title: Конспект урока "Красавица матрешка" 5 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства в 5 классе по теме «Красавица матрешка»

Цель: Воспитывать любовь к народному искусству, уважение к народному мастеру, создающему красоту на радость людям. Углубить знания о русской народной деревянной игрушке, познакомить с характерными особенностями формы и росписи матрешек из Сергиева Посада, Семенова, Полховского Майдана.
Задачи:1) Обучить умению выделять характерные средства художественной выразительности в работах народных мастеров, анализировать и сравнивать матрешек из Сергиева Посада, Семенова, Полховского Майдана.2) Научить расписывать  матрешек в традициях русских  мастеров.3) Развивать умение высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважать мнение товарища.
Оборудование: Для учащихся: лист бумаги, вырезанный силуэт матрешки, кисть, гуашь.
Для учителя: матрешки (Сергиев Посад, Полховский-Майдан, Семенов), презентация, технологическая последовательность изготовления матрешки( на доске).

План урока
1. Организационный момент
2. Вводная беседа.
3.Изучение теоретического материала по плану:
3.1. У матрешки дед – японец.
3.2. Первая русская матрешка.
3.3. Матрешка – символ материнства.
3.4. Матрешка – обобщенный образ русской красавицы.
3.5. Знакомство с технологией изготовления и росписи матрешки.
3.6. Матрешка – символ русского народного искусства.
3.7. Традиционные матрешки и их отличительные особенности.
3.8. Современные авторские матрешки.
4. Закрепление изученного материала в  игре «Угадай-ка».
5. Самостоятельная работа. 20 мин.
6. Подведение итогов.

1. Организационный момент

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Карандаш, альбом и краски.
Проверили? Садитесь.
С усердием трудитесь!
2. Звучит песня “ Коробейники”.
Учитель достает расписной сундучок, приговаривая:

Я на ярмарке бывала
И подарки выбирала.
Принесла вам сундучок –
Позолоченный бочок.
Сундучок тот не простой,
И товар в нем расписной.
Вынимаем напоказ
И ведем про них рассказ.

Учитель: Вы, конечно, догадались, почему наш урок начался с этой старинной русской песни. (Обращаю внимание на короб) Чем же может быть наполнен такой короб? Конечно, старинными русскими вещами. Открою вам тайну. Короб наполнен игрушками. Но игрушки, что здесь лежат, очень знаменитые в мире и денег стоят немалых. А особенность их в том, что, как и сам короб, они созданы руками народных русских мастеров. Итак, откроем короб? Я вижу замечательную игрушку. Угадайте какую?

Алый шелковый платочек
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может 3, а может 6.
Кукла первая толста, а внутри она пуста,
Разнимается она на две половинки.
В ней живет еще одна кукла в серединке.
Разрумянилась немножко
Наша русская (матрешка).

3.Изучение теоретического материала.

У матрешки дед – японец. Первая русская матрешка

В старинном подмосковном поместье Абрамцево в конце XIX века жили многие русские художники: Серов, Коровин, Васнецов. И привезла однажды помещица Мамонтова из Японии игрушку – большеголового деревянного японца.  Раскроешь его, а  в нём японка, в ней ещё и японец – малыш спрятан. Очень понравилась игрушка Мамонтовой. В Японии деревянную игрушку называли фукуруму,  что означает веселый складной старичок.  Вот тогда и решили художники попросить знаменитого мастера из Загорска Василия Звездочкина выточить свою русскую матрешку. Потом известный художник Сергей Малютин расписал фигурку на русский лад – это была круглолицая румяная девушка в цветастом платке, сарафане, с чёрным петухом в руке. Игрушка состояла из восьми фигурок. Девочки чередовались с мальчиками, а венчал это семейство спелёнутый младенец. Русскую деревянную куклу назвали матрешкой по имени Матрена, очень распространенному в народной среде.

Матрешка – символ материнства

Художественный образ матрешки, как и всякой народной игрушки, весьма условен.
Образ женщины — матери большого семейства близок и понятен. Плодородие, изобилие, бесконечность жизни, по всей видимости, в этом глубокий смысл популярной игрушки.

Матрешка – обобщенный образ русской красавицы

Условны форма игрушки, изображение ее лица и наряда. Матрешка выражает предельно обобщенный образ русской красавицы: круглое лицо, яркий румянец, черные брови, маленький рот. Такой же образ красавицы воспевался в русских песнях и сказках.

Матрешка – символ русского народного искусства.

Знаменитая русская матрешка, известная далеко за пределами России, имеет почти столетнюю историю. За этот сравнительно небольшой исторический период матрешка стала одним из символов русского народного искусства. В настоящее время существует несколько центров по изготовлению и росписи матрешек. Это подмосковный Сергиев Посад, нижегородские центры в городе Семенове, в селах Полховский Майдан и Крутец.

Традиционные матрешки и их отличительные особенности

Первые русские матрёшки были созданы в Сергиевом Посаде как забава для детей, которые помогали усвоению понятий формы, цвета, количества и размера. Стоили такие игрушки достаточно дорого. Но спрос на них появился сразу же. Через несколько лет после появления первой матрёшки практически весь Сергиев Посад делал этих обаятельных куколок. Изначальный сюжет русской матрёшки – это русские девки и бабы, румяные и полные, одетые в сарафаны и платки, с собачками, кошками, корзинками, с цветами.

1. Сергиевская (Загорская) матрешка Плавно, ровно круглится форма матрёшки, медленно перетекает из одного объёма в другой. Сужается и утолщается без резкой границы. Появилась матрёшка в 1920-е годы (г. Загорск, Московская область). Она также наряжена в сарафан, кофту, передник платок, а в руках она держит узелок, корзинку или цветы. Сам же образ стал иным по характеру – ярким, открытым, броским. И расписывать стали иначе – локальным, чистым и звучным цветом, с черной графической наводкой и быстрыми живыми мазками нехитрого узора, каким украшают традиционные резные игрушки.
Взял я в руки кисть и краски,
 Стал волшебником из сказки.
На матрешке яркий сарафан
Расписал под Полховский Майдан.

2. Полхов-майданские матрешки можно сразу узнать по необычной форме головы, удлиненному силуэту, характерному цветку и традиционному для этой росписи малиновому цвету. Яркие и сочные краски звучат во всю силу. Рядом с малиновым ложится темно-зеленый, а синий — с желтым. Все объединяет черный контур. Появилась игрушка в 1920-х годах в селе Полховский - Майдан Горьковской области. У неё нет таких конкретных деталей, как руки, платок, сарафан, кофта, характерных для загорской матрёшки. Лицевая часть игрушки украшена овальным клеймом, контур которого повторяет её удлинённую форму. Лицо обрамляют “кудри” - подлинная деталь старинного местного наряда. Женщины убирали волосы под кокошник, девицы – под ленты, а вокруг лица в головной убор втыкали “кудри” - чёрные, завитые штопором, пёрышки селезня. Эту интересную бытовую деталь и сохранили мастера в росписи матрешки.
Мастера из Полхов-Майдана выработали свой, особый стиль декоративной цветочной росписи. Они стремятся так украсить свою матрешку, чтобы цветы, ягоды и листья сплошным ковром закрыли ее фигурку спереди. Лицо матрешки порой изображают одним черным цветом, окружают забавными кудряшками.
3. Семеновская матрешка из города Семёнова, Горьковской области (Семёновский район). Мастера в 1922 году заимствовали эту игрушку из Загорска, но украшать её стали по – своему. Сочетание красителей (анилиновых), жёлтых, зелёных, фиолетовых, красных – дают выразительный колорит. Ярким цветом окрашены платок, рукава, сарафан. Чёрные, на пробор, волосы обрамляют сужающийся книзу овал лица, строго смотрят небольшие глаза, собран бантиком маленький рот. Самое же главное – декор, крупная цветовая роспись, заполняющая весь центр фигурки. Алые розы, маки, незабудки, васильки, ягоды и листья собраны в разнообразные букеты.
Их изображение сочетается с формой и размером игрушки: чем больше матрешка, тем крупнее цветы в букете. Основной цвет в росписи — красный, черный контур обозначает край фартука и рукава кофты. На голове традиционный платок, украшенный по кайме. В росписи используют прием «пеструшка», который делается «тычком». В этом году знаменитой семеновской матрешке исполнилось 85 лет.
Эти матрешки отличаются и по форме. Загорская – широкая, семеновская – несколько вытянутая, матрешка Полховского Майдана более вытянутая с узкой уплотненной головкой. Есть и авторские матрешки.

Современные авторские матрешки

В настоящее время русская матрешка переживает своеобразное возрождение. Наибольший интерес стала представлять матрешка, изготовленная не в том или ином традиционном стиле, а авторская матрешка, выполненная художником-индивидуалом, профессионалом или любителем по собственному замыслу. Появились различные варианты русской матрешки, одетой в народную одежду, в облике которой угадываются черты первой русской матрешки С.В.Малютина. Фантазии современных художников нет границ. Традиционный тип сергиево-посадской матрешки, держащей в руках какой-нибудь предмет, в настоящее время дополнился многочисленными вариантами матрешек-девушек, женщин, иногда даже пожилых, с корзинками, полными фруктов, самоварами, лукошками, различными ковшами и кувшинами. Художественное решение у современных художников более декоративное, чем иллюстративное. Предметы, которые матрешки держат в руках, превращаются в своеобразные натюрморты.

По типу росписи фартука различают несколько разновидностей матрешек.

1. Первыми среди них могут быть названы матрешки, на фартуке которых изображены памятники архитектуры. Такая кукла-матрешка представляет собой памятный сувенир, с которым может быть связано посещение того или иного исторического места. Популярным является изображение Троице-Сергиевой лавры, памятников древнерусской архитектуры Владимира, Суздаля, Новгорода и других городов.
2. Существуют матрешки, воспроизводящие живописные пейзажи России. Часто используются известные картины русских художников-пейзажистов: А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, В.М.Васнецова. Наряду с пейзажами мастера не пренебрегают и сюжетными изображениями. Для росписи матрешек художники выбирают пейзажи и сюжеты, связанные с национальным своеобразием России. Уже в пейзажных композициях чувствуется стремление передать особенности эмоционального склада российского народа. Особенно ярко это проявляется в росписях матрешек с сюжетными композициями современных художников, например Константина Васильева, с его загадочными образами, символизирующими великую Русь.
3. Все большее распространение получают матрешки, на фартуках которых изображены сюжеты из русских народных сказок. Художники, обладающие достаточным техническим мастерством, воспроизводят эти сцены в технике лаковой миниатюрной живописи декоративного Палеха или реалистического Федоскина.
4. Заметнее становится тенденция использовать в росписи современной матрешки декоративные мотивы, характерные для традиционных центров русской народной культуры. Отдельные мастера из Семенова используют в росписи матрешек приемы традиционной хохломской росписи. Все чаще можно встретить матрешки «под Гжель», матрешки «под Жостово», матрешки «под Палех».
5. Совершенно новым явлением в росписи русской матрешки является так называемая политическая матрешка, которая представляет собой целую галерею русских царей, российских и зарубежных государственных, общественных деятелей. Роспись матрешек, изображающих современных политиков, носит несколько шаржированный характер. К типу политической матрешки можно отнести матрешки, воспроизводящие образцы популярных артистов, спортсменов.
 Русская расписная матрешка представляет собой уникальное явление в современной мировой культуре. Недаром она привлекает столь пристальное внимание любителей и коллекционеров изобразительного искусства, как в нашей стране, так и за рубежом.

4. Закрепление изученного материала в  игре «Угадай-ка».

И хотя родилась матрёшка не в России, мы считаем её родной.

Вопросы на закрепление изученного материала:
1.Чем вам нравится матрёшки?
2.Из каких материалов делали эти игрушки?
3.Как раскрашивали сергиевопосадские игрушки?
4.Что означает матрешка?
5.Какие черты русской красавицы отражены в матрешке?

А сейчас поиграем в игру “ Угадай матрешку” (по презентации с матрешками)

Матрёшку всегда любили дети. Очень интересно собирать и разбирать детали:

“Я с таинственной игрушкой
заигралась допоздна,
Разбираю, собираю,
то их восемь, то одна”.

Изобретательные мастера придумывали уже и новую форму матрёшки, новые сюжеты. Появились матрешки запорожцы, витязи, мухоморы. Но любимой игрушкой оставалась весёлая крестьянская девочка.

5. Самостоятельная работа

И мы с вами, ребята, создадим свою матрёшку, непохожую на другие. На  партах  шаблоны  матрёшек.

Последовательность выполнения работы:

1. Обведи по контуру матрешку.
2. Нарисовать лицо вам поможет круг.
3. Нарисуй платок.
4. Проведи вертикальную линию от макушки до самого низа.
5. Осторожно нанеси карандашом на лице 2горизонтальные линии. Верхнюю часть круга занимают волосы (традиционная прическа – на прямой ряд), в средней части – глаза, а в нижней – губы и щеки. Носик обозначим 2 точками на нижней горизонтальной линии. (Вот наша матрешка и стала с носиком).
6. Обрати внимание, как у матрешки нарисованы руки.
7. Заполни передний фон сарафана матрешки букетом цветов.
8. Раскрась матрешку. Декоративные цветы, украшающие матрешку, не должны появиться ранее того, как будет подготовлена однотонная раскраска основных частей одежды матрешки.
Показ  видео ( роспись матрёшки).
Учитель: А сейчас создайте образ матрешки, который вам подскажет ваша фантазия.

Учитель: Какую матрешку ты задумал?
- Кому ее можно подарить? (другу, подруге, гостям)

По окончании занятия дети располагают свои работы на коллективном панно. Дети вместе с учителем проводят анализ работ: что получилось, а что нет?

7. Подведение итогов

…Прекрасный мир
Вещей накоплен был веками.
Хранит их каждый дом, а может быть – музей.
Умейте рисовать и сотворять руками
Все то, что может радовать друзей.
Путь творчества людей прекрасно бесконечен,
В нем место есть всегда для наших малышей.
Желаю вам удач и говорю: “ До встречи, милые друзья!”


title: Конспект урока "Нервная система. Рефлекс. Инстинкт" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Хлебодаровская средняя общеобразовательная школа» Алькеевского муниципального района Республики Татарстан

Урок биологии в 7 классе по теме:
«Нервная система. Рефлекс. Инстинкт»

Разработала
 учитель биологии
Волкова Марина Андреевна

          Тема урока                Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. (слайд 1)
Цели урока. (слайд 2)
Познакомить учащихся со значением нервной системы и особенностями ее строения у разных групп животных.
Показать, что основным элементом строения нервной системы служит нервная клетка, основой ее функционирования – рефлекс.
Сформировать представление об эволюционном изменении нервной системы.
Оборудование:   мультимедийная презентация, дождевые черви , пинцет, чашки Петри, иголки, индивидуальные карточки задания.
Ход урока.
Организационный момент. (1 мин)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний.
-  Фронтальный опрос
1. Что такое выделительная система?
2. Какие органы могут входить в выделительную систему?
3. В каком направлении шло изменение органов выделения позвоночных животных?
4. Почему продукты обмена не скапливаются в организме птиц, а практически сразу удаляются наружу?
 - Проверочная работа (тестирование) ( 5-7 мин)
 Актуализация знаний
- Давайте вспомним,   основные свойства живых организмов.
(При необходимости подвести учащихся к таким понятиям как раздражимость и чувствительность.)
Изучение нового материала.
А сейчас я приглашаю вас путешествовать по древу эволюции. (слайд 3)
 Развитие  нервной системы вкратце сводится к следующему. У самых
    низкоорганизованных животных, например у амебы, еще нет ни специальных     рецепторов, ни специального двигательного аппарата, ни чего-либо     похожего на нервную систему. Любым участком своего тела амеба может     воспринимать раздражение и реагировать на него своеобразным движением     образованием выроста протоплазмы, или псевдоподии. Выпуская     псевдоподию, амеба передвигается к раздражителю, например к пище.
        Впервые нервные клетки появляются у кишечнополостных.(слайд 4) Они расположены под кожно мускульными клетками и имеют звездчатую форму. Соединяясь между собой, они образуют нервную сеть. Такая нервная система называется, диффузная, или сетевидная. (слайд 5)
        Дальнейшее развитие нервной системы привело к концентрации нервных клеток в определенных местах тела и формированию нервной ткани.
У плоских червей скопление нервных клеток привело  к образованию  парных головных нервных узлов – ганглиев, от которых отходят соединяющиеся между собой кольцевыми перемычками нервные стволы. (слайд 6)
       У кольчатых червей парные мозговые узлы – ганглии соединяются в окологлоточное нервное кольцо. Вдоль брюшного отдела проходит брюшная нервная цепочка, от которой отходят нервы. От надглоточных нервных узлов нервы подходят к органам чувств, расположенных в передней части тела. (слайд 7).
   У моллюсков несколько парных нервных узлов, расположенные в различных частях тела, соединены нервными  тяжами. (слайд 8)
   У членистоногих нервная  система схожа с нервной системой кольчатых червей, она имеет более сложное строение, так как нервные узлы у них сконцентрированы в примитивный головной мозг.(слайд 9)
Наибольшего развития нервная система достигает у хордовых. У ланцетника представлена нервной трубкой, лежащей над хордой, от не отходят нервы, а по всей длине трубки расположены светочувствительные глазки. Передний отдел  значительно расширен, являясь зачатком головного мозга.(слайд 10)
Физкульт минутка
    У позвоночных нервная система  представлена спинным и головным мозгом и отходящими от них нервами. Головной мозг состоит из пяти отделов: передний мозг, средний мозг, промежуточный мозг, продолговатый и мозжечок.
    Нервная система рыб (слайд 11) – передний мозг небольшой, наиболее развит средний мозг и его зрительные доли. Хорошо развит промежуточный мозг и мозжечок. Это связано с четкой координацией движений во время плавания. Продолговатый мозг переходит в спинной, от спинного отходят нервы, управляющие работой мышц тела и плавников.
   Нервная  система  земноводных имеет более сложное строение, чем у рыб. (слайд 12) Передний мозг развит хорошо и разделен на два полушария.  Мозжечок – слабо, что связано с однообразными движениями в наземных условиях.
   Нервная система пресмыкающихся  в связи с наземным существованием  еще более усложняется. (слайд 13) Хорошо развиты большие полушария, образована кора больших полушарий. В связи со сложными движениями на суше хорошо развит и мозжечок.
      Птицы – это животные, которые освоили новую среду обитания, что повлекло за собой значительное усложнение поведения и соответственно  дальнейшее развитие больших полушарий переднего мозга. Очень хорошо развиты зрительные доли, мозжечок крупный и имеет извилины.(слайд 14)
Наибольшего развития достигает нервная  система млекопитающих.(слайд 15) Из пяти отделов особенно сильно развит  передний мозг и его кора. У большинства млекопитающих она образует складки и извилины. Установлена связь   между числом извилин и сложностью поведения. Также хорошо развит мозжечок,  который имеет, как и у птиц извилины и средний мозг. Хорошо развит и средний мозг. В связи с этим для млекопитающих характерно проявление рефлексов. Рефлексы бывают двух видов
Врожденные
Приобретенные (условный)
Инстинкт – сложная последовательность рефлекторных действий, закрепленных наследственно. (Строительство гнезда, кормление детеныша)
Закрепление
1.Эволюция  головного мозга позвоночных животных. Сравнение (слайд 16)
2.Эволюция нервной системы животных. (слайд 17)
3.Лабораторная работа  Изучение ответной реакции животных на раздражении
Задачи:   Пронаблюдать ответную реакцию дождевого червя на раздражитель. Сделать вывод.
Ход работы.
Попытайтесь прикоснуться палочкой к дождевому червю. Пронаблюдайте ответную реакцию животного, опишите ее и сделайте вывод.
Заполнение таблицы (слайд 18)
Домашнее задание (слайд 19) § 43 ответы на вопросы, закончить заполнение  таблицы

Выделительная система
Выберите один правильный ответ.
1.Выделительная система - …
а) совокупность органов, выводящих из организма во внешнюю среду избыток воды и конечные продукты обмена;                                                                                б) совокупность органов, обеспечивающих поступление питательных веществ в организм;                                                                                в) обеспечивает выведение из организма газообразных продуктов обмена веществ;                                                                                г) выводит из организма непереваренные остатки пищи.
2. Одноклеточные животные выводят продукты жизнедеятельности через:                                                                        а) выделительные канальцы;                                                                                б) специальные органы - почки;                                                                                в) поверхность тела;                                                                                г) дыхательную систему.
3. У кишечнополостных удаление продуктов жизнедеятельности осуществляется:                                                                                а) клетками гастральной полостит;                                                                                б) стрекательными клетками;                                                                                в) эпителиально – мускульными клетками;                                                                                г) всеми клетками тела.
4. Выделительная система впервые появилась у:                                                                                а) одноклеточных;   б) кишечнополостных;  в)  плоских червей;  г) насекомых
5. Выделительная система насекомых представлена :                                                                                а) выделительными канальцами;            б) почками;          в) мальпигиевыми сосудами;                                                                                г) они не имеют специальных органов выделения и удаляют продукты жизнедеятельности через поверхность тела.
6. Выделительная система ракообразных представлена:                                                                             а) выделительными канальцами;           б) мальпигиевыми сосудами;                                                                            в) почками;               г) зелеными железами.
7. Выделительная система рыб  представлена:                                                                                а) почками, мочевым пузырем;  клоакой, мочеиспускательным каналом;                                                           б) мочевым пузырем, клоакой, мочеиспускательным каналом:                                                                        в) почками, мочевым пузырем, клоакой;                                                                                г) почками, клоакой, мочеиспускательным каналом.
8. В состав выделительной системы земноводных входят:                                                                                а) почки, мочеточники, мочеиспускательный канал;                                                                                б) почки, мочевой пузырь, клоака;                                                                                в) почки, мочеточники, мочевой пузырь, клоака;                                                                                г) мочевой пузырь,  клоака, мочеиспускательный канал.
9.Наличие клоаки у земноводных и пресмыкающихся связано с:                                                                         а) необходимостью на длительное время задерживать продукты обмена в организме;                                      б) переходом на наземные условия обитания;   в) отсутствием мочевого пузыря;                                      г) особенностями пищеварения.
10. У млекопитающих жидкие продукты жизнедеятельности, кроме почек удаляются:                            а) через дыхательные пути;         б) через пищеварительную систему;                                                                       в) через поверхность кожи;         г) только через почки


title: Конспект урока "Закрепление изученного. Вычитание вида 60 – 24.  Решение задач"

extracted_text:
Математика.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.
Тема: Закрепление изученного. Вычитание вида 60 – 24.  Решение задач.
Цели:
1. Продолжить работу над задачами на нахождение неизвестного слагаемого;
2. Учить проверять правильность решения простых задач путём составления и решения обратных задач;
3. Совершенствовать вычислительные  навыки, умение  решать геометрические задачи и сравнивать выражения.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся решать задачи на нахождение неизвестного слагаемого; выбирать способы действий;
Соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить;
Работать в парах и группах, оценивать себя и товарищей.
Коммуникативные
Развиваем умения
. – работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
. – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
 – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
 – участвовать в обсуждениях, работая в паре;
Познавательные УУД
Развиваем умения
 -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, схем, кратких записей;
 – составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
 – строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических рисунков, схем;
– анализировать тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему.
Регулятивные
Развиваем умения
– принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;
– принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);
 – выполнять работу в соответствии с заданным планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;
Личностные
– понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
– не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.
Актуализация знаний.
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости ! Мы начинаем наш урок математики.
СЛАЙД №1
1. Психологическая поддержка
Учащиеся становятся в круг, держась за руки, учитель произносит слова шёпотом, а учащиеся повторяют их хором вслух:
Мы – умные! Мы – дружные!
Мы – внимательные! Мы – старательные!
 Мы отлично учимся и всё у нас получится!
2. Работа в группах
- Перед вами на столах карточки. Будьте добры, по адресам  надо  составить высказывание одного из известных людей нашей страны о математике.

Полёт – это математика (В.Чкалов)
 СЛАЙД №2
-Как вы понимаете это высказывание?
А что надо знать и уметь, чтобы стать таким же успешным человеком как  Чкалов?
3.  Проверка домашнего задания
СЛАЙД №3
- Посмотрите на этот ряд чисел. 33, 53, 47, 33, 27, 77, 51, 50, 87
  К какому из домашних заданий относится этот числовой ряд?
 - Поменяйтесь тетрадями с соседом.  Проверьте  ответы по столбикам. Если ошибок нет поставьте на полях карандашом восклицательный знак, если есть 1 ошибка – поставьте плюс, ну а если несколько ошибок поставьте минус.
33, 53, 47, 33, 27, 77, 51, 50, 87
- Какое задание ещё выполняли?  (СЛАЙД 4)
-   Давайте проверим задание  №6 (2) (с.63). По какому правилу составили эту таблицу?  СЛАЙД №5
(свернуть презентацию и включить документ – камеру)
- Спасибо ребята! Я рада, что при выполнении домашнего задания вы были очень внимательны.
4. - Я надеюсь , что ваше внимание не подведёт вас в игре  «Автобусная остановка» (работа в группах)
Три остановки. На каждой из них дети выполняют задания. (переход с одной остановки на другую по звонку колокольчика)
№1. Найдите значение выражения:

№2. Решить задачи и записать решение
Буратино в диктанте сделал 8 ошибок, а Незнайка 14 ошибок. На сколько ошибок Незнайка сделал больше, чем Буратино?
У Карабаса – Барабаса было 6 деревянных кукол и 9 тряпичных. Сбежали из театра 10 кукол. Сколько кукол осталось в театре Карабаса – Барабаса?
Пьеро сочинил 5 весёлых стихов, а грустных на 20 больше. Сколько грустных стихов  сочинил Пьеро?
У папы Карло было 30 сольдо. Он купил Буратино куртку за 20 сольдо и азбуку за 5 сольдо. Сколько денег у него осталось?
             №3. Ломаная состоит из _________________ .Начертите ломаную из 2 звеньев   4см и 6см . Найдите её длину.
Каждая группа возвращается к своему столу.
- Ваше путешествие закончилось. С возвращением домой! А скажите, ребята, задачи те что вы решали, их герои из какой сказки?
- Правильно! А написал её…. Может быть кто- то назовёт имя автора?
СЛАЙД № 6
- Книге исполняется 80 лет. У неё юбилей!
- Теперь посмотрите ребята  на свои работы.  (проверка по листу самоконтроля)
- Какие ошибки вы допустили? Какие недочёты есть в ваших работах?
- Итак, чему мы ещё должны научиться? (решать задачи, научиться лучше считать и т.д.)
Физминутка
Рисуй глазами треугольник
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты – молодец!
Формулирование темы и целей урока.
- Окиньте взглядом разворот учебника. Чем мы сегодня будем заниматься?
Систематизация и повторение.
1.Выполняем №1 с.64 (фронтальная работа)
-О ком говорится в задаче?
- Какое действие они выполняют?
- Сколько метров прошёл первый?
- Сколько прошёл второй?
- Чему равно расстояние, которое они прошли вместе?
- Составим выражение  22 + …= 70
- Что неизвестно в выражении?
- Как найти его?
Вывешиваю карточку
С1 + С2 = С
С1 = С – С2
С2 = С – С1
- Запишите решение задачи в тетрадь
- Найдите среди схем ( у каждой группы свои схемы)  схемы задач обратные данной.
2. Самостоятельная работа в парах
А) Задание №4 стр.64 (подберите подходящую схему)
- А теперь найдите подходящую схему к обратной задаче, проговорите  задачу  и запишите решение.
Б) Задание №5 стр.64 (верхняя строка)
3. Проверка парами у доски с представлением результатов через документ камеру.
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
 – А для чего мы на уроках учимся решать задачи, примеры? Может быть этого вовсе и не надо? ( дети размышляют  вслух)
Поиграем в магазин.
Каждая группа учащихся имеют набор из монет. Один продавец, другие покупатели.
5.Проверь себя и оцени свои успехи
- Что надо знать и  уметь, чтобы сравнить выражения?
Работают самостоятельно. Оценивают свою работу.
- Что надо было сделать? Справились ли вы с заданием?
- Сделали всё сами или с чьей – то помошью?
- Были у вас ошибки или недочёты?
 Решение неравенств показываю с помощью документ – камеры.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

На листочках слова:
 Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Было трудно…
 Я научился…
 Теперь я могу…
 У меня получилось…
 Я попробую…
 Урок дал мне для жизни…
 Мне захотелось…
 Я смог…
 Я хочу поблагодарить…
Каждый ребёнок выбирает подходящие для себя слова и оценивает урок,  свои успехи и приклеивает смайлик
Предполагаемая домашняя работа
Задания: №4, №3(нижняя строка), №5 (нижняя строка), №6,7


title: Тест "Земля во Вселенной" 6 класс

extracted_text:
Тест  по  разделу  «Земля  во  Вселенной»               6 класс
                              Вариант 1

1.  Самый малый океан планеты: __________________

2.  Планета  Земля  расположена  в  Галактике:
                 1)  Большое  Магелланово  Облако;
                 2)  Туманность  Андромеды;
                 3)  Млечный  Путь;
                 4)  Малое  Магелланово  Облако.

3.  Количество  больших  планет,  входящих  в  состав
    Солнечной  системы:   1) 8          2)  12        3)  5          4)  15

4.  Самая  дальняя  от  Солнца  из планет  земной  группы:
    1)  Земля;       2)  Марс;      3)  Венера;        4)  Меркурий.

5.  Отличительная  черта  планеты  Земля  от  других  планет
    Солнечной  системы:         1)  шарообразность
                                                  2)  вращение  вокруг  Солнца;
          3)  осевое  вращение;    4)  наличие  жизни.
6.  В  каком  направлении  Земля  вращается  вокруг  своей оси?
                         1)  с  запада  на  восток;
                         2)  в  зависимости  от  времени  суток;
                         3)  с  востока  на  запад;
                         4)  в  зависимости  от  сезона  года.

7.  Главной  причиной неравенства дня и ночи на  Земле является:
                         1)  наклон  земной  оси  к  плоскости  орбиты;
                         2)  осевое  движение  Земли;
                         3)  форма  Земли;
                         4)  размеры  Земли.

8.  Площадь  поверхности  Земли:         1)  40 000  км2;
                                                                     2)  510 000 000 км2;
                                                                    3)  670 000 000 км2;
                                                                    4)  1 200 000 000 км2;

9.  Смена  времен  года  на  Земле  обусловлена:
       1)  осевым  вращением  Земли;
       2)  действием  приливных  сил;
       3)  вращением  Земли  вокруг  Солнца;
       4)  притяжением  Луны  и  Земли.

10.  Длина  земного  экватора  составляет:
       1)  ;     2)  ;      3)  ;      4) .

11. Полярная звезда указывает направление на  _______________
12.  Установите  соответствие  между  природными  явлениями
       и  датами  их  наступления:
                   ПРИРОДНОЕ  ЯВЛЕНИЕ                   ДАТА  НАСТУПЛЕНИЯ
       1)  весеннее  равноденствие;               А)  23  сентября;
       2)  летнее  солнцестояние;                   Б)  22  декабря;
       3)  осеннее  равноденствие;                 В)  21  марта;
       4)  зимнее  солнцестояние.                   Г)  22  июня.

                  Запишите  в  таблицу соответствующие  буквы.

13. Расположите планеты Солнечной системы в порядке их
       удаления от Солнца:
                     1. Марс     2. Меркурий      3. Юпитер    4. Земля

14. Назовите   материки,  полностью расположенные
        в южном полушарии:  __________________

 15.  Закончите  предложение:
Воображаемая  окружность  на  поверхности  Земли, проведенная  на  равном  расстоянии  от  Северного  и Южного  полюсов,
называется  __________________

      Тест  по  разделу  «Земля  во  Вселенной»  6  класс
                                         Вариант 2

1.  Галактика – это:
     1)  Солнце  и  обращающиеся  вокруг  него  планеты;
     2)  несколько  звезд;
     3)  гигантское  скопление  звезд, звездная  система;
     4)  газовые  и  пылевые  туманности.

2. Навигационным созвездием Северного полушария является:
               1) Южный Крест;
               2) Большая и Малая Медведица;
               3) Кассиопея;
               4)  Магеллановы Облака.
3.  Солнце – это:
     1)  планета;          2)  звезда;      3)  спутник;          4)  созвездие.

4.  Ближайшей  к  Солнцу  планетой  является:
    1)  Меркурий;     2)  Уран;         3)  Земля;             4)  Сатурн.

5.  Земля вращается:    1) с юга на север;
                                       2) с востока на запад;
                                      3) с севера на юг;
                                     4) с запада на восток.

6.  Ближайшими  к  Земле  планетами  Солнечной  системы
     являются:    1)  Сатурн  и  Юпитер;
                          2)  Марс  и  Венера;
                          3)  Юпитер  и  Марс;
                          4)  Венера  и  Меркурий.

7.  Период  вращения  Земли  вокруг  своей  оси:
      1)  365  суток;        2)  24  часа;         3)  128  суток;     4)  72  часа.

8.  Угол  наклона  земной  оси  к  плоскости  ее  орбиты  равен:

      1)  44, 50;              2)  23,50;               3)  66,50;              4)  33,50.

9.  Путь, по  которому  Земля  вращается  вокруг  Солнца,
      называется:      _________________

10.  Планета  Земля  имеет  форму:
      1)  шара;                 2)  эллипса;       3)  геоида;           4)  овала.

11.  Смена дня  и  ночи  на  Земле  является  следствием:
       1)  вращением  Земли  вокруг  Солнца;
       2)  действием  приливных  сил;
       3)  действия  центробежных  сил;
       4)  осевого  вращения  Земли.

12.  Экваториальный  радиус  Земли  составляет:
       1)  ;     2)  ;      3)  ;      4) .

13.  Установите  соответствие  между  природными  явлениями
       и  датами  их  наступления:
                   ПРИРОДНОЕ  ЯВЛЕНИЕ                   ДАТА  НАСТУПЛЕНИЯ

       1)  летнее  солнцестояние;                   А)  22  декабря;
       2)  весеннее  равноденствие;                Б)  22  июня;
       3)  зимнее  солнцестояние;                   В)  23  сентября;
       4)  осеннее  равноденствие.                  Г)  21  марта.

           Запишите  в  таблицу соответствующие  буквы

14. Назовите   материки,  полностью расположенные
      в северном  полушарии: _____________

    15.  Закончите  предложение:
Точки  пересечения  воображаемой  земной  оси  с
            поверхностью  Земли  называются:    ______________

Ответы Земля во Вселенной
1 вар  1-Сев. Лед.   2-3    3-1   4-2   5-4    6-2   7-1    8-2   9-3
          10-1   11-север   12-В Г А Б    13-2 4 1 3
          14: Австралия Антарктида  15 экватор

2 вар   1-3    2-2    3-2   4-1   5-4    6-2    7-2    8-3   9-орбита
          10-3   11-4    12-2    13: Б Г А В 14- Сев Ам  Евразия
           15 геогр полюса


title: Конспект урока "Правила перехода пешеходов на улице" 6 класс

extracted_text:
Разработка  урока  по  ОБЖ  для  6 класса.
Тема урока:  Правила  перехода  пешеходов  на  улице
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: научить  учащихся правилам  перехода  , чтобы  они  на практике могли правильно  переходить улицу. Закрепить знание причин дорожно-транспортных происшествий.
Оборудование: макет дороги с прилегающей территорией, знаки, брошюра ПДД.
Ход  урока.
Вступительное  слово  учителя
        -  Ребята, вы  знаете, что  сейчас  на  улицах  очень  интенсивное  движение. Пешеходы составляют более одной трети всех пострадавших в ДТП. Это очень много, но ведь никто же не бросается под машину специально. Все знают основные правила перехода улиц, понимают опасность, которую представляют автомобили, и вместе с тем многие ошибаются даже в очень простых ситуациях. Такие невольные нарушители ПДД создают опасность для себя и других участников движения (водителей, пассажиров, пешеходов).Сегодня  на  уроке  мы  постараемся  изучить  правила  поведения  пешеходов  на  улице. Прежде  мы  вспомним  изученное  ранее.
Беседа по  вопросам
1. По каким причинам происходят ДТП?
--- Согласно статистике дорожно-транспортных происшествий, большая часть пешеходов попадает под колеса транспорта из-за перехода улиц и дорог перед близко идущим транспортом, а также внезапного появления на проезжей части из-за стоящего предмета(транспорта, кустов).
2. Где  должны  переходить  улицу пешеходы ?
 -- Во избежание несчастий на дорогах согласно Правил дорожного движения, пешеходы обязаны переходить улицу только по пешеходным переходам, а при их отсутствии – на перекрестках по линии тротуара или обочины (ученики самостоятельно изучаю п. 4.3-4.6 раздела 4 ПДД «Обязанности пешеходов»).
3. Какие  знаки  указывают место  перехода  улиц и дорог?
  -- Пешеходные переходы обозначаются дорожными знаками и дорожной разметкой. Всего три дорожных знака указывают место перехода улиц и дорог: 5.16.1 – 5.16.2 «Пешеходный переход»; 5.17.1 – 5.17.2 «Подземный пешеходный переход»; 5.17.3 -.5.17.4 «Надземный пешеходный переход» ( все эти знаки самостоятельно найти в ПДД).
4. Как  обозначаются  нерегулируемые  пешеходные  переходы?
 -- Нерегулируемые пешеходные переходы обозначаются белыми широкими линиями («Зебра»), а регулируемые (со светофорами) – параллельными пунктирными линиями.
 Учитель:
       Что  делать, если  машина  совсем  близко  при  переходе?  При переходе улицы по пешеходному переходу возможны различные варианты. Допустим, приближается машина, она достаточно далеко, чтобы вполне успеть перейти. Но не скрыта ли за ней другая, которая едет быстрее? Второй вариант – приближается машина, а вы спешите и хотите перейти. Но если переходить перед машиной, которая находится сравнительно близко, ваше внимание будет приковано к ней и легко не заметить встречную, упустить из наблюдения другую часть улицы. Поэтому лучше пропустить приближающуюся машину, даже если она не так уж близко.
Пропустив машину, не следует выходить на проезжую часть сразу же после того, как она проедет. Во-первых, у машины может оказаться один или может даже два прицепа, которые можно было сразу и не заметить ( особенно, когда машина поворачивает налево). А самое главное – пока проехавшая машина рядом, за ней можно не заметить встречную. Если в зоне перехода вами улицы стоит машина (пропускает пешеходов, испортилась), выходить из-за нее можно только предварительно приостановившись и выглянув, не скрывается ли за ней опасность. Когда поток машин остановился для того, чтобы пропустить пешеходов, нельзя отставать от основной группы. Водители могут не заметить отставшего пешехода и начнут движение. Так, что переход в установленном месте не так уж прост.
При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка разрешается переходить дорогу под прямым углом от тротуара к тротуару на участках улицы без разделительной полосы, ограждений и газонов там, где она хорошо просматривается в обе стороны. На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние до приближающегося транспорта, и убедятся в безопасности перехода. Иногда дети, увидев приближающуюся машину, рассчитывают, что она своевременно затормозит. Скорее всего это так, но водитель, может не заметить ребенка, так как он наблюдает за другими пешеходами, машинами или просматривает путь поворота или разворота. То, что фары машины «смотрят» на ребенка, еще не говорит о том, что на него смотрят глаза водителя. Это надо иметь в виду!
Если улица узкая с двусторонним движением, то, стоя на тротуаре, следует осмотреть ее во всех направлениях и, убедившись в безопасности, перейти.
 Работа  в  паре
  Задание:  подготовить и  обсудить  ответы  на  заданные  вопросы
Вопросы для обсуждения. (На улице или на макете дороги с прилегающей территорией рассмотреть все возможные ситуации – «Ловушки», подстерегающие детей при переходе как по пешеходному переходу, так и без него.)
 -  В каких местах пешеходы обязаны переходить улицу?
  - Как определить, где находится пешеходный переход?
 -Как убедиться в безопасности при переходе улицы?
 - Вы собрались переходить через дорогу, видите приближается машина, но она пока еще далеко и едет медленно. Вы явно успеваете. Можно ли переходить?
Учитель:
  Никогда не надо забывать, что за одной машиной может быть скрыта другая, едущая в том же направлении. При этом вторая машина, которая вам не видна едет еще быстрее, чем первая. Пешеход решил перейти дорогу, думая что машина далеко, что он успеет. А вдруг водитель другой машины как раз в этот момент решил обогнать ту, которую видит пешеход? Вот так и попадает под машину торопливый пешеход. Особенно опасен крупногабаритный транспорт: автобусы, грузовые машины, - а за ними легко не увидеть легковую или микроавтобус.
Викторина
Вопросы  викторины:
1.Собираясь переходить улицу, пешеход пропустил машину, она проехала мимо него и удаляется. Можно ли переходить?
- В  первые секунды проехавшая машина может помешать увидеть встречную, в этом и есть ее опасность. Проехавшая машина становится безопасной тогда, когда она мешает обзору.

 2. Как определить далеко машина или близко?
- Надо определить долго ли машине ехать до того места, где стоит пешеход. Если долго – машина далеко. Если всего несколько секунд – близко. Иногда кажется, что машина далеко, но едет она с большой скоростью, значит быстро доедет до того места, где стоит пешеход и можно попасть под машину.
 3.Что самое опасное на дороге?
Стоящая машина! – Потому что за ней может быть не видна другая, которая едет.

4.  Какая машина представляет большую опасность : стоящая или едущая?
- Опаснее машина, которая стоит! Машину, которая едет, заметишь и отойдешь. А стоящая мешает осмотру дороги.
 5. Сколько раз нужно посмотреть направо и налево при переходе дороги?
- Некоторые дети смотрят всего один раз налево и направо. Но, во-первых, если не уверен, надо еще осмотреться, а на середине дороги, где движение транспорта меняется на противоположное, - обязательно снова оглядеться.
 6. В чем опасность спешки на улице?
-Когда человек спешит, он думает об одном, как выиграть время, успеть, сэкономить еще секунду, и забывает об опасности. Перед переходом дороги надо забыть о спешке и помнить только о безопасности движения.
Оценивание  ответов  викторины
Подведение  итогов  урока
 Учитель:
  Таким  образом,  мы  выяснили,  что  существуют  определённые  правила   перехода   через  улицу  и  дорогу  для  пешеходов.   Их нужно  хорошо  знать  и  неукоснительно  следовать  им.


title: Тренажёр по математике 1 класс "Кот Леопольд на рыбалке . Сложение и вычитание в пределах 10"

extracted_text:
МБ НОУ «Гимназия №48»г. Новокузнецк
Автор презентации:
Бендре Наталья Владимировна,
учитель начальных классов
2017

Тренажёр по математике1 класс
Кот Леопольд на рыбалкеСложение и вычитание в пределах 10

7

5

6

10

7

9

10

8

8

7

9

10

6

9
Полянка: http://hi-media.ru/2030-multyashnye-fony-dlya-kollazhey-i-otkrytok.html
Кот Леопольд:  https://www.weblancer.net/users/Nysik/portfolio/illyustratcii-i-risunki-11/kot-leopolyd-305056/
Кот Леопольд: http://angolodellamicizia.forumfree.it/?t=67305976
Рыбка: http://belzag.blogspot.ru/2013_12_01_archive.html
Ведро: http://kira-scrap.ru/dir/sad_ogorod/vedra_gorshki/1/315-1-0-1660
Мышки: http://kira-scrap.ru/dir/zabavnye_zveri/zabavn_mischata/55-5
Лягушки: http://liubavyshka.ru/photo/36-0-71235

Источники


title: Конспект урока "Основные направления эволюционного процесса" 10 класс

extracted_text:
Методическая  разработка  урока  биологии
   Автор:  учитель  биологии  МОУ  Липницкой  средней  общеобразовательной
       школы  Севского  района  Брянской  области  Безбородова  Ольга
                                Владимировна
                                Тема  урока:
           ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИОННОГО ПРОЦЕССА  (2  часа)
Цель: Познакомить учащихся с главными направлениями эволюции органического
мира: биологическим прогрессом и биологическим регрессом. Рассмотреть пути
достижения биологического прогресса.
Задачи:
Образовательные:
     1. Знать определения  понятий: “прогресс”, ”регресс”, “ароморфоз”,
     “идиоадаптация”,  “дегенерация”, “аллогенез”,”арогенез”, “катогенез”,
     “гипергенез”,  ”гиперморфоз”.
      2. Знать критерии прогресса и регресса;
      3. Знать пути достижения прогресса;
      4. Знать соотношение путей эволюции;
Задачи  развития:
  Продолжить формирование умений выделять в изученном материале
  главное и существенное, сравнивать, обобщать изученные факты.
Воспитательные  задачи:
      1. Способствовать дальнейшему развитию интереса к научным знаниям
      2. Подвести учащихся к пониманию мировоззренческой идеи о
            взаимосвязи приспособленности организма к среде обитания.
Новые понятия:– макроэволюция, биологический прогресс, биологический
регресс, ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация
Оборудование:  компьютер,  мультимедийный  проектор,  электронное  пособие
«Открытая  биология»,  модульные  программы  для  учащихся  (в  печатном
виде).
Основная  литература:  Пономарева  И.Н.,  Корнилова  О.А.,  Чернова  Н.М.
Общая  биология:  Учебник  для  учащихся  10  класса  общеобразовательных
учреждений / Под  ред.  И.Н.Пономаревой. – М.:  Вентана-Граф,
2003.Коллекция  насекомых.
Тип  и  вид  урока: модульный.

|Номер    |Учебный  материал  с  указанием  заданий                |Руководство   |
|учебного |                                                        |по  усвоению  |
|элемента |                                                        |учебного      |
|         |                                                        |материала     |
|УЭ-0     |               Интегрирующая  цель:                     |Внимательно   |
|         |В  результате  работы  на  уроке  вы  должны:           |прочитайте    |
|(1-2     |Знать определения  понятий: «прогресс»,  «регресс»,     |тему  и  цель |
|мин.)    |«ароморфоз»,  «идиоадаптация»,  «дегенерация»,          |урока,        |
|         |«арогенез»,  «аллогенез»,  «катогенез»                  |запишите  тему|
|         |Знать критерии прогресса и регресса;                    |урока  в      |
|         |Знать пути достижения прогресса;                        |тетрадь       |
|         |Знать соотношение путей эволюции;                       |              |
|УЭ-1     |     Цель: выявить  уровень  усвоения  учащимися        |Работайте     |
|         |понятий  о                                              |индивидуально |
|(10 мин.)|формах естественного отбора  и  о роли  искусственного  |в  тетради.   |
|         |отбора;                                                 |Записывайте   |
|         |подготовка  к  восприятию  нового  материала.           |номер  вопроса|
|         |І. Выполните  следующие  задания.                       |и  ваш        |
|         |Ответьте  на  вопросы  теста:                           |вариант       |
|         |1. Однородная группа растений с наследственно           |ответа.       |
|         |закреплёнными хозяйственно-ценными признаками,          |              |
|         |выращиваемая человеком, – это:                          |              |
|         |а) вид,  б)  популяция,  в) сорт,  г) сообщество        |              |
|         |Начало формы2. Критерием искусственного отбора является |              |
|         |полезность признака                                     |              |
|         |Начало формыа) для вида;  б) для популяции;  в) для     |              |
|         |биосферы;   г)для человека.                             |              |
|         |3. Основным результатом эволюции по Дарвину является:   |              |
|         |Начало формы                                            |              |
|         |а) совершенствование приспособленности организмов к     |              |
|         |условиям обитания;                                      |              |
|         |б)  многообразие видов;                                 |              |
|         |в)  одновременное существование форм, различающихся по  |              |
|         |уровню  организации;                                    |              |
|         |г)  все перечисленное верно.                            |              |
|         |4. Не являются примерами действия естественного отбора: |              |
|         |Начало формы                                            |              |
|         |а)  родословная испанского дога;                        |              |
|         |б)  индустриальный меланизм насекомых;                  |              |
|         |в)  устойчивость бактерий к антибиотикам;               |              |
|         |г)  резистентность комнатных мух к ядохимикатам.        |              |
|         |5. Тёмноокрашенные бабочки встречаются в загрязнённых   |              |
|         |районах чаще, чем светлоокрашенные, так как:  Начало    |              |
|         |формы                                                   |              |
|         |а)  в промышленных районах они могут откладывать больше |              |
|         |яиц;                                                    |              |
|         |б)  они более устойчивы к загрязнению;                  |              |
|         |в)  вследствие загрязнения некоторые бабочки становятся |              |
|         |темнее;                                                 |              |
|         |г)  здесь они менее заметны для хищников и меньше       |              |
|         |подвержены истреблению.                                 |              |
|         |6. Экологическое видообразование имеет место:  Начало   |              |
|         |формы                                                   |              |
|         |а)  в образовании видов синиц при наступлении ледника на|              |
|         |                                                        |              |
|         |Евразию;                                                |              |
|         |б)  в образовании нового вида мака при расширении       |              |
|         |ареала на север;                                        |              |
|         |в)  образование нового вида речного окуня при расширении|              |
|         |                                                        |              |
|         |его ареала в глубокие слои воды той же реки;            |              |
|         |г)  образование нового вида лютика при расширении его   |              |
|         |ареала из лесной зоны в степную.                        |              |
|         |7. Какой тип отбора показан на схеме? [pic]             |              |
|         |                                                        |              |
|         |1                                                       |              |
|         |[pic][pic]Начало формыа)  стабилизирующий.              |              |
|         |б)  движущий.                                           |              |
|         |в)  дизруптивный.                                       |              |
|         |г)  ни один из вышеперечисленных ответов не верен.      |              |
|         |8. К внутривидовым дифференциации и полиморфизму ведёт  |              |
|         |естественный отбор:  Начало формы                       |              |
|         |а)  движущий;                                           |              |
|         |б)  стабилизирующий;                                    |              |
|         |в)  дизруптивный;                                       |              |
|         |г)  все приведённые формы.                              |              |
|         |9. Применяя химикаты для борьбы с вредными насекомыми,  |              |
|         |их приходится периодически менять, так как:             |              |
|         |а)  увеличивается количество насекомых;                 |              |
|         |б)  насекомые перестают употреблять отравленную пищу;   |              |
|         |в)  возникают расы насекомых, невосприимчивые к яду;    |              |
|         |г)  насекомые одних видов сменяются другими видами.     |              |
|         |Дополнительное  задание*                                |              |
|         |Составьте  синквейн  понятия  «эволюция».               |              |
|         |                                                        |              |
|         |Правила  составления  синквейна:                        |              |
|         |В  синквейне  5  строк-                                 |              |
|         |– понятие  (слово)                                      |              |
|         |– прилагательное  (два  слова)                          |              |
|         |– глаголы  (три  слова)                                 |              |
|         |– предложение  (из  четырех  слов)                      |              |
|         |– существительное  (одно  слово)                        |              |
|         |Прилагательные  и  глаголы  должны  раскрывать  понятие,|              |
|         |а  предложение – иметь  смысловой  характер.            |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІІІ. Оцените  свою  работу  (в  баллах).                |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |Цели:  работая  с  учебниками,  электронными  пособиями,|              |
|         |дополнительной  литературой   познакомиться  с          |              |
|         |основными  направлениями  эволюционного  развития.      |              |
|         |                                                        |              |
|         |І. Выполните  следующие  задания.                       |Проверьте  в  |
|         |                                                        |парах  по     |
|         |1.  Познакомьтесь  с  презентацией  «Основные           |ключу,        |
|         |направления  эволюции».                                 |полученному  у|
|         |                                                        |учителя.      |
|         |                                                        |Каждый        |
|         |                                                        |правильный    |
|         |2. Используя  учебник,  запишите  определения  понятий  |ответ  оцените|
|         |«биологический  прогресс»  и  «биологический  регресс». |1  баллом.    |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |*выполняется  |
|         |                                                        |если  у  вас  |
|         |ІІ. Заполните  таблицу:                                 |осталось      |
|         |                                                        |свободное     |
|         |Признаки                                                |время.        |
|         |Прогресс                                                |Оценивается  3|
|         |Регресс                                                 |баллами.  Если|
|         |                                                        |задание       |
|         |1. Численность                                          |выполнено  не |
|         |                                                        |полностью – 2 |
|         |                                                        |балла.        |
|         |                                                        |              |
|         |2. Размер ареала                                        |Напишите      |
|         |                                                        |количество    |
|         |                                                        |баллов,       |
|         |                                                        |которые  вы   |
|         |3. Количество видов и подвидов в популяции              |заработали    |
|         |                                                        |при           |
|         |                                                        |выполнении    |
|         |                                                        |задания  УЭ-1.|
|         |4. Примеры                                              |Расчертите  в |
|         |                                                        |тетради       |
|         |                                                        |таблицу  учета|
|         |                                                        |баллов:       |
|         |                                                        |Вид           |
|         |                                                        |работы        |
|         |ІІІ. Выпишите  в  тетрадь  примеры  видов  животных  и  |Кол-во        |
|         |растений,  находящихся  в  состоянии  биологического    |баллов        |
|         |регресса:                                               |              |
|         |Сосна  обыкновенная,  плаун  булавовидный,  лисица,     |              |
|УЭ-2     |волк,  ланцетник,  мамонтово  дерево,  папоротник       |              |
|         |страусиное  перо,  минога,  хвощ  полевой,  тараканы,   |              |
|         |дуб  черешчатый,  ильная  рыба,  папоротник  голокучник |Максимальная  |
|(16 мин.)|Линнея.                                                 |оценка по УЭ  |
|         |                                                        |-1   12       |
|         |                                                        |баллов.       |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІV. Оцените  свою  работу   (в  баллах).                |              |
|         |                                                        |Работа  с     |
|         |                                                        |электронным   |
|         |                                                        |пособием.     |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |См.  текст    |
|         |                                                        |учебника      |
|         |                                                        |И.Н.Пономарево|
|         |Цели:  познакомиться  с  понятиями  «арогенез»  и       |й  §50,       |
|         |«ароморфоз»,  научиться  определять  ароморфозные  черты|с.196.        |
|         |в  строении  растений  и  животных.                     |              |
|         |                                                        |Задание       |
|         |І. Выполните  следующие  задания:                       |выполняйте  в |
|         |1.  Познакомьтесь  с  презентацией  «Арогенез».         |тетради.      |
|         |                                                        |Результаты    |
|         |                                                        |доложите  в   |
|         |                                                        |классе        |
|         |2. Прочитайте  по  учебнику  И.Н.Пономаревой  на  с.192 |(устно).      |
|         |характеристику  ароморфоза.  Запишите  определение      |Оцени  свою   |
|         |понятия  в  тетрадь.                                    |работу  по    |
|         |                                                        |5-ти  бальной |
|         |                                                        |системе.      |
|         |ІІ. Начертите  в  тетрадях  таблицу.                    |              |
|         |Выберите из перечня ароморфозы  и  впишите  их  номера  |              |
|         |в таблицу:                                              |              |
|         |Ароморфоз                                               |              |
|         |Идиоадаптация                                           |              |
|         |Дегенерация                                             |Работайте     |
|         |                                                        |индивидуально.|
|         |                                                        |Сравнив  с    |
|         |                                                        |эталонным     |
|         |                                                        |ответом  на   |
|         |                                                        |доске,        |
|         |Появление фотосинтеза                                   |проверьте  в  |
|         |Возникновение 4-х камерного сердца у птиц               |парах.        |
|         |Появление покровительственной окраски у животных        |За  каждый    |
|         |Исчезновение кишечника у ряда паразитических червей     |правильный    |
|         |Возникновение плода у покрытосеменных                   |ответ – 1     |
|         |Исчезновение корней у ряда растений-паразитов           |балл.         |
|         |Возникновение приспособления у покрытосемянных растений |              |
|УЭ-3     |к опылению ветром                                       |Максимальное  |
|         |Формирование плоской формы тела у камбалы               |количество    |
|         |                                                        |баллов  по    |
|(16 мин.)|ІІІ.  Выполните  следующие  задания:                    |УЭ-2 – 13     |
|         |1. Из ниже приведенных ароморфозных черт  строения      |(внесите  в   |
|         |животных выберите те, которые могут характеризовать     |таблицу учета |
|         |строение рыб:                                           |баллов).      |
|         |Трехкамерное сердце и два круга кровообращения          |              |
|         |Появление плавников                                     |              |
|         |Замена осевого скелета хрящевым                         |              |
|         |Появление ячеистых легких                               |              |
|         |Возникновение пятипалой конечности как системы рычагов. |              |
|         |Образование жабр                                        |              |
|         |Дифференцировка пищеварительной системы на специальные  |              |
|         |органы – печень, поджелудочная железа.                  |              |
|         |ІV. Оцените  свою  работу.                              |Работа  с     |
|         |                                                        |электронным   |
|         |                                                        |пособием.     |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |См.  текст    |
|         |                                                        |учебника      |
|         |Цели:  познакомиться  с  понятиями  «аллогенез»  и      |И.Н.Пономарево|
|         |«идиоадаптация»,  научиться  выявлять  идиоадаптации  и |й  §50,       |
|         |их  значение  у  живых  организмов.                     |с.196.        |
|         |                                                        |              |
|         |І. Выполните  следующие  задания:                       |Задание       |
|         |                                                        |выполняйте  в |
|         |1.  Познакомьтесь  с  презентацией  «Аллогенез».        |тетради.      |
|         |                                                        |Работайте     |
|         |                                                        |индивидуально.|
|         |                                                        |              |
|         |2. Прочитайте  по  учебнику  И.Н.Пономаревой  на  с.192 |              |
|         |характеристику  идиоадаптаций.  Запишите  определение   |              |
|         |понятия  в  тетрадь.                                    |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІІ. Выполните  следующие  задания.                      |              |
|         |1. Продолжите  заполнение  таблицы  к  УЭ-3  (задание   |              |
|         |ІІ). Выберите из перечня идиоадаптации  и  впишите  их  |              |
|         |номера  в таблицу.                                      |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІІІ.  Рассмотрите  коллекцию  насекомых.  Опишите       |              |
|         |идиоадаптации  у  одного  из  насекомых  (по  вашему    |              |
|         |выбору).  Представьте  информацию  в  виде  схемы       |              |
|         |(техника  «Кластери»).                                  |              |
|         |                                                        |Сравнив  с    |
|         |[pic]                                                   |эталонным     |
|         |                                                        |ответом  на   |
|         |                                                        |доске,        |
|         |                                                        |проверьте  в  |
|         |                                                        |парах.        |
|         |                                                        |За  каждый    |
|         |ІV. Оцените  свою  работу.                              |правильный    |
|         |                                                        |ответ – 1     |
|         |                                                        |балл.         |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|УЭ-4     |                                                        |              |
|         |Цели:  рассмотреть  на  примерах  дегенерацию  и        |              |
|         |соотношение  между  главными  путями  эволюции.         |              |
|(16 мин.)|                                                        |              |
|         |І. Выполните  следующие  задания:                       |Максимальное  |
|         |                                                        |количество    |
|         |1.  Познакомьтесь  с  презентацией  «Катагенез».        |баллов – 8    |
|         |                                                        |(внесите  в   |
|         |                                                        |таблицу учета |
|         |                                                        |баллов).      |
|         |2. Запишите  определение  понятия  «дегенерация»  в     |              |
|         |тетрадь, используя  текст  учебника  И.Н.Пономаревой  на|              |
|         |с.194.                                                  |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |3. Запишите  в  тетрадь  следующие  правила  эволюции   |              |
|         |(основные  закономерности  эволюционного  процесса,     |Работа  с     |
|         |изложенные  в  краткой  форме):                         |электронным   |
|         |1. Правило  необратимости  эволюции.  Группа  организмов|пособием.     |
|         |не  может  вернуться  к  прежнему  состоянию,  то  есть |              |
|         |от  современных  видов  не  могут  возникнуть  их       |              |
|         |предковые  формы.                                       |См.  текст    |
|         |2. Правило  чередования  основных  направлений          |учебника      |
|         |эволюции.  Каждый  новый  ароморфоз  дает  толчок  для  |И.Н.Пономарево|
|         |развития  многочисленных  идиоадаптаций.                |й  §50,       |
|         |3. Правило  прогрессирующей  специализации.  Группа,    |с.196.        |
|         |вступившая  на  путь  специализации,  как  правило,  в  |              |
|         |дальнейшем  развитии  будет  идти  по  пути  все  более |Работайте     |
|         |глубокого  приспособления  к  более  узким  условиям    |индивидуально |
|         |существования.  Например,  если  одна  из  групп        |в  тетради.   |
|         |позвоночных  приобрела  приспособления  к  полету       |              |
|         |(птицы),  то  на  последующем  этапе  эволюции  это     |              |
|         |направление  сохраняется  и  усиливается.               |Схему         |
|         |                                                        |зарисуйте  в  |
|         |ІІ. Выполните  следующие  задания.                      |тетради.      |
|         |1. Продолжите  заполнение  таблицы  к  УЭ-3  (задание   |Работайте     |
|         |ІІ). Выберите из перечня  примеры  дегенераций  и       |индивидуально.|
|         |впишите  их  номера  в таблицу.                         |Результаты    |
|         |                                                        |доложи  в     |
|         |                                                        |классе.  Если |
|         |                                                        |работа        |
|         |ІІІ.  Внимательно  прочитайте  утверждения.  В  графе   |выполнена     |
|         |«ответы»  напротив  утверждений  ставьте  знаки  «+»,   |правильно – 3 |
|         |если  утверждение  верно   и    «-»,  если  утверждение |балла,  есть  |
|УЭ-5     |неверно.                                                |неточности –  |
|         |                                                        |2,  возникли  |
|(16 мин.)|№                                                       |затруднения – |
|         |Утверждение                                             |1  балл.      |
|         |Ответ                                                   |              |
|         |                                                        |Максимальное  |
|         |1                                                       |количество    |
|         |                                                        |баллов по УЭ-4|
|         |2                                                       |3  балла      |
|         |                                                        |(внесите  в   |
|         |3                                                       |таблицу).     |
|         |                                                        |              |
|         |4                                                       |              |
|         |                                                        |              |
|         |5                                                       |              |
|         |                                                        |              |
|         |6                                                       |Работа  с     |
|         |                                                        |электронным   |
|         |7                                                       |пособием.     |
|         |В  ходе  эволюции,  вернувшиеся  в  воду  наземные      |              |
|         |позвоночные  (киты)  стали  рыбами.                     |См.  текст    |
|         |Общая  дегенерация   связана  с  переходом  к           |учебника      |
|         |паразитическому  или  сидячему  образу  жизни.          |И.Н.Пономарево|
|         |После  ароморфозов  дальнейшее  развитие  группы  идет  |й  §49,       |
|         |по  пути  идиоадаптаций.                                |с.194.        |
|         |У  паразитов  наблюдается  редукция  органов            |              |
|         |размножения.                                            |Работайте     |
|         |Дегенерация  обеспечивает  организмам  возможность      |индивидуально |
|         |вхождения  в  новую  среду.                             |в  тетради.   |
|         |Все  направления  эволюции  в  природе  взаимосвязаны.  |              |
|         |Дегенерация  приводит  к  вымиранию  вида.              |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІV. Оцените  свою  работу.                              |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |Обменяйтесь   |
|         |Цель:  определить  уровень  усвоения  материала  об     |тетрадями,    |
|         |основных  направлениях  эволюционного  процесса.        |проверьте  их,|
|         |                                                        |ключ  ответа  |
|         |І. Выполните  следующее  задание:                       |читает        |
|         |Поставьте  против  каждого  пункта  буквенное           |учитель.      |
|         |обозначение  соответствующего  направления  эволюции:   |Правильный    |
|         |А – ароморфоз;                                          |ответ – 1     |
|         |И – идиоадаптация;                                      |балл.         |
|         |Д – дегенерация.                                        |Максимально–8 |
|         |Вариант  1                                              |баллов.       |
|         |Основные  пути  эволюции  растительного  мира           |              |
|         |Приспособительные  изменения,  возникшие  в  ходе       |              |
|         |эволюции.                                               |Работайте     |
|         |Возникновение  хлорофилла.                              |индивидуально.|
|         |Возникновение  фотосинтеза.                             |Ключ  ответа  |
|         |Дифференциация  слоевища  на  лист,  стебель,  корень.  |читает        |
|         |Возникновение  ползучего  стебля   у  земляники.        |учитель.  За  |
|         |Возникновение  полового  процесса.                      |каждый        |
|         |Появление  проводящей  ткани.                           |правильный    |
|         |Появление  цветка  у  покрытосеменных.                  |ответ – 1     |
|         |Утрата  листьев  и  превращение  их  в  колючки  (у     |балл.         |
|         |кактуса).                                               |Максимально – |
|         |Появление  плода  у  покрытосеменных.                   |7  баллов.    |
|         |Появление  семян  у  голосеменных.                      |              |
|         |Появление  лазящего  стебля  у  винограда  и  плюща.    |              |
|         |Появление  крылышек  и  волосков  на  плодах  клена  и  |              |
|УЭ-6     |одуванчика.                                             |              |
|         |Появление  зацепок  на  плодах  репейника  и  череды.   |              |
|(10 мин.)|Появление  сочной  мякоти  в  плодах  малины  и  рябины.|              |
|         |Утрата  листьев,  развитой  корневой  и  сосудистой     |              |
|         |систем,   околоцветника  у  ряски.                      |              |
|         |Утрата  корней,  хлорофилла  и  листьев  у  повилики.   |              |
|         |Утрата  тычинок  и  пестика  в  краевых  цветках        |              |
|         |соцветия  подсолнечника.                                |              |
|         |Появление  клубней  у  дикого  картофеля.               |Максимальное  |
|         |                                                        |количество    |
|         |Вариант  2                                              |баллов по УЭ-4|
|         |Основные  пути  эволюции  животного  мира               |15  баллов    |
|         |Приспособительные  изменения,  возникшие  в  ходе       |(внесите  в   |
|         |эволюции.                                               |таблицу).     |
|         |Возникновение  многоклеточности.                        |              |
|         |Возникновение  хорды.                                   |              |
|         |Образование  позвоночника.                              |              |
|         |Образование  пятипалых  конечностей.                    |              |
|         |Образование  ластов.                                    |              |
|         |Образование  цепкого  хвоста  (у  обезьян).             |Ваш  вариант  |
|         |Образование  у  земноводных  трехкамерного  сердца.     |укажет        |
|         |Образование  у  земноводных  двух  кругов               |учитель.      |
|         |кровообращения.                                         |Работу        |
|         |Возникновение  теплокровности.                          |выполняйте  в |
|         |Усложнение  головного  мозга.                           |модульной     |
|         |Увеличение  массы  головного  мозга.                    |программе.    |
|         |Переход  к  внутреннему  оплодотворению  у  позвоночных.|Записи        |
|         |Утрата  четырех  пальцев  из  пяти  у  лошади.          |делайте       |
|         |Утрата  конечностей  у  китов.                          |простым       |
|         |Утрата  густого  шерстного  покрова  у  слона.          |карандашом.   |
|         |Утрата  органов  кровообращения  и  пищеварения  у      |              |
|         |цепня.                                                  |              |
|         |Образование  хобота  у  слона.                          |              |
|         |Удлинение шеи  у  жирафа.                               |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІІ. Оцените  свою  работу                               |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |І. Подведение  итогов  урока.                           |              |
|         |Прочитайте  цель  урока.                                |              |
|         |Достигли  ли  вы   целей  урока?  В  какой  степени?    |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІІ. Обсудите  результаты  выполнения  учебных           |              |
|         |элементов.                                              |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІІІ. Оцените  свою  работу  на  уроке.  Если  по итогам |              |
|         |урока  вы  набрали  57-69  баллов,  то  получаете       |              |
|         |оценку  «5»,  45-57  баллов – оценку – «4»,  30-45      |              |
|         |баллов – оценку - «3»,  менее  30  баллов – оценку –    |              |
|         |неудовлетворительно,  но  не  огорчайся,  у  тебя  еще  |              |
|         |будет  возможность  исправить  положение.               |              |
|         |                                                        |              |
|         |ІV.  Выберите  домашнее  задание:                       |              |
|         |                                                        |              |
|         |Если  вы  за  работу  на  уроке  получили  оценку  «5» -|              |
|         |домашнее  задание  вы  не  получаете;  если  оценка  «4»|              |
|         |- повторите  пройденный  материал  по  тетради;  если   |              |
|УЭ-7     |оценка  «3»  и  менее,  то,  к  сожалению,  вы  плохо   |              |
|         |знаете  тему,  поэтому   прочитайте  текст  учебника    |              |
|(4-5     |И.Н.Пономаревой  §49-50,  с.192-200,  повторите         |              |
|мин.)    |пройденный  материал  по  тетради.                      |Обменяйтесь   |
|         |Вы  можете  выбрать  одно  из  творческих  заданий.     |тетрадями,    |
|         |                                                        |проверьте  их,|
|         |Творческие  задания:                                    |ключ  получите|
|         |В  дополнительной  литературе  найдите  новые  для  вас |у  учителя.   |
|         |примеры  биологического  прогресса  и  регресса  видов  |Правильный    |
|         |в  связи  с  деятельностью  человека,  запишите  их  в  |ответ – 1     |
|         |тетрадь.                                                |балл.         |
|         |Используя  рисунок,  расскажите  о  выходе  животных  на|Максимально   |
|         |сушу;  об  ароморфозных  изменениях  конечностей        |по  УЭ-6 –18  |
|         |животных;  об  идиоадаптивных  изменениях,  которые     |баллов.       |
|         |обеспечивают  современным  животным  самые  разные      |Результат     |
|         |способы  передвижения  в  разных  средах  обитания.     |внесите  в    |
|         |                                                        |таблицу       |
|         |                                                        |учета.        |
|         |[pic]                                                   |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |Работайте     |
|         |                                                        |вместе  с     |
|         |                                                        |классом.      |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |Индивидуальный|
|         |                                                        |подсчет       |
|         |                                                        |баллов  по    |
|         |                                                        |таблице.      |
|         |                                                        |Ваша  оценка: |
|         |                                                        |___           |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |
|         |                                                        |              |

-----------------------

                                  Название
                                 насекомого


Презентация "Нервная система. Рефлекс. Инстинкт" 7 класс