title: Проект "Исследование изменений в растениях, происходящих весной под воздействием природных факторов"

extracted_text:
Тема проекта: Исследование изменений в растениях, происходящих весной под
        воздействием природных факторов.
Исследование по времени  рассчитано на 11 уроков. На каждом уроке проекту
будет  уделяться 10мин.
Цели:
    • Развивать познавательную активность при изучении природоведческого
      материала;
    • Развивать самостоятельность;
    • Развивать умение работать сообща в группах;
    • Изучать  влияние различных факторов неживой природы на пробуждение
      растений;
    • Выявить благоприятные условия роста растений;
    • Воспитывать любовь к природе и интерес к окружающему миру.

Задачи:
        1. Изучение учащимися научных статей о влиянии солнца, воздуха и
           воды на растения;
        2. Рефераты по предложенным темам в группах;
        3. Проведение длительного эксперимента по проращиванию семян в
           различных условиях;
        4. Регистрация результатов наблюдений в каждой группе в виде
           составления графиков и фотографий;
        5. Выводы по проделанному исследованию;
        6. Выпуск стенгазеты;
        7. Презентация проекта на параллель ( 2 «А» и «В» классы).
Ход  проекта:
   1. Предварительный этап (2 урока):
   1 Урок -  выбор состава групп и руководителей;
   1 группа                  2 группа            3группа
   4группа
   Пегова Д.             Аверин Н.         Кондрушина В.    Назаров А.
   Губанов А.            Бабкина А.         Данилин К.            Добродеев
   С.
   Монахов П.           Емелин М.         Зенин Д.                 Кивишев
   В.
   Тихонов Н.            Фокин М.           Погорецкая С.        Почекуева
   А.
                                  Царев Л.             Погорецкий М.
   Хадзиева Д.

   2 Урок – составление плана работы:
      • Анализ энциклопедических статей,
      • Выбор докладчиков;
      • Определение задач для каждой группы:
1 группа – проращивает растение в нормальных условиях* (похожих на
естественные);
2 группа - проращивает растение без солнца ( в шкафу);
3 группа - проращивает растение без воздуха (под крышкой или стеклом);
4 группа - проращивает растение без воды (не поливают).

   2. Практический этап ( 6 уроков):
   3 Урок – Засеивание семян в 4 одинаковые банки. Каждая банка
   подписывается № группы.
   Учащиеся начинают графики наблюдения.
   4 урок – Изменение условий проращивания во 2, 3 и 4 группе;
   Фотографирование этапа исследования.
   Доклады детей об экологии воздуха и воды (  Пегова, Аверин, Кондрушина,
   Назаров).
   5 урок – Наблюдение за всходами (если появились). Ведение графиков.
   Доклады о  весенних приметах и поговорках о весенних месяцах. (Монахов,
   Бабкина)
   Доклады о  явлениях  природы весной (Данилин, Добродеев).
   6 урок – Изменение условий проращивания – все банки внести в класс.
   Фотографирование этапа исследования. Ведение графиков.
1 группа – проращивает растение в нормальных условиях* (поливает, банка на
подоконнике, свободный доступ воздуха);
2 группа - проращивает растение без солнца ( в шкафу)( поливают банку так
же, как и другие  банки, свободный доступ воздуха);
3 группа - проращивает растение без воздуха (под крышкой или стеклом)(Полив
обычный, ; банка на подоконнике );
4 группа - проращивает растение без воды (не поливают). (банка на
подоконнике, свободный доступ воздуха);
Доклады об изменениях в живой природе весной ( Тихонов, Фокин, Погорецкая,
Почекуева)
7 урок – Измерение появившихся ростков (если есть). Ведение графиков.
Фотографирование этапа исследования.
Доклады о связях в неживой и живой природе  весной (Царев, Погорецкий,
Хадзиева);
Выводы каждой группы о  своем проделанном исследовании.

   3. Оформление результатов проекта (2 урока)
8 урок – Изготовление стенгазеты (руководители групп).
Оценивание работы групп учителем.
9 урок - Вывод по проблеме исследования: Что влияет весной на пробуждение
растений? Это совокупность факторов: солнце, тепло, вода и воздух.
Подведение итогов исследования каждой группы.

   4. Презентация проекта  для параллели 2 классов.(1урок)
10 урок – Слайд-шоу фотографий с комментарием  руководителя  каждой группы.
Доклады:  Защита воды и воздуха, экология леса. (Лучший представитель
группы). Ответы  руководителей групп на вопросы зрителей.


Презентация "Красная книга растений и животных Липецкой области" 3 класс


title: Клубный час "Большая игра с малым мячом" 1 класс

extracted_text:
                       «Клубный час»
             Занятие « Большая игра с малым мячом»

                                                                                1 «А» класс
                                                                                МБОУ «СОШ № 25»
                                                                                Воспитатель ГПД :
                                                                                Котова Светлана Владимировна

                                                  г.Северодвинск.
                                                         2014г.
Цель: Развитие двигательной активности детей.
Задачи:
1.Способствовать развитию координации движений, ловкости, внимания.
2.Прививать   детям интерес к занятиям физкультурой.
3.Воспитывать доброе , дружеское отношение друг к другу в игре, оказывать помощь в трудную минуту.
Оборудование : маленькие мячи по количеству детей, свисток, мелки разноцветные.

1.Построение в круг.
(мячи лежат в корзине).
Разминка.
« Греем ручки».
Растирание ладоней со всех сторон.
«Сожми – разожми».
Сжимание и разжимание кистей рук.
«Обнимашки».
Развести руки в стороны широко, затем обнять себя с силой.
«Цапля».
Когда цапля ночью спит,
На одной ноге стоит.
Не хотите ли узнать:
Трудно ль цапле так стоять?
А для этого нам дружно
Сделать эту позу нужно.
( стойка на одной ноге и на другой, руки в стороны-вниз).
«Ах, ладошки, вы, ладошки!».
Ах,ладошки, вы, ладошки!
За спиною спрячем вас!
Это нужно для осанки,
Это точно, без прикрас!
( соединить ладошки за спиной).
«Насос».
Как работает насос?
Это вовсе не вопрос.
Все на корточки присели,
Будто птички прилетели.
А затем по счету «раз»,
Ноги выпрямили враз.
На счет «два» - скорей обратно.
И так нужно многократно.

-Вот теперь мы с вами готовы к новым заданиям с мячами!
- каждый из вас возьмет по одному мячу, и снова встанем в круг на свои места.
1 задание:
Для ловкости рук.
«Подбрось – поймай!»
( подбрасываем мяч вверх, ловим его двумя руками после хлопка).
2 задание:
«Жонглеры».
Подбросить мяч одной рукой, поймать другой.
3 задание:
«Ловкачи».
Бросить мяч о землю одной рукой, поймать после отскока другой.
4 задание:
«Выше!».
Подбросить мяч как можно выше , поймать его.
5 задание:
«Дальше!»
Кто дальше бросить мяч…
6 задание:
«Самый меткий!»
С расстояния 4 -6 метров забросить мяч в корзину.

Подвижная игра: « Пятнашки мячом»
( в игре используется мяч из ткани, более легкий, чем резиновый).

Итоги:
1.Какие  движения с мячом мы выполняли?
2.У всех ли получилось?
3.Кто самый меткий?
4.Кто бросил свой мяч дальше всех?
5.Кто в игре оказался самым быстрым и ловким? В кого из вас ни разу не попали мячом?
(достижения и успехи детей отмечаются жетонами).

                                         МОЛОДЦЫ!!!


title: Урок - практикум "Смысловые частицы" 7 класс

extracted_text:
                Урок-практикум  по теме: «Смысловые частицы»

ЦЕЛИ УРОКА:
 1.  Обобщение и систематизация знаний о группах частиц.
 2.  Развитие языкового кругозора при знакомстве с этимологий слова.
 3. Формирование нравственных ценностей в процессе работы с художественным
 текстом.

Тип урока –  урок-практикум с использованием интерактивной доски.

ПОВТОРЕНИЕ:                -   повторение орфоэпических норм русского
языка;
                       -   правописание приставок пре- и  при-;
                        -   написание н-нн  в суффиксах причастий;
                           -   знаки препинания при деепричастном обороте.
Оборудование:                  -  интерактивная доска;
                                                   -  компьютер;
                                                   -  учебник;
                                                   -  раздаточный материал;
                                                   -  словарь-справочник.
                                                Предварительная работа: -
опережающее задание – этимологическое исследование;
                                                   - подготовка слайдов для
 нтерактивной доски.

Планируемые результаты:
          Предметные:

    – дети закрепляют знания основных групп частиц, учатся разбираться в
      частиречной омонимии;

    – находят частицы в речи и художественном тексте;

    – объясняют модальное значение частиц.

         Личностные:

    – Совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

    – ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет
      для меня учение», и уметь находить ответ на него.

            Регулятивные УУД:

    – уметь оценивать результаты деятельности (своей-чужой),

    – анализировать собственную работу;

    – планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;

    – определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с
      учителем.

          Коммуникативные УУД:

    – уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника,
      формулировать собственное мнение и позицию;

    – уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.

         Познавательные УУД:

    – уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках,
      ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию;

    – работать с разноуровневыми заданиями;

    – уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.

                                     Эпиграф:

Каждое слово языка,

        каждая его форма есть

        результат мысли и

        чувства человека.

                               Ушинский  К.Д.

                                 ХОД  УРОКА:
  Постановка учебных задач.
   - Здравствуйте, ребята и уважаемые гости!  Сегодня мы проведём очередной
урок не в своей  привычной обстановке, а в этом  просторном кабинете,
оборудованном современными средствами обучения: компьютером, проектором и
интерактивной доской. Одной из основных наших задач на уроке будет
закрепление знаний по теме: «Смысловые частицы». Но кроме этой задачи есть
ещё одна: отследить, насколько меняется продуктивность урока при наличии
ТСО.

1 этап урока.  Орфоэпическая разминка.

       - На первом этапе урока мы займёмся  нашей традиционной работой:
отработкой орфоэпических норм. Прочитаем правильно текст, слова с
искажённым в вашей речи произношением записываем в словарь-справочник,
ставим ударение.
(на экран интерактивной доски проецируются короткие разговорные фразы,  в
которые  включены слова «повышенной орфоэпической опасности»).
                      ДоговОры не подписаны до сих пор;
                      получен отчёт за первый квартАл;
                       вот почему нам никто не звонИт;
                          сейчас же выйди из сЕти ;
                  когда же ты наконец включИшься в работу?
               автомобили мы бронирУем,  а билеты- бронИруем;
               на машинах бывает бронЯ,  а на билеты – брОня;
                      пусть будет по-вашему,  вы прАвы.

2  этап урока.  Этимологическое исследование.

- А теперь мы с вами,  ребята, мысленно перенесёмся на несколько веков
назад – в Древний Рим. Посмотрите, пожалуйста, на экран. Вы видите перед
собой различные изображения.
      ( На экране появляются   рисунки с изображением меча, гладиолуса и
гладиаторов)
 - Как вы думаете, почему эти рисунки даны вместе? Возможно,  здесь есть
что-то лишнее?
        (Заслушиваются различные  точки зрения учеников)
 Все три изображения оказались вместе неслучайно.
   ( К доске выходит ученик,  получивший опережающее задание и
подготовивший сообщение по  этимологическому словарю).
 - Если мы посмотрим в этимологический словарь, то узнаем,  что оба
названия:
                                    гладиолус и гладиатор произошли от
одного  слова

                                   GLADIUS
                      ( в переводе  с латинского языка)
                                    «меч»
Римляне видели сходство с мечом  в листьях  гладиолуса, поэтому назвали его

                                  GLADIOLUS
                               «небольшой меч»

 - После того как вы узнали о происхождении слова « гладиолус », попробуйте
сами дословно перевести на русский язык  слово « гладиатор » (меченосец).
  Таким образом,  мы выяснили с помощью этимологического анализа, что все
три слова исконно родственные.
  Кроме того, как заимствованные,  эти слова не подчиняются правилам
русской орфографии и  их написание надо запомнить. Записываем в словарь:

                                  ГЛАДИОЛУС
                                  ГЛАДИАТОР

Из глубины веков  до нас дошла ещё и  прекрасная легенда, пересказанная  С.
Приходько в книге «Хоровод цветов», объясняющая в романтическом свете
родство этих слов.

     Жестокий римский полководец, взяв в плен воинов-фракийцев, сделал их
гладиаторами.   Двум же из них – Севту и Тересу-друзьям - он приказал
биться друг с другом насмерть, обещая победителю свободу и руку своей
дочери. Но кровавая битва всё-таки не состоялась. Разве могли юноши предать
дружбу? И они воткнули свои мечи в землю. Тогда разъярённые римляне убили
их. И вот на месте воткнутых гладиаторами в землю мечей расцвели прекрасные
гладиолусы. Именно с тех пор этот цветок считается символом дружбы,
верности и памяти.

  Повторение.
  Далее этот текст используется  как дидактический материал для
повторения.
 ( воспроизводится  на интерактивной  доске и записывается учащимися в
тетрадь)

    Жестокий римский п..лководец взяв в плен воинов – фракийцев (с,з)делал
их гладиаторами. Двум же из них - Севту и Тересу-друзьям - он приказал
биться друг с другом (на)смерть обещая победителю свободу и руку св..ей
дочери. Но кровавая битва всё-таки (не)сост..ялась. Разве могли  юноши
пр..дать дружбу? И они воткнули св..и мечи в землю. Тогда раз..ярё(н,нн)ые
римляне убили их. И вот на месте воткнутых гладиаторами в землю мечей
ра(с,з)цвели пр..красные гладиолусы. Именно с тех пор этот цветок считается
 символом дружбы верности и памяти.

     Задания на повторение:
   1. Определите стиль данного текста (художественный)
   2. Назовите основные признаки данного стиля, которые вы видите в тексте.
       (образность, наличие эпитетов:  «жестокий полководец,  кровавая
    битва, прекрасные
       гладиолусы» и др.)
   3. Назовите тип текста (повествование, жанр- легенда)
   4. Объясните вставленные орфограммы и пропущенные знаки препинания.
         (к интерактивной  доске вызываются учащиеся, которые разбирают по
   одному
         предложению)
      5.   Найдите в этом тексте все частицы, выпишите их в тетрадь,
    определите группы
            частиц. (Индивидуальное задание для группы учеников)

3 этап урока.  Закрепление  изученного материала.

    1.     Фронтальный опрос.
   - На какие группы делятся частицы? (формообразующие, отрицательные и
   смысловые)
   - Назовите формообразующие частицы (бы (б), бывало, пусть, да, давай,
   пускай, более, менее, самый)
   - Назовите отрицательные частицы (не, ни)
   - Назовите  группы смысловых частиц по значению.
      1.   вопросительные – ли, разве, неужели, ужели;
   2. восклицательные – что за, как, вот ещё, ведь;
   3. указательные – вон (а вон), вот (а вот);
   4. выражающие сомнение -  вряд ли, едва ли, чай, авось, куда уж;
   5. уточняющие -  именно, как раз, ровно;
   6.   выделительно-ограничительные – только, лишь, исключительно, почти,
         единственно;
      7.   усилительные –  даже, даже и, ни, и, же, ведь, уж, всё, всё-
таки, -то .
      8.   смягчение требования:  -ка (присоединяется к глаголам
      повелительного наклонения).
   -  Назовите все частицы, которые были выписаны вами  из текста: же
 (смысловая,    усилительная), всё-таки (смысловая, усилительная), не
 (отрицательная),  разве (смысловая, вопросительная), вот (смысловая,
 указательная), именно (смысловая, уточняющая).
    - Вернёмся к нашей орфоэпической разминке и посмотрим на эти фразы как
 на материал для  отработки умения находить частицы.
  (На слайде с «Орфоэпической разминкой» учащиеся подчеркивают найденные
 частицы и называют разряд: не, вот, же, пусть.)

  2. Работа с учебником.

     -  Прочитайте стихотворение  И.А.Бунина  выразительно (упражнение
 373). Определите основную мысль этого произведения. (Основная идея
 стихотворения: автор грустит, что так быстро теряется  красота окружающей
 природы с наступлением ночи).
                      Как печально, как скоро  померкла
                      На закате заря! Погляди:
                      Уж за ближней межою по жнивью
                      Ничего не видать впереди.
                      Далеко по широкой равнине
                      Сумрак ночи осенней разлит.
                      Лишь на западе сумрачно-алом
                      Силуэты чуть видны ракит.
                      В белой мгле, на широких лугах.
                      На пустынных речных берегах
                      Только чёрный засохший камыш
                                               Да верхушки ракит различишь.

      - Найдите и выпишите из стихотворения  частицы, определите их разряд.
      После  самостоятельного выполнения  задания  производится  проверка.
Из стихотворения  учащиеся должны были выписать 6 частиц: как, как –
смысловая, восклицательная; уж -
смысловая, усилительная; не – отрицательная; лишь, только – смысловые,
выделительно- ограничительные.
   - Подумайте,  для чего И.А.Бунин использует в стихотворении частицы?
            (частицы помогают поэту передать свои чувства нам – читателям)

              Перед следующим видом работы  проводится зарядку для глаз.

3.   Лингвистическая  игра  «Третий лишний».

   На экране интерактивной доски вам представлены группы словосочетаний и
предложений   (по три в каждой).
- Ваша задача, ребята, состоит в том,  чтобы найти в каждой группе одно
«третье лишнее» словосочетание (предложение) и объяснить свой выбор.

                      1.         а)   Неужели ты согласился?

                            б)   Правда ли это?
                            в)   Этот берег более крутой.

                      2 .        а)   Что за прелесть эти сказки!
                            б)   Едва ли он приедет.
                                                           в)   Как
прекрасна земля!

                                               3.          а)    А  вот   он
пришёл!
                            б)   Как раз здесь я  живу.
                            в)   Вон там, видишь?

                      4.         а)   Разве так настоящие моряки поступают?
                            б)   Как это было обидно!
                                                           в)   Пусть факты
говорят сами за себя.

                      5.         а)   Приходи ровно в пять часов.
                                                           б)   Ты почти со
всеми знаком.
                                                           в)   Этот
подарок как раз для меня!

                      6.         а)   Уж пора повзрослеть.
                                                           б)   Ты ведь
знал об этом заранее.
                                                           в)    Вряд ли
это правильно.

                      7.         а)   Пошёл он в лес да заблудился.
                            б)   Да перестаньте вы болтать!
                            в)   В тесноте,  да не в обиде.

   Правильные  ответы на это задание должны быть следующими:

  1. в) Этот берег  более крутой.  В  данном предложении использована
     формообразующая

                   частица более, в двух других- смысловые, вопросительные
     частицы  неужели, ли.
     2.   б) Едва ли он приедет. В  данном предложении имеется смысловая
частица,
           выражающая сомнение едва ли, в двух других – восклицательные
частицы что за, как.
     3.   б)  Как раз здесь я и живу. В  данном предложении использована
смысловая,
     уточняющая  частица как раз, в двух других – указательные частицы а
     вот, вон.
     4.   в)  Пусть факты говорят сами за себя. В предложении находится
формообразующая
         частица пусть,  в двух других – смысловые частицы как, разве.

   5. б)  Ты почти со всеми знаком.  В  предложении использована смысловая,
      выделительно-ограничительная частица почти,  в двух других –
      смысловые, уточняющие   ровно, как  раз.
   6.   в)  Вряд ли это правильно.  В  предложении имеется смысловая
      частица,  выражающая     сомнение вряд ли, в двух других – смысловые,
      усилительные  ведь,  уж.
    7.   б)  Да перестаньте вы болтать! В  данном предложении да является
      формообразующей       частицей, в двух других – да выступает в роли
      союзов.

   4 этап урока.  Проверочная  работа.

      На данном этапе урока проводится  разноуровневая  диагностика,
позволяющая    определить степень усвоения учащимися темы: «Смысловые
частицы».
      Ученики сами выбирают, задания какого уровня они способны выполнить
за указанный
 промежуток  времени.
       1 уровень сложности.
      Ученик получает отрывок из текста художественного произведения, в
котором все имеющиеся  частицы уже  выделены. Задача ученика: указать
разряд выделенных частиц.   Максимальная оценка за выполнение этого
задания: «3 балла».
       2 уровень сложности.
      Ученик получает отрывок из текста художественного произведения, в
котором он самостоятельно находит все частицы, выписывает, определяет их
принадлежность к трём основным группам: формообразующие, отрицательные и
смысловые. Максимальная оценка за выполнение этого задания: « 4 балла».
       3 уровень сложности.
      Ученик получает отрывок из текста художественного произведения, в
котором  он   самостоятельно находит все частицы, выписывает, определяет
также их принадлежность к трём основным группам: формообразующие,
отрицательные и смысловые. Кроме того, ученик должен указать значение всех
смысловых частиц: усилительные,  уточняющие и т.д. Максимальная оценка за
выполнение этого задания: «5 баллов».

Задания для самостоятельной работы.
(ответы даны на слайдах в презентации)

1 уровень сложности.
- Вот бог послал свистуна, - говорила она (смотрительша) вполголоса.- Эк
посвистывает,  окаянный басурман.
- А что? – сказал смотритель, - что за беда, пускай себе свищет.
- Что за беда? – возразила сердитая супруга. - А  разве  не знаешь приметы?
- Какой приметы? что свист деньгу выживает.  И! Пахомовна,  у нас что
свисти, что нет , а денег всё нет как нет.
-Да отпусти ты его, Сидорыч .  Дай  ему лошадей , да провались он к черту.
- Подождёт…Того и гляди , подоспеют хорошие проезжие…Так и есть! Вон
скачут. Э-ге-ге, как шибко; уж не генерал ли?

                               ( А. С. Пушкин « Дубровский»)
2 уровень сложности.
 -  Разве ты меня не узнаёшь?
… Молодой человек спросил тихо у смотрительши:  кто такой проезжий.
-  Бог его ведает,- отвечала смотрительша,- какой-то француз. Вот уж пять
часов как   дожидается лошадей да свищет. <…>
-  Послушайте, что если бы вместо этой будущности предложили вам  10 000
чистыми деньгами с тем, чтоб сей же час вы отправилиcь обратно в Париж.
-   Лошади готовы, - сказал вошедший  смотритель.
-  Сейчас,- отвечал офицер,- выдьте  вон  на  минуту…Я  было  забыл  самое
важное. Дайте мне честное слово. <…>
     Смотритель смотрел в окошко, а потом обратился к жене с восклицанием:
«Пахомовна,    знаешь   ли   ты   что?   ведь    это    был    Дубровский!
              ( А.С. Пушкин «Дубровский»)

3 уровень сложности
      Итак, она шла, задумавшись, по дороге, как вдруг легавая собака
залаяла на нее.  Лиза испугалась и закричала. В то же время раздался голос,
и молодой охотник показался  из-за кустарника. « А ты, барин? Тугиловский,
что ли?» - « Так точно», - отвечал Алексей.<…>
« Да как же барина не распознать? И одет-то не так, и баешь иначе, и собаку
– то кличешь не по-нашему»… Лиза час от часу более нравилась Алексею… « Кто
тебя научил этой премудрости?- спросил Алексей, расхохотавшись.- Уж не
Настенька ли, не девушка ли барышни вашей?» « А что думаешь?- сказала она,-
разве я и на барском дворе никогда не бываю? Однако, иди-ка ты, барин, в
сторону, а я в другую». «Как тебя зовут, душа моя?» -
«Акулиной,- отвечала  Лиза, - да пусти ж, барин;  мне и домой пора».

         ( А. С. Пушкин «Барышня-крестьянка»)

  5 этап урока.  Подведение итогов урока.

  -  Итак, время для выполнения  проверочной работы закончено. Оценки за
урок получает весь класс по результатам выполнения проверочной работы, а
также ученики, активно работавшие на уроке.
     С поставленными на данный урок задачами мы справились полностью,
остаётся сделать вывод, насколько меняется продуктивность урока при наличии
современных   средств обучения.

  6 этап урока. Домашнее задание:

1. повторение всех групп частиц по ученическому словарю-справочнику;
2. упражнение 374.
3. желающие могут выполнить индивидуальное задание: выписать отрывки из
художественных произведений, найти в них изученные частицы, указать разряд.

[pic]
[pic]

       [pic]


title: Презентация "Недоросль" 8 класс

extracted_text:
       ДЕНИС  ИВАНОВИЧ  ФОНВИЗИН
КОМЕДИЯ   «НЕДОРОСЛЬ»
«Недоросль» - первая русская реалистическая комедия
       Сделав жизненно достоверными и отрицательных и положительных персонажей, Фонвизин сумел создать новый тип реалистической комедии. Гоголь писал, что сюжет «Недоросля» помог драматургу глубоко и проникновенно вскрыть важнейшие стороны социального бытия России, «раны и болезни нашего общества, тяжелые злоупотребления внутренние, которые беспощадной силой иронии выставлены в очевидности потрясающей» (Н.В. Гоголь, полн. собр. соч. т. VIII).
ТЕМАТИКА комедии

          В основе комедии «Недоросль» лежат две проблемы, которые особенно волновали писателя. Это проблема нравственного разложения дворянства и проблема воспитания.
         Комедия «Недоросль» (1782) стала этапным событием в развитии русской комедии. Она представляет сложную по структуре, продуманную систему, в которой каждая реплика, каждый персонаж, каждое слово подчинены выявлению авторского замысла. Начав пьесу как бытовую комедию нравов, Фонвизин не останавливается на этом, а смело идет дальше, к первопричине «злонравия», плоды которого известны и автором строго осуждены. Причиной же порочного воспитания дворянства в крепостнической и самодержавной России является установившийся государственный строй, порождающий произвол и беззаконие. Таким образом, проблема воспитания оказывается неразрывно связанной со всем жизненным и политическим укладом государства, в котором живут и действуют люди снизу доверху.
                         ИДЕЯ Комедии

	Основная идея комедии: осуждение невежественных и жестоких помещиков, которые считают себя полноправными хозяевами жизни, не соблюдают законов государственных и нравственных, утверждение идеалов гуманности и просвещения.
ХАРАКТЕР  КОНФЛИКТА в КОМЕДИИ
             Конфликт комедии заключается в столкновении двух противоборствующих взглядов на роль дворянства в общественной жизни страны. Госпожа Простакова заявляет, что указ «о вольности дворянской» (освободивший дворянина от обязательной службы государству, установленной Петром I) сделал его «вольным» прежде всего в отношении к крепостным, освободив его от всех обременительных для него человеческих и нравственных обязанностей перед обществом. Иной взгляд на роль и обязанности дворянина Фонвизин вкладывает в уста Стародума —- лица, наиболее близкого автору. Стародум по политическим и нравственным идеалам — человек Петровской эпохи, которая противопоставлена в комедии эпохе Екатерины.

           В конфликт втягиваются все герои комедии, действие как бы выносится из помещичьего дома, семьи и приобретает социально-политический характер: произвол помещиков, поддержанный властью, и бесправие крестьян.
                      ГЕРОИ КОМЕДИИ
           Публику в комедии «Недоросль» привлекли, в первую очередь, положительные герои. С большим энтузиазмом воспринимались серьезные сцены, в которых выступали Стародум и Правдин.

          Одним из главных героев пьесы Фонвизина является Стародум. Он по своему мировоззрению — носитель идей русского дворянского Просвещения. Стародум служил в армии, храбро воевал, был ранен, но обойден наградой. Ее получил его бывший приятель, граф, отказавшийся ехать в действующую армию. Выйдя в отставку, Стародум пытается служить при дворе. Разочаровавшись, он уезжает в Сибирь, но остается верен своим идеалам. Он является идейным вдохновителем борьбы с Простаковой.
             ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ГЕРОИ
         С удивительным реализмом представлены Фонвизиным отрицательные персонажи: госпожа Простакова, ее муж и сын Митрофан, злобный и жадный брат Простаковой Тарас Скотинин. Все они враги просвещения и закона, преклоняются только перед властью и богатством, боятся только материальной силы и всё время хитрят, всеми средствами добиваются своих выгод, руководствуясь только практическим умом и своим интересом. Нравственности, идей, идеалов, каких-то моральных устоев у них просто нет, не говоря уже о знании и уважении законов.
             Центральной фигурой этой группы, одним из значимых персонажей пьесы Фонвизина является госпожа Простакова. Она сразу становится основной пружиной, движущей сценическое действие, ибо в этой провинциальной дворянке есть какая-то мощная жизненная сила, которой не хватает не только положительным персонажам, но и её ленивому эгоисту сыну и свиноподобному братцу. «Это лицо в комедии необыкновенно удачно задуманное психологически и превосходно выдержанное драматически», — говорил о Простаковой знаток эпохи историк В.О. Ключевский.
Сюжет и композиция комедии
        В основу сюжета комедии Фонвизин положил конфликт эпохи, общественно-политической жизни 70 — начала 80-х годов 18 в. Это борьба с крепостницей Простаковой, лишение ее права владения своим поместьем. Одновременно в комедии прослеживаются другие сюжетные линии: борьба за Софью Простаковой, Скотинина и Милона, история соединения любящих друг друга Софьи и Милона. Хотя они не составляют основного сюжета.
Художественное своеобразие
      Увлекательный, стремительно развивающийся сюжет, острые реплики, смелые комические положения, индивидуализированная разговорная речь персонажей, злая сатира на русское дворянство, насмешки над плодами французского просвещения — всё это было ново и привлекательно. Молодой Фонвизин нападал на дворянское общество и его пороки, плоды полупросвещения, на поразившую людские умы и душу язву невежества и крепостного рабства. Он показал это тёмное царство как оплот тяжёлого самодурства, повседневной бытовой жестокости, безнравственности и бескультурья. Театр как средство социальной публичной сатиры требовал понятных для зрителей персонажей и языка, острых актуальных проблем, узнаваемых коллизий. Всё это есть в знаменитой комедии Фонвизина «Недоросль», которая ставится и сегодня.
     МЕСТО Второстепенных ПЕРСОНАЖЕЙ
        На сцене действуют и другие персонажи: забитый и запуганный муж Простаковой, и брат ее Тарас Скотинин, больше всего на свете любящий своих свиней, и дворянский «недоросль» — любимец матери, не желающий ничему учиться сын Простаковых Митрофан, избалованный и развращенный материнским воспитанием. Рядом с ними выведены: дворовый Простаковых — портной Тришка, крепостная нянька, бывшая кормилица Митрофана Еремеевна, его учитель — сельский дьячок Кутейкин, отставной солдат Цифиркин, хитрый пройдоха немец-кучер Вральман. Имена Простаковой, Митрофана, Скотинина, Кутейкина, Вральмана стали нарицательными.
      Имена Простаковой, Митрофана, Скотинина, Кутейкина, Вральмана стали нарицательными

            Фонвизин создал язык отечественной драмы, верно понимая её как искусство слова и зеркало общества и человека. Он вовсе не считал этот язык идеальным и окончательным, а своих героев положительными персонажами. Будучи членом Российской академии, писатель всерьёз занимался изучением и совершенствованием современного ему языка. Фонвизин мастерски строит языковые характеристики своих героев: это и грубые, оскорбительные слова в неотесанных речах Простаковой; характерные для военного быта словечки солдата Цы-фиркина; церковно-славянские слова и цитаты из духовных книг семинариста Кутейкина; ломаная русская речь Вральмана и речь благородных героев пьесы — Стародума, Софьи и Правдина. Отдельные слова и фразы из комедии Фонвизина стали крылатыми. Так уже при жизни драматурга имя Митрофана стало нарицательным и обозначало лентяя и невежду. Широкую известность приобрели фразеологизмы: «тришкин кафтан», «не хочу учиться, а хочу жениться» и др.
             Значение произведения
         Народная, по словам Пушкина,  комедия «Недоросль» отразила острые проблемы русской жизни. Зрители, видя её в театре, сначала от .души смеялись, но потом ужасались, испытывали глубокую печаль и именовали веселую пьесу Фонвизина современной русской трагедией.  Гоголь, ученик и наследник Фонвизина, метко назвал «Недоросля» подлинно общественной комедией: «Комедия Фонвизина поражает огрубелое зверство человека, происшедшее от долгого бесчувственного, непотрясаемого застоя в отдалённых углах и захолустьях России... Нет ничего в ней карикатурного: всё взято живьем с природы и проверено знанием души». Реализм и сатира помогают автору комедии заговорить о судьбах просвещения в России. Фонвизин устами Стародума назвал воспитание «залогом благосостояния государства». А все описанные им комические и трагические обстоятельства и самые характеры отрицательных персонажей смело можно назвать плодами невежества и злонравия.

          В комедии Фонвизина есть и гротеск, и сатирический комизм, и фарсовое начало, и очень много серьезного, такого, что заставляет зрителя задумываться. Всем этим «Недоросль» оказал сильнейшее воздействие на развитие русской национальной драматургии, как и всей «великолепнейшей и, может быть, наиболее социально плодотворной линии русской литературы — линии обличительно-реалистической» (М. Горький).


title: Презентация "Формирование регулятивных УУД у обучающихся 1 класса по УМК «Перспективная начальная школа»"

extracted_text:
Формирование регулятивных УУД у обучающихся 1 класса по УМК «Перспективная начальная школа»
Я.А. Незлобина
учитель начальных классов
МБОУ «Заводская СОШ»
Троицкого района
       2013год
Цель:
познакомить с опытом работы                   в области формирования регулятивных УУД обучающихся
 Задачи:
выявить содержание  понятия «регулятивные УУД»;
 продемонстрировать приемы формирования регулятивных УУД;
способствовать популяризации собственного опыта

Ожидаемый результат:
способствовать развитию мотивационной потребности в освоении различных приемов в формировании регулятивных УУД для повышения эффективности урока

Чему учить?
                      Ради чего учить?
                                                     Как учить?
новые
ФГОС
УУД
новый результат
Условия, инициирующие детское действие:
прогресс в личном развитии

способность к самоорганизации

умение решать учебные задачи
«Великая цель образования — это не знания, а действия»					Гербер Спенсер
УУД
личностные
метапредметные
предметные
А. Г. Асмолов   «Учебные действия в основной школе: от действия к мысли»:
умение планировать последовательность учебных действий в соответствии           с поставленной задачей

умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки

Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
осуществление учебных действий
прогнозирование
контроль и самоконтроль
коррекция и саморегуляция

«От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию УУД…»

«…есть цель – есть действие, нет цели – нет действия»
целеполагание
(формулировать и удерживать учебную задачу)
целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу)
 Рис. 1. Урок по теме: Звук [а], буквы А а      Рис.2. Урок по теме: Гласные звуки –
(учебник «Азбука», автор Н.Г. Агаркова)       ртораскрыватели  (учебник «Азбука»)

целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу)
Урок обучения грамоте по теме  «Звуки  [н-н`], буквы Н н»
 (18 октября 2012 год)
Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
осуществление учебных действий
прогнозирование
контроль и самоконтроль
коррекция и саморегуляция

планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий, проговаривать эту последовательность)
Рис. 3. По теме: Вычитание. Знак минус (учебник «Математика» 1 класс, автор Л.А. Чекин  УМК «Перспективная начальная школа»).
Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
осуществление учебных действий
прогнозирование
контроль и самоконтроль
коррекция и саморегуляция

осуществление учебных действий (выполнять учебные действия)
Рис.4. Урок по теме: Расте-         Рис.5. Урок по теме: Как             Рис.6. Урок по теме:
ния – часть живой природы.      зимуют травы, кустарники        Снежные загадки.
                                                             и деревья.
Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
осуществление учебных действий
прогнозирование
контроль и самоконтроль
коррекция и саморегуляция

Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
осуществление учебных действий
прогнозирование
контроль и самоконтроль
коррекция и саморегуляция

контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат                с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату)
       Рис.7  Урок по теме: Группировка                   Рис.8   Урок по теме: Перестановка
                    слагаемых. Скобки.                                                 слагаемых.

Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
осуществление учебных действий
прогнозирование
контроль и самоконтроль
коррекция и саморегуляция

Формирование регулятивных УУД:
определять цель самостоятельно                            и с помощью учителя
проговаривать последовательность действий
выполнять учебные действия                                 под руководством учителя и по аналогии
ориентироваться в учебнике с опорой                на методический аппарат
понимать смысл условных обозначений                    и пользоваться ими
видеть и исправлять ошибки

Метапредметные УУД
Используемые ресурсы:
Балашова  А.И., Ермолова  Н.А., Потылицына А.Ф.                                          К вопросу о развитии универсальных действий. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5.
Асмолов  А. Г.  Учебные действия в основной школе:                                           от действия к мысли. М.: «Просвещение», 2011. - 67 с.
Павлова С. А. Как формировать УУД  в начальной школе  [Электронный  ресурс]  - Социальная сеть работников образования.- Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/kak-formirovat-uud-v-nachalnoy-shkole
Козлицкая И. В. Технология проблемного диалога и её роль                               в формировании регулятивных УУД [Электронный ресурс]- Инновации и эксперимент в образовании.- Режим доступа:        http://in-exp.ru/faivorite-articles/490-2012-09-24-13-40-34.html
Виноградова Н.Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех! - Начальная школа.-№3-2005
Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Информационно-методическое письмо Министерства образования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13//Начальная школа. 2000. №12).

Спасибо за внимание!


title: Тест "Частица" 7 класс

extracted_text:
                           Тест по теме «Частица»

1.В каком предложении употреблены частицы?
   1) Куда же они едут, в город что ли?
   2) Туман прогнал утренний ветерок.
2. В каком предложении употреблена частица?
   1) Тебе ли со Слоном возиться?
   2) Легкая седина уже пробилась в его волосах.
3. Какая частица служит для образования повелительного наклонения?
   1) бы
   2) давай
   3) ли
4.Какая частица использована в предложении: Разве можно обижать слабых?
  1) отрицательная
  2) модальная(смысловая)
  3) формообразующая
5. В каком предложении использована формообразующая частица?
  1) Я бы в летчики пошел, пусть меня научат.
  2) Я не могу ответить на этот вопрос.
  3) Неужели мне все это приснилось?
6. В каком предложении есть частица БЫ?
  1) Что(бы) он ни предлагал, люди ему не верили.
  2) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
7. Какие частицы пишутся через дефис?
  1) так(же)
  2) что(бы)
  3) пускай(ка)
  4) всё(таки)
8. В каком предложении ТО пишется раздельно?
  1) Кто(то) позвонил мне сегодня утром.
  2) (То) ли съедобный гриб, (то)ли нет
9. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
  1) какой(то), (в)течение, где(либо)
  2) пойду(ка), где(нибудь), (в)пятых
  3) (по)весеннему, как(будто), откуда(то)
  4) что(бы), за(то), потому(что)
10. В каком предложении пишется частица НИ?
  1) Куда (н..) поеду, всюду мне нравится.
  2) Мне (н..) когда этим заниматься.
  3) Я (н..)буду его слушать.
11. В каком предложении есть частица НЕ?
  1) В магазине нет н.. мороженого, н.. шоколада.
  2) Я буду это делать во что бы то н.. стало.
  3) Я хочу хорошо знать н.. только историю, но и русский язык.
12.Какое значение у частицы НЕ в предложении: Я не буду ничего вам обещать.
  1) усилительное
  2) отрицательное
13. В каких предложениях есть приставка НЕ-?
  1) На небе (не) было ни одного облачка.
  2) В этой комнате стало (не)уютно.
  3) (Не)ожиданно мы услышали голоса.


Презентация "Решение задач по теме «Площадь параллелограмма, треугольника, трапеции»" 8 класс


Презентация "Машиностроение" 10-11 класс


title: Конспект урока "Н.Н. Носов "На горке"" 2 класс

extracted_text:
Н. Н. Носов "На горке" 2 класс литературное чтение ФГОС Школа России

Цели:
Образовательная: познакомить учащихся с содержанием произведения Н. Н.
Носова  «На горке».
Развивающая: развивать  мышление, память, воображение, речь.
Воспитательная: воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду
других людей, чувство дружбы.

Задачи:
    • формировать умение выдвигать гипотезы, предположения, аргументировать
      свою позицию;
    • формировать умение прогнозировать развитие сюжета произведения;
    • формировать умение определять эмоциональную окрашенность произведения,
      давать характеристику поступков героев;
    • развивать умение определять последовательность происходящих действий в
      рассказе;
    • формировать умение подбирать заголовки к заданным иллюстрациям (частям
      текста);
    • развивать умение выбирать нужное слово из предложенных для оценки
      героев;
    • развивать умение соотносить смысл пословицы с содержанием
      произведения;
    • формировать умение оценивать свою деятельность и деятельность своих
      товарищей;
    • развивать умение преобразовывать таблицу;

Тип урока:  урок изучения нового материала.
Личностные: проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках
и дома;
Регулятивные: формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
соответствии с целями темы; оценивать результаты своих действий и
результаты работы сверстников, планировать собственную деятельность и
контролировать свои действия
Познавательные:  пользоваться  приёмами  анализа   при  изучении   небольших
литературных текстов с опорой на  вопросы  учителя,  осознавать  сущность  и
значение произведения, понимать читаемое,  пользоваться   условными  знаками
для передачи информации.
Коммуникативные: строить диалог в паре; аргументировать свою точку зрения  в
процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать  поступок
героя, учитывая его мотив, используя речевые  оценочные  средства;   строить
связное  высказывание;  принимать  и  сохранять  цель  деятельности  группы,
проводить аналогии со  своим  поведением  в  различных  ситуациях;  находить
нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари.

Методы и формы обучения.
Технологии: игровые, системно - деятельностного метода, информационно-
коммуникативные, здоровьесберегающие, разноуровневой дифференциации,
технология критического мышления
Методы: стимулирование мотивации учащихся, проблемные, моделирования.
Формы работы: фронтальные, индивидуальные, парные, групповые.

Средства обучения: аудиозапись в формате MP3, экран, мультимедийный
проектор, презентация, магнитная доска, карточки с заданиями, текст на
отдельном листке, карточки с названиями произведений Н. Н. Носова, карточки
для моделирования.

|Организационно - мотивационный момент                                                                           |
|Основная задача этапа:  подготовить учащихся к сознательной, целенаправленной учебной деятельности через        |
|ситуации самоопределения, выбора и принятия решения.                                                            |
|                                      Деятельность учителя |Деятельность |Формы        |                    УУД  |
|                                                           |учащихся     |организации  |                         |
|                                                           |             |взаимодейс-тв|                         |
|                                                           |             |ия           |                         |
|Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.         |             |Фронтальная  |Регулятивные:            |
|- Давайте улыбнемся друг другу.                            |Демонстрируют|             |контролируют свои        |
|Пусть урок принесет нам всем радость общения, я хочу       |готовность к |             |действия                 |
|подарить вам кусочек своей души, а как учитель - искорку   |уроку        |             |                         |
|знаний. Передайте её друг другу (жму руку ученику,         |             |             |                         |
|остальные передают её по кругу в группах)                  |             |             |                         |
|-Садитесь. Вы видите, что мы сегодня работаем необычно.    |             |             |                         |
|-На уроке мы будем художниками, литераторами, артистами,   |             |             |                         |
|критиками, строителями.                                    |             |             |                         |
|Этап подготовки учащихся к сознательному усвоению нового материала                                              |
|Основная задача этапа: обеспечить мотивацию учения школьников, их включение в совместную деятельность,          |
|актуализировать личностный опыт учащихся                                                                        |
|Речевая разминка.                                                                                |
|-  Подготовим голосовые связки к работе. Перед вами слоги и дыхательная гимнастика, прочитайте их выразительно с|
|разной интонацией.                                                                                |
|Ну(интонация удивления), да (вопрос), эх(интонация сожаления), ах(восхищения)                                   |
|-Для чего мы проводим речевые разминки?(выразительно читать, чтобы с интересом слушали другие)                  |
|                                                                                |
|Мы сегодня продолжаем знакомство с произведениями Н.Н.     |1)           |Фронтальная, |Регулятивные: планируют  |
|Носова. (Слайд с портретом Н. Н. Носова)                   |группа детей |групповая    |собственную деятельность.|
|Установка:                                                 |составляют   |             |Коммуникативные: находить|
|- Давайте вспомним, какие рассказы для детей написал этот  |кластер,     |             |нужную информацию через  |
|замечательный писатель?                                    |убирая лишние|             |беседу с взрослыми, через|
|- А сейчас уберите лишние!                                 |слова        |             |учебные книги, словари,  |
|Задание: (на карточках: «Фантазёры», «Вовка – добрая душа»,|2)другая     |             |через сеть Интернет.     |
|«Незнайка на луне»,  «Живая шляпа»,  «Затейники»,          |часть        |             |Познавательные:          |
|«Верёвочка»).                                              |учеников     |             |логические; анализ       |
|-  На партах лежат карточки – работаете быстро.            |выполняют    |             |объектов с целью         |
|-Прочитайте что вы подобрали  о Носове?                    |задание на   |             |выделения признаков      |
|Карточка №1                                                |карточках.   |             |                         |
|- Сопоставьте фамилии и факты биографии.                   |             |             |                         |
|Агния Львовна Барто                                        |             |             |                         |
|Николай Николаевич Носов                                   |             |             |                         |
|Самуил Яковлевич Маршак                                    |             |             |                         |
|Родился в Воронеже,  в семье талантливого изобретателя.    |             |             |                         |
|Родился в Киеве, в семье актёра. Сам был постановщиком     |             |             |                         |
|мультфильмов. Первый рассказ написал для своего сына.      |             |             |                         |
|Нет такого мальчика или девочки, которые не могли бы с ходу|             |             |                         |
|прочитать стихи этого автора.                              |             |             |                         |
|-Прочитайте ответ.                                         |             |             |                         |
|Карточка № 2                                               |             |             |                         |
|- Расположите события по порядку. Расставьте цифры 1, 2…   |             |             |                         |
|Володя обернулся и увидел на полу возле комода шляпу.      |             |             |                         |
|Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух.     |             |             |                         |
|Вадик схватил Ваську и давай его обнимать:                 |             |             |                         |
|Шляпа вылезла на середину комнаты и остановилась.          |             |             |                         |
|Они вернулись на кухню, набрали из корзины картошки и стали|             |             |                         |
|швырять в шляпу.                                           |             |             |                         |
|- Как называется рассказ?                                  |             |             |                         |
|- Кто из ребят раскрыл секрет шляпы? (Вадик)               |             |             |                         |
|- Загадку живой шляпы ребята разгадали. А вы любите        |             |             |                         |
|разгадывать загадки? Посмотрите на доску.                  |             |             |                         |
|-Перед вами снежинки, на них слоги. Составьте слова из     |             |             |                         |
|слогов.(снежинки собираются в горку)                       |             |             |                         |
|лы, ка, сан, жи, ток, ки, конь.                            |             |             |                         |
|-Какое слово лишнее? Почему?                               |             |             |                         |
|- В какое время года мы слышим эти слова? Мы сделали из    |             |             |                         |
|снежинок ещё одно «зимнее» слово. Какое?                   |             |             |                         |
|-Мы сегодня знакомимся с рассказом Н Носова «На горке» и   |             |             |                         |
|стараемся ответить на вопросы                              |             |             |                         |
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |Регулятивные:            |
|                                                           |             |             |формулировать вместе с   |
|                                                           |             |             |учителем учебную задачу  |
|                                                           |             |             |урока в соответствии с   |
|                                                           |             |             |целями темы              |
|                                                           |             |             |Личностные: формирование |
|                                                           |             |             |установки на здоровый    |
|                                                           |             |             |образ жизни              |
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |Коммуникативные: строить |
|                                                           |             |             |связное высказывание     |
|                                                        3. Этап изучения  нового учебного  материала            |
|Основная задача этапа: создать условия для освоения учащимися логически и содержательно законченного фрагмента  |
|учебного содержания предметного и метапредметного характера, добиться усвоения и осознания учащимися путей,     |
|способов, средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность                                        |
|        Проблемный вопрос:                                 |             |             |Регулятивные:            |
|-  может ли строительство горки доставить радость? Можно ли|             |             |формулировать вместе с   |
|исправить совершённые ошибки? Как нужно относиться к чужому|             |             |учителем учебную задачу  |
|труду? (Вопросы открываем на доске)                        |             |             |урока в соответствии с   |
|- Что же это такое,  горка?                                |             |             |целями темы              |
|-У нас в гостях толковый словарь русского языка.           |             |             |Коммуникативные: строить |
|-  «Горка – это возвышенность, поднимающаяся над окружающей|             |             |связное высказывание     |
|местностью. Это куча чего-нибудь»                          |             |             |                         |
|- А ещё горкой называют полёт спортивного самолёта.        |             |             |                         |
|- Существует понятие «Красная горка». Так в старину        |             |             |                         |
|называли первую неделю после пасхальной.                   |             |             |                         |
|- Также можно увидеть горку сахара, соли, семечек и т. д.  |             |             |                         |
|- О какой горке пойдёт речь у Носова? (снежной)            |             |             |                         |
|На доске слайд с названием. Включаем рассказ  (дети        |             |             |                         |
|слушают)   Целеполагание                                   |Слушают      |             |                         |
|- Понравилось? Почему?                                     |произведение,|             |                         |
|- Как  читал мальчик? (выразительно)                       |прогнозируют |             |                         |
|- Вы прослушали театральную постановку. Читали артисты     |развитие     |             |                         |
|«Постановка – это произведение сценического искусства,     |сюжета,      |             |                         |
|может ставиться как на театральной сцене, так и на радио»  |отвечают на  |             |                         |
|-                                                          |вопросы      |             |                         |
|                                                           |             |Индивидуальна|                         |
|                                                           |             |я            |                         |
|                                                           |             |Фронтальная  |                         |
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |Коммуникативные:  строить|
|                                                           |             |             |связное высказывание;    |
|                                                           |             |             |находить нужную          |
|                                                           |             |             |информацию через словари;|
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |Личностные:  развитие    |
|                                                           |             |             |познавательных интересов,|
|                                                           |             |             |учебных мотивов;         |
|                                                           |             |             |допускать существование  |
|                                                           |             |             |других точек зрения.     |
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |                         |
|                                                           |             |             |                         |
| - Определите жанр этого произведения.  Назовите  признаки.|учителя.     |             |                         |
|(на столах лежат карточки с признаками разных жанров) Слайд|             |             |                         |
|(рассказ)                                                  |             |             |                         |
|- Откройте страницу учебника 60.                           |             |             |                         |
|- Прежде чем начнём читать, посмотрите на слайд:           |             |             |                         |
|Словарная работа (на слайде трудные слова)                 |             |             |                         |
|- В тексте вам встретится слово «Дворницкая» Что обозначает|             |             |                         |
|это слово? (Помещение, где хранится инвентарь дворника:    |Обучающиеся  |             |                         |
|лопаты, грабли и т. д.)                                    |объясняют    |             |                         |
|-1группа подумает и скажет Что значит «мотает головой»,    |значение     |             |                         |
|2 группа- «нацепил коньки», 3 группа - «бух носом»?        |слов,        |             |                         |
|-  Молодцы.                                                |сохраняют    |             |                         |
|                                                           |учебную      |             |                         |
|4. Физкультминутка выполняем движения, имитирующие         |задачу.      |             |                         |
|лыжников, фигуристов и т.д.                                |             |             |                         |
|- Прочитайте тему урока на доске: «Чему нас учат рассказы  |             |             |                         |
|Н. Н. Носова? В конце урока мы должны ответить на этот     |             |             |                         |
|вопрос.                                                    |             |             |                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5. Этап проверки понимания и первичного закрепления изученного                                                  |
|Основная задача этапа: создать условия для проверки понимания материала учащимися                               |
|- Читаем текст, даю установку:                             |Делят текст на |Фронтальная|Личностные: формирование|
|-В каждой группе выберите по 2 чтеца. Они должны читать    |логические     |,          |умения ценить и         |
|быстро и выразительно. Когда закончится логическая часть,  |части, понимают|индивидуаль|принимать базовые       |
|вы прервётесь,  тогда литераторы придумывают заголовок, а  |информацию,пред|ная        |ценности: «труд»        |
|критики дают оценку чтецу.                                 |ставленную в   |           |                        |
|1 часть.                                                   |разных формах: |           |                        |
|- Что строили ребята?                                      |изобразительной|           |                        |
|-  Долго они работали?                                     |, схематичной, |           |                        |
|-  Что они сделали после работы?                           |переводят её в |           |                        |
|- Как вы назвали бы эту часть? (горка)                     |словесную      |           |                        |
|2 часть.                                                   |форму;         |           |                        |
|-  Каким вы  представляете Котьку? (хитрый)                |анализируют,   |           |                        |
|-  Почему?                                                 |обобщают,      |           |                        |
|-  Как назовём эту часть? (Котька)                         |классифицируют |           |Познавательные:         |
|3 часть.                                                   |               |           |знаково-символические;  |
|-  Что произошло, когда ребята ушли?                       |               |           |логические;             |
|-  Понравилась ему горка? Радовался ли мальчик успехам     |               |           |Познавательные:         |
|чужого труда?                                              |               |           |пользоваться приёмами   |
|-  Почему не удалось прокатиться?                          |               |           |анализа  при изучении   |
|-  Что придумал Котька?                                    |               |           |небольших литературных  |
|-  Получилось ли теперь прокатиться?                       |               |           |текстов с опорой на     |
|-  Как назовём эту часть? (Ошибка Котьки)                  |               |           |вопросы учителя         |
|4 часть.                                                   |               |           |Коммуникативные: строить|
|-  Когда прибежали  ребята, какие чувства у них возникли?  |               |           |связное высказывание;   |
|Рассмотрите иллюстрацию. Как художники – иллюстраторы      |               |           |оценивать поступок      |
|показали на рисунке, что ребята очень рассердились, а      |               |           |героя, учитывая его     |
|Котька испугался?                                          |               |           |мотив                   |
|-  Вызывает ли улыбку этот рисунок? Почему?                |               |           |                        |
|-  Как назовём эту часть? (Возмущение; горка испорчена)    |               |           |                        |
|5 часть.                                                   |               |           |                        |
|-  Исправил ли Котька ошибку?                              |               |           |                        |
|-  Понравилось ли ему самому трудиться?                    |               |           |                        |
|-  Понял ли он,  что чужой труд надо ценить? По каким      |               |           |                        |
|словам понятно, что Котька стал переживать, что кто-нибудь |               |           |                        |
|может сломать горку?                                       |               |           |                        |
|-  Как назовём эту часть? (На ошибках учатся)              |               |           |                        |
|-  Кто помог Котьке стать лучше?                           |               |           |                        |
|Какие в группах получились заголовки, прочитайте.          |               |           |                        |
|                                                           |               |           |                        |
|                                                           |               |           |                        |
|                                                           |               |           |                        |
|                                                           |               |           |                        |
|                                                           |               |           |                        |
|6. Этап применения  знаний и умений, обобщения и контроля  |               |           |                        |
|усвоения                                                   |               |           |                        |
|Основная задача этапа: создать условия для проверки        |               |           |                        |
|понимания материала                                        |Составляют     |Групповая  |Познавательные УУД:     |
|-Вернёмся к вопросам на доске. Ответим на них.             |модель, которая|           |Знаково-символические:  |
|Задание на размышление.                                    |показывает как |           |моделирование,          |
|- Какие были ребята? Какой был Котька? На эти вопросы вы   |меняется       |           |преобразование модели;  |
|ответите, преобразовав таблицу «Характеристика             |настроение     |           |Логические: анализ      |
|литературного героя». Продолжаем  работать  в группах.     |мальчиков в    |           |объектов с целью        |
|Возьмите листочки с таким заголовком. В таблицу вы впишите |рассказе.      |           |выделения признаков.    |
|то, что относится к Котьке и к ребятам (на слайде          |Обучающиеся    |           |                        |
|сравниваем работу детей с образцом)                        |пытаются       |           |                        |
|-Художники в это время(1 группа рассматривает иллюстрацию  |самостоятельно |           |                        |
|учебника и отвечает на вопрос: как художник показал на     |охарактеризоват|           |                        |
|иллюстрации настроение героев? 2 группа составляет         |ь ребят.       |           |                        |
|картинный план; 3 группа художников рассматривает животных |Затем подбирают|           |                        |
|на картинке)                                               |предложенные   |           |                        |
|                                                           |учителем слова |           |                        |
|Итог: мы постарались дать краткую характеристику героям и  |для            |           |                        |
|выразили свое первое впечатление об этой истории.          |характеристики |           |                        |
|                                                           |героев.        |           |                        |
|                                                           |               |           |                        |
|                                                           |Расставляют    |          |Личностные: допускать    |
|3. Выберите пословицы, которые подходят к рассказу:        |картинки по    |          |существование других     |
|«Семь раз отмерь - один раз отрежь»                        |порядку на     |          |точек зрения             |
|«Умел ошибиться, умей и поправиться»                       |презентации.   |          |                         |
|«Волков бояться - в лес не ходить»                         |Работают       |          |                         |
|« Любишь кататься, люби и саночки возить!»                 |фронтально,    |          |                         |
|« Поспешишь-людей насмешишь»                               |подбирают      |          |                         |
|Вернёмся к теме нашего урока.  Чему нас учат рассказы      |заголовки к    |          |                         |
|Носова?                                                    |иллюстрации.   |          |                         |
|Уважай труд других людей!                                  |               |          |                         |
|Будьте трудолюбивы, играйте дружно!                        |               |          |                         |
|                                                           |               |          |                         |
|                                                           |               |          |                         |
|                                                  7. Инструктаж о выполнении домашнего задания                  |
|                                                           |             |             |                         |
|Домашнее задание: выберите себе выберите по                |             |             |                         |
|желаниюПрочитать, рассказать рассказ «На горке» от своего  |             |             |                         |
|имени, пересказать.                                        |             |             |                         |
|                                              8. Рефлексивно-оценочный этап (подведение итогов урока)           |
|- Мы узнали сегодня, что совместный труд приносит радость. |Ориентируются |           |Личностные: допускать    |
|Проверим это, построив свою горку. Для этого выберите те   |в нравственном|           |существование других     |
|пазлы, символы на которых подходят к нашему уроку  и       |содержании    |           |точек зрения             |
|соберите их. Один пазл от группы принесёт самый активный   |прочитанного, |           |                         |
|сегодня участник группы.                                   |соотносят     |           |                         |
|- У вас на парте снежки, прикрепите их на горку вверху, в  |поступки с    |           |                         |
|середине, внизу, кто как ощущает себя по работе на уроке.  |нравственными |           |                         |
|                                                           |нормами;      |           |                         |
|-Продолжите предложение:                                   |моделирование |           |                         |
|Я сегодня познакомился с рассказом…                        |              |           |                         |
|Я узнал, что …                                             |              |           |                         |
|Я справился со всеми …                                     |              |           |                         |
|Я не понял …                                               |              |           |                         |
|Я хочу похвалить…                                          |              |           |                         |
|Настроение после урока …                                   |              |           |                         |
|                                                           |              |           |                         |


extracted_text:
       Внеклассное мероприятие  "Овощи наших огородов"

              Тема: Овощи нашего огорода (капуста, картофель).
Цели: познакомиться с историей возделывания и  с  замечательными  свойствами
       обычных   овощей,   познакомиться   с   рецептами   блюд   из   них;

             развивать  мышление,  наблюдательность,  развивать  трудолюбие,
       заботу о животных.
Оборудование: муляжи овощей, таблицы свежие овощи, карта мира, телевизор.
Литература:    А.    Плешаков     «Планета     загадок»,     С.     Мартынов
             «Овощи+фрукты+ягоды=здоровье»,  энциклопедия  «Что  такое?  Кто
             такой?».

                              Оформление доски.

[pic]

                                    План.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
   1. На прошлом занятии мы познакомились с экзотическими фруктами,  узнали,
    где они выращиваются.
    - Что такое ананас? Его родина?
    (трава, Бразилия) (показ на карте).
    - Что такое финики? Родина?
    (дерево, Египет).
    - Что такое банан? Родина?
    (трава, Филиппинские острова).
   2. Какого цвета бывают бананы?
      (жёлтого и красного).
    - Почему на прилавках мы видим только жёлтые бананы?
    (красные очень мягкие, скоропортящиеся).
   3. Вы подготовили доклады,  рецепты  блюд  из  этих  фруктов.  Послушайте
      некоторые.
                                    Итог.
III. Сообщение темы и целей занятия.
    - Какие овощи вы знаете?
    - Давайте чуть-чуть поиграем. Игра с хитринкой. Я вам  буду  показывать
    муляжи овощей, а вы их называть. Если что-то не так, хлопайте.
    (клубничка - не овощ).
IV. Работа над новым материалом.
    Сегодня познакомимся с овощами наших огородов. Какими? Узнаете  отгадав
    загадки.
1. Отгадывание загадок.
               - Что за скрип, что за хруст?
          Это что ещё за куст.
          Как же быть без хруста
          Если я…
        - Неказиста, шишковата
          А придёт на стол она
          Скажите весело ребята:
          «Ну, рассыпчата, вкусна».
    - А какие загадки вы знаете про эти овощи?
2. А сейчас посмотрите инсценировку стихотворения Ю.Тувима «Овощи».
        Хозяйка однажды с базара пришла,
        Хозяйка с базара домой принесла:
        Картошку,
                           Капусту,
                                            Морковку,
                                                               Горох,
                            Петрушку и свёклу.

        Ох!
        Вот овощи спор завели на столе –
        Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
        Картошка,
                           Капуста,
                                            Морковка,
                                                               Горох,
                            Петрушка и свёкла.

        Ох!
        Хозяйка тем временем ножик взяла
        И ножичком этим крошить начала:
        Картошку,
                           Капусту,
                                            Морковку,
                                                               Горох,
                            Петрушку и свёклу.

        Ох!
        Накрытые крышкою в душном горшке
        Кипели, кипели в крутом кипятке:
        Картошка,
                           Капуста,
                                            Морковка,
                                                               Горох,
                            Петрушка и свёкла.

        Ох!
        А суп овощной оказался не плох!
    - Какой же овощ главнее и нужнее?
3. Рассказ учителя.
    Сегодня мы поговорили о картофеле и капусте.
    Капусту по достоинству оценили ещё задолго до нашей эры. Доказано,  что
    её начали возделывать в конце каменного века.
    Родиной капусты является Греция  (показ  на  карте).  На  Руси  капуста
    появилась значительно позднее. Между  прочим,  славяне  первыми  начали
    квасить капусту, а потом у них научились немцы.
    В  давние  времена,   после   сбора   кочанов   капусты,   устраивались
    представления с хороводами, шуточными песнями:  «Вейся,  вейся  кочан»,
    угощением с пирогами.
4. Разновидность капусты (рисунки).
   а)  Существует  несколько  видов  капусты:  брюссельская,   белокочанная,
    краснокочанная,   кольраби,   цветная,   морская.   А   родоначальником
    культурных сортов капусты является капуста дикая.
   б) Работа с тетрадью. (перечислите виды капусты).
   в) Одним из  достоинств  капусты  является  способность  долго  сохранять
    витамины В и С. Это  особенно  важно  для  человека  в  трудный  зимне-
    весенний период, когда в организме мало витаминов.

5. Телепередача «Здоровье».
    - А сейчас давайте посмотрим телепередачу и выслушаем  совет  классного
    доктора.
В 50-е годы учёные  обнаружили,  что  сок  капусты  способен  излечить  язву
желудка.  Употребление  капусты  служит  профилактикой  против  ра7.   ковых
опухолей.
       Кстати, капуста малокалорийна, поэтому незаменимая пища для тех, кто
    решил похудеть.
       - Кто знает, почему её назвали капустой? Оказывается название  пошло
    от латинского слова капут, означает голова.
       - Какие блюда можно приготовить из капусты?
6. Телепередача «Смак».
       Давайте посмотрим телепередачу и послушаем  рецепт  нашего  кулинара
    Всезнайки.
       Салат из свежей капусты.
       Возьмём 1 кочан капусты, мелко  порежем,  добавим  лук,  перемешаем,
    посолим, зальём подсолнечным маслом.
       Пальчики оближешь!
7. Рассказ учителя.
       - Что является на нашем столе вторым хлебом?
       Сейчас трудно представить меню без картошки. Однако  всем  известно,
    что картофель прошёл долгий и нелёгкий путь.
8. Стихотворение «Картошка» В.Виноградов.
                            Эй, ребята, не зевай!
                            На картошку налетай!
                             Нет вкуснее в мире
                            Картошечки в мундире!
                             Жаром пропечённая,
                             Дымом закопчённая,
                              Мягкая, душистая,
                           Хоть видом неказистая!
                            Так сумей её испечь,
                            Чтобы руки не обжечь,
                         Если с чувством посолить –
                           Можно палец проглотить!
                          Ну, гляди, чтоб на зубок
                             Не попался уголёк.
9. Рассказ о картофеле (картинка).
       Родина картофеля – Чили (показ на карте).  Чилийский  картофель  был
    мелкий и горький. Из Чили картофель попадает в Испанию, затем в Италию,
    Францию,  Германию.  Первоначально  это  растение   рассматривали   как
    диковинку  с  цветами.  Поэтому,  немудрено,  что  модницы  прикалывали
    букетики цветов к волосам. Вокруг  картофеля  ходило  немало  суеверий.
    Поговаривали, что плоды этого растения родятся с головой и глазами, как
    у человека. Поэтому есть картофель – значит съедать человеческие  души.
    Дурная слава долго держалась в народе и сажать картофель  отказывались.
    И только французы, попробовав клубни, убедились, что картофель  вкусен.
    Так он завоевал Францию. Позднее наступила очередь России.
       - Всё же интересно как картофель попал в Россию?
10. Доклад.
11. Разновидности картофеля.
       -  Кроме  известного   нам   картофеля   существуют   разновидности:
    топинамбур - (земляная груша) многолетнее растение с крупными листьями.
    батат – сладкий
    таро – (из него пекут вафли, печенье).
12. Работа с тетрадью.
       - Запишите разновидности картофеля.
       - Кто из вас чистил картошку?  Вы  заметили,  что  она  разная?  Это
    зависит от сорта картофеля. Давайте посмотрим  на  плакат  и  прочитаем
    какие сорта существуют.
13. Телепередача «Здоровье».
       Давайте послушаем классного доктора.
       Картофель  очень  калориен,  содержит  крахмал,  железо.   Картофель
    помогает  уничтожить  излишки  кислот  в  организме,   выводит   шлаки.
    Топинамбур  лечит  от  кровяного  давления,  помогает  при   желудочных
    заболеваниях.
       Доброго здоровья!
14. Рассказ учителя.
       Из картофеля получают крахмал и патоку. Откройте словарик и запишите
    эти слова.
       Крахмал – мучнистый углевод, добываемый из растений.
       Патока – густое, сладкое вещество, добывается из крахмала.
       - Подскажите, что делают из крахмала? (кисель) Из патоки?  (пряники,
    конфеты).
       - Что можно приготовить из картофеля?.
15. Телепередача «Смак».
       Давайте послушаем рецепт кулинара Всезнайки.
       Оладьи из картофеля.
       Потереть картофель  на  мелкой  тёрке,  добавить  соль,  перемешать.
    Налить в сковороду масло. Брать ложкой картофельную кашицу и переносить
    в кипящее масло. Подрумянившиеся оладьи перевернуть. Полить сметаной.
       Приятного аппетита!
16. Беседа.
       - Кто из вас любит блюда из картофеля и капусты?
       - А кто из братьев наших меньших любит ими полакомиться?
       Значит нужно выращивать овощи не только для нас, но и для животных.
V. Итог.
       - О каких овощах мы узнали много нового и интересного?
       - А сейчас мы проведём конкурсы.
           а) почисти аккуратно картофель.
           б) быстро и мелко порезать капусту.
VI. Домашнее задание: подберите рецепты блюд из овощей.
       А сейчас нас ждёт  чаепитие  с  пирогами.  Как  вы  думаете,  с  чем
    пирожки?
       Приятного аппетита!


title: Конспект урока "Этикет и Вежливость"

extracted_text:
           Урок по внеурочной деятельности "Весёлые уроки этикета"

                       Тема урока: Этикет и Вежливость

 Цель: повторение и закрепление правил поведения в обществе, формирование
этической культуры учащихся: дружелюбия, вежливости, уважения и чуткости по
отношению к другим людям; расширение словарного запаса, обеспечить введение
«волшебных слов» в речевой обиход учащихся как неотъемлемых компонентов
культуры межличностного взаимодействия и общения, воспитывать культуру
общения, взаимоуважение, правила хорошего тона, показать, что вежливость-
это проявление уважения к людям и выражается она в словах, тоне, жестах,
мимике, поведении.
Оборудование: карточки, презентация.
                                 Ход урока:
1. Орг. момент.

       -Добрый день, ребята, приготовились Если группа готова, возмитесь  за
руки и поднимите руки вверх. Молодцы!  Руки опустили и садитесь.
-Сегодня мы работаем по группам и я надеюсь , также дружно  как  вы  взялись
за руки.
2. Актуализация знаний.
- Скажите , пожалуйста как называется наш урок?
(Этика , Этикет)
Слайд 1  "Моё личное дело - моё поведение"
- Что такое этика?(дети отвечают)Один ребёнок  читает  из  словаря(слово  на
доске)
-Что такое Этикет?(Дети отвечают)  Слайд 2
- Скажите мне , пожалуйста , что мы изучаем на этом уроке? (Ответы детей)
3.Работаем в группах.
У вас на парте лежит листок со стихотворением. Подчеркните те слова ,
которые вы считаете важными, дорогими, добрыми, замечательными, скромными,
влиятельными.
1группа
  Слон муравью уступает дорогу;
-  Доброе утро! Спешим понемногу?
А муравей: - Ах, спасибо, спешу.
Как вы любезны! Прощенья прошу.
2 группа
Встретив зайку, ёж-сосед
Говорит ему: Привет!
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик,Здравствуй!
3группа
В небе красивый закат догорал,
Ласковый ветер с травою играл,
Суслик сказал: - Уважаемый крот,
День угасает и ночь настаёт,
Скоро взойдёт золотая луна…
Доброй вам ночи. Спокойного сна.
 4 группа
 Театр открывается! К началу всё готово!
Билеты предлагаются за вежливое слово!
До свиданья! Здравствуйте!
Доброй ночи! И рассвета!
Замечательной зари!
И  кассир даёт билеты –
Не один, а целых три.

5 группа
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он: -  Извини!

6 группа
 Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: - Спасибо!

7 группа
Говорит Лиса Матрёна:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: - Пожалуйста!

 -Перечислите подчеркнутые слова.  Как можно назвать эти слова ? (
вежливыми)
- О чём мы сегодня будем говорить на нашем занятии?
-  Добрый день! Здравствуйте! Приветствую вас! Каждый из нас  на себе
испытал действие этих удивительных слов, сказанных с доброй улыбкой. Как мы
обращаемся к человеку? Как мы приветствуем? Очень важно научиться это
делать так, чтобы никого не обидеть.
 И сегодня мы повторим и запомним правила вежливости на всю жизнь.
 4.      «Путешествие в прошлое»
- А известно ли вам, ребята, что обозначает слово «вежливость»?
До 16 века в русском языке широко употреблялось слово «вежа». (Карточка со
словом прикрепляется на доску.) Вежа – от слов «ведать», «знать». Вежа –
человек, который знает, как вести себя в той или иной обстановке. Отсюда и
«вежество», позднее превратившееся в «вежливость». (Карточки со словами,
вежа, вежество, вежливость.) Вежество - качество ценное и обязательное.
Поэтому учили вежеству в школах наряду с грамотой, математикой.

Вы растёте, вас ждёт впереди много интересных дел. Пройдёт время, вы
окончите школу, станете строителями, агрономами, врачами, учителями. Но кем
бы вы не стали. прежде всего вы должны вырасти по настоящему хорошими,
культурными людьми. Добрыми, отзывчивыми, смелыми, вежливыми, милосердными.
Этому надо учиться с детства. Вежливость, честность, доброта радуют людей и
делают их стойкими, взаимоотношения людей лучше, понятней.
Игра "Убери ненужное" Слайд 4

И встречает  нас удивительная « Коробка ощущений» ( в ней шишки, мягкая
игрушка)У каждого на парте
- Ребята что лежит в этой коробке?( Не видно , она закрыта.)
-   А  как можно узнать? (  Засунуть руку в окошечко и потрогать   Дети на
ощупь по одному находят предметы.)
- Что вы почувствовали, расскажите свои ощущения.
(Этот предмет мягкий, тёплый.)
_ Мягкий, как что?(  Как облачко, мягкая игрушка, шарик.)
_ Что ты почувствовал, когда его гладил? ( Мне было тепло, приятно, мне,
казалось, что это, что-то доброе, хорошее.)
_ А у кого возникли другие ощущения? ( Не знаю что-то колючее, с иголками.)
_  Что же ты почувствовал? ( Я испугался, что иголки острые, я могу
пораниться, мне будет больно.)

_  Ребята, вот так и слова добрые и злые, их можно не только услышать и
почувствовать добрые, вежливые слова приятно для каждого человека, а
грубые, злые слова обижают человека, делают ему больно.
Для того  чтобы  стать  вежливым,  нужно  чаще  использовать  в  своей  речи
вежливые слова, от которых становится теплее, радостнее,  светлее  на  душе.
Ведь в слове заключена великая сила. Доброе слово может подбодрить  человека
в трудную минуту, может помочь рассеять плохое настроение.
Вежливы вы должны быть со взрослыми, не забывать о вежливости и в обращении
друг с другом.
5.Игра «Будь внимательным».
  Проведём игру. Ведущий просит  вас,  если  просьба  с  вежливым  словом  –
выполняете; если просьба без вежливого слова – не выполняете.
   - встаньте, пожалуйста;
   -попляшите;
   -похлопайте в ладоши, пожалуйста;
   -покружитесь, пожалуйста;
   -закричите;
   -поднимите руки вверх, пожалуйста;
   -потопайте ногами;
   -руки вперёд;
    -сядьте за парты  красиво, пожалуйста.
А  сейчас я предлагаю вам игру-викторину  «Доскажи словечко»  (слайд)

6.Работа в парах  ( на листочках)
 Найдите ответы на ситуации. Соедините линиями.

 Какие вежливые слова помогают                           здороваюсь с ними,
говорю
найти друзей
им «проходите пожалуйста»

Как вежливые слова помогают                                Здравствуй,
давай с тобой
мирить, если я обидел друга и                               дружить.
хочу помириться, я могу сказать

Как вежливые слова помогают                                Прости
пожалуйста
быть гостеприимными, когда ко
мне приходят гости я всегда

Если вы не знаете имени человека                       Простите пожалуйста
или
к которому обращаетесь, лучше всего                 Будьте добры, скажите..
начните фразу со слов

 Проверяем .Зачитывают. Кто не согласен?

Физпауза  Каждая группа читает по одному  предложению,дети выполняют
Игра “Вежливо  - невежливо”.  Слайд 3
 Правила. Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши. Когда
я читаю  о невежливом поступке   – вы  топаете ногами. Начнем.
    • Здороваться при встрече …
    • Толкнуть, не извиниться …
    • Помочь подняться …
    • Поднять упавшую вещь …
    • Свистеть, кричать, шуметь в школе …
    • Пропустить девочку перед дверью …
    • Не уступить место в транспорте…
Распределяем на доске в 2 группы

Подведение итогов
- На листах нарисованы шарики, в каждый шарик поместите вежливые слова, кто
готов вешает на доску.(Дети клеют на листы)
Рефлексия
поезентация я могу, удивил,
А теперь встали все, взяли друг друга  за  руки  и  скажем  вместе:  «Добрые
слова не лень говорить нам целый день!»

Доп-но
Учитель пересказывает детям рассказ В. Сухомлинского «Здравствуйте».
                                Здравствуйте
Лесной тропой идут отец и маленький сын. Тишина. Солнце светит. Стучит
дятел. Журчит ручеек в лесном захолустье. Вдруг сын увидел: навстречу им
идет бабушка с палочкой.
— Отец, куда идет бабушка? - спросил сын.
— Увидеть, встретить или проводить,- ответил отец.
— Когда встретимся с ней, мы скажем ей здравствуйте,- сказал отец.
—Зачем ей говорить это слово? - пришел в изумление сын.- Мы совсем не
знакомые.
— А вот встретимся, скажем ей здравствуйте, тогда увидишь, для чего. Вот и
бабушка.
— Здравствуйте,- сказал сын.
— Здравствуйте,- сказал отец.
— Здравствуйте,- сказала бабушка и улыбнулась. И сын с удивлением увидел:
все вокруг изменилось. Солнце засветило ярче. По верхушкам деревьев
пробежал легенький ветерок, листочки заиграли, задрожали. В кустах запели
птички - до этого их не было слышно. На душе у мальчика стало радостно.
— Почему это так? - спросил сын.
— Так как мы сказали человеку «здравствуй» и она улыбнулась.

Доп-но
Муха Жу, хоть не хотела,
В скорый поезд залетела.
Ей букашки Фло и Фти
Скажут: «…»
 (Доброго пути!)

 Дал Ивану царь Гундей
За спасенье пять гвоздей,
А Иванушка царю
Говорит: «…»
 (Благодарю!)

 Выгнал кукушонок Рома
Няню строгую из дома.
Всем, кто будет баловать,
В дом…
 (Добро пожаловать!)

 Мама с папою сидят,
Торт с конфетами едят.
Скажет вежливая дочь:
«Разрешите …»
 (вам помочь!)

 Из болота крокодил
Дольше всех не выходил.
Члены жабьего совета
Дали приз ему за это –
Наградили попугаем
И кричали: «…»
 (Поздравляем!)

 Бык ромашек накосил
И барана пригласил.
Тот один съел угощенье,
Но сказал: «…»
 (Прошу прощенья!)

 Обнаружив на рассвете,
Что роса попалась в сети,
Паучиха Шудра-Вудра
Ей сказала: «…»
 (С добрым утром!)

 Олениху в два часа
Навестить пришла лиса.
Оленята и олень
Ей сказали: «…»
 (Добрый день!)

 На закате мотылёк
Залетел на огонек.
Мы, конечно, рады встрече.
Скажем гостю: «…»
 (Добрый вечер!)

 Катя пупсика Игнатку
Уложила спать в кроватку –
Больше он играть не хочет,
Говорит: «…»
 (Спокойной ночи!)

 Дети Даша и Егорка
Сыр для пиццы трут на терке.
Просят мышки из норы:
«Дайте! Будьте...»
 (так добры!)

 Увидали обезьяны,
Слон под пальмой ест бананы,
И кричат ему они:
«Вкусно? Ты хоть намекни!»
Вежлив слон, не сомневайтесь,
Он им скажет: «…»
 (Угощайтесь!)

 Повстречал кабан в лесу
Незнакомую лису.
Говорит красавице:
«Разреши …
 (представиться!)

Я кабан! Зовут Хрю-Хрю!
Очень желуди люблю!»
Ответит незнакомица
«Приятно …»
 (познакомиться!)


Презентация "Компьютерные сети. Виды компьютерных сетей"