title: Конспект урока "Атмосферные фронты. Циклоны и антициклоны" 8 класс

extracted_text:
                             МОУ  ЗАТОНСКАЯ  СОШ

                 КАМСКО-УСТЬИНСКОГО  МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА

                            РЕСПУБЛИКИ  ТАТАРСТАН

                         Разработка  урока  по  теме

               «Атмосферные  фронты. Циклоны  и  антициклоны»
                      (по уч. Раковской Э.М. 8  класс)
                                    [pic]

                                                   Елагина  Л.Ф.
                                                   Учитель  географии
                                                   Высшая  кв.  категория

                                   2010 г.

                                 Тема  урока

                Атмосферные  фронты.  Циклоны  и  антициклоны
                      (с  использованием  презентации)

Цели  и  задачи  урока:  Дать  представление  об  атмосферных  фронтах,
циклонах,  антициклонах  и  их  влиянии  на  погоду  и  климат.
Формировать  знания  о  главных  чертах  климата  России.  Познакомить  с
синоптической  картой.

Оборудование:  Физическая,  синоптическая  карты;  таблицы,  схемы;
мультимедиа,  компьютерная  презентация.

                                 Ход  урока

     I. Организационный  момент

    II. Повторение  домашнего  задания.
Устный  опрос.
 1. Вспомним,  что  такое  климат?
 2. В   каких  климатических  поясах  расположена  территория  России?
 3. Чем  определяются  главные  особенности  климата нашей  страны?
 4. Под  влиянием  каких  факторов  формируется  климат?
  (беседа  по  схеме «Климатообразующие  факторы»)

[pic]
Слайд. Климатообразующие  факторы

 5. Беседа  по  схеме  «Виды  солнечной  радиации.
          -   Что  такое  солнечная  радиация?
          -   Назовите  виды  радиации.
          -  От  чего  зависит  величина  солнечной  радиации?

 Слайд.  Виды  солнечной  радиации

 6. Что  такое  воздушные  массы?
 7. Назовите  основные  типы  воздушных  масс.  Какие  из  них  формируются
    над  территорией  России?
 8. Дать  характеристику  основных  типов  воздушных  масс.
 9. Чем  отличаются  по  своим  свойствам  континентальные  воздушные  массы
     и  морские? Где  формируются?
10. Почему  воздух,  формирующийся  над  центральными  и  восточными
    районами Северного  ледовитого  океана,  называют  континентальный
    арктический,  а  над  Баренцевым  морем—морской  арктический?
11. В  чём  причина  перемещения   воздушных  масс?
12. Что  такое  трансформация воздушных  масс?

Слайд.  Трансформация  воздушных  масс

 13. По  схеме  проследите,  в  какой  воздух  трансформируется  при
 прохождении  над  территорией  России:    МТВ,  МВУШ
 Почему?

 Слайд.  Движение  воздушных масс

 14.  На  каком  из  рисунков  А  или  Б   показана  зима?   По  каким
 признакам  вы  это  определили?

                      III. Изучение  нового  материала

Перед  изучением  новой темы  учитель  ставит  проблемный  вопрос,  на
который  учащиеся  должны  ответить  в  конце  урока?
   - Почему  погода  может резко  измениться  в  течение  одного дня?
   - Почему  в  Сибири  очень  холодная  зима?
   - Как  можно  предсказать  погоду,  если  вы  увидели  на  небе  перистые
      облака?

                           1. Атмосферные  фронты

          Атмосферный  фронт—это  полоса,  разделяющая  разные  по  своим
свойствам  воздушные  массы.

      - Чем  различаются  по  своим  свойствам воздушные  массы?)

        Ширина  фронтов  достигает  несколько  десятков  километров.   На
фронтах  всегда  происходит  смена  температуры,  облачности,  давления
воздуха—смена  погоды.  В тех  случаях,  когда  соприкасаются  близкие  по
своим  свойствам  воздушные  массы,  атмосферный  фронт  не  возникает  и
значительного  изменения  погоды  не  происходит.

Виды   атмосферных   фронтов:
    □ Арктический – отделяет   арктический  воздух  от  умеренной
      воздушной  массы.
    □ Полярный – отделяет  умеренный  воздух  от  тропического.
    □ Тропический – отделяет  тропический  воздух  от  экваториального.
 -  Какие  из  них  характерны  для  России?

Просмотр  анимации  из  мультимедиа:   «Образование  холодного  фронта»

      «Образование  тёплого  фронта»

Заполнение  таблицы  в  ходе  беседы

                                   Таблица 1

|Холодный фронт                      |Тёплый  фронт                       |
|Образуется  при  вторжении          |Образуется  при  вторжении  тёплого |
|холодного  воздуха  в  область,     |воздуха  в  область,  занятую       |
|занятую  тёплым.                    |холодным.                           |
|Проникает  клином,  выталкивая  ТВ  |Поднимается  плавно  над  ХВ,       |
|вверх.                              |оттесняя  его.                      |
|Погода  меняется  быстро.           |Погода  меняется  постепенно, идут  |
|Ливень,  гроза,  шквалистый         |затяжные  дожди.                    |
|ветер.                              |                                    |
|После  прохождения                  |После  прохождения  фронта--        |
|фронта— похолодание.                |потепление                          |
|                                    |                                    |

 Рис.  37 учебника ( Раковская Э.М.)  - Какие  облака  появляются  перед
прохождением  фронта?

Карта  атласа стр. 14  - Где  расположены атмосферные  фронты  над
                                       территорией   России  летом?
                                     - Где  расположены  арктические
фронты  зимой?
                                     - В  каком  направлении  происходит
сдвиг   фронтов  зимой?
                                     - При  соприкосновении  каких
воздушных  масс  зимой  (летом)
                                       атмосферный  фронт  не  образуется?

Слайд    Приближение  атмосферного  фронта

   1.Какой  фронт  приближается  к  Москве?

   2.Какой  характер  имеют  осадки  при  прохождении  такого  фронта?

   3.Как  изменится  температура?

                         2. Циклоны  и  антициклоны

(Беседа  с  просмотром  слайдов,  работа  с  учебником, заполнение
таблицы
                                   Циклон
     1. Какое  давление  в  центре  циклона?  (низкое)
     2. Как  движется  воздух  в  циклоне?  (от  окраин  к  центру  против
        часовой  стрелки)
     3. Как движется  воздух  по  вертикали  в  центре  циклона?
        (восходящее)
     4. Какая  погода  в  центре  циклона?  (облачная,  ветреная,  с
        осадками)

                                 Антициклон

     1. Какое  давление  в  центре  антициклона?
     2. Как  движется  воздух  в  антициклоне?
     3. Как  движется  воздух  по  вертикали  в  центре  антициклона?
     4. Какая  погода  в  центре  антициклона?

                     Таблица 2. Циклоны  и  антициклоны

|Циклоны                             |Антициклоны                         |
|Атмосферный  вихрь  с  низким       |Атмосферный  вихрь  с высоким       |
|давлением  в  центре                |давлением  в  центре                |
|Движение  воздуха  от  окраин  к    |Движение  воздуха  от центра  к     |
|центру  против  часовой  стрелки    |окраинам  по  часовой  стрелке      |
|В  центре—восходящее  движение      |В  центре—нисходящее  движение      |
|воздуха                             |воздуха                             |
|Погода  изменчивая,  ветреная,      |Погода  устойчивая,  безветренная,  |
|облачная,  с  осадками.             |безоблачная,  без осадков.  Летом - |
|                                    |тёплая, зимой - морозная.           |

Рис.  31 учебника.  Направление  движения циклонов  и  антициклонов  летом
 и  зимой  над  территорией  России.

Слайд   Синоптическая  карта
1. Какое  время  года  изображено  на  карте?
2. Где  на  территории  страны  самое  низкое  давление?
3. Сколько  циклонов  (антициклонов)  зафиксировано  на  карте?
4. Где  отмечается  наиболее  низкая  температура  и  чему  она  равна?
5. Какое  состояние  неба  преобладает  над  страной?
6. Где  над  территорией  страны  отмечается  безоблачное  небо?
7. Для  чего  составляются  синоптические  карты?

Ответить  на  вопросы,  поставленные  перед  объяснением  новой  темы:
   - Почему  погода  может резко  измениться  в  течение  одного дня?  (с
     приходом  атмосферного  фронта)
   - Почему  в  Сибири  очень  холодная  зима?  (Азиатский  антициклон)
   - Как  можно  предсказать  погоду,  если  вы  увидели  на  небе  перистые
      облака? (Признак  наступления  атмосферного  фронта  и  смены
     погоды)

                                 Закрепление

Найдите  признаки  циклона,  антициклона,  атмосферного  фронта.
1. Атмосферный  вихрь  с  высоким  давлением  в  центре.
2. Атмосферный  вихрь  с  низким  давлением  в  центре.
3. Приносит  пасмурную  погоду.
4. Устойчив,  малоподвижен.
5. Устанавливается  над  Восточной  Сибирью.
6. Зона  столкновения  тёплых  и  холодных  воздушных  масс.
7. Восходящие  потоки  воздуха  в  центре.
8. Нисходящее  движение  воздуха  в  центре.
9. Движение  от  центра  к  периферии.
10.Движение  против  часовой  стрелки  к  центру.
11. Они  бывают  тёплые  и  холодные.
Ответы:  циклон 2, 3, 7, 10.
       антициклон 1, 4, 5, 8, 9.
     Атмосферный  фронт 3, 6, 11.

Подведение  итогов  урока

Домашнее  задание  П.15  Отвечать  на  вопросы

-----------------------

воздушные  массы,  атмосфер. фронты, циклоны и антициклоны, ветры

                      характер подстилающей поверхности

                                   рельеф

                            солнечная   радиация

                         циркуляция  воздушных  масс

                          подстилающая  поверхность

                           географическая  широта

                         Климатообразующие  факторы


title: Тренировочный материал "А-4, А-5"

extracted_text:
СИНТАКСИС.                                                   А4-А5
Задание 1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Заканчивая своё сочинение,
1)  моё мнение не совсем совпадает с мнением автора рассказа.
2)  есть одно замечание, которое я хотел бы высказать.
3)  у меня остаётся чувство неудовлетворённости.
4)  я хотел бы сказать, что правильные мысли часто кажутся нам скучными.
Задание 2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Стараясь убедить читателей,
1)  автор иногда бывает слишком прямолинеен.
2)  многое зависит от того, какие примеры вы приводите.
3)  автору не всегда это удаётся.                      4)  часто достигается обратный результат.
Задание 3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Потребляя небольшое количество топлива,
1)  сберегаются энергоресурсы.
2)  машина может развивать высокую скорость.
3)  решается задача энергосбережения.
4)  одно из достоинств машины — экономичность.
Задание 4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Сделавшись 100—50 тысяч лет назад творцом, художником,
1)  у первобытного человека изменилось сознание.
2)  начинается преобразование человека.
3)  человек остаётся им и по сей день.   4)  вначале человеком двигали только практические цели.
Задание 5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Придумав способ записи жестов,
1)  изменилась бы работа режиссёра и актёра.
2)  сохранились бы многие утраченные традиции.
3)  мы могли бы создать большой  «словарь»  жестов каждого народа.
4)  это  помогло  бы  общаться  людям  разных  национальностей.
Задание 6. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)  Владельцы недвижимостью — хозяева квартир — обязаны в срок оплачивать коммунальные услуги.
2)  Кто бы ни читал русские легенды, все запоминают поэтичную историю о невидимом граде Китеже.
3)  Лучшие из русских народных сказок, переведённые на  все  языки  мира,   стали  добрыми  спутниками детей в разных странах.
4)  В картине Виноградова «Дом» представлен образец интерьера начала XX века.
Задание 7.  Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)  Благодаря душевности, доброте, взаимопониманию родителей в семье всегда царили мир и согласие.
2)  В картине Остроухова «Золотой осени» многоцветье осени собралось в яркий весёлый ковёр, нарядный орнамент.
3)  Кто бы ни изучал биографию Пушкина, все знают о необычайном расцвете его поэтического таланта в осеннюю пору.
4)  В одном  из  старинных домов,  сохранившемся в центре Москвы, бывали великие русские поэты и писатели, композиторы и художники.
Задание 8. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)  По приезду в Петербург экскурсанты сразу же отправились в Эрмитаж.
2)  Некоторые из писем, написанных А. Островским накануне его отъезда в Щелыково, хранятся в московском музее драматурга.
3)  Все, кто интересуется театром, знают имя Алексея Бахрушина — основателя музея истории театра.
4)  В картине «Спящий пастушок» Венецианову удалось передать всю прелесть неяркой русской природы.
Задание 9. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)  Одним из русских прозаиков, детально описавшим русский быт, был Иван Шмелёв.
2)  Все, кто читал пушкинского  «Бориса Годунова», помнят   своеобразного   представителя   бродяжной России — Варлаама.
3)  Благодаря искусства Микеланджело современные художники и скульпторы умеют выражать в масштабных формах свои мысли и чувства.
4) Горячо любящим родную культуру предстаёт перед нами Д.С. Лихачёв в книге «Письма о добром и прекрасном».
Задание 10. Укажите предложение с грамматической ошибкой
1)  Благодаря постройке нового тоннеля движение на дороге стало более интенсивным.
2)  Туристы, побывавшие во Дворце съездов, обратили внимание на отличие этого здания от других кремлёвских построек.
3)  Современные публицисты печатают свои произведения на страницах журнала «Современник».
4)  Все, кто бывали на Белом море, на севере, знают, что в феврале там начинается зверобойный промысел.


title: Тренировочный материал "А-6, А-7"

extracted_text:
РЕЧЬ.                                                                      ПРИЛОЖЕНИЕ А6- А7

Задание 1. Прочитайте текст и выполните задания А6—А7.
(1)... (2)Но в ней остается хлор, который вызывает коррозию металлических труб и придает воде неприятный вкус. (З) Поэтому перед подачей потребителю вода не менее суток отстаивается. (4)Если станция водоподготовки не перегружена, хлора после отстаивания обычно не остается. (5) Однако в паводок, когда бурные потоки талых вод смывают большие количества грязи, дозу хлора приходится увеличивать, а полностью улетучиться он не успевает. (6)... весной водопроводная вода часто пахнет хлором.
А6. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Озонированная вода менее вредна, чем хлорированная, но такой способ очистки намного дороже.
2)  Когда вода  берется  из открытого  источника,  её  нужно обеззаразить, а для этого достаточно, воду прокипятить.
3)  Пройдя цикл водоподготовки, вода уже не содержит ни вредных микроорганизмов, ни органических веществ, ни взвешенных примесей.
4) Под минеральной водой подразумевают воду, пригодную для питья без дополнительной подготовки, обладающую биологической активностью.
А7. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?
1)  Несмотря на это,  2)  В результате  3)  А ещё   4)  Хотя
Задание 2. Прочитайте текст и выполните задания А7—А8.
1)... (2)А вот, например, человек и морская свинка утратили эту способность в ходе эволюции. (З)Так что людям необходимо получать вместе с пищей по 50—100 мг витамина С в сутки. (4)«Аскорбинка» участвует во всех видах обмена веществ, обеспечивая нормальную эластичность и проницаемость капилляров, способствуя укреплению костной ткани зубов. (5)При недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме аскорбиновой кислоты не образуются волокна соединительной ткани. (6)... цинга часто поражала мореплавателей, долгое время лишённых свежих овощей и фруктов.
А6. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Аскорбиновая кислота, или витамин С, участвует в организме во многих ферментативных реакциях.
2) Витамин С необходим для синтеза белка соединительной ткани животных — коллагена.
3) На   фармацевтических  фабриках  аскорбиновую   кислоту получают из дешёвого доступного сырья — глюкозы.
4) Организмы растений и многих животных умеют сами производить аскорбиновую кислоту.
А7. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?
1)  Одним словом,   2)  Кроме того,    3)  Так,   4)  Вопреки  этому
Задание 3. Прочитайте текст и выполните задания А6—А7.
(1)... (2)Это объясняется особенностями строения их атомов. (3)В реальных условиях эти газы совершенно неспособны соединяться с другими элементами и входить в состав минералов и горных пород, и потому они не могут задерживаться в них. (4)Более того, они постоянно рассеиваются, улетучиваясь из атмосферы Земли в космическое пространство. (5)Лишь аргон имеет своеобразный источник пополнения: он постоянно образуется из калия благодаря распаду одного из его изотопов. (6)... содержание аргона в атмосфере в сто раз больше, чем всех остальных инертных газов вместе взятых.
А6. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1)  После   открытия   инертных   газов   и   создания   «нулевой группы» периодическая система приобрела более законченный вид.
2) Насыщению атмосферы Земли кислородом и поглощению углекислого газа способствовала жизнедеятельность растений.
3) Вода, видимо, сыграла важную роль в формировании атмосферы Земли, поглотив значительное количество углекислого газа.
4)  Инертные газы с большим трудом вступают в химические взаимодействия.
А7. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
1)  Несмотря на это,   2)  Поэтому    3)  Например,   4)  Потому что
Задание 4. Прочитайте текст и выполните задания А6—А7.
(1)... (2)От двигателя к ним идет гораздо более короткая, а значит лёгкая, передача, чем при классической компоновке  автомобиля. (З) Конструкция с передним приводом дешевле в изготовлении, кроме  того, она делает автомобиль более безопасным. (4)При задних ведущих колесах сила тяги на поворотах направлена по касательной к траектории движения машины и стремится сместить заднюю часть автомобиля наружу относительно дуги поворота. (5)А сила тяги передних ведущих колес постоянно направлена по ходу машины и толкает её по выбранному пути. (6)... некоторые фирмы, выпускающие главным образом представительские и спортивные модели, сохраняют верность схеме с задними ведущими колесами.
А6. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) При классической компоновке автомобиля двигатель находится впереди, а ведущие колеса — задние.
2) Большинство современных легковых автомобилей не имеет рамы, их агрегаты крепятся к кузову.
3) В последние годы принципиальным решением автопроизводителей стал почти всеобщий переход на легковые автомобили с передними ведущими колесами.
4) В подвеске современного автомобиля обычно присутствуют не только амортизаторы, гасящие колебания кузова, но и стабилизаторы поперечной устойчивости, которые противодействуют боковому крену.
А7. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?
1)  В частности,    2)  Между тем    3)  Следовательно,   4)  Поэтому
Задание 5. Прочитайте текст и выполните задания А6—А7.
(1)... (2)Это открытие произвело настоящую революцию в римской архитектуре. (З)Новые храмы теперь освещались естественным светом, льющимся сквозь прозрачные или мозаичные стёкла. (4)В Древнем Риме стекольщики служили даже в армии: учёные предполагают, что в солдатских казармах окна были застеклены. (5)А один специалист по сельскому хозяйству рекомендовал защищать растения весной от плохой погоды с помощью листового стекла. (6)... римляне додумались до теплицы!
А6. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1)  В I в. до н. э. новые стеклодувные мастерские возникли в отдаленных римских провинциях.
2)  Техника выдувания стекла позволила удешевить процесс изготовления бокалов.
3)  Изобрели оконное стекло в Древнем Риме в I в. н. э.
4)  Лучшие римские стеклодувы использовали кварцевый песок из Египта.
А7. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?
1)  В отличие от него     2)  Поэтому          3) И ещё      4) Следовательно


Проект "Кресло-качалка" 9 класс


Технологическая карта по биологии "Митоз. Формы бесполого размножения" 10 класс


title: Методический материал "Разработка методики предупреждения ошибок учащихся, при ручной обработки древесины"

extracted_text:
Разработка методики предупреждения ошибок, учащихся при ручной обработке древесины.
Известно, что не ошибается тот, кто ничего не делает. Многолетний опыт работы учителей технологии, освещенный в различных учебно-методических пособиях, журналах, опыт работы учебных мастерских свидетельствуют о том, что полностью ошибок при ручной обработке древесины учащимся не избежать. Анализируя их причины, нашей основной целью стало разработка мероприятий направленных на их предупреждение. Тем более что есть типичные ошибки, повторяющиеся из года в год.
Ошибки при изучении любого предмета нежелательны, поэтому, изучая ошибки учащиеся будут сравнительно легко устранять их, и объективно подходить к разработке будущих проектов. Ведь чаще всего ошибки в работе допускаемые учащимися, являются следствием недоработок учителя. Попробуем показать это на примере обучения школьников ручной обработки древесины.
Всегда ли этому важному требованию уделяется должное внимание в учебном процессе? Одних знаний тут мало, нужна соответствующая привычка, которая складывается не сразу. Эту важную задачу надо держать на контроле с первого дня пребывания учащихся в мастерских. Как и во всём другом, здесь обязан быть пример учителя, на рабочем месте которого всегда должен быть идеальный порядок.
Существует ряд требований к размещению инструментов на рабочем месте, на разъяснение которых учащимся не следует жалеть времени. Надо пояснить, что чаще используемый инструмент располагают ближе, остальной дальше, но, как правило, в пределах досягаемости, слегка согнутых в локте правой и левой руки. Не следует допускать такой раскладки инструментов, когда работающему, чтобы ими воспользоваться, приходится поворачиваться, сгибаться или перекладывать их из одной руки в другую и т.п. Всё это элементарные требования эргономики.
Не менее важно и состояние инструментов и оборудования: готовность к работе, привлекательный внешний вид. Полезно закрепить индивидуальные рабочие места с имеющимся на них инструментом за конкретным учащимся, использовав карточки с их фамилиями, определить порядок пользования инструментами и приспособлениями общего назначения. Плохо, когда учащийся относится к своему рабочему месту как к времянке. Например, так сильно зажал заготовку клиньями, что она поднялась над верстаком, и давай осаживать ее сильными ударами киянки, ведь это может привести к поломке упоров. Частая ошибка, когда струги кладутся подошвой вниз. При этом царапается поверхность столешницы, и тупятся резцы.
Изготовление любой детали начинается с разметки. От ее точности зависит качество изделия. В 5-ом классе на первых порах для этого приходится использовать карандаш, линейку и столярный угольник. И тут же начинаются типичные ошибки. Неправильно приводится карандашом риска, Разметка откладывается не от нуля, а от единицы. Происходит это потому, что проводят по искомому размеру. Но измерить – значит сравнить с готовой величиной. Следует совместить начало линейки с краем плоскости, найти нужный размер и провести разметочную линию. К слову сказать, почти в каждом деле есть свои маленькие хитрости. Надо помочь учащимся взять их на вооружение.
Обычная ошибка, когда искомый размер откладывается один раз, а затем по линейке проводится линия разметки, которая непараллельная кромке. Нужно предупредить, что параллельность может быть обеспечена, если проведены две разметочные риски.
Часто ученики не понимают, что значит разметить под прямой угол, или, как мы говорим для краткости, - под угольник. Ошибка состоит в том, что угольник используется как линейка, т.е. колодка не прижата к заготовке, отчего риска выходит не под прямым углом. При разметке нескольких заготовок и последующем пилении размер оказывается на 2- меньше, так как материал уходит в опилки. Чтобы предупредить эту ошибку есть два пути: первый — размечать и отпиливать по одной заготовке, а второй — провести риску разметки и рядом с нею другую на расстоянии 2-. Этот припуск и пойдет на распил.
Нередко при разметке ученик располагает пальцы на линейке, и она при проведении риски карандашом сдвигается. Для устойчивости надо расположить пальцы не только на линейке, но и на размечаемой плоскости. При разметке заготовки на две равные части, особенно, если она длиннее линейки, учащимся приходится измерять ее неоднократно. А есть простой способ. На линейке или просто планке отметить на глаз примерно половину, прижать этот размер пальцем, совместить его с кромкой заготовки и провести риску. Затем, не сдвигая палец с размера, отложить его с противоположной стороны. Между двумя рисками будет искомая величина, которую можно отметить на глаз — погрешность будет невелика.
При разметке заготовки по шаблону следует предупредить учащихся, что размер получается несколько большим. Для точности прямые линии следует обвести с помощью линейки.
Без знания азов черчения, особенно на первых порах, учащимся трудно выполнять разметку, как это положено, от осевых линий. Например, деталь симметричная, даны размеры центров отверстий, а учащийся выясняет, какой размер от края заготовки до отверстия.
При разметке рейсмусом первоначальная ошибка — непараллельные линии. Ученики не сразу овладевают этим инструментом. Надо потренировать их на бросовом материале. На первых порах детям трудно удержать одной рукой заготовку, а другой рейсмус и провести им риску. Можно рекомендовать им закрепить заготовку на верстаке. Бывает, что иголки рейсмуса великоваты и врезаются глубоко в материал, что затрудняет проведение параллельной линии. Необходимо наклонить рейсмус, чтобы по материалу скользила его ножка. Еще лучше, чтобы ученический рейсмус имел низкую иглу.
Нередко дети забывают про рейсмус и пытаются провести разметку линейкой. Это можно делать, если его нет под рукой. Для этого следует отложить ногтем большого пальца правой руки необходимый размер на линейке. Прижать палец к кромке материала, а к концу линейки карандаш и, двигая ноготь на себя, произвести параллельную риску.
При освоении штангенциркуля типичная ошибка — неправильный хват. При этом ученик не отодвигает подвижную губку большим пальцем, а пытается раздвинуть обе губки двумя руками. Получается, что ему как бы не хватает третьей руки для удержания заготовки. Путь исправления этой ошибки — показ правильного приема и упражнения. Другая типичная ошибка — отсчет размера от 0 до начала подвижной губки, а не первой риски нониуса. Выход здесь тот же — закрепление правильного приема упражнениями.
Массовая ошибка при работе на токарном станке по дереву, когда размер «ловится» по всей длине заготовки. Отсутствие опыта ведет к уменьшению размера, а значит, к браку. Следует неоднократно повторять, что размер протачивается на расстоянии 5- от края и в случае ошибки этот кусочек можно отрезать.
Немало типичных ошибок допускают учащиеся и при усвоении операции строгания. Знакомство с ним начинается в 5-м классе, когда ученики к этому физически еще не готовы. Струги «взрослые», и для детей тяжелы. Дополнительную трудность вносят не регулируемые по их росту верстаки. И, конечно, очень желательно, чтобы, особенно на первых порах, древесина, предназначенная для обработки, была сухой и мягких пород.
В процессе строгания можно выделить три составляющие: начало движения, его основная часть и окончание. В первый момент преодолеваются инерция и сопротивление материала, струг скользит, недостаточно врезаясь в древесину. Основное движение происходит обычно нормально, а вот прекращение его характеризуется более глубоким захватом, ибо к тяжести струга добавляется давление наклоненной верхней части туловища. Все это стоит предусмотреть и скорректировать разъяснением.
Следующая типичная ошибка, когда строгают дальше линии разметки. Приходится неоднократно предупреждать, что строгать надо до нее, сохраняя разметку. Или ученик строгает, ориентируясь лишь на линию разметки со своей стороны.
Возникновение ошибок можно предупредить различными приемами. Например, применяя несложное приспособление. У стусла сделаны по бокам дополнительные стеночки с пазами. Они подвижны и закрепляются гайкой-барашком. Зафиксировав высоту заготовки, ученик закладывает ее в стусло и подгоняет под необходимый размер.
Или применяем рубанок, у которого с двух сторон прикреплены регулируемые по высоте планки, с помощью которых при окончательном строгании выдерживаются необходимый размер и параллельность.
Строгая длинные заготовки, учащиеся часто допускают перекос плоскости, получается, как бы винт-пропеллер. Происходит это от неумения и отсутствия контроля вовремя работы. Бывает, что на холостом ходу ученики не тащат струг, а переносят, совершая тем самым ненужную работу. Частенько при косослое они переворачивают не заготовку, а струг и тянут его на себя, также привнося в работу неудобство.
При наладке стругов допускаются обычно две ошибки. Из-за малого вылета резца стружка не снимается или при большом вылете резец врезается в древесину, словно топор. Это особенно часто происходит при отсутствии регулирующего его выход винта. Еще одна типичная ошибка — перекос резца. Строгание тогда происходит одной его выпущенной частью, поверхность получается неровной, с типичной полосой. Учащимся необходимо постоянно напоминать о правильной наладке струга. И если с шерхебелем дело обстоит проще — там выход резца от 1 до , то с рубанком сложнее. У него правильный выход резца — . При этом стружка получается тонкая, словно бумага. Ученики, знакомые с наладкой рубанка с деревянной колодкой, пытаются и в случае если она металлическая выпустить резец ударами молотка, что ведет к порче инструмента. Еще одна ошибка, когда пытаются вынуть резец из струга с деревянной подошвой, ударяя по передней части рубанка или подбивая резец, поставив инструмент на верстак. Но это необходимо делать на весу и обязательно держа, рубанок вверх подошвой.
Начинающее «мастера» сплошь и рядом пытаются проверить чистоту простроганной поверхности ладонью. А в результате — занозы. При забивании летка стружкой очищают его пальцами, что также небезопасно. Учащиеся, обладающие некоторым навыком, пытаются строгать заготовку без предварительной разметки да, вдобавок, проверять искомую толщину от поверхности верстака. А ведь заготовка сильно сжата упорами и слегка приподнята. В результате ее размеры оказываются заниженными.
При обработке кромок фанеры во избежание отколов их строгают примерно до середины, а затем поворачивают заготовку и продолжают строгать как бы поперек листа. Продольное строгание выполняют с начала до конца. Откол происходит и при торцевании древесины, если не применить вспомогательный брусочек, в сторону которого и проводится строгание.
Важный этап в усвоении технологических операций — показ и продуманное объяснение. Учителя показывают приемы их выполнения обычно со своего рабочего места, и учащиеся воспринимают это в зеркальном отражении. Демонстрировать изучаемые операции лучше на рабочем месте ученика, поставив ребят так, чтобы они видели все из-за вашего плеча. И показывать прием следует несколько раз подряд. Ведь далеко не каждый ученик схватывает и запоминает все с первого раза. Демонстрируя приемы хватки инструмента, надо обратить внимание на опасность близкого расположения пальцев правой руки к его подошве. Строгание производится только движением рук на полный размах, а корпус при этом остается неподвижным, иначе работающий быстро устанет.
При изготовлении изделий круглого сечения (ручка для лопатки, тяпки и т.п.) учащиеся нередко отступают от давно отработанного порядка. Сначала выстругивают заготовку квадратного сечения заданного диаметра. Затем каждую плоскость делят на три равные части и состругивают четыре ребра. После чего заготовка становится восьмигранником. Еще раз, сострогав ребра, получают шестнадцатигранник, приближающийся к окружности в сечении. Без напоминания об этом ученики обрабатывают заготовку, предварительно ее не разметив. В результате времени затрачивается больше и изделие получает в сечении овальную форму.
Типичные ошибки допускаются и при пилении. Самая, пожалуй, распространенная ошибка, когда пиление производится по линии разметки, а не рядом с ней со стороны остатка материала. При разметке по одной плоскости ножовка во время пиления заваливается и получается перекос. Необходимо размечать заготовку с трех сторон и ориентироваться при пилении на все разметочные линии. При работе без стусла и упоров заготовка скользит по верстаку. Иногда ученик зажимает ее вертикально и пилит согнувшись. Вполне уместна в этом случае шутка, что очень неудобно чесать левой рукой за правым ухом. Она порой срабатывает куда лучше замечания. Нередка ошибка, когда заготовку размечают и распиливают на несколько частей, а они получаются меньшего, чем надо, размера. На вопрос, почему так происходит, ученики обычно дают правильный ответ: часть материала при распиливании превращается в опилки. Как быть? Можно размечать и пилить по одной заготовке или оставлять между рисками разметки зазор в 2- на распил.
Недопустимо делать запил без приспособления или упора, расположив руку близко к ножовке. В мастерской для этого надо иметь специальное приспособление, а в других случаях использовать брусочек, по торцу которого и производить запил. При пилении длинной заготовки ее обычно кладут на две опоры, но в конце реза ножовка зажимается. Чтобы избежать зажима, один конец заготовки должен свисать. Но чтобы в конце пиления не произошло откола, его надо поддержать.
Ошибка, встречающаяся у большинства учеников, когда пропил выполняется не под прямым углом к кромке и поверхности верстака, потому что заготовка зажимается, как попало. При этом пилят они изогнувшись. Приходится неоднократно поправлять их, пока не наработается необходимый навык. Примелькавшаяся ошибка — неверный наклон ножовки при распиливании. Напомним, что при пилении древесины он должен составлять примерно 45°, а фанеры, что еще важнее, — 15°. И как только он увеличивается, ножовку затирает. Случается, что ученики вообще, не мудрствуя лукаво, пытаются пилить фанеру под прямым углом к кромке, что ведет к раскрашиванию ее слоев.
Лучковую пилу, как показывает опыт, используют реже. Хотя при изготовлении шиповых соединений и других подобных работ это наиболее удобный инструмент. Иногда вместо нее применяют ножовку по металлу. Но, во-первых, это не совсем удобно: закрывается линия разметки, а во-вторых, инструмент рекомендуется применять по прямому назначению. Иное дело — использование самодельных лучковых пил с полотном от ножовки по металлу. Это удачная конструкция, легкая и весьма удобная, тем более для младших классов.
С продольным распилом заготовок больших размеров учащиеся практически не имеют дела, но получить представление об этой операции им необходимо. Обычная ошибка при этом — увод полотна от линии пиления. Чтобы ее исключить, нужны разметка с обеих сторон и контроль во время пиления. Частая неправильность, когда заготовка высоко поднята над верстаком. От этого возникают излишняя вибрация, неудобство, потому что высоко подняты руки. Рекомендуется поднимать заготовку по мере пропила, работать с интервалами.
На первых порах работы с лучковой пилой часто случается неправильный хват — зубья направлены к себе. Необходимо не только показать, как надо правильно держать этот инструмент, но и пояснить, что рабочий ход, по логике, должен быть только от себя. При этом пилящий наваливается корпусом, используя силу земного притяжения, что облегчает работу. Частенько ученики завышают темп пиления. Он должен быть в пределах 60-80 движений в минуту. Надо также разъяснить учащимся, что нельзя во время работы бросать ножовку куда попало. Это может привести к травме.
Опыт показал, что рассказ об операции сверления надо начинать не с коловорота и дрели, а со сверлильного станка. Неизменная ошибка учеников при овладении ручным сверлильным инструментом — завал его, а значит, сверление под углом при требовании перпендикулярности. Другие ошибки начинающих: вращение сверла против часовой стрелки, сверление на верстаке сквозного отверстия без подкладки под заготовку и предварительной наметки отверстия шилом.
При сверлении перовым сверлом его нередко поднимают, не досверлив до конца. Затем на ходу пытаются ввести в отверстие вновь, из-за чего у него получаются рваные края. Необходимо выключить станок, вставить сверло в отверстие и продолжать сверление.
Обычно в 7-м классе происходит знакомство учащихся с заточкой сверл. Показывать эту операцию следует обязательно на сверле большого диаметра, у которого хорошо видны режущие кромки, неправильности заточки. Если режущая кромка ниже задней, оно просто не врезается в материал, особенно твердых пород.
При сборке изделий на гвоздях, шурупах, шиповых соединениях часто встречаются такие ошибки. На вопрос к учащимся, умеют ли они забивать гвозди, обычно следует ответ «Да». Как правило, забивая гвоздь, особенно длинный, ученик удерживает его у основания, при этом соскользнувший со шляпки молоток, двигаясь по стержню гвоздя как по направляющей, бьет по пальцам, или гвоздь отклоняется от вертикали и забивается косо, а то и гнется, поскольку удары производятся не под прямым углом. Мелкие гвозди ученики забивают, не наколов шилом отверстия. Отсюда также ушибы пальцев, низкая производительность труда. В некоторых соединениях гвоздь выходит наружу и его требуется загнуть. Ученик пытается утопить его поперек волокон, что неправильно. Делает много лишних ударов, от которых получаются на древесине вмятины, а добиться нужного результата так и не удается. Тут же необходимо показать учащимся, как выступающий длинный конец гвоздя загибается с помощью круглой оправки в полукольцо, и тогда он легко входит в древесину. Иногда необходимо утопить шляпку гвоздя. Пытаясь сделать это молотком, ученики сминают вокруг нее древесину. При последующей отделке лаком этот дефект еще больше выявляется. Поясняю им, что перед забиванием гвоздя надо сплющить шляпку. Плоскую ее часть направить вдоль волокон, а сплющенную и сам гвоздь утопить или шляпкой другого гвоздя или справочкой. При соединении двух деталей тонкую надо прибивать к толстой, а не наоборот, как это часто делают учащиеся.
Обычно учитель сам подбирает необходимые для работы гвозди, но ученикам надо знать, что длина гвоздя должна быть в 2-3 раза больше толщины прибиваемой детали, иначе получим непрочное соединение. Частая ошибка, допускаемая учениками, когда гвоздь прибивается близко к краю и деталь раскалывается. Надо забивать его на расстоянии, равном половине или чуть больше площади детали, и с учетом ее толщины. К сожалению, бывает, что гвоздь загнулся, а школьник старается добить его, считая, что и так сойдет. Это грубая ошибка, которую надо предотвращать.
При вытаскивании гвоздей иногда неправильно пользуются клещами. Держат их на весу, не используя рычаг, и тянут гвоздь вверх. А еще опирают клещи на отделанную поверхность, оставляя на ней вмятину, вместо того чтобы использовать подкладку под клещи.
Грубая ошибка при соединении на шурупах — забивание их, словно это гвоздь. Бывает это из-за недостаточной глубины предварительного выполненного отверстия под шуруп. Оно должно быть равным 3/4 его длины. Без этого можно обойтись лишь при вворачивании шурупа маленького диаметра в древесину мягких пород. Другие ошибки, когда отверстие под шуруп сделано слишком большого диаметра или при вворачивании в твердую древесину шуруп не смазан мылом, а также, если лезвие отвертки много меньше его шлица.
Опыт убеждает, что в 6-м классе учащиеся не в силах выполнить достаточно качественное шиповое соединение. Ведь оно требует тщательной разметки, аккуратной обработки и подгонки. Опытные учителя проводят с учащимися предварительно тренировочную работу на бросовом материале и лишь потом на соединяемых деталях. Частые промахи при этом: разметка не рейсмусом, а линейкой и угольником, что приводит к неточности; неправильное запиливание: шип надо запиливать снаружи разметки, а проушину — внутри; ориентир при пилении лишь на внешнюю сторону разметки, отсюда перекос. Отпиливая щечки, полотно пилы наклоняют в сторону остающегося материала, из-за чего при сборке в соединении получается щель. Необходимо его держать перпендикулярно, а еще лучше с небольшим наклоном в сторону отпиливаемой щечки.
Ошибки при долблении бывают такие. Обычно ученики долбят, как забивают гвозди. Ведь они впервые столкнулись с этой операцией. В работе участвует главным образом кисть. Правильно же, когда рука работает в плече (плечевом суставе). А это получается не сразу: возникает боязнь сильного удара. Есть размах, но затем следует замедление, и удар получается слабенький. Нельзя подменять долото стамеской. Во избежание ошибок приходится напоминать, что эти инструменты при кажущемся сходстве имеют наличие. Назначение долота — долбление проушин и гнезд. Неправильно, когда сквозные окна долбят с одной стороны, что обычно приводит к отколу древесины с противоположной. Удары киянкой при долблении наносятся строго перпендикулярно. Вместо последовательного долбления с края иногда вырубается окошко посередине, и от него долбят в обе стороны. Бывает, что в начале долбления долото ставится скосом (фаской), а не прямой стороной под углом 90°. Ученик пытается сразу выдолбить толстый слой древесины, а надо в среднем забирать около .
Стамеска служит для снятия фасок, подрезания торцов, обработки криволинейных поверхностей, подчистки шипов и проушин. По ней не бьют киянкой. Толщина снимаемой стружки обеспечивается нажимом рук. И надо обязательно предупредить возможную ошибку, когда рука оказывается впереди инструмента. Может быть сильный порез! Недопустимо применение тупого инструмента. Это путь к травматизму. Ведь тупая стамеска не перерезает волокна, а мнет их, давит и соскальзывает с заготовки.
При работе на токарном станке по обработке древесины нередко случается неправильный хват инструмента: черновой резец держат неправильно обрабатываемой плоскости или чистовой прикладывают к заготовке всей режущей кромкой. При отрезании заготовки резец иногда просто углубляют в материал под прямым углом, начисто забывая правильную последовательность отрезания. А это ведет к подгоранию материала, излишнему нагреванию резца и даже к его отпуску. Увлекшись, ученики не следят за увеличением зазора между заготовкой и подручником и не подвигают во время последней. А при большом зазоре можно подцепить заготовку и выбросить ее резцом, как рычагом.
При зачистке, шлифовании изделия необходимо закреплять шлифовальную шкурку на бруске или напильнике, а не удерживать ее в руках. Если деталь маленькая, следует зажать брусок со шлифовальной шкуркой в зажиме продвигать ее самому, а не наоборот.
Ошибки учащихся при овладении трудовыми умениями неизбежны. Важно чтобы они были вовремя замечены и исправлены учителем, пока не стали привычными. Ведь переучивать много сложнее, чем учить.
Анализируя ошибки учащихся при ручной обработке древесины, мы решили систематизировать их, изложить в виде таблицы, для более быстрого поиска и усвоения. Таблицу можно представить в виде стенда в учебных мастерских, использовать как, приложения при изучении конкретных операций ручной обработки древесины.
При предупреждении ошибок у учащихся:
- происходит правильное формирование технических и технологических понятий при обработки древесины;
- вырабатываются навыки правильного использования инструментов и приспособлений;
- происходит более глубокое ознакомление учащихся с устройством наладкой, и способами применения инструментов и приспособлений;
- вырабатываются правильные приемы работы по изучаемым операциям;
- создается атмосфера психологического комфорта. «Если во время целевых обходов учитель ровно, терпеливо, с одинаковой степенью доброжелательности поправляет неверные движения, устраняет ошибки в работе школьников, это формирует правильное взаимоотношение, порождает интерес и любовь к занятиям. Если на заключительном инструктаже допущенные школьниками ошибки не выпячиваются, результаты труда, даже при неверном исполнении, не драматизируются, у учащихся не подрывается вера в свои силы и возможности – в этом залог будущих обязательных успехов»;
- приводит к предотвращению травматизма.

Типичные ошибки, возникающие при ручной обработке древесины.

Список литературы.
1. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников / П.Р. Атутов. – М.: Педагогика, 1986. - 175.
2. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников; вопросы теории и методики. / С. Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.
Белонин И.В. Предупреждение ошибок учащихся при обработки древесины / И.В. Белонин // Школа и производство. – 2002. - №6. – с. 47-52.
Бронников Н.Л. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. / Н.Л. Н.В. Бронников, Н.В Матяш, В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГПУ НМЦ «Технология», 1999. – 147 с.
Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Л.Н. Буйлова. – М.: Академия, 1999. – 118 с.
 Дидактика технологического образования: книга для учителя / под редакцией П.Р. Атутова. – М.: Иосд рао, 1997. – 230.
Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов / Под редакцией О.Е. Лебедева. – М.: Владос, 2003.
Евладова Е.Б. Дополнителиное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений средне-проф. образования. / Е.Б Евладова, Л.Г Логинова, Н.Н. Михайлова. – М.: Владос, 2002. – 352 с.
Елкин В.Н. Дерево рассказывает сказки / В.Н. Елкин. – М.: Просвещение, 1971.
 Журавлёв Б.А Столярное дело. Учебное пособие для учащихся 5-6 классов вспомогательной школы / Б.А. Журавлев. – М.: «Просвещение», 1987. – 255 с.
 Зеаенчик В.М. Основы творческо конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. Заведений / В.М. Заенчик, А.А. КАрачев, В.Е. Шмелев. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.
 Иванчиков С.С. Справочник домашнего мастера / С.С. Иванчиков. – Донецк: Донбасс, 1985.
Коваленко В.И. Объекты труда: 5 класс.: Пособие для учителя. / В.И. Коваленко, В.В. Кулененок. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.
Концептуальные основы образовательной области «Технология» / Под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. - М.: 1999.
Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. -  М.: Академия,2002. – 480 с.
Кучущев Х.Г. 1000 советов любителю мастерить / Х.Г Кучущев. – Казань: Татарское княжеское издательство, 1984.
Лямин И.В Декоративные работы по дереву / И.В. Лямин. – М.: Лесная     промышленность, 1973.
  Методика обучения технологии: Книга для учителя. / под ред. В. Д. Симоненко. – Брянск, Ишим: Издательство Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология», 2001. — 296 с.
  Методика преподавания технического творчества: лабораторно-практические работы для студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство» / сост.: Е.И Чернышева. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – 23 с.
 Муравьев Е.М. Симоненко В.Д.  Общие основы методики преподавания технологии Е.М. Муравьев., В.Д. Симоненко. – Брянск: Из-во БГПУ, НМЦ «Технология», 2000. – 235 с.
 Программно-методические материалы: Технология. 5 - 11 кл./ Сост. А.В. Марченко. - 2-е изд., исп. и доп. – М.: Дрофа, 1999. – 192 с.
Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: Теорико-методологические аспекты / В.Д. Симоненко. – Брянск, 1999.
 Тхоржевский А.Д. Методика трудового обучения с практикумом / А. Д. Тхоржевский.- М:,1987.
 Материалы сайта http: // parent.fio.ru;


title: Презентация "Накидная петля" 8 класс

extracted_text:
Бусарева Людмила Анатольевна
МОУ «Бельская СОШ»
 г. Белый Тверской области
учитель технологии
Урок «Накидная петля»
Повторение пройденного материала
Цель:
  Обобщить полученные ранее теоретические и практические знания
  Организовать разнообразную и интересную деятельность для учащихся
 Создавать атмосферу доброжелательности

22.11.2014
2
Тест на повторение
		1.С чего начинают любое вязание?          А) С набора петель начального ряда
		Б) С вязания лицевых петель
		В) С вязания изнаночных петель
		2.Чему должны соответствовать спицы?
		А)Толщине пряжи
		Б) Длине нити
		В) Качеству пряжи
		3. Спицы должны быть толще нити:
		А) В 2 раза
		Б) в 3 раза
		В) В 4 раза

22.11.2014
3
4. Какие петли называются кромочные?
А) Те, которые находятся в середине вязанного полотна
		Б) Те, которые образуют кромку,- первая и последняя петли
5.Если вязать изделие  из толстой пряжи тонкими спицами, то изделие получится:
		А) жестким
		Б) мягким
		В) неэластичным
		Г) рыхлым
6. Как правильно определить диаметр спиц?
		А) На глаз
		Б) С помощью линейки

22.11.2014
4
	7. Какую вязку называют  односторонней?
А) Когда рисунок смотрится с одной(лицевой) стороны , вторая сторона –изнаночная.
	Б) Когда любая из сторон может служить лицевой стороной изделия.
8. Что делают с кромочными петлями?
	А) Провязывают так же, как и остальные петли.
	Б)  Снимают  непровязанной  первую петлю, а последнюю провязывают изнаночной петлей.
9. Схема рисунка читается  :
	А) По лицевой стороне изделия
	Б) По изнаночной стороне изделия
10. Указывают ли на схемах начальный ряд петель?
	А) Да
	Б) Нет

22.11.2014
5
	11. Вязание по схеме всегда начинают:
А) С левого нижнего угла         а)снизу вверх
	Б) С правого нижнего угла       б)сверху вниз
	В) С середины ряда
  12. Какие узоры называются рельефными?
	А) Которые выполняются путем комбинирования лицевых и изнаночных петель.
	Б) Которые состоят только из лицевых петель.
	В) Которые состоят только из изнаночных петель.
13. Какие резинки называются правильными?
	А) В которых провязывают одинаковое количество лицевых и изнаночных петель.
	Б) В которых лицевых петель провязывается больше или меньше, чем изнаночных.
22.11.2014
6
14. Для чего делают контрольный образец?      А) Чтобы просто посмотреть на рисунок      Б) Чтобы вычислить плотность вязки
15.Чем пользуются  для поднятия спущенных петель?
	А) Иглой
	Б) Крючком
	В) Любым острым предметом
16. Какие существуют способы соединения деталей изделий?
	А) Вручную
	Б) Склеивание
	В) на швейной машине
17.Правильный подбор цветов необходимо производить:
	А) Только при изготовлении одежды
	Б) При изготовлении любых изделий
22.11.2014
7
18. Сколько цветов включает в себя цветовой круг?	а)7	б)10	в)13
19. Сколько спиц необходимо для вязания следков?
		А)2
		Б)5
		В)6
20. Что необходимо сделать, чтобы приступить к вязанию следующего ряда?
		А)Проверить качество вязания предыдущего ряда.
		Б) Без промедления начинать следующий ряд.

22.11.2014
8
тема: «Накидная петля»
Цель урока:
1.Закрепить полученные ранее теоретические и практические знания.
2.Создавать атмосферу доброжелательности и сотрудничества.
3.Изучить технику вязания ажурных узоров.
4.Развивать стремления к углублению знаний.
5.Воспитывать усидчивость и аккуратность.
6.Оказывать взаимопомощь.

Узоры с листиками
Ажурные узоры
Схема для первого узора
Для освоения простых ажурных узоров научитесь вязать ажурную сетку.  Накид  делайте следующим образом: перед провязыванием в лицевом ряду следующей петли накиньте рабочую нить на правую спицу. Правой спицей с указательного пальца подхватите нить на левой руке справа налево, сделав движение к себе. Изнаночной петлёй провяжите накид в изнаночном ряду. Повторяя такой приём, Вы и свяжете ажурную сетку.

Ажурная сетка.
Листочки
Провязывание накидов позволяет создать простой ажурный узор «листочки». Для его создания на спицы наберите 8 петель, на первом ряду сделайте лицевые петли, во втором ряду – изнаночные, на третьем ряду сделайте 1 изнаночную петлю, 1 накид, 3 петли за переднюю стенку вместе, 1 накид, в конце ряда – изнаночную. На четвёртом ряду – 1 лицевую, 3 изнаночные петли с накидом, в конце ряда–  1 лицевую. В 5 и 6 ряду вяжите лицевые петли над лицевыми, изнаночные – над изнаночными, и снова повторите   распределение  петель, начиная с третьего ряда.
22.11.2014
12
Цветущая верба.
22.11.2014
13
Цветущая верба.
Описание узора вязаного спицами Цветущая верба:
Для этого узора подойдет нить любого состава, хорошо ляжет хлопковая нить на летние платья и кофты. Как всегда прежде чем приступить к готовому изделию необходимо связать образец.
Для образца набираем 30 петель для рапорта + 2 кромочные петли.
1 ряд: 1 кромочная петля,* 1 изнаночная петля, 3 петли вместе 9 петель лицевых, 1 накид, 1 петля лицевая, 1 накид, 2 изнаночные петли, 1 накид, 1 лицевая петля, 1 накид, 9 лицевых петель, 3 петли вместе, протяжкой, 1 изнаночная петля, *1 кромочная петля.
2 ряд: и все последующие ряды вяжем по рисунку, накиды провязываем изнаночными петлями.
3 ряд: 1 кромочная,* 1 изнаночная петля, 3 петли вместе, 8 лицевых петель, накид, лицевая, накид, лицевая, 2 изнаночные петли, лицевая , накид, лицевая накид, 8 лицевых петель, 3 петли вместе протяжкой, изнаночная петля,* 1 кромочная петля.
5 ряд: 1 кромочная,* 1 изнаночная петля, 3 петли вместе, 7 лицевых петель, накид, лицевая, накид, 2 лицевые петли, 2 изнаночные петли, 2 лицевые , накид, лицевая накид, 7 лицевых петель, 3 петли вместе протяжкой, изнаночная петля,* 1 кромочная петля.
7 ряд: 1 кромочная,* 1 изнаночная петля, 3 петли вместе, 6 лицевых петель, накид, лицевая, накид, 3 лицевые петли, 2 изнаночные петли, 3 лицевые петли, накид, лицевая накид, 6 лицевых петель, 3 петли вместе протяжкой, изнаночная петля,* 1 кромочная петля.
9 ряд: 1 кромочная,* 1 изнаночная петля, 3 петли вместе, 5 лицевых петель, накид, лицевая, накид,4 лицевые петли, 2 изнаночные петли, 4 лицевые петли , накид, лицевая накид, 5 лицевых петель, 3 петли вместе протяжкой, изнаночная петля,* 1 кромочная петля.
14
Узор ракушки.
 Количество петель для одного мотива узора должно быть кратно 6 + 1 петля для компенсации смещения ракушек в шахматном порядке + 2 кромочные петли.От * до * вязание повторяется.
1 ряд все петли вяжутся обычными лицевыми
2 ряд - все петли вяжутся лицевыми
3 ряд – все петли провязываются тройными лицевыми: провязать такую петлю можно двумя способами – как бы 3 раза провязывая одну и ту же петлю лицевыми (в этом случае не получится 3 петли из одной, а просто одна петля и 2 накрутки на спице), но вязать так даже быстрее чем вторым способом – ввести спицу в лицевую петлю, обмотать ее 3 раза ниткой и протащить все вместе сквозь петлю.
4 ряд - *1 изнаночная петля, затем провязать из 5 петель 5 петель *, 1 изнаночная петля. От того как провязываются эти ряды и зависит как будет выглядеть ажурный узор.
22.11.2014
15
 Правила безопасной работы инструментами при вязании крючком и спицами
1. Со спицами и крючками необходимо обращаться очень осторожно, не подносить их к лицу, хранить в коробках и пеналах. 2. Спицы, иглы и булавки необходимо пересчитывать до начала работы, и после ее окончания. 3. Спицы и крючки не должны быть очень острыми, иначе ими можно поранить пальцы. 4. Нельзя пользоваться ржавыми спицами, крючками, иглами и булавками — они портят пряжу, нитки. 5. Сломанные иглы, булавки и другие отходы следует складывать в отдельную коробку, а потом выбрасывать, завернув в лист ненужной бумаги или газеты. 6. Булавки вкалывают в изделие в три прокола таким образом, чтобы острие осталось по возможности между слоев ткани. 7. Ножницы следует хранить в рабочей коробке. Во время вязания класть их кольцами к себе, сомкнув лезвия.
22.11.2014
16
Санитарно-гигиенические требования при вязании
1. Рабочее место должно быть хорошо освещено, свет должен падать на работу с левой стороны.
2. Сидеть следует прямо, касаясь корпусом спинки стула. Расстояние от глаз до работы должно быть не менее 35-40 см, чтобы не развивалась близорукость, в глаза не попадали частички волокон, из которых состоит пряжа. 3. Перед началом и после работы следует вымыть руки, чтобы нитки и вязаное полотно не пачкались, а на руках не оставалось мелких волокон. 4. Незавершенное изделие лучше хранить, завернув в ткань или положив в пакет.
22.11.2014
17


title: Технологическая карта урока "Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся" 7 класс

extracted_text:
Технологическая  карта  урока

Предмет- биология  Класс 7кл.. Учитель- Притула М.Г

Тема урока :Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся.
Цель: Изучить характерные особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся.
Задачи урока:
1)Воспитательная  (личностная):продолжить формирование умения работать в группе и находить согласованные решения; воспитание независимости суждений; воспитание культуры поведения на уроке.
2)Учебная  (предметная): обосновать черты усложнения организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.
3) Развивающая (метапредметная): развивать мышление: умение сравнивать устанавливать взаимосвязи (связь строения с образом жизни и средой обитания), выделять главное (из перечня признаков выделить главные, существенные), делать выводы.


title: Конспект урока "Православие"

extracted_text:
      Муниципального бюджетное общеобразовательного учреждения средняя
                общеобразовательная школа  №9  г. Нефтеюганск

                             ТЕМА: «Православие»
                 Модуль «Основы мировых религиозных культур»

                                                      Любимова Леся Павловна
                                                   учитель начальных классов

                              город Нефтеюганск
                                  2013 год

Тема: Православие ( модуль ОМРК)
Цель: знакомство  учащихся с понятием православие.
Задача:
    • Расширить представления детей о православной культуре.
    • Формировать у обучающихся комплексное представление об иконах,
      православных праздниках, молитве.
    • Способствовать  развитию речи, живого образного мышления. Развивать
      мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активизировать
      историко-культурный словарь учащихся.
    • Воспитывать ценностное отношение к духовному, историческому и
      культурному наследию.
Ключевые понятия: православие, молитва, икона, религиозные  праздники.
 Ключевой  вопрос для детей: Чем русское православие обогатило русскую и
мировую культуру?

Оборудование:  мультимедийное  оборудование,  презентация,  выставка   книг,
рабочая тетрадь для  учащихся;  толковые  словари  Даля,  Ожегова,  пазлы  ,
карточки, учебник «Основы духовно- нравственной  культуры   народов  России.
Основы  религиозных культур и светской  этики:  Основы  мировых  религиозных
культур»  4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /  Р.Б.Амиров,
 О.В.Воскресенский, Т.М.Горбачёва; под редакцией Т.Д.Шапошниковой»
Средства обучения на уроке:
Словесные ( рассказ учителя и учащихся)
Художественно-словесные (использование произведений поэтов, звон колоколов)
Наглядные (репродукции, презентации, таблица, кроссворд, пазлы)
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, работа в группах,
работа со словарями, работа с источником информации, участие в диалоге,
Планируемые результаты:
Личностные – понимать точки зрения других людей, действовать в условиях
конфликта мнений, планировать совместную деятельность, принимать совместные
решения.
Метапредметные – познавательные и регулятивные действия, целеполагание на
уровне принятия практической задачи и постановки учебной задачи,
моделирование понятия, умение использовать   текст , структурировать знания
по теме урока .
Предметные, умение полно и  точно  выражать  свои  мысли  в  соответствии  с
заданиями освоение знаний по теме «Православие»

Примечание: По  ходу  урока  выступают  специально  подготовленные  учителем
учащиеся с  толкованием  понятий,  не  вошедших  в  текст  учебного  пособия
(«православие», «храм», «молитва»), а также с рассказом об  первых  конах  и
об   иконе   А.   Рублёва   «Троица»   Выступления   детей    сопровождаются
иллюстративным материалом, подготовленным учителем.

                                 Ход урока.
I.Организационный  момент.
Эмоциональный настрой на урок
  Улыбкой дверь отворите в пути,
  Улыбку нельзя удержать взаперти
  Улыбка цветёт, растёт на устах.
  Улыбка прогонит и злобу и страх.
   Давайте подарим улыбку друг другу.
II. Актуализация знаний.
Учитель: Назовите основные    религии.
Д.- Христианство, ислам, буддизм, иудаизм  (Слайд)
Учитель: Прочитайте слова и скажите, их значение? ( Тора, Библия, Трипитака
, Коран)
Д. Священные книги религий
Учитель: Соедините религии и священные книги.
 Учитель: Что  объединяет людей всех  религиозных культур?
Д.- Обращение к  Богу  через молитву.
2. Работа в группах.
Учитель: Сейчас в группах разгадайте кроссворд. (Приложение 1)
Прочитайте, какое слово получилось.
Как вы думаете, какая тема  урока?
Д. – Православие
Учитель: Назовите слова ассоциации, которые у вас вызывает слово
православие.
Учитель: Как вы думаете какие задачи нашего урока?
III. Изучение нового материала.
а) Выход на определение (понимание детьми этих определений)
1.Работа в тетради
Учитель: Давайте запишем тему урока. Обозначьте корни в слове
«православие». Подумайте, что может означать слово «православие»?
Д. -Слово православие означает  «правильное, истинное мнение, правильно
славящее Бога».
2.Работа с учебником
Учитель: Давайте посмотрим, какое определение православия в учебнике на с.
100? Д:Православие – это умение правильно обращаться к Богу, то есть умение
молиться.
     Православие – это русский перевод греческого слова ортодоксия ( «орто»-
 прямой, правильный, «доксия» - мнение, учение, слава ) (Слайд)
       Православие - наиболее распространенная и укоренившаяся христианская
традиция  в культуре большинства народов нашей страны. Православие
является  неотъемлемой  частью  истории и культуры России. (Слайд)
б) Постановка проблемы  урока.
Чем русское православие обогатило русскую и мировую     культуру?
в)Решение поставленной проблемы. Открытие новых знаний
 3.Прием «Чтение с пометками INSERT».
Учитель: Достаньте с конверта №2 текст. (Приложение 2)
 Читаете его и на полях ставьте значки.
|V                 |+                  |-                |?                 |
|Я это знал        |Новое для меня     |Я думал иначе    |Непонятно         |

   Учитель: Подымите, руки кто поставил первый значок – я это знал.
Учитель: Что вы знали?
Учитель: Что для вас было новым?
Учитель:  У кого есть значок  - ?
Учитель:  О чем ты думал иначе.
    Учитель:  Было ли непонятно?
Учитель: Чем русское православие обогатило русскую и мировую культуру?
(Слайд)
Д:  иконами,  архитектурными  памятниками  (храмами),  колокольным   звоном.
летописями, развитием художественных ремёсел.
Учитель: В православии  люди  называют  Бога  своим  Господом  (Господином).
Поэтому к Богу они обращаются не с  требованиями,  а  с  мольбой  (просьбой)
Представим себе ситуацию, что вдруг появился добрый волшебник,  который  мог
бы исполнить по одному вашему  желанию.  Что  бы  вы  попросили?  Волшебники
существуют только в сказках. Но верующие люди убеждены в том, что  все  наши
желания, все наши просьбы слышит Бог.
 Учитель: Как называется обращение к богу в православии? Так что такое
молитва?
     4.Молитва (работа с текстом учебника)
  Учитель: Как вы думаете, все ли молитвы одинаковы?
  У православных людей есть три вида молитвы.
  Самая распространенная молитва – это просьба.
 Учитель:  Как вы думаете, что представляет собой молитва просьба?
 А теперь   прочитайте определение молитвы-просьбы в учебнике  с. 103.
 Д.- Молитва-просьба – это прошение у Бога помощи и разных благ. Чаще  всего
начинают  с  житейских  благ:  здоровья  или  успеха.  Но,  мудрее,  человек
начинает  просить  у  Бога  иных,  духовных  благ.  Он  просит  избавить  от
трусости, уныния, лени, раздражительности... Это просьба о защите.
Учитель: Наши предположения о молитве - просьбе подтвердились?
Учитель:  О каких молитвах вы еще слышали?
Более редкая молитва – благодарение.
 Учитель: Как вы думаете, почему  эта молитва редкая?
 Редкая, потому, что люди чаще просят, чем благодарят.
Да, получив желаемое, мы часто забываем поблагодарить. Так  и  в  отношениях
людей между собой, и в отношениях людей с Богом.
Самая  высокая  молитва  -  славословие.  В  такой  молитве  человек  просто
переживает радость  от  своей  встречи  с  Богом,  ликует.  Произнося  такую
молитву, человек не думает о своих интересах. Именно бескорыстная радость  –
самая сильная и чистая.      ( слайд)
5.Задание в группах.
Прочитай стихотворения. Найдите,  в  каком  стихотворении  автор  использует
стиль- молитва? ( Приложение3)
Проверка. ( Сигнальные карточки).Зачитайте этот отрывок  стихотворения.
 Учитель:  Мы увидели,  как молитва стала стилем обращения в  художественной
литературе.
6.Храм
Учитель: В каких местах люди  могут молиться? (в храме, церкви)
   Попробуйте  дать определение слову «храм».
Храм – это место, куда приходит каждый христианин для молитвы.
 А чтобы быть точнее, давайте посмотрим определение храма по словарю
(работа со словарями В.И.Даля и С.И. Ожегова, в группах)
   Ученик 1: Храм-это здание, посвящённое Богу и предназначенное для
богослужений.
    Учитель: Полина подготовила  нам стихотворения о храме. ( Слайды)
  Стихотворение о храме (Приложение 4)
В храме происходят обряды венчания, крещения, отпевания.
На  Руси  всегда  было  много  храмов   и   сейчас   православные   традиции
возрождаются. Восстанавливаются, реставрируются  старые  и   строятся  новые
церкви.
      Издавна храмы строили в самых красивых местах. Посмотрите ещё раз на
эти храмы. Они одинаковые или отличаются друг от друга?
  Учитель: Найдите в учебнике с.101, каким образом храм отличается  от  всех
остальных зданий?
Д:- Храм Божий по своему внешнему виду отличается от прочих зданий. У него
есть купол, на котором находится крест.
  Учитель: Почему на куполах крест?
 Д:Символ христианства.
    • Большей частью храм в своем  основании  устраивается  в  виде  креста.
      (Слайд )
    • Часто храм устраивается в виде продолговатого корабля. (Слайд)
    • Иногда храм устраивается в виде круга. (Слайд)
Здание храма обыкновенно  завершается  сверху  куполом,  изображающим  собой
небо.
     Учитель: Как вы думаете, что по своей форме напоминает купол?
   Д: Купол напоминает пламя свечи, форму луковицы.
       Учитель: Часто на храме строят не одну, а несколько куполов.
    Знает ли кто из вас, что символизирует разное количество куполов?
(предположения детей)
1 купол – в честь единого Бога
3 – в честь святой троицы (Бог- отец, Бог – сын, Бог – дух святой)
5 - Иисус Христос и четыре евангелиста
7 - семь Таинств и семь Вселенских Соборов
13 - Иисус Христос и двенадцать апостолов
  А сейчас проведем виртуальную экскурсию по храму.
          Храм  разделяется на три части: притвор, среднюю часть, алтарь.
          В притворе раньше стояли те, кто готовился к крещению. ( Слайд)
  Средняя часть храма- место для прихожан собравшихся на  церковную  службу.
Здесь расположен центр храма- пространство под куполом. Это символ  неба,  с
которого Бог смотрит на молящихся.

 Главнейшая часть храма — это алтарь. Самая священная часть храма:
  здесь  совершается  священнослужителями  богослужение,   находится  святой
престол.
 Располагается  алтарь в самой восточной  части  храма.  Стенка,  отделяющая
алтарь от храма,  имеет  «царские  врата»  в  центре.  Через  них  священник
выходит  к  прихожанам  из  алтаря.  Алтарь  отделен  от   основного   храма
иконостасом – большая стена. Состоящая из нескольких рядов икон.(слайд8)
         Над входом в храм, а иногда рядом с  храмом,  строится  колокольня,
или звонница, т. е. башня, на которой висят колокола.
    Учитель:  Как вы думаете, зачем нужны колокола?
Д:- Раньше колокольным звоном созывали народ на собрание.  Колокола  звонили
во время пожаров, набегов недругов, чтобы собрать всех.
  Учитель: Верно. Сейчас колокольный  звон  употребляется  для  того,  чтобы
созывать  верующих  на  молитву,  к  богослужению,  и   чтобы  возвещать   о
важнейших частях совершаемой в храме службы.
    IV. Физкультминутка
  Учитель: Ребята вы  прослушайте фрагмент  колокольных  звонов  и  соберёте
мозаику.
        Учитель: Что  за  изображения  получились?  Чем  они  отличаются  от
современных   зданий?
6.Икона
  Учитель: Кто  был в храме?
  Учитель:  Что запомнилось? (много икон)
          Когда входишь в храм, на тебя строго и очень доброжелательно
смотрят лики святых. Это иконы.
   Учитель:  А что такое икона?
В толковом словаре русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова сказано:
« Икона – это живописное изображение Бога или святых, являющееся предметом
почитания у христиан». (Слайд )
       Рассказ ученика. (Приложение 5)
        Учитель: Иконопись зародилась в древние века. А как же появилась
первая икона? Сейчас мы совершим путешествие в прошлое и узнаем об этом.
                                                        Рассказ ученика.
(Приложение 6).
Учитель: Ребята прочитайте притчу. ( Приложение 7).
Учитель: Как вы думаете, почему  названа  икона « Спас Нерукотворный»?
      Образы  Иисуса Христа и Пресвятой Богородицы занимают первостепенное
место в православной иконографии. Во все времена, в любом доме и избе, их
можно было увидеть в «красном» углу. Красный – значит красивый, прекрасный.

Существует множество образов Божьей Матери и Спасителя
. В России выявлено более 470 именований Икон Божией Матери
Учитель: Как вы  думаете кому молятся православные христиане глядя на
икону?
Дети: Не самой иконе, а тому, кто на ней изображён.
7.Праздники.
Большую роль в жизни православного человека играют церковные праздники.
Учитель: Какие православные праздники знаете?
Д: Праздник Рождества Христова,  Пасха (слайд).
V. Рефлексия. (Применение новых знаний)
Учитель:  Сейчас  я  предлагаю  вам  соединить  основные  понятия  урока   с
определениями. (Приложение 8)
Проверка. ( Слайд)
 Подведение итогов урока, возврат к  ключевому вопросу урока.
Учитель: Чем русское православие обогатило русскую и мировую     культуру?
VI.Самооценка урока.
Учитель: Наш урок подходит к концу, мне хотелось, чтобы вы оценили    работу
на  уроке  с  помощью   условной  карточки  (         узнал  много   нового,
интересного,                     возникло     желание     узнать     больше,
остались  вопросы.)   с   той   отметкой,   которая   соответствует   вашему
самоощущению.
 VII. Домашнее задание (с. 107 учебника3-4 вопрос по выбору.)
   1. Найти информацию о православных монастырях. Подготовить краткое
      сообщение о них.
   2. Подготовить сообщение об одном из традиционных праздников Русской
      православной церкви.


title: Презентация "Горы складчатых областей. Платформенные равнины" 8 класс

extracted_text:
Елагина  Любовь  Фёдоровна
Учитель  географии
Высшая  квалификационная  категория
Затонская  средняя  общеобразовательная  школа
Камско-Устьинский  муниципальный  район
8  класс
Предмет:  география
Тема  урока Горы  складчатых  областей.                          Платформенные  равнин
Цели  урока
1. Сформировать  у  учащихся  представление  об  особенностях  строения  земной  коры  на  территории  России  и  взаимосвязях  тектонического  строения  и  рельефа.

     2. Продолжить  формирование  умения  работать  с  картами  (геологической,  тектонической),  геохронологической  таблицей
Тема  урока
Горы  складчатых  областей.    Платформенные  равнины
                   8  класс
Цели  урока
      1. Сформировать  у  учащихся  представление  об  особенностях  строения  земной  коры  на  территории  России  и  взаимосвязях  тектонического  строения  и  рельефа.

     2. Продолжить  формирование  умения  работать  с  картами  (геологической,  тектонической),  геохронологической  таблицей.

Физическая  карта  России
Образование  складчатых  гор

Геологическое  строение  платформенных  и  складчатых  областей
Интрузии

Складчатые  горы

Старые  разрушенные  горы

Горизонтальные  движения  литосферных  плит
Горст
Грабен
Средний  Урал
Строение  глыбовых  гор
Тектоническая  карта

Щит
Кристаллический  фундамент  платформы
Осадочный  чехол
Интрузии

Строение  платформы
Восточно-Европейская  равнина
 Карелия
Западно-Сибирская  равнина


title: Презентация "История Кубани в символах"

extracted_text:
История Кубани в символах
станица Михайловская
Геральдическое описание герба Михайловского сельского поселения
В зелёном поле – серебряный Архангел Михаил (без нимба), держащий в правой руке золотой пламенеющий меч, в левой – золотой пшеничный колос и сопровождаемый вверху шестью дугообразно положенными серебряными восьмиконечными звёздами (каждая – сообразно щиту), поколенно возникающий из-за золотой мурованной и зубчатой крепостной стены, поставленной на узкой лазоревой выщербленной оконечности, обременённой двумя противообращенными золотыми карпами.
Обоснование символики герба Михайловского сельского поселения

Михайловское сельское поселение включает в свой состав семь населённых пунктов. Административный центр поселения – станица Михайловская. Станица Михайловская основана в 1845 году рядом с сооруженным ранее одноимённым укреплением.
Укрепление и станица были названы в честь Архангела Михаила, изображение которого является гласным элементом герба.
Изображение пшеничного колоса и пламенеющего меча в руках Архангела говорит о том, что он является святым защитником и покровителем казачества – воинов и хлеборобов.
Изображение крепостной стены указывает на Михайловское укрепление, положившее начало основанию станицы и поселения.
Золото (желтый цвет) крепостного укрепления аллегорически указывает на то, что экономической основой поселения является производство и переработка сельскохозяйственной продукции.

Изображение золотых рыб аллегорически указывает на богатые рыбой водоемы поселения, а также на ведущие рыбные хозяйства поселения.
Золото (жёлтый цвет) – символ урожая, достатка, стабильности.
Зелёный цвет символизирует жизнь, надежду, возрождение, плодородие и красоту окружающей природы.
Станица Михайловская расположена на берегу реки Чамлык, что в переводе с ногайского означает колючая, ершистая, это и показано в гербе «колючей» лазоревой оконечностью.
Лазоревый (синий) цвет символизирует чистое небо, честь, искренность, добродетель, возвышенные устремления. Лазоревый (синий) также является определяющим цветом Линейного кавказского казачьего войска, к которому первоначально принадлежали казаки станицы Михайловской.
Серебро (белый цвет) – символ мудрости, совершенства, чистоты, веры, мира.
Автор герба, изображение и обоснование символики: В. Нагаевский (Тихорецк).
Герб утвержден решением № 213 Совета Михайловского сельского поселения Курганинского района от 3 июля 2012 года и внесен 26 декабря 2012 года в Государственный геральдический регистр Российской Федерации под № 7995.


title: Конспект урока "Основы бионики в проектировании. Основные методы дизайнерской бионики"

extracted_text:
«С незапамятных времён пытливая мысль человека
 искала ответ на вопрос: может ли человек достичь
                                                           того, чего достигла живая природа?»
Ричард Фейнман

Тема: Основы бионики в проектировании. Основные методы дизайнерской бионики.
Цель:
обучающая: сформировать общее понятие бионики , биоформы; ознакомить с некоторыми видами конструкций, установить природные аналоги; рассмотреть основные методы дизайнерской бионики; обеспечить применение знаний в художественном моделировании;
развивающая: развивать у учащихся дизайнерские навыки, творческие способности, креативное мышление;
воспитательная: воспитывать чувство прекрасного, основы дизайнерского вкуса, аккуратность.
Основные понятия: бионика, биодизайн, макет, биоформы, методы бионики, материалы для макетирования: бумага, пластилин, картон, текстильные материалы.
Тип урока: комбинированный (с элементами ролевой игры).
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация (Приложение 1); фотографии макетов, моделей одежды, фото цветов, фруктов (Приложение 2); материалы для выполнения эскиза (листы формата А-4, цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш, ластик).
Межпредметные связи: изо, биология, физика.
Ожидаемые результаты: Учащиеся характеризуют понятие «бионика», «макет»; называют методы в биодизайне, используют биоформы в художественном моделировании.

Ход урока:
I. Организационный часть………………………………………………2-3 мин.
1. Приветствие.
2. Проверка явки учащихся.
3. Определение готовности к уроку.
II. Актуализация опорных знаний………………………………………8 мин
Учитель: Сегодня у нас новая тема урок посвящён проектированию изделий. Какие методы художественного проектирования вы изучали в предыдущих классах?
(метод фантазирования, метод комбинирования, метод фокальных объектов).
метод фантазирования (5 кл) - добавление одного или нескольких фантастических свойств предмету; классическим носителем фантазии является сказка;
метод фокальных объектов (7 кл) - поиск новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов;
метод комбинирования (8 кл) - комбинирование форм и элементов, используя разные методы и приёмы.
   Мы говорили о том, что дизайнеры в разных сферах очень часто пользуются этими методами проектирования.
   Как вы думаете, откуда дизайнеры черпают своё вдохновение, идеи для творчества?
(слайд  № 2)
А сегодня мы с вами рассмотрим новый метод проектирования - бионика.
«Микрофон»
Учитель: Что такое бионика? Давайте вдумаемся в слово бионика. С каким словом оно созвучно, что вам напоминает? (слайд № 2).

    Предложения учащихся записываем на доске и выбираем правильные и формулируем определение.
Название бионики происходит от древнегреческого слова «бион» - «ячейка жизни», или «биос»- жизнь.

     Такое название было предложено американским учёным Джеком Стилом и принято на первом симпозиуме по бионике проходившем в г. Дайтоне (США) в 1960 году. В симпозиуме приняли участие и советские учёные А. И. Берг, Б. С. Сотсков и др.

   Учитель: Итак, исходя из ваших предположений мы вместе с вами можем дать определение понятию «бионики» (слайды № 2-3).
   Человек давно накапливал знания о формах и конструкциях природных объектов, которые легли в основу бионики.
   Бионика - это прикладная наука, изучающая представителей животного и растительного мира с целью использования природных форм, свойств и функций живой природы для создания новых технических объектов.

    Другими словами, бионика помогает человеку создавать оригинальные технические системы и технологические процессы на основе идей, заимствованных у природы, используя биоформы.
   Какие примеры из жизни вы могли бы привести, где по вашему мнению, применяются элементы бионики?
Эпиграфом сегодняшнего урока будут слова Ричарда Фейнмана:
«С незапамятных времён пытливая мысль человека искала ответ на вопрос: может ли человек достичь того, чего достигла живая природа?»
Учитель: Попробуйте сформулировать цель нашего урока: (слайд № 4).
Мы вместе с вами определили цели урока (слайд № 5)
 Знать: расширить представление о методах проектирования объектов, ознакомимся с понятиями: «бионика», биоформы, методы биодизайна;
 Уметь: выделять биоформы объекта, устанавливать природные аналоги;
 Применять: научимся применять метод дизайнерской бионики в художественном моделировании одежды.
III. Изучение нового материала (с практическим закреплением).
Тема нашего урока: Основы бионики в проектировании. Основные методы дизайнерской бионики (тему записываем в тетрадь, определение «бионики» приклеить распечатанные – в целях экономии времени).
Учитель: Давайте посмотрим примеры использования природных форм в разных областях человеческой деятельности (слайды № 6-14).
  Область применения биоформ очень широка.
Применение биоформ в проектировании и дизайне:
Машиностроение, авиация;
Архитектура;
В быту;
Одежда;
Метод «Мозговой штурм» (слайд № 15)
Учитель: Предложите варианты использования элементов природы в дизайне одежды, его деталях, ведь название отдельных элементов швейных изделий часто указывает на их естественный аналог.
 -    Покрой рукава по форме крыла летучей мыши (рукав кимоно), рукав «крылышко».
Брюки покроя «бананы»
Юбка в форме «тюльпан»,
-    Форма «колокольчика» используется в модели юбки «колокол».
 Царица цветов роза вдохновляет дизайнеров при проектировании праздничных платьев, различных аксессуаров.

Цветовая гамма, тоже часто заимствуются у растений удачно украшают женские платья. Давайте посмотрим модели современных дизайнеров в стиле «биодизайн» (слайды № 16-20).
При проектировании изделий дизайнеры используют различные методы.
Методы дизайнерской бионики.
    Основным методом биодизайна, т. е. процесса разработки новых моделей на основе биологических форм, является метод функциональных аналогий.
   Сначала дизайнер внимательно наблюдает за природными объектами, проводит сравнительный анализ живых объектов и объектов, созданных людьми.
   На основании проведённого анализа делает выводы про целесообразность применения тех или иных характеристик живых объектов для создания или усовершенствования технических объектов.
   Метод функциональных аналогий универсален, так как его можно применять в разных областях человеческой деятельности.

   В биодизайнерском процессе обязательным-этапом является макетирование или создание макета (воспроизведение интересующих природных форм посредством объёмных моделей или макетов).
 «Микрофон»
   - Что такое макет?
Учащимися предлагаются варианты.Учитель подводит итог «микрофона».
     Макет (фр. maquette — масштабная модель) — модель объекта в уменьшенном масштабе или в натуральную величину, лишённая, как правило, функциональности представляемого объекта. Предназначен для представления объекта.
      Методом макетирования пользуются архитекторы, модельеры одежды, конструкторы различной техники (слайды № 21-22)
Они могут изготавливаться из различных конструкционных материалов (текстильные материалы, пенопласт, глина, пластилин, дерево и др.)

Учитель: Мы переходим к практическому заданию.
    Представьте себя юными дизайнерами одежды и ваша задача - создать эскиз новой модели платья с использованием биоформ природы. Для этого я вам предлагаю рассмотреть на картинках прекрасные цветы, бабочек, различные фрукты и выбрать для себя то, что вдохновит вас на создание новой модели.
 Какие методы дизайнерской бионики нам помогут воплотить в жизнь эти идеи? (слайд № 23)
Раздать картинки, показать примеры рисунков (слайды №24-25).

Практическая работа. Разработка эскиза изделия (20 мин.).
1. Вводный инструктаж. Анализ задания.
Задача: выполнить эскиз одежды с использованием биоформ, цветовых сочетаний, взятых от растений и насекомых и др.
Обосновать использование биоформ.
Самостоятельное выполнение учащимися задания  с  помощью учителя.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Последовательность выполнения:
1) Рассмотри и проанализируй основные характеристики природного объекта: общая форма отдельных элементов, ритм, пропорции.
2) Прими решение о целесообразности использования определенных характеристик природного объекта для разработки новой модели изделия.
3) Разработай эскиз новой модели (платье, костюм).
4) Подумай, какой материал лучше использовать для твоей модели?
(лёгкие, тонкие, легко драпирующиеся ткани или ткани костюмного, платьевого ассортимента, которые хорошо держат форму-устно).
5) Обоснуй выбор модели (соответствие модным тенденциям, оптимальность форм, эстетичность).

2. Текущий инструктаж (во время обхода раб мест).
Учитель контролирует ход работы учащихся, консультирует их, указывает на ошибки и пути их решения.
Создаются условия для успешного выполнения задач.
■ Играет спокойная, приятная музыка.
Физминутка (через 7 мин. после начала работы).
3. Заключительный инструктаж.
Выставка работ на доске. Обсуждение выполненных заданий практической работы.
-  Мини - защиты творческих работ (какие биоформы были использованы, практичность и эстетичность изделия, соответствие модным тенденциям, подбор ткани)
-  Анализ работ.
-  Оценивание.

IV. Итоги урока (2-3 мин.)
Каким методом пользовались при выполнении эскиза?
Как вы думаете, цели урока достигнуты?
Рефлексия (учитель организует обсуждение сегодняшнего урока)
- Какие межпредметные связи использовались?
-Что нового вы узнали?	f
-Что удивило, заинтересовало?
-Интересен ли был урок?
-Понравился ли урок?

-мне захотелось...
-я почувствовал, что...
-наверное, будет трудно реализовать...
-в моем городе можно было бы создать...


title: Контрольная работа "Технология профессионального самоопределения" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа
раздел «Технология профессионального самоопределения»
 (для учащихся 11 класса)

Фамилия, имя ____________________________________  класс 11_____
Инструкция для учащихся

Тестовые задания обеспечивают возможность объективной оценки Ваших знаний и умений в баллах по единым критериям.

До начала выполнения тестового задания внимательно прочитайте полностью задание.

Выполняйте задания в предложенной последовательности.

Не задерживайтесь слишком долго, если не сможете выполнить определенное задание, переходите к следующему, лучше вернуться к нему в конце, если останется время.

В тестовом задании с выбором, правильных ответов может быть один или несколько. Знак «+» или «V» поставьте напротив правильного ответа.

Тестовое задание считается выполненным, если в нем отмечены или записаны все правильные ответы и не отмечено ни одного неправильного ответа.

За каждое правильно выполненное тестовое задание участник конкурса получает  - 1 балл, если неправильно выполнено – 0 баллов.

По данному комплекту можно получить максимальное количество – 9 баллов.

Приступайте к выполнению задания.

                                        1.Что следует понимать под специализацией:
а.  Вид занятия в рамках одной профессии;
б.  Более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и
навыков и концентрация деятельности в этой области;
в.  Степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности, которые подтверждены определенным
документом;
г.  Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно
источником существования.
2.Что следует понимать под профессией:
а.  Вид занятия в рамках одной профессии;
б.  Более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и
навыков и концентрация деятельности в этой области;
в.  Степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности, которые подтверждены определенным
документом;
г.  Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно
источником существования.
3.К специальностям относятся:
а.  Врач - терапевт;
б.  Учитель;
в.  Продавец продовольственных товаров;
г.  Слесарь;
д.  Инженер
4.Что относится к предметам труда:
а.  Природа;
б.  Техника;
в.  Знаковая система;
г.  Человек;
д.  Художественный образ;
е.  Орудия производства
5.Какой компонент не входит в содержание культуры труда:
а.  Технологическая дисциплина;
б.  Рациональная организация рабочего места;
в.  Соблюдение условий безопасности труда;
г.  Технологический процесс
6.Виды профессиональной этики:
а.  Медицинская;
б.  Управленческо - административная;
в.  Педагогическая;
г.  Общественная
7.Что следует понимать под «карьерой»:
а.  Быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой – либо другой деятельности, материальной
выгоды, благополучия;
б.  Получение материальных благ, выгод, власти, наград незаслуженным или нечестным образом;
в.  Активное достижение человеком успехов в профессиональной деятельности
8.Что следует понимать под вертикальной карьерой:
а.  Должностной рост, продвижение по служебной лестнице;
б.  Рост профессионального мастерства;
в.  Быстрое достижение известности
9.Где осуществляется средний уровень профессиональной подготовки:
а.  В общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях;
б.  В профессиональных училищах, на производстве;
в.  В средних специальных учебных заведениях (колледжах, техникумах, училищах);
г.  В высших учебных заведениях
10.Что следует понимать под специальностью:
а.  Вид занятия в рамках одной профессии;
б.  Более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и
    навыков и концентрация деятельности в этой области;
в.  Степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности, которые подтверждены определенным
    документом;
г.  Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно
    источником существования.
11.Что следует понимать под квалификацией:
а.  Вид занятия в рамках одной профессии;
б.  Более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и
     навыков и концентрация деятельности в этой области;
в.  Степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности, которые подтверждены определенным
    документом;
г.  Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно
    источником существования.
12.К профессиям относятся:
	а.  Врач - терапевт;
	б.  Учитель;
	в.  Продавец продовольственных товаров;
	г.  Слесарь;
	д.  Инженер
13.Что относится к орудиям производства:
а.  Машины;
б.  Инструменты;
в.  Измерительные приборы;
г.  Автоматические устройства;
д.  Производственные здания
14.Какой элемент не входит в понятие "культура труда":
а.  Организация трудового процесса;
б.   Подготовка рабочего места;
в.  Обеспечение безопасности работы;
г.  Оплата труда.
15.Виды профессиональной этики:
а.  Правовая;
б.  Инженерная;
в.  Средств массовой информации;
г.  Моральная
16.Что следует понимать под «карьеризмом»:
а.  Быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой – либо другой деятельности, материальной
    выгоды, благополучия;
б.  Получение материальных благ, выгод, власти, наград незаслуженным или нечестным образом;
в.  Активное достижение человеком успехов в профессиональной деятельности
17.Что следует понимать под горизонтальной карьерой:
а.  Должностной рост, продвижение по служебной лестнице;
б.  Рост профессионального мастерства;
в.   Быстрое достижение известности
18.Где осуществляется начальный уровень профессиональной подготовки:
а.  В общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях;
б.  В профессиональных училищах, на производстве;
в.  В средних специальных учебных заведениях (колледжах, техникумах, училищах);
г.  В высших учебных заведениях

19. Как ты относишься к советам:
А) внимательно выслушаю и приму к сведению
Б) иногда они мне просто необходимы
 В)раздражают
Г) бесят
 Д)индифферентно

20. Твой способ организовывать свою трудовую деятельность:
 А)больше всего люблю руководить
Б) не люблю работать в одиночку, обязательно возьму себе кого-нибудь в помощь
 В)делаю вид, что работаю, дожидаясь, пока другие выполнят и мою часть работы, при этом умудряюсь сохранять со всеми хорошие отношения
Г) не люблю, когда кто-то лезет с наставлениями
 Д)что скажут, то и сделаю в точности и в срок, а если что не так – значит, распоряжения были отданы некорректно

21. Ты себя относишь:
А) к гуманитариям
 Б) к математикам, программистам, конструкторам
 В) к отважным исследователям
 Г) к любителям удовольствий и покоя
Д)  к руководящим и направляющим

Критерии оценивания результатов выполнения работы.
 За каждый правильный ответ 1 балл
Максимальная сумма баллов за работу – 21 балл.
 Оценки «5»   ставится, если учащийся набрал 21-20 баллов
              «4»   ставится, если учащийся набрал 19-18 баллов
              «3» ставится, если учащийся набрал  17-7 баллов
              «2» ставится, если учащийся набрал 7 и менее баллов

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.
Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Выбор и использование средств коммуникации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива.
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
       Результаты обучения
        Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний, уметь – владение конкретными навыками практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач. Результаты обучения сформулированы в требованиях в обобщенном виде и являются инвариантными по отношению к изучаемым технологиям и объектам труда.
Ожидаемые результаты обучения по данной примерной программе в наиболее обобщенном виде могут
быть сформулированы как овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о составляющих современного производства товаров и услуг, структуре организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда; трудовыми и технологическими знаниями и умениями, необходимы-
ми для проектирования и создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами; умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и
результатам труда, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному самоопределению; развитие творческих, коммуникативных и организационных способностей, необходимых для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.


Презентация "Живое и неживое" 1 класс


title: Конспект урока "Рождение русского флота. Великая Северная экспедиция Витуса Беринга" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по математике во 2 классе и истории в 4 классе.
Подготовила учитель начальных классов Пантеева Е.В.