title: Конспект урока "Озера. Голубые глаза планеты"

extracted_text:
Республиканский этап конкурса «Педагог года»
в номинации «Педагогический дебют»
учитель географии МБОУ «Чилгирская СОШ» Эдлеева Евгения Владимировна
Конспект урока
Тема урока: «Озера. Голубые глаза планеты»

Цели:  предметные: познакомиться с многообразием озер нашей планеты и их
                                     происхождением, сформировать у учащихся представления об
                                     озере, типах
                                     озерных котловин, сточных и бессточных, пресных и соленых
                                     озерах;
           личностные:  развитие индивидуальных  познавательных  интересов у
                                     учащихся;
                                     воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости
                                     за свой край.
         метапредметные:  научить  учеников работать с текстом и в группах, уметь
                                     составлять схемы, делать выводы.

Тип урока: урок изучения нового материала,  урок - исследование.

По завершению урока учащиеся должны:

Знать:  что такое озеро; типы озерных котловин; сточные и бессточные, соленые и
              пресные озера;
Уметь: показывать озера на карте.

Технологии: урок по технологии критического мышления, проблемного обучения с использованием ИКТ.

Оборудование:
                            Средство ТСО: компьютер, интерактивная доска, проектор,
УМК учителя:  карта полушарий и физическая карта России.
УМК ученика: Маршрутные листы, учебники, атласы,

Этапы урока: 1. Организационный
                          2. Изучение нового материала с поэтапным закреплением.
                          3. Итоги урока.
                          4. Домашнее задание

Ход урока.

 Организационный.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Урок географии сегодня буду вести я – Евгения
                 Владимировна.  Я  надеюсь, что наше сотрудничество будет не только
                 приятным, но и плодотворным.

II. Изучение нового материала.
(на фоне музыки). (слайд 1)
Учитель: Послушайте и отгадайте загадку, которая подскажет нам тему сегодняшнего
                 урока.
                         Посреди поля лежит зеркало.
                      Стекло голубое, рама  зеленая.
                      Глядятся в него молодые рябинки,
                      Цветные свои направляя косынки,
                      Глядятся в него молодые березки,
                      Свои перед ним поправляя прически.
                      И месяц, и звезды – все в нем отражается…
                      Как это зеркало называется?  (Озеро).

Учитель: Правильно. Это озеро. Сформулируйте тему урока. Да, тема нашего урока-исследования: «Озера», а  поэтическое название - «Голубые глаза планеты». (слайд 2)
                  -А эпиграф к уроку: «Пусть на Земле озера не умирают,
                  Пусть стороной обходит их беда.
                   И будет оставаться в них навеки
    Чистая и вкусная вода»

Учитель:    Наш урок мы построим как путешествие. Путешествуя, мы будем исследовать:
                  -  многообразие озер нашей планеты и их происхождение;
                  -  какие озера называются сточными, а какие бессточными;
                  -  познакомимся с понятиями соленые и пресные озера.

Учитель: Мы сегодня с вами исследователи-путешественники. И как у любого
                   исследователя-путешественника у нас будут маршрутные листы,
                  (Приложение №1) которые лежат у вас на парте.

 Учитель: Наша учебная дорога длинна, и поэтому без промедления мы
                   отправляемся в путь.

Учитель: - Ребята, а кто из вас видел озеро?
                  - А я, ребята, родом из п. Чилгир Яшкульского района. На территории нашего
                 села есть искусственное озеро Канурка, в котором водятся раки, рыба. Летом
                   – это место отдыха. (слайд 3)

Задание. Попытайтесь дать определение понятия «озеро».

                                             (Дети отвечают).
 Учитель: -Давайте сравним с тем определением, которое нам предлагают авторы
                   учебника  на стр. 95.
                  -Кто первым нашел определение?
                  Озеро – это замкнутый водоем, образовавшийся на поверхности суши в
                    природном углублении.  (слайд 4)

                 - Записываем определение в Маршрутный лист.

Учитель: -  И это углубление называется – озерная котловина.

Учитель: Ребята, озеро не является частью океана, как, например, море. (Не имеет
               связи с океаном. С морями, океанами озера соединяются только с
                вытекающими из них реками.
                    - Какие озерные котловины бывают, мы с вами  сейчас разберемся.

Учитель: В Маршрутных листах имеется таблица «Типы озерных котловин». Работая с учебником  на стр.96-97 и опираясь на этот материал, вы заполняете  таблицу. Работать мы будем в группах. Я вам заранее раздала  карточки, на которых написан только один тип происхождения озерных котловин.  Вы его и будете описывать.  (под музыку)

Итак, отвечаем по группам

Для учителя.
Тектонические в прогибах (остаточные). Они образовались за счет медленного  опускания обширных участков земной коры, которые заполнялись водой. (Самое большое в мире озеро – Каспийское - имеет океаническое происхождение – его ложе сложено земной корой океанического типа. Уровень воды  ниже уровня моря.;

     2. Тектонические в разломах. При движении участков земной коры образовывались разломы, которые заполнялись водой. Как правило, такие озера очень глубокие. (Танганьика, Ньяса на материке Африка. А как  вы думаете, а в России есть такие озера).   - Самое глубокое озеро – Байкал. Оно уникально. В известности и славе не знает себе равных.    Наибольшая глубина – 1620м.  Байкал содержит одну десятую часть пресных вод всей Земли.  По прозрачности  воды Байкал занимает первое место в мире.  В озеро впадает 336 рек и речушек, а вытекает одна Ангара.
3. Ледникового происхождения озера образовались на месте впадин, углубленных ледником. (Онежское. Ладожское у  этого озера славная история: в годы Великой Отечественной войны по его льду проходила Дорого Жизни – единственная связь страны с осажденным Ленинградом).

4. Запрудные образовались в результате обвала или осыпания горных пород в долину реки, Примером является  Сарезское озеро на Памире.

5. Вулканические. Их озерные котловины расположены в кратере потухших вулканов. (Кроноцкое,  Курильское.)

6. Озера-старицы часто встречаются в поймах рек, они представляют собой остатки прежних речных русел. Эти озера маленькие, поэтому на карте не обозначаются. Имеют дугообразную форму.

7. Карстовые. В земной коре и на ее поверхности встречаются легко растворимые горные породы (известняк, соль и др.) При их растворении образуются пустоты, пещеры, а на земной поверхности котловины, которые и заполняются водой. Маленькие на картах не обозначаются.        (Много на Урале, Кавказе).

Учитель: Итак, внимание на экран. (слайд 5 – 8)

(слайд 10-11)
о. Маныч –Гудило  (видео).
 А сейчас ребята мы посмотрим с вами небольшое видео, (видео об озере Маныч – Гудило) Может,  вы узнаете это место? Как вы думаете, почему здесь такое разнообразие птиц? (Просмотр видео, беседа)
Озеро Маныч – Гудило - уникальное озеро Калмыкии, Ставропольского края и Ростовской области, одно из территорий заповедника «Черные Земли». На его островах гнездятся редчайшие виды птиц, занесенные в Красную книгу России: розовый и кудрявый пеликаны, черноголовый хохотун, лебедь шипун и др. Они совершают остановку перед полетом в теплые края и после него, чтобы отдохнуть, набраться сил.

III. Закрепление изученного материала:

 Учитель: - Мы – исследователи-путешественники, поэтому путешествуем по группам.
                     Меняются местами по цвету карточек.
                     -Задание: подписать на контурной карте названия озер, которые есть на
                      маршрутных листах.
                       - А кто отметит озера на интерактивной доске? (слайд 12)

 Физкультминутка  (активная)

Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(наклоны вперед и назад)

Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(вращение головой)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

 Учитель:  Озеро - это углубление, заполненное водой. Озеро – первоисточник
                             пресной воды.
Учитель: - Как  использует озера человек? (ловит рыбу, для судоходства, разводят
                   водоплавающую птицу, добывают соль, побережье озер – благоприятная
                   зона не только для жизни, но и отдыха, восстановления здоровья).
                  Люди используют воду из озера в жизни и хозяйственной деятельности.
                  - А как вы думаете, почему она не заканчивается?
                 - Чем же питаются озера?
                (осадками атмосферными, подземными водами, водами втекающих рек).
                - А как узнать, река впадает в озеро или берет начало из озера?

                 -Обратите внимание на то, что реки могут впадать  в озера и вытекать.

Учитель: Сейчас вы самостоятельно работаете по маршрутному листу и заполняете
                  схему 1.  Изобразите на ней сточные и бессточные озера стрелками. Найдите
                  на карте несколько примеров и запишите.
2 ученика изображают на интерактивной доске (слайд 13)

Учитель: У нас появляются два новых понятия: сточные и бессточные озера.

Сточные озеро – это озеро, в которое реки впадают и вытекают (или только вытекают)
Бессточные озера – озера, в которые реки только впадают.

Учитель: -А теперь работа с атласом, найдите озера с разной окраской.
                 -Что означает эта окраска?

 Учитель: Правильно, все озера по солености можно разделить на две группы: пресные
                    и  соленые. Пресные на карте обозначены голубым цветом, соленые -
                    розовым.

Учитель: -Найдите в атласах озеро Балхаш. Обратите внимания на его цвет. Часть
                     озера окрашена голубым цветом, а другая - розовым.
                 - Как вы думаете почему? (соленые чаще всего бессточные озера, так как
                   минеральные вещества приносимые реками постепенно накапливаются в
                      озерах)
Выполнить  задание  - схемы 2
                   - А озеро Байкал пресное или соленое? (Ответы детей)

Легенда о озере Байкал (под музыку)
Жил-был на свете старик по имени Байкал, и было у него 336 сыновей  одна дочь – красавица Ангара. Сыновья старика, отличные работники, трудились день и ночь и все добытое несли отцу. Красавица Ангара безрассудно тратила все, что приносили братья, на покупку сладостей и нарядов, на подарки подружкам. Долго терпел Байкал, но под конец не выдержал и крепко запер неразумную дочь в доме.
Однажды пришли к Ангаре странствующие певцы и спели ей о подвигах северного богатыря Енисея. Полюбила Ангара по этим песням богатыря и решила убежать к нему и выйти за него замуж.
Сделать это было нелегко. Байкал крепко сторожил свою дочь. Тем не менее, в одну очень темную ночь, когда отец заснул, Ангара сумела размыть утесы, которые закрывали ей выход, и вырваться на свободу. Быстро помчалась Ангара, но с радости не остереглась и зашумела. От шума проснулся Байкал, но было уже поздно. Разгневанный старик бросил тогда вслед своей дочери целый утес. Ангары он не задержал, но брошенный утес и до сих пор лежит там, где упал. Этот утес и есть Шаманский камень.
(слайд 14)

Учитель: Я предлагаю вам на несколько секунд закрыть глаза и представить себе
                  озеро. (Музыка).  А теперь откроем глаза и расскажем, что мы увидели.  У
                 меня перед глазами озеро было круглое и мелкое.  А с какими словами  у вас
                 оно ассоциируется? (маленькие и большие, глубокие и мелкие и т.д.).
                                                     (Ответы детей)

Учитель: Озера с древних времен используются человеком. Но сегодня, как и остальные водоемы, многие озера загрязнены нефтепродуктами, промышленными и бытовыми отходами, ядохимикатами с полей. “Голубые глаза “ планеты  просят помощи у людей, роняя чистые слезинки.  (слайд 15 )
           Даже к самому крошечному озеру, наполненному  “живой водой”, следует относиться как к ценнейшему дару, чтобы донести будущему поколению эту чашу бесценной живительной влаги.

IV. Итог урока.
Учитель: Наш урок подходит к концу. Хотелось бы узнать, насколько он был
                  плодотворным. И на доске перед вами есть дерево, на которое вы сейчас
                  прикрепите листочки, ответив на вопросы: что нового вы узнали? чему
                  научились? Свои ответы начинайте со слов…
                                              Я узнал…
                                              Я смогу…

V. Домашнее задание.   Теперь обратите внимание на  домашнее задание, оно у вас на маршрутных листах.
Второе задание – творческое: приготовить сообщения о необычных озерах мира (по желанию)

Маршрутный лист

    Тема урока: «Озера» (“Голубые  глаза  планеты”).
  Озеро-_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
                                                  Типы озерных котловин

                              По расходу и приходу воды                                схема 1

  Примеры:	  ______________                       _______________
                              ______________                       _______________
	   _______________                     _______________

                                          По солености                              схема 2
озера

Примеры:	  ______________                       _______________
                              ______________                       _______________
	   _______________                     _______________

    Домашнее задание:  прочитать текст учебника п.31, приготовить сообщения о необычных озерах (по желанию).

Необычные озера мира: озеро чернил, озеро «кастрюля», горящее озеро, озеро-призрак, асфальтное озеро, сладкое озеро


title: Конспект урока "Античная расписная керамика" 4 класс

extracted_text:
                     Урок по изобразительному искусству

                                   4 класс

                            Тема: Древняя Эллада.

      Античная расписная керамика.

      Учитель ИЗО: Чистяков А. А.

                                    Чара

                                   2015г.

Предмет: ИЗО 4 класс
Выполнил учитель ИЗО  МОУ  ЧСОШ №1 с,Чара Каларского района.Заб. края
Чистяков А. .А
Тема урока: Античная расписная керамика
 Тип урока: комбинированный
Задачи:
   1. образовательные – способствовать формированию знаний учащихся о стилях
      и сюжетах древнегреческой живописи по керамике;

   2. развивающие – содействовать развитию умений передавать единство формы
      и декора, выстраивать декоративные и орнаментальные композиции в
      традиции древнегреческого искусства на основе ритмического повтора
      растительных или геометрических элементов;

   3. воспитательные - способствовать привитию интереса к культуре народов
      Древней Греции и воспитанию аккуратности при выполнении творческой
      работы.
Цель: способствовать формированию у учащихся знаний об искусстве Древней
Греции, в частности о вазах Древней Греции.

Формирование УУД:
Личностные действия: самоопределение деятельности, нравственно-этическая
ориентация.
Регулятивные действия: планирование, прогнозирование, контроль, оценка,
саморегуляция.
Познавательные действия: обще-учебные, логические, постановка и решение
проблемы.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка
вопросов, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную
деятельность;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы);
- готовность к сотрудничеству с учениками в коллективной работе.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями о культуре Древней Греции; умения
изучать и систематизировать информацию, полученную на уроке;
Оборудование урока:

- демонстрационный материал;

-  иллюстрации;

- мультимедийная презентация;

- учебник по ИЗО автор Л.А. Неменская 4 кл.

- раздаточный материал

Материалы:

- альбом, ножницы, клей, красная и чёрная гуашь

      Содержание  и этапы урока
|Цель этапа       |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся                      |
|1-Организационный|Мотивация к учебной    |Приветствие, организация  деятельности     |
|момент           |деятельности, включение|учащихся  Начинается урок. Он пойдет       |
|                 |в учебную деятельность |ребятам впрок. Постарайтесь все понять.    |
|                 |на личностно  значимом |Ответы полные давать. Чтоб за работу       |
|2- Постановка    |уровне                 |получать. Только лишь оценку «5».          |
|цели и задач     |Создание проблемной    |Ребята, а вы слышали о такой стране как    |
|урока            |ситуации, в результате |Греция? А что вы о ней знаете? Многие люди |
|                 |которой будет          |имеют такую возможность побывать в этой    |
|                 |поставлена тема урока  |удивительной стране. А скажите ребята, что |
|                 |Сегодня на уроке мы    |можно  привезти памятного из Греции? А ещё |
|                 |проведем путешествие по|,ребята, Греция с древних времен славится  |
|                 |этой стране  и более   |своими вазами.                             |
|                 |подробно остановимся на|                                           |
|3- Актуализация  |росписи греческих ваз и|                                           |
|темы урока       |научимся самостоятельно|                                           |
|                 |их расписывать         |                                           |
|                 |Древняя Греция -  одна |                                           |
|                 |из стран, искусство    |Учащиеся дополняют беседу учителя и        |
|                 |которой на протяжении  |высказывают свои мнения (Др. Греция –      |
|                 |всех веков оказывает   |Родина олимпийских игр)                    |
|                 |влияние на искусство   |                                           |
|3- Формирование  |других стран. До сих   |                                           |
|новых знаний     |пор в архитектуре      |                                           |
|                 |применяют              |                                           |
|                 |древнегреческие приемы |                                           |
|                 |строительства зданий, а|Учащиеся в ходе беседы получают задание:   |
|                 |в скульптуре пропорции.|запомнить названия сосудов Древней Греции и|
|                 |А что вы знаете о      |особенности росписи ваз (краснофигурной и  |
|                 |Греции?                |чернофигурной).                            |
|                 |Учитель предлагает     |                                           |
|                 |ознакомительную беседу |                                           |
|                 |об искусстве Греции и  |                                           |
|                 |особенностях вазописи. |                                           |
|                 |В беседе выделяются    |                                           |
|                 |ключевые слова. Беседа |                                           |
|                 |сопровождается показом |                                           |
|                 |наглядных пособий и    |                                           |
|                 |презентацией.          |                                           |
|1 - Беседа                                                                           |
|Античное искусство значит «древнее». А с расписной керамикой мы познакомимся позже.  |
|Начнем мы наше путешествие с главного греческого города- Афин.(Показ слайда). И вот  |
|представьте себе, что на площадях этого города, в храмах и даже на берегу моря стояло|
|множество статуй. И эти созданные статуи изображали как простых людей (спортсменов,  |
|воинов) так и богов, а боги в глазах каждого грека воплощали в себе красоту,         |
|благородство и разум их даже натирали воском, чтобы они выглядели как живые Почему   |
|многие статуи обнаженные? Чтобы показать человека физически красивым, гармонически   |
|развитым! Но особенно в Древних Афинах ценилось искусство гончаров (гончар-человек   |
|работающий с глиной) Глина это был основной материал  для изготовления предметов     |
|быта, \например посуды, он существует и поныне. В городе было много мастерских,      |
|изготавливающих известные  во всём мире афинские керамические  вазы, чаши и сосуды   |
|для хранения различных напитков или оливкового масла.) (Презентация). Значит         |
|керамика-это обожженная глина, расписанная и покрытая лаком. Формы ваз  были         |
|разнообразными и изящными, но самой распространённой и самой красивой формой         |
|греческого сосуда была двуручная амфора .Но существовали и многие другие например    |
|КИЛИК, ЛЕКИФ ,узкий в горлышке кувшин, КРАТЕР большой и широкий и другие.(Наглядное  |
|пособие). Этими вазами греки пользовались в быту и украшали ими свои жилища, а они у |
|них были скромными в отличие от общественных зданий и храмов. А храмы древние греки  |
|строили в честь своих богов и выбирали для них специальные места. Храм –дом для бога.|
|Откройте учебники на стр.104-105 и вы увидите эти величественные и строгие здания, из|
|глубины веков, всё то что сохранилось до нашего времени. А на следующей странице на  |
|фоне синего неба храм – из белоснежного и светящегося мрамора. Кроме ваз в домах     |
|греков можно было увидеть раскрашенные статуэтки из обожженной глины (Наглядное      |
|пособие). А теперь мы с вами более подробно остановимся на росписи глиняных сосудов  |
|(вазопись). В Древней Греции различали 2 вид  росписи: 1вид-Чернофигурная.           |
|2вид-Краснофигурная. Сначала появился чернофигурный вид росписи, когда на красноватый|
|фон глины наносили фигуры черным лаком (Презентация). Позднее появился краснофигурный|
|вид росписи, это когда фон сосуда закрашивали черным лаком, а для фигур сохраняли    |
|естественный цвет глины. Сюжетными изображениями на вазах служили разные композиции  |
|(бытовые, мифологические, батальные). Также изображения дополнялись орнаментальной   |
|полосой, это могло быть полосой орнамента бутонов лотоса, орнамента волны, пальметты |
|орнамента растений(Наглядное пособие) [pic]                                          |
|2- Практическая работа                                                               |
|Продолжая наше путешествие по Древней Греции, предлагаю вам представить жилище       |
|греков, войти в него и увидеть стол (макет стола размещенного на доске) и украсить   |
|этот стол той посудой,  которой пользовались  Древние греки (на столе лежит различная|
|посуда) 2 уч-ся. Остальные уч-ся следят правильно ли выбрана посуда. А теперь каждый |
|из вас может почувствовать себя в роли античного художника и расписать свою вазу. Ещё|
|раз обращаю внимание что можно изобразить на вазах ( работы учеников прошлых лет)    |
|4- Самостоятельная  |1-Учитель раздает       |Дети выбирают, понравившейся шаблон вазы,|
|работа учащихся     |шаблоны- силуэты для    |делают сюжетный рисунок и расписывают    |
|                    |росписи ваз и амфор.    |вазу в двух цветах(черный и красный).    |
|                    |2- Показ слайда.        |                                         |
|                    |3- Во время             |                                         |
|                    |самостоятельной работы  |                                         |
|                    |чтение учителем         |                                         |
|                    |стихотворения.          |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |Античные вазы           |                                         |
|                    |Прекрасные эти античные |                                         |
|                    |вазы                    |                                         |
|                    |Понравились нам         |                                         |
|                    |почему-то не сразу.     |                                         |
|                    |«Подумаешь, вазы!» -    |                                         |
|                    |подумали мы.            |                                         |
|                    |Другим были заняты наши |                                         |
|                    |умы.                    |                                         |
|                    |Сначала на них мы       |                                         |
|                    |взглянули, скучая,      |                                         |
|                    |Потом мы к одной        |                                         |
|                    |пригляделись случайно,  |                                         |
|                    |Потом загляделись…      |                                         |
|                    |И может быть, час       |                                         |
|                    |Никак не могли          |                                         |
|                    |оторваться от ваз.      |                                         |
|                    |…То вазы-гиганты,       |                                         |
|                    |То карлики вазы,        |                                         |
|                    |И каждая ваза – с       |                                         |
|                    |рисунком рассказом!     |                                         |
|                    |…Герой в колеснице идёт |                                         |
|                    |на войну.               |                                         |
|                    |Плывут аргонавты в чужую|                                         |
|                    |страну.                 |                                         |
|                    |Персей убивает медузу   |                                         |
|                    |Горгону.                |                                         |
|                    |Афина Паллада диктует   |                                         |
|                    |законы.                 |                                         |
|                    |Сражается с Гектором    |                                         |
|                    |грозный Ахилл           |                                         |
|                    |(и Гектор, как видно,   |                                         |
|                    |лишается сил)…          |                                         |
|                    |А вот Артемида, богиня  |                                         |
|                    |охоты,                  |                                         |
|                    |Из меткого лука стреляет|                                         |
|5- Рефлексия        |в кого-то.              |                                         |
|                    |А это на лире играет    |                                         |
|                    |Орфей.                  |                                         |
|                    |А это вручают спортивный|                                         |
|                    |трофей.                 |                                         |
|                    |А вот – Одиссей,        |                                         |
|                    |подающий советы.        |                                         |
|6- Выставка работ   |А это – кентавры…       |                                         |
|учащихся. Оценки.   |А это…                  |                                         |
|                    |А это…                  |                                         |
|                    |Но мы описать и не      |                                         |
|                    |пробуем враз            |                                         |
|                    |Крупнейшую в мире       |                                         |
|                    |коллекцию ваз.          |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |Скажите ребята с какими |                                         |
|                    |двумя видами росписи ваз|                                         |
|                    |мы с вами познакомились |                                         |
|                    |на уроке? Какой сосуд   |                                         |
|                    |использовали для        |                                         |
|                    |хранения жидкостей      |                                         |
|                    |?(Амфора)               |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |Просмотр работ, показать|                                         |
|                    |удачные работы.         |                                         |
|                    |Мы убедились, что       |                                         |
|                    |греческая вазопись –    |                                         |
|                    |выдающееся явление      |                                         |
|                    |мировой художественной  |                                         |
|                    |культуры.               |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |Учащися  выходят к макету стола и        |
|                    |                        |размещают, выполненные работы греческих  |
|                    |                        |ваз и амфор                              |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |
|                    |                        |                                         |

   Литература:

   1. Ходза Е.Н., Античное искусство. Государственный Эрмитаж.

   М., 1989.

   2.   Герчук Ю.Я., «Основы Художественной Грамоты», М.,1997.

   3.   Чудакова Н.В., «Я познаю мир». Детская энциклопедия, М.,1998.

   4.   Куманецкий К., История искусства Древней Греции и Рима. М., 1990.

   5.     Лисовый  И.А.  Ревяко  К.А.  Античный  мир  в  терминах  именах  и
   названиях. Минск 1996 г.

Цели и задачи урока:

- раскрыть тему декоративно  –  прикладного  искусства  на  примере  Древней
Греции;

- формирование и развитие духовных ценностей средствами мировой  культуры  и
искусства;

- формирование познавательно – творческих способностей учащихся;

- воспитывать интерес к искусству народов мира.

Содержание урока:

         Особое  значение  искусства  Древней  Греции.  Искусство  греческой
вазописи,  ярко  свидетельствующее  о  любви  греков  к  цвету  и   краскам.
Разнообразные  формы  греческой  керамики.  Роспись  ваз,  рассказывающая  о
повседневной жизни греков и мифологии, спортивных соревнованиях.  Выполнение
эскиза греческой вазы.


Презентация "Выполнение орнамента вышивки с применением компьютерных технологий" 6 класс


title: Тест "Вводные слова" (задание 17 ЕГЭ)

extracted_text:
Вводные слова

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложениях должны стоять запятые.

   1. Медведь-камень на реке Тагил представляет собой (1) без сомнения(2)
      одну из самых высоких скал Среднего Урала. Здесь(3)  по преданию(4)
      зимовал со своим войском Ермак.

   2. Черновики Пушкина (1) конечно (2) отражают не только техническую
      работу над стилем, но и психологическое состояние поэта в момент
      творчества. Каждый поворот творческой мысли (3) по мнению специалистов
        (4) запечатлевался в рукописи.

   3. Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута. Одни(1) например
      (2) держатся достойно, уважительно по отношению друг к другу, другие
      (3) напротив (4) начинают вести себя как на войне.

   4. Третьяковская галерея (1) как известно (2) названа в честь Павла
      Михайловича       Третьякова – купца,  свое богатство употребившего на
      пользу общества. Увлечённый живописью, он положил начало (3) поистине
      (4) замечательному собранию картин.

   5. В картинах Поленова нет (1) как говорится (2) сухого академизма: они
      ласкают глаз зрителя прелестью освещения, живым расположением сцены,
      интересными подробностями. Эти картины красивы и интересны (3) даже
      (4) для тех, кто не захочет найти в них внутреннего содержания.

   6. Это высказывание (1)  вероятно (2) можно отнести ко всей лирике поэта.
      С самолета хорошо было (3)  видно (4) все озеро, окруженное лесом.

   7. Процесс формирования древнерусского литературного языка (1) по мнению
      академика В.В. Виноградова (2) определялся взаимодействием и
      объединением нескольких составляющих: во-первых (3) старославянского
      языка и деловой речи, а во-вторых(4) языка фольклора и диалектов.

   8. В жаркий  июльский полдень (1)словно(2) все замерло в городе. Даже
      (3)деревья (4)казалось (5) стояли понурые.

   9. Иногда придет мысль, которая (1)  кажется (2) верной, но боишься
      поверить ей. Но потом видишь, что та мысль, которая (3) быть может(4)
      и странная, на самом деле (5) самая простая истина.

  10.  Память о том, как принял его первую книгу В.Г.Белинский, осталась с
      Ф.М.Достоевским (1)видимо(2)  навсегда. Писатель (3) исключительно (4)
      с благодарностью вспоминал о восторженном признании его таланта
      известным критиком.


title: Урок-путешествие "Города Центрального района" 9 класс

extracted_text:
Урок-путешествие
«Города Центрального района»
Класс: 9
Автор: Решетова Нина Николаевна, учитель МБОУ СОШ №7, город Вышний Волочек
Цели: познакомить с функциями городов Центрального района, проблемами и перспективами развития малых городов на примере родного города – Вышний Волочек; закреплять навыки работы с картами атласа и настенной картой; представлять презентации, воспитывать патриотизм к Родине и городу.

Оборудование: административная карта России; бизнес-карта (газетный разворот) Центрального района; презентации; образцы народных промыслов; выставка книг и работ учащихся.

Ход урока:

Блиц-опрос (проверка домашнего задания)

Д/з §23, кроссворд, перспективы развития нашего города.


title: Мастер-класс"Выполнение орнамента вышивки с применением компьютерных технологий" 6 класс

extracted_text:
                            МОУ СОШ р.п.Пинеровка
                  Балашовского района Саратовской области»

                                МАСТЕР-КЛАСС

                                по технологии

                 Раздел «Инженерная графика и основы дизайна
                            на уроках технологии»

                        «Выполнение орнамента вышивки
                                с применением
                          компьютерных технологий»

                                         Подготовила
                                         Л.С.Мешкова, учитель технологии
                                         I квалификационной категории
                                         МОУ сош р.п.Пинеровка Балашовского
                                         района Саратовской области»

                                    2014

                                План-конспект
     «Инженерная графика и основы дизайна на уроках технологии» по теме:
                 «Выполнение орнамента вышивки с применением
                          компьютерных технологий»
                              Содержание темы:
   1. История возникновения вышивки
   2. Композиция
   3. Цвет. Цветовой круг.
   4. Орнамент.
   5. Виды композиционного построения узора.
   6. Раппорт.
   7. Техника вышивания крестом.
   8. Графические работы с использованием компьютерных технологий.
    Количество часов: 1.

    Цели проведения: систематизация знаний о вышивке, проектирование
орнамента в среде КОМПАС.
    Критерии:
    а) краткость изложения материала;
    б) наглядность с использованием ИКТ;
    в) доступность технического оснащения;
    г) практическая направленность мастер-класса.

    Ожидаемый результат:
    научиться проектированию орнамента в среде КОМПАС
|№  |Содержание деятельности                        |Результаты работы со     |
|   |                                               |слушателями              |
|1  |Ознакомление слушателей с историей вышивки     |                         |
|   |                                               |                         |
|   |                                               |Запись конспектов        |
|2  |Композиционное построение орнамента            |                         |
|2.1|Композиция.                                    |                         |
|2.2|Цвет.                                          |                         |
|2.3|Орнамент.                                      |                         |
|3  |Техника вышивки крестом                        |                         |
|4. |Построение орнамента в среде КОМПАС            |Работа за компьютером    |
|5  |Подведение итогов.                             |Отзывы о проведении      |
|   |                                               |мастер-класса            |

                        «Выполнение орнамента вышивки
                   с применением компьютерных технологий»
    Вступительное слово

    История возникновения вышивки
    Искусство вышивания имеет многовековую историю. О существовании вышивки
в эпоху Древней Руси говорят находки археологов.  Это  -  фрагменты  одежды,
украшенные узорами, выполненные золотыми нитями. Золотым  шитьём  в  далёкие
времена украшали предметы быта, одежду знатных  людей.  Создавались  образцы
вышивок с характерными  национальными  чертами,  своими  приёмами,  мотивами
узоров и их композиционным  построением.  Вышивка  тесно  связана  с  бытом,
трудом,  природой  и,  таким  образом,  отражала  художественные   вкусы   и
представления,  выявляла  национальное  своеобразие  и  мастерство   каждого
народа. Рисунку придавали магическое значение,  некоторые  изображения  были
так  называемыми  оберегами,  которые  согласно  поверьям   оберегали   дом,
животных  и  людей  от  болезней  и   бед.   Вышивание   было   в   основном
распространено среди женщин знатных семей и монахинь.
     С 18 века оно входит в жизнь всех слоёв населения, становится одним из
основных занятий девушек - крестьянок.
     Каждая вышивка имела своё значение
    Вышивка крестом на рубахах   располагалась  на  местах  соприкосновения
тела человека с внешним миром, т.е. по вороту,  рукавах,  подолу   и  играла
роль  оберега.   В  вышитых  крестом   полотенцах   нашли   своё   отражение
представления людей, связанные  с  культом  плодородия  и  культом  предков.
Главным узором народных вышивок крестом является  орнамент  и  стилизованные
изображения животных и птиц. Каждый узор вышивался определенным цветом,  что
тоже  имело  символическое  значение.  Например,  фигурами  в  виде   ромба,
квадрата или круга  обозначали  источник  света  –  солнце  и  луну;  прямой
горизонтальной линией – поверхность земли; горизонтальной волнистой –  воду;
вертикальными линиями –  дождь;  скрещивающимися  –  огонь  и  молнию;  горы
представлялись треугольником.
    Понятие «КОМПОЗИЦИЯ»
    При выборе рисунка для вышивки возникает целый ряд вопросов:
     1) какие швы будут использованы в работе;
     2) назначение изделия;
     3) расположение узора на изделии;
     4) выбор цвета для его выполнения.
      Всё это – слагаемые понятия «КОМПОЗИЦИЯ»
    Композиция   –   это   объединение   элементов   изображения   в   одно
художественное целое, имеющее единую форму и содержание.
    Построение  цветовой  композиции  основано  на  ритме-  чередовании   –
цветовых   пятен:   главных   и   соподчинённых   (второстепенных),    ярких
(насыщенных) и ослабленных (спокойных)
    Цвет. Цветовой круг.
    Цвет играет большую роль в жизни человека. Чистые,  яркие  тона  радуют
глаз, создают приподнятое настроение, а мрачные, блеклые  и  невыразительные
могут  угнетать,  вызывать  чувство  подавленности.  Необходимо  знать,  как
влияют друг на друга различные цвета. За основу гармоничного подбора  цветов
берется цветовой  круг.  Три  основных  цвета  –  синий,  красный  и  желтый
размещаются в равностороннем треугольнике так, чтобы жёлтый был  у  вершины,
красный справа внизу  и  синий  —  внизу  слева.  Затем  данный  треугольник
вписывается  в  круг  и   на   его   основе   выстраивается   равносторонний
шестиугольник. В образовавшиеся равнобедренные треугольники мы помещаем  три
смешанных цвета, каждый из  которых  состоит  из  двух  основных  цветов,  и
получаем,  таким  образом,  дополнительные  цвета:  желтый   +   красный   –
оранжевый;  жёлтый  +  синий  =  зелёный;  красный  +  синий  =  фиолетовый.
Контрастные  цвета  располагаются  в  противоположных  четвертях   цветового
круга.
    Их используют там, где нужно привлечь внимание, так как такие сочетания
сразу бросаются в глаза. Сочетаясь  друг  с  другом,  они  становятся  ярче,
заметнее один на другом. Любой цвет  получается  смешиванием  близлежащих  к
нему цветов. Цветовой  круг  можно  разделить  пополам  так,  чтобы  в  одну
половину вошли красные, оранжевые, желтые, желто-зеленые тона,  а  в  другую
половину - голубые, зеленые, сине-фиолетовые. Цвета  желтой  половины  круга
называют теплыми, яркими, а цвета голубой его половины - холодными.
    Гармоничное сочетание цветов
    Гармонично сочетаются контрастные цвета, которые расположены в цветовом
круге друг против друга.
    • красный – зелёный
    • оранжевый – синий
    • жёлтый – фиолетовый.
    Менее гармоничное сочетание цветов
    Менее гармоничны сочетания цветов через сектор в цветовом круге.
    • красный - синий
    • фиолетовый – зелёный
    • синий - жёлтый
    Нежелательное  сочетание цветов
    Не сочетаются цвета, находящиеся рядом в цветовом круге:
    • красный – фиолетовый
    • красный – оранжевый.
    Приёмы вышивания, узоры, их цветовое воплощение  совершенствовались  из
поколения в поколение.  Постепенно  отбиралось  всё  лучшее,  и  создавались
неповторимые образы вышивок с характерными чертами.
    Орнамент
    Построение  полосы  является  простейшим  способом  показа   ритма    в
орнаменте.
    Орнамент  –   это   узор,   состоящий   из   повторяющихся   ритмически
упорядоченных элементов. Орнамент предназначен  для  украшения  произведений
прикладного искусства.
    Раппорт
    В построении вышивки  обычно  используют  приёмы  ритмических  повторов
одного  или  нескольких  элементов.  Повторяющиеся  элементы   в   орнаменте
называются раппортом.
    Каждая эпоха, каждый стиль,  каждая  национальная  культура  выработали
свою систему орнамента, поэтому  часто  по  орнаменту  можно  определить,  к
какому времени и какой стране относится то или иное произведение  искусства.
Так, в орнаментах Древнего Египта
     наибольшее распространение  нашли  растительные  мотивы  и  среди  них
особенно часто встречались листья и цветы лотоса.
    Большое влияние на развитие орнаментального искусства  оказал  орнамент
Древней    Греции.     Классическим    стал    наиболее     распространённый
древнегреческий орнамент – меандр.
    Для  азиатских культур древности  и  средних  веков  характерным  видом
орнамента  были  арабески   –  сложный  орнамент,  основанный  на  сочетании
геометрических и стилизованных растительных узорах.
    Высокого развития  достиг орнамент в средневековой Руси.  Для  Русского
орнамента  характерны  как  геометрические  и  растительные  формы,  так   и
изображения  птиц,  зверей,  фантастических  животных,  человеческих  фигур.
Одним из наиболее часто используемых мотивов является плетёнка -  различного
вида переплетения полосок типа лент, ремней, стеблей цветов.
    К наиболее древним орнаментам относится  геометрический,  состоящий  из
совокупности     геометрических     фигур:     треугольников,     квадратов,
прямоугольников, параллелограммов,  окружностей.  Равновесие  осуществляется
по принципу  симметрии  или  ассиметрии.  Самым  распространенным  считается
ленточный орнамент
    Незамкнутый ленточный орнамент несёт в себе  ритмическую  повторяемость
мотива.
    Замкнутый обычно помещают в конкретной форме – квадрате, прямоугольнике
или окружности.  По  принципам  замкнутого  орнамента  строят  композиции  с
символическими изображениями эмблем, значков, гербов.
    Орнамент, помещённый в окружность, и построенный путём  деления  её  на
равные части, называется розеттой.
    Во взаимном расположении повторяющихся фигур орнамента участвует  всего
три вида симметрии. Это последовательное расположение в линию  —  переносная
симметрия, зеркальное отражение — зеркальная  симметрия   и  поворот  вокруг
общего центра — поворотная симметрия.
    Техника вышивания крестом
    Техника вышивания крестом – одна из  самых  известных  и  популярных  в
народном творчестве. Каждый из вас по желанию может выбрать способ,  который
наиболее  интересен. Вышивка крестом  выполняется  на  специальной  ткани  -
канве.
    Существует более 20 способов вышивания крестом.
    Крест выполняется двумя перекрещивающимися диагональными стежками. Один
крестик полностью заполняет небольшой квадрат,  поэтому  узоры  для  вышивки
создаются на основе клетки.
    Вы сами можете придумать рисунок для вышивки: возьмите  лист  бумаги  в
клетку и заштрихуйте квадратики цветными карандашами.
    Существует  ещё  один  способ  создания  орнамента  для  вышивки  –   с
применением компьютерных программ . – PAINT  и  FOTOSHOP.
    Но я  хочу  познакомить  вас  со  средой  компьютерного  проектирования
КОМПАС.  Назначение  у  КОМПАСА  –  создание,  редактирование   компьютерных
чертежей и виртуальных пространственных моделей.  Из  большого  многообразия
возможностей программы я заострю ваше внимание на создании орнаментов.
      Используя АЛГОРИТМ  ПОСТРОЕНИЯ  ОРНАМЕНТА,  приступаем  к  работе  за
компьютерами.

                                АНАЛИЗ РАБОТЫ

    Во время работы  мастер-класса  были  достигнуты  цели:  систематизация
знаний о вышивке, проектирование орнамента в среде КОМПАС.
Слушателям был преподнесён материал как актуальный при изучении декоративно-
прикладного творчества, изложен по возможности кратко, наглядно, доступно.
Для достижения интереса слушателей к материалу использованы:
 - презентация с использованием ИКТ;
- инструкционная карта при работе в среде КОМПАС.

                           ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
                             И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

- http://www.krestom.ru/how-to/how-to.html
- http://www.rosdesign.com/design/kostymofdesign.htm
- http://forum.vgd.ru/file.php?fid=16277
- http://images.yandex.ru/yandsearch?p=6&ed=1&text=%D0%B2%D1%8B%D1
- Технология. 5 класс (девочки) Симоненко.В.Д.,Тищенко.А.Б.,Крупская.Ю.В.
    Москва «Вентана-Граф» 2004 .
- Технология. 6  класс  (девочки)  Симоненко.В.Д.,Тищенко.А.Б.,Крупская.Ю.В.
   Москва «Вентана-Граф» 2004


title: Конспект урока "Табличное вычитание" 1 класс

extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УРОКА

Урок математики в 1 классе по программе «Школа 2100» по учебникам Т.Е Демидовой, С.А.Козловой, А.П. Тонких
 Тема: Табличное вычитание
Цель: создать условия для формирования представлений способа вычитания чисел с переходом через разряд.
Тип урока: Урок «открытие» новых знаний
Задачи:
Обучающие:
Создать условия для  освоения способа вычитания чисел в пределах 20 с переходом через десяток.
Закреплять знания о составе чисел первого десятка.
Развивающие:
развивать навыки устного счета, мышление, умение концентрировать и переключать внимание;
развивать познавательную активность учащихся средствами предмета, повышать интерес к математике
Воспитывающие:
воспитывать уважительное отношение друг к другу;
воспитывать умение работать в команде, коммуникативную культуру.
Формируемые УУД:
Личностные
вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Познавательные
составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания;
читать и анализировать текст задачи;
строить вспомогательную модель к задаче в виде  схемы.
Коммуникативные
активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
участвовать в обсуждениях, работая в паре, группе;
 ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания;
работать консультантом и помощником для других ребят;
Регулятивные
принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;
принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составлении плана действий);
 выполнять работу в паре, помогая друг другу;
 участвовать в оценке и обсуждении результата, полученного при совместной работе пары;
 оценивать результаты индивидуальной работы
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая
Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки со смайликами для составления плана работы, карточки с заданием, учебник математики (3 часть), кукольные сказочные герои: Колобок, заяц, волк, медведь, лиса.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Список используемых ресурсов:

1. Моя математика. Учебник для 1-го класса в 3-х частях. Часть 3. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П и др. - М.:. Баласс, 2012
  2. http://www.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
 3. http://www.school2100.ru/pedagogam/


title: Разработка урока "Стилистические фигуры как синтаксические построения"

extracted_text:
Апевалина Елена Николаевна учитель русского языка и литературы МБУ СОШ №56
Разработка урока

Тема урока:  Стилистические фигуры как синтаксические построения.
Цель урока: повторение изобразительно- выразительных средств языка.
Задачи: «…Правильно понять художественный текст через язык, то есть языковые дроби, из которых слагаются целые образные единицы художественного языка». (Н.М. Шанский.)
Выяснить, что «…дело не в одних образных выражениях, а в неизбежной образности каждого слова, поскольку оно преподносится в художественных целях». (А.М. Пешковский.)
Выяснить роль тропов и фигур речи в текстах .
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (эвристическая беседа); наглядные (таблица); практические (работа с текстом,); познавательные (усвоение нового материала путем самостоятельного размышления над проблемными ситуациями); конкретные и абстрактные методы (анализ, сравнение, обобщение).
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: эмоциональные (поощрение, удовлетворение желания быть значимой личностью); познавательные (создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий); волевые); социальные (развитие желания быть полезным отечеству, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы).
Ход урока:
1.Организационный момент
Презентация по ходу урока
2.Терминологический диктант: Я читаю определение, вы записываете в столбик название изобразительного средства.
1. Одинаковое  построение соседних предложений. (Синтаксический параллелизм).
2. С одной стороны, речевая ошибка – неоправданное употребление однокоренных слов(случился случай), с другой стороны, в устной  и художественной литературе – средство эмоционального воздействия для подчёркивания какого-либо явления, признака и т.п.(черным-черно, думу думать) Тавтология.
3.Обратный порядок слов (Инверсия)
4. Художественное преуменьшение (Литота)
5.Выражение, содержащее иной, скрытый смысл, аллегория (Иносказание).
6. Сопоставление двух предметов или явлений на основании общего для них признака (Сравнение).
7. Слова, предназначенные для обозначения специальных понятий науки, техники и прочее (Термины).
8. Скрытая насмешка (Ирония).
9. Именно в контексте эти слова являются противоположными, вне контекста эта противоположность теряется (Контекстуальные антонимы).
10. Противопоставление, приём контраста (Антитеза
-   Если вы успешно справились с заданием, то по начальным буквам у вас должно получиться слово СТИЛИСТИКА.
 3.Беседа
У: Стилистика как наука, как самостоятельная отрасль появилась в начале 20 века. Но человека уже в давно интересует не только ЧТО он говорит, но и КАК говорит. А этим и занимается СТИЛИСТИКА.
 Термин «стилистика»: (запись на доске и в тетради)
стиль (stylys) – стержень для писания на восковых дощечках.
Стило (устаревшее) - перо, орудие письма («…Вот вам, товарищи, мое стило, и можете писать сами» Маяковский «Разговор с фининспектором…»)
Стиль ( современное) – значение «почерк» = манера, способ, особенности речи.
- Какое отношение имеет стилистика к перечисленным терминам?( Одним из аспектов стилистики является изучение выразительных средств, ресурсов языка).
У: Все знают 7 нот, но музыку сочинять не все могут. Всем доступна глина, камень, гипс, но не все скульпторы. Всем доступно слово, но не все становятся известными поэтами, писателями.
ПОЧЕМУ? Это искусство!!! Надо иметь талант, способности, и их нужно развивать.

У: Перечисленные термины – наиболее встречаемые в КИМах изобразительно-выразительные средства.
 - А значит какова цель нашего урока? ( повторение изобразительно-выразительных средств языка)
- Уточним, какие из них относятся к тропам, какие – к стилистическим фигурам речи, а какие к изобразительным возможностям лексики?
Заание:  Перед вами список терминов: распределите их по группам.
Беседа:
- Что лежит в основе такого лексического средства, как троп?
Употребление слова или выражения в переносном значении.
- Продолжите перечень известных вам тропов.
Метафора, эпитет, метонимия, синекдоха, гипербола, аллегория, олицетворение, перифраз.
- А что такого фигуры речи?
Необычное синтаксическое построение с целью усиления выразительности, в котором главное – сделать впечатление более ярким, выразительным, наглядным и подчёркнутым.
У: Точно также чёрное пятно на белом фоне кажется ещё чернее, а белое пятно на чёрном – ещё белее, хотя сами цвета при этом не изменяются. Усиливается, как и в стилистической фигуре, лишь само впечатление при их восприятии.
- Перечислите другие синтаксические средства.
Анафора, эпифора (разновидности синтаксического параллелизма), градация, оксюморон, эллипсис, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, риторическое восклицание, многосоюзие, бессоюзие.
III. Актуализация опорных знаний.
Фронтальный опрос:
-Что сближает тропы и фигуры? (И те и другие делают нашу речь выразительной).
- И то и другое – намеренное отклонение от обычной речи с целью привлечь к себе внимание, задуматься, увидеть изображаемое многоплановым, глубже понять его смысл. И тропы, и фигуры – образные средства художественной речи, наполняющие языковую форму бесценным содержанием.
-Давайте выясним, чем различаются тропы и фигуры? Для этого вспомним определения тропов и фигур.
- Что называется тропами? (Тропы – обороты речи, в которых слова или выражения употребляются в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности).
- Что такое стилистические фигуры? (Стилистические фигуры – это особые синтаксические построения, служащие для создания образной речи, усиления выразительности).
Они обладают большими выразительными возможностями, их много, некоторые из них нам предстоит повторить, а с некоторыми познакомиться
Задание: Я предлагаю вам обратиться к страницам полюбившегося романа «Мастер и Маргарита» и определить изобразительно- выразительные средства языка. Работаем в группах:1группа;2 группа; 3группа
Работа с определениями
III. Работа с текстом (Приложение 1)
Тропы и фигуры, чтобы и х полно и глубоко понять, должны рассматриваться не изолированно, а в связном тексте. Обратимся к тексту (во время чтения текста обратить внимание на произношение слов в стенАх, чЕрпая. Слайд 9).

(1)Императорский (ныне Государственный) университет в Москве не только древнейший из русских университетов, но по справедливости считается и славнейшим из них (однородные члены). (2)Его почти 250-летняя история полна многих светлых и отрадных страниц (эпитет), на которых с любовью останавливается взор (олицетворение) каждого патриота, ревнующего (архаизм, устаревшее значение) о благе и славе родной земли (метафора). (3)Но не быть патриотом – значит не быть русским человеком, ибо (устаревшее употребление) патриотизм не есть качество, не есть добродетель (синтаксический параллелизм), а есть долг, обязательный для всех. (4)Оттого Московский университет одинаково дорог для всех русских людей, где бы они ни жили, без различия в звании и состоянии; оттого везде, где бьется русское сердце (метафора), где стоят православные храмы, где слово. Отечество возбуждает (олицетворение) восторг и любовь (синтаксический параллелизм) – везде любим и славим Московский университет как главный рассадник истинного знания (метафора, оксюморон – «рассадник знания»), как хранитель Просвещения (олицетворение). (5)Мирно и тихо течёт учёная и учебная жизнь (метафора) в стенАх Московского университета (синекдоха, метонимия), и поколение за поколением проходит в стенах его, чЕрпая здесь знания (метафора), необходимые для дальнейшей трудовой жизни во славу Бога, на службу Родине. (6)Пройдут ещё века, и всё так же Московский университет, великий в своей седой древности (метафора), богатый лучшими преданиями своих белых времён, по-прежнему будет зажигать священный огонь знания в груди своих многочисленных питомцев (развёрнутая метафора, которая развивается в тексте, образуя целые цепочки образных выражений), пока мало-помалу – хочется этому верить  - в стенАх именно Московского университета (метонимия, синекдоха) впервые не выработается и не укрепится на Руси высочайший идеал человеческого знания, состоящий, с одной стороны, в стремлении овладеть вполне всеми тайнами чувственного (эпитет) мира (метафора), с другой, - в смиренном (эпитет) сознании (метонимия), что есть ещё целая область бытия, куда не дерзает и не может проникнуть пытливый (эпитет) скальпель учёного (метафора), но которая вполне открыта всякому верующему; идеал, состоящий в сознании, что полнота знания без веры невозможна. (7)Стоя на этой строгой научной дороге, сбросив с себя путы материализма, который есть отрицание науки как полноты знания;  смиренно преклоняясь перед вечным светом Христианства, Московский университет оправдывает ту любовь и доверие,  с каким вся Россия обращается от Москвы до самых окраин. (8)Дай Бог, чтобы скорее настало то золотое время, время полной славы для Московского университета!
(9)Московский университет заключает в своих стенах Божий храм, посвященный св. мученице Татиане, и особенно указываю на это обстоятельство, так как в нём можно видеть залог величия и славы нашего университета.
Протоиерей Максим Козлов
Беседа по тексту:
- О чём текст? Какова тема текста? О Московском государственном университете. О величии, славе, о значимости университета.
-  В какой ситуации этот текст мог бы быть произнесён или напечатан?
 Хвалебная речь (устная или письменная). Такой жанр называется панегирик.
- Какому стилю принадлежит текст? Публицистическому. Публицист не пассивный регистратор событий, а активный их участник, страстно и открыто отстаивающий идеи, которым он привержен.
- Каково коммуникативное намерение автора? Восхвалить, возвысить, утвердить величие университета, призвать к памяти о долге, обязательном для всех – быть патриотом.
- Почему же предложения в тексте повествовательные (кроме одного), а не восклицательные?Утверждение, уверенность – интонационная окраска, не снижающая торжественности основного тона, но подчёркивающая убеждённость автора, которую он хочет передать тем, к кому обращается.
- Насколько текст тематический и эмоционально целостен?
Насколько текст тематический и эмоционально целостен, говорят изобразительно-выразительные средства, использованные автором и обладающие большой силой воздействия.
Задание: Определите, какие тропы и фигуры можно выделить в данном тексте. Самостоятельная работа (выполняется на листах, при совместной проверке указываются изобразительно-выразительные средства).
1 ряд работает с предложениями 1-3;
2 ряд – с 4-5 предложениями;
3 ряд – с 6 предложением.
Самопроверка
Сделаем вывод: -  Какое значение имеют средства выразительности в тексте?
Изобразительно-выразительные средства помогают понять коммуникативное намерение автора, все его мысли и чувства.
IV. Комментирование задания B8 второй части экзаменационной работы. Анализ фрагмента рецензии с лакунами.

У: Знание средств выразительности, как мы уже сказали, понадобится нам при выполнении части B, задание B8.Звучит задание B8 так:

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«Автор использует разнообразные языковые средства, чтобы придать своей речи яркую убедительность. Употребление     6    («путы материализма», «золотое время») обогащает текст различными ассоциациями. ____9___ («от Москвы до самых до окраин») служит для усиления художественного впечатления. Такое синтаксическое средство, как       3       (предложение №8), позволяет автору усилить эмоциональное звучание своего слова. Речь автора особенно образна, когда он говорит о славе университета. Это подчёркивает такой троп, как         2    («смиренно», «вечный свет»)».
Список терминов:
1. антитеза
2. эпитет
3. риторическое восклицание
4. синтаксический параллелизм
5. лексический повтор
6. метафоры
7. сравнение
8. вопросно-ответная форма
9. гипербола
Подошло «золотое время» нашего урока (для кого-то серебряное, для кого-то и «медное (градация) проверить себя на знание изобразительно-выразительных средств.
Итог урока: Через полгода вы станете выпускниками школы. Хотелось бы, чтобы знание средств выразительности было для вас не только необходимостью сдать экзамен по русскому языку, но и потребностью говорить ярко, образно; чтобы вы использовали в своей речи весь арсенал изобразительно-выразительных слов, этот «золотой запас» нашего языка. «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения», - говорил К.Г. Паустовский.

Я хочу пожелать вам всем поступить в университеты, колыбели знаний, и стать усердными тружениками науки в стенах лучших вузов страны. Это принесёт свои добрые плоды.

-  Прокомментируйте моё напутственное слово вам с точки зрения употребления изобразительно-выразительных средств.

Я хочу пожелать вам всем поступить в колыбели знаний, (метафора, перифраз) и стать усердными тружениками науки (метафора) в стенах (метонимия) лучших вузов страны. Это принесёт свои добрые плоды (метафора).
Д.з.:выполнить тест


title: Конспект урока "Подготовка к ЕГЭ. Комплексный анализ текста" 11 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9
 ИМЕНИ М.И.НЕДЕЛИНА
_____________________________________________________________

Урок русского языка в 11 классе по теме: «Подготовка к ЕГЭ. Комплексный анализ текста»

методическая разработка к уроку

Выполнила:
Пасечник Марина Анатольевна,
учитель русского языка и литературы

Одинцово, 2012

Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная и др.
Цели урока:
Познавательный аспект:  повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство  учащихся с типами речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, А 26, А 28
А12-17(орфография), В 1, В 2, В3, элементы части С.
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.
Методические цели:
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;
-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.
Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:
- понимать читаемый текст,
- определять тему и основную мысль текста, - формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,
- аргументировать свою точку зрения,
- строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,
- отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,
 - соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.
Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.
-лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
- языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;
 - коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
- интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.
 Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции
Задачи урока:
Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических конструкций и показать необходимость их использования;
Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
Совершенствовать навыки правописания.
Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:
Орфоэпическая разминка
Лексико-орфографическая работа
Тренинг
Творческая работа
Тест
Задание «Корректор»
Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная
Комплексный анализ текста
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Методы работы:
по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
по источнику знаний: словесные, практические;
стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные.
Прогнозируемый результат: предполагается     понимание  учащимися практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.
Оборудование:
Рабочий лист урока ,  оценочный лист, карточки, эпиграф к уроку, задания по типу ЕГЭ,  раздаточный материал.
  Цель урока: актуализация и систематизация теоретических знаний по развитию речи
ХОД УРОКА.
Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего
 ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.
А. Н. Толстой
1.Организационный момент. Введение в тему.
1. Орфоэпическая разминка
Тексты распечатаны по вариантам:
1 вариант: созыв, призыв, столяр,маляр,торты,тортов,мытаррство,намерение,
обеспечение;
2 вариант: кухонный, ловка(торговка),лососевый,прозорлива,смазлива,
суетлива, болтлива, прожорлива, сливовый
Проверяем:
Самооценка: использования листа самооценки
2. Повторяем понятие «паронимы»: объясни разницу лексического значения.
глиняный
глинистый
искусный
Искусственный
дождевой
дождливый
Самооценка: использования листа самооценки

3.Поработаем корректорами (материал распечатан на карточках)
Задание: исправь ошибки и объясни правильно

1. Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умственно.
 (пишу две буквы н , поскольку слово образовано от существительного с основой на –н- ; в слове умственно пишу две –н-, т.к. оно образовано при помощи суф.-енн-)
2. ….жили упорядоченым бытом….
(в слове упорядоченый пишу одну н , так как слово образовано от глагола несовершенного вида)
3. …т.е. обращеной к нему; в переполненом автобусе
5)Решение учебной задачи.  Учащиеся работают в группах в течение 5-7 минут
4. Определи способ словообразования слов:
умственно
синь
5.Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.
  Давайте продолжим  нашу работу с использованием эпиграфа. «Социальный долг человека-быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это долг личного счастья и ауры доброжелательности вокруг него и к нему (то есть обращенной к нему)»
- Как вы понимаете  слова Д.С.Лихачёва?
Д.С.Лихачёв говорит об общественной значимости понятия «интеллигентность», говорит о том, что часто личное счастье каждого человека зависит от того, насколько интеллигентен человек, поскольку понятие интеллигентность Лихачёв связывает с нравственной красотой.
Что вы знаете о Д.С.Лихачёве?
Автор фундаментальных трудов, посвящённых истории русской литературы (главным образом древнерусской) и русской культуры. 	Автор работ (в том числе более сорока книг) по широкому кругу проблем теории и истории древнерусской литературы, многие из которых переведены на разные языки. 	Автор 500 научных и около 600 публицистических трудов. Лихачёв внёс значительный вклад в развитие изучения древнерусской литературы и искусства.
А что для Вас интеллигентность?
- Ребята, радует, что вы осознаете роль таких нравственных понятий  в жизни современного человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются  от  стандартных тестов, в них охвачен весь курс  русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и  пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение  применять их на практике, умение  анализировать текст, проверяется ваша нравственная зрелость и красота.  Исходя из этого, я предлагаю Вам продолжить  урок – практикум по подготовке к ЕГЭ с использованием текста Д.С.Лихачёва.
-Цель: проверить уровень усвоения знаний  с помощью выполнения заданий разного типа; развивать навык анализа предложенного текста, развивать творческие и речевые способности учащихся.

6. Анализ предложений Слайд 9
Анализ предложений
К интеллигенции,(1) по моему жизненному опыту,(2)принадлежат только люди свободные в своих убеждениях,(3) не зависящие от принуждений экономических, партийных, государственных,(4) не подчиняющиеся идеологическим обязательствам.

 • Основной принцип интеллигентности - интеллектуальная свобода, - свобода как нравственная категория. Не свободен интеллигентный человек только от своей совести и от своей мысли.
Задание: объясни постановку знаков препинания, найди грамматические основы в предложениях. Дай характеристику всех частиц в данных предложениях.
7.Давайте вспомни, что необходимо нам выполнить для успешного написания сочинения?
-Сформулировать проблему
-Написать комментарий по тексту
-определить позицию автора
-сформулировать своё отношение к  данной проблеме
-аргументировать свою точку зрения
-композиционно правильно построить работу
Перейдём к анализу данного текста с разных аспектов.

Даёт ли автор текста ответ на вопрос, что такое интеллигент, интеллигенция?
Что значит быть интеллигентным?
Обратимся к словарю.
Словарная статья (Словарь Ожегова)

 1) Интеллигентный - Принадлежащий к интеллигенции
2) Интеллигентный - Свойственный интеллигенту
3) Интеллигентный - Обладающий большой внутренней культурой

Какую проблему поднимает автор текста?
Волнует ли автора эта проблема?(докажи)
Что значит быть интеллигентным?
Это значит быть…..
(продолжи фразу)
Пробуем комментировать проблему (вспомни ,что важно)
Что утверждает автор?
Кому нужна интеллигентность?
Всегда ли нужна?
Что такое нравственное здоровье?
К какому примеру обращается автор текста ,рассуждая об интеллигенции?
Должен ли интеллигент быть начитанным?
Но только ли знания и степень образованности  определяют понятие интеллигентности?
Как вы понимаете способность понимать других?
8.Поговорим о структуре предложений
Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.
Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).
вопросы к предложениям:
как связаны 1 и 2 предложения. Какое синтаксическое средство использует автор при построении первого предложения?Объясни постановку знаков препинания.
какие тропы использовал автор в этих предложениях
Если позволяет время урока можно выполнить синтаксический разбор.
6 групповая, парная, индивидуальная  работа по интересам (5 мин.).
На уроке работают три группы:
«литературоведы» (объясняют тему и проблему текста);
 «языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею );
«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).
А) Планирование учебной деятельности. Собственно учебная деятельность-комплексный анализ текста.

Ученики знакомятся с заданиями к тексту, алгоритмом работы (дифференцированное деление на группы)
На уроке работают три группы:
«литературоведы» (объясняют тему и проблему текста);
 «языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею );
«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).
Алгоритм работы предложен в карточках (раздаточный материал).

.
7.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Слово учителя. (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде, схема «Секреты хорошей речи»)
  Наш современник  Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом,  в книге  « Письма о добром и прекрасном»  писал:  « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.  Поэтому, учёному, инженеру,  экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь,  прежде всего о точности  мысли.  Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость  стиля».
Я желаю вам лёгкости стиля.
Ребята,  так в чём же секрет хорошей речи?    (Ответы учащихся).
 Затем  учитель  выводит на проекторе схему  «Секреты хорошей речи»:
                                                 ясность
                                                 точность
                                                 краткость
                                                 выразительность
Информация о домашнем задании Домашнее задание
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт .
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Оценки за урок
8.Этап рефлексии.
О ваших впечатлениях, полученных на уроке, выскажитесь, заканчивая эти предложения (учитель раздает карточки с незаконченными предложениями)

Мне понравилось на уроке, что я …
Я ощущал себя на уроке …
После урока я задумаюсь о …
Учащиеся озвучивают свои варианты предложений.
Учитель объявляет о завершении урока.
Спасибо за урок.  Оценку получит каждый, общую за урок,  исходя из критериев оценки каждого этапа урока.


title: Презентация "Государственный природный заповедник «Юганский»"

extracted_text:
Государственный природный заповедник «Юганский»
Гарбузова Ирина Игоревна
МБОУ СШ №9, г. Сургут

История создания
Заповедник  «Юганский» был создан в 1982 году.
Заповедник создан с целью сохранения в естественном состоянии западно-сибирской среднетаёжной экосистемы со всей совокупностью ее компонентов; изучения естественного течения природных процессов и явлений; разработки научных основ охраны природы.
Площадь заповедника составляет 648 636 га.
Вокруг заповедника выделена охранная зона шириной 2 км и площадью 93 893 га, для снижения отрицательного воздействия хозяйственной деятельности на природные комплексы и объекты заповедника.
Эмблема заповедника "Юганский" была разработана в 1985 году и утверждена на заседании Учёного совета.Эмблема выполнена в виде щита - символа, защищающего заповедник.Красная окантовка означает неприкосновенность границ.Голубой квадрат символизирует чистоту водоёмов и небес, а орлан-белохвост объединяет обе эти стихии.Квадрат зелёного цвета символизирует леса, а шагающий по их просторам северный олень - особенный, лесного подвида.Оранжевый цвет - символ бескрайних болотных просторов с главной ягодой наших болот - клюквой.Белая лента, опоясывающая герб, означает чистоту помыcлов всех, кто несёт ответственность за сохранение заповедника.
Расположение заповедника
Заповедник "Юганский" находится в южной части Среднеобской низменности  и занимает обширное междуречье рек Большой и Малый Юган, последний служит естественной границей заповедника.
Лесные земли в заповеднике составляют 64% и полностью представлены насаждениями естественного происхождения.
Нелесные земли составляют 36%, представлены в основном болотами.
Абсолютные высоты в рельефе заповедника достигают 80-90 метров над уровнем моря, но над окружающим пространством эти образования возвышаются всего на 7-15 метров.
Наиболее крупные реки на территории заповедника — Негусъях, Вуяяны, Колкоченъягун .
В заповеднике много болотных озер.

Климат
Климатические особенности
заповедника типичны для средней тайги, характеризуются влажностью и континентальностью.
Средняя годовая температура достигает — 0,9°. Самый холодный месяц— январь (-23,6°), самый теплый — июль (+16,5°).
Среднегодовое количество осадков 646 мм. Снежный покров достигает мощности 50-80 см в лесу и до 120 см на болотах. Глубина промерзания почвы 50-150 см.
Зима холодная и долгая. Морозы иногда достигают -50-55 градусов.
Весна и осень непродолжительные– 45-50 дней.
Лето, обычно, жаркое.
Флора
По состоянию на декабрь 2012 года, в результате инвентаризационных и исследовательских работ, установлено количество видов растений, произрастающих в Юганском заповеднике:
• лишайников - 195 видов;  • мхов - 114 видов;  • сосудистых растений - 330 видов;  Инвентаризация грибов на территории заповедника началась недавно, и в настоящий момент определено 197 видов.

Самыми представленными семействами растений являются Злаковые (35 видов),  Сложноцветные (32 вида),Осоковые (31 видов), Розоцветные (19 видов), Орхидные (16 видов) и Лютиковые (16 видов).
Основные лесообразующие породы: берёза, осина, сибирская ель, сибирская пихта, сосна сибирская (кедр) и сосна обыкновенная.
Леса занимают почти 2/3 территории заповедника.
В зависимости от сочетания лесных пород выделяют несколько типов лесов. Основными типами являются различные сосновые сообщества (елово-берёзовых с пихтой и кедром, сосново-осиново-кедровые и др.). Кедр всегда присутствует, но не большими площадями. Лиственница для территории заповедника не характерна.

Фауна
Фауна позвоночных животных заповедника, на конец 2012 года, насчитывает 269 видов. Большинство из них составляют птицы - 216 видов. Гнездится на территории заповедника 134 вида. Два тундровых вида - белая сова и кречет встречаются в зимнее время, 45 вида посещает территорию заповедника на весеннем и осеннем пролётах, а ещё 30 вида составляют группу залётных видов, попавших на нашу территорию случайно.
На зиму большее число птиц улетает в тёплые края, а зимовать остаются только те, которые приспособились к суровым и безкормным зимам - таких насчитывается около 40 видов. В основном это мелкие воробьиные птицы, куриные (глухарь, рябчик, тетерев и куропатка), некоторые совы и дневные хищники.
Список млекопитающих насчитывает 40 видов. Больше половины из этого числа приходится на мелких млекопитающих - грызунов и бурозубок.
Из хищных зверей наиболее многочисленным по числу видов является семейство куньих - 8 видов. Соболь - самый обычный обитатель заповедной тайги. Колонок встречается реже.
В реках заповедника водятся американская норка и выдра. Из крупных куньих - росомаха и барсук, из мелких - горностай и ласка. Численность волка и лисы, как и всех хищников, зависит от количества жертв, поэтому не высока, но в общем достаточна. Медведь в заповеднике встречается повсюду.
Травоядные парнокопытные представлены лосем и северным оленем лесного подвида. Единственная кошка – рысь, очень редкий зверь в заповеднике и на прилегающих территориях. Численность рыси сильно ограничивает высота снежного покрова и количество зайца-беляка.

Самые таинственные обитатели заповедника - рукокрылые или летучие мыши. В заповеднике обнаружено 2 вида - северный кожанок и двухцветный кожан.
Из других позвоночных животных в заповеднике обитают: 2 вида пресмыкающихся - гадюка и живородящая ящерица, 4 вида земноводных - углозуб, обыкновенная жаба, остромордая и сибирская лягушки.
В озёрах и реках заповедника обитает обычный набор пресноводной сибирской фауны: язь, щука, окунь, плотва, елец, ёрш, пескарь, серебряный и золотой караси.


title: Конспект урока "Чрезвычайная ситуация аварийного характера в жилище. Пожар" 5 класс

extracted_text:
                        Разработка урока по предмету
                               ОБЖ в 5 классе
                                    [pic]

                                 Тема урока:

        «Чрезвычайная ситуация аварийного характера в жилище. Пожар.»

                                    [pic]

    Выполнил учитель ОБЖ  филиала МБОУ Токаревской сош № 1 в с. Полетаево
                           Семенова Елена Ивановна

                                  Урок ОБЖ
              Тема: Чрезвычайная ситуация аварийного характера
                                    в жилище. Пожар.

  Цели:    - ознакомить учащихся с правилами пожарной
                    безопасности;
                 -обучить правильным действиям при пожаре в жилище;
                 -закрепить знания и оценить их уровень.
  Задачи:
  Образовательная – научить детей осторожному обращению с   огнем.
  Развивающая  – сформировать навыки правильного поведения и
                            уверенность в действиях при пожаре;
  Воспитательная  – воспитывать чувство взаимопомощи при
                                 возникновении опасной ситуации (пожар).

                                 Ход урока:
1. Организационный момент.
  Здравствуйте, садитесь. Проверяем готовность учащихся 5 класса  к  уроку.
  Покажите ваши дневники, учебники, тетради.
   Молодцы, к работе на уроке готовы.
2. Постановка целей и задач урока.
  Сегодня  мы  с  вами  отправляемся  в  путешествие  в  мир  знаний  основ
  безопасности жизнедеятельности. Откройте рабочие тетради, запишите  число
  и тему урока.
  Тема нашего путешествия: Чрезвычайная  ситуация  аварийного  характера  в
  жилище. Пожар.
    Путешествие по станциям предполагает, что вы самостоятельно  по  каждой
  станции будите делать записи в тетрадь.
3. Вступительное слово учителя:
  Человек за многие тысячи лет научился пользоваться огнем  и  защищать  от
  огня свое жилище.
  Наши предки знали немало хитростей для добывания огня.  Они,  считая  его
  живым существом,  божеством,  поклонялись  ему.  Использовали  огонь  для
  обогрева, приготовления пищи, для отпугивания хищных животных и тд.
  Проходили века, огонь утратил силу божества, но другом и помощником  быть
  не перестал.
  В наш век современных технологий мы тоже пользуемся огнем для обогрева  и
  приготовления пищи.
  При неумелом, неправильном обращении с ним, огонь превращается в злейшего
  врага, уничтожая все живое на своем пути.
  Итак, начнем наше путешествие.

            1 станция «Теоретическая» Проверим ваши знания темы.

   За правильный и полный ответ учащиеся получают жетон.
  По количеству жетонов определим «Знатока ОБЖ».
  Что  называется   пожаром?   (это   неконтролируемый   процесс   горения,
  сопровождающийся  уничтожением   материальных   ценностей   и   создающий
  опасность для жизни человека)
  Назовите  основные  причины  возникновения  пожара  в  жилище.   (Детские
  шалости,  короткое  замыкание,  брошенная  непотушенная  сигарета,  сушка
  одежды над газплитой,  перегрузка розетки  от  электроприборов,  перегрев
  телевизора и тд.)
  Что нужно сделать, когда уходишь из квартиры, чтобы не допустить  пожара?
  (выключить свет, отключить электроприборы)
  Можно ли открывать окна в очаге возгорания? (нельзя, так как  поступающий
  воздух усиливает горение.)
  От чего люди гибнут на пожаре? (от дыма,  огня,  ядовитых  газов,  потери
  сознания.)
  Что  такое   оповещение?   Какие   системы   оповещения   вам   известны?
  (предупреждение о надвигающейся опасности. Звуковые, речевые и световые.)
  Что  называется  эвакуацией?  Для  чего  нужно  знать   план   эвакуации?
  (Организованный выход люде,   из  здания  подвергшееся  опасности.  Чтобы
  определить безопасный и короткий путь к запасному выходу)
  Какие средства пожаротушения тебе известны?  (подручные  -  вода,  песок,
  одеяло, ветки деревьев, снег, земля и огнетушитель).
  Как правильно вызвать пожарных ,если случилась беда? (набрать номер «01»,
  назвать  свою  фамилию,  точный  адрес  где  горит,  убедиться  что  тебя
  расслышали, спросить номер машины, встречать пожарных)
  Что является главным условием психологического выхода из таких  ситуаций?
  (не паниковать).
  Молодцы, справились с заданием, отправляемся дальше.

                         2 станция « Историческая ».
  Скажите, как называются люди, чья профессия тушить огонь, спасать  людей,
  оказывать  ПМП?  (пожарные  и  спасатели  МЧС).   Ученики  нашего  класса
  приготовили сообщения. Давайте  послушаем  интересные  факты  из  истории
  создания пожарной охраны в России.
         1 ученик:  Много  веков  тушение  пожаров  осуществлялось  в  виде
  взаимной помощи при несчастье. Люди вступали в борьбу с  огнем  используя
  хозяйственный инвентарь. Не обученная приемам тушения, не  организованная
  толпа людей мало приносила пользы. Позднее пришли к выводу, что в  борьбе
  с огнем можно добиться успеха только путем согласованных действий.
         2 ученик: В 1504 году  в  Москве  утверждается  пожарно-сторожевая
  охрана, которая должна стеречь город от огня и всякого воровства. В  1550
  году в России создается стрелецкое войско, стрельцы были обязаны являться
  на пожар и принимать участие в тушении. Одна из  первых  пожарных  команд
  была создана в Москве в 1629 году. Она состояла из 200 человек,  оснащена
  бочками с водой, ведрами и баграми (шест с крючком). Всегда  дежурили  20
  извозчиков для доставки воды, людей и инвентаря.
         3 ученик:   Во времена Петра I  пожарное  дело  получило  заметное
  развитие. В 1712 году  он  запретил  строить  деревянные  дома,  с  целью
  обеспечения необходимой пожарной безопасности.
  В  1739  году  русский  механик  изобрел  пожарный   насос   оригинальной
  конструкции «для всенародной пользы». Слабым было оснащение пожарных,  на
  всю страну лишь 10 пожарных автомобилей. Служба пожарных считалась  самой
  сложной, рабочий день длился 15-16  часов.  Спали  в  сапогах,  полностью
  одетыми.
          4 ученик: Учитывая острую нужду в специалистах,  в  декабре  1924
  года в Ленинграде был открыт пожарный  техникум,  готовящий  специалистов
  пожарного дела. В 1925 году выпущена первая партия  специальных  пожарных
  автомобилей.  После  второй  мировой  войны  было  принято   решение   об
  организации военизированной охраны в составе МВД.
  Обеспечение противопожарной защиты городов, объектов народного  хозяйства
  становится важнейшей государственной задачей.
   Спасибо вам, за подготовку интересных  исторических  фактов  из  истории
  создания пожарной охраны в России.
   (Получите жетоны за ответ).

                          3 станция « Спортивная ».
  Учащимся предлагается  провести физкультминутку,
  чтобы снять напряжение глаз, расслабить мышцы спины, ног и рук.
  Спасибо, молодцы, садитесь. Отправляемся дальше!

                         4 станция « Практическая ».
  Учащимся предлагаются ситуационные задачи,
  нужно найти решение (выход из сложившейся ситуации)
  Задача № 1:
        Декабрь. Вечер. Вы находитесь, дома по адресу: ул. Пушкина дом  №5,
  делаете уроки. Глядя в окно, вдруг замечаете,  что  горит  соседний  дом.
  Продемонстрируйте ваши действия по вызову пожарной охраны?
  Ответ: набрать номер «01», назвать свою фамилию, точный адрес,  где,  что
  горит, убедиться, что тебя расслышали, спросить номер  машины,  встречать
  пожарных.

  Задача № 2:
  Вы находитесь в одноэтажном кирпичном здании ( приехали в гости к бабушке
  в деревню Мартыново, дом №22). Начался пожар. Вы замечаете его первым.  В
  доме находятся кроме вас еще младшая сестра и бабушка.  Ваши  действия  в
  этой ситуации?
  Ответ:  (комментирует учитель)

  Задача № 3:
  Вы находитесь в многоэтажном панельном доме  в  гостях  у  родственников,
  которые живут на 10 этаже по улице Революционной дом 53, кВ. №123.
  Вдруг вы  заметили,  что  из  кухни  валит  густой  дым.  Ваши  действия?
  Воспользуетесь ли вы лифтом для быстрой эвакуации?
  Ответ:  (комментирует учитель).

  Задача № 4:
  В выходной день, в отсутствии родителей у вас дома  загорелся  телевизор.
  Ваши действия? Что делать нельзя?
  Ответ:  (комментирует учитель).

  Молодцы, справились с заданием. Получите жетоны.
  Отправляемся дальше!
                       5 станция « Интеллектуальная ».
  Учащимся предлагается разгадать кроссворд  на тему «Пожар в квартире».

  Первые пять учащихся, быстро и правильно справившиеся  с  заданием  будут
  считаться «Интеллектуалами».
  Проверить вы сможете себя сами по слайду
                           6 станция « Итоговая ».
  Вот мы и добрались до последней станции. Давайте подведем итог:
  Что полезного  и  интересного  привезли  из  путешествия?  (узнали  новые
  сведения об истории пожарной охраны в России, хорошо знаем  терминологию,
  знаем причины возникновения пожаров, средства пожаротушения)
  Что умеем делать? (правильно вызывать по телефону «01»,  действовать  при
  пожаре в различных ситуациях, выходить  из  зоны  задымления,  отгадывать
  кроссворд).
  Молодцы!
   Подсчитаем количество жетонов.
  Кто сегодня будет «ЗНАТОКОМ ОБЖ»?
  Оценивание учащихся.
  Домашнее задание: Откройте дневники, запишите домашнее задание
   стр.45, задание №3 (рисунок со стрелками).
  Спасибо за урок ! Все свободны.

                              Материал к уроку.
 1 ученик: Много веков тушение пожаров осуществлялось в виде взаимной
помощи при несчастье. Люди вступали в борьбу с огнем используя
хозяйственный инвентарь. Не обученная приемам тушения, не организованная
толпа людей мало приносила пользы. Позднее пришли к выводу, что в борьбе с
огнем можно добиться успеха только путем согласованных действий.
       2 ученик: В 1504 году в Москве утверждается пожарно-сторожевая
охрана, которая должна стеречь город от огня и всякого воровства. В 1550
году в России создается стрелецкое войско, стрельцы были обязаны являться
на пожар и принимать участие в тушении. Одна из первых пожарных команд была
создана в Москве в 1629 году. Она состояла из 200 человек, оснащена бочками
с водой, ведрами и баграми (шест с крючком). Всегда дежурили 20 извозчиков
для доставки воды, людей и инвентаря.
       3 ученик:   Во времена Петра I пожарное дело получило заметное
развитие. В 1712 году он запретил строить деревянные дома, с целью
обеспечения необходимой пожарной безопасности.
В 1739 году русский механик изобрел пожарный насос оригинальной конструкции
«для всенародной пользы». Слабым было оснащение пожарных, на всю страну
лишь 10 пожарных автомобилей. Служба пожарных считалась самой сложной,
рабочий день длился 15-16 часов. Спали в сапогах, полностью одетыми.
        4 ученик: Учитывая острую нужду в специалистах, в декабре 1924 года
в Ленинграде был открыт пожарный техникум, готовящий специалистов пожарного
дела. В 1925 году выпущена первая партия специальных пожарных автомобилей.
После второй мировой войны было принято решение об организации
военизированной охраны в составе МВД.
Обеспечение противопожарной защиты городов, объектов народного хозяйства
становится важнейшей государственной задачей.
 Задача № 1:
      Декабрь. Вечер. Вы находитесь, дома по адресу: ул. Пушкина дом №5,
делаете уроки. Глядя в окно, вдруг замечаете, что горит соседний дом.
Продемонстрируйте ваши действия по вызову пожарной охраны?
Задача № 2:
Вы находитесь в одноэтажном кирпичном здании ( приехали в гости к бабушке в
деревню Мартыново, дом №22). Начался пожар. Вы замечаете его первым. В доме
находятся кроме вас еще младшая сестра и бабушка. Ваши действия в этой
ситуации?
Задача № 3:
Вы находитесь в многоэтажном панельном доме в гостях у родственников,
которые живут на 10 этаже по улице Революционной дом 53, кВ. №123.
Вдруг вы заметили, что из кухни валит густой дым. Ваши действия?
Воспользуетесь ли вы лифтом для быстрой эвакуации?
Задача № 4:
В выходной день, в отсутствии родителей у вас дома загорелся телевизор.
Ваши действия? Что делать нельзя