title: Внеклассное мероприятие "Зачем человеку семья" 1 класс

extracted_text:
Зачем человеку семья.

Внеклассное занятие по окружающему миру.

Подготовила и провела учитель начальных классов
Сергейчева Л.А

Цели:
Формировать и корректировать представления детей о семье.
Способствовать сплочению сообщества учащихся и их родителей, предупреждение развития негативных межличностных отношений детей и взрослых.

Подготовка.
Дети вместе с родителями изготавливают костюмы для инсценировок, необходимый реквизит, подбирают пословицы на тему« Семья».

Группа	учащихся вместе с учителем рисует модель геологического древа.
Классный руководитель подготавливает необходимое количество альбомных листов, парных карточек с названиями животных для выполнения различных заданий.

Приглашаются на классный час родители, бабушки и дедушки учащихся.

Ход мероприятия.
На классной доске прикреплён ребус (цифра 7 и буква «я»). Цветными мелками написана тема размышлений « Зачем человеку семья?».
Классный руководитель. Уважаемые родители, бабушки, дорогие ребята! Сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить об одной из главных ценностей человека
о семье.
( Фотовыставка « Моя семья»)
Что такое семья? Как она появилась?
Учёные считают, что семья возникла примерно 3 тыс. лет назад.
Главное в семье - не выгода, не совместная деятельность, а любовь. Сохраняя любовь и передавая это чувство другим поколениям, члены семьи создают в ней атмосферу счастья, уверенности, защищённости. Психологи считают, что хорошо налаженные семейные отношения, это вопрос выживания, вопрос первостепенной важности.
  Дорогие ребята, при подготовке к классному часу вы занимались поиском пословиц о семье. Сейчас мы хотели бы их услышать.

( Учащиеся называют пословицы, например:
« Вся семья вместе, так и душа на месте». « В семье и каша г\пие». « Нет семьи - ищи, а нашёл - береги»)

        Славянское слово «семья» родилось во времена Древнего Рима. Есть несколько толкований его происхождения. Связывают его и с понятием « семя», от которого зарождается жизнь, и с понятием «Я», повторённого семь раз: родители супруга, родители супруги - это четверо, сами супруги - ещё ребёнок.

          В произведении Юрия Куранова «Тепло родного очага» понятие семья раскрывается так:« Я повторён в детях семь раз. Поэтому считалось: семь человек детей должно быть в семье. А почему? Потому что издавна «семь» считается цифрой многозначительной и особо счастливой, потому что означает полноту жизни человека во всех его добрых
       (Предлагается сыграть в игру «Найди свою пару». Учитель раздаёт карточки, на которых написаны названия животных ( эти названия повторяются на двух карточках). Надпись должен видеть только тот; кто получил данную карточку. Задача каждого - найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, но нельзя говорить и издавать характерные для этого животного звуки.
        Дети делятся на две команды, одни показывают, из другой команды должна отыскаться пара. После того, как участники найдут свои пары, необходимо оставаться рядом и не переговариваться. Только когда все пары будут образованы, проверяют, совпали ли животные.
Вывод: легко ли найти себе пару?

       В русских деревнях, особенно на Севере, бобыль, бродяга, шатун ( человек, который не имеет семьи) считался обойдённым Богом.
       Все женились, все выходили замуж. Вдовство и сиротство считалось величайшим горем, а обидеть вдову и сироту - большим грехом. Огромным несчастьем считалась бездетность, сирот охотно брали в семьи.
       Бракосочетание, или свадьба, - важное событие в жизни любого человека.
Практически у каждого народа есть свои свадебные традиции. С некоторыми из них мы сейчас познакомимся.
     ( Учащиеся инсценируют свадебные традиции, а учитель комментирует.)

        Восток (Китай). Перед свадьбой опытный гадатель узнавал, что говорят гороскопы о будущих молодых. Примета счастливого брака - вдоволь наплакавшаяся невеста.
Жених и невеста зажигают ароматические свечи и ароматические палочки, а затем последовательно отдают поклоны Небесам, Земле, Солнцу, Луне и собственным родителям. На этапе поклона Земле и Небу брак уже считается зарегистрированным. Остаётся только скрепить любовь вином. Чашки супругов при этом должны быть связаны красной лентой. Вместо свадебного платья - широкий красный халат, декорированный шелковыми цветами. На халат надевается длинное шелковое платье красного или чёрного цвета. Ну а вместо фаты на голове у настоящей китайской невесты должен быть целый дом - сложная металлическая конструкция, затянутая шёлком, украшенная перьями, цветами.
        Традиционная русская семья, как правило, включала не только родителей с детьми, но и старшее поколение (дедушек и бабушек) и взрослых детей. Долгие годы, часто на протяжении всей жизни, представители трёх, а иногда и четырёх поколений, проживали вместе, вели общее хозяйство, испытывали всю меру ответственности друг за друга. Старшие родственники традиционно помогали молодым и могаи рассчитывать в старости на уход и заботу со стороны детей и внуков.
      Наши мамы и работают, и домашнее хозяйство ведут, и детей воспитывают. И очень редко вы с ними можете провести целый день так, чтобы ничто не мешало и не отвлекало вас друг от друга.
Сегодня вы сможете не только пообщаться, но и поиграть со своей мамой. Предлагаем каждой паре (маме и ребёнку) создать команду и принять участие в конкурсах.

Первый конкурс « Одень меня». Каждая папа получает набор одежды ( шапка, куртка, шарф, перчатки). Мамы должны как можно быстрее одеть своего ребёнка.

Второй конкурс « Мама парикмахер». Мамам выдаются резинки для волос. Победит та мама, которая сможет за определённое время завязать как можно больше «хвостиков» своему ребёнку.

Третий конкурс «Повара». Конкурсанты должны придумать названия блюд, начинающихся с одной буквы (например: кисель, кулебяка, курник, компот, каравай и т.д.). Победит пара, составившая самый длинный список.

Четвёртый конкурс «Ателье». Взявшись за руки, пары должны вдеть нитку в иголку и пришить пуговицу. Оценивается скорость и качество.

Классный руководитель предлагает детям и их родителям подобрать метафору к слову «семья» и изобразить это на альбомном листе. Например: красивый букет или « улыбающиеся домашние тапочки». Интересные, оригинальные рисунки предлагается прокомментировать ученику.

Далее проводится конкурс пословиц о семье.

Мама даёт нам советы, оберегает нас. Давайте поиграем в игру «Мамочка». Я буду задавать вам вопросы, а вы хором отвечайте:
Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал вставать пора?
Кашу кто успел сварить?
Чаю к каше мне налить?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
     Самый дорогой в нашей жизни человек - это мама! Это она нас вырастила, воспитала. Она нас любит и плохими и хорошими. А на какой праздник мы дарим
мамам цветы, говорим приятные слова? А в какое время он отмечается?
    А есть такой праздник осенью? Это День матери. Слово «мама» и «мать» - одни из самых древних на земле и почти одинаково звучат на языках разных народов. Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого, самого дорогого, единственного человека. Материнская любовь согревает нас до старости.
     В конце нашего классного часа давайте попробуем все вместе найти ответы на самый главный сегодня вопрос: Зачем человеку семья?

Классный руководитель обобщает полученные ответы и делает следующий вывод. Итак, семья нужна, чтобы:
было на кого опереться;
с кем посоветоваться;
был кто-то рядом, чьим мнением дорожат;
кто не оставит в беде;
с кем по-настоящему хорошо;
кто разделяет такие же ценности;
кто не будет завидовать;
с кем можно совместно радоваться успехам;
кому можно доверять;
кто в трудную минуту под держит и защитит;
кто смотрит на вещи сходным образом;
кто уравновешивал бы слабости.

Литература
Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет Ярославль 1997 г.
Верб Л. Под одним ковром. Советы семейного психолога. СПБ., 2003 г.
Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей в 10 т. Составитель Г.Шалаева М., 1994 г.Т 9.


title: Конспект урока "Двоеточие и тире в бессоюзных сложных предложениях. Закрепление" 9 класс

extracted_text:
  9 класс.                                     РУССКИЙ ЯЗЫК.
Тема: Двоеточие и тире в бессоюзных сложных предложениях. Закрепление.
Учебные цели: Развивать навыки расстановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях, совершенствовать умение обобщать, сравнить, делать выводы.
Общеразвивающие цели: Повысить языковую культуру учащихся.
Ход урока: Оргмомент. Сообщение темы, цели урока.
Орфографическая работа.
(Ученику на стол карточка со словосочетанием, читает, объясняет, все пишут. Работа по цепочке.)
   В течение года, много читал в продолжение лета, в течении реки, по делу в продолжении романа, говорить насчет похода, положить на счет в банке, в следствии по делу, впоследствии.
Проверка домашнего задания:
К доске:
Задание №1. расставить знаки препинания, объяснить, начертить схемы. Рассказывают правила о двоеточии и тире.
       Настанет вечер-загорятся на небе звезды.
(время) – (           ) (первое предложение указывает на время во втором предложении)
     Стало светать-можно было рассмотреть отдельные предметы.
(          ) – (вывод) (второе предложение заключает вывод из того, о чем говориться в первом.)
Задание №2: расставить знаки препинания, произвести синтаксический разбор.
    Погода была ужасна: ветер выл, мокрый снег падал хлопьями.
(повеств. Невоскл., БСП)
1)простое, двусоставное, нераспространенное.
2)простое, двусоставное, нераспространенное.
3)простое, двусоставное, распространенное.
(второе предложение поясняет первое, а именно : )
Задание№3: проверка домашнего упражнения
1)В каких БСП вы поставили знак тире между частями сложного предложения? (читают, расставляют, объясняют)
2)В каких предложениях между простыми предложениями вы поставили двоеточие и почему?
Чтение и комментирование таблицы. (дети)
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С ПРОСМОТРОМ ПРЕЗЕНТАЦИИ.
Раздаточный материал (карточки)
Доска: Списать, расставить и объяснить знаки препинания:
Фонарей на этой захолустной улице не было – Павел шагал наудачу; раз он больно ударился коленкой о столбик и брезгливо поморщился: боль мешала думать. Кругом находились леса, хорошо пахло после дождя: сыростью, березовым листом и какими – цветами.
Первое предложение : - второе предложение заключает вывод того, о чем говорится в первом.
Второе предложение:       :второе предложение поясняет первое, раскрывает его содержание.
Доска: Перестройте сложные предложения в БСП, запишите, расставьте знаки препинания.
Вариант№1. Было решено отправиться пораньше, и мы встали чуть свет. (ставим – т.к. второе предложение заключает вывод, следствие из того, о чем говорится в первом.)
Вариант№2. Я подошел к окну и увидел, что ночью снег запорошил весь сад. (ставим : т.к. второе предложении е дополняет смысл первого.)
Допишите, образуя БСП расставьте и объясните знаки препинания.
Раздался удар грома – (быстрая смена событий) сверкнула молния. Здесь нельзя проехать… (причина):дорогу размыло дождем.
Я давно написал другу письмо – (противопоставление) ответа нет.
Слово учителя о значении БСП в речи. Как их использовал А.С.Пушкин в романе «Евгений Онегин»?
….Мы говорим, что смысловые отношения в БСП в отличие от союзных выражается менее определенно и четко. В связи с этим следует отметить, что они более характерны для разговорного стиля, т.к. при устном общении интонация является ярким средством выражения смысловых отношений между частями сложного предложения. Эти конструкции очень выразительны. Обычно, поэтому к ним часто прибегают писатели и публицисты в текстах с разговорной окраской.
Давайте понаблюдаем, как ведут себя БСП в пушкинском тексте.
ЗАДАНИЕ: выписать из 11, 12, 14 строф 4 главы романа «Евгений Онегин» БСП и подчеркнуть грамматические основы, объяснить знаки препинания.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: упражнение 156.
ИТОГ.        ОЦЕНКИ,


title: Тест "Слог. Ударение. Ударная гласная" 1 класс

extracted_text:
Тест  Слог. Ударение. Ударная гласная
Задания:
1. Слогообразующую роль играют:
а) согласные;
б) гласные;
в) и гласные, и согласные.

2. В слоге может быть:
а) разное количество звуков;
б) только один звук;
в) только два звука.

3. Ударение в слове может падать:
а) на согласный;
б) на гласный;
в) на гласный или согласный.

4. В слове может быть:
а) только один ударный слог;
б) несколько ударных слогов;
в) ни одного ударного слога.

5. Гласные а, о, и, е находятся в слабой позиции, если они:
а) стоят под ударением;
б) стоят в начале слова;
в) безударные.

6. Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно:
а) поставить на эту гласную ударение;
б) подобрать однокоренное слово, чтобы этот гласный стоял
под ударением;
в) написать ту гласную, которую слышишь.

7. Ударение в слове может падать:
а) на любой слог;
б) на первый слог всегда;
в) на последний слог всегда.


title: Сценарий "Ночь в Вифлееме"

extracted_text:
Ночь в Вифлееме
Действующие лица:
Ведущий
Пастух
Хозяин
Пастушки
Ангелы
Восточные мудрецы
Ирод.
Дети входят в зал, рассматривают его убранство и рассаживаются на места перед елкой. Звучит праздничный колокольный звон (запись). Входит ведущий.
Ведущий.
Слышите, слышите — колокольный звон! Он возвещает нам большую радость — рождение Господа нашего Христа!
Дети поют песню
Христос рождается — прославьте
Христос с небес — Его встречайте!
Христос — Спаситель на земле!
К Нему вы сердцем возноситесь
И всей душой возвеселитесь!
Выходят четверо детей.
1-й ребенок.
Несем вам весть из Вифлеема —
Оставьте все свои дела!
В том граде Пресвятая Дева
Младенца ночью родила!

2-й ребенок.
Слушайте, разумейте, внимайте,
Господа своего восхваляйте
И Святую Маму его!
3-й ребенок.
Новостью этой жить все народы
Будут до дней Конца.
Свет Вифлеема по всей Вселенной
Льет нам любовь Творца!
4-й ребенок.
Слушайте, разумейте, хвалите!
Господа ныне благодарите
И Святую Маму Его!
Дети возвращаются на места.
Ведущий.
Рождественская ночь. Ночь святая. Каждый из вас хотел бы стать свидетелем той чудесной ночи.
А вы хотели бы?
Тогда слушайте и смотрите!
Ведущий.
 По пыльной палестинской дороге шла семья — молодая женщина Мария и ее пожилой муж Иосиф.. Долгий путь они проделали , пока не увидели огни города Вифлеема. . Путники очень устали и хотели здесь отдохнуть, постучались в дверь постоялого двора. . Хозяин постоялого двора выглядывает из окна.
Хозяин.
Кто тут ко мне стучится? Не видите — гостиница полна! С таким числом постояльцев Я скоро сойду с ума! Пойдите прочь, добрые люди, Ищите другом ночлег, Для вас здесь места нет...
Иосиф.
Не возвращаться же нам в Назарет! Мария совсем устала. Впусти нас скорее в дом. Неужели даже не осталось Свободной кровати в нем?
Хозяин.
Куда же мне вас устроить? Ну, разве, в пещеру, к скотам...
Мария.
Не будем, Иосиф, спорить, давай заночуем там.
Закрывается занавес. Звучит медленная музыка, на ее фоне говорит ведущий.
Ведущий.
И вот свершилось чудо — родился Господь! Мария его спеленала и положила в ясли, в кормушку для домашних животных. И положив его, поклонилась рожденному ею Божьему младенцу.
Входит Пастух с Пастушками.
Поют песню «Эта ночь святая»
Ведущий.
В Святую ночь на тучном поле,
Не зная отдыха и снов,
Стада, гулявшие на воле,
Пасло семейство пастухов.
(открывается занавес)
Пастухи проходят по залу под текст Ведущего и усаживаются у костра (бутафория).
Ведущий.
И в эту ночь с высот небесных
В одеждах огненных, чудесных,
Спустился Ангел и сказал...
Появляется Ангел, Пастушки закрывают лица от исходящего от него света.
Ангел.
Не бойтесь, Бог меня послал
Вам возвестить живую радость!
И Старость ветхая, и Младость
Возвеселятся пусть о ней!
В священном граде Вифлееме
Родился ныне, в это время,
Спаситель мира и людей!
Его вы обретете сами
Своими увидав глазами!
Поют песню «Ангелы в небе песни воспевают»
Ведущий.
Исчезло чудное виденье,
И пастухи в немом смущеньи
В душе счастливые сто крат,
Пошли гурьбой в Давидов град
И с верой теплой, верой чистой
В пещеру чудную войти
И колыбель Царя-Младенца
В руках у Ангелов нашли.
В зале появляются Ангелы, танцуют танец, а потом качают колыбельку под песню «Ночь тиха».
Ангелы.
1. Ночь тиха, ночь свята.
В небе Свет, Красота.
Божий Сын пеленами повит,
В Вифлеемском вертепе лежит.
Спи, Младенец Святой,
Спи, Младенец Святой.
2. Ночь тиха, ночь свята,
И тепла, и чиста.
Слышен радостный ангелов хор,
Далеко оглашая простор.
Над уснувшей землей,
Над уснувшей землей.
3. Ночь тиха, ночь свята,
В небе Свет, Красота.
И с улыбкой Младенец лежит,
Взгляд Его о Любви говорит.
И сияет красой,
И сияет красой.
Пастушки подходят к колыбельке, останавливаются позади Ангелов и обращаются к Младенцу.

1-й пастушок.
Все идут, спешат с волненьем,
С радостью на сердце:
Все несут свои подарки
Дивному Младенцу!
2-й пастушок.
Ну, а я принес Тебе
Молочка парного,
Чтобы с Матушкой Твоей
Были вы здоровы!
(Ставит молоко).
3-й пастушок.
Ну а я несу в суме
Теплые носочки,
Чтоб они Тебе согрели
Маленькие ножки.
(Кладет носочки).
Поют песню «В ночном саду»
Пастушки усаживаются,(Закрывается занавес)
Звучит восточная мелодия  и в зале появляются мудрецы
1-й мудрец.
На широком небосводе
Свет Звезды сияет всем!
Поспешим скорее в город,
Славный город Вифлеем!
2-й мудрец.
Спас пришел к народу,
Спас явился в мир,
Слава в вышних Богу —
Духа светлый пир!
1-й мудрец.
Там, где отдыхает бессловесно тварь
В яслях почивает всего мира Царь!
Появляется Ирод и преграждает дорогу Волхвам.
Ирод.
Куда, почтенные мужи,
Далекий держите вы путь?
Под кровом моего дверца
Вас приглашаю отдохнуть.
1-й мудрец.
Мы ищем Нового Царя,
Родившегося в Палестине.
Ирод.
Вы что-то спутали, царь — я,
Другого не было доныне.
2-й мудрец.
Родился Новый Царь,
Пред Ним склонятся все народы.
Ирод.
И кто же этот Новый Царь?
Какого племени и роду?
1-й мудрец.
Не знаем имени Его,
К нему ведет, нас свет звезды.
Ирод.
Звезда? Пообещайте мне —
Когда найдется Новый Царь,
Вы сообщите мне о нем.
(В сторону).
Я ж допрошу его, как встарь,
Кнутом, и пыткой, и огнем.
Волхвы уходят за кулисы.
Открывается занавес . Все сидят вокруг вертепа.
Ведущий.
Но вот Звезда остановилась,
Рожденье дивное свершилось...
Волхвы к пещере подошли
И тут Младенца обрели.
И мудрецы чужой земли
Пред Ним, к земле склонясь, легли.
И смирну, золото и ладан
Ему в подарок принесли.
(Кладут подарки).
Встаем и поем заключительную песню «Рождественская песня».


title: Презентация "Контрольное изложение. Кролики" 1 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕКролики.1 класс
Учитель начальных классов
МБОУ Жердевской СОШ №2
Тамбовской области
Кузичкина Наталия Ивановна
2014 г.
Кролики.
		Сережа получил в подарок кроликов. Зимой кролики жили в чулане.	Летом Сережа поехал в деревню. Он взял с собой своих питомцев.	Скоро вывелись крольчата. Мальчик кормит зверьков овощами и травой.

Кролики
Кролики.
		Сережа получил в подарок кроликов. Зимой кролики жили в чулане.	Летом Сережа поехал в деревню. Он взял с собой своих питомцев.	Скоро вывелись крольчата. Мальчик кормит зверьков овощами и травой.

Вопрос:
-  Какой подарок получил Сережа?

Кролики.
		Сережа получил в подарок кроликов. Зимой кролики жили в чулане.	Летом Сережа поехал в деревню. Он взял с собой своих питомцев.	Скоро вывелись крольчата. Мальчик кормит зверьков овощами и травой.

Вопрос:
- Где жили кролики зимой?

Кролики.
		Сережа получил в подарок кроликов. Зимой кролики жили в чулане.	Летом Сережа поехал в деревню. Он взял с собой своих питомцев.	Скоро вывелись крольчата. Мальчик кормит зверьков овощами и травой.

Вопрос:
-  Что сделал Сережа летом?

Кролики.
		Сережа получил в подарок кроликов. Зимой кролики жили в чулане.	Летом Сережа поехал в деревню. Он взял с собой своих питомцев.	Скоро вывелись крольчата. Мальчик кормит зверьков овощами и травой.

Вопрос:
-  Когда вывелись крольчата?

Кролики.
		Сережа получил в подарок кроликов. Зимой кролики жили в чулане.	Летом Сережа поехал в деревню. Он взял с собой своих питомцев.	Скоро вывелись крольчата. Мальчик кормит зверьков овощами и травой.

Вопрос:
-  Чем мальчик кормит зверьков?

Вопросы
Какой подарок получил Сережа?
Где жили кролики зимой?
Что сделал Сережа летом?
Когда вывелись крольчата?
Чем мальчик кормит зверьков?
Источники:
П. О. Афанасьев и др. «Сборник статей для изложений в начальной школе».
Кролики - http://s40.radikal.ru/i089/1012/7c/65c43b4c3aed.jpg


title: Технологическая карта урока "Краткие причастия" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Г. Нягань ХМАО-Югра МБОУ «СОШ №1» учитель русского языка и литературы Неретина Н. М.
Тема урока/НОД: « Краткие причастия».
Место и роль урока, занятия в изучаемой теме: 2 урок по теме «Краткие причастия».
Образовательные ресурсы: интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор; мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем.
Цель урока: Знакомство с краткими причастиями, их синтаксической ролью в предложении; знакомство со способом образования кратких причастий.
Задачи урока (образовательная, развивающая, воспитательная):
1) повторить теоретические сведения о кратких причастиях;
2) сформировать навыки написания кратких причастий и их произношения; 3) отработать умение отличать краткие прилагательные от кратких причастий.
Формы, методы, технологии обучения: анализ и синтез языковых явлений. Индивидуальная, фронтальная формы
Планируемые образовательные результаты:
- предметные: знать семантику кратких причастий; уметь применять изученные орфограммы по теме «Краткие причастия», соблюдать основные правила   орфографии и орфоэпии;
- метапредметные (личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные): навыки нормированного употребления кратких причастий в устной и письменной формах речи учащихся, достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


title: Тест "Корень слова. Однокоренные слова. Безударные гласные в корне слова" 1 класс

extracted_text:
Тест  Корень слова. Однокоренные слова.
Безударные гласные в корне слова
Задания:
1. Выберите верное высказывание:
Родственные (однокоренные) слова - это:
а) слова, близкие по значению;
б) слова, имеющие общую часть, в которой заключено общее
значение всего ряда слов;
в) слова, отвечающие на один и тот же вопрос.

2. Выберите строчку, в которой записаны только однокоренные
слова:
а) гора, гореть, гористый, горка;
б) гора, горка, гористый, альпинист, вершина;
в) горе, горевать, горелка;
г) горелка, гореть, загорелый, горение.

3. Корни в однокоренных словах пишутся:
а) одинаково;
б) как слышатся.

4. Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно:
а) внимательно прослушать слово и записать то, что слышишь;
б) нужно подобрать такое однокоренное слово, чтобы эта гласная
стояла под ударением;
в) запомнить её.

5. Подберите проверочное слово к слову «проливной»:
а) лень;
б) ливень;
в) проливает;
г) заливает.


title: Исследовательский проект "Лесной массив в городе" 2 класс

extracted_text:
Исследовательский проект учащихся 2 класса «Лесной массив в городе»
Этапы работы над проектом

Защита проекта.
Как часто мы задумываемся о том, каким воздухом дышим…достаточно ли в нем кислорода для поддержания здоровья нашего организма. Каждый из нас старается больше времени проводить на свежем воздухе. А что делает его таковым? На территории нашего района расположен лесной массив, и мы решили выяснить, насколько он полезен для жителей города и какие функции выполняет?
Мы подготовили много интересной информации о деревьях, кустарниках, ягодах, грибах, птицах и животных, нашли стихотворения и загадки о лесе. Выяснилось, что лес оказывает неоценимую пользу нашему организму.
Вот наиболее интересные факты:
Воздух в хвойном лесу, буквально, пропитан фитонцидами – биологически активными веществами, которые обладают свойствам уничтожать болезнетворные микроорганизмы. Они губительно действуют даже на туберкулезную палочку.
Ученые подсчитали, что воздух в хвойном лесу практически стерилен по сравнению с тем воздухом, которым мы дышим в общественном транспорте. И это еще не все. Прогулки в хвойном лесу снимают усталость и нервное напряжение, активизируют газообмен в легких и, соответственно, улучшают дыхание.
Один гектар леса обеспечивает за сутки жизнедеятельность двухсот человек, каждое дерево - одного-двух человек.
В хвое содержится витамина С столько же, сколько в облепихе и черной смородине, и в 7 раз больше, чем в лимонах.
Гектар елового леса в теплый день выделяет 30 килограммов эфирных масел. Этого достаточно, чтобы "простерилизовать" город средней величины.
Чем дерево крупнее и быстрее растет - тем больше оно выделяет кислорода в атмосферу.
Наиболее активными поставщиками кислорода являются тополя. 1 га таких деревьев выделяет в атмосферу кислорода в 40 раз больше, чем 1 га еловых насаждений.

В течение одного года обычное дерево выделяет объем кислорода, необходимый для семьи из 3 человек на протяжении такого же периода, а один автомобиль за 2 часа работы поглотит столько кислорода, сколько 1 дерево выделит за 2 года!
В ходе исследования, мы выделили 5 функций, которые выполняют зеленые насаждения на территории города.
Лес очищает воздух от пыли
60—70% пыли, содержащейся в воздухе, оседает на деревья и кустарники, на поверхность листьев, хвои, веток, стволов. Лучше всего задерживают пыль шершавые листья и листья, поверхность которых покрыта ворсинками, как у сирени.
Осевшая на листьях пыль, периодически смывается дождем, сдувается ветром, и листья вновь способны задерживать пыль. Среди зеленых насаждений запыленность воздуха в 2—3 раза меньше, чем на открытых городских территориях.
2. Газозащитная роль зеленых насаждений
Деревья в результате фотосинтеза поглощают из воздуха углекислый газ и выделяют кислород. В среднем 1 га зеленых насаждений поглощает в 1 ч 8 л углекислоты (т. е. столько, сколько углекислоты выделяют за это время 200 человек). Разные породы деревьев выделяют различное количество кислорода. Дерево с большей лиственной массой выделяет больше кислорода.
Вредные газы поглощаются растениями, а твердые частицы оседают на листьях, стволах и ветках растений.

3. Защита от ветра
Для защиты города от неблагоприятных ветров поперек основного потока ветра устраивают защитные полосы зеленых насаждений.

4. Фитонцидное действие зеленых насаждений

Большинство растений выделяет летучие вещества — фитонциды, обладающие способностью убивать вредные для человека болезнетворные бактерии. К числу ярко выраженных фитонцидных деревьев и кустарников относятся береза, дуб, тополь, черемуха. Известно более 500 видов деревьев, имеющих фитонцидные, свойства.
Особенно много фитонцидов образуют хвойные породы; 1 га можжевельника выделяет в сутки 30 кг летучих веществ. Большое количество фитонцидов (20— 25 кг) выделяют сосна и ель. Благодаря способности растений выделять фитонциды воздух парков содержит в 200 раз меньше бактерий, чем воздух улиц.
5.Защита от перегрева почвы
Зеленые насаждения защищают почву от перегрева. Температура воздуха внутри зеленого массива в среднем на 2—3° С ниже, чем внутри городского квартала.
Наиболее эффективно снижают температуру растения с крупными листьями, которые отражают солнечную энергию. Выяснено, что в радиусе до 100 м вблизи зеленого массива температура воздуха на 1 — 1,5°С ниже, чем на удаленных от массива открытых местах.

Чтобы показать, на сколько ценна польза леса для очищения воздуха. Мы решили произвести расчёты, которые позволят увидеть, достаточно ли деревьев растёт на территории нашей школы, чтобы обеспечить кислородом всех учащихся и работников  школы.
Экологическая арифметика
В течение одного года обычное дерево выделяет объем кислорода, необходимый для  3 человек.
          1. Посчитали количество учеников и  сотрудников школы – 533
Количество деревьев на территории школы - 195
          2. Прочитали и узнали, что 1 дерево выделяет кислорода
              за 1 сутки для 3 человек.
          3. Выяснили, что автомобиль за 1 час работы поглощает столько кислорода, сколько 1 дерево вырабатывает за 1 год.

533:3 = 177(дер.)- необходимо иметь на территории школы.
195>177………….Следовательно, количество деревьев соответствует нормам потребления кислорода только для учеников и сотрудников школы.

Но также необходимо брать в расчет машины, которые уничтожают кислород.
По нашим наблюдениям мимо школы в среднем каждую минуту проезжает автомобиль. Допустим, что он тратит 5сек. Посчитаем, какое количество  времени работает автомобиль около школы за сутки.
24 ч = 1440 мин
24 ч = 1440 автомобилей
5*1440:60 = 120 мин = 2 часа непрерывной работы автомобиля в сутки.
Мы знаем, что автомобиль за 1 час работы поглощает столько кислорода, сколько выделяет 1 дерево за год. Следовательно, 195 деревьев исчерпают свой годовой запас кислорода за 97 дней или приблизительно за 3 мес.
Наши расчёты показали, что каким бы способом мы не решали, результат  соответствует нормам потребления кислорода. Но если учесть, что автомобиль за час поглощает кислород выделенный 1 деревом за год, то по нашим подсчётам уже через 3 месяца начнётся кислородное голодание, а это  приводит к ряду заболеваний, поэтому над этой проблемой должны задуматься все.
Таким образом,  расчеты показывают, что дышать чистым воздухом нам помогает лесной массив нашего района. Хвойные деревья выделяют кислород и уменьшают концентрацию выхлопных газов от автомобилей. Большинство из нас и не задумывалось о его неоценимой пользе. Чтобы донести до всех эту информацию, мы решили установить стенд-памятку с наиболее интересными фактами о лесе на территории нашего лесного массива.
В нашем маленьком исследовании таятся глобальные проблемы. Давайте,  мы станем для дерева другом!


Презентация "Текст, его типы" 3 класс


title: Тест "Слог. Перенос слов" 1 класс

extracted_text:
Тест  Слог. Перенос слов
Задания:
1. Выберите правильный ответ.
В слове столько слогов, сколько в нём:
а) букв;
б) звуков;
в) согласных;
г) гласных.

2. Слова с одной строчки на другую переносят:
а) по буквам;
б) по слогам;
в) по слогам, учитывая, что одну букву нельзя переносить илиоставлять на строке;
г) по две буквы.

3. Выберите правильные варианты:
а) вь-юга;        г) гвоз-дик;          ж) ли-лия;
б) лю-бо-вь;      д) гвоз-дь;           з) жа-смин;
в) шка-фчик;     е) рабоч-ая;          и) трубоч-ка.


title: Конспект урока "Словосочетание. Разбор словосочетания" 7 класс

extracted_text:
Хайрутдинова Эндже Замиловна
МБОУ «Новодемкинская СОШ»
Учитель русского языка и литературы

Урок 7. Тема урока: Словосочетание. Разбор словосочетания.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
 Цели как деятельность учеников.
стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной форме, слушать и слышать других.
находить грамматическую основу предложения, отличать двусоставные предложения от односоставных, распространённые предложения от нераспространённых.
вступать в диалог, создавать монологические высказывания.
Планируемые результаты:
предметные: закрепление знаний о словосочетании, воспитание интереса к изучению предмета;
личностные УУД: восприятие важности учебы как интеллектуального труда и познания нового.
регулятивные УУД: анализ эмоционального состояния, полученного от успешной деятельности
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,  анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, Чайковский «Времена года», стих. Ф. Шкулева «Зима», репродукция картины А. Пластова «Первый снег»
                                     Таблица:
Ход урока.
1.    Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я очень рада войти в приветливый ваш класс и для меня сейчас награда – сиянье ваших добрых глаз.
Наш сегодняшний урок мне хочется начать с музыкального клипа. (Посмотрите на экран). Какие мысли и чувства вызвала у вас музыка?
Ученик: Я чувствую завывания ветра,  слышу, как метель стучит в окно. Иногда сквозь такие зимние звуки пробивается едва слышный звон сосулек. Иногда, слушая музыку Чайковского, ощущаешь себя одиноким на всем белом свете. А в целом остается ощущение чего-то сказочного.
Учитель: А почему  чувства одиночества, загадочности?
Ученик: Зима – одно из интереснейших времен года: когда метель, ветер – хочется сидеть, забравшись с ногами на диван или кресло, и слушать. А сказочность оттого, что зима и Новый год – неразделимы.
Учитель: А какое отношение этот клип имеет к  нашему уроку?
Ученик: Скоро зима начнется, и мы будем описывать картину. Может быть,  сочинение писать будем.
Учитель: Во многом вы правы, но не во всем. Внимание на слайд: вы видите картину Пластова «Первый снег». Что вы видите на ней? Подождите, не торопитесь отвечать: свои ответы запишите в 1 столбик.
Ученики (записывают слова): дом, девочка, снег, береза, мальчик.
Учитель: А какие они? Ответы записать на доске.
Ученики (записывают слова во 2 столбик): деревянный дом, застывшая от удивления девочка, бодрящий снег, плакучая береза, маленький мальчик.
Учитель: Посмотрите внимательно на слова в столбиках и сравните: где более точно, конкретно говорится о доме, девочке, снеге? В том столбике, где записаны одни слова или сочетания слов?
Ученик: Более точно говорится о них в том столбике, где записаны сочетания слов.
Учитель: Перепишите в тетрадь эти сочетания. Как вы можете назвать такие сочетания слов?
Ученик: Словосочетаниями.
Учитель: Значит, какую тему мы должны записать? Словосочетание. Как вы думаете, ребята, а каковы задачи нашего урока? Какие из них главные? Используйте опорные слова.
Узнать…
Уметь…
Учиться находить…
Ученик: Мы должны узнать, что называется словосочетанием, какие слова могут входить в словосочетание. На уроке мы должны научиться находить словосочетания в предложениях.
Учитель: У вас на партах лежат таблички, которые вы будете заполнять постепенно в процессе урока. Не забывайте про них, впоследствии таблички помогут вам быстро вспомнить данную тему.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Учитель: предлагаю поиграть в игру «Четвертый лишний». На слайде вы видите четыре набора слов. Ваша задача – определить, какое из них будет лишним и доказать.
 Речка играла
2) Лёд хрустальный
3) Гуляет там
4) Беседа с камышом
Ученик:  я попробовал подчеркнуть слова как члены предложения и получилось, что "четвёртый лишний" – «речка играла», т.к. здесь есть подлежащее и сказуемое. Это предложение, а все остальные слова нет.
Учитель: А как вы назовете эти сочетания слов и почему?
Ученик:  Можно назвать их словосочетанием, так как сочетаются два слова.
Учитель: Так что же вы назовете словосочетанием?
Ученик: Два слова, которые соединяются друг с другом.
Учитель: А слова «в платке»,  «над крышей» ученые словосочетанием не называют. Подумайте, как лучше сказать.
Ученик: Значит, словосочетанием можно назвать два самостоятельных слова, соединенных между собой.
Учитель: Ответ не полон. Сравните свой ответ с учебником и дополните.
Ученик: Словосочетание – это два или несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. К подчинительным словосочетаниям не относятся слова с предлогами, подлежащее и сказуемое, однородные члены. У подчинительных словосочетаний с помощью вопроса можно найти главное слово и зависимое.
3. Выявление места и причины затруднения.
Учитель: Продолжим играть в игру «четвертый лишний». Найдите лишнее и обоснуйте свой ответ.
1) Играла золотом
2) Гуляет грозно
3) Чистым серебром
4) Сверкает серебром
Ученик: "Четвёртый лишний" – чистым серебром, т.к. главное слово выражено существительным (именное словосочетание, остальные – глагольные).
Учитель: посмотрите на следующий набор слов:
1) Грозно и сердито
2) Ведя, сверкая
3) Вьюга и пурга
4) Пышные луга
Ученик: "Четвёртый лишний" – пышные луга, т.к. остальные словосочетания – сочинительные.
4. Подготовка учащихся к обобщающей деятельности.
Учитель: Данные слова и словосочетания взяты мной из стихотворения Филиппа Шкулёва "Зима". Прочитайте это стихотворение внимательно. В каких словах вы видите "ошибкоопасные места"? Сколько предложений в данном тексте?
Ученик (читает выразительно):
Где речка золотом играла,
Ведя беседу с камышом,
Теперь лежит там лёд хрустальный,
Сверкая чистым серебром.
Где рожь, как море, волновалась,
Где пышные цвели луга,
Теперь там грозно и сердито
Гуляет вьюга и пурга.
Ученик: Очень легко можно ошибиться в словах «речка» (буквосочетание «чк» пишем без Ь); проверяются слова «ведя» (вел), «волновалась» (волны), «цвели» (цвел); слово «рожь» - 3 скл., женского рода, пишется с Ь.
Ученик: чтобы узнать, сколько предложений, нужно подчеркнуть грамматическую основу: что? «речка» - подлежащее, речка что делала? «играла» - сказуемое. Что? «лед» - подлежащее, лед что делает? «лежит» - сказуемое. Что? «рожь» - подлежащее, рожь что делала? «волновалась» - сказуемое. Что? «вьюга» - подлежащее, она что делает? «гуляет» - сказуемое. Это стихотворение состоит из 4 предложений.
Учитель:  С помощью каких средств выразительности нарисована картина зимы?
Ученик: здесь автор использует олицетворение (речка ведет беседу), эпитеты (лед хрустальный), сравнения (как море, чистым серебром), метафоры (речка золотом играла).
Учитель: Превратите эпитет "хрустальный" в обычное определение. Что для этого нужно сделать?
Ученик: Заменить существительное, и определение лишится образности: например, хрустальный бокал.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Учитель: Выпишите словосочетания в соответствии с данными схемами:
                   ˟               ˟                                      ˟
прилаг.+ сущ, глагол +наречие, сущ.+сущ.  Что необходимо сделать, прежде чем начать выписывать словосочетания?
Ученик: Определить грамматические основы предложений, потому что грамматическая основа не является словосочетанием. (Дети работают самостоятельно)
Взаимоконтроль с проверкой по эталону.
Учитель: Сейчас обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и обратите внимание на слайд: там записаны все словосочетания (играла золотом, ведя беседу, беседу с камышом, лежит там, лед хрустальный, сверкая серебром, чистым серебром, пышные луга, гуляет теперь, гуляет там, гуляет грозно, гуляет сердито). Сверьте свои записи с эталоном. Есть ошибки? Если есть, то где?
Ученик: Я не выписал «гуляет там», «лежит там», так как подумал, что эти маленькие слова являются предлогами или союзами.
Учитель: Помогите другу определить часть речи.
Ученик: Задаем вопрос: лежит где? там. Это наречие, следовательно, это словосочетание.
Учитель: Какие словосочетания по строению и значению вы выписали? Ученик: Все словосочетания являются подчинительными.
Учитель: А теперь выпишите сочинительные словосочетания и тоже проверьте по эталону (грозно и сердито, вьюга и пурга).
Учитель: Сделайте вывод, каково главное отличие подчинительных словосочетаний от сочинительных?
Ученик: В подчинительных словосочетаниях можно поставить вопрос от одного слова к другому, в сочинительных этого сделать нельзя.
7. Воспроизведение знаний на новом уровне.
Учитель: Ребята сейчас на улице очень холодно, и естественно, что мы все стараемся потеплее одеться. А вы задумывались когда-нибудь, как правильно сказать: "Одеть шубу или надеть шубу"? Кто как думает?
Ученик: Нам уже в 4 классе учительница говорила, что надеть можно на себя, а одеть можно кого-то. Поэтому правильно будет «надеть шубу».
 Учитель: Молодец, хорошо запомнил. А теперь задание таково: на слайде вы видите предложения, в которых необходимо выбрать какое-то одно слово.  Запишите эти предложения. (Дети работают самостоятельно).
Девочка (одела, надела) зимнее пальто.
Собираясь гулять, я (надела, одела) тёплый шарф.
Войдя в автобус, я сразу (оплатил, заплатил) за проезд.
Кондуктор громко сказал: "(оплатите, заплатите) проезд!"
Мама поставила в моём дневнике (подпись, роспись).
Учитель: проверьте, пожалуйста, самостоятельно, по эталону, данному на слайде: Девочка надела зимнее пальто. Собираясь гулять, я надел теплый шарф. Войдя в автобус, я сразу заплатил за проезд. Кондуктор громко сказал: «Заплатите за проезд!». Кондуктор громко сказал: «Оплатите проезд!». Мама поставила в моем дневнике подпись.
Учитель: При выполнении заданий вы допустили ошибки?
Ученик: Да, я не подумал о том, что слова, связанные с транспортом, можно употреблять двояко.
Учитель: Запомните верные выражения: «оплатить проезд» либо «заплатить за проезд», «платить за проезд», «оплата проезда», «плата за проезд» и запишите их в словарь. А сейчас возьмите первое предложение, выпишите из него все возможные словосочетания и разберите их. Работаем, комментируя выполнение задания.
Ученик: прежде чем начать выписывать словосочетания, нужно подчеркнуть грамматическую основу, так как она не является словосочетанием – «девочка надела». Далее задаем вопрос: надела что? пальто. Это и будет словосочетание, в котором главное слово выражено глаголом, зависимое – существительным. Задаем вопрос дальше: пальто какое? зимнее. В этом словосочетании главное слово выражено существительным, зависимое – прилагательным.
8. Работа над нестандартными заданиями.
Учитель: сегодня мы с вами проводим «Лексическую эстафету». Представьте, ребята, что вы – фокусники, а словосочетание – волшебная палочка. С его помощью можно сделать так, чтобы вместо одного слова получилось два, совершенно разных по значению. Слова для работы: батарея, коса, полки, ирис, замки. Получившиеся словосочетания запишите в тетрадь.
Ученик: Я записал следующие выражения: артиллерийская батарея – горячая батарея; длинная коса – песчаная коса; полки для книг – полки на поле боя; фиолетовый ирис – килограмм ириса; средневековые замки – кодовые замки.
Учитель: А теперь посмотрите на запись и скажите, каким образом выражается связь в словосочетаниях?
Ученик: связь может быть выражена с помощью окончаний (хрустальный бокал – хрустальная туфелька), предлогов (полка для книг), интонацией (бежать тяжело).
Учитель: И все? Кто-то может добавить?
Ученик: да, связь может быть выражена и при помощи союзов - черный и белый.
9. Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов по изученному материалу.
Учитель: Наш урок подходит к концу. Есть ли среди вас те, кто табличку заполнил целиком? Молодцы, таких много. Я соберу заполненные вами таблицы, поставлю оценку.

10. Рефлексия. таблица
– Закончите фразы:
Надо запомнить, что ...
Меня удивило...
Я узнал, что...
Впоследствии мне пригодится...
Вызвало затруднение...
Дома надо закрепить...
11. Домашнее задание.
Учитель: домашнее задание вы, как всегда, делает на выбор:
1. Со словарными словами на стр. 85 учебника составить разные по строению и значению словосочетания (не менее 5).
2. Упражнение  №280.
3. Составить карточку для по теме «Словосочетание»
4.  Составить небольшой текст о зиме, выписав из него не менее 5 словосочетаний различного типа.


title: Лексико-грамматические упражнения "Хлеб – имя существительное"

extracted_text:
Лексико-грамматические упражнения
               по русскому языку
                       по теме:
      «Хлеб –  имя существительное»

      Одна из важнейших целей изучения русского языка –  формирование
гуманистического мировоззрения, духовного мира личности, моральных
ценностей. Тема уважения к труду человека, работающего на земле; хлебу как
символу славянского мира  была и  остается актуальной.  Материалы по данной
теме формируют у учащихся стойкий интерес к культурным традициям своей
страны, расширяют познавательную сферу.
      Ниже представлены  художественные тексты  как  писателей -классиков,
так  и современных авторов, воспитывающие у учащихся уважительное, бережное
отношение к великому достоянию –  хлебу. Они позволяют перенестись в разные
исторические эпохи, вспомнить знаковые события истории нашей страны –
Ленинградскую блокаду, трудовой подвиг на целине.
      Работа над  предложенными  произведениями  предполагает
текстоцентрический поход, позволяющий  систематизировать знания о тексте и
совершенствовать навыки работы с текстами различных типов и  стилей речи.
Дидактический материал направлен на формирование языковой, социокультурной
и деятельностной  компетенций учащихся.
      Тексты, представленные в разделе «Речевая деятельность.
Текстоведение», формируют  навыки создания собственных высказываний, умение
 оценивать   литературное  произведение.
      Лексико-грамматические упражнения подобраны с учетом разделов
морфологии и грамматики, способствуют актуализации уже изученных тем и
разделов.

      Задания к теме «Развитие речи. Текстоведение»

   1. Выразительно прочитайте отрывок из повести Михаила Алексеева

      Все великие земные блага, пусть они и лакомые, но все же приложения к
основному, к главному –  к воистину Его Величеству Хлебу. И как тут не
согласиться со старым землепашцем, который воскликнул: «Хлеб!.. Что может
быть важнее хлеба?! Хлеб – имя существительное, а весь остальной продукт –
прилагательное!»  … Слова эти не лишены определенного и притом глубокого
смысла.
      В самом деле: в семье, в государстве, коли есть на столе хлеб,
остальное как-то легче прикладывается. Хлеб, как известно, может с успехом
соперничать с золотым запасом, по которому принято определять, сколь богата
или бедна страна. Хлеб –  он солдат в будни войны; он искусный
пропагандист, политик и дипломат –  в дни мира. Хлеб,  наконец,– это рука
друга, протянутая голодающему или пострадавшему от стихийных бедствий
соседу. Не потому ли, кроме всех прочих войн, больших и малых…есть еще одна
война, или, точнее сказать, еще одна битва, которую люди ведут постоянно,
из века в век, ведут тысячелетиями,  –  это битва за хлеб, ибо она означает
в конечном счете битву за жизнь на земле.
1.2. Попробуйте продолжить образный ряд, предложенный
М. Алексеевым:
Хлеб – солдат, дипломат, политик…
1.3. Озаглавьте текст (Его Величество Хлеб).
1.4. Проанализируйте синтаксическую структуру предложений второго абзаца.
Что помогает автору  добиться особой экспрессивности повествования?

   1. Подготовьте  партитуру  для выразительного чтения  отрывка
      стихотворения  Н. А.  Некрасова  «Крестьянские дети»
      Он видит, как поле отец удобряет,
      Как в рыхлую землю бросает зерно,
      Как поле потом зеленеть начинает,
      Как колос растет, наливает зерно.
      Готовую жатву подрежут серпами,
      В  снопы перевяжут, на ригу свезут,
      Просушат, колотят-колотят цепами,
      На мельнице смелют и хлеб испекут.
   2. Как вы представляете себе процесс сбора урожая? Расскажите об
этом, используя стилистические средства
а) разговорного;
б) художественного;
в) публицистического стилей
2.3.  Выполните лексический разбор выделенных слов, используя план:
1. Каково лексическое значение слова в прямом значении?
2. Каково лексическое значение слова в данном тексте? В прямом или
переносном значении оно употребляется?
3. Однозначным или многозначным является данное слово?
4. Какие синонимы и антонимы можно подобрать к данному слову?
5. Какие пометы, указывающие на особенности  употребления данного слова,
имеются в словаре?

Лексико-грамматические задания  к   теме   «Глагол»

     1. Прочитайте стихотворение. Запишите его основную мысль.

           Когда закат последним блеском
           Косынку высветлит свою,
           Пойду к знакомым перелескам
           По запыленному жнивью.
           И будет тучка плыть лениво,
           И будут птицы петь зарю,
           И я со степью молчаливой
           Наедине поговорю.
           И постою под звездным небом
           Средь остывающих полей,
           И будет вечер пахнуть хлебом,
           Как руки матери моей.
                       ( В. Кочетков)

   1.2. Выпишите переходные   глаголы вместе с именами существительными в
   винительном падеже
   1.3. С помощью каких слов, употребленных в прямом и переносном значении,
   достигается лирическое настроение в стихотворении?
   1.4. Найдите  в тексте причастия. Укажите их вид. Определите,
   действительные они или страдательные.
   1.5. Определите роль эпитета  «молчаливая степь».
   1.6. Подберите   название  к стихотворению.

 2.1. Выразительно     прочитайте стихотворение
                       Особой ценой

            Утрами хлебный запах льется.
            Бегут буханки по лоткам.
            Я знаю, как тот хлеб дается
            Рабочим праведным рукам.
            Его формуют на рассвете,
            Чтоб он в духу румяно креп.
            Нет хлеба легкого на свете,
            Во все века был труден хлеб.
            Он труден летом и зимою,
            То сев, то  жатва, то  помол.
            Тот хлеб особою  ценою
            Ложится пахарю на  стол.
            Ему как прежде,
            Так и ныне
            Всегда была цена одна.
            Она не та, что в магазине,
            А та,
            Что во поле, цена.
                            (Алексей Мишин)

2.2.  Выпишите из толкового словаря значения выделенных слов. Подберите  к
ним синонимичные слова и словосочетания.
2.3. Объясните правописание глаголов на  -тся
2.4. Подберите синонимы к словам буханка, сев, жатва, пахарь

3.1. Выразительно прочитайте стихотворение.
                 Ветерок колосья
            Осторожно тронет.
            Будто вдруг погладит
            Ласковой ладонью.

            Ветерку приятно
            Колосков касаться.
            Тихо-тихо шепчет:
            «Хороши красавцы!»
                            (А. Пришелец)

3.2. Найдите средства звукописи (аллитерации и ассонансы).
3.3. Назовите переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы.

4.1.  Прочитайте текст. Укажите  автора, название произведения.
 О  событиях какого исторического периода рассказывается в отрывке? Какие
исторические ассоциации возникли у вас после прочтения текста?
–  Ни у кого из городских жителей  нет уже давно куска хлеба. Все давно
едят одну землю.
          Андрий остолбенел.
           –  Панночка видела тебя с городского вала  месте с запорожцами.
Она сказала мне: «Ступай скажи рыцарю: если он помнит меня, чтобы пришел
ко мне; а не помнит –  чтобы дал тебе для старухи, моей матери, потому что
я не хочу видеть, как при мне умрет мать. Пусть лучше я прежде, а она после
меня… У него также есть старая мать,  –  чтоб ради  её дал хлеба».
         Он бросился к возу и схватил несколько больших черных хлебов себе
под руку, но подумал тут же, не будет ли  эта пища, годная для дюжего,
неприхотливого запорожца, груба и неприлична ее  нежному сложению… Что
делать? Был, однако же, где-то, кажется, на возу отцовского полка, мешок с
белым хлебом, который нашли,  ограбивши монастырскую пекарню…
      …Отклонив хворост, нашли они род земляного свода –  отверстие, мало
чем больше отверстия, бывающего в хлебной печи. Татарка, наклонив голову,
вошла первая; вслед за ней Андрий, нагнувшись сколько можно  ниже, чтобы
можно было пробраться с  своими мешками, и скоро очутились оба в
совершенной темноте…
              Андрий едва двигался в темном и узком земляном коридоре,
следуя за татаркой и таща на себе мешки с хлебом…
      Они поворотили в улицы и были остановлены вдруг каким-то беснующимся,
который, увидев у Андрия  драгоценную ношу, кинулся на него, как тигр,
вцепился в него, крича: «Хлеба!»… Движимый состраданием, он швырнул ему
один хлеб…
      В это время вошла в комнату татарка. Она уже  успела нарезать ломтями
принесенный рыцарем хлеб, несла его на золотом блюде и поставила перед
своею панною. Красавица взглянула на неё, на хлеб и возвела очи на Андрия,–
 и много было в очах тех….
                 ( Н. В. Гоголь)
4.2. Какие формы глагола определяют интонацию текста?
4.3. Определите вид и время причастий, действительные они или
страдательные.
4.4. Выпишите деепричастия  совершенного и несовершенного вида. От каких
глаголов, с помощью каких суффиксов они образованы?
4.5. Объясните знаки препинания при причастных и деепричастных оборотах.

5. 1. Прочитайте текст. Знаете ли вы историю происхождения названий
хлебобулочных изделий?
      В ежедневном рационе россиян очень много мучных изделий, особенно
хлеба. Традиционнно они испытывают огромное уважение к этому продукту:
«Хлеб – всему голова», «Там и рай, где хлеба край». Ребенка с детства
приучают есть любую еду с хлебом, потому что «в нем – сила». Русские
уважительно относятся к нему, и если выбрасывают испорченный хлеб, то это
считается грехом.В доказательство особо уважительного отношения россиян к
хлебу можно привести историю бородинского хлеба.  Изготовленный по рецепту
монахини одного из подмосковных монастырей Маргариты Тучковой, вдовы
блестящего молодого генерала, трагически погибшего в бою с французами на
Бородинском поле, этот сорт быстро получил распространение.  Жена не смогла
перенести гибели мужа, оставила свет и ушла в монастырь. Там она и создала
рецепт «бородинского хлеба»; это был поминальный черный хлеб –  в память
обо всех героях России, погибших в бою с армией Наполеона.
                       (А. Сергеева)
5.2. Определите стилистическую принадлежность текста, аргументируйте свою
точку зрения.
5.3. Найдите причастия. Объясните  правописание  -н-, -нн-  в суффиксах
причастий.
5.4. Выпишите действительные и страдательные причастия.

6.1. Прочитайте текст.
      В Ленинграде особое отношение к хлебу.
      Моя мать пережила здесь блокаду. Это было такое голодное время, какое
нынче нельзя себе даже представить… Моя мать с той поры никогда не
выбрасывает хлеб, даже черствый. Хлеб можно высушить, но нельзя выбрасывать
–  этому каждая мать в Ленинграде учит с малолетства детей,  которые, к
счастью, не видели блокады.
      Когда хлеб есть, мы его не замечаем. Хлеб мы всегда недооцениваем,
когда, понятно, он есть. Так же мы дышим нужнейшим для нас воздухом, не
замечая его. Но попробуйте воздух у нас отобрать –  тогда поневоле
моментально заметим.
                            (М. Марамзин)
6.2. Предложите свой способ обучения бережному отношению к хлебу.
Что бы вы посоветовали своим сверстникам?
6.3. Составьте памятку для школьной столовой «Берегите хлеб!»
6.4. Выпишите переходные глаголы вместе с существительными в винительном
падеже без предлога.
6.5. Выполните морфологический разбор 2-3 глаголов.
6.6. Определите стилистическую принадлежность текста, аргументируйте свою
точку зрения.

Лексико-грамматические задания  к   теме:  « Имя прилагательное»

1.1. Прочитайте диалог. Определите объект высказывания. Какие слова
помогают вам определить предмет разговора? Какой частью речи они являются?

           –  Ты купил белый или чёрный?
             –  Белый.
             –  А почему не чёрный?
             –   Он чёрствый.
             –  А белый?
             –  Белый  свежий.

1.2. Определите морфологические признаки имен прилагательных.
1.3. Составьте с приведенными в диалоге именами прилагательными
словосочетания с именами существительными. Определите вид связи и тип
словосочетания.
1.4. Определите прямое и переносное значение выделенных слов.
1. 5. Определите тип предложений. Для какого стиля речи характерны
предложения данного типа?
1. 6. Определите лексическое значение  слова «черствый» в словосочетаниях
«черствый хлеб» –  «черствый человек». Подберите синонимы к каждому из
значений.

2.1. Прочитайте текст. Озаглавьте его.
      Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в рожь,
наклоняюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли…
      С редким постоянством васильки растут на хлебных полях, верно
сопутствуют злакам. Ученые-агрономы считают васильки сорняками, но
удивительно милые и скромные цветы васильков люди любят, упоминают их в
песнях. Васильки по-своему как бы поэтизируют нелегкий крестьянский труд в
поле…
      Я рву крепкие неподатливые стебли васильков и возвращаюсь на дорожку.
Без умолку стрекочут кузнечики.
      Теплый ветер проходит лениво над полем, перебирает тяжелые
наливающиеся колосья, и во ржи открываются, взглядывают на меня и снова
меркнут лиловато-синие, голубые, добела выцветшие васильки. Далеко впереди,
где теряется в хлебах проселок, стоят над землею неподвижно белые и плотные
июльские облака.
                            ( И. Соколов-Микитов)
2.2. Выпишите предложение, отражающее основную мысль текста.
      (Васильки по-своему поэтизируют нелегкий крестьянский труд в поле.)
2.3. Выпишите  имена прилагательные, определите их разряды по значению. От
каких имен прилагательных невозможно образовать степени сравнения?
2.4. Найдите в тексте изобразительно-выразительные средства. Как их
использование помогает понять основную мысль  текста?
2.5. Объясните  правописание выделенных слов.

           Задания к теме «Лексикология»

1.1. Подберите  имена существительные  к лексико-семантической группе
«Хлебобулочные  и кондитерские мучные изделия». Объясните  их лексическое
значение.
1.2. Проследите этимологию  слов
Хлеб, батон, буханка, булка, пирог, пирожок, кулебяка, шанежка, ватрушка,
слойка,  торт, пирожное, кекс, блины, блинчики, оладьи, скородумки,
колядки, лепешки, хворост, калитки, сочень, колобок,  курник, расстегай,
кулич, баба, сухарь, сушка, баранка, бублик, пончик, бисквит, рулет,
печенье, пряник, вафля.
   Какие из названий отражают
   а) форму изделия;
   б) способ изготовления;
   в) внешний вид изделия;
   г) функционально-ритуальное использование.

2.1. Прочитайте стихотворение. Определите его основную мысль.
            Идешь ли ты с работы жарким  летом,
            Морозной ли и вьюжною зимой,
            Заходишь обязательно за хлебом
            И бережно несешь его домой.

            Вдохни его. Он пахнет утром ранним.
            В нем рук тепло, забота строгих глаз.
            Он в дом пришел  сквозь годы испытаний,
            Не зачерствел, как кое-кто из нас.

            Священен хлеб, в себя вобравший солнце,
            В себя вместивший хлебороба жизнь.
            Ты серцем чистым до него дотронься
            И чистыми руками прикоснись!
                            ( В. Бондарчук)
2.2.  Определите лексическое значение слова «хлеб». Однозначное оно или
многозначное? В каком значении употребляется слово «хлеб» в этом
стихотворении?
2.3. Подберите к слову «хлеб» однокоренные слова.
Хлебопёк, хлебопашец, хлебушек, хлебный, нахлебник, прихлебатель, хлебать,
хлебопечка, хлебец, расхлебать, хлебопродукт.

3.1. Прочитайте текст. Составьте план текста.
                 Необычные музеи
      Да-да, есть и такие! А необычны они из-за экспонатов, представленных
в них. Например, известное всем выражение «Хлеб –  всему голова» может
служить своеобразным лозунгом Музея хлебопродуктов, который расположился в
амбаре старой мельницы недалеко от Парижа. Более тысячи  его экспонатов
рассказывают посетителям о развитии хлебопечения в течение многих веков.
Здесь же представлены модель древнеегипетского зернохранилища, старинные
формы для хлеба, а также образцы выпечки из разных стран.
      Похожий музей хлеба есть и в Киеве. В нем также собраны предметы,
повествующие о хлебе, начиная с глубокой древности и до наших дней.
      Дорогих гостей встречают хлебом-солью. Об этом расскажут экспонаты
Музея соли, созданного в донецком объединении «Артемсоль». В музее собраны
образцы соли из разных стран.
3.2. Определите значение слова амбар.
Амбар – строение для хранения зерна, муки,  продовольственных припасов.
3.3. Составьте словарик к тематической группе слов «Помещения для хранения
зерна». Воспользуйтесь произведениями И. Бунина,
И. Тургенева, Л. Толстого.
3.4. Определите лексическое значение слов овин, рига, гумно, элеватор,
зернохранилище.  Какие из них являются устаревшими?  Дайте стилистическую
характеристику  данным словам.
3.5.   Выпишите сложные слова, объясните их правописание.
3.6. Запишите текст под диктовку,  прокомментировав орфограммы.

4.1. Прочитайте стихотворение. Какова его основная мысль?
                 Хлеб
Воспоминанья о былом
Мы ворошим теперь все реже
И за обеденным столом
Не делим хлеб, а  просто режем.
Притом, забыв, что нож неострый,
Ворчим, что хлеб немного черствый,
А сами, может, в этот час
Черствей его во много раз.
Он предо мною на корню
Стоит пока что невысоко.
Да будет дождичек ко дню.
Да будет солнышко ко сроку.
Да будем мы всегда в ответе
В своем труде за нивы эти,
За хлеб, за вкус его и цвет
 В круговороте наших лет.
                       (Н. Суворов)
4.2.   Определите лексическое значение слова «хлеб». Однозначное оно или
многозначное? В каком значении употребляется слово «хлеб» в этом
стихотворении?
4.3. Определите лексическое значение  слова «черствый» в словосочетаниях
«черствый хлеб» –  «черствый человек». Подберите синонимы к каждому из
значений.

5.1. Выразительно прочитайте  стихотворение С. Викулова
                             Плуг и борозда
Всему начало –  плуг и борозда,
Поскольку борозда под вешним небом
Имеет свойство обернуться хлебом.
Не забывай об этом никогда:
Всему начало –  плуг и борозда.

А без начала, ясно, нет конца,
Точнее, не конца, а продолженья,
Ну, а еще точнее –  нет движенья
И,  значит, завершенья нет. Венца!..

… И если стала близкой нам звезда
Далекая,  – скажи, не оттого ли,
Что плуг не заржавел, что в чистом поле
Вновь обернулась хлебом борозда?
Не забывай об этом никогда.
5.2. Определите основную мысль стихотворения.
В каком значении используются в стихотворении слова плуг и борозда?
5.3. Выпишите из текста антонимы. Какова их роль в  произведении?
5.4. Какие синонимы к слову конец используются в стихотворении?
(Завершенье, венец) Составьте синонимический ряд (Финиш, финал, окончание).
 Определите стилистические оттенки использования данных слов.
5.4. Определите стилистическую роль  вводных слов.
5.5. Прокомментируйте пунктограммы в данном тексте.

           Задания к теме «Фонетика. Орфоэпия»

   Хліб –  усьому голова.
   Багато світу –  багато хліба.
   Трактором орати –  не лопатою копати.
   Калач приїсться, а хліб ніколи.
   Як є хліба край, то і в хліві рай, а як хліба ні куска, так і в горниці
   тоска.
   Краще сухий хліб з водою, ніж паляниця з бідою

1.1. Переведите украинские пословицы на русский язык.
1.2. Сделайте фонетический разбор выделенных слов  и соответствующих им
русских. Укажите различия в произношении  данных слов.

      Задания к теме  «Синтаксис. Пунктуация»

1.1.  Выразительно прочитайте текст. Какое настроение пытается передать
текстом автор?
      Покос –  самая трудная, самая сдруживающая работа из всех деревенских
работ.
      До войны в нашем колхозе был обычай: около шести часов утра косцам в
луга носили завтрак. А так как жёны косцов, то есть наши матери, заняты в
это время стряпнёй, то завтрак носили дети и подростки.
      Самое тяжёлое –  встать, отделить хотя бы на сантиметрик голову от
подушки и хотя бы чуть-чуть приоткрыть глаза. Ты ещё вроде спишь, когда
дадут тебе в руки узелок, сделанный из платка.
      Как только выйдешь из душной избы на волю, сразу дрогнет в груди
светлая радость: неизъяснимая свежесть разлита по всей земле в это время.
                                  ( По В. Солоухину)
1.2. Определите тип речи текста.  Закончите рассказ описанием.
1.3. Выполнить синтаксический разбор последнего предложения. Составить
схему предложения.
1.4. Определите тип связи в сложных предложениях.

2.1. Выразительно прочитайте текст Михаила Алексеева

                       Цена ему –  жизнь

      Самые горькие и самые сладкие ощущения детства у меня так или иначе
связаны с хлебом.
      В разгар страды меня не с кем было оставить дома, и мать брала с собой
в поле. Там оставляла где-нибудь в тени, под телегой, под присмотром моей
восьмилетней сестры. Нянька, разумеется, старалась как можно поскорее от
меня избавиться: неподалеку был пруд, и там уже плескались и визжали от
восторга ее сверстницы-подружки. Нажевав черного хлеба в тряпицу, она
совала мне в рот и начинала яростно баюкать –  я засыпал.
      Проснувшись однажды и не обнаружив сестры, я поднялся на собственные
ноги и поковылял неуверенно в рожь. Забрел в нее и,  конечно, заблудился.
Ленивый шепот колосьев, настоянный на хлебе, густой, накаленный солнцем
воздух, однообразный стрекот кузнечиков, отдаленный размеренный свист косы
быстро утомили, разморили меня, я споткнулся о горячий ком и,  поплакав
немного, опять уснул.
      Между тем, как мне рассказывали после, отец совершал с косой очередной
заход. Он махал себе и махал ею, делая короткие шажки, пот капал с
прилипших к мокрому лбу волос, глаза тупо, почти невидяще глядели вниз, на
мерцающее жало косы… Лишь в последний миг, когда крюк готов был вновь
захватить порцию спелой ржи, отец увидел меня. Крюк полетел в сторону.
Бледный, помертвевший, отец схватил меня и побежал к телеге…

2.2. Перескажите текст, заменив прямую речь косвенной.
2.3. Составьте рассказ от первого лица о «сладких ощущениях» автора,
связанных с хлебом.
2.4. Какие синтаксические средства помогают держать читателя в напряжении,
создают  эмоциональную кульминацию отрывка?
2.5. Определите лексическое значение слова страда. Что вам известно об
этимологии этого слова?
2.6. Объясните  правописание выделенных слов.
2.7. Выпишите причастия, объясните правописание -н-, -нн- .
2.8. Выполните синтаксический разбор четвертого, пятого, восьмого
предложений.
2.9. Найдите изобразительно-выразительные средства. Как они помогают понять
основную мысль текста?


Презентация "In the world of fantasy"


title: Презентация "История названия некоторых улиц Москвы" 3 класс

extracted_text:
«История названия некоторых улиц Москвы»Выступает ученица 3 «А» класса Романская Полина.Руководитель: Савельева А. В.

Деревянный Кремль

Кузнецкий мост
Древняя Русь
Современная Москва
Из железа и стали кузнецы делали много нужных вещей
Оружейники за работой
На Копьёвском переулке в своё время делали копья
А Лучников переулок в древности славился мастерами - лучниками
Кроме оружия ковали кузнецы и доспехи для воинов: шлемы и кольчуги.
На Руси доспехи называли «бронёй», отсюда и названия следующих улиц.
Малая Бронная
Большая Бронная
Пушечный двор
Вид улицы Руси
Вид современной улицы
Царь Пушка – произведение Андрея Чохова
Важное значение имели московские кожевники.
Кожевническая улица
Вид того времени
Вид нашего времени
Современная Москва.

Дошедшие до наших дней старые названия улиц, переулков, площадей и набережных – тоже часть нашей культуры и истории. Поэтому к ним надо относиться очень бережно!


title: Технологическая карта урока "Shopping for food" 4 класс

extracted_text: Технологическая карта урока английского языка в 4 классе по теме “Shopping for food”