title: Контрольная работа "Информация. Информационные процессы" 10 класс

extracted_text:
2. Контрольная работа по теме: «Информация. Информационные процессы»
Вариант 1
1. Что изучает информатика?
а) конструкцию компьютера;
б) способы представления, накопления обработки информации с помощью технических средств;
в) компьютерные программы;
г) общешкольные дисциплины.
2. На каком свойстве информации отразится ее преднамеренное искажение?
а) понятность;
б) актуальность
в) достоверность;
г) полнота.
3. Выберите события, которые можно отнести к информационным процессам:
а) упражнение на спортивном снаряде;
б) перекличка присутствующих на уроке;
в) водопад;
г) катание на карусели.
4. Что из ниже перечисленного имеет свойство передавать информацию?
а) камень;
б) вода;
в) папирус;
г) световой луч.
5. Что из ниже перечисленного вовлечено в информационный процесс?
а) песок;
б) дом;
в) камень;
г) человек.
6. Каким свойством обладают объекты: колокол, речь, костер, радио, электронная почта?
а) хранят информацию;
б) обрабатывают информацию;
в) передают информацию;
г) создают информацию.
7. Что такое информационный взрыв?
а) ежедневные новости из горячих точек;
б) возросшее количество газет и журналов;
в) бурный рост потоков и объемов информации;
г) общение через Интернет.
8. Кибернетика – это:
а) наука об искусственном интеллекте;
б) наука о закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе;
в) наука об ЭВМ;
г) наука о формах и законах человеческого мышления.
9. Какой объект не может служить носителем информации при ее хранении?
а) ткань;
б) бумага;
в) магнитные материалы;
г) луч света.
10. Человек принимает информацию:
а) магнитным полнм;
б) органом чувств;
в) внутренними органами;
г) инструментальными средствами.
11. Информационная культура общества предполагает:
а) знание современных программных продуктов;
б) знание иностранных языков и их применение;
в) умение работать с информацией при помощи технических средств;
г) умение запомнить большой объем информации.
12. Данные – это:
а) отдельные факты, характеризующие объекты, процессы, явления;
б) выявленные закономерности в определенной предметной области;
в) совокупность сведений, необходимых для организации деятельности предприятия;
г) зарегистрированные сигналы.
13. Что является графической формой представления математической информации:
а) математическое уравнение;
б) график функции;
в) таблица значений функции;
г) математическое выражение.
14. Как посчитать количество информации в сообщении (Ic)?
Ic=K*Iз или Ic=K*i
15. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания. Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке №3. Сколько информации получили школьники из этого сообщения?
2 бита
16. Сообщение о том, что ваш друг живет на 10 этаже, несет 4 бита информации. Сколько этажей в доме?
16 этажей
17. Переведите в биты: 57 Кбайт, 57 Мбайт, 57 Гигабайт.
57*213 бит 466944
57*223 бит 478150656
57*233 бит 489626271744
18. Алфавит некоторой знаковой системы состоит из 128 символов (N). Какое количество информации будет содержать предложение из 56 символов (Ic)? Ответ записать в байтах.
i=7 бит
Ic=392 бит=49 байт
Вариант 2
1. Что является объектом изучения информатики?
а) компьютер;
б) информационные процессы;
в) компьютерные программы;
г) общешкольные дисциплины.
2. Каким должен быть любой сигнал, несущий информацию?
а) меняющимся;
б) непрерывным;
в) световым;
г) электрическим.
3. Как человек передает информацию?
а) магнитным полем;
б) речью, жестами;
в) световыми сигналами;
г) рентгеновским излучением.
4. Какой из перечисленных процессов нельзя назвать информационным процессом?
а) взвешивание информации;
б) кодирование информации;
в) хранение информации;
г) обработка информации.
5. Что из ниже перечисленного не имеет свойства сохранять информацию?
а) бумага;
б) электронный ток;
в) магнитная дискета;
г) папирус.
6. Каким свойством обладают объекты: дверной замок, компьютер, человек?
а) объективной;
б) актуальной;
в) доступной;
г) достоверной.
7. Как называется информация, отражающая истинное положение дел?
а) дискета с играми;
б) книга;
в) географическая карта;
г) звуковая плата.
8. Информатизация общества – это:
а) процесс повсеместного распространения ПК;
б) социально – экономический и научно – технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан;
в) процесс внедрения новых информационных технологий;
г) процесс формирования информационной культуры человека.
9. На рынке информационных услуг подлежат обмену и продаже:
а) лицензии, информационные технологии;
б) оборудование, помещения;
в) бланки первичных документов, вычислительная техника;
г) книги, журналы, литература.
10. Что такое наука?
а) приобретение знаний в школе?
б) использование знаний по работе с компьютером на практике;
в) приобретение знаний об окружающем мире, ранее не известных человечеству;
г) приобретение знаний о способах представления, обработки, накопления информации с помощью ЭВМ.
11. Какое понятие объединяет камень, папирус, бересту, книгу и дискету?
а) природное происхождение;
б) историческая ценность;
в) хранение информации;
г) вес.
12. Слово «информация» в переводе с латинского означает:
а) информативность;
б) сведения;
в) последние новости;
г) уменьшение неопределенности.
13. Что является знаковой формой представления математической информации?
а) математическое уравнение;
б) график функции;
в) диаграмма;
г) устная формулировка задачи.
14. Как определить количество информационных сообщений (неопределенность знаний - N)?
N=2i
15. Была получена телеграмма: «Встречайте, вагон №7». Известно, что в составе поезда 16 вагонов. Какое количество информации было получено?
4 бита
16. Сообщение о том, что Петя живет во втором подъезде, несет 3 бита информации. Сколько подъездов в доме?
8 подъездов
17. Переведите в биты: 51 Кбайт, 51 Мбайт, 51 Гигабайт.
51*213 бит 417792
51*223 бит 427819008
51*233 бит 438086664192
18. Алфавит некоторой знаковой системы состоит из 256 символов (N). Какое количество информации будет содержать предложение из 40 символов (Ic)? Ответ записать в байтах.
i=8 бит
Ic=320 бит=40 байт
3. Итог урока


title: Технологическая карта урока "Прилагательные полные и краткие" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в   5  классе,
Зайцева Лариса Петровна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «ООШ №36» город Бийск Алтайского края

1. Тема урока:  «Прилагательные полные и краткие»
2. Тип урока:  урок «открытие» нового знания
3. Цели урока
- образовательная: усвоение новых предметных знаний, умений;
- воспитательная: формирование личностных УУД через содержание учебного
мате-
                               риала;
- развивающая:  развитие познавательных (интеллект), коммуникативных
(работа в
                            парах), регулятивных (саморегуляция) УУД.
Задача: обеспечить осознание и усвоение новых учебных понятий  через
содержа-
              ние урока.

|Основные |          |Содержание педагогического взаимодействия                    |
|этапы    |          |                                                             |
|организац|Цель этапа|                                                             |
|ии       |          |                                                             |
|учебной  |          |                                                             |
|деятельно|          |                                                             |
|сти      |          |                                                             |
|         |          |Деятельность учителя   |Деятельность обучающихся            |
|         |          |                       |Познаватель|Коммуникативная |Регуляти|
|         |          |                       |ная        |                |вная    |
|         |Психологич|-Какое время года вы   |Слушают    |Планирование    |        |
|1. Этап  |ески      |любите? Почему?        |внимательно|учебного        |        |
|мотивации|настроить |Как многие  из вас я   |текст.     |сотрудничества  |        |
|к учебной|на урок;  |тоже люблю весну. Это  |Ожидают    |со сверстниками |        |
|деятельно|создать   |замечательное время    |чего-то    |и учителем      |        |
|сти      |момент    |года, природа          |необычного.|                |        |
|         |удивления |просыпается. Как       |Размышляют,|                |        |
|         |и         |красив, чудесен, хорош |о каком    |                |        |
|         |комфортнос|наш лес!               |животном   |                |        |
|         |ти        |Внимание вопрос:       |идет речь  |                |        |
|         |          |У неё маленькие чёрные |(по его    |                |        |
|         |          |глазки, но очень       |признакам).|                |        |
|         |          |большой и пушистый     |Извлечение |                |        |
|         |          |хвост. Летом она рыжая,|информации |                |        |
|         |          |но зимой летняя шубка  |из текста. |                |        |
|         |          |меняется и становится  |           |                |        |
|         |          |серой. Она может легко |           |                |        |
|         |          |прятаться зимой от     |           |                |        |
|         |          |хищных животных. Живет |           |                |        |
|         |          |в  лесу! Приходит к нам|           |                |        |
|         |          |в гости. Кто же это?   |           |                |        |
|2. Этап  |Вспомнить |- Какие же слова       |Используют |Учатся работать |Размышля|
|актуализа|ранее     |помогли вам узнать это |изученный  |коллективно и в |ют, что |
|ции и    |изученный |животное? (Маленькие,  |ранее      |паре. Развивают |у них не|
|фиксирова|материал  |черные, большой,       |материал по|речь, письмо,   |получило|
|ния      |по        |пушистый, рыжая, серая |теме «Имя  |память.         |сь и    |
|индивидуа|прилагател|и т.д.)                |прилагатель|                |почему? |
|льного   |ьному,    |– К какой части речи   |ное».      |                |        |
|затруднен|уметь     |относятся слова,       |Извлекают  |                |        |
|ия в     |быстро    |описывающие животное?  |необходимую|                |        |
|пробном  |ориентиров|(К прилагательному)    |информацию |                |        |
|действии |аться в   |- Давайте выпишем эти  |из текста; |                |        |
|         |потоке    |слова вместе с         |осознанное |                |        |
|         |информации|существительными на    |и          |                |        |
|         |и находить|доску. По какому       |произвольно|                |        |
|         |нужное с  |признаку их можно      |е          |                |        |
|         |целью     |распределить?          |построение |                |        |
|         |осмысления|Фронтальная работа с   |речевого   |                |        |
|         |и         |классом.               |высказывани|                |        |
|         |применения|                       |я; анализ. |                |        |
|         |этой      |М.р.ед.ч               |           |                |        |
|         |информации|Ж.р.ед.ч               |           |                |        |
|         |          |Мн.ч                   |           |                |        |
|         |          |                       |           |                |        |
|         |          |Большой, пушистый      |           |                |        |
|         |          |хвост.                 |           |                |        |
|         |          |она рыжая              |           |                |        |
|         |          |летняя шубка           |           |                |        |
|         |          |серой                  |           |                |        |
|         |          |маленькие чёрные глазки|           |                |        |
|         |          |хищных животных        |           |                |        |
|         |          |                       |           |                |        |
|         |          |-ой -ый                |           |                |        |
|         |          |-ая-яя                 |           |                |        |
|         |          |-ие -ые                |           |                |        |
|         |          |                       |           |                |        |
|         |          |                       |           |                |        |
|         |          |- Какие знания вы      |           |                |        |
|         |          |применяли при          |           |                |        |
|         |          |заполнении таблицы?    |           |                |        |
|         |          |Остались ещё           |           |                |        |
|         |          |прилагательные? Красив,|           |                |        |
|         |          |хорош.                 |           |                |        |
|Постановк|Обсуждение|Создаю проблемную      |Самостоятел|Постановка      |Целепола|
|а учебной|затруднени|ситуацию.              |ьное       |вопросов и      |гание   |
|задачи   |й (почему |- Что вызвало          |формулирова|ответов         |        |
|         |возникли  |затруднение?           |ние цели,  |                |        |
|         |затруднени|-Что общего у всех этих|проблемы,  |                |        |
|         |я, чего мы|слов? Чем отличаются?  |задачи.    |                |        |
|         |ещё не    |-Сформулируйте тему    |Цель:      |                |        |
|         |знаем).   |нашего урока.          |Узнать чем |                |        |
|         |          |Краткие и полные       |отличаются |                |        |
|         |          |прилагательные.        |краткие    |                |        |
|         |          |На основе высказываний |прилагатель|                |        |
|         |          |записываю тему урока,  |ные от     |                |        |
|         |          |фиксирую проблемный    |полных?    |                |        |
|         |          |вопрос и цели.         |Задачи:    |                |        |
|         |          |Как будем работать?    |найти      |                |        |
|         |          |Чем будем заниматься?  |отличия,   |                |        |
|         |          |                       |сходство   |                |        |
|         |          |                       |кратких и  |                |        |
|         |          |                       |полных     |                |        |
|         |          |                       |прилагатель|                |        |
|         |          |                       |ных.       |                |        |
|«Открытие|Работа с  |Работа с текстом       |Анализ,    |Учёт разных     |        |
|»нового  |информацие|стихотворения          |синтез,    |мнений,         |        |
|знания   |й,        |А.Ахматовой:           |извлечение |выражение       |        |
|         |постепенно|Перед весной бывают дни|из текста  |мыслей;         |        |
|         |е         |такие:                 |необходимой|аргументация    |        |
|         |продвижени|Под плотным снегом     |информации,|своего мнения   |        |
|         |е от      |отдыхает луг,          |постановка |                |        |
|         |знания    |Шумят деревья          |и          |                |        |
|         |«старого» |весело-сухие,          |формулирова|                |        |
|         |к         |И теплый ветер нежен и |ние        |                |        |
|         |«новому»; |упруг.                 |проблемы;  |                |        |
|         |систематиз|И лёгкости своей       |структуиров|                |        |
|         |ация и    |дивится тело,          |ание       |                |        |
|         |наглядное |И дома своего не       |знаний.    |                |        |
|         |графическо|узнаешь,               |Планируют  |                |        |
|         |е         |И песню ту, что прежде |свою       |                |        |
|         |представле|надоела,               |деятельност|                |        |
|         |ние       |Как новую, с волнением |ь. Делают  |                |        |
|         |существенн|поешь.                 |вывод по   |                |        |
|         |ых        |Сформулируйте для себя |этому виду |                |        |
|         |признаков |учебное задание к этому|работы.    |                |        |
|         |кратких   |тексту.                |Графически |                |        |
|         |прилагател|Возможные варианты     |показывают |                |        |
|         |ьных,     |ответов учащихся:      |различие   |                |        |
|         |актуализац|– Озаглавить текст.    |полных и   |                |        |
|         |ия умения |– Указать и объяснить  |кратких    |                |        |
|         |выполнять |изученные орфограммы и |имен       |                |        |
|         |взаимопров|пунктограммы.          |прилагатель|                |        |
|         |ерку      |– Найти прилагательные.|ных.       |                |        |
|         |учебного  |– Определите роль      |           |                |        |
|         |задания и |прилагательных в       |           |                |        |
|         |вносить   |тексте.                |           |                |        |
|         |коррективы|– Прочитать            |           |                |        |
|         |; знание  |выразительно           |           |                |        |
|         |норм      |стихотворение.         |           |                |        |
|         |произношен|– Какие изобразительно |           |                |        |
|         |ия кратких|– выразительные        |           |                |        |
|         |прилагател|средства использует    |           |                |        |
|         |ьных,     |автор, чтобы создать   |           |                |        |
|         |умение    |образ наступающей      |           |                |        |
|         |выполнять |весны? (“Отдыхает луг”,|           |                |        |
|         |учебное   |“шумят деревья” –      |           |                |        |
|         |задание по|олицетворение;         |           |Следование в    |        |
|         |образцу.  |“весело-сухие деревья”,|           |произношении    |        |
|         |          |“ветер нежен и упруг” –|           |слов по речевым |        |
|         |          |эпитет; “как новую” –  |Концентриру|нормам          |        |
|         |          |сравнение.)            |ют своё    |                |        |
|         |          |– В чем особенность    |внимание на|                |        |
|         |          |прилагательных нежен,  |задании.   |                |        |
|         |          |упруг?                 |Размышляют.|                |        |
|         |          |– Какую роль они играют|Анализируют|                |        |
|         |          |в тексте?              |. Делают   |                |        |
|         |          |– Как мы называем такие|вывод по   |                |        |
|         |          |прилагательные?        |этому виду |                |        |
|         |          |Как вы думаете, почему |работы.    |                |        |
|         |          |их так назвали «полные»|           |                |        |
|         |          |и «краткие»            |           |                |        |
|         |          |прилагательные?        |           |                |        |
|         |          |Что нужно сделать,     |           |                |        |
|         |          |чтобы изучить краткие  |           |                |        |
|         |          |прилагательные?        |           |                |        |
|         |          |Вывод: Для того, чтобы |           |                |        |
|         |          |изучить краткое        |           |                |        |
|         |          |прилагательное, надо   |           |                |        |
|         |          |провести наблюдение,   |           |                |        |
|         |          |сравнить его с полным  |           |                |        |
|         |          |прилагательным по всем |           |                |        |
|         |          |признакам.             |           |                |        |
|         |          |стр.234, работа с      |           |                |        |
|         |          |теорией, проверка в    |           |                |        |
|         |          |парах.                 |           |                |        |
|         |          |Оформите запись о      |           |                |        |
|         |          |кратких прилагательных,|           |                |        |
|         |          |опираясь на учебник.   |           |                |        |
|         |          |Форма записи: краткий  |           |                |        |
|         |          |конспект, таблица,     |           |                |        |
|         |          |рисунок.               |           |                |        |
|         |          |Краткое прилагательное:|           |                |        |
|         |          |Каков?                 |           |                |        |
|         |          |Не склоняется; не      |           |                |        |
|         |          |изменяется по падежам! |           |                |        |
|         |          |Но изменяются по       |           |                |        |
|         |          |числам, по родам в     |           |                |        |
|         |          |единственном числе     |           |                |        |
|         |          |Сказуемое              |           |                |        |
|         |          |Вернемся к предложению:|           |                |        |
|         |          |Как красив, хорош  лес!|           |                |        |
|         |          |- С каким членом       |           |                |        |
|         |          |предложения в первую   |           |                |        |
|         |          |очередь связано краткое|           |                |        |
|         |          |прилагательное? (С     |           |                |        |
|         |          |подлежащим.)           |           |                |        |
|         |          |- А в каком падеже     |           |                |        |
|         |          |стоит всегда           |           |                |        |
|         |          |подлежащее? (В         |           |                |        |
|         |          |именительном)          |           |                |        |
|         |          |- Следовательно,       |           |                |        |
|         |          |сказуемое может стоять |           |                |        |
|         |          |только в одной форме – |           |                |        |
|         |          |одном из трех родов, и |           |                |        |
|         |          |сказуемому не нужны    |           |                |        |
|         |          |падежи.                |           |                |        |
|         |          |                       |           |                |        |
|         |          |Вывод: различия полных |           |                |        |
|         |          |и  кратких             |           |                |        |
|         |          |прилагательных: к      |           |                |        |
|         |          |краткому               |           |                |        |
|         |          |прилагательному        |           |                |        |
|         |          |ставится краткий вопрос|           |                |        |
|         |          |– каков?, они не       |           |                |        |
|         |          |изменяются по падежам, |           |                |        |
|         |          |а в предложении        |           |                |        |
|         |          |является только        |           |                |        |
|         |          |сказуемым.             |           |                |        |
|         |          |                       |           |                |        |
|Физминутк|Цель:     |                       |           |                |        |
|а        |Снять     |                       |           |                |        |
|.        |эмоциональ|                       |           |                |        |
|         |ное и     |                       |           |                |        |
|         |физическое|                       |           |                |        |
|         |напряжение|                       |           |                |        |
|         |учащихся  |                       |           |                |        |
|6. Этап  |Проговарив|- Ребята, в кратких    |Проговарива|Выражение своих |Контроль|
|первичног|ание во   |прилагательных ,       |ние вслух  |мыслей с        |,       |
|о        |внешней   |состоящих из 1-2 слогов|алгоритма  |полнотой и      |коррекци|
|закреплен|речи и    |ударным, как правило,  |действий в |точностью;      |я,      |
|ия с     |закреплени|является окончание     |ходе       |формулирование и|оценка. |
|проговари|е нового  |женского рода, в       |совместного|аргументация    |        |
|ванием во|знания.   |остальных случаях      |выполнения |своего мнения.  |        |
|внешней  |          |ударение падает на     |типовых    |                |        |
|речи     |          |основу.                |заданий.   |                |        |
|         |          |Пример,                |Работают   |                |        |
|         |          |Правый – прАв, прАво,  |индивидуаль|                |        |
|         |          |прАвы, правА           |но с       |                |        |
|         |          |Юный – Юн, Юно, Юны,   |проговарива|                |        |
|         |          |юнА                    |нием во    |                |        |
|         |          |-  Какая орфограмма в  |внешней    |                |        |
|         |          |слове «юный»           |речи.      |                |        |
|         |          |присутствует?          |Проверка и |                |        |
|         |          |- Составьте и запишите |оценивание.|                |        |
|         |          |свои примеры           |           |                |        |
|         |          |произношения кратких   |           |                |        |
|         |          |прилагательных.        |           |                |Чувствую|
|         |          |(Примеры)              |           |                |т       |
|         |          |-Если вы сомневаетесь в|           |                |ситуацию|
|         |          |произношении слов, как |           |                |успеха, |
|         |          |вы должны поступить?   |           |                |мотивиру|
|         |          |(Обратиться к          |           |                |ющую их |
|         |          |орфоэпическому словарю,|Находят    |                |к       |
|         |          |спросить у знающего    |выход из   |                |включени|
|         |          |человека, задать вопрос|предложенно|                |ю в     |
|         |          |в Поисковике )         |й учителем |                |дальнейш|
|         |          |Вывод: в кратких       |ситуации.  |                |ую      |
|         |          |прилагательных,        |Делают     |                |познават|
|         |          |состоящих из 1-2       |вывод  по  |                |ельную  |
|         |          |слогов, ударение на    |этому виду |                |деятельн|
|         |          |окончание падает только|работы     |                |ость.   |
|         |          |у прилагательных       |           |                |        |
|         |          |женского рода. Не      |           |                |        |
|         |          |знаешь, как произнести |           |                |        |
|         |          |слово - посмотри в     |           |                |        |
|         |          |словарь, спроси у      |           |                |        |
|         |          |учителя.               |           |                |        |
|7. Этап  |Самооценка|Организую деятельность |Выделение  |                |Контроль|
|самостоят|учащимися |по применению новых    |орфограммы.|                |,       |
|ельной   |результато|знаний.                |Взаимопрове|                |коррекци|
|работы   |в своей   |Самостоятельная  работа|рка по     |                |я,      |
|         |учебной   |по выписыванию слов (по|вариантам. |                |выделени|
|         |деятельнос|вариантам): упр.589    |           |                |е и     |
|         |ти        |Взаимопроверка         |           |                |осознани|
|         |          |                       |           |                |е       |
|         |          |                       |           |                |усвоенно|
|         |          |                       |           |                |го      |
|8.       |Обеспечить|Домашнее задание с     |Выбирают   |                |        |
|Домашнее |понимание |учетом уровня усвоения |нужное и   |                |        |
|задание  |цели,     |материала.             |записывают.|                |        |
|         |содержания|Дифференцированное:    |           |                |        |
|         |и способов|Упр.560                |           |                |        |
|         |выполнения|Творческое задание мини|           |                |        |
|         |домашнего |-сочинение «Весна»,    |           |                |        |
|         |задания   |используя краткие      |           |                |        |
|         |          |прилагательные.        |           |                |        |
|9.Этап   |Осознание |Организую рефлексию,   |Осуществляю|Выражение своих |Рефлекси|
|рефлексии|учащимися |самооценку результатов |т  оценку  |мыслей полно и  |я       |
|учебной  |своей     |учащихся. Вопросы:     |урока  и   |точно;          |способов|
|деятельно|учебной   |Какую цель ставили?    |самооценку,|формулирование и|и       |
|сти на   |деятельнос|Удалось достичь        |соотносят  |аргументация    |условий |
|уроке    |ти,       |поставленной цели?     |цель и     |своего мнения,  |действия|
|         |самооценка|Каким способом?        |результаты,|учет разных     |;       |
|         |результато|Что вызвало особые     |степень их |мнений.         |контроль|
|         |в         |затруднения?           |соответстви|                |и оценка|
|         |деятельнос|Где можно применить    |я.         |                |процесса|
|         |ти своей и|новые знания? На что   |Отвечают на|                |и       |
|         |всего     |обратить внимание во   |вопросы.   |                |результа|
|         |класса.   |время выполнения       |           |                |тов     |
|         |          |домашнего задания?     |           |                |деятельн|
|         |          |За что себя можно      |           |                |ости.   |
|         |          |похвалить?             |           |                |        |


title: Урок-путешествие "Заимствованные слова" 5 класс

extracted_text:
Урок 181.
Урок-Путешествие на тему: "Заимствованные слова".
Цели: познакомить учащихся с происхождением лексики русского языка; обратить внимание на отличительные признаки заимствованных слов (особенности ударения, фонетические приметы); старославянизмов; совершенствовать умение учащихся работать с толковым словарем; обогащать словарный запас учащихся.
Дома ученики заранее готовят сообщение о встрече с интересным словом, заимствованным из других языков.
I. Урок-путешествие.
Урок проводится в виде игры-путешествия, где каждый ученик со своим сообщением о слове-это станция. Проезжающие (ученики) оставляют свои баллы на каждой станции. Сообщение должно содержать информацию о значеии слова и его происхождении.
Критерии оценивания сообщений:
-оригинальность при  выборе слова
-достоверность и полнота изложенной в сообщении информации
-лаконичность и краткость
-источник получения информации
-умение представить сообщение слушателям
II. Подведение итогов игры и выставление оценок.
* Домашнее задание: подготовить индивидуальные сообщения о словах: дочь, сын, мама, бабушка, папа, семья, спасибо, солнце, здоровье. благодарность, мир, радость, счастье.


title: Контрольный тест "Информационные процессы в системах" 10 класс

extracted_text:
Контрольный тест №2
Вариант 1
В контрольном тесте 10 заданий. Каждое задание - 10 баллов
Часть А
1.	Система — это
а)	Порядок связей между элементами;
б)	материальный объект, существующий как единое целое;
в)	объект, состоящий из взаимосвязанных частей и существующий как единое целое;
г)	множество элементов, из которых состоит объект.
2.	Что нельзя назвать системой:
а)	дом;
б)	велосипед;
в)	государство;
г)	кирпичи.
3.	Всякая система определяется
а)	составом и структурой;
б)	составом и уровнем сложности;
в)	своими подсистемами;
г)	взаимосвязями.
4.	Укажите естественные системы:
а)	океан;
б)	система образования;
в)	молекулярная система;
г)	водопровод.
5.	Определите информационные связи:
а)	Генетические связи;
б)	Команда офицера: «Бегом марш»;
в)	Сигнал светофора;
г)	Сила притяжения.
6.	Укажите магнитные носители информации:
а)	компакт-диск;
б)	жесткий диск;
в)	пефокарта;
г)	пластиковая карта.
Часть Б
Приведите примеры систем, имеющих одинаковый состав, но разную структуру.
Выделите подсистемы в следующих объектах:
а)	улица;
б)	семья;
в)	лес;
г)	квартира.
9.	Удаление какого элемента из названных систем приведет к потере системного эффекта?
10.	Виды цифровых носителей информации, их характеристики.

Контрольный тест №2 Вариант 2
В контрольном тесте 10 заданий. Каждое задание - 10 баллов
Часть А
1.	Выберите главные свойства системы:
а)	целостность, состав;
б)	целесообразность, целостность;
в)	системный эффект, связи;
г)	структура, взаимосвязь.
2.	Что нельзя назвать системой:
а)	компьютер;
б)	песок;
в)	книга;
г)	школа.
3.	Что такое системный эффект?
а)	учет всех системных связей;
б)	порядок связей в системе;
в)	новые качества, не присущие составным частям системы;
г)	упорядочение элементов в системе.
4.	Укажите искусственные системы:
а)	энергосистема;
б)	торговый центр;
в)	галактика.
г)	лес;
5.	Определите материальные связи:
а)	торможение автомобиля;
б)	семейные традиции;
в)	Генетические связи;
г)	Правила техники безопасности.
6.	Укажите оптические диски:
а)	СО-диск;
б)	винчестер;
в)	перфокарта;
г)	ОУО-диск;
Часть Б
В чем суть системного эффекта? Приведите примеры.
Выделите подсистемы в следующих объектах:
а)	класс;
б)	детский сад;
в)	город;
г)	библиотека.
Удаление какого элемента из названных систем приведет к потере системного эффекта?
Перспективные носители информации, их характеристики.


title: Презентация "Поможем нашей планете Земля" 4 класс

extracted_text:
Тема проекта: «Поможем нашей планете Земля»

Подготовили учащиеся 4 «В» класса ГБОУ СОШ № 2051

Руководитель: учитель начальных  классов
                           Моринова Ольга Валерьевна
Цель:  расширить знания о нашей планете Земля, привлечь   внимание детей к значимости экологических проблем

  Проблемные основополагающие вопросы:
-Почему ты любишь свою планету?
-Почему планете Земля требуется помощь?
-Какие экологические проблемы волнуют тебя больше всего?
-Какую личную помощь ты можешь оказать в поддержании экологического баланса?

Экологические проблемы окружающего мира.(Результаты предварительного тестирования)
Письмо детям от планеты Земля.
«Я, Земля, спотыкаюсь о мусор. Он повсюду…А ведь Земля – это наш общий дом».
Вода это вещество без которого невозможна жизнь на Земле

Наша планета должна оставаться голубой…

Вода покрывает большую часть земли.
Жизнь зародилась в воде. Вода является
средой обитания многих видов животных
и растений. Без воды не возможна жизнь
всех живых существ.
Охрана воды является необходимым
условием продолжения жизни на нашей
планете.
Вся наша планета окутана теплым покрывалом – воздухом.
Сочинение «Вообрази себя исчезающим растением».

«Ребята, таких, как я, осталось совсем немного. А это значит, что мы можем совсем исчезнуть с лица Земли».
«Ребята, помогите нам! Лучше почаще приходите в лес  и любуйтесь нами»
Обращение Земли к землянам!
Результаты опрос-теста по охране окружающего мира

Литература
Друянов В.А. Загадочная биография Земли. – М., 2001.
Л.П. Молодова Игровые экологические занятия с детьми»,М., «ЦГЛ»,2008.
 Е.Ю.Сухаревская Занимательное естествознание. «Природа земли»,из-во «Учитель»,2005.
Журналы «Юный натуралист»
Детские энциклопедии
Интернет ресурсы


title: Контрольная работа по русскому языку "Неопределенно-личные предложения" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Овгортская школа-интернат (среднего) общего образования»
Ямало-Ненецкого автономного округа Тюменской области

Контрольная работа по русскому языку
в 8 классе

«Неопределенно-личные предложения»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Мухамедханова Филия Салихьяновна

Контрольная работа по русскому языку за первое полугодие

Какой термин соответствует определению: «Вид связи, при которой зависимое слово ставится в том же падеже, что и главное»?
А) согласование
Б) управление
В) примыкание
Г) дополнение

Какое из сочетаний слов не является словосочетанием?
А) соблюдать порядок
Б) этому дому
В) согласно расписанию
Г) побежденный соперник

Определите  и запишите вид связи в словосочетании «Находиться далеко»

Укажите предложение

А) Дошел быстро
Б) Пустынное село
В) Пруд как зеркало
Г) Первый слева

Какой член предложения отвечает на вопросы Что такое предмет? Что с ним происходит? Каков предмет?
А) Подлежащее
Б) Сказуемое
В) Дополнение
Г) Обстоятельство

Определите вид сказуемого в предложении «Князь Андрей готов был распоряжаться даже Киевом»
А) Простое глагольное
Б) Составное глагольное
В) Составное именное

Каким членом является выделенное слово в предложении «Пловец с усталости в сон крепкий погрузился»?
А) дополнение
Б) сказуемое
В) определение
Г) обстоятельство

В каком предложении есть несогласованное определение?
А) Потемкин решился и отдал приказание штурмовать крепость
Б) Взгляните на русского крестьянина!
В) Проворство и ловкость русского крестьянина удивительны

Перечислите вопросы подлежащего

Выберите термин, соответствующий определению: «Односоставное предложение, в котором главный член предложения может быть выражен глаголом в форме 3 лица множественного числа настоящего(будущего) времени…»
А) назывное предложение
Б) определенно-личное предложение
В) неопределенно-личное предложение
Г) безличное предложение

Определите вид предложения «Снежным обвалом разрушило часть корпуса»
А) двусоставное предложение
Б) определенно-личное предложение
В) неопределенно-личное предложение
Г) безличное предложение

Произведите синтаксический разбор предложений «Орудие было готово к бою», «Вам не видать таких сражений!»

Ответы
А
В
Примыкание
В
Б
Б
Г
А
Кто? Что?
В
Г
1) Повествов., невосклиц., простое, двусост., распростр. 2) Повеств., восклиц., простое, односост., безлич., распростр.

Список использованной литературы

Русский язык: учеб. Для 8 кл. общеобразовательных организаций / авт.-  Л.А.Тростенцова и др. – М.: просвещение, 2013
Фефилова Г.Е. Русский язык. 8 класс: 1 полугодие: планы-конспекты уроков. – Ростов н/Дону: Феникс, 2015


title: Тест "Соотношения между углами и сторонами треугольника"

extracted_text:
Тест по математике для проведения итогового контроля
по теме «Соотношения между углами и сторонами треугольника»

Цель: установление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов     обучающихся по теме «Соотношения между углами и сторонами треугольника».

Требования стандарта:
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению,
формирование готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты:
умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Предметные результаты:
Овладение приемами решения геометрических задач о сумме углов треугольника,
Развитие умения использовать рисунки для решения различных математических задач.

Инструкция по выполнению работы

	На выполнение всей работы отводится 40 минут.
Работа состоит из 6 заданий. Среди них 2 задания с выбором одного верного ответа  (задания 1 – 2), 1 задание на соотнесение (задание 3), 1 задание с кратким ответом  (задание 4), 1 задание на составление задачи по чертежу (задание 5) и 1 задание, требующее подробное аргументированное решение (задание 6).
	Задания 1 – 2. К каждому заданию приводится  варианты ответа, один из которых верный. За каждое верно выполненное задание выставляется один балл.
Задание 3 на соотнесение. Учащиеся вписывают в приведенную в ответе таблицу под каждой цифрой соответствующую букву. За каждую верно указанную пару начисляется 1 балл. Максимальный балл за задание 4.
Задание 4 со свободным ответом. Учащиеся представляют решение на черновике и выписывают в бланк полученный ответ. Максимальный балл за задание 4.
Задание 5 на составление задачи  по заданному чертежу и на основе имеющихся знаний по теме. Максимальный балл за задание 3.
Задание 6 предусматривает подробное решение. Максимальный балл за задание 5.
Максимальное количество баллов за всю работу – 18.

Диагностическая работа по теме
«Соотношения между углами и сторонами треугольника»

Вариант 1

1.Сумма углов треугольника равна 180  . Выберите правильный ответ.
а) Да.           б) Нет.
2.В треугольнике    АВС  угол   А = 56  , угол В = 38  . Найдите величину угла  С.
 Выберите  правильный ответ.
а) 68                                          в) 86
б) 66                                          г) 76
3. Установите соответствие  между треугольниками   и их названиями. Ответ запишите в таблицу.

а) Равнобедренный
б) Тупоугольный
в) Прямоугольный
г) Остроугольный
д) Равносторонний

4.Величина одного из углов равнобедренного треугольника равна 86 . Тогда другие углы треугольника будут равны
                                                                                .
5. Добавьте данные, составьте задачу по чертежу и решите ее.

                                                                                .
6. Периметр равнобедренного треугольника равен 45 см, а одна из его сторон  меньше другой на 12 см. Найдите стороны треугольника.

Диагностическая работа по теме
«Соотношения между углами и сторонами треугольника»

Вариант 2

1.Сумма углов треугольника равна 108 градусов. Выберите  правильный ответ.
а) Да               б) Нет
2.В треугольнике    АВС  угол   А = 65  , угол В = 83  . Найдите величину угла  С.
 Выберите  правильный ответ.
а) 23                                          в) 32
б) 33                                          г) 132
3. Установите соответствие  между треугольниками   и их названиями. Ответ запишите в таблицу.

а) Остроугольный
б) Равнобедренный
в) Равносторонний
г) Тупоугольный
д) Прямоугольный

4. Величина одного из углов равнобедренного треугольника равна 76  . Тогда другие углы треугольника будут равны
                                                                                .
5. Добавьте данные,  составьте задачу по чертежу и решите ее.

                                                                                .

6. Периметр равнобедренного треугольника равен 50 см, а одна из его сторон на 13 см больше другой. Найдите стороны треугольника.

Критерии оценивания тестового контроля знаний

Содержание заданий

Ответы


title: Конспект урока "Повторение стилистики. Правила о том, как найти работу, или что такое резюме?" 11 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                    «Средняя общеобразовательная школа № 3»
                               г. Торжка Тверской области

   УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА в 11-м классе

«ПОВТОРЕНИЕ СТИЛИСТИКИ. ПРАВИЛА О ТОМ, КАК НАЙТИ РАБОТУ, или
ЧТО ТАКОЕ РЕЗЮМЕ?»

            Учитель русского языка и литературы
                        БУРТОЛИК ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

                                   ТОРЖОК – 2014 г.

Цели и задачи урока:
                       обучающие –
повторить разделы науки стилистики и основные элементы делового
стиля речи;
дать практические рекомендации по составлению резюме

                         развивающие –
развивать способность учащихся мыслить динамично, адекватно реагировать на происходящие перемены в жизни;
развивать желание узнать, изучить больше

                         воспитательные –
воспитывать конкурентоспособную личность, готовую грамотно представить себя на современном рынке труда.

План урока.
Оргмомент.
Цели и задачи урока.
Повторение стилистики; деловой стиль:
а) теория;
б) практика (работа с тестами).
       4. Знакомство с резюме. Практические советы.
       5.  Домашнее задание.
       6.  Итоги урока.

                                               Х О Д    У Р О К А

Оргмомент.
Учитель приветствует класс, проверяет присутствие учеников, наличие рабочих тетрадей. На доске – число, тема урока.

Цели и задачи урока.
Учитель объявляет цели и задачи урока и обращает внимание учащихся на то, что основной задачей данного урока является подготовка учащихся к реальной жизни. В процессе урока пройдет не только программное повторение стилистики, с которой мы встречались на уроках русского языка и литературы на протяжении школьного курса, но предстоит знакомство с новым видом современных деловых бумаг – резюме. Наблюдения показывают, что писать резюме не учат, в лучшем случае при конкурсном приеме на работу могут предложить специальный бланк «Резюме».

Повторение стилистики.

ВОПРОС КЛАССУ:
- Что изучает стилистика?  (Стилистика – учение о стилях речи и средствах
                                           языковой  выразительности и условиях использования их в речи).

СООБЩЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ.

Слово СТИЛЬ стало означать качество написанного. В этом суть стилистики – уметь выразить свою мысль по-разному, различными языковыми средствами, что и отличает один стиль речи от другого. Среди всего многообразия разновидностей употребления языка выделяются две основные: язык разговорный и литературный язык (книжный). Разговорный язык используется обычно в устной форме. Литературный (книжный) язык включает в себя научную, официально-деловую, публицистическую речь, отсюда и функционирование их в определенных сферах деятельности. В зависимости от этого различают научный, официально-деловой, публицистический стили речи и особо – художественный стиль или язык художественной литературы.
Наиболее важные признаки каждого из стилей определены с учетом следующего:
а) с какой целью говорим;
б) в какой обстановке говорим;
в) речевые жанры;
г) языковые средства выражения;
д) стилевые черты речи.

ЗАДАНИЕ УЧАЩИМСЯ: выполнить тесты, определяя стиль текста (обратить внимание на то, что необходимо прокомментировать свой ответ по тесту)

ТЕСТ 1. Установите стиль текста.
            Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрел в какую-то незнакомую усадьбу. Солнце уже пряталось, и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, тесно посаженных, очень высоких елей стояли, как две сплошные стены, образуя мрачную красивую аллею. Я легко перелез через изгородь и пошел по этой аллее, скользя по еловым иглам, которые тут на вершок покрывали землю. Было тихо, темно, и только высоко на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет и переливал радугой в сетях паука. Сильно, до духоты пахло хвоей. Потом я повернул на длинную липовую аллею. И тут то же запустение и старость; прошлогодняя листва печально шелестела под ногами, и в сумерках между деревьями прятались тени. Направо, в старом фруктовом саду, нехотя, слабым голосом пела иволга, должно быть, тоже старушка. Но вот и липы кончились; я прошел мимо белого дома с террасой и мезонином, и передо мною неожиданно развернулся вид на барский двор и на широкий пруд с купальней, с толпой зеленых ив, с деревней на том берегу, с высокой узкой колокольней, на которой горел крест, отражая в себе заходившее солнце. На миг на меня повеяло очарованием чего-то родного, очень знакомого, будто я уже видел эту самую панораму когда-то в детстве
                                                                                (По А.Чехову)
Художественный.
Публицистический.
Официально-деловой.
Научный.

NB! Стиль художественной литературы: а) передает мысли и чувства автора; б) использует все богатства лексики; в) характеризуется образностью, эмоциональностью, конкретностью речи; использует возможности разных стилей.

ТЕСТ 2. Установите стиль текста.
                Они опять помолчали. После паузы Арсений спросил:
- Награду-то Колину когда должны вручать тебе?
- Завтра, а не то послезавтра, - ответила мать как-то рассеянно. – Памяти-то у меня совсем не стало. Мне все тут сны снились. Куда-то я ехала, на каком-то грузовике, а дорога плохая, так уж трясло, так спаси Боже. Я еду и все думаю, да скоро ли эта дорога кончится, измучилась вся. А потом машина вдруг встала, и слезла я с нее – колоса-то высокие и кузов высоко, - но слезла кое-как, повернулась, а Коля стоит передо мной – в шинели и с оружием. «Здравствуй, - говорит, - мама! Я уж не надеялся, что ты приедешь ко мне…»
                                                                                (В.Андреев)

Книжный.
Разговорный

NB! Разговорный стиль служит для непосредственного общения, когда мы делимся с окружающими своими мыслями или чувствами, обмениваемся информацией по бытовым вопросам. В нем часто используется разговорная и просторечная лексика. Для разговорного стиля характерны эмоциональность, образность, конкретность, простота речи. В разговорной речи эмоциональность высказывания, в отличие от художественного стиля, не является результатом специального творческого труда, художественного мастерства. Она является живой реакцией на события, поступки окружающих людей.

ТЕСТ 3. Установите стиль текста.
             Насекомоядные звери.
  К этой группе млекопитающих нашей фауны относятся ежи, кроты и землеройки. Все они обладают довольно ограниченными способностями, так что вряд ли подходят в качестве комнатных «друзей» зоолюбителя, но как объекты наблюдений и изучения могут представлять интерес.
                                                                                (В.Гусев)
              1) Публицистический.
              2) Художественный.
              3) Научный.

NB! Научный стиль – это стиль научных сообщений. Его жанры – научная статья, учебная литература. Широко используется терминологическая и профессиональная лексика. Наиболее общими особенностями лексики научного стиля являются: отсутствие образных средств – эпитетов, метафор, художественных сравнений, гипербол; широкое использование абстрактной лексики и терминов.

ТЕСТ 4. Установите стиль текста.
            Вспомним, сколько раз в своей жизни мы принимали решения сами, а сколько будто и не мы говорим, а вместо нас наша соседка, наша подруга, наш знакомый… Конечно, ум хорошо, а два лучше, но почему мы так доверчиво слушаем и подчиняемся всем вокруг? И почему так мало ценим свой ум?
                                                                                (З.Крылова)
                 1) Художественный.
                 2) Официально-деловой.
                 3) Публицистический.
                 4) Научный.

NB! Публицистический стиль: а) служит для воздействия на людей через средства массовой информации; б) используется для выступлений в газетах, журналах, по радио и телевидению, на митингах и собраниях; в) встречается в жанрах: статьи, очерка, репортажа, фельетона, интервью, ораторской речи; г) характеризуется наличием общественно-политической лексики: логичностью, эмоциональностью, оценочностью, призывностью. Этот стиль употребляется в сфере политико-идеологических отношений. Информация предназначается не для узкого круга специалистов, а для широких слоев общества, причем воздействие направлено не только на разум, но и на чувства адресата.

ТЕСТ 5. Установите стиль текста.
                                                                               Августа 5-го дня 1921 г.
                                                               В Чрезвычайную комиссию по борьбе
                                                               с контрреволюцией и спекуляцией.
                                                                Горохова, 2.
    По дошедшим до издательства «Всемирная литература» сведениям, сотрудник его, Николай Степанович Гумилев, в ночь на 4 августа 1921 года был арестован. Принимая во внимание, что означенный Гумилев является ответственным работником в издательстве «Всемирная литература» и имеет на руках неоконченные заказы, редакционная коллегия просит о скорейшем расследовании дела и при отсутствии инкриминируемых данных освобождения Н.С.Гумилева от ареста.
                                                                Председатель редакционной коллегии_____
                                                                Секретарь____
Официально-деловой.
Публицистический.
Научный.
Художественный.
NB! Официально-деловой стиль используется для сообщения, информирования в официальной обстановке ( сфера законодательства, делопроизводства, административно-правовой деятельности). Этот стиль служит для оформления законов, приказов, постановлений, резолюций, протоколов, актов, справок и т.п. В официально-деловом стиле нет места проявлению авторской индивидуальности. Этот стиль очень замкнут, малопроницаем для других стилей речи. В нем установлены определенные формы документов.

Знакомство с резюме. Практические советы.

ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ.
   Ольга как-то осталась без работы: иностранная компания, в которой она проработала не один год офис-менеджером, свернула свою деятельность. Найти новую работу оказалось трудно: конкурс на вакантное место в других фирмах составлял десять человек. И у всех были первоклассные резюме. Чтобы избавиться от конкурентов, Ольга нашла весьма оригинальный выход – отправилась на курсы вождения самолета, занялась психологией, прочла множество книг о культуре древних цивилизаций. И не прогадала: как только эти факты попали в ее резюме, составленное с помощью специалистов рекрутингового агентства, ею всерьез заинтересовались работодатели. Позже Ольга благополучно поменяла несколько рабочих мест, стала асом в вопросах трудоустройства и в итоге села в кресло заместителя директора солидной фирмы…

Конечно, возможность и время для самообразования есть не у всех безработных. И все же стоит проявить смекалку – какой-нибудь большой человек это непременно оценит!

1-е ПРАВИЛО для тех, кто хочет устроиться на работу: не ищите свободные вакансии стихийно. Конечно, просмотр объявлений не повредит, но и пользы будет немного. По данным социологов, только 15% безработных находят работу по объявлениям в прессе. Поэтому лучше вооружитесь новейшим телефонным справочником и выберите те фирмы или компании, где, по вашему мнению, вы могли бы работать. Обзвоните их по указанным телефонам и узнайте, чем они занимаются. Затем поинтересуйтесь фамилией и именем первого руководителя, уточните его должность, точный адрес компании. Если вы попали к секретарю или офис-менеджеру, не посвящайте персонал в ваши планы: как правило, на вопрос о вакансиях посторонним дают отрицательный ответ. Чтобы получить интересующие вас сведения, представьтесь агентом какой-нибудь фирмы и сообщите, что желаете отправить письмо.

2-ое ПРАВИЛО: не отправляйте документы (резюме, рекомендательные письма и др.) по факсу. Если, конечно, вас не попросил об этом работодатель. Лучше вложите бумаги в конверты, пометьте их грифом «Конфиденциально» и завезите интересующим вас адресатам. Можно отправить письмо по электронной почте, если, конечно, вам удастся узнать у секретаря личный адрес руководителя. Опыт показывает, чтобы найти подходящую во всех отношениях работу, надо разослать не менее 20-25 писем. Причем каждое послание надо адаптировать под деятельность конкретной фирмы. Такой способ поиска работы очень распространен на Западе и, как правило, дает положительный результат. И еще: постарайтесь оставить в письмах запоминающиеся сведения о себе (например: вы умеете водить самолет), чтобы о вас вспомнили, когда появится вакантное место. Если в течение 2-3 дней вам так и не позвонили, не бойтесь показаться бестактным, поинтересуйтесь у первого руководителя, ознакомился ли он с содержанием письма и какие сделал выводы… Есть ли смысл обращаться в агентство по трудоустройству? Если вам позволяют средства оплатить их услуги, то да.
Многие фирмы не дают никаких гарантий. Чтобы не попасть впросак, обязательно заключайте с агентством договор. Обычно в договоре пишут, что фирма обязуется предоставить вакансию. Но это не значит, что, если вы пойдете по указанному адресу, вас примут на работу.

CV, или резюме, не имеет ничего общего с автобиографией. Оно должно быть кратким, представительным, с описанием ваших способностей и достижений, но не более, чем на
2-х листах. Если резюме отправляется по факсу, лучше уместить все сведения на одном листе. Если вы отправляете резюме по почте, то все ваши заслуги можно расписать на 3-4 листах. На каждой странице не забудьте написать свое имя и фамилию и контактную информацию. Ошибка многих соискателей работы в том, что они не умеют преподнести свои способности в резюме. Любое резюме начинается с личной информации. Необходимо указать фамилию, имя, отчество, адрес, контактный телефон, факс, электронный адрес, дату рождения, семейное положение, наличие детей. Очень полезный пункт – цель. К сожалению, многие о нем забывают. И тогда работодателю приходится ломать голову, на какую позицию вы претендуете. Поэтому в графе «Цель» надо четко обозначить все желаемые вакансии: например, соискание вакансии секретаря, помощника руководителя и т.д. Здесь же в 2-3-х предложениях поясните, почему вы хотите работать именно в этой компании и почему считаете вашу кандидатуру наиболее подходящей. Затем перечислите образование, опыт работы (в порядке убывания), и, наконец, профессиональные навыки. Чем их больше, тем у вас больше шансов найти работу. Далее указываются личные интересы и хобби. По европейскому стандарту, в отличие от американского, этот раздел рекомендуется делать объемным, чтобы показать себя вполне гармоничной личностью, живущей не только работой. Кстати, сейчас многие работодатели обращают внимание на здоровые увлечения, например, подводное плавание с аквалангом, боулинг, горный туризм. В престижной фирме вашей персоной могут заинтересоваться, если вы дополнительно изучаете психологию, социологию, маркетинг, как свои пять пальцев знаете компьютер, быстро печатаете (250-350 знаков в минуту), умеете вести деловые переговоры. Также запаситесь рекомендательными письмами. В резюме всегда указываются рекомендации, от кого и когда они получены.
Как мы узнали, знание языков – большой плюс для соискателя. Пусть даже в компании не говорят на хинди или китайском, но работодателю будет приятно иметь сотрудника-полиглота.
Избегайте в резюме любой негативной информации о себе, а недостаток каких-либо знаний укажите  примерно так: «Владею основами английского языка и в данное время совершенствую свои знания у специалиста». В резюме вы должны подчеркнуть вашу готовность углублять свои знания и ездить в командировки.
Составление резюме, особенно на иностранном языке,  доверяйте только специалистам. Их можно отыскать по объявлениям в газете. Правда, стоит такая услуга недешево – от 10 до 50 долларов в зависимости от ваших возможностей, умений и навыков.
Если вас пригласили на собеседование, не вздумайте влезть в любимы джинсы и предстать в таком виде перед будущим шефом. Сейчас в солидных фирмах большое значение уделяют внешнему виду сотрудников. Поэтому мужчина должен прийти на собеседование только в костюме и светлой рубашке с галстуком. Женщине лучше остановить свой выбор на строгом неброском наряде. Идеально подойдет однотонное элегантное платье или классический вариант – темный низ, светлый верх. Не рекомендуется идти на собеседование в мини-юбке короче 45 см, джинсах, платьях и юбках из облегающих материалов. Светлые колготки или чулки обязательны даже летом. Не стоит надевать и украшения. Особенно придирчиво относятся к внешнему виду руководители иностранных фирм. Если вы не видели, как одеваются сотрудники этих компаний, придерживайтесь нейтрального стиля. Особое внимание уделите прическе. Волосы уберите с лица – боссам нравится смотреть сотрудникам в глаза. Не забывайте, что иностранцы предпочитают натуральный цвет волос, почти незаметный макияж, французский маникюр и легкий, прозрачный запах духов.

Домашнее задание.
Написать резюме, используя записи конспекта.

Итоги урока.
Подведем итоги услышанного и сказанного.
Резюме – краткое изложение сути написанного, сказанного или прочитанного; краткий вывод, заключительный итог чего-либо.
Чтобы найти работу на современном рынке труда, нужно уметь правильно составить резюме.
Резюме должно быть кратким (не более, чем на 2-х листах, но может быть и до 3-4 листов, в зависимости от формы подачи).
При составлении резюме необходимо указать то, на какую позицию вы претендуете, т.е. не забывайте о цели подачи резюме.
Чем больше у вас имеется профессиональных навыков, тем выше шан быть принятым на работу.
Не забывайте про рекомендации.
Расширяйте свои интересы и хобби, чтобы показать себя гармоничной личностью.
Хорошо, если вы знаете несколько иностранных языков.
Избегайте в резюме негативной информации о себе.
Составление резюме на иностранном языке доверяйте только специалистам.
Если вас уже пригласили на собеседование по поводу работы, позаботьтесь о внешнем виде.

 Учитель благодарит всех за внимание, проявленное к изучению нового материала, необходимого для ориентирования в современной жизни.

Использованная литература:
Большой справочник «Русский язык» для школьников и поступающих в вузы. – М., Издательский дом «Дрофа», 2000 г.
Словарь иностранных слов для школьников. – М., «Славянский дом книги», 2000 г.
Материал газетных статей (см. «Караван»)


title: Конспект комплексного занятия "Волшебные логоформочки"

extracted_text:
Конспект комплексного занятия в старшей группе
 «Волшебные логоформочки»

Цель: Учить детей составлять эталонные и другие геометрические фигуры из
          частей. Закреплять умение сравнивать, анализировать, объединять
          части в целое; выстраивать логические связи. Развивать речь, процессы
          внимания, памяти, мелкую моторику рук.
         Воспитывать нравственные качества.

Круг радости.
Воспитатель загадывает загадку про репку.

Предлагает послушать сказку «Вершки и корешки»
Беседа по сказке.

1.Что посадили старик и медведь?
2.Что старик отдал медведю в первый раз (вершок или корешок)?
3.Как вы думаете, что у репки съедобное?
4.Что посадили медведь и старик в следующий раз?
5.Как старик поделил урожай? Что он оставил себе?
6.Почему дружба старика и медведя распалась?

Пальчиковая игра «Репка»

В гости приходит старик, приносит волшебный мешок с сюрпризами. Дети приветствуют гостя.

1-й сюрприз. Дидактическая игра «Найди пару»
  На столе раскладываются карточки с изображение корешков и корешков. Дети должны найти две соответствующие карточки, соединить их и назвать овощ.

Д/у «На какую геометрическую фигуру похоже?»

2-й сюрприз Подвижная игра «Вершки и корешки»

3-й сюрприз ИГРА «Логоформочки»
 Вос-ль показывает игру детям, дает образное название первой геометрической фигуре, уточняет ее цвет. Конструируя эталонную и составную геометрическую фигуру из частей в ячейку линейки, объясняет, что верхняя часть фигуры (часть круга) – это «вершок», а нижняя часть фигуры (часть треугольника) – это «корешок», а вместе они составляют грибок.
Проводится игра «Вершки и корешки».
Цель: поиск закономерностей.
 Вкладывается круг в свою ячейку игрового поля и заполняется первый горизонтальный ряд.
  - Чем похожи эти фигуры? (У них общая нижняя часть («корешок») – половина круга).
 Аналогично заполняются остальные горизонтальные ряды.

Игровое упражнение «Обведи и заштрихуй»
Старик хвалит детей и предлагает выбрать понравившуюся фигуру, обвести и заштриховать. (при выполнении задания звучит тихая музыка).

Старик хвалит детей за старание и активное участие на занятие и раздает в подарок мелкие сувениры.
Дети благодарят гостя и прощаются с ним.

Конспект комплексного занятия в старшей группе
Тема: «Волшебные логоформочки»


title: Технологическая карта урока "Виды углов" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 «Б» классе.
Тип урока: изучение нового.
Тема урока:  Виды углов.
Цель урока: познакомить учащихся с понятием «угол», сформировать представление о видах угла: «прямой, тупой, острый».
Задачи:
Образовательные:
- систематизировать и расширить представления детей о геометрических фигурах;
- совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
- формировать познавательный интерес к математике.
Развивающие:
- развить познавательные процессы (особенно, внимание, восприятие, мышление);
- развить эмоциональную сферу;
- развить коммуникативные умения;
- развить мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация и другие).
Воспитательные:
- воспитывать уважение к мнению других, умение слушать друг друга;
- способствовать сплочению классного коллектива.
Формирование универсальных  учебных  действий.
 Личностные УУД:
 1)развивать моторику руки, аналитическое мышление, образное воображение.
Регулятивные УУД:
1) самоконтроль деятельности;
2)самооценка результатов работы.
  Познавательные УУД:
1) самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
2) анализ объектов с целью выделения признаков;
3) подведение под понятие, выведение следствий;
4) расширить  кругозор  учащихся,
5)умение  строить  речевые  высказывания;
 6) формулирование  проблемы  и  самостоятельное  создание  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.
 Коммуникативные  УУД:
1) умение работать в паре;
2)умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Оборудование: учебник, тетрадь, интерактивная доска, презентация.


Презентация "Депозитная политика коммерческого банка. На примере ПАО «Сбербанк России»"


title: Конспект занятия "Волшебное мыло"

extracted_text:
Тема: «Волшебное мыло»
Интеграция образовательных областей: познание, художественное творчество,
чтение художественных произведений.
Цель: - познакомить с мылом (консистенция: твердое и жидкое);
- познакомить со свойствами мыла (ароматическое и пенообразующее) и его
традиционным назначением;
- познакомить с необычным способом использования мыла (рисование на бумаге
и на ткани);
- закреплять правила безопасности при работе с мылом;
- развивать наблюдательность, любознательность, смекалку.
Материал: мыло разного цвета и разных форм, чашка с водой, полотенца для
рук на каждого ребенка, акварельные краски, кисточки № 4 или № 5, небольшие
кусочки мыла на каждого ребенка, лоскутки однотонной темной ткани на
каждого ребенка, листы белой бумаги на каждого ребенка, стаканчики
непроливайки на каждого ребенка; карточки с изображением глаза, рта, носа;
карточка с изображением мыла разной консистенции, карточка с изображением
мыла разных форм, карточка с изображением мыла разных цветов, карточка с
изображением оберток разного фруктового мыла; образец рисунка снежинки
мылом на бумаге и на ткани.
Ход занятия:
Дети сидят на коврике полукругом.
Воспитатель: Ребята, послушайте загадку и когда вы ее отгадаете, то
узнаете, с чем мы сегодня будем играть.
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. (Мыло)
Воспитатель: А где мы встречаемся с ним в жизни? Какими свойствами оно
обладает? Для чего оно нужно людям?
Дети: Стирают, моют руки, пускают мыльные пузыри.
Воспитатель: А для чего надо мыть руки с мылом?
Дети : Мыло убивает вредные  микробы, чтобы не  болеть.
 Воспитатель: А для чего надо стирать вещи с мылом?
Дети: Чтобы отстирывать грязь с одежды.
Воспитатель: А для чего надо пускать мыльные пузыри?
Дети: Для игры, хорошего настроения и радости окружающих людей.
Воспитатель: Теперь подойдите к столам. Что вы видите?
Дети: Мыло, чашки с водой, салфетки.
Воспитатель: Кто скажет, а для чего я все это приготовила? (Предположения
детей)
Воспитатель: Мы будем экспериментировать, обследовать мыло со всех его
сторон. Рассмотрите мыло. Что вы увидели? (Воспитатель вешает на доску
карточку с изображением глаза)
Дети: Мыло на столе разное: квадратное, овальное, круглое, как лошадка,
елочка, арбуз, прямоугольное и розовое, оранжевое, зеленое, коричневое,
белое, желтое, голубое.
Воспитатель: Значит, мыло различается по каким признакам?
Дети: По цвету, по форме.
Воспитатель: Правильно все мыло отличается друг от друга цветом и формой.
Мыло, которое похоже на какой-либо предмет называется фигурным. (Под
карточкой с изображением глаза вешаются карточки с изображением мыла разных
форм и разных цветов).
Воспитатель: Возьмите мыло в руки? Исследуйте его. Какое оно на ощупь?
(Воспитатель вешает на доску карточку с изображением руки)
Дети: Твердое, гладкое, сухое, ребристое.
Воспитатель: Вы сказали, что мыло, которое вы держите в руках, твердое. Это
правильно, но каким еще может быть мыло, может кто-нибудь догадается?
Дети: Жидким.
Воспитатель: Правильно. Мыло на ощупь, по консистенции может быть твердым и
жидким. (Под карточкой с изображением руки вешается карточка с изображением
твердого и жидкого мыла).
Воспитатель: А, если мыло намочить, что с ним произойдет? (Предположения
детей).
Воспитатель: Давайте поэкспериментируем и проверим наши утверждения.
Дети опускают мыло в воду, затем берут его опять в руки. Мыло
выскальзывает, дети опять берут его. На руках детей появляется мыльная
пена.
Воспитатель: Так что же происходит с мылом, когда оно попадает в воду?
Дети: Оно стало скользким, мокрым, на руках появляется пена.
Дети  кладут  мыло в пустую чашку и вытирают руки о салфетки.
Воспитатель: А что мы должны помнить, когда пользуемся мылом?
Дети: Мыло щиплет, если попадает в глаза, поэтому надо быть осторожным.
Воспитатель: Теперь поднесите ручки к лицу. Что вы ощущаете, чувствуете?
(Воспитатель вешает на доску карточку с изображением носа)
Дети: Руки пахнут, запах от мыла.
Воспитатель: Значит, мы о каком еще свойстве мыла мы можем говорить? Чем
обладает мыло?
Дети: Мыло имеет запах, оно ароматное, душистое, пахнет.
Воспитатель: Да, мыло пахнет и его аромат зависит от того компонента,
который добавлен в его состав. (Под карточкой с изображением носа вешается
карточка с изображением разного фруктового мыла в обертках) (Приложение №
3)
Физминутка:
Капля  раз,  капля два               (хлопки руками, сначала медленно,
                                                                 затем
быстрее)

                 Капля медленно,  сперва
Стали капли поспевать,
Капля, каплю догонять!
Зонтик над собой откроем,     (дети изображают зонтик домиком
 От дождя себя укроем!
    над головой)
Воспитатель: Предлагаю поиграть. Попрошу всех пройти на коврик и встать в
кружок. Игра называется «Чудесный мешочек». (Под музыку на ощупь
определить, какой формы мыло)
Воспитатель: Теперь, давайте, сядем за столы. Посмотрите на то, что лежит
на столах.
На столах лежат акварельные краски, листок бумаги, кусочек мыла, лоскуток
однотонной темной ткани, кисточка, салфетка.
Воспитатель: Возьмите лоскуток ткани и кусочек мыла. Что мы можем с этим
сделать? (Предположения детей).
Воспитатель: Проведите мылом по ткани. Что происходит, что вы видите?
Дети: Остается белая линия, появился белый след.
Воспитатель: Проведите еще две линии так, чтобы получилась снежинка. Теперь
вы можете сказать, что можно делать с тканью и мылом?
Дети: Мылом можно рисовать на ткани.
Воспитатель:  Люди какой профессии в своей работе используют рисование
мылом на ткани?
Дети: Портные, швеи.
Воспитатель: Теперь возьмите листок бумаги и скажите, на ткани рисовать
мылом можно, а можно ли рисовать мылом на бумаге.
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда на бумаге тоже нарисуйте снежинку мылом. Что происходит?
 Дети: Мыло не рисует. Ничего не видно.
Воспитатель: Возьмите кисточки и закрасьте синей краской весь листок. Что
вы замечаете?
Дети: Появляется рисунок.
Воспитатель: Так можно ли рисовать мылом на бумаге, так же как и на ткани?
Дети: Да.
Воспитатель показывает детям свои рисунки снежинки на ткани и на бумаге.
Итог:
Воспитатель: Повторите еще раз все то, что вы узнали о мыле, о его
свойствах и об его необычном использовании. (Ответы детей).
[pic]


title: Презентация "Формирование метапредметных результатов средствами современных учебно методических компонентов по математике"

extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ   МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  СРЕДСТВАМИ  СОВРЕМЕННЫХ  УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИХ  КОМПЛЕКТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
Учитель математики  МАОУ Лицей № 1
Трубачева Татьяна Викторовна

Балаково, 2014
«Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех приспосабливается к изменениям»                                         Чарльз Дарвин Не для школы – для жизни учимся
ШКОЛЬНЫЕ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:
математическая компетентность
коммуникативная (языковая) компетентность
информационная компетентность
социальная компетентность
продуктивная компетентность
нравственная компетентность
ФОРМИРОВАНИЕ   МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  СРЕДСТВАМИ  СОВРЕМЕННЫХ  УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИХ  КОМПЛЕКТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
МЕТАПРЕДМЕТЫ
это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ  (УУД)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ  УУД
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок
Приобретения  навыка саморегуляции
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ   УУД
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение осуществлять информационный поиск , сбор и  выделение существенной информации из различных информационных источников
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

КОММУНИКАТИВНЫЕ  УУД
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении  учебных проблем;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамии взрослыми;
владение монологической и диалогической формами речи;
умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую
Какие приемы, методы и технологии в учебно-образовательном процессе будут способствовать достижению метапредметных результатов обучающихся?
         Основная цель проектного обучения  - создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся, при этом происходит формирование следующих ключевых компетенций:
Ценностно-смысловых;
Общекультурных;
Учебно-познавательных;
Информационных;
Коммуникативных;
Социально-трудовых;
Компетенций личностного самосовершенствования.

ВИДЫ ПРОЕКТОВ:
Информационные проекты
Исследовательские проекты
Продуктивные проекты
Практико-ориентированные

МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ:
Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (глобус, анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты зданий и сооружений и др.)

Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме. Образная модель - это модель в мысленной или разговорной форме. Знаковая модель - это модель, выраженная средствами формального языка (графики, таблицы, тексты и т.д.). Образные и знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ, родившийся в голове человека, может быть облечен в знаковую форму.
Проектируя граф  логическую  модель совместно с учащимися,  действуем по следующему плану:
На листке пишем «ключевое слово» («сердце» текста)
Вокруг «накидываем» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы («спутники»)
Эти слова соедините линиями с «сердцем» текста.
У каждого «спутника» могут появиться еще слова «спутники»
Выявляем смысловые связи между объектами знаний («спутниками»)
В итоге получится структура, которая графически отображает размышления.
ШКОЛА ДОЛЖНА РЕБЕНКА:
«научить учиться»,
«научить жить»,
«научить жить вместе»,
«научить работать и зарабатывать»
Спасибо за внимание! 


title: Итоговая контрольная работа по алгебре 10 класс

extracted_text:
РАССМОТРЕНО							УТВЕРЖДАЮ
На заседании ШМО учителей					Директор МБОУ средней
естественно – математического					общеобразовательной цикла									школы № 15
Председатель ШМО							____________Л.С. Шекурова
________________Н.С. Козелова					____________2017 года
Протокол заседания № 5
23.03.2017 года
Аттестационные материалы
для проведения промежуточной аттестации
по алгебре в 10 а классе
Контрольная работа
Вариант1
Найдите значение выражения: а)
Найдите
Вычислите
Решите уравнение:
Решите неравенство:
Вариант2
Найдите значение выражения: а)
Найдите
Вычислите
Решите уравнение:
Решите неравенство:
Вариант3
Найдите значение выражения: а)
Найдите
Вычислите
Решите уравнение:
Решите неравенство:


Презентация "Бизнес-план салона красоты" 11 класс


title: Проект по окружающему миру "Города России - Москва" 2 класс

extracted_text:
Проект по окружающему мируна тему «Города России»ученика 2 Г классаМБОУ гимназия № 2г. АлександроваВердиева Артура.
Москва была основана в 1147 году князем Юрием Долгоруким.
Герб и флаг Москвы представляют собой тёмно-красные геральдический щит и прямоугольное полотнище с изображением всадника — Святого Георгия Победоносца, поражающего чёрного Змия.

Московский Кремль.
Первоначально Кремль служил укреплением общей протяжённостью около 850 м, крепостью, окруженной рвом.
Московский Кремль сегодня — это официальная резиденция нашего Президента.
Красная площадь.
350-градусная панорама Красной площади.
20 башен Кремля.
Спасская башня.
Это одна из 20 башен Московского Кремля, выходящая на Красную площадь. В башне расположены главные ворота Кремля — Спасские, в шатре башни установлены знаменитые часы — куранты.
Часовой механизм курантов.
Соборная площадь Московского Кремля.
Успенский собор.
Архангельский собор.
Царь-колокол.
Царь-пушка.
Храм Василия Блаженного.
Государственный исторический музей.
Храм Христа Спасителя.
Новодевичий монастырь.
Третьяковская галерея.
Патриаршие пруды.
Поклонная гора.
Большой театр.
Останкинская башня.
Парк Горького.
Ботанический сад.
Московский зоопарк.
Цирк Никулина на Цветном бульваре.
Спасибо за внимание!


Презентация "Деловой этикет"


title: Презентация "Разработка бизнес-плана открытия фитнес клуба «Active life» г. Санкт-Петербург"

extracted_text:
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТКАФЕДРА ЭКОНОМИКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Тема выпускной квалификационной работы:
«Разработка бизнес-плана открытия фитнес клуба «Active life»  г. Санкт-Петербург»

Руководитель ВКР                                            к.э.н., доцент Михеева Д. Г.
Выполнил:
студент группы 38.03.02
«Менеджмент»
очной формы обучения		            	Попова Л.В.

Актуальность, цель, задачи
Актуальность. В настоящее время число приверженцев здорового и активного образа жизни в России продолжает расти, а это приводит к росту спроса на физкультурно-оздоровительные услуги.

Цель работы – разработка бизнес-плана открытия фитнес клуба   «Active life»  г. Санкт-Петербург.

Задачи работы в соответствии с целью:
рассмотреть теоретические аспекты бизнес-планирования организации предприятия сферы фитнес-услуг;
провести комплексный технико-экономический анализ деятельности фитнес-клуба «Fitness house» (ООО «Триумф») за 2013–2014 годы;
разработать бизнес-план создания фитнес-клуба «Active life» в г. Санкт-Петербург.

Нормативно-правовые основания деятельности организаций на рынке фитнес-услуг
	Услуги фитнес-клубов относятся к группе «Услуги физической культуры и спорта.

Федеральный закон РФ 04.12.2007 N 329-ФЗ  "О физической культуре и спорте в Российской Федерации«
Федеральный закон РФ от 04.05.2011 г. № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности»
РФ «ГОСТ Р 52024-2003. Услуги физкультурно-оздоровительные и спортивные. Общие требования»
РФ «ГОСТ Р 52025-2003. Услуги физкультурно-оздоровительные и спортивные. Требования безопасности потребителей»
СанПиН 1567-76 «Санитарных правил устройства и содержания мест занятий по физической культуре и спорту»
Постановление Правительства РФ от 3 сентября 2010 г. N 681"Об утверждении Правил обращения с отходами производства и потребления в части осветительных устройств, электрических ламп, ненадлежащие сбор, накопление, использование, обезвреживание, транспортирование и размещение которых может повлечь причинение вреда жизни, здоровью граждан, вреда животным, растениям и окружающей среде"

Основные технико-экономические показатели фитнес-клуба «Fitness House» на Наставников за 2013–2014 г.г.
Календарный план выполнения работ
Сводный план инвестиционных расходов
Месторасположение фитнес-клуба «Active life»

Пример женского тренажерного зала  фитнес-клуба «Active life»
Пример общего тренажерного зала фитнес-клуба «Active life»
План прибылей и убытков (тыс. руб.)
План движения денежных средств (тыс. руб.)
Расчет экономической эффективности проекта (тыс. руб.)
Основные технико-экономические показатели бизнес-плана за весь период планирования (2016-2018 гг.)


Презентация "Особенности делового общения в Испании"


title: Презентация "Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи" 10-11 класс

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ по русскому языку
Презентацию подготовила учитель русского языка и литературы МКОУ Половинской СОШ Мусенова Марина Михайловна
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Решим задание А - 26 из демоверсии 2013 года:
Решим задание А - 26 из демоверсии 2013 года:
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
После того, как прозвучал третий звонок (1) занавес дрогнул и медленно пополз вверх (2) и (3) как только публика увидела своего любимца (4) стены театра буквально задрожали от рукоплесканий.
1, 2, 3, 4;           2) 1, 2;
3) 3, 4;               4) 2

После того, как прозвучал третий звонок (1) занавес дрогнул и медленно пополз вверх (2) и (3) как только публика увидела своего любимца (4) стены театра буквально задрожали от рукоплесканий.
1, 2, 3, 4;          2) 1, 2;
3) 3, 4;                     4) 2
Ваш ответ 1?
Ваш ответ 1?
Правильно!

Что требуется от учеников при выполнении данного задания:

Что требуется от учеников при выполнении данного задания:

Знание темы « Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью и знаки препинания при них.»
Сложное предложение с разными видами связи.
Пунктуация на стыке союзов.

Стык союзов - это пространство в предложении между двумя союзами:
Повторим теорию!Пунктуация на стыке союзов

двумя подчинительными
сочинительным и подчинительным союзом
Запомни двойные союзы:
…
хотя…, но…

Запомни двойные союзы:
если…, то…
когда…, то…
столько…, сколько…
как…, так и…
чем…, тем…
хотя…, но…

Запятая ставится на стыке двух союзов, если у второго союза нет продолжения в виде слов ТО, НО и др.

Правило!

Запятая ставится на стыке двух союзов, если у второго союза нет продолжения в виде слов ТО, НО и др.
Пример:
Д.С. Лихачев писал, что, если у вас будет уважительное отношение к другим, придет память на правила хорошего поведения.
Д.С. Лихачев писал, что, если у вас будет уважительное отношение к другим, придет память на правила хорошего поведения.
Алгоритм рассуждения
Рядом расположены два подчинительных союза ЧТО+ЕСЛИ
 У союза ЕСЛИ  нет продолжения в виде слова ТО
поэтому на стыке союзов (что, если) ставим запятую!

Запятая НЕ ставится на стыке двух союзов, если у второго союза есть продолжение в виде слов ТО, НО и др.

Правило!

Запятая НЕ ставится на стыке двух союзов, если у второго союза есть продолжение в виде слов ТО, НО и др.
Пример:
Д.С. Лихачев писал, что если у вас будет уважительное отношение к другим, то придет память на правила хорошего поведения

Д.С. Лихачев писал, что если у вас будет уважительное отношение к другим, то придет память на правила хорошего поведения
Алгоритм рассуждения
Рядом расположены два подчинительных союза ЧТО+ЕСЛИ
У союза ЕСЛИ  есть продолжение в виде слова ТО
поэтому на стыке союзов (ЧТО ЕСЛИ) НЕ ставим запятую!

Пунктуация перед союзом И в сложном предложении:
Пунктуация перед союзом  И  в сложном предложении:

Сравним два предложения и определим, в каком из них перед союзом И ставится запятая, а в каком – нет (знаки препинания не расставлены):
Задание:
Сравним два предложения и определим, в каком из них перед союзом И ставится запятая, а в каком – нет (знаки препинания не расставлены):
1) Молодой писатель внимательно приглядывался к окружающим людям (1) и (2) если подмечал что-нибудь интересное (3) записывал свои наблюдения (4) чтобы затем использовать их в своих книгах.
1) Молодой писатель внимательно приглядывался к окружающим людям (1) и (2) если подмечал что-нибудь интересное (3) записывал свои наблюдения (4) чтобы затем использовать их в своих книгах.
В данном предложении союз И соединяет однородные сказуемые («приглядывался» и «записывал»),
поэтому на месте цифры (1) запятая не ставится

Алгоритм рассуждения

На месте цифры (2) стык союзов  И + ЕСЛИ
 при втором союзе ЕСЛИ нет продолжения в виде союза ТО.
На месте цифры (2) мы поставим запятую
На месте цифр (3) и (4) также ставятся запятые, как на границе главной и придаточной частей.
Итак, правильный ответ: 2,3,4
2) В этот день мы ужинали вчетвером (1) и (2) когда подали десерт (3) девочка капризно сказала (4) что вишнёвый компот невкусный.
Пример
2) В этот день мы ужинали вчетвером (1) и (2) когда подали десерт (3) девочка капризно сказала (4) что вишнёвый компот невкусный.
Алгоритм рассуждения В данном предложении союз И соединяет два простых предложения в составе сложного (первая грамматическая основа «мы ужинали», вторая грамматическая основа «девочка сказала»)
поэтому на месте цифры (1) ставится запятая

На месте цифры (2) стык союзов И + КОГДА
при втором союзе КОГДА нет продолжения в виде слова ТО
На месте цифры (2) также следует поставить запятую
На месте цифр (3) и (4) тоже должны быть запятые, как на границе главной и придаточной частей.
На месте цифры (2) мы поставим запятую
Итак, правильный ответ: 1,2,3,4
Алгоритм выполнения задания А – 26:
1. Обозначьте в предложении грамматические основы.
2. Определите границы простых частей в составе сложной синтаксической конструкции.
3. Посмотрите, как эти простые части связаны между собой.
4. Выясните, присутствует ли в предложении союз И, и в случае его наличия определите, что он соединяет:
если союз И соединяет однородные члены, то перед ним запятая не ставится;
 если союз И соединяет простые предложения, то перед ним запятая ставится.

5. Установите, есть ли в сложной синтаксической конструкции стык союзов, и в случае его наличия определите, имеется ли при втором союзе продолжение (через одну простую часть) в виде слов ТО, НО и др.:

если у второго союза нет продолжения в виде слов ТО, НО и др., запятая ставится на стыке двух союзов;
 если у второго союза есть продолжение в виде слов ТО, НО и др., запятая не ставится на стыке двух союзов
6. Найдите границы между главной и придаточной частями и на их месте поставьте запятые.


title: Конспект урока "Зима в стихах русских поэтов. Ю.Коваль «Метели», И.Суриков «Зима»" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
Тема: Зима в стихах русских поэтов. Ю.Коваль «Метели», И.Суриков «Зима»
Класс  1
Подготовила: Кирмасова Галина Алексеевна,
учитель начальных классов
средней общеобразовательной
школы № 39 ОАО "РЖД"
г. Россошь Воронежской области

Тема: Зима в стихах русских поэтов. Ю.Коваль «Метели», И.Суриков «Зима»
Цель: с помощью путешествия в мир образа воспитывать у ребенка желание познавать прекрасное; чувствовать красоту и по-новому открывать в себе читателя, слушателя.
Задачи:
1.Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа стихотворного текста; развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2.Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
3.Развитие устной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4.Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.
Оборудование: портреты поэтов:  Ю.Коваль, И.З.Суриков,
 выставка детских книг со стихами Ю.Коваля и И.З.Сурикова,
репродукции картин:  В. Д. Поленов « Зима», Н. В. Мещерин « Сосенки под снегом»,
мультимедийный  проектор для презентации,
учебники,
снежинки – подарки от Деда Мороза.
Ход урока.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Здравствуйте, ребята!
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
Урок литературного чтения начнем.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ.
 - Какие времена года вы знаете?
 -  Назовите зимние месяцы?
-Прочитаем пословицы о зиме. (Слайд 2.)
В зимний холод всякий молод.
Зимой солнце светит, да не греет.
(Разбираем значение  каждой пословицы.)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
 На какую тему  мы  сегодня  будем  с  вами  разговаривать,  вы  сейчас  определите  сами.  Но  для  этого  нужно  выполнить  задания:
- Отгадайте  загадку,  произнесите  слово – отгадку  и  определите  первый  звук  этого  слова.
а) Эта книга не простая,
По ней буквы изучаю. (Азбука)  (Слайд 3.)

б)  Не колючий, светло-синий
По кустам развешан ...  (иней) (Слайд 4.)

в) Какой это мастер
На стёкла нанёс
И листья, и травы
И заросли роз? (мороз) (Слайд 5.)

г)  На деревьях бахрома,
В белом инее дома.
Это значит — разгулялась
Наша русская .... (Зима) (Слайд 6.)

- Подумайте, какое слово лишнее?  -Почему?
-Какое слово получится из первых букв слов - отгадок?  (Зима) (Слайд 7.)
- Определите  тему  нашего  сегодняшнего  разговора  на  уроке.
Сегодня мы будем говорить на уроке о зиме стихами русских поэтов.
Дайте  характеристику  буквам  которые  обозначают  первый  звук.
(Слайд 7.)
РАБОТА ПО ТЕМЕ:
- Верно мы сегодня с вами поговорим  на  тему  «Зима
С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома, —
Значит, к нам пришла... (зима)

- Что вы можете рассказать  о  зиме?
- Кто  из вас любит зиму?
- Откройте учебник на с. 80. Кого  вы  видите  на этой странице  учебника?
– Что он делает? Для кого?
– К чему готовится Дед Мороз?
- (Слайд 8.) Ребята,  Дед Мороз сегодня  не зря  пришёл  к  нам  на  урок.  Он  хочет  посмотреть, как  ребята нашего класса работают на уроке, как будут читать, стараться. А в конце урока мы у него спросим: понравились мы ему или нет. И он, я знаю, для вас приготовил сюрприз.
ФИЗМИНУТКА. (Слайд 9.)
Ой, летят-летят снежинки (качают руками)
Белоснежные пушинки,
Это зимушка-зима рукавами повела (развести руки)
Все снежинки закружила (Кружатся на месте)
И на землю опустила. (присели)
РАБОТА С РЕПРОДУКЦИЯМИ КАРТИН
 – Зима– самая холодная, но в то же время сказочная пора года. В это время мороз рисует узоры на окнах, деревья покрываются инеем, снег скрипит под ногами и блестит на солнце. Природа отдыхает под снежным покрывалом.
У каждого человека на земле есть своё отношение к зиме.
Очень много художников, писателей и поэтов пишут произведения о зиме.
Рассматривание репродукций картин.
В. Д. Поленов « Зима». (Слайд 10.)
Это пейзаж. Яркость цвета, мягкость света, ощущение воздуха, окутывающего дали. Кругом тишина и покой.
 Н. В. Мещерин « Сосенки под снегом». (Слайд 11.)
Это произведение спокойно, неброско. Картина передаёт слепящую яркость зимнего утра, глубокую синеву теней.
- Если бы вы были художниками, какие краски использовали бы, изображая зимнюю картину?
- Художник с помощью палитры красок передаёт зимнее настроение. А вот поэт создаёт свой яркий узор, используя обычные слова, но окрашивая их при этом в эмоциональные, выразительные тона, поэтому мы восторгаемся музыкой стиха.
- Вот и сегодня мы познакомимся с произведениями русских поэтов о зиме.
(открываем учебники)
РАБОТА НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ И.СУРИКОВА «ЗИМА»
Знакомство с поэтом Иваном Суриковым (Слайд 12.)
Иван Суриков рано полюбил чтение. Он много читал и постепенно проявился талант сочинительства. В 16 лет вышел его первый сборник стихов. Он писал для взрослых и для детей. В своих стихах показывал трудную деревенскую жизнь, природу. Его стихи отличались певучестью, звучностью, мелодичностью.
- А теперь закройте глазки и представьте зиму, которую описывает в своем стихотворении И.Суриков.
Чтение стихотворение учителем.
-Понравилось вам стихотворение.
- Какое настроение в природе отразил автор?
- Какая картина предстала перед вами?
Анализ стихотворения
1 ЧЕТВЕРОСТИШИЕ:
- Самостоятельное чтение 1– го четверостишья.
- Какими словами автор описывает снег?
- Какие слова автор подобрал, чтобы описать действие снега?
- (Слайд 13.) Как вы думаете, когда автор применяет слова «кружится, тихо падает, ложится» какое состояние природы в этот момент?
- Прочтите ещё раз 1 четверостишие (2-3 ученика)
2 ЧЕТВЕРОСТИШИЕ:
- Самостоятельное чтение 2– го четверостишья.
- Какое слово вам было непонятным? (пеленою)
(Слайд 14.) Словарная работа со словом пелена
- Как вы понимаете смысл слов « точно пеленою всё его одело»?
- Прочтите ещё раз это четверостишие (2-3 ученика)
3 ЧЕТВЕРОСТИШИЕ:
- Самостоятельное чтение 3– го четверостишья.
- Какой лес предстал перед поэтом?
– Почему он его называет «тёмный»?
- Чем принакрылся лес в стихотворении? (шапкой)
- О какой «шапке» идёт речь?
- Верно, здесь автор применяет приём сравнения. И сравнивает снег на деревьях, на земле с тёплой шапкой.
- Прочтите ещё раз 3 четверостишие (2-3 ученика)
4 ЧЕТВЕРОСТИШИЕ:
- Самостоятельное чтение 4– го четверостишья.
- О каких  особенностях зимнего времени года говорится в этом отрывке?
- Прочитаем слова. (Слайд 15.)
Мороз
Морозец
Морозище
Морозильник
Изморозь
-Что вы заметили в словах? (слова имеют одинаковую часть и значение)
- А какое слово использует автор в стихотворении? (морозцы)
- Почему автор употребил это слово?
- Прочтите самостоятельно всё стихотворение.
Конкурс чтецов (2-3 ученика)
-Как вы думаете: И.З. Суриков видел особую зиму или мы тоже могли бы увидеть такую зиму?
ФИЗМИНУТКА «НОВЫЙ ГОД» (Слайд 16.)
У всех Новый год,
И у нас Новый год. (Делают шаг с притопом и одновременно хлопают в ладоши, поворачиваясь в правую сторону и в левую.)
Возле ёлочки зелёной Хоровод, хоровод.
К нам пришёл Дед Мороз. (Делают лёгкие наклоны головой в разные стороны, как бы сообщая друг другу эту новость.)
Он игрушек, и хлопушек,
И конфет нам принёс! (Кружатся на месте, подняв руки и вращая кистями.)
Он добрый у нас,
Он весёлый у нас,— (Делают шаг с притопом, одновременно хлопают)
Возле ёлочки зелёной
Сам пошел с нами в пляс. (Шагаем на месте)
- Не забывайте, что Дедушка Мороз сегодня у нас на уроке. И сейчас мы для него прочтем еще одно стихотворение.
ЗНАКОМСТВО СО СТИХОТВОРЕНИЕМ Ю.КОВАЛЯ «МЕТЕЛИ»
Знакомство с поэтом  Юрием Ковалем (Слайд 17.)
Чтение стихотворения Ю. Коваля и беседа по прочитанному
– Что такое метель? (МЕТЕЛЬ – сильный ветер со снегом.)
-Прочитайте стихотворение Ю. Коваля. (2-3 ученика)
Выборочное чтение.
– Найдите слова, которые обозначают, что делали метели.
(Слайд 18.)
МЕТЕЛИ
ЛЕТЕЛИ
МЕЛИ
СВИСТЕЛИ
ХВАТАЛИ
МОТАЛИ
ПЛЕЛИ
(На доске вывешиваются таблички со словами, которые называют ученики)
– Прочитайте с доски, так что же делали метели?
– Зачем они это делали?
(Метели из снега сугробы плели.)
- Какую зиму рисует поэт?
-Подберём синонимы к слову « метель»? (Слайд 19.)
Метель
Вьюга
Позёмка
Буран
Пурга
-Как вы думаете, от чего зависит название этого природного явления?
(Название зависит от силы ветра и снегопада)
Выразительное хоровое чтение стихотворения.
- Подумайте, чем похожи эти стихотворения и в чём их отличие.
ИТОГ  УРОКА:
- Скажите, о чём мы сегодня говорили на уроке?
 - С какими произведениями мы познакомились?
- Кто автор?
РЕФЛЕКСИЯ:
- Вспомним тему нашего урока.
- Как вы думаете, как мы с вами сегодня работали?
- А кто сегодня наблюдал за нашей работой на уроке?
- Правильно, это наш любимый и дорогой Дедушка Мороз. Ни для кого не секрет, что он может творить чудеса. Вот сейчас хотите узнать, понравился ли каждый из вас Деду Морозу или нет?
Для этого вам нужно посмотреть на последнюю страничку учебника (форзац)
- Что вы увидели? (снежинки) (Слайд 20.)
- Это волшебные снежинки. Положите снежинку на ладошку и загадайте желание.
Вы сегодня молодцы, очень хорошо работали. Я желаю, чтобы ваши загаданные желания исполнились.
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ:
Подготовиться  к  конкурсу  чтения  стихов  о зиме.


Презентация "Бизнес-план. Открытие книжного магазина в станице Каневской Краснодарского края"


title: Презентация "Опасные растения и грибы"

extracted_text:
Опасные растения и грибы
Учитель начальных классов
Наумова Людмила Михайловна
Опасные растения.
Растения привлекают нас своим внешним видом. Хочется сорвать или понюхать красивые цветы, попробовать плоды.
Надо помнить, что среди растений часто можно встретить ядовитые и опасные для здоровья виды.
Ядовитые растения встречаются у жилья, на пустырях, в оврагах.
Наиболее распространены в нашей полосе следующие ядовитые растения.

Белена. Семена похожи на мак. Есть эти семена нельзя.
Вороний глаз. Привлекает к себе синевато-чёрной ягодой, которая напоминает глаз вороны.
Волчье лыко. Маленький кустарник, очень красивый, но и ядовитый. Привлекают красные плоды, которые нельзя брать в рот.
Дурман. Достигает высоты до одного метра. Крупные белые цветы и плоды с шипами привлекают внимание, но прикасаться к ним не нужно. У растения ядовиты все части.
Опасные грибы.
Особенно опасны ядовитые грибы. Нам всем известны такие ядовитые грибы, как мухомор и бледная поганка.
Но есть грибы, которые очень похожи на съедобные, но являются ядовитыми. Они часто растут рядом.
Много двойников у опят. У летнего опёнка пластинки на шляпке кремовые или коричневые, а у его ядовитого двойника зеленоватые. В конце лета появляются осенние опята, но и здесь подстерегает опасность. У настоящего осеннего опёнка пластинки желтовато-белые, а мякоть белая, с хорошим грибным ароматом. У ложноопёнка шляпка кирпично-красная, а пластинки серые или чёрные, мякоть жёлтая, с неприятным запахом. Такими грибами можно сильно отравиться.
Никогда не собирайте грибы, в съедобности которых хотя бы немного сомневаетесь.

Мухомор красный                    Мухомор пантерный
Мухомор вонючий                         Бледная поганка
Ложноопёнок серно-жёлтый                                 Ложноопёнок                                                           кирпично-красный
Ложнодождевик


Презентация "Основные понятия и аксиомы стереометрии" 10 класс


Презентация "Банковские депозиты"


Презентация "Інженерне обладнання та маскування позицій"


Презентация "Бауыржан Момышұлы"