title: Конспект урока "Отношения между понятиями"

extracted_text:
Урок по теме "Отношения между понятиями"
Проект «Ученики Леонардо Эйлера»

Подготовила учитель информатики
 МКОУ СОШ №7 с. Величаевское
Холодкова Е.Н.

Цель урока: рассмотреть отношения между понятиями.
Задачи:
•	Обучающие: сформировать у обучающихся основные знания по теме: «Отношения между понятиями»; актуализация основных понятий и терминов изученных на предыдущих занятиях.
•	Воспитывающие: воспитывать прилежность, самостоятельность; воспитывать навыки самоконтроля.
•	Развивающие: продолжать развивать познавательный интерес учащихся; развивать избирательность внимания, творческую активность, логическое мышление.
Технические средства обучения: ПК, мультимедиапроектор, мультимедийная презентация.
План урока.
1.	Организационный момент (2 мин.)
2.	Актуализация знаний (7 мин.)
3.	Изучение новой темы (10 мин.)
Физкультминутка (1 мин.)
4.	Закрепление новой темы.(5 мин.)
5.	Работа за компьютерами (7 мин.)
Физкультминутка (1 мин.)
Подведение итогов урока (5 мин.)
Домашнее задание (2 мин.)
Ход урока.
I. Организационный момент.
(Слайд 1)Сообщение темы и цели урока.
Здравствуйте ребята! Тема сегодняшнего урока «Отношения между понятиями». Сегодня мы познакомимся с общими подходами к сравнению понятий; а так же узнаем что такое  отношения тождества, пересечения, подчинения и противоположности при сравнении понятий; продолжим развивать логическое мышление, познавательный интерес, аккуратность, внимательность и навыки  работы на компьютере. Надеюсь, наша совместная работа будет дружеской и деловой.
Итак начнем.
II. Актуализация знаний.
Всех нас в реальной жизни окружает множество объектов.
Приведите примеры объектов, которые окружают нас с вами сейчас. Молодцы.
Как можно описать любой предмет? (Любой объект может быть описан с помощью каких-либо признаков). Т.е. любой объект может быть описан словами.
Ребята,  давайте сравним два предмета:
1 ряд: футбольный и теннисный мяч.
2 ряд: тонкую книгу и толстую книгу на французском языке.
Что мы можем сравнить у этих объектов? (их размеры, цвет, форму)
То есть отношения между реально существующими объектами описываются словами: больше – меньше; длиннее – короче; ближе – дальше; выше – ниже.
А что такое понятие? (Понятие – это совокупность существенных признаков отдельного объекта).  Словами мы пользуемся, когда говорим. Понятиями – когда – думаем.
Ребята, приведите примеры понятий (…..)
Давайте попробуем, сравнить два понятия - квадрат и прямоугольник. Как же нам это сделать?  В отличие от объектов реальной действительности, понятия не имеют ни цвета, ни запаха, ни размера.
Понятия – это наши представления, наши мысли об объектах. При сравнении понятий сравнивают их содержания и их объемы.
Новый материал.
Расширим наше представление о понятиях.
Разбить понятия на пары, у которых есть общий признак и указать этот общий признак.
Ребята запомните:
Понятия, имеющие общий признак, называются сравнимыми.
Понятия, не имеющие общих признаков, называются несравнимыми.

Сравним содержания понятий квадрат и прямоугольник.
Сравним объемы этих понятий.
	Объем понятия «прямоугольник» шире объема понятия «квадрат», так как все квадраты – тоже прямоугольники.

Отношения между понятиями удобно представлять кругами, например:

где    А – объем понятия «прямоугольник»
В – объем понятия «квадрат»

Такое представление называется кругами Эйлера.
Леонард Эйлер – ученый необыкновенной широты интересов и творческой продуктивности. О нем мы еще поговорим сегодня немного позже.
Рассмотрим отношения между понятиями по объему, обозначая объемы понятий кругами Эйлера-Венна.
Итак, ребята предлагаю вам  сравнить между собой два понятия  «русский писатель А.С.Пушкин» и «Автор поэмы «Руслан и Людмила». Что можно сказать об этих двух понятиях.  (Эти понятия обозначают одно и то же).
Первое отношение между понятиями , которое вам необходимо  запомнить называется отношением «тождество» - это отношение между понятиями, объемы которых совпадают, другими словами объем одного понятия равен объему другого.
Объемы тождественных понятий изображаются кругами, полностью совпадающими.
Примеры равнозначных понятий:

1) «Волга»  и  «самая длинная река в Европе»;

2) «равносторонний прямоугольник»  и  «квадрат».

3) «Москва» и «столица нашей Родины».

У вас на партах имеется набор разноцветных кругов с надписями и скрепки. Возьмите два круга с надписями: друг и приятель. Какими по отношению друг к другу являются эти понятия, (тождественные). Посмотрите:  они абсолютно одинаковы. Скрепите их, пожалуйста, скрепками.  Возьмите еще два таких же круга и, придумав свой пример тождественных понятий, скрепите их еще одной скрепкой.
Прочтите свои примеры тождественных понятий.
А – друг, В – приятель.

Второе отношение в котором могут находиться понятия это отношение «пересечение».
Рассмотрим два понятия “спортсмен” и “старшеклассник”. Они изображаются пересекающимися кругами. В заштрихованной части двух кругов мыслятся старшеклассники, являющиеся спортсменами, или (что одно и то же) спортсмены, являющиеся старшеклассниками; в левой части круга А мыслятся старшеклассники, не являющиеся спортсменами. В правой части круга В мыслятся спортсмены, которые не являются старшеклассниками.
Отношение между понятиями, объемы которых совпадают частично, т.е. содержат общие элементы называется отношением пересечения.
А – спортсмены, В – старшеклассники

                         А           В

общие элементы (старшеклассники, являющиеся спортсменами)
Еще один пример сравним понятия «электронное письмо» и «письмо на русском языке»

Возьмите два круга с надписями: «электронное письмо» и «письмо на русском языке»
 Скрепите их, пожалуйста, скрепками,  так как показано на слайде.  Возьмите еще два таких же круга и, придумав свой пример понятий, находящихся в отношении пересечения, скрепите их скрепкой.
Следующий пример, рассмотрим понятия «клавиатура» и  «устройства ввода».  Что вы можете сказать об этих понятиях? ( клавиатура является устройством ввода). То есть понятие клавиатура полностью входит в понятие «устройства ввода», но не исчерпывает его. Такое отношение называется «подчинением».

Примером понятий находящихся отношении подчинения являются:
А – животные, В – кошка.

Отношение «подчинение» - это отношение между понятиями, когда объем одного понятия полностью входит в объем другого, но не исчерпывает его.
Возьмите два круга с надписями: «животные» и «кошка».
 Скрепите их, пожалуйста, скрепками,  так как показано на слайде.  Возьмите еще два таких же круга и, придумав свой пример понятий, находящихся в отношении подчинения, скрепите их скрепкой.
V. Работа за компьютерами
Компьютерный практикум. А сейчас, ребята, я предлагаю всем нам перенестись в прошлое. Представьте себе 18 век, Европу. Вы светские дамы и господа. Закройте глаза, расслабьтесь, а чтобы ощутить дух того времени и понять, как видели мир, мыслили, чувствовали люди того времени для вас прозвучит музыки Иогана Себастьяна Баха. Послушайте эту удивительную музыку. Наш проект сегодня будет называться «Ученики Леонардо Эйлера».
Позвольте познакомить вас, ребята, с ученым необыкновенной широты интересов и творческой продуктивности. Ваш учитель - Леонард Эйлер. Автор множества работ по математике, геометрии,  физике, кораблестроению, оказавших большое влияние на развитие всемирной  науки.
Леонард Эйлер родился в семье базельского пастора15 апреля 1707 года. Рано проявил математические способности. Начальное обучение получил дома под руководством отца, учившегося некогда математике. Эйлера называют  идеальным математиком 18 века. Сегодня при изучении отношений между понятиями мы  с вами пользовались одним из достижений великого ученого -  Диаграммой Эйлера или как чаще  ее называют «кругами Эйлера». Круги Эйлера – это геометрическая схема, с помощью которой можно изобразить отношения между понятиями для наглядного представления. Когда мы с вами изображали понятия  кругами, совпадающими, пересекающими друг друга мы использовали одно из достижений этого удивительного ученного.
С помощью кругов Эйлера  в программе Kolor  Paint изобразите отношения между понятиями, находящимися в отношениях тождества, пересечения и подчинения. Можете использовать в качестве примера  круги с понятиями, сложенные нами в ходе урока. Давайте вспомним правила по технике безопасности.
А как в программе Kolor  Paint изобразить круг.( При нажатой клавише Shift нарисовать с помощью инструмента Эллипс).  А как открыть программу Kolor  Paint. (Чтобы открыть программу Kolor  Paint необходимо нажать Меню, Графика, Kolor  Paint).
Итак, молодцы все ребята. Мне очень понравились все круги Эйлера нарисованные вами. Сохраните свои работы, пожалуйста, на Рабочем столе под своим именем.

 7.Выставление оценок.
Проверка работ. Оценки за урок:…
8.Домашнее задание:
Давайте подведем итогом. С какими отношениями между понятиями мы сегодня познакомились? (Тождество, пересечение и подчинение)
 Что означает отношение тождества? (отношением «тождество» - это отношение между понятиями, объемы которых совпадают, другими словами объем одного понятия равен объему другого);
пересечения (Отношение между понятиями, объемы которых совпадают частично, т.е. содержат общие элементы называется отношением пересечения);
подчинения? (это отношение между понятиями, когда объем одного понятия полностью входит в объем другого, но не исчерпывает его).
На следующем уроке вы продолжите изучать отношения между понятиями и узнаете, что еще существуют отношения исключение, соподчинение.
А что еще нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Леонард Эйлер).
 Что вам понравилось на уроке?
Спасибо за урок! Урок окончен! До свидания!


title: Презентация "Устройства ввода информации" 7 класс

extracted_text:
Устройства ввода информации

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1

Учитель информатики: Кондакова Л. В.
Липецк 2011
7 класс

Цели:
Узнать назначение и классификацию устройств ввода информации;
Познакомиться с предназначением основных полей клавиатуры;
Изучить характеристики манипуляторов, сенсорных устройств, устройств сканирования, устройств распознавания речи

Устройства ввода – это аппаратные средства для преобразования информации из формы, понятной человеку, в форму, воспринимаемую компьютером.

Драйвер устройства– это программа, управляющая работой конкретного устройства ввода/вывода информации.

Классы устройства ввода информации по способу ввода:
1. С клавиатурным вводом, при котором осуществляется ручной ввод с клавиатуры;
2. С прямым вводом, при котором данные читаются непосредственно компьютерными устройствами.
Клавиатура
Стандартное устройство для ввода информации в компьютер
Место ввода информации на экране указывается специальным значком, который называется курсором.

Модели эргономических клавиатур имеют:
Форму буквы V и разъединение посередине, угол между частями можно плавно изменять в зависимости от  особенностей строения кистей рук человека;
Большие опоры для ладоней, поддерживающие кисти в прямом положении;
Мембранную бесшумную замену клавишам;
Сенсорную панель, движение пальцев по которой заменяет действие мыши.

Группы клавиш на клавиатуре:
Алфавитно-цифровое поле клавиш – для ввода прописных строчных букв, цифр, различных знаков и других символов;
Поле управляющих клавиш – для ввода и выполнения команд, для редактирования данных;
Поле функциональных клавиш<F1>-<F12>;
Поле клавиш управления курсором – для перемещения курсора на экране монитора;
Поле клавиш малой (цифровой) клавиатуры.

Назначение основных управляющих клавиш
Манипуляторы
Мышь ;

Трекбол;

Джойстик.
Сенсорные устройства:
Сенсорный экран;

Световое перо;

Графический планшет (дигитайзер)
Устройства сканирования:
Сканер

Сканеры различаются по следующим параметрам:
Глубина распознавания цвета;
Оптическое разрешение, или точность сканирования;
Программное обеспечение, входящие в комплект поставки сканеров;
Конструкция.

Устройства распознавания символов

Устройства распознавания речи
		Большинство систем распознавания речи могут быть настроены на особенности человеческого голоса. Это реализуется путем сравнения сказанного слова с образцами, предварительно записанными в память компьютера. Некоторые системы способны определять одинаковые слова, сказанные разными людьми. Функции распознавания и коррекции речи незаменимы для формирования правильного произношения.

Вопросы:
Как можно классифицировать устройства ввода?
В чем отличие эргономической клавиатуры от обычной?
Какие устройства образуют класс манипуляторов и как проявляется их назначение?
Назовите основные характеристики мышей.
Перечислите характерные особенности сенсорных устройств ввода.
Каковы основные характеристики  сканеров?
Как используются распознавания речи?

Домашнее задание:
Выучить записи в тетради, приготовить небольшие сообщения по теме «Устройства вывода информации».

Спасибо за урок


title: Конспект урока "Путешествие к Сказочнику"

extracted_text:
Тоцкая Ольга Викторовна
344006, г. Ростов-на-Дону,
Суворова, 81
ГКОУ РО школа-интернат II вида №48
г. Ростова-на-Дону

«Путешествие к Сказочнику»
библиотечный урок по сказкам  Х.К. Андерсена
Цель:
Формировать мотивацию чтения, создать условия для воспитания интереса к творчеству Х.К. Андерсена.
Задачи:
Познакомить обучающихся с биографией писателя.
Развивать  умение анализировать прочитанное, обобщать и оценивать литературный материал.
Воспитывать уважение к великой силе любви, верности и дружбы, учить ценить и беречь эти чувства.
Необходимое оборудование и материалы для занятия: компьютер, медиапроектор, книжная выставка, карточки-жетоны.
Подготовка. Перед занятием учащимся рекомендуется прочитать произведения Х.К. Андерсена, посмотреть мультипликационные фильмы по сказкам писателя.
Занятие рекомендовано провести 2 апреля  в Международный день детской книги и день рождения Х.К. Андерсена.

Ход занятия:
Вступительное слово педагога:
Сегодня у нас особенный урок: мы отправимся в гости к великому сказочнику Х.К.Андерсену и встретимся с героями его произведений. Вам сегодня предстоит доказать не только то, что вы любите сказки Андерсена, но и то, что вы их хорошо знаете.
Но сначала давайте узнаем кто же такой Ханс Кристиан Андерсен?
Ханс Кристиан Андерсен был неутомимым тружеником и за свою жизнь написал много пьес, романов, путевых очерков. Но знаменитым он стал совсем в другом жанре – в жанре сказок и сказочных историй. Даже свою автобиографическую повесть Андерсен назвал «Сказка моей жизни» (слайд 2).
Ханс Кристиан Андерсен родился в г. Оденсе на острове Фиония в Дании  2 апреля 1805 года.  Давайте посмотрим карту этой страны (слайд 3).
Отец его был сапожником, а мать прачкой. Семья была бедной, мальчик рос в нищете. Отец в свободное от работы время читал сыну книжки, мастерил игрушки, рисовал картинки. Мать следила, чтобы он всегда был сыт, причёсан и опрятно одет. Андерсен в раннем детстве стал подмастерьем на фабрике, поскольку семья едва сводила концы с концами (слайд 4).
Андерсен вспоминал:
«За книгами я забывал всю окружавшую меня горькую действительность и тратил на чтение деньги, которые следовало бы истратить на обед»
                  Г.Х. Андерсен
(слайд 5)
В то время в Оденсе уже был свой благоустроенный театр. Однажды отец сводил сына на представление. Вскоре для Ханса Кристиана театр сделался самым излюбленным местом. Но часто посещать спектакли он не мог. Почему? (слайд 6)
Ответ детей: Семья была бедной,  денег на театр не было.
Когда Хансу Кристиану исполнилось 14 лет, умер отец.  Решив стать актером, Андерсен в отправился в Копенгаген и определился учеником-танцовщиком в королевский балет, а затем стал сочинять для сцены и печатать стихи в журналах.  Но только к 30 годам, после того как вышли в свет «Сказки для детей» Андерсен понял, что настоящее его призвание – быть сказочником (слайд 7).
Андерсен написал свыше ста семидесяти сказок и историй. Многие из них - это старые сказки, услышанные им в детстве и пересказанные по-своему. "Цветы маленькой Иды" - это первая оригинальная сказка сочиненная Андерсеном самим от начала до конца (слайд 8).
А сейчас, ребята, мы проведём викторину. Вы будете отвечать на вопросы, за каждый правильный ответ получать карточки жетоны. В конце нашего занятия мы узнаем, кто же из вас лучше всего знает сказки Ханса Кристиана Андерсена.
Вопросы по биографии писателя (слайд 9)
Когда родился Ханс Кристиан Андерсен?
В какой стране и в каком городе он родился?
Кем были его родители?
Куда любил ходить Ханс Кристиан?
В каком возрасте уехал он из дома?
Как называется город, в который направился Андерсен?
Как относился он к книгам?
Как называется первая сказка Андерсена?
Какие книги написал Ханс Кристиан Андерсен? (слайд 10)

Викторина по сказке  "Дикие лебеди" (слайд 13)

Как звали девочку из сказки «Дикие лебеди»: Герда, Эмма, Элиза?
Сколько у неё было братьев: 10, 11, 12?
Почему принцы превратились в лебедей?
Что должна была сделать девочка, чтобы спасти своих братьев?
А что она не должна была делать?
Из какой травы плела девочка рубашки?

Викторина по сказке «Снежная королева» (слайды 11-12)
Какое слово складывал Кай из льдинок: вечность, снежинка, сосулька?
Вещь Герды, которую оставила себе маленькая разбойница: брошь, муфту, шапку?
Кто помогал Герде во дворце принца и принцессы: белка, ворон, кошка?
Оружие маленькой разбойницы: ружьё, меч, нож?
Какую карету подарила Герде принцесса: стеклянную, серебряную, золотую?
Что попало Каю в глаз: соринка, осколок, снежинка?

Викторина по сказке "Дюймовочка" (слайд 14)

Откуда появилась Дюймовочка: из капли воды, из облака, из цветка?
Что служило кроваткой Дюймовочке: листок цветка, ореховая скорлупа, блюдце ?
Кто украл Дюймовочку: крот, жук, жаба?
Кого спасла Дюймовочка: голубя, ласточку, ворону?
Какое имя дал король эльфов Дюймовочке: Элиза, Анна, Майя ?

В сказках Ханса Кристиана много персонажей: злых и добрых, весёлых и грустных, умных и глупых.  А чему нас учат сказки Андерсена?
Ответы детей:  добру, благодарности, благородству, терпению, любви, трудолюбию.
(Подведение итогов викторины, вручение призов)

Заключение:
Ханса Кристиана Андерсена помнят во всём мире. Статуи сказочника есть в Нью-Йорке, Братиславе, Москве и Оденсе. Благодарные датчане поставили памятник не только своему любимому сказочнику, но и одной из героинь его сказки. Как вы думаете, кому поставлен памятник? (слайд 15).
 А ещё 2 апреля в день рождения великого датского писателя-сказочника Ганса Христиана Андерсена отмечается Международный день детской книги. Учрежден он в 1967 году некоммерческой организацией Международный совет по детской книге (IBBY). В этот день один раз в два года присуждается премия имени Г. Х. Андерсена.


title: Конспект урока "Поэтические приемы в стихотворении С. Есенина «Зима»" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок литературного чтения, 2 класс
Система Л.В.Занкова
Учитель нач. классов  Мехоношина  Т.Г.
Тема: Поэтические приемы в стихотворении  С.Есенина  «Зима».
Цель: создать образное представление о зиме на основе восприятия
поэтических, живописных и музыкальных произведений искусства,
совершенствовать навыки выразительного чтения, развивать наглядно-образное
мышление, воображение, устную речь, творческие способности учащихся,
воспитывать бережное отношение к окружающему миру, чувство жалости к
животным
Оборудование: учебник Свиридовой В.Ю., Чураковой Н.А. «Литературное
чтение»,  детские рисунки о зиме, видео с песней на стихотворение «Зима»,
слайды картин о зиме, звуки метели, вьюги, голоса птиц.
                                 Ход урока:
I. Настрой на урок
- С каким настроением пришли на урок? Покажите выражением своего лица.
- Отчего вам радостно? Почему вы улыбаетесь?
- Я вижу грустные лица, испуганные глаза. Видимо это  от  того,  что  вокруг
много гостей.
Давайте выполним такое упражнение «Выливание  из  кувшичика».  (Дети,  сидя,
медленно наклоняют  головы  к  полу  и  выливают  из  себя  страх,  тревогу,
отрицательные эмоции.

1 II. Введение в тему.

- О чем мы будем сегодня говорить на уроке, с каким стихотворением
познакомимся, вы узнаете, выполнив работу в группах по желанию. Я вам
приготовила такие задания:
1- Нужно отгадать загадку, но прежде нужно расположить строчки загадки в
определенной последовательности.
Тройка, тройка прилетела
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрыла серебром.
2- Разгадать головоломку.
|  |А |Б  |В  |Г  |Д  |
|1 |у |т  |о  |ч  |з  |
|2 |к |м  |в  |л  |б  |
|3 |ю |ф  |э  |и  |с  |
|4 |а |ш  |р  |я  |ж  |

КОД : д1, г3, б2, а4
3- Разгадать ребус (нарисованы зонт, игла, машина)
-Какое слово получилось?
- Какие слова вы можете назвать, чтобы охарактеризовать это время года?
- На уроке узнаем,  какие слова подобрал поэт, чтобы нарисовать образ зимы.

                             Слайды картин русских и современных художников
- Но сначала посмотрите и полюбуйтесь картинами русских и современных
художников. Что их объединяет?
- Что объединяет все картины?  (Тема «Зимний пейзаж»)
- Представьте себя участником изображенного. Что вы чувствуете? Почему?

III.Сообщение темы урока.

 - Красота, волшебство зимы вдохновляли и вдохновляют многих русских поэтов
на творчество.
Сегодня мы познакомимся с одним из таких поэтов – это Сергей Есенин.
(Слайд)
(Рассказывает ученик)
С. Есенин родился в 1895 году 21 сентября в Рязанской области в селе
Константиново. Рос как и все сельские мальчишки, лазал по деревьям, ночевал
в шалашах, скакал на лошади, любил ходить со взрослыми на охоту. Окончил
церковно-учительскую школу, но учителем не стал. Уже в 15 лет начал
сочинять стихи, многие из которых посвящены вечному – Родине, Матери,
Природе, России, Любви.

Стихотворение «Зима» он написал, когда ему было всего 15 лет.

IV. Первичное знакомство с текстом.
  Стихотворение читает ученик под музыку итальянского композитора Вивальди
- Поделитесь впечатлениями. Понравилось вам стихотворение? Чем?

V. Повторное чтение стихотворения
-Прочитайте внимательно стихотворение, приготовьтесь к размышлению над его
содержанием.
- Отметьте непонятные слова.

VII. Словарная работа
Стозвон – образ сильного мощного звона в сто колоколов.(Есенин сам придумал
это слово)
Сиротливые – тоскливо одинокие, унылые.
Сосняк – молодой сосновый лес.
Ставни – створки для прикрытия окна снаружи.
Метелица – сильный ветер со снегом.
Вьюга - снежная буря.
Вихри- порывистое круговое движение ветра.

V1II. Анализ содержания стихотворения
1) - О ком или о чем это стихотворение? ( О зиме и о воробушках)
- Как вы думаете, почему стихотворение на звано «Зима», а не «Воробышки»?
(Именно зима центральный образ)
 - Какой цвет можно увидеть в стихотворении?  (Серый с белым- заснеженный
лес, воробышки – коричневый, солнце- желтое, весна -  зеленое)

2 2) Перечитывание текста вслух законченными смысловыми частями.

- Какие разные картины-образы рисует в нем С.Есенин?  (Зима в лесу,
метелица на дворе, воробышки у окна, зимняя вьюга, сон воробышков)

                             Поёт зима -аукает,
                               Мохнатый лес баюкает
                             Стозвоном сосняка..
- Что такое сосняк?
-В тексте встретилось слово “стозвоном”, поэт его придумал сам, как вы
думаете, что оно обозначает? ( Мощный звон в сто колоколов)
-Как зима аукает этими звуками? (Сосны звенят одно за за другим , как будто
аукают)
- Как вы думаете, песня зимы похожа на колыбельную песню? (Нет, конечно,
это звон сотни колоколов)
- Найдите художественные приемы в этом трехстишии. (Олицетворения, эпитет:
мохнатый) )
- Как вы понимаете это слово?
-Как будем читать?

                             А по двору метелица
                                Ковром шелковым стелется,
                                                                 Но больно
холодна..
-Что такое метелица?
-Как это -“стелется ковром”? (Вьюга намела снегу, точно ковер расстелила)
- В этой части автор употребил такой поэтический прием как метафора –
скрытое сравнение.
-Как будем читать эту часть стихотворения?

                             Воробышки игривые,
                              Как детки сиротливые,
                                                                 Прижались
у окна..
                            Озябли пташки малые,
                                                                 Голодные,
усталые,
                            И жмутся поплотней..

-Как вы думаете, автору жалко воробышков?
- Докажите словами из текста.
- Какой прием использует Есенин?
- Как прочитаем эти строчки?
                           ..А вьюга с рёвом бешеным
                               Стучит по ставням свешенным
               И злится всё сильней…
- Какой образ нарисовал поэт?
- Найдите поэтические приемы.
- Как будем читать эту часть?

                             И дремлют пташки нежные
                Под эти вихри снежные
                У мёрзлого окна.
                 И снится им  прекрасная,
            В улыбках солнца  ясная
            Красавица весна.
-Почему пташки не спят, а дремлют?
-Как будем читать эту часть?

-Найдите образы зла. (Вьюга,. вихри, метелица)
- Найдите образы добра. (Воробышки, красавица весна)

- Какое настроение у вас вызвало это стихотворение? (Грустное, жалко
воробышек.)
- А как вы думаете, автору жалко их?
- Наверное, таких слов не нашел бы человек, равнодушный к птицам.

- Как вы представляете воробышков?
               (Рассказывают дети на фоне чириканья воробьев)
- Он слабый и наивный, веселый и разговорчивый, живет рядом с человеком.-
- Он серый и незаметный, заставляет улыбнуться и поверить в радость,
творить добро.
- Воробей – это быстрота, ловкость, умение выживать и защищать себя. Это
верность Родине, человеку.
- Воробьей стойко переносит холод. Когда ему холодно, он прячет одну ногу в
пушистое оперение своего брюшка, а на другой ноге стоит.
- Окраска воробья серенькая, с темными пятнами на спине, на шейке черное
пятно. Самки почти одноцветные- серовато-бурые, без ярких тонов и пятен.

- Что узнали о воробышках?

Это интересно:

- Вот уже несколько лет по в России проводится Акция "Покормите птиц!" В
ней участвуют тысячи взрослых и детей, делают кормушки. А 15 января стали
называть "Воробышкин день"

В нашей школе тоже прошел конкурс кормушек, наш класс второй год принимает
в этом конкурсе активное участие.
После урока литературы я предлагаю выйти, повесить кормушки и покормить
пернатых. Давайте будем помогать выживать птичкам.

                                       Физминутка  «Мы лепим снежную бабу»

- Кто желает прочитать теперь всё стихотворение?

IX. Работа с иллюстрацией.
- Рассмотрите в учебнике иллюстрации. К рисунку подберите строчки из
стихотворения.
1 вариант – к рисунку слева
2 вариант – к рисунку справа
X . Составление синквейна
1. Зима
2. снежная, суровая
3. Запорошила, замела, завьюжила.
4. Все животные  замерзли.
5. Время года

1. Воробышки.
2. Игривые, сиротливые.
3. Прижались, озябли, дремлют.
4.Маленький, да удаленький.
5. Пташки.

XI. – А сейчас прослушайте это стихотворение, но в необычном исполнении,  вы
услышите романс на стихотворение С.Есенина «Зима».
- Что такое романс?
(Ученик зачитывает  толкование  слова  в  толковом  словаре.  Романс  –  это
небольшое вокальное произведение)

XII. Итог урока.
- Как вы считаете, с какой целью писал Есенин это  стихотворение?
- Что вы не знали, а сейчас знаете?
- Пригодятся ли вам знания, полученные сегодня на уроке в дальнейшей жизни?
Как?

Рефлексия
- Что на уроке произвело на вас наибольшее впечатление?
- С каким настроением вы уходите с урока?

XIII. Домашнее задание по выбору.


title: Конспект урока "Устройства ввода информации" 7 класс

extracted_text:
Урок информатики в 7 классе.

ОУ: Гимназия №1

Учитель: Кондакова Людмила Вячеславовна

Тема: «Устройства ввода информации» (слайд 1)

Тип урока: изучение нового материала

Цели: (слайд 2)
Узнать каково назначение и классификация устройств ввода, для чего предназначены основные поля клавиатуры;
Познакомиться с основным характеристиками манипуляторов, сенсорных устройств, устройств сканирования и устройств распознавания речи;
Задачи:
Развивающие:
развивать мировоззрение (т.е. способствовать формированию взглядов на окружающий мир);
развивать свойство сравнения, проведения параллели между понятиями;
Воспитательные:
воспитывать личностные качества:
активность,
самостоятельность,
аккуратность,
уважение.

План урока:
Организационный момент (1 мин.).
Постановка цели и формулировка задач урока (2 мин.).
Проверка домашнего задания (3мин.).
Изучение нового материала (19 мин).
Закрепление изученного материала (10 мин.).
Рефлексия (2 мин.).
Домашнее задание (2 мин.).
Итог урока (1 мин.).

Ход урока

Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами проведем необычный урок, вы уже подготовили небольшие сообщения по каждому устройству, это было домашнее задание.

Постановка цели и формулировка задач урока.

Сегодня на уроке мы с вами узнаем каковы назначение и классификация устройств ввода и познакомимся с основными характеристиками манипуляторов, сенсорных устройств, устройств сканирования и устройств распознавания речи. Основной задачей нашего урока является знакомство с устройствами ввода и их характеристиками. И вы мне сегодня в этом поможете.

Проверка домашнего задания.

Учитель после поставленных целей и задач просит учащихся показать свои доклады.

Изучение нового материала.

Компьютеру, как и человеку, необходимы свои «глаза и уши», с помощью которых он мог бы воспринимать информацию извне. В настоящее время имеются разнообразные устройства, выполняющие эти функции в составе компьютера. Они называются устройствами ввода, так как обеспечивают ввод в компьютер данных в различных формах: чисел, текстов, изображений, звуков.
Устройства ввода – аппаратные средства для преобразования информации из формы, понятной человеку, в форму, воспринимаемую компьютером. (слайд 3)
Аппаратное обеспечение компьютера по вводу данных включает само устройство ввода, управляющий блок, называемый контроллером (адаптером), специальные разъемы и электрические кабели. Однако для достижения правильной работы как устройства ввода, так и устройства вывода одного лишь правильного аппаратного подключения недостаточно. Требуется загрузить в оперативную память специальную управляющую программу, называемую драйвером.
Драйвер устройства – это программа, управляющая работой конкретного устройства ввода/вывода информации.
Устройства ввода по способу ввода информации можно подразделить на два класса: (слайд 4)
С клавиатурным вводом, при котором осуществляется ручной ввод с клавиатуры;
С прямым вводом, при котором данные читаются непосредственно компьютерными устройствами.
В свою очередь, среди устройств с прямым вводом данных выделяются распознавания речи. Рассмотрим основные характеристики этих классов технических средств. (слайд 5)
Клавиатура (слайд 6)
Стандартным устройством для ввода информации в компьютер является клавиатура. С ее помощью вы можете вводить числовую и текстовую информацию, а также различные команды и данные.
Обычно вводимая с клавиатуры информация в целях контроля отображается на экране монитора. Место ввода информации на экране указывается специальным значком, который называется курсором.
На современном компьютерном рынке большой популярностью пользуются эргономические клавиатуры и специальные прокладки для запястий, обеспечивающие наиболее комфортные условия работы. Различные модели эргономических клавиатур имеют: (слайд 7)
Форму буквы V и разъединение посередине, угол между частями можно плавно изменять в зависимости от особенностей строения кистей рук человека;
Большие опоры для ладоней, поддерживающие кисти в прямом положении;
Мембранную бесшумную замену клавишам;
Сенсорную панель, движение пальцев по которой заменяет действие мыши. (слайд 8)
Работа на персональном компьютере невозможна без освоения клавиатуры.
При всем разнообразии конструкций любая клавиатура имеет следующие группы клавиш: (слайд 9)
Алфавитно-цифровое поле клавиш – для ввода прописных и строчных букв, цифр, различных знаков и других символов.
Поле управляющих клавиш – для ввода и выполнения команд, для редактирования данных.
Поле функциональных клавиш <F1>-<F12>. За каждой клавишей этого поля, как правило, закреплена та или иная функция. Назначение этих клавиш устанавливается используемой в данный момент программой.
Поле клавиш управления курсором – для перемещения курсора на экране монитора.
Поле клавиш малой (цифровой) клавиатуры позволяет работать в двух режимах в зависимости индикатора Num Lock, расположенного над этим полем.
Назначение основных управляющих клавиш (слайд 10)
Манипуляторы (слайд 11)
Мышка
 Рядом с клавиатурой размещается подвижное устройство, называемое мышью. На нижней поверхности мыши имеется шарик. Перемещение мыши по ровной поверхности (столу, коврику) приводит к вращению шарика. При этом он взаимодействует с датчиками внутри корпуса мыши, в результате чего вырабатывается сигнал, который заставляет перемещаться указатель мыши на экране монитора. На верхней поверхности мыши расположены 2 или 3 кнопки.
Разные типы мыши отличаются друг от друга:
Способом считывания информации (механические, оптико-механические, оптические);
Количеством кнопок (2- и 3-кнопочнык мыши);
Способом соединения с компьютером (проводные, беспроводные).
Дизайн мыши предполагает различные формы конструкций. Наиболее популярными становятся эргономические мыши, которые имеют обтекаемую поверхность и обеспечивают естественность размещения кисти руки на ее поверхности.
Трекбол
Трекбол напоминает перевернутую мышь. Его не надо, как мышь, двигать по столу. В трекболе шарик вращается рукой и вращение также преобразуется в перемещение указателя по экрану.
Джойстик
Джойстик, или ручка управления, был разработан специально для игр. Так же, как мышь и трекбол, он позволяет перемещать курсор или графический объект по экрану монитора. Джойстик представляет собой рукоятку, отклоняющуюся во все стороны, и несколько кнопок на небольшой панели – для выполнения простейших действий. Джойстики имеют различное количество кнопок и число направлений перемещения курсора по экрану.
Среди последних моделей наиболее удачен джойстик с силовой обратной связью на события, происходящие на экране.
Сенсорные устройства ввода (слайд 12)
Сенсорный экран
Сенсорный, или тактильный , экран представляет собой поверхность, которая покрыта специальным слоем. Прикосновение к определенному месту экрана обеспечивает выбор задания, которое должно быть выполнено компьютером, или команды в экранном меню.
Световое перо
Световое перо похоже на обычный карандаш, на кончике которого  имеется специальное устройство – светочувствительный элемент. Соприкосновение пера с экраном замыкает фотоэлектрическую цепь и определяет место ввода или коррекции данных. Если перемещать по экрану такое перо, можно рисовать или писать на экране, как на листе бумаги.
Графический планшет, или дигитайзер
Графический планшет, или дигитайзер, используется для создания либо копирования рисунков или фотографий. Он позволяет создавать рисунки так же, как на листе бумаги. Изображение преобразуется в цифровую форму, отсюда название устройства. Условия создания изображения приближены к реальным, достаточно специальным пером или пальцем сделать рисунок на специальной поверхности.
Устройства сканирования(слайд 13)
Сканер
Большое распространение в наше время приобрели устройства сканирования изображений, таких как тексты или рисунки. Термин «сканирование» происходит от английского глагола to scan, что означает «пристально всматриваться». Сканер предназначен для ввода в компьютер графической или текстовой информации с листа бумаги, со страницы журнала или книги.
Сканеры различаются по следующим параметрам:
Глубина распознавания цвета;
Оптическое разрешение или точность сканирования;
Программное обеспечение, входящее в комплект поставки сканеров;
Конструкция.
К важным характеристикам сканера также относятся время сканирования и максимальный размер сканируемого документа.
Устройства распознавания символов
К таким устройствам относятся, например, терминалы, установленные в больших магазинах. Эти терминалы оснащены разнообразными устройствами считывания штрих-кодов – специальных символов и меток для определения условий приобретения товара и его цены.
Устройства распознавания речи (слайд 14)
С помощью обычного микрофона речь человека непосредственно вводится в компьютер и преобразуется в цифровой код. Большинство систем распознавания речи могут быть настроены на особенности человеческого голоса. Это реализуется путем сравнения сказанного слова с образцами, предварительно записанными в память компьютера. Некоторые системы способны определять одинаковые слова, сказанные разными людьми. Функции распознавания и коррекции речи незаменимы для формирования правильного произношения.

Закрепление изученного материала. (слайд 15)

Вопросы к классу:
Как можно классифицировать устройства ввода?
В чем отличие эргономической клавиатуры от обычной?
Какие устройства образуют класс манипуляторов и как проявляется их назначение?
Назовите основные характеристики мышей.
Перечислите характерные особенности сенсорных устройств ввода.
Каковы основные характеристики  сканеров?
Как используются распознавания речи?

Рефлексия.

Ребята, а теперь давайте вспомним, что мы с вами сегодня узнали нового и систематизируем новые знания (один ученик отвечает, остальные дополняют).

Домашнее задание. (слайд 16)

Выучить записи в тетради, приготовить небольшие сообщения по теме «Устройства вывода информации».

Итог урока.  Всем спасибо за урок, до свидания! (слайд 17)


Презентация "Пасха Христова"


title: Конспект урока "Деление на однозначное число в случае, когда число единиц высшего разряда делимого меньше делителя"

extracted_text:
   Тема: Деление на однозначное число в случае, когда число единиц высшего
                      разряда делимого меньше делителя.

   Цель:Формирование  умения  выполнять  деление  многозначного   числа   на
 однозначное число в случае, когда число единиц  высшего  разряда  делимого
 меньше делителя.

   Задачи: познакомить с новым видом  деления;  отрабатывать  вычислительные
 навыки;

    тренироваться  в  решении  задач  на  нахождение  расстояния,  скорости;
 развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность;

   прививать интерес к познанию окружающего мира, расширить знания о птицах.

   Ход урока:

    Организационный момент

   Ну - ка проверь дружок

   Ты готов начать урок?

   Все на месте, все в порядке:

   Ручки, книжки и тетрадки?

   Все ли правильно сидят?

   Все внимательно глядят?

   Сегодня на уроке  мы  продолжим  учиться  делить  многозначные  числа  на
 однозначные, научимся решать задачи. Надеюсь, что вы порадуете себя и меня
 хорошими ответами и правильными  решениями.  А  сейчас  откройте  тетради,
 запишите число.

 Минутка чистописания.

   На нашей планете живут чудесные создания.

   Они летают и поют, и землю свято берегут.

   Скажите, дети, как же их зовут? (Птицы)

   Слайд 1 (с изображением птиц)

   А вы знаете, ребята, что на территории Казахстана обитает 482 вида птиц?

   Запишите это число, представьте в виде суммы разрядных слагаемых.

     Устный  счет.  Игра  «Мозговой   штурм»   (проверка   таблицы   деления
 и умножения)

   Чтоб мозгам работу дать

   Надо устно посчитать.

   340*2 480:2 846:2 116*4 406:2 152*4 510:3 370*2

 Новая тема.

   №1 Сравни примеры: 126:3=42 12681:3=4227

   Что общего  в  этих  примерах?  Чем  они  различаются?  Объясни  алгоритм
 деления.

   №2  Вычисли  и  выполни  проверку   (1,   2   примеры   дети   решают   с
 комментированием у доски; 3, 4 примеры решают самостоятельно с последующей
 взаимной проверкой)

   1356:6  3764:4 1986:6 2658:3

   Дети самостоятельно делают вывод о том, как определить количество цифр  в
 частном. (Если число единиц высшего разряда делимого меньше  делителя,  то
 количество цифр в частном будет на одну меньше количества цифр делимого. )

Работа в парах. Найди скорость, если за 5 часов пройдено S км.

|S км    |325 км|380 км|395 км|400 км|
|скорость|      |      |      |      |

   По ответам в порядке убывания, прочитайте название птицы (76 – е, 65 – л,
 79 –р, 80 – о)

   Слайд 2 (с изображением летающих в небе орлов)

   Парит орел, он празднует свободу.

   Над степью вольно крылья распластал.

   Наш Казахстан - семья больших народов

   За эти годы краше и богаче стал.

   Что вы знаете об этой птице? Где они обитают?

   Слайд 3 (с изображением водоплавающих птиц)

   На  водоемах  Северо  -  Казахстанской  области  можно  увидеть   большое
 количество водоплавающих птиц. Этим птицам приходиться  делать  длительные
 перелеты к тем местам, где они выводят свое потомство

    Сравнения.  Вместо снежинок поставь знак.

320 мин *3 ч                    48 ч * 2 сут

210 см* 21 дм                 1250 м * 1 км 250м

стр. ________ (решение задачи)
О ком говорится в задаче?

Что означает число 4?

Сколько километров пролетел грач за 4 часа?

Что сказано о скворце?

Какой вопрос задачи?

   S = 240 км

t = 4 ч

S = 150км

t  = 3ч

V -? км/ч

V - ? км/ч

 Как ответить на вопрос задачи? Что для этого нужно знать?

Как найти скорость грача?

 V = S : t

240 : 4 = 60 (км/ч) – скорость грача

150: 5 = 50 (км/ч) – скорость скворца

 Какая птица летела с большей скоростью?

Как узнать на сколько больше?

 60 – 50 = 10 (км/ч)

Ответ: у грача скорость больше на 10 км/ч.

Самостоятельная работа.

|1 вариант        |2 вариант       |
|Х: 3 = 119-82    |У*4=184+40      |
|Х:3=37           |У*4=224         |
|Х= 37*3          |У=224:4         |
|Х=111            |У=56            |
|111:3=119-82     |56*4=184+40     |
|37=37            |224=224         |

Какой компонент неизвестен?

Как найти делимое? Множитель?

Итог урока

- Чему научились во время  путешествия?

Что повторяли на уроке?

– Все ли было понятно?

Д/з:

   Выставление оценок.


title: Тренажёр "Комплексный анализ текста" 9 класс

extracted_text:
Комплексный анализ текста
Тренажёр
Учитель русского языка и литературы
Лебедева Евгения Игоревна
   1) Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. 2) Собака бежала впереди меня.
   3) Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.
   4) Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. 5) Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
   6) Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой мордой – весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
   7) Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище…но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
   8) Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! 9) И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… 10) Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
   11) Мой Трезор остановился, попятился…12) Видно, и он признал эту силу.
   13) Я поспешил отозвать смущённого пса – и удалился, благоговея.
   14) Да, не смейтесь. 15) Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным её порывом.
   16) Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. 17) Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
							     (И.Тургенев)
Текст № 1

1.В каком предложении (предложениях)
 выражена основная мысль автора?
1.    -  7
2.    -  10
3.    -  14,15
4.    -  16,17
Молодец!
Подумай ещё!
2. Какое из утверждений
противоречит позиции автора?
1. Природа едина и одушевлена, все дети природы подчиняются её законам.
2. Любовь сильнее смерти.
3. Человек не хозяин природы, а её равноправная часть.
4. Главный закон природы – сильный уничтожает слабого.
Подумай ещё!
Молодец!
3.Определите стиль
 и тип речи текста
1.Публицистический стиль, описание
2.Публицистический стиль, рассуждение
3. Художественный стиль, повествование с элементами рассуждения
4. Художественный стиль, рассуждение
Подумай ещё!
Молодец!
4.Какое предложение связано с предыдущим
с помощью личного местомения?
1  -  6
2  -  7
3  -  8
4  -  11
Подумай ещё!
Молодец!
5. Какие художественные средства
используются в тексте?
1 - сравнения
3 - аллегория
2 - эпитеты
4 - гиперболы
Подумай ещё!
Молодец!
"Человек совершенствуется
при помощи труда"
(Т.Карлейль)
Используемые источники
1. Т.Ю.Угроватова. Пособие  для учащихся 9 класса  М., Просвещение, 2009


Презентация "Что общего у деревьев, кустарников и трав"


title: Конспект урока "Буква Ее в начале слова и после гласной. Буква Ее - показатель мягкости предшествующего согласного"

extracted_text:
Тема: Буква Ее в начале слова и после гласной.
Буква Ее – показатель мягкости предшествующего согласного.
Цели: создать условия для знакомства с  функцией буквы «е» обозначать два звука [й’], [э] в определенных позициях: в начале слова и после гласных в слове; и обозначать один звук [э] в позиции после согласного, упражнять в чтении слов с буквой «е»; формировать умение читать слова и предложения; развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения;  воспитывать уважение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: знать  и  объяснять функцию буквы «е» обозначать два звука в начале слова и после гласных; выполнять слоговое и орфоэпическое чтение звуковой и буквенной схем слова.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определённых познавательных потребностей  и учебных мотивов.
Регулятивные УУД: различать способ и результат действия; принятие практической задачи.
Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации и учителя.
Ход урока
I. Организационный момент.
 Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Актуализация опорных знаний.
-Поставьте вопросы, на которые мы знаем ответы:

      Какие бывают звуки? (гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие)
Чем буква отличается от звука? (Звуки слышим, буквы пишем)
      Как определить количество слогов в слове? ( В слове столько слогов, сколько гласных)
       Какие гласные указывают на твёрдость согласных звуков? (э, а, о, у, ы)
Какие гласные указывают на  мягкость согласных звуков? (и, я, ё, ю)
Сколько звуков могут обозначать буквы я, ё, ю? (два или один)
Когда буквы я, ё, ю обозначают два звука? (Вначале слова и после гласной)
Когда буквы я, ё, ю обозначают один звук? (После согласного)

III.  Открытие нового знания.
- Отгадайте загадку.
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем
(Ель)
- Посмотрите на картинку Азбуки (стр.43)
- Что вы видите? (Ели)
- Опишите какие они? (лохматые, пушистые,  …)
- Рассмотрите схему этого слова и произнесите его по слогам. (Е-ли)
 - Сколько слогов в слове ЕЛИ? (Два)
 -Произнесите первый слог  ( й э)
 - Что слышите? ( 2 звука: .согласный и гласный звук)
– Какую букву пишем в начале этого слова?
– Кто догадался, какая тема нашего урока? (буква Е)
- Чем интересна эта буква? (Обозначает два звука)
- Когда? (В начале слова)

– Рассмотрите  следующую иллюстрацию в учебнике.
– Кто здесь изображен? (Мальчики)
– Что они делают? (едят)
- Прочитаем слово к иллюстрации (ели)
 - Сколько в слове букв? (три)
- А сколько звуков (четыре)
 - Почему в слове букв меньше чем звуков? (Е обозначает два звука)
- Давайте изменим слово  ПОЕЛИ и составим схему к этому слову. Что вы заметили?
(Буква е обозначает два звука)
       - После какого звука следует е? (После гласного)
     - Сделайте вывод (Буква е обозначает 2 звука, если стоит в начале слова или после гласного)
 - В чем же особенность новой буквы? (Она обозначает 2 звука, если стоит в начале слова и после гласной)

- Рассмотрите иллюстрации в учебнике верхний ряд справа.
– Кто  здесь изображен? (девочка)Как зовут  девочку? (Лера)
- Найдите справа модель слова «Лера».
- Прочитайте слово по звуковой модели.
– Прочитайте слово « Лера» по буквенной модели.
–  Где в  слове стоит буква «е»? (после согласного)
– Какой согласный впереди? (мягкий)
–  Какой гласный звук обозначает буква е? (Э)
Вывод: Гласная буква «е» обозначает два звука [й’э] в начале слова и после другой гласной буквы. Гласная буква «е» обозначает один звук, когда стоит после согласного и указывает на его мягкость.
Физкультминутка
IV.  Работа над образом букваы Е е
 Рассмотрите букву «е». На что  она похожа буква?
На дворе – такая жалость!-
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
			Е. Тарлапан
                                                 Ева гребнем причесалась –
                                                 В нём три зубчика осталось.
                            Г. Виеру
                                                 Е на грядке пригодилась –
Вместо грабель потрудилась.
                          В. Степанов
- Откроем алфавит и  найдём букву «е».
-Какая она по счёту? (шестая)
       -Какая буква правее буквы  Е (Д), левее буквы Е? (Ё)

V. Упражнение в чтении слов, предложений (с. 44).
Чтение слов по строчкам: хором, индивидуально.
- Определите, что называет это слово: предмет, признак или действие.
Чтение слов по цепочке.
- Рассмотрите иллюстрацию. Кто на ней изображён? (Дети)
      - Чем они заняты? (У них праздник)
Прочитаем   предложение.
- О ком говорится в предложении? Что мы узнали?
VI. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке? (Е,е)
– Какие звуки обозначает буква «е»? (й,э)
– Когда буква «е» обозначает два звука? (Вначале слова и после гласной)
- Назовите гласные буквы, которые могут обозначать два звука.( я, ё, ю, е)
- Когда буквы «я, ё, ю, е» обозначают два звука?
- На что указывает буква е  после согласного? (На мягкость согласного)
VII Рефлексия.


Презентация "Криминогенные ситуации в жилище. Правила безопасного поведения. Приемы самозащиты" 9 класс


Презентация "Православные молитвы"


title: Конспект урока "Объем прямой призмы" 11 класс

extracted_text:
                          МБОУ «Зултурганская СОШ»

                         Урок геометрии в 11 классе
   Тема урока:
                                    [pic]

                                            Учитель математики Манджиева
                                            Н.И.

                              2012-2013 уч. год
                                 п. Светлый
   Учитель: Манджиева Н.И.,  МБОУ «Зултурганская СОШ»
   Предмет: геометрия
   Учебный план - 6 часов в неделю (из них 3 ч. - алгебра и начала  анализа,
2 ч.- геометрия, 1 ч. – факультатив  «Практикум
   решения задач по математике» (подготовка к ЕГЭ)).
   Класс: 11
   Тема: «Объём прямой призмы»
   Тип урока: комбинированный урок.

  Цели урока:
  дидактическая:
         ← изучить с учащимися теорему об объеме прямой призмы;
         ←  выработать  навыки  решения  задач  с  использованием   формулы
           объема прямой призмы;
         ← повторить формулы планиметрии (для вычисления  площадей  плоских
           фигур, формулы,  выражающие  связь  между  сторонами  правильных
           многоугольников и радиусом описанной окружности).
    развивающая:
         ←   развивать   образное   и    логическое    мышление,    память,
           пространственное воображение, познавательный интерес;
         ← расширять представления учащихся об окружающем мире;
         ← поддерживать интерес к изучаемому предмету;
    воспитательная:
                    ←  развивать  умение    оценивать   результаты   своего
                      труда;
                    ← развивать умение рационально  использовать  время  на
                      уроке;
                    ←   прививать   аккуратность   и   трудолюбие,   умение
                      выслушивать других;
                    ← формировать стремление к самореализации.

   Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор,
   презентация «Объём прямой призмы», карточки.
|Этапы урока и их содержание                                                  |Время |Деятельность                          |
|                                                                             |(мин) |                                      |
|                                                                             |      |учителя           |учащегося          |
|I.Орг. момент                                                                |1     |Организационная   |Сообщают об        |
|                                                                             |      |                  |отсутствующих      |
|II. Постановка цели                                                          |1     |Сообщает дату     |Записывают в       |
|Сегодня на уроке мы повторим свойства объемов, следствие из теоремы об объеме|      |проведения урока, |тетради.           |
|прямоугольного параллелепипеда, какой многогранник называется призмой, какая |      |тему урока, цель  |                   |
|призма называется прямой, какая призма называется правильной, изучим теорему |      |урока.            |                   |
|об объеме прямой призмы, научимся решать задачи на вычисление объёма призм.  |      |                  |                   |
|III Актуализация знаний.                                                     |5     |Проводит беседу.  |1 ученик  работают |
|а)Какой многогранник называется призмой? (слайд презентации №2).             |      |                  |у доски по         |
|б)Какая призма называется прямым?                                            |      |                  |карточке, остальные|
|в)Какая призма называется правильной?                                        |      |                  |принимают активное |
|г)Что является основанием правильной треугольной призмы?                     |      |                  |участие в устном   |
|д) Чем являются боковые грани призмы? Прямой призмы? Правильной призмы?      |      |                  |опросе.            |
|Выберите неверное утверждение:                                               |      |                  |Карточка №1        |
|а)За единицу измерения объемов принимается куб, ребро которого равно единице |      |                  |Решить задачу      |
|измерения отрезков;                                                          |      |Проверяет решение |№653(д/з)          |
|б)тела, имеющие равные объемы, равны;                                        |      |задач             |Диагональ          |
|в)объем прямоугольного параллелепипеда равен произведению трех его измерений;|      |                  |прямоугольного     |
|                                                                             |      |                  |параллелепипеда    |
|г)объем куба равен кубу его ребра; д)объем прямоугольного параллелепипеда    |      |                  |равна 18 см и      |
|равен произведению площади основания на высоту. (слайды презентации №3,4).   |      |                  |составляет угол в  |
|е) Сформулируйте свойства объемов? Как вычислить объем прямоугольного        |      |                  |30° с плоскостью   |
|параллелепипеда? Найдите объем прямоугольного параллелепипеда, если его длина|      |                  |боковой грани и    |
|равна 6 см, ширина — 7 см, а диагональ —  11 см.а) 252 см3;    б) 126 см3;   |      |                  |угол в 45° с       |
|в) 164 см3; г) 462 см3;    д) 294 см3.(слайд презентации №5).                |      |                  |боковым ребром.    |
|Решите устно: Измерения прямоугольного параллелепипеда равны 3 см, 18 см, 4  |      |                  |Найдите объем      |
|см. Найти ребро куба объем которого равен объему данного параллелепипеда     |      |                  |параллелепипеда    |
|(слайд презентации №6).                                                      |      |                  |                   |
|Сформулируйте следствие из теоремы об объеме прямоугольного параллелепипеда, |      |                  |                   |
|в основании которого прямоугольный треугольник. (слайд презентации № 7).     |      |                  |                   |
|IV. Изучение нового материала.                                               |8     |Объясняет,        |                   |
|Докажем теорему. Объём прямой призмы равен произведению площади основания на |      |используя         |Внимательно слушают|
|высоту. (слайд № 8)                                                          |      |презентацию.      |объяснение учителя |
|Сначала докажем  эту теорему для треугольной призмы, а затем – для           |      |(слайды           |и записывают в     |
|произвольной.                                                                |      |презентации №8, №9|тетрадь.           |
|                                                                             |      |и №10).           |                   |
|Часть I (слайд № 9)                                                          |      |                  |                   |
|Дано: ABCA1B1C1 – прямая призма.                                             |      |                  |                   |
|Доказать: V = Sосн ·h                                                        |      |                  |                   |
|Доказательство.                                                              |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|Проведем высоту BD┴АС,  которая делит ∆АВС на два прямоугольных треугольника |      |                  |                   |
|и плоскость (BDD1)┴ (ABC). Получим две       призмы, основания которых       |      |                  |                   |
|прямоугольные треугольники, и они прямые, для вычисления объёма применим     |      |                  |                   |
|следствие 2                                                                  |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|2) V1  и V2 их объемы  V1 = SABD ·h,    V2 = SDBC ·h,                        |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|V=  V1  + V2  = SABD ·h + SDBC ·h =h · (SABD+ SDBC) =  h · SABC =  Sосн ·h   |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|II  часть (слайд № 10                                                        |      |                  |                   |
|Рассмотрим n-угольную произвольную призму. Ее можно разбить на    (n -2)     |      |                  |                   |
|прямые призмы (рис.  1). Объём каждой треугольной призмы можно вычислить,    |      |                  |                   |
|применяя I часть теоремы                                                     |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|V= V1+V2+ V3+…+ Vn-2 =S1 ·h +S2 ·h+S3 ·h+…+ Sn-2 ·h = = h · (S1 + S2 +S3     |      |                  |                   |
|+…+Sn-2 )= = Sосн ·h                                                         |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|Т. о.  V= Sосн ·h                                                            |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|V. Формирование умений и навыков учащихся                                    |12    |Следит за         |Рассуждают устно,  |
|                                                                             |      |верностью         |делая промежуточные|
|Решение задач по готовым чертежам (слайды презентации №11 и №12).            |      |рассуждений       |записи в тетради.  |
|                                                                             |      |учащихся.         |                   |
|№1. В основании прямой призмы лежит прямоугольный равнобедренный треугольник |(6)   |Демонстрирует на  |Проверяют верно ли |
|АВС, ∠АСВ =90°, АС=СВ, точка  N делит гипотенузу пополам.                    |      |слайдах верное    |они решили задачи. |
|Отрезок С1N составляет угол 45° с плоскостью основания                       |      |решение.          |                   |
|Боковое ребро равно 6 см/                                                    |      |                  |                   |
|Найти объём призмы.                                                          |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|Дано: ABCA1B1C1- прямая призма, AC=BC, ∠АВС=90°, BN=NA, ∠CNC1= 45°, СС1=6 см.|      |                  |                   |
|Найти: V                                                                     |      |                  |                   |
|Решение.                                                                     |      |                  |                   |
|V= Sосн ·h,                                                                  |      |                  |                   |
|CN=CC1=6 cм,                                                                 |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |(6)   |Задает наводящие  |                   |
|Ответ: 216 см3                                                               |      |вопросы:          |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|№2. Основанием прямой призмы является ромб, острый угол которого 60°.Боковое |      |Что представляет  |                   |
|ребро равно 2. Меньшая диагональ призмы составляет с плоскостью основания    |      |собой правильная  |                   |
|угол 45°. Найти объём призмы.                                                |      |шестиугольная     |                   |
|Дано: ABCDA1B1C1D1- прямая призма, ABCD – ромб, ∠ВАD=60°, BB1=2, ∠B1DВ= 45°. |      |призма?(Слайд №13)|                   |
|Найти: V                                                                     |      |Какая диагональ в |                   |
|Решение. V= Sосн ·h                                                          |      |этой призме       |                   |
|                                                                             |      |является          |                   |
|∆ABD – равносторонний,                                                       |      |наибольшей?       |                   |
|AB=BD=2, т. к. ∆B1BD - равнобедренный                                        |      |(Слайд  №14)      |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|Ответ:                                                                       |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |7     |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|VI. Самостоятельная работа                                                   |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|Решить задачу:                                                               |      |                  |                   |
|Наибольшая диагональ правильной шестиугольной призмы равна 8 см и составляет |      |                  |                   |
|с боковым ребром угол в 30°. Найти объём призмы. (слайд № 15)                |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |Самостоятельно     |
|                                                                             |      |                  |решают задачу      |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |Проверяют решение  |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|                                                                             |      |                  |                   |
|VII. Итог урока.                                                             |3     |Слайд № 16        |                   |
|Ответить на вопросы:                                                         |      |Подводит итог     |Отвечают на вопросы|
|а)  Как вычисляется объем прямой призмы, основанием которой является         |      |урока, выставляет |                   |
|прямоугольный треугольник?                                                   |      |оценки.           |                   |
|б)  Как вычисляется объем правильной треугольной призмы?                     |      |                  |                   |
|в)  Как вычисляется объем правильной четырехугольной призмы?                 |      |                  |                   |
|VIII. Рефлексия                                                              |1     |Слайд № 17        |Оценивают свою     |
|                                                                             |      |                  |деятельность на    |
|                                                                             |      |                  |уроке.             |
|                                                                             |      |                  |Выставляют оценки. |
| IX.  Домашнее задание. №659(а), №663(а, б), п.65                            |2     |Слайд № 18        |Внимательно        |
|                                                                             |      |Поясняет, какие   |прослушав пояснение|
|                                                                             |      |формулы           |учителя, записывают|
|                                                                             |      |планиметрии       |домашнее задание.  |
|                                                                             |      |понадобятся при   |                   |
|                                                                             |      |выполнении        |                   |
|                                                                             |      |домашнего задания |                   |
|X. Конец урока                                                               |      |Слайд № 19        |                   |

                           Используемая литература

 1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Позняк Э.Г., Киселева  Л.С.
    Геометрия. 10—11 классы: Учебник  для  общеобразовательных  учреждений.
    М.: Просвещение, 2010.
 2. Зив Б.Г., Мейлер В.М., Баханский В.Ф.  Задачи  по  геометрии  для  7—11
    классов. М.: Просвещение, 2008.
 3. Зив Б. Г. Дидактические материалы  по  геометрии  для  11  класса.  М.:
    Просвещение, 2010.
ЗвавичЛ.И., Рязановский А.Р.} Такуш Е.В.  Новые  контрольные  и  проверочные
работы по геометрии. 10—11 классы. М.: Дрофа, 2008.
   5. Смирнова И.М. 150 задач по геометрии в рисунках и тестах. 10—11
      классы. М.: Аквариум, 2001
В. А. Яровенко «Поурочные разработки по геометрии 11 класс». М: ВАКО, 2010

-----------------------
A

А1
      A1

B

C

B1

C1

D

D1

(рис.  1)

S1

S2

S3

A

A1

B

C

B1

C1

N

45°

6 см

[pic]

[pic]

[pic]

A

B

C

D

A1

B1

C1

D1

60°

2

45°

[pic]

[pic]

[pic]

A

B

C

D

F

M

A1

B1

C1

F1

M1

A

№665

8 см

30°


title: Конспект урока "Практическая работа. Графический редактор Power Point "Часы"" 7 класс

extracted_text:
                              Брянская область
                                 Севский район
              МБОУ–Липницкая средняя общеобразовательная школа

                    Учитель: Гридина  Наталья  Николаевна

   Тема. Практическая  работа. Графический  редактор  Power Point “Часы”.

Цель: 1. обучать  создавать  линейную презентацию из нескольких слайдов;
2. развивать  умение  копировать  и редактировать  слайды;
3. воспитывать  интерес  к предмету.

                                 Ход урока.
        I. Орг. момент.
Приветствие, проверка  присутствующих.
- Здравствуйте, ребята. Я  рада  вас  всех видеть.

       II. Сообщение  темы  урока.
  -  Сегодня   на  уроке   мы   будем   выполнять  практическую  работу    в
редакторе  Power Point.

      III. Анализ условия  задачи.
 - Ребята, у вас у всех  есть   прибор   для   определения   времени  –  это
часы. Мы  будем  рисовать  часы   в   Power  Point   и  стрелки   на   часах
будут  показывать  заданное  время.

 - Скажите, как  открыть  графический  редактор  Power Point?

(Ответ: Пуск → Программы → Microsoft  Office → Power Point.)

 - Объясните,  как  выбрать  пустой  слайд?

(Ответ: Формат → Размётка  слайда → Пустой слайд.)

 - Итак, что  дано  в  условии  задачи?

(Ответ: Часы.)

 - Что  будем  делать?

(Ответ: Будем  рисовать  часы.)

       IV. Поиск  решения  задачи.

 - Из  каких  элементов  состоят  часы?

(Ответ: Корпус, циферблат, стрелки.)

 - Какую  форму  имеет  корпус?

(Ответ: Форму  круга.)

 - Какой  вид имеет  циферблат?

(Ответ: На  круглом  поле  изображены  цифры  в виде  палочек.)

 - Какую форму  имеют  стрелки?

(Ответ: Форму  направленной линии.)

 - С  помощью  каких инструментов  будем  рисовать?

(Ответ:  Овал,  Shift  +  Овал  =  Круг,  Линия,   Стрелка,   Прямоугольник,
Автофигуры→Фигурные  стрелки→Стрелка  вверх/вниз.)

 - Где находятся  эти  инструменты?

(На  панели инструментов  Рисование.)

 - Как  изобразить  симметричный  циферблат?

(Ответ:   Сначала    изобразить    в    центре     экрана     пересекающиеся
горизонтальную и вертикальную прямые – оси  симметрии.)

 - Найдите в данном рисунке  повторяющиеся фрагменты. Перечислите  их.)

(Ответ: Прямые  –  горизонтальная  и  вертикальная;   деления,  обозначающие
время; ножки часов.)

 - Как  рационально  рисовать  повторяющиеся  фрагменты?

(Ответ: Нужно  копировать повторяющиеся  фрагменты.)

 - Действия  каких команд  помогут  изменить  их?
(Ответ: Команды  группы  повернуть / отразить.)

  -   Как   поступить,  если   вновь   нарисованный    объект    перекрывает
предыдущий?

(Ответ: Нужно  выделить  предыдущий   объект,  затем   щёлкнуть   по    нему
правой кнопкой мыши → Порядок → На  передний план.

 - Ребята, нам нужно, чтобы  наши  часы  показывали  последовательно  время:
12.00, 12.15, 12.30, 12.45 и 13.00. Скажите, потребуется ли  нам  на  каждом
новом слайде  снова рисовать  часы? Объясните, почему?

(Ответ: Нет, не потребуется. Мы  можем  скопировать  1 слайд   с   часами  и
сделать  ещё  4 копии  этого  слайда – всего 5 слайдов.)

 - Ребята, есть  несколько  способов  копирования слайдов.
1-й способ. Выделить  копируемый  слайд  левой кнопкой  мыши.  Щёлкнуть   по
нему  правой  кнопкой  мыши. Появляется  каталог, в котором  нужно   выбрать
 Копировать, затем Вставить.
2-й способ. Щелчком  левой  кнопки  мыши  выделить копируемый  слайд.  Затем
 на  Панели  задач   открыть   пункт   Правка,  выбрать   Копировать.  Затем
Правка→Вставить.
3-й способ. Выделяем  копируемый  слайд  левой  кнопкой   мыши.  На   Панели
задач    находим    значок    [pic]   ,   который    означает    Копировать.
Активизируем   его   одним   нажатием    левой   кнопки   мыши.  Рядом    со
значком   Копировать     находится    значок      [pic]    Вставить.   Также
активизируем  его  нажатием  левой  кнопки  мыши.

 - Наши часы будут показывать  одинаковое время  на  всех  5   слайдах.  Как
отметить  нужное время?

(Ответ: Внести изменения в положение стрелок на слайдах  так, чтобы  на  них
последовательно отмечалось время: 12.00, 12.15, 12.30, 12.45 и 13.00.

 - Сможем ли  мы  «завести»  наши  часы,  чтобы  они  показывали  время,  не
останавливаясь? Как  это сделать?

(Ответ:  На  панели  задач  выбрать  Показ  слайдов  →  Смена   слайдов.   В
открывшемся окне Смена слайда отметить флажком  режим  Автоматически   после
…)

 - Да, правильно. Установим  время 1 секунда (00:01)  и  щёлкнем  на  кнопке
Применить  ко всем.

 - Какой клавишей запускаем  презентацию?

(Ответ: F5.)

При  наличии времени учащиеся  вносят  в  презентацию  промежуточные  слайды
так, чтобы на них отмечалось время 12.05, 12.10 и т.д.

        V. Осуществление решения задачи.

Ученики  садятся  за компьютер и создают  презентацию.

Ученик: «А  могу  я  нарисовать  стрелки  часов  не  с  помощью  инструмента
стрелка, а с  помощью Автофигуры → Фигурные стрелки.»

Учитель: «Да, можно.»

       VI. Подведение итогов урока.
 - Что мы сегодня делали на уроке?
(Ответ: Рисовали часы и отмечали на них заданное время.)
 - В каком  графическом редакторе работали?
(Ответ: В графическом редакторе Power Point.)
 - Какую задачу решали?
(Ответ: Создавали  презентацию с часами так,  чтобы  они  показывали  разное
время.)
 - Что полезного узнали сегодня на уроке?
(Ответ: Учились копировать и редактировать слайды.)
 - Что будете применять на других уроках?
(Ответ: Полученные  умения   копирования  и  редактирования   слайдов  будем
применять при создании других презентаций.)
 - Чему научились сегодня на уроке?
(Ответ: 1) пользоваться инструментами рисования в программе Power Point;
2) копировать и редактировать слайды; 3) создавать линейную  презентацию  из
нескольких слайдов.)

      VII. Домашнее  задание.
Уметь создавать линейную презентацию  из нескольких слайдов.


title: Презентация "Классный час "Мой помощник – внимание""

extracted_text:
Классный час на тему: «Мой помощник – внимание».
Цели: подвести детей к  осознанию необходимости развивать своё внимание; мотивировать на самостоятельную работу по развитию внимания; пробудить у детей интерес к самосовершенствованию; саморазвитию.
Вступление. Мотивация к занятию.
 Ребята, сегодня мы поговорим о внимании. У каждого из вас на партах лежит лист бумаги. Чтобы показать, что вы внимательно меня слушаете, возьмите этот лист бумаги в левую руку и поднимите вверх. Вот мы и увидели, насколько вы внимательны. Кто – то сосредоточился и все понял с первого раза, а кому – то нужно было повторять задание дважды. Примерно то же самое происходит на уроках. Если бы все ученики умели управлять своим вниманием, в нашем классе учились бы одни отличники. Так что же такое внимание?
Интерактивная беседа «Внимание и его особенности»

 Внимание– это умение собирать, концентрировать свои мысли. Но, как видим, не всегда это у нас получается. Что же мешает нам сосредоточиться?
    Внимание – это очень важное качество человека. От него зависит успех в любом деле. Сегодня мы узнаем, как развивать внимание. Это можно делать буквально играючи.

Игровое упражнение «Мгновенная фотография»

Игровое упражнение «Треугольники и круги».
Игровое упражнение «Цифры».
Игровое упражнение «Спрятанные мячи»
 В густой листве раздаётся свист соловья», - сказала…
 …пела песни на сцене.
 …купил тетради малышам.
 «Лиса шарит по кустам в поисках зайца», - сказал…
 А теперь ответьте на мои вопросы к этим предложениям.
 - Кто же сказал про свист соловья в листве?
 - Кто пел песни на сцене?
 - Кто купил тетради малышам?
 - Кто сказал о лисе, которая ищет зайца?

 - Кто же сказал про свист соловья в листве? (Вера).
 - Кто пел песни на сцене? (Нина).
 - Кто купил тетради малышам?(Дима.)
 - Кто сказал о лисе, которая ищет зайца? (Саша.)


Презентация "Беда на воде" 6 класс


title: Конспект урока "Имена переменных. Запись арифметических выражений. Вещественные числа в Паскале" 9 класс

extracted_text:
                           Конспект урока на тему:
             Имена переменных. Запись арифметических выражений.
                        Вещественные числа в Паскале.

   Цели урока:
        ➢ Освоить правила записи имен переменных;
        ➢  Научиться  правильно  записывать  арифметические   выражения   в
          Паскале;
        ➢ Изучить вещественный тип числа в Паскале;
        ➢ Определить порядок составления программы в Паскале (Слайд 2)
   Тип урока: урок изучения нового материала.
   План урока:
    1. Орг.момент.
    2. Актуализация знаний.
    3. Изучение нового материала.
    4. Повторение.
    5. Домашняя работа.
                                  Ход урока
   1. Орг.момент.
   Проверка присутствующих, выяснение причин отсутствующих.
   2. Актуализация знаний.
   Определите без компьютера, что будет напечатано при выполнении  следующих
фрагментов программ:
   А) a:=100; a:=10*a+1; WriteLn(a)
   Б) a:=100; a:=-a; WriteLn (a)
   В) a:=10; b:=25; a:=b-a; b:=a-b; WriteLn(a, ‘ ‘, b) (Слайд 3)
   3. Изучение нового материала.
                              Имена переменных
   Мы  привыкли  переменные  величины  обозначать  буквами   (a, s, d ... ).
Большинство языков  программирования,  в  том  числе  и  Паскаль,  позволяет
обозначать переменные не только  буквами,  но  и  целыми  словами.  Вот  два
равносильных фрагмента программы (Слайд 4):
|a:=3;           |Summa:=3;              |
|b:=4-a;         |ROBBY:=4-Summa;        |
|WriteLn (a,b+50)|WriteLn                |
|                |(Summa,ROBBY+50)       |

   В том и другом случае будут напечатаны числа 3 и 51. Очевидно, компьютеру
все равно, как мы  обозначаем  переменные  величины,  в  смысл  имен  он  не
вдумывается  и  не  удивляется,  что  переменная  Summa  никакой  суммой  не
является, а просто числом 3.
   Будем называть обозначение переменной  именем  или  идентификатором  этой
переменной.
   Правило:   Именем   переменной   в   Паскале    может    служить    любая
последовательность  цифр,  латинских  букв   и   знака   подчеркивания,   не
начинающаяся с цифры (Слайд 5).
|Примеры правильной записи имен:         |Примеры неправильной записи имен:       |
|a  x    velichina     zzz               |ж - буква не латинского алфавита        |
|polnaja_summa                           |polnaja  summa - содержится символ      |
|tri_plus_dva                            |(пробел), не являющийся буквой, цифрой  |
|s25                                     |или знаком подчеркивания                |
|k1    _k1                               |2as - начинается с цифры                |
|a1b88qq                                 |Domby&Son - содержится символ & , не    |
|oshibka                                 |являющийся буквой, цифрой или знаком    |
|                                        |подчеркивания                           |

                       Запись арифметических выражений
   В правой части оператора присваивания и в операторе WriteLn мы записывали
выражения, имеющие численное значение  (например,  a+b-8).  Такие  выражения
называются арифметическими. В будущем мы увидим, что  выражения  могут  быть
не только арифметическими.  А сейчас рассмотрим  математические  возможности
Паскаля.
   Четыре действия арифметики (и еще два) обозначаются в  Паскале  следующим
образом
   (Слайд 6):
|ДЕЙСТВИЕ           |РЕЗУЛЬТАТ          |СМЫСЛ                |
|2    +   3         |5                  |плюс                 |
|4    -    1        |3                  |минус                |
|2    *    3        |6                  |умножить             |
|10  /    5         |2                  |разделить            |
|17  div  5         |3                  |целочисленное деление|
|17  mod  5         |2                  |остаток от           |
|                   |                   |целочисленного       |
|                   |                   |деления              |

   На уроках  математики  мы  привыкли  писать    ab+cd ,  подразумевая:   a
умножить на b плюс c умножить на d.   В Паскале  это  выражение  мы  обязаны
писать так:  a*b+c*d.  Иначе компьютер подумает,  что  нужно  к  переменной,
имеющей  имя  ab,  прибавить  переменную,  имеющую  имя  cd.  Во   избежание
двусмысленности   знак   умножения   положено   писать   всегда.   Например,
a * (b+c).
   Скобки.  Ввиду того, что с клавиатуры всю информацию  приходится  вводить
символ за символом в одну строку, ввод двухэтажных выражений, таких как
                                 [pic]    ,
   очень затруднен. Поэтому для обозначения деления и выбрана  косая  черта.
Это выражение на Паскале положено записывать так:     (a+1)/(b+1).  Если  бы
мы не поставили скобок, то выражение получилось бы таким    a+1/b+1,  а  это
неправильно,  так  как  компьютер,  как  и  мы,  всегда  перед  сложением  и
вычитанием выполняет умножение и деление, поэтому в последнем случае  он  бы
сначала разделил  1  на  b , а затем к результату  прибавил  a  и 1.
   Вопрос: когда в выражениях можно ставить скобки? Ответ: всегда,  когда  у
вас возникают  сомнения  в  правильной  очередности  действий.  Лишняя  пара
скобок не помешает.  Пример: записать на Паскале выражение:
                                    [pic]
   Его можно было бы записать так:    (1 + a /  (2+a*b))  /  (3+a)   *   b .
Однако, при такой записи мы не знаем, что  Паскаль  будет  делать  раньше  -
делить   (1 + a / (2+a*b))   на  (3+a)  или умножать  (3+a)   на  b.   А  от
этого зависит результат. Добавим  для  верности  пару  скобок:  ((1  +  a  /
(2+a*b)) / (3+a))  *  b .  Теперь все в порядке.
   К сожалению, в  выражениях  разрешается  писать  только  круглые  скобки.
Квадратные и фигурные  запрещены.  От  этого  сложные  выражения  с  большим
количеством скобок на глаз воспринимаются  с  трудом,  так  как  трудно  для
конкретной  скобки  увидеть  ее  законную  пару.  В  этом  случае   я   могу
посоветовать идти "от малого к большому", то  есть  сначала  заметить  самые
малые из взятых в скобки фрагменты выражения (у нас  это   3+a   и   2+a*b).
После этого будет уже легче заметить более крупные фрагменты, такие как 1  +
a / (2+a*b) , и т.д.
   Запись десятичных дробей. Почти во всех  языках  программирования  и  уж,
конечно, в Паскале, в  десятичных  дробях  принято  вместо  запятой  ставить
точку. Пример:    62.8   -   шестьдесят две целых восемь десятых.
   Математические функции.  Кроме четырех действий арифметики Паскаль  может
выполнять и другие математические действия, например, возведение в  квадрат,
для  чего  имеется  специальная  функция  -  Sqr.  На  уроке  математики  мы
обозначаем показатели степени маленькими цифрами и  буквами.  На  компьютере
такие цифры и буквы вводить не всегда возможно, поэтому  в  Паскале  принято
другое обозначение. Например, пять в квадрате обозначается так  -    Sqr(5),
 a+b  в квадрате так  -   Sqr(a+b). Здесь Sqr  -  сокращение от  английского
слова square -  квадрат. То, что нужно возвести в  квадрат,  записывается  в
скобках.

   Приведу неполный список математических функций Паскаля (Слайд 7):
|ДЕЙСТВИЕ          |РЕЗУЛЬТАТ       |СМЫСЛ                           |
|Sqr (5)           |25              |возведение в квадрат            |
|Sqrt (25)         |5               |корень квадратный               |
|Pi                |3.1415...       |число пи                        |
|Frac (23.192)     |0.192           |дробная часть числа             |
|Int (3.98)        |3.0             |целая часть числа               |
|Round (5.8)       |6               |округление                      |
|Abs ( -20)        |20              |абсолютная величина (модуль)    |
|                  |                |числа                           |
|Random            |0.73088         |случайное число из диапазона (0 |
|                  |                |- 1)                            |
|Random (200)      |106             |случайное целое число из        |
|                  |                |диапазона (0 - 199)             |

   Кроме этого, имеются функции   sin, cos,  arctan,  exp,  ln  и  процедура
Randomize. К сожалению, в Паскале нет специальной функции для  возведения  в
произвольную степень.
   Примеры:
|Выражение  Sqr(2+1)                      |при вычислении даст 9                   |
|Выражение  10+Sqr(2+1)                   |при вычислении даст 19                  |
|Выражение 1+Abs(5-8)                     |при вычислении даст 4                   |
|Выражение  Sqr(2)+Sqrt(35+1)             |при вычислении даст 10                  |
|Выражение Sqrt(8+Int(41.5))              |при вычислении даст 7                   |
|Выражение 21 div (Round(Pi+1))           |при вычислении даст 5                   |

   Задание:   Определите без компьютера,  что  напечатает  данная  программа
(Слайд 8):
   VAR a,b: Integer;
BEGIN
      a:=(Sqr(2)+1)*(20- Sqr(2*2))-11;
      b:=11 div (a-4);
      WriteLn (Sqr(a)+b-1)
END.
                        Вещественные числа в Паскале
   Вот ошибочная программа:
   VAR a,b,y : Integer;
BEGIN
    a:=10;   b:=6;
    y:= a / b;
    WriteLn (y)
END.
   Паскаль откажется выполнять эту программу, так как знает, что при делении
целого на целое результат может получиться дробный,  а  это  значит,  что  в
ячейку  y  придется записывать дробное число. Но описание      VAR  a,b,y  :
Integer      запрещает это делать. Вот вам  еще  один  пример  придирчивости
Паскаля. Если бы мы даже вместо   b:=6   написали  b:=2 , все равно  Паскаль
отказался бы делить.
   Что же делать? Конечно же, Паскаль предлагает простой выход.  Программист
имеет  право  любую  переменную  описать  не  как  целую  (Integer),  а  как
вещественную (Real). В этом случае переменная имеет  право  принимать  любые
целые и дробные значения. Вот правильная программа:

   VAR      a,b  :Integer;
            y    :Real;
   BEGIN
      a:=10;   b:=6;
      y:=a / b;
      WriteLn (y)
   END.
   По-английски Real читается   " 'риэл",  переводится  "вещественный".  Под
переменную типа Real Паскаль отводит в памяти ячейку  размером  в  6  байтов
(Слайд 10).
   Что мы увидим на экране в  результате  выполния  оператора  WriteLn  (y)?
Если вы думаете, что 1.666666 , то  ошибаетесь.  Переменные,  описанные  как
Real, Паскаль выводит на экран в так  называемом  экспоненциальном   формате
(виде), с первого взгляда  непонятном.  Более  подробно  об  этом  и  других
форматах мы поговорим в Ошибка! Источник ссылки не найден.,  а  пока,  чтобы
заставить Паскаль выводить вещественные  числа  в  обычном,  понятном  виде,
допишем кое-что в оператор вывода -  WriteLn (y  :8:3).  Это значит, что  мы
хотим численное значение переменной   y   типа  Real   видеть  на  экране  в
привычном виде с 3 знаками после десятичной точки, а всё  изображение  числа
не должно занимать больше 8 символов, включая целую  часть,  дробную  часть,
знак и десятичную точку. Этот  оператор  напечатает  на  экране       1.667.
Здесь напечатано  действительно  8  символов  (три  пробела,  предшествующие
единице, видны вам, как пустое место). Вместо 8 и 3 в операторе  программист
может писать любые имеющие смысл числа (Слайд 11).
   Поэкспериментируйте: (y  :38:3),     (y  :20:10),     (‘Результат равен’,
y  :8:3) (Слайд 12).

   Задача: Известны размеры спичечной коробки: высота - 12.41 см., ширина  -
8 см., толщина - 5 см.  Вычислить площадь основания коробки и ее объем .
   Порядок составления программы (Слайд 13-16):
   1. Программист сам должен знать решение  задачи.  Ведь  программа  -  это
инструкция по ее решению. Нельзя давать инструкцию, не зная, как решать.
   В нашем случае программист должен знать формулы  для  вычисления  площади
основания коробки и ее объема :   площадь  =  ширина х толщина  ,   объем  =
площадь х высота .
   2. Нужно придумать имена переменным.  Имя переменной должно говорить о ее
смысле. Если смыслом является ширина коробки, то не ленитесь и не  называйте
ее а, потому что через полгода, разбираясь в  своей  полузабытой  программе,
вы будете долго тереть лоб и думать – Что, черт возьми,  я  обозначил  через
а? Называйте ее shirina (если вы не  знаете  английского)  или,  к  примеру,
width (если знаете). Так делают все профессиональные  программисты  (а  они,
как известно, терпеть не  могут  трудиться  зря,  значит,  зачем-то  это  им
нужно).
   Удовлетворимся такими именами:
   shirina  -    ширина
tol   -     толщина
visota      -    высота
pl    -          площадь
   V  -     объем
   3. Нужно определить, какого типа будут переменные. Поскольку ширина и
толщина - целые, то и площадь будет целой. Высота и, следовательно, объем -
вещественные. Первые две строки программы будут такими:
   VAR      shirina,tol,pl : Integer;
                 visota,V        : Real;
   4. Перед вычислениями нужно задать исходные данные  решения  задачи.  Вот
следующие две строки программы:
   BEGIN
            shirina:=8;   tol:=5;   visota:=12.41;
   5. Теперь нужно задать компьютеру действия,  которые  нужно  проделать  с
исходными данными, чтобы получить результат.
            pl := shirina * tol;
            V  := pl * visota;
   6. После получения результата его нужно напечатать.   Действительно,  все
операторы присваивания компьютер выполняет "в уме". После  их  выполнения  в
ячейках памяти pl и V  будут находиться числовые результаты решения  задачи.
Чтобы  их  узнать,  человек  в  нашем  случае  может  использовать  оператор
WriteLn, после чего программу можно заканчивать:
            WriteLn (pl,'    ', V  :10:3)
   END.

   Обратите внимание, что поскольку переменная V  имеет  тип  Real,  для  ее
вывода мы использовали формат V  :10:3.
   Вот как будет выглядеть наша программа целиком:
   VAR      shirina,tol,pl        :Integer;
            visota,V              :Real;
   BEGIN
            shirina:=8;   tol:=5;   visota:=12.41;
            pl := shirina * tol;
            V  := pl * visota;
            WriteLn (pl,'    ', V  :10:3)
   END.
   Программа напечатает два числа:   40 и 496.400 .
   Эту задачу можно было бы решить и гораздо более короткой программой:
   BEGIN     WriteLn (8 * 5, '     ' , 8 * 5 * 12.41 :10:3)     END.

   А еще быстрее эту задачу решить в уме.  Однако,  соблюдение  приведенного
мной   порядка   составления   программы   облегчит   вам    в    дальнейшем
программирование реальных задач для компьютера.
   4. Повторение:
   Вопросы (Слайд 17):
         1. Что может служить именем переменной в Паскале?
         2. Что нельзя использовать при записи дробных чисел в Паскале?
         3. Какие три типа переменных вы знаете?
   5. Домашняя работа:
   1. Выучить конспект.
   2. Написать программы для решения следующей задачи:
   В углу  прямоугольного  двора  размером  50х30  стоит  прямоугольный  дом
размером 20х10. Подсчитать площадь дома, свободную  площадь  двора  и  длину
забора. Примечание: в углу, где дом, забора нет (Слайд 18).

                          Используемая литература:
   1. Д. Б. Поляков, И.Ю.Круглов Программирование  в  среде  Турбо  Паскаль.
Москва, Изд. МАИ, 1992.
   2. С. Н. Лукин. Турбо Паскаль 7.0 Самоучитель для школьников и студентов,
1999.
   3. Н. Д. Угринович  Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса. Москва, Изд.
Бином, 2012.