title: Конспект урока "Where are you going to go on holiday and what are you going to do?" 3 класс

extracted_text:
                            Учитель английского языка ГБОУ школа №645
Пушкинского района Санкт-Петербурга
Образцова Наталья Ивановна

Конспект урока для 3-го класса общеобразовательной школы по английскому языку по программе Ю.А.Комаровой
«Where are you going to go on holiday and what are you going to do? »
Предмет: Английский язык
Класс: 3 «А»
Уровень класса: Elementary/ A2 upwards
Время: 45 мин.
Языковые средства: to be going to, months, countries, Sochi, the 2014 Winter Olympic Games, colors, sun cream, a sun hat, sun glasses, flippers, a lilo, a towel, armbands, sand set, fish, salad, an ice cream, a castle, volleyball, an island, a dress, a little girl, a postcard, to take, to make, to wear.
Цель: обобщение и закрепление знаний, умений и навыков учащихся по теме «We're going to go…» 9 раздела учебника  Ю.А. Комаровой  «Английский язык. 3 класс» MACMILLAN 2014
 Общедидактическая цель: урок ориентирован на формирование развития навыков и умений иноязычной речевой деятельности: чтения, письма, говорения (диалогической речи), аудирования; урок ориентирован на овладение аспектом языка (произношением, лексикой, грамматикой)
Формируемые УУД:
 Познавательные:
Обучающийся научится:
использовать в активной речи изученную лексику и речевые образцы по теме «Where are you going to go on holiday and what are you going to do?»;
- свободно комбинировать названия месяцев, видов деятельности, названия стран и городов в активной речи для выражения планирования отпуска;
- формулировать вопросительные предложения с использованием структуры «to be going to..» и формулировать ответ на вопрос с этой структурой;
- расширить кругозор по страноведению.
-формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
-  произносить правильно звуки [l], [w], [d], [t]; находить местоположение звука [l] в словах;
-строить логическое рассуждение.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Коммуникативные:
формировать умение работать самостоятельно, в группе,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;
-развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
-проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
-планировать свои действия в соответствии с  учебными задачами и инструкциями учителя:
Обучающийся получит возможность научиться:
-понимать смысл инструкций учителя на английском языке.
Личностные:
-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам английского языка;
-формировать  понимание необходимости владения английским языком  в жизни человека и желание общаться на английском языке с широким кругом лиц;
Ход урока:
Вводная часть. Этап мотивации.
The bell is ringing, let's start our lesson.  First, let's greet each other!
«Hello, hello, hello to you,
      Hello, dear pupils, I'm glad to see you!
 Hello, hello, hello to you,
 Hello, dear teacher, we’re glad to see you! »
Thank you very much!  Now, my dear friends answer my questions, please!

Warm up         (Игра – речевка «Short answers»).
Are you ready for the lesson?
Yes, we are!
Are you merry, bright and clever?
Yes, we are!
Have you got your books and pens?
Yes, we have!
Have you got your dictionaries?
Yes, we have!
Do you study English well?
Yes, we do!
Do you speak it every day?
Yes, we do!
Can you sing the English songs?
Yes, we can!
Can you show me your tongues?
Yes, we can!
Фонетическая игра.
OK, I can see your Mr. Tongue! As you know, Mr. Tongue likes to play!
Now, let's play the game «Merry sound»!
So, look at the screen, please! You must name the picture, then, if you hear the sound [l] in the beginning of the word, you must clap your hands! (Clap your hands, please!). If you hear the sound [l] in the middle of the word, you must raise your hands! (Raise your hands, please!). Good! And, if you hear the sound [l] in the end of the word, you must stamp your feet! (Stamp your feet, please!)
На экране демонстрируются слайды с изображением, дети весело играют:
Holiday, island, England (London), towel, Spain (children are keeping silence). OK, you are very attentive! That's right, there's no sound [l] in this word! Let's continue!
Слайды: lilo, volleyball, Turkey (children are keeping silence), flippers, Italy, little girl, ice cream (children are keeping silence), July, France (children are keeping silence), sun glasses, castle, Australia, salad, Sochi (children are keeping silence). What is Sochi? That's right, it is a very lovely city in the South of Russia. What do you know about Sochi? Good, you are really bright and clever! Sochi is the host city of the twenty second Winter Olympic Games in 2014! (Далее демонстрируется слайд с изображением символов Олимпиады) These are the symbols of the Olympic Games: the Bear, the Snow leopard and the Hair.  Good! Let's continue!
Слайды: Thailand, April. My dear friends, what is April?  Of course, it's a month! By the way, what date  is it today? (Today is the eighth of April).  Let's say it together! My dear pupils, what other months do you know?  If I'm not mistaken, you're going to sing the song about the months, so, let's sing it! Звучит мелодия песни «В лесу родилась елочка», дети пропевают названия месяцев. Good, very good!
Проверка домашнего задания.
Teacher:  Oh, what's that noise?  Do you hear it? (достает куклу) Oh, my dear little girl! Anny! Wake up, please, and say "Hello" to children!
Anny: hello, boys and girls, I am very glad to see you!
Pupils: hello, Anny, we are glad to see you too!
Teacher: What the matter, Anny? What are you going to say? (прикладывает куклу к своему уху). You see, my friends, Anny has got a letter from her sister Katy. (показывает письмо). But, you know, Anny is a little girl, she can't read or write! How can we help Anny?
Pupils: Let's read the letter!
Teacher: OK, it's very kind of you! Look at the board, please! This is the letter from Katy. Let's read it. But it has got a secret: some words are not written. You must take away the picture and write the necessary word. Well, if I'm not mistaken, it was your home task, wasn't it? Let's check it up!  Nikita, read the first sentence, please! Good! Lena, read the second sentence, please! Sofia, come up to the board, take away the picture of the island and write the word, please! Good! Kristina, read the next sentence, please! Daniel, come up to the board, please!
Текст письма:
Hello, Anny!
I'm going to go on holiday! I'm going to go to a lovely (island). I'm going to take my (flippers) and (sun cream), my (lilo) and my (sand set). I'm not going to take my (armbands). I can swim!
We're going to eat (fish) and (salad) and (ice cream).
I'm going to make a big (castle) and play (volleyball) on the beach!
                                                                                Love, Katy
Слова, данные в скобках, записываются детьми мелом на доске взамен картинок, их обозначающих.
Актуализация знаний  в нестандартной ситуации. Говорение.
Teacher: Good! You are very bright and clever! My dear friends, what do you think, what's the topic of our lesson? What do you think about it? Good! Let's say it together!  "Where are you going to go on holiday and what are you going to do?"  Anny! What are you going to say? (прикладывает куклу к уху). My friends, Anny is going to play volleyball and talk to you, so, what should we do?
Pupils: Let's play and talk!
Teacher: OK, stand up and form a circle, please! Where's the ball? Oh, here it is! Let's play and talk!
Anny: Katya, Where are you going to go on holiday in June? (Бросает мяч Кате)
Katya: In June I'm going to go on holiday to Egypt. Dima, what are you going to do in January? (Бросает мяч Диме)
Dima: In January I'm going to make a snowman. Julia, where are you going to go on holiday in August?
Julia: In August I'm going to go on holiday to Spain. Nikita, what are you going to do in May?
Ni kita: In May I'm going to ride a bike. Masha, what are you going to do in September?
Masha : In September  I'm going to do my homework. Anny, where are you going to go on holiday in July?
***
Anny: In July I'm going to go on holiday to Sochi.
Pupils: what are you going to do?
Anny: Oh, I'm going to eat ten ice creams, I'm going to play in the sea!
Let's sing it together! (исполняется песня 82, диск к учебнику Ю.А. Комаровой  и др. Английский язык 3 класс 2014 г.). Дети поют и «изображают» действия:
I'm going to eat ten ice creams!
I'm going to play in the sea!
I'm going to go
And catch some fish!
Do you want to come with me?
                                                      I'm going to make a castle!
                                                      I'm going to swim in the sea!
                                                      I'm going to go on my lilo!
                                                      Do you want to come with me?
Teacher: Oh , thank you!  Anny is happy now! Please, take your seats!
 V.  Аудирование.
Well, my friends, you know, in July Anny is going to go on holiday to Sochi. What's the matter, Anny? (прикладывает куклу к уху). Oh, I see. Children, Anny is going to send three postcards to her friends from Sochi. And she asks you to help her. Well, what do you think about it?
Pupils: Let's help Anny!
Teacher: Good. Now, let’s divide into three groups. (дети делятся на три команды и садятся за столы). So, the first team is "Merry», the second team is "Bright" and the third one is "Clever". Listen to me very attentively. I have got three postcards, look at them, please! (демонстрирует три заготовки открытки )

But they are not ready yet! We must complete them! You’ve got some glue sticks and pictures in the envelopes. You must listen to Anny's story and stick the necessary picture on the postcard. So, let's start!
Anny's story:
In July I'm going to go on holiday to Sochi. I'm going to take my favorite purple beach bag, the yellow and green towel, the pink lilo, orange and red armbands and blue flippers.
I'm going to wear my red and yellow dress, my favorite blue sun hat and white sun glasses.
On the beach I’m going to make a big sand castle, eat ice cream and play beach volleyball.
I'm going to have a brilliant holiday!
Teacher: OK, my friends, let's have a look at your postcards! (размещает открытки на доске). I think they're very nice! Now, let's have a look	, if they are correct! "Merry"! Check up the postcard of "Bright", please! "Bright"! I would like you to check up the postcard of "Clever". And your team, "Clever", must check up the postcard of «Merry".  Who wants to be a translator? (игра «Переводчики») OK, Daniel, take the microphone and translate Anny’s story, please! (учитель читает рассказ Энни,  ученики  переводят на русский язык, передавая микрофон друг другу. Команды проверяют  картинки друг друга). So, my friends, you must give the marks for the postcards. (учитель предлагает каждой команде на выбор три смайлика).

You must stick the necessary "smile" on the postcard. (дети оценивают работу другой команды). Good! Anny is happy now! She can send these postcards to her friends! She says: Thank you very much, my dear friends!
Pupils: You are welcome!
Объяснение домашнего задания.
Teacher: What are you going to say, Anny? (прикладывает куклу к уху). Oh, I see. Anny wants to get postcards from you, my friends! At home you must make your own postcard and describe it with five sentences minimum. You must write the description in your copybooks. This is your homework. Open your diaries and write down the home task, please!
Подведение итогов.
Teacher: You know, my dear friends, I'm so proud of you! You are very kind children, you helped Anny! Anny is happy now. And, of course, you are really merry, bright and clever pupils! Today you have got two marks for the lesson: one mark is for your homework, another is for group working. Your marks are excellent!
Рефлексия.
Teacher: You see, my friends, Anny is happy, I am happy too! And are you happy?
Pupils: Yes, we are!
Teacher: Well, if you are happy and you know it, then you really ought to show it! Let’s play?
Pupils: Let’s play!
Играет мелодия песни "If you are happy and you know it», дети поют и играют.
Teacher: You’re very good, my dear friends! Let’s finish our lesson. So, the lesson is over. Good-bye, boys and girls!
Pupils: Good-bye, teacher!


Презентация "Работа с текстом на уроках русского языка"


title: Классный час "Георгиевская лента - символ Дня Победы" 7 класс

extracted_text:
                   Георгиевская лента - символ Дня Победы

                          Классный час  в 7 классе

  Цель:
  Расширение знаний учеников о героических страницах истории нашего
Отечества.
  Воспитание патриотизма, гражданственности, чувства гордости и уважения к
историческому прошлому   Родины.
  Оборудование:  презентация, запись песни  Игоря  Растеряева
«Георгиевская лента»
                                   История
Георгиевская лента учреждена Екатериной Второй 26 ноября 1769 года во время
русско-турецкой войны 1768—1774 годов для поощрения верности, храбрости и
благоразумия во благо Российской империи, проявленные в мужественных
поступках или мудрых советах. Орден Святого Георгия выделялся своим
статутом среди других российских орденов как награда за личную доблесть в
бою, и заслуги, за которые офицер мог быть удостоен награды, строго
регламентировались статутом ордена.
|   |Ни высокая порода, ни полученные пред неприятелем раны, не дают право быть|   |
|   |пожалованным сим орденом: но дается оный тем, кои не только должность свою|   |
|   |исправляли во всем по присяге, чести и долгу своему, но сверх того        |   |
|   |отличили еще себя особливым каким мужественным поступком, или подали      |   |
|   |мудрые, и для Нашей воинской службы полезные советы... Сей орден никогда  |   |
|   |не снимать: ибо заслугами оный приобретается.                             |   |

                                               (Из статута ордена 1769 года)
Название лента получала от имени  Георгия  Победоносца.  Цвета  Георгиевской
ленты созвучны с жизнеописанием Святого Георгия Победоносца, который  трижды
прошел  через  смерть  и  дважды  был  воскрешен.  Смерть  –  черный   цвет,
воскресение – желто-оранжевый.
 Лента дополнялась девизом: «За службу и храбрость», а также белым
равносторонним крестом или четырехконечной золотой звездой. Носилась лента
в зависимости от класса кавалера: либо в петлице, либо на шее, либо через
правое плечо. К ленте полагалось пожизненное жалование. После смерти
владельца передавалась по наследству, однако вследствие совершения
постыдного проступка могла быть изъята у владельца. Орденский статут
содержал следующее описание ленты:
 «Лента о трёх чёрных и двух оранжевых полосах, носимая через правое
плечо».
Традиционное толкование цветов Георгиевской ленты утверждает, что чёрный
цвет означает дым, оранжевый — пламя. Обер-камергер граф Литта в 1833 году
писал: «бессмертная законодательница, сей орден учредившая, полагала, что
лента его соединяет цвет пороха и цвет огня». Однако видный специалист по
русской фалеристике Серж Андоленко указывает, что чёрный и жёлтый цвета,
собственно, лишь воспроизводят цвета государственного герба: чёрный
двуглавый орёл на золотом фоне.
В некоторых случаях Георгиевская лента использовалась как аналог
соответствующей награды — ордена Св. Георгия, Знака отличия Военного ордена
и Георгиевского креста. В тех случаях, когда кавалеры Знака отличия
Военного ордена не могли получить сам Знак (например, во время обороны
Севастополя в 1854—1855 гг.), они носили на форме Георгиевскую ленту. В
годы Первой мировой войны Георгиевские кавалеры также носили Георгиевскую
ленту в зимнее время поверх борта шинели.
В 1806 году в русской армии были введены наградные Георгиевские знамёна. В
навершии знамени помещался Георгиевский крест, под навершием повязывалась
чёрно-золотая Георгиевская лента (без надписей) со знамёнными кистями
шириной в один вершок (4,44 см). После 1878 г. стала называться узкой
георгиевской лентой или просто георгиевской лентой, была элементом
Георгиевских знамен (штандартов).
Широкие Георгиевские ленты с надписями отличий полка — аксессуары знамени и
штандарта. В Российской Империи «новое высшее отличие — Георгиевские ленты
на знамёна и штандарты с надписями отличий, за которые ленты пожалованы»
Установлены указом от 11 апреля и приказом по военному ведомству № 288, от
31 октября 1878 г., для полков, «которые имеют уже все установленные в
награду за военные подвиги знаки отличия». При награждении становились
неотъемлемой частью знамени (штандарта) и с них ни в коем случае не
снимались. Лента подвязывалась под навершие знамени (штандарта)
непосредственно над георгиевской лентой со знаменными кистями так, чтобы
бант приходился на лицевую сторону полотнища.
             Кроме того, единственный раз Георгиевская лента приобрела
статус самостоятельной награды. Это произошло в 1914 году, когда за заслуги
в проведении мобилизации генерал-лейтенанту А. С. Лукомскому была
пожалована Георгиевская лента к уже имевшемуся у него ордену Св. Владимира
4-й степени (сам орден св. Георгия за мобилизацию невозможно было дать по
статусу). Таким образом, он стал обладателем уникальной награды — ордена
Св. Владимира на Георгиевской ленте. Награду шуточно называли «Владимир
Георгиевич».
                         День Георгиевских кавалеров
Со дня учреждения Ордена Св. Великомученика и Победоносца Георгия 26 ноября
1769 года императрицей Екатериной Великой этот день стал считаться
праздничным Днём Георгиевских кавалеров, который должен был ежегодно
праздноваться как при Высочайшем Дворе, так и «во всех тех местах, где
случится кавалер большого креста». Местом проведения главных торжественных
церемоний, связанных с орденом, со времени Екатерины II стал Зимний дворец.
Заседания Думы ордена Святого Георгия собирались в Георгиевском зале.
Ежегодно проходили торжественные приёмы по случаю орденского праздника, для
торжественных обедов использовали Георгиевский фарфоровый сервиз, созданный
по заказу Екатерины II (завод Гарднера, 1777—1778 гг.). Последний раз в
Российской империи георгиевские кавалеры отмечали свой орденский праздник
26 ноября 1916 г.
С 2007 года этот день празднуется как День Героев Отечества.
                 После упразднения большевиками старой наградной системы
Георгиевская лента продолжала использоваться в наградных системах Белых
армий. В частности, она использовалась на почётной награде Добровольческой
армии — знаке «За Ледяной поход» и награде Восточного фронта, знаке «За
великий Сибирский поход». Георгиевские цвета (георгиевские банты, шевроны,
ленты на головных уборах и знамена) использовались в различных белых
формированиях, особенно же участниками Ярославского восстания. Атаман
Анненков в конце 1918 г. дал «право ношения георгиевской ленты» ветеранам
своего отряда «для отличия  вновь поступающих».

                         Георгиевская  лента  в СССР
                  С осени 1941 года частям, соединениям и кораблям, за
мужество и героизм их личного состава который они проявили при защите
Отечества, присваивалось почётное звание «гвардейская», «гвардейский».
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 21 мая 1942 года для гвардейцев
был учреждён нагрудный знак «Гвардия». Несмотря на то что знак «Гвардия»
был учрежден как единый, в ВМФ ВС СССР решили учредить свой гвардейский
знак (народное название — «Морская Гвардия»). Так, НК ВМФ капитан 2-го
ранга Б. М. Хомич предложил использовать прямоугольную (применявшуюся в
русской армии и на флоте) пластину, обтянутую чёрно-оранжевой лентой, а
также использовать последнюю на бескозырках матросов. Нарком ВМФ адмирал
Т. Г. Кузнецов своим приказом № 142 от 10 июня 1942 г. утвердил эти знаки
отличия. В этом приказе она носит название «Гвардейской». 5 мая 1943 года
он же утвердил к изданию «Иллюстрированное описание знаков различия личного
состава ВМФ СССР», в котором её изображение подписано под таким же именем.
                    В продолжение традиций георгиевской ленты в СССР 10
июня 1942 г. года была учреждена «Гвардейская лента». Гвардейская лента
использовалась при оформлении нагрудного знака «Морская Гвардия», а также
на краснофлотских фуражках (бескозырках). Кроме того, изображение
гвардейской ленты размещалось на знамёнах гвардейских объединений,
соединений и частей (кораблей). Еще одной продолжательницей традиций
Георгиевской ленты стала лента ордена Славы, утверждённая 8 ноября 1943 г.,
которая использовалась при оформлении колодки ордена Славы и медали «За
победу над Германией».
                        Награждение орденом  женщин.
                Известно о награждении орденом Георгия двух женщин (после
Екатерины II). Ордена 4-й степени были удостоены:
   Мария София Амалия, королева Королевства Обеих Сицилий (1841—1925) — 21
   февраля 1861, «За мужество, проявленное во время осады крепости Гаэта с
   12-го ноября 1860 г. по 13-е февраля 1861 г.»;
   Римма Михайловна Иванова (посмертно), сестра милосердия (1894—1915) — 17
   сентября 1915, «За мужество и самоотвержение, оказанное в бою, когда
   после гибели всех командиров приняла командование ротой на себя; после
   боя скончалась от ран». Погибшая медсестра удостоилась ордена указом
   Николая II, нарушившим статут ордена в виде исключения.

                Восстановление ордена в Российской Федерации
       Орден Святого Георгия был восстановлен в Российской Федерации в 1992
году. Указом Президиума Верховного Совета Российской Федерации от 2 марта
1992 года № 2424—I «О государственных наградах Российской Федерации» было
установлено:
…восстановить российский военный орден Святого Георгия и знак «Георгиевский
Крест».
Статут восстановленного ордена появился в 2000 году, а первые награждения
произошли лишь в 2008.
Орден   восстановлен указом Президента России № 1463 от 8 августа 2000 года
в качестве воинской награды России с сохранением внешних признаков и
изменениями в статуте «Орден Святого Георгия Российской Федерации».

                         Акция Георгиевская ленточка
«Гео́ргиевская ле́нточка» — общественная акция по раздаче символических
ленточек, посвящённая празднованию Дня Победы в Великой Отечественной
войне. Акция стала традиционной и проводится ежегодно с 24 апреля по 12
мая. В 2008 году Георгиевские ленты распространялись в более чем 30
странах. За 6 лет проведения акции было распространено более 50 миллионов
ленточек по всему миру. Страны, в которых акция проходит наиболее
активно, — Россия, Украина, Казахстан, Греция, Франция, Италия, Эстония,
Латвия, Великобритания, США, Германия, Китай, Вьетнам, Бельгия и
Афганистан.
Георгиевская ленточка по внешнему виду и сочетанию цветов соответствует
ленточке, которой обтянута орденская колодка к медали «За победу над
Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.». Именно поэтому
георгиевская ленточка считается в настоящее время символом победы над
фашизмом. С началом акции Георгиевская ленточка в 2005 году в российских
СМИ советскую «гвардейскую ленту» стали также называть «георгиевской». В
отличие от орденской ленты она выдается даром всем желающим, которые
прикрепляют её к одежде, сумкам и антеннам автомобилей в знак уважения к
подвигу ветеранов Великой Отечественной войны. Девиз такой акции «Я помню,
я горжусь».
        Как отмечают организаторы, главной целью акции «стало стремление во
что бы то ни стало не дать забыть новым поколениям, кто и какой ценой
одержал победу в самой страшной войне прошлого века, чьими наследниками мы
остаёмся, чем и кем должны гордиться, о ком помнить».
Акция проходит под лозунгами: «Победа деда — моя Победа», «Повяжи. Если
помнишь!», «Я помню! Я горжусь!», «Мы — наследники Великой Победы!»,
«Спасибо деду за победу!» и другими.
   Сделайте Георгиевскую ленточку своим символом памяти и гордости.
Да, это символ праздника, символ нашего уважения к людям, победившим в  этой
ужасной войне, уважения и памяти павшим. Это наша память, наше  отношение  к
событиям, которые происходили с 1941 по  1945  год.  Это  погибшие  бойцы  и
мирные  труженики  тыла,  это  блокадный  Ленинград,  это  концлагеря,   это
сожженные деревни. Это  наши  деды  и  прадеды.  Это  наша  боль,  это  наша
гордость.
Увидев на улице человека с георгиевской ленточкой, понимаешь, что он так  же
как ты помнит и чтит, что слова о войне для него не  простой  набор  звуков,
что вся информация пропущена через сердце и сознание.
И, правда,  ленточки  выглядывают  с балконов домов,  с  антенн  проезжающих
машин, с детских колясок, с сумок студентов. Этот  символ  объединил  нас  в
одно сообщество, в сообщество Людей с Большой Буквы. Смотришь и понимаешь  –
Никто не забыт и Ничто не забыто. Это  не  слова,  это  так.  Ведь,  немного
найдется семей, не пострадавших от этой войны.  Кто-то  воевал,  кто-то  был
убит или ранен. Кто-то трудился в тылу и обеспечивал победу.
  Прослушивание песни  Игоря  Растеряева  «Георгиевская лента»

                              Список литературы
    1. Дуров В.А.Русские награды XIII - XX вв. - М.: Просвещение, 1997.
    2. Мурашев  Г.А.  Титулы,  чины,  награды.  -  СПб:  ООО  «Издательство
       Полигон», 2001.
    3. Давыдова А.В.Классные часы. - М.: ВАКО, 2008.
    4. Петерс Д.И. Наградные медали России. - М.: Просвещение, 1979.
    5. Шепелев Л.Е.Титулы, мундиры, ордена. - Л.: Наука, 1991.
    6. Энциклопедия для детей. Е.5, ч.3.  История  России.  XX  век.  Сост.
       С.Т.Исмайлова. - М.: Аванта+,1996.


title: Презентция "Правописание падежных окончаний имён существительных" 3 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 13г. Армавира Краснодарского края
Начать тест
Правописание падежных окончаний
имён существительных
Тест по русскому языку
3 класс
Тимофеева Анна Викторовна
учитель начальных классов

Результат теста
Верно: 0
Ошибки: 0
Отметка: 0
Время: 0 мин. 25 сек.
ещё
исправить
с крыш……
Определи имя существительное с падежным окончанием -и

ДА
к лестниц…

о  черёмух…

Определи имя существительное с падежным окончанием -е

на скамейк…

от деревн…
на площад…

у бабушк…

Определи имя существительное с падежным окончанием -е

в пустын…
в Сибир…
на воротник…
Определи имя существительное с падежным окончанием -и

к сирен…

по тропинк…
от кочк…
к ёлк…
Определи имя существительное с падежным окончанием -е

к ел…
от берёзк…
к библиотек…
на верхушк…
Определи имя существительное с падежным окончанием -и

на шапк…
из стал…
у дяд…
Определи имя существительное с падежным окончанием -е

Выбери словосочетания, у которых допущены ошибки в написании  падежных окончаний имён существительных.

загорать на озери

к знакомой местносте

в тёплой берлоги

на чужой стороне
гнездо ласточки
с дальней дороги
исправить
ответ готов!
о звёздном небе
о верном друге
Выбери словосочетания, у которых допущены ошибки в написании  падежных окончаний имён существительных.

по тёмной улици
на зелёной еле
на чистой тарелки
лёгкой задачи
исправить
ответ готов!
на детской площадки
ехать к деревне
Выбери словосочетания, у которых допущены ошибки в написании  падежных окончаний имён существительных.

в глубоком овраги
жить на острови
у лесной опушки
слова из песни
исправить
ответ готов!
в глубоком ущелье
из старой тетраде
по узкой тропинке
Выбери словосочетания, у которых допущены ошибки в написании  падежных окончаний имён существительных.

играл на скрипки
на зелёной лужайки
в лесном оркестре
исправить
ответ готов!


title: Конспект урока "Интервью как жанр публицистики" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по развитию речи: «Интервью как жанр публицистики». (с использованием требований ФГОС) 7 класс.

Цели урока:
1) повторить материал о публицистическом стиле речи, знаках препинания при оформлении диалога;
2) познакомить обучающихся с новым жанром публицистического стиля – интервью, его особенностями;
3) научить собирать материал для интервью, пользоваться диалогической речью;
4) формировать у обучающихся умение видеть, наблюдать, слышать живую речь;
5) развивать умение аналитически мыслить;
6) воспитывать культуру поведения и культуру речевого общения;
7) научить писать сочинение в жанре интервью и правильно его оформлять.

Тип урока: освоение нового материала

Предполагаемые результаты урока:
Личностные:
выработать интерес к языку и речевой деятельности;
мотивировать к творческой деятельности;
создать условия, способствующие речевому самосовершенствованию;
повысить самооценку на основе наблюдения за собственной речью;
признавать существование различных точек зрения;
слушать и понимать речь собеседника;
Метапредметные:
принимать и сохранять цель и учебную задачу;
понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом;
оценивать совместно с учителем и одноклассниками результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы;
работать с информацией, представленной в разных формах;
преобразовывать полученную информацию;
делать выводы по результатам совместной работы;
Предметные:
продолжить освоение базовых понятий лингвистики: стили речи, особенности публицистического стиля, жанры;
обучить учеников брать и записывать интервью;
уметь задавать вопросы в соответствии с поставленными целями;
 отбирать необходимый языковой материал, соблюдать нормы речевого этикета;

Ход урока:
Опережающее домашнее задание: повторить лексику по теме: «Стили речи», принести газетный и журнальный материал.

Мотивация.
Лексический диктант. Учитель диктует определение слов, ученики должны записать соответствующие понятия.
А) совокупность литературных произведений, характеризующихся определенными сюжетными и стилистическими признаками (жанр);
Б) разновидность литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении, характеризующаяся своим кругом тем, специфической лексикой (стиль);
В) литература, посвящённая актуальным проблемам жизни общества (публицистика);
Г) разговор двух или более лиц (диалог);
Д) предназначенная для печати (или передачи по радио, телевидению) беседа с каким-нибудь лицом (интервью);
Проверка выполненной работы.
- Все ли понятия вам были знакомы? Какое из них требует уточнения? (интервью) Как оно связано, на ваш взгляд, с другими понятиями?

Формулировка проблемы и постановка цели урока.
Без сомнения, ребята, вы догадались, какова тема сегодняшнего урока. Попытайтесь ее сформулировать, поставить цели нашего занятия, а для этого представьте, что вы находитесь в редакции известной телевизионной программы и будете принимать участие в создании нового выпуска. Главный редактор даёт вам уникальное задание – взять интервью у одного из героев. Итак, берем блокнот, ручку, а лучше диктофон и отправляемся в путь.

Уточнение цели, планирование деятельности.
Вы правильно сформулировали тему урока, продемонстрировали свои знания об интервью, но достаточно ли их, чтобы чувствовать себя уверенными, компетентными, применяя свои знания на практике?
Как вы думаете, какими еще сведениями нужно обладать, чтобы безбоязненно и даже с удовольствием приступить к созданию собственного интервью.
Узнать:
Каковы бывают виды интервью?
Какие бывают цели интервью?
Каковы правила ведения интервью?
Вы сформулировали задачи урока.
- Ребята, прежде, чем познакомить вас со структурой интервью, его особенностями, я бы хотела вспомнить с вами особенности публицистического стиля, так как интервью принадлежит именно к этому стилю.
           Вопросы:
От какого латинского слова произошло название этого стиля?
                                   (Ответ: публика – «народ», «люди»).
                - Верно. Поэтому публицистический стиль используется для обращения к массе людей, к народу.
Каковы цели текста публицистического стиля?
                              (Ответ: сообщение информации, воздействие на читателей или слушателей).
Каковы его стилевые черты?
            (Ответ: Эмоциональность, актуальность, призывность, доходчивость).
Перечислите основные языковые средства, присущие публицистике.
            (Ответ: Лексические: … , синтаксические…) .
Где употребляются публицистические тексты (сфера употребления)?
            (Ответ: в устной речи…, в письменной…).

Открытие и осмысление новых речеведческих знаний и способов их применения.
- Сейчас, ребята, мы вспомним жанры, относящиеся к публицистическому стилю. Подробно мы остановимся, конечно же, на жанре интервью.

заметка
статья
очерк
репортаж
отзыв
рецензия
фельетон
интервью

Просмотр видеороликов с записью интервью.

- Что же такое интервью? Подумайте и дайте определение, опираясь на дословный перевод с английского языка: это слово обозначает «обмен взглядами», замените это выражение одним словом. Верно – «беседа».
- Кто обязательно должен участвовать в интервью?
 (Ответ: журналист, который задаёт вопросы, и человек, который на них отвечает, то есть беседа приобретает форму диалога).
- Кто может быть собеседником журналиста?
(Ответ: представители любой профессии, известные личности…).
- Как вы думаете, что будет входить в содержание интервью?
(Ответ: Ответы собеседника на вопросы корреспондента составляют содержание интервью. )
-  Но роль журналиста не сводится к простому записыванию ответов на вопросы. Успех интервью зависит от подготовки корреспондента к беседе.  Как к ней подготовиться?
(Ответ: Журналист должен предварительно познакомиться с будущим собеседником и, если это необходимо, с событием, о котором пойдёт речь, обязательно продумать вопросы и чётко их сформулировать в соответствии с темой и задачей интервью.).
Подведём итог. Интервью – обмен мнениями, взглядами, фактами, записанный в виде диалога. Выражая свою точку зрения, обмениваясь взглядами, сообщая факты, сведения каким видом деятельности занимается человек? Правильно- общением, а уметь общаться- значит быть успешным. Как сказал А. Де Сент-Экзюпери: «Нет большей радости в жизни, чем радость человеческого общения». Следовательно, создавая интервью, мы приносим радость.
Составление модели схемы, отражающей суть жанра интервью. (работа в группах)
Обсуждение и выбор лучшего определения.

Какие виды интервью наиболее распространены? Для этого рассмотрите газетные и журнальные варианты интервью. Познакомьтесь с видами интервью самостоятельно, через несколько минут я вам задам вопросы об особенностях каждого вида.
Интервью-портрет:
Герой такого интервью – человек, который проявил себя в какой – либо сфере общественной жизни, он привлекает интерес широкой публики. Предварительно для подготовки к такому виду интервью желательно провести не одну встречу с людьми заинтересованными, близкими или, наоборот, со сторонними наблюдателями.  хорошо продумать стратегию беседы. Самым важным звеном являются здесь вопросы. Однако надо продумать и другие элементы коммуникации — такие, как первый контакт, невербальные формы общения, умение слушать.
Интервью-дискуссия:
Рассмотрим еще один вид интервью, когда журналист не просто оказывается посредником в передаче информации, а выступает фактически на равных со своим собеседником в процессе совместного творчества. Результатом же творческого партнерства является информационный продукт в к художественным жанре, который в зависимости от канала передачи может воплотиться в художественном очерке, эссе, документально-публицистическом фильме, диалоге в эфире и т.п. Первое условие такого интервью — большой профессиональный опыт, творческая репутация журналиста. Второе — правильный выбор собеседника, с помощью которого в силу его способностей, поступков или социального положения журналисту удастся выйти на глубокий уровень обобщений, увидеть в проблеме драму, а в персональной судьбе — общечеловеческое начало.
Интервью-анкета:
Популярную форму таких целевых интервью представляет блиц-опрос или опрос на улице. Характерная особенность таких интервью — постановка одинаковых, фиксированных вопросов как можно большему числу респондентов, представителям одной или, наоборот, разных социальных групп.
Для телевизионного репортажа об акции против курения молодежи можно провести, например, опрос студентов и школьников, задавая каждому вопрос: «Курите ли вы? Если да, то не собираетесь ли бросить курить?». А вот для сюжета о том, какие в городе возникли настроения после террористического акта, унесшего жизни нескольких людей, лучше взять интервью у представителей разных возрастных групп.
Информационное интервью:
Информационное интервью — наиболее ходовой вид интервью. В силу жестких временных стандартов это интервью отличается весьма динамичными темпами. Например, для освещения катастрофы национального значения телевизионной съемочной бригаде всего за один час удается опросить более десятка человек. В ситуации, когда нужно выяснить силу взрыва и предполагаемое количество жертв, у журналиста, конечно же, не всегда найдется время на все стадии коммуникации, в частности для рекомендуемого этикетом начала разговора - «разминки». Однако, несмотря на жесткие временные ограничения, дух диалога и уважительного отношения к собеседнику в создании условий для ответов должен быть создан.
Интервью-расследование.
Как правило, оно организуется обстоятельно и не связано жестко временными ограничениями, хотя, конечно, и здесь существуют календарные планы. Предмет расследования может быть сложен и противоречив. Очень важно уделить много внимания постановке целей и предварительной работе с материалами, изучить в полной мере все письменные источники и устные свидетельства, хорошо продумать стратегию беседы. Самым важным звеном являются здесь вопросы. Однако надо продумать и другие элементы коммуникации — такие, как первый контакт, невербальные формы общения, умение слушать. В интервью-расследовании могут быть задействованы несколько персонажей с разными темпераментами и социальными ролями. Причем к каждому из них должен быть найден индивидуальный подход.

Первичное закрепление способов применения новых речеведческих знаний.
Работа с таблицами: соотнесите виды интервью с их целями. (работа в парах)
Запись целей по памяти. На слайде после ответов ребят виды и цели интервью соединяются стрелочками.

Просмотр видеоролика. Демонстрируется шутливый сюжет, в котором интервьюирующий допускает ошибки.
Поможет сформулировать правила ведения интервью видеофрагмент, попытайтесь определить все ошибки, допущенные интервьюирующим. Перечислим ошибки и сформулируем основные правила ведения интервью.
Правила ведения интервью.

Установка на творческое применение речеведческих знаний. Определение критериев оценки речевой деятельности.
Теперь перейдём к непосредственной работе, наконец-то, вооружённые знаниями, вы можете выступить в роли журналиста. Для этого выберите свой вариант интервью, обратившись к интересующему вас лицу, это могут быть ваши одноклассники, литературные герои, известные актёры.
Оценивать ваши работы мы будем по листу контроля.
Листы контроля по анализу интервью.

Творческое применение речеведческих знаний.
Анализ предложенных интервью. Это могут быть интервью, написанные самими обучающимися.

Рефлексия. Подведение итогов
Мы проделали большую работу, какие задачи, поставленные в начале урока, нами решены? Получили ли вы удовольствие от этого занятия. Надеюсь, вы разделяете мнение В.Гиляровского, согласившись с его высказыванием: «Что может быть интереснее, поучительнее беседы с бывалым человеком или свидетелем происшествия? Уверен, что ничто».

Домашнее задание: 1) отредактировать свои интервью в соответствии с требования или создать новые другого вида, на жизненном материале.


title: Конспект урока “I can play the trumpet” 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку 5 класса по учебнику УМК “English- (серия УМК 5-11)
тема: “I can play the trumpet”.
Цель:
 1) активизация речемыслительной деятельности учащихся;
2) развитие навыков монологической и диалогической речи;
3) развитие фонетических навыков говорения(правило чтения буквы Uu);
4) совершенствование грамматических навыков (модальный глагол
“can”)
5) развитие лексических навыков по теме «Музыка и я»
6) дальнейшее знакомство с достопримечательностями страны
изучаемого языка(знакомство с выдающимся американским музыкантом Луи Армстронгом)
     Задачи:
Повторить и закрепить правила чтения буквы Аа и Uu;
Развивать речевые способности, память, внимание, логическое мышление перцептивных навыков аудирования;
Воспитывать умение работать самостоятельно;
Прививать интерес к предмету.
Речевой материал: лексический: any other, but, classical, culture, drum, dulcimer, flute, bugle, fun, guitar, gusli, lute, tune, instrument, music, musician, trumpet, tube; What instrument… ?; amusing, full, put, rule, such, usual;
грамматический: модальный глагол can в отрицательной и вопросительной формах

Этапы урока:
Орг. момент.(3 минуты)
Объявление темы и целей урока. (3 мин)
Фонетическая и речевая зарядки. (5 минут)
Основная часть урока.(26 минут)
      - Физкультминутка.(3 мин)
Подведение итогов. Д/З (5 минуты)

Ход урока.

Самоанализ урока английского языка в 5 «Б» классе по теме:
«Я могу играть на трубе».
                                                                          Учитель: Бондарева С.И.
20 декабря 2015 года был проведен урок английского языка в 5 «А» классе средней школы № 32 города Орска по теме: «Я могу играть на трубе».
Цель урока:
1) активизация речемыслительной деятельности учащихся;
2) развитие навыков монологической и диалогической речи;
3) развитие фонетических навыков говорения(правило чтения буквы Uu);
4) совершенствование грамматических навыков (модальный глагол“can”)
5) развитие лексических навыков по теме «Музыка и я»
6) дальнейшее знакомство с достопримечательностями страны изучаемого языка(знакомство с выдающимся американским музыкантом Луи Армстронгом)
     Задачи:
Повторить и закрепить правила чтения буквы Аа и Uu;
Развивать речевые способности, память, внимание, логическое мышление перцептивных навыков аудирования;
Воспитывать умение работать самостоятельно;
Прививать интерес к предмету.

Воспитательный аспект: формировать у учащихся уважение и интерес к своей стране и другим странам; воспитывать культуру общения; воспитывать интерес к учению и формировать познавательную активность.
Образовательный аспект: обучать рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности; формировать и развивать коммуникативные умения учащихся на основе языковых, лингвострановедческих и социокультурных знаний, навыков: уметь воспринимать на слух и понимать краткие сообщения,
Достижение поставленной цели активизировало познавательную и речемыслительную деятельность учащихся,  а также способствовало  формированию ключевых компетенций учащихся: социо-культурной, познакомить с реалиями страны изучаемого языка, расширить эрудицию учащихся, их лингвистический и общий кругозор посредством иностранного языка; речевой компетенции: через развитие умения осуществлять иноязычную коммуникацию в новых ситуациях общения; языковой компетенции, через развитие умения учащихся корректно использовать языковые средства английского языка (правила фонетики, грамматики, орфографии) в ходе осуществления иноязычного общения.
Начало урока прошло организованно, учащиеся сами постарались определить тему и цель урока. Далее учитель сообщает задачи урока.  В ходе речевой зарядки обучающиеся вспомнили правила чтения буквы Аа и по аналогии смогли сформулировать правила чтения новой гласной буквы Uu. Учитель использует словесно-иллюстративный метод.
На основном этапе урока учащимся предлагается работа с мини –аудиотекстами. Цель которого – создать необходимую мотивацию у уч-ся, вводятся незнакомые слова .Они также способствовали контролю степени понимания содержания, учащиеся знакомятся с содержанием текстов. При помощи их развивается умения в устной речи
Этап формирования навыков и умений предполагал работу  по развитию навыков монологической речи учащихся. Учащиеся были разделены на 3 команды. Каждая команда была ответственная за определенный звук, что способствовало дифферциации правила чтения конкретной гласной.
На этапе контроля знаний и способов деятельности было проведено повторение модального глагола can что отобразило диагностику результатов усвоения грамматического и лексического материала урока, учащиеся выполняли небольшой тест.
Рефлексия и подведение итогов учебного занятия предполагали анализ того, что получилось, что было усвоено хорошо, что вызвало затруднение, что требует совершенствования. Учитель прокомментировал оценки учащихся.
На этапе информации о домашнем задании выразить свое мнение по поводу способности игры на музыкальных инструментах и закрепить полученные фонетические знания.
В ходе урока использовалась технология коммуникативного обучения иностранному языку, технология обучения в сотрудничестве, что позволило сделать каждого обучающегося активным участником процесса овладения иноязычной компетенцией, формировать у ребят чувство ответственности за результат совместной деятельности, оказывать взаимопомощь.
   В ходе урока старалась реализовать следующие принципы обучения английскому языку:
1. Принцип коммуникативной направленности, реализация которого осуществлялась через вовлечение учащихся в устную (аудирование и говорение)  коммуникацию на протяжении всего занятия, включение каждого ученика в иноязычное общение, так же через организацию работы в группах были созданы благоприятные условия для общения.
2. Принцип дифференциации и интеграции обучения, так как каждой группе было дано дифференцированное задание по формированию таких видов речевой деятельности, как аудирование, говорение и чтение, процесс интеграции проявлялся в том, что усвоение различных аспектов иностранного языка, его фонетики, грамматики, лексики происходило не отдельно, а интегрировано, в процессе выполнения различных речевых действий.
4. Принцип воспитывающего обучения реализовывался через воспитания у обучающихся норм речевого поведения, ролевого взаимодействия, уважительного отношения к собеседнику.
5.Принцип активности проявлялся в вовлечении учащихся в активную речемыслительную деятельность на уроке, использовался нормальный темп урока.
6. Принцип сознательности реализовывался через создание условий для формирования навыков самостоятельной работы - организацию выполнения дифференцированных заданий, что позволило каждому осознать свои личностные достижения в изучении данной темы, увидеть, какой материал усвоен хорошо, а какой требует дальнейшего усвоения и коррекции.
7. Принцип прочности реализовывался через многократное повторение, «встречу» с материалом темы в разнообразных упражнениях, установление обратной связи через использование различных видов контроля.
8. Принцип наглядности осуществлялся через использование дидактического материала, что служило опорой для  учащихся в восприятии и понимании учебного материала, формированию ярких образов, связанных с изучением материала.
  В ходе занятия использовались методы демонстрации, беседы, наглядно-иллюстративный метод, проблемно – поисковый метод, практический, метод контроля,  взаимо -  и самооценки. Также применялись приемы показа, объяснения, выполнения одноязычных упражнений без опоры и с опорой на печатный текст; групповая, фронтальная и индивидуальная формы организации познавательной деятельности учащихся. Основными средствами обучения на уроке были дифференцированные задания, картинки, опоры, ТСО. На мой взгляд, занятие прошло продуктивно. Так как в ходе урока использовалась групповая, индивидуальная и фронтальная форма учебной деятельности, это позволило активизировать речемыслительную деятельность обучающихся, на протяжении всего занятия поддерживать интерес к материалу урока. На мой взгляд, задачи урока были решены, цель достигнута.


title: Конспект урока "Описание природы. Зима" 6 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
             средняя общеобразовательная школа №2 р.п. Тумботино

                                               Конспект   урока

Предмет: русский язык

Класс 6 «б»

Тема:    «Описание природы. Зима».

Программа  под редакцией    В.В.Бабайцевой

Русский язык:
учебник по развитию речи для 6 класса общеобразовательных учреждений.

Тип урока: урок  по развитию речи.

                                           Выполнил:

                                                   учитель русского языка  и
                                               литературы   Усова  Елизавета
                                           Николаевна

Тема урока:   «Описание природы. Зима»

Класс  6 «б»

Дата проведения:   первая неделя января

Место  урока  в  структуре  учебного  курса:   первый   урок  по  пейзажному
сочинению.

Тип урока:  урок развития речи

Цель как формулировка конечного результата урока:   подготовить  учащихся  к
пейзажному сочинению, учить анализу литературных образцов  сочинений,  учить
редактированию работ.

Задачи как пути реализации цели урока
а) образовательные
   закрепить навыки анализа литературных образцов сочинений;
   учить написанию сочинений-миниатюр;
    учить детей словесному рисованию
б) воспитательные
    учить детей видеть прекрасное в природе;
    учить детей сотрудничеству;
в) развивающие
   работать по предупреждению речевых ошибок
   развивать образное мышление

   Техническое и методическое обеспечение урока
  Учебник, тетрадь

Структура урока (план, отражающий этапы урока)
Информационная карта урока

                         |              |                       |                       |Виды            |
|Этап урока    |Дидактическая          |Методы                 |деятельности    |
|              |цель                   |                       |учащихся        |
|1             |Включение учащихся в   |Учитель сообщает тему, |Настрой на      |
|Организационны|деловой ритм.          |выдвигает учебные      |продуктивную    |
|й  момент     |Подготовка класса к    |проблемы, определяет   |деятельность    |
|Вступительное |работе                 |формы                  |                |
|слово         |Определить значимость  |самостоятельной работы |                |
|учителя       |изучаемой темы         |учащихся               |                |
|1мин          |                       |(фронтальные,          |                |
|              |                       |групповые,             |                |
|              |                       |индивидуальные)        |                |
|              |                       |Учитель сообщает тему  |                |
|              |                       |урока и её место в     |                |
|              |                       |изучении типов речи.   |                |
|2   Постановка|Настроить учащихся на  |Начало презентации,    |Подготовка к    |
|цели урока    |работу, определить     |постановка проблемы    |фронтальному    |
|1,5мин        |проблемы и задачи на   |                       |опросу.         |
|              |урок                   |                       |                |
|3.Повторение  |Учить применять знания |Приведение учащимися   |Учащиеся        |
|выразительных |по анализу текста      |примеров               |вспоминают      |
|средств языка |                       |                       |изученный       |
|(эпитет,      |                       |                       |материал        |
|метафора,     |                       |                       |                |
|олицетворение)|                       |                       |                |
|6мин          |                       |                       |                |
|4Выполнение   |Беседа по данному      |Устные ответы на       |Учащиеся        |
|упражнения №  |упражнению             |вопросы                |рассуждают,     |
|79            |                       |                       |отвечая на      |
|              |                       |                       |вопросы         |
|5мин          |                       |                       |                |
|5  Выполнение |Обучение систематизации|Учитель выступает в    |Запись ответа в |
|упражнения №  |знаний; формулированию |роли координатора      |тетради         |
|81            |выводов                |совместной деятельности|                |
|              |                       |класса                 |                |
|7мин          |                       |                       |                |
|6             |  Продолжение          |Совместная работа      |Ответы учащихся |
|Рассматриваем |закрепления изученного |учителя  с учащимися   |                |
|схему         |материала,             |над формированием      |                |
|композиции    |умение вести диалог,   |умения делать выводы   |                |
|описания (стр.|высказывать своё мнение|                       |                |
|70)           |                       |                       |                |
|3мин          |                       |                       |                |
|7.Творческое  |                       |                       |                |
|задание       |Закрепление полученных |Сравнение двух текстов |Учащиеся решают |
|              |знаний                 |                       |поставленные    |
|              |                       |                       |перед ними      |
|8мин          |                       |                       |проблемы,       |
|              |                       |                       |сравнивая тексты|
|              |                       |                       |                |
|8. Работа с   |Наблюдение над         |Умение находить детали |Беседа по       |
|текстами      |особенностями языка    |картины, делать выводы.|миниатюрам с    |
|учебника      |                       |                       |применением     |
|7мин          |                       |                       |словесного      |
|              |                       |                       |рисования       |
|9   Примеры   |Определить степень     |Умение находить детали |Беседа по       |
|сочинений-мини|усвоенного за урок     |картины                |миниатюрам с    |
|атюр          |материала              |                       |применением     |
|5мин          |                       |                       |словесного      |
|              |                       |                       |рисования       |
|10  Подведение|Выяснить эффективность |Формулирование общего  |Учащиеся делают |
|итогов,       |работы;                |вывода, оценивание     |вывод по уроку  |
|выставление   |закрепить              |учащихся               |Письменное      |
|оценок        |полученные             |                       |домашнее задание|
|Домашнее      |знания                 |                       |упражнения №87  |
|задание       |                       |                       |                |
|1,5мин        |                       |                       |                |

1.Организационный момент.
   2.Основные моменты подготовки к написанию первой  пейзажной  миниатюры  -
зимней.
       •  Повторение  выразительных  средств   языка   (эпитет,   метафора,
         олицетворение)
       • Выполнение упражнения № 79
       • Выполнение упражнения № 81
       • Рассматриваем схему композиции описания (стр. 70)
       • Сравнение двух текстов

       ЗИМНЕЕ УТРО     (взято только описание утра)
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный

                            Пора, красавица, проснись:

                                                      Открой сомкнуты негой
взоры
                                                          Навстречу
северной Авроры,

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

             На мутном небе мгла носилась;

                          Луна, как бледное пятно,

                                        Сквозь тучи мрачные желтела,

                                                              И ты
печальная сидела —

                А нынче... погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;
                                                                 Прозрачный
лес один чернеет,

   И ель сквозь иней зеленеет,

                    И речка подо льдом блестит.

Вся комната янтарным блеском

                 Озарена. Веселым треском

                         Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки,

            Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,

Друг, милый, предадимся бегу

       Нетерпеливого коня

                 И навестим поля пустые,

                        Леса недавно столь густые,

                               И берег, милый для меня.
Какие    метафоры,   сравнения,  эпитеты  помогают  вам   ярче   представить
картины,  нарисованные  в этом тексте?
   А теперь обратимся к другому тексту
  Коллективный разбор неудачного сочинения ученика 6 класса.
  Снова наступает снежная суровая зима. Из-за  леса  доносился  вой  и  шум
деревьев.  Издалека  виднеется  черный  лес,  в  котором  не  было   слышно
разноголосых птиц. Только хвойный  лес  зеленеет  и  над  ним  простирается
печальное голубое небо.
Как бы вы оценили это сочинение? Почему? В чем, по-вашему, главная  причина
недостатков его содержания?
Учитель: «Возможно ли: вой и  шум  деревьев"?  И  почему  же  голубое  небо
кажется печальным? Если оно печальное, то не голубое, если голубое,  то  не
печальное... И как можно слышать или не слышать пения птиц в лесу,  который
виднеется издалека?
Вывод: автор сочинения не умеет и, видимо, не учится  наблюдать  окружающую
природу.
Анализ литературных образцов (на материале упражнения 83)
          Зимнее утро.
Почему утро названо пушистым? Подумайте, почему  прилагательные  в  далеком
высоком (здании) употреблены здесь именно в таком порядке, а не в обратном.
(Вероятно, по законам благозвучия; ср.: в высоком далеком...)
Рубиновый глаз.
0. Назовите определение к слову лес. (Неодетый.)
1. Почему оно здесь уместно?
   (Именно сквозь неодетый зимний лес виднеется солнце, вспомним пушкинские
строки:                                      Прозрачный лес один чернеет.)
—Какие сравнения помогают нам ярче представить нарисованную здесь картину?
(Сравнение леса с человеком, погруженным в свои думы, солнца — с  рубиновым
глазом.)
0. Какие синонимы употреблены в описании солнца? (Рубиновый и красный.)
1. Для чего они употреблены?
(Не только для того, чтобы  избежать  неуместного  здесь  повторения  слова
красный, но и для того, чтобы выразить мысль наиболее точно. Красный —  это
просто  один  из  основных  цветов   спектра,   радуги,   а   рубиновый   —
концентрированный, сверкающий, подчеркнуто красный цвет,  сильный  в  своем
проявлении. Красный —  главное  слово  синонимического  ряда,  нейтральное,
употребляется  во  всех  стилях  речи.  Рубиновый  имеет  здесь  не  прямое
значение, а переносное; употребление его в  этом  значении  характерно  для
художественного стиля. И в  миниатюре  М.  М.  Пришвина  оно  не  случайно:
описывая зимнее солнце, важно показать не столько его цвет (здесь красный),
сколько  характер  этого  цвета,  т.е.  его  блеск,  сверкание.   Рубиновый
определяет солнце более точно, чем  красный.)  Мы  прослушали  и  прочитали
несколько описаний природы, созданных великими мастерами слова.  Читая  или
слушая любое из них, мы очень  ясно  мысленно  видели  именно  ту  картину,
которую нарисовал автор. Почему?

    • Примеры миниатюр          (Автор Иван Трубин)

                                    ИНЕЙ
    Сегодня с утра его так много, что все кругом в нем.  Березки  сделались
еще кудрявее, еще пышнее и величественнее. И чем  выше,  белее.  Иней  висит
длинный, пушистый. Он нарядил каждую веточку, даже кустик цикория  украсился
игольчатым венцом. Иней на проводах, на ветках старой ивы и даже  на  лыжне.
Бойкая чечетка подлетит к рябинке на меже, дотронется крылышком  и  летит  к
другой былинке. Это она  стряхивает  иней,  чтобы  сесть  потом   и  немного
покормиться.
    А подует ветер — стряхнут  березы  со  своих  серебряных  кос  алмазные
россыпи. Только собирай. И загорятся они на  солнце,  заблестят,  перельются
волшебными огоньками.

                          В ЦАРСТВЕ СНЕГА И ТИШИНЫ
    Лыжи  проваливаются  глубоко,  передвигаешься  медленно,  осторожно.  А
кругом такая тишина, словно все умерло: ничто не  стукнет,  не  зашумит,  не
пролетит. И воздух такой чистый, озонистый, каким бывает после грозы. И  все
в инее, все оснежилось, даже черные,  будто  мореные,  молодые  дубки  и  те
стали  белыми,  снежными.  А  уж  березки!  Иней  не  длинный,   игольчатый,
короткий, потому и кажутся  они  издали  припудренными  снежной  пыльцой,  а
ветви стали чистыми, легкими. Дотронешься палкой до  них,  и  полетел  иней,
полетел плавно, тихо, сохраняя и при падении кружевную красоту.
 Я прислонился к молодой голенастой березке. И ведь не качнул   ее,  а  она,
шалунья,  будто  ненароком  уронила  со  своей  макушки  мне  за  шею  целую
пригоршню снега. И бересклет весь в снегу, и можжевеловый куст.  Заиндевелые
ветки осины кажутся замороженными. И на маленьком кусте рябины, утонувшем  в
снегу, не рябиновые, а снежные гроздья
Опавший иней блестит на солнце голубым, зеленым, золотым   блеском.  А  один
огонечек даже рубиновый. Нагибаюсь осторожно, беру его, но от него  осталась
на ладони только капелька воды.

Повторение  высказывания  К.   Г.   Паустовского   о   «законе   воздействия
писательского слова на читателя».

    • Домашнее задание:  упражнение 87 («Русская речь»)

                         Список использованной литературы.
   1. Е.И.Никитина. Уроки развития речи: К учеб. Пособию «Русская речь. 5  –
      7классы»: 6кл. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,  2000.  –  126с.  -
      (Библиотека  учителя. Русский язык)
         ISBN 5 – 7101 – 3214 - 1
   2. Русский язык и литература.   5  -11  :  творческие  упражнения.  Сост.
      О.А.хорт,   Г.С.Шамшина.   –   Волгоград:   Учитель,2008.   –    159с.
                         ISBN 978-5-7057-1314-1
   3.  Трубин  И.  Хрустальные   звоны:   Рассказы.   –   Нижний   Новгород:
      Государственное издательско-полиграфическое предприятие «Нижполиграф»,
      1993. – 208с., ил.
      ISBN – 5 -7628 – 0011 - 3


title: Презентация "Формы и приёмы повышения интереса к изучению русского языка и литературы"

extracted_text:
Формы и приёмы повышения интереса к изучению русского языка и литературы
Подготовила учитель русского языка и литературы Воробьёва Вера Николаевна МКОУ Малышевская СОШ

 Одной из главных задач современной школы сегодня должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов.

 Цель педагогического процесса – обеспечить формирование у школьников отношения к языку и литературе как важнейшей сфере человеческого бытия, способу самовыражения и посреднику между «Я» и миром, средству, отражающему и созидающему мир личности.

 Условия достижения цели:
Направленность образовательного процесса на формирование и развитие ценностно- смысловых отношений учащихся к миру и себе;
Использование в качестве основной формы организации образовательного процесса мастерской – учебного занятия, отличного и по целевой ориентации, и по структуре, и по содержанию от традиционного урока.

  «Приёмы педагогической техники – это сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему». (А. Гин)
 Приёмы – это детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода. Они не имеют самостоятельной учебной задачи, а подчиняются задаче, решение которой достигается определённым методом.

 Приёмы можно классифицировать по этапам. Одни и те же приёмы допустимы на разных этапах урока, другие помогают в организации учебного процесса.
Повышение интереса к уроку можно достичь, используя приёмы
Повторение изученных ранее тем.
Домашнее задание.
Коллективная учебная деятельность.
Игровая учебная деятельность.
Приёмы устного опроса.
Резюме
Конструктор урока.
Планирование уроков русского языка и литературы
 В своей работе на уроках русского языка в средних классах я использую следующие приёмы

Лингвистическая разминка.
  В 6 классе по теме по теме « Местоимение» даю такое задание.
Записать под диктовку предложение, затем проверить по записи, открытой на доске, объяснить орфограммы и знаки препинания, определить разряд местоимений.
                                  Бродит маленький фонарщик
                                        От звезды к звезде.
                                 И когда его не станет,
                                       Что же , люди , будет с нами ?
                                  В небе добрыми руками
                                       Кто затеплит это пламя ?
                                                                    В. Ланцберг

Синтаксическая разминка
Занимательная лингвистика
Выполнение комплексного задания
Интегрированное задание
Игры («4-й лишний», «В стране ошибки», «Отгадайте»)
Сложность возникает у учащихся при заучивании словарных слов или слов-исключений. В качестве домашнего задания даю составить словарный диктант (обычно 10 слов). На следующем уроке  3 ученика  по очереди проводят каждый свой диктант, дома проверяют работы и выставляют оценки. После проверки учителя выставляется оценка в журнал и тем , кто писал, и тем , кто проверял. Если при проверке не все найдены ошибки, снижаю оценку на один балл. Проводят такие диктанты не только сильные ученики, но и слабые. Эта работа нравится учащимся, и они ждут с нетерпением следующего диктанта.

В старших классах, чтобы разнообразить уроки, даю задания творческого характера. Это В 9,10,11 классах даю такое задание. Прочитайте заявление о приеме на работу. Почему оно вызывает смех?

  Убедительно прошу принять меня на работу с 1 октября сего года столяром – краснодеревщиком во вверенный вам мебельный комбинат. Так как очень хочу работать, потому что много слышал о вас хорошего и о фабрике тоже. Я уж не подведу и премного вам буду благодарен. А вы не пожалеете. Говорят, у меня золотые руки, а трудиться я люблю и умею.
   С глубоким почтением Соколов.
Смех вызывает неуместное употребление эмоционально – окрашенной лексики.
- Попробуйте составить такое же заявление о приёме в школу.

Речевая деятельность учащихся многообразна: слушание, чтение, говорение, письмо. Наше время требует грамотного, нравственного овладения не просто речью, а хорошей речью. У кого же учиться как не у мастеров слова – писателей и поэтов. Уроки русского языка строятся на материале художественных текстов изучаемых произведений. На уроках литературы анализируется язык художественных произведений (лексика, синтаксис, изобразительно – выразительные средства).

Эти приёмы не новы, но. Используя их в системе, можно добиться определённых результатов. От отношения к учителю. От отношения к предмету – зависит успех ребёнка в обучении.

«Современный урок литературы – урок с применением ИКТ». Использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающегося, формирует элементы информационной культуры учащегося, развивает навыки рациональной работы с компьютерными приёмами, позволяет учителю идти в ногу со временем
На уроках литературы игровые моменты пробуждают, поддерживают и развивают интерес к процессу обучения и учебному предмету игровые приёмы, бесспорно, активизируют учебный процесс. » Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса», - утверждает Шалва Амонашвили.
В качестве  приёмов игрового характера подбираю вопросы. Например,
В стилистике Леонида Андреева расскажите сказку про репку.
А.П.Чехоа назвал прозу И.А.Бунина «концентрированным бульоном» . Каков рецепт этого « бульона »?
 Накройте праздничный стол блюдами, которые упоминаются в художественных произведениях.
Приём « Жокей и лошадь»
«Лови ошибку»
Приём « Согласен - не согласен»
«Чтение с остановками»
«Индивидуальное сообщение»
Проблемные вопросы
Ключевые слова
Литературные вечера и литературные викторины
Творческие задания

           Спасибо за внимание!


title: Сценарий "На 8-ой день весны..."

extracted_text:
      Праздничная программа, посвященная 8 марта «На 8-ой день весны….»
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]Цели:      формирование      нравственно-
эстетических ценностей, уважения к мамам и  бабушкам,  содействие  сплочению
семьи,  укрепление связи  семья-школа,  развитие  творческих    способностей
детей, создание доброжелательной атмосферы в коллективе.
Оборудование: зал оформлен детскими   рисунками,  портреты  мам  и  бабушек,
шары,  цветы  для  девочек,  самодельные  подарки  для  мам,  мультимедийная
презентация, плакаты на тему материнства.
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]Звучит  песня:  «Нынче  праздник»,  слова
Е. Кургановой, музыка А. Берлина.
 Входят дети и рассаживаются. Под аплодисменты детей входят мамы  и  бабушки
и садятся на почётные места.
Учитель:
Что за праздник готовится тут?
Видно, почётные гости придут?
Может, придут генералы?
Дети: Нет!
Учитель: Может, придут адмиралы?
Дети: Нет!
Учитель: Может, герой, облетевший весь свет?
Дети: Нет!
Ученик:
Гадать понапрасну бросьте.
Смотрите! Вот они гости!
Почётные, важные дамы.
Дети (хором): Здравствуйте, мамы!
Учитель: Самое  прекрасное слово на Земле – мама. Это первое слово,  которое
произносит человек, и звучит оно на всех языках мира одинаково нежно.
У мамы самые добрые и ласковые руки,  которые  умеют  всё,  самое  доброе  и
ласковое сердце. В верном и чутком сердце мамы  никогда  не  гаснет  любовь,
оно ни к чему не остаётся равнодушным.
Этот мартовский денек мы гостей созвали.
Мам и бабушек своих усадили в зале.
Милых бабушек и мам, женщин всех на свете.
С этим праздником большим поздравляют дети!
Мы и песни поем, и стихи читаем.
С женским днем, с женским днем
Вместе: Мы Вас поздравляем!!!
Ученик 1:   Пришел весенний праздник к нам,
Веселый праздник – праздник мам.
Поздравляю мамочку мою,
Я больше всех ее люблю.
Ученик 2: Пригласили в гости к нам
Мы и бабушек, и мам.
Обещаем, обещаем,
Здесь не скучно будет Вам.
Ученик 3: Все готово к празднику,
Так чего ж мы ждем?
Мы веселой песенкой
Праздник свой начнем.
Ученик 4: Слушай нашу песенку,
Мамочка любимая,
Будь всегда здоровая,
Будь всегда счастливая!
Исполняется песня “Солнечная капель” муз. И. Вахрушева слова С. Соснина
 Ученик 5: Мальчишки и девчонки!
Давайте вместе с вами
Спасибо скажем бабушке,
Спасибо скажем маме.
За хлопоты, за ласки,
За песенки и сказки,
За вкусные ватрушки
И новые игрушки.
Ученик 6: Мы наших мам и бабушек
Поздравим с Женским днем,
Для них сегодня весело
Станцуем и споем.
Я с бабушкой своею дружу давным-давно
Она во всех затеях со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней,
Но бабушкины руки.
Люблю всего сильней.
Ученик 7: Бабушка-бабуля, я не знаю слов,
Чтобы рассказать тебе про свою любовь.
Ты меня балуешь – папа говорит,
Но, по-моему, он просто мне завидует.
Пусть проходят годы, улетают весны ?
Я мою бабулю больше всех люблю.
Вырасту и стану я большим и взрослым
И тебе, бабуля, эту песенку спою.
Дети исполняют песню “У меня есть бабушка” Слова В. Малкова, музыка Ю.
Слонова
Ученик 8: Говорят – у мамы
Руки не простые,
Говорят – у мамы
Руки золотые!
Я гляжу внимательно,
Подношу поближе,
Трогаю и глажу,
Золота не вижу!
Почему же люди
Наши заводские
Говорят – у мамы
Руки – золотые?
Спорить я не буду,
Им видней –
Ведь они работают
С мамою моей!
Конкурс “Узнай маму по рукам” (учащиеся с завязанными глазами должны по
ладошке найти свою маму)
Учитель: В народе живет много хороших ласковых слов о матери. Они
передаются из поколения в поколение. А сколько пословиц о мамах знаете вы?
Звучат пословицы:
“Родина – всем матерям - мать”;
“Природа – мать – начало всех начал”;
“Одна у человека родная мать, одна у него и Родина”;
“Родная земля – матушка, чужая сторона - мачеха”
“При солнышке светло, при матери добро”;
“Птица рада весне, а младенец - матери”;
“Нет милее дружка, чем любимая матушка”;
“Матушкин гнев, что весенний снег, много его выпадает, да скоро растает”.
Конкурс «Узнай себя и маму» (учащимся предлагается рассмотреть фотографии
представленные на слайде, и узнать себя и свою мать)
 Ученик 9:  Без мамы грустно и темно,
А с мамой весело, светло.
Готов сказать сто раз люблю
Родной все песни подарю.
Звучит «Песенка Мамонтенка»
Ученик 10:Пришел весенний праздник к нам,
Веселый праздник – праздник дам
Поздравляю мама, бабушку,
Сестру и учительницу свою .
Ученик 11: 8 Марта – день всех женщин.
Это праздник всех мам, бабушек и,
Конечно же,  девчат
 Дорогие девочки!
Вас приветствуют ваши рыцари-
Мальчики нашего класса.
Ученик 12: Мы, веселые ребята,
Поздравляем вас, девчата,
С милым праздником весны,
Нежности и красоты.
Если дразнили мы вас обидно,
Честное слово, нам очень стыдно.
И не от злости, а по привычке
Дергали часто вас за косички.
 Ученик13: Месяц март-месяц радостный, ясный
Господа! Наши дамы прекрасны
Кати, Кристины, Яна, Софья и,  конечно же, Мери
Незабудки, фиалки, ромашки.
 Кто нарядом красив,  и все собою
Все же красивы вы  душою,
В каждой девочке- солнца кусочек
Всех  с весною, с праздником  девчонок
Мальчики вручают девочкам цветы.
Учитель:  Что за чудо, что за диво!
За поздравления спасибо.
А теперь: 1-2-3-4-5,
Начинаем мы играть!
Кто вас, детки, крепко любит?
Кто вас нежно так голубит?
Не смыкает ночью глаз,
Все заботится о вас?
Дети: Мама дорогая!
Колыбель кто вам качал?
Кто вас песней забавлял?
Кто вам сказку говорил?
Кто игрушки вам дарил?
Дети: Мама золотая!
Если, детки, вы ленивы,
Непослушны, шаловливы,
Как бывает иногда,
Кто же слезы льет тогда?
Дети: Мамочка родная!
Просмотр видео ролика «Мамочка, сегодня  8 марта»
 Ученик 13: Мы хотим, чтоб нами вы гордились,
И не огорчались никогда,
Всей душой желаем вам, родные,
Солнечного счастья навсегда.
В это день счастливый и прекрасный
Мы поздравляем мамочек своих,
Приготовили мы им подарки –
Ведь сегодня праздник их.
Ученик 14: Желаем много солнца и тепла,
Чтоб ваша жизнь как музыка была.
Здоровье было, чтоб железным,
А сердце ласковым и нежным.
Любите, думайте, творите
И будет все, что захотите!
Дети дарят самодельные подарки своим мамам и бабушкам.
Учитель: Всем известно, что девочки, девушки и женщины очень любят гадать
на ромашке: любит - не любит, плюнет – поцелует … А наша волшебная ромашка
поможет узнать особенности вашей внешности и характера. Сорт этой ромашки
называется “Самая-самая”.Cамая-самая … (для ромашки)
    • самая обаятельная улыбка
    • самые нежные руки
    • самая очаровательная улыбка
    • самый добрый взгляд
    • самая заботливая
    • самая привлекательная
    • самые красивые глаза
    • самое золотое сердце
    • самая внимательная
    • самая любящая
    • самые  элегантная
    • самая красивая
    • самая добрая и  т.д.
Учитель: Есть такая пословица: “Материнская ласка не знает конца”. А вы,
ребята. всегда бываете ласковыми со своими мамами?
Когда встанем мы дома утром,
Скажем маме (все хором) “Доброе утро!”
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы все: “Спасибо!”
Когда она бранит за шалости,
Скажем ей: “Прости, пожалуйста!”
Уходя при расставании
Скажем нежно: “До свидания!”
Вечером мама устала очень,
Скажем ей ласково: “Спокойной ночи!”
- С помощью этих волшебных слов можно даже грустной и обиженной маме
вернуть хорошее расположение духа, поднять настроение.
Исполнение частушек
Ученик 15: Чтобы в день 8 марта
Все вы были веселы,
Мы споем, не поленимся
Вам частушки от души.
Ученик 16: Мы веселые подружки,
Мы танцуем и поем,
А сейчас мы вам расскажем
Как мы с мамами живем.
Ученик 17: Мы веселые девчата,
Мы нигде не пропадем.
Если надо - мы станцуем,
Если надо - мы споем.
Ученик 18: Закопченную кастрюлю
Лена чистила песком,
Два часа в корыте Лену
Мыла бабушку потом.
Ученик 19: Мы вам спели как сумели,
Мы ведь только дети.
Только знаем наши мамы
Лучшие на свете!
Ученик 20: У частушки есть начало,
У частушки есть конец.
Кто частушки наши слушал
Прямо скажем - молодец.
Ученик 21: Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим
Чтобы нам похлопали!
Учитель: А теперь отгадайте важные слова!
Она любит детей. Всегда покупает то, что хочешь. Она заботливая, никогда не
ругает. У нее есть любимый человек - дедушка. Кто она? (Бабушка.)
Она бывает большая и маленькая. Когда фотографируются, она тоже нужна. Она
появляется, когда рассказывают анекдот или что-нибудь смешное, а потом
исчезает. Что это? (Улыбка.)
Это бывает и не бывает. Когда мама покупает что-нибудь вкусненькое, то оно
сразу появляется. Я начинаю прыгать, бегать и веселиться. Это бывает, когда
танцуешь. Когда приходят гости, это появляется. Это бывает, когда не
пускают гулять, когда уроки надо делать. Оно бывает веселое и грустное,
хорошее и плохое. Что это? (Настроение.)
Это дядя. Он сильный, он умеет готовить, может водить машину, мотоцикл. Он
никого не боится, никогда не плачет.   Он хороший, добрый, заботливый.
Обещал маму всю жизнь на руках носить. (папа.)
Самый дорогой для вас человек на Земле? (мама)
Этим качеством обладает каждая любящая мама? (доброта)
Умение разумно решать разные сложные вопросы, давать советы? (мудрость)
Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в её голосе?
(нежность)
Таким удивительным словом обозначено качество. Оно всегда в маминой душе?
(забота)
Учитель:  А теперь метеопрогноз на март. Ну что мы можем сказать по поводу
погоды? Конечно, будет снег домашних заданий. Конечно, будет дождь
контрольных работ. Но под мартовским солнцем знаний постепенно двойки будут
таять. Потекут ручейки весенних улыбок, на полях дневников появятся, словно
подснежники, пятерки. Но несмотря на любую погоду в конце марта Вас ждут
весенние каникулы!

[pic]


title: Сценарий спортивно-развлекательной  программы "Салют космонавтике" 2 класс

extracted_text:
               Муниципальное общеобразовательное учреждение
            "Средняя общеобразовательная школа № 45 г. Чебоксары"
                                                   Чувашской Республики

[pic]

             Автор:

                            Капитонова Альбина Леонтьевна

                            Тип работы :

                             Внеклассное мероприятие

                             Возраст учащихся:

                              2 класс

                                                             2011год

                Сценарий спортивно-развлекательной программы
                             «Салют космонавтике»
                                  (2 класс)
Цели:   поверка полученных знаний, расширение знаний  о космонавтике;
             воспитывать чувство гордости за историю своей страны, за
достижения          отечественных    учёных, конструкторов, космонавтов;
             воспитывать чувства взаимопомощи  и умения работать в
коллективе.

Оборудование:
    o Костюм ведущего - Андроида (очки и  блестящий плащ).
    o Звёздочки из оракала (приклеить на грудь)
    o Макет солнечной системы (на черном листе круги орбит планет и отдельно
      вырезанные планеты с названиями. На планеты сзади приклеить
      двусторонний скотч).
    o Вращающийся стул-2 шт.
    o Мука, веревочка, один конец которой влеплен в пластилиновый шарик.
    o Лёд (накануне в морозильнике приготовить ).
    o Мультимедийная установка
    o Портреты космонавтов, рисунки на космическую тему
    o Мозаика «Ракета»-2шт.

Место проведения:
Праздник проводится в спортивном зале. На стенах висят портреты
космонавтов, картины, изображающие полет в космос, рисунки учащихся на
космическую тему.

Действующие лица:
Ведущий
Андроид
2 команды: «Космонавты» и «Астронавты»
                                                     Ход праздника
Дети  входят  в  зал  под  фонограмму  песни  «Трава  у  дома»   (слова   А.
Поперечного, музыка В. Мигули).
Ведущий:
            Сегодня мы празднуем день рождения космонавтики!
Это большой праздник в честь лётчиков, космонавтов и конструкторов,
которые создают ракеты, космические корабли и искусственные спутники  Земли.
И это мероприятие мы посвящаем 50- летию полёта  в  космос  первого  в  мире
космонавта - Ю.А. Гагарина. Давайте  перенесёмся  на  50  лет  назад.(Мигают
лампочки, тихо звучит музыка.)
Фонограмма:
Говорит Москва!  Работают  все  радиостанции  Советского  Союза!  Московское
время -10 часов 2 минуты. Передаём сообщение ТАСС о  первом  в  мире  полёте
человека в космическое пространство. 12 апреля 1961года  в  Советском  Союзе
выведен на орбиту вокруг Земли первый  в  мире  космический  корабль-спутник
«Восток» с человеком на  борту.  Пилотом-космонавтом  космического  корабля-
спутника «Восток» является гражданин Советского Союза  лётчик  Гагарин  Юрий
Алексеевич.
[pic]Юрий Алексеевич Гагарин (1 слайд)
1 ученик.     Он первый увидел просторы вселенной,
                     Он первый вошел в неизведанный мир.
                      Мы чтем его подвиг, и он не забытый,
                      Мальчишек он вечный, бессмертный кумир.

2 ученик .     Он, сколько бы лет ни прошло, будет первый,
                      Кто  космос решился изведать один.
                      Гагарин – известный любимец России,
                      И  подвиг его вспоминает весь мир!

3 ученик.     Пусть годы летят – мы забыть не посмеем,
                     Пусть время бежит – не забыть никогда,
                     Пока на земле мы живем, будем помнить,
                     Пока не погаснет на небе луна!
Выходит Андроид .[pic]
Андроид:
-  Здравствуйте!  Я  -   Андроид.   Вы   знаете,   что   это   значит?   Это
человекоподобный робот. Я  рад  приветствовать  вас!  Из  Центра  управления
полетами поступило указание набрать команду сильных, храбрых, дружных  ребят
в звездный десант! Вы сильные? Дружные? Храбрые? Справимся?  Приглашаю  всех
на космодром! Вы готовы?
Дети:
 Готовы !
Ведущий: Сегодня мы и узнаем - готовы ли вы стать космонавтами. Кто больше
всех наберёт звёздочек, тот и будет в команде звёздного десанта. Удачи!
Андроид :
Знаете ли вы, с чего начинается день космонавта?
Дети: С зарядки.
Ведущий:
 «На зарядку становись!»  (Дети под музыку выполняют упражнения.)
1.Руки в стороны на ширине плеч. Правая рука делает в воздухе круги. Левая
делает точно такие же круги, но в обратную сторону.
2.Правая рука движется вверх-вниз. Левая делает круги.
3.Правая рука делает в воздухе треугольники. Левая - круги.
4.Правая рука делает круги. Левая - треугольники. Нога рисует на полу
квадрат.
Ведущий следит за правильным выполнением детьми упражнений. Наиболее
отличившимся вручает звездочки.
4 ученик:
Далёкие звёзды над нами горят,
Зовут они в гости отважных ребят.
Собраться в дорогу нетрудно для нас –
И вот мы готовы к полёту сейчас.
5  ученик:
Звучит команда : «Внимание! Взлёт!»
И наша ракета помчится вперёд.
Прощально мигнут и растают вдали.
Огни золотой любимой Земли.
6 ученик:
Ждёт нас быстрая ракета,
Облетим вокруг планеты,
Звёзды в гости ждите нас,
Отправляемся сейчас.
 Андроид: Подождите! Чтобы лететь, вам нужен космический корабль.
Испытание№1  Выбирается  по 2 участника из каждой команды.

 Ведущий: А ты рассмотри все его чертежи
                  И полный чертёж из деталей сложи.
[pic](слайд 2)
Этот корабль помогут нам сложить конструкторы (детали разрезаны, собираются
по типу мозаики).
Информационный блок. Ведущий:
С. П. Королёв является создателем советской ракетно-космической техники,
обеспечившей стратегический паритет и сделавшей СССР передовой ракетно-
космической державой. Является ключевой фигурой в освоении человеком
космоса. Благодаря его идеям впервые в мире был осуществлен запуск
искусственного спутника Земли и первого космонавта нашей планеты Юрия
Гагарина.
Константин Эдуардович Циолковский – основоположник современной
космонавтики.

Сергей Павлович Королёв                                Константин
Эдуардович Циолковский
(слайд 3)   (слайд 4)

Андроид:
В полёте каждый космонавт должен выполнять специальные правила.
Я буду говорить начало правила, а вы будете продолжать.
Андроид::  Космонавт, не забудь …
Дети: Во вселенную держишь путь.
Андроид: Ведущий: Главным правилом у нас …
Дети: Выполнять любой приказ.
Андроид: Космонавтом хочешь стать …
Дети: Должен многое узнать.
Андроид: Любой космический маршрут …
Дети: Открыт для тех, кто любит труд.
Андроид: Только дружных звездолёт …
Дети: Может взять собой в полёт.
Андроид: Скучных, хмурых и сердитых …
Дети: Не возьмём мы на орбиту.

Испытание№2
«Центрифуга»
Эстафета: вращающийся стул, за ним на полу узкая доска.
Задание. Первые номера совершают 3 оборота на стульях, затем, не мешкая,
бегут по доске, обратно «гусиным» шагом. Вернувшись к команде, первые
номера хлопают по плечу следующих игроков и те повторяют задание. Каждый
игрок победившей команды получает звездочку.

Испытание№3
«Невесомость»
Как же создать невесомость в спортивном зале? Влезть по канату (невысоко).
Дать им в левую руку мячик (правой они держатся за канат). Сколько раз,
раскачиваясь на канате, они смогут подбросить и поймать мячик левой рукой?
Каждый игрок победившей команды получает звездочку.

Испытание№4 Команды отвечают по очереди.
Викторина «Из истории космонавтики».
1. Кто из ученых нашей страны является основоположником космонавтики?
(К. Э. Циолковский.)
2. Кто был первым космонавтом планеты? (Ю. А. Гагарин.)
3. Сколько времени длился первый космический полет? (108 минут.)
4. Кто первым вышел в открытый космос? (А. Леонов.)
5. Кто такой  А.Г.Николаев?  Подробно рассказать о земляке.
[pic] [pic]
Андриян Григорьевич Николаев        Валентина Владимировна Терешкова
(слайд 5)                                                  (слайд 6)
6. Чем питается человек в космосе? (В тубах, похожих на тюбики с зубной
пастой,
содержатся высококалорийные продукты.)
7. Кто первая женщина-космонавт Земли? (В.В.Терешкова)
8.Как назывался космический корабль, на котором летел Ю.А.Гагарин? (Восток)
9.Кто был главным конструктором космического корабля, на котором летал
Ю.А.Гагарин? (Академик С.П.Королев.)
10.Как называется космическое снаряжение, которое надевает космонавт?
(скафандр)

Испытание№5
7 ученик:
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз - Меркурий,
Два - Венера,
Три - Земля,
Четыре – Марс,
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь - Уран,
За ним – Нептун,
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
8 ученик:
Верный спутник, ночей украшенье,
Дополнительное освещенье.
Мы, конечно, признаться должны:
Было б скучно Земле без Луны!
9 ученик:
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят.
Андроид:
Приклеить планеты на орбиты. (8 планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс,
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Плутон с 2006 года считается не планетой, а
звездой.)  Каждый игрок победившей команды получает звездочку.

[pic]
Андроид: Информационный блок .
Так, планеты вы знаете хорошо, но вот у нас есть еще и Луна.  Что  же  такое
она, если не планета?  Верно,  спутник  Земли.  Вы,  наверное,  знаете,  что
поверхность Луны состоит из кратеров, больших и маленьких, многим люди  даже
дали названия. А вот откуда  берутся  кратеры?  Давайте  проведем  небольшой
эксперимент.
В чашку или  тарелку  насыпается  горка  муки.  Бросаем  туда  пластилиновый
шарик. Осторожно вынимаем шарик и получаем подобие кратера.
На Луне нет атмосферы, поэтому она не защищена от астероидов.  А  вот  Земля
защищена. Если каменный осколок  попадает  в  атмосферу  Земли,  он  тут  же
сгорает. Хотя иногда астероиды (метеоры) бывают настолько шустрыми, что все-
таки успевают долететь  до  поверхности  Земли.  Такие  астероиды  (метеоры)
называют метеоритами.
Ведущий: Конечно, каждый  будущий  космонавт  должен  знать,  какие  планеты
существуют в нашей Солнечной системе. Чтобы нам всем вместе лучше  запомнить
расположение планет в Солнечной  системе,  давайте  выучим  "Астрономическую
считалку" А. Усачева:
На Луне жил звездочет,
Он планетам вел подсчет.
Меркурий - раз, Венера - два-с,
Три - Земля, четыре - Марс.
Пять - Юпитер, шесть - Сатурн,
Семь - Уран, восьмой - Нептун,
Девять - дальше всех - Плутон.
Кто не видит (не знает) - выйди вон.
Испытание№6.
"Растопи лед".
Самый веселый конкурс! Надо поделиться на 2 команды. Каждой  команде  даётся
один кусочек льда. Задача - передавать из руки в руки по кругу до  тех  пор,
пока льдинка не растает. Та  команда,  у  которой  первой  растает  льдинка,
получает звездочки. Льдинку можно только тереть в ладошках.  Бросать,  дуть,
дышать на нее нельзя.  Участникам победившей команды раздаются звездочки.

Испытание№7.
 10 ученик:
Что такое звёзды?
Если спросят вас -
Отвечайте смело:
Раскалённый газ,
И ещё добавьте.
Что притом всегда
Ядерный реактор -
Каждая звезда!
Андроид:
Ну, и созвездия в нашей Галактике, наверное, вам  знакомы?  Давайте  назовем
их, кто больше? Перечислить все известные созвездия.  Участникам  победившей
команды раздаются звездочки.
 (Зодиаком называют 12 созвездий, через которые  проходит  Солнце,  совершая
свой видимый годичный путь.)
[pic] Созвездия звездного неба (Слайд7)
Испытание№7.
«В минуты отдыха»
Ведущий:
В космосе космонавты в свободное время поют, рисуют и даже сочиняют стихи.
Потренируемся и мы. Игра «Доскажи словечко».
 Не в первый раз, не в первый раз
В огне и звуках грома
Ракета в космос поднялась
С земного... (космодрома.)
Уходит в небо экипаж,
Отныне знаменитый.
Мы будем слушать репортаж
С космической... (орбиты.)
Уже оставил луноход
Следы на лунной пыли:
На ближнем спутнике Земли
Тропинку... (проложили!)
С друзьями в небо ты глядишь,
Конечно, твердо веря,
Что подрастешь - и полетишь
К загадочной... (Венере!)
У нас сбываются мечты:
Покажут в телекадре,
Как по Сатурну ходишь ты
В космическом... (скафандре.)
Команды исполняют ранее подготовленную песню о космосе. [pic]
 Участникам победившей команды раздаются звездочки.
Ведущий  отбирает ребят, набравших наибольшее количество звездочек в
процессе
испытаний. Победители выходят под музыку «Спортивного марша» и
выстраиваются.
Андроид:
Поздравляю! Вы становитесь членами звездного десанта, который отправится в
космическое путешествие на выполнение секретного задания.
Ведущий:
 Внимание! К запуску ракеты приготовиться!
Дети. Есть, приготовиться!
Ведущий. Завести моторы!
Дети. Есть, завести моторы! (Ребята имитируют гул моторов.)
Ведущий. Пять! Четыре! Три! Два! Один!
Дети. Пуск! Ура!
Ведущий:
Вот теперь можно лететь!
По ступенькам поднялись,
Дружно за руки взялись,
Аккуратно надо сесть.
Чтоб приборы не задеть.

11 ученик:
Скомандует диктор «Вниманье-взлёт!»
И наша ракета помчится вперёд.
Прощально мигнут и растают вдали
Огни золотые любимой Земли.

12 ученик:
Хотим мы с тобой подружиться Луна,
Чтоб ты не скучала всё время одна.
Таинственный Марс, подожди нас чуть-чуть
Сумеем в пути и к тебе заглянуть.

13 ученик:
Если в космос мы хотим,
Значит, скоро полетим
Самым смелым будет наш
Весёлый, дружный экипаж.
Между испытаниями ученики показывают спортивные выступления: бальные танцы,
акробатические номера, гимнастические упражнения, и т.д.

Спасибо за внимание!