title: Технологическая карта урока "Упражнения в равновесии на гимнастическом бревне" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для учащихся 11-х классов (девушки)
          Тема: «Упражнения в равновесии на гимнастическом бревне».

Задачи:
      1.  Совершенствовать учащихся в технике упражнений в  равновесии на
гимнастическом бревне.
      2.  Содействовать развитию координации движений, мышечной силы,
гибкости средствами ритмической гимнастики.
      3.  Воспитывать дисциплинированность, согласованность действий при
страховке в упражнениях на гимнастическом бревне.
      4.  Способствовать освоению знаний учащихся о технике упражнений на
гимнастическом бревне.

Место проведения: Спортивный зал 24х12.
Необходимый инвентарь: Гимнастические маты 7 шт., гимнастические скамейки 6
шт., бревно гимнастическое 2 шт.
                                                ТСО – музыкальный центр,
СД.
Время проведения: 10.00 – 10.45.

Конспект составила:  Учитель физической культуры ГОУ СОШ № 274  Кировского
района,  Ларионова Виктория Александровна.

|Части |Частные задачи к конкретным   |Содержание учебного материала     |Дозировка |Организационно-методические       |
|урока |видам упражнений.             |                                  |          |указания                          |
|1     |2                             |3                                 |4         |5                                 |
|1.    |                              |                                  |          |                                  |
|      |Обеспечить организацию        |1. Построение класса в 1 шеренгу, |          |Требовать от учащихся быстроты и  |
|В     |учащихся.                     |сообщение задач урока.            |25 сек    |согласованности действий.         |
|В     |Создать целевую установку на  |                                  |          |Обеспечить предельную конкретность|
|О     |достижение конкретных         |                                  |          |задач урока, доступность понимания|
|Д     |результатов в предстоящей     |                                  |          |их формулировок.                  |
|Н     |уроке деятельности.           |                                  |          |                                  |
|О     |                              |2. Ходьба в обход налево в колонне|20 сек    |Выполнять ходьбу под счет учителя.|
|-     |Содействовать активизации     |по одному с размыканием на три    |          |Обратить внимание на сохранение   |
|П     |внимания при выполнении       |шага.                             |          |правильной осанки.                |
|О     |строевых упражнений.          |                                  |          |                                  |
|Д     |                              |                                  |          |                                  |
|Г     |                              |                                  |4         |5                                 |
|О     |2                             |3                                 |          |                                  |
|    Т |                              |                                  |          |                                  |
|О     |Содействовать общему          |3. Бег в среднем темпе с          |30сек     |Обратить внимание на необходимость|
|В     |разогреванию и постепенной    |сохранением дистанции в 3 шага.   |          |самоконтроля за техникой бега     |
|И     |врабатываемости организма.    |                                  |          |(правильность постановки стоп).   |
|Т     |( упр. № 3-4).                |4.Ходьба в заданном темпе с       |          |                                  |
|Е     |                              |последующим переходом в ходьбу на |15 сек    |Выполнять под счет и по команде   |
|Л     |                              |месте, остановкой и уточнением    |          |учителя. Следить за дистанцией.   |
|Ь     |                              |дистанции.                        |          |                                  |
|Н     |Содействовать расслаблению    |                                  |          |                                  |
|А     |мышц, спокойному дыханию.     |5. Ходьба в обход зала.           |          |Указать на вдох носом, выдох ртом |
|Я     |                              |На счет 1-2 –вдох                 |10 сек    |и удлиненный выдох.               |
|      |                              |1-4- выдох.                       |          |                                  |
|Ч     |                              |                                  |          |                                  |
|А     |Организовать учащихся для     |6. Перестроение в 3шеренги по     |10 сек    |Перестроение из колонны по одному |
|С     |выполнения ОрУ.               |распоряжению учителя, поточным    |          |в колонну по 3 на заранее         |
|Т     |                              |способом.                         |          |установленные места три линии.    |
|Ь     |                              |                                  |          |                                  |
|-     |                              |7.  Комплекс ритмической          |          |Комплекс упражнений ритмической   |
|15    |                              |гимнастики.                       |4 мин     |гимнастики выполняется под музыку |
|мин   |                              |                                  |          |ансамбля Модерн Толкинг «Шерри    |
|      |Содействовать увеличению      |1. и.п.-о.с.                      |          |леди».                            |
|      |подвижности в плечевых        |1-4- правую на шаг в сторону с    |          |                                  |
|      |голеностопных и тазобедренных |четырьмя пружинящими подъемами на |          |Упражнение выполнять в умеренном  |
|      |суставах.(упр. №1-2).         |носки, круг руками.               |          |темпе.                            |
|      |                              |                                  |          |Слушать музыку.                   |
|      |                              |2.и.п. стойка ноги врозь          |          |                                  |
|      |                              |1-с подъемом на носок согнув      |          |                                  |
|      |                              |правую на всю стопу, правое плечо |          |Следить за хорошей амплитудой при |
|      |                              |вперед, правую руку на правое     |          |выведении плеч вперед.            |
|      |                              |бедро.                            |          |                                  |
|      |                              |2-и.п.                            |          |                                  |
|1     |2                             |3-4-повторить счет 1-2-с другой   |4         |5                                 |
|      |                              |ноги и                            |          |                                  |
|      |                              |3                                 |          |                                  |
|      |                              |руки.                             |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|      |Содействовать активному       |3. и.п.- стойка руки к плечам.    |          |Следить за наклоном туловища.     |
|      |растягиванию боковых и косых  |1-правая в сторону руки в стороны |          |Колени прямые. Руки четко в       |
|      |мышц туловища. (упр.№3-4).    |2-приставить правую в и.п.        |          |стороны.                          |
|      |                              |3-4 повторить счет 1-2 с другой   |          |                                  |
|      |                              |ноги                              |          |                                  |
|      |                              |5-правую в сторону на носок с     |          |                                  |
|      |                              |наклоном вправо руки в стороны    |          |                                  |
|      |                              |6-приставить правую, руки к плечам|          |                                  |
|      |                              |7-8-повторить счет 5-6 с другой   |          |                                  |
|      |.                             |ноги.                             |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |Следить за поворотом туловища,    |
|      |                              |4. и.п.- стойка ноги врозь руки в |          |рукой коснуться колена.           |
|      |                              |стороны.                          |          |                                  |
|      |                              |1- полуприсед на правой, левую    |          |                                  |
|      |                              |согнуть вперед с полуповоротом    |          |                                  |
|      |                              |туловища налево, руки согнуть до  |          |                                  |
|      |Содействовать повышению       |касания правым локтем левого      |          |                                  |
|      |эластичности мышц поясничного |колена.                           |          |Следить за положением головы,     |
|      |отдела спины.                 |2-и.п.                            |          |голова вниз, упражнение выполнять |
|      |                              |3-4- повторить счет 1-2 с другой  |          |в среднем темпе, слушать музыку.  |
|      |                              |ноги.                             |          |                                  |
|      |                              |5. и.п.- стойка ноги врозь, руки  |          |                                  |
|      |                              |в стороны                         |          |                                  |
|      |                              |1- полуприсед на правой, левую    |          |                                  |
|      |                              |согнуть вперед с небольшим        |          |                                  |
|      |Способствовать согласованности|наклоном вперед, правая на левой, |          |Следить за осанкой. Спина прямая. |
|      |движений.                     |руки согнуты, голову вниз.        |          |Обратить внимание на слитность    |
|      |                              |2-и.п.                            |          |выполнения упражнения.            |
|      |                              |3-4 –повторить счет 1-2 с другой  |          |                                  |
|      |                              |ноги.                             |          |                                  |
|1     |2                             |6. и.п. стойка руки на пояс.      |4         |                                  |
|      |                              |1-выпад вправо, правую руку       |          |5                                 |
|      |                              |вперед, пальцы развести в стороны |          |                                  |
|      |                              |2-приставить левую, правую руку   |          |                                  |
|      |                              |согнуть к плечу кисть в кулак.    |          |                                  |
|      |                              |3-4-повторить счет 1-2 в другую   |          |                                  |
|      |                              |сторону                           |          |                                  |
|      |                              |3                                 |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|      |Содействовать развитию мышц   |7. и.п. – о.с.                    |          |                                  |
|      |спины и брюшного пресса.      |1-упор присев                     |          |Обратить внимание на положение    |
|      |                              |2-толчком ног упор лежа           |          |головы, голова вперед, туловище не|
|      |                              |3-толчком ног упор присев         |          |прогибать, живот втянуть.         |
|      |                              |4- встать в и.п.                  |          |                                  |
|      |Способствовать активному      |8. и.п. стойка ноги врозь.        |          |                                  |
|      |растягиванию косых мышц       |1-2-наклон вправо                 |          |Колени не сгибать. Кисти касаются |
|      |туловища.                     |3-4-наклон влево                  |          |пола. Упражнение выполнять в      |
|      |                              |5-6-наклон вниз                   |          |заданном темпе музыки.            |
|      |                              |7-8-наклон назад                  |          |                                  |
|      |Развивать координацию движений|9. и.п. о.с.                      |          |                                  |
|      |в прыжках, (упр.9-11).        |1-4-с подскоком на левой, мах     |          |Колени не сгибать, энергичный     |
|      |                              |правой                            |          |толчок. Носки оттянуть.           |
|      |                              |вперед и хлопок руками под ней    |          |                                  |
|      |                              |5-8- повторить счет 1-4- с другой |          |                                  |
|      |                              |ноги                              |          |Носки оттянуты. Спина прямая.     |
|      |                              |10. и.п. стойка руки на пояс.     |          |                                  |
|      |                              |1-подскок на правой, с махом левой|          |                                  |
|      |                              |в сторону и продвижением вправо   |          |                                  |
|      |                              |2-приставляя левую, повторить счет|          |                                  |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|      |                              |раз                               |          |Упражнение выполняется в прыжках. |
|      |                              |3-4-повторить счет 1-4 в другую   |          |Обратить внимание на касание      |
|      |                              |                                  |          |локтем колена.                    |
|      |                              |сторону.                          |          |                                  |
|      |                              |11. смотри упражнение № 4         |          |Во время наклона колени не        |
|      |                              |                                  |          |сгибать.                          |
|      |                              |12. и.п.-о.с.                     |          |                                  |
|      |                              |1-наклон вниз                     |          |                                  |
|      |                              |2- и.п.                           |          |Следить за осанкой, спина прямая. |
|      |                              |3-наклон головы вперед            |          |Обратить внимание на слитное      |
|1     |2                             |4-и.п.                            |4         |выполнение упражнения.            |
|      |                              |13. смотри упражнение № 6         |          |5                                 |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|      |                              |3                                 |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|2.    |Организовать учащихся для     |Перестроение из трех шеренг в     |          |Распределить по парам для         |
|О     |выполнения учебной комбинации |одну, поточным способом.          |1 мин     |установки гимнастических скамеек. |
|С     |на бревне.                    |                                  |          |Установка гимнастических скамеек. |
|Н     |                              |8. Учебная комбинация на          |          |                                  |
|О     |                              |гимнастическом бревне             |          |                                  |
|В     |                              |                                  |          |                                  |
|Н     |                              |- Вскок из стойки продольно с     |          |                                  |
|А     |                              |середины бревна. Толчком двух ног |          |                                  |
|Я     |                              |и перемахом правой с поворотом    |          |                                  |
|      |                              |направо в сед ноги врозь,         |          |                                  |
|Ч     |                              |- сгибая и разгибая ноги упор сидя|          |                                  |
|А     |                              |углом, перемах ноги врозь и       |          |                                  |
|С     |                              |перекатом вперед упор лежа.       |          |                                  |
|Т     |                              |Скольжением правой (левой)        |          |                                  |
|Ь     |                              |полушпагат.                       |          |                                  |
|-     |                              |- поворот кругом в приседе, руки в|          |                                  |
|25    |                              |стороны и встать в стойку, руки в |          |                                  |
|мин   |                              |стороны.                          |          |                                  |
|      |                              |- 3 переменных шага вперед с      |          |                                  |
|      |                              |небольшим выпрыгиванием при       |          |                                  |
|      |                              |соединении ног и горизонтальное   |          |                                  |
|      |                              |равновесие на правой (левой) ноге,|          |                                  |
|      |                              |руки в стороны, «ласточка».       |          |                                  |
|      |                              |- приставляя правую (левую)       |          |                                  |
|      |                              |поворот кругом.                   |          |                                  |
|      |                              |- 4 шага полуприседая и вставая с |          |                                  |
|      |                              |правой (левой).                   |          |                                  |
|      |                              |- приставляя правую (левую)       |          |                                  |
|      |                              |поворот кругом, руки вниз и в     |          |                                  |
|      |                              |стороны.                          |          |                                  |
|      |                              |- шагом вперед опускание на колено|          |                                  |
|1     |2                             |правое (левое0 и встать в стойку  |4         |5                                 |
|      |                              |на носках, руки в стороны.        |          |                                  |
|      |                              |- три прыжка со сменой ног,       |          |                                  |
|      |                              |3                                 |          |                                  |
|      |                              |- два переменных шага вперед с    |          |                                  |
|      |                              |небольшим выпрыгиванием при       |          |                                  |
|      |                              |соединении ног.                   |          |                                  |
|      |                              |- соскок с шага.                  |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|      |Восстановить навык учебной    |9. Выполнение комбинации на полу  |2 раза    |Отрабатывать технику упражнений в |
|      |комбинации на полу.           |(по линиям) начиная с 4-х шагов.  |          |облегченных условиях. Указывать   |
|      |                              |                                  |          |ошибки. Добиваться точности       |
|      |                              |                                  |          |движений.                         |
|      |Закрепить навык учебной       |10. Тренировка комбинации на      |          |                                  |
|      |комбинации на гимнастической  |гимнастических скамейках по       |4 раза    |Способствовать точности, слитности|
|      |скамейке.                     |широкой и узкой части.            |          |и хорошей амплитуде на широкой    |
|      |                              |                                  |          |части скамейки. Затем усложнить   |
|      |Учить страховке при выполнении|11. Стоя с боку гимнастической    |          |условия работы на узкой части.    |
|      |упражнений на узкой части     |скамейки поддерживать, страхуя от |          |                                  |
|      |скамейки.                     |падения во время выполнения упора |          |При работе на узкой части скамейки|
|      |                              |лежа и прыжков.                   |          |обеспечить страховку партнером за |
|      |                              |                                  |          |руку.                             |
|      |Сформировать навык выполнения |12. Выполнение комбинации на      |          |                                  |
|      |комбинации в более сложных    |среднем бревне. Тренировка вскока |4 раза    |                                  |
|      |условиях и отрабатывать       |и всей учебной комбинации.        |          |Обратить внимание на правильность |
|      |технику отдельных элементов.  |                                  |          |выполнения вскока, перемаха ноги, |
|      |                              |                                  |          |упора лежа и элементов            |
|      |Закрепить навык выполнения    |13.  Выполнение учебной комбинации|          |передвижения на бревне.           |
|      |учебной комбинации на высоком |на высоком бревне.                |4 раза    |Использовать страховку и помощь   |
|      |бревне.                       |                                  |          |занимающихся.                     |
|      |                              |                                  |          |Обеспечить страховку при          |
|      |Добиться правильного          |14. Выполнение учебной комбинации |          |выполнении упражнений на высоком  |
|      |выполнения техники упражнений |на высоком бревне.                |          |бревне. Следить за техникой       |
|      |учебной комбинации в более    |                                  |          |выполнения в более медленном      |
|      |медленном темпе.              |                                  |          |темпе.                            |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|1     |2                             |3                                 |4         |Обратить внимание на прыжковые    |
|      |                              |                                  |          |элементы и соскок (мягкое         |
|      |                              |                                  |          |приземление).                     |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |5                                 |
|3.    |                              |                                  |          |                                  |
|      |Организовать занимающихся к   |15. Уборка гимнастических скамеек.|2 мин     |Убирать скамейки в парах по       |
|З     |заключительной части урока.   |                                  |          |команде учителя.                  |
|А     |                              |16. Построение в одну шеренгу.    |          |                                  |
|К     |Способствовать расслаблению   |                                  |1 мин     |Указать на вдох носом, выдох ртом |
|Л     |мышц, спокойному дыханию.     |17.  Ходьба в обход зала.         |          |и удлиненный выдох. Упражнение    |
|Ю     |                              |На счет   -1-2 - вдох             |          |выполнять под счет учителя.       |
|Ч     |                              |-1-4- выдох.                      |          |                                  |
|И     |Содействовать осмыслению      |                                  |2 мин     |Стимулировать учащихся к          |
|Т     |учащимися результативности    |Подведение итогов. Оценка степени |          |самоанализу результативности      |
|Е     |собственной                   |решения поставленных задач.       |          |собственной деятельности на уроке |
|Л     |учебно-познавательной         |Выделение лучших и выставление    |          |                                  |
|Ь     |деятельности                  |оценок за урок.                   |          |                                  |
|Н     |                              |                                  |          |                                  |
|А     |                              |                                  |          |                                  |
|Я     |                              |                                  |          |                                  |
|      |                              |                                  |          |                                  |
|Ч     |                              |                                  |          |                                  |
|А     |                              |                                  |          |                                  |
|С     |                              |                                  |          |                                  |
|Т     |                              |                                  |          |                                  |
|Ь     |                              |                                  |          |                                  |
|-     |                              |                                  |          |                                  |
|5     |                              |                                  |          |                                  |
|мин   |                              |                                  |          |                                  |


title: Урок - КВН "Наше Отечество в XII-XVI веках"

extracted_text:
Урок - КВН
                    Тема «Наше Отечество в XII-XVI веках»

Цель: углубить и закрепить знания  о нашем Отечестве в XII-XVI  веках.

Задачи: 1. Знать даты, уметь соотносить год и век.
               2. Называть русских князей, русские города, события.
               3. Соотносить события и даты.
               4. Использовать основные понятия темы.
               5. Уметь работать с картой: показывать  города,  реки,  места
сражений.
               6. Сравнивать вооружение и одежду русских  воинов,  монголов,
рыцарей.

Оборудование:  комплекты  иллюстраций  московского  кремля  в  разное  время
(зависит от количества команд); набор жетонов с  цифрами  1,  2,  3,  4,  5.
Карточки с текстами (по количеству  команд).  Набор  рисунков  с  различными
продуктами и карточками с пословицами. Карточки с цепочкой  слов.  Фрагменты
контурной карты «Русские земли в XIV-XVI веках». Фигурки  воинов,  фрагменты
одежды и вооружения. Кроссворды.

                                  Ход урока

I. Орг. момент.
      Весь класс делится на несколько команд  в  зависимости  от  количества
учащихся.  В  каждой  команде  4-5  человек.  В   команде   избирается   или
назначается капитан. КВН включает в себя несколько этапов. На  каждом  этапе
участники КВНа зарабатывают баллы (в  зависимости  от  качества  ответа).  В
соответствии с количеством заработанных баллов  выдаются  жетоны.  Побеждает
команда, у которой после всех этапов  КВНа  окажется  наибольшее  количество
баллов.

II. Этапы КВНа.
   I этап. В какой город попали? В каком веке и году?
              1. В то день у проруби молодки
                  Смеялись, ведрами звеня.
                  У ребятишек шло катанье
                  На разметённом окском льду.
                  Когда на поле …
                  Батый привёл свою Орду.       (Рязань, XIII век, 1237г.)

               2. Там, куда садиться солнце,
                   Неспокойно в этот час –
                  Ведь задумали ливонцы
                  Наши земли  взять  у  нас.          (Новгород,  XIII  век,
1242г.)
               3. На Руси народ поет,
                   Проливая кровь и пот,
                   Строя, защищая.
                   Песня греет мастеров –
                   Клали стену, рыли ров,
                   Песню запевая.
                   И не знают мастера,
                   Что от раннего утра
                   С башенки набатной
                   Наблюдает, схоронясь,
                   Царь не царь и князь не князь,
                   Мальчуган занятный.
                   Восьмилетний нелюдим,
                   Он  растет  совсем  один.               (Москва,XVI  век,
1538г.)

               4. Просыпались по застрехам птицы,
                   Запевали третьи петухи,
                   Поднималось солнце над столицей,
                   Золотя шатровые верхи.
                   Царь спешил на стройку, там умело
                   Возводили стены мастера
                   Для большого, для живого дела –
                   Первого  Печатного  двора.            (Москва,  XVI  век,
1560-64гг.)

II этап. Привал эрудитов.
             Команде предлагаются карточки  с  тестами.  Необходимо  выбрать
правильный ответ.
       1. Какого князя называли «государь всея Руси»?
          а) Иван III;
          б) Дмитрия Донского;
          в) Александра Невского;
          г) Ивана IV.
         2.  На завоевание, какого города монголы потратили две недели?
              а) Новгород;
              б) Киев;
              в) Торжок;
              г) Рязань.
         3.  В какой битве участвовал воевода Дмитрия Боброк-Волыня?
              а) Невской;
              б) на р. Калке;
              в) на Чудском озере;
              г) на Куликовском поле.
             4.  Богатырь Пересвет был представителем, каких войск?
                  а) шведских;
                  б) русских;
                  в) половецких;
                  г) монголо-татарских.
              5. Монгольское иго завершилось при:
                  а) Иване Грозном;
                  б) Дмитрии Донском;
                  в) Иване III;
                  г) Александре Невском.
              6. Печатный двор построили при:
                   а) Иване VI ;
                   б) Ярославе Мудром;
                   в) Юрии Долгоруком;
                   г) Дмитрии Донском.

III  этап. Чудеса света.
                    Рассмотрите   иллюстрации   с   картины   А.   Васнецова
«Московский Кремль».  Расположите  иллюстрации  в  хронологическом  порядке.
Объясните, по каким признакам вы  определяли  период.  Назовите  князя,  при
котором Кремль существовал в таком виде. (Юрий Долгорукий, Дмитрий  Донской,
Иван III.)

IV этап. Что ели на Руси в XIV-XVI веках?
                Учитель зачитывает пословицы,  учащиеся  должны  выбрать  те
продукты, которые ели на Руси, и накрыть стол.
         1. Видит собака молоко, да кувшин далеко.
         2. Не разбивши яйца, не сделаешь яичницы.
         3. Хочешь есть  калачи – не сиди на печи.
         4. Чай и каша – пища наша.
         5. Не смейся  горох, ты не лучше бобов.
         6. Мёд есть – в улей лезть.
         7. Лук – от семи недуг.
         8. Без капусты – щи не густы.

V этап. Третий лишний.
               1. Мамай – Иван Фёдоров – Дмитрий Донской.
               2. Рязань – Батый – Новгород.
               3. Река Москва – река Неглинная – река Днепр.
               4. Дон – Угра - Нева.
               5. Хамовника – дружинники – мясники.
               6. Рыцари – монголы – каменщики.
               7. Челубей – Пересвет – Ярослав Мудрый.
               8. Миниатюры – литера – монах.
               9. Иоганн Гуттенберг – Иван IV – Иван Фёдоров.
              10. Александр Невский – Новгород – Козельск.

VI этап. Неизвестная земля.
                а) На контурной карте отметьте  наиболее  крупные  реки,  на
которых были построены города. (Днепр, Волхов, Волга.)
                б) Отметить города, которые построены на этих реках.
                в) Отметить княжества, которые, объединялись  вокруг  Москвы
в XV веке.

VII этап. Одень меня.
                 Каждая команда получает фигуру воина.  Используя  фрагменты
оружия и одежды, необходимо одеть: 1-ой команде –  рыцаря;  2-ой  команде  –
русского дружинника; 3-й – монгольского воина.

VIII этап. Реши кроссворд.

|  |  |  |  |  |6 |
|  |  |  |  |4 |  |
|  |  |2 |1 |  |  |
|5 |  |  |  |  |  |
|  |3 |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |

     1. Сборщик дани.
     2. Прозвище Александра Ярославовича.
     3. Прозвище Дмитрия Ивановича.
     4. То же, что и ткачи.
     5. Казак, возглавлявший отряд во время присоединения Сибири.
     6. Металлический или деревянный брусок с выпуклым изображением
        печатного знака.
        Ответы: 1. Баскак. 2. Невский. 3. Донской. 4. Хамовники. 5. Ермак.
        6. Литер.

IX этап. Конкурс капитанов.
         1. О каких событиях сообщали летописцы?
            А) Наши стреляли из пищалей, многих татар убивали, а их
            стреляли падали и никого не ранили … (Стояние на Угре).
            Б) И гнали их русские с боем, как по воздуху, и некуда им было
            убежать, били 7 вёрст по льду … (Ледовое побоище.)
          2. Правитель, какого огромного государства жил в «Сарае»?
          3. Когда в военной истории опасность представляла «свинья»?

III. Подведение итогов.
      Награждение команд.

                 МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

                                 КВН

                              Наше Отечество в
                                XII-XVI веках
                                   3 класс

                                            Учитель: Красикова Н.Н.

                           г. Ленинск – Кузнецкий
                                   2008г.


title: Урок. Общие сведения о языке программирования Паскаль

extracted_text:
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПАСКАЛЬ
НАЧАЛА ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Ключевые слова
- язык программирования
- программа
- алфавит
- служебные слова
- типы данных
- структура программы
- оператор присваивания
Языки программирования - это формальные языки, предназначенные для записи алгоритмов, исполнителем которых будет компьютер.
Записи алгоритмов на языках программирования называются программами.
Язык Паскаль – универсальный язык программирования.
Никлаус Вирт (род. в 1934 г.) - швейцарский учёный, специалист в области информатики, один из известнейших теоретиков в области разработки языков программирования, профессор информатики (компьютерных наук). Разработчик языка Паскаль и ряда других языков программирования.
Алфавит языка
Алфавит языка программирования Паскаль - набор допустимых символов, которые можно использовать для записи программы.
A, B, C, …, X Y, Z

Алфавит языка Паскаль
Латинские прописные
 буквы
Латинские строчные
 буквы
Арабские цифры
Специальные
символы
a, b, c,…, x, y, z
0, 1, 2, …, 7, 8, 9
Знаки арифметические,
 препинания, скобки и другие

Алфавит языка Паскаль
Латинские прописные
 буквы
Латинские строчные
 буквы
Арабские цифры
Специальные
символы
В алфавит языка Паскаль включены неделимые элементы (составные символы).
: =

Неделимые элементы
Знак операции
присваивания
Знаки больше или равно,
меньше или равно
Начало и конец
комментария
> = и < =
* и *

Алфавит языка
Словарь языка
Алфавит и словарь языка
Имена (констант, переменных, программ и других объектов) - любые отличные от служебных слов последовательности букв, цифр и символа подчеркивания, начинающиеся с буквы или символа подчеркивания.
Правильные имена
x
velichina
zzz
polnaja_summa
tri_plus_dva
s25
_k1
a1b88qq
oshibka
Прописные и строчные буквы в именах не различаются. Длина имени может быть любой.
Неправильные имена
Ж - буква не латинского алфавитаpolnaja  summa - содержится символ (пробел), не являющийся буквой, цифрой или знаком подчеркивания.
2as - начинается с цифры
Domby&Son - содержится символ &, не являющийся буквой, цифрой или знаком подчеркивания
Простые типы данных
АНИМАЦИЯ
Типы величин
Структура программы на языке Паскаль
Служебное слово program
и имя программы

Структура программы
Заголовок программы
Описание данных
Описание действий
Описание констант(const) и
 описание переменных (var)
Начинается словом begin и
заканчивается словом end
с точкой

Раздел описания переменных
Целый тип
Вещественный тип
Символьный тип

Имена переменных

Общий вид программы
program <имя программы>;
  const <список постоянных значений>;
  var <описание используемых переменных>;
begin <начало программного блока>
   <оператор 1>;
   <оператор 2>;
	  …
   <оператор n>
end.
Операторы - языковые конструкции для записи действия, выполняемого над данными в процессе решения задачи.
Оператор присваивания
Основное преобразование данных, выполняемое компьютером, - присваивание переменной нового значения, что означает изменение содержимого области памяти.
Общий вид оператора:
<имя переменной>:=<выражение>
АНИМАЦИЯ
Команда присваивания

Оперативная память
Выполнение оператора присваивания
Процессор

10 + 5
a
s
b
10
5

10

15

5
a:=10;
b:=5;
s:=a+b
Паскаль - универсальный язык программирования, получивший своё название в честь выдающегося учёного Блеза Паскаля.
Типы данных в языке Паскаль: целочисленный (Integer), вещественный (Real), символьный (Char), строковый (String), логический (Boolean) и другие.
В программе, записанной на языке Паскаль, можно выделить:
1) заголовок программы;
2) описание используемых данных;
3) описание действий по преобразованию данных (программный блок).
Общий вид программы:
program <имя программы>;
    const <список постоянных значений>;
    var <описание используемых переменных>;
begin
    <оператор 1>;
    <оператор 2>;
    …
    <оператор N>
end.
Самое главное
Вопросы и задания
В честь кого назван язык программирования Паскаль?
Почему язык программирования Паскаль считается
универсальным?
Что входит в состав алфавита Паскаля?
Каких требований следует придерживаться при выборе
 имён для различных объектов в языке Паскаль?
Указывая название, обозначение, диапазон и
 занимаемую область памяти, опишите известные вам
 типы данных, используемые в языке Паскаль.
В чём разница между числами 100 и 100.0 в языке
Паскаль?
Какую структуру имеет программа, записанная на языке
Паскаль?
Как записывается раздел описания переменных?
Запишите раздел описания переменных, необходимых
 для вычисления:
а) значения функции y = x2;
б) площади прямоугольника;
в) стоимости покупки, состоящей из нескольких тетрадей
и такого же количества обложек;
г) стоимости покупки, состоящей из нескольких тетрадей,
 нескольких ручек и нескольких карандашей.
Опишите процесс выполнения операторов
присваивания:
a:=3
b:=4
a:=a+b
Запишите оператор для:
а) вычисления среднего арифметического переменных
x1и x2;
б) уменьшения на единицу значения переменной k;
в) увеличения на единицу значения переменной i;
г) вычисления стоимости покупки, состоящей из
нескольких тетрадей, нескольких ручек и нескольких
карандашей.
Опорный конспект
Оператор присваивания: <имя переменной>:=<выражение>
Язык Паскаль – универсальный язык программирования.

Алфавит языка
Паскаль
Латинские прописные
 буквы
Латинские строчные
 буквы
Арабские цифры

Структура
программы
Заголовок программы
Описание данных
Описание действий

Домашнее задание
§4.1, вопросы и задания 1-11 к параграфу,
РТ № 172-175.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Снятие мерок для построения чертежа юбки" 6 класс

extracted_text:
Урок технологии. Тема: "Снятие мерок для построения чертежа юбки"

Чеглакова Елена Валерьевна, учитель технологии.
Разделы: Преподавание технологии

Цель урока: Научить правильному измерению фигуры человека, показать необходимость учета особенностей телосложения и облика человека в целом.
Задачи урока:
Образовательные:
Ознакомить учащихся с мерками необходимыми для построения чертежа юбки;
Научить правильному измерению фигуры человека;
Развивающие:
Продолжить формирование умений и навыков по самостоятельной организации учебного труда;
Формирование логического мышления, умения анализировать, делать выводы;
Развитие навыков работы в группах.
Воспитательные:
Воспитание трудолюбия, аккуратности в выполнении практических приёмов на уроке;
Воспитание чувства ответственности при выполнении коллективной работы.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, юбки- 2 шт., манекен, рабочие тетради, сантиметровые ленты, узкая тесьма для опоясывания талии - по 1 шт. на каждых трёх учениц, индивидуальные инструкционные технологические карты, карточки-рисунки для итоговой проверки знаний, запись на доске: пословицы “Люби дело – мастером будешь”; “Недаром говорится, что дело мастера боится”.
Методы:
объяснительно-демонстрационный;
частично-поисковый;
инструктаж;
практическая работа.
Тип урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: практическая работа на основе интеграции алгоритмической и частично - поисковой деятельности.
Приёмы деятельности учителя: эвристическая беседа; проведение инструктажа и демонстрация приемов работы; организация работы учащихся по технологическим инструкционным картам.
Деятельность учащихся: ответы на вопросы, восприятие информации закрепление знаний путем применения в упражнениях, ведение записи в рабочей тетради, самоанализ результатов.
Виды и формы контроля знаний: выполнение тестовых заданий, взаимоконтроль, самоконтроль, индивидуальная практическая работа.
Опорные знания, внутрипредметная и межпредметная интеграция: основные условные линии на фигуре человека (технология); антропометрические точки (биология); вычислительные навыки (математика).
Планируемые результаты: приобретение знаний о приёмах снятия мерок для построения чертежа юбки; закрепление умений работать в группах, с типовыми технологическими инструкционными картами.
План урока
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие.
Отметка явки.
Проверка готовности к уроку.
Проверка организации рабочих мест.
Сообщение темы и целей урока.
II. Актуализация знаний.
На прошлом уроке мы рассмотрели классификацию одежды и основные требования к ней. На сегодняшнем уроке мы приступаем к проектированию и изготовлению одежды.
Проблемная задача. Учитель предлагает двум ученицам выйти к доске и примерить юбки. Учащиеся видят, что на одной девочке юбка сидит хорошо, а другой она велика. Какие требования к одежде были нарушены при изготовлении этих изделий?
Ответ: Были нарушены эстетические требования, не были учтены особенности телосложения человека.
Проблемная задача. Представьте себе, что вам нужно посетить ателье, и вы хотите сшить себе юбку. Как вы думаете, с людьми, каких профессий вам предстоит встретиться и какие события вам предстоят. Обсудите ответы.
Обсуждение в парах и группах.
Предполагаемые ответы учащихся. В ателье работают люди разных профессий: швея, закройщик, приёмщик заказов. При оформлении заказа необходимо подобрать модель изделия и снять мерки с фигуры заказчика.
Совершенно верно вы определили круг вопросов, с которыми нам предстоит познакомиться сегодня на уроке.
Таким образом, мы можем составить план (алгоритм), по которому будем шить изделие.
Учитель и ученики обсуждают и вместе составляют план работы над изделием.
План изготовления юбки.
Снятие мерок для построения чертежа юбки.
Конструирование юбки. Построение чертежа.
Моделирование изделия.
Раскрой юбки.
Выполнение поузловой обработки.
Основная проблема урока. Чтобы одежда была удобна и красива, надо шить её по определённому размеру.
Решение проблемы:
Для снятия мерок и измерения деталей при раскрое ткани служит сантиметровая лента. Изготавливается лента из полотна или клеёнки, длина её 150 см, ширина – 2 см. на концах ленты – металлические заклёпки, предохраняющие её от износа. Чтобы избежать неточности при измерении, нужно пользоваться одной и той же сантиметровой лентой.
Снятие мерок производится с фигуры в непринуждённом, естественном положении с опущенными руками. Для облегчения снятия мерок на фигуре человека условно устанавливают характерные для всех людей ориентирные точки тела человека и через них проводят условные линии.
Для того чтобы точно определить условные линии на фигуре, представим себе озеро с гладкой поверхностью воды. Из воды выходит девочка…
Линия воды находится на линии шеи.
Девочка остановилась, когда вода дошла до передних углов подмышечных впадин. По линии воды будет расположена линия груди.
Потом вода дошла до самого узкого места фигуры – это будет линия талии.
На 12-14 см ниже талии, в самом широком месте фигуры будет располагаться линия бёдер.
На уровне середины колена будет располагаться линия колен. Приложение 2
При подготовке к изготовлению выкроек измеряют фигуру по этим линиям. В левую руку надо взять конец сантиметровой ленты с начальным делением, а правой рукой обмерять фигуру. Записывают мерки в той последовательности, в которой они снимались.
Какие мерки необходимы для построения юбки? Какие мерки необходимы нам были для построения фартука? (демонстрация рисунков с изображением юбок различных конструкций, фасонов)
Ответ: Для изготовления фартука нам были необходимы мерки полу обхвата талии, полу обхвата бёдер, длины изделия.
После повторения ознакомить учащихся с мерками, которые требуются для построения юбки. Рассказать и показать правила снятия мерок, используя манекен и инструкционную карту « Снятие мерок для конструирования юбки». Обратить внимание на точное выполнение этой работы, так как от правильности снятия мерок зависит, как юбка будет сидеть на фигуре.
Текущий инструктаж
При снятии мерок нужно помнить следующее.
Мерки снимают по правой стороне фигуры.
Талию предварительно опоясывают пояском.
При снятии мерок измеряемый должен стоять прямо без напряжения.
Мерки снимают сантиметровой лентой. При измерении сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять.
Мерки длины записывают полностью. Мерки ширины и обхватов записывают в половинном размере, так как чертеж строят на одну половину фигуры.
Все величины записывают в сантиметрах.
Для построения чертежей деталей изделия необходимы не только размерные признаки фигуры, но и прибавки на свободное облегание одежды. Прибавки должны обеспечивать свободу движений человека, создавать воздушную прослойку, регулирующую необходимый теплообмен, отвечать декоративно-конструктивным требованиям в соответствии с эскизом модели.
Прибавки учитываются при построении чертежей деталей, и величина их зависит от степени облегания одежды, толщины ткани (чем свободнее конструкция, тем больше прибавка).
Прибавки обозначаются буквой П, строчные буквы обозначают участки, к которым даются прибавки.
Практическая работа «Снятие мерок для конструирования юбки»
Учащиеся снимают мерки группами по три человека: измеряемая, измеряющая, записывающая, поочерёдно меняя операции. (При выполнении используется игровой момент. Работа выполняется в виде игры «Ателье»- заказчик, закройщик, приёмщик заказа.)
Каждый учащийся в ходе работы заполняет инструкционную карту, которая используется для построения чертежа. Приложение 3
Целевой обход учителя
Учитель следит за правильностью снятия мерок, помогает исправить неточности, даёт дополнительные пояснения. Обратить внимание учащихся, что большинство из них имеют одинаковые размеры полуобхвата талии и бёдер, а мерки длины имеют существенные различия: чем выше ученица, тем больше длина изделия.
Формулирование решения проблемы урока. Закрепление и осознание. Систематизация знаний.
Теперь я предлагаю ответить на вопрос, который был задан в начале урока?
- Как добиться того, чтобы одежда была удобна и красива? (Надо шить её по определённому размеру, пользуясь индивидуальными мерками.)
- Прежде чем приступить к снятию мерок, что нужно предпринять? (Необходимо точно установить линию талии, для этого талию опоясывают тесьмой или пояском.)
- Как измерить окружность талии? (По линии талии.)
- Как измерить длину юбки? (От линии талии до желаемой длины.)
Работа в парах: Выполните задание по рисунку. Впишите в окружности буквенные обозначения мерок. Проведите взаимопроверку, исправьте возможные ошибки.
Подведение итогов урока. Оценка работы учащихся на уроке.
Организация домашнего задания
Текст § 10, приготовить чертежные инструменты, линейку закройщика.
Список используемой литературы:
Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. 5,6,7,8,9 классы. Пособия для учителей. – М.: Школьная пресса, 2005.
Технология: Учебник для учащихся 6 кл. общеобразовательных школ (вариант для девочек)/ Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др. / Под редакцией В. Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2010.
Технология.6 класс (вариант для девочек): поурочные планы по учебнику « Технология. 6 класс» под ред. В.Д.Симоненко/авт.-сост. О.В.Павлова, Г.П.Попова - Волгоград: Учитель,2008.


title: Итоговый тест по окружающему миру 1 класс 3 четверть УМК Школа России

extracted_text:
Тест по окружающему миру, 1 класс , 3 четверть.
Ф.И_________________________________________________________________  Баллов______ из 25

1. Куда должен  увезти мусор мусоровоз?
А)  к реке     Б)  на свалку      в) в лес

2. Откуда в снежках грязь?
А) не знаю      Б)  от  заводов  и фабрик      В) от автомобилей     Г) от растений

3. Когда тебе  будет  10 лет?
А) В будущем      Б) в прошлом    В) в настоящем

4. Расставь цифры по порядку дней недели.
Вторник,      суббота,          среда,         понедельник,        четверг,       воскресенье,       пятница

5. Впиши пропущенные месяцы:
Январь,                        , март, апрель,                , июнь, июль,                    , сентябрь, октябрь,                          ,декабрь

6. Соедини линиями, какие животные обитают в жарких краях , а какие в холодных.
Жаркие края                                   Белый медведь
                                                           Морж
                                                          Птица секретарь
Холодные края                                 Лев
                                                         Пингвин

7. Подчеркни зимующих птиц красным, перелетных - синим  :
сорока,       воробей,         снегирь,         ласточка,           синица,         голубь,
жаворонок.

8.С какого возраста можно ездить на велосипеде по автомобильной дороге?
 А) с 14 лет            Б) с 3 лет           В) с 7 лет                Г) с 30 лет

9. Кем ты станешь в будущем, кем  и где будеш работать ?
_________________________________________________________________________

10. Почему Луна бывает разной?
А)Луна движется вокруг Земли, Солнце освещает разные ее части. Которые мы видим.
Б) Она меняет свой размер, в зависимости от времени года.

11. Почему идет дождь?
А) Вода  испарившиеся с земли, рек, морей, образует на небе капли, которые  становятся тяжёлые и не могут долго держаться в небе.
Б) Это вода с других планет проливается на Землю.


title: Конспект урока "Городское и сельское население мира"

extracted_text:
                         Тимофеев Михаил Аркадьевич
                          МОУ «СОШ №50» г. Курган.

                                    Урок.
                Тема: «Городское и сельское население мира».
                               «Урбанизация».

                                 Ход урока.
                             Организация работы.
 Приветствие!
 Однажды один учитель был в большом городе и когда вернулся, сказал:  Я
 переполнен радостью. Это было так интересно, возвышенно.
 Тогда его ученик подумал: «Там было так замечательно! Я должен пойти и
 посмотреть». Он пошел через город, вернулся и сказал: Ужасно! Как ужасен
 мир! Все куда то бегут, ничего не замечая. Вот что я видел. Я не чувствовал
 ничего, кроме подавленности, как будто все мое существо разрывается на
 части.
 Да – сказал учитель: - Ты прав.
 - Но объясни мне, - сказал ученик, почему ты так восторгался после того,
 как вернулся, а я разрываюсь на части? Я не могу вынести этого, это ужасно.
 Учитель сказал: «Ты шел не в том ритме, в котором шел через город я».

 Исторически сложилось так, что бурная стремительная жизнь города резко
 отличаетсяч от спокойной размеренной жизни сельских поселений и сегодня на
 уроке ребята мы рассмотрим городское и сельское население мира.
 Откройте тетради, запишите число и тему урока.
 Работать мы будем в трех группах На столах лежат задания и конверты с
 материалами, которые вы будете использовать по ходу работы.
 Работая в группах, ваша задача дополнять ответы друг друга.
 Познакомьтесь в течение двух минут с предложенными заданиями и материалами.

Современное население мира не мыслит своего существования без городов,
центров сосредоточения исторического, архитектурного, культурного,
промышленного потенциала человечества.
 Из курсов истории вы знаете, что города возникли в глубокой древности. На
 берегах рек, морей, склонах гор и т. д.
 Задание 1. Назовите и  отметьте, на контуре мира центры зарождения первых
 городов используя материалы №1
 Ответ. Дельта Нила, Тигра, Евфрата, древняя Иудея, Индия, Китай.
 Первые города служили центрами административной власти, торговли и ремесла,
 как военные укрепления.
 С течением времени городов становилось больше, появились они и в Древней
 Руси.
 Краткая информация о Великом Новгороде
 Самый старый город на Руси уже одиннадцать веков носит имя нового города.
 Господин Великий Новгород выступал надежным щитом, отразившим агрессию
 шведов, тевтонских рыцарей. В период с 12 по 15 век в результате
 строительства соборов, церквей, монастырей, оборонительных сооружений
 Новгород сложился в огромный архитектурный комплекс. Он был окружен тремя
 рядами монастырей в 3, 6 и 12 км от него. Вид города убеждал в том, какое
 большое значение он играл в экономической, культурной и политической жизни
 Руси. Д. С. Лихачев сказал: « Мы обязаны новгородцам тем, что мы такие,
 какие есть, что мы – русские»
 С развитием капитализма и ростом машинной индустрии роль городов постепенно
 стала меняться.
 Построим схему, используя материалы №2
|Функции городов                                                                      |
|Первые города               |Города XVI – XIX века       |Города XX – XXI века        |
|Центр административной      |Центр промышленного         |Многофункциональные         |
|власти                      |производства                |                            |
|Центр торговли и ремесла    |Центр пересечения           |Столичные                   |
|                            |транспортных магистралей    |                            |
|Военные укрепления          |Торгово-распределительный   |Научные                     |
|                            |центр                       |                            |
|                            |Административный и          |Курортные                   |
|                            |культурный центр            |                            |

 Вопрос. Почему изменились функции городов?
 Функции городов менялись в результате увеличения численности населения и по
 мере развития общества.
 К числу важнейших социально-экономических процессов современного мира,
 относится урбанизация.
 Вопрос Вы встречались с этим понятием?
 Давайте, определим его признаки.
   1. Рост городов.
   2. Рост городского населения.
   3. Формирование сложных городских систем.
 Современная урбанизация как всемирный процесс обладает тремя особенностями,
 характерными для большинства стран.
 Используя материалы № 3,заполним схему.
|Особенности современной урбанизации                                                  |
|Быстрые темпы роста         |Концентрация населения и    |Расползание городов,        |
|городского населения,       |хозяйства в основном в      |расширение их территорий.   |
|особенно в менее развитых   |больших городах.            |                            |
|странах.                    |                            |                            |
|Примеры                                                                              |
|1900г. – 14% всего          |Начало XX в. – 360 городов –|1970г. – 3 городские        |
|населения;                  |5% населения.               |агломерации. (Токио,        |
|1950 – 29% населения        |Начало XXI в. – 4 тыс.      |Нью-Йорк, Шанхай).          |
|2000г. – 48% населения      |городов – 50% населения.    |1990г. – 12 городских       |
|                            |                            |агломераций.                |
|                            |                            |2000г. – 23 городских       |
|                            |                            |агломераций.                |

 Вопрос. Какой вывод можно сделать по схеме?
 Ответ. За последние столетия в мире увеличилось количество городов и доля
 городского населения.
 Как известно, крупные города рождают крупные проблемы.
 Вопрос. Назовите сложные проблемы городов.
 Ответ. Загрязнение атмосферы, загрязнение водной среды, усиление шумов,
 социально-экономические проблемы (безработица, наркомания и др.).
 Несмотря на общие особенности урбанизации в разных странах и регионах мира
 она проявляется по-разному, что находит выражение в ее темпах.
 По уровню урбанизации все страны мира делятся на три группы.
 По карте атласа «Урбанизация» и используя материалы № 4. отметьте на
 контуре мира высокоурбанизированные, среднеурбанизированные и
 слабоурбанизированные регионы мира.
Вопрос. Что мы увидели?
Ответ. Наиболее урбанизированными регионами мира являются развитые страны,
а развивающиеся и слаборазвитые относятся к средне и слабоурбанизированным.
Беседа. 1. Почему в крупных городах развитых стран число жителей
сокращается?
2. Чем можно объяснить резкое увеличение численности населения в городах
развивающихся стран и рост их пригородов.
По материалам № 5. определим отличия урбанизации в развитых и развивающихся
странах, заполнив схему.
|Урбанизация                                                                          |
|Развитые страны                           |Развивающиеся страны                      |
|Сокращение числа горожан за счет переезда |Рост численности горожан за счет сельских |
|их в пригороды – рурбанизация.            |жителей, расширение трущобных пригородов –|
|                                          |псевдоурбанизация.                        |

Вопрос. Можно ли регулировать процесс урбанизации?
Помимо городов существуют и другие формы расселения, в которых проживает
половина населения мира – сельские поселения.
По материалам № 6. назовите формы сельского расселения, заполнив схему, и
приведите примеры стран с разной формой расселения, обозначив их на
контуре.
|Формы сельского расселения                                                           |
|Групповая (деревенская)                   |Индивидуальная (фермерская)               |
|Россия, страны Европы, Китай, Япония.     |США, Канада, Австралия.                   |

Итог урока. Давайте вспомним перуанскую притчу, и сделаем вывод, чем
отличается городское и сельское население. Обратимся к нашему проекту, при
создании, которого вы узнали о роли городов; познакомились с понятием
урбанизация, объяснили различия урбанизации в развитых и развивающихся
странах; узнали о формах сельского расселения.
Рефлексия. На цветных листочках, фразой или рисунком выразите свое ощущение
от проведенного урока.
Домашнее задание. Тема 3 параграф 4.

|Центр административной власти                                                        |
|                                                                                |
|Центр торговли и ремесла.                                                            |
|                                                                                |
|Военные укрепления.                                                                  |
|                                                                                |

|Центр промышленного              производства.                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Центр пересечения транспортных магистралей.                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Торгово-распределительный центр.                                                     |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Административный и культурный центр.                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Многофункциональные.                                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Столичные.                                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Научные.                                                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |

     Быстрые темпы роста городского населения, особенно в менее развитых
                                  странах.

                                   Примеры
1900г. – 14% всего населения.
1950г. – 29% населения.
2000г. – 48% населения.

   Концентрация населения и        хозяйства в основном в больших городах.

                                   Примеры
Начало XX в. – 360 городов.
 5% населения.
Начало XXI в. – 4 тыс. городов.
50% населения.

         Расползание городов,              расширение их территорий.

                                   Примеры
1970г. – 3 городские агломерации. (Токио, Нью-Йорк, Шанхай).
1990г. – 12 городских                 агломераций.
2000г. – 23 городские                 агломерации.

     Сокращение числа горожан          за счет переезда их в пригороды –
                                рурбанизация.

   Рост численности горожан за счет сельских жителей, расширение трущобных
              пригородов                  – псевдоурбанизация.

                                 Урбанизация

                               Развитые страны

                            Развивающиеся страны

                              Проблемы городов.

                           Загрязнение атмосферы.

                          Загрязнение водной среды.

                               Усиление шумов.

                                Безработица.

                                 Наркомания.

                                 Дельта Нила

                                Дельта Тигра

                               Дельта Евфрата

                                Древняя Иудея

                                    Индия

                                    Китай

                                   Россия

                                Страны Европы

                                    Китай

                                   Япония

                                     США

                                   Канада

                                  Австралия

       Мы обязаны новгородцам тем, что мы такие, какие есть, что мы –
                                  русские.
                                                              Д. С. Лихачев.

                      Город - это единство не похожих.
                                                                 Аристотель.


title: Конспект занятия "Волшебница зима" 3 класс

extracted_text:
Конспект занятия внеурочной деятельности в 3 классе «Юный художник» по теме
«Волшебница зима»
Автор: Васильева Лариса Викторовна, учитель начальных классов МАОУСОШ
с.Поддорье
Описание материала: Предлагаю вам конспект занятия внеурочной деятельности
по рисованию в 3 классе. Занятие составлено в соответствии с требованиями
ФГОС. Данный материал будет полезен учителям начальной школы, реализующим
ФГОС, а также учителям изо. Это конспект занятия направленного на развитие
творческих способностей детей.

Занятие внеурочной деятельности в 3 классе «Юный художник»
Тема занятия « Волшебница зима»
Цели: развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения
средствами нетрадиционного рисования; продолжить знакомство с
художественными техниками, развивать чувство композиции и цвета, закреплять
умение учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки, развивать
воображение и творчество детей.

Планируемые результаты:
Личностные:
 -получать эмоциональное удовлетворение от продуктивности собственной
деятельности;
-уважительно относиться к иному мнению.
Метапредметные:
Познавательные  учебные действия
1. Выполнять анализ (выделение признаков);
2.производить синтез;
3.выбирать основания для сравнения, классификации;
4. устанавливать аналогии и причинно – следственные связи;
5.выстраивать логическую цепь рассуждений.
Регулятивные учебные  действия
1.Составлять план выполнения творческой  задачи;
2.Работая по плану, сверять свои действия  с  целью  и,  при  необходимости,
 исправлять ошибки;
3.Учиться определять степень успешности выполнения своей  работы,     давать
оценку работе.
Коммуникативные действия
Доносить свою позицию до  других,  владея  приемами  монологической  и
диалогической речи;
При необходимости отстаивать свою точку  зрения,  аргументируя  её.  Учиться
подтверждать аргументы фактами;
Учиться критично относиться к собственному мнению;
Слушать  других,  пытаться  принимать  другую  точку  зрения,  быть  готовым
изменить своё мнение;
Учиться организовывать учебное взаимодействие в группе:  распределять  роли,
договариваться, согласовывать свои интересы и взгляды с другими;
Предметные:
1. Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его
использовать.
2.Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе
нетрадиционными техниками.
3.Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

                                 Ход занятия
1.  Организационный момент
-Ребята, посмотрите на экран и попробуйте определить о чём пойдёт речь на
сегодняшнем занятии (слайды с картинами зимы)
-Какова тема нашего занятия? (Зима)
-Да. Ребята, тема нашего занятия- зима, Волшебница-зима!
Художница преобразила все вокруг! Укутала в теплые покрывала поля, холмы,
берега рек… На каждую веточку дерева словно накинула пушистый платок.
Разбросала вокруг сугробы и осветила все это убранство холодным сказочным
светом. Темные стволы деревьев и ветви бережно держат свои пушистые,
искрящиеся на солнце одежды. В природе царит покой и сон. Звуки приглушены.
Запахи заморожены. Время тянется еле-еле… (рассказ учителя сопровождается
показом слайдов о зиме)
2.  Работа с техниками рисования
-Ребята, посмотрите у меня на подносе находятся разные предметы (ватные
палочки, губки, зубные щётки, трубочки для коктеля)
-Как вы думаете для чего они здесь? Как мы их можем использовать?
(вспоминаем с детьми техники рисования с применением данных предметов,
рассматриваем рисунки, выполненные в данных техниках, все эти техники мы
изучили в прошлом году)
3.  Определение цели занятия.
 -Какую цель мы поставим перед собой на этом занятии? (нарисовать зиму с
использованием нетрадиционных техник рисования)
Как вы уже догадались, работать мы с вами будем в группах (стихотворение на
слайде:
Команда – это значит вместе,
Команда – все за одного.
Здесь всё по совести и чести,
Здесь не обидят никого.
Команда нас объединяет
Не испугаемся преград,
Здесь каждый свое дело знает,
Работает на результат.
А если возникают споры,
Они решаются тотчас,
И никакие разговоры
Не отвлекут от дела нас.
В своей команде нам уютно
Мы оказались в ней не вдруг,
Когда кому-то станет трудно,
Свое плечо подставит друг.
-Давайте вспомним правила работы в группе:
Работать надо дружно.
Уметь договариваться.
Искать общее решение.
Контролировать друг друга и помогать.
4.  Составление плана работы
-А сейчас давайте наметим план нашей работы (по ходу рассуждения пункты
плана появляются на слайде)
Придумать композицию.
Обсудить в какой технике удобнее выполнять каждый элемент композиции.
Наметить последовательность рисования.
5.  Самостоятельная работа детей в группах.

1 6.   Оценивание групповой работы.

-Кто прокомментирует свою работу
Методика оценивания по группам.
1) группа: Что вам нужно было сделать?
– Как вы распределили работу в группе? Какие возникали ли во время работы
споры? Как вам удалось их разрешить?
Удалось ли вам вместе создать красивую работу?
2) группа: Что у вас получилось лучше всего?
– Над чем ещё надо поработать? Что бы вы хотели изменить в своей работе?
– Вам было легко или были трудности?
– Как бы вы оценили свою работу? Достойна ли ваша работа награды?
3) группа: Все ли пункты плана выполнили?
Все ли ребята в вашей группе справились с порученными заданиями?
7.  Рефлексия
- Ребята, у вас на столах лежит по одному лепестку. Выразите в цвете свое
отношение к сегоднешнему занятию (учитель напоминает о соотношении цвета и
настроения, дети заполняют цветом лепестки, из которых потом собирается
цветок; «Цветопись» выступает в качестве средства педагогической
диагностики).


title: Открытый урок "Пищеварительная система" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок
по окружающему миру.
Тема: «Пищеварительная система.»
3 класс.

					Учитель:
							Кармановская Ю.И.

Цель: рассмотреть ещё одну систему органов человека – орган пищеварения и его связь с гигиеной
	питания.

Задачи:
образовательная: познакомить детей с ещё одной системой органов – органами пищеварения; рассмотреть роль питательных веществ.
развивающие: развивать интерес к изучению своего организма; умение устанавливать взаимосвязь продуктов питания и пищеварительной системы; развивать умение сравнивать, обобщать; развивать навыки коммуникативного общения.
воспитательные: формировать гигиенические навыки и культуру поведения во время приёма пищи; воспитание бережного отношения к своему здоровью.

Оборудование.
Учебник «Окружающий мир» 3 класс, А.А. Плешаков;
Тетрадь «Проверь себя» 3 класс А.А. Плешаков;
Карточки для определения настроения;
Сигнальные карточки;
Конверты с раздаточным материалом.

Ход урока.

1. Орг. момент.
     - Здравствуйте, дети! Сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их.
Тихонько садимся. У вас на партах чистые листочки. В конце урока нарисуйте солнышко, если вам урок понравился и тучку – если нет.

2. Проверка д/з.
     - Возьмите сигнальные карточки. Если моё утверждение верно, поднимите красную карточку, если нет – синюю.
1. Тело человека состоит из органов. (+)
2. Основой скелета является череп. (-) – позвоночник
3. Волосы и ногти – образование кожи. (+)
4. Примеси газа не вредны для человека. (-) – болезни
5. Движения выполняются при помощи мышц, которые расположены во всех частях тела. (+)

   - Положите карточки Сейчас проведём опрос.
- Назовите и покажите главные части скелета.
- Какова функция скелета?
- Назовите органы, которые образуют дыхательную систему.
- Что вы знаете о мышцах?
- Что нужно делать, чтобы мышцы не утомлялись?
- Объясните смысл пословицы: «Физкультура и труд здоровье берегут»?

- Покажите где у вас расположены кости грудной клетки.
- Прощупайте кости правых верхних конечностей.
- Покажите где расположен позвоночник у вашего соседа по парте.

3. Физкультминутка.
Начинается разминка.
Встали, выровняли спинки.
Вправо – влево наклонились,
И ещё раз повторили.
Приседаем мы по счёту:
1 - 2 – 3 - 4 -  5.
Это нужная работа –
Мышцы ног тренировать.
А теперь рывки руками
Выполняем вместе с вами.
Раз – рывок и два – рывок.
Продолжаем наш урок.

4. Актуализация знаний. Постановка темы, целей.
     - А сейчас давайте прочитаем отрывок из рассказа Я. Трахтмана.
« В столовой за одним столом сидели мальчик и пожилой мужчина – учёный.
   Мальчик торопился на футбольный матч и поэтому ел очень быстро. Старичок укоризненно посмотрел на своего соседа.
    - Хотел бы я знать, что ты  сейчас делаешь? – обратился он к мальчику.
Тот удивился.
    - Вы разве не видите? Я ем кашу.
   - Но ведь ты её совсем не пережёвываешь!
Мальчику стало смешно.
   - А зачем я буду её жевать – она и так жидкая.
  - Пусть жидкая. Жевать пищу надо не только для того, чтобы из твёрдой её сделать жидкой.
    Всякая пища нуждается в обработке. Во рту пища обрабатывается слюной, с которой смешивается во время жевания. Если пища наскоро проглоченная и не обработанная слюной, попадает в желудок, а потом в кишки, то пищеварительные соки, которые там выделяются, не смогут её полностью переварить. Большая часть пищи выбрасывается тогда из организма. Половина твоей каши сегодня тоже пропала зря.
Мальчик смущённо замолчал.
    - Запомни, что кусочек чёрного хлеба, хорошо прожёванный, может дать человеку больше питания, чем целый обед, съеденный без толку.»

-Как вы думаете, какую тему мы будем изучать? (Предположения детей)

- Сегодня на уроке мы познакомимся с новым понятием – пищеварительная система; названиями органов пищеварения; будем формировать гигиенические навыки.
   Наш урок пройдёт под девизом: «Каждый кузнец своего здоровья».

5. Усвоение новых знаний.
1. Работа с учебником стр.144.
- Чтобы быть здоровым, нужно правильно питаться. Мы употребляем разнообразную пищу животного и растительного происхождения.
- Почему пищу называют животной?
- Что относится к животной пище?
- Какую пищу называют растительной?
- Что относится к растительной пище?
- С пищей мы получаем все необходимые питательные вещества. Для чего нужны организму питательные вещества? Это мы узнаем, прочитав текст в учебнике на стр144. Открыли учебники.
(Чтение вслух «цепочкой».)
- Для чего нужны нашему организму питательные вещества? Приведите примеры из текста.

2. Рассказ «Чем полезно молоко.»
- Учёные хотели узнать, из чего состоит наша пища. Они исследовали много продуктов. Но особенно долго возились с молоком.
   Однажды вечером учёные оставили на тёплом месте на кухне стакан молока. А утром вместо молока увидели в стакане простоквашу. Сверху простоквашу покрывали жирные сливки. Вот молоко и рассказало, что содержит жир. Сливки сняли, а простоквашу переложили в кастрюлю и поставили на огонь. Скоро простокваша превратилась в сыворотку, в которой плавали белые хлопья творога. Отделили творог.
    Стоило ли возиться с этим белым комочком? Но учёные – химики разгадали, что творог – это белок, похожий на яичный. Белки находятся в мясе, икре, рыбе. Без них нельзя прожить. Они ничем не заменяются в пище. И вот в молоке оказалось достаточно белков: в одном стакане столько, будто в нём разболтали два яйца.
    Жидкое молоко не такое уж водянистое. Сыворотку, которая осталась после отделения творога, выпарили. Утром на стенках сосуда осели  жёлтые кристаллики. Кристаллики были на вкус приятные, сладкие. Это молочный сахар.
    Значит, в молоке находятся и жиры, и белки, и сахар. Подведём итог: чем же полезно молоко?

3. Выступления детей.
- Также в молоке были и витамины.
  Витамины – греческое слово. В переводе «вита» - жизнь.
  Витамины – источник нашей жизни. Если их не хватает, то человек часто болеет.

Выходят дети в шапочках с названиями витаминов.

Все. Каша – это хорошо, а с витамином лучше.
     Как поесть и что поесть, вас сейчас научим.
     Мы – сестрички – витаминки, А, В, С, и Е, и Д,
     Очень многие продукты есть советуем тебе.

А, В, С. Витамины А, В, С – так мы называемся,
              Быть здоровыми всем вам мы помочь стараемся.

Е, Д. Витамины Е и Д мы советуем тебе,
         Чтоб и рос ты, и жил, ни о чём не тужил.

В, А. Ешьте печень и желток, и морковь, и рыбу,
          Чтобы вырасти смогли, видеть всё могли бы.

С. Чёрная смородина, и шиповник, и лимон –
      Всё полно С витамина, как полезен всем нам он!

В. Витамины группы В есть советую тебе,
     Они в гречневой крупе, чёрном хлебе обитают.
     Укрепляют аппетит, памяти добавляют.

Д. Ну а я всегда в бобах, рыбьем жире, молоке,
     В масле, сыре, рыбе, чтобы съесть могли бы.

- Для чего нам нужны витамины?

6. Физкультминутка.
Потрудились – отдохнём!
Встанем, глубоко вздохнём,
Руки в стороны, вперёд,
Вправо, влево поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Молодцы!

7.Беседа «Как устроена пищеварительная система».
- А сейчас мы будем узнавать тайны процесса пищеварения. Благодаря ему все клетки нашего организма получают питание. Это сложный процесс, и для того чтобы весь организм человека был накормлен, природа создала свою «фабрику – кухню», которая представляет собой очень длинный конвейер. Его длина равна примерно .
- Как же движется пища в нашем организме? (Объяснение материала проводится с показом на рисунках)

Настало утро, чай заварен
И сделан с сыром бутерброд.
Вот вместе с ароматным чаем
Он попадает прямо в рот.
А там невежливо и грубо,
Слюной как следует смочив,
Его перетирают зубы,
Кусок резцами откусив.
И вкус язык определяет.
«Съедобен!» - в мозг сигнал идёт.
По пищеводу, как по трубке
Еда проскальзывает вниз.
Наш бутерброд лежит в желудке,
Попав в желудочную слизь.

	Рис. 1.				Рис. 2.

- Желудок взрослого человека очень вместителен; он может растягиваться и вмещать до 2- пищи. Переваривание пищи идёт медленно, примерно 4-6 часов. Из желудка пища поступает в кишечник. Там она окончательно переваривается и через стенки кишечника поступает в кровь. А не переваренные остатки – в толстую кишку, где вода всасывается, а из оставшихся шлаков формируется каловая масса, а оттуда удаляются из организма. Длина кишечника 7-.
- Печень участвует в обмене белков, углеводов, жиров, витаминов. Печень также выполняет защитную, обезвреживающую, желчеобразовательную функции. Её часто называют главной химической лабораторией нашего организма
самая крупная пищеварительная железа;
барьерная функция: ядовитые вещества, попавшие извне, доставляются в печень и нейтрализуются;
депо запасных питательных веществ;
выработка тепла и поддержание температуры тела;
печень является депо крови.
- Все эти органы объединены в одну систему – пищеварительную.
- Сделаем вывод: какие этапы проходит пища?

8. Закрепление.
1. Работа в парах.
- А теперь проверим, как мы запомнили расположение органов пищеварения. Работаем в парах. Сначала один сосед спрашивает, а другой показывает. Если вы сомневаетесь или же не запомнили, обратитесь к таблице. Приступаем к работе.

2. Групповая работа - «Помогите Красной Шапочке».
- Отгадайте загадку:
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А ну, подскажите имя её!
- Молодцы! Давайте поможем Красной Шапочке собрать в корзинку продукты для бабушки. Выберите картинки с изображением тех продуктов, которые вы считаете полезными и наклейте их на альбомный лист.
- Почему вы выбрали именно эти продукты?

3. Работа с памяткой.
- Чтобы быть здоровым нужно правильно питаться. Какие правила питания мы знаем?
Давайте ознакомимся с памяткой «Правила правильного питания».
- А какие правила поведения за столом мы должны соблюдать?

9. Итог урока.
- Заканчивая наш урок, я хочу обратить внимание на девиз нашего урока – «Каждый – кузнец своего здоровья.»
- А что делает кузнец?
- Мы должны делать всё для своего здоровья, чтобы не болеть, не огорчать родителей, а жить и радоваться, чаще улыбаться. Каждый из вас может сделать многое для того, чтобы не болеть. Это не только правильное питание, а просто здоровый образ жизни.

10.  Домашнее задание.
- Подготовьте рассказ о своём режиме питания.
- Я дарю вам памятки с правилами правильного питания. Повесьте их дома на магнитик и всегда следуйте этим правилам.
- А теперь нарисуйте своё настроение и покажите мне.
- Я вижу у вас хорошее настроение.
Будьте здоровы! Спасибо за урок.

Литература.
Брыкина Т.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. –М.: ВАКО, 2008.-256с.(Мастерская учителя)
Дмитриева О.И., Максимова Т.В., Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»-3 класс.-2-е изд., переработанное и дополненное.-М.: ВАКО, 2007.-384с.
Оджерс С. Человек. Москва «Махаон». – 2009.
Серия «Как устроено тело человека». Выпуск №13 «Пищеварение» - ООО «Де Агостини».-2007.
Учебно-воспитательные занятия в группе продлённого дня: конспекты занятий, занимательные материалы, рекомендации. Вып.2/ авт.-сост. Н.А. Касаткина.-Волгоград: Учитель, 2005. – 382с.


Презентация "Волокна животного происхождения. Натуральный шелк"


title: Диктант "Зоркость" 11 класс

extracted_text:
                                  11 класс

                                   Диктант
                                  Зоркость
(1)Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что  он
проник в ее жизнь и воспел ее, то прежде всего эта благодарность  выпала  бы
на долю Михаила Пришвина.
(2)Если  внимательно  прочесть  все  написанное   Пришвиным,   то   остается
убеждение, что он не  успел  рассказать  нам  и  сотой  доли  того,  что  он
превосходно видел и знал.
(3)Для таких мастеров, как Пришвин, мало одной жизни, -  для  тех  мастеров,
что могут написать целую поэму о каждом слетающем с  дерева  осеннем  листе.
(4)А этих листьев падает множество. (5)Сколько же  листьев  упало,  унося  с
собой невысказанные мысли писателя - те мысли, о каких Пришвин говорил,  что
они падают, как листья, без всяких усилий!
(6)Несколько раз я  слышал  от  людей,  только  что  отложивших  прочитанную
пришвинскую книгу, одни и те же слова: "Это настоящее колдовство!"
(7)Секрет пришвинского  обаяния,  его  колдовства  -  как  раз  в  этой  его
зоркости.
(8)Это та зоркость, что в  каждой  малости  открывает  интересное,  что  под
прискучившим покровом окружающих явлений видит глубокое содержание.
(9)Язык Пришвина -  язык  народный.  (10)Он  мог  сложиться  лишь  в  тесном
общении русского человека  с  природой,  в  труде,  в  простоте  и  мудрости
народного характера.
(11)У ботаников  есть  термин  -  разнотравье.  (12)Он  обычно  относится  к
цветущим лугам.  (13)Разнотравье  -  это  сплетение  сотен  разнообразных  и
веселых цветов, раскинувшихся сплошными озерами по поймам рек.
(14)Прозу Пришвина можно  с  полным  правом  назвать  разнотравьем  русского
языка. (15)Слова у Пришвина  цветут,  сверкают.  (16)Они  то  шелестят,  как
травы,  то  бормочут,  как  родники,  то  пересвистываются,  как  птицы,  то
позванивают,  как  первый  лед,  то,  наконец,  ложатся   в   нашей   памяти
медлительным строем, подобно течению звезд. (255 слов)
                                                        (По К. Паустовскому)

                           Грамматическое задание

Из предложение 2-6 выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова.
Из 7 предложения выпишите слова с ударением на 2-ом слоге.
Укажите способ образования слова «отложивших» (6 предложение).
В 1-ом предложении пронумеруйте все  знаки  препинания  и  объясните  каждый
знак.
Какое   средство   художественной   выразительности   использовано   в    14
предложении?
Сколько грамматических основ во 2-ом предложении?
Какие виды связи использованы во 2-ом предложении?
Из  2-го  предложения   выпишите   3   словосочетания   с   разными   видами
подчинительной связи.


title: Презентация "Регулирование физической нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений" 4 класс

extracted_text:
РЕГУЛИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИПО ПОКАЗАТЕЛЯМЧАСТОТЫ СЕРДЕЧНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
Урок по физической культуре для 4 класса
Подготовила :
 Гаврилова Л.М. - учитель физической культуры
МОУ «СОШ № 16 г. Вольск, Саратовская область» –
ЦЕЛЬ УРОКА:
Овладение навыками регулирования физической нагрузки по показателям ЧСС.
ЗАДАЧИ:
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой;
 привитие навыка самоконтроля за физической нагрузкой по показателям ЧСС.
                                СЕРДЦЕ
Обеспечивает  бесперебойное и одновременное движение крови по всем сосудам.
За 1 минуту через него проходит вся кровь.
За сутки сердце взрослого человека делает в среднем 100 000 ударов и при этом выполняет работу, равную той, которая необходима, чтобы поднять  восьмитонный груз на высоту 1 метра, а человека – на крышу высотного здания.
У девочек пульс на несколько ударов чаще, чем у мальчиков.
У школьников систематически занимающихся спортом и физическими упражнениями, ЧСС меньше.

                          ПУЛЬС
Толчки сердца, которые передаются проходящим в теле артериям, называются пульсом.

Как организм переносит нагрузку, лучше всего показывает частота сердечных сокращений (ЧСС).
   СПОСОБЫ ИЗМЕРЕНИЯ ПУЛЬСА
 тремя пальцами за запястье;
б) большим и указательным пальцем на шее;
в) кончиками пальцев на виске;
д) ладонью на груди.
Первым способом пользуются, когда человек находится в спокойном состоянии.
После физических упражнений нащупать на запястье руки и подсчитать пульс бывает трудно. Тогда пользуются другими способами.
     ФИЗИЧЕСКАЯ НАГРУЗКА
 Любая физическая нагрузка повышает ЧСС сердца, чем нагрузка больше, тем пульс чаще.
 В спокойном состоянии пульс составляет 70 – 80 ударов в минуту.
При выполнении легкой физической нагрузки пульс достигает 100-120 уд./мин.,
При средней – 130-150 уд./мин.
При большой повышается до 180.
При очень большой до 200 уд./мин.
     Как восстанавливается пульс
 после занятий пульс восстанавливается через 5 – 10 минут.
 после длительных беговых нагрузок или   напряженной тренировки пульс может за более продолжительное время вернуться к уровню в покое.
 здесь главное ваше самочувствие.
               САМОЧУВСТВИЕ
 Если после тренировки самочувствие, настроение, аппетит и сон хорошие и есть желание заниматься дальше, то это положительные признаки. Они показывают на то, что ваш организм справляется с нагрузками.
 Но если на следующий день пульс не вернулся к его постоянно величине в покое, ухудшилось настроение, аппетит, появилась головная боль, то нагрузку надо снизить или дать себе отдохнуть, так как произошла перегрузка организма.
          ПОДСЧЕТ ПУЛЬСА
Подсчет пульса выполняется с помощью секундомера за 10 секунд, затем результат умножают на 6 и узнают пульс за 1 минуту.
Карточка -  задание № 1
Выполните подсчет своего пульса

Фамилия                                       .

Имя                                .

Пульс за 10 секунд (в покое)                  .

Пульс за 1 мин. (пульс за 10 сек. х 6=)                                    .
Карточка – задание № 2
Выполните подсчет пульса соседа по парте

Фамилия                                                    .

Имя                               .

Пульс за 10 секунд (в покое)                      .

Пульс за 1 мин. (пульс за 10 сек. х 6=)                                                     .
                      ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ          СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ
С помощью ортостатической пробы.
Она заключается в подсчете ЧСС во время перемены положения тела – от положения лежа до положения стоя.
В положении лежа нужно подсчитать пульс за 10 с и умножить на 6. затем спокойно встать и подсчитать пульс в положении стоя.

Разница между двумя подсчетами не должна превышать 10-14 ударов/мин.
Если разница более 20 ударов/мин., то реакция неудовлетворительная.
       Карточка – задание № 3
     ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ
 Ортостатическая проба
В положении лежа нужно подсчитать пульс за 10 секунд и умножить на 6.
Затем спокойно встать и подсчитать пульс в положении стоя.
Пульс в положении лежа за 10 секунд                              .
Пульс в положении лежа за 1 мин. ( пульс за 10 сек. х 6 =)                                        .
Пульс в положении стоя за 10 секунд                               .
Пульс в положении стоя за 1 мин. (пульс за 10 сек. х 6 =)                                          .
Разница между пульсом стоя за 1 мин. и пульсом лежа за 1 мин.                              .

Вывод:                                                                                .

             ПРОБА  С  ПРИСЕДАНИЯМИ
Подсчитать пульс в покое за 10сек;
 выполнить 20 приседаний за 30 сек;
 подсчитать пульс за 10 сек.
В норме увеличение пульса за первые 10 сек. После нагрузки составляет 5-7 ударов, полностью восстановиться должен за 1,5-2,5 мин.
 Время восстановления пульса до исходного уровня к третьей минуте считается хорошим, к 4-5 мин.- удовлетворительным, к 6 мин. и более – неудовлетворительным.
    Карточка – задание № 4
ПРОБА  С  ПРИСЕДАНИЯМИ

Подсчитать пульс в покое за 10сек;
 выполнить 20 приседаний за 30 сек;
 подсчитать пульс за 10 сек.

Пульс в покое за 10 сек.                .
Пульс после нагрузки за 10 сек.                        .
Разница пульса в первые 10 сек. после нагрузки                      .
Время восстановления пульса                                 .

Вывод:                                                                                .
  ЧТОБЫ  СЕРДЦЕ  БЫЛО  ЗДОРОВЫМ
 Выполняйте доступные упражнения.
 Перед тренировкой делайте разминку.
 Резко не начинайте и не заканчивайте бег, прыжки.
 Дышите правильно, обязательно после бега нужно походить и восстановить дыхание.
 Если во время занятия почувствуете недомогание, прекратите занятия и обратитесь к врачу.

                             ВЫВОД:
Занятия физическими упражнениями тренируют сердечную мышцу.
 Она становится более мощной и сильнее сокращается, выталкивая больше крови в аорту.
 Сильно сокращаясь, сердце больше отдыхает.
 Поэтому,  у спортсменов, которые систематически тренируются, ЧСС заметно меньше, чем у обычного человека.
 Берегите сердце!!!


title: Презентация "Иллюзии и математические парадоксы"

extracted_text:
Шерина Светлана Алексеевна, учитель математики
I квалификационной
категории
МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа»Иллюзии и математические парадоксы
Перевертыши
Иллюзия движения
(статистическое и  неподвижное изображение как бы оживает и начинает двигаться).
Невозможный треугольник Эшера.

Мауриц Эшер

«Восхождение и спуск»
Если двигаться по лестнице по часовой стрелке, то мы будем постоянно подниматься, а если будем двигаться против часовой стрелки, то – спускаться.
«Водопад»
2*2 = 5!

5(5-4-1)=4(5-4-1)
5=4
5=2*2
25-20-5=20-16-4

Четыре больше  двенадцати
 7 > 5,
-1 > -3
4 > 12
4<12
 7-8 > 5-8,
-1∙(-4) > -3 ∙(-4),
Песенка английских студентов.
Чем больше учишься, тем больше знаешь.Чем больше знаешь, тем больше забываешь.Чем больше забываешь, тем меньше знаешь.Чем меньше знаешь, тем меньше забываешь.Но чем меньше забываешь, тем больше знаешь.Так для чего учиться?
365 дней
50 воскресений
10 дней отдыха на осенних и весенних каникулах
Летние и зимние каникулы 100 дней
Ночью в школу не ходят
Уроки продолжаются четвертую часть  дня
Итого 5,5 дней
Старик, имевший трёх сыновей, распорядился, чтобы они после его смерти поделили принадлежащее ему стадо верблюдов так, чтобы старший взял половину всех верблюдов, средний — треть и младший — девятую часть всех верблюдов. Старик умер и оставил 17 верблюдов. Сыновья начали делёж, но оказалось, что число 17 не делится ни на 2, ни на 3, ни на 9. В недоумении, как им быть, браться обратились к мудрецу. Тот приехал к ним на собственном верблюде и разделил по завещанию.

Как он это сделал?
Удачи в изучении
математики


title: Презентация "Цикл с предусловием «Пока»" 7 класс

extracted_text:
Цикл с предусловием «Пока»
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Учитель информатики: Скабёлкина М.Ю.
Липецк 2011
7 класс

Что такое линейный алгоритм?
Как записывается основной вид алгоритма на псевдокоде?
Какая форма организации действий называется ветвлением?
Как оформляются в алгоритмах ветвления?
	Цикл — форма организации действий, при которой одна и та же последовательность действий совершается несколько раз до тех пор, пока выполняется какое — либо условие.

Пока  <условие>
нц
       <тело цикла>
кц

Решение задач
	Написать алгоритм, выводящий таблицу умножения на 3.

алг  Таблица умножения на З
      арг К
нач
      К:=1
      пока К<=10
               нц
                      вывод 3*К
                      к:=к+1
               кц
кон

Решение задач
Решение задач
	В первый день тренировок спортсмен пробежал 10 км, каждый последующий день он увеличивал дневную норму на 10% от нормы предыдущего дня. Через сколько дней спортсмен будет пробегать в день более 20 км?
Решение задач
алг спортсмен
      арг n нат; к вещ
нач
       n:=1
       к:=10
       пока к<=20
                 нц
                    к:=к+к*0.1
                        n:=n+1
                 кц
вывод n
кон

Решение задач
	Дано натуральное число, определить сумму цифр числа
алг Сумма цифр числа
       арг n, s, с - нат
нач
       ввод  n
        S:=0
        пока  n<>0
                     нц
                          с:=ост n/10
                          n:=n\10
                          s:=s+c
                     кц
вывод s
кон
Решение задач

 1.   Составьте таблицу умножения на 5.
2.  Начав тренировки, спортсмен пробегает 10 км. Последующие дни он увеличивал свой пробег на 10%. Через, сколько дней суммарный путь спортсмена превысит 100 км.

 Что нового узнали на сегодняшнем уроке?

Что повторили?

Что такое «циклический алгоритм»?

	 Василиса прекрасная сказала Кощею бессмертному, что выйдет за него замуж тогда, когда у него будет 5000 сундуков с золотом, сейчас у него 3000 сундуков, каждый год кол-во сундуков увеличивается на 20%. Через, сколько лет Василиса выйдет замуж?
Цикл с предусловием «Пока»
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Учитель информатики: Скабёлкина М.Ю.
Липецк 2011
7 класс