title: Конспект урока "Буквы Ж ж – Ш ш" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Буквы Ж ж – Ш ш.
Ход урока:
Организационный момент
- Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
На уроке не зевай,
Тихо слушай, отвечай.
В класс без опоздания
Приходи заранее.
- Доброе утро, ребята. Приготовьте свои ушки, чтобы всё услышать на уроке и глазки, чтобы всё увидеть и запомнить.
    2.  Мотивационо – ориентировочная часть
         - Какое сейчас время года? (Осень)
         - На какую букву начинается это слово? (На букву «о»)
         - Давайте назовем наши пожелания друг другу на букву «о».
         - Итак, мы желаем: очарования, обаяния, отменного здоровья, отличного настроения,
           окрыления, объема в знаниях, озорства (немного), особенности, осмотрительности,
           отзывчивости, остроумия, оригинальности, одаренности, образованности,
           откровенности, очевидности, открытости, опрятности.
        - Какой у нас сейчас урок?
        - Какова главная цель уроков чтения? (Научиться читать грамотно, быстро,
          выразительно).
        - Возьмите оценочные листы с волшебными линеечками.
        - Что мы сегодня будем оценивать? (Активность)
        - Что значит быть активным? ( С желанием выполнять все задания)
        - Итак, начинаем с разминки.
        Речевая разминка
      1).  - Начнем урок с повторения алфавита.
      2). - К нам в гости прилетели инопланетяне. Давайте скажем как их зовут.
           На доске: Ау,
          Иа, За, Ло, Осу, Вао.
        - Молодцы!
      3). - Эти инопланетяне очень любят петь песни. Давайте вместе с ними споем
          эти песенки.
          На доске: а – о – у – э – и
                            ы –э – е – и – о
                            у – о -  и – а – я
        - Отлично.
      4).На доске: На – ма – ра – та
                            Ну – су – лу – ру
                            Ки – ти – ми – ни
                            КА – лу – ма -  то
           Чтение про себя;
           Чтение в парах;
           Чтение с учителем;
           Чтение у доски двоих учеников.
        Актуализация знаний
           - Найдите «опасные» места в словах: груз, грыз, гроза, гром, злой, свет, обед, порог,
             пирог, испёк, пироги´, герб, серп, треск, тряска, встряска.
            Один ученик отмечает «опасные» места на месте согласных звуков, другой – на
             месте гласных.
          -Посмотрите на ленту букв. Сколько парных согласных звуков мы не изучили?
           (Одну).
          - Найти её поможет шуточное стихотворение, напечатанное на доске.
                 Филин со шкафа
                 Фыркал жирафу:
              – Фу! Фу! Пыль на шкафу
          - Какой новую пару звуков мы слышим? («Ж - ш»)
        Целеполагание
          - Итак, с какими новыми звуками мы познакомимся на уроке?
          - Какие задачи поставим на сегодняшний урок? (Будем исследовать эти звуки;
            заменим их буквой; научимся читать слоги, слова и предложения с этими буквами).
      3. Операционно – исполнительная часть
        1. Характеристика звуков.
         - Давайте начнём исследование.
         - Произнесем эти звуки еще раз.
         - Что вы можете сказать про эти звуки?
         - Что их объединяет? (Оба согласные, потому что воздух встречает преграду и
           задерживается. Звуки не поются и не тянутся).
         - Определите, звонкие или глухие эти звуки? Докажите. (Звук «ж» - звонкий, т.к. для
           того, чтобы произнести его нужен голос. Звук «ш» - глухой, т. к. при произношении
           звук не слышен, а слышен шум).
         - В чем отличие этих звуков? (Один звук – звонкий, другой – глухой).
         -  Сделаем вывод:
         - Коротко охарактеризуйте эти звуки.
         - Выберите схемы для этих звуков.
         - У каждого звука должен быть паспорт. Что такое паспорт? (это документ,
            удостоверяющий личность).
         - Мы сейчас заполним паспорт на каждый звук.
           Фамилия: Согласный
            Имя: Ж
            Отчество: Звонкий
            Характер: Твёрдый
            Родители: Шум, голос
           Фамилия: Согласный
            Имя: Ш
            Отчество: Глухой
            Характер: Твёрдый
            Родители: Шум
         - Сделайте вывод по первой части урока. (Мы сегодня познакомились со звуками
           «ж» «ш». Эти звуки согласные, твердые, но звук «ж» - звонкий, а звук «ш» -
           глухой).
       Физкультминутка
       Введение новой буквы
         - Мы поработали с новыми звуками. Скажите. С чем будем знакомиться сейчас? (Мы
           будем знакомиться с новыми буквами).
         - Для обозначения наших звуков нужны новые буквы. Какие? (Буквы «Жж» и «Шш»)
         - Сегодня мы с вами познакомимся только с одной буквой , буквой «Ж».
         - У каждого из вас есть лист бумаги, на котором написано несколько букв. Обведите
            ручкой ту из них, которая обозначает наш новый звук. Кто пойдет к доске и найдет
            там нашу новую букву.
          - На что похожа буква «Ж»?
          - Сколько элементов в написании этой буквы, какие?
          - Назовите соседей буквы «Ж»?
          - Сколько букв обвели? Почему? (Одну - заглавную, другую – строчную).
          - Зачем нужна заглавная буква? (Имена, фамилии, отчества людей, названия
            населенных пунктов пишутся с большой буквы).
          - Приведите примеры. (Женя, Жора, Железногорск)
          - Итак, сделаем вывод о новой букве.(Буква «ж» нужна, чтобы записать звук ж).
      Чтение слогов с новой буквой.
           - Наша новая буква решила пойти в гости к гласным буквам. А там такой
             беспорядок! Помогите, пожалуйста, навести  в домике у гласных порядок.
           - Какую команду дадут гласные нашей букве? (Будь твердой). Читаем слоги.
      Чтение чистоговорки:
            Жук давно желал жениться,
            Без жены жить не годится.
            Взял бы жужелицу в дом,
            И жужжали бы вдвоём.
      Физкультминутка
      Создание проблемной ситуации
       Работа в группах
          - Составим схему слова «гараж»
          - Проверим.
          - Попробуем записать данное слово буквами.
          - Проверим, что у нас получилось?
          - Посмотрите у нас расхождение в написании этого слова. Как же нужно писать? Где
             можно узнать правильное написание?
          - В орфографическом словаре.
          - Молодцы! Откроем орфографический словарь и найдем нужное нам слово. Итак,
             как же пишется правильно наше слово?
          - Произнесем его правильное написание («гараж»).
          - Почему же так происходит слышим звук «ш», а пишем звук «ж»?
          - Посмотрим на ленту букв. Эти буквы образуют пару по глухости  и звонкости.
          -  Значит для обозначения какого еще звука нужна нам буква  «Ж»?
          - Что заметили? Что можете рассказать? (Буква «ж» обозначает звук «ш»).
          - Согласный звук «ж» оглушается и становится похожим на свою пару «ш».
          - Можно на этом месте сделать ошибку? (Да). Как назовем это место в слове?
            (Опасное место).
          - Вывод: Буква «Ж» нужна нам не только для обозначения согласного  звука «ж», но
            и «ш».
       Итог урока
          - С какими буквами мы сегодня познакомились?
          - Что мы о них узнали? Какие они?
          - Какой буквой обозначаются?
          - А теперь прочитайте, каким словом называли в старославянском букваре букву
           «Ж»? (живете).
       Рефлексия
          - Оцените свою активность на уроке. У кого получилось быть активным?
          - Всем спасибо за урок. Все молодцы.

Методическая разработка
учебного занятия
по русскому языку
4 класс

«Орфографические умения как правильные орфографические действия.
 Готовимся к проверке своих умений »

Подготовила
учитель начальных классов
Фияшкина Марина Александровна

г. Первомайск

Урок русского языка в 4 классе
УМК «Гармония»

Тема раздела: Знаем – повторим, не знаем – узнаем.
(По программе отводится 17 часов и 3 резервных)

Тема урока: «Орфографические умения как правильные орфографические действия. Готовимся к проверке своих умений».
Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии (рефлексивно – оценочный).
Урок применения знаний, умений и навыков (урок закрепления)

Цель: Формирование у учащихся умения применять полученные знания
орфографии на письме.

Деятельностная цель: Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности по определению орфограмм, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).

Содержательная цель: закрепление и коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов по определению разновидностей орфограмм и соотнесение их с правилами.

Ход урока:

Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
Организационный момент.
С добрым утром. Улыбнитесь друг другу, мне – своей учительнице. Настроимся на работу и произнесем волшебную фразу: Я хочу много знать!
Тихо садимся. У вас на парте лежат человечки по имени Настроение.
- Что значит это слово? (Настроение – внутренне душевное состояние)
- Отметьте ваше настроение, с каким вы пришли на урок.
- Какой сейчас у нас урок?
- Какова цель уроков русского языка?.(Научиться писать грамотно , красиво, быстро. Открывать тайны русского языка).
- Много тайн у русского языка. Но многие тайны мы с вами уже раскрыли. Какую тайну мы открывали на прошедших уроках? (Тайну определения части речи).
- Что вы ждете от урока? (Новых интересных заданий).
- как вы думаете, от кого зависит то, как пройдет наш урок?(От нашей совместной работы).
Итак, приступаем.
Давайте составим план работы на уроке.(Запись числа, минутка чистописания, словарная работа, физкультминутка. Самостоятельная работа, итог урока).

Запись числа с проговариванием (ученик проговаривает орфографически, дети называют все орфограммы в записи числа, затем записывают в тетрадь)

Введение в тему урока.
- Прочитайте слова.
- Зачем они появились у нас на уроке? (Они помогут сформулировать тему урока).
- Сформулируйте тему урока.. (Учимся решать орфографические задачи).
- Зачем мы учимся решать орфографические задачи? (Чтобы быть грамотными людьми, знатоками русской орфографии).
- Работа предстоит большая и, надеюсь, интересная.

Минутка чистописания.
Посадка.
- Вспомним правила посадки. Зачем они нужны?

Зрительный диктант.
Зимой река покрылась льдом.            23/5
Мальчик подарил маме цветы.           23/5
Дежурные стерли пыль с доски.        23/5
Колхозники работают на лугу.           23/5
На огород забрались цыплята.            23/5
Мы жили возле березовой рощи.       23/5

Буквенный словарный диктант.
- Запишите числа от 1 до 10. Я буду называть словарные слова, а вы, будите записывать только орфограммы, которые есть в этих словах. Каждая цифра – слово.(1-первое слово, 2- второе, и т.д.)
- Слушаем внимательно. Проверяем свою орфографическую зоркость.
Чтение слов из орфографического словаря.
Аллея, человек, аккуратный, хозяин, автомобиль, топор, адрес, альбом, жёлтый, коричневый.
Ответы: (1-лл; 2 – е, о; 3 – кк; 4 – о; 5 – о, о; 6 – о; 7 – е; 8 – а; 9 – ё; 10 – о, е).
  Взаимо и самопроверка.
- Обменяйтесь тетрадями с соседом и поставьте друг другу оценку.
- У кого своя оценка выше, чем у соседа?
- У кого своя оценка ниже, чем у соседа?
- Проверим свои ответы на слайде.

Этап актуализации опорных знаний.
Работа в парах.
- Сегодня на уроке мы будем продолжать решать орфографические задачи. Отправимся с вами в редакцию. Представим, что мы редакторы печатного издания. Прежде, чем пустить текст в печать, его нужно отредактировать, т. е. проверить на наличие ошибок. Перед вами текст. Прочитайте его. Отредактируйте, выделите известные орфограммы и запишите этот текст правильно.
Мидветь стаит на задних лапах. Вот шогнул к ябланьке, аглидел её. Патом абхвотил и трехнул.
Яблаки забарабанили па зимле. Он нагнулся, срёп яблаки и стал жывать.

- Проверим ваши записи. Посмотрите на слайд. Поставьте сами себе оценку. Поднимите руку, кто поставил себе «5»? «4»? «3»? Кто не доволен своей работой?

- А сейчас мы отправляемся к дешифровщикам. Кто знает , чем они занимаются? (Эти люди расшифровывают шифровки).
 - Нам предлагается разгадать ребус и записать предложение, которое здесь зашифровано. (Валя и Наташа – подруги).

- Какие орфографические задачи вам пришлось здесь решать? (Имена собственные).
-Покажите состав слова «подруги».
- Подберите еще 3 слова с этим же составом.

Физкультминутка. Гуси – лебеди летели.
                                    На лужайку тихо сели.
                                    Походили, поклевали,
                                    Потом быстро побежали.
- Назовите глаголы, которые встретились в тексте физкультминутки? (Летели, сели, походили, поклевали, побежали).
- В каком времени употреблены глаголы? Докажите.
- В каком числе? Докажите.

Этап локализации индивидуальных затруднений.
- Возьмите оценочные листы. Спрогнозируйте свое умение работать с глаголами.
Проверка знаний учащихся.
1. - В какой строке все глаголы в неопределенной форме? Докажите. (2)
1) мириться, ползти, стерёг;
2) сберечь, пасти, лечиться;
3) погасить, делится, зажёг;
4) сушить, везти, увлечь.
2.- В каких глаголах нужно писать Ь? Докажите.
 1) девочка смеёт?ся;
 2) начала струит?ся;
 3) лента сушит?ся;
 4) стала плескат?ся.
- Проверим ваши ответы на слайде.
- Поднимите руку, у кого прогноз оказался верным.

Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Диктант «Проверяю себя» (Комментированное письмо).
Дети по цепочке комментируют предложения, обозначая в них орфограммы.
Собака Стрелка принесла шестерых щенков. Один нам понравился больше всех. Совсем рыжий, только одно ухо черное. Мы назвали щеночка Дружком и решили взять его с собой в город.

Этап рефлексии деятельности на уроке.
(Подведение итогов урока. Рефлексия).
- Понравился вам урок? Нужны ли нам такие уроки? Почему? (Учат самооценке).
- Над чем нам еще нужно поработать?
- Покажите свое настроение после урока на человечке с именем Настроение.

Домашнее задание: стр. 34 учебника упражнение 68.

Визитная карточка
методической разработки учебного занятия

Урок русского языка
4б класс МОУ ПСОШ
(учитель начальных классов – Фияшкина Марина Александровна)

Традиционная программа (УМК «Гармония»)

Заверяю:
Директор МАОУ ПСШ _____________ С.Н. Митяева

Заверяю:
Директор МАОУ ПСШ _____________ С.Н. Митяева

Заверяю:
Директор МАОУ ПСШ _____________ С.Н. Митяева

-

Заверяю:
Директор МАОУ ПСШ _____________ С.Н. Митяева


Презентация "Введение. Язык и общество" 10 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Перспектива в изобразительном искусстве" 9 класс

extracted_text:
Перспектива в изобразительном искусстве
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
Уваров Константин
Жабин Александр
Кеменова Вера
Бабина Ирина
Катасонова Анастасия
Путятин Илья

Учащиеся 9б класса
Проблема
Исследовать роль перспективы в изобразительном искусстве
Цель
Проанализировать влияние геометрических познаний на развитие изобразительного искусства
Задачи
рассмотреть отображение трёхмерного пространства на двумерную плоскость;
изучить геометрические методы изображения пространственных фигур;
проанализировать применение перспективы в изобразительном искусстве.
Гипотеза
Перспектива играет значительную роль в изобразительном искусстве
Ход работы
Познакомиться с методами начертательной геометрии.
Изучить влияние перспективы на развитие изобразительного искусства.
Сделать вывод из своих исследований.

Наибольшую радость телу даёт свет солнца, наибольшую радость духу – ясность математической истины. Вот почему науки о перспективе, в которой созерцание светлой линии – величайшая отрада глаз – соединяется с ясностью математики – величайшей отрадой ума, - должно предпочитать всем остальным человеческим исследованиям и наукам.

Леонардо да Винчи
Гаспар Монж
(1746-1818)
Геометрические методы изображения пространственных фигур:
 Центральное проектирование

 Параллельное проектирование

 Ортогональное проектирование
 Центральная проекция
S
 Параллельная проекция
 Ортогональная проекция
Все рассмотренные проекции не являются взаимно-однозначными, т.е. каждой точке пространства соответствует единственная точка плоскости, но не наоборот.
Очевидно, для точного определения точки в пространстве по её чертежу необходимо иметь две проекции точки, полученные из двух центров или при двух направлениях проектирования.
 Эта гениально простая мысль составляет основу начертательной геометрии.
Основы начертательной геометрии
Ортогональная проекция
Аксонометрическая проекция
Центральная проекция

«Ортогональная» живопись
Древнего Египта
Ортогональная перспектива свойственна древнеегипетскому искусству. Только в ортогональной проекции  форма предмета может быть зафиксирована единственным образом. Только ортогональная перспектива передаёт без искажений контуры реального предмета.
«Ортогональная» живопись
Древнего Египта
Однако ортогональные проекции никак не передавали глубину реального пространства и уже в искусстве Древнего Египта появились робкие ростки аксонометрии.
«Параллельная» живопись
 средневекового Китая  и Японии

Законченное развитие аксонометрия нашла в живописи средневекового Китая и Японии. Китайские художники, многие из которых являлись монахами, находили умиротворяющую гармонию в природе. Там они познавали истину  и применяли полученные ими знания в живописи.
«Параллельная» живопись
 средневекового Китая  и Японии
Перспектива - лучший приём передачи видимого. Для Возрождения наиболее характерна линейная перспектива. Линия горизонта и главная точка картины стали важнейшими инструментами художника. Главная точка картины заключала в себе смысл картины, становилась смысловым центром картины.
Линейная перспектива эпохи Возрождения
В произведении Фра Анджелико "Богоматерь с Христом" для алтаря монастыря святого Марко /1438 г./ перспектива используется и как композиционный фактор, и как вполне определенный символ.
Фра Беато Анджелико. Богоматерь с Христом. Алтарь монастыря святого Марко. 1438 г
В искусстве Боттичелли происходит слияние высоких идеалов Возрождения с античными гармоничными формами и порывами готики.
Сандро Боттичелли. Поклонение волхвов. Вашингтон. Национальная галерея. 1482 г
В одном из набросков Леонардо строит композиционную основу для последующего развития образа. Линии, сходящиеся в центре, создают четкий костяк пространства. Линейная перспектива определяет здесь прежде всего строк среднего и дальнего плана.
Леонардо да Винчи. Подготовительный рисунок к "Поклонению волхвов". Флоренция. Уффици. 1481 г.
Притягивает внимание центральная большая группа людей, которая как пластическая, живописная масса имеет свое геометрическое обоснование - пирамидальную схему построения; лишь потом, когда взгляд переходит от главного к "второстепенному", от переднего плана к дальнему, ощущаем скачок от одной зоны к другой.
Леонардо да Винчи. Поклонение волхвов. Флоренция, Уффици. 1482 г.
Перспектива в "Тайной вечере" не только акцентирует внимание на главном, она еще связывает иллюзорное изображение с внешним миром. Художник учитывал положение зрителя, учитывал характер интерьера трапезной. Здесь открывается важный момент перспективы - она связывает реальное пространство зрителя и пространство изображенное.
Леонардо да Винчи. Тайная вечеря. Роспись в трапезной монастыря Санта Мария делла Грацие. 1495-1497.гг.
Рафаэль Санти «Афинская школа»
Итак, вместе с новой геометрией в живопись Возрождения пришло и новое художественное мышление. Ренессансная перспектива - это революция в искусстве! Это окно, распахнутое в окружающий человека мир.
В живописи Высокого Возрождения XVI века нашёл отражение пробуждающийся интерес к науке, который вскоре привёл к рождению новых открытий в трудах Галилея, Ньютона, Лейбница.
Обратная перспектива живописи             Древней Руси
Однако существовала ещё одна система перспективы - обратная. Она не была так хорошо научно разработана и не была признана таким количеством художников и учёных как линейная. Но она имеет право на жизнь также как и линейная.

"Троица" Андрея Рублёва - шедевр древнерусской живописи. Непривычно выглядят непараллельные линии, которые не сводились в центр картины, а как бы исходили из точки перед картиной. Изучение законов картин древней Руси затруднялось несоблюдением художниками точности построения обратной пропорции.

Андрей Рублёв «Троица»
Вывод
Перспектива играет важную роль в изобразительном искусстве. Невозможно достаточно полно представить композиционное и перспективное построение произведения того или иного художника без учета процесса развития картинного пространства.  Перспектива связывает реальное пространство зрителя и пространство изображенное, концентрирует внимание на логическом центре картины, помогает передать художественную идею произведения. В разные эпохи художники в своих картинах используют те формы перспективы, которые соответствуют отдельной ступени развития.  Перспектива –  это очень просто. Это чистая геометрия. Но это не значит, что каждый может стать художником. Перспектива – это только геометрическая основа живописи. Но эта основа мертва, до тех пор пока художник не вложит в нее частичку своей души, не сделает ее живописью.
Информационные ресурсы:
И.Ф.Шарыгин,  Л.Н.Ерганжиева «Наглядная геометрия»
А.Г.Яблонский «Линейная перспектива на плоскости»,Москва,2008 год
М.Н.Макарова «Перспектива»,Москва,2007 год
А.В.Волошинов «Математика и искусство»,Москва,2009 год
DVD Tsarskoe selo Master Video,2004
6. www. Galereja.ru


title: Последний классный час в 11 классе перед Выпускным вечером "А напоследок я скажу..."

extracted_text:
Классный час в 11 классе «А напоследок я скажу…»
(Откровения классного руководителя на последнем классном часе в выпускном
классе)
Классный час посвящен окончанию школы учащимися 11 класса. На него
приглашены виновники торжества-выпускники 11 класса и их родители, первые
учителя, учителя-предметники.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный экран.

                             Ход мероприятия
1.Вступительное слово классного руководителя.
Вот и прозвенел ваш последний звонок, окончились школьные годы: долгих и
трудных 11 лет позади. Больше в вашей жизни не будет ни одного школьного
звонка, ни одного школьного урока. Мне очень хочется надеяться, что каждый
из вас будет вспоминать школьные годы с теплотой, как лучшее время вашего
детства.
Школа окончена.Детство ушло. Оно уходило по капле, тихо и незаметно, с
первыми буквами на доске, с коротенькими платьицами, с пронзительными
звонками, которые дороже всех теорем на свете. Со знакомыми , привычными
голосами учителей.
А за окном шел дождь… В классе зажигали свет и под признания в любви
Татьяны Онегину списывали математику. Доказывали недоказуемые теоремы.
Приписывали Ньютону лишние законы, и все было прекрасно. А детство уходило…
Пора взрослеть и расставаться, оставив детство за спиной.
Вот позади года вашей учебы…
и первый взлет, и первое паденье…
И в этот вечер мне хотелось, чтобы
Запомнили вы каждое мгновенье.
Пока вы вместе, классом, еще рядом…
А впереди- далекий, трудный путь.
Но есть возможность добрым, нежным взглядом
Прощенья попросить за что-нибудь!
Пусть в этот вечер с вами вновь
проносятся мгновенья каждой встречи,
И первый друг, и первая любовь-
Все вспомнится в прощальный этот вечер.

И этот классный час тоже последний, итоговый. Пока вы еще одноклассники и
одноклассницы, а пройдет совсем немного времени, и вы разлетитесь по разным
 сторонам.
Итак, наш последний классный час. Говорят, в последние минуты человек
вспоминает всю свою жизнь. А так как у нас последние сорок минут школьной
жизни, то я предлагаю вспомнить школьные годы.

Мультимедийная презентация  «Школьные годы чудесные» ( Песня «Школьная
пора»)

Учитель.  Много исписано за эти годы тетрадей, прочитано книг, испорчено
карандашей, ручек. Все это – атрибуты школьной жизни. Но вместе с ними был
еще один предмет, который любили не все, бывало, что оставляли его дома,
прятали от родителей и учителей, убирали» ненужные» записи, теряли, но он,
вопреки всему, оставался верным и преданным спутником вашей школьной жизни.
Конечно, вы догадались, что это дневник.
Отношение к дневнику менялось с годами. Сначала его бережно хранили,
тщательно заполняли, содержали в чистоте. Затем, с годами, для многих из
вас он оказался лишним и от него старались избавиться.
Так происходит очень часто. И если бы можно было писать свои мысли в
дневниках, то вот бы что получилось.
              Дневник выпускника 2012 года средней школы № 10  станицы
Новощербиновской

2001 год 1 класс
Быть первым учеником очень ответственно
Нужно учиться на пять соответственно,
Нужно быть вежливым,
Нужно быть смелым,
Нужно служить ежедневным примером.

2011 год 10 класс
Ох, уж эти уроки-мучения,
Скоро наступит умопомрачение.
Когда из Москвы отступали французы?
Чему равна гипотенуза?
Оксиды, сульфиды, кислоты,
Причастные обороты-
С ума можно сойти,
Скорей бы из школы уйти!
Как надоели эти уроки и учителя,
Сил больше нет – просто беда.
 25 мая 2012 года 11 класс
Вот и повесть о детстве подходит к развязке.
Дописаны  главы, досмотрены сны.
Уже, не надеясь на чьи-то подсказки,
Мы сами решать все задачи должны.
Звени же над прошлым и настоящим,
Над всем, что берег я и что не сберег,
Звени же над детством моим уходящим,
Веселый и грустный последний звонок.
( на этом запись в дневнике обрывается)

Вот ваши дневники с моими пожеланиями вам удачи и счастья. Вы тоже можете
на память друг другу что-то пожелать. ( Выпускники берут дневники и пишут
пожелания).

А еще за школьные годы вы написали много объяснительных. Некоторые из них (
самые интересные и необычные ) я и хочу зачитать.
Надеюсь, что вы больше не будете их писать, оправдываясь перед кем-то.
И, поступив в институт, университет или техникум, будете пользоваться
советами нашего педагогического коллектива:
Совет №1. Если дурные мысли лезут в голову, гони их в шею.
Совет № 2.Выходя из себя, не заблудись.
Совет № 3. Не хватайте с неба звезд. Если все будут хватать звезды с неба,
не будет звездных ночей.
Совет № 4. Одна голова хороша, а двух не бывает.
Совет № 5. Имей сердце, имей душу, и будешь человеком во все времена.
Совет № 6. Не плыви по течению, не плыви против течения, а плыви туда, куда
тебе надо.

Я желаю, чтобы вы были:
Умные, но не занудные,
Гордые, но не заносчивые,
Ласковые, но не навязчивые,
Строгие, но не злые,
Скромные, но не робкие,
Храбрые, но не задиристые,
Милые, но не придирчивые,
Богатые, но не жадные,
Стройные, но не тощие,
Полные, но не толстые,
Высокие, но недлинные,
Любвеобильные, но не гулящие,
Компанейские, но не пьющие,
Деловые, но не нахрапистые,
Решительные, но не нахальные,
Удачливые и счастливые.

Трудно мне было с вами порою. Но чтобы поднять себе настроение, когда вы
меня огорчали, я сочинила (переделала) анекдот и всегда его вспоминала.

- Алло, Наталья Ивановна! Моя дочь не хочет идти в школу.
-  Это почему же?
- Говорит, опять Уколова будет смеяться без причины, Балакший целый урок
посылать СМС-ки, Водолажский спать и видеть конец урока, Алещенко и Ляшко
болтать, как две сороки, Кушнир тихо мечтать о будущем. И только ей есть о
чем поговорить, но это счастье выпадает редко.
- Нет, нет, дорогая мама, пусть ваша дочь обязательно идет на урок. Во-
первых, ей уже сорок лет, а во-вторых, она же учитель!

Удачи, взлеты  и ненастья,
Жизнь полосата, как матрас.
Мой пик учительского счастья-
Вы, мои дети, весь ваш класс.
И к вам всем сердцем обращаюсь,
На мысли я себя ловлю.
Поверьте, я не притворяюсь,
Я каждого из вас люблю.
И каждому  я дарю маленькое сердечко, частичку своего сердца. Это маленькое
сердечко дышит атмосферой любви и добра, тепла и сердечности. Сохраните
его. Пусть оно помогает вам в жизни.
Звучит тихая музыка.
Дорогие родители, папы и мамы,
Сегодня вы важный экзамен сдаете:
Кого вы во взрослую жизнь выдаете?
Кого вы растили и как воспитали,
Чему их учили и что прививали,
Вы, пусть в душе, в ответе пред всеми
За все, что сделают наши дети.
Родители, не забывайте детей,
Не вычеркнуть их из жизни своей.
Любите их, помните, помогайте,
Чтоб дом ваш всегда семьею своей
Был пристанью верной ваших детей.

Вы сегодня отпускаете своих повзрослевших детей во взрослую жизнь.
Разлетятся они словно птицы по белу свету. Отпустите их с легким сердцем, с
пожеланием «удачного полета» через всю жизнь.
Показ слайдов с мамами под песню Стаса Михайлова «Мама».

Полгода назад ваши дети написали письма мамам, и сегодня я хочу, чтобы дети
вручили эти письма родителям.
Звучит песня Стаса Михайлова «Мама».
Это не последние письма сегодня. А помните ли вы совсем недавнее время,
когда впереди было 7 лет учебы, 7 лет для выбора жизненного пути, 7
счастливых лет школьной жизни. Да, конечно, это 1 сентября 2005 года.
Давайте вспомним, что в этот день вы выразили на бумаге свои мечты, свои
мысли, свои пожелания. А прочитать мы их собирались на последнем классном
часе. Я думаю, что время настало. Можно  это сделаю я?

Учитель зачитывает письма, написанные 7 лет назад.
Мечты… Да разве ж их осудишь?

Все пройди, не петляя окольно,
А, сломав у невзгод острие,
Утвердись в этой жизни достойно
И поверь в назначенье свое.
И вперед! И движенье! Движенье:
И, по трудным пройдя адресам,
Не проси у судьбы снисхожденья,
Сам судьбу свою вылепи, сам!

Осталось на прощанье
Нам загадать желание,
Чтоб снова здесь когда-нибудь
Мы вместе собрались.
У меня в руках вы видите  конверт, на котором  слова »Мои мечты- мои
надежды». Напишите свои мечты и вложите листы в этот конверт, родители
могут помочь вам. Встретимся через 10 лет и увидим, что же у вас сложилось
в жизни.

Время бежит неумолимо быстро. Скоро и наш классный час подойдет к концу. И,
как поется в песне »Вам больше не сидеть за партой узенькой», все уже в
прошлом. Но, несмотря на огорчения школьных лет, в вашем сердце навсегда
останутся ваши одноклассники, с которыми вы делили пополам все трудности и
горести, радости и победы. И мне хочется надеяться, что через год, два,
пять, десять, пятн6адцать, двадцать лет вам снова и снова захочется
встретиться, поделиться своими успехами. А закончить классный час я хочу
стихотворением «Любимым ученикам»:
Я вас люблю. Любовь еще, быть может,
В душе моей продержится не год.
Но пусть она вас больше не тревожит,
Вас впереди судьба большая ждет.
Я вас люблю. Сегодня в этом чувстве,
Поверьте, я признаться не стыжусь.
У Пушкина, заняв его искусство,
Открою вам свою любовь и грусть.
Я вас любила трепетно и нежно,
То тройками, то двойками казня,
Но русский ведь учили вы прилежно,
И каждый раз прощали вы меня.
Прощу и я. Рыдания  и слезы,
И наши выступленья позади,
И в отношениях трескучие морозы,
И жар экзаменов, и будних дней дожди.
Альбина, Ксюша, Маша и Виталий,
2 Димы, Саша и Максим,
Алена, Сашенька, Карина
И Яна, Ваня и Сергей!
Я вам желаю счастья,
И не забудьте тех, кто вас любил.
Я вас люблю. Настали дни такие:
Прощаемся, слезинок не тая.
И дай вам Бог,
Пусть любят вас другие
Не менее, чем вас любила я.

В добрый путь, мои любимые дети!

А сейчас каждому из вас я предлагаю продолжить фразу «А напоследок я
скажу…»

Выпускники  по порядку  подходят к классному руководителю, кладут в большой
конверт письма и говорят несколько слов, продолжая фразу»А напоследок я
скажу…», и выходят из класса.

Звучит музыка из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь».


title: Конспект урока "Возвратная форма глаголов. Правописание глаголов с –тся, -ться" 4 класс

extracted_text:
Рудакова Елена Викторовна
МОУ гимназия № 13 г.Волгоград
Учитель начальных классов
Предмет русский язык
Класс 4
Тема урока Возвратная форма глаголов. Правописание  глаголов с –ТСЯ, -ТЬСЯ.
Тип урока Изучение нового материала
Цели:
        Знакомство с возвратной формой глагола и правописанием глаголов с -тся, -ться.
        Развитие умения писать -тся и -ться в глаголах.
        Совершенствование  устной и письменной  речи.


title: Конспект урока "Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц" 2 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №21» г. Сергиев Посад

                          Урок литературного чтения

          Тема: «Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц».

                                                               Составила и
                                   провела

                          учитель начальных классов
                                           высшей квалификационной категории

                         Власова Светлана Анатольевна

                              22 ноября 2010 г.
Цели: 1) познавательная: углубление знаний о пословице; развитие умения
объяснять её смысл, соотношение содержания пословицы с поступками героев
произведений, поведением людей; попробовать создать сказку или рассказ по
мотивам пословиц.
           2) развивающая: расширение словарного запаса учащихся, развитие
умения обобщать жизненный опыт, творческий потенциал учащихся;
          3) воспитывающая: воспитание любви к устному народному
творчеству, воспитание привычки работать самостоятельно, рационально
используя известные приёмы познавательной деятельности, и стремление к
приобретению новых умений, формирования умения и привычки работать в
коллективе, культуры отношений в процессе учебного труда.

Оборудование: компьютер, экран, альбомные листы, конверты с заданиями,
клей, ножницы, цветные карандаши, учебники.

                                  Ход урока
     I. Организационный момент.
                                  Слайд 1.
- Мы начинаем урок « Литературного чтения».
                                  Слайд 2.
- Давайте настроимся на работу:
                         «Прозвенел весёлый звонок,
                            Мы начинаем наш урок.
                        Любознательные в классе дети
                       Обо всём хотят знать на свете.
                               С добрым утром!
                                 Начат день.
                          Первым делом гоним лень.
                            На уроках не скучать,
                            А работать и читать!»
- Улыбнитесь друг другу, пожелайте на уроке друг другу творчества и
познаний.

    II. Постановка целей.
- Сегодня у нас необыкновенный урок.
                                  Слайд 3.
- Прочитаем тему урока.
- Зная тему урока, как вы думаете, какую цель поставим перед собой?
- К концу урока вы постараетесь сочинить рассказ или сказку. По ходу урока
мы оформим творческие работы.
- Всё у нас получится.

III. Дыхательная гимнастика.
- Начнём урок с дыхательной гимнастики. Первое упражнение:
1) «Задуй свечу».
- Представьте, что у вас на парте три горящие свечи. Наберём воздух и
выдохним коротко и резко три раза подряд.
- Второе упражнение:
2) «В цветочном магазине».
- Мы хотим понюхать цветы. Глубокий вдох и выдох.
                                  Слайд 4.
- Прочитаем скороговорку:
3) «Ты всё шуршишь, не спишь».
- Прочитайте и придайте своему голосу радостную интонацию, гневную,
ласковую.

IV. Проверка д/з.
- Мы продолжаем знакомиться с пословицами. Сегодня у нас итоговый урок.
- Найдите в конверте тему «Пословица». Приклейте её на лист и сделайте в
цвете.
- Что же такое пословица? Для чего она нужна?
- Найдите определение в конверте. Приклейте.
(Пословица – это краткое изречение, высказывание, в котором заключён
глубокий смысл. Пословицы служат воспитанию смелости, честности, чувства
дружбы, оперируют понятиями добра и зла, чести и бесчестия.)
- Дома вы читали пословицы. О чём они?
( о правде, труде и лени, дружбе, учёбе)
- Какая вам понравилась больше всех? Объясните её смысл.
- Сейчас мы попробуем пословицы соотнести с прочитанными сказками.
                                  Слайд 5.
                                 Физ. пауза.
                            «Под ногами листопад,
                            Листья жёлтые лежат,
                            Листья жёлтые лежат,
                            А под листьями шуршат
                         Шурш, Шуршиха и Шуршонок –
                           Папа, мама и листёнок».
- Покорчим рожицы: ёжик, заяц, медведь.

V. Знакомство с творчеством Л.Н.Толстого.
- Сегодня мы продолжим знакомство с пословицами. И увидим, что ими можно
начинать литературное произведение или завершать, а иногда, и озаглавливать
текст.
- Сейчас мы познакомимся с некоторыми моментами биографии великого русского
писателя, который первым стал применять пословицы в рассказах и сказках для
детей. Это Лев Николаевич Толстой.
                                  Слайд 6.
- Давайте послушаем одноклассников.
1) Полное собрание сочинений этого писателя составляет девяносто томов. Его
книги, переведённые на разные языки, уже более ста лет читают люди во всём
мире.
2) Толстой умел разговаривать с детьми, знал множество сказок и историй.
Его с удовольствием слушали как родные внуки, так и крестьянские дети.
3) В 16 лет Лев Толстой поступил в Казанский университет, но после трёх лет
учёбы решил перейти на самообразование – учиться самостоятельно по
собственному плану.
4) Он изучал историю и музыку, рисование и медицину, юридические науки и
сельское хозяйство. И всю жизнь Толстой пополнял свои знания.
5) Пришлось Толстому и в армии служить. Во времена Крымской войны, он
командовал батареей в осаждённом Севастополе и там же – в окопах, под
пулями – писал свои «Севастопольские рассказы».
6) В Ясной Поляне Лев Николаевич Толстой открыл школу для крестьянских
детей, сам преподавал в ней и решил написать учебную книжку для самых
маленьких.
7) Назвал он её «Азбука». Огромную работу проделал писатель, добиваясь,
чтобы, как он сам говорил, всё было «красиво, коротко, просто и, главное,
ясно».
                                  Слайд 7.
- В  свою «Азбуку» он включил маленькие рассказы, которые начинались или
заканчивались пословицами.

VI. Работа с учебником.
1) -  Откроем учебник на странице 96. Прочитайте про себя рассказы.
- Читаем вслух.
- Найдите пословицу. Где она находится?
- Объясните, чему хотел научить Л.Н.Толстой? Что он хотел сказать?
2) В конверте найдите рассказ Толстого и прочитайте его.
                          ( аналогичная работа)
- Приклейте его на лист.

VII. Творческое задание. Сочинение рассказов и сказок.
                                  Слайд 8.
1) – Прочитаем пословицы. Выберите понравившуюся и запишите её на лист.
- Сейчас вам предстоит сочинить небольшой рассказ или сказку, где вы
употребите пословицу.
- Текст должен быть небольшим, состоять из 3-4 предложений.
- Но прежде чем вы займётесь творчеством, вспомним:
- Чем отличается рассказ от сказки?
( рассказ – история из жизни,
  сказка – выдуманная история…)
2) – Молодцы. Приступаем к работе.

VIII. Анализ текстов.
- Кто готов прочитать свой текст?
- Чьё произведение вам понравилось больше всех? Почему?
- К какому жанру оно относится? Докажи.

IХ. Самооценка.
- Вот и подошёл к концу наш замечательный урок.
- Сделаем выставку ваших работ.
- Подумайте, кто оценивает свою работу на уроке, как отличную? Хорошую?
- А кто считает, что ему надо ещё поработать над собой и быть более
внимательным?
(учитель выставляет оценки)

Х. Рефлексия.
- О чём мы сегодня говорили на уроке?
- Чему научились?

ХI. Д/з.
- Сегодня мы прослушали некоторые работы. Дома вы поработаете с родителями
над орфографией, оформлением работ. Кому надо, можно переписать текст на
другой лист, оформить рисунком или приклеить подходящую картинку.
- А затем мы их прикрепим на альбомные листы, ими и завершим творческую
работу.

                              Самоанализ урока.
Тема урока: «Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц».
Цели:  1) познавательная: углубление знаний о пословице; развитие умения
объяснять её смысл, соотношение содержания пословицы с поступками героев
произведений, поведением людей; попробовать создать сказку или рассказ по
мотивам пословиц.
           2) развивающая: расширение словарного запаса учащихся, развитие
умения обобщать жизненный опыт, творческий потенциал учащихся;
          3) воспитательная: воспитание любви к устному народному
творчеству, воспитание привычки работать самостоятельно, рационально
используя известные приёмы познавательной деятельности, и стремление к
приобретению новых умений, формирования умения и привычки работать в
коллективе, культуры отношений в процессе учебного труда.

Данный урок стоит в курсе «Литературное чтение» 42 по счёту.
Тип урока: Обобщение знаний.
Форма урока: Урок развития речи.
   Данный урок является уроком обобщения по теме «Сказки народов мира».
Тема урока актуальна, т.к. на всём этапе обучения в школе, дети будут
неоднократно сталкиваться с устным народным творчеством, как на уроках
литературного чтения, так и на уроках русского языка. Так же урок учит
детей сочинять тексты, опираясь на рассказы классиков.
    При подготовке к уроку были учтены программные требования,
образовательные стандарты, стратегия развития школы, которые требуют
личностное обучение, развитие каждого учащегося. На уроке проектировались
универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, коммуникативные.
      Специфика данного урока состоит в том, что на протяжении всего урока
дети работают в парах, а конечный продукт является индивидуальным. Данная
форма урока была выбрана не случайно, т.к. дети в классе творческие. А
работа в парах детям нравится.
      Структура урока выбрана таким образом, чтобы подвести детей к
сочинению текста, дать образец, на который они будут опираться. Темп урока
быстрый, т.к. большой объём материала. Надо было повторить пройденное,
познакомиться с новым и написать работу.
      На данном уроке учитель является помощником для детей, которые сами
обучаются. Такая форма обучения была выбрана, т.к. ребята данного класса
способны к креативному мышлению, проявляют интерес к литературному
творчеству.
      Урок проходил в доброжелательной атмосфере, дети понимают учителя.
Были соблюдены гигиенические, социально-психологические и педагогические
требования у уроку. В ходе урока удалось решить поставленные задачи и были
получить результаты обучения; избежать перегрузки и переутомления учащихся
за счёт частой смены вида деятельности; сохранить и развить продуктивную
мотивацию учения, настроения, самочувствие.
       Урок проводился чётко по составленному плану, отклонений и изменений
произведено не было. Урок состоял из этапов:
1) Актуализация знаний.
Создание ситуации успеха, определяем тему урока, ставим цели. Определение
темы и постановку цели дети производили самостоятельно.
2) Проведён здоровьесберегающий момент (Дыхательная гимнастика).
Для подготовки артикуляционного аппарата к действию и работа над техникой
чтения.
3) Этап проверки д/з носил функцию логического продолжения изучения темы.
Является мостиком к переходу творческой работе.
4) Эту же функцию выполнял этап знакомства с творчеством писателя
Л.Н.Толстого.
На протяжении всех этих этапов использовалась компьютерная поддержка.
5) И самым главным этапом урока является творческое выполнение речевых
работ. По данному виду деятельности проведена самооценка и рефлексия, с
целью умения контролировать свою деятельность по результату.
6) Итог урока подведён, д/з носит творческий характер.
Урок удался.


title: Конспект урока "Число и цифра 0"

extracted_text:
Бобровникова С.В.
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ мкр.Вынгапуровский
г.Ноябрьск ЯНАО

Тема урока:  Число и цифра 0.

Цели урока Создать условия для формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной деятельности, познакомить с числом и цифрой 0, формировать навык письма цифры 0.

Планируемые результаты:
- личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
- метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, оценивать правильность выполнения заданий на уроке, вносить необходимы коррективы в действия после его завершения (регулятивные УУД); уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (познавательные УУД); уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (коммуникативные УУД).
- предметные: уметь находить начало отсчета на числовом отрезке, понимать свойства 0, научится писать цифру 0, закрепит навыки счета в пределах 9.

Ход урока
Организационный момент.

- Дети вам тепло? (Да!)
- В классе светло? (Да!)
- Прозвенел уже звонок? (Да!)
- Уже закончился урок? (Нет!)
- Только начался урок? (Да!)
- Хотите учиться? (Да!)
- Значит, можно всем садиться!

Время даром не теряем,
На вопросы отвечаем.
Не пройдёт наш даром труд,
Знанья пользу принесут.

- Улыбками поприветствуйте друг друга, пожелайте хорошего настроения.
и успехов в учении.

Повторяйте за мной.
Мы умные, мы дружные
Мы - внимательные, мы - старательные
Мы в первом классе учимся
Всё у нас получится!

2. Устный счет.
- Каждый урок математики мы начинаем с вами с устного счета.
- А зачем? Что вам это дает? Может, это вредно для здоровья?  (Ответы детей.)
- Итак, выполняем зарядку для ума. И в этом вам помогут ваши знания, которые вы получили на предыдущих уроках математики.
- Сабина,  посчитай  от 3 до 7
-  Злата, посчитай от 9 до 2
-  Ярослав посчитает  от 4 до 10

А теперь приготовьте  веера цифр и показывайте  только ответ.
1.Три ромашки-желтоглазки,
Два веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?  (5)

У белки в дупле
           Пять орешков в мешке
          Еще три на полке
         Посчитай-ка их, сколько?   (8)

- число, следующее за числом 8;
-число, предыдущее числу 3;
-число, которое стоит при счете между 6 и 8;
- число, которое меньше 3 на 1;
- я нахожусь в точке 8 и делаю 3 шага влево, в какой точке я окажусь?
-сколько шагов надо сделать от числа 4 до числа 8?
- к пяти прибавить 2
- от 6 вычесть 3
- Молодцы  те  ребята,  кто ни разу не ошибся.
-  Поработаем с геометрическими фигурами. Что изменила машина у фигур? (форму и размер)

- Какая фигура может выйти из машины?

3.  Подготовительные упражнения  к  изучению нового материала.
- Откройте учебник на с.50 урок 20. Приготовьте фишки для моделирования.
- Выложите столько фишек,  сколько пирожков на тарелке слева (9)
- А теперь представим, что мы их все съели. Что нам надо с ними сделать? Уберем их обратно в конвертик. Сколько осталось пирожков?
Проверим себя. Сколько пирожков на тарелке справа?
- Что значит нисколько?
- Давайте посмотрим на модель этой задачи.
- Сколько нарисовано желтых фишек? Почему они  все зачеркнуты?
- Какое математическое действие надо выполнить  - сложение или вычитание?
- Какой цифрой обозначено число пирожков на тарелке справа? (0)
- Какая математическая запись у нас получится, кто хочет назвать?
8 – 8 = 0      (я магн.цифрами выкладываю)
4. Формулировка темы и задач урока.
- Кто догадался, какая тема нашего урока сегодня?
( число и цифра 0.)
Демонстрирую  карточку  с  цифрой 0. – Посмотрите, как выглядит цифра, с помощью которой записывают число «ноль».
- Чему должны учиться? (писать цифру 0, узнать, где ее место в ряду чисел, узнать, как получается 0)

- Его называют нуль или ноль и обозначают им «ничто».
-Казалось бы, что о нём говорить: нуль и нуль – пустышка. Значит, подумает кто-то, вовсе пустяковая цифра, без которой легко обойтись.
-Вы согласны, ребята?

-Нет, это совсем не так.

-Если разобраться, то выйдет, что нуль – очень даже важная персона. Как написать 10, если после 1 не поместить этот волшебный кружочек? Получится 1, а не вовсе то, что хотелось.
- А какие еще вы знаете числа, в которых нуль играет очень важную роль? (20, 30, 100 и т.д.)
- В Венгрии, в Будапеште, поставлен пятник нулю. Ни одна другая цифра не удостоилась таких почестей.
- На что похожа цифра 0? ( на бублик, на колесо, на обруч)
Цифра вроде буквы О –
Это ноль иль ничего.
Круглый ноль такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки!

5. Задание 2 (с. 50).
– Рассмотрите рисунок слева. Сколько было уток? (3.)
– Сколько стало уток на правом рисунке? (Ноль.) Сколько уток улетело? (3 утки.)
- Как это можно записать? 3 – 3 = 0.
- Попробуйте составить задачу о птицах.
– Сколько птиц было в клетке сначала? (Ноль.)
– Сколько птиц посадили? (2.) Сколько птиц стало? (2.)
Как мы это запишем?( 1 ученик магн.цифрами на доске) 0 + 2 = 2

6. Физминутка

-Настало время отдохнуть.

Первоклашки дружно встали,
И зверятами все стали.
Потоптались как слонята,
Повертелись как лисята,
Поскакали как зайчата.
Как жирафы потянулись,
И друг другу улыбнулись.
Вперевалочку, как мишки
Дружно сели все за книжки.

7. Определение места числа 0  в ряду чисел.
Задание 3 (с. 51).
- Куда поставим ноль в числовом ряду? Проверим наши предположения.
– Рассмотрите рисунок, на котором изображена линейка. Найдите и покажите число 0.
- Какое место занимает ноль в ряду чисел? (Стоит перед числом 1.)
- Почему? (Потому что ноль - самое маленькое число, оно меньше 1.)
- С какого числа начал движение цыпленок? ( от числа 4)
– Сколько шагов от числа 4 до числа 0? (Четыре шага.)
- Попробуйте  придумать свои вопросы.
– Сколько шагов от числа 0 до числа 5? (Пять шагов.)
– Сколько шагов от числа 8 до числа 0? (Восемь шагов.) и другие вопросы

7. Работа в печатной тетради. Письмо цифры 0
- А вы хотите научиться писать цифру 0?
Включаю слайд с письмом  0
Объяснение. Цифра 0 состоит из одного элемента – большого овала. Начинаем писать чуть ниже вершины верхнего правого угла, закругляем, касаясь верхней стороны клетки, ведем вниз, закругляем, касаясь середины нижней стороны клетки, закругляем и ведем вверх к началу овала.

Письмо в воздухе
Вспоминаем правила посадки при письме

- Откройте печатные рабочие тетради на с. 41,  будем учиться писать цифру 0. Обведите по штрихам, а потом продолжите сами писать строчку до конца.
8. Продолжим работу в печатной тетради. Сосчитайте число птиц на ветках и обозначьте соответствующей цифрой в клеточках.

- Сколько птиц на первой и четвертой ветке?
- Вставьте числа в клеточки 3 и 0 это 3
- Сколько птиц на первой, второй и четвертой веточке? 3 и 2 и 0 это 5
Поиск треугольников в фигуре.
- Рассмотрите фигуру и подумайте, сколько здесь треугольников.
- Если вы считаете, что их 6 – закрасьте верхний кружочек желтым цветом рядом со словом верно,
если вы не согласны, то нижний кружочек со словом неверно.
Задание 5. Давайте проверим работу Пети в таблице.
- Какие фигуры он должен был изобразить в первой строке? Во второй? В третьей?
- Какого цвета должны быть фигуры в правом столбике? В левом столбике? В среднем столбике?
- Поставьте галочку в тех фигурах,  где Петя ошибся.
Проверка.
___________________________________________________
******Работа по учебнику. Задание 4 (с. 51).
– Сколько вертолетов на рисунке? (3.) Кораблей? (4.) Машин? (6.)
– Придумайте вопросы со словами «на сколько больше», «на сколько меньше».
Варианты вопросов:
а) На сколько вертолетов меньше, чем кораблей?
б) На сколько вертолетов меньше, чем машин?
в) На сколько кораблей больше, чем вертолетов?
г) На сколько кораблей меньше, чем машин?
д) На сколько машин больше, чем вертолетов?
е) На сколько машин больше, чем кораблей?
!!!!!!!   9.04
10. Итог урока.
– С какой цифрой и числом мы познакомились?
– Что обозначает число ноль?
- Ребята, а в жизни вам пригодится умение писать цифру 0?
- Чем отличается число от цифры? ( числа мы считаем, складываем и вычитаем, а цифра это знак для обозначения числа)
Оцените свою работу  на уроке на шкале от 1 до 10

Возьмите зеленый карандаш и нарисуйте стрелку от буквы А к той цифре, как вы поняли новый материал  –  от 0 до 10

-  Возьмите красный карандаш и оцените свою активность и работу на уроке     от 0 до 10
- Встаньте, кто себе поставил две десятки
- Спасибо,  тем ребятам за урок, кто был внимательным, старательным и активным.


title: Конспект урока "Как возникла Земля" 5 класс

extracted_text:
Урок географии 5 класс ФГОС
«Как возникла Земля»
Цель: Сформировать у учащихся понятия о возникновении Солнечной системы и планеты Земля
Познакомить учащихся с гипотезами о происхождении Земли
Задачи:
Образовательные: расширить и углубить знания учащихся о возникновении Солнечной системы и планеты Земля, определить значение этих знаний в жизни человека.
Развивающие:  развивать познавательный интерес учащихся, умение сравнивать, анализировать, делать выводы
Воспитательные: воспитывать наблюдательность, интерес к науке астрономии.
Планируемые результаты:
предметные УУД : объяснять значение понятий: гипотеза. Знать разные гипотезы возникновения Земли и их особенности.
метапредметные УУД: способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений.
личностные УУД : формирование коммуникативной компетенции в общении, сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.
Ход урока
Мотивационный этап
На третий  день творенья с Его благословенья
Явилась взору суша, названная Землёй,
Шесть дней господь трудился, чтоб целый мир родился
Создал он мир, чтоб вместе в нём люди жили в чести
И глупый и мудрец.
- Как вы думаете, какова тема нашего урока?
Ученики: «Как возникла Земля»
Правильно, давайте запишем тему урока  в тетрадь.
Основной вид деятельности
А как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
(Учащиеся выдвигают свои версии, учитель координирует ответы и помогает учащимся определить цели и задачи урока)
Ребят, а вы знаете, как появилась наша планета?
(учитель выслушивает мнения учащихся и предлагает послушать миф Древней Греции о том, как появилась Земля)
Мифы Древней Греции
      Земли еще не было. Суша, море и воздух были так перемешаны, что земля не была твердой, море — жидким, а воздух — прозрачным. И над этой бесформенной массой царило беспечное божество по имени Хаос, и никто не знал, как оно выглядит, поскольку света еще не было. Хаос делил трон со своей женой, темной богиней ночи по имени Никс, чьи черные одежды и еще более черный облик не могли разогнать окружающий мрак. В начале своего существования Земля вовсе не была такой прекрасной, какой она стала сейчас. На холмах не качали ветвями покрытые густой листвой деревья, в долинах не росли цветы, на лугах не было травы, в воздухе не порхали птички. Земля была голой; повсюду царили безмолвие и покой. Первым это заметил Эрос и, схватив свои животворящие стрелы, пустил их в холодную грудь земли. И тут же ее коричневая поверхность покрылась роскошной зеленью, из листьев деревьев выпорхнули разноцветные птицы, на густых лугах появились самые разнообразные животные, а в прозрачных водах ручьев замелькали быстрые рыбы. Повсюду воцарилась жизнь, радость и движение.
Но это миф. Кто знает, что такое мифы?
Откройте учебник параграф 19, с. 88. А как называются научные объяснения? Найдите в учебнике.
Запишите определение гипотезы в тетрадь.
Кто стоит за мифами?  Кто за гипотезами? (беседа)
ФИЗМИНУТКА!!!
А сейчас я хочу обратить ваше внимание  на экран и внимательно послушать о гипотезах зарождения Земли.
(после просмотра электронного приложения, учащимся предлагается заполнить таблицу, пользуясь материалом п.19 с. 89-92 )
Индивидуальная работа

Д/з п 19, Сравнить гипотезы И.Канта, . П. Лапласа и О.Ю. Шмидта. В чём их сходство  и различие? (обязательно)
Составить кроссворд или презентацию по теме сегодняшнего урока (творческое задание)

Закрепление изученного материала
Работа в парах
Стрелками укажите, кому из учёных принадлежат перечисленные гипотезы:

Самооценка работы на уроке.
«Рефлексия»

Приложение к уроку
Стрелками укажите, кому из учёных принадлежат перечисленные гипотезы:

Стрелками укажите, кому из учёных принадлежат перечисленные гипотезы:

Стрелками укажите, кому из учёных принадлежат перечисленные гипотезы:


title: Конспект урока "Земля – наш дом" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Началовская средняя общеобразовательная школа»
Приволжского района Астраханской области

Конспект интегрированного урока
по природоведению и математике
в 5 классе

«Земля – наш дом»

подготовили
учитель географии
Дощанова Зульфия Вадутовна;
учитель математики
Вакуленко Вера Сергеевна

с. Началово
 2011

Цель урока:
Обобщить знания о нашей планете, которое дает учащимся возможность представить целостную картину мира.
Закрепить понятия «горы», «равнины», «моря», «реки», «озера», умение работать с картой.
Закрепить знания по отысканию части от целого и целого по его части.

Задачи урока:
Развивать внимание, память, способность быстро анализировать информацию и отвечать на поставленные вопросы.
Формировать у ребят способность работать в коллективе, трудолюбие и ответственность.

Оборудование:    физическая карта, карта Астраханской области, компьютер, проектор, глобус
                                            Ход урока
I.Организационный момент

Учитель математики:  Ребята, наш урок сегодня будет немного необычным. Мы одновременно  займемся и математикой, и природоведением.

Сначала посчитаем устно и узнаем тему нашего урока.  (3 мин)
Тема нашего урока «Земля – наш дом». Сегодня на уроке мы закрепим  знания о нашей планете, порешаем задачи, прослушаем отчеты о вашей исследовательской работе.

II. Основная часть урока

Учитель географии:  Представьте себе, что на Землю летит космический корабль с инопланетянами. Что увидят пришельцы из космоса, приближаясь к нашей планете?(ответы детей) Конечно же, они увидят голубую планету, окутанную перемещающимися облаками, а в просветах между ними – огромный океан с пятнами суши: материками и островами. Приближаясь к Земле, они не могут не заметить, что поверхность суши очень разнообразна. Как шрамы, пересекают ее горные хребты. Местами их вершины покрыты ледниками. Обширные равнины заняты зелеными лесами, степями, желтыми пустынями. Извиваясь по суше, к океану направляются реки. Блестят пятна озер. И, конечно, гости из космоса обратят внимание на все то, что создано человеком.
Ребята, а что такое горы? (высоко поднятые над окружающей местностью участки земной коры).
Назовите мне, пожалуйста ,самую высокую вершину мира и покажите ее на карте. (Джомолунгма или Эверест  8848 м).
А какова наивысшая точка России? ( 5642м гора Эльбрус) (3 мин)
У нас в Астраханской области тоже есть гора.
Учитель математики:  Две задачи  (6 мин)
 Учитель географии: В нашем классе готовились четыре  исследовательские группы, которые предоставят свои выступления.
Давайте послушаем первую группу:  «Арслан-гора» (2.5 мин)

Учитель географии: Обширные территории нашей планеты занимают равнины.
Ребята, кто сможет подсказать что это такое? ( ровная земная поверхность)
Назовите крупнейшие равнины  России. (Восточно-Европейская, Западно-Сибирская)
Наша Астраханская область располагается на Прикаспийской низменности. (2 мин)
Учитель математики: Задача  29 (3 мин)
Релаксация – физкультминутка. (2 мин)

Учитель географии:  Когда космонавты наблюдали нашу планету из космоса, то видели ее голубоватым маленьким шариком. Почему? (Большая часть земной поверхности (3/4) это воды морей и океанов).
Какие океаны вы знаете? (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый).
Чем отличается океан от моря? (размерами)
На берегу какого моря расположена наша область? (2 мин)
Учитель математики:  41 (4 мин)

Учитель географии: Я представляю слово второй группе, они подготовили работу по теме «Каспий – озеро или море?» (2,5 мин)
Спасибо.

Учитель географии:  И, конечно же, на нашей планете очень много рек.
Что такое река? (естественный водный поток, текущий в углублении или русле). (1 мин)
На берегах великой русской реки проживаем и мы с вами. Давайте послушаем наших исследователей. ( «Из далека долго…») (2,5 мин)

Учитель географии: Озера очень часто называют голубыми глазами Земли. Что такое озеро? (Замкнутый водоем, образованный в природном углублении на поверхности суши).
Назовите и покажите самое глубокое озеро мира. (Байкал 1642м) (1 мин)

Учитель географии: Молодцы ребята. Послушаем  наших исследователей (Озеро Баскунчак). (2,5 мин)
Учитель географии: Красива наша Земля! Здесь текут быстрые реки,  зеленеют поля и леса. Цветут чудесные цветы, на разные голоса поют птицы. Шумит морской  прибой. Голубая планета Земля - наш дом. Будем беречь и умножать красоту нашей родной планеты!
III. Подведение итогов. Домашнее задание (2 мин)
По природоведению: повторить параграф     21  , подготовить  рисунок на тему «Какой я хочу видеть нашу планету»
По  математике: рабочая тетрадь № 24.1; придумать задачу про реки или озера России.
 IV. Рефлексия: (запись шума моря).
А какое ваше настроение в конце урока, давайте определим. Выберите смайлик соответствующий вашему настроению.
Желтый – очень доволен уроком, впечатлен.
Зеленый – понравилось
 Синий –  урок не понравился.

Используемая литература

География Астраханского края: учебное пособие /А.Н.Бармин,
Э.И. Бесчетнова, Л.М. Вознесенская. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007.
     2.  Природа нашего края: учебно-методическое пособие для школ     Астраханской области.- Астрахань: издательство ОГОУ ДПО «АИПКП» 2010.
     3. Топонимический словарь Астраханской области/ М.А.Кирокосьян –
          Астрахань, ЦДЮТиЭ,  2001.
Познай свой край: учебное пособие/ Л.И. Борисова.- Астрахань,               ЦДЮТиЭ, 2000.


Презентация "Сантиметр и миллиметр" 3 класс


title: Конспект урока "Анализ текста. Подготовка к сочинению – рассуждению" 11 класс

extracted_text:
                             Урок русского языка

                                 в 11 классе

                                    Тема:

            Анализ текста. Подготовка к сочинению – рассуждению.

                     Учитель: Гусарова Оксана Михайловна

Цель:
    -закрепить навыки анализа текста, умение определять средства связи в
 словосочетании и предложении, объяснять пунктуацию в сложных предложениях и
                         предложениях с осложнением;
      - умение видеть языковые средства выразительности, используемые
автором;
      - развивать умение создавать на основе проанализированного текста
собственное связанное высказывание;
      - воспитывать у школьников способность к защите своей чести,
преодолению физической  и духовной слабости.

      Оформление:
      Тема – основное содержание рассуждения, изложения, творчества.
      Проблема – сложный вопрос, требующий разрешения исследования.
      Тезис – положение, кратко излагающее какую-нибудь идею и требующее
доказательств.
      Комментарий – вторичный текст, логизированная модель  исходного
произведения, объясняющая его смысл и актуализирующая этот смысл  в новой
ситуации.
      Позиция автора – это его отношение к обсуждаемой проблеме.
      Аргумент – доказательство.
      Схема сочинения – рассуждения
      [pic]
      Ход урока
      Слово учителя. Объявление темы, целей урока.
      Работа с текстом
      Чтение текста.
      Расскажите об авторе текста В. Аксёнове.
      К какому стилю речи вы отнесёте данный текст? Почему?
      Какова тема текста?

      Работа в группах
      I группа.
      1. Найдите в тексте СПП с придаточным определительным.
      2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 5
      3. Назовите способ образования слов авторучкой, отобрал, третьегодник.
      II группа
      1.Найдите в тексте сложное предложения с сочинительной и
подчинительной связью.
      2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 11
      3. Назовите способ образования слов выдавали, протягивал.
      III группа
      Найдите в предложениях 22-29 такое, которое является простым
односоставным безличным.
      Среди предложений 22-37 найдите предложения с обособленными
обстоятельствами.
      Среди предложений 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с
придаточным уступительным.
      группа
      Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связанно с предыдущим
при помощи союза и лексических повторов.
      Выполните задание В8
      Что такое проблема?
      Какие проблемы поднимает автор?
      1. Проблема чести (что лучше: избежать физических страданий и потерять
честь или пройти через побои и отстоять своё право честно смотреть в глаза
родным)?
      2. Проблема формирования характера (как, из чего рождается желание
преодолеть себя, свою физическую и душевную слабость)?
      3. Проблема трусости и смелости (оказывается сильнее: Он с товарищами
или герой - рассказчик)?
      4. Проблема физической и моральной победы (кто одерживает победу:
герой-рассказчик или Он с товарищами)?
      Сформируйте позицию автора.
      Авторская позиция
      Надо отстаивать своё право честно смотреть в глаза своим родным.
      Желание защитить свою честь,  преодолеть себя свою физическую и
душевную слабость рождается из сострадания к близким, к своей малой родине.
      Настоящую победу одерживает герой–рассказчик, т.к. истинная победа –
это победа моральная, победа над самим собой.
      Сформируйте и прокомментируйте одну из проблем, постановленных автором
текса. Запишите.
      Можно использовать логические схемы первичных текстов.  Важно помнить,
что главная мысль может развиваться разными способами.
      1.

      [pic]
                                          Аргументы

                                                              .

      Сформируйте позицию автора, запишите используйте речевые клише.
      Согласны ли вы с позицией автора? Почему? Какие аргументы в пользу
своей позиции вы можете привести?
      Ели вы приводите аргументы из художественных, публицистических
произведений, то факторы должны передаваться без искажений, кратко.
Излагайте свою точку зрения этически корректно.
            Вспомните схему сочинения-рассуждения.
      Особое внимание следует обратить на вступление. Оно должно быть
энергичным, экспрессивным и небольшим по объему (2-4 предложения).
      Возможные варианты вступления.
      1. Анализ разных точек зрения на проблему.
      2. Анализ поднимаемой проблемы в контексте  эпохи, рассуждения о её
актуальности.
      3. Перечисление проблем исходного текста.
      4. Спор с мнимым оппонентом, рассуждения от «противного».
      5. Краткие сведения об авторе исходного текста, о проблемах, нашедших
отражение в его произведениях.
      6. Лирическое вступление.

      Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать
вступлению.
      Возможные варианты заключения.
      Общий вывод.
      Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.
      Изложение собственной позиции.
      Рассуждения о том, какое значение будет иметь прочитанный текст для
автора сочинения.
      Расширение проблемы. Новый вопрос.

      Учебные материалы к уроку /фрагмент демонстрационного варианта теста
ЕГЭ/

      Прочитайте текст и выполните задания А29-А31;В1-В8;С1.
      (1)Мы учились с Ним в одном классе во время в далеком волжском городе.
(2)Он был третьегодник, я догнал Его в четвертом классе в 43-ем году. (3) Я
был тогда хил, ходил в телогрейке, огромных сапогах и темно-синих штанах,
которые мне выделили по ордеру из американских подарков. (4)Штаны к тому
времени я уже износил, и на заду у меня красовались две круглые, как очки,
заплаты. (5)Все же я продолжал гордиться своими штанами: тогда не стыдились
заплат. (б) Кроме того, я гордился трофейной авторучкой, которую мне
прислала из действующей армии сестра. (7)Однако я недолго гордился
авторучкой. (8)Он отобрал у меня ее. (9)Он отбирал все, что представляло
для Него интерес. (10)И не только у меня, но и у всего класса.
      (11)В школе нам каждый день выдавали завтраки - липкие булочки.
(12)Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке
и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это чудесное блюдо. (13)Я,
как и все, заворачивал булочку в тетрадный листок и клал в сумку.
      (14)Его голубые глаза каждый день встречали меня за углом школы.
      (15)- Давай, - говорил Он, и я протягивал Ему свою булочку, на которой
оставались вмятины от моих пальцев.
      (16)- Давай, - говорил он следующему, а рядом с Ним работали Лека и
Казак.
      (17)Я приходил домой, и мы с младшей сестренкою ждали тетю. (18)Тетя
возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и картошку. (19)Иногда она
ничего не просила
      (20)Однажды она сказала мне:
      - Нина приносит свои завтраки, а ты нет. (21)Рустам приносит, и все
ребята с того двора, а ты съедаешь сам.
      (22) Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы.
(23)В сером темнеющем небе над липами кружили грачи. (24)Чем питаются
грачи. (25)Насекомыми, червяками, воздухом. (26)Им хорошо. (27)А может
быть, у них есть кто-нибудь такой, кто все отбирает себе? (28)Низко над
городом шли пикировщики. (29)Что будет со мной?
      (ЗО) Всю ночь тетя стирала. (31)Вода струилась за ширмой, плескала и
булькала, Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими
узловатыми руками.
      (32)На следующий день, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу
и ударил. (ЗЗ) Через несколько секунд я лежал на снегу, Казак сидел верхом
на мне, а Лека совал мне в рот мой же завтрак.
      (34)- На, смелее, кусни!
      (35)На другой день, кончился последний урок, я положил тетрадки в
сумку и оглянулся. (Зб) Казак, Лека и Он сидели вместе на одной парте и
улыбались, глядя на меня. (37)По моему лицу они, видимо, поняли, что я
снова буду отстаивать свой завтрак. (38)Будь что будет. (39)Пусть они меня
бьют, я буду делать это каждый день. (По В.П. Аксенову)
      А29. В каком предложении текста наиболее полно выражена мысль о том,
что в преодолении бытовых трудностей военного времени мальчик увидел
противостояние врагу?
      1)Предложение 12:" Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли
на верхней площадке и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это
чудесное блюдо".
      2)Предложение 18: "Тетя возвращалась с базара и приносила буханку
хлеба и картошку". 3)Предложение 31:"Вода струилась за ширмой, плескала и
булькала, Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими
узловатыми руками".
      4)Предложение 4:"Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня
красовались две круглые, как очки, заплаты".
      А30. Какой (-ие) тип (-ы) речи поставлен (-ы) в предложениях 32-36?
      рассуждение и повествование
      повествование
      описание и рассуждение
      описание
      А31.В каком из перечисленных предложений употребляются контекстные
антонимы?
1)   1      2)   11    3)   17    4)   21
      Часть 2
      При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов
№1 справа от номера задания (В1 - В8), начиная с первой клеточки. Каждую
букву или цифру пишите в
      отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами.
Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте
в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.
      Ответы к заданиям В1 - ВЗ запишите словами.
      В 1. Укажите способ образования слова ОТОБРАЛ (предложение 8).
      В 2. Из предложений 22-29 выпишите относительное местоимение.
      В 3     Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со
связью ПРИМЫКАНИЕ.
      Ответы к заданиям В4 - В8 запишите цифрами.
      В4.   Среди предложений 22-29 найдите такое, которое является простым
односоставным безличным. Напишите его номер.
      В5.   Среди предложений 22-37 найдите предложения с обособленными
обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.
      В6.   Среди предложений 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с
придаточным уступительным. Напишите номер этого сложного предложения.
      В7.  Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связано с
предыдущим при помощи союза и лексических повторов. Напишите номер этого
предложения.
      Прочитайте    фрагмент    рецензии,    составленной    на    основе
текста,    который    вы анализировали, выполняя задания А29 - А31, В1 -
В7. В этом фрагменты рассматриваются языковые особенности текста.
      Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте в
места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не
знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру
0.
      Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны в тексте
рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера
задания В8, начиная с первой клеточки.

      В8.  «Масштабы Его власти описываются В. П. Аксеновым уже в самом
начале текста. Прежде всего это выражается в том, что в тексте
употребляется местоимение, заменяющее собственное имя. А в предложении 14
эффект достигается с помощью такого средства
      выразительности, как    ......... Образ его неотделим от фигур верных
вассалов, которые
      следуют Ему во всем. Даже манера говорить с другими у них общая: их
реплики включают........(предложения 15, 34). При этом такое синтаксическое
средство выразительности, как....... (предложения 15-16), подчеркивает
повторяемость, отлаженность их действий... Тем значительнее бесповоротное
решения героя-рассказчика, которое выражает ......... («будь что будет»)».
      Список терминов:
      1.    риторическое обращение
      2.    книжная лексика
      3.    синтаксический параллелизм
      4.    глаголы в повелительном наклонении
      5.    эпитет
      6.    фразеологизм
      7.    антонимы
      8.    метонимия
      9.    риторический вопрос
-----------------------
                           Основная мысль (тезис).
                      О чем говорится  + что говорится

1-й аргумент

2-й аргумент

3-й аргумент

                                 Иллюстрация
                                  (примеры)

                            Иллюстрация (пример )

                            Иллюстрация (пример )

                                Вывод автора

Следствие
Причина

Следствие
Причина

Следствие
Причина

Причина

                                    Тезис


title: Конспект урока "Ознакомление с приемами работы электромонтажными инструментами" 6 класс

extracted_text:
                               План – конспект
                   урока по технологии   6 классе по теме:
       Ознакомление с приемами работы  электромонтажными инструментами

    Тип урока - комбинированный -40 мин.
    Характеристика темы
    Тема не является новой для учащихся, так как ими были прослушаны  темы:
« Электротехнические работы в быту»,  «Бытовые  электрические  светильники».
Межпредметные связи : с математикой, черчением, физикой

Цель урока: формирование умений  и  навыков  пользования   электромонтажными
инструментами
Задачи:
Развивающий  аспект   -   создание   условий   для   развития   у   учащихся
познавательной активности,  систематизация  и  коррекция  умений  и  навыков
пользования     электромонтажными     инструментами,     навыков      работы
электромонтажными инструментами
Образовательный аспект - обеспечить  усвоение  учащимися  значения   данного
оборудования, устранить пробелы  в  знаниях   пользования   электромонтажным
инструментом, техники безопасности при работе с  данными  инструментами,  на
уровне анализа и синтеза.
Воспитательный  аспект  -  воспитание  личностных  качеств,  обеспечи-вающих
успешную       деятельность:       внимательность,       целеустремленность,
наблюдательность, любознательность,  ответственность.   Воспитание  трудовой
мотивации, помочь ориентироваться  в мире профессий

    Цели учащихся
    Знать: электромонтажный инструмент, приемы работы  им.
    Уметь: проводить  электромонтажные работы.
     Критерии оценки
    * степень самостоятельности;
    * характер деятельности
    * качество выполненных работ.
      Методы обучения по уровню познавательной активности (продуктив-
      ные) -«мозговая атака», частично-поисковый; метод формирования новых
      знаний - индуктивный.

    Формы реализации методов обучения: беседа, самостоятельная  работа
учащихся под руководством учителя.

    Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,групповая

    Средства обучения
      -план работы
      -технологическая карта,
      -рисунки  изделий с данным соединением,
      -электромонтажные инструменты,
          -инструкции по охране труда при работе электромонтажными
инструментами
      -заготовки (детали)
      -презентация
                                  Ход урока

  1.  Организационный момент: определить посещаемость и  готовность
  учащихся  к уроку – 2 минуты

  2.  Формулировка целей урока (целеполагание) - обучающие формулируют тему
  занятия самостоятельно  (3 минуты)

  Мотивация и актуализация
  На этом этапе ставится образовательная задача по созданию фундамента  для
  усвоения  нового   материала   и   создания   мотивации   к   предстоящей
  деятельности. Задача развития психических процессов -  внимание,  память,
  мыслительные операции по анализу. Эти задачи могут быть решены с  помощью
  следующего содержания: утро началось неудачно,  перегорел  фен,  замкнула
  проводка  возле  вилки.  Что  делать?(Размышления  учеников).Формулировка
  темы         урока         и         цели         урока         учениками

Данное содержание можно реализовать с помощью метода  «мозговой атаки»

   3.Повторение пройденного материал (7 минут)
   -какие источники тока вы знаете?
   -что такое изолятор, привести примеры изоляторов?
   -что такое проводник, привести примеры проводников?
   -что такое потребители, привести примеры?
   -виды соединений?(показать на  доске)
-Какие условные изображения электрической цепи вы знаете?

   4. Объяснение нового материала
   Для работы электрику необходим инструмент. Каждый  электрик подбирает
   инструмент индивидуально так,что бы им было удобно пользоваться. Каким же
   инструментом проводят электромонтажные работы? Сейчас мы с вами соберем
   чемоданчик начинающего электрика
   (вопросы учащимся)
У:  С  помощью  кусачек  отрезают   провода.  Рабочая  часть  кусачек  имеет
заостренные режущие кромки. Ручки покрыты изоляционным  материалом.
Нож монтерский необходим для снятия изоляции с проводов.
Круглогубцы и плоскогубцы нужны для сгибания и скручивания проводов.
Отвертка используется для сборки соединений.
На рабочем столе все инструменты располагают справа от  себя,  причем  ближе
кладут  те,  которые  чаще  используются.   Провода,   шнуры,   изоляционные
материалы располагают слева. Правила  техники безопасности при работе с  эти
инструментом.

Правильно, вот  какой у нас получился чемодан

5.Практическая часть занятия:
У-две проблемы, две поломки
1.заменить  вилку
2.замыкание провода
У:раздаю технологические карты, работа учащихся в парах.
Объясняю  по презентации порядок работы, текущий инструктаж

6. Заключительная часть занятия:
         ❖ Уборка рабочих мест и мастерской.
         ❖ Оценка работ учащихся самими учениками
         ❖ Закрепление материала по вопросам:
           -виды электромонтажных инструментов, правила работы с ними,
           техника безопасности при работе с инструментом

7.Рефлексия. Итак, что мы сегодня узнали, как вы думаете, это  в  жизни  вам
пригодится? Кто считает, что пригодится, поднимите красную лампочку
Дом. задание. Составить кроссворд, загадки по электротехнике
Спасибо за работу, всего доброго, удачи


title: Технологическая карта "Окончание и основа" 3 класс

extracted_text:
Тема:  Окончание и основа.   3 класс.
Цель:  Обобщать знания детей по теме  «Окончание и основа слова». Познакомить  с понятием  «звуковое окончание». Формировать умение разбирать слова по составу. Развивать внимание, память, речь, мышление.      Воспитывать умение работать в группе.
Ресурсы:  карточки со словами, схемы ПУН, ЗУН, ребусы  к словарным словам, клише №1
                                                               Ход урока
Дети садятся по группам, по алфавиту.


title: Презентация "XVII век - век барокко"

extracted_text:
XVII век-  век барокко
XVII век- многоголосье школ и стилей

Англия
Уильям Шекспир ( 1564 1616 ) — английский поэт и драматург,  считается величайшим англоязычным писателем и одним из лучших драматургов мира. Дошедшие до нас работы, включая некоторые, написанные совместно с другими авторами, состоят из 38 пьес, 154 сонетов, 4 поэм и 3 эпитафий. Пьесы Шекспира переведены на все основные языки и ставятся чаще, чем произведения других драматургов.
Кристофер Рен -Кри́стофер Рен ( 1632 —  1723) — английский архитектор и математик, который перестроил центр Лондона после великого пожара 1666 года. Создатель национального стиля английской архитектуры — т. н. реновского классицизма. , «В своих произведениях Рен держался предпочтительно римского стиля, строго соблюдая правила Палладио, но применяя их с холодным расчетом ученого техника».
Палладианизм или Палладиева архитектура — ранняя форма классицизма, выросшая из идей итальянского архитектора Андреа Палладио (1508—1580). В основе стиля лежат строгое следование симметрии, учёт перспективы и заимствование принципов классической храмовой архитектуры Древней Греции и Рима.
Англия
Эпоха Возрождения в Англии началась поздно и была своеобразной. Крупнейшими из иностранцев, оставивших свой след в английской художественной жизни, были Ганс Гольбейн Младший и Антонис Ван Дейк. Изобразительное искусство Англии значительно отставало от литературы. В течение нескольких веков английские художники не могли сравняться с иностранными мастерами, длительное время работавшими в Англии.                                                                                Самым интересным в искусстве Англии конца XVI начала XVII века является шекспировский театр. В своих величайших трагедиях («Гамлет», «Отелло», «Король Лир», «Тимон Афинский») Шекспир (1564 -1616) обнажает глубокую пропасть между надеждами людей Возрождения и действительностью. Он показал, как благороднейшие натуры становятся жертвой грубых, жестоких сил, рожденных противоречивым развитием общества. И все же, с точки зрения Шекспира, это развитие, при всех его враждебных человеку формах, необходимо и оправдано. Истории Лира, Гамлета, Отелло, несмотря на их печальный конец, укрепляют веру в конечное торжество человека. Следовательно, творчество Шекспира еще один всплеск ренессансной мысли.  Великолепны и Сонеты Шекспира. Лучшим переводчиком их на русский язык считается  С.Маршак. В 1948 г.  увидел  свет  его  полный  перевод Сонетов, который был вскоре удостоен Сталинской премии и снискал всенародную любовь. С  тех  пор  этот  перевод  канонизирован  и  переиздан  сотни  раз.
Джузеппе Верди создает оперу в 4 действиях «Отелло». Она с успехом идет на мировых оперных сценах.
Репродукция картины художника Theodore Chasseriau «Отелло и Дездемона»
Ирина Скобцева (Дездемона) и Сергей Бондарчук (Отелло) в фильме Сергея Бондарчука «Отелло»
Гамлет
Х.Ф. «Гамлет»,1964г. Режиссер Григорий Козинцев. В роли Гамлета
 И. Смоктуновский
Спектакль «Гамлет». Театр на Таганке. Реж. Юрий Любимов. Гамлет – Владимир Высоцкий.
Лоуренс Оливье в роли Гамлета
Кеннет Чарльз Брана в роли Гамлета
И через четыреста лет после смерти Шекспира интерес к его творчеству не угасает.

Кафедральный Собор Святого Павла(Лондон) (1675—1710).  Арх. Кристофер Рен (1632—1723).
В 17 веке много интересных и своеобразных явлений выдвигает английская архитектура. Лучшие произведения построены в к. 17 нач. 18 века.
Здание библиотеки Тринити-колледжа в Кембридже. Арх. Кристофер Рен
Лондон. Здание Королевского морского госпиталя в Гринвиче(начат в середине 1690-х г., завершен в 18 в.). Арх. Кристофер Рен
Испания
На конец XVI – первую половину XVII века пришелся расцвет Возрождения в Испании .
1. Архитектор Хуан Баутиста де Эррера;
2. Выдающиеся испанские художники:
 Эль Греко ( 1541—1614);
Франсиско Сурбаран (1598—1664)
 Хусепе де Рибера (1591—1652);
Диего Веласкес (1599—1660);

Дворец Карла V в Гранаде
 Монастырь – дворец Эскориал близ Мадрида
 Монастырь – дворец Эскориал близ Мадрида – яркое выражение собственного испанского стиля (архитектор Хуан Баутиста де Эррера)
Эскориал совмещает в себе королевское величие, воплощенное в роскошном убранстве дворца, и монашескую простоту, которое передается в сдержанности архитектуры монастыря. Создан по приказу короля Филиппа II. Уникальная библиотека, в которой хранятся крупнейшее в мире собрание арабских манускриптов и рукописи Альфонса Мудрого, Святого Августина и Святой Тересы, является результатом одержимости Филиппа II учением.

В музее Эскориала хранятся бесчисленное множество полотен XV-XVII веков, среди них работы Тинторетто, Босха, Ван Дейка, Веронезе, Тициана, Коэльо, Сурбарана, Эль Греко, Риберы и др.
ЭЛЬ ГРЕКО
                                  «Апостолы Пётр и Павел»
                                                   1592г. Эрмитаж.

Сурбаран «ХРИСТОС НА КРЕСТЕ»
Хусепе де Рибера
«Архимед»
Диего Веласкес«Портрет папы Иннокентия X»
Диего Веласкес
«Менины»
Подробно об искусстве Испании рассказано в презентации «  Испанская культура»
Искусство Нидерландов
Страна распалась на Голландию ( семь северных провинций), ставшую самостоятельной протестантской республикой и Фландрию(современная Бельгия), что осталась под протекторатом Испании, сохранив приверженность католицизму.
Фландрия : Питер Пауль Рубенс и его ученики Антонис ван Дейк и  Якоб Йорданс; Франс Снейдерс
Рубенс «Портрет камеристки»
Ван Дейк «Автопортрет»
Якоб Йорданс «Бобовый король»
Снейдерс «Рыбная лавка»
Голландия: Франс Хальс, Ян Вермеер Делфтский, Рембрандт
Рембрандт                                                           «Возвращение блудного сына»
Франс Хальс                                                                                «Веселый собутыльник»
Ян Вермеер  «Девушка, читающая письмо у открытого окна»
Ян Вермеер                                             «Девушка с жемчужной серёжкой»
Италия. Барокко в чистом виде можно увидеть в Риме
Палаццо Барберини
 Пала́ццо (лат. palatium — дворец) — итальянский городской дворец-особняк XV—XVIII вв. Название происходит от Палатинского холма, где древнеримские императоры возводили свои дворцы. Палаццо представляет собой тип городского дворца-особняка. Особенно славились палаццо Флоренции.
Вилла д`Эсте в Тиволи
Вилла д’Эсте, Вилла Тиволи  — одна из самых знаменитых итальянских вилл XVI века. Комплекс виллы включает в себя дворец и примыкающий к нему сад. Находится на окраине г. Тиволи. Особенной славой пользовались фонтаны виллы д’Эсте; именно их стремился превзойти Пётр I при создании Петергофа. В 2001 году вилла д’Эсте включена в число памятников всемирного культурного наследия ЮНЕСКО.
Италия. Фонтаны Бернини
Фонтан «Тритона» на площади Барберини
фонтан «Четырех рек» на площади Навона.
Италия. Караваджо (Микеланджело Меризи)
Призвание святого Матфея
Юноша с корзиной фруктов

Италия. Лучшие скрипичные мастер мира – Никколо Амати, Антонио Страдивари, Джузеппе Гварнери

Амати — итальянское семейство из Кретоны, занимавшееся изготовлением струнных смычковых инструментов, преимущественно скрипок. Николо Амати довёл до возможного совершенства форму и звук кремонских     скрипок и составил себе почётное имя в истории искусства, как учитель Гварнери и
  Страдивари. Наиболее выдающиеся инструменты были изготовлены в период с 1698 по 1725 годы. Скрипки Страдивари этого периода ценятся очень высоко.                                                                          Андреа Гварнери (1626—1698) — знаменитый изготовитель смычковых инструментов. Джузеппе Гварнери (1698—1744)
по прозвищу Дель Джезу , внук Андреа,
приобрёл наибольшую славу. Инструменты
Джузеппе ценятся весьма высоко и уступают
разве только инструментам Страдивари и Якоба Штайнера.
На скрипке Гварнери играл Никколо Паганини.

Франция
Во французском искусстве XVII века родился новый стиль –рационально – холодноватый классицизм, который мирно уживался с празднично – роскошным барокко. Классицизм признал высшей ценностью разумную строгую иерархичность и гармонию всего сущего, вновь вспомнив античные истины.
Залы Лувра
Франция
Ансамбль Инвалидов. Собор Инвалидов
Ансамбль Инвалидов
В результате частых войн середины XVII столетия Франция наполнилась увечными солдатами, вынужденными скитаться и нищенствовать, и тогда, в конце 1660-х король Людовик XIV издал эдикт о постройке специального дома призрения для уволенных со службы старых солдат-инвалидов. Сооружение Дома инвалидов должно было продемонстрировать заботу короля о своих воинах.Так в центре французской столицы появился ансамбль Дома инвалидов - обширный комплекс зданий, включающий в себя приют для инвалидов, собор, церковь Св. Людовика. А на орудийной площадке перед Домом инвалидов сегодня стоят 18 старинных, еще XVI- XVII веков, орудий так называемой "Триумфальной батареи", салют из которых производится только в честь особо торжественных событий.
Обновление Лувра. Автор проекта Клод Перро.
При ЛюдовикеXIV
 формирование облика Лувра было завершено. Архитектор Клод Перро добавил в облик дворца античные черты.
Лувр
Сегодня Лувр стал одним из крупнейших музеев мира с площадью более 160 000 квадратных метров. В Лувре собрана богатейшая коллекция экспонатов — исторических и художественных реликвий Франции разных времен. В одном из залов музея можно увидеть легендарную картину Леонардо да Винчи «Мона Лиза».
Андре Ленотр - знаменитый
садовод – планировщик
В XVII веке Во Франции стали сооружать дворцово –парковые комплексы, подчиняя их закономерностям классицизма.
Франция. Сооружение дворцово – парковых комплексовПарки Версаля
Версаль
Дворцово-парковый комплекс начал строиться в 17 веке в качестве загородной резиденции Людовика Четырнадцатого, в народе известного как «Король-солнце». На данный момент Версаль включает в свой состав несколько дворцов, парков, фонтанов, бассейнов, залов и опер. Во время постройки это был один из самых затратных проектов в истории человечества. Он и сегодня поражает воображение всякого туриста. Посетить Париж и не увидеть Версаль — значит не побывать в Городе Любви! Прямо из парижского метро в Версаль заходит поезд, изнутри повторяющий шикарный интерьер этого дворца. Каждый вагон имитирует одну из дворцовых комнат, где любая деталь выполнена настолько реалистично, что начинаешь получать эстетическое наслаждение от посещения Версаля прямо здесь, еще не добравшись до пункта назначения.
Версаль
Версаль
Подчинение природы хорошо видно на примере парка Версаль под Парижем
Франция. Никола Пуссен
Лоррен (основатель классицистского пейзажа).
Германия
Гендель
Бах
Геóрг Фри́дрих Ге́ндель) — немецкий и английский композитор эпохи барокко, известный своими операми, ораториями и концертами. Он родился в Германии в один год с Иоганном Себастьяном Бахом и Доменико Скарлатти. Получив музыкальное образование и опыт в Италии, он затем переселился в Лондон, а впоследствии стал английским подданным. В число его наиболее знаменитых произведений входят «Мессия», «Музыка на воде» и «Музыка для королевского фейерверка».
Иога́нн Себастья́н Бах( 1685- 1750) — немецкий композитор, представитель эпохи барокко, органист-виртуоз, музыкальный педагог. За свою жизнь Бах написал более 1000 произведений. В его творчестве представлены все значимые жанры того времени, кроме оперы; он обобщил достижения музыкального искусства периода барокко.  Бах — непревзойдённый мастер полифонии. Творчество Баха оказало сильнейшее влияние на музыку последующих композиторов, в том числе и в XXI веке.
1)Какие художественные стили существовали в европейском искусстве XVII века?
2)Сравните эти стили.
3) Кто прославил английское искусство  XVII века?
4) Перечислите испанских живописцев XVII века?
5) Родиной каких художественных стилей является Франция?
6) Расскажите о любой картине голландского х и фламандского художника.
7) Где можно увидеть барокко в чистом виде?
8) ) Кто прославил итальянское искусство  XVII века?
9) )Значение искусства Франции XVII века для мирового искусства?
10) В каком искусстве достигла особенных успехов Германия в XVII веке?

Вопросы для проверки знаний.