title: Конспект урока "Общественный договор и естественное право в трудах Томаса Гоббса и Джона Локка" 10 класс

extracted_text:
Тема: Общественный договор и естественное право в трудах Томаса Гоббса и
Джона Локка. Сходство и различия

Цель урока

Показать  особенности и характерные черты общественного договора и
естественного права в трудах Т.Гоббса и Д.Локка

Задачи урока

    • знакомство с основными деятелями эпохи Английского Просвещения
    • объяснить ученикам, что такое общественный договор и естественное
      право
    • показать общее и различие в идеях просвещения Т.Гоббса и Д.Локка
    • привить ученикам уважение к европейской культуре
    • заинтересовать учеников в изучении европейской философии

Материал можно использовать как дополнительный на уроках истории в 7 классе
«Просвещение» и 10 классе «Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм»

Дополнительный материал:
СЛАЙД 2
Виднейшим мыслителем середины 17 века являлся Томас Гоббс (1588—1679 гг.).
Основными его трудами являлись «Философское начало учения о гражданине»
(1642 г.), «Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и
гражданского» (1651 г.). Его взгляды сформировались под влиянием Английской
революции XVII века.

Политические и правовые проблемы нашли теоретическое обоснование в трудах
другого видного английского буржуазного идеолога XVII в. Джона Локка
(1632—1704 гг.).  Он был основоположником либерализма. Джон Локк стал
первым радикальным критиком абсолютной монархии и первым теоретиком
неотчуждаемых прав человека, разделения властей и законности. Его взгляды
сформировались в постреволюционный период, в период реставрации монархии.
Политико-правовое учение Джона Локка изложено в работе «Два трактата о
государственном правлении» (1690 г.)

ОБЩЕЕ:
СЛАЙД 3
1. Возникновению государства предшествует естественное состояние людей,
«состояние полной свободы в отношении их действий и в отношении
распоряжения своим имуществом и личностью»
2. Переход от естественного состояния к гражданскому обществу был
следствием общественного договора
СЛАЙД 4
3. Учение о естественном состоянии не выступает в качестве теории о
появлении государства, о том, как оно действительно возникло, а является
теорией, которая объясняет, что такое государство, и таким образом
легитимирует государство.
4. Как все иные политические установления, как само государство, позитивные
законы создаются по воле и решению большинства. Всякое такое образование
должно двигаться в одном направлении, и необходимо, чтобы оно "двигалось
туда, куда его влечет большая сила, которую составляет согласие
большинства". Отсюда заключение: каждый человек, согласившись вместе с
другими образовать единый политический организм, подвластный одному
правительству, берет на себя "обязательство подчиняться решению большинства
и считать его окончательным". (Локк)
Меньшинство связано также крепко повиновением государству, как и
большинство, так как договор обязывает повиноваться правительству,
избранному большинством. (Гоббс)

РАЗЛИЧИЕ:

|СЛАЙ|Томас Гоббс                                               |Джон Локк                                           |
|Д 5 |                                                          |                                                    |
|    |             В своих трудах Гоббс ставит вопрос о         |Государство, по Локку, создается для преодоления    |
|    |происхождении человеческого общества, его развитии и      |недостатков естественного состояния путем заключения|
|    |возникновении различных его институтов — таких, как       |общественного договора: «Люди вступают в соглашение |
|    |государство, законы, учреждения (полиция, армия и т.д.).  |с другими людьми, чтобы удобно, мирно, совместно    |
|    |Первоначально все люди находились в так называемом        |жить, спокойно пользуясь своей собственностью и     |
|    |естественном состоянии, т.е. каждый человек обладал       |находясь в большей безопасности, чем кто-либо, не   |
|    |абсолютной свободой и, соответственно, абсолютным правом. |являющийся членом общества». Чтобы нормы (законы)   |
|    |Гоббс считал, что все люди равны от природы. Природа      |общения, действующие в естественном состоянии,      |
|    |устроена так, что каждый индивид преследует в своей       |соблюдалась, природа наделила каждого возможностью  |
|    |деятельности лишь собственные эгоистические интересы.     |судить преступивших закон и подвергать их           |
|    |И в естественном состоянии, до появления какой-либо       |соответствующим наказаниям. Однако в естественном   |
|    |власти, каждый человек хочет не только сохранить свою     |состояний отсутствуют органы, которые могли бы      |
|    |собственную свободу , но и приобрести господство над      |беспристрастно решать споры между людьми,           |
|    |другими; оба этих желания диктуются инстинктом            |осуществлять надлежащее наказание виновных в        |
|    |самосохранения. Абсолютное право и абсолютная свобода     |нарушении естественных законов и т. д. Все это      |
|    |сталкиваются с заложенным в человеке природой принципом   |порождает обстановку неуверенности, дестабилизирует |
|    |самосохранения, вступают с ним в противоречие. Ибо любой  |обычную размеренную жизнь. В целях надежного        |
|    |человек, реализуя свое абсолютное право, стремится к      |обеспечения естественных прав, равенства и свободы, |
|    |обладанию чем-то другим, что может потребовать убийства   |защиты личности и собственности люди соглашаются    |
|    |себе подобного, так что каждый человек может ожидать от   |образовать политическое сообщество, учредить        |
|    |другого, в силу и его абсолютной свободы и абсолютного    |государство. Дж. Локк особенно акцентирует момент   |
|    |права, притязаний на свою жизнь. Таким образом, в         |согласия: "Всякое мирное образование государства    |
|    |первоначальном, естественном состоянии люди были врагами  |имело в своей основе согласие народа".              |
|    |друг другу  («Человек человеку волк»).  Для самосохранения|Государство представляет собой, по Дж. Локку,       |
|    |они должны ограничить свою свободу и вместо абсолютного   |совокупность людей, соединившихся в одно целое под  |
|    |права ввести право относительное, ограничив его некоторыми|эгидой ими же установленного общего закона и        |
|    |обязанностями. Естественное состояние - это война всех    |создавших судебную инстанцию, правомочную улаживать |
|    |против всех, которая ведет к взаимному уничтожению.       |конфликты между ними и наказывать преступников.     |
|    |Выходом из этой ситуации является общественный договор,   |Государство отличается тем, что лишь оно воплощает  |
|    |предусматривающий ограничение прав и свобод индивидов в   |политическую власть, т. е. право во имя             |
|    |пользу государства. Поэтому люди заключают договор, в     |общественного блага создавать законы                |
|    |котором они отказываются от части своих прав, ограничивая |(предусматривающие различные санкции) для           |
|    |себя в свободе. Они передают государству свои естественные|регулирования и сохранения собственности, а также,  |
|    |права в целях самосохранения. Каждый человек доверял      |право применять силу сообщества для исполнения этих |
|    |носителю общей власти делать все, чтобы обеспечить общий  |законов и защиты государства от нападения извне.    |
|    |мир и безопасность, и каждый подчинялся носителю этой     |                                                    |
|    |власти.                                                   |                                                    |
|    |Эти права и свободу они передают одному человеку,         |В целях предотвращения злоупотреблений государством |
|СЛАЙ|избираемому всеобщим согласием, — монарху. Договор должен |своими полномочиями и упорядочения взаимоотношений  |
|Д 5 |даровать власть одному человеку или собранию лиц, так как |между его различными органами Локк первым           |
|    |иначе он не сможет принуждать к повиновению.              |обосновывает принципы разделения властей.           |
|    |                                                          |Мыслитель выделял три ветви власти: законодательную,|
|    |                                                          |исполнительную и федеративную. Законодательная      |
|    |                                                          |власть действует непродолжительное время, однако она|
|    |                                                          |является верховной по отношению ко всем другим видам|
|    |                                                          |власти. Законодательная власть, по Локку, отвечает  |
|    |                                                          |нескольким характеристикам: она является доверенной |
|    |                                                          |властью; законодательный орган не может передать    |
|    |                                                          |право издавать законы в чьи-либо другие руки, ведь  |
|    |                                                          |это право доверено народом; не может быть абсолютно |
|    |                                                          |деспотической в отношении жизни и достояния народа; |
|    |                                                          |не может лишить человека какой-либо части его       |
|    |                                                          |собственности без его согласия.                     |
|    |                                                          |Исполнительная и федеративная власть у Локка        |
|    |                                                          |действует непрерывно, так как требуется постоянное  |
|    |                                                          |исполнение законов. Федеративная власть — это       |
|    |                                                          |исполнительная власть, ведающая вопросами внешней   |
|    |                                                          |политики.                                           |
|    |                                                          |Суд Джон Локк не относил к числу самостоятельной    |
|    |                                                          |ветви власти. Но полагал, что верховная власть      |
|    |                                                          |должна править с помощью справедливых судей,        |
|    |                                                          |опирающихся на законы и обладающих властью разрешать|
|    |                                                          |все затруднения на их основе.                       |
|    |Только монарх обладает абсолютным правом и абсолютной     |Принцип разделения властей                          |
|СЛАЙ|свободой: он может казнить или привлечь к наказанию за    |                                                    |
|Д 6 |нарушение договора, который люди заключили в целях        |                                                    |
|    |самосохранения.                                           |                                                    |
|    |Впрочем, эта свобода может быть передана не одному        |                                                    |
|    |человеку, а группе людей.                                 |                                                    |
|    |Договор, заключенный гражданами между собой о том, чтобы  |Договор происходит между гражданами и правящей      |
|    |повиноваться такой правящей власти, которую изберет       |властью                                             |
|    |большинство (Гоббс)  Избранием этой власти их политические|                                                    |
|    |полномочия заканчиваются                                  |                                                    |
|СЛАЙ|Когда правительство избрано,  граждане теряют все права,  |У Дж. Локка об этом нет и речи. Право на жизнь и    |
|Д 7 |за исключением тех, которые сочтет целесообразным         |владение имуществом, свободу и равенство человек не |
|    |предоставить им правительство                             |отчуждает никому и ни при каких обстоятельствах. Эти|
|    |В учении Гоббса идет речь о полном, тотальном отказе      |неотчуждаемые ценности – окончательные границы      |
|    |индивидов от всех принадлежащих им естественных прав и    |власти и действия государства, преступать которые   |
|    |свобод в пользу  государства                              |ему заказано.                                       |
|    |                                                          |Локк: Государство должно было руководствоваться тем |
|    |                                                          |же «законом природы», который регулировал отношения |
|    |                                                          |людей в естественном состоянии, и поэтому не могло  |
|    |                                                          |покушаться на неотчуждаемые права граждан. Локк     |
|    |                                                          |выдвинул тезис о наличии у человека от рождения     |
|    |                                                          |целого ряда неотъемлемых естественных прав, таких   |
|    |                                                          |как право на свободу слова, совести, мысли, право на|
|    |                                                          |жизнь и личную неприкосновенность, а также на       |
|    |                                                          |собственность и труд. При создании государства      |
|    |                                                          |индивиды не жертвуют своими естественными правами.  |
|    |                                                          |Руководствуясь разумом, люди передают государству   |
|    |                                                          |такое количество полномочий, которое достаточно для |
|    |                                                          |гарантии неотчуждаемых прав и свобод. Эти           |
|    |                                                          |естественные права никому и ни при каких            |
|    |                                                          |обстоятельствах не передаются и никем не            |
|    |                                                          |ограничиваются.                                     |
|СЛАЙ|Отрицается право восстания, потому что правитель не связан|Свобода личности тесно связана у Локка и со всеми   |
|Д 7 |никаким договором, тогда как его подданные связаны им.    |остальными правами: ее утрата влечет потерю         |
|    |Подданные не имеют прав в отношении монарха, за           |гражданином и всех остальных   прав. Поэтому        |
|    |исключением тех, которые суверен уступит добровольно.     |обязанностью каждого народа является борьба с       |
|    |Подданные свободны там, где не распространяется действие  |тиранической властью, которая не считается с        |
|    |законов                                                   |естественными правами граждан. Наделяя власть       |
|    |                                                          |значительными полномочиями, Локк не лишал народ     |
|    |                                                          |суверенитета, а также права отстранять власть       |
|    |                                                          |имущих, не оправдавших его доверия.   Если          |
|    |                                                          |большинство народа решает положить предел наглости  |
|    |                                                          |нарушивших общественный договор правителей, то      |
|    |                                                          |вооруженное народное восстание с целью вернуть      |
|    |                                                          |государство на путь свободы, закона, движения к     |
|    |                                                          |общему благу будет совершенно правомерным           |
|СЛАЙ|Гоббс являлся сторонником абсолютной монархии             |Джон Локк в своих работах активно выступал с        |
|Д 8 |                                                          |критикой абсолютной монархии, которая, по его       |
|    |                                                          |мнению, была абсолютно несовместима с гражданским   |
|    |                                                          |обществом и вообще не могла быть формой гражданского|
|    |                                                          |правления                                           |
|    |Гоббс различал понятия «право» и «закон». Если сущность   |Джон Локк разделял понятия естественного и          |
|    |права состоит в свободе делать или не делать чего-либо, то|гражданского закона, а различия между ними сводил к |
|    |сущность закона выражается в предписании и обязанности    |проблеме соотношения права и закона.                |
|    |что-либо делать или не делать.                            |Естественный закон, по Локку, является воплощением  |
|    |Гоббс считал, что понятие «право» шире понятия «закон».   |прирожденных и неотчуждаемых прав и свобод человека,|
|    |Право включает в себя:                                    |которые нигде формально не закреплены и не          |
|    |естественные (моральные) законы, т. е. предписания        |обеспечены принуждением со стороны публичной власти.|
|    |естественного разума (не есть результат соглашения людей),|Гражданский закон — это формально закрепленный акт  |
|    |обращенные к сознанию, чувству долга индивида и не        |законодательного органа, выражающий волю общества,  |
|    |опирающиеся на принуждение; Разум подсказывает людям тот  |имеющий общеобязательный характер.                  |
|    |путь, который может обеспечить им мирную жизнь и          |Гражданский закон не должен противоречить           |
|    |процветание.                                              |естественному, а наоборот, должен основываться на   |
|    |гражданские законы, т. е. приказы суверена, которые       |его требованиях, т. е. гарантировать неотчуждаемые  |
|    |основаны на принуждении верховной власти и которым        |права и свободы граждан. Титул закона имеет лишь тот|
|    |необходимо повиноваться.                                  |акт, который указывает разумному существу поведение,|
|    |Гоббс подчеркивает, что, хотя естественные законы касаются|соответствующее его собственным интересам и служащее|
|    |человека, как такового, т. е. могут быть сформулированы и |общему благу. Если такой нормы-указания предписание |
|    |постигнуты людьми и в естественном состоянии, соблюдение и|в себе не содержит, оно не может считаться законом. |
|    |уважение этих законов «может быть гарантировано лишь      |Кроме того, по Дж. Локку, закону обязательно должны |
|    |государственным законом и принудительной властью          |быть присущи стабильность и долговременность        |
|    |государства» В естественном же состоянии они остаются лишь|действия.                                           |
|    |благими пожеланиями людей, вынужденных самими             |Ратуя за режим законности, он настаивал на следующем|
|    |обстоятельствами уповать на собственные силы и делать все |положении: кто бы конкретно ни обладал верховной    |
|    |то, что кажется им необходимым для сохранения своей жизни.|властью в государстве, ему вменяется "управлять     |
|    |Томас Гоббс отстаивал идею единства государства и права,  |согласно установленным постоянным законом,          |
|    |власти и закона, которое необходимо для достижения мира и |провозглашенным народом и известным ему, а не путем |
|    |согласия в гражданском обществе                           |импровизированных указов". Законы тогда способствуют|
|    |                                                          |достижению "главной и великой цели" государства,    |
|    |                                                          |когда их все знают и все выполняют. В государстве   |
|    |                                                          |абсолютно никто, никакой орган не может быть изъят  |
|    |                                                          |из подчинения его законам.                          |
|СЛАЙ|Согласно Томасу Гоббсу, страх людей перед другими людьми  |Однако, как указал Джон Локк, государство само по   |
|Д 9 |заставляет их искать защиту у государства, чьим законам   |себе тоже может вызывать страх. Следовательно,      |
|    |они дают согласие подчиняться. Когда все равны перед      |необходимо, чтобы государство не только обладало    |
|    |законом, исчезает основа для страха перед согражданами.   |властью, но держало её в определённых рамках, с тем |
|    |                                                          |чтобы не допускать произвол. Известным Локку        |
|    |                                                          |решением этой задачи было требование, чтобы         |
|    |                                                          |правители руководили с помощью выполнимых законов и |
|    |                                                          |сами их соблюдали. Согласно этому аргументу, в      |
|    |                                                          |отсутствие верховенства закона граждане не защищены |
|    |                                                          |от насилия с применением оружия, а соперники внутри |
|    |                                                          |правящего класса не имеют рычагов взаимного         |
|    |                                                          |контроля. Локк также полагал, что справедливые      |
|    |                                                          |законы должны признавать естественные права человека|
|    |                                                          |и что они должны не ограничивать, а защищать        |
|    |                                                          |свободу.                                            |

Положения Джона Локка о разделении властей, верховенстве закона,
суверенитете народа ныне рассматриваются в качестве основополагающих
принципов правового государства.

Взгляды философа в значительной мере воплотились в политическом строе
Англии первых десятилетий после революции 1688 г.: были закреплены основные
права и свободы граждан, представительное правление, религиозная
терпимость, неприкосновенность собственности. Тем самым обеспечивались
правовые предпосылки благоприятных перемен в общественном развитии, включая
рост предпринимательской активности, повышение благосостояния, дальнейшую
демократизацию государственного и общественного строя. Все это в полной
мере соответствовало целям просвещения.

                           ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА:
   1. Лекции по истории правовых и политических учений:
      http://gendocs.ru/v22822/лекции_по_истории_правовых_и_политических_учен
      ий?page=3
   2. Политические и правовые учения в Англии и Италии в Новое время:
      http://bargu.by/41-politicheskie-i-pravovye-ucheniya-v-anglii-i-italii-
      v-novoe-vremya.html
   3. История политических и правовых учений: http://bibliotekar.ru/istoria-
      politicheskih-i-pravovyh-ucheniy-2/33.htm
   4. Философия Нового времени: http://freepapers.ru/10/filosofiya-novogo-
      vremeni/183725.1100070.list3.html
   5. Б.Рассел «История Западной философии», часть 2. М.: МИФ, 1993


title: Спортивный праздник "Чемпионы среди нас" 1 класс

extracted_text:
                       Спортивный праздник в 1 классе
                            «Чемпионы среди нас»

Цель: приобщить  обучающихся младших классов  к традициям большого спорта.
Задачи: укрепить здоровье детей; выявить спортивные интересы и способности
детей; развить быстроту, ловкость, выносливость и силу; воспитать
сплоченность и взаимовыручку.
Оборудование: 2 скамейки, кегли  3  шт.  (красные),   6  набивных  мячей,  3
теннисные ракетки, 3 теннисных мяча,  3  футбольных  мяча,  3  баскетбольных
мяча,  3  обруча,  3  клюшки,  3  скамейки.    проектор,  компьютер,   экран
мультимедиа, презентация.(Приложение 1)

Музыка – фанфары. В зал входят для построения  три команды. (белые, синие,
красные ленты)
 1 ученик
 Мы дружим с солнцем и водой,
 На старт мы выйти рады.
 Проводим праздник спорта свой
 Мы в честь Олимпиады!
[pic]
Ведущий:
Здравствуйте, участники Олимпиады, гости и болельщики!  В 2014году в Сочи
состоится зимняя Олимпиада.    Мы решили посвятить этим событиям наши
соревнования, малые олимпийские игры «Чемпионы среди нас».

 Наши спортсмены проявят силу, ловкость и быстроту. Для этого им придется
посоревноваться во всех основных видах спорта. Позвольте представить
зрителям наши команды.
Команды в сборе? Все  здоровы?
Бегать и соревноваться все готовы?
Тогда, друзья, вы не ленитесь,
 В ряд скорее становитесь!

1 команда: «Молодцы!»
Девиз: Наши лучшие друзья
             Солнце, воздух и вода!

2 команда: «Удальцы!»
Девиз: Чтобы день был в порядке
             Начинай его с зарядки

3 команда: «Храбрецы!»
Девиз: Чтоб здоровье сохранить,
             Научись его ценить!

Ведущий:
 Мы приветствуем  участников спортивных состязаний! Сегодня встречаются три
команды «Молодцы», «Удальцы», «Храбрецы»
[pic]

2 ученик:
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны,
А с ними порядок, уют, чистота.
Эстетика. В общем, сама красота.
Здоровье свое бережем с малых лет,
Оно нас избавит от болей и бед.
3 ученик:
Физкультура и спорт
Со здоровьем крепко дружат.
Каждый новый рекорд
Для спортсмена нужен.
4 ученик:
Знает каждый из нас:
Быть спортсменом очень круто.
Посвящайте каждый час
Спорту, каждую минуту.

Представление судейской бригады (3-й вед)
[pic]

5 ученик:
Я хочу, друзья, признаться,
Что люблю я по утрам
Физзарядкой заниматься,
Что советую и вам.

6 ученик:
 Всем зарядку делать надо –
Много пользы от нее,
А здоровье – вот награда
За усердие твое.

 Песня «Улыбка»
От зарядки станем мы сильней,
Здоровее, и стройнее, и красивей.
Поделись зарядкою своей,
И тогда тебя счастливей нету в мире.
Если плавать и нырять,
Бегать, прыгать и метать –
Жизнь твоя тогда становится в порядке,
С голубого ручейка начинается река,
А здоровье начинается с зарядки

Выступление спортсменов 1 класса
  [pic]  [pic] [pic]
7  ученик:
Чтоб победы вам добиться,  коля
 Нужно честно протрудиться,
 В  играх правила все знать,
 Их отлично выполнять!
 [pic]

Ведущий:

По традиции перед началом соревнований спортсмены зажигают олимпийский
огонь. Обычно он преодолевает долгий путь. Переходя из рук в руки, спешит
факел через многие страны, чтобы достичь олимпийского стадиона. Сегодня мы
с вами пронесем свои символические  олимпийские факелы.
Разминка («Россия – чемпионка»). Музыка.

Ведущий:
Итак: первая эстафета.
Называется она «Передача олимпийского огня».
По сигналу первый и последующие участники бегут с «олимпийским огнем»
змейкой, оббегая ориентиры, возвращаются к своей команде бегом и передают
эстафету – олимпийский огонь следующему участнику.
[pic]
 Ведущий:
Молодцы, ребята! Как быстро и ловко вы справились с заданием!

 Праздник наш спортивный
 Продолжить  нам пора.
 Празднику спортивному
  Крикнем  мы – УРА!

Вторая эстафета «Теннис».
[pic]

Третья эстафета « Баскетбол».
[pic]

Четвертая эстафета « Футбол»
[pic]

Пятая эстафета «Бег с препятствиями».
[pic]

 Шестая эстафета «Хоккей».
[pic]

Ведущий:

 Олимпийские надежды
 Нынче ходят
 В первый класс.
 Кто с мячом,

 За рекордом ждет рекорд.
 Смотрят с завистью игрушки
 На ребят,
 Что любят спорт!

Ведущий:

Заканчивается наше состязание.
 Желаем мы вам горы перейти.
 Преодолеть все трудные преграды,
 Дружить со спортом и скорей расти!

8 ученик.
Провели мы состязанья
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять
Мышцы крепче накачать
Папам, мамам мы желаем
Не стареть и не болеть
Больше спортом заниматься
Чувство юмора иметь!
[pic]
  Ведущий:
 Праздник веселый удался на славу.
Я думаю, всем он пришелся по нраву.
Со спортом дружите, в походы ходите,
И скука вам будет тогда нипочем.
Мы праздник кончаем и вам пожелаем:
Здоровья, успехов и счастья во всем!
 Танец
[pic]

Ведущий:
И настал у нас сейчас
Самый долгожданный час.
Если все уже готово
Пусть жюри замолвит слово!

Судьи
Очень долго мы гадали
Самых лучших выбирали.
Но не знали, как нам быть
Как ребят нам наградить?
Все вы были молодцами
И отважны, и честны,
Этот смел, а тот удал,
Этот силу показал.
Для спортсменов в этом зале
Кто сегодня выступал
Олимпийские медали,
Олимпийский пьедестал!
Награждение
[pic] [pic] [pic]

Ведущий:

    Вот и всё!
    И закончился праздник,
    Отзвенел, отыграл, отшумел...
    Нам узнать помогла
    Эта встреча то, что про Олимпиаду
    Узнать ты успел.
    Пусть кому-то покажется мало,
    И не так уж огромен размах.
    В каждом деле ведь важно начало.
    Первый год, первый раз, первый шаг.

 Песня «Друзья»
[pic]      [pic]


Презентация "Горячие напитки" 5 класс


title: Презентация "В краю цветущего лотоса" 2 класс

extracted_text:
Птицы
Растения
«Чёрная  вода»
Викторина
Каспийская роза

Начало
Волжская дельта
Маршрут

Птицы  Волжской  дельты

Просмотр
«Чёрная вода»

Среди яркой зелени поблёскивает чешуёй окунь…
А вот притаился сом…
Кубышка стремится  на поверхность…
Мирно проплывают стайки краснопёрок…
Удивительный мир!
1
3
2
6
5
4
7
8
9
Викторина
Правила
Выберите любое число и нажмите на квадратик.
 Откроется вопрос викторины. Проверить правильность ответов можно нажав на кнопку «ответ». Возврат на игровое поле по кнопке «назад»

Желаю удачи!

Викторина
Какая птица строит гнёзда – плоты?

Викторина
У какой птицы весьма прожорливые птенцы?

Викторина
Какое растение в давние времена называли
 одолень – трава?

Викторина
Какое растение называют «живое ископаемое»?

Викторина
У какой птицы клюв похож на лопатку?

Викторина
У какого растения семена могут прорасти через 2000 лет?

Викторина
Это хищная и редкая птица, названа так по окраске хвоста

Викторина
Заросли какого растения являются надёжным убежищем для животных?

Викторина
Белоснежные, с длинными гибкими шеями. Это…?

Астраханская область
является маленькой частичкой нашей страны. И хоть невелика она, называют её жемчужиной Каспия за её удивительную природу, за несметные богатства, хранящиеся в её недрах, за её честных и трудолюбивых людей

Астрахань

Наша страна состоит из множества таких областей, и каждая по-своему интересна и тоже является жемчужиной.
И если собрать их все, то получится, что вся наша страна удивительно
интересна и прекрасна
Источники
Литература:
Астраханский заповедник. Москва «Советская Россия»,1982
Природа нашего края. Н. А. Никифорова Астрахань, 2002
Музыка:
Фрагмент «Ромео и Джульетта» Клайдерман
Диск «Шедевры инструментальной музыки»  Сириус –Медиа 2008
Музыкальный фрагмент для слайда «Чёрная вода» Диск «Природа нашего края» DOC. Калуга
Голоса птиц http://www.fotoparus.com/golosa_ptic.shtml
Изображения:
Лотосы:
http://img-fotki.yandex.ru/get/5303/marnat108.39/0_538d7_7140cbb_XXXL
http://img-fotki.yandex.ru/get/4512/an-eliseeff2009.10/0_55b41_ec4d97e9_XXXL
http://img-fotki.yandex.ru/get/5903/as-bessonova.1f/0_55875_3904c90b_XXXL
http://img-fotki.yandex.ru/get/5803/kafanovsanya.0/0_562f9_c278bc2c_XXXL
http://img-fotki.yandex.ru/get/5502/selen12.5/0_3e277_42fb9c4f_XXXL
Птицы:
http://piligrim-andy.narod.ru/photo/vol1109/img_0381.jpg  орлан на дереве
http://club.foto.ru/gallery/images/photo/2008/11/20/1230890.jpg орлан- белохвост в полете
http://www.floranimal.ru/gallery/big/3856.jpg баклан на гнезде
http://content.foto.mail.ru/mail/shubina_n_i/_blogs/i-10056.jpg  большой баклан 1
http://www.aksuinn.com/galleryp/1241669745.jpg   пеликан1
http://www.photo-wave.ru/i/111016.jpg   пеликан 2
http://img-fotki.yandex.ru/get/3308/zavar-vera.b/0_23bdd_464ebf1d_XL  каравайка
http://www.vostok2010.ru/components/com_joomgallery/img_pictures/__2/___11/_20100807_1637219284.jpg  лебеди
http://img-fotki.yandex.ru/get/5401/goshko61.17/0_3fc95_59d0aab_XL  лебеди панорамное фото
http://img-fotki.yandex.ru/get/4305/aleckander.2e/0_2b2bb_85512eab_XL  Лебедь –шипун1
http://cache.photosight.ru/img/a/23a/3865318_large.jpg  колпица1
http://www.ivnvechtplassen.org/ivn_vogels_plas_moeras/Lepelaar_Platalea-leucorodia.jpg  колпица 2

http://www.birds-online.ru/gallery/albums/birds/Ciconiiformes/Plegadis%20falcinellus/normal_IMG_1335.jpg
каравайка2

http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/108/little_egret_reflection.jpg цапля
http://i.a-r.me/cxh цапли

Растения:
http://www.vashsad.ua/downloads/image/encyclopedia/Typha_1.jpg  рогоз
http://molbiol.ru/forums/uploads/a001/b068/post-17068-1206191912.jpg  чилим. орех
http://img.mandria.ua/image/87/a4/1135.jpg  цапли в камышах (тростнике)
http://www.ecosystema.ru/08nature/world/70astr/16.jpg  сальвиния
http://www.plantarium.ru/dat/img/6/69/69870_e892daff.jpg сальвиния 2
http://a18003.rimg.info/icon/16908530008aea107415e50e37a3d39386f882e7e9.jpg
кубышка желтая
http://club.foto.ru/gallery/images/photo/2010/11/03/1662109.jpg
Кувшинка белая
http://www.plantarium.ru/dat/img/4/45/45717_1eba69ca.jpg нимфейник
http://www.plantarium.ru/dat/img/2/27/2766_0303fca0.jpg цветоложе лотоса
http://astrakhan.rgo.ru/files/2010/09/3_resize.jpg  лотос
Подводный мир:
http://www.ee.sunysb.edu/~kisin/dive/gallery/delta/pics/27.jpg  кубышка
http://www.ee.sunysb.edu/~kisin/dive/gallery/delta/pics/05.jpg  сом
http://www.ee.sunysb.edu/~kisin/dive/gallery/delta/pics/03.jpg красноперки
http://www.ee.sunysb.edu/~kisin/dive/gallery/delta/pics/20.jpg стайка красноперок
http://www.ee.sunysb.edu/~kisin/dive/gallery/delta/pics/26.jpg окунь
Картинки
http://demiart.ru/forum/uploads3/post-406604-1244441096.jpg птичка для викторины
http://tarodux.narod.ru/anim/tarodux-ship23.gif  кораблик анимашка

Все изображения, ссылки на которые не указаны, являются авторскими

Материалы портала
Беленькая Л.В. Интерактивная лента. Поэтапное выполнение. В помощь учителю
 Беленькая Л.В. Выделение и перемещение фрагмента. В помощь учителю.


Презентация "Внутренняя политика в 1725 - 1762 гг." 7 класс


Презентация "А что ты умеешь?" 1-2 класс


title: Презентация "Снежинка. Изготовление поделки из цветных полосок бумаги"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ "КУЙБЫШЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"
Снежинка. Изготовление поделки из цветных полосок бумаги.

Автор: Баландина Анна Андреевна студентка КПК, 43 группа
Бумага
Приемы работы с бумагой
Складывание
Резка
Рвание
Скручивание
Склеивание
Бумагопластика
- это искусство художественного моделирования из бумаги объемных композиций на плоскости и создания на основе моделей трехмерных бумажных скульптур.
Оригами
(яп. 折り紙, букв.: «сложенная бумага») — вид декоративно-прикладного искусства; древнее искусство складывания фигурок из бумаги.
Торцевание
– это создание объемной, махровой картинки с помощью наклеивания на шаблон скрученных кусочков бумаги - торцовок
Квиллинг
 искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.
Аппликация
вырезание и наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги на материал-основу (фон).
Формы снежинок в природе
Этапы выполнения снежинки
Нарезать полоски бумаги
1 х 20
(5шт)
1 х 17
(10шт)
1 х 15
(10шт)
Склеить концы полос между собой
Пять получившихся лепестков склеить между собой в форме снежинки; в центр приклеить бусину или стразу.


title: Исследовательская работа "Быль про пыль" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение  Киселевского городского округа
 «Средняя общеобразовательная  школа № 28»

Быль
 про
 пыль
исследовательская работа

Выполнили:  обучающиеся 2 «Г» класса
Бачкова Екатерина,
Галанских Кристина
Руководитель: Зленко
Людмила Александровна

2011г
БЫЛЬ
ПРО ПЫЛЬ

 Оглавление
  Введение
 I Что такое пыль и откуда она взялась?
Пыль, ее источники
Состав пыли
II. Опасна  ли пыль для человека?
Влияние пыли на организм
     2  Способы борьбы с пылью
 III   Практические опыты
Пыль в нашем доме
Самые запыленные места в школе
IV    Рекомендации  по борьбе с пылью
V Заключение  …………………………………………………………………
Список литературы и используемых информационных ресурсов  ………………
……..Приложения   …………………………………………………………...

Введение
Каждому знакомо необыкновенное чувство "лёгкости" дыхания солнечным утром в лесу: то, что мы называем "свежий" воздух. Научные исследования подтверждают, что ощущения нас не обманывают. Тот воздух, который мы называем свежим, является и максимально полезным для здоровья, полноценным.
Человек может прожить без пищи около пяти недель, без воды – пять суток, без воздуха – только пять минут.
Человек за день съедает 1,5 кг пищи, выпивает около двух литров воды и вдыхает несколько тысяч литров воздуха. Он может отказаться от недоброкачественной пищи или воды сомнительной чистоты, но вдыхать ему приходится тот воздух, в котором он находится в данный момент, даже если он загрязнён или опасен для здоровья.
Люди уже давно поняли, что чистый воздух необходим человеку, чистый воздух – залог здоровья.
Воздух и здоровье человека находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.
Каков  же воздух наших квартир и школ, и как же он влияет на здоровье человека?
Так что такое пыль? Из чего она состоит? И чем мы дышим?
 Вот вопросы, которые стояли перед нами.
Проблема: на уроках окружающего мира, узнав, что такое экология, мы заинтересовались вопросом, насколько чист воздух, которым мы дышим в школе и дома, и что нужно сделать для того, чтобы воздух в квартире и школе стал чище?  А затем нам стало интересно, а как же на самом деле чистота воздушного пространства оказывает влияние на здоровье человека.
Актуальность нашей темы в том, что давно известно, что среди различных факторов внешней среды, влияющих на здоровье населения, особую роль играет загрязнение атмосферного воздуха.
Цель работы: определить состояние чистоты воздуха и его влияние на здоровье людей в нашем доме и школе.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
-выявить: из чего состоит пыль, и чем мы дышим;
 выяснить влияние пыли на организм ребенка
-как образуется пыль в помещениях и домах, выявить места наибольшего скопления пыли в школе и дома;
-показать, что именно отрицательно влияет на здоровье человека;
-выяснить, знают  ли   учащиеся о важности  сменной обуви, значении  влажных    уборок  и вредном влиянии пыли на организм человека.
-познакомить со способами борьбы с пылью;
-разработать рекомендации  по улучшению  санитарно-гигиенических норм.
-   Гипотеза: пыль влияет на организм человека; если не уделять должного внимания охране чистоты воздуха, то со временем человеку будет сложно дышать без последствий, связанных со здоровьем.
Методы исследования:
. работа с литературой;
. поиск информации во всемирной сети Интернет;
. исследование запыленности дома и в школе;
. анкетирование учащихся.
Результат исследования: на основе анализа полученных данных разработать рекомендации по очищению воздуха дома, в классных кабинетах и других школьных помещениях.
Объект исследования: экологическое пространство помещений школы и квартиры.
Предмет исследования: степень запыленности пространства
Методика исследования:
Изучение литературы.
Изучение состояния вопроса.
Практические опыты.
Разработка варианта решения проблемы.
Опрос детей и родителей  2 «Г» класса

I  Что такое пыль и откуда она взялась.
Пыль, ее источники
Пыль образуется крошечными твердыми частичками, размеров от 10 мм до 10 см, находящимися в воздухе во взвешенном состоянии. Она, как правило, поднимается с земли ветром, затем носится в воздухе под воздействием воздушных течений, пока вновь не осядет на поверхность под влиянием земного притяжения или вместе с дождем и снегом.
Источники пыли могут быть самые разные. Она появляется в результате выветривания почвы, выбрасывается из кратеров вулканов при извержениях, содержится в выхлопных газах автомобилей и других транспортных средств и даже в океанских брызгах. У нас дома в пыли можно найти пески пустыни Сахары, пепел из японского вулкана Сакурадзима, соль из Тихого океана, микрочастицы почвы и множество других интересных вещей.
Всю пыль можно разделить на две группы: естественная и искусственная.

 Естественная делится на минеральную и органическую. Искусственная на производственную и коммунально-бытовую.
Начнем с естественной минеральной пыли. Наиболее существенным ее источником является почва. Выдуваемые ветрами частицы земли поднимаются высоко в небо и переносятся на многие сотни километров. Океанская пыль – это маленькие капельки воды, которые поднимаются с помощью пузырьков воздуха. Капли мгновенно высыхают, а воздух насыщается солями, которые парят в воздухе. К естественной органической пыли можно отнести цветочную пыльцу, грибки, споры, шерсть животных и волосы людей. (Приложение II).
Теперь рассмотрим производственную пыль. Это в основном отходы от сжигания нефти, газа, угля, дерева и сажа, содержащаяся в выхлопах двигателей внутреннего сгорания.
Немалую часть в составе пыли занимает коммунально-бытовая пыль. Так же к коммунально-бытовой пыли относятся волокна из натуральных и искусственных тканей. Все это кружит в воздухе и попадает в наши квартиры.
Состав пыли
Изучение домашней пыли началось очень давно, уже в 1964 группа ученых рассматривала пыль, как сильный аллерген.
Состав   домашней пыли очень сложен, в целом все вещества пыли можно разделить на 6 частей:
 По оценкам экологов, домашний воздух в 5 "грязнее" и в 9 раз токсичнее наружного.

Рассмотрим подробнее каждую составную часть пыли:
Чешуйки кожи.
Семья из 3-х человек производит около 1 кг пыли в месяц. Микроскопическая её часть больше чем наполовину состоит из частичек омертвевшей человеческой кожи. Каждый из нас сбрасывает до 450 г. омертвевшей кожной ткани в год. Эта мертвая ткань собирается на полу, в кроватях и в мягкой мебели и является основной пищей для пылевых клещей и плесневых грибков.
Песок и жир
 Вместе с обувью мы ежедневно приносим в свой дом грязь с улицы, которая, как правило, является смесью песка и природных жиров.  Твердые покрытия могут быть разрушены под воздействием  грязи песковой  природы, т.к. песок, по сути — это смесь мелких частичек камней с острыми как у стекла кромками. Поэтому песок увеличивает содержание пыли в помещении во много раз. Жиры не только являются естественными загрязнителями, но также за счет своей вязкости связывают другой мусор, препятствуя его уборке.
Пыльца.
Гранулы пыльцы появляются в наших домах благодаря цветущим растениям, и часто являются возбудителями аллергических реакций организма, например такой как «сенная лихорадка». Несмотря на то, что эти аллергические реакции, как правило, происходят на улице, в наших домах пыльца также может собираться на полу при нерегулярных уборках и неблагоприятно воздействовать на здоровье человека у него дома.
Шерсть домашних животных.
 Шерсть домашних животных служит пищей для пылевых клещей, а так же может также содержать некую секрецию, которая являться возбудителем аллергии и даже астмы. Различные аллергические реакции может вызвать шерстяная и меховая одежда.
Клещи.
 Пылевые клещи - это насекомые, которые обитают в коврах, на мягкой мебели и в постелях. На 70-80% пыль состоит из разного вида клещей. Их основной пищей являются шерсть и ороговевшие частички кожи. Домашние пылевые клещи живут около четырех месяцев. В течение этого времени клещ производит экскрементов в 200 раз больше собственного веса. И откладывает до 300 яиц. Теперь понятно, почему концентрация аллергенов в помещении быстро увеличивается за короткое время. К настоящему времени в домашней пыли найдено около 150 видов клещей. В 1 грамме пыли может содержаться от сотни до нескольких тысяч клещей! Мелкие фрагменты клещей (от 10 до 40 микрон) и продукты их жизнедеятельности (особенно, фекальные частицы) обладают исключительной способностью вызывать аллергию.
Поднявшись в воздух, эти аллергены подолгу не оседают, а при вдыхании попадают к нам в дыхательные пути. Основным местом обитания клещей является постель, где для них достаточно пищи, Немало их и в коврах, креслах, гардинах, текстильных изделиях. Размеры клещей от 0,1 до 0,4 мм, в зависимости от фазы развития, за сутки каждый клещ производит до 20 фекальных шариков размером 10-40 мкм, которые легко поднимаются в воздух. Количество клещей непостоянно в течение года. Наибольшее количество – конец августа – начало октября.
Плесневый грибок
Плесень обычно присутствует в воздухе, но она также произрастает  домашней пыли, размножаясь на чешуйках отмершей кожи человека и животных. Также может поражать ткани комнатных растений.
Дрожжевые грибы.
 Непосредственным источником  дрожжей в домашней пыли могут служить комнатные растения, которые также заселены дрожжами. Наряду с ними дрожжевые грибы постоянно выделяются  с тела человека (они являются компонентами его нормальной микрофлоры).

Откуда берется пыль.
Перед нами  встал вопрос: откуда берётся пыль?
    Итак, исследуя образование пыли в помещениях,  мы узнали, что семья из
3-х человек производит около 1 кг пыли в месяц. Сколько же килограммов  пыли  производит 27 учащиеся одного класса? По нашим  подсчётам, около 9 кг в месяц. Это много.
Оказывается, во-первых, микроскопическая её часть, больше чем наполовину состоит из частичек омертвевшей человеческой кожи.  Омертвевшая кожа – это шелушение человеческой кожи.  Каждый из нас   сбрасывает до 450г омертвевшей кожной ткани в год. Если подсчитать, сколько пыли производит один класс, то это будет 11кг 500 г.  Эта мёртвая  ткань собирается на полу, мягкой мебели и в кроватях и является основной  пищей  для пылевых клещей и плесневых грибков.
 Во-вторых, вместе с обувью мы ежедневно приносим в свой дом, класс,  в  здание  школы  грязь с улицы, которая, как правило, является смесью песка и  природных жиров.
     В-третьих,  гранулы пыльцы появляются в наших  домах, классах, помещениях благодаря  цветущим растениям.
В - четвертых: это шерсть домашних животных. Если у вас живёт пушистое существо, то уборка шерсти с ковров может быть весьма трудной задачей. В общественных местах, таких как школы, концентрация «кошачьего» и «собачьего» аллергенов в пыли часто находится на том же уровне, что и в домах, где содержат этих животных. Аллергены выносятся с одеждой или в волосах из дома в окружающую среду.

II    Опасна ли пыль для человека?
Влияние пыли на организм.
     Опасна ли сама пыль для организма человека? Опасна -  скажите вы, и мы
согласимся. Но в то же время, человек не может дышать  кристально чистым
воздухом. Человечество уже акклиматизировалось именно к таким атмосферным условиям и частички пыли необходимы для дыхания людей. Пыль сама по себе безопасна для организма человека, но, если только  в ней не присутствуют маленькие насекомые – пылевые клещи, для которых пыль – это продукт питания.
     Пылевые клещи – это насекомые, которые обитают в коврах, на мягкой мебели и в постели. Их основной пищей являются органические составляющие пыли (шерсть и ороговевшие частички кожи). Сами они безопасны для человека, так как слишком малы и  не могут его укусить, но их экскременты (испражнения) могут также вызывать аллергические реакции.
Плесень обычно присутствует в воздухе, но она также произрастает в производственной и домашней  пыли, размножаясь на чешуйках нашей отмершей кожи. Некоторые типы плесени могут вызвать отравление своими спорами при вдыхании.
 Если «дышать пылью» изо дня в день, то неизбежны заболевания дыхательной системы (хронические заболевания полости носа, глотки, бронхов, легких, аллергические реакции), воспалительные процессы, головные боли, раздражение слизистых оболочек глаз. Постоянное наличие пыли со временем может вызывать аллергию даже у абсолютно здорового человека.
Мы задали вопрос своим одноклассникам:
Как вы считаете, влияет ли пыль на ваш организм?
Если «да», то каким образом?
Все 27 человек ответили – Да
Ответы наших одноклассников мы приводим в таблице:

На эти же вопросы мы попросили ответить своих родителей:
На этот вопрос ответили 34 человек
 (В опросе приняли участие мамы и папы)

Иногда можно услышать: «Зачем брать тряпку каждый день? Я лучше один раз приберу, когда пыли побольше накопиться!».
Мы снова задали вопросы своим родителям:
Сколько раз  вы делаете дома влажную уборку ?
Используете ли вы при влажной уборке специальные моющие средства?
«Да» - ответили 14 чел
И  мы решили  посмотреть, как быстро появляется пыль на мебели в школе и дома. Для этого мы с мамой сделали влажную уборку в доме (пропылесосили диван, кресла, кровати, вытерли пыль, помыли полы), после, на моей полке, возле компьютера, в ванной - чистой сухой бумажной салфеткой еще раз протерли – салфетка осталась белой, пыли нет. Через 3дня, до уборки в доме, мы снова протерли салфеткой полку – салфетка оказалась в пыли. Мы с мамой посмотрели в ванной и тоже - пыль. К сожалению и возле компьютера  пыль быстро появилась. Я сделала вывод, что пыль – загадочная штука. Сколько не убирай ее, она все равно накапливается.

После влажной уборки                         Через 3 дня на полке

В коридоре до уборки

Возле компьютера до уборки

Способы борьбы с пылью

Каковы же способы борьбы с вредной для организма человека пылью?
Всем известная уборка помещений, конечно же, сокращает количество пыли. Омертвевшие клетки кожи человека легко убираются пылесосами. Очень важно пыль удалять постоянно, а не от случая к случаю, это приводит к риску  появления большего количества клещей в помещениях, что пагубно отражается на здоровье человека.
Известно, что проветривание помещения позволяет снизить уровень загрязнения воздуха, однако, из-за долгой холодной зимы такая возможность ограничена. Известно также, что многие комнатные растения обладают фитонцидными свойствами и тоже могут снижать численность микроорганизмов в воздухе.
Это способы борьбы с пылью в домашних условиях, а как же быть с классными помещениями?
III Самые запыленные места в школе
Современный ученик большую часть времени проводит в школе, дома и на улице,  любит сидеть за компьютером, заниматься в спортзале, играть в футбол на улице, поэтому он постоянно взаимодействует с «уличной» и «домашней» пылью.
В школе также требуют прибирать класс, проветривать, протирать пыль. А один раз в месяц  обязательно проводить генеральную уборку, протирая даже стены.
В школе учащиеся часто игнорируют требования администрации школы об обязательной смене обуви. Генеральные уборки проводятся очень редко (1 раз в 5 недель) и не качественно.
Проведя анкетирование, мы узнали, что все 27 ребят нашего класса считают, что в школе необходимо переобуваться. Но только 24 человека переобуваются. 3 человека объясняют, что им лень носить в школу сменную обувь.
Мы решили узнать, где в школе больше всего пыли, и что необходимо делать, чтобы ее стало меньше?
Для исследования мы выбрали разные помещения школы: свой кабинет№ 11, кабинет директора, медицинский кабинет, раздевалку и коридор. В них мы повесили листочки картона,  смазанные вазелином. Через 5 дней листочки были сняты и рассмотрены через лупу. На них мы увидели прилипшие черные точки, волоски, загрязнения. А также мы получили ответы на интересующие нас вопросы. (Приложение2)
Самыми чистыми были листочки из кабинета врача и директора.
Мы выяснили, что в кабинете врача каждый день бывает до 200 человек, все они во второй обуви, протирка в кабинете делается 4 раза в день.
 В кабинете директора за день бывает до 20 человек, половина из них во второй обуви, протирка 2 раза в день.
Самыми  грязными были листочки из коридора. В коридорах из-за огромного количества проходящих учеников также  образуется пыль, которая не успевает оседать за время уроков, находится в воздухе, которым мы дышим на переменках.

Коридор

                Раздевалка
Также грязными были листочки из раздевалки. Это объясняется тем, что именно в раздевалку учащиеся проходят с улицы, принося на обуви грязь.
Мы выяснили, что в нашей школе учатся более 1000 человек, 60 учителей и технический персонал, они не все переобуваются. Кроме этого каждый день приходят родители, и они не переобуваются. И хотя уборка  производится 2 раза в день, большая проходимость людей и грязная обувь приводят к сильному загрязнению помещения.
 В нашем кабинете пыли оказалось не так много Это и понятно, ведь в классе мы большую часть времени сидим, не провоцируя поднятие пыли в воздух.
Нам  стало интересно, а как быстро пыль появляется в нашем классе. До уроков мы проветрили кабинет,  вытерли поверхность полок в классе, салфетка – чистая, уже после второго урока другая салфетка была немного в пыли, а после четвертого еще больше. Тогда мы решили делать влажную уборку класса еще после второго урока. А на переменах всем выходить из класса в коридор, но не для того чтобы бегать. Во время бега поднимаются частички грязи и пыли, которые плохо влияют на здоровье школьника и учителя.

После нашего первого урока        После первой смены
 Мы решили, что делая влажную уборку в классе два раза в день – мы снижаем количество пыли и грязи, становимся веселее и бодрее.

IV.  Рекомендации по борьбе с пылью
В школе.
Обязательная смена обуви т.к она значительно уменьшает содержание пыли в школе, поскольку  не содержит уличной грязи.
- Проводить влажную уборку не реже 2 раз в день, используя специальные моющие средства.
Обязательное проветривание классных помещений за 15 – 20 мин до учебных занятий.
Обязательное проветривание классных помещений после каждого проведённого урока  на 10 – 15 мин.
Ежедневная влажная уборка кабинетов не только после окончания 1-ой смены, но и на больших переменах, которые длятся не менее 15 мин.
Ежедневная влажная уборка в кабинетах не только полов, но и классной мебели   (шкафов, подоконников).
Желательно использовать в классных кабинетах очистители воздуха.
Дома.
Проводить влажные уборки не реже 1 раза в день,  используя специальные моющие средства. В сухом воздухе пыль не оседает часами. Поэтому необходима влажная уборка и контролируемое увлажнение, особенно в отопительный сезон.
Проветривая комнату, вы избавитесь от пыли, находящейся в воздухе и насытите комнатный воздух свежим кислородом.
В подушках,  в матрацах,  в одеялах, в коврах и мягких игрушках  необходимо уничтожать пылевых клещей. Зимой можно их проморозить на снегу, а летом  прогреть на солнце.
Комнатные тапочки  нужно менять на новые  каждые три месяца.
Если дома есть своя библиотека, то  книги не должны храниться во влажных  местах. Со временем пролистывать книги, так как между страницами скапливается пыль.
Старайтесь не пускать домашних животных в спальню, а тем более в постель, даже если на них нет аллергии
Стирать постель следует 1 раз в неделю при температуре 60°С и выше

V. Заключение.
В результате выполнения работы, мы выяснили:
1. Пыль наносит огромный вред нашему здоровью: содержит огромное количество вредных веществ, которые провоцируют развитие аллергии, болезней дыхательной системы, различных воспалительных заболеваний даже у совершенно здорового человека при длительном контакте. Мы все в своих квартирах, домах, классах и помещениях должны следить за чистотой воздуха, которым дышим. В нашей стране проводится большая борьба с загрязнением воздуха. Принят Закон об охране атмосферного воздуха.
 .В школе пыли образуется больше в тех местах, где ученики находятся в постоянном движении: быстрее стирается подошва обуви, покрытие пола,  постоянно поднимаются в воздух  частички одежды, волос, шерсти домашних животных, пылевые и бумажные клещи.
Улучшить качество нашего воздуха мы можем регулярными влажными уборками и проветриванием комнат и классов.
Большую роль в поддержании  чистоты воздуха играют зеленые цветы: они поглощают углекислый газ и выделяют кислород, листья задерживают частицы пыли.
На основании изученных фактов, мы предлагаем рекомендации по борьбе с пылью, которые можно использовать в школе и дома

Значит наша гипотеза нашла свое подтверждение.

А еще мы предложили своим одноклассникам нарисовать ботинки и туфли – пылесосы, чтобы можно было ходить по школе. Вот что у нас получилось.

Список литературы:

Древо познания / универсальный иллюстрированный справочник для всей семьи. – М.: МС ИСТ ЛИМИТЕД, 2005.

Советский энциклопедический словарь под ред. А. М. Прохорова, Москва, «Советская энциклопедия», 1990 г.
1. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг.- «Агар»,2000.
Использованные интернет ресурсы:
. www.alteros.ru/proffesional/fiterbags/dust
http://sovetuem.in/byt/48-10-sekretov-pyli.html.
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-20876/
http://www.clinica-tibet.ru/bolezni/immunolog/allergi/
http://ru.wikipedia.org/wiki/Пыль

Приложение 1
Анкета
Как вы считаете, нужна ли в школе сменная обувь?
Как вы считаете, нужно ли делать генеральную уборку в школе  чаще 1 раза в 5 недель?
Сколько раз вы делаете дома влажную уборку?
Используете ли вы при влажной уборке специальные моющие средства?
Как вы считаете, влияет ли пыль на ваш организм?
Если «да», то каким  образом?
Приложение 2
Сколько раз в день в Вашем кабинете делается влажная уборка?
Сколько человек в среднем посещают Ваш кабинет?
Переобуваетесь ли Вы?
Анкетирование родителей .
Как вы считаете, нужно ли делать генеральную уборку в школе  чаще,  чем 1 раз в 5 недель?

Сколько раз вы делаете дома влажную уборку?

Как вы считаете, влияет ли пыль на ваш организм?

Чешуйки кожи                                                        Песок и жир

                       Пыльца растений                      Шерсть домашних животных

  клещи

Грибок плесени
                               Грибки дрожжевые

Туфли - пылесосы


title: Презентация "Расцвет Руси при Ярославе Мудром" 6 класс

extracted_text:
Тема урока:
Расцвет Руси при Ярославе Мудром

Что означает слово «МУДРЫЙ»?

Логичный, с холодным рассудком

Справедливый, умный, дальновидный

Добрый, простодушный, открытый

 Из «Русской Правды»
«Если убьет свободный человек свободного, то  мстит брат за убийство  брата, сын за отца, или двоюродный брат, или племянник со стороны сестры. Если не будет никого, кто бы отомстил, то выплатить убийце князю 40 гривен за голову убитого.»
Какое наказание по «Русской Правде» Ярослава Мудрого полагается убийце за его преступление, если у убитого не было родственников?

Убийцу казнили
Убийца скрывался за границей
Убийца расплачивался деньгами

   Сравните толкование слова «МУДРЫЙ» и закон, который издал Ярослав Мудрый.
Какое наблюдается противоречие?
Логичный, с холодным рассудком

Справедливый, умный, дальновидный

Добрый, простодушный, открытый
Из «Русской Правды»
«Если убьет свободный человек свободного, то  мстит брат за убийство  брата, сын за отца, или двоюродный брат, или племянник со стороны сестры. Если не будет никого, кто бы отомстил, то выплатить убийце князю 40 гривен за голову убитого.»
Можем ли мы люди XXIв. -  признать такое решение мудрым?   Какой возникает вопрос?
Тема урока:
Расцвет Руси при Ярославе Мудром
Имя урока:
Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?
- Вспомните, мирным ли путем пришел к власти Ярослав?

 - Что такое усобица?

- Когда она произошла?

- Какой поступок Ярослава Владимировича в годы усобицы можно считать мудрым?

Внутренняя и внешняя политика князя

Слушая материал о правлении князя Ярослава, запишите в тетради те его действия, за которые князь мог получить прозвище «МУДРЫЙ»
Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?

1036 г
Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?
Юрьев
Ярославль

Киев

Генрих I
~ Анна
Ярославна
Ярослав~
Ингигерда
Шведская
Андрей I ~
Анастасия
Ярославна
Казимир I ~
Доброгнева
Владимировна
Гарольд ~
Елизавета
  Ярославна
Всеволод Ярославич
~Ирина Мономах
Изяслав Ярославич~
Гертруда Польская
Русь
Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?
Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?
Юрьев
Ярославль
Софийский собор в Киеве
Софийский собор в Новгороде
Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?
Юрьев
Ярославль

Киево-Печерский монастырь
Митрополит Иларион
Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?
Юрьев
Ярославль
Киев X- XIII вв реконструкция
Золотые ворота
реконструкция
Почему современники считали Ярослава Мудрым?

Нестор
«…И любил Ярослав церковные уставы, и книги любил. И собрал он писцов многих, и переводили они с греческого на славянский язык. И написали они книг множество. И церкви ставил по городам, поставляя попов, веля им учить людей…»
	Повесть временных лет
Проверяем
Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?

Избавил Русь от печенегов;

Основал новые города;

Укреплял связи с соседями через  династические браки;

Культурный расцвет Руси
Я принесла вам документ эпохи Ярослава Мудрого. Интересно, что это такое?
Законы
«Правда Ярослава"
созданы в XI веке
Ярославом Мудрым
Ярослав Мудрый создал первый
письменный свод законов на Руси «Правда Ярослава»
Закон – это письменный документ, в котором закреплены правила, определенные государством
«Русская правда» - первые законы нашего Отечества.
Ознакомьтесь с жизнью общества по законам «Русской Правды» и определите свою позицию: можно ли принятие этих законов считать мудрым поступком?
ЗАКОНЫ
Что изменил закон Ярослава, от чего избавил он жителей Руси?

На ваш взгляд, для того времени закон Ярослава можно считать Мудрым?

Почему в современном мире мы не используем такой закон?

Почему князь Ярослав  был прозван Мудрым?
 Ярослав признал святыми братьев погибших, но не пожелавших участвовать в усобице;
 Основал города, обеспечил мир на границах;
 Обеспечил культурный расцвет Руси;
 Издал законы «Русской Правды», которые заменили первобытный обычай.
1019 - 1054 гг
Задание:
Прочитайте материал о правлении Карла Великого в Западной Европе IX в и Ярослава Мудрого в  XI в.. Назовите  что  было общим в правлении Ярослава Мудрого и Карла Великого.
768 -  814 гг
Рефлексия
1) Сегодня я узнал, что…

 2) Самым интересным для меня было то, что…

 3) Мне непонятно…

 4) Я ещё хотел бы узнать…
Проверим:

Оба организовали строительство церквей, переписывание книг, создание школ
Оба издавали законы
Оба избавили своих подданных от войн
Именовали обоих «император» «цезарь, царь»
Домашнее задание
 § 6 п.1, 2, 4
 Рабочая тетрадь § 6, задание 5
 Найти отличия в  правлении Ярослава Мудрого и Карла Великого.

Автор шаблона - Фишер Елена Борисовна
ГУ «ОСШ №24» г.Темиртау, Казахстан
учитель русского языка и литературы
http://pedsovet.su/

http://www.worlds.ru/photo/russia_151020120655_3.jpg

http://www.saint.gr/photos/standard/1021/OsiosIlarionSpilaion01.jpg
карта Киевской Руси в 9-11 веках  сканирована из учебника История России 6 кл А.А.Данилова
Материалы электронного диска История России часть 1 с древнейших времен до начала XVI в.
Слайд №10  взят из презентации в интернете
https://vokzal.ru/blog/wp-content/uploads/2010/07/2332082206_f92856fced_o.jpg
 http://www.credo-ua.org/wp-content/uploads/2012/09/usp- lawra.jpg
http://lecourrierderussie.ru/uploads/posts/201309/1378799725_0_e7c0_4814521b_xl.jpg
http://medieval.ucoz.net/_ph/23/175985739.jpg
http://cor.edu.27.ru/dlrstore/1b2a6d43-91b3-4a92-9d7b-bcb51561497b/Yaroslav_Mudryi.jpg


Презентация "Культура и искусство первой половины XX века" 9 класс


title: Конспект урока "Личность и деятельность П.А. Столыпина сквозь призму времени" 11 класс

extracted_text:
Автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Воронежской области «Профессиональное училище № 45 г. Новохоперска»
Альшова Ирина Николаевна
преподаватель

Тема: «Личность и деятельность П.А. Столыпина сквозь призму времени».
Цель:
обобщение и углубление полученных знаний по теме,  оценка деятельности П. А. Столыпина с точки зрения современности; раскрытие ключевых вопросов истории России ХХ века на основе жизни и деятельности конкретного человека.
Задачи:
1. Развитие умений давать оценку событиям и деятельности роли личности в истории, высказывать аргументированные суждения на основе анализа и сопоставления фактов, анализировать различные точки зрения, мнения, принципы и позиции.
2. Формирование умения отстаивать свою точку зрения, развитие коммуникативных навыков речевого взаимодействия. Формирование у учащихся навыков работы с дополнительной литературой и историческими источниками.
3. Воспитание гражданской позиции, патриотизма и ответственности за судьбу своего Отечества.
Оборудование урока: проектор, презентация, высказывания Столыпина на доске .
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: судебное заседание.

На доске.
«Я верю в Россию. Если бы я не имел этой веры, я бы не в состоянии был ничего делать».
«Великая держава та, в которой богатеет народ».
«Россия сумеет отличить кровь на руках палачей от крови на руках добросовестных врачей»
«В деле защиты России мы все должны соединить, согласовать свои усилия, свои обязанности и свои права для поддержания одного исторического высшего права, - права России быть сильной».
«Господа, вам нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия!»

Ход урока.

Безжалостны истории страницы,
Писать на них — удел не слабаков.
За каждой строчкой — чьи-то судьбы, лица,
Рев пламени, лязг стали, стук подков.

Но время — добрый друг и враг заклятый —
Неумолимо увлечет их в тень,
И станет для потомков просто «датой»
Кому-то жизнь перевернувший день.

…И знали бы невольные герои,
Борясь, спасая, веря и любя,
Что, заполняя летописи кровью,
Ни капли не оставят для себя…

Преподаватель.  Вот об одном таком герое заполнившим страницы русской истории кровью своей и чужой мы сегодня и поговорим.
В истории России начала ХХ века одна из самых заметных фигур - Петр Аркадьевич Столыпин. Его имя всегда вызывает споры, противоречивые и взаимоисключающие оценки. Ни один из политических деятелей империи того времени не может идти с ним в сравнение по преданной и восторженной памяти его почитателей и сосредоточенной ненависти революционеров. Вешатель против героя, ничтожный карьерист против великого государственника, тщеславный интриган против высоконравственного патриота – таков разброс существующих оценок. Одни называли его спасителем Родины, опорой Отечества, другие черносотенцем, палачом.
Итак, тема нашего занятия «Личность и деятельность П.А. Столыпина сквозь призму времени». (Слайд 1)
Кто же он Петр Аркадьевич Столыпин? Какова его роль в истории России?
Получить ответ на эти вопросы – вот цель нашего занятия.
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим различные оценки личности и деятельности П.А Столыпина, постараемся определить его роль в истории России.
Наш урок пройдет в форме судебного заседания, что позволит нам не только дать оценку деятельности Столыпина, но и  углубить знания по обществознанию на тему «Судебный процесс в России».
Теперь перенесемся в зал суда.
Действующими лицами судебного заседания будете все вы.
Судья
Представитель обвинения:
Присяга прокурора.
«Посвящая себя служению Закону, торжественно клянусь: непримиримо бороться с любыми нарушениями закона, кто бы их ни совершил, активно защищать интересы личности, общества и государства;  чутко и внимательно относиться к предложениям, заявлениям и жалобам граждан, соблюдать объективность и справедливость при решении судеб людей; дорожить своей профессиональной честью, быть образцом неподкупности, моральной чистоты, свято беречь и приумножать лучшие традиции прокуратуры».
Представитель защиты:
Присяга адвоката
«Торжественно клянусь честно и добросовестно исполнять обязанности адвоката, защищать права, свободы и интересы доверителей, руководствуясь законом и кодексом профессиональной этики адвоката».
Присяжные заседатели в течение судебного разбирательства заполняют документы, которые в дальнейшем позволят  им вынести приговор, а мне оценить деятельность присяжных. Подпишите каждый лист задания.
После избрания старшины присяжных заседателей. Присяга.
«Приступая к исполнению ответственных обязанностей присяжного заседателя, торжественно клянусь исполнять их честно и беспристрастно, принимать во внимание все рассмотренные в суде доказательства, как уличающие подсудимого, так и оправдывающие его, разрешать уголовное дело по своему внутреннему убеждению и совести, не оправдывая виновного и не осуждая невиновного, как подобает свободному гражданину и справедливому человеку».
Личность Петра Аркадьевича Столыпина никогда не была однозначной. В период жестоких социальных потрясений начала ХХ века подсудимый то и дело шел по лезвию бритвы, постоянно рискуя не только своей жизнью, но и теми, кто был ему ближе всех на свете. Оправдан ли был этот риск? Кем он был при жизни: злым демоном Российской империи или локомотивом истории? Нужны ли были те драконовские методы, к которым он прибегал, и что сделало его таким жестким? Вопросы, вопросы…
На часть этих вопросов нам помогут ответить факты из биографии самого Столыпина. (Слайд 2.Фильм.)
Преподаватель. Ознакомившись с условиями формирования личности Столыпина и началом его политической карьеры мы начинаем судебное заседание.
Пусть стороны обозначат свою позицию.
Позиция обвинения: Деятельность Столыпина негативно сказалась на развитии России начала ХХ века. Столыпинский террор и неудачные реформы подтолкнули страну к революции и последовавшей за ней гражданской войне.
Позиция защиты. П. А. Столыпин самый молодой премьер министр России. Человек остановивший революцию 1905 г. Резко поднявший уровень страны. На  целых 10 лет,  фактически, отсрочивший I мировую войну. Деятельность Столыпина является положительной, но она может быть оценена лишь с учетом особенностей того периода, когда он жил, его морального выбора, нравственности его поступков.
Я. Теперь, когда стороны обозначили свою позицию, преступаем непосредственно к судебным прениям.
Пункты обвинения: (Слайд 3)
Введение военно-полевых судов по делам о терроре и вооруженном грабеже, предусматривавших упрощенную форму судопроизводства.
Дела рассматривались в течение двух дней при закрытых дверях, приговор вступал в силу немедленно и приводился в исполнение в течение 24 часов.
Во многих районах страны вводилось «военное» или «особое» положение, усилились высылки без суда и следствия.
Было казнено 3825 человек, а 26 тыс. человек отправлены на каторгу
Была предпринята попытка урезать автономию университетов.
В 1906-1911 гг. было закрыто 500 профсоюзов, а в оставшихся резко сократилось число членов.
Было запрещено 978 газет и журналов.
(Слайд 4) Одно из главных обвинений против Столыпина – установление реакции: жесткое подавление революции, репрессии, казни.
Выражения "столыпинская реакция"; "столыпинские галстуки" (виселицы) продолжают жить в русском языке. В начале ХХ в. появились даже язвительные куплеты:
У нашего премьера
Ужасная манера
На шею людям галстуки цеплять.
Адвокат. По вопросу о военно-полевых судах позиция моего подзащитного ясна и однозначна:
(Слайд 5)
«Правительство, не колеблясь, противопоставит насилию силу»   (Фильм)
Данная точка зрения объясняется тем, что от рук террористов погибло много невинных людей. Уважаемый обвинитель говорит, что по решению военно-полевых судов было казнено 3825 человек, а 26 тыс. человек отправлены на каторгу (для сравнения: эсеры в ходе террора убили 4126 человек; целью покушений было от силы два десятка чиновников, остальные были убиты случайно, в ходе этих покушений). Нельзя забывать и о личных мотивах принятия подобного решения, ведь от рук террористов пострадала семья  самого Столыпина.
Деятельность подзащитного характеризуется не только репрессивными мерами.
(Слайд 6) Уже 25 августа 1906 г. Столыпин опубликовал программу реформ, а 6 марта 1907 года, П. А. Столыпин выступил с ней перед II Государственной Думой.
(Фильм)
Предполагалось провести преобразования в:
Аграрной сфере
Сфере прав и свобод совести (переход из одного вероисповедания в другое, закон о старообрядческих общинах и др.).
Реформы в правовой сфере (были обещаны законопроекты о неприкосновенности личности
Административная реформа  (введение волостного земства)
Рабочая реформа  (профессионального союза и государственного страхования)
Реформа образования (всеобщее начальное образование)
Военная реформа
Прокурор. Но большинство этих реформ не было проведено.
Адвокат. В этом вина не Столыпина, а  сложившейся на тот момент политической обстановки.
(обращаясь к судье) Ваша Честь, разрешите пригласить  свидетеля защиты эксперта-политолога.
Судья. Разрешаю.
Эксперт-политолог.  Приносит присягу
(Слайд 7). Приложение А.
Политическая система 1907 г. выглядела следующим образом. (СЛАЙД). Как мы видим ни левые не правые партии не могли в одиночку принять закон, для этого им необходимо было объединится с партией центра. Этот механизм получил название октябристского маятника. Когда в Думе принимался реакционный проект, октябристы (которые поддерживали Столыпина) объединялись с черносотенцами, а если проводились реформы то с левыми партиями. Таким образом, Столыпин не имея большинства, проводил свою политику. К сожалению подобный механизм не действовал в Государственном Совете,  куда  далее отправлялся на рассмотрение закон. Члены Гос. Совета не хотели реформ и их  в этом часто поддерживал император. В результате Столыпину удалось провести практически только аграрную реформу, а его политика, против его воли, принимала однобокий репрессивный характер.
Адвокат.  Факт того, что даже в такой обстановке Столыпин смог провести ряд реформ, говорит о нем как о талантливом политике.
Основной реформой, которую предлагал подзащитный была аграрная.
Основными целями реформы Столыпина были следующие:
- Развитие капиталистических отношений в деревне, разрушение общины, передача
крестьянам земли в частную собственность, создание хуторских и фермерских хозяйств;
- Переселение революционно настроенных, малоземельных крестьян из центра на
окраины. Создание прочной социальной базы самодержавия в лице крепкого
зажиточного крестьянина;
- Образование широкого рынка для промышленности.
- создание прочной социальной базы самодержавия в лице крепкого зажиточного крестьянина;
(Слайд 8).
Основные мероприятия:
- Принятие указа 9 ноября 1906 г. о переходе наделов на частную собственность
- Ликвидация чересполосицы
- Создание хуторов и отрубов
- Разрушение общины
- Создание крестьянского банка
- Массовое переселение
(Слайд 9).
Прокурор. (Слайд 10).
Реформа, безусловно, была выгодна богатым крестьянам, которые имели деньги, чтобы создать крупное хуторское хозяйство.
Большинство же крестьян не видело очевидных выгод от реформы.
Даже помощь Крестьянского банка, который давал большую ссуду на приобретение земли, не выравнивала положение.
Крестьянин, взявший ссуду, зачастую разорялся и терял землю.
Крестьяне не хотели брать землю в частную собственность по
следующим причинам:
- Община была мощным средством социальной защиты;
большинство крестьян не умело 	хозяйствовать единолично на свой страх и риск;
- разрушался патриархальный уклад жизни крестьян.
Адвокат. (Слайд11).
ДИАГРАМА
Все же за период с 1907 по 1914 г. вышло из общины и взяло землю 2,5 млн. крестьян (26% крестьянских дворов, т. е. более четверти общинников).
На отруба и хутора вышли 10,5% дворов, а 11,7% крестьян продали землю и ушли в город.
(Слайд12).
Переселенческая политика
В задачу переселенческого управления, входило разрешение вопроса перенаселенности центральных губерний России. Основными районами переселения были Сибирь, Средняя Азия, Дальний Восток и Северный Кавказ.
Правительство всячески поощряло заселение данных регионов.
Переселенцы получали в собственность участок земли(15 га на главу семейства, 45 га на остальных членов семьи),
денежное пособие в 200 рублей. Мужчины освобождались от воинской повинности
Проезд был бесплатным,
специальные по конструкции, "столыпинские" вагоны, позволяли везти с собой скот и имущество. (Слайд 13)
Прокурор. К сожалению, все было не столь радужно как описывает это уважаемый адвокат
(обращаясь к судье) Ваша Честь, разрешите пригласить свидетеля обвинения – историка-экономиста. Он расскажет о том как проходила аграрная реформа в Воронежской губернии.
Судья Разрешаю.
Свидетель (историк-экономист) Приложение Б.
Аграрная реформа А.П. Столыпина в Воронежском крае.
В период столыпинской аграрной реформы Воронежская губерния была типичной аграрной губернией Российской империи, 88% её населения занималось сельским хозяйством.
Основная масса крестьянства Воронежской губернии, как и всей России, враждебно относилась к столыпинскому аграрному закону. Особенно им было разочаровано малоземельное крестьянство, которое ожидало, как говорили крестьяне, земельной «нарезки», а получило «право на свою же землю». Одной из особенностей проведения аграрной реформы в Воронежской губернии являлось резко выраженное насильственное разрушение общины.
Большое значение наряду с другими мероприятиями столыпинской аграрной политики царское правительство придавало переселению крестьян. В задачу переселенческого управления входило разрядить земельную тесноту, которая наблюдалась в центральных районах России.
В первые годы столыпинской реформы (1907- 1909) переселение из Воронежской губернии приняло большие размеры. Но с 1910 года число переселенцев из губернии резко сокращается. Газета «Воронежский телеграф» в 1908 г. писала о возвращающихся переселенцах: «Семьи переселенцев представляют ужасный вид: оборванные, в заскорузлых грязных отрепьях и изможденные голодом и отвратительными условиями перевозки. Переселенцы говорили: «Земли хорошей в Сибири нам не дают. За прописку к обществу старожилов, и где есть еще лишние хорошие земли, требуют по сто рублей, а где их взять».
В проведении переселенческой политики в Воронежской области столыпинская аграрная реформа потерпела крах.
Использован материал: Акимова А.В., Комарова М.Ю. Роль аграрной реформы П.Столыпина в освоении Воронежского края. ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум». г. Борисоглебск, Россия Руководитель, Шестерненкова В.В., старший библиотекарь.

(Слайд 14)
Адвокат. И все же итоги переселенческой политики были следующие:
С 1906 по 1914гг в Сибирь переселились 3 млн. 40 тыс. человек, возвратилось назад 17%.
осуществлён огромный скачок в экономическом и социальном развитии Сибири;
население Сибири увеличилось на 153%;
на 80% в Сибири увеличены посевные площади.
По темпам развития животноводства Сибирь обгоняла европейскую часть.
Прокурор . Уважаемый суд я настаиваю на том, что реформа была провальной и хочу предоставить суду документ подтверждающий это. Обратите внимание на Приложение 2, перед вами заключение историка Лобанова Е.В.  о результатах аграрных реформ П.А. Столыпина
Адвокат. Защита считает данный документ спорным, так как в нем указываются и положительные моменты реформы.
Судья. Предлагаю присяжным самим вынести вердикт, выполнив задание к документу.
Работа с документом.
Российский историк Лобанов Е.В.  о результатах аграрных реформ П.А. Столыпина
Эффективность аграрной реформы П. Столыпина неоднозначно оценивается историками. К положительным моментам, несомненно, можно отнести попытку уничтожить такой архаичный институт, как община; политику переселения крестьян, ликвидацию многих ограничений на их передвижение, избрание места жительства, вида занятий; размежевание запутанного землевладения соседствующих деревень. Негативными моментами можно назвать форсированное насаждение хуторов и отрубов... без учета местных условий...
Несмотря на различные точки зрения, большинство историков сходятся на том, что вопреки многим положительным моментам реформа все же не удалась: не уничтожила общины, не создала внушительный слой «сильных» хозяев,  который составил лишь 4-5% сельского населения. Причинами неудачи называются многие факторы экономического и политического характера, хотя кроме них существовали и чисто психологические. Основной порок помещичьего землевладения... заключается даже не в крестьянском малоземелье и безземелье, а в том, что оно непомерным грузом давило на психологию мужика, приучало к сознанию  своей второстепенности, примиряло с бесправным положением…
Кроме  того реформу готовили люди, недостаточно знавшие русскую деревню. Сам Столыпин увлекся идеей перестройки России по западному образцу. Главный теоретик землеустройству А.А. Кофод (по происхождению датчанин) долгое время жил в Псковской губернии, однако, даже изучив  русскую деревню, не смог постичь психологию русского крестьянства...
Если говорить о столыпинской аграрной реформе как об аграрной революции, то она не удалась... Если же рассматривать ее как первый шаг в эволюционной перестройке русской деревни, то нельзя отрицать прогрессивности этой реформы и смелости человека, сделавшего этот решительный
Лобанова Е.В. Петр Столыпин: эволюция экономических взглядов // Экономическая история: Реформы и реформаторы. — М., 1995. — С. 28—31.
1. Выделите положительные и негативные, по мнению автора, моменты аграрной реформы Столыпина (подчеркнуть разными цветами)
2. В чем автор видит главную причину неудач аграрной реформы? (подчеркнуть в тексте)
После выполнения, отложили задание.
Судья. Представители обвинения и защиты выскажите свое мнение по итогам аграрной реформы.
Итоги аграрной реформы.
ВЫБОР ПОКАЗАНИЙ ИЗ ПАПОК (распределите показания (адвокат /прокурор)
Отрицательная
«Столыпин был злой и мстительный» А.А. Рейнбот.
«Я не могу считать его большим государственным деятелем: для этого у него мало знаний и мало природных дарований» А.Н. Шварц.
«П.А. Столыпин был человек с очень ограниченным политическим кругозором…и был неспособен отрешиться от узких интересов своего класса…» Д.Н. Шипов.
«Для меня он всегда был и всегда останется временщиком, то есть карьеристом. Как государственный деятель он обладал… серьезными недостатками: отсутствием критического ума, узостью политического кругозора…» И.И. Толстой.
«Власть ударила ему в голову» он «возомнил о себе как о выдающейся исторической личности», «цеплялся за власть и готов был многим поступиться ради ее сохранения» В.И. Гурко.
«При большом темпераменте Столыпин обладал крайне поверхностным умом и почти полным отсутствием государственной культуры и образования» С.Ю. Витте.
«Столыпин был баловнем судьбы. Все, что другие достигали бесконечным трудом, досталось ему само собою, падало с неба».
С.Е. Крыжановский.
Положительная
«Он всегда шел прямо к цели…, никогда не тратил слов понапрасну. Если он что-нибудь обещал, то всегда исполнял»
Ф.А. Головин.
«Человек с ясной головой», «с ясным и сильным», «светлым умом» один «из безупречнейших, умнейших людей России»
графиня Клейнмихель.
«Все решающим элементом в его жизни были только его убеждения, его совесть». «Правдивый везде и всегда…он давал слово, и оно было непоколебимой святыней его совести. Вся натура его была прямолинейная и героическая».
Н.П. Шубинской.
Человек «необыкновенно чистый и прямой, никогда не преследующий какие бы то ни было личные интересы»
Д.Н. Любимов.
«Это был русский человек, деятель русским понятный и человек, безусловно, правдивый и честный»
А.Н. Шварц.
«Благодаря его умелой политике страна… ступила твердой ногой на путь развития и обогащения» П.А. Столыпин встал «на защиту Руси»
В.В. Розанов.
На пост министра «призван один из лучших администраторов, с обширным жизненным опытом и с громадною трудоспособностью…Новый министр – человек гуманных принципов, но весьма определенный, твердый в своих решениях»
«Рижский вестник.»
«Выдающийся государственный деятель», «незаурядная сила воли и спокойное хладнокровие», «безупречная личная репутация»
В.И. Гурко.
Адвокат .
У моего подзащитного было много недоброжелателей, но даже они отмечали что Петр Аркадьевич был прекрасным семьянином.
(Слайд 15)
Помимо всего прочего Столыпин не раз проявлял бесстрашие и личный героизм.
- Когда в нас стреляют, прятаться нельзя, – сказал отец детям через несколько часов после трагедии на Аптекарском острове.
В своей жизни Столыпин и сам частенько ходил рядом со смертью. В бытность Столыпина губернатором Саратова на него набросился какой-то человек с револьвером. Столыпин хладнокровно распахнул пальто и сказал: "Стреляй!" Нападавший, растерявшись, выпустил свое оружие. В другой раз губернатор не побоялся поехать к вокзалу, где невежественная толпа хотела растерзать земских врачей, чтобы защитить их. Из толпы бросали камни, и один из них серьезно повредил Столыпину руку. И это были не единичные случаи отваги.
Петр Аркадьевич планируя реформы, говорил «Дайте мне 20 лет покоя в внутреннего и внешнего и вы не узнаете Россию». Этого времени у него не оказалось. В 1911 году он был убит, реформы свернуты, а Россию ждал целый ряд потрясений: сначала 1 мировая война, затем революции. Сотня лет показала, насколько Столыпин был прав, отстаивая идею Великой России и отвергая «великие потрясения». Через неделю после его смерти начали говорить о его забвении и вот уже почти более ста лет никак не успокоятся. Это и есть главное признание его исторической личности.
(Слайд 16)
Последнее слово подсудимого
Меня вынесла наверх волна событий - вероятно на один миг! Я хочу всё же этот миг использовать по мере моих сил, пониманий, чувств на благо людей и моей Родины, которую люблю, как любили её в старину. Пётр Столыпин
Приговор суда(Слайд 17)

История не складывается из случайностей, история не творится безличными силами, выражающимися в действиях и настроениях масс. История – это непрерывная череда поступков множества личностей, каждая из которых  формируется в определенных общественных условиях. Очевидно, что в истории России за первые годы ХХ века с исключительной силой  проступила личность именно П.А. Столыпина
Подведение итогов.
Домашнее задание. (Слайд 18)

Литература
А.Аврех Столыпин и третьеиюньская система.
П.Н. Зырянов. Петр Столыпин: политический портрет.
В. Снитковский. Столыпин без маски.
Б. Федоров. Петр Столыпин: я верю в Россию.
А. Герт. Столыпинская утопия в контексте истории.
В. Казарезов. Петр Столыпин. Нельзя считать опасным безвластие.
Ю. Беличенко. Нам нужна великая Россия.
Л.И. Новикова. П.А. Столыпин как государственный деятель.
В. Дякин. Самодержавие: буржуазия и дворянство.
С.Д. Домников. Столыпинская программа аграрной модернизации России.


Презентация по истории "Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века" 8 класс


title: Конспект урока "Великие гуманисты Европы" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по новой истории в 7 классе по теме: « Великие гуманисты
Европы»

                            Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                            Тверской области
Цели: - познакомить учащихся с яркими представителями гуманизма. Их
произведениями;
      - выяснить, какие качества были отражены в произведениях
представителей гуманизма
      - развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы

Оборудование: компьютер, презентация, мультимедийная установка, карточки
для проверки домашнего задания

                                Ход урока.
1.Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
            Проверка домашнего задания по теме: « Повседневная жизнь»
                          Ответьте на вопросы только « да или нет»
1. Повседневными врагами человека в Новое время были чума, голод и
война.(да)
2. Голод был частым гостем из-за низких урожаев. (да)
3. Смертность среди новорожденных в эпоху Нового времени была низкой ( нет)

4. Размах эпидемий можно было объяснить прежде всего низким уровнем личной
гигиены и отсутствием медицинской помощи ( да)
5. В эпоху Нового времени говорили: « Сажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе
как тебя лечить» ( нет)
6. В домах богатых людей в те времена пища была разнообразной и обильной
                    ( да)
7. Уже в XVI веке существовали кулинарные книги и умелые повара очень
ценились ( да)
8. Домашнее консервирование не было популярным среди населения ( нет)
9. Семьи стали вести специальные книги, в которых планировали необходимые
закупки продуктов и предметов первой необходимости ( да)

Ключ:
|                       |1                      |2                      |
|Философия              |                       |                       |
|Литература             |                       |                       |
|Архитектура            |                       |                       |
|Живопись, скульптура   |                       |                       |
|Музыка                 |                       |                       |

                2. Гуманист из Роттердама.
-(  сл.5)  Гуманистические идеи нашли  отклик и горячую поддержку у
философов, богословов, писателей других стран, которые развили их и сделали
достоянием российского общества. Одним из образованнейших проповедников
идей новой гуманистической культуры  был голландский богослов и филолог
Эразм Роттердамский.

- ( сл. 6)  Будучи выдающимся знатоком латыни он комментировал сочинения
древних писателей, составил сборник греческих и латинских поговорок, давая
возможность читателю проникнуть в мир подлинной античной культуры.

-( сл. 7)  Ещё в юности, зарабатывая на жизнь частными уроками, он составил
что-то вроде наставления для своих учеников. Позднее сборник был
опубликован под названием « Разговоры запросто». Эта книга стала невероятно
популярной и несколько раз переиздавалась в разных странах. В своих
«Разговорах запросто» Эразм Роттердамский (1469—1536) выявил пошлость,
формализм, догматизм и отсутствие всякого разумного начала — «глупость» во
всех областях жизни (политической, культурной, церковной). Наиболее резким
насмешкам подверглись богословы и представители схоластики.

- ( сл. 8)  Самым  знаменитым творением Эразма Роттердамского стала книга,
написанная им всего за несколько дней и посвящена гуманисту Томасу Мору –
        « Похвала Глупости». Главная героиня госпожа Глупость, одетая в
мантию учёного, произносит хвалебную речь самой себе

- Давайте познакомимся поближе, о чём эта книга ( стр. 63  « Выступая перед
…» до стр.64 – до конца пункта)

                   3. Первые утопии.
- ( сл. 9) В Англии идеи гуманистов оказали сильное влияние на Томаса Мора.
Это мудрый политик и будущий министр короля, учился в Оксфорде, знал
несколько языков, увлекался историей, философией, литературой.

- ( сл. 10)  В начале XVI века Мор написал и опубликовал « Золотую книгу,
столь полезную, как и приятную, о наилучшем устройстве государства и о
новом острове утопия», поразившую воображение читателей.

- Книга состоит из двух частей. В первой части описывается современная
автору Англия. Он рассказывает о нищете, ужасных условиях жизни и бесправии
английских крестьян, несправедливых законов против бедняков. Источником
всех несчастий он видит в частной собственности.
- Вторая часть книги повествует о замечательно устроенной жизни людей на
острове Утопия. Островитяне – земледельцы и ремесленники – простым трудом
сумели превратить свой остров в прекраснейшее место на земле: с роскошными
садами, возделываемыми землями.

- Установлена коллективная собственность. В обществе царит порядок,
преступления крайне редки, нет ни бедных. Ни богатых. Всё необходимое
островитяне получают из специальных хранилищ. Люди не завидуют друг другу и
1 раз в 10 лет производят между собой обмен. Всеобщим уважением пользуются
занятия искусством и наукой.

- Томас описал модель идеального государства, а вот как воплотить мечту в
реальность, он не знал и поэтому поместил этот рай на острове. Назвав его
Утопия – несуществующее место.

Расширяем горизонт истории.( сл. 11)
- Давайте сейчас мы познакомимся ещё с одним выдающимся гуманистом XVI
столетия – Мишелем Монтеню ( стр. 66 – 67)

- ( сл. 12)  Самый замечательный писатель своей эпохи, Франсуа Рабле
                              ( литература) является, вместе с тем, самым
верным и живым отражением её; стоя наряду с величайшими сатириками, он
занимает почётное место между философами и педагогами. Рабле — вполне
человек своего времени, человек Возрождения по своим симпатиям и
привязанностям, по своей страннической, почти бродячей жизни, по
разнообразию своих сведений и занятий. Он является гуманистом, медиком,
юристом, филологом, археологом, натуралистом, богословом, и во всех этих
сферах — «самым доблестным собеседником на пиршестве человеческого ума».
Все умственное, нравственное и социальное брожение его эпохи отразилось в
двух великих его романах.

- Орудие сатиры Рабле — смех, смех исполинский, часто чудовищный, как его
герои. «Страшному общественному недугу, свирепствовавшему повсюду, он
предписал огромные дозы смеха».
- Самое известное его произведение « Гаргантюа и Пантагрюэль» - о мудрых
королях – великанах, которые встречаются в народных легендах и сказках
Сатирический роман французского писателя XVI века Франсуа Рабле в пяти
книгах о двух добрых великанах — обжорах, отце и сыне. Роман высмеивает
многие человеческие пороки, не щадит современные автору государство и
церковь. В романе Рабле высмеивает, с одной стороны, многочисленные
притязания церкви, а с другой — невежество и лень монахов. Рабле красочно
показывает все пороки католического духовенства, которые вызывали массовый
протест во время Реформации.
( сл. 13 )
|Область    |Деятель культуры |Произведения, идеи                         |
|культуры   |                 |                                           |
|Философия  |Эразм            |«Разговоры запросто»                       |
|           |Роттердамский    |«Похвала глупости»                         |
|           |(1469-1536)      |Идеи: гуманизм, высмеивание пороков и      |
|           |                 |заблуждений Средневековья                  |
|           |Томас Мор        |«Золотая книга, столь же полезная, как и   |
|           |(1478-1535)      |приятная, о наилучшем устройстве           |
|           |                 |государства и о новом острове Утопия».     |
|           |                 |Идеи: прославление физической красоты и    |
|           |                 |духовного совершенства человека.           |
|           |Мишель Монтеню   |« Опыты» - собрание н о морали, философии, |
|           |( 1533 – 1592    |труде. Это не только гимн во славу         |
|           |гг.)             |человека, но и результат познать и оценить |
|           |                 |себя                                       |
|Литература |Франсуа Рабле    |«Гаргантюа и Пантагрюэль»                  |
|           |(1494-1553)      |Герои- -  мудрые короли-великаны.          |
|           |                 |Роман возраждал старинные традиции народных|
|           |                 |представлений.                             |

                             2) самостоятельная работа:
- Прочитайте о старейшем городе Риме в эпоху Нового времени и подготовьте
развёрнутый ответ на вопрос, данный на стр. 69 в жёлтой рамке.

5. Подведение итога урока.
          Вопросы на стр.66
6. Домашнее задание:
                Параграф7, записи, вопросы,


title: Технологическая карта "Архитектура Тип урока: комбинированный" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: технология      Класс:   3-А                Учебник:  Н. И. Роговцева, Н.В. Богданова, Технология , 3 класс- М.: Просвещение, 2011 г.
Автор: Мельникова Татьяна Валерьевна
Тема урока: Архитектура Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок: общеобразовательный класс с разным уровнем подготовки и успеваемостью.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Новые термины и понятия: архитектура, каркас, инженер-строитель, прораб, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка, прочитать чертёж.
Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочая
тетрадь, иллюстрации разных стилей архитектуры,
готовое изделие«Дом».У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, линейка, простой карандаш, ластик, клей, цветная бумага, полиэтилен, листформатаА3, резак, ножницы, фломастеры.