title: Исследовательская работа "Янтарь – волшебные слезы деревьев"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
=========================================================

Исследовательская работа
Янтарь – волшебные слезы деревьев

Подготовила:  Белоглазова Злата, ученица 4б класса
Руководитель:  Лебедева Наталья Николаевна,
учитель начальных классов

г. Нелидово
Тверская область
2016г.
Введение
 Я  в руке держу необычные камни. А необычны они тем, что их происхождение связано с живыми организмами. Например, мел, состоит из останков мелких животных, которые когда-то жили на Земле.  Животные умерли, но остались их скелеты, панцири. Каменный уголь – это тоже очень интересный камень, который образовался из остатков давно исчезнувших с лица земли растений.
Что же такое янтарь? И почему люди древности и современные люди с одинаковой любовью и вниманьем относятся к этому природному чуду?
Янтарь - самое загадочное сокровище нашей планеты. Откуда появился этот уникальный камень, балансирующий где-то на грани между живым и мертвым? Кто и с какой целью одарил им Землю? Вполне может быть, что янтарь – один из первых самоцветов, который древние люди   использовали в качестве украшений и в лечебных целях. Во всяком случае, его часто  находили в пещерных стоянках древнего человека и в неолитических памятниках...
С тех пор, как люди научились использовать янтарь, – а это произошло как минимум 5-6 тысячелетий назад – неоднократно предпринимались попытки разгадать тайну его происхождения, слагали мифы и легенды. Попробуем рассмотреть янтарь со всех сторон и понять секрет его притяжения.
Мне стало интересно: Если это янтарь, то,  что это такое? Откуда он взялся? Для чего люди его собирают?
И я решила это узнать.
Цель  работы:  узнать, что такое янтарь.
Задачи  исследования:
посмотреть и прочитать книги о янтаре;
узнать  из Интернета о янтаре;
сходить на экскурсию в магазин «Карат»;
узнать, почему янтарь привлекает внимание людей;
провести опыты с янтарем.
Гипотеза:  предположим, что  это окаменевшая смола древних деревьев или это застывший пчелиный мед.

Объект исследования: происхождение, свойства и применение янтаря.
Предмет исследования:  природный (натуральный янтарь)

Основная часть

2.1.Происхождение янтаря

      Первым ученым, который доказал, что янтарь – это окаменевшая смола деревьев, был римский писатель Плиний Старший. Он обратил внимание на смоляной запах и коптящее пламя, выделявшееся при горении янтаря, а также на то, что в прозрачном янтаре нередко попадаются застывшие насекомые и частицы растений.
  Современные ученые доказали, что янтарь – дитя необычных влажных лесов, где  сосуществовали сосны, секвойи, дубы, пальмы и лианы, которые примерно 40-45 млн. лет назад произрастали на обширной территории южной части Скандинавского полуострова и берегах Балтийского моря. Изменение климата в тот период вызвало обильное смолоистечение деревьев. Стволы этих деревьев были так покрыты потоками смолы, что она свисала с них подобно ледяным сосулькам. Смоляные натеки не всегда превращались в янтарь. Чаще всего они падали на землю и постепенно разлагались. Смола высыхала и окислялась – в общем, через несколько тысяч лет от нее ничего не оставалось.
   В янтарь она превращалась только тогда, когда затвердев, попадала в воду, скорее всего в озеро или море, где была надежно укрыта от дальнейших изменений и повреждений (эрозии). Со временем волны вновь выбрасывали  золотистый комочек на берег, часто унося далеко от места, где когда-то росло породившее его дерево.
Поэтому, зная место находки, мы не можем уверенно говорить о ее происхождении.
   Янтари всегда привлекали не только  ювелиров и любителей прекрасного, но и исследователей вымерших жуков и насекомых, так как окаменевшая смола доисторических деревьев сохранила останки животных и остатки растений, населявших планету миллионы лет назад.  Биологи пытаются расшифровать свидетельство далекого прошлого. Эта драма, застывшая в янтаре занимает ученых во все времена. Она разыгралась 125 миллионов лет назад.
    Местом действия стал хвойный лес. Приглядимся к одному из деревьев. По его стволу, упорно перебирая ножками, ползет небольшой жук. Он что-то ищет, высматривает. Подобные насекомые и поныне так же неторопливо пробираются по шершавой коре сосен и елей, выискивая, например, трещинки, чтобы отложить в них яйца.. Внезапно их тельце чуть подергивается, но тщетно, не сойти с места. Приклеился, ножки угодили в смоляной натек. Деревья выделяют смолу, чтобы заживить свои раны – трещинки. В золотистой вязкой смоле завершается жизнь жука…но его задохнувшееся тельце не раствориться, не исчезнет.
Смола обладает несколькими специфическими свойствами – вязкость, липкость, способной в определенных условиях сохраняться в течение многих миллионов лет.
 К радости ученых, янтарь – ископаемая смола, сохранившаяся до наших дней.
    И вот дерево рухнуло. Ручей подхватил кусочек смолы, унес его в море, волны выбросили его на берег… Так повторялось много раз. Иногда этот комок проваливался в пучину, иногда оседал на уступе молодого горного хребта. Время шло. Менялись климат и облик нашей планеты, ее флора и фауна. Минуло 125 миллионов лет.
   На земле появились люди, они случайно нашли красивый прозрачный комок смолы, светившийся золотом. Внутри него, словно редкое украшение, темнел крохотный жук. Янтарь попал в музей, а оттуда в лабораторию. Здесь из-под густой, тягучей массы извлекли сбереженную смолой букашку. За дело принялись биологи!
    Янтарь помогает ученым постигать далекое прошлое. Каждый из таких кусочков смолы можно сравнить с летописью, которая содержит очередную главу из истории Земли. Рассказывается в ней, как правило, о жизни крохотных жуков, пауков, мотыльков, о лесах и лугах где они обитали.

.Свойства янтаря

Из-за своей красоты и уникальности расцветки янтарь занимает одно из первых мест среди других камней – самоцветов. Палитра янтаря содержит все цвета радуги.
 Солнечный камень, как еще называют янтарь, завораживает, согревает своим бесконечным разнообразием цветов: оттенки слоновой кости, золотой, молочно-белый, светло-желтый, темно-коричневый, светло-голубой, зеленоватый, только сицилианский бывает изумрудным, синеватым и фиолетовым.
     Прозрачность его тоже очень различна, есть кусочки абсолютно матовые, но встречаются  совершенно ясные и чистые, как вода. Находят янтарь в кусках, часто имеющих очертания как бы вытекшей жидкости – как смола на деревьях, а иногда форму тупоугольную, круглую, шишковатую, сплющенную.
    В природе янтарь бывает в мелких зернах и в крупных кусках, иногда достигающих нескольких килограммов. Он чрезвычайно легок, хрупок, легко поддается шлифовке и полировке.
     Значит янтарь - минерал органического происхождения. Это окаменевшая смола хвойных деревьев, которые росли 30 - 60 млн. лет назад.  Хвойные деревья после их гибели попадали в морские отложения, где древесина превращалась в бурые угли, а смола - в янтарь. Бурый уголь разрушался, а янтарь накапливался в остатках разложения, называемых "голубовато-зеленой землей", из которой затем вымывался волнами моря.
2.3. Как и где добывают янтарь?

Как  уже было сказано выше, 40-45 млн. лет назад изменение климата на планете вызвало обильное смолоистечение деревьев. Смола окислялась кислородом воздуха, покрывалась толстой коркой и в таком виде накапливалась в почве древних лесов. Реки и ручьи постепенно вымывали затвердевшие комья смолы из земли и сносили их в устье большой реки, впадавшей в древнее море, расположенное на территории современной Калининградской области.
     Самым древним методом добычи янтаря является сбор его на морском побережье. Долгое время способ оставался единственным. Позднее, когда люди заметили, что янтарь вместе с пучками водорослей поднимается к поверхности воды, появился еще один способ – куски стали отлавливать сачками. Еще позднее за солнечным камнем стали выходить на лодках в море.
      Крупнейшее в мире месторождение янтаря расположено в России в Калининградской области. На сегодняшний день Калининградский янтарный комбинат добывает янтарь вблизи поселка Янтарный (ранее Пальмникен), где сосредоточено около 90% мировых запасов янтаря, возраст которого составляет около 50 млн лет.
      Самим ярким объектом является янтарная пирамида. Она расположена возле карьера, принадлежащего самому крупному в мире янтарному комбинату, добывающему этот «солнечный камень». Он находится в поселке Янтарный в Калининградской области. Открытие своеобразного памятника состоялось в 2012 году и было приурочено к 65-летию янтарного комбината. Утверждается, что это самое большое сооружение из «солнечного камня» на земле. На деревянном каркасе из брусьев и щитов выложено примерно 500 килограммов янтаря, причем не дешевой «крошки», а сортового недешевого камня различных цветов - белого, зеленого, желтого, черного. Нижняя часть облицована более темными сортами, верхняя – более светлыми.
       В народе уже говорят, что Янтарная пирамида лечит болезни благодаря образующимся внутри особым энергетическим потокам.
       Месторождения янтаря имеются на всех континентах.
       Находки янтаря встречаются довольно часто, однако он не везде распространен. Кроме мощных Балтийских месторождений, янтарь известен во многих местах: на Южном Сахалине, Урале, Печоре, северном побережье Ледовитого океана.
       Своеобразные по окраске янтари или сходные с ними ископаемые смолы встречаются в Румынии (буро-желтый, почти черный румэнит), в Сицилии (гранатово-красный симетит), в Верхней Бирме (желтый, коричневатый, красный бирмит). Но эти месторождения небольшие.
    Жители Прибалтики называют его кусочком солнечных лучей или солнечным камнем.

2.4. Применение  янтаря в искусстве

         Прикосновение к нему очень приятно и потому с давних времен людям нравится янтарь. По виду он напоминает драгоценные камни – желтый топаз, гиацинт и другие, - и в то же время  - мед и смолу, а по ассоциации мыслей – запах  леса и солнце, прелесть и простоту природы.
  Во все времена художники и ювелиры исполняли изделия из янтаря старательно и  любовно, без лишней спешки и суеты. Они находили возможность создавать удивительной красоты художественные вещи (украшения, камеи, панно) и часто в сочетании с другими материалами художественные предметы (вазы, столовые приборы, шахматы, рукоятки мечей и шпаг, декоративные столы).
          Именно из-за уникальных художественных качеств солнечного камня художники и скульпторы создали одно из самых красивых и таинственных чудес света – Янтарную комнату. В этой комнате все было из янтаря: вазы, шкатулки, ларцы, модели кораблей, полочки, оправы для зеркал.

Практическая работа с янтарём
Мне стало интересно,  как можно определить природный (натуральный янтарь) или нет. Я узнала, что янтарь имеет растительное происхождение, значит с ним можно проделать следующие простые опыты, чтобы убедиться в этом, что янтарь натуральный.

Опыт 1. Плавание янтаря в солёной воде или так называемые водные процедуры
Плотность. По литературным данным, плотность янтаря колеблется от 0,97 до 1,25 г/см3. Плотность янтаря примерно соответствует плотности морской воды. В пресной воде янтарь тонет, в соленой всплывает. Поэтому-то он и выбрасывается так легко на поверхность со дна моря.
Тест с плаванием янтаря в солёной воде  невозможен, если янтарь оправлен в металл и украшен тяжелыми элементами из иных материалов.
Как приготовить соляной раствор?
        В стакан воды добавляем 8-10 ложек поваренной соли. Если вам понадобится большой объем воды, то сделайте перенасыщенный раствор (с нерастворенными кристалликами поваренной соли на дне сосуда). Природный (натуральный янтарь) должен всплывать. Подделки  в таком растворе тонут. После опыта природный (натуральный янтарь) нужно промыть в пресной воде и высушить.

Опыт 2. Запах при трении и горении
        Энергичное трение природного (натурального янтаря) о ткань или ладонь до существенного повышения температуры камня помогут ощутить  слабый смолистый аромат, напоминающий запах сосны или скипидара. Любая синтетика выдает себя резким  химическим запахом.
        Есть возможность поджечь природный (натуральный янтарь).  Вот что мы должны увидеть, если - это природный (натуральный янтарь). Янтарь начинает  гореть через 3 секунды после контакта с огнём. В огне горение янтаря сопровождается удивительно приятным - как бы гвоздичным - запахом. Если его подержать на огне еще 2 секунды, а после отвести от пламени, то он продолжит гореть самостоятельно довольно интенсивно. В очаге горения природный (натуральный янтарь) кипит. Дым от природного (натурального янтаря) чёрный. Как только стоит погасить горящий янтарь, остаток дыма, испускаемого нагретым осколком янтаря, поразит чистотой своей белизны.
В итоге...
         При покупке янтарного украшения в магазине не всегда представится возможность проделать такие опыты. Продавец просто не позволит испортить украшение раскаленной иглой или острой металлической кромкой.
        Однако ни что не помешает детально осмотреть янтарное украшение! Я узнала из дополнительной литературы, что если у продавца есть детектор поддельных купюр, его можно попросить  проверить янтарь на предмет люминесценции. Добропорядочный торговец не должен отказать.
        В свете ультрафиолетовой лампы янтарь в той или иной степени люминесцирует. В прозрачных образцах видно голубоватое свечение разной интенсивности. С уменьшением прозрачности камня эффект свечения ослабевает. Дымчатые полупрозрачные янтари люминесцируют бледно-голубым цветом. Необработанный янтарь с так называемой сахарной корочкой люминесцирует в коричневых тонах.
       Здравый смысл и немного теории  помогут разобраться в ситуации, где  природный (натуральный янтарь), а где искусственный янтарь.
Шанс купить подделку снизится до минимума.

Заключение
     Из волшебных слёз деревьев родился янтарь. Природа щедро одарила янтарь всеми красками и оттенками. Он символизирует солнце и красоту, олицетворяет энергию Земли.  Но он не спешит выдавать нам свои  секреты.  Он по-прежнему остаётся для нас загадкой и является одним из самых прекрасных и манящих произведений природы.
Таким образом:
изучив литературу, я узнала, что такое янтарь;
узнала, как  используют янтарь;
узнала, почему янтарь притягивает внимание человека;
провела опыты по изучению свойств янтаря, и убедилась в том, что янтарь - горит, плавится, издает тонкий хвойный аромат, не тонет в  солёной воде, притягивает как магнит легкие предметы.

5. Список используемой литературы

Соболевский В.И. «Замечательные минералы» - М.: Просвещение; 1983
Лебединский В.И.  В удивительном мире камня, М.: Недра, 1985.
Куликов Б.Ф., Буканов В.В.  Словарь камней - самоцветов, Л.: Недра, 1988.

      Используемый материал из Интернета:
      http://geoclub.narod.ru/yantar/main.htm
      http://jantar-samocvet.narod.ru/

Содержание


Презентация "Действия с числами в пределах 10" 1 класс


title: Презентация "Составление формул по валентности" 8 класс

extracted_text:
Составление формул по валентности
Химия, 8 класс
Зябкина О.А.,
 учитель химии
 МБОУ Митрофановской СОШ,
2017
М.В. Ломоносов
(1711-1765)
«Дает земля нам чудо великое да непознанное…
Это благородной крови минерал… (?)

Полезно человечеству станется стекло…

По разумению моему , варить его надобно будет,
да вот только состав сложить его верно следует,
чтобы свойств его великих не потерять,
а боле их приумножить…

По моему разумению, сложить его надобно
тремя окислами, (?) да цветом преобразить
 его особым…»
«Наука о варке стекла»
Эдуард Франкленд
(1825-1899)
Ввел понятие
о «соединительной
 силе атомов»
Составление формул по валентности химических элементов
Запишите рядом знаки  химических элементов,  входящих в состав формулы:
КО
2.Над знаками химических элементов поставьте их валентности:
I   II
КО

3. Определите наименьшее общее кратное чисел (НОК), выражающих валентность обоих  элементов

                                               I   II
                          КО

2
4. Разделите НОК на валентность каждого элемента, получатся индексы:

                                                 I       II
                           K2O
Индекс «1» в формулах не пишут!

2
А)  Li2O     BaO      P2O5

B)   ZnO      B2O3     BeO

C) Cu2O    Fe2O3      CO2
I
HO
II
CaO
III
FeCl
       I
NaCl
I
CuO
I  II
H2O
II   II
CaO
III  I
FeCl3
 I    I
NaCl
I    II
Cu2O
2
2
3
1
2


Презентация "Астероидная опасность" 5 класс


title: Конспект урока "Конструирование плечевой одежды с цельнокроеным рукавом"

extracted_text:
Смирнова Елена Ивановна
МБОУ СОШ № 8 города Бирска
учитель технологии

Тема: Конструирование плечевой одежды с цельнокроеным рукавом

Цели урока.
Расширить кругозор учащихся в процессе изучения данной темы.
Развивать у учащихся пространственные представления о линиях, мысленно проводимых на фигуре человека через ориентирные точки.
Воспитывать аккуратность и внимательность в работе (точность снятия мерок).
Научить определять положение этих линий.
Изучить правила снятия мерок.
Сформировать навыки по измерению фигуры человека (снятие мерок).
Задачи занятия:
расширить кругозор учащихся при изучении исторического материала о ночной сорочке;
приобщать учащихся к работе в коллективе и в парах.
Тип занятия: урок усвоения нового материала. Комбинированный.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, инструктаж, проблемно-поисковый, самостоятельная (практическая) работа.
Межпредметные связи: история, математика, биология: “Строение человека”.
Сохраняющие здоровье технологии (валеологический компонент): музыкальная терапия, физкультминутка.
Средства обучения: учебники, раздаточный материал (таблица с мерками, карточки-задания), компьютер.
У учащихся: масштабные “линейки закройщика”, угольники, сантиметровые ленты для снятия мерок, тесьма для обозначения линии талии.
Профориентация: художник-конструктор.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Проверка присутствующих.
- Проверка готовности к уроку.
- Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний.
Изготовление одежды своими руками является одним из способов самовыражения, создания индивидуального стиля, воплощением замыслов в реальность.
В качестве изделия для выполнения творческого проекта в 6-ом классе будет предложено сшить плечевое изделие на цельнокроеной основе: это может быть блузка, платье, халат или ночная сорочка.
На одном из этапов разработки проекта необходимо научиться азбуке конструирования и моделирования. Поэтому целью нашего урока является научиться конструировать такое изделие.
Конструирование одежды заключается в разработке чертежей деталей изделия, изготовлении выкроек для раскроя ткани и пошива изделия.( Вспомните, из каких деталей состоял фартук). Изготовление выкроек очень важный процесс, и необходимо чётко представлять, из каких деталей будет состоять ваше швейное изделие.
III. Теоретическая часть.
Сообщение познавательных сведений.
Характеристика плечевых изделий.
Швейные изделия, которые держатся на плечах, называются – плечевыми изделиями.
Платье – женская одежда, состоящая из лифа и юбки, отрезное по талии.
Сарафан – разновидность платья, без рукава, с большим вырезом, на бретелях.
Халат – с рукавами и без, с застежкой, воротником и без, поясом и без.
Блуза – женская одежда, с рукавами и без, с застежкой и без, воротником и без, длиной до линии бедра.
Жилет – одежда с проймами без рукавов, различной длины, с застежкой и без.
Запишите определения:
“Мерки – исходные данные для построения чертежа”.
“Снятие мерок – определение размеров фигуры человека путём его измерения по конструктивным линиям”.
Для снятия мерок служит сантиметровая лента. Изобрел её в 1810 г. французский портной. Изготавливается лента из полотна или клеенки. Длина её 150 см., ширина – 2 см.
При снятии мерок нужно помнить следующие правила:
1. Мерки снимают по правой стороне фигуры.
2. Талию предварительно опоясывают шнурком.
3. При снятии мерок измеряемый должен стоять прямо без напряжения.
4. Мерки снимаются сантиметровой лентой. При измерении, сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять. На измеряемом человеке должна быть легкая одежда.
5. Мерки длин записываются полностью. Мерки ширины и обхватов записываются в половинном размере, так как чертеж строят на одну половину фигуры.

Практическая работа. Снятие мерок для построения чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом

Инструменты и материалы: сантиметровая лента, тесьма для фиксации линии талии, рабочая тетрадь.
Напишите условные обозначения мерок.
Снятие мерок друг с друга и запись их в рабочую тетрадь.
Подготовить лист миллиметровой бумаги для построения основы чертежа плечевого изделия с цельнокроенным рукавом.
Поскольку одежда не прилегает к телу по всей его поверхности, для построения конструкции изделия кроме мерок необходимы прибавки на свободное облегание и декоративное оформление. Величинаприпуска на свободу облегания учитывает вид изделия, воздушную прослойку, обеспечивающую свободу движения, толщину ткани, а декоративно-конструктивные прибавки, создающие определенный силуэт изделия, зависят не только от вида изделия, но и от модели.
Прибавки обозначают прописной буквой П, строчными буквами (нижний индекс) - участок, к которому дается прибавка. Величина прибавок составляет.
К обхвату груди – Пг=6-8 см.
К обхвату плеча – Поп=5-7 см.
К ширине горловины – Пшг=1,0 см

Мерки для построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом 6 класс

Молодцы: все справились с заданием. Для закрепления материала ответьте на вопросы карточек заданий.
Для закрепления материала.

IV. Подведение итогов урока
Учитель: Вы сегодня хорошо работали. Скажите, пожалуйста, с какими учебными предметами перекликалось наше занятие? (С уроками истории, а также с уроком математики, биологии). Предмет технологии действительно тесно взаимосвязан со многими другими предметами. Мы в этом с вами будем ещё не раз убеждаться. Что нового вы узнали? Чему научились? Что на занятии понравилось больше всего? Что показалось сложным? (Ответы учащихся).
Учитель выставляет отметки в журнал и в дневники учащихся.
Затем благодарит учащихся за урок, прощается и отпускает на перемену.
VI. Домашнее задание:
Выписать расчетные формулы в тетради столбиком. Таблица. Принести миллиметровую бумагу для построения основы чертежа.
VII. Уборка рабочих мест.


title: Конспект урока "Знаки препинания в сложном предложении. Решение пунктуационных задач" 9 класс

extracted_text:
Русский язык в 9 классе.
                Тема. Знаки препинания в сложном предложении.
                        Решение пунктуационных задач.

      Цель: - систематизация знаний о сложном предложении;
                - совершенствование умений различать сложные предложения от
простых;
                - формирование умения устанавливать смысловые отношения
между частями
                   и на этой основе ставить правильно знаки препинания;
                - развитие устной речи детей;
                - воспитание уважительного и бережного отношения к русскому
языку.
                                 Ход урока:
   1. Орг. момент. Здравствуйте, садитесь. Урок русского языка.
   2. Эпиграф урока.                                   «Как человека можно
      распознать по его

   обществу, так и он нем можно судить по
                                                                       его
   языку».

               ( Джонатан Свифт)
   - Как вы понимаете высказывание?
   -Обязательно надо следить за своей речью и пополнять свой словарный запас
   и, конечно, соблюдать заповеди речевого поведения.
   Заповеди на слайде.
   3. Чтение стихотворения.
                                                          Весна
                       Растаял снег, луга зазеленели,
                       Телеги вновь грохочут по мосту.
                        И воробьи от солнца опьянели,
                         И яблони качаются в цвету.
                      Раскрыты окна. Веет теплый ветер,
                        И легкий пар клубится у реки.
                        И шумно солнцу радуются дети,
                          И думают о жизни старики.
   - тема стихотворения?
   - идея стихотворения?
   - орфографическая работа;
   -найдите в стихотворении простые предложения; докажите.
   -найдите в стихотворении сложные предложения; докажите.
   -Чем простое предложение отличается от сложного?
   -  определите вид сложного предложения;
   - Тема нашего урока «знаки препинания в сложных предложениях».Цель.
   Оценка работ.Листочки.
   Слайд
   1 задание. Блиц – опрос. Вопросы на слайде. Ваша задача – ответить: да
   или нет.
   Поставьте себе оценку за это задание.
   2 задание. 2  предложения. Из 2 предложений составить 3 сложных
   предложения.
                        1. ССП            2. СПП             3. БСП
   Над степью, заслонив солнце в зените, стояла густо- лиловая градовая
   туча.
   Белые обочины ее клубились.
   Вывод: чем ССП отличается от СПП? Оценки на листочках
   3.Задание. Выборочно – распределительный диктант. Прочитайте текст.
   Поставьте  знаки препинания.
      Выпишите номера  предложения в такой последовательности:
        1) сложносочиненные предложения;
        2) бессоюзные предложения;
        3) сложносочиненные предложения, в которых два простых имеют  общий
           второстепенный член.
                                Весна пришла.
        1)Все время держалась настоящая весенняя погода. 2)По ночам
        подмораживало и звезды усеивали темное небо. 3)В ночном воздухе
        чувствовалась легкая весенняя свежесть. 4)А дни стояли солнечные, и
        лес весь день рисовался на голубом, безоблачном небе. 5)С утра
        ветерок развевал дым над трубами караулки.6) Заря ярко краснела из-
        за черного леса.7)В затишье сильно пригревало, и южная сторона избы
        и завалинки около нее оттаивали и темнели.
        8)Потом около грязного порога образовалась лужа, корни деревьев
        окружились проталинами, прилетели жаворонки, снег в полях разрыхлел
        и начал таять.                              (По И.А. Бунину)

        1)   4,7    2) 8         3) 2.
        Поставьте отметку на листочке.

   4. Задание. Работа с текстом.
   Прочитайте текст и выполните задания.
        1)  Давно  мне хочется написать о школе. 2) Книг об этом,  и
   хороших, написано немало,  но мне интересно было бы исследовать одну
   линию в этой огромной теме - что остается от учителя, от класса в
   характере человека. 3) Кроме  знаний.  4) В сущности,  у  каждого
   взрослого есть свои впечатления, свои воспоминания о школе.
       5) Талантливых учителей не так уж много. 6) Талант – всегда редкость.
   7) Но, кроме таланта, что, как говорится, от человека не зависит и не
   отпускается ему свыше, есть и другое – есть еще любимые учителя.
        8) Может, наиболее важная составляющая нашего чувства возникла из
   нравственного облика учителя. 9) Вернее, не облика, а нравственного
   содержания учительства. 10) Наши учителя математики и литературы
   преподавали нам,  кроме своих предметов, какие-то нравственные начала.
   11) Самые простейшие – аккуратность, правдивость, точность, терпение –
   словом, то, что называлось прописями. 12) Это по- своему  входило в
   математику и по-своему – в географию.
       13)   И впоследствии я замечал в школьной жизни моей дочери, что
   понятие любимого учителя всегда было связано с нравственным учительством,
   с теми людьми, которые учат, «как жить».
   14) И наоборот: отсутствие этого нравственного начала характерно для
   « нелюбимых» учителей.
       15) Я говорю об этом потому, что проблемы того же порядка  возникают
   в нашей писательской работе. 16) Можно писать вещи занимательные,
   остросюжетные, описательные, и книги такого рода существуют, читаются и
   делают свое полезное дело.  17) Обеспечивают  «информацией», которую
   ценит нынешний читатель.
   18) Однако я уверен: такого рода книги не могут стать сколько-нибудь
   заметным явлением в духовной жизни общества. 19) Русская литература
   всегда была сильна своими нравственными исканиями. 20) В ней, если
   угодно, всегда звучала нота проповедничества. 21) И Толстой, и Чехов, и
   Горький каждый по-своему, но проповедовали. 22) И учитель для меня – это
   прежде всего воспитатель, а значит, и проповедник.
                                                                        (По
   Д.Гранину)
   1. Какая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?
А) Любимые учителя надолго остаются в нашей памяти.
Б) Только любимые учителя учат, как жить.
В) Выбор дальнейшего жизненного пути может подсказать школьный учитель.
Г) Тот, кто полюбил в школе литературу, обязательно станет писателем.

2. Какое  утверждение отражает позицию автора данного текста?
А) Талантливых учителей, как и талантливых учеников, не так уж мало.
Б) отношение к учителю зависит от его внешнего облика.
В) Учитель – это прежде воспитатель и проповедник.
Г) От учителя и от класса  в человеке остается только хорошее.

3. К какому стилю относится текст?
А) Разговорный стиль, рассуждение с элементами повествования;
Б) публицистический стиль, рассуждение;
В) Художественный стиль, описание с элементами рассуждения;
Г) Научно – популярный стиль, повествование с элементами описания.

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью
однокоренного слова?
А) 2; Б)6; В) 12; Г) 18;
5. Какое значение имеет слово проповедник в прочитанном тексте?
(предложение 22)
А) Священнослужитель;
Б) Воспитанник;
В) Наставник;
Г) Преподаватель.
6. В каком из слов букв меньше, чем звуков?
А) Кроме;
Б) Говорится;
В) Ему;
Г) Есть.
7. Какой способ образования слова остросюжетный (предложение 16)
А) Приставочный;
Б) Суффиксальный;
В) Бессуффиксный;
Г) Сложение.
8. Какой частью речи является слово по - своему (предложение 21)?
А) Наречие;
Б) Причастие;
В) Прилагательное;
Г) Местоимение.
9. Какое из предложений не осложнено вводным словом?
А) 4; Б)8;В) 9; Г) 18.
10. Какая характеристика предложения 18 является верной?
А) СПП; Б) ССП; В)Простое; Г) БСП. Оцените свои знания.
                                 1 вариант.

5. Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
           1. Кусты зашевелились выпорхнула полусо(нн,н)ая птичка.
                         2.   Деревня где скучал Евгений была прелес…ный
уголок.
        3. Кое(где) при дороге  попадается угрюмая ракита или молодая
бере(с,з) ка
                                 2 вариант.
5.Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
      1. Сверкнула молния и (в)след затем послышался резкий удар грома.
   2. Хотя казаков было мало Левинсон почу…ствовал вдруг сильное волнение.
                  3. Я (не) вижу ни голубого неба ни моря.

                   6. подводим предварительные результаты.
             7. Что полезного вы взяли с нашего урока? Отметки.
   8. Д/з. Написать лингвистический текст, сказку о сложных предложениях.

                                 1 вариант.
   5. Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
         препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
           1. Кусты зашевелились выпорхнула полусо(нн,н)ая птичка.
                         2.   Деревня где скучал Евгений была прелес…ный
уголок.
        3. Кое(где) при дороге  попадается угрюмая ракита или молодая
бере(с,з) ка
                                 2 вариант.
5.Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
      1. Сверкнула молния и (в)след затем послышался резкий удар грома.
   2. Хотя казаков было мало Левинсон почу…ствовал вдруг сильное волнение.
                  3. Я (не) вижу ни голубого неба ни моря.

                                 1 вариант.

5. Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
           1. Кусты зашевелились выпорхнула полусо(нн,н)ая птичка.
                         2.   Деревня где скучал Евгений была прелес…ный
уголок.
        3. Кое(где) при дороге  попадается угрюмая ракита или молодая
бере(с,з) ка
                                 2 вариант.
5.Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
      1. Сверкнула молния и (в)след затем послышался резкий удар грома.
   2. Хотя казаков было мало Левинсон почу…ствовал вдруг сильное волнение.
                  3. Я (не) вижу ни голубого неба ни моря.
                                    1 вариант.

5. Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
           1. Кусты зашевелились выпорхнула полусо(нн,н)ая птичка.
                         2.   Деревня где скучал Евгений была прелес…ный
уголок.
        3. Кое(где) при дороге  попадается угрюмая ракита или молодая
бере(с,з) ка
                                 2 вариант.
5.Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
      1. Сверкнула молния и (в)след затем послышался резкий удар грома.
   2. Хотя казаков было мало Левинсон почу…ствовал вдруг сильное волнение.
                  3. Я (не) вижу ни голубого неба ни моря.
                                 1 вариант.

5. Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
           1. Кусты зашевелились выпорхнула полусо(нн,н)ая птичка.
                         2.   Деревня где скучал Евгений была прелес…ный
уголок.
        3. Кое(где) при дороге  попадается угрюмая ракита или молодая
бере(с,з) ка
                                 2 вариант.
5.Задание контрольного характера. Списать предложения. Поставить знаки
препинания. В СПП определить виды  придаточных предложений.
      1. Сверкнула молния и (в)след затем послышался резкий удар грома.
   2. Хотя казаков было мало Левинсон почу…ствовал вдруг сильное волнение.
                  3. Я (не) вижу ни голубого неба ни моря.


title: Презентация "Стрілецька зброя"

extracted_text:
«Класифікація стрілецької зброї»

 «Призначення, ТТХ, загальна будова автомата АК-74. Робота частин та механізмів при заряджанні та стрільбі. Порядок неповного розбирання та збирання після неповного розбирання»

«Призначення, ТТХ, загальна будова пістолета ПМ. Робота частин та механізмів при заряджанні та стрільбі. Порядок неповного розбирання та збирання після неповного розбирання»

«Огляд та підготовка до стрільби автомата та пістолета. Можливі затримки і несправності, що виникають при стрільбі, та способи їх усунення»
Тема 1: Стрілецька зброя.Заняття 1. Загальна будова стрілецької зброї.
Класифікація стрілецької зброї
Вогнепальна зброя  зброя, у якій для викидання снаряда (міни, кулі) із каналу ствола використовується сила тиску газів,                                  що утворюються під час згоряння метальної вибухової речовини (пороху) або спеціальних горючих сумішей.
Поєднує в собі засоби безпосереднього ураження (снаряд, міна, куля) і засоби метання їх до цілі (гармата, міномет, кулемет, автомат, гвинтівка, пістолет тощо).
Сучасна вогнепальна зброя розподіляється на артилерійську, стрілецьку зброю та гранатомети.
Стрілецька зброя  ствольна зброя для стрільби кулями та іншими уражальними елементами, найбільш масова з усіх видів сучасної зброї.
Стрілецьку зброю розрізняють:

за калібром: малого (до 6,5 мм), нормального (6,5 мм - 9 мм) та великого (9 мм - 14,5 мм) калібрів
за призначенням: бойова, пристрілювальна, учбова, спортивна, мисливська
за компоновкою та боєприпасом: револьвери, пістолети, пістолети-кулемети, автомати, гвинтівки, карабіни, кулемети та ін.
за типом енергії для виштовхування вражаючого елемента: вогнепальна, пневматична, механічна та електрична
за шляхом використання: ручна (стрілець сам утримує зброю при стрільбі), станкова (потребує спеціального станку або установки)
за шляхом обслуговування: індивідуальна, групова
за ступенем автоматизації: неавтоматична (у тому числі однозарядна, магазинна, барабанна), самозарядна та автоматична
за кількістю стволів: одноствольна, двоствольна та багатоствольна
за конструкційними особливостями стволу: нарізна та гладкоствольна

5,45-мм автомат Калашникова є індивідуальною зброєю і призначений для знищення живої сили і ураження вогневих засобів противника. Для ураження противника у рукопашному бою до автомата приєднується багнет.

Для стрільби і спостереження в умовах природного нічного освітлення до автоматів АК-74Н, АКС-74Н приєднується нічний стрілецький приціл універсальний (НСПУ).
ТТХ 5,45 мм автомата АК-74
ОСНОВНІ ЧАСТИНИ ТА МЕХАНІЗМИ АВТОМАТА
9-мм пістолет Макарова є особистою зброєю нападу та захисту, призначеною для ураження противника на коротких відстанях.
Випуск пістолета розпочався у 1949 році.
У 1951 році пістолет був прийнятий на озброєння під назвою "Пістолет Макарова ПМ".
ТТХ 9 мм пістолета ПМ
Для стрільби із пістолета застосовуються 9-мм пістолетні патрони.
Подача патронів у патронник під час стрільби виконується з магазину ємкістю 8 патронів.

Основні частини й механізми пістолета:
1 – рамка зі стволом i спусковою скобою; ,2 – затвор з ударником, викидачем i запобіжником;
3 – зворотна пружина; 4 – частини ударно-спускового механізму;
5 – рукоятка з гвинтом; 6 – затворна затримка;
7 – магазин

До кожного пістолета надається приладдя:
1 – кобура;
2 –  протирка;
3 –  запасний магазин;
4 – пістолетний ремінь


Презентация "Публицистический стиль, его особенности" 11 класс


Презентация "Проектирование баз данных"


title: Презентация "Этапы жизненного цикла базы данных"

extracted_text:
ЭТАПЫ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛАБАЗЫ  ДАННЫХ
Жизненный цикл БД
	Это  процесс,  который начинается   с    этапа проектирования   БД   и заканчивается  снятием БД
с эксплуатации.
Проектирование баз  данных
Проектирование БД - процесс разработки структуры БД на основании требований пользователя.
Стадия проектирования
1.	определение сферы применения БД;
2.	сбор информации об использовании данных, то есть, на какие запросы БД должна формировать ответы;
3.	построение концептуальной схемы;
4.	определение ключевых атрибутов;
5.	переход от концептуальной схемы к таблицам с использованием правил перехода;
6.	выполнение нормализации таблиц;
7.	выбор СУБД.

Стадия проектирования
	Наиболее важной стадией в жизненном цикле приложения, работающего с базой данных, является стадия проектирования.
От того, насколько тщательно продумана структура базы, насколько четко определены связи между ее элементами, зависит производительность системы и ее информационная насыщенность, а значит - и время ее жизни.
Проектирование базы данных
	Проектирование базы данных (БД) состоит из двух основных фаз:
логического моделирования
физического моделирования.
	Во время фазы логического моделирования конструктор собирает требования и разрабатывает модель, не зависящую от конкретной системы управления базами данных (СУБД). Во время фазы физического моделирования конструктор создает модель, оптимизированную для конкретного приложения СУБД; именно эта модель реализуется на практике.

- Сбор информации;

- Идентификация объектов;
- Моделирование объектов;

- Идентификация типов информации для каждого объекта;

- Идентификация отношений;
- Нормализация;

- Преобразование к физической модели;

- Создание базы данных.

	Этапы 1- 6 образуют фазу логического моделирования. Этапы 7-8 представляют собой фазу физического моделирования.
Этапы проектирования БД
Создание БД
Стадия создания БД включает в себя:
1.	подготовку среды хранения (программно – аппаратные платформы);
2.	создание таблиц БД;
3.	ввод и контроль данных;
4.	определение связей между таблицами (схема данных);
5.	разработку экранных форм, запросов, отчетов.
6.	загрузку и корректировку БД.

	Ошибки, возникающие на этапе создания БД, устраняются как автоматически используемой СУБД, так и пользователем.
Эксплуатация БД
Стадия эксплуатации БД включает в себя:
1.	поиск, редактирование, обновление, удаление данных;
2.	разграничение доступа к данным;
3.	контроль целостности БД;
4.	копирование и восстановление БД;
5.	реорганизация БД.

Эксплуатация БД
	Эксплуатация БД заключается в поддержании целостности, согласованности, безопасности данных, поиске необходимой информации и обновлении данных. Решение возникших проблем на физическом уровне во многом зависит от используемой СУБД, зачастую автоматизировано и скрыто от пользователя. В ряде случаев пользователю предоставляется возможность настройки отдельных параметров системы, которая не составляет большой проблемы.
Требования к проектируемым банкам данных
Основные требования, предъявляемые к банкам данных:
1.	Универсальность. Наличие в БД всех необходимых данных и возможности доступа к ним в процессе решения проектной задачи.
2. Многократное использование данных.
3. Простота. Пользователи должны легко узнать и понять, какие данные имеются в их распоряжении.
4. Легкость использования. Доступ к данным должен быть простым, исключающий возможные ошибки со стороны пользователя.
5. Наличие различных методов доступа к данным.
6. Контроль за целостностью данных.  Система должна осуществлять контроль ошибок в данных и выполнять проверку взаимного логического соответствия данных.

7. Простота внесения изменений. БД может увеличиваться и изменяться без нарушения имеющихся способов использования данных.
8. Адаптивность. Возможность настройки базы данных с учетом требований пользователя.
9. Наличие интерфейса пользователя.
10. Безопасность. Защита данных от случайного или преднамеренного доступа к ним лиц, не имеющим на это права, от неавторизированного изменения данных или их разрушения.


title: Конспект урока "В городе существительных" 5 класс

extracted_text:
В Городе существительных
(обобщающий урок, 5 класс)
Цели:
– расширить представление учащихся о роли имени существительного в речи;
– закрепить умения определять грамматические признаки имен существительных, их синтаксическую роль в предложении;
– формировать умения правильного написания окончаний существительных;
– формировать активную жизненную позицию;
– воспитывать любовь к Родине, к родному языку.
На доске записана цитата:
Имя существительное – хлеб языка. (Л. Успенский.)
Ход урока
I. Организация класса. Сообщение темы и целей урока.
II. Вступительное слово учителя.
– Посмотрите на доску. Эпиграфом к нашему уроку служат слова Л. Успенского: «Имя существительное – хлеб языка».
Подумайте и в конце урока скажите, почему именно эти слова Успенского мы взяли эпиграфом к нашему уроку.
К. Г. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тени садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия».
Эти слова Паустовского прежде всего относятся к именам существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имен существительных. Недаром поэт А. Шибаев в стихотворении «Слова, слова, слова» говорит:
– Какие же названия предметам дает имя существительное?
На доске заранее написано:
Живые существа: девочка, …
Явления природы: гроза, …
Действие как предмет: бег, …
Признак как предмет: синь, …
– Обратите внимание на стихотворение Р. Фархади «Земные слова». (Читаем вслух и обсуждаем.)
Земные слова
			На всех языках есть такие слова:
			Мать. Родина. Счастье. Река. Синева.
			Кто б ни был, любому понятны они.
			Слова – путеводные наши огни.
			Живые. Земные… И суть их проста:
			Хлеб. Утро. Работа. Мечта. Красота.
			Но есть и такие слова в словарях,
			Они вызывают тревогу и страх.
			Слова, что исчезнуть должны навсегда:
			Война. Разоренье. Жестокость. Вражда.
			Останутся с нами другие слова.
			В них гордая сила людского родства:
			Мир. Дружба. И радость высокой волной –
			Мы – люди. Мы – дети планеты одной.
										Р. Фархади
– Назовите имена существительные, которые встречаются в стихотворении.
– Как вы думаете, почему именно такие слова есть на всех языках (мать, Родина, счастье, хлеб, утро, работа, мечта, красота)?
– Почему Фархади говорит нам о том, что такие слова, как война, разоренье, жестокость, вражда, должны исчезнуть навсегда из языка?
– Послушайте несколько строк из стихотворения А. Фета. Это стихотворение примечательно тем, что состоит почти из одних имен существительных. Л. Толстой писал о нем: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина».
				Шепот, робкое дыханье,
				Трели соловья.
				Серебро и колыханье
				Сонного ручья.
				Свет ночной. Ночные тени,
				Тени без конца.
				Ряд волшебных изменений
				Милого лица.
Из 22 слов стихотворения – 14 существительных, 6 прилагательных и 2 служебных слова, а получается удивительная картина ночи, ночного пейзажа.
С помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и т. д.
III. Игра-путешествие по Городу существительных.
– Сегодня у нас урок – игра. Посмотрите на карту «Город существительных». Все названия улиц и различных объектов вам знакомы. Нам предстоит с вами пройтись по улицам нашего города и вспомнить то, что вы изучали в 5 классе.
Центр города, Кремль, символизирует основное значение существительного, его смысл – обозначение предмета.
У этого дома прочный фундамент. Это история происхождения имен существительных в русском языке.
Проверка домашнего задания.
– На дом вам было задано: подготовить сообщение о происхождении какого-либо имени существительного. (Ученики зачитывают подготовленные сообщения.)
– В городе две большие улицы: улица Постоянных признаков и улица Непостоянных признаков.
– Какие признаки постоянные у имени существительных, а какие – непостоянные? (Ответы детей.)
Первая наша остановка. Здесь находятся одушевленные и неодушевленные имена существительные.
– Какие имена существительные мы называем одушевленными, а какие – неодушевленными?
Задание:
Выпишите в два столбика одушевленные и неодушевленные имена существительные.
 Что это – Родина? И дом твой, и улица твоя, и город твой, и мать, и отец, и все друзья – это и есть Родина.
И еще  вот эти березки, этот утренний туман и птичий гомон в твоем лесу – тоже Родина. И подснежник – тоже Родина.
По Б. Н. Неменскому
– А что для вас значит это слово – Родина?
Следующая остановка: «Род имен существительных и склонение имен существительных».
– Назовите род существительных? Какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонениям?
Задание.
Определите склонение имен существительных (устная работа).
 Рожь, тополь, брошюра, местность, смелость, шалаш, циркуль, картофель, чувство, аллея, ветка, ветвь, картошка, ель.
Следующая остановка: «Собственные и нарицательные имена существительных». Приведите примеры собственных имен существительных.
Как мостик между именами собственными и именами нарицательными служит то, что нарицательные существительные могут стать собственными и наоборот.
 Игра «Я работаю волшебником».
Превратите имена нарицательные в имена собственные.
Птица орел – город Орел.
Цветок роза – девочка Роза.
Плодородная земля – планета Земля.
Воздушный шарик – собака Шарик.
– Вот большой орфографический лес. Чтобы его пройти, нужно правильно написать слова с изученными орфограммами.
Работа с сигнальными карточками «О–Е»:
Любоваться чижом, суп с перцем, говорить со сторожем, салат с огурцом, быть молодцом, за лиловой тучей, с тяжелой ношей, с опытным врачом, пять пальцев, укрыться плащом, скрыться за шалашом.
Выборочный диктант.
– Распределите слова в два столбика: с Ь и без Ь.
 Ночь, решение задач, помощь, молодежь, этаж, капли с крыш, мелочь, ключ, дочь, ложь, кирпич, малыш, речь, нож.
– Вторая большая улица города – улица Непостоянных признаков. На ней живут число и падеж.
Среди имен существительных есть такие, которые имеют форму только множественного числа, только единственного числа и те, которые могут изменяться по числам. Подтвердите это, работая с перфокартами.
 Работа с перфокартой.
1. Детство
2. Цемент
3. Город
4. Очки
5. Грабли
6. Железо
7. Бензин
8. Школа
9. Темнота
10. Хлопоты
– Вспомните, что вы знаете об изменении имен существительных по падежам?
– Сколько в русском языке падежей? Назовите вопросы падежей.
– Что образуют падежные окончания – однокоренные слова или разные формы одного и того же слова?
– Какая форма используется, если существительное выступает в роли подлежащего?
Задание.
а) Для слабоуспевающих учеников – карточки:
Спишите словосочетания. Объясните графически выбор буквы в окончаниях имен существительных.
 Память о солдат…, в госпитал…, в пустынном безмолви…, спать в сара…, идти по тропинк…, на детской фотографи…, писать в тетрад…, памятник в столиц…, в старой избушк….
в) Для остальных учащихся – объяснительный диктант.
Запишите словосочетания, укажите падеж имен существительных.
 Стоять под окном, выглянуть из окна, висеть на ветке, сидеть вокруг костра, учиться в школе, говорили о дороге, около площади, вокруг елки, пролететь над лесом, гулять у моря, спуститься к реке.
– Дорога нас привела к синтаксическому замку.
Какую синтаксическую роль может играть существительное?
Задание. Осуществите синтаксический разбор предложения.
 Сердце никогда не забудет дом матери, игры детства, дорогу в школу.
IV. Подведение итогов урока.
– Наше путешествие подошло к концу.
Как вы думаете, почему эпиграфом к нашему уроку служат слова Л. Успенского: «Имя существительное – хлеб языка»?


title: Презентация "Электробезопасность в офисе"

extracted_text:
Смертельные поражения электрическим током составляют 2,7 % от общего числа смертельных случаев. Число погибающих от электрического тока в год в мире достигает 22–25 тысяч человек.
Статистика
по электротравматизму
Большинство несчастных случаев приходится на электроустановки до 1000 В
Это объясняется тем, что установки напряжением до 1000 В имеют широкое применение, и в контакт с электрооборудованием вступает большое число людей, как правило, не имеющих электротехнической специальности
Наиболее частой причиной электротравматизма является несоблюдение правил электробезопасности и появление напряжения там, где его в нормальных условиях быть не должно (на корпусах оборудования, на металлических конструкциях сооружений и т. д.), чему причиной чаще всего является повреждения изоляции
Внимание!
Неспособность организма человека обнаруживать электрический ток до начала его действия, приводит к тому, что работающие часто не осознают реально имеющейся опасности и своевременно не принимают необходимых защитных мер.
Опасность поражения электрическим током усугубляется тем, что пострадавший не может оказать себе помощь.
При неумелом оказании помощи может пострадать и тот, кто оказывает помощь.
Внимание!
Электрический ток не имеет запаха, цвета и действует бесшумно
Общиетребования
I группа по электробезопасности распространяется на неэлектротехнический персонал офиса компании при использовании электрооборудования или электроприемников, включаемых на напряжение 220 В.
Присвоение I группы проводится путем проведения инструктажа, проверки усвоенных знаний в форме устного опроса, при необходимости проверкой приобретённых навыков безопасных способов работы или оказания первой помощи при поражении электрическим током.
Обучение и присвоение работнику I-й группы по электробезопасности производится при приёме его на работу и подтверждается ежегодно.
Результаты проверки оформляются в специальном журнале установленной формы.
Инструктаж проводит работник из числа электротехнического персонала, имеющий 3 группу по электробезопасности, назначенный распоряжением руководителя организации.
Работники неэлектротехнического персонала обязаны знать:
Опасность электрического тока;
Требования электробезопасности при эксплуатации офисных электроприемников;
Приемы освобождения работника, попавшего под действие электрического тока;
Порядок оказания доврачебной помощи пострадавшему от действия электрического тока.
Работы, связанные с присоединением (отсоединением) проводов, профилактикой, ремонтом электрооборудования (оргтехники, электроприборов), должен выполнять электротехнический персонал, имеющий соответствующую квалификационную группу по электробезопасности.
Лицам, относящимся к неэлектротехническому персоналу, ЗАПРЕЩАЕТСЯ проводить указанные работы.
Внимание!
Проходя через организм человека, электрический ток может производить термическое, электролитическое, механическое, биологическое действия. Причинами смерти от электрического тока могут быть прекращение работы сердца, остановка дыхания и электрический шок.
Электрический удар — это результат биологического действия тока, состоящий в возбуждении нервных тканей при прохождении через организм электрического тока.
Различают четыре степени электрических ударов в зависимости от исхода воздействия на организм:
непроизвольное судорожное сокращение мышц без потери сознания (легкое, без потери сознания);
судорожное сокращение мышц с потерей сознания, но с сохранившимися дыханием и работой сердца;
потеря сознания и нарушение сердечной деятельности или дыхания (или того и другого);
состояние клинической смерти.
Электрический удар может не привести к смерти человека, но вызвать такие расстройства в организме, которые проявятся через несколько часов или дней (появление аритмии сердца, стенокардии, рассеянности, ослабление памяти и внимания).

Работники неэлектротехнического персонала обязаны знать:
Электрический шок
Электрический шок — тяжелая нервно-рефлекторная реакция организма в ответ на чрезмерное раздражение электрическим током, сопровождающаяся глубокими расстройствами кровообращения, дыхания, обмена веществ.
При шоке непосредственно после воздействия тока у пострадавшего наступает кратковременная фаза возбуждения, когда он остро реагирует на возникшие боли, у него повышается кровяное давление. Вслед за этим наступает фаза торможения и истощение нервной системы, когда резко снижается кровяное давление, падает и учащается пульс, ослабевает дыхание, возникает депрессия. Шоковое состояние длится от нескольких десятков минут до суток.
Характер и последствия воздействия на человекаэлектрического тока зависит от:
сопротивления тела человека;
величины напряжения и тока, проходящего через жизненно важные органы;
длительности воздействия тока;
пути прохождения тока через тело человека;
индивидуальных свойств человека: состояния здоровья;
психофизиологического состояния.
К факторам, существенно увеличивающим вероятность смертельного поражения электрическим током следует отнести:
всё, что увеличивает темп работы сердца: усталость, возбуждение, испуг, принятие алкоголя, наркотиков, некоторых лекарств, курение, болезни;
всё, что уменьшает сопротивление кожи: потливость, порезы.
Доля общего тока, проходящего через сердце:
путь рука – рука — 3,3 % общего тока;
путь левая рука – ноги — 3,7 % общего тока;
путь правая рука – ноги — 6,7 % общего тока;
путь нога – нога — 0,4 % общего тока.
Перед тем, как приступить к выполнению своих функциональных обязанностей, персонал должен визуально убедиться в целостности штепсельных вилок, розеток, выключателей, корпусов электроприборов, шнура электропитания, заземления, надёжности крепления защитных кожухов, в отсутствии оборванных и оголённых проводов.
Требования электробезопасностипри эксплуатации офисных электроприемников
При эксплуатации оргтехники, электроприборов и другого электрооборудования необходимо руководствоваться указаниямии правилами, изложенными в инструкциях (технических паспортах, руководствах) по эксплуатации завода-изготовителя.
пользоваться повреждённой розеткой, выключателем, патроном, штепсельной вилкой и др.;
применять оголённые концы шнура электропитания приборов вместо штепсельных вилок;
протирать влажной тряпкой подключённые к электросети приборы и электроарматуру, прикасаться к ним мокрыми руками;
одновременно касаться электроприбора и труб отопления, водопровода, корпусов соседних приборов;
подвешивать соединительные провода, шнуры, кабели на гвоздях, металлических предметах или прибивать их к стене гвоздями, закладывать их за трубы, защемлять дверями, оконными рамами и т.п.;
перекручивать, завязывать в узел провода, шнуры электропитания;
вынимать штепсельную вилку из розетки за шнур;
использовать электроприбор не по назначению, а также в условиях, не отвечающих требованиям инструкции по эксплуатации;
наступать на шнуры электроприборов и удлинители, ставить на них любые предметы;
переносить аппаратуру, включенную в электросеть;
ставить на электроаппаратуру посуду с жидкостью (вазы с цветами, стаканы с водой);
открывать электрические щитки и шкафы, заниматься переключениями в распределительных щитках;
хранить на рабочем месте легковоспламеняющиеся или горючие жидкости.
включать в сеть неизвестные электроприборы: они могут быть неисправными или не рассчитанными на напряжение сети.
исключать из схемы автоматические расцепители («автоматы») и УЗО. В случае перегорания предохранителя, равно как и автоматического расцепителя его следует заменить новым того же номинала (тока).
Не допускается:
Если вилка плохо держится в розетке или нагревается вследствие плохого контакта, искрит, потрескивает, необходимо прекратить пользоваться аварийным прибором и вызвать специалиста.
Необходимо регулярно проверять места выхода шнуров из штепсельной вилки, то есть там, где наиболее часто перетирается изоляция и замыкаются провода.
Оголенные места шнура или провода следует аккуратно покрыть двумя-тремя слоями изоляционной ленты, но ни в коем случае не обматывать тканью или бумагой.
Электронагревательные приборы следует применять только заводского изготовления.
Включение и отключение оргтехники, нагревательных и других переносных электроприборов в штепсельною розетку следует осуществлять с помощью штепсельной вилки, беря ее за изолированную часть — колодку.
Вытягивать вилку из розетки за шнур недопустимо во избежание обрыва шнура или оголения и замыкания проводов.
Ощутив при прикосновении к металлическим конструкциям действие электрического тока, следует немедленно принять меры к недопущению в опасное место людей и доложить об этом руководителю.
Правила безопасности при пользовании офисными электроприборами
При возникновении (обнаружении) неисправностей: искрение электропроводки, короткое замыкание, повышенный уровень шума при работе оборудования, повышенное тепловыделение от оборудования, мерцание экрана, другие сбои в работе, запах гари и дыма, прекращение подачи электроэнергии и т. п. следует прекратить работу, обесточить неисправный электроприбор или оргтехнику. До устранения неисправностей к работе не приступать!
Внимание!
Подключать в одну розетку более одного электронагревательного прибора. Перегрузка сети при неисправной защите может привести к преждевременному пересыханию изоляции и загоранию проводов.
Заполнение электронагревательных приборов, чайников, кофейников и других емкостей следует производить при отключенном состоянии прибора во избежание поражения током из-за одновременной связи с землей (через кран) и корпусом электроприбора.
Запрещается
При поражении человека электрическим током необходимо оценить ситуацию и обезопасить себя так, чтобы самому не попасть под напряжение, быстро и осторожно освободить пострадавшего от воздействия тока, отключив прибор, установку ближайшим выключателем, вынуть вилку из розетки.
Разорвать цепь тока (в электроустановках до 1000 В), перерезав провод при помощи инструментов с изолированными ручками (нож, кусачки и др.).
При невозможности отключения установки для освобождения пострадавшего от воздействия электрического тока необходимо отделить его от токоведущих частей.
Приемы освобождения работника,попавшего под действие электрического тока
Тело человека проводит ток так же, как и электропровод.
Внимание!
Если пострадавший сжал один из проводов, можно разорвать электрическую цепь через пострадавшего, отделив его не от провода а от заземленных частей. Для этого под пострадавшего надо подсунуть сухую доску, фанеру или оттянуть его ноги от земли при помощи сухой веревки.

Приемы освобождения работника,попавшего под действие электрического тока
Нельзя дотрагиваться голыми руками до открытых частей тела пострадавшего, можно касаться только сухих частей его одежды, а лучше, обмотав сухой тканью руку, взять пострадавшего за одежду и оттащить его от токоведущих частей. При возможности используйте для этого диэлектрические средства защиты (перчатки, боты, коврики).
Внимание!
После освобождения пострадавшего от действия электрического тока необходимо оценить его состояние.
Уложить пострадавшего на спину на твёрдую поверхность;
 Проверить наличие у пострадавшего дыхания (определяется по подъёму грудной клетки);
 Проверить наличие у пострадавшего пульса;
Отсутствие у пострадавшего сознания, дыхания, пульса и наличие таких признаков, как синюшный цвет кожного покрова или расширенные зрачки может указывать на то, что пострадавший находится в состоянии клинической смерти. В этом случае необходимо немедленно приступать к реанимационным мероприятиям.

Порядок оказания доврачебной
помощи пострадавшему от действия электрического тока
В первую очередь необходимо незамедлительно вызвать врача. Только врач может окончательно определить состояние здоровья пострадавшего!
Внимание!
Длительность клинической смерти составляет примерно 4–8 минут. По истечении этого времени наступает гибель клеток головного мозга, приводящая к необратимому прекращению биологических процессов в организме, распаду белковых структур — биологической смерти.
Внимание!
Если пострадавший в сознании, но до этого был в бессознательном состоянии, его следует уложить на сухие предметы, расстегнуть одежду, создать приток свежего воздуха, согреть тело в холодное время или обеспечить прохладу в жаркий день, создать полный покой, непрерывно наблюдая за пульсом и дыханием до прибытия медработников.
Если пострадавший находится в бессознательном состоянии, необходимо наблюдать за его дыханием и в случае его нарушения обеспечить выполнение реанимационных мероприятий.
В предобморочном состоянии (жалобы на головокружение, тошноту, стеснение в груди, потемнение в глазах) пострадавшего следует уложить, опустив голову несколько ниже туловища, так как при обмороке происходит отлив крови от мозга. Необходимо расстегнуть на пострадавшем одежду, обеспечить приток свежего воздуха, дать выпить холодной воды и дать понюхать нашатырный спирт. Так же следует поступать, если обморок уже наступил.
Если вызов врача на место происшествия невозможен, необходимо обеспечить транспортировку пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение. Перевозить пострадавшего можно только при удовлетворительном дыхании и устойчивом пульсе. Если состояние пострадавшего не позволяет его транспортировать, необходимо продолжать оказывать помощь.

Порядок оказания доврачебной помощи пострадавшему от действия электрического тока


title: Конспект занятия "Жадный карманчик"

extracted_text:
          Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста.

                             «Жадный карманчик»

                                                                Подготовила:

                                                                 воспитатель

                                                 МБДОУ «ЦРР-детский сад №32»

                                                                  «Рябинка».

                                                      Якушкина Елена Юрьевна

                        Г. Братск, Иркутская область.
Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста.

                             «Жадный карманчик»

Цели, задачи занятия.

Цели для воспитателя:

Обучающие: обогащать представления детей о поступках людей. Анализировать
разные ситуации общения и взаимодействия из жизни. Понимать, что вызывает
неодобрение со стороны взрослых. Направлять сознание детей на совершение
положительных поступков. Знакомить с пословицами, отражающими отношения
между людьми.

Развивающие: развивать память, логическое, творческое мышление,
воображение, внимание.

Воспитательные: воспитывать основы нравственности.

Цели для детей: (знать/понимать/ применять)
Иметь представление о поступках детей, в том числе и отрицательных.
Знать пословицы, отражающие отношения между людьми.

I стадия.

Приветствие.
«Дружба начинается с улыбки»
(дети стоят в кругу)
 (Предложить детям послушать своё дыхание, взяться за руки, посмотреть
соседу в глаза и молча улыбнуться друг другу.

II стадия.

Рассказывание воспитателем сказки "Жадный кармашек".
"Жадный кармашек"
На платьице у Аленки жил-был жадный кармашек. Ему нравилось, когда в него
что-нибудь клали, и не нравилось, когда вынимали. По его мнению, Аленка
была совсем не бережливая: то даст кому-нибудь свою игрушку, то поделиться
чем-нибудь вкусненьким. "Лучше бы все это в кармашек клала", - думал он.
Вот и стал он девочке нашептывать: "Ты братишке дала своего зайчика, а он
тебе взамен ничего не дал! Подружке конфетку дала, а она тебе что? Никому
ничего не давай, лучше в кармашек прячь!"
Аленка была хорошей девочкой, очень послушной. Вот и послушалась она своего
кармашка и стала делать, как, он ей советовал. И стал он толстеть и
толстеть, потому что в нем теперь лежало много всяких вещей, но ему все
было мало. Он непременно хотел хранить какие-нибудь необыкновенные
сокровища.
А у Аленкиной мамы были красивые бусы. И вот, когда мамы не было дома, он
уговорил девочку достать их и спрятать в него. Аленка подошла к шкафу,
подставила стул, на него - табуретку и залезла на самую верхнюю полку.
Достала девочка бусы - большие, длинные, красивые. Но они не захотели
помещаться в кармашке, он был для них слишком мал.
Кармашек растянулся немного, и несколько бусин вошли в него, потом он
растянулся еще, затрещал и порвался! Из него посыпались бусы, конфеты,
яблоко, зайчик и еще много-много всего.
Аленка очень расстроилась. И решила никогда больше не слушаться советов
жадных кармашков.
А мама, когда пришла домой, отпорола кармашек, а на сто пришила красивый
шелковый цветок.
Во время рассказывания сказки обращаться к детям с I  вопросами по поводу
событий:
•   Как вы думаете, что будет дальше?
•   Хорошо поступили?
•   Жалко вам жадный кармашек?
•   Какое настроение у девочки?
•   Как ей можно помочь?
 Беседа.
- Вам понравилась сказка?
- За кого вы порадовались?
- Что вас огорчило?
- Что доставило радость, удовольствие?
- Что бы вы хотели изменить?
 Обобщение: Нужно быть добрыми и милосердными друг к другу.

 Какие пословицы могут подойти к этой сказке?
•   "Доверяй, да проверяй"
•   "Плохой ум, да свой"
•   "С кем поведёшься, оттого и наберешься"
Обобщение: нужно поступать опираясь на  свои поступки.

 Драматизация отрывков из сказки.

 Передайте голосом слова, которые Алёнка сказала жадному кармашку. (
- Нет, кармашек, я больше не буду слушать твои советы!) -|  громко,
твёрдым, уверенным голосом.)
 Передать голосом, что думал жадный кармашек.
Обобщение: с помощью интонации человек может передать свои чувства и
эмоции.

Коммуникативная игра “Цветок щедрости”.
- У Алёнки был жадный карманчик, а у меня  есть «Цветок щедрости». Его
нужно передавать друг другу и пожелать, чтобы у соседа сбылась какая-нибудь
хорошая мечта (например: желаю, чтобы Васе купили большую красивую машину)
Дети по кругу передают друг другу цветочек и тот, у кого он окажется,
говорит свое пожелание.
- Я уверена, что все ваши мечты обязательно сбудется.
Обобщение: с щедрым человеком приятно общаться.

Физкультминутка.
"Солнечные лучики".
Протянуть руки вперёд и соединить их в центре круга. Тихо так постоять,
пытаясь почувствовать себя тёплым солнечным  зайчиком.

Игровая ситуация.
Предложить детям разыграть ситуацию «Если бы у тебя был жадный  карманчик»
Обобщение: с жадными  людьми никто не хочет дружить.

Коммуникативная игра. “Я – весёлый, ты – весёлый”
-Ребята, а давайте поделимся друг с другом своим весёлым, добрым
настроением.
 Для этого нужно разделиться на пары и, обращаясь друг к другу, говорить
такие слова:
Я – весёлый, ты – весёлый! (ребёнок показывает на себя, затем на партнёра)
У меня – нос, у тебя – нос!
У меня – гладкие, у тебя – гладкие! (щёки)
У меня – сладкие, у тебя – сладкие! (рот)
Я твой друг, ты мой друг! (дети показывают и потом обнимают друг друга)

Ритуал прощания.
- Ну, вот пришла пора нам прощаться. Давайте заснём не надолго и вспомним
всё хорошее и доброе, что мы узнали сегодня на нашем занятии.
Упражнение “Волшебный сон” (Звучит релаксационная музыка)
Педагог тихим голосом читает, подходя и ласково дотрагиваясь до каждого
ребёнка:
“Реснички опускаются, глазки закрываются
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем….
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши ручки отдыхают…
Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают
Шея не напряжена и расслаблена…
Дышится легко, ровно, глубоко….
Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали
Хорошо нам отдыхать, но проа уже вставать.
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!»

Рефлексия.
-узнали, что со щедрыми и добрыми людьми проще и приятнее общаться;
-познакомились с пословицами, которые  отражают отношения между людьми;

Ожидаемые результаты.

Обогащать представления детей о поступках людей.
Анализировать разные ситуации общения и взаимодействия из жизни. Понимать,
что вызывает неодобрение со стороны взрослых.
Направлять сознание детей на совершение положительных поступков.
Знать пословицы, отражающие отношения между людьми.


title: Методический материал "Виды синтаксической связи в словосочетании и предложении: согласование, управление, примыкание"

extracted_text:
ВИДЫ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СВЯЗИ В СЛОВОСОЧЕТАНИИ И ПРЕДЛОЖЕНИИ:
СОГЛАСОВАНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ, ПРИМЫКАНИЕ

«Ты что это там, Манечка, так громко читаешь!?» – «Историю, мама». – «Так читай про себя». – «Да в Истории, мамочка, про меня ничего не написано» (журнал «Сатирикон»).
Комизм описанной ситуации очевиден, а вот в её языковой природе стоило бы разобраться. Эта сценка может помочь освоить один из непростых навыков, который необходим не только для продуктивной работы на уроках русского языка, но и для успешной сдачи ЕГЭ, когда требуется найти в тексте словосочетание с указанным видом синтаксической связи – согласованием, управлением или примыканием.
Как показывает практика, русский язык легче понять, чем выучить… Разберемся на примере текста «про Манечку», как работает здесь эффект грамматической омонимии сочетаний читай про себя - читай про себя и каким видом связи соединены слова в каждом из них. Читай (как?) про себя, то есть 'не вслух'. Про себя здесь – наречие, а наречие – неизменяемое слово, следовательно, примыкает к главному. Читай (про кого?) про себя – то есть 'о себе'. Здесь зависимое слово стоит в определенной падежной форме, то есть управляется главным, следовательно, это управление.
Теперь пора вспомнить о том, что слова в предложении могут быть связаны между собой либо сочинительной, либо подчинительной связью, то есть различают два вида связи: сочинение и подчинение.
Сочинение - это соединение синтаксически равноправных или не зависящих друг от друга элементов: однородных членов в простом предложении (кошки и собаки; медленно, но верно; пришёл, увидел, победил) или частей предложения (сложносочиненного и сложного бессоюзного).
Подчинение - это соединение синтаксически неравноправных элементов (слов в предложении, а также частей сложноподчиненного предложения). В словосочетании между словами существует только подчинительная связь.
Поэтому, когда нам предлагают найти в тексте словосочетание с подчинительной связью «согласование / управление / примыкание», следует сразу исключить из круга поисков грамматическую основу предложения - сочетание подлежащего со сказуемым, составные именные и глагольные сказуемые, а также вводные слова. Именно вводные слова, так как во вводных словосочетаниях и предложениях может наличествовать тот или иной вид подчинительной связи. Сравните: «Алик, как загипнотизированный, шагнул вперед. Ему показалось, что гигант возится с молнией на куртке. Затем в руке его что-то блеснуло. Может быть, короткая дубинка» (С. Довлатов) - может быть здесь вводное слово. «Игорь Ефимов считает, что публикация любого творческого наследия большого писателя не может зависеть от воли его наследников. Елена Довлатова с такой позицией категорически не согласна, тем более что, по ее словам, сам Довлатов был против обнародования своих писем» (О. Сулькин); «Довлатовская интонационная легкость, даже игривость, равной по тонкости которой, пожалуй, нет ни у одного писателя, как мне кажется, коварно обманчива» (П. Басинский) – по ее словам, как мне кажется - вводные сочетание и предложение.
Основными видами подчинительной связи являются: согласование, управление и примыкание.
Согласование - это вид связи, при котором зависимое слово уподобляется главному по своей форме, то есть ставится в том же роде, числе и падеже, что и главное слово – существительное или любая часть речи в функции существительного: «Уважаемые провожающие» или «Не понять не ждавшим им», или «Не всякое «то» пишется через дефис» - и изменяется при изменении главного: «Недавно я перечитывал куски из вашей «Метаполитики». Там хорошо написано об издержках свободы. О том, какой ценой свобода достается. О свободе как постоянной цели, но и тяжком бремени... <…> Обидно думать, что вся эта мерзость - порождение свободы. <…> Десятилетиями мы жили в условиях тотальной несвободы. Мы были сплющены наподобие камбалы тягчайшим грузом всяческих запретов. И вдруг нас подхватил разрывающий легкие ураган свободы» (С. Довлатов).
Сочетания со связью согласование легко найти в тексте, если помнить, что в качестве зависимого (подчиненного слова) в них выступают изменяемые части речи: прилагательные (о тяжком бремени, тотальной несвободы, тягчайшим грузом), притяжательные (из вашей «Метаполитики»), относительные (какой ценой), указательные (эта мерзость) и определительные (вся мерзость, всяческих запретов), отрицательные (никакими силами), неопределенные (некоторые люди) местоимения, полные причастия (разрывающий ураган) и порядковые числительные (девятнадцатый год) и существительные – согласованные приложения, которые согласуются с главным словом в числе и падеже (если согласуемое существительное изменяется по числам); род же у существительных неизменен, так что по этому признаку они согласовываться не могут (мамой-учителем, в доме-новостройке).
От причастий и прилагательных, участвующих в синтаксической связи согласование, следует отличать субстантивированные слова – прилагательные и причастия, перешедшие в разряд существительных: «Свобода одинаково благосклонна и к дурному, и к хорошему» (С. Довлатов). Эти слова образуют сочетания со связью управление, так как являются в данном контексте именами существительными: благосклонна (к чему?) к хорошему.
Особый случай - количественные числительные в составе словосочетаний. В словосочетаниях они обычно выступают в роли зависимых слов, однако не всегда. В именительном и винительном падежах такие числительные являются главным словом, в остальных пдежных формах - подчиненным. Сравните: «Двадцать лет проработал в охране» – «А вы, - перебил меня капитан, - служите Родине только до шести часов?!». В словосочетании до шести часов стоящее в форме родительного падежа числительное шесть является зависимым словом: до часов (скольких?) шести – это согласование. В словосочетании двадцать лет числительное двадцать является главным словом: двадцать (чего?) лет – это управление.
Управление - это вид подчинительной связи, при котором зависимое слово (имя существительное или любая часть речи в функции существительного: местоимение, субстантивированное слово, числительное (посмотреть на друга / на него / на сидящих / на обоих) ставится в той падежной форме (без предлога или с предлогом), которая обусловлена лексико-грамматическим значением главного слова (глагола, существительного, прилагательного, количественного числительного в именительном или винительном падеже, наречия или слова категории состояния). Иными словами, главное требует от зависимого определенной падежной формы - в самом термине управление есть намек на то, что господствующее слово управляет подчиненным.
Зависимые слова при управлении отвечают на вопросы косвенных падежей: «Я припоминаю одну невероятную лагерную историю. Заключенный Чичеванов, грабитель и убийца, досиживал на особом режиме последние сутки. Назавтра его должны были освободить. <…> Я, согласно той же инструкции, расположился в кузове у борта. В дороге мне показалось нелепым так бдительно охранять Чичеванова» (С. Довлатов). Связь управление обнаруживается в словосочетаниях припоминаю (что?) историю, досиживал (на чем?) на режиме, досиживал (что?) сутки, расположился (в чем?) в кузове, расположился (у чего?) у борта, показалось (в чем?) в дороге, показалось (кому?) мне; показалось (чем?) нелепым, охранять (кого?) Чичеванова, должны были освободить (кого?) его.
Обратим особое внимание и на то, что в некоторых словосочетаниях, несмотря на возможность постановки других, обстоятельственных, вопросов (досиживал (где?) на режиме, расположился (где?) в кузове, расположился (где?) у борта, показалось (где?) в дороге), перед нами управление, на что указывает наличие в этих сочетаниях предлогов. Предлог – всегда признак того, что перед нами управление, а не примыкание.
Примыкание - вид подчинительной связи, при котором зависимость подчиненного слова выражается не грамматически, а лексически (по смыслу), порядком слов и интонацией. Примыкают только неизменяемые знаменательные части речи: наречие, инфинитив, деепричастие, простая сравнительная степень прилагательного (дети постарше), неизменяемое прилагательное (цвет хаки), существительное – несогласованное приложение (в газете «Известия»), притяжательные местоимения его, её, их. Запомнив это, вы легко найдете сочетание со связью примыкание. Да и сам термин довольно прозрачен: зависимое примыкает, то есть поясняет главное.
Главным словом в таком словосочетании бывают глагол: «В дороге мне показалось нелепым так бдительно охранять Чичеванова» – охранять (как?) бдительно; существительное: «Мы выпили кофе по-турецки» - кофе (какой?) по-турецки; «Меня никогда не одолевало желание путешествовать на автомобиле или поезде, мне нравилась езда верхом» - желание (какое?) путешествовать, езда (какая?) верхом; прилагательное: «Весьма склонный преувеличивать, наш собеседник и на этот раз не изменил себе» - склонный (как? насколько?) весьма; наречие: «У меня есть более ценное достоинство, - объявил капитан, - я неплохо зарабатываю. Всякие там надбавки и прочее. Зря вы смеетесь. При социализме это важно. А коммунизм все еще проблематичен...» - проблематичен (когда?) еще; «Он повел себя очень странно» - странно (насколько?) очень; причастие: «Все пациенты, желающие записаться на прием к врачу, могут сделать это по телефону» - желающие (чего? что сделать?) записаться; деепричастие: «Егоров ставил чурбан. Некоторое время приглядывался к сучкам. Потом коротко замахивался и резко опускал топор, слегка наклонив его...» - наклонив (как?) слегка.
Особое внимание следует обратить на словосочетания с притяжательными местоимениями его, ее, их: они, в отличие от омонимичных им форм (вспомним историю про Маничку) личных местоимений, не изменяются и, соответственно, вступают только в связь примыкание. Сравните: «Назавтра его должны были освободить» - должны были освободить (кого?) его – его здесь форма родительного падежа личного местоимения он, следовательно, перед нами связь управление. «Его голова была устроена иначе, чем моя» - голова (чья?) его – это притяжательное местоимение, которое не изменяется: его голова, его головой, его голове, следовательно, примыкает к главному слову.
Особый случай примыкания – когда зависимым словом является инфинитив: «Прошу записать меня на курсы водителей». В данном случае сочетание прошу записать не является составным глагольным сказуемым, так как действие осуществляется разными субъектами (действующими лицами): прошу я, а записывать будете вы / он / они и т. п., то есть другое лицо / лица, и инфинитив в данном случае является не частью составного сказуемого, а дополнением (прошу (о чем?) записать).
Союзные слова в сложноподчиненных предложениях – относительные местоимения кто, что, сколько, который, какой, чей в формах косвенных падежей, те же местоимения в роли вопросительных в простых предложениях и наречия где, куда, когда, откуда, почему, зачем, как, насколько тоже выступают в качестве зависимых слов в словосочетаниях с различными видами связи: «Осадки, - реагировал Егоров, - ты лучше послушай, какой я сон видел. Как будто Ворошилов подарил мне саблю» - сон (какой?) какой – согласование; «В тот же день Борис заметил около уборной ефрейтора Петрова, которого сослуживцы называли - Фидель» - называли (кого?) которого – управление; «Куда тебя погнали среди ночи? Ехал бы с утра» - погнали (куда?) куда – примыкание.
Известную студенческую «шпаргалку»-подсказку напомнила нам одна из коллег:
При согласовании три требования главного к зависимому - род, число, падеж.
При управлении одно требование главного к зависимому - падеж.
При примыкании никто ничего потребовать не может.
Тренировочное задание: выпишите из текста отрывка повести «Зона» С. Довлатова словосочетания со связью
«Внезапно коварный зек оглушил меня рукояткой пистолета, как вы догадываетесь, моего собственного пистолета. Затем он выпрыгнул на ходу и бежал. Шесть часов спустя его задержали в поселке Иоссер. Чичеванов успел взломать продуктовый ларь и дико напиться. За побег и кражу ему добавили четыре года...
Эта история буквально потрясла меня. Случившееся казалось невероятным, противоестественным и даже трансцендентным явлением. Но капитан Прищепа, старый лагерный офицер, мне все разъяснил. Он сказал: - Чичеванов отсидел двадцать лет. Он привык. Тюрьма перестроила его кровообращение, его дыхательный и вестибулярный аппарат. За воротами тюрьмы ему было нечего делать. Он дико боялся свободы и задохнулся, как рыба...
Нечто подобное испытываем мы, российские эмигранты».


title: Открытый урок "Работа над проектом «Чередование гласных в корне слова»"

extracted_text:
                                ОТКРЫТЫЙ УРОК

                         НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

                    УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

                         ТЕМА: «РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ

                    «ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА».

      Тема. Работа над проектом «Чередование гласных в корне слова».

      Цель: продолжить  изучение слов с чередующимися гласными в корне
      слова;
                  формировать представление о правильном написании
      чередующихся
                  гласных в корнях; формировать способность к написанию
      чередующихся
                  гласных; развивать орфографическую зоркость; развивать
      мыслительные
                 операции; стимулировать желание заниматься проектной
      деятельностью.

      Оборудование: презентация, карточки, компьютер, проектор.

                                 Ход урока.

   I. Вступительное слово учителя.

                         Есть в осени первоначальной

                         Короткая, но дивная пора –

                     Весь день стоит как бы хрустальный,

                             И лучезарны вечера.

                    Где бодрый серп гулял и падал колос,

                    Теперь уж пусто все – простор везде,-

                          Лишь паутины тонкий волос

                        Блестит на праздной борозде.

                                 Ф.И. Тютчев

      (Слайды с природой)

      -- Над каким проектом мы с вами начали работу?

      (Слайд с названием)

      -- Какова цель нашего проекта?

      (Слайд с целями)

      -- Почему во вступлении к нашему уроку я зачитала именно это
      стихотворение?

      (Ответы)

      (Слайд со словом БЛЕСТИТ)

      -- Объясните орфограмму в этом слове.

      -- Вспомните, от чего зависит выбор гласной в корне слова?

      (Ответы) (Слайд  с  таблицей)

  II. Реализация д/з. Орфографический диктант + Выборочный диктант.

      -- Дома вы должны были написать мини-сочинения, используя слова на
      изученную орфограмму. Сегодня вы попробуете выступить в роли учителя,
      поможете провести мне выборочный диктант. Выписать из услышанных
      сочинений слова с изученной орфограммой.

 III. Закрепление. Тренировочные упражнения.

      (Задание на слайде. У доски двое работают по карточкам с тем же
      заданием.)

      (Слайд. Проверка)

  IV. Физкультминутка.

      (Слайд с капельками)

   V. Работа с этимологической справкой.

      (Для продолжения работы над проектом……

  VI. Словарная работа.

      (Слайд КОРРЕКТОР)

 VII. Игра КОРРЕКТОР.

      (Слайд).

      (Слайд. ПРОВЕРКА)

VIII. Тест.

      (Слайд. КЛЮЧИ)

  IX. Итог. Д/З. Выставление оценок

      -- Что повторили на уроке?

      -- Что нового узнали на уроке?

      -- Какой материал мы добавим в наш проект?

      ГОРЕТЬ
      Общеславянское – goreti.
      Древнерусское – гор(ять)ти.
      Старославянское – гор(ять)ти.
      Слово  известно  в  древнерусском  и  старославянском  языках,   таким
      образом, оно уже было распространенным в речи в XI в.  Слово  «гореть»
      общеславянского происхождения от goreti (гореть, жечь)  и  восходит  к
      индоевропейскому корню guher, поэтому  имеет  родственные  аналоги  во
      многих  языках:  литовское  garas   (пар,   дух),   ирландское   gorim
      (согреваю), новоирландское gor (жар), древнеиндийское  gharmah  (жара,
      зной). Вероятно, восходит к латинскому fornus (печь, летняя жара).
      Древнерусское прилагательное «горячий» в значении «жаркий»,  «знойный»
      впервые появляется только в «Слове о  полку  Игореве»,  а  в  значении
      «раскаленный» – в «Повести временных лет» (Лаврентьевской летописи).
      Родственными являются:
      Украинское – горiти.
      Сербохорватское – горети.
      Польское – gorzec.
      Производные: горячий, горелый, горелка, гарь.

      ГОРЕТЬ
      Общеславянское – goreti.
      Древнерусское – гор(ять)ти.
      Старославянское – гор(ять)ти.
      Слово  известно  в  древнерусском  и  старославянском  языках,   таким
      образом, оно уже было распространенным в речи в XI в.  Слово  «гореть»
      общеславянского происхождения от goreti (гореть, жечь)  и  восходит  к
      индоевропейскому корню guher, поэтому  имеет  родственные  аналоги  во
      многих  языках:  литовское  garas   (пар,   дух),   ирландское   gorim
      (согреваю), новоирландское gor (жар), древнеиндийское  gharmah  (жара,
      зной). Вероятно, восходит к латинскому fornus (печь, летняя жара).
      Древнерусское прилагательное «горячий» в значении «жаркий»,  «знойный»
      впервые появляется только в «Слове о  полку  Игореве»,  а  в  значении
      «раскаленный» – в «Повести временных лет» (Лаврентьевской летописи).
      Родственными являются:
      Украинское – горiти.
      Сербохорватское – горети.
      Польское – gorzec.
      Производные: горячий, горелый, горелка, гарь.

                              Чередование а и о

             1. В корне гар- – гор- под ударением пишется а, без ударения –
                о; зага́р, уга́р – загоре́лый, угоре́ть.
                  Исключения:  вы́гарки,  и́згарь,  при́гарь   (специальные   и
                               диалектные слова).
             2. В корне  зар-  –  зор-  под  ударением  пишется  гласная  в
                соответствии с произношением, без  ударения  –  а:  за́рево,
                зо́рька – зарни́ца, озаря́ть.
                  Исключение: зорева́ть.
             3. В корне кас- –  кос(н)-  пишется  о,  если  дальше  следует
                согласная н, в остальных случаях – а: касаться, касательная
                – коснуться, прикосновение.
             4. В корне клан- –  клон-  под  ударением  пишется  гласная  в
                соответствии с произношением, без ударения – о:  кла́няться,
                покло́н – поклони́ться, поклоне́ние.
             5. В безударном корне лаг- – лож- перед г пишется а, перед ж –
                о: предлага́ть, прилага́тельное – предложи́ть, обложе́ние.
                  Исключение:  по́лог  (семантически  уже  не  связывается  с
                              корнем лаг- – лож-).
             6.  Корень  мак-  содержится  в  глаголах,  имеющих   значение
                «погружать в жидкость»: макать сухарь в чай, обмакнуть перо
                в чернила. Корень мок- содержится в глаголах  со  значением
                «пропускать жидкость»:  вымокнуть  под  дождем,  промокну́ть
                написанное. Правило распространяется на производные  слова:
                макание, промокательная бумага, непромокаемый плащ.
             7.  В  корне  плав-  гласный  звук  может  быть  ударяемым   и
                безударным: пла́вать,  плаву́честь,  поплаво́к.  Корень  плов-
                содержится в словах пловец и пловчиха;  корень  плыв-  –  в
                слове плывуны.
             8.  Корень  равн-  имеется  в  словах  со  значением  «равный,
                одинаковый,  наравне»:  уравнение,  сравнить,   поравняться
                (стать наравне). Корень  ровн-  –  в  словах  со  значением
                «ровный, прямой, гладкий»; заровнять,  ровесник,  сровнять,
                уровень. Ср.:  подравнять  (сделать  равным)  –  подровнять
                (сделать  ровным);  выравнен  (сделан  равным)  –  выровнен
                (сделан ровным).
             9. В корне раст- – рос- пишется а перед последующим сочетанием
                ст (также перед щ), в остальных случаях пишется  о:  расти,
                наращение – выросший, заросль, поросль.
                  Исключения:  отрасль  (хотя  нет  cm);  росток,  выросток,
                              ростовщик, Ростов и др. (хотя есть cm).
            10. В безударном корне скак- – скоч- перед к пишется а, перед ч
                – о: подскака́ть – подскочи́ть.
                  Исключения: скачо́к, скачу́.
            11. В корне твар- –  твор-  под  ударением  пишется  гласная  в
                соответствии с произношением,  без  ударения  –  о:  тварь,
                тво́рчество – твори́ть, творе́ц.
                  Исключение: у́тварь  (семантически  уже  не  связывается  с
                              корнем твар-  –  твор-).  В  корнях  некоторых
                              глаголов   при   образовании    видовых    пар
                              наблюдается чередование как безударного, так и
                              ударного о: уговори́ть – угова́ривать, затро́нуть
                              – затра́гивать, зарабо́тать – зараба́тывать  (см.
                              §1, примеч. 2).

                              Чередование е и и

            12. В корнях бер- – бир-, дер- – дир-, мер- – мир-, пер- – пир-
                , тер- – тир-, блест- – блист-, жег- – жиг-, стел-–  стил-,
                чет- – чит- пишется и, если  дальше  следует  суффикс  -а-:
                собирать, задирать, замирать, запирать, стирать,  блистать,
                сжигать, вычитать, расстилать; в противном  случае  пишется
                е:  беру,  деру,  умереть,  запереть,  стереть,   блестеть,
                выжегший, вычет, расстелить.
                  Исключения: сочетать, сочетание.

                      Чередование а(я) и им, а(я) и ин

            13. В корнях с чередованием а(я) – им, а(я) – ин пишутся  им  и
                ин, если дальше  следует  суффикс  -а-:  сжать  –  сжимать,
                понять – понимать, начать –  начинать.  Ср.:  внимательный,
                заклинать, напоминать, принимать и др. В производных формах
                сохраняется им, даже если дальше и не следует суффикс  -а-,
                например: сниму, сними, подниму, подними и т.д.

   Касатик (в трад.-нар. смысле) - ласковое обращение к мужчине, юноше,
мальчику. Слово является исконно русским и по некоторым из версий
происходит от слова «косатик», которое в свою очередь образовано от «косат»
(«бородат», «волосат»), берущего свое происхождение от «коса». Изначальный
смысл слова «касатик» - «украшенный космами, косичками», но позже слово
приобрело значение «красавчик», «голубчик».

|Горе, горевать                                                                   |
|Горе - слово произошло от глагола гореть. >>>                                    |
|Погибших в сражениях дружинников возвращали в родные земли, дабы совершить тризну|
|под Полунощной звездой. Для этого мертвые тела опускали в бочки и заливали живой |
|живицей, взятой от корабельного сердца, сваренной с порошком белого горюч-тара,  |
|который добывали, пережигая камень радан, и от которого родилось слово горе.     |

   Словарь Фасмера:
                                    [pic]
    • ГАРЬ. Общеслав. Производное (с перегласовкой о/а) от *gorěti «гореть».
      См. жар, гореть, гарь. Буквально — «выгоревшее, выжженное»

    • ГОРЕ. Общеслав. Того же корня, что и гореть (см). Буквально — «то, что
      жжет», ср. аналогичное по семантике печаль (от печь), ср. также оборот
      горе горькое

    • Гореть

      ГОРЕТЬ. Общеслав. Суф. производное от той же основы, что и др.-ирл.
      gorim «согреваю», лат. formus «теплый», жар (см) и др

    • КАСАТЬСЯ. Вероятно, общеслав. Возвратная форма к касати, суф.
      производному от той же основы, что и коснуться, чесать (см)

|                                                                          |
|Оз..ренность, г..рение, р..стки, прил..гательное, предл..гать, з..рничный,|
|к..саться, пор..сль, Р..стов, пол..жить, г..реть, з..ря.                  |
|                                                                          |
|Оз..ренность, г..рение, р..стки, прил..гательное, предл..гать, з..рничный,|
|к..саться, пор..сль, Р..стов, пол..жить, г..реть, з..ря.                  |
|                                                                          |
|Оз..ренность, г..рение, р..стки, прил..гательное, предл..гать, з..рничный,|
|к..саться, пор..сль, Р..стов, пол..жить, г..реть, з..ря.                  |
|                                                                          |
|Оз..ренность, г..рение, р..стки, прил..гательное, предл..гать, з..рничный,|
|к..саться, пор..сль, Р..стов, пол..жить, г..реть, з..ря.                  |
|                                                                          |
|Оз..ренность, г..рение, р..стки, прил..гательное, предл..гать, з..рничный,|
|к..саться, пор..сль, Р..стов, пол..жить, г..реть, з..ря.                  |


title: Конспект урока "Знаки препинания в СПП с одним придаточным" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 11 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема: Знаки препинания в СПП с одним придаточным.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели:
- повторить и обобщить сведения о СПП;
- закреплять навыки грамотного пунктуационного оформления СПП;
- воспитывать любовь к русскому языку, стремление к совершенствованию своей речевой практики.
Вид деятельности: коллективная, групповая.
I. Орг. момент.
Приветствие учащихся.
Организация рабочей обстановки.
Психологический настрой.
II. Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания.
Один из учеников читает предложения, составленные по схеме.
[Там, туда, оттуда], (союзные слова: где, куда, откуда).
- Какой из видов СПП иллюстрируют эти примеры?
- Объясните знаки препинания.
2. Фронтальный опрос – беседа.
- Что называется сложным предложением?
- Какие типы сложных предложений вы знаете?
- Какими признаками обладает ССП?
- Из каких этапов состоит синтаксический разбор сложносочиненного предложения?
- Какие знаки препинания ставятся в ССП для разделения частей?
- Назовите условия постановки запятой.
- Назовите условия постановки точки с запятой.
- Назовите условия постановки тире.
- Расскажите, когда запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными одиночным соединительным союзом и, не ставится.
III. Повторение изученного материала.
1. Беседа.
- Какие предложения называются сложноподчиненными?
- Из каких частей состоит СПП?
- Назовите основные виды придаточных.
«Виды придаточных предложений».

Придаточные обстоятельственные.

- Как на письме отделяется главная часть от придаточной?
2. Знаки препинания в СПП с одним придаточным.
1) Придаточное предложение отделяется от главного запятой или выделяется запятыми с обеих сторон, если находится внутри главного:
Бывают встречи, которые никогда не забудутся, живи хоть сто лет.
2) Иногда, при интонационном подчеркивании, придаточные изъяснительные (а также условные с союзом ли), стоящие перед главным предложением, отделяются от него тире:
Кто весел – тот смеется.
3) Когда придаточное предложение соединено с главным при помощи подчинительного союза (потому что, ввиду того что, благодаря тому что, вследствие того что, в силу того что, оттого что, так что, вместо того чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, после того как, в то время как, с тех пор как и т.п.), запятая ставится один раз:
а) Перед союзом, если придаточное предложение следует за главным.
Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все.
б) После всего придаточного предложения, если оно предшествует главному.
По мере того как я рассказывал, он приходил в себя.
в) В зависимости от смысла сложный союз может распадаться на две части; первая часть войдет в состав главного предложения как относительное слово, а вторая будет выполнять роль союза.
Он исхудал за одну ночь так, что остались кожа да кости.
Сложные союзы тогда как, словно как, даже если, лишь когда не разбиваются.
4) Если перед подчинительным союзом или относительным словом стоит отрицание не либо повторяющийся дальше сочинительный союз и, или, либо и т.п., то придаточное предложение не отделяется от главного.
Важно не что он сказал, а как он это сказал.
Было шумно и когда они собирались в столовой.
(Между придаточными предложениями запятая в подобных случаях ставится.)
5) Придаточные предложения, состоящие из одного относительного слова, запятой не отделяются.
Он обиделся, но не сказал почему.
IV. Проверка знаний. Отработка умений и навыков.
1. Комментированное письмо.
- Перепишите, ставя нужные знаки препинания.
1) Ямщики подвязали колокольчики чтобы звон не привлек внимания сторожей. (А.Пушкин)
2) Если маленькая сестренка еще не спала в своей качалке в соседней комнате я заходил к ней. (В.Короленко)
3) В небольшой комнате которую занимал Нехлюдов стоял старый кожаный диван. (Л.Толстой)
4) Верчусь колесом а куда еду не знаю. (М.Горький)
5) Все возы потому что на них лежали тюки с шерстью казались очень высокими и пухлыми. (А.Чехов)
6) Не исполнил он этого намерения только потому что на набережной было слишком много народа. (Д.Писарев)
7) Я хочу знать не как это делается а зачем это делается.
8) Он раздражителен и когда болен и когда здоров.
9) Работа выполнена как следует.
10) Он ушел и не сказал зачем.
11) Я это говорил но не помню когда.
2. Свободный диктант.
- Определить тему, основную мысль текста и его тип.
- Выскажите ваше мнение о роли чтения.
Изучив в школьные года «Горе от ума», «Евгения Онегина», мы на всю жизнь утверждаемся во мнении, что эти произведения нам хорошо известны. Очень опасное заблуждение. Ведь оно порой мешает нам еще и еще раз вникнуть в эти величайшие глубины человеческого гения, приблизиться к постижению непостижимого. Интеллект человека не в умении читать, а в умении перечитывать. Как бездумно мы порой лишаем себя этого наслаждения!
Бездумное чтение приводит к параличу вкуса и мышления, которые должны быть у каждого из нас самостоятельными, иначе человек обречен на пожизненное духовное прозябание…  Мне думается, что борьба за самостоятельное творческое мышление есть борьба за истинную духовную культуру.
(Н.Дорио)
V. Итог урока.
- Когда ставятся знаки препинания в СПП с одним придаточным?
VI. Домашнее задание.
Выучить правила.

Составить 10 СПП на изучаемый материал об известных писателях или художниках, композиторах, артистах, пользуясь справочными материалами по теме.


Презентация "Современные методы контрацепции"