title: Технологическая карта "Русская народная сказка «Журавль и цапля»" 2 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока литературного чтения.

       2 класс. Русская народная сказка «Журавль и цапля»

|                      |                                                                                |
|Учитель:              |Журавель С.Н.                                                                                |
|                      |                                                                                |
|Класс                 |2                                                                                |
|                      |                                                                                |
|Предмет:              |Литературное чтение                                                                                |
|Авторы учебника:      |                                                                                |
|                      |Л. А. Ефросинина  (Начальная школа XXI века)                                                          |
|                      |                                                                                |
|Тема урока.           |Русская народная сказка «Журавль и цапля»                                                             |
|                      |                                                                                |
|Тип урока.            |Урок изучения нового материала.                                                                       |
|                      |                                                                                |
|Цель:                 |Создать условия для получения знаний о народной сказке, овладения умением давать характеристику героям|
|                      |сказки и вести исследовательскую работу.                                                              |
|                      |                                                                                |
|Задачи:               |Актуализировать знания о русских народных сказках.                                                    |
|                      |2.  Активизировать “вдумчивое” чтение, продолжить обучение выразительному чтению произведений;        |
|                      |развивать устную речь     учащихся, образное мышление, умение анализировать, обобщать; воспитывать    |
|                      |нравственность через анализ содержания художественного произведения.                                  |
|                      |3. Продолжить работу над совершенствованием навыка чтения.                                            |
|                      |    Личностные.                                                                                |
|Результаты:           |1.Развивать умения работать с текстом, выделять главную мысль произведения.                           |
|                      |2.Развивать навык выразительного чтения по ролям.                                                     |
|                      |3.Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по        |
|                      |достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в группах.   |
|                      |Метапредметные.                                                                                |
|                      |РУУД:                                                                                |
|                      |Умение выявлять проблему;                                                                             |
|                      |Умение определять и сохранять цель;                                                                   |
|                      |Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.                                 |
|                      |ПУУД:                                                                                |
|                      |Умения использовать научные методы познания.                                                          |
|                      |Умения сравнивать, делать выводы.                                                                     |
|                      |КУУД:                                                                                |
|                      |Умение соблюдения  позиции «понимающего»                                                              |
|                      |Умение работать в парах .группах                                                                      |
|                      |Предметные:                                                                                |
|                      |1.Знание видов сказки.                                                                                |
|                      |2. Умение определять тематику сказки.                                                                 |
|                      |3.Знание структуры сказки.                                                                            |
|Оборудование          | Учебник «Литературное чтение» 2 класс (2 часть), автор: Л. А. Ефросинина, тетрадь «Литературное      |
|                      |чтение»,  презентация                                                                                |
|                      |Карточки для работы в парах, группах.                                                                 |
|                      |Презентация по теме урока                                                                             |
|Этапы урока           |Цель этапа   |Деятельность  учителя                    |Деятельность обучающихся  |Планируемые         |
|                      |             |                                         |                          |результаты          |
|                      |             |                                         |                          |(Л-личностные,П-позн|
|                      |             |                                         |                          |авательные,К-коммуни|
|                      |             |                                         |                          |кативные,           |
|                      |             |                                         |                          |ПР-предметные )     |
|Орг. момент.          |Включение    |-Здравствуйте, ребята! Начинаем урок     |Оценивают свою готовность |ПР-Самооценка       |
|Вхождение в урок      |учащихся в   |литературного чтения. Давайте проверим   |и настрой на работу.      |готовности к уроку. |
|                      |деятельность |всё ли готово к уроку?                   |                          |Учебно-познавательны|
|                      |на           |Я рада видеть каждого из  вас!           |                          |й интерес к данному |
|                      |личностно-зна|И пусть прохладой  зима к нам в окна     |                          |уроку.              |
|                      |чимом уровне.|дышит,                                   |                          |                    |
|                      |             |Нам  будет здесь уютно, ведь наш  класс  |                          |                    |
|                      |             |Друг  друга любит, чувствует и  слышит.  |                          |                    |
|Актуализация знаний   |Повторение   |                                         |                          |Познавательные УУД: |
|                      |изученного   |-Рассмотрите модели обложек и определите |Ответы уч-ся.             |умение              |
|                      |материала,   |жанр произведения над которым мы с вами  |                          |структурировать     |
|                      |необходимого |сегодня будем работать                   |-Бытовые и волшебные.     |знания.             |
|                      |для «открытия|-Какие  сказки  представлены на этих     |                          |Коммуникативные УУД:|
|                      |нового       |моделях обложек?                         |-Сказки о животных        |речевая             |
|                      |знания», и   |-А какой вид сказок отсутствует ?        |                          |деятельность,       |
|                      |выявления    |-                                        |                          |планирование        |
|                      |затруднений в|                                         |                          |учебного            |
|                      |индивидуально|                                         |                          |сотрудничества.     |
|                      |й            |                                         |                          |                    |
|                      |деятельности |                                         |                          |                    |
|                      |каждого      |                                         |                          |                    |
|                      |учащегося.   |                                         |                          |                    |
|Постановка проблемы   |Обсуждение   |Работа в парах.                          |                          |. Мотивационный:    |
|                      |затруднений  |-(сделать модель обложки для сказок о    |                          |учащиеся участвуют в|
|                      |(«Почему     |животных)                                |(Ответы учащихся.)        |диалоге-побуждении, |
|                      |возникли     |                                         |                          |соблюдая нормы      |
|                      |затруднения?»|                                         |                          |речевого этикета.   |
|                      |, «Чего мы   |Чем мы сегодня будем заниматься на уроке?|-Читать народную сказку   |Коммуникативные УУД:|
|                      |ещё не       |                                         |                          |планирование        |
|                      |знаем?»),    |                                         |                          |учебного            |
|                      |проговаривани|-А вот о каких животных мы будем читать  |-Журавль                  |сотрудничества.     |
|                      |е темы и цели|сказку вы узнаете отгадав загадки        |                          |Личностные УУД:     |
|                      |урока.       |(Учитель читает загадки о журавле и      |-Цапля.                   |высказывание        |
|                      |             |цапле)                                   |                          |предположений,      |
|                      |             |                                         |-Птицы, живут на болоте,  |принятие точки      |
|                      |             |- Что вы знаете об этих птицах?          |питаются лягушками, имеют |зрения другого.     |
|                      |             |(Учитель делает сообщение о птицах)      |длинные ноги и клюв.      |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|                      |             |Беседа о сказках                         |                          |                    |
|                      |             |                                         |- Человек, животные,      |                    |
|                      |             |-Кто главные герои русских народных      |вымышленные герои.        |                    |
|                      |             |сказок?                                  |-Сказки учат добру,       |                    |
|                      |             |                                         |высмеивают жадность       |                    |
|                      |             |-Чему учит сказка?                       |,злость и т.д.            |                    |
|                      |             |                                         |-Сказка-ложь , да в ней   |                    |
|                      |             |                                         |намек ,                   |                    |
|                      |             |-Какую пословицу об этом вы знаете?      |добрым молодцам урок.     |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|                      |             |-И сегодня в процессе совместной работы  |                          |                    |
|                      |             |мы выясним чему учит нас сказка «Журавль |                          |                    |
|                      |             |и цапля»                                 |                          |                    |
|Открытие нового знания|Познакомиться|-Словарная работа. Работа в              |                          |Познавательные УУД: |
|                      |со сказкой;  |парах.(Обсудите                          |                          |воспроизводить по   |
|                      |перечитать   |Значение слов)                           |                          |памяти информацию,  |
|                      |сказку       |                                         |-Высказывания детей.о     |необходимую для     |
|                      |             |( ноги долги - длинные ноги; худо летать-|значении словосочетаний , |решения учебной     |
|                      |             |плохо летать; долговязый- высокий;       |устойчивых выражениях.    |задачи, постановка и|
|                      |             |несолоно хлебавши- остаться ни с чем)    |                          |решение проблем.    |
|                      |             |                                         |                          |Коммуникативные:    |
|                      |             |-                                        |                          |уметь выражать свои |
|                      |             |-Первичное слушание сказки               |                          |мысли.              |
|                      |             |-Анализ содержания сказки.               |                          |Регулятивные:       |
|                      |             |-                                        |                          |оценивать уровень   |
|                      |             |Чем необычно начало сказки? - Что такое  |-Начинается с присказки   |владения тем или    |
|                      |             |присказка- Зачем нужна присказка? -      |-Привлекает наше внимание |иным учебным        |
|                      |             |Прочитайте присказку. Помните, присказка |                          |действием ( что я   |
|                      |             |читается по-особому – скороговоркой. -   |                          |знаю и умею)        |
|                      |             |Какие слова повторяются? 3) – Как        |                          |                    |
|                      |             |начинается сказка? Прочитайте. - Почему  |                          |                    |
|                      |             |журавль решил жениться? Прочитайте. -    |- 2 раза                  |                    |
|                      |             |Сколько раз сватался журавль к цапле? -  |-Не могут договориться,   |                    |
|                      |             |Исполнилось ли его желание? Почему? (Не  |отказывают друг другу     |                    |
|                      |             |могут договориться, отказывают друг      |-нет                      |                    |
|                      |             |другу) - Есть развязка у сказки?         |                          |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|                      |             |                                         |- упрямый(а я) умный(а я) |                    |
|                      |             |Подумайте, какими изображены в сказке    |смешной(а я)              |                    |
|                      |             |журавль и цапля, используя слова-признаки|несговорчивый(а я)        |                    |
|                      |             |на доске.                                |капризный(а я)            |                    |
|                      |             |Слайд 5                                  |придирчивый(а я)          |                    |
|                      |             |                                         |нерешительный(а я)        |                    |
|                      |             |                                         |хвастливый(а я) добрый(а  |                    |
|                      |             |                                         |я) четный(а я)            |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|                      |             |                                         |- Вывод: журавль и цапля  |                    |
|                      |             |-Сделайте вывод –Какие герои сказки?     |очень похожи. Оба         |                    |
|                      |             |                                         |нерешительны, не могут    |                    |
|                      |             |                                         |договориться, глупо и     |                    |
|                      |             |                                         |смешно выглядят со        |                    |
|                      |             |                                         |стороны.                  |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|Закрепление           |             |-Сейчас вы будете работать в группах     |                          |                    |
|(включение новых заний|             |Карточка №1-определить последовательность|- Учащиеся работают по    |Познавательные:     |
|в систему знаний      |             |событий в сказке                         |группам.                  |Умение работать с   |
|ребенка)              |             |Расположить иллюстрации..                |                          |текстом.            |
|                      |             |Карточка №2. Какие слова потерялись в    |                          |Анализировать       |
|                      |             |этом тексте. Напишите их.                |                          |содержание,         |
|                      |             |                                         |                          |обобщать, вычленять |
|                      |             |Карточка №3 Подумайте, какими изображены |                          |главное.            |
|                      |             |в сказке журавль и цапля, используя      |                          |Личностные: выражать|
|                      |             |слова-признаки на доске.                 |                          |положительное       |
|                      |             |- упрямый(а я) умный(а я) смешной(а я)   |                          |отношение к         |
|                      |             |несговорчивый(а я) капризный(а я)        |                          |познанию; проявлять |
|                      |             |придирчивый(а я) нерешительный(а я)      |                          |внимание, удивление.|
|                      |             |хвастливый(а я) добрый(а я) четный(а я)  |                          |Регулятивные:       |
|                      |             |-Сделайте вывод –Какие герои сказки?     |                          |оценивать весомость |
|                      |             |                                         |                          |проводимых          |
|                      |             |                                         |                          |доказательств и     |
|                      |             |                                         |                          |рассуждений         |
|Физминутка            |Формирование |                                         |Выполняют упражнение для  |Выполняют упражнение|
|                      |ценностного  |                                         |снятия усталости и        |для снятия усталости|
|                      |отношения к  |                                         |напряжения.               |и напряжения.       |
|                      |своему       |                                         |                          |                    |
|                      |здоровью.    |                                         |                          |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|Самостоятель-ная      |Каждый для   |- А сейчас вы будете работать            |- Учащиеся работают       |Успешно выполненные |
|работа.               |себя должен  |самостоятельно.                          |самостоятельно.           |задания.            |
|                      |сделать вывод|-Выполните задания в Рабочей тетради: стр|                          |                    |
|                      |о том, что он|18                                       |                          |                    |
|                      |уже умеет    |Задание 2,3.                             |                          |                    |
|                      |делать.      |                                         |                          |                    |
|Рефлексия             |Осознание    |С каким произведением познакомились? - О |Высказывания учащихся.    |Коммуникативные:    |
|                      |учащимися    |ком эта сказка? - Могла ли эта история   |-Да.могла                 |умение выражать свои|
|                      |своей учебной|приключиться с людьми?                   |Люди часто не могут       |мысли               |
|                      |деятельности,|                                         |договориться между        |                    |
|                      |самооценка   |                                         |собой,не умеют решать     |                    |
|                      |результатов  |                                         |проблемы,не думают о том  |                    |
|                      |деятельности |Чему учит эта сказка?                    |,что говорят друг другу.  |                    |
|                      |своей и всего|                                         |- Сказка дает возможность |                    |
|                      |класса.      |                                         |посмотреть на себя со     |                    |
|                      |             |                                         |стороны и увидеть свои    |                    |
|                      |             |Удалось решить поставленную задачу?      |недостатки.               |                    |
|                      |             |Каким способом?                          |                          |                    |
|                      |             |Где можно применить новые знания?        |                          |                    |
|                      |             |Дополните фразы: Слайд 7                 |                          |                    |
|                      |             |Я узнал…                                 |                          |                    |
|                      |             |В ходе работы удалось научиться…         |                          |                    |
|                      |             |Порадовался тому, что…                   |                          |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|                      |             |Домашнее задание. Слайд 8                |                          |                    |
|                      |             |Подробно пересказать сказку «Журавль и   |                          |                    |
|                      |             |цапля» и выполнить задания 1 в рабочей   |                          |                    |
|                      |             |тетради.                                 |                          |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |
|                      |             |                                         |                          |                    |


title: Конспект урока "Кто такие рыбы?"

extracted_text:
Соболева Галина Валентиновна
МБОУ СОШ № 21 г.Шарья
Учитель начальных классов

Тема: Кто такие рыбы?
Цель: познакомить учащихся с признаками  и  с особенностями строения рыб.
Задачи:   1) закрепить  знания о насекомых;
                  2) развивать  познавательные способности;
              3) расширять кругозор детей;
                 4) учить видеть красоту окружающего мира.

Ход урока:
І. Организационный момент
ІІ. Актуализация знаний
-  А вот и наши друзья – Муравьишка и Черепаха. Муравьишка просит назвать его друзей. А для этого нужно отгадать кроссворд.
1. В воде родится,
А воды боится. (Стрекоза.)
2. Не моторы, а шумят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят. (Осы.)
3. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
А он вспорхнул и улетел. (Бабочка.)
4. На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион. (Муравейник.)
– Как назвать друзей Муравьишки одним словом?
 -  Кто такие насекомые?
– Какое слово в кроссворде выделено другим цветом?
 - Муравьишка живет в лесу и не знает, кто такие рыбы. Объясните ему.  При ответе опирайтесь на следующие вопросы:  - Где они живут?   - Чем дышат?
 - Как плавают?  - Чем покрыто их тело?
ІІІ. Сообщение темы урока
 - При ответах у вас возникли затруднения. Значит, мы с вами не всё знаем о рыбах.
 - Итак,  тема нашего урока ….
-  Цель урока ….
-  А что мы будем развивать на уроке?
ІV. Знакомство со строением рыбы
 -  А теперь познакомимся со строением рыбы.
-  Чем покрыто тело рыбы?
-  Прочитайте сообщения в учебнике на с. 22.
– По какому признаку мы узнаём рыб?
V. Физкультминутка
VI. Знакомство с разнообразием рыб
 -  Как вы думаете, где могут жить рыбы?
– Значит, как можно назвать рыб, которые живут в реке?
  -  А в море?
 – Давайте сделаем вывод: по какому еще признаку мы определяем, что это рыба?
VII. Работа в тетради
  -  Узнайте рыб по силуэтам.
VIII. Работа с атласом-определителем
 -  Откройте атлас-определитель на с. 164–167. С его помощью мы будем определять названия рыб и получим информацию о месте их обитания.
– Какие еще бывают рыбы?

IX. Итог урока
  - Давайте расскажем нашему Муравьишке, как отличить рыб от других животных.
– А Мудрая Черепаха хочет знать: что нового и интересного вы узнали?
– Молодцы! Спасибо вам за урок!


title: Технологическая карта урока "Особенности внутренних вод Северной Америки" 7 класс

extracted_text:
                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА

Класс:   7-В                             Предмет:   география

№ урока:   47                         Тема урока:      ОСОБЕННОСТИ
ВНУТРЕННИХ   ВОД   СЕВЕРНОЙ   АМЕРИКИ.

Тип урока:   изучение нового

Форма урока: традиционная  педтехнология.

Цель  урока:

   1) повторим понятия: река, бассейн реки, водораздел, питание и режим,
      происхождение озерных котловин;

   2) установим, какие реки и озера есть на материке;

   3) выясним величину  бассейнов рек и их зависимость от рельефа материка;

   4) определим характер питания и режим  рек , зависимость их от климата;

   5) выявим особенности озер материка;

   6) установим другие виды внутренних вод на материке.

Мотивация:

  «ПОЗНАНИЯ  И  СТРАНСТВИЯ  НЕОТДЕЛИМЫ  ДРУГ  ОТ  ДРУГА»  К.Паустовский.

 Сегодня совершим путешествие по рекам и озерам Северной Америки.

Для чего это нужно?

Как это здорово и правильно,

Что среди множества наук

Мы изучаем географию,

Чтоб стал понятен мир вокруг.

Оборудование:

учебник, атлас, рабочая тетрадь,  контурные карты, физическая карта
Северной Америки, ЦОР (презентация по материалу урока).

Формируемые УУД.

А).  Познавательные:

- называть и показывать на карте основные географические объекты;

- формирование понимания картографической информации;

- умение анализировать, классифицировать, сравнивать природные объекты;

- устанавливать причинно-следственные связи  природных явлений и объектов.

Б).   Коммуникативные:

- умение рассуждать, убеждать, аргументировать;

- умение владеть монологической речью;

- развитие навыков познания.

В). Регулятивные:

- формирование положительной самооценки;

- развитие уверенности в способности преодолевать возникающие трудности
усвоении учебного материала;

- развитие мотивов учения и навыков познания.

|Этапы урока           |Оборудование   |Деятельность учителя        |Деятельность обучающегося         |
|                      |               |Приветствие, присутствие,   |приветствие                       |
|Организационный момент|               |готовность учащихся         |                                  |
|                      |Мультимедийный |Стих ( 1слайд)              |Записывают тему урока             |
|Мотивация.            |проектор,      |Объявление темы урока( 2    |                                  |
|                      |интерактивная  |слайд)                      |                                  |
|Целеполагание         |доска          |Цель урока ( 3слайд)        |                                  |
|      3.              |Мультимедийный |                            |                                  |
|Актуализация знаний   |проектор,      |Что относится к внутренним  |                                  |
|                      |интерактивная  |водам?                      |Отвечают определения понятий.     |
|                      |доска          |Что такое «река», «озеро»,  |                                  |
|                      |               |«ледник», «многолетняя      |                                  |
|                      |               |мерзлота»?                  |                                  |
|                      |               |Атлас стр…..                |                                  |
|                      |               |-Какими внутренними водами  |                                  |
|                      |               |представлен материк Северная|                                  |
|                      |               |Америка? (слайд 4).         |Делают вывод о том, что материк   |
|                      |               |                            |Северная Америка богат внутренними|
|                      |               |Значение рек и озёр (слайд  |водами                            |
|                      |               |5)                          |.                                 |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |5.  КОМПОНЕНТЫ ПРИРОДЫ,     |                                  |
|                      |               |ВЛИЯЮЩИЕ НА ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ?|                                  |
|                      |               |(слайд 6).                  |                                  |
|                      |               |                            |Отвечают, определяя  причинно-    |
|                      |               |4. Выйти к доске и          |следственные связи  (рельеф –     |
|                      |               |распределить их (слайд 6).  |характер течения, водопады; климат|
|                      |               |                            |– полноводность, режим            |
|                      |               |                            |замерзания).                      |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |Один учащийся  выходит к доске и  |
|                      |               |                            |распределяет.                     |
|                      |               |                            |Вопрос классу:                    |
|                      |               |                            |«Все ли правильно в ответе?»      |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|4.                    |Мультимедийный |Откройте атлас стр… Какие   |                                  |
|Изучение нового       |проектор,      |крупные реки                |Работа с физической картой        |
|                      |интерактивная  |протекают по материку       |материка (атлас).                 |
|                      |доска          |Северная Америка? (слайд 7) |                                  |
|                      |               |ЗАДАНИЕ:                    |                                  |
|                      |               |необходимо определить к     |2. Работа с физической картой     |
|                      |               |бассейнам каких океанов     |материка.                         |
|                      |               |относятся реки?             |                                  |
|                      |               |Используя атлас,            |                                  |
|                      |               |распределите реки           |                                  |
|                      |               |(слайд7)                    |Выходят к доске и  выполняют      |
|                      |               |1в.   СЛО                   |схему. Все остальные выполняют    |
|                      |               |2в.   Тихий                 |схему в тетради.                  |
|                      |               |3в.  Атлантический          |                                  |
|                      |               |Источники питания рек (слайд|                                  |
|                      |               |8)                          |отвечают                          |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |Информация о реках.         |                                  |
|                      |               |9-19 слайд.                 |Слушают.                          |
|                      |               |                            |Записываю в тетрадь, ищут по карте|
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |ТАБЛИЦА                           |
|                      |               |                            |Название реки                     |
|                      |               |                            |Характер питания (ледниковое,     |
|                      |               |                            |снеговое, дождевое, грунтовое,    |
|                      |               |                            |смешанное)                        |
|                      |               |                            |Режим  (замерзает, не замерзает)  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |Миссисипи                         |
|                      |               |                            |смешанное                         |
|                      |               |                            |не замерзает                      |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |Слайд 20-24.                |                                  |
|                      |               |Озёра Северной Америки.     |                                  |
|                      |               |Онтарио Название озера      |                                  |
|                      |               |происходит из языка         |                                  |
|                      |               |индейского племени Гурон и  |                                  |
|                      |               |обозначает «Озеро сияющих   |                                  |
|                      |               |вод»прекрасное(синий цвет   |                                  |
|                      |               |воды                        |                                  |
|                      |               |Гурон - с французского      |                                  |
|                      |               |переводится "гуре", что     |                                  |
|                      |               |означает отрезанная кабанья |                                  |
|                      |               |голова.                     |                                  |
|                      |               |Мичиган большая вода        |                                  |
|                      |               |Огайо красивое              |                                  |
|                      |               |Ниагарский Водопад          |                                  |
|                      |               |(слайд25-30)                |                                  |
|                      |               |Фильм Ниагарский водопад    |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |Современное оледенение      |                                  |
|                      |               |(горные и покровные         |Подписывают названия озер,  их    |
|                      |               |ледники).слайд 31-32        |происхождение на контурной карте. |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |Многолетняя мерзлота.33     |                                  |
|                      |               |слайд                       |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |Подписывают Ниагарский водопад на |
|                      |               |                            |к\карте.                          |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |Показываем на карте.              |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |Анализируют карту распространения |
|                      |               |                            |многолетней мерзлоты              |
|                      |               |                            |Обратить внимание на территорию   |
|                      |               |                            |России.                           |
|Диагностика усвоения, |               |                            |                                  |
|корректировка         |               |СЛАЙДЫ 34-39                |Отвечают.                         |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |Записки капитана Врунгеля.  |Находят ошибки:                   |
|                      |               |«Приглашаю к путешествию по |- в западной части мало внутренних|
|                      |               |рекам и озерам Северной     |вод из-за сухости климата;        |
|                      |               |Америке. Надо сказать их    |- Отец вод не Миссури, а          |
|                      |               |много, особенно в западной  |Миссисипи;                        |
|                      |               |части материка. Здесь       |- Миссури – это приток Миссисипи; |
|                      |               |протекает Отец вод – Миссури|- Колорадо протекает в западной   |
|                      |               |с притоком Миссисипи. В     |части материка;                   |
|                      |               |восточной части материка    |- Ниагарский водопад на реке      |
|                      |               |протекает река Колорадо в   |Ниагара;                          |
|                      |               |гигантском каньоне. На ней  |- Ниагарский водопад не самый     |
|                      |               |находится самый большой в   |большой в мире (Анхель);          |
|                      |               |мире Ниагарский водопад.    |- ледники не только покровные, но |
|                      |               |Есть ледники, но только     |и горные;                         |
|                      |               |покровные. Почти в центре   |- Великие Американские озера –    |
|                      |               |материка лежат тектонические|ледниково-тектонические;          |
|                      |               |озера - Великие             |- озеро Медвежье не входит в      |
|                      |               |Американские. Самое большое |систему Великих Американских озер;|
|                      |               |из них – Медвежье. Реки и   |- реки и озера материка в северной|
|                      |               |озера не замерзают, т.к.    |части замерзают и на долго;       |
|                      |               |климат на материке теплый.  |- климат на материке теплый только|
|                      |               |Можно  путешествовать по    |в южной части;                    |
|                      |               |рекам и озерам весь год.»   |- путешествовать лучше всего в    |
|                      |               |                            |летний период, но не весь год.    |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|Домашнее задание      |               |Самостоятельная практическая|Записывают в дневники             |
|                      |               |работа.                     |                                  |
|                      |               |Описание реки по заданному  |                                  |
|                      |               |алгоритму (см. учебник,     |                                  |
|                      |               |с…..)                       |                                  |
|Общий итог урока      |               |- Какие цели мы определили  |                                  |
|                      |               |на урок?                    |Отвечают на вопросы               |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |- Все ли вопросы            |                                  |
|                      |               |рассмотрели?                |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |- Что бы вы изменили в      |                                  |
|                      |               |сегодняшнем уроке?          |                                  |
|                      |               |                            |                                  |
|                      |               |Выставление оценок,         |                                  |
|                      |               |похвалить.                  |                                  |
|                      |               |                            |                                  |


title: Конспект урока "Правописание собственных и нарицательных имён существительных" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока
 по русскому языку во 2 «В» классе
Учитель А.А.Кузьмина
Тема:   Правописание собственных и нарицательных имён существительных
Цели:
Образовательные: закреплять навык употребления заглавной буквы в именах собственных,  делать различие между именами собственными и нарицательными, обращать внимание на стилистическое различие в употреблении этих слов;
Развивающие: развивать речь детей,  умение выделять главное, способствовать развитию творческой активности;
Воспитательные: воспитывать любовь к красоте русского языка.

Ход урока
Организационный момент. (Слайд 2.)
Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок.
- Я желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше.
Успеха и удачи вам!

Актуализация знаний.
Словарно – орфографическая работа
 - Отгадайте загадки. Запишите отгадки в столбик со строчной буквы.
(Слайд 3.)
В деревне есть часы такие –
Не мёртвые, а живые,
Ходят без завода
И птичьего рода.  (Петух.)   (Слайд 4)

Розовая спинка,
На спинке щетинка.
Хвост крючком,
Нос пятачком. (Свинья).  (Слайды 5 - 6)

Сама пёстрая,
Ест зелёное,
Даёт белое. (Корова).(Слайды 7-8)

Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается. (Собака).(Слайды 9-10)
- В какую тематическую группу входят эти имена существительные? (Домашние животные).
- Допишите к каждому слову кличку животного.
- Какое правило написание этих  слов надо помнить?
3. Самоопределение к деятельности
Проблемная ситуация (Слайд11)

-Почему одни и те же слов записаны по-разному? (В первом столбике – имена нарицательные, а во втором – имена собственные.)   Слайд12)
-На какие вопросы отвечают эти слова? (Кто? Что?)
- Какой частью речи являются эти слова? (Именами существительными.)
-Почему коту и щенку дали такие клички? (У кота была рыжая шерсть, а у щенка – пушистая.)
-Как зовут ваших домашних животных? Почему вы дали им такие клички? (Высказывание  учащихся)
- Как называются такие существительные? (Имена собственные.)
 -Какие имена существительные мы будем учиться употреблять в речи? (Имена нарицательные и имена собственные)
4. Работа по теме урока
1)Работа по учебнику
Упр.115 (с.86)
Творческая переменка
(Работа в парах. Фронтальная проверка.)
-Прочитайте получившееся стихотворение.
-Как запишем выбранные слова?
-Кому принадлежат остальные клички и имена?
2)Выполнение заданий в рабочей тетради
Упр.153 (с.31)
5. Рефлексия
Игра «Кто больше?»
 (Слайд13)
-Назовите  по группам как можно больше имён собственных с данными значениями. (Высказывания учащихся.)
6. Подведение итогов урока.
-Какие имена существительные мы изучали на уроке?
- Что вы узнали об образовании кличек животных?
-Какие группы собственных имён существительных вы знаете?


title: Конспект урока "Создание модели экологической тропы"

extracted_text:
Ефанова Ирина Дмитриевна
МБОУ «СОШ № 19» г. Изобильного Ставропольского края
учитель начальных классов
 Урок  экологии
                    Создание модели экологической тропы.
Цель:
-развивать познавательную активность детей в процессе
  формирования представлений об охране природы;
-развивать экологическое мышление на основе представлений об
 охране природы и законах, которые регулируют поведение людей;
-развивать творческое воображение и коммуникативное общение в
 процессе игры;
Орг. момент:
У. -Ребята, сейчас мы поиграем в игру «4стихии». Какие 4 стихии мы знаем?
(Земля, воздух, вода, огонь). Когда я говорю «земля» - опускаем руки вниз,
«вода» - вперед, «воздух» - вверх, «огонь» -вращаем руками.

1.Методика проведения.
   Вводная часть. Постановка проблемы.
   На доске надпись «Экологическая тропа»
У.-Ребята. Кто мне ответит, что такое экологическая тропа?
Д.-Это специально оборудованные маршруты, на которых
     изучается природа. На экологической тропе учат как надо
     заблтиться о природе.
У.-А самая главная задача экологической тропы – воспитание
     экологической культуры человека.

(Учитель вешает на доску 3 таблицы со словами «изучение природы». «забота о
природе», «воспитание человека»)

У.-Ребята администрация нашей школы объявляет конкурс среди
     начальных классов на лучшее создание экологической тропы.
     Как вы думаете, сможем мы принять участие в этом конкурсе?
Д.-Да, сможем.
У.-Итак, на сегодняшнем занятии мы попробуем создать модель
     экологической тропы. Вспомните экскурсию по экологической
     тропе Московский лес. Какие природные станции мы посетили?
Д.- «Лес – наше богатство», «Вредители леса», «Кустарники», «Птицы»,
«Муравейник» и др.
У.-Все эти станции связаны с лесом. А наше образовательное
     учреждение находится в черте города, поэтому мы с вами
     поднимем те экологические проблемы, которые касаются города
     и нашего микрорайона.

2.Исследовательская деятельность.

У. –Как вы  думаете, какую информацию должен получить человек,
       впервые отправляясь на экскурсию?
Д. –Он должен знать правила поведения в природе.
У. –Для чего?
Д. –Чтобы не навредить природе. Чтобы больше увидеть и
       услышать о природе.
У. –Правильно, ребята. Итак, первая станция «Правила поведения в
       природе», Как же нам лучше донести до каждого посетителя
       эти правила?
Д. – С помощью природоохранных знаков.
У. –Верно, ребята. А теперь посмотрите на этот знак. Объясните
       его  значение. ( показывает знаки)
Д. –Нельзя рвать полевые цветы.
У. –А теперь послушайте, как я объясню смысл этого знака: «Кто
       из вас видел некрасивые цветы? И как печальна Земля без
       них…Друзья! Будьте щедры и великодушны – оставляйте
       Земле её цветы. Они будут радовать многих людей, которые
      придут сюда после вас.» Какое объяснение вам понравилось
      больше и почему?
Д. –Второе ваше объяснение, потому что когда говорят «Нельзя, не
       делай этого» часто хочется сделать наоборот. Потому что
       второе объяснение более интересное, привлекательное. Когда
      его услышишь, то не хочется рвать цветы.
У. –Ребята, дома вы должны были подготовить различные
      природоохранные знаки. Давайте поместим их на стенд 1-й
      станции. А на следующем занятии попробуем придумать для
      них не требовательно-назидательные  надписи ( «Не рви!», «Не
     ломай!»), а вежливо разъяснительные или с долей юмора.
У. –Ребята, я хочу поделиться с вами новостью. Возле переезда
      железнодорожного построили большую бензозаправку , правда
      для этого вырубили несколько деревьев, зато ваши папы смогут
      теперь сразу возле своего дома заправить машину бензином.
     Хорошая новость?
Д. –Нет плохая!
У. –Почему? Потому что уничтожили деревья.
Д. –У нас в городе и так мало деревьев. А деревья растут  медленно.
     Вот мы были на экскурсии в парке и видели ёлочки, которые за
     три года, а они были крохотные, около 30 сантиметров высоты
У. –Верно, ребята. Наш город считался когда-то самым зеленым, а
       сейчас все больше и больше уничтожаются  деревья. О чем
      нужно рассказать посетителям на второй станции.
Д. –О растениях.
У. –Я предлагаю ее назвать «Зеленый наряд нашего города».
      Ребята, почему же нам так необходимы растения?
Д. –Растения выделяют кислород.
       Поглощают углекислый газ.
На растения оседает пыль.
Растения поглощают ядовитые газы.
Есть лекарственные растения которые помогают нам от болезней.
Растения задерживают ветер.
Они своей красотой радуют глаз.
Из растений делают мебель, бумагу.
Этой осенью мы собирали макулатуру, чтобы сберечь растения, из которых
делают бумагу.
У. –Верно, собрали 80 кг макулатуры. Сейчас мы заговорили об
       охране растений. Как еще человек может помочь растениям?
Д. –Сажать саженцы.
У. – В прошлом году в городе посадили 80 саженцев.
Д. -Сажать те растения, ухаживать за растениями, которые могут
     расти в нашем климате и не погибнуть.
У. –А какие это растения? Выберите карточки с изображением этих
       растений и поместите на стенд.
               (Дети выбирают)
Д. –Чтобы сохранить лекарственные растения надо знать время
       сбора.
У. –Ребята, давайте проверим, кто лучше знает лекарственные
       растения? Попробуйте по запаху и вкусу определить, какие
      растения заварили в чашках.
      (Детям предлагаются чашки с заваренными мятой, чабрецом,
      душицей). В это время звучит музыка «Голоса леса.)
у. – Давайте закроем глаза и послушаем.
Ярко светит солнце,
Дует легкий ветерок.
Я вдыхаю его чистый,
Свежий воздух.
Колышутся травы луга,
Надо мной гордо кружат птицы.
Мне хорошо и приятно.
Я хочу жить в мире с природой.
Я буду другом и защитником всему живому.
  Откройте глаза. Понравилась вам эта музыка – музыка природы? Помогла она
вам расслабиться? Мы с вами живем в городе, где постоянно нас окружает шум,
стрессы. А утомленному человеку надо  расслабиться. Снять стресс. И помочь
нам в этом могут голоса птиц. А какую ещё пользу приносят птицы?
Д. –Птицы уничтожают вредителей леса. Хищные птицы
       уничтожают мышей. Распространяют семена растений.
       Некоторые птицы опыляют растения (колибри)
( сообщения и птицах из докладов детей)
У. –Как мы назовем станцию?
Д. –«Птицы – наши друзья».
У. –Ребята, как мы с вами можем помочь птицам? Как мы уже помогали им
зимой?
Д. –Развешивали кормушки. Собирали корм для птиц.
У. –А весной?
Д. –Делали  скворечники.
У. –А теперь давайте поиграем в игру «Угадай птицу по голосу».
     Звучат голоса птиц. Дети отгадывают.
У. –Мы с вами говорили о том, что наш город растет, но вместе с
       ростом новостроек происходит уменьшение растительного и
       животного мира города. Как вы думаете, ребята, как нам можно
       улучшить среду обитания человека, как сблизиться с природой?
Д. –Сажать дома растения. Держать дома животных.
У. –Сейчас я вам прочитаю отрывок из рассказа Н.Сладкова
      «Жалейкин и лягушонок».
     «Под кочкой в сыром болоте заметил Жалейкин слабенького лягушонка.
«Бедный несчастный малыш!» - воскликнул Жалейкин. Как же плохо тебе,
бедняжечке, в этом грязном болоте! Темно, сыро, холодно! Но ты не унывай! Я
спасу тебя». Дома Жалейкин посадил Лягушонка в шкатулку на теплое
солнышко».
    Попробуйте продолжить этот рассказ.
    Ответы детей.
У. –У кого есть растения или животные дома? Верно, ребята,

      держать дома можно только домашних животных. А коль ты
      взял домой питомца, то ответственность за его здоровье и жизнь
      несешь только ты. Речь идет о растениях и животных. Как же
      сделать чтобы растения и животные не погибли.
Д. –Знать, как за ними ухаживать. Мы в классе завели карточки –
      описания на каждое растение. Ведь, одно растение любит свет и
      воду, а другое темноту.
У. –Итак, мы с вами составили модель учебной экологической
       мини-тропы. Как вы думаете, с чем должны уйти посетители
       после экскурсии по этой тропе?
      Ответы детей.
У. –Мне очень хотелось бы, чтобы каждый человек, пройдя по
      нашей тропе, почувствовал в груди огонек желания сохранить
      природу от любой порчи, от любого неразумного обращения с
      ней.


title: Конспект урока "Строение и грамматическое значение словосочетания" 8 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Северо-Казахстанская область
Мамлютский район
КГУ «Беловская средняя школа»

Тема: «Строение и грамматическое значение словосочетания»

Учитель русского языка и литературы
 первой  квалификационной категории
Бердогулова Бакыт Абдыгасымовна

2014 год
Тема урока: Строение и грамматическое значение словосочетания
Цель урока:
1. Повторение    сведений   о словосочетании, полученных школьниками в предшествующие годы обучении.
2. Организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности
 Задачи:
 -вырабатывать умения определять грамматическое значение словосочетаний; конструировать словосочетания и делать схемы;
-совершенствовать умения и навыки нахождения словосочетаний;
- воспитывать любовь к русскому языку.
Ход урока
I.  Организационный момент.
II. Проверки домашнего задания.
 -Были ли трудности с выполнением домашнего задания.
-Все ли справились с заданием?

 III. Актуализация знаний.
 Вводная беседа по вопросам:
-  Что вы знаете о словосочетании, чем оно отличается от слова?
-  Из каких частей оно состоит?
-  Как в нем устанавливается связь слов?
-  Словами какой части речи может быть выражено словосочетание?
Привести примеры.
 IV.Работа над темой урока.
1.Записать тему урока  в тетради.
 2.Работа с учебником. Упр. 10 (стр.8) Рассмотрите отличительные признаки словосочетания и предложения. Дать развернутый ответ на вопрос: чем отличаются словосочетания от предложений. Привести примеры.
3.Работа с правилом в учебнике
Прочитайте правила в учебнике на стр.  8-9
-Что такое словосочетание? Примеры.
-Как осуществляется подчинительная связь ? Примеры.
- Какие части речи могут выступать в роли главного слова? Примеры.
- Чем отличается словосочетание от слова? Примеры.
- Что не могут быть словосочетаниями? Примеры.
4.Составление алгоритма к правилу. (по группам)
 V. Закрепление знаний.
1.Выполнить упражнение 11.
-Выписать только словосочетания (в тексте их 16).
Выполнить задание учебника.
2.Работа в группах.
 -Упражнение учебника 15. (с последующей проверкой).
   1группа выписывает словосочетания, называющие предмет и его признак (слабые дети)
2 группа выписывает словосочетания, называющие признак действия и степень его проявления
3 группа выписывает словосочетания, обозначающие действия и предметы (явления), по отношению к которым осуществляется действие (с последующей проверкой)
4 группа выписывает словосочетания, обозначающие действия и обстоятельства, характеризующие их.
Составьте схемы.
3.Творческое задание.
 Построить словосочетания, используя слова-паронимы в качестве главных слов:
представить - предоставить (например, представить друга - предоставить свободу); оделить - отделить; осудить- обсудить; вдохнуть - вздохнуть; здравица - здравница; дипломат - дипломант; отклик - оклик; поиски - происки.
 4.Упр.10. Прочитать текст. Озаглавит его. Пересказать.
Словарная работа: колосс, орнамент, тотем, цивилизация, идол, конус, конический, культ.
VI. Итоги урока.
 1. С какими ключевыми понятиями познакомились сегодня на уроке?
2. Что нового узнали?

Домашнее задание:
 Упр.18,п.2


Презентация "Второе имя или прозвище?"


title: Конспект урока "Г. Цыферов. Что у нас во дворе?" 1 класс

extracted_text:
Урок по теме "Г.Цыферов. Что у нас во дворе?"
Гайфутдинова Ольга Борисовна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ №10» г. Набережные Челны
Литературное чтение, 1 класс
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели и задачи урока:
создать условия для развития творческих способностей обучающихся, образного восприятия текста и понимания роли сравнений в нём;
содействовать формированию и развитию социальных умений и навыков работы в группе;
способствовать развитию самостоятельности, самоконтроля
Оборудование: Р.Н.Бунееев, Е.В.Бунеева. Капельки солнца, бумага, акварель, музыка «С чего начинается Родина?», индивидуальные карточки.
Формы и методы работы: фронтальная и групповая работа.
Ожидаемые результаты:
Предметные умения:
видеть в тексте сравнения и понимать их роль.
Личностные УУД:
оценивать работу группы с точки зрения социальных правил и норм группового взаимодействия.
Регулятивные УУД:
осуществлять самоконтроль;
планировать совместную деятельность.
Познавательные УУД:
структурировать материал в виде рисунков, составлять план.
Коммуникативные УУД:
распределять роли, уметь договариваться.
План урока.
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Совместное открытие знаний.
Применение нового знания.
Итог.
Домашнее задание (по желанию).

Ход урока
1.Организационный момент.

Прозвенел опять звонок,
Начинается урок.
Если будем на уроке
Речь свою мы развивать,
Выразительно читать.
Идею текста разбирать,
Фантазировать, мечтать,
То тогда скажи, дружок,
На какой пришли урок?
Тэйк оф – Тач даун
Мэнэдж  Мэт

2.Актуализация знаний.
Формируемые умения:
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
планировать совместную деятельность.

-Добрый день, ребята. Сегодня мы познакомимся с рассказом Г.Цыферова «Что у нас во дворе?».
-Как вы думаете, о чём этот рассказ?
-Чтобы узнать оправдались ваши предположения или нет, нам необходимо прочитать этот рассказ и выполнить ряд заданий. Работать вы будете в группах.
-Давайте сначала обсудим, что надо сделать, чтобы успешно справиться с учебными заданиями.
Правила дружной работы
Называйте друг друга по имени, при этом смотрите в лицо друг другу.
Если один говорит, то другой не перебивает.
Умейте без ссоры отстаивать свое мнение.
Не обижайте друг друга.
Разговаривайте очень тихо, чтобы не мешать другим ребятам.
Отвечайте четко.
-Какое правило вы считаете самым главным?
-Познакомьтесь с заданиями, которые вам надо выполнить в группе и проверьте, всё ли необходимое для выполнения работы у вас есть на парте.

Памятка по выполнению заданий.
Найдите в учебнике рассказ Г.Цыферова «Что у нас во дворе?» на с.67
Прочитайте текст вслух от начала до конца.
Физминутка
1.Сколько фонарей в нашем дворе?
2.В какой части говорится о тополе?
3. Сколько частей в тексте?
            4.Сколько человек в каждой группе?

3. Совместное открытие знаний.
Формируемые умения:
Коммуникативные:
распределять роли, уметь договариваться.
Познавательные:
структурировать материал в виде рисунков.
Личностные:
взаимодействовать с одноклассниками согласно правилам и нормам работы в группе.
-Ребята, а как сделать так, чтобы каждый член группы участвовал в выполнении всех заданий?
Какие 4 ключевые принципа мы должны помнить?
Пайс
1.Позитивная взаимозависимость
2.Индивидуальная ответственность
3.Равное участие
4.Одновременное взаимодействие
•	Обсудите в группах, что можно нарисовать к прочитанным частям (1 группа-1 часть; 2 группа-2 часть; 3 группа-3 часть; 4 группа-4 часть; 5 группа-5 часть и т.д)
•	Нарисуйте рисунки каждая группа к своей части и подготовьте пересказ.
Раунд Робин (Сингл Раунд Робин)
Обучающиеся выполняют работу в группах под музыку «С чего начинается Родина?» согласно памятке. Учитель наблюдает за работой ребят, фиксирует проблемы, возникающие во время учебного взаимодействия, помогает правильно выстраивать работу.
4. Применение нового знания.
Формируемые умения:
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные:
видеть в тексте сравнения и понимать их роль.
Каждая творческая группа прикрепляет свой картинный проект на доске.

- Ребята, какие рисунки лучше всего подходят к рассказу?
- Что помогло вам это определить?
- Какие сравнения вы нашли в тексте? (Учитель вывешивает заранее подготовленные таблички: дом – корабль, антенны – мачты на корабле, пух – снег, скрип качелей – скрип корабельных снастей, цветы – бабочки, домик в саду – цветок, фонари – жираф, сундучок, аквариум, месяц - бык)
 Континиус Раунд Робин
- Как выдумаете, зачем же Г.Цыферов в своём рассказе использовал такой приём, как сравнение? Смогли бы вы чётко и ярко представить как выглядит дом, если бы писатель не сравнил его с кораблём?
- Расскажите, пользуясь картинным планом, о том, каким увидел Г.Цыферов двор. Представители от групп пересказывают текст по частям (например, I группа пересказывает 1 часть, II – 2 и т.д.)
- Прочитайте последнюю часть по ролям.
Ребята, а что вы могли бы сделать вместе со взрослыми чтобы ваш двор стал уютнее, чище, красивее?
5.Итог
- Какие трудности у вас были при выполнении заданий?
- Как вы преодолевали эти затруднения?
- Как вы считаете, легко ли будет другим обучающимся пересказывать рассказ Г.Цыферова, опираясь на ваш картинный план?
- А что помогло вам выполнить такую объёмную работу?
6. Домашнее задание (по желанию).
- Ребята, расскажите, а что у вас интересное есть во дворе, и придумайте своё сравнение.
Огромная, как море,
Лежит среди двора.
Кораблики пускает
В ней наша детвора. (Лужа)
Какое настроение у вас в конце урока?


title: Конспект урока "Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 11 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели:
- закрепить умение определять структуру СПП;
- учить расставлять знаки препинания;
- закреплять навыки правописания;
- воспитывать любовь к русскому языку, стремление к совершенствованию своей речевой практики.
Вид деятельности: коллективная, групповая.
Оборудование: таблица «Придаточные обстоятельственные», раздаточный материал.
I. Орг. момент.
Приветствие учащихся.
Организация рабочей обстановки.
Психологический настрой.
II. Проверка домашнего задания.
- Расскажите, в чем разница между придаточными изъяснительными и придаточными определительными.
- Зачитайте предложения, составленные по схемам:
1. [  ], и [  ].
2. [  ]? и [  ].
3. [  ] ? и [  ], (  ).
4. [  ], (  ), и [  ], (  ).
5. [  ], (  ), (  ).
III. Повторение ранее изученного материала.
Осложненное списывание.
- Списать, расставить знаки препинания, определить вид придаточных.
Первая мысль которая пришла ему в голову была мысль о том нельзя ли уйти. (А.Фадеев)  Нужно было отыскать коменданта города и узнать у него где находится дивизия в которую его назначили. (Н.Чуковский) Я оказался в том положении когда не знаешь нужно уйти или остаться. Я чувствовал что он единственный человек который в этом положении может подсказать мне как я должен поступить.
- Какого вида придаточных вы не встретили в данном упражнении?
(Обстоятельственных.)
- Что обозначают придаточные обстоятельственные?
(Обстоятельственные придаточные означают место, время, цель, причину, образ действия, условие и т.д. того, о чем сообщается в главной части СПП. Они отвечают на вопросы обстоятельств.)
Выделяются следующие виды обстоятельственных придаточных предложений (работа по таблице).
Придаточные обстоятельственные.
Четвертая колонка таблицы заполняется по ходу распределительного диктанта.
Распределительный диктант.
Чтобы не заблудиться, я решил вернуться на тропинку. (В.Арсеньев) Хотя королек небольшая птичка, но летает он быстро и достаточно высоко. (Г.Скребицкий)  Куда мать, туда и дитя. (Пословица) По синим волнам океана, лишь звезды блеснут в небесах, корабль одинокий несется… (М.Лермонтов) Пьер замахал руками и головой, как будто комары или пчелы нападали на него. (Л.Толстой) Раз дождя нет, значит, можно идти дальше. (В.Арсеньев) На другой день князь Андрей поехал к Ростовым обедать, т.к. его звал граф Илья Андреич, и провел у них целый день. (Л.Толстой) Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценный камень излучает таинственный блеск. (К.Паустовский) За крестьянскими усадьбами начинался спуск к реке, крутой и обрывистый, так что в глине, там и сям, обнажались громадные камни. (А.Чехов)
Ключи к диктанту:
1 – с придаточным цели;
2 – уступки;
3 – места;
4 – времени;
5 – образа действия и степени;
6 – условия;
7 – причины;
8 – сравнительные;
9 – следствия.
IV. Проверка знаний.
 Выполнение тренировочных заданий. Отработка умений и навыков.
1. Индивидуальная работа.
Карточка 1.
- Выпишите предложения с придаточными: а) изъяснительными; б) определительными; в) степени. Расставьте пропущенные знаки препинания. Укажите вводные слова и обособленные члены предложения. Вставьте пропущенные буквы.
Предположим что на каждого из моих ста пациентов я тратил только по пять минут. (М.Булгаков) Я до того во время моей трудной жизни отвык от таких сентенций что пр…знаться  ра…терялся. (М.Булгаков) Творческие мои попытки так пр…вязали меня к литературе, что уже не мог я ра…таться с тетрадью и чернильницей. (А.Пушкин) Вообще за что бы Алексей Федорович ни брался снедаемый самым  отечественным чувством благими побуждениями и либеральной ориентацией все у него получало пр…вратное воплощение выходило так или иначе н…пер…косяк. (В.Пьецух)
Карточка 2.
- Выпишите предложения с придаточными: а) времени; б) определительными. Расставьте пропущенные знаки препинания . Вставьте пропущенные буквы.
Бывают такие дни когда все лад…тся когда жизнь понятна прекрасна проста. (Ч.Айтматов) У дятлов теперь в лесу совсем мало трелей. Не до трелей теперь когда собственной башкой как балдой и собственным носом как долотом весь день приходится гнезда долбить. (М.Пришвин) Голос сердца чаще всего мы слыш…м в юности когда ничто еще не приглушило и не растрепало по клочкам свежий мир наших чувств. (К.Паустовский)
2. Самостоятельная работа.
Вариант I.
- Составьте и запишите СПП, используя данные схемы. Определите в каждом случае вид придаточного.
1. [ … ], (когда …).
2. (Пока …), [ … ].
3. [ … , (когда …), …]
4. [ … сущ. ], (когда …).
5. [ …, (куда …), … ].
6. [ … глаг.], (когда …).
Вариант II.
- Составьте и запишите СПП, соответствующие данной синтаксической модели. Что является общим для всех этих предложений? Сделайте вывод.
[Там, туда, оттуда], (союзные слова: где, куда, откуда).
Вариант III.
- Закончите каждое предложение, определите вид придаточного.
Собравшимся сказали, что …
Собравшимся сказали, чтобы …
Собравшимся сказали, будто …
Собравшимся сказали, где …
Собравшимся сказали, куда …
Собравшимся сказали, почему …
Собравшимся сказали, сколько …
(Проверка самостоятельной работы осуществляется в классе.)
3. Графический диктант.
- Составить схемы предложений, в которых, кроме придаточных, следует выделить обособленные определения и обстоятельства.
Пока я еще соображал, в какую сторону пойти, глазам моим внезапно представился низкий шалаш возле огня, засеянного горохом. (И.Тургенев) Пошевеливая ушами, животные чутко улавливают изредка доносившиеся до них голоса и, вздрогнув кожей, замерли, когда на том берегу появилась машина. (Ч.Айтматов) После экзаменов мы подождали, пока инспектор объявит нам отметки, и, обрадованные тем, что никто не провалился, шумно вырвались на улицу. (К.Паустовский) Слезы у него были на глазах, когда он сказал это, и рука, которую он протянул Володе, бывшему в это время в другом конце комнаты, я заметил немного дрожала. (Л.Толстой) Я никогда не забуду того ужаса и восторга, какие я испытывал, когда парус, надувшись, накренил шлюпку так низко, что вода поднялась до уровня борта. (К.Паустовский)
V. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
- Используя данную схему, составьте и запишите предложения. Докажите, что они иллюстрируют один вид СПП. Какой?
[Там, туда, оттуда], (союзные слова: где, куда, откуда).
VII. Рефлексия.


Презентация "Строение организмов. Одноклеточные, многоклеточные и неклеточные организмы" 5 класс


title: План работы педагога-психолога на 2016-2017 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛЫСОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДАЮ
Директор  МБОУ Лысогорской СОШ:
____________________И.Н.Карпова.
«_01__»___сентября______2016г.

План работы
педагога- психолога

МБОУ Лысогорской СОШ

2016-2017 учебный год.

Цель деятельности: психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса

Задачи:
Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.
Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе.
Формирование у обучающихся способности к самоопределению в выборе профессиональной деятельности.
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся.
Содействие распространению и внедрению в практику школы достижений в области отечественной и зарубежной психологии.
Оказание помощи в личностном развитии перспективным, способным, одаренным обучающимся в условиях общеобразовательного учреждения.

I  Организационно-методическая работа
II Диагностическая работа

  III Коррекционно-развивающая работа
IV Профилактическая работа
V Консультативная и просветительская работа


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Взаимодействие общества и природы" 10 класс

extracted_text:
                          Петрова Наталья Николаевна
                   ГБОУ школа №1948"Лингвист-М" г. Москва
                                   учитель географии.

           Конспект   урока по экономической географии в 10 классе

        Базовый учебник: В. П. МАКСАКОВСКИЙ .«География  10  класс»,  Дрофа,
2010
                   на тему: Взаимодействие общества и природы.

        Цель урока: обеспечить усвоение учащимися представлений о  характере
взаимоотношений общества и природы; классифицировать  природные  ресурсы  по
различным признакам, сформировать понятие   ресурсообеспеченности.
        Задачи:   Образовательные   –   продолжить   формирование    понятий
«окружающая   среда»,    «географическая    среда»,    «природопользование»;
проанализировать причины и  результаты  изменений  в  природе  под  влиянием
деятельности человека; составить классификацию природных ресурсов и  научить
определять  ресурсообеспеченность  мира  ресурсами  (на  примере   отдельных
природных ресурсов), показать природные  и  антропогенные  ландшафты  разных
типов.
        Развивающие   –   развивать   учебно-организационные    и    учебно-
интеллектуальные умения и навыки- умения работы  с  терминами,  таблицами  и
текстом,   географической   картой,   со    статистическими    данными,    с
дополнительными  источниками  информации;  навыки  составления  определения,
навыки сворачивания информации в схему.
        Воспитательные – воспитывать умение  находить  причинно-следственные
связи  между  явлениями;   продолжить  формирование   экологического   стиля
мышления.
Тип урока: Проблемно-эвристический.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая;
Методы  и  приёмы  работы:  частично-поисковый:  работа  с   географическими
картами,   решение   практических   задач;    репродуктивный:    беседа    с
использованием презентации и текста учебника.
Необходимое   оборудование: компьютер, проектор, магнитная доска.
Необходимые учебные пособия и раздаточные материалы: учебник  "Экономическая
и  социальная  географии  мира",  В  .П.  Максаковский,   "Дрофа";   учебник
"Экономическая и  социальная  географии  мира",  О.А.  Бахчиева,   "Вентана-
Граф", Атлас, распечатки с таблицами.

                              План урока:
I.     Введение -Эпиграф к уроку. -тема урока, цели урока.            2  мин
       Слайд 1, 2
II.   Понятия "окружающая среда  и "географическая среда"        3 мин
  Слайд 3
III. "Обмен веществ" между обществом и природой.                   18 мин

       1) Степень влияния человека на природу
                   Слайд 4, 5
       2) Природные и антропогенные ландшафты
              Слайд 6-10
IV. Виды природных ресурсов.
         4 мин       Слайд 5, 11
V. Ресурсообеспеченность.
           13 мин
  1) Что такое ресурсообеспеченность
                      Слайд 12
  2) Выполнение практической работы
                    Слайд 13, 14, 15
VI.   Закрепление
                    3 мин        Слайд 16
VII. Домашнее задание
              2 мин        Слайд 17

                                                  Ход урока.
I. Введение.
                                       СЛАЙД 1
Сегодня мы начинаем изучение нового раздела и новой темы.
Эпиграф к нашему уроку -Одна из сложнейших задач современности — проблемы
замедления процесса уничтожения живой природы… Арчи Карр
 А теперь подумайте какова тема нашего урока?
Открываем   тетради и записываем тему: (Взаимодействие общества и природы).
Цель урока: составить представление о характере взаимоотношений общества и
природы;
вспомнить на какие группы можно разделить природные ресурсы и по каким
признакам, выяснить что такое   ресурсообеспеченность.
                         СЛАЙД 2
   Данная тема является  важной  в  современной  географической  науке,  она
связывает       географию       с       практикой,        прогнозированием.

   II. Географическая и окружающая среда.
 Вспомним из  предыдущих  курсов  географии  определения  -  географическая
оболочка, биосфера.
  Природа, географическая среда   и окружающая среда.
      СЛАЙД 3
Как вы думаете, в   чем отличия этих понятий?
Откройте   учебники на стр 25, прочитайте определения. В чем различие?
 "Географической средой называется та часть земной природы ,с которой
человеческое общество непосредственно взаимодействует в своей жизни и
производственной деятельности на данном этапе исторического развития."
"Под окружающей средой понимают всю среду обитания и производственной
деятельности человеческого общества, весь окружающий человека материальный
мир, включая и природную, и антропогенную среду."

III. "Обмен веществ" между обществом и природой.
1) Географическая среда возникла в результате длительной эволюции геогр.
оболочки под влиянием человеческой деятельности. Человек оказывает все
большее влияние на природу. Что это значит?
                                                                 СЛАЙД 4
Выясним на конкретных примерах -откройте   стр. 47, прочитайте
дополнительный текст, пример (2), (3)
"(2) В Средние века люди извлекали из земной коры лишь 18 химических
элементов и их соединений, в XVII в.  -25, в XVIII в. - 29, в XIX в. -47, в
начале XX в.-54, во второй половине  XX в.-более 80."
(3) Согласно подсчётам учёных, за всю историю человечества из недр Земли
было извлечено более 200 млрд. т угля, более 100 млрд. т нефти, 50 млрд. т
железной руды, 2 млрд. т бокситов, 300 млн. т медной руды, свыше 100 тыс. т
золота. Из этого количества на последние 30-40 лет приходится (за
исключением золота) от 50 до 90% всей добычи."
Делаем вывод -Возрастает одностороннее воздействие человечества на природу,
которое связано с изъятием из природы всё большего количества ресурсов и
возвращением обратно многочисленных опасных отходов.
                                         СЛАЙД 4
Какие проблемы в связи с этим возникают?
Прочитайте   текст учебника(стр.28) "Две взаимосвязанные проблемы: 1)
рационального использования природных ресурсов, 2) охраны окружающей среды
от загрязнения"

                                                 СЛАЙД 5

2) Природные и антропогенные ландшафты.
А) Состояние природной среды сильно изменяется. Возникают природно-
антропогенные ландшафты (Что такое природные и антропогенные ландшафты?)

                                                 СЛАЙД 6 - схема
Много ли   сохранилось на Земле   природных ландшафтов?
    Для ответа на этот вопрос откройте   и прочитайте дополнительный текст
в учебнике (1), стр. 47.
"(1) Американские ученые, изучая космические снимки, пришли к выводу о том,
что 48 млн кв. км земной суши (или почти 1/3 её) не несут никаких видимых
следов человеческой деятельности. В Северной Америке следы деятельности
человека не прослеживаются на 38% территории, в пределах СНГ - на 34%, в
зарубежной Азии -на 19%, а в зарубежной Европе- на 3%. Антарктика
практически вся   остается нетронутой."
Какую площадь природные ландшафты занимают в РФ?
 Пример 2 в тексте учебника стр 27-28
"В России доля   незатронутых активной хозяйственной деятельностью земель
составляет, по разным оценкам от 50-60%. Это означает, что по общей площади
"диких" земель она занимает 1-ое место в мире, опережая Канаду, Австралию,
Китай и Бразилию."

Б) Работа с картой.

Какие пространства на Земле еще не затронуты активной человеческой
деятельностью?
Предполагаемые ответы детей - районы труднодоступные, с неблагоприятными
климатическими условиями - высокогорья (Тибет), таёжные и экваториальные
леса, пустыня Сахара, Антарктида.
Задание: на настенной   физической карте мира показать и отметить
названные ландшафты.  (можно использовать магнитную доску и разноцветные
магниты).                СЛАЙД   7

В) Какую часть земной поверхности занимают сейчас антропогенные ландшафты?
Прочитайте   пример 1 в тексте учебника, стр. 27-

"По подсчётам учёных-географов Московского университета, ныне антропогенные
ландшафты занимают более 60% земной суши. Примерно на 20% её территории они
преобразованы коренным образом: это города и селения, поля и сады, саженные
леса и зоны отдыха."
 На какие группы можно разделить антропогенные ландшафты?
Прочитайте текст в учебнике, стр 27, запишите   в тетради.
          СЛАЙД   6, 8
 Какой вид антропогенного ландшафта изображен на   рис 5 стр 29
(железорудный карьер) - горнопромышленный.
Приведите примеры других видов антропогенных ланд  шафтов.
  СЛАЙД  8, 9, 10
Вывод записать в тетради.
1.Городские                         город
2.Горнопромышленные     карьер, шахта
3.Сельскохозяйственные   пашня
4.Лесохозяйственные        лесопосадки
5.Водные                            водохранилища, каналы
6.Рекреационные               пляж

IV.  Виды природных ресурсов
                            СЛАЙД 5, 11

Существуют разные подходы к классификации природных ресурсов. По
происхождению выделяются минеральные, водные, ресурсы Мирового океана,
земельные, биологические, климатические, космические ресурсы.
На какие группы   можно разделить   природные ресурсы, используя   другие
подходы к классификации? Найдите схему в учебнике, рис 9, стр. 29
("Экономическая и социальная география", О. А. Бахчиева, Вентана-Граф). /2/
По исчерпаемости выделяются исчерпаемые и неисчерпаемые. По способу
использования: агроклиматические, энергетические, рекреационные и т. п.

V. Ресурсообеспеченность
                                   СЛАЙД 12

1) Большое значение в процессе природопользования имеет научно обоснованная
хозяйственная оценка природных ресурсов. Ее составными элементами являются
разведка, выявление, инвентаризация, а также количественная и качественная
оценка природных ресурсов.
|Ресурсообеспеченность – это соотношение между величиной            |
|(разведанных) природных ресурсов и размерами их использования. Она |
|выражается либо количеством лет, на которые должно хватить ресурса,|
|либо его запасами из расчета на душу населения при современных     |
|темпах добычи или использования.                                   |
|Оценить обеспеченность страны определенным видом природных ресурсов|
|можно двумя способами. Первый – разделить размеры запасов данного  |
|ресурса на современный объем добычи в год и получить количество    |
|лет, на которые данного ресурса должно хватить. Второй – разделить |
|количество запасов данного ресурса на численность населения страны |
|и узнать, какое количество данного ресурса приходится на душу      |
|населения. Количественно оценив ресурсообеспеченность страны, можно|
|сделать выводы о степени ее обеспеченности данным ресурсом. На     |
|показатель ресурсообеспеченности прежде всего влияет богатство или |
|бедность территории природными ресурсами. Но поскольку             |
|ресурсообеспеченность зависит также от масштабов их извлечения     |
|(потребления), само это понятие является не природным, а           |
|социально-экономическим. /3/                                       |

2) Выполнить практическую работу- задание 2 стр 50, инструкция стр 55.
Посчитать ресурсообеспеченность мира   некоторыми видами полезных
ископаемых,   пользуясь таблицами учебника 1,4,5. (учебник "Экономическая и
социальная география мира" В. П. Максаковский)
                                                          СЛАЙД  13
Ресурсообеспеченность =запасы/добыча (число   лет)
Работа в группах. Разделить класс на четыре группы. Прочитать задание и
инструкцию. Раздать каждой группе карточку с изображением условного
обозначения   одного из четырех видов полезных ископаемых (уголь, нефть,
природный газ, железная руда). Раздать заранее распечатанную   итоговую
таблицу. Посчитать   ресурсообеспеченность данным видом ресурса, пользуясь
 таблицами   учебника.
Учащиеся каждой группы   выполняют свою часть работы и записывают ответы в
свои   таблицы.  Затем один из учеников от каждой группы заполняет свою
строчку в таблице на доске (таблицу заранее начертить на доске перед
уроком). Делаем выводы и полностью заполняем распечатанные таблицы.

Ресурсообеспеченность мира некоторыми видами полезных ископаемых(по данным
таблиц учебника В.П. Максаковского)
                                         СЛАЙД  14, 15
|Виды      |Единица |Разведанны|Добыча  |Единица  |Ресурсообеспеченность   |
|полезных  |измерени|е запасы  |        |измерения|(количество лет)        |
|ископаемых|я       |          |        |         |                        |
|уголь     |млрд. т |1000      |5865    |млн. т   |170                     |
|нефть     |млрд. т |190       |3900    |млн. т   |48                      |
|природный |трлн. м3|175       |2760    |млрд. м3 |63                      |
|газ       |        |          |        |         |                        |
|железная  |млрд. т |165       |1520    |млн. т   |108                     |
|руда      |        |          |        |         |                        |

VI Закрепление
                                             СЛАЙД 16

1.Часть земной природы, с которой общество непосредственно взаимодействует
в своей жизни и хозяйственной деятельности - (географическая среда)
2.Вся среда обитания и производственной деятельности человеческого общества
- (окружающая среда)
3.Ландшафты, измененные деятельностью человека - (антропогенные)
4.По степени исчерпаемости природные ресурсы делятся на -
  (исчерпаемые и неисчерпаемые)
5.Минеральные ресурсы относятся к -(исчерпаемым, невозобновимым)

6. Соотношение между величиной природных ресурсов и размерами их
использования - (ресурсообеспеченность)
7. Какие проблемы возникают в связи с использованием человеком природных
ресурсов?
  (проблема рационального использования и охрана окружающей среды от
загрязнения)

VI Домашнее задание
                                       СЛАЙД  17

тема 2: &1,& 2 п 1,задание 2 (посчитать  на сколько лет хватит
общегеологических запасов угля, нефти, природного газа и железной руды, по
данным таблиц 1,4,5.)

VIl. Список  литературы:
                                     СЛАЙД  18

                                  /1/.«Экономическая и социальная география
мира», 10 класс, В.П. Максаковский, изд-во «Дрофа»,2010
/2/ «Экономическая и социальная география мира», 10 класс, О.А. Бахчиева,
изд-во «Вентана-Граф»,2010

Интернет-ресурсы:
3./http://www.nnre.ru/geologija_i_geografija/geografija_polnyi_spravochnik_d
lja_podgotovki_k_egye/p6.php
4.http://fishki.net/1437482-samye-vpechatljajuwie-gorodskie-pejzazhi.html
5.http://viewing-ground.livejournal.com/49677.html
6.http://tdnerud.ru/gallery/image/samye-glubokie-karery-mira
7.http://images.esosedi.ru/lesoposadka_vozle_s_rechnoe/5102088/index.html#la
t=55223611  HYPERLINK
8. http://www.enword.ru/about/courses/ces-oxford/
9.http://uetm.org/galary/376/
10.https://yandex.ru/images/


title: Конспект урока "Измерение размеров детали согласно чертежа"

extracted_text:
    Конспект урока разработан для учащихся школы-интернат слабослышащих и
                            позднооглохших детей.

Тема: Измерение размеров детали согласно чертежа.
Тип урока: Закрепление знаний, умений и навыков.
Вид урока: Практическая работа.
Цель урока: Закрепить полученные знания, их применение в использовании
инструмента.
Задачи урока:
Образовательные:  Закрепить знания пройденного материала.
Коррекционно-развивающие:
                  1. Способствовать развитию слухового восприятия речи при
                  повторении пройденного материала.
                  2. Способствовать развитию логического мышления и
                  глазомера при использовании инструмента.
Воспитательная: Способствовать формированию внимания, ответственности и
                  навыки взаимопомощи друг другу.

Методы урока.
Самостоятельная работа.

ТСО.
                  ДСО
Пронумерованные детали.                                   Чертежи детали.
Штангенциркули ЩЦ-1,  ЩЦ-2                           Таблица №1

                       Таблица №2 с действительными

                        Размерами для проверки

                        результатов измерения размеров и

                        анализа ошибок .
Словарь.
Штангенциркуль.
Верхние губки.
Нижние губки.
Нониус.
Точность.
Подвижная рамка.
Неподвижные губки.

План урока.
   1. Организационный момент 1 мин.
   2. Целеполагание 2 мин.
   3. Актуализация знаний 5-10 мин.
   4. Самостоятельная работа 25-30 мин.
   5. Подведение итогов 2 мин.

Ход урока.
Организационный момент.
Отметить готовность к уроку. Настроить учащихся на работу.
Целеполагание.
Объявить тему урока, цели, задачи, а также провести инструктаж при
выполнении задания.

Актуализация знаний.
Повторить ранее пройденный материал через вопросы к учащимся и словарь
слов, касающихся темы.
   1. Вспомнить устройство штангенциркуля.
   2. Чем отличаются штангенциркули ЩЦ-1 и ЩЦ-2.
   3. Какова точность измерения штангенциркуля.
   4. Какова цена делений нониуса.
     В заключении предложить установить на штангенциркуле определенный
размер. После проверки знаний, умений перейти к самостоятельной работе.

     Самостоятельная работа.
     Выдать учащимся инструменты, чертежи, таблицу №1 для заполнения
результатов измерения. После учащиеся приступают к выполнению задания.
Изучают чертежи, сравнивают его с деталью и начинают работать, помогая друг
другу в измерении размеров детали согласно чертежа.
      После окончания работы и заполнения таблицы №1, учащиеся проверяют по
таблице №2 свои результаты измерения с действительными размерами деталей
согласно ее номера и проводят анализ ошибок. Учитель, обходя рабочие места,
собирает результаты измерений для подведения итогов.

     Подведение итогов.
     При подведении итогов отметить самостоятельность учащихся при
выполнении задания и оказанную помощь друг другу, а также о достижении
целей и задач урока.
     Объявить объективные оценки, с учетом ошибок, допущенных при
измерении.

                                   Тест №1

                                    [pic]

Чертеж детали «Палец»

Задание:
Определить размер на чертеже, найти его на детали, измерить и записать в
таблицу.

N детали

Таблица 1
|Размер                                                    |Д                                                          |

 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |Д |24,5
 |24,5 |24,5 |24,5 |24,5 |24,5 |24,55 |24,5 | | |24,54 |24,52 |24,52 |24,52
  |24,56 |24,53 |24,6 |24,54 | | | |Д1 |18,05 |18,0 |18,0 |18,1 |17,9 |18,0
  |18,0 |18,0 | | | | | | | | | | | | | |Д2 |16,25 |16,2 |16,2 |16,2 |16,0
   |16,1 |16,1 |16,0 | | | | | | | | | | | | | |Д3 |20,1 |19,9 |19,9 |20,1
|20,2 |20,25 |20,2 |20,2 | | | | | | | | | | | | | |Д4 |21,05 |22,0 |22,0
 |22,0 |22,0 |22,0 |22,0 |22,0 | | |21,98 |22,03 |22,03 |22,03 |22,05 |22,08
 |21,95 |22,03 | | | |Д5 |18,05 |19,0 |18,95 |19,0 |19,0 |19,0 |19,0 |19,0 |
   | |19,0 |19,01 |18,98 |19,0 |19,02 |19,0 |19,02 |15,96 | | | |Д6 |15,9
  |16,0 |16,0 |16,0 |16,0 |16,0 |16,0 |16,0 | | |15,95 |16,03 |15,98 |15,98
|15,99 |16,0 |16,01 |15,98 | | | |Д7 |12,95 |12,9 |13,0 |12,9 |13,0 |13,0
 |13,0 |13,0 | | |12,97 |12,9 |12,98 |12,95 |13,05 |12,98 |13,02 |12,99 | |
  | |Д8 |9,95 |9,9 |9,9 |10,0 |10,0 |9,95 |9,9 |10,0 | | |9,97 |9,93 |9,95
 |9,98 |9,96 |10,01 |9,92 |9,97 | | | |L |90,0 |90,0 |89,7 |90,0 |90,0 |89,6
   |90,3 |89,7 | | | | | | | | | | | | | |l1 |5,2 |5,2 |5,1 |5,2 |5,0 |4,9
 |5,5 |4,8 | | | | | | | | | | | | | |l2 |16,1 |16,2 |16,0 |16,2 |15,9 |15,9
   |15,3 |15,6 | | | | | | | | | | | | | |l3 |12,2 |12,1 |12,0 |12,1 |11,8
   |12,0 |11,8 |12,0 | | | | | | | | | | | | | |l4 |13,8 |12,0 |12,7 |12,0
   |13,0 |12,1 |11,0 |12,7 | | | | | | | | | | | | | |l5 |36,9 |38,0 |37,0
   |38,0 |37,2 |37,0 |37,2 |37,4 | | | | | | | | | | | | | |l6 |21,7 |26,2
   |25,9 |26,2 |26,2 |26,0 |26,0 |26,2 | | | | | | | | | | | | | |l7 |14,5
   |14,7 |14,4 |14,7 |15,2 |15,0 |14,9 |15,1 | | | | | | | | | | | | | |l8
 |4,8 |4,8 |4,9 |4,8 |4,8 |4,8 |4,8 |4,8 | | | | | | | | | | | | | |l9 |3,9
|3,8 |4,0 |3,8 |3,9 |4,0 |4,0 |4,0 | | | | | | | | | | | | | |


Проект "В чем заслуга Эратосфена?"