title: Конспект урока "История стеклянной бусинки и бисера. Изготовление простой цепочки"

extracted_text:
Конспект занятия по теме "История стеклянной бусинки и бисера. Изготовление простой цепочки"

Цель: знакомство с историей бисера, а также подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики.
Задачи:
формирование и развитие знаний, умений и навыков при работе с бисером;
формирование обучения технологии нанизывания бисера на нить;
формирование правил  безопасной работы и соблюдения санитарно-гигиенических требований;
формирования овладения основными способами  точного выполнения технологических операций;
формирование познавательного интереса  учащихся к предмету;
формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, экологических, экономических  качеств личности;
формирование знаний о технике бисероплетения.
 Методы обучения: словесно-иллюстративный рассказ, самостоятельная работа, практическая работа.
Здоровьесберегающие технологии:  физкультминутка с музыкальным сопровождением.
Межпредметные связи:
ОБЖ – техника безопасности при работе с колющими и режущими предметами (ножницы, иголка);
История, география – сведения об истории возникновения бусин и бисера;
Математика – использование определенного количества бусинок.
МХК – сведения о традициях народного декоративно-прикладного творчества.
Материально-техническое оснащение: кабинет – парта, проектор, компьютер.
Методическое оснащение урока:
материально-техническая база: инструменты (ножницы, иглы для бисера) и приспособления (тарелочки для бисера, линейка), материалы (бисер двух цветов, капроновые нитки в тон бисера, образец простой цепочки из бисера);
дидактическое обеспечение: Презентация об истории бусинки и бисера, а также схемы и поэтапное изготовление изделия  рабочая тетрадь, дополнительная литература;
учебно-техническая документация:  «Технологическая  последовательность изготовления простой цепочки в схемах и образцах».
Словарь:
Усхи – ожерелья Солнца.
Сни'зки – "нитка бус, носимая как ожерелье". От низа'ть.
Унты (от эвенкийского унта – обувь), название меховой обуви. 1) Короткая обувь у эвенков из оленьих камусов (шкур с ног), украшенная кусочками песцовых или заячьих камусов, цветным сукном, бисером.
Нганасаны – (самоназвание – ня), народ в Российской федерации, в Таймырском (Долгано-Ненецком) автономном округе, в Красноярском крае.
ХОД УРОКА
1. Организационная часть .
2. Повторение пройденного материала.
Вопросы к группе:

Что такое рукоделие? (Рукоделие – это ручная работа или ручной труд)
Когда и как появилось рукоделие ? (Рукоделие издавна являлось главным занятием женщин разных классов и сословий.)

Для чего нужно человеку заниматься рукоделием? (Ответы детей)

Какие виды рукоделия вы знаете? (Это вязание и  шитьё, вышивка и  макраме, коллажирование и оригами, лепка и выжигание, рисование и бисероплетение, батик и  все виды росписей, а так же многое-многое другое.)

Какие виды рукоделия вы хотели бы освоить? (Ответы детей)

3. Изложение нового материала .
 Рассказать учащимся об истории стеклянной бусинки и бисера. (презентация)  Приложение 1, приложение 2

 4. Физкультминутка.

5.  Закрепление полученных знаний .

6. Вводный инструктаж  – 8 мин.

Рассказать о технике безопасности при выполнении ручных работ с колюще-режущими предметами и при работе с бисером. Объяснить технологию выполнения самостоятельной работы, временем, критериями оценивания.

7.  Изложение техники поэтапного низания изделия.
Рассказать о технике низания бисера или бусин (самый популярный в настоящее время, быстро возрождающийся вид бисерного рукоделия).
Демонстрация готового изделия.
Раздать каждому учащемуся «Схемы поэтапного изготовления изделия.

8. Самостоятельная работа учащихся.

Текущий инструктаж – целевые обходы.
1-й обход – проверить организацию рабочих мест;
 2-й обход – проверить правильность выполнения последовательности задания;
 3-й обход – проверить правильность изготовления изделия, осуществление учащимися самоконтроля.
Провести приемку и оценку работ.

9. Заключительный инструктаж .

Анализ характерных ошибок и их причин.
Сообщение оценки работы каждого учащегося.
Домашнее задание “составить кроссворд на тему «Рукоделие»”.

Приложение 2
Родословная стеклянной бусинки

 У современных стеклянных бусин и бисера много предшественников, и их история очень увлекательна
Сначала люди использовали материал, который им предоставила природа: когти, зубы и кости животных, ракушки, глину, деревянные палочки и семена растений. А когда они научились обрабатывать различные материалы, то появились круглые каменные  бусы, а затем и блестящие металлические.
После изобретения стекла в IV в. до н.э. яркие, разноцветные стеклянные бусы мгновенно завоевали сердца древних щеголей и щеголих.
Самой старшей из всех сохранившихся стеклянных вещей считается бусинка, найденная при раскопках  египетского города Фивы.
Древние египтяне первыми научились изготовлять бисер, плести из нитей ожерелье, низать браслеты и покрывать бисерными сетками платья. Даже символы божественной власти фараонов - знаменитые усхи - ожерелья Солнца создавались не только из золота,  но и из бисера. (Слайд 3)
Воинственные римляне, покорившие Египет, заимствовали у египетских мастеров секреты производства стекла. А с VI в. центром художественного стеклоделия стала Византия. Византийцы широко использовали образцы Римской империи. Через Византию бисер попал в Венецию. В X в. начался настоящий расцвет бисерного производства. В 1221 г. из-за  частых пожаров все стеклодельные мастерские  были перенесены из города на расположенной рядом остров Мурана. Долгое время он был единственным в Европе местом, где производили бисер. Венецианцы тщательно оберегали секреты создания  стеклянного чуда. За разглашение технологий провинившемуся грозила смерть, а его близким - темница.
Долгое время никто не мог составить конкуренцию венецианским стеклоделам. Только в XVIII в. многочисленные попытки мастеров Тюрингии разгадать тайны венецианцев привели к изобретению легких дутых стеклянных бус - предшественников современных елочных украшений. А затем в Чехии талантливые богемские мастера освоили производство высококачественного бисера. Настала  очередь чешских мастеров скрывать от конкурентов известные только им секреты создания прекрасного бисера.
Обратили внимание на красоту стекла и в Древней Руси. (Слайд 4) В XI в. в Киеве появились небольшие мастерские. По некоторым свидетельствам, даже венецианские купцы, увидев в Киеве творения русских мастеров, восхищались их качеством и необычностью. Позднее мастерские появились в Чернигове, Владимире, Рязани и других русских городах. Нашествие монголо-татар прервало развитие ремесла на Руси.
С XVII в. предпринимались  попытки организовать с помощью иностранных мастеров бисерное производство в России. В подмосковном селе Измайлово в 1668-1669 гг. началось строительство стекольного завода. По окончании строительства в 1670 г.в Москву прибыли венецианские мастера. Но наладить постоянное производство не удалось. И только великому ученному М.В.Ломоносову удалось организовать бисерное производство в России.
 В 50-х гг. М.В Ломоносов получил на своей фабрике, расположенной под Петербургом в Усть-Рудице, первую стеклянную продукцию. Бисер и стеклярус производили по оригинальным рецептам великого русского учёного.
 Некоторые виды бисера и стекляруса Ломоносовской фабрики не имели иностранных аналогов. Но вскоре после смерти Ломоносова, в 1768г., фабрика закрылась.
В конце XIX в. в Подмосковье, в Тульской и Тамбовской губерниях были созданы
небольшие бисерные производства. Изделия русских умельцев с успехом демонстрировались на выставках во Франции, Англии, Америке и пользовались большим спросом.

История украшений

      Стремление украсить себя, жилище, предметы быта было одним из первых
проявлении художественного чувства. Носить украшения люди начали  раньше, чем одеваться. Изначально украшения были не просто нарядными безделушками, а средством общения с божествами и духами. Как это ни покажется сейчас странным, носили их чаще мужчины.(Слайд 5) Амулеты, бусы, ожерелья и фигуры должны были обеспечивать удачу на охоте и в бою, отпугивать злые силы. Бусам отводилась важная роль в ритуалах, церемониях, праздниках. Без них не обходились шаманы, знахари и колдуны. Народы, избежавшие влияния европейской цивилизации, сохранили эти традиции до сегодняшнего дня. Первые исследователи Америки оставили много описаний использования бус индейцами. Путешественники, попавшие в Америку с Русской морской экспедицией. Он был символом доверия и, так описывали совет индейцев – ирокезов. Перед принятием важных решений вождь рассказывал предания племени, перебирая снизки белых и лиловых бус из выточенных раковин, скреплённые в широкие связки или нашитые на полосы ткани из лубяных волокон. Такие снизки бус известны в литературе под названием вампум. Вампум имели право носить только мужчины, надевая его как пояс или перекидывая через плечо. Вампум также служил знаком полномочия гонцов и послов, отправлявшихся в соседние племена. Он был символом доверия и обязательством держать обещания. С приходом колонизаторов вампум стал единицей обмена.
Индейцы, чтобы защитить дом и пищу от злых сил, украшали бусами и предметы домашнего обихода. Бусы из костей птиц и перламутра нашивали на одежду и обувь, серьги, сетки для волос. С появлением бисера его начали использовать вместо привычных материалов, сохраняя традиционные приемы работы. Ритуальные пояса, налобные повязки, детские колыбельки (Слайд 6), табакерки и многое другое стали украшать стеклянными бусинками.
Стремясь защитить отверстие, через которые, по их представлениям, могли проникнуть в тело злые духи, индейцы продевали через нос и нижнюю губу снизки бус, а край уха унизывали многочисленными бусинками. Сегодня некоторые молодые люди к погоне за экстравагантной модой очень напоминают тех индейцев!
Во все времена мужчины, стремясь украсить себя, не отставали от женщин. Многие виды украшений, ставшие позднее преимущественно женскими, изначально носились мужчинами. Например, браслеты у германских воинов считались символом доблести и одновременно служили защитой  в бою. Как ни странно, серьги также были мужским украшением. Из документов известно, что русские князья носили серьги, часто только в одном ухе. Так, великий князь Иоанн II  завещал своим сыновьям Дмитрию (в последствии Донскому) и Ивану по одной серьге с жемчугом.
В Европе традиция носить серьги долго бытовала среди военных, моряков и пиратов.
В старину на Руси особое внимание уделяли воротникам мужских кафтанов - «козырям». Их украшали пышно, обделывая вышивкой шёлком, жемчугом, бисером и камнями.
Но были и исключительно женские украшения – кокошники (Слайд 7); головной убор русских красавиц густо покрывали  узорами  из жемчуга, перламутра  и бисера. На лоб спускались поднизь – сетка из бисера, стекляруса или перламутра. В Псковской губернии кокошники украшали большими ( размером с яйцо ) шишками из бисера и жемчуга (Слайд 8). На Крайнем Севере вышивкой бисером украшали шубы, обувь (унты) (Слайд 9), головные уборы, оленью упряжь. Обратите внимание на необычное солнцезащитные очки коренных жителей Таймыра – нганасанов. (Слайд 10)

«Золотой век» русского бисера

     В конце XVIII-XIX в. увлечения бисерными ремеслами в аристократических кругах было столь значительным, что стало неотъемлемой частью культуры и быта России. Чаще всего бисер использовали для вышивки, вязание крючком и спицами. В отличие от европейских стран в России изделия из бисера почти не предназначались для продажи. Рукоделие  было домашним заданием. И в городах, и в дворянских усадьбах был распространён обычай дарить родственникам, соседям и просто знакомым милые безделушки, сделанные из бисера своими руками(Слайд 11).
      Чего только не делали наши предки из бисера, стекляруса и бусин! Этот красивый и прочный материал использовали при изготовлении кошельков, чехлов для зонтов, обложек для записных книжек и альбомов, футляров для карт, коробочек для табака(Слайд 12).
     Вышивали иконы, картины с жанровыми сценками или роскошными букетами и птицами(Слайд 13). Бисером обвязывали трости, курительные трубки, шкатулки, вазы, подстаканники, рожки для кормления детей(Слайд 14).
     Среди этого разнообразия встречаются удивительные предметы. Например, чехольчик для мела. Оденешь бисерный чехольчик  на мелок – и красиво, и руки не пачкаются(Слайд 15). Или грецкий орех, покрытый бисерным орнаментом, - основа для клубка, которую и под нитками – то не видно. Или необыкновенное сооружение – подставка для чепчика.
     В начале XIX века «бисерная лихорадка» из модных столиц распространилась по провинциальным городам и сельским усадьбам. В конце XIX века, когда появился недорогой бисер, это рукоделие прижилось и в крестьянских домах.
     Старинные работы так красивы и так не похожи на то, что  окружает нас сегодня! Они служат неиссякаемым источником новых идей и вдохновения. Заимствование отдельных приёмов, техники исполнения, элементов орнамента придаёт современным вещам необычный колорит(Слайды 16 - 18).

Приложение 3

Веселые физкультминутки.
1.     На зарядку солнышко поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде «раз».
А над нами весело шелестит листва.
Опускаем руки мы по команде «два».
Соберем в корзинки ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся по команде «три».
На «четыре» и на «пять»
Будем дружно мы скакать.
Ну, а по команде «шесть»
Всем  за парты тихо сесть!

2.    Физкультминутка направлена на снятие усталости с глаз.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
Ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься  крепко, не ленись.
Глаза открываем мы наконец.
Зарядка окончилась. Ты молодец!

3.     Руки у груди поставим.
Три рывка назад локтями.
Руки в замочек
За спинкой сожми,
Вверх поднимай,
Сильно спинку прогни.
И головою теперь покрути –
Лень и усталость
Скорей прогони

Приложение 4

Тесты:
1.Усхи – это...
а) ожерелье Луны;
б) колье Земли;
в) ожерелье Солнца.
2. Ножницы состоят из:
а) два начала, два квадрата, а по середине болтик;
б) два конца, два кольца, а по середине гвоздик;
в) два конца, два гвоздика, а по середине кольцо.
3. Снизки – это:
a)  нитка бус;
б)  верёвка бус;
в)  серьги.
4. Унты – это:
а)  перчатки из меха;
б)  головной убор;
в)  меховая обувь.
5. При низании бисера нить должна быть:
а) прочная;
б) слабая;
в) толстая.
6. Нганасаны - это:
а) коренные жители Африки;
б) коренные жители Египта;
в) коренные жители Таймыра.
7. Бисер во время работы должен быть:
а)  разбросан на рабочем столе;
б)  разложен в специальные тарелочки;
в)  упакован в специальные пакетики.
8. Рукоделие - это:
а) ножной труд;
б) ручной труд;
в) технический труд.
9. Бисер или бусины для работы нужно подбирать:
а) всё равно как;
б) по размеру и по цвету;
в) как скажет мама.
10. Иголки перед началом и после окончания работы должны находиться:
а) в горячей воде с содой;
б) в холодной воде с мылом;
в) в игольнице.

Приложение 5 (Схемы)

1-ый этап низания цепочки. Перед началом работы закрепляем первую бусину, чтобы следующие не съезжали с нити. Далее набираем ещё 11 бусин и проходим в 1- ую – получаем первое внутреннее звено цепочки. Слайд 21

2.   2-ой этап низания цепочки. Набираем 3 бусины контрастного цвета, проходим в 4 – ую бусину первого внутреннего звена  цепочки, затем опять набираем 3 бусины контрастного цвета и проходим через 7 – ую бусину, в третий раз набираем 3 бусины и проходим через 10 – ую бусину, набрав 3 бусины в четвертый раз проходим через 1 – ую бусину. Таким образом вокруг внутреннего звена цепочки образовалось прерывистое внешнее звено. Слайд 22

3. 3-ий этап низания цепочки (начало образования второго внутреннего звена).  Для того, чтобы начать образование второго внутреннего звена цепочки набираем одну бусину, проходим через 1 – ую бусину первого внутреннего звена и вновь проходим через набранную бусину. Слайд 23

4.  4-ый этап низания цепочки (образование второго внутреннего звена). Набираем 11 бусин и проходим через 1 – ую бусину второго внутреннего звена цепочки, а также через последнюю бусину внешнего звена контрастного цвета. Слайд 24

5.  5-ый этап низания цепочки (образование второго внешнего звена). Набираем 2 бусины контрастного цвета и проходим в 4 – ую бусину нового внутреннего звена  цепочки, затем опять набираем 3 бусины контрастного цвета и проходим через 7 – ую бусину, в третий раз набираем 3 бусины и проходим через 10 – ую бусину, набрав 3 бусины в четвертый раз проходим через 1 – ую бусину последнего внутреннего звена. Слайд 25

6. 6-ой этап низания цепочки. Проходим через 2 – ую, 3 – ью, 4 – ую, 5 – ую, 6 – ую и 7 – ую бусины последнего внутреннего звена. Слайд 26

7. Для образования последующих звеньев цепочки повторяем 3 – 6 пункты.


Презентация "Политические выборы: история и современность" 9-11 класс


title: Презентация "Межнациональные конфликты" 10 класс

extracted_text:
Межнациональные конфликтыАвтор: Стрижанова Алла Юрьевнаучитель истории и обществознанияМОУ «ФМЛ» МО, г.Сергиев Посад
Многонациональная среда - типичная черта и условие жизни современного человека. Народы не просто соседствуют, но и активно взаимодействуют друг с другом. Столкновение интересов этнических групп  рано или поздно приводит к возникновению этнических конфликтов.

Арабо-израильский конфликт — противостояние между арабскими военизированными радикальными группировками, поддерживаемыми частью коренного арабского населения подконтрольных Израилю палестинских территорий, с одной стороны, и сионистским движением, с другой.  Государство Израиль было создано в 1948 году, но фактически история конфликта охватывает около столетия, начиная с конца XIX века, когда было создано политическое сионистское движение, положившее начало борьбе евреев за собственное государство.

Причины конфликта:
Территориальные притязания обеих сторон на Палестину
Религиозный конфликт
Культурный конфликт

Позиция сторонников Израиля
 - израильский народ имеет
 право на собственное
 суверенное государство,
Утверждение основывается на принципах:
Принцип равенства народов
Принцип исторической родины
Принцип  необходимости
           защиты евреев
          от антисемитизма
Позиция противников Израиля

Арабские государства изначально
     были категорически против создания
    государства Израиль на территории Палестины.
Они принципиально отрицают право Израиля на существование.
Утверждают, что территория является частью исконно мусульманских земель
Противники и критики Израиля считают, что политика данного государства на оккупированных территориях перешла в расизм и апартеид, постепенно лишая палестинцев их земли и грубо нарушая их права.
Биньямин Нетаньяху государственный и политический деятель ,премьер-министр Израиля
Нетаньяху и Ясир Арафат подписывают соглашение Вай Плантейшн в присутствии Мадлен Олбрайт.
Махмуд Аббас палестинский политик, председатель Палестинской Национальной Администрации, председатель движения ФАТХ.
Баски в Испании
Баски - народ, проживающий  в северной Испании и юго-западной Франции. Впервые независимость Страны басков была узаконена  в 1425 году, но  впоследствии баски лишились этого права, и лишь в 1936 году в период Второй Республики автономия Страны басков была восстановлена. Однако в 1937 году франкистским декретом автономия этой области вновь была ликвидирована.

Возникновение конфликта
Почти сорок лет баски вели борьбу за восстановление своих прав. 8 декабря 1979 года был принят закон о статусе автономии Страны басков.
В основе конфликта - стремление части экстремистски настроенных басков добиться полной независимости. Основная цель сепаратистов - создание независимой "Великой Эускади - Страны басков",
которая должна включить
 ряд провинций северной
Испании, южной Франции,
 а также испанскую область
 Наварра.

Социалистическая радикальная организация "Отечество и свобода басков",  известная под аббревиатурой  ЭТА  с  1968 года  начала использовать тактику террористических актов.
Не исключается, что в будущем террористы ЭТА могут активизировать свою деятельность против Франции, которую они в своих документах называют таким же "врагом баскского народа", как и Испанию.

Грузино-абхазский конфликт
    Грузино-абхазский конфликт - этнополитический конфликт между центральной властью Грузии и руководством автономной республики Абхазия. В более широком смысле, является одним из проявлений геополитического конфликта в кавказском регионе, обострившегося в конце XX века в связи с распадом СССР.
Грузино-осетинский конфликт
        Истоки  конфликта лежат в событиях конца 1980-х годов,  когда активизация грузинского национального движения за независимость от союзного центра  и радикальные действия его руководителей на фоне слабости центрального руководства СССР привели к резкому обострению отношений между грузинами и этническими меньшинствами.

В ночь с 7 на 8 августа 2008 г.  грузинские войска начали массированный артиллерийский обстрел столицы Южной Осетии-города Цхинвал и прилегающих районов. Через несколько часов последовал штурм города силами грузинской бронетехники и пехоты.
Официальным поводом для атаки на Цхинвал, по
заявлениям грузинской стороны, послужило нарушение
      режима прекращения огня со  стороны Южной Осетии, которая,   в свою очередь, утверждает, что  первой огонь открыла Грузия.

Итоговые официальные данные были сообщены 20 августа - в ходе конфликта Южная Осетия потеряла 1492 человека погибшими.
 Россия и Южная Осетия с одной стороны, и Грузия с другой стороны, обвиняют друг друга в преступлениях и этнических чистках.
  Его результатом стало признание Россией де-юре независимости Южной Осетии и Абхазии.

17 февраля 2008 года Парламент Косова объявил о своей независимости в одностороннем порядке. 22 июля 2010 года Международный суд ООН признал законность решения властей Косово о провозглашении независимости от Сербии.
Сербо-албанский конфликт
    В 1989 году в Сербии состоялся референдум, утвердивший новую конституцию, которая радикально урезала автономию национальных краёв. Косовские албанцы бойкотировали референдум.
    Началось создание вооружённых формирований сепаратистов, которые в 1996 году были объединены в Армию освобождения Косова.
  Война   сопровождалась
массовыми репрессиями,
 убийствами мирных
жителей и этническими
чистками с обеих
сторон конфликта.
Курдское национальное движение
Первая попытка создания независимого курдского государства была предпринята в 1840-х годах/
 Основная причина конфликта - борьба курдов за создание суверенного курдского государства.
На сегодняшний день курды остаются самым многочисленным народом, не имеющим своей государственности. В 1920 г. был подписан Севрский мирный договор между Турцией и Антантой, согласно которому должно было появиться независимое государство Курдистан, но этого так и не произошло, поскольку упомянутый договор был аннулирован после подписания в 1923 г. Лозаннского договора. С тех пор курды безуспешно восставали против турецких властей.
В 1961 г. началось курдское восстание в Ираке, которое с перерывами продолжалось несколько десятилетий. А в 1984 г. курды начали партизанскую войну в юго-восточных провинциях Турции.
   Основная военно-политическая организация курдов – Курдская рабочая партия – была образована в 1978 г. Её лидером являлся Абдулла Оджалан, который был захвачен в 1999 г. турецкими спецслужбами. Данное событие привело к спаду партизанской борьбы, которая, однако, возобновилась в 2005-2006 гг. и не прекращается до сих пор.
    По некоторым данным число погибших в этом конфликте уже превысело 40000 человек.


title: Конспект урока "Правильные и неправильные дроби" 4 класс

extracted_text:
ФИО автора материала: Задорожная Ирина Андреевна
Место работы: МБОУ НОШ №16 г. Ейск, Краснодарский край
Должность автора: учитель начальных классов

Конспект урока
 с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет: математика
Тип урока: «открытие» нового знания.
Тема: «Правильные и неправильные дроби»
Цель:   познакомить с понятиями «правильная и неправильная» дробь;  выявить  отличие правильной  дроби от неправильной.
Продолжительность: 40 минут
Класс: 4 «Б»
Технологии: проблемно-диалогическое обучение
Методы обучения:
По характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно-поисковые.
По способу организации и осуществления познавательной деятельности: объяснительно - иллюстративный, словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя: методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, методы опосредованного управления с помощью источников информации.
Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Методический комплекс: Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. Часть 2– М.: Издательство «Ювента», 2014.
 Планируемые результаты:
Личностные УУД:
 Формировать умение устанавливать связь между учебной деятельностью и её мотивом.
Мотивационная работа на результат в исполнительской деятельности.
Регулятивные УУД:
Планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации искать средства её осуществления.
Контролировать и оценивать свои действия,  вносить коррективы в их выполнение на основе учёта характера ошибок.
Познавательные УУД:
Получат возможность на практике познакомиться с правильными и неправильными дробями.
Осуществлять анализ материала с выявлением существенных признаков.
Группировать, классифицировать материал, сравнивать результат и делать выводы.
Выполнять логические операции, соотнося с известными понятиями.
Коммуникативные УУД:
Формировать умение договариваться, находить общее решение.
Высказывать свою точку зрения, сотрудничать с одноклассниками в решении учебных задач.
Оборудование для проведения электронного (интерактивного) голосования,  ноутбук, проектор, ДК, тест по теме «Доли и дроби», созданный в программе MimioStudio, презентация Microsoft Office PowerPoint 97-2003.
 Наглядность: у каждого ученика по 2 круга, карточки с дополнительным материалом, схема-эталон.


title: Конспект урока "Нации и межнациональные отношения" 10 класс

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
СЕРГИЕВО-ПОСАДСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФИ3ИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

Раздел: «Социальная сфера»

Тема урока: «Нации и межнациональные отношения»
(Урок по курсу «Обществознание» 10 класс)

                                                                      Разработала и провела: Стрижанова Алла Юрьевна
                                                               учитель истории и обществознания
                                                               МОУ «ФМЛ» г. Сергиев Посад

2011 г.

Цель: формирование компетентности учащихся на основе применения  образовательных технологий,
в процессе урока отработать  и закрепить основные умения и навыки по тренировочным заданиям ЕГЭ, повторить основные термины, понятия, классификации и характеристики по теме.
Задачи урока:
Дидактическая:  создать условия               для организации творческо-поисковой деятельности учащихся на уроке, повысить самостоятельность работы учащихся.
Образовательная: сформировать и углубить знания учащихся об этносоциальных сообществах, нациях, межнациональных отношениях, причинах и способов разрешения конфликтов в современном мире.
Развивающая: развивать универсальные учебные действия: овладение умениями получать и критически осмысливать социальную  информацию, анализировать, систематизировать полученные данные, умение работать с источниками; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, проводить сравнение, делать выводы, приводить примеры из СМИ. В урок включены элементы тренировочных заданий ЕГЭ по обществознанию, что формирует у учащихся успешную подготовку к ЕГЭ по предмету.
 Воспитательная: воспитывать у учащихся национальные патриотические чувства, толерантность, формирование активной жизненной позиции, общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; воспитание у  учащихся уважения к другим народам и формирование основ культуры межнационального общения.
Основные понятия: нация, национальность, этнос, племя, род, народность, национальное самосознание, межнациональные отношения, межнациональный конфликт, национализм, шовинизм, геноцид.

Межпредметные связи: история

Дидактический материал: текст с фрагментом из произведений философов о нации и межнациональных отношениях, рабочие листы с заданиями, Конституция Российской Федерации

Оборудование: проектор, экран, компьютер, рабочий лист, презентация «Нации  и межнациональные отношения», презентация «Межнациональные конфликны», пособие «Обществознание для подготовки к ЕГЭ» П.А. Баранов, Конституция РФ
 Целеполагание.
Объявление целей занятия: отработать  и закрепить основные умения и навыки по тренировочным заданиям ЕГЭ и в процессе выполнения заданий повторить основные термины, понятия, классификации и характеристики по теме.
Форма урока: урок-практикум с элементами интеграции и применением ИКТ.
Предоставление информации: презентация «Межнациональные конфликты»
(межпредметная связь с историей)
Подход: компетентностный
Методы: анализ, объяснительно-иллюстративный, эвристический, интерактивный


title: Конспект урока "Весна в неживой природе"

extracted_text:
Тема. Весна в неживой природе.
Цель: дать понятие о природных весенних явлениях и дне весеннего
равноденствия.

   Задачи: формировать знания признаков весны в неживой  и живой природе в
сравнении с зимними признаками; установить причину наступления весенних
изменений в неживой природе; учить обобщать собственный жизненный опыт и,
привлекая полученные знания, строить логические выводы и обобщения,
воспитывать бережное отношение к собственному здоровью, навыки безопасного
поведения в природе.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» А.А. Плешакова, тетрадь на печатной
основе «Окружающий мир»,  листы, карточки для работы в группах,
видеофрагмент из мультфильма «Дедушка Мазай и зайцы».

                                 Ход урока.

 I. Организационный момент.

Улыбнемся друг другу и начнем наш урок. От нашей улыбки появилось солнышко.

-А чего не хватает у нашего солнышка? (Лучиков)
- А вы уверены наше солнышко засияет своими лучиками? Почему так уверены?

Потому что мы учимся в Сабинской гимназии. Это школа увлеченных учеников,
заботливых учителей, поддерживающих родителей, где затрагиваются души и
изменяются умы.  Наши ценности: радость, доверие, развитие, мудрость.

Спасибо, ребята! Займите свои места.

II. Самоопределение к деятельности.

Сегодня на уроке мы встретимся с волшебницей. А кто она догадайтесь сами.

      Она приходит с ласкою

       И со своею сказкою.

      Волшебной палочкой взмахнет

      В лесу подснежник расцветет.

Дети:  Весна!

Учитель: Весна – красивое время года. А что для вас весна? Проведем «Токин
мэт»

   1. Тема – весна. Участники №2 запишите тему на листе формата А3.

   2. Каждый на своем поле должен записывать как можно больше  слов или
      предложений о весне. Для размышления дается – 10 с. Для письма дается
      – 30 с.

   3. А теперь, переходим от своего стола к другому столу по часовой
      стрелке. Ознакомьтесь с  идеями другой команды, свяжите идеи между
      собой и запишите свои вопросы. Дается 30 с.

   4. Возвращаемся к своей работе, чтобы посмотреть и обсуждать комментарии
      и вопросы других учеников. Для подведения итогов дается 15 с.

   5. Теперь найдите другую команду, которая сидит напротив  и презентуйте
      свою работу. Начинает та команда, которая находится во втором ряду.

   6. Презентуют следующие команды. (Выборочный опрос)

III. Работа по теме урока.

А теперь ребята вам такое задание: найти среди идей приметы весны,
относящиеся к неживой природе. (Ответы детей)

У. Ребята, мы же хотим, чтобы наше солнце засеяло. Для этого нам нужно
правильно определить весенние явления. Одно из самых главных весенних
явлений неживой природы – потепление. Назовите те признаки, которые
относятся к этому явлению.

- Весной становится тепло, солнце светит ярче.

У.  Верно. Вот и появился первый лучик, прочитаем его. (Потепление).
(Учитель прикрепляет лучик к солнышку на доску).

У. Следующее весеннее явление  происходит после потепления.  Как вы
думаете, какие изменения происходят после потепления?

- Тает снег, появляются сосульки на крышах, падает капель, текут  веселые
ручьи.

У.  Верно. Ещё один лучик я добавляю солнышку. Прочитаем его. Таяние снега
– это следующее явление?
Чтобы узнать о третьем весеннем явлении, мы проведем структуру Си-финк-
уандэ и обратимся к учебнику. На с. 63 есть интересный рисунок. Внимательно
посмотрите.

У. Что вы видите?

У. Что вы думаете об этом? (как красиво плывут льды, всем весело, есть
маленькие и большие льдины, наверное, там очень опасно)

У.  Какие вопросы у вас возникли?( Исчезают ли льдины когда-нибудь, почему
они разные по форме, как можно себя вести, чтобы не было опасно)

Чтобы найти ответ на все вопросы мы прочтем статью по учебнику (с.64).

Чтение по учебнику.

- При чтении постарайтесь найти ответы на свои вопросы.

У. Давайте ответим на ваши вопросы:

   1. Исчезают ли льдины когда-нибудь?

   2. Почему они разные по форме? Раунд Робин.

   3. Как называется это явление?  (Ледоход)

   У. И ещё один лучик я добавляю солнышку. Прочитаем его. (Ледоход)

IV. Физкультминутка.

ОС « Майм». Теперь  мы немножко отдохнем. Представьте, что вы льдины,
плывущие по реке. Как вы себя представляете. Покажите друг другу.

Ребята, во время ледохода необходимо быть очень осторожными! Как нужно
вести себя на водоеме? Как вы думаете?

2. Проведем структуру «Плейсмэт консенсус».

     1. Участники №1 возьмите лист А3 для своей команды. Сложить листочек
        пополам 4 раза. Участники №1 передайте лист соседу по лицу. Тот
        должен раскрыть и прочертить с помощью маркера необходимые линии
        так, чтобы получился большой квадрат в центре  и 4 участка для 4-х
        учеников. Пронумеруйте участки. У кого есть участник №5,  то вы
        участок 1 и 4 делите на 3 части.

     2.  А теперь участники №3 запишите на верхнюю часть центрального
        квадратика вопрос: Как вести себя у водоема весной?

     3. Теперь время для размышления? (10 сек).

     4. В течении 1 минуты вы должны записывать свои идеи.

     5. Континиус раунд робин. По кругу вы должны подлиться своими идеями.
        После каждой идеи вы должны показать свое отношение к ответу: если
        согласны, то большой палец вверх, если нет, то в сторону. Если все
        согласны с идеей, то участник №4 записывает идею на центральный
        квадрат. Но при этом помните, надо писать только самое важное и не
        повториться.

     6. Теперь участники №1 познакомят нас с одним из самых важных идей из
        центрального квадратика и не повториться.

Правила (записать на доске)

   1. Нельзя ходить по льду.

   2. Прыгать от одного льда на другую.

   3. Без родителей нельзя ходит на водоем.

   4. Нельзя приближаться к берегу.

   5. Нельзя толкаться у водоема.

У. Вот мы и составили памятку поведения на водоёме весной.
- Я знаю, больше всего на свете вы любите смотреть мультфильмы. Я предлагаю
посмотреть отрывок из мультфильма «Дед Мазай и Зайцы», а вы постарайтесь
увидеть природное явление в неживой природе весной.
-Внимание на экран!
- Что произошло в лесу? ( Ответы детей)
- Какая беда? (Ответы детей)
- Как называется это явление? (Ответы детей)
- Давайте проверим ваши предположения в учебнике на с. 63.
-Найдите и прочитайте, что такое половодье? (Таймд пэа шэа)
Выборочный опрос.
- Ещё один лучик. Прочитаем его. (Половодье)

У. Вы называли не все весенние явления. Что у вас осталось?

- Весной бывает много дождя.

- Верно, дождь – это весеннее явление.  Ещё один лучик. Прочитаем его.
(Дождь и первая гроза)

У. Какие весенние признаки мы еще не называли?

- Дни становятся длиннее; а ночи короче.

Это явление – продолжительность дня. (Учитель прикрепляет лучик к солнышку
на доску – продолжительность дня).

У. Теперь по учебнику найдем информацию об этом явлении.

- Что нового узнали? Давайте, запишем об этом в наши тетради. (Работа в РТ,
№3, с.34)

У. Теперь мы должны правильно определить положение солнца весной По РТ (№1,
с.34). Как вы объясните свой выбор? Думаем – 10с. Таймд пэа-шэа.

- Солнце светит ярче, чем зимой; гораздо выше поднимается над горизонтом,
чем зимой;  с каждым днем греет все сильнее, поэтому происходит
потепление.

У. Верно. Солнце поднялось выше, чем зимой и поэтому происходят весенние
изменения – весенние явления.  Посмотрите, и наше солнышко засветило своими
яркими лучиками!  Мы справились с задачей.

VI. Первичное закрепление.
А все ли вы хорошо усвоили весенние  явления в неживой природе? Готовы себя
проверить?
ОС « Сорт кардс».

Карточки с названиями явлений природы вы должны распределить на 3 группы.
На какие группы можно их разделить и почему? Работаем в группе.

Осень: иней, ледостав, заморозки

Зима: оттепель, изморозь, снегопад

Весна: половодье, ледоход, потепление

Как вы думаете. Как еще можно распределить карточки по группам?

иней, заморозки, изморозь, снегопад - холод

ледостав, половодье, ледоход - вода

оттепель, потепление - тепло

VII. Итог урока. Рефлексия. ОС «Билетик на выход»

- Сегодня вы замечательно поработали.  А теперь участники №1 возьмите лист
А4. Разделите на 4 части и раздайте своим партнерам по группе. Каждый
ученик должен записать ответы на вопросы: Какие весенние явления  вы
запомнили? Чем интересен день 21 марта?  Для работы дается 1 минута.

Наше солнце улыбается вам, потому что вы сегодня были самыми замечательными
учениками. Мы знаем, что весна –это много солнца. А от тепла солнца тает
снег и появляется земля, вырастают первые цветы.  Наши цветы тоже появятся.
У вас на партах лежат цветы. Если урок для вас прошел удачно, то выберите
розовый цвет, если вам не все задания оказались такими легкими, и было вам
немножко трудно выбираете желтый цвет. Прикрепите свои цветы.

- Ребята, а цветы какая природа?

- Живая.

- Об этом мы поговорим на следующий урок. Следующая наша тема так и
называется «Чудесные цветники весной». Дома подготовьтесь на этот урок.

 - Я благодарю вас за урок.


Презентация "Родина моя - Россия" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Оплетка кабошона"

extracted_text:
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МКУ «Управление образования МО «Намский улус» Республики Саха (Якутия)
МБОУ «1 Хомустахская средняя общеобразовательная школа им.Д.Ф. Алексеева» МО «Намский улус» РС (Якутия)

Тема урока «Оплетка кабошона»

Технологическая карта урока по теме «Оплетка кабошона»
Тема: «Оплетка кабошона»
Цель: Ознакомить учащихся  с видами бисероплетения. Воспитать у учащихся  аккуратность  в работе, усидчивость;
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Технологии: Развивающего и проблемного обучения, личностно ориентированного обучения.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса:
• предметные УУД:
 -умеют плетение бисером в крестик, мозаичное плетение;
 - умеют вышивку бисером.
• познавательные УУД:
- умеют выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя.

Планируемый результат
Организация пространства

Использованная литература:
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.Современный урок . часть 1 – Ростов – н/Д: «Учитель», 2005. -288с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.Современный урок . часть 2 – Ростов – н/Д: «Учитель», 2005. -288с
Мруз Е.В. Плетение из бисера и бусин. –М.:
Виды швов при вышивке бисером /http://www.volsh-sar.ru/show/podrobnee/shvi-biser/
 Оплетка кабашона /http://www.livemaster.ru/

Существует 3 способа оплетки кабошона:
Способ оплетки кабошона:

2 способ оплетки кабошона:

3 способ оплетки кабошона:

Технологическая последовательность оплетки кабошона


title: Конспект урока "Культура межнационального общения" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 32 Белоглинского района,
                             Краснодарского края

                                    [pic]

                          Устный журнал в 11 классе

                                           учитель истории
                                         Алфимова Марина Николаевна

                                ст.Успенская

                  Тема: Культура межнационального общения.

Цель:
- сформировать представление о правовой культуре в межнациональном
взаимодействии;
- выявить пути преодоления и профилактики межнациональных конфликтов;
- развивать умения самостоятельно определять сквозные вопросы темы, давать
определения, делать выводы;
- воспитывать правовую культуру в области межнационального общения

Оборудование: мультимедийная презентация,  документ, учебник, тетрадь.
Форма: устный журнал.

                                 Ход урока.
   1. Вступительное слово учителя. Постановка проблемных вопросов.

Что составляет величие человека: национальность или культура? Может ли
какая-либо нация осчастливить человечество? Что такое национализм: любовь к
своей нации или минное поле между нациями?

Примерно три тысячи различных народов составляют современное человечество.
А государств на земле всего около 200. Следовательно, почти все они
многонациональные.
Благополучие, а нередко и сама жизнь людей, существование их сообществ во
многом зависят от способности народов к взаимоуважению, к диалогу,
направленному на взаимопонимание; толерантности общества и каждого из нас к
особенностям, обычаям, нравам, взглядам других народов; уважения
существующих между людьми различий.
   2. Выступления учащихся по опережающему заданию.
      Страница первая
ЭТНИЧЕСКИЕ ОБЩНОСТИ
Из курсов истории вы уже знаете об исторически сложившихся общностях людей
— родах, племенах, народностях, нациях. Развитие этих общностей связано с
ростом производительных сил, расширением хозяйственных связей, особенностью
формирования культуры народов. Род и племя характерны для первобытного
общества. Народность складывается с усложнением социальной структуры
общества и возникновением государства. Капитализм активизирует
экономические и культурные связи, создает единый национальный   рынок,
ликвидирует   хозяйственную   раз-
дробленность средневекового государства, сплачивает различные живущие в нем
народы в единое национальное целое. Возникает нация.
В науке утвердилось и понятие этнос. Это греческое слово означает «народ» и
не имеет однозначной характеристики. Под этносом, по мнению ряда ученых,
понимается исторически сложившаяся на определенной территории совокупность
людей, обладающих общностью культуры, языка, сознанием своего единства.
Нация складывается в течение длительного времени в результате соединения,
«сплавления» представителей различных (родственных и неродственных) племен
и народностей. Современные научные теории не дают однозначного ответа на
вопрос о признаках этой общности.
В начале XX в. главными признаками нации считалась общность языка,
территории, экономической жизни, психического склада. Один из теоретиков
марксизма, К. Каутский (1854—1938), признаками нации считал территорию и
язык, общность экономической жизни и традиций. Каутский не абсолютизировал
эти признаки, полагая, что при отсутствии одного или нескольких из них
нация продолжает существовать. Но был и другой взгляд, утверждавший, что
только при наличии всех указанных признаков можно говорить о нации.
Существенные сдвиги в понимании нации произошли в последней трети XX в.
Современные ученые полагают, что на этапе формирования нации большое
значение имеет территориальное, языковое и экономическое единство. В
дальнейшем же под влиянием интеграционных и миграционных процессов эти
признаки нередко утрачивают определяющую роль, хотя и сохраняют свою
значимость. Единство нации, считают исследователи, может поддерживаться как
материальными, так и психологическими факторами, общностью духовных
ценностей, происхождения и исторической судьбы.
Распространен и еще один подход, при котором нация рассматривается не как
этническая общность, а как многокультурная, политическая, гражданская,
территориальная общность, как сообщество (совокупность) граждан данного
государства. В дальнейшем мы будем употреблять слово «нация» в
этнокультурном значении, т. е. как обозначение высшей формы этнической
общности. Термин национальность означает принадлежность человека к той или
иной нации либо его государственную принадлежность. В ряде стран мира
определение национальной принадлежности — личное дело каждого, неотъемлемое
право личности, одно из условий ее свободы. Это право имеют и граждане
России.
Великий источник национальной общности и национальной ответственности —
историческая память.
В повести Чингиза Айтматова «Белый пароход» описывается разговор одного из
героев с мальчиком, в котором выясняется, что каждый человек должен знать
обязательное колено семерых отцов:
«— Дед говорит, что если люди не будут помнить отцов, то они испортятся.
Кто испортится? Люди?
Да.
Почему?
Дед говорит, что тогда никто не будет стыдиться плохих дел, потому что дети
и дети детей о нем не будут помнить. И никто не будет делать хорошие дела,
потому что все равно дети об этом не будут знать».
Помнить об уроках прошлого, чтить предков, оберегать вызреваемые столетиями
национальные и общемировые ценности, остерегаться ошибочных поступков,
чувствовать ответственность перед поколениями — это важные функции
исторической памяти, помогающей сплачивать национальную общность.
Один из наиболее осязаемых результатов исторического пути — национальная
культура, сохраняющая сказки, легенды, исторические повествования, песни,
танцы, музыку, особое художественное мастерство, проявляющееся в храмовых
постройках, иконах, домашней утвари. Это и народный эпос, где ярко
выступают национальные отличия, это и творчество писателей, живописцев,
композиторов, где находят свое отражение культурно-национальные традиции,
верования, нравы, обычаи нации.
Страница вторая
НАЦИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ
Национальное самосознание является важным фактором, характеризующим нацию
как общность и человека как члена этой общности.
Личность, полагая себя неотделимой частицей нации, осознает историю своего
народа, общественно-национальные ценности, такие, как письменность,
национальный язык, разнообразные достижения в духовной культуре,
национальный менталитет, ценит вклад народа в мировую культуру, разделяет
успехи нации и способствует ее развитию. Таким образом, национальное
самосознание базируется на исторической памяти, знании истории, традиций
своего рода. Оно включает в себя также эмоционально-ценностную оценку
прошлого своей нации, ее современного состояния, ее взаимосвязей с другими
народами. Все это обогащает духовный мир личности, создает
определеннуюпсихологическую установку на цели и направленность
деятельности.
История наций полна примеров единства вековых традиций и современных
взглядов и поступков. Вот одно из свидетельств, отражающих психологические
установки россиян в борьбе за Родину. Михаил Коряков, курсант военно-
инженерного училища, оказавшись во время боев осенью 1941 г. в библиотеке
одного из монастырей, записал в своем дневнике: «Рыться в книгах — мое
любимое занятие. И гадать по книге, по случайно открытой странице. Попалось
под руку «Слово о полку Игореве». Выпало: «О, стонати Русской Земли!
Истекает кровью народ русский, стонет Русская Земля». Я не политик, и
Россия для меня всегда есть Россия, независимо от того, какое в ней
правительство. Как бы то ни было, но мы сейчас должны не жалеть своих сил,
перевязывать раны народа, облегчать его страдания». Чувство патриотизма,
национальной гордости за Россию стало психологической основой для
деятельности во имя победы в Великой Отечественной войне 1941— 1945 гг.
Благодаря национальному самосознанию человек остро чувствует интересы
своего народа, сопоставляет их с интересами других народов, мирового
сообщества. Осознание национальных интересов побуждает личность к
деятельности, в процессе которой эти интересы реализуются.
Отметим две стороны национальных интересов. Во-первых, необходимо сохранять
свою особенность, неповторимость в потоке человеческой истории,
уникальность своей культуры. Сохранять свои памятники, сохранять и
обогащать свой язык. Не только решительно противодействовать физическому
исчезновению народа, но и стремиться к восполнению его естественной убыли,
росту населения, обеспечивая достаточный уровень экономического развития на
базе имеющихся регионально-хозяйственных факторов. Во-вторых, интересы
нации состоят и в том, чтобы психологически не отгораживаться от других
наций и народов, не превращать государственные границы в «железный
занавес». Надо обогащать свою культуру контактами, заимствованиями из
других культур, наполнять свой внутренний и культурный мир постижением
общезначимых для человечества ценностей. Культурное многообразие является
богатством страны.
Культурная политика нашего государства исходит из признания равного
достоинства культуры, равных прав и свобод в области культуры всех
проживающих в стране народов. Государство способствует созданию равных
условий для сохранения и развития этих культур, укрепления целостности
российской культуры.
Страница третья
МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО      В  СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Научно-техническая революция предполагает как специализацию производства,
так и его широкую кооперацию, сотрудничество, ибо бурно растущим
производительным силам тесно в рамках даже крупного государства. Идет
процесс экономической интеграции, вместе с ним и процесс сближения народов.
Яркий пример — Европейский союз (ЕС), объединяющий ныне 25 государств,
народы которых говорят по меньшей мере на 40 языках. В мае 2004 г. ЕС
расширился, за счет приема новых членов — постсоциалистических стран
Центральной, Восточной Европы и Балтии. Намечается дальнейшее расширение
ЕС. Введены единое европейское гражданство, единая валюта — евро. Регулярно
проводятся выборы в Европейский парламент, разработан и после активного
обсуждения проекта подписан странами — участницами ЕС Основной закон ЕС.
Разработано единое европейское право, поставившее межнациональные отношения
народов Западной Европы на твердую почву закона. Верховенство европейского
права над национальным признают все государства ЕС. На случай конфликтов,
для решения сложных проблем организована «третья власть» — Суд европейских
сообществ, решения которого обязательны для всех государств ЕС.
Существует и другой путь межнациональной интеграции. Так, в США нет
административного деления страны на отдельные национальные образования.
Государство на основе демократических законов гарантирует каждой нации
национально-культурную автономию (самостоятельность) и охраняет право на
свободу всех видов объединений: экономических, партийных, профессиональных,
возрастных, национальных, по интересам и т. д. В условиях демократического
государства люди разных национальностей свободно сосуществуют и при желании
свободно объединяются в различные сообщества соответственно их личным
потребностям и интересам, если, конечно, эти объединения не носят
криминального (преступного) характера. Всякая дискриминация (принижение,
умаление, ущемление прав) по национальному признаку считается нарушением
прав человека и карается по законам демократического государства.
Путем межнациональной интеграции, признавая этнокультурные различия,
успешно идут большинство демократических государств Западной Европы,
Канада, некоторые развивающиеся страны с многонациональным населением.

Страница четвертая
НАЦИОНАЛИЗМ.  МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ
КОНФЛИКТЫ И  ПУТИ  ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Обращаясь к истории, мы видим, что за время существования наций и
народностей отношения между ними нередко были напряженными, даже
трагическими. И сегодня, к сожалению, межнациональные конфликты не ушли в
прошлое.
В межнациональных столкновениях гибнут люди, уничтожаются ценности. Причин
тому много, и искать их следует не только в спаде производства, в росте
инфляции, цен, в безработице, в резком ухудшении экологической обстановки,
в антидемократических законах и т. д. Особенно тяжелые последствия вызывает
подавление нации (ущемление прав людей по национальному признаку,
преследование национальной религии, культуры, языка) или принижение ее,
пренебрежение национальными чувствами.
Национальные чувства очень уязвимы. По наблюдениям психологов, проявления
национального насилия вызывают у людей состояние глубокого пессимизма,
отчаяния, безысходности. Сознательно или бессознательно они ищут поддержку
в национально близкой среде, полагая, что именно в ней обретут душевное
равновесие и защиту. Нация как бы уходит в себя, самоизолируется,
замыкается.
История свидетельствует, что в таких случаях нередко возникает желание
найти виновного во всех бедах. А поскольку их истинные, глубинные причины
часто остаются скрытыми от массового сознания, то главным виновником чаще
всего представляются люди другой национальности, проживающие на данной или
соседней территории, или «свои», но «предатели», «переродившиеся».
Постепенно складывается «образ врага» — опаснейшее социальное явление.
Разрушительной силой может стать и националистическая идеология.
Национализм, как вы знаете из курса истории, по-разному проявляет свою
социально-политическую направленность. Так, движения, связанные с идеями
национализма, сыграли немаловажную роль в антиколониальной борьбе народов
Африки и Азии.
Однако, как свидетельствует исторический опыт, особенно XX в., национализм
из идеологии и политики борьбы против национального угнетения все чаще
превращается в утверждение словом и делом превосходства и даже
исключительности «своей» нации.
Свое крайнее выражение политика национализма получила в странах с
фашистским режимом. Человеконенавистническая идея искоренения
«неполноценных» рас и народов вылилась в практику геноцида — истребления
целых    групп    населения    по    национальному   признаку.

Из курса истории вы знаете, что фашистский диктатор А. Гитлер, придя к
власти в Германии в 1933 г., сделал частью государственной политики
уничтожение еврейского населения. С этого времени и за период Второй
мировой войны было расстреляно, сожжено и уничтожено в специальных лагерях
смерти (Треблинка, Освенцим, Бухенвальд и др.) около 6 млн человек — почти
половина всего еврейского народа. Эту величайшую трагедию называют теперь
греческим словом Холокост, которое означает «всеуничтожение через
сожжение».
К числу «неполноценных» гитлеровцы относили и славянские народы, планируя
колонизацию «восточного пространства» с одновременным сокращением
численности проживающего там населения и превращением оставшихся в рабочую
силу для «высшей расы».
В начале параграфа говорилось о толерантности. Здесь подчеркнем:
толерантность, т. е. терпимость, по самой своей сути непримирима к
человеконенавистническим взглядам и действиям, к фашизму, терроризму,
религиозному фанатизму.
Мыслители, прогрессивные политики ведут напряженный поиск путей выхода из
многочисленных современных этнических кризисов. Передовой частью мирового
сообщества осознана и признана ценность гуманистического подхода к
этническим проблемам. Суть его состоит, во-первых, в приверженности идее
мира и согласия, в уважении к национальному достоинству, в добровольном
поиске согласия (консенсуса) по спорным межнациональным вопросам, в отказе
от национального насилия во всех его видах и формах, а во-вторых, в
последовательном развитии демократии, правовых начал в жизни общества. В
обеспечении прав и свобод личности независимо от национальной
принадлежности заключается одно из главных условий свободы любого народа.
Овладение культурой межнациональных отношений — одно из средств
предупреждения и преодоления межнациональных конфликтов. Культура
межнациональных отношений определяет ценностные ориентации, особенности
сознания и поведения личности, больших групп населения, представителей
органов власти. Она требует безусловной реализации прав и свобод лиц любой
национальной принадлежности, уважения самобытности, их национального
самосознания, языка, обычаев, исключает малейшее проявление национального
недоверия, вражды.
Значительный вклад в предупреждение и ликвидацию национальных конфликтов,
особенно носящих религиозный оттенок, могут внести церкви различных
конфессий. Вспомним слова видного представителя православного духовенства
Александра Меня: «Понимание, терпимость — плоды высшей культуры...
Оставаясь христианами и мусульманами, не оскорбляя друг друга, подать руки
— вот наш путь».

Страница пятая
НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
Национальная политика, являясь составной частью политической деятельности
государства, призвана регулировать межнациональные отношения в различных
сферах
жизни общества.
Цели и направления национальной политики зависят от общей направленности
политики государства. Мы уже говорили о политике разжигания национальной
ненависти и геноцида, проводившейся фашистскими государствами. На
противоположных принципах строится национальная политика в демократическом
обществе. В ее основе — уважительное отношение к людям всех наций,
формирование толерантности, установка на сотрудничество и сближение наций.
Главной ценностью признается жизнь человека, его права и свободы независимо
от национальной принадлежности.
Национальная политика призвана создать наиболее благоприятные условия для
свободного развития всех народов и каждого человека в отдельности. Смысл
гуманистической, демократической национальной политики — максимально
согласовать интересы разных народов, реализовать их с позиций уважения
каждого народа, каждого человека. Важная задача национальной политики —
предупреждать, преодолевать возможные конфликты на национальной почве.
Для нашей многонациональной страны проведение продуманной демократической
национальной политики очень важная задача. Дела в этой области надо вести
так, чтобы, с одной стороны, обеспечить развитие культурной самобытности
каждого народа, с другой — сохранять исторически сложившуюся целостность
Российского государства.
Документами, определяющими национальную политику в нашей стране, являются
Конституция РФ, а также принятая в 1996 г. «Концепция национальной политики
Российской Федерации».
Основными принципами государственной национальной политики в России
согласно этой концепции являются:
равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы,
национальности, языка, отношения к религии, принадлежности к социальным
группам и общественным объединениям;
запрещение любых форм ограничения прав граждан по признакам социальной,
расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности;
-  сохранение исторически сложившейся целостности Российской Федерации;
равноправие всех субъектов Российской Федерации во взаимоотношениях с
федеральными органами государственной власти;
гарантия прав коренных малочисленных народов в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного
права и международными договорами Российской Федерации;
право каждого гражданина определять и указывать свою национальную
принадлежность без всякого принуждения;
содействие развитию национальных культур и языков народов Российской
Федерации;
своевременное и мирное разрешение противоречий и конфликтов;
запрещение деятельности, направленной на подрыв безопасности государства,
возбуждение социальной, расовой, национальной и религиозной розни,
ненависти либо вражды;
защита прав и интересов граждан Российской Федерации за ее пределами,
поддержка соотечественников, проживающих в зарубежных странах, в сохранении
и развитии родного языка, культуры и национальных традиций, в укреплении их
связей с Родиной в соответствии с нормами международного права.
Реализация последнего принципа приобрела ныне особую остроту. После распада
СССР около 25 млн наших соотечественников оказались за рубежами России. В
некоторых государствах они испытывают национальную дискриминацию:
ограничены в использовании русского языка, фактически (кое-где и
официально) лишены гражданских прав, не могут устроиться на работу. Россия
стремится помочь соотечественникам получить равные права с гражданами тех
стран, где они находятся.
Последовательная реализация этих принципов отвечает интересам всех народов,
проживающих в России, всего общества.

Вывод. Заключительное слово учителя.
Помните, всю свою жизнь, где бы вы ни находились — у себя на родине или на
территории другого государства,— вы всегда будете встречаться, общаться,
работать, отдыхать, дружить, сотрудничать или соперничать с людьми самых
разных национальностей.

 Постарайтесь усвоить простейшие, но вечные истины: — природа сотворила
людей разными, но равными в своем достоинстве и правах;
нет наций плохих или хороших, есть плохие или хорошие люди, а точнее —
плохие или хорошие поступки;
национальное происхождение не является ни достоинством, ни недостатком, это
просто игра случая, судьбы.

Постарайтесь понять, что смысл патриотизма состоит не в ксенофобии
(навязчивой неприязни к «чужим»), не в примитивных рассуждениях о
«неполноценности» других народов, не в шумных демонстрациях любви к
«своим», не в оскорблениях и преследованиях «чужих». Патриотизм —
высоконравственное чувство гражданина. И не следует кричать о своих
чувствах, выставлять их напоказ, тем более что речь идет об особом чувстве
— о любви к Родине. Патриотизм — в вашем честном труде на благо Отечества,
в глубоком знании его корней, культуры, традиций, в вашем стремлении
сберечь дарованную судьбой землю, родную природу, окружающую среду.

Постарайтесь также осознать, что все межнациональные конфликты, даже самые
тяжелые и затяжные, начинаются с внутреннего состояния личности, ее
поведения.
Знание этих истин само по себе, возможно, не сделает вас счастливыми, но
очень поможет вашим добрым отношениям с окружающими, вашей личной репутации
порядочного человека.
   3. Закрепление .
      Работа с документом
Документ
Из   работы   современного   российского   ученого-этнолога А. П. Садохина
«Этнология».
Этнические процессы в Российской Федерации
Социально-экономический кризис общества... отразился на этнических
процессах Российской Федерации. После распада СССР она унаследовала
многонациональный состав населения...
Превращение... бывших союзных республик в независимые... государства...
изменило этническую ситуацию в Российской Федерации. Прежде всего, это
значительно повысило экономический, политический и культурный статус группы
бывших автономных республик, таких, как Татарстан, Башкирия, Чувашия,
Якутия и др. Их новое положение... стимулировало развитие их этнического
самосознания и самооценки. В целом это усилило процесс этнической
дифференциации и проявилось в стремлении расш* рить суверенитет, придать
родным языкам статус государственного в границах... субъектов, повышении
значения., традиционной культуры... Усиление этнической дифференциации
имело... следствием также и усиление межэтнической напряженности...
Политологи и социологи делают заключение, что в ближайшее время этническая
ситуация будет определяться развитием этих процессов.
Отмеченные... процессы стали причиной появления этнической миграции...
русскоязычного населения на жительство в Россию... Если учесть, что... в
ближайшем за рубежье проживает более 23 млн русских, то этническая миграция
будет продолжаться.
Вопросы и задания  к документу
1. Найдите в тексте аргументы, которые свидетельствуют о коренном изменении
этнической ситуации в Российской Федерации. 2. Как вы понимаете выражение
«этническая дифференциация»? Почему она усилилась в бывших автономных
республиках и в чем проявляется? 3. Объясните смысл фразы: «...Этническая
миграция русскоязычного населения на жительство в Россию». Чем вызвано ее
появление? 4. Объясните, каким образом национальная политика российского
правительства поможет решить проблемы, описанные в документе.
1. Какие признаки характерны для нации как наиболее развитой формы общности
людей? 2. Что такое толерантность в межнациональных отношениях? 3.
Раскройте функции исторической памяти и национального самосознания в
формировании и сплочении в современной жизни нации.  4. Охарактеризуйте
основные черты современного межнационального сотрудничества. 5. Каковы
наиболее типичные причины межнациональных конфликтов? 6. Почему национализм
оценивается в науке неоднозначно? В чем опасность национализма?  7.  Что
такое  геноцид?  Приведите  известные  вам примеры геноцида. 8. В чем суть
гуманистического подхода к этническим проблемам? 9. Какие документы
определяют в Российской Федерации национальную политику и каковы ее
основные положения?

Практические задания
Как вы считаете, затрагивает ли проблема межнациональных отношений каждого
из нас? Ответ аргументируйте.
Весной 2002 г. молодая русская женщина Татьяна Сапунова, проезжая по одной
из самых оживленных трасс Подмосковья — Киевскому шоссе, увидела на обочине
плакат с призывом к убийству евреев. Его миновали сотни машин, но только
Татьяна Сапунова остановилась и попыталась сорвать позорный плакат. Однако
плакат оказался заминирован, и женщина сильно пострадала от взрыва, но, к
счастью, осталась жива. Позже Указом Президента РФ она была награждена
орденом Мужества. В некоторых СМИ установку плаката назвали фашистской
вылазкой.
Как вы объясните, почему Татьяна Сапунова не проехала мимо плаката?
Выскажите вашу оценку: а) действий и позиций тех, кто установил плакат; б)
тех, кто спокойно проезжал мимо; в) тех, кто отвечал за порядок на этом
участке дороги; г) заявлений, сделанных в СМИ.
Ученые утверждают: агрессивный национализм характерен для малообразованных
слоев населения и часто связан с антиинтеллектуализмом; в сущности, он
является способом агрессивного самооправдания собственной неспособности к
политическому мышлению. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Свой ответ
мотивируйте конкретными историческими примерами.
Новый Закон «О противодействии экстремистской деятельности» запрещает
пропаганду национальной исключительности и национального превосходства, а
также пропаганду расовой, национальной или религиозной неполноценности
граждан; он запрещает любые действия, направленные на возбуждение
социальной, расовой, национальной или религиозной вражды. Кроме того, закон
запрещает пропаганду и демонстрацию подобной атрибутики и символики.
Уже при обсуждении этого закона со стороны объединений, называющих себя
«патриотическими» или «национально-патриотическими», зазвучали заявления о
том, что закон якобы «ущемляет» патриотические чувства, призывает к «травле
инакомыслия», ведет к «удушению свободы слова и печати».
Какие аргументы вы могли бы высказать таким «критикам»? Почему патриотизм
нельзя смешивать с национализмом, который базируется на чувствах
национальной «исключительности» и национального «превосходства» либо
«неполноценности других народов»?

                          Используемая литература:

1. Обществознание. 11  класс под редакцией Л.Н.Боголюбова.  - М.:
Просвещение, 2009-2010 гг.
2. Школьный словарь терминов.


Презентация "Николай Михайлович Рубцов «Берёзы»" 4 класс «Начальная школа ХХI века»


title: Конспект урока "Выбор правильного решения в опасных ситуациях" 1 класс

extracted_text:
Урок:       ОБЖ
Тема:       Выбор правильного решения в опасных ситуациях.
Цель:       научить учащихся принимать правильное решение в опасных
           ситуациях; повторить знания правил дорожного движения и дорожных
           знаков; вырабатывать привычку осмысленного поведения в опасных
           ситуациях и умелого выполнения правил дорожного движения.

                                 Ход урока:
I. Организационный момент

II. Повторение пройденного материала

 -На предыдущих уроках ОБЖ мы с вами разбирали опасные ситуации, которые
 могут вас подстерегать дома или когда вы гуляете во дворе.
 -Какие шаги, помогают нам достойно выйти из этих опасных ситуаций?
 -Восстановите цепочку.
 Остановись – подумай – выбери – похвали себя.
 /Объясните значение каждого шага/.

 III. Работа парами:

 -Существует много правил, которые надо знать и соблюдать. Есть знаки ПДД:
 запрещающие, предупреждающие, информационные. Они помогают избежать опасных
 ситуаций на дорогах. Я вам тоже подготовила знаки. Подумайте и объясните их
 значение.
       a) Перегиб через балкон.
       b) Сосульки
       c) Лекарство
       d) Спички
       e) Незнак. жив.
       f) Электроприборы.
/Ребята обсуждают. Защищают свой ответ./

IV. Игра «Бюро добрых советов».

Учитель держит телефон. У детей на столах задание. Разбираются все 5
ситуаций.
                                СДЕЛАЙ ВЫБОР
                         И ДОКАЖИ ЕГО ПРАВИЛЬНОСТЬ.
   1) Тебе надо достать со шкафа вазу.
    -Подложишь под ноги книги.
    -Подставишь стул.

   2) Тебе нездоровится (заболел)
    -Сам возьмешь таблетки.
    -Попросишь лекарство у сестры или соседей.
    -Дождешься маму.

   3) В лесу много грибов. Ты будешь собирать:
      -все подряд.
      -те которые знаешь.
      -посоветуешься со взрослыми.

   4) Тебе нужно спуститься по лестнице вниз.
      -Сойдешь по ступенькам.
      -Сбежишь вниз.
      -Скатишься по перилам.

   5) Во дворе жгут костер.
      Ты выносишь мусор: бумагу, баллон из под дезодоранта.
      -Выбросишь мусор в костер.
      -В мусорный бак.

Учащиеся доказывают правильность выбранного решения.

V. Физминутка

VI. Работа на ПДД «Инспектор».

-Опасные ситуации очень часто возникают на дорогах. Чтобы нашей жизни
ничего не угрожало, мы изучаем правила дорожного движения. А кто следит за
выполнением этих правил?
    Давайте представим, что вы инспектор дорожно-постовой службы,
находитесь на своем посту и вдруг…
-Как вы поведёте себя в этой ситуации?

/Показываются картинки из «Палочки-выручалочки»/

-Где же можно играть, а где нельзя?
            Правил дорожных на свете немало.
            Все бы их выучить нам не мешало
            Но основное из правил движения
            Знать как таблицу должны умножения.
            На мостовой – не играть, не кататься,
            Если хотите здоровым остаться!
           Объяснить надо просто, будь ты юн или стар:
           Мостовая – для транспорта, для тебя – тротуар.

-Как должны двигаться пешеходы по тротуару или обочине дороги?
            На тротуаре все люди должны
            Правой держаться всегда стороны.
            Даже за городом, там, где дорога
            Правилам должен ты следовать строго.
            Если шоссе попадётся в пути
            Левой обочиной надо идти.
            Транспорт, поедет навстречу
            Вовремя будет тобою замечен.

-Какие существуют правила перехода улиц и дорог, при отсутствии светофора?
            Чтоб приучить пешехода к порядку,
            Разлиновали асфальт, как тетрадку
            Через дороги полоски идут
            И за собой пешехода ведут.

-Если перекрёсток регулируется светофором, как быть?
            На светофоре красный свет:
            Опасен путь – прохода нет!
            А если жёлтый свет горит,
            Он приготовься говорит!
            Зелёный вспыхнул впереди –
            Свободен путь, переходи!

-Если вы не успели перейти дорогу, а цвет поменялся, что делать?
            Без передышки машины снуют –
            Улицу переходить не дают.
            Ты осмотрись. Под колёса не лезь.
            Тут переходы подземные есть.
            Если шоссе не успел перейти,
            На островке безопасности жди.

-Как должны вести себя пассажиры выходя из общественного транспорта?
            У посадочных площадок
           Пассажиры транспорт ждут –
            Установленный порядок
            Нарушать нельзя и тут
/Переходить только по пешеходному переходу. Трамвай спереди./

-Молодцы! Вы справились отлично со всеми опасными ситуациями и сделали
правильный выбор.

VII.Творческое задание:

А сейчас, подумайте какие ещё могут возникнуть опасные ситуации и
придумайте свой знак, который может предупредить о беде.
/Учащиеся рисуют/
                              Игровая ситуация.
/Дверь захлопнул. Утюг включен. Что делать? Помогите./

-Ребята, что же делать? Давайте поможем!
/Дети предлагают решения/.

-Какие службы могут помочь в этой ситуации?
/01 и спасение 061/.

Запомните эти телефоны. /Демонстрация № тел. ав. служб/

VIII. Проверка творческих работ.

IX. Итог урока

     a) Обобщение:
        -Что помогало вам принять верное решение в опасных ситуациях?
        -Что нужно прежде всего сделать, чтобы принять верное решение?
     b) Оценки:
        Вы сегодня молодцы! Хорошо работали и получили «5». А от известного
        всей ребятне милиционера дяди Стёпы вам сладкие призы.


Презентация "Правильные и неправильные дроби" 4 класс


title: Презентация "Сладков Николай Иванов "Апрельские шутки"" 2 класс

extracted_text:
Сладков Николай Иванович
Тема урока:
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск
Прядченко Марина Леонидовна

Сладков
1920 г. - 1996 г.
Николай Иванович
Замечательный русский писатель Н. И. Сладков всё своё
творчество посвятил природе. Со второго класса начал
вести дневник, куда записывал свои первые наблюдения.
Всего Н. И. Сладков
написал более 60 книг.
Всю жизнь Н. И. Сладков был
защитником природы.

За книгу "Подводная газета" он получил
Государственную премию им. Н. К. Крупской.

МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.
Сладков Николай Иванович
Тема урока:
"Природа - это
увлекательнейшая книга.
Только начни её читать,
не оторвёшься."
Н. И. Сладков

МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.
Это интересно!

МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.
Какую шутку придумал Апрель?

МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.
Почему Апрель испугался?
- Как вы понимаете эти слова:
- Прочитайте обращение
Апреля к птицам так, чтобы
они ему поверили
- Что значит:
-  Какую черту характера Апреля раскрывает это высказывание?
Несерьёзность
Непостоянство

МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.
Найдите слова в тексте, соответствующие иллюстрации

МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.
Какая пословица раскрывает главную мысль
произведения?
Весенний день год кормит
Весна да осень -
на дворе погод восемь

МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.
Н. И. Сладков

Какие события в произведении
реальные, а какие вымышленные?
Реальное:
Месяц Апрель наделён
человеческими качествами и умеет
говорить и рассуждать
В произведении изложены реальные
факты о явлениях природы в месяце
Апреле
Вымышленное:
Прочитайте стихотворение
А. Л. Барто "Апрель".
Сравните его с произведением
Н. И. Сладкова "Апрельские
шутки"

МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.
Используемые источники:
- Л. А. Ефросинина учебник - хрестоматия "Литературное чтение"
для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений
- Поурочные планы по учебнику Л. А. Ефросининой
http://blogs.privet.ru/community/kinoshka
http://www.liveinternet.ru/users/tim61/post99412261/
http://balzakovvozrast.livejournal.com/29745.html
http://forum.dubna.ru/viewtopic.php?f=3&t=27472
http://uchitel.edu54.ru/node/177095
http://mylove.ru/pushkin68/diary/view/?id=242188
http://www.photosight.ru/photo/alone/516555/
http://e-board.livejournal.com/195629.html
http://cattyboss.ru/post213823141/
http://www.nadietah.ru/blog/36723?page=1
http://morefotofishki.ru/155
http://www.mysticunicorn.com/AGDPCT7243.html
http://sch122-smile.edusite.ru/p120aa1.html
http://1334.ucoz.ru/index/junym_pochemuchkam/0-6
http://www.flat.ru/kalmyk/news/
http://fotki.yandex.ru/users/Inmira/date/2009-08-24
http://podarki.ru
http://www.fauna-vesh.ru/catalog.php?id=193
http://www.fauna-vesh.ru/catalog.php?id=193
МБОУ СОШ № 14 г. Красноярск Прядченко М. Л.


title: Презентация "Наука и образование" 11 класс

extracted_text:
Наука и образование
История и логика возникновения науки
Предпосылка и условие возникновения:
Развитие материального производства.

История возникновения науки
В современном науковедении:
С XVII века – самостоятельный социальный институт.
Научная деятельность – профессиональный статус. В Европе – первые научные общества, академии, начато издание научных журналов.
История возникновения науки
Рубеж XIX-XX вв. – новое качества функционирования науки:
	крупные научные институты и центры, лаборатории, оснащенные технической материальной базой.
Наука – разновидность современного индустриального труда
Конец ХХ века – наука – все сферы жизни общества. Наука -  важнейший фактор социально экономического потенциала современного общества.

Сущность и содержание науки
 Н. – в широком смысле – особая сфера человеческой деятельности, направленная на выработку новых знаний, а также совокупность этих знаний, особым образом упорядоченных и систематезированных.
Научная деятельность
	В основе – особым образом организованные опытные исследования окружающей действительности и воспроизведения его наиболее существенных свойств и признаков посредством особого языка.
	Язык науки -  система категорий, понятий, 			принципов, законов.
Научная деятельность
	Наука – сложное явление
Наука
Науки о природе – естественные:
О природе

О неживой         О живой
природе              природе
Физика	            Биология
Химия                  Зоология
И т.п.   		И т.п.
Науки о духе – социально-гуманитарные
Немецкий философ В.Дильтей  (1833-1911)
Функции науки
Оценка места науки в жизни общества
 Сциентизм – абсолютизация стиля и общих методов «точных» наук, как единственно заслуживающих доверия инструментов ориентации человека в окружающем мире и его практического освоения.
Точные науки – высшая культурная ценнность.
Оценка места науки в жизни общества
 Антисциентизм – исходит из принципиальной ограниченности науки  в решении коренных проблем человечества, а в некоторых крайних формах даже видит в науке враждебную человеку силу, ведущую к дегуманизации человека, расщеплению его духовной целостности и встраиванию человека в созданный им техногенный мир в качестве носителя функции.
Наука в современном мире
	Доминирует точка зрения, что Н. – способ человеческой деятельности, требующий как и другие виды деятельности, постоянного совершенствования и согласования с интересами человека с потребностями общественной жизни.


title: Конспект урока "Электроотрицательность химических  элементов. Виды химической связи" 8 класс

extracted_text:
Класс-8

Тема урока:  Электроотрицательность химических  элементов.

                            Виды химической связи

Цель урока  создать на уроке атмосферу поиска и сотрудничества, дать
каждому ученику возможность достичь успеха при  изучени данной  темы
Образовательные задачи:
   1. Проконтролировать степень усвоения основных  ЗУН по теме:
         o Сформулировать понятия химической связи, видов химической связи,
           свойств химической связи, типов  кристаллических решеток.
         o Познакомить с видами химической связи.
         o Привлечь внимание учащихся к взаимосвязи между строением,
           составом и свойствами вещества.
   2. Продолжить формирование общеучебных умений (осуществлять самоконтроль;
      сотрудничать; использовать компьютер, ноутбук, интерактивную доску).
   3. Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учащихся с
      учебником, дополнительной литературой.
Воспитательные задачи:
   1. Продолжить развитие познавательных интересов учащихся;
   2. Воспитывать культуру речи, трудолюбие;
   3. Продолжить формирование ответственного, творческого отношения к труду;
Развивающие задачи:
   1. Развивать умение использовать химическую терминологию
   2. Развивать   мыслительные операции (анализ, синтез, установление
      причинно-следственных связей, выдвижение гипотезы, классификация,
      проведение аналогий, обобщение, умение доказывать, выделение
      главного);
   3. Развивать интересы, способности личности;
   4. Развивать умение проводить, наблюдать и описывать химический
      эксперимент;
   5. Совершенствовать коммуникативные умения учащихся в совместной
      деятельности (умение вести диалог, выслушивать оппонента,
      аргументировано обосновывать свою точку зрения) и информационно -
      познавательную компетентность учащихся.
Оборудование:
    • Презентация  «Химическая связь. Строение вещества.»
    • Компьютер, медиопроектор.
Ход урока
1.Организационный момент-эмоциаональный настрой урока.
Проверка домашнего задания –
 Мы продолжаем  с вами     путешествовать   по  чудесной   стране  атомов  и
молекул.  Отгадаем  загадки.  Затем  напишем    проверочный  тест.  Вручение
моделей молекулы –за правильный ответ
Загадки-шутки:
Он бежит по проводам,
Он бывает тут и там.
...– наш лучший друг.
Если в атом он попал –
То, считай, почти пропал:
Он с утра и до утра.
Носится вокруг ядра. (Электрон)

Очень положительный,
С массою внушительной,
А такой, как он, отряд
Создаёт в ядре заряд,
Лучший друг его – нейтрон.
Догадались? Он – .. .(протон)

Зарядом я похвастать не могу,
А потому сижу в ядре и ни гу-гу!
А то еще подумают: шпион ...
А я нейтральный и зовусь ... (нейтрон)

   1. ''Она идет'', ''она прошла'', никто ни скажет, что пришла.
   2. Кто с кем в родстве – дает ответ пером написанный портрет.
   3. Не руками решетка построена: блестящая, плотная, стройная.
   4. Пусть математик удивится: один прибавить к одному, у химика – один.
   5. Скажите, что это такое: один нырнул, а всплыло – двое
   1. Химическая  реакция
   2. Химическая формула.
   3. Кристаллическая решетка.
   4. Реакция соединения.
   5. Реакция разложения.
            Тест  по теме «Строение атома»
1. В центре атома находится:
А). Электрон.
В) Ядро.
С). Нейтрон.
2. Вокруг ядра движутся:
А). Электроны.
В) Нейтроны.
С) протоны
З. Ядро состоит из:
А). Протонов и электронов.
В) Электронов и нейтронов.
 С) Протонов и нейтронов
4. Протоны имеют _________ заряд, а нейтроны ____________
А) .Положительный  –  отрицательный.
В). Положительный  –  заряда не имеют.
С). Отрицательный  –  положительный.

5. Количество электронов в атоме определяется

А) числом протонов      В) числом нейтронов   С) числом энергетических
уровней   Д) величиной относительной атомной массы

Осуществляется самопроверка. Ответы  на  слайде презентации.
 1-В, 2-А, 3-С, 4-В.,5-А, Оценки: ПЯТЬ "+" – "5 ",
ЧЕТЫРЕ - "+" – "4", ТРИ "+" –3
Учитель- ( Кто  выполнил работу на 5-  пять человек)
 Мы знаем, что электронная оболочка и ядро составляют атом. А если взять
несколько атомов – что мы получим?   Группа атомов  вступают в химическую
связь и образуют соединения .(показ моделей )
Атом+атом=  молекула

(дети сами  называют  тему  урока и  я  включаю интерактивную доску)
У-  Открыли  тетради   и  записали  тему    урока  «  Электроотрицательность
химических элементов .Виды химической связи»
2.  Изучение  новой темы   с  использованием  ИКТ

Уч/ся  записывают в тетрадях  определение терминов
   1. Признаки ковалентной неполярной связи:
      характер химических элементов – ковалентную неполярную связь образуют
      атомы неметаллов с одинаковой  электроотрицательностью.
      механизм образования связи: каждый атом неметалла отдает в общее
      пользование другому атому свои наружные неспаренные электроны: общая
      электронная плотность в равной мере принадлежит обоим атомам.
   2. Примеры образования ковалентной неполярной связи: водород, фтор,
      кислород, азот.
   3. Свойства веществ с ковалентной неполярной связью:
         o При обычных условиях вещества газообразные (водород, кислород),
           жидкие (бром), твердые (иод, фосфор).
         o Большинство веществ сильнолетучие, т.е. имеют очень низкие
           температуры плавления и кипения.
   1. Признаки ковалентной полярной связи:
      характер химических элементов – ковалентную полярную связь образуют
      атомы неметаллов с разной   электроотрицательностью.
      механизм образования связи: каждый атом неметалла отдает в общее
      пользование другому атому свои наружние неспаренные электроны: общая
      электронная пара смещена к более электроотрицательному атому.
   2. Примеры образования ковалентной неполярной связи: вода, аммиак,
      хлороводород.
   3. Свойства веществ с ковалентной полярной связью:
         o При обычных условиях вещества газообразные, жидкие, твердые.
         o Большинство веществ имеют относительно низкие температуры
           плавления и кипения.
Ионная связь. Свойства веществ с ионной связью. Ионная кристаллические
решетки.
   1. Признаки ионной связи:
      характер химических элементов –ионную связь образуют атомы типичных
      металлов и атомы типичных неметаллов , резко отличающиеся друг от
      друга по электроотрицательности.
      механизм образования связи:  атом металла отдает наружные электроны,
      превращаясь в катионы; атомы неметаллов присоединяют электроны,
      превращаясь в анионы. Образовавшиеся ионы взаимодействуют
      электростатически.
   2. Примеры образования ионной связи: хлорид натрия, фторид кальция.
   3. Свойства веществ с ионной связью:
         • При обычных условиях вещества  твердые.
         • Большинство веществ имеют высокие температуры плавления и
           кипения.
   1. Признаки металлической связи:
      характер химических элементов – металлическую связь образуют атомы
      металлов. механизм образования связи:  атом металла отдает наружные
      электроны, превращаясь в катионы; ионы металлов не в состоянии связать
      электроны из-за огромной скорости их движения. Поэтому электроны,
      движущиеся в металле, являются общими для всех ионов металлов.
      Металлическая связь, следовательно, осуществляется при помощи металлов
      и общих для них электронов, т. е. за счет электростатических сил.
   2. Свойства веществ с металлической связью:
         o высокая, электрическая проводимость, уменьшается с повышением
           температуры металла.
         o высокая теплопроводность;
         o пластичность, ковкость;
         o характерный «металлический» блеск;
         o широкие пределы изменения плотности, прочности, твердости,
           температуры плавления.

Вопросы для фронтальной беседы: по слайдам
Проверочный тест по новой теме
Взаимопроверка
Синквейн  (пятистишие )  правила  написания синквейна
домашнее задание:
   1. Повторить по учебнику 10 класса понятие водородной связи.
   2. Подготовить презентации по видам химической связи к уроку семинару.


title: Конспект урока "Химиялық байланыстың негізгі түрлері" 8 класс

extracted_text:
Сыныбы: 8 сынып
Тақырыбы: Химиялық байланыстың негізгі түрлері
Мақсаты: Саяхат сабағы арқылы, химиялық байланыс түрлері тақырыбын терең ұғындыру
Міндеті: 1. Өткен тақырыпты жаңа тақырыппен байланыстыра ұғына білу
2. саяхат кезінде алған жаңалықтарын пайдалана білу
Типі: жаңа сабақты меңгерту.
Түрі: саяхат сабағы
Әдісі: түсіндіру, сұрақ - жауап

Барысы
Біз саяхатымызды ауа шарымен шығамыз, шарға ір аялдама өткен сайын алған жағалықтарды жапсырып отыру.
І аялдама «Күн»
Үй тапсырмасын тексеру «сұрақ - жауап» арқылы тексеру
1. Электіртерістілік дегеніміз не?
2. Электіртерістілік топ, период бойынша қалай өзгереді?
3. Электіртерістілік ең жоғарғы элемент, ең төменгі элемент?
Период бойынша элементтің атом ядроларының зарядтары өскен сайын олардың сыртқы электрондық қабаттарын толтыру аяқтала бастайды. Осыған сай элементтердің бейметалдық қасиеттері күшейіп, олардың электртерістіліктері арта түседі. Бұдан электіртерістік элементтердің металдық және бейметалдық қасиеттерін көрсететін шама екенін байқаймыз. Элементтердің электіртерістігі туралы мәліметтер олар түзетін химиялық байланысты түзуге көмегін тигізеді.
Бүгінгі тақырыбымыз химиялық байланыстың негізгі түрлері. Осы тақырып бойынша табиғаттың негізгі құраушылары ауаға, табиғи су қорларына, өндіріске ауа шарымен саяхатқа шығамыз.

ІІ аялдамамыз – «Ауа кеңістігінен» бастаймыз, ол үшін ауаның құрамына тоқталамыз. Ауаның құрамындағы сутек, оттек, азот молекулалары өзара бірдей екі атомнан тұратын жай заттар H2 O2 N2 ковалентті полюссіз байланыс түзеді.
Электіртерістіктері бірдей сутектің 2 атомының әрекеттесіп молекулаға айналуын қарастырсақ. Сутек атомы оң зарядты ядродан және оны қоршаған шар пішінді электрон бұлтынан тұратындығы белгілі. Осындай екі атом әрекеттескенде, олардың электрон бұлттары жақындасып бірімен - бірі араласады.
1. Қай заттың болсын молекуласындағы атомдар белгілі – бір ретпен орналасады.
2. Молекуланың құрамындағы атомдар өзара тікелей не болмаса басқа атом арқылы қосылысса да біріне - бірі әсер етеді.
3. Заттың қасиеті молекуладағы атомдардың қосылу ретіне және олардың біріне - бірінің әсеріне, яғни химиялық құрылысына тәуелді.
4. Заттың химиялық қасиеттеріне сүйіне отырып, оның молекуласының құрылысын анықтауға болады.
Сонда жұптаспаған электрондар жұптасу үшін атомдар арасында химиялық байланыс түзіледі. Сыртқы валентілік электрондарын 8-ге толтыру үшін электіртерістілігі төмен элементтер беріп жіберсе, электіртерістігі жоғары элементтер қосып алуға бейім. Сондықтан арасында байланыс түзіледі.
Химиялық байланыстың 1916 жылы американ ғалымы ЛЬЮИС теориясын ұсынды.
Теорияда - 1. Атомдар молекула құрып біріккенде ортақ электрон қосағын түзу арқылы өздерінің сыртқы қабаттарын инертті газдардікіндей етуге тырысады.
Химиялық байланыс әсерлесуші атомдардың екеуіне де ортақ электрон жұбы арқылы жасалады. Бір электрон жұбын түзу үшін әр атом бір - бір электроннан жұмсайды.
Бір не болмаса бірнеше электрон жұптары арқылы түзілетін химиялық байланыс
коваленттік байланыс деп атайды.
ІІ аялдама «Табиғи су қорларына» саяхат. Бәріміз білеміз теңіз суларында тұз көп кездесетінін. Сол тұздардың арасындағы байланыс и о н д ы қ байланыс түзеді. Атомдар электрондарын беріп жіберу немесе қосып алу арқылы оң не теріс зарядталады. Мұндай зарядталған атомдар иондар деп аталады. Демек қарама - қарсы зарядталған иондар арасындағы байланысты иондық байланыс деп атайды. 1916 жылы неміс ғалымы Коссель ұсынды. Өзінің сыртқы валенттік электрондарына сай электрон бұлтын берген атомдар оң зарядты катиондарға, ал осы электрондарға сай бұлтты қосып алған атомдар терісзарядты анионындарға айналады. Түзілген иондар біріне - бірі Кулон заңы бойынша тартылып. иондық байланыс түзіледі.

ІІІ аялдама «Өндіріске» саяхат. Біз білеміз өндірісте әртүрлі заттар өндіреді соның ішінде қышқыл өндіретін зауытқа саяхатқа атанамыз. Жалпы алғанда әрекеттесуші атомдардың электіртерістіктерінің азғантай болса да айырмашылықтарына байланысты, көбіне молекулалар ковалентті поюсті байланыс түзеді. Коваленттік полюсті байланыс көбіне қышқылдарға тән.
Мысалы кестемен жұмыс жасаймыз.
Полюсті молекуладағы электрондар ығысқан кезде атомдар қосымша зарядқа ие бола бастайды. Молекуланың бір жағы оң, бір жағы теріс зарядталады. Мұндай молекулалар полюсті деп аталады.
ІҮ аялдама «Гүлдер»
Кесте толтыру
Жоғарыда берілген кестенің сәйкес бағанына мына заттарды толтырыңыз
NaI, ZnF2, N2, H2SO4, PH3, O2, HNO3, H2S, I2, KNO3, Br2,
Тест тапсырмалары
1. Электртерістік дегеніміз не?
А. атомның электрон беру қабілеті
Ә. қосылыстағы атомның электронды өзіне тарту қабілеті.
Б. атомның қосылыстағы белгілі валенттік көрсететін қасиеті.
2. Элементтердің электртерістілігі период бойынша қалай өзгереді?
А) солдан оңға қарай өседі
Б) алдымен өседі, сосын кемиді
С) артады
3. Элементтердің электртерістілігі топ бойынша қалай өзгереді?
А) артады
Б) алдымен өседі, сосын кемиді
С) кемиді
4. Иондық байланысы бар қосылыстардың қатарын көрсетіңіз
а) NaF CaF2 Na2SO4
б) N2 Na2S HF
с) K2SO4 O2
5. Полюссіз ковалентті байланысы бар қосылысты көрсетіңіз
а) Na2SO4
б) HF
с) O2
6. Полюсті ковалентті байланысты қандай элемент атомдары түзеді?
А) электртерістігіайқын айырмашылық бар элемент атомдары
Б) электртерістігі бірдей
С) электртерістігінде айырмашылық аз.
7. Ковалентті полюссіз байланысы бар қосылыстар қатарын көрсетіңіз
а) F2 O2 N2 C8
б) N2 Na2S HF
С) NaF CaF2 Na2SO4
8) Ортақ электрон жұбы арқылы түзілген байланыс қалай аталады?
А) иондық
б) коваленттік
с) металдық
9. Оттек молекуласы түзілгенде неше ортақ электрон жұбы түзіледі?
А) 1
б) 2
с) 3

10Иондық байланыс қалай жасалады?
А) атом электронын электртерістілігі жоғары Атомға беруі
Б) ортақ электрон жұбының түзілуі
С) электрондардың жалпылануы
Жауаптары
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Б А С А С С А Б Б А
Ү аялдама «Үй жағалауы»
Үйге тапсырма