title: Исследовательская работа "Муравейник в школьном саду" 3 класс

extracted_text:
Муниципальный конкурс проектов и исследовательских работ обучающихся образовательных организаций.

Исследовательская работа:

«Муравейник в школьном саду»

                                                                                Выполнил:
                                                                           Неверов Егор
                                                                         учащиийся 3 класса
                                                                  МБОУ ООШ п. Бакшеево
                                                      Шатурского  муниципального района
                                                      Московской области.
                                                       Руководитель работы:
                                                       Попова В.Н. МБОУ СОШ п. Бакшеево
                                                       Шатурского муниципального района
                                                       Московской области.

2014г.

 Введение.
Около школы есть школьный сад, в нём растут деревья: берёза, дуб, клен, лиственница, сосна. ННа кружке «Я исследователь» мы часто ходили на экскурсию в пришкольный сад. В саду растут разные деревья. Мы  наблюдали,   как изменяется природа с наступлением весны. Вдруг все закричали: Муравьи! И мы побежали на крик. Увидели муравейник. Это  был маленький бугорок, состоящий из маленьких веточек, соломинок, прошлогодних иголок. Я задал себе вопрос: «Кто такие муравьи?» И решил, что это и будет моей исследовательской работой.
Цель работы: изучить жизнь муравьёв.
Задачи:
Выяснить, как живут муравьи в муравейнике.
Изучить, как ведут себя муравьи во время опасности.
Узнать,  что происходит с муравьями с наступлением холодов?
Получить сведения  из источников литературы  всё о жизни и пользе муравьёв.
Гипотезы:
Предположим, что муравьи дружная семья.
Муравейник – это целый город семьи муравьёв.
Муравьи приносят пользу.
Методы исследования:

*Наблюдение
*Эксперимент.
* Поиск информации о муравьях и муравейниках в информационных источниках.

Основная часть.
Теоритический материал.
Кто такие муравьи?
Муравьи самое многочисленное семейство насекомых. Насчитывается примерно 6000 видов муравьев, но многие виды еще не изучены. Бывают они не только разных цветов, размеров, но и у многих видов муравьев есть множество профессий – это и муравьи – плотники, и листорезы, и жнецы, и хранители меда и многие, многие другие.
Строение муравья.
Муравьи – крошечные создания, обычно меньше двух сантиметров в длину. Они могут быть разных цветов: черные, коричневые, красные, желтые и даже полосатые. У муравьев, как и у других насекомых по 6 ног. Голова подвижная, с сильно развитыми грызущими челюстями. На голове – глаза и усики. У них тонкая талия – стебелек, который разделяет туловище как бы на 2 части. К первой части прикреплены ноги, а второй является брюшко, на конце которого находится жало, которое выбрызгивает яд. Этот яд совсем не опасен для человека, но смертелен для насекомых. Найдя свою жертву, одни муравьи хватают её за лапы, удерживая без движения, а остальные кусают её и впрыскивают ей в раны смертельный яд. Умертвив жертву, одни начинают толкать добычу вперед, а другие расчищают ей дорогу.
Из каких групп состоит население муравейника?
В каждом гнезде население состоит из особей трех групп с различными функциями и особенностями строения: 1) рабочие муравьи мелких размеров (длина 4—9 мм), с сильными челюстями и большой головой; 2) более крупные самки (длиной 9— 11 мм) с толстым брюшком и 3) самцы с очень маленькой головой.
Больше всего в гнезде рабочих муравьев. Это бескрылые, недоразвитые самки, выполняющие все работы по муравейнику. Главным орудием во всех работах им служат жвалы (грызущий аппарат верхних челюстей). Этим муравьям приходится не только добывать жвалами строительный материал для гнезда и  пищу, но и ухаживать,  за личинками и куколками, перетаскивая их из одной камеры  в другую, из нижнего этажа в верхний (в зависимости от изменения температуры  и влажности).
Как общаются муравьи?
Муравьи постоянно общаются между собой. Можно увидеть муравьев касающихся друг друга усиками. Так они разговаривают. Язык муравьев - это язык запахов и жестов. Выделяя особые химические вещества, они могут поднять тревогу или обратиться в паническое бегство, также они указывают рабочим муравьям направление к источнику еды, отмечают пахучими метками пути к ней, отпугивают от найденной пищи чужих муравьев. По запаху отличают своих от чужих.
У муравьев очень хорошая память. Они способны к обучению и делают это намного быстрее остальных насекомых. Они хорошо различают геометрические фигуры. Муравьям под силу самые сложные коллективные действия. Они дружно строят куполообразное гнездо с округлым куполом, долгие годы пользуются одними и теми же тропинками. Вместе тащат добычу в гнездо.
Одна муравьиная семья способна защитить лес площадью до  одного гектара.
Как поддерживается температурный режим в муравейнике?
Муравейник устроен так, что температура воздуха постоянно регулируется. Также поддерживается влажность воздуха. Поэтому в муравейнике никогда нет плесени. Муравьи постоянно поднимают наверх веточки, соломинки и хвою. Как круговорот только не воды, а строительного материала муравейника. Строят они свои гнезда, высота которых может достигать до метра и выше из земли, листьев, травинок, прутиков муравьи выстраивают камеры. Камеры крепятся колоннами и соединены туннелями. Это настоящий лабиринт. Чтобы согреть гнездо в холодную пору, муравьи обкладывают его снаружи веточками и листьями, а в жару разбирают этот настил.
В больших муравейниках живет по нескольку десятков тысяч особей. Из года в год их число увеличивается за счет образования новых гнезд в соседстве со старыми, которые превращаются в целые муравьиные колонии, состоящие обычно из 10 — 15 гнезд.
Кто живёт в муравейнике?
В верхней части муравейника живут и несут свою службу муравьи – солдаты. Они охраняют все входы и выходы в муравейнике. У них очень большая голова и очень сильные челюсти, и сами они крупнее обычных муравьев. Своей головой они закрывают вход в муравейник. Возвращающийся рабочий муравей, подходит к закрытому входу, стучит усиками по голове солдата, который после этого знака впускает муравья. Это очень сильные муравьи, если на муравейник нападают враги, они первые встречают их и часто с позором прогоняют.
Немного глубже - муравьи – рабочие, которые занимаются постройкой и ремонтом муравейника: одни вытаскивают из него хвою, веточки, листочки, другие – тянут внутрь точно такие же для того, чтобы в муравейнике не образовывалась плесень, и муравьи – фуражиры – собиратели пищи. Они добывают еду для всех жителей гнезда. Как только поступает сигнал от разведчиков, они по их указаниям отправляются к источнику корма и доставляют его в муравейник. Обладают очень хорошей памятью. Отлично знают свой охотничий участок и дорогу домой. Муравьи - фуражиры всегда найдут дорогу домой и будут помнить этот путь еще 4 дня, даже если была плохая погода, и они не выходили на охоту.
Чем питаются муравьи?
Питаются муравьи различными насекомыми, грибами, семенами растений, сахарами на цветах, соком деревьев, но самой лакомой пищей является медвяная роса, которую они берут от тлей.
Кто живёт в центре муравейника?
В самом центре муравейника живет муравьиная царица. Она откладывает яйца. А вокруг неё живут муравьи – няньки. Муравьи - няньки ухаживают за «царицей». Следят за её чистотой, а так же берегут яйца и личинки. Они постоянно переносят их в сухие места с нужной температурой. Когда личинки вырастают, то начинают подавать сигналы и муравьи – няньки бросаются к ним, разрывают коконы и выпускают молодых муравьев наружу. Некоторое время они еще живут в гнезде, а потом начинают его покидать. В теплые осенние дни, особенно после дождей, над муравейником поднимаются целые облака крылатых молодых муравьев. Издали, кажется, будто с земли поднимается легкий дым. Обычно данное путешествие длится очень мало, и молодые муравьи возвращаются на землю. Самцы погибают, а молодая самка обламывает свои длинные блестящие крылья и отправляется искать место для нового жилища. Она сама роет небольшую норку и откладывает первую порцию яичек. Когда из яичек вылупятся личинки, она начинает кормить их. У большинства муравьев самка так и не покидает гнезда до конца жизни, а личинок она кормит выделениями слюнных желез. Наконец из куколок выходят первые рабочие муравьи, и самка уходит на заслуженный отдых. Она устраивается в глубокой камере, в середине муравейника, и занимается только одним делом – откладкой яиц. Это теперь муравьиная царица. Муравьиная семья растет и растет. Муравьиная царица может прожить до 20-ти лет. Семья муравьев может считаться практически бессмертной, если не учитывать внешние катастрофические факторы.
Строение муравейника.
Но муравейник не оканчивается в муравьиной куче. У него еще тысячи ходов под землей. Эти ходы заканчиваются широкими полостями. Они используются как место свалки, в других развивается молодежь, а третьи служат местом зимовки муравьев, температура в которых не опускается зимой ниже +5 градусов. И когда наверху бушуют сильные морозы, муравьям не страшно и не холодно в своем муравейнике.

Вот какой многоэтажный дом – крепость выстраивают себе муравьи!!!

1. Покрытие из иголок и веточек. Защищает жилище от превратностей погоды, ремонтируется и обновляется рабочими муравьями.
2. "Солярий" - камера, нагреваемая лучами солнца. Весной обитатели забегают сюда погреться.
3. Один из входов охраняется солдатами. Служит вентиляционным каналом.
4. "Кладбище". Сюда рабочие муравьи относят умерших собратьев и мусор.
5. Зимовальная камера. Насекомые собираются здесь, чтобы пережить холода в состоянии полуспячки.
6. "Хлебный амбар". Здесь муравьи хранят зерна.
7. Царская камера, где живет матка, откладывающая до полутора тысяч яиц в день. За ней ухаживают рабочие муравьи.
8. Камеры с яйцами, личинками и куколками.
9. "Коровник", где муравьи содержат тлей.
10. "Мясная кладовка", куда фуражиры приносят гусениц и другую добычу.

Интересные факты о муравьях.
1. Хитиновый покров муравьев листорезов очень прочен. Зажатые килограммовой гирей между двух стекол, они неподвижны, как мертвые. Но стоит убрать груз, и насекомые как ни в чем не бывало отправляются по своим делам.
2. В среднее гнездо,  рыжие   лесные   муравьи,  ежеминутно сносят,  всего два-три десятка насекомых, за час их поступает уже тысячи полторы, за день - около двадцати тысяч, а за пять-шесть месяцев, пока муравьи в средних широтах активны, пусть за это время будет даже только сто нехолодных дней, муравейник очистит лес от двух миллионов насекомых.
3. "Муравьиная кислота" обладает, великолепным болеутоляющим, противовоспалительным, согревающим и проникающим тонизирующим свойствами и используется для лечения таких заболеваний, как: артрит, артроз, остеохондроз, ревматизм, варикозное расширение вен, отложение солей, подагра и пр.
4. Некоторые виды муравьев могут пролежать под водой до четырех суток, а затем извлеченные оттуда, на сухое теплое место, скоро оживают и ведут себя дальше, как ни в чем не бывало.
5. Муравьиная матка Экофилла в первые недели жизни откладывает не больше двух-четырех яиц в день, однако через год-два их насчитывается уже по десять тысяч в сутки.
6. Оказывается,  муравьиные яйца способны питаться и расти. С самого начала матка откладывает недоразвитое яйцо, в котором содержится минимум питательных веществ, что не дает возможности развитию зародыша. Однако рабочие муравьи постоянно подкармливают яйца, облизывая их. В их слюне содержится много питательных веществ, которые всасываясь проникают сквозь оболочку и яйцо постепенно увеличивается в объеме. Выходит, в отличие от яиц многих насекомых, муравьиное яйцо в том виде, как оно подхвачено рабочим-повитухой, еще не содержит всего количества питательных веществ, потребного для созревания личинки. Благодаря питающему облизыванию яйца разрастаются, а одновременно слюна, обладающая бактерицидными свойствами, убивает на их оболочке споры губительной плесени и склеивает их в пакеты.
7. В мире на каждого человека приходится один миллион муравьев.
8. Муравьи - единственные существа, не считая человека, занимающиеся выращиванием домашних животных.

Наблюдение.
Почти каждый день я приходил к муравейнику. Наш муравейник был совсем маленьким. Я измерил высоту муравейника.
Она была всего 15 см.
С каждым днём муравейник рос. Каждый день,   подходя к муравейнику я находил новые палочки, соломинки и многое другое.  Он становился шире. После уроков я решил понаблюдать за муравьями. Одни муравьи цепочкой ползли друг за другом, примерно на 4-6 метров от муравейника. Потом они возвращались, кто-то нес соломинку,  травинку. Все они возвращались к муравейнику. Осенью рядом с муравейником всегда много грибов.

Вывод: В любом лесном массиве есть муравейник. Муравьи полезные насекомые. Если есть муравейник, то рядом не может быть большого скопления вредных насекомых.  По осени мы находили там очень много грибов, среди них практически не было червивых. Муравьи живут семьями. Муравейник  растёт постепенно,  рабочие муравьи носят соломинки, травинки, маленькие веточки и из этого материала строят муравейник. Так муравейник начинает расти ввысь.

Эксперимент 1.
Я провел эксперимент. Очистил берёзовую  веточку от коры и положили на муравейник. Муравьи начали беспокойно бегать по муравейнику. Залезали на незнакомый предмет. Через несколько минут, мы взяли палочку и попробовали её языком. Она имела кислый вкус. Это муравьи впрыснули смертельный яд - муравьиную кислоту.
Вывод: При опасности муравьи выделяют муравьиную кислоту. Это яд для насекомых. А для людей лекарство. Муравьиная кислота применяется в медицине для лечения больных.  Она обладает   болеутоляющим и противовоспалительным свойствами. Помогает при лечении таких заболеваний:  артрит, артроз, остеохондроз, ревматизм, варикозное расширение вен, отложение солей, подагра и пр.
Эксперимент 2.
Рядом с муравейником я нашёл жука - солдатика. Взял его в руки и положил на муравейник. Муравьи сразу налетели на него. Раздался треск- это муравьи пытались наказать нарушителя. Мне, стало жаль жука- солдатика и я его забрал обратно. Но для себя сделал
вывод:
Семья муравьёв легко справляется с врагом. Муравьи – солдаты стоят на посту. И только узнают, что муравейнику грозит опасность, тут же начинают защищать муравейник. Опять же выделяя муравьиную кислоту.
Эксперимент 4
Вот прошло лето. Осенью я пришёл к муравейнику. Он подрос. Измерил высоту муравейника. 18см. За лето он подрос на 3 см.
Муравьи всё время куда-то ползли. Мне стало интересно ,  а муравьи спят. Я пришёл с мамой к муравейнику в 9 часов вечера. Мы увидели, что жизнь в муравейнике замерла, лишь несколько муравьёв ползало по муравейнику. Но только я бросил листик на муравейник, тут же появилось ещё два муравья. Утром я попросил маму зайти к муравейнику, когда она шла с ночной  работы. Оказалось, что в семь утра муравейник опять ожил.
Вывод: муравьи спят ночью. Но муравьи – солдаты сторожат муравейник и достаточно только нарушить покой муравейника, как муравьи –солдаты встают на защиту муравейника.  Рано утром жизнь в муравейнике возобновляется.
Эксперимент 5
Наступили морозы. Муравейник заснул. Уже ни одного муравья не было видно. Я тихонько с помощью палочки раздвинул ветки и заглянул в глубь. И на глубине 30 см нашел муравья. Он зацепенел. Но как только на ладони отогрелся,  стал ползать.  Я, конечно его тихонько положил обратно. Присыпал отверстие.  На следующую весну,  когда ещё снег не  везде растаял,  мы пришли к муравейнику. Солнышко растопило снег на муравейнике, но вокруг снег  кое-где лежал. Муравьи уже проснулись и ползали наверху муравейника. Но как только они попадали на снег, сразу цепенели, замирали. Мы брали муравья и клали на муравейник. Через несколько секунд,  отогревшись  на солнышке  они опять оживали.

Вывод: с наступлением холодов муравейник засыпает. Муравьи цепенеют,  то есть процессы жизнедеятельности сильно замедляются и они впадают в состояние близкое к анабиозу. Зиму муравьи проводят в подземной части муравейника, где температура не так сильно понижается, как на поверхности. Там, собравшись в тесный ком, они находятся до весны.  Уходят на глубину от 30см( это может быть рабочий муравей- он сильный)  до 1-4 метров остальные. В зависимости от того, какой будет зима. Но с наступлением весны муравейник опять оживает. Заключение: Я изучил жизнь муравьёв, узнал,  какое огромное значение имеют муравьи для жизни леса. Они участвуют в распространении семян растений, некоторые породы участвуют в выращивании бабочек, участвуют в почвообразовании, проделывая подземные ходы, помогают проникновению воды и воздуха для растений. А самое главное защищают лес от вредных насекомых. Приносят пользу людям. Трудолюбию  нам можно поучиться у муравья.
 Вот уже моему муравейнику пошёл третий год. Весной я приду к муравейнику снова. И буду наблюдать за его развитием и ростом. А пока наш класс его оберегает, наблюдает за ним вместе со мной.
В год экологии эта тема актуальна и интересна. Я продолжу хочу проверить, появятся ли ещё муравейники на территории сада?

Литература:
slovopedia.com›14/204/1016857.html
ru.wikipedia.org›Муравьи
А.А. ЗАХАРОВ «Муравей, семья, колония» издательство «наука»
Муравьи - Вербер Бернард( онлайн)
bugaga.ru›Интересно›…-fakty-o-muravyax.html


title: Конспект урока "Развитие двигательных качеств учащихся" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»
города Березники Пермского края

Согласовано:
Заместитель директора по НМР
____________М.А. Морозова
«25» сентября 2014

Развитие двигательных качеств учащихся 9х классов на уроке физической культуры

Учитель физической культуры
1 квалификационной категории
Моисеенко Ольга Викторовна

Березники, 2014
Тема: Развитие двигательных качеств учащихся 9х классов на уроке физической культуры
Цели:
- укрепление здоровья учащихся;
- развитие двигательных качеств учащихся;
- воспитание потребности и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, содействовать воспитанию волевых качеств;
Задачи урока:
- совершенствовать строевую подготовку учащихся;
- способствовать развитию двигательных качеств учащихся.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты, перекладина, набивной мяч 2-3 кг., скакалка, диски 1-2 кг., гимнастическая скамейка.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и военного характера"


title: План-конспект урока "Признаки равенства треугольников. Решение задач" 7 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Признаки    равенства треугольников. Решение задач.

8. Цель  урока: систематизация, обобщение и расширение знаний и умений учащихся, связанных с применением признаков равенства                треугольников; устранение пробелов в знаниях учащихся по этой теме.
         9. Задачи:
  - обучающие:   формировать умение выделять существенные признаки и свойства, отличать несущественные;
    распознавать   равные треугольники, доказывать их равенство, делать вывод о равенстве некоторых его элементов.
       формирование коммуникативной компетентности;
      -развивающие:  развивать навыки само- и взаимоконтроля; создать условия для совершенствования знаний учащихся.
                -воспитательные:  воспитание добросовестного отношения к труду, положительного отношения к знаниям, интереса к предмету.
 Тип урока  -   урок  систематизации и  обобщения знаний
Формы работы учащихся -  фронтальная, индивидуальная, групповая
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложения к плану-конспекту урока
                                                                               Признаки равенства треугольников. Решение задач.

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

  Приложение1.
                                                                Текстовые задания.
ФИО ученика ________________________________


title: Классный час "День славянской письменности и культуры" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа     Белгородского района Белгородской области
имени героя Советского Союза А.Е.Черникова»

«День славянской письменности
 и культуры»

                                                                      Класс: 1 «в»
                                                                      Учитель: Бебешко С.А.

с.Стрелецкое, 2013г.

Цель: способствовать воспитанию чувства гордости за свою культуру, уважения к предкам, оставившим великое духовное наследие:
создать условия для самореализации личности каждого ребёнка через усвоение знаний: о зарождении письменности, об истоках русской письменности, о славянской  азбуке и её создателях, о первых книгах на Руси, о культурном наследии русского народа, о праздновании Дня  славянской письменности и культуры;
развивать личностные качества: толерантность, целеустремлённость; психические процессы: память, восприятие, мышление и  познавательные процессы;
 воспитывать культуру демократических отношений и чувство любви и уважения к культуре русского народа
 создавать условия для накопления и обогащения опыта нравственного поведения учащихся путём вовлечения их в практическую деятельность;
вызвать живой и непосредственный интерес к истории своей малой родины;
Оборудование:
творческие работы детей;
выставка книг;
магнитофон.
картинки.
наглядный материал (старославянский  и современный алфавит)

Ход  мероприятия:

   Мы живем в стране, которая называется Россия. (Россияне, русские, русичи). Каждый человек должен знать и помнить, откуда родом, кто его предки. Род, родился, Родина, родословная—все эти слова родственные(родственники), однокоренные.
    Сегодня мы еще раз обратимся ко своим истокам, воздадим дань прошлому. А помогут нам в этом странички, посвященные празднику славянской письменности.

Страница первая: «Дорога к письменности».

1 ученик:  Итак, открываем нашу первую страницу. Всем известна поговорка: «Слово не воробей, вылетит—не поймаешь».
 А можно ли поймать слово и передать другим? Как вы думаете?
Сейчас мы поиграем во старинную русскую игру «Баранья голова».

Играющие становятся друг за другом, каждый последующий игрок должен повторить слова, названные предыдущими участниками, а затем добавить свое, например:
1-й—дом,
2-й—дом, улица,
3-й—дом, улица, хлеб и т. д.
Тот, кто забывает предыдущие слова или затрудняется быстро назвать свое, выходит из игры с прозвищем «баранья голова».

Учитель: Но передать слово другому, конечно же, можно иначе, если его записать. Для этого нужно было изобрести письменность. Все началось, как думают некоторые ученые, с медведей. Было это очень давно. В те далекие времена люди жили в пещерах, ведь домов еще не было. Но в некоторых пещерах жили медведи. Однажды люди вытеснили медведей из какой-то пещеры, огляделись по сторонам и увидели на стенах своих новых жилищ какие-то таинственные знаки. Это были царапины, которые сделали медведи, когда точили когти о стену. Тогда люди поняли, что на ровной поверхности можно нацарапать какое-то изображение. Так возникла дорога к письменности.
   Когда люди открыли рисуночное письмо, они уже прошли большой путь по дороге к письменности. Но впереди их ждало еще очень много трудностей. Ведь далеко не все можно выразить с помощью рисунков.
   Около пяти тыс. лет назад в Египте были созданы первые письменные знаки—иероглифы. Слово иероглиф означает «священные знаки». Каждый иероглиф означает слово или его часть. В наше время иероглифами пишут народы Китая и Японии.

Страница вторая: «Бессмертный след Кирилла и Мефодия».

Учитель:  Принято считать, что славяне до миссионерской деятельности Кирилла и Мефодия не знали письменности. Но есть основание полагать, что до Кирилла и Мефодия славяне уже имели некий прообраз письменности.
    Более 1114 лет назад братья Кирилл и Мефодий принесли на земли славян свет письменности и знаний. Произошло это в 863 году.
     Братья родились в многодетной семье военачальника, служившего в Солуни, в городке на границе Болгарии и Греции. Мефодий был старше брата на 6 лет. Мальчики с детства знали 2 языка: родной греческий и славянский, т. к. население городка состояло наполовину из греков, наполовину из славян.
     Константин благодаря живому и быстрому уму, страсти к учению и прилежанию, получил блестящее образование при императорском дворе. Оба брата жили духовной жизнью, не придавали особого значения богатству, славе, карьере. Младший брат переводил, писал, создав азбуку по-славянски. Старший — издавал книги, руководил школой, писал гимны и поэтические проповеди.

2 ученик:  Ну, а как же была придумана азбука славян?

Учитель: Сначала Константин изобразил звуки, общие у славян и греков. Каждый неизвестный звук он пробовал записывать по-разному. Если знаки казались ему неуклюжими, он их заменял. Каждая буква должна быть простой и четкой - легкой для письма. Ведь книг славянам потребуется множество.
    В связи с появлением славянской письменности, стали пустеть храмы, где проповедовали немецкие священники, и полны были, где звучала славянская речь. Не смогли с этим мириться немцы и объявили братьев и их книги вне закона. Вот тогда и пришлось братьям вместе с учениками отправиться в Рим. В Риме сам папа вышел к братьям, принял славянские книги, освятил их.
    Константину не суждено было вернуться на родину. Тяжело заболев, он принял постриг, получил имя Кирилл и через несколько часов скончался. С этим именем он и остался жить в светлой памяти потомков. Умирая, Кирилл сказал брату: » Вот, брат, были мы с тобой парой в одной упряжке и пахали одну борозду. И я на поле падаю, окончив день свой. Не смей оставлять учительство свое…»
     Мефодий, похоронив брата, вернулся к славянам, но по ложному доносу был заключен в темницу. На два с половиной года померк свет для того, кто сам нес свет людям. С огромным трудом ученикам удалось добиться освобождения Мефодия. Его просветительская и учительская деятельность продолжалась до самых последних дней.
    Вы узнали сейчас о том, когда и кем была создана наша азбука. Сегодня мы пользуемся с вами алфавитом, который нам кажется простым и удобным, но не всегда наша азбука была такой,  и выучить ее было гораздо труднее.

Страница третья: «Из жизни русского алфавита».

Следующая страничка поможет нам осуществить переход от славянской азбуки к русскому алфавиту.
   Сейчас я вам покажу  некоторые буквицы, а вы постарайтесь догадаться, что они обозначали.
 ( Учащиеся выходят с написанными на альбомных листах буквицами).
   Расшифруйте это слово: Славянский алфавит был создан на основе греческой письменности. Строго говоря - кириллица это не единственная раннеславянская письменность. Многие ученые считают, что глаголица существовала еще до Кирилла. Вот перед вами самая ранняя письменность – глаголица. Посмотрите, какими значками обозначились буквы. Этими значками можно было записать простые слова.
      А теперь прочитаем название букв славянского алфавита. Так почему названная книга, по которой вы учились читать - Азбука?
     Посмотрим на первый славянский алфавит - кириллицу.

 Аз – я; Буки – буквы, книги;
Веди – ведать, знать; Глаголь - говорю, слово; Добро – добро;
Есть – есть; Живете – жизнь; Земля - земля; И – и; Како - как;
Люди - люди; Мыслите – мыслите;

-Почему буквы стоят именно в таком порядке?
Что хотели сказать потомкам создатели азбуки?
Какое важное значение хотели зашифровать Кирилл и Мефодий?
Попытайтесь найти след тайных слов азбуки. Составим текст.
(Я, книга, знающая слово добро, есть жизнь земли, и как люди мыслю.
Я – буквы, знающие и говорящие добро, есть жизнь земли, и как люди мыслю.)
    То есть азбука учит добру, она рассказывает о жизни земли.

В старину учились дети –
 Их учил церковный дьяк, -
 Приходили на рассвете
 И твердили буквы так:
 А да Б – как Аз да Буки,
 В – как Веди, Г – глаголь.
 И учитель для науки
 По субботам их порол.
 Вот такой чудной вначале
 Наша грамота была!
 Вот каким пером писали –
 Из гусиного крыла!

Этот нож не без причины
 Называли «перочинным»:
 Очиняли им перо,
 Если не было остро.
 Трудно грамота давалась
 Нашим предкам в старину,
 А девицам полагалось
 Не учиться ничему.
 Обучались лишь мальчишки.
 Дьяк с указкою в руке
 Нараспев читал им книжки
 На славянском языке.
    Можете ли вы назвать самую дорогую букву русского алфавита?
    «Ъ» занимала место где-нибудь в самом конце и – помалкивала. О.И. Сенковский очень сердился на букву «ъ»:. «Пагубнее всех и всего этот тунеядец «ъ» … на хвосте русских слов: он пожирает более восьми процентов времени и бумаги».
     Не замечая и не задумываясь, мы произносим слова, которым более сотен лет. Эти слова пришли из общеславянского в древнерусский, а потом в наш современный русский язык. Это знакомые всем нам слова: мать, отец, сын, брат, весна, зима и т. д. А сколько в нашем языке древних пословиц и поговорок, фразеологизмов, которые мы так часто употребляем.

Страница четвертая: «День славянской письменности и культуры».

-Что такое праздник?
(День торжества, установленный в честь или память кого- либо или чего - либо.)
 Отдавая дань памяти великим просветителям, болгарский народ издавна празднует 24 мая День славянской письменности. В 1885 году такой праздник отмечался и в России. Он был посвящен 1000- летию со дня смерти Мефодия.
    С мая 1986 года в Мурманске по инициативе писателей Кольского полуострова чествуют письменную историю славян.
    В школах города и области проводятся встречи с писателями, литературные вечера, конкурсы школьных сочинений, стенгазет, чтецов.

    Будем же повторять заповедные нам строки великого русского поэта Анны Ахматовой, написанные в феврале грозного 1942 года:
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем навеки.

Страница пятая «В мире слов, букв и звуков».

Игра «Наборщик».
Из букв одного слова составьте как можно больше слов.
«Здоровье» - зов, ров, вор, здоров, взор, вздор, воз, вред.

Игра «Один звук, марш!»
Из каждого слова исключить по одному звуку, чтобы получилось новое         слово. Вот так: горсть — гость.
Хлев                уточка         столб             щель
укол                 зубр             коса               мрак
полк                удочка          волк              смех
олень              клещ             мель              снаряд
град                скот               власть          краска
стол                тепло            беда               экран

Добавьте к каждому слову один звук, чтобы получилось новое слово. Вот так: рот — крот.
Роза                 рубка                        шар
клад                лапа                           дар
уксус               стол                           усы

Замени в словах один согласный звук. Вот так: корж — морж.
Ногти                   булка                      галка               полено
киска                    песок                     свет
ножка                   клин                      зубы
рамочка                лапка                    орёл

Подведение итогов.


title: Конспект урока "Гимнастическая подготовка учащихся" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»
города Березники Пермского края

Согласовано:
Заместитель директора по НМР
____________М.А. Морозова
«12» сентября 2014

Конспект урока по гимнастике
для учащихся 9х классов

Учитель физической культуры
1 квалификационной категории
Моисеенко Ольга Викторовна

Березники, 2014
Тема: Гимнастическая подготовка учащихся 9х классов
Цели:
- укрепление здоровья учащихся на уроках гимнастики;
- развитие координации учащихся;
- воспитание потребности и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, содействовать воспитанию волевых качеств;
Задачи урока:
- познакомить учащихся с гимнастическими комбинациями на снарядах;
- повторить фигурную маршировку: «противоход», «змейка», «диагональ»;
- способствовать развитию прыгучести, координации.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастический конь, параллельные и разновысокие брусья, гимнастическое бревно.


title: Конспект урока "Н. Сладков «Клест и Дятел»" 1 класс

extracted_text:
                                       Н.Сладков «Клест и Дятел».
познакомить учащихся со сказкой Н.Сладкова “Клёст и Дятел”;
развивать интерес к художественной литературе, умение рассуждать на основе наблюдений, делать выводы;
воспитывать любовь к родной природе, бескорыстное отношение к ней.
Оборудование: мультимедиапроектор, книги Н.Сладкова, карточки, листочки для создания книжки-малышки, карандаши, фломастеры.
Ход урока
I. Оргмомент. <Слайд 1>. Презентация
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи,
Ты же видишь, мы свои!
II. Актуализация знаний.
- Куда же мы отправимся сегодня в путешествие? (В лес). А вот кого мы встретим в лесу, вы узнаете, отгадав загадку.
А кого в лесу недаром
Называют санитаром?
О себе загадку нам
Загадать он хочет сам:
- По деревьям я скачу,
Проверяю их, лечу.
Клювом я стучу: тук-тук.
Где тут, где тут вредный жук?
От меня спастись не пробуй,
У меня язык особый.
У меня на нём крючки.
(Дятел)
- Что вы знаете про дятла? <Слайд 2>
Рассказ ученика. Дятел имеет пёструю окраску. Он хорошо лазает по деревьям, в этом ему помогают: короткие ноги с цепкими когтями, хвост похожий на клинышек, который служит опорой. Клюв у дятла прямой, крепкий и острый.
Зимой дятел питается семенами хвойных деревьев. Гнездо самец и самка делают совместно, выдалбливая его в стволе осины, ольхи или берёзы. Ночью дятлы отдыхают в вертикальном положении, прицепившись когтями к стволу дерева или к стенкам дупла.
Дятел очень полезная птица, он избавляет деревья от насекомых-короедов. За день съедает 750-900 короедов. Каждый год делает себе новое дупло, а старое оставляет другим птичкам.
Учитель: А ещё дятла называют – санитаром леса! Почему?
Дятел выбраковывает больные, заражённые вредителями деревья.
По дереву передвигаются дятлы по спирали и постоянно постукивают, долбя кору. Язык у птицы покрыт клейкой слюной и мелкими зубчиками, которыми он накалывает насекомых.
Учитель: А о ком эта загадка?
Кто там прыгает, шуршит,
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистым, чистым –
Клё! Клё!Клё! – поёт со свистом.
(Клёст)
<Слайд 3>
Учитель: Что вы знаете о клестах? А хотите узнать?
Рассказ ученика.
Это клёст багряно-бурый,
Отродясь он не был хмурым
Целый день трещать готов:
- Не боюсь я холодов.
Д.Белоус
Это своеобразная таёжная птица, размером с воробья. У клеста необычное строение клюва, как у попугая: нижняя и верхняя части изогнуты в разные стороны. Этот клюв специально приспособлен для того, чтобы добывать семена из шишек. Но крючковатость появляется только у взрослых птиц. Клесты вьют гнёзда в густых ветках на вершине ели. Гнёзда двойные, как рамы в окнах для того, чтобы в гнезде было тепло, так как клесты выводят своих птенцов в самые лютые зимние морозы. Когда на дворе очень холодно, то птенцов согревает живая печка – мама, а топливо (корм) доставляет отец. За время своего существования клесты научились очень ловко расправляться с шишками – ведь за короткий зимний день только для себя взрослая птица должна извлечь до 2000 мелких еловых семечек.
- Какое открытие сделал каждый из вас для себя, прослушав рассказы детей?
- Чем питаются птицы? (Клёст – семенами шишек, дятел – насекомыми)
Наверное, поэтому и клюв у них разной формы. Опишите.
- Как вы думаете, о ком мы сегодня будем читать? Предположения детей.
III. “Открытие” детьми нового знания.
Написал сказку о лесных жителях известный писатель и большой знаток природы Николай Иванович Сладков. Он учит любить природу, наблюдая и восхищаясь её мудростью. В своих книгах писатель собрал удивительные истории о зверях и птицах, с которыми целый год происходят самые разные чудеса.
<Слайд 4>
<Слайд 5>
Николай Иванович Сладков родился в 1920 году в Москве, но всю жизнь прожил в Ленинграде. С детства он любил природу и очень ею интересовался. Со второго класса начал вести дневники, куда записывал свои первые впечатления и наблюдения. Приходя в лес, он всегда имел с собой фотоаппарат, тетрадь для записей, альбом и краски, бинокль. Он призывал людей: “Откройте глаза – и красота земли хлынет в вас водопадами красок”.
- Как вы понимаете это выражение? (Нужно уметь наблюдать, быть внимательными, любознательными, и тогда природа поделится своими тайнами). Мы с вами тоже будем вести наблюдение за птицами и исследуем, чем они занимаются.
<Слайд 6>
Чтение сказки Н.Сладкова “Клёст и Дятел” учителем.
- Согласны ли вы со словами Клеста, что “он лес сажает, а ты (Дятел) его рубишь. И лесу, выходит, я – друг, а ты - враг”.
- Кто выступил в защиту Дятла?
- А в чём ещё упрекал Клёст Дятла?
Ребята, Дятел всегда в движении, он предлагает нам отдохнуть вместе с ним.
<Слайд 7>
Физкультминутка.
<Слайд 8>
Словарная работа проводится по ходу чтения сказки. В сказке встречаются трудные слова, мы научимся их сейчас читать.
Стамеска - инструмент для работы по дереву, про-рас-тёт
кривая отвёртка - инструмент, ис-ко-вы-рял
пробоинка - дырка, про-скри-пе-ла
дробь - металлические шарики, про-ше-лес-те-ла
топором тесали - срубили верхний слой дерева,
берёста - кора берёзы,
след простыл - исчез очень быстро.
Повторное чтение сказки.
Виды чтения: по цепочке, за учителем, по абзацам, жужжащее чтение.
Вопросы после чтения.
- С чего всё началось?
- С чем сравнивает клюв Дятла и свой клюв Клёст? (Со стамеской и кривыми отвёртками). <Слайд 9> <Слайд 10>
- Как Клёст лес сажает? <Слайд 11>
- От кого спас Осину Дятел? А Берёзу? <Слайд 12>
- Как помогли Дятел и Берёза Бабочке-траурнице? Синичкам, муравьям? <Слайд 13>
- Пользу или вред приносит Дятел, когда выдалбливает дупла? <Слайд 14>
- О каких птицах узнали? (О поползне, сыче, синичке-гаичке)
- Как по ходу сказки называют Дятла? (Враг, долбонос, строитель)
- Убедят ли Клеста все жители леса в том, что Дятел – друг леса? Почему вы так думаете?
- Какие открытия сделали для себя, познакомившись со сказкой?
<Слайд 15>
Ребята, а дома проведёте исследование таблицы, в которой постараетесь найти зашифрованные слова.
Итог. Создание книжки-малышки.
- Ребята, мы с вами сегодня много интересного узнали о жизни птиц в лесу. А как вы думаете, можем ли мы поделиться своими знаниями?
- Давайте попробуем создать книжку-малышку для детей. Из каких элементов состоит книга? (Обложка, страницы). Я вам приготовила основу для творчества, а вы пофантазируете. Учитель раздаёт листы с заготовками, дети раскрашивают. Потом листы собираются в книжку-малышку.
Домашнее задание.
Расскажите родителям сказку.
- Кем вы были на уроке? (Слушателями, фантазёрами, художниками, рассказчиками, исследователями, изыскателями). <Слайд 16>
– А знаете ли вы, о чем птицы говорят между собой?
Послушайте разговор Зяблика и Дятла.
Зяблик: Уж больно бережёшь ты, Дятел, свой нос, всё о сучки чистишь.
Дятел: Мне, Зяблик, без носа, как без рук. Семян еловых захочешь, носом стучи. Короеда несчастного выбить – и того носом. Голова кругом. А весной ещё и на барабане носом играй. Стучи во всю мочь по сухому дереву, иначе дятлихи и слушать не хотят. Того и гляди с носом останешься.
Зяблик: Ох, Дятел, и стукливая у тебя жизнь. Всё носом, да носом – того и гляди без носа останешься.
- О чём разговаривают птицы? <Слайд 17>
- Как вы понимаете смысл фразы “с носом останешься”? (Ни чего не достанется)
- Какие крылатые выражения со словом НОС вы знаете:
зарубить на носу – хорошо и надолго запомнить;
вешать нос – приходить в уныние;
задирать нос – зазнаваться;
водить за нос – обманывать;
говорить под нос – говорить очень тихо, невнятно;
комар носа не подточит – не к чему придраться.

Крылатые выражения.
зарубить на носу – хорошо и надолго запомнить;
вешать нос – приходить в уныние;
задирать нос – зазнаваться;
 водить за нос – обманывать;
говорить под нос – говорить  очень тихо, невнятно;
 комар носа не подточит – не к чему придраться.


Презентация "День славянской письменности и культуры" для детей


title: Конспект занятия "Весенний луг"

extracted_text:
Тема: «Весенний луг»
Конспект НОД для детей дошкольников средней группы по физической культуре
                                             Подготовила: Вороширина Л.Т. инструктор по физической культуре
 Цели:
1)  совершенствовать двигательные умения и навыки;
2) учить сохранять устойчивое равновесие и правильную осанку при ходьбе по ограниченной опоре;
3) закреплять умение ползать по скамейке, повторить прыжки с продвижением вперёд, предупреждать плоскостопие;
4) развивать ловкость, умение ориентироваться в пространстве.
Задачи:
1) Продолжать учить детей ходить и бегать, делая свободные координированные движения рук и ног, не опуская головы;
2) Закреплять умение бегать врассыпную между предметами, не наступая на них;
3) При выполнении общеразвивающих упражнений учить детей правильно занимать исходное положение, выполнять движения согласовано;
4) Упражнять их в пролезании под веревку правым и левым боком, не касаясь руками пола;
5) В прыжках в длину закреплять умение у ребят мягко приземляться, опускаясь на носочки, не сгибая ноги;
6) Учить ходить по гимнастической скамейке, сохраняя равновесие;
7) Воспитывать смелость, ловкость, умение подчиняться правилам игры.
   Методические приемы: показ, объяснение, практические действия, игровой и сюрпризный момент.
 Оборудование: картинки диких животных и  лесной полянки (деревья, кусты, цветы, птицы, бабочки), гимнастическая скамейка, гимнастические палки,  цветы на каждого ребенка.
Структура  занятия:
Вводная часть
       Инструктор. Дети, сегодня мы пойдем на весенний луг.
       Отправляемся в поход.
       Сколько нас открытий ждет!(Дети идут по залу друг за другом. Инструктор обращает внимание на координацию движений, умение держать правильно осанку).
       Мы шагаем друг за другом
       Лесом и весенним лугом.
      (Дети выполняют движения рук, меняя положение рук).
        Мы походим на носках, (идут на носках)
        Мы идем на пятках (идут на пятках).
Вот проверили осанку
И свели лопатки.
Крылья пестрые мелькают,
В поле бабочки летают.
Раз, два, три, четыре,
Полетели, закружились (бег врассыпную).
(На следующие слова дети останавливаются и разбегаются по всему залу).
Тишина стоит вокруг,
Вышли мы сейчас на луг.
Основная часть
Инструктор. Посмотрите, сколько здесь красивых весенних цветов! Кто знает, каких? Осторожно сорвите по два цветка и встаньте на лесной полянке так, чтобы не мешать друг другу.
Далее ребята выполняют упражнения с подснежниками:
Дети стоят, руки у груди, ноги слегка расставлены. Поднимание цветов вверх, опускание на грудь (4 раза).
Мы растем, растем,
Мы цветем, цветем.
Дети стоят, ноги на ширине плеч, руки опущены. Повороты в стороны (3 раза).
Взмах цветком туда-сюда,
             Делай раз и делай два.
Дети стоят, ноги на ширине плеч, руки  у груди. Наклоны вперед (4 раза).
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Дети стоят, руки опущены, ноги слегка расставлены, цветы у ног. Приседания (4 раза).
Аккуратно нужно сесть,
Чтоб цветочки не задеть.
Дети лежат на животе, ноги вместе, руки вытянуты вперед. Поднимание верхней части туловища вверх (3 раза).
А теперь легли все дружно,
Делать так руками нужно.
Дети стоят, ноги вместе. Прыжки чередуются с ходьбой.
Видим, скачут по опушке
Две веселые лягушки.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгать нужно на носок.
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом.
Левой – раз, левой – раз,
Посмотрите все на нас!
Инструктор. Как весело вы играли на лесной поляне. Поставьте цветы в вазы, чтобы они не завяли, теперь пойдем в лес и посмотрим, кто же там живет. Нас ждет нелегкая дорога: здесь и быстрый ручеек, который нужно перепрыгнуть, и речка – глубокая. По мостику нужно идти осторожно, чтобы в воду не упасть. А это что? Дерево упало. Подлезать нужно осторожно, чтобы не наколоться.
    Путь неровный, рвы, канавы,
    Их преодолеть нам надо.
- Смотрите, дети, покажу вам зверей, которые живут в лесу (инструктор показывает картинки с изображениями лесных зверей).
- А теперь послушайте, какую  историю я вам расскажу:
Жили в густом лесу веселые зайчики. Любили они ранним утром выбегать на полянку полакомиться заячьей капустой. Весело прыгают зайчики. И жил в этом лесу злой и страшный волк. Приходил он к полянке, прятался в кустах и ждал, когда какой-нибудь зайчишка зазевается и попадет к нему на обед. Но у зайчиков ушки на макушке – они всегда замечали хитрого волка и убегали домой. Хотите поиграть в такую игру?
Подвижная игра.
« Зайцы и волк».
Цель: Приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом. Учить ориентироваться в пространстве, находить свое место (куст, дерево).
Ход игры:
Играющие изображают зайцев, кто-то из детей - волк. На одной стороне площадки для зайцев отмечают домики или один общий дом. Волк прячется на противоположной стороне - в овраге.
      Взрослый произносит:
       Зайки скачут скок, скок, скок
      На зеленый на лужок,
      Травку щиплют, слушают,
       Не идет ли волк.
Зайцы выпрыгивают из домиков, разбегаются по площадке, то прыгают на двух ногах, то присаживаются и щиплют травку. Как только взрослый произнесет слово "волк" ,волк выскакивает из оврага и бежит за зайцами, стараясь поймать их (коснуться). Зайцы убегают в свои домики, где волк их уже не может ловить. Пойманных зверюшек волк уводит к себе в овраг. Игра возобновляется. В зависимости от предварительной договоренности, после того как волк поймает 2-3 зайца, на роль волка выбирается другой ребенок. Игра повторяется 2 раза.
Заключительная часть
Игра малой подвижности "Волк - волчок"
Ход игры:  дети стоят по кругу. По считалке выбирают волка. Волк идет широкими шагами за кругом, на последние слова приседает кому-либо за спину, тот и становится волком. Игра повторяется 2 раза. Можно выбрать два волка

Список используемой литературы
Под ред. Васильевой М.А. «Дошкольное воспитание» - Москва, 1990г.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.
Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М., 1981.-160с.


title: Презентация "Грамматическая основа предложения" 8 класс

extracted_text:
Грамматическая основа предложения
Урок русского языка в 8 классе
Выпишите ССЧ, разберите одно
 1 вариант
я изучаю
изучаю язык
иностранный язык
2 вариант
искусство помогает
помогает людям
помогает в жизни
Спишите, подчеркните орфограммы
аллейка                                                          перрон
баллада                                                          программа
вожжи                                                          аттестат
галерея                                                          иллюстрация
килограмм                                                    троллейбус
километр                                                     пресса
колонка                                                         тоннель
колонна                                                       искусственный
колледж                                                        каллиграфия
аккуратный                                                 терраса
Запомнить: кристалл, но: кристальный

Спишите, подчеркните грамматические основы

Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней.
Жить на белом свете – значит бороться и побеждать.
Сонливый да ленивый – два родных брата.
С косогора была далеко видна молчаливо утонувшая в сумраке окрестность.
Темный профиль Захарова, склонившегося над картой, четко выделялся на бумаге.
Зимой он стал появляться у нас чуть ли не каждый день.
Укажите количество грамматических основ в предложениях.

1. Там солнце кажется светлей, там радостней весна златая, прохладней лёгкий ветерок, душистее цветы, там сладостней журчит поток, там соловей поёт звучнее.
                  1) 2                2) 3                      3) 6                       4) 5

2. Если ты получишь пять приглашений, конечно, идёшь туда, где интереснее.
                   1) 1              2) 3                        3) 4                      4) 2

3. Когда идёшь по лесной тропинке, хочется верить, что впереди ждёт чудо, встреча с чем-то прекрасным и удивительным.

                  1) 2              2) 4                         3) 1                       4) 3

Озаглавьте текст, спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, подчеркните грам.основы
Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо л..тели по ветру то отвес(?)но л..жились на сырую траву. Часто осенью я прист..льно сл..дил за падающими листьями чтобы поймать ту (не) заметную долю с..кунды когда лист о..деляется от ветк.. и нач..нает падать на землю. Я посм..трел на клен и увид..л как ..сторожно о..делился от ветк.. красный лист вздрогнул на одно мгн..вение ост..новился в воздух.. и косо нач..л падать к моим ногам ш..лестя и кол..хаясь… Каждый лист был ш..девром тончайш..им слитком из золота и бронзы обрызг..нный киноварью* и чернью каждый лист был соверше(н, нн)ым тв..рением природы произв..дением ее таинстве(н, нн)ого иску(с, сс)тва.     (К. Г. Паустовский)


title: Методическая разработка урока "Лесной комплекс России" 9 класс

extracted_text:
                   Методическая разработка урока географии
                                   9 класс

                        Тема: Лесной комплекс России

   Выполнила: учитель географии и биологии МКОУ ООШ с.Лебяжье Ульяновской
                            области Макарова И.Ю.

                                  2015 год

         Тема: « Химико - лесной комплекс. Лесная промышленность ».
                                 (9 класс).

Цели: 1) образовательные – сформировать знания о лесном комплексе, его
значении в экономике страны, экологии, сохранении качества жизненного
пространства, изучить состав комплекса и закономерности размещения отраслей
лесной промышленности, проблемы и перспективы развития.
2) воспитательные – воспитание бережного отношения к лесу, как богатству
России и месту обитания флоры и фауны.
3) развивающие – развивать умение учащихся использовать опорные знания,
самостоятельно получать информацию из различных источников и оценивать ее,
умение работать с картами атласа, статистическими данными, текстом
учебника, осуществлять оценку природной, хозяйственной и экологической
обстановки в своей местности.

Учебно – наглядный комплекс: Физическая карта России, ТСО (мультимедийная
система), коллекция « Виды древесины »,  учебник, атлас.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент. (2 мин.)
      - Представь себе, что мысли в твоей голове – это лучи света. А теперь
      пусть все лучи  соберутся и светят как в прожекторе, пусть свет всех
      твоих мыслей объединится в один большой, красивый и мощный луч.
      Теперь ты в состоянии сосредоточиться на любой работе.
   2. Актуализация знаний. Проверка дом. задания. (6 мин.)
      - Назовите особенности ХП.
      - Каков состав ХП?
      - Факторы размещения ХП.

      Сообщение  о Химмаше  г.Димитровграда.

 [pic]

- Сегодня говорим о лесной промыщленности. Каковы цели нашего урока?
Узнаем (план урока на доске):
         • Размещение лесных ресурсов.
         • Состав лесного комплекса.
         • Географию и факторы размещения ЛПК.
         • Проблемы и перспективы лесного комплекса.

[pic]
По диаграмме ( стр. 15 атласа) определите основные  древесные  породы
России?
( дополтительный материал) – читают каждый.

Вспомним:
-  Каково значение леса в природе и жизни человека?
           - в жизни природы: леса имеют огромное значение в регулировании
           паводков на реках, охране почв, увлажнении и очищении воздуха. В
           связи с уничтожением тропических лесов Африки и Амазонии леса
           России приобретают все большее значение как производители
           кислорода для всей Земли.
           - в жизни человека: в лесу добывают дичь, пушного зверя, орехи,
           ягоды, грибы, лекарственные растения. Лес имеет огромное лечебно-
           оздоровительное значение для человека. Лес дает древесину для
           построек, изготовления домашней утвари, средств передвижения.

   3. Изучение нового материала. (24 мин.)

           Показ презентации.
         • На какие группы можно разделить леса России с учетом их значения
           и природных особенностей? Учебник $ 27 с.113
           - 1 группа – леса заповедные, водо- и полезащитные,
           рекреационные, зеленые зоны вокруг городов. Здесь возможны
           только санитарная рубка и рубки ухода ( 22 % ).
           - 2 группа – леса в местах с высокой плотностью населения. Рубка
           может вестись в небольшом объеме годичного прироста. Здесь
           вырубают только спелый лес. ( Лесодефицитные районы 8 %).
           - 3 группа – эксплуатационные леса. Возможна промышленная
           (сплошная) рубка леса. ( Лесоизбыточные районы 70 %

Одним из наших богатств является лес. Лесом покрыто 45 % территории России.
Какая задача стоит перед нами – пользователями лесов? Ответы учащихся.
   « Сохранить », - скажут одни.
   « Сохранить и умножить », - скажут другие.
   « Умножать и использовать », - скажут третьи.
   С последним высказыванием можно согласиться. Во-первых, потому, что лес –
   возобновимый ресурс, и его можно увеличивать. Во-вторых, потому, что не
   использовать его нельзя, лес – ценное сырье.

   Просмотр слайдов и их анализ:

   Демонстрация слайда « Размещение лесных ресурсов ».
   [pic]

Основные запасы спелого леса находятся в удаленной Азиатской части России
(75 %), а вырубка лесов ведется наиболее интенсивно в Европейской части.
Эксплуатационные леса используются недостаточно.
Почему?
В Европейской части России проживает 79 % населения, следовательно, именно
здесь велика потребность. А Азиатская часть страны (21 % населения) удалена
от потребителя, здесь отсутствуют на большей части территории транспортные
пути.

 • Какие предпосылки послужили толчком для развития лесного комплекса
   России?
      Учащиеся высказывают мнения в ходе группового размышления.
      -запасы древесины огромны 25 % от мировых;
      -леса по территории России распространены широко;
      -практически нет такой области народного хозяйства, где бы не
      использовалась древесина и продукты ее переработки;
      -лес – важная статья валютных поступлений (поставляется на мировой
      рынок).

      Таким образом, лесная промышленность является одной из старейших в
      нашей стране.

Демонстрация слайда « Состав лесного комплекса ».

[pic]

Пользуясь текстом учебника (стр.114 ),определите, чем занимается каждая из
отраслей и какую продукцию выпускает? Результаты проведенного анализа
оформите в тетради.
Схема в тетради должна иметь следующий вид:

                        Отрасли лесной промышленности

Лесозаготовка                           Деревообработка
  Целлюлозно-бумажная

заготовка древесины           механическая обработка
химическая обработка

                                               -пиломатериалы
                -лекарства
                                               -шпалы
                       -канифоль
                                               -дома
                         -скипидар
                                               -фанера
                        -целлюлоза
                                               -мебель
                        -искусст. шелк
                                               -муз. инструменты
               -бумага
                                               -спички
                        -спирт
                                               -лыжи
                        -уксусная кислота
                                               -игрушки
                      -кормовые дрожжи
                                               -карандаши
                    -дубильные вещества

Деревообработкой издавна занимались не только промышленные предприятия, но
и население в русских деревнях.

(Городецкая и Богородская деревянная игрушка, хохлома – домашняя утварь и
др )

Демонстрация слайда « Лесная промышленность России ».
[pic]
Проанализируйте слайд, карту в атласе « Лесная промышленность » и назовите
ведущие факторы размещения каждой из трех отраслей лесного комплекса.
Результаты работы оформите в тетради.
В ходе группового размышления проверяем работу. Учащиеся, проанализировав
вышеуказанные источники информации, ответы на вопросы подкрепляют
конкретными примерами:

-лесозаготовка – сырьевой и потребительский факторы; (Европейский Север,
Сибирь).

-деревообработка – потребительский фактор (Европейская часть России), в
районах лесозаготовок и на транспортных путях (Сибирь, Дальний Восток).

-целлюлозно-бумажная отрасль – сырьевой, водный, энергетический факторы
(Карелия, Сибирь, Урал).

Проблемы лесной промышленности.

    • Что за проблемы в лесной промышленности, и каковы их причины?

   1. Истощение запасов древесины в европейской части России (вырубка лесов
      ведется более интенсивно, а лесовосстановительные работы отстают от
      темпов заготовок леса).
   2. Экологические:
      а) молевой сплав леса, когда древесина и кора разлагается и отравляет
      реку;
      б) отходы в районах лесозаготовки;
      в) вырубка леса у берегов рек приводит к обмелению рек;
      г) сбросы в водоемы отходов целлюлозно-бумажных комбинатов.

    • Как уменьшить отрицательное влияние на окружающую среду?

   1. Лесовосстановительные работы (лесопосадки).
   2. Очистные сооружения на ЦБК.
   3. Сплав леса на плотах, или транспортировка автомобильным и
      железнодорожным транспортом.
   4. Создание дополнительных участков леса 1 группы.

    • Каковы, на ваш взгляд, перспективы развития комплекса?

   Учащиеся высказывают различные точки зрения, сравнивают свои доводы с
   научными.

   Демонстрация слайда « Перспективы развития лесного комплекса ».

    Сообщение  «Значение ЛП в хозяйстве страны».

   4.Закрепление (10 мин.)

   Практическая работа в контурной карте.

   Тестовые задания:

   1) Основные запасы спелой древесины находятся:
      а) в Европейском Севере,
      б) в средней полосе,
      в) в Сибири,
      г) на Южном Урале.

   2)  Какая часть территории России покрыта лесом:
      а) 15 %,
      б) 20 %,
      в) 30 %,
      г) 45 %.

   3) Промышленные рубки леса производятся в лесах:
      а) эксплуатационных,
      б) водоохранных,
      в) заповедных,
      г) защитных.

   4)  Размещение ЦБК ориентируется:
      а) только на сырьевой фактор,
      б) на сырье и трудовые ресурсы,
      в) на транспорт, сырье, кадры,
      г) на сырье, электроэнергию, водные ресурсы.

   5) Главным источником древесины являются леса:
      а) широколиственные,
      б) смешанные,
      в) хвойные.

   6) Наиболее перспективным районом для развития ЛПК является:
      а) Западная Сибирь,
      б) Восточная Сибирь,
      в) Дальний Восток.

   7) Главной проблемой ЛК России является:
      а) отсутствие спроса на отечественную продукцию,
      б) большие площади старого, перестойного леса,
      в) малая глубина переработки древесины, значительное количество
   отходов.

   Прошу обменяться с соседом тетрадью для взаимопроверки и взаимной оценки
   работ. Правильные ответы и критерии оценки – на доске.

   Критерии оценки:
   7 правильных ответов – « 5 »,
   5 – 6 правильных ответов – « 4 »,
   4 правильных ответа – « 3 ».

   5. Домашнее задание. (3 мин.) Читать $27 « Лесной комплекс » .
      Составить схему межотраслевых связей лесного комплекса.


extracted_text:
Проверочная работа по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

4 класс Образец

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по предмету «Окружающий мир» даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий.
Ответы на задания запиши в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

образце представлено по несколько примеров заданий 3, 7 и 8.

реальных вариантах проверочной работы на каждую из этих позиций будет предложено только одно задание.

2017 г.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (деталь) из металла и любой предмет (деталь) из бумаги. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

2017 г.

На интернет-сайтах погоды можно встретить подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток.

В среду температура воздуха не превысит 21 °С.

Во вторник будет дуть северный ветер.

Влажность воздуха не изменится с вечера вторника до утра среды.

На протяжении всех трёх суток будет облачно.

Ответ: __________________

2017 г.

Рассмотри карту, фотографии и выполни задание 3.

3	Рассмотри карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.

 Б

A

3.1. Запиши название каждого материка в отведённое для этого поле. Название материка A : Название материка Б :

3.2. На следующей странице представлены фотографии белого медведя, бобра, зебры и носорога. Запиши название каждого из этих животных рядом

номером фотографии, на которой оно изображено.

_____________________________ 2) ________________________________

3) _____________________________ 4) ________________________________

3.3. Какие из этих животных обитают в естественной среде (не в зоопарке) на материке А, а какие – на материке Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных.

2017 г.

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Образец	Код

1)	2)

3)	4)

2017 г.

ИЛИ

Рассмотри карту, фотографии и выполни задание 3.

Рассмотри карту. На ней буквами А и Б отмечены две природные зоны.

А

Б

3.1. Запиши название каждой природной зоны в отведённое для этого поле.

и растений соболя, полярной совы, песца и бурого медведя. Запиши название каждого из этих животных и растений рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.

1) _____________________________ 2) ________________________________

3) _____________________________ 4) ________________________________

3.3. Какие из этих животных / растений обитают / произрастают в естественной среде (не в зоопарке и не в ботаническом саду) на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных и растений в таблицу под соответствующими буквами.

2017 г.

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Образец	Код

1)	2)

3)	4)

2017 г.

Составь два правила сохранения здоровья человека из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

Запиши в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши голень, плечо и желудок человека так, как показано на примере.

2017 г.

6 Артём проводил наблюдения за прорастанием семян гороха и появившимися ростками. Чтобы выяснить, влияет ли освещённость на скорость прорастания, он взял два стакана, положил в каждый из них несколько одинаковых семян гороха и залил водой из одной бутылки так, чтобы семена были полностью в воде. Оба стакана Артём поставил на стол под лампу дневного освещения, но один из них заслонил от лампы картонной коробкой с вырезанными отверстиями. Затем Артём наблюдал за появляющимися в обоих стаканах ростками.

6.1. Сравни условия проращивания семян гороха в двух разных стаканах
описанном эксперименте. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.

6.2. Какие измерения и сравнения должен провести Артём, чтобы определить, влияет ли освещённость на скорость прорастания семян?

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

6.3. С помощью какого эксперимента Артём может выяснить, влияет ли наличие почвы в стакане на скорость прорастания семян? Опиши этот эксперимент.

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2017 г.

Часть 2

При выполнении заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из представленных вопросов. Ответы записывай чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Где можно встретить каждый из этих знаков?

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Как ты думаешь, какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

1)	2)	3)

Правило 1:_________________________________________________________

_________________________________________________________

Правило 2:_________________________________________________________

_________________________________________________________

Правило 3:_________________________________________________________

_________________________________________________________

2017 г.

ИЛИ

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, что объединяет все эти знаки?

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Как ты думаешь, какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

1)	2)	3)

Правило 1:_________________________________________________________

_________________________________________________________

Правило 2:_________________________________________________________

_________________________________________________________

Правило 3:_________________________________________________________

_________________________________________________________

2017 г.

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных профессий.
Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, которой она обозначена. Представители какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранным(-и) тобой предметом(-ами), назови любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

А)	Б)	В)

Выбранная фотография:

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2017 г.

ИЛИ

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители одной из профессий.

Что это за профессия? Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2017 г.

ИЛИ

На фотографиях изображены люди разных профессий за работой. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, под которой она приведена.

Представитель какой профессии изображён на выбранной фотографии? Какую работу выполняют люди этой профессии ? Какие материалы/оборудование используют представители этой профессии в работе?

А)	Б)	В)

Выбранная фотография:

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2017 г.

8 февраля в нашей стране отмечают День российской науки. Почему для России важно развитие науки? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.

Ответ: ____________________________________________________________

10.2. Как называется главный город твоего региона / район, в котором ты живёшь?

Ответ: ____________________________________________________________

10.3. Производством каких товаров известен твой регион? Какие памятники природы или памятники истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих памятников.

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2017 г.

Система оценивания проверочной работы

Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1, 6.2

Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом. Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если
в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана

необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.

Полный правильный ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана

необходимая цифра), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более двух ошибок – 0 баллов.

2017 г.

Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5, 6.3-10

Рассмотри рисунок, на котором изображён кабинет. Внутренняя часть окна может быть изготовлена из стекла. Она отмечена на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (деталь) из металла и любой предмет (деталь) из бумаги. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

2017 г.

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши голень, плечо и желудок человека так, как показано на примере.

2017 г.

Артём проводил наблюдения за прорастанием семян гороха и появившимися ростками. Чтобы выяснить, влияет ли освещённость на скорость прорастания, он взял два стакана, положил в каждый из них несколько одинаковых семян гороха и залил водой из одной бутылки так, чтобы семена были полностью в воде. Оба стакана Артём поставил на стол под лампу дневного освещения, но один из них заслонил от лампы картонной коробкой с вырезанными отверстиями. Затем Артём наблюдал за появляющимися в обоих стаканах ростками.

6.3. С помощью какого эксперимента Артём может выяснить, влияет ли наличие почвы в стакане на скорость прорастания семян? Опиши этот эксперимент.

2017 г.

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Где можно встретить каждый из этих знаков?

Как ты думаешь, какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

2017 г.

ИЛИ

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, что объединяет все эти знаки?
Как ты думаешь, какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

2017 г.

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных профессий.

Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, которой она обозначена. Представители какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранным(-и) тобой предметом(-ами), назови любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

А)	Б)	В)

2017 г.

ИЛИ

На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители одной из профессий.
Что это за профессия? Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

2017 г.

ИЛИ

На фотографиях изображены люди разных профессий за работой. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, под которой она приведена.
Представитель какой профессии изображён на выбранной фотографии? Какую работу выполняют люди этой профессии? Какие материалы/оборудование используют представители этой профессии в работе?

А)	Б)	В)

2017 г.

8 февраля в нашей стране отмечают День российской науки. Почему для России важно развитие науки? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.

10.2. Как называется главный город твоего региона / район, в котором ты живёшь?

10.3. Производством каких товаров известен твой регион? Какие памятники природы или памятники истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих памятников.

2017 г.

2017 г.


title: Технологическая карта урока "Площадь параллелограмма" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: геометрия
Класс: 8
УМК: Л.Г. Атанасян
Тема урока: Площадь параллелограмма.
Тип урока: урок изучения нового материала.

            Разработка урока геометрии по технологической карте.
Тема: Площадь параллелограмма (8 класс).

|Тема              |Площадь параллелограмма (3 часа).                                                              |
|Цель темы         |Вывести формулу площади параллелограмма и научить применять ее для  решения геометрических     |
|                  |задач.                                                                                |
|Основное          |Вывод формулы площади параллелограмма. Решение задач на нахождение площади по заданным         |
|содержание темы,  |элементам  параллелограмма. Решение задач на нахождение элементов параллелограмма по заданной  |
|термины и понятия |площади.                                                                                |
|                  |Площадь параллелограмма.                                                                       |
|Планируемый       |Предметные умения                            |УДД                                             |
|результат         |                                             |                                                |
|                  |Уметь выводить формулу для вычисления площади|Личностные: осознание математической            |
|                  |параллелограмма.                             |составляющей окружающего мира.                  |
|                  |Уметь устанавливать логические отношения     |                                                |
|                  |между данными и искомыми.                    |                                                |
|                  |Использовать для решения геометрических задач|                                                |
|                  |графические модели в соответствии с          |                                                |
|                  |содержанием задания.                         |                                                |
|                  |                                             |Регулятивные: осознание возникшей проблемы,     |
|                  |                                             |определение последовательности и составление    |
|                  |                                             |плана и последовательности действий для решения |
|                  |                                             |возникшей проблемы, внесение необходимых        |
|                  |                                             |дополнений и коррективов в план и способ        |
|                  |                                             |действия в случае расхождения эталона, реального|
|                  |                                             |действия и его результата с учётом оценки этого |
|                  |                                             |результата самим обучающимся, учителем,         |
|                  |                                             |товарищами;                                     |
|                  |                                             |Познавательные: моделирование ситуации из жизни,|
|                  |                                             |постановка и формулирование проблемы,           |
|                  |                                             |самостоятельное создание алгоритмов деятельности|
|                  |                                             |при решении проблем творческого и поискового    |
|                  |                                             |характера, выбор наиболее эффективных способов  |
|                  |                                             |решения задач в зависимости от конкретных       |
|                  |                                             |условий, рефлексия способов и условий действия, |
|                  |                                             |контроль и оценка процесса и результатов        |
|                  |                                             |деятельности.                                   |
|                  |                                             |Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и|
|                  |                                             |точностью выражать свои мысли в соответствии с  |
|                  |                                             |задачами и условиями коммуникации; владение     |
|                  |                                             |монологической и диалогической формами речи,    |
|                  |                                             |умение работать индивидуально и в парах.        |

|Организация пространства.                                                                                |
|Межпредметные связи                   |Формы работы                          |Ресурсы                               |
|Черчение, алгебра, технология,        |Фронтальная, в парах, индивидуальная  |Ученик “Геометрия 7-9” п/р Атанасяна  |
|повседневная жизнь                    |                                      |Методическое пособие                  |
|                                      |                                      |ЭОР - презентация “Задачи на готовых  |
|                                      |                                      |чертежах”                             |
|                                      |                                      |Наглядный и раздаточный материал      |

|Этап              |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся          |УУД                        |
|1. Самоопределение|Включение в деловой ритм.         |Подготовка класса к работе.    |Личностные:                |
|к деятельности.   |                                  |                               |самоопределение;           |
|Организационный   |                                  |                               |регулятивные:              |
|момент            |                                  |                               |целеполагание;             |
|                  |                                  |                               |коммуникативные:           |
|                  |                                  |                               |планирование сотрудничества|
|                  |                                  |                               |с учителем и сверстниками. |
|2. Актуализация   |1. Проверка домашнего задания     |Заранее на доске один из       |Предметные: установление   |
|знаний и фиксация |                                  |учащихся записывает решение №  |логических связей между    |
|затруднения в     |Вопросы:                          |445                            |данными и искомыми         |
|деятельности.     |Какие свойства площадей           |                               |величинами, использование  |
|                  |использовали при решении задачи?  |                               |для решения геометрических |
|                  |Как найти площадь прямоугольного  |                               |задач графических моделей. |
|                  |треугольника?                     |                               |Познавательные:  анализ    |
|                  |                                  |                               |задачи с целью выявления   |
|                  |2. Заранее подготовить ЭОР “Задачи|                               |существенных признаков,    |
|                  |на готовых чертежах”:             |                               |выбор эффективного способа |
|                  |                                  |Устанавливают логические       |решения, контроль и оценка |
|                  |Площадь прямоугольника ABCD равна |отношения между данными и      |результатов деятельности.  |
|                  |Q. Найти площадь [pic]            |искомыми величинами.           |Коммуникативные: умение с  |
|                  |                                  |Выбирают способ решения задачи.|достаточной полнотой и     |
|                  |                                  |                               |точностью выражать свои    |
|                  |                                  |                               |мысли, опираясь на         |
|                  |                                  |                               |определения и теоремы.     |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |3.  Как вы думаете, изменится ли  |                               |                           |
|                  |решение задачи, если              |                               |                           |
|                  |четырехугольник ABCD будет        |                               |                           |
|                  |параллелограммом?                 |Выдвигаются версии при ответе  |                           |
|                  |                                  |на вопрос, т.к. неизвестно по  |                           |
|                  |                                  |какой формуле находится        |                           |
|                  |                                  |площадь.                       |                           |
|                  |                                  |Фиксируется затруднение в      |                           |
|                  |                                  |деятельности.                  |                           |
|3. Постановка     |Создает проблемную ситуацию: В    |Перед учащимися возникает      |Регулятивные:              |
|учебной задачи.   |одном 8 классе учитель попросила  |проблема: как найти площадь    |целеполагание.             |
|                  |начертить четырехугольник, площадь|параллелограмма?               |Познавательные:            |
|                  |которого 630 [pic]. Ваня начертил |                               |самостоятельное выделение и|
|                  |прямоугольник со сторонами 30 и 21|                               |                           |
|                  |см (показывает прямоугольник), а  |                               |формулирование проблемы.   |
|                  |Света начертила параллелограмм    |                               |                           |
|                  |(показывает параллелограмм). Как  |                               |                           |
|                  |вы думаете, какие измерения нужно |                               |                           |
|                  |произвести, чтобы убедиться, что  |                               |                           |
|                  |построенная фигура имеет площадь  |                               |                           |
|                  |630 [pic]?                        |                               |                           |
|4. Построение     |1. Организует учащихся по         |Учащиеся ведут поисковую       |Предметные: умение выводить|
|проекта выхода из |исследованию проблемной ситуации в|беседу.                        |формулу для вычисления     |
|затруднения.      |виде поисковой беседы:            |                               |площади параллелограмма.   |
|                  |Площадь какой фигуры мы умеем     |                               |Регулятивные: планирование,|
|                  |находить?                         |Прямоугольника                 |прогнозирование.           |
|                  |Можно ли выполнить  преобразование|                               |Познавательные:            |
|                  |параллелограмма (дополнительное   |Опустим из вершин              |моделирование ситуации,    |
|                  |построение), чтобы получить фигуры|параллелограмма высоты         |построение логической цепи |
|                  |площади, которых мы умеем         |                               |рассуждений, выдвижение    |
|                  |находить?                         |                               |гипотез и их обоснование,  |
|                  |                                  |                               |Доказательство теоремы.    |
|                  |                                  |[pic]                          |Коммуникативные:           |
|                  |                                  |Равны площади треугольников AKB|сотрудничество в поиске и  |
|                  |                                  |и CMD.                         |выборе способа решения     |
|                  |                                  |Чтобы найти площадь            |возникшей проблемы.        |
|                  |                                  |параллелограмма нужно знать    |                           |
|                  |                                  |длины одной из его сторон и    |                           |
|                  |                                  |высоты, проведенной к этой     |                           |
|                  |                                  |стороне.                       |                           |
|                  |Почему площадь параллелограмма    |Один из учащихся производит    |                           |
|                  |равна площади прямоугольника?     |соответствующие измерения и    |                           |
|                  |Какой можно сделать вывод?        |вычисляется площадь.           |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |                                  |Один из учащихся проводит      |                           |
|                  |                                  |доказательство у доски.        |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |Измерим высоту и основание        |                               |                           |
|                  |параллелограмма (на приведенной   |                               |                           |
|                  |модели) и подсчитаем площадь.     |                               |                           |
|                  |                                  |                               |                           |
|                  |2. На основе проведенных          |                               |                           |
|                  |рассуждений предлагает  доказать  |                               |                           |
|                  |теорему о площади параллелограмма.|                               |                           |
|5.  Закрепление.  |Устанавливает осознанность        |Решают типовые задачи:         |Предметные: умения         |
|                  |восприятия учебного материала.    |На нахождение площади          |устанавливать логические   |
|                  |Рассматривается решение типовых   |параллелограмма по известным   |отношения между данными и  |
|                  |задач из учебника.                |данным - №  256, 262           |искомыми, использовать для |
|                  |                                  |На нахождение элементов        |решения геометрических     |
|                  |                                  |параллелограмма по заданной    |задач графические модели в |
|                  |                                  |площади - № 258, 259           |соответствии с содержанием |
|                  |                                  |                               |задания.                   |
|                  |                                  |                               |Познавательные: умение     |
|                  |                                  |                               |структурировать знания,    |
|                  |                                  |                               |выбирать способы решения   |
|                  |                                  |                               |задач, умение строить      |
|                  |                                  |                               |речевое высказывание,      |
|                  |                                  |                               |рефлексия способов и       |
|                  |                                  |                               |условий действия.          |
|                  |                                  |                               |Регулятивные: контроль,    |
|                  |                                  |                               |оценка, коррекция.         |
|                  |                                  |                               |Коммуникативные: управление|
|                  |                                  |                               |поведением партнёра –      |
|                  |                                  |                               |контроль, коррекция, оценка|
|                  |                                  |                               |действий партнёра.         |
|6.  Диагностика   |Организует деятельность по        |Выполняют самостоятельную      |Личностные:                |
|качества          |применению новых знаний в виде    |работу.                        |самоопределение.           |
|учебно-познаватель|обучающей самостоятельной работы. |Осуществляют самопроверку,     |Регулятивные: контроль,    |
|ной деятельности  |                                  |пошагово сравнивая с эталоном. |коррекция, выделение и     |
|                  |                                  |                               |осознание того, что уже    |
|                  |                                  |                               |усвоено                    |
|                  |                                  |                               |и что ещё подлежит         |
|                  |                                  |                               |усвоению,                  |
|                  |                                  |                               |осознание качества и уровня|
|                  |                                  |                               |усвоения.                  |
|7. Контроль и     |Организует деятельность по        |Выполняют проверочную          |Личностные:                |
|оценка результатов|контролю усвоения  приобретенных  |самостоятельную работу.        |самоопределение.           |
|деятельности.     |знаний.                           |                               |Регулятивные: контроль,    |
|                  |                                  |                               |коррекция.                 |
|8. Рефлексия      |Организует рефлексию              |Осуществляют самооценку        |Личностные:                |
|деятельности.     |                                  |собственной учебной            |смыслообразование.         |
|                  |                                  |деятельности, соотносят цели и |Познавательные: рефлексия  |
|                  |                                  |результаты, степень их         |Коммуникативные: умение с  |
|                  |                                  |соответствия.                  |достаточной полнотой и     |
|                  |                                  |                               |точностью выражать свои    |
|                  |                                  |                               |мысли.                     |

-----------------------

В

А

М

К

D

С


title: Презентация "Фонетика. Графика. Орфоэпия. Фонетический анализ слова"

extracted_text:
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетический анализ слова
Запишите высказывание К.Паустовского. Вставьте буквы и знаки препинания.
Слова то ш…лестят как трава то б…рмочут как родники то пер…свистываются как птицы то п…званивают как первый лед.

Проверяем
Слова то шелестят, как травы, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то, перезваниваются, как первый лед.

В название какого раздела науки о языке входит часть слов телефон, магнитофон, микрофон?
Фонетика
Что изучает фонетика?
Звуки речи
Звуки, при образовании которых воздушная струя проходит через рот без препятствий.
Гласные звуки
При образовании этих звуков воздушная струя проходит через рот, преодолевая различные препятствия.
Согласные звуки
Сколько гласных звуков в русском языке?
Гласных звуков шесть:
[и],   [ы],   [у],   [э],   [о],   [а].
Гласные делятся на….
Ударные		            Безударные
Сколько согласных звуков в русском языке?
36
Согласные звуки делятся на…
Глухие			     Звонкие

Какие буквы называют йотированными?

Потренируемся
Какими звуками и буквами различаются следующие пары слов?
Вол – вёл, плоты – плоды,
супы – зубы, лук – люк,
мол – мель
Запишите слова, которые образуются, если прочитать в обратном порядке транскрипцию следующих слов.
Лён, лей, люк, ток, шёл, шей
ноль
ель
куль
кот
ложь
ешь
Фонетические процессы
В потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти изменения звуков называются фонетическими процессами.
Основные фонетические процессы, связанные с согласными звуками.
1. Оглушение звонких парных на конце слова: Род [ рот ], флаг [ флак ].2. Оглушение звонких парных перед глухими: Селедка [ селетка ], в траву [ фтраву].3. Озвончение глухих парных перед звонкими (кроме сонорных и [ в ], [ в` ]: Косьба [каз`ба], к дереву [ гд`эр`иву ].
4. Расподобление звуков – усиление различий между звуками для облегчения произношения. НАПРИМЕР, в слове легкий вместо звуков [гк` ] произносим сочетание [ хк` ], что облегчает произношение слова.
5. Упрощение групп согласных происходит в словах, где есть непроизносимые согласные: в сочетании из трех согласных один не произносится:
	снт – [ сн ]: устный – у[ сн ]ый;	здн – [ зн ]: поздний – по[ зн]ий;	лнц – [ нц ]: солнце – со[ нц ]е;	рдц – [ рц ]: сердце – се[ рц ]е.

Задание. Определите, какой согласный звук (глухой или звонкий) обозначен подчеркнутой буквой. Какие фонетические процессы наблюдаются в приведенных словах?
Забастовка, сдаться, от дома, любовь, что, указка, честный, счастливый, рябь, мороз, расчет, к берегу.

Орфоэпия
— наука (раздел фонетики), занимающаяся нормами произношения, их обоснованием и установлением.
звОнит // звонИт
Произношение сочетаний ЧН, ЧТ
В современном языке слова с сочетанием ЧН можно разделить на три группы:
1. те, в который чт произносится как [шн]: конечно, скучно, яичница, двоечник, прачечная, девичник, а также женские отчества на –чна: Ильинична, Кузьминична и др.
2. те, в который чн произносится как [ч’н]: точно, удачный, маскировочный и др.
3. те, в которых оба варианта считаются нормативными: подсвечник, булочная, горничная, порядочный и др.

Упражнение. Прочитайте данные слова обращая внимание на произношение ЧН.
Потому что, Кузьминична, табачный, молочный, нечто, булочная, девичник, очечник, нарочно, яичница, шуточный, троечник, Фоминична, подсолнечник, бесконечный, двоечник, скучно, конечный.

Произношение согласных перед Е в заимствованных словах
Сравните:
Тень, дерево, песок, месяц, век, мелочь, академия, бассейн.
Бизнес, Шопен, безе, мате, латте, рейтинг.

Ударение
В русском языке ударение свободное.
Роль ударения:
Различает разные слова (мУка – мукА)
Различает некоторые формы разных слов (ношУ – нОшу, крУжки – кружкИ)
 различает формы одного слова (снЕга – снегА)

План фонетического разбора
1	Орфографическая запись слова.
2	Деление слова на слоги и место ударения.
3	Фонетическая транскрипция слова.
4	Характеристика всех звуков по порядку:
а)	согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый – мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен;
б)	гласный: ударный – безударный.
5	Количество звуков и букв.
Сделайте фонетический анализ слов
Сеять, настроение, образ, вправо, низкий, скучный, ёжиться.
Домашнее задание
Фонетический разбор слов:
сеять, яичница, ложь.
Выписать все формы указанных глаголов прошедшего времени (м.р, ж.р., ср. р.) и расставить в них ударение:
Начать, брать, сеять, класть, винить.