качествами должен обладать хороший детектив?
По ходу ответов появляется:
                            1)Иметь зоркий глаз.
                         2)Уметь слушать и слышать.
                            3)Быть внимательным.

1.1.Игра на внимание.
- Настоящие детективы должны быть внимательными. Давайте проверим ,
внимательны ли вы.
(Слайд 4)
- Что изменилось?
(Слайд 5 )
2.1 Отработка последовательности чисел в пределах 20.
- К детективам люди обращаются за помощью. К нам тоже обратился один
сказочный герой, но он не назвал своего имени, а предложил нам расшифровать
его, чтобы проверить наши способности.
      * запишите число, в котором 1 дес. и 2 ед.
      * запишите число, которое следует за числом 16
      * соседями какого числа являются числа 13 и 15
      * к 5 прибавьте 3
      * запишите число, в котором 1дес.  и 6 ед.
      * если число 10, увеличить на 1, то получим
      * к 10 прибавить 3
      * 10 минус3
        - Запишите числа в порядке увеличения. Расшифруйте.
        7, 8, 11, 12, 13, 14, 16,17
|14    |17    |16    |12    |11    |8     |13    | 7     |
|И     |О     |Н     |А     |Р     |У     |Т     |Б      |

-Как зовут нашего первого героя? (Буратино)
      (с использованием презентации, слайд №6)
2.2. Логическая цепочка.
- Мальвина дала Буратино задание, а он никак не может с ним справиться.
Поможем? А задание не простое, оно под силу только таким умным и
находчивым, как вы.
(Слайд 8)
- Спасибо, ребята!
                              Физкультминутка.
2.3. Навыки табличного сложения и вычитания в пределах 10.
- Следующим к нам обратился Иван-царевич. Похитили у него Василису. А кто
этот злодей, где искать Василису - неизвестно.
Но, на то мы и детективы, чтобы помогать в таких делах. И как настоящие
детективы, мы должны уметь составлять фотороботы. Давайте составим
фоторобот и узнаем, кто похитил Василису. Мы же современные детективы,
умеем пользоваться компьютером. Открываем ноутбуки, начинаем составлять
фоторобот. Кто догадался, как это сделать.
( Работа с ноутбуками)
- Кто же похитил Василису? (слайд 11)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- Баба Яга спрятала Василису в один из замков. Но в какой? Поможем Ивану-
царевичу? К каждому из замков ведет дорожка. Непростая она. В виде чего эти
дорожки? Баба- Яга сказала, что Василиса скрывается в замке, к которому
ведет самая длинная дорожка. А какая дорожка самая длинная? Можем ли мы
сразу ответить на этот вопрос? Значит, нам надо подготовиться к этому
заданию. (слайд 12)
- Напомните, в виде каких линий эти дорожки. Помогут нам в этом наши
удивительные книги - учебники математики. Открываем учебники.
Похожи ли эти ломаные на наши дорожки?
    3.  Построение  плана  выхода  из  затруднения,  открытие  детьми  новых
знаний.

- Как вы думаете, какая ломаная длиннее? Можно ли определить это на глаз?
Но у нас есть смекалка и полоски бумаги , которые могут нам помочь. Как же
узнать длину ломаной с помощью этих полосок? Проведите свое расследование.
Пара, которая справится с заданием, подает сигнал.
- А может ли нам помочь в этом деле линейка? Как?
- Как же найти длину ломаной линии?
- Давайте найдем длины ломаных дорожек к замкам.
- В каком замке спрятана Василиса?
- Но баба- Яга не отдаст Василису так просто. Она говорит, что длину
ломаной узнать легко, а вот сможете ли вы построить её в тетрадях? Что нам
нужно, чтобы выполнить это задание?
- Вот и вернулась Василиса к Иванушке. Теперь наши друзья вместе. Они
благодарят вас за помощь.(слайд 13)
- А кто наш следующий посетитель? (Колобок)
- Колобок никак не может на плане  найти дорогу покороче. На самой длинной
дорожке спряталась лиса. Помогите Колобку.
- В нашем детективном агентстве есть бюро находок. Мы, как настоящие
детективы, поможем героям найти потерянные предметы. А пригодится нам в
этом умение находить длину ломаной линии.
   4. Итог урока, рефлексия деятельности.
- На этом наш рабочий день в агентстве подошёл к концу. Давайте подведем
итоги.
- Какие знания помогали нам в работе?
    • Сегодня на уроке я узнал …
    • Сегодня на уроке я научился …
    • Сегодня на уроке мне понравилось…
   - А теперь оцените свое настроение еще раз.
    Очень жаль, урок не долог.
    Закругляться нам пора.
    Но на следующем уроке
    Вновь продолжится игра.
У. Урок окончен. Спасибо всем за работу.


title: Сценарий НОД "Угадай - ка - интересная игра"

extracted_text:
                       Сценарий НОД в старших группах
                      «Угадай – ка – интересная игра!»

ЦЕЛЬ:  Развивать эмоциональную  отзывчивость,  творческие  способности
детей,  побуждать их активно участвовать в игровой ситуация. Развивать
чувство ритма,  различать ритмические изменения в музыке, выполнять поскоки
 на месте и выставление ноги на носок /"Янка"- бел.н. м,  "Военний маршп
Г.Свиридова/, побуждать детей петь выученные песни. Выполнять динамические
оттенки,  чисто  интонировать, добиваться  легкости звучания, /"Зимняя
песенка" М,Красева, "Пестрый колпачек"   Г.Струве/ . Развивать
представления детей  о  жанре  вальса /Д,Шостакович «Вальс - шутка",
«Вальс"  из  «Детскогоо  альбома» "Вальс  цветов"/ . Формировать
звуковысотное восприятие , упражнять детей  в различении последовательности
 из 3, 4, 5 звуков лада, идущих вверх и вниз /Д / И "Лесенка"/. Побуждать
детей  к импровизации  танцевальных движений  / игра "Узнай, кто ян/. Учить
детей ориентироваться в пространстве зала, реагировать на изменениие
музыки,  слышать начало и окончание музыкальней фразы   /игра  «Найди
своего героя"/.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ  РАБОТА: разучивание музыкального, игрового, песенного
материала на предварительных музыкально - ритмических занятиях.

ОБОРУДОВАНИЕ:  ребус на большом  листа бумаги, фломастер, лесенка из  5
ступенек, магнитофон с записью музыкального материала по слушанию,  детали
костюма  красной Шапочки, Золушки и Буратино, иллюстрации по слушанию.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ:

Занятие начинается в группе, когда туда приходит почтальон и приносит
письмо - ребус. Дети рассматривает его вместе со  взрослым.  На ребусе
изображены круги в определенной  последовательности.  Внутри каждого круга
- картинка; снежинка, солдат, девочка,  вопросительный  знак,  раскрытая
книга и Буратино. Дети вбегают в зал   под  легкую  музыку  и встают  в
круг.
Музыкальный руководитель. Здравствуйте, ребята.  Сегедия мы разучим
танцевальное движение -  выставление  ноги  на носок  и кружение поскоками.
 Пакажет нам эти движения Алия  /показ ребенка/. А теперь исполним их все
вместе. Обратите внимание на окончание музыкальных фpaз. Здесь необходимо
поменять  движение  /дети выполняют упражнение, воспитатель делает
замечания, если это необходимо и приглашает садиться на стульчики/.
Воспитатель. Елена  Александровна, сегодня мы  получили необычное  письмо.
Мы  долго старались разгадать, что же в нем зашифровано, но  так и не
смогли. Помогите нам, пожалуйста!
М.Р.  С удовольствием. Давайте  прикрепим  его  к мольберту.    Какое же
все-таки интересное и загадочнее время года - зима. Зимой  сказка,
фантазия, чудеса могут встречаться на каждом шагу и совсем неожиданно.
Пример тому - это загадочнее письмо,  Я предлагаю  начать его  разгадывать
с  первого кружка, в котором нарисована снежинка.    Какого цвета енег?
Дети: Белый.
М.Р.  Правильно,  первая буква Б, ее мы напишем под нашим письмом,    а
какую песню мы знаем о зиме?
Дети. "Зимняя песенка» М. Красева.
М.Р. Правильно. Сейчас мы ее споем, надо начать всем вместе сразу после
вступления и петь легко, не напрягая голос   /дети поют/.    А сейчас мы
споем  по  подгруппам: 1 куплет-девочки, 2-мальчики, а 3- все вместе /дети
поют подгруппами/.
М.Р.  Теперь нам  предстоит угадать 2  букву.  Что нарисовано во  2 кружке?

Дети: Солдат.
М.Р. Правильно, только  этот  солдат не просто стоит, а еще  что – то
кричит. Что  он может кричать?
Дети. Уpa?
М.Р. Верно. Буква У и будет нашей второй буквой, которую мы напишем под
нашим письмом /пишет/. Мы все знаем "Военный марш " Г. Свиридова.  Давайте
вспомним его.  Будем выполнять четкие движения руками, ритмичные хлопки и
бодрый шаг на месте.
Дети выполняют  упражнение *Военный марш " Г.Свиридова
М.Р:  Теперь нам предстоит  угадать третью  букву. Здееь нарисована
девочка, видимо, буква Д   и будет третьей /пишет/,  а какой  самый
любимый  танец наших девочек?
Дети. Вальс.
М.Р.   Очень хорошо. Мы знаем, что вальсы бывают разные. Есть  вальсы
торжественные, есть   шуточные, есть легкие и изящные.  Вам предстоит
прослушать отрывки из  из разных вальсов а угадать какой  вальс  звучал, и
кто его автор.
Дети слушают отрывки в записи: "Вальс –ш утка" Д.Шостаковича,"Вальс цветов"
и  "Вальс" из "Детского альбома» П.Чайковского.
М.Р.   В следующем кружке у нас стоит вопросительный  знак. Что же это
значит?  Как вы думаете, как называется игра, где надо что – то отгадывать?
Дети. wУгадай-ка !"
М.Р. Совершенно верно. Буква У будет следующей в  нашей отгадке. Но раз мы
вспомнили про  "Угадай-ку", то пришло время в нее поиграть. Я  буду играть
вам звуки,  а вы  будете отгадывать,  куда ддвижется  мелодия из этих
звуков -  вверх  или вниз.
Дети по очереди отвечают на музыкальные вопросы / Д.И.  "Лесенка"/.
М.Р. Вот у нас с вами и получилось первое слово "БУДУ. А на следующей
картинке  наррисована раскрытая книга.
  Может быть это  сказки?   А когда лучше всего слушать сказки?
Дети. Вечером.
М.Р. Да,   ведь вечером, можно уютно устроясь  диване, и включив ламп у,
слушать интересную  сказку, которую нам  читает мама. Вот слово
ВЕЧЕРОМ  и  будет  вторым словом  отгадки  /записывает/. Зато  песню всегда
лучше петь ...
Дети. Утром или днем.
М.Р. Сейчас  у нас утро,  и самое  время спеть нашу  любимую песню
"Пестрый колпачок»  Г.Струве.
Исполнение песни.
М.Р. Ребята, а как зовут героя сказки А.Толстого? /показывает изображение
Буратино/.
Дети.  Буратино.
М.Р  Вот мы и отгадали письмо – загадку.  Здесь написано: "Буду вечером.
Буратино». А мы попробуем отгадать танцевальные загадки, узнать, каких
героев изобразят нам девочки в танце.
Танцевальные импровизации  /Красная Шапочка, Золушка, Буратино/.  Дети
называет героев, девочки одевают детали костюмов отгаданных персонажей.
В-ЛЬ.    А я хочу предложить вам поиграть  в игру "Найди своего героя".
Будьте внимательны и слушайте музыку.
Воспитатель объясняет правила игры. Играют  дети 3 раза.
Вот и закончилась наша игра. Мы выполнили задание – разгадали письмо –
загадку. Теперь вечером ждите встречу с Буратино. До свидания!