title: Урок-игра "Закрепление знаний нумерации чисел от 1 до 10" 1 класс

extracted_text:
Творческий урок-игра.

ТЕМА УРОКА: «Закрепление знаний нумерации чисел от 1 до 10»
ЦЕЛИ
Повторение изученного материала по теме « Нумерация от 1 до 10».
Развитие речи учащихся, развитие интереса к художественной литературе, к русским сказкам.
Воспитание чувства товарищества и ответственности за другого.

ХОД УРОКА

Звучит мелодия песни «Дважды два – четыре». Ребята поднимаются на сцену и в классе видят Машеньку и учителя.
- Здравствуйте, ребята.
Сегодня у нас очень необычный урок. На нем мы отправимся в волшебный мир русской сказки «Гуси-лебеди».
Давайте вспомним, о чем эта сказка.

Ученик.
В этой сказке рассказывается о девочке Машеньке, которая не послушалась своих родителей и оставила младшего брата без присмотра.
Налетели Гуси-лебеди и унесли мальчика.

Учитель.
Правильно. Отправилась Машенька искать братца, да в лесу одной страшно, темно. Позвала Машенька на помощь друзей и подружек. Пошла уже с друзьями по лесу. Вы готовы помогать Машеньке?

- Сколько было помощников в лесу у Машеньки?

Дети.
Три. Первая - Печка, вторая - Яблонька и третья - речка.

Учитель.
Бежит Машенька по темному лесу, видит - Печь стоит, пыхтит.

Машенька,:
-Не видала ли ты, Печь – кормилица, куда гуси-лебеди унесли моего братца?

Печь:
Видала, но не скажу, пока моего пирожка не отведаешь.

Машенька.
Уж больно горячие твои пирожки.

Печь.
Ничего, ты вот задания мои выполни, пирожки и остынут. А мне тяжело, пирожки вынуть некому.

Машенька.
Давай свои задания.

Печь.
Сама не справишься, тебе помогут.

Машенька
Кто это мне поможет?

Печь
А пирожки мои и помогут.

- Покажи число, которое больше 2. но меньше 4.
- Покажи число, которое больше 4, но меньше 6.
- Назови числа от 2 до 6.
- Назови числа от 10 до 4.
- Как разложить 9 груш на 2 тарелки?

Молодцы, ребята. Помогли Машеньке. Спасибо вам. Удачи.

Бежит Машенька дальше по темному лесу, выбегает на полянку, а там яблонька – красавица.

Машенька.
Яблонька, душа моя, не видала ли ты, куда гуси-лебеди полетели?

Яблонька.
Видала, куда понесли братца твоего, Иванушку. Но не скажу, пока яблочка моего не отведаешь.

Машенька.
Уж больно высоко висят твои яблочки.

Яблонька.
А ты на вопросы мои ответь, тогда и я ветви опущу.
Отгадай, какие числа пропущены. 9…7…5…3…1.

К речке бежали трое утят –
Свежей воды все напиться хотят.
Уточка – мама за ними спешит.
Сколько их вместе? Скорее скажи.

Сравни числа 4 и 4. Увеличь левое на 2. а правое на 3. Сравни.
Назови числа, которые можно представить в виде суммы двух одинаковых слагаемых. 10, 9, 8, 7,6, 5, 4, 3.

Только я в кусты зашла,
Подосиновик нашла,
Две лисички, боровик
И зеленый моховик.
Сколько я нашла грибов?
У кого ответ готов?

Молодец, Машенька. Молодцы, ребята.

Бежит Машенька дальше. Открылась перед ней река необычная. Сама она молочная, а берега кисельные.

Машенька.
Реченька, не видала ли ты, куда гуси полетели?

Речка.
Видела, но просто так я тебе не скажу. Ответь на мои вопросы.

- Увеличь каждое из данных чисел на 3 и назови из них самое большое. 3,4,6.7.
- А теперь каждое из этих чисел уменьши на 2 и назови самое маленькое.

Привела Гусыня-мать
Шесть детей на луг играть.
Все гусята как клубочки.
Три сынка. А сколько дочек?

Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
Два несут травинку,
Два несут былинку,
Три несут иголку,
Сколько их под елкой?

Три гуся летят над нами.
Три других за облаками,
Два спустились на ручей,
Сколько было всех гусей?

Молодец. Машенька. Молодцы, ребята.

Учитель
Вот бежит Машенька, бежит и видит избушку на курьих ножках, а у окошка сидит братец ее, Иванушка. Схватила сестрица брата и побежала. А гуси-лебеди – за ней. Видит Машенька - Речка-подружка. Но чтобы спрятала она, нужно выполнить задания.

- К нам сегодня на урок
Прилетело семь сорок,
А из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок?

- Назовите суммы в порядке увеличения их значений, не вычисляя.
2+4, 1+4. 3+4, 5+4, 4+4
Где самое маленькое значение? Беги, Машенька.

Машенька
- Спасибо, Речка.

Учитель
Бежит Машенька с Иванушкой на руках, слышит, как гуси-лебеди крыльями над головой бьют. Боязно Машеньке, вдруг видит она - на полянке Яблонька стоит.

Яблонька.
- Спрячу я тебя, Машенька при условии, что ты задания мои выполнишь.
- Под яблоней лежало 10 яблок. Пришел ежик, 3 яблока забрал. Сколько яблок осталось?
- На тарелке лежало 5 яблок. Одно яблоко разрезали пополам. Сколько яблок лежит на тарелке?
- Яблоки в лесу поспели.
Мы отведать их сумели.
Пять румяных, наливных.
Три с кислинкой. Сколько их?

Учитель
Бегут дети дальше, чувствуют, не уйти им от гусей-лебедей. Видит Машенька, Печка стоит.

Печка.
- Прячься, Машенька. Отвечай на мои вопросы..
- Какое число больше.4 или 5?
- Назови число, которое при счете следует за числом 7.
- Назови число, которое обозначает пустоту.
- Назови число, которое при счете стоит между числами 5 и 7.
- Какие соседи у числа 8?
Молодец, Машенька. Молодцы, ребята. Беги, Машенька, домой там тебя уж заждались.

Учитель.
Ну а мы, ребята, подошли к концу нашего путешествия. И для проверки сейчас напишем наш любимый … А что мы напишем?

Дети:
Математический диктант.

Учитель
Правильно. Начинаем? Только вместо цифр. вы будете создавать некую геометрическую фигуру. Если да, то гнем из проволоки уголок, если нет, то черточку.
- Верите ли вы. что если к 7 прибавить2 будет 10
- Верите ли вы, что у квадрата 4 стороны?
- Верите ли вы, что если 3 увеличить на 3, а затем уменьшить на 2, то будет 4.
- Правда ли, что если от квадрата отделить один треугольник, то он станет пятиугольником?
Верно ли говорят, что сумма двух чисел всегда больше их разности?

Учитель
Какая геометрическая фигура у вас получилась?

Дети:
Ломаная линия.

Учитель
Молодцы, работали дружно и со всеми заданиями справились. Что помогло Машеньке так быстро справиться со всеми заданиями?
А что мы сегодня повторили?
Чем еще мы занимались?


title: Конспект урока "Решение задач на нахождение нескольких долей числа" 2 класс

extracted_text:
                     Урок математики во 2 классе по теме
             «Решение задач на нахождение нескольких долей числа»
                               Урок рефлексии
Цели:
1)   Создание условий для закрепления учебного материала  по  теме  «Решение
   задач на нахождение нескольких долей числа»
2)  Формирование  у   учащихся   способности   к   рефлексии   коррекционно-
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксировать  собственные
затруднения в деятельности, выявлять их  причину,  строить  и  реализовывать
проект выхода из затруднения).

                 1.  Мотивация к коррекционной деятельности
Цели:- Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной
деятельности («надо»).
- Организовать деятельность учащихся по установке тематических  рамок  урока
(«могу»).
-  Создать  условия  для  возникновения  у  ученика  внутренней  потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
-Над какой темой мы работаем на уроках математики? (слайд 2)
-На уроке нам будут помогать герои из мультфильма «Смешарики»
-Где в жизни нам пригодится умение решать задачи?
-Что важно помнить и знать при решении таких задач?
-Повторим и проверим себя, как мы помним таблицу умножения и деления.
- (слайд 3)

2.   Актуализация знаний и фиксация затруднения
в индивидуальной деятельности

      Цели:
- Организовать  мотивирование  («надо»  -  «могу»  -  «хочу»)  и  выполнение
учащимися самостоятельной работы №1.
- Организовать самопроверку учащимися своих  работ  по  готовому  образцу  с
фиксацией
 полученных результатов.
- Нюша нам предлагает проверить, как мы научились решать задачи (слайд 4)
Самопроверка по эталону.
- Начертите на полях шкалу и оцените себя.
                 3.  Локализация индивидуальных затруднений

Цель:   -   Уточнение   алгоритма   исправления   ошибок,   который    будет
использоваться на данном уроке.
- У кого не получилось решить задачу?
-Как вы думаете, в чём причина ошибок?
                     4. Коррекция выявленных затруднений
Цели:
-Самостоятельно  исправить  свои  ошибки   выбранным   методом   на   основе
применения выбранных средств, затем соотнести  свои  результаты  исправления
ошибок с образцом для самопроверки.
- В случае затруднения, ошибки исправляются  сразу  с  помощью  эталона  для
самопроверки.

1) Для учащихся,  допустивших  ошибки,  организовать  исправление  ошибок  и
выполнение  учащимися  заданий  на  те  способы  действий,  в  которых  были
допущены ошибки;

2)  Для   учащихся,   не   допустивших   ошибки,   организовать   выполнение
дополнительных заданий.
- Те, кто правильно решил задачу, решите  задачу,  которую  предлагает  Ёжик
(слайд 5)
- У кого ошибки в решении задачи, составьте подобную задачу.

 Физминутка - танцуем вместе с Котапычем (слайд 6)

5.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цели:
- Организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой.
-  Организовать  самопроверку  учащимися  своих   работ   по   эталону   для
самопроверки и фиксацию результатов.
- Зафиксировать достижение индивидуальной цели.
-Пин предлагает вам ещё задачу. (слайд 7)
-Проверьте себя
- Оцените своё решение на шкале
                 6. Включение в систему знаний и повторение
Цель:
- Тренировать вычислительный навык.
 - А вот задача от Совуньи (слайд 8)

Проверка по эталону.
Оценивание себя на шкале
             7.  Рефлексия коррекционной  деятельности на уроке
     Цели:
-    Уточнение алгоритма исправления ошибок.
-    Перечисление способов действий, вызвавшие затруднения.
-  Фиксация   степени   соответствия   поставленной   цели   и   результатов
деятельности.
-    Оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
-    Формулирование цели последующей деятельности.
-    Согласование домашнего задания.
- Какие задачи мы с вами решали?

-Что важно при решении задач?

- Для чего нам нужно уметь решать задачи?

- Продолжите (слайд 9)

-Оцените свою работу на уроке (слайд 10)

-Домашнее задание в тетради на печатной основе.

-Спасибо всем за работу (слайд 11)


title: Тесты по окружающему миру 3 класс по УМК "Школа 21 века"

extracted_text:
Итоговый тест по окружающему миру в 3 классе по системе Н.Ф. Виноградовой
Тест 1_______________________________
1.Что такое история?
1.События, происходящие сегодня
2.События, которые будут происходить в будущем
3.Рассказ о событиях прошлого времени
2.Наука, изучающая вещи и восстанавливающая по ним историческое прошлое
1.Ботаника
2.Зоология
3.Археология
3.Кто такие современники?
1.Люди, которые жили перед нами
2. Люди, которые живут  сейчас с нами
3. Люди, которые будут жить после нас
4.Кто такие потомки?
1.Люди, которые жили перед нами
2. Люди, которые живут  сейчас с нами
3. Люди, которые будут жить после нас
5.Как называли людей, поклонявшихся различным богам природы?
1.Бояре
2.Дворяне
3.Язычники
6.Первый русский князь, варяг
1.Петр I
2.Рюрик
3.Екатерина II
Итоговый тест по окружающему миру в 3 классе по системе Н.Ф. Виноградовой
Тест 2_______________________________
1.Где собраны исторические находки, найденные в земле?
1.В библиотеке
2.В музее
3.В квартире
 2.Люди, которые ведут раскопки?
1.Ботаник
2.Зоолог
3.Археолог
3.Кто такие предки?
1.Люди, которые жили перед нами
2. Люди, которые живут  сейчас с нами
3. Люди, которые будут жить после нас
4.Что такое венчание на царство?
1.Провозглашение царём
2. Празднование
3. Отречение от престола
5.Какой славянский праздник справлялся зимой, когда день только начинал прибавляться?
1.Иван Купала
2.Коляда (Рождество)
3.Масленница
6.Какой праздник устраивали славяне весной, когда день равнялся ночи?
1.Масленница
2.Рождество
3.Иван Купала
7.Какой бог был главным у славян?
1.Богиня Мокушь
2.Бог Перун
3.Бог Велес
8.Первый император России?
 1.Петр I
2.Рюрик
3.Екатерина II
9.Что обозначает слово империя?
1.Мир
2.Власть
3.Война
10.Какой праздник отмечают славяне в самую короткую ночь?
1.Иван Купала
2.Коляда (Рождество)
3.Масленница
11.Глава нашего государства?
1.Царь
2.Президент
3.Губернатор
12.Главный город, где работает правительство и находятся государственные учреждения?
1.Москва
2.Киев
3.Санкт – Петербург
************************************************************************************************************************************************************ 7.Как называются изображения славянских богов из дерева и камня?
1.Идолы
2.Статуэтки
3.Фигуры
8.Кто создал первый русский флот?
1.Петр I
2.Рюрик
3.Екатерина II
9.Что является основным законом жизни нашего государства?
 1.Конституция
2.Флаг, герб
3.Гимн
10.В какой стране мы живём?
1.Саратовская область
2.Россия
3.Балаково
11.Кто является первым космонавтом? 1.Г.С. Титов
2.Ю.А. Гагарин
3.В.Терешкова
11.Глава нашего государства?
1.Царь
2.Президент
3.Губернатор
12.Главный город, где работает правительство и находятся государственные учреждения?
1.Москва
2.Санкт – Петербург
3.Саратов
Ответы                 Тест 1________________
1.Что такое история?
1.События, происходящие сегодня
2.События, которые будут происходить в будущем
3.Рассказ о событиях прошлого времени  *
2.Наука, изучающая вещи и восстанавливающая по ним историческое прошлое
1.Ботаника
2.Зоология
3.Археология *
3.Кто такие современники?
1.Люди, которые жили перед нами
2. Люди, которые живут  сейчас с нами *
3. Люди, которые будут жить после нас
4.Кто такие потомки?
1.Люди, которые жили перед нами
2. Люди, которые живут  сейчас с нами
3. Люди, которые будут жить после нас *
5.Как называли людей, поклонявшихся различным богам природы?
1.Бояре
2.Дворяне
3.Язычники *
6.Первый русский князь, варяг
1.Петр I
2.Рюрик *
3.Екатерина II
****************************************************************************** Итоговый тест по окружающему миру в 3 классе по системе Н.Ф. Виноградовой
Тест 2_______________________________
1.Где собраны исторические находки, найденные в земле?
1.В библиотеке
2.В музее *
3.В квартире
 2.Люди, которые ведут раскопки?
1.Ботаник
2.Зоолог
3.Археолог *
3.Кто такие предки?
1.Люди, которые жили перед нами *
2. Люди, которые живут  сейчас с нами
3. Люди, которые будут жить после нас
4.Что такое венчание на царство?
1.Провозглашение царём *
2. Празднование
3. Отречение от престола
5.Какой славянский праздник справлялся зимой, когда день только начинал прибавляться?
1.Иван Купала
2.Коляда (Рождество) *
3.Масленница
6.Какой праздник устраивали славяне весной, когда день равнялся ночи?
1.Масленница *
2.Рождество
3.Иван Купала
7.Какой бог был главным у славян?
1.Богиня Мокушь
2.Бог Перун
3.Бог Велес *
8.Первый император России?
 1.Петр I *
2.Рюрик
3.Екатерина II
9.Что обозначает слово империя?
1.Мир
2.Власть *
3.Война
10.Какой праздник отмечают славяне в самую короткую ночь?
1.Иван Купала *
2.Коляда (Рождество)
3.Масленница
11.Глава нашего государства?
1.Царь
2.Президент *
3.Губернатор
12.Главный город, где работает правительство и находятся государственные учреждения?
1.Москва *
2.Киев
3.Санкт – Петербург
************************************************************************************************************************************************************ 7.Как называются изображения славянских богов из дерева и камня?
1.Идолы *
2.Статуэтки
3.Фигуры
8.Кто создал первый русский флот?
1.Петр I *
2.Рюрик
3.Екатерина II
9.Что является основным законом жизни нашего государства?
 1.Конституция *
2.Флаг, герб
3.Гимн
10.В какой стране мы живём?
1.Саратовская область
2.Россия *
3.Балаково
11.Кто является первым космонавтом? 1.Г.С. Титов
2.Ю.А. Гагарин *
3.В.Терешкова
11.Глава нашего государства?
1.Царь
2.Президент *
3.Губернатор
12.Главный город, где работает правительство и находятся государственные учреждения?
1.Москва *
2.Санкт – Петербург
3.Саратов
Комментарии к тесту.
Итоговый тест по окружающему миру в 3 классе по системе Н.Ф. Виноградовой предназначен для проверки знаний и умений  учеников  к концу третьего года обучения. Ответы представлены ниже.
  Тест составила

             Образцова Людмила Николаевна,
                  учитель начальных классов,
               МОУ «Средняя школа № 16»
            г. Балаково Саратовской области


title: Конспект урока "Происхождение причины и последствия землятрясений" 7 класс

extracted_text:
7 класс ОБЖ
Подготовил учитель ОБЖ МБОУ «Школа №54» Таборов Е.Т.

Тема урока: Происхождение   причины и последствия землетрясений
Учебные вопросы: 1. Понятие 'землетрясение'
Причины и виды «землетрясений»
Понятия "Эпицентр" и "Гипоцентр"
Сила землетрясений (сейсмическая ШК (|ЛЯ)
Последствия землетрясений
Сейсмоопасные работы земного шара

1. Цель урока: учащиеся должны усвоить основные понятия, получить знания о причинах и последствиях землетрясений, убедиться в реальной опасности землетрясений и необходимости изучения курса ОГ'Ж,
ПП. Средства обучения: учебные плакаты - "Строения земной коры", "Внутреннее строение земли", физическая и тектоническая карты мира,
учебники географии 7 кл и ОБЖ 7 кл кинофрагмент «Землетрясения»
	**
Ш. Тип урока: урок изучения нового материала 1У. Ход урока:
Оргмомент
Формулировка целей
До учащихся доводится тема урока, ставится задача усвоить основные понятия, на основе знаний полученных на уроках географии в 6 классе разобрать вопросы, связанные с происхождением землетрясений, убедиться в необходимости изучения этого явления природы.
В начале изучения темы с подготовленными докладами о землетрясениях выступают учащиеся, получившие задания подготовить доклады на предыдущем уроке. Для создания более свободной обстановки на уроке на доске можно вывесить афишу:
СЕГОДНЯ ИНТЕРЕСНАЯ ВСТРЕЧА состоится разговор о неразгаданных тайнах
разрешается спорить, нападать и защищаться, приводить любые мнения, если они понадобятся в споре, чтобы утверждать или отрицать. Запрещается выдвигать аргументы без всяких на то оснований, а если фантазировать - то не произвольно! В разговоре примут участие все
заинтересованные учащиеся.

После прочтения докладов слово берёт учитель: Разговор у нас совершенно особенный. В нём участвуют люди науки, причём разных ■ времён и разных стран. Для нас это возможно - свести спорщиков за круглым столом, потому что каждый из них уже сказал своё слово. Известно мнение каждого. Но вместе спорящие стороны не собирались.
Пусть же соберутся! Пусть скрестятся словесные шпаги' и будет встречен одобрением удачный-удар, остроумный выпад. А мы? В нашей , .власти пригласить и выслушать кого угодно, только бы был интересным разговор. Мы направим его по нужному руслу и охотно послушаем всех, кто сможет помочь нам в разгадке тайн землетрясения.
А теперь немного о том, какие бедствия приносят землетрясения.
- Сирена завыла слишком поздно ...
Тяжёлый скрежет камня, глухие удары падающих стен, звон бьющихся стёкол. Густая пыль закрыла яркие тропические звёзды. В непроглядном мраке, среди нагромождения развалин метались обезумевшие ; люди.
Утром радио разнесло по миру краткое сообщение:"В ночь на первое марта.1960 года сильнейшее землетрясение разрушило Кароккансикй город Агадир. Масштабы .катастрофы потрясающие - они напоминают известное Лиссабонское землетрясение 1755 года".
На место стихийного бедствия прибыл король Морокко.
Он стоял на холме, медленно перебирая чётки.
Там где Атласские горы вплотную подходят к океану, виднелись бесформенные развалины.
Двенадцать секунд - двенадцать тысяч погибших.
Король принял решение: город восстанавливать невозможно, строить нужно в другом месте, заново.
. На географической карте учитель показывает Атласские гопы.(география 7 кл Африка "Рельеф")
- К так, телеграфное сообщение из Марокко напомнило о Лиссабонской трагедии.
' Утро 1 ноября 1755 года выдалось холодным и ветренным. В домах разожгли очаги и затопили камины. В девять часов утра сильный толчок потряс землю. За ним последовали два более слабых. Большая часть города была разрушена почти мгновенно. Из 20 тысяч домов сохранилось не более 5 тысяч. Из-за внезапного разрушения печей вспыхнули пожары. Ветер разнёс огонь, который уничтожал всё, что уцелело от разрушения. В пылающих развалинах задыхались раненые и придавленныв. До самого лета продолжались раскопки завалов. Было найдено болев пятидесяти тысяч убитых. (Для средневекового города количество огромное).
На карте учитель показывает Португалию и современный Лиссабон, просит. учащихся сказать, какие формы рельефа преобладают. ‘ -Учащиеся ■ выясняют, что это горы. По тектонической карте уточняют, что это герцинская складчатость. (География 6 кл "Горы складчатые, глыбовые и складчато-глыбовые", 7 кл "Общие особенности рельефа Евразии; Равнины. Горные пояса".)
Теперь вернёмся в современность. В наше время землетрясения носят не менее разрушительный характер.
. Для жертв Спитакского землетрясения 7 декабря 1988 года только в самой Армении было изготовлено 50 тысяч гробов. При всём напряжении республика не справлялась с внеплановым трагическим заданием. Пришлось ещё 30 тысяч привезти из других областей Кавказа. Не весь запас был использован. Не потому, что не хватило мёртвых. Стихия умертвила людей так, что живые не смогли предать земле останки погибших.
Официальные лица называли 55 тысяч жертв (а зарубежные - .80—100 тысяч). Сколько человек действительно, погибло, мы не знаем и сейчас.
Сотни"тысяч людей потеряли имущество. 500 тысяч человек остались без крова.	*
Учитель просит показать на карте Кавказ. По тектонической карте учащиеся определяют, что он относится к горам новой складчатости. (География 7 кл Общие особенности рельефа Евразии. Равнины, Горные пояса).
Теперь давайте сформулируем, что же такое землетрясение? Ожидаемый ответ: "Землетрясения - это сотрясения земной коры".
' В каких же местах происходят землетрясения? География 6-7 классов даёт нам ответ на этот вопрос. Кто может вспомнить?
Учащиеся, опираясь на знания, полученные на уроках географии в 6 классе (Медленные вертикальные колебания земной коры. Землетрясения) и в 7 классе при изучении географии материков (Области землетрясений и вулканов. Вековые колебания земной коры.) делают вывод о приуроченности землетрясений к наиболее подверженным участкам земной коры, 'где в настоящее время расположены горы.
Учители дает формулировку Территории более подверженной

землетрясениям, называют сейсмическими областями (от греческого - сейсмос" — землетрясение).
На физической и тектонической картах учитель показывает сейсмические пояса земного шара.' Сравнивая карты учащиеся убеждаются, что во всех случаях они приурочены к горным районам.
Теперь давайте попробуем выяснить по каким причинам происходят землетрясения.	. \:;ч •	‘	■ . *
Мы сформулировали определение землетрясения, но оно не полно без дополнения о причинах его вызывающих;
Люди издавна пытались объяснить землетрясения, понять, почему они происходят. В истории всех народов существует много легенд и поверий, в которых видны попытки так или иначе дать объяснения причинам землетрясений.
Древние индейцы полагали, что земля держится на спине огромной черепахи, а потому достаточно черепахе пошевелиться, чтобы земля затряслась.
Индусы решили, что земля покоится на огромном кроте.
Малайцы считали, что земля установлена на спине огромной свиньи*
Но уже в глубокой древности появляются учёные, которые пытаются нарисовать правильную карту жизни нашей планеты. Первым таким учёным был римский философ и поэт Тит Лукреций Кар(6коло 99—55 годов до нашей эры). (Понятие "до нашей эры" учащиеся должны знать из курса истории древнего мира.).
В поэме "О природе вещей" он писал: — "Теперь узнай причину землетрясений и убедись особенно в том, что внутренность Земли, как и её поверхность, наполнена пещерами, пропостями, озёрами, утёсами и множеством рек... Сотрясения земной поверхности (вспомните наше определение) происходят от обвала огромных пещер, подточенных рукою времени".
Сегодня такое объяснение выглядит наивным. Но вспомните — ему более двух тысяч лет. Однако запомним его, чтобы сравнить с более позники объяснениями причин землетрясений.
Пожалуй, после Лукреция Кара, несмотря на то, что их разделяет огромный промежуток времени, М.В.Ломоносов был первым, кто на истинной научной основе объяснил причины землетрясений.

Пожалуй, после Лукреция Кара, несмотря на то, что их разделяет огромный промежуток времени, М.В. Ломоносов был первым, кто на истинной научной основе объяснил причины землетрясений. На заседании Академической конференции, обсуждавшей содержание будущего осеннего публичного собрания 1757 года' М. В. Ломоносов предложил свою тему: "О причинах землетрясений". Этой работе суждено было стать той точкой, из которой со .временем выросла мощная ветвь новой науки о землетрясениях - сейсмология.
Но сначала давайте посмотрим, как представляли себе образованные люди ХУШ века уотройотво нашей планеты. В середине ХУШ века стало общепризнанным, что земля имеет форму шара. Было подсчитано, что 71 % геммой поверхности занимает вода, сложилась географическая карта Мира, на которую нанесли очертания материков, островов и основных горных хребтов. Были, хотя и не точно, определены места, в которых наиболее часто случаются землетрясения. Люди уже знали, что дик нашей планеты не всегда оставался нахим, каким они они его видят. На суше, иногда очень далеко от берегов находили раковины и окаменелости, неопровержимо доказывающие, что когда-то здесь было морское дно,
Применял знания, полученные при изучении географии в 6-7 классах объясните эти находки. (Учащиеся, опираясь на сведения из учебника географии объясняют это медленными вертикальными движениями земной коры).	,
В переполненном зале 6 сентября 1757 года М.В.Ломонооов произносит своё "Слово о рождении металлов от трясения Земли".
Он утверждает, что "лик Земли" постоянно меняется благодаря непрерывно совершающимся геологическим процессом. Медленно опускается или поднимается морское дно, сжимаются и сдавливаются земные слои", глубоко под землёй образуются трещины и расщелины. Земная кора не застыла в неизменности: она живёт своей сложной, напряжённой жизнью, а землетрясения - результат движения земной коры.
Мы можем путешествовать вдоль сейсмических поясов по ' жартам, схемам и даже поэтическим произведениям и везде будем находить интересные и загадочные сведения.
Двигаясь по трансазиатскому поясу, мы приближаемся к Греции. У её западных берегов из Ионического моря поднимается цепочка Ионических островов. (Рассказ сопровождается показом названных объектов на географической карте).
На уроках истории древнего мира вы изучали историю древней Греции и знаете о приключениях. Одисея. Вспомните, Одиосей, тоскуя о далекой родине,, рассказывал царю Алкиною: "В солнечносветлой Итаке живу Я! там Нерион всюду Видимый о моря, подъемлет вершину лесистую} много!! Там и Дулихий и лесом богатый Закинф; и на самом!! Западе плоско' лежит окружённая морем Итака.'* ;
Сопоставлял этот поэтический рассказ о археологическими данными, современная наука установила, что создание "Одисеи" относится к 1Х-УШ векам до нашей еры.
В жизни нашей планеты, которая существует несколько миллиардов, лет, это было совсем недавно. И вот родина Одиооея уже нет. Она погрузилась в морские волны.
Не всегда опускания происходят спокойно. Порой они сопровождаются сильнейшими землетрясениями. История дописала гениальную "Одиссею". 1В августа 1953 года над Итакой пронёсся оглушительный гул, заколыхалась земная поверхность, и столь поэтично воспетые сады, дубовые рощи, виноградники и посёлки оползли в море.'		 -
Закончив своё путешествие мы можем сделать некоторые обобщения.
Итак, мы выяснили, что землетрясения происходят... где происходят землетрясения?
Ожидаемые ответы: в горных странах, в местах разрывов земной коры, в районах быстрых опусканий и поднятий земной коры.
После этого учитель может задать вопрос: возможны ли землетрясения в нашей области?
Учащиеся могут ответить следующим образом: нет, не возможны, так как наша область расположена на равнине, а землетрясения происходят в горных странах.
Учитель может напомнить, что в курсе географии 7 класса есть тема: "Строение земной коры" и спросить, как называются относительно устойчивые участки земной коры.
Учащиеся, используя знания, полученные на уроках географии называют эти участки платформами и уточняют, что равнины приурочены к платформам. Поэтому землетрясения в нашей области невозможны.
Теперь давайте немного поговорим о причинах землетрясений.

Во время медленных движений земной коры в пластах её слагающих образуются сильные напряжения и, когда пласты, не выдержав в их напряжений разрываются и смещаются происходит землетрясение.
В этом месте учитель может проиллюстрировать этот процесс о помощью простейшего приспособления: на полоску поролона шириной примерно 5 см и длиной около 15 см ставится несколько спичечных коробков, а потом, держа полоску за кончики её нужно растягивать, пока она не порвёте? в результате резкого сокращения полоска сбросит спичечные коробки. Учащимся необходимо пояснить, что точно так же накапливается анергия в пластах, слагающих земную кору при медленных движениях. Когда пласты разрушаются, энергия высвобождается, земля вздрагивает и сбрасывает со своей поверхности дома, заводы, мосты и др. так же как были сброшены спичечные коробки в нашем опыте.
Теперь давайте запишем формулировку: Землетрясение - ©то сотрясения земной коры, вызванные смещениями горных пород в недрах земли. Землетрясения по своему происхождению бывают эндогенные (эндо - внутри, генезис - происхождение) и экзогенные (экзо - снаружи).	.	•
Эндогенные землетрясения связаны о процессами, происходящими в глубинах земли. Экзогенные овязаны о процессами, происходящими вблизи поверхности земли.	;
К эндогенным относятся землетрясения, вызванные извержениями вулканов, обусловленные перемещением вещества в глубинных недрах земли.
К экзогенным относятся землетрясения, происходящие в результате подземных обвалов (прав был Лукреций!), взрывов газов, а так же процессов, происходящими на самой поверхности земли: обвалов, ударами метеоритов, падением воды о большой высоты и т.п. Землетрясения могут быть связаны и о деятельностью человека: взрывами, работой машин и т.п.
Исходя из сказанного мы можем разделить землетрясения на естественные и искусственные. .'
Давайте запишем в тетради (учитель пишет на доске):
1. Естественные -
эндогенные: а) тектонические;
б) вулканические
экзогенные: а) обвальные;

б)	отмосферные;
в)	от ударов волн, водопадов и т.п.
П. Искусственные -
а)	от взрывов;
б)	арт.стрельбы;
в)	искусственного обрушения горных пород;
г)	от транспорта и т.п.
Давайте попробуем разобраться, какие же землетрясения сильнее - эндогенные или экзогенные? Так как очаг экзогенных землетрясений находится близко к поверхности, он не связан со смещением пластов земной коры -и следовательно его энергия гораздо меньше, чем у экзогенных землетрясений.
Самые мощные землетрясения - эндогенные. Огромная энергия самой земли движит пласты земной коры и разряжается разрушительными землетрясениями. В дальнейшем мы будем рассматривать именно эти землетрясения, так как именно они несут разрушения и смерть.
Теперь давайте поговорим о силе землетрясений.
Откройте учебник ОБК на странице , посмотрите на сейсмическую шкалу. Прочитайте характеристику землетрясения силой в 1 балл и силой в 1Е баллов. Вы видите, что землетрясение силой в 1 балл людьми не ощущается, а регистрируется только приборами.
Если я топну ногой (топает), то вызову этим землетрясение сильнее 1 балла. Вы все услышали и почувствовали сотрясение, пола. Так что не все землетрясения опасны и несут разрушения. Зато землетрясение силой в 12 баллов называется сильной катастрофой. Сильно меняется рельеф земной поверхности. Происходит полное разрушение зданий и сооружений.
Хотя вы сегодня услышали достаточно примеров разрушительных землетрясений, прочтите в учебнике на странице описание очевидца, хорошо известного вам писателя Максима Горького. Начинается оно словами - "Земля глухо гудела".
Теперь вы можете представить что такое разрушительное землетрясение.
Нам осталось рассмотреть один вопрос. Как называется участок поверхности земли, который подвергся воздействию землетрясения? (один из учащихся, готовивших доклады вероятнее всего ответит - эпицентр).

Следующий вопрос — а где находятся границы эпицентра? (Ответы будут разнообразны, но скорее всего неверны).
Давайте запишем определение: эпицентр - территория о.максимальными разрушениями, расположенная над очагом землетрясения.
Очаг землетрясения, находящийся в глубине земли называется ;гипоцентром (от олова гипотеза).	. V;
Учёные могут только предполагать, отроить гипотезы о том, где точно расположен очаг землетрясения. Заглянуть на такую глубину мы не можем. Ведь гипоцентр расположен на глубинах 60-300 км и более. Определить примерное расположение гипоцентра можно о помощью приборов - сейсмографов. Что это за приборы и для чего они служат, вы узнаете на следующем уроке. А. сейчас давайте запишем домашнее задание:	__
В учебнике ОБЖ прочитать гл. . -, знать определение "Землетрясение", обратить внимание на различив землетрясений по происхождению, уметь определить какие землетрясения сильнее, знать определения - "Гипоцентр" и "Эпицентр", уметь определить причины экзогенных и эндогенных землетрясений, используя знания, полученные на уроке, рассказать, почему необходимо изучать землетрясения в курсе ОБЖ.
Вопросы для повторения:
Показать на карте сейсмические зоны.
Дать определение понятия "Землетрясение". '	,
Как делятся землетрясения по происхождению?
Какими причинами вызываются эндогенные землетрясения?
По каким причинам происходят экзогенные землетрясения?
Могут ли происходить землетрясения в нашей области? (объяснить)
Что такое эпицентр? Гипоцентр?	\
В конце урока нескольким учащимся поручается подготовить доклады по теме : «Волны цунами».
v Подведение итогов урока .


title: Конспект урока "Страны Восточной Европы" 7 класс

extracted_text:
Учитель биологии и географии МАОУ СОШ №1 г. Заводоуковска
Янтыкова Елена Ринатовна

Конспект урока  по теме: «Страны Восточной Европы»
7 класс.

УМК: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: учебник / И.В.Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев; под ред. В.П. Дронова.- М.: Дрофа, 2014.

Тема урока: «Страны Восточной Европы».
Цель  урока:
изучить особенности географического положения  и хозяйства стран Восточной Европы.
Задачи:
продолжить формирования образа Европы;
углубить знания о населении и странах;
продолжить формировать умения составлять описание территорий в ходе самостоятельной работы;
формирование умения монологической речи;
формирование уважительного отношения к культуре и обычаям других народов.
 Тип урока:  Урок формирования и первичного закрепления новых знаний
 Методы обучения:  Проблемный, частично поисковый.
 Формы обучения: Индивидуальная, фронтальная, парная.
Оснащение:
атласы, учебник, физическая карта Евразии, презентация «Страны Восточной Европы».
Ход урока
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности: Что нужно для успешной работы на уроке?
Девиз урока: «С малой удачи начинается большой успех».
 Проверка домашнего задания.(Слайд № 1)
Актуализация знаний: Угадай страну по описанию:
Эта страна находится в самом сердце Европы. Визитка этой страны – богатейшее архитектурное наследие самых различных эпох и стилей - романского, готического, ренессанса,  барокко. Всемирно известные лечебные курорты, среди которых особняком стоят Карловы вары. Хорошо известна своими автомобильными марками: Tatra – грузовые автомобили, Skoda Auto. (Чехия)
(Слайд №2) Кафедральный собор святого Витта. Собор Святого Витта – прекрасное, величественное здание с бесчисленными капеллами, часовнями, винтовыми лестницами, кафедрами и с безмолвными, но красноречивыми скульптурами. Собор начали строить еще в 14 веке, а завершили строительство в веке 20-м. Поэтому в архитектурном стиле преобладает неоготика и эклектика.Расположен храм святого Вита в сердце Чехии – Пражском Граде.
Карловы Вары -  город с  множеством  горячих источников минеральной воды, обладающих целебными свойствами. На поверхность выходят 12 целебных источников сходных по химическому составу, но имеющих разное содержание углекислого газа и температуру, от 30 до 72 градусов Цельсия.
На территории этой страны были обнаружены одни из древнейших останков кроманьонца (Пештера-ку-Оасе), датируемые примерно 40 тысяч лет назад. Эта страна, где жил граф Дракула. (Румыния).
(Слайд №3)Кроманьонцы - ранние представители современного человека в Европе и отчасти за её пределами, жили позже неандертальцев и были уже очень похожи на современного человека.
Рост ранних представителей человека достигал 180-190 см. Кроманьонцы собирались в общины, которые насчитывали до 100 человек. Они жили в пещерах, а также шатрах из шкур. В Восточной Европе встречались представители, жившие в землянках. Немаловажно, что их речь была членораздельной. Одеждой кроманьонцев были шкуры и т.д.
Бран — «визитная карточка» Румынии. Обиталище Дракулы. Хотя до сих пор точно не установлено, действительно ли прототип  вампира — валашский воевода Влад Цепеш — бывал там.
Давайте найдем их на карте Евразии.
Изучение нового материала: Мотивация и целеполагание:
Глядя на ГП, скажите, к какой части Европы относятся данные страны? (Восточная).
Итак, тема нашего урока: «Страны Восточной Европы».(Слайд №4)
Давайте посмотрим на карту и определим, какие еще государства относятся к группе стран Восточной Европы.(Слайд №5)
К этой группе стран относятся государства, расположенные в Восточной части Евразии. Площадь 1 775 тыс. км. Страны Восточной Европы представляют собой единый природно-территориальный массив, протянувшийся от Балтийского моря  до Черного и Адриатического морей.  Страны входящие в состав восточной Европы:  Польша, Чехия, Словакия, Румыния, Венгрия, а так же ряд стран Балканского полуострова: Албания, Болгария, Македония, Сербия, Черногория, Словения, Хорватия, Босния и Герцеговина. В основе региона и примыкающих к нему стран - древняя докембрийская платформа, перекрытая чехлом осадочных пород, а также область альпийской складчатости. Регион имеет выход к Балтийскому, Адриатическому, Эгейскому, Чёрному морям, Финскому заливу, которые позволяют иметь связи со странами Азии, Африки, государствами СНГ и Европы. Однако, часть государств лишены этой возможности: Венгрия, Чехия, Словакия. По природным условиям все страны восточной Европы делят на две части: северную и южную. К группе северных стран относят: Польшу, Чехию, Словакию и Венгрию, остальные относятся к группе южных стран.
Ребята, какие основные вопросы мы  рассматриваем при изучении стран? (Особенности географического положения, рельефа, климата и т.д.) (Слайд № 6- ответы)
Но главная наша цель: Дать краткую характеристику странам Восточной Европы
Как мы можем это сделать? (описав страну по плану)
Открытие нового знания:
Ребята, теперь мы знаем,  какие страны относятся к восточной Европе. Выша задача, работая  с политической картой Зарубежной Европы (стр.44 атласа) найти столицы государств и записать их в тетрадь. Проверка на слайде (Слайд №7)
Учебные действия по реализации плана:
Работа с планом описания страны (в группах или парах)- стр.333.  Чехия, Словакия, Венгрия – стр.278-280;  Румыния – стр. 280-282 – учебник.(Слайд №8)
V.	Выражение решения применение нового знания: Проверка в виде опроса  учеников(если класс высокомотивированный, дети дополняют ответы друг друга, анализируют и редактируют свои записи); либо сбор тетрадей у всех учеников, или у нескольких (на усмотрение учителя), (если ученики менее мотивированы, и не успевают обобщить материал на уроке). (Слайды №9, №10, №11, №12)
VI.	Стадия осмысления: Всё усвоено, что не понятно. (Слайд №13)
VII.	Дифференцированное домашнее задание. (Слайд №14)
Возвращение к задачам урока (всё ли рассмотрели, усвоили и т.д.). (Слайд №15)
VIII.	Подведение итогов урока (Самооценка, взаимооценка). Закончить урок мне хочется словами английского писателя ирландского происхождения, Джорджа Бе́рнарда Шоу. (Слайд №16)
Дополнительная информация.(Используется во время выступления учащихся, либо самостоятельно, на усмотрение учителя).
Венгрия: По количеству термальных вод Венгрия входит в пятерку стран Европы, вот почему нередко можно услышать "Венгрия - горячий ключ Европы". В Венгрии около 500 термальных источников и 150 курортов, один из них - термальный курорт Эгерсалок (Egerszalok).
Чехия: Моравский крас или карст (Moravský kras) — один из самых крупных в Европе карстовых массивов и природный заповедник в Моравии (восточная Чехия), окруженный буковыми и сосновыми лесами с грибами.
Словакия: В Деменовской долине, что в словацком национальном парке Низкие Татры, находится Деменовская пещерная система, которая возникла в результате протекания подземной реки.  Множество фантастических ледяных колонн, вечной мерзлоты, а также сталактитов и сталагмитов. А из-за постоянного притока воды сталактитовые образования продолжают непрерывно расти.
Та́тры (словацк. Tatry) — наивысшая часть Карпат, находящаяся в Словакии.
Румыния: Бучеджи - горный массив в центральной Румынии. Плоскогорье Бучеджи знаменито своими эрозионными формами — ветры и дожди за тысячелетия «высекли» из местных скальных пород удивительные скульптуры — Сфинкс, Арфа, Старик и т. д.


title: Конспект урока "Проектно – исследовательская деятельность на уроке литературного чтения по рассказу А. П. Гайдара «Чук и Гек»" 2 класс

extracted_text:
Литературное чтение
2 класс | |
|школа                    |ТОГАОУ «Мичуринский лицей»                            |
|учитель                  |Валикова Лариса Валентиновна, учитель начальных       |
|                         |классов, первая квалификационная категория            |
|УМК                      |УМК «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»      |
|учебник                  |Учебник В.Ю.Свиридова, изд. дом «Федоров»:Изд.        |
|                         |«Учебная литература»,2012.                            |
|Тема  урока              |Проектно – исследовательская   деятельность на уроке  |
|                         |литературного чтения по рассказу А.П. Гайдара «Чук и  |
|                         |Гек»                                                  |
|Цель                     |Обобщить знания детей о жизни и творчестве            |
|                         |А.П.Гайдара. Учить давать оценку взаимоотношениям     |
|                         |между близкими людьми в семье, составлять             |
|                         |характеристики героев;                                |
|Задачи                   |Обучающие:                                            |
|                         |отрабатывать и совершенствовать навык чтения, умение  |
|                         |ориентироваться в прочитанных произведениях;          |
|                         |совершенствовать навыки анализа художественного       |
|                         |текста, опираясь на поставленные вопросы.             |
|                         |Ориентированные на развитие личности учащегося:       |
|                         |развивать в детях умение высказывать своё мнение,     |
|                         |умение принимать мнения товарищей; умение слушать друг|
|                         |друга, умение обобщать, сравнивать, сопоставлять,     |
|                         |давать полный, связный ответ;                         |
|                         |развивать познавательный и читательский интерес,      |
|                         |устную монологическую и диалогическую речь; внимание, |
|                         |память.                                               |
|                         |                                                      |
|                         |Воспитательные:                                       |
|                         |содействовать развитию умения общаться между собой:   |
|                         |взаимоуважение, сопереживание за товарища и класс в   |
|                         |целом;                                                |
|                         |помочь учащимся осознать ценность совместной          |
|                         |деятельности;                                         |
|                         |на примерах героев произведений прививать добрые и    |
|                         |светлые чувства, интерес к книгам писателя.           |
|                         |                                                      |
|                         |развивать устную монологическую речь, мыслительные    |
|                         |операции (анализ, сравнение, классификация);          |
|                         |воспитывать умение работать в коллективе;             |
|                         |самоконтроль.                                         |
|                         |. формировать исследовательские умения;               |
|                         |вырабатывать коммуникативные навыки общения,          |
|                         |закреплять навык адекватной само- и взаимооценки      |
|                         |обучающихся,                                          |
|                         |развивать внимание и наблюдательность;                |
|Тип урока                |проектно-исследовательский                            |
|Элементы содержания      |Умение выделить события, систему событий, составляющих|
|                         |основу произведения. Главные герои произведения       |
|Требования к уровню      |Знать, в чем заключается связь между деятельностью    |
|подготовки обучающихся   |человека, живой и неживой природой.                   |
|(результат):             |Уметь оценивать значение растений для природы и       |
|                         |человека;                                             |
|                         |Формулировать правила экологической культуры          |
|                         |поведения.                                            |
|Вид контроля             | Устный опрос, взаимоконтроль                         |
|Технология:              |Урок-исследование, защита проекта  виде презентации.  |
|Универсальные Учебные    |Предметные:Умение характеризовать состояние героев,   |
|Действия:                |определять  причины  совершаемых  ими поступков,      |
|                         |отношение автора к ним. Сюжетные линии в рассказе     |
|                         |Личностные:Оценивать свои эмоциональные реакции.      |
|                         |Соотносить жизненные наблюдения с читательскими       |
|                         |впечатлениями. Внимательно выслушивать собеседника и  |
|                         |оценивать его высказывание.                           |
|                         |Метапредметные:                                       |
|                         |Умение рассказывать о чувствах и зрительных образах,  |
|                         |которое вызвало произведение                          |
|Оборудование:            |Учебник «Литературное чтение» В.Ю.Свиридова,          |
|                         |слайды,карточки с заданиями. значок исследователя и   |
|                         |его помощника (отображающие степень участия в работе),|
|                         |тетрадь.                                              |
|                         |Презентация в программе pptx.                         |
|I.Организационный момент,|– Ребята! Сегодня на уроке литературного чтения нам   |
|психологический настрой. |предстоит интересная и важная работа. Чтобы с ней     |
|Минута гармонии.         |справиться, нам необходимо внимание и взаимопомощь,   |
|                         |смекалка и поддержка, сотрудничество, улыбка, а – это |
|                         |все у нас есть, и я уверена, что  результат будет     |
|                         |отличный.                                             |
|                         |Я желаю вам всем сегодня добра!                       |
|                         |Если вам будет трудно, я помогу!                      |
|                         |Слайд 1                                               |
|II. Стадия вызова        |Перед весенними каникулами вам было дано задание      |
|                         |«подготовить проект на тему «Творчество любимых       |
|                         |детских писателей и поэтов». Ах, какие интересные     |
|                         |проекты были представлены вами:  вспомнили Н.Носова и |
|                         |Э. Успенского, В.Драгунского и К. Чуковского. Вы с    |
|                         |увлечением делились своими впечатлениями о прочитанных|
|                         |произведениях своих любимых писателей. Слушая вас, я  |
|                         |стала вспоминать «А что же я любила читать в вашем    |
|                         |возрасте?» Была у меня своя любимая детская книжка.   |
|                         |Это были повести и рассказы А.Гайдара.   И я подумала:|
|                         |« А ведь никто из моих ребят не выбрал для  своего    |
|                         |проекта   изучение творчества Гайдара. Почему?        |
|                         |Вероятно, они не слышали ничего об этом писателе и его|
|                         |книгах». Я порекомендовала вам взять в библиотеке     |
|                         |книги этого писателя. Оказалось, какие интересные,    |
|                         |веселые рассказы о ребячьей жизни придумывал Гайдар.  |
|                         |Захотелось узнать, почему раньше ничего не знали об   |
|                         |этом детском писателе. И решили мы сделать ученический|
|                         |классный проект о творчестве А.П.Гайдара.             |
|                         |                                                      |
|III. Определение темы    |     -Итак, мы представляем  защиту проекта в виде    |
|урока.                   |слайдовой презентации.   А также продолжим заниматься |
|                         |исследовательской деятельностью на уроке литературного|
|                         |чтения по рассказу А.П.Гайдара «Чук и Гек».           |
|                         |                                                      |
|IV. Стадия осмысления.   |                                                      |
|Постановка проблемы.     |                                                      |
|V. Составление кластера  |     О загрязнении окружающей среды в наше время много|
|(причины загрязнения)    |пишут и говорят в средствах массовой информации.      |
|виды источников          |Давайте обратимся к информационным источникам и       |
|Работа в группах.        |обозначим эти болевые точки на нашей планете.         |
|                         |Работаем мы в группах  Ваша задача – прочитать,       |
|                         |обсудить, обозначить проблему, из карточек, которые   |
|                         |вам предложены, вы выбираете нужную, показываете,  что|
|                         |ваша группа готова озвучить проблему (если увидите    |
|                         |несколько проблем, называйте их.)                     |
|                         |Итак,  давайте выясним, как происходит загрязнение    |
|                         |окружающей среды.                                     |
|                         |в ходе работы ребята составляют кластер.              |
|                         |загрязнение окружающей среды                          |
|                         |лесные пожары,   уничтожение растений,   загрязнение  |
|                         |отходами,   уничтожение животных,  загрязнение почв,  |
|                         |загрязнение воздуха,   гибель животных,   загрязнение |
|                         |водоемов                                              |
|                         |Вывод:  Мы на основе фактов из нашей жизни выявили    |
|                         |проблемы окружающей среды. Экологические проблемы –   |
|                         |важнейшие проблемы на Земле. (Чтобы сохранить планету |
|                         |чистой, мы должны разумно хозяйствовать на Земле,     |
|                         |потому что каждому из нас приятно видеть красивое     |
|                         |дерево, купаться в прозрачной воде, дышать свежим     |
|                         |воздухом.                                             |
|                         |Чистота начинается с нас самих.)                      |
|VI. Исследование.        |Работа с учебником                                    |
|Фронтальная работа.      |Слайд 15                                              |
|                         |                                                      |
|VII. Электронная         |Слайд 16                                              |
|физминутка для глаз      |                                                      |
|«Цветик-семицветик»      |                                                      |
|VIII. Актуализация       |-Что же делать, чтобы сохранить нашу планету?         |
|знаний.                  |Итак,  перед всем человечеством  встает задача охраны |
|                         |окружающей среды.                                     |
|                         |А как вы думаете, человек задумался об охране природы |
|                         |только сейчас?                                        |
|                         |Заранее подготовленные дети сообщают о том. когда     |
|                         |появилось природоохранное право и рассказывают, что   |
|                         |делают жители города по вопросу охраны окружающей     |
|                         |среды.                                                |
|                         |Чтобы жить в согласии с природой,  чтобы сохранить    |
|                         |нашу планету, взрослые соблюдают свод законов  по     |
|                         |охране окружающей среды.                              |
|                         |1.     Создание очистных сооружений и фильтрование    |
|                         |использованной воды.                                  |
|                         |2.     Строительство  дымовых труб и установка        |
|                         |фильтров на них.                                      |
|                         |3.     Использование экологически чистых видов топлива|
|                         |4.      Восстановление почв.                          |
|                         |5.      Употребление экологически чистой продукции    |
|                         |6.      Сбор и переработка мусора                     |
|                         |7.     Восстановление  и рациональное использование   |
|                         |всех видов природных ресурсов                         |
|                         |8.      Увеличение количества охраняемых территорий и |
|                         |объектов.                                             |
|                         |9.      Принятие  строгих природоохранных законов.    |
|                         |10.     Ограничение охоты на животных, отлова рыбы,   |
|                         |сбора растительного сырья.                            |
|                         |Слайд 17                                              |
|IX.) Разработка свода    |-А сейчас мы разработаем свой свод правил по охране   |
|правил по охране         |окружающей среды. Работать будем опять в группах. 1   |
|окружающей среды         |группа будет работать над сводом правил по охране     |
|Работа в группах.        |воды, 2 группа – по охране воздуха, 3 группа – по     |
|                         |охране животных, 4 группа – по охране растений.       |
|                         |Каждой группе  предлагается текст. Вы его изучаете.   |
|                         |Определяете, что вас удивило,  расстроило. Исходя из  |
|                         |этого, ставите проблемный вопрос, и отвечая на него   |
|                         |составляете свод правил по защите…                    |
|                         |И на воздушном шарике рисуете эмблему по теме.        |
|X. Включение в систему   |     - Ребята, заканчивается 1 год обучения в 1       |
|знаний.                  |классе. А что мы с вами сделали для того , чтобы наша |
|                         |планета была чище, здоровее, красивее?                |
|                         |а) Проведение выставки работ из пластика;             |
|                         |б) Обсуждение решения проблемы «Подкормим птиц        |
|                         |зимой!»;                                              |
|                         |в) Защита проекта «Подарим зеленый наряд школьному    |
|                         |двору».                                               |
|                         |Слайд 18                                              |
|XI. Рефлексия.           |                                                      |
|                         |1.Тест «Экологическое поведение в природе»            |
|                         |1)Закрываешь ли ты открытый без пользы водопроводный  |
|                         |кран?                                                 |
|                         |А) да   Б) не всегда     В) нет                       |
|                         |2)Выключаешь ли свет, выходя из комнаты?              |
|                         |А) да   Б) не всегда     В) нет                       |
|                         |3)Перешагиваешь ли осторожно и бережно жука или       |
|                         |муравья, бегущего по асфальту или тропинке?           |
|                         |А) да   Б) не всегда     В) нет                       |
|                         |4)Не забываешь ли поливать цветы на подоконнике?      |
|                         |А) да   Б) не всегда     В) нет                       |
|                         |5)Убираешь ли после себя мусор в лесу?                |
|                         |А) да   Б) не всегда     В) нет                       |
|                         |Проверка со слайда.                                   |
|                         |Слайд 19                                              |
|XII. Итог.               |- Понравилось ли вам быть исследователями?            |
|                         |Что нового узнали? Что запомнили? Чему удивились?     |
|                         |- Как вы оцениваете свою работу? (Если все удавалось –|
|                         |поднимите зеленый смайлик, если что-то не получалось и|
|                         |были затруднения – желтый смайлик, а у кого возникло  |
|                         |много трудностей  поднимите  красный смайлик)         |
|                         |- Я хочу поаплодировать (имя), потому что он помогал  |
|                         |мне сегодня на уроке.                                 |
|                         |(Имя), а чья работа сегодня больше всего понравилась  |
|                         |тебе?  (этот ученик называет следующее имя)           |
|                         |- Молодцы! Урок окончен.                              |
|                         |Слайд 20                                              |
|                         |                                                      |


Презентация "Теорема Пифагора и квадратные уравнения" 8 класс


title: Конспект урока "Зимние образы в музыке" 5 класс

extracted_text:
Тема семестра: Музыка и визуальные образы.
Тема урока: «Зимние образы в музыке».
Тип урока: введение в тему
Жанр урока: урок - исследование
Музыкальный материал:
А.Вивальди. «Зима» из цикла концертов «Времена года»
Г.Свиридов. Фрагмент «Поет зима, аукает» из кантаты «Поэма памяти Сергея Есенина»
О.Янушкевич «Белая сказка»
Дидактическое обеспечение урока:
 презентация  Power Point,
аудиозаписи по слушанию музыки;
словарь эстетических эмоций;
схемы анализа и названия музыкального произведения;
портреты: композитор Георгий Свиридов, Антонио Вивальди, художник Игорь Грабарь, Иосиф Бокшай;
понятийный словарь: программная музыка, концерт, кантата, пейзаж, поема, Антонио Вивальди, Георгий Свиридов;
учебник: О.Волошина «Музыкальное искусство» 5 класс, с.74-80
Задачи:
Образовательная:
учить следить за интонационно-образным развитием музыки, сравнивать музыкальные и визуальные образы;
сформировать представление учащихся о программной музыке и пейзаже;
познакомить учащихся с творчеством Антонио Вивальди и расширить представление учащихся о творчестве Георгия Свиридова;
Развивающая: развивать исполнительские навыки учащихся; способность образно воспринимать музыкальные произведения;
Воспитательная: через музыку  воспитывать интерес учащихся к другим видам искусства.

Эпиграф:  Музыка – сестра живописи.
Леонардо да Винчи
Ход урока:
Мир искусства необычайно богатый и разнообразный. Каждый вид искусства неповторимый и разнообразный. Произведения различных видов искусства – музыки, литературы, живописи, скульптуры, архитектуры … по-разному обращены к сердцу человека. Некоторые из них мы воспринимаем слухом, некоторые своим зрением. Вместе с тем все эти виды искусства родственны,  имеют общую цель – передать человеку мысль самого автора произведения, его отношение к окружающему миру, к человеку, к жизни вообще. Леонардо да Винчи однажды сказал, что музыка - это сестра живописи.
	Прием «Мозговой штурм». Обсуждение эпиграфа в группах. О чем он хотел сказать?
    Сегодня мы начинаем изучать новую и не менее интересную тему II семестра «Музыка и визуальные образы». Кстати, а какие виды искусства объединяют визуальные образы?  (живопись, архитектура, скульптура)
                                      Скажи, скажи художник,
                                      Какие выбрать краски?
                                      Каким раскрасить цветом
                                      Мечту и волшебство?
                                      Что сделать, чтобы дождик
                                      Стал сразу доброй сказкой
                                      Какое нужно чудо, какое волшебство?

     Сегодня на уроке мы с вами будем не только  учиться этому чуду и волшебству.
Прием «Поиск информации»
1 группа с.74-75 учебника
Какие произведения называются программными? Привести пример
Какие произведения называются не программными? Привести пример
Где родился А.Вивальди?
Кем был его отец?
На каких инструментах играл?
Сколько написал программных произведений?
В каком жил композитор?
Какой концерт написал?
2 группа с.76
Что такое поэма?
В каком веке жил композитор?
Откуда был родом?
Чем был увлечен?
Какая тема  прослеживается в его произведениях?
Что такое кантата?
Как называется его кантата?
3 группа с.77- 78
Что такое пейзаж?
В каком веке жили художники?
В каких странах?
Какие образы представлены на картинах?
Какая музыка созвучна этим картинам?
После ознакомления с информацией учащиеся представляют ее классу.
        Слушание музыки. А. Вивальди. «Зима» - І часть из цикла «Времена года»
Прием  «Пластическая импровизация»
Сам композитор написал слова, что стали эпиграфом к этой музыке: «Под порывами холодного ветра все живое дрожит в снегу». Вопрос: зачем композитор дает нам, слушателям, эпиграф?
      После обсуждения различных версий, приходим к выводу о том, что композиторы в своих произведениях часто направляют слушателя на восприятие конкретных образов, называя свои произведения художественными названиями, и таким образом, как бы формируют программу «видения» содержания. Поэтому такие произведения получили название  программными. Примером программной музыки могут быть произведения Д. Кабалевского «Три подружки» или С. Прокофьева «Болтунья».
             Вывод: взаимосвязь музыки и литературы помогает слушателю лучше увидеть музыкальный образ.
Итак, эпиграф помог нам лучше увидеть и прочувствовать музыкальный образ инструментального произведения. А что поможет нам, и слушателям, и исполнителям, не только прочувствовать музыкальный образ песни, но и раскрыть его в своём исполнении? Давайте это выясним. И для начала познакомимся с песней «Біла казка», авторами которой есть  Ольга Янушкевич и Мария Ясакова.
Вокальная работа
- показ песни;
- беседа  об ее  содержании;
- озвучивание литературного текста и музыкальной интонации.
Текст песни помогает лучше увидеть музыкальный образ, а исполнительские навыки и творчество исполнителя помогают глубже раскрыть музыкальный образ.
Как прекрасна Земля
И на ней человек. С.Есенин
Многие композиторы обращались к творчеству Есенина, среди них и русский композитор Георгий Свиридов, музыка которого, также как и у Есенина, пронизана нежной любовью  к своей родине, к своему народу.
Сегодня мы прослушаем фрагмент из кантаты Г. Свиридова «Поэма памяти Сергея Есенина» -  «Поёт зима, аукает»
Слушание музыки. Г. Свиридов. «Поёт зима, аукает» - фрагмент из кантаты «Поэма памяти Сергея Есенина».
Прослушав музыку, мысленно нарисуйте «рисунок»                                 цветными красками. Затем сравните свой «рисунок» с предложенными       иллюстрациями. Определите, соответствует ли по характеру музыка поэмы и картины Грабаря «Февральская лазурь» и Бокшая «Зима». В ходе беседы подвожу учащихся к самостоятельному  выводу о том, что необычайно выразительное и контрастное звучание музыки, её непрерывное развитие и яркая изобразительность рисует картину бешено ревущей вьюги, заставляющей  прятаться  от неё всё живое.
Какой рисунок возник в вашем воображении после прослушивания этого произведения? Как в рисунке отображены холод, вьюга, озябшие малые пташки? 	В ходе обсуждения ребята отмечают, что  светлые, жизнерадостные образы зимних пейзажей  И. Грабаря и И.Бокшая отличаются от  образов  рисунков учащихся, изображающих лютую вьюгу.

Итог урока
Диаграмма Венна

					  сходство

Согласны ли вы, что музыка – сестра живописи? Какие музыкальные интонации дают возможность увидеть музыку?  Ребята, уверена, что музыка не оставила вас равнодушными, и свой эмоциональный отклик вы сможете выразить в различных рисунках по теме «Зимние образы в музыке».


Презентация "Почему луна бывает разной?" 1 класс УМК «Школа России»


title: Викторина "Пословицы о весне" 8 класс

extracted_text:
Викторина
«Пословицы о весне»
Автор: Науджюнас Александр 8 «а» класс

Вскачь не …. (напашешься)
Землю пахать - … (не в бабки играть)
Землю согрело, не опоздай … (с посевом)
Зяблые семена всегда … (поздно всходят)
И поедим и вспашем, только … (пашню вспашем)
Как в мае дождь, так … (будет рожь)
Клади навоз густо, не будет … (в амбаре пусто)
Кому овес, а земле … (навоз)
Красна весна, да … (да голодна)
Кто первый сеет, тот первый и … (и убирает)
Кто спит весною, … (плачет весною)
Кукушка закуковала – пора … (сеять лён)
Май холодный – год … (голодный)
Март с водой, апрель  с травой, а май … (с цветами)
Не земля плоха, а … (сеятель плох)
Не ленись с плужком – будешь … (с пирожком)
Не тот хлеб, что в поле, а тот, что в … (сусеке)
Плох овёс – наглотаешься слёз.
Плуг от работы … (блестит)
Увидел грача – весну … (встречай)


title: Конспект занятия "Кому нужны деревья в лесу"

extracted_text:
        Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе

                         «Кому нужны деревья в лесу»

Цель: Обогащение  и систематизация знаний о деревьях.

Задачи:  Учить  различать  лиственные  и  хвойные  деревья;  познакомить   с
особенностями  внешнего  вида;  активизация  словаря  по  теме.  Воспитывать
бережное отношение к природе.

Ход занятия:

1.Загадка

За окошком, на виду

Книга выросла в саду.

Зазвенели со страниц голоса веселых птиц.

Ветер мимо пролетал,

Книгу всю перелистал.

Солнышко с утра как встало, так до вечера читало.

А потом немало дней тучи плакали над ней.

                                                                     (Книга)

2. Детям предлагается посетить лес.

На столах они берут картинки, с изображением дерева.  Дети  делятся  на  две
группы, первая группа называет деревья лиственные и представляет  лиственный
лес. Вторая группа называет хвойные деревья и представляет хвойный лес.

Но есть ещё и смешанный лес. Дети встают врассыпную  на  ковре  и  поднимают
картинки.

3. Рассматривают гербарий и по отличительным признакам узнают свои  деревья.

Кому же нужны деревья в лесу?  (приложение 1)

Детям предлагается сесть за стол, где  у  каждого  картинка  с  изображением
животного. Картинку они наклеивают в  центр  листа,  где  изображены  разные
части дерева. Например: Белка использует дупло,  на  ветках  сушит  грибы  и
т.д. Птицы используют семена деревьев, ягоды, строят гнёзда и т.д.

Люди тоже ходят в лес. Но чтобы пойти в лес надо знать некоторые правила.

Дети рассматривают карточки с правилами и делают вывод.

- нельзя трогать яйца птиц в гнезде,

- нельзя трогать мелких животных,

- нельзя разорять муравейники,

- нельзя громко разговаривать и включать громко музыку,

- рвать паутину,

- рвать цветы,

- оставлять остатки от продуктов питания: банки, пакеты и т.д.,

- ломать ветки деревьев,

- ловить бабочек,

- давить насекомых и т.д.

Подводим итог экспериментальной деятельности.

Берём три бутылки, в  которых  были  поставлены  неделю  назад,  по  веточке
тополя. Одна из них  была  с  водой  на  подоконнике,  вторая  без  воды  на
подоконнике, а третья с  водой  в  темном  помещении.  На  первой  появились
зелёные листья, вторая засохла, а третья была с жёлтыми листочками.  И  дети
сделали вывод, что деревьям нужно солнце и вода.

Приложение 1

       [pic]               [pic]                            [pic]

[pic]
                                             [pic]

[pic]
                                                 [pic]

   [pic]                               [pic]
[pic]


title: Конспект занятия "Легко и весело о сложном"

extracted_text:
Лексическая тема: «Легко и весело о сложном»
Вид занятия: опытно- экспериментальной деятельности
Программное содержание:
Формировать умение проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым, интересоваться причинно- следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.
Развивать склонность наблюдать, экспериментировать.
Материал: емкость с прозрачной водой, различные предметы, картофель, булавки, вилки.


title: Конспект урока "Туған жер ғажаптары"

extracted_text:
Туған жер ғажаптары
                                                                              Жайқалсын жасыл әлем өлкемізде,
                                                                           Сән түзеп,көрік берсін жер бетіне.
                                                                                Р.Сәтімбекұлы
Сабақтың тақырыбы: Туған жер ғажаптары
Сабақтың мақсаты : Табиғат,сұлулық,адамгершілік құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Міндеттері:
          -табиғат сұлулығы туралы түсінік беру;
          -табиғат әсемдігіне  қызығушылығын арттыру;
          -табиғатты сүюге тәрбиелеу;
Көрнекі құралдар:оқулық,дәптер,слайдтар,интербелсенді тақта.
Психологиялық жағдаят туғызу:Армысың шапағатты күніміз,
Армысың мейірімді жеріміз.
Армысың табиғат-анамыз,
Келді Сізге өзіңіздің балаңыз.
Сабақтың барысы: 1.Тақтадан табиғат туралы видиоролик көру.
- Балалар, бүгін біз сабақта не туралы әңгімелейміз?
Дұрыс айтасыңдар.Біз бүгінгі сабағымызда табиғаттың сұлулығы менәсем құбылыстары,олардың адамға  әсері туралы әңгімелейміз.
Әңгімелесу:Табиғат туралы сұрақ-жауап:
- Туған жерің несімен көрікті?
- Еліміздің қандай ғажап жерлерін білесіңдер?
- Туған жерлеріңнің қандай көріністерін ұнатасыңдар?
- Көрікті, ғажап жерлер сендерді қандай сезімге бөлейді?
Дәйексөз
        Дәйексөздің мағанасын ашу.
      Туған жердей жер болмас,
Туған елдей ел болмас.
                                              Мақал
Мәтінмен жұмыс: «Күн мен гүлдер» Қ Толыбаевтың әңгімесін рөлдерге бөліп оқу.
Сергіту сәті: Жел соқты гу-гу-гу,
                      Жаңбыр жауды тырс-тырс-тырс
                      Жаңбыр басылды
                      Аспан шайдай ашылды.
Жаңа ақпарат:Мұғалім слайдтарды көрсете отырып,табиғат туралы қосымша мәлмет береді.Табиғат бізді қоршаған дүние:аспан мен жер, тау мен су, жан-жануарлар мен өсімдіктер әлемі.Адам қашанда Табиғат әсемдігіне,сұлулығына тамсанған,таңданған,қуанып шабыт алған.
Шығармашылық жұмыс: Сөйлемді аяқтау:
Егер мен тау болсам...
Егер мен күн болсам...
Егер мен өзен болсам...
Егер мен қыран болсам... (асқақ, шуақ төгер ем т.б.)
Ойын «Қошемет»
Ойын шарты: Балалар шеңбер құрып тұрады.Мұғалім ортаға шығып бір сөзді айтып, қолындағы допты лақтырады.Табиғат жайында жылы лебіздер айту.
Мен туған жерімді сүйемін,өйткені ол маған қымбат.
Мен күнді сүйемін,өйткені ол маған жылуын береді. Т.б.
Өзіммен-өзім:(ақырын музыка ойнап тұрады)
     Балалар, ыңғайланып отырып,көздеріңдің жұмып, терең тыныс алыңдар.
Біз алуан түсті гүлдер өсіп тұрған алқапқа келдік.Гүл алқабы жағасында сарқырап өзен ағып жэатыр.Өзен суының тазалығы соншалықты – су астында жүзіп жүрген жәндіктер,өсіп тұрған өсімдіктер көздің жауын алып жатқан тастар.Одан әрі төбесі көк тіреген биік таулар, жарқыраған күн.Әуелеп ұшып бара жатқан қыран.Неткен әдемі табиғат! Табиғат сыйлаған таза ауа бойымызды сергітіп жіберді.Біз оған тамсана ұзақ қарадық.
Самал жел біздің құлағымызға «Табиғат сендерге таза ауа,жұпар иіс, жақсы көңіл-күй сыйлайды.Табиғатты күтіп,аялаңдар»-деп сыбырлағандай болады.
Әрбіріміз самал желге «табиғатты аялаймыз» деп уәде бердік.
Дәптермен жұмыс:
                 1-тапсырма: суретті бояу
                2-тапсырма: бейнетаспадағы көріністерден алған әсерлерін жазу.
Қорытынды:
                 Балалар,Табиғатқа тамсанып тағы бір қараңдаршы.Алуан түрлі түсті сурет салып қойғандай,осы алуан түсті көріністен ағаш та, шөп те, гүл де, өзен-көл де, тау мен тас та мен мұндалап тұрғандай.Осының бәрін бір сөзбен табиғат дейміз.Осы дүниенің ішінде сендер де барсыңдар. Табиғат қандай сұлу болса, сендер де сондай таза, сұлусыңдар.Осы дүниені жаратқан табиғат-ана.Ендеше табиғат-анамыз аяляй білейік,оған қорған болайық.
Жүректен жүрекке:
                 Сүйейік табиғатты аялайық!
                 Біз де онан жақсылықты аямайық!
                 Анадай табиғаттың аясында,
                 Жадырап жас балаша дем алайық!
                                                            Ө.Тұрманжанов
Үйге тапсырма: 116 бет.Сурет бойынша табиғат сұлулығын сипаттау


title: Технологическая карта урока "Окончания имён прилагательных в мужском, женском и среднем роде" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Данные об учителе: Балобанова Эмма Семёновна, МБОУ СОШ №10 г. Воткинска.

Предмет: русский язык  Класс: 3   Учебник(УМК): Р.Н Бунеев, Е.Н.Бунеева «Русский язык», система «Школа 2100»

Тема урока : Окончания имён прилагательных в мужском, женском и среднем роде.

Оборудование: книгопечатная продукция: Р.Н Бунеев, Е.Н.Бунеева «Русский язык », карточки для парной и групповой работы, памятки.

Приложение:

Стихотворение – загадка:
Я слово ищу необычное, звучное
Особое, сильное, самое лучшее.
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое.
Оно уменьшительное или ласкательное
А называют его……( прилагательное)

Карточка-помощница для составления вопросов
- Что такое ….
-Что….
- На какие….
-С какой частью…
-Как…

Кластер

 4.  Настрой перед работой по составлению текста:
          Ты стань художником на миг
          И мир раскрась словами.
          Наполни речь свою скорей
          Волшебными цветами.
      5.Деформированный текст для работы в группе:
           Какое…,…утро!  … иней блестит на деревьях. Раздвинуло солнышко…
          тучку. Под его… лучами тает снег. … картина кругом!
        ( на полосках- прилагательные без окончаний , например: чудн…, серебрист…, тепл…,
         прекрасн…, сердит…, светл…)

     6. Разноуровневые задания:
          1ур. Спиши текст, определив род прилагательных, выдели окончания.
                   Голуб… небо,
                   Речка голуб…,
                   Голуб… дымок на берегу.
                   Поле золот…, солнце золот…
                   Золот… Родина моя.
         2ур. Подбери к выделенным словам одноколенные прилагательные, запиши
                 Словосочетание, определи род.
                 Крыша из железа, дом из кирпича, лента из шёлка, варенье из клубники, кисель из малины.


extracted_text:
ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

Проверочная работа по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

4 класс

Вариант 16

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по предмету «Окружающий мир» даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий.

Ответы на задания запиши в поле ответа в тексте работы. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.

При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Если после выполнения всей работы у тебя останется время, то ты сможешь вернуться к пропущенным заданиям. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

2

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

На интернет-сайтах погоды можно встретить подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток.

Ночь Утро День Вечер Ночь Утро День Вечер Ночь Утро День Вечер

Выбери все верные утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток и запиши в строку ответа их номера.

В среду в течение суток ветер будет постоянно менять своё направление.

В четверг вечером ожидается дождь.

В ночь с четверга на пятницу влажность воздуха не изменится.

В течение всех трёх суток температура воздуха не превысит 25 °С.

Ответ: __________________

3

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

Рассмотри карту, фотографии и выполни задание 3.

Рассмотри карту России. На ней буквами А и Б отмечены две природные зоны.

3.1. Запиши название каждой природной зоны в отведённое для этого поле. Название природной зоны A : Название природной зоны Б :

3.2. На следующей странице представлены фотографии ящерицы, рыси, сосны и верблюжьей колючки. Запиши название каждого из этих животных

растений рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.

_____________________________ 2) ________________________________

3) _____________________________ 4) ________________________________

3.3. Какие из этих животных обитают и какие растения произрастают в естественной среде (не в зоопарке и не в ботаническом саду) на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных и растений в таблицу под соответствующими буквами.

4

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

1)	2)

3)	4)

Если к началу каждой фразы из первого столбца правильно подобрать продолжение этой фразы из второго столбца, то получится правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

Запиши в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

5

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши ладонь, плечо и сердце человека так, как показано на примере.

6

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

Антон решил дома провести опыт с таянием льда. Для этого он взял два одинаковых кусочка льда, которые приготовил в морозильнике с помощью специальной ячеистой формы для льда. Один кусочек он положил на стеклянное блюдце и поставил блюдце на стол, а другой – на деревянную дощечку и положил её на стол рядом блюдцем.

6.1. Сравни условия таяния льда на блюдце и деревянной дощечке в описанном опыте. Подчеркни в каждой строке одно из выделенных слов.

6.2. Какие измерения и сравнения надо сделать Антону, чтобы определить, влияет ли материал, на котором лежит лёд, на скорость его таяния?

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

6.3. Если бы Антон хотел выяснить, зависит ли скорость таяния льда от того, как долго его замораживали в морозильнике, с помощью какого опыта он мог бы это сделать? Опиши этот опыт.

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

Часть 2

При выполнении заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из представленных вопросов. Ответы записывай чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, где можно встретить каждый из этих знаков?

Ответ:

1 – _______________________________________________________________

2 – _______________________________________________________________

3 – _______________________________________________________________

1)	2)	3)

Какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

Правило 1:_________________________________________________________

_________________________________________________________

Правило 2:_________________________________________________________

_________________________________________________________

Правило 3:_________________________________________________________

_________________________________________________________

8

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

На фотографиях изображены люди разных профессий за работой. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, под которой она приведена.

Представитель какой профессии изображён на фотографии? Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

А)	Б)	В)

Выбранная фотография:

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

9

ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16	Код

2017 год объявлен в России годом экологии. Как ты думаешь, почему государство уделяет большое внимание охране природы? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.

Ответ: ____________________________________________________________

10.2. Как называется главный город твоего региона?

Ответ: ____________________________________________________________

Какие река или озеро, побережье какого моря или какие горы есть
твоём регионе?

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие памятники истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих памятников.

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10