title: Конспект урока "Овощи. Приготовление блюд из сырых овощей" 5 класс

extracted_text:
Аттестуемый педагог (ФИО)           Лазарева Т.А.        А
Предмет     технология                             Класс      5       5

Тема: Овощи. Приготовление блюд из сырых овощей.

Образовательная программа: В.Д. Симоненко «Технология «Обслуживающий труд»», модифицированная.
Тип урока: комбинированный
Формы и методы обучения: работа в группах, работа с текстом учебника, выполнение экспериментов в группах,  использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления.
Цель: Ознакомить обучающихся с блюдами из сырых и вареных овощей, правилами первичной обработки, способами и формами нарезки овощей.

Задачи:
Обучающие:
1. актуализировать знания обучающихся о пищевой ценности овощей;
2. ознакомить обучающихся с правилами первичной обработки овощей;
3. ознакомить обучающихся со способами и формами нарезки овощей;
4. ознакомить обучающихся с видами тепловой обработки овощей;
5.  формировать знания и умения обучающихся по приготовлению блюд из сырых и вареных овощей.
 Развивающие: способствовать развитию логики мышления, наблюдательности, познавательного интереса, воображения;
Воспитывающие: воспитывать аккуратность, усидчивость.
Учебно-методическое обеспечение: Симоненко В.Д. Технология. Обслуживающий труд. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – Вентана-Граф, 2000-2010.
Необходимое оборудование и материалы для занятия: мультимедийный проектор, наглядная презентация.
Наглядные пособия: таблицы нарезки овощей для различных блюд и закусок, макеты (из пластилина и т. п.) формы нарезки овощей; приспособления или их иллюстрации, используемые для нарезки  овощей.
Оборудование для практической работы: ножи для фигурной нарезки овощей, овощерезки, все для приготовления и дегустации овощей; разделочная доска для сырых овощей; дуршлаг для промывания сырых овощей; предметы для сервировки стола.
Для учащихся: учебник, рабочая тетрадь
На доске выписаны термины:
свежезамороженные овощи, соломка, кубики, ломтики, кружочки, первичная обработка.
Время реализации занятия: 80 мин.
Авторский медиапродукт:
cреда PowerPoint.
вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала.

Краткое описание содержания интерактивных учебных кадров – экранов:
   №1- Титульный слайд.
   №2. План урока.
   №3. Введение в тему.
   №4-№10. История появления овощей
   №11. Классификация овощей
   №12. Первичная обработка овощей
   №13-№17.Формы нарезки овощей.
   №18.Технология приготовления салатов из свежих овощей
   №19-20. Украшения салатов
   №21. Виды тепловой обработки овощей.
   №22-26. Блюда из овощей.
Наглядная презентация учебного материала «Блюда из овощей»
   В зависимости от уровня класса данная презентация позволяет перейти  с любого слайда на слайд «План урока», что позволяет в зависимости от времени решить определенное количество задач.

Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
недостаточное количество информационного материала в существующих учебно-методических пособиях;
эффективность индивидуального подхода к работе обучающихся, различных по подготовке классов на уроке;
повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем и учащимися необходимых сведений и показа демонстрационных презентаций;
развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности (отсутствие необходимого демонстрационного оборудования);
развитие понятийного мышления за счет возможности и необходимости самостоятельно обобщать материал, выделять смысловые группы, выстраивать логические связи, определять алгоритм работы, систематизировать весь предлагаемый материал.

Ход урока.
I. Организационный момент, включающий:
  • постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной);
  • описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог).
1. Проверка д\з:
Учитель: На прошлом занятии вам было задано: найти интересный рецепт блюда из яиц и оформить отчет по его приготовлению. Сдайте отчеты.
2.  Повторение пройденного материала:
Вопрос: А теперь давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке?  Что нового вы узнали?
Ответ: О блюдах из яиц.
Вопрос: Какие блюда из яиц можно приготовить?
Ответ: Яичницы, омлеты, яичные напитки, вареные.
Вопрос: На какие виды делятся яйца в зависимости от допустимой длительности хранения?
Ответ: Диетические, столовые яйца.
Вопрос: В течение скольких  дней реализуются диетические яйца? Столовые?
Ответ: 7 дней, 25 дней.
Вопрос: На какие категории делятся яйца в зависимости от массы?
Ответ: Третья, Вторая, Первая категории, Отборное яйцо, Высшая категория.
Вопрос: Как можно определить свежесть яиц?
Ответ: С помощью овоскопа, в соленой воде.
Вопрос: Как сохранить яйца на длительный срок?
Ответ: Яйца надо охлаждать, хранить их чистыми и только сухими, не хранить рядом с пахнущими предметами.
Учитель подводит итог опроса.
II. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
  • постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
  • изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);
  • описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
  • описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
  • описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
  • описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала.
Учитель: Сегодня мы поговорим еще об одном продукте, из которого можно приготовить различные блюда. А что это за продукт вы узнаете, разгадав ребус.
( На доске висит плакат с ребусом)

Учитель: Какое слово у нас получилось?
Ответ: Овощи.
Целеполагание:
Учитель: Правильно. И тема нашего сегодняшнего урока ОВОЩИ. ПРИГОТОВЛЕНИЕ БЛЮД ИЗ СЫРЫХ ОВОЩЕЙ. Откройте тетради и запишите число и тему урока.   Сегодня мы поговорим о способах первичной обработки  и формах нарезки овощей; какие блюда можно приготовить из сырых и вареных овощей;  узнаем технологию их приготовления; познакомимся со способами тепловой обработки овощей.
Изложение нового материала.
1. Сообщение познавательных сведений.
Демонстрация презентации (слайд №1-№3)
     Учащиеся перечисляют известные им овощные растения. Называют части (органы) растений, которые используют в пищу.
Учитель обобщает ответы учащихся.
      При использовании овощей в кулинарии из них готовят самые разнообразные холодные и горячие блюда: закуски (салаты, винегреты), первые блюда (овощной суп, щи, борщ, свекольник и д. р.), вторые блюда (картофель жареный или отварной, рагу, котлеты). Овощи так же используют для приготовления гарниров к рыбным, мясным блюдам и соков.
    Овощи обладают способностью стимулировать деятельность слюнных желез. Поэтому они широко используются для приготовления холодных закусок – салатов.
       Овощи, фрукты и ягоды содержат незначительное количество белков и содержат почти все необходимые для организма питательные вещества, являясь преимущественно носителями  минеральных веществ и растительных волокон. Особенно богаты овощи витаминами. Вкусовые, красящие и ароматические вещества, содержащиеся в овощах, способствуют возбуждению аппетита, лучшему усвоению пищи и позволяют значительно разнообразить питание. Овощи обладают лечебными свойствами, которые используются как народной, так и научной медициной. В ряде овощей содержаться особые вещества, способные уничтожить некоторые болезнетворные микробы. Овощи применяют в качестве диетических продуктов при некоторых заболеваниях.
       Все мы любим разнообразные овощи, но не каждый из нас знает о том, где впервые появился тот или иной овощ. А вы знаете о родине какого-нибудь овоща?
А чтобы узнать, давайте откроем учебник на стр. 127 и прочитаем.
Демонстрация презентации (слайд №4-№10)
Далее у вас в учебнике на стр. 128 представлена табл. 26 «Классификация овощей».

Демонстрация презентации (слайд №11)
Давайте посмотрим, какие бывают корнеплоды, клубнеплоды, капуста и т. д.
     В зависимости от того, какую часть растения используют в пищу, овощи делят на группы: луковые, плодовые, корнеплоды, клубнеплоды, листовые, цветковые и др. Это определяет и способы первичной и тепловой обработки. Хранить овощи следует в темном, прохладном и не слишком сухом месте. Для длительного хранения их консервируют (солят, маринуют, сушат, замораживают).

      Из овощей можно  приготовить различные блюда. Это могут быть холодные блюда, закуски, супы, овощные блюда и т.д. но прежде чем приступать к готовке блюда нужно провести первичную обработку овощей. Как вы думаете, из чего она должна состоять?
Демонстрация презентации (слайд №12)
Первичная обработка овощей.
Общая схема первичной обработки для всех овощей выглядит следующим образом: сортировка → мойка → очистка → промывание → нарезка.
Прежде всего, овощи сортируют по размеру (в основном корнеплоды) для равномерной тепловой обработки, удобства нарезки и уменьшения отходов.
Затем их моют и чистят. Для очистки овощей используют специальные ножи, овощечистки (стр 132 рис 92). Далее овощи промывают и нарезают.
Это общая для всех овощей схема первичной обработки, но она может немного изменяется в зависимости от вида овощей. Например:
- обработка корнеплодов:
морковь, репу, свеклу, редьку сортируют по размерам, удаляют загнившие экземпляры. У молодой моркови и свеклы отрезают ботву, после чего их промывают, очищают и снова промывают.
- обработка капусты:
Снимают первые четыре листа, а также загнившие, загрязненные листья, отрезают наружную часть кочерыжки и промывают. Кочан разрезают на две или четыре части и вырезают кочерыжку. При обнаружении насекомых капусту кладут в холодную подсоленную воду  на 15... 20 мин. Затем промывают.
- обработка лука и чеснока:
Лук репчатый сортируют, с луковиц срезают донца и шейки и очищают. Промывают непосредственно перед использованием и нарезают. Хранить промытый лук нельзя, так как он быстро портится.
У зеленого лука отрезают корешки, зачищают белую часть, удаляют увядшие, пожелтевшие и загнившие перья, кладут в холодную воду, хорошо промывают.
У чеснока обрезают верхушку, донце, очищают от кожицы; головки делят на дольки, с которых снимают оболочку.
- обработка лиственных овощей (салат, щавель, шпинат):
Срезают корни, удаляют желтые листья, промывают под проточной водой
- обработка тыквенных овощей (огурец, тыква, кабачок):
Моют, очищают от кожуры, удаляют семена и нарезают (молодые огурцы не очищают)
-  обработка помидор, баклажан, сладкого перца:
Сортируют, промывают, удаляют плодоножки. Баклажаны очищают от кожицы. Сладкий перец разрезают, удаляют сердцевину и промывают.
     Для сохранения в овощах витаминов и полезных питательных веществ необходимо соблюдать правила их обработки, приготовления и хранения. Что это за правила давайте прочитаем на стр.129

Физкультурная минутка
Игра « Угадай плод».
Учитель  кладет в коробку, любой плод, учащиеся должны, задавая вопросы, угадать его и ответить, к какому виду он относится. Вопросы ставятся так, чтобы учитель мог ответить только «Да» или «Нет».
Например, учащиеся спрашивают:
- Плод круглый?
Учитель. Нет.
Учащиеся. Он желтый?
Учитель. Да

      Последним пунктом в схеме механической (первичной) обработки стоит нарезка, т.е. очищенные и промытые овощи нарезают. Для более быстрой нарезки овощей используются кухонные комбайны и овощерезки. От вида нарезки овощей зависит продолжительность их варки, поэтому надо следить, чтобы овощи были нарезаны одинаково.
Демонстрация презентации (слайд №13-17)
         Нужно помнить, что очищенный картофель быстро темнеет, поэтому после первичной обработки до использования его помещают в посуду с холодной водой.
Нарезать овощи можно различными способами. Кто-нибудь знает способы нарезки?
Я вам раздам листы с видами нарезки, давайте посмотрим, какие как можно нарезать овощи. Эти листы вы вклеите в тетрадь.
1.Соломкой, т.е. длинными тонкими ломтиками. Соломкой нарезают:
 картофель для жарения во фритюре (кипящем растительном масле);
 морковь, петрушку, свеклу, репчатый лук, сельдерей — для щей, борщей, рассольников, супов из овощей. Также вы можете посмотреть в учебнике на стр.133 рис.93 а
2.Брусочками (шириной до 1 см, длиной 3,5-4 см) нарезают:
 картофель для жарения, приготовления супов, борщей; морковь, петрушку, сельдерей для бульона с овощами (рис. 93, б).
3. Кубиками. Кубики могут быть крупными(2x2 см), средними(1,5х 1.5 см), мелкими (0,5x0,5 см).
 Нарезка крупными кубиками подходит для приготовления картофеля в молоке;
средними  — для супов с бобовыми, крупами, овощного рагу;
мелкими— для гарнира к холодным блюдам (рис. 93, в).
4. Ломтиками нарезают картофель, морковь, свеклу в щи, борщи (рис. 93, г).
5. Кружочками используют картофель для жарения во фритюре и основным способом (в сковороде), морковь — для супов и как гарнир, кабачки и баклажаны — для жарения.
Лук нарезают мелкими кубиками (0,3x0,3 см) для супа-харчо, крупяных супов, щей (рис. 94, а). Тонкими кольцами нарезают лук для шашлыка, жарения, маринадов и т. д. (рис. 94, б).
Капусту измельчают шашками 2x2 см для щей, борщей, а также рубят соломкой для квашения и начинки.
       Для украшения блюд используют сложную или фигурную нарезку овощей — звездочками, гребешками, шестеренками, розочками, бочонками, чесночками, шариками, лентами и т. д. (рис. 95).
    Из моркови можно сделать фигурки, картофель и корнеплоды нарезать специальными выемками в виде орешков, бочонков.

     Из овощей можно приготовить большое количество разнообразных блюд.
С древних времен овощи применяют в пищу, используют как диетическое и лечебное средство.
      Значение овощных блюд и гарниров в питании определяется, прежде всего, химическим составом овощей. Так, блюда и гарниры из картофеля служат важнейшим источником крахмала. Значительное количество сахаров содержат блюда из свеклы, моркови, зеленого горошка.
       Особенно велико значение овощных блюд и гарниров как источников ценных минеральных веществ. Блюда из овощей, особенно свеклы, являются источником микроэлементов (кобальт, медь, марганец, цинк), входящих в состав крови. Большое количество витамина С содержит зелень петрушки, укропа, лука, которую добавляют в блюда при подаче. Потребление блюд из овощей с мясом, рыбой, яйцом, творогом и другими белковыми продуктами почти вдвое увеличивает выделение желудочного сока и улучшает усвоение животных белков.
Вопрос: Ребята, а какие блюда можно приготовить из сырых овощей?
Демонстрация презентации (слайд №18-20)
Салат — это холодное блюдо, состоящее из одного или нескольких видов овощей, а также из овощей в сочетании с мясом, рыбой, яйцами и т. д.
Салат используют в качестве самостоятельного блюда и как гарнир к мясным и рыбным блюдам.
Технологическая последовательность приготовления салатов из свежих овощей выглядит следующим образом:
1. Механическая (первичная) обработка овощей.
Учитель: Давайте вспомним механическую (первичную) обработку овощей.
Задание на закрепление материала: Расставьте в правильном порядке операции механической обработки: промывание, нарезка, мойка, очистка, сортировка.
(На столах учащихся лежат карточки с операциями механической обработки). Учитель проверяет правильность выполнения задания.
сортировка → мойка → очистка → промывание → нарезка.
2. Нарезка овощей. Овощи для салата должны быть нарезаны одинаково.
Вопрос: Какими способами можно нарезать овощи?
Ответ: Соломкой, брусочками, кубиками, ломтиками, кружочками, звездочками, гребешками, шестеренками, розочками, бочонками, чесночками, шариками, лентами.

3. Заправка салата. Перемешивать продукты надо осторожно, чтобы они не мялись.
Вкус салатов зависит не только от основных продуктов, входящих в их состав, но и от заправки (приправы).
Вопрос: Чем можно заправлять салаты?
Ответ: Салаты и винегреты заправляют по вкусу растительным маслом или майонезом. Для некоторых салатов используют сметану.
Чтобы разнообразить вкус салатов, в заправки можно добавить сахар, перец, горчицу, готовые острые соусы.
4. Выкладывание в салатницу и украшение.
Так как салаты из овощей подают к столу в качестве закуски, они должны быть красиво нарезаны и оформлены, чтобы возбуждать аппетит.
Для украшения блюд используют зелень петрушки, укропа, сельдерея, а также продукты, входящие в состав блюда. Из помидоров можно сделать корзиночки, из сладкого перца — фигурки, из редиса — розочки, из моркови и огурца — цветы, и т.д.
Входящие в состав салата продукты могут быть сырыми (редис, зеленый салат, огурцы, помидоры, лук), вареными (свекла, картофель, морковь), маринованными, солеными (квашеная капуста) и прошедшими сложную технологическую обработку (колбасные изделия, копченая рыба, консервы).
Задание: Откройте учебник на стр.136. Давайте прочитаем  правила приготовления салатов из овощей.
    Но мы употребляем в пищу овощи не только в сыром виде. А что мы еще можем сделать с овощами?
Для приготовления овощных блюд мы используем все виды тепловой обработки: варку, жарение, запекание, тушение, припускание.
Основная задача тепловой обработки – доведение полуфабриката до готовности. Улучшение усвояемости продуктов, прошедших тепловую обработку, обусловлено следующими причинами:
- продукты размягчаются, легче прожевываются и смачиваются пищеварительными соками;
- крахмал превращается в клейстер и также легче усваивается;
- образуются новые вкусовые и ароматические вещества, возбуждающие аппетит;
- микроорганизмы при нагревании погибают.
  Однако тепловая обработка оказывает не только положительное влияние на пищевую ценность продуктов, но может и значительно снизить ее. Недостатком тепловой обработки является изменение  естественной окраски овощей, потеря части растворимых веществ.
   Необходимо ослаблять негативные последствия тепловой обработки и усиливать ее положительные роли. Положительные стороны тепловой обработки проявляются при правильном ее выборе.
Рассмотрим все виды тепловой обработки:
Демонстрация презентации (слайд №21)
1.Варка — это нагревание продукта в воде, бульоне, молоке или на пару.
Вопрос: Какие блюда можно приготовить используя такой вид тепловой обработки как варка?
Ответ: Суп, картофельное пюре
Овощи варят для приготовления из них закусок, супов, вторых блюд и гарниров.
Варка – самый распространенный приемом тепловой обработки. Существует множество способов варки: в воде, на пару, при повышенном давлении (в специальной посуде).
В зависимости от соотношения количества продукта и жидкости различают следующие виды варки:
- продукты полностью погружают в жидкость;
- варят в небольшом количестве жидкости, то есть продукты погружены в нее не более чем на одну треть; - готовят в собственном соку.
Варку на пару осуществляют в закрытой посуде. Продукты укладывают на специальную сетку или решетку над кипящей водой. Этот способ применяют при приготовлении диетических блюд.
Варка на водяной бане происходит тоже над кипящей водой. В большую емкость с горячей или кипящей водой помещают посуду с подготовленными продуктами.
2.Жарение — способ тепловой обработки, при котором продукт нагревается в жире или горячем воздухе.
Овощи жарят основным способом и во фритюре.
    При жаренье в небольшом количестве жира картофель, овощи и изделия из них кладут на противень или сковороду с жиром, и жарят с обеих сторон до образования поджаристой корочки.
     Во фритюре картофель и овощи жарят в специальных аппаратах или глубоких противнях с толстым дном и вставными металлическими сетками.
3. Приготовление продукта на противнях или сковородах в духовом шкафу называется запекание.
    Запекают овощи одного вида или смесь овощей, либо овощи в сочетании с другими продуктами, либо овощи фаршированные. Овощи раскладывают на противнях или порционных сковородах, смазанных маслом. Запекают их в жарочном шкафу до образования на поверхности блюда поджаристой корочки.
Вопрос: Какие блюда можно приготовить, используя такой вид тепловой обработки как запекание?
Ответ: Запеканки, картофель, запеченный в сметанном соусе
4. При тушении — комбинированном способе тепловой  обработки — овощи сначала обжаривают, а затем заливают небольшим количеством соуса или бульона, добавляют пряности, закрывают крышкой и доводят до готовности.
Так могут быть приготовлены капуста тушеная, рагу из овощей.
5. В том случае, когда необходимо получить сочный продукт, применяют варку в плотно закрытой посуде с небольшим количеством жидкости или сока, который образуется из продукта при его нагревании. Этот способ тепловой обработки называется припускание.
     Подготовленные овощи укладывают слоем не более 20 см, добавляют горячую воду или бульон, часть сливочного масла, быстро доводят до кипения и при слабом кипении доводят до готовности в посуде с закрытой крышкой. ( например, овощи припущенные в молочном соусе)
При приготовлении некоторых блюд необходимы вспомогательные приемы тепловой обработки.
1. При пассеровании нарезанные продукты слегка обжаривают с жиром или без него. Пассерованные продукты используют при приготовлении супов, соусов и вторых блюд.
2. Бланширование — быстрое обваривание или ошпаривание. Продукты, находящиеся в посуде, обдают кипятком или погружают в емкость с кипятком (не более чем на одну минуту).
Во время приготовления различных блюд необходимо  помнить про правила безопасности выполнения кулинарных работ.
III. Практическая работа
Приготовление салатов из овощей.
Чтобы учащиеся могли научиться большему количеству операций, можно разным бригадам поручить приготовление различных блюд, примерно одинаковых по первичной и тепловой обработке продуктов (см. рис.36 (1,2). Одна бригада может готовить винегрет, другая – салат из сырых овощей, третья - фруктовый салат. При подведении итогов представитель каждой бригады рассказывает о порядке приготовления своего блюда. Вопросы, задаваемые при этом учителем, должны раскрывать особенности обработки продуктов и приготовления каждого блюда.
Требования к качеству готовых блюд:
1. Вареные продукты, входящие в состав салатов, должны быть мягкими, но не разваренными. Для этого надо соблюдать время варки (по таблице в учебном пособии) и проверять готовность овощей с помощью вилки.
2. Цвет и запах блюд должны соответствовать цвету и запаху свежих продуктов.
Оформление готового блюда.
Готовый салат укладывают в салатник, а сверху украшают красиво вырезанными кусочками овощей, хорошо сочетающихся между собой по цвету. Сбоку в салатник кладут столовую ложку или специальную лопатку. Можно использовать для подачи и маленькие салатники.

Вопросы для закрепления.

1. Когда мы, например, варим овощи, мы пользуемся электронагревательными приборами. Какие опасности могут произойти во время пользования такими приборами?
Ответ: Ожог, поражение током
2. Что нужно сделать до начала работы, чтобы избежать повреждений?
Ответ: проверить исправность соединительного шнура; установить электронагревательный прибор на огнеупорную подставку.
3. Что нужно делать во время работы?
Ответ: включать и выключать электроприбор сухими руками, при этом браться не за шнур, а за корпус вилки.
4. Что нужно сделать по окончании работы?
Ответ: выключить электроприбор.
5. При работе с горячей жидкостью, какие могут возникать опасности в работе?
Ответ: Ожог
6. Что нужно сделать до начала работы?
Ответ: наполняя посуду жидкостью, не доливать до краев 4—5 см; проверить качество ручек емкости.
7. Что нужно делать во время работы?
Ответ: когда жидкость закипит, уменьшить нагрев горелки (убавить огонь);  снимать крышку с горячей посуды от себя;  закладывать в кипящую жидкость крупу и другие продукты осторожно; снимать горячую посуду с плиты с помощью прихваток.
8. Что нужно сделать по окончании работы?
Ответ: выключить плиту или электроприбор.
IV. Заключительная часть.
Подведение итогов практической работы, поощрение учащихся, активно участвоваших в повторении пройденного материала.
 Сообщение оценок учащимся.
Домашнее задание.
Написать рецепт овощного салата

Приложение 1
Простая нарезка


title: Конспект урока "Основы предпринимательства" 8 класс

extracted_text:
Чернавин Вячеслав Николаевич

Учитель технологии

МОУ СОШ № 54

Г. Волгоград

      Урок «Основы предпринимательства» для 8 класса (мальчики) разработан
на основе учебника В.Д. Симоненко. Цель урока: усвоить понятие
предпринимательства , познакомить с понятием бизнес, маркетинг, что
актуально в настоящее время. Данный урок представляет интерес для
родителей старшеклассников, учителей технологии, обществознания.

       Урок по технологии в 8 классе на основе учебника Симоненко В.Д.
                        «Основы предпринимательства»
      Цель: помочь обучающимся усвоить понятие предпринимательства и его
задачи.
      Ход урока:
   1. Вводная часть.
        - Повторение пройденного материала
        Что такое маркетинг?
        Составьте потребительский портрет  покупаемой вещи.
        Определите по штрих-коду страну-производителя.
        Какие типы рекламы знаете?
        - Сообщение цели урока
        2.   Изложение материала.
        А) Российское законодательство о предпринимательской деятельности
        определяет предпринимательство как инициативную деятельность
        граждан и их объединений, направленную на получение прибыли,
        осуществляемую на свой риск и под свою ответственность
        Б) Предпринимательство распространяется на:
        Производственную деятельность;
        Хозяйственную;
        Коммерческую;
        Финансовую;
        Торгово-закупочную;
        Оказание услуг.
        В) Основные признаки, характеризующие предпринимательство:
        Самостоятельность
        Ответственность
        Инициативность
        Риск
        Активный поиск
        Мобильность
        Все это и есть предпринимательство или бизнес (от англ. Business –
        дело).
        Г) Чтобы быть преуспевающим бизнесменом, нужны способности, знания,
        умения, природный дар.  Без этого возможна лишь сиюминутная удача,
        успех, но не более.
        Д) Предпринимательство обычно предполагает тактический способ
        действия – относительная кратковременность бизнес-операций.
        Предприниматель должен удовлетворить потребителя в конечном
        продукте, продавая ему товар и получая за это денежную выручку.
        Товаром могут быть:
        Жилье
        Имущественные ценности
        Потребительские товары
        Информация
        Валюта
        Ценные бумаги
        Все виды услуг
   2. Закрепление материала.
        Перечислите основные признаки предпринимательства.
        Встречаетесь ли вы с бизнесом в повседневной жизни (назовите
        примеры).
   3. Заключительная часть.
        Проанализировать ответы обучающихся.


title: Урок - практикум "Изобразительно-выразительные средства языка. Сравнение" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Лесогорская средняя общеобразовательная школа»
Муниципальное образование
«Выборгский район» Ленинградской области

Изобразительно-выразительные средства языка. Сравнение.

Урок-практикум по литературе  в 5 классе
УМК  В.Я. Коровиной

Подготовила Ртищева Вера Григорьевна, учитель русского языка и литературы

Цель:
Расширить знания обучающихся о тропах, сформировав понятие о сравнении.
Показать роль умения сравнивать в жизни человека.
Сформировать умение использовать прием сравнения.
Задачи:
Образовательная: выделение сущностных признаков тропа; понимание его роли в художественном тексте  и, как следствие, выполнение творческих заданий на более высоком уровне.
Развивающая: создание поисковой ситуации, ситуации интеллектуального напряжения, стимулирование развития образного, ассоциативного мышления, развитие творческих способностей обучающихся.
Воспитательная: вызвать эмоциональный отклик; побуждать обучающихся к самостоятельному литературному творчеству; 	показать роль умения сравнивать в жизни человека.
Опорные слова, выражения:  изобразительно-выразительные средства языка, тропы, гипербола, олицетворение, эпитет, сравнение, метафора, поэтика,  эмоционально-образная лексика, литературные формы.
Ход урока.
Проверка  степени освоения  изученного материала.
Вопросы:
- Что означает термин «изобразительно-выразительные средства языка»? (Изображают, рисуют словами картины жизни, отличают  один предмет от другого, передают отношение, чувства автора).
– Какие тропы вы знаете? (Гипербола, олицетворение, эпитет, сравнение, метафора).
Реализация домашнего задания 1. Монологический ответ обучающегося по опорному конспекту, составленному на предыдущем уроке по теме «Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитет».
 	Реализация домашнего задания  2. Иллюстрирование самостоятельно подобранными  примерами разных типов  эпитетов.
 	Реализация домашнего задания 3. Выразительное чтение стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою», выделение  эпитетов и мотивировка выбора. Опрос по строфам.
(В первой строфе стихотворения встречаются эпитеты: «снежной бахромою», «чудной жизнью». Здесь эпитеты-определения выражены именами прилагательными.  Эпитет «снежной бахромою» создает зримый образ. Снег  на ветке как бахрома,  он легкий, пушистый, густо лежит на ветках. Эпитет «чудной жизнью» передает отношение автора к изображаемому. Лес волшебный, чудесный, полон тайн.  В первой строфе есть эпитет, который выражен именем существительным – «чародейка-зима». С его помощью поэт создает образ волшебницы-зимы).
II.Введение  нового материала.
Обращение к жизненному опыту обучающихся. Актуализация собственных впечатлений о сравнении перед введением нового  понятия.
Стихотворение Р. Сэфа  читает учитель.

На свете всё
На всё
Похоже:
Змея
На ремешок
Из кожи;
Луна –
На круглый глаз
Огромный;
Журавль -
На тощий
Кран подъемный;
Кот полосатый –
На пижаму.
Я –
На тебя,
А ты –
На маму.

Учитель: - Посмотрим, какие вы внимательные. Вспомните  интересные наблюдения из жизни, приведите примеры оригинальных сравнений. (Паркет похож на след от самосвала. Облако похоже на клочок ваты. Электрическая лампочка похожа на грушу).
- У многих из вас  дома есть кошки. Вы наблюдали когда-нибудь за их повадками?  Представьте себе своих кошек  и закончите подходящим по рифме сравнением строчку стихотворения Новеллы Матвеевой «Она умеет превращаться».
(Текст у каждого на парте. При сопровождении урока презентацией текст воспроизведен на экран).
Смотри!
Полосатая кошка
На тумбе сидит, как _________!
Но спрыгнет – и ходит, как _______.
Рассердится – прямо _______
Свернется – покажется _______,
Растянется – выглядит _______…
Похожа на всех понемножку.
А изредка – даже на … _______!
Вероятно, труднее всего
Превратиться в себя самоё.
Сверьтесь с оригиналом:
Она умеет превращаться
Смотри!
Полосатая кошка
На тумбе сидит, как матрешка!
Но спрыгнет – и ходит, как щука.
Рассердится – прямо гадюка!
Свернется – покажется шапкой,
Растянется – выглядит тряпкой…
Похожа на всех понемножку.
А изредка – даже на … кошку!
Вероятно, труднее всего
Превратиться в себя самоё.
Введение понятия. Первоначальный этап.
– Что такое сравнение?  (Слова, соединенные с помощью таких слов: как, словно, будто, как будто; когда одно похоже на другое; способ характеристики - описания предмета).
	Работа с опорным конспектом урока. (Таблица, частично заполненная,  выдана каждому ученику. Графы «Специальные слова», «Роль сравнений» заполняются коллективно по мере наблюдения над материалом).
Сравнение – это сопоставление двух предметов по сходству.
IY. Наблюдение. Анализ текстов, выделение сравнений и определение их образной роли. (Текст у каждого на парте. При сопровождении урока презентацией  текст воспроизведен на экран).

а) Хорошая девочка Лида
На улице Южной живет.
Ее золотые косицы
Затянуты будто жгуты.
По платью, по синему ситцу
Как в поле мелькают цветы.
                         (Я. Смеляков)

б) Он был благороден и прекрасен лицом, как повелитель эльфов, могуч, как воин, мудр, как колдун, величествен, как король гномов, и добр, как нежаркое лето. (Дж. Р.Р. Толкин)
(С помощью сравнений  авторы рисуют внешность героя, его облик, передают его характер).
в) Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой пестрою стеной,
Стоит над светлою поляной.
                                           (И. Бунин)
(Сравнение создает картину яркого, нарядного, праздничного, шумного и гостеприимного дома. Это место, куда очень хочется  зайти, полюбоваться его красотой, подивиться его убранством).
г) Повалился он на холодный снег,
На холодный снег, будто сосенка,
Будто сосенка во сыром бору,
Под смолистый под корень подрубленная.
                                                (М. Лермонтов)
(С помощью сравнения передано сочувствие герою).
в) И погас он, словно свеченька,
Восковая, предиконная.
(Н. Некрасов)
(При помощи сравнения  переданы боль, печаль, безутешное горе, ведь умер кормилец).
г) Вам не видать таких сражений!
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел…
(М. Лермонтов)
(С помощью сравнения передано переживание, восхищение героя, подчеркнута быстрота смены событий).
Y.Выполнение творческих заданий. Применение полученных знаний в новых ситуациях.
1. Игра «Соревнование с поэтом Владимиром Орловым».  (Текст у каждого на парте.  При сопровождении урока презентацией  текст воспроизведен на экран).
За окном ветерок веселится:
То подпрыгнет, то притаится.
И листочки бегут по дорожке,
Словно ____________________  (желтые мышки от кошки).
Коллективный анализ вариантов, которые предлагают  дети. (Словно бедные мышки от кошки; словно рыжие мышки от кошки; словно кошки от злого Антошки;  словно бусинки с рук у старушки).
2.Применение знаний  в ситуации синтеза  искусств, раскрытие творческих способностей обучающихся.
а) Выставка репродукций картин художников-пейзажистов, изображающих зимний лес. (И.Грабарь «Февральская лазурь», «Белая зима. Грачиные гнезда», К.Коровин «Зимой», И.Шишкин «Зимой в лесу», А.Саврасов «Зима», В.Суриков «Взятие снежного городка», К.Юон «Русская зима», Б.Кустодиев «Масленица»).
б) Подбор к ним эпиграфов – стихотворных строчек русских поэтов.
в) Под музыку П.И. Чайковского «Времена года» сделать акварельными красками иллюстрацию-пейзаж к стихотворению Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою». Придумать название своей картине.
YI. Подведение итогов урока. Возвращение к опорному конспекту. Беседа по вопросам:
Как увидеть сравнения в тексте?
Как использовать в своей речи?
Какова роль сравнений в художественном тексте?
Какие сравнения вы запомнили на уроке?
YII.Домашнее задание.
Выучите опорный конспект, подберите к нему свои примеры сравнений из художественных произведений.
Перечитайте «Сказку о золотом петушке» А.С. Пушкина. Выпишите сравнения и объясните их роль в тексте.
Найдите репродукцию картины, изображающую зимний лес. Подберите к ней эпиграфы - стихотворные строчки русских поэтов.

Список использованных материалов
1.	Школьный словарь литературоведческих терминов: Иносказательность в худож. речи. Тропы. Стиховедение/ Л.В.Чернец, В.Б.Семенов, В.А.Скиба.-М.: Просвещение, 2002.
2.	Литература. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» №8(239)февраль 1998г.
3.	Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос и др.; под редакцией Т.А.Ладыженской.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1991.
4.	Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/ Сост. М.В.Панов.-М: Педагогика, 1984.
5.	Русская поэзия XIX – начала  XX в./Редкол.: Г.Беленький, П.Николаев, А.Овчаренко и др.; Сост., вступ. Статья, примеч. Н.Якушина. – М.: Худож лит., 1987.
6.	Черных О.Г. Игровые уроки по литературе: 5 класс.- М.: ВАКО,2008
7.	Литература: анализ эпизода: анализ стихотворения: учебно-методическое пособие /Н.В.Францова, Т.В.Доронина, Н.С.Генералова.-М.:Издательство «Экзамен», 2005.
8.	Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Выразительность русской речи»/ Е.С.Симакова. М.: АСТ: Астрель; Владимир; ВКТ, 2008.
9.	Формирование теоретико-литературных понятий в школе. А.Г.Балыбердина. Киров, 1974.
10.	Краткий словарь литературоведческих терминов. Тимофеев Л.И. и Тураев С.В. М.: Просвещение, 1978.
11. Литература. Шаг за шагом. Комплексный образовательный проект. Времена года. Беседы о поэзии. 5 класс. Рабочая тетрадь. В.Маранцман. Художник Ю.Сковородников. НПО «Школа». М.:Открытый мир,1996
Интернет-ресурсы
http://effor.ru
http://ykontarte.ru/publc24216182
www. Ru.wikipedia.org
http:// russlovesnost.
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm


title: Презентация "Технология монтажа стеновых панелей из ПВХ" 10 класс

extracted_text:
Активизация самостоятельной  познавательной деятельности учащихся с использованием модульно-кейсового метода обучения

Разработка учебного элемента

«Технология монтажа стеновых панелей из ПВХ»

Выполнил:
преподаватель технологии МОУ СОШ №49
Краснооктябрьского района
г. Волгограда
Репушкин Владимир Михайлович
Первая квалификационная категория

Волгоград 2009
Цели: изучив данный учебный элемент, Вы сможете:

установить панели из ПВХ без привлечения специалистов
подготовить стены для монтажа панелей из ПВХ
подобрать необходимые панели для отделки помещений

Оборудование и материалы
- электродрель и сверло с твердосплавным наконечником под конкретный диаметр дюбеля;
-  отвертка;
-  строительный уровень для выравнивания реек обрешетки, как в вертикальной, так и в горизонтальной плоскостях;

-  отвес;
-  угольник;
-  ножовка по дереву и металлу;
сапожный нож;
-  молоток и добойник;
-  плоскогубцы;
-  прямая рейка;
- рулетка;
- карандаш;
-  лестница или стремянка.

Материалы:
панели из ПВХ

Шурупы

Дюбеля

Преимущества панелей из ПВХ

Отделка помещений стеновыми панелями МДФ имеет ряд преимуществ перед другими способами отделки. Она не предусматривает предварительной подготовки стен (выравнивания, очистки со стен старого покрытия, шпатлевки и других операций). Монтаж стеновых панелей на каркас позволяет использовать пространство, между стеной и панелями для тепло-и звукоизоляции, а также для проводки коммуникационных линий (телефонных, антенных кабелей и т.д.).
Также стеновые панели можно монтировать и на потолок. При этом монтаж панелей производится, как и на стены - на каркас. На таком потолке можно легко смонтировать различные светильники, а в случае необходимости легко произвести демонтаж панелей.
Наконец, неоспоримое преимущество стеновых панелей МДФ - возможность комбинировать. Монтаж панелей можно производить горизонтально, вертикально, и даже по диагонали, а разнообразная цветовая палитра стеновых панелей упрощает решение самых сложных конструктивных и дизайнерских задач. Наиболее распространенный способ монтажа стеновых панелей - это вертикальное их расположение.

Подготовка
Прежде чем приступить к облицовке стен вам нужно позаботится о наличии необходимых инструментов и материалов. Сразу отметим, что работа со стеновыми панелям не требует использования специальных инструментов, оборудования и высокой квалификации мастера.
Перед покупкой стеновых панелей следует точно установить необходимое количество материала для выполнения всего объема работ. Для определения количества стеновых панелей необходимо измерить поверхность, подлежащую облицовке, по периметру и измерить высоту комнаты.
Для установки деревянной основы-обрешетки, понадобятся деревянные бруски. Расстояние между закрепленными планками каркаса, по технологии, не должно превышать 50 см. Зная периметр стен и высоту помещения, определяем количество рядов обрешетки для одной стены. Также обрешетку устанавливают по краям дверных и оконных проемов.
Стеновые панели МДФ от разных фирм производителей имеют различные размеры и соответственно могут не совпадать с высотой помещения, которая также может иметь разную величину. При расчете количества стеновых панелей необходимо знать периметр и высоту помещения.
Законченный вид интерьеру придадут погонажные изделия, которые также имеют различные размеры и модификацию. В качестве крепежа, при монтаже панелей, применяются специальные скобы (кляймеры), расход которых составляет не менее 4 шт. на одну панель.
Итак, вы определили количество необходимого материала, теперь можно приступать к монтажу панелей.

Этап 1

Сначала нужно произвести разметку стен. С помощью рулетки отмерить расстояние между брусками. Оно не должно превышать 50 см. При вертикальной укладке панелей планки каркаса устанавливают по горизонтали. Вертикальное расположение направляющих (брусков) применяют при горизонтальном монтаже панелей. Если обшивка крепится наклонно (по диагонали), несущая конструкция должна иметь и вертикальные и горизонтальные планки.

Этап 2

По спиртовому уровню проведите через намеченные точки горизонтальные линии. Они будут служить направляющими для крепящихся к стене реек. Чтобы панели точно стыковались между собой, эти линии должны быть строго горизонтальными.

Этап 3

Просверлите отверстия и закрепите рейки вдоль приводных линий. Если рейки не достаточно длинны, состыкуйте их. Для крепления реек можно использовать анкерные болты для бетона, как показано здесь, или обычные шурупы и деревянные пробки

Этап 4

Обрежьте панели точно по требуемой длине, от уровня пола до верхнего края верхней рейки. Панели собираются вместе вручную — шпунт одной панели вставляется в паз другой.
Этап 5

Установив панель, вбейте через шпунт в рейку под ним гвоздь под углом 45°. Добойником глубоко осадите гвозди. Закрепите панель ко всем трем рейкам. Каждая следующая панель будет закрывать крепления предыдущей
Этап 6

Для отделки верхнего торца шпунтованных панелей требуется рейка дадо. Здесь использован еще один отрезок деревянной рейки, прибитый так, чтобы он закрывал верхнюю часть верхней рейки и верхний торец панелей.

Этап 7

Для получения более красивой отделки к передней кромке этой рейки можно прикрепить фигурный профиль. Чтобы крепления не были видны, посадите профиль на клей. Последней операцией является крепление плинтуса к нижней части панели.

Схема монтажа
Тестовое задание.

1. Крепить панели из ПВХ к стене надо:
А) внахлест
Б) впотай
В) через расстояние
2. Крепежные планки надо закреплять:
А) «на глазок»
Б) крест – накрест
В) по уровню строго параллельно
3. Расстояние между крепежными планками должно быть примерно:
А) 50 см
Б) 1 метр
В) 20 см
4. Гвозди, которыми крепятся панели окончательно забивается:
А) зубилом
Б) стамеской
В) добойником
5. Как называется  рейка для отделки верхнего торца шпунтованных панелей:
А) дадо
Б) дидо
В) бидо

Самостоятельная работа с мини кейс – заданиям

1 . Вам надо закрепить крепежные рейки  к стене на одном уровне от стены. Но у вас нет уровня.
Как выйти из этой ситуации?

Сначала прикрепляются самая нижняя и самая верхняя рейки.  Между ними натягивается шнур таким образом, чтобы он прилегал к поверхности рейки, которая находиться от стены. Затем, прикрепляются остальные рейки так, чтобы их внешние стороны касались шнура, если рейка не доходит до шнура, то при ее монтаже следует между рейкой и стеной вставить щепочку, выровняв ее таким образом и закрепить. Если же рейка слишком толстая, то подберите рейку, которая подходит по толщине.

2. Вам нужно разметить вертикальное положение панели, но вас нет уровня,
Как поступить в этом случае?

Вертикальное положение можно определить тоже по шпагату. К нему привязывается какой-нибудь тяжелый предмет, которые при замере должен находиться вниз. Держа шпагат навесу, как можно ближе к стен, но чтобы он не касался ни пола, ни стены можно определить вертикаль. Эту операцию лучше всего выполнять вдвоем.

Используемая литература:

1. Черноус Г. Г. , Облицовочные работы, 2006 г.

2. А. А. Ивлиев, А. А. Кальгин, О. М. Скок,  Отделочные строительные работы, 2005 г..

3. И. И. Чичерин, Общестроительные работы, 2004 г..

4. И. В. Петрова,  Общая технология отделочных строительных работ, 2006 г..


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Меню школьных завтраков" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку подготовка и работа над проектом

                         «Меню школьных завтраков».

               ( УМК М.З.Биболетовой “Enjoy English” 3 класс)

составлен учителем английского языка

Романенко Е.Ф.

МБОУ СОШ №28

ст. Тамань

Краснодарского края.

    Цель урока:  систематизировать и обобщить у учащихся знания
лексического материала по теме «Food».

    Задачи урока:
    Образовательные:
    Совершенствование и активизация лексических навыков в устной и
письменной речи.
    Формирование навыков чтения и говорения по опорным картинкам.
    Развивающие:
    Развитие фонетического слуха учащихся.
    Развитие творческого воображения у школьников.
    Систематизация понятий о здоровой пище.
    Воспитательные:
    Формирование устойчивого интереса к дальнейшему изучению английского
языка.
    Воспитание положительного отношения к здоровой пище.
    Формирование коммуникативной компетенции учащихся.

    Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация
Microsoft PowerPoint.

                                 Ход урока.

     1. Организационный момент.
Teacher: – Good morning, dear friends! I’m glad to see you! Sit down,
please.
Pupils: - Good morning!
T.: - We will be cooks and designers today. We must make a menu for
breakfast. But at first we must prepare for our work.

      2. Фонетическая зарядка.
T.: - Let’s repeat some sounds and words. (слайд 2)
    Фронтальный опрос. На слайде появляются звуки. Ученики должны назвать
их и  слова по теме «Еда» с этими звуками.
    3.  Повторение некоторых правил чтения.
T.:  - Boys and girls, read after me all together, please. (слайд 3)
Дети читают хором за учителем.

      4. Речевая разминка.
T.: Answer my questions now.
 - Do you like bananas?
 - Does your friend like soup?
 - Would you like some coffee?
 - Does your sister like porridge?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

      5. Активизация лексики и систематизация знаний о полезной пище.
(проверка домашнего задания)
T.:  - Now let’s check up your homework. You were to find out what food is
healthy and unhealthy. I think your parents helped you. Look at the screen
and choose healthy food. Work in pairs, please. (слайд 4)
Учащиеся работают в парах, обсуждают 1-2 минуты и называют полезные
продукты. Учитель выслушивает ответы. Проверка осуществляется следующим
образом: кликая мышкой учитель убирает «вредные» продукты (4 картинки ).
T.:  - And what about unhealthy food? Is everything correct here? (слайд 5)
Дети работают в парах. Теперь учащиеся должны назвать «вредные» продукты и
проверка осуществляется так же. (4 картинки исчезнут)
(Могут возникнуть вопросы по поводу картинки, на которой изображен хлеб.
Нужно сказать, что белый хлеб не считается полезным в отличии от черного
или серого.)

      6. Физкультминутка. (слайд 6)
T.: - I see you are tired a little. Stand up and let’s move!
Ученики читают и показывают действия. Во время паузы дети двигаются и
отдыхают, при этом читают и повторяют ранее изученный материал.

      7. Работа над проектом. (слайд 7)
T.:  - And now it’s time to become head - cooks. Your task is to make a
healthy menu for breakfast. The pictures at the screen will help you. Are
there any odd pictures?
Ученики называют «лишние» картинки. Исчезает 5 картинок.
T.: - It is an example. And you can add other words, of cause. You will
work in groups. And in 5-7 minutes you will write your menu on the
StarBoard.
Учитель делит класс на 3 группы. Учащиеся работают над составлением меню,
проверяя написание слов в учебнике. Через 5-7 минут представители групп
выходят к интерактивной доске и записывают меню и зачитывают. (слайд 8)

      8. Рефлексия, подведение итогов, объяснение домашнего задания.
T.: - Well done, dear friends! You all worked hard today and your menu is
healthy and good.
So, do you know what food is healthy?
Учащиеся отвечают.
T.: - That’s right! Your marks are…
Your home task is…
The lesson is over. Good bye.

Литература и источники:

http://www.google.ru/search

http://www.brookscompany.com/images/Class_Timetable.jpg
 http://www.formybaby.ru/catalog001/images/DSDGSDGSD.jpg

    • Enjoy English . Учебник английского языка для  3   класса
      общеобразовательных учреждений. М.З.Биболетова, О.А.Денисенко,
      Н.Н.Трубанева. – Обнинск: Титул, 2007

    • Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М.З.Биболетовой и
      др. «Enjoy English» 3 класс. – Волгоград: Учитель, 2008


Презентация "Романтический стиль" 7 класс


Презентация "Spotlight on British Schools" 6 класс


title: Презентация "Орфографическая минутка. Что можно узнать о человеке по его речи?" 2 клас

extracted_text:
К уроку №2
Тема урока: «Что можно узнать о человеке по его речи?»
2 класс
Школа России
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2014г.

Сидят на палочке
В красных рубашках,
Брюшко светло,
Камешками набито.

Мы живём под землёй в тёмной норке.
Шубка серая, крошечный рост,
Глазки, чёрные бусинки, зорки,
И верёвочкой тоненький хвост.

Травка та растёт на склонах
И на холмиках зелёных.
Запах крепок и душист,
А её душистый лист
Нам идёт на чай.
Что за травка, отгадай!

Кувшинчики и блюдца
Не тонут и не бьются.

шитьё
ёжик
клавиши
ширма

ширь
карандаши
шипит
освежить

жизнь
жилет
афиши
пружина
Интернет- источники:
http://womenparadise.ru/uploads/posts/2011-02/1326658490_plody-shipovnika.jpg шиповник
http://www.apus.ru/im.xp/057049048052053050056049.png мыши
http://www.zabolel.net/uploads/posts/2013-08/1375737366_97629230_dushica_verh.jpg душица
http://img-fotki.yandex.ru/get/30/softmasterbox.a/0_154b7_2cbef028_XL.jpg кувшинка
https://lh3.ggpht.com/HcqrLul83MwQBTPndwlXNM_MHwPtyBbdqSqnrmi1ezZK5bnT5HbT_gXb99JlDaWWhVRHEE8=s112 фон
http://img-fotki.yandex.ru/get/6604/47407354.6e9/0_e9dca_35085046_orig.png раскрытая книга
http://1.bp.blogspot.com/-KAseNlEyFmA/T8nwZAtRprI/AAAAAAAACWE/H-rppnu4kTM/s1600/Q%2526A.png знак вопроса
http://metodisty.ru/m/files/view/tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba
Технологический приём Е. А. Чулихиной  «Волшебная труба»


Презентация "Волшебный краснотал" 6 класс


title: Конспект урока "Природа и проблемы экологии" 8 класс

extracted_text:
Предмет: англ. яз.
Класс: 8
Тема: Природа и проблемы экологии.
Задачи:
- активизировать лексику по теме;
- развивать навыки аудирования;
- воспитать культуру общения на английском языке.
Материал: учебник Enjoy English для 8 класса под редакцией М.З. Биболетовой
Ход урока
I.Начало урока
1.Приветствие
- Good morning! I’m glad to see you. Sit down.
2.Организационный момент
- Who is on duty today?  -What date is it?  - What day of the week is it?  - Is anybody absent?
3. Проверка домашнего задания
- What was your hometask? Let’s check it.
Ex 31, pg 36
Any human being can be creative and make the world better. It's amazing that all people are different. Some people are attracted by art, others by science. Some spend their time and energy protecting nature. Unfortunately, we don't often notice how amazing and attractive the wild life is. An inhuman attitude to the environment doesn't sit with human nature.
4. Сообщение задач урока
- Today we’ll start a new topic. It is also connected with our planet. You will listen much, learn some more new friends and learn to use the article “the”.
II.Основная часть
1.Развитие навыков аудирования
Ex 1, pg 40
"No dogs here."
a) You are not allowed to take your dog into this
place.
b) You can see a notice like this on a lawn, in a
school, shop or any other place where people
shouldn't take their dog.
"All dogs must be on a lead."
a) You are not allowed to walk your dog unless
it is on a lead because your dog can be
dangerous to others.
b) You can see a notice like this in any place
where you might go with a dog: in the street,
in a park or in a forest.
"Health Warning. This area is not a dog toilet.
It is for recreation and play."
"It is an offence to allow your dog to foul
footpaths. "
a) You are not allowed to let your dog use the
footpath as a toilet.
b) You can see this notice in parks or in gardens
where lots of people come to rest and the
place should be kept clean.
"Feeding animals is strictly prohibited."
 "Keep away from the .... "
 a ) You shouldn't feed the animals or go nearthem.
b) This notice can be seen at the zoo or at the circus to protect the animals' health and to
protect people from danger.
"Please keep off the grass."
a) You are not allowed to walk on the grass or lie on it.
b) You can see this notice on lawns.
"Save the elephants!
a) This notice means that people should protect the elephants. Their population is getting smaller because hunters kill elephants for their ivory tusks.
b ) You can see this notice in places where elephants live (Africa or India) or where people care about elephants.
"No fishing."
 a) You are not allowed to fish at this place.
 b) You can see this notice by a river or a lake insome seasons when fish should be protected. "Kindly refrain from smoking in the hall."
 "No smoking."
 a) You are not allowed to smoke because it'simpolite and dangerous for people around you.
b) You can see such notices on a plane, in a train, in the theatre, in an office, in a school or in any other public place.
"Stop using your car"
a) You shouldn't use your car because it causes noise and air pollution.
b) You could see this notice in big cities where people use their personal cars even if they can do without them.
"Protect the forest! Take your garbage home with you!"
a) You shouldn't throwaway your garbage in the forest, woods or park after you have had your picnic there.
b) You can see this notice by the roadside or in special places in the forest where people come to have barbecues or picnics.
"No swimming. Crocodiles"
a) You are not allowed to swim in the river or lake even if the water seems to be very clean and safe.
b) You can see this notice by the rivers and lakes visited by tourists where crocodiles live.
2. Физкультминутка
-  I think you’re tired. Let’s have a rest.
3. Введение грамматического материала
Ex 4, pg 41
Определенный артикль используется в следующих случаях:
С существительными, которые нам известны, которые выделяются из ряда вещей. Когда мы говорим о чем-то конкретном. Такое часто происходит при повторном упоминании: Bob has got a car and a bike. The car is green and the bike is blue.
С уникальными существительными: the sun, the Earth
С именами газет (the Guardian), кинотеатров (the Odeon), театров (the Empire), музеев (the Louvre), кораблей (the Marie Celeste), организациями (the United Nations)
С названиями рек (the Thames); с группами островов (the Seychelles); с массивами гор (the Alps); с пустынями (the Sahara); с океанами (the Atlantic); с каналами (the Panama canal); странами, если они включают в себя слова типа States, Kingdom, Republic (the UK); с частями света (the North/East/South/West)
С именами музыкальных инструментов и танцев: the guitar, the salsa
С названиями семей (напр. the Browns) и национальностями, оканчивающимися на -sh, -ch, или -ese (the French). В ином случае можно говорить и с the и без (the Egyptians/Egyptians)
Со званиями: the Queen, the President. НО: Queen Victoria (т.е. если указано имя - не ставим)
Со сравнительными степенями: the best. НО: Most people enjoy going to the cinema
Со словами day, morning, afternoon и evening: It was early in the morning when they left. НО: at night, at noon, at midnight, by day/night
С историческими периодами: the last Ice Age, the Vietnam war. НО: World War I
Со словами only, last и first (если они используются как прилагательные): She was the only one who didn't come
Определенный артикль не употребляется (или ещё говорят что употребляется "нулевой артикль"):
С неисчисляемыми и множественными существительными, когда мы говорим о чем-то в общем смысле этого слова. Planes are a safe means of transport. Tea is a very popular drink.
С именами: Ann works as a librarian
С названиями игр, днями, месяцами, праздниками, цветами, напитками и едой. We had dinner with the Smiths on Friday.
С языками. Bob speaks Polish, French and English fluently. Но если используется слово language то артикль ставится: The French language is spoken in parts of Canada
С именами стран, которые не включают в себя слова State, Kingdom или Republic. Germany, India, Australia. Исключения: the Netherlands, the Gambia, the Vatican
С именами улиц (Oxford street, Penny Lane), площадями (Trafalgar Square), мостами (London Bridge)
Напоследок, несколько устойчивых выражений с определенным артиклем "the". За этот полезный список спасибо нашей постоянной читательнице Аде.
what is the time?what the fuck?
the day before yesterday
the day after tomorrow
on the right (left)
on the whole
to go to the theatre (the cinema)
play the piano (other instruments)
to tell the truth
on the table (bed … )
III.Завершающая часть
1.Подведение итогов
2.Постановка домашнего задания
3.Оценивание


title: Конспект урока "In my lunch box" 3 класс

extracted_text:
                               In my lunch box

    Учитель: Бичахчян Надежда Павловна
    Класс: 3А
    Тема: In my lunch box
    Тема и номер урока в модуле: Module 3 “All the things I like”, урок 3
“In my lunch box”.
    Тип урока: урок «открытия новых знаний» (изучение и первичное
закрепление новых знаний)
    Цель урока: Формирование умения употребление  неопределённых
местоимений “some” и  “any”.
    Задачи урока:
   1. Образовательная: познакомить с употреблением “some” и  “any”;
   2. Развивающая: развивать навыки применения в речи элементарных фраз
      этикетного диалога по теме «Еда»;
   3. Воспитательная: формирование устойчивой мотивации к изучению
      английского языка; развитие способностей работать в паре.

Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
      • знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
        изучаемого иностранного языка
      • формирование уважительного отношения к культуре других народов;
      • осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных
        стран;
      • развивать умение представлять свою культуру.
Метапредметные:
    • развитие коммуникативных способностей школьника;
    • расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
    • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
      школьника;
    • формирование мотивации к изучению иностранного языка;
    • усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к
      которым относится извлечение информации из материалов на печатных
      носителях.
Предметные:
В говорении ученик научится:
    • вести и поддерживать элементарный диалог: диалог-расспрос о
      предпочтениях в еде и этикетный диалог «В кафе»;
В аудировании ученик получит возможность научиться:
    • понимать на слух речь учителя по ведению урока; выказывания
      одноклассников;
В чтении ученик получит возможность научиться:
    • читать текст с извлечением необходимой информации.
 В письме ученик научится:
    • выполнять лексико-грамматическое упражнение;
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
    • понимать значение лексических единиц в письменном тексте по теме
      «Еда»;
    • использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
      общения  по теме «Еда» в соответствии с коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
    • понимать и использовать в речи  неопределённые местоимения “some” и
      “any”.
Активная лексика/лексические структуры:
    • lunch box, menu, potatoes, pasta, carrots, sausages, rice, popcorn,
      Coke, shopping list, need, cheese, meat, biscuits, milk, cake, orange
      juice;
    • Can I have some meat and potatoes? Here you are. Thank you. I’ve got
      some cheese. Have you got any cheese? Yes, I’ve got some cheese too!
      No, I haven’t got any.
Оснащение урока:
Английский язык учебник для 3 класса общеобразовательных организаций [Н.И.
Быкова, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]– М.: Express Publishing:
Просвещение, 2012, картинки по теме «Еда»,  CD для работы в классе,
Английский язык рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных
организаций [Н.И. Быкова, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]– М.: Express
Publishing: Просвещение, 2012.
Формы работы обучающихся:
             • групповая, в парах, самостоятельная работа.

       Технологическая карта урока английского языка в соответствии с
                              требованиями ФГОС
      План-конспект урока по учебнику Английский язык учебник для  3  класса
общеобразовательных организаций [Н.И. Быкова, Дж. Дули,  О.Е.  Подоляко,  В.
Эванс]– М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
      Тема: «In my lunch box »
|№  |Этап            |Содержание урока                      |Формируемые УУД    |
|   |                |                                      |(Универсальные     |
|   |                |                                      |Учебные Действия)  |
|   |                |Деятельность      |Деятельность       |                   |
|   |                |учителя           |обучающихся        |                   |
|1. |Организационный |1, 2, 3, 4        |1. Произносят после|Личностные:        |
|   |этап            |Clap your hands   |учителя слова      |формирование       |
|   |                |and say “Hello’   |приветствия,       |интереса           |
|   |                |What can you see  |улыбаются друг     |(мотивации) к      |
|   |                |on the board? A   |другу и            |учению.            |
|   |                |smile! Let’s smile|настраиваются на   |Коммуникативные:   |
|   |                |to each other and |рабочий лад.       |участвовать в      |
|   |                |start our lesson. |                   |диалоге, слушать и |
|   |                |(1,2,3,4 хлопаем в|                   |понимать других.   |
|   |                |ладоши и говорим  |                   |                   |
|   |                |здравствуйте. Что |                   |                   |
|   |                |вы можете видеть  |                   |                   |
|   |                |на доске? Улыбку! |                   |                   |
|   |                |Давайте улыбнемся |                   |                   |
|   |                |друг другу и      |                   |                   |
|   |                |начнем наш урок). |                   |                   |
|2. |Фонетическая    |At first let’s do |I scream, you      |Регулятивные:      |
|   |зарядка         |our phonetic      |scream,            |целеполагание.     |
|   |                |exercises! Now    |We all scream:     |Коммуникативные:   |
|   |                |tell me: what     |“Ice-cream!”       |построение         |
|   |                |poems about food  |One, two, three,   |высказываний в     |
|   |                |do you know?      |four,              |соответствии с     |
|   |                |Listen to me and  |Yummy chocolate    |коммуникативными   |
|   |                |repeat after me”. |give me more!      |задачами.          |
|   |                |(Для начала       |Five, six, seven,  |Личностные:        |
|   |                |давайте сделаем   |eight,             |самоопределение.   |
|   |                |фонетическую      |My favorite food is|                   |
|   |                |зарядку! А какие  |chocolate!         |                   |
|   |                |скороговорки и    |Дети читают хором, |                   |
|   |                |стихи о еде вы    |затем по одному    |                   |
|   |                |знаете?).         |друг за другом.    |                   |
|3. |Постановка цели |1. Помогает       |1. Читают название |Познавательные:    |
|   |и задач урока.  |обучающимся       |урока.             |развитие языковых  |
|   |Мотивация       |сформулировать    |Формулируют цели и |способностей к     |
|   |учебной         |тему урока и цель.|задачи урока.      |догадке,           |
|   |деятельности    |What is the title |We will speak about|наблюдение, поиск  |
|   |обучающихся.    |of the lesson? Who|food and drinks.(Мы|нужной информации в|
|   |                |can read the      |будем говорить о   |учебнике,          |
|   |                |words? (Как       |еде и напитках)    |сравнение.         |
|   |                |называется наш    |                   |Коммуникативные:   |
|   |                |урок? Кто может   |                   |высказывать свою   |
|   |                |прочитать его     |                   |точку зрения,      |
|   |                |название?)        |                   |оформлять свои     |
|   |                |Thank you. What   |                   |мысли в устной     |
|   |                |does this sentence|                   |речи, читать вслух |
|   |                |mean? (Спасибо.   |                   |и про себя текст из|
|   |                |Что значит это    |                   |учебника, понимать |
|   |                |предложение?)     |3. Обучающиеся     |прочитанное,       |
|   |                |So, what shall we |слушают и повторяют|сотрудничать в     |
|   |                |speak about?(Итак,|слова хором.       |поиске информации. |
|   |                |о чём мы будем    |Отдельные          |Личностные:        |
|   |                |говорить сегодня  |обучающиеся читают |доброжелательное   |
|   |                |на уроке?)        |слова на           |отношение к другим |
|   |                |Correctly, we’ll  |доске, пытаются    |участникам учебной |
|   |                |talk about food   |перевести их на    |деятельности.      |
|   |                |and drinks.       |русский язык,      |                   |
|   |                |Учитель показывает|выполняют задание  |                   |
|   |                |на написанные     |                   |                   |
|   |                |слова на доске и  |                   |                   |
|   |                |просит отдельных  |                   |                   |
|   |                |обучающихся       |                   |                   |
|   |                |прочитать их.     |                   |                   |
|   |                |Учитель спрашивает|                   |                   |
|   |                |у класса,         |                   |                   |
|   |                |правильно ли      |                   |                   |
|   |                |прочитано слово.  |                   |                   |
|   |                |(Верно, мы будем  |4. Звучит запись.  |                   |
|   |                |говорить о еде и  |Обучающиеся слушают|                   |
|   |                |напитках)         |и перечисляют все  |                   |
|   |                |3. Введение       |слова из           |                   |
|   |                |неопределённые    |упражнения, которые|                   |
|   |                |местоимения “some”|относятся к теме   |                   |
|   |                |и  “any”. Учитель |еда.               |                   |
|   |                |показывает        |Обучающиеся слушают|                   |
|   |                |картинки в        |и повторяют слова. |                   |
|   |                |произвольном      |5. Обучающиеся     |                   |
|   |                |порядке, а        |повторяют за ним, а|                   |
|   |                |обучающиеся       |затем разыгрывают  |                   |
|   |                |говорят, что на   |аналогичные диалоги|                   |
|   |                |них изображено.   |в парах. Затем     |                   |
|   |                |Look, read and    |некоторые          |                   |
|   |                |match the words   |обучающиеся        |                   |
|   |                |with the pictures |разыгрывают диалоги|                   |
|   |                |(Прочитайте и     |перед классом.     |                   |
|   |                |соотнесите слова  |                   |                   |
|   |                |с картинками):    |                   |                   |
|   |                |1 egg             |                   |                   |
|   |                |2 milk            |                   |                   |
|   |                |3 pizza           |                   |                   |
|   |                |4 chicken         |                   |                   |
|   |                |5 vegetables      |                   |                   |
|   |                |6 chocolate       |                   |                   |
|   |                |7 cake            |                   |                   |
|   |                |8 ice cream       |                   |                   |
|   |                |9 burgers         |                   |                   |
|   |                |10 cheese         |                   |                   |
|   |                |4. Let’s listen   |                   |                   |
|   |                |and repeat. Your  |                   |                   |
|   |                |task is to listen |                   |                   |
|   |                |to exercise       |                   |                   |
|   |                |attentively and   |                   |                   |
|   |                |name all words    |                   |                   |
|   |                |about food. Open  |                   |                   |
|   |                |your books on p.  |                   |                   |
|   |                |46. (Давайте      |                   |                   |
|   |                |послушаем. Ваша   |                   |                   |
|   |                |задача –          |                   |                   |
|   |                |внимательно       |                   |                   |
|   |                |прослушать        |                   |                   |
|   |                |упражнение и      |                   |                   |
|   |                |назвать слова по  |                   |                   |
|   |                |теме. Откройте    |                   |                   |
|   |                |учебники на с.    |                   |                   |
|   |                |46.) Now listen   |                   |                   |
|   |                |and repeat.       |                   |                   |
|   |                |(Слушаем и        |                   |                   |
|   |                |повторяем)        |                   |                   |
|   |                |(potatoes, pasta, |                   |                   |
|   |                |carrots, sausages,|                   |                   |
|   |                |rice, popcorn,    |                   |                   |
|   |                |Coke, meat,       |                   |                   |
|   |                |biscuits, milk,   |                   |                   |
|   |                |cake, orange      |                   |                   |
|   |                |juice)            |                   |                   |
|   |                |5. с. 46, упр. 2. |                   |                   |
|   |                |Учитель читает    |                   |                   |
|   |                |образец диалога.  |                   |                   |
|   |                |Учитель подходит к|                   |                   |
|   |                |обучающимся и     |                   |                   |
|   |                |помогает им по    |                   |                   |
|   |                |мере необходимости|                   |                   |
|4. |Предъявление    |Повторение лексики|Обучающиеся        |Коммуникативные:   |
|   |новых           |по теме «Еда».    |анализируют        |высказывать свою   |
|   |грамматических  |Объяснение нового |предложения и      |точку зрения,      |
|   |знаний          |материала:        |делают вывод о том,|оформлять свои     |
|   |                |употребление      |когда употребляются|мысли в устной     |
|   |                |неопределённых    |неопределённые     |речи, сотрудничать |
|   |                |местоимений “some”|местоимения “some” |в поиске           |
|   |                |и  “any”.         |и  “any”.          |информации.        |
|   |                |Создание          |                   |Личностные:        |
|   |                |проблемной        |В магазинах-       |доброжелательное   |
|   |                |ситуации:         |совершая покупки   |отношение к другим |
|   |                |Look at these     |или в  кафе- делая |участникам учебной |
|   |                |sentences.        |заказ              |деятельности.      |
|   |                |Can I have some   |используем         |Познавательные:    |
|   |                |meat and potatoes,|вопрос-просьбу.    |развитие языковых  |
|   |                |please?           |                   |способностей к     |
|   |                |What do we put    |                   |догадке,           |
|   |                |before the “meat  |                   |наблюдение, поиск  |
|   |                |and potatoes”?    |                   |нужной информации в|
|   |                |(Какое  слово мы  |                   |учебнике и на      |
|   |                |поставили  к      |                   |доске, сравнение.  |
|   |                |словам «мясо и    |                   |                   |
|   |                |картофель»?)      |                   |                   |
|   |                |Have they got any |                   |                   |
|   |                |orange juice?     |                   |                   |
|   |                |(Какое  слово мы  |                   |                   |
|   |                |поставили  к слову|                   |                   |
|   |                |«апельсиновый     |                   |                   |
|   |                |сок»?)            |                   |                   |
|   |                |I haven’t got any |                   |                   |
|   |                |pasta? (Какое     |                   |                   |
|   |                |слово мы поставили|                   |                   |
|   |                |к слову           |                   |                   |
|   |                |«макаронные       |                   |                   |
|   |                |изделия»?)        |                   |                   |
|   |                |He’s got some     |                   |                   |
|   |                |milk? (Какое      |                   |                   |
|   |                |слово мы поставили|                   |                   |
|   |                |к слову «молоко»?)|                   |                   |
|   |                |Учитель объясняет,|                   |                   |
|   |                |что “some”        |                   |                   |
|   |                |употребляется в   |                   |                   |
|   |                |повествовательном |                   |                   |
|   |                |предложении перед |                   |                   |
|   |                |существительными и|                   |                   |
|   |                |обозначает        |                   |                   |
|   |                |«некоторое        |                   |                   |
|   |                |количество». “Any”|                   |                   |
|   |                |употребляется в   |                   |                   |
|   |                |вопросительном и  |                   |                   |
|   |                |отрицательном     |                   |                   |
|   |                |предложениях перед|                   |                   |
|   |                |существительными и|                   |                   |
|   |                |обозначает        |                   |                   |
|   |                |«некоторое        |                   |                   |
|   |                |количество». « Can|                   |                   |
|   |                |I have some meat  |                   |                   |
|   |                |and potatoes,     |                   |                   |
|   |                |please?» -это     |                   |                   |
|   |                |вопрос-просьба,   |                   |                   |
|   |                |поэтому в         |                   |                   |
|   |                |предложениях      |                   |                   |
|   |                |данного вида      |                   |                   |
|   |                |ставим            |                   |                   |
|   |                |неопределённое    |                   |                   |
|   |                |местоимение       |                   |                   |
|   |                |“some”. Учитель   |                   |                   |
|   |                |спрашивает детей, |                   |                   |
|   |                |когда мы          |                   |                   |
|   |                |используем        |                   |                   |
|   |                |подобные          |                   |                   |
|   |                |Вопросы-просьбы.  |                   |                   |
|   |                |In what sentences |                   |                   |
|   |                |we use some?      |                   |                   |
|   |                |In what sentences |                   |                   |
|   |                |we use any?       |                   |                   |
|   |                |Вывод учителя:    |                   |                   |
|   |                |I see, you        |                   |                   |
|   |                |understand it.    |                   |                   |
|   |                |Fine.             |                   |                   |
|5. |Физкультминутка |Проводит          |Выполняют          |Личностные:        |
|   |                |физкультминутку   |упражнения в       |ценностное         |
|   |                |-It’s time to do  |разминке, усваивают|отношение к своему |
|   |                |some exercises.   |новую лексику.     |здоровью.          |
|   |                |Stand up, please! |                   |Смена вида         |
|   |                |Who can help me?  |                   |деятельности для   |
|   |                |Up and Down       |                   |снятия напряжения. |
|   |                |Up and down, up   |                   |                   |
|   |                |and down          |                   |                   |
|   |                |Clap your hands   |                   |                   |
|   |                |and turn around.  |                   |                   |
|   |                |Thank уou very    |                   |                   |
|   |                |much!             |                   |                   |
|6. |Первичная       | Take your sheets |1. Обучающиеся     |Коммуникативные:   |
|   |проверка        |of paper and      |выполняют задание  |Построение         |
|   |понимания.      |posters. Divide   |на доске и         |высказываний в     |
|   |                |the words in two  |зачитывают         |соответствии с     |
|   |                |columns (It is... |получившиеся       |коммуникативными   |
|   |                |or they are...)   |предложения.       |задачами.          |
|   |                |Учащиеся делят    |                   |Сотрудничать в     |
|   |                |слова на две      |                   |совместном решении |
|   |                |колонки.          |                   |проблемы.          |
|   |                |Учитель просит    |                   |Познавательные:    |
|   |                |учащихся прочитать|                   |Создание условий   |
|   |                |получившиеся      |                   |для                |
|   |                |предложения.      |2. Обучающиеся     |совершенствования в|
|   |                |Учащиеся по       |парами задают друг |речи обучающихся   |
|   |                |очереди читают:   |другу вопросы  и   |нового             |
|   |                |- They are        |отвечают, используя|грамматического    |
|   |                |potatoes. It is   |образец  на доске и|материала (отвечать|
|   |                |pasta. They are   |записывают в свои  |и задавать         |
|   |                |carrots. They are |тетради для        |вопросы).          |
|   |                |sausages. It is   |записей.           |Регулятивные:      |
|   |                |rice. It is       |                   |составляют         |
|   |                |popcorn. They are |                   |предложения,       |
|   |                |biscuits. It is   |                   |развивают языковые |
|   |                |milk.             |                   |способности к      |
|   |                |Класс подтверждает|                   |догадке. Контроль и|
|7. |Актуализация    |правильность      |                   |оценка своей       |
|   |новых знаний    |ответов.          |                   |работы.            |
|   |                |- Yes/ right!     |                   |                   |
|   |                |                  |                   |                   |
|   |                |                  |                   |                   |
|   |                |                  |                   |                   |
|   |                |1.Закрепление     |                   |                   |
|   |                |пройденного       |                   |                   |
|   |                |грамматического   |                   |                   |
|   |                |материала         |                   |                   |
|   |                |Choose the correct|                   |                   |
|   |                |word              |                   |                   |
|   |                |(“some”/“any”) and|                   |                   |
|   |                |put the correct   |                   |                   |
|   |                |word. (Выберите   |                   |                   |
|   |                |правильно         |                   |                   |
|   |                |неопределенное    |                   |                   |
|   |                |местоимение и     |                   |                   |
|   |                |подставьте его).  |                   |                   |
|   |                |They haven’t got… |                   |                   |
|   |                |orange juice.     |                   |                   |
|   |                |Have they got …   |                   |                   |
|   |                |pasta?            |                   |                   |
|   |                |He’s got… popcorn.|                   |                   |
|   |                |We haven’t got…   |                   |                   |
|   |                |Coke.             |                   |                   |
|   |                |Have you got…     |                   |                   |
|   |                |milk?             |                   |                   |
|   |                |They’ve got… cake.|                   |                   |
|   |                |I haven’t got…    |                   |                   |
|   |                |rice.             |                   |                   |
|   |                |2. Make up the    |                   |                   |
|   |                |short dialogues.  |                   |                   |
|   |                |(Составьте свои   |                   |                   |
|   |                |диалоги)          |                   |                   |
|   |                |e,g. -Can I have  |                   |                   |
|   |                |some meat and     |                   |                   |
|   |                |potatoes, please? |                   |                   |
|   |                |-Here you are.    |                   |                   |
|   |                |-Thank you        |                   |                   |
|   |                |3. -What’s in your|                   |                   |
|   |                |lunch box? Choose |                   |                   |
|   |                |3 things and write|                   |                   |
|   |                |them. Write down 3|                   |                   |
|   |                |sentences: an     |                   |                   |
|   |                |affirmative form, |                   |                   |
|   |                |negative form,    |                   |                   |
|   |                |interrogative     |                   |                   |
|   |                |form.( Что в вашей|                   |                   |
|   |                |коробке для ланча?|                   |                   |
|   |                |Выберете 3        |                   |                   |
|   |                |продукта( напитка)|                   |                   |
|   |                |и запишите их.    |                   |                   |
|   |                |Составьте и       |                   |                   |
|   |                |запишите          |                   |                   |
|   |                |повествовательное,|                   |                   |
|   |                |отрицательную и   |                   |                   |
|   |                |вопросительное    |                   |                   |
|   |                |предложения с     |                   |                   |
|   |                |этими словами.    |                   |                   |
|8. |Информация о    |Учитель задаёт    |Записывают домашнее|                   |
|   |домашнем        |домашнее          |задание в дневник. |                   |
|   |задании,        |задание. Your     |                   |                   |
|   |инструктаж по   |home task is: SB  |                   |                   |
|   |его выполнению  |ex. 6, p. 47, WB  |                   |                   |
|   |                |ex. 3,4, p.       |                   |                   |
|   |                |24(Ваше домашнее  |                   |                   |
|   |                |задание: уч. упр. |                   |                   |
|   |                |6 на стр.47, РТ   |                   |                   |
|   |                |упр. 3,4 на       |                   |                   |
|   |                |стр.24)           |                   |                   |
|9. |Рефлексия       |1.Let’s sum our   |                   |Регулятивные:      |
|   |(подведение     |lesson up. I liked|                   |рефлексия. Оценка  |
|   |итогов урока).  |your work at the  |                   |своей работы,      |
|   |Выставление     |lesson very much  |                   |определение        |
|   |отметок         |and I give you    |                   |материала для      |
|   |                |good marks.       |                   |повторения дома.   |
|   |                |(Подведем итоги   |                   |Личностные:        |
|   |                |урока. Все        |                   |адекватное         |
|   |                |работали очень    |                   |понимание причин   |
|   |                |хорошо!           |                   |успеха/неуспеха в  |
|   |                |(Объявляются      |                   |учебной            |
|   |                |оценки)) Do you   |                   |деятельности.      |
|   |                |like our lesson?  |                   |                   |
|   |                |What do you learn |2. Выбирают и      |                   |
|   |                |to do? (Вам       |показывают         |                   |
|   |                |понравился урок?  |смайлики,          |                   |
|   |                |Что мы научились  |соответствующие их |                   |
|   |                |делать?-Познакомил|настроению.        |                   |
|   |                |ись со словами    |                   |                   |
|   |                |some и any;       |                   |                   |
|   |                |научились         |                   |                   |
|   |                |заказывать еду в  |                   |                   |
|   |                |кафе)             |                   |                   |
|   |                |2. Choose the     |                   |                   |
|   |                |drawing that      |                   |                   |
|   |                |reflects your     |                   |                   |
|   |                |spirits. (Выберите|                   |                   |
|   |                |рисунок, чтобы    |                   |                   |
|   |                |показать ваше     |                   |                   |
|   |                |настроение на     |                   |                   |
|   |                |уроке) Производят |                   |                   |
|   |                |оценку своих      |                   |                   |
|   |                |ответов, стараются|                   |                   |
|   |                |адекватно оценить |                   |                   |
|   |                |результат своей   |                   |                   |
|   |                |учебной           |                   |                   |
|   |                |деятельности.     |                   |                   |
|   |                |Активно           |                   |                   |
|   |                |работал[pic]      |                   |                   |
|   |                |                  |                   |                   |
|   |                |Работал, но не    |                   |                   |
|   |                |[pic]активно.     |                   |                   |
|   |                |                  |                   |                   |
|   |                |Был пассивен[pic] |                   |                   |
|   |                |                  |                   |                   |
|   |                |3. Thank you for  |                   |                   |
|   |                |the lesson. Well  |                   |                   |
|   |                |done!  (Спасибо за|                   |                   |
|   |                |урок)             |                   |                   |
|   |                |The lesson is     |                   |                   |
|   |                |over. Goodbye,    |                   |                   |
|   |                |children!         |                   |                   |


title: Презентация "What do you look like? Как ты выглядишь?" 6 класс

extracted_text:
Презентация к уроку английского языка в 6 классе по теме «Внешность»
Подготовила учитель английского языка МБОУ «СОШ № 45 г.Белгорода»
Борченко Наталья Александровна
What do you look like?
«Вставь словечко»
Если зеркало тебе я дам, то лицо свое,
Ты …           , увидишь там.
Много боли, много бед
И страдает моя …             .
Друг мой, ты запоминай!
Глаз мы называем …        .
«Нельзя показывать язык!» -
Все повторяют вам.
Нельзя показывать язык,
Язык иначе ….
Уши у меня большие
Ухо по-английски …         .
К губе моей пушок прилип,
 Губу мы называем …       .
face
head
 eye
tongue.
 ear
lip
Is a hippo’s head big?
Has it got six legs?
Is it slim?
Has a rabbit got short ears?
Are its feet long?
Answer the Questions
Ответьте на вопросы
Has an owl got one eye?
Is its body big?
Has an elephant got a long nose?
Are its ears small?
Answer the Questions
Has a hen got short nose?
Is its body fat?
Has an alligator got arms?
Are its teeth sharp?
Answer the Questions
 Is Shrek slim?
 Is Cinderella Short and plump?
 Is his nose turned up?
 Is her hair long and dark?
Answer the Questions
 Are her eyes big and green?
Is she young and attractive?
 Is she old?
Answer the Questions
Listen, Sing and Do
THE BODY SONG
Head and shoulders, knees and toes,
Knees and toes!
Head and shoulders, knees and toes,
Knees and toes!
Eyes and ears and mouth and nose,
Head and shoulders, knees and toes,
Knees and toes!
Write antonyms(напишите антонимы)
Tall –
Plump –
Ugly –
Fair –
Straight -
Long –
Young –
Turned-up -

Describe the Monster
Домашнее задание:

упр. 5 с. 8
 выучить слова
упр. 1 с. 3 кн/чтения (на 4-5 баллов)
Well done!


title: Презентация "Изготовление пасхального яйца" 5 класс

extracted_text:
Мастер-класс :«Изготовление пасхального яйца»

           Автор: Чебыкина
                                             Наталья Витальевна
                                          МКОУ «Глядянская СОШ»
Для работы потребуется:
деревянная заготовка,
клей «момент»,
2 лоскутка ткани,
ножницы,
пайетки, бисер
проволока,
кисточка
Наносим клей на одну половину заготовки приклеиваем ткань, так же обклеиваем и вторую половину  заготовки пасхального яйца
Не аккуратный шов прикрываем декоративной лентой
Оклеенную тканью заготовку украшаем пайетками по своему замыслу
Изготавливаем украшение из бисера, нанизывая бисер на проволоку
Одеваем украшение на пасхальное яйцо и закрепляем в нескольких местах клеем
И последний штрих: наносим клеем буквы «ХВ» посыпаем пайетками, даем прилипнуть и излишки сметаем кисточкой
Пасхальное яйцо готово!
Отличный подарок на Пасху и друзьям и близким!
Автор шаблонаКоровина Ирина Николаевнаучитель начальных классовМБОУ «СОШ №9» г. Сафоново Смоленской области
Использованы ресурсы:
 http://www.futajik.ru/page/26/
http://ramki.superall.ru/index.php/2010-03-11-10-55-15/1387--18


title: Конспект урока "Путешествие по реке Темзе"

extracted_text:
Thу web quest we are going to present is addressed to10th formers as it requires quite good level of  language skills and some basic knowledge of British culture, art and history. Moreover, the students are expected to work out a final project which is a web-site and written and analytical skills are necessary.
Introduction
 It is the fact that over the centuries the Thames has been central to the growth and prosperity of London and many of the City's famous buildings and attractions are located along its banks.
You will be a guide on a River Thames boat trip and you will show London from a completely different perspective.
Task
The purpose of this web-quest is to issue a web-page “River Thames boat trip”, demonstrating 3 famous attractions
Westminster Palace
London Eye
Tower of London
Using the resources provided, you will work in 3 separate groups of 3 .Now it is the time to divide into groups. You may choose the partner you are going to work. Each group will  choose one London attraction listed on this papers. Your task will be to find out information about the location, history, opening times and prices of admission of this attraction.
Each person in your group will have an important role in the success of your project.
Role 1 – Historian – This member of your group will be responsible for researching and reporting on the history of chosen attraction.
Role 2 – Photographer – This member of your group will be responsible for collecting photographs. Of course, your web-page will be much more attractive with photos, so collect as many as possible to make your web-page the most interesting one.
Role 3 – Web-masters – This member of your group will be responsible for designing, generating and revising your web-page.
The final result of your cooperation should be a completed web-page.
Process
Step 1
Now you will need to decide is who will take on what roles within your group. Each group will need one person to fill each of the following positions.
Historian
Photographer
Web-master
I give you time to think it over

Step 2
Now that you are in your groups and the responsibilities have been divided up, it is time to begin your web-research.
Group 1: Go to http://www.parliament.uk/about/livingheritage/building.cfm
http://www.parliament.uk/visiting/
Gather information about The Palace of Westminster
Tell about:
History
Exterior. Towers
Interior
 Lords Chamber
Commons Chamber
Westminster Hall
Give practical information about visiting the Palace of Westminster (admission prices, summer opening ...)
Group 2: Go to http://www.londoneye.com/
Gather information about the London Eye.
Tell about:
Design and construction
History
Give practical information about visiting the London Eye (admission prices, opening times ...)
Group 3: Go to http://www.hrp.org.uk/TowerOfLondon/
Gather information about the Tower of London.
Tell about:
History
Ravens
Prisoners
Yeomen Warders
Crown Jewels
Give practical information about visiting the Tower (admission prices, opening times ...)

To get more information about London attractions, visit web-sites:
http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page
http://www.britainexpress.com/London/index.htm
http://www.britannia.com/travel/
http://www.capital-calling.com/
http://www.freefoto.com/pictures/uklondon/police/index.asp?i=11
http://www.hrp.org.uk/
http://www.londonnet.co.uk/
http://www.londontown.com/
http://www.museum-london.org.uk/
http://www.cummingsstudyguides.net/xGlobe.html#Globe
http://www.william-shakespeare.info/william-shakespeare-globe-theatre.htm
http://www.uktravel.com/london.asp
http://www.virtual-london.com/
http://www.visitlondon.com/

Step 3:
Have you  done the research on London attraction?It is time to present it to the audience.
Conclusion
You have an opportunity to take a virtual trip along the Thames. This task has enabled you to combine your skills with the tools and information available on the Internet in order to create a web-page.
You have learned how to collect and choose suitable information for such projects and combine them so that it makes a reasonable work as a whole.
I hope you have enjoyed working together and sharing your knowledge and experience.
Поделиться…