title: Конспект урока "Бессоюзные сложные предложения в художественном тексте" 9 класс

extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ НА ТЕМУ “БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В
ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ”

       Шейко  Татьяна Евгеньевна
Цели: Обучающие: обобщение и расширение знаний о бессоюзных сложных
предложениях, их роли в письменной и устной речи; формирование навыка
постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении; выявление
стилистической функции бессоюзных сложных предложений в художественном
тексте; формирование навыков самоконтроля и самопроверки.
2. Развивающие:  развитие познавательных умений и мыслительных навыков,
устной и письменной речи обучающихся, орфографической и пунктуационной
зоркости через практическую деятельность; развитие пунктуационной зоркости.
3. Воспитательные: привитие  интереса к творчеству А.С.Пушкина; развитие
языкового чутья, воспитание бережного отношения к языку.
Оборудование и материалы: компьютер с выходом  в Интернет, проектор,
экран,  презентация, дидактический материал: Приложение 1, Приложение 2.
Тип занятия: Урок усвоения новых знаний.
Цель методической разработки: подготовка к уроку в 9 классе; раскрытие роли
русского языка в формировании и развитии языковой личности обучающихся;
обмен опытом и профессиональными знаниями.
Формируемые компетенции:
Коммуникативная компетенция: формирование умения использовать выразительные
возможности бессоюзных предложений в соответствии с определенной
коммуникативной задачей; владение синонимикой простых и сложных предложений
с союзами и без союзов в соответствии с типом и
стилем речи, задачами жанра.
Языковая компетенция: владение способами интонирования бессоюзного сложного
предложения; владение навыками постановки знаков препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Культуроведческая компетенция: освоение традиционных норм морали,
правил поведения, культурных ценностей.
Формы работы обучающихся: коллективная, групповая, парная, индивидуальная.

      Ход урока.
      I. Слово учителя.
            - Сегодня последний урок по теме, над которой работали на
протяжении нескольких уроков. На доске портрет А.С.Пушкина. Как бы вы
сформулировали тему урока? Верно. Слайд № 1 ”Бессоюзные сложные предложения
в художественном тексте”. А теперь определите цели нашего урока. Да,
выявление стилистической функции бессоюзных сложных предложений в
художественном тексте, повторение и обобщение  изученного о сложном
бессоюзном предложении. Сегодня, как на любом уроке, опираясь на уже
известное, изученное, узнаем новое и интересное о бессоюзных сложных
предложениях. Это новое – их стилистическая  функция в художественном
тексте.
      Совсем недавно на уроках литературы мы изучали творчество Александра
Сергеевича Пушкина,  и сегодня весь урок будут звучать его строки, на них
мы будем проверять справедливость ваших гипотез.
      II. 1. Дома вы делали упражнение 561 [1; 271].  Назовите, какие
предложения вы выписали в первую очередь? Запишите 3-е предложение
на доске. «Но мысль ужас(?)ная здесь душу омрачает(:) среди цветущих нив и
гор друг человечества печально замечает везде невежества убийственный
позор» (Пушкин).
      Сделайте вывод. (Части БСП соединены по смыслу. В упражнении
мы работали с БСП со значением причины, дополнения, пояснения. З-е
предложение - БСП со значением пояснения: вторая часть предложения поясняет
содержание первой части).
Учитель:  В зависимости от смысловых отношений между частями, особенностей
интонации и пунктуации  бессоюзные  сложные  предложения делятся на три
основные группы. Какие? (БСП со значением 1-перечисления,
2-  причины, дополнения, пояснения, 3-времени, следствия, сравнения,
противопоставления, быстрой смены событий) (Слайд 2)
      2. Поставьте знаки препинания и распределите предложения из задания
1 (Приложение1) в таблице (слайд 2), учитывая смысловые отношения.

      |№  |Значение перечисления |Значения пояснения,   |Значение времени,        |
|   |                      |причины и дополнения  |следствия, сравнения,    |
|   |                      |                      |противопоставления,      |
|   |                      |                      |быстрой смены событий    |
|1  |                      |                      |                         |
|2  |                      |                      |                         |
|3  |                      |                      |                         |
|4  |                      |                      |                         |

      1.Печален я: со мною друга нет. (А. Пушкин)  [2; 148].
      2.Редел на небе мрак глубокий, ложился день на тёмный дол, взошла
заря. (А. Пушкин)
      3. Страшная мысль мелькнула в уме моем: я вообразил ее в руках
разбойников. (А. Пушкин)
      4. Так решено: не окажу я страха… (А. Пушкин).
      5. Искры полетели огненной метелью, избы загорелись.(Пушкин)
      6. Дубровский вышел из комнаты, сел в коляску и поскакал.
      7. В глазах у меня потемнело, голова закружилась.
      8. Тронутый преданностью старого кучера, Дубровский замолчал.
      9. В поле шла жатва, листья на деревьях стали желтеть.
      10.Вдруг я чувствую: кто-то берет меня за плечо и толкает.
      11. В молодости своей служил он в гвардии, вышел в отставку в начале
      1797 года, уехал в деревню и с тех пор он оттуда не выезжал.
      12.  Он знак подаст – и все хлопочут.
      - А теперь проверим вашу работу. (Слайд 4)   Приложение 1.  Ключ.

|№  |Значение перечисления |Значения пояснения,   |Значение времени,        |
|   |                      |причины и дополнения  |следствия, сравнения,    |
|   |                      |                      |противопоставления,      |
|   |                      |                      |быстрой смены событий    |
|1  |2                     |1                     |12                       |
|2  |5                     |3                     |                         |
|3  |7                     |4                     |                         |
|4  |9                     |10                    |                         |

      3.- В ваших конвертах лежит лото. Играть вы умеете: нужно накрыть
предложение на карте фишкой с соответствующей схемой 1. [  ] : [  ],  2.[
] - [  ], 3. [  ] ; [  ], 4. [–  –  = ],5. [  ], и [  ], 6. [  ] :
[причины], 7. [  ] : [  ], 8. [  ] , [  ]. Учтите, фишек больше, чем
предложений.
      -На листке фломастером напишите ответ. 1 5 8 4 6 2 (Слайд5)
Приложение 2.
      3.- На прошедших уроках вы уже начали заполнять таблицу ЗХУ «Знаю.
Хочу узнать. Узнал». Определите, что вы хотите узнать на уроке, вспомнив
цели урока. В колонку “Хочу узнать” вносите спорные идеи и вопросы.
      Запишите его в таблице ЗХУ в раздел «Хочу узнать». Слайд 6
|Знаю                             |Хочу узнать              |Узнал (-а)       |
|Бессоюзные сложные предложения — |Какую стилистическую     |                 |
|это сложные предложения,         |функцию выполняют        |                 |
|в которых простые предложения    |бессоюзные сложные       |                 |
|связаны по смыслу и интонацией   |предложения.             |                 |
|(без союзов или союзных слов).   |                         |                 |
|Смысловые отношения в бессоюзных |                         |                 |
|сложных предложениях зависят     |                         |                 |
|от содержания простых предложений|                         |                 |
|в их составе и выражаются        |                         |                 |
|интонацией (в устной речи),      |                         |                 |
|знаками препинания (на письме).  |                         |                 |
|Знаю структуру, средства связи,  |                         |                 |
|умею составлять схемы БСП.       |                         |                 |

      III.
      1).Работа в группах. Учитель:
      - Поскольку предложения используются либо в процессе общения (устного
или письменного), либо в литературных произведениях, рассмотрим их
стилистическую роль и наиболее предпочтительные сферы употребления. Задания
группам.
      Группа 1.  Понаблюдайте, как ведут себя бессоюзные сложные предложения
в текстах А.С.Пушкина и сделайте вывод.
      1. Вот утро (?) встали все давно,
          Моей Татьяне всё равно.
      2. Но день протёк, и нет ответа.
           Другой настал (? ) всё нет, как нет.
      3. Делать было нечего (?) Марья Ивановна села в карету и поехала во
дворец.
      4. Напрасно мне кудесники сулят
          Дни долгие, дни власти безмятежной (?)
          Ни власть, ни жизнь меня не веселят.
      Группа 2. Задание. Проанализировать тексты и рассказать о сфере
употребления БСП. Какой знак препинания вы поставили бы в выделенных
предложениях в  соответствии с современными правилами пунктуации?
      Группа 3. Перестройте предложения таким образом, чтобы они стали
сложносочиненными или сложноподчиненными. Изменился ли их смысл? Сделайте
вывод об особенностях смысловых отношений между частями бессоюзного
сложного предложения.
      1) Поэт знал: работая над рукописью, можно разрабатывать новый
вариант, не зачеркивая первоначального, исходного.
      2) В молодости поэту нравилось общение с людьми  постарше – после
женитьбы он сам с удовольствием играл роль отца и наставника в жизни и
литературе.
      3) Выход был один – Пушкин решил драться на дуэли.
      4) Александр Сергеевич решительно отверг всякие возможности семейных
контактов между своим домом и новоявленным родственником – Дантес,
женившийся на сестре Натальи Гончаровой, оказался в смешном положении.

      5) Пожалование Пушкина в камер-юнкеры в 35-летнем возрасте больно
задело его самолюбие: это звание было незначительным.
      Группа 4. Чтобы подвести итоги наблюдений за ролью БСП в пушкинском
тексте, «подкорректируйте» БСП, заменив их синонимичными союзными словами
(5 гл.IV, VII, VII, XIII строфы). Что изменилось? ( Ритм; предложения стали
более длинными, логически завершенными. Текст имеет ярко выраженную
просторечную окраску. Ведь о снах и гаданиях люди повествуют разговорным
языком. А для текстов разговорного стиля использование более выразительных
БСП является характерной чертой).
Задание группе 5.Какими знаками препинания чаще всего пользовался
А. С. Пушкин, основоположник русского языка?
      Группы афишируют результаты.
      Вывод. Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях,
в отличие от союзных, выражаются менее определенно и четко. Поэтому
бессоюзные предложения реже всего употребляются в научной речи,
которой свойственна подчеркнутая логичность, точность и четкость. Зато
они более характерны для разговорно-бытового стиля, так как при устном
общении интонация является ярким средством
выражения смысловых отношений между частями сложного предложения.
       БСП обычно очень экспрессивны, выразительны. Поэтому к ним
часто прибегают писатели и публицисты, особенно в текстах с разговорной
окраской.
      2).- Вспомните отрывок из стихотворения А.С.Пушкина „Осень” и запишите
его по памяти. (слайд 5)
      Унылая пора! Очей очарованье!
      Приятна мне твоя прощальная краса(: или —)
      Люблю я пышное природы увяданье,
      В багрец и в золото одетые леса.       [3; 216]
      — Какой знак вы поставите в БСП? ( выход на проблемную ситуацию:
причинно-следственная связь—можно ставить либо двоеточие, либо тире. Одно и
то же предложение понято учащимися по-разному.)
      — Как поступать в подобных ситуациях?  Проведём исследовательскую
работу.
      3). Коллективная исследовательская работа(слайд 6)
          -Ребята, откройте учебник, упражнение 553. Прочитайте выразительно
отрывок, соблюдая правильную интонацию.
      Он знак подаст – и все хлопочут;
      Он пьёт – все пьют и все кричат;
      Он засмеётся – все хохочут;
      Нахмурит брови – все молчат. [4; 269]
      -У вас на партах лежат разные издания великого поэта и ваш учебник
литературы. Понаблюдайте. (В изданиях 1956-86 годов знаки в 18 строфе 5
главы романа Пушкина «Евгений Онегин» расставлены так:”Он  засмеется: все
хохочут…” В нашем учебнике литературы[5;274], в учебнике 1954 года стоят
двоеточия[6;207].  А в хрестоматии 1988 года вместо двоеточия стоит тире.
Мы пересмотрели разные издания, в одном из альбомов нашли фотографию
рукописи (показывает). Рукой Пушкина написан именно этот вариант, с
двоеточием. И вообще поэт почти не использовал тире.
      -А когда появилось тире? (Первым использовал тире Карамзин,
современник Пушкина, на рубеже 18-19 веков).
      -Какой же знак ставить?     (При постановке знаков препинания нужно,
во-первых, следовать норме. Правила действуют с 1956 года. Во-вторых,
необходимо учитывать возможность выбора знака, если в предложении несколько
смысловых отношений. Речь идёт о таком понятии, как вариативность знаков
препинания. Вполне понятно, что в учебнике русского языка соблюдена норма,
а в учебнике литературы авторская пунктуация).
      4).  Первичное закрепление
      IV. Работа с художественным текстом.
      - Откройте 5-ую главу романа «Евгений Онегин» и обратите внимание
на знаки препинания. Какие знаки вы видите, какие из них будут
интересовать нас в связи с темой урока и почему?
- Итак, приведите примеры. Прочитайте, соблюдая правильную интонацию,

и объясните расстановку знаков. (Строфа IV (двоеточие-пояснение; а
именно):
                        По старине торжествовали
                        В их доме эти вечера:
                        Служанки со всего двора
                        Про барышень своих гадали…
В строфе VII (двоеточие-причина; потому что),в строфе VIII (двоеточие-
дополнение смысла; видит, что). (Слайды 7, 8, 9)
      - Обратите внимание на пунктуационное оформление предложения в
XI строфе: точка с запятой может разделять и придаточные предложения в
составе СПП, если они соединены однородным подчинением,
подчинительный союз употребляется только один раз, а каждая из частей
предложения осложнена различными синтаксическими конструкциями.
      - Запишите предложение из XVIII строфы, объясните пунктуацию
(тире-быстрая смена событий), составим его схему. Обратим внимание на
прием синтаксического параллелизма.
      - Почему для работы на уроке была выбрана именно 5-ая глава? ( В
ней встречаются предложения со всеми знаками препинания, практически
со всеми оттенками  значения, потому что в данной главе стиль изложения
близок к разговорному).
      V. - Следующее задание творческое. Это звучит музыка Свиридова к
повести Пушкина «Метель». (Включить запись). Я просила принести эту
повесть. По своим силам выберите для себя задание:
      1.Используя бессоюзные конструкции, напишите миниатюру, какие
мысли и чувства вызвали у вас музыкальные иллюстрации к повести
«Метель» Георгия Свиридова, или миниатюру по сюжету повести.
      2.Измените бессоюзные предложения в тексте на союзные, сделайте вывод
о работе.
      3.Выпишите 3 бессоюзных предложения из повести.(Слайд 12)
(Слушаем творческие работы учащихся)
      -Итак, чьи ответы показались самыми интересными, важными и
почему?

      VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.Тест "Сложное
бессоюзное предложение" http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/e64228a7-d8e1-4bf3-b506-111ec64c6b6c/view/
             [7].
      VII. Рефлексия.
      В таблице “ЗХУ” закончите заполнять колонку «Узнал(а)», располагая
ответы напротив вопросов, находящихся в колонке «Хочу узнать».
|Знаю                           |Хочу узнать        |Узнал (-а)               |
|Бессоюзное сложное             |Какую              | БСП реже всего          |
|предложение — это сложные      |стилистическую     |употребляется в научной  |
|предложения, в которых простые |функцию выполняют  |речи, которой свойственна|
|предложения связаны по смыслу  |бессоюзные сложные |подчеркнутая логичность, |
|и интонацией (без союзов или   |предложения.       |точность и четкость.     |
|союзных слов).                 |                   |Более характерны для     |
|                               |                   |разговорно-бытового      |
|                               |                   |стиля. Т.к. при устном   |
|                               |                   |общении интонация        |
|                               |                   |является ярким средством |
|                               |                   |выражения смысловых      |
|                               |                   |отношений между частями  |
|                               |                   |СП.                      |
|Смысловые отношения            |Особенности        |Смысловые отношения в    |
|в бессоюзных сложных           |смысловых отношений|БСП, в отличие от        |
|предложениях зависят           |в БСП              |союзных, выражаются менее|
|от содержания простых          |                   |определенно.             |
|предложений в их составе       |                   |                         |
|и выражаются интонацией        |                   |                         |
|(в устной речи), знаками       |                   |                         |
|препинания (на письме).        |                   |                         |

      VIII.Подведение итогов урока. Контроль и самопроверка знаний.
      -Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку. Давайте
поразмышляем, что дал вам сегодняшний урок, что вы вынесли из него, с
какими чувствами покидаете класс.
      Какие слова наиболее точно характеризуют вашу работу, состояние на
уроке? (Слайд 13)
      - Самое важное  не то большое, до чего додумались другие, но то
маленькое, к чему пришел ты сам. (Харуки Мураками) [8;274]
      - Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет. (Б.Пастернак)
      - Мы все учились понемногу
       Чему-нибудь и как-нибудь. (А.С.Пушкин)
      - Я усталым таким еще не был. (С.А.Есенин)
      IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
      1 уровень. - Напишите спич (краткую приветственную речь) в честь
выбранного вами знака препинания в бессоюзном сложном предложении.
      2 уровень. Подобрать текст из изученных ранее художественных
произведений с использованием сложных предложений с БСП, объяснить
постановку знаков препинания.
3 уровень. Упражнение 565
                                  Список использованных источников
1.Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс.: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Ч.1 / М.: Мнемозина,2012.- с.271.

2.Пушкин А.С.,Стихотворения / Сост.С.С.Куняев.-М.:”Дет.лит.”, 2005. -с.148.

3.Пушкин А.С.,Стихотворения / Сост.С.С.Куняев.-М.:”Дет.лит.”, 2005. -с.216.
4.Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс.: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Ч.1 / М.:,2012.- с.269.
5.Зинин С.А.,Сахаров В.И.,Чалмаев.В.А. Литература.9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: в 2 ч.Ч.2 / М.: ООО «ТИД «Русское слово-
РС», 2010.-с.274.
6.Русская литература. 8 класс. Хрестоматия для 8 класса средней школы /
Сост. Бродский Н.А., Кубиков И.И.-М.:”Учпедгиз”, 1954.-с.207.
7. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e64228a7-d8e1-4bf3-b506-
111ec64c6b6c/view/


title: Перечень примерных тем сочинений части 2 ОГЭ по литературе

extracted_text:
Вариант 1
2.1 Мастерство Л.Н. Толстого  в создании характеров.  (На примере одного произведения по вашему выбору ) .
2.2 В чём для вас состоит притягательность лирики С.А. Есенина? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.3 Какую роль в понимании идеи комедии  Д.И. Фонвизина «Недоросль» играют образы слуг?
2.4 Какие нравственные вопросы поставлены в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?
В. 2
2.1 Сатирические образы в прозе  А.П. Чехова. (На примере одного-двух рассказов по вашему выбору)
2.2 Как вы понимаете тезис о «всеотзывчивости» пушкинской лирики? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
 2.3 Как проявляется характер Чичикова в общении с помещиком Маниловым? ( По поэме Н.В. Гоголя « Мёртвые души»)
2.4 Над какими вопросами заставляют задуматься сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина? ( На примере одной из сказок по  вашему выбору)
В. 3
2.1 Роль художественной детали в прозе  А.П.Чехова. ( На примере одного произведения по вашему выбору )
2.2 Какие нравственные и социальные пороки обличаются в баснях И.А. Крылова? (На примере не мене двух басен по вашему выбору)
2.3 В чём актуальность лирики  В.В. Маяковского? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.4 Смысл жизни в понимании героев А.И. Солженицына « Матрёнин двор».
В.4
2.1Своеобразие начала первого тома поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
2.2 О каких жизненных ценностях заставляет задуматься лирика А.С. Пушкина? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.3 Какими предстают Грушницкий и Печорин в сцене дуэли? ( По произведению М.Ю. Лермонтова « Герой нашего времени»)
2.4В чём своеобразие героев прозы В.М. Шукшина?  ( На примере одного произведения по вашему выбору )

В.5

2.1 Семейная тема в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека».
2.2 Философская проблематика лирики М.Ю. Лермонтова.  (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.3 Почему Чацкий отторгнут Фамусовским обществом? ( По комедии А.С. Грибоедова « Горе от ума»)
2.4 Какая проблема ,поставленная в прозе Л.Н Толстого , привлекла ваше внимание? ( На примере одного произведения по вашему выбору)

В.6
2.1 Черты нравственного идеала в образе Софьи.  (По комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».)
2.2 Мир природы в лирике А.С. Пушкина. (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору).
2.3 Фольклорные традиции в поэзии С.А. Есенина. (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору).
2.4 Каково отношение автора  повести к Лизе? ( По повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»).

В.7
2.1 Как изменяется главный герой романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?
2.2  Какое значение образ дороги приобретает в стихотворении Н.А. Некрасова  «Железная дорога»?
2.3 Изображение народного подвига в поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин».
2.4 Как в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» раскрывается тема воспитания?

В.8
 2.1 «В чём смысл сопоставления Тёркина со старым солдатом?  ( По поэме А.Т. Твардовского , глава « Два солдата»?
2.2  Как показана связь мира природы и мира человек в лирике А.А. Фета? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.3 тема любви в поэме А.С. Пушкина «Цыганы».
2.4 Образ князя Игоря в «Слове о полку Игореве»

В.9
2.1 « Как в творчестве А.С. Пушкина отобразилось расставание поэта с романтизмом?
2.2 Почему А.А. Фета можно назвать поэтом-философом? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.3 В чём особенности лирики С.А. Есенина ? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.4 как в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» раскрывается тема семьи?
В.10
2.1 В чём заключается смысл  названия рассказа А.И. Солженицина «Матрёнин двор»?
2.2 Что вас привлекает в поэзии А.А. Блока? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.3  Как смысл эпиграфа к поэме М.Ю. Лермонтова « Мцыри» связан с образом главного героя?
2.4 Можно ли считать Стародума выразителем авторских идей7 ( По комедии Д.И. Фонвизина    «Недоросль»)
В.11
2.1 Трагедия «русского бунта» в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
2.2 Какие просветительские взгляды М.В. Ломоносова нашли отражение в его поэзии ?
2.3 Романтическая картина мира в балладах В.А. Жуковского. (На примере не менее двух баллад по вашему выбору).
2.4 Над какими вопросами задумывается герой прозы Ф.М.Достоевского ? ( На примере одного произведения по вашему выбору )
В.12
2.1 Роль авторских отступлений в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
2.2 Каковы основные темы и мотивы романтической поэзии В.А. Жуковского?
2.3 Смысл названия комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» .
2.4 Каким предстаёт лирический герой в поэзии В.В. Маяковского?
В.13
2.1 Каково отношение к князю Игорю? ( По « Слову о полку Игореве»)
2.2 Как в лирике А.С. Пушкина раскрывается тема высокого назначения поэта?
2.3 Почему А.С. Грибоедов заменил первоначальное название своей комедии « Горе уму»  на « Горе от ума»?
2.4 Что сделало Василия Тёркина поистине народным героем?  ( По поэме Василий  «Тёркин»)

В.14
2.1 Образ царя в «Песне про царя  Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова.
2.2 Какие пороки обличает Н.В. Гоголь в поэме « Мёртвые души»?
2.3 Тема любви в лирике А.С. Пушкина. ?
2.4 Как осмыслены взаимоотношения человека и природы в русской прозе XX века ? ( На примере одного произведения по вашему выбору )
В.15
2.1 Современность звучания комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
2.2 Русская природа в лирике Ф.И. Тютчева.  ( На примере 2-3 стихотворений по вашему выбору)
2.3 В чём проявляется противоположность натур Онегина и Ленского ? ( По роману А.С. Пушкина  «Евгений Онегин»)
2.4 Как в литературе ХХ века о войне раскрываются её трагические и героические стороны? ( на примере одного  из художественных произведений по вашему выбору)
В.16
2.1 Смысл названия романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» .
2.2 Философские мотивы лирики А.С. Пушкина.
2.3 Почему Н.А. Некрасов назвал свою поэтическую Музу « Музой мести и печали»?
2.4 Сатирический пафос комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».
В. 17
2.1Как содержание повести «Бедная Лиза» подтверждает мысль Н.М. Карамзина: «…и крестьянки любить умеют»?
2.2 Человек и природа в лирике Ф.И. Тютчева.
2.3 Каков нравственный смысл повести Н.В Гоголя «Шинель»?
2.4 Образ Нефёдушки в рассказе И.А. Бунина «Лапти»?
В.18
2.1 Искусство пейзажной зарисовки в прозе И.С. Тургенева. ( На примере одного произведения по вашему выбору )
2.2 Что вам близко в лирике С.А. Есенина? ( На примере 2-3 стихотворений по вашему выбору)
2.3 Какие ценности русского Просвещения прославляются в ломоносовской «Оде на день восшествия…Елисаветы Петровны 1747 года»?
2.4 «Бессмысленность» и «беспощадность» русского бунта.  («Капитанская дочка» А.С. Пушкина)

В.19
2.1 Чем необычен главный герой рассказа В.М. Шукшина «Чудик»?
2.2 Каким предстаёт образ автора-поветвователя в баснях И.А. Крылова?
2.3 Как в поэзии Г.Р. Державина проявляются принципы классицизма ?
2.4 Образ Самсона Вырина как тип «маленького человека». ( По повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»)
В.20
2.1 Как вы понимаете слова А.П. Чехова: «Какое наслаждение – уважать людей!»? (По 1-2 рассказам А.П. Чехова по вашему выбору)
2.2 Человек и природа в лирике А.А. Фета .
2.3 В чём смысл эпиграфа к комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»?
2.4 Каковы особенности лирики одного из современных поэтов? ( По вашему выбору)
В.21
2.1 В чём смысл противопоставления Онегина и Ленского в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?
2.2 Как связаны в поэзии М.Ю. Лермонтова размышления о творчестве и тема одиночества?
2.3 Мастерство А.Н. Островского в создании драматургического характера. (На примере героя или героини одной из пьес по вашему выбору)
2.4 Какое содержание вкладывает А.И. Солженицын в понятие «праведник»? (По рассказу «Матрёнин двор»)
В.22
2.1 Каковы нравственные уроки неудачного похода князя Игоря? (По «Слову о полку  Игореве»)
2.2 В чём В.В. Маяковский видит предназначение поэта?
2.3 Смысл названия романа А,С Пушкина  «Капитанская дочка».
2.4 Что более всего ценит Л.Н. Толстой в человеке?  (На примере 1-2 произведений по вашему выбору)
В.23
2.1 Образ народа в сказках М.Е. Салтыкова- Щедрина ( На примере 1-2 сказок по вашему выбору)
2.2 Какой смысл вкладывает А.С. Пушкин в понятие «свобода2? ( на примере 2-3 стихотворений по вашему выбору)
2.3 Как в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» раскрывается тема жизни и смерти?
2.4 Почему помещиков, которых посещает Чичиков, можно назвать «мёртвыми дущами»? ( По поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»)
В.24
2.1 Онегин и петербургский свет в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
2.2 Каким предстаёт облик лирического героя в поэзии А.А. Блока?
2.3 «Злонравия достойные плоды».  ( Нравственная проблематика комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»)
2.4 Как в поэзии Н.А. Некрасова раскрывается тема страданий народа?
В.25
2.1 Какие просветительские идеалы отражены в комедии Д.И. Фонвизина «недоросль»?
2.2 «Тихая лирика» Н.М. Рубцова: образы и темы.
2.3 Особенности конфликта в поэме А.С Пушкина «Цыганы».
2.4 Какую роль в прозе И.С. Тургенева играют описания природы? ( На примере одного из произведений писателя по вашему выбору)
В.26
2.1 Почему Хлестаков так легко входит в роль ревизора? ( По комедии Н.В Гоголя «Ревизор»?
2.2 Каковы художественные открытия В.А Жуковского-романтика?
2.3 Какую роль в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» играют авторские предисловия?
2.4 Сатирические мотивы в повести М.А. Булгакова «Собачье сердце».
В.27
2.1 Черты романтизма и реализма в поэме А.С. Пушкина «Цыганы».
2.2 Мотив одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова.
2.3 Как в рассказах А.П. Чехова изобличается добровольное рабство? ( По 1-2 рассказам писателя по вашему выбору)
2.4 Как в русской литературе второй половины ХХ века отображён драматизм взаимоотношений человека и природы? (На примере творчества одного (любого) писателя по вашему выбору)
В.28
2.1 Образ «благородного бандита» в романе А.С. Пушкина «Дубровский».
2.2 Как в стихотворении Н.А некрасова представлены картины жизни народа?
2.3 Своеобразие жанра оды в лирике М.В. Ломоносова.
2.4 Почему именно Молчалин становится избранником Софии? ( По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»)

В.29
2.1 Что сближает образы «маленьких людей» - Акакия Акакиевича и портного Петровича? ( По повести Н.В гоголя «Шинель»)
2.2 Смысл названия романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
2.3 Какова роль женских образов в романе М.Ю. Лермонтова « Герой нашего времени»?
2.4 Какое значение для Андрея Соколова имела встреча с Ваней? ( По рассказу М.А. Шолохова  «Судьба человека»)
В.30
2.1 Образ «маленького человека» и тема сострадания в повести Н.В. Гоголя «Шинель».
2.2 как в лирике М.Ю. Лермонтова проявляется трагизм его мировоззрения? (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)
2.3 Изображение петербургской жизни в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
2.4 Почему многие стихотворения Ф.И. Тютчева относят к философской лирике?  (На примере не менее двух стихотворений по вашему выбору)


title: Конспект урока "Водные ресурсы России. Хозяйственное использование и охрана вод" 8 класс

extracted_text:
                        Тема: «Водные ресурсы России.
                  Хозяйственное использование и охрана вод»
Цели урока.
Учебная:
– рассмотреть значение воды в жизни человека, оценить водные ресурсы России
и их распределение во времени и пространстве;
– закрепить знания о внутренних водах России (понятия, типы вод)
Развивающая:
– продолжить формирование умения работать с различными источниками
географической информации.
Воспитательная:
– продолжить экологическое воспитание, рассмотреть влияние, которое
оказывает деятельность человека на водные ресурсы, и меры по их охране и
восстановлению.

Учебно-наглядный материал:
Карта России – физическая и климатическая, картины, схемы, таблицы, книги.

Тип урока:
Изучение нового.

Формы проведения урока:
– повторение с учащимися уже известных и знакомство с новыми терминами и
понятиями;
– беседа о значении водных ресурсов в жизни и деятельности людей;
– самостоятельная работа учащихся – решение задач на расход воды в жизни и
хозяйственной деятельности людей;
– беседа о распределении водных ресурсов по территории России;
– рассказ учителя о проблемах, связанных с использованием водных ресурсов
России;
– сообщения учащихся о водохранилищах, причинах загрязнения вод и их
охране, о стихийных бедствиях, связанных с водой.

Формы организации работы учащихся:
- индивидуальные, парные, групповые, дифференцированные.
 Формы организации работы учителя:
Урок с  использованием  некоторых  методов  и  приемов  технологии  развития
критического мышления.

Термины и понятия:
Водные ресурсы, вековые запасы, водный кадастр, водопотребители,
промышленные стоки, водохранилища, каналы, оборотное водопотребление.

Географические объекты
Водохранилища: Рыбинское, Самарское, Саратовское, Волгоградское,
Чебоксарское (все – Волга), Цимлянское (Дон), Камское (Кама), Красноярское,
Саяно-Шушенское (Енисей), Усть-Илимское, Братское (Ангара). Вилюйское
(Вилюй), Зейское (Зея)
Каналы: Беломоро-Балтийский, Волго-Донской, имени Москвы, Байкал, Нева.

Ход урока
Ι. Оргмомент (проблематизация, актуализация, мотивация)

Цель этапа: «Включение» в учебную деятельность.

ΙΙ. Первичное ознакомление

Цель этапа: «Включение» в целенаправленное действие

Изучение новой темы по плану:
   1. Водные ресурсы и  их использование;
   2. Водный кадастр;
   3. Влияние человека на водные ресурсы, водопотребление;
   4. Охрана вод, система оборотного водоснабжения;
   5. Стихийные явления.
Стадия вызова.
Приём «Продолжи фразу».
(Обучвющийся  «вспоминает»,  что  ему  известно   по   изучаемому   вопросу,
систематизирует информацию до изучения нового материала).

Каждый ученик работает по индивидуальной карточке:

1. Водные ресурсы и их использование.

Задание №1. «Значение рек»
   1. Вода рек – это дешевые…
   2. Большая часть пресных вод расходуется…
   3. Вода источник…

Задание №2. «Расход воды»
Решите задачу:
Одному горожанину требуется в сутки от 300 до 400 л воды. Сколько воды
потребуется семье из3 человек в год?

Водные ресурсы и  их использование
Водные ресурсы – это воды, которые человек использует в быту, в
промышленности, в сельском хозяйстве. Без воды человек жить не может.
Назовите значение рек:
а) На ежедневные нужды человек потребляет 300-400 л воды. Для производства
1 тонны сахара расходуется 100 м³ воды, 1 т бумаги – 900 м³, 1 т резины –
1500 м³.
б) Вода рек – это дешевые водные пути.
в) Большая часть пресных вод расходуется в сельском хозяйстве на орошение.

Этап «Осмысление»
1. На доске оформляется структурно-логическая схема.

2.Составим схему расхода водных ресурсов:
| Водные ресурсы |

Этап «Чтение с пометками»
1. Каждому ученику предлагается текст и физическая карта России.
2. Читаем и делаем в тексте пометки (не более 10 минут). Пометки:
“V” - “знаю”;
“-“ – “противоречит моим первоначальным представлениям”;
“?” – “хочу узнать”;
“+” – “это для меня новое”.
3.Учащиеся обсуждают текст и карту.
4. Учитель задает по ходу обсуждения вопросы учащимся:
Россия богата водными ресурсами, но размещены они неравномерно.
Посмотрим на карту:
– Как размещены водные ресурсы по территории России?
– Где еще сосредоточены запасы пресных вод?
– Покажите крупные реки Сибири.
– Какая река является самой полноводной в России?

2. Водный кадастр
Учащиеся обсуждают данные и выполняют задания.
Для оценки водных ресурсов создан водный кадастр – свод сведений о водных
ресурсах России. Он обобщает материалы гидрологических наблюдений и
исследований.
– Поему реки России полноводны весной?
– В чем различие между прудами и водохранилищами?

Водный кадастр.
Задание №3. «Водохранилища»
Определите, на каких реках созданы данные водохранилища:
   1. Братское                                    а) Волга
   2. Вилюйское                                б) Дон
   3. Волгоградское                          в) Кама
   4. Зейское                                      г) Енисей
   5. Камское                                     д) Ангара
   6. Красноярское                            е) Вилюй
   7. Самарское                                 ж) Амур
   8. Рыбинское                                 з) Зея
   9. Саратовское
  10. Усть-Илимское
  11. Цимлянское
  12. Чебоксарское

3.Влияние человека на водные ресурсы, водопотребление
Человек влияет на водные ресурсы.
– Рассмотрим две стороны этого процесса: отрицательное и положительное
влияние.
– В чем же состоит отрицательное влияние?
Влияние человека на водные ресурсы.
Задание №4. «Использование воды»
Заполните таблицу:

|Водопользование                     |Водопотребление                     |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Задание №5. «Положительное и отрицательное влияние человека на водные
ресурсы»
Заполните таблицу:

|Положительное влияние               |Отрицательное влияние               |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

– Приведите примеры ухудшения качества воды

– Как сохранить воду чистой для нас и будущих поколений россиян?

4.Охрана вод, система оборотного водоснабжения;
Охрана вод, система оборотного водоснабжения.
Задание №6. «Охрана вод»
Составьте план природоохранных мероприятий водных ресурсов.
1.
2.
3.
4.

5.Стихийные явления
Вода может приносить человеку много бедствий. Это стихийные явления:
наводнения, цунами, снегопады, сели, лавины, наледи, гололед, ливни. 40%
всех стихийных бедствий приходится на наводнения.
Сообщения учащихся на темы: наводнения, цунами, сели, лавины.
– На каких реках чаще бывают наводнения? Почему?
– Вспомните, что такое цунами? Как спастись от цунами?

Рефлексия (обратная связь)
Цель (для учителя): получение данных для корректировки и/или
индивидуализации обучения.
Цель (для обучающегося): самоопределение, постановка личных и
познавательных задач.
3. Тест:
1. Наиболее широко в хозяйственных целях используются воды:
а) рек;              б) озер;              в) подземные;              г)
ледников.
2. Наиболее лавиноопасным сезоном является:
а) зима;           б) весна;             в) лето;              г) осень.
3. Большинство рек России имеет смешанное питание с преобладанием:
а) дождевого;                    б) снегового;              в) подземного;
            г) ледникового.
4. К стихийным бедствиям, связанным с водой, относятся:
а) землетрясение;              б) сели;                      в) засуха;
                   г) наводнение.

-----------------------
промыш-ленность и с/х

энергия рек, приливов

водные
пути

питье и бытовые продукты


title: Контрольная работа "Строение цветка" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Строение цветка»
Биология 6 класс
1.В цветке пшеницы: А) 10 тычинок; В)2 тычинки; С)8 тычинок; D)5 тычинок; Е)3 тычинки
2.В состав пестика входит: А) Пыльник; В)Тычиночная нить; С)Чашелистик; D)Лепесток; Е)Завязь
 3.Соцветие у клевера: А)Зонтик ; В)Корзинка; С)Головка; D)Щиток; Е)Початок
4.Признак ветроопыляемых растении: А)Запах; В) Крупные цветки; С)Нектарники; D) Длинные тычиночные нити; Е) Яркий околоцветник
5.Зерновка  - плод А)Пшеницы; В) Капусты; С)Подсолнечника;  D)Клена;  Е)Белены
6.Удобрения, усваивающиеся растениями только после разложения – это
А)суперфосфат; В)хлорид калия; С)селитра; Д)мочевина; Е)навоз
7.Вещества, необходимые для процесса фотосинтеза: А) Азот, вода; В)Хлорофилл, азот, вода; С)Кислород , вода, хлорофилл; Д) Углекислый газ, азот; Е)Вода, углекислый газ, хлорофилл
8.Плод развивается из А)Чашечки; В)Околоцветника; С)Пыльника; Д) Пестика; Е)Венчика
9.Размножают луковицами А)Яблоню; В)Фасоль; С)Клубнику; Д)Астру; Е)Чеснок
10.Нитевидная водоросль: А)Ульва; В)Хлорелла; С)Улотрикс. Д)Порфира; Е)Элодея
11.Зеленая водоросль: А) Ламинария; В)Саргассум; С)Хламидомонада.; Д) Агарум; Е)Плюмардя
12. Чашечка и венчик образуют: А)цветоложе; В)тычинки; С) пестик; Д)околоцветник Е) цветоножку
13.Опыляется насекомыми: А)Овес; В)Шиповник; С)Ячмень; Д)Кукуруза; Е)Пшеница
14.Ветром распространяются плоды-А) Крылатки; В) Костянки; С)Орехи; Д)Ягоды; Е)Стручки
15.Фикус размножают:
А)Черешками; В)Корневыми черешками; С)Клубнями; Д)Усами;   Е) Стеблевыми побегами
16.Агар-агар получают из водорослей: А)Цианобактерий; В)Зеленых; С)Сине-зеленых; Д) Морских; Е)Одноклеточных
17.При дыхании растение поглощает: А)Пары воды; В)Углекислый газ;С)Кислород. Д)Угарный газ; Е)Азот
18.Пыльца находится в: А)Тычинках В)Цветоножке; С)Пестиках; Д)Лепестках; Е)Чашелистиках
19.Цветок с простым околоцветником характерен для
А) Гороха; В)Смородины; С)Баклажана; Д)Тюльпана. Е) Шиповника
20.Бурая водоросль крепится ко дну
А)Ризоидами; В)Корневищем; С)Слоевищем; Д)Талломом Е)Корнями


Конспект урока "Свойства вод Мирового океана" 7 класс


title: Презентация "Безопасное лето" для начальной школы

extracted_text:
Ура! каникулы!
Отгадай мультфильм
Наше лето
КАК СДЕЛАТЬ ЛЕТНИЙ ОТДЫХ БЕЗОПАСНЫМ.
Не пей сырую воду.
Переходи дорогу в специально отведенном месте!

Удачных каникул!


Презентация "Методы изучения наследственности человека" 8 класс


title: Конспект урока "Генетика человека. Генеалогический метод" 11 класс

extracted_text:
                      Конспект урока  биологии по теме»
           Генетика человека. Генеалогический метод.  (11 класс).

      Матвеева Ираида Вячеславовна - учитель биологии высшей категории
           МОУ «СОШ № 17» г. Новочебоксарска Чувашской Республики
[pic]
Цель   урока:   формирование   знаний   об    основном    методе    изучения
наследственности человека, как генеалогический метод.
Задачи:
   1. Рассмотреть особенности изучения генетики человека.
   2.  Показать  влияние   мутагенов   на  генотип  и  появление  мутаций  у
      человека.
   3. Научить составлять и анализировать родословные человека.
Оборудование:
Таблицы по общей биологии, мультимедийная презентация, проектор, компьютер.

План урока:
   1. Проверка знаний (письменная работа по карточкам,  проверка терминов,
      тестирование).
   2. Новая тема:
1. Генеалогический метод (лекция, презентация).
2. Условные символы для составления родословной (презентация).
3. Анализ родословных по карточкам. (разбор задач по генетике).
     3. Закрепление (беседа по вопросам).
     4. Домашнее задание: изучить конспект и текст параграфа, решить
задачу, составить свою родословную, используя  условные символы.
Ход урока:
1. Повторение.
    ▪ Проверка терминов и законов генетики  (письменная работа по
      карточкам на 10- мин.).
Вариант 1.
   1. Закончи определения:
генетика-
наследственность-
ген-
моногибридное скрещивание-
доминантный признак-
правило единообразия 1 поколения-
1 закон Менделя-
Гомозигота-
Фенотип-
Гетерогаметный пол-
     2. Выполни тесты:
Выбери один верный ответ:
1.  Гомогаметным называется...
а) пол, образующий один тип гамет
 б) пол, образующий два типа гамет
 в) пол, не образующий гамет
 г)пол, имеющий в гаметах только аутосомные хромосомы

2.    Гетерогаметным называется...
а) пол, образующий один тип гамет
б) пол, образующий два типа гамет
в) пол, не образующий гамет
г )пол, имеющий в гаметах только аутосомные хромосомы

3.    В какой группе организмов гомогаметным является женский пол?
а) моль         б) бабочки       в)дрозофила           г) куры
4.    В какой группе организмов гомогаметным является  мужской пол?
 а) кузнечики       б) человек  в) дрозофила  г) куры
4. Аллель — это...
а) место гена в хромосоме
б) число генов в хромосоме
в) форма существования гена
г) одна из хромосом гомологичной пары
5.    Гомозиготной называется...
а) особь, имеющая две одинаковых аллели одного гена
б) особь, имеющая две разных аллели одного гена
в) особь, имеющая большое количество аллелей одного гена
г) любая особь

6. Какая часть гибридов от скрещивания  Аа х Аа является гомозиготной по
доминантному признаку?      а) 1/2              б) 1/3         в) 1/4   г)
3/4

7. Какая часть гибридов от скрещивания  Аа х Аа является гомозиготной по
рецессивному признаку? а) 1/2     б) 1/3     в) 1/4         г) 3/4
8. Какая часть гибридов от скрещивания Аа х АА является гетерозиготной?
а) 0% б) 25%        в) 50%        г) 100%

Ответы в тестах: 1-а, 2-б, 3-в, 4-в, 5-а, 6-в, 7-в,  8-в.
 Вариант2.
   1. Закончи определения:
Генотип-
Изменчивость-
Аллельные гены-
Дигибридное скрещивание
Рецессивный признак-
2 закон Менделя-
Гетерозигота-
Гомогаметный пол-
Аутосомы-
Кодоминирование-
2. Выполни тесты:
Выбери один верный ответ:
1.    Какая часть гибридов от скрещивания АА х АА является гетерозиготной?
а)0%         6)25%        в) 50%        г) 100%
2.    Какая часть гибридов от скрещивания   аа х аа является гомозиготной?
а)0%         6)25%        в) 50%        г) 100%
3.    Каким будет расщепление  по  фенотипу  гибридов  от  скрещивания  двух
гетерозиготных растений?
а)    1:1   б) 1:3        в)      1:2:1      г) расщепления нет
4.     Каким  будет  расщепление  по  фенотипу   гибридов   от   скрещивания
гомозиготного по доминантному признаку и гетерозиготного растений?
а)    1:1   б) 1:3          в)    1:2:1       г) расщепления нет
5.    Каким будет расщепление  по  генотипу  гибридов  от  скрещивания  двух
гомозиготных растений?  а) 1:1    б) 1:3   в)1:2:1      г) расщепления нет
6.В норме мужчины имеют набор половых хромосом...а) XX   б)  XY       в)  Y0
г) ХО
7.В норме женщины имеют набор половых хромосом...а) XX   б)  XY       в)  Y0
г) ХО
8.Первичное определение пола организма происходит...
а)    во время гаметогенеза        б)  в период полового созревания
в)    в момент оплодотворения   г)     в момент рождения или выхода из
яйцевых оболочек
Ответы в тестах:
        1- а,2-г, 3-б, 4-а, 5- г, 6-б, 7-а, 8-в.
2. Новая тема:
1. Генеалогический метод (лекция, конспектирование).
2. Условные символы для составления родословной (письменно у доски).
3. Анализ родословных по карточкам. (письменно на местах).

1. Генеалогический метод.
Учитель:   Сегодня   мы   продолжим    знакомимся   с   методами    изучения
наследственности    человека.   Человек-   очень   неудобный   объект    для
генетических исследований по многим причинам:
   1. большое число хромосом.
   2. поздняя половая зрелость.
   3. малая плодовитость.
   4. и самое главное- запрет на  проведение  экспериментальных  опытов  над
      человеком!  (Привожу  примеры  ужасных  экспериментов  над  людьми   в
      фашистках концлагерях во время Великой Отечественной войны).
И, тем не менее, есть 4 метода, которые позволяют  изучить  наследственность
человека, не нанося ему вреда.
1. Близнецовый метод.
2. Цитогенетический методы.
3. Биохимический метод.
4. Генеалогический метод.
Рассмотрим  подробнее  генеалогический  метод-  это   изучение   родословной
человека с целью установления характера наследования изучаемого признака.
По родословным изучили основные типа наследования признаков:
   1. Аутосомно- доминантный тип наследования.
Гены, отвечающие  за  определенные  признаки  располагаются  в  аутосомах  и
наследуются, как доминантные признаки.  Признак  встречается  в  родословной
часто, практически во всех поколениях, одинаково часто и у  мальчиков,  и  у
девочек. Если  один  из  родителей  является  носителем  признака,  то  этот
признак проявится либо у всего потомства, либо у половины.
    Например, по аутосомно- доминантному типу наследуются:
   - полидактилия- 6-палость (Сикстинская мадонна)
   - веснушки
   - Раннее облысение
   - катаракта глаз- помутнение хрусталика.
   - хрупкость костей
   -карие глаза, веснушки, сросшиеся пальцы.
   ( Изучаем таблицу в учебнике. Работа с учебником)
   2. Аутосомно- рецессивный тип наследования.
   1) признак  встречается  редко,  не  во  всех  поколениях,  одинаково  у
      мальчиков, и у девочек;
   2) признак может проявиться у детей, даже если родители не обладают этим
      признаком;
   3) если  один  из  родителей  является  носителем  признака,  то  он  не
      проявится у детей или проявится у половины потомства.
   По такому типу наследуются такие признаки, как
   - альбинизм- отсутствие пигмента в коже, волосах, радужной оболочке глаза
   - врожденная глухота
   - полиомиелит костей
   - сахарный диабет.
     3. Наследование генов, сцепленных с половыми хромосомами.
А) Х-доминантное наследование:
      -     чаще признак встречается у лиц женского пола;
      -     если мать больна, а отец здоров, то признак передается потомству
       независимо от пола, он может проявляться и у девочек, и у мальчиков;
     -     если мать здорова, а отец болен, то у всех дочерей признак будет
       проявляться, а у сыновей нет.
Например: - коричневая эмаль зубов.
Б) Х-рецессивное наследование:
     - чаще признак встречается у лиц мужского пола;
    -   чаще признак проявляется через поколение;
    -  если оба родителя здоровы, но мать гетерозиготна, то  признак  часто
    проявляется у 50% сыновей;
    -  если отец болен, а  мать  гетерозиготна,  то  обладателями  признака
    могут быть и лица женского пола.
Так наследуются, например:
- гемофилия – заболевание несвертываемости крови.
- дальтонизм - не различение отдельных цветов.
-отсутствие потовых желез.
В) Наследование генов, сцепленных с У-хромосомой.
 Y-сцепленное наследование:
- признак встречается только у лиц мужского пола;
-  если отец несет признак, то, как правило, этим признаком обладают и все
сыновья.
Например:
- гипертрихоз - оволосение по краю ушной раковины.
- перепонки между пальцами ног.
-ихтиоз- заболевание кожи, чешуйки , как  у рыб.

Вывод: Использование генеалогического метода показало, что при родственном
браке, по сравнению с неродственным, значительно возрастает вероятность
появления уродств, мертворождений, ранней смертности в потомстве. В
родственных браках рецессивные гены чаще переходят в гомозиготное
состояние, в результате развиваются те или иные аномалии.

   2. Условные символы для составления родословной.

    СОСТАВЛЕНИЕ И АНАЛИЗ РОДОСЛОВНЫХ
Генеалогический метод изучения наследственности — один  из  самых  старых  и
широко используемых методов генетики. Суть метода заключается в  составлении
родословных,   которые   позволяют   проследить   особенности   наследования
признаков. Метод применим в том случае, если  известны  прямые  родственники
обладателя изучаемого признака по  материнской  и  отцовской  линии  в  ряду
поколений.
Лицо, от  которого  начинают  составлять  родословную,  называют  пробандом.
Братьев и сестер пробанда называют сибсами.
Используют следующие символы для составления родословных:
 [pic]

Рис. 1. Символы, применяемые при составлении родословных:
1 — мужчина;
2 — женщина;
 3 — пол не выясненен;
4 — пробанд;
— обладатели признака;
 6 — рано умер;
7 — аборт и мертворождение;
Изучим наследование гипертрихоза. Определите тип наследования. (Ответ:
сцеплен с у- хромосомой, так передается только от отца к сыну, доминантный
признак).
 8 — гетерозиготные носители признака;
9 — носительница признака, сцепленного с Х-хромосомой;
10 — брак;
11 — двойной брак;
12 — родственный брак;
13 — дети и порядок их рождения;
14 — дизиготные близнецы;
15 — монозиготные близнецы.
[pic]

ЗАДАНИЕ: Составим родословную одного из ваших одноклассников. (по желанию
ученика составляется его родословная). Учитель ведет беседу о родственниках
учащегося и на доске чертит его родословную, объясняя
3. Анализ родословных
При анализе родословных следует учитывать ряд особенностей разных типов
наследования признаков. ( на парту раздаем карточки со схемой и вопросами)

КАРТОЧКА 1
[pic]
Раздаются карточки «Основные этапы решения задач»
1.    Определите тип наследования признака —  доминантный  или  рецессивный.
Для этого выясните:
часто ли встречается изучаемый признак (во всех поколениях или нет);
многие ли члены родословной обладают признаком;
имеют  ли  место  случаи  рождения  детей,  обладающих  признаком,  если   у
родителей этот признак не проявляется;
имеют ли место случаи рождения  детей  без  изучаемого  признака,  если  оба
родителя им обладают;
какая часть потомства несет признак в семьях, если его обладателем  является
один из родителей.
2.    Определите, наследуется ли признак сцепленно с полом.
Для этого выясните:
как часто встречается признак у лиц обоих полов;если встречается  редко,  то
лица какого пола несут егочаще;
лица какого пола наследуют признак от отца и матери, несущих признак.

Решение:
1. Определяем  тип  наследования  признака.  Признак  проявляется  в  каждом
поколении. От брака 1—2, где отец является носителем признака, родился  сын,
имеющий анализируемый  признак.  Это  говорит  о  том,  что  данный  признак
является  доминантным.   Подтверждением   доминантного   типа   наследования
признака  служит  тот  факт,   что   от   браков   родителей,   не   несущих
анализируемого признака, дети также его не имеют.
2. Определяем, аутосомным или сцепленным с полом является признак. В  равной
степени носителями признака являются  лица  как  мужского,  так  и  женского
пола. Это свидетельствует о том, что данный признак является аутосомным.
Определяем генотипы  членов  родословной.  Введем  обозначения  генов:  А  —
доминантная аллель, а  —  рецессивная  аллель.  В  потомстве  от  браков,  в
которых  один  из  родителей  несет  признак,  наблюдается   расщепление   в
соотношении   1:1,   что   соответствует   расщеплению   при   анализирующем
скрещивании. Это свидетельствует о  гетерозиготности  обладателей  признака,
то есть их генотип Аа. Лица, у которых признак  не  наблюдается,  —  генотип
аа.
Ответ:  признак  наследуется  по  аутосомно-доминантному  типу.   Обладатели
признака имеют генотип Аа, остальные члены родословной — аа

ЗАДАЧА 2
  Женщина  со  вздорным  характером  вышла  замуж  за  человека   с   мягким
характером. От этого брака родились три  дочери,  у  одной  из  которых  был
вздорный характер. Одна из  дочерей  с  мягким  характером  вышла  замуж  за
человека с таким же характером. У них было два сына, один  из  которых   был
скандалистом, а другой мягким человеком. Укажите на родословной  этой  семьи
генотипы всех членов.
[pic]

 Какова вероятность рождения вздорного ребенка от брака   Юрия  с  женщиной,
имеющей мягкий характер, при условии, что Юрий гомозиготен?
А) о %   б) 25 %    в) 100 %  г)75%
Ответ:
А- Мягкий характер, доминантный признак.
а- вздорный характер, рецессивный признак.
Мать со вздорным характером имеет генотип- аа
Отец с мягким характером имеет генотип –Аа.
Дочь от их брака со вздорным характером имела генотип- аа
Две дочери с мягким характером- Аа.
Генотип мужа дочери- Аа.
Генотип Юры с мягким характером- АА.
Генотип сына- скандалиста- аа.
Если невеста Юры имеет генотип Аа, то вероятность- 50 %. А если ее генотип-
АА, то вероятность рождения вздорного ребенка- 0 %.
Закрепление:
 (беседа по вопросам)
4. Домашнее задание: изучить конспект, текст параграфа в учебнике, решить
задачу. Начать составлять свою родословную.

ЗАДАЧА 3.  Составьте родословную.
Таня и Наташа родные сестры и обе страдают дальтонизмом. У них  есть  сестра
с нормальным зрением и брат с  нормальный  зрением,  но  гемофилик.  Таня  и
Наташа вышли замуж  за  здоровых  по  указанным  признакам  мужчин.  У  Тани
родились 2 мальчика -дальтоника и две здоровых девочки. У Наташи два сына  -
гемофилики и дальтоники одновременно. Определите генотипы Тани,  Наташи,  их
родителей и всех детей.  Почему у Наташи оказались  дети,  заболевшие  двумя
болезнями?
[pic]


Презентация "Что мы едим? ГМО: за или против" 8 класс


title: Конспект урока "Географическое положение Южной Америки. История открытия и исследования материка" 7 класс

extracted_text:
Урок географии « Географическое положение Южной Америки.
История открытия и исследования материка.»
7 класс
Маркина Галина Ивановна, МОУ СОШ№40
г. Тверь, Тверская область
 География.
7 классы.
Общеобразовательный класс.
Общеобразовательная: изучение темы «Географическое положение Южной Америки. История открытия и исследования материка». Развитие умений работать с информацией и  картами.
Воспитательная:  развитие коммуникативной компетенции.
Развивающая: развитие умений анализа и синтеза информации, развитие умений работы с контурной картой.
Ожидаемый результат: в результате  изучения темы «Географическое положение Южной  Америки. История открытия и исследования материка» ученики:
- понимают, где расположена  Ю.Америка,
-выделяют особенности географического положения  материка,
-наносят на карту моря, заливы, проливы, крайние точки материка,
Называют имена путешественников, завоевателей, ученых-исследователей.
План.

1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний.
3.Целеполагание.
4.Изложение нового материала.
5.Первичная проверка понимания материала.
6.Закрепление.
7.Задание на дом.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Учитель: осуществляет контроль присутствия всего необходимого для занятия.
Ученики: концентрируют внимание и включаются в работу.
2.Актуализация знаний.
Учитель: проводит  фронтальный опрос  по изучению материала на прошлом уроке и задает вопросы на проверку понимания материала.
1.Как и когда была открыта Австралия?
2.Как вы определите местоположения Австралии на земном шаре?
3. Как вы определите местоположение Африки на земном шаре?
4.В каких климатических поясах лежат эти материки?
3.Целепологание.
Учитель: мы  изучили два материка Африку и Австралию, которые располагаются  около  экватора, а если еще материки в районе экватора?
Учащиеся: Южная Америка.
Учитель формулирует  цель урока: определение географического положения Южной  Америки, продолжение  развития  приемов  работы с картой по определению крайних точек материка и их координат, знакомство  с историей открытия и  исследования материка.
Ученики: понимают цель урока и проникаются необходимостью ее достижения.
4.Изложение нового материала.
Южную Америку сегодня посетим,
Дебри Амазонии, конечно, навестим,
По проливам разным поплывем,
Материк неспешно обогнем,
Анды покорим без лишних слов,
Повидаем цепи островов
И контраст природы ощутим,
Если очень сильно захотим.

Учитель:
Южная Америка: материк
 многих рекордов. Здесь находится самая длинная горная цепь, самая высокая вершина западного полушария, самое высокогорное озеро, самая большая низменность, самый обширный массив вечнозеленых лесов, самая полноводная река. Очертания континента просты и изящны. Географам общий облик Южной Америки напоминает гроздь винограда, висящую на панамском перешейке, среди омывающих ее вод морей и океанов. Площадь материка с прилегающими к нему островами около 18 млн.кв.км.
Ученики: совершают путешествие вокруг материка и записывают в тетрадь океаны, моря, проливы, острова, которые расположены  вокруг  Южной Америки

Определяют крайние точки материка:

Северная - мыс Гальинас – 12ↄ с. ш, 71 ↄз. д;
южная (материковая) - мыс Фроуорд  54 ↄю. ш, 71ↄ  з. д;
южная (островная) - мыс Горн 57ↄ ю. ш, 68 ↄ з. д;
западная - мыс Париньяс 4 ↄю. ш, 81 ↄз. д;
восточная - мыс Кабу - Бранку 7 ↄю. ш, 71 ↄз. д.
Учащиеся работают с контурной картой, на которую наносят названия
океанов, морей, заливов, проливов и островов. Так же на контурную карту наносятся крайние точки материка и определяют их координаты. Затем учащиеся определяют расстояния между крайними точками с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах.
Учитель: координирует работу учащихся, помогает найти  объекты  на карте и нанести их на контурную карту.

5.Первичная проверка понимания.
Учитель: организует диагностику знаний и задает вопросы на понимания.
1.Какие моря и океаны омывают берега  Южной Америки?
2.Назовите острова расположенные вблизи этого материка.
3.Назовите крайние точки этого материка.
4.Как расположен материк относительно экватора, тропиков и нулевого меридиана?
5.Как расположен материк относительно других материков?

История открытия.
Учащиеся: читают  текст учебника (стр. 166-167 учебник В.А.Коринской) об истории открытия и исследования Южной Америки.
Учитель: задает вопросы  на понимание прочитанного материала.
1.Какова была  цель экспедиции Колумба?
2.Чем были вызваны стремления Колумба  найти западный путь в Индию и Китай?
3.Какие новые земли были открыты Колумбом?
4..В честь какого путешественника вновь открытые земли назвали Америкой.
5.Как относились испанские и португальские завоеватели к коренным жителям.
6.Какие ученые изучали природу Южной Америки?

7.Какие исследования провели русские путешественники и ученые в Америке?
.

Учитель: дополняет  ответы учащихся и предлагает заполнить таблицу (стр.167-168 ,учебник  В .А. Коринской)
6.Закрепление.

Учитель: осуществляет проверку знаний  учащихся по данной  теме, проводит  фронтальный опрос по  изученному материалу
1.Как соединены два материка между собой?
2.Чем они разделены?
3.Какой  из трех южных материков  самый большой по  площади?
  4.В каких климатических поясах расположен ?
5.Как называется пролив, который отделяет Южную Америку от острова Огненная Земля?
6.Как называются горы в  западной части Южной Америки.

Обобщение  материала учителем.
Таким образом, сегодня на уроке,  мы с вами открыли новый материк - Южную Америку. Познакомились с историей его открытия и определили положение материка   на земном шаре.
Этот материк  почти полностью лежит в южном полушарии, кроме небольшой его части. Южная Америка значительно удалена  от других материков (за исключением Северной  Америки). Два материка – Южная и Северная  образуют  единую часть  света  под  общим названием Америка.
7.Задание на дом: стр.166-168,вопросы 1-4.

Ученики: понимают цель урока и проникаются необходимостью ее достичь.

4.Изложение нового материала.


title: Перевод баллов ВПР в оценку

extracted_text:
                         Перевод баллов ВПР в оценку

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале с
официального сайта ВПР.

Перевод баллов в оценки для работ 11-ых классов осуществляется на
усмотрение образовательной организации.
Для 4-ых и 5-ых классов рекомендации есть в описании работ и в
демоверсиях.

  |2 |3 |4 |5 | |Математика
4 класс |0-5 |6-9 |10-12 |13-18 | |Русский язык
4 класс |0-13 |14-23 |24-32 |33-38 | |Окружающий мир
4 класс |0-7 |8-17 |18-25 |26-31 | |Русский язык
5 класс |0-17 |18-28 |29-38 |39-45 | |Математика
5 класс |0-6 |7-10 |11-14 |15-20 | |Биология
5 класс |0-9 |10-13 |14-18 |19-22 | |История
5 класс |0-3 |4-7 |8-11 |12-15 | |


title: Презентация "Однозначные и многозначные слова" 5 класс

extracted_text:
Тема:
«Однозначные и многозначные слова»
(5 класс)
Подготовила: учительница русского языка и литературы МБОУ «Уразметьевская СОШ» Шаймухаметова Г.Р.
Объясните значение этих слов.
В былине об Илье Муромце есть такие слова:
 «Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его, девица, повертывать…».
Памятка
 «Однозначные и многозначные слова»
В русском языке есть слова, называющие только один какой-нибудь предмет.
 Например, слово …. Оно обозначает резинку для стирания нарисованного или написанного. Только этот предмет называется …. То же самое можно сказать и о словах карандаш, пальто. Такие слова называются … .
 Слова, которые имеют несколько значений, называются …… …. слово называет разные предметы, в чём-то … между собой.
 Значение многозначного слова нам помогают определить …. .
  Разные лексические значения многозначного слова помещаются …. .
Найди многозначные слова:
Найди многозначные слова:
           Игра «Найди пару»
       (предметам в левой колонке найдите пару в правой колонке)
Ура!!!


title: Разработка урока "Однозначные и многозначные слова" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Уразметьевская средняя общеобразовательная школа Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан»

Тема:
Однозначные и многозначные слова

                                                                 Разработка урока по русскому языку
                                                               в 5 классе учительницы русского языка и
                                                               литературы Шаймухаметовой Г. Р.

                                     Уразметьево, 2014

Цели: осознание и осмысление новой учебной информации по теме «Однозначные и многозначные слова», развитие умения правильно употреблять многозначные слова в своей речи, расширение словарного запаса учащихся.

Задачи:
-формировать систему знаний об однозначных и многозначных словах; формировать умение различать однозначные и многозначные слова, определять, в каком лексическом значении употреблено многозначное слово;
-пополнять словарный запас обучающихся; развивать умение логически мыслить, выделять главное, сравнивать, обобщать;
-прививать интерес, любовь и бережное отношение к русскому языку.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование:
•Учебник по русскому языку для 5 класса под редакцией Н. М. Шанского, авторы: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Тростенцова
• Школьные толковые словари русского языка
• компьютер
• мультимедийный проектор
•  СD-диск «Виртуальная школа Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 6 класс»
•  презентация «Однозначные и многозначные слова»
•  карточки

Ход урока
I.Актуализация знаний учащихся.
Работа по карточкам. Задание: вставить пропущенные буквы, объяснить орфограмму. Определить лексическое значение выделенных слов.
Карточка1.
Тру… всегда д…ёт, а лень только берёт.
Б…лезнь человека не кр…сит.
Азбука – к мудрости ступен…ка.
Карточка 2
Сч…стье не в воздухе в…ётся, а трудом создаётся.
Всякому св…я чест… д…рога.
От высокого д…рева и тень б…льшая.
Карточка 3..
Береги ч…сть см…лоду, а зд…ровье под ст…рость.
Без труда м…чта м…ртва.
Где в…да, там и ж…знь.
II. Объяснение нового материала.
1. Работа с учебником (стр. 136). Рассмотрим рисунки Назовите изображённые на рисунке предметы. К какому рисунку относится первое название, к какому – второе, к какому  - третье? 2.Сравните предметы: общее (названы одним словом), отличие (разные предметы).3.Сколько лексических значений имеет слово кисть в следующих словосочетаниях: кисть руки, кисть малярная, кисть винограда. Значит, это слово многозначное. Вывод: многозначное – слова, имеющие несколько лексических значений, однозначные – одно.
2.Слайд 5 по «Виртуальной школе. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 6 класс» (Урок 07. Лексика. Слово и его значения)

3. Используя примеры, приведённые в тренажёре, определите, какие слова являются однозначными, а какие многозначными.

4. Работа с Толковым словарём.
 Как можно узнать, является ли слово  однозначным или многозначным? (по Толковому словарю)
— Как значения многозначного слова помещаются в словарной статье?
— Найти в школьных толковых словарях однозначные и многозначные слова, привести примеры.
Вывод: 1)разные лексические значения многозначного слова помещаются в одной и той же словарной статье; 2) разные лексические значения многозначного слова нумеруются подряд.

III. Формирование умений и навыков.

1) Выполнение упражнения 329.
Задание: найти в словаре 2 многозначных слова, составить с ними словосочетания, которые бы ясно показывали, в каком лексическом значении употреблено слово.
2) Индивидуализированная работа: упражнение 330 (работа у доски)

Задание: распределить слова по двум группам – однозначные и многозначные слова (в случае затруднений обращайтесь к словарю), составить распространённое предложение
IV. Рефлексия. Работа с презентацией.
1.  Слайд 2.
В былине об Илье Муромце есть такие слова: «Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зелёное, так с другого румяное, ты умей его, девица, повёртывать…» Объясните значение этих слов.
2. Слайды3, 4. Задание: прочитайте памятку и вставьте пропущенные слова.
                              Памятка «Однозначные и многозначные слова»
• В русском языке есть слова, называющие только один какой-нибудь предмет.
 Например, слово …. Оно обозначает резинку для стирания нарисованного или написанного. Только этот предмет называется …. То же самое можно сказать и о словах карандаш, пальто. Такие слова называются … .
• Слова,  которые имеют несколько значений, называются …… …. слово называет разные предметы, в чём-то … между собой.
• Значение многозначного слова нам помогают определить …. .
• Разные лексические значения многозначного слова помещаются …. .
3. Слайды 5, 6. Задание:  найдите многозначные слова.
Ребёнок протянул маленькую ручку и поднял тяжёлый чемодан. А он говорит, что у этого певца тяжёлый характер. Я достала из портфеля ручку и расписалась.За окнами – седая зима. А в капкане лежал волчий хвост. Старушка покачала седой головой. К концу дня у Серёжи появился волчий аппетит.

4. Слайд 7.
Игра  «Найди пару». Задание: предметам, изображённым в левой колонке найдите пару в правой колонке.

V. Домашнее задание. По выбору:
• 1. Упражнение 333. Задание: определить лексические значения слова  свежий.
• 2.Определите по толковому словарю слово ЯЗЫК — однозначное или многозначное, запишите его значения, подберите пословицы и поговорки о языке(3-4), запишите в тетрадь, выучите наизусть.


title: Классный час "Безопасные каникулы" 3 класс

extracted_text:
Подготовила
 Классный руководитель 3 «Б» класса ГБОУ СОШ №401
 Колпинского района Санкт-Петербурга
 Редькина Елена Сергеевна

                         Классный час «Безопасные каникулы»
Цель: подготовить учеников к опасным ситуациям, включающим в себя выработку правильной реакции и способности успешно действовать для сохранения и укрепления своего здоровья.
Задачи:
•научить детей избегать опасные для здоровья ситуации, разучить несколько занимательных развивающих и подвижных игр в целях полезного времяпровождения;
•развивать внимание, память, восприятие, мышление посредством развития познавательной активности в ходе выполнения различных упражнений и заданий учителя; развивать технику речи в процессе ответов на вопросы учителя;
•воспитывать бережное отношение к своему здоровью, желание с пользой проводить свободное время.
Оборудование: презентация

Сколько лета, сколько света,
Сколько зелени кругом,
Что же это? Это лето.
Наконец спешит к нам в дом.

Наступает пора летних каникул, когда вы, ребята, большую часть времени проводите дома, на улице, в кругу сверстников. Как сделать летние каникулы, эту счастливую пору детства каждого школьника по- настоящему безопасными? И сегодня наш классный час мы посвящаем вам – детям и вопросам вашей безопасности. Что такое безопасность?
- (Безопасность - положение, при котором не угрожает опасность кому-нибудь, чему-нибудь).
Летом жизнь светла и прекрасна,
Все мы дети природы родной,
Но немало явлений опасных,
Угрожают нам с вами бедой.
  Чтобы летние каникулы не омрачились неприятностями, травмами, мы сегодня поговорим о правилах поведения летом.
Отгадай загадку:
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня… (река)
•БЕЗОПАСНОСТЬ НА ВОДЕ.
•Правила безопасного поведения.
•Как избежать судорог?
Отгадай загадку:
Ты весь мир обогреваешь
- 1 -
И усталости не знаешь.
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все …(солнце).
Чем опасно?
- солнечный удар
- опасность обгореть
•Солнце может быть опасным.
- Летом в жаркую солнечную погоду нужно быть очень осторожным. Нельзя находиться на солнце длительное время, так как можно получить солнечный ожог. Кто знает, что это такое? Солнечный ожог — это воспаление кожи, обусловленное избыточным воздействием (передозировкой) ультрафиолетового излучения. Чтобы получить солнечный ожог, взрослому человеку может потребоваться провести 20-30 минут под палящими лучами, ребенку достаточно и 5-7 минут. Солнечный ожог, как правило, проявляется медленно и незаметно. Приблизительно через несколько часов пребывания под открытыми солнечными лучами, кожа становится красноватой, горячей и сухой на ощупь, появляются зуд, чувство жжения и боль. Прикосновение к коже довольно болезненно, иногда на месте ожога возникает небольшая припухлость.
Тепловой и солнечный удар случаются в очень жаркую и солнечную погоду. Солнечный удар возникает, когда человек долгое время находится под прямыми солнечными лучами на жаре. Тепловой удар может спровоцировать повышенная влажность, духота и, конечно, высокая температура воздуха. Тепловой или солнечный удары случаются из-за невозможности или неспособности тела охладиться. Происходит перегревание. Вначале возникают головная боль и сонливость, вялость. Могут присоединиться тошнота и рвота. Ребята, что нужно делать, чтобы избежать солнечных ожогов, тепловых и солнечных ударов?
- Не находиться долгое время на солнце.
- Загорать только в утренние и вечерние часы.
- Всегда быть в головном уборе.
- Охлаждаться в воде.
- Находиться в тени.
•ПДД
Следующая серьёзная опасность во время летних каникул, это участившиеся случаи ДТП с участием детей.
На улице будьте внимательны, дети!
Твёрдо запомните правила эти
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
•Беседа по картинкам презентации.
•Правила для велосипедистов.

•ГРОЗА.
- 2 -
◦Что такое гроза?
◦Чем опасна гроза?
◦Безопасное поведение во время грозы.
•Служба спасения.
•Итог занятия.
Игра да-нет
 - Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
- Что хотите - говорите, в море сладкая вода?  Нет.
-Что хотите - говорите, красный свет - проезда нет?  Да.
-Что хотите — говорите, каждый раз, идя домой,
играем мы на мостовой?  Нет.
- Что хотите - говорите, но если очень вы спешите,
то перед транспортом бежите?  Нет.
- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только там,
где переход?  Да.
-Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро,
что не видим светофора?  Нет.
Игра-топаем хлопаем. (Согласны – хлопаем, не согласны – топаем)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть. (Топают)
Коля убежал за дом,
Там играет он с костром. (Топают)
Он опасен, Лена знает,
Утюг больше не включает. (Хлопают)
Клим увидел: дом горит, Мальчик "01" звонит. (Хлопают)

Пора, ребята, нам прощаться
Хочу при этом пожелать
Чтоб вы внимательными были,
Правила не позабыли
Чтобы летом отдыхали,
Закалялись, подрастали,
Солнце ждёт вас, детвора!
Крикнем лету мы «Ура»
Разучивание подвижных игр.
- Отлично! Основные правила безопасного поведения вы усвоили, теперь выясним, как можно проводить свободное время с друзьями не только весело, но и с пользой. Разучим несколько замечательных игр, которые помогут вам не забыть за лето учебный материал. Играя в них, вы станете ловкими, быстрыми и умными.
«Назови число».
Играющие становятся в линию, ведущий - напротив. Он бросает мяч то

- 3
одному, то другому участнику игры, а те возвращают его обратно. Бросая мяч, ведущий называет какое-либо число, играющий быстро называет соседнее большее (меньшее) число.

«Слова».

Играющие передают мяч по кругу и называют слова на определенную букву. Тот, кто не смог назвать слово, выбывает.