title: Конспект урока "Трапеза в разные времена" 3 класс

extracted_text:
                              Урок  в 3 классе.
                        Предмет «Введение в историю».
                    Учитель: Гутшмидт Татьяна Кирилловна.

Тема урока: «Трапеза в разные времена».

Цели
Обучающая:
Знакомство учащихся с особенностями трапезы в разные времена. Исследование
отличительных признаков предметов быта из Древней Греции, средневекового
замка и русской избы.
Развивающая:
Формирование умения устанавливать взаимосвязи, делать обобщения и выводы.
Задача: Способствовать развитию памяти, внимания, речи, логического
мышления, творческих способностей, эрудиции.
Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к культурному наследию народов.
Деятельностная:
Тренинг коммуникативных способностей
Тренинг познавательных способностей (определение новых понятий, работа со
словарём, исследование правил поведения за столом в разные времена  и
формулировка выводов из них о наличии посуды)
Формирование стремления максимального творческого вклада каждого участника
для получения  конечного продукта.
Предполагаемый продукт деятельности:
Сервировка стола в Древней Греции, средневековом замке в гостях у рыцаря и
в русской избе. Посуда, изготовленная по мере необходимости, из солёного
теста или пластилина
       Используемые программы, ресурсы:Word, Power point, Internet-ресурс.

1. Организационный момент
По воле случая вы оказались на развилке трёх дорог. Камень, на котором не
стёрлась ещё надпись «Налево пойдёшь…» и т. д. на самом деле пульт
управления «машиной времени». Каждая группа выберет своё направление, в
котором вас ждёт незабываемая экскурсия в прошлое. А также выберите
старшего в своей туристической команде, чтобы от вашего имени он во время
путешествия мог вступать с кем – либо в диалог, а по окончании экскурсии
сделать подробный отчёт и поделиться впечатлениями.

2. Постановка учебной задачи и темы урока.
Сейчас мы нажмём на рычаг машины времени и окажемся вместе с героями
любимой многими кинокомедии «Иван Васильевич меняет профессию» в прошлом  и
постараемся  по отрывку из фильма определить тему и задачу урока.
Эпизод в царских палатах Ивана Грозного «Царь трапезничать желает»
-Почему слуга решил, что царь желает трапезничать?
-Какие действия или слова Бунша истолковал слуга?
-Что означает слово трапеза?
-Тема урока «Трапеза в разные времена».
-Наша задача: по мере попадания в разные слои прошлого попытаться по
окружающим предметам, вещам, строениям  сориентироваться,  в какое время мы
угодили и как подобает себя вести. Как, не вызывая подозрения  у
окружающих, правильно организовать трапезу

3. Работа над новым материалом.
    • Вводное слово учителя.
   Вещи окружают человека с глубокой древности. У них своя богатая и очень
   интересная история. Конечно, они не существуют сами по себе, а служат
   человеку, его потребностям. В музеях представлено большое количество
   вещей прошлых времён. Они являются для историков очень ценным материалом,
   потому что многое могут рассказать о повседневной жизни людей: как они
   ели, во что одевались, какие использовали инструменты или оружие. Сегодня
   мы познакомимся с особенностями трапезы в разные времена. Работая в
   группах, перемещающихся по мере выполнения задания от одной временной
   точки на «Ленте времени» до другой, вам нужно ответить на ряд вопросов,
   решить задачу творческого характера (сервировка стола в определённом
   стиле).

    • Работа в группах
   1. Вы попали  в незнакомый для вас дом. Осмотритесь. По интерьеру, по
      окружающим вас вещам, предметам быта постарайтесь определить,  в какое
      время отправила вас «машина времени» и у кого в гостях вы оказались.
   2. Изучите текст.(См. Приложение)
   3. Значение незнакомых слов найдите в словарике. (См. Приложение)
   4. Загляните в антикварную лавку.
   5. Сервируйте стол согласно обстановке. В этом вам поможет посудная
      антикварная лавка. Если не хватает, по вашему мнению, каких то
      предметов быта, можно их вылепить из пластилина или солёного теста.

    • Представление своих работ
   Представители от группы прикрепляют интерьер своего замка или избы на
   доску, сервируют стол выбранной или изготовленной посудой, объясняют свой
   выбор.
   -Почему вы именно такую посуду использовали для сервировки? (из описания
   посуды и правил поведения за столом. СМ ПРИЛОЖЕНИЕ)
   -Каковы были гости, нуждавшиеся в подобных советах?
   -Какие столовые приборы отсутствовали в это время?
   -Что нового появилось в сервировке стола при Петре 1? (вилки, тарелки,
   ножи)
   -Какие правила вы добавили бы к правилам поведения за столом в России при
   Петре 1, обращаясь к нашим учащимся, посещающим столовую?
      • При наличии времени демонстрационная презентация «А знаешь ли ты?»
        о появлении фарфоровой посуды, о посуде, используемой в Древней
        Руси и т. д.
      •
4. Итог урока
-Что изучили на уроке? Какое открытие сделали? Что особенно интересным
оказалось для вас?

5. Самооценка.
Взять  камень (кружок)  и бросить справа или слева от «камня» на развилке.
1. Справа: «Я узнал много нового и интересного на уроке. Мне понравилось
информацию «добывать», исследуя архитектурные особенности строений разных
времён и «Правила поведения за столом». Работать в группе, помогая друг
другу, интереснее».
2. Слева: «Испытываю дискомфорт от общения с ребятами в группе. Ничего
нового я не узнал. Удовлетворения от своей работы на уроке не получил»

6. Домашнее задание. Тетрадь творческих заданий с. 36-37
Учебник с. 60-63

   Приложение 1.
       Текст 1.
       Трёхразовое питание в Греции предполагало наличие двух завтраков и
обеда. Обед устраивался в вечернее время. На пир приглашались друзья. Им
присылались приглашения через вестников - рабов. Приглашённые могли позвать
на пир своих друзей. Незваных гостей не выгоняли, но к ним относились с
презрением. Пиры устраивались только на мужской половине дома. У входа все
снимали обувь, рабы омывали гостям ноги, предлагали принять ванну. Еда
расставлялась на невысоких столах, вокруг которых в форме подковы размещали
гостей. Рабыни приносили большой сосуд АМФОРУ. Перед каждым гостем ставили
КИЛИК –плоскую чашу для питья. Вино из амфоры переливали в КРАТЕР – сосуд
для смешивания вина с водой.
       Вся посуда была КЕРАМИЧЕСКАЯ, украшенная росписью  (изображение
людей и их занятий, важных событий) . По рисункам на посуде можно
восстановить, как жили и чем занимались древние греки. Обедали полулёжа,
опираясь локтями на подушку или валик. Ели руками, вытирая пальцы тестом
или мякишем хлеба. Ложка полагалась только для жирной пищи. Далее следовали
перемены из мяса, рыбы, зелени. По окончании трапезы совершали омовение рук
и начиналась симпосиума (симпозиум - философская беседа с вином). На
симпосиум приглашались актёры и акробаты для развлечения.

       Текст 2.
       Помещение средневекового замка представляло собой большой полутёмный
зал. По стенам висели факелы, которые служили как для освещения, так и для
отопления, поскольку узкие окна, напоминавшие бойницы, закрывались только
деревянными ставнями. Стёкла стоили слишком дорого и были большой роскошью.
Посреди зала располагался длинный стол, сделанный из простых досок. Вокруг
стола стояли длинные скамьи. Для хозяина во главе стола было сделано
возвышение.
       Слуги ставили на стол огромное блюдо с мясом, клали ломти хлеба,
ножи и ложки. Когда все рассаживались за столом, начиналась трапеза. Куски
мяса брали руками и клали на хлеб, используя его вместо тарелок. Иногда
помогали ножом.
        Считается, что вилка была известна ещё в древнем Риме, но тогда ею
пользовались только на кухне, чтобы вытащить из котла большие куски мяса.
Долгое время она считалась большой роскошью.
       Стимулом к использованию вилки послужила мода на большие кружевные
воротники. Чтобы не испачкать их за едой, и понадобилась вилка.

       Текст 3.

       У русского крестьянина посуда была простая и удобная. Главным
материалом для неё служило дерево. Из него делали ложки, миски, черпаки.
Варили пищу в печи в глиняных горшках. В них же еду подавали на стол.
       Посуду очень берегли. Если горшочек или кувшин давал трещину, его
чинили, стягивали берестяными лентами. Он уже не годился для варки пищи, но
в нём хранили припасы.
        Поэтому на Руси появилась такая загадка: «Был ребёнок – не знал
пелёнок, стар стал – пеленаться стал».

       Текст 4.
        Совсем другую посуду мы бы встретили с вами, если бы  оказались на
обеде в королевском дворце. Миски из грубой глины уступили место тарелкам и
блюдам из фарфора и стекла. На столе появились позолоченные кубки и вазы.
Фарфор был привезён в Европу из Китая, где его производство держалось в
строгом секрете. Поэтому он был очень дорогой, и ели из такой посуды только
короли, епископы или очень богатые горожане.

   -Каковы были гости, нуждавшиеся в подобных советах?
   -Какие столовые приборы отсутствовали в это время?
   -Что нового появилось в сервировке стола при Петре 1? (вилки, тарелки,
   ножи)
   -Какие правила вы добавили бы к правилам поведения за столом в России при
   Петре 1, обращаясь к нашим учащимся, посещающим столовую?

   Приложение 2.

                 Правила поведения за столом в средние века
«Пальцы надо держать в чистоте и коротко стричь ногти (потому что мясо
приходилось брать с общего блюда руками). Во время еды не чесать себе
руками ни шеи, ни ушей, ни носа. Не макать в общую чашу кусков хлеба. Не
бросать назад обглоданных костей. Дамы могут брать куски кончиками пальцев,
пить маленькими глотками, не обливаться и каждый раз обтирать жир с губ».

              Правила поведения за столом в России при Петре 1.
«Неприлично руками или ногами по столу колобродить, но смирно есть. А
вилками и ножиком по тарелкам, по скатертям или по блюду не чертить, не
колоть, не стучать, но должно тихо и смирно, прямо, а не избоченясь
сидеть.»

                Правила поведения за столом в Древней Греции.
                           (возможна инсценировка)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________

   Приложение 3.
                                  Словарь.

Трапеза-приём пищи, еда.

Керамика-посуда, сделанная из глины.

Амфора - большой сосуд для вина, масла и воды  яйцеобразной формы с двумя
вертикальными ручками с изображением людей, животных. Была особенно
распространена у древних греков и римлян.

Килик – плоская чаша для питья с изображением людей и животных (Древняя
Греция)

Кратер – сосуд для смешивания вина с водой с изображением людей (Древняя
Греция)

Туесок – ёмкость для хранения сыпучих продуктов, сделанная из бересты.

Антиквариат – торговля старинными предметами, картинами, книгами (лат.)

   Приложение 4.

   Описание домов.

Греческий дом.
Дом делился на две половины: мужскую и женскую. Дома почти всегда строили в
два этажа. В центре дома был двор, где греки вели хозяйственные дела. В
небогатых жилищах второй этаж соединялся с первым внутренней лестницей;
наверху располагались кладовые, чердак и помещения для служанок.

Совсем другой тип дома встретится нам в средневековой Европе. Рыцарский
замок – каменное строение, обнесённое мощными стенами и окружённое глубоким
рвом с водой. Через ров перекидывался подъёмный мост. Добраться до замка
было не так то легко.
Но для уютной жизни замки годились плохо, особенно зимой. Обычно
отапливалось камином только одно помещение, окна заделывались деревянными
ставнями, так что обитателям замка приходилось выбирать между теплом и
освещением.

Русская изба.
Дом на Руси назывался изба. Рубили её, то есть строили её из хорошо
обструганных брёвен.
Изба делилась на тёплую, жилую часть и холодную (клеть) – место для
хранения домашнего инвентаря. В каждой избе была печь. Она занимала главное
место в доме., потому что давала тепло и использовалась для приготовления
пищи.
Практично строили избы наши предки. Главной заботой было сохранение тепла в
период долгих зим. Окна делали очень маленькими. Дверь низкая с высоким
порогом. Без привычки, входя, можно было стукнуться головой. Но такая
конструкция помогала сохранять тепло.

   Приложение 5.

                                   Задание
   1. Вы попали  в незнакомый для вас дом. Осмотритесь. По интерьеру, по
      окружающим вас вещам, предметам быта постарайтесь определить,  в какое
      время отправила вас «машина времени» и у кого в гостях вы оказались.
   2. Изучите текст.(См. Приложение)
   3. Значение незнакомых слов найдите в словарике. (См. Приложение)
   4. Сервируйте стол согласно обстановке. В этом вам поможет посудная
      антикварная лавка. Если не хватает, по вашему мнению, каких то
      предметов быта, можно их вылепить из пластилина или солёного теста.
   5. Представление своей исследовательской и творческой работы.

   Приложение 6.
   Презентация из рубрики «А знаешь ли ты?»  или «Это интересно».


Презентация "Условная функция и логическое выражение" 8 класс


title: Конспект урока "Звуки п, буквы Пп" 1 класс

extracted_text:
Тема: Звуки п, буквы Пп.
Цель: ознакомить с буквой П
Результат обучения: Знают бкувы Пп
Понимают, что  звуки на письме обозначаются буквами
Умеют писать и читать  слова с буквой п.
                          Ход урока.
1.Орг.момент.
2.Психологический настрой.
Прозвенел и смолк звонок.
Мы за парты дружно сели, друг на друга посмотрели
Улыбнулись и вперед за новыми знаниями.
3.Опрос изученного материала.
Горячий стул.
1.Что мы говорим?
2.Что составляем из слов?
3.Какие бывают предложения по цели высказывания?
4.Какие бывают звуки?
5.Какие бывают согласные звуки?
6.Что мы делаем со звуками?
7.Что  мы делаем с буквами?
4.определение темы урока.
-Я произнесу слову, а вы внимательно послушайте и назовите первый звук в этих                \словах.
Пенал, письмо, прогулка, природа, погода.
-Чему мы будем учиться на этом уроке?
5.Осмысление нового материала.
Звуки п и пь на письме обозначаются буквапи Пп
1.Показ букв
- На что пожожа буква?
2.Чтение стихотворений про букву П.
-Посмотрите на картинку и назовите слова, которые начинаются с буквы п.
3.Игра «Доскажи словечко»
4.Чтение слогов и дополнение до слов на листиках.
5.Деление на группы по твердым и мягким согласным.
Работа в группах.
Составить из букв слова. ЛОПАТА  ПИЛА
Составить предложения.
Как можно назвать одним словом? Инструменты.
Защита работ ,оценивание.
6.Индивидуальная работа.
Прописывание прописной буквы п. Показ учителем. Самостоятельная работа.
6.Работа в парах.
Из слов составить предложения и записать прописными буквами
7. Игра «Запомни»
Прочитайте слова
Лапа, полка, пила, пиала.
Запомните слова
Учитель закрывает , учащиеся воспроизводят слова так как запомнили.
8.Игра «Вставь букву»
*ирог, *аук, *осуда, ка*уста,
9. чтение по учебнику с 39.
10Рефлексия. «Дерево успеха»


title: Презентация "Они были первыми" 7-11 класс

extracted_text:
Они были первыми
Автор: Синяк Татьяна Ивановна
учитель физики
МКОУ «Мостовская СОШ»
Я - Земля! Я своих провожаю питомцев!Сыновей! Дочерей!Долетайте до самого СолнцаИ домой возвращайтесь скорей!
               Е. Долматовский

12 апреля 1961 года начат отсчет космической эры человечества !!!
Гагарин Юрий Алексеевич
Дата полета: 12.04.1961
Продолжительность полета: 1ч 48мин
Корабль «Восток»
Позывные: «Кедр»

Первый космонавт
Титов Герман Степанович
Дата полета: 6 августа 1961г
Продолжительность полета: 1сут 1ч 18мин
Корабль «Восток -2»
Позывные: «Орел»
Первый человек, совершивший более длительный полет, дублер Гагарина Ю.А.
Николаев Андриян Григорьевич
Дата полета: 11 августа 1962
Продолжительность полета:3 сут 22 ч 22мин
Корабль «Восток -3»
Позывные: «Сокол»
Первый космонавт, который участвовал в военном эксперименте
Попович Павел Романович
Дата полета: 12 августа 1962
Продолжительность полета:
 2 сут 22ч 57мин
Корабль «Восток-4»
Позывные: «Беркут»
Совершил первый в мире групповой полет двух пилотируемых кораблей совместно с Николаевым А.П.
Быковский Валерий Федорович
Дата полета: 14 июня 1963
Продолжительность полета: 4 сут 23ч 06мин
Корабль «Восток-5»
Позывные: «Ястреб»
Единственный космонавт, совершивший три космических полета.
Валентина Владимировна Терешкова
Дата полета: 16 июня 1963г
Продолжительность полета:  2сут 22ч 50мин
Корабль «Восток -6»
Позывные: «Чайка»
Единственная в мире женщина, совершившая полет в одиночку.

Первый групповой полет
Комаров В.М., Феоктистов К.П., Егоров Б.Б.
Впервые в мире был совершен полет многоместного корабля, и впервые он осуществлялся без скафандров.
12 октября 1964
 корабль «Восход»
Длительность полета: 1сут 17мин
Позывные: «Рубин»
Выход в открытый космос
Беляев Павел Иванович,
 Леонов Алексей Архипович.
     Во время полета был осуществлен выход в открытый космос
        Леоновым А.А.
Дата полета:
 18 марта 1965г.
корабль «Восход- 2»
Длительность полета:
1 сут 2ч 2 мин
Позывные : «Алмаз»
Источники информации

 http://yumuz.ru/uploads/images/g/e/r/german_titov.jpg

http://gov.cap.ru/Home/56/album2009/news2009/08092009-1.jpg

http://cs625726.vk.me/v625726315/33f0/o2uFD1WZAdY.jpg
http://www.leninsk.ru/gallery/albums/userpics/10036/alldayru5bj0.jpg
http://elenaplanet.ru/ngalamuyil/6984

http://teksty-pesenok.ru/rus-olga-voronec/tekst-pesni-ya-zemlya-ya-svoih-provozhayu-pi/1882765/

http://www.etoretro.ru/data/media/4755/13718137100f6.jpg

http://disgustingmen.com/wpcontent/uploads/2014/03/USSR_miniature_sheet_of_1965_The_Triumph_of_the_Soviet_Union._Voskhod-2_spacecraft.jpg

http://markpost.ru/images/ussr/1967/kosmos/001.jpg

http://3.bp.blogspot.com/-ACJIu-mHi7Q/UewxDmPPhII/AAAAAAAACto/TYGk-rNbZhw/s1600/Gagarin.jpg

http://www.studfestival.ru/uploads/images/HISTORYDATA/month/2014.05/LeonovApollo.jpg

http://s00.yaplakal.com/pics/pics_preview/1/6/6/375661.jpg

http://s00.yaplakal.com/pics/pics_preview/0/7/6/375670.jpg

http://bigslide.ru/images/32/31428/960/img6.jpg

http://star-magazine.ru/wp-content/uploads/2016/09/tereshkova_1202.jpeg

http://mnogomarok.ru/uplfile/catalog_item/20120316_3879.jpg

http://astronaut.ru/philo/stamp/00/48.jpg

http://www.mhealth.ru/upload/img_get/4f/4f167dae560a7c34478aa96b746bf060_fitted_1200x630.jpg

Автор шаблона  учитель начальных классов   Игнатова Лариса Юрьевна

Енохович А.С. Справочник по физике и технике: учеб.пособие для
Учащихся.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.


title: Конспект урока "Статистические функции" 8 класс

extracted_text:
Урок по информатике
Наименование УО: МОУ гимназия №1 г.Липецка
Учитель: Скабёлкина Маргарита  Юрьевна
Предмет: Информатика
Класс: 8 класс
Время: 40 минут
Учебные пособия:
 1. Информатика «Задачник - практикум 2», под ред. И.Семакина, Е. Хеннера.
Оборудование: компьютеры, проектор
Программное обеспечение: программа Microsoft Power Point.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока:  «Статистические функции»
Цель урока: - познакомить детей со статистическими функциями;
           - научить решать задачи.
Задачи урока:
Образовательная:
    • Рассмотреть статистические функции, научить решать задачи в Excel.
Воспитательная:
    • Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру речи и общения.
Развивающая:
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и способностей.

                                  Ход урока
 I Организация учащихся на работу ( 1мин) Слайд 1,2.
      Здравствуйте, садитесь! Проверка готовности учащихся к уроку, отметка
 отсутствующих, объявление темы и цели урока.
 II Актуализация знаний ( 4 мин) Слайд 3.
    1)Назовите математические функции? (косинус, синус, корень, сумма)
   2)Что записывается в круглых скобках (сразу за именем функции)?
   (записывается её аргумент)
   3)Что может выступать в качестве аргумента функции? (числовая константа,
адрес клетки и диапазон (блок) клеток)
 III Сообщение темы и цели урока (1 мин)
      Ребята запишите тему урока " Статистические функции "
 IV Объяснение новой темы (12 мин)
      Слайд 4. Одной из целей разработки табличных процессоров была
 автоматизация статистической обработки данных. Этим объясняется довольно
 многочисленная группа статистических функций. Наиболее часто используемыми
 статистическими функциями являются: СРЗНАЧ()(AVERAGE) – вычисление
 среднего арифметического аргументов, МИН()(MIN) и МАКС()(MAX) – вычисление
 минимального и максимального значений среди аргументов. Аргументы этих
 функций выбираются так же, как и у функции суммирования.
      - Давайте рассмотрим пример. Откройте «Задачник – Практикум 2» на.
 Стр. 126
      Слайд 5. Пример: В таблицу собраны данные о крупнейших озерах мира:
|    |А                  |В           |С            |D               |
|1   |Название озера     |Площадь     |Глубина (м)  |Высота над      |
|    |                   |(тыс.кв.м.) |             |уровнем моря    |
|2   |Байкал             |31.5        |1520         |456             |
|3   |Таньганьика        |34          |1470         |773             |
|4   |Виктория           |68          |80           |1134            |
|5   |Гурон              |59.6        |288          |177             |
|6   |Аральское море     |51.1        |61           |53              |
|7   |Мичиган            |58          |281          |177             |

      Найти глубину самого мелкого озера, площадь самого обширного озера и
 среднюю высоту озер над уровнем моря.
      Решение: Для решения задачи воспользуемся статистическими функциями
 МИН(), МАКС() и СРЗНАЧ(). В клетку с адресом В8 поместим формулу:
 МИН(С2:С7) – поиск минимального значения по диапазону клеток С2:С7,
 содержащему значения глубин каждого озера. В клетку с адресом В9 поместим
 формулу: МАКС(В2:В7) – поиск максимального значения по диапазону клеток
 В2:В7. В клетку с адресом В10 поместим формулу: СРЗНАЧ(D2:D7), с помощью
 которой вычисляется средняя высота озер над уровнем моря. В клетку А8, А9
 и А10 поместим соответствующие пояснения. В результате получим таблицу:
 Слайд 6.
|    |А                  |В           |С            |D               |
|1   |Название озера     |Площадь     |Глубина(м)   |Высота над      |
|    |                   |(тыс.кв.м.) |             |Уровнем моря    |
|2   |Байкал             |31.5        |1520         |456             |
|3   |Таньганьика        |34          |1470         |773             |
|4   |Виктория           |68          |80           |1134            |
|5   |Гурон              |59.6        |288          |177             |
|6   |Аральское море     |51.1        |61           |53              |
|7   |Мичиган            |58          |281          |177             |
|8   |Миним. Глубина     |61          |             |                |
|9   |Максим.Площадь     |68          |             |                |
|10  |Сред. Высота       |461.6667    |             |                |

 Среднюю высоту озер над уровнем моря можно найти и с помощью функции
 суммирования: просуммировать все значения из диапазона клеток D2:D8 и
 разделить на количество значений. Таким образом, в клетку В10 можно
 занести формулу: СУММ(D2:D8)/6.
V. Самостоятельная работа за компьютерами: (18 мин) Слайд 7.
 №1 Стр.127 Вариант 1 №2.
      Используя набор данных «Территория и население по континентам»
 (Приложение, №1), составить таблицу и выяснить минимальную и максимальную
 плотность населения в 1970 году и в 1989 году, суммарную площадь всех
 континентов.
 Решение:
|                                                                                | | | | |
|A                                                                               | | | | |
|B                                                                               | | | | |
|C                                                                               | | | | |
|D                                                                               | | | | |
|                                                                                | | | | |
|1                                                                               | | | | |
|Название континента                                                             | | | | |
|Плотность в 1970 кв.км.                                                         | | | | |
|Плотность в 1989 кв.км.                                                         | | | | |
|Площадь млн.кв.км                                                               | | | | |
|                                                                                | | | | |
|2                                                                               | | | | |
|Австралия и Океания                                                             | | | | |
|2                                                                               | | | | |
|3                                                                               | | | | |
|8,5                                                                             | | | | |
|                                                                                | | | | |
|3                                                                               | | | | |
|Африка                                                                          | | | | |
|12                                                                              | | | | |
|21                                                                              | | | | |
|30,3                                                                            | | | | |
|                                                                                | | | | |
|4                                                                               | | | | |
|Европа                                                                          | | | | |
|61                                                                              | | | | |
|67                                                                              | | | | |
|10,5                                                                            | | | | |
|                                                                                | | | | |
|5                                                                               | | | | |
|Южная Америка                                                                   | | | | |
|11                                                                              | | | | |
|16                                                                              | | | | |
|17,8                                                                            | | | | |
|                                                                                | | | | |
|6                                                                               | | | | |
|Северная и Центральная Америка                                                  | | | | |
|13                                                                              | | | | |
|17                                                                              | | | | |
|24,3                                                                            | | | | |
|                                                                                | | | | |
|7                                                                               | | | | |
|Весь мир                                                                        | | | | |
|27                                                                              | | | | |
|38                                                                              | | | | |
|135,8                                                                           | | | | |
|                                                                                | | | | |
|8                                                                               | | | | |
|Азия                                                                            | | | | |
|49                                                                              | | | | |
|71                                                                              | | | | |
|44,4                                                                            | | | | |
|                                                                                | | | | |
|9                                                                               | | | | |
|Миним. Плотность в 1970                                                         | | | | |
|=МИН(B2:B8)                                                                     | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|10                                                                              | | | | |
|Максим. Плотность в 1970                                                        | | | | |
|=МАКС(B2:B9)                                                                    | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|11                                                                              | | | | |
|Миним. Плотность в 1989                                                         | | | | |
|=МИН(C2:C8)                                                                     | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|12                                                                              | | | | |
|Максим. Плотность в 1989                                                        | | | | |
|=МАКС(C2:C8)                                                                    | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|13                                                                              | | | | |
|Суммарная площадь                                                               | | | | |
|=СУММ(D2:D8)                                                                    | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |
|                                                                                | | | | |

|                                                                            | | | | |
|А                                                                           | | | | |
|В                                                                           | | | | |
|С                                                                           | | | | |
|D                                                                           | | | | |
|                                                                            | | | | |
|1                                                                           | | | | |
|Название континента                                                         | | | | |
|Плотность в 1970 кв.км.                                                     | | | | |
|Плотность в 1989 кв.км.                                                     | | | | |
|Площадь млн.кв.км                                                           | | | | |
|                                                                            | | | | |
|2                                                                           | | | | |
|Австралия и Океания                                                         | | | | |
|2                                                                           | | | | |
|3                                                                           | | | | |
|8,5                                                                         | | | | |
|                                                                            | | | | |
|3                                                                           | | | | |
|Африка                                                                      | | | | |
|12                                                                          | | | | |
|21                                                                          | | | | |
|30,3                                                                        | | | | |
|                                                                            | | | | |
|4                                                                           | | | | |
|Европа                                                                      | | | | |
|61                                                                          | | | | |
|67                                                                          | | | | |
|10,5                                                                        | | | | |
|                                                                            | | | | |
|5                                                                           | | | | |
|Южная Америка                                                               | | | | |
|11                                                                          | | | | |
|16                                                                          | | | | |
|17,8                                                                        | | | | |
|                                                                            | | | | |
|6                                                                           | | | | |
|Северная и Центральная Америка                                              | | | | |
|13                                                                          | | | | |
|17                                                                          | | | | |
|24,3                                                                        | | | | |
|                                                                            | | | | |
|7                                                                           | | | | |
|Весь мир                                                                    | | | | |
|27                                                                          | | | | |
|38                                                                          | | | | |
|135,8                                                                       | | | | |
|                                                                            | | | | |
|8                                                                           | | | | |
|Азия                                                                        | | | | |
|49                                                                          | | | | |
|71                                                                          | | | | |
|44,4                                                                        | | | | |
|                                                                            | | | | |
|9                                                                           | | | | |
|Миним. Плотность в 1970                                                     | | | | |
|2                                                                           | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|10                                                                          | | | | |
|Максим. Плотность в 1970                                                    | | | | |
|61                                                                          | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|11                                                                          | | | | |
|Миним. Плотность в 1989                                                     | | | | |
|3                                                                           | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|12                                                                          | | | | |
|Максим. Плотность в 1989                                                    | | | | |
|71                                                                          | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|13                                                                          | | | | |
|Суммарная площадь                                                           | | | | |
|271,6                                                                       | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |
|                                                                            | | | | |

№2 Стр.127 Вариант 2 №2
      Используя набор данных «Валовой сбор и урожайность сельхозкультур в
России» (Приложение, №8), составить таблицу и выяснить среднюю урожайность
каждой культуры  за три года, суммарный сбор каждой культуры за три года,
минимальную урожайность и максимальный сбор культур за каждый год.

 |А |В |С |D |E |F |G | |1 |культура |урожайность | | |Валовой сбор | | |
|2 | |1985 |1990 |1995 |1985 |1990 |1995 | |3 |Картофель |96 |99 |117 |33.9
|30.9 |39.7 | |4 |Зерновые |14.5 |18.5 |11.6 |98.6 |116.7 |63.5 | |5
|Сахарная свекла |211 |213 |176 |31.5 |31.1 |19.1 | |6 |овощи |153 |154
|140 |11.1 |10.3 |11.2 | |7 |ср.урожайность 1985 |=СРЗНАЧ(В3:В6) | | | | |
| |8 |ср.урожайность 1990 |=СРЗНАЧ(С3:С6) | | | | | | |9 |ср.урожайность
1995 |=СРЗНАЧ(D3:D6) | | | | | | |10 |Суммарный сбор 1985 |=СУММ(Е3:Е6) | |
| | | | |11 |Суммарный сбор 1990 |=СУММ(F3:F6) | | | | | | |12 |Суммарный
сбор 1995 |=СУММ(G3:G6) | | | | | | |13 |Мин.урожайность 1985 |=МИН(В3:В6)
| | | | | | |14 |Мин.урожайность 1990 |=МИН(С3:С6) | | | | | | |15
|Мин.урожайность 1995 |=МИН(G3:G6) | | | | | | |16 |Макс.сбор 1985
|=МАКС(Е3:Е6) | | | | | | |17 |Макс.сбор 1990 |=МАКС(F3:F6) | | | | | | |18
|Макс.сбор 1995 |=МАКС(G3:G6) | | | | | | |

   |А |В |С |D |E |F |G | |1 |культура |урожайность | | |Валовой сбор | | |
 |2 | |1985 |1990 |1995 |1985 |1990 |1995 | |3 |Картофель |96 |99 |117 |33.9
    |30.9 |39.7 | |4 |Зерновые |14.5 |18.5 |11.6 |98.6 |116.7 |63.5 | |5
   |Сахарная свекла |211 |213 |176 |31.5 |31.1 |19.1 | |6 |овощи |153 |154
          |140 |11.1 |10.3 |11.2 | |7 |ср.урожайность 1985 |118,625
                 | | | | | | |8 |ср.урожайность 1990 |121,125
                 | | | | | | |9 |ср.урожайность 1995 |111,15
                 | | | | | | |10 |Суммарный сбор 1985 |175,1
                  | | | | | | |11 |Суммарный сбор 1990 |189
                 | | | | | | |12 |Суммарный сбор 1995 |133,5
                 | | | | | | |13 |Мин.урожайность 1985 |14,5
                 | | | | | | |14 |Мин.урожайность 1990 |18,5
                 | | | | | | |15 |Мин.урожайность 1995 |11,6
                    | | | | | | |16 |Макс.сбор 1985 |98,6
                    | | | | | | |17 |Макс.сбор 1990 |116,7
                    | | | | | | |18 |Макс.сбор 1995 |63,5
 | | | | | | |
VI. Подведение итогов и выставление оценок (3 мин) Слайд 8.
Что мы с вами сегодня делали? Чем занимались? Что нового вы узнали для
себя?
VII. Домашняя работа: (1 мин) Слайд 9.
1. Записи по тетради.
2. Составить задачу с использованием статистической функции.


title: Презентация "Выпуклые четырёхугольники. Специфика параллелограммов. Специфика трапеций" 9 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ИТОГОВАЯ  АТТЕСТАЦИЯОСНОВНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕНМАТЕМАТИКА  9  КЛАССМОДУЛЬ  ГЕОМЕТРИЯ (часть 2)Выпуклые четырёхугольники Специфика параллелограммов Специфика трапеций
Учитель математики высшей категории Сысуева Ольга Александровна, ГБОУ СОШ№ 22 г.о. Чапаевск, Самарской области
Площадь выпуклого четырёхугольника равна половине произведения его диагоналей на синус угла между ними:
Середины сторон выпуклого четырёхугольника являются вершинами параллелограмма, площадь которого равна половине площади данного четырёхугольника.

Диагонали параллелограмма делят его на две пары равных треугольников; площади всех этих треугольников равны между собой.

Специфика параллелограмма

В параллелограмме сумма квадратов диагоналей  равна сумме квадратов всех его cторон:
					d12      +  d22  = 2(a2 +b2)
Специфика параллелограмма

Специфика параллелограмма

3.   Биссектрисы углов, прилежащих к любой из сторон параллелограмма, перпендикулярны.

Специфика параллелограмма

При проведении биссектрисы любого угла
параллелограмма получается равнобедренный
треугольник.

Специфика параллелограмма
Параллелограмм, у которого все стороны равны, является ромбом.

Параллелограмм, диагонали которого взаимно перпендикулярны, является ромбом.

 3.  Параллелограмм, диагонали которого являются биссектрисами его углов, является ромбом.
Специфика параллелограмма
5.  Параллелограмм, диагонали которого равны, является прямоугольником.
6. Параллелограмм, диагонали которого взаимно перпендикулярны и равны, является квадратом.

Параллелограмм, имеющий равные высоты, является ромбом.
Специфика трапеций
Диагонали трапеции, пересекаясь, образуют
четыре треугольника, два из которых
равновелики, а два других – подобны с
коэффициентом подобия равным отношению
оснований трапеции.

OAD~ OCB (по двум равным углам),
SOAD : SOCB = k2,     где k = AD:BC = OA:OC = OD:OB.
Специфика трапеций
2.   SBAD  = SCAD, SABC = SDBC  (как площади треугольников, имеющих  cоответственно одинаковые основания и высоты).

3. SOAB  = SOCD  (т.к. SOAB = SABC – SOBC = SDBC – SOBC= SOCD).
4. SBAD : SDBC  = AD : BC  (SBAD = 0,5·AD·h,  SDBC = 0,5·BC·h).

Специфика трапеций
5. Диагонали трапеции делят её на четыре треугольника так, что произведение площадей тех из них, которые прилежат к основаниям, равно квадрату площади треугольника, прилежащего к любой из боковых сторон трапеции: S1S2 = S2.

(SOAD =S1=0,5·OB·OC·sin α,    SOCB = S2 =0,5·OA·OD·sin α,
 SOAB =S=0,5·OA·OB·sin(180° – α)=0,5·OA·OB·sin α,
SOCD =S=0,5·OC·OD·sin(180° – α)=0,5·OA·OB·sin α, тогда S1S2 = S2).

6.   Биссектрисы углов, прилежащих к боковым сторонам трапеции, перпендикулярны
(следует из того факта, что сумма этих углов равна 180° как сумма односторонних  углов при параллельных прямых и секущей).

7.  Точка пересечения диагоналей, точка пересечения продолжений боковых сторон, середина верхнего и середина нижнего основания – лежат на одной прямой.

Специфика трапеций

Специфика трапеций
Основные (наиболее распространённые) дополнительные построения в задачах на трапецию.
Построение 1
Через вершину меньшего основания трапеции провести прямую, параллельную её боковой стороне, до пересечения со вторым основанием; трапеция разбивается на параллелограмм и треугольник.

Специфика трапеций
Основные (наиболее распространённые) дополнительные построения в задачах на трапецию
Построение 2
Из вершины С меньшего основания трапеции ABCD провести прямую CE, параллельную диагонали BD, до пересечения с AD в точке E; получится треугольник ACE, две стороны которого равны диагоналям трапеции, а длина третьей равна сумме длин оснований трапеции
AE = AD + DE.
	При этом площадь трапеции ABCD  равна площади образованного треугольника ACE:  SABCD = SACE
Специфика трапеций
Основные (наиболее распространённые) дополнительные построения в задачах на трапецию
Построение 4
Достроить трапецию ABCD до треугольника APD,  вершина Р которого образуется при пересечении продолжений боковых сторон трапеции.

 Построение 3
Из вершин меньшего основания трапеции опустить две высоты BH1 и CH2.

Задача №1. (Тренировочные варианты Иркутск 2013г.)
Найдите площадь выпуклого четырёхугольника с диагоналями 3 и 4, если отрезки, соединяющие середины противоположных сторон равны.

 Решение.

Точки K, Р, Т, Н середины сторон четырёхугольника  ABCD. Отрезки АС и ВD – диагонали четырёхугольника  ABCD.
По условию КТ = РН; значит, параллелограмм  КРТН – прямоугольник, угол  КРТ – прямой; следовательно, угол между диагоналями ВD и АС тоже прямой, а значит,
    SABCD = 0,5· ВD· АС = 0,5 · 3 · 4 = 6.
						Ответ:   6.
2.   По свойству средней линии треугольника отрезки КН и РТ параллельны  диагонали ВD и равны её половине; отрезки КР и НТ параллельны  диагонали АС и равны её половине. Значит, КРТН – параллелограмм.

Задача №2. (ФИПИ 2014г.)
На стороне ВC параллелограмма ABCD  выбрана точка К. Отрезки АК и ВD пересекаются в точке Р. Площадь параллелограмма ABCD равна 24, а площадь четырёхугольника РКСD равна 10. Найдите площадь треугольника АРD.
Решение.
AВD = CDB (по трём равным сторонам).
SAВD  = SCDB = 0,5·SAВCD = =0,5·24=12;       SКРB = SCDB – SPKCD = 12 – 10 = 2
2. APD~ KPB (по двум равным углам);  SAРD  : SKPB = k2; AP=k·PK, DP=k·PB
3. AВP и ВPK имеют общую высоту из вершины В, значит, отношение их площадей равно отношению их оснований, т.е. SAВP  : SKPB  = АP : PK = k (из п.2)
4. APD и ABP имеют общую высоту из вершины A, значит, отношение их площадей равно отношению их оснований, т.е. SAP D : SAВP  = DP : PB = k (из п.2)
5. Из п.3 и п.1  SAВP  = k·SKPB  = 2k
6. Из п.4 и п.5
 SAPD  = k·SABP  = k·2k  = 2k2
SABD = SAВP + SAPD = 2k + 2k2 .
      Из п.1 следует 2k + 2k2 = 12.
      Корни уравнения   k2 + k – 6 = 0     числа –3 и 2;
      по смыслу задачи k = 2.
8. SAPD = 2k2 = 2·22  = 8.
Ответ:   8.
Задача №3. (МИОО 2013г.)
Диагонали  AC и BD трапеции ABCD пересекаются в точке О. Площади треугольников OАD и OCВ равны соответственно 16 см2 и 9 см2. Найдите площадь трапеции.
Решение.

По условию SOAD  не равна SOCB , значит, AD и BC – основания трапеции ABCD.
2.     OAD~ OCB (по двум равным углам),   SOAD  : SOCB = k2 =16:9, где k = 4:3 = OA:OC.
4.  SBAD  = SCAD , т. к.   эти треугольники имеют общее основание AD и их высоты, проведённые к этому основанию, равны как высоты трапеции. Значит,
SOAB = SABC – SOBC = SDBC – SOBC= SOCD , т. е. SOCD = SOAB = 12.
5.  SAВCD = SOAD + SOCB  + SOCD + SOAB =16 + 9 + 12 +12 = 49 cм2.
Ответ: 49 cм2.
Задача №4. (МИОО 2010г.)
Прямая,  параллельная  основаниям  MP  и NK  трапеции  MNKP, проходит через точку пересечения диагоналей трапеции и пересекает её боковые стороны MN и KP в точках A и B соответственно. Найдите длину отрезка AB, если
MP=40 см, NK=24 см.
4.  AB = 30 см.

					Ответ: 30 см.

					Решение.

      1.  Пусть точка F – точка  пересечения прямых CE и AD. Тогда  ABCF – параллелограмм (по определению параллелограмма ). BF – диагональ параллелограмма делит его на два равных треугольника; SFCB = 0,5·SABCF

 3. AВE и параллелограмм  ABCF имеют одно и то же основание AB и общую высоту, проведённую к AB. Значит,
	 SАВЕ = 0,5·SABCF = SDCB = 15.
																	Ответ: 15.

2. SDCB = SFCB  (как площади треугольников, имеющих общее основание и одинаковую высоту – высоту трапеции). Значит,
				SDCB = SFCB = 0,5·SABCF = 15.

Задача № 6 (МИОО 2013г.)
В равнобедренной  трапеции ABCD боковые стороны равны меньшему основанию BC.
К диагоналям трапеции провели перпендикуляры BH и CE. Найдите площадь четырёхугольника BCEH, если площадь трапеции ABCD равна 36.
Решение.

По свойству равнобедренной трапеции   AC=BD, следовательно, треугольники  ABC и DCB  равны. Так  как AB=BC=CD,  треугольники    ABC и DCB  равнобедренные, следовательно,  BH и CE – соответствующие медианы этих треугольников. Значит,  AH=HC=BE=ED.
Отрезок HE соединяет середины диагоналей трапеции, cледовательно,   прямые HE, AD и BC параллельны, поэтому, BCEH – трапеция.
Ответ: 9.

Задача № 7.
Диагонали трапеции 3 и 5; отрезок, соединяющий середины оснований 2. Найдите площадь трапеции.
Решение.    1. Дополнительное построение: СМ параллельна KL, CF параллельна BD.
 2. Из построения следует: LKCM и DBCF параллелограммы; LM = KC = 0,5·BC,  DF= BC,   AM = AL+LM = 0,5· AD + 0,5·BC.
 3.  CM – медиана треугольника ACF. По формуле медианы

Пусть h – высота трапеции ABCD или треугольника ACF.
Тогда
SABCD = 0,5·(AD+BC)·h = 0,5·(AD+DF)·h = 0,5·AF·h = SACF=6.
Ответ: 6.

Полупериметр треугольника ACF равен

1. Найдите площадь выпуклого четырёхугольника с диагоналями 8 и 5, если отрезки, соединяющие середины противоположных сторон равны.		 2. В выпуклом четырёхугольнике ABCТ длина отрезка, соединяющего середины сторон AB и CТ, равна одному метру. Прямые BТ и AC перпендикулярны. Найдите длину отрезка, соединяющего середины диагоналей AC и BТ.				3. На стороне ВC параллелограмма ABCD  выбрана точка К. Отрезки АК и ВD пересекаются в точке Р. Площадь параллелограмма ABCD равна 80, а площадь четырёхугольника РКСD равна 31. Найдите площадь треугольника АРD.
Задачи для самостоятельного решения

4. Диагонали  AC и BD трапеции ABCD пересекаются в точке О. Площади треугольников АOD и ВOC равны соответственно 25 см2 и 16 см2. Найдите площадь трапеции.							 5. Прямая,  параллельная  основаниям BC  и AD  трапеции ABCD, проходит через точку пересечения диагоналей трапеции и пересекает её боковые стороны AB и CD в точках Е и F соответственно. Найдите длину отрезка ЕF , еслиAD= =12 см, ВC=24 см. 				 6. В трапеции ABCD (AD параллельна BC, AD > BC) на диагонали AC выбрана  точка Е так, что ВЕ параллельна CD. Площадь треугольника АВC равна 10. Найдите площадь треугольника DЕC.
Задачи для самостоятельного решения

        А.С. Зеленский, И.И. Панфилов «Геометрия в задачах».                                                                                Учебное пособие для учащихся старших классов и 	поступающих в вузы. – Москва, НТЦ 	«Университетский» УНИВЕР-ПРЕСС, 2008.  	И.В. Ященко, С.А. Шестаков и др. Математика. 9 класс. 	Типовые тестовые задания. – «Экзамен», Москва, 2013.  Образовательный портал для подготовки к экзаменам      РЕШУ ЕГЭ   http://pedsovet.su/load/321   http://www.mathvaz.ru/   http://alexlarin.net/
Использованные источники


title: Презентация "Повторение темы «Словообразование и орфография»" 6 класс

extracted_text:
Презентация по русскому языку.Тема: Повторение темы «Словообразование и орфография» 6 класс.
МБ ОУ Газопроводская СОШ с. Починки, Починковского района, Нижегородской области.
Учитель русского языка и литературы
Зайцева Лариса Николаевна
29. 03. 13
Цели и задачи:
 - проверить усвоение изученного материала по разделу «Словообразование и орфография»;
 - закрепить знания о морфемах;
 - закрепить знания и умения по тем орфографическим правилам, которые связаны со словообразованием;
 - воспитывать интерес к русскому языку, развивать любознательность.

Работа с терминами.
Что изучает морфемика?
Назовите известные вам морфемы.
Морфема – наименьшая значимая часть слова
Приставка, корень, суффикс, окончание – это морфемы.
Как найти окончание в слове?

Задание командам
 Из текста выписать слова, состав которых соответствует данным схемам:
Корень, окончание;  корень, суффикс, окончание;  приставка, корень, суффикс, окончание.
Над прудом поземка вьется,
Тени длинные легли.
И негреющего солнца
Красный шар висит вдали.
       (Вл. Приходько).
Проверка.
1.прудом, шар, висит.
2.легли, длинные, солнца, красный.
3.поземка, негреющего.
Корни с чередованием гласных о - а
И – Е в корнях с чередованием
Задание командам

1.Учащиеся должны выписать слова с чередующимися гласными в корне, рядом записать слова с противоположным написанием, обозначить орфограммы.

  Сидеть, отпереть, глядеть, загорать,  половина, положение, косичка, коснуться, отрасти, росинка, убегать, зажигать, зори, зарисовать.

2.Вставить пропущенные буквы, обозначить орфограммы.
  Р…стительный, заг…реть, зар…сли, р…сток, уг…рный газ, сл…жить, разл…жить, сл...гаемое, уб...рать.
Проверка
1.Отпереть – отпирать, загорать – загар, положение – полагать, коснуться – касаться, отрасти – отрос, зажигать – зажечь, зори - заря

2.Растительный, загореть, заросли,   росток, угарный газ, сложить, разложить, слагаемое, убирать.

Приставки пре- и при-
Работа с доской
1) Прочитать слова. Назвать те, которые образованы приставочным способом:

Пр…ятно
Пр…рода
Пр…спокойно
Пр…шли
Пр…ветливо
Пр…чудливые

Проверка
1) Прочитать слова. Назвать те, которые образованы приставочным способом:

Приятно
Природа
Преспокойно - приставочный
Пришли - приставочный
Приветливо
Причудливые
Как образуются сложные слова?
1.Специалист по разведению садов.
2.Локомотив с паровым двигателем.
3.Канал для выхода дыма из трубы.
4.Русская народная игра-пляска.
5.Лес, поваленный бурей.
6.Бесплановое, стихийное совершение какого-нибудь дела, работы.
7.Огнестрельное оружие.
Проверка
Домашнее задание
12.Домашнее задание: контрольные вопросы и задания на стр. 76, подготовиться к контрольному диктанту.

Дополнительная печатная литература:
1.Ефрем Н. И., Кулаева Т. В., Михайлова Т. Д. « Уроки русского языка в 6 классе».(Серия «Внимание: опыт»). Под ред. Евлампиевой. – Чебоксары: «Клио», 1997. – 56 с.
2.Журнал «Русский язык в школе».
Интернет-ресурсы:
1.Обобщение изученного в разделе «Словообразование» 6 класс
http://www.festival.1september.ru/artides/313178
2.Урок в 6 классе по теме «Словообразовательный разбор».
http://www.festival.1september.ru/artides/569306


title: Презентация "Волейбол. Верхняя передача мяча" 5 класс

extracted_text:
Михеев Владимир Парфирьевич,
учитель физической культурыМАОУ «Средняя школа №8»
г. Когалыма
Автор
ВЕРХНЯЯ
ПЕРЕДАЧА МЯЧА
ВОЛЕЙБОЛ
Содержание

1. История игры «Волейбол»
2. Видеофрагмент игры
3. Инвентарь и оборудование
4. Одежда волейболиста
5. Техника безопасности
6. Техника верхней передачи
7. Видеокурс «Подводящие упражнения»
 Как повествует современная история, человеком ставшим создателем волейбола, является преподаватель физкультуры колледжа Ассоциации молодых христиан в американском городе Холиоке Уильям Морган (штат Массачусетс) (1870-1942).
Однажды Морган предложил своим питомцам подбросить через рыболовную сеть надутую резиновую камеру.
Вскоре он с удивлением обнаружил, что те обмениваются пасами с явным азартом.
Новую игру назвали волейболом, что в переводе с английского означает «летающий мяч».
Из истории волейбола…

Спортивная игра «ВОЛЕЙБОЛ»

Инвентарь и оборудование
Размеры:
Окружность – 65-67 см
Вес мяча-260-280г.
Давление от 0,30 до 0,325 кг/ см².
Высота:
 Мужская сетка – 2, 43 м.
 Женская сетка – 2, 24 м.
Волейбольная сетка
Мяч

1. Футболка
2. Спортивные шорты
3. Носки
4. Кроссовки
5. На колени одевают наколенники, защищающие коленный сустав от травм.
Одежда

Техника безопасности

Передача мяча
Учащийся должен:
после подбрасывания мяча над собой отбивать мяч в
сторону партнера кончиками пальцев, образующими
«сердечко»;

при приеме следить за полетом мяча, принимать его над
головой встречным движением рук  на кончики пальцев, а
сильно летящий мяч двумя руками снизу на предплечья;

не отбивать мяч ладонями;

во время передач через сетку не трогать ее руками, не
толкать друг друга на сетку.
Верхняя передача мяча
Передача мяча сверху двумя руками составляет основу игры.
При взаимодействии нападающих для ускорения атаки и дезорганизации блока.
Она дает возможность выполнить различные упражнения по технике, а также играть через сетку.

Исходного положения
стойки
Встречного движение
 рук
Амортизации
Направление
мяча (вылет)
Техника передачи состоит

Ноги расположены на ширине плеч и согнуты в коленных суставах.
Одна нога впереди, или ступни расположены параллельно.
Туловище наклонено вперед.
Чем ниже стойка, тем больше вперед наклонено туловище.
Руки согнуты в локтевых суставах.
Высокая
стойка
Средняя
стойка
Низкая
стойка
Стойка волейболиста

Правильное положение кистей и пальцев

Техника выполнения передачи мяча сверху двумя руками
Встреча рук с мячом происходит над лицом несколько впереди, нельзя мяч отбивать ладонями, это нарушение правил игры.

При выполнении передачи нужно успеть занять устойчивое исходное положение, затем, разгибая ноги и руки, отрывистыми касанием кончиков пальцев рук мячу придается нужное направление.
ВИДЕОКУРС
ПОДВОДЯЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Упражнение №1
Упражнение №2
Упражнение №3
Упражнение №4
Упражнение №5
Упражнение №6
Упражнение №7

ВЕРХНЕЙ ПЕРЕДАЧИ МЯЧА

Упражнение №1
Подбросив мяч, учащиеся ловят его в положении верхней передачи

Упражнение №2
     Подбросив мяч, учащиеся ловят его в положении верхней передачи, сопровождая вперед-вверх и имитируя передачу. При этом нужно обратить на положение кистей и пальцев на мяче, положение ног  и на их работе при выполнении движения.

Упражнение №3

        Подбросив мяч, учащиеся ловят его в положении верхней передачи, сопровождая вперед-вверх и имитируя передачу, но с набросом мяча партнером
Упражнение №4

Тоже упражнение, с имитацией передачи с перебрасывания мяча партнеру
Упражнение №5

Передача над собой, не ловя мяч
Упражнение №6

     Один из учащихся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу партнеру, тот, поймав мяч, выполняет тоже движение
Упражнение №7

Партнеры выполняют встречную верхнюю передачу мяча.

Используемые источники

Железняк Ю. Д., Слупский Л. Н. Волейбол в школе.—М. : Просвещение, 1989. 128с.
Ссылки сайтов:
картинки и анимации http://images.yandex.ru/yandsearch?p=2&text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85%20%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B9%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B0&stype=image&lr=57&noreask=1&ed=1
история игры волейбол - http://18x9.com/index.php?categoryid=68&p2_articleid=250
    видеоролики «Верхняя передача мяча», «Спортивная игра
       волейбол»
       http://www.youtube.com/watch?v=jDdv2nZ0oY&feature=related
  интернет –портал «Все о волейболе»
 http://www.volley4all.net/technique/58-pass.html


title: Презентация "Моделирование окружающего мира" 5 класс

extracted_text:
Моделирование окружающего мира
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Учитель информатики: Скабёлкина М.Ю.
Липецк  2011
5 класс
Цель урока:
формирование знаний в области моделирования

Модель
Реальный объект
	Деятельность человека по созданию и изучению моделей называется моделированием

Практическая работа
Задание №1. План школьного двора
При помощи инструментов графического редактора создайте условные знаки.
Сохраните рисунок в файле с именем «Условные знаки».
На свободном пространстве изобразите план местности вокруг вашей школы, используя меню топографических знаков.
Сохраните свою работу в файле с именем «План школы».

Задание №2. План садового участка
Создайте план посадок на садовом участке. Пример	приведен на рисунке
Подведение итогов
	Чем модель отличается от реального объекта?
Приведите примеры моделей.

Домашняя работа

П. 2.24 страницы 82 – 83, прочитать
Привести примеры 3 моделей и описать их в тетради.

Моделирование окружающего мира
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Учитель информатики: Скабёлкина М.Ю.
Липецк  2011
5 класс


title: Конспект урока "Условная функция и логическое выражение" 8 класс

extracted_text:
Урок по информатике
Наименование УО: МОУ гимназия №1 г.Липецка
Учитель: Скабёлкина Маргарита  Юрьевна
Предмет: Информатика
Класс: 8 класс
Время: 40 минут
Учебные пособия: Информатика. Задачник-практикум  в 2  т./  Под.  ред.  И.Г.
Семакина, Е.К. Хеннера: Том. 2.  – М.: БИНОМ. Лаборатория  знаний,  2004.  –
278 с.:ил.
Оборудование: доска, компьютер, проектор, компьютерный класс
Программное обеспечение: программа Microsoft Power Point
Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма урока: мультимедиа - урок
Тема урока: «Условная функция и логическое выражение»

Цель: формирования знаний при работе с программой Excel
Задачи урока:
Образовательная:
    • познакомить с условной функцией и  логическими выражениями;
    • рассмотреть примеры применение условной функции при решения задач.
Воспитательная:
    • Воспитать трудолюбие, самостоятельность, культуру речи и общения.
Развивающая:
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
      способностей.

                                 Ход  урока

     I. Организация учащихся на работу (2 мин) Слайд 1,2
        Проверка готовности учащихся к уроку, отметка отсутствующих,
        объявление темы и цели урока.

    II. Актуализация знаний учащихся (4 мин) Слайд 3
      - Начнем урок с повторения изученного материала.
1. Какие  функции относятся к статистическим?
      К статистическим относятся следующие функции: СРЗНАЧ(), МИН(), МАКС()

2. В чем заключается принцип относительной адресации.
      Принцип относительной адресации  заключается в том,  что адрес  ячеек,
      используется в формулах, определены не абсолютно, а относительно места
      расположен формул.

3. В чем заключается принцип абсолютной адресации.
      Принцип абсолютной адресации  заключается   в том, что   при  переносе
      формулы адрес ячейки не изменяется.

4. Что значит протабулировать  функцию на заданном отрезке.
      Значит, найти  значение  функции  при  каждом  аргументе  на  заданном
      отрезке.

   III. Изучение нового материала (7 мин)
      Слайд 4 Условная функция.
Общий вид условной функции  следующей:
        ЕСЛИ (<условие >; <выражение1>; <выражение2>)
      Слайд 5 Условие – это логическое выражение, которое  может  принимать
значение истинна или ложь.
     <выражение1>  и  <выражение2>  могут  быть  числами,   формулами   или
текстами.

      Условная функция, записанная в ячейку таблицы, выполняется так:  если
условие  истинно,  то  значение  данной  ячейки  определит  <выражение1>,  в
противном случае – <выражене2>.
- Рассмотрим логические выражения. Слайд 6
Логические  выражения   строятся  с  помощью  операций  отношения   (<,   >,
<=(меньше или равно), >=(больше или равно), =, <>(не  равно))  и  логических
операций (логическое И, ИЛИ, НЕ).
       Результатом  вычисления  логического  выражения  являются  логические
величины истинна или ложь.
        Существуют  особенности  записи  логических  операций  в   табличных
процессорах: сначала записывается имя логической операций (и,  или,  не),  а
затем в круглых скобках перечисляются логические операнды.

    IV. Закрепление изученного материала (8 мин)
     Слайд 7. Рассмотрение примера (карточки раздаются детям)
     Пример1.  Разработать  таблицу,  содержащую  следующие   сведения   об
абитуриентах:  фамилия,  оценки  за  экзамены  по  математике,  русскому   и
иностранному языкам, сумма балов за три экзамена и информация о  зачислении:
если сумма балов равна или больше проходному баллу и оценка за  экзамен   по
математике – 4 или 5, то абитуриент зачислен в  учебное  заведение,  а  если
меньше то нет.
Решение.
     Слайд 8. Исходной информацией являются фамилии, оценки за  экзамены  и
проходной балл. Сумма  баллов   и  информация  о  зачислении  вычисляются  с
помощью формул.
Первоначально  следует подготовить таблицу в следующем виде:
[pic]
В ячейке С1 будет храниться значение проходного балла – 13. Записав  формулу
в ячейке Е3 будем вычисляет  сумму  баллов  за  три  экзамена:  В3+С3+D3.  А
формула   в   ячейке   F3   задаётся    с    помощью    условной    функции:
ЕСЛИ(И(E3>=$C$1;B3>3);”ДА”;”НЕТ”)
     Условие записанное с помощью логической операции И, можно расшифровать
так: сумма баллов (Е3) >= проходному баллу  (С1)  и  оценка  за  экзамен  по
математике (В3) >3.
     Если условие не выполняется, то в клетке F3 будет  отображаться  текст
ДА, в противном случае – НЕТ.
      Слайд 9. Для проходного балла в формуле используется абсолютный адрес
$C$1, так как проходной балл  является  одинаковым  и  неизменным  для  всех
абитуриентов.
|     |А          |В           |С        |D             |E       |F          |
|1    |Проходной  |балл        |13       |              |        |           |
|2    |Фамилия    |Математика  |Русский  |Иностранный   |Сумма   |Зачисление |
|3    |Антонов    |4           |5        |5             |14      |ДА         |
|4    |Воробьев   |3           |5        |5             |13      |НЕТ        |
|5    |Синичкин   |5           |5        |3             |13      |ДА         |

     V. Практическая часть (13 мин)
     Слайд 10. Задание
     Разработать таблицу, содержащую следующие  сведения  об  абитуриентах:
фамилия, оценки за экзамены по  информатике,  математике,  физики  и  химии.
Сумма баллов за четыре экзамена информация о зачислении: если  сумма  баллов
больше или равна проходному баллу (16) и оценка по информатике 5 или  4,  то
абитуриент зачислен в учебное заведение в противном случае – нет.

    VI. Заключительная часть (3 мин)
1. Проверка работ учащихся и выставление оценок.

   VII. Домашняя работа (3 мин)
        Слайд 11.
        1. Записи по тетради.
        2. Решить задачу: Составить таблицу содержащую следующие данные об
        учениках школы: фамилия, возраст и рост ученика. Кто из учеников
        может заниматься в баскетбольной секции, если туда принимают детей
        с ростом не менее 160 см? Возраст не должен превышать 13 лет.
        Слайд 12


title: Конспект урока "От Древней Руси к единой России" 3 класс «Школа 2100»

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 3
                с углублённым изучением отдельных предметов»

                                   История

                                   3 класс
                    Образовательная  система «Школа 2100»

                                 Тема урока:
                      «От Древней Руси к единой России»

                           Автор разработки урока:
                          учитель начальных классов
                        Беспалая  Светлана Валерьевна

                                г. Лабытнанги
                                ЯНАО 2014 год

                                        тема:  «От  Древней  Руси  к  единой
России».

     Цели:
   1. Сформировать  представления   о  подвигах  защитников  Руси.  Подвести
      учащихся   к   пониманию   закономерности   образования    Российского
      централизованного государства. Выявить предпосылки объединения  земель
      и показать, почему центром объединения Руси  стала  Москва.  Показать,
      что Куликовская битва  была  величайшим  событием  в русской  истории;
      подчеркнуть   героизм,   мужество,   патриотизм    русского    народа,
      полководческий талант Дмитрия Донского.
   2. Развивать интерес  к  истории,  кругозор,   творческое  воображение  и
      культуру речи.
   3. Воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине.
      Оборудование урока:
   1. Презентация №1 «Проверка домашнего задания».
   2. Презентация №2 «Открытие новых знаний» (работа в группах).
   3. Карточки для проверки знания исторических терминов.
   4. Для оформления доски:
         • Исторические термины.
         • Проблемный вопрос.
         • Таблица: «Освобождение Руси»
         • Значки:  единого государства со столицей Киев,  раздробленной
           Руси,  Московского  княжества,   единого Московского
           государства.

                                                  Ход урока.
I.    Организационный момент:
- Урок  истории.
II.   Проверка домашнего задания:
А)  - Проверим ваши знания по предыдущему разделу: «Времена Древней Руси».
- Выбери правильный ответ.     ( презентация

-   Проверим работу друг у друга в парах,
ключи и критерии оценок перед вами.

Б)  - Вспомним пройденные исторические понятия.
         Я показываю начало слова, а вы называете его полностью.
(демонстрирую карточки)
   Пле…  (племя)                  коч…   (кочевники)        куп… (купцы)
               биб…(библия)
   фрес… (фрески)               рыц…  (рыцари)             зак…  (закон)
                ис… (ислам)
  Чин…  (Чингизхан)         лет…  (летопись)           Зол… (Золотая Орда)
    гос…(государство)
                                           (вывешиваю на доску 3 термина)
                     ЛЕТОПИСЬ           ЗОЛОТАЯ  ОРДА
ГОСУДАРСТВО
- Объясните эти слова.
                            Летопись -  запись событий истории Руси по
годам.
                            Золотая Орда – государство монголов, созданное
в XIII веке ханом
                            Батыем после  похода  на Русь.
                            Государство – организация общества в какой либо
стране. В государстве
                            должны быть правительство, законы, армия.

III.   Постановка проблемы:

- Вы повторили 2 раздел: «Времена Древней Руси».
- А сейчас  познакомимся с новым этапом в истории  Руси.
- Но сначала,  расшифруете древнюю летопись.
  (один ученик читает)
      «О, светло светлая и красиво украшенная земля Русская!  Настало  время
тяжёлых испытаний, обрушились на неё  страшные  беды.  Первая  беда  –  вина
самих русичей. Не сберегли они государства единого,  начали  князья  воевать
друг с другом…»
- О чём  идёт речь?
Ученики: Речь идёт о временах раздробленности Руси, о междоусобицах.
      «А другая беда – из степей  пришла,  налетели  чёрны  вороны,  спалили
города, да сёла...»
- Что это за беда?
 Ученики: Нашествие монголо-татар.

      «Создали захватчики своё государство, а русских людей  принудили  дань
платить. Ходили к хану князья со всей  Руси  дозволения  спрашивать  на  то,
чтобы править своей же землёй!»
- О чём главная мысль этой летописи?

На  доске вывешиваю запись:                 « В XIII веке  Русь  попала  под
власть Золотой Орды »
 - Но в этой летописи есть продолжение:
«И  лишь 200 лет спустя, наконец - то всё переменилось  на  Руси!   Прогнали
черных воронов, снова Русь светом засияла!»
- О чём оно?

На  доске вывешиваю запись:           « В XIII  веке  Русь  освободилась  от
власти Золотой Орды»
- Посмотрите на доску, какое вы заметили противоречие?
  Ученики: В XIII веке не смогли защититься  от  врагов,  а  через  200  лет
смогли освободиться.
-Какой возникает вопрос?
Ученики: Чем объяснить, что в   XIII  веке  русские  князья  были  вынуждены
подчиняться ханам  Золотой Орды, а спустя 2 века смогли освободиться?
- Сформулируем основной вопрос (проблему) урока:
На доске появляется запись:           «Почему Русь смогла стать свободной  и
независимой»    ?!

IV.    Версии детей. Актуализация знаний.

- Вспомните, что представляла собой Русь в IX-XI веках?
Ученики: Было единое государство, со столицей Киев.
(Прикрепляю    1значок    единого    государства    со    столицей     Киев)

                                                         IXв., Xв., XIв.
- Государство было сильным?
Ученики: Да, оно успешно  защищалось  от  половцев,  европейских  рыцарей  и
других врагов.

-Что случилось с государством в середине  XII века?
Ученики: Наступил период раздробленности.
(Прикрепляю  2 значок  раздробленной Руси)

                                                         XIIв.,  XIIIв
-А к чему это привело в середине   XIII века?
Ученики: Нашествие Батыя. Русь попала под власть Золотой Орды.
- Что  должно произойти с Русью,  чтобы  она  смогла  избавиться  от  власти
Орды?
Ученики: Необходимо объединить Русь.
- Сформулируйте тему урока.   ( ученики предлагают свои варианты)
- Откройте учебник с. 48. И прочитайте название темы.
Ученики читают: «От Древней Руси к единой России».

     Открываю на доске тему: «От Древней Руси к единой России».

V.    Поиск решения проблемы (открытие нового знания).  Работа в группах.

-  Займёмся  решением  основной  проблемы  урока,  прочитайте  первый  абзац
раздела «Собирание Руси» вслух.
(ученики читают)
- А почему надо было силой и жестокостью объединять княжества?
Ученики: Не все ещё поняли, что это  необходимо,  хотели  справиться  каждый
сам.
- Да, нелегко было это сделать. Нам  сейчас  предстоит  выяснить,  благодаря
каким людям совершилось объединение Руси.

- Работаем в группах, (ученики рассаживаются в 4 группы) заполняем таблицу.
- Каждая группа  получает  задание,  читает   текст  учебника,  обсуждает  и
выбирает из предложенных вариантов правильный.

                                                  Освобождение Руси.
|Личности                           |Деятельность                         |
|Андрей Рублёв                      |                                     |
|Сергий  Радонежский                |                                     |
|Дмитрий Иванович, князь Московский |                                     |
|Иван III, правнук Дмитрия  Донского|                                     |

- Проверяем, 1  группу.  Что  сделал  Андрей  Рублёв  для  великого  дела  –
объединения Руси?
    (ученики 1 гр. заполняют таблицу)
-  Одному  представителю  из  каждой  группы  было  дано  домашнее  задание,
используя  дополнительную  литературу,  более   подробно   познакомиться   с
деятельностью великих людей того времени. И они  будут  у  нас  играть  роль
экспертов  и  дополнять  ответы   каждой   группы   интересными   небольшими
сообщениями.

- Пожалуйста, представитель 2 группы,   ты  согласен  с  ответом  1  группы?
Дополни их ответ, прочтя дополнительное сообщение об Андрее Рублёве.

                           (Чтение  всех  сообщений  сопровождается  показом
презентации №2)
           «Андрей  Рублёв – великий русский художник. Родился в 1360  году
           и прожил 70 лет.   Расписывал  Благовещенский  собор  в  Кремле,
           Успенский собор во Владимире  и   другие  храмы.  Иконы  Рублёва
           поражают  своей  мягкостью  и  человечностью.  Самое  знаменитое
           произведение Рублёва – икона «Троица». Праведному старцу явились
           три   ангела   в   облике   прекрасных   юношей.   Ангелы   были
           олицетворением троицы: Бога Отца, Бога Сына и  Святого  Духа.  В
           этой картине воплощены  идеи  мира,  человеколюбия  и  единения.
           Ангелы, склонив головы  друг к другу,  вели тихую беседу.
           Люди,  любуясь  этой  иконой,  понимали,  что  надо  действовать
           сообща, пора объединяться». (слайды  №1,2)
- 2 группа заполните свою часть таблицы о Сергии Радонежском.
- А дополнит ответ ученик из 1 группы.
      «Сергий   Радонежский  –   один   из   самых   почитаемых   служителей
православной церкви. Родился под Ростовым в  семье  боярина  Кирилла  и  его
жены Марии. Основал множество церквей и монастырей.
Принимал деятельное участие  в Куликовской битве. Он не только  напутствовал
Дмитрия Донского его армию на бой, но и отправил с ним двух  лучших  монахов
своего монастыря Пересвета и Ослябю.
Именно  с  поединка  Пересвета  и  татарского  богатыря   Челубея   началась
Куликовская  битва.  Оба  поразили  друг  друга  насмерть  с  первого  удара
копьями. Челубей сразу упал с коня, а мёртвого Пересвета конь понёс в  бой».
( слайды №3,4)

-Третья  группа заполните сведения о Дмитрия Донском, а 4 группа дополнит.
   «Князь Дмитрий  знал, что русские княжества должны объединить свои  силы.
И он разослал по всей Русской земле скорых  гонцов.  За  30  дней  собралось
такое войско, какое еще никогда не  собиралось  на  Руси,  около  150  тысяч
человек! Сражение состоялось 8 сентября  1380 года на  Куликовом  поле  близ
устья Дона и Непрядвы. Сразу после поединка Пересвета и  Челубея  русские  и
ордынские полки сошлись в кровавой  схватке.  Стрелы  падали  дождем,  копья
ломались как солома, молниями  сверкали  на  солнце  мячи.  Теснили  монголы
русских, того и гляди, их окружат. Но устоял большой полк, из  засады  вышли
отборные русские дружины. Отступавшая конница  Золотой  орды,  опрокинула  и
растоптала собственную пехоту.  Многие славные русские войны  полегли  тогда
на Куликовом поле, по данным историков, около 20 тысяч.  Всё  огромное  поле
пропиталось кровью, а воды Дона 3  дня  были  красны.  Хоронили  погибших  7
дней. Но  войско  Дмитрия  Донского  совершило  великое  дело  -  разгромили
сильного  врага.  С  Куликова  поля  возвращалось  уже  единое  войско   под
руководством московского князя!»  (слайды №5,6,7,8)
- Давайте откроем следующий значок под лентой времени.  Как вы думаете,  что
там может быть?
Ученики: Московское княжество, а вокруг другие княжества.
                          (Прикрепляю  3 значок)

 XIVв.,  XVв.
4 группа, чем известен   в  истории  Великий  князь  Иван  Ш?   Дополняет  3
группа.
 «Иван III был правнуком Дмитрия Донского.  Иван  III  стал  именовать  себя
государем всея Руси.  Его великие указы скреплялись печатью.   На  одной  её
стороне был изображён герб России – двуглавый орёл,  а  на  другой  всадник,
поражающий копьём змея. Он  объединил  под  властью  Москвы  русские  земли,
отказался платить дань монгольскому хану и  избавил Русь от  Золотой  Орды».
(слайды №9,10,11)
                                                    Освобождение Руси.
|Личности                     |Деятельность                                |
|Андрей Рублёв                |Написал икону «Троица», которая             |
|                             |Послужила призывом к объединению Руси.      |
|Сергий  Радонежский          |Основал Троицкий монастырь, призывал        |
|                             |прекратить распри между людьми. Благословил |
|                             |Московского князя на битву с Ордой.         |
|Дмитрий Иванович, князь      |Создал единое русское войско, с которым     |
|московский                   |одержал победу в Куликовской битве в 1380   |
|                             |году.                                       |
|Иван III, правнук Дмитрия    |Объединил Русские земли. Отказался платить  |
|Донского                     |дань хану. Первый правитель Московского     |
|                             |государства.                                |

- Да, в объединении Руси вокруг Москвы  участвовало много людей. Это  князья
и простые воины, монахи  и  художники.      Предположите,   что  за  рисунок
скрывается за последним листом?
(Открываю   последний   4   значок    единого    Московского    государства)

                                                         XVIв., XVIIв.
VI      Выражение решения проблемы.
- Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы  хотели  сегодня
выяснить?
Ученики: Почему Русь смогла стать свободной и независимой?
- Русь стала свободной?  (стала)
- Почему вы так считаете?
Ученики:  Русь  стала  свободной  и  независимой,   потому  что  она  смогла
объединиться вокруг Москвы, в результате, Золотую Орду прогнали.   И в  этом
участвовала вся Русь: воины и художники, князья и монахи.

VII       Итог урока.
- Что на уроке вам показалось самым интересным?
(Аргументация и выставление оценок).
Домашнее задание: 1) Обязательное: выполнить задания в тетрадях  по  истории
с.19-20.
2) Творческое (по  желанию):  описать  битву  на  Куликовом  поле  от  имени
русского воина или воина  Золотой Орды.
3) Индивидуальные: приготовить сообщения на темы:
-Книгопечатник  Иван  Фёдоров
 -Царь Иван Грозный.
 -Храмы Московского Кремля:
         А) Архангельский собор
         Б) Благовещенский собор
         В) Колокольня Ивана Великого.
- Урок окончен, спасибо за работу.


title: Презентация "Черное море" 8 класс

extracted_text:
ЧЕРНОЕ МОРЕ

История Чёрного моря
Каждое море, как и каждый человек, имеет свой образ, характер, привычки, наконец, историю.
Чёрному морю есть чем гордиться. За миллионы лет оно неоднократно меняло свой облик: становилось то озером, то морем. А начиналось всё  так…
2
История Чёрного моря
Десятки миллионов лет тому назад в районе современных морей Средиземного, Мраморного, Чёрного, Азовского, Каспийского и Аральского простирался залив древнего громадного моря Тэтис.

3
История Чёрного моря
Залив состоял из двух частей западной  и восточной.
 Западная часть была солёной, а восточная опреснённой, поскольку в неё стекало много рек. Страшные, чудовищные доисторические рыбы и ящеры царствовали  в его глубинах.
4
История Чёрного моря в схемах
5
В результате образования гигантских горных хребтов, океан Тетис распался.
На месте нынешнего Чёрного моря образовалось замкнутое, пресноводное Сарматское море -озеро, и именно в этот период в нем сложились пресноводные флора и фауна, остатки которых сохранились до сих пор.  Крым и Кавказ  были островами в Сарматском море. Позднее снова появилась связь с океаном, образовалась солёное Меотическое море , его заселили морские животные и растения; в то время здесь даже водились огромные киты - теперь палеонтологи выкапывают их скелеты и т.д.
История Чёрного моря
Последнее  изменение моря произошло примерно 8 тысяч лет назад и носило катастрофический характер.
Сильнейшее землетрясение раскололо сушу. Возник современный пролив Босфор.
6
История Чёрного моря
Огромные массы солёной средиземноморской воды устремились в котловину Чёрного моря, вызывая гибель огромного количества пресноводных обитателей. Их погибло так много, что разложение остатков их организмов в глубине моря, лишённой кислорода, создало тот первоначальный запас сероводорода, который продолжает существовать до сих пор. Чёрное море стало «Морем мёртвых глубин».
7
Карта Чёрного моря 1590 год
История Чёрного моря
Историки полагают, что весь этот катаклизм происходил на глазах обитавшего здесь человека. Не эти ли события являются всемирным потопом? Ведь как известно, Ной причалил свой ковчег к Кавказской горе Арарат, которая тогда вполне могла выглядеть как остров в бушующем потоке слияния двух морей.

8
Новейшая история Чёрного моря
9
Сейчас природа взяла тайм-аут. Происходит лишь очень медленное поднятие гор, окружающих море — несколько сантиметров в столетие. Горы растут, но и море наступает. Причём наступает быстрее, чем поднимаются горы- 20-25 сантиметров в столетие. Казалось бы немного, но древние города Тамани уже скрылись на дне морском.
Краткая история народов Чёрного моря
10
Изумрудные воды Чёрного моря хранят память о великих народах и великих свершениях.
В далёкие времена по Чёрному морю плавали в поисках Золотого Руна легендарные аргонавты.
Краткая история народов Чёрного моря
11
На его берегах совершал подвиги Геракл. Свои колонии на Черноморском побережье строили эллины. Здесь устраивались знаменитые Гермесские состязания
Почему море назвали Черным?
12
Существует целый ряд гипотез относительно причин возникновения такого названия:
Турки и другие завоеватели, пытавшиеся покорить население побережья моря, встречали яростный отпор со стороны черкесов, адыгов и других племён, за что и прозвали море Караденгиз — Чёрным, негостеприимным.

Почему море назвали Черным?
13

Другой причиной, по мнению ряда исследователей, может быть тот факт, что во время штормов вода в море сильно темнеет. Впрочем, штормы в Чёрном море не слишком часты, а темнеет вода во время бурь во всех морях земли.
Почему море назвали Черным?
14

Ещё одна гипотеза происхождения названия основывается на том, что металлические предметы (например, якоря), опущенные в воду моря глубже 150 метров на длительное время, покрывались налётом чёрного цвета благодаря действию сероводорода.

Почему море назвали Черным?
15
Одной из наиболее распространённых гипотез является предположение о том, что название связано с воспоминаниями о прорыве Босфора 7500-5000 лет назад, следствием чего стало катастрофическое повышение уровня моря почти на 100 метров, что в свою очередь привело к затоплению обширной шельфовой зоны и образованию Азовского моря.
Почему море назвали Черным?
16
Существует турецкая легенда, согласно которой в водах Чёрного моря покоится богатырский меч, который был брошен туда по просьбе умиравшего волшебника Али. Из-за этого море волнуется, пытаясь выплеснуть из своих пучин смертоносное оружие, и окрашивается в чёрный цвет.
Флора и фауна Чёрного моря
17
Растительный мир Чёрного моря включает в себя 270 видов многоклеточных зелёных, бурых, красных донных водорослей.
Флора и фауна Чёрного моря
18
На дне Чёрного моря обитают мидии, устрицы, пектен, а также моллюск-хищник рапана, занесённый с кораблями с Дальнего Востока. В расщелинах прибрежных скал и среди камней живут многочисленные крабы, имеются креветки, встречаются различные виды медуз (наиболее распространены корнерот и аурелия), актинии, губки.
Флора и фауна Чёрного моря
19
Рыбы Чёрного моря:  различные виды бычков, азовская хамса, черноморская хамса (анчоус), акула-катран, камбала-глосса, кефаль пяти видов, луфарь, мерлуза (хек), морской ёрш, барабуля (обыкновенная черноморская султанка), пикша, скумбрия, ставрида, черноморско-азовская сельдь, черноморско-азовская тюлька и др. Встречаются осетровые (белуга, черноморско-азовский осётр).
Флора и фауна Чёрного моря
20
Среди опасных рыб Чёрного моря — морской дракончик (наиболее опасная — ядовиты колючки спинного плавника и жаберных крышек), черноморская и заметная скорпены, скат-хвостокол (морской кот) с ядовитыми шипами на хвосте.
Морская вода обладает рядом целебных свойств:
21
1) при купании улучшается дыхание, обмен веществ, улучшается аппетит и пищеварение
2) морской воздух насыщен кислородом, солями
3) успокаивает нервную систему
4) рекомендуют по несколько глотков при желчно-кишечных заболеваниях
Состав солей морской воды почти полностью совпадает с составом крови человека.
Реки, впадающие в Чёрное море
22
В Чёрное море попадает 350 кубических километров речной воды в год. Земная поверхность, с которой реки собирают эту воду, в 5 раз больше площади самого Чёрного моря.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
23
В Чёрном море до сих пор происходят различные  изменения. И они будут продолжаться - одни виды животных, растений будут вымирать, другие появляться. Бурная история Чёрного моря подсказывает нам, что впереди - много интересных событий, в точности предсказать их -  невозможно, но будет очень интересно за ними наблюдать.

Спасибо за внимание!