title: Контрольная работа "Строение и многообразие покрытосеменных растений" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по биологии  в 6  классе
Цель и задачи: Определение уровня подготовленности обучающихся по биологии 6 класс, по программе В.В.Пасечник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений» 2016г. (ФГОС)
В проверочный тест включен учебный материал по биологии, который составлен на основе Федерального Государственного образовательного стандарта среднего общего образования по предмету «Биология» по разделу: «Строение и многообразие покрытосеменных растений»
Учитель может из предложенных заданий составить разные варианты контрольной работы, ориентируясь на рекомендации.
На выполнение контрольной работы отводится 45 минут.
Все задания разделены по уровням сложности.
Часть А ( с 1 по 16) - задания базового уровня. К каждому заданию приводятся варианты ответов, из которых только один верный. За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.
Часть В. ( В1 , В2) Задания повышенного уровня направлены на проверку освоения учащимися более сложного содержания. Они содержат задания на установление соответствия. За правильное выполнение задания В1,2 – 4 балла За каждую допущенную ошибку минус 1 балл.
Задание части С ( С1, С2) включает задание со свободным ответом. За верное выполнение каждого задания выставляется по 3 балла.

Система оценивания выполненной тестовой работы
(шкала перевода в оценку):

Максимальное количество баллов за работу – 26.
Оценка «2» ставится, если учащийся набрал менее 33% от общего числа баллов
Оценка «3» - если набрано от 33% до 56% баллов
Оценка «4» - если ученик набрал от 57% до 85% баллов
Оценка «5» - если ученик набрал свыше 86% баллов
Вопросы для составления  части А.
Тест. Выберите правильный ответ.
1. Как называются растения с одной семядолей? 1)однодольные 2)однодомные  3)семенные  4)покрытосеменные
2. Многие двудольные растения имеют:  1) мочковатую корневую систему  3) только придаточные корни;
2) стержневую корневую систему 4) боковые и придаточные корни.
3. Какую функцию выполняет сердцевина стебля 1) транспортную 2) фотосинтезирующую
 3) запасающую 4) опорную.
4. Как называется зеленый пигмент в листьях растений? 1) меланин 2) каротин 3) хлорофилл
 4) хроматин.
5. Побег развивается из .. 1) корня  2) стебля   3) почки  4)  нет верного отчета
 6.  Места прикрепления листьев к побегу называют 1) узлами 2) междоузлиями
7. Почка — это 1) часть стебля 2) зачаточный побег  3) завязь с семязачатками  4) черешок и листовая пластинка.
А8. Питательные вещества  семени пшеницы находятся в 1) корешке 2) семядоле 3) эндосперме 4)семенной кожуре.
9. Как называется плотный покров семени?  1) кожица 2) кожа 3) кожух 4)кожура.
10. Сложный тройчатый лист у: 1)  шиповника  2) ясеня  3) каштана конского  4) земляники.
11 Сетчатое жилкование листовой пластинки у: 1) пшеницы 2)лука 3)ячменя  4)дуба.
12. Простой лист у: 1) сирени 2) каштана  3) шиповника  4) акации.
13. Листорасположение очередное у:1) дуба и клёна  2) клёна и осины   3) осины и бузины  4) все неверно.
14. Функции листа:1) газообмен  2) фотосинтез  3) испарение  4) все ответы верны.
15. Видоизмененные в колючки листья 1) защищают растение от вымерзания  2) уменьшают испарение и сохраняют влагу в растении  3) улучшают освещенность растения 4) увеличивают скорость передвижения воды в растении.
16. Стебель деревьев растет в толщину за счет деления клеток 1) луба 2) камбия 3) древесины
4) сердцевины.
17. Промежутки между листьями на побеге называются 1) узлами 2) междоузлиями
18. Черешок — это 1)боковая часть побега, на которой сидит лист 2) часть листа, соединяющая со стеблем листовую пластинку
19.  Совокупность черешка и одной листовой пластинки называют 1) простым листом 2) сложным листом
20. Листовая пластинка — это 1) уплощенный боковой побег 2) часть листа
21. Совокупность нескольких листовых пластинок, сидящих на одном общем черешке, называют
1) простым листом 2) сложным листом
22. К вегетативным органам растения относится 1) побег и корень 2) побег и плод 3) цветок и плод
23. В состав побега входят 1) цветок и плод 2) стебель с листьями и почками 3) стебель и корень
24. Устьица необходимы растениям для 1) поглощения воды и воздуха из внешней среды 2) выделения воды и газообразных продуктов обмена во внешнюю среду 3) поглощения и выделения воды и газов (газообмена)
25. Устьица находятся в 1) межклетниках 2) срединной ткани листьев 3) кожице листа
26. Испарение воды с поверхности листа происходит 1) ночью, при закрытых устьицах 2) днем, при открытых устьицах 3) при низкой влажности воздуха 4) при высокой влажности воздуха
27. Стебель состоит из 1) коры, камбия, древесины, сердцевины 2) кожицы, срединной ткани листа и жилки 3) кожицы ,пробки, луба
28. Кора стебля состоит из 1) кожицы, пробки, луба 2) камбия, луба
29. Камбий 1) осуществляет проводящую функцию 2) наращивает стебель в толщину 3) откладывает в своих клетках запасные органические вещества
30. Сердцевина 1) осуществляет проводящую функцию 2) наращивает стебель в толщину
3) откладывает в своих клетках запасные органические вещества
31. В каком направлении перемещаются растворы органических веществ по лубу? 1) от листьев к корням 2) от корней к листьям
32. В какую сторону направлен ток растворов минеральных веществ по древесине 1) от листьев к корням 2) от корней к листьям
33. Как называются растения с одной семядолей? 1)однодольные 2)однодомные  3)семенные  4)покрытосеменные
34. Многие двудольные растения имеют:  1) мочковатую корневую систему  3) только придаточные корни;  2) стержневую корневую систему 4) боковые и придаточные корни.
35. Какую функцию выполняет сердцевина стебля 1) транспортную 2) фотосинтезирующую  3) запасающую  4) опорную.
36. Как называется зеленый пигмент в листьях растений? 1) меланин 2) каротин 3) хлорофилл 4) хроматин.
37. Побег развивается из .. 1) корня  2) стебля   3) почки  4)  нет верного отчета
38.  Места прикрепления листьев к побегу называют 1) узлами 2) междоузлиями
39. Почка — это 1) часть стебля 2) зачаточный побег  3) завязь с семязачатками  4) черешок и листовая пластинка.
40. Питательные вещества  семени пшеницы находятся в 1) корешке 2) семядоле 3) эндосперме 4)семенной кожуре.
41. Как называется плотный покров семени?  1) кожица 2) кожа 3) кожух 4)кожура.
42. Сложный тройчатый лист у: 1)  шиповника  2) ясеня  3) каштана конского  4) земляники.
43 Сетчатое жилкование листовой пластинки у: 1) пшеницы 2)лука 3)ячменя  4)дуба.
44. Простой лист у: 1) сирени 2) каштана  3) шиповника  4) акации.
45. Листорасположение очередное у:1) дуба и клёна  2) клёна и осины   3) осины и бузины  4) все неверно.
46. Функции листа:1) газообмен  2) фотосинтез  3) испарение  4) все ответы верны.
47. Видоизмененные в колючки листья 1) защищают растение от вымерзания  2) уменьшают испарение и сохраняют влагу в растении  3) улучшают освещенность растения 4) увеличивают скорость передвижения воды в растении.
48. Стебель деревьев растет в толщину за счет деления клеток 1) луба 2) камбия 3) древесины
4) сердцевины.
49.

Часть В

В 1 .Из перечисленных признаков выпишите характерные для класса «Однодольные»:
A. Две семядоли
Б. Мочковатая корневая система
B. Стержневая корневая система
Г. Дуговое или параллельное жилкование
Д. Сетчатое жилкование
Е. Одна семядоля

В2. Из перечисленных признаков выпишите характерные для класса «Двудольные»:
A. Две семядоли
Б. Мочковатая корневая система
B. Стержневая корневая система
Г. Дуговое или параллельное жилкование
Д. Сетчатое жилкование
Е. Одна семядоля

В3. Соотнесите понятия и определение понятий

В4.Распредели растения на:
Культурные растения семейства злаков:
Дикорастущие растения семейства злаков:
Растения:  А) пшеница Б) кукуруза В) тимофеевка Г) ромашка  Д) клевер Е) пырей  Ж) мятлик

ЧАСТЬ С. Ответьте письменно на вопрос:
1. Какие функции выполняет лист?
2. Докажите, что корневище растения- видоизмененный побег.
3. Какое строение имеет почка?
4. Какие функции выполняет лист?
5. Какие видоизменения листьев вам известны?
6. Что такое испарение воды?  Каково его значение для растений?
7. Как человек использует знания о видоизмененных побегах?

Литература
1.Березина С.Н. Контрольно- измерительный материал. Биология. 6 класс М.: ВАКО, 2013г.
2.Галушкова Н.И.  Биология. 6 класс. Система уроков по учебнику В.В. Пасечника ФГОС. Волгоград, Издательство «Учитель», 2016г.
Игошин Г.П. биология 6 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА Ярославль: Академия развития,2011г.
3.Пасечник В.В Биология: Диагностические работы к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс М.:Дрофа,2015г.


Презентация "Углы и окружность" 8 класс


title: Презентация "Технология домашнего мыловарения"

extracted_text:
Урок по теме: «Технология домашнего мыловарения»
Автор: Сотник М.А., учитель технологии МОАУ «СОШ № 85», г.Оренбург
Цели: познакомить с технологией домашнего мыловарения
Задачи:
1.	формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач, подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологии;
2.	формировать развитие аналитических способностей;
3.	воспитывать бережное и экономное отношение к материалам, инструментам и объектам труда.

Промышленное производство мыла
Производство мыла в других странах
Производство мыла в России
Виды домашнего мыла
сувенирное

натуральное
Химическая реакция омыления
Этапы мыловарения
Организация рабочего пространства
Составление рецепта
Техника безопасности
Подбор инструментов и материалов

Технология мыловарения
Растопить масла
Приготовить щелочной раствор
Смешать масла и щелочной раствор
С помощью блендера довести мыльную массу до стадии «следа»
Нагревать мыльную массу при температуре 80 С (в духовке или на водяной бане) до стадии «геля»
Поддерживать температуру на протяжении 3-4-х часов
После стадии «воскования» и проверки pH ( норма 8-9) внести добавки (травы, сухоцветы), пережир (SF).
Разложить мыльную массу в формы
Убрать рабочее место, инструменты и материалы
Остудить
Нарезать на куски
Сушить в проветриваемом месте около 7-8 дней
Инструменты
Респиратор, перчатки, огнеупорная форма, весы, тест-полоски, лопатки, ложки, блендер, защитные очки, пластиковое ситечко, термометр
Материалы
Натуральные растительные масла: жидкие и твёрдые, очищенная вода, гидроокись натрия (ЧДА или ХЧ), эфирные масла и др.
Растапливаем и смешиваем растительные масла
Взвешиваем NaOH и делаем раствор
Измеряем температуру раствора и масел и вливаем раствор в масла через ситечко
Блендером взбиваем мыльную массу до стадии «следа»
Поставить кастрюлю с мыльной массой на водяную баню и довести до стадии «геля»
Разделить массу на две части, ввести добавки и пережир (неомыленные растительные масла)
Проверить pH готового мыла на стадии «воскования»
Так выглядит мыльный батч перед нарезкой
Ручная нарезка мыльного батча на бруски
Готовое домашнее мыло
Правильно составленный рецепт – залог хорошего домашнего мыла
Мыльные калькуляторы
Сайт Волшебное касание
Сайт Академия чудес
Программа Milovar 2.0
Сегодня на уроке:
Сегодня я узнал(а)……
Было интересно…….
Теперь я могу…..
Урок дал мне для жизни…..
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Тест по алгебре "Неполные квадратные уравнения" 8 класс

extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области

2017 год

Тест по алгебре для 8 класса по теме
«Неполные квадратные  уравнения»

Тест направлен на проверку  знаний по теме «Неполные квадратные уравнения».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют УМК Алгебра 8 кл, авторы Ю.Н.Макарычев и др.
Критерии оценивания – по количеству верно выполненных заданий.

Ответы

Литература
Ю.Н.Макарычев и др. Алгебра 8 кл, М, «Просвещение», 2015 год

Тест по теме «Неполные квадратные уравнения»

Какое из уравнений неполным квадратным уравнением?
6х² – 3 = 0
х³ - 5х² +8х - 3= 0
 + 4х + 4 = 0

Сумма корней уравнения 3х² - 12х = 0
1
0
- 4
4?

Из данных уравнений укажите то, которое имеет 2 корня
х² - 81 = 0
9х² +18 = 0
(х + 4)² = 0

 Найдите произведение корней (или корень уравнения, если он единственный) 3х² - 75 = 0
25
5
-25
– 5

Из данных уравнения выберите то, которое не имеет корней
х² - 6 = 0
 - 6 = 0
(х – 2)² + 4 = 0


title: Практика по тригонометрии "Решение тригонометрических уравнений различных типов"

extracted_text:
Решение тригонометрических уравнений различных типов

Метод разложения на множители.
Использование данного метода основывается на  правиле: «Произведение равно нулю, когда один из множителей  равен нулю».  Если левая часть уравнения представлена в виде произведения, то уравнение распадается на более мелкие.
Пример 1: уравнение   распадается на два уравнения  или .
Для представления левой части в виде произведения используются следующие способы:
- вынесение общего множителя за скобки:
Пример 2:
 Общий множитель , выносим его за скобку,  получаем . Далее решаем, как в примере 1.
- использование тригонометрических формул и дальнейшее вынесение общего множителя за скобки:
Пример 3:
Воспользуемся формулой ; получаем .  Далее решаем, как в примере 2.
- использование формул приведения:
Пример 4:
Воспользуемся формулой приведения , получим    Далее продолжаем решение как в примере 2.
- использование формул преобразования суммы и разности тригонометрических функций в произведение:
Пример 5:  =0.
Воспользуемся формулой , получим . Далее упрощаем аргументы синуса и косинуса и решаем, как в примере 1.

Решите уравнения: (задания в группах)
 (I уровень)
 (II уровень)
 (III уровень).
Указание: Воспользуйтесь формулой приведения, сгруппируйте два слагаемых из трех и воспользуйтесь формулой преобразования суммы и разности тригонометрических функций в произведение.

Метод замены переменной.
Метод заключается в том, что все тригонометрические функции, которые входят в уравнение, выражают через какую-нибудь одну тригонометрическую функцию, зависящую от одного и того же аргумента. Эту функцию называют новой переменной и решают рациональное уравнение. Найдя его корни, делают обратную замену.
Пример 1: .
Сделаем замену переменной: , . (Так как синус определен на отрезке ).
Приходим к квадратному уравнению: .
Находим корни:  - не подходит, так как .
Сделаем обратную замену: . Откуда
Для приведения уравнения к одной тригонометрической функции одинакового аргумента используются следующие способы:
- использование основного  тригонометрического тождества:
Пример 2: .
Из основного тригонометрического тождества имеем:
. Получаем: . Приводим подобные слагаемые и решаем как в примере 1.
- использование формул приведения:
Пример 3: .
По формуле приведения .
Получаем . Раскрываем скобки и решаем как в примере 1.
- использование формул двойного аргумента:
Пример 4: .
Используя формулы двойного аргумента
; . Получаем: . Приводим подобные слагаемые и решаем как в примере 1.

Решите уравнения: (задания в группах)
 (I уровень)
 (II уровень)
 (III уровень).


title: Технологическая карта урока "Площадь многоугольника" 5 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта урока математики

Составила: Афанасьева Людмила Николаевна, учитель математики МБОУ «Лицей №9
имени А.С.Пушкина»

 г. Зеленодольск

Тема: «Площадь многоугольника. »

Класс: 5

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные:
Повторяют определения и свойства четырехугольников (прямоугольника,
квадрата), формулы  для нахождение их площади. Знакомятся с новыми видами
четырехугольников ,находят их площади. .
Метапредметные:
Коммуникативные: делать предположения об информации, которая нужна для
решения учебной задачи.
Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: анализировать объект, выделяя существенные и несущественные
признаки
Личностные:
Формирование навыков организации анализа своей деятельности, работы в
группах.

Оборудование:  демонстративный и раздаточный материал, палетка (прозрачная
пленка разбитая на квадраты), рабочая тетрадь с печатной основой.

                         Ученический мини- проект-это специально
организованный учителем и самостоятельно
                  выполняемый учащимся комплекс действий, завершающихся
созданием творческого продукта.

                                   Моя задача принести интерес и получить
то, чему хочу научить.

  Площадь многоугольника.

Цели: Нахождение площадей различных многоугольников. Применение этих знаний
на практике.

Задачи: 1) Расширить круг геометрических задач, решаемых учениками.
              2) Межпредметные связи.
              3) Метапредметная направленность

|Этапы урока        |Задачи этапа         |Деятельность учителя |Деятельность учащихся    |УУД                  |
|1. Организационный |Создать благоприятный|Приветствие, проверка|Включатся в деловой ритм |Личностные           |
|момент             |психологический      |подготовленности к   |урока.                   |самоопределения.     |
|                   |настрой на работу    |учебному занятию,    |                         |Регулятивные:        |
|                   |                     |организация внимания |                         |целеполагание        |
|                   |                     |детей.               |                         |                     |
|                   |                     |Чем мы занимались на |Изучали четырехугольники |Коммуникативные:     |
|                   |                     |прошлом уроке?       |(прямоугольник, квадрат),|Планирование учебного|
|                   |                     |Для чего нам нужно   |находили их площади.     |сотрудничества с     |
|                   |                     |находить S, где это  |В строительстве, в       |учителем и           |
|                   |                     |применяется?         |земледелии и т.д.        |сверстниками.        |
|                   |                     |С помощью чего       |                         |                     |
|                   |                     |измеряют площади?    |                         |                     |
|                   |                     |Каким образом?       |                         |                     |
|                   |                     |                     |С помощью единичных      |                     |
|                   |                     |Что такое единичный  |квадратов.               |                     |
|                   |                     |квадрат?             |С помощью палетки, по    |                     |
|                   |                     |                     |формулам.                |                     |
|                   |                     |                     |Квадрат со стороной 1см. |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|Актуализация       |Актуализация опорных |    №205 Р.Т.        |1см- 1        6см-36     |Коммуникативные:     |
|фиксирование       |знаний и способов    |                     |2см- 4          7см - 49 |Планирование учебного|
|индивидуального    |действий             |                     |3см- 9         8см-64    |сотрудничества с     |
|затруднения в      |                     |                     |4см-16       9см- 81     |учителем и           |
|пробном учебном    |                     |                     |5см-25        10см- 100  |сверстниками.        |
|действии           |                     |–Посмотрите на доску.|Прямоугольник            |                     |
|                   |                     |Что это за фигура?   |                         |Познавательные:      |
|                   |                     |- Как вы это         |                         |Логический анализ    |
|                   |                     |определили?          |Прямые углы              |объектов с целью     |
|                   |                     |- Можно ли найти     |                         |выделения признаков  |
|                   |                     |площадь              |Палетка                  |                     |
|                   |                     |прямоугольника? Каким|S=ab                     |                     |
|                   |                     |способом?            |                         |                     |
|                   |                     |-Как называется эта  |                         |                     |
|                   |                     |фигура?              |Квадрат                  |                     |
|                   |                     |- Что вы можете      |                         |                     |
|                   |                     |сказать о нахождении |Палетка                  |                     |
|                   |                     |его площади?         |S=a2                     |                     |
|                   |                     |- Как называется эта |                         |                     |
|                   |                     |фигура?              |Треугольник              |                     |
|                   |                     |Площадь              |Палетка                  |                     |
|                   |                     |                     |S=ab/2                   |                     |
|                   |                     |Среди данных фигур   |                         |                     |
|                   |                     |назовите известные   |треугольник              |                     |
|                   |                     |вам (слайды).        |прямоугольник            |                     |
|                   |                     |                     |трапеция                 |                     |
|                   |                     |                     |прямоугольный треугольник|                     |
|                   |                     |                     |ромб                     |                     |
|                   |                     |                     |четырехугольник          |                     |
|                   |                     |                     |квадрат                  |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |Каким одним словом   |                         |                     |
|                   |                     |можно назвать эти    |                         |                     |
|                   |                     |геометрические       |Многоугольники           |                     |
|                   |                     |фигуры?              |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |Известны ли нам      |                         |                     |
|                   |                     |формулы для          |Нет                      |                     |
|                   |                     |нахождения площадей  |                         |                     |
|                   |                     |данных фигур?        |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|Целепологание и    |Обеспечение мотивации|Проблема:            |Найти S многоугольников. |Регулятивные:        |
|мотивация          |учеников, принятие   |Как находить их      |                         |целеполагание        |
|                   |ими цели урока       |площади?             |                         |Коммуникативные:     |
|                   |                     |Какая цель:          |                         |постановка вопросов. |
|                   |                     |Решить проблему      |«Площади многоугольников»|Познавательные:      |
|                   |                     |Цель созвучна с темой|                         |самостоятельное      |
|                   |                     |нашего урока. Как    |                         |выделение            |
|                   |                     |называется?          |                         |формулирование       |
|                   |                     |                     |                         |поставленной цели:   |
|                   |                     |                     |                         |логические-          |
|                   |                     |                     |                         |формулирование       |
|                   |                     |                     |                         |проблемы.            |
|. Построение       |Организовать         |       Проблема!     |                         |Коммуникативные:     |
|проекта выхода из  |построение проекта   |Ремонт кабинета.  Нам|                         |Постановка вопросов, |
|затруднения        |выхода из            |в кабинете нужны     |                         |инициативное         |
|                   |затруднения:         |модели геометрических|                         |сотрудничество.      |
|                   |( учащиеся ставят    |фигур! (вы изготовите|                         |                     |
|                   |цель проекта (целью  |их на уроках         |                         |Познавательные:      |
|                   |всегда является      |технологии)          |                         |Самостоятельные      |
|                   |устранение причины   |                     |                         |выделения            |
|                   |возникшего           |Сегодня я буду вашим |                         |формулирования       |
|                   |затруднения);        |заказчиком.          |                         |познавательной цели. |
|                   |( учащиеся уточняют и|Каждая группа        |                         |                     |
|                   |согласовывают тему   |получает модель      |                         |Логические:          |
|                   |урока;               |геометрической       |                         |Формулирование       |
|                   |( учащиеся определяют|фигуры.              |                         |проблемы, решение    |
|                   |средства (алгоритмы, |Ваша задача:         |                         |проблемы, построение |
|                   |модели, справочники и|1)Разработать        |Работа в группах.        |логической цепи,     |
|                   |т.д.);               |план-проект для      |                         |рассуждений,         |
|                   |( учащиеся           |изготовления такой   |                         |доказательство.      |
|                   |формулируют шаги,    |модели .             |                         |                     |
|                   |которые необходимо   |2) Подсчитать сколько|                         |Регулятивные:        |
|                   |сделать для          |понадобится краски , |                         |Планирование,        |
|                   |реализации           |чтобы покрасить ее с |Составление плана работы:|прогнозирование.     |
|                   |поставленной цели    |обеих сторон .Если на|Площадь                  |                     |
|                   |                     |10 см2 тратится 3г   |Формула S                |                     |
|                   |                     |краски.              |Расчет по формуле        |                     |
|                   |                     |                     |Расход краски            |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|                   |                     |                     |                         |                     |
|. Реализация       |1) организовать      |. Группы работают с  |Учащиеся продолжают      |Коммуникативные:     |
|построенного       |реализацию           |одной геометрической |работать в группах.      |постановка вопросов, |
|проекта            |построенного проекта |фигурой(треугольник  |Результаты их работы     |инициативное         |
|                   |в соответствии с     |,ромб,               |вывешиваются на доску.   |сотрудничество.      |
|                   |планом;              |трапеция) на листе   |Защита проекта.          |Познавательные:      |
|                   |2) организовать      |А4. Измеряют ее      |                         |самостоятельное      |
|                   |фиксацию нового      |площадь с помощью    |                         |выделение-формулирова|
|                   |способа действия в   |палетки ,пытаются    |                         |ние познавательной   |
|                   |речи;                |найти рациональный   |                         |цели; логические-    |
|                   |3) организовать      |способ вычисления    |                         |формулирование       |
|                   |фиксацию нового      |площади, используя   |                         |проблемы, решение    |
|                   |способа действия в   |разбиение фигуры на  |                         |проблемы, построение |
|                   |знаках (составить    |известные            |                         |логической цепи      |
|                   |формулу)             |четырехугольники и   |                         |рассуждений;         |
|                   |4) организовать      |треугольники.        |                         |доказательство.      |
|                   |фиксацию преодоления |                     |                         |Регулятивные:        |
|                   |затруднения;         |                     |                         |планирование,        |
|                   |5) организовать      |                     |                         |прогнозирование.     |
|                   |уточнение общего     |                     |                         |                     |
|                   |характера нового     |                     |                         |                     |
|                   |знания (возможность  |                     |                         |                     |
|                   |применения нового    |                     |                         |                     |
|                   |способа действий для |                     |                         |                     |
|                   |решения всех заданий |                     |                         |                     |
|                   |данного типа).       |                     |                         |                     |
|Закрепление,       |Выявление пробелов.  |165 см2              |Представители от групп   |Познавательные:      |
|контроль           |Осмысление изученного|288 см2              |защищают проекты         |Умение               |
|                   |материала, коррекция |176 см2              |                         |структурировать      |
|                   |выявленных пробелов  |180 см2              |                         |знания, выбор        |
|                   |                     |                     |                         |наиболее эффективных |
|                   |                     |102 г                |                         |способов решения     |
|                   |                     |174 г                |                         |задач, рефлексия     |
|                   |                     |108 г                |                         |способов и условий   |
|                   |                     |108 г                |                         |действий.            |
|                   |                     |492г                 |                         |Коммуникативные:     |
|                   |                     |                     |                         |Управление поведением|
|                   |                     |                     |                         |партнера, контроль,  |
|                   |                     |                     |                         |коррекция, оценка    |
|                   |                     |                     |                         |действий партнера    |
|                   |                     |                     |                         |Личностные:          |
|                   |                     |                     |                         |Самооределение.      |
|Подведение итогов  |Дать качественную    |Какую проблему мы    |Находили площади         |Регулятивные:        |
|                   |оценку работы группы |решали сегодня на    |многоугольников.         |Оценка- осознание    |
|                   |                     |уроке?               |                         |уровня и качества    |
|                   |                     |                     |                         |усвоения.            |
|Домашнее задание.  |Обеспечение понимания|Сделать макет        |                         |                     |
|                   |детьми цели,         |геометрической фигуры|                         |                     |
|                   |содержания и способов|и найти ее площадь.  |                         |                     |
|                   |выполнения домашнего |                     |                         |                     |
|                   |задания              |                     |                         |                     |
|Рефлексия          |Психоэмоциональное   |Сегодня я узнал…     |Учащиеся отвечают на     |Коммуникативные:     |
|                   |состояние детей, их  |Было интересно…      |вопросы.                 |умение с достаточной |
|                   |собственной          |Было трудно…         |                         |полнотой и точностью |
|                   |деятельности,        |Я понял, что…        |                         |выражать свои мысли  |
|                   |взаимодействии с     |Теперь я могу…       |                         |                     |
|                   |учителем и с другими |Я научился…          |                         |                     |
|                   |детьми в классе.     |У меня получилось…   |                         |                     |
|                   |1) организовать      |Я смог…              |                         |                     |
|                   |фиксацию нового      |Я попробую…          |                         |                     |
|                   |содержания,          |Меня удивило…        |                         |                     |
|                   |изученного на уроке; |Мне захотелось.      |                         |                     |
|                   |2) организовать      |                     |                         |                     |
|                   |рефлексивный анализ  |                     |                         |                     |
|                   |учебной деятельности |                     |                         |                     |
|                   |с точки зрения       |Благодарю всех за    |                         |                     |
|                   |выполнения           |работу!              |                         |                     |
|                   |требований, известных|                     |                         |                     |
|                   |учащимся;            |Дорога та , что сам  |                         |                     |
|                   |3) организовать      |искал , вовек не     |                         |                     |
|                   |оценивание учащимися |позабудется!         |                         |                     |
|                   |собственной          |                     |                         |                     |
|                   |деятельности на      |                     |                         |                     |
|                   |уроке;               |                     |                         |                     |
|                   |4) организовать      |                     |                         |                     |
|                   |фиксацию             |                     |                         |                     |
|                   |неразрешённых        |                     |                         |                     |
|                   |затруднений на уроке |                     |                         |                     |
|                   |как направлений      |                     |                         |                     |
|                   |будущей учебной      |                     |                         |                     |
|                   |деятельности;        |                     |                         |                     |
|                   |5) организовать      |                     |                         |                     |
|                   |обсуждение и запись  |                     |                         |                     |
|                   |домашнего задания.   |                     |                         |                     |


Презентация "Многообразие пресмыкающихся" 7 класс


Презентация "Архитектура России. Храм – образ космоса" 8 класс


title: Открытое занятие "Посуда. Составление описательного рассказа"

extracted_text:
Открытое занятие по развитию речи в логопедической группе для детей старшего возраста
 по теме "Посуда. Составление описательного рассказа "
Задачи:
1.	Актуализировать словарь по теме «Посуда».
2.	Закреплять  умение составлять предложения по теме «Посуда».
3.	Учить составлять  рассказ-описание по графическому плану.
4.	Развивать пространственные представления, память, внимание, логическое мышление.
5.	Развивать физиологическое дыхание.
Оборудование:
•         письмо от Федоры;
•	картинки на игру  «Чего нет?»;
•        проектор, интерактивная доска, ноутбук;
•         интерактивные игры в программе «SMART Notebook»;
•	предметы посуды;
•	плоскостные чашки;
•	мнемозагадки;
•	игра «Собери разбитую посуду»;

Воспитатель собирает детей на ковре (введение в ситуацию).
Воспитатель: Помните, мы с вами читали сказку К.Чуковского «Федорино горе»? Что случилось в сказке? (От  Федоры  убежала  вся  посуда).
Сегодня к нам пришло письмо от Федоры  (показывает письмо). Федора пишет, что от нее снова убежала вся посуда. Федора искала ее, но не смогла найти.
Снова горе у Федоры
Не пошел ей впрок урок.
Чистоты, порядка нету
И опять переполох.
Разбежалась вся посуда
Нет тарелок, а еда
Фрукты, овощи, продукты
        Разбежались кто куда!
Воспитатель:  Добрый волшебник сказал, что если Федора выполнит все его задания, то он поможет вернуть посуду. Федора боится, что сама не справится и просит нас помочь ей выполнить задания волшебника.
- Хотите помочь Федоре? А сможете?  (Ответы детей).
Актуализация знаний.
Воспитатель: О чем мы будем сегодня говорить?  (О посуде).
Воспитатель:   А вы знаете, что такое посуда? (ответы: это предметы быта, предназначенные для приготовления пищи, хранения продуктов, еды и питья).
Воспитатель: Чтоб помочь Федоре, вам надо выполнить первое задание волшебника. (Достает из конверта карточки и раздает детям).
Чтобы справиться с ним, нужно быть очень внимательным.
- Посмотрите  на свою картинку  и образец на мольберте и скажите, чего нет у вас на картинке?  (дети полукругом у мольберта)
* Игра «Чего нет?» – образование Р.п.ед.ч.
Дети рассматривают картинки и сравнивают с образцом, составляют предложения:
•	У меня нет чашки.
•	У меня нет чайника. И т.д.
Воспитатель:  Молодцы, вы с легкостью справились с первым заданием, переходим к следующему. (Дети садятся на стулья у доски)
Воспитатель:  Посмотрите на картинку на доске.
- Вам нужно определить  предмет посуды, который находится справа от чашки, и нажать на  него (Справа от чашки находится стакан).
-  Назовите предмет, который находится под самоваром (Под самоваром чайник).
-  Назовите предмет, который находится слева от тарелки (сковорода).
- Назовите предмет, который находится над сковородой (блюдце) и т.д.
Все названные предметы убираются, остается чашка.
Воспитатель:  Я предлагаю вам выпить чаю. Какая посуда вам для этого понадобится? (Чайная).
Какая посуда еще бывает? (Столовая для обеда; кухонная для приготовления еды.)
Дыхательное упражнение «Подуем на чай»
       Дети подходят к столу, берут плоскостные изображения чашек с приклеенными к ним кусочками синтепона (чашки 3-х цветов).
Воспитатель:  Чай такой горячий, что из чашек идет пар. Подуем на него. Вы сделайте вдох и подуйте на «пар», не раздувая щек, вытянув губы трубочкой. Вот так.
Упражнение повторяется 2-3 раза.
Воспитатель:  Запомните, какого цвета ваша чашка и положите её на стол.
Дети садятся на стулья у доски.
Воспитатель:  Следующее задание  такое. Посмотрите, вокруг чашки разные предметы.  Придумайте  предложение, состоящее из слова  ЧАШКА и  слова, обозначающее предмет,  к которому  ведет стрелка.
                        Дети  рассматривают  схему и составляют предложения.
1.Ч – первый звук в слове «чашка».
2. Из чашки пьют чай.
3. Чай в чашку наливают из чайника.
4. Под чашкой блюдце.
5. Чашку ставят на стол.
6. Чашка бывает разного цвета.
7. На чашке рисуют цветочки, чай может иметь запах цветов.
8. На чашке рисуют листочки, для заваривания собирают лист чая, сушат.
Воспитатель: Молодцы, вы справились и с этим заданием, а теперь поиграем.
Физкультурная минутка «Посуда»
Вот большой стеклянный чайник,             одна рука на поясе, другая
Очень важный, как начальник.                        изогнута – «носик».
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие бедняжки.	                 Присели, одна руки на поясе.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.	              Кружатся, рисуя руками круг.
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.	                Руки сомкнуть над головой.
Вот пластмассовый поднос,
Он посуду нам принес.	                             Руки вытянули вперед .

Воспитатель предлагает детям следующее задание.
Дети подходят к столу с пластиковыми конвертами.
Воспитатель:  Пока посуда бежала по полям и лугам, она разбилась. Помогите  собрать  разбитую посуду и расскажите, что вы склеили. Не забывайте говорить, какого цвета ваша посуда.
Игра «Склей разбитую посуду».
Дети получают конверты с разрезанными на части картинками с изображением посуды. (Работа на столах)
- Я склеил зеленую кастрюлю.
-  Я склеила голубую чашку.
Воспитатель: Молодцы, вы склеили все части и смогли правильно собрать посуду.
Воспитатель:  Чтоб выполнить следующее задание, подойдите к доске.
На столе – посуда горкой
Под столом – с водою таз
Генеральная уборка
Начинается у нас.
       На столе лежат продукты, а вы должны догадаться, куда их сложить? Упражнение «Разложи продукты на место»
(словообразование существительных с помощью суффиксов)
(Каждый выполняет действие на доске и называет «Сахар я положу в сахарницу», «салфетки в салфетницу» и т.д.)
«Загадки в картинках»
Воспитатель: Переходим к следующему заданию.  Волшебник заколдовал посуду, и чтобы её расколдовать, вам надо разделиться на 3 команды. Вспомните, какого цвета была ваша чашка, когда вы дули на горячий чай, такого цвета будет и карточка с заданием для вашей команды (достает из конверта карточки – красная, желтая, зеленая).
        Пройдите в свои команды. На столе волшебник приготовил много разной посуды, каждая команда должна разгадать свою загадку в картинках, найти ответ (выбрать нужный предмет)  и объяснить, как вы догадались.
Дети отгадывают мнемозагадки, выбирают в наборе посуды нужный предмет  и объясняют, как они догадались.
Воспитатель: Молодцы, справились и с этим заданием. Проходите на стулья у доски.
- А сейчас надо выполнить самое трудное задание. Чтоб вся посуда к Федоре вернулась, нужно составить рассказ-описание про предметы посуды. Поможет вам схема на доске.
Посмотрите на экран. Сначала нужно назвать предмет (что это?). Рассказать,  к какому виду посуды он относится? Какого цвета? Какого размера?  Из какого материала изготовлен? Из каких частей состоит? Как используется (для чего нужно)?
Воспитатель: Для того чтоб выбрать посуду, нажимайте на кубик на доске.
Составление рассказов-описаний детьми
Например, Это чайник. Он относится к чайной посуде. Он большой, красный. Чайник круглый, пузатый. Сделан этот чайник из глины, он глиняный. У чайника есть носит, крышка, ручка, стенки, дно. В чайнике можно кипятить воду, заваривать чай.
Дети составляют рассказы о других предметах посуды (3-4).
Воспитатель:  Мы выполнили все задания волшебника. А вот и Федора вместе со своей посудой! (Слайд с изображением Федоры и посуды)
Встаньте и пройдите на ковер.
Скажите, кому вы сегодня помогли? Смогли вы выполнить все задания волшебника? Вам трудно было? А что вам помогло справиться со всеми заданиями?
Воспитатель: Вы молодцы, помогли Федоре, и посуда вернулась к ней! Федора в благодарность передала  угощение для вас (вручает угощение).


title: Конспект ООД "Посылка от "Карапузов""

extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности для детей 5-6 лет "Посылка от "Карапузов"
Автор: Капчигашева Лилия Владимировна, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Иванушка»
Описание материала: конспект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста; будет полезен педагогам, родителям, заместителям заведующего по воспитательной и методической работе дошкольной организации, студентам педагогических факультетов
Цель: Создание социальной ситуации развития детей в процессе сравнивания предметов по весу.
Задачи:
 1.Создать условия для развития у детей представления о том, что вес предметов не зависит от размера (познавательное развитие);
 2.Обеспечить условия развития поисковой - исследовательской активности детей (познавательное развитие);
 3.Создать условия для знакомства с весами (познавательное развитие):
 4.Обеспечить условия для выражения детьми своего мнения, проявления инициативы (социально-коммуникативное развитие);
 5.Обеспечить условия для самостоятельного выбора партнера, навыков взаимодействия (социально-коммуникативное развитие);
 6.Создать условия для побуждения детей к речевой активности, диалогической речи (речевое развитие);
Организация детских видов деятельностей:
 1.общение ребенка с взрослым;
 2.общение ребенка со сверстниками;
 3.поисково- исследовательский (исследовательская практика);
Предварительная работа:
 •работа по карточкам;
 •знакомство со знаками больше, меньше, равно;
 •знакомство с детьми из группы «Карапузы».
Оборудование:
 - 2 посылки абсолютно одинаковые по внешнему виду, но по весу разные;
 - 2 письма;
 - весы: механические, электронные, безмен, коромысловые;
 - игрушки разложенные в каждую посылку: по две машинки, по два кубика, по два шара, по две куколки (предметы разные по размерам, по весу, по изготовлению);
 - карточки с изображением игрушек на каждого ребенка, карандаши;
 - карточки с изображением: вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, книги, компьютер, телевизор, микроскоп, красный крест, веселый клоун,
Вводная часть (организационный и мотивационный момент)
 В группу вахтер детского сада приносит 2 посылки и письмо.
 Посылки закрыты. Взрослый предлагает детям выбрать, что первое они посмотрят: посылки или письмо.
 Мнения, предложения детей.По внешнему виду посылки абсолютно одинаковые, но по весу разные и 1 письмо. Воспитатель совместно с детьми сравнивает внешний вид посылок: по цвету, размеру; какие они на ощупь (гладкая-шершавая, теплая-холодная);
 Воспитатель спрашивает, кто хочет прочитать письмо. Если дети не смогут, то предлагает прочесть его самой.
 В письме написано: « Здравствуйте дети группы «Почемучки»! Пишут вам дети из группы «Карапузы». Помогите ответить на вопрос! В чем отличия у этих посылок? Дети рассматривают посылки, сравнивают, исследуют. Находят отличия и сходство. Самостоятельно открывают письмо, читают письмо.
 Воспитатель предлагает хорошо рассмотреть посылки еще раз.
 - Да, внешне они одинаковые, и по размерам, и по цвету.
 - Но почему «Карапузы» утверждают, что у них есть одно отличия».
 Если дети затрудняются найти отличие, то воспитатель предлагает взять посылки на руки.
 – А, сейчас мы можем сказать, что они одинаковые?
 - Да, они разные по весу. Одна какая? А, другая?
 - Значит, каждый предмет имеет свой вес.
 - Как вы думаете, как можно определить вес предмета?
 - Верно, вес определяют при помощи весов, это точное определение.
 - А как вы определили, что посылки по весу разные?
 - Это называется «на глаз», при помощи рук.
 Ответы, рассуждения, обследовательские действия детей, выводы.
Основная часть
 На столе стоят различные весы (механические, электронные, безмен, коромысловые).
 - Ребята, сегодня мы познакомимся с весами. Их бывает много, и все они разные.
 Знакомство с весами: механические, электронные,безмен, коромысловые.
 - Для чего они предназначены?
 - Как вы думаете, почему они все такие разные?
 - Какие весы самые современные? А с какими пользовались в старину?Ответы, предположения, рассуждения
 В посылке лежит еще одно письмо.
 - Ребята, мы совсем забыли про посылки.
 - Что будем делать? Какую посылку откроем первой? Открывайте!
 Письмо от «Карапузов»:
 «Ребята, у нас к вам еще один вопрос. Скажите, чем больше предмет, тем он тяжелее?
 Найти правильный ответ вам помогут предметы в посылках?»
 -Ну как, ответим на вопрос «Карапузов»?
 - Как это можно сделать?
 - При помощи, каких весов лучше это сделать?
 Если дети не назовут «коромысловые», нужно их подвести к тому, что они лучше других помогут ответить на вопрос. Ответы детей, рассуждения, предположение. Условия для развития самостоятельности проявления инициативы.
 В каждой посылке лежат разные по размерам и по весу предметы в паре (по две машинки, по два кубика, по два шара, по две куколки)
 -Ребята у нас две посылки с одинаковыми предметами, и двое весов, а нас много. Что можно сделать?
 -Хорошо, давайте поделимся на две команды.
 - У каждой команды есть свои предметы, которые нужно сравнить на весах и карточки, на которых нужно поставить знаки больше, меньше или равно.Эти карточки мы сравним между командами, и правильные ответы отправим детям группы «Карапузов». Рассуждения, ответы детей.
 Дети делятся на две команды. Самостоятельный выбор детей.
 Карточки с изображением предметов на каждого ребенка, карандаши, коромысловые весы на каждую команду, предметы из посылок которые нужно сравнить при помощи весов.Воспитатель помогает, подсказывает тем детям, которые затрудняются в работе. Самостоятельная деятельность детей: дети взвешивают, сравнивают предметы по размеру и повесу.
 Работают по карточкам.
 - Ребята, кто может из каждой команды сделать вывод?
 - Как вы думаете, почему маленькие по размеру игрушки оказались тяжелее, чем большие? Отчего это зависит?
Вывод: Вес зависит, из какого материала изготовлен этот предмет. Не всегда предмет большого размера
 тяжелее, чем предмет маленького размера и наоборот маленький предмет не всегда может быть легким.
 - Значит дети, мы можем ответить «Карапузам»?
 - Как?
 Ответы детей, рассуждения, предложения,выводы.
 Дети называют, из каких материалов изготовлены игрушки.
 Предложения детей.
Завершение работы.
 Карточки с изображением: вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие,книги, компьютер,
 телевизор, микроскоп, красный крест,веселый клоун, грустный, спокойный клоун. Предлагаю каждому ребенку выбрать по одной карточке и объяснить свой выбор.
Итог: по карточкам делаем вывод, что нового интересного дети узнали, как они это делали, как помогли детям из группы «Карапузы», что именно понравилось.
 Выбор карточек, обоснования, рассуждения детей. Условия для выражения детьми своих мыслей, желаний


title: Методическая разработка урока "Письменное деление многозначного числа на двузначное число" 4 класс

extracted_text:
Калугина Елена Анатольевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Молдинская средняя общеобразовательная школа
 имени В.В.Андреева»
с.Молдино, Удомельский район, Тверская область

Методическая разработка урока математики в 4 классе.

Тема: Письменное деление многозначного числа на двузначное число.

Методическая разработка урока математики в 4 классе.

Тема: Письменное деление многозначного числа на двузначное число.
Образовательная цель: формирование у учащихся умения делить многозначные числа на двузначные письменным способом.
Развивающая цель:  развивать умение анализировать, делать выводы, пользоваться математической терминологией.
Воспитательная цель: Содействовать в ходе урока воспитанию таких человеческих качеств, как доброта, отзывчивость, желание прийти на помощь.
.
Формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности  обучающихся к саморазвитию
2) формирование  мотивации к обучению и познанию
3) формирование уважительного отношения к иному мнению
Регулятивные УУД:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, составления плана урока;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
3) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
1) формирование у учащихся умения делить многозначные числа на двузначные письменным способом;
2) формирование умения решать задачи, объяснять значения выражений
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами использовать в речи математическую терминологию; 2) формирования умения слушать и вступать в диалог.

Тип урока: изучение нового
Используемые приёмы, методы, технологии обучения: технология деятельностного метода (исследовательская технология), технология развития критического мышления.
Используемые формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование и основные источники информации: учебник: М.И.Моро «Математика» 4 класс, карточка.

Ход урока
1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
 -Начинаем ровно в срок наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Девиз нашего урока «Все стремятся к знанию, само же оно не приходит».
«Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит».
- Что нужно делать для того, чтобы пришло знание?  (учиться, работать)
- Знание человеку нужно для того, чтобы было умение и сегодня на уроке мы продолжаем формировать умение, а вот какие вы узнаете сейчас сами.

2. Постановка цели урока.

- Откройте учебник на странице 61. Определите тему урока.
(Деление многозначного числа на двузначное)
- Это новая тема или закрепление и почему?
(Новая тема, потому что математический человечек держит букву Н)
- Умеем ли мы делить многозначное число на двузначное?
(Умеем)
- Зная тему, определите цели урока.
(Учиться делить многозначное число на двузначное, используя новый алгоритм, выяснить отличие изученного способа деления от нового)

3. Актуализация знаний и фиксация проблемы.

-Что надо повторить, чтобы приступить к делению многозначного числа на двузначное?
( Алгоритм деления.)
- В ходе устного счёта вспомним алгоритм.
- Определите задание.
55800:60=930               48984:50=94            8357:61=137           27090:45=62
(Не вычисляя, найдите ошибку.)
- Вспомним алгоритм деления
1) Выделяю первое неполное делимое.
2) Определяю количество цифр в частном.
3) Нахожу первую цифру частного.
4) Образую второе неполное делимое.
5) Нахожу вторую цифру частного.

4. Исследовательская деятельность.
- В учебнике дано объяснение решения примера 282:47.
Вы поработаете в группах, проведёте исследование, в ходе которого должны будете выяснить, чем решение данного примера отличается от тех, что мы решали раньше.
(Работа в группах)
- Какое открытие сделали? Что заметили?
(отчёт выступающих групп)
- Пробная цифра не подошла, умножив её на делитель, получили больше первого неполного делимого. Раньше пробная цифра всегда подходила.
- Кто же теперь понял6 почему она называется пробная?
( Пробная цифра может не подойти, поэтому прежде, чем её написать нужно проверить).
- Чему же будем учиться?
5. Составление плана работы.
- Просмотрите номера и составьте план работы.
-№ 232, №233, №235.
 1. Деление на двузначное число.
2. Решение задачи.
3. Объяснение значение выражений.
4. Решение уравнения.
- Приступаем к выполнению плана.
6.Закрепление изученного.
а) №232
(Цель: отработка  знаний с подробным проговариванием алгоритма деления на двузначное число)
- 6 примеров на доске с комментированием
-  2 примера - решение самостоятельно (с последующей самопроверкой)
б) - Переходим к следующему пункту плана.  № 233 Решение задачи
- Вспомним план решения задачи  (план на стенде).
1. Прочитай внимательно задачу. О чём говорится в задаче?
2. Что известно?
3. Что надо найти?
4. - Что надо знать,  чтобы ответить на вопрос задачи?)
- Кто желает решить задачу на доске?
1) 17066:23=
2) 10176:12=
3)      +    =
- Подходит ли эта задача к теме нашего урока?
(Самооценка ученика, выставление оценки учителем)
- Переходим к следующему пункту плана

в) - №235 - Объяснение значение выражений
- определите цель этого задания. Выполним устно.
1) ах4                              3)bх3-ах4
2)bх3                               4) (bх3):(ах4)

г) - Что ёщё осталось сделать?
(Решить уравнения)
- Возьмите карточку.

- Какова цель этого задания?
(Закрепить умение находить неизвестные компоненты)
Решите только то уравнения, где отрабатывается навык деления многозначного числа на двузначное.
Кто определил такое уравнение?

5. Подведение итогов. Рефлексия.
- Какую цель мы поставили в начале урока?
-Нам удалось достичь результатов?
-Что нового для себя вы узнали на уроке?
-Где можно применить новые знания?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем ещё надо поработать?
- Какую цель мы поставим на следующий урок?
- Как вы  оцениваете свою работу на уроке ? «!», «  +»,  « -».
6. Домашняя работа.
Составить примеры на деление на двузначное число письменным способом.

Литература:
Моро М.И, Математика. Учебник для 4 класса , в двух частях, Ч. 2,   М.: Просвещение 2014
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Методическое пособие. 4 класс, М.: Просвещение 2014


title: Конспект занятия "Во саду ли в огороде"

extracted_text:
Конспект занятия по формированию целостной картины мира
в старшей группе
на тему:
« Во саду ли в огороде»
Цель: Систематизировать знания детей об овощах, фруктах, ягодах.
Задачи:
Образовательные:
Уточнение и активизация активного и пассивного словаря по теме
Расширение  и уточнение представлений, знаний об овощах ,фруктах и ягодах;
Закрепление в речи обобщающего понятия овощи, фрукты  и ягоды;
Развивающие:
Развитие долговременного внимания и памяти, логического мышления;
Развитие общей и мелкой моторики;
Развитие слухо-речевой памяти.
Развивать умение переключать внимание.
Развивать эмоциональную сферу детей, воображение, умение фантазировать, сопереживать.
Воспитательные:
Воспитывать целеустремлённость и настойчивость в поиске решения возникающих проблем.
Оборудование: картинки по теме.

Ход занятия.
Орг.момент
В.: Ребята, давайте начнём занятие как обычно, приветствием друг друга. (Дети встают в круг, произносят слова приветствия и выполняют соответствующие движения)
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Мы навстречу вам откроем –
И ладошки, и сердца!
Пусть тепло на свете будет!
Улыбаются пусть люди!
Мир пусть будет без конца!
В.: Для хорошего настроения вместе с улыбкой подарите друг другу комплименты (дети называют разные достоинства рядом стоящему ребёнку не только напрямую, но и через сравнения).
Основная часть
В.:  Сегодня я для вас приготовила много разных картинок, давайте назовём, что нарисовано на этих картинках. (ответы детей)
В.: Скажите:
– Где они растут?
– Сколько овощей?
– Сколько фруктов?
– Сколько ягод?
– Что лежит первым?
– Что лежит между капустой и грушей?
1. Сообщение темы.
В.: Сегодня мы с вами на занятии поговорим о фруктах, овощах и вспомним, что мы с вами уже знаем о ягодах.
2. Беседа по теме.
В.: Сейчас посмотрите на картинки, которые висят на доске, и назовите все овощи.(ответы детей).
-А знаете ли вы, где растут овощи? (в городе, на грядке)
- Молодцы , а скажите где растут фрукты?( в саду, на деревьях)
- А знаете ли вы, как называется человек, который работает и ухаживает за садом? (садовник)
- В теперь посмотрите на наши картинки, и назовите все фрукты ( ответы детей)
-Мы назвали фрукты и назвали овощи, скажите что осталось? (ягоды)
- Скажите, а какие два вида ягод бывают? (домашние и лесные)
- Какие ягоды, изображённые на картинках, лесные? ( ответы детей)
- А какие ягоды остались? (домашние)
- Давайте назовём их. (ответы детей)
Физкультминутка «Яблоня»
В саду фруктовом яблоня
(машут руками над головой)
Посажена была.
(«сажают» яблоню)
Она цветами белыми
(руки подняты вверх, ладони изображают нераспустившийся цветок)
Весною расцвела.
(«цветок» распускает лепестки)
Следил наш старый дедушка,
Известный садовод,
(изображают старого дедушку с палочкой)
Чтоб наливала яблоня
(машут руками над головой)
Румяный сладкий плод.
(пощипывают щёки)
3. Д.И. “Четвёртый лишний”.
В.:  Я буду называть ряд слов, а вы – выделять лишнее слово и объяснять, почему, по вашему мнению, оно лишнее: яблоко, груша, помидор, персик;
-яблоко, помидор, картофель, огурец;
-огурец, капуста, арбуз, помидор;
-клубника, малина, арбуз, капуста.
4. «А мы все внимательны».
В.: Давайте узнаем, насколько вы внимательны: если я назову фрукты – поднимаете руки вверх, становитесь на носочки; овощи – приседаете, руками упираетесь об пол; ягоды – наклоняетесь, имитируя сбор ягод.
5. Игра “Что потом?”
В.: А теперь  я буду показывать и называть различные предметы, лежащие на столе, а вы догадайтесь, что с ними произойдёт в дальнейшем:
Например: яблоко – испекут пирог с яблоками;
клубника – сварят варенье;
огурец – сделают салат;
помидор – закатают в банку;
капуста – засолят;
виноград – высушат для изюма;
апельсин – отожмут сок;
арбуз – съедят;
смородина – сделают повидло и т.д.
Итог занятия
В.: Вот и подходит наше занятие  к концу, а скажите:
-О чём мы с вами сегодня разговаривали? (ответы детей, дети вспоминают, о чем они говорили на занятии и чем занимались)


Презентация "Глаз как орган зрения и оптическая система" 8 класс


title: Конспект урока "О чем рассказывают нам гербы?" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока изобразительного искусства в 5 классе
по теме: «О чем рассказывают нам гербы?»
Пояснительная записка

Ход урока


title: Конспект урока "Одноклеточные зеленые водоросли"

extracted_text:
Автор: учитель химии и биологии первой категории
                                                  Поздняков Алексей Петрович
                                                          г. Санкт-Петербург

                      «Одноклеточные зеленые водоросли»

I. Проверка знаний.
Беседа:
1. Какие царства вы знаете?
2. Какие отделы царства Растений вы знаете?
Дополнение: Водоросли
                 Отдел Зеленые
                 Отдел Бурые
                 Отдел Красные
Запись в тетради отделов царства Растения.

II. Новый материал. Отдел Зеленые водоросли.

1. Одноклеточные зеленые водоросли
А)

Б) Представители
Хлорелла – округлая форма, встречается на подводных предметах, в сырой
почве, в зеленом налете на коре деревьев.

Хламидомонада – встречается в воде из застоявшейся лужи, канавы, на
глинистой почве, в водоеме, загрязненном органическими веществами. (если
поставить в светлое место банку с водой, то вскоре на стенках появится
зеленый налет) Главный признак – подвижность.

Плеврококк – наземная форма. Обитает на северной стороне стволов деревьев,
образуя характерный изумрудно-зеленый налет. Часто при делении образует
пакетики из 2 –4 клеток, которые затем распадаются на отдельные клетки.

2. Хламидомонада
А) строение

Развивается в больших количествах, вызывает «цветение» воды, приводящее к
увеличению содержания СО2 и ядовитых продуктов распада в водоемах, что
вызывает гибель рыб. Встречается даже в снегу и на льду.

Б) Понятие «хроматофор»
    1. Чем обусловлена зеленая окраска цветковых растений?
    2. Где в клетках цветковых растений находится хлорофилл?
    3. Где в теле хламидомонады, имеющей зеленую окраску, находится
       хлорофилл?
    4. Что общего у хлоропласта и хроматофора?
    5. Какое значение имеет хлорофилл в питании растений?
    6. Откуда хламидомонада поглощает СО2 и О2?

В) Питание хламидомонады
    Вспомнить понятие «фотосинтез», органические вещества глюкоза и
    крахмал, неорганические вещества – вода и СО2.

Вопросы:
    1. Каков тип питания у хламидомонады?
    2. Каков способ питания?
    3. Если есть светочувствительный глазок, предположите, как пользуется им
       хламидомонада?
    4. А если водоем затенен? (поглощает готовые органические вещества)
    5. Каков тип питания при этом?

3. Лабораторная работа «Рассматривание под микроскопом водорослей,
   поселяющихся на коре деревьев»
Покровным стеклом, надавливая, растереть крупинки.

Вывод: На коре деревьев поселяются одноклеточные водоросли плеврококк.

4. Лабораторная работа «Рассматривание под микроскопом водорослей,
   образующих зеленый налет на стенках банки»

Вывод: В налете на стенках банки встречаются одноклеточная водоросль
хламидомонада. (жгутиков не видно)

III. Д/з * 79

Сообщение «Хлорелла на службе у человека»

-----------------------
                           Типы и способы питания:

    (на коре стволов деревьев, на почве, на влажных стенах, на заборах, у
  водосточных труб, на снегу, на льду … зеленый налет на цветочных горшках)

                     Обитатели дна и подводных предметов

                                  (бентос)

                                   В толще

                                 (планктон)

                                  Вне воды

                                   В воде

                              Месторасположение

                              Автотрофное (тип)

                             Гетеротрофное (тип)

                             Фотосинтез (способ)


title: Конспект урока "Подготовка ткани к раскрою. Раскрой деталей кроя ночной сорочки"

extracted_text:
Тема: Подготовка ткани к раскрою. Раскрой  деталей кроя ночной сорочки.

Цель урока: Научиться выполнять подготовку ткани к раскрою. Научиться выполнять раскрой деталей кроя ночной сорочки.
Задачи: дополнить знания учащихся о подготовке выкройки, настила ткани,  закрепить понятия о необходимости сохранения рисунка. Научить экономному раскрою ночной сорочки.  Воспитать культуру труда и чувства требовательности к себе. Развивать умение анализировать и объяснять выполнение данной операции, определять ее особенности, сравнивать ее с выполнением раскроя швейных изделий, изученных ранее.
Наглядность, оборудование : образцы деталей кроя ночной сорочки, плакат с образцами ручных швов (копировальные, прокладочные, сметочные).

Ход урока
I. Организация урока.
1. Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Сообщение темы и цели урока.

П. Повторение пройденного материала.
1. Проверка домашнего задания.
Учитель проверяет правильность построения основы чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом в натуральную величину.
2. Опрос учащихся по вопросам.
-  Из каких деталей состоит чертеж плечевого изделия с цельнокроеным рукавом?
- Чем отличается чертеж спинки от чертежа переда?
- От каких мерок зависит размер базисной сетки чертежа?
- Для чего делают прибавки?
- Для чего снимают мерку Дтс?
- Почему мерки обхватов записывают в половинном размере?
- Какие мерки записывают полностью?

III. Изучение нового материала.

Подготовка ткани к раскрою.

Определить направление на ткани долевой нити, лицевую и изнаночную сторону, направление рисунка. Определите лицевую и изнаночнусторону ткани.  Ткань обычно сложена в рулоне вдвое. Шерстяные ткани сложены лицевой стороной внутрь, а шелковые – наружу. На кромке ткани проколы направлены с изнаночной на лицевую сторону ткани. Все ткацкие дефекты обычно бывают выведены на изнаночную сторону ткани). Если ткань с рисунком, то надо рассмотреть, как направлены его детали - в одну или в разные стороны. Это придется учитывать при раскладке, чтобы на всех деталях изделия было одно направление рисунка
Проверить дефекты. Осмотрите ткань на наличие дефектов. На лицевой поверхности ткани не должно быть: инородных волокон, коротких утолщений нитей, отсутствия одной или нескольких нитей основы или нитей утка, разнооттеночности. Не должно быть дефектов в окраске ткани. Все обнаруженные дефекты отметьте мылом или мелом на изнаночной стороне ткани. Обратите внимание на них при раскрое.  2
Декатировать ткань с целью предотвращения последующей усадки.
Декатирование. Некоторые ткани в процессе влажно-тепловой обработки (глажения), стирки подвержены усадке. Чтобы избежать этого, ткань нужно перед раскроем декатировать (провести влажно-тепловую обработку). Ткань утюжьте по направлению нитей основы, не растягивая. Нить основы направлена вдоль кромки ткани. При раскладке выкроек старайтесь избегать отклонения от направления нити основы. Иначе, готовое изделие может «закрутиться» на человеке.
Проутюжить ткань.
Перегнуть ткань по долевой нити посередине лицевой стороной внутрь, уравнивая рисунок, сколоть.
Выровнять поперечный срез ткани с помощью угольника.

Раскладка деталей выкройки на ткани.

Раскладка выкроек на ткань выполняется в следующей последовательности:
Складываем ткань пополам, лицевой стороной вовнутрь, выравниваем с помощью угольника поперечный срез ткани (чтобы не было перекоса деталей при раскладке выкроек). Раскладка начинается с выровненного края, причем сначала раскладываем крупные детали, а затем более мелкие. Детали лекал располагают так, чтобы раскладка была экономичной.
Раскладываем выкройки детали на ткань, учитываем направление долевой нити.
Выкройки на ткани с направленным рисунком должны располагаться в одном направлении. Если ткань с крупным рисунком, необходимо, чтобы правая и левая стороны были симметричны по рисунку
По очереди каждую деталь выкройки прикалываем булавками к ткани.
Детали обводим мелом рядом с контуром выкройки - по этим линиям будут проходить швы. Линии, по которым будет проводиться раскрой, и контрольные точки проводят остро заточенным мелом или мягким карандашом.
Потом контур выкройки обводим еще раз, отпуская от нее на ширину припуска.
Проводим раскрой ткани по вторым линиям. Обязательно необходимо производить самоконтроль или взаимоконтроль не после выполнения операции раскроя, а до вырезания деталей изделия, чтобы иметь возможность исправить допущенную ошибку. (Об этом необходимо предупредить учащихся.)

Способы перенесения линий выкройки.

Ребята, как вы думаете, каким способом можно перенести метки с одной стороны на другую? Какие инструменты необходимы для этого?
Подготовка деталей кроя к обработке заключается в переносе контурных линий, конструктивных линий и маркировок на детали кроя различными способами. Контурные линии (линии бока, плеча, низа, проймы, горловины и др.), конструктивные линии (вытачки, линии середины переда и др.) намечают на верхней детали и переносят на второй слой, т.е. на парную деталь или симметричную сторону.

А) с использованием копировальной бумаги и резца - колесика.
Б) с использованием булавок.
В) при помощи прямых стежков.
Г) при помощи копировальных стежков.

С использованием копировальной бумаги и резца-колесика. Копировальную бумагу, контрастную по цвету, накладывают вместе с выкройкой и проводят резцом-колесиком вдоль краев выкройки. Прямые линии проводят по линейке, контрольные точки - короткими штрихами.
С использованием булавок. Вдоль линии контура выкройки верхней детали вкалывают булавки насквозь через два слоя, на нижней детали мелком делают метки, а затем проводят линии. Способ не пригоден для тонких тканей.
При помощи прямых стежков. Конструктивные линии, которые необходимо видеть на лицевой стороне ткани, переносят прямыми стежками, разъединив детали кроя после прокладывания линий.
При помощи копировальных стежков. Детали скалывают и по контурным линиям верхней детали прокладывают копировальные стежки, затем детали раздвигают и нитки разрезают.

VI. Закрепление изученного материала. (Устный или письменный, по карточкам)
Вопросы:
1. Какие операции входят в подготовку ткани к раскрою?
2. Как учитываются дефекты ткани при раскрое?
3.  Почему при раскладке выкройки на ткани деталь обводится два раза?
4. Что такое декатирование?
5. Какие правила ТБ следует соблюдать при работе с ножницами, булавками и иглами?
6. Какими свойствами обладают нити основы и утка?
7. Сколько ткани требуется для изготовления ночной сорочки?
8. Перечислите детали кроя вашей модели.
9. Какие линии на крое необходимо перенести на симметричную сторону?
10. Какими способами переносят линии на симметричную сторону?
11. Для чего наносят линии середины на детали кроя?
12. Для чего скалывают крой булавками?

VII. Анализ урока.
Учитель анализирует урок, делает необходимые замечания. Оценивает выполненную работу, объявляет оценки.

Домашнее задание: выучить правила подготовки ткани и деталей кроя к раскрою, принести ткань, детали кроя, рабочую коробку, зарисовать раскладку деталей кроя в тетради.


title: Конспект урока "Словообразование и орфография. Значимые части слова" 5 класс

extracted_text:
ТЕМА: «Словообразование и орфография. Значимые части слова»

I  Этап.  Актуализация знаний.
Подумай и ответь.
Раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов, называется _________________________________________________
Раздел науки о языке, в котором изучаются способы образования слов, называется _________________________________________________
В каждом слове есть окончание?
А в каких словах есть окончание?
  Весело                Смеясь        Человек

II  Этап.  Алгоритм изучения нового.
Прочитай и запомни:
Морфема – это наименьшая значимая часть слова. В русском языке существуют следующие морфемы:
Корень - ∩ - это обязательная часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов. Слова с одинаковым корнем называются однокоренными:
                                                     дом,   домашний,   надомный,   бездомный,   домой.
Корень может состоять и из одного звука: п о ш л а,   о б у т ь, в о й т и.

В сложном слове несколько корней: атомоход,   газосварщик.
Приставка ¬ - это значимая часть слова, которая находится перед корнем или перед другой приставкой и служит для образования новых слов.

выход,   призадуматься,   открыть
Суффикс ^ - В русском языке существуют исконно русские приставки                       (в, от, без, при, пре, на, над, вы, из и т.д.)и иноязычные (заимствованные) (а-, анти-, архи-, интер-, де, дез, экс, им и т.д.)
                                                                                выехать,   забежать
Окончание ٱ – это изменяемая часть слова, которая образует форму слова               и служит для связи слов в предложении.  песня ,   песню ,   песней ;
                                                                        ходишь ,  ходим,   ходят
Не всегда окончание обозначено звуком или звуками, - есть случаи, когда окончание звуком не обозначено. Такое окончание называется нулевым:  стол   , уехал    , лисий
Основа – это часть слова без окончания: поле,   удивительный,   собирается .
В основу не включаются суффиксы: ть,  ти   (создавать, нести),

суффикс  л – писал
III Этап. Разноуровневые задания

I уровень

Разбери слова по составу: сказать, проговорить, сказка, присказка, царствовать, дворец, прочитать, сказочный.
Выпишите слова с безударными гласными в корнях. Поставьте                           в них ударение. Обозначьте корень. Подберите проверочные слова.
Лесник, полесье, лесовик, ___________________________________________
__________________________________________________________________
Водяной, водянистый, подводный; __________________________________
__________________________________________________________________
Гора, гористый, горный;____________________________________________
__________________________________________________________________
Снег, снеговик, снегирь. _____________________________________________
__________________________________________________________________

II уровень

Поиграем?!  В «третий лишний». В каждой тройке слово одно –                     не родственное. Вычеркни его.
Лес, лестница, лесничий.   2. Честный, чесночный, чеснок.                     3. Седло, седловина, седина.   4. Смешной, смешить, смешать.                   5. Дивный, удивлённый, диванный.   6. Левый, лев, налево.                          7. Водичка, водитель, водяной.   8. Ветер, вихрь, безветренный.
III уровень

Найди однокоренные слова, выпиши их. Вставь пропущенные буквы.

Эту сказку ты прочтёш…
Тихо, тихо, тихо…
Жили-были серый ёж…
И его еж…ха
Серый ёж… был очень тих,
И еж…ха тоже.
И р…бёнок был у них –
Очень тихий ёж…к.
Всей сем…ёй идут гулять
Ночью вдоль д…рожек
Ёж… - отец, еж…ха – мать
И ребёнок ёж…к.
                           С. Маршак.

Подбери с помощью приставок однокоренные слова к слову учить. Все ли приставки можно использовать?
под-, на-, из- _______________________________________________________
за-, в-, с- __________________________________________________________
раз-, воз- __________________________________________________________
про-, вы- __________________________________________________________
Придумай слова с суффиксами.

ищ-                  ни(е)					ени(е)          ик, ек, ок

-ость-                                                                                ец, иц

чик, щик                                                                                чик, щик

-есть-                                                                               оньк, еньк

            -ств-                                                               ичи, ечи

                    онк, онок                                            иц

                                 тель                                   -ушк-(юшк)
                                                      ник                 ышк (ишк)
Допиши известные тебе суффиксы.
Например:                                       ёнк – котёнок; ист – футболист
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конспект занятия "Магазины города"

extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
   Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
                              Самарской области
              «ТОЛЬЯТТИНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

             Конспект занятия по  развитию речи в средней группе

                         На  тему «магазины города»

                                           Выполнила: студентка  группы Д-41

                                                            Степанова Ирина.

                                 г. Тольятти

Цель:

Задачи:

Обогащение активного словарного запаса.

Развивать  детей слушать речь  воспитателя, товарищей.

Закрепление  знание   детей  использовать  речевой  этикет  в   общественных
местах.

Интеграция образовательных областей:  художественно-эстетическое развитие,
познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое
развитие.

   Методы и приемы: Наглядный, словесный, практический.

   Материал и оборудование: Сюжетные картинки. (С изображением продавца и
   покупателя. Продавец взвешивает помидоры). Картинки с изображением
   магазинов. (Продуктовый, хозяйственный, овощной, булочная, супермаркет)
   Картинки с изображением профессий. (Продавец, кассир, уборщица,
   администратор, грузчики).

   Время: 20 минут.

                     Логика образовательной деятельности

   |№ части         |Деятельность воспитателя          |Деятельность воспитанников         |Ожидаемые результаты       |
|Вводная часть   |Воспитатель спрашивает какое      |Дети вспоминают вспоминаю какое    |. Обогащение активного     |
|                |сегодня, число, месяц, день       |сегодня число ,месяц, день         |словарного запаса.         |
|                |                                  |                                   |                           |
|Основная часть  |Предлагается отгадать загадки,    |Дети отгадывают загадки, говорят от|Развивать  детей слушать   |
|                |воспитатель спрашивает от куда это|куда это берется. Дети говорят     |речь  воспитателя,         |
|                |все берется спрашивает какие      |какие магазины есть. Рассказывают  |товарищей                  |
|                |магазины есть(хозяйственный       |по сюжетным картинка               |                           |
|                |,продуктовый, булочный)           |                                   |                           |
|                |воспитатель показывает картинки   |                                   |                           |
|                |«кто работает в магазине» задает  |                                   |                           |
|                |вопрос что они делают(            |                                   |                           |
|                |продавец-продает, охранник-       |                                   |                           |
|                |охраняет …) каждому ребенку       |                                   |                           |
|                |раздается картинка ,должны описать|                                   |                           |
|                |(какой отдел,что продают)         |                                   |                           |
|Заключительная  |Воспитатель подводит итог занятия |Ребята внимательно слушают         |Закрепление знание  детей  |
|часть           |. О чем мы сегодня разговаривали, |воспитателя, отвечают на вопросы.  |использовать речевой этикет|
|                |во что играли                     |                                   |в общественных местах      |


title: Технологическая карта "Технология домашнего мыловарения"

extracted_text:
                     Технологическая карта изучения темы
   название темы: «Технология домашнего мыловарения»

   |Цель темы:                   |Ознакомить учащихся с технологией домашнего           |
|                             |мыловарения                                           |
|Основное содержание темы,    |Технология мыловарения в домашних условиях, пережир   |
|термины и понятия            |(суперфэт), натуральные растительные масла, мыльный   |
|                             |калькулятор Milovar 2.0                               |
|                             |                                                      |
|Планируемый результат:                                                             |
|Предметные умения, УУД:      |Личностные УУД: проявление познавательной активности в|
|формирование умений          |области предметной технологической деятельности;      |
|устанавливать взаимосвязь    |Познавательные УУД: выявление потребностей,           |
|знаний по разным учебным     |проектирование и создание объектов, имеющих           |
|предметам для решения        |потребительную стоимость;                             |
|прикладных учебных задач,    |Регулятивные УУД: переопределение познавательной      |
|подбор материалов с учётом   |задачи   в   практическую.                            |
|характера объекта труда и    |Коммуникативные УУД: осуществление совместной         |
|технологии                   |деятельности                                          |
|Организация пространства:                                                          |
|Межпредметные связи        |Формы работы        |Ресурсы                           |
|химия                      |Урок изучения нового|                                  |
|                           |материала. Вид урока|Образец объекта труда,            |
|                           |– урок-лекция       |интернет-ресурсы, ИКТ             |
|I этап. Мотивация к деятельности                                                   |
|Цель – пробудить интерес к |Проблемная ситуация                                    |
|технологии домашнего       |Существуют ли современные технологии производства      |
|мыловарения                |бытовой химии в домашних условиях? Целесообразно ли это|
|                           |при современном уровне производства?                   |
|II этап. Учебно-познавательная деятельность                                        |
|Последовательность         |объяснение учителя, |Диагностическое задание           |
|изучения                   |мультимедиа         |Демонстрация образцов домашнего   |
|                           |презентация,        |мыла для сравнения с промышленным |
|                           |                    |мылом. Сравнить образцы и ответить|
|                           |                    |на вопрос – чем они отличаются    |
|                           |                    |друг от друга.                    |
|                                                                                |
|Цель – сформировать понятие|                    |                                  |
|о технологии домашнего     |                    |                                  |
|мыловарения                |                    |                                  |
|                                                                                |
|III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность                          |
|Цель – научиться составлять|Репродуктивное задание: Основываясь на личном опыте и  |
|рецепт домашнего мыла по   |ранее полученных знаниях назвать компоненты безопасной |
|мыльному калькулятору      |работы во время мыловарения.                           |
|                           |Импровизационное задание                               |
|                           |Эвристическое задание: составить рецепт мыла на мыльном|
|                           |калькуляторе                                           |
|                           |Самоорганизация в деятельности составление рецепта по  |
|                           |образцу учителя                                        |
|VI этап. Контроль и оценка результатов деятельности                                |
|Формы контроля; контрольное|Оценка результатов деятельности                        |
|задание.                   |                                                       |
|                           |Самооценка                        |Оценка               |
|Опрос, самопроверка,       |                                  |присутствующего      |
|фронтальная работа         |                                  |                     |


title: Технологическая карта ОД "Лестница"

extracted_text:
Технологическая карта по образовательной деятельности

педагог  Губинова Елена Васильевна, воспитатель МДОУ «Детский сад «Журавлёнок» г. Надыма»


title: Конспект урока "Кожа - наружный покровный орган"

extracted_text:
УРОК №36 «Кожа - наружный покровный орган»

Задачи:
    1. Познакомить учащихся со строением и функциями кожи, волос, ногтей.
    2.   Выработать   навыки   установления   связи    между    макро-    и
    микроструктурами.

I. Проверка знаний.
    1. Определить основной и общий обмен.
    2. Показать связь между  энерготратами  и  энергоёмкостью  потребляемой
    пищи.
    3. Рассказать о нормах и режиме питания детей и взрослых.

II. Новый материал

Кожа - внешний покров тела человека, состоит из нескольких слоев ткани.
    Sкожи = 1,5 - 2 м2
    Mкожи = 2,7 кг

Значение кожи:
   1. защитная функция  -  защита  от  механических  повреждений,  УФ-лучей,
      микробов, высыхания
   2.  чувствительная   функция   -   осязание   температурная   и   болевая
      чувствительность
   3. терморегуляция - защита от  переохлаждения  и  перегрева  (через  кожу
      теряет 80-90% Е) - до 12 л. пота в сутки
   4. дыхательная функция - 2% общего газообмена
   5.  выделительная  функция  -  водный,  солевой,  углеводный,  жировой  и
      витаминный обмен (образование витамина D)

Строение кожи (микропрепарат "Срез кожи ")

1. - жировая ткань
2, 8 - рецепторы
3. - потовая железа
4. - мышца, поднимающая волос
7. - сальная железа
9. - корень волоса
10. волосяной фолликул
11. волосяной сосочек

|Слой          |Строение                              |Функция                   |
|Эпидермис     |Многослойный ороговевающий эпителий.  |Защитная                  |
|              |Верхний слой - мертвые роговые        |                          |
|              |чешуйки; нижний слой - базальный      |                          |
|              |(деление).                            |                          |
|Дерма         |Плотная волокнистая соединительная    |Защитная                  |
|              |ткань, есть кровеносные сосуды, нервы,|Чувствительная            |
|              |потовые и сальные железы, волосяные   |Дыхательная               |
|              |луковицы, корни ногтей.               |Обменная                  |
|              |                                      |Терморегуляторная         |
|Подкожная     |Рыхлая соединительная ткань           |Защитная                  |
|жировая       |                                      |Терморегуляторная         |
|клетчатка     |                                      |Запасающая                |

                                      На коже 250 тыс. холодовых и  30  тыс.
                                   тепловых рецепторов.
                                   Температура кожи различна:
                                            36,6 - в подмышечной впадине
                                            34 - на животе
                                            20-25 - на лице
                                            37,5-38  -  кровь,   внутренние
                                          органы
                                   Кожа наименее чувствительна к уколам в 9
                                   утра.
                                      Человек каждый  час  теряет  800  тыс.
                                   микрочастиц кожи, за год 675 гр.,  к  70
                                   годам - 47 кг.

Производные кожи:
 - Потовые железы - клубочки оплетены капиллярами; пот содержит воду,  NaCl,
   KCl, мочевину, мочевую кислоту, аммиак, АК. В коже 2 млн. потовых  желез.
   За сутки выделяется  500  мл.  пота.  Функция  -  поддержание  постоянной
   температуры тела.
 - Молочные железы - измененные потовые железы, вырабатывают молоко  (только
   у женщин). Функция - кормление ребенка.
 - Сальные железы - имеют вид гроздей, открываются в волосяную  сумку;  сало
   состоит из ЖК, продуктов распада эпителиальных клеток, витаминов А, Д, Е.
   Функция - смачивает волосы и кожу => эластичность, влажность.
 - Волосы - живут 2-4 года. Волос = стержень + корень +  волосяная  сумка  +
   нервные окончания + кровеносные сосуды функция - теплоизолятор, защита от
   пыли глаз.
 - Ногти - роговые образования, развиваются из эпидермиса. Функция -  защита
   фаланг пальцев, опора для мягких тканей.

                                      Волосы  бровей,  ресницы,  подмышечные
                                   волосы живут 3-4 мес.
                                      Самая длинная  борода  у  норвежца  Г.
                                   Лангсета, длина 5,33 м.

III. Закрепление

Выполнение практической работы, посвящённой  изучению  строения  кожи  кисти
руки, по инструкции учебника на стр.204 под символом  «!».  Даём  ответы  на
вопросы, заданные там.

IV. Д/з *39
Доклад "Дактилоскопическое исследование"


title: Конспект урока "Общая характеристика грибов. Шляпочные грибы"

extracted_text:
Автор: учитель химии и биологии первой категории
                                                  Поздняков Алексей Петрович
                                                          г. Санкт-Петербург

                «Общая характеристика грибов. Шляпочные грибы»

Задачи:
1. Характерные признаки грибов, особенности шляпочных грибов.
2. Умение работать с текстом учебника.
3. Охрана грибов, элементы санитарно-гигиенического воспитания
   (профилактика отравления грибами).

I. Введение в новую тему
1. Беседа:
    1. Какие царства вы знаете?
    2. Почему грибы выделены в особое царство? (внешне грибы похожи на
       бесхлорофильные растения, по неограниченному росту они напоминают
       растения, НО у них нет крахмала (есть гликоген), очень много белков,
       есть хитин)
    3. Клетки грибов не содержат хлорофилл. Как должны питаться грибы?
       (гетеротрофно)
2. Классификация грибов (*95, 96, 97 – по названию *)

II. Новый материал. Шляпочные грибы
    1. Строение

    2. Строение грибницы
Грибница – основная часть гриба. Состоит их длинных двухъядерных клеток.
Пенек и шляпка образованы нитями грибницы.

    3. Классификация шляпочных грибов
На какие группы делятся шляпочные грибы? (съедобные, ядовитые)

4. Размножение грибов
    При сборе грибов оставили шляпки. Через сутки на белом столе – черные
    споры.
    Споры располагаются на пластинках или на трубочках.
    Где какой гриб по отпечатку спор?

    Грибы размножаются спорами, они легкие. Переносит споры ветер. Белка,
    собирая грибы на зиму, помогает рассеивать споры.

    Если часть почвы, где рос подберезовик, перенести на садовый участок,
    то можно добиться того, что здесь вырастут грибы. Как еще можно
    размножить грибы? (грибницей)

5. Питание грибов
А почему очень редко, кто добивается роста грибов у себя на участке? Грибы
   собираем, остатки выбрасываем, а грибы не растут.
Посмотрите на таблицу, назовите изображенные грибы. (подберезовик,
подосиновик) в чем тут дело?
Симбиоз гриба и дерева. Что такое симбиоз?
Какую пользу приносят друг другу гриб и дерево? (прочитать стр. 239
последний и предпоследний абзац)
Ответить (у) на 7 вопрос: пути получения готовых органических веществ.
     - из почвы, богатой перегноем
     - из корней деревьев.
Какой способ питания? (паразитический)
Почему это несколько странный паразитический способ? (симбиоз, польза
дереву)
Какую пользу приносит гриб дереву?

6. Охрана грибов
    Правила сбора: срезать плодовое тело, не вырывать и не выкручивать,
    чтобы не повредить грибницу.

III. Закрепление

Выполнить л/р «Строение шляпочных грибов».

IV. Профилактика отравлений ядовитыми грибами
1. Дать вопросы классу при выслушивании сообщения
    1. Какие ядовитые грибы вам известны?
    2. Признаки ядовитости?
    3. Правила употребления грибов в пищу?
2. Сообщение учащихся «Ядовитые грибы»

V. Д/з *95

-----------------------

                                Плодовое тело

                                  Грибница

                                    Гриб

                               Грибы-паразиты

                                  Плесневые

                                  Шляпочные

                                    Грибы

                                   Шляпка

                                    Пенек

                                Пластинчатые

                                  Трубчатые

                               Шляпочные грибы