title: Конспект урока "Теория Раскольникова и её развенчание" 10 класс

extracted_text:
План урока № 14
по учебному предмету «Русская литература»

Тема урока: Теория Раскольникова и её развенчание.
Цель: расширить представление учащихся о героях романа; добиться понимания, что мир, в котором живут герои Достоевского, — мир «погибших и погибающих», вызвать у школьников чувство сострадания к «униженным и оскорбленным»; раскрыть причины зарождения теории Раскольникова, ее социальные и философские истоки; показать, какую власть над человеком может иметь теория и какой опасности подвергается герой, пытаясь ее осуществить.
Средства обучения: роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Ход урока.
1.  Оргмомент.
1.1. Сообщение дежурного.
1.2. Сообщение темы урока.
1.3. Постановка целей и задач урока.
1.4. Сообщение плана работы.

Беседа о героях романа «Преступление и наказание».
1. Кто такой Родион Раскольников? Что означает его фамилия? Как она помогает понять характер главного героя?
2. Найдите в тексте выразительное описание внешности Раскольникова. Где живет герой Достоевского? С какой целью автор так подробно описывает жилище Раскольникова
3. Выделите определяющие черты характера главного героя. В чем отличие Раскольникова от предшествующих героев русской литературы?
Родион Романович Раскольников — бывший студент Петербургского юридического факультета. Исследователи творчества Достоевского обратили внимание на двойственность толкования фамилии героя. Одно происходит от слова раскол, что означает «раздвоение», другое связано со словом раскольничество, т. е. это одержимость одной мыслью, идеей. Фамилия героя свидетельствует о глубоком расколе, происходящем в душе бывшего бедного студента Раскольникова «характеризуют горячая любовь к людям, стремление помочь всем страждущим... и совершенно дикий фанатизм в отстаивании своей античеловеческой идеи. В Раскольникове все время разум борется с чувством, в его душе идет раскол между гуманной, благородной целью (спасение человечества) и безнравственными средствами (убийство «твари дрожащей») — так пишет Н. С. Прокурова.
Достоевский рисует запоминающийся портрет своего героя. Раскольников «был замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен... Он был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы днем выходить в таких лохмотьях на улицу... Шляпа... была высокая, круглая, циммермановская, но уже вся изношенная, совсем рыжая, вся в дырах и пятнах...»
Автор подробно описывает жилище Раскольникова: «Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру... Это была крошечная клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стены обоями... Мебель соответствовала помещению: было три старых стула, не совсем исправных, крошечный стол в углу... неуклюжая старая софа... когда-то обитая ситцем, но теперь вся в лохмотьях...»
Но Достоевский не просто описывает каморку своего героя, он является «большим мастером «одухотворения материи», которая выступает у него как отражение внутреннего мира героя, его мироощущения». «Мир природный и вещный не имеет у Достоевского самостоятельного существования; он до конца очеловечен и одухотворен. Обстановка всегда показана в преломлении сознания, как его функция. Комната, где живет человек, есть ландшафт его души».
Герой Достоевского — Раскольников — сложный, противоречивый; в нем, по мнению его друга Разумихина, «два противоположные характера поочередно сменяются». Великодушный, добрый, остро воспринимающий чужую боль, Родион Раскольников вместе с тем и угрюмый, мнительный, непомерно гордый, надменный.
Мармеладовы.
4. Как складывается судьба Мармеладова и его семьи?
5. Достоин ли сострадания Мармеладов? Почему он погибает?
6. Как характеризуется Катерина Ивановна в исповеди Мармеладова? Какова главная черта ее характера? (Гордость.)
7. Есть ли между Катериной Ивановной и Раскольниковым общее?
(Во внешности, душевном состоянии, в сходстве теорий: можно пожертвовать одним человеком, чтобы спасти несколько маленьких детей.)
8. Каковы главные черты характера Сони?
(Смирение, кротость, доброта.)
Жизнь семьи Мармеладовых — цепь безвыходных положений. Катастрофа надвигается неумолимо. Каждая попытка избежать ее лишь обостряет ситуацию, приближает неотвратимую гибель. Бесконечно жаль Раскольникову Мармеладова, его больную жену и голодных детей. Он потрясен с Сонечки Мармеладовой. Страшно, когда «уже некуда больше идти». Выход из такого жизненного тупика один — смерть.

 Беседа с учащимися по теме «Преступление Раскольникова».
 Какие чувства и мысли рождаются в душе Родиона Раскольникова, когда он получает письмо из дому? (Герой понимает, что судьба его матери и сестры так же драматична, как и судьба Мармеладовых. Ощущение безысходности доводит Раскольникова до отчаяния.)
Автор скрупулезно прослеживает, как развивается в душе Раскольникова мысль об убийстве старухи-процентщицы. Достоевский подмечает «малейшие движения его души, все оттенки ее состояний... Мысль крепнет, набирает силу, идет по восходящей линии своего развития, готовясь к реализации».
Вопросы:
Зачем Раскольников вышел из своей каморки?
(Идти ему недалеко, ровно семьсот тридцать шагов. Он идет делать пробу предприятию мысли о котором возникли месяца полтора назад.)
Вспомните разговор студента с офицером в распивочной. Какова причина возникновения «безобразной» мечты героя?
(Мысль об убийстве старухи рождена «несправедливым, жестоким устройством общества и желанием помочь людям». Возникнув полтора месяца назад, идея убийства глубоко проникла в душу Раскольникова. Сознание героя в плену у этой идеи. «Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся даже всякой встречи...», бежал всякого общества, не выходил из своей каморки, «насущными делами своими он перестал и не хотел заниматься». Сейчас у Раскольникова «все, что решено в этот месяц, ясно как день, справедливо, как арифметика», но он «все еще сам себе не верил».)
В чем же сомневался герой?
(В душе Раскольникова борьба мысли об убийстве и нравственного сознания, понимания бесчеловечности этой мысли. Все это несет страшные мучения.)
Зачитайте мысли Раскольникова, когда он идет к старухе процентщице, в распивочной, после сна. («Ну зачем я теперь иду? Разве я способен на это?» Когда выходит от нее: «О боже! Как это отвратительно!.. И неужели такой ужас мог прийти мне в голову? На каждую грязь способно, однако, мое сердце! Главное: грязно, пакостно, гадко, гадко!» В распивочной: «Все это вздор... и нечем тут было смущаться!» После сна о забитой кляче: «да неужели ж, неужели ж я в самом деле возьму топор, стану бить по голове... Господи, неужели? Нет, я не вытерплю! Пусть, пусть даже нет никаких сомнений во всех этих расчетах, будь это все, что решено в этот месяц, ясно как день, справедливо как арифметика. Господи! Ведь я все равно же не решусь! Я ведь не вытерплю, не вытерплю!»)
Видим, что в душе Раскольникова, одержимого идеей и сомневающегося в ней, мучительный разлад.
Просмотрите размышления Раскольникова после посещения семьи Мармеладовых и чтение письма матери (ч. 1, гл. 2-4). Данные эпизоды говорят о противоречивости характера героя.
Какие противоречия вы можете назвать? Что можно сказать о характере героя на основе этого?
(В Раскольникове сочетаются две крайности: с одной стороны, чуткость, отзывчивость, боль за человека, очень непосредственная и острая реакция на несправедливость и зло, царящие в мире, с другой — холодность, осуждение своей чуткости, равнодушие и даже жестокость. Поражает резкая смена настроений, перехода от доброго к злому.)
Чем вызваны эти противоречия, борьба двух начал?
(Монолог о семье Мармеладовых: «Какой колодезь, однако ж, сумели выкопать, и пользуются!.. Ко всему-то подлец-человек привыкает!»; монолог после встречи с пьяной девочкой: «Бедная девочка!.. - сказано: процент, стало быть, и тревожиться нечего»; письмо матери.)
Видим, что мысль Раскольникова идет от частного факта к широким обобщениям. Живая боль за человека натыкается на холодные мысли: «...так тому и следует быть!». В Раскольникове внутренняя борьба — он отрицает мир, в котором человеку некуда «больше идти», но в то время готов оправдывать эту жизнь. Сознание героя как бы развивается: он все время спорит сам с собой. Раскольников — мыслитель, он бьется над решением общечеловеческих нравственных вопросов. Вскоре герой из письма матери узнает о жертве сестры. И вновь приходит мысль об убийстве старухи. Но теперь это уже не мечта, не «игрушка» — жизнь укрепляет в его сознании давно созревшее решение.
Действие в романе разворачивается быстро. От посещения старухи с целью «пробы» до явки Раскольникова с повинною протекает 14 дней, из них девать с половиной показаны в действии, о событиях остальных дней лишь упоминается.
История преступления и наказания Родиона Раскольникова:
Первый день: ч. 1, гл. 1-2; Второй день: ч. 1, гл. 3-5; Третий день: ч. 1, гл. 6-7; Четвертый день: ч. 2, гл. 1-2; Восьмой день: ч. 2, гл. 3-7, ч. 3, гл. 1; Девятый день: ч. 3, гл. 2-6, ч. 4, гл. 1-4; Десятый день: ч. 4, гл. 5-6; Тринадцатый день: ч. 5, гл. 1-6; Четырнадцатый день: ч. 5, гл. 7-8; Спустя полтора года — эпилог.
Действие романа занимает две недели, но его предыстория дольше. За полгода до убийства Раскольников написал статью о праве «сильного» преступать закон. Прошло три с половиной месяца — и Раскольников впервые идет к ростовщице заложить колечко. По дороге от старухи он заходит в трактир, заказывает чаю, задумается. И вдруг слышит за соседним столиком разговор студента с офицером — о старухе-ростовшице и о «праве» на убийство. Еще через две недели у Раскольникова созревает решение: убить старуху. Месяц ушел на подготовку, затем — убийство.
 Каковы же истинные причины преступления Родиона Раскольникова? Какую из них можно считать основной?
( Мотивы преступления Раскольникова сложны и многослойны. Прежде всего, это бедность... Во-вторых, Раскольников хочет решить для себя вопрос: кто он — тварь дрожащая или Наполеон? И наконец, в-третьих, Раскольников хочет решить проблему, можно ли, преступив законы враждебного человеку общества, прийти к счастью... Стремясь художественно доказать свою концепцию, Достоевский и выдвигает тройственный характер мотивировки преступления Раскольникова. Вдумаемся в содержание размышлений героя накануне и в день преступления, проанализируем вторую встречу Сонечки с Раскольниковым, которая раскрывает мотивы преступления.
Бедность как причину убийства старухи отвергаем, т. к. герой так и не воспользовался украденными вещами, деньгами; и сам герой говорит: «Знаешь, Соня, ... что я тебе скажу; если б только я зарезал из того, что голоден был, ... то я бы теперь ... счастлив был! Знай ты это!» Следовательно, бедность — не ведущая причина.
«Не для того, чтобы матери помочь я убил — вздор! Не для того, я убил, чтобы, получив средства и власть, сделаться благодетелем человечества. Вздор!...не столько деньги мне нужны были, как другое...» Итак, и мечты о счастье ближних не были главной причиной.
Что же привело героя к убийству? Идея, отвечающая всей истории человечества. Обратимся к размышлениям Раскольникова после письма матери и думы его во время разговора студента с офицером в трактире).
Проследите путь героя Достоевского к преступлению. Сжатый пересказ сцены убийства процентщицы и смиренной Лизаветы. (Часть I, гл. 6—7.)
(В тетрадях можно сделать записи.) Путь Раскольникова к преступлению: а) душевные муки и поиски выхода из тупиковой ситуации; б) безмерная гордость и уверенность в своей исключительности; в) разговор студента и офицера в распивочной; г) теория о «двух разрядах»; д) случайности, подталкивающие на убийство (страшная история жизни Мармеладовых, письмо от матери, опозоренная девочка на бульваре, случайно услышанный разговор мещан с Лизаветой); е) мысль героя — решиться хоть на что-нибудь; ж) Раскольников идет на преступление, разрешает себе кровь по совести». Он убивает процентщицу и Лизавету.
 Вспомните статью Раскольникова «О преступлении». В чем суть теории Раскольникова о «двух разрядах»? К какой группе людей принадлежит сам герой?
(Раскольников убежден, что люди по природе своей «делятся на два разряда: «обыкновенные», т. е. живущие «в послушании», безропотно принимающие любой порядок вещей, и «необыкновенные», т. е. имеющие «дар или талант сказать... новое слово». Это сильные люди, Наполеоны. Все они «преступают закон», имеют право на преступление, могут разрешить себе «кровь по совести». Раскольников весь «погружен» в свою идею. Его разум поражен духом «наполеонизма». И кто-то невидимый, неизвестный ведет его к роковой черте.
Вынашивая свою идею, Раскольников находит оправдание в исторических примерах, в необходимости спасти близких людей; сделать добро на деньги процентщицы. Соне он раскрывает свою душу: «Не для того, чтобы матери помочь, я убил, — вздор! Не для того я убил, чтобы, получив средства и власть, сделаться благодетелем человечества. Вздор! Я просто убил... мне надо было узнать тогда и поскорей узнать, вошь ли я, как все, или человек?.. Тварь ли я дрожащая или право имею»).
Расскажите, как теоретически был продуман героем его практический шаг?
Сосчитаны шаги от каморки Раскольникова до квартиры старухи, изучены жильцы-соседи, сделана «проба» во время которой герой запомнил расположение комнат и подсмотрел, куда старуха прячет деньги. Мысль о справедливости убийства логически неопровержима.
Можем ли мы сказать, что во время преступления Раскольников действовал хладнокровно и собранно?
(Достоевский постоянно обращает наше внимание на стихийность преступления. Идя на преступление, Раскольников не может сосредоточиться, его отвлекают посторонние соображения. Нелепо и его поведение в дверях квартиры старухи-процентщицы («он чуть не вытащил ее, вместе с дверью, на лестницу»). Стихийность и в самом убийстве («... вынул топор …, взмахнул его обеими руками, едва себя чувствуя, ... почти машинально опустил на голову обухом»). Ряд казусов подчеркивает стихийность действий, растерянность героя (казус с топором, который заранее не был приготовлен; казус со шляпой, которую Раскольников забыл сменить на фуражку; казус со временем на часах было уже десять минут восьмого). На мгновение герою захотелось все бросить и уйти. Затем ему показалось, что старуха ожила, и он возвращается в комнату и замечает на шее старухи кошелек; долго возится с ключами, забыв о наблюдениях на «пробе». В этот момент возвращается домой Лизавета — одно из тех беззащитных существ, ради которого герой допускал «кровь по совести». Убивая Лизавету, Раскольников вопреки расчетам превращается не в благодетеля, а во врага слабых людей. Так Достоевский, показывая несоответствие между теоретическими решениями и практикой, подчеркивает, что невозможно «рассчитать жизнь» теорией, жизнь сложнее «арифметически».)
Почему Раскольников совершает два убийства?
(Человек, совершивший однажды преступление, способен его повторить.)
 Что недооценил в себе Раскольников? Почему он терзается и страдает после преступления?
(Его мучает совесть. Его преступление оборачивается и духовным самоубийством. «Разве я старушонку убил? Я себя бил, а не старушонку!» Преступление, совершенное Раскольниковым, это предельное испытание идеи. Он думал убить и остаться спокойным. Но натура человека сложна, и, по выражению В. Г. Белинского, это «лабиринт неизвестности». Переступить-то Раскольников переступил, да на «этой стороне и остался». К нему приходит сознание своей ничтожности, что он, как все, — вошь, «тварь дрожащая».)

Вывод по теме урока.
Мы видим, какие страшные последствия могут иметь для отдельного человека («идея» привела героя к расколу с окружающими и с самим собой) и для общества идеи, подобные идее Раскольникова. Следователь Порфирий Петрович скажет позднее Раскольникову: «Еще хорошо, что вы старушонку только убили. А выдумай вы другую теорию, так, пожалуй, еще и в сто миллионов раз безобразнее дело бы сделали!» Немало бед, кровопролитий принесли миру разные теории, воплощавшиеся в жизнь людьми, не только одержимыми идеей, но и имевшими реальную власть над судьбами людей.
Подробно разбирая теорию Раскольникова, прослеживая, как она формируется, Достоевский показывает, насколько опасна идея, которая может подчинить себе человека. Он начинает развенчивать теорию с самого начала, подчеркивая ее антигуманную сущность. Насилие не способствует утверждению человечности, нельзя спасать одних людей ценой жизни других. Человек не имеет права распоряжаться жизнью другого, вообразив себя Богом.

5. Домашнее задание.
Пересказ эпизодов о Лужине:
ч. 1, гл. 3 (что узнал Раскольников о Лужине из письма матери); ч. 2, гл. 5 (1-я встреча Лужина с Раскольниковым), ч. 4, гл. 2-3 (свидание Лужина с Дуней в Петербурге), ч. 5, гл. 1, 3 (Лужин после разрыва с Дуней, поминки).
Пересказ эпизодов, связанных со Свидригайловым: ч. 1, гл. 3 (мать Раскольникова о Свидригайлове).


title: Конспект урока "Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора"

extracted_text:
План урока № 16
по предмету «Русская литература»

Тема урока: Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе.
Цели:
Обучающие:  показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок; рассмотреть сцены, в которых звучит протест писателя против бесчеловечности общества, осмыслить последние страницы романа, ответить на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне.
Развивающие: обеспечить ситуации, способствующие развитию умения анализировать.
Воспитательные:  создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к русской литературе.
Средства обучения:  роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Ход урока
Организационная часть
1.1 Доклад дежурного.
1.2 Сообщение темы урока.
1.3 Постановка целей и задач урока.
Сообщение плана работы.

Слово учителя
В романе «Преступление и наказание» две правды: правда Раскольникова и правда Сони. Но истинна одна правда, другая — ложна.
Чтобы понять, где истина, нужно сравнить этих героев, в судьбе которых много общего.
Почему Раскольников выбрал в собеседники именно Соню? (И Соня, и Раскольников переступили нравственные законы общества ради других. Но Соня сделала это ради конкретных людей, «убив себя», а Раскольников — ради абстрактного человечества, «убив других». Поэтому Соня — нравственный ориентир автора.)
Анализ первого эпизода (ч. 4, гл. 4)
1. Докажите, что во время первой встречи Раскольников «проверяет Соню на прочность». (Раскольников, выбрав Соню, считал, что у них много общего: он, убив старуху, совершает бунт; она, убив себя, приносит жертву. Он проверяет, до каких пор «простирается Сонино терпение, должна же и она взбунтоваться».)
2. Проследите, как Раскольников пытается сломить Соню. Покажите, что он в этом эпизоде выступает как змей-искуситель. (Раскольников говорит Соне: — Знаю «и про то, как вы в 6 часов пошли». — «Катерина Ивановна ведь вас чуть не била». — «А с вами что будет?» — «Катерина Ивановна в чахотке, в злой, она скоро умрет». — «А коли вы теперь заболеете». — «Дети на улицу всей гурьбой пойдут». — «С Полечкой, наверно, то же самое будет».)
3. В чем же «правда» Сони, но каким принципам она живет? Во имя чего «преступила» героиня? («… и тут только понял он вполне, что значили для нее эти бедные, маленькие дети — сироты, и эта жалкая полусумасшедшая Катерина Ивановна». Соня переступила чтобы спасти от голодной смерти брата и сестер, больную мачеху и пьяницу-отца. Во имя любви к ним готова перенести любые страдания. Это человек с чуткой душой, наделенный даром бесконечного сострадания к людям.)
Жизнь тяжела и для Сони, и для Раскольникова. Но как ее воспринимают эти герои? (Раскольников протестует, он не хочет принять жизнь такой, какая она есть. Теория толкает его на путь насилия над другими. Соня идет другой дорогой. Она смиряется и страдает. Ее жизнь строится по законам самопожертвования. В позоре и унижении она сохранила в себе чуткую и отзывчивую душу. Во имя любви к людям она избирает путь насилия над собой, ради спасения других идет на унижение и позор. Это один из путей, по мнению Достоевского, решения проблемы обновления мира.)
Что показалось странным Раскольникову у Сони, почему? (Раскольникову кажется странным, что Соня и Лизавета дружили, у Сони «Новый завет» Лизаветы, крестик, выражение лица в экстремальной ситуации, их отношения основаны на человечности и человеколюбии, уважении и взаимном сострадании.)
Всегда ли в разговоре с Раскольниковым Соня кроткая, тихая? (Когда речь зашла о принципах жизни Сони — ее вера в бога — перед нами не тихая, покорная Соня, а решительная, гневная, сильная, уверенная. Достоевский хочет убедить нас, что именно христианская религия помогла Соне сохранить чистую душу, только вера в бога дает ей силы. Раскольников живет разумом, Соня — руководствуется сердцем и религиозной верой.)
Итак, что главное в поведении Сони? (Соня не возмущается, не протестует, а смиряется и страдает. Нравственная суть народной жизни, по мнению Достоевского в смирении и способности к состраданию. Искупить свою вину страданием предлагает Соня Раскольникову, отвечая на его вопрос «что делать»? Достоевский в одной из записных книжек писал: «Нет счастья в комфорте, покупается счастье страданием. Человек не родится для счастья, человек заслуживает свое счастье, и всегда страданием».)
8. Каков результат первого разговора Раскольникова и Сони? (Результат этого мучительного разговора: Соня не бунтует, а только надеется на Бога. Раскольников чувствует ее силу. Отсюда — его понимание Сони: «ненасытимое страдание», «всему страданию человеческому поклонился», «юродивая» — святая.)
9.  Почему Раскольников заставляет Соню читать Евангелие? (Раскольников не случайно заставляет Соню читать Евангелие, каждый из них вкладывает свой смысл в это чтение. В сцене «Воскресение Лазаря» — два героя: Лазарь и Иисус. Это сцена веры в Воскресение. А в системе образов романа тоже два героя: Соня и Раскольников. Соня ставит и себя, и Раскольникова на место Лазаря — это надежда на воскресение. Поэтому она сначала не хотела читать. Это для нее слишком личное, сокровенное. Раскольников ставит и себя, и Соню на место Иисуса: он взял на себя право распоряжаться жизнью людей, а Соня — святая, мученица.)
Анализ второго эпизода (ч. 5, гл. 4)
1. Зачем Раскольников приходит к Соне второй раз? (Раскольников приходит к Соне, чтобы сознаться в убийстве. Он чувствует ее нравственную силу и поэтому считает, что она выдержит.)
2. Докажите, что Раскольников хочет спровоцировать Соню на бунт. С каких позиций Соня оценивает преступление Раскольникова? (Раскольников начинает с проверки своей теории, пытаясь опять спровоцировать Соню на бунт. Но она понимает все с позиций народной нравственности. На Руси преступников считали несчастными, так как они нарушили божеские заповеди.)
3. Что в разговоре с Соней заставляет Раскольникова понять ложность своей теории? (Соня не может понять причины, побудившие Раскольникова пойти на убийство. Можно понять, если человек голоден, если он хочет помочь матери, но ради какой-то идеи — понять сложно. Раскольников понимает вздорность своей теории: «Все вздор». Но отказаться от нее он не готов: «Я в каторгу-то, может, и не хочу».)
4. Докажите, что писатель утверждает в романе «правду» Сони Мармеладовой. (В конце романа герой принимает путь Сони: «... он ничего бы не разрешил теперь сознательно; он только чувствовал…»)
5. Как это произошло? (1. При первой встрече Раскольников поддается обаянию человеколюбия Сони, склоняется перед страданием человеческим в ее лице: «… припав к полу, поцеловал ее ногу...: Я не тебе поклонился, я всему страданию человеческому поклонился»; 2. Религиозность Сони влияет на него, и он просит ее прочитать легенду о воскрешении Лазаря. Чуда воскрешения ждет теперь Раскольников от Сони; 3. На Сенной площади, когда он вспоминает советы Сони, у него рождается ощущение полноты жизни: «... все разом в нем размягчилось, и хлынули слезы... он стал на колени среди площади, поклонился до земли и поцеловал эту грязную землю с наслаждением и счастием». Так, утверждая «правду» Сони, Достоевский хочет убедить нас, что источник обновления мира не в борьбе и протесте. Уничтожение зла писатель видел не в переустройстве общества, а в нравственном усовершенствовании личности.)
6. Как подействовало на Раскольникова пребывание Сони на каторге? Как вы ответите на вопросы, которые задает себе Раскольников об отношении каторжников к нему и к Соне?
7. Какой сон приснился Раскольникову на каторге? (Отражением постоянных раздумий Раскольникова является его сон в эпилоге. Страшная картина погибающего мира озаряется надеждой на появление избранных — тех, кто должен спастись и спасти других. Конечно же властелины по теории Раскольникова, готовые к преступлению, не могут быть чистыми. Значит, здесь идет речь о других людях, воплощающих в себе высшую ценность. Кто же это — люди, зараженные трихинами? Люди, одержимые безоглядной верой в себя, свои идеи, они страшны, ибо не способны слышать и понимать друг друга, не способны почувствовать угрозу гибели. В свое время идея Раскольникова повлекла страшную цепочку: смерть старухи-процентщицы — смерть Лизаветы — болезнь и смерть матери — почти смерть Раскольникова (мысли о самоубийстве). Сон подчеркивает и наметившиеся в подсознании героя новое соотношение людей. Если раньше он считал, что «... людей с новою мыслию... необыкновенно мало рождается», то сон пронизан другим чувством: мир страдает от недостатка чистых людей; тех же, кто выдает свои идеи за великие истины, ужасающие много.
Среди окружающих Раскольников видит черты необыкновенных: в Лужине и Свидригайлове, которые ему неприятны; Катерина Ивановна трижды поизносит слово «тварь» в адрес окружающих, обзывает их (на поминках). Раскольников сидел и слушал молча и с отвращением. Очевидно, ему тягостны притязания такого жалкого существа на особое положение; Порфирий Петрович тоже из категории, считающих себя в молодости необыкновенными. Для многих заманчиво желание ощутить себя лучше других.)
 Где же искать «чистых»? Не среди ли тех, кого Раскольников считал раньше обыкновенными? Так начинается переоценка ценностей в Раскольникове, что говорит об изменении его взглядов. Новый взгляд на жизнь породил и новый взгляд на Соню, что-то неведомое открывается ему в ней, удивительная сила спасительной чистоты (встает перед ней на колени, плачет...). Эти слезы — новый рубеж: начинается контакт с окружающими, Раскольникову легче дышать, мы видим его на берегу большой реки, необозримые степные просторы открываются ему... Новая жизнь начинается с очищения, с осуждения себя. Стать человеком, по мнению героя, — сердцем принять нормы человеческих взаимоотношений, освященные религией.
В конце романа, истерзавшись до одиночества, сомнений и мук совести, Раскольников принимает путь смирения, сострадания, а в конечном счете — отказывается от какого-либо протеста. Достоевский понимал, что такой финал противоречит логике развития образа Раскольникова. В записных книжках автора сохранились другие варианты финала романа: Раскольников бежит за границу или кончает жизнь самоубийством. Есть и другая запись: «Прощения не просит у народа... Соня и любовь сломали». Да и в окончательной редакции покаяние и смирение Родиона звучат неубедительно.
И все-таки звучат! Достоевский хочет убедить читателя в бессмысленности и вредности активной борьбы, прежде всего, для самого человека! Всеобщая гармония и счастье людей могут быть достигнуты лишь деятельной христианской любовью, страданием и смирением. В реальной жизни этот призыв Достоевского означал лишь отступление перед миром зла и насилия.
Итак, мы видим, что трагическая ошибка Раскольникова, выразившаяся в стремлении перешагнуть через общепринятые нравственные нормы во имя великих целей, подстерегает многих и таит огромную опасность: высокая цель может оказаться миражом, а жизнь, отданная ей, — напрасно прожитой.)

3. Подведение итогов урока.
Итог урока. Образ Сони — один из важнейших в романе. Соня — нравственный ориентир автора, символ самоотрицания и жертвенности. Героиня противопоставила уму Раскольникова душу и сердце, она оказалась сильнее его в нравственном плане. Именно Соня спасает героя, ведет его к вере через любовь и надежду. Итак, сопоставление двух «правд — Раскольникова и Сони — заставляет задуматься над актуальными и сегодня проблемами: что делать, чтобы изменить мир (протест или смирение, сострадание)? В чем нравственная норма поведения человека в обществе? Чем руководствоваться в жизни — разумом или верой? Насколько влияет на судьбу человека среда, нравственная ответственность человека за свои поступки, поведение?

Домашнее задание
Подготовиться к написанию сочинения.


title: Презентация "Глобальні проблеми людства"

extracted_text:
Презентація на тему: «Глобальні проблеми людства»
мета роботи
Розкрити сутність глобальних проблем;
Зрозуміти, що їх рішення вимагає зусиль як на міждержавному рівні, так і безпосередньо кожного з нас;
Показати їх взаємозв'язок і взаємозумовленість;
Виявити різні точки зору на шляхи і засоби вирішення глобальних проблем.
етимологія
Глобальні в перекладі з латинської «глобус» - Земля, земна кулю.
трактування поняття
Глобальні проблеми сучасності - це сукупність соціоприродних проблем , від вирішення яких залежить соціальний прогрес людства та збереження цивілізації. Ці проблеми характеризуються динамізмом , виникають як об'єктивний чинник розвитку суспільства і для свого вирішення потребують об'єднаних зусиль всього людства. Глобальні проблеми взаємопов'язані , вони охоплюють всі сторони життя людей і стосуються всіх країн світу.
  Глобальні проблеми є наслідком протистояння природної природи і людської культури , а також невідповідності або несумісності різноспрямованих тенденцій у ході розвитку самої людської культури. Природна природа існує за принципом негативного зворотного зв'язку , в той час як людська культура - за принципом позитивного зворотного зв'язку .
причини виникнення
Економічні, політичні, соціальні та культурні контакти;
Цілісність і суперечливість сучасного світу;
Новітні засоби масової комунікації;
Виникла всесвітня спільність людей.
особливості
Носять планетарний характер;
Погрожують загибеллю всьому людству;
Вимагають колективних зусиль світового співтовариства.

СПИСОК ГЛОБАЛЬНиХ ПРОБЛЕМ
Проблема миру і роззброєння, запобігання нової світової війни;
Проблема використання Світового океану;
Проблема мирного освоєння космосу;
Екологічна проблема;
Продовольча;
демографічна;
енергетична;
Сировинна.
«Молоді проблеми»
Пошук ліків від СНІДу та інших нових інфекційних хвороб;
Ліквідація неписьменності, кризи культури та моральності;
Боротьба з організованою злочинністю і тероризмом;
Боротьба з наркоманією та наркобізнесом.
«Молоді проблеми»
ядерна зброя
Ядерна зброя - зброя масового ураження вибухової дії, засноване на використанні внутрішньоядерної енергії.
Наслідки ядерного вибуху
Ударна хвиля руйнує будівлі і техніку , травмує людей і надає відкидає .
Світлове випромінювання діє тільки на неприховані від вибуху об'єкти , може викликати запалення палива і пожежі , а також опіки і поразка зору людини і тварин.
Радіоактивне зараження - при підриві заряду , радіоактивна речовина розпорошується на досить великій площі , тим самим « вбиваючи » все живе. Радіація надає іонізуюче і руйнівний вплив на молекули тканин людини , викликаючи променеву хворобу .
Електромагнітний імпульс виводить з ладу електричну та електронну апаратуру , порушує радіозв'язок.

Люди , безпосередньо зазнали впливу вражаючих факторів ядерного вибуху , крім фізичних ушкоджень , відчувають потужний психологічний вплив від страхітливого вигляду картини вибуху і руйнувань .

запобігання використання
«Договір про нерозповсюдження ядерної зброї»:
Не допустити розширення кола країн, що володіють ядерною зброєю;
Обмежити можливість виникнення збройного конфлікту із застосуванням такої зброї;
Створити широкі можливості для мирного використання атомної енергії.
«Договір про обмеження стратегічних наступальних озброєнь»:
Обопільне скорочення арсеналів ядерної зброї між Росією і США.
Проблема освоєння космосу
Проблема мирного освоєння космосу - глобальна проблема, яка полягає в запобіганні загрози з космосу для одних країн з боку інших країн.
 екологічна проблема
Екологічна проблема - це зміна природного середовища в результаті антропогенних впливів, що веде до порушення структури і функціонування природи.
Проблема Світового океану
Проблема використання Світового океану - глобальна проблема, яка полягає в тому, що з розгортанням господарської діяльності та освоєнням нових морських транспортних шляхів води Світового океану все більше забруднюються з небезпечними наслідками для всього живого.
Продовольча проблема - чи не найдавніша з усіх глобальних проблем людства. Голод - крайнє її прояв і величезне соціальне лихо. На даний момент, у світі більшість голодуючих - населення Африки.
Продовольча проблема
демографічна проблема
Демографічна проблема - наслідок відносного і абсолютного зростання населення. Зростання населення розглядається як один з факторів, не тільки перешкоджають задоволенню матеріальних потреб, а й загрожують самому виживанню цивілізації, так як з урахуванням зростання споживання ресурсів природи, технічної та енергетичної оснащеності тиск населення на територію буде безупинно зростати.
демографічна проблема
енергетична проблема
Енергетична проблема - це насамперед проблема надійного забезпечення людства паливом і сировиною. Обмеженість ресурсів та їх вичерпність ставить людство перед необхідністю жорсткої економії енергії, використання нових ресурсозберігаючих технологій.
сировинна проблема
Сировинна проблема - проблема стала актуальною, зважаючи технічного прогресу людства і використання більшої кількості палива і сировини для своєї життєдіяльності.
шляхи дозволу
Нове політичне мислення це веління часу. Воно повинно проявляти себе у всіх сферах діяльності людей.
Прищепити людям нові морально-етичні цінності;
Згуртуватися всьому людству;
Здійснити небачені за масштабами і глибині перетворення у всьому світі;
висновок
Глобальні проблеми - це виклик людському розуму. Піти від них неможливо. Їх можна тільки подолати. Подолати зусиллями кожної людини і кожної країни в тісній співпраці заради великої мети - збереження можливості жити на Землі.
Кожна людина повинна усвідомлювати, що Людство на межі загибелі, і виживемо ми чи ні - заслуга кожного з нас.
Птицы, рыбы и звери в души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди, не убивайте зря!
Ведь небо без птиц - не небо,
А море без рыб - не море,
И земля без зверей - не земля!
                            А. Пахмутова
Дякуємо за увагу!
Презентацію підготувала:
Демитрова Ірина


title: Презентация "Деятельностный подход в обучении на уроках истории"

extracted_text:
«…Человек достигнет результата, только делая что –то сам…»
                                                  (А. Пятигорский)
Деятельностный подход в обучении на уроках истории
Примерный опорный конспект «Опричнина»
     Опорная схема по теме «Культура России в XVIII в.»

  Школы России

Специализированные                                                                                низшие школы

                                                                                школы для духовенства

школы для дворян

     высшее образование                                                                                школы для горожан

Интелект – карта  по  теме  «Государство»
Сравнительно-обобщающая   таблица   «Удельные княжества»

Сравнительно-обобщающая   таблица   «Удельные княжества»
Технология «Дебаты»  на уроке «Афинский полис» и «Спарта»
Деловая  игра «Государство, в котором я живу» в 11 классе
Совместная творческая деятельность
Экскурсии   и    походы
Интересные встречи
Вполне прогнозируемый результат


Презентация "Гидрологические опасные явления"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Скороговорки" 1 класс

extracted_text:
Скороговорки
Проект
 ученицы 1 «Г» класса
МАОУ «Лингвистической гимназии»          г.Ульяновска
Карпеевой Софии
Руководитель:
 Семёнова
Наталья Викторовна
Цели проекта:
Выяснить, что такое скороговорки;
Исследовать, для чего нужны скороговорки;
Узнать и выучить наизусть самые интересные скороговорки;
Придумать свою скороговорку;
Сделать вывод.
1. Что такое СКОРОГОВОРКИ?
Скороговорки – это шуточный жанр народного творчества; фраза, построенная на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов.
2. Зачем нам нужны скороговорки?
СКОРОГОВОРКИ:
Развивают речь
Улучшают дикцию и артикуляцию
Укрепляют память
Повышают скорость чтения
Развлекают детей и взрослых

Скороговорки – один из методов в логопедии для исправления дефектов речи у детей
Когда дети тренируются, проговаривая вслух скороговорки, то их речь становится более гибкой и совершенной. Дикция со временем приобретает чистоту и отчетливость.
Скороговорки используют в обучении студентов театральных институтов
Героиня фильма «Карнавал», чтобы исправить говор и поступить в театральное училище, тренировалась на скороговорках, засунув в рот два грецких ореха.
3. Самые известные скороговорки
На дворе трава, на траве — дрова, не руби дрова на траве двора.
Ехал грека через реку. Видит грека - в реке рак. Сунул грека руку в реку. Рак за руку грека - цап!
Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!
Шла Саша по шоссе и сосала сушку

Бублик, баранку, Батон и буханкуПекарь из теста Испек спозаранку.
Мама мыла Милу мылом,Мила мыло не любила.
Вез корабль карамель,Наскочил корабль на мель,И матросы две недели Карамель на мели ели.
4. Своя скороговорка
Мишка нашел шишку,
Принес шишку мышке.
Мышка свою крышку
Обменяла на мишкину шишку.

ВЫВОД
    Для развития речи и памяти детям и взрослым следует говорить скороговорки.
    Это не только полезное, но и очень увлекательное занятие.
    Особенно полезно придумывать свои скороговорки и соревноваться с друзьями или родственниками в том, кто быстрее расскажет ту или иную скороговорку.

Спасибо за внимание!


title: Методический материал "Использование натуральных предметов и их рельефных изображений при проведении словарной работы в условиях тифлошколы"

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы: Н.В. Солодова
Использование натуральных предметов и их рельефных изображений при проведении словарной работы в условиях тифлошколы
Вторичные отклонения, вызванные нарушением зрения, отрицательно сказываются на усвоении учащимися общеобразовательных предметов, в том числе  русского языка и литературы.
Русский язык в специальной школе - учебный предмет, содержание которого по требованиям ФГОС должно способствовать формированию языковой, лингвистической, лингвокультурологической и коммуникативной компетенции, развитию у школьников языкового чутья, языковой интуиции, и в целом – языковой личности.
Планируя коррекционную работу, следует помнить, что на уроках  она должна опираться, прежде всего, на возможности самого предмета. Основная задача предмета в средней школе – обеспечить  речевое развитие детей.
У детей с  проблемами зрения  часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи.
Таким детям в речи свойственен вербализм – это употребление слов, за которыми не скрывается никакого смысла, содержания, значение которых остаётся пустым. Вербализм чрезвычайно развит у слепого ребёнка и является одним из основных препятствий на пути его развития.
Мы хотим представить Вашему вниманию приём, который помогает обеспечить доступность учебной информации для ребёнка с ослабленным зрением. Для достижения этой цели лучше всего подходит использование натуральных предметов, их рельефных изображений при проведении словарной работы. Приём основан на тактильном обследовании(восприятии) предмета, т.е. использовании сохранных анализаторов для обогащения словарного запаса и преодоления вербализма.
Так, при изучении раздела «Лексика» в 6 классе дети испытывают наибольшие затруднения при знакомстве с диалектными и устаревшими словами, т.к. встречаются со словами, обозначающими предметы, которые вышли из употребления в повседневной жизни,  а также со словами, которые используются людьми в определённой местности.
Этапы словарной работы.
Знакомство со словом «рубель». Определение его лексического значения самостоятельно.
Демонстрация предмета, его словарное описание.
Рубель – предмет домашнего обихода, который в старину использовался для выколачивания (стирки) и глажения белья.
Тактильное обследование натурального предмета, его рельефного изображения каждым учащимся с определением свойств предмета.
-Из каких частей состоит? (рукоятка, рабочая поверхность)
 -Какова форма предмета? (прямоугольный вытянутый брусок, округлая рукоятка, с одной стороны – плоский, с другой – поперечные рубцы)
-Каков на ощупь? (шероховатый, твёрдый, холодный)
-Из какого материала изготовлен? (деревянный)
-Предположите, как рубель использовали?
Отжатое вручную бельё наматывали на валик или скалку и раскатывали рубелём, да так, что даже плохо постиранное белье становилось белоснежным, как будто из него все «соки» выжали. Отсюда пословица: «Не мытьем, а катаньем».
Рассматривание изображения предмета по частям, с использованием фона и сравнение его с натуральным объектом.
Словарно-орфографическая работа (карточка на столе у детей с остаточным зрением)
РУБЕ́ЛЬ,  рубеля́, мн. и, муж. (обл.).
Составление словосочетаний и предложений (деревянный рубель; Женщины гладили бельё рубелём)
На этапе закрепления данный вид работы можно провести в форме игры, где дети угадывают предмет на ощупь с закрытыми глазами.
Таким образом, в школе для детей с ослабленным зрением использование данного приема способствует формированию представлений о предмете на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом.


title: Презентация "Томас Морган Хант"

extracted_text:
 Томас Морган Хант         (1866–1945)
Американский биолог и генетик. Родился 25 сентября 1866 в Лексингтоне,  (Кентукки, США) в семье дипломата. Закончил Университет в Кентукки, в 1886 получил степень бакалавра. После окончания университета работал в Университете Джона Хопкинса. В 1919 избран Иностранным Членом Лондонского Королевского Общества, в 1924 награжден Дарвиновской Медалью; в 1933 получил Нобелевскую премию за открытия, связанные с функциями хромосом в передаче наследственности.
В 1902 биолог У.Саттон предположил, что единицы наследственности (гены) размещаются внутри или на поверхности структур клеточного ядра, называемых хромосомами.
Морган был с этим не согласен, считая, что хромосомы представляют собой продукты ранней стадии развития организма.
В 1909 Морган начал работать с фруктовой мушкой дрозофилой.
Еще в 1900–1901 К.В.Вудворт изучал с дрозофилу в качестве подопытного материала и первым высказал предположение, что дрозофила может быть использована в генетических исследованиях, в частности, для изучения близкородственнного размножения.
С дрозофилой работали также В.Е.Кастл и Ф.Е.Лутц, который познакомил с результатами своей работы Моргана, подыскивавшего более дешевый подопытный материал для своих научных изысканий.

Почему дрозофилы?
 У дрозофилы всего 4 пары хромосом.
Она начинает размножаться через две недели после своего появления на свет.
 После 12 дней приносит потомство в 1000 особей.
Ее легко изучать в течение жизни, продолжительность которой составляет всего 3 месяца.
Она почти ничего не стоит.
 Разнообразие признаков.
Интересно...
Сначала он брал дрозофил в бакалейных и фруктовых магазинах.
Он вылавливал их сачком, получив на это разрешение хозяев магазинов, которые потешались над чудаком-мухоловом.  Тридцатипятиметровая комната для опытов, так называемая «fly-room» (мушиная комната) в Колумбийском университете, где Морган проводил свои исследования, быстро стала притчей во языцех. Всё помещение было заставлено бутылками, банками, плошками и колбами, в которых летали тысячи мух, копошились прожорливые личинки, все стекла этих сосудов были обвешаны куколками дрозофил. Бутылок не хватало, и ходили слухи, что рано утром по пути к лаборатории Морган и его студенты похищали бутылки для молока, которые жители Манхеттена выставляли вечером за двери!

Теория сцепления
 Гены проявляющие сцепление, расположены в одной и той же хромосоме.
 Гены расположены в линейной последовательности в хромосоме, т.е. сцепление генов-линейное.
 Расстояние между сцепленными генами обратно пропорционально силе сцепления.
 Сцепленные гены остаются в своей комбинации во время наследования.
Теория наследственности
 Гены расположены линейно в хромосомах. Каждый ген занимает в хромосоме строго    определенное место (локус).
 Группы генов, расположенных в одной хромосоме, образуют группы сцепления.
 Между гомологичными хромосомами может происходить обмен участками (кроссинговер).
 Расстояние между генами в хромосоме пропорционально частоте кроссинговера между ними.
Также...
 Чем дальше друг от друга находятся гены, тем выше частота рекомбинаций.
 Сцепление может быть полным (рекомбинация невозможна) и неполным  (рекомбинация возможна).
 В честь Моргана единица расстояние между генами названа морганидой.
Закон Т. Моргана
"Гены, находящиеся в одной хромосоме, при мейозе попадают в одну гамету, т.е. наследуется сцеплено"
Полезности
 Сцепленные гены-это гены, расположенные в одной хромосоме и наследующиеся совместно.
 Локус-участок хромосомы, в котором расположен данный ген.
 Кариотип-совокупность признаков (число, размеры, форма и т.д.) полного набора хромосом, присущая клеткам данного биологического вида(видовой кариотип), данного организма(индивидуальный кариотип) или линии (клона) клеток.
Вклад
Таким образом, Морган обосновал хромосомную теорию наследственности; установленные им закономерности расположения генов в хромосомах способствовали выяснению цитологических механизмов законов Менделя и разработке генетических основ теории естественного отбора.


title: Подготовка к ЕГЭ "Практико-ориентированные задачи по математике"

extracted_text:
Практико-ориентированные задачи по математике
СарИПКиПРО
Кафедра математического образования
(подготовка к ЕГЭ)
Задания данного вида на вычисление площади плоской фигуры. Рекомендованное время выполнения – 14 мин при изучении математики на базовом уровне и 5 мин при изучении математики на профильном уровне.
Практическая  значимость задания заключается в многообразии способов его выполнения.
Задания вида В 6
Пример 1
На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см   1 см изображен треугольник (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.
Комментарий
Для выполнения этого задания можно воспользоваться  формулой                    для нахождения площади треугольника.

a  = 9, h  = 4

Решение

Ответ: 18
Пример 2
На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см х 1 см изображен треугольник (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.

Комментарий
Вычисление площади предложенного в задании треугольника по формуле                          будет достаточно трудоемким.
Предлагается следующий метод решения. Площадь данного треугольника можно определить, вычислив площадь прямоугольника, в который вписан данный треугольник, затем вычитая площади прямоугольных треугольников. Искомая площадь находится вычитанием из площади прямоугольника, площадей прямоугольных треугольников.

Решение (1 способ)

1. Вычисляем площадь прямоугольника
2. Вычисляем площади треугольников:
3. Вычтем из площади прямоугольника
 площади треугольников
Ответ: 10,5
Решение (2 способ)
Иногда, если треугольник расположен на клеточном поле и вершины фигуры находятся в узлах клеток, можно использовать способ нахождения площади с помощью «палетки».

Определим площадь фигуры, применяя метод «палетки». Подсчитаем количество целых клеток – 4, и количество нецелых клеток – 13. разделим количество нецелых клеток на 2 (6,5) и сложим с количеством целых, получим 10,5.
Ответ: 10,5
Пример 3
Найдите площадь закрашенной фигуры на координатной плоскости.
Комментарий
Для нахождения площади закрашенной фигуры, надо найти площади квадратов. Для нахождения площади квадрата надо найти длину его стороны. Длина стороны квадрата находится по теореме Пифагора из прямоугольного треугольника.

Решение

1)

2)
3)
Ответ: 112
Пример 4

Найдите площадь четырехугольника, вершины которого имеют координаты (1;7), (4;6), (4;8), (1;9).
Решение
Изобразим четырехугольник в
координатной плоскости по
координатам его вершин.
Данная фигура – параллелограмм,
за основание которого берем
основание параллельное оси Оу
и равное 8 – 6=2. Высота 4 – 1=3.
Найдем площадь  S=2·3=6

:

Ответ: 6
Пример 5
На клетчатой бумаге с клетками размером           1 см х 1 см изображена трапеция (см. рисунок). Найдите ее площадь в квадратных сантиметрах.

Комментарий
Применяем формулу для нахождения площади

трапеции                           .

 .
Решение

Ответ: 32,5
Задания вида В6 для самостоятельного решения
Задача 1
На клетчатой бумаге с клетками размером
1 см   1 см изображен треугольник (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.

9
Задача 2
На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см    1 см изображен треугольник (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.
10,5

Задача 3
Найдите площадь четырехугольника, изображенного на рисунке.
16

Задача 4
Найдите площадь закрашенной фигуры на координатной плоскости.
24


title: Тест "Африка. Внутренние воды" 7 класс

extracted_text:
Тест- Африка. Внутренние воды, 7 класс

Африка  / Вн. воды                            ФИ:
_____________________________

1. Выберите верное утверждение:

   а) Большинство рек Африки принадлежит бассейну Индийского океана.  б)
   Реки Африки имеют ледниковое питание. в) Водораздел рек Африки находится
   на Восточно-Африканском плоскогорье и Эфиопском нагорье.

   г) Речная сеть Африки распределена равномерно.

2. Какая река пересекает экватор дважды?   а) Конго (Заир)      б) Нил
   в) Замбези       г)  Нигер

3. На какой реке находится водопад Виктория?   а) Нигер      б) Лимпопо
    в) Замбези     г) Нил

4. Озеро с координатами 14° ю.ш. и 34° в.д. - _________________

5. Наиболее густая речная сеть сформировалась в климатическом поясе:

   а) субтропическом   б) тропическом         в) субэкваториальном
   г) экваториальном

6. Река Нил впадает в море: а) Аравийское    б) Красное    в) Средиземное
    г) Мраморное

7. Пересыхающие русла рек Африки называют: а) вади    б) крики    в) скрэб

Африка  / Вн. воды                            ФИ:
_____________________________

1. Выберите верное утверждение:  а) Нил - самая полноводная река Африки.

   б) В субэкваториальном климатическом поясе реки полноводны круглый год.

   в) Реки Африки имеют преимущественно дождевое питание.                г)
   Нил впадает в Индийский океан.

2. Какое озеро самое длинное из всех пресноводных озер мира?   а) Чад    б)
   Виктория   в) Ньяса    г) Танганьика

3. Какая река Африки самая полноводная? а) Нил    б) Конго    в) Нигер   г)
   Замбези

4. Исследование реки Замбези и открытие водопада Виктория осуществил ...

   а) Бартоломеу Диаш     б) Васко да Гама     в) Дэвид Ливингстон    г)
   Василий Юнкер

5. Водопад Виктория расположен на африканской реке ...   а) Замбези   б)
   Конго   в) Лимпопо   г)Оранжевая

6. Большая часть рек Африки относится к бассейну: а) ИО    б) АО    в) ТО

7. Преобладающим типом питания рек Африки является: а) снеговое   б)
   ледниковое    в) дождевое    г) подземное

Африка  / Вн. воды                            ФИ:
_____________________________

1. Выбери верное утверждение:                                а) На материке
   нет озер вулканического происхождения.

    б) Озера Африки в большинстве соленые.          в) Большинство озер
   Африки тектонического происхождения.

    г) Озера Африки имеют небольшую глубину.

2. Внутренние воды материка – это:  а) океаны, моря, заливы и проливы,
   омывающие берега материка

                                                             б) реки, озера,
   болота, ледники и подземные воды материка

3. В ... Африке густота речной сети наибольшая:   а) Северной    б)  Южной
      в)  Восточной    г) Центральной

4. Самой длинной рекой Африки и всего мира является - _______.

5. Крупнейшее по площади озеро Африки:  а) Танганьика    б) Чад     в)
   Ньяса    г) Виктория

6. Река, на которой доктор Айболит лечил заболевших зверят,
   ___________________.

7. К бассейну, какого океана относится река Нил?    а) ИО      б) АО    в)
   ТО    г) СЛО

Африка  / Вн. воды                            ФИ:
_____________________________

1. Различная густота речной сети в отдельных районах материка объясняется в
   первую очередь особенностями:

   а) рельефа    б) климата    в) почвенно-растительного покрова

2. Основная часть озер Африке находится в:   а) экваториальном
   климатическом поясе

   б) в зоне Великих африканских разломов     в) в районах с наиболее густой
   речной сетью

3. Истоком Нила является:  а) оз. Виктория    б) оз. Танганьика    в)
   Средиземное море    г) река Кагера

4. Круглый год полноводна: а) Нил     б) Замбези     в) Конго

5. Самое глубокое озеро Африки: а) Виктория      б) Ньяса      в)
   Танганьика     г) Рудольфа

6. Какая из перечисленных рек Африки впадает в Индийский океан: а) Нил
   б) Конго    в) Нигер    г) Замбези

7. Озеро с координатами 3° ю.ш. и 33° в.д. - _________________

Африка  / Вн. воды                            ФИ:
_____________________________

1. Выберите вариант, в котором все перечисленные реки относятся к бассейну
   Атлантического океана:  а) Замбези, Лимпопо, Белый Нил, Оранжевая
   б) Нил, Нигер, Конго, Оранжевая в) Сенегал, Голубой Нил, Конго, Замбези

2. Крупнейшими реками Африки являются: а) Амазонка, Нил и Нигер   б)
   Замбези, Янцзы, Конго   в) Нил, Конго, Нигер

3. На области внутреннего стока в Африке приходится около: а) 10%    б) 30
   %    в) 40%    г) 50%

4. С разломами земной коры не связано происхождение озерной котловины
   озера:

   а) Ньяса    б) Чад    в) Танганьика     г) Рудольфа

5. Мелкое и пресноводное озеро на границе с Сахарой - ______________.

6. Озеро с координатами 6° ю.ш. и 30° в.д. - _________________

7. Севернее экватора в Гвинейский залив впадает река:   а) Конго      б)
   Оранжевая        в) Замбези           г) Нигер

8. Дважды пересекает экватор – река ____________ .


title: ВПР 2017 г. Русский язык. 5 класс. Вариант 2

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 класс

Вариант 2

Инструкция по выполнению работы

На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 60 минут. Работа включает в себя 12 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст 1

Хмур..т..ся небо р..вёт ветер. Приш..л первый мес..ц ос..ни. Пожухли все р..стения. Высоко над г..л..вой лист..я на д..рев..ях ж..лтеют кр..снеют буреют. Лист..ям (не)хв..та..т со..нца. Они быстро вянут т..ряют яркий з..лёный цвет.(4) Даже в бе..ветренный(2) день вдруг об..рвёт..ся с ветк.. осин..вый лист ле(г/х)ко п..качнёт..ся в воздух.. и бе..шумно ск..льзнёт по з..мле.
Всё чаще будут срыват..ся лист..я с в..твей, пока (не)задуют ветры, (не)сорвут с леса
весь р..скошный летний наряд(1). Ласточ..ки и другие перелётные птиц.. соб..рают..ся в б..льшие(3) стаи отбыва..т в дальн.. путь. Х..л..деет в..да: больше уж (не)тянет купат..ся.

2

3

Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

– фонетический разбор;

(2) – морфемный разбор;

4

(4) – синтаксический разбор предложения.

5

3	Поставьте знак ударения в следующих словах.

Дефис, квартал, облегчить, фарфор.

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных вам частей речи отсутствуют в предложении.

Зима заковывает широкие берега Байкала в крепкие ледяные доспехи.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.

По словам Коли он выходит из дома за целый час до начала урока

Коля виновато ответил что с ребятами в снежки заигрался

Анна Васильевна ровным голосом сказала Савушкин опять опоздал

Почему ты систематически опаздываешь на уроки Коля

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

Мы с Катей часто печём торты и готовим фруктовые десерты.

А вы растопите шоколад и покройте торт тёплой глазурью!

Пусть подруги занимаются по субботам в школе кулинаров!

Катя положи сливочное масло и ваниль в миску.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

Пустеют осенние леса и холодный ветер свистит на просторных полях.

Ветер срывает с деревьев последние листья и гонит на юг стаи перелётных птиц.

Звери переоделись в тёплые зимние шубы и попрятались в укромные норы.

В сильные морозы белка всё время проводит в дупле и не выходит из убежища.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Прочитайте текст 2 и выполните задания 8−12.

Текст 2

(1)Три	дня  пути  вдоль  берегов  Африки  на  остров  Сокотра  всё  шло  отлично.
(2)Попутный ветер надувал паруса, блестела рябь океана, да кое-где вздымались фонтаны китов. (3)Вдруг ветер резко повернул на юг, небо заволокло тучами, волны побелели, а через два часа началась настоящая буря. (4)Паруса давно убрали, и корабль с одними мачтами понесло на юг.
(5)Лишь на четвёртый день ветер стих. (6)Капитан вышел на палубу, поднял глаза и не узнал неба: только маленькая звёздочка в созвездии Большой Медведицы стояла совсем низко. (7)«Несло нас на юг, – стал рассуждать капитан, – та звёздочка спустилась к самому горизонту. Теперь на север идём. Интересно, поднимется ли она?» (8)Приказав разбудить себя перед рассветом, капитан погасил светильник и заснул. (9)Когда его разбудили, он первым делом глянул на север: та звезда, которую мы теперь называем Полярной, стояла всё ещё низко, но она заметно поднялась. (10)И капитан повёл корабль на север до тех пор, пока Полярная звезда не поднялась на привычную для глаз высоту. (11)И тогда он приказал поворачивать на запад и во все глаза смотреть вперёд…
(12)На четвёртый день раздался долгожданный возглас: «Земля!» (13)А ещё час спустя матросы стояли на берегу. (14)Полярная звезда помогла мореходам найти путь в океане!

(По А. Некрасову)
Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7

Какой факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что корабль взял курс на север? Запишите ответ.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

10	Определите, какой тип речи представлен в предложениях 8–11 текста. Запишите ответ.

Ответ. __________________________________________________________________________

В предложениях 1–3 найдите слово со значением «сильный ветер большой разрушительной силы». Выпишите это слово.

Ответ. __________________________________________________________________________

12	В предложениях 5–7 найдите антоним к слову «высоко» и выпишите его.

Ответ. __________________________________________________________________________

8


title: План-конспект урока "Основной закон электростатики – закон Кулона" 10 класс

extracted_text:
                   План-конспект урока по физике 10 класс

|Тип занятия:        |Классический урок                                         |
|Тема:               |«Основной закон электростатики – закон Кулона»            |
|Цели:               | Освоить знание об основном законе электростатики;        |
|                    |овладеть умением применять закон при решении              |
|                    |вычислительных задач.                                     |
|Задачи:             |Образовательная: Повторить и обобщить знания по изученному|
|                    |ранее материалу, разъяснить физический смысл закон Кулона,|
|                    |рассмотреть указать границы его применимости, научить     |
|                    |решать несложные задачи, на применение закона Кулона.     |
|                    |Развивающая: Развить умений наблюдать, анализировать,     |
|                    |сравнивать и делать выводы.                               |
|                    |Воспитательная: Формировать умение слушать товарищей,     |
|                    |высказывать и обосновывать свою точку зрения.             |
|Оборудование:       |Компьютер                                                 |
|                    |Мультимедийный проектор                                   |
|Литература:         |Учебник по физике 10  класс под редакцией Мякишева Г.Я..  |
|                    |Методика преподавания физики под редакцией Усовой А.В.    |
|                    |Интернет ресурсы:                                         |
|                    |а) http://www.youtube.com/watch?v=6yDyDNYd0b0 - видеофильм|
|                    |Хронометраж урока                                         |
|                    |№                                                         |
|                    |Этапы урока                                               |
|                    |Время                                                     |
|                    |                                                          |
|                    |1                                                         |
|                    |Организационная часть                                     |
|                    |2 минуты                                                  |
|                    |                                                          |
|                    |2                                                         |
|                    |Проверка знаний                                           |
|                    |5 минут                                                   |
|                    |                                                          |
|                    |3                                                         |
|                    |Изучение нового материала                                 |
|                    |20 минут                                                  |
|                    |                                                          |
|                    |4                                                         |
|                    |Закрепление изученного                                    |
|                    |15 минут                                                  |
|                    |                                                          |
|                    |5                                                         |
|                    |Домашнее задание                                          |
|                    |1 минута                                                  |
|                    |                                                          |
|                    |6                                                         |
|                    |Подведение итогов                                         |
|                    |2 минуты                                                  |
|                    |                                                          |

|                           |Ход урока                                     |
|Время: 2 минуты            |Организационная часть:                        |
|                           |Здравствуйте ребята! Присаживайтесь. Можем    |
|                           |начинать наш урок.                            |
|                           |Цель нашего урока: Познакомится с основным    |
|                           |законом электростатики, законом Кулона.       |
|                           |                                              |
|Время: 5 минут             |Проверка знаний:                              |
|Метод: Письменный          |Какое взаимодействие существует между         |
|(физический диктант)       |заряженными телами, частицами?                |
|                           |( Ответ: электромагнитное)                    |
|                           |Какая физическая величина определяет          |
|                           |электромагнитное взаимодействие?              |
|                           |( Ответ: электрический заряд)                 |
|                           |Зависит ли величина заряда от выбора системы  |
|                           |отсчета?                                      |
|                           |( Ответ: нет)                                 |
|                           |Можно ли сказать . что заряд системы          |
|                           |складывается из зарядов тел, входящих в эту   |
|                           |систему?                                      |
|                           |( Ответ: можно)                               |
|                           |Как называется процесс,  приводящий  к        |
|                           |появлению на телах электрического  заряда?    |
|                           |(Ответ: электризация)                         |
|                           |Если тело электрически нейтрально, означает ли|
|                           |это, что оно не содержит электрических        |
|                           |зарядов?                                      |
|                           |( Ответ: нет )                                |
|                           |Верно ли утверждение , что в замкнутой системе|
|                           |алгебраическая сумма зарядов всех тел системы |
|                           |остается постоянной?                          |
|                           |( Ответ: да)                                  |
|                           |Если в замкнутой системе число заряженных     |
|                           |частиц уменьшилось, то заряд всей системы тоже|
|                           |уменьшился?                                   |
|                           |( Ответ: нет)                                 |
|Время: 10 минут            |                                              |
|Метод: рассказ +           |Изучение нового материала:                    |
|видеофрагмент (Шарль Кулон,|Приступим к изучению количественных законов   |
|отрывок про крутильные     |электромагнитных взаимодействий. Основной     |
|весы)                      |закон электростатики - закон взаимодействия   |
|                           |двух неподвижных точечных заряженных тел.     |
|                           |   Основной закон электростатики был          |
|                           |экспериментально установлен Шарлем Кулоном в  |
|                           |1785 г. и носит его имя.                      |
|                           |   Если расстояние между телами во много раз  |
|                           |больше их размеров, то ни форма, ни размеры   |
|                           |заряженных тел существенно не влияют на       |
|                           |взаимодействия между ними. В таком случае     |
|                           |заряженные тела считают точечными зарядами.   |
|                           |Вспомните, что и закон всемирного тяготения   |
|                           |тоже сформулирован для тел, которые можно     |
|                           |считать материальными точками.                |
|                           |   Сила взаимодействия заряженных тел зависит |
|                           |от свойств среды между заряженными телами.    |
|                           |Пока будем считать, что взаимодействие        |
|                           |происходит в вакууме. Опыт показывает, что    |
|                           |воздух очень мало влияет на силу              |
|                           |взаимодействия заряженных тел, она оказывается|
|                           |почти такой же, как в вакууме.                |
|                           |   Опыты Кулона. Идея опытов Кулона аналогична|
|                           |идее опыта Кавендиша по определению           |
|                           |гравитационной постоянной. Открытие закона    |
|                           |взаимодействия электрических зарядов было     |
|                           |облегчено тем, что эти силы оказались велики и|
|                           |благодаря этому не нужно было применять особо |
|                           |чувствительную аппаратуру, как при проверке   |
|                           |закона всемирного тяготения в земных условиях.|
|Доклад: домашнее задание   |С помощью крутильных весов удалось установить,|
|[pic]                      |как взаимодействуют друг с другом неподвижные |
|                           |заряженные тела.                              |
|                           |   Учащийся: Крутильные весы состоят из       |
|                           |стеклянной палочки, подвешенной на тонкой     |
|                           |упругой проволочке (рис.14.3). На одном конце |
|                           |палочки закреплен маленький металлический     |
|                           |шарик а, а на другом - противовес с. Еще один |
|                           |металлический шарик b закреплен неподвижно на |
|                           |стержне, который, в свою очередь, крепится на |
|Время: 5 минут             |крышке весов.                                 |
|Метод: Беседа              |   При сообщении шарикам одноименных зарядов  |
|                           |они начинают отталкиваться друг от друга.     |
|                           |Чтобы удержать их на фиксированном расстоянии,|
|                           |упругую проволочку нужно закрутить на         |
|                           |некоторый угол. По углу закручивания          |
|                           |проволочки определяют силу взаимодействия     |
|                           |шариков.                                      |
|                           |   Крутильные весы позволили изучить          |
|[pic]                      |зависимость силы взаимодействия заряженных    |
|                           |шариков от значений зарядов и от расстояния   |
|                           |между ними. Измерять силу и расстояние в то   |
|                           |время умели. Единственная трудность была      |
|                           |связана с зарядом, для измерения которого не  |
|                           |существовало даже единиц. Кулон нашел простой |
|                           |способ изменения заряда одного из шариков в 2,|
|                           |4 и более раза, соединяя его с таким же       |
|                           |незаряженным шариком. Заряд при этом          |
|                           |распределялся поровну между шариками, что и   |
|                           |уменьшало исследуемый заряд в известном       |
|                           |отношении. Новое значение силы взаимодействия |
|                           |при новом заряде определялось                 |
|                           |экспериментально.                             |
|[pic]                      |Просмотр видеофрагмента.                      |
|                           |                                              |
|[pic]                      |   Закон Кулона. Опыты Кулона привели к       |
|                           |установлению закона, поразительно             |
|                           |напоминающего закон всемирного тяготения. Сила|
|                           |взаимодействия двух точечных зарядов          |
|Время: 15 минут            |в вакууме прямо пропорциональна произведению  |
|Метод: Практический(ученики|модулей зарядов и обратно пропорциональна     |
|с моей помощью решают      |квадрату расстояния между ними. Эту силу      |
|задачи у доски)            |называют кулоновской.                         |
|                           |   Если обозначить модули зарядов через |q1| и|
|Алгоритм решения задач:    ||q2|, а расстояние между ними через r, то     |
|Понять предложенную задачу;|закон Кулона можно записать в следующей форме:|
|Расставить силы,           |где k - коэффициент пропорциональности,       |
|действующие на точечный    |численно равный силе взаимодействия единичных |
|заряд, помещенный в        |зарядов на расстоянии, равном единице длины.  |
|электрическое поле и       |Его значение зависит от выбора системы единиц.|
|записать для него уравнение|   Вопрос: Какой ещё закон, который вы уже    |
|равновесия;                |изучали представлен в такой же форме?         |
|Выразить силы              |Ответ: Закон всемирного тяготения.            |
|электрического             |Правильно, только вместо заряда в законе      |
|взаимодействия через заряды|тяготения входят массы, а роль коэффициента k |
|и поля и подставить эти    |играет гравитационная постоянная.             |
|выражения в исходное       |   Легко обнаружить, что два заряженных       |
|уравнение;                 |шарика, подвешенные на нитях, либо            |
|Записать математически все |притягиваются друг к другу, либо              |
|вспомогательные условия;   |отталкиваются. Отсюда следует, что силы       |
|Решить полученную систему  |взаимодействия двух неподвижных точечных      |
|уравнений относительно     |зарядов направлены вдоль прямой, соединяющей  |
|неизвестной величины;      |эти заряды (рис.14.4). Подобные силы называют |
|Оценить полученное решение.|центральными. В соответствии с третьим законом|
|                           |Ньютона .                                     |
|                           |   Открытие закона Кулона - первый конкретный |
|[pic]                      |шаг в изучении свойств электрического заряда. |
|                           |Наличие электрического заряда у небольших тел |
|                           |или элементарных частиц означает, что они     |
|                           |взаимодействуют друг с другом по закону       |
|                           |Кулона.                                       |
|                           |                                              |
|                           |Закрепление изученного:                       |
|                           |1. Найти силу взаимодействия двух точечных    |
|                           |зарядов q1=2∙10-10 Кл и  q2=5∙10-10 Кл,       |
|                           |расположенных в вакууме на расстоянии 40 см.  |
|                           |Запишем условие задачи:                       |
|                           |[pic]                                         |
|                           |2.  Два одинаковых маленьких шарика,          |
|                           |подвешенные на изолирующих нитях, были        |
|                           |заряжены одинаковым зарядом и разошлись на    |
|                           |расстояние 15 см. При этом равнодействующая   |
|                           |сил тяжести и натяжения нити, которая         |
|                           |уравновешивает силу кулоновского отталкивания,|
|[pic]                      |оказалась равной 3∙10-4Н. Определить величину |
|                           |заряда шариков.                               |
|                           |Запишем условие задачи:                       |
|                           |[pic]                                         |
|                           |3. Два одинаковых шарика подвешены на нитях,  |
|                           |длина которых l = 2, 0 м к одной точке. Шарики|
|                           |разошлись на расстояние r = 16 см, когда им   |
|                           |сообщили одинаковые заряды по  q = 2,0 ·      |
|                           |10-8 Кл. Определите натяжение каждой нити.    |
|                           | Решение.                                     |
|                           |Каждый шарик находится под действием трех сил:|
|                           |силы тяжести mg, силы упругости Fупр нити  и  |
|                           |кулоновской силы F. (см. рис.)                |
|                           |Шарик неподвижен, из этого следует, суммы     |
|                           |проекций сил на оси ОХ и OYравны нулю. Для    |
|                           |суммы проекций сил на ось OX это условие имеет|
|                           |вид                                           |
|                           |F – Fупр sin a + mg cos 900 = 0               |
|                           |Т.к. sin a = r /2l и F = kq2 / r2, то Fупр = F|
|                           |/ sin a = F2l / r = k · q22l / r2             |
|                           |Fупр ≈ 3,5 · 10-3 H.                          |
|                           |Три одинаковых положительных заряда по 1нКл   |
|                           |каждый расположены по вершинам равностороннего|
|                           |треугольника (см. рис.). Какой отрицательный  |
|                           |заряд [pic] нужно поместить в центре          |
|                           |треугольника, чтобы сила притяжения с его     |
|                           |стороны уравновесила силы взаимного           |
|                           |отталкивания зарядов, находящихся в вершинах? |
|                           |Решение. Для того чтобы система зарядов       |
|                           |находилась в равновесии, необходимо, чтобы    |
|                           |результирующая сила, действующая на каждый    |
|                           |заряд, равнялась нулю. Поскольку заряды по    |
|                           |условию задачи расположены в вершинах         |
|                           |равностороннего треугольника, то на каждый    |
|                           |заряд, в силу симметрии системы, будут        |
|                           |действовать одинаковые по модулю              |
|                           |результирующие силы. Поэтому для решения      |
|                           |задачи достаточно выяснить, какой заряд       |
|                           |следует поместить в центре треугольника, чтобы|
|                           |один из трех зарядов, например [pic],         |
|                           |находился в равновесии. На                    |
|                           |заряд [pic] действует                         |
|                           |каждый из                                     |
|                           |зарядов [pic], [pic], [pic] независимо от     |
|                           |остальных. Поэтому заряд [pic] будет          |
|                           |находиться в равновесии, если:                |
|                           |[pic]                                         |
|                           |                                              |
|                           |                                              |
|                           |                                              |
|                           |                                              |
|                           |где [pic] - силы, с которыми соответственно   |
|                           |действуют на                                  |
|                           |заряд [pic] заряды [pic], [pic] и [pic].      |
|                           |Если обозначать векторную сумму               |
|                           |сил [pic] через [pic], то условие равновесия  |
|                           |примет вид:                                   |
|                           |[pic]                                         |
|                           |так как силы [pic] и [pic] направлены вдоль   |
|                           |одной прямой, то равенство можно переписать в |
|                           |скалярной форме:                              |
|                           |[pic]                                         |
|                           |                                              |
|                           |Проведем решение в общем виде. Поскольку      |
|                           |модули сил [pic] и [pic] равны, то их         |
|                           |результирующая сила может быть найдена        |
|                           |геометрически:                                |
|                           |[pic]                                         |
|                           |                                              |
|                           |                                              |
|                           |где [pic].                                    |
|                           |Силы [pic] и [pic] можно выразить из закона   |
|                           |Кулона:                                       |
|                           |[pic]                                         |
|                           |здесь [pic] - сторона треугольника; [pic].    |
|                           |Тогда, учитывая (27), для результирующий      |
|                           |силы [pic] получим выражение:                 |
|                           |[pic]                                         |
|                           |                                              |
|                           |Учитывая условие  и применяя закон Кулона к   |
|                           |взаимодействию зарядов [pic] и [pic], запишем |
|                           |условие равновесия зарядов в следующем виде:  |
|                           |[pic]                                         |
|                           |                                              |
|                           |                                              |
|                           |где [pic] - расстояние                        |
|                           |от [pic] до [pic] [pic].                      |
|                           |[pic]откуда выразим искомый заряд [pic]:      |
|Время:1 минута             |[pic]                                         |
|                           |Учтем, что [pic], получим:                    |
|                           |[pic]                                         |
|Время: 2 минуты            |После подстановки численного                  |
|                           |значения [pic] получим:                       |
|                           |[pic]                                         |
|                           |Ответ: [pic]                                  |
|                           |Домашнее задание:                             |
|                           |Ребята обратите внимание на доску, там        |
|                           |написано домашнее задание. На дом у вас       |
|                           |параграф 35.                                  |
|                           |Подведение итогов:                            |
|                           |Сегодня на уроке мы познакомились с  основным |
|                           |законом электростатики законом Кулона,        |
|                           |научились решать задачи, применяя данный      |
|                           |закон.                                        |
|                           |Выставление отметок за урок.                  |


title: Исследовательская работа "Завод «Сасовкорммаш»" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №6»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Завод «Сасовкорммаш»

                                                                           Выполнили:
ученики 4А класса
                                                                          Проверила:
                                                                                Широкова И.А.

Сасово,2017г
Тема исследования: Завод «Сасовкорммаш»

Проблема: В последнее время в нашей стране многие заводы приостанавливают свою работу. Нужен ли в нашем городе завод
 «Сасовкорммаш»?
Цель исследования:
Познакомиться с историей завода «Сасовкорммаш», с выпускаемой продукцией и показать значимость данного завода.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1.Изучить материал по данной теме, собрать соответствующий наглядно-иллюстративный материал.
2. Исследовать возникновение завода.
3. Выяснить, какое значение имеет завод.
4. Провести анкетирование среди учащихся.
5. Проанализировать и обобщить полученные данные.
Гипотеза:
Мы предполагаем, что завод «Сасовкорммаш» нужен нашему городу.

Содержание
  Каждый человек должен знать о том месте, где он родился, живет и чем славится его город.
   На территории нашего города  есть завод « Сасовкорммаш» , который  на современном этапе должен выполнять задачи стоящие  перед промышленным предприятием  и удовлетворять потребности сельского хозяйства нашего района, выпуская качественную и разнообразную продукцию.
 Нам захотелось узнать об истории завода, и мы обратились к  интернет-источникам. Вот, что мы узнали.
Историческая справка о создании и работе завода « Сасовкорммаш».
История завода «Сасовкорммаш» началась с далекого 1936 года, когда по решению народного комиссара земледелия была организована машинно-тракторная мастерская для производства ремонта тракторных двигателей. Сразу после войны мастерская была реорганизована в межрайонную мастерскую капитального ремонта, на базе которой в марте 1951 года был создан Сасовский ремонтный завод. Менялись ведомства, в подчинении которых находилось предприятие, менялись и названия самого завода.  Но здесь всегда выпускалась и выпускается продукция для нужд сельского хозяйства, которая пользуеся спросом не только в нашей стране, но и в ряде зарубежных стран. Сентябрь 1936г. - ноябрь 1974г.- это машинотракторная мастерская, где производился ремонт тракторных двигателей. Ноябрь 1947г-март1951г - это межрайонная мастерская капитального ремонта. Март1951г-май 1960г-Сасовский ремонтный завод. Май 1960г-июль 1970г-завод
« Атозапчасть». Июль 1970г-март 1975г - Машзавод ( машностроительный завод оборудования животноводческих ферм). Март 1975г.- июнь 1994г-завод «Сасовкорммаш». Но с 1975 года это завод «Сасовкорммаш», ставший в июне 1994 года открытым акционерным обществом. Машинотракторная мастерская специлизировалась как ремонтное предприятие по автотракторной технике. Завод «Сасовкорммаш» как предприятие по изготовлению оборудования для животноводческих ферм таких, как разгрузчик кормов башенный, гидропресс, транспортер кормов, установка вентилирования сена. В начале 90-х годов завод  освоил выпуск роторных ременных косилок для скашивания травы. Они эффективно работают при уборке как прямостоящих, так и полеглых перепутанных трав. На разных  этапах трудовой деятельности завода руководителями были: Лисин Александр Леонидович, Левченко Федор Иванович, Алгебраистов Иван Петрович, Слепнер Евгений Абрамович, Чугунов Иван Иванович, Ермолов Герман Степанович, Матюшин Дмитрий Андреевич, Баннов Григорий Михайлович, Ларкин Анатолий Григорьевич, Кузнецов Евгений Дмитриевич, Шашкин Петр Андреевич, Миронов Юрий Павлович, Мелешин Алексей Николаевич. В настоящее время директором является Куликов Виктор Иванович. Численный состав работников- 99 человек.
Производственные здания и административный корпус «Сасовкорммаш» занимают общую площадь в семь гектар. За годы своего существования «Сасовкорммаш» прошел славный трудовой путь. Из 28 подобных предприятий, работавших когда-то в СССР, сейчас осталось только 5: два в Прибалтике, два в Белоруссии и «Сасовкорммаш».
Продукция
   В настоящее время завод производит разнообразную продукцию, направленную на удовлетворение потребностей сельского хозяйства и фермерского хозяйства,  коммунального хозяйства, дорожной службы, строительных  организаций.
  Это: косилки роторные разных видов, фронтальные погрузчики, скоростной снегоуборочный отвал, навесное оборудование (ковшы для захвата силоса, вилы сельскохозяйственные, вилы для погрузки леса, вилы тюковые). Косилка роторная предназначена для скашивания трав, окашивания обочин и склонов. Навесное оборудование (ковш) предназначено для перемещения в строительстве и сельском хозяйстве сыпучих материалов, таких как земля, песок, снег, зерно, минеральные удобрения. Ковш для захвата силоса предназначен для всех видов- от кукурузного до травяного, а также зерна. В закрытом ковше при транспортировке практически не происходит его потери. Вилы сельскохозяйственные предназначены для транспортировки на небольшие расстояния травяной массы (сено, солома). Вилы для погрузки леса применяются для транспортировки и погрузки спиленных стволов деревьев, отрубленного кустарника и веток, при работе с соломой, сеном, трубами и длинномерными грузами. Устанавливаются вилы за 1 минуту. Скоростной снегоуборочный отвал применяется для уборки дорог от снега на повышенной скорости.
Производство каждого вида продукции имеет свой технологический процесс. Для изучения мы посетили завод, просмотрели производственный процесс, побеседовали с работниками.  Мы  узнали об этапах производства роторной косилки. Рассмотрим процесс производства  роторной косилки.
Производство косилки начинается с заготовительного участка.

Сырье поступает в виде металлических прутков, листов.

Заготовки для деталей  из листов металла нарезаются на плазменном
 оборудовании.

На станках из прутков нарезаются заготовки для деталей.

Затем заготовки отправляются в механический цех.

Здесь проходит токарная обработка деталей.

На зуборезных станках нарезаются шестерни.

Затем детали поступают в инструментальный цех на термообработку.

Так выглядят детали после термообработки.

После термообработки детали поступают  в сварочно-сборочный цех.

Здесь детали собираются в узлы механизма косилки.

Чтобы не было коррозии металла, узлы механизма косилки поступают в малярный цех.

Из узлов собирают механизм косилки.

Косилку монтируют на трактор и используют для скашивания травы.

Сырьё
Сырье и материалы  закупаются как у отечественного, так и зарубежного производителя. В частности гидроцилиндры приобретаются в Белоруссии, ножи для косилок  есть не только собственного производства, но и из Германии. Некоторые комплектующие ранее закупались в Украине.  Металл (листовой, в кругляке) для изготовления комплектующих частей приобретается отечественного производства.  Большинство деталей изготавливается непосредственно на заводе. (Квалификация специалистов и производственные мощности это позволяют).
Рынок сбыта
Заказы на производимую продукцию поступают фактически с территории всей России (Ростовская, Астраханская, Орловская и т. д. области, Татарстан, Башкирия), а также местным частным предпринимателям. Есть поставки в Украину. Доставка производится с помощью транспортной компании, реже,  собственным транспортом.
Анкетирование учащихся.
С целью исследования знаний школьников об истории и значении
« Сасовкорммаш»,  нами было проведено анкетирование учащихся 3-4 классов нашей школы. В анкете были следующие вопросы:
1.Знаешь ли ты, что в г.Сасово есть завод «Сасовкорммаш»?
2. В каком году он был построен?
3. Какую продукцию выпускает завод?
4. Как  ты считаешь, нужен ли в нашем городе этот завод?
Было опрошено  50     человек. На вопрос №1 «да» ответили 42  человека, отрицательно   8 человек. На вопрос №2 верно ответили  4 человека.     40                     человек знают какую продукцию выпускает завод, 39 человек считают, что завод нужен в нашем городе.

Интервью с бывшим работником завода.
Дедушка нашей ученицы Лагуткиной Марии, Семенов Михаил Петрович проработал на заводе  31 год  дальнобойщиком. Мы попросили его рассказать о наиболее памятных эпизодах из заводской жизни. Вот , что мы узнали:
- В наиболее благополучное время, в 80-е годы, заводской коллектив насчитывал почти 500 человек. На предприятии тогда выпускалось 10 наименований различной продукции. Наиболее востребованной продукцией были косилки. Поставляли их в Прибалтику, Казахстан, Украину,  Белоруссию, Молдавию. Из Прибалтики привозили  комплектующие детали на косилки, из Украины- металл.

Заключение.
23 сентября 2016 года предприятие отметило свой 80-летний юбилей. 80 лет- возраст немалый даже для человека, что же говорить и предприятии. Сколько их стерто с карты города за последние годы, но старейший завод «Сасовкорммаш» выстоял в самые неблагоприятные времена. У завода имеется много грамот, благодарностей. (Приложение)
Коллектив завода многие годы вносит неоценимый вклад в экономику и развитие  не только  нашего города, области, но и всей страны! Городу нужен этот завод! Цель исследования, на наш взгляд, была достигнута. Гипотеза подтвердилась.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета для детей
1.Знаешь ли ты, что в г.Сасово есть завод «Сасовкорммаш»?
а) знаю       б) не знаю
2. В каком году он был построен?
а)1936         б)1945           в) не знаю
3.  Знаешь ли ты, какую продукцию выпускает завод?
а) знаю       б) не знаю
4. Как  ты считаешь, нужен ли в нашем городе этот завод?
а) нужен          б) не нужен     в) затрудняюсь ответить


title: Презентация "Санкт-Петербург – город рек и мостов"

extracted_text:
Санкт-Петербург – город рек и мостов
Презентацию подготовила
Воспитатель Колмакова О.А.
Мост
Дворцовый мост
Мост Александра Невского
Литейный мост
Троицкий мост
Благовещенский мост
Володарский мост
Кузьминский мост
Мост Петра Великого
Биржевой мост
Вантовый мост
Банковский мост
Египетский мост
Аничков мост
Синий мост
Красный мост
Финляндский мост
Лазаревский мост
Почтампский мост
Мост Ломоносова
Львиный мостик


title: Презентация "Марко Поло"

extracted_text:
Марко Поло

 Ма́рко По́ло — итальянский купец и  путешественник, представивший историю своего путешествия по Азии в знаменитой «Книге о разнообразии мира»

Родился Марко Поло в 1254 году в Венеции в купеческой семье. Первое путешествие в биографии Марко Поло приходится на 1271 год.   Тогда вместе с отцом и дядей он направился в Иерусалим. Позже Марко отправился в Китай. По пути посетил Памир, Месопотамию, Кашгарию . В своих произведениях он описывает географические местоположения городов, традиции, ремёсла китайцев и их жизнь Умер Марко Поло в 1324 году в Венеции.
Среди книг Марко встречаются записи, повествующие не о самих путешествиях автора, а о поездках и мнениях других людей. Например, такова книга о России.
Спасибо за внимание !!!


title: Презентация "Основные идеи философии Фрэнсиса Бэкона"

extracted_text:
Основные идеи философии Фрэнсиса Бэкона
Выполнила: Савина Мария, ОЛД-205
План доклада
Краткая биография Фрэнсиса Бэкона
Основные концепции эмпиризма
Три пути познания
“Призраки” процесса познания
Классификация наук по Бэкону
Главные труды Фрэнсиса Бэкона
Оценка философии Бэкона
Фрэнсис Бэкон      (1561 - 1626)
 Родился в Лондоне в семье лорда-хранителя печати при королеве Елизавете
В 1584 году в возраст 23 лет был избран в парламент
С 1617 года — лорд-хранитель печати, затем лорд-канцлер
В 1621 году привлечен к суду по обвинению во взяточничестве, осужден и отстранен от всех должностей
Помилован королем, но последние годы жизни посвятил научной и литературной работе
Эмпиризм
В основе познания лежит исключительно опыт.
Истинное знание не может быть самоцелью.
Главные задачи знания и опыта — помочь человеку добиваться практических результатов в его деятельности, способствовать новым изобретениям, развитию экономики, господству человека над природой.
"Знание — сила"
Статуя Бэкона в часовне Тринити-колледжа
Пути познания
Индукция — обобщение множества частных явлений и получение на основе обобщения общих выводов.
Определив главный метод познания — индукцию, философ выделяет конкретные пути, с помощью которых может проходить познавательная деятельность.
“Путь паука”
“Путь муравья”
“Путь пчелы”
“Путь паука”
Предусматривает получение знания из "чистого разума", то есть рационалистическим путем. Данный путь игнорирует либо значительно принижает роль конкретных фактов, практического опыта. Рационалисты оторваны от реальной действительности, догматичны и, по Бэкону, "ткут паутину мыслей из своего ума".
“Путь муравья”
Такой способ получения знаний, когда во внимание принимается исключительно опыт, то есть догматический эмпиризм (полная противоположность оторванного от жизни рационализма). Данный метод также несовершенен. "Чистые эмпирики" концентрируют внимание на практическом опыте, сборе разрозненных фактов, доказательств. Таким образом, они получают внешнюю картину знания, видят проблемы "снаружи", "со стороны", но не могут понять внутреннюю сущность изучаемых вещей и явлений, увидеть проблему изнутри.

“Путь пчелы”
По Бэкону этот путь является идеальным способом познания. Используя его, философ-исследователь берет все достоинства "пути паука" и "пути муравья" и в то же время освобождается от их недостатков. Следуя по "пути пчелы", необходимо собрать всю совокупность фактов, обобщить их (взглянуть на проблему "снаружи") и, используя возможности разума, заглянуть "вовнутрь" проблемы, понять ее сущность.

Фрэнсис Бэкон не только показывает, какими путями должен происходить процесс познания, но и выделяет причины, которые препятствуют человеку (человечеству) получить истинное знание. Данные причины философ иносказательно называет "призраками" ("идолами") и определяет четыре их разновидности:
• призраки рода;
• призраки пещеры;
• призраки рынка;
• призраки театра.

Классификация наук
 воображение
     рассудок
   философия
       поэзия
исторические
       науки
     память

Труды Фрэнсиса Бэкона
Список литературы
Бэкон Ф. Новый Органон, Или истинные указания для истолкования природы.//Соч.: в 2т. М.,1972, Т2. С.23-45
Рассел Б. История западной философии. - М.: Антология мысли, 2000. - 540 с.
Субботин А.Л. Фрэнсис Бэкон, “Наука”, 1974 г.
https://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000005/st020.shtml
Спасибо за внимание!