extracted_text:
                                   ОУ ОЛ «Довузовский комплекс ТвГУ»

Программа по подготовке к школе детей 6-7 лет
на 2016/17 учебный год

                                                                                Составитель программы
                                                                                Ромашенкова Татьяна Владимировна
                                                                                Учитель первой квалификационной категории

Тверь
2016 г

Содержание:
Пояснительная записка.
Планируемые предметные результаты обучения.
Содержание учебного курса
Содержание блока «Развитие речи и чтение художественной литературы»
Содержание блока «Обучение грамоте (письмо)»
Содержание блока «Математика. Логика»
Тематическое планирование учебного курса
Тематическое планирование по предмету «Развитие речи и чтение художественной литературы»
 Тематическое планирование по предмету «Обучение грамоте (письмо)»
Тематическое планирование по предмету «Математика. Логика»
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Пояснительная записка
      Проблема школьной готовности глубоко проработана в современной психолого-педагогической литературе. На протяжении длительного времени считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его умственного развития. В настоящее время концепции подготовки детей к школе рассматривают готовность к школьному обучению как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Психологическая готовность ребенка к школе — это необходимый и достаточный уровень психофизиологического развития ребенка для освоения школьной учебной программы, это определенный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка.
      В лицее эти задачи решаются на занятиях по подготовке к обучению в школе..
Занятия  проходят по субботам для детей 6 – 7 летнего возраста, воспитанников подготовительных групп детских дошкольных образовательных учреждений, а также детей по различным причинам, не посещающих их. Продолжительность одного занятия 35 минут. Вместе с учителем работает психолог согласно календарно-тематическому плану. Таким образом помимо предметной подготовки к школе, дети посещают занятия, направленные на развитие памяти, внимания, мышления.
     Подготовка дошкольников к системному обучению в 1-ом классе осуществляется по программе  «Преемственность» авторы Федосова Н.А.,  и др.  Данная программа рекомендована Министерством образования России.
      Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
      В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:
      — от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
      — от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
      — от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
      — от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
      — от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
      Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.
      Предлагаемая концепция Программы «Преемственность» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным, начальным и основным образованием.
      Концепция базируется на следующих принципах:
      — непрерывности развития ребенка;
      — общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
      — развития творческих способностей у детей;
      — развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
      — развития и укрепления здоровья личности;
      — развития духовно-нравственных убеждений личности;
      — развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
      — преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
      Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:
      — ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
      — создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
      — организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
      — подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
      — обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.
      В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
      Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
      Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
      Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.
      Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой «Преемственность», соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного  возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных и развивающих технологий.
      В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.
      В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:
      — развитие эмоционально-волевой сферы;
      — развитие коммуникативных навыков;
      — формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;
      — сохранение здоровья дошкольников.
      Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.

      В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.

Данная программа позволяет:
Устранить разноуровневую подготовку к обучению детей к школе;
Исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению.

В данной программе учитываются такие особенности  работы по подготовке детей к школе:
-Учёт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
-Доброжелательный климат;
-Положительная оценка любого достижения ребёнка;
-Проведение занятий с учётом специфики старшего дошкольного возраста.
В основе подготовительного курса лежит программа «Преемственность» (подготовка к обучению), составитель Н. А. Федосова.
Данная программа состоит из блоков:
 - Обучение грамоте  (модуль «От слова к букве» автор Н. А. Федосова);
 - Математика. Логика  (модуль «Математические ступеньки» автор С. И. Волкова);
- Развитие речи и чтение художественной литературы  (модуль «Развитие речи», «От слова к букве» автор Н. А. Федосова)

Планируемые результаты освоения программы
     В ходе освоения содержания программы предшкольной подготовки  предполагается  обеспечение условий для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
     Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
    Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
     Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
      Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

Планируемые предметные результаты:
      — ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
      — знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
      — знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
      — осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;
      — артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
      — оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
      — обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
      — использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
      — следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
           смотреть на собеседника,
           не перебивать говорящего,
           использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;
      — сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
      — соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
      — правильно произносить все звуки;
      — отчетливо и ясно произносить слова;
      — выделять из слов звуки;
      — находить слова с определенным звуком;
      — определять место звука в слове;
      — соблюдать орфоэпические нормы произношения;
      — составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
      — составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
      — пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
      — соблюдать элементарные гигиенические правила;
      — ориентироваться на странице тетради;
      — знать различие между цифрой и однозначным числом;
      --- названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке,
      --- определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
      — знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
      — проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.);
 - состав чисел первого десятка;
- как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
- цифры 0-9, знаки +,-,=;
- название текущего месяца, последовательность дней недели;
- монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
 - называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
- соотносить цифру с числом предметов;
- пользоваться арифметическими знаками действий;
- составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
- измерять длину предметов с помощью условной меры;
- составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
- ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
- проводить наблюдения;
- сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики;
- понимать относительность свойств объекта;
- делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
- уметь использовать полученные выводы для дальнейших работ;
- знать правила посадки при письме, гигиенические требования к письму;
 - знать простейшие виды штриховки, уметь их применять;
 - уметь ориентироваться в рабочей строке в тетради, выполнять простые задания по нахождению рабочего пространства строки, прорисовывать узоры или орнамент;
  - уметь работать в тетради ручкой, простым карандашом или цветными карандашами;
3. Содержание учебного курса
3.1. Содержание блока «Развитие речи и чтение художественной литературы»   (модуль «Развитие речи», «От слова к букве» автор Н. А. Федосова)
      Блок по развитию речи и подготовки к обучению грамоте для дошкольников разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы Н.А.Федосовой «Речевое развитие. От слова к букве», утверждённой МО РФ (Москва .) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Для реализации программного содержания используются:
• Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2015.
• Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.
Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л «Учимся читать». Рабочая тетрадь. Росмэн, 2015.
 Содержание данного блока помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
      Содержание  направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения литературного чтения  и  ориентировано на решение следующих задач:
      — создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
      — практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
      — формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
      Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
      Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
      — расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
      — формирование грамматического строя речи ребенка;
      — совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);
      — создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? и т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
      Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.
      Возрастные особенности детей 5—6 лет обусловливают необходимость использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи.
      При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное, выразительно читают выученные наизусть стихотворения, составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы.
      В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.
      Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
      В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.
        Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны познакомиться с отдельными средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов, должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться ими в своей собственной речи — без этого процесс освоения ими курсов «Чтение» в начальной школе и «Литература» в основной школе будет существенно затруднен.
      Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).
      В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
      — развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
      — чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;
      — беседа о прочитанном по вопросам учителя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства — эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);
      — разучивание наизусть и выразительное чтение.
      При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
      Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.
      При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.
            Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
      Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений.
      Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.

Содержание блока «Развитие речи и чтение художественной литературы»

3.2 Содержание блока «Обучение грамоте»    (модуль «От слова к букве» автор Н. А. Федосова)
      Блок по  подготовке к обучению грамоте для дошкольников разработан на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы Н.А.Федосовой « От слова к букве», утверждённой МО РФ (Москва .) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Для реализации программного содержания используются:
• Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2015.
• Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.
Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л «Готовим руку к письму». Рабочая тетрадь. Росмэн, 2015.
Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л «Учимся  писать». Рабочая тетрадь. Росмэн, 2015.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.
      Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
      При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
      Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
      Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.
      Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику, развивает координацию движений, готовит детей к восприятию форм букв. Оно включает в себя обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику и др.
При развитии мелкой моторики важна точность выполнения движений.  Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности как лепка, рисование и раскраска, составление аппликаций из бумаги, разных видов круп, природного материала, работа с ножницами, пришивание пуговиц, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей.  Направленность упражнений может быть различной. С помощью одних развивают статическую координацию - удержание кисти руки в определенной позе (“Заяц”, “Коза”, “Гусь”). Другие упражнения формируют динамическую координацию - способность к переключению с позы на позу, дифференцированные движения пальцев рук, координированную работу (одновременную и последовательную) кистей обеих рук (“Ладонь-кулак”. “Птичка пьет водичку”, “Кошка выпускает когти”). Для леворуких детей сначала упражнение отрабатывается на левой руке до достаточного автоматизма, потом на правой, затем проводится руками одновременно и попеременно.
Работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует осуществлять по четырём основным направлениям.
Развитие руки.
Подготовка к технике письма.
Аналитико-синтетическая деятельность.
Формирование элементарных графических умений.
Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание.
1. Развитие руки: сформировать правильный захват орудия письма-карандаша. Рекомендуемые упражнения: “Посолим суп”, “Катаем шарик”, “Скакалочка”, “Урожай”, упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
Рекомендуемые упражнения: “Мозаика”, “Лего”, “Конструктор”, работа со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки; развивать мелкую моторику рук.
2. Подготовка к технике письма:
- развивать пространственную ориентировку;
- развивать чувство ритма. Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их);
- познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней. В большинстве случаев обучению в ориентировке на разлинованном листе бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе, хотя в дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке;
- познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера. Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные и наклонные - сверху вниз.
Сначала ребёнка обучают ставить точки, с которых начинается печатание и письмо, затем - рисовать стрелочки, указывающие направления движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке и ребёнок научился понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях, согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует.
Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушения параллельности необходимо показать наглядно.
3. Аналитико-синтетическая деятельность.
Процесс письма подразумевает умение ребёнка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.
- Анализ и синтез графических, условных изображений предметов. Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощённых графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов “что позволяет ребёнку назвать части, из которых состоит рисунок).
- Анализ образа букв. Этот процесс состоит из умения ребёнка определять:
количество элементов (сколько элементов составляет букву?); характеристику элементов (какие это элементы?);
пространственное расположение элементов в букве.
- Синтез образа букв. Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребёнка воссоздать образ путём составления элементов.
-Дифференциация образа букв. В игровых упражнениях ребёнок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы
4. Формирование элементарных графических умений.
- Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без неё).
- Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (“Клубочки”, “Волны”).
Крайне важно учитывать благотворное влияние движений на развитие речи и других психических процессов. Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и работоспособности детей.
Если ребёнок затрудняется в самостоятельном выполнении движений, упражнения рекомендуется включать в индивидуальные занятия, где ребёнок выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются и дети выполняют их активно.
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть успешно использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов, потешек. Эти игры создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи.
Таким образом, программа  решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

3.3 Содержание блока «Математика. Логика»  (модуль «Математические ступеньки» автор С. И. Волкова)
Блок по математике для дошкольников разработан на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы  С.И. Волковой «Математические ступеньки», утверждённой МО РФ (Москва .) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Для реализации программного содержания используются:
Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2015.
Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение, 2009
Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л «Учимся считать». Рабочая тетрадь. Росмэн, 2016.
 В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
      Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
      Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
      В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
      В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
      Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
      Большое внимание уделяется формированию умений общаться с учителем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
      Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.
Содержание блока:
      Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
      Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
      Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.

      Содержательно-логические задания на развитие:
      — внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;
      — воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
      — памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;
      — мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

4. Тематическое планирование по предметам.

4.1  Тематическое планирование по предмету «Развитие речи и чтение художественной литературы»

 4.2  Тематическое планирование по предмету  «Обучение грамоте (письмо)»

4.3.Тематическое планирование по предмету «Математика. Логика»

5. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Средства обучения:
Классная магнитная доска.
Ноутбук.
Принтер.
Проектор.
Экран.
Наборы счётных палочек.
Наборы муляжей овощей и фруктов.
Набор предметных картинок.
Лента букв.
Демонстрационная оцифрованная линейка.
 Демонстрационный чертёжный треугольник.
Счетный и  раздаточный материал.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
Федосова Н. А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Серия «Преемственность». Просвещение,2015;
Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. Просвещение, 2011.
Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение, 2011.
Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л «Готовим руку к письму». Рабочая тетрадь. Росмэн, 2015.
Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л «Учимся считать». Рабочая тетрадь. Росмэн, 2016.
Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л «Учимся читать». Рабочая тетрадь. Росмэн, 2015.
Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л «Учимся  писать». Рабочая тетрадь. Росмэн, 2015.


Презентация "Традиции и обычаи Древней Руси"


title: Конспект урока "Наука и искусство: профессии искусства в будущем" 8 класс

extracted_text:
                     Профориентационный урок в 8 классе
          Тема: «Наука и искусство: профессии искусства в будущем»
                                 Буфан М.Г.
                     МБОУ СОШ №3 г. Радужный, ХМАО-Югра

Цели:
1.     Выяснить уровень знаний обучающихся о творческих профессиях,
расширить знания детей о мире профессий искусства, популизировать их.
2.  Оказать  профориентационную  поддержку   учащимся   в   выборе   будущей
профессиональной деятельности.
3.   Выработать   у  школьников  профессиональное   самоопределение   выбора
профессии в соответствии со своими возможностями, способностями и  с  учетом
требований рынка труда.
4. Выработать  умение  высказывать  свою  точку  зрения  на  рассматриваемые
вопросы.

Задачи:
- познакомить обучающихся с профессией искусства будущего: куратор
коллективного
творчества, тренер творческих состояний, личный тьютор по эстетическому
развитию, Science-художник, арт-оценщик, а так же с профессиями иных сфер
деятельности, где необходимы творческие навыки.
- воспитывать уважительного отношения к людям любой  профессии и труду;
- развивать умение работать в группе и самостоятельно;
- развивать умение планировать и оценивать свою деятельность.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, «Атлас новых профессий»
(элект.).
Раздаточный материал: лист, карандаш, ручка.
Предварительная работа: сообщение о творческих  специальностях (фотограф,
архитектор, дизайнер, оформитель, скульптор и др.)

Присутствовали: Болатова Испаният Хавайлитхановна, учитель музыки

Этапы урока.
1. Организационный момент.
2. Вступительная беседа.
3. Сообщение темя урока.
 4. Групповая работа.
5. Сообщение нового материала.
6. Рефлексия.
7. Домашнее задание.

1. Организационный момент.

Слайд 2. Здравствуйте, ребята! Расскажите, кем в детстве вы  мечтали  стать,
когда вырастете? (ответы учеников).

Слайд 3.    А сейчас вы знаете,  кем  хотите  стать?  Уже  очень  скоро  вам
предстоит выбор, кем стать в будущем. Ведь недаром говорят: «Счастье  –  это
когда утром хочется идти на работу, а вечером  хочется  идти  домой».  Чтобы
потом многие годы каждое утро вам хотелось идти на работу, уже сейчас  нужно
задуматься о своем будущем, решить,  кем  стать,  выбрать  работу  по  душе.
Сейчас  вам  еще  трудно  сделать  выбор,  и  поэтому   мы   начинаем   цикл
профориентационных уроков посвященных профессиям.

2. Вступительная беседа.

Слайд 4. А вы знаете, о чем мечтали дети 80 лет назад?

         В 1929 году журнал «Пионер» провел  опрос  13-14-летних  школьников
по поводу работы-мечты. Безусловными  лидерами  стали  профессии  техника  и
агронома  и  учителя.  Коллективизация  только  начиналась,  так  же  как  и
ликвидация безграмотности (к 1929 году не умели читать и  писать  около  50%
населения  СССР),  а  молодежь  уже  очень  четко  угадала   тренд   будущих
десятилетий. Видимо, предугадали  они  и  бурное  развитие  кино  –подростки
тогда мечтали стать  киноактерами.  На  четвертом  месте  в  1929  году  был
инженер.
          А  вот  в  начале  1970-х  годов  перечень  желаемых   подростками
профессий был очень ограничен. Так, соцопрос 1970 года выявил 11  профессий.
Топ-3 для мальчиков тогда  выглядел  так:  космонавт  (16%),  врач  (14%)  и
водитель грузовой машины (12%). Топ-3 для девочек — это учитель (20%),  врач
(11%) и балерина (8%).
         Как вы думаете, почему  дети хотели быть космонавтами,  балеринами,
актерами, агрономами? (ответы детей).
         Правильно, это были новые профессии,  которые  появились  именно  в
это время, или профессии, которые нужны были нашей стране.
Слайд 5. Вот и сейчас так, мы  выбираем  профессии,  которые  актуальны  для
нашего и будущего времени.  Впервые в  России  Московская  школа  управления
«СКОЛКОВО»  и  Агентство   стратегических   инициатив   провели   масштабное
исследование «Форсайт Компетенций 2030», в  котором  приняли  участие  свыше
2500 российских и  международных  экспертов,  чтобы  выявить  востребованные
профессии в  отраслях экономики.  Результаты  исследования  были  собраны  в
«Атлас новых профессий». Атлас новых  профессий  –  это  уникальный  проект,
который поможет понять, в каких отраслях экономики  будут  появляться  новые
технологии, и  какие  новые  специалисты  потребуются  для  работы  с  этими
технологиями в будущем. Атлас — это инструмент профессиональной  ориентации,
который поможет открыть  новые  горизонты  перед  школьниками.   Ведь  чтобы
стать хорошим профессионалом через несколько  лет,  нужно  как  можно  четче
представить, чем ты хочешь заниматься  в  будущем,  и  начать  меняться  уже
сегодня.

3. Сообщение темы урока.

         Сегодня мы познакомимся с профессиями,  которые,  может  и  не  так
популярны среди молодежи, но без этих профессий мир бы был серым и  скучным.
Подумайте, к каким  профессиям  может  относиться  данное  определение.  «Вы
созданы для того, чтобы приносить красоту в наш  суровый  мир!  Людей  этого
типа отличает наличие живого образного  мышления,  художественная  фантазия,
талант.  Психологические  требования:  образное  мышление,  восприимчивость,
чуткость, стремление к познанию нового и необычного,  креативность,  хорошая
зрительная и звуковая память, умение владеть своим  телом».  Вы  догадались,
каким профессиям будет посвящен сегодняшний урок?

Слайд 6-7. Молодцы, это профессии искусства или творческие профессии.  Когда
речь заходит  о  творческих  специальностях,  на  ум  сразу  приходят  такие
профессии, как дизайнер, художник, артист театра и кино, музыкант.  Но  ведь
этим список  не  заканчивается?  Конечно,  нет!  Существует  масса  подобных
специальностей. Давайте назовем эти профессии.

Слайд 8. Тема нашего классного часа «Наука и искусство: профессии  искусства
в будущем».

4. Групповая работа.

         Понятие искусства тесно связано с художественным  образом,  который
может быть воплощен различными средствами. Это  профессии  типа  «человек  –
художественный образ» (тип содержит профессии,  связанные  с  творчеством  -
созданием, проектированием, моделированием произведений  искусств,  а  также
воспроизведением, изготовлением различных изделий  по  эскизу,  образцу...).
Что,  по-вашему,  главное   для   человека   творческой   профессии,   каким
профессиональными навыками он должен владеть?

Слайд 9.  Вы обратили внимание, что  вы  разделены  на  три  группы?  Первая
группа будут дизайнерами, вторая – художниками, третья – скульпторами.  Ваша
задача представить будет ли ваша профессия актуальна в будущем или  наоборот
она  исчезнет,  почему?   (Дети   дают   характеристику   своей   профессии,
предполагают и  делают  выводы.  Каждая  команда  выходит  и  защищает  свою
версию).

5. Сообщение нового материала.

Слайд 10.  Вы предположили  на  примере  профессий  художника,  дизайнера  и
скульптора у каких профессий  есть  будущее,  а  какие  могут  исчезнуть.  В
«Атласе новых профессий»  мы  можем  узнать  о  новых   профессиях,  которые
появятся до и после 2020 года.  А  также  узнаем  о  профессиях-пенсионерах.
Почему  некоторые  профессии  становятся  неактуальными  в  наше  время?   А
творческих работников  может  заменить  машина?  (нет,  машины  не  способны
воспроизвести  художественное  творчество,  профессиональное  мастерство   и
искусность в нюансах).

Слайд 11.    Представьте, что вы попали в  будущее,  какие  новые  профессии
искусства вы там  встретите?  (ученики  делают  предположения).  Ученые  уже
предположили, какие  творческие  профессии  появятся  в  недалеком  будущем.
Давайте с ними познакомимся. Обратите на  профессиональные  навыки,  которые
требуются для каждой профессии.

         Культура – одна из самых древних  сфер  человеческой  деятельности,
но постепенно она стала прерогативой узкого  круга  профессионалов.  Однако,
по мере того как рутинные функции в работе будут переходить к  машинам,  все
больше людей начнут заниматься творческой деятельностью  и  станут  авторами
художественных  произведений  –  как   из-за   доступности   изобразительных
технологий  (специальные  фотофильтры   для   iPhone   позволяют   создавать
художественные).

Слайд 12. Взаимопроникновение  искусства  в  другие  сферы  дает  интересные
сочетания  –  например,  Science  Art,  вид  современного   искусства,   где
художники  используют  достижения  науки  и  часто  сами  являются  учеными.
Science-художник, человек, который в своей  творческой  практике  использует
научные  данные  и  знания.  Искусство  начнет  играть  большую  роль  и   в
образовании – могут появиться арт-университеты, где студенты будут  учиться,
в том числе, через разные формы творчества.

Слайд 13. Личный тьютор по эстетическому развитию. Человек,  который  строит
для  потребителя  индивидуальную  траекторию  взаимодействия  с   продуктами
искусства. Он прекрасно ориентируется в  культурном  поле  и  может  создать
программу эстетического развития в  соответствии  со  вкусами,  запросами  и
возможностями клиента

Слайд 14. Тренер творческих состояний. Специалист по майнд-фитнесу,  умеющий
приводить людей  творческих  профессий  в  «состояние  потока»  и  в  другие
состояния, характеризующиеся повышенной креативностью. Он  также  занимается
и развитием  осознанности,  поскольку  одна  из  важных  задач  художника  –
постоянное переосмысление реальности.

Слайд 15. Куратор коллективного  творчества.  Специалист,  который  собирает
арт-группы для реализации конкретного творческого проекта. В эти  арт-группы
могут входить как художники разных профилей,  так  и  ученые,  программисты,
инженеры и специалисты из других отраслей.

Слайд  16.  Арт-оценщик.  Специалист,  способный  оценивать  новые   форматы
произведений  искусства,   которые   состоят   из   разнородных   элементов,
отличаются сложностью и/или  недолговечностью  (например,  сайнс-арт, стрит-
арт или перформанс).

Слайд  17.  Творческие  люди  требуются  не  только  в  области  культуры  и
искусства, но и в других профессиях. Вспомните  Терминатора?  Когда  то  это
казалось фантастикой – человек-киборг!   Современные  технологии  возвращают
инвалидов к полноценной жизни, благодаря новейшим протезам.  И  именно  союз
дизайнеров и ученых создали эти необычные  и  современные  протезы  (Science
Art).

Слайд 18. Разработчик киберпротезов и имплантатов.

Слайд 19-20. В  сфере  медиа  и  развлечения.  Дизайнер  эмоций  и  дизайнер
виртуальных миров.

Слайд 21. В туризме - дизайнер дополненной реальности территорий.

Слайд 22. В сфере безопасности. Дизайнер-эргономист  носимых  устройств  для
безопасности.

Слайд  23.  Энергогенерация   и   накопление   энергии.   Дизайнер   носимых
энергоустройств.

Слайд     24.     В     легкой     промышленности     появится     профессия
программист электронных «рецептов» одежды.

Слайд 25. В сфере биотехнологии - парковый эколог.

Слайд 26. Что же  объединяет  все  эти  профессии?  Правильно,  везде  нужны
навыки художественного творчества. А как же их получить? Где можно  получить
базовое образование, чтобы стать таким специалистом?

Конечно же, в ВУЗах культуры,  искусства  и  дизайна.  Подробнее  вы  можете
ознакомиться с ними, пройдя по ссылке  на сайте Атласа,  которую  вы  видите
на слайде (http://atlas100.ru/catalog/kultura-i-iskusstvo/).

6. Рефлексия.

Слайд 27. Давайте попробуем определить ваше призвание. Посмотрите на  слайд,
нарисуйте себе такую же схему и впишите, что  считаете  для  себя  нужным  и
важным (пожеланию дети озвучивают свои результаты).

Сегодня  вы  познакомились  с  профессиями  искусства,  которые  появятся  в
будущем.

Как изменятся творческие профессии, что в них появится нового?

Почему в будущем искусство и наука  будут  тесно  взаимодействовать  друг  с
другом?

Какие  профессиональные  навыки  нужны,  чтобы  успешно  работать   в   этих
профессиях?

Хотели бы вы связать свою жизнь с профессией  искусства,  заинтересовало  ли
это вас?

         Не стоит забывать, что практически к любой  профессии  можно  найти
творческий подход. К примеру, сегодня в число творческих попадают  профессии
экономического сектора, такие  как  маркетолог  и  экономист.  Все  успешные
бизнесмены имеют творческие способности, иначе они не смогли бы так  успешно
занять рыночную нишу. Работники сферы обслуживания и  общественного  питания
тоже имеют возможность  проявить  свои  творческие  способности.  Сервировка
стола, придумывание новых блюд, украшение  кондитерских  изделий,  украшение
витрин. Все работы хороши, но нам всем хочется найти не  только  интересные,
но и  высокооплачиваемые  творческие  профессии.  А  что  для  этого  нужно?
Правильно – учиться!

7. Домашняя работа.

           Дома  напишите  отзыв  о  нашем  профориентационном  уроке,   что
понравилось, что узнали нового, про  какую  сферу  профессий  вы  хотели  бы
узнать на следующем уроки.

Всем спасибо за работу, до свидания!

                              Список литературы

   1. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение,
      1998, 280 с.

   2. Нефедова К. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Книга 8.
      Современные профессии. – М.: Школьная пресса, 2010

   3. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя. М.: Глобус.
      2009. 5–9 кл., 9–11 кл.

   4. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. М.: Просвещение, 2001.

   5. Фадеева Е.И., Ясекевич М.В. От выбора профессии к успеху в жизни. УЦ
      Перспектива, М., 2008, учебное пособие.

   6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.,
      1989.

   7. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

Интернет ресурсы:

   1. Атлас новых профессий (электр).

   2. https://vk.com/atlas100

   3. http://edu.glavsprav.ru/spb/prof/test/

   4. http://womanadvice.ru/tvorcheskie-professii

[pic]    [pic]

[pic]

[pic]

              Отзывы обучающихся и учителя музыки Болатовой И.Х

[pic]

[pic]       [pic]

[pic]        [pic]


title: Презентация "Давай помиримся" 7 класс

extracted_text:
ДАВАЙ ПОМИРИМСЯ!
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

Я всегда старался не раздражаться и уступать в ссоре, чем и достигал умиротворения, а потом уже в спокойном состоянии дело улаживалось само собой. Почти всегда приходилось жалеть, что ссора не была прекращена вначале.
Лев Толстой, русский писатель
(1828-1910)
Как изменяется поведение человека в конфликтных ситуациях?
Часто ли в своей жизни вам приходилось участвовать в конфликтах или быть их свидетелями?
Из-за чего они чаще  всего  возникали?
ЧТО ТАКОЕ КОНФЛИКТ
Изучением конфликтов занимается      специальная наука конфликтология. Каждый человек в своей жизни довольно часто сталкивает с конфликтами. Поэтому очень важно разбираться в конфликтах, уметь находить оптимальные способы выхода из конфликтной ситуации.
КОНФЛИКТ (лат. conflictus — столкнувшийся) — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия
СТРУКТУРА КОНФЛИКТА
Объект (предмет спора);
субъекты (отдельные индивиды, группы, организации);
условия протекания
     конфликта;
масштаб конфликта
(межличностный,
локальный,
региональный,
глобальный);
стратегии и тактики
     поведения сторон;
исходы конфликтной
ситуации (последствия,
результаты, их
осознание).
ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ
Для возникновения конфликта необходимо присутствие, как минимум, двух точек зрения (так называемый внутренний конфликт) и предмет спора. В основе каждого конфликта всегда лежит конфликтная ситуация.
Составляющими конфликтной ситуации являются:
участники конфликта (оппоненты);
предмет и повод конфликта.
Ребенок после школы хочет поступить в театральное училище, а его родители хотят, чтобы он учился на экономиста. Такая ситуация ведет к одному – к конфликту из-за столкновения интересов.
ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ
Конфликт, как правило, вызван противоречием интересов.  Эти интересы составляют предмет конфликта,  их два основных вида – блага и мнения.
Первый вид интересов предполагает конфликтную ситуацию,  когда каждый участник считает,  что данное благо должно принадлежать ему: вещь, власть, другой человек и т.д.
ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ
Ко второму виду интересов относятся мнения, мысли, идеи, духовные ценности, мнения, которые нельзя разделить между собой, их можно признавать или не признавать: чувства личной гордости, чести, достоинства, политические и религиозные убеждения, национальные чувства и т. д.
ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ
Убийство эрцгерцога Фердинанда в 1914 году стал поводом начала Первой Мировой войны, но настоящая причина – передел сфер влияния между мировыми державами.
Инцидент или повод – это действие или совокупность действий участников конфликта, провоцирующее обострение противоречия.
Инцидент выполняет роль спускового механизма развития
событий. Инцидент может возникнуть как по инициативе оппонентов, так и независимо от их воли и желания (слово, жест, провоцирующее действие и др.)
УЧАСТНИКИ КОНФЛИКТОВ
В конфликте присутствуют
обычно две противоборствующие стороны, но в принципе может
быть три стороны и больше — каждая со своими целями и задачами.
УЧАСТНИКИ (субъекты) конфликта –  те, кто совершает активные (наступательные или оборонительные) действия друг против друга.
УЧАСТНИКИ КОНФЛИКТОВ
Кроме основных участников в каждом конфликте есть еще и неосновные, то есть те, кто наблюдает конфликтную ситуацию со стороны. Они играют важную роль, влияют на ход конфликта.
Подстрекатель – это лицо, организация или государство, подталкивающее другого участника к конфликту.
Пособник – лицо, содействующее конфликту советами, технической помощью и другими способами.
Организатор – лицо (группа), планирующее конфликт, намечающее его развитие, предусматривающее различные пути обеспечения и охраны участников и др.
Посредники – субъекты, которые пытаются не просто разобраться в происходящем (судьи), но предотвратить, остановить, разрешить конфликт.
ВИДЫ КОНФЛИКТОВ
По составу участников можно выделить следующие виды конфликтов:
Внутриличностный конфликт — это конфликт человека с самим собой, внутреннее недовольство.
Столкновении интересов, которые не могут быть реализованы одновременно. Человек может не любить свою работу, однако бояться уволиться из-за перспективы остаться безработным. Ребенок хочет прогулять урок и одновременно боится быть наказанным за это и т. д.
ВИДЫ КОНФЛИКТОВ
Межличностный конфликт — конфликт между отдельными людьми, которые представляют свои собственные интересы независимо от того, к какой группе они принадлежат.
Самый распространенный тип конфликта: ссора друзей, размолвка между супругами, драка на дискотеке, спор или ссора в транспорте и т. п.
ВИДЫ КОНФЛИКТОВ
Конфликт между личностью и группой появляется, если личность займет позицию, отличающуюся от позиции группы.
В качестве примера может выступать художественный фильм Ролана Быкова «Чучело» (1983 г.), в котором главная героиня, Лена Бессольцева, вступает в конфликт с классом.
ВИДЫ КОНФЛИКТОВ
Межгрупповой конфликт — конфликт между разными социальными группами.
Столкновения между отдельными представителями разных социальных групп (больших, малых и средних), а также между данными группами в целом: например,
конфликт в организации (между работниками и руководством, администрацией и профсоюзом, студентами и преподавателями и др.), между группами разных конфессий и т.п.
ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ
Формы разрешения конфликта зависит от стиля поведения субъектов в процессе развития конфликта. В науке принято различать пять стратегий поведения в конфликте:
1. Уклонение (избегание) – пассивный стиль поведения в конфликте, который характеризуется отсутствием стремления человека как пойти навстречу оппоненту, так и защищать собственные интересы.
Полезность стратегии проявляется при отсутствии значимости предмета ссоры.
Негатив – отсутствие активности приведет к заставляет накапливать негатив и ведет к взрыву эмоций.
ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ
2. Приспособление (уступка) – форма пассивного сотрудничества, которая отличается склонностью смягчить конфликтную ситуацию и сохранить существующие отношения между людьми.
Плюс: используется, когда проигрыш не важен, а значимы отношения на данный момент и правила взаимодействия.
Минус: позитив теряется, как только задеваются базовые приоритеты и цели человека, возникают отрицательные эмоции в связи с уступчивостью.
ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ
3. Конфронтация (конкуренция, соперничество, доминирование, подавление) – это активное поведение человека, которое направленно на удовлетворение собственных интересов, при этом в ущерб интересам другой стороны.
Плюс: следует применять, если ситуация очень важна и значима для индивида, ее нужно разрешить в
одностороннем порядке в максимально сжатый срок. Минус: при долгом взаимодействии подход даст негативный результат: постоянно быть победителем, как и проигравшим – невозможно.
ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ
4. Компромисс – предрасположенность оппонентов к взаимным уступкам при достижении частичного удовлетворения свои стремлений.
Плюс: к плюсам относится возможность осуществить промежуточное разрешение ситуации. которое
фрагментарно устроит каждого из оппонентов и будет считаться справедливым.
Минус: с течением времени обе стороны перестает удовлетворять половинчатость.
ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ
5. Стратегия сотрудничества (интеграции) характеризуется направленностью на реализацию интересов всех участников конфликта.
Плюс: стиль для долгосрочных отношений и использует все способы достижения согласия: коллективное нахождение решения, не вызывающего возражений и споров.
Минус: на реализацию стиля потребуется значительный промежуток времени и терпение
СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
Кодекс поведения в конфликте:
Дайте партнеру «выпустить пар», ведите себя спокойно.
При изложении претензий, учитывайте только факты и доказательства.
Сбивайте его злость неожиданными приемами (например, сделайте комплимент или задайте неожиданный вопрос совершенно на другую тему).
Предложите партнеру высказать свои варианты решения.
Не бойтесь извиниться, если чувствуете свою вину.
Замолчите первым. Будьте умнее.
Не демонстрируйте свое превосходство.
Уходя, не хлопайте дверью. Ссору можно прекратить, если спокойно выйти из комнаты.
СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
Переговоры — это совместное обсуждение конфликтующими сторонами спорных вопросов с целью достижения согласия.
Посредничество – особая форма участия третьей стороны в разрешении конфликта с целью оказания содействия процессу переговоров между участниками конфликта.
Арбитраж – привлечение конфликтующими сторонами нейтральных лиц, решению которых они обязаны подчиниться.
РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА – это преодоление основного противоречия в интересах сторон, устранение его на уровне причин конфликта.
СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
Посредничество отличается от арбитража тем, что стороны сами участвуют в процессе переговоров и с помощью посредника находят взаимоприемлемое решение. Посредник организует переговорный процесс, способствует выработке взаимоприемлемого решения, занимает нейтральную позицию.
При мирном урегулировании югославского конфликта (1999). Им стал Мартти Ахтисаари, президент Финляндии – страны, не входящей в состав НАТО.
ФУНКЦИИ КОНФЛИКТА
Конфликт – неминуемый компонент отношений между любыми (хотя бы двумя) живыми субъектами. С одной стороны, конфликт угрожает устойчивому положению сложившейся системы отношений, с другой – это способ обнаружения и разрешения противоречий.

КОНСТРУКТИВНЫЕ /
ДЕСТРУКТИВНЫЕ
ФУНКЦИИ
ФУНКЦИИ КОНФЛИКТА
Конструктивные функции
конфликта:
способствует разрядке
     напряженности в отношениях;
участники конфликта
обмениваются информацией
о себе, что может
способствовать сближению;
развивают социум на основе
выявления противоположных
интересов, определения необходимых изменений;
поддерживается равновесие в социальной системе;
происходит переоценка ценностей и норм;
способствуют увеличению толерантности и лояльности членов (внутри некой структурной единицы или группы).
ФУНКЦИИ КОНФЛИКТА
Деструктивные функции конфликта:
может приводить к неудовлетворенности участников, ухудшению отношений, снижению качества результатов общей деятельности;
возникает почва для уменьшения степени сотрудничества,
создаются малые группы с характерным замкнутым поведением;
увеличивается
враждебность,
взаимная
неприязнь и ненависть;
создаются условия для
возникновения и
развития новых
конфликтов.


Презентация "Задания по математике" 4 класс


title: Проект по окружающему миру "Лекарственные растения"

extracted_text:
Проект
Выполнили обучающиеся 3 класса
Цель: познакомиться с многообразием лекарственных растений нашей местности.Задачи: 1. Узнать, какие лекарственные растения растут в нашей местности.2. Выяснить значение лекарственных растений для человека. 3. Узнать, как производится сбор и хранение лекарственных растений.
Мы узнали, как правильно собирать лекарственные растения.
Нужно хорошо знать лекарственные растения.
Сбор растений производить в сухую погоду.
Нельзя собирать вблизи дорог.
Растения при сборе не мять.
Сушить в тени.
Мы сделали

Каждый обучающийся подготовил сообщение об одном лекарственном растении
Подорожник
Мы узнали:
Подорожник – первое средство помощи при разбитых коленках, ссадинах и царапинах.
Зверобой
Зверобой -
Средство от девяноста девяти болезней.
Препараты зверобоя обладают противовоспалительными и антисептическими свойствами.
Настой зверобоя используют и в косметологии.
Пижма
Пижма
Препараты из пижмы применяют при заболеваниях печени и желчного пузыря,  используют в качестве средства, возбуждающего аппетит.
Тысячелистник
Тысячелистник
Настоями тысячелистника лечат дизентерию и другие желудочно – кишечные заболевания.
Траву с успехом используют для остановки внутренних кровотечений.
Ромашка
Используют при заболеваниях органов пищеварения, при ангинах, ларингитах, зубной боли, для промывания глаз.
Крапива
Крапива
Листья крапивы имеют кровоостанавливающее действие, благоприятно действуют на обменные процессы.
Обучающиеся сделали выводы:
Лекарственные растения эффективны при лечении многих болезней.
Лекарственные травы нельзя применять бесконтрольно.
Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много.

Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта "Мен осындай баламын"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің технологиялық картасы :
МКҚК «айсамал» балабақшасы. Атырау облысы,Құрманғазы ауданы,Приморье селосы мектепалды дайындық топ тәрбиешісі:Кушкинбаева Арайлым Сериковна
Күні: 4.04.2014 ж
Білім саласы:Әлеуметтік
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті: Өзін-өзі тану
Тақырыбы: Мен осындай баламын
Мақсаттары:
а)білімділігі:Балаларға достық туралы түсінік қалыптастыру. ә)дамытушылығы: Баланың үлкенді сылау, кішіге қамқор болу, жауапкершілік сезімдерін достық қарым-қатынасын дамыту. Балаларға үйдегі қауіпсіздік ережелері жөнінде түсінік беру.
б)тәрбелігі:  Ынтымағымыз жарасқан Қазақстан азаматы мен азаматшасы бола білуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: достық туралы суреттер, әліппе дәптер.
Әдіс-тәсілі: Әңгімелеу, түсіндіру, көрсету.


Презентация "Делимое и делитель" 2 класс


Тексты диктантов по русскому языку 3 класс


Презентация "Музыка Древней Греции" 1 класс


Практический материал к ОГЭ по математике "Выражения и преобразование выражений"


title: Тексты диктантов по русскому языку 2 класс

extracted_text:
Проверочный диктант № 1.

По теме: «НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ»

Цель:
– развитие умений письменной речи: записывать текст, находить опасные места в словах, графически их обозначать, исправлять ошибки, если они есть.

Текст диктанта.

Когда Юрий Куклачёв был маленьким, у него жили разные животные. Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и кукарекал. А Гриша однажды пошёл на прогулку по классу. Все смеялись. Только учительница запретила им ходить в школу.
(50 слов)  (По Ю. Куклачёву, Н. Владимировой)

Слова для справок: мышонок, черепаха, Куклачёв.

Диктант № 1 проверяет умение писать под диктовку предложения; слова, в которых написание не расходится с произношением, буквосочетаниями жи-ши (жили, мыши, животные), слова с буквами безударных гласных, проверяемых ударением (спала, смеялись, запретила, ходить); изученные слова с непроверяемыми написаниями (заяц, петух, собака, всегда, однажды, пошёл, класс, учительница); раздельное написание предлогов с другими словами; написание большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных; написание буквы ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме (маленьким, только).

Проверочный диктант № 2.

По теме: «ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Цель:
– развитие умений письменной речи: находить изученную орфограмму-букву гласных после шипящих, графически её обозначать, находить и исправлять ошибки.

Текст диктанта.

	У Даши и Гриши Житиных – дача. Рядом с дачей чудесная дубовая роща и небольшие озёра. Дети часто ходят в рощу. Ловят щук в озёрах. Хорошо летом!

Диктант № 2 проверяет умение писать под диктовку предложения, включающие, прежде всего, слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, а также слова с буквами безударных гласных, проверяемыми ударением (небольшие, озёра); написание большой буквы в именах и фамилиях людей, раздельное написание предлогов со словами.

Проверочный диктант № 3.

По теме: «ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ»
Цель:
– развитие умений устной и письменной речи: находить на слух слова с изученными орфограммами-буквами ъ и ь, разграничивать их вид, обозначать и графически объяснять орфограммы-буквы разделительных ъ и ь.

Текст диктанта.

	Ольге семь лет. Она будет модельером. Девочка рисует чудные кукольные наряды. Сама шьёт бельё и платья на ручной машинке. Объявляет семье день показа одежды. Моделью служит кукла Дарья. Хороши наряды!

Слово модельер учитель читает орфографически, буква о подчёркивается как орфограмма, буква непроверяемого безударного гласного.

Диктант № 3 проверяет умение писать под диктовку предложения, включающие слова с орфограммами-буквами ъ и ь разделительными (объявляет, модельером, шьёт, бельё, платья, семье, моделью, Дарья), ь для обозначения мягкости согласных в конце (семь, день) и в середине слова (Ольге, кукольные), буквосочетания чк, чн; жи, ши (девочка, ручной, машинке, служит, хороши), написание большой буквы в именах собственных (Ольга, Дарья), непроверяемые и проверяемые буквы безударных гласных (модельером, бельё, хороши, машинки).

Проверочный диктант № 4.

По теме: «БУКВЫ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА»

Цель:
– развитие умений письменной речи: находить опасные места в словах, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки.

Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях набухали клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38 слов.)                                              (По И. Соколову-Микитову)

Слова для справок: аромат, природа.

Задание для самопроверки: по ходу записи или после записи каждого предложения поставить ударение, подчеркнуть буквы безударных гласных, сверху записать проверочные слова, графически объяснить выбор написания. Затем подчеркнуть и объяснить графически другие изученные орфограммы.
Помнить: диктант пишется через строку (на верхней строке – все необходимые обозначения и проверочные слова). После того как весь диктант записан, дети завершают проверку.

Диктант № 4 проверяет умение писать под диктовку слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова (проверяемыми), а также с буквосочетаниями жи–ши (душистого, кружилась, жизни) и -чк- (листочками, почки); изученные слова с непроверяемыми написаниями (берёз); раздельное написание предлогов с другими словами; написание буквы ь для обозначения мягкости согласных звуков в конце слова (кружилась, наливались) и разделительного ь (деревьях).

Проверочный диктант № 5.

По теме: «ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА»

Цель:
 – развитие умений письменной речи: находить орфограммы в словах, правильно писать и графически объяснять написания, исправлять ошибки, если они есть.

Зяблик.
По ночам холод. Под ёлкой ещё лежит снег. Много снега – целый сугроб. И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. Льётся песня зяблика. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.                                                                                (По Ю. Ковалю)

Учитель орфографически проговаривает окончания слов: на еловой ветке, буквосочетание -тся в слове льётся, слово привет.

Задания для самопроверки.
Найти в тексте слова с орфограммой-буквой согласного в конце слова, орфограмму подчеркнуть, графически объяснить выбор написания.
Найти и графически объяснить другие изученные орфограммы.

Диктант № 5 проверяет умение писать слова с орфограммами-буквами согласных в конце слова (холод, снег, сугроб, лёд, зяблик, привет), буквами безударных гласных в корне слова (холод, лежит, реке, еловой, сидит, поёт, летит, лесная, весны), буквосочетаниями жи, ча-чу, ща (лежит, чаща, чудо), разделительным ь (льётся, трелью, птичья) и ь для обозначения мягкости (трель, откликнулась); раздельное написание предлогов с другими словами, а также умение ставить знаки в конце предложения (? , !).

Итоговый контрольный диктант
Гроза
Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Он уходил через поля и леса на юг. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!
Слово для справки: осветились.
Задания
1. Найти и выписать из текста три слова с безударной гласной в корне, приписать к ним проверочные слова.
2. Подобрать имена прилагательные, противоположные по смыслу:
Сухие ветки – …
Молодые берёзки – …


title: Конспект урока "Угол. Измерение углов. Транспортир" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Угол. Измерение углов. Транспортир»

Цели:
Образовательные:
познакомить учащихся с единицей измерения углов, с прибором для измерения углов;
научить пользоваться транспортиром.
Развивающие:
развивать внимание, мышление учащихся;
развивать самостоятельность учащихся, используя  проблемные ситуации, творческие задания;
развивать познавательный интерес к предмету.
Воспитательные:
воспитывать чувство взаимоуважения;
воспитывать у учащихся навыки учебного труда.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя
Мы познакомимся с измерительным прибором (как он называется, вы узнаете немного позже), научимся с его помощью измерять, а затем и строить углы. Вы покажите свои знания, докажите насколько внимательны.
Будем учиться не только математике, но и умению общаться, уважению друг к другу.
Для того чтобы достичь наших целей, вы должны быть волевыми, настойчивыми, целеустремленными, поэтому эпиграфом нашего урока будут слова:
Слайд 2
III. Устная работа
Какие из углов, изображенных на рисунке, являются:
а) острыми;
б) тупыми;
в) есть ли среди этих углов прямые?
Слайд 3.

О каком угле мы с вами еще не вспомнили? [О развернутом]
Какой угол называется развернутым? Острым? Прямым? Тупым?
Мы знаем, что два угла можно сравнивать друг с другом.
Какой способ для этого мы использовали? [Наложение]
Но углы, также как и отрезки, можно сравнивать не только наложением, но и с помощью измерения.
IV. Изучение нового материала
Для построения и измерения углов используют специальный прибор. Как он называется, вы узнаете, отгадав кроссворд.
Слайд 4.

1.  Результат деления.
2.  Лучи образующие угол.
3.  Точка, из которой выходят лучи образующие угол.
4.  Угол, который образуют два дополнительных друг другу луча.
5.  Результат сложения.
6.  Угол, который составляет половину развернутого угла.
7.  Инструмент, который используют для построения прямого угла.
8.  Угол, меньше прямого.
9.  Угол, больше прямого, но меньше развернутого.
10. Результат умножения.
11. Результат вычитания.
Учитель демонстрирует учащимся транспортир или показывает на плакате:
– Для измерения углов применяют транспортир. Положите перед собой транспортиры. Вы видите, какие они разные, но у всех есть нечто общее, о чем мы сейчас будем говорить.
Слайд 5.  Итак, шкала транспортира. Она расположена на полуокружности и пронумерована
от 0 до 180. Бывают шкалы двойные: нумерация идет слева направо и справа налево.

Слайд 6. Также есть круглые транспортиры, шкала идет по кругу от 0 до 360, но она также разделена на две полуокружности.

Центр этой полуокружности отмечен на транспортире точкой или черточкой. Найдите на своем транспортире центр и покажите его.
Штрихи шкалы транспортира делят полуокружность на  180 равных частей. Лучи, проведенные из центра полуокружности через эти штрихи, образуют 180 углов, каждый из которых равен  доле развернутого угла. Такие углы называют градусами.
Слайд 7. Итак, градусом называют  долю  развернутого угла. Градусы обозначают знаком  °. Каждое деление шкалы транспортира равно  1°.
Слайд 8.
Историческая справка
Слово «градус» – латинское, означает «шаг», «ступень». Измерение углов в градусах появилось более 3 тыс. лет назад в Вавилоне. В расчетах там использовались шестидесятеричная система счисления, шестидесятеричные дроби.
С этим связано, что вавилонские математики и астрономы, а вслед за ними греческие и индийские, полный оборот (окружность) делили на 360 частей – градусов (шесть раз по шестьдесят), каждый градус – на 60 минут, а минуту – на 60 секунд:

Объяснение учителя (с демонстрацией на доске), как с помощью транспортира можно измерить угол.
Слайд 9.
– Как измеряют углы с помощью транспортира?
1) Нужно вершину угла совместить с центром транспортира.
2) Одна сторона угла должна проходить через нулевую отметку (0° по шкале).
3) Вторая сторона угла должна пересекать шкалу. Нужно посмотреть, через какую
отметку проходит вторая сторона угла. Это и есть величина этого угла.
Если у транспортира есть две шкалы, то надо смотреть на отметку той шкалы, через ноль которой проходит одна из сторон угла.
V. Практическая работа
Каждому ученику выдается набор углов: острый, прямой, тупой и развернутый.

Задания
Выберите из предложенных вам углов острый, тупой, прямой, развернутый.
Измерьте их градусную меру и запишите в тетрадях эти данные.
Сделайте вывод о градусной мере:
а) развернутого угла;
б) прямого угла;
в) острого угла;
г) тупого угла.
Вывод:
Слайд 10.
VI. Физкультурная пауза
Покажите руками угол  90°,  180°.
Покажите руками острый угол, тупой угол.
Покажите рукой, где вокруг нас есть прямые углы.
Повернитесь на 180°. А теперь на  90°.
Продолжаем работать.
Задание: Начертите в тетради угол любой величины. Предложите соседу по парте его измерить.
VII. Работа по карточкам
У всех учеников карточки с одинаковым заданием.
Задание: Измерьте углы и запишите результаты измерений в тетрадях.

Слайд11.
Задание: Выполняется устно с использованием модели часов.
Какой угол образуют часовая и минутная стрелки часов:
а)  в 3 ч;                  в)  в 10 ч;                   д)  в 2 ч 30 мин;
б)  в 5 ч;                  г)  в 6 ч;                     е)  в 5 ч 30 мин?
Слайд 12.
Луч  ОС  лежит внутри угла  АОВ, причем  АОС = 37°, ВОС = 19°?.
Чему равен угол АОВ°

Слайды 13, 14, 15.
VIII. Итог урока
IX. Задание на дом


title: Конспект урока "Делимое и делитель" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Косинская  основная общеобразовательная школа»
Юрьев - Польский район, Владимирская область.

Составитель:
учитель начальных классов
 Ерофеева Татьяна Геннадьевна
первой квалификационной категории
2016год
Урок математике 2 класс  УМК «Перспективная начальная школа»
Тип урока: ИЗМ(изучение нового материала)
Номинация: - урок с использованием ИКТ и ЭОР
Тема урока : «Делимое  и делитель»
Цели:
1.  Предметные УУД:
  познакомить с терминологией, имеющей непосредственное отношение к действию деления;
2. Познавательные УУД:
 сформировать представление о действии деления, раскрыть его смысл и взаимосвязь с действием умножения; введение   простых задач на деление (на части и по содержанию);
3. Коммуникативные УУД:
развивать интеллектуальные и общеучебные  умения,  логическое мышление, интерес к математике ;
4. Метапредметные УУД:
Личностные:
 повышать мотивацию к предмету через интерес к математике; воспитывать умение поддержки товарища. Беречь здоровье учащихся  с помощью физкультминуток и активную смену деятельности.
Результаты урока для учеников:
Личностные:   проявление  себя  как  индивидуальность, овладение   умениями и  навыками  самоконтроля,  самооценки.
Предметные: осознание  понятия терминов деления (делимое, делитель),  умение  находить  и  определять   их.
Метапредметные:  формирование умственных действий обучающихся, которые направлены  на  применение полученных знаний   в  реальной  жизни.

Виды деятельности учащиеся на уроке:
- работа по учебнику, работа в парах  и  группах по карточкам, индивидуальная работа в тетрадях на печатанной основе для самостоятельных работ, решение текстовых задач, выполнение заданий на компьютере.
Личное  целеполагание учеников на занятии:
     -знать   понятие терминов деления;
- уметь выполнять деление используя табличное умножение и деления числа на части, решать задачи на деление.

Оборудование: учебник математики, тетрадь для самостоятельных работ, компьютер, экран, проектор, презентация, карточки , музыка для физминутки.
Ход урока.
Организационный момент.
Пусть сегодня для нас всех,
На урок придёт успех!
Я желаю вам удачи,
И успешности в придачу!
Устный счёт: Слайд 1,2.
Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100.
Слайд 3.   В строке чисел попытайся найти логическую связь и в соответствии с этим назовите несколько следующих чисел.
6, 9, 12, 15, …, …, …, …, …, …, … .
Сообщение темы урока.
– Рассмотрите математические записи на экране. - На какие группы можно распределить эти  выражения?
- Давайте заполним кластер «Арифметические действия»
               6 + 5 = 11
6 – 5 = 1
6 · 5 = 30
6 : 2 = 3
- А теперь для каждого действия назовите компоненты:
– Как называются числа при сложении?   (Слагаемое, слагаемое, сумма)
– Как называются числа при вычитании? (Уменьшаемое, вычитаемое, разность)
– Как называются числа при произведении? (множитель, множитель, произведение)
– Сегодня на уроке мы узнаем, как называются числа при делении.
Работа по теме урока:
Решаем задачи:  Слайд 6, 7, 8.
В поле бабочки летали,
Лепестки цветов считали.
На одном цветке их 5,
Сможете вы сосчитать,
Сколько выросло цветов
Для 20 лепестков?

20:5 = 4 (ц.)
Ответ: 4 цветка
Достала баба Капа клубничек 25.
Не знает баба Капа, как их делить на 5.
25:5=5(яг.)
Ответ: 5 ягод.
Определяем делимое , делитель и частное: Слайд 9.
Работа по учебнику стр.92, №1
Объяснение нового материала.:  математика электронное приложение к учебнику М.И.Моро 2 класс. Раздел «Числа от 1 до 100», «Умножение и деление»
«Название компонентов частного»
Вывод: первое число в частном - это делимое.
Второе число в частном – это делитель.
Задание А- разбей все равенства на группы так, чтобы в первую группу вошли равенства, с делителем 2, во вторую с частным 4, а в третью – равенства с делимым 18.
1 учащийся у компьютера, остальные работа в парах на карточках.
Проверяем.
Задание Б- Дай название тому числу, которое в равенстве закрыто прямоугольником.
Соедини линией равенство и название компонента деления:
1 уч-ся у компьютера, остальные индивидуальная работа на карточках.

Проверка: поменялись карточками и оценили работу своего соседа.
Физкультминутка: Слайд 10.
- Я буду называть выражения на деление. Если в нём 6 – делимое, то вы подпрыгиваете как можно выше, чтобы стать таким же большим как делимое. Если 6 – делитель, то вытянутыми руками машем так, как будто ваши руки - ножницы и хотят разделить делимое. Если 6 – частное, то приседаем.
6 : 2 = 3, 42 : 7 = 6, 6 : 3 = 2, 30 : 6 = 5, 54 : 9 = 6, 24 : 6 = 4,
6 : 1 = 6.

Закрепление изученного материала:
Выполнение упражнений в тетради для самостоятельной работы
Стр.44 №1 Самостоятельно.
(выполнение в  соответствии с заданием)
Решение задачи стр.44 №4 с комментированием.
– Какое в задаче требование? (Сколько кустов малины в одном ряду?)
– Что сказано в условии задачи? ( 15 кустов посадили поровну в 5 рядов.)
– Что нужно сделать, чтобы получить ответ на требование задачи? (Нужно выполнить действие деления)
Вычислите ответ.
Физкультминутка для глаз: Слайд 11, 12,13,14.
Работа по учебнику.
Стр.93, №3.
Работа по вариантам:
У доски по 1 ученик от  каждого варианта, остальные выполняют работу в тетрадях.
 1 вариант - выпиши только те частные, в которых делимое равно 24 .
2 вариант – выпиши только те частные, в которых делитель равен 6.
Обмениваемся тетрадями и проверяем правильное выполнение задания. Слайд 15
РАБОТА В ГРУППАХ
Деление на группы. Группам учитель раздаёт карточки:
 28 : 7,  4 + 2,   2 * 4,    12:3,    8:2

- Сейчас я буду читать попеременно задачи. Обсудите и выберите ту карточку с выражением, которая необходима для решения данной задачи.
 Слайд 16
Сколько всего грибов принёс Лунтик, если он ходил за грибами 4 раза  каждый раз приносил по 2 гриба?
Слайд 17
Кузя на ветках клубнику сушил,
Ягод – 12, а веток лишь – 3.
По сколько спелых клубничек
Нанижет на ветку
Слайд 18
Лунтик в подарок орехи купил,
Поровну все он их поделил:
Купил 28, по 7 разделил.
Сколько друзей он угостил?
Слайд19
Подарил утятам Лунтик
8 красных сапожков.
Кто ответит из ребят,
     Сколько было всех утят?
Слайд 20

У Милы было несколько пирожков . После того как она отдала 2 пирожка Лунтику, у неё осталось 4 пирожка. Сколько пирожков  было у Милы?

- Придумайте задачу на деление такую, чтобы в записи решения был делитель 5.
Запишите её решение в тетради.
- Домашнее задание: учебник. Часть 2 с.93 № 5
Слайд 5.- Вернёмся к нашему кластеру и допишем названия компонентов
 при делении.

Итог урока;
1.Закончи предложения
Наш урок подошёл к концу, давайте подведем итог, закончи предложения:
Я поняла, что…
Я узнала, что…
Мне было интересно…
Зачем нам надо знать термины деления.
 Какие трудности возникали на вашем пути?

Этап рефлексии
Оцените себя на уроке, поработайте с палитрой.
Помогите оценить товарищей. (Выставление оценок)

Список использованных источников:
А.В. Афонина, Е.Е. Ипатова поурочные разработки по математике к УМК А.Л.Чекина 2 класс, Москва ВАКО, 2011год
Учебник математики2 класс  автор А.Л.Чекин, Москва Академкнига;
Тетрадь для самостоятельной работы 2 класс №2;
Электронное приложение к учебнику М.И.Моро 2 класс. Раздел  Числа от 1 до 100, Умножение и деление;
Фонограмма к физкультминутке  Полёт бабочки и капельки дождя;
Мультипликационный фильм  Лунтик и его друзья.


title: План-конспект урока "Учимся быть пешеходами" 1 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР НА ТЕМУ «Учимся быть пешеходами»

Учитель:  Новикова Надежда Владимировна
Предмет: окружающий мир.
Класс: 1.
Тема урока: Учимся быть пешеходами (10 ч).
Учебник: Окружающий мир (А.А. Вахрушев, О.В.Бурский,А.С. Раутиан), часть 2 §17, учебник с. 14-17, рабочая тетрадь с.42-43.
Цели: создаем условия для ознакомления с правилами поведения на улице, дорожными знаками, способствуем формированию умения применять личный опыт безопасности движения по улицам и в совместной игровой деятельности.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: сравнение, аналогия, обобщение.
Демонстрационный материал:
Презентация к уроку;
Рисунки учащихся о ПДД.
Раздаточный материал:
1.Картинки  для работы в группах.
2.Памятка «Как работать над проектом».
3.Итоговый буклет.

Задачи:
Образовательные:
– формируем умение сравнивать и различать дорожные знаки, группировать их по отличительным признакам.
– формируем навыки правильного поведения на улице, ориентироваться в ситуациях на основе жизненного опыта, противостоять опасности.
Воспитательные:
– воспитываем безопасное поведение на улице, воспитание здорового образа жизни, воспитание трудолюбия, способности к познанию.
–  формируем умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Развивающие:
– развиваем речь (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам), умение работать с ЭОР;
- развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, проектор.

Структура и ход  урока:


title: Контрольная работа "Объемы тел" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Объемы тел» (профильный уровень)
Диагонали двух граней прямоугольного параллелепипеда равны 10 и 17, а общее боковое ребро этих граней равно 8. Найдите объем параллелепипеда.
Основание прямой призмы – прямоугольный треугольник с катетами 3 и 4. Площадь полной поверхности призмы равна 120. Найдите объем призмы.
Через середину бокового ребра и противолежащую сторону основания правильной треугольной призмы проведено сечение, образующее с плоскостью основания угол 45. Сторона основания призмы равна 6. Найдите объем призмы.
Правильная треугольная и правильная четырехугольная пирамиды имеют равные высоты и объемы. Найдите отношение площадей их боковых поверхностей.
Объем цилиндра равен . Диагональ осевого сечения цилиндра образует с плоскостью основания угол 30. Найдите площадь полной поверхности цилиндра.
Объем цилиндра равен 80 а высота равна 5. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
Боковое ребро наклонной треугольной призмы равно 5. Две боковые грани, угол между которыми равен 60, имеют площади 25 и 40. Найдите объем призмы.
Одно из оснований усеченной пирамиды – прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8. Периметр второго основания 12. Высота равна 6. Найдите объем пирамиды.
Основание пирамиды – прямоугольный треугольник с катетами 12 и 16. Все боковые ребра пирамиды образуют с высотой углы равные 45. Найдите объем пирамиды.
Образующая конуса наклонена к плоскости основания под углом 30. Найдите объем конуса, если площадь осевого сечения равна 72.
Цилиндр с площадью боковой поверхности 24 вписан в правильную четырехугольную призму. Найдите площадь боковой поверхности призмы.
Двугранный угол при основании правильной четырехугольной пирамиды равен . Высота пирамиды равна Н. найдите объем конуса, вписанного в пирамиду.
Контрольная работа по теме «Объемы тел» (профильный уровень)
Диагонали двух граней прямоугольного параллелепипеда равны 10 и 17, а общее боковое ребро этих граней равно 8. Найдите объем параллелепипеда.
Основание прямой призмы – прямоугольный треугольник с катетами 3 и 4. Площадь полной поверхности призмы равна 120. Найдите объем призмы.
Через середину бокового ребра и противолежащую сторону основания правильной треугольной призмы проведено сечение, образующее с плоскостью основания угол 45. Сторона основания призмы равна 6. Найдите объем призмы.
Правильная треугольная и правильная четырехугольная пирамиды имеют равные высоты и объемы. Найдите отношение площадей их боковых поверхностей.
Объем цилиндра равен . Диагональ осевого сечения цилиндра образует с плоскостью основания угол 30. Найдите площадь полной поверхности цилиндра.
Объем цилиндра равен 80 а высота равна 5. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
Боковое ребро наклонной треугольной призмы равно 5. Две боковые грани, угол между которыми равен 60, имеют площади 25 и 40. Найдите объем призмы.
Одно из оснований усеченной пирамиды – прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8. Периметр второго основания 12. Высота равна 6. Найдите объем пирамиды.
Основание пирамиды – прямоугольный треугольник с катетами 12 и 16. Все боковые ребра пирамиды образуют с высотой углы равные 45. Найдите объем пирамиды.
Образующая конуса наклонена к плоскости основания под углом 30. Найдите объем конуса, если площадь осевого сечения равна 72.
Цилиндр с площадью боковой поверхности 24 вписан в правильную четырехугольную призму. Найдите площадь боковой поверхности призмы.
Двугранный угол при основании правильной четырехугольной пирамиды равен . Высота пирамиды равна Н. найдите объем конуса, вписанного в пирамиду.


title: Технологическая карта "Мен кіммін?"

extracted_text:
 «Балдырған» ересек арнайы түзету тобының ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
 Күні:
Білім беру саласы:  «Денсаулық»
Бөлімі:  «Валеология»
Тақырыбы:  «Мен кіммін?»
Мақсаты :
Білімділік:Балаларға өз дене құрылысын білуді, адамның бір-бірінен айырмашылығын салыстыру, ажырата білуге көмектесу, адамның дене мүшелерінің құрылысымен таныстыру,                                                                                Түзете-дамытушылық: олардың өз атауы бар екенін білу, айтып ажыратуға , жас ұрпақтың дұрыс өсіп-жетілуі үшін денсаулығын күтуді үйрету.
 Тәрбиелік:Балаларды жастайынан өз денсаулықтарын күтуге, салауатты өмір сүруге баулу, гигиеаналық талаптарды орындауға тәрбиелеу,                                                                               Алдын – ала жүргізілетін жұмыс: Өткен тақырыпта жаттығу жасау ережелерін естеріне түсіріп әңгімелесу.                                                                                Әдіс – тәсілдер:  АҚТ,көрсету,түсіндіру, сұрақ – жауап,д/ойын (Адам денесін құрастыр) сергіту сәті, ойын (Не жалғыз, не екеу) әңгімелесу,қайталау.                                                    Қажетті көрнекі құралдар:    Адам дене мүшелерінің  суреттері                                         Қостілділік компонент /билингвальный/:   Адам- человек, бас- голова,  мойын- шей, қол-рука,кеуде-в груди аяқ- нога.
Күтілетін нәтиже:
Біледі:  Балалар өз дене мүшелерінің  құрылысын білді
түсінеді:   Балалар өз дене мүшелерінің атқару қызметтерін түсінді
Қолданады:  Дене мүшелерін құрастыруды қолданды


title: Тест "Сложение и вычитание чисел в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100».

1. Разность чисел 42 и 30 равна:

       а) 72              б) 45                 в) 39               г) 14

2.    62 - … = 32         Неизвестное число равно:

       а) 94              б) 30                 в) 3                   г) 34

3.   42 – 2 = ….

       а) 41             б) 23                  в) 45                 г) 63

4.   90 – 60 = …

      а) 96              б) 30         в) 50                  г) 3

5.   Если 43 увеличить  на 12, то получится:

      а) 31              б) 55                  в) 35                 г) 32

6.  Разность чисел  47 и 3 уменьшить на 4.  Значение данного выражения будет равна:

      а) 13              б) 48                  в) 4             г) 4

7. Число, в котором  7 единиц и 3 десятка – это:

    а) 73                  б) 37                   в) 730                  г) 370

8. Указать  верную запись  не  вычисляя:

    а) 81 – 18    81 – 19                     в) 81 – 18 = 81 – 19

    б) 81 - 18    81 – 19                     г) другой ответ

9.  Х – 23 = 11      Значение  Х    равно:

    а) 12                 б) 14                   в) 33                   г) 34

10.  Задуманное число увеличили на 3, вычли 9, прибавили 12  и получилось 33.

     Какое число задумали?

    а) 39                 б) 27                  в) 15                   г) 33


title: Изложение с элементами сочинения "Простите, дети, я опоздал" 9 класс

extracted_text:
                      Изложение с элементами сочинения
                                   9 класс
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

          Изложение с элементами сочинения — один  из  видов  развития  речи
учащихся  общеобразовательных  школ.  Девятиклассники  будут  работать   над
сжатием текста изложения, используя разные  приёмы  и  возможности.  Интерес
должен  вызвать  и  сам  рассказ  В.А.  Сухомлинского  «Простите,  дети,   я
опоздал»,   обогатить   читательский   кругозор   школьников,   сформировать
эстетические и нравственные представления.

                          Простите, дети, я опоздал

Было холодное утро. Срывались снежинки. С севера веял холодный ветер.
Мы пришли к школе на рассвете. В классе было  тепло.  Мы  разулись  и  грели
ноги у печки.
Зазвенел звонок. Мы сели на места. Прошла минута, другая. Учителя  не  было.
Мы послали Нину – она  в  классе  старостой:  пойди  в  учительскую,  узнай,
почему нет учителя.
Через минуту Нина возвратилась и сказала:
- Иван Петрович заболел. Директор сказал, чтобы мы шли домой.
- Ура! – закричали мы все, невыразимо радуясь. – Ура!.. Уроков не будет!..
Учитель заболел.
Вдруг открылась дверь, и в класс вошёл Иван Петрович.  Запорошенный  снегом,
утомлённый. Мы замерли от неожиданности. Сели, наклонив голову.
Иван Петрович подошёл к столу.
- Простите, дети, - тихо сказал он. – Заболел я немного,  но  всё  же  решил
идти в школу. Опоздал немного…
Он разделся тут же, в классе. Сел за стол, посмотрел на нас.
А нам стыдно было поднять глаза… (По В.А. Сухомлинскому)

                                   Задания
Напишите сжатое изложение  по  тексту,  используя  разные  приёмы  сжатия  и
передав кратко содержание текста.
Напишите ответ-рассуждение по данному тексту на тему:  «Почему ребятам  было
стыдно поднять глаза?»