title: Конспект урока "Берегите воду! Водоемы Воронежской области" 3 класс

extracted_text:
Тема: Берегите воду! Водоемы Воронежской области.
Цели:  Рассмотреть причины загрязнения водоемов; познакомить детей с мерами охраны водоемов от загрязнения; учить бережно относиться к воде и экономить ее; расширить знания детей о водоемах Воронежской области.
Задачи:
- обратить внимание на красоту водоемов планеты и Воронежской области, достойную уважения, восхищения и заботы
- вспомнить области применения воды человеком
-  узнать об источниках загрязнения водоемов и предложить свои пути решения проблемы загрязнения водоемов

Оборудование: презетация, учебник Плешаков А.А. «Мир вокруг нас»
Ход урока:
Организационный момент
Сообщение темы и целей урока
- Сегодня на уроке мы продолжим разговор о воде. Тема нашего урока «Берегите воду» (слайд №1)
Без воды не может жить самое маленькое насекомое, не может расти самая маленькая травка.
     Все воды, как и земли, прекрасны.(слайд №2) Тихие пруды и озера, заводи и речки, ласкают взоры и умиротворяют душу, несут нам живительную прохладу. Моря и океаны вбирают в себя многоцветье неба, сверкание звезд и сияние Луны. Можно часами любоваться их изменчивой живописной палитрой. Воды не только видимы, но и слышимы нами: в шуме дождя, журчании ручья, в мерных всплесках моря и штормовом гуле океана чудится музыка планеты.
                                Если руки наши в ваксе,
                                Если на нос сели кляксы,
                                Кто тогда нам первый друг?
                                Снимет грязь с лица и рук?
                                Без чего не может мама
                                Ни готовить, ни стирать?
                                Без чего, мы скажем прямо,
                                Человеку умирать?
                                Чтобы лился дождик с неба,
                                Чтоб росли колосья хлеба,
                                Чтобы плыли корабли,
                                 Чтоб варились кисели,
                                 Жить нельзя нам без….(воды).
Человек не только любуется водой, он ее использует для своих нужд. (слайд №3) Где человек использует воду?
Конечно, людям требуется не любая вода, а только чистая. Но ее остается все меньше и меньше. И виноваты в этом сами люди.
- Оказывается вода находится в опасности! Почему?
- Чистой воды на Земле становится меньше, а потребность в ней возрастает.
Беседа по теме «Почему воду надо беречь»
- Воды на земле одновременно и много, и мало. Её много в морях и океанах, но морская соленая вода не пригодна для питья, а также для многих технических производств и сельского хозяйства. Пресной воды существенно меньше и треть населения Земли испытывает в ней острый недостаток. Основные запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за их загрязнения. В последние столетия помимо естественного загрязнения природных источников частицами почвы, горными породами, минеральными солями возникла проблема коммунального, промышленного, сельскохозяйственного загрязнения воды.(слайд №4,5,6)
Сказка А.А. Рыжова «Жила-была река»
ЖИЛА-БЫЛА РЕКА
Жила-была река. Сначала она была маленьким, веселым ручейком, который прятался среди высоких, стройных елей и белоствольных берез. И все говорили: «Какая чистая, какая вкусная вода в этом ручье!» Затем ручей превратился в настоящую речку. Вода в ней текла уже не так быстро, но все еще была прозрачной и чистой.
Река очень любила путешествовать. Однажды она очутилась в городе. Здесь не росли ели и березы, зато стояли огромные дома, в которых жили люди. Много людей. Они обрадовались Реке и попросили ее остаться в городе. Река согласилась, и ее заковали в каменные берега. По ней стали ходить пароходы и лодки, на берегах загорали люди. Река поила весь город.
Шли годы, люди привыкли к Реке, но уже ни о чем ее не просили, а делали все, что им вздумается. Однажды на ее берегах построили огромный завод, из труб которого в Реку потекли грязные потоки. Потемнела Река от печали, стала грязной и мутной. Никто уже не говорил: «Какая чистая, красивая речка!» Никто не гулял на ее берегах. В Реку бросали разные ненужные вещи: банки, бревна, в ней мыли машины, стирали белье. И никто из горожан не подумал, что Река — тоже живая. А она очень переживала. «Почему люди так плохо относятся ко мне? Ведь я их поила, крутила турбины электростанций, давала свет, защищала в жаркие дни от зноя», — думала она.
Люди все больше загрязняли Реку, а она все терпела, ждала, когда они, наконец, опомнятся.
Однажды по Реке проплыл большой танкер, из которого в воду вылилось много нефти. Покрылась Река черной пленкой, стали ее жители — растения, животные — задыхаться без воздуха. Совсем заболела Река. «Нет, — думает, — не могу больше оставаться с людьми. Надо уходить от них, иначе я стану мертвой рекой».
Позвала она на помощь своих жителей: «Я всегда была для вас родным домом, а теперь пришла беда, ваш дом люди разрушили, а я заболела. Помогите мне выздороветь, и мы уйдем отсюда в другие края, подальше от неблагодарных людей». Собрались речные жители: и растения, и рыбы, и улитки, и звери, — очистили свой дом от грязи, вылечили Речку. И побежала она в край своего детства. Туда, где росли ели и березы, где человек — редкий гость.
А жители города на следующий день с удивлением обнаружили, что остались одни, без Реки. Не стало в домах света, остановились заводы, исчезла вода из кранов. Нечем умыться, нечем напиться, не из чего суп сварить. Остановилась жизнь в городе. Стали его жители настолько грязными, что перестали узнавать друг друга. Впрочем, это было и неважно: все равно по вечерам не было света.
И вот однажды наступил день, когда горожане съели все свои запасы еды. Тогда самый старый и мудрый Горожанин сказал: «Дорогие сограждане! Я знаю, почему от нас ушла Речка. Когда я был совсем маленьким, я купался в ее чистой воде. Она всегда была нам другом и помощником, а мы не ценили этого и относились к ней, как к врагу. Мы несправедливо обидели Речку и должны попросить у нее прощения. Я предлагаю отправиться в дальние страны на поклон к нашей кормилице. Мы должны извиниться перед ней и пообещать свою дружбу. Может, тогда она вернется».
Отправились самые сильные и выносливые горожане искать Реку. Долго искали, а когда нашли, то не сразу узнали: ведь она стала чистой и прозрачной. Попросили люди Реку поскорее вернуться в город, рассказали, как им плохо без нее, пообещали свою заботу. Река была доброй и не помнила зла. К тому же она стала скучать без людей, к которым за долгие годы жизни в городе привыкла.
Вернулась Река в город помогать его жителям. А люди убрали весь мусор, очистили стоки завода и даже выделили специальных ученых — следить за здоровьем и самочувствием Реки. С тех пор в этом городе люди и Река живут дружно. А недавно Реку сделали почетным гражданином города, а День ее возвращения отмечают как самый главный праздник.
Обсуждение:
- Опишите реку, какой она была до того, как встретилась с людьми?
- Как речка помогала людям?
- Как люди относились к реке? Правильно ли они себя вели? Почему?
- Что случилось с горожанами, когда река ушла?
-Правильно ли поступили люди в конце сказки? Что еще они могли бы сделать для своей реки?
Вывод: не надо загрязнять водоемы, от этого страдает все живое.(слайд 7)
Водоемы Воронежской области
Есть в мире много всяких рек,
Великих, сильных, полноводных,
Коварных, тихих, благородных,
Воспел их в песнях человек.
Есть Дон, Кубань, Урал, Ока,
Есть Волга матушка-река.
Меконг, Янцзы и Хуанхэ,
Где жёлтый берег вдалеке.
Амур, Даугава и Миссури,
Рассветы там синей лазури.
Я слышал Конго, есть река,
Темна, опасна, глубока.
Есть Амазонка, Ориноко,
Текут они в дали далёкой,
Есть Нил великий, Ганг огромный,
Есть множество - больших и скромных…
…Но мне милей речушка та,
Быстра, прозрачна и чиста,
Где я босым мальчишкой в детстве,
На даче, летом, по соседству,
Рубцом, оставив в сердце память,
Нарвал кувшинок жёлтых маме.
- А вы знаете, какие реки протекают в нашей области? (слайд №8)
Сообщения детей:
1.Река Дон (слайд №9)
Самой большой водной артерией области является Дон. Его длина 1870 км. На своем пути Дон принимает 5255 притоков. Главное почвенное богатство бассейна - чернозем. Несмотря на природное разнообразие, бассейн Дона представляет собой единую связанную экологическую систему. (слайд 100Название Дону дали в глубокой древности скифо-сарматские племена, на чьем языке это слово означало просто «река». Древние греки называли его «Танаис» и считали границей между Европой и Азией. Истоком реки Дон долгое время считали Иван-oзеро. Сейчас доказано что начало реки Дон в реке Урванка  в городе Новомосковске.(слайд №11,12)

2.Река Хопер(слайд №13)
Чуден и воронежский отрезок Хопра — самой чистой реки в Европе. Она протекает от с. Губари до устья р. Савала на протяжении 218 км. Здесь в Хопер впадают притоки: Ворона, Карачан, Савала. Вдоль реки, выше Новохоперска, тянутся лесные массивы Хоперского заповедника. В нем очень много пойменных озер, самое большое из них — Юрмище. В среднем течении реки на участке от г. Борисоглебска до г. Новохоперска, между которыми примерно 50 км, по долине реки простирается территория Хоперского государственного заповедника. Под его охраной один из богатейших по природному разнобразию на Восточно-Европейской равнине островок дикой природы.

3.Река Воронеж( слайд №14)
Очень живописна и река Воронеж. Река Воронеж — левый приток Дона. От границы Воронежской области с Липецкой до Воронежского водохранилища река является гидрологическим памятником. Своеобразие реке придают многочисленные извилины и петли. В таких местах много заводей, озер, поросших камышом, осокой. Длина реки 520 км. На Воронеже по левобережью обширные сосновые боры, по правобережью лиственный лес с преобладанием дубрав на высоких местах. По левом берегу от Ступино до Воронежа тянется древний природный массив — Усманский бор, находящейся под защитой Воронежского заповедника. Петровские корабельные верфи на Воронеже — колыбель военно-морского флота России. В 1696 году Петр I начал подготовку ко второму Азовскому походу, важной составной частью которого явилось создание в городе Воронеже военного флота.
4. Тихая Сосна (слайд №15)
В ста километрах к югу от г. Воронежа течет река с поэтическим названием Тихая Сосна. Русло ее извилистое, местами разделяется на рукава. Вода светлая, в глубине видны рдесты, на поверхности плавают листья кувшинок и кубышек. Длина 161 км. Тихая Сосна — правый приток Дона. В низовьях, в месте сближения Тихой Сосны с Доном, на правом высоком берегу реки удивительное место - Дивногорье. В 1991 году здесь создан природный историко-археологический музей-заповедник "Дивногорье", территория которого простирается по правому берегу реки, от хутора Дивногорье, до её устья и далее по правому берегу Дона до села Селявное.

5.Река Битюг (слайд №16)
Очень редкая по красоте река Битюг. В верховьях берега реки безлесые, в среднем течении, от поселка Анна, берега украшает лиственный лес и долина река преобретает живописный вид. Ниже притока Чиглы начинается на правом берегу Хреновский бор - самый южный естественный сосновый лес в России.
В бассейне Битюга много старых сахарных заводов. С начала сезонов сахароварения здесь часто бывали аварийные сбросы сточных загрязняющих веществ. Особенно в этом отношении отличаются Новопокровский Мордовского района Тамбовской области, Эртильский и Нижнекисляйский сахарные заводы Воронежской области. В результате загрязнения снижается содержание в воде растворенного кислорода, гибнет рыба, исчезают раки — индикаторы чистой воды.

6.Река Осередь (слайд №18)
Осередь — левый приток Дона.Название от тюрского слова сярант — «литься, течь».Длина 65 км. Наиболее заметные притоки слева, ручьи - Данило и Гаврило. Река протекает по условной границе степной и лесостепной зоны. Правый берег более высокий, достигает отметок 187 м, практически на всем протяжении он покрыт лиственным лесом с преобладанием дуба - это известный Шипов лес.

7. Река Усманка (слайд №19,20)
Усмань(Усманка), левый приток Воронежа. Одна из наиболее живописных лесных речек Воронежской области. Пойма Усмани заросла сырыми ольшаниками и ивняками, выше располагаются дубравы, сосновые боры. Среди лесов встречаются болота, на которых можно найти даже северную клюкву. Усманский бор имеет водоохранное значение и представляет интерес для изучения развития лесной растительности в условиях лесостепи. Здесь сохранились некоторые редкие виды животных (европейский благородный олень, речные бобры)(слайд №21). Ниже управления заповедника расположены подпорные плотины, поддерживающие уровень воды в реке.

8. Водохранилища и озера (слайд №22)
Особым источником воды в области являются озера. Большинство озер располагается в пойме р. Дон, и котловины их заполняются весенними речными водами. Наиболее крупные пойменные озера — Погоново, Кременчуг, Жировское. Озерная группа располагается вблизи устья р. Хворостань (Бадеевское, Степное и др.) У г. Лиски наиболее крупными озерами являются Песковатское и Богатое. Вблизи г. Павловска на песчаной террасе долины р. Дон сформировалось озеро Тахтарка. Ниже встречаются озера Черное, Короб, Зуй, Малое Гороховское, Осиновое, Песчаное. Все они, как правило, весной заливаются полой водой и имеют общий режим с рекой. Большое количество озер и в пойме р. Хопер. Самое большое озеро — Ильмень. Интересное озеро Бабье недалеко от слияния рек Токай и Елань — близ с. Вязовка.
В 21 веке проблем с объемами воды для развития г. Воронежа, вероятно, не будет.(слайд №23) Другое дело — качество воды «моря». Водохранилище подвергается загрязнению. Больше всего вода загрязняется у плотины. За 25 лет наблюдений в 15 случаях вода характеризовалась умереннозагрязненной, в 4-х — загрязненной, один год наблюдалась грязная вода, четыре года — очень грязная. В «море» никогда не было чистой воды. Решить проблему Воронежского водохранилища предстоит в будущем совместно горожанам и властным структурам города.

Итог урока
- Что нового вы узнали о значении воды для людей?
- Отчего загрязняется вода в реках, озерах, морях?
- Чем опасно загрязнение воды?
- Как люди охраняют воду от загрязнений?
- Как каждый человек должен беречь воду? (слайд №24)
Вывод в учебнике на стр. 61 :
Загрязнение водоемов опасно для всего живого. Чтобы уберечь водоемы от загрязнения, сточные воды предприятий, ферм пропускают через очистительные сооружения. Строятся такие предприятия на которых вообще не бывает сточных вод. Каждый человек должен беречь воду!
Домашнее  задание (слайд №25)
Прочитать статью в учебнике «Береги воду» с.57-60
Выполнить задания 1,2 р.т.


Презентация "Моя профессия-мое будущее"


Презентация "Если человек заблудился в лесу" 6 класс


title: Конспект урока "Волейбол. Нижняя прямая подача мяча и передача мяча в парах" 6 класс

extracted_text:
Кабардино-Балкарская Республика
Прохладненский муниципальный район
       Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
ст.Екатериноградской»

ВОЛЕЙБОЛ.
Нижняя прямая подача мяча и передача
мяча в парах

Урок для учащихся 6 класса.

ст.Екатериноградская
2014 год.

Тема: «Волейбол. Нижняя прямая подача мяча и передача
мяча в парах».

Цель: Обучение навыкам владения элементами техники волейбола.

Задачи:
1.  Обучение технике нижней прямой подачи и совершенствование техники нижней, верхней передачи.
2. Развитие ловкости, прыгучести, быстроты реакции, силы.
3. Воспитание трудолюбия, чувство коллективизма.
Тип занятия: Обучающий.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный, поточный, игровой.
Место проведения: Спортивный зал
Инвентарь: волейбольные мячи, скакалки, свисток.
Время проведения: 40 мин.

Приложение 1.
Игра «КОТЁЛ» (Горячая картошка)
Все игроки становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, отбивая его. Если кто-то из игроков мяч не отбил, он садится на корточки в центр круга ("котел"). Игра продолжается.
Любой игрок по желанию может выручить «провинившихся». Для этого он, отбивая мяч, старается попасть им по сидящим в центре круга. «Освобожденный» (тот, кого коснулись мячом) вновь принимает участие в игре.
Сидящие внутри круга стараются поймать летящий мимо мяч. Важно - при этом нельзя вставать с корточек в полный рост, можно только пытаться подпрыгнуть, не вставая в полный рост. Если кому-то из игроков это удалось, то все «наказанные» возвращаются в игру, а игрок, бросавший мяч, занимает их место.
Для игроков помладше  - то же самое, но мяч можно не отбивать, а ловить в две руки и быстро (!!! - картошка же горячая, обожжемся !!!) перекидывать следующему игроку. Если кто-то замешкался - тоже идет в круг "провинившихся".


Презентация "Ожоги и обморожения" 10 класс


title: Конспект урока "Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях" 7 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в 7 классе по теме: « Королевская власть и Реформация
в Англии. Борьба за господство на морях»

                                       Материал разработан учителем истории
                                       Будинской ООШ Тверской области
                                             Антоненковой А.В.
Цели: - познакомить учащихся с тем, как проходил процесс Реформации в
Англии;
      - выяснить, как Англия стала мировой морской державой.
      - развивать умение рассуждать, анализировать, высказывать своё мнение
и его аргументировать.

Оборудование:

                                  Ход урока.
1. Организационное начало урока.
2. Проверка домашнего задания:

3. Сообщение темы и целей урока.

4. изучение нового материала:
                       1) рассказ учителя:
 - Скажите пожалуйста, о каком событии идёт речь, говоря о войне цветов? (
война Алой и Белой розы)
 - Чем закончилась эта война? ( победой Генриха Тюдора, будущего Генриха
XVII)
- Сколько человек погибло в этой войне (80)
- Вспомните, королевские династии  прекратила своё существование.
Победивший в войне Генрих Тюдор женился на дочери короля династии Йорков.
- Через столетнюю историю Англии проходят три главных мотива:
            1) Реформация
            2) усиление абсолютизма
            3) завоевание морского господства
- ( сл. 4) Начала процесса Реформации в Англии связано с именем Генриха
VIII. Первоначально Генрих был противником Реформации, даже написал книги
против Лютера «В защиту семи таинств» (1521), в основе которой были не
аргументы, а брань в адрес виттенбергского реформатора. Однако за этот труд
король получил от Папы титул «защитник веры». Тем не менее, обстоятельства
вынудили Генриха изменить свою позицию.

Генрих был женат на Катарине Арагонской ( сл. 5) , и единственным ребёнком
в этом браке была девочка, которая впоследствии станет королевой Марией
Тюдор. Поняв, что других детей не будет (а Генрих желал иметь сына-
наследника), король решил добиваться развода. Однако Папа Римский Климент
VII, находившийся под влиянием племянника Катарины императора Карла V, на
это не соглашался.
Тогда Генрих, пользовавшийся абсолютной властью в стране, обвинил
английское духовенство в неповиновении статуту, запрещающему признавать
любое назначенное лицо Папы Римского без утверждения королём. Также Генрих
заставил духовенство признать себя главой Церкви Англии. Вдобавок на
английский клир был наложен штраф в 118 тысяч фунтов. В 1532 году
Архиепископом Кентерберийским был выбран Томас Кранмер, ставленник Генриха,
явный сторонник протестантизма. Кранмер в церковном суде расторг брак
Генриха и король вступил в следующий брак. В 1534 году парламент принял
«Акт о супрематии», который гласил, что король является «верховным главой
Английской Церкви». Более Папа в Англии не пользовался никакой властью.
Когда Джон Фишер и Томас Мор отказались признать эти решения, они были
казнены.
Следующим этапом было закрытие монастырей и конфискация церковных земель.
Было закрыто в общей сложности 376 монастырей, а их земли Генрих или
оставил себе, или раздал или продал «новому дворянству», которое
поддерживало короля; на секвестированных землях были проведены
огораживания. Однако догматически Английская Церковь оставалась близка к
Католической. Однако Библия теперь стала доступна в Англии на родном языке.

- ( сл. 6) В 1534 году парламент издал закон, объявлявший короля и его
приемников главой церкви в Англии, а чтобы это решение дошло до всех
подданных, в 1535 году вошло особое распоряжение, повелевавшее каждый
воскресный и праздничный день проповедовать в храмах и учить в школах, что
король является главой церкви в Англии. Так в этой стране началась
Реформация «сверху», а не «снизу», как в Германии.

- Но на этом деятельность короля не закончилась. Он предпринял следующий
шаг: - лишить церкви её богатств ( земель). По его указанию были закрыты
3000 монастырей. Часть монастырских земель раздавал своим сторонникам,
часть пустил в продажу, остальное отошло к короне.

- Какие методы использовал король для усиления своей власти? ( террор и
деспотизм) . Казнили всех, кто не хотел признавать законность развода
Генриха с Екатериной Арагонской. ( сл. 7) У Генриха был верный помощник в
борьбе за Реформация – канцлер Томас Кромвель.
( сл. 8) Вывод: так было положено начало созданию реформаторской церкви в
Англии. Главой стал король, папство было отвергнуто, у церкви было отняты
богатства. Монастыри закрылись. Всё это способствовало укреплению
абсолютизма. Реформистская церковь стала называться англиканской.
- Но этот процесс не был завершён в Англии, т.к.
            1) ухудшилось положение бедняков
            2) дворяне, получившие или купившие монастырские земли, сгоняли
крестьян и превращали земли в пастбища.

                 2) самостоятельная работа.
- Серьёзные испытания обрушились на реформаторскую церковь в царствовании
дочери Генриха VIII. ( сл. 9)
 - Прочитайте самостоятельно  пункт на стр. 112 – 1113.

- Почему Мария получила прозвище Кровавая?
- Какими действиями она поддерживала политику Контрреформации?

                 3) рассказ учителя:
     ( сл. 10) Когда в 1558 году королевой стала Елизавета I, дочь Анны
Болейн и Генриха VIII.
     Время Елизаветы I (1558-1603 гг.) стало кульминацией в развитии
абсолютизма в Англии и периодом окончательного оформления национальной
английской церкви.
     Права Елизаветы на престол были спорными. Римская церковь их не
признала, так как в ее глазах дочь Анны Болейн не была законной
наследницей. Католическая Европа в этом следовала за папой.
     Сама королева, одаренная и образованная, обладавшая глубокими
познаниями в философии и истории, музыкантша, поэтесса, владевшая 8
языками, несомненно была тонким политиком. На протяжении своего длительного
царствования она проводила политику компромисса между феодальной
аристократией и формирующейся буржуазией, между католиками и протестантами.
Добиться этого Елизавета пыталась путем усиления абсолютизма и создания
государственной религии, которая устраивала бы в равной мере феодалов и
буржуазию. Церковь должна была стать централизованной государственной
структурой, а англиканство – религиозной идеологией.
     Независимая церковь Англии была восстановлена и подкреплена
деятельностью суда коллегии уполномоченных духовных лиц, названной судом
Высокой комиссии (1559 год).
     В январе 1559 г. на парламентской сессии были приняты статут о
королевском верховенстве и статут о единообразии богослужения. В статуте о
королевском верховенстве говорилось, что «в пределах королевства вся
юрисдикция и все верховные права над церковью и клиром составляют
принадлежность английской короны и все духовенство и все должностные лица и
государственные чиновники обязываются давать присягу в том, что признают
королеву верховной правительницей церкви и государства и не будут
подчиняться никакой иностранной власти». С 1562 по 1571 гг. по распоряжению
Елизаветы разрабатывается третья редакция английского символа веры. В
основу были положены «42 статьи», которые были переработаны и сокращены до
39. Все основные положения Кранмеровского символа веры были оставлены без
изменений. Утвержденные парламентом в 1571г. «39 статей» стали символом
веры англиканства .
     Это был не только основной религиозный, но и государственный закон.
Нарушители или критики любой из «39 статей» подлежали смертной казни  как
«государственные преступники».
     Созданием «39 статей» окончательно оформилось вероучение англиканской
церкви, которое без существенных изменений используется до сих пор.
Англиканство явилось самым умеренным течением протестантизма, пронизанным
духом компромисса между католическими и протестантскими догматами. С одной
стороны, здесь присутствует полный разрыв с Римом, верховенство светской
королевской власти в церкви, с другой стороны,  охраняется церковное
иерархическое устройство, бесправие мирян и общин, подчинение низшего
духовенства высшему, епископам и архиепископам. Сохраняется институт
епископов. Во главе церкви Англии был поставлен архиепископ, носящий титул
примаса и назначаемый королем. С одной стороны, в англиканизме признаются
протестантские догматы об оправдании верой, о Священном Писании как
источнике откровения, с другой, сохраняется католический догмат о
единоспасающей роли церкви, хотя и с оговорками. С одной стороны,
отвергается учение католической церкви об индульгенциях, почитании икон,
мощей, уменьшается число праздников, но признаются таинства крещения и
причащения. По-прежнему взималась десятина, которая шла теперь в пользу
короля. Наконец, с одной стороны, богослужение шло в англиканской церкви на
английском языке, а не на латыни, как у католиков, с другой, сохранялся
пышный культ, близкий католическому.
     Вопреки сопротивлению папы римского и внутренним заговорам религиозные
страсти в известной мере поутихли.
     Правление новой королевы отмечено значительным подъемом в области
экономики и культуры. Поселенцы в Северной Америке назвали одну из самых
первых колоний-поселений в честь своей королевы Виргинией (от лат. virgo –
дева, прозвание Елизаветы I).
     Елизаветинская эпоха отмечена превращением Англии во всемогущую
морскую державу (особенно после неудачной военной экспедиции испанского
флота к берегам Англии в 1588 году, известной как «Непобедимая армада»).

( сл. 11) В 1587 году Мария Стюарт , претендовавшая на английский трон,
была обезглавлена по приговору королевского суда. Эта казнь избавила Англию
от угрозы религиозной войны.
( сл. 12 -13)
( сл. 14)  В 1588 году Филипп снарядил огромную эскадру. Её целью было
завоевание Англии. Ей грозила потеря независимости, но судьба спасла
Англию. Испанцы были разбиты, и Англия становится мировой морской державой.

                      4) работа по учебнику:
                       Стр. 114- 116

- Каковы итоги царствования Елизаветы? ( сл. 15)
           1)  несмотря на победу Непобедимой армады, она уволила своих
      моряков, не заплатив им за службу.
           2) Были приняты законы против бродяг
           3) « закон о жильцах» домохозяева имели право задолжавших
      квартирную плату выбрасывать их на улицу.
           4) Реформация укрепила  абсолютизм
           5) произошло усиление государства
           6) Англия стала мировой морской державой и превратилась во
      владычицу морей.
                       5) работа с документами:
                            Стр. 117-118

5. Подведение итога урока.
            Вопросы на стр. 116-117

6. Домашнее задание.
            Параграф 13, вопросы, записи в тетради


title: Конспект урока "Правописание соединительных гласных в сложных словах" 6 класс

extracted_text:
Утверждаю:
Директор школы

Меркер Н.А ____________

Краткосрочный план урока.

Тема : Правописание соединительных гласных в сложных словах.
Цели.
(обучающая) знать  об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е
(развивающая) уметь  правильно выбирать соединительные гласные О и Е в сложных словах;
(воспитывающая) воспитывать интерес к изучению русского языка.

Ресурсы (оборудование): а) таблицы по теме урока
б) опорные слова по теме “Соединительные гласные О и Е в сложных словах”:

Результаты обучения: узнают (согласно целям).
 Способы образования сложных слов, правописание сложных слов, умение правильно выбирать соединительную гласную в сложных словах.

Ход урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА СЛОВА “КНИГОЛЮБ”
1. “БИОГРАФИЯ” СЛОВА: любитель книг, чтения.
2. “СЕРДЦЕ” СЛОВА: книг – и – люб.
3. БЛИЗКИЕ РОДСТВЕННИКИ: книголюбский (прилагательное).
4. ДАЛЬНИЕ РОДСТВЕННИКИ: книговедение, книгопечатание, книгоноша, книгохранилище. книгообмен.
5. “ПАСПОРТ” СЛОВА: существительное мужского рода, в именительном падеже, единственном числе. Старый книголюб.
АНКЕТА СЛОВА “ПУТЕШЕСТВИЕ”
1. “БИОГРАФИЯ” СЛОВА: поездка или передвижение пешком по дальним странам, местностям.
2. “СЕРДЦЕ” СЛОВА: путь – и – шествие.
3. БЛИЗКИЕ РОДСТВЕННИКИ: путешествовать, путешествующий, путешественник.
4. ДАЛЬНИЕ РОДСТВЕННИКИ: Путепровод, путеобходчик
5. “ПАСПОРТ” СЛОВА: существительное среднего рода, в именительном падеже, единственном числе. Интересное путешествие.

Памятка юного исследователя слова
1. “БИОГРАФИЯ” СЛОВА (объясни по словарю лексическое значение слова).
2. “СЕРДЦЕ” СЛОВА (назови корень этого слова).
3. БЛИЗКИЕ РОДСТВЕННИКИ (подбери однокоренные слова).
4. ДАЛЬНИЕ РОДСТВЕННИКИ (подбери слова с таким же корнем).
5. “ПАСПОРТ” СЛОВА (определи часть речи, непостоянные признаки этого слова; составь словосочетание с ним).
Памятка юного исследователя слова
1. “БИОГРАФИЯ” СЛОВА (объясни по словарю лексическое значение слова).
2. “СЕРДЦЕ” СЛОВА (назови корень этого слова).
3. БЛИЗКИЕ РОДСТВЕННИКИ (подбери однокоренные слова).
4. ДАЛЬНИЕ РОДСТВЕННИКИ (подбери слова с таким же корнем).
5. “ПАСПОРТ” СЛОВА (определи часть речи, непостоянные признаки этого слова; составь словосочетание с ним).
Памятка юного исследователя слова
1. “БИОГРАФИЯ” СЛОВА (объясни по словарю лексическое значение слова).
2. “СЕРДЦЕ” СЛОВА (назови корень этого слова).
3. БЛИЗКИЕ РОДСТВЕННИКИ (подбери однокоренные слова).
4. ДАЛЬНИЕ РОДСТВЕННИКИ (подбери слова с таким же корнем).
5. “ПАСПОРТ” СЛОВА (определи часть речи, непостоянные признаки этого слова; составь словосочетание с ним).
Памятка юного исследователя слова
1. “БИОГРАФИЯ” СЛОВА (объясни по словарю лексическое значение слова).
2. “СЕРДЦЕ” СЛОВА (назови корень этого слова).
3. БЛИЗКИЕ РОДСТВЕННИКИ (подбери однокоренные слова).
4. ДАЛЬНИЕ РОДСТВЕННИКИ (подбери слова с таким же корнем).
5. “ПАСПОРТ” СЛОВА (определи часть речи, непостоянные признаки этого слова; составь словосочетание с ним).


title: Внеклассное занятие "Юный корректор" 5-6 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие в 5-6 классах
 «Юный корректор»

    Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,
       этот клад, это достояние, переданное нам нашими
                                                                      предшественниками.
                                                                                И.С. Тургенев

Цели:  В форме деловой игры формировать у школьников орфографическую и пунктуационную навыки,  совершенствовать правописные навыки, формировать нормы правильной литературной речи.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, ноутбук или компьютер, презентация заданий по программе «PowerPoint»
Ход занятия:
I.  Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
- Здравствуйте, дорогие ребята!  Сегодня я  проведу у вас внеклассное занятие  в виде деловой  игры, на которой мы постараемся расширить свои знания в области русского языка. Называется игра «Юный корректор».  Эпиграфом нашему занятию будут слова великого русского писателя и классика мировой литературы И.С. Тургенева. Сегодня участникам игры предстоит пройти через увлекательные веселые задания. Надеюсь, что вы не боитесь трудностей на пути к знаниям. Для начала разделимся на две команды, дадим нашим командам названия.  А оценивать нашу игру будет наше уважаемое жюри, в состав которого вошли… Давайте перед тем как приступить к игре и выясним,  что же обозначает слово «корректор». По определению С.И. Даля, удивительного человека, посвятившего всю жизнь составлению своего замечательного словаря, корректор – это работник издательства, редакции, типографии, читающий корректуру. А корректура –это исправление ошибок на оттиске типографского набора, а также самый оттиск. Как вы думаете, какими качествами должен обладать корректор? Оказывается, кроме хорошего знания языка, корректор должен обладать орфографической и пунктуационной зоркостью, быть внимательным, аккуратным.
Итак,  начнем наш конкурс, правильные ответы записываем на листочках (к каждому заданию дается определенное время)

III. Основная часть
Ход игры:
                                                             Задание 1
                                                «Ошибки настигают повсюду»
	Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель А.И. Куприн посмотрел меню и заказал:
- Шесть порций орфографических ошибок.
- Этого подать не можем, не держим, - ответил официант.
- Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, - сказал Куприн и зачитал злополучное меню.
	Чтобы не оказаться в таком щекотливом положении, оформите грамотно меню.

1. Бу..он куриный с фрикадельками.
2. Ра…ольникс к…лбасой.
3. Котлеты сви…ные.
4. П…льмени.
5. Шамп…ньоны в яично…масля…ном соусе.

6. Компот груш…во… алыч…вый.
7. Кисель клюкве…ый
8. Коври…ка ржа…ая.
9. П…рожное б…сквитное.
10. Пиро…ки с печ…нкой

                                                                 Задание   2
                                                      «Творческое задание»
 Восстановить предложенный текст.
Змиа
Вплыаснге. В лсеутхио. Мдвдееизлглаеи в брлгеои и сптя. Блкеисдтия в дплхуа и грзтыурхоеи. Зйкаизлзлаеипдокстуы. Лызевлкоибгтеаю по лсеу.

Змйио
На двроехлднооо. Снгепкрлоызмлею. Мрзоорзрсвлаиоастклеазмслвтмаыоаыизрмуоаи. Врбьооипргтыаю по зснжннмаееыдржкмооа. Глднооо им змйио.

                                                       Задание 3
                                                 « Угадай  знак»
Выписать в один столбик слова с разделительным Ь, а в другой – с разделительным Ъ.
С..едобные грибы, птич..и голоса, зимняя в..юга, второй под..езд, быстрые руч..и, короткое пис..мо, крепкое здоров..е, чистое бел..е, с..ехать с горы, съ..емочная аппаратура.

                                                                   Задание 4
                                                               «А ну-ка найди»

	Нарушение грамматических норм языка затрудняет общение, в некоторых случаях и вовсе нарушает его. Мы всегда должны помнить, что правильная речь – это речь без ошибок, без нарушения норм. А хорошая речь – это уместная речь, удачная. Ведь как смешно можно выглядеть, используя неуместное слово.
Какие ошибки допущены в следующих примерах? Исправьте их.
Не ложи книгу на стол. (Клади)
Ихние родственники приедут через месяц. (Их)
Мне подарили пару сапогов. (Сапог)
Продается пожилой дом. (Жилой)

Задание  5
                                                    «Игра с буквами и словами»
А сейчас игра с буквами и словами. Надо отгадать 9 слов, в которых нет никаких гласных, кроме «о»
1)Беспорядочный шум. (Гомон)
2)Продукт из которого изготовляют масло. (Молоко)
3)Хищная птица. (Сокол)
4)Лиственное дерево. (Тополь)
5)Драгоценный металл.(Золото)
6)Съедобный герой русской народной сказки. (Колобок)
7)Водоем. (Болото)
8)Крупный населенный пункт. (Город)

                                                              Задание 6
                                              «Из школьных сочинений».
Какие ошибки допустили ученики?
	Глухонемой Герасим не любил сплетен и говорил только правду.
	Гагарин был первым проходимцем в космосе.
	В библиотеке стояли столы и ребята, заваленные книгами.
	Соседняя девочка поступила в МГУ.

Задание 7
                                               «Как это правильно сказать».
1. По дороге вспомнила об оставленной дома книге, и пришлось повернуть (опять, обратно)
2. (Вперед, сначала) нужно усвоить правило, а потом выполнять упражнение.
3. (Спереди, впереди) меня шел высокий сутулый человек.
4. (Сначала, вперед) говорили о посещаемости, потом – о дисциплине.

                                                                Задание 8
                                                   «Точка, точка, запятая»
	 Давайте вспомним, что такое пунктуация. (Это раздел науки о языке, в котором изучается система знаков препинания и правила их постановки). В письменном русском тексте используются 10 знаков препинания. Какие?
             Даны предложения без знаков препинания.
 Задание: Расставьте знаки препинания .
          Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне (С. Маршак). Что ты тут написал Что это такое (И.Ильф, Е. Петров). Какие радости ты знала спрашивал он Чем ты можешь помянуть прожитое (М. Горький).

	Каковы яблочки в этом году умиляясь, спрашивал он (В. Распутин). А Балда ему Глупый ты бес, куда ж ты за нами полез (А.Пушкин). Где Мересьев спрашивал раненый (Б. Полевой)

                                                               Задание 9
                                                    «Словари-помощники»
Верным помощником корректора является словарь. Начнем конкурс «Словари-помощники». Задание: Определить название словаря.. За каждый правильный ответ получаете 1 балл.
Он дает лексическое значение слова ( Толковый)
Он подбирает близкие по значению слова ( Словарь синонимов)
Он подбирает противоположные по лексическому значению слова (Словарь антонимов)
Он содержит информацию об устойчивых словосочетаниях, употребляемых в переносном значении ( Фразеологический)
Он указывает на правильное произношение слов (Орфоэпический)
В нем дано правильное написание слова (Орфографический)

                                                              Задание 10
                                              « Найди вторую половинку».
Вам предлагается найти вторую часть пословицы ( продолжение). Участвуют по одному человеку от каждой команды.
У страха глаза…                      по делу познается
Грамоте учиться…                  и тебя пожалеют
Всяк человек…                        велики
Ты пожалей…                          всегда пригодится

Не имей сто рублей                 людей насмешишь
Умел ошибиться…                  то и пожнешь
Поспешишь…                          а имей сто друзей
Что посеешь…                          умей и поправиться

Конкурс 11
                                                    «Все на поиски ошибок!»
Воют волками метели
В зимнем месяце апреле.

За «двойку» в тетради каждый отец
Сыну обязан сказать: «Молодец!»

Круглый год на Кубе
Дети ходят в шубе.

Нацепив на ноги ласты,
Под водой плывут гимнасты

                                                       Задание 12
                                                      «Орфографическая дуэль»
	Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал Прусту:
- Предоставляю вам право выбора оружия.
- Превосходно, - ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты.
	Проведем орфографическую дуэль.
Солнце, объявление, честный, парашют, апельсин, рюкзак, рассвет, грамотный, профессия, праздник.

iV. Подведение итогов. Награждение победителей.


Презентация "Учусь принимать решения в опасных ситуациях" 2 класс


title: Конспект урока "Что такое космос. Созвездие" 2 класс

extracted_text:
Тема:           Что           такое            космос.            Созвездие.

Тип урока: изучения нового материала.

Цель: изучить понятие «созвездие».

Задачи:    Обучающие:

    • знать определение термина «созвездие»;

    •     уметь находить Полярную звезду по чертежу;

    •     уметь находить созвездие Большой Медведицы на иллюстрациях.

                Развивающие:

    • формирование наглядно - образного мышления, логического мышления;
    • развитие познавательного интереса в области астрономии;
    •  расширение познавательного кругозора учащихся;
    • развитие навыков анализа и синтеза предложенного материала  (работа  с
      раздаточным материалом)

               Воспитательные:

    • способствовать воспитанию личностных качеств учащихся: культуры  труда
      и навыков работы в паре;

    • воспитать интерес к миру и наблюдательность, умение ценить красоту.
Оборудование к уроку: компьютер, колонки, диск с презентацией,  музыкальной
композицией, раздаточный материал в виде брошюры (по количеству учащихся  в
классе).
                                 План урока:

|№   |Этап урока |Приемы и методы                                  |Время |
|I   |Организация|Прослушивание музыкального отрывка.              |1 мин.|
|    |учебного   |                                                 |      |
|    |процесса.  |                                                 |      |
|II  |Повторение |Игровой момент                                   |2мин. |
|    |пройденного|                                                 |      |
|    |материала: |                                                 |      |
|    |«Звезды»   |                                                 |      |
|III |Сообщение  |Словесный метод: беседа, постановка задач.       |2мин. |
|    |темы урока.|                                                 |      |
|    |Постановка |                                                 |      |
|    |целей и    |                                                 |      |
|    |задач.     |                                                 |      |
|IV  |Изучение   |Наглядный метод: показ иллюстративного материала,|14мин.|
|    |нового     |работа с книгой, ситуация выбора.   Практический |      |
|    |материала. |метод: работа под руководством педагога, работа с|      |
|    |           |раздаточным материалом, графическая              |      |
|    |           |систематизация материала (кластеры).             |      |
|    |           |Словесные методы: беседа, разъяснение,           |      |
|    |           |рассуждение,                                     |      |
|    |           |                                                 |      |
|    |           |                                                 |      |
|    |           |дискуссия, словесная оценка и коррекция, анализ  |      |
|    |           |текста. Частично-поисковый метод: участие детей в|      |
|    |           |коллективном поиске, решение поставленной задачи |      |
|    |           |совместно с педагогом, решение проблемных        |      |
|    |           |ситуаций.   Исследовательский (Творческий) метод:|      |
|    |           |самостоятельная деятельность учащихся.           |      |
|    |           |Объяснительно-иллюстративный метод: восприятие и |      |
|    |           |усвоение готовой информации, использование ИКТ.  |      |
|V   |Физ.       |Наглядный метод: показ действий.                 |2мин. |
|    |минутка.   |                                                 |      |
|VI  |Рефлексия. |Практический метод: самостоятельная работа.      |5мин. |
|VII |Оценка     |Словесный метод: словесная оценка.               |1мин. |
|    |деятельност|                                                 |      |
|    |и учащихся |                                                 |      |
|    |на уроке.  |                                                 |      |
|VIII|Итог урока.|Словесный метод.                                 |2мин. |
|IX  |Книжная    |Наглядный, словесный методы.                     |1мин. |
|    |выставка.  |                                                 |      |

Творческое домашнее задание – Дополнить схемы для зодиакальных созвездий,
используя рисунки, картинки, загадки. Рисунок5

                                 Ход урока:

       |№              |Деятельность учителя                        |Деятельность|
|               |                                            |ученика     |
|I.Организация  |-Здравствуйте, ребята!                      |-Прослу-шива|
|учебного       |-Внимательно прослушайте отрывок            |ние    муз. |
|процесса.      |музыкального произведения. Скажите, какие   |фрагмента.  |
|               |ассоциации вызвала у Вас эта музыка?        |-Дети       |
|               |-Как и Вам, мне эта музыка напомнила о      |высказывают |
|               |космическом пространстве, о полётах в       |свои мнения,|
|               |далёкий космос.                             |впечатления.|
|II. Повторение |Слайд - космический корабль.                |-Класс      |
|пройденного    |-Сегодня мы всем классом отправляемся в     |отсчитывает |
|материала:     |космическое путешествие. Приготовьтесь, мы  |хором время |
|«Звезды»       |стартуем! 3, 2, 1…                          |для старта  |
|               |Ребята! Наша ракета не запускается… конечно,|космического|
|               |я забыла Вам сказать, она волшебная!  В     |корабля.    |
|               |путешествие по космосу мы сможем отправиться|-Ответы     |
|               |только тогда,  когда узнаем название нашего |детей.      |
|               |космического корабля, оно спряталось под    |-Огромные   |
|III. Сообщение |звездами. Для этого нужно ответить на       |раскаленные |
|темы урока.    |вопрос: что такое звезды?                   |шары…       |
|Постановка     |-Название ракеты – это тема нашего урока -  |-Дети       |
|целей и задач. |«Созвездие». Сегодня мы изучим созвездия,   |отсчитывают |
|               |узнаем тайны созвездий.                     |хором время |
|               |Теперь мы готовы отправиться в путешествие! |для старта  |
|               |3, 2, 1…                                    |космического|
|               |Слайд – Космическое пространство.           |корабля.    |
|               |-Звездное небо во все времена занимало      |            |
|IV.            |воображение людей. Почему зажигаются звезды?|            |
|Изучение нового|Сколько их сияет в ночи?   Далеко ли они от |            |
|материала.     |нас? Есть ли границы у звездного неба? С    |            |
|               |глубокой древности человек задумывался над  |            |
|               |этими и многими другими вопросами, стремился|            |
|               |понять, и осмыслить устройство того большого|            |
|               |мира, в котором мы живем.                   |            |
|               |Посмотрите, ребята! У нас на пути что-то    |            |
|1.             |необычное, это не просто звезды. (Слайд№3 - |            |
|Что такое      |Вопросы) Это же вопросы! В космическом      |Ответы      |
|созвездие?     |пространстве множество загадок, давайте     |детей.      |
|Работа с       |подлетим поближе.                           |(словарь)   |
|выдержками из  |Что же спряталось за этими вопросами?..     |-Несколько  |
|словаря.       |Слайд - Что такое созвездие?                |детей       |
|Рисунок1       |- Что бы лететь дальше, мы должны ответить  |зачитывают  |
|               |на вопрос. Где же нам искать ответ на него? |толкования. |
|               |Когда люди не знают значение того или иного |-Вместе     |
|               |слова к чему они обращаются?                |выбираем    |
|               |Откройте ваши рабочие тетради. Найдите      |самое       |
|               |первую страницу. Прочитайте, что сказано там|понятное,   |
|               |о созвездии. Какое из толкований, объяснений|объясняем   |
|               |слова нам более понятно?  Мы нашли ответ на |выбор.      |
|               |вопрос.                                     |-Дети       |
|               |Людям в древности положение звезд на небе   |рассматри-ва|
|               |напоминало разные фигуры, предметы,         |ют          |
|               |животных.                                   |иллюстрации |
|               |Как Вы думаете, звезды сами встали в группы?|на доске.   |
|               |Действительно, человек объединил некоторые  |Отвечают на |
|               |из них в созвездия и дал им названия.       |вопрос.     |
|               |Взаимное расположение звезд  почти не       |(Нет)       |
|               |меняется. Если наиболее блестящие и близкие |            |
|               |друг к другу звезды своим расположением     |-Ответы     |
|               |напоминают какую-нибудь фигуру, то их легко |учащихся    |
|               |запомнить.                                  |(весы,      |
|               |Когда-то, много лет назад  художники        |медведя)    |
|               |нарисовали,  как они видят созвездия, какими|            |
|               |их в образе героев и существ представляют.  |-Предполо-же|
|               |Посмотрите, этим рисункам звездного неба    |ния детей.  |
|               |очень много лет.                            |(Длинный    |
|               |Кто догадался, что или кого люди древности  |хвост)      |
|               |увидели в этих группах  звезд? (Слайд с     |            |
|               |изображение из атласа созвездий) А это      |            |
|               |современное изображение фигур, которые      |            |
|               |напоминают нам созвездия. (Слайд с          |            |
|               |современным изображением)                   |            |
|2.             |Большая Медведица – созвездие необычное.    |            |
|Работа в       |Может быть, кто-то заметил что- то          |-Правило    |
|тетради с      |интересное, несвойственное медведям.        |русского    |
|раздаточным    |Греческий миф повествует, что Зевс превратил|языка -     |
|материалом.    |прекрасную нимфу Каллисто в Медведицу, чтобы|имена       |
|Взаимопроверка.|спасти её от мести Геры. А так как Зевс Бог,|собственные |
|Рисунок2       |живет высоко от земли, пока он втаскивал    |пишутся с   |
|               |Медведицу на небо, растянул ей хвост. Многие|большой     |
|               |созвездия имеют свою историю.               |буквы.      |
|               |Откройте страницу в тетради с заданием под  |-Дети       |
|               |номером 2. Задание - Вы рассмотрели рисунки |выполняют   |
|               |художников древности, которые составляли    |задание в   |
|               |атласы, теперь Вам предстоит соединить      |тетрадях.   |
|               |отдельные звезды в созвездия, и подписать их|-Взаимопро-в|
|3.             |названия. Перед тем, как писать названия мы |ерка.       |
|Работа с       |вспомним правило, какое?                    |- Один из   |
|учебником.     |Все закончили, теперь поменяйтесь  в парах  |детей       |
|               |вашими работами и проверьте своего соседа.  |зачитывает  |
|               |Цветным карандашом исправьте ошибки.        |текст       |
|               |Поменяйтесь обратно.                        |учебника.   |
|               |Поднимите руки те,  у кого не было ошибок, у|(88)        |
|               |кого была одна ошибка, у кого две.          |            |
|               |Все мы справились с заданием, молодцы!      |- Прибор,   |
|               |Отправляемся в путь дальше. Слайд№3 –       |который     |
|4. Телескоп.   |Вопросы.                                    |помогает    |
|               |Слайд  – Сколько созвездий выделяют ученые? |наблюдать за|
|               |-На этот вопрос нам поможет ответить        |звездным    |
|               |учебник, наш помощник! Открываем учебник,   |небом.      |
|               |страница 42.                                |(Планетарий)|
|               |Кто внимательно слушал и читал, кто сможет  |            |
|               |ответить на наш космический вопрос?         |            |
|               |А кто-нибудь заметил, где мы уже встретили  |            |
|               |ответ на этот вопрос?                       |            |
|V . Физ.       |С этим вопросом вы замечательно справились! |Выполнение  |
|минутка.       |Наше путешествие продолжается!              |упражнений. |
|               |Слайд№3 – Вопросы.                          |            |
|               |Слайд  – Телескоп.                          |            |
|               |-Необычный вопрос ждет нас впереди. Может   |            |
|               |кто-нибудь сможет нам помочь, кто знает, что|            |
|               |это?                                        |            |
|               |А кто-нибудь знает, где в нашем городе можно|            |
|               |наблюдать за звездным небом в любую погоду, |            |
|               |даже днем?                                  |            |
|               |Молодцы! Мы продолжаем путешествие! Слайд№3 |            |
|               |– Вопросы.                                  |            |
|5.             |-Теперь после долгого полета хочется немного|            |
|Как найти      |отдохнуть. Встали.                          |            |
|Полярную       |Ждут нас быстрые ракеты,                    |            |
|звезду.        |Для прогулок по планетам,                   |-Учащиеся   |
|               |На какую захотим,                           |делятся     |
|               |На такую полетим.                           |опытом.     |
|               |Долго в космосе летели,                     |            |
|               |Но нам времени не жаль,                     |            |
|               |Мы к вопросу прилетели,                     |-Открывают  |
|               |И ответили на пять.                         |учебник.    |
|               |Посмотрим, кто тише и аккуратнее сможет     |Чтение      |
|               |сесть на свое космическое кресло.           |текста      |
|               |Молодцы!                                    |учебника    |
|               |Слайд  – Как найти Полярную звезду?         |детьми.     |
|               |-Посмотрите ребята, мы подлетели к какой-то |Анализ      |
|               |яркой звезде! Что это за звезда? Может      |иллюстрации.|
|6. Зодиак.     |кто-то видел ее вчера, вечером, проходя по  |            |
|Рисунок3       |улице или сидя дома у окна, наблюдая за     |            |
|               |вечерним небом? Поднимите руку, кто видел   |-Ответы,    |
|               |эту яркую звездочку? Это Полярная звезда!   |предположе-н|
|               |Как же, наблюдая с Земли найти Полярную     |ия  детей.  |
|               |звезду? В этом вопросе нам снова поможет    |-Один из    |
|               |учебник. Страница 43.                       |учеников с  |
|               |-Если на ночном небе вы нашли созвездие     |доски читает|
|               |Большой Медведицы, то сможете найти и       |названия    |
|               |Полярную звезду. Продолжите линию,          |созвездий   |
|               |соединяющую две крайние звезды ковша, вы    |зодиакальног|
|               |обязательно увидите Полярную звезду.        |о круга.    |
|               |Ребята молодцы! Вы и с этим заданием        |            |
|               |справились! Слайд№3 – Вопросы.              |            |
|               |Слайд – Зодиак.                             |            |
|               |- Странное задание, что за слово у нас на   |            |
|               |пути? Как Вы думаете, что значит это слово? |Выполнение  |
|               |-Некоторые созвездия образуют пояс. Зодиак -|задания.    |
|               |пояс из созвездий,  вдоль которого в        |            |
|               |течение года движется  солнце.              |            |
|               |Откройте задание №3.  Вы видите два         |            |
|VI. Рефлексия  |столбика: в первом столбике названия        |            |
|Кроссворд.     |созвездий, которые входят в зодиак, а во    |Самопровер-к|
|               |втором зашифрованы их особенности           |а.          |
|Рисунок4       |предложением, загадкой, картинкой. Соедините|            |
|               |линиями название и его характеристику,      |            |
|               |иллюстрацию, загадку о нем.                 |            |
|               |Проверим, все ли  верно получилось. (На     |            |
|               |доске правильные ответы)                    |-Учащиеся   |
|               |У кого есть одна ошибка, две, у кого ошибок |разгадывают |
|               |нет? Молодцы!                               |кроссворд в |
|               |Зодиакальные созвездия очень помогали       |парах.      |
|               |человеку. Каждое созвездие подсказывало о   |            |
|               |разных приметах смены погоды, природных     |            |
|               |явлений. Те, кому интересно узнать о них,   |            |
|               |смогут дома по желанию подготовить          |            |
|               |сообщение. А домашнее задание для всех –    |(Космос)    |
|               |дополнить наши схемы.                       |            |
|               |- На пути у нас последняя остановка. Может  |            |
|               |кто-то догадался, что мы сейчас будем       |            |
|               |делать? (Разгадывать кроссворд)             |            |
|               |Вы так замечательно работали на уроке, я    |            |
|               |думаю, вы так же справитесь с последним     |            |
|               |заданием. Работать вы будете в паре. На     |            |
|VII. Оценка    |сначала вспомним правила работы в паре.     |            |
|деятельности   |(Работать тихо, дружно, советоваться,       |            |
|учащихся на    |обсуждать мнения)                           |            |
|уроке.         |Откройте в своих тетрадях задание 4.        |            |
|               |Все справились.                             |            |
|               |Проверим ответы кроссворда. Какое слово     |            |
|               |получилось по вертикали?                    |            |
|               |Те, у кого получилось слово по вертикали,   |            |
|               |хорошо потрудились на уроке и справились с  |            |
|               |последним заданием. Молодцы!                |Ответы      |
|               |Учитель выставляет отметки за урок наиболее |детей.      |
|               |активным ученикам.                          |            |
|VIII. Итог     |Часто в расположении звёзд очень трудно или |            |
|урока.         |даже просто невозможно рассмотреть то, о чём|            |
|               |говорит название созвездия, но, как и в     |            |
|               |древние времена, глядя  на  звездное небо,  |            |
|               |мы замираем от его великолепия.             |            |
|               |Учитель оценивает детей, которые работали   |            |
|IX.  Книжная   |наиболее активно, правильно отвечал на      |            |
|выставка.      |поставленные вопросы.                       |            |
|               |Если Вас заинтересовала тема созвездий, Вы  |            |
|               |можете написать краткое сообщение про любое |            |
|               |из созвездий.                               |            |
|               |Что изучили сегодня, совершая путешествие?  |            |
|               |Что запомнилось?                            |            |
|               |Что особенно понравилось?                   |            |
|               |Созвездия очень большая тема для изучения,  |            |
|               |если кому-то захочется с ней познакомиться  |            |
|               |ближе, возьмите  книги в школьной, районной |            |
|               |библиотеках  и узнайте самые интересные     |            |
|               |тайны.                                      |            |
|               |Сегодня мы приоткрыли дверь в мир новый для |            |
|               |нас, полный интересных открытий.            |            |
|               |Слайд - Бесконечный космос. Музыка.         |            |
|               |Спасибо за урок.                            |            |
|               |Учитель  предлагает несколько книг для      |            |
|               |чтения по теме «космос» из собрания школьной|            |
|               |библиотеки.                                 |            |

                       Список используемой литературы:

   1. Ивченкова Г.Г.,Потапов И.В., Окружающий мир. 2 класс. Учебник Планета
      знаний, Астрель,АСТ, 2009г.
   2. http://astronomy.kirov.breys.ru/html/statindex
   3. http://ru.wikipedia.org/


title: Технологическая карта урока "Овладение способами оздоровления и укрепления организма обучающихся посредством занятий акробатикой" 5 класс

extracted_text:
|                                                                                |
|Данные об авторе                                                                                |
|Автор:                                                                                |
|Проказов Олег Сергеевич                                                                                |
|Место работы, должность:                                                                                |
|Учитель физической культуры                                                                                |
|Регион:                                                                                |
|Саратовская  область                                                                                |
|МОУ«СОШ №22» г. Саратов.                                                                                |
|Уровень образования:                                                                                |
|среднее профессиональное образование                                                                                |
|Целевая аудитория:                                                                                |
|Учитель 1 категории                                                                                |
|Класс:                                                                                |
|5 (а) класс                                                                                |
|Предмет:                                                                                |
|Физическая культура                                                                                |
|Тема урока:                                                                                |
|Овладение способами оздоровления и укрепления организма обучающихся посредством занятий акробатикой.                            |
|Тип урока:                                                                                |
|Комбинированный урок                                                                                |
|Учащихся в классе : 21                                                                                |
|Используемые учебники и учебные пособия:                                                                                |
|В.И.Лях; Зданевич                                                                                |
|Используемая методическая литература:                                                                                |
|В.И.Лях; Зданевич; А.П.Матвеев                                                                                |
|Используемое оборудование:                                                                                |
|Гимнастические маты, мячи, обручи,.                                                                                |
|Место проведения: спортзал школы                                                                                |
|Время проведения: 45 минут                                                                                |
|Конспект урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС)                                                                    |
|Класс: 21 (мальчики ,девочки)                                                                                |
|Тип урока: комбинированный                                                                                |
|Раздел: гимнастика.(акробатика)                                                                                |
|Тема урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма обучающихся посредством занятий гимнастики.                 |
|Цель урока: Повторить технику изученных элементов акробатики .(кувырка вперёд, стойка на лопатках).                             |
|Задачи:                                                                                |
|1. Образовательная: закрепить теоретические знания (осанка); формировать у учащихся  координационные и кондиционные способности.|
|2. Воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, гибкость; содействовать формированию чувства ответственности,        |
|коллективизма, воспитывать                                                                                |
|чувства прекрасного, упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.                           |
|3. Оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки, профилактика  |
|плоскостопия.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Деятельность учителя                                                                                |
|Деятельность учащегося                                                                                |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|                                                                                |
|2                                                                                |
|Личностная                                                                                |
|3                                                                                |
|Регулятивная                                                                                |
|4                                                                                |
|                                                                                |
|Познавательная                                                                                |
|5                                                                                |
|Коммуникативная                                                                                |
|6                                                                                |
|                                                                                |
|Подготовительный (15 минут)                                                                                |
|1.Сообщение УЗ на урок                                                                                |
|Знакомство с темой и планом урока.                                                                                |
|Повторение теоретических сведений о правильной осанке.                                                                          |
| Инсценировка :                                                                                |
|«Перенос тяжестей»                                                                                |
|Ознакомить учащихся с целью и формирование интереса , настроить на урок.                                                        |
|                                                                                |
|.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Установить роль разминки  на занятиях гимнастикой.                                                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Активное участие в диалоге с учителем.                                                                                |
|                                                                                |
|Самостоятельно выстраивают комплекс упражнений                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Фронтально                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Совместно с учителем делают вывод: что же такое «Правильная осанка и чем она полезна человеку»?                                 |
|                                                                                |
|Ведут обсуждение по заданной теме, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.                                              |
|Строят высказывания по теме «Осанка»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.Разминка:                                                                                |
|Строевые упр-ния:                                                                                |
|1-2- повороты налево;                                                                                |
|повороты на право , перестроения из колонны 1 в 2                                                                               |
|и из 2 в 1.                                                                                |
|Упражнения для профилактики плоскостопия:                                                                                |
|Ходьба на носках стопы;                                                                                |
|ходьба на пятках;                                                                                |
|ходьба внешней и перекатами  руки на поясе                                                                                |
|Упражнения для развития ловкости и баланса: ОРУ на мете.                                                                        |
|бег                                                                                |
|правым боком;                                                                                |
|то же левым боком; 2 шага левым 2 правым                                                                                |
|подскоки                                                                                |
|захлёст голени.                                                                                |
|Ходьба в приседе                                                                                |
|Бег с изменением направления                                                                                |
|По свистку                                                                                |
|Упражнения с передачей мячей в кругу.                                                                                |
|                                                                                |
|ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: (25 минут)                                                                                |
|                                                                                |
|Комплекс упражнений на матах:                                                                                |
|                                                                                |
|Махи ногами лёжа на спине                                                                                |
|                                                                                |
|Упражнения для мышц живота на 4 счёта.                                                                                |
|                                                                                |
|Лёжа на спине –прогибания руки за головой 10 раз.                                                                               |
|                                                                                |
|И.п.-стоя спиной к матам сделать 10 перекатов на спине.                                                                         |
|Выполнение стойки «берёзка» после переката назад                                                                                |
|                                                                                |
|Выполнение кувырка вперёд. (в обруч)                                                                                |
|(с ловлей мяча)                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Силовая подготовка:                                                                                |
|                                                                                |
|Поднимание туловища за 30 секунд                                                                                |
|Отжимания в упоре лёжа:                                                                                |
|Мальчики-15 раз                                                                                |
|Девочки:6-8 раз                                                                                |
|                                                                                |
|Игры на внимания: «Класс смирно»                                                                                |
|«Запрещённое движение»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Подготовить организм занимающихся к работе в основной части урока                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Следить за синхронным выполнением упражнения.                                                                                |
|Упражнения выполнить 2 раза.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|следить за правильной осанкой и положением рук (поясе).                                                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|При выполнении упражнений организуем анализ правильности выполнения упражнений партнером.                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Выполняются на матах, следить за плотной группировкой,                                                                          |
|                                                                                |
|  В процессе выполнения фиксировать упражнение.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|В упоре лёжа сохранять правильное положение туловища.                                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Умение выполнять физические упражнения для развития мышц                                                                        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
| Следить за осанкой                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Правильное выполнение задания                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Безопасное поведение во время выполнения задания                                                                                |
|                                                                                |
|Сознательное выполнение определённых упражнений.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Определить последовательность и приоритет разминки мышечных групп                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
| контроль  за дистанцией                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|следить за своими действиями                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Выполняют команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи.                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Произвольно строим речевое проговаривание упражнений                                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Обсудить ход предстоящей разминки                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Соблюдение правил выполнения заданного двигательного действия, проявление дисциплинированности.                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Повторяют за педагогом и запоминают.                                                                                |
|                                                                                |
|Умение регулировать свои действия,                                                                                |
|взаимодействовать в группе.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Осуществляют самоконтроль за состоянием своего организма.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастными особ.|
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Определить эффективную модель                                                                                |
|Умение анализировать, выделять и формулировать задачу                                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Распределение функций обучающихся во время работы по местам занятий.                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи.                                                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Развиваем умение выразить свою мысль по поводу освоения технических приёмов и действий одноклассниками                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Заключительный- рефлексия(5минут)                                                                                |
|Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия, домашнее задание,                                                                 |
|оценивают свою работу на уроке.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Составьте комплекс упражнений для поддержания правильной осанки.                                                                |
|Восстанавливаем пульс, дыхание.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Составим УЗ на дом                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Определить собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.                                                           |
|Условия, необходимые для достижения поставленной цели                                                                           |
|Определить смысл поставленной на уроке УЗ                                                                                |
|Оценивают свою работу на уроке, прослушивают оценку учителя                                                                     |
|Объяснять понятие «Осанка».                                                                                |
|Формируем умение выделять основные признаки сравнения выполнения УЗ                                                             |
|Обсуждают работу на уроке.                                                                                |
|Повторяют новые                                                                                |
|полученные знания на уроке.                                                                                |
|Оценивают свою деятельность.                                                                                |
|Обеспечиваем социальную компетентность и учёт позиции других людей                                                              |
|Отвечают на вопросы учителя, формулируют понятие «Осанка».                                                                      |
|Слушают одноклассников, активно участвуют в решении задач                                                                       |
|                                                                                |