extracted_text:
                     Частное образовательное учреждение
                средняя общеобразовательная школа «Кристалл»
                                 г. Сызрани

|Программа рассмотрена на    |Согласовано              |Утверждено               |
|заседании                   |«__»                     |Директор                 |
|кафедры естественно –       |__________________2016 г.|_____________/Кирюхина   |
|научных и развивающих       |Зам. директора по УВР    |Н.В./                    |
|дисциплин                   |____________/Порываева   |«__»                     |
|Протокол № ____от  «__»     |Л.П./                    |__________________2016 г.|
|________2016 г.             |                         |м.п.                     |
|Руководитель кафедры        |                         |                         |
|__________________/Maлеева  |                         |                         |
|Г.В./                       |                         |                         |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

         по физической культуре для учащихся специальной медицинской

                                 группы «А»

                                                        Программу разработал

                                                                 Рожков М.Ю.

                                                          учитель физической
                                                                    культуры

                                                          ЧОУ СОШ "Кристалл"

                              г.Сызрань 2016г.

                                 Оглавление

1. Введение
2. Комплектование специальных медицинских групп
3. Основные задачи физического воспитания учащихся СМГ «А»
4. Методические рекомендации по проведению занятий с учащимися СМГ «А»
5. Организация учебного процесса
6. Примерное распределение учебного времени на различные  виды  программного
материала (сетка часов)
7. Содержание программы 5 класс
8. Примерный комплекс упражнений для учащихся СМГ «А» с нарушением осанки
9. Комплекс корригирующей гимнастики
10. Литература

                           Пояснительная записка.

   В целях  дифференцированного  подхода  к  организации  уроков  физической
культуры все обучающиеся общеобразовательных учреждений,  в  зависимости  от
состояния здоровья, делятся на  три  группы:  основную,  подготовительную  и
специальную.  Занятия  в  этих  группах  отличаются  требованиями  к  уровню
освоения учебного материала, объёмом и  структурой  физической  нагрузки,  а
также   учебными   программами.   Уроки   должны    иметь    оздоровительную
направленность, носить тренирующий  характер,  чтобы  обеспечить  постоянный
рост адаптации организма к нагрузкам. Организация  и  проведение  занятий  в
СМГ  всегда  представляет   сложность,   так   как   необходимо   объединить
разрозненные группы учащихся,  отличающихся  по  возрасту,  полу,  характеру
заболевания, функциональным параметрам занимающихся.
   Для учащихся СМГ более сложны и методика, и  организация  занятий.  Такие
учащиеся    занимаются    по    специально     разработанным     программам.
«Программа по физической культуре для обучающихся в СМГ»  предназначена  для
проведения  специально  организованных  занятий  с  обучающимися  5  классов
общеобразовательной школы, по состоянию здоровья  отнесённых  к  специальной
медицинской группе.
   Специальную медицинскую группу условно можно разделить на две  подгруппы:
подгруппу «А»  -  обучающиеся  с  обратимыми  заболеваниями,  которые  после
лечебно-оздоровительных    мероприятий    могут    быть     переведены     в
подготовительную группу, и подгруппу «Б»  -  обучающиеся  с  патологическими
отклонениями, т.е. необратимыми заболеваниями.
    Настоящая  программа,  разработана  исходя  из  условий  и  возможностей
данного образовательного учреждения, где  группы  комплектуются  по  полу  и
возрасту.

             Комплектование специальных медицинских групп («А»)

   Основным критерием для  включения  учащегося  в  специальную  медицинскую
группу является  установление  диагноза  с  обязательным  указанием  степени
нарушения функций организма. Однако, при  комплектовании  спец.  мед.  групп
школьный врач и учитель физической культуры, кроме  диагноза  заболевания  и
данных о функциональном состоянии обучающихся, должны  также  знать  уровень
их   физической   подготовленности,   который   определяется   при    помощи
двигательных тестов. В качестве  тестов  допустимо  использовать  только  те
упражнения, которые с учётом формы и тяжести заболевания не  противопоказаны
обучающимся.
   Общую  выносливость  обучающегося  можно  оценить  при  беге  (ходьбе)  в
течение шести минут. Тестируемый выполняет упражнение  в  удобном  для  него
темпе,  переходя  с  бега  на  ходьбу  и  обратно,  в  соответствии  с   его
самочувствием.   Результатом   теста   является    расстояние,    пройденное
обучающимся.
   Оценку скоростно-силовых качеств, силы мышц обучающегося можно  проводить
при прыжке в длину с места. Результатом является максимальная длина  прыжка,
которая засчитывается из трёх попыток.
   Силу мышц рук и плечевого  пояса  можно  оценить  с  помощью  сгибания  и
разгибания  рук  в  упоре   лёжа.   Засчитывается   количество   выполненных
упражнений.
   Броски и ловля теннисного мяча двумя руками с расстояния одного метра  от
стенки в течение 30 секунд  в максимальном темпе могут  свидетельствовать  о
координации   движений,    ловкости,    быстроте    двигательной    реакции.
Засчитывается количество пойманных мячей.
   Прыжки через  скакалку  на  двух  ногах  помогают  судить  о  координации
движений, ловкости, быстроте двигательной реакции, скоростной  выносливости,
силе мышц ног. Засчитывается количество прыжков с одной попытки  до  момента
отказа тестируемого.
   Приседания, выполненные в  произвольном  темпе  до  утомления,  позволяют
оценить   силовую   выносливость.   Засчитывается   количество   выполненных
упражнений до момента отказа тестируемого.
      Комплектование СМГ к  предстоящему  учебному  году  осуществляется  на
основе  учёта  состояния  здоровья,  показателей  физической  подготовки   и
функционального  исследования,  проводимого  в  апреле-мае  текущего   года.
Наполняемость групп не менее 10 человек.
   Основной формой физического  воспитания  учащихся  СМГ  являются   уроки,
которые проводятся два раза в неделю по 45 минут или три раза  в  неделю  по
30 минут. Посещение их учениками обязательно.
   Школьные уроки обязательно должны дополняться системой домашних  занятий,
проведением спортивно - массовых мероприятий, физкультминуток на уроках.

 Основные задачи физического воспитания обучающихся специальных медицинских
                                  групп «А»

1.  Укрепление  здоровья,  содействие  правильному  физическому  развитию  и
закаливанию организма.
2.  Улучшение показателей физического развития.
3.  Освоение жизненно важных двигательных умений и навыков.
4.  Постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок.
5.  Закаливание и повышение сопротивляемости защитных сил организма.
6.  Воспитание волевых качеств, а также воспитание  интереса  и  привычки  к
самостоятельным занятиям физической культурой
-   обучение способам самоконтроля при выполнении физических нагрузок;
-  овладение  комплексами  упражнений,   благоприятно   воздействующими   на
                         состояние организма учащегося, с учётом  имеющегося
у него заболевания.

 Методические рекомендации по организации специальных медицинских групп «А»

          Противопоказания к выполнению некоторых видов упражнений
                         при различных заболеваниях
|№ п/п|                                    |                                    |
|     |Виды упражнений                     |Заболевания                         |
|1.   |С максимальным усилием              |Сердечно – сосудистая система       |
|2.   |С максимальной задержкой дыхания    |Сердечно – сосудистая система       |
|3.   |С резким ускорением темпа           |Органы дыхания                      |
|4.   |С максимальным статическим          |Сердечно – сосудистая система       |
|     |напряжением                         |                                    |
|5.   |Толчковые прыжки, прыжки в глубину  |Заболевания почек                   |
|     |                                    |Органы зрения                       |
|     |                                    |Искривление позвоночника            |
|     |                                    |Органы пищеварения                  |
|6.   |Упражнения в равновесии на          |Нарушения нервной системы           |
|     |повышенной опоре                    |                                    |
|7.   |Упражнения на мышцы брюшного пресса |Органы пищеварения                  |
|8.   |Акробатические упражнения с         |Органы зрения                       |
|     |повышенной сложностью               |Искривление позвоночника            |
|9.   |Ограниченное время игр              |Нарушения нервной системы           |

   Школьники, по состоянию здоровья,  отнесённые  к  СМГ,  освобождаются  от
занятий физическими упражнениями по программе средней школы,  от  участия  в
соревнованиях, выполнения учебных нормативов.
   С начала занятий в СМГ обучать самих учащихся подсчёту частоты  сердечных
сокращений перед уроком, после каждой части занятия и после урока.
   В соответствии  с  частотой  сердечных  сокращений  и  внешних  признаков
утомляемости  у  учащихся  индивидуально  дозировать   физическую   нагрузку
различными приёмами. На занятиях должна быть  небольшая  степень  утомления,
это вызывает тренирующий эффект. При появлении средних  признаков  утомления
у одного или нескольких учащихся необходимо дать им отдохнуть.
   При признаках переутомления срочно проводить  к  медицинскому  работнику.
При появлении средних признаков утомления у всего класса учителю  необходимо
перестроить  план  занятия  следует  ограничить  нагрузку,  уменьшить  число
повторений, исключить наиболее трудные, увеличить  паузы  между  выполнением
упражнений. Важное значение  при проведении медико-биологических  наблюдений
приобретает определение внешних признаков утомления.

                         Внешние признаки утомления

|                  |Степень выраженности утомления                                  |
|Наблюдаемые       |                                                                |
|признаки и        |                                                                |
|состояние ребёнка |                                                                |
|                  |Низкая             |Средняя             |Сильная               |
|                  |(небольшое         |(среднее утомление) |(выраженное утомление)|
|                  |утомление)         |                    |                      |
|Цвет лица, шеи,   |Небольшое          |Значительное        |Резкое покраснение или|
|выражение лица    |покраснение лица,  |покраснение лица,   |побледнение кожи,     |
|                  |выражение его      |выражение его       |страдальческое        |
|                  |спокойное          |напряженное         |выражение лица        |
|Потливость        |Незначительная     |Выраженная          |Общая сильная         |
|                  |                   |потливость лица     |потливость (выделение |
|                  |                   |                    |соли на коже, майке)  |
|Характер дыхания  |Несколько          |Резко учащенное     |Резко учащенное,      |
|                  |учащенное, ровное  |                    |поверхностное,        |
|                  |                   |                    |аритмичное (вплоть до |
|                  |                   |                    |одышки)               |
|Движение, внимание|Бодрые, задания    |Неуверенные,        |Глубокое нарушение    |
|                  |выполняются чётко  |нечеткие, появляются|координации движений, |
|                  |                   |дополнитель-ные     |дрожание конечностей  |
|                  |                   |движения. Моторное  |                      |
|                  |                   |возбуждение или     |                      |
|                  |                   |заторможенность     |                      |
|Самочувствие,     |Хорошее, жалоб нет |Жалобы на усталость,|Жалобы на             |
|жалобы            |                   |отказ от дальнейшего|головокружение, шум в |
|                  |                   |выполнения заданий  |ушах, головную боль,  |
|                  |                   |                    |тошноту               |

                        Организация учебного процесса

   Занятия в спец. мед. группе строятся на  основе  общепринятых  принципов:
всесторонности,    сознательности,    постепенности,    повторения.    Важен
индивидуальный  подход  к  занимающимся   и   систематичность   воздействий.
Учащиеся СМГ, как правило, малоподвижны,  стеснительны,  не  координированы,
легко ранимы, боятся насмешек. Поэтому недопустимо  проведение  занятий  СМГ
совместно  с  основной  и  подготовительной  группами.  Занятие  состоит  из
четырёх частей.
    Вводная  часть  (3-4  минуты).  Дыхательные  упражнения,  наблюдение  за
частотой пульса.
   Подготовительная часть  (10-15  минут).  Задачей  подготовительной  части
урока является подготовка организма  к  выполнению  основного  задания.  При
выполнении общеразвивающих упражнений особое внимание  следует  обратить  на
глубину и равномерность дыхания. В этой части урока не следует давать  много
новых  упражнений  и  интенсивные  нагрузки.  Чтобы  сохранить   достаточную
мышечную нагрузку и не допустить утомления  учащихся,  следует  использовать
принцип  «рассеивания»   нагрузки.   Специальные   дыхательные   упражнения,
позволяют уменьшить степень функционального напряжения организма.
    Основная  часть  (15-20   минут).   Предусматривает   изучение   нового,
повторение и закрепление пройденного  материала.  Решается  главная  задача:
воспитание  основных  физических  качеств,  развитие   и   совершенствование
двигательных умений и навыков. Очень  важно  избегать  утомляемости  в  ходе
повторения  «однообразных»  движений.  Для  этого  необходимо   «рассеивать»
нагрузку  на  разные  мышечные  группы.  Рекомендуются   новые   упражнения.
Упражнения, требующие точности выполнения, легче осваиваются вначале  урока.
Упражнения с напряжением должны чередоваться с  упражнениями  на  дыхание  и
расслабление. Игры, повышающие эмоциональную  нагрузку,  лучше  проводить  в
конце основной части урока.
    Заключительная  часть  (5  минут).  Включает  дыхательные  упражнения  и
упражнения на расслабление. Основная задача  привести  организм  учащихся  в
относительно спокойное состояние, снять  нервное  возбуждение,  восстановить
дыхание и ЧСС.
     В заключительной части урока рекомендуется включать  упражнения  на  те
группы мышц, которые не были задействованы на уроке, а также  упражнения  на
внимание  и  формирование  правильной  осанки.  Необходимо  подвести   итоги
сделанного  на  уроке,  заострить  внимание  учащихся  на   их   успехах   и
обязательно   задать   на   дом   упражнения   соответственно    медицинским
рекомендациям по профилю заболевания.
   Учащиеся СМГ освобождены от  выполнения  практических  нормативов.  Но  к
числу обязательных требований по отдельным видам  спорта  относятся:  лёгкая
атлетика – техника бега на короткие и  средние  дистанции,  способы  метания
мяча, прыжки в высоту и длину; гимнастика – выполнение строевых  упражнений,
упражнения  на  осанку,  ОРУ,   акробатические   элементы,   упражнения   на
равновесия,   упражнения   на   гимнастических   снарядах   (если   они   не
противопоказаны).  В начале учебного года все занимающиеся  в  СМГ  проходят
этап  первичной  адаптации.  Значительное  место  отводится  ОРУ.   Нагрузка
регулируется за счёт темпа выполнения  упражнений,  амплитуды  движений,  за
счёт использования гимнастических снарядов и выбора исходного положения.
   Уровень функциональных  возможностей  организма  в  значительной  степени
зависит  от  осанки.   Поэтому   основой   комплекса   являются   физические
упражнения,  способствующие  созданию  мышечного  корсета,   который   будет
надёжной  защитой  для  позвоночника.  Эти  упражнения  одновременно  окажут
тренирующее  действие  на  сердечно-сосудистую  систему.  Необходимо  больше
внимания  уделять  дыхательным  упражнениям.  Обучать  правильному   дыханию
следует в  статических  положениях  и  во  время  движений.  При  расширении
грудной клетки – делать вдох. При сжимании  –  выдох.  Дыхание  должно  быть
полным, чтобы в нём участвовали все отделы грудной  клетки,  мышца  передней
стенки живота и диафрагмы.
    На  первом  этапе  занятий  следует  ограничить  упражнения  со  сложной
координацией,  с  длительным  натуживанием.  На  следующих  этапах   занятий
следует  вводить  упражнения   с   гимнастическими   палками,   мячами,   на
гимнастической  стенке  танцевальные  и  игровые   элементы.   Интенсивность
занятий должна регулироваться дыхательными упражнениями и   упражнениями  на
расслабление. Одновременно  развиваются  такие  качества  как  выносливость,
координированность, ловкость, быстрота и гибкость.
   Средствами для развития этих качеств являются: циклические виды спорта  -
ходьба на лыжах, плавание; подвижные игры – волейбол, баскетбол,  настольный
теннис. К урокам лыжной подготовки  допускаются  дети,  не  отстраненные  по
состоянию здоровья от занятий зимними видами спорта.
    С  начала  занятий  следует  учить   детей   правилам   самоконтроля   и
рекомендовать им вести дневник самоконтроля. Занятия  в  СМГ  проводить  под
регулярным медицинским наблюдением.
    В  зависимости  от  местных  условий,  наличия   и   состояния   учебно-
материальной  базы,  а  главное  особенностей  контингента  учащихся,  можно
добиться значительных результатов.
   Контроль и оценка стимулирует стремление  учащихся  к  совершенствованию,
повышает их активность на занятиях. При этом, оценивая достижения  учащихся,
следует  учитывать  индивидуальные  особенности  в   развитии   двигательных
способностей. Контроль  за  физической  подготовленностью  учащихся  следует
проводить два  раза  в  год:  в  сентябре-октябре  и  в  апреле-мае.  Оценка
ставится за «освоение знаний и двигательных умений».

                  Примерное распределение учебного времени
                            по разделам программы

|       |                                    |Классы                                |
|       |Разделы программы                   |                                      |
|       |                                    |5           |6           |7           |
|I      |Теоретический раздел                |6           |6           |6           |
|II     |Практический раздел                 |62          |62          |62          |
|1.     |Гимнастические  упражнения          |12          |12          |12          |
|2.     |Легкоатлетические упражнения        |10          |10          |10          |
|3.     |Подвижные игры                      |10          |10          |10          |
|4.     |Подвижные игры на основе баскетбола |15          |15          |15          |
|5.     |Подвижные игры на основе волейбола  |15          |15          |15          |
|6.     |Развитие двигательных               |В процессе урока                      |
|       |способностей                        |                                      |
|       |ИТОГО:                              |68          |68          |68          |

                            Содержание программы
                                   5 класс

I. Теоретический раздел: основы знаний о физической культуре

   Понятие физической культуры личности и её  связь  с  культурой  общества.
Возникновение  занятий  физическими  упражнениями.  Физическая  культура   в
странах Древнего Востока, Древней Греции и Рима. Первые Олимпийские Игры.
    Способы   самостоятельного   измерения   ЧСС.   Спортивные   сооружения,
оборудование,  инвентарь  для  занятий  физическими  упражнениями.   Правила
подготовки мест  для  занятий  физическими  упражнениями.  Выбор  спортивной
одежды,  инвентаря  и  гигиенические  требования  к  ним.  Безопасность  при
занятиях физическими упражнениями, бытовой и уличный травматизм.
II. Практический раздел: развитие двигательных способностей.

Гимнастика.

   1.Строевые упражнения. Повороты на месте и в  движении.  Перестроение  из
колонны  по  одному  в  колонну  по  два,  по  три  и  обратно.   Размыкание
приставными шагами влево, вправо.
   2. Общеразвивающие упражнения. Комплексы упражнений с  предметами  и  без
предметов. Упражнения для осанки, упражнения для укрепления брюшного  пресса
и мышц спины. Упражнения  для  развития  гибкости  и  координации  движений.
Упражнения на дыхание и расслабление мышц.
   3.Висы и упоры. Вис присев, вис лёжа, вис на нижней  жерди,  подтягивание
из виса  лёжа,  вис  прогнувшись  (используя  перекладину,  брусья,  бревно,
скамейку, гимнастическую стенку).
   4.Упражнения  в  равновесии.  Ходьба  на  носках,   приставными   шагами,
выпадами. Повороты на носках на 180. Приседания. Равновесие на  одной  ноге.
Соскок и   мягкое приземление (перевёрнутая скамейка, низкое бревно).
   5. Акробатика. Кувырок вперёд, назад, «мост» из  положения  лёжа,  стойка
на лопатках.
   6.Лазание и перелезание по гимнастической стенке, через препятствие, по
канату.
   Комбинации из ранее изученных упражнений.
Лёгкая атлетика.
   Бег по прямой. Равномерный бег  4  мин.  Беговые  упражнения  (с  высоким
подниманием  бедра,  захлёстыванием  голени,  многоскоки,  семенящий   бег).
Низкий старт. Высокий старт.  Челночный  бег  3х10  м.  Прыжок  в  высоту  с
прямого разбега. Прыжок в длину, способом согнув  ноги.  Прыжок  в  длину  с
места. Метание малого мяча с места  способом  из-за  спины  через  плечо  на
дальность, в цель.
Подвижные игры на основе:
   Баскетбола: Стойка игрока. Перемещения приставными шагами боком, лицом  и
спиной вперёд. Остановки двумя шагами  и  прыжком.  Передача  и  ловля  мяча
двумя руками от груди на месте. Ведение мяча правой, левой рукой.  Броски  в
кольцо.
   Волейбола: Упражнения  без  мяча.  Стойка  волейболиста.  Передвижения  и
перемещения по площадке.
Упражнения с мячом. Передача мяча сверху двумя  руками  на  месте.  Передача
мяча в парах на месте и после перемещения.

    Подвижные игры:

     Бадминтон:  хват бадминтонной ракетки. Способы перемещения.
Перемещения в различных стойках и направлениях. Жонглирование открытой и
закрытой стороной ракетки. Выполнение подачи различной траектории открытой
и закрытой стороной ракетки. Выполнение ударов (коротких, далёких,
плоских).
    Подвижные игры с элементами баскетбола: специальные передвижения без
мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола.
    Подвижные игры с элементами волейбола: подбрасывание мяча; подача мяча;
приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
    Метания мяча в цель, настольный теннис: данный материал используется
для развития основных физических качеств и планируется учителем в
зависимости от задач урока и логики прохождения материала
    Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

                        Примерный комплекс упражнений
                  для учащихся СМГ «А» с нарушением осанки

   Осанкой называется непринуждённая привычная поза человека в  вертикальном
положении. При правильной осанке человек  без  активного  напряжения  держит
прямо  туловище  и  голову,  плечи  развёрнуты  и  слегка  опущены,  лопатки
приведены к позвоночнику, уровни надплечий,  нижних  углов  лопаток,  костей
таза и треугольники  талии  симметричны,  живот  подтянут,  тазобедренные  и
коленные суставы выпрямлены, отсутствуют деформации нижних конечностей.
   К дефектам осанки относятся сутулость, круглая  спина,  плоская  спина  и
кругло-выгнутая спина. При дефектах осанки надплечья и нижние  углы  лопаток
расположены на разных уровнях. Один из треугольников талии сглажен.
   При сутулой спине слегка западающая спина,  некоторое  усиление  грудного
кифоза.
   При круглой спине  плечи  свисают  вперёд,  грудь  сужена,  живот  слегка
выпячен.
   При кругло-выгнутой спине равномерный грудопоясничный кифоз  переходит  в
нижнепоясничный лордоз, туловище слегка отброшено назад.
    Большое  влияние  на  воспитание  осанки  оказывает  развитие   мышечно-
суставного чувства. С приобретением этого качества ребёнок легче  определяет
разницу между правильным и  неправильным  положением  тела  в  пространстве.
Упражнения, помогающие выработать мышечно-суставное чувство, следующие:
1. Упражнения в вертикальной плоскости:
а) дети, приняв под контролем учителя правильное  положение  у  вертикальной
плоскости, отходит от нее и,  сохраняя  правильную  осанку,  возвращаются  к
ней, прикасаясь прежними точками – лопатками, ягодицами, пятками;
б) приседания, скользя спиной  по  вертикальной  плоскости,  при  этом,  чем
большая  поверхность  тела  соприкасается  с  плоскостью,  тем   совершеннее
развивается мышечное чувство;
в) принятие правильной осанки перед зеркалом. Зрительный  контроль  помогает
уменьшить асимметрию частей тела,  привести  отклонённый  корпус  к  средней
линии и установить параллельность линий надплечий тела.
2.  Удержание  различных  предметов  на  голове  (при   условии   сохранения
правильной осанки) в сочетании с упражнениями на равновесие  на  широкой,  а
затем на узкой площади опоры.
   Для исправления  осанки  от  детей  требуется  проявление  настойчивости,
поэтому  необходимо  внушить  детям,  чтобы  самоконтроль  за  осанкой   они
начинали с утра, в течение дня помнили о ней и периодически  проверяли  себя
у зеркала.

               Комплекс корригирующей гимнастики при сколиозах
                     1-3 степени неуравновешенной формы

                              Основные задачи:

1. Воспитание навыка правильной осанки.

2. Укрепление мышечного корсета.

|                            |                       |         |                        |
|Исходное положение          |Выполнение упражнения  |Дозировка|Методические указания   |
|                            |                       |         |                        |
|1. Лёжа на спине. Руки под  |Отдых.                 |2 мин.   |Лежать прямо,           |
|головой.                    |                       |         |расслабленно.           |
|2. Лёжа на спине, руки      |Продолжительные        |         |Во время потягивания    |
|вверху чуть шире плеч.      |потягивания руками     |6-8 раз  |стопы разгибать (на     |
|                            |вверх в чередовании с  |         |себя). Дыхание          |
|                            |кратковремен-ными      |         |произвольное, не        |
|                            |расслаблениями.        |         |задерживать.            |
|3. Лёжа на спине, руки вдоль|Сч.1 –кисти к плечам,  |         |В и. п. – вдох, на сч.  |
|туловища чуть шире плеч,    |пальцы сжать в кулак,  |6-8 раз  |1-2- выдох, дыхание не  |
|ладонями вперед.            |поднять левую ногу     |         |глубокое, обычное.      |
|                            |вперёд, согнутую в     |         |                        |
|                            |коленном и             |         |                        |
|                            |тазобедренном суставах.|         |                        |
|                            |Сч.2-и.п. Сч.3-4-то же |         |                        |
|                            |с правой ногой.        |         |                        |
|4. То же                    |Сч. 1- поднять левую   |         |В и. п. – вдох. На сч.  |
|                            |прямую ногу под углом  |6-8 раз  |1-2 – выдох.            |
|                            |45 над полом и руки    |         |                        |
|                            |вперед. Сч. 2 – и.п.   |         |                        |
|                            |Сч. 3-4 – то же с      |         |                        |
|                            |правой ногой.          |         |                        |
|5. Лёжа на спине, руки на   |Сч. 1-2 – скользя по   |         |Дыхание произвольное.   |
|поясе.                      |полу, развести ноги    |6-8 раз  |                        |
|                            |врозь шире плеч. Сч.   |         |                        |
|                            |3-4 – скользя по полу, |         |                        |
|                            |соединить ноги.        |         |                        |
|6. Лёжа на спине, руки под  |Сч. 1- поднять левую   |         |Строго соблюдать        |
|головой.                    |прямую ногу под углом  |6-8 раз  |симмет-ричность. Вдох в |
|                            |45 над полом. Сч.2 –   |         |и.п. и на счёт 1-2-3-4 –|
|                            |поднять правую ногу,   |         |выдох. Согнутую ногу    |
|                            |согнутую под углом 90 в|         |выпрямлять, скользя по  |
|                            |коленном и т/б         |         |полу.                   |
|                            |суставах. Сч. 3-4–и.п. |         |                        |
|                            |Сч.5-8 то же с правой  |         |                        |
|7. Лёжа на спине, руки вдоль|Поднимая руки вверх,   |         |Вдох через нос, выдох   |
|туловища.                   |потя-нуть их и сделать |6-8 раз  |через рот, сложив губы  |
|                            |глубокий вдох. Медленно|         |трубочкой.              |
|                            |опуская ру-ки, сделать |         |                        |
|                            |медленный выдох.       |         |                        |
|8. Лёжа на спине, руки под  |Сч. 1 – выпрямить левую|         |Дыхание произвольное, не|
|головой, ноги согнуты под   |ногу под углом 45-50   |6-8 раз  |задерживать.            |
|углом 90 в коленных         |над полом. Сч.         |         |                        |
|суставах.                   |2-выпрямить правую ногу|         |                        |
|                            |под углом 45-50 над    |         |                        |
|                            |полом. Сч.3-поставить  |         |                        |
|                            |левую ногу в и.п. Сч.  |         |                        |
|                            |4-поставить правую ногу|         |                        |
|                            |в и.п. Сч. 5-8 – тоже с|         |                        |
|                            |правой.                |         |                        |
|9. Лёжа на спине, руки под  |Диафрагмальное дыхание.|         |Вдох глубокий через нос,|
|головой, ноги согнуты под   |                       |3-4 раза |выдох через рот, сложив |
|углом 90 в коленных         |                       |         |губы трубочкой. Темп    |
|суставах. Руки на животе.   |                       |         |индиви-дуальный.        |

                           Требования к учащимся:

1. Вести дневник самоконтроля.
2. Уметь выполнять и составлять комплекс утренней гимнастики.
3. Уметь выполнять упражнения в равновесии.
4. Знать правила проведения самостоятельных занятий.
5. Уметь правильно дышать при выполнении различных движений.
6. Знать и выполнять правила техники безопасности при занятиях в спортивном
зале и на спортивной площадке.

                                 Литература

1.  В. Н. Касаткина, Л. А. Шеплягина. Здоровье. Учебно-методическое
пособие. Москва, 2007.

2.  Методические рекомендации по анализу и учёту эффективности лечения в
практической работе по ЛФК. Казань, 1992.

3.  В. С. Новиков, Р.А. Дмуховский. Факультет здоровья. 1987.

4.  В. С. Рыжкова. Физическая  культура девушки. 1991.

5.  Т. С. Одноралова. Профилактика близорукости школьников. 1984.

6.  Р. К. Шагиахметова. Организация и проведение занятий с учащимися с
сердечно-сосудистой патологией. 1977.

7.  Р.А. Нурмухаметова, Т. В. Филиппова. «Методические рекомендации по
организации занятий лечебной физкультурой с детьми школьного возраста при
нарушениях осанки и сколиозе». 1994.

8.  Республиканский центр медицинской профилактики министерства
здравоохранения РТ. Методические рекомендации по использованию лечебной
физкультуры в занятиях СМГ. Казань, 1998.

9.   Э. Г. Булич. Физическое воспитание в специальных медицинских группах.
Москва, 1996.

10. В. К. Велитченко. Физкультура для ослабленных детей. 1989.

11. П. К. Петров. Гимнастика в школе.1996.

12. Приказ Министерства образования РФ от 28.12.2010г. №2601 об утверждении
федеральных требований образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся и воспитанников.

[pic]


title: Конспект урока "В. Драгунский «Тайное всегда становится явным»" 3 класс

extracted_text:
       Тема урока: В Драгунский «Тайное всегда становится явным»
          Цель: урока: Познакомить с рассказом Драгунского «Тайное
становится явным»
          Задачи:
     обучающая: познакомить учащихся с идейным смыслом рассказа
Драгунского; продолжитьработу над совершенствованием навыка чтения;
правильностью.беглостью,сознательностью,выразительностью.
     Формировать читательские умения у детей при работе с текстом4
формировать умения логично и аргументированно излагать свои мысли во время
устной речи.

    развивающая: развивать умения анализироватьпоступки героев,развивать
память.образное и логическое мышление.речь,творческие способности;
    развивать словарный запас; расширять кругозор детей.
    воспитательные: воспитание норм морали,нравственности через
художественное произведение;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни
талантиливых людей;
воспитание усидчивости,взаимоуважения,воспитание умения работать дружно.

|Орг    |содержание                         |ууд             |примечание   |
|момент |                                   |                |             |
|1 орг  |- Добрый день!                     |                |             |
|момент |Я очень рада вас видеть!           |                |             |
|Цель:  |Улыбнитесь друг другу,подарите     |Планирование    |             |
|подгото|хорошее настроение.                |учебного        |             |
|виться |А чтобы урок пошел в прок — активно|сотрудничества с|             |
|к      |вкючайся в работу дружок!          |учителем и      |             |
|работе |                                   |сверстниками (К)|             |
|на     |                                   |                |             |
|уроке  |                                   |                |             |
|Создани|                                   |                |             |
|е      |                                   |Выполнение      |             |
|психоло|                                   |пробного        |             |
|гическо|                                   |учебного        |             |
|го     |-Что написано у меня на доске?     |действия (Р).   |             |
|комфорт|Без труда не вытянешь и рыбку из   |                |             |
|а      |пруда.                             |Выражение своих |             |
|2      |(пословица)                        |мыслей с        |             |
|подгото|Как вы понимаете смысл пословицы?  |достаточной     |             |
|вка    |(без труда ничего в жизни не       |полнотой и      |             |
|речевог|добьешься)                         |точностью (К).  |             |
|о      |-Прочитайте пословицу выделяя      |                |             |
|аппарат|голосом 2 слово(труда)             |Подведение под  |             |
|а      |-    выделяя голосом               |понятие (П);    |             |
|Цель:  |слово(вытянешь)                    |Аргументация    |             |
|подгото|- Прочитайте пословицу  с вопросом.|своего мнения и |             |
|вка    |                                   |позиция в       |             |
|речевог|-      Прочитайте радостно         |коммуникации (К)|             |
|о      |пословицу                          |                |             |
|аппарат|хором прочитаем пословицус         |Подведение под  |             |
|аРабота|вопросом,с радостью                |понятие (П);    |             |
|с      |                                   |                |             |
|текстом|- Мы продолжаем знакомство с       |Выражение своих |             |
|до     |произведениями Драгунского         |мыслей с        |             |
|чтения.|Кто главный герой его рассказов?   |достаточной     |             |
|       |                                   |полнотой и      |             |
|Цель:  |_ Сегодня мы с вами будем          |точностью (К).  |             |
|актуали|трудиться,будем работать с         |                |             |
|зация  |текстом,который читали дома.       |Учет разных     |             |
|мыслите|                                   |мнений (К)      |             |
|льных  |Откройте учебники                  |                |             |
|операци|Прочитайте название рассказа.      |                |             |
|й и    |Как вы понимаете эти слова?        |                |             |
|познава|-Что значит явным?(откровенное,    |                |             |
|тельных|открытое)                          |                |             |
|процесс|- Понравился ли вам рассказ?       |                |             |
|ов     |-Чем?                              |                |             |
|       |_ А как вы думаете это серьезный   |                |             |
|       |рассказ или юмористический?        |                |             |
|       |- Когда вы читали рассказ вы       |Извлечение из   |             |
|       |смеялись?                          |текста          |             |
|       |Где?                               |необходимой     |             |
|       |- Было ли смешно Дениске?          |информации (П)  |             |
|       |- Кому из персонажей рассказа было |Подведение под  |             |
|       |смешно?                            |понятие (П);    |             |
|       |- Почему?                          |                |             |
|       |- Дома вы работали с цитатным      |Сравнение,      |             |
|       |планом                             |обобщение (П)   |             |
|       |сверьте с соседом свой план, если  |                |             |
|Прверка|не совпадает найдите правильный    |Выражение своих |             |
|д/з    |вариант.                           |мыслей с        |             |
|Цель:ус|- У кого задание выполнено         |достаточной     |             |
|воение |одинаково?                         |полнотой и      |             |
|материа|- Проверим?                        |точностью (К).  |             |
|ла     |-Тетради закрыли.                  |                |             |
|       |- Вспомните как начался            |Построение      |             |
|       |рассказ?(читаем до слов ( и я долго|логической цепи |             |
|       |не спал)                           |рассуждений,    |             |
|       |- Почему автор  начинает рассказ с |доказательство  |             |
|       |этого эпизода, а не с  завтрака    |(П)             |             |
|       |Дениски?                           |                |             |
|       |Какой                              |Классификация   |             |
|Работа |Дениска?(послушный,внимательный к  |(П)             |             |
|с      |словам мамы,любознательный)        |                |             |
|текстом|- Понял ли объяснение мамы?(«Тайное|                |             |
|во     |всегда становится явным»)          |                |             |
|время  |- Как Дениска относится к          |познавательные  |             |
|чтения.|завтраку?(не любил завтракать)     |                |             |
|       |- Какие слова говорят нам об этом?(|                |             |
|Цель:  |обращаемся к учебнику)             |                |             |
|знакомс|- «Белок раскромсал» , как вы      |                |             |
|тво с  |понимаете это                      |                |             |
|рассказ|выражение?(небрежно.грубо)         |                |             |
|ом.    |- Какое событие послужило завязкой |коммуникативные |             |
|       |рассказа?( мама обещала сходить с  |Цель: умение    |             |
|       |Дениской в Кремль)                 |слушать и       |             |
|       |-Почему именно в Кремль, пообещала |вступать в      |             |
|       |пойти мама? (мечтал)               |диалог          |             |
|       |- Что помогло Вам понять, что      |                |             |
|       |Кремль для Дениски ценность?       |личностные      |             |
|       |(прочитайте с 126)                 |Цель:           |             |
|       |- Какое условие было у мамы, чтобы |знание моральных|             |
|       |пойти на экскурсию?                |норм, умение    |             |
|       |- Как вы думаете для Дениски эта   |соотносить      |             |
|       |сложная ситуация?                  |поступки и      |             |
|       |- Почему?                          |события.        |             |
|       |- Как вы понимаете строки выражения|Жизненное       |             |
|Анализ |: « А я остался с кашей наедине»   |самоопределение |             |
|после  |- С кем обычно можно остаться      |смыслообразовани|             |
|первичн|наедине?(с человеком,              |е               |             |
|ого    |животным...проблемой)              |Цель:           |             |
|чтения |-если есть проблема боремся с ней? |что побуждает   |             |
|       |В жизни мы с кем ведем             |деятельность и  |             |
|       |борьбу?(враг. соперник             |ради чегоона    |             |
|       |- Ребята, а вы в своей жизни       |осуществляется  |             |
|       |сталкивались с проблемой?          |познавательныы,л|             |
|       |- Находили ли вы  решение своей    |ичностные       |             |
|Проблем|проблемы?                          |Цель:           |             |
|ный    |- Может кто -то помог в решении?   |ценность        |             |
|вопрос |- А всегда можно найти правильное  |                |             |
|       |решение проблемы?                  |                |             |
|оценка |- Почему же Дениска так говорит о  |личностные      |             |
|поступк|каше?                              |Цель:           |             |
|ов     |( потому что ему никто не может    |знание моральных|             |
|героя  |помочь.ее нужно одолеть, победить, |норм, умение    |             |
|       |уничтожить)                        |соотносить      |             |
|       |- Как  он ее решает?               |поступки и      |             |
|       |- Кто из вас любит манную кашу?    |события.        |             |
|       |-Из какой крупы ее  готовят?       |                |             |
|       |(пшеницу перемалывают)             |                |             |
|       |-Как по вашему полезно есть кашу?  |                |             |
|       |                                   |Выражение своих |             |
|       |Манка очищает организм . выводит   |мыслей с        |             |
|       |жир. Она наполняет организм силой и|достаточной     |             |
|словарн|легко усваивается, а также         |полнотой и      |             |
|ая     |благотворно влияет на кости и      |точностью (К).  |             |
|работ  |мышцы.                             |                |             |
|       |- Как же получилось,что Дениска    |                |             |
|       |выбросил кашу?                     |                |             |
|       |(читаем с 126)                     |Извлечение из   |             |
|       |- Как понимаете выражение «потерял |текста          |             |
|       |сознание»? (на мгновение как бы    |необходимой     |             |
|       |умирает, ничего не видит, не       |информации (П)  |             |
|       |контролируетсебя,не понимает,очень |Подведение под  |             |
|       |плохо человеку)                    |понятие (П);    |             |
|выбороч|- У вас бывала такая ситуация когда|                |             |
|ное    |вам казалось,что вы теряете        |Сравнение,      |             |
|чтение |сознание?                          |обобщение (П)   |             |
|подгото|- Что вы чувствовали в этот момент?|                |             |
|вка к  |- От чего у Дениски возникло такое |                |             |
|составл|состояние ( от жуткого вкуса каши) |                |             |
|ению   |- О чем он думал в этот момент( ни |                |             |
|плана  |о чем, поскорее избавиться от нее) |                |             |
|       |- Почему Денискина мама решила, что|                |             |
|       |он съел кашу?( она посмотрела на   |                |             |
|       |тарелку)                           |                |             |
|заочная|- Что она испытала, увидев пустую  |                |             |
|экскурс|тарелку?( чувство радости)         |личностные      |             |
|ия в   |- Почему Дениска не рассказал маме |Цель: знание    |             |
|Кремль |правду?                            |норм морали     |             |
|       |( не успел опомниться все произошло|                |             |
|       |очень быстро)                      |                |             |
|       |- О чем подумал Дениска ,увидев    |                |             |
|       |пострадавшего?                     |                |             |
|       |Прочитайте.                        |                |             |
|       |-(я как взглянул на него сразу     |                |             |
|       |понял, что в Кремль я не пойду)    |                |             |
|       |- Какие чувства испытывал Дениска, |Подведение под  |             |
|       |почему вы так решили?(вины, ему    |понятие (П);    |             |
|       |было совестно)                     |                |             |
|       |- А что испытывала мама,           |                |             |
|       |рассердилась?                      |                |             |
|       |- Как Дениска об этом              |                |             |
|       |догадался?(посмотрел на маму, глаза|                |             |
|       |у нее стали зеленые, как крыжовник)|                |             |
|       |- А вы умеете определять когда ваша|                |             |
|       |мама сердится,радуется?            |                |             |
|       |- Прочитаем рассказ пострадавшего? |                |             |
|       |- Почему он заикается?             |коммуникативные |             |
|       |( от неожиданной ситуации)         |личностные      |             |
|       |- Куда он направлялся?             |                |             |
|       |- Показалась ли вам эта ситуация   |                |             |
|ответ  |смешной?                           |                |             |
|на     |Почему? (Описание того, как лежала |                |             |
|проблем|каша на шляпе )                    |                |             |
|ный    |- прочитайте                       |                |             |
|вопрс  |- А как вы думаете зачем автор     |                |             |
|выбороч|создал такую ситуацию?             |                |             |
|ное    |                                   |                |             |
|чтение |( посмеявшись над другими не       |                |             |
|       |захочешь оказаться на их месте,    |                |             |
|       |никому не нравится когда над ним   |                |             |
|       |смеются)                           |                |             |
|       |-Почему мама не наругала сына      |                |             |
|       |?(взгляд мамы)                     |                |             |
|       |Прочтите рассказ  до конца.        |                |             |
|       |- Что чувствовал Дениска?(вину)    |                |             |
|       |- Какой урок извлек из этой        |                |             |
|       |ситуации?                          |                |             |
|       |-( ты вчера правильно сказала «    |                |             |
|рефлекс|Тайное всегда становится явным»)   |                |             |
|ия     |-Как мама пояснила Дениске смысл   |                |             |
|       |выражения?                         |                |             |
|Итог   |Зачитаем начало рассказа.          |                |             |
|урока  |- Что помогло Дениске понять смысл |                |             |
|       |выражения?(случай который          |                |             |
|       |произошел)                         |                |             |
|       |- А каких же серьезных вещах с     |                |             |
|       |юмором говорит Драгунский?( о      |                |             |
|оценка |честности,вежливости ,заботе о     |                |             |
|домашне|ближних,думать о своих поступках)  |                |             |
|е      |- Дениске не удалось побывать в    |                |             |
|задание|Кремле, а я хочу пригласить вас на |                |             |
|       |экскурсию в Кремль заочно.         |                |             |
|       |- Закончите предложение..          |                |             |
|       |- Было интересно....               |                |             |
|       |-Я понял(а) ,что,.....             |                |             |
|       |- Меня удивило.....                |                |             |
|       |- Я сделал (а) выводы              |                |             |
|       |- Мне захотелось....               |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |д/з —                              |                |             |
|       |- чтение   по ролям отрывка из     |                |             |
|       |цитатного плана                    |                |             |
|       |— иллюстрация понравившегося       |                |             |
|       |отрывка                            |                |             |
|       |- инсценировка эпизода из цитатного|                |             |
|       |плана.                             |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |
|       |                                   |                |             |


Конспект урока "В гостях у кота - рукодельника"


title: Открытое занятие "Художественные изделия с лаковой миниатюрой. Лаковая живопись Мстёры" 3 класс

extracted_text:
                                                             МБОУ Асерховская СОШ
                                                                 Собинский район
                                                            Владимирская область

             Открытое занятие  факультативного курса
                                « Наш край»
                                      3 класс
Тема :
«Художественные изделия с лаковой миниатюрой. Лаковая живопись Мстёры.»

                                                                                Учитель начальных классов Другова Г.Б.

МБОУ Асерховская СОШ
Учитель начальных классов Другова Г.Б.
Открытый урок по факультативному курсу « Наш край»
3 класс
Тема : Художественные изделия с лаковой миниатюрой. Лаковая живопись Мстёры.
Цель урока:
1.Познакомить учащихся  с народным декоративным творчеством российских центров лаковой миниатюры Мстеры
2.Развивать творческие способности на основе творчества русских умельцев
3.Воспитывать любовь к родному краю через искусство своего народа. чувство патриотизма, интереса к истории и культуре своего народа, к сокровищам народного творчества;
4.научить применять традиции в творческих работах, используя его жанровое многообразие, богатое цветовое решение, гармонию красок и формы.
Зрительный ряд:
слайды с изображением лаковой миниатюры, инструменты для выполнения работ, шкатулки и пластины с лаковой живописью. Мультимедийная установка, интерактивная доска, презентация (прилагается).
Музыкальный ряд: Аудиозапись шум моря, плеск воды...

Самая существенная черта русского народного промысла – праздничное ощущение радости.
Л. Н. Толстой
                                                   Ход урока.
1.Добрый день. Сегодня мы поведём речь о самом дорогом – о Родине. Русь… Чем отличается Россия от других стран, а русский человек от других народов?
Про Америку говорят – деловая.  Англия – старая , добрая…А Русь, как в других странах называют Русь?( Православная, святая.)
Подумайте, за что присваивают такое звание, причисление к лику святых?
(За долготерпение, за мучение, выпавшее на ее долю, и, не смотря ни на что, за открытую, милосердную душу.)
А  может  быть , Русь свята своими храмами, красотой, древней историей, древними городами, мастерами.
Попробуем же очутиться в древней Руси, в древней стране, чтоб узнать и понять её , а понимая изучить, как дорога она нам, услышать её древние мелодии.
Звучит музыкальное вступление  «Гусли»(см приложение ).на фоне дети читают стихи:
Ой вы гой еси добры молодцы!
Добры молодцы, красны девицы!
Вы почто пришли? позабавиться?
Вы пришли познать силу мудрости.
Много кладезей есть у мудрости,
А один из них  - кладезь    знания!
Зачерпни в нем чашу полную и отпей глоток
Да не утоляй жажду знания,
Лишь смочи зерно, оно даст росток
Русской силушке-древу мудрости.
( Появляется девочка в народном костюме с сундучком)
-Здравствуйте всем, мир дому нашему. Вот и я со своими подарками. Хочу вас порадовать.
( Девочка раскрывает сундук и рассказывает)
Люди всегда стремились украсить своё жилище, мебель (достает предметы, выкладывает на стол и ведёт свой рассказ), посуду, одежду, создавали для  детей  яркие игрушки.
Народные  умельцы изготавливали миниатюрные изделия с лаковой живописью -ларцы, шкатулки, пудреницы.
Красивые эти изделия?
- А вы хотели бы узнать откуда к нам пришли эти прекрасные поделки?
Ну так слушайте внимательно…..
Центром  миниатюрной лаковой живописи является Палех , Холуй, Федоскино и Мстера (показываю на карте). А мы сегодня поговорим о мастерах из Мстёры. Как вы думаете почему?
Мстёра- рабочий посёлок в ё120 км к югу- востоку от областного центра
Какой город является областным центром?
Правильно, древний город – Владимир.
Поселок  Мстера находится недалеко от Владимира. Население поселка Мстёра – 6 500 человек. Основная профессия – художник. Их в посёлке – 350 человек. Малоплодородные земли способствовали распространению среди жителей  занятий иконописью, художественной вышивкой, чеканкой.
А мы сегодня поговорим о лаковой живописи Мстёры. Это искусство возникло  на основе традиций иконописи  владимиро- суздальской школы…И основу искусства взяли отсюда мастера из Палеха, и поэтому в двух направлениях живописи существуют   общие элементы: удлиненные руки, выразительные лики, декоративные детали. То есть сказка и реальность сочетаются. А изображения на лаковых миниатюрах из Федоскино и Халуя более реальные, как живые.
Посмотрите, как прекрасны изделия из Мстёры и Палеха.
Если бы лаковая живопись могла звучать, то мы могли бы услышать как звучит ручей, звенят гусли, и доносится сквозь века песня( см презентацию)
А теперь послушайте, как всё начиналось.
С незапамятных времён в Мстере и окрестных селениях жили искусные мастера- иконописцы. И их промысел был очень популярен.
Как вы думаете ,почему?
В каждой русской избе был красный угол. Кто знает , что это за место( украшением избы служил красный угол в нем находились иконы, по праздникам зажигали лампаду. Под иконами было почетное место, тут же стоял стол, покрытый скатертью.
Иконы мстёрских мастеров, нарядные, тонкого письма, считались одними из лучших в России и очень высоко ценились. Работа мастеров этой  школы  славилась особым изяществом, народностью и колоритом.
Давайте посмотрим на оформление класса, вот наш красный угол, здесь вы видите икону , изготовленную современными мастерами  в стили  Мстёрской лаковой живописи и  старинную икону мстёрских мастеров.
Какая икона более яркая? Почему?
Одна из причин заключается в том, что в старину иконописцы покрывали икону для защиты от влаги и повреждений олифой, веществом на основе растительного масла.
Со временем олифа темнеет. Живопись иконы становится темной , тусклой, словно закрыта тёмной завесой. Реставраторы пытаются вернуть краскам былую чистоту.
А современные мастера используют для покрытия лак, который сохраняет краски живыми и чистыми.
В начале 20-го столетия , когда в нашей стране повсеместно закрывались монастыри и церкви, иконописное дело почти прекратилось.
И тогда  бывшие иконописцы из Мстёры стали расписывать всевозможные деревянные изделия, дешевые коврики из клеёнки и холстины. Но искусство древнерусской живописи не пропало бесследно. Оно возродилось, как и в Палехе в лаковой миниатюре.
Миниатюра…
А что это такое?(Вывешивается на доску значение слова)
Мини-маленький
Миниатюра- небольшой рисунок в красках, небольшая картина.
Посмотрите внимательно на нашу выставку.
Что изображали мастера Мстёры?
….Глубокое синее небо, клубятся облака, сияет солнце, текут полноводные реки, зеленеют деревья, высятся горы.
И герои миниатюр – люди, животные, птицы – часть этого животного пейзажа. Он немного условный как в иконописи, и это рождает ощущение сказочности, необычности.
	Темами рисунков служат сказки, былины и сказания, исторические памятники, композиции на темы произведений А.С. Пушкина, Есенина, Лермонтова. Их эпизоды становились сюжетами росписей и иллюстраций книг. Книги, иллюстрированные народными умельцами, представляют собой самостоятельные произведения искусства(показываю книги).
Так для сказки А.С. Пушкина « Сказка о золотой рыбке»мастера Мстёры подготовили иллюстрации.
Ребята нашего класса подготовили отрывок из этой сказки
Посмотрите, пожалуйста.(инсценировка сказки с  элементами  кукольного театра, рыбка изготовлена по  мстерской технологии )
Понравилась вам рыбка?
Ребята, сегодня мы с вами превратимся в мастеров и попробуем изобразить фрагмент из этой сказки.(показываю законченную работу – рубка, плавающая по волнам – исполненная в традициях мстерской живописи)
Практическая часть:
Перед вами имеются небольшие предметы для выполнения росписи:
Тоненькая кисточка
Палитра
Баночка с водой
Тряпочка
Краска
Древние мастера пользовались краской, растворенной  в яичном желтке с уксусом или хлебным квасом. А мы попробуем  работать гуашью. Краска уже разведена и готова к использованию.
Небольшой квадрат картона темного цвета  уже приготовлен к росписи. Рисунок уже нанесен карандашом белого цвета.
Ребята, я сейчас вам открою тайну. Художники сначала составляют рисунок на кальке (калька — это прозрачная бумага)
Как вы думаете, почему мы начнём работу с помощью кальки?(потому что легко переносить рисунок несколько раз.
Послушайте, что это мы слышим?( аудио запись -плеск воды)(см приложение)
Рыбка плещется.
Начнём  роспись с главного героя- рыбки. Какой цвет возьмём?(правильно -желтый,ведь рыбка у нас золотая,а желтый цвет заменяет золото)
Возьмём кисть и обведем желтой краской сначала контур рыбки.
Ребята, кисть надо держать ни как ручку или карандаш, а вертикально, пальчики лежат ближе к краю,тогда линия получится четкая и ровная.
Обвели контур рыбки, теперь заливаем в цвете туловище рыбки.(тонируем)
Пока наша рыбка сохнет послушайте  следующую запись (шум моря)(см приложение)
Мы слышим плеск воды, значит мы сейчас будем изображать волны.
Смоем кисточки, оботрём тряпочкой . Как вы думаете какую краску надо взять для изображения волн(голубой). Как получить голубой цвет?(к синему надо  добавить немного  белого).
Обводим контуры волн и заливаем цветом.
Плоскостное решение.( они как бы неживые)
Сейчас мы с вами приступим к оживке.
Оживка- это термин из декоративно- прикладного промысла, т.е мы   наши фигуры сейчас будем оживлять с помощью красок.
Смоем кисть, вытрем тряпочкой и приступим к оживлению нашей рыбки.
 Мстёрские мастера делали оживку чуть темнее. Приступаем к выделению контура, чешуек,  и глазика  у нашей рыбки. Для этого потребуется краска оранжевого цвета.
Как получают оранжевый цвет?( В желтый добавляем немного красного).Обводим чашуйки,глазик,полосочки на хвостике и плавниках.
Волны оживляем синим цветом.
Наша рыбка-золотая, вспомните как она ярко сияла при инсценировки сказки, казалось, что в комнате стало светло, как от    солнца. Попробуем передать этот блеск с помощью лучиков.
Приступаем к декорации(с помощью словаря объясняем значение слова)
Вымыли кисточки, обтерли тряпочкой, взяли белый цвет и выполняем контурную обводку волн.
Блики — дают законченное решение композиции. Передадим белые блики на перышки,плавники и хвостик.
И наш рисунок становится более четким.
Молодцы.
Давайте покажем гостям что у вас получилось(дети выходят к доске со своими миниатюрами и рассказывают какая у них получилась рыбка)дети садятся.
О чем же мы говорили на нашем занятии?
Что вам запомнилось, ,понравилось ли вам выступать в роли мастеров?
Сегодня мы говорили о добрых умелых руках мастеров.
В заключении нашего занятия мне хотелось  бы вспомнить сказку    «Золушка» .Помните, в конце сказки король говорил: «и никакие чудеса не могут сделать  ножку маленькой , душу и сердце большим....» а я добавлю — руки  умелыми!.Для этого нужно большое желание и любовь к делу.


title: Презентация "Теория реляционных баз данных"

extracted_text:
Теория  реляционных баз данных

Литература
Мейер Д. Теория реляционных баз данных. М.:«Мир», 1987
Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных. , 6-е изд.:Пер. с англ.. ,К.; СПб.:Издательский дом «Вильямс», 2000.
Кодд Э.
Джексон Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микроЭВМ, М.:«Мир», 1991
Хансен Г., Хансен Дж. Базы данных. Разработка и управление. - Издательство Бином
Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем. М.:ФиС, 2005.

Основные понятия

Реляционная модель. Информационные единицы.
База данных
Отношение              таблица
Запись (строка, ряд, запись,row, кортеж)
Атрибут (поле)
Домен – множество значений атрибута
Реляционная модель данных
Реляционная база данных  - совокупность взаимосвязанных плоских таблиц
Особенности реляционной модели:
Простая линейная структура записи
Связи между таблицами устанавливаются динамически, в момент выполнения запроса по равенству значений полей связи
ЯМД – теоретико-множественный
Влияние особенностей модели на проектирование
Должны быть устранены все составные единицы информации
Поля связи должны иметь соответствующие  друг другу типы данных, одинаковые длины. Совпадение имен не обязательно, но желательно
Ключи
Ключ - атрибут или совокупность атрибутов однозначно идентифицирующих строку отношения
Ключ, состоящий из одного  атрибута, называется простым.
Ключ, состоящий из нескольких  атрибутов, называется составным.

Свойства ключа
Уникальность
Неизбыточность
Не может содержать пустых значений

Ключи
Все атрибуты, входящие в ключ, называются ключевыми атрибутами.
Атрибуты, не являющиеся частью ключа, называются неключевыми.
На роль ключа в отношении могут претендовать несколько атрибутов (совокупностей атрибутов).
В этом случае каждый из них называется вероятным (альтернативным, возможным, потенциальным) ключом.
Если в отношении имеется несколько потенциальных ключей, необходимо выделить один из них в качестве первичного ключа.

Расписание занятий
Вероятные составные ключи
Факторы, влияющие на выбор первичного ключа
	Будут рассмотрены при изложении алгоритма проектирования
Внешний ключ
Атрибут (совокупность атрибутов), который в данном отношении ключом не является (но может входить в состав составного ключа), а в другом отношении является первичным ключом, называется внешним ключом. (* при связи между таблицами 1:1 может являться первичным ключом)
Связь в реляционных базах данных устанавливается от ключа к внешнему ключу

Функциональные зависимости

Понятие функциональной зависимости
А, В – атрибут или совокупность атрибутов

Функциональная зависимость (functional dependency)В является функционально зависимым от А тогда и только тогда, когда каждому значению А соответствует одно и только одно значение В. Обозначается:
		A           B
Или

		F(A)=B

Детерминант (determinant) — атрибут, который определяет значения других атрибутов.Синоним – определитель.

Функциональная зависимость.Пример 1
Таб_ном --> ФАМИЛИЯ
Таб_ном --> ГОД_Р
Функциональная зависимость.Пример 2
Код_предприятия, Код_продукции, Дата              Количество

 Неключевые атрибуты таблицы функционально зависят от ключа
Между  атрибутами  первичного ключа  не  может  быть  функциональных  зависимостей
Взаимно-однозначное  соответствие(Пример из учебника Мишенин А.И. «Теория экономических информационных систем»)

Наименование предприятия
ИНН
ДИНАМО
    77014
АТЭ
77036
МАНОМЕТР
77054
Наименование предприятия <--> ИНН
** утверждение  было бы верно, если:
 - нет предприятий с одинаковыми названиями
Нет одинаковых ИНН
Ни то, ни другое утверждение не верно

Код_кафедры          Наименование_кафедры_полное

Код_кафедры           Наименование_кафедры_краткое

Наименование_кафедры_краткое            Наименование _кафедры_полное

Взаимно-однозначное  соответствие (пример 2)
Теория нормализации отношений

Нормализация
Нормализация
Приведение к первой
нормальной  форме
(1 NF)

Приведение к более высокой
нормальной  форме
(2,3,4,5 … NF)

Первая нормальная форма (1NF)
	Данные хранятся в  плоской двухмерной таблице без:
     - неповторяющихся СЕИ
- векторов
повторяющихся групп.

	Таблица находится в первой нормальной форме (1НФ) тогда и только тогда, когда ни одна из ее строк не содержит в любом своем поле более одного значения и ни одно из ее ключевых полей не пусто.

Приведение к 1 NF – представление данных в виде плоской двухмерной таблицы
Дальнейшая нормализация – это разбиение таблицы на две или более, обладающих лучшими свойствами при включении, изменении и удалении данных.
Приведение к 1NF. «Универсальное отношение»
Понятие «Универсальное отношение» - все атрибуты записываются в одной таблице.
Чаще используется как теоретическая основа

Пример документа
Отношение в 1NF
Отношение в 1NF

Недостатки первой нормальной формы (1NF)
Аномалии по вставке
Аномалии по корректировке
Дублирование данных
Вторая нормальная форма (2NF)
Отношение  находится во второй нормальной форме, если оно соответствует первой нормальной форме, и все неключевые атрибуты функционально полно зависят от первичного ключа.
Атрибут функционально полно  зависит от ключа, если он функционально зависит от всего ключа, но не зависит  от любой его части

Функциональные зависимости отношения
Таб_ном, месяц, год		сумма на руки
Таб_ном 		Фамилия
Таб_ном		Отдел
Отдел, месяц, год  		итого по отделу

Отношение в 2NF

Отношение в 2NF (продолжение)

Отношение в 2NF (пример  2 – расширена – не является в 3NF )

Недостатки отношений 2NF

Третья нормальная форма (3NF)
	Отношение  находится в третьей нормальной форме, если оно соответствует второй нормальной форме, и в нем не существует транзитивных зависимостей.
(А ->  В  и   В  ->  С,   поэтому А  -> С)

Отношение в 3NF (пример)

Нормальная форма Бойса-Кодда
  Отношение соответствует нормальной форме Бойса-Кодда, если оно соответствует третьей нормальной форме, и все определители являются кандидатами на использование в качестве ключа.
Четвертая нормальная форма
Отношение  находится в четвертой нормальной форме, если оно соответствует нормальной форме Бойса-Кодда, и в ней нет многозначных зависимостей.
Атрибут А многозначно определяет атрибут В, если для каждого значения атрибута А существует хорошо определенное множество соответствующих значений В.

Многозначные зависимости (multivalued dependency)
Многозначная зависимости существует, если каждому значению атрибута А соответствует конечное множество значений атрибута В, связанных с А, и конечное ; множество значений атрибута С, также связанных с А. Атрибуты В и С друг от друга не зависят.
A-» B, A-»C
иллюстрация многозначных зависимостей
Дисциплина -» Преподаватель
Дисциплина -» Учебник
Отношения в 4 NF
Правила вывода

Правила вывода
Аксиомы (правила, теоремы) вывода – правила, устанавливающие, что если некоторое отношение удовлетворяет некоторым F-зависимостям, то оно должно удовлетворять и некоторым другим  F-зависимостям.
Правила вывода
A,B->A и A,B->B
Если A->B и A->C то A->BC
Если A->B и B->C то A->C
Если A->B то AC->B
Если A->B и BC->D то AC->D

Алгоритм нормализации

Алгоритм нормализации
Шаг 1.
Получение исходного множества функциональных зависимостей.
Рассматриваются все сочетания атрибутов (1,2 ,3, …..n).
Не рассматриваются варианты, которые являются следствием теорем о функциональных зависимостях.
Шаг 2. Поиск минимального покрытия функциональных зависимостей: множество, из которого удалены зависимости, являющиеся следствием оставшихся зависимостей.
F={f1, f2, …. , fn}
Шаг 3. Для каждого fi создать отношение
Шаг 4. Если первичный ключ исходного отношения не вошел ни в одну проекцию, то создать дополнительное отношение, содержащее этот ключ
Примечание:
Для взаимно однозначных зависимостей принято выделять «старший» атрибут, который затем представляет все атрибуты взаимно однозначного  соответствия.
Рекомендация
	При проведении нормализации таблиц, в которые введены заменители составных первичных ключей (искусственные идентификаторы) , следует хотя бы мысленно поменять их на исходные ключи, а после окончания нормализации снова восстанавливать.
Недостатки нормализации
Совместная обработка связанных таблиц может существенно замедлить обработку.
Понятие «денормализация»
Реляционная алгебра

Реляционная алгебра
Язык процедурного типа
Операндами являются отношения
Результатом является отношение
Операция Проекция
Унарная операция
T =R[X],
Где R – исходное отношение
		T – результирующее отношение
		Х – список атрибутов, входящих в результирующее отношение. Является подмножеством атрибутов исходного отношения.
Операция Проекция. Пример (абстрактный).
R
T=R[A,B]
Операция Проекция. Пример 2.
Операция Проекция. Пример 3.
Операция нежелательна
Операция Выборка

T =R[р],
Где R – исходное отношение
		T – результирующее отношение
		р– Условие выборки
Условие выборки:
ИМЯ_АТРИБУТА<знак сравнения>ЗНАЧЕНИЕ
ИМЯ_АТРИБУТА<знак сравнения> ИМЯ_АТРИБУТА

Условия выборки могут быть сложными
Операция Выборка. Пример (абстрактный).
R
T=R[С= c1]
Операция Выборка. Пример 2
T=R[Предмет = БД]

Операция объединения
R1
T=R1UR2
R2
T
Операция объединения. Пример
Сотрудники
Студенты
Кадры
Операция Пересечения
R1
T=R1^R2
R2
T
Операция Пересечения. Пример
Сотрудники
Студенты
Студенты-Сотрудники

Операция Вычитания
R1
T=R1\R2
R2
T
Операция Вычитания . Пример
Сотрудники
Студенты
Сотрудники «не студенты»

Операция Соединения
R1
T=R1[p]R2,
где p – условие соединения
R2
T
Операция Соединения. Пример
Сотрудники
Зн_ин_яз

Операция Соединения
В «условии соединения» может использоваться любой знак сравнения
Чаще  всего используется знак «=». Такое соединение называется натуральным.
 В  ЯМД реляционных СУБД включены разновидности Соединения : внутреннее, левое, правое и др.
Операции реляционной алгебры(сводная диаграмма)


Презентация "Морское путешествие (н и нн в прилагательных,образованных от существительных)" 7 класс


Презентация "Речевой этикет. Азбука общения"


title: Конспект урока "Оригами. Петух"

extracted_text:
Урок № 1.
Тема: Оригами. Петух

Цели: учить правильно пользоваться материалами и инструментами, содержать их в порядке; познакомить со способами обработки бумаги (сгибание, складывание пополам и в несколько раз и др.); воспитывать аккуратность, внимательность, любовь к труду.
Материалы и инструменты: цветная бумага; ножницы; кисти; клей.

Ход урока

Организационный момент.
Дети вспоминают правила работы с ножницами.
Работа над темой урока.
Игровая ситуация.
Учитель. Маленькой Кате давно хотелось к бабушке. Она ни разу не была в деревне. И вот мама взяла Катю с собой. Приехали поздно вечером. Катя хотела спать и ничего не видела. Утром она проснулась пораньше, чтобы познакомиться с новым местом (помещает на доску рисунок с портретом Кати). Походила Катя по двору и вдруг очень обрадовалась: она узнала, кто сидит на жердочке. А вы бы узнали? Послушайте загадку:
				На голове гребень,
				На хвосте серп. (Петух)
(На доске появляется рисунок с изображением петуха)
- Петух громко запел: «Ку-ка-ре-ку!» Катя в ответ засмеялась:
«Здравствуй, Петушок-золотой гребешок!»
	Залюбовалась девочка красивым петушком. Пришла Катя домой и решила сделать петушка из бумаги.
Сообщение темы и цели урока.
- Давайте вместе с Катей сделаем петушка.
     3. Рассматривание образца.
	Учитель демонстрирует образец и анализирует его.
     4.Объяснение хода работы.
1). Квадратный лист бумаги дважды сложить пополам. (рис. а)
2). Отогнуть углы к середине. (рис. б)
3). Получившийся квадрат перевернуть и снова отогнуть углы к середине. (рис. в)
4). Перевернуть поделку и в третий раз выполнить операцию по отгибанию углов. (рис. г)
5). Отогнуть трубы и уголки. (рис. д, е)
6). Полученный пароход повернуть трубами вниз и потянуть за уголки вверх. (рис. з)
7). Отогнуть голову, хвост. Получится петушок. (рис. и)
Для выразительности украсим голову гребешком и бородкой. (Учитель помещает чертежи на доске)
Физкультминутка
Петушок у нас горластый,
По утрам кричит он: «Здравствуй!»
На ногах его сапожки,
На ушах висят сережки,
На головке – гребешок,
Вот какой он, петушок.
5. Самостоятельное выполнение работы.
	Дети приступают к практической деятельности: подбирают бумагу, делают квадрат; учитель напоминает известный детям способ изготовления парохода; частичный показ (выворачивание за уголки); самостоятельное украшение поделки.
	Учитель следит за работой детей, при необходимости оказывает помощь.
6. Оценка работ.
	Работа оценивается за аккуратность, четкость линий, оригинальность украшения.
Итог урока.
Учитель. Кате очень понравились ваши петушки. Она предлагает вам открыть выставку «Птичий двор».
А чему вы научились на уроке?
Урок закончен.


title: Сценарий выступления трудового отряда школьников "Сунгурский элемент"

extracted_text:
МКОУ Троицко – Сунгурская средняя общеобразовательная школа

              Учитель технологии  Дудник Н.А.

2014 год

                               (Под музыку выходят  участники)
1: Вас приветствует отряд  школьников   Троицко-Сунгурской средней школы «Сунгурский элемент».
2: Что такое элемент?
3: Элемент-это частица чего-нибудь!
4: Вот и мы  - частицы нашего родного края, нашей малой Родины - села Троицкий Сунгур
1: Дата нашего рождения- 1 сентября 2012года.
2:  Это когда мы перешли  в 8-й класс, и нам стали доверять ответственные трудовые дела!
3:  Как видите, мы совсем еще крошечные, и нам всего-то 2 года!
4:  Тем не менее, за нашими плечами уже немало трудовых дел на благо общества.
1:  Если «Сунгурский элемент» тебе имя,   имя крепи делами своими!
2: У нас в отряде
3: Рост духовный
4:  Глаза горящие
1: Отношения деловые
2:  Друзья настоящие

 3:   О жизни  нашего трудового отряда мы расскажем в журнале «Трудовой календарь школьника». Девиз :
ВСЕ: «Наш мир создан трудом».
1:  Хотя никакая книга не заменит знакомство с реальной жизнью. Ищите свое место  в жизни! А нам хочется дать вам такие советы:
Четко определите цель. Это поможет составить план действий.
Ставьте реально-достижимые цели.
И помните:
1:        Все дело в том, что в каждом есть
         И совесть, и добро, и честь,
         Их нужно просто разбудить.
         И,  сразу , лучше будет жить!

3:  Открываем первую страницу календаря - рубрика «Школьная хроника».
4:                            Школьный трудовой ресурс.
У сельской школы есть свой, особый статус – она активный  участник  всех мероприятий поселения и социальных, и политических, и  творческих, и,  конечно же,  трудовых!

3:                                 Наш дружный класс.
 1:  Трудовые дела составляют  большую часть школьной жизни. Наш трудовой отряд –  это  учащиеся   нашего 10 класса.   Мы –  дружные и сплоченные,  трудолюбивые и сильные, в общем – Очень  Умелые ручки.
2: Скоро мы окончим школу,  и нам надо будет сделать свой профессиональный выбор, поэтому  мы  в классе проводим деловые   игры, чтобы найти свой « путь к успеху»,  ходим  на экскурсии.  И,  конечно же, не забываем мы и о ветеранах войны и труда –  приходим в гости,  помогаем   по хозяйству, общаемся.
1: Ну а в летнее время юноши нашего класса  трудятся, и уже научились зарабатывать деньги.
                             И вообще мы считаем:
                             Умей, если нужно, вскопать огород,
                             Без помощи свой приготовить урок.
                             Будь первым в ученье, будь первым в труде,
                             У нас белоручек не любят нигде!

2:  Наши уроки
 В современной школе решению задач трудового обучения служит предмет  «Технология».   Олимпиада – это экзамен, где наши ученики  за    свои знания  и успехи в учебе получают грамоты, и  даже были участниками областной олимпиады.
4:    Свое мастерство и умения ребята проявляют не только на уроках, мы участвуем в акциях, конкурсах, проектах.

3:            Следующая рубрика нашего календаря «Из истории».
1:   Учащиеся школы  шефствуют  над скверами и парками нашего села. Зимой очищали   снег,  весной сажали деревья.  Сейчас, для гостей нашего села,  мы проводим экскурсии.
 2:  На 9 мая,  по традиции,  торжественный митинг в нашем селе проводится в сквере  «Победы», а мы изготавливаем гирлянду Славы, и вместе с ветеранами возлагаем ее к Вечному огню.

3:Традиционная  рубрика  нашего календаря  «Школьное трудовое лето».
Промчался год учебный,
Хороший, добрый год.
Вот лето наступает
И огород  нас  ждет.

4:  Самая  напряженная  трудовая пора – это лето!  Девушки  работали  в «Зеленой бригаде »-  это бригада по благоустройству и озеленению территории школы,  и отлично справлялись  с любой клумбой!

1 :   Юноши трудились  в бригаде «Мастер» - ремонтировали мебель, готовили стены и окна к покраске.
2: О летней трудовой практике девочки  даже сложили песню!

Исполняется    песня на мотив «Последний бой».
                  Мы так давно, мы так давно не отдыхали,
                  Нам было просто не до отдыха с тобой!
                  Мы все ступеньки в этой школе пропахали,
                  А завтра снова с этой лестницею в бой.
                               Еще немного, еще чуть-чуть,
                               Последний плинтус, он грязный самый!
                               А я устала, домой хочу,
                               Пусть пожалеет меня дома мама!

3: Этим летом наш трудовой отряд, как и все сунгурские школьники, работали  на учебно-опытном  участке. Повышали знания в области сельского хозяйства, выращивая овощи  для  школьной  столовой.
4:  Учителя технологии заранее готовили  фронт работ, инвентарь, оборудование для полива участка,  составляли   схему  посадки, а осенью подвели  итоги, провели  мониторинг отработки школьников.

1:  И мы с гордостью можем сказать, что наш трудовой отряд за последние годы имеет самый высокий процент отработки на пришкольном участке!
                                    Самый лучший в своем роде
Наш любимый огород
И работа, и веселье!
 3.                                              Всё как надо, всё путём!
                          Правда, утром еле-еле
                          На работу мы встаем!

1:   Наши ребята, любят и умеют работать, а трудоустроиться этим летом им помог    Новоспасский Центр занятости населения.   На школьной зоне отдыха появились новые скамейки – всем на радость, а  зарплата очень порадовала работников!
2:                         Мы с  друзьями  не лентяи,
На биржу летом мы пришли,
Скамейки мастерили в школе
Трудились дружно, от души!
4:                                      И радостно, что помогаем школе,
Что чистим скверы,  обелиск
И места нет безделью или ссоре,
Лишь пот сотрем с уставших  лиц.

1:  «Трудовой календарь школьника» продолжает  экологическая рубрика
«Люди и   время».
За пеленой житейских наслоений
За суетой мелькающих минут
За сменою всех наших настроений
Есть главное на свете – это труд!
3:                                    Об этом очень часто забывает
Компьютерная молодежь,
Она сейчас еще не знает,
Что ты посеешь – то пожнешь!

    2:     «Оставь свой след на земле» - под таким девизом наши старшеклассники  не один год высаживали деревья в скверах Мемориального комплекса, и  в этом  2012 году   наш трудовой отряд,  а также  коллектив педагогов,   весной   высадили   саженцы  в сквере им.Ленина,  на будущей  аллее Трудовой славы.
4:     На  улице Молодежной заложен новый парк, еще нет названия, но работы под                 руководством специалистов холдинга «Проминвест»  идут  полным ходом. Наши   старшеклассники на этом сквере трудились с полной отдачей -выполняли земляные работы
1:                   Нам солнце улыбнется веселей
  И каждый день нам радостным покажется.
  Когда пройдут по всей родной земле
 Отряды наших саженцев.
3:                                                      И добрые волшебники – леса
                                     Похожи на поэтов и художников,
                                     Природа дарит людям чудеса,
                                     А мы – ее помощники!

4:     Наш календарь не может обойтись без рубрики «Трудовой фронт»
   За все, что сделано для нас,
   Мы благодарны людям.
   Придет пора, настанет час
   И мы трудиться будем.
1:    Субботники – это школьный трудовой фронт. И на этом трудовом фронте у нас трудятся все : от мала до велика. Вместе с учителями школьники благоустраивают территорию школы, улиц села, скверов.
2:      Мы хотим сделать школьный двор красивым и цветущим,    поэтому  была проведена акция    «Наша клумба».  У  центрального входа в школу мы сделали  большую  клумбу, рассаду для которой помогают выращивать ученики начальных классов.
3:       В  2011 году  учащиеся школы и педагоги, совместно с администрацией поселения,  были активными участниками проекта «Село моей мечты».  Мальчики   убрали  старое ограждение по улице Базарной, помогали  установить новый забор,  а девочки и учителя  его покрасили.
4:     Наши выпускники о своих достижениях в реализации социального  проекта  «Село моей мечты» смогли рассказать делегации из области во главе с губернатором  С.И.Морозовым.
1:     Сунгурские  школьники  и    учителя  организовали презентацию своей деятельности на улице, на въезде в село. Встреча была непродолжительной, но позитивной и доброжелательной.
2:   С начала этого учебного года наш трудовой отряд  принимает участие в  акции  «Школьная ограда».  Основные работы выполняются  работниками холдинга «Проминвест», а  мы с родителями и педагогами демонтировали старое ограждение школы со стороны центрального входа, подготовили траншеи для фундамента, установили  стойки-основания, помогали заливать бетон.

   4  : Вот сколько разных дел мы успели  совершить, столько разных рубрик освоить. Но есть в нашем журнале и такая рубрика «Музы и труд», а это значит песня.
                              Нам песня строить и жить помогает,
                                Она как друг, и зовет, и ведет.
                              И тот, кто с песней по жизни шагает,
                              Тот никогда и нигде не пропадет!

                               Исполняется песня на мотив «Погоня»
                             1.     Усталость забыта, колышется чад
                                      И только лопаты о землю стучат,
                                      И нет нам покоя, гори, но живи
                                      Работа, работа, работа.
                                          В горячей крови            }3раза

3.     Для школы любимой  мы сделаем все!
        Починим ограду, скамейки, крыльцо.
                                        И нет нам покоя, гори, но живи
                                           Работа, работа, работа
                                            В горячей крови            }3раза

1:   Быть самым лучшим, конечно не просто
     Хоть ничего не возможного нет –
2:   Мудрость совсем не зависит от роста,
      Стремленье трудиться – вот главный секрет.
3:  Только в труде сможешь стать гражданином
      Пользу себе и стране принести.
4:   Пусть оппоненты увидят лишь спину,
     Мы молодые всегда впереди!


title: Конспект урока "Совершенствование и контроль элементов баскетбола: ведение и передача мяча" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока физической культуры в 5 классе.
Тема урока: «Совершенствование и контроль элементов баскетбола: ведение и передача мяча».
Задачи урока: 1. Совершенствовать технику ведения и передачи баскетбольного мяча.
2. Провести контроль и самоконтроль выполняемых заданий и упражнений.
3.Обучить контролировать нагрузку по ЧСС, а также по ритму дыхания (в беге на выносливость).
4. Развитие ловкости и выносливости.
5. Воспитание партнерских, дружеских отношений в игровых ситуациях, а также духа здорового соперничества и проявления лидерских качеств.
Образовательные ресурсы: УМК по физкультуре, мячи баскетбольные: 3 шт., стойки: 4-5 шт.


Презентация "Как человек открывал Землю" 5 класс


title: Конспект урока "Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи" 7 класс

extracted_text:
Халявина Ирина Леонидовна, МАОУ СОШ №30 г. Березники Пермского края.
     Конспект урока по русскому языку на тему: «Как отличить наречие от
                созвучных форм других частей речи». 7 класс.
                           (УМК М.М. Разумовской)

Цели урока:
Образовательные цели:
• учить отличать наречия от созвучных форм других частей речи;
• учить определять смысловые отношения в словосочетаниях с наречиями;
• учить морфемному разбору наречий.
Развивающие цели:
• развивать познавательные способности учащихся через развивающие вопросы,
 умение обобщать, делать выводы, составлять алгоритм действий;
• развивать творческие возможности учащихся.

                                  Ход урока
I. Синтаксический разбор предложения (пишем под диктовку):
Шел дождь, барабаня по крыше, и, нагоняя тоску, назойливо выл ветер в
трубе.
Задания:
1. сделать синтаксический разбор предложения, объяснить знаки препинания.
2. Разобрать по составу слова, не имеющие окончания.
- Какой еще частью речи может являться слово назойливо? (кратким
прилагательным).
- Докажите, что в данном предложении назойливо является наречием.

II. Опрос домашнего задания прошлого урока. Устный  рассказ  о  наречии  как
части речи.

III. Объявляем тему урока, учащихся просим сформулировать цель.
На материале упр.200  учимся  отличать  наречия  от  созвучных  форм  других
частей речи.
                      Утро туманно. – Говорить туманно.
                      В миг удачи. – Вмиг все сделать.
                      Поведение вызывающе. –Вести себя вызывающе.
                      На удачу не надейся. – Пойти наудачу.
Составляем алгоритм действия:
   1. Задаем вопрос.
   2. Определяем общее значение.
   3. Проверяем, изменяется ли.
Читаем теоретический материал учебника, сверяем со своими выводами.

IV. Выполняем тренировочные упражнения.
Упр.202, 203 – письменно.

V. Задание на развитие речи.
Составьте с данными словами предложения, используя наречия:
1…шли, разговаривая…   2…сидели, молча…   3…разговаривали, сидя…
4…смеялись, рисуя…    5…говорил, улыбаясь…

VI. Домашнее задание: упр.205

Для задания на развитие речи использован материал из книги А.Г. Зикеева
«Практическая грамматика на уроках русского языка».


title: Презентация "Река Сылва"

extracted_text:
Учебный проект
«На равнине вод зеркальных»
Река Сылва
СЫЛВА НА КАРТЕ
Сылва
ТОЛКОВАНИЕ
Название реки произошло от коми-пермяцких слов «сыл» - талая, «ва» - вода. Свое название она вполне оправдывает. Вода в реке чистая, мягкая и приятная на вкус.
ИСТОК
Берет свое начало у северного склона горы Рели в Свердловской области,  исток реки расположен у деревни Пермяки в Свердловской области.
ДЛИНА
Длина реки – 493 километра.
ГДЕ ПРОТЕКАЕТ
Протекает по территории Пермского края и впадает в Чусовской залив Камского водохранилища у Перми. (пос. Сылва, д. Урмы (с. Роща), ст. Шамары, с.Молебка, с. Тис, пос. Суксун, г. Кунгур, с. Зуята, с. Cepгa, с. Насадка). На всем своем протяжении Сылва трижды меняет свое направление - сначала течет на север, потом на юг и снова на север.

ПРИТОКИ СЫЛВЫ
 Ирень, Вогулка, Бабка, Барда, Иргина, Кишертка, Шаква.
КУДА ВПАДАЕТ
Высокие, скалистые берега чередуются с песчаными пляжами
Это так называемая - стрелка (мыс), место где в Каму впадает река Сылва.
ФЛОРА И ФАУНА
Сылва должна понравиться и любителям рыбалки. Здесь можно выудить плотву, пескаря, голавля, леща, язя, окуня, ерша, щуку, налима. Кое-где на Сылве и ее притоках встречается хариус.
Живописная речка Сылва неспешно струится среди сосновых боров и цветущих лугов. Небольшие скалы по её берегам стали прибежищем редких реликтовых южных растений.
ОТДЫХ НА СЫЛВЕ
Почему именно Сылва? Сказочная  река Сылва – очень живописна. Течет она неспешно среди невысоких увалов, поросших лесом. Огибая каменные стены, открывает взору небольшие уральские деревушки и просторные луга. Отличная река для неопытных и семейных туристов с детьми.