title: Интегрированный урок "Скажи мне как тебя зовут..."

extracted_text:
Павлюкова Мадина Саткановна.
МОУ «СОШ п. Горный Краснопартизанского
района Саратовской области».
Учитель русского языка и литературы.

Скажи мне, как тебя зовут...
                                Интегрированный урок (русский язык - история)
                                                                              Имя с фамилией у тебя одно,
                                                                              Навсегда оно тебе дано.
                                                                              Жизнь длинна, и оттого
                                                                              Ты побереги его.
Цели урока:
•     дать представление о происхождении имени и фамилии людей, вызвать интерес к собственному имени и фамилии, показать связь имен с историей определенной эпохи;
•     сформировать умение через лексико-грамматический анализ слова (имени) выявлять связь имен с историей государства, профессией; уметь отличать имена иноязычные от исконно русских;
•     воспитывать человеческое достоинство, уважение к личности.
Оборудование: словарь личных имён,
                                                        Ход урока
I. Организационный момент
П. Введение в тему урока
      Учитель: Сегодня тема нашего урока связана с традициями русского народа. Все традиции уходят корнями в далекое-далекое прошлое. Не растерять, сохранить то богатство, каким испокон веков владел каждый народ, - наша задача, наш долг. Ведь мы с вами россияне.
          С далеким прошлым связано и появление на Руси имен.
         Вы не задавали себе вопрос: «Кто я такой?» Выбор имени своему ребенку, нередко единственному, - всегда проблема для родителей.
         «Нет меж живущих людей, да не может и быть безымянных: В первый же миг по рождении каждый, убогий и знатный, имя, как сладостный дар, от родимых своих получает», - так писал Гомер -древнегреческий философ, поэт.
            Другой ученый , Флоренский, утверждал: «Имя каждого человека несет в себе обобщенный ответ всечеловеческий, и нами, нашими именами говорит сама история...».
             Ребята! Как вы думаете, какое слово вы слышите за свою жизнь чаще других?
              Да, действительно, ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя. Каждому хочется, чтобы его имя звучало красиво, чтобы оно ласкало слух, звучало как музыка, как легко дующий ветерок, как шелест листочков.
            Давайте попробуем сделать одно открытие. В русском языке есть много разделов, которые мы изучаем, но существует еще один, нам пока не известный. И мы сейчас о нем услышим.
III. Сообщения учащихся (заранее подготовленные)
          Ученик: Наука о собственных именах называется ономастикой. Термин этот связан с греческим словом онома - имя. Эта наука выделяет ряд разделов, среди которых существует и раздел антропонимика (от греческого антропос - человек, антропология -наука о человеке).
             Учитель: Имена людей - часть истории народов. В них отражаются быт, верования, чаяния, фантазия и художественная деятельность народов, их исторические контакты. У каждого из нас есть свои замечательные личные имена.
          Ребята, вы знаете, что наш язык восходит к древнерусскому языку. Какие же слова в древнерусском языке имели то же значение, что и слово имя?
         Ученик: В Древней Руси в далёком прошлом существовал ряд слов, имеющих то же значение, что и слово имя, - это рекло, назвище, прозвище, название, прозвание, проименование.
Это специальные слова, служащие для обозначения отдельного человека.
        Учитель: Роль личного имени велика. Хорошие и плохие поступки делаются достоянием гласности благодаря имени. Какие вы знаете пословицы, где употреблено слово имя (прозвище и т.д.,)?
   Всяк человек свое имя знает
   Сын не родился, а уже имя ему дали
   Богатого по отчеству, а убогого по прозвищу.
   У него доброе имя.
    Не позорь моего имени.
        В каждой пословице - свой скрытый смысл, своя правда жизни, в ней мудрость народа, его наблюдательность. О различных именах есть дразнилки, частушки, песни. Назовите известные вам. (Дети приводят примеры дразнилок, частушек.)
              Так что такое имя и трудно ли его выбирать?
        Иногда это сделать нелегко. Вот что пишет в шутливом стихотворении Юрий Благов:
Дед, стараясь для внучонка,
Нахватал из разных мест
Ряд имен, звучащих звонко:
Товий... Муций... Свен... Орест...
Зять решил по ходу прений
Повернуть вопрос ребром:
- Назовем посовременней –
Гелий... Атом... Космодром...
Дочь, захваченная спором,
                                        Шумно лезет на рожон                                   |
С целым импортным набором:
Эдвин... Мельвйн... Сельвин... Джон...
Бабка с нехристями знаться
Не желает и сама
Вносит лепту, глядя в святцы:
Псой... Сысой... Кузьма... Фома...
Сочинительством премудрым
Занимаясь вчетвером,
Ночь проспорили, а утром
Мальчик назван был Петром.
          		Почему спорщикам удалось договориться? (Из любви к ребенку ему дали понятное всем имя.)

              IV. Исторический экскурс
      Учитель: В разные времена популярными были определенные имена. Так в XVIII веке не существовало семьи, где бы не было Катерины. По убеждению родителей многочисленных Катерин, их дочери, получив в дар такое имя, должны были хоть в чем-то уподобиться матушке-царице Екатерине Великой, которая была богом в глазах тогдашнего общества.
             Многие ученые, которые занимаются ономастикой, т.е. изучением собственных имен, утверждают, что огромное значение на формирование характера ребенка имеет месяц рождения и время года. Вероятно, это нужно учитывать при выборе имени: для людей, родившихся зимой, - одна особенность, для других - другая.
Послушаем, что нам скажут ребята.
        Ученик: Зимой рождаются люди выносливые, мыслящие, талантливые, имеют крутой нрав, жестки, властны, тяготеют к точным наукам.
         Весенние люди - легко уязвимы и физически, и морально, нерешительны, обидчивы, брезгливы, часто эгоистичны, очень талантливы, фантазеры, внимательны к чужому мнению, склонны к гуманитарным наукам, у них развито  чувство юмора, хорошая память.
       Летние - добродушные, бесхарактерные, легко поддаются чужому влиянию, эмоциональные, впечатлительные, гордые, настойчивые, трудолюбивые; не злопамятны, натуры широкие, не мелочные.
       Осенние - универсальны, расчетливы, рассудительные, серьезные, мудрые, делают все не спеша, обдуманно; хорошие дипломаты, усердны, старательны, принципиальны; имеют четкую цель в жизни, не конфликтны, одинаково успешно занимаются и точными науками и искусством.
     Учитель:  Какие бывают имена? (Ученики перечисляют.)
Имена людей в разных странах, у разных народов чрезвычайно разнообразны по своему звучанию, происхождению и употреблению. Часто детям давали имена, отражавшие время, в которое жили их родители. Например, называли детей именами: Революция, Диктатура, Закон, Октябрь, Октябрина, Май, Майя, Декабрина, сын -Рево, дочь - Люция, от слова Революция. Это имена, появившиеся в 20 г. XX века после Великой Октябрьской революции.
        В эпоху научных открытий детям давали имена Атом, Неон, Протон и др., имена необычные, не христианские.
       Известный детский поэт С.Маршак написал тогда стихотворение «В защиту детей»:
                    Если только ты умён,
                    Ты не дашь ребятам

                       Столь затейливых имён,
                       Как Протон и Атом.
                       Удружить хотела мать
                       Дочке белокурой,
                       Вот и вздумала назвать
                       Дочку Диктатурой.
                      Хоть семья её звала
                     Сокращённо - Дита,
                      На родителей была
                      Девушка сердита.
                     Для друзей искал отец
                      Имя похитрее,
                      И назвал он, наконец,
                      Дочь свою Идея.
                      А один оригинал,
                      Начинён газетой,
                      Сына Спутником назвал,
                      Дочь назвал Ракетой.
                     Пусть поймут отец и мать,
                     Что с прозваньем этим
                      Век придётся вековать
                     Злополучным детям.
                Выпишите имена из этого стихотворения, а потом добавьте к ним старинные имена, необычные для вас, или иноязычные, которые вам встречались.
Проверка задания.
Учитель: А какова история вашего имени? Напишите, как можно вас называть. Например, Саша-Сашенька, Александр и др.
Знаете  ли историю своего имени? Расскажите о ней.
План рассказа
•     Что вы знаете о своём имени?
•     Почему вас так назвали, кто назвал?
•     В какое время года вы родились?
•    Ваше имя связано с именем какого-либо родственника? 9    Какова судьба этого родственника?
V. Незаслуженно забытые имена
       Учитель: В огромном необъятном океане имен мы используем очень малую часть: состав имен, даваемых новорожденным, слишком узок.
Так, в 1967 году в Ленинграде за месяц родились 142 Сергея и 144 Елены.
Сейчас массовыми являются имена Алина, Никита, Данила, Юлия, Илья.
        Ученик:Но в наши дни люди стали дорожить реликвиями прошлого и более тщательно их охранять и понимать историческую ценность, старые имена стали выглядеть и звучать по-новому. Конечно, не стоит восстанавливать все   старые имена, но знать их надо и забывать нельзя, потому что их звучание и история ничуть не меньше значат для нас, чем звучание и история имен новых и широко распространенных. Некоторые имена пережили века. Таково имя Иван, которое в разных вариантах (Иоанн, Ян, Жан, Иоганн, Айвен) есть во многих странах. Русские имена детям давали в соответствии со святцами (церковным календарем).
Исконно-русские                Славянские
Любовь                      Всеволод
Вера                          Людмила
Надежда                    Борис
Мечислав                  Разумник
Ростислав                  Вечеслав (вече - более)
Глеб
Русским именам близки имена славянских народов (украинский, белорусский, чешский, словацкий). Ксения - греческое, Аксинья - русское, Оксана - украинское.
Имена иногда дают очень странные.
                             Кто не слышал об артисте
                             Тралиславе Трулялинском!
                             А живет он  в Приневайске,
                            В переулке Веселинском.
                            С ним и тетка - Трулялетка,
                             И дочурка - Трулялурка,
                            И сынишка - Трулялишка,
                           И собачка - Трулялячка!
                            Есть еще у них котенок,
                          По прозванью Труляленок.
                          И в добавке попугай –
                          Развеселый Труляляй!
                                                      Юлиан Тувим
VI. Физкультурная минутка
VII. Творческая работа с классом
        Учитель: Многие имена переходят из года в год, из века в век. Скажите, ребята, а знаете вы известных людей с вашим именем?.
       Сейчас некоторые имена, считавшиеся ранее устаревшими, стали появляться все чаще: Тарас, Федор, Арсений, Захар, Матвей, Варвара, Зинаида, Зоя. Исчезают Жанны, Эдуарды -заимствованные имена.

             Многие в разные времена создали свои имена, называли своих детей необычно. Новые лучше, чем подражательные, но и дать новое имя - дело ответственное.
Сергеями, Андреями, Иванами,
Иринами, Маринами, Татьянами
Теперь детей стараются назвать.
А было время - именами странными
Одаривали их отец и мать.
Вот стали взрослыми,
А то и старыми,
Энергия, Ванцетти, Володар,
И Военмор - во славу Красной Армии,
И Трудомир - в честь мира и труда.
Родварком окрещен рожденный в Арктике.
Поняв, что этот век неповторим,
Старались и краскомы, и рабфаковки
Его вручить наследникам своим.
И в новых именах бессмертье видели.
Их увлеченье не было игрой.
Не надо обижаться на родителей,
Перемудривших раннею порой.
Сложились судьбы тех детей по-разному,
Но имя тоже освещало путь,
Гори, когда Энергией ты названа,
А Володар - как Володарский будь!
Вы, названные Нинами, Маринами,
Андреями, Петрами в наши дни,
Не тяготитесь отчествами длинными,
Что утверждались в жизни октябринами, -
Свою эпоху славили они.
Евгений Долматовский «Октябрины»
                   Знаете ли вы праздники в честь имен? (Макаръев день - 1 февраля, Татьянин день - 25 января.)
                  Много есть имен с удвоенной согласной. Назовите как можно больше. (Анна, Алла, Жанна, Ганна, Филипп, Иоанн, Джованни.)
                  Назовите имя, одинаково встречающееся у женщин и мужчин. (Валентин - Валентина, Василий - Василиса, Евгений - Евгения, Виктор - Виктория, Александр - Александра, Федор - Федора, Иван - Ивана.)
У вас в школе  много ребят, которые носят одни и те же имена: Катя, Таня, Саша, Дима. Как называют таких людей? (Тезки.)
Расскажите о своем знаменитом тезке. (Рассказы учащихся.)
VIII. Исторический экскурс
      Учитель: Ребята, тайной происхождения окружены не только имена, но и фамилии. Давайте продолжим познавать себя. И поможет нам в этом ваша фамилия. Вы ,конечно, задумывались почему у нас разные фамилии? Что означает фамилия?
(Фамилия - наследственное имя семьи, передаваемое по наследству.)
 Как фамилия помогает узнать что-нибудь о предках? Где можно найти точное толкование слова?
       Ученик: Слово «фамилия» — латинского происхождения. В Римской империи оно обозначало общность, состоявшую из семьи хозяев и их рабов.
Похожий смысл это слово позже имело достаточно долго в Европе и в России. Известны факты, когда даже в XIX веке крепостные крестьяне получали фамилию от своего господина.
Только к XIX веку слово «фамилия» в русском языке приобрело своё второе значение, ставшее сегодня официальным и основным: «наследственное семейное именование, прибавляемое к личному имени».
Как вы думаете, давно появились на Руси фамилии?
Фамилии в современном понимании слова на Руси появились довольно поздно, лишь в XVI веке. Распространение фамилий началось с людей знатного происхождения. Значительная часть городского и сельского населения еще 200 лет назад не имела фамилии.
Задание
Запишите фамилии: Кузнецов, Медведев, Гончаров, Волков, Белоголовый, Кудряшов.
Разбейте их на группы, на пары по какому-либо принципу. Помните, что фамилии подсказывают что-то из прошлого предков.
1. Кузнецов, Гончаров - род занятий.
2. Медведев, Волков - от зверей.
3. Белоголовый, Кудряшов - от отдельных признаков людей. Продолжите группу фамилий.
1. Столяров, Плотников...
2. Лисицын, Петухов...
3. Хромов, Косоротов...
      Учитель: Чаще всего фамилии указывают на род занятий предков. Живет в каком-то селении, а может, на окраине города человек, имеющий кузницу. Среди сельчан он получает прозвище Кузнец, а его сын - Кузнецов сын. Потом появляются другие профессии в семье, а фамилия остается.
Очень часто о внешности предка говорит фамилия: Белоголовов, Кудряшов, Ломоносов.
IX. Исследовательская работа учащихся
     Учитель: послушайте стихотворение, оно поможет нам в исследовательской работе.
                  В фамилиях различных лиц,
                  Порою нам знакомых,
                 Звучат названья рыб и птиц,
                 Зверей и насекомых.
                  Лисичкин, Раков, Индюков,
                  Селедкин, Мышкин, Пчелкин,
                   Мокрицын, Волков, Мотыльков,
                   Бобров и Перепелкин.
                                                  ( С. Михалков)
      Проведем исследование. Исследуйте свою фамилию. Откуда она произошла?  ( От имени- Емелин, Митрофанов).
          Имена появились гораздо раньше, поэтому часто фамилии образовались от имени основателя рода, семьи.
Давайте сами попробуем образовать фамилии: Никита, Митрофан, Петр, Тимофей, Сергей, Павел.
Ребята, а на что указывают следующие фамилии? Какую информацию можно получить о предках, чьи фамилии Москвичев, Востоков, Северин, Муромов, Волгов, Волжанин, Новгородцев. (Фамилии указывают на место жительства.)
Вывод: фамилии указывают на место жительства, род занятий, внешность предка, а также образуются от названий животных и растений, от имен основателей рода.
X. Викторина
1. Напишите фамилии, указывающие на внешность предка. (Вспомните повесть «Приключения Незнайки», кто ее автор?)
2.  Определите, как произошли фамилии: Сергеев, Новгородцев, Серов, Плотников, Соловьев, Гуськов, Тимофеев, Иванов, Медведев.
XI. Заключительная часть урока
                                   Имя с фамилией у тебя одно,
                                   Навсегда тебе оно дано.
                                   Жизнь длинна.
                                   И оттого ты
                                   Побереги его.
              Учитель:  Храните, ребята, свое имя, честь, человеческое достоинство. Храните память о своих предках. Совершайте благородные поступки во имя людей, во имя добра, чтобы сохранить навсегда свое доброе, честное имя.
           Проспер Мериме: «Имя действительно направляет жизнь человека по известному руслу и не дает потоку жизненных процессов протекать где попало. Но в этом русле сама личность должна определить свое нравственное содержание».
Был в старину такой обычай:
Несли младенца в церковь. Там,
В страницы святцев пальцем тыча,
Поп имена давал по дням.
Коль ты родился в день Ефима,
То назван именем таким.
Но если в день Иеронима,
То - хошь не хошь - Иероним!
                                                                    М.В. Владимов
            «Чти отца своего и свою мать» - так учит древняя мудрость. Знай свой род, своих дедов, предков, родственников и цени свой дом, свою деревню,город, свои родные места.
     Изучай старину! Помни: ты не сам по себе, ты член семьи, дорожи памятью своего рода.
XII. Домашнее задание
Записать семейные предания, связанные с именами и фамилиями.

           Скажи мне, как тебя зовут…
Ономастика- наука о собственных именах (онома (греч.) - имя).
 1.  Пословицы.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните правописание.
  Всяк человек своё имя зна_т.
Сын (не) родился, а уже имя ему дано.
Богатого (по) отчеству, а убогого (по) прозвищу.
У него добр__ имя.
(Не) позорь мо___имени.

Продолжите группу фамилий.
Столяров, Плотников…..
 Лисицын, Петухов….
 Хромов, Слепов….
      3.Образуйте фамилии:
 Никита-
 Пётр-
 Тимофей-
Сергей-
 Павел -
Фамилии Москвичёв, Востоков, Северин, Муромов, Волгов, Новгородцев.


title: Презентация "Вырасти дерево" 5 класс

extracted_text:
ВЫРАСТИ ДЕРЕВО
Выполнила: учитель информатики
Ананьева Елена Сергеевна
ГБОУ школа №489
Составьте алгоритм
Собираюсь в школу
Собираюсь на рыбалку
Как построить скворечник
Как решить задачу по математике
Как сделать уборку дома
Способы записи алгоритмов
Графический способ (блок-схема)
Словесный
Табличный

Виды алгоритмов
Линейный
Разветвляющийся (Ветвление)
Циклический

Соберем портфель в школу
Учебник по математике
Тетрадь по математике
Учебник по информатике
Тетрадь по информатике
Папка
Пенал
Ручка

Содержимое портфеля
Содержимое портфеля

Пенал
Папка
Ручка
Учебник по
информа-
тике
Учебник по математике
Тетрадь по
информатике
Тетрадь по
математике
Портфель
Организация информациив виде дерева
Дерево состоит из вершин ирёбер, их соединяющих. Вершины соответствуют объектам, а рёбра – связям между ними.
ребро
ребро
ребро
вершина
вершина
вершина
Вершина, в которую не входит ни одного ребра, называется корнем.
корень
Вершины, из которых не выходит ни одного ребра, называются листьями.
листья
листья
листья
И в каждую вершину дерева (кроме корневой) входит только одно ребро.
Верны ли утверждения для дерева?
В дереве М три уровня бусин.
Каждая бусина дерева М, кроме корневых бусин, такая же, как ее предыдущая бусина.
Каждая бусина дерева М, кроме листьев, имеет две следующие бусины.
Нарисуйте такое дерево L, чтобы все эти утверждения были истинными:
В дереве L два уровня бусин.
Каждая бусина дерева L, кроме листьев имеет три следующие бусины.
Мешок К – это мешок всех корневых бусин

К
Проверяем себя
Нарисуйте в тетрадях дерево бассейна реки Волги
Проверяем себя

Самара
Кама
Вятка
Белая
Чусовая
Ветлуга
Ока
Мокша
Клязьма
Москва
Волга

Чепца
Дёма

Уфа
Нарисуйте дерево устройства шариковой ручки
Шариковая ручка
Стержень
Колпачок
Корпус
Нижняя часть
Верхняя часть
Трубочка
Наконечник
Паста
Проверяем себя
Выполните задания
	Создайте два варианта дерева системы «Компьютер», содержащего следующие вершины: процессор, оперативная память, внешняя память, клавиатура, монитор, принтер; а) линия связи обозначает отношение «передает информацию»; б) линия связи обозначает отношение «управляет».

	Нарисуйте родословное дерево своей семьи (только по мужской линии или только по женской) с наибольшим числом известных вам уровней. Полученной дерево приведите к табличной форме. В полях, значения которых неизвестны, поставьте прочерки.

Выполните задания
Источники
http://www.pandia.ru/text/77/21/69122.php
http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/matematika/ALGORITM.html
http://ru.wikibooks.org/wiki/Виды_информации_и_её_свойства
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=алгоритм%2C+дерево


title: Конспект урока "Звук [ ж ]. Согласные буквы Ж, ж»" 1 класс

extracted_text:
Дата:
Урок: 29
Тема: «Звук [ ж ]. Согласные буквы Ж,ж»
1-й (из 3-х) урок в теме.
Тип урока: изучение нового материала.
Дидактическая цель урока для детей: изучить звук [ ж ] и буквы Ж,ж.
Дидактическая цель  для учителя: создать условия для изучения звука [ ж ] и букв Ж,ж.
Задачи урока:
Обучающие:
Помочь детям овладеть умением выделять звук [ ж ]  из потока речи.
Формировать умение читать слоги, слова и предложения с новой буквой.
Учить выделять отличительные признаки изучаемого звука, способствовать формированию умения характеризовать звук, слог.
Развивающие:
Содействовать развитию фонематического слуха, умение анализировать звучащую речь.
Развитие памяти, мышления, внимания.
Развитие коммуникативной культуры речи, вопросно-ответной формы речи.
Развивать плавное послоговое  осознанное чтение с изученными буквами.
Воспитывающие:
Создавать условия для воспитания положительного отношения к процессу чтения.
Воспитание познавательного интереса.
Планируемые УУД:
Предметные: Научиться соотносить звук [ж] и букву, его обозначающую; характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, формировать умение узнавать графический образ буквы Ж,ж.
Метапредметные:
Познавательные: извлекать необходимую информацию, определять основную и второстепенную информацию; понимать информацию, представленную в знаково-символической форме; ориентироваться в своей системе знаний;  осуществлять поиск необходимой информации; наблюдать, сравнивать и делать обобщение,  делать выводы, выдвигать гипотезы и их обоснование. с опорой на модели строить связные высказывания, делать выводы, обобщать знания по полученной информации.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, - слушать и понимать речь других людей;
- управление поведением партнеров (контроль, коррекция).  вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками, оценивать работу одноклассников.
Регулятивные:
планировать совместно с учителем предстоящую работу, выполнять учебные действия в громкой речевой и умственной форме, - формулировать учебную задачу с помощью учителя; составление плана и последовательности действий., контролировать выполнения своей работы в форме сличения результата с эталоном,  учиться определять степень успешности своей работы, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.
Личностные:
Формирование  умения слушать и слышать собеседника; осознавать познавательное значение умения читать; формирование умения переключаться на другой вид деятельности; оценивать свою деятельность на уроке;  настраиваться на учебную деятельность;  формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности

Оборудование: 	Листочки бумаги (22 шт) , карточка для «Паспорта буквы», карточки для оформления «Паспорта буквы»,  шары, мультимедийный проектор, записи песен, мяч, запись музыки для динамической паузы, фломастеры .

Литература: «Азбука»,часть2 для первого класса/ Москва «Просвещение», 2011


title: Конспект урока "Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении" 11 класс

extracted_text:
Тема:             Русский язык в современном мире: в международном и  межнациональном общении.

Цель урока: расширить и углубить общие сведения о русском языке, о его месте среди языков народов мира; дать понятие "мировые языки".

Ход урока
1.Орг. момент
2.Проверка домашнего задания

Беседа:
-каким образом сложился современный русский язык?
-какой диалект выделился в 3 тысячелетии  в индоевропейской языковой системе?
- в какой язык трансформировался этот диалект?
- на какие группы распался праславянский язык?
- когда была создана славянская азбука?
- когда и на основе какого языка сложился современный русский язык?

Сочинение «Слово о русском языке»
Русский язык - один из богатейших языков мира, он имеет огромный лексический запас. Я очень люблю свой родной русский язык и считаю очень важным его изучение. Если мы посмотрим вокруг, то увидим много удивительных вещей, созданных умом и руками человека: радио, телефон, компьютер, автомобили, ракеты... Но самое мудрое, что создало человечество, - это язык.
Говорить могут все люди на Земле. Без языка невозможна жизнь как одного человека, так и всего общества, развитие искусства, науки. Значение языка отмечают русские пословицы. Например, "Человеческое слово стрелы острее".
Мне кажется, нет языка красивее и богаче русского. Это подтверждает К.Г. Паустовский: "Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык". И мы должны это всегда помнить. Надо хорошо знать свой язык. Изучение русского языка поможет нам лучше говорить и писать, выбирать самые нужные слова для выражения мысли. Не всегда легко выразить свою мысль ясно, точно и образно. Этому нужно учиться - учиться упорно и терпеливо.

3.  На доске записаны слова А.Н.Толстого: "Русский язык должен стать мировым языком. Настанет время (и оно не за горами) - русский язык станут изучать по всем меридианам земного шара". Учащиеся читают высказывание А.Н.Толстого.
Вопрос: "Сбылись ли пророческие слова А.Н.Толстого?"
-Какова тема нашего урока?
-Каковы цели?

4.Запись темы и целей урока
5. Чтение истории
Всем понятный
Маленький чукча собирался в Артек. Он спросил отца: « Как же я буду говорить там с грузином? Ведь я же не знаю по-грузински ни слова». « Не беспокойся, - ответил отец,          ты знаешь язык, который понятен грузину».
Маленький грузин тоже собирался в Артек. Он тоже спросил отца: « Как же я буду говорить там с латышом? Ведь я не знаю по-латышски ни слова». И ему ответил отец: « Не
беспокойся, ты знаешь язык, который понятен башкиру».

Вопрос. Как называется этот всем понятный в СНГ язык? ( Русский язык)

Особенность русского национального языка состоит в том, что он является государственным языком в России и служит средством межнационального общения в нашем многонациональном государстве

6.Чтение слов Абая «Слова назидания»
7.Слова учителя
Сегодня русский язык – один из восточнославянских языков наиболее распространённых по количеству говорящих и по количеству стран языков мира, национальный язык русского народа, основной язык международного общения в Центральной Евразии, в Восточной Европе, в странах бывшего Советского Союза, один из рабочих языков ООН. Является самым распространённым языков Европы
.
По данным ученых, в конце XX века в мире в той или иной мере владели русским языком свыше 250 миллионов человек. Русский язык вместе с английским, французским, испанским, китайским, японским является рабочим и официальным языком Организации Объединенных Наций. На нем написаны важнейшие международные договоры и соглашения, он используется на научных конференциях, в которых участвуют ученые разных стран. Русский язык. Мы можем гордиться работами великих людей, написанными на русском языке. Это произведения великой русской литературы, труды ученых, хорошо известных в других странах. Многие изучают русский язык, чтобы читать в оригинале произведения Пушкина, Достоевского, Толстого, Гоголя и других русских писателей.
Русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и обработанных языков мира, обладающих богатейшей книжно-письменной традицией. Богатство любого языка определяется, прежде всего, богатством словаря. Словарь В.И.Даля содержит более 200 тысяч слов.
Сообщение
Словарный запас великих мастеров художественного слова: )  Пушкин - более 21тысяч слов;
Есенин - 18 890 слов;
Сервантес - около 17 тысяч слов:
Шекспир - около 15 тысяч слов;
Гоголь - около 10 тысяч слов.
К.Г.Паустовский отмечал, что для всего существующего в природе - воды, воздуха, облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озер, лугов и полей, цветов и трав - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий. Богатство языка.

Комплексный анализ текста.15-17 минут.
 1.Работа с исходным текстом.
Учитель:
Нам уже привычно слышать, что наш язык – великий и могучий, что он, говоря словами М.Горького, "неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей».
2.  Чтение текста учителем. (Приложение 1)
Активное слушание и выполнение задания:
-Найти ключевые слова, в которых, на ваш взгляд, заключена основная мысль текста. (Ключевые слова в тексте подчеркиваются или выделяются)

Беседа по тексту.
            1.О чем говориться в тексте?
            2.Зачем автор написал его?
            3.Определить стиль текста? Обосновать свои ответы (свое мнение).
3. Давайте  ещё раз прочитаем внимательно текст и определим основную проблему.
Статья известного языковеда В.Г. Костомарова посвящена не собственно лингвистическим, а социальным проблемам. Задача автора — дать объяснение некоторых явлений и их оценку.
– Определите проблему данного текста. (Сложность выявления проблемы заключается в том, что в тексте может быть затронуто несколько проблем).
Я предлагаю вам несколько проблем, попробуйте  найти те, которые автор поднимает в этом тексте. ( Приложение 2)
Засорение языка жаргонными словами – серьезная проблема.
Изменение языка и его причины.
Меры по преодолению негативных процессов, связанных с использованием языка.
Современному человеку безразлично, что он говорит, какие слова использует.
Процессы,  происходящие в современном русском языке.
Нужно отмежеваться от предшествующей эпохи и создать совершенно новый язык.
«Месиво проблем» - на доске выведены проблемы, ученики должны найти те, которые  истинные.
( Их три.  Но комментировать будем одну!)  Выводятся на доску.
Вот основные проблемы, которые ставит языковед Костомаров в своей статье. Основные проблемы:
изменение языка и его причины;
процессы,  происходящие в современном русском языке;
меры по преодолению негативных процессов, связанных с использованием языка;
Будем говорить о первой проблеме.
- Какая это проблема? Дадим ей определение и аргументируем свой выбор.
( Социальная,  актуальная,   общественно значимая, острая, важная, главная и т.д.).
-Традиционна она или нова?
- Как удалось  автору привлечь внимание читателя к данной проблеме?
- На что нацелила нас, читателей, данная проблема?
     ( глубоко задуматься…, по-иному посмотреть на …, переосмыслить своё отношение к …, заняться самовоспитанием, испытать потребность в чём-то…)
-    Как характеризует автора выбор данной проблемы? ( Настоящий гражданин своего Отечества,  не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции).
4.Определение позиции автора и способа её выражения.
- Какова же авторская позиция по поднятой им проблеме?
-Для того чтобы выяснить авторскую позицию, обратимся к тексту и найдем те предложения,  которые  её доказывают.   Зачитайте предложения.
Авторская позиция:
1)	 язык не может не изменяться, но это изменение должно происходить постепенно и вести к совершенствованию, а не к деградации языка;
2)	в современном русском языке происходят слишком быстрые и, главное, чаще ненужные изменения;
3)	специальный закон о языке не сможет изменить состояние дела, так как проблема коренится в болезнях общества;
4)	язык отражает состояние общества, поэтому все негативные явления в языке можно изменить, только изменив ситуацию в обществе.

Тестовые задания по тексту.

          1.  Какое утверждение соответствует точке зрения автора, выраженной в тексте?
Нужно оберегать язык от каких бы то ни* было изменений и сохранять его таким, каким он был в предшествующую эпоху.
Негативные изменения в обществе ведут к негативным изменениям в языке.
Нужно отмежеваться от предшествующей эпохи и создать совершенно новый язык.
2.Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 33-40?
повествование
описание
рассуждение
рассуждение и описание
3.Укажите значение слова ТЩЕТНЫЕ в предложении 23.
бесцельные	3) старательные
безуспешные	4) вредные
4.Из предложений 26—29 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
5. Среди предложений 2—11 найдите сложные, в состав которых входят односоставные безличные предложения. Напишите номера этих сложных предложений. 7,11
6. . «Статья известного языковеда В.Г. посвящена не собственно лингвистическим, а социальным проблемам. Задача автора — дать объяснение некоторых явлений и их оценку. При этом В.Г. Костомаров часто прибегает к вводным словам, выражающим его отношение к проблеме. Важную    роль играют такие приёмы, как   _9__	(например, в предложениях 36—37), _2__	(в предложениях 1—4).
Выразить же авторскую оценку явлений помогают такие лексические средства, как__6__(«сэндвичи»,   «ленчи»,   «дисплеи»   в   предложении   13),__5___(«поносить», «что ни говори», «бог знает что»), риторический вопрос и другие».
Список терминов:
1)	метонимия
2)	сравнение
3)	диалектизмы
4)	ирония
5)	разговорные слова и фразеологизмы
6)	заимствованные слова
7)	литота
8)	риторическое обращение
9)	синтаксический параллелизм


title: Презентация "Имя числительное. Простые, сложные и составные числительные" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Имя числительное. Простые, сложные и составные числительные».
Автор работы:
Чайко М.В. преподаватель русского языка
                 МБОУ СОШ № 2 ст. Архонская.

Цели:   познакомить с признаками числительного как части речи; показать отличие числительных от других частей речи с числовым значением; учить находить числительные в тексте.

Загадка
Отгадайте-ка, ребятки:Что за цифра-акробатка?Если на голову встанет,Ровно на три меньше станет?

Повторение знаний и умений.

А) Дайте определение имени прилагательного.
Б)  Приведите примеры качественных, относительных и притяжательных прилагательных.
В)  На какие две группы делятся степени сравнения прилагательных? Как образуются степени сравнения?
Г)  Каким правилом надо пользоваться, чтобы не ошибаться в написании кратких прилагательных с шипящими на конце?

Д)  Когда в суффиксах прилагательных пишутся одна и две буквы   -н- ?
Е)  Как различить на письме суффиксы  -к-   и   -ск-  в прилагательных?
Ж) Как определить, когда нужно писать о, а когда – е после шипящих в окончаниях и в суффиксах прилагательных?
З)   Как отличить прилагательные от с приставкой не-   от прилагательных с отрицательной части  не ?
И)  Какие сложные прилагательные пишутся слитно, а какие – через дефис ?

Работа с  материалом урока.

Один, пять, пятнадцать, три миллиона двести пятьдесят тысяч сто сорок два – эти слова, обозначающие числа, - имена числительные.
Слова со значением числа играют важную роль в жизни людей.
Если хотят сказать, каково расстояние от дома до школы, то употребляют числительные: От дома до школы три квартала. Если хотят что-то сообщить о времени, тоже употребляют числительные: Великий русский писатель  А. П. Чехов родился в тысяча восемьсот шестидесятом году.  Мне двадцать лет. Сейчас одиннадцать часов двадцать минут  и т.д.

Числами  измеряется количество предметов, расстояние, время, величина предметов, их масса, стоимость.
Имя числительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает число, количество предметов, порядок их при счёте и отвечает на вопросы сколько? который? (какой?), например: Вышло тридцать томов сочинений А. П. Чехова (сколько томов вышло?). Во втором томе напечатан рассказ «Каштанка» (в каком (котором?) томе?).
Общее грамматическое значение числительного – число, количество предметов и порядок их при счёте.

По значению и грамматическим особенностям числительные делятся на два основных разряда:
По значению и грамматическим особенностям числительные делятся на два основных разряда:

1) Количественные числительныные
(пять, двадцать три)

2) Порядковые числительные (пятый, сотый)

Морфологические признаки числительных.
Количественные числительные изменяются только по падежам. Рода и числа они не имеют (кроме слов один, два).
Порядковые числительные изменяются по родам, числам и падежам.
                Н.ф кол.числ-х  -  форма Им.п.:  два, пять, сто.
                Н.ф. поряд.чис-х – формаИм.п., М.р., ед.ч.:   первый, пятый, сотый.

Синтаксические признаки числительных.
Синтаксические признаки числительных.
Кол.числ-е   могут быть любым члном предложения. Сочетание колич.числ-х (в Им.п.  и Вин.п.) с существительными (в Род.п.) являются одним членом предложения:
       Девять альпинистов разбили лагерь у подножия Казбека.
Порядковые числительные в предложении обычно бывают определениями:  Второй дом от угла – музыкальная школа,  реже  - сказуемыми:  Я первый, ты второй.

Работа с учебником.
С. 44, упр. 394. Рассмотрите рисунки. Какие однокоренные слова пытался проиллюстрировать художник? Определите части речи каждого слова.
С. 44,  упр. 395. Допишите каждый ряд. Составьте 2 предложения с однородными членами, используя количественные и порядковый числительные.

Физминутка.
Аты-баты — шли солдаты,Аты-баты — на базар.Аты-баты — что купили?Аты-баты — самовар.Аты-баты — сколько дали?Аты-баты — три рубля.Аты-баты — кто выходит?Аты-баты — ты да я.

Физминутка
Раз, два, три, четыре, пять —Вышел зайчик погулять,Но охотник не пришел,Зайчик поле перешел,Даже усом не повел,В огород потом забрел.Что нам делать,Как нам быть?Нужно зайку изловить.
Снова будем все считать:Раз, два, три, четыре, пять.
Работа с текстом.
(1)Я люблю слушать птичьи голоса, когда пробуждается тайга. (2) В четыре часа просыпаются светлоголовые пеночки.  (3) В пятом часу по тайге вдруг пронесутся трели дрозда.  (4) По голосам этих птиц можно сверять время.

Задания к тексту:
Выпишите порядковое числительное.
Напишите, каким членом предложения является числительное в предложении 2.

Имена числительные очень часто встречаются в устном народном творчестве. Давайте вспомним и назовём пословицы и поговорки с именами числительными.
…       одного не ждут.
…   раз отмерь - …   раз отрежь.
…  пядей во лбу.
…   в поле не воин.
У …   нянек дитя без глазу.
…   бед – один ответ.
Не имей …  рублей, а имей …  друзей.

По строению числительные могут быть простыми, сложными и составными.
Простое числительное – это слово с одним корнем: два, четыре, второй и д.р.
Составное числительное – слово с несколькими корнями: одиннадцать, пятьсот, двухсоттысячный.
Составное   числительное состоит из нескольких слов, каждое из которых может быть как простым, так и сложным: сорок восемь, сто пятьдесят четыре.

Запоминаем слова.
Слова одиннадцать,  миллион, миллиард пишутся с удвоенной согласной.

Напишите три словосочетания с этими словами.

Устная работа по цепочке.
В учебнике на с. 46 выполняет упр. 398. Сгруппируйте числительные по признаку: а) простые; б) составные.

Сто (?), одиннадцать (?),  один (?), семидесятый (?), триста пятьдесят седьмой (?), три (?), сорок (?), шестьдесят (?), тысяча  девятьсот восемьдесят восемь (?), девятнадцать (?), триста (?).

Задания на проверку. Тест.
1) Найдите числительное.
А) двойной;  Б) утроить;  В) семёрка ; Г) пятый.
2) Найдите составное числительное.
А) пятнадцатого;  Б) двухмиллионный ; В) пятисотый;   Г) двести сорок пять.

3) Какое утверждение является неверным?
1)Числительные делятся на количественные и порядковые.
2) Имена числительные изменяются по падежам.
3) Имена числительные могут быть различными членами предложения.
4) числовое значение может иметь только одна часть речи – числительное.

Итоги рока.
- Как отличить имена числительные  от других частей речи, имеющих числовое значение?

- На какие группы делятся числительные?

- Чем отличаются простые числительные от составных?

Домашнее задание.
П. 67 – 68,    упр. 396 (выписать только слова в правильной форме);
упр. 400.

Список литературы.
1. Учебник. Русский язык. 6 класс. В 2 ч. Ч. 2. Авт. М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2012.-175 с.
2. Учебник. Русский язык. Теория. 5-9 кл. Авт. В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – 15-е изд.,стереотип.-М.: Дрофа, 2006. – 330 с.
3. Тесты по русскому языку. К учебнику Т.А .Ладыженской, М. Т. Баранова и др. «Русский язык. 6 класс». Часть 2.


title: Презентация "Акробатические упражнения. Развитие выносливости и координации" 3 класс

extracted_text:
Урок гимнастикив 3 классе

Учитель физической культуры ГБОУ СОШ №274
Ларионова В.А.
Санкт-Петербург
2013
Актуальность
В соответствии с законами Российской Федерации о физической культуре, школьная программа рассчитана на учебный материал в объёме 102 часа в год, по физической культуре и включает занятия по разным дисциплинам. Гимнастика, благодаря своей доступности и привлекательности, входит в число преподаваемых дисциплин.
Применение гимнастики в профессиональной деятельности
	учителя позволяет разнообразить содержание, структуру и организацию урока, оценить результаты своего педагогического воздействия на учащихся, своевременно вносить коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию с учащимися школы.

Цель:
Приобщение детей к активному занятию гимнастикой.
Формирование у учащихся физических и волевых качеств, необходимых для занятий гимнастикой.

Задачи:
Сохранение и укрепление здоровья, развитие физических качеств учащихся и двигательных способностей.
Формирование навыков самосовершенствования, самоконтроля, самопознания, самостраховки, взаимопомощи.
Расширение двигательного опыта, посредством использования и освоения физических упражнений.
Воспитание волевых качеств обучающихся.
Развитие творческих способностей детей, духовное, нравственное и физическое совершенствование.

Тема урока:Акробатические упражнения. Развитие выносливости и координации.
Основные задачи урока:
Восстановить навыки учащихся в выполнении акробатических упражнений, группировки, переката назад, стойки на лопатках и гимнастического моста, совершенствовать учащихся в технике их выполнения.
Ознакомить учащихся с техникой выполнения двух кувырков вперед и научить их выполнению.
Содействовать развитию координации движений, мышечной силы, гибкости средствами ритмической гимнастики.
Воспитывать дисциплинированность, согласованность действий при выполнении эстафет.
Способствовать освоению знаний учащихся о технике выполнения упражнений на перекладине.
Место проведения: Спортивный зал 24 х 12.

Инвентарь:   Гимнастические маты - 14 шт.
 ТСО - музыкальный центр, CD-R80
Гимнастические обручи -14 шт
Скакалки -14 шт.
Гимнастические перекладины - 4 шт

I. Вводно-Подготовительная часть.

Цель: «Создать целевую установку на достижение конкретных результатов предстоящей в уроке деятельности».
Задача: Обеспечить предельную конкретность задач урока, доступность понимания их формулировок.

Урок начался с построения
и сообщения задач
Затем учащиеся перешли к разминочному комплексу ритмической гимнастики,
«Мы, Веселые ребята»
выполняемому под музыку ансамбля Модерн Толкинг
«Шерри леди».
В основу комплекса входят: различные общеразвивающие упражнения, танцевальные шаги и прыжки.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Задача 1.
Восстановить навыки учащихся в выполнении акробатических упражнений, группировки, переката назад, стойки на лопатках и гимнастического моста, совершенствовать учащихся в технике их выполнения.

Работа над кувырком вперед
Задача 2.
Ознакомить учащихся с техникой выполнения двух кувырков вперед и научить их выполнению.

Также в основной части урока, мы работали над координацией и равновесием, выполняли упражнения на прыжковую и силовую выносливость.

Урок гимнастики в 3 классе
В конце основной части урока, ребятам были предложены эстафеты. Внимание ребят, я обращала на необходимость самоконтроля. Старалась добиться от них дисциплинированности, внимания, чувства ответственности перед командой.
III. Заключительная часть
Цель: «Способствовать восстановлению организма после напряженной физической работы».
	Учащимся были даны общеразвивающие упражнения на расслабление мышц, восстановление дыхания, формирование правильной осанки.

Урок гимнастики в 3 классе
      Моей задачей в заключительной части урока было:
    «Содействовать осмыслению учащимися результатов собственной учебно-познавательной деятельности на уроке»
    Эту задачу, мы решали на построении в конце урока.
    При подведении итогов, каждый ученик дал свою оценку степени решения поставленных задач. Высказал, свое мнение о работе на уроке.
Урок гимнастики в 3 классе
В заключении, хочется отметить отличную, четкую, организованную работу класса на уроке.
    У нас на уроке сложилась атмосфера дружелюбия, доверия, взаимопонимания, взаимовыручки, согласия, делового сотрудничества, которое бывает у дружной, единой команды!


title: Конспект урока "А. С. Пушкина «Вот север тучи нагоняя»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению А.С.Пушкина «Вот север тучи нагоняя».
Автор: Удовенко Лидия Ивановна, учитель начальных классов МОСШ № 3 города Ханты-Мансийска.
Класс: 3Ж
Цель: учить выразительному эмоциональному чтению; развивать чувственное восприятие произведения; воспитывать любовь к природе, интерес к стихам А.С. Пушкина.
Задачи:
- научить воссоздать в воображении образы и картины, нарисованные словами, объяснять смысл образных слов в стихотворении;
- учить анализировать образы и картины произведения и устанавливать отношения к изображаемому.
Оборудование: портрет А.С.Пушкина, книги писателя, компьютер, проектор,  музыкальная физминутка.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Учитель проверяет готовность к уроку, создает эмоциональный настрой.
II. Вступительное слово. (Перед этим уроком дети всем классом ходили на экскурсию)
- Вспомните, какая погода была два дня тому назад? (Было холодно, дул ветер. С утра на небе были облака.)
- Когда начал идти снег? Какая была земля?
- Расскажите теперь все, что мы увидели на экскурсии. Но рассказывайте по порядку:
-Что изменилось в поле, в лесу, на пруду, после того, как пришла зима?
III. Актуализация знаний. Введение в тему.
Коллективный рассказ - описание прихода зимы. Дети рисуют картины зимы.(Словесно) Учитель следит за последовательностью изложения, поправляет, помогает, где нужно.
lV. Продолжение работы  по теме урока.
- Послушайте, как о наступлении зимы написал великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин, что он увидел? Какие картины нарисовал?
1. Чтение стихотворения учителем.
Учитель выразительно читает стихотворение, по возможности наизусть. Дети слушают при закрытых книгах.
2.Словарная работа.
-Какие слова были непонятны?
клок – пучок, кусок,
брега – берега (старая форма слова),
пелена – покров,
недвижная река – неподвижная река.
3. Работа над содержанием стихотворения.
- Какие картины всплывали в вашем воображении, когда вы слушали стихотворение? (Какие картины вы рисовали себе?)
Дети называют: сначала - ветер дует, ветки на деревьях наклоняются, потом – поле в снегу, речка льдом покрыта…
4. Чтение стихотворения вслух детьми.
- Ребята, посмотрите внимательно: откуда этот отрывок? ( Это отрывок из романа «Евгений Онегин»)
V. Анализ стихотворения.
1. Вопросы по содержанию.
- Теперь прочитайте все задания после стихотворения. Ответьте на последний вопрос.
- Почему поэт называет зиму волшебницей? Что она так чудесно (волшебно) изменила в лесу?
- Прочитайте. Про зиму поэт сказал - пришла. Как вы это представляете? (Будто волшебница,  где-то была далеко и вот пришла. Как в сказке.)
2. Работа над выразительным  стихотворением по частям.
- Будем читать начало стихотворения. Голосом выделяйте образные слова и выражения.
                      Вот север, тучи нагоняя,
                      Дохнул, завыл, - и вот сама
                      Идет волшебница зима.
- Волшебница зима идет, как живое существо. Кто помог ей? (Север. Он нагнал туч, « дохнул, завыл»….)
- Какими словами можно заменить эти слова? (Подул сильный северный ветер. Поднялась вьюга. Ветер завыл).
- Прочитаем, что еще сделала наша волшебница-зима.
                       Пришла, рассыпалась; клоками
                       Повисла на суках дубов.
- Зима рассыпалась. Как по-другому сказать? (Превратилась в снег. Она ведь сказочная волшебница! Что захочет, то и сделает…..)
- «Клоками повисла на суках дубов». Вы видели сами, как на соснах зима повесила шапки снежные. А тут?
3. Самостоятельная работа. Дети ищут словесную замену: снег повис (застрял, задержался) клочьями на суках дубов.
VI. Физминутка.
VIl. Работа по  группам.
 1 группа. Работает над частью о поле.
- Прочитайте и представьте картину снежного поля.
- С чем сравнивает поэт снежное поле?
                      Легла волнистыми коврами.
                      Среди полей, вокруг холмов.
Знакомое уже сравнение дети легко объясняют (как гладкие ковры, разостлала зима снег, закрыла все поля холмы).
2 группа. Работает над частью о речке.
- Теперь найдите, какие слова нашел поэт, чтобы обрисовать место, где текла речка. Прочитайте только о речке и её берегах.
                       Брега с недвижною рекою
                       Сравняла пухлой пеленою.
- Почему река недвижная? (Покрыта льдом, засыпана снегом.  Не видно берегов: все покрыто толстым слоем снега).
3 группа. Работает над последней частью.
- Чем заканчивает поэт картину зимы? Прочитайте.
                                  Блеснул мороз. И рады мы
                                  Проказам матушки зимы.
- Какое слово выбрал поэт, чтобы показать, что он рассматривает картину зимы в солнечный день? (Блеснул снег на солнце, заискрился, засверкал)
- Прочитайте конец стихотворения. Как поэт называет все изменения в природе, которые принесла с собой матушка зима? (Проказы)
- Что это значит? (Шалости, шутки, проделки)
- Как мы относимся к ним? (Мы рады проказам матушки зимы)
VIII. Работа над выразительным чтением.
- Перечитаем теперь стихотворение целиком, и одновременно будем рисовать в своем воображении изображенные поэтом картины, и вместе с поэтом будем радоваться зиме, восхищаться её картинами.
1.Дети читают текст, находят нужные интонации. Учитель поправляет:
- После слова рассыпалась сделайте паузу; слово клоками нужно произносить вместе со словом повисла. Последняя фраза «И рады мы проказам матушки зимы» относится ко всему  стихотворению, а не только к слову мороз, поэтому перед словами «И рады мы…..» надо сделать паузу, остановиться, понизить голос на слове мороз.
2. Чтение последних двух строк с соблюдением нужной интонации. (На доске записать строки, с нужными знаками)
Блеснул мороз. || И рады мы
Проказам матушки зимы.
3. Повторное чтение всего стихотворения детьми.
IX. Итог урока.
- Чему научились на уроке?
Домашнее задание: выучить стих наизусть и подготовиться к выразительному чтению.


title: Конспект урока "Движение вод в океане" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Движение вод в океане».
Цели урока:

    ➢ сформировать знания о видах движений воды в океане, в том
                 числе о ветровых, цунами, приливно-отливных течениях;
    ➢ развивать умение выделять причинно-следственные связи;
    ➢ воспитание географической культуры и эстетического восприятия
      географических объектов.

Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.
Оборудование:
                           мультимедиа учебник «География. Начальный курс»
                           Н. И. Петрова. 2001, Республиканский  мультимедиа
центр,
                           Москва, Гидросфера         Мировой океан
 Движение
                           воды в океане        Цунами          Приливы и
отливы.

                           физическая карта полушарий;
                           раздаточный материал.

Методы:
                        объяснительный рассказ учителя
                           самостоятельная работа
                           проблемное изложение.

Знать:
                           виды волн, части волн. Причины образования волн.

Уметь:
                          анализировать увиденное и услышанное,
                          составлять причинно-следственные цепочки,
                          работать с таблицами  и схемами.
                                  Ход урока

1. Организация класса. Мотивация. УЧИТЕЛЬ
 на экран проецирует картину И. К. Айвазовского «Чёрное море», читает стих
А. С. Пушкина  (слайд 1)

Прощай, свободная стихия!

В последний раз передо мной

Ты катишь волны голубые

И блещешь гордо красотой…
Как вы думаете, о чём сегодня на уроке пойдёт речь? Какая тема объединяет
картину и стихотворение? (волны).
Вы, наверно, и не догадываетесь, сколь глубоки и обширны ваши «научные»
познания о морских волнах. Ещё 100 лет назад один большой насмешник, Козьма
Прутков, высказал не лишённую справедливости мысль: «Бросая в воду камешки,
смотри на круги ими образуемые; иначе такое бросание будет пустою забавою».
А вы бросали камешки в воду?
Устраивали бурю в стакане?
А штормы в тарелке и настоящие ураганы в ванне? (слайд 2)
Прав ли Козьма Прутков? Какие вопросы у вас возникали?
ВЫВОД
если не лениться наблюдать, как ведёт себя при этом вода, если задавать
побольше вопросов, если стараться на них самому отвечать, то это будет не
пустая забава, а самое настоящее научное исследование.
Какие же исследования мы сможем сегодня с вами провести?
? Откуда берутся в море волны?
? Почему движутся волны?
? Какие они бывают?
? Для чего нам необходимо изучать волны? (слайд 3)

II. Изучение нового материала. Ветровые волны.
   1) УЧИТЕЛЬ  на экран проецирует рисунок волны. УЧЕНИКИ называют части
      волны и пробуют дать им определение. УЧИТЕЛЬ проверяет правильность
      ответов (слайд 4).
   2) УЧИТЕЛЬ задаёт? Откуда берутся в море волны? – каждый, пожалуй, сразу
      даст правильный ответ: волны раскачивает ветер. Люди поняли это давно:
      не зря по углам старинных морских карт изображали Ветродуев (слайд 5).
       Как они выглядели и для чего их помещали на карты? (ветры, обычно
      изображены как пухлые физиономии с раздутыми щеками – они дуют на
      море, как на тарелку с горячим супом)
   3) А вот ещё один важный вопрос, ответить на который будет потруднее: как
      и почему движутся волны?
   Чтобы в этом разобраться, поставим – ка ещё раз известный всем опыт –
   бросим камешек в воду. По воде расходятся круги. Но это не вся правда.
   Попробуем посмотреть всё как бы изнутри – представьте, что вы – дождевая
   капля, падающая в пруд. Вода только кажется мягкой и податливой. На самом
   деле там всё занято миллионами капелек, тесно прижатых друг к другу. Как
   вы вынуждены будете себя вести? УЧЕНИКИ моделируют ситуацию. (Чтобы
   отвоевать  себе место,  надо растолкать других).  В начавшейся давке и
   неразберихе всем каплям, которые нас окружают, остаётся одно:
   перекувыркнувшись, выбраться повыше, где на вас никто не будет давить. Но
   долго над водой держаться невозможно и под собственным весом вы начинаете
   опускаться, выталкивая другие капли подальше, сообщая всем о вашем
   прибытии, по воде идут волны,  а круг от них  всё шире. Так  волна  идёт
   к берегу, принеся ему весть, что в пруду стало одной каплей больше.

   Понаблюдаем за жизнью водяной капли. УЧЕНИКИ читают текст учебника стр.
   76 второй абзац. УЧИТЕЛЬ ставит? – как движется вода в волне?
   ВЫВОД: (слайд 6)
   каждая частичка, качнувшись вместе с волной, останется на том же месте.
   Волна не уносит с собой даже капли воды. Движутся лишь очертания волны.
   Волна – это лишь летящее известие, сообщение: «Где-то что-то произошло».
   Вспомните волны на пшеничном поле. Как и морские странницы, они пробегают
   всё поле от края до края, но ни один колосок не преодолевает этот путь
   вместе с волнами.

   4). От чего же зависит высота волны?  УЧЕНИКИ с помощью  текста стр. 76
   или самостоятельно  составляют причинно-следственную цепочку.
   УЧИТЕЛЬ проецирует правильную схему. УЧЕНИКИ оценивают свои знания (слайд
   7).

   5).  УЧИТЕЛЬ: помогите пожалуйста решить проблему: помните
   Робинзона на необитаемом острове?  Если вода в волне колеблется вверх-
   вниз и горизонтального движения не происходит, почему тогда на берег
   выбросило сундук с плотницким материалом? УЧАЩИЕСЯ решают проблему в
   группе. Если им это не удаётся, то предлагаю мысленно
   обойти остров, что заметите?
   Нарисуйте движение волн по отношению к берегу.

А куда дует ветер? Что вы заметили странного? (Ветер в одну сторону, а
волны все к берегу). Почему?  Что это за вид волн? (Прибой).
УЧИТЕЛЬ проецирует на экран картину Мальцева П. Т. «Морской берег» (слайд
8). Мы с вами видим уже вторую картину моря. Какие чувства они у вас
вызывают? (Свежесть ветра, влажность воздуха). Художников, которые пишут
морские пейзажи, называют пейзажи – маринами.
ВЫВОД: причиной образования ветровых волн является ветер.  Частицы воды в
волне колеблются вертикально и перемещения воды при этом не  происходит.
Высота волны зависит от силы ветра, длительности его действия, глубины
водоёма.
УЧИТЕЛЬ: обратимся к таблице «Виды волн». Можем мы начать её заполнение?
(да). Заполняем.

6). Приливы и отливы. УЧИТЕЛЬ:
ребята, я вчера читала о приключениях Капитана Врунгеля, но вот беда – кто
- то вырвал пару страниц на самом интересном месте (слайд 9). Как вы
думаете, что с ним могло приключиться? Если учащиеся затрудняются ответить,
то предлагаю посмотреть видео о приливах и отливах (мультимедиа диск ,
слайд 10). Если отвечают, что это приливы и отливы, то по видеофрагменту
прошу определить причину их вызывающую.
Какую пользу можно извлечь человеку от этого природного явления?
Работа с картой:
 УЧИТЕЛЬ показывает на настенной карте, а УЧАЩИЕСЯ в атласе.

УЧИТЕЛЬ: вернитесь к таблице, заполните её.

7). Цунами. УЧИТЕЛЬ: на рис. 51 в учебнике изображены последствия волн
цунами. Вспомните причину их возникновения. Почему слово цунами имеет
японское происхождение?  (часто здесь случаются) Просмотр информации из
мультимедиа учебника ( слайд11 ).  Задание: что характерно для этого вида
волн?

Работа с картой: где на Земле возможны цунами?

.Вернёмся ещё раз к таблице (слайд 12). Какие виды волн есть в океане?
Какие причины их вызывают? (правильное заполнение)
Подведём итог (слайд3). Сумели мы понаблюдать за кругами на воде? Прав
Козьма Прутков?

III Домашнее задание (слайд 13).
 п. 26, № 3*, 4*.
 Подобрать интересный дополнительный материал по теме урока.

IV Закрепление знаний
Сейчас каждый из вас может провести самооценку полученных на уроке знаний.
УЧЕНИКИ самостоятельно работают с раздаточным материалом.
УЧИТЕЛЬ оказывает помощь тем, кто затрудняется.
1. Тест (выполните тест) (слайд 16)
2. Кроссворд (решите кроссворд) (слайд 15)
3. Таблица (заполните таблицу) (слайд 14)
4. Проработать дополнительный материал

 «За страницами учебника географии»
Проверка выполнения. На экран проецируются правильные ответы

Итог урока
В природе самое прекрасное – то, что ещё не познано. Так что ищите эту
красоту и смелее спрашивайте. Хорошо заданный вопрос – это уже половина
ответа. Всем спасибо за сотрудничество. (слайд 17)


title: План-конспект урока "Прыжки в высоту способом «перешагивание»" 6 класс

extracted_text:
Шарипова Насима Мияссаровна

Учитель физической культуры

МБОУСОШ № 6 г. Азнакаево Республика Татарстан

nasima.sharipova@mail.ru

                              План конспект №80

Урока физической культуры  для 6 класса по программе: Государственная
программа доктора педагогических наук В.И.Лях «Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1–11 классов»2012г.
Вид урока:  Легкая атлетика.
Тема: Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Цель урока: Научить учащихся прыжкам в высоту.
Задачи:
      Образовательная -  1. Совершенствование низкого  старта  и  стартового
 разгона.  2.Обучение   технике  прыжка в высоту способом «перешагивание»  с
5-7 беговых  шагов разбега.
      Развивающая  -  Развитие  быстроты  реакции,   координации.  Развивать
 находчивость, сообразительность, умение взаимодействовать в коллективе.
       Воспитательная - Привитие чувства товарищества,  соблюдение  техники
безопасности. Развивать  прыгучесть,   ловкость,   быстроту.    Воспитывать
коллективизм,  трудолюбие, дисциплинированность, доброжелательность.
      Оздоровительная  -  Укрепление   функциональных   систем   организма.
Формировать правильную осанку, укрепить мышцы ног.
Инвентарь: маты, скамейки, стойки для прыжков в высоту, планка, скакалки
|№     |Содержание урока           |Дозировк|Организационно-методические  |
|части |                           |а       |указания                     |
|I.    |Подготовительная часть.    |        |Коротко, ясно, наличие       |
|      |Построение, приветствие,   |1мин    |спортивной формы, отметить   |
|      |сообщение задач урока.     |        |отсутствующих, больных и     |
|      |                           |        |освобожденных.               |
|      |Подготовительные упражнения|        |Измерить пульс               |
|      |для отталкивания в прыжках |3мин    |                             |
|      |в высоту, для стартового   |        |                             |
|      |разгона в низком старте.   |        |                             |
|      |Ходьба с заданиями:        |        |Следить за осанкой,          |
|      |- на носках, руки на пояс  |10 -15 м|позвоночником                |
|      |                           |        |На передней части стопы,     |
|      |- на пятках, руки за спину |12-15м  |смотреть вперед.             |
|      |                           |        |Лопатки сведены, руки за     |
|      |- на внешней стороне стопы,|12-18м  |спину в замок.               |
|      |руки за голову             |        |Смотреть вперед, лопатки     |
|      |                           |        |сведены, разминаем мышцы     |
|      |- на внутренней стороне    |12-18м  |голеностопного сустава.      |
|      |стопы, руки на пояс        |        |Следить за работой ног, мышцы|
|      |                           |        |голеностопного сустава       |
|      |- перекат с пятки на носок,|12-18м  |напряжены.                   |
|      |руки свободно              |        |Обратить внимание на плавный |
|      |-ходьба в полном приседе   |        |переход с пятки на носок.    |
|      |Бег.                       |5 мин.  |Руки на коленях, спина прямая|
|      |                           |        |В среднем темпе, правильная  |
|      |                           |        |работа рук, ног, туловища,   |
|      |                           |        |дыхание ровное.              |
|      |Бег с изменением           |        |Контролировать бег.          |
|      |направления.               |        |По свистку поворот кругом,   |
|      |Бег с ускорениями.         |5 мин   |бег в равномерном темпе.     |
|      |- Приставными шагами       |        |Быстрый бег 4раза по 5м      |
|      |-правым боком              |        |Ноги согнутые в коленях, руки|
|      |-левым боком               |        |перед собой.                 |
|      |- спиной вперед            |        |                             |
|      |                           |        |                             |
|      |Беговые и прыжковые        |        |                             |
|      |общеразвивающие упражнения:|        |                             |
|      |- с  высоким подниманием   |        |                             |
|      |бедра;                     |        |Выше колени, руки работают   |
|      |- захлест голени назад     |        |как в беге, согнутые в       |
|      |-захлест голени вперед     |        |локтях.                      |
|      |                           |        |Чаще ногами.                 |
|      |- прыжки вверх;            |        |Ноги в коленях не сгибать,   |
|      |                           |        |ноги прямые.                 |
|      |многоскоки.                |        |Толчок одной ногой, затем    |
|      |                           |        |другой,  прыжки вверх, руки  |
|      |-проверка домашнего задания|        |выполняют маховое движение   |
|      |мальчики                   |        |Впереди  нога согнута в      |
|      |девочки                    |        |колене, сзади нога прямая.   |
|      |                           |        |Прыжки со скакалкой за 15    |
|      |                           |        |секунд                       |
|      |                           |        |«5»-40р; «4»-38р;»3»-36р     |
|      |                           |        |«5»-42р; «4»-40р; «3»-38р    |
|II.   |Основная часть.            |        |                             |
|      |1. Совершенствование       |5мин    |Учащиеся подходят к линии и  |
|      |низкого старта и стартового|        |принимают низкий старт,      |
|      |разгона.                   |        |правильная постановка рук,   |
|      |По команде на «старт!»     |        |ног, туловища.               |
|      |                           |        |Поднимаем таз, голова опущена|
|      |По команде «внимание!»     |        |вперед, смотрим под себя.    |
|      |                           |        |Выбегаем вперед, обратить    |
|      |По команде «марш!»         |        |внимание: на отталкивание    |
|      |Стартовый разгон.          |        |ноги, на 1-6  беговые шаги   |
|      |- отталкивание ноги.       |        |разбега.                     |
|      |- работа рук.              |        |Руки согнуты в локтях,       |
|      |- правильная постановка    |        |напряжены.                   |
|      |стопы.                     |        |На всю стопу с пятки на      |
|      |                           |        |носок, плавный переход.      |
|      |                           |        |Небольшой разворот стопы     |
|      |- наклон туловища.         |        |кнаружи.                     |
|      |                           |        |При стартовом разгоне        |
|      |                           |        |туловище наклонено, затем    |
|      |                           |        |постепенно поднимается и     |
|      |Низкий старт спиной вперед.|        |принимает положение бега.    |
|      |Низкий старт с упора лежа. |        |На координацию               |
|      |                           |        |Развиваются двигательные     |
|      |2.Обучение  технике прыжка |        |качества: быстрота,          |
|      |в высоту способом          |23мин   |координация движения.        |
|      |«перешагивание» с 5 - 7    |        |Техника безопасности во время|
|      |беговых шагов.             |        |прыжка в высоту.             |
|      |Подводящие упражнения      |        |                             |
|      |1) И.п. о.с.               |        |                             |
|      |1.руки вперед, левой ногой |        |                             |
|      |достаем правую руку.       |        |Ноги не сгибать в коленях,   |
|      |2.и.п. о.с.                |        |руки вперед.                 |
|      |3 – 4 тоже с другой ноги   |        |                             |
|      |2)1-  4  выпад вперед,     |        |                             |
|      |правая нога впереди,       |        |Нога сзади прямая.           |
|      |пружинистые движения, руки |        |                             |
|      |на коленях.                |        |                             |
|      |5 – 8 тоже с другой ноги,  |        |                             |
|      |поворот кругом.            |        |                             |
|      |3)1-2 выпад в сторону,  сед|        |Левая нога прямая, в колене  |
|      |на правое колено,          |        |не сгибать.                  |
|      |пружинистые движения.      |        |                             |
|      |3-4 тоже с другой ноги.    |        |                             |
|      |4) маховые движения, ногой |        |Маховая нога выполняет       |
|      |вперед вверх, держась рукой|        |движение назад и махом  ноги |
|      |за опору или возле         |        |вперед,  таз вперед. Носок   |
|      |гимнастической стенки.     |        |маховой ноги смотрит на себя,|
|      |                           |        |толчковую ногу не сгибать в  |
|      |                           |        |колене. Толчковая нога       |
|      |                           |        |выполняет перекат с пятки на |
|      |В секторе для прыжков      |        |носок.                       |
|      |выполняем прыжки в высоту  |        |Выполняем прыжки в высоту    |
|      |способом «перешагивание».  |        |способом «перешагивание»  с  |
|      |- с места.                 |        |места. Силой мах ногой       |
|      |                           |        |оттолкнуться от пола,        |
|      |                           |        |туловище вертикально, руки   |
|      |- с 3х шагов разбега       |        |выполняют маховое движение.  |
|      |                           |        |                             |
|      |                           |        |С 3 беговых шагов разбега,   |
|      |                           |        |силой маха оттолкнуться от   |
|      |                           |        |пола, туловище держать       |
|      |- с 5 - 7 шагов разбега.   |        |вертикально, руки выполняют  |
|      |                           |        |свободное маховое движение.  |
|      |                           |        |                             |
|      |                           |        |С 5 - 7 беговых шагов        |
|      |3.В течение  урока развитие|        |разбега, разбег начинаем с   |
|      |быстроты реакции,          |        |толчковой ноги, туловище     |
|      |координации,  находчивости,|        |держать вертикально,         |
|      |сообразительности, умение  |        |приземляться на толчковую    |
|      |взаимодействовать в        |        |ногу.                        |
|      |коллективе.                |        |Упражнения для быстроты      |
|      |Привитие чувства           |        |движения и координации в     |
|      |товарищества,              |        |течение всего урока          |
|      |взаимовыручки. Воспитывать |        |Развивать прыгучесть,        |
|      |трудолюбие,                |        |ловкость, быстроту.          |
|      |дисциплинированность, добро|        |Укрепление функциональных    |
|      |желательность              |        |систем организма. Формировать|
|      |                           |        |правильную осанку, укрепить  |
|      |                           |        |мышцы ног.                   |
|      |                           |        |Проверить пульс учащихся     |
|III.  |Заключительная часть.      |        |Упражнения на восстановление |
|      |Построение.                |3мин    |дыхания. Упражнения на       |
|      |Подведение  итогов урока.  |        |внимание, по свистку учитель |
|      |                           |        |показывает упражнение,       |
|      |                           |        |учащиеся выполняют           |
|      |                           |        |упражнение, без свистка      |
|      |                           |        |учитель показывает           |
|      |                           |        |упражнение, учащиеся не      |
|      |Оценить несколько учащихся.|        |должны выполнять             |
|      |Домашнее  задание.         |        |                             |
|      |Основная группа            |        |                             |
|      |подготовительная и         |        |Прыжки со скакалкой  за 1    |
|      |специальная группа         |        |мин.                         |
|      |Организованный уход        |        |прыжки со скакалкой  50-60   |
|      |учащихся из спортивного    |        |раз;                         |
|      |зала                       |        |без учета времени            |
|      |                           |        |                             |

Литература:
Учебник Физическая культура.5-7 классы : под общей редакцией
М.Я.Виленского,  И.М. Туревского .  М.2012г.
Учебник тренера по  легкой  атлетике  Хоменков  Л.С.  Физкультура  и  спорт,
1982г.
Учебник легкая атлетика: Кобринский М.Е. Издательство: Тесей 2005г.
Олимпийские кольца  "королевы  спорта".  Прыжки  и  метания  Кузнецов  В.В.,
Теннов В.П. Издательство: Советская Россия, 1979г.
Легкая атлетика: Учебное пособие для студентов А.И. Жилкин, В.С. Кузьмин,
Е.В. Сидорчук.. М.: Издательский центр «Академия», 2003г.
Книга: Методика обучения лёгкоатлетическим упражнениям: М.П. Кривоносова,
Т.П. Юшкевича, 1986г.
Теория и методика физической культуры Л. П.  Матвеев Москва, «Физкультура
и спорт», 2008г.
Использование специальных и подводящих упражнений в тренировочном процессе
легкоатлетов  В. Д.  Полищук Киев, «Олимпийская литература» 2009г.

Самоанализ урока физической культуры
      Учитель: Шарипова Н.М.
      Класс: 6б
     Урок: № 80
     Тема: Прыжки в высоту способом «перешагивание».
     Цель урока: Научить учащихся прыжкам в высоту.
  Задачи урока:
      Образовательная -  Совершенствование  низкого   старта   и  стартового
разгона. Обучение   технике  прыжка в высоту способом «перешагивание» с  5-7
беговых  шагов разбега.
      Развивающая  -  Развитие  быстроты  реакции,   координации.  Развивать
 находчивость, сообразительность, умение взаимодействовать в коллективе.
        Воспитательная  -  Привитие  чувства  товарищества,  взаимовыручки,
соблюдение техники безопасности. Развивать прыгучесть, ловкость,  быстроту.
Воспитывать                     коллективизм,                   трудолюбие,
дисциплинированность, доброжелательность.
         Оздоровительная  -  Укрепление  функциональных  систем  организма.
Формировать правильную осанку, укрепить мышцы ног.
      Тип урока: обучающий.
      Методы ведения урока: индивидуальный, фронтальный, групповой.
       Средства: Общеразвивающие  упражнения,  специальные  подготовительные
упражнения.
      Формы контроля: Корректировка техники выполнения.
      Содержание урока: Комплекс ОРУ для  укрепления  основных  групп  мышц.
Выполнение низкого старта.   Обучение   технике  прыжка  в  высоту  способом
«перешагивание» с 5-7 беговых  шагов разбега.
       Требования  к уровню  подготовки:  Знать,  уметь  выполнять   технику
прыжка в высоту.
      Место проведения: спортивный зал.
      Инвентарь:  маты, скамейки, стойки для прыжков в высоту, планка.
      Урок  по теме  «Прыжки  в  высоту  способом  «перешагивание»  является
началом изучения  нового  материала.  Обучающиеся  к  началу  урока  были  в
спортивной  форме.  Спортивный   зал   проветрен,   подготовлен   спортивный
инвентарь для  учащихся.
   Урок начался с построения. Ясно и четко  были  объявлены  цели  и  задачи
урока,  сделан акцент  на  то,  как  поставленные  задачи   взаимосвязаны  с
изученным ранее материалом.
Подготовительную  часть я проводила с целью организации учащихся,
функциональной подготовки организма к нагрузкам в основной части. Для этого
проведена разминка. В ней использовались разновидности ходьбы и бега в
равномерном темпе, общеразвивающие упражнения. При подборе упражнений я
стремилась выбрать те упражнения, которые будут направлены на все основные
группы мышц, а так же следила за двигательной активностью учащихся
(моторной плотностью).
      При  выполнении  первой  задачи  обучающиеся  совершенствовали  навыки
низкого   старта   и  стартового   разгона,  которые   применялись   и   при
выполнении второй задачи, но уже в более сложной форме разбег,  отталкивание
и прыжок в высоту способом «перешагивание».
      В основную часть урока входили задания, на которых  совершенствовались
физические  качества,  умения  и  навыки  обучающихся:  закрепление  техники
низкого  старта  и стартового  разгона,  упражнения для  развития  ловкости,
силы, координации движений.
        На заключительном этапе я постаралась создать предпосылки к
восстановлению организма, к полноценной работе на последующих уроках, к
воспитанию дисциплины на уроке и умению работать в коллективе. С этой
целью, перед выставлением оценок, учащиеся выполняли дыхательные
упражнения, упражнения на внимание.  На этом этапе использовались методы
физического воспитания - игровой и повторный, а также метод ориентирования
(слуховой).
      На протяжении всего урока руководствовалась  основными  дидактическими
принципами: принципом  сознательности  -  интерес  к  занятиям  обучающихся,
принципом активности – организация взаимопомощи  и  обучения  с  достаточным
количеством повторений.
      Высокая работоспособность была обеспечена за  счет  выбранных  методов
организации деятельности  учащихся,  высокого  темпа  и  моторной  плотности
урока. Нагрузка регулировалась при помощи измерения пульса – в диапазоне 90-
140уд./мин.  Контроль  за выполнением заданий на протяжении всего урока
      Реализация воспитательного влияния личности  учителя  была  обеспечена
за счет: демократичности,  повышенного  интереса  ребят  к  показу  учителя,
исправление неточностей при выполнении  упражнений,  проявление  внимания  к
каждому  ученику,  справедливой  оценке.  Это  все  способствовало  также  к
созданию благоприятного психологического климата  на  уроке,  старательности
обучающихся  и хорошему качеству выполнения заданий.
       С  учащимися  доверительный  стиль  общения,  построен  на   взаимном
уважении.   Учащиеся   проявляли   находчивость    между    собой,    умение
взаимодействовать   друг   с   другом.   Проведенный   урок    соответствует
поставленным задачам. Урок проходил на хорошем эмоциональном уровне.
      В целом все намеченные задачи и цель урока  были  достигнуты.  Удалось
научить детей прыжкам в  высоту  способом  «перешагивание»,  привить  навыки
культурного поведения, взаимопомощи и коллективизма: они  научились  слышать
и  слушать  учителя,  работать  над  развитием  и  формированием  правильной
осанки.


title: Методический материал "Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры"

extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры.
Целевые установки:
стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми,
учить школьников ощущать радость от каждого прожитого дня;
показывать им, что жизнь - это прекрасно,
вызывать у школьников позитивную самооценку.
Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий
 - отсутствие авторитарности
 - воспитание культуры здоровья
 - наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
 - интерес к учебе, желание идти в школу
 - наличие гигиенического контроля
Основой  здоровьесберегающей технологии является соблюдение следующих принципов:
учет возрастных индивидуальных особенностей;
учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;
структура урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся  (вводная часть, основная и заключительная)
использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.
Здоровьесберегающие действия:
оптимальная плотность урока
 количество видов учебной деятельности
  смена длительности и чередование
 отвлечения от учебной работы
Рекомендации
 - считается гигиенически рациональным использование 4-7 видов учебной деятельности.
Оздоровительные моменты на уроке
 - физкультминутки
 - минутки релаксации
 - дыхательная гимнастика
 - гимнастика для глаз
 - массаж активных точек (массаж живота, грудной клетки, шеи, ушных раковин)
 - пальчиковая гимнастика, гимнастика для рук и т. д.
Цель оздоровительных моментов
 - отдых центральной нервной системы
 - профилактика утомления, нарушения осанки, зрения и др.
Рекомендации
изменение комплексов упражнений.
 умение высказать свою мысль,
четверостишие,
Загадки, стихи -
   необходимы для снятия умственного напряжения, утомления.
Цель эмоциональных разрядок
 - снятие умственного напряжения, утомления
Положительные эмоции
 -  Создание у детей положительной эмоциональной настроенности  является обязате
 -  Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицатель ных эмоций.
Валеологические критерии урока
1.Индивидуально- ориентированный подход в обучении (учет индивидуальных особенностей учащихся)
2.Эмоциональный фон урока.
3.Смена видов деятельности.
4.Профилактические мероприятия:
снятие зрительного напряжения и профилактика близорукости (методика  Норбекова).
точечный массаж.
дыхательные упражнения.
6. Соблюдение СаПиНов (световой, температурный режим и т. д.
   Метод круговой тренировки:заключается в выполнении  учащимися упражнения за строго отведенное время максимальное количество раз с последующим отдыхом и переходом для выполнения следующего упражнения.
    Перед уроком учитель в зависимости от численности класса и изучаемой темы намечает рабочие станции. Обязательно должны присутствовать номер станции и карточка с описанием выполняемых  упражнений, а  сами упражнения должны быть ранее опробованы учащимися. На каждой рабочей станции может быть одно упражнение ,а могут быть и  2-3 упражнения, учащиеся   начинают  с любого. Упражнения выполняются в максимально возможном темпе в течении 20-30сек., затем 30сек. даётся на отдых и переход. После выполнения  упражнения  на одной станции(1-2мин), учащиеся организованно  переходят против часовой стрелки к  следующей  станции. Выше представлен урок гимнастики, но метод круговой тренировки можно применять и при совершенствовании спортивных игр, и на уроках легкой атлетики, или как оддельное соревнование внутри школы.


title: Конспект урока "А.С. Пушкин "Зимний вечер"" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 городского округа Большой Камень
Приморского края
Рычкова Галина Анатольевна
учитель начальных классов

Конспект урока по литературному чтению в 3-м классе. А.С. Пушкин. "Зимний вечер" (УМК «Школа России»)
Цели:
продолжить знакомить учащихся с творчеством А.С.Пушкина.
Задачи:
1. прививать детям любовь к поэзии
развивать навыки выразительного чтения, анализа и сравнения
учить понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя
учить самооценке
учить умение работать с учебником, понимать задания , ставить задачи
слушать одноклассников, давать оценку ответов, принимать критику , адекватно на нее реагировать.
Оборудование:
портрет А.С.Пушкина . Художник В. А Тропинин
 портрет Арины Родионовны Я.П.Серяков
 картина художника Н.В.Ильина.
 рисунки ребят.
 толковые словари.
музыкальное сопровождение для физминутки
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель.
Солнышко лучистое
Заглянуло в класс.
Весело ребяткам стало всем сейчас.
Вы друг другу улыбнитесь
 И тихонечко садитесь!
II. Проверка домашнего задания.
Речевая разминка.
Упражнения на дыхание, чтение чистоговорки.
На дворе трава,
На траве дрова.
Не руби дрова
Посередь двора.
1. За окном еще осень, а у нас в классе морозное солнечное утро, сверкающий на солнце снежный ковер, ясное голубое небо. Все это благодаря вашим рисункам, которые вы нарисовали дома.
- Обратимся теперь к стихам А.С.Пушкина, чтобы продлить приподнятое, восторженное настроение.
2.Учащиеся рассказывают наизусть стихотворение «Зимнее утро», которые они выучили дома.
3.Оценка.
Класс оценивает аплодисментами выступления одноклассников.
III. Изучение нового материала.
Учитель. Сегодня мы познакомимся с еще одним стихотворением Пушкина. Называется оно «Зимний вечер». Когда вы с ним познакомитесь, скажите , какие чувства выразил поэт в этом стихотворении?
 Его А.С.Пушкин написал в ссылке, в селе Михайловском, где находился 2 года, не имея права выезжать(1824-1826гг,)
Надежда на освобождение была потеряна; план побега за границу не удался, поэт серьезно поссорился с отцом, после чего вся семья Пушкина уехала в Петербург, оставив его одного. В это тяжкое время с ним была единственная близкая, любящая душа- Арина Родионовна, няня поэта. К ней, своей «доброй подружке», и обращается Пушкин в стихотворении «Зимний вечер».
Учитель выразительно читает стихотворение.
Задание: послушайте и подчеркните непонятные вам слова.
3. Выявление первоначального восприятия стихотворения:
-Понравилось вам стихотворение?
-Какие чувства вызвало у вас?
-Какую картину вы представили?
-Какие слова вам не понятны?
4. Словарно- лексическая работа: Какие слова были непонятны в тексте?
Веретено - ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заостренным концом.
Кроет- покрывает.
Лачужка - небольшая, старенькая избушка.
Обветшалая кровля - старая разрушающаяся крыша.
IV. Физкультминутка. Музыкальная.
5. Беседа по содержанию стихотворения.
1) Какое настроение у героя-рассказчика?
2) В этом стихотворении нашли отражение обстоятельства жизни самого поэта. В таких случаях говорят, что стихотворение носит автобиографический характер. О каком своем герое говорит поэт?
3) Что усугубляет печаль героя стихотворения?
6. Обучение выразительному чтению.
- Давайте в каждой строчке выделим наиболее важное на ваш взгляд, слово и выделим его голосом при чтении, т. е. расставим логические ударения.
7. Продолжение беседы по содержанию стихотворения.
4) Перечитайте стихотворение выразительно самостоятельно, и скажите, какие строки позволяют услышать порывы ветра:
Буря мглОЮ небо крОет,
Вихри снежные крутя,
ТО, как зверь она завОЕт,
ТО заплАчет , как дитЯ.
Как уныло и страшно в этих строчках звуки У,ОЙУ,ОЙЕ,О,А! Создается образ бушующей вьюги, бури.
То по кровле обветШалой
Вдруг Соломой ЗаШумит,
То, как путник ЗапоЗдалый,
К нам в окоШко поСтуЧит.
Эти строки позволяют услышать шуршание соломы, шум за окном.
5) Кто понимает и утешает одинокого поэта?
6) Какими словами он называет ее?
Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей,
Выпьем с горя, где же кружка?
Сердцу будем веселей.
Поэт одинок в деревне, поэтому и говорит о бедной юности своей. Нянина забота, нянины песни и сказки скрашивали жизнь поэта.
С нежностью называет он няню доброй подружкой, будучи уверенным, что она способна разделить его чувства. Грустное настроение помогают передать такие слова: мглою кроет, завоет, заплачет , обветшалая кровля, ветхая, печальна, темна, утомлена, горе.
7) Какие строки в стихотворении напоминают народную песню?
8) Как вам кажется , для чего он это сделал?
Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила,
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла.
Работа в парах.
Прочитайте по очереди в паре друг другу отрывок из стихотворения, подскажи  напарнику, где с какой интонацией надо читать.
Читая эти строки, поневоле вспоминаешь народную песню, в которой « по улице мостовой шла девица за водой». Видимо, эту или подобную песню певала Арина Родионовна, няня Пушкина, воспетая поэтом в стихотворении «Зимний вечер». Нянино пение делало жизнь более уютной даже тогда, когда за окном выла и плакала буря. Хочется сказать спасибо русской крестьянке Арине Родионовне за то , что она умела понять и утешить опального Пушкина.
5. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
V. Итог урока.
Учитель. В стихотворении « Зимний вечер» поэт подчеркивает поэзию обычной жизни. Для него поэтична обычная северная природа, поэтичен крестьянский быт, его привлекают народное творчество, речь простого народа. Поэтому и в стихотворении «Зимний вечер» поэт употребляет простонародные слова и выражения.
-Сравнить два стихотворения «Зимнее утро» и «Зимний вечер»(тему, идею, настроение, героев)
-Определите, из какого из двух стихотворений эти слова:
Вчр (вечор и вечер - оба стихотворения)
Кблк (кобылка - первое стихотворение)
Крвл (кровля - второе стихотворение)
Бр (буря, бурая - оба стихотворения)
Птнк (путник - второе стихотворение)
Птн (пятно- первое стихотворение)
Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
Сегодня на уроке хорошо работали…
VI. Домашнее задание.
Нарисовать иллюстрацию к стихотворению «Зимний вечер».
Выучить стихотворение по желанию.
Спасибо! Урок закончен!


title: Технологическая карта "В гостях у әже"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности

Область: «Познаие»
Раздел: Ознакомление с окружающим.
Тема: «В гостях  у әже».
Цель: познакомить с казахской юртой – домом. Расширить представление о том,
что люди живут в разных домах, а раньше в Казахстане люди жили  в удобной,
теплой казахской юрте. Показать убранство юрты в традициях казахского
народа. Воспитывать потриатизм, уважение к народным традициям. Следить за
осанкой.
Оборудование: слайды «юрта» домашняя утварь – посуда, дастархан, сырмаки,
сундук, бесик.
Билингвальный компонент: алтыаяқ – юрта, әже- бабушка, ата – дедушка, әке
–папа, ана-мама, ыдыс – посуда, кілем – ковер.
|Этапы          |Действия воспитателя                 |Действия детей     |
|деятельности.  |                                     |                   |
|               |Экскурсия в кабинет казахского языка.|Дети  проходят     |
|               |Встречает казаховед в казахском      |строем в кабинет   |
|               |национальном  костюме. Здоровается   |казахского языка.  |
|Мотивационно-  |-сәлемет сізбе.                      |Дети хором         |
|побудительный. |Ребята, кто из вас бывал в юрте? -   |здороваются с      |
|               |дать детям возможность высказаться.  |учителем казахского|
|               |Сегодня мы с вами отправимся в гости |языка.             |
|               |к Жанай әже в ее юрту. Показ картинки|                   |
|               |с изображением юрты. Поможем ей по   |                   |
|               |хозяйству. Поиграем вместе с ней.    |                   |
|               |Готовы? Тогда в путь!                |                   |
|               |                                     |                   |
|Организационно-| Мен әже- я бабушка. А вы мои внуки. |Дети внимательно   |
|поисковый.     |Спасибо что пришли в гости. Сейчас   |слушаю бабушку.    |
|               |покажу вам, свою юрту. Раньше в      |                   |
|               |Казахстане многие казахи жили в таких|Дети рассматриваю  |
|               |домах. Вы посмотрите из чего состоит |строение юрты,     |
|               |юрта - вверху отверстие, т.к. топили |предметы быта.     |
|               |раньше внутри печь зимой, а дым      |                   |
|               |выходил из отверстия - шанырақа.     |                   |
|               |Стены наши заменили – кереге, уық -  |Закрепляют слова на|
|               |раздвижная решетчатая основа,        |казахском языке.   |
|               |купольные жерди. На полу лежат кошмы |                   |
|               |- сделанные из конского волоса. В    |                   |
|               |юрте мало мебели вместо нее стоят    |                   |
|               |сундуки, в которых хранилось одежда, |                   |
|               |постель ложили на них, ковры,        |                   |
|               |подстилки. Посередине видите –       |                   |
|               |дунгелек, сто – дастархан его        |                   |
|               |называют.                            |                   |
|               |                                     |Повертелись,       |
|               |                                     |покружились,       |
|               |Физ минутка                          |в жеребенка        |
|               |Мен — құлыншақ, құлыншақ, әрбір жерге|мы превратились.   |
|               |ұрыншақ.                             |Повернитесь,       |
|               |Желбіретіп тұлымшақ, шапқылаймын     |покружитесь        |
|               |күнұзақ.                             |и в ребят          |
|               |Өсіп тұлпар боламын, бас бәйгені     |мы превратились.   |
|               |аламын.                              |                   |
|               |                                     |                   |
|               |                                     |                   |
|               |                                     |                   |
|               |Я вас приглашаю всех за достархан и  |                   |
|               |буду угощать из национальной посуды -|                   |
|               |ыдыс.  Отведаем баурсаков с вкусным  |                   |
|               |чаем. Вот видите этот сосуд – торсук-|                   |
|               |сосуд в котором хранят и перевозят   |Дети проходят за   |
|               |кумыс, а это табақ – блюдо на котором|накрытый дастархан.|
|               |подают беспармак, и другие вкусности.|                   |
|               |Чай разливаем в пиалы – кесе.        |                   |
|               |Попробуйте курт. Угощайтесь мои      |                   |
|               |внучата.                             |                   |
|               |                                     |                   |
|               |Баурсаки  я   люблю,                 |                   |
|               |Я на масле их пеку,                  |                   |
|               |Баурсаки сладкие, пшеничные.         |                   |
|               |И на вкус они отличные.              |                   |
|               |У меня и стол накрыт,                |                   |
|               |Медный самовар стоит                 |                   |
|               |Чай в кесе я разолью.                |                   |
|               |                                     |                   |
|               |Всех гостей я напою                  |                   |
|               |Чаем ароматным, сладким,             |                   |
|               |Вкусным, мятным.                     |                   |
|               |С медом и калиной,                   |                   |
|               |С ягодой малиной.                    |                   |
|               |Пейте, не спешите.                   |                   |
|               |Чаше в гости приходите!              |                   |
|               |Дети пьют чай в гостях у Жанай әже и |                   |
|               |угощаются баурсаками. После чаепития |                   |
|               |прощаются с әже и возвращаются       |                   |
|               |вгруппу.                             |                   |
|               |                                     |                   |
|Рефлексивно-   |Просмотр слайдов на тему: «Устройство|Смотрят слайды.    |
|корригирующий  |юрты».                               |Играют             |
|               |Подвижная игра «Тамаша».             |                   |
|               |Воспитатель подводит итог занятия,   |Возвращаются строем|
|               |благодарит за работу на занятии.     |в группу.          |

Ожидаемый результат:
Знать: о предназначении и устройстве юрты.
Иметь: представление о членах семьи, называть их на казахском языке.
Уметь: называть и различать предметы быта и убранства юрты.


title: План-конспект урока "Совершенствование силовых и акробатических упражнений" 3 класс

extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры.
Целевые установки:
стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми,
учить школьников ощущать радость от каждого прожитого дня;
показывать им, что жизнь - это прекрасно,
вызывать у школьников позитивную самооценку.
Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий
 - отсутствие авторитарности
 - воспитание культуры здоровья
 - наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
 - интерес к учебе, желание идти в школу
 - наличие гигиенического контроля
Основой  здоровьесберегающей технологии является соблюдение следующих принципов:
учет возрастных индивидуальных особенностей;
учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;
структура урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся  (вводная часть, основная и заключительная)
использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.
Здоровьесберегающие действия:
оптимальная плотность урока
 количество видов учебной деятельности
  смена длительности и чередование
 отвлечения от учебной работы
Рекомендации
 - считается гигиенически рациональным использование 4-7 видов учебной деятельности.
Оздоровительные моменты на уроке
 - физкультминутки
 - минутки релаксации
 - дыхательная гимнастика
 - гимнастика для глаз
 - массаж активных точек (массаж живота, грудной клетки, шеи, ушных раковин)
 - пальчиковая гимнастика, гимнастика для рук и т. д.
Цель оздоровительных моментов
 - отдых центральной нервной системы
 - профилактика утомления, нарушения осанки, зрения и др.
Рекомендации
изменение комплексов упражнений.
 умение высказать свою мысль,
четверостишие,
Загадки, стихи -
   необходимы для снятия умственного напряжения, утомления.
Цель эмоциональных разрядок
 - снятие умственного напряжения, утомления
Положительные эмоции
 -  Создание у детей положительной эмоциональной настроенности  является обязате
 -  Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицатель ных эмоций.
Валеологические критерии урока
1.Индивидуально- ориентированный подход в обучении (учет индивидуальных особенностей учащихся)
2.Эмоциональный фон урока.
3.Смена видов деятельности.
4.Профилактические мероприятия:
снятие зрительного напряжения и профилактика близорукости (методика  Норбекова).
точечный массаж.
дыхательные упражнения.
6. Соблюдение СаПиНов (световой, температурный режим и т. д.
   Метод круговой тренировки:заключается в выполнении  учащимися упражнения за строго отведенное время максимальное количество раз с последующим отдыхом и переходом для выполнения следующего упражнения.
    Перед уроком учитель в зависимости от численности класса и изучаемой темы намечает рабочие станции. Обязательно должны присутствовать номер станции и карточка с описанием выполняемых  упражнений, а  сами упражнения должны быть ранее опробованы учащимися. На каждой рабочей станции может быть одно упражнение ,а могут быть и  2-3 упражнения, учащиеся   начинают  с любого. Упражнения выполняются в максимально возможном темпе в течении 20-30сек., затем 30сек. даётся на отдых и переход. После выполнения  упражнения  на одной станции(1-2мин), учащиеся организованно  переходят против часовой стрелки к  следующей  станции. Выше представлен урок гимнастики, но метод круговой тренировки можно применять и при совершенствовании спортивных игр, и на уроках легкой атлетики, или как оддельное соревнование внутри школы.

План-конспект урока по теме:
Тема урока: «Совершенствование силовых и акработических упражнений»
 3 класс
Задачи:
1.Совершенствование силовых и акработических упражнений.
2.Развитие физических качеств с акцентом на силовую выносливость.
3.Воспитывать у учащихся умение работать в группе.
4.Дать учащимся навык самостоятельной работы.
Тип урока: учебно-тренировочный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты, скакалки, гимнастические палки, мешочки с песком, экспандеры, стойки.