title: Конспект урока "Виды швов ручной вышивки"

extracted_text:
Конспект занятия по теме: «Виды швов ручной вышивки»

Цель: Использование различных видов швов при выполнении ручной вышивки.
Задачи:
закрепление знаний у детей о видах швов используемых в ручной вышивке;
способствовать развитию практических навыков при выполнении ручной вышивки, совершенствовать технику вышивания швов;
способствовать развитию эстетического вкуса;
воспитывать аккуратность в работе, дружеские отношения между детьми, умение слушать друг друга.
Материал и оборудование: ткань, калька, копировальная бумага, пяльцы, нитки, иголки, ножницы, миллиметровая бумага.

Ход занятия
Орг. Момент
Обратить внимание на гостей.
Сегодня на занятии мы с вами вспомним виды швов, которые изучили, и продолжим практическую работу.
Занятие сегодня будет не обычное и пройдёт в форме игры.  Для этого перед занятием вы разделились на 2 команды. Вы будите отвечать на вопросы викторины и разгадывать кроссворд. За каждый правильный ответ вы будите получить иголочку. Каждый участник команды, набравшей наибольшее количество иголочек, получит звание «Мастерица золотая иголочка», а вторая команда получит звание «Мастерица серебряная иголочка».
Повторение пройденного материал
Вышивала мама, вышивала, создавая счастье и уют.
Вечерами так она певала, так  теперь, пожалуй, не поют.
Песня тихо тянется, как нитка, и слова слагаются в узор…
То резная звякает калитка, и туманный виден косогор.
 То свистят малиновые сани, голубые пляшут бубенцы.
То смеются: «Сами, мол, с усами!» молодые, наглые купцы…

Бегает проворная иголка, и мелькает розовая нить…
Вышивала мама долго-долго. В песню душу силилась вложить.
Не жалела маленького сердца. И другим прощала все грехи,
Сядет есть, когда на полотенце красные проснутся петухи.
То по голове погладит дочку, то заглянет в люльку – спит сынок.
И на песне так поставит точку, будто бы завяжет узелок.
Константин Рябенький
Вышивка имеет большое значение в оформлении одежды и изделий, украшающих наш быт. Благодаря умению вышивать вы сможете обновить свою одежду, сделать её нарядной, украсить и сделать многие полезные вещи: салфетку, панно, фартук, наволочку на подушку, сувениры для подарка своим близким.
Швы русской народной вышивки по технике выполнения делятся на две большие группы: счётные и свободные.

Викторина:
Счётная  вышивка
1. Давайте с вами вспомним, какие швы относятся к счётной вышивке: (наборы, крест, роспись, счетная гладь)
2.Показать шов крестик (найти графическое изображение)
3. Почему эти виды швов называются счётной (потому что выполняются по счёту нитей ткани,  выполняются по поверхности ткани).
4. Показать шов набор и графическое изображение.
Посмотрите, что можно украсить такой вышивкой  (Показ образцов)

Свободная  вышивка
5. Какие швы относятся к свободной вышивке (все виды глади, а так же контурные швы, стебельчатый шов, тамбурный шов, шов вперёд иголку, шов за иголку, шов узелки).
6. Назвать швы которые выполняются по контуру. (тамбурный, стебельчатый вышивка бисером шов назад иголка, шов вперёд иголка)
7. Показать стебельчатый и тамбурный  шов и графическое изображение.
8. Шов узелок что этим швом вышиваем. (сердцевины у цветов, точечки)
9.Показать шов навивка (найти графическое изображение)
10. Чем отличается навивка от шва узелка (узелок на иголку навивают нить 2-3 раза, навивка или рококо напоминает шов узелки с той разницей, что на иголку навивают много витков и получают длинный стежок). Стежками – жгутиками можно вышить ромашки, розочки, хризантемы.
11.  У нас остались образцы гладьевых швов (скорая, гладь с вливанием тонов) показать работу, выполненную гладью и их графическое выполнение.
Посмотрите, что можно украсить такой вышивкой (Показ образцов)

Вышивка может быть односторонней и двусторонней.
12. Как узор выполняется в односторонней вышивке.
13. Двусторонняя гладь, чем отличается от односторонней.
Посмотрите примеры односторонней вышивки, двусторонней вышивки
(Показ образцов)

14. Выбрать вышивку, выполненную аппликацией из представленных образцов.
15. Каким способом можно перенести рисунок на ткань? (1 перевод рисунка через копировальную бумагу).

А теперь давайте вспомним,  какие нам нужны инструменты и материалы для выполнения вышивки. Для этого мы с вами разгадаем кроссворд.

Колпачек какой на пальце
Вышивать помог на пяльцах
     Пальчик мой он охраняет, от иглы оберегает! (наперсток)

Два конца, два кольца. Посередине гвоздик (ножницы)

Любопытный острый носик
Ничего нигде не спросит.
Ищет путь себе он сам,
Тащит нитку по пятам (игла)
Он есть на ткани и в альбоме,
В журнале детском, в книжном томе,
Украшение для платья и для сумок,
Скажите, что это? (рисунок)

Не связана – как дорожка,
А связана – так одёжка. (нитки)

Этот инструмент используется для натяжения ткани, для удобства работы вышивальщицы (пяльцы)

 Перед швейною машинкой,
Хныкать лучше перестань,
Будь внимательной портниха
Чтобы не испортить?  (ткань)

Маленький кругленький используется при плетении, низании (бисер)

На канве квадраты, точки,
И с подсчётом нет проблем,
Чтобы крестиком умело вышивать,
На неё вниманье надо обращать. (схема)

III Техника безопасности
Рукоделье – дело важное,
Порой не безопасное,
Правила должны вы знать,
Безопасность соблюдать!
Прежде чем  приступить к практической части, давайте повторим правила безопасной работы при выполнении вышивки. Я начинаю правило, а вы по очереди его заканчиваете.

	При работе с иголками:
Хранить иголки….( в  игольнице).
Не подносить иглу с рабочей нитью … (к лицу)
По окончании работы иглу следует вколоть…( в подушечку).
При работе с ножницами:
Рабочую нить отрезать…( ножницами).
 Передавать ножницы…( кольцами вперёд).

IV Практическая часть
Вышивка работ изученными швами.

V Итог занятия
Просмотр работ. Краткий рассказ кто,  каким швом выполнял работу.
Награждение.


title: Презентация "Использование электронных форм учебника, тетрадей, тренажеров в УМК. Перспективная начальная школа"

extracted_text:
Использование электронных форм учебника, тетрадей, тренажеров  в УМК Перспективная начальная школа
Игнатьева Галина Сергеевна,
учитель начальных классов ГБОУ средней школы №235 им.Д.Д.Шостаковича
Требования Фгос:
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа»
 оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Основные принципы концепции «перспективная начальная школа»
 Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка
Принцип целостности картины мира
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
Принципы прочности и наглядности
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.
Типические свойства методической системы: комплектность, инструментальность, интерактивность и интеграция

КОМПЛЕКТНОСТЬ
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ
ИНТЕРАКТИВНОСТЬ
ИНТЕГРАЦИЯ

 Основные методические особенности УМК "Перспективная начальная школа":
УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник, хрестоматию, тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя (методиста).- Каждое методическое пособие состоит из двух частей. Первая часть — теоретическая, которая может быть использована учителем как теоретическое основание повышения его квалификации. Вторая часть — непосредственно поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи ответов на ВСЕ заданные в учебнике вопросы.

«Перспективная начальная школа» – система учебников. Что это значит?

Учебники
Хрестоматии
Тетради для самостоятельных работ
и проверочных работ
Дневники достижений
Электронные приложения,
Электронный учебник
Разные источники информации

 Орфографический («Пиши правильно»)
Толковый («Толковый»)
Орфоэпический («Произноси правильно»)
Этимологический («Происхождения слов»)
Грамматический («Обратный»)
Фразеологический  («Устойчивых выражений»)
(с 3-го класса)
Словообразовательный  (с 4-го класса)

Открой Обратный словарь на букву – Г. Выпиши семь любых слов столбиком.Какая общая трудность есть в написании этих слов?Запиши проверочные слова.На какую другую букву нужно открыть Обратный словарь, чтобы проверить полностью написание одной пары звонких-глухих согласных?
САМ еще раз выписал и проверил
САМ составил диктант, перемешав слова
САМ продиктовал, а потом написал то, что ему продиктовали
САМ сообразил, какая буква является парной
САМ записал проверочные слова

САМ нашел, выбрал и выписал

Разработки
в формате поурочного  планирования
выступают дополнением к имеющимся методическим пособиям  «Перспективной начальной школы»

Разработки являются прикладным,
практико-ориентированным механизмом методической поддержки учителя
Указывается ФИО педагога, класс, школа

Планирование включает в себя поурочную разработку задач и хода урока
Задачи урока

Планирование включает в себя поурочную разработку задач и хода урока

Разработки рассчитаны
 на соавторство учителя в планировании содержания, методов и приемов обучения
Фиксируются имена детей, результаты наблюдений педагога

Материалы и разработки издательства «Академкнига/Учебник» для контроля и оценки

УМК «ПНШ»
гарантирует
достижение
планируемых
результатов

Обучающиеся научатся
Обучающиеся получат возможность
научатся

Планируемые результаты:

 личностные

 предметные

 метапредметные
Метапредметные:

 познавательные

 регулятивные

 коммуникативные
Регулятивные

Регулятивные

         Познавательные

 Познавательные
         Познавательные

 Познавательные
Коммуникативные

Ориентированы на индивидуальные особенности

Ориентированы на индивидуальные особенности

Ориентированы на индивидуальные особенности


Презентация "Управление процессом формирования УУД в урочной деятельности: от теории к практике"


title: Конспект урока "Япония на пути модернизации: "восточная мораль – западная техника"" 8 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в 8 классе по теме: «Япония на пути модернизации:
"восточная мораль – западная техника"»

                            Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                                  Тверской области
Цели урока:
      - Выявить особенности процесса модернизации в Японии во второй
половине 19 в ;
      - определить причины преобразований в Японии во второй половине XIX
в.;
      - раскрыть содержание «эпохи Мейдзи», выделить итоги и значение
реформ;
      - установить особенности развития Японии в XIX в.;
      - продолжить развитие умения самостоятельно работать с документами
как источниками новых знаний, выделять главное, использовать ранее
приобретенные знания, устанавливать причинно-следственные связи;
      - продолжить развитие картографических умений учащихся.

Основные понятия:
Мейдзи – буржуазная революция в Японии в 1867-1868 гг.; реставрация
монархии в Японии с целью низложения сегуната.
Сегунат – своебразная форма правления феодальной аристократии в Японии XII-
XIX веков, при которой император был верховным лицом лишь номинально, а вся
власть реально принадлежала и переходила по наследству главе крупного
феодального клана.

Оборудование урока: презентация, компьютер, тесты

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания

3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План урока:
   1. Насильственное « открытие» Японии.
   2. Начало эры « просвещённого правления»
   3. Реформы Мэйдзи.
   4. Реформы в области государственного управления.
   5. Новые черты экономического развития.
   6. Внешняя политика.
( сл. 3) Задание на урок:
Что помогло Японии встать в один ряд с развитыми капиталистическими
странами за столь короткий срок?

4. Изучение нового материала.
Учитель начинает объяснение нового материала с задания ученикам: с помощью
таблицы определить, где проживала в конце xix- начале xx века большая часть
населения Земли. Какое общество – традиционное или индустриальное –
господствует в странах Востока?
Работа со статистическими данными.
|Территория         |Население, млн.|
|Азия               |950            |
|Европа             |290            |
|Россия             |130            |
|Африка             |110            |
|Северная Америка   |81             |
|Латинская Америка  |64             |
|Австралия и Океания|6,8            |

- Учащиеся делают вывод о том, что большая часть населения Земли в конце
xix-начале xx века проживала в Азии (примерно 950 млн. человек). В странах
Востока господствуют черты традиционного общества.
- Общество разделено на сословия, касты, общины, личность полностью зависит
от государства и от социальной группы, к которой принадлежит.
Господствует коллективная собственность ( государственная, общинная).

            1.  Насильственное «открытие» Японии.
( сл. 4)
- В 16 веке правители Японии запретили народу исповедовать христианскую
религию, а в 17 веке « закрытии» страну и изгнали всех европейцев.
- Шли десятилетия. Правительство США и европейских держав все пристальнее
стали смотреть на Дальний восток.
- В 1854 г. американская эскадра под угрозой пушек вынудила правительство
сёгуна открыть страну. В подписанном между ними « договоре о мире и дружбе»
Япония открывала для американцев два порта и принимала два американских
консула. Вслед за США Япония пустила и другие европейские страны.
- в 1855 г. был подписан договор с Россией, по которому Курильские острова
севернее острова Итуруп признавались российской территорией.

            2) самостоятельная работа:
( сл. 5)  Прочитайте п. на стр. 216 – 217 – и ответьте на вопрос: « Каким
образом изменилась жизнь японцев после « открытия » Японии?
Докажите примерами
            3) рассказ учителя:
Причины реформ в Японии во второй половине XIX века.
- Япония вступила в XIX век, будучи далекой окраиной освоенного европейцами
мира. Как и другие страны Азии и Африки, она стала объектом экспансии
западных стран. Заканчивался же для нее XIX век стремительным выходом в
число великих держав. Поэтому основная цель урока - выявление особенностей
процесса модернизации в Японии.
Япония является островным государством. В середине XIX века японцы жили в
основном на четырех островах: Хонсю, Кюсю, Сикоку, Хоккайдо.
Первыми европейцами, посетившими в 1542 году Японию, были португальцы.
Местные князья стали покупать у португальцев оружие  За португальцами в
страну устремились англичане и голландцы, постепенно развивалась торговля
Японии с Европой. Японское правительство опасалось, что европейцам удастся
подчинить себе страну. Поэтому сегун Токугава Иэмицу в середине XVII века
принял решение о закрытии страны. Исключение было сделано только для
голланцев , которые помогли сегуну в подавлении крестьянского восстания.
Для них был открыт единственный порт-Нагасаки.
( сл. 5) начертить таблицу и заполнять в ходе изучения нового материала.
( сл. 6)         Реформы Мэйдзи.
- Япония вступила в эпоху модернизации. Сложная задача встала перед
правительством: провести модернизацию по западному образцу и не потерять
свою национальную самобытность. Давайте посмотрим, как у них это
получилось.
( сл. 7) Аграрная реформа, установившая частную собственность на землю и
разрешавшая её покупку и продажу. Крестьяне стали собственниками наделов.
Но из-за высоких налогов земля переходила из рук в руки богатых крестьян и
ростовщиков, а основная масса населения опять превратилась в арендаторов
или батраков и уезжала в город. Но богатые крестьяне смогли вывозить
продукцию на рынок. Рост богатства у крупных землевладельцев и обнищание
народных масс послужило источником индустриализации страны.
( сл. 8) Административная реформа уничтожила власть князей. Страна была
разделена на губернии и префектуры во главе с назначаемыми правительством
чиновниками.
( сл. 9) Военная реформа 1872 г. вводила в Японии всеобщую воинскую
повинность. Самураи лишились привилегии быть замкнутой военной кастой.
Новая армия создавалась по западному образцу и приобрела высокую
боеспособность.
( сл. 10) Но при этом основу идеологической подготовки армии по-прежнему
составляли самурайский кодекс чести « бусидо» и синтоизм.
( сл. 11)
В 1889 г. была опубликована конституция, созданная по прусскому образцу.
Император объявлялся личностью священной и неприкосновенной, наделялся
почти неограниченными правами.
( сл. 12) – работа со схемой

( сл. 13) Финансовая реформа ввела единую денежную единицу – йену.
( сл. 14) Правительство покровительствовало развитию промышленности и
торговли. Но государству пришлось активно в неё вмешиваться, т.к.
отсутствовал опыт предпринимательской деятельности
( сл. 15) ПО приказу императора за счёт казны строились« образцовые»
заводы, которые потом продавались или отдавались в аренду на льготных
условиях торговым и промышленным фирмам, близким к императорскому
окружению. Особенно щедрые дары получили  « Мицуи»  « Мицубиси»
( сл. 16) Затем государство занялось строительством железной дороги. И
вскоре они были построены в разные направления. Первая железная дорога
соединила обе столицы – Токио и Киото. В 1869 г. в Японии провели первую
телеграфную линию, а в 1870 – почту.
            4) самостоятельная работа с заполнением таблицы на сл. 17

5. Подведение итога урока.
            Вопросы на стр.221

6. Домашнее задание:
      Параграф27, вопросы, письменно ответить на задание к уроку


title: Викторина "Наш прекрасный русский язык" 5 класс

extracted_text:
ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОЙ БЮДЖЕТНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «НОВОНИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» ГРАЧЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Методическое объединение учителей русского языка и литературы

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

Разработка внеклассного мероприятия по русскому языку на тему "Наш прекрасный русский язык" для 5 класса

                                                        Работу выполнила:
                                                                               Дроздова Надежда Васильевна,
                                                                                учитель русского языка и литературы

х. Грачи, 2015
Викторина «Наш прекрасный русский язык»

«Знаки препинания»

-О каких знаках препинания идёт речь?

1. Бурным чувствам
Нет конца;
Пылкий нрав
У молодца!  (Восклицательный знак).

2. Вечно думая над смыслом,
    Изогнулся  коромыслом. (Вопросительный знак).

3. Стоят три кумушки
    Рядком.
    Ведут беседу,
    Но тайком,
    Какими-то далёкими
    Туманными  намёками. (Многоточие).

4. Ляжет палочкой
    На строчку:
   - Проходите по
    Мосточку.   (Тире).

5. Загораживает путь,
   Предлагает отдохнуть.  (Точка).

6. Выйдет на дорожку –
    Всем подставит ножку.  (Запятая).

«Интересные омонимы»

Первая в норке иль в щёлке живёт,
     Кот её выхода радостно ждёт.
     Дружит вторая с компьютером нашим,
     Держат в руке её Саши и Маши.  (Мышка).

Растут на ёлке, на сосне,
А иногда – на голове.   (Шишки).

В пище всяк её найдёт,
Есть она и среди нот.  (Соль)

Этот плод зелёный
Из жаркой заграницы,
А в новой Зеландии
Так зовётся птица.  (Киви).

В бою и рубят, и взрывают,
А после боя развлекают.   (Шашки).

Первая ярко на небе сверкает,
Дождь и грозу нам она предвещает.
А вот вторую в одежде найдёте,
Быстро со скрипом её застегнёте.  (Молния).

«Отгадай загадку»
-  Отгадайте загадки, запишите ответ.

Не моторы, а гудят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят. (Пчёлы).

В золотой клубочек
Спрятался дубочек. (Жёлудь).

Он циркач такой лихой,
Чертит круг одной ногой,
А другой проткнул бумагу,
Уцепился – и ни шагу.  (Циркуль).

Пятёрка братьев неразлучна,
     Им вместе никогда не скучно.
    Они работают пером,
    Пилою, ложкой, топором. (Пальцы).

Явился в  жёлтой шубке
Прощайте две скорлупки!  (Цыплёнок).

По десятку на шесточке
Сели умные кружочки
И считают громко вслух,
Только слышно: стук да стук. (Счёты).

«Собери пословицу».

Го               са        товь           а     теле

             ле           ни           том

       зи            гу                 мой

( Готовь сани летом, а телегу зимой.)

«Таинственная грамота»

В этой таинственной грамоте – список предметов, необходимых школьнику.

ПZОРRТDФZЕQЛZSFЬ
ZDRТXWЕXZТUIРPLАNBДNИ
ДRJHНVCЕSZВWQНDRИYGHJК
UYRУERTXCGЧFЕQAБWERTНHGИКBИ
YUIOPSZУQWЧZXGКUYHGА

«Измени слово»

-Измените только одну букву, чтобы получилось новое слово.

БАК
СОК

«Одна буква»

-Составьте предложение, каждое слово которого начинается на букву О

(Однажды около озера обнаружил огромного оленя).

«Объясни термин»

На карточках учащиеся читают термины и объясняют их: фонетика, синонимы, омонимы, антонимы, глагол, пунктуация, орфография, синтаксис, лексика.

«Прочитай рассказ»

Это Боба. Зовут его Боба-зоопарк. А почему?
На переменах он надут как…
А на уроках у доски молчит как…
Зато на сестру рычит как…
А перед папой дрожит как…
 Но вокруг мамы ходит как…

«Составь слова»

  Из слова АНТОНИМЫ составить слова.


title: Методическая разработка урока "Христианин в труде" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Бондарская средняя общеобразовательная школа

Методическая разработка
урока основ православной культуры в 4 классе.
УМК “Перспектива ”

по теме:
“ХРИСТИАНИН В ТРУДЕ ”

Учитель начальных классов:
Прокопьева Е.В.

с. Бондари
2016

Цель урока:  формирование представлений  о труде как основополагающем задании Бога человеку творчески возделывать и преображать окружающий мир
Задачи урока:
Предметные:
- познакомить  с заповедями, какие  получили первые люди от Творца; как Библия повествует о труде Бога и человека;
- проанализировать  содержание понятий, что такое первородный грех;
- объяснять, что такое пост, и для чего он нужен христианину.
- представить учащимся исторические примеры верного служения Отечеству в труде: пресвятая Марфа Тамбовская, труженики Бондарского района Ярыгин,  Савельев.
  Метапредметные:
Познавательные УУД:
Развивать умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, строить логическую цепь размышлений.
Осознать, что в христианстве труд воспринимается как Божий дар человеку: что труд дан человеку Богом для того, чтобы изменяя мир, человек менял самого себя
Учить применять общеучебные умения (операции: анализ, сравнение, обобщение, классификация, причинно-следственные связи).
Формировать умение осмысленного чтения, извлечения из прочитанного нужной информации.
Коммуникативные УУД:
Создавать условия для сотрудничества с другими людьми в поиске необходимой информации, интеграции в  группу  сверстников (работа в паре, группе, т.д.).
Формировать умение слушать и слышать собеседника,  выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации.
Регулятивные УУД:
Формировать умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Личностные
Создать условия для формирования у учащихся уважительного отношения к  христианскому труду (выбор нравственной позиции), усвоить, что не всякий труд облагораживает мир и человека;

 возникновения чувства сопереживания, трудолюбия  и патриотического настроя.

Форма урока: традиционная.
Оборудование:
Учебник:
Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5 классы: учеб. для общеобразоват.учреждений с прил. На электронном носителе – М.: Просвещение, 2014.
Листы с исследовательскими заданиями, рабочие тетради.
Мультимедийная презентация.
ПК, проектор.
Книжная выставка
Источник: http://www.top68.ru/society/vozvrashchalas-marfa-v-monastyr-k-sebe-3116

Ключевые понятия урока: райский сад, мудрость, трудиться в поте лица.

Внеурочная деятельность: экскурсия в храм, трудовой десант, проект «Профессии наших родителей»

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, выборочное чтение, работа в группе, работа в паре, самостоятельная работа с учебником, как источником информации, творческая работа, устный рассказ на тему

Ход урока.


title: Презентация "Хранители предания в религиях мира" 4 класс

extracted_text:
Хранители предания в религиях мира
мусульманство
Мусульманство Има́м (араб. إمام — предводитель) — в исламе духовное лицо, которое заведует мечетью, совершает требы. Слово «имам» также может означать «пример для подражания». Во время общей обязательной молитвы избирается имам, который руководит ею. Имамом в молитве может стать любой мусульманин, достигший 8 лет. В Турции имамов избирают прихожане, а власти утверждают. Избираются лица, получившие богословское образование (впрочем, большой учёности от имама не требуется, но она позволяет занять более выгодную должность кадия или муфтия). Отличие в одежде имама — белый тюрбан и белые рукава.
Имам ведет молитвы прихожан

мулла́ от араб. наместник; хранитель, хозяин
— арабское мусульманское духовное звание богослова (улемы), учёного мужа и правоведа, обычно хорошо знающего Коран (иногда даже наизусть, то есть хафиза),
Такой мулла не участвует в светском управлении; его компетенция — лишь толкование Корана и вопросов веры.
хафиз

христианство

Епископ (греч. надзиратель, блюститель) – самостоятельный и полномочный представитель «местной церкви» – возглавляемой им епархии, именуемой поэтому «епископией». Его отличительная внебогослужебная одежда – ряса. черный клобук и посох. Обращение – Ваше преосвященство.
Архиепископ («старший епископ») – представитель второго ранга Е. Правящий епископ обычно возводится в этот сан за какие-либо заслуги либо по истечении определенного времени (в качестве награды). От епископа он отличается только наличием жемчужного крестика, нашитого на черном же клобуке (над лбом). Обращение – Ваше Высокопреосвященство.
Митрополит (от греч. Мать и – ‘город’), в христианской Римской империи – епископ митрополии («матери городов»), Митрополит может быть и главой Церкви, Сан митрополита в настоящее время даруется в качестве награды (после сана архиепископа), Отличительная особенность – белый клобук с жемчужным крестиком. Обращение – Ваше Высокопреосвященство.

Cвятой Михаил митрополит Киевский и всея России чудотворец .
Патриарх (букв. ‘родоначальник’) – представитель высшего административного , – глава, иначе предстоятель («стоящий впереди»), Автокефальной Церкви. Характерная отличительная особенность – белый головной убор с укрепленным над ним жемчужным крестиком. Официальный титул главы Русской Православной Церкви – «Святейший Патриарх Московский и всея Руси». Обращение – Ваше Святейшество.
Святейший Патриарх Московский и всея Руси Кирилл.
ИЕРАРХИЯ РИМСКО-КАТОЛИЧЕСКОЙ ЦЕРКВИ
ПАПА
С первых веков христианства Римский епископ обладал особым авторитетом в Церкви, хотя и не имел прямой власти над другими епископами (особенно восточными).
После великого разделения Церквей (1054 г.) папа остался верховным иерархом Католической Церкви. Официальный титул папы таков: Епископ Рима, Наместник Иисуса Христа, Преемник Князя Апостолов, Первосвященник (или Верховный Понтифик) Вселенской Церкви, Патриарх Запада, Примас Италии, Архиепископ и Митрополит Римской Провинции, Монарх Государства-города Ватикан.
Епископ в Римско-Католической Церкви.
КАРДИНАЛЫ
Эти священники стали называться кардиналами (от лат.— «ось», «центр»), потому что были опорой в церковных общинах.      В 1059 г. папа Николай II решил, что отныне папы будут назначаться собранием кардиналов, а участие народа в выборах сведётся к простому одобрению

Буддизм
Лама (буддийский монах)
Лама (тибет., буквально — высший), буддийский монах в странах, где распространён ламаизм. Термин появился в 8 в. в связи с основанием первого монастыря в Тибете и организацией монашеской общины. Первоначально Ламой в Тибете именовались только монахи, получившие высшую учёную степень и право быть учителем. Позднее в Тибете и др. странах распространения Ламой стали называть всякое лицо, принявшее монашеский обет.
ИУДАИЗМ
Равви́н (от раби́н, букв. «великий», «значительный», «учитель») — в иудаизме учёное звание, обозначающее квалификацию в толковании Торы . Присваивается по получении иудейского религиозного образования; даёт право возглавлять конгрегацию или общину, преподавать в иешиве и быть членом религиозного суда (бейт дин).
Система раввинских должностей образует иерархию, высшая ступень — ашкеназский и сефардский верховные раввины; за ними следуют судьи (даяним) Высшего апелляционного суда, затем — даяним региональныхбатей-дин, многочисленные раввины (наблюдающие за кашрутом, за миквамии т. п.), региональные раввины, назначаемые местными религиозными советами, и, наконец, раввины синагог.
раввин во время молитвы


title: Презентация "Риторика" 2 класс

extracted_text:
Риторика
Речевая     разминка
Настройте дыхание. Прочтите стихотворение на выдохе.
Я
   лечу,
        лечу,
             лечу -
Накататься я хочу.
И всё
     вниз,
          вниз,
                вниз,
только слышен снега  свист.
Речевая   разминка
Чистоговорки
 Жу-жу-жу – молоко дадим ежу.
 Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
 Жи-жи-жи – здесь живут ежи.
 Же-же-же - дождь прошел уже.
 Жо-жо-жо - лужок, снежок, пирожок и творожок.
1. Как это было?

2. Почему?
3. Какой?
Типы текста
Сообщение
Рассуждение
Описание

«Как это было?»
«Почему?»
«Какой?»
 1. Кто часто посещает лес, не может не слышать ритмичных стуков на верхушке старого дерева. Поднимешь голову - дятел, сидит и долбит себе гнилое дерево.
 2. У дятла сильный острый клюв, перышки серые с пестрыми отметинами, хвост упирается в ствол дерева.
 3. Дятел - полезная птица. Он является санитаром леса, потому что выискивает под под корой деревьев вредных насекомых и уничтожает их.

Прочитай. Определи тип каждого текста.
Характеристики устной речи
1. Тон (настроение, чувства, эмоции)
2. Темп
                          медленнее       быстрее

                                      чем обычно
3.  Сила голоса
                         громче              тише

                                  чем обычно
4.  Мимика, жесты, взгляд
Прочитай детские высказывания. Найди и
исправь ошибки.
 Я только немножко откуснул от пирожка.
 Смотри, какая жукашечка ползёт!
 Ой, как больнуло живот!
 Какое червячное яблоко!
 Пугательные глазки.
 Давай поискаем мой мяч.
 Сейчас мы тебя укладем спать.
 На Пасху обычно крашут яйца.
 У меня дома нет мыльных пузырёв.
Памятка слушателя
1. Нужно сосредоточиться на слушании, не отвлекаться.
2. Во время слушания стараться понять самое основное в тексте.
3. Не перебивать и не отвлекать рассказчика.
4. Если ты не понял что-либо из услышанного, нужно задать вопросы после текста.

СПАСИБО
ЗА
УРОК !


title: Итоговый урок "Правильная речь" 2 класс

extracted_text:
Риторика 2 класс
Итоговый урок
Тема:ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

Цель:
- развитие устной речи и умения общаться;
– закрепление знаний о речевых нормах языка;
– формирование установки  на осознание значения соблюдения норм для успешного общения.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесности связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг к другу.


title: Презентация "Весенний пейзаж: вешние воды" 1 класс

extracted_text:
Давыдова Ирина Сергеевна, учитель начальных классов
 МБОУ «Клюквинская средняя общеобразовательная школа»
Александр Шевелёв
Март – первый весенний месяц. Он борется с зимой и побеждает.
В народном календаре март – зимобор, протальник, водотёк, грачёвник.

Ким Бритов «Большая вода»
Ким Бритов «Мстёра»
Андрей Полюшенко «Март»
Исаак Левитан
«Весна. Большая вода»
Творческое задание
- Нарисуй весенний пейзаж.
- Цветным мазком и волнистой линией передай движение воды.
- Как в народном календаре отмечены перемены в природе в марте?
- Какие художественные материалы вы использовали, чтобы выполнить весенний пейзаж?
- Какие краски взяли при выполнении своей работы?
Источники
http://www.stihi.ru/pics/2014/02/26/7414.jpg  фон http://alexandershevelev.narod.ru/photo52.jpg  Шевелёв
https://filed4-5.my.mail.ru/pic?url=http%3A%2F%2Fwww.slavyanskaya-kultura.ru%2Fimages%2Fphoto168.jpg&mw=&mh=&sig=435481c65d324fe8e613456c68507329
http://vmuzice.com/mp3/%E6%F3%F0%F7%E0%ED%E8%E5+%E2%EE%E4%FB  журчание воды
https://otvet.imgsmail.ru/download/ff230903c2938fe143dcccc88af220d2_i-2880.jpg  Ким Бритов
http://www.britov.ru/pictures/site/12_770.jpg
http://www.ermanok.net/tmp/images/polush_002.jpg Полюшенко
http://www.playcast.ru/uploads/2015/03/29/12892402.jpg  детские рисунки
http://voda.org.ru/upload/iblock/e1b/e1b9e303890150d5932952bc26c96cd6.jpg
http://audiohrestomatiya.ru/a_competitions2/1032.jpg
http://audiohrestomatiya.ru/a_competitions2/2968.jpg
Учебник изобразительного искусства 1 класс. Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова, с. 109-112.


title: Исследовательская работа "Почему крапива жжется?" 2 класс

extracted_text:
                           Почему крапива жжётся?
                          Исследовательская работа

                         Автор: Чусова Алина

                     МОУ «СОШ № 34»

                              Научный руководитель:

                            Дрозд Татьяна Николаевна

                            учитель начальных классов

                            МОУ «СОШ №34»

                                                                  Бийск
                                                                    2011

      Перечень модулей

1. Титульный лист.

                                                              1 стр.
2. Перечень модулей.
                                   2 стр
3. Введение.
                                           3 стр
3.1 Задачи
                                            3 стр
3.2.  План реализации проекта
                             3 стр
3.3.   Этапы работы
                                      3 стр
3.4. Форма представления результатов
                      3 стр
4. Исследовательская работа.
                              4 стр
5. Изучение специальной литературы.
                      5-8 стр
6. Заключение.
                                        8 стр
7. Информационные ресурсы   9 стр

                                             Введение

          На уроке окружающего мира мы отгадывали загадку  о  крапиве:  «Ах,
не трогайте меня! Обожгу и без огня!»  На самом деле, при соприкосновении  с
крапивой человек чувствует боль, как при  ожоге.  Меня  очень  заинтересовал
вопрос:  как  крапива  без  огня  обжигает?  На  улице  я  нашла  крапиву  и
внимательно рассмотрела её. Я заметила,  что  её  стебли  и  листья  покрыты
какими-то волосками. Зачем они крапиве? Может быть, это они  вызывают  ожог?
Мне стало ещё интереснее, и я обратилась за  помощью  к  нашей  учительнице.
Татьяна  Николаевна  предложила  мне  провести  небольшую  исследовательскую
работу для того, чтобы ответить на этот вопрос. (1 слайд)

Я поставила перед собой такие задачи: (2 слайд)
   1) Узнать, почему волоски на листьях крапивы особые? Что у них внутри?
   2) Что с ними происходит, когда мы прикасаемся к крапиве?
   3) Чем полезна крапива?

План реализации проекта был таким: (3 слайд)
   1) Исследовательская работа;
   2) Посещение библиотеки, изучение специальной литературы о крапиве;
   3) Заключение - выводы.

Этапы работы: (4 слайд)
1. Сначала подумаю самостоятельно.
2. Изучение книг о том, что я решила исследовать.
3. Проведение опроса у других людей по вопросам данной проблемы.
4. Знакомство с кино и телефильмами по  теме исследования.
5. Обращение к компьютеру, нахождение материала в глобальной сети Интернет.
6. Наблюдение.
7. Проведение исследования.
8. Подготовка выводов и умозаключений.
9. Подготовка возможных путей дальнейшего исследования.
10. Подготовка текста сообщений.
11. Подготовка рисунков по данной схеме.
12.  Рефлексия.
13. Защита исследовательской работы.

Форма представления результатов: (5 слайд)
1. Презентация на электронном носителе.
 2. Текстовая презентация

   [pic][pic]

                                            Исследовательская   работа.   (6
слайд)

          Чтобы  ответить  на  первые  два  вопроса,  я  решила  рассмотреть
веточку крапивы под микроскопом. Для этого отправилась в  кабинет  биологии.
Под микроскопом я увидела, что волоски на веточках и листьях  крапивы  очень
острые. Каждый из них похож на иглу маленького шприца. Я  подумала, что  при
касании к  крапиве,  эти  волоски  могут  повредить  нашу  кожу.  Но  почему
происходит ожог, всё равно было непонятно. Чтобы выяснить, что происходит  с
волосками крапивы при соприкосновении  с  ними,  надев  перчатки,  я  помяла
веточку крапивы и снова посмотрели на неё  в  микроскоп.  Некоторые  волоски
были сломаны, и  из  них  вытекала  какая-то  жидкость.  Татьяна  Николаевна
объяснила, что это вытекает муравьиная кислота, а все кислоты очень  жгучие.
(7 слайд)
      Итак, я сделала вывод:  острые стрекальца – волоски крапивы содержат
много солей кремнезема, эти волоски прокалывают кожу  и тут же
обламываются. Тут же из внутренних полостей волосков в ранки попадают
крошечные капли муравьиной кислоты, и начинается жжение.
   Значит, попадая на оцарапанную кожу, муравьиная кислота вызывает ожог.
Вот оказывается, почему крапива и без огня обжигает! (8 слайд)

                                   [pic]

                                        Изучение  специальной  литературы.(9
слайд)
   Параллельно с исследовательской работой я сделала следующие открытия:
                       Татьяна Николаевна  сказала мне, что, не смотря на
   то, что крапива жжётся, она очень полезна. Чтобы узнать, какую пользу она
   приносит, я отправилась в библиотеку. Из  «Полной энциклопедии
   (Растения)», из «Почемучки» АДитрих, Г. Юрмин  я узнала, что крапива —
   цветковое растение. Его стебли и листья покрыты жгучими волосками. Всего
   в мире встречается более 40 видов крапивы. В России чаще всего можно
   увидеть 2 вида — жгучая и двудомная. Двудомная крапива - это рослое
   многолетнее растение, достигает 150 см. Жгучая крапива ростом ниже, в
   Украине ее так и зовут – мала крапива. Ее высота не достигает больше 60
   см. Кроме того, жгучая крапива гораздо сильнее ветвится, на одном
   растении больше стеблей. Листья двудомной крапивы крупнее и более
   вытянутые . Жгучая крапива имеет округлые листья с глубокими тупыми
   зубцами.
            Листья крапивы богаты разными полезными витаминами. В ней
   содержатся вещества, убивающие микробы. Крапива хорошо останавливает
   кровь. Она укрепляет волосы.  Из крапивы делают бумагу, мешковину и
   верёвки, потому что в её стеблях очень прочные волокна. А ещё я узнала,
   что из крапивы готовят великолепные щи, салаты, крапивное пюре с яйцом,
   даже заквашивают её, как капусту. (10 слайд) Она является хорошим кормом
   для животных.(11 слайд)
           (12 слайд) Существует крапива, которая не жжется:  Глухая крапива
   встречается по всему северному полушарию, кроме пустынной зоны. Растет
   глухая крапива в лиственных лесах, на опушках, в кустарниках и в садах
   рядом с жильем. Порой его путают с крапивой и обходят стороной, но оно не
   обжигает. Зато народные целители высоко ценят белые цветки этой так
   называемой глухой крапивы. Скромный дикорос правильнее называть ясноткой
   белой .

    Оказывается о крапиве сложено много загадок и пословиц:

      Загадки:
«Злая, как волчица,
Жжется, как горчица!
Что это за диво?
Это же ...»

«Только тронь
Отдернешь ладонь:
Обжигает трава как огонь.»

«Мне зелёный кипяток
Ноги голые обжёг.»
 «У заборов он бывает,
Никогда не остывает.»
«Это зелье ты не тронь:
Жжётся больно, как огонь.
«Не огонь - а жжётся,
В руки не даётся.»
«Выросла под ивой. Звать её?.».
Пословицы и поговорки:
    • Злое семя крапива, не сварить из него пива
    • Жжётся, как крапива, а колется, как ёж
    • Кабы на крапиву не мороз, так бы с нею и ладов не было
    • Жгуча крапива родится, да во щах уварится
    • Крапива и молода, а уже кусается
    • Кто раньше встаёт, тот грибки соберёт, а сонливый да ленивый идут
      после за крапивой
    • С иным водиться — что в крапиву садиться

Интересные факты (13 слайд)

   1. Одно из самых известных литературных произведений, где упоминается
   крапива, — это сказка Г. Х. Андерсена «Дикие лебеди». Единственный
   способ, которым Элиза могла спасти своих заколдованных братьев, — это
   сплести для них кольчуги из стеблей крапивы…
   2. Существует поверье, что крапива растёт на местах гибели проклятых или
   грешных людей
   3. На Украине бытовала легенда о том, что крапиву посеял сам дьявол и она
   проклята Богом
   4. Свежие листья крапивы являются естественным консервантом: если
   обложить ею свежее мясо или набить потрошеную рыбу, а потом крапивой же
   укрыть сверху – их можно хранить летом несколько дней вне холодильника.
   5. Сушеные листья крапивы прекрасно идут в зимний чай, когда хочется
   витаминов. (14 слайд)
   6. Крапива является любимым и, пожалуй, единственным лакомством таких
   бабочек, как репейницы и адмирала. Если бы ее не было, то эти виды
   бабочек перестали существовать.
   7. Крапива способна излечить подагру, т.к. в ней содержатся вещества,
   способные разлагать мочевую кислоту. Существует мнение, что именно эта
   кислота отвечает за болевые приступы и прочие признаки подагры.
   8. Из волокон, находящихся внутри крапивы, можно получать ткань, которая
   по своим свойствам будет аналогична льняной ткани. Немцы во время войны
   шили из такой ткани себе обмундирование.
   9. Крапиву полезно употреблять в пищу, т.к. она содержит железо, магний и
   кальций, т.е. вещества, которые очень важны для полноценного развития
   человека и поддержания его здоровья.
   10. В Британии из крапивы делают вино. Чтобы получить 3 тыс. литров вина
   требуется всего 40 кг листьев этого жгучего растения. Но и на вкус вино
   получается немного колючим, сухим и терпким. (15 слайд)
   11.Отвар крапивы можно использовать для окрашивания яиц в зеленоватый
   цвет, из нее добывают пищевой зеленый краситель
   12. В некоторых южных странах специально выращивают особую крапиву —
   рами. Она такая высокая, что в крапивном поле не то что человек — лошадь
   скроется. Из волокон этой крапивы делают ткань, очень похожую на шёлк. А
   еще прочные верёвки, рыболовные сети. Рами очень сильно жжётся, поэтому
   убирать её люди выходят в специальной плотной одежде, в рукавицах.
   13. В Индии и на некоторых тропических островах Индийского океана растет
   такая крапива, ожог которой так же опасен, как укус ядовитой змеи.
   14. Крапивой лечат ожоги:4 столовые ложки листьев крапивы двудомной
   заливают 1 стаканом горячей воды и настаивают 2 часа. Настоем смачивают
   марлю и прикладывают к пораженному участку кожи.

                                              Заключение.

          В ходе реализации проекта я пришла к выводу, что крапива  жжёт  не
огнём, а муравьиной кислотой, вытекающей из очень острых  волосков,  которые
повреждаются, когда мы касаемся крапивы. Я  осталась  очень  довольна  своим
маленьким открытием. А одноклассникам рассказала  не  только  о  результатах
своего личного исследования, но и о том, что узнала из книг. (16 слайд)

                                         Информационные ресурсы:

        1. Растения (полная энциклопедия). Москва «Эксмо», 2008
        2.  Лесная  энциклопедия.  Москва  «Советская  энциклопедия»   1986
           Чувашская кухня.
        3. Чебоксары «Чувашское книжное издательство» 2007
        4.  .ru.wikipedia.org  -  определение  крапивы  и  её   применение.
           Информация из Википедии - свободной энциклопедии
        5. .erudit.newmail.ru - статья "Почему крапива жжётся?"
        6. .kniga.es - энциклопедия "Всё обо всём". Почему крапива жжется?
        7. potomy.ru - сайт "Потому что.Ру." Вместе познаём мир.  Раздел  "
           Почему крапива жжётся?".
        8. Почемучка. А. Дитрих, Г. Юрмин. Москва. Педагогика-Пресс, 1995г.


Контрольная работа "Present Continuous"


title: Презентация "Что же даёт берёза человеку?"

extracted_text:
Берёза, как и душа русского человека щедра
  и многогранна.
Что же дает берёза человеку?
Крона
Берёзовые почки и листья для лечения.
Веник.
Розги.

Кора
Жилища- чумы.
Берестяные лодки.
Материал для изготовления посуды, сувениров, украшений.
Дёготь.
Сажу для красок.
Берестяные грамоты

Ствол
Уксусную кислоту.
Бумагу.
Фанеру.
Дрова.
Различные деревянные изделия.
Нарост – гриб чага.
Лучины для освещения.
Лекарства.
Корень
   Запасы крахмала, которые весной превращаются в сок, который используют в лечебных целях и для приготовления различных напитков.

Деревья
Защищают дороги от снежных заносов.
Служат источником кислорода.
Удерживают почву на склонах.
Защищают посевы от ветра.

Выводы:
Служит для изготовления предметов необходимых в быту человека.
Является сырьём для изготовления бумаги, лекарственных препаратов.
Берёза является источником тепла,  света, кислорода.
Лечит от болезней.
Защищает дороги и посевы.

Используемые ресурсы:
Сборник по народной медицине. Автор
Составитель Минеджан Г.З. Москва «Арена» 1994г.
Популярная энциклопедия растений. Автор-составитель Смирнов Ю.И. Санкт - Петербург. «МиМ –Экспресс» 1997г.
Я познаю мир: Растения. Детская энциклопедия Автор – составитель Л. А Багрова М. О Издательство АСТ – 2002г.
http://www. fotku. ru/img


title: Конспект урока "Правописание НЕ с именами существительными" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5-м классе
«Правописание НЕ с именами существительными».
Цели урока.
Помочь освоить содержание орфографического правила “Слитное и раздельное написание не с именами существительными” и алгоритма его использования.
Развивать речемыслительные способности учащихся.
Через освоение содержания орфографического правила формировать метапредметные учебные умения:
коммуникативные:
умение адекватно воспринимать устную и письменную речь (на этапе словарного диктанта, взаимопроверки);
умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и учителем (на этапе взаимопроверки, итогового обобщения);
познавательные:
умение формулировать проблему, строить логическую цепь рассуждения (на этапе анализа языкового материала словарного диктанта, заполнения лингвистической таблицы);
умение извлекать необходимую информацию из различных источников (на этапе работы с толковым и этимологическим словарями);
регулятивные:
способность к преобразованию информации (на этапе работы с лингвистической таблицей); умение осуществлять самоконтроль, самооценку (на этапе обобщения).
Этапы урока.
Организационно-мотивационный (необходимо настроить детей на работу);
Актуализация знаний, осознание их недостаточности;
Анализ языкового материала, первые выводы. Работа с двумя видами словарей.
Анализ теоретического материала учебника, преобразование схемы в таблицу (переработка материала). Освоение алгоритма использования орфографического правила.
Рефлексия.

Ход урока
1. Организационно-мотивационный этап.
Традиционно приветствуем друг друга, затем записываем на доске и в тетрадях число, словосочетание “Классная работа”.
Затем ученикам предлагается разгадать два ребуса. (Это традиция). Отгаданные слова будут использованы на одном из этапов урока.
2. Актуализация.
О том, как пишется не с глаголами, ребята уже знают. И на дом им было задано повторить это правило.
Предлагаю написать небольшой словарный диктант на данное орфографическое правило (так называемая “орфографическая пятиминутка”), но при этом включаю в содержание диктанта не только глаголы, но и существительные.
Один из учеников пишет диктант на доске, остальные – в тетрадях, по окончании обмениваются работами с соседями по парте (взаимопроверка).
Желающие комментируют написанное на доске и в тетрадях своих одноклассников. Возникает спор: “Как писатьневоля, ненастье? Почему?”.
Дети ощущают недостаточность знаний, желание заполнить пробел.
На этом этапе, уже понимая, чего мы хотим от данного занятия, формулируем тему урока и записываем ее в тетрадь. (“Правописание не с именами существительными”)
3. Работа с языковым материалом.
Прежде чем начать исследование, задаю вопросы:
– В какой форме можно записать полученную информацию по теме урока?
(Ответы: в форме схемы, таблицы, плана)
– Если выберем таблицу, то сколько в ней будет столбцов и почему?
(Ответы разные, но в конце концов выясняем, что два, т.к. существует только два варианта написания не с именами существительными)
Расчерчиваем таблицу на доске и в тетрадях, формулируем названия столбцов.
Далее ученикам предлагается образовать имена существительные от следующих глаголов: ненавидеть, негодовать, недоумевать. (Вспоминаем, что эти глаголы пишутся слитно, так как без не не употребляются)
После обсуждения один из учеников записывает на доске:
ненависть,
негодование,
недоумение.
Вопрос учителя:
– Почему данные имена существительные вы написали слитно.
– Предполагаемый ответ учащихся:
– Так как данные имена существительные также без не не употребляются.
Подводим первый итог:
– Мы сформулировали первый пункт орфографического правила. Давайте отразим то, что мы узнали, в нашей таблице.
Возникает такая запись:
– Ребята, а теперь вернемся к нашему орфографическому диктанту. Какие слова из него подойдут в качестве примеров к этой части правила?
– Неряха, ненастье.
– Верно. Вы можете их тоже записать в таблицу. Теперь мы смело можем объяснить и правописание таких слов, как невежда и невежа. Отличаются ли они по значению? Где мы можем прочитать о значении этих слов?
– В толковом словаре.
– Давайте обратимся к толковому словарику. (Приложение № 3 к учебнику Львовой)
Кто первым подскажет нужную нам страницу?
4. Работа со словарями.
Ученики находят и зачитывают толкование слов невежа и невежда, сравнивают с собственными формулировками. Учитель задает вопросы:
– В какой басне И.А.Крылова вы встречали слово невежда?
– А где можно столкнуться с невежей?
– А теперь, ребята, вернемся к словам, зашифрованным в ребусах. Можно ли эти слова написать раздельно сне? Может быть, кто-нибудь их записал раздельно?
А вы знаете, что те слова, которые сейчас не употребляются без не, когда-то писались с этой частичкой раздельно?
В том числе имена существительные невеста, неделя.
– К какому источнику информации можно обратиться, чтобы узнать о происхождении этих слов?
– К этимологическому словарю.
– Так давайте же обратимся к этимологическому словарику (Приложение № 3 к учебнику Львовой) и найдем информацию о происхождении слов невеста, неделя.
Снова подводим итог.
Работа с толковым и этимологическим словарями помогла нам не только углубиться в значения слов, но и понять, почему они ТАК пишутся с точки зрения орфографии.
5. Работа с учебником.
Анализ теории, данной в учебнике С.И.Львовой, с целью освоения условий слитного и раздельного написания не с именами существительными.
– Откройте, пожалуйста, учебник на стр. 80 (параграф № 57). Перед вами теоретический материал по нашей с вами теме, представленный в виде схемы. Найдите и прочитайте ту часть теории, которую мы уже освоили.
(Один из учеников читает ту часть материала, в которой говорится о правописании имен существительных, не употребляющихся без не).
При каких еще условиях не с именами существительными пишется слитно? Отвечайте, опираясь на схему учебника.
Если к существительному можно подобрать синоним без не.
Запишем наше “открытие” в таблицу.
– Предлагаю вам снова вернуться к нашему орфографическому минимуму, который мы писали в начале урока. Как можно объяснить правописание слова неволя? (Ребята подбирают синонимы, синонимичные словосочетаниятюрьма, отсутствие свободы, заточение.)
Продолжаем работу с учебником.
– При каких условиях не с именами существительными пишется раздельно?
Заканчиваем заполнение таблицы.
6. Рефлексия.
Тренинг “Понятно – непонятно”.
Каждый ученик получает карточку с примером на изученное правило. Он должен объяснить правописание данного слова, назвать условие слитного либо раздельного написания не с именем существительным.
Устная работа идет по цепочке. Справившийся с задачей ученик кладет свою карточку в коробку с надписью “Понятно”. Тот, кто не усвоил материал, молча кладет свою карточку в коробку с надписью “Непонятно”. С анализа примеров, сложенных в коробку “Непонятно”, начнется следующий урок русского языка.
Орфографическая пятиминутка.
Не поехал домой, не могу спать, ненавидеть войну, невзлюбил меня, настоящий неряха, жить в неволе, осеннее ненастье.


Презентация "Словарные слова" 1-4 класс


title: Технологическая карта урока "Два лада" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.

Приложение № 1. Сказка Е. Королевой «Два брата»

В давние-давние времена в сказочной стране под названием «Звукляндия» правил король Дин-Дон 7-ой. Больше всего на свете он любил спать да скучать. Бывало сядет он на трон свой и скучает.
От скуки ногами болтает,
От скуки прикажет печенье подать, а солдатам – песню запевать.
Солдаты были у него необычные-
Все, как один певцы отличные!
И за это, кстати сказать,
Стал Дин-Дон их звуками звать.
Споют звуки королю одну песню, другую,
Король захрапит , и звуки тоже на боковую.
Спят себе до утра.
Утром встанут, крикнут: «Ура!»
Король проснется,
С боку на бок перевернется,
И все заново начнется:
Скука, печенье , да солдатское пенье.

От этой жизни звуки до того обленились,
Что петь, как следует, совсем разучились.
Король  был ужасно огорчен.
Даже скучать перестал он.
Заставляет их петь и так и сяк,
А они не хотят никак.
И вот однажды прибыли в Звукляндию из далекой страны  Ладии два брата – лада. Один был веселый плясун – хохотун, другой – грустный, задумчивый.  Веселого звали – мажор, а грустного – минор. Мажор и минор о беде короля узнали и решили ему помочь.
Во дворец явились,
Королю. Как положено, поклонились.
- Здравствуйте Дин-Дон, - говорят –
Хотим послушать твоих солдат.
- А ну, - скомандовал звукам король,-
Запевать все изволь!
Раз, два! Раз, два!
Запели звуки, кто в лес, кто по  дрова.
Не выдержали этой музыки братья,
Закричали на два голоса: «Хватит!»

- Давай, - говорят,-
Дин-Дон, мы  тебе поможем,
Из звуков твоих песню ладную сложим.
Выстроил мажор звуки в ряд-
Получился звукоряд.
Скомандовал им Мажор : «На тон-полутон рассчитайся!». Звуки быстренько рассчитались:
Тон, тон, полутон,
Тон, тон, полутон.
- Запевай – скомандовал мажор. Звуки запели.
Все мы дружно встали в ряд, получился звукоряд,
Не простой, мажорный,
Радостный, задорный.
Закончили петь – шагнул вперед Минор. Скомандовал: «На тон-полутон рассчитайся!»
Звуки почему-то загрустили, нехотя рассчитались.
Тон, полутон,
Тон, тон. Полутон, тон.
- Запевай!- скомандовал Минор. Звуки запели.
Мы минорный звукоряд,
Грустных звуков длинный ряд.
Песню грустную поем
И сейчас мы заревем.

С тех пор наступил порядок в Звукляндии.  Дин-Дон по-другому жить стал, под новую музыку спать перестал, загрустит он – Минор  явиться. Захочет веселиться – Мажор появиться . Стали звуки жить ладно, и песни звучали складно.


title: Конспект урока "Предлог. Знакомый незнакомец" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 7 классе.
Тема урока: «Предлог. Знакомый незнакомец».

Цель:
Знакомство с предлогом как частью речи.
Задачи:
Образовательная – показать предлог как служебную часть речи; отличие
предлога от омонимичных приставок, роль предлога в словосочетании и в
предложении, роль предлогов в выражении различных смысловых отношений.
Развивающая – развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами
в предложении; развивать умения наблюдать, анализировать, обобщать;
развивать образное и логическое мышление.
Воспитательная – привитие интереса к познанию языка.

ХОД УРОКА

1.Орг. момент. Сообщение темы урока и его целей.

2.Проверка домашнего задания. (1 группа составляла ребусы, используя
служебные части речи; 2 группа из заданного текста выписывала служебные
части речи )

3.Актуализация опорных знаний.

На доске: Царь царицею простился
путь – дорогу снарядился
И царица окна
Села ждать его одна.

- Прочитайте ряд слов
- Из какого произведения эти строки?
(А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)
- С помощью каких слов можно восстановить отрывок из сказки?
- Запишите и объясните графически постановку знаков препинания.

На предыдущем уроке, путешествуя по стране Морфология, мы увидели, что эта
страна разделена на два государства.
- Какие? (Самостоятельные части речи и служебные)

На протяжении нескольких лет мы с вами путешествовали по государству
Самостоятельные части речи, знакомясь с её жителями.
- Перечислите их.
А вчера мы с вами пересекли границу государства Служебные части речи.
Сегодня мы продолжим знакомство с жителями этого государства. Первый город
на нашем пути называется также, как и та часть речи, с помощью которой мы
восстановили текст сказки.
- Что это за город? ПРЕДЛОГ
Сегодня на уроке мы вместе раскроем тайны жителей этой страны – предлогов
(их значение, роль в выражении различных смысловых отношений).
Познакомившись поближе, мы увидим, что эта, незаметная на первый взгляд,
часть речи таит в себе много загадок и, к сожалению, много сложностей в
правописании.

4. Открытие нового знания.
- Записать текст под диктовку на доске и в тетради. Прокомментировать
орфограммы. Графически объяснить постановку знаков препинания.
Волшебные сказки.
Волшебные сказки – это целые фантастические истории. В них действуют добрые
и злые волшебники. Добрые герои сказок борются со злом, с несправедливостью
и всегда побеждают. Они не владеют сверхъестественной силой, но одерживают
победу над врагом своим умом, мудростью, находчивостью.
Сказки – умное чудо, сотворённое гением для народа.
Выписать из текста словосочетания, в которых зависимое слово связано с
главным с помощью окончания и предлога. Разобрать два словосочетания.
-Какую роль играют предлоги? (выражают зависимость одних слов от других
слов в словосочетании и предложении)
Работа с учебником.
- Откройте учебник на стр.132, чтение правила по учебнику, стр.133, чтение
новых сведений о предлоге (самостоятельно).

- Что нового вы узнали о предлоге? (Предлоги могут выражать различные
отношения)
-Какие? (временные, причинные, пространственные, целевые)
- Вернёмся к нашему тексту и попробуем определить, какие отношения выражают
предлоги в некоторых словосочетаниях.(устная работа)
Выполнение упражнения 276 на доске с комментарием.
(2 ученика в это время выполняют индивидуальное задание по карточкам на
исправление грамматических ошибок в употреблении предлогов)
Фронтальная работа с классом.
- Давайте вспомним, как пишутся предлоги с другими частями речи?
- С чем мы можем спутать некоторые предлоги? (с омонимичными приставками)
- Как определить, что перед нами предлог?
- Приведите примеры омонимичных предлогов и приставок

5. Закрепление изученного материала.

Спишите текст, указывая над словами со скобками части речи. Сделайте вывод:
с какими частями речи могут употребляться предлоги, а с какими их
употребление невозможно?
Одна кошка по шла поулице. Про йдя немного, она за метила дом и за глянула
вокно, вкотором только что за горелся свет. Вкомнате кошка у видела устола
пятерых детей. Наодном был маскарадный костюм. Кошка за бралась надерево и
стала на блюдать задетьми.
Проверка: 16 ошибок.
, 1. Пошла – глагол, 3. По улице - предлог + имя существительное, 4. Пройдя
– деепричастие, 5. Заметила – глагол, 6. Заглянула – глагол, 7. В окно -
предлог + имя существительное, 8. В котором - предлог + местоимение, 9.
Загорелся – глагол, 10. В комнате - предлог + имя существительное, 11.
Увидела – глагол, 12. У стола - предлог + имя существительное, 13. На одном
- предлог + имя числительное. 14. Забралась – глагол, 15. На дерево -
предлог + имя существительное, 16. Наблюдать – глагол, 16. За детьми -
предлог + имя существительное.
Вывод: предлоги могут употребляться с существительными, местоимениями и
числительными. Но никогда не употребляются с глаголами, прилагательными.

6.Рефлексия урока
- Что повторили?
- Что нового узнали на уроке?

- На следующем уроке мы продолжим путешествовать по городу Предлог и
знакомиться с его жителями. Мы узнаем об употреблении предлогов, о
производных и непроизводных предлогах, а самое главное, что местные жители
расскажут нам о правописании производных предлогов.

6.Домашнее задание.

2 группа – упр.288 + ребусы, составленные 1 группой
1 группа – Сочинение на лингвистическую тему «Нужны ли нам предлоги?»


title: Исследовательская работа "Собаки в городе" 3 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
              средняя общеобразовательная школа № 2 Карасукского района

                              Собаки в городе.

                                            Учебно-исследовательская работа.

                                      Выполнили ученики 3 «Б» класса МОУ СОШ
                                                                         № 2

                                           Бурдин Валентин и Пучкин Никита

                           Руководитель: Баузер А.В.

                        г. Карасук 2008г.

                        Тема: Собаки в городе.

Каковы проблемы содержания собак в городе:
1. Загрязнённые дворы и детские площадки.
2.   Конфликты   хозяев   собак   и   прохожих,   когда  собаки   плохо
воспитаны или владельцы выгуливают собак там, где ходят люди.
3. Наличие в городе бездомных собак, которые переносят болезни и
могут напасть на человека.
Эти  проблемы  касаются  почти  каждого  жителя  нашего  города,
поэтому мы считаем эту тему важной для людей. Для нас  эта тема
оказалась интересной потому, что мы узнали, как решается проблема
бездомных собак в нашем городе, узнали особенности содержания
собак дома.
Работая над темой «Собаки в городе», мы поставили перед собой
цель:
изучить влияние собак на городскую среду и жизнь людей.
Объект исследования: домашние и бездомные собаки, и территория
около дома и школы.
Задачи исследования:
1. Выяснить, какие собаки больше загрязняют дворы экскрементами (домашние
или бездомные);
2.    Подсчитать,    как   много   бездомных   собак   встречается   на
территории школы и нашего двора;
3.  Узнать,  какими  болезнями  бездомные  собаки   могут заразить людей;
4. Выяснить, кто в городе занимается проблемой бездомных собак;
В литературе мы искали информацию о том, как живут собаки, как
взаимодействуют собаки и люди. Я узнал, что приручение собаки
человеком произошло более 20тыс. лет назад. С тех пор она стала
другом и помощником человека. Собака человека немного боится, от
него зависит и любит его.
Болышинство бездомных псов живут стаями из 2-4 собак, несколько
самцов  и  самка.   Вожаком  стаи  является  самый  опытный  пёс,
который знает где и как взять корм.
Учёные выделяют 4 типа собачьей бездомности:
1 .Безнадзорные      собаки,   обитающие   около   складов   и   т.д.   и
воспринимающие сторожей, как хозяев.
2. Собаки - попрошайки, использующие человека, как средство  для  добывания
еды. Эти псы, с вечно голодными глазами, обитают в местах, где ходит  много
людей.
3. Собаки,  добывающие  еду  сами.  Это  очень  распространённая  категория
бродячих псов.
4. Дикие псы, живущие на окраине города и выходящие на охоту  ночью.  Людей
они избегают.
Бездомные собаки  могут  прожить  в  городе  не  более  5  лет.  Работая  на
компьютере, я узнал из Интернета, что в  50%-80%случаев  нападают  на  людей
домашние и  сторожевые  собаки  и  только  5%  бездомных  собак  опасны  для
человека и то лишь потому, что могут заразить лишаём или глистами.
Я наблюдал за домашними и бездомными собаками  в  районе  нашей  школы  и  в
своём  дворе.  Я  подсчитал,  сколько  бездомных  собак  здесь  обитает.  Их
оказалось 12.Чаще всего бездомных собак можно увидеть  около  помоек,  возле
подъездов, где подкармливают их, на остановках. Я встречал псов  по  одному,
парой, но не более трёх. С декабря по  февраль  я  наблюдал,  сколько  собак
встречается в тёплую и холодную погоду, и данные записывал в таблицу. В  ней
мы видим, что в холодную  погоду  собаки  встречаются  реже,  чем  во  время
оттепели.  Затем  я  выяснил,   какие   собаки   больше   загрязняют   дворы
экскрементами: домашние или бездомные.
 Мы провели анкетирование:
 1. Есть ли у вас собака?
2. Где вы выгуливаете собаку?
       -у подъезда?
       -во дворе?
       -в отдельных местах?
3. Убираете ли вы за своей собакой экскременты?
4. Считаете ли вы, что за собакой нужно убирать экскременты? Были опрошены
учащиеся 2-4 классов. Всего 60 человек. Из них 39 имеют собаку. 25 ребят
выгуливают собаку во дворе, 4- у подъезда и 10-в  отдельных   местах.
Почти   все   владельцы   считают,  что  за собакой нужно убирать и только
15 делают это.
В нашем дворе 5 домашних и 12 бездомных собак, которые не  живут  во  дворе
постоянно,  а  прибегают  поесть  к  мусорным  бакам,  подъездам,  где   их
подкармливают жильцы. Значит, наш двор больше загрязняют  домашние  собаки.
Хозяева их выгуливают не реже 2 раз в  день  и  чаше  всего  во  дворе,  не
утруждая себя тем, чтобы убрать после неё экскременты.
Чтобы узнать какими  болезнями  болеют  собаки,  мы  с  Аллой  Владимировной
посетили ветеринарную  лечебницу,  Из  разговора  с  главным  врачом  района
Бицадзе Ю.Н. мы узнали,  что  собаки  могут  заразить  человека  бешенством,
стригущим лишаём и глистами. С  вопросом,  являются  ли  собаки  участниками
ДТП, мы обратились к старшему участковому  инспектору  Окину  В.Г.,  который
сказал, что хотя и крайне редко,  но  бывают  бездомные  собаки  участниками
ДТП. «А вообще, собаки - умные животные, останавливаются перед светофором  и
идут только на зелёный свет» - отметил он.
[pic]
Чтобы узнать, кто и как занимается проблемами бездомных  собак  в  Карасуке,
мы побеседовали со специалистом  городской  администрации  Свиридовой  М.Н..
Она сказала, что отстрел собак в черте города запрещён, а  в  данный  момент
объявлен месячник по отлову бездомных собак силами населения и  доставку  их
в  ООО  «Ивушка».  Создание  в  городе  приюта  для  бездомных  собак   пока
невозможно  из-за  отсутствия  денежных  средств  на  это.  Согласно  Закону
содержания собак и кошек в  Новосибирской  области  владельцы  собак  должны
установить таблички, информирующие о нахождении собак  во  дворе.  В  ноябре
2007г. городской администрацией были предупрежден ряд  граждан,  не  имеющие
табличек,   что   могут   быть   оштрафованы   за   нарушение   Закона    об
административных правонарушениях  в  Новосибирской  области  от  14  февраля
2003г. с последующим наложением штрафа от 300 до 1000 рублей.
Об этом я узнал из статьи «Собака во  дворе  -  повесь  табличку»  в  газете
«Наша жизнь».  К  сожалению,  пока  Закон  о  содержании  собак  и  кошек  в
Новосибирской области от 29.04.2004г. в нашем городе не соблюдается.

                                                ВЫВОДЫ:
В результате наблюдений я пришел к следующим выводам:
   1. Загрязнение наших дворов  происходит  экскрементами  бездомных  собак
     реже, чем  домашними  собаками,  за  которых  отвечают  владельцы,  не
     соблюдающие правила выгула собак, а мест специальных  для  этого  нет.
     Нужны огороженные участки для выгула собак, тогда и стадион наш  будет
     чистый, а пока он - место  выгула  собак  с  их  владельцами  со  всех
     многоэтажных домов.
   2. Человек в ответе за тех, кого приручил.
   3. Беспризорные собаки могут одичать и стаями набрасываться на людей.
   4. Бездомные  собаки  не  прививаются  и  могут  стать  причиной  вспышки
      инфекционных неизлечимых заболеваний.
   5. Существует три способа решения проблемы бездомных собак:
      а) стерилизация; б) усыпление; в) создание приюта для собак.
Создание   приюта   -   самый   добрый   и   лучший   путь   решения
проблемы.  И  мы  надеемся,  что в ближайшие  годы этот вопрос решится
положительно в нашем городе.

     [pic]

                                 Используемая литература:

1. Закон Новосибирской области от 20.05.2004г.№ 184-03 «Об общих положениях
содержания собак и кошек в Новосибирской области»
2. Закон об административных правонарушениях в Новосибирской области № 99-
03 от 14.02.2003г.
3. Журнал «Свиристель», № 10, 2004г.
4. Журнал «Юный натуралист», № 9, 2004г.
5. ЧеховА.П. «Каштанка» - Москва, 1994г.
6. Рябинин Б. «Друг, воспитанный тобой», Новосибирск 1997г.
7. В Тян «На ринг вызываются...» Москва, Издательство «Патриот»,1990г.


extracted_text:
              Особенности подготовки артикуляционного аппарата
                   к постановке звуков у детей с дизартрией
       В  последнее  время  количество  детей  с  дизартрией  увеличивается.
Известно, что процесс постановки и автоматизации звуков у  данной  категории
детей  происходит  значительно  труднее.  Прежде  чем  начинать  эту  работу
необходимо подготовить артикуляционный  аппарат  к  постановке  звуков,  что
имеет свои специфические особенности.  Надеюсь,  что  эта  информация  будет
полезна и интересна. Дизартрия – нарушение  произносительной  стороны  речи,
обусловленное  недостаточностью  иннервации   речевого   аппарата.   Ведущим
дефектом   при   дизартрии    является    нарушение    звукопроизносительной
просодической стороны речи, связанное с органическим  поражение  центральной
и периферической нервной систем.

      Система логопедического воздействия при  дизартрии  имеет  комплексный
характер:  подготовка  артикуляционного  аппарата   к   постановке   звуков,
коррекция звукопроизношения сочетается с формирование  звукового  анализа  и
синтеза,  развитием   лексико-грамматической   стороны   речи   и   связного
высказывания. Спецификой  работы  является  сочетание  с  дифференцированным
артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой,  а  в  ряде
случаев и с общей лечебной  физкультурой,  физиотерапией  и  медикаментозным
лечением.

        Логопедическая   работа   при   дизартрии    проводится    поэтапно.
Первоначально необходимо подготовить артикуляционный аппарат к  формированию
артикуляционных укладов.

       Проводится  работа  по  коррекции  артикуляционных   нарушений:   при
спастичности  –  расслабление  мышц  артикуляционного  аппарата,   выработка
контроля над положением рта,  развитие  артикуляционных  движений,  развитие
ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса.

      Работа по расслаблению мышц  артикуляционного  аппарата  начинается  с
общего мышечного расслабления,  расслабления  шейной,  грудной  мускулатуры,
мышц  рук.  Затем  проводится  расслабляющий  массаж  мышц  лица.   Движения
начинаются от  середины  лба  по  направлению  у  вискам.  Они  производится
легкими  поглаживающими  равномерными   движениями   кончиками   пальцев   в
медленном темпе.

      Расслабляющий массаж проводится  дозировано,  распространяется  только
на те области лица, где имеется повышение мышечного  тонуса,  в  группах  же
мышц вялых, ослабленных применяется тонизирующий, укрепляющий массаж.

       Отсутствие  контроля  за  положением  рта  у   детей   с   дизартрией
значительно  затрудняет  развитие  произвольных  артикуляционных   движений.
Обычно рот у ребенка приоткрыт, выражено слюнотечение.

      Важной особенность подготовки  артикуляционного аппарата к  постановке
звуков у детей с дизартрией является выработка контроля за  положением  рта,
которая проводится поэтапно.

       Первый  этап  работы  –  упражнения  для   губ,   способствующие   их
расслаблению  и  усилению  тактильных  ощущений  в  сочетании  с   пассивным
закрыванием рта ребенка. Внимание фиксируется  на  ощущении  закрытого  рта,
ребенок видит это положение в зеркале.

      На втором этапе закрывание рта производится  пассивно-активным  путем.
Вначале ребенку легче закрыть рот в положении наклона  головы  и  легче  его
открыть в положении слегка запрокинутой головы. На начальных  этапах  работы
используются эти облегченные приемы работы. Переход  от  пассивных  движений
открывания рта к активным становится возможным через рефлекторное зевание.

      На третьем этапе тренируют активное открывание  и  закрывание  рта  по
словесной инструкции:  «Открой  рот  широко»,  «Собери  губы  в  трубочку  и
возврати их в исходную позицию».

       Предлагаются   различные   задания   по   имитации   положения   рта,
представленного на картинках. Постепенно упражнения  несколько  усложняются:
ребенка просят  дуть  через  расслабленные  губы,  производить  вибрационные
движения.

       При  проведении  артикуляционной  гимнастики  у  детей  с  дизартрией
большое  значение  имеет  тактильно-проприоцептивная  стимуляция,   развитие
статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий.

       На начальных  этапах  работу  проводят  с  максимальным  подключением
других, более сохранных анализаторов (зрительного, слухового,  тактильного).
Многие  упражнения  проводятся  с  закрытыми  глазами,  привлекая   внимание
ребенка   к   проприоцептивным   ощущениям.    Артикуляционная    гимнастика
дифференцируется в  зависимости  от  формы  дизартрии  и  тяжести  поражения
артикуляционного аппарата.

      Перед работой по развитию  подвижности  речевой  мускулатуры  проводят
упражнения для мимических мышц лица. Уже с дошкольного  возраста  у  ребенка
развивают  произвольность  и  дифференцированность  мимических  движений   и
контроль за своей мимикой. Ребенка учат по инструкции открывать и  закрывать
глаза,  хмурить  брови,  надувать  щеки,  проглатывать  слюну,  закрывать  и
открывать рот.

       Для развития достаточной силы мышц лица, губ  используют  специальные
упражнения  с  сопротивлением,  применяя  стерильные   салфетки,   трубочки.
Ребенок обхватывает трубочку губами и старается  ее  удержать,  несмотря  на
попытки взрослого вытянуть ее изо рта.

      Артикуляционная гимнастика языка  начинается  с  воспитания  активного
прикосновения концом языка к  краю  нижних  зубов.  Затем  развивают  общие,
менее дифференцированные движения языка в начале в пассивном плане, затем  в
пассивно-активном и, наконец, активные движения.

      Стимуляция мышц корня языка начинается с  их  рефлекторных  сокращений
путем   раздражения   корня   языка   шпателем.   Закрепление   осуществляют
произвольными покашливаниями.

      Важным разделом артикуляционной  гимнастики  является  развитие  более
тонких  и  дифференцированных  движений  языка,  активизация  его   кончика,
ограниченные  движения  языка  и  нижней  челюсти.  Полезны  упражнения   по
стимуляции движений кончика языка при  открытом  рте,  неподвижной  челюсти.
Развитие  артикуляционной  моторики   ведется   систематически,   длительно,
используя общий комплекс  и  специфические  упражнения.  Работа  облегчается
использованием игр, которые подбираются взависимости от характера и  степени
тяжести поражения  артикуляционной  моторики,  а  также  с  учетом  возраста
ребенка.   С   некоторой   адаптацией   могут   быть   использованы    игры,
опубликованные в литературе.

        Важной  особенностью   у   детей   с   дизартрией   при   подготовке
артикуляционного аппарата к постановке  звуков  является  развитие  ощущений
артикуляционных  движений  и   артикуляционного   праксиса.   Для   развития
двигательно-кинестетической обратной связи  необходимо  проводить  следующие
упражнения.  Потряхивание  верхней   и   нижней   губы;   расправление   щек
(приподнимание их от зубной арки). Опускание и поднимание нижней челюсти.

      Помещение языка  над  нижними  и  верхними  резцами.  Вначале  логопед
проводит их перед зеркалом, затем без него, глаза ребенка  закрыты,  логопед
проделывает то или иное движение, а ребенок называет его.

       Для развития артикуляционного праксиса большое  значение  имеет  рано
начатая  логопедическая  работа,  расширение  и  обогащение  речевого  опыта
ребенка, а также преобладание  специальных  слоговых  упражнений  над  чисто
артикуляционными.

      Таким  образом,  подготовка  артикуляционного  аппарата  к  постановке
звуков у детей с дизартрией имеет свои характерные особенности.

Литература: Логопедия: Учеб. для студ. фак. пед. высш.  учеб.  заведений/под
ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 2003.


Презентация "Собаки в городе" 3 класс


Презентация "Культура раннего Возрождения в Италии" 6 класс


title: Открытый урок "Почему нужно есть много овощей и фруктов" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 1-м классе "Почему нужно есть много овощей и фруктов"

Тип урока: комбинированный.

Цели:
систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах;
познакомить учащихся с основной группой витаминов, содержащихся в овощах и фруктах и их значением для организма;
формирование у учащихся положительной мотивации к учению;
развивать познавательный интерес;
воспитывать здоровый образ жизни.

Планируемые результаты:
Учащиеся научатся различать овощи и фрукты; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма.

Оборудование: на плакате девиз урока «Я здоровье берегу, Сам себе я помогу»;  картинки с изображением овощей и фруктов, листочки с кружочками; цветные карандаши, бочонок с  заморочками,  презентация, видеофрагмент сказки.

Ход урока

1. Организационный момент
 Всем известно, всем понятно,
 Что здоровым быть приятно.
 Только надо знать,
 Как здоровым стать.
 Сегодня мы идем в здоровую страну
 Болезням там объявим мы войну!

 - Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик приглашают нас в путешествие по планете Правильного питания. Слайд2

2. Актуализация опорных знаний. Экологическая разминка.

- А сейчас мы вспомним, что проходили на прошлых уроках. Перед вами лежат листочки с кружочками. Приготовьте два цветных карандаша – это красный и зелёный.

- Я вам читаю предложения, если этого делать нельзя то, раскрашиваете кружок красным цветом, если вести себя надо именно так, то кружок раскрашивайте зелёным цветом.

Игра «Правила вежливости»
Ветки не ломайте, деревья не качайте, ни травинку, ни лист зря не срывайте.
В  лесу можно поиграть: ветки ломать, венки плести, цветы рвать. Подумаешь, много зелени ещё вырастет.
Наконец – то в лесу можно пошуметь, покричать, поаукать и главное, никому не помешаешь! Ведь людей нет.
Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.
Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы совсем не было.
Звери всякие нужны – звери всякие важны. Каждый из них в природе делает своё дело. Не пугайте животных!
Пришёл на луг, нарви большой букет цветов.
Не ловите бабочек, они так нужны цветам!

- У кого кружочки расположены в таком порядке? (слайд 1)

- Эти ребята молодцы! Вы настоящие друзья природы.

- А теперь давайте вспомним ответы на вопросы Муравьишки: «Почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек?» и «Почему в лесу нужно соблюдать тишину?» (слайд 2), (слайд 3)

3. Мотивация.

- Мы продолжаем работать. Сели красиво. В классе тишина.

- Ребята,  под каким девизом мы будем сегодня работать на уроке, соберите из рассыпавшихся слов.

« Я здоровье берегу, сам себе я помогу».

- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (о здоровье)

4. Постановка учебной задачи. Определение темы урока.
-  послушайте отрывок из стихотворения Ю. Тувима и скажите о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке.
Хозяйка однажды с базара пришла
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!
- Найдите лишний предмет. Как, одним словом назвать оставшиеся предметы? (слайд 4)
- О чём будем говорить на сегодняшнем уроке? (слайд 5)
- Прочитайте в учебнике,  чему будем учиться.
5. Работа по теме урока.
1) - Чем отличаются овощи и фрукты? (слайд 6)
- Где растут? Какие на вкус?
2) Загадки. (слайды 7 – 14)

Само с кулачок,
Красный, жёлтый бочок.
Тронешь пальцем гладко,
А откусишь сладко. (яблоко)

Жёлтый, круглый, ты откуда?
- Прямо с солнечного юга.
Сам на солнышко похож
Можешь съесть меня, но только
Раздели сперва на дольки,
Как меня ты назовёшь? (апельсин)

Все о ней боксеры знают
С ней удар свой развивают.
Хоть она и неуклюжа,
Но на фрукт похожа ...( груша )

Знают этот фрукт детишки,
Любят есть его мартышки.
Родом он из жарких стран
В тропиках растет ...(банан)

Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его ...( лимон )

3) Работа по учебнику с. 54

6. Физминутка.
- Если я покажу фрукт вы присядете, если овощ, то встанете.
7. Продолжение темы урока.
- Ребята, а кто из вас любит, есть овощи? А фрукты?
- А почему вы любите овощи и фрукты?
- А вы часто их употребляете в пищу?
- Где используют овощи? Где используют фрукты?

4)  Игра «Помоги Муравьишку сварить компот, а Черепашке Мудрой сварить суп»

5)- Как вы думаете, почему надо есть много овощей и фруктов?
- Что такое витамины? (слайды 17 )

- Что такое витамины? Витамины – это вещества, необходимые для  поддержания жизни. Слово вита – означает жизнь. Недостаток в пище витаминов – это губительно для вашего молодого организма, потому что он только ещё растёт и развивается. Для этого нужно постоянно принимать в пищу овощи и фрукты. А также они могут вылечить нас от разных болезней. Для нормальной жизни человека нужно около 20 витаминов.

- В разных овощах содержатся разные группы витаминов, которые необходимы нашему организму.

  - Давайте познакомимся с братьями витаминами.  (слайды 18 – 20)

Ягоды, фрукты, овощи – основные источники витаминов, минеральных веществ. Большинство витаминов в организме человека не накапливаются, а поступают в организм человека с пищей. Вот почему ягоды, овощи и фрукты должны быть в рационе ребёнка регулярно.                                                                                слайды 1 - 8

Витамин А.

Если вы хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы, вам нужен Я.

 Я помогаю, предупредить инфекцию. Я содержусь в молоке, яичном желтке, в печени, а также в салате, моркови, шпинате, капусте, зелёном луке.                                 слайды 9 - 11

Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт.

Витамин В.

Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться и плакать по пустякам, вам нужен Я. Я содержусь во всех свежих фруктах и овощах, во всех злаках. Я должен постоянно восполняться в организме.                                                слайды 12 - 13

Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен всем,
И не только по утрам.

Витамин С.

Если вы хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать при болезнях, вам нужен Я! Витамин С прячется в чесноке, капусте, луке. Богаты витамином  С апельсины, кабачки, томаты, лимон.                                                                   слайды 14 - 18

От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.

Вывод: Для чего человеку нужны витамины?
- Почему же нужно есть овощи и фрукты?
6) (слайд 21)
- Муравьишка побежал на огород, чтобы сорвать овощи.
(слайд 22) – Но появилась Злючка – Грязнучка.
(слайд 23) – Чему она обрадовалась?
(слайды 24 – 26)
7) О фруктах и овощах придумано множество поговорок и пословиц.
(слайды 27 – 31)
8) Работа в парах. Игра «Найди спрятавшиеся овощи и фрукты»

8. Обобщение по теме.

Заморочки из бочки. У меня для вас есть интересные вопросы вот в этом фруктовом бочонке.
В какое время года в овощах и фруктах больше витаминов?
В овощах и фруктах содержится по одному витамину?
В сырых или варёных овощах больше витаминов?
Как будет чувствовать себя человек, если он ест мало овощей и фруктов?
Как вы думаете: «Что такое авитаминоз?»
Что нужно сделать с овощами и фруктами перед тем как есть?

9. Итог урока. Рефлексия.
Продолжите фразу

Я понял что, …                         Я хочу быть здоровым, поэтому я …

- Я думаю, что наш урок не прошёл бесследно. Что вы всё поняли. Для чего надо есть много овощей и фруктов и что ещё делать, чтобы быть здоровыми.
- Желаю вам  здоровья и добра.
Литература:

1. Учебник: А.А. Плешаков «Мир вокруг нас», 1 класс. М. Просвещение, 2007г. Стр.104 - 105

2. А.А. Плешаков «Мир вокруг нас», 1 класс. Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса  М. Просвещение, 2007г. Стр.43, з.1,2
   1 класс « Школа России»


title: Исследовательская работа "Необыкновенная биография" 4 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                    Средняя общеобразовательная школа № 2
                             Карасукского района

                          Исследовательская работа.

                                            Выполнил ученик 4 «Б» класса МОУ
                                            СОШ № 2
                                            Бурдин Валентин
                                            Научный руководитель:
                                            Баузер А. В.

                                 г. Карасук

                                   2009Г.

                               Содержание
I.    Почему я выбрал эту тему.
II.   Цель и задачи исследования
Актуальность темы
Исследование жизненного пути прадедушки:

1. Военные годы
2. Боевой путь Устинова В.И.
3. Мирный труд
4. Любимое увлечение - театр
5. Передача «Храните память»
6. Мое сочинение о прадедушке
 V.   Вывод
 VI.  Анкетирование
 Литература

  I. В марте 2008 года  в  нашей  семье  произошло  важное  событие.  Моему
прадедушке В.И.Устинову исполнилось 85 лет. Все мы долго готовились  к  этой
знаменательной дате. На  празднование  юбилея  собрались  родные  и  близкие
люди. В адрес прадеда Вили было сказано много искренних  и  тёплых  слов,  а
также говорили о его трудовой, необычной и в то же время  интересной  жизни.
Слушая  взрослых,  я  захотел  узнать  о  жизни  прадеда  и   попросил   мою
учительницу помочь мне провести исследование.  Мне  захотелось  узнать,  как
история страны повлияла на судьбу моего прадеда. II. Это и стало целью  моей
работы. Я поставил перед собой задачи:
- выяснить, кто повлиял на становление личности прадеда в довоенное время;
-изучить его деятельность в годы Великой Отечественной войны;
-узнать о работе прадеда Вили в мирное время;
-проанализировать роль прадедушки в становлении культуры района.

III  Чем  дальше  отдаляемся  мы  от  времён  войны,  тем  меньше  знаем  о
героических страницах нашей Родины. С каждым годом всё  меньше  остаётся  в
живых ветеранов, тех, кто был участником и очевидцем этих великих событий и
мог бы рассказать о них. В Карасукском краеведческом музее я узнал,  что  в
1941 году из нашего района ушло на фронт 9880 человек, а вернулось с  войны
только 5278 фронтовиков. Более 2500 награждены орденами  и  медалями.  А  9
земляков стали Героями Советского Союза. Это:
Климовский Николай Арсентьевич
Ландик Иван Иванович
Молозев Виктор Иванович
Молочков Григорий Арсентьевич
Орлов Яков Никифорович
Сорокин Захар Артемьевич
Сударев Аркадий Викторович
Тимонов Василий Николаевич

Сметанин Григорий Андреевич. Вот таких геройских людей  родила  карасукская
земля.

                                             Боевой путь Устинова В.И.

 IV. Моя учительница,  Алла  Владимировна,  посоветовала  мне  поговорить  с
Кобцем Н.П. . Николай Петрович  сейчас  председатель  Совета  ветеранов.  От
него я узнал,      что к моменту организации Совета ветеранов на учёте
[pic]
                                         состояло   1450   фронтовиков.   На
                                         сегодняшний  день  их   всего   132
                                         человека. И  ещё  Николай  Петрович
                                         сказал  мне,   что   судьба   моего
                                         прадеда важна сегодня не только для
                                         меня, что его воспоминания - важная
                                         страница в истории города,  района,
                                         области, всей страны.

                                            Чтобы узнать о жизни прадеда, мы
                                         с Аллой Владимировной встретились с
                                         прадедушкой и задали  ему  вопросы,
                                         ответы на которые дали  нам  полное
                                         представление  о  его   жизни.   Из
                                         разговора с прадедом Вилей я узнал,
                                         что  родился  он   в   г.   Меленки
                                         Владимирской  области.  В   Карасук
                                         семья переехала в  1932 году по
направлению правительством отца прадеда - Ивана Ивановича в совхоз им.
Дзержинского партийным работником для поднятия работы в колхозах.
Здесь прадедушка получил среднее образование.   И едва ему исполнилось 18
лет - грянула война.

  1. В воскресенье, 22 июня, с друзьями он пошёл в кино, но сеанс досмотреть
не удалось, поскольку он был прерван и объявили  о  начале  войны.  3  июля,
1941 года добровольцем прадед ушёл на фронт. Военкомат  направил  его  в  г.
Юргу для обучения в военно - пехотном училище. Пройдя подготовку  и  получив
звание младшего лейтенанта, прадедушка  был  отправлен  в  г.  Барнаул,  где
формировалась воинская часть,  в  составе  которой  прибыл  в  г.  Клин  под
Москвой. В ходе боёв  он  получил  ранение  и  попал  в  госпиталь,  который
находился на родине прадеда. Во Владимирской области.  В  конце  1942  года,
поправив здоровье, мой прадедушка был направлен  в  79  стрелковый  полк  26
дивизии   лейтенантом, командовал   взводом полковой

разведки, участвовал в  крупнейшей  операции  «Багратион».Всю  войну  прадед
прослужил в разведроте,  а  о  наиболее  памятных  событиях  ему  напоминают
награды. Орден Красной Звезды получил под Кенигсбергом - перед  наступлением
нужен был живой « язык», а все попытки  разведчиков  оканчивались  неудачей.
Последняя увенчалась успехом, и вся группа разведчиков, среди которых был  и
прадедушка, получила награды. Орден Боевого Красного Знамени был  вручен  на
границе между Литвой и Пруссией, когда взял командование батальоном на  себя
и поднял людей в атаку. Здесь пригодилась смекалка - выбросили  белый  флаг,
на  который  пошла  солдатская  портянка,  воспользовались   замешательством
немцев, и манёвр удался.

   Кроме этих орденов прадед был награждён  Орденом  Отечественной  войны  I
степени, медалями «За оборону Москвы», « За боевые заслуги»,  «  За  взятие
Кинегсберга», « За победу над фашистской Германией».

В1945 году он вступил в Коммунистическую партию, членом которой является  и
сейчас. Прадед прошёл боевой путь от Москвы до Кенигсберга и вернулся домой
в декабре 1946 года.
[pic]

                                    З.А      ещё      мы       разговаривали
                                       с
                                   Семенчуковой     О.Н,  директором
                                   музыкальной школы. Ольга Никитична
                                   рассказала,  что       мирный       труд
                                   прадедушки  начался  с   работы   в   ДК
                                   баянистом,     потом      художественным
                                   руководителем,    потому    что,     ещё
                                   мальчишкой, он прекрасно играл на  баяне
                                   и выступал на концертах. С  образованием
                                   Отдела  культуры  в  1950   году   моего
                                   прадеда  назначили  Заведующим   Отделом
                                   культуры  Карасукского  района.   И   он
                                   придумал открыть в Карасуке  музыкальную
                                   школу. А было это в 1958 году. Дед  Виля
                                   сам  стал   преподавателем   музыкальной
                                   литературы и  бессменным  директором  на
                                   протяжении  25   лет.   А   сама   Ольга
                                   Никитична, с которой мы
разговаривали, бывшая выпускница школы, а теперь её директор. И  на  вопрос,
какой человек В.И.Устинов, ответила, что  «это  порядочный,  интеллигентный,
грамотный, ответственный Учитель с большой буквы, который для  неё  является
авторитетом всю  жизнь.  Он  -  воспитатель  учителей  и  учащихся,  умеющий
ненавязчиво приобщать к культуре. Школа -его родной дом и даже семья до  сих
пор, где он частый и желанный  гость.  С  именем  Вилена  Ивановича  связано
строительство, становление школы, традиции, наработки, возвращение  учеников
в школу, вечера встреч, юбилеи школы. Все выпускники помнят  стрелки  часов,
которые Учитель отводил на  3  минуты  назад,  «чтобы  разгорячённая  улицей
детвора успела сосредоточиться» и сияющую чистоту  классов  и  коридоров,  и
мягкие тапочки в раздевалке - всё это невозможно забыть», - вот как  сказала
о прадедушке его  ученица.  А  ещё  я  узнал,  что  благодаря  настойчивости
прадедушки  в  районе  появилось  7  филиалов  детской  музыкальной   школы.
Прадедушка Вилен посвятил жизнь  музыке  и  традиции  семьи  продолжают  его
дочери Наталья и  Лариса(  моя  бабушка),  внучка  Татьяна(моя  мама),  и  я
-правнук, тоже учусь в музыкальной школе.

 4.  А  ещё  я  прочитал  книгу  «   Из   истории   становления   культурно
-просветительной работы в Карасукском  районе  Новосибирской  области»  Там
есть воспоминания Г.Бурматова - артиста и художника  Народного  театра.  Из
них я узнал, что работая Заведующим Отделом культуры,  а  затем  директором
музыкальной  школы,  прадед  принимал  активное  участие  в   концертах   и
спектаклях, умел  организовать  работу  учреждений  культуры,  за  что  был
награждён орденом «Знак Почёта» и  удостоен  звания  «Заслуженный  работник
культуры РСФСР». Драматическому коллективу Дома культуры  присвоено  звание
народного театра в 1959 году, а артистам  было  присвоено  звание  артистов
народного театра, в числе которых были прабабушка  Екатерина  Лукьяновна  и
прадедушка Вилен Иванович. « Это была  трудная,  но  интересная  творческая
работа.

                      [pic]

Святыми были 3 дня недели: понедельник, среда,  пятница.  Это  репетиционные
дни, занимались по 3 часа и более. По субботам и воскресеньям  спектакли  на
выезде или в Карасуке. Очень скоро театр завоевал  любовь  зрителей  города,
района и соседних районов - вспоминает прадедушка. - Незабываемым  оказалось
путешествие в Ленинград, экскурсия на киностудию « Ленфильм», где  произошла
встреча с Л.Быковым, беседа с Н.Черкасовым  у  него  в  гримёрной.  От  этих
встреч остались памятные фотографии. Плодотворная  работа  народного  театра
стала  возможна  благодаря  энтузиазму,  преданности,  любви  к  творчеству,
полной отдачи сил любимому делу». И сейчас, на пенсии,  дед  Виля  не  сидит
просто  дома,  а  продолжает  работать.  Книга  «  Из  истории   становления
культурно  -просветительной  работы  в  Карасукском   районе   Новосибирской
области» написана и издана при его  участии.  Он  -  член  Районного  Совета
ветеранов и руководит работой секции «Военно - патриотическое воспитание».

5.К   своему     80-летию   прадед   затеял   большую   программу  -   цикл
телевизионных передач - «Храните память». Этот цикл состоит из 17  передач.
Сейчас кассеты фильмов переписываются на диски и будут подарены прадедушкой
краеведческому музею. И занимается всем мой прадедушка сейчас так  же,  как
это делал всю свою жизнь — в полную силу.  «Хорошо  работать  не  трудно  -
долго хорошо - работать трудно!» - говорит  он,  но  всё  и  всегда  привык
делать хорошо. А ещё моему прадедушке Вилену Ивановичу  Устинову  присвоено
звание «Почётный гражданин г.Карасука».

           [pic]

6.Я очень хочу быть похожим на моего деда Вилю. Ему я посвятил

                           сочинение «Мой любимый
                                прадедушка».

                                            Я - счастливый ребёнок !

                                      Ведь не  у  каждого  четвероклассника
                                     есть   прадедушка.  Мне  с  ним  очень
                                     интересно. Мы много беседуем,  говорим
                                     о жизни, о поступках.

                                     В нашей семье есть замечательная
                                     традиция встречаться на праздник 9
                                     Мая. Дедушке очень важно видеть
                                     нас     всех     вместе     в  такой
                                     знаменательный для него день.

                                     Мой прадедушка Вилен, несмотря на свой
                                     возраст, очень трудолюбив и  я  всегда
                                     готов ему помочь. Мы вместе приводим в
                                     порядок  двор,  ходим  в  магазин   за
                                     покупками, летом поливаем огород.

  Я рад, что в моей жизни есть такой наставнику на которого я буду
равняться. Я очень люблю своего прадедушку Вилена!!!

V.B    результате    исследования   я       пришёл    к   следующим
выводам:
1. История  страны  повлияла  на  судьбу  моего  прадеда.  Прадедушка  Вилен
Иванович прожил много лет  и  всегда  жил  честно.  Честно  воевал,  честно
трудился, честно служил своей стране, своему народу.

2. Его жизнь - пример настоящей счастливой жизни человека.

3. Своей учёбой, активным участием в общественных делах  класса  и  школы  я
стараюсь быть достойным своего прадедушки.

VI. Ознакомив одноклассников с собранным  материалом  о  прадедушке,  мы  с
Аллой Владимировной провели анкету с целью узнать, знают ли ребята о  жизни
своих дедов и прадедов. Была предложена анкета 20 учащимся:

1. Есть ли у тебя дедушка? А прадедушка?
2. Знаешь ли ты о детстве, юности дедушки? Где он работал? Кем?
3. Любишь ли ты проводить свободное время с дедушкой?

4. Чем вы занимаетесь?
5. В чём бы ты хотел походить на своего дедушку?
6. Какие качества характера дедушки нравятся тебе?

 Из анкет мы узнали, что у всех ребят есть дедушки, а у трёх - прадедушки.

12 ребят знают о детстве и юности  своих  дедушек  и  где  они  работали.  В
свободное время  дети  любят  беседовать  с  дедушками,  играть  в  шашки  и
шахматы, работать на даче и огороде, смотреть вместе телевизор.  В  дедушках
ребята ценят доброту, внимание к людям, мудрость и трудолюбие.

                          Используемая литература:
1 .Антипина Н. «Город Карасук» Новосибирское книжное издательство 1996г.
Матвеев А. « То, что дорого и свято» г. Карасук 2006г.
Осадчая Н. «Сквозь годы и расстояния» г. Калуга 2008г.
Устинов В. « Из истории становления культурно-просветительной работы в
   Карасукском районе» г. Карасук Новосибирской обл. 1996г.

5.    Газета «Наша жизнь» № 16 2 февраля 2005г.