title: Тест "Материалы ЕГЭ" 10 класс

extracted_text:
ТЕСТОВЫЙ  КОНТРОЛЬ  ПО  МАТЕРИАЛАМ  ЕГЭ                           ТЕСТОВЫЙ
КОНТРОЛЬ  ПО  МАТЕРИАЛАМ  ЕГЭ

                        10 класс-входной

10класс-входной

      (В1)
                                               (В2)

|А1 К городам миллионерам относится:                         |А1 Какой из перечисленных городов является крупнейшим по    |
|1. Брянск                                                   |численности населения?                                      |
|2. Казань                                                   |1. Петрозаводск                                             |
|3. Владивосток                                              |2. Уфа                                                      |
|А2    Челябинск является центром:                           |3. Тобольск                                                 |
|1. автомобилестроения 2. химической промышленности          |А2 Какой из перечисленных городов Центрального района       |
|3. тракторостроения                                         |является центром текстильной промышленности:                |
|А3 Центром производства алюминия является:                  |1. Рязань                                                   |
|1. Пермь                                                    |2. Иваново                                                  |
|2. Братск                                                   |3. Курск                                                    |
|3. Липецк                                                   |А3 Отраслью специализации Восточно-Сибирского экономического|
|В1 Определите регион России по его краткому описанию:       |района является:                                            |
|Название этой республики переводится как «страна гор».      |1. скотоводство молочного направления                       |
|Средняя температура января                                  |2. легкая промышленность                                    |
|от -1 до -11oС. Лето очень теплое, но на высоте 3000 м      |3. электроэнергетика                                        |
|температура около 0oС.                                      |В1  Определите регион России по его краткому описанию:      |
|Высокогорные альпийские и субальпийские луга используются   |Территория этой республики расположена в зоне смешанных     |
|как пастбища. Это                                           |лесов, однако в                                             |
|многонациональная республика, где живут несколько десятков  |настоящее время большей частью они вырублены. Столица       |
|этнических групп:                                           |республики город-                                           |
|аварцы, кумыки, лезгины, лакцы и др. Республика известна    |миллионер, имеющий давнюю историю развития и являющийся     |
|такими промыслами: как                                      |крупным                                                     |
|изготовление кинжалов с чеканкой и инкрустацией на рукоятке,|промышленным центром. Это центр ВПК, самолетостроения,      |
|украшенными                                                 |химической, меховой и                                       |
|ножнами, производством шерстяных изделий (войлоки, бурки),  |пищевой промышленности. На территории республики находится  |
|паласов, ковров.                                            |.Куйбышевское                                               |
|В2 Определите регион России по его краткому описанию:       |водохранилище.                                              |
|Эта область расположена на юге европейской части России.    |В2  Определите регион России по его краткому описанию:      |
|Среди полезных                                              |Главный центр этой области, являющийся городом-миллионером, |
|ископаемых наибольшее значение имеют газ и поваренная соль. |расположен на                                               |
|Сельскохозяйственное производство является одной из базовых |берегу крупной реки. На юге область граничит с одной из     |
|отраслей экономики области. Развитию овощеводства и         |стран СНГ. Область                                          |
|бахчеводства способствуют природные условия —обилие тепла,  |располагает крупными месторождениями нефти и газа. Однако   |
|света, близость водоисточников. В объемах производства      |42,3% общего объема                                         |
|овощей более 90% занимают томаты. Животноводство области    |промышленного производства приходится на автомобильное      |
|представлено молочным и мясным скотоводством, овцеводством, |производство.                                               |
|птицеводством, табунным коневодством и верблюдоводством.    |С1 Иностранным автомобилестроительным корпорациям выгоднее  |
|С1 Чем объясняется  специализация предприятий машиностроения|организовывать сборку автомобилей в России, чем ввозить в   |
|города Белгорода  на производстве горно-шахтного            |страну готовые автомобили. Предприятие по сборке корейских  |
|оборудования? Укажите не менее двух причин.                 |автомобилей создано в Ростовской области. Какие факторы     |
|                                                            |способствовали его размещению в ней? Укажите не менее двух  |
|                                                            |факторов.                                                   |

 Ответы

В1  А1-2,А2-3, А3-2,В1-Дагестан,  В2-Астраханская областьС1-1-своя
металлургическая база ,добыча железной руды-нужно горно-шахтное
оборудование.

 Ответы

 В2 А1-2,А2-2, А3,2 В1- Татарстан,В2-Самарская область, С1- 1-выгодное ЭГП,
2-Трудовые ресурсы высокой квалификации.

                    Материал взят из КИМов 2002- 2010 гг


title: Презентация "Игры наших бабушек и дедушек"

extracted_text:
Тема исследования
"Игры наших бабушек и дедушек"
Работу выполнил ученик 3 класса  Кирьянов Егор
Руководитель проекта:
Елдулова Любовь Владимировна,
классный руководитель 3 класса МКОУ Белоярская СОШ

Русские народные игры очень многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками. Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку,самопожертвование ради других.

Цель исследования:
     Изучение и пропаганда национальной культуры.
.

Задачи исследования:
Изучить игры родителей, бабушек и дедушек.
Выяснить влияние научно-технического прогресса на развитие игр.
Выяснить влияние игры на развитие ребёнка.

Предмет исследования: русские народные игры.

Гипотеза: Мы думаем, что игры наших бабушек
 отличались от современных.

Объект исследования: люди.
Методы исследования:
     1.Подбор и изучение материала по теме.
2.Опрос в форме анкетирования бабушек.
3.Опрос в форме анкетирования учащихся 3-7 классов.

Предполагаемый результат:

Игры наших бабушек отличаются от игр,
 в которые играют современные дети.
Исследование.
   Чтобы выяснить, во что  играли наши бабушки, мы провели анкетирование.
Игры, в которые играют ребята младших и средних классов

Выводы:
    В ходе исследования мы узнали различные народные игры, их влияние на развитие ребёнка. Мы узнали, что есть много интересных игр и мы не будем отказываться от них.
В мире компьютеризации оставим место настоящей игре

Молодёжь на Руси очень любила играть в горелки.
По всей видимости, в давние времена эта игра обставлялась
огнями
 - отсюда и пошло название.
Горельщик становится впереди пар, спиной к играющим, и говорит:      Гори-гори ясно,      Чтобы не погасло.      И раз, и два, и три.      Последняя пара, беги!
На слово "беги" пара, стоящая последней, обегает колонну
 и встает впереди.
 Водящий же должен постараться опередить одного из
бегущих и
занять его место.
Тот, кому не хватило места, становится водящим и "горит".
 Вместо слов "последняя пара" водящий может произнести:
"четвертая пара"
или "вторая пара".
Поэтому всем играющим надо быть очень внимательными и
помнить,какими по счету они стоят в колонне.

Золотые ворота Играют 6-20 человек, чаще дошкольники, младшие школьники, а иногда и подростки, юноши, молодежь.Описание. Выбирают двух игроков посильнее. Те отходят немного в сторону и
 договариваются, кто из них будет «солнцем», а кто «луной» («месяцем»).
Выбравшие себе роли луны и солнца становятся лицом друг к другу, берутся за
руки и поднимают их, как бы образуя ворота. Остальные играющие берутся за руки
 и вереницей идут через «ворота». Часто при этом поют любимые участниками
песни. Когда через «ворота» проходит последний из идущих, они «закрываются»:
 опускаются поднятые руки, и последний оказывается между ними. Задержанного
 спрашивают тихонько, на чью сторону он хотел бы стать: позади «луны» или
«солнца». Он выбирает и встает позади соответствующего игрока. Остальные
снова идут через «ворота», и снова последний попадает в группу «луны» или
«солнца». Когда все распределены, группы устраивают перетягивание, взявшись
 за руки или с помощью веревки, палки и т. д. Разновидность этой игры (ставшая в последние десятилетия более
распространенной, чем описанная выше) заключается в том, что идущие через
«ворота» не поют, зато игроки, изображающие «ворота», говорят речитативом: Золотые ворота Пропускают не всегда: Первый раз прощается, Второй - запрещается, А на третий раз Не пропустим вас!

И, конечно же, всех ребят развеселит игра 12 палочек - вариант известных пряток.
Для нее нужна дощечка и 12 палочек. Дощечку кладут на плоский камень или
небольшое бревнышко,
 чтобы получилось подобие качелей. Все играющие собираются около этих
 "качелей".
 На нижний конец кладут 12 палочек, а по верхнему один из игроков ударяет так,
 чтобы все палочки разлетелись. Пока ведущий будет собирать палочки,
 играющие должны успеть спрятаться. Когда палочки собраны и уложены на
дощечку,
 водящий отправляется на поиски. Если игрока обнаруживают, он выбывает из игры.
Любой из спрятавшихся игроков может незаметно для водящего подкрасться к
"качелям"
и вновь разбросать палочки. При этом, ударяя по дощечке, он должен выкрикнуть
имя водящего.
Водящий вновь собирает палочки, а все остальные опять прячутся. Игра заканчивается,
когда все спрятавшиеся игроки найдены, и при этом водящий сумел сохранить свои
 палочки.

Заводила В этой игре участвуют школьники любого возраста и молодежь.
Наиболее удобное количество участников - от 10 до 20 человек
 (при числе больше 30 или меньше 5 играть уже затруднительно).
Для игры не требуется много места.Описание. Играющие образуют круг, став лицом к центру.
Водящий (обычно вызвавшийся по желанию) отходит в сторону,
 так как не должен видеть, кого выберут заводилой (затейником).
Задача заводилы - показывать различные движения,
которые должны тут же, не отставая от него, повторять остальные играющие:
хлопать в ладоши, приседать, подпрыгивать, грозить кому-то пальцем и т. д. Водящего зовут в круг, и он начинает ходить внутри него, присматриваясь,
кто же «затевает» каждый раз новое движение.
 После того как при нем сменилось три движения,
 водящий должен угадать заводилу, но тот старается
 менять движения незаметно, выбирая момент, когда водящий смотрит не на него.
Если водящий ошибочно назовет какого-либо участника заводилой,
игра продолжается. Но после трех ошибок водящий уходит из круга,
 и в это время выбирают нового заводилу.
  Если водящий угадал заводилу,то меняется с ним ролью. Правило. Водящему не разрешается долго смотреть,
не отрываясь, на одного из игроков (предполагаемого заводилу),
 надо поворачиваться в разные стороны.

Раздел: РУССКИЕ НАРОДНЫЕ

«Казаки-разбойники»

«Чехарда»


title: Конспект НОД "Мы тоже имеем право"

extracted_text:
Конспект
непосредственно - образовательной деятельности по правовому воспитанию  в средней  группе на тему: «Мы тоже имеем право»

                                                                                Воспитатель:  Комарова И.В.
Интеграция образовательных областей:
 «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Предварительная работа с детьми.
   Побеседовали на тему: "Что такое права и обязанности", вспомнили, что называют правом, что относится к обязанностям.
Наглядный дидактический материал:
   Демонстрационный дидактический материал: символ-картинка изучаемого права;  книга «Декларация прав человека»;  кукла - Красная шапочка. Игрушки: три поросёнка; белочка, заяц.
Задачи.
 - Обучающая: в интересной и занимательной форме познакомить детей с  правами человека, отраженных во всемирной декларации прав человека. Научить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам, вызвать желание совершать добрые поступки. Формирование представлений о положительных и отрицательных поступках поведения. Правильно оценивать себя и других.
 - Развивающая: развивать способность анализировать поступки сказочных героев, коммуникативные навыки при работе в группах, познавательный интерес.
 - Воспитывающая: воспитывать дружеское, толерантное отношение друг к другу; воспитывать аккуратность.
  Результат: закрепить знания детей о том, что у каждого человека есть права. Дети учатся в ходе игровой деятельности видеть хорошее и плохое в персонажах знакомых им произведений.
Ход  НОД
    Воспитатель  с куклой  Красная  Шапочка  привлекает внимание детей.
 Дети, посмотрите, кто сегодня пришёл к нам в гости. Вы узнали её?
Дети: Это Красная Шапочка.
Воспитатель: Красная Шапочка пришла к нам рассказать о своих новых приключениях. Хотите узнать о них?
Получив согласие детей, воспитатель приглашает детей послушать о новых приключениях Красной Шапочки.
Воспитатель: «Давным-давно жила в одной деревне девочка. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка красную шапочку. С тех пор девочка всюду ходила в своей  красной шапочке. Соседи так про неё и говорили:
 – Вот Красная Шапочка идёт! Как-то раз испекла мама пирожок и сказала Красной Шапочке:
– Сходи-ка, дочка, к бабушке, снеси ей этот пирожок и горшочек масла да узнай, здорова ли она.
Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке, в другую деревню».
Идёт Красная шапочка, а навстречу ей поросята.
- Почему вы, грустные?
 - Серый волк сломал домики у Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа. Мы боимся, что он вернётся и сломает домик Наф-Нафа.
- У каждого человека есть право на неприкосновенность жилища. Никто не разрешит волку его нарушить.
Но не только животные имеют своё жилище. Каждый человек имеет право на жилище. Каждый человек имеет право на жилище, никто не может лишить человека дома
Воспитатель показывает детям картинку, символизирующую это право, дети рассматривают её, затем картинка помещается на доску.
Воспитатель: Давайте поможем поросятам,  чтоб у них были свои домики.
Дети  на фланелеграфе рисуют домики для Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа.
 (Звучит песня В. Шаинского «Всем на свете нужен дом»).
Воспитатель: Какие крепкие домики вы нарисовали. Теперь поросятам будет удобно в них жить.  Молодцы. Нас ждёт продолжение истории Красной Шапочки.
Воспитатель: Идёт Красная Шапочка дальше. Видит, сидит белочка и плачет.
-  Почему ты, плачешь, белочка?
- Как, же мне не плакать. Приходил волк и сказал, что все шишки, орехи, ягоды, грибы в лесу его. Что я буду кушать?
  Успокоила Красная Шапочка белочку и сказала, что дети имеют право на достаточное питание и достаточное количество чистой воды. Воспитатель показывает детям картинку, символизирующую это право, дети рассматривают её, затем картинка помещается на доску.
Воспитатель: Давайте поможем белочке. На столе лежат картинки. На них нарисованы разные продукты. Давайте разложим их в 2 корзинки. Одна корзинка для Красной Шапочки, а другая для белочки.
Воспитатель: Идёт Красная Шапочка лесом, видит на пеньке сидит зверёк и плачет.
- Кто ты? Почему ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Я не знаю, кто я и как меня зовут.
- Ребята, а вы знаете кто это? (Зайка, зайчик, зайчонок.)
Красная  Шапочка: Давайте придумаем зайчонку имя. Ребёнок имеет право на имя.
Слушаются все предложения детей. Выбирают самое удачное.
Хороводная игра   «Узнай по голосу»
Мы немножко порезвились
По местам все разместились
Ты попробуй, угадай
Кто позвал тебя, узнай.
(Водящий определяет, кто позвал его, называя имя зовущего)
Молодцы дети, вы хорошо знаете имена и голоса своих друзей.

Воспитатель: А кто  мама и пап зайчонка? ( Зайчиха и заяц).
- Ребёнок имеет право знать своих родителей.
Воспитатель показывает детям картинку, символизирующую это право, дети рассматривают её, затем картинка помещается на доску.
Красная Шапочка: А вы ребята знаете, как зовут ваших родителей?
Воспитатель: Давайте расскажем Красной Шапочке о семье.
Дети   составляют рассказ о семье: (имя ребёнка, имена родителей, кем работает папа, кем работает мама, как зовут дедушку и бабушку, любимое занятие семьи).
Воспитатель: Как хорошо, что у каждого есть семья. В семье все любят и заботятся друг о друге, приходят на помощь. В семье все вместе, как пальчики на руке (воспитатель предлагает всем обняться, почувствовать тепло и заботу друг друга).
Воспитатель: Подошли к Красной Шапочке три поросёнка, бельчонок и зайчонок.
- Расскажи нам, Красная Шапочка, откуда ты узнала про права детей?
Красная Шапочка: - Я хожу в детский сад. Там я узнала, о том, что есть – документ «Конвенцией о правах ребёнка» в нём записаны все права детей. Эта  «Конвенцией о правах ребёнка» и защищает детей от несправедливости. Вы тоже можете ходить в детский сад и там много интересного узнать потому, что вы имеете право на обучение.
Вот так выглядит этот документ «Конвенцией о правах ребёнка».
Воспитатель показывает детям картинку, символизирующую это право, дети рассматривают её, затем картинка помещается на доску.
Красная Шапочка: Давайте поиграем. Внимательно посмотрите на картинки и найдите, на какой картинке нарушены права ребёнка.
Дети находят нужную картинку.
Воспитатель: Вот так закончилась эта история. Вы смогли помочь героям сказок, с которыми встретилась Красная Шапочка. Спасибо вам. Красной Шапочке пора
возвращаться в свою сказку. Давайте с ней попрощаемся.
Рефлексия.
Расскажите, понравилась ли вам история, которая произошла с красной шапочкой? Что вам запомнилось? Что нового вы узнали? Какое у вас настроение сейчас? Звучит песня «Большой хоровод».


title: Конспект урока "Количественные собирательные числительные. Склонение и употребление" 6 класс

extracted_text:
Учитель: Плотникова Альбина Витальевна
Предмет: Русский язык
МБОУ «Алексеевская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов»
Алексеевского муниципального района Республики Татарстан

Конспект урока
Тема: Количественные собирательные числительные.
  Склонение и употребление* (с презентацией)
Класс: 6 класс
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться к
речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие способности.
Метапредметные:
М/п: извлекать информацию из словарей, перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (план,
таблицу, схему, ключевые слова).
Предметные:
6ЛР: анализировать и склонять собирательные числительные, в том числе оба,
обе, избирательно сочетать их с именами
существительными.
3ЛР: грамотно употреблять формы собирательных числительных в сочетании с
существительными в речи.

|Этапы урока               |Ход урока                                                  |Формирование УУД и         |
|                          |                                                           |технология оценивания,     |
|                          |                                                           |духовно-нравственное       |
|                          |                                                           |воспитание                 |
|I. Оргмомент.             |Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление        |                           |
|                          |отсутствующих.                                             |                           |
|II. Актуализация          |1. Словарно-орфографическая работа.                        |Познавательные УУД         |
|изученного с элементами   |Учитель называет слова гастроном, эффект.                  |1. Владеть разными видами  |
|проверки домашнего        |Ученики находят их в Школьном орфографическом словаре,     |аудирования                |
|задания.                  |подчёркивают орфограммы, выясняют значение слов, подбирают |(ознакомительного,         |
|                          |однокоренные слова (гастрономический, эффектный),          |выборочного).              |
|                          |составляют                                                 |2. Уметь преобразовывать   |
|                          |предложения с ними.                                        |информацию, представлять   |
|                          |2. Словарный диктант.                                      |модели объектов в          |
|                          |– Запишите прописью (словами) числительные вместе с        |знаково-символической      |
|                          |существительными. Учитель читает словосочетание, а         |форме).                    |
|                          |числительное записывает цифрами на доске.                  |Коммуникативные УУД        |
|                          |К 2/3 стакана, о 845 учениках, в 900 километрах, с 357     |1. Соблюдение в практике   |
|                          |килограммами, о (полтораста) тоннах, (полтора) метрами, 50 |речевого общения основных  |
|                          |брошюр, 458 экземплярами книги.                            |грамматических норм        |
|                          |3. – Приведите примеры задач, в которых встречаются дробные|русского языка.            |
|                          |числительные.                                              |2. Осуществлять речевой    |
|                          |Н. Подобранные из учебников.                               |самоконтроль в процессе    |
|                          |П. Составленные вами самостоятельно (упр. 223).            |учебной деятельности и     |
|                          |4. Работа по предотвращению речевых ошибок.                |повседневной практике.     |
|                          |Запись представлена на слайде. Ученики находят ошибки и    |                           |
|                          |записывают словосочетания в исправленном виде.             |                           |
|                          |                                                           |                           |
|                          |С полуторами тоннами груза, в сороках километрах,          |                           |
|                          |одиннадцать человек, пятидесятью тремя килограммами, о     |                           |
|                          |девяносто трёх спортсменах, к трёхстам тридцати вагонам,   |                           |
|                          |пятьюстами пятьюдесятью рублями.                           |                           |
|                          |                                                           |                           |
|III. Введение в тему урока|Работу можно проводить по учебнику (после рубрики          |Регулятивные УУД           |
|с постановкой проблемы    |«Определяем проблему урока») или воспользоваться           |1. Высказывать             |
|урока.                    |презентацией (см. prezent_rus_6kl_ur41).                   |предположения на основе    |
|                          |1. – Закончите ряд:                                        |наблюдений.                |
|                          |сложные, составные, …                                      |2. Формулировать вопрос    |
|                          |целые, дробные, …                                          |(проблему) урока.          |
|                          |– На основе этих ключевых слов назовите тему урока и       |                           |
|                          |задайте вопросы по теме. (Собирательные имена числительные:|                           |
|                          |что собой представляют собирательные числительные? Как они |                           |
|                          |изменяются и употребляются в речи?)                        |                           |
|                          |Упр. 224 – наблюдение над образованием собирательных       |                           |
|                          |числительных.                                              |                           |
|                          |Чтение текста в рамке о значении и образовании             |                           |
|                          |собирательных числительных.                                |                           |
|                          |Ответы на вопросы после текста в рамке.                    |                           |
|                          |2. Выполнение заданий: рубрика «Определяем проблему урока».|                           |
|                          |При составлении словосочетаний числительного с             |                           |
|                          |существительными учащиеся сталкиваются с трудностью: не со |                           |
|                          |всеми существительными можно образовать словосочетания     |                           |
|                          |(нельзя сказать: двое облаков*, двое песен*).              |                           |
|                          |Формулировка основного вопроса урока: с какими             |                           |
|                          |существительными не сочетаются собирательные числительные? |                           |
|                          |Или: почему собирательные числительные сочетаются не со    |                           |
|                          |всеми именами существительными? Один из вариантов –        |                           |
|                          |вопросы, предложенные в учебнике (см. перечень проблемных  |                           |
|                          |вопросов в конце учебника).                                |                           |
|IV. Открытие новых знаний.|1. Упр. 225 – введение новой информации, необходимой для   |Регулятивные УУД           |
|                          |ответа                                                     |1. Искать пути решения     |
|                          |на поставленный проблемный вопрос.                         |проблемы.                  |
|                          |Формулирование выводов учениками после чтения текста (в    |2. Осуществлять            |
|                          |виде перечня групп существительных) о недопустимости       |познавательную и личностную|
|                          |сочетаний собирательных числительных с группами            |рефлексию.                 |
|                          |существительных, называющих:                               |                           |
|                          |а) животных; б) единичные предметы; в) лиц женского пола.  |Познавательные УУД         |
|                          |2. Чтение текста в рамке.                                  |1. Анализировать,          |
|                          |– Что нового узнали из текста правила? (О существительных, |сравнивать, делать выводы. |
|                          |с которыми сочетаются собирательные числительные.)         |2. Преобразовывать         |
|                          |– Представьте в виде таблицы информацию, которую вы        |информацию из одной формы в|
|                          |получили,                                                  |другую, соотносить         |
|                          |открывая новые знания. [pic]                               |информацию, представленную |
|                          |Ответ на вопрос после чтения текста в рамке.               |в разных формах (таблица,  |
|                          |– Заполните таблицу своими примерами.                      |текст, схема).             |
|                          |3. Упр. 226 – наблюдение над различиями собирательных      |                           |
|                          |числительных оба, обе.                                     |                           |
|                          |а) Работа по вопросам и заданиям к упражнению.             |Коммуникативные УУД        |
|                          |б) Чтение текста в рамке после материала для наблюдений.   |1. Владеть монологической  |
|                          |– С какими именами существительными сочетается числительное|речью; адекватно           |
|                          |                                                           |использовать речевые       |
|                          |оба, а с какими – обе?                                     |средства для решения       |
|                          |– Отразите особенность склонения числительных оба, обе в   |коммуникативных задач.     |
|                          |виде схемы.                                                |2. Слушать и слышать       |
|                          |                                                           |других, осуществлять       |
|                          |И.п.                     Косвенные                         |речевую рефлексию.         |
|                          |обА     →      обО… + сущ. м.р./ср.р.                      |                           |
|                          |обЕ     →      обЕ… + сущ. ж.р.                            |                           |
|V. Развитие               |Упр. 227 – сопоставление числительных два (две), двое и оба|Познавательные УУД         |
|учебноязыковых и         |(обе), установление закономерности в возможности или       |1. Владеть приёмами отбора |
|правописных умений.       |невозможности синонимических замен (если существительное   |и систематизации материала.|
|                          |имеет только множественное число, замена невозможна).      |2. Анализировать,          |
|                          |Развивается умение правильно употреблять собирательные     |сравнивать, группировать,  |
|                          |числительные оба, обе в разных падежных формах.            |делать выводы.             |
|                          |Выполняется коллективно с комментированием.                |3. Строить рассуждение,    |
|                          |Упр. 228 – развивается умение правильно употреблять        |воспринимать и вычленять   |
|                          |собирательные числительные с именами существительными,     |нужную информацию на слух. |
|                          |находить вариантные формы употребления целых и             |                           |
|                          |собирательных количественных числительных.                 |Коммуникативные УУД        |
|                          |Выполняется в парах с последующей проверкой.               |1. Свободно излагать свои  |
|                          |Дополнительно.                                             |мысли в устной форме,      |
|                          |Самостоятельная работа № 4, задание 3 (а, б, в) в тетради  |владеть разными видами     |
|                          |«Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку,   |монолога и диалога.        |
|                          |6-й класс» Е.С. Баровой, М.Р. Богдановой. Можно выполнять  |2. Оказывать необходимую   |
|                          |по вариантам или только задание 3 (в).                     |взаимопомощь и осуществлять|
|                          |                                                           |взаимный контроль.         |
|VI. Итог урока.           |– Назовите ключевые слова урока.                           |Регулятивные УУД           |
|                          |– Найдите словосочетание с ошибкой. Объясните свой выбор.  |1. Соотносить цели и       |
|                          |Обоих друзей, двоих собак, четверых детей, семерых щенят.  |результаты своей           |
|                          |                                                           |деятельности.              |
|                          |– Чему научились на уроке, какие умения развивали?         |2. Опираясь на критерии    |
|                          |– Какие трудности встретились?                             |самооценки, определять     |
|                          |– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок, успешно        |степень успешности работы. |
|                          |преодолеть трудности?                                      |                           |
|                          |– Дайте самооценку своей работы (по желанию, т.к. изучался |ТОУУ                       |
|                          |новый материал).                                           |                           |
|VII. Домашнее задание.    |Упр. 229.                                                  |                           |
|                          |                                                           |                           |


Презентация "Чарушин Евгений Иванович" 1 класс


title: Уравнения. Практический материал к ОГЭ по математике

extracted_text:
МКОУ «Тугулымская В(С)ОШ»

УРАВНЕНИЯ. ПРАКТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ
К  ОГЭ  ПО  МАТЕМАТИКЕ.

КЛАСС

                                                                            Составитель:
                                                                             учитель математики
                                                                             первой категории Т.Н.Сидорова

Содержание.

Уравнения. Карточки-задания  (обязательный уровень).
Задания для устной работы.
Алгоритмы решения уравнений  (обязательный уровень).
Ответы (обязательный уровень).
Задания к уроку практикуму. Алгоритмы решения уравнений  (повышенный уровень).
 Задания к зачёту  (повышенный уровень).
Ответы  (повышенный уровень).
Приложение. Таблицы контроля.

Уравнения. Карточки-задания. Обязательный уровень.
Задания для устной работы.
1.  Решите неполное квадратное уравнение:

2.  Решите квадратное уравнение, используя теорему Виета:

3.  Решите квадратное уравнение, используя формулу  :

4. Найдите дискриминант квадратного уравнения по формуле  :

5.  Сколько корней имеет квадратное уравнение, если  равно:

6.  Решите  квадратное уравнение:
Уравнения ОУ. Алгоритмы решения уравнений.

Ответы. Уравнения.  Обязательный уровень.

 Уравнения. Практикум. Задания  повышенного уровня.

Уравнения. Повышенный уровень. Задания к зачёту.

Уравнения. Повышенный уровень. Ответы

.

 Приложение.
Контроль знаний.
Уравнения Обязательный уровень.

Контроль знаний.
Уравнения Повышенный уровень.


title: Конспект урока "Сложные предложения с различными видами связи. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи" 9 класс

extracted_text:
                                              Фаттахова Танзила Марсельовна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                        МБОУ»Атясевская ООШ»
                                                          Актанышский район,
                                                        Республика Татарстан

     СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ. УПОТРЕБЛЕНИЕСОЮЗНОЙ
 (СОЧИНИТЕЛЬНОЙ И ПОДЧИНИТЕЛЬНОЙ) И БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗИ В СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

                             (традиционный урок)

    Тип урока: урок изучения нового материала.

    Методы,    используемые    на    уроке:    объяснительно-иллюстративные
(упражнение, рассказ, беседа, практическая работа,  анализ  текста,   анализ
схемы),  репродуктивные  (аналитический  пересказ  прочитанного,  выполнение
заданий по образцу, анализ  по  алгоритму,  работа  с  учебником),проблемно-
обобщающие (объяснение причин различия в  фактах,  объяснение  с  опорой  на
наглядность, доказательство путём сравнения подобий предложений),  частично-
поисковые ( эвристическая  беседа  с  последующим  выводом,  комментирование
практических действий с выводом, выбор примеров подтверждений  с  опорой  на
наглядность,    перенос    общих    признаков    известного    на    новое),
исследовательские методы ( работа с  книгой  по  поиску  метода,  самоанализ
текста  и  примеров  по  поиску  общего  вывода,  практические  действия   с
последующим доказательством закономерности), самоконтроль и самопроверка.

    Цели  урока:  помочь  учащимся  практически  усвоить  понятие  “сложное
предложение с различными видами связи”, показать необходимость  формирования
умения использовать различные синтаксические конструкции  в  зависимости  от
задач, условий общения.
    Задачи урока:
    обучающая –  повторить  материал  о  сложных  предложениях,  обеспечить
усвоение знаний по теме «Сложное предложение с различными видами связи»;
    развивающая – обеспечить развитие мышления, способности  анализировать,
обобщать изученное, умение правильного  интонирования  предложений,  памяти,
речи, умения проводить анализ языковых единиц, сформировать навыки работы  с
текстом;
    воспитывающая  –   отработать   навыки   самостоятельной   деятельности
учащихся,  сформировать  умение  работать  в   коллективе,    патриотическое
воспитание, развитие исторической памяти, воспитать потребность  в  здоровом
образе жизни.

    Формы    работы:    индивидуальная,    парная,    групповая     работа,
дифференцированный  подход,  разноуровневые  задания,  фронтальная   работа,
самостоятельная  работа,  тестирование,  творческие  упражнения,  устные   и
письменные упражнения, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителем.

    Оформление, оборудование: учебник «Русский язык.  9  класс:  учеб.  для
общеобразоват.  учреждений  /  [Л.А.  Тростенцова,  Т.А.  Ладыженская,  А.Д.
Дейкина, О.М. Александрова; науч. Ред. Н.М.  Шанский].  –  8-е  изд.  –  М.:
Просвещение, 2011. – 206 с., мультимедийный комплекс  (проектор,  компьютер,
интерактивная доска),  мультимедийная  презентация  «Сложные  предложения  с
различными   видами   связи.   Употребление   союзной    (сочинительной    и
подчинительной) и бессоюзной  связи  в  сложных  предложениях»,  раздаточный
материал (карточки для индивидуальной работы,  «Рабочий  лист  обучающегося»
(Приложение  1),  «Опросный   лист»   (Приложение   2),   кластер   «Сложные
предложения» (Приложение 3).

                                 Ход урока:

    I. Организационный момент.
    Слайд 1.
    - Здравствуйте, ребята, садитесь.  Откройте  тетради,  запишите  число,
“Классная работа”.
    II. Актуализация знаний учащихся.
     1. Орфографическая разминка.
    Индивидуальная работа.
    а) 3 человека у доски. Списать, произвести орфографический разбор слов.
    Первый ученик. Н – НН:  глиня…ый,  серебря…ый,  деревя…ый,  листве…ица,
берест…яной, кожа…ый.
    Второй ученик. ПОЛ-: (пол)моря,  (полу)овал,  (пол)Волги,  (пол)ладони,
(пол)открытой банки, (пол)столицы.
    Третий ученик. ПРЕ-, ПРИ-:  пр…вышение  скорости,  пр…порошить  снегом,
пр…шелец, пр…озёрный, пр…клонить ветку, пр…ломление лучей.
    б) 2 ученика работают на местах по карточкам.
                                 Карточка №1
    Вставьте   пропущенные   буквы,   объясните   орфограммы,   подчеркните
грамматические основы, начертите  схему предложения.
    Татьяна Афанасьевна под…ла брату знак, что б…льная хоч…т уснуть, и  все
вышли п…тихоньку из св…тлицы.
    [   ],  (что…),  и [    ].   Сложная   синтаксическая   конструкция   с
подчинительной и сочинительной связью, с придаточным изъяснительным.
    - Объясните значение слова “СВЕТЛИЦА”.
    Светлица – в старину светлая парадная комната в доме.
    - Подберите СИНОНИМ.
    Комната.
                                 Карточка №2
       Вставьте  пропущенные  буквы,  объясните   орфограммы,   подчеркните
грамматические основы, начертите схему предложения.
      С моря (в) ответ отры…сто грянул пушеч…ный выстрел, и, когда дым  лёг
на св…ркавшие искрами волны, всё опять стихло.
    [    ], и, (когда…),   [    ].  Сложная  синтаксическая  конструкция  с
подчинительной и сочинительной связью, с придаточным времени.
     Фронтальная работа (весь класс).
    Слайд 2.
    - В каком слове пишется НН? Объясните правописание слов и  укажите  вид
подчинительной связи в словосочетаниях.
    решё…ый вопрос
    приказа…о отойти
    в вяза…ой шапочке
    говорила пута…о
    (она) чем-то встревоже…а
    некраше…ый пол
    зва…ый ужин
    выглядела испуга…о
    Слайд 3.
    Самопроверка.
    - В каком слове пишется НН? Объясните правописание слов и  укажите  вид
подчинительной связи в словосочетаниях.
    решённый вопрос (от глагола совершенного вида – НН, связь –
согласование)
    приказано отойти (краткое причастие – Н, примыкание)
    в вязаной шапочке (от глагола несовершенного вида – Н, согласование)
    говорила путано (наречие образовано от путаНый – несовершенный вид - Н,
примыкание)
    (она) чем-то встревожена (краткое причастие – Н, управление)
    некрашеный пол (от глагола несовершенного вида – Н, согласование)
    званый ужин (от глагола несовершенного вида – Н, согласование)
    выглядела испуганно (наречие образовано от испугаННый, есть приставка –
НН, примыкание)
    2. Графический диктант (все). С последующей взаимопроверкой.
    Слайд 4.
    [pic]
    III. Актуализация знаний учащихся по сложному предложению.
    1.  Работа  в  парах.  Задание:  составить  кластер  по  теме  «Сложное
предложение». Кластер чертится  на  «Рабочем  листе  учащегося»  (задание  1
«Рабочего листа учащегося»).
    Слайд 5. Примерный образец.
    2.  Приём  «РАФТ».  Рассказать  (с  опорой  на   кластер)   о   сложных
предложениях,  о  средствах  связи  между  предикативными   частями   внутри
сложного предложения, о различиях бессоюзных и союзных  сложных  предложений
(задание 2 «Рабочего листа учащегося»).
    «Р» - роль: учитель
    «А» - аудитория: ученики 9 класса
    «Ф» - форма: лекция
    «Т» - тема: сложное предложение
    3. Работа со схемами. Схема на доске.
    Слайд 6.
    - Найдите среди предложенных схем 4-е лишнее и обоснуйте свой выбор.
    1) а) [    ],и [    ].
        б) [    ], (чтобы.. .).
        в) [    ], ( когда.. ..).
        г) [    ], [    ].
    Слайд 7.
    - Найдите среди предложенных схем 4-е лишнее и обоснуйте свой выбор.
    2 ) а) [     ], ( что. . . ).
       б) [     ], но [     ].
       в) [     ], а [     ].
       г) [     ], и [     ].
    Слайд 8.
    - Найдите среди предложенных схем 4-е лишнее и обоснуйте свой выбор.
    3) а) [     ] - [     ].
        б) [     ]: [     ].
        в) [     ], и [     ].
        г) [     ]; [     ].
    4. Тест.
    Задание 3 «Рабочего  листа  обучающегося».  Правильный  ответ  пометить
крестиком.
    IV. Изучение нового материала. (Вызов.)
    Слайд 9.
    1. Синтаксическая минутка. Предложение  записано  на  доске.  Найти  ГО
(грамматические основы), объяснить синтаксис предложения.
    Значительный вклад  в  священное  дело  Победы  внесла  Сибирь:  на  ее
необъятных просторах формировались  воинские  части  и  соединения,  которые
сыграли важную роль в решающих сражениях второй мировой войны.
    2. Возникло затруднение с определением типа сложного предложения.
    3. Обращение к учебнику (§ 37,  с.141).  Выделить  главное.  (Работа  в
группах постоянного состава).
    Инсерт. (Метод активного чтения.  Маркировка  текста  с  использованием
значков «V», «+», « - », «?» (по мере чтения  ставятся  на  полях  справа)).
После прочтения текста  необходимо  заполнить  таблицу,  где  значки  станут
заголовками граф таблицы. В таблицу  кратко  заносятся  сведения  из  текста
(задание 4 «Рабочего листа учащегося»).
    Слайд 10.
|«V»               |«+»               |« - »               |«?»               |
|(известное)       |(новое)           |(противоположное    |(непонятное)      |
|                  |                  |известному)         |                  |
|                  |                  |                    |                  |

4. Обобщить. Тему урока формулируют учащиеся.
- Нашли вы ответ?
- Как же называется такое предложение?
- А почему оно так называется?
- Так как можно определить тему нашего урока?
    5. Слово учителя.
    - Так вот иногда людям, писателям  просто  не  хватает  рамок  обычного
сложного  предложения,  и  тогда  они  используют  сложные   предложения   с
различными видами  связи.  В  10  классе  на  уроках  литературы  вы  будете
знакомиться с великими произведениями Л.Н. Толстого, и  вот  его  язык,  его
стиль состоит из таких предложений, которые иногда занимают целые абзацы.
    - А какая же задача сегодня будет стоять перед нами?
    (Осмысление.)
    6. Составление  алгоритма работы с  предложениями с  различными  видами
связи.
    Запишем предложение.
    Шумел сурово Брянский лес, Спускались темные туманы,  И  сосны  слышали
окрест, Как шли на битву партизаны.
    - Докажите, что это сложное предложение с различными видами связи.
    Слайд 11.

                               Алгоритм работы
    1. Выделяем ГО.
    2. Указываем границы предикативных частей.
    3. Определяем вид связи простых предложений в составе сложного.
    4. Строим  схему.
    - Запишите его себе в тетради.
    V. Закрепление материала.
    1. Работа в группах постоянного  состава;  задание  дифференцированное.
Списать указанное  предложение. Начертить схему. (Задание 5 «Рабочего  листа
учащегося»).
    2. Защита своих схем у доски.
    Слайд 12.
    [pic]
    3. Беседа.
    - Правильно ли мы решили поставленную перед нами задачу?
    - А есть ли еще гипотезы по построению схем к предложениям?
    4. Слово учителя.
    Слайд 13.
    -  На  схемах  можно  выделять  части   предложения   прямоугольниками.
Например, схема первого предложения будет выглядеть так:
    [pic]
    - Внесите дополнения в свои схемы.
    5.  Соотнесите  предложения  со  соответствующими  схемами  (задание  6
«Рабочего листа учащегося»).
    1) [    ],[     ],[    ].
    2) [     ], (где...).
    3) [     ], а [    ].
    4) [     ]; [     ], [     ], а [     ].
    5) [     ], (которых ...) : [     ].
    Слайд 14.
    Самопроверка по ключу. Выставление оценок.
    - Укажите предложения с различными видами связи. Докажите, опираясь  на
алгоритм.
    VI. Подготовка к ГИА. (Рефлексия.)
    Слайды 15 – 24. Тестовые задания в формате ГИА (Задание В9).
    VII. Творческая переработка текста.
    Работа  по   вариантам.   Задание:   сконструировать   предложения   по
соответствующим схемам (задание 7 «Рабочего листа учащегося»).
    Французская Ассоциация защиты животных установила,  что  присутствие  в
доме собаки почти на треть уменьшает опасность  инфаркта  у  его  хозяина  и
нормализует артериальное  давление.  Человек  ежедневно  просто  поглаживает
своего песика. Лечебное воздействие собаки на человека подтвердилось  и  при
обследовании шести тысяч жителей США. Американские ученые пришли  к  выводу:
ежедневное  общение  с  собакой  вызывает  положительные  эмоции  и  снимает
стрессы. Это очень важно. Люди испытывают значительные нервные  нагрузки  на
работе и в школе.
   1. [ - = ] : [ - = и = ], (если).
   2. [ - = ].
   3. [ - = ], ( что… ), а [ = ук.сл.], ( кто… ).
       Здоровье – бесценное достояние каждого человека, всего общества.  При
встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им  доброго  и
крепкого здоровья. Это – основное условие и залог полноценной  и  счастливой
жизни. Необходимо вести здоровый  образ  жизни.  Мы  выполняем  наши  планы,
успешно  решаем  основные  жизненные  задачи,   преодолеваем   трудности   и
значительные перегрузки. Доброе здоровье обеспечивает нам долгую и  активную
жизнь. Необходимо  разумно сохранять и укреплять здоровье самим человеком.
   1. [ - = ].
   2. [ - = ], (так как… ).
   3. [ -.-.-.- , - =, =, = ], и [- = ], (если… ).
       Существует мнение. Курящие подростки  -  это  возбудимые  дети.  Дети
используют табак. Успокоиться. Исследования показывают.  Регулярное  курение
может оказывать противоположный эффект и увеличивать  у  них  риск  развития
тревожных расстройств в юности. Курение может причинять  эмоциональный  вред
подросткам намного раньше. Еще  проявляются  физические  эффекты,  например,
рак легких и болезни сердца. Проблемы  с  дыханием  и  недостаток  кислорода
могут вызвать приступы паники.
   1. [ - = ] : [ - = ], (которые… ), (чтобы… ).
   2. [ - = ], (что… ).
   3. [ - = ], (чем… ), а [ - = ].
    VII. Проверка (чтение получившихся текстов).
    Слайд 25.
      Французская Ассоциация защиты животных установила: присутствие в  доме
собаки  почти  на  треть  уменьшает  опасность  инфаркта  у  его  хозяина  и
нормализует   артериальное   давление,   если   человек   ежедневно   просто
поглаживает  своего  песика.  Лечебное  воздействие   собаки   на   человека
подтвердилось и при  обследовании  шести  тысяч  жителей  США.  Американские
ученые  пришли  к  выводу,  что  ежедневное  общение  с   собакой   вызывает
положительные эмоции и снимает стрессы, а  это  очень  важно  для  тех,  кто
испытывает значительные нервные нагрузки на работе и в школе.
Слайд 26.
       Здоровье – бесценное достояние  не  только  каждого  человека,  но  и
всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими  людьми  мы
желаем им доброго и крепкого здоровья, так как  это  –  основное  условие  и
залог  полноценной  и  счастливой  жизни.  Ведя  здоровый  образ  жизни,  мы
выполняем  наши   планы,   успешно   решаем   основные   жизненные   задачи,
преодолеваем  трудности  и  значительные  перегрузки,  и   доброе   здоровье
обеспечивает нам долгую и активную жизнь, если мы его  разумно  сохраняем  и
укрепляем.
Слайд 27.
       Существует мнение: курящие подростки - это возбудимые  дети,  которые
используют  табак,   чтобы   успокоиться.   Исследования   показывают,   что
регулярное курение может оказывать противоположный эффект  и  увеличивать  у
них риск развития тревожных расстройств в юности.  Курение  может  причинять
эмоциональный вред  подросткам  намного  раньше,  чем  проявятся  физические
эффекты, например, рак легких и болезни сердца,  а  проблемы  с  дыханием  и
недостаток кислорода могут вызвать приступы паники.
VIII. Сочинение-миниатюра по репродукции картины Кривоногова “Поединок”.
Слайд 28.
    - Составьте предложения с различными видами связи.
    - Зачитайте составленные предложения.
    IX. Запись домашнего задания.
    Слайд 29.
    § 37, yпражнение 212.
    Разноуровневое задание.
    “3” - списать, расставить знаки препинания, подчеркнуть ГО.
    “4” - выписать, расставляя знаки препинания, сначала те предложения,  в
которых сообщается о двух ситуациях, затем где сообщается  о  трёх  и  более
ситуациях. В сложных предложениях с различными  видами  связи  пронумеровать
простые предложения.
    “5” - выписать, расставляя знаки препинания, сначала те предложения,  в
которых сообщается о двух ситуациях, затем где сообщается  о  трёх  и  более
ситуациях. В сложных предложениях с различными  видами  связи  пронумеровать
простые предложения. Составить схемы этих предложений.
    X. Итог урока.
    - Справились ли мы с задачей, которую перед собой ставили?
    - На какую тему были подобраны все предложения? Почему?
    Слайд 30.
    Заполните таблицу.
|Знал(а)                 |Хотел(а) узнать         |Узнал (а)               |
|                        |                        |                        |

                                                                Приложение 1
                           Рабочий лист учащегося
    Тема урока__________________________________________________________
    Цель урока__________________________________________________________
    Задачи урока________________________________________________________
    ____________________________________________________________________
    Задание 1.Составьте кластер «Сложные предложения».
    Задание 2. «РАФТ».
    «Р» - роль: учитель
    «А» - аудитория: ученики 9 класса
    «Ф» - форма: лекция
    «Т» - тема: сложное предложение
    Опорные слова для текста лекции:

 Задание 3. Тест. Заполните «Опросный лист учащегося».
    1. Захватили первую и частично вторую линию траншеи бой принял затяжной
характер.
    2. Священным местом в Новокузнецке является бульвар Героев в  память  о
павших земляках горит там вечный огонь.
    3. Снежный ком обращенный в горошину
             Её горе отсюда невидимо
            Как и всем нам войною непрошено
            Мне жестокое зрение выдано.
    4. Вот бомбами разметанная гать
             Подбитых танков черная стена
             От этой части покатилась вспять
             Немецкая железная волна.
    5. По русским обычаям только пожарища
             По русской земле раскидав позади
             На наших глазах умирают товарищи
             По-русски рубаху рванув на груди.
    6. Три отважных воина - сибиряка приняли одно решение они  без  команды
6росились на амбразуры вражеских дзотов и закрыли их своими телами.
    7. Будет мир наступит тишина.
    8. Перед дивизией была поставлена задача  совместно  с  l83-й  танковой
бригадой ударом на север уничтожить опорные рубежи.
    9.  Началась  война  Матюшина  направляют  в  штаб  стрелковой  дивизии
начальником боепитания.
    Задание 4. Инсерт.
|«V»            |«+»                      |« - »             |«?»             |
|(известное)    |(новое)                  |(противоположное  |(непонятное)    |
|               |                         |известному)       |                |
|               |                         |                  |                |
|               |                         |                  |                |
|               |                         |                  |                |
|               |                         |                  |                |

    Задание 5. Спишите указанное  предложение. Начертите его схему.
    1. Новокузнечане сражались на всех фронтах Великой Отечественной  войны
и  во  всех  рядах  войск  они  участвовали  во   всех   сражениях   которые
предопределили нашу победу.
    2. В памяти тех кто в 1942 году  штурмовал  Пехово  навсегда  останется
подвиг выпускника Кемеровского пехотного училища Авдюнова Н.  Д.  трижды  он
водил свой батальон в атаку был  ранен  но  до  последнего  дыхания  старший
лейтенант продолжал управлять боем.
    3. Никто солдату не ответил
             Никто его не повстречал
             И только теплый летний ветер
             Траву могильную качал.  /М. Исаковский/
    4. Мы знаем что ныне лежит на весах
             И что совершается ныне
             Час мужества пробил на наших часах
             И мужество нас не покинет. /А. Ахматова/
    5. В суровый час раздумья нас не троньте
             И ни о чём не спрашивайте нас
             Молчанью научила нас на фронте
             Смерть что в глаза глядела нам не раз.  /Н. Рыленков/
    Задание 6. Соотнесите предложения со соответствующими схемами.
    1. Его зарыли в шар земной
              А был он лишь солдат. /С. Орлов/
    2. Батареи издали рокочут
             Утопают города в дыму
             Падают разорванные в клочья
             Небеса нерусские во тьму. /С. Орлов/
    3. Летит клубясь над танкодромом
             Газойля дым в начале дня
             Где в сталь закованные громы
             Стоят на линии огня. /С.Орлов /
    4. Пусть помнят те
             Которых мы не знаем
             Нам страх и подлость
             Были не к лицу. /Н. Майоров/
    5. Довела фашистская неволя
             До свинцовой до чужой реки
             Веет ветер ходит дождик в поле
             А края родные далеки. /Н. Грибачев/

    Задание 7. Творческая переработка текста.

    Работа  по   вариантам.   Задание:   сконструировать   предложения   по
соответствующим схемам.
    Французская Ассоциация защиты животных установила,  что  присутствие  в
доме собаки почти на треть уменьшает опасность  инфаркта  у  его  хозяина  и
нормализует артериальное  давление.  Человек  ежедневно  просто  поглаживает
своего песика. Лечебное воздействие собаки на человека подтвердилось  и  при
обследовании шести тысяч жителей США. Американские ученые пришли  к  выводу:
ежедневное  общение  с  собакой  вызывает  положительные  эмоции  и  снимает
стрессы. Это очень важно. Люди испытывают значительные нервные  нагрузки  на
работе и в школе.
    1.[ - = ] : [ - = и = ], (если).
      2. [ - = ].
      3.[ - = ], ( что… ), а [ = ук.сл.], ( кто… ).
       Здоровье – бесценное достояние каждого человека, всего общества.  При
встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им  доброго  и
крепкого здоровья. Это – основное условие и залог полноценной  и  счастливой
жизни. Необходимо вести здоровый  образ  жизни.  Мы  выполняем  наши  планы,
успешно  решаем  основные  жизненные  задачи,   преодолеваем   трудности   и
значительные перегрузки. Доброе здоровье обеспечивает нам долгую и  активную
жизнь. Необходимо  разумно сохранять и укреплять здоровье самим человеком.
    1.[ - = ].
      2.[ - = ], (так как… ).
      3.[ -.-.-.- , - =, =, = ], и [- = ], (если… ).
       Существует мнение. Курящие подростки  -  это  возбудимые  дети.  Дети
используют табак. Успокоиться. Исследования показывают.  Регулярное  курение
может оказывать противоположный эффект и увеличивать  у  них  риск  развития
тревожных расстройств в юности. Курение может причинять  эмоциональный  вред
подросткам намного раньше. Еще  проявляются  физические  эффекты,  например,
рак легких и болезни сердца. Проблемы  с  дыханием  и  недостаток  кислорода
могут вызвать приступы паники.
      1.[ - = ] : [ - = ], (которые… ), (чтобы… ).
      2.[ - = ], (что… ).
      3.[ - = ], (чем… ), а [ - = ].

    Рефлексия. Заполните таблицу.
|Знал(а)                |Хотел(а) узнать        |Узнал (а)                   |
|                       |                       |                            |
|                       |                       |                            |

                                                                Приложение 2

                           Опросный лист учащегося
   Фамилия,                                                              имя
   ____________________________________________________________________

   |№ предложения  |ПП           |ССП           |СПП           |БСП           |
|1              |             |              |              |              |
|2              |             |              |              |              |
|3              |             |              |              |              |
|4              |             |              |              |              |
|5              |             |              |              |              |
|6              |             |              |              |              |
|7              |             |              |              |              |
|8              |             |              |              |              |
|9              |             |              |              |              |


title: Конспект урока "Борис Степанович Житков «Беспризорная кошка»"

extracted_text:
Тема: Борис Степанович Житков «Беспризорная кошка»
Цели: Учить анализировать художественное  произведение  Борис Степанович Житков «Беспризорная кошка»
Дать характеристику героям  рассказа  их положительные и отрицательные  качества.
Развивать умения  впитывать необходимую информацию и переживать то, что читаем ; выражать свой мысли , оценивать поступки героев , развивать навыки  критического мышления .
Воспитывать доброту, дружбу, прививать любовь ко всему живому .
Метод: Словесный , наглядный, частично-поисковый, самостоятельная работа.
Форма: Коллективная работа , работа по рядам.
Оборудование : портрет Борис Степановича  Житкова , подборка книг автора .
Ход урока:
1 Организационный  момент.
- Ребята у нас сегодня необычный урок  поэтому  к нам пришли  гости .
- Давайте встанем и поприветствуем гостей .
Мы приветствуем гостей
Дорогих учителей ,
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзны и весёлых.
- Начнём наш урок . Я уверена ,что  постараетесь  быть активными и организованными  учениками.
На уроке я сижу.
 Не шумлю и не кричу.
 Руку тихо поднимаю
 Если спросят, отвечаю.
2 Проверка домашнего задания .
- Давайте вспомним что было задано на дом ?( рассказ о своём любимце – кошке или собаке)
-Внимательно послушаем ваши рассказы.
- Какое настроение вызывают у вас домашние любимцы?
3. Актуализация знаний и постановка цели урока.
Какой раздел мы с вами проходим « Мы в ответе  за всё  живое на планете !»
Соотнесите автора и литературное произведение.
В.Ю.Драгунский                       « Как познаются друзья»
С.В.Михалков                            «Друг детства»
Н.Г.Гари Михайловский           «Тёма и жучка»
С.Б.Житков
4 Сообщение темы и задач урока.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством   Борис Степановича Житкова будем читать его рассказ.
- Отгадав  загадку вы узнаете  про кого рассказ.
Красив он строен , длинноус и мохнат.
Он любит мышей , ненавидит собак.
Так вы отгадайте скорей о ком говорится в загадке моей . (кот)
- Сегодня мы познакомимся  с рассказом   Борис Степановича Житкова «Беспризорная кошка»
. Послушайте внимательно о писателе. Борис Степанович Житков   писатель, путешественник.
 Родился Борис 30 августа 1882 года в Новгороде в интеллигентной семье. Отец его был преподавателем, поэтому неудивительно, что начальное образование Борис получил дома. Первые годы жизни в биографии Бориса Житкова были проведены в Одессе. После окончания гимназии Житков стал учиться в Императорском Новороссийском университете (в Одессе). Следующей ступенькой в образовании в биографии Житкова стала учеба в политехническом институте Петербурга. Там Борис избрал другую специальность. Если в Одесском университете он посещал естественное отделение, то в Петербургском институте – кораблестроительное.
 После окончания института много путешествовал, работал штурманом, капитаном судна. Также в биографии Бориса Степановича Житкова было испробовано множество других профессий. Но постоянным увлечением его была литература.
 Впервые рассказ Житкова был опубликован в 1924 году. Свои познания и впечатления от путешествий он выражал в произведениях. Так в биографии Бориса Житкова было создано множество серий приключенческих и поучительных рассказов. Среди известнейших его изданий: «Злое море» (1924), «Морские истории» (1925), «Семь огней: Очерки, рассказы, повести, пьесы» (1982), «Рассказы о животных» (1989), «Рассказы для детей» (1998).. Скончался писатель 19 октября 1938 года в Москве.
.Все герой произведении  Житкова– добрые, чуткие , отзывчивые  люди. Его рассказы  для детей  полны  мягкого  юмора , теплоты.
-Что интересного вы узнали у писателе ?
- Встреча с этим авторам поможет стать вам стать чутким , внимательным ,
любящими .
- какое произведение можно назвать рассказом ?( ответы детей)    рассказ – это  эпизод одного событие  из  жизни  героя . В рассказе  один или  несколько   героев.
- Ребята цель нашего урока прочитать  и  проанализировать рассказ
Борис Степановича Житкова «Беспризорная кошка Дать характеристику героям раскрыть  их положительные и  отрицательные качества.
5. Ассоциациии
- Закройте глаза и представьте  себе , что станет  пред вашими глазами  когда я произнесу  слова  «Доброта»
- Откройте глаза  а теперь давайте запушим что можно отнести к доброте .

6 . Изучение нового материала.

Чтение  текста  1 части учениками
Беседа по 1 части прочитанному .
-Жанр этого произведения ( рассказ)
 -От имени кого ведётся повествование ?( автора)
- Чем занимался  человек , от  лица  которого идёт рассказ? (рыбачил)
- Кто с ним  рыбачил? (пёс Рябчик)
-Опишите внешний вид Рябчика как они дружили?
- Зачем понадобился писателю  кот?
-Как он думал о котах хорошо или плоха ? (он думал . что коты привыкли жить на готовое : нажрался а вечерам на тёплой плите растянулся )
-как появилась кошка?
- как относья к ней автор?
- Чего он хотел задабривая  кошку рыбой?
- Как вела себя кошка?
-Почему автор использует  слово  «жрать»?
-Замените другим словом или выражением .(кушать,есть)

7. Физминутка
 Как умывается кошка?
Как потягивается кошка?
Как царапается кошка?
Как шипит кошка?
Как виляет хвостиком?
Чтение 2 части рассказа
Беседа по 2 части прочитанному .
Какую картину во время дождя  увидел писатель?
Кого и почему  пустил Рябчик в будку?
Был ли рад Рябчик такой соседке?

 - Что изменила кота ? ( доброта ,жалость, он почувствовал ,что он теперь не один ,у него есть друг и  хозяин?)

Восстановление частей текста
Восстановите  в правильном порядке название части текста

1 Рыбаки.
2.Мыши.
3.В поисках кошки
4.Серая кошка
5. Частая гостья
6. Соседка Рябчика
7.Друзья

Дайте каждому из них краткую характеристику (Работа по рядам)

1 ряд : Пёс Рябка
2 ряд: Беспризорная кошка
3 ряд : Дайте понятие  как вы понимаете  эту поговорку «Живут как кошка с собакой». Объясните  соответствует  ли эта поговорка , нашему  рассказу. Сделайте вывод.

Осмысление авторской идей.
- Написав  этот рассказ  Житков   хотел , чтобы  мы поняли одну важную вещь
-Какую? ( Животных надо любить, ухаживать за ними, кормить, и не обежать их. Нести ответственность за тех кого мы приручили )
-Добро побеждает зло – основная мысль рассказа .Доброта и милосердие – великие вещи .Первые в жизни  почувствовал  к себе  доброту  и внимание  и заботу , сердце кота отозвалось .Произошло чудесное превращение  он подружился с псом .
- А лёгок  или труден  путь к доброте ?
8. Творческая работа
-Составьте мини –ЭССЕ об этом рассказе .
1) Мои впечатление о рассказе .
2) Какая дальнейшая судьба  главного героя ?
9. Рефлексия
Продолжи фразу :
Сегодня у роке -------------
Было интересно-----------
Я понял ,что----------------
Мне захотелось------------
Урок дал мне для жизни -----
10. Домашнее задание
Составить и написать письмо хозяину от лица кота  ( Советы кота )


title: Internal Server Error

filepath: files/


Презентация "Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения через использование игровых технологий"


title: Конспект урока "В. Белов «Еще про Мальку»"

extracted_text:
Аннотация

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Задача данного урока научить учащихся наблюдать, думать, читать, передавать мысль словом, проявить творческие способности.
Считаю, что включение творческих заданий на уроках литературного чтения обогащает их, делает интересными, запоминающимися.  На данном уроке обучающиеся готовили инсценировку, использовали атрибуты для схожести с главными героями. Немаловажно уделять достаточно времени на уроке для самостоятельного чтения, на данном уроке, т.к. произведение небольшое по объему и первичное краткое  знакомство с автором состоялось на предыдущем уроке, знакомство с произведением происходит самостоятельно.
  Активное включение обучающихся в анализ произведения, позволяет  направить работу над анализом произведения по выявлению глубинного смысла рассказа, его нравственной составляющей. Одна группа обучающихся исследует произведение «вслед за автором», вторая группа ведет анализ действий, переживаний главных героев произведения. Объединив оба анализа воедино, легко  раскрывается идея авторского замысла произведения.  Чтобы воспринимать эстетические и наравственные ценности, на данном уроке предоставлена возможность, подумать над прочитанным, осмыслить проблемы героев, оценить их поступки в соответствии с нравственными нормами. Изучая данное произведение,  учителю предоставлена возможность вызвать душевный отклик на переживания героев, соотнести их со своей жизнью и своими переживаниям.

Урок составила: Назарова  Татьяна Петровна, учитель 1 квалификационной категории. МОУ «Турочакская СОШ», Республики Алтай.

Тема урока: В. Белов  «Еще про Мальку».
Цель: раскрытие авторского замысла произведение через его анализ.  Совершенствование навыка  вдумчивого чтения на основе изучения произведения Белова В.

Задачи:
Образовательные:
познакомить с произведением В. И. Белова «Малька провинилась».
Развивающие:
развивать умение работать с текстом, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
развивать внимание, память, речь, мышление обучающихся;
 развивать познавательные интересы.
Воспитательные:
воспитывать доброе, уважительное и дружеское отношение к  людям, животным и ко всему окружающему.
Планируемые результаты:
- познакомить с рассказом  В.Белова «Еще про Мальку»;
- совершенствовать  технику чтения, развивать речь, расширять словарный  запас учащихся.
Метапредметные:
- излагать и аргументировать свою точку зрения;
- слушать собеседника и вести диалог;
- работать в группе, получать информацию из текста учебника, обсуждать её, формулировать выводы.
Личностные:
- демонстрировать личностный смысл  учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
- развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок с применением ИКТ
Используемые методы и приёмы:
1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация иллюстраций, презентация.
3. Практические методы: выборочное чтение, работа со словарем.
4.Творческие: инсценирование.
Оборудование:
1. Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация. Выставка иллюстраций, выполненных обучающимися,  к рассказу «Малька провинилась», атрибуты для инсценировки.
 5 Толковый словарь.
 7. Родная речь. Учебник для 3 класса начальной школы «Литературное чтение», авторы Л.Климанова, В.Горецкий, Просвещение 2013 год.
 Оборудование урока: компьютер, проектор, презентация о писателе В.Белове, провинилась», словарь чувств, карточки с вопросами для организации самостоятельной работы.

Организация работы:
фронтальная, индивидуальная, в парах.


title: Разработка урока "Этнический состав населения" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»

                                                                                Согласовано:
                                                                                школьный методсовет
                                                                                «    »_________2016г.

Разработка урока географии в 8 классе:
«ЭТНИЧЕСКИЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ ».

 Разработала: учитель географии
                                                         первой квалификационной
                                                  категории Малкова Т.А

Г. Березники 2016
ЭТНИЧЕСКИЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ

Цель: Выявить особенности национального состава населения России.
Задачи: образовательные
Сформировать знания о народах, населяющих территорию России.Познакомить с понятиями: «этнос», «самосознание», «этнография».Дать представление о возникновении и разъединении этносов и последствии этих явлений.
Воспитательные.
Формирование научно - материалистического мировоззрения.
Нравственное - культура поведения.
Патриотическое - гордость за свою страну.
Развивающие.
Развитие познавательного интереса. Речи. Памяти, мышления.
Умение работать с учебными пособиями, составлять схемы, используя текст параграфа.
Тип урока: комбинированный.
Метод: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Оборудование: учебник, карта народов России, рабочая тетрадь.

Ход урока.

1 Повторение пройденного материала.
Рассказать какие этапы экономической жизни человека знаете, что такое трудовые ресурсы.
Что такое экономически активное население? Рынок труда?
2.  Изучение нового материала.
 Используя   рис.  194 на стр. 256 учебника, составить собственную характеристику. Ответить на вопросы.
По каким критериям можно разделить все население Земли?
- по расам
- религиям
- языкам
- По странам
- по занятиям
Население можно разделить по разным критериям. Один из видов деления — национальный.
                   Этнос — народ;
                  Этнография—наука о народах.
На территории нашего государства проживает 130 народов. Каждый народ отличается
по языку,
укладу жизни,
обычаям,
традициям,
культуре,
трудовым навыкам
САМОСОЗНАНИЕМ.
История России - история движения различных этносов, их взаимодействия, исчезновения и появления.
- Прочитайте пункт 2 параграфа 46.
Изобразите данный материал в виде СХЕМЫ.
              5) По данным последней переписи населения в России проживает более 160 народов. В их число входят народы, живущие преимущественно в пределах нашей страны (русские 80%, татары 4%, башкиры 1% и др); группы людей принадлежащих к народам проживающим в бывших союзных республиках (украинцы 2%, белорусы, казахи и др); а так же народы стран дальнего зарубежья (немцы, поляки, евреи и др)
           6) В основе классификации народов лежит языковой принцип.

7) Российская Федерация состоит из более чем 80 регионов, из них 27 национально - территориальные образования – 22 республики, 4 автономных округов, 1 автономная область.
В разных республиках доля титульных этносов (те которые дали название своим республикам) различна. Докажите это предположение. Смотри стр. 260. Рис 199, ответь на вопросы к рисунку.
8) Прочитайте текст на  стр. 261 и ответьте на вопросы
- Почему русский язык является языком межнационального общения?
- Каково было значение русского языка для народов СССР?
- Как изменилась судьба русского языка после распада СССР?
- Каково значение русского языка для народов России?
3. Закрепление.
1. Установите соответствие:

2. Установите соответствие:

3. Сопоставьте данные карты народов и административной карты России и заполните таблицу:

4. Д/З § 46.47
Подготовить доклады о народах России.


title: Технологическая карта урока "Словообразовательная цепочка и словообразовательное гнездо" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
        «Словообразовательная цепочка и словообразовательное гнездо »
                               (ФГОС)  6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 15

   Дата 24.11.16

Тема урока:  Словообразовательная цепочка и словообразовательное гнездо §24
стр.157-159
Цели урока:
-     формирование     образовательных     компетенций      (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся в предметной области «Русский  язык»
по теме;
- создание условий для осознания учащимися необходимости  знать  особенности
морфемного разбора и словообразования;
- развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- уметь брать инициативу на себя;
- уметь критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого
- воспитывать  качества личности: толерантность, ответственность.
Метапредметные УУД:
-  развивать  умения   искать   и  выделять  информацию  в  соответствии   с
поставленной целью;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Познавательные УУД:
- развивать умение определять способ образования слов.
Коммуникативные УУД:
- развивать способность с помощью вопросов добывать информацию;
Регулятивные УУД:
- выделять обобщенный смысл, знать образцы  планов  разбора,   уметь  делать
вывод о различиях разборов
- выделять и осознать, что уже усвоено и что подлежит усвоению
Предметные УУД
- формировать интерес  к новому учебному материалу ;
- формировать умения видеть и определять способ словообразования.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Методы  и  приёмы:  Системно-деятельностный  подход,  эвристическая  беседа,
«мозговой штурм», побуждающий диалог.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка домашнего задания.            |Отвечают на вопросы.    |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |Фронтальный опрос:                        |Формулируют точные      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|- Расскажите о способах образования,      |ответы.                 |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |проиллюстрируйте свой рассказ примерами.  |Приводят примеры слов.  |учителем и         |
|    |                  |каждого       |- Расскажите о словообразовательном       |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |анализе слова подсказка.                  |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |- Назовите слова, соответствующие первой  |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |схеме. Упр. 199                           |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |                                          |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |2. Наблюдение за языковым материалом.     |Наблюдают за языковым   |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,   |Упр. 192                                  |материалом.             |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и  |- Что называют словообразовательной парой?|Записывают слова в      |постановка         |
|    |                  |первичного    |- Сколько словообразовательных пар в упр. |тетрадь.                |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |192?                                      |Называют способ         |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |- Назовите способ словообразования.       |образования.            |выделение-         |
|    |                  |              |Упр. 193                                  |                        |формул-ние         |
|    |                  |              |- Какую основу называют производной?      |Разбирают слова по      |познавательной     |
|    |                  |              |- Назовите непроизводные основы слов в    |составу.                |цели;              |
|    |                  |              |упр. 193                                  |Отвечают на вопросы.    |                   |
|    |                  |              |Производная – учение, чернеть,            |Называют основы.        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |исследователь, осенний, трамвайный,       |                        |проблемы           |
|    |                  |              |ельник, голубиная, синий.                 |                        |                   |
|    |                  |              |Производящая – учить, чернеть,            |                        |                   |
|    |                  |              |исследовать, осень, трамвай, ель, голубь, |Читают теоретический    |                   |
|    |                  |              |синеть.                                   |материал.               |                   |
|    |                  |              |3. Обращение к теоретическому материалу I |Отвечают на вопросы     |                   |
|    |                  |              |§ 24.                                     |учителя.                |                   |
|    |                  |              |- Что называют словообразовательной       |Приводят примеры.       |                   |
|    |                  |              |цепочкой?                                 |                        |                   |
|    |                  |              |- Приведите пример.                       |                        |                   |
|    |                  |              |- Что находится в начале цепочки?         |Работают над            |                   |
|    |                  |              |- Какое слово сложнее: производное или    |упражнением.            |                   |
|    |                  |              |производящее?                             |Выполняют анализ слов.  |                   |
|    |                  |              |4. Упр. 194                               |Определяют способ       |                   |
|    |                  |              |- Назовите производящие основы.           |образования.            |                   |
|    |                  |              |- Перечислите производные слова.          |                        |                   |
|    |                  |              |- Какими способами образованы слова?      |                        |                   |
|    |                  |              |1) Дарить – дар (бессуффиксный) –         |                        |                   |
|    |                  |              |дарственный (суффиксальный).              |Читают теоретический    |                   |
|    |                  |              |2), 3), 4)  суффикс. – пристав. – суффикс.|материал.               |                   |
|    |                  |              |5. Обращение к теоретическому материалу II|                        |                   |
|    |                  |              |на с. 157.                                |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|6.  Диктант.                              |Слушают текст.          |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |Сент-Экзюпери, написавший «Маленького     |Записывают в тетрадь.   |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |принца», рано потерял отца. Его растила   |Комментируют орфограммы.|выделение и        |
|    |                  |              |мать. Он питал к ней глубокую,            |Называют пунктограммы.  |осознание того, что|
|    |                  |              |трогательную любовь. Материнская же любовь|                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |снабдила его запасом нежности на всю      |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |суровую и трудную жизнь.                  |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |              |«Мамочка! — писал он ей. — Моя маленькая  |                        |качества и уровня  |
|    |                  |              |мама, как бы мне хотелось быть с Вами!    |                        |усвоения;          |
|    |                  |              |Пишите. Мне так  хорошо после Ваших писем,|                        |П: умение          |
|    |                  |              |будто долетает до меня какое-то дуновение |                        |структурировать    |
|    |                  |              |свежести». (По А. Лопатиной)              |                        |знания             |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |7. Работа с текстом.                      |Выписывают слова.       |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |— Выпишите однокоренные слова. Составьте с|Отвечают на вопросы     |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |ними словообразовательные цепочки.        |учителя.                |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |(мама – мамочка, материнская; написавший –|Рассуждают.             |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |писал, пишите,  писем)                    |Делают вывод.           |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |— Найдите в словаре соответствующие       |Записывают              |еще подлежит       |
|    |                  |неверные      |словообразовательные гнёзда.              |словообразовательные    |усвоению,          |
|    |                  |представления |                                          |цепочки.                |Л: самоопределение |
|    |                  |учащихся;     |                                          |                        |Р: умение давать   |
|    |                  |              |                                          |                        |самооценку.        |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: адекватная      |
|    |                  |              |                                          |                        |самооценка         |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение с        |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |полнотой и         |
|    |                  |своей и всего |- Чего добились?                          |                        |точностью выражать |
|    |                  |класса        |                                          |                        |свои мысли;        |
|    |                  |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |1 вариант — упр. 195.                     |Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |2 вариант — выписать из словаря любое     |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |словообраз. гнездо                        |выполнению.             |                   |

Источники:

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой


title: Конспект урока "Жизнь музыкальных образов в одном произведении" 7 класс

extracted_text:
7 класс  III четверть
Тема урока: Жизнь музыкальных образов в одном произведении

Цель урока: Формирование основ развитие муз образов и их взаимосвязь в музыкальной драматургии на примере увертюры к опере «Руслан и Людмила» М.И. Глинки. Продолжение вокально -  хоровой работы над песней «Вот тогда ты пожалеешь Кулакова».
Задачи:
Обучающая -  обогатить представление учащихся о музыкальной драматурги на основе слушание и анализа увертюры к опере. «Руслан и Людмила» М.И. Глинки. Научить находить взаимодействия между музыкой и литературой, на основе вновь приобретённых знаний. Овладеть практическими умениями и навыками построениями схемы увертюры, в исполнении песни в 2 голоса и с солистом.
Развивающая -  способствовать развитию интереса к музыки М.И. Глинки через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, учить детей анализировать и обобщать услышанный материал на уроке. Развивать творческие способности во вне урока.
Воспитывающая -  Воспитывать музыкальную культуру, музыкальный вкус, воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям; воспитывать уважение к истории, литературе, традициям, воспитывать и развивать многогранные духовные качества ребенка.
Методы:  Эмоциональной драматургии, проблемного обучения, междисциплинарных взаимодействий, частично-поисковый, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Примеры: Беседа, практический, наглядный, научного обучения, личностно-ориентировочного подхода.
Форма работы: фронтальная, коллективная, групповая.
Методическое обеспечение: музыкальное произведение, карточки

План  урока

1. Проверка домашнего задания.
2. Раскрытие темы и общей цели.
3. Работа по теме урока.
4. Углубление в тему урока.
5. Схематическое построение увертюры
6. Повторное слушание увертюры.
7. Подведение итогов.
Анализ музыкальной драматургии.
8. Вокально-хоровая работа над песней.
9. Итог всего урока.
10. Д/З