title: Урок развития речи "А снег идет..." 5 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Юрьев-Польского»

                                А снег идет…

                                  ( урок развития речи  5 класс )

                                                                    Егорова
                                    А.А.

                                  учитель русского языка

                                  и литературы

Цели урока: формирование  умения соотносить тему и содержание  высказывания,
на примерах художественных текстов учиться использовать  в  своем  сочинении
изобразительно-выразительные средства языка.

                                 Ход урока.

   1. Сообщение темы урока.

   2. Вступительная беседа.

   По календарю начало зимы – 1 декабря, но на самом деле она может начаться
   раньше или позже.
   - Какой день мы считаем началом зимы?
   Особую радость люди испытывают от первого снега.
   -Почему?
   Очень хорошо, что мы живем в такой местности, где  есть  все   4  времени
   года. Есть такое выражение «русская зима».
   - В чем особенность нашей зимы?
   Мы любим и сильные морозы, и ясные солнечные дни, и большие сугробы.
                    Кабы не было зимы
                    В городах и селах,
                    Никогда б не знали мы
                    Этих дней веселых.
   И снег может идти по-разному. Перечитайте еще раз тему урока.
   - Какую картину вы себе представляете?
   Сегодня на уроке  мы  и  должны  написать  ярко,  красочно,  живо,  какие
   перемены происходят в природе с наступлением зимы. Будем учиться рисовать
   словами.

   3. Сбор материала к сочинению.

   - Вы рассматривали когда-нибудь снежинки?
   - На что они похожи?
   Коллективно заполняем таблицу примерами.

   |                  |Какие?            |Как  что?         |Что делают?       |
|                  |красивые          |пушинки           |кружатся          |
|Снежинки          |пушистые          |хлопья            |падают            |
|                  |резные            |звездочки         |танцуют           |
|                  |кружевные         |                  |летят             |

   - Придумайте предложения о снежинках. (Лучшие предложения записываем)
   Пушистые снежинки осторожно касаются земли, как будто стесняются своего
   первого появления.
   С облаков, как с ветвей новогодней елки, срываются ватные хлопья.

   Заполняем таблицу со словом «снег».

   |                  |Какой?            |Как что?          |Что делает?       |
|                  |мягкий            |перина            |покрывает         |
| Снег             |серебристый       |одеяло            |одевает           |
|                  |пушистый          |серебро           |блестит           |
|                  |искристый         |шапка             |окутывает         |

   - Послушайте, какое можно сочинить стихотворение, используя только
   определения.

                     Снег пушистый, серебристый,
                     Белый, легкий и искристый,
                     Вкусный, мягкий, пуховой
                     И немножко озорной.

   4. Писатели  и поэты о зиме. Разбор примеров.
   (Ученики дома  приготовили стихи и высказывания о зиме. Слайд 1-6)
   Эти примеры вам помогут написать сочинения, вы можете использовать
   наиболее  понравившиеся  изобразительные средства, красивые выражения.
   «Ходит зима в больших мягких  валенках и оставляет на земле белые следы».
   (Скребицкий)
   «Снег – белое чудо России». (Рождественский)
                   На дворах и домах
                   Снег лежит полотном
                   И от солнца блестит
                   Разноцветным огнем.
                                      И. Никитин.

                  Словно кто-то тороватый*
                  Свежей, белой, пухлой ватой
                  Все убрал кусты.
                                       А.Фет.

   * тороватый – щедрый.

   5. Анализ текста.

                                    Снег.
      Он хорош и тогда, когда медленно падает большими хлопьями.
   Хорош и маленький снег, словно кисеей* затянувший окно…
      А когда снег одевает весь город,  какими  уютными   становятся  улицы!
   Какие пышные перины на балконах, какие подушки на перилах!
      Случается, что одна какая-нибудь снежинка сядет на рукав твоей  шубки.
   Ты разглядываешь ее и видишь, что у нее тонкий-претонкий узор. Что она  –
   звездочка из шести лучиков,  но  все  они  разные:  игольчатые,  ажурные,
   перистые… ни одна кружевница не придумает  таких  узоров,  какие  есть  у
   снежинок.

                  В. Инбер
   * кисея – тонкая прозрачная ткань.

   -Какую иллюстрацию изобразили бы вы к данному тексту?
   -Как изменились улицы, покрытые снегом?
   -Какие сравнения использует автор? Эпитеты?
   -Какие  словосочетания,   используемые   при   описании   снежинок,   вам
   понравились больше всего? Выпишите их.

   6. Самостоятельная работа.

   Написать на  снежинке  (приготовлены  дома  всеми  учащимися)  сочинение-
   миниатюру «Снег идет…» или стихотворение по данному началу:
                Словно белые пушинки
                С неба падают снежинки…

   7. Итог урока.

   Ребята читают получившиеся работы (сочинения прилагаются).


title: Конспект урока "Буквы е, ё, ю, я в начале слова" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Буквы е, ё, ю, я в начале слова
Цель: Организовать деятельность учащихся, направленную на расширение знаний о функциях букв Е, Ё, Ю, Я (обозначают не только мягкость согласных, но и два звука).
Задачи:
Создать на уроке ситуацию, помогающую открыть, что буквы е, ё, ю, я обозначают не только мягкость согласных, но и два звука.
Способствовать развитию  умения обобщать и делать выводы;  использовать словарный запас и устойчивые выражения для достижения поставленной цели; орфографическую зоркость, внимание, память, логическое мышление.
Воспитывать настойчивость, упорство, дисциплинированность, интерес к предмету, уважение к родному языку.
Предметные результаты
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными;
- определять «работу» букв е, ё, ю, я после согласных и в начале слова.
Метапредметные результаты
- строить понятные для партнера высказывания;
- давать адекватную самооценку;
- слушать, оценивать друг друга;
- формулировать вывод по результатам наблюдений.

Оборудование:

Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 1/А.В.Полякова. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.
Раздаточный материал (карточки)
Ноутбук, мультимедиа приставка

Ход урока

Используемые источники:

Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 1/А.В.Полякова. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.
Русский язык. 2 класс: поурочные планы по учебнику А.В.Поляковой/авт.-сост. Г.Н.Белова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 335 с.
Л.И.Тикунова, В.П.Канакина. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя нач.шк. – М.: Просвещение, 1992. – 176 с.

Приложение 1.

Карточки для домашнего задания.

                       1. Назови звуки, которые обозначены выделенными буквами.
                            Гроза – грёза, лук – люк, рад – ряд, мал – мял, нос – нёс, воз –
                           вёз.
                      2. Выпиши слова с буквами мягких согласных звуков.

                            Запиши слова в два столбика. В один столбик пиши слова,
                            где буквы йотированных гласных  обозначают мягкость
                            согласных, в другой – слова, где они обозначают два звука.

                           Юра, ель, весна, Лёва, ответ, ёжик, ёлка, люк, Ваня, юла.

                            Подбери по три слова с буквой я в начале слова и в середине
                                 слова после  согласного.  В каких словах буква я будет
                            обозначать два звука? Подчеркни их.

                             Раздели слова на две группы. Запиши каждую группу слов
                             на отдельной строке через запятую.

                             Юра, клюшка, мел, ель, юбка, лёд, ёж, мяч, яблоко, язык, вяз.


title: Презентация "Словарная работа" 4 класс УМК «ПНШ»

extracted_text:
Словарная работа
(Для обучающихся 4 класса
УМК «ПНШ»)
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
Латышева Татьяна Анатольевна

(На)березках и осинках

(по)желтели первые л.сточки.
(В)саду не слышно песен

соловья  .

(С)полей убрали з.лотую

пшеницу и з.леный горох    .

(В)лесу нет душ.стой

малины и  сла.кой земляники.

С огородов увезли

картофель  ,        морковь,

помидоры    и     капусту .

Посп.вают       орехи  .

Ос.нь.

На березках и осинках пожелтели первые листочки. В саду не слышно песен соловья. С полей убрали золотую пшеницу и зеленый горох. В лесу нет душистой малины и сладкой земляники. С огородов увезли картофель, помидоры, морковь и капусту. Поспевают орехи. Осень.

Проверь себя!
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=11dfee2f7288ce92&mb=imgdb_preview_45
http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D1%81%D0%B8%D0%BD%D1%8B&fr=web&rch=l#urlhash=7421862351556615861
http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B0&fr=web&rch=l#urlhash=9001256749326126277
http://malahov-plus.com/uploads/posts/2010-04/1271825682_2006207184900.jpg
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=670aa83af7afa213&mb=imgdb_preview_213
http://photoberry.ru/yagodi/malina/internet-magazin-malina.html
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=c49ff14fff33a65&mb=imgdb_preview_1179
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=9e7655dbd23f653&mb=imgdb_preview_283
http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8C%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&fr=web&rch=l&jsa=1#urlhash=8129337634921699214
http://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=16fd949a1dc56e77&mb=imgdb_preview_517
http://tveye.su/index.php?file=10782
http://www.liveinternet.ru/users/miriel_estel/quotes/page2.html
http://go1.imgsmail.ru/imgpreview?key=3f7c834a1593eeea&mb=imgdb_preview_936
Источники:


title: План - конспект интегрированного урока "Щелочи в жизни человека" 9 класс

extracted_text:
      План – конспект интегрированного урока по русскому языку и химии
                                 в 9 классе
                      по теме «Щелочи в жизни человека»
                                         Учитель русского языка и литературы
                                                  МБОУ «Госконзаводская СОШ»
                                                               Данилова Р.В.

   1 квалификационная категория
Цели: - сформировать знания о показателе щелочной  среды и его значение в
жизни человека;
            - продолжить развитие навыков использования элементов
исследовательской работы;
            - показать важность знаний химии для заботы о своем здоровье;
            - уметь различать стили речи;
            - составлять памятки, используя специфические языковые
средства;
            - уметь выполнять задания, работая с текстом, по орфографии,
синтаксису,
               фонетике и пунктуации
Оборудование: универсальный бумажный индикатор, мыльные  растворы,  наиболее
часто  употребляемые  в  быту,  химическая   лабораторная   посуда,   слайд-
презентация , оргтехника, дидактический раздаточный рабочий бланк  по  химии
и русскому языку.
Межпредметные связи: биология (строение организма человека и его функции),
экология (экологическая грамотность по отношению к здоровью человека),
филология.
Тип урока: урок применения знаний для формирования персональной
экологической культуры в контексте компетентного образования.
Мотивация к восприятию темы и к целеполаганию.
   Задание 1. Посмотрите на слайд, прочитайте текст и ответьте на вопросы:
а) какое химическое вещество «виновно» в происходящем событии?
б) к какому жанру относится данный текст?
в) с какими профессиями связано название и содержание текста?
  Слайд- 1
.Тритейский суд.(суд непрофессионалов)
     Ковбой Торопыга Джон по ошибке выпил раствор едкой щелочи и
почувствовал себя плохо. Его друзья стали предлагать меры первой помощи.
Обсуждение задания 1.
 Ответы:
а) щелочь;
б) детектив, криминальная история;
в) следователь, криминалист.
Беседа.- О чем мы будем говорить на уроке?
             - Какую цель будем преследовать?
Слайд2
Тема. Щелочи и человек
 .Цель. Раскрыть значение щелочей для организма человека.
 Актуализация знаний. Входная диагностика
Задание 2. Заполните 1и 2 колонку таблицы.
Слайд 3.
| Знаю                   | Хочу узнать            | Узнал                  |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

    Задание 3
 Прочитайте текст.
                                          Отравление щелочами

   Щелочи – хорошо растворимые в воде основания, водные растворы которых
применяются в промышленности, медицине и в быту. В быту нашли применение
каустическая сода, нашатырный спирт, гашеная и негашеная известь.
    При отравлении щелочами наблюдается ожог слизистой губ, рта, пищевода,
желудка. Появляются рвота и кровавый понос, резкие боли во рту, глотке,
пищеводе и животе. Возникает сильная жажда, судороги. Смерть может
наступить от болевого шока.
    Первая медицинская помощь. Необходимо промывание желудка сразу после
отравления. Обильное питье слабых растворов кислот (0,5 – 1-процентный
раствор лимонной кислоты), апельсинового или лимонного сока.
    Еще раз напомним о необходимости соблюдения мер безопасности при
употреблении лекарственных препаратов и при использовании препаратов
бытовой химии. При появлении признаков острого отравления в первую очередь
необходимо вызвать неотложную помощь. Затем принять все меры по оказанию
пострадавшему первой медицинской помощи, для чего следует выявить вещество,
вызвавшее отравление, известными способами вывести яд из организма или
обезвредить его соответствующим противоядием. Необходимо до прибытия
неотложной помощи приготовиться для проведения экстренной реанимации.

                  На основе текста выполните следующие задания:

   1. Определить стиль текста, тему, приведите доказательства.
   2. Беседа по тексту.
      Для формирования персональной экологической культуры для каждого из
      нас важно знать, как пользоваться этими веществами.
      -Какими из этих средств вы пользуетесь в быту?
            - Где вы используете данные вещества?
            - Расскажите о мерах предосторожности с этими веществами?

   3. Составить памятку о мерах предосторожности при работе с щелочами.

                 Правила по составлению памятки
1. Название документа,
2. Содержание (последовательность выполнения действий по пунктам).
3. Обратить внимание на лексику (глаголы повелительного наклонения,
     односоставные предложения, книжные слова, нет эмоциональных слов)

Задание 3. Выполните тест. в котором один правильный ответ.
Ковбой Торопыга Джон по ошибке выпил раствор едкой щелочи и почувствовал
себя плохо. Его друзья стали предлагать меры первой помощи.
Кто из ковбоев предложил правильное решение?
А.   «Надо отправить посыльного на кожевенную фабрику за склянкой азотной
кислоты. Реакция нейтрализации- вот как называется то, что поможет Джону»-
воскликнул Красавчик Вили.
Б.  «Напоить бедолагу еще и кислотой? Вы его доканаете! Оставьте
несчастного Джона в покое! Я вызову у Торопыги рвоту. И желудок очистится
от щелочи»,- закончил спор Большой Билли.
В.  « Бедняге Джону надо выпить бутылочку- другую лимонада. Лимонад
универсальный бальзам для души и тела!»- заявил Лимонадный Джо.
Г.  « Для кого как, а для Джона бальзамом послужит отнюдь не лимонад!
Стаканчик- другой алкоголя- вот что поможет Джону»- сказал Грубый Хью.
Задание 4 Составьте уравнение реакции правильного ответа теста и впишите в
кластер.
Правильный ответ-В. (запись на доске- уравнение)
А сейчас вам предстоит заняться расследованием и убедиться о том, что не
только на уроках химии вы встречаетесь с щелочами.
Задание 5. Эксперимент.
Инструкция: с помощью индикаторной бумаги исследуйте реакцию среды вашей
слюны и сопоставьте со шкалой. Запишите результаты в бланке ответов и
сделайте выводы, сопоставив с нормами на слайде.
Слайд 4.

[pic]

Задание 6. Проведите собственное исследование реакции водного раствора мыла
согласно методики и рекомендациям.  Результаты запишите в таблицу.
|№  |Название мыла   |Характер среды|Рекомендации к применению             |
|   |                |              |                                      |
|   |                |              |                                      |
|   |                |              |                                      |

 Методика исследования.
 Из представленных образцов мыла выберите тот, который будет оказывать
наиболее благоприятное действие на вашу кожу.
 Вам выданы 3 образца водного раствора мыла в пробирках-№1. №2. №3.
Для определения реакции среды водного раствора мыла следует растворить
немного мыльных стружек в пробирке до образования устойчивой пены и  взять
универсальный индикатор для определения реакции среды.  С универсальным
индикатором реакция среды определяется по значению водородного показателя
рН. Если рН=7 среда нейтральная , рН>7- щелочная, рН<7 среда кислая. .
Какое мыло вы выберите для умывания? Для мытья рук?
Рекомендации к выбору мыла.
Так как мыло образуется в ходе реакций щелочного омыления, то большинство
его сортов имеет щелочную реакцию водного раствора и оказывает раздражающее
действие на сухую и чувствительную кожу, поэтому нужно очень осторожно
выбирать мыло для умывания, лучше всего использовать «Детское» мыло или
жидкое мыло с нейтральной реакцией среды. Значение рН кожи человека
располагается в кислой области. Кожный лецитин и холестерин в соединении с
роговым жиром образуют некий защитный слой, делающий кожу упругой и
защищенной от негативных воздействий окружающей среды. При купании этот
слой-пленка частично разрушается, вымывается. Если мыло дает щелочную
реакцию с водой, то при использовании такого мыла кожа будет сохнуть,
шелушиться, будет возникать зуд. Очень восприимчива к щелочной среде
чувствительная кожа, сухая кожа. При продолжительном применении такого мыла
могут даже появляться трещины на коже. Поэтому нужно тщательно подходить к
выбору мыла для умывания и прежде всего нужно знать тип своей кожи.
Анализ исследования: №1- хозяйственное мыло не рекомендуется для умывания,
воспользоваться кремом для рук, № 2- детское- можно мыть лицо и руки, тело,
№3 жидкое мыло- слабощелочная среда, для регулярного пользования.

    Задание 7
 Прочитайте текст и выполните предложенные задания.
                                          Отравление щелочами

   (1)Щелочи – хорошо растворимые в воде основания, водные растворы которых
применяются в промышленности, медицине и в быту. (2)В быту нашли применение
каустическая сода, нашатырный спирт, гашеная и негашеная известь.
    (3)При отравлении щелочами наблюдается ожог слизистой губ, рта,
пищевода, желудка. (4)Появляются рвота и кровавый понос, резкие боли во
рту, глотке, пищеводе и животе. (5)Возникает сильная жажда, судороги.
(6)Смерть может наступить от болевого шока.
    Первая медицинская помощь. (7)Необходимо промывание желудка сразу после
отравления. (8)Обильное питье слабых растворов кислот (0,5 – 1-процентный
раствор лимонной кислоты), апельсинового или лимонного сока.
    (9)Еще раз напомним о необходимости соблюдения мер безопасности при
употреблении лекарственных препаратов и при использовании препаратов
бытовой химии. (10) При появлении признаков острого отравления в первую
очередь необходимо вызвать неотложную помощь. (11)Затем принять все меры по
оказанию пострадавшему первой медицинской помощи, для чего следует выявить
вещество, вызвавшее отравление, известными способами вывести яд из
организма или обезвредить его соответствующим противоядием. (12)Необходимо
до прибытия неотложной помощи приготовиться для проведения экстренной
реанимации.

                                 На основе текста выполните следующие
задания.
   1. Определите стиль речи.
   2. Напишите памятку
   4. Из предложения 1 выпишите слово, в котором буква Е обозначает 2 звука.
   5. Из предложения 10 выпишите грамматическую основу.
   6. В одном из предложений 9 – 12 найдите обособленное определение.
      Выпишите  его.
   7. Из предложений 7 – 9 выпишите слово, в котором правописание НН
      определяется правилом: «В прилагательном, образованных при помощи
      суффикса -Н - от существительных с основой  на -Н-».
   8. Из предложения 10 выпишите словосочетание со связью управление.

   |№ задания  |ответы                                                        |
|1          |растворимые                                                   |
|2          |вызвать помощь                                                |
|3          |вызвавшее отравление                                          |
|4          |лимонного                                                     |
|5          |Признаков отравления                                          |

   0 ошибок – 5
   1 ошибка – 4
   2 ошибки – 3
   3 – 5 ошибок - 2

    Рефлексия по содержанию урока. Заполните 3 колонку таблицы.
|Что знаю                |Что хочу узнать         |Что  узнал              |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

   Домашнее задание. По выбору: -составить памятку, сказку.
   -


title: План - конспект урока "Развитие двигательной активности на уроках физической культуры в начальных классах методом круговой тренировки" 2 класс

extracted_text:
                                     План-конспект урока для учащихся 2 класса.
Тема урока: «Развитие двигательной активности на уроках физической культуры в                                          начальных классах методом круговой тренировки».

Цель урока:  	Развивать двигательную активность методом круговой тренировки.
Задачи урока:  	1. Развивать двигательную активность, формировать  жизненно  важные
                                           навыки и умения, способствующие   укреплению здоровья.
                                           2. Усвоение систематизированных знаний, внедрение в практику
                                              нетрадиционных  методов и приёмов формирования движений
                                              и развитие физических качеств.
                                           3. Воспитывать   чувство  коллективизма, настойчивость,
                                               взаимовыручку,  аккуратность.
    .
Место проведения:         спортивный зал.
Инвентарь:      	    гимнастические маты, шведская стенка, обручи, баскетбольные мячи, скакалка.
Подготовительная часть ( 12 мин)
Построение:
Сообщение задач урока, Тб.
Подготовка мышц к работе.
Упражнение для позвоночника.
упражнение для колен.
Упражнение для стоп.
Строевые упражнения.
шаг вперёд.
шаг назад.
упор присев.
упор лёжа.
 упор, лёжа прогнувшись.
повороты
Ходьба с заданиями.
На носках.
на пятках.
Восьмеркой, руки скрестно  к плечам.
Свисток, разворот на 3600
Свисток, присед, обычная ходьба.
Бег с заданием.
Обычный.
змейкой.
Упражнение на восстановление дыхания.
 ОРУ в игровой форме

И.п.-о. с, руки  вдоль туловища,  вращение плечевого пояса:1-4 вперед,1-4 назад,
И.п.- о.с., наклон вперед, назад, влево, вправо.
И.п. – о.с.
1 – достать колени,
2- достать голень,
3-  носки,
4- И.п.
И.п. о. с. прогнуться,  достать носки, присесть, и.п.
И.п. о. с.
       1 – выпад вперед,
       2-3 пружинистые движения,
И.п.
( тоже другой ногой)

Основная часть (22 мин)
Развитие двигательной активности методом круговой тренировки
Перестроение учащихся по группам
                         (работа в два подхода)

   приседы                                        ведение
   наскоки

                                                             мяча
                        прыжки
                        вращение

пресс, перекаты

III. Заключительная часть (7 мин)

Подвижная игра «Колдуны»
(игра на развитие координации, быстроты, ловкости.) Рыбаки и рыбки (на выбывание)
Упражнение на восстановление.

Построение.
Подведение итогов урока.
Домашнее задания
(сгибание, разгибание рук в упоре лёжа.)


Презентация "Женский костюм" 8 класс


title: Конспект урока "The role of television in our life" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Гимназия № 19
г. Казань

План-конспект урока английского языка на тему:
«The role of television in our life»

Учитель английского языка
 высшей квалификационной категории
МАОУ «Гимназия № 19»
города Казань
Республики Татарстан
Ахмадиева Сания Зинатулловна

г. Казань
2014
The role of television in our life
Цель урока: систематизация и обобщение материала по теме: «The role of television in our life», контроль усвоения изученной лексики.
Задачи:
Образовательные:
Развитие умений в монологической и диалогической речи,
Активизация изученных лексических единиц и речевых образцов,
Умение обобщать полученные знания.
Развивающие:
Способствовать развитию мышления, догадки учащихся,
Способствовать развитию умений спонтанного говорения,
Развитие творческих способностей учащихся,
Способствовать умению анализировать.

Воспитательные:

Способствовать повышению мотивации к изучению иностранного языка,
Способствовать воспитанию у учащихся внимательности,
Способствовать созданию условий для коммуникации и работы в команде.

Тип урока:  урок закрепления пройденного материала

Оборудование: Учебник «English», 8 класс. Автор: Богородицкая В.Н. , Хрусталева Л.В. Издательство: Версия, интерактивная доска

Ход урока
1.Организационный момент
Teacher: Good morning children! I am glad to see too, please sit down! I hope you are well and ready to work.
 (ответы детей, приветствие учителя).

2. Вводное слово, тема урока (Слайд №1, 2)

Teacher: Today we are going to go on speaking on the role of mass media in our life. No doubt that TV plays a great role in  the  life of a modern man. It’s taken for granted that the most important role belongs to television. As time goes on, we tend to view more and listen less. Take for example meetings between famous people. We like seeing these people taking part in these discussions, merely to hear their voices is not quite the same thing. When we have time for leisure, we usually need something that can amuse or interest us. TV suggests various programs: talk and game shows, news, sporting events, about animals and foreign countries, all kinds of films and so on. (Слайд №3) It provides programs for all interests. (Слайд №4) It makes us educated people. (Cлайд №5) But nevertheless, TV is bad for our health and it might take too much time. (Слайд №6)
3. Речевая и фонетическая зарядка (Слайд №7)

После прослушивания учителя, учащиеся повторяют хором некоторые уже знакомые им выражения:

to keep people well informed in current events at home and abroad
to watch programs on 3 channels
to excite somebody’s interest
to be bored and tired
to waste time
to be interested in
to be worth seeing
to make the viewers laugh

Затем учащиеся отвечают на вопросы учителя, используя эти выражения в своих высказываниях.

T:  Do you enjoy watching television? Can you tell that you are a TV fan? Do you think that television has more fans than radio? Why? Which do you prefer- to go to the cinema or to stay at home and watch TV? Which TV programs do you try not to miss? Which is your favourite TV program? Would you like to watch TV from morning till night at your weekends?

4. Развитие навыков устного высказывания по теме урока

Сначала ребята повторяют некоторые пословицы, имеющие некоторое отношение к теме “Television”. Это происходит в виде игры. На столе разложены карточки с пословицами. Ученик выходит к столу, подбрасывает кубик, у которого грани разных цветов, затем берет карточку с соответствующим цветом, дает английский эквивалент пословицы.
Пословицы представлены на интерактивной доске в качестве опоры (Слайд №8) :
Business before pleasure. Enough is as good as a feast. Art is long, life is short. Lost time is never found again. An idle brain is the devil’s workshop. A wonder lasts but nine days. Deeds not words. He who pleased everybody died before he was born.

После повторения пословиц, учитель дает задание: Will you express your opinion on the following points of view? Don’t forget to use proverbs and words. Use the conversational formulas.
На задание “Express your opinion” выносятся следующие утверждения:
Too much television is bad for children.
Television makes people passive during their leisure time.
Listening to the radio and reading the press is more enjoyable than watching TV.
There is too much violence on TV.
Radio and TV must be used only as a mean of entertainment.
Television is killing the theatre and the cinema.
Учитель спрашивает учащихся: How do you think, what is TV nowadays? (Cлайд №9)

5. Развитие навыков диалогической речи

Учитель дает задание учащимся: Now you will make up the dialogues and discuss the role of mass media in our life, television in particular. Ask your friend what he thinks about different TV programs. (Слайд №10) In your dialogues you should express your opinion about the advantages and disadvantages of television nowadays using these expressions (слайд №11):
I'm exactly of the same opinion.
I can't help thinking the same.
As a matter of fact, I don't agree.
I'm not sure, in fact.	.
I'm not at all convinced.
I'm afraid I entirely disagree with ...
That's not my way of looking at it.
I agree with you up to a point/ in a sense/ in a way, but ...
I see what you mean, but ...
There's some truth in what you say. However, ...
From my point of view / viewpoint...
(Personally,) I feel ...
As far as I'm concerned, ...
In my view/opinion ..
To my way of thinking, ...

6. Подведение итогов урока и оценивание результатов работы учащихся

7.Домашнее задание:

Написать сочинение на тему “The role of television in our life”.

Список использованных материалов:
Учебник «English», 8 класс. Автор: Богородицкая В.Н. , Хрусталева Л.В. Издательство: Версия (стр. 58) – список выражений
 http://ru.wikiquote.org/wiki/Английские_пословицы - английские пословицы
Список опорных выражений: Учебник английского языка для 8 классов. Кузовлев В.П. и др., стр. 131, таблица № 2
Изображение на слайде №2: http://static.ddmcdn.com/gif/blogs/6a00d8341bf67c53ef015393e6b922970b-800wi.jpg
Изображения на слайде №3: http://i.telegraph.co.uk/multimedia/archive/02633/btsport_2633636b.jpg http://www.case.edu/magazine/fallwinter2010/images/gameshow.png
Изображения на слайде №4:
http://cdn.static1.rtr-vesti.ru/p/o_712200.jpg
http://ecx.images-amazon.com/images/I/91O8aaEn9dL._SL1500_.jpg
Изображение на слайде №5: http://videojournalismonline.files.wordpress.com/2011/03/thebusinessdesk-tv.jpg
Изображение на слайде №6:  http://tarelka-tv.ru/wp-content/uploads/2012/05/nino-y-television.jpg
Изображения на слайде №9: http://assets.hardwarezone.com/img/2011/10/IMG_7750.jpg
http://researchonmedical.com/wp-content/uploads/2013/06/tv_addiction2_best_part.jpg
Изображения на слайде №10:
 http://www.thecleanslate.org/wp-content/uploads/2012/05/tv-addiction.jpg
http://bloximages.newyork1.vip.townnews.com/ioniannews.com/content/tncms/assets/v3/editorial/f/9a/f9abc0e8-0379-11e2-90b9-001a4bcf6878/505ba57f90cb0.preview-300.jpg
http://ak4.picdn.net/shutterstock/videos/2183941/preview/stock-footage-two-happy-female-friends-eating-popcorn-and-watching-tv.jpg


title: Конспект открытого занятия "Особенности построения комбинаций движений спортивного танца"

extracted_text:
Конспект открытого занятия по аэробике
  для детей 6-9 лет
Тема:  Особенности построения комбинаций движений спортивного танца.
Цель занятий:  Повышение уровня танцевальной и физической подготовки у спортсменов, занимающихся спортивной аэробикой.
Задачи:
- совершенствование раннее изученных элементов и базовых движений аэробики, разучивание новой танцевальной комбинации
- способствовать развитию физических качеств (силы, специальной выносливости, гибкости, прыгучести).
-  воспитание артистичности, чувства ритма и коллективизма, формировать эстетическое наслаждение от выполненной работы.
Количество учащихся: __ человек
Дата проведения: 06.10.2016года
Место проведения: ДЮЦ №3, зал хореографии
Продолжительность занятия: 45 минут
Инвентарь: магнитофон,  гимнастические коврики, скакалка, вспомогающий материал.


title: Конспект занятия "Повторение базовых шагов. Разучивание упражнений с фитболом"

extracted_text:
Конспект
 занятия по аэробике

Группа: 2 года обучения.

Тема: Повторение базовых шагов. Разучивание упражнений   с фитболом.

Задачи: Повторение базовых шагов, разучивание упражнений с фитболом, укрепление мышц, развитие гибкости, координации, воспитание потребности к занятиям спортом

Место проведения: Спортивный зал

Спортивный инвентарь: Музыкальный центр, фитболы по кол-ву воспитанников.


title: Технологическая карта урока "Знакомство с мячами" 2 класс

extracted_text:
                                                                                2 класс
Учитель ФГКОУ СОШ №24 МОРФ:  Богуш Вера Николаевна
Предмет: физическая культура
Раздел: подвижные игры
Тема урока: Знакомство с мячами
Тип урока: образовательно – обучающий
Цель : познакомить с разными видами мячей, закрепить их   названия и назначение, дать возможность сравнить, выявить сходство и различия. Способствовать развитию физических и нравственных качеств.  Развивать интерес к играм с мячом и к  познаниям нового.
Задачи урока:  познакомить с разными видами мячей, закрепить их   названия и назначение, дать возможность сравнить, выявить сходство и различия.
Развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, координации движения) и применение умений и навыков во время игрового процесса.
Продолжить развитие умений выполнять физические упражнения под музыку. Воспитывать чувство дисциплинированности, внимания,   взаимопомощи, товарищества.
Метод проведения: поточно - групповой, фронтальный.
Инвентарь и оборудование: мячи волейбольный, баскетбольный, футбольный, мяч – прыгун, резиновый мяч, стойки, мультимедийная установка, ноутбук.

познакомить учащихся с рациональным питанием школьников; формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.


title: Конспект урока "Идейное содержание романа - антиутопии «Мы» Евгения Замятина" 11 класс

extracted_text:
Идейное содержание романа – антиутопии «Мы» Евгения Замятина

Цели: 1) познакомить учащихся с творческой судьбой писателя;
           2) закрепить навыки выразительного  чтения,  выборочного  сжатого
пересказа, анализа художественного произведения; систематизировать  сведения
из теории литературы;
             3)  вызвать  чувство  неприятия   любой   формы   насилия   над
человеческой личностью.

Оборудование:  текст   романа,   компьютерная   презентация   «Е.И.Замятин»,
иллюстрации художника О.К.Вуколова, рисунки учащихся.

                                                                Ход урока

Эпиграф (на доске).

Не бойтесь сумы, не бойтесь тюрьмы,

Не бойтесь мора и глада,

А бойтесь единственно только того,

Кто сказал – я знаю, как надо!

                                         А.Галич.

  1. Вступительное слово учителя.
      - Сегодня у нас на уроке новое имя – Евгений  Замятин.  Это  имя  было
вычеркнуто из истории нашей литературы, а  книги  запрещены.  И  вот  только
сейчас возвращаются к читателю, к нам  с  вами.  На  нашем  уроке  мы  будем
говорить о жизни Е. Замятина, о его творческой судьбе, о судьбе его книги  –
романа-антиутопии  «Мы»,  об  идейном   содержании   этого   фантастического
произведения, о том, сбылись ли опасения провидца Замятина.
     - Что же за человек был  Евгений  Иванович  Замятин?  Каким  мы  должны
знать и помнить его?

  2. Презентация «Е.И.Замятин» - представление  работы  по  проекту  группы
     учащихся.

  3. Слово учителя о фактах из биографии писателя:
          - Символичен год смерти Замятина – 1937. Замятин  –  тоже  жертва
     сталинской  административной  машины  террора,  хотя  никто   его   не
     расстреливал. Его убила чужбина, невозможность работать,  одиночество.
     Он ведь даже не поменял гражданства  и  жил  по  советскому  паспорту,
     платил за ленинградскую квартиру, надеясь вернуться. Марина  Цветаева,
     которая  случайно  оказалась  на  его  похоронах  в   Париже,   писала
     Ходасевичу: «Вчера на свежей могиле Замятина бросила ему щепотку глину
     на гроб. Было ужасно, растравительно  бедно  и  людьми,  и  цветами  –
     богато только глиной и ветрами». И в заключении: «У меня за него дикая
     обида».
          Замятин всегда был неудобным  человеком,  «неудобным»  писателем,
     стремясь и отстаивая свое право на самостоятельность мысли, на дерзкую
     и горькую правду. Вот что он писал в письме Сталину в 1937 г.: «Если я
     действительно преступник и заслуживаю кары, то все же думаю, не  такой
     тяжкой,  как  литературная  смерть,  и  поэтому  прошу  заменить  этот
     приговор высылкой из пределов СССР. Если же я не преступник,  я  прошу
     разрешения выехать за границу  - с тем, чтобы я мог  вернуться  назад,
     как только у нас станет возможно служить в  литературе  большим  идеям
     без прислуживания маленьким людям». И далее: «Я не хочу скрывать,  что
     основной причиной моей  просьбы о  разрешении  выехать  за  границу  –
     является безвыходное положение  мое,  как  писателя,  здесь,  смертный
     приговор, вынесенный мне, как писателю, здесь».
          Это письмо -  мужественный  поступок  писателя.  Таким  поступком
     явилось и главное произведение Замятина –  роман  -  антиутопия  «Мы»,
     роман – пророчество, роман – предупреждение тем, кто в человеке  видел
     лишь средство для  достижения  цели,  пусть  и  самой  благодетельной.
     Замятин противопоставляет свой скептический взгляд  розовой  сказке  о
     фатально счастливом будущем человечества.

  4. Закрепление сведений из теории литературы.
          - Итак, роман-антиутопия «Мы». Антиутопия! А что  это  такое?  Вы
     хорошо знакомы  с  понятием  утопия,  утопический  социализм  и  легко
     перечислите имена великих  утопистов  (Сен-Симон,  Томас  Мор,  Фурье,
     Оуэн, Кампанелла).
          А с  чьим  именем  связано  в  мировой  философии  само  понятие,
     название «утопия»? (С именем Томаса Мора, второго  в  Англии  человека
     после короля Генриха VIII).

  5. Сообщение ученика об английском  утописте  Томасе  Море  и  его  книге
     «Остров Утопия».

  6. Работа со словом «утопия». Вопрос классу:
           - А что обозначало само слово «утопия»? Почему  Мор  именно  так
     назвал  свой  счастливый  остров,  место  всеобщего  благоденствия   и
     гармонии? «Ous» - нет, «topos» - место. На Земле не было такого места.
     Общество, нарисованное Мором, идеальное, о нем люди мечтали за  тысячу
     лет до Томаса Мора и будут мечтать всегда.

   7. Экскурс в пройденный в 10-м классе материал.
            - В прошлом году мы с  вами  говорили  об  идеальном  устройстве
   общества,  когда  читали   произведение   русского   утописта.   Назовите
   произведение и фамилию автора. Конечно, это «Что делать?» Чернышевского.
            -  А  в  какой  части  романа  Чернышевского   особенно   сильна
   утопическая идея? (В снах Веры Павловны).
           - Какой видит  жизнь  Вера  Павловна  в  своих  снах?  (Идеальное
   устройство общества)
           - Итак, если утопия  –  «идеально  устроенное,  идеально  хорошее
   общество», то что же такое антиутопия? Мы знаем значение частицы «анти» -
   против. Следовательно, антиутопия – это утопия со знаком  минус.  И  если
   утопия – «идеально хорошее» общество, то антиутопия – «идеально плохое».
          - «Идеально плохое», страшное устройство жизни мы видим  в  другом
   произведении русской литературы 19 века. Каком?  (В  романе  М.Салтыкова-
   Щедрина «История одного города»).Там был герой, фантастический нивелятор,
   который всех хотел  уравнять,  настроить  по  одной  шеренге,  создать  в
   Глупове «казарменный» рай. Кто он? («Властный идиот» Угрюм- Бурчеев).
          - Вы помните, что было идеалом для Угрюм-Бурчеева? («Прямая линия,
   отсутствие  пестроты,  простота,  доведенная  до  наготы»  -  цитирование
   ученика). А ещё пустыня, потому что, когда  в  душе  пустыня,  то  и  всё
   вокруг должно быть пустыней.
          - В чем же состоял бредовый  проект,  который  сложился  в  голове
   этого властного идиота? Каким ему виделся его  Непреклонск?  (Цитирование
   ученика).
          - А как должна была строиться жизнь  обывателей?  Была  ли  у  них
   личная жизнь? Были ли семьи? (Цитирование учеников).
           -  Довершая  данную  картину  казарменного  рая,  Салтыков-Щедрин
   говорит: « В этом фантастическом мире нет ни страстей, ни  увлечений,  ни
   привязанностей. Все живут каждую минуту вместе, и всякий  чувствует  себя
   одиноким». Скажите, а эти слова нельзя ли отнести и  к  роману  Замятина?
   Чувство одиночества не является ли главным, пронизывающим весь роман?

   8.  Устройство  Единого  государства  –  представление   проекта   группы
   учащихся.

  9. Анализ идейного содержания романа.
        - А не является ли город – полис Замятина Глуповым – Непреклонском,
  только через 1000 лет? Замятин, конечно же, не ставил перед собой  задачи
  дорисовать,  продолжить  историю  Непреклонска.  Но  есть  в  его  романе
  аналогии и даже прямые выходы на роман  Салтыкова  –  Щедрина?  Вы  нашли
  такие совпадения?
       - Уже в «записи1-ой» герой поёт гимн мудрейшей из линий.  Какой,  бы
  вы думали? Конечно, прямой. Прочитайте цитату.
       - А в «записи 2-ой»  дано  описание  города  –  полиса,  и  невольно
  хочется воскликнуть: да это же  новый,  усовершенствованный  Непреклонск!
  Найдите цитату.
       - В «записи 3-ей» дан распорядок жизни нумеров, и  опять  узнаваемая
  картина. Процитируйте.
       - А в «записи 4-ой» рассказывает о том, как устроено жилище  каждого
  нумера. (Хранители или шпионы, как у  Салтыкова-Щедрина,  -  неотъемлемая
  важнейшая часть тоталитарного общества).
       - А почему, как вы думаете, так похожи, даже в мелочах  произведения
  Салтыкова-Щедрина  и  Замятина?  Мало  того,  если  мы  возьмем  роман  –
  антиутопию Дж.Орруэла «1984», в котором он из 1948  года  рисует  будущее
  нашей страны –  Советского  Союза,  то  найдется  там  очень  похожее  на
  замятинское устройство жизни. В  чем  дело?  Ответ  один:  во  всех  этих
  произведениях авторы рисуют тоталитарный режим.
        -  А  какое  устройство  жизни  предполагает  тоталитарный   режим?
  Загляните в словарь Ожегова, в нем слово «тоталитарный» имеет  объяснение
  «фашистский». Несвобода, упразднение человеческой индивидуальности, права
  человека на самостоятельность воли и  мысли  –  вот  черты  тоталитарного
  режима.
        - Существует две разновидности фашизма: национальная и  социальная.
  Приведите примеры той и другой (Германия и СССР).
        - Чем же страшен  такой  режим?  От  чего  предостерегает  читателя
  Замятин?
  (Страшно  стирание,  нивелировка  (управление),  единообразие  личностей.
  Помните, как с гордостью напишет Д-503 во 2-ой  затем  своего  конспекта:
  «Никто не один, но «один из». Мы так одинаковы». А в  записи  3-ей  будет
  сетовать на то, что не до конца удалось  подчинить  человеческую  природу
  математической формуле счастья, а жизнь каждого нумера – Часовой Скрижали
  (Два раза в день от 16 до 17  и  от  21  до  22  единый  мощный  организм
  рассыпался – это было личное время каждого нумера, не подчиненное формуле
  счастья).
        - А что представляла собой формула счастья, построенная  по  4-  ем
  правилам арифметики: блаженство (в 5-ой записи).
                          зависть
        - И как же решалась в Едином государстве проблема счастья? (Устрани
  зависть, и  блаженство  достигнуто:  дробь  превращалась  в  великолепную
  бесконечность. А как устранить зависть? -  Всех уравнять!)
          -  Страшна  атрофия  (потеря  жизнеспособности,  истощение)  воли
  граждан, слепо вверивших свою  судьбу  государству.  Вспомните  эпизод  с
  вырезыванием фантазии.
         - А любовь признается единым  государством?  Любовь,  которая  для
  древних была источником трагедий? (В Едином  государстве  всё  сведено  к
  приятно полезной  функции  организма,  которая  отправляется  по  розовым
  талонам в специально отведенные для  этого  дни  и  часы.  Запись  5-я  –
  процитируйте).
          Значит, нет личности, нет «Я» в таком государстве,  оно  заменено
  чем? Усредненным «Мы». Теперь понятен смысл названия романа Замятина?
           - Отрицается любовь. А искусство, поэзия существуют в этом мире?
  Что  представляет  собой  музыка   Единого   государства?   (Производство
  посредством  музыкомера  музыкальных  композиций).  А  нужен  ли  талант,
  вдохновение,  чтобы  создавать  такие  «произведения»?   (Цитируем   4-ую
  запись).
           Представление работы по  проекту  «Музыка  Единого  государства»
  группы учащихся.
        - А как квалифицировали граждане Единого  государства  вдохновение?
  (Неизвестная форма эпилепсии).
         -  А  какая  поэзия  разрешена  в  Едином   государстве?   (Только
  восхваляющая Благодетеля, Машину, Единое государство).
         -  Как  бы  мы  сегодня  назвали  такую  литературу?  (Литературой
  «Социального заказа»). Какой  герой  в  романе  Замятина  является  таким
  сладкоголосым одописцем?  (Нумер R-13, государственный поэт). Перлом его,
  воспевающим 4 правила  арифметики,  по  которым  устроена  жизнь  Единого
  государства, является строчки из записи 12-ой. (Найдите их).
        - А если находился среди поэтов тот, кто  хотел  петь  по-своему  и
  говорил, что гений, а  гений – выше закона, что было с таким  смельчаком?
  (Его  ждала  Машина  Благодетеля).  А  государственные  поэты,  продавшие
  Благодетелю  тело  и  душу,   должны   были   воспевать   карающую   руку
  Благодетеля).
        Судьба мятежного поэта ничего не напоминает вам? (Не свою ли судьбу
  провидел «сквозь магический кристалл» времени Замятин? Не судьбу ли нашей
  многострадальной литературы? Вспомним Мандельштама,  Гумилева,  Цветаеву,
  Есенина…)
        - А  какие  еще  пророчества  Замятина  сбылись?  (Газовый  колокол
  (газовая камера гитлеровцев). А как приучили население к  нефтяной  пище?
  (0,2% населения  выжило,  остальные  умерли  голодной  смертью.  Голодная
  смерть одних спасла от голода  других.  В  советской  истории  был  такой
  период, когда победа над голодом была достигнута  путем  голодной  смерти
  миллионов (30-32-ой годы – голод на Украине).
        А манифестации в честь Благодетеля, знакомые нам не понаслышке?
        А выборы с заранее известным итогом в День Единосогласия?
        Слежка незримых «Хранителей».
        А замена имен  и  фамилий  номерами  –  это  разве  не  трагическое
  ясновидение  автора,  сбывшееся  в  лагерной  практике  (Щ-854  –   номер
  Солженицына).
        - Так что же такое роман Замятина – пророчество или предупреждение?
  (Пророчество, но и предупреждение)
        - От  чего  же  предостерегал  Замятин  и  своих  современников,  и
  потомков?

        Роман Замятина был написан  в  20-м  году,  в  обстановке  военного
  коммунизма,  с  его  вынужденной,  а  часто  неоправданной   жестокостью,
  насилием, попранием личности. Чуткий художник,  Замятин  уловил  страшные
  тенденции развития нового строя и не побоялся заглянуть в будущее.
        А.Галич писал:
                Не бойтесь сумы, не бойтесь тюрьмы,
                Не бойтесь мора и глада,
                 А бойтесь единственно только того,
                 Кто скажет – я знаю, как надо.

        - А кто в романе Замятина знает, как надо? (Благодетель знает  и  в
  принудительном порядке заставляет быть всех счастливыми).
        - Вы помните, в чем состоял долг  гражданина  Единого  государства?
  (Быть счастливыми)
        Счастье построено в отдельно взятом государстве! (Старшее поколение
  помнит планы строительства коммунизма  в  60-м  году,  среднее  поколение
  помнит  обещание до 2000 года всех обеспечить отдельной квартирой. И  вот
  уже  строится  космическая  сверхмашина,   которая   распространит    это
  безусловное принудительное счастье  на  всю  Вселенную.  Но  что  это  за
  счастье – это же совершеннейший из муравейников: общество прозрачных стен
  и проинтегрированной жизни всех и каждого,  розовых  талонов  на  любовь,
  строжайшей неукоснительной  дисциплины,  механической  музыки  и  поэзии,
  общество людей-муравьев, одинаковых во всем
        Одно слово просится на язык, когда закрываешь книгу.  Страшно!  Да,
  картина будущего тоталитарного государства была бы  беспросветна,  черна,
  если бы не одно «но». Несмотря на трагический конец,  оптимизм  в  романе
  Замятина присутствует. А кстати, почему такой страшный  конец  у  романа,
  почему все так плохо в конце: I-330 погибает, так и не выдав  никого  под
  пытками, а 503 вырезают фантазию – последнее прибежище человеческой воли.
  (Замятин не оставляет своим читателям  никаких  иллюзий)  Но  оптимизм  в
  романе Замятина есть. Он в  ростках  жизни,  пробивающейся  сквозь  бетон
  административной системы Единого государства, в попытках людей  выйти  за
  Зеленую стену, увидеть, как бушует жизнь, соприкоснуться с природой.

        - Что увидел герой D-503, когда I-330 вывела его за Зеленую  стену?
  (А  ведь  это  он,  Д-503,  говорил,  что  стены  -  это  основа    всего
  человечества. И вот он попадает в этот необъятный мир и  видит  –  читаем
  запись 27-ую)

  10. Беседа по иллюстрациям к роману  художника  О.К.Вуколова  и  рисункам
  группы учащихся – проектная работа.

   11. Итоговая беседа.
        - Роман Замятина – это, конечно, роман-предупреждение еще и потому,
  что «антиобщество»,  изображенное  в  «Мы»,  несет  гибель  самой  жизни,
  изолируя человека от природы. Образ  Зеленой  стены,  наглухо  отделившей
  «машинный совершенный мир» от неразумного мира деревьев, птиц, животных –
  один из самых зловещих символов произведения.
        - Как бы сегодня назвали проблему, поднимаемую Е.Замятиным уже в 20-
  м году, когда технический прогресс считался панацеей от всех бед,  верной
  дорогой к счастью человечества? (Экологическая проблема)
        - Давайте же  подведем  итоги,  какие  проблемы  подняты  в  романе
  Замятина:
        проблема тоталитарного общества;
        проблема подавления, несвободы личности, в т.ч. личности  художника
  в таком государстве;
        проблема опасности бездушной машинизации (сегодня  компьютеризации)
  жизни людей;
        экологическая проблема;
        проблема любви, рождающейся в несвободном обществе.
  18. Домашнее задание: подготовить письменную работу  –  анализ  одной  из
  проблем, поднятых в романе (по выбору).


title: Конспект урока "Составление рассказа-миниатюры на тему «Осень»" 2 класс

extracted_text:
             Урок русского языка во 2 классе. УМК «Школа России»

Тема: Составление рассказа-миниатюры на тему «Осень»

Цель: обучение учащихся как можно  более  полно  описывать  изображенное  на
картине; активизировать лексику учащихся по теме “Осень”.

Задачи:
1) Познакомить учащихся с творчеством  И.  И.  Левитана,  учить  выражать  в
слове свои впечатления, представления, формировать умения  строить  текст  в
определённой композиционной  форме,  отображать  речевые  средства,  образно
воспринимать предметы на картине.
2) Совершенствовать орфографический навык, развивать творческое  воображение
детей, развивать чувство прекрасного.
3) Воспитывать любовь к родному языку, родной природе.

Оборудование: презентация, карточки для учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Сообщение темы урока
- Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь)
-Чем отличается осень от лета? (Летом листва зелёная, осенью желтеет.  Летом
тепло,  осенью  холодает.  Осенью  птицы  улетают  на  юг,  так  как  у  нас
становится мало корма…)

- Мы с вами  ежедневно  читаем  рассказы,  сказки,  стихотворения.  Все  они
сочинены людьми. Возможно, кто-то из вас станет известным поэтом,  писателем
или журналистом, но для этого нужно научиться  писать  небольшие  сочинения.
Сегодня как раз такая работа и предстоит. Вы напишите  об  осени,  какой  её
увидел художник И. И. Левитан. Вам предстоит написать рассказ по картине.

III. Знакомство с жизнью и творчеством И. И. Левитана
СЛАЙД 2
И. И. Левитан – выдающийся художник-пейзажист конца XIX века. Он  родился  в
бедной семье. Судьба его была нелёгкой. Лишившись  родителей,  он  с  ранних
лет узнал нужду, горе, унижение и нищету.
СЛАЙД 3
Искусство  стало  призванием  Левитана  буквально  с   самого   детства.   В
двенадцать  лет  он  поступил  в  Московское  училище  живописи,  ваяния   и
зодчества.
СЛАЙД 4
Его учителями были А. К. Саврасов и В. Д. Поленов.
СЛАЙД 5
В девятнадцать лет Левитан написал картину «Осенний день.  Сокольники».  Она
была представлена на выставку и приобретена П. М. Третьяковым для галереи.
СЛАЙД 6
Природа  была  главной  темой  Левитана.  В  картинах  этого  замечательного
художника скромная русская природа ожила,  запомнилась  и  полюбилась  всем,
кто знаком с его творчеством. В пейзажных полотнах Левитана почти нигде  нет
изображения человека. Но своим лирическим восприятием  прекрасного  художник
словно очеловечивает природу.

IV. Знакомство с картиной И. И. Левитана «Золотая осень».
СЛАЙД 7
- Глядя на эту картину, какие вспомним стихи?
    Унылая пора! Очей очарованье!
    Приятна мне твоя прощальная краса –
    Люблю я пышное природы увяданье,
    В багрец и золото, одетые леса …
                                                           А. С. Пушкин
    Листья в поле пожелтели,
    И кружатся, и летят;
    Лишь в бору поникли ели,
    Зелень мрачную хранят.
                                                          М. Ю. Лермонтов
- Как вы думаете, художнику нравится то, что он изобразил? (Да,  потому  что
всё залито солнцем …)
- Для того, чтобы описать что  изображено  на  картине,  нужно  пользоваться
следующим планом. (План распечатан на карточках для каждого учащегося)
                              План
   1. Что изображено на картине?
   2. Что изображено на переднем плане?
   3. Что изображено на заднем плане?
   4. Цветовое решение картины.
   5. Моё отношение к картине.

Примерное описание картины:
    Простым и привычным кажется нам левитанский  осенний  пейзаж.  Художник
изобразил неширокую речку, спокойно несущую свои воды  меж  берегов.  Слева,
на высоком берегу  реки,  показана  небольшая  берёзовая  рощица.  Справа  –
отдельные деревья – красно-бронзовые дубы. На переднем плане – река. Вода  в
реке тёмно-синяя, а вдали –  голубая.  Однако,  стоящая  берёзка  определяет
поворот реки.
    На заднем плане видны маленькие крестьянские домики. Около них зеленеют
поля, на которых взошли озимые.
    Вся картина  Левитана  пронизана  светом.  Здесь  нет  мрачных  цветов.
Преобладают яркие краски.
    Смотришь на картину и ощущаешь  прохладный,  бодрящий  осенний  воздух.
Пейзаж не вызывает грусти – художник по-пушкински  изображает  осень,  рисуя
«пышное природы  увяданье».  Мы  любуемся  красотой  родного  края,  которая
всегда влекла к себе мастеров русского пейзажа.

V. Самостоятельная работа
- Попробуйте  сами  написать  сочинение  об  осени.  Расскажите  об  осеннем
настроении так, чтобы читателю захотелось  продолжения  этой  золотой  поры.
При написании сочинения вы можете использовать репродукцию И. И. Левитана  и
следующий материал для описания осени. (Материал напечатан на карточках  для
каждого учащегося)
                             Материал к сочинению
Небо: голубое, с белыми облаками, чистое.
Река: неширокая, спокойная, глубокая, тихая, с медленным течением.
Деревья: жёлтые, золотые, разноцветные, нарядные, пёстрые, красивые.
Трава: сухая, жёлтая, бурая.
Поле: широкое, раздольное, зелёное, свежее, как бархатный мягкий коврик.
Деревушка: маленькая, дальняя.

VI. Чтение сочинений

VII. Домашнее задание
Нарисовать свою картину на тему «Золотая осень»

Используемые источники:

Литература:

Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по русскому языку: 2
класс. М.: ВАКО, 2009 г., 352 с. (В помощь школьному учителю)

Страхова Л. Л. Сочинение по картине для младших школьников. Санкт-
Петербург: Издательский Дом «Литера», 2008 г., 80 с. (Серия «Начальная
школа»)

Интернет ресурсы:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ef/Isaac_Levitan_selfp
ortrait1880.jpg/443px-Isaac_Levitan_selfportrait1880.jpg Портрет

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c4/Moscow_School_of_Painting
%2C_Sculpture_and_Architecture.jpg Московское училище

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/41/Savrasov_%28by_Iosif_Volk
ov%29.jpg А. К. Саврасов

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/84/Polenov_by_Repin.jpg В.
Д. Поленов

http://www.artprojekt.ru/gallery/levitan/Pic/24.jpg «Осенний день.
Сокольники»

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0a/Mart_levitan.jpg «Март»

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/57/Levitan_Zolotaya_Osen.jpg
 «Золотая осень»

http://aida.ucoz.ru Фон для презентации


title: Презентация "Исаак Ильич Левитан «Золотая осень»" 2 класс

extracted_text:
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Исаак Ильич Левитан
«Золотая осень»
Автор: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
И. И. Левитан – выдающийся художник-пейзажист конца XIX века. Он родился в бедной семье. Судьба его была нелёгкой. Лишившись родителей, он с ранних лет узнал нужду, горе, унижение и нищету.
Искусство стало призванием Левитана буквально с самого детства. В двенадцать лет он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.
Его учителями были
А. К. Саврасов
В. Д. Поленов
В девятнадцать лет Левитан написал картину «Осенний день. Сокольники». Она была представлена на выставку и приобретена П. М. Третьяковым для галереи.
Природа была главной темой Левитана. В картинах этого замечательного художника скромная русская природа ожила, запомнилась и полюбилась всем, кто знаком с его творчеством. В пейзажных полотнах Левитана почти нигде нет изображения человека. Но своим лирическим восприятием прекрасного художник словно очеловечивает природу.
«Март»
«Золотая осень»
Используемые источники:

Литература:
Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разоаботки по русскому языку: 2 класс. М.: ВАКО, 2009 г., 352 с. (В помощь школьному учителю)

Страхова Л. Л. Сочинение по картине для младших школьников. Санкт-Петербург: Издательский Дом «Литера», 2008 г., 80 с. (Серия «Начальная школа»)

Интернет ресурсы:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ef/Isaac_Levitan_selfportrait1880.jpg/443px-Isaac_Levitan_selfportrait1880.jpg Портрет
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c4/Moscow_School_of_Painting%2C_Sculpture_and_Architecture.jpg Московское училище
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/41/Savrasov_%28by_Iosif_Volkov%29.jpg А. К. Саврасов
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/84/Polenov_by_Repin.jpg В. Д. Поленов
http://www.artprojekt.ru/gallery/levitan/Pic/24.jpg «Осенний день. Сокольники»
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0a/Mart_levitan.jpg «Март»
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/57/Levitan_Zolotaya_Osen.jpg «Золотая осень»
http://aida.ucoz.ru Фон для презентации


title: План-конспект урока "Любовь моя - Жигули" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ
          Интегрированного  урока по окружающему миру и краеведению
                 по программе А.А.Плешакова «Мир вокруг нас»,
                             УМК «Школа России»

Выполнил: учитель начальных классов ГБОУ СОШ с. Васильевка  Хрипченко
Марина Александровна
Класс: 4
Тема урока: «Любовь моя - Жигули».
Цели урока (предметные):
- сформировать у учащихся представление  о поверхности родного края;
-  знакомство  с  географическим  положением  Самарской  области  на   карте
России;
-  развитие  умения  работать  с   географической   картой,   дополнительной
литературой
- обогащение словарного запаса детей;
- развитие связной устной речи учащихся;
-воспитывать патриотизм, любовь к родному краю.
Формирование универсальных  учебных  действий (УУД):
Личностные:
- обладать мотивационной основой учебной деятельности;
- использовать адекватную самооценку на основе критерия  успешности  учебной
деятельности.
Регулятивные:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- адекватно воспринимать предложения и оценку  учителя, сверстника.
Познавательные:
- осуществлять анализ текста с выделением существенных признаков;
- умение работать с информацией.
Коммуникативные:
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Оборудование: проектор, компьютер, экран, слайдовая презентация  «Любовь
моя - Жигули», карточки «помощницы», Легенды Самарской Луки.

|Этап             |Содержание       |Время,|Деятельность учителя                                     |Деятельность    |
|                 |                 |мин.  |                                                         |ученика         |
|Вводный          |Постановка       | 3    |Объяснение цели предстоящей работы                       |Знакомство с    |
|                 |дидактической    |      |- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина Александровна, |целями урока    |
|                 |цели             |      |сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.           |                |
|                 |                 |      |-Предлагаю начать наш урок с кроссворда. Давайте вместе  |                |
|                 |                 |      |его разгадаем.   (Слайд № 1)                             |                |
|                 |                 |      |1. Название государства, в котором мы живем?             |                |
|                 |                 |      |2. Столица нашего государства?                           |                |
|                 |                 |      |3. Территория страны                                     |                |
|                 |                 |      |Вы, ребята знать должны,                                 |                |
|                 |                 |      |Чтобы письма высылать                                    |                |
|                 |                 |      |Чтоб посылки отправлять.                                 |                |
|                 |                 |      |Есть Рязанская, Тверская                                 |                |
|                 |                 |      |А у нас она какая?                                       |                |
|                 |                 |      |4. Самый крупный город в нашей области, центр?           |                |
|                 |                 |      |5.Самая большая российская река.                         |                |
|                 |                 |      |Не Енисей, не Кама и даже не Ока.                        |                |
|                 |                 |      |Зовут ее все матушкой,                                   |                |
|                 |                 |      |А в прошлые века                                         |                |
|                 |                 |      |Там бурлаки-ребятушки,                                   |                |
|                 |                 |      |Чья участь нелегка,                                      |                |
|                 |                 |      |Тащили баржи с грузами:                                  |                |
|                 |                 |      |Огромными арбузами,                                      |                |
|                 |                 |      |Специями, тканями…                                       |                |
|                 |                 |      |Речку ту узнали вы?                                      |                |
|                 |                 |      |6. Назовите название города, который расположен в        |                |
|                 |                 |      |заповеднике Самарская Лука?                              |                |
|                 |Мотивация        |1     |Тема нашего урока                                        |                |
|                 |учащихся.        |      |«Любовь моя - Жигули» (Слайд №2)                         |                |
|                 |Постановка       |      |                                                         |                |
|                 |учащимися        |      |                                                         |                |
|                 |собственных      |      |                                                         |                |
|                 |целей.           |      |                                                         |                |
|Основной         |Поддержка        |10    |Да, я вижу, что вы многое знаете о своем городе          |Работа с картой |
|                 |интереса, работа |      |-  Наша Родина Самарская область. Посмотрите  на карту   |                |
|                 |с картой, работа |      |России. Вот она в виде сердца, поэтому ее иногда называют|                |
|                 |с понятиями.     |      |сердцем России. (Слайд №3)                               |                |
|                 |                 |      |                                                         |Ответы детей    |
|                 |                 |      |- А с какими областями Самарская область в соседях?      |                |
|                 |                 |      |(Слайд № 4)                                              |                |
|                 |                 |      |Самарская область граничит с Саратовской, Ульяновской,   |                |
|                 |                 |      |Пензенской, Оренбургской областями, Республикой Татарстан|                |
|                 |                 |      |и  имеет небольшой участок границы  Казахстаном.         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |- Сегодня мы поговорим о рельефе Самарской области. А кто|                |
|                 |                 |      |знает, что такое рельеф? (Слайд№5)                       |                |
|                 |                 |      |- На экране вы видите два понятия рельефа, какое понятие |                |
|                 |                 |      |используется в природоведении?                           |                |
|                 |                 |      |1)                                                       |                |
|                 |                 |      |Рельеф - Строение земной поверхности, совокупность неровн|                |
|                 |                 |      |остей суши, океанского и морского дна                    |                |
|                 |                 |      |2) Рельеф - Вид скульптуры, в котором изображение        |                |
|                 |                 |      |является выпуклым или углубленным по отношению к         |                |
|                 |                 |      |плоскости                                                |                |
|                 |                 |      |.                                                        |                |
|                 |                 |      |Скажите, а что это за неровности? На какие две группы они|                |
|                 |                 |      |делятся?                                                 |                |
|                 |                 |      |Это  горы  и  равнины.                                   |                |
|                 |                 |      |Равнины - это участки земной поверхности, на которых     |                |
|                 |                 |      |перепады относительных высот не превышает 200м.          |Ответы детей.   |
|                 |                 |      |. По высоте равнины подразделяют на низменности,         |Просмотр на     |
|                 |                 |      |возвышенности, и плоскогорье. Низменности - участки суши,|экране          |
|                 |                 |      |имеющие ровную поверхность впадин.                       |разновидностей  |
|                 |                 |      |(Слайд № 6) Возвышенность - ровный приподнятый участок   |равнин.         |
|                 |                 |      |суши с высотой 200м. Плато - возвышенная равнина с       |                |
|                 |                 |      |волнистой поверхностью. Плоскогорье- участок с высотой   |                |
|                 |                 |      |выше 500м                                                |                |
|                 |                 |      |По  характеру поверхности подразделяются на плоскую и    |                |
|                 |                 |      |холмистую равнину. (Слайд №7)                            |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |Итак, мы с вами узнали, что равнины только до 500 м, а   |                |
|                 |                 |      |что же тогда выше?                                       |                |
|                 |                 |      |Правильно, над поверхностью равнин возвышаются горы. Что |                |
|                 |                 |      |такое горы?                                              |                |
|                 |                 |      |Гора - выпуклая форма рельефа с хорошо выраженной        |                |
|                 |                 |      |вершиной, подошвой и склонами, возвышающаяся над         |                |
|                 |                 |      |окружающей местностью на высоту более 200 м.  (Слайд № 8)|                |
|                 |                 |      |Горы имеют разную высоту. Они разделяются на низкие их   |                |
|                 |                 |      |высота  от 500-1000 м, средние 1000 м-2000м, высокие от  |                |
|                 |                 |      |2000 м и выше.                                           |                |
|                 |                 |      |Ответьте на вопрос: Что общего у горы и холма?           |                |
|                 |                 |      |(Слайд № 9)                                              |                |
|                 |                 |      |Подошва горы (это место где начинается гора)             |                |
|                 |                 |      |располагается у ее подножия. Вершина (самая высокая часть|                |
|                 |                 |      |горы) Та часть,  которая располагается между подошвой и  |                |
|                 |                 |      |вершиной называется склон.                               |                |
|                 |                 |      |- В чем различия между горой и холимом? (Слайд №10)      |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |Жигули – живописнейшее место нашего края и европейской   |                |
|                 |                 |      |части России. Неповторимые формы рельефа, своеобразный   |                |
|                 |                 |      |микроклимат, удивительная красота гор, уникальная флора и|                |
|                 |                 |      |фауна снискали Жигулям мировую известность. Красота      |                |
|                 |                 |      |Жигулей воспета в песнях, былинах и художественных       |                |
|                 |                 |      |произведениях, а также запечатлена на полотнах И. Е.     |                |
|                 |                 |      |Репина и других русских и современных художников. Одними |                |
|                 |                 |      |из самых высоких точек Жигулей – это горы Безымянная     |                |
|                 |                 |      |(381м) и Стрельная(378м). ( Слайд №11)                   |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |Физминутка для глаз Руки за спину, головки назад.        |Дети повторяют  |
|                 |                 |      |(Закрыть глаза, расслабиться)                            |движения.       |
|                 |                 |      |Глазки пускай в потолок поглядят.                        |                |
|                 |                 |      |(Открыть глаза, посмотреть вверх)                        |                |
|                 |                 |      |Головки опустим - на парту гляди.                        |                |
|                 |                 |      |(Вниз)                                                   |                |
|                 |                 |      |И снова наверх - где там муха летит?                     |                |
|                 |                 |      |(Вверх)                                                  |                |
|                 |                 |      |Глазами повертим, поищем ее.                             |                |
|                 |                 |      |(По сторонам)                                            |                |
|                 |                 |      |И снова читаем. Немного еще.                             |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|Стадия вызов     |Формирование     |2     |Формирование групп. Постановка познавательной задачи.    |Знакомство с    |
|                 |групп. Получение |      |Проведение инструктажа. Раздача дидактического материала |познавательной  |
|                 |задания каждой   |      |                                                         |задачей         |
|                 |группой.         |      |Множество  легенд и преданий сочинил народ о  Жигулевских|                |
|                 |                 |      |горах. Предлагаю нам с вами стать историками и           |Знакомство с    |
|                 |Инструктаж,      |      |исследователями, поработаем с Легендами Самарской Луки.  |материалом.     |
|                 |получение        |      |Каждой  группе дается Легенда о горе, вам  нужно ответить|Планирование    |
|                 |дидактического   |      |на такие вопросы: название горы, ее высота и             |работы в группе.|
|                 |материала        |      |месторасположение, а также кратко рассказать историю     |Распределение   |
|                 |                 |      |названия горы. Затем один участник группы расскажет нам о|задания внутри  |
|                 |                 |      |своем исследовании. Приступаем. (Слайд №12)              |группы          |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|Мозговой штурм.  |Индивидуальная и |10    |Попеременное участие в работе групп. Побуждение к        |Выполнение      |
|                 |групповая работа |      |активному поиску. Контроль за ходом групповой работы     |своего задания: |
|                 |                 |      |                                                         |сбор примеров,  |
|                 |                 |      |                                                         |составление     |
|                 |                 |      |                                                         |рассказа.       |
|                 |                 |      |                                                         |Консультация    |
|                 |                 |      |                                                         |друг с другом и |
|                 |                 |      |                                                         |с учителем.     |
|Завершение стадии|Отчет групп о    |10    |Выслушивание мнений учеников.                            |Отчет о работе  |
|вызова           |результатах      |      |(слайд № 13)                                             |каждой группы   |
|                 |работы           |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |(Слайд №14)                                              |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |                                                         |                |
|                 |                 |      |(Слайд №15)                                              |                |
|Стадия рефлексии |Беседа с классом |      |Молодцы ребята, хорошо поработали.                       |Работа          |
|                 |по вопросам      |      |А теперь давайте вспомним основные формы рельефа, о      |совместно с     |
|                 |                 |      |которых мы сегодня говорили.                             |учителем        |
|                 |                 |      |                                                         |составляем схему|
|                 |                 |      |Мы узнали о Жигулевских горах  много интересного. Давайте|основных форм   |
|                 |                 |      |подумаем, а  горы ли это, если их высота менее 500 м?    |рельефа         |
|                 |                 |      |Правильно - В географическом понятии Жигулевские горы -  |                |
|                 |                 |      |это холмы, так как горы начинаются от 500 м и выше.      |                |
|                 |                 |      |Значит Самарская область - это холмистая равнина.        |                |
|                 |                 |1     |Ребята, вам понравился урок? Что для вас было            |Ответы детей.   |
|                 |                 |      |интересного?                                             |                |
|                 |                 |      |Что вы узнали нового?                                    |                |
|Заключительный   |Домашнее задание |1     |Ребята, к следующему уроку я попрошу вас нарисовать      |                |
|                 |                 |      |рисунки на тему  «Мои Жигулевские горы» До свидания.     |                |
|                 |                 |      |Спасибо за урок. (Слайд №16)                             |                |

Используемая литература:
    • Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 4 класса начальной школы в 2
      частях. – М.: Просвещение, 2008
    • Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» 4
      класс;- М.: Экзамен, 2006
    • Легенды Жигулей http://www.edc.samara.ru/~volga/ch2/ch2_1/ch2_1.htm
    • Легенды http://www.edc.samara.ru/~volga/ch7/ch7_16/Tales.htm


title: Конспект урока "Храм, олицетворяющий идею процветания Руси" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 г. ЮРЬЕВ-ПОЛЬСКОГО»

                 Конспект урока окружающего мира в 4 классе
                    УМК «Перспективная начальная школа»

  Храм, олицетворяющий идею процветания Руси

                                                   Учитель начальных классов первой
                                                                  квалификационной категории
                                                                  Ефимова Светлана Евгеньевна,
                                                                  стаж работы 19 лет,
                                                                  тел. 89157911201,
                                                                  svetlana-efimova-1973@mail.ru
                                               2012г.

Цель урока: расширить знания учащихся об истории создания Георгиевского собора в городе Юрьев - Польском.
Задачи урока:
Учить исследовательской работе;
Развивать речь, мышление детей,
Воспитывать любознательность, стремление познавать новое, воспитывать любовь к родному городу, к его историческим памятникам.

                                                       Ход урока
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы, цели урока.
- Ребята, наш урок мы начнём со слов Д. С. Лихачёва : «… Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, значит, он равнодушен к своей стране».
- Как вы понимаете это высказывание?
- Занятие мы проведём в форме устного журнала, который мы назвали «Храм, олицетворяющий идею процветания Руси».
- Конечно, невозможно за один урок рассказать всё об этом памятнике, но мы выбрали те страницы истории, которые нам наиболее интересны.
III. Вступительное слово учителя.
- Послушайте стихотворение Н. С. Гумилёва:
             Над широкой рекой,
             Пояском – мостком перетянутой,
             Городок стоит небольшой,
            Летописцем не раз помянутый.
- О каком городе пишет поэт? ( О Юрьев-Польском)
- Верно, ребята. В 2012 году нашему городу исполнится 860 лет.
IV. Устный журнал.
      1 страница. Основание Юрьев-Польского.
      1-й учащийся:
- По велению Юрия Долгорукого начали строиться новые города-крепости. При слиянии рек Гзы и Колокши, среди плодородных земель Суздальского Ополья основался город-крепость Юрьев-Польской. Город был назван по имени его основателя-князя Юрия. Есть и соответствующая запись в Никоновской летописи от 1152 года. Город окружили земляным валом и построили там белокаменный Георгиевский собор. (Слайд №1).
Учащийся читает стихотворение:
                Вал земляной, гремя костями,
                Лежит, как пёс сторожевой.
                Здесь землю русскую горстями
                Хватал татарин молодой.
                Здесь азиатов древних рать,
                Взбираясь кручей к гребню вала,
                Глазами, саблями сверкала.
   2 страница. «…И будет твой храм, как яблоневый сад в цвету и как жемчужина.»
   1-й учащийся:
- Долгие годы стоял собор, пока не пришёл туда княжить внук Юрия Долгорукого Святослав. Вот однажды позвал он к себе мастеров и задал такой вопрос: « Можете ли вы поставить в моём городе храм, который красою своей затмил бы всё, что строили мой отец и мои братья? Мастера ответили: «Можем». И добавили: « И будет твой храм как яблоневый сад в цвету и как жемчужина». Зодчие своё слово сдержали. Все камни, слагавшие стены собора, были резные. Высекали мастера на камнях богоматерь, Христа, святых, заморских зверей и птиц, головы женские и львиные, разные растения и деревья.
  2-й учащийся:
- За их работами тщательно наблюдал монах, посланный епископом и хорошо знавший Библию и Евангелие, знавший как положено изображать каждый церковный праздник, каждое событие из церковной истории и какие звери или птицы какому святому сопутствуют. По четырём сторонам строящегося собора разложили камнесечцы на траве готовые резные камни. Потом каменщики начали выкладывать стены. Камни со святыми, стоявшими во весь рост, они ставили в один ряд, в том порядке, какой указывал монах. А выше между окнами и над окнами размещали мастера резные камни так, что получились большие и сложные композиции на сюжеты из библейской или евангельской истории.
3-й учащийся:
- А другие мастера прямо на готовых стенах высекали стебли, цветы и листья-лилии, ирисы, ландыши, маки, хмель, вьюнок и вовсе неведомые заморские растения. Поднимались растительные узоры из первого ряда камней; стебли переплетались , свивались вокруг святителей и чудищ со всех сторон. Оттого-то яблоневым садом и назвали зодчие свой храм. Он как бы олицетворял идею процветания Руси.
 Учитель:
- Главный зодчий был из хитрецов хитрец. Получались камни – то как сказка, то как песня, то как былина богатырская, то как молитва.
Учащийся читает стихотворение:
              А на горе, взмахнув крестом,
              Стоит ли сединой покрытый,
              Грозя дряхлеющим перстом,
              Старик-собор, давно забытый?

              Он слюдяным своим оконцем
              На город Юрия глядит
              И от лучей палящих солнца
              Покои предков сторожит.         ( Слайд№2).
V. Динамическая пауза.
 Дети под музыку исполняют «Гимн Юрьев-Польского».
- Двести с лишним лет простоял собор. И только в летописи за 1471 год появилась запись: « Во граде Юрьеве в Полском бывала церковь камена святый Георгий… а резана на камени вси, и розвалилися вси до земли; повелением князя великаго, Василей Дмитреевь ту церкви собрал вся изнова и поставил как и прежде».
   3 страница. Реконструкция собора.
  1-й учащийся:
- Речь идёт о дьяке Ермолине Василии Дмитриевиче, который был искусным мастером. Сам великий князь Московский Иван III послал его в Юрьев-Польской.
- Трудная была эта работа. Ведь перед ним была груда развалин. Хотя и был он опытным строителем, но строгих церковных канонов не знал и понятия не имел, как размещать фигуры на композициях, посвящённых различным церковным праздникам, поэтому сказал каменщикам – пусть выкладывают стены как попало. Так на стенах восстановленного собора вместо строгого порядка « Премудрости Божьей» получилась невообразимая путаница – святой чередовался со свирепым драконом, к дракону прижималась половина ангела, рядом полулежал какой-то младенец, а сверху страшный грифон скалил зубы.
  Учитель:
- И всё же надо благодарить Ермолина, что жемчужина дожила до нашего времени, хотя и в искажённом виде.
- В последовавшие за тем века Георгиевский собор не раз подвергался различным изменениям. (Слайды №3, №4).
  4 страница. Что же сохранилось до наших дней?
- Высокий, длинноногий, большеглазый, с небольшими ушами и огромным, свисающим почти до ступней с когтистыми пальцами носом – таким представляли себе русские мастера слона. Слон этот единственный во всей Владимирщине.(Слайд №5). Среди резных камней собора есть один с изображением двух львов, отвернувших головы в разные стороны, точно они поссорились. Выстроились в ряд камни с изображениями святых во весь рост.(Слайд №6). Рядом с ними каменная голова в шапке с длинной, как клин, острой бородой – возможно, портрет самого князя Святослава.(Слайд№7). Сейчас эта маска внутри храма, где помимо других, «не пригодившихся» при реставрации камней, хранится ещё и «Святославов крест».(Слайд№8). Посмотрите, сколько страдания выражено на лике Христа и в его чуть изогнутом теле. Это святыня, которой с древности поклоняются верующие.
Учащийся читает стихотворение:
       Столетья дремлют в древнем храме,
       Полдневный сумрак пуст и строг.
       Обременённые грехами,
      Ступаем на гремучий камень,
      На стёртый временем порог.
                                       И. Снегова.
1-й учащийся:
- Святославов крест – не просто шедевр, выполненный русскими мастерами. Это святыня, которой с древности поклонялись верующие, не перестающая являть чудеса и в наши дни. В 1991 году, после того, как розы, поставленные у креста в вазу 6 мая, продолжали цвести в воде хрустальной чистоты и в августе, архиепископ Вологодский Максимилиан предложил вести учёт чудес, явленных Святославовым крестом.
2-й учащийся:
- Вот, например, как описывает свои ощущения юрьевская жительница, исцелившаяся от смертельной болезни: «Пятый раз я подхожу прикладываться к Святославову кресту и каждый раз испытываю волнение и трепет. Я молюсь и чувствую, как мне становится всё лучше и лучше. В своих молитвах я прошу прощения, здоровья и терпения мне и моим близким и верю, что всё это будет услышано Господом Богом. Здесь во мне происходит что-то непонятное, светлое, и хочется приходить к Святославову кресту каждый день».
5 страница. Собранные здесь камни «плачут».
- Эти слова мы взяли для названия нашей стенгазеты.
- Современного посетителя собора не может не задеть за живое, не тронуть до глубины души нечто другое. Собранные здесь камни «плачут». Они, как и стены храма, разрушаются, покрываются трещинами, тают. Недаром современные реставраторы бьют тревогу и называют Георгиевский собор «горящим» объектом.
-Хочется верить, что катастрофы удастся избежать, что «старик-собор» выйдет из многолетнего забвения и, «взмахнув крестом», ещё не одно столетие будет украшать юрьевский кремль и притягивать взоры изумлённых туристов.
VI. Повторение,закрепление материала. Кроссворд.

1. Как прозвали основателя нашего города?
2. Именно Долгорукий приказал строить по берегам рек город-….
3. 5. При слиянии каких рек был основан город?
4. Имя князя, основавшего город.
6.Как называли мастеров соборов?
7. «… И будет твой храм, как яблоневый сад в цвету и как…».
8. По чьему приказу был построен Георгиевский собор?
9.Кто был изображен на соборе в полный рост?
10. Портрет князя Святослава, сохранившийся в храме.
11. Дьяк, который собрал церковь после разрушения.
12. Как раньше назывался наш город? Юрьев - ….
13.Животное, изображённое на Георгиевском соборе, единственное на всей Владимирщине.
14.Что читают люди, приходя в храм.
15. Икона, высеченная на соборе.
16. Как называется работа на стенах собора, придающая ему праздничность?
17. Этого требует собор в настоящее время.
VII. Релаксация.
- Что понравилось на уроке? Удивило?
- Что особенно запомнилось?


title: Презентация "Центральная улица Москвы" 2 класс

extracted_text:
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ 2 класс
ГБОУ ММГ       Подшибякина О. А.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ УЛИЦА МОСКВЫ
Тверская улица— центральная улица Москвы.

        Идёт от Кремля
 (Манежная площадь) до Триумфальной площади(Маяковского), где переходит в Первую Тверскую-Ямскую.
История улицы.
Дорога на Тверь существовала здесь уже в XIIвеке. Застройка Тверской улицы шла от центра до крепостной стены Белого города(современное Бульварное кольцо). В 1595 году через реку Неглинную был построен каменный Воскресенский мост, соединивший Тверскую улицу с Красной площадью.
Улица в XIII-XIX веках.

   Тверская улица была главной улицей города. Здесь строились лучшие в Москве дома, гостиницы, магазины.
Памятники архитектуры.
Дом генерал-губернатора.
   Здание построено в 1782 году по проекту архитектора М. Ф. Казакова(предположи-
тельно) для московского генерал-губернатора
     З. Г. Чернышёва.
     В 1890-е годы  осуществлена перепланировка интерьеров.
Здание мэрии Москвы.
    В 1929 году к зданию дома генерал-губернатора  был пристроен новый корпус. Во время реконструкции Тверской улицы в 1939 году, здание было передвинуто на несколько метров вглубь квартала. В 1945 году дом был надстроен двумя этажами с изменением фасада.
    В настоящее время в этом здании размещается мэрия Москвы.
Здание Центрального телеграфа.
Построено в 1925—1927 годах по проекту архитектора И. И. Рерберга. Фасад здания представляет собой железобетонный каркас, в первом этаже покрытый каменной облицовкой. Угол здания фиксирует 10-метровая пятигранная башня, увенчанная зубцами и вставленными между ними чугунными решётками. На башне на уровне третьего этажа установлен стеклянный вращающийся глобус. \ Здание является объектом культурного наследия.
Памятник Юрию Долгорукому.
   Памятник Юрию Долгорукому— московский скульптурный памятник «основателю города», Установлен в 1954 году на Тверской площади, напротив здания мэрии Москвы.
Скульпторы С. М. Орлов, А. П. Антропов, Н. Л. Штамм, архитектурное оформление В. Андреева.


title: Презентация "World Religions" 10 класс

extracted_text:
World Religions
Учитель английского языка
МОУ «ГИЯ», г. Ухта
Трошина Елена Васильевна

Finish up the sentences
Religion is...
Among people of the world there are those who...
Such behavior as... have been condemned by the world religions.
Pagan Russia became a Christian country...
The main principle of the Orthodox Church is...
Easter is...

Finish up the sentences
The holly book of Christians is... which includes...
Those who follow Islam are called...
They believe in one God called...
People can worship at...
Christianity is based on...
Buddhism is a religion about...
Buddhists believe that...
The Orthodox Church is usually built...

Match the names of the religions with the facts about them
Has the largest number of followers in the world –
Has the second largest number of followers –
Has a fish as one of the symbols -
Believes that Adam, Abraham, Jesus and Muhammad were all prophets -

Christianity
Islam
Christianity
Islam
Match the names of the religions with the facts about them
Believes in Allah -
The followers do not believe that the word was created by God -
The followers eat a special type of food during their holiday -
Men cannot be bareheaded when in the place of worship -
Judaism
Buddhism
Islam
Judaism
The predominant religion in Great Britain is Church of England

Was the lesson interesting for you?
What new things have you learned?
What was the most interesting part of the lesson?
What was the most difficult for you?

Использованные изображения:
1. Иллюстрация к понятию «религия» http://previews.123rf.com/images/macgyverhh/macgyverhh1408/macgyverhh140800020/30479276-religion-word-cloud-Stock-Photo.jpg
2. Изображение Будды http://4.bp.blogspot.com/_N4edynR-go4/SB-S2CvKYQI/AAAAAAAAARM/ktDpVan5QrM/s1600/Gautama.jpg

Использованные изображения:
4. Изображение мечети Кул-Шариф
http://kudago.com/media/images/place/ee/2f/ee2f95b56a78e3c3b2b70c06624a7029.jpg
5. Изображение звезды Давида http://mos-churches.ru/wp-content/uploads/2012/05/iudaizm.jpg
6. Фотография службы в православной церкви http://www.pravoslavie.ru/sas/image/101462/146255.b.jpg?0.1802578391507268

Использованные изображения:
7. Изображение друида http://static.giantbomb.com/uploads/scale_small/1/17172/1195412-druid.jpg
8. Изображение друида http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/73/701/73701836_31160266_druid2.jpg
9. Изображение друида http://relig.info/sites/default/files/druidy.jpg


title: Презентация  "Правописание буквосочетаний жи - ши" 1 класс

extracted_text:
         Урок русского языка                   В 1 КЛАССЕ

                                                                     Составила: учитель начальных
                                                                                классов МАОУ «СОШ № 5»
                                                                                Комаровских Н.С.

                                                         г. Березники 2014 г
Привет, ребята.
Мы талисманы Зимних
Олимпийских игр «Сочи 2014» :
Белый Мишка, Леопард и Зайка.
Мы любим горы, море, наш Сочи
и зимние виды спорта.
Мишка катается на санках и лыжах,
играет в кёрлинг и обожает зиму.
Леопард – герой - спасатель, фанат
сноуборда и танцев.
Зайка успевает все : и учиться,
и кататься на коньках, и даже петь.
Сегодня мы у вас в гостях.
Белый Мишка.
Живет за полярным кругом, где из снега и льда не только стены, но и все вещи.
Воспитывается полярниками.
Любит кататься на санках.

ЖИ и ШИ

 ЖИ и ШИ

С буквой И всегда пиши
               Физминутка
Мышка быстренько бежала.
Мышка хвостиком виляла.
Ой, яичко уронила.
Хорошо, что не разбила.

Леопард.
Живет на огромном
дереве в высокой
скале в горах Кавказа.
Сноубордист.

                Лиса и мыши.
         Жили мыши в поле. Пришла весна. Мыши пошли на гору. А там жила лиса. Лиса ела мышей и стала жирна.
    Вопросы к тексту
Где жили мыши?

Куда пошли мыши?

Кто жил на горе?

Почему лиса стала жирна?
Зайка.
Учится в Лесной академии
на  отлично, помогает
маме в семейном
ресторанчике
«Лесная запруда».

Пела ночью мышка в норке:- Спи, мышонок, замолчи!Дам тебе я хлебной коркиИ огарочек свечи.
Отвечает ей мышонок:- Голосок твой слишком тонок.Лучше, мама, не пищи,Ты мне няньку поищи!

Побежала мышка-мать,Стала утку в няньки звать:- Приходи к нам, тетя утка,Hашу детку покачать.
Стала петь мышонку утка:- Га-га-га, усни, малютка!После дождика в садуЧервяка тебе найду.

Глупый маленький мышонокОтвечает ей спросонок:- Hет, твой голос нехорош.Слишком громко ты поешь!

Побежала мышка-мать,Стала жабу в няньки звать:- Приходи к нам, тетя жаба,Hашу детку покачать.
Стала жаба важно квакать:- Ква-ква-ква, не надо плакать!Спи, мышонок, до утра,Дам тебе я комара.

Глупый маленький мышонокОтвечает ей спросонок:- Hет, твой голос нехорош.Очень скучно ты поешь!

Побежала мышка-мать,Тетю лошадь в няньки звать:- Приходи к нам, тетя лошадь,Hашу детку покачать.
- И-го-го! — поет лошадка.-Спи, мышонок, сладко-сладко,Повернись на правый бок,Дам овса тебе мешок!

Глупый маленький мышонокОтвечает ей спросонок:- Hет, твой голос нехорош.Очень страшно ты поешь!

Побежала мышка-мать,Стала свинку в няньки звать:- Приходи к нам, тетя свинка,Hашу детку покачать.
Стала свинка хрипло хрюкать,Hепослушного баюкать:- Баю-баюшки, хрю-хрю.Успокойся, говорю.

Глупый маленький мышонокОтвечает ей спросонок:- Hет, твой голос нехорош.Очень грубо ты поешь!

Стала думать мышка-мать:Надо курицу позвать.- Приходи к нам, тетя клуша,Нашу детку покачать.
Закудахтала наседка:- Куд-куда! Не бойся, детка!Забирайся под крыло:Там и тихо, и тепло.

Глупый маленький мышонокОтвечает ей спросонок:- Нет, твой голос не хорош.Этак вовсе не уснешь!

Побежала мышка-мать,Стала щуку в няньки звать:- Приходи к нам, тетя щука,Hашу детку покачать.
Стала петь мышонку щука -Hе услышал он ни звука:Разевает щука рот,А не слышно, что поет…

Глупый маленький мышонокОтвечает ей спросонок:- Hет, твой голос нехорош.Слишком тихо ты поешь!

Побежала мышка-мать,Стала кошку в няньки звать:- Приходи к нам, тетя кошка,Hашу детку покачать.
Стала петь мышонку кошка:- Мяу-мяу, спи, мой крошка!Мяу-мяу, ляжем спать,Мяу-мяу, на кровать.

Глупый маленький мышонокОтвечает ей спросонок:- Голосок твой так хорош -Очень сладко ты поешь!
Прибежала мышка-мать,Поглядела на кровать,Ищет глупого мышонка,А мышонка не видать…
        С. Я.Маршак
Шёл он, шёл, взошёл на горку.
И увидел внизу норку.

То-то рада мышка-мать!
Ну мышонка обнимать.
А сестрёнки и братишки
С ним играют в кошки-мышки.

Лежебока_____   _____Отрастил себе ______ .