title: Конспект урока "Вулканы, горячие источники, гейзеры"

extracted_text:
Тема урока:                «Вулканы, горячие источники, гейзеры».

Дата проведения: 15.11.2013 г.

Тип  урока: урок изучения нового материала
Тип учебного занятия:  изучение и первичное закрепление новых знаний  и способов деятельности
Цели урока:
          Образовательные цели:
продолжить формирование представлений о внутреннем строении Земли;
сформировать представления о строении вулкана, типах вулканов, гейзерах и горячих источниках;
          Развивающие цели:
Развивать у школьников:
умения выделять главное, сравнивать, анализировать учебный материал, обобщать, делать выводы;
логическое мышление;
 умение устанавливать причинно-следственные связи между понятиями и явлениями;
проводить  самооценку;
творческие способности;
 информационную культуру.
          Воспитательные цели:
Повышение  интереса к предмету.
Развитие навыков самостоятельной работы.
Воспитание толерантности и дисциплинированности.

Задачи урока:
Закрепить умение работать с картой, определять географические координаты.
Рассмотреть причины образования вулканов, горячих источников и гейзеров, их  виды и особенности;
Определить практическое значение знаний о вулканах, горячих источниках и гейзерах.

Планируемые достижения учащихся на уроке (чему учащийся должен научиться, что усвоить):
иметь представление о географии размещения районов вулканизма на карте мира;
научиться отыскивать на карте определенные объекты;
определять координаты вулканов;
развивать умения работать с  контурными картами, учебными текстами, картинами и схемами;
знать причины образования вулканов, горячих источников и гейзеров;
знать практическое значение знаний о вулканах, горячих источниках и гейзерах.

Оборудование: физическая карта полушарий и России, картины и книги о вулканах и гейзерах, мультимедиапроектор, компьютер, оверхед – проектор, слайды, плазменная панель, видеофильм «Вулканизм».

Ход урока
1.Организационный момент.

- Ребята, сегодня на уроке вам предстоит совершить  открытия,  связанные с одним из грозных природных явлений – вулканизмом. Мы раскроем причины возникновения вулканизма в различных регионах земного шара.

2.Актуализация знаний учащихся.

-Прежде чем мы перейдём к изучению нового материала, я зачитаю вам небольшой отрывок:
 «В пять часов двадцать минут земля вздрогнула; её первая судорога длилась почти десять секунд: треск и скрип оконных рам, дверных колод, звон стекла, грохот падающих лестниц разбудили спящих: люди вскочили, ощущая всем телом эти подземные толчки…
 Качались стены, срываясь падали потолки, посуда, зеркала, изгибался пол, мебель тряслась, двигаясь по комнате, опрокидывались шкафы, подпрыгивали столы. Земля тихо гудела, стонала, горбилась под ногами и волновалась, образуя глубокие трещины - как будто в глубине проснулся и ворчал дремавший червь, - слепой он полз там, в темноте, изгибаются его мускулы и рвут кору земли, сбрасывая с неё здания на людей и животных.
Подземный гул, грохот камней, визг дерева заглушают вопли о помощи, крики безумия, стоны раненых…
 Люди и камни смешиваются в кучи, и всё чаще, всё сильнее дрожат дома, церкви. Их режет под основание какая – то невидимая коса - ничто не может устоять под её гигантскими взмахами... »

- Какое природное явление  я вам описала?
-Вспомните шкалу определения силы землетрясения, и попробуйте определить баллы этого землетрясения.
-Какие ключевые слова из описания помогли вам сделать данный выбор?
Задание:  По картам атласа  определите  районы распространения землетрясений.
Какие условные обозначения вы видите в этих районах?  (вулканы)
В тетрадях запишите дату и  тему сегодняшнего урока «Вулканы, горячие источники, гейзеры»
3. Изучение нового материала

Просмотр фрагмента фильма «Вулканизм»

-Какое природное явление вы увидели?
-Что общего между землетрясением и извержением вулкана?
- Посмотрите на физическую карту мира и определите, в каких районах наиболее часто встречаются вулканы? (на экране слайд № 1)
-Землетрясения нередко являются сопутствующими природными явлениями перед началом грозного и величественного явления – извержения вулкана.
Поэтому, работая с картой атласа и рисунком слайда №  1,  вы наверняка заметили, что районы распространения землетрясений совпадают с районами  распространения вулканизма.
Постараемся разобраться в причинах возникновения этого грозного явления природы.

а)Объяснение нового материала.

-Как вы уже знаете,  температура с глубиной повышается. Известно, что любое вещество при высокой температуре может оставаться в твердом состоянии при высоком давлении. Но все может измениться, если давление упадет. Это случается при разрыве земной коры, которое чаще всего возникает при землетрясении.  В результате,  твердое вещество превращается в жидкое и выходит на поверхность, воспользовавшись любой трещиной.  Так зарождается вулкан.
По  рис.1  и макету учитель знакомит учащихся со строением вулкана (на экране слайд № 2)
По ходу рассказа учителя,  учащиеся записывают в словарик новые понятия:

Очаг магмы
Жерло
Лава
Кратер

- Из-за разного состава магмы — она может быть очень жидкой или вязкой. Вулканы бывают разной формы.  Так называемые стратовулканы образуют красивые правильные конусы.  Если посмотреть на срез вулкана, можно увидеть несколько слоев застывшей лавы. Лава различается по цвету не только потому, что одна старая, а другая свежая, но и в зависимости от её состава . Если в лаве присутствует много железа, то она красного оттенка.

Рис. 1  Строение вулкана                                                      макет вулкана

Большая часть вулканов в слабых точках вдоль границ плит, где докрасна магма поднимается из недр Земли и вырывается на поверхность

б) Классификация вулканов.
Работа с учебником (§19, п.3. стр.50 Начальный курс географии автор Т.П. Герасимова).
 По ходу работы с текстом параграфа учебника и дополнительной информацией  учителя, составляется опорная схема – конспект

в) «В мире интересного».

   - Извержение вулкана всегда поражает мощью, грозной, но великолепной картиной, при виде которой понимаешь силу природных процессов. Вулканические извержения могут приводить к катастрофическим  последствиям, нередко сопровождающимся большими человеческими жертвами. Достаточно вспомнить  об извержении вулкана Везувий в Италии в . н.э., уничтожившего город Помпея.
« Этот античный город  трагедия постигла рано утром 24 августа 79г. н.э. Город находился с подветренной стороны от вулкана и поэтому был очень быстро засыпан пеплом. Всё происходило в полной темноте, солнечный свет не пробивал облако пепла. Когда жители осознали всю серьезность своего положения, улицы уже были погребены под толстым слоем пепла, а он все продолжал падать с неба. Люди, обезумевшие от страха и ужаса, бежали. Оступались и падали, погибая прямо на улицах, и их мгновенно засыпал пепел.
Трагедию этой катастрофы отражена на полотне Карла Павловича Брюллова
«Последний день Помпеи», а великий русский поэт А.С. Пушкин отразил трагедию города в своих стихах (слайд № 6).

                               «Везувий зев открыл - дым хлынул клубом - пламя
                                Широко развивалось, как боевое знамя.
                               Земля волнуется – с шатнувшихся колон
                              Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
                              Под каменным дождём, под воспаленным прахом
                              Толпами, стар и млад, бежит из града вон.»

   - Многие нашли свою смерть под развалинами домов, были раздавлены  крышами  обрушившихся под тяжестью пепла. Извержение вулкана уничтожило город.  Помпея скрылась под слоем пепла, толщиной до 3-х метров.
 Расположенный по другую сторону от Везувия город Геркуланум не был засыпан пеплом, но тоже исчез с лица Земли.  На склонах вулкана скопилось большое количество пепла, и когда в результате атмосферных нарушений пошёл дождь, эти размокшие массы пепла начали сползать по склонам, образуя грязевые потоки.  Город Геркуланум исчез под 15-ти метровым слоем грязевых потоков.  От извержений вулкана Везувий  пострадал и город Стабия.
      Извержение вулкана продолжалось  2-е суток. Когда же оно  прекратилось, на вершине Везувия образовался огромный кратер, достигающий  в поперечнике (отрывок из фильма «Вулканизм»).

г) «Внимание,  проблема!».
Вулканы могут находиться на дне океанов, а могут и на суше.
Проблемный вопрос:
- Как вы думаете, где больше будет вулканов на дне океанов или на материке?
- Почему?
Вулканов больше на дне океанов, т.к. там тонкая земная кора, которую легче «прожечь», а на суше вулканы встречаются в зоне взаимодействия литосферных  плит  (слайды № 7,8).

д) Горячие источники, гейзеры.
  Сообщение учащихся о горячих источниках, гейзерах
(тексты выступлений в приложении №1)

Физкультминутка для снятия напряжений с глаз и для снятия статического напряжения с позвоночника (2  минуты)

4. Обобщение   и закрепление знаний.

а) значение вулканов в жизни человека

 -  Вулкан – это « окно в глубины Земли». Изучение вулканов дают возможность открыть тайну образования полезных ископаемых.  В нашей стране вулканологи работают на полуострове Камчатка. В результате многочисленных наблюдений учёные заметили определённую закономерность. Перед извержением вулкана сейсмические приборы фиксируют множество небольших землетрясений, которые стихают за несколько дней до извержения. Вулкан как бы набирает силы. И действительно  проходят сутки, вторые, иногда и больше и вулкан начинает действовать.
- Как вы думаете, каково практическое значение знаний о вулканах, горячих источниках и гейзерах? (учащиеся  отвечают на вопрос)
В тетради запись:  Сейсмология
                                 Сейсмолог
                                 Сейсмограф

б) практическая работа
Задание:
 В  таблицу, изображённую на слайде № 9,  на месте  вопросительных знаков напишите ответ, используя  карты атласа (таблицы заранее приготовлены и розданы учащимися в начале урока на отдельных листах для экономии время).
По окончании работы, учащиеся обмениваются заполненными таблицами   и осуществляют взаимопроверку.  На экране появляется слайд с ответами. Учащиеся выставляют отметки.
Параметры отметок:
«5» - все ответы верные
«4» - одна ошибка
«3» - две ошибки
На контурную карту нанести вулканы по полученным координатам и подписать их название.
Одновременно учащиеся по очереди выходят к доске и наносят на настенную контурную карту вулканы по своим данным.

5. Подведение итогов  урока.

Учитель подводит итоги урока. Объявляет отметки, полученные за урок. Итоговая отметка складывается из отметок за работу на уроке, таблицу и работу с контурной картой.

6. Домашнее задание .
§ 19, выполнить письменно задания 3,4 стр.52.
Оценки за урок учитель выставляет в дневник.

Приложение 1.

Как действуют гейзеры
Гейзеры — это периодически фонтанирующие горячие источники, распространенные в областях современной или недавно прекратившейся вулканической деятельности. Со взрывом и грохотом огромный столб кипящей воды, окутанный густыми клубами пара, взлетает вверх, достигая иногда . Фонтан бьет некоторое время, затем исчезает, клубы пара рассеиваются, и наступает покой.
Схема действия гейзера. Находящаяся под давлением вода в подземных пустотах постепенно нагревается выше 100°. При достижении критической температуры она вскипает. Образующийся пар с шумом выбрасывается из гейзера, увлекая с собой кипящую воду.
Некоторые гейзеры выбрасывают воду совсем невысоко или только разбрызгивают ее. Бывают горячие источники, похожие на лужи, в которых вода кипит пузырями..
Гейзеры — очень редкое и красивое явление природы. Они есть на Камчатке, в одном из районов Тибета на высоте , в Исландии, Новой Зеландии и Северной Америке. Небольшие одиночные гейзеры встречаются в некоторых других вулканических областях земного шара.

Долина гейзеров на Камчатке.

Здесь известно около 20 крупных гейзеров, не считая мелких, выплескивающих воду вверх всего на несколько сантиметров. Почва около них теплая, а иногда и горячая. Самый большой камчатский гейзер Великан, выбрасывающий фонтан высотой в несколько десятков метров. Неподалеку находится гейзер Жемчужный, названный так по форме и цвету отложений. Гейзер Сахарный окружен красивыми отложениями нежно-розового цвета. Это пульсирующий источник. Вода из него выплескивается равномерными толчками. Гейзер Первенец находится на каменистой горячей площадке почти на самом берегу реки Шумной, недалеко от устья Гейзерной. Бассейн Первенца диаметром и глубиной около полутора метров окружают крупные глыбы камней. Если заглянуть в него тотчас после извержения, можно увидеть, что в нем совершенно нет воды, а на дне видно отверстие, или канал, косо уходящий в глубину. Через несколько минут из-под земли доносится гул, похожий на шум мотора: по каналу начинает подниматься вода, постепенно наполняющая бассейн. Она кипит, доходит до краев бассейна, поднимается все выше и выше, выплескивается, и, наконец, со взрывом вырывается косо направленный столб кипятка, окутанный густыми облаками пара. Фонтан высотой 15—20 м бьет 2—3 мин, затем исчезает, пар рассеивается.

Гейзеры Исландии

С давних пор славится своими горячими источниками, кипящими реками и гейзерами Исландия. В долинах большинства ее рек видны поднимающиеся облачка паров от кипящих ключей и гейзеров. Они особенно многочисленны в юго-западной части острова. Интересен знаменитый Большой Гейзер с диаметром бассейна около . Гладкое дно бассейна в центре переходит в округлое жерло около  в диаметре, по форме похожее на раструб пионерского горна. Извержения Большого Гейзера очень красивы. Они повторяются через каждые 20— 30минут  и длятся около 3 ч. Высота фонтана достигает . Жители суровой Исландии используют горячие источники для выращивания в теплицах овощей и фруктов. Столица Исландии Рейкьявик и большинство городов и поселков полностью отапливаются водами горячих источников.

Гейзеры Северной Америки

Многочисленные горячие источники и 200 действующих гейзеров находятся в Северной Америке в Йеллоустонском национальном парке. Это плоскогорье, изрезанное глубокими долинами рек и впадинами озер, окруженное высокими снежными хребтами Скалистых гор. Несколько миллионов лет назад здесь происходили, очень сильные вулканические извержения, в результате которых возник этот удивительный уголок природы. Самый знаменитый гейзер Йеллоустонского парка — Старый Служака. В течение многих лет он не прекращает своей деятельности.


title: Презентация "Буквы о – е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах существительных" 5 класс

extracted_text:
Буквы о – епосле шипящих и Ц в окончаниях и суффиксахсуществительных
Орфографическая разминка
5 класс

Вспомним правило!
После шипящих   и   ц   под ударением в суффиксах, окончаниях имён  существительных пишется  о ,
без ударения — е
Храбрецом, тучей
Кольцом, зайцем
Дружок, дороженька

В окончании существительных после шипящих и Ц под ударением пишем О, без ударения – Е

`
`
`
`
`
`

7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
?
1
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
2
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
3
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
4
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
5
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
6
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
7
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
8
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
9
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
10
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
11
7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
12

7. галч…нок
8. крюч…к
9. горош…к
10. крыш…й
11. перц…м
12. руч…нька
1. Кирпич…м
2. рощ…й
3. луч…м
4. порош…к
5. над меж…й
6. плащ…м
Источники
Вопросительный, восклицательный
Пишущий ученик
Сова с книгой
Учебник «Русский язык» 5 класс. – Алматы: Атамура, 2005 г.

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай


title: Технологическая карта "Волшебная рукавичка"

extracted_text:
                      КГКП «Ясли – сад № 4 «Балдәурен»

                            Технологическая карта
       организованной учебной опытно – экспериментальной деятельности
                              в старшей группе

                         Тема: Волшебная рукавичка»

         Воспитатель: Чернышева Е.Н.

                              г. Семей 2015 г.

Образовательные области: «Познание»
Разделы: Ознакомление с окружающим
Тема: «Волшебная рукавичка»
Цель: Формировать представление детей о магните и его свойстве притягивать
металлические предметы.
Задачи: Познакомить со свойствами магнита в воде, песке, при взаимодействии
с картоном, бумагой. Формировать умение приобретать знания посредством
проведения практических опытов, делать выводы, обобщения. Учить выделять
предметы, взаимодействующие с магнитом.  Развивать познавательную
активность, мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы,
активизировать словарь. Воспитывать  интерес к предметам и явлениям
окружающей действительности.
Словарная работа: магнит, металлические, притягиваются.
Билингвальный компонент: темір - железо.
Оборудование: Рукавичка с вшитым магнитом, магниты на каждого ребёнка,
коробочки с  предметами: ключ, кубик, лента, карточка из картона,
пластмассовая ложечка, предметы для фокусов: стакан с водой, ящик с песком,
фигурка на металлической подставке, коробка, конфеты, удочка, аквариум.
Воспитатель: Чернышева Е.Н.

|Этапы           |Действия воспитателя                |Действия детей        |
|деятельности    |                                    |                      |
|Мотивационно-поб|Говорит:                            |                      |
|удительный      |- Ребята, сегодня утром, когда я    |Выражают интерес к    |
|                |пришла в детский сад, то увидела на |красивой коробке.     |
|                |столе вот эту красивую коробку,     |                      |
|                |хотите узнать, кто же ее прислал?   |                      |
|                |Читает этикетку на коробке:         |                      |
|                |- Для ребят детского сада № 4       |                      |
|                |«Балдаурен», от великого фокусника  |                      |
|                |Магнита Магнитыча.                  |                      |
|                |Открывает коробку, достает письмо,  |                      |
|                |читает:                             |                      |
|                |«Дорогие ребята, я хочу подарить вам|Слушают содержание    |
|                |свою волшебную рукавичку, почему она|письма от фокусника.  |
|                |волшебная, вы узнаете, когда        |                      |
|                |дотронетесь до предметов. Желаю вам |                      |
|                |удачи!»                             |                      |
|                |- Ой, ребята, смотрите какая        |                      |
|                |красивая рукавичка. Сейчас я        |                      |
|                |рукавичку одену на руку, и          |                      |
|                |посмотрим,  действительно ли она    |                      |
|                |непростая, а волшебная.             |                      |
|Организационно  |Дотрагивается до металлических      |Наблюдают за          |
|-поисковый      |предметов (ложка, метал. банка), и  |действиями            |
|                |они не падают из рукавички при      |воспитателя.          |
|                |разжимании руки.                    |                      |
|                |Дотрагивается до предметов из других|                      |
|                |материалов (кубик, пластмассовая    |                      |
|                |чашечка, мех, ткань и бумага).      |                      |
|                |Рукавичка перестает быть волшебной. |                      |
|                |Спрашивает:                         |                      |
|                |- Ребята, как вы думаете, что же    |                      |
|                |происходит?  (В рукавичке что – то  |Высказывают свое      |
|                |есть, что не дает упасть            |мнение.               |
|                |металлическим предметам).           |                      |
|                |Предлагает детям рассмотреть        |                      |
|                |рукавичку, вместе находят магнит.   |Рассматривают         |
|                |Объясняет:  - Виновник всему вот    |рукавичку,            |
|                |этот магнит, он притягивал          |находят магнит        |
|                |металлические предметы и не давал им|                      |
|                |упасть. Магнит – это сплав из       |                      |
|                |нескольких металлов, обладающий     |                      |
|                |сильным магнитным полем.            |                      |
|                |                                    |                      |
|                |Сейчас я покажу вам несколько       |                      |
|                |фокусов с помощью нашей «волшебной» |                      |
|                |рукавички с магнитом.               |                      |
|                |                                    |                      |
|                |1. «Движущие предметы по столу».    |С интересом наблюдают |
|                |Показывает лист картона,            |за фокусами.          |
|                |демонстрирует движение              |                      |
|                |металлического предмета по нему с   |                      |
|                |помощью магнита (фигурка из         |                      |
|                |настольного театра)                 |                      |
|                |- Ребята, что помогает нашей        |                      |
|                |балерине двигаться по листу картона?|                      |
|                |(магнит)                            |Делают вывод вместе с |
|                |Обобщает: магнит может притягивать  |воспитателем.         |
|                |металлические предметы через картон |                      |
|                |и бумагу.                           |                      |
|                |                                    |                      |
|                |2. «Предметы под водой». Показывает |                      |
|                |стакан с водой, объясняет, как, не  |                      |
|                |намочив руки достать из него заколку|                      |
|                |с помощью магнита.                  |                      |
|                |- С помощью чего мы вытащили заколку|                      |
|                |из воды? ( с помощью магнита)       |                      |
|                |Обобщает: магнит может притягивать  |                      |
|                |металлические предметы через воду.  |Делают вывод вместе с |
|                |                                    |воспитателем.         |
|                |3. «Металлические предметы в песке».|                      |
|                |Предлагает быстро собрать с помощью |                      |
|                |магнита мелкие металлические        |                      |
|                |предметы в песке (баночка бальзама, |                      |
|                |заколка, чайная ложка, батарейка).  |                      |
|                |- Все эти предметы металлические,   |                      |
|                |поэтому мы легко смогли их найти в  |                      |
|                |песке с помощью магнита.            |                      |
|                |Обобщает: магнит может притягивать  |                      |
|                |металлические  предметы через песок.|                      |
|                |                                    |                      |
|                |Спрашивает:                         |Делают вывод вместе с |
|                |- Ребята, вам понравились фокусы с  |воспитателем.         |
|                |магнитом? Что вы узнали нового?     |                      |
|                |Обобщает:                           |                      |
|                |- Значит, если предмет              |                      |
|                |взаимодействует с магнитом, то в нём|Отвечают на вопрос,   |
|                |есть металл.                        |высказываются.        |
|                |Проводит физ. минутку «Магнитит –   |                      |
|                |волшебник»                          |Обобщают вместе с     |
|                |Говорит:                            |воспитателем.         |
|                |- А теперь я предлагаю вам стать    |                      |
|                |великими фокусниками                |Выполняют физ.        |
|                |(исследователями) и попробовать     |минутку.              |
|                |определить какие предметы           |                      |
|                |притягиваются магнитом, а какие нет.|                      |
|                |Предлагает детям пройти за столы и  |                      |
|                |рассмотреть предметы из разных      |                      |
|                |материалов в коробочках.            |                      |
|                |Спрашивает:                         |Проходят за столы,    |
|                |- Ребята, какой можно сделать вывод?|исследуют с помощью   |
|                |(магнитом притягиваются только      |магнита предметы      |
|                |металлические предметы)             |(деревянный кубик,    |
|                |«Магнит притягивает только          |квадратики из картона,|
|                |металлические предметы!»            |пластмассовые ложечки,|
|                |                                    |ключ, ленточку)       |
|                |                                    |Делают вывод,         |
|                |                                    |повторяют.            |
|Рефлексивно     |Обобщает:                           |                      |
|-корригирующий  |- Вы сегодня узнали очень много     |С интересом           |
|                |нового. Вы молодцы! Очень хорошо    |заглядывают в коробку.|
|                |поработали, давайте заглянем ещё    |                      |
|                |разок в коробку, которую прислал нам|                      |
|                |Магнит Магнитыч.                    |                      |
|                |Удивлённо говорит:                  |                      |
|                |- Да тут ещё, ребята, аквариум. А в |                      |
|                |нём рыбки - конфеты и удочка в      |                      |
|                |придачу.                            |                      |
|                |Эти рыбки-конфетки не простые, их   |                      |
|                |нужно поймать с помощью удочки.     |                      |
|                |Предлагает детям с помощью удочки   |                      |
|                |достать рыбки – конфетки из         |Дети достают конфеты  |
|                |аквариума.                          |удочкой с магнитом из |
|                |- Как вы думаете, почему конфетки   |аквариума.            |
|                |цепляются на удочку? Потому что на  |Высказываются.        |
|                |конце прикреплена металлическая     |                      |
|                |скрепка, она притягивается магнитом |                      |
|                |на конце удочки.                    |                      |

      Ожидаемый результат:

Знать:   -  свойства магнита в воде, песке, при взаимодействии с картоном,
                  бумагой.

Иметь:  - представление детей о магните и его свойстве притягивать
                 металлические предметы.
               - знания посредством проведения практических опытов.

Уметь:  - выделять предметы, взаимодействующие с магнитом.
               - делать выводы, обобщения.


title: Проект по русскому языку "Пословицы и поговорки" 4 класс

extracted_text:
ПОСЛОВИЦЫ
И
ПОГОВОРКИ

ПРОЕКТ ВЫПОЛНИЛ
ГЛАЗОВ АНДРЕЙ
УЧЕНИК 4 КЛАССА
ПОСЛОВИЦЫ и ПОГОВОРКИ –
одно из средств выразительности речи. В пословицах
и поговорках часто используются глаголы во 2-м лице
единственного числа.
Глаголы настоящего и будущего времени во 2-м лице
единственного числа имеют личные окончания
-ешь, -ёшь, -ишь.
На конце глаголов 2-го лица пишется мягкий знак (Ь).
Шила в мешке не утаишь.
С кем поведёшься, от того
и наберёшься.
Старого воробья на мякине
не проведёшь.
Родину на чужбине не найдёшь.
За двумя зайцами
погонишься, ни одного
не поймаешь.
Ласковым словом и камень растопишь.
Без труда не вынешь
и рыбку из пруда.
Что напишешь пером, того не
вырубишь топором.
Кашу маслом не испортишь.
РАССКАЗ
        Дима прибежал из школы, быстро перекусил и помчался во двор играть с ребятами. На улице было так весело, что мальчик и думать перестал про какие-то там уроки.

       В общем, Пушкина он не выучил и на следующий день получил по литературе заслуженную двойку. Учительница Мария Ивановна строго сказала:
- ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЁШЬ


title: Презентация "Нравственные аспекты сказок"

extracted_text:
Развитие личности ребёнка на основе национальной культуры.
     Сказка ложь, да в ней намёк…
Нравственные аспекты сказок.

Нравственное здоровье человека
Духовные качества
Этические нормы
   Правила поведения
Любой нравственный аспект можно объяснить при помощи сказки.
В сказке нет правды, но есть смысл, намёк, который может послужить хорошим уроком.
Сказки – лучший способ развития личности ребёнка без нотаций.
Что выбрать?
  Книга или телевизор (компьютер)
Как правильно поставить чтение сказок?

Малейшая  неясность  в голове учителя
превращается в полный мрак в голове его учеников.
                                  К.Д. Ушинский
Классификация сказок
Три группы сказок
Общий план анализа сказки.
Прочитай сказку. Кто её автор? (писатель или народ)
Что взято из реальной жизни, а что вымышлено?
Что тебя в этой сказке увлекло?
Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим?
Назови героев сказки. Перечисли основные черты их характеров.
Какому герою сказки ты больше всего сопереживал?
В какой фразе сказки выражена её главная мысль?
Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль сказки?

Краткий анализ сказки
1. Название сказки.
2. Автор сказки.
3. Вид сказки.
4. Чего не может быть в жизни?
5. Что увлекло?
6. Самый захватывающий момент.
7. Хорошее и плохое.
8. Твоё отношение к героям.
9. Главная мысль сказки.
10. Подходящая пословица.
Анализ волшебной сказки
Анализ бытовой сказки

Анализ сказки о животных
Обучение пересказу сказки
Развитие  устной  речи.

Более  яркое  восприятие  сказки.

Рассказывание  сказок  предполагает текстуальное  запоминание  отдельных мест  сказок.
Чтоб сказку лучше  нам понять
Работа над изобразительными средствами            языка.

Что даёт учащимся чтение сказок?
   Расширение круга нравственных понятий.
Обогащение словарного запаса.
Умение давать характеристику героям.
Развитие речи.
                Ответы на волнующие вопросы:
Что такое счастье?
 Как пережить беду и горе?
Откуда брать силы, чтобы преодолеть невзгоды?
Расширение круга нравственных понятий
Правила поведения


title: Проект по окружающему миру "Моя Красная книга. Растения Заволжья" 3 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Заволжская средняя общеобразовательная школа»
 города Чебоксары Чувашской Республики

ПРОЕКТ РАБОТА
 «Моя Красная книга. Растения Заволжья»

Работу выполнила ученица 3 класса
Андреева Любовь Дмитриевна
Руководитель – учитель  начальных классов Архипова О.Н.

2015-2016
г.Чебоксары

Выбор темы проекта.
           Однажды летом, гуляя с подружками на водоёме около нашего посёлка,  мы увидели на воде белые цветы. Это были кувшинки. Цветов там было не так и много, но они были очень красивые. Позже на уроке окружающего мира мы познакомились с Красной Книгой, узнали, что редкие и исчезающие виды растений и животных занесены в эту книгу. Изучая Красную Книгу, я увидела, что кувшинка тоже среди растений, которые нуждаются в защите. И мне стало очень тревожно за них. Я хотела своим проектом показать, что рядом с нами живут растения,  которые нуждаются в нашей защите. Для того чтобы они не исчезли из нашей жизни, каждому человеку необходимо научиться бережному отношению к ним, а для этого знать, что ему угрожает. Невозможно оставаться равнодушным к проблеме сохранения исчезающих растений наших лесов, ведь они являются украшением современной действительности. Трепетное отношение к природе, её изучение позволит нам жить на планете с неповторимым, разнообразным миром растений и животных.
Актуальность: Исчезновение любого вида - невосполнимая утрата для Природы и Человечества. Перспективным направлением в сохранении растительного мира является изучение состояния видов в природе, учет редких видов и включение их в Красную книгу. Поэтому я решила изучить растения нуждающихся в охране, и внести посильный вклад в сохранении их в нашем Заволжье.

План проекта.
Цель проекта: сохранить исчезающие виды растений, имеющихся на территории нашего Заволжья, путем создания Красной книги своей местности.
Задачи проекта:
Найти информацию о редких, исчезающих растениях родного края.
Собрать фотоматериал.
Собрать всю подготовленную информацию в свою Красную книгу (презентация).
Для выполнения работы мне понадобится:
Компьютер с доступом в интернет.
Красная книга Чувашской Республики,
Ход моей работы.
      Изучила Красную книгу Чувашской Республики, выбрала виды растений, которые встречаются в Заволжье для своей Красной книги. У каждого из нас своя 6ольшая или маленькая Родина. Но, где бы мы ни жили, кем бы мы ни были, для всех прекрасным и радостным домом останется Земля. Но никогда люди не испытывали такую острую тревогу за наш общий дом! Леса вырубают и выжигают, травы и цветы вытаптывают, рвут на букеты, которые потом выбрасывают. В результате такого варварского отношения к природе многие виды растений и животных исчезли совсем, другие стали редкими и нашли своё спасение на страницах Красной книги.
Почему же книгу назвали красной?
 Красный цвет книги означает запрещающий цвет: остановись, не губи, стоп! Дальше так нельзя! Красный цвет – это сигнал тревоги и опасности, это сигнал «SOS!», который нам подают животные и растения, то есть книгу назвали именно так, чтобы привлечь внимание людей и попробовать остановить варварское уничтожение окружающего мира.
Она заставляет своим цветом всех обратить внимание на эту опасность и в данном случае предостерегает нас от тяжёлых последствий, которые, произойдут при гибели целых видов животных и растений.
В Красную книгу попадают те виды растений и животных, которые формировались не одно тысячелетие, а теперь по вине человека оказываются перед катастрофой — полным исчезновением. Увы, природа не повторит того, что уже однажды создавала…
Красная книга – это документ, который постоянно меняется по мере получения новых знаний о природе, она должна пополняться новыми сведениями и совершенствоваться.
       В Красную книгу Чувашской Республики вошли 243 вида и 1 подвид растений и грибов.  Я выбрала  растения, которые встречаются  только в Заволжье.
Мякотница однолистная

      Гнездоцветка клобучковая

Башмачок настоящий, Венерин башмачок

Кувшинка белая


Презентация "Правила работы на швейной машине"


title: Методический материал "Работа педагога по преодолению подростковой агрессии"

extracted_text:
Работа педагога по преодолению подростковой агрессии.

    Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства школьников. Возраст проявления агрессии явно помолодел. Ее проявляют не только подростки и взрослые, но даже малыши. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
    Обсуждение проблемы подростковой агрессии на родительском собрании не  случайно. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но и наблюдаем пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров, в сети Интернет.
    Подростковый возраст – критический период в развитии ребенка. Этот период характеризуется бурными процессами физиологического созревания, которые способствуют эмоциональной нестабильности, что увеличивает риск аномалий личностного реагирования. Особенно значимыми становятся общение со сверстниками, принадлежность к группе и усвоение моделей лидерства. Психологическими особенностями подросткового кризиса можно назвать: негативизм, отрицание авторитетов, пренебрежение к мнению взрослых и т.д. В этот же период происходят обретение самосознания, принятие себя как личности. Как подростки будут справляться с новыми требованиями взрослой жизни, новыми социальными ролями, определяется развитием их личности в предыдущие годы, их багажом, накопленным в период детства, т.е. успешностью или не успешностью социализации.
    Если проанализировать причины проявления агрессии, то они в первую очередь связаны с семьей. Постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчеркивать это - ежедневная школа агрессии, в которой ребенок формируется и получает уроки мастерства агрессии. Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе и по отношению к собственному ребенку.

    Большинство педагогов сталкиваются с проявлениями подростковой агрессии ежедневно. Некоторые педагоги отрицают существование проблемы либо в целом, либо в тех подростковых коллективах, с которыми им приходится работать. Существует несколько типичных заблуждений в отношений подростковой агрессии.

1. Подростковая агрессия неизбежна

    Агрессия присуща человеку как биологическому объекту, однако следует помнить, что в социально неблагополучных условиях она приобретает совершенно иной характер и более сложные формы, поэтому отрекаться от профилактики подростковой агрессии нелепо.

 2. Подростковая агрессия — следствие психической патологии
    Это далеко не всегда так, как правило, подростковая агрессия следствием психических расстройств не является. Исследования показали, что наиболее опасные формы (насилие, убийства, терроризм) подростковая агрессия принимает в качестве извращенных реакций адаптации в среде.
Механизм развития аномальных адаптационных реакций можно представить в виде следующей схемы: совокупность психотравмирующих факторов напряжение адаптационных ресурсов прорыв барьера психической адаптации (термин предложен Ю. А. Александровским) дистресс смещение компенсаторных механизмов из «социальной» в «витальную, жизненную» плоскость аномальное реагирование, направленное на уничтожение травмирующего фактора.

 3. В нашей школе  этой проблемы не существует. У нас дети дружные!

    Увы, но даже самые благополучные коллективы не могут избежать межличностных конфликтов, в рамках которых формируется иерархия организованной группы. В такой группе всегда появляются лидеры и аутсайдеры, первые стремятся удержать свое положение, вторые — исправить свое. Как правило, большая часть коллектива (что, кстати, и есть показатель дружного класса или отряда) следует за лидерами, в результате чего аутсайдеры оказываются в изоляции. Это является психотравмирующим фактором, провоцирующим их агрессивное поведение. В роли аутсайдеров неизбежно оказываются новички, дети с нарушением развития и дети-инвалиды, дети из неблагополучных семей.

 4. Проблема детской агрессии — проблема родителей, это недостаток воспитания.
Конечно, есть разные семьи, но, как правило, факторов, провоцирующих агрессивное поведение, в рамках семьи меньше, чем внутри подросткового сообщества. Многие родители удивляются, читая в дневниках записи о поведении своих детей в школе, поскольку в домашних условиях они никогда так себя не ведут.
 5. Подростковая агрессия — результат дурного влияния СМИ, следствие подражания агрессивным персонажам фильмов и книг.

Практические рекомендации для педагога

    Агрессивность у детей и подростков проявляется в разных формах и обусловлена возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения вы можете опираться на знание об этих составляющих.
    Агрессивному ученику третьего класса педагог может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь». В этом случае слово «большой» воспринимается как комплимент, поощрение, поднимает мальчика в собственных глазах и заставляет заняться самокоррекцией. В надежде, кстати, и на дальнейшее поощрение словом. А вот корректируя поведение ученика шестого класса, педагог должен для себя сделать рефлексивное замечание, что этот ребенок пока еще маленький и не в состоянии понять некоторые логические доводы взрослых. Начальные формы агрессивного поведения в этом возрасте корректируются с помощью шутки, доброго отношения. Главное, чтобы педагог сам был спокоен.
    Старшеклассникам необходимо логическое обоснование педагогических указаний. Неплохой результат дает беседа, с помощью которой педагог и ученик могут дойти до причины, вызвавшей агрессивное состояние.
    Практически в любом возрасте весьма сильным инструментом в борьбе с агрессивностью может выступать представление о конкурентности. Условно и ребенку, и подростку, и людям, находящимся в раннем юношеском возрасте, можно напомнить простую, но весьма ядовитую пословицу: «На злых воду возят» — и предложить развить ее в любом направлении. Например, вполне логично следующее построение последствий: вот ты сердишься, попусту тратишь свое время, а между тем, если бы ты поупражнялся в прыжках, переписал бы сочинение, отдохнул и выспался и т. д. — в зависимости от ситуации, завтра ты бы добился успеха, а твои соперники были бы посрамлены.
    Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ученика, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.
    У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны.
    В силу возрастной слабости нервных процессов у детей и подростков иногда бывает непросто отличить познавательную и исследовательскую активность ребенка от агрессивности. Чтобы не ошибиться, стоит понаблюдать за развитием процесса. Познавательный и творческий процессы продуктивны, агрессия разрушительна. Если ребенок ломает игрушку для того, чтобы изучить ее устройство или создать из частей новую, к этому процессу нужно относиться положительно, если разрушение — это просто выход скопившихся отрицательных эмоций, то можно говорить об агрессии и принимать иные меры.
    Драка между двумя подростками может разгореться по самым разным причинам. В том числе и из-за девушки. Можно ли в данном случае однозначно относиться к этому весьма агрессивному действию? Видимо, нет. А вот драка «стенка на стенку» — явление опасное. Необходим тщательный анализ происходящих в подростковой среде процессов.


title: Презентация "Чередование гласных е – и в корнях глаголов" 5 класс

extracted_text:
Чередование гласных е – ив корнях глаголов
Орфографическая разминка
5 класс

Вспомним правило!
В корнях с чередующимися гласными е-и буква и пишется тогда, когда после корня следует суффикс -а-
Замирать - замер
Вытирать - вытер
Отдирать - отдеру

Если после корня – а,
В корне будет и всегда!
Вот пример запоминай:
“Ноги вытер? Вытирай

7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
?
1
Запираю
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём

2
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
соберу

3
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
замирает

4
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
запереть

5
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
прибираю

6
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
заберём

7
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
блистать

8
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
стереть

9
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
стелить

10
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
Замер

11
7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
подпирать

12

7. бл…стать
8. ст…реть
9. ст…лить
10. зам…р
11. подп…рать
12. соб…рали
1. Зап…раю
2. соб…ру
3. зам…рает
4. зап…реть
5. приб…раю
6. заб…рём
собирали

Источники
Вопросительный, восклицательный
Пишущий ученик
Сова с книгой
Учебник «Русский язык» 5 класс. – Алматы: Атамура, 2005 г.

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай


Презентация "Орфограммы – гласные в корне слова" 5 класс


title: Презентация "Операционная система компьютера" 8 класс

extracted_text:
ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРА
 Учитель информатики Кюкяйской СОШ ,Сунтарского улуса,   Республики Саха      Федоров Александр                                                 Михайлович,2010 год
Возникновение операционных систем
 Первые ЭВМ использовались для решения исключительно
математических задач, а программами для них служили  написан-
ные в машинных кодах вычислительные алгоритмы. Программисту при кодировании программ приходилось самостоятельно управлять ЭВМ и обеспечивать выполнение своей программы. Однако с развитием электроники аппаратура совершенствовалась, а в программах помимо вычислений возникали алгоритмы ввода – вывода информации, которые выделялись в самостоятельные подпрограммы. Так появились библиотеки ввода-вывода – набор служебных подпрограмм, облегчающих программирование ЭВМ. Выполняющуюся в ЭВМ программу и данные, с которыми программа работала, назвали заданием, а одновременный прогон нескольких программ – очередью заданий.
 В первое время алгоритмы переключения заданий на процессоре  включались прямо в сами программы в виде подпрограмм. Набор таких подпрограмм назывался монитором или супервизором. Программы часто содержали ошибки, в результате которых программа может постоянно занимать процессор( “зависать”) или ошибочно записать в оперативную память, где размещаются другие программы, результаты своей работы. Следует помнить, что развитие вычислительной техники шло по пути от ЭВМ для конкретной задачи до универсальной ЭВМ для многих задач, поэтому возникшая проблема требовала неотложного решения. Выход был найден в создании специальных аппаратных механизмов, защищающих память программ от случайного доступа со стороны других программ. Управление этими механизмами уже нельзя включать в сами программы. Так появился резидентный монитор – к монитору добавили подпрограммы управления защитой памяти и оформили все в виде отдельной программы. Резидентный монитор – это уже зачатки операционной системы в том виде, в котором ее воспринимают сегодня.
Компиляторы, интерпретаторы: Ассемблер, Basic, Pascal, Ada, прочие
Прикладные программы: обработка текста, электронные таблицы, СУБД, графические программы и т. Д.
Программа управления файлами и планирования заданий
Программа управления вводом- выводом
Программа управления памятью
Драйвер(клавиатура)
Драйвер
(дисплей)
Драйвер(принтер)
Драйвер(модем)
Драйвер(дисковый накопит)
Служебные программы: загрузчик, отладчик, прочие
Основная память
ПРИКЛАДНОЙ ПРОГРАММНЫЙ ИНТЕРФЕЙС
Теперь прикладные программы  стали содержать только реализацию своего алгоритма, обращаясь за вспомогательными алгоритмами к монитору, используя при этом фиксированный набор правил, называющийся  прикладным программным интерфейсом.  Впервые стало возможно говорить о переносимости прикладных программ с одной ЭВМ на другую.Программный интерфейс позволил создавать абстрактные  понятия, совершенно невыразимые в аппаратуре. Например , появилось понятие файла и соответственно файловой системы – набора интерфейсов и структур данных для организации хранения информации. Возникло понятие процесса как потребителя ресурсов и единицы работы ЭВМ.
Следующий виток развития операционных систем характеризуется увеличением набора правил работы и как следствие усложнением самих  операционных систем. К резидентному монитору были добавлены вспомогательные программы, облегчающие выполнение частных операций.
Все вместе назвали операционной системой , а набор вспомогательных программ – редакторы, компиляторы, программы работы с файлами – системными утилитами. При этом грань, разделяющая системные утилиты и прикладные программы, оказалась довольно условной. Термин “резидентный монитор” трансформировался в ядро операционной системы.
Поскольку количество необходимых системных и служебных программ очень велико, то для простоты они устанавливаются одним обширным пакетом. Этот стандартный пакет системных и (частично) служебных программ называется операционной системой.
Операционная система позволяет человеку начать работу с компьютером, получить доступ к его устройствам , а затем устанавливать и запускать необходимые прикладные и служебные программы.
ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА
ПРОГРАММНАЯ  КОНФИГУРАЦИЯ КОМПЬЮТЕРА
 пользователь
Прикладное ПО
Служебное ПО
Системное ПО
Базовое ПО
устройства

Устанавливается пользователем по потребности
 Устанавливается в общем пакете, который называется операционной системой
 встроено в компьютер
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!ДО СЛЕДУЮЩИХ ВСТРЕЧ!


Конспект урока "Ты, Кубань, ты наша Родина!" 4 класс


Презентация "Учим цифры со Смешариками" 1 класс


Презентация "Электрический ток в различных средах" 10 класс


title: Презентация "Ледники. Айсберги" 6 класс

extracted_text:
6

Ледники. Айсберги.
Автор: Дедух Галина Васильевна, учитель географии,
МБОУ «Гимназия №5 г. Белгорода», 2012

Ледник – это скопление льда на суше

Как снег превращается в лед
    Лед ледника образуется из снега. Если снега, выпадает больше, чем успевает растаять, он накапливается, становиться зернистым, пронизанным порами, т. е. превращается в фирн,
в дальнейшем под воздействием собственной силы тяжести фирн превращается в лед.

Какие условия необходимы для образования ледника?
Температура воздуха должна быть ниже 0°С в течение всего года.
Снега должно   выпадать больше, чем может растаять.

Лед в ледниках особенный, он имеет даже собственное название —глетчерный (от немецкого слова «ледник»).

Снеговая линия — это граница, выше которой снег не тает, а накапливается, образуя ледник.

Строение ледника
  Ледник состоит из двух основных частей:
область питания – здесь снег накапливается;
область расхода – происходит таяние снега.

Область расхода или язык ледника

Виды ледников
Горные
(ледник в Альпах);
покровные
  ( ледники Антарктиды, Гренландии, Исландии).

    Ледники обладают пластичностью. Их языки спускаются из области питания иногда значительно ниже снеговой линии. При этом они тают, образуя ручьи и реки. На поверхности остаются обломки горных пород, принесенных ледником (размеры от песчинки до крупных валунов), которые называют мореной.
Что такое морена?
Ледниковая морена в прибрежных обрывах, р. Угра.

Айсберг (айс — лед, берг — гора) — плавучая ледяная гора.

Как образуются айсберги?

Ледниковый щит, сползая с материка, под собственной силой тяжести может обламываться.

  Айсберги у берегов Антарктиды достигают гигантских размеров: 45 км в ширину, 170 км в длину при толщине более 200 м. Большая часть айсберга (до 90% его объема) находится под водой.

Столкновение судна с айсбергом опасно!
      Всем известна трагическая история «Титаника».

Значение ледников

Ледники дают начало и питание горным рекам, они также служат источником питьевой воды.

Отгадаем кроссворд

Кроссворд состоит из восьми слов по вертикали, отгадав которые мы получим зашифрованное слово по горизонтали — название самого крупного ледника на Памире и  самого длинного в Евразии.

Кроссворд
ф

н
р
и

Как называют старый зернистый снег, из которого образуется лед в ледниках?

проверяем

Кроссворд
ф

е
к
и
н
д
л
н
р
и

Как называется скопление льда на суше?

проверяем

Кроссворд
ф

д
е
к
и
н
д
л
н
р
и
е
н
л
а
н

г
р

я
и

Крупный остров у берегов Северной Америки, покрытый ледником.

проверяем

Кроссворд
ф

ч
д
е
к
и
н
д
л
н
р
и
е
н
л
а
н

г
р

г
л
е
т

й
ы
н
р
е
я
и

Как называют лед в ледниках ?

проверяем

Кроссворд
ф

е
ч
д
е
к
и
н
д
л
н
р
и
е
н
л
а
н

г
р
а

й
с
б
г
л
е
т

й
ы
н
р
е
я
и

г
р

Как называют плавучую ледяную гору?

проверяем

Кроссворд
ф

н
е
ч
д
е
к
и
н
д
л
н
р
и
е
н
л
а
н
о
г
р
а
е
р
й
с
б
г
л
е
т

м
й
ы
н
р
е
я
и

а
г
р

Как называют обломки горных пород, приносимых ледником?

проверяем

Кроссворд
ф

к
н
е
ч
д
е
к
и
н
д
л
н
р
и
е
н
л
а
н
о
г
р
а
е
р
й
с
б
г
л
е
т

п
о
м
й
ы
н
р
е
я
и
в
о
р
а
г
р

й
ы
н

Вид ледника, характерный для Антарктиды.

прове-ряем

Кроссворд
ф
о
к
н
е
ч
д
е
к
и
н
д
л
н
р
и
е
н
л
а
н
о
г
р
а
е
р
й
с
б
г
л
е
т
я
с
н
е
г
п
о
м
й
ы
н
р
е
я
и
в
о
р
а
г
р
а
в
й
ы
н

 Как называют линию, выше которой снег может накапливаться и образуется ледник ?

прове-ряем
Ледник Федченко -  крупнейший ледник на Памире и самый длинный в Евразии. Длина ледника 77,0 км, площадь 649,6 кв. км, высота конца языка 2909 м.
Ледник Федченко,
средняя часть
Гидро-метеорологическая станция (ГМС) им. академика Горбунова на леднике Федченко
завершить показ
Герасимова Т. П. Начальный курс географии. – М.: Дрофа, 2002.
Субботин Г. П. Задачник по географии. – М.: Аквариум, 1997.
Энциклопедия для детей: т. 3. География / Сост. С.Т. Исмаилова. – М.: Аванта, 1994.
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/28/478/28478767_01.jpg - большущий ледник.
http://www.otktravel.ru/_data/text/0000155/42-17083135.jpg - Ледники Калафате.
http://www.southural.ru/not_su/tien2004/p24.jpg- Ледники Аксай и Учитель.
http://volga-i.ru/images/morfeoshow/____________-8466/big/11.jpg - Ледник.
http://www.trekkingclub.ru/albom/norwey/big/norge_32.jpg - Ледник.
http://i9.photobucket.com/albums/a54/promonaut/33/edc01.jpg - айсберг.
http://i008.radikal.ru/0804/55/de00a9f13382.jpg - айсберг.
http://www.epochtimes.ru/images/stories/04/science/115_Aysberg.jpg - айсберг.
http://img-fotki.yandex.ru/get/3102/forestspider148.0/0_2ac3_81c3356d_XL - айсберг.
http://www.wolfgrel.ru/pic/shpitz/4785.jpg - река.
http://i049.radikal.ru/0803/1a/222e12cc222ft.jpg - горный ледник.
http://img-fotki.yandex.ru/get/29/ryi222333.d/0_17388_7bf79984_XL - покровный ледник.
http://moikompas.ru/img/compas/2008-10-20/happy_new_year/95403718.jpg - снег.
http://www.infpol.ru/upload/iblock/cf1/im0212.jpg - мороз.
http://ports.co.za/admin/thumb/image-426.jpg - снеговая линия.
http://yadayada.hex.com.br/wp-content/snowline2.gif - снеговая линия.
http://www.goldenpuzzle.ru/upload/newfiles2/imgb4824_20070824_014251.jpg - Титаник.
http://wiki.risk.ru/images/thumb/f/f6/Fedchenko_space2.jpg/200px-Fedchenko_space2.jpg - ледник Федченко.
http://www.itc.mecom.ru/other_f/foto/img500/fedch1104_05.jpg - ледник Федченко.
http://www.trekkingclub.ru/albom/tanshan/big/tan-shan_009.jpg - морена.
http://parkugra.forest.ru/images/photo/morena_l.jpg - ледниковая морена в прибрежных обрывах, р. Угра.

Список литературы


title: Конспект урока "Основные транспортные средства" 6 класс

extracted_text:
Урок СБО 6 класс
Учитель социально бытовой ориентировки Медведева О.Г
Тема : « Основные транспортные средства».
Цель: Учить различать основные транспортные средства в населённых пунктах и
виды междугороднего транспорта.
Расширять знания детей о существующих транспортных средствах.
Развивать устную речь, долговременную память.

Ход урока:
Орг .момент.
Позитивный настрой на урок.

Послушайте стихотворение.
Все поездки начинаются оттуда.
Мы шагали по дорожке,
И у нас устали ножки.
Сами дальше не идут,
А сидят - троллейбус ждут.
Он - железная машина,
У него на лапах шины -
С каждой стороны по две -
И рога на голове.
Много на своих колесах
Пассажиров перевез он.
Нам открыл автобус дверь,
В нем и едем мы теперь.
Он - троллейбус, но безрогий.
Чтобы бегать по дороге,.
Дальше едем на такси.
Это целая наука -
Протянуть машине руку,
Чтобы поняла она,
Что она тебе нужна.
Чтобы странствовать серьезно,
Нужно нам, пока не поздно,
И, пока билеты есть,
В пассажирский поезд сесть.
Впечатлений дарит много
Нам железная дорога,
Нет, не кончится поход!
Сядем мы на пароход!
Пароход не замечает,
Что его волна качает.
Чтоб попасть куда хотели
И не тратить зря недели,
И отправились в полет.
Ребята как вы думаете о чем это стихотворение?
Разгадывание красворда.

1. Он по рельсам катит резво,
Все колеса из железа.
Эй, прохожий, не зевай –
Это катится?…  (Трамвай)
2. Там, где строят новый дом,
 Ходит воин со щитом.
 Где пройдет он, станет гладко,
 Будет ровная площадка.
 (Бульдозер)
3. С трудным названием
 Плывет белый гусь -
 Брюхо деревянное,
 Крыло полотняное.
 (Яхта)
4. Для этого коня еда -
 Бензин, масло и вода.
 На лугу он не пасется,
 По дороге он несется.
 (Машина)
 5. Дом по улице идет,
 На работу всех везет
 Не на курьих тонких ножках
 А в резиновых сапожках
 (Автобус)
6. Я зашел в зеленый дом,
 Больше суток пробыл в нем.
 Оказался этот дом
 В дальнем городе другом.
 (Поезд)
7. Летит птица-небылица,
 А внутри народ сидит,
 Меж собою говорит.
  (Самолет)
8. Я в любое время года
 И в любую непогоду
 Очень быстро в час любой
 Провезу вас под землей.
 (Метро)

9. Несется и стреляет,
 Ворчит скороговоркой.
 Трамваю не угнаться
 За этой тараторкой.
 (Мотоцикл)

Ключевое слово: транспорт

Какие вы знаете виды транспорта? ( автотранспорт, железнодорожный, водный,
воздушный, гужевой,)
Объявление темы урока.
« Основные транспортные средства».
    – Слово транспорт пришло в русский язык из Греции. В переводе с
      греческого оно обозначает «перемещать».
    – Ребята, а вы знаете, что первый автобус пошёл в Москве в 1924 году их
      было всего 8 штук и они ходили по одному маршруту.
    – Маршрут - направление движения транспорта с указанием основных
      остановок. Содержит начальный пункт старта и конечный
    – А зачем нам нужен транспорт? (Для передвижения и перевозки грузов)
Учитель: Как  вы думаете, каким транспортом пользовались люди, когда не
было ни машин, ни самолётов, ни поездов?
    – На помощь человеку пришли домашние животные: лошади и ослики, а в
      жарких странах слоны и верблюды. Такой транспорт называется гужевым.
      Человек получил возможность путешествовать и перевозить небольшие
      грузы.
    – Гужевой транспорт – это повозка на колесах или полозьях, в которой
      тягловой силой  является животное, такими животными могут быть:
      лошади, волы, ослы, собаки, олени и т. д., это зависит от места
      проживания человека
    – Самолёт — воздушное судно, предназначенное для полётов и перевозки
      пассажиров.
    – Пароход — это судно, плавающие по воде оно перевозит людей и
      различные грузы.
Сегодня мы поговорим об основных транспортных средствах нашего посёлка ,и о
междугородном транспорте. В конце урока вы самостоятельно заполните таблицу
в тетради поэтому слушайте внимательно и запоминайте всё о чём услышите и,
что увидите на уроке.
Какой транспорт ходит в нашем посёлке?
Какой транспорт ходит в городе Кемерово?
Изучение новой темы:
Все мы знаем, что в городах по маршруту ходят трамваи.
Трамвай – это вид общественного транспорта работающий от электричества
который ходит по рельсам.
Автобус – это многоместный автомобиль для перевозки пассажиров.
Троллейбус – это вид городского безрельсового электрического транспорта —
многоместная машина.
Давайте сравним городской транспорт троллейбус и автобус ,в чём сходство и
в чём различие.
 Автобус и троллейбус похожи внутри, у них одинаковые сидения, а также
похожи и снаружи, только у троллейбуса на крыше имеются две штанги, которые
соединяют троллейбус с проводами, через них передаётся электричество и
троллейбус может двигаться.
Автобус похож на троллейбус, только его мотор работает на бензине, а не на
электричестве. Т.к троллейбус двигается за счёт электричества значит, что
он экологически чистый транспорт, а это не мало важно в условиях города где
много автомобилей и прочего транспорта, который работает на бензине. Какой
ещё транспорт будет экологически чистым? ( трамвай).
Теперь давайте сравним такси и маршрутное такси
Такси — вид транспорта, осуществляющий индивидуальную перевозку пассажиров
из пункта отправления в пункт следования без остановок.
Маршрутное такси .) —осуществляющие перевозку пассажиров по установленным
маршрутам   с посадкой и высадкой пассажиров в любом, не запрещённом
правилами дорожного движения, месте. подразумеваются особые преимущества, в
отличие от «обычного» автобуса. Например, остановки вне установленных
остановочных пунктов.
Пригородный поезд — железнодорожный состав для выполнения пригородных
перевозок по железной дороге. Как правило, пригородный поезд
останавливается на всех остановочных пунктах на маршруте, имеющих
пассажирскую платформу. Длина маршрута пригородного поезда, как правило, не
превышает 200 км в одну сторону.
Сейчас ещё раз вспомним о каких транспортных средствах мы говорили
( поселковый, городской, междугородний).
Физминутка .
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо  поворот.
Наклониться, прямо встать,
Руки вверх  поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили!
Игра «Что у кого?»
– У человека глаза, а у автомобиля? (фары)
 – У человека сердце, …  (мотор)
 – У автомобиля колёса, … (ноги)
 – У человека кровь, … (бензин)
      – Для переноски вещей у человека есть сумка, … (багажник)
      Человек может заболеть, … (ломается)
Заполни таблицу:
Индивидуальные задания «Разрезные картинки»
Соберите разрезные картинки. Назовите транспорт.
Итог урока:
1. О чём говорили на уроке? ( О транспорте)
2.Что называется транспортом? (Ответы учащихся)
3. Какой бывает транспорт?
Ребята какой транспорт ходит в нашем посёлке? Да у нас в посёлке есть
такси, а чтобы правильно пользоваться им давайте проведём игру « Вызов
такси».
Ребята, а кто принимает вызов от населения?
Диспетчер – это работник, регулирующий движение транспорта, ход работы
предприятия из одного центрального пункта при помощи различных видов связи
(телефона, сигнализации и т. п.)
Правильно -  диспетчер.
Давайте выберем диспетчера.
Ребята , а куда можно поехать на такси в нашем посёлке?
Обсудить, что сделали правильно, а что не так.
Проговорить правила вызова такси.
Итог урока:
Записать правила вызова такси в тетрадь
Подведение итогов.
Выставление оценок.

Трамвай – это вид общественного транспорта работающий от электричества
который ходит по рельсам.
Автобус – это многоместный автомобиль для перевозки пассажиров.
  Троллейбус – это вид городского безрельсового электрического транспорта-
                            многоместная машина.

Такси — вид транспорта, осуществляющий индивидуальную перевозку пассажиров
из пункта отправления в пункт следования без остановок.
   Маршрутное такси  -осуществляющие перевозку пассажиров по установленным
    маршрутам   с посадкой и высадкой пассажиров в любом, не запрещённом
                    правилами дорожного движения, месте.
    Пригородный поезд - железнодорожный состав для выполнения пригородных
                        перевозок по железной дороге.

                                 [pic][pic]


title: Творческий проект "Пословицы и поговорки" 4 класс

extracted_text:
                                                                 МБОУ  СШ №4

                                    Учитель начальных классов Красикова Л.Б.

                  Творческий проект «Пословицы и поговорки»

                                   4 класс

Эпиграф проекта: «Пословица недаром молвится»
Тема. «Пословицы и поговорки».
Цели.  Пополнить активный словарный запас учащихся пословицами и
поговорками,
        ✓ уточнить значения некоторых из них;
        ✓ развивать творческие способности учащихся, чувство
          ответственности за порученное дело;
        ✓ учить детей самостоятельно искать необходимую информацию с
          использованием различных источников, работать в группах,
          обмениваться информацией, поддерживать разговор, уметь выражать
          свою точку зрения и обосновывать ее;
        ✓ анализировать и оценивать собственные творческие и деловые
          возможности.

                          Этапы работы над проектом

                    Этап 1. Разработка проектного задания

Задачи этапа – определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и
распределение в них ролей, определение источников информации, постановка
задач, выбор критериев оценки результатов.
Класс получает задания:
    • подобрать по 5 пословиц разной тематики, оформить их в книжку-малышку;
    •  придумать рассказы, поясняющие смысл пословиц;
    • проиллюстрировать несколько пословиц;
    • выписать пословицы, в которых встречаются числа.

                         Этап 2. Разработка проекта

Задачи этапа – сбор и уточнение информации.
Ученики самостоятельно работают с информацией индивидуально, в группах и
парах, анализируют и синтезируют идеи.
Учитель наблюдает и консультирует.

                         Этап 3. Оценка результатов

Задачи этапа – анализ выполнения проектных заданий.
Ученики участвуют в подготовке к представлению материала на уроке-
презентации.

                  Этап 4. Защита проекта. Урок-презентация

Задача этапа – коллективная защита проекта.
Ученики выступают перед одноклассниками и жюри.

                              Ход презентации.

1.Пословицы и поговорки. (слово учителя)

Трудно сказать, с каких пор в народе начали ходить пословицы и поговорки.
Бесспорно, они возникли в древности и сопровождали жизнь народа на всем
протяжении его истории. Отношение к ним выразилось во многих изречениях:
«Пословица недаром молвится» или «Пословица в век не сломится». Пословицами
интересовались многие русские писатели: А. Пушкин,  И. Крылов.  В письмах
Пушкина упоминается 120 пословиц.
В.И. Даль писал, что пословицы – это «цвет народного ума». Пословицы красят
речь, делают ее образной. Работа по собиранию пословиц начинается с ХVII
века – это были рукописные сборники, их составители неизвестны. В ХVIII
веке пословицы собирали Ломоносов, Татищев, Богданов. Наиболее крупными
были сборники Кнежевича и Снегирева. В 1862 году вышел сборник Даля, куда
вошло свыше 30 000 пословиц.
В.И. Даль родился 10 ноября 1801 года в городе Луганске. История его жизни
очень интересна. Сын обрусевшего датчанина и немки, только в 70 лет
принявший православие, моряк, врач и чиновник. Но какая же нужда заставила
этого человека взять на себя колоссальный труд – составление русского
словаря, собирание русских пословиц и поговорок? Ведь Даль не был ни
ученым, ни даже русским по национальности. Хотя он писал: «Ни прозвание, ни
вероисповедание, ни самая кровь предков не делают человека принадлежностью
к той или иной народности. Кто на каком языке думает, тот к тому народу и
принадлежит. Я думаю по-русски».
Даль был первооткрывателем. До него еще никто не составлял словарей.
Словарь Даля – исторический словарь. Его можно читать подряд, составляя
точное представление о жизни людей. Владимир Иванович не просто собрал
огромное количество слов и выражений, но и сопроводил их множеством
пословиц и поговорок. В этом проявилась народность и словаря, и
составителя.
   2. Выступление  учащихся. Презентация своих работ.
История создания книжек-малышек, чтение рассказов  к пословицам.
   3. Рассказ учителя о пословицах народов мира.

                           Пословицы народов мира

    ✓ «Оглядывайся на себя по три раза в день». Эта японская пословица
      учит следить за своим поведением.
    ✓ Монгольская пословица «И путешествие в десять тысяч стран начинается
      с первого шага» говорит о том, что любое большое дело начинается с
      малого.
    ✓ Когда пострадает невинный человек, арабы говорят: «Море поссорилось
      с ветром, а пострадала лодка».
    ✓ «Пересол вызывает жажду». Это значит, что во всем нужна мера.
    ✓ Русские говорят: «Не рой другому яму – сам в нее попадешь». А
      осетины говорят: «Не бросай камнями из стеклянного дома».
    ✓ Французы советуют не отчаиваться и говорят: «Потерпев поражение,
      начинай сначала».
    ✓ Когда индийцы не берегут дружбу, им говорят: «Не прерывай грубо нить
      дружбы, ибо если придется ее связать, то останется узел». Русские
      скажут: «Разбитую чашку не склеишь».
    ✓ Если за контрольную работу «двойку» получишь не только ты, но и
      большинство одноклассников, то уместно будет воспользоваться латинской
      пословицей: «Утешение для несчастного – иметь товарищей по несчастью».
    ✓ «Слово – серебро, а молчание – золото», – скажет русский, а
      бенгалец: «Кто много говорит, начинает врать».
Задание: соотнести русскую пословицу с иностранной пословицей.
|Язык до Киева доведет.         |Тот не заблудится, кто не спрашивает.     |
|В гостях хорошо, а дома лучше. |Восток ли, Запад ли, а дома лучше.        |
|Слезами горю не поможешь.      |Один утренний час лучше двух вечерних.    |
|Утро вечера мудренее.          |Бесполезно плакать над пролитым молоком.  |

      Кроссворд, викторина, игры с пословицами.

1. Вставь рисунок в пословицу.
    • Дареному ... в зубы не смотрят. (Коню.)
    • Когда ... на горе свистнет. (Рак.)
    • ... рубят – щепки летят. (Лес.)
    • Не ..., так и не мычи. (Корова.)
    • Не плюй в ... – пригодится воды напиться. (Колодец.)
    • Большому ... – большое плавание. (Кораблю.)
2. Собери части пословицы.
|Умей взять,             |умей и дать.           |
|Старый друг             |лучше новых двух.      |
|Едешь на день,          |бери хлеба на неделю.  |
|Красна птица пером,     |а человек умом.        |
|Не рой другому яму,     |сам в неё упадёшь.     |
|Друга ищи,              |а найдёшь – береги.    |
|Были бы кошки,          |а мышки будут.         |
|Десять раз примерь,     |один раз отрежь.       |

3. Дуэль. Кто больше назовёт пословиц, где встречаются числа.
4. Кроссворд с пословицами и поговорками о труде.

В  выделенном горизонтальном ряду вы прочитаете еще одну пословицу о труде.

                                    [pic]

По горизонтали: Дело мастера боится.

1. Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя – глаза ... .
2. Скучен день до вечера, коли делать ... .
3. Кончил дело – гуляй ... .
4. Не откладывай на завтра то, что можешь сделать ... .
5. Поспешишь – людей ... .
6. Хочешь много знать, надо мало ... .
7. Умелые руки не знают ... .
8. Кто любит трудиться, тому без дела не ... .
9. Хочешь есть калачи – не сиди на ... .
10. Семь раз примерь – один раз ... .
11. Без труда не вынешь рыбку из ... .
12. На чужую работу глядя, сыт не ... .
13. Что посеешь, то и ... .
14. У работящего в руках дело огнем ... .
15. Труд человека кормит, а лень ... .
16. Делу время – потехе ... .
17. Куй железо, пока ... .
Ответы.  1. Продирает. 2. Нечего. 3. Смело. 4. Сегодня.
5. Насмешишь. 6. Спать. 7. Скуки. 8. Сидится. 9. Печи. 10. Отрежь. 11.
Пруда. 12. Будешь. 13. Пожнешь. 14. Горит. 15. Портит. 16. Час. 17. Горячо
5.Ребусы с пословицами. (для родителей)
См. приложение.

6.Пословицы шутят. Найдите ошибку в пословице.
    ✓ Первый клин комом.
    ✓ Сашу маслом не испортишь.
    ✓ Мы сами с ушами.
    ✓ Крутится как булка в колесе.
    ✓ Не делай из муки слова.
    ✓ Голода не бойся, по пояс мойся.

7.Поле чудес. (Часть букв уже открыта, попробуйте угадать пословицу)
    ✓   -о-ч-л  д-л-  г-л-й  -м-л-! ( Кончил дело – гуляй смело!)
Вот и подошёл к концу наш урок-презентация.

5.Подведение итогов.
   - Что дало вам изучение пословиц, чем понравилась эта работа?


title: Презентация "Буквы е – и в окончаниях существительных" 5 класс

extracted_text:
Буквы е – ив окончаниях существительных
Орфографическая разминка
5 класс

Вспомним правило!

7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
?
К бабушке
1
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
2
на сене
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен…
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
3
в небе
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен…
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
4
от тревоги
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен…
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
5
в ночи
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
6
об отце
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
7
на окне
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
8
в печи
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
9
в лекции
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
10
в море
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
11
у мыши
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
12

на крыше
7. на окн…
8. в печ…
9. в лекц… …
10. в мор…
11. у мыш…
12. на крыш…
1. К бабушк…
2. на сен..
3. в неб…
4. от тревог…
5. в ноч…
6. об отц…
Источники
Вопросительный, восклицательный
Пишущий ученик
Сова с книгой
Учебник «Русский язык» 5 класс. – Алматы: Атамура, 2005 г.

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай


title: Конспект урока "А.С. Пушкин – отражение глубины русского национального самосознания" 7 класс

extracted_text:
А.С. Пушкин – отражение глубины русского национального самосознания
Михеева Елена Олеговна, Музыкальный работник
Разделы: Литература, Музыка

Особенности педтехнологии: создание оптимальных условий для успешного формирования общей и музыкальной культуры учащихся путем использования интегративной методики; создание проблемных ситуаций; развитие аналитических умений учащихся.
Цели урока:
1. Образовательные:
введение в тему интегрированного курса;
краткое знакомство с биографией поэта, основными чертами его творчества;
усвоение этапов пушкинианы, знакомство с перечнем авторов и музыкальных жанров на стихи поэта;
2. Воспитательные:
выявление роли творчества поэта в русской музыке;
воспитание слушательской культуры;
формирование художественного вкуса;
3. Развивающие:
развитие навыков анализа, формирование самостоятельности мышления;
развитие эмоциональной сферы;
развитие музыкальных знаний и навыков учащихся;
расширение художественного и жизненного кругозора.
Задача урока:
увлечь учащихся красотой поэзии Пушкина;
вызвать в них любовь к русской музыке, научить их ценить ее красоту и эстетическую ценность.
Музыкальный материал: романсы: А.А. Алябьева на стихи А.А. Дельвига "Соловей", "Зимний вечер" М.Л. Яковлева, "Я помню чудное мгновенье" М.И. Глинки.
Оборудование:
Портреты: А.С. Пушкина, композиторов - М.И. Глинки, М.Л. Яковлева, П.И. Чайковского, А.А. Алябьева.
Презентация к интегрированному курсу.
Диски с записями романсов.
Ход урока
1. Организационный момент и объявление темы.
Учитель: Сегодня мы с вами начинаем изучать новую для вас тему - произведения А.С. Пушкина в музыке русских композиторов. (Слайд № 1, 2) Я надеюсь, что данная тема заинтересует вас, вы сможете найти в ней важные аспекты, мы с вами станем единомышленниками, и вы выберете в рамках курса темы для своих проектных и научно-исследовательских работ.
2. Основная часть урока:
1) А.С. Пушкин и русская музыка - воистину необъятная тема! Никто из русских литераторов так полно и всесторонне не отразился в русской музыке. Всеохватный гений русского поэта оказал неотразимое воздействие не только на русских музыкантов и художников, но и на литературу, художественную культуру многих народов. Напомните мне цитату из стихотворения "Памятник"- (предполагаемый ответ - "Слух обо мне пройдет по всей Руси великой, и назовет всяк сущий в ней язык").
Трудно выделить кого-либо из русских композиторов, который, так или иначе, не воплотил бы в музыке слово А.С. Пушкина. Один только перечень их имен может составить многостраничную монографию. Чем же пушкинское творчество так привлекало музыкантов? (предполагаемые ответы - глубиной содержания, красотой и поэтичностью языка.)
П.И. Чайковский писал: "А.С. Пушкин силою гениального таланта очень часто вырывается из тесных стен стихотворчества в бесконечную область музыки. Это - не пустая фраза. Независимо от того, что он излагает в форме стиха, в самом стихе, в его звуковой последовательности есть что-то проникающее в самую глубь души. Это что-то и есть музыка".
"Из наслаждений жизни - одной любви музыка уступает, но и любовь - мелодия". В этих словах таится вся глубина пушкинского восприятия мира, который звучал для него музыкой, мелодией любви к жизни и к человеку. Такая врожденная музыкальность Пушкина обусловила необычайную мелодичность и выразительную интонационность его поэзии и прозы, притягивающих внимание многих поколений русских музыкантов. Поистине трудно переоценить колоссальное воздействие творчества Пушкина на отечественную музыкальную культуру XIX - XX веков, которая вне его могучего, чистого голоса, вне особой пушкинской темы сегодня немыслима.
Как же воспринимали поэта современники? Сейчас мы с вами познакомимся с одним из романсов А.А. Алябьева "Соловей" на стихи А. Дельвига. На первый взгляд, в песне идет речь о разочарованиях любви и о соловье, как о посыльном покинутой красавицы; музыка сознательно следует образцам народной песни, созвучным тому времени. Но, если вспомнить, что Дельвиг посвятил стихотворение своему другу Александру Пушкину, прощаясь с ним перед ссылкой на Кавказ, то эта незатейливая песенка приобретает более глубокий смысл. Каков он, какой образ создан в музыке? (Слайд № 13)
Слушание и анализ музыкального фрагмента: романс А.А. Алябьева на стихи А. Дельвига "Соловей" (предполагаемые ответы - музыка полна нежности, грусти, тоски, в ее звучании - подражание соловьиным трелям; соловей выступает как связующее звено между Пушкиным и его друзьями, а также как символ певца-поэта, который остается свободным и вещает о свободе.).
Учитель: соловей - символ свободы, родины, быстротечности жизни, идеального, возвышенного и т.д. Будучи "сквозным", повторяющимся образом, реализуется в двух своих ипостасях - как традиционный и индивидуально-авторский символ.
2) Но не только музыка стиха, а подчас и музыкальность содержания, темы, отраженные в пушкинском стихе, наконец, русскость его творений предоставляют таким же русским по духу музыкантам возможность выразить то, что не формализуется до конца в слове - глубины русского национального самосознания.
Пушкинский универсализм, его "всемирная отзывчивость" (Ф. Достоевский) открыли русской музыке широчайший спектр тем, идей, образов, в которых по-новому раскрылась душа русского человека, национальное своеобразие русской культуры в ее взаимосвязях с культурой Запада и Востока. Прав был Н. Бердяев, когда писал о ренессансном духе Пушкина, содержащем "радостную избыточность творчества". Этот ренессансно-эллинистический дух Пушкина гениально уловил и выразил великий Глинка в романсах и в опере "Руслан и Людмила" (Слайд № 8).
Давайте прослушаем один из самых великолепных романсов М.И. Глинки на стихи Пушкина - "Я помню чудное мгновенье", в музыке которого сплелись лирические переживания поэта и музыканта. Об истории создания стихов и музыки мы еще будем говорить более подробно на следующих уроках.
Слушание и анализ музыкального фрагмента: романс "Я помню чудное мгновенье" М.И. Глинки (в музыке создан идеальный образ возлюбленной, чьи черты навеки запечатлены в памяти, а пережитое чувство - самое дорогое воспоминание в глубине сердца, которое пробуждает к жизни и дает надежду).
3) Нас всегда будет поражать феномен А.С. Пушкина, как личности, которая воспитывалась в атмосфере европейских культур - он говорил, писал и даже думал преимущественно по-французски, а не по-русски. Поэт принадлежал к верхнему слою общества, обладающей собственной европейской культурой, но, будучи природным гением, особенно чутко воспринимал культуру коренного русского слоя и впитывал его.
Вспомним также, что неизгладимое впечатление оказали на поэта в раннем детстве сказки и предания простой русской женщины - няни Арины Родионовны ("Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя"). Любовь к родному языку ему привила также бабушка Мария Алексеевна Ганнибал, превосходно говорившая и писавшая по-русски, учителя лицея.
Давайте послушаем очень трогательный романс М.Л. Яковлева, в котором создан образ одного из долгих зимних вечеров в Михайловском, когда поэта поддерживала в его изгнании добрая и верная няня. Как, по-вашему, композитор выразил чувства, которые испытывал поэт к ней?
Слушание и анализ музыкального фрагмента: романс "Зимний вечер" М.Л. Яковлева. (Мнения учащихся могут разделиться - "романс очень грустный, тоскливый" или: "это светлая, музыка, напоминающая колыбельную".)
Учитель: Романс Яковлева - непрофессионального композитора, лицейского товарища Пушкина, был одним из первых сочинений на эти стихи, поэтому музыка его несовершенна, но она полна искренности и передает грустное, мрачное состояние души поэта, владевшее им в момент написания стихотворения.
4) Дар, которым судьба наделила поэта, был многогранным и в высшей степени деятельным. Он на профессиональном уровне занимался историей, всерьез интересовался дипломатией, политикой, в юности подумывал о военной карьере, любил также театр, музыку, посещал оперные и балетные постановки, словом, был разносторонней личностью.
Отметим еще один феномен: во всей итало-французско-немецкой музыкальной атмосфере, в которую он был погружен, Пушкин с поразительной чуткостью и пониманием, с искренней душевной радостью выделял и воспринимал ростки русской интонации в музыке. Читая Пушкина, мы все чувствуем искренность и гармонию. Все, о чем он пишет, не оставляет равнодушным, трогает сердце и в нас откликается. Пушкин раскрыл в своих стихах и музыкальное начало русской речи: ее напевность, ритмическое, интонационное богатство.
Назовите, какие, по-вашему мнению, музыкальные жанры выразили глубину пушкинской поэзии? (предполагаемые ответы - романсы, оперы, песни).
Перечислим жанры в музыке, основой которых послужили пушкинские строки:
I. Оперы. (Слайды № 4,8-11, 14-17)
II. Балеты.
III. Произведения для симфонического оркестра (симфонии, концерты, сюиты, поэмы, пьесы). (Слайд № 6)
IV. Камерные произведения (сольные пьесы, трио, квартеты, ансамбли, кантаты, вокальные циклы).
V. Хоровые произведения (оратории, концерты, поэмы, вокальные циклы, хоровые миниатюры - a, capella и с сопровождением). (Слайд № 6)
VI. Вокальные произведения (циклы, романсы, песни).(Слайд № 12).
VII. Музыка к драматическим спектаклям, фильмам и радиопостановкам.(Слайды № 6, 19)
5) Рассматривая и изучая произведения музыкальной пушкинианы, мы ограничимся наиболее яркими, на наш взгляд, ее страницами.
1. Начало музыкальной пушкиниане положил первый полностью русский по духу композитор М.И. Глинка. Памятником великому поэту стала его опера "Руслан и Людмила", в которой он "распел на былинный лад" (Б. Асафьев) поэму Пушкина. В ней нашли свое воплощение такие грани пушкинского гения, как эпос и сказка, ставшие истоком сказочно-эпической традиции в русской музыке XIX века. Тончайшие лирические откровения Пушкина воплотились в чудесных проникновенных звуках бытового и классического романса - шедеврах вокальной лирики композитора.
2. Подхватил эту эстафету А.С. Даргомыжский, сочинивший оперы: "Русалка" (лирико-бытовая), "Каменный гость" (лирико-психологическая драма), кантату "Торжество Вакха" и романсы на стихи поэта. В них композитор выразил психологическую правду человеческих переживаний, богатство душевного мира людей.
3.Следующий этап пушкинианы - творчество М.П. Мусоргского, его опера - народная музыкальная драма "Б. Годунов". В ней гениально воплотились глубоко волнующие Пушкина исторические судьбы русского народа - носителя великой духовной силы, восприятие прошлого, в котором поэт прозревал неизбежность настоящего. (Слайд № 16)
4. Вехой в истории музыкальной пушкинианы можно назвать творчество П. И. Чайковского, создавшего оперные шедевры - "Е. Онегин" (проникновенные "лирические сцены", предвосхитившие дальнейшее развитие музыкального и драматического театра); "Пиковая дама" (воплощение особой "петербургской" символики русской культуры), "Мазепа" (лирико-психологическая драма), также сочинившего много романсов на стихи поэта. (Слайд № 15)
5. Нельзя не отметить и большой вклад Н.А. Римского-Корсакова с его вошедшими в золотой фонд операми-сказками: "Сказка о царе Салтане", "Золотой петушок" (в них воплотилось невероятное богатство фантазии сказок Пушкина, был мастерски воссоздан мир "игры" и лицедейства, юмора и легкой иронии, использованы приемы музыкальной карикатуры и пародийной стилизации); оперой "Моцарт и Сальери", кантатой "Песнь о Вещем Олеге". На пушкинские тексты им написано более 20 романсов. (Слайды № 9-10)
6. Достойное место в музыкальной пушкиниане занимает также творчество С.В. Рахманинова, сочинившего оперы "Алеко", "Скупой рыцарь". (Слайд № 17)
7. В советский период нашей истории можно отметить творчество выдающегося музыковеда и композитора, академика Б.В. Асафьева, сочинившего балеты "Бахчисарайский фонтан", "Барышня-крестьянка".
8. Ярким и впечатляющим, сумевшим подняться до уровня предшественников, можно считать творчество М.Р. Глиэра, сочинившего балет "Медный всадник".
9. Наследником русской классической школы также можно считать Ю.А. Шапорина, создавшего на слова поэта 5 романсов, кантату "К Чаадаеву", оперу "Декабристы".
10. В музыкальной пушкиниане конца 20 века можно выделить самобытное творчество Г.В. Свиридова, сочинившего романсы, музыкальные иллюстрации к повести "Метель", хоровой концерт "Пушкинский венок", где в современной музыке композитор сумел по-своему развить уже отмеченные черты пушкинского эллинизма, выражающие радость приятия мира и всей полноты осуществления человека.
11. Прекрасные образцы оставили нам также композиторы А. Верстовский, А.П. Бородин, Н.К. Метнер, А.К. Глазунов, Ц. А. Кюи, А. Н. А. Рубинштейн, С.В. Рахманинов.
12. Музыкальная пушкиниана XX века также весьма обширна и интересна. Наиболее значительные произведения - балеты "Медный всадник" Глиэра, "Бахчисарайский фонтан" Асафьева (поэтично воплотивший любовные коллизии поэта, драматически неистовые восточные страсти); музыка к драматическим спектаклям С.С. Прокофьева, вокальный цикл Д.Д. Шостаковича, хоры С. Слонимского, музыка к фильму "маленькие трагедии" А.Г. Шнитке; В. Шебалина, А. Власова и других.
Перечислим оперы на пушкинские сюжеты - краткий исторический экскурс:
1. М.И. Глинка "Руслан и Людмила" - 1836 год.
2. А.С. Даргомыжский "Русалка" - 1845.
3. А.С. Даргомыжский "Каменный гость" - 1872.
4. М.П. Мусоргский "Борис Годунов" - 1874.
5. П.И. Чайковский "Евгений Онегин" - 1878.
6. П.И. Чайковский "Мазепа" - 1883.
7. П.И. Чайковский "Пиковая дама" - 1890.
8. С.В. Рахманинов "Алеко" - 1893.
9. Ф. Направника "Дубровский" - 1895.
10. Н.А. Римский-Корсаков "Моцарт и Сальери" - 1897.
11. Н.А. Римский-Корсаков "Сказка о царе Салтане" - 1900.
12. С.В. Рахманинов "Скупой рыцарь" - 1903.
13. Н.А. Римский-Корсаков "Золотой петушок" - 1907.
3. Итог урока:
Таким образом, музыкальная пушкиниана составляет животворную ветвь мощного древа отечественной культуры. Прав Ф. Достоевский, говоря о "некой великой тайне, которую поэт унес с собой и которую мы теперь разгадываем". По-своему эту тайну Пушкина разгадывали и продолжают разгадывать русские композиторы разных поколений и художественных устремлений, ибо, как тонко отметил Д. Мережковский, "Пушкин - воздух, которым мы дышим, белый цвет, в котором мы видим все другие цвета, он - русская мера всего, наш собственный взгляд на все. Он - мы сами в нашей последней, еще для нас самих не открывшейся глубине, и вот почему узнать его нам также трудно, как узнать себя, и, может быть, разгадать Пушкина - это именно и значит найти себя в нем".
Любовь и тяготение композиторов к творчеству Пушкина объясняется тем, что мысли и чувства поэта общечеловечны, весь строй его произведений ярок и эмоционально насыщен, фраза богата содержанием. Бесконечное разнообразие тем и образов позволяет каждому находить у Пушкина родное, близкое своей индивидуальности, зажигаться его поэтическим вдохновением. Произведения поэта отличает стройность, их язык звучен и гармоничен.
Более 2-х столетий творчество А.С. Пушкина вдохновляет и питает русскую культуру, поддерживает русское самосознание, продолжает жить в произведениях русских музыкантов, с чьим творчеством мы будем знакомиться.
4. Домашнее задание - прочитать поэму А.С. Пушкина "Руслан и Людмила", подготовить краткое сообщение о биографии и творчестве М.И. Глинки.
Приложение 1, приложение 2, приложение 3.
Поделиться страницей:


title: Презентация "Пришла  волшебница - зима…"

extracted_text:
Пришла
волшебница-зима…

Рябова Н.В.
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №3 г. Сызрани

Здравствуй, зимушка-зима!

Белым снегом всё покрыло и деревья, и дома.
Свищет ветер легкокрылый-                                                  здравствуй, зимушка-зима!
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке.
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт.
Мы встречаем Новый год!

Декабрь год кончает, зиму начинает.
В декабре зима стелет белые холсты,
Через реки наводит мосты.

Древнерусское название месяца-                                      лютень, а в народе студенец                                                                          за лютую морозную пору,                                                                 за длительную стужу.
Вот  как в народе о декабре говорили:

Леденьё пришло,
Зиму в дом привело,
В сани коней запрягло,
В путь –дороженьку вывело,
Снег заледенило,
Лёд на речке вымело,
Ребят в сани посадило
И с горки покатило.

В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.
 Нашу речку словно в сказке
 За ночь вымостил мороз,
 Обновил коньки, салазки,                                                       Ёлку из лесу привёз.

Красавица какая
Стоит, светло сверкая,
Как пышно убрана…
Скажите, кто она?

Щиплет уши, щиплет нос,
 Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадёт
Не вода уже, а лёд.

Даже птице не летится.
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету,
Что, скажи, за месяц это?
ЯНВАРЬ

Январь- году начало, зиме середина.

Январю- большие морозы,
 февралю – большие метели.
В народе называли январь  просинцем ,
за то, что мелкие речки, ручьи иногда
 промерзают до дна и вода, выступая на поверхность, «лёд впросинь красит».

Солнце дольше задерживается на небе.                                   «В декабре день было совсем помер,                                       дав январе опять воскрес»,                                                              - так говорили в народе.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А над самою макушкой
Долбит дятел на суку.

Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега,
То бураны, то метели
На деревню налетели.

По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Что, скажи, за месяц это?
Февраль –ветродуй, вьюговей,                   бокогрей и сечень.

В феврале два друга - мороз да вьюга.
Февраль- месяц лютый,                          спрашивает: как обуты.
Ух! Сугробы в феврале.
Ты, волшебница, Зима.
Тихо дремлют в хрустале
И деревья, и дома…
Зимние загадки

Кто, угадай-ка?
Седая хозяйка!
Тряхнёт перинки-
 Над миром снежинки.
Старик у ворот
Всё тепло уволок.
И не снег, и не лёд,
А серебром деревья уберёт.
Словно пёрышки жар-птицы,
Весь сверкает и искрится,
Запорошил лес, лужок
Зимний беленький…

Кто зимой метёт и злится,
Дует, воет и кружится,
Стелет белую постель?
Это - снежная…

Кружит снег она  вдоль улиц,
Словно перья белых куриц,
Зимушки-зимы подруга,
Северная гостья…
Дом её на белой туче,
Но страшен ей солнца лучик.

Серебристая пушинка,
Шестигранная…
Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз.
Акробатка-крохотулька,
Зимний леденец…
В новой стенке,
В круглом окне,
Днём стекло разбито,
Ночью вставлено…
Побелело за ночь всюду.
А у нас в квартире чудо!
За окошком двор исчез,
Там волшебный вырос лес.
Он пушистый, серебристый,
Белый-белыйЧистый-чистый
Ватой наземь лёг…

К О Н Е Ц !
А кто слушал
молодец!
В  С  Ё !


Презентация "Правила компьютерного набора текста" 5 класс


title: Тест "Австралия. Внутренние воды" 7 класс

extracted_text:
Австралия  /  Вн. воды. ПЗ.                                   ФИ:
________________________________________
1. Многие реки и озера Австралии обозначены на картах пунктиром, т.к.:
   а) они не полностью исследованы
   б) они пересыхают в засушливый период
   в) не известно их точное местоположение и размеры          г) они состоят
   из отдельных водотоков и частей
2. Австралия характеризуется слабо развитой речной сетью. Площадь областей,
   не имеющих стока в океан, приблизительно равна: а) 40%     б) 50%
   в) 60%    г) 70%
3. Самой большой речной системой Австралии является: а) Купер-Крик с
   многочисленными притоками
   б) Муррей с крупным притоком Дарлинг                           в) сеть
   временных водоемов  в центре материка
4. Уникальность органического мира материка связана с тем, что Австралия:
   а) самый засушливый из материков               б) не имеет ледников и
   действующих вулканов
   в) самый маленький материк                          г) давно отделилась
   от других материков и располагается изолированно
5.  «Деревом насосом» в Австралии называют:  а) баобабы   б) эвкалипты
   в) казуарины     г) акации
6. Какое из перечисленных животных обитает в зоне саванн: а)  кенгуру
   б)  коала       в) верблюд    г) ехидна
7. Труднопроходимые заросли колючих кустарников в Австралии называют: а)
   буш     б) дебри    в) скрэб
8. Животные и растения, обитающие только в Австралии и не встречающиеся на
   других материках, называются:
   а) эпифиты   б) эндемики    в) ксерофиты    г) аборигены
| | | | | |

9. Очень привередливый в еде сумчатый медведь – это
| | | | | | | |

    Яйцекладущее млекопитающее, как бы собранное из частей других животных -
10. Красные ферраллитные почвы характерны для:
    а) саванн   б)  полупустынь   в) жестколистных  лесов  и кустарников
   г) влажных  вечнозеленых  лесов
11. Каких животных в основном разводят местные жители в Австралии:
   а) кроликов    б) овец     в) коров     г) поросят

Австралия  /  Вн. воды. ПЗ.                                   ФИ:
________________________________________
1. Крик - это: а) эндемичное животное, обитающее на о. Тасмания      б)
   типичное растение австралийских пустынь
                     в) периодически  пересыхающие  реки               г)
   название священной для австралийских аборигенов горы
2. Самое крупное бессточное озеро Австралии: а) Дарлинг    б) Купер-Крик
    в) Муррей     г) Эйр
3. Большинство озер Австралии:
   а) сточные   б) бессточные    в) заполнены водой круглый год     г)
   наполняются водой лишь во влажный период
4. Преобладающим типом питания рек Австралии является: а) дождевое    б)
   снеговое     в) грунтовое    г) ледниковое
5. К сумчатым животным относятся: а) утконос и кенгуру     б) кенгуру и
   коала       в) коала и ехидна
6. Самыми высокими деревьями Австралии являются: а) эвкалипты     б) скрэб
      в) крики     г) бутылочное дерево
7. Какая природная зона Австралии самая  большая:  а)  пустыня   б)  саванна
   в) леса   г) степи
| | | | | | | |

1. Крупное сумчатое животное, детеныши которого рождаются размером с орех-
   это
| | | | | | |

   Яйцекладущее млекопитающее, похожее на ежа - это
2. Какой очень редкий хищник сохранился на о. Тасмания?
   а)  коала    б) сумчатый дьявол     в) вомбат    г) ехидна
3. В австралийских саваннах и редколесьях:
   а) растут эвкалипты, акации, казуарины и бутылочные деревья
       б) преобладают заросли вечнозеленых кустарников с эвкалиптами и
травяными деревьями
       в) преобладает скрэб
4. В Восточной Австралии преобладают:    а) саванны и редколесья
             б) пустыни и полупустыни
                                                                       в)
   жестколистные леса и кустарники    г) влажные вечнозеленые  леса
5. Определи природную зону: «Из растений преобладают бутылочное дерево,
   казуарины, акации. Животный мир представлен кенгуру, сумчатыми
   грызунами»:
   а) саванны и редколесья                         б) пустыни и полупустыни

   в) жестколистные леса и кустарники      г) влажные вечнозеленые  леса


Презентация "Художественная обработка материалов. Кожаная пластика"


Презентация "Информационная картина мира"


Презентация "Игра "Самый умный по информатике""


Презентация "Двоеточие в бессоюзных сложных предложениях" 9 класс