title: Конспект урока "Вычитание двузначных чисел с переходом через десяток" 1 класс

extracted_text:
                Муниципальное образование Щербиновский район

       муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
  общеобразовательная школа № 1 им. Ляпидевского муниципального образования
                Щербиновский район станица Старощербиновская

                        Урок математики в 1-а классе

                                    [pic]

                                            Автор: учитель начальных классов

                                                   высшей категории

                                                 Ефремова Анна Геннадьевна

Класс:
 1 класс
Тип урока:
 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Учеников в классе: 24
 Предмет:
 Математика
Тема урока: «Вычитание двузначных чисел с переходом через десяток»
Цель урока:
|познакомить с приемом  табличного вычитания по частям и приемами, основанными на взаимосвязи суммы и слагаемых,   |
|отсчитыванием числа с использованием натурального ряда чисел.                                                     |
|Задачи урока:                                                                                |
|- развитие умения давать характеристику двузначным числам;                                                        |
|- закрепление группировки выражений по нескольким признакам, развивать математическую зоркость;                   |
|- повторить действия с числами типа «дополни до десятка», «уменьши до десятка»;                                   |
|- овладение навыком вычитания чисел с переходом через разряд;                                                     |
|-распознавание квадрата среди других фигур;                                                                       |
|-решать задачи на основе составления схем.                                                                        |
|                                                                                |
|-развивать логическое мышление,  математическую речь, вычислительные навыки.                                      |
|-воспитывать уважение к мнению других людей.                                                                      |
|Формировать УУД:                                                                                |
|                                                                                |
|Личностные УУД:                                                                                |
|– проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, интерес к учебному материалу;                 |
|– иметь представление о причинах успеха в учебе;                                                                  |
|– выражать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;                               |
|– осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев                                 |
|успешности учебной деятельности.                                                                                |
|Регулятивные УУД:                                                                                |
|– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;                                           |
|– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;                                            |
|– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (2-3 |
|действия);                                                                                |
|– оценивать совместно с учителем или одноклассниками свою учебную деятельность,                                   |
|вносить в нее коррективы под руководством учителя;                                                                |
|– выполнять учебные действия в устной и письменной речи;                                                          |
|– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;                                               |
|– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной                               |
|задачи;                                                                                |
|– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.                                         |
|                                                                                |
|Познавательные УУД:                                                                                |
|– самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником;                                |
|– кодировать информацию в знаково- символической форме в простейших случаях;                                      |
|– строить простейшие модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций;                                 |
|– строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме                                          |
|(2-3 предложения);                                                                                |
|– осуществлять анализ объекта (с выделением 2-3 существенных признаков);                                          |
|– проводить сравнение (последовательно по 2-3 основаниям, наглядное и по представлению; сопоставление и           |
|противопоставление);                                                                                |
|– под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов;                                            |
|– под руководством учителя выполнять эмпирические обобщения в несложных случаях на                                |
|основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;                                          |
|– под руководством учителя проводить аналогию и на ее основе строить и в несложных случаях проверять выводы по    |
|аналогии.                                                                                |
|– давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа;                                   |
|– подводить анализируемые объекты под понятие разного уровня обобщения;                                           |
|– самостоятельно выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и         |
|формулировать выводы;                                                                                |
|– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.                                             |
|Коммуникативные УУД:                                                                                |
|– принимать участие в работе парами;                                                                              |
|– допускать существование различных точек зрения;                                                                 |
|– корректно формулировать и отстаивать свою точку зрения;                                                         |
|– понимать необходимость использования в общении правил вежливости;                                               |
|– использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;                                               |
|– строить понятные для партнера высказывания;                                                                     |
|– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных                                     |
|задач.                                                                                |

Используемые учебники и учебные пособия:
1.Аргинская И.И., Бененсон Е.П.,  Итина  Л.С.,  Кормишина  С.Н.  Математика:
Учебник для 1 класса: Часть 2. - Самара: Издательство «Учебная  литература»:
Издательский дом «Федоров».
2.Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочая тетрадь  по  математике  для  1  класса:
Часть  4.  -  Самара:  Издательский  дом  «Федоров»:  Издательство  «Учебная
литература».
3. Ванцян А.Г., Ефремова А.Г. Сборник  заданий  для  текущего  тематического
контроля  для  1  класса.-  Самара:   Издательство   «Учебная   литература»:
Издательский дом «Федоров».
4. Информационный ресурс «Телешкола»

Используемая методическая литература:
1.Методические пособия для учителя по курсу «Математика»  для  1,  2,  3,  4
классов. -  Самара:  Издательство  «Учебная  литература»:  Издательский  дом
«Федоров».
2. Материалы сайта www.zankov.ru
Используемое оборудование:
Интерактивная доска, принтер, система голосования MimioStudio.
Используемые ЦОР:
презентации в формате Power Point, MimioStudio, ресурс «Телешкола».
Краткое описание:
 Познакомить с общими приёмами табличного вычитания в пределах 20
(вычитание по частям и приём, основанный на взаимосвязи суммы и слагаемых)
на основе исследования учащимися под руководством учителя данных приемов;
развивать умение решать простые задачи путем составления схем, закрепить
умение распознавать квадрат среди других фигур.

                         Технологическая карта урока

|Основные этапы |Время|Задания для учащихся         |Деятельность учителя    |Деятельность     |Универсальные       |
|урока          |     |                             |                        |учащихся         |учебные действия    |
|1.Оргмомент.   |2 мин|-Поприветствуйте гостей.     |Организует актуализацию |Приветствие      |                    |
|               |     |Проверьте готовность к уроку.|требований к учащимся со|гостей.          |Личностные:         |
|Мотивация к    |     |                             |стороны учебной         |Проверка         |– проявлять         |
|учебной        |     |                             |деятельности.           |готовности к     |положительное       |
|деятельности   |     |- Свой урок я хотела бы      |                        |уроку.           |отношение к школе и |
|               |     |начать со стихотворения:     |Методы обучения:        |                 |учебной             |
|               |     |Он давно знакомый мой,       |-частично-поисковый.    |                 |деятельности.       |
|               |     |Каждый угол в нём прямой,    |                        |- Квадрат.       |                    |
|               |     |Все четыре стороны           |Формы обучения:         |                 |Регулятивные:       |
|               |     |Одинаковой длины.            |-фронтальная,           |-У квадрата 4    |– понимать          |
|               |     |Вам его представить рад,     |коллективная.           |стороны, 4 угла. |выделенные учителем |
|               |     |А зовут его ...              |                        |-Все стороны     |ориентиры действия в|
|               |     |                             |Приемы обучения:        |квадрата равны.  |учебном материале   |
|               |     |- А что вы знаете о квадрате?|учебник                 |                 |Познавательные:     |
|               |     |Чем он отличается от         |Использование           |Далее учащиеся   |– осуществлять      |
|               |     |прямоугольника?              |пед.технологий:         |перечисляют      |анализ объекта (с   |
|               |     |-Назовите номера квадратов,  |                        |квадратов,       |выделением 2-3      |
|               |     |используя рисунок в учебнике.|-технология адаптивной  |изображенных в   |существенных        |
|               |     |- Предметов какой формы в    |образовательной среды.  |учебнике и       |признаков);         |
|               |     |нашем классе больше –        |                        |предметы         |– проводить         |
|               |     |квадратной или прямоугольной?|                        |прямоугольной    |сравнение           |
|               |     |Назовите их.                 |                        |форы, окружающие |(последовательно по |
|               |     |-Вот и поработаем сейчас с   |                        |их в классе.     |2-3 основаниям,     |
|               |     |одним из прямоугольников.    |                        |                 |наглядное и по      |
|               |     |                             |                        |                 |представлению;      |
|               |     |                             |                        |                 |сопоставление и     |
|               |     |                             |                        |                 |противопоставление);|
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |Коммуникативные:    |
|               |     |                             |                        |                 |– понимать          |
|               |     |                             |                        |                 |необходимость       |
|               |     |                             |                        |                 |использования в     |
|               |     |                             |                        |                 |общении правил      |
|               |     |                             |                        |                 |вежливости;         |
|               |     |                             |                        |                 |– использовать      |
|               |     |                             |                        |                 |простые речевые     |
|               |     |                             |                        |                 |средства для        |
|               |     |                             |                        |                 |передачи своего     |
|               |     |                             |                        |                 |мнения.             |
|2.Актуализация |4 мин|[pic]                        |Методы обучения:        | Ответы на       |Личностные:         |
|знаний.        |     |- Рассмотрите числа в двух   |-частично-поисковый.    |вопросы учителя. |- проявлять интерес |
|Минутка        |     |рядах. Что скажете?          |                        |- В первом ряду  |к учебному предмету.|
|чистописания   |     |- Первый ряд чисел дополните |Формы обучения:         |однозначные      |Регулятивные:       |
|               |     |до 10.                       |-фронтальная,           |числа- во втором-|-понимать выделенные|
|               |     |-Какого числа не хватает?    |коллективная.           |двузначные.      |учителем ориентиры  |
|               |     |- 1 и будет первой цифрой    |                        |-Не хватает числа|действия в учебном  |
|               |     |числа в чистописании.        |Приемы обучения:        |1.               |материале.          |
|               |     |                             |ИКТ, рабочая тетрадь    |                 |Познавательные:     |
|               |     |- Следующий ряд чисел        |                        |                 |осуществлять анализ |
|               |     |уменьшите до десятка.        |Использование           |                 |объекта.            |
|               |     |-Кто сможет найти 2-го и 3-го|пед.технологий:         |                 |Коммуникативные:    |
|               |     |чисел?                       |                        |Учащиеся называют|– адекватно         |
|               |     |-Это и будет второй цифрой в |ИКТ( демонстрационная   |разности чисел.  |использовать        |
|               |     |минутке чистописания.        |программа), технология  |                 |средства устного    |
|               |     |-Итак, какое число будете    |адаптивной              |-Это 4.          |общения для решения |
|               |     |писать?                      |образовательной среды,  |                 |коммуникативных     |
|               |     |-Что можете сказать о данном |технология проблемного  |                 |задач.              |
|               |     |числе?                       |обучения.               |-Будем писать    |Логические:         |
|               |     |                             |                        |число 14.        |Анализ объектов с   |
|               |     |                             |                        |Учащиеся         |целью выделения     |
|               |     |                             |                        |выполняют анализ |общих признаков.    |
|               |     |                             |                        |числа 14.        |                    |
|               |     |                             |                        |Записывают его с |                    |
|               |     |                             |                        |комментированием.|                    |
|3.             |4    |[pic]                        |                        |1 вариант – суммы|Личностные:         |
|Целеполагание. |мин. |- Разделите выражения на 2   |Методы обучения:        |и разности.      |– иметь             |
|Постановка     |     |группы.                      |-частично-поисковый.    |2 вариант –      |представление о     |
|проблемы       |     |                             |                        |выражения,       |причинах успеха в   |
|               |     |                             |Формы обучения:         |с двузначным и   |учебе. Регулятивные:|
|Поиск решения. |     |                             |-фронтальная,           |однозначным      |– принимать и       |
|               |     |                             |коллективная.           |числами;         |сохранять учебную   |
|Организация    |     |                             |                        |выражения с      |задачу,             |
|наблюдения за  |     |                             |Приемы обучения:        |однозначными     |соответствующую     |
|выражениямии.  |     |                             |ИКТ, наглядность        |числами;         |этапу обучения      |
|               |     |                             |                        |3 вариант-       |Познавательные:     |
|Формулировка   |     |                             |Использование           |примеры,         |строить простейшие  |
|темы и цели    |     |                             |пед.технологий:         |вычисляемые без  |модели              |
|урока учащимися|     |                             |                        |перехода через   |математических      |
|               |     |                             |ИКТ( демонстрационная   |разряд, примеры, |понятий, отношений, |
|Обобщение      |     |                             |программа), технология  |вычисляемые с    |задачных ситуаций;  |
|               |     |                             |проблемного обучения.   |переходом через  |– подводить         |
|               |     |                             |                        |разряд.          |анализируемые       |
|               |     |                             |                        |                 |объекты под понятие |
|               |     |                             |                        |                 |разного уровня      |
|               |     |                             |                        |                 |обобщения           |
|               |     |                             |                        |                 |Коммуникативные:    |
|               |     |                             |                        |                 |– адекватно         |
|               |     |                             |                        |                 |использовать        |
|               |     |                             |                        |                 |средства устного    |
|               |     |                             |                        |                 |общения для решения |
|               |     |                             |                        |                 |коммуникативных     |
|               |     |                             |                        |                 |задач.              |
|               |     |- Произведите заданные       |                        |Учащиеся         |                    |
|               |     |действия.                    |                        |выполняют устные |                    |
|               |     |-Какое выражение вызвало     |                        |вычисления,      |                    |
|               |     |затруднение и почему?        |                        |называют ответы. |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |Выражение 14-5   |                    |
|               |     |                             |                        |вызвало          |                    |
|               |     |                             |                        |Затруднение, т.к.|                    |
|               |     |                             |                        |данные вычисления|                    |
|               |     |- Сформулируйте тему урока.  |                        |на уроках не     |                    |
|               |     |- Какую главную цель будем   |                        |производились.   |                    |
|               |     |стараться достичь?           |                        |                 |                    |
|               |     |[pic]                        |                        |Учащиеся         |                    |
|               |     |                             |                        |формулируют тему |                    |
|               |     |- Молодцы, ребята!           |                        |и цель урока,    |                    |
|               |     |                             |                        |сверяются с      |                    |
|               |     |                             |                        |формулировкой на |                    |
|               |     |                             |                        |слайде.          |                    |
|4. Динамическая|1 мин|- Мы вместе сформулировали   |Приемы обучения:        |Учащиеся         |Личностные:         |
|пауза          |     |тему и цель урока. Как       |Словесный и игровой     |повторяют слова  |Проявлять           |
|               |     |известно, «один в поле не    |прием как способ        |игры и выполняют |положительное       |
|               |     |воин»                        |организации переключения|заданные         |отношение к учебному|
|               |     |                             |внимания учащихся. и    |действия.        |процессу, своим     |
|               |     |Игра «Вместе мы одна семья»  |Использование           |                 |одноклассникам.     |
|               |     |-Вместе мы – одна семья:     |пед.технологий:         |                 |                    |
|               |     |Вы и мы, и ты, и я.          |                        |                 |                    |
|               |     |Подружись с соседом справа,  |Здоровьесберегающая     |                 |                    |
|               |     |Подружись с соседом слева…   |педтехнология           |                 |                    |
|               |     |Вместе мы –одна семья!       |                        |                 |                    |
|5. Первичное   |8    |                             |                        |- Из 13 вычесть  |                    |
|восприятие     |мин. | 1. Работа по учебнику       |Методы обучения:        |5.13- это 10 и 3.| Личностные:        |
|нового         |     |(устно).                     |-словесный;             |Юра сначала из 10|– осуществлять      |
|теоретического |     |[pic]                        |-наглядно-практический  |вычитает 5.      |оценку работ и      |
|учебного       |     | - Рассмотрите, какие приемы |-частично-поисковый.    |Получает 5, а    |ответов             |
|материала.     |     |используют ребята для        |                        |потом прибавляет |одноклассников на   |
|               |     |вычисления выражений.        |Формы обучения:         |3. Получает 8.   |основе заданных     |
|Исследовательск|     |- Каким способом выполняет   |-фронтальная,           |-Таня из 13      |критериев           |
|ая             |     |вычисления каждый из ребят?  |коллективная.           |сначала вычитает |успешности учебной  |
|работа.        |     |- Какой способ вычисления    |                        |3, а потом из 10 |деятельности.       |
|               |     |понравился вам? Вы можете    |Приемы обучения:        |вычитает 5.      |                    |
|               |     |точно сказать?               |ИКТ, наглядность,       |Получает 8.      |Регулятивные:       |
|               |     |- Давайте исследуем каждый из|учебник, ресурсы        |                 |– в сотрудничестве с|
|               |     |способов.                    |Интернет                |                 |учителем, классом   |
|               |     |Работа со слайдами.          |                        |                 |находить несколько  |
|               |     |                             |Использование           |                 |вариантов решения   |
|               |     |[pic]                        |пед.технологий:         |                 |учебной задачи.     |
|               |     |- Используем прием, которым  |                        |                 |Познавательные:     |
|               |     |вычитает Таня. Уменьшим число|-здоровьеформирующая (  |                 |– под руководством  |
|               |     |до 10, а потом вычтем        |максимальное выявление и|                 |учителя выполнять   |
|               |     |оставшееся число (14-4-1=9). |использование опыта     |                 |эмпирические        |
|               |     |                             |учащихся);              |                 |обобщения в         |
|               |     |[pic]                        |                        |                 |несложных случаях на|
|               |     |-Теперь используем прием     |-ИКТ( обучающая         |Проведение       |основе сравнения    |
|               |     |Юры.                         |компьютерная программа);|учащимися        |единичных объектов и|
|               |     |( 14-5= (10+4) – 5 = 10 – 5 +|                        |исследований.    |выделения у них     |
|               |     |4= 9)                        |- технология развития   |                 |сходных признаков   |
|               |     |-Как видите, прием неплох, но|критического мышления;  |                 |– подводить         |
|               |     |записывать его довольно      |                        |                 |анализируемые       |
|               |     |долго.                       |-компетентностно-ориенти|                 |объекты под понятие |
|               |     |                             |рованное обучение.      |                 |разного уровня      |
|               |     |[pic]                        |                        |                 |обобщения           |
|               |     |- Этот прием, как видите,    |                        |В исследованиях  |Коммуникативные:    |
|               |     |самый быстрый, но всегда ли  |                        |1-2 учащиеся     |– допускать         |
|               |     |им можно воспользоваться?    |                        |выполняют        |существование       |
|               |     |                             |                        |вычисления у     |различных точек     |
|               |     |- Итак, какой вариант        |                        |доски, используя |зрения;             |
|               |     |наиболее надежен?            |                        |наглядность.     |– корректно         |
|               |     |                             |                        |                 |формулировать и     |
|               |     |- Давайте проверим наш вывод,|                        |                 |отстаивать свою     |
|               |     |используя Интернет           |                        |                 |точку зрения.       |
|               |     |(ресурс «Телешкола»).        |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |[pic]                        |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |- Этот прием     |                    |
|               |     |                             |                        |нельзя применить,|                    |
|               |     |                             |                        |если рядом не    |                    |
|               |     |                             |                        |будет линейки.   |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |-Наиболее надежен|                    |
|               |     |                             |                        |1-ый вариант.    |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |Учащиеся смотрят |                    |
|               |     |                             |                        |обучающий        |                    |
|Усвоение       |     |                             |                        |видеоролик и     |                    |
|алгоритмов.    |     |                             |                        |читают правила   |                    |
|               |     |                             |                        |хором.           |                    |
|6. Применение  |5 мин|[pic]                        |Методы обучения:        |                 |Личностные:         |
|теоретических  |     |- Давайте попробуем          |-словесный;             |                 |– осуществлять      |
|положений в    |     |разобраться в решении        |-наглядно-практический. |                 |оценку работ и      |
|условиях       |     |выражений с переходом через  |Формы обучения:         |                 |ответов             |
|выполнения     |     |разряд.                      |-фронтальная,           |                 |одноклассников на   |
|упражнений и   |     |[pic]                        |коллективная.           |                 |основе заданных     |
|решении задач. |     |                             |                        |                 |критериев           |
|               |     |[pic]                        |Приемы обучения:        |                 |успешности учебной  |
|               |     |                             |ИКТ, счетный материал.  |                 |деятельности.       |
|               |     |                             |                        |Учащиеся читают  |                    |
|               |     |                             |Использование           |задачи в стихах, |Регулятивные:       |
|               |     |                             |пед.технологий:         |составляют       |– проговаривать     |
|               |     |                             |                        |выражение. 1     |вслух               |
|               |     |                             |- игровые               |ученик вычисляет |последовательностьт |
|               |     |                             |образовательные         |выражение с      |производимых        |
|               |     |                             |технологии;             |помощью счетного |действий,           |
|               |     |                             |                        |материала и      |составляющих основу |
|               |     |                             |-ИКТ( обучающая         |выполняет запись |осваиваемой         |
|               |     |                             |компьютерная программа);|вычислений.      |деятельности.       |
|               |     |                             |                        |Учащиеся         |                    |
|               |     |                             |- технология            |выполняют записи |Познавательные:     |
|               |     |                             |деятельностного метода. |в тетрадях.      |– кодировать        |
|               |     |                             |                        |                 |информацию в        |
|               |     |                             |                        |                 |знаково-            |
|               |     |                             |                        |                 |символической форме |
|               |     |                             |                        |                 |в простейших        |
|               |     |                             |                        |                 |случаях;            |
|               |     |                             |                        |                 |– строить небольшие |
|               |     |                             |                        |                 |математические      |
|               |     |                             |                        |                 |сообщения в устной и|
|               |     |                             |                        |                 |письменной форме    |
|               |     |                             |                        |                 |Коммуникативные:    |
|               |     |                             |                        |                 |– строить понятные  |
|               |     |                             |                        |                 |для партнера        |
|               |     |                             |                        |                 |высказывания;       |
|               |     |                             |                        |                 |– корректно свою    |
|               |     |                             |                        |                 |точку зрения        |
|7.             |6 мин|Работа по учебнику           |                        |Учащиеся, работая|Личностные:         |
|Использование  |     |- Запишите примеры 1 столбика|Методы обучения:        |в паре, выполняют|–иметь представление|
|формируемых    |     |и вычислите их.              |-практический;          |заданные         |о причинах успеха в |
|умений и       |     |- Посоветуйтесь и решите,    |-частично-поисковый.    |действия.        |учебе.              |
|навыков.       |     |какие выражения 1 столбика   |Формы обучения:         |                 |                    |
|               |     |помогут вам вычислить        |-работа в парах.        |                 |Регулятивные:       |
|Работа в паре. |     |выражения 2 столбика.        |                        |                 |–– оценивать        |
|               |     |                             |Приемы обучения:        |                 |совместно с         |
|               |     |                             |Работа по учебнику.     |                 |одноклассниками свою|
|               |     |                             |                        |                 |учебную             |
|               |     |                             |Использование           |                 |деятельность,       |
|               |     |                             |пед.технологий:         |Осуществление    |вносить в нее       |
|               |     |                             |                        |сравнения        |коррективы.         |
|               |     |                             |-технология учебного    |выражений и      |Познавательные:     |
|               |     |                             |диалога.                |способов         |– кодировать        |
|               |     |                             |                        |нахождения их    |информацию в        |
|               |     |                             |                        |значений.        |знаково-            |
|               |     |                             |                        |                 |символической форме |
|               |     |                             |                        |                 |в простейших        |
|               |     |                             |                        |                 |случаях;            |
|               |     |                             |                        |                 |Коммуникативные:    |
|               |     |                             |                        |                 |– строить понятные  |
|               |     |                             |                        |                 |для партнера        |
|               |     |                             |                        |                 |высказывания;       |
|8. Динамическая|2 мин| - Хорошо поработали, ребята.|Использование           |Повторяют        |Личностные:         |
|пауза.         |     |Теперь пора и отдохнуть.     |пед.технологий:         |танцевальные     |Проявлять           |
|               |     |                             |                        |движения вслед за|положительное       |
|               |     |                             |-игровая образовательная|героями          |отношение к учебному|
|               |     |                             |технология.             |мультфильмов     |процессу, своим     |
|               |     |                             |                        |                 |одноклассникам      |
|9. Обобщение   |5 мин|                             |                        |«Клоун вынес на  |                    |
|усвоенного и   |     |Работа по учебнику.          |Методы обучения:        |арену 15         |                    |
|включение его в|     |[pic]                        |-практический;          |воздушных        |Личностные:         |
|систему ЗУН и  |     |                             |-частично-поисковый.    |шаров двух       |– осуществлять      |
|УУД.           |     |- Прочитайте задачу.         |Формы обучения:         |цветов.          |оценку работ и      |
|               |     |- О чем в ней говорится?     |-коллективная;          |                 |ответов             |
|               |     |- Рассмотрите схему задачи и |-индивидуальная.        |Продолжите задачу|одноклассников на   |
|               |     |продолжите ее, предварительно|                        |по схеме. Решите |основе заданных     |
|Решение задачи |     |выбрав шарики того цвета,    |                        |её»              |критериев           |
|               |     |которые вам понравились.     |                        |                 |успешности учебной  |
|               |     |А теперь решите задачу. ( 1  |                        |Учащиеся         |деятельности.       |
|               |     |уч-ся у доски)               |                        |продолжают работу|                    |
|               |     |                             |                        |над составлением |                    |
|               |     |                             |                        |и решением задач |Регулятивные:       |
|               |     |                             |                        |на нахождение    |–– оценивать        |
|               |     |                             |Приемы обучения:        |неизвестного     |совместно с         |
|Самостоятельная|     |-Решите примеры, используя   |- работа по учебнику;   |слагаемого по    |одноклассниками свою|
|работа:        |     |карточку.                    |-самостоятельная работа.|схеме.           |учебную             |
|выполнение     |     |-Помашите мне ладошками, кто |                        |                 |деятельность,       |
|теста          |     |справился с заданием.        |                        |                 |вносить в нее       |
|               |     |-Теперь возьмите пульты и    |                        |                 |коррективы.         |
|               |     |проголосуйте.                |                        |                 |                    |
|               |     |[pic]                        |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |Учащиеся         |Познавательные:     |
|               |     |[pic]                        |                        |выполняют        |– проводить аналогии|
|               |     |                             |Использование           |задания. Учащимся|между изучаемым     |
|               |     |[pic]                        |пед.технологий:         |недоусвовшим тему|материалом и        |
|               |     |                             |- технология уровневой  |частично помогает|собственным опытом. |
|               |     |                             |дифференциации;         |учитель.         |– кодировать        |
|               |     |- Что нужно было запомнить,  |-технология учебного    |                 |информацию в        |
|               |     |чтобы правильно выполнить    |диалога;                |                 |знаково-            |
|               |     |вычисления?                  |-ИКТ(контролирующая     |                 |символической форме |
|               |     |                             |компьютерная программа).|                 |в простейших        |
|               |     |                             |                        |Учащиеся         |случаях;            |
|               |     |                             |                        |выполняют тест,  |                    |
|               |     |                             |                        |используя систему|Коммуникативные:    |
|               |     |                             |                        |голосования.     |– использовать      |
|               |     |                             |                        |                 |простые речевые     |
|               |     |                             |                        |                 |средства для        |
|               |     |                             |                        |                 |передачи своего     |
|               |     |                             |                        |                 |мнения              |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |                 |                    |
|               |     |                             |                        |Повторение       |                    |
|               |     |                             |                        |правила вычитания|                    |
|               |     |                             |                        |чисел по частям. |                    |
|10. Рефлексия. |2    |- У кого сейчас хорошее      |Использование           |Учащиеся отвечают|Регулятивные:       |
|Подведение     |мин. |настроение? Почему?          |пед.технологий:         |на вопросы       |– адекватно         |
|итогов урока.  |     |- Я рада за вас и за вашу    |                        |учителя,         |воспринимать оценку |
|               |     |работу.                      |-игровая образовательная|Проводят анализ  |своей работы        |
|Оценка         |     |- Как вы считаете, наш урок  |технология.             |своей работы на  |учителями,          |
|собственной    |     |прошёл с пользой? Почему?    |                        |роке, дают оценку|товарищами.         |
|деятельности на|     |-Оцените свою работу на      |                        |работе учителя, а|                    |
|уроке.         |     |уроке.                       |                        |так же дарят     |Коммуникативные:    |
|               |     |«Выпустите бабочек на лужок».|                        |бабочек гостям.  |понимать            |
|               |     |Чем выше ваша бабочка, тем   |                        |                 |необходимость       |
|               |     |комфортнее было на уроке. Вы |                        |                 |использования в     |
|               |     |поработали на славу.         |                        |                 |общении правил      |
|               |     |-Кто не совсем разобрался в  |                        |                 |вежливости          |
|               |     |теме, посадите бабочку на    |                        |                 |                    |
|               |     |тележку.                     |                        |                 |                    |
|               |     |-Кто на уроке совсем ничего  |                        |                 |                    |
|               |     |не понял и ему было скучно,  |                        |                 |                    |
|               |     |ваша бабочка устала и        |                        |                 |                    |
|               |     |отдохнет на травке.          |                        |                 |                    |
|               |     |- Спасибо за урок, ребята! А |                        |                 |                    |
|               |     |, как вы думаете, заработала |                        |                 |                    |
|               |     |ли на уроке бабочку ваша     |                        |                 |                    |
|               |     |учительница? А гости?        |                        |                 |                    |


Конспект урока "Числа 1 - 10" 1 класс


title: Презентация "Решаем примеры и задачи в пределах 20" 1 класс

extracted_text:
Решаем примеры и задачи в пределах 20Выполнила: учитель начальных классов МКВ(с)ОУ г.Астрахани «О(с)ОШ №5» Милькина Юлия Алексеевна
М
А
Т
Е
А
М
Т
И
К
А

Ребята, решите примеры и узнаете, какая птица самая маленькая в мире

   12+4=           13+6=         14-6=
   3+15=           20-6=          18-7=
   17+3=            19-5=         20-11=
29.03.2013
2
Проверим правильность решения:
29.03.2013
3
29.03.2013
4
13+6=19      14-6=8
 20-6=14      18-7=11
19-5=14       20-11=9

      12+4=16
   3+15=18
   17+3=20
Примеры:

13+3+2=                        18-5-4=
11+3-4=                         20-5+3=
8-6+11=                         19+1-12=
29.03.2013
5
Проверяем решение:
29.03.2013
6
13+3+2=18                  18-5-4=9
11+3-4=10                   20-5+3=18
8-6+11=13                   19+1-12=8
Колибри- самая маленькая птица на планете
29.03.2013
7
Решим задачи: Подогрела чайка чайник,Пригласила девять чаек,"Приходите все на чай!"Сколько чаек, отвечай!
29.03.2013
8
         Правильный ответ: 10
29.03.2013
9
Шесть веселых медвежатЗа малиной в лес спешатНо один из них устал,А теперь ответ найди:Сколько мишек впереди?
Правильный ответ: 5
Яблоки в саду поспели,Мы отведать их успели Пять румяных, наливных,Три  с кислинкой.Сколько их?
29.03.2013
10
Правильный ответ: 8
Семь весёлых поросят У корытца в ряд стоят. Два ушли в кровать ложиться, Сколько свинок у корытца?
29.03.2013
11
Правильный ответ: 5
Лебеди у нас в пруду.Я поближе подойду.Девять черных, белых - пять.Кто успел их сосчитать?Говорите поскорей,Сколько было лебедей?
29.03.2013
12
Ответ: 14 лебедей.
 МОЛОДЦЫ!!!
29.03.2013
13


Презентация "Кислоты: состав, классификация и значение"


Презентация "Перо и чернильница" 5 класс


title: Конспект урока "Формы правления" 9 класс

extracted_text:
Урок обществознания в 9 классе.
                              Учитель истории и обществознания
                                МКОУ «Основной общеобразовательной школы №9»
                                 г. Шумихи Курганской области
                                 Селиванова Елена Юрьевна.
Тема: Формы  правления.
Класс: 9 класс.
Цели: продолжение знакомства учащихся с политической сферой общества; познакомить учеников с основными формами правления.
 Задачи:
1. Дать характеристики различным формам правления.
2. Выявление особенностей форм государственного правления.
3. Развивать способности сравнивать, анализировать и делать выводы.
4. Воспитывать чувства патриотизма и коллективизма.
Основные понятия и термины: форма правления, монархия, абсолютная монархия, ограниченная монархия, конституционная монархия, парламентская монархия, дуалистическая монархия, аристократия, демократия, тирания, олигархия, республика.
Оборудование к уроку: учебник «Обществознание. 9 класс». А. И. Кравченко, Е. А. Певцова, тетради, таблицы, напечатанные на листочках для каждого учащегося класса (по вариантам), компьютер, мультимедиа проектор.
Прилагаемые медиаматериалы: презентация «Формы правления».
Использованная литература и ресурсы сети Интернет (адреса сайтов):
Учебник «Обществознание» 9 класс А. И. Кравченко, Е. А. Певцова (М.: Русское слово, 2009); «Обществознание» 9 класс: поурочные планы по учебнику А. И. Кравченко, Е. А. Певцовой/авт.-сост. Н. С. Кочетов. -Волгоград: Учитель, 2007; информационная основа – сайты в Интернете:   http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library; http://www.zavuch.info/methodlib/164/59536/; http://festival.1september.ru/articles/579479/;                             http://pedsovet.su/load/130-1-0-29134.
Ход урока.
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Начинаем наш урок обществознания.
II. Сообщение темы и цели урока.
      Учитель знакомит учащихся с темой, целями и планом урока.             (Слайд №1, 2.)
План.
1. Форма правления.
2. Монархия.
3. Республика.
III. Изучение нового материала.
- Государства как политические организации общества различаются формой правления и формой территориального устройства. Форма правления отражает структуру и правовое положение высших органов власти, т.е. порядок организации высшей государственной власти в стране и отношения, складывающиеся в этой сфере.
- Что же такое форма правления? (Учитель выслушивает мнения учащихся.)
Форма государственного правления – это способ организации верховной государственной власти. (Слайд №3.)
- Какие формы правления вам знакомы из курса истории?                        (Учащиеся высказываются.)
Основными формами правления являются: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) и республика (парламентская, президентская, смешанная). (Слайд №4.)
Абсолютная монархия – форма правления, при которой вся власть принадлежит одному лицу, стоящему во главе монархии, - монарху (царю, императору, королю и т. п.). (Слайд №5, 6.)                                                                      (Определение учащиеся записывают в тетрадь.)
Центральные представительные органы здесь либо отсутствуют, либо носят чисто совещательный характер. Как правило, они не избираются, а назначаются монархом.
(Учитель предлагает учащимся привести примеры. Учащиеся называют известные им государства с монархической формой правления.)
(Слайд № 7.) Конституционная монархия - форма правления, при которой верховная власть монарха юридически ограничена в области законодательной и  исполнительной деятельности.

В конституционной монархии полномочия монарха ограничены законом, конституцией. В таких государствах, как правило, действуют парламенты, существует независимый суд. Например, Великобритания – конституционная монархия.
Дуалистическая монархия – это конституционная монархия, в которой власть монарха ограничена конституцией, но монарх формально и фактически сохраняет обширные властные полномочия. (Слайд №8.)
(Все новые определения учащиеся записывают в тетрадь.)
- А теперь обратите внимание на таблицу (слайд №9). В левом столбике даны названия государств, а в правом вы должны вставить визуально нужную форму правления.                                                                                – Итак, сделаем вывод, так что же такое монархия?  (Слайд № 10.)
(Слайд №11.)                                                                                - Следующая форма правления – республика. В республике источником власти является народное большинство, высшие органы государства избираются гражданами.                                                                             Запишите определение в тетрадь.                                                                               В республике, как правило, действует система разделения власти, существует парламент, президент, верховный суд.
(Слайд №12.)                                                                                Поэтому республики делятся на три типа: парламентская, президентская и смешанная.                                                                                (Слайд №13.) В президентской республике правительство в первую очередь перед президентом, функции парламента ограничены. Президент в государстве с такой формой правления избирается всеобщим народным голосованием, поэтому оказывается в значительной мере независимым от парламента. Он – глава государства и одновременно глава исполнительной власти. Примером президентской республики могут служить США.
         (Слайд №14.)                                                                                В парламентской республике правительство ответственно перед парламентом, функции президента ограничены. Президент в таком случае обычно избирается не всем народом, а парламентом, и зависит от последнего. Роль первого лица в государстве с такой формой правления отводится главе правительства, который по закону, конституции направляет всю внутреннюю и внешнюю политику. Такая форма правления существует, например, в Германии.
(Слайд №15.) В смешанной (президентско-парламентской) республике правительство несет двойную ответственность – и перед президентом, и перед  парламентом. Тогда, как правило, наряду с институтом сильного президента возникает должность главы правительства. Примером такой республики является Российская Федерация.
- Задание для всего класса, внимание на экран (слайд №16), в левом столбике даны названия стран, а в правый столбик вы должны вставить нужный тип республики. (Учащиеся работают устно, используя записи в своих тетрадях.)
  IV. Закрепление нового материала.
           В качестве закрепления изученного материала учитель дает задание учащимся: заполнить таблицы  – 1 вариант «Типы  монархии», 2 вариант – «Типы республик». (Смотреть приложение «Таблицы».)                                   По окончанию работы учащиеся совместно  с учителем проводят сравнительный анализ всех типов монархий и республик.
  V. Домашнее задание.
    (Слайд №17.)    &4, ответить на вопросы после параграфа, выполнить практикум.
VI. Рефлексия и самооценка учащимися собственной учебной деятельности.
Учитель может устроить это в виде блиц - опроса.
- Чему вы научились сегодня на уроке?
- Что нового узнали?
- Что вам понравилось?
- Что вам не понравилось?
- Какую отметку вы бы поставили себе за работу на уроке?


title: Конспект урока "Сжатое изложение. "Перо и чернильница"" 5 класс

extracted_text:
 Конспект урока русского языка в 5 классе по теме:
                          "Сжатое изложение. "Перо и чернильница".

       Формирование навыков, необходимых для успешной практической
  деятельности – умение сжато изложить содержание прочитанного
  художественного текста, может быть осуществлено на уроке развития речи,
  где возможно применение современных компьютерных технологий. Полагаю, что
  осознание текста и "сопереживание записываемого" играют первостепенную
  роль в развитии ранее упомянутых навыков.
       Мультимедийный комплекс является прекрасным средством для разделения
  текста на смысловые части, выбора необходимых, главных по смыслу
  предложений, выделения ключевых слов, что способствует выработке у
  школьников важного в жизни умения отбирать основное, отсеивать
  второстепенное.

  Используемый УМК           Модифицированная программа, составленная на
  основе "Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9
  классы". Москва "Просвещение", 2004 год. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А.
  Ладыженская, Н.М. Шанский.
  Русский язык. Учебник для 5 класса. Т.А. Ладыженская и др. Москва
  "Просвещение", 2006 г.

  Цель обучающая:
    1. Подготовить учащихся к осмыслению содержания исходного текста,
       уяснению основной мысли (с отделением главного от второстепенного),
       особенности композиции, языка и стиля.
    2. Подвести учащихся к формированию своего отношения к происходящим
       событиям, к характерам, поведению действующих лиц.
    3. Подготовить учащихся к сжатому изложению текста.

  Цель развивающая: развитие речи учащихся посредством переработки
  художественного текста.

  Цель воспитательная: воспитание трудолюбия и человечности (на материале
  урока привести к выводу о том, что сказка получится только тогда, когда
  человек научится жить не только для себя).
                                                                 ХОД УРОКА.

  1. Подготовительная работа к восприятию текста.
  Слово учителя: Перед вами текст "Перо и чернильница", автором которого
  является Евгений Андреевич Пермяк. Среди произведений Пермяка сказки и
  рассказы, повести и романы, публицистические статьи. Однако у писателя
  есть одна основная тема, которая проходит через всё его творчество. Это
  тема труда. Произведения Евгения Пермяка утверждают торжество добра над
  злом.
           "Перо и чернильница" – это короткий рассказ, построенный на
  диалоге. Автор использует разговорный стиль речи. Текст состоит из четырёх
  смысловых частей.

  Чтение учителем текста по учебнику. ( у учащихся текст на листе)

  - Скажи, дедушка, - как-то спросил Серёжа,- откуда ты сказки берёшь?
   - Из чернильницы, мой дружок, из чернильницы.
   - А как ты их оттуда достаёшь, дедушка?
   - Ручкой с пёрышком, милый внук, ручкой с пёрышком.

     Поступил Серёжа в школу. Стал из чернильницы сказку добывать. Сначала
  палочки. Потом крючки. Потом буквы. А потом и слова. Много тетрадок
  исписал Серёжа, а сказка не зацепляется.

   - Почему это, дедушка так? Может быть, чернила у меня жидкие, или
  чернильница мелкая, или перо тупое?
   - Не горюй, Сергей! – утешает дед. –Придёт время – не только сказку, а
  может быть, что-нибудь покрупнее вытащишь… Если, конечно, не в одну
  чернильницу смотреть будешь, если без людей, сам по себе жить не начнёшь –
  тогда и чернила будут гуще, и чернильница глубже, и перо острее…

    Не всё тогда понял малый, а дедову притчу запомнил. На ус намотал –
  другим пересказал.

|Существительные                               |глаголы             |наречия          |
|Дедушка, Ты                                   |скажи               |Как-то           |
|Сережа. Дружок. Внучок, Сергей, малый         |спросил             |откуда           |
|сказки                                        |берешь              |оттуда           |
|Чернильница.                                  |поступил            |сначала          |
|Ручка с перышком                              |Стал добывать       |много            |
|школа                                         |исписал             |конечно          |
|Палочки. Крючки. Буквы, слова                 |Не горюй            |тогда            |
|тетрадки                                      |утешает             |                 |
|Чернила. перо                                 |придет              |прилагательные   |
|время                                         |вытащишь            |милый            |
|люди                                          |Смотреть будешь     |жидкие           |
|притча                                        |Жить не начнешь     |мелкая           |
|ус                                            |Не понял            |тупое            |
|                                              |намотал             |покрупнее        |
|Местоимения                                   |пересказал          |гуще             |
|Мой,  это, Что-нибудь, сам по себе, не все,   |                    |глубже           |
|другим                                        |                    |                 |
|                                              |                    |                 |

         ПЛАН
|1 |Сказки из чернильницы                                |
|2 |Сказка не зацепляется                                |
|3 |Дедова притча. Жить с людьми, а не самому по себе    |
|4 |Дедову притчу запомнил                               |

  Вопросы по тексту:

  1. Что такое притча? (Притча – это краткий иносказательный поучительный
  рассказ.)
  2. Пожалуйста, прочтите ещё раз дедову притчу. Ребята, после прочтения
  текста, я прошу вас выделить четыре основные смысловые части.

  Беседа.
   - Из каких четырёх смысловых частей состоит этот текст?
           (после обозначения частей слайд № 3)

   - Перед вами стоит задача: написать сжатое изложение. Следовательно, вы
  должны сократить каждую часть текста. Оставить самое главное и отбросить
  второстепенное. Остановимся на первой части (слайд № 4).

   - Найдите слова, в которых выражена главная мысль первой части (сказки,
  из чернильницы, как, достаёшь, ручкой с пёрышком) (слайд № 4).

  - Для составления плана озаглавьте первую часть, опираясь на ключевые
  слова  (1. Сказки из чернильницы), (слайд № 4).

   - Найдите слова, в которых выражена главная мысль второй части (слайд №
  5).
  (Поступил в школу, из чернильницы, сказка не зацепляется.) (слайд № 5 ).

  - Озаглавьте вторую часть, опираясь на ключевые слова (2. Сказка не
  зацепляется.) (слайд № 5).

   - Что является главным в третьей части? (слайд № 6)
  (Притча.)

   - Пожалуйста, прочтите ещё раз дедову притчу (слайд № 6 - щелчок).
   Озаглавьте третью часть (3. Дедова притча. Жить с людьми, а не самому по
  себе.),(слайд № 6).

  - Найдите слова, в которых выражена главная мысль четвёртой части (слайд №
  7).
  (дедову притчу запомнил.), (слайд № 7 ).

   - Озаглавьте четвёртую часть        (4. Дедову притчу запомнил.), (слайд
  № 7).

   - Вот и готов план (слайд № 8). Прочитайте план.

  Опираясь на этот план, вы напишите изложение, но не забывайте об основной
  задаче: сжать текст. Если собрать все главные слова из каждой части, то
  получится следующее: (слайд № 9). Это составляет 53 слова.
  По условию сжатия текста вам нужно использовать 60 слов (меньше можно,
  больше нет!), (слайд № 10).

  3. Заключительное чтение текста (слайд № 11).

   4. Написание изложения (слайд № 12).

                                                                Приложение 1
|Существительные                               |глаголы             |наречия          |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |прилагательные   |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|Местоимения                                   |                    |                 |
|                                              |                    |                 |
|                                              |                    |                 |

         ПЛАН
|1   |                                                                                |
|2   |                                                                                |
|3   |                                                                                |
|4   |                                                                                |

 Приложение 2 - презентация к уроку.


title: Конспект урока английского языка "Спорт" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 6  классе.
УМК: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
Учитель: Федюшкина Ю.Н.
Урок: 81
Тема:  «Спорт».
Дата: 4.04
Тип урока: урок  методологической направленности
Цели: активизация грамматики по теме «Модальный глагол can и его эквиваленты», развитие навыков чтения, говорения и письма, формирование культуры общения, потребности в самовоспитания
Задачи:
-образовательные: умение пользоваться модальными глаголами
-развивающие: развивать память, внимание и мышление
-воспитательные: воспитание умения работать в паре и в группе
УУД.
Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками. Освоение приемов логического запоминания информации. Овладение правильной монологической речью. Умение дать развернутую оценку своей работе.
Планируемые результаты:
-метапредметные: готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-предметные: совершенствование навыка говорения через практику диалогической речи, развитие навыков аудирования, чтения, письма в рамках предложенной темы;
-личностные: осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие

Формы урока: фронтальная, индивидуальная, парная

Организационный момент, мотивация.
Good morning boys and girls. I’m glad to see you again. Listen to the song “I can run” and guess the theme of our lesson. (Звучит песенка)
Ученики здороваются, занимают свои места. Ученики слушают песенку и называют тему урока.
Слова песни.

I can run, I can run
I can run and run
And I’m having lots of fun
I can run, I can run
Can you?
I can jump, I can jump
I can jump and run
And I’m having lots of fun
I can jump, I can jump
Can you?
I can swim, I can swim
I can swim and run
And I’m having lots of fun
I can swim, I can swim
Can you?
I can hop, I can hop
I can hop and run
And I’m having lots of fun
I can hop, I can hop
Can you?
I can skip, I can skip
I can skip and run
And I’m having lots of fun
I can skip, I can skip
Can you?

http://english4kids.russianblogger.ru/english-4-kids-song-i-can-run.html

Речевая разминка.

Listen to me and answer my questions, please.
Can you swim?
Can you ride a bike?
Could you play computer games when you were three?
Can you speak English?
Could you speak English when you were three?
Введение и первичное  закрепление грамматики.
С.100-101(таблица)
Work in groups and make up the short story about what you are able to do, were able to do and will able to do in the future.
http://busyteacher.org

Групповая работа. Ученики работая в группе составляют короткий рассказ о том, что ученики в группе умели делать, умеют делать и будут уметь делать. Учитель побуждает использовать глагол to be able to, в помощь дает картинки с глаголами.
Релаксационная пауза.
Послушайте музыку, какие спортивные упражнения вы можете делать под эту музыку?
(Звучит музыка).
Развитие навыков говорения.
С.101 у.6. Say what John was able to do when he was a little child.
Устное описание картинок.

Развитие навыков письма.
С.133 у.23(р.т.). In which of the sentences is it possible to use can, could, could not? (Keys: 1,3, 6,7,8).
Ученики письменно выполняют задание в тетради на печатной основе, обмениваются тетрадями и осуществляют взаимную проверку.
Подведение итогов урока.
Рефлексия по «лесенке достижиений».


Презентация "Обособленные обстоятельства. Практическая работа"


title: План-конспект интегрированного урока "Витамины в нашей жизни" 2 класс

extracted_text:
                                    План –конспект интегрированного урока
                             по окружающему миру,  математике и чтению
                               во 2 классе по программе «Школа России»
Тема урока: Витамины в нашей жизни
Цель урока:1. Знакомство детей с витаминами ( А, В,С, Д и др)
                          2.Развитие у детей устной и письменной речи, совершенствование
                            вычислительных  навыков, умений решать задачи.
                          3.Развитие у детей любознательности, наблюдательности, расширение
                            кругозора.
Оборудование: картинки «Овощи», иллюстрации, муляжи овощей, рисунки
                                                 Ход урока:
Организационный момент
Сядьте ровно! Всё в порядке?
Открывайте-ка тетрадки,
И какой сегодня день…Все запишут
Нам не лень!
Сообщение темы и цели урока.
Словарная работа. Загадки.( горох, лук, яблоко, огурец, чеснок, арбуз, морковь)
Беседа: Витамины в нашей жизни.
Витамины- это вещества, которые необходимы нашему организму. Этих веществ много в фруктах и овощах. А в каких, мы сейчас узнаем. Овощи- это большая группа растений. Овощные растения- основа витаминов. Овощи и витамины пришли к нам из Центральной Азии, из Южной Америки, с берегов Средиземного моря. Сейчас выращивают более 120 видов овощей.
Лук и чеснок издавна славятся своими лечебными свойствами. В них содержится большое количество витамина С. Кашица из чеснока и лук помогает при насморке.
 В МОРКОВИ    СОДЕРЖИТСЯ большое количество витамина А, КОТОРЫЙ УКРЕПЛЯЕТ И ЗАЩИЩАЕТ ОРГАНИЗМ ОТ ИНФЕКЦИЙ.
Свёкла- самое полезное растение. В ней много витамина С и А.
ПОМИДОР  попал к нам из Южной Америки. В Европу он был завезён в 16 веке.Сначала он служил для украшения клумб. Затем его стали выращивать как лекарственное растение. Позже его стали употреблять в пищу. В помидоре содержатся витамины С, В
Яблоки- самый ценный фрукт. Они придают силу, продлевают молодость, помогают бороться с болезнями.
Древние медики  использовали  грушевый сок для утоления жажды у больных с высокой температурой.  Грушевым  соком лечили расстройство желудка. В грушах содержатся много витаминов В и С.
Лимон известен более 3000лет. Родина-Индия. Он богат вит С, который повышает сопротивляемость организма к  инфекционным  болезням. Лимон- профилактическое средство от гриппа.
Для лечения многих болезней  человек использовал не только ягоды, но и листья винограда. В нем содержится много вит С и Д. Свежий виноградный сок- самый ценный продукт.
Дыня-ценный пищевой продукт. Плоды употребляют не только в свежем  вид,  но и в сушённом. В нём много вит В.
Решение задач:
-На тарелке было несколько груш. За обедом съели 5 груш. Осталось 4. Сколько всего было груш?
           - В  вазе 12 слив, а яблок на 4 меньше. Сколько всего фруктов в вазе?
           -Бабушка взяла несколько морковок и отдала все 7 белым кроликам и столько же
            Серым.  Сколько было морковок?
       6..Закрепление. Запись под диктовку. Люди выращивают овощи и фрукты для еды.         Овощи и фрукты  содержат много витаминов. Они полезны для нашего здоровья.
      7. Чтение.  Инсценирование стихотворения Ю. Мориц «Спор овощей»
8. Презентация «Натюрморт 17,18, 19 в. Шедевры мирового искусства»
9. Подведение итогов урока.
      Дополнительный материал: загадки
Голова на ножке, в голове горошки ( ГОРОХ)
Заставит плакать всех вокруг, хоть не драчун, а (ЛУК)
Круглое,, румяное я расту на дереве, любят меня взрослые и дети (ЯБЛОКО)
В огороде вырастаю, а когда я созреваю, варят из меня томат, в и кладут, и так едят (ТОМАТ)
На грядке длинный и зелёный, а в кадке жёлтый и зелёный (ОГУРЕЦ)
Микробов он сбивает с ног, а зовут его (ЧЕСНОК)
Сам алый, сахарный, кафтан зелёный , бархатный (АРБУЗ)
Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (МОРКОВЬ)


Презентация "Ущемленные солнцем"


Презентация "Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот" 8 класс


title: Презентация "Формы правления" 9 класс

extracted_text:
Формы правления

9 класс

Селиванова Елена Юрьевна
Учитель истории и обществознания
МКОУ «ООШ №9» г. Шумихи Курганской области
План урока

  1.Форма правления.
  2. Монархия.
  3. Республика.
Форма  правления – это способ организации верховной государственной власти.

Существуют следующие формы правления:
Монархия
Республика
Форма
 правления

абсолютная
дуалистическая
конституционная
Президентская
парламентская
смешанная

Монархия (от го. Monarchia – единовластие, самодержавие).

Монархия – это форма правления, при которой верховная государственная власть сосредоточена в руках одного человека – монарха (главы государства) – и передается по наследству.

Абсолютная монархия
Форма правления, при     которой верховная власть целиком принадлежит самодержавному монарху

Характерна для таких стран как: Саудовская Аравия, Катар, Оман
Петр I. Парадный портрет.

Форма правления при         которой верховная власть монарха юридически ограничена в области законодательной и  исполнительной деятельности.

Характерна для таких стран как: Великобритания, Швеция, Дания

Королева Елизавета II

Конституционная монархия
Дуалистическая монархия
Характеризуется появлением таких институтов, как парламент и конституция. Ограниченная монархия сначала выступает в форме дуалистической, при которой монарх сохраняет полномочия главы государства.

Характерна для таких стран как: Иордания, Непал, Кувейт
Вопросы
Вывод
Таким образом, можно сделать следующий вывод, что такая форма правления как монархия передается по наследству и существует в многих странах мира
                                                                                – это форма правления, при которой глава государства и другие высшие государственные органы избираются в ходе свободных выборов.
В президентской республике очень большой властью наделен президент. Он совмещает функции главы государства и правительства, формирует правительство, избирается прямым голосованием.
Характерна для таких стран как: США, Мексика, Панама.

В парламентской республике правительство формируется парламентом из представителей тех партий, которые победили на выборах. Правительство отчитывается перед парламентом.
Характерна для таких стран как: Израиль, ФРГ, Италия
В смешанной республике присутствуют черты и президентской и парламентской республик. Здесь имеется глава правительства, правительство формируется парламентом.
Характерна для: Заир, Нигерия, Габон, Россия.
Вопросы
Домашнее задание

   *&4, выучить новые понятия,
   * ответить на вопросы после параграфа, *выполнить практикум.


title: Конспект урока "Путешествие по зимним сказкам"

extracted_text:
"Путешествие по зимним сказкам"

Проблема: Сказки хороши тем, что всесторонне влияют на развитие детей,
однако подаются дошкольникам чаще традиционно и недостаточно разнообразно.

Сказки есть в каждом доме, в дошкольном периоде они читаются детям всех
возрастов. И дети любят их. Из них они черпают множество познаний: первые
представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с
предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и
стойкость, увидеть добро и зло. Однако сказки подаются дошкольникам
недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем
случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей,
мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок.

В данном проекте раскрываются особенности работы со сказкой с детьми
дошкольного возраста. Акцент сделан на нетрадиционное здоровьесберегающее
использование сказочного материала: сказкотерапию - интегративную
деятельность, в которой действия, воображаемой ситуации связаны с реальным
общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество,
регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.

Методы, представленные в проекте.
1. Психогимнастика.
2. Словесное комментирование.

Цель: Раскрыть некоторые особенности работы со сказкой, а именно
посредством сказочного материала закрепить знания детей о сезонных явлениях
и изменениях в природе.

Задачи:
1.Словесное комментирование:
побуждать детей к высказываниям по поводу знакомого содержания, подводить к
умению интонировать реплики в проблемных ситуациях;
формировать интерес к окружающему, закрепить знания о зимнем времени года.
2. Психогимнастика:
учить детей передавать в движении, мимике, жестах собственные аффективные
состояния;
развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия
телесных барьеров.
3. Развивать воображение, память, желание помочь оказавшимся в беде героям.
Форма работы: игра-путешествие.

Ресурсное обеспечение: ширма, персонажи кукольного театра, костюм
“Снегурочки” для девочки, макет к сказке “Морозко”, настольный театр к
сказке “Снегурочка”, набор для моделирования, картина к сказке “Лисичка-
сестричка и серый волк”,  дорожки со следами обитателей зимнего леса,
модель солнца, настольная лампа, рукавички по количеству детей,
аудиозапись, подарок и угощение для детей.

Ожидаемый результат: Умение сопоставлять содержание сказки и реальные
явления и признаки зимы, применять полученные ранее знания в определенной
жизненной ситуации.

Ход мероприятия

Воспитатель:
В сказку можно не поверить,
Сказку можно и проверить,
Сказка может правдой быть,
Сказку нужно не забыть.

- Бабушка-рассказушка и дед-сказитель приглашают нас на сказку. Но попадет
туда только тот, кто вспомнит название какой-нибудь знакомой сказки. (Дети
называют знакомые сказки и попадают в кукольный театр).

Действие 1
Дети рассаживаются перед ширмой, появляется персонаж кукольного театра
бабушка-рассказушка.

Бабка:
- Ну, привет! Где вы, узнали?
Ой, а деда не видали?
Так, ну ладно, отдохните.
Вы садитесь, посидите.
Молодец, кто помолчит,
Для тех сказка прозвучит!
Появляется дед.

Дед: - Ох, хо, хо, беда, беда!

Бабка: - Что такое? Гости уж собрались, а ты…

Дед:
- Потерял я рукавицу, в коей волшебство хранится.
Чем ребяток удивлю? Как им сказку расскажу?
Кто поможет сбыть беду?

Бабка: - Может дети и помогут рукавицу отыскать. Как, ребята?

Воспитатель: - Что, дети, поможем деду найти его волшебную рукавицу?
Трудностей не боитесь?

Дед:
- Хорошо, тогда ступайте, все заданья выполняйте.
Возвращайтесь поскорей, будем с бабкой ждать вестей.

Действие 2
Воспитатель: - Прежде, чем отправиться в путь, я хочу спросить у вас:
Что на улице сейчас? Лето, осень иль весна,
Может снежная зима?
Как, ребята, угадали? Тогда хором все назвали!

Дети: - Зима!

Воспитатель: Можно ли зимой выйти на улицу раздетыми?

Дети: - Нет.

Воспитатель: - Что нужно сделать?

Дети: - Одеться.

Пантомимический этюд “Кто вперед оденется”.
(Дети под музыку выполняют имитационные движения – одевания).

Воспитатель: - Ничего не забыли? Тогда вперед, в волшебный лес!

Игра- импровизация “Идем по зимнему лесу”.
(Дети идут змейкой друг за другом, перешагивают сугробы, идут по скользкой
дороге, раздвигают ветки, останавливаются, прислушиваются).

Воспитатель: - По-моему, мы заблудились? Что-то холодает.

Этюд “Холодно”.
(Дети постукивают нога об ногу, дышат на руки, растирают нос, щеки, тело).
Внезапно раздается голос (магнитофонная запись).

Голос:
- Я с утра хожу-брожу, все дозором обхожу.
Вот снежинки уж летают, и речушки замерзают.
Мои первые метели стелют снежные постели.
Все морозы и снега, очень сильная пурга.
Ёлки шубы одевают, потому что замерзают.

Воспитатель: - Интересно, кто это? (Дети осматриваются по сторонам).

Действие 3
Макет к сказке “ Морозко”.

Воспитатель: - Дети, вы узнали сказку? Давайте вспомним, о чем она. (Беседа
по содержанию сказки).
-Как вы думаете, можем мы попросить помощи у Морозко? (Да.)
- Только нужно правильно это сделать.

Дети обсуждают, как попросить помощи так, чтобы их не заморозили. Решают,
что нужно говорить вежливо, спокойно, обязательно поздороваться, сказать,
как красиво в зимнем лесу, что они помогают найти деду его волшебную
рукавицу, но заблудились. Просят помочь.

Воспитатель: - Морозко укажет нам дорогу, если вы правильно ответите на его
вопросы.
- Что есть у зимы такого, чего нет у другого времени года? (Снег).
- Как его можно назвать по другому? (Снежок, снежинка, снежная крупа).
- Когда лежит много снега, это называется… (Сугроб).
- Когда падает много снега? (Снегопад).
- А если ветер метет, вьюжит? (Метель, вьюга, пурга).

- Что происходит со снегом? Он может… (Сыпаться, падать, таять, кружиться,
танцевать).

Голос (магнитофонная запись):

- Молодцы, ребята! Но вот беда, не видал я волшебной рукавицы. А укажу я
вам дорогу к своей внучке, может она вам поможет. А чтобы вы снова не
заблудились, превращу вас в снежинки, а ветер проводником будет.

Этюд “Снежинки”.
(Дети под спокойную музыку выполняют движения: кружатся, порхают,
опускаются на землю. Музыка заканчивается, снежинки превращаются снова в
детей).

Действие 4
Настольный театр. Дом, рядом дед и баба.

Воспитатель: - Обещал Морозко, что мы к внучке его попадем, а её нигде не
видно. Давайте позовем её.

Дети: - Снегурочка.

Воспитатель: - Смотрите, горюют старики. Была, говорят, у них снежная
девочка. Подул сильный ветер, и разлетелась она на отдельные части. Что же
теперь делать? (Слепить, собрать из частей).
Посмотрите вокруг.

Моделирование “Снегурочка”.

Дети находят детали, складывают их вместе, получается девочка.

Воспитатель: - Теперь нужно её оживить.

Упражнение “Снегурочка”.
(Дети превращаются в Снегурочек. Стоят, не двигаясь, с закрытыми глазами.
По сигналу ведущего (текст из сказки) сначала моргают ресничками, затем
открывают глаза. Медленно водят ими вправо, влево. Делают глубокий вдох
носом, медленно выдыхают. Потом Снегурочка улыбается, поворачивает голову в
одну сторону, в другую. Разводит руками, делает шаг вперед.

Воспитатель: - Вышла из сугроба живая девочка.

Звучит волшебная музыка, появляется Снегурочка (ребенок в костюме).

Снегурочка: - Спасибо, вам, ребятишки! Знаю я, зачем ко мне пришли. Но не
видала я волшебной рукавицы. Есть у меня знакомый волк, он все в лесу
знает, он вам поможет. Ступайте по следам.

Звучит волшебная музыка, Снегурочка исчезает.

Действие 5
На полу дорожки со следами животных, обитающих в лесу зимой.

Воспитатель: Сказала, идите по следам, а по каким – не сказала.

(Дети рассматривают следы, находят нужный – волчий, отправляются в путь).

Действие 6
Картина к сказке “Лисичка-сестричка и серый волк”. Дети рассматривают
сюжет, где волк сидит у проруби, ему приморозило хвост.

Воспитатель: - Дети, где мы? Вы узнали?
В сказку из лесу попали: волк у проруби сидит.
Был на улице мороз, приморозил волку хвост.
Рад бы нам помочь волчище, но не может шевелиться.
- Как же нам помочь волку освободиться? (Высказывания детей)
- Давайте вспомним, что такое лёд? (Замерзшая вода)
- Может ли лёд снова превратиться в воду? Как?
- А отчего бывает тепло?
- Давайте позовем солнышко.

Дети, воспитатель:
- “Солнце, к нам иди скорей, всех лучами обогрей.
Растопи быстрее лёд, волк на помощь к нам придет”.

Упражнение “ Солнышко”.
(Дети ловят солнечные лучики. Закрывают глазки, представляют, как солнечные
лучи согревают щечки, носик, грудку, руки, каждый пальчик, ноги, спинку.
Стало совсем тепло).

Воспитатель: - Вот и вы стали маленькими солнышками. Чем больше вы будете
улыбаться, смеяться, тем больше тепла будет от вас идти, и вы сможете
согреть других.

Давайте подышим на волка своим теплым дыханием и растопим лед. Появляется
волк – кукла кукольного театра.

Волк: - Вот, спасибо, ребятня! Не остался без хвоста.
Теперь вам я помогу, рукавицу покажу.

Дети идут за волком.

Волк: - Где-то здесь полянка та. Вот она! А вам пока!

Действие 7
Поляна с рукавицами по количеству детей (нечетное число).

Воспитатель: - Вот это да! А какая из них деда?

Игра “Найди пару”.
(Дети сравнивают варежки, находят одинаковые, одной рукавице пары не
хватает. Выясняем, что это и есть дедова волшебная рукавица).

Воспитатель: - Наконец-то, мы нашли! Что теперь в обратный путь?

Дети, воспитатель:
- “Помоги нам, рукавица, к деду с бабой возвратиться!”

Дети под веселую музыку возвращаются в “Действие 1”.

Действие 8
Ширма, появляется бабка.

Бабка: - Что-то долго нет вестей. Где же гости с рукавицей?

Дети: - Мы здесь! (Отдают найденную варежку).

Бабка: - Дед, они вернулись! Поскорей иди сюда, будем делать чудеса!
Появляется дед, берет рукавицу.

Дед: - Вот, спасибо, вам, друзья!
Помощь вашу я ценю, книгу сказок подарю.
Колдует над волшебной рукавицей, дарит детям большую книгу сказок.

Дед: - И от бабки угощенье! (Мешочек с конфетами).

Дети благодарят.

Дед: - Книжку нашу прочитайте. В сказках есть всегда урок.

Бабка: - Слабым в жизни помогать, из беды их выручать.

Дед: - Не бояться никого, в сказке как всегда добро побеждает злые силы.

Бабка: - Будьте смелыми всегда, будьте сильными всегда, и тогда в любом
занятье будет ждать удача вас.

Дед: - Мы прощаемся, пока. Всем успехов, детвора.

Дети: - До свидания!

Занавес закрывается. Звучит музыка. Дети угощаются, рассматривают новую
книгу.