title: Конспект урока "Наследственные болезни, их причины и профилактика" 10 класс

extracted_text:
Добрынина Людмила Викторовна,
                                        учитель  МОУ  Краснооктябрьская  СОШ
                                        Каргапольского   района   Курганской
                                        области

10 класс.  Урок биологии
Тема: Наследственные болезни, их причины  и  профилактика.  Методы  изучения
генетики человека.
Цели и задачи урока.
      Образовательные – Формировать  у  обучающихся  общее  представление  о
значении генетики человека  для  медицины,  об  особенностях  человека,  как
объекта изучения генетики, о методах изучения генетики человека. На  примере
наследственных  болезней  человека  развивать  и   конкретизировать   знания
учащихся о видах мутаций,  их  последствиях  для  организма,  о  воздействии
факторов среды на генотип.
      Развивающие  –  создать  условия  для  развития  у  школьников  умения
использовать элементы причинно-следственного  и  структурно-функционального
анализа, самостоятельного выбора критериев  для  сравнения,  сопоставления,
оценки и классификации объектов, умения импровизировать.  Развивать  умение
получать и преобразовывать информацию,  полученную  из  разных  источников,
умение обосновывать суждения, приводить доказательства.
       Воспитательные – воспитывать чувство ответственности за свое здоровье
и здоровье потомства, прививать привычки ЗОЖ,  умение  организовать  деловое
сотрудничество  и  взаимоконтроль  в  парах;  развивать  навыки   рефлексии,
самоанализа.

Тип урока – урок изучения нового материала.
Оборудование: динамическое  пособие  для  магнитной  доски  «Генеалогический
метод  антропогенетики»,  электронная  презентация,  мультимедиа   проектор,
рабочие  листы  -  каждому  ученику  (приложение),   конверты   «Рассыпанное
предложение» - на каждую  парту.  (Электронную  презентацию  к  уроку  можно
скачать на сайте Краснооктябрьской школы в  разделе  «Методическая  копилка»
http://kroshschool53.narod.ru/ )

ХОД УРОКА
Оргмомент. Сообщение темы урока.
Слайд 1. Тема урока: Наследственные  болезни,  их  причины  и  профилактика.
Методы изучения генетики человека.
Слайд   2.   Постановка   задач   урока.       Сегодня    на    уроке    вы:

   Повторите виды мутаций
   Узнаете:
Зачем нужно изучать генетику человека?
Как изучают генетику человека?
Какое отношение к уроку имеют Николо Паганини, королева Виктория и  династия
Габсбургов?
Какие мутации возникают в теле человека,  к каким болезням это приводит?

Слайд 3. Повторим материал ранее изученных тем.
Дайте определения понятий:
Мутации – внезапные изменения генетического материала.
Аутосомы – это неполовые хромосомы
Половые хромосомы – это хромосомы, по которым  кариотип  мужчины  отличается
от кариотипа женщины.
Определите признак  классификации:
Естественные, искусственные   (по происхождению)
Полезные, нейтральные, летальные (по воздействию на организм)
Соматические, генеративные (по типу клеток, затронутых мутацией)
Генные ,  хромосомные,  геномные  (по  уровню  воздействия  на  генетический
аппарат)

Слайд 4. Мотивация.
Прозвучал свадебный марш Мендельсона. Родилась молодая семья. И вот  в  один
прекрасный момент  молодожены решили завести ребенка.  Они  мечтают  о  том,
что их ребенок будет красивым, как мама.  Умным,  как  папа.   Папа  требует
сына.  А  мама  хочет  дочку.  Споры  могут  перерасти  в  ссору.  И   тогда
вмешивается мудрая бабушка, которая объясняет, что  главное,  чтобы  ребенок
был здоровым. А если нет? Помните у А.С.Пушкина:
                Родила царица в ночь
                Не то сына, не то дочь,
                Не мышонка, не лягушку,
                А неведому зверюшку…
А ведь и правда, не всегда рождение ребенка приносит в дом  только  радость.
Почему?

Слайд 5. Печальная статистика.
Проанализируйте текст на слайде. Чем  можно  объяснить  эти  данные?  В  чем
причина?
      В 1986 году было известно 2 тыс. наследственных заболеваний, а в  1992
году их число выросло до 5 тысяч. Ежегодно  в  России  рождается  200  тысяч
детей  с  наследственными  болезнями.  Из  них  40  тысяч  остаются  жить  с
врожденными пороками.  Каждый  год  в  мире  рождается  90  тысяч  умственно
отсталых детей и 150 тысяч тех, кому будет трудно учиться.

Слайд 6. Обобщим сказанное.  Причиной  наследственных  болезней  у  человека
являются мутации. Мутации возникают под действием мутагенных факторов.
Движение в поле информации. На рабочем  листке  найдите  и  подчеркните  1-2
факта, подтверждающих, что:
Первый ряд  - причинами мутаций может являться образ жизни родителей.
Второй ряд   -   причинами мутаций может  являться загрязнение среды.
Третий ряд   -   последствиями мутаций являются болезни.
Заслушать детей.
Прочитайте на рабочем листке определение понятия  «Наследственные  болезни»,
подчеркните главное, то, что нужно запомнить.
      НАСЛЕДСТВЕННЫЕ   БОЛЕЗНИ,    патологические    состояния    организма,
обусловленные изменениями генетического материала — мутациями. Если  болезнь
возникла под действием факторов  внешней  среды,  ее  считают  приобретенной
(например, уродство плода, вызванное вирусом краснухи). Если  же  причина  –
дефектные гены родителей – то болезнь считают  наследственной.

Слайд 7. Человек – не очень удобный объект для генетиков.
      ✓   Невозможность   направленного   скрещивания   и    искусственного
        мутагенеза;
      ✓ позднее половое созревание, малое число потомков;
      ✓ невозможно создать одинаковые условия для всех людей;
      ✓ большое число хромосом.
Значит,  для  изучения  наследственности  и  изменчивости   человека   нужно
применять другие методы?

Посмотрите на слайд 8, какую организационную диаграмму вы применили  бы  для
построения схемы «Методы генетики человека»?  Почему?  Не бойтесь  высказать
свое мнение, в данном случае  нет  неправильных  ответов,  есть  ваша  точка
зрения.

Слайд 9. Я же предлагаю вам схему  в  стиле  «Дом  с  колоннами».  Портик  –
название темы, колонны – методы, фундамент – главная мысль урока.
Мы  изучим  особенности  каждого  метода.  Я  прошу  вас  вносить   названия
болезней, изученных этим методом, в таблицу  на  рабочем  листке.  Последние
столбики не заполняем. Вы заполните их на следующих уроках.

Слайд 10. Близнецы – настоящий клад для генетики. Недаром  во  время  второй
мировой войны в оккупированной немцами  Швеции  и  Дании  близнецов  берегли
как национальное сокровище. Реестр датских и шведских  близнецов  охранялся,
как золотой фонд. Причины  появления  близнецов  разные.  Если  по  каким-то
причинам у женщины одновременно созрели две яйцеклетки, они  оплодотворяются
разными сперматозоидами, в таком  случае  рождаются  неидентичные  близнецы.
Степень их сходства такая же, как у обычных братьев  и  сестер.  Если  же  в
процессе  эмбриогенеза  из  одной  оплодотворенной  яйцеклетки    образуется
несколько эмбрионов, то рождаются  идентичные  близнецы.  У  них  одинаковый
хромосомный набор, они генетически однородны.
      Генетики сравнивают пары идентичных близнецов с  парами   неидентичных
(чем болеют, как себя ведут, как реагируют на лекарства и  др.).  Интересные
результаты  дает  сравнение  идентичных  близнецов,  воспитанных  вместе   и
отдельно. Если изучаемый признак проявляется у обоих однояйцевых  близнецов,
то он обусловлен генетически и мало подвержен факторам среды.
  Объясните по таблице конкордантности признаков  (табл.1),  какие  болезни
зависят в большей степени от наследственности: туберкулез или корь?
                                                                   Таблица 1

  |                          |Конкордантность , %                            |
|                          |                                               |
|Признак                   |                                               |
|                          |Идентичные          |Неидентичные              |
|                          |близнецы            |близнецы                  |
|Группа крови (АВО)        |100                 |46                        |
|Цвет глаз                 |99,5                |28                        |
|Папиллярные линии         |92                  |40                        |
|Бронхиальная астма        |19                  |4,8                       |
| Корь                     |98                  |94                        |
|Туберкулез                |87                  |25                        |
|Шизофрения                |70                  |13                        |

  Близнецовым  методом  Гальтон  выяснил  наследственную  природу  таланта,
умственных способностей. Была обнаружена склонность к туберкулезу,  диабету,
гипертонии, алкоголизму, наследование  шизофрении,  неспособности  к  чтению
(гены, которые отвечают за чтение,  расположены  во  2,  6,  15  хромосомах)
генетически обусловлены.

Слайд 11. На  рабочем  листке  найдите  блок  «В  мире  интересных  фактов»,
выберите материал о близнецах.
***  Некоторые   древние   народы   считали   появление   близнецов   дурным
предзнаменованием. Чтобы избежать беды нигерийское племя  в момент  рождения
близнецов выкидывало из дома еду и топливо.
*** В Уганде считали, что близнецы – не люди, а звери.
*** Индейцы венесуэльского племени салива были  уверены,  что  двойня  может
появиться  только  от  двух  отцов,  и  избивали  роженицу  «за  супружескую
измену».
*** Североамериканские индейцы кокопа называют двойняшек посланцами богов  и
относятся к ним с исключительным почтением.
*** На 87 детей-одиночек приходится 1 двойня; на 87 двоен – одна тройня;  на
87 троен – один случай рождения четырех близнецов и т.д.
***У разных  народов  близнецы  рождаются  с  разной  частотой.  Чаще  всего
близнецы рождаются у американских негров, реже всего - у японцев.
*** Шуйская крестьянка Васильева с 1725 по 1765 год рожала 27 раз, имела  69
детей: 16 двоен, 7 троен, 4 четверни.
Продолжите фразу:  «Кто  бы  мог  подумать,  что…»,  «Ты  не  поверишь,  …»,
«Оказывается…».

Слайд  12.  Цитогенетический  метод   позволяет   изучить   непосредственное
изменение  хромосом   под  микроскопом,  определить  их   число   и   форму,
чередование  светлых  и   темных   дисков.   Предположим,   в   генетическую
консультацию обратилась беременная женщина с просьбой  проверить,  будет  ли
здоров ее будущий ребенок.  Из  околоплодных  вод  матери  шприцом  отбирают
немного жидкости с эпителиальными клетками  зародыша.  Высеивают  клетки  на
питательную среду, выращивают культуру клеток.  Затем  окрашивают  хромосомы
специальными красителями и изучают их строение под  микроскопом.  Если  есть
изменения   в   количестве,   размерах,   форме   хромосом,   то    возможно
наследственное заболевание.  Решение  о  том,  сохранить  ребенка  или  нет,
принимают сами родители. Врач только консультирует.

Слайд 13. Я предлагаю вам поработать лаборантами-цитогенетиками.
 ✓ Какие нарушения Вы  обнаружили  на  нижних  рисунках?  (Слева  –  три  Х-
   хромосомы, справа – ХХУ).
 ✓ В каких  хромосомах  произошли  мутации?   (В  половых).  Как  называется
   такой  вид   мутаций?   (Трисомия   по   половым   хромосомам).   Синдром
   Клайнфельтера, Шерешевского – Тернера).
Женщины с набором ХХХ существенных патологий не  имеет.  Мужчина  с  набором
ХХУ страдает болезнью  Клайнфельтера.  (Половая  система  недоразвита,  рост
высокий, интеллект снижен, женоподобное строение). Если же одной половой  Х-
хромосомы не  хватает  в  теле  женщины,  развивается  девочка  с  синдромом
Шерешевского-Тернера. (Бесплодие, маленький рост, короткая шея).

Слайд  14. Трисомия по  аутосомам  вызывает  серьезные  нарушения  в  работе
организма. Вам уже известно, что трисомия по 21 хромосоме  вызывает  болезнь
Дауна. Дети с лишней 21  хромосомой  отстают  в  умственном  развитии,  имею
близко посаженные глаза, широкую переносицу, измененный рисунок  складок  на
ладони. Обратите внимание на данные статистики. Сделайте вывод, как  возраст
матери влияет на  риск  рождения  ребенка  с  болезнью  Дауна?  (Чем  старше
женщина, тем выше риск).

Слайд 15. Основная часть наследственных болезней человека связана с  генными
мутациями, при которых одно азотистое основание заменено  другим.  Например,
серповидноклеточная анемия  (рисунок 68 на стр. 177 учебник Каменского  А.А.
и др., 2005 г.) вызвана тем, что  из  15000  оснований,  входящих  в  состав
гемоглобина, изменилось одно. Мутация происходит в 11 хромосоме    вместо  Ц
Т Ц  образуется Ц А Ц
 гемоглобин нормальный: Вал- Гис-Лей-Тре-Про-Глу-Глу
                        У больных:  Вал- Гис-Лей-Тре-Про-Вал-Глу
      Изучают генные мутации с помощью  биохимического  метода.  Потому  что
такие маленькие изменения в структуре гена в микроскоп не  увидишь.  Но  они
не  проходят   бесследно.   Вспомните   биологический   постулат:    ГЕН   →
ФЕРМЕНТ→ПРИЗНАК.
      Что  произойдет,  если  изменится  ген?  Изменится  структура   белка-
фермента, за который отвечает  этот  ген.  А  недостаточная  или  избыточная
работа фермента нарушает обмен веществ. Медики  могут  выявить  изменения  в
обмене  веществ,  накопления  продуктов  метаболитов  в   моче   или   крови
новорожденного,  в  околоплодных   водах   матери:   например,   заболевание
фенилкетонурия вызвано изменением в структуре одного гена в 12 хромосоме,  у
больного  не  вырабатывается  фермент,  который  превращает  фенилаланин   в
тирозин. Фенилаланин накапливается  в  крови  и   начинает  разрушать  мозг.
Очень важно вовремя обнаружить  болезнь.  Разработан  прекрасный  метод:  на
мокрую пеленку новорожденного капают несколько  капель  FeCl3.  При  наличии
фенилаланина в моче на пеленке появляется зеленое окрашивание.  Нужно  сразу
же  назначать  диету  питания  без  фенилаланина.  Тогда  ребенок   вырастет
нормальным.  Генные  мутации  вызывают  нарушения  белкового,   углеводного,
жирового, минерального обмена.

Слайд 16. Пример нарушения углеводного обмена,  вызванного  мутацией  одного
гена, заболевание, которое называется  синдром  Марфана.  Этим  заболеванием
объясняют странный облик известного  скрипача  Николо  Паганини.  Мертвенно-
бледное лицо, глубоко  запавшие  глаза,  сверхгибкие  и  невероятно  длинные
пальцы, угловатость движений – все это свойственно для  синдрома Марфана.

Слайд 17.
2 ряд. Составьте краткий рассказ на основе схемы.
1 ряд. Структурируйте текст. Работа в парах. 1 ученик у доски
Ученики получают конверты,  в  которых  разрезан  на  отдельные  предложения
следующий текст:
      Генные  заболевания  достаточно  широко  распространены.   Они   могут
вызываться мутациями, которые возникают в неполовых хромосомах –  аутосомах,
а могут быть сцепленными с полом, если возникают в Х или У хромосомах. И  те
и другие могут быть доминантными или  рецессивными.  Например,  рецессивными
являются альбинизм, фенил кетонурия, серповидноклеточная анемия.
Доминантными являются мутации, вызывающие синдром Марфана, полидактилия
Заболевания, сцепленные с полом  –  это  гемофилия,  дальтонизм,  коричневая
эмаль зубов.
Задача ребят – составить логически связный текст.
Определите, с помощью таблицы (на с. 183 -184   учебник  Каменского  А.А.  и
др., 2005г.):
- являются  ли гены, вызывающие гемофилию  и  дальтонизм,  рецессивными  или
доминантными?
- Были бы дети Н.Паганини похожи на отца? (да, потому что мутация аутосомно-
доминантная)
- Что такое альбинизм? (болезнь вызвана нарушением  аминокислотного  обмена,
при котором блокируется превращение тирозина  в  меланин,  встречается  и  у
животных) – рис.69 с. 179 учебника Каменского А.А. и др., 2005г..

Слайд 18. Перед вами картина, написанная  художником  с  нормальным  зрением
(слева) и художником-дальтоником (справа). Будут ли сыновья этих  художников
дальтониками? (не обязательно). От чего это зависит? (от  матери,  несет  ли
она мутантный ген, т.к.  Х  –  хромосому  сын  получает  от  матери,  а  ген
гемофилии сцеплен с Х-хромосомой).

Слайд 19.  Генеалогический метод.
      Наследование   дальтонизма   и   гемофилии   изучалось    с    помощью
генеалогического метода. Метод  изучения  родословных  помог  выяснить,  как
наследуются группы крови, в том числе и  резус-фактор.  Эти  знания  помогли
избавить  человечество  от  ежегодных  детских  смертей  от   гемолитической
желтухи,  которая  возникает  у  младенцев  с  резус-положительной   кровью,
которых вынашивает резус-отрицательная мама.
Сущность  генеалогического  метода   состоит   в   том,   чтобы   проследить
наследование какого-то признака в ряду поколений одной семьи.

Слайд 20. Например, несколько членов  Габсбургской  династии  королей  имели
выступающую нижнюю челюсть  и  особенным  образом  измененную  нижнюю  губу.
Наследование этих признаков было тщательно изучено  и  вместе  с  портретами
опубликовано императорской академией.
    Использование генеалогического метода  показало,  что  при  родственных
браках, по сравнению с неродственными,  значительно  возрастает  вероятность
появления уродств, мертворождений, ранней смертности  в  потомстве.  Причина
этого явления состоит в том, что в родственных браках рецессивные гены  чаще
переходят  в  гомозиготное  состояние,   в   результате   чего   развиваются
наследственные аномалии.  Яркий  пример  тому  –  наследование  гемофилии  в
царских домах Европы.
На   рабочем  листке  у  вас  изображена  родословная   королевы   Виктории.
Проанализируйте родословную и ответьте на вопрос, кто передал ген  гемофилии
царевичу Алексею?

Слайд 21. Ген гемофилии сцеплен с Х-хромосомой, поэтому он  получил  его  от
матери. Бабка царевича Алиса была носительницей мутантного гена,  который  в
свою очередь получила от  своей  матери  –  королевы  Виктории.  А  королеве
Виктории он достался от  кого-то  из  предков,  но  так  как  ее  муж  принц
Альберт приходился ей двоюродным братом, то вполне возможно, что  их  дочери
получали дефектную Х-хромосому или  от  папы  или  от  мамы.  Все  они  были
носительницами  мутантного  гена.  От  них  и  пошла  гулять  гемофилия   по
королевским и царским семьям  Европы.  Гемофилией  страдали  один  сын,  три
внука и четыре (а по другим данным - 6) правнука королевы Виктории.

Слайд 22. Популяционный метод.
      Позволяет высчитать вероятность рождения ребенка с данным признаком  в
 данной популяции. Рассчитать частоту встречаемости рецессивного признака у
 гетерозиготных людей.
 ✓ Интересно, что  встречаемость  групп  крови  в  разных  популяциях  людей
   разная. Среди азиатов преобладают люди с  третьей  группой  крови.  Среди
   европейцев – с первой и второй.
 ✓ Серповидноклеточной анемией чаще болеют афроамериканцы
 ✓ Фенилкетонурией чаще болеют европейцы.

   Мы рассмотрели почти все методы изучения генетики человека.
   Давайте проверим, как вы заполнили таблицу (Табл. 2)?
                                                                   Таблица 2

   |Метод                   |Болезни:                                         |
|А. Близнецовый          |Склонность к туберкулезу, шизофрении, дислексия  |
|Б. Цитогенетический     |Синдромы Дауна, Тернера, Клайнфельтера, Патау    |
|В. Биохимический        |Фенилкетонурия, альбинизм, серповидно-клеточная  |
|                        |анемия                                           |
|Г. Генеалогический      |Гемофилия, дальтонизм                            |
|Д. Популяционный.       |Встречаемость мутантных генов в разных популяциях|

Слайд 23. Домашнее задание.
    ■  На «3»: прочитать параграф  49,  знать  особенности  каждого  метода,
      приводить примеры болезней.
    ■  На  «4»:  Выполнить  задание  на  «3»  +  Решить  любую   задачу   из
      предложенных на рабочем листке.
    ■ на «5»: Выполнить задание на «3» +  Решить  не  менее  трех  задач  из
      предложенных на рабочем листке.
    ■ Творческое (по желанию):  Составить  родословную  своей  семьи  в  3-4
      поколениях по цвету глаз или курчавости волос. Памятка по  составлению
      родословных есть на рабочем листке.
Слайд 24.  Сегодня на уроке вы :
   Повторили виды мутаций
   Узнали:
Зачем нужно изучать  генетику человека?
Как изучают генетику человека?
Какое отношение к уроку имеют Николо Паганини, королева Виктория и  немецкие
короли?
Какие мутации возникают в теле человека,  к каким болезням это приводит.

Слайд 25. Рефлексия.  Всегда  полезно  оглянуться  на  сделанное  и  оценить
самого себя, выявить свои затруднения и найти пути их преодоления.  Мысленно
воспроизведите  весь  урок  сначала.  Вспомните  свои   ощущения:   Все   ли
получилось? Что вызвало затруднения? Как вы можете это исправить?
Если бы Вы готовили этот урок сами, что бы Вы изменили?
Отметьте галочкой гены, которые доминируют  в  вашем  настроении  на  данный
момент

Слайд 26.
Медицинская генетика еще не все знает. На пути от генов до признаков скрыто
много неизвестного и неожиданного. Возможно, кто-то из вас сделает новые
открытия на пути профилактики наследственных заболеваний человека. Но это
уже тема следующего урока. Спасибо за урок. До свидания. И помните мудрые
бабушкины слова: «Главное – здоровье».

Список использованной литературы.
1. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для  поступающих
  в ВУЗы. – М., 2005 – 256 с.
2. Большаков А.П. Биология. Занимательные факты  и  тесты.  –  СПб.:Паритет,
  2000- 160 с.
3. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. – М.: Знание, 1991.- 224 с.
4. Медников Б.М. Аксиомы биологии. – М.: Знание, 1982. – 136 с.
5.  Общая  биология:   Учебник   для   10-11   кл.сред.шк.   /   Д.К.Беляев,
  А.О.Рувинский, Н.Н.Воронцов и др. – М.: Просвещение, 1992 – 271 с.
6. Общая биология: Учебник для 10-11 кл.сред.шк. /Ю.И.Полянский,  А.Д.Браун,
  Н.М.Верзилин и др. – М.: Просвещение, 1989 – 278 с.
7. Присяжнюк М.С. Человек и его здоровье. – К.: Наукова думка,  1998. –  272
  с.
8. Шевцов И.А. Популярно о генетике. – Киев, 1989. – 216 с.
9. Юный эрудит. Журнал для любознательных. №1 , январь 2008- с.16-17.
10. Электронная Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2007.
11. Коллекция рисунков РИА Новости в Интернете.

  [pic]


title: Презентация по русскому языку "Спряжение глаголов" 5 класс

extracted_text:
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
5 класс

СПРЯЖЕНИЕ – ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛА ПО ЛИЦАМ И ЧИСЛАМ

Окончание под
 ударением

1 спряжение
2 спряжение
не на
-ИТЬ
+
БРИТЬ,
СТЕЛИТЬ
на
-ИТЬ
+
11
исключений

Определите спряжение глагола
шалишь
торчат
ткут
берёте
несём
ползут
творишь
живёте

шалишь (-Ишь, II спряжение)
торчат   (-Ат, II спряжение)
ткут       (-Ут, I спряжение )
берёте   (-Ёте, I спряжение)
несём     (-Ём, I спряжение)
ползут    (-Ут, I спряжение)
творишь (-Ишь, II спряжение)
живёте   (-Ёте, I спряжение)

Когда окончание под ударением,
легко ты узнаешь, КАКОЕ СПРЯЖЕНИЕ
ПРОВЕРИМ!

Определите спряжение глагола
ТОРМОЖУ
СЛЕЖУ
ЗВЕНЮ
РАСТУ
ГОРЮ
ДЕРУСЬ

ТОРМОЖУ (ты тормозИшь, II спр.)
СЛЕЖУ      (ты следИшь, II спр.)
ЗВЕНЮ      (ты звенИшь, II спр.)
РАСТУ        (ты растЁшь, I спр.)
ГОРЮ        (ты горИшь, II спр.)
ДЕРУСЬ     (ты дерЁшься, I спр.)
ПРОВЕРИМ!

Используя алгоритм, определите спряжение глаголов. Напишите безударные окончания глаголов.
Молодая зелень шепч.т, колыш.тся.
Осень дыш.т чарой скошенных лугов.
Ветер осенний навод.т печаль, по небу тучи осенние гон.т.
Где стро.шь, тут и ро.шь.
Правда глаза кол.т.
Пашню паш.т – руками не маш.т.

Молодая зелень (шептАть, I) шепчЕт, (колыхАться, I) колышЕтся.
Осень (дышать, искл, II) дышит чарой скошенных лугов.
Ветер осенний (наводИть, II) наводИт печаль, по небу тучи осенние (гнать, искл, II) гонИт.
Где (строИть, II) строИшь, тут и (рЫть, I) роЕшь.
Правда глаза (колОть, I) колЕт.
Пашню (пахАть, I) пашУт – руками (махАть, I) не машУт.
ПРОВЕРИМ!

ВАЖНО!
ГЛАГОЛЫ С ПРИСТАВКАМИ ОТНОСЯТСЯ К ТОМУ ЖЕ СПРЯЖЕНИЮ, ЧТО И БЕСПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ

НО ЕСТЬ ОПАСНАЯ ПРИСТАВКА
ВЫ- ,
ОНА «ПЕРЕТЯГИВАЕТ» НА СЕБЯ УДАРЕНИЕ
Чтобы определить спряжение, приставку ВЫ- нужно убрать
Ударное окончание?
По окончанию определяем спряжение
Безударное окончание?
Ставим глагол в инфинитив

Определите спряжение глаголов
высмотр.шь
выбер.шь
вырв.шь
вынес.шь
выгон.шь
выкин.шь
вышвырн.шь
выброс.шь
выстав.шь

высмотрИшь    (смотришь, смотреть, искл, II)
выберЕшь         (берЁшь, I)
вырвЕшь           (рвЁшь, I)
вынесЕшь         (несЁшь, I)
выгонИшь         (гонишь, гнать, искл, II)
выкинЕшь         (кинЕшь, кинуть, I)
вышвырнЕшь   (швырнЁшь,I)
выбросИшь       (бросишь, бросить, II)
выставИшь        (ставишь, ставить, II)
ПРОВЕРИМ!

Сяду стих я сочинять.
Чтоб учились вы на «пять»,
Я вам буду объяснять,
Где в глаголах пишут -ЯТЬ.

Будем о весне мечтать:
Станет солнце припекать,
Мы – без шапок выбегать,
После – КАШЛЯТЬ и чихать.
Будет снег на солнце ТАЯТЬ,
Собачонка будет ЛАЯТЬ,
И барашек будет БЛЕЯТЬ,
Чтоб с тобой игру ЗАТЕЯТЬ.

Будет свежий ветер ВЕЯТЬ,
И флажок на крыше РЕЯТЬ.
Значит, скоро просо СЕЯТЬ
И потом его ЛЕЛЕЯТЬ.

Рик Т.  Здравствуй, дядюшка Глагол.
источники
http://www.maspl.com.au/images/stories/homePage_characters/kate.gif
http://ageheureux.a.g.pic.centerblog.net/8e35b9a1.gif
http://68.media.tumblr.com/c074dab6f75f05db60483aea3c3c06dc/tumblr_inline_ooddhbQKHq1s3r7jy_500.gif
http://rs826.pbsrc.com/albums/zz186/willisnowell/Gifs/caveman_gerg_looking_for_prey_hg_cl.gif~c200
http://ageheureux.a.g.pic.centerblog.net/4c4327fb.gif
http://loyki.by/images/fa2f2ce1.gif
http://ageheureux.a.g.pic.centerblog.net/f2bcfe16.gif
http://ageheureux.a.g.pic.centerblog.net/avl8699y_1.gif
http://www.gifmania.be/Gif-Animes-Objets/Animations-Domicile/Images-Gif-Jardinage/Tondeuses-A-Gazon/Tondeuses-A-Gazon-90637.gif
http://www.informatiquegifs.com/gifs/images/3d/53.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/9167/181450557.7d/0_acb7f_dcaaae57_orig.gif
https://img.clipartfest.com/3096e96b44b7356356c2f69a919a82a4_animated-clipart-animated-gif-anime-gif-clipart_350-350.gif
http://effetmer.e.f.pic.centerblog.net/c20cfd45.gif
http://ageheureux.a.g.pic.centerblog.net/429e4400.gif
 http://darkwoman.d.a.pic.centerblog.net/6e08a966.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2015/06/04/13853321.gif
http://bacenko.ru/wp-content/uploads/2014/10/Glagolyi-na-et-223x300.jpg
http://bacenko.ru/wp-content/uploads/2014/10/Glagolyi-na-at.jpg
http://bacenko.ru/wp-content/uploads/2014/10/Skrinshot-30.10.2014-22-03-34.jpg
http://images.myshared.ru/9/911642/slide_10.jpg
http://bacenko.ru/wp-content/uploads/2014/10/Opredelyaem-spryazhenie-glagola.jpg

Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


Презентация "Площадь треугольника" 9 класс


title: Конспект НОД "Машины на улицах нашего города"

extracted_text:
 Конспект НОД  по ознакомлению с окружающим миром для детей второй младшей группы
Тема: «Машины на улицах нашего города»
Программное содержание: Формировать представление о грузовом и легковом транспорте.  Учить классифицировать виды транспорта по назначению (грузовой и легковой), описывать внешний вид и конструкцию автомобиля. Развивать внимание, речь детей. Продолжать формировать умение наносить клей, приклеивать детали аппликации. Закреплять понятия «большой» и «маленький», «широкий» и «узкий».  Закреплять знание правил дорожного движения и назначения светофора. Воспитывать аккуратность, стремление помочь.
Оборудование и материалы: Картинки с изображением легковых и грузовых машин, картинки с изображением следов от шин легкового автомобиля и грузовика, игрушки (легковой автомобиль и грузовик), конструктор для постройки гаражей, незаконченные аппликации, клей, салфетки.
Ход НОД:
 Воспитатель: Ребята, вы уже позавтракали? Что ели? (Кашу, хлеб.) Кто приготовил завтрак? (Повар.) Где он взял столько продуктов? (Их на машине привезли из магазина.) Правильно!  Про эту машину я загадаю загадку:
Их видно повсюду,
 Их видно из окон,
 По улице движутся
 Быстрым потоком,
 Они перевозят различные грузы -
Кирпич и железо, зерно и арбузы.
За эту работу мы их полюбили.
Они называются.
 Дети: Грузовые автомобили.
 Воспитатель: Грузовые автомобили перевозят различные грузы: продукты, мебель, песок, кирпич и т. д Значит, все машины возят только грузы (Нет, и людей тоже) Такие машины называются. Правильно легковыми. А как называются дома для машин? (Гаражи) У меня есть гаражи. Они одинаковые? ( Нет. Один большой, другой маленький)
 Воспитатель: В большой гараж, какую машину поставим? (Большую)
 А в маленький гараж? (Маленькую)
Воспитатель: Ребята, скажите,кто управляет машиной? (Шофер, водитель)
Дети выкатывают из гаражей машины.
Воспитатель: Покажите сначала легковую машину, а потом грузовую.
Дети сначала показывают, а потом рассматривают машины и отвечают на вопросы воспитателя.
Воспитатель:  Что есть у грузовой машины? А у легковой? У легковой машины есть кузов? Можно в кузове перевозить людей? (На грузовике перевозят только грузы, людей перевозить нельзя - это опасно.)
 Как вы думаете, машины ездят там, где им захочется?
 (Нет, машины ездят по дорогам)
А что случится, если машины будут ездить где угодно? (Произойдут аварии, могут погибнуть люди)
Воспитатель: Правильно! Смотрите, какая - то машина проехала по дороге и оставила след. Этот след какой машины? (Легковой)
 Воспитатель: Как вы узнали? ( По колесам. У грузовой машины колеса широкие, а у легковой узкие)
Отгадайте загадку:
 Зорко смотрит постовой
За широкой мостовой.
 Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно.
 А если желтый свет горит –
 Он "Приготовься! "говорит.
Свет зеленый говорит:
 "Проезжайте! Путь открыт".
 Что это?
 Дети: Светофор.
Воспитатель: Ребята, а вы хотите поиграть в игру «Светофор»?
В этой игре нужно быть очень внимательными. На какой сигнал светофора мы будем идти? ( на зелёный) А на красный можно? (Нет, нужно стоять) А на жёлтый что делать? ( Ждать) Молодцы, правильно!
Красный свет – опасность, стой!
Жёлтый свет – внимание, жди!
А на зелёный – проходи!
Проводится игра на внимание «Светофор» (На зелёный сигнал дети идут на месте, на жёлтый – прикладывают руку ко лбу и смотрят влево и вправо, на красный – стоят на месте.)
Воспитатель: Ребята, а что же делать, если машина или автобус сломались?
(Нужно их отремонтировать) Как вы думаете, где ремонтируют машины? (ответ детей)
Воспитатель: Машины ремонтируют в автомастерской. Там работают автомеханики. Они находят неполадку и чинят машины. А хотите тоже побыть настоящими автомеханиками. (Да)
Воспитатель: Посмотрите, у меня есть сломанные машины. У них не хватает какой-то важной детали. Ребята, чего не хватает машинкам? ( Нет колёс и окошек) Как вы думаете, машины смогут ездить без колёс? (Нет, без них не обойтись)
А без окошек? (Водитель и пассажиры ничего не увидят) Вы сможете помочь отремонтировать машинки? (Да, поможем)
Воспитатель раздаёт незаконченные  аппликации. Дети  приклеивают колёса и окна.
Прежде чем начать, разомнём пальчики.
Пальчиковая игра «Мастер»

Мастер шкафчик мастерил.
Ровно досочки пилил.
Молотком по ним стучал
Точно гвоздик забивал.

Сделал дверца и замок.

Ключик сделать он не смог.

Ребром ладоней имитируем движения пилы
Ладони сомкнуты в кулачки
Стучим одним кулачком по другому

Соединяем боковые поверхности больших пальцев, раскрываем и закрываем «дверки».
Соединяют пальчики рук в «замок»
Двигают указательным пальцем из стороны в сторону
Самостоятельная работа детей.
Воспитатель: Ребята, разместите детали на аппликации, покажите, куда будете приклеивать.  Дети выполняют аппликацию, воспитатель оказывает необходимую помощь, хвалит детей.
Воспитатель: Молодцы, ребята я вижу, что вы разбираетесь в машинах и знаете правила дорожного движения. Я предлагаю вам разместить наши красивые машинки на парковку.


title: Конспект урока "Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными"

extracted_text:
 Тема: «Сложноподчиненные предложения с  придаточными обстоятельственными».
 Цели: Обучающие: Познакомиться со сложноподчиненными предложениями с
придаточными обстоятельственными, видами придаточных обстоятельственных,
средствами связи в  данного типа сложноподчиненных предложениях.
 Развивающие: Определять типы придаточных обстоятельственных в
СПП.Развивать умение работать с компьютером и компьютерной программой Power
Point.
 Воспитывающие:Воспитывать любовь к малой родине, к творчеству кубанских
авторов.
 Оборудование: компьютерная программа «Фраза», презентации
«Сложноподчиненные предложения» и «Сложноподчиненные предложения с
придаточными обстоятельственными» (опорные конспекты), раздаточный материал
для индивидуальной работы, разноцветные жетоны.
 Предварительная подготовка: создание презентаций к уроку в программе Power
Point, подбор раздаточного материала с региональным уклоном.

Ход урока
 I.Слово учителя.
 -  Сегодня мы приступаем к изучению темы «Сложноподчиненные предложения с
придаточными обстоятельственными»: познакомимся с видами придаточных
обстоятельственных, средствами связи в предложениях этого типа. А также
закрепим умение работать на компьютере.
 Но прежде повторим изученное. (Запись в тетради числа).
 II. Повторение изученного. 1) Лингвистическая разминка. -Расставьте
ударение в словах, записанных на доске. Договор, столяр, предположить,
красивее, начал, начала, партер,  алфавит, ржаветь, позвонит, облегчить.
(Проверка по цепочке).
 -Слова, в которых допустили ошибки, запишите в словарь.
 2) Повторение теоретических сведений о придаточных определительных и
изъяснительных.       (Презентация №1, справочник с опорными конспектами).
 -А сейчас проверим  знания теории о придаточных определительных и
придаточных изъяснительных при помощи уже знакомой вам презентации.
 Для начала давайте напомним себе, каково лексическое значение слова
презентация.
 Презентация – 1.официальное представление вновь созданного проекта,
продукции. 2.Предъявление переводного векселя лицу, обязанному осуществить
по нему платежи.
 -Нас интересует, конечно, первое значение слова.
 -Итак, приступаем.
 1)Над каким типом сложных предложений мы работаем в течение нескольких
уроков?(1 слайд)
 2)Что такое сложноподчиненное предложение?    Чем оно отличается от
сложносочиненного? (1 слайд)
 3)На какие основные группы по значению делятся сложноподчиненные
предложения?                                      (2 слайд)
 4)Расскажите о СПП с придаточными определительными.  (3слайд)
 5)Расскажите о СПП с придаточными изъяснительными.   (4 слайд)
 (Выдать жетоны).
 - Хорошо, теорию вы знаете неплохо.
 3.Фронтальный опрос – графический диктант.
  -А сейчас проверим на практике, как вы усвоили изученный материал.
Прослушав предложение, составьте его схему и определите вид придаточного.
Записываем схемы на доске, выходя поочередно, и в тетрадях.
 1.Грош цена человеку, который не может сломить дурной привычки.
(Придаточное определительное).
 2.Я читала, что бессмертны души. (Придаточное изъяснительное).
 3.Дом, в котором я живу, находится возле речки. (Придаточное
определительное).
 4.Сердце предчувствовало, что случится что-то недоброе. (Придаточное
изъяснительное).
 5.Не место красит человека, а человек место. (Сложносочиненное
предложение).
 6.В росистых лугах течет речонка, что мне так мила.(Придаточное
определительное).
 -А следующее предложение давайте запишем полностью и, кроме схемы, сделаем
его полный синтаксический разбор.
 7.Утром осенний дождь старательно прикрепил к сосновым иголкам капли-
сережки, которые долго висели на каждой иголочке.(Повеств., невоскл.,
сложное, сложноподч.)
 -Назовите обстоятельства с их значениями и вопросы, на которые они
отвечают. (Обстоятельства времени, образа действия, места).
 -Какие ещё обстоятельства бывают? (Цели, причины, сравнения, уступки,
условия, следствия).
 (Выдать жетоны).
 Учитель:  подобные значения имеют и придаточные обстоятельственные,
которые отвечают на те же вопросы и делятся на те же виды, что и
обстоятельства в простом предложении.
 - Итак, переходим к знакомству с новым материалом. (Запись темы в
тетради).
 Представит нам новый материал о придаточных обстоятельственных Ксюша в
своей презентации, которую она создала к сегодняшнему уроку. А вы по ходу
её рассказа схематично запишите в тетради с опорными конспектами основные
сведения о придаточных обстоятельственных. (Вопросы, союзы и союзные слова,
примеры).
 III.Изучение нового материала.
 1.Презентация № 2.  (Рассказ Шрам С. о придаточных обстоятельственных,
запись схематично основных сведений в тетради с опорными конспектами).
 2.-Так на какие же группы делятся придаточные обстоятельственные?
  -Как мы будем различать их? (По вопросам, союзам и союзным словам).
 (Выдать жетоны).
 IV.Закрепление новой темы.
 -Проверим, как вы поняли новую тему при помощи распределительно-цифрового
диктанта.
 1.Распределительно-цифровой диктант.
 Задание: прослушать предложения и записать в 2 столбика номера
предложений:
    • в 1-й столбик СПП с придаточными обстоятельственными,
    • во 2-й  - простые предложения с обстоятельствами.
 1.Если отец был рядом, он закидывал голову и хохотал открыто и дурашливо.
(С придаточным условным).
 2.Наскоро одевшись, он вышел в ночь. (Простое предложение).
 3.Когда мы двигались к школе, за спиной все время звучал голос Терёхи. (С
придаточным времени).
 4.Двое продолжали гулять вопреки дождю. (Простое предл.)
 5.Я остановился, чтобы сделать привал и  отдохнуть.
  (С придаточным цели).
 6.Переходя улицу, нужно быть очень внимательным.(Простое пр.)
 7. Одного за другим уводят коней туда, откуда слышатся людские голоса. (С
придаточным места).
 8. Он шел, нервно оглядываясь, и думал о своем. (Простое предл.)
 9.Я теперь счастливым стал навеки, потому что счастья не ищу. (С
придаточным причины).
 10.Земля быстро сохнет,  благодаря теплой погоде. (Простое предл.)
 Ключ: сложноподч. предл.                         простые предл.
               1, 3, 5, 7, 9                                             2,
4, 6, 8, 10
 -Назовите номера сложноподчиненных предложений и номера простых
предложений.
 -На что ориентировались, выполняя задание? (Вопросы, союзы, союзные слова,
количество грамматических основ). (Выдать жетоны).
 -А сейчас будем опровергать известную пословицу «Один в поле не воин»
посредством индивидуальной работы по карточкам. Материал для карточек взят
из известных произведений кубанских писателей, надеюсь, вы их узнаете.
 2.Индивидуальная работа по карточкам.
 Задание: расставить знаки препинания, составить схему предложения,
определить тип придаточного обстоятельственного.
 (Собрать карточки, проверить во время работы детей на компьютере).
 (Выдать жетоны).
 -Ну и, наконец, проверим ваше умение расставлять знаки препинания в
сложноподчиненных предложениях с разными видами придаточных, которое будет
оценено самым беспристрастным учителем – компьютером.
 3.Индивидуальная работа на компьютере (компьютерная программа «Фраза»:
9класс, «Сложноподчиненное предложение», вариант «Отдельные предложения»
№515-518).
 Задание: расставить знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с
разными видами придаточных. (Выдать жетоны,сообщить оценки за выполнение
работы по карточкам).
 V.Подведение итогов урока. Что нового узнали о сложноподчиненных
предложениях?Как будем различать виды придаточных обстоятельственных?
 Вывод учителя: Итак, мы сегодня ещё раз убедились, что сложноподчиненные
предложения – это огромная и ещё малоизученная страна, поэтому мы посвятим
изучению этой темы ещё ни один урок.
 3.Выставление оценок с учетом полученных жетонов.
 VI. Домашнее задание: п.12, с.57-59, выписать из романа Лермонтова «Герой
нашего времени» 9 сложноподчиненных предложений с придаточными
обстоятельственными разных типов.


title: Презентация "Математика в экологии" 11 класс

extracted_text:
Презентация на тему: «Математика в экологии».
Подготовил ученик
11 «А» класса
Санников Денис
Москва, 2017.
Экология - наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей их неорганической средой; о связях в надорганизменных системах, о структуре и функционировании этих систем.

Долгая, счастливая, а самое главное – здоровая жизнь человека зависит от состояния окружающей нас природы.

В течение первого десятилетия 21 века (2000-2009 года) происходили изменения в окружающей среде, оказывающие отрицательное влияние на все живое нашей планеты.

Математика является одним из предметов, который пока недостаточно связан с экологией, а между тем эти науки тесно переплетаются.Существует множество задач в основу которых положены данные из литературы о природе. Решение этих задач заставит проникнуться проблемами экологии и не допускать в будущем ошибок, связанных с непродуманным натиском на природу.
Причем здесь математика?
Примеры математических задач в экологии.
Дроби

Проценты
Задача№1:
В реку Чусовую и её притоки поступают промышленные и бытовые сточные воды из пяти крупных населённых пунктов. В 1993 г. из этих пунктов было сброшено свыше 90 млн куб.м сточных вод. Из них загрязнённых – 47 млн куб.м. Какой процент сточных вод составляли загрязнённые?

 Решение:
47 : 90 * 100% = 52%

Ответ:
Загрязненные воды составили 52%
сточных вод.

Задача№2.
На берегу реки Камы в п.Полазна отдыхает компания туристов. Первый турист оставил после себя 2,54кг мусора, второй турист – на 0,6кг меньше, а третий турист насорил столько, сколько 1-ый и 2-ой вместе.
1) Сколько кг мусора оставила после себя компания туристов? 2)Сколько кг мусора оставят после себя 100 отдыхающих, если за одного отдыхающего взять туриста, который намусорил всех меньше ?

Решение:
                                     1) 2,54-0,6=1,94(кг) – мусора после 2-го туриста.
                                     2) 2,54+1,94=4,48(кг) – мусора после 3-го туриста.
                                     3) 2,54+1,94+4,48=8,96(кг) – мусора после трех  туристов.
                                     4) 1,94*100=194(кг) – мусора после ста туристов.
 Ответ: Компания туристов оставила после себя 8, 96 кг мусора.
              После 100 туристов остается 194 кг мусора.
Задача:
Одна тонна металлолома позволяет сэкономить 2 т руды и 1,3 т угля. В 1987 г. Ученики нашей школы собрали 8 т металлолома. Сколько руды и угля сэкономили ученики нашей школы?

Решение, ответ:
Выполнив умножение 2 ∙ 8 и 1,3 ∙ 8, получим, что сэкономлено 16 т руды и 10,4 т угля.
Использование экозадач является показателем уровня экологического сознания, от которого зависит отношение людей друг к другу и к природному окружению, т.е. выживание человечества. Экологизация математики способствует получению знаний об окружающем мире и его экологических проблемах, формированию представления о роли математики в решении экологических проблем.
Список литературы.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
https://nauchforum.ru/studconf/tech/xxxix/13154
https://moluch.ru/archive/76/12966/
 http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/11/02/sbornik-matematicheskikh-zadach-s-ekologicheskim-soderzhaniem


Презентация "Содержание работы с детьми-жертвами насилия"


title: Конспект урока "Удивительные пони Юнны Мориц" 3 класс

extracted_text:
Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования                                                      «Педагогический колледж г. Тамбова»

Конспект
урока  литературного чтения
Удивительные пони Юнны Мориц (стихотворения «Пони» и «Любимый пони»)

Провела студентка группы ПНК-31:  Ананьева О.П.
Место проведения: 3 класс, МБОУ «Новолядинская СОШ»
Дата проведения:03.03.15
Оценка за конспект:…..  (…………)  методист: _________/ С.В. Филиппова /
 Оценка за урок:…..  (…………)  учитель: _____________/ Н.В. Лазутова/
Оценка за урок:…..  (…………)  методист: ____________/ С.В. Филиппова /

Тамбов
2015
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

УУД:
Познавательные:
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные:
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные:
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

Ход урока


title: Родительское собрание "Наши дети становятся чужими"

extracted_text:
МКОУ «Павлохуторская СШ №12»
с.Павло-Хутор,  Ефремовский район, Тульская область

Родительское собрание
«Наши дети становятся чужими»

Материал подготовила
учитель начальных классов 1 категории
 Домнина Валентина Владимировна

март, 2016 год

Родительское собрание «Наши дети становятся чужими»

Задачи собрания: расширить представление родителей о влиянии компьютеров и телевидения на здоровье детей , о пользе и вреде занятий детей за компьютером.
Форма проведения:
Лекторий  с элементами дискуссии, с использованием ИКТ.
Участники:
Родители, классный руководитель.
Анкета для детей:
1.Что тебе больше всего нравится делать в свободное время?______________________________________________________
2. Почему смотришь телевизор? _________________________________
3.Какие фильмы ты предпочитаешь смотреть?______________________________________
4.Обсуждаете ли вы с родителями просмотренные телепередачи?_____________________
5.Какие телепередачи тебя больше всего интересуют?_______________________________
6.Сколько часов в день ты смотришь телевизор?____________________________________
7.Рекомендуют ли тебе родители, какие телепередачи смотреть?______________________
8.Какую пользу и какой вред приносит телевидение, интернет? ____________________________________________________________
9.Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты заказал доброму волшебнику, чтобы твоя жизнь была интересной и нескучной? ____________________________________________________________
Ответы анализируются и отбираются, наиболее интересные зачитываются на собрании.
Вопросы для обсуждения с родителями:
1.Согласны ли вы с точкой зрения, что запретами на просмотр телепередач воспитанию не поможешь?
2 .Какие телепередачи положительно влияют на личность ребёнка, а какие наоборот?
3. Согласны ли вы, что надо беседовать с детьми на различные темы после просмотра телепередач?
4. Подбираете ли вы репертуар для ребёнка или он решает сам, что ему смотреть?
5. Семья получает квартиру и наполняет её предметами обихода. Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов обихода?
6. Какие телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребёнка?
7. Как, на ваш взгляд, необходимо организовать общение ребёнка с телевизором. Назовите возможные варианты.

Ход собрания
1.Вступительное слово учителя.
Уважаемые родители, готовясь  к сегодняшнему собранию, я прочла немало материала, касающегося темы нашего собрания. Вы конечно много слышали и читали об этой проблеме современных детей, мне хотелось бы поделиться информацией с вами, услышать ваше мнение по этому вопросу.
Прислушиваясь к разговорам детей,  я поняла, что многие из них проводят за телевизором и ли компьютером  практически всё свободное время.  Давайте обратимся к статистике.(слайд 2)
Дискуссия (обсуждение с родителями анкет детей) слайд 3)
    Классный руководитель: Проводились различные исследования и выяснилось, что более 70% учащихся не успевают выполнять домашние задания, т.к. большую часть времени у них занимает просмотр телепередач. После школы, как правило, любой школьник бежит к телевизору или компьютеру, чтобы посмотреть крутой боевик или мультфильм, телесериал, а не к письменному столу (уроки подождут). Влияние  телевизора на детей очень сильно, они склонны верить всему, что видят и слышат с экрана. Телевизионное насилие особенно опасно для маленьких детей, в возрасте до 8 лет, потому что они не могут точно различить - где начинается реальная жизнь, а где кончается фантазия. Известны случаи, когда дети, после просмотра фильмов про Супермена, пытались летать, выпрыгивая из окон второго этажа.
Ребенок, для которого телевизор – безусловный авторитет, воспринимает бесчеловечное поведение экранных героев, как норму. Но не только агрессия становится последствием многих часов, проведенных у экрана. Телевизор мешает развитию мышления и творческих способностей школьников: они просто отвыкают думать!
Появляется необычайная скованность и недоразвитие речи,— высокая агрессивность и какая-то дикая, зашкаливающая демонстративность. Такой ребенок стесняется ответить на простейший вопрос, но при этом не боится кривляться при чужих взрослых, ползать под столом, а то и делать неприличные жесты. Одним словом, он ведет себя неадекватно. Модели плохого поведения его притягивают, как магнит, хотя он зачастую не видит ничего подобного дома и, конечно, тысячу раз слышал от родных, что так себя вести нельзя. Спросив у детей какие они предпочитают мультфильмы, дети отвечают, что, конечно, зарубежные! Слайд 4
  С помощью мультфильмов и компьютерных игр современное западное искусство изменяет, деформирует психику ребенка . Активно воздействуя на воображение ребенка, они прививают ему новые установки и модели поведения. Слайд 5
Современные  западные мультфильмы заставляют ребенка переживать наслаждение, когда герой мультфильма причиняет кому-нибудь боль. Это умело стимулируется аудио- и видеорядом. Многократное повторение подобных сцен вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует закреплению соответствующих моделей поведения. Слайд 6
Детей  испокон века учили на положительных примерах. Отрицательные же старались не демонстрировать и, главное, всегда сопровождали моралью.
Вот пример, молодой человек лет тридцати заметил, что его семилетний ребенок, очень милый, хороший мальчик, вдруг стал дико себя вести: накидываться с кулаками на мать, говорить гадости. Отец не мог понять в чем дело, пока его товарищ не сказал: «Послушай, да он же в точности копирует то, что показывают в мультфильме про «Симпсонов». Действительно, мальчик дважды в день, утром и вечером, смотрел этот мультсериал, а отцу и в голову не приходило, что в детском мультике может быть что-то вредное.
А что вредного в «Симпсонах», спросите вы? Как вам понравится, например, такой ответ сына на просьбу матери что-то сделать: «Сама сделай, старая потаскуха!» Старики, например, дедушка Симпсон, выставлен в идиотском свете; над старостью, дряхлостью, болезнью тонко и весьма остроумно, что особенно страшно, глумятся: то черепаха крадет его вставную челюсть, а старик не может догнать ее, то перед носом захлопывает дверь родной сынок…
        Здесь полностью разрушаются нормы поведения детей и родителей. Собственно, в нормальном обществе так ни с кем не принято себя вести.
  Рекламировать  девиантное, отклоняющееся поведение -это часть идеологии западной цивилизации, то, что сейчас принято называть глобалистским проектом. Глобалисты считают, что ресурсы планеты ограниченны, а людей слишком много, поэтому их необходимо «сократить», по возможности не прибегая к откровенному насилию. Технологии «промывки мозгов» изобретены давно, но сейчас они стали совершенными как никогда.
    Одна группа оболваненной молодежи будет совершать преступления, и ее членов можно будет посадить в тюрьму. В результате манипуляторы будут избавлены от восстания, предводителями которого могли бы стать храбрые, энергичные личности.
      Другая часть населения могла бы спокойно жить, имея семьи и выращивая детей, но поскольку деторождение также надо ограничивать, у молодежи воспитывается неприязнь к детям, а гомосексуализм и лесбиянство возводятся в ранг нормы. Теперь половой инстинкт можно удовлетворять и без «нежелательной беременности».
Третья группа людей с открытым ртом и с капающей слюной будет сидеть перед экраном — этими управлять легче всего.
Зачем   формировать комплекс неудачников? Всё очень просто.
А кому иначе сбывать наркотики? Это же одна из главных статей доходов творцов «прекрасного нового мира».
    Человек, преступающий нормы общества, глубоко несчастен. Это великолепно показал еще Достоевский в романе «Преступление и наказании».
     Какие меры в сложившейся ситуации можете принять вы, родители?
Родители должны понимать, что детям смотреть такие мультфильмы, боевики, играть в компьютерные игры, потому что весь «джентльменский набор», присутствующий в мультфильмах и фильмах, есть и в компьютерных играх и прочее нельзя!
Во всех домах сейчас есть компьютеры.
 Компьютер - это универсальная игрушка, меняющая назначение при смене программы, дополнительное педагогическое средство развития ребенка, многовариативный дидактический материал.
Снова немного статистики (слайд 7)
Рассмотрим плюсы и минусы общения с компьютером. (слайды 8,9)
   Бытует такое мнение, что ребенок, играющий в компьютерные игры, хорошо развивается интеллектуально. На  самом же деле большинство игр навязывает такие модели поведения, после усвоения которых ребенок становится полностью депрессивным, потому что мысленно постоянно преступает моральные нормы.
Специалисты выделяют следующие виды компьютерных игр: (слайд 10)
1. Игры типа «убей их всех»( слайд11 )
Это игры с воинственными сюжетами, лужами проливаемой крови и горами трупов. Естественно это всё провоцирует  вспышки гнева, зла и  насилия у детей.
Герои «стрелялок» и «бродилок», как правило, имеют несколько жизней. И увлеченный игрой ребенок, «проживая» за день несколько десятков жизней, теряет уважение к своей собственной, утрачивая инстинкт самосохранения и притупляя чувство опасности.
2. Игры - стратегии (слайд12 )
Формируют внутренний план действий, развивают память, мышление, воображение. Но психологи говорят о том, что такие многоуровневые игры особенно опасны для детей. Психоэмоциональное возбуждение ребенка подрастает с каждым уровнем, приводя к повышению артериального давления, учащенному сердцебиению, повышению уровня адреналина в крови, требуя физической разрядки, нередко с агрессивной направленностью по отношению к окружающим.
3. Игры - приключения (слайд 13)
Это игры  на основе мультипликационных фильмов. Они очень красочны и эмоциональны, но здесь необходимо тоже быть настороже.
Японскими врачами были описаны массовые эпилептические припадки у детей, которые смотрели компьютерные мультфильмы. Оказалось, что световые мелькания на дисплее навязывают свой ритм коре головного мозга, вызывая судороги.
4. Обучающие и развивающие игры (слайд 14,15)
Они очень эмоциональны, сопровождаются весёлой детской мелодией или песней. При их создании использованы красивые яркие краски, которые привлекают внимание детей. Они очень познавательны: дети получают знания об окружающем мире, учатся  писать, считать. Происходит развитие творческих способностей, мыслительных процессов.
       Уважаемые родители, научиться набирать текст и пользоваться Интернетом можно за пару месяцев. Для этого совершенно не обязательно часами играть в игры, которые уродуют личность и вытаптывают душу.
А теперь несколько рекомендаций для вас, родители:
Старайтесь не превращать телевизор в неизменного участника семейных ритуалов.
Будьте избирательны при выборе телевизионных программ.
Обсуждайте с детьми просмотренные телепередачи.
Исключите из просмотра детей сцены насилия.
Не доверяйте незнакомым мультфильмам только потому, что «мультфильмы это для детей».
Помните, что просмотр м\ф – большая нагрузка на нервную систему, поэтому лучше смотреть м\ф в первой половине дня, а не вечером. Сильные эмоции, которые вызывают м\ф, требуют контроля со стороны родителей.
В 5-6 лет ребёнок ищет модель для подражания, и то, что происходит на экране телевизора, для него становится сигналом к действию. Детям этого возраста особенно необходимы объяснения взрослых по ходу или после просмотра м\ф.
Особых комментариев требуют уникальные способности персонажей. Помните, что м\ф о супергероях могут внушить ребёнку желание повторить их подвиги, например, полететь. Это, во-первых, небезопасно, а во-вторых, может привести  к неверию в собственные силы.
Никогда не предлагайте телевизор вместо себя. Если ребёнок хочет поговорить с вами, поиграть, а вы очень устали или заняты, предложите ему игру, в которую он может играть один, отправьте его в гости к соседскому мальчику – только не нажимайте заветную кнопку.
Будьте в курсе того, чем занимаются ваши дети в Интернете. Попросите их научить Вас пользоваться различными приложениями, которыми вы не пользовались ранее.
Помогите своим детям понять, что они не должны предоставлять никому информацию о себе в Интернете — номер мобильно телефона, домашний адрес, название/номер школы, а также показывать фотографии свои и семьи. Ведь любой человек в Интернете может это увидеть.
Если Ваш ребенок получает спам (нежелательную электронную почту), напомните ему, чтобы он не верил написанному в письмах и ни в коем случае не отвечал на них.
Объясните детям, что нельзя открывайте файлы, присланные от неизвестных Вам людей. Эти файлы могут содержать вирусы или фото/видео с нежелательным содержанием.
Помогите ребенку понять, что некоторые люди в Интернете могут говорить неправду и быть не теми, за кого себя выдают. Дети никогда не должны встречаться с сетевыми друзьями в реальной жизни самостоятельно без взрослых.
Постоянно общайтесь со своими детьми. Никогда не поздно рассказать ребенку, как правильно поступать и реагировать на действия других людей в Интернете.
Убедитесь, что на компьютерах установлены и правильно настроены средства фильтрации.
Вывод: Мы сейчас не представляем жизнь без сотовых телефонов, компьютеров и, конечно, телевизоров. Но задумываемся ли о их влиянии на здоровье, особенно наших детей. ( слайд 16)
Уважаемые родители! Подумайте обо  всем, что услышали.
Конечно,  я и никто другой вам ничего навязывать не может, как и изменить ваше собственное понимание полезности или вредности телевизора. Однако неумолимая статистика призывает нас взрослых обратить  на эту проблему внимание. Попробуйте заменить телевизор собой. То есть выключив экран, не отправлять ребенка делать уроки или гулять, а заняться  чем-нибудь интересным вместе с ним : поиграйте в театр, прочитайте интересную книжку, рисуйте, играйте в футбол, просто гуляйте!
 «Постарайтесь шагать рядом с ребёнком по дороге жизни – и ему не нужно будет удирать в виртуальный мир».
Хотелось бы закончить собрание словами Микаэля:  (слайд 17)

Постарайтесь следовать следующим правилам и вы будете в ладу с жизнью! слайд 18).
Удачи вам! Общайтесь со своим ребёнком!(слайд 19)

Литература :
Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя. М. :«ВАКО» 2003
Алоева М.А. Родительские собрания Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004
Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя М.: Глобус,2007.
Статья «Телевидение и дети», автор руководитель  Центра коммуникативных исследований ИСЭПН РАН (Института социально-экономических проблем народонаселения РАН) ведущий научный сотрудник, кандидат социологических наук Наталья  Маркова.
Интернет ресурсы:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2012/10/28/vliyanie-kompyuternykh-igr-na-detey
http://pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/roditelskoe-sobranie-na-temu-quot-o-vliyanii-kompyuternyh-igr-i-televizionnyh-peredach-na-psihiku-rebenka-quot-506073О
https://www.psysovet.ru/threads/2703/
http://marypop.ru/psihologiya/vospitanie/vliyanie-kompyuternyx-igr-na-detej.html
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/zdorovyy-obraz-zhizni/2014/12/26/vliyanie-kompyuternykh-igr-na-zdorove
http://www.psixologicheskoezerkalo.ru/roditelskoe-sobranie-druzya-ili-vragi-o-vliyanii-televideniya-i-kompyuterov.html
http://gorodnya.0pk.ru/viewtopic.php?id=110
http://ladaria.livejournal.com/24165.html


title: Конспект "Куян кунакка килгән"

extracted_text:
                              Конспект: «Куян кунакка килгән»
                Беренче кечкенәләр төркемендә сөйләм телен үстерү.

Максат: уен аша балаларның яшелчәләр турында булган белемнәрен ныгыту.
Белем бирү бурычлары: яшелчәләрне (кишер, кәбестә) тану, аеру, исемнәрен истә калдыру; сорауларга җавап бирә белү.
Үстерү бурычлары: сүз байлыгын, логик фикер йөртү сәләтен үстерү.
Тәрбия бурычлары: кунакчыллык һәм үзара уңай мөнәсәбәт тәрбияләү.
Төп белем бирү өлкәсе: Сөйләм үстерү.
Ысуллар һәм алымнар: уен, практик, сүзле, күрсәтмә ысуллар; алымнар: әңгәмә, сораулар, биремнәр, балалар сөйләмен бәяләү.
Чаралар: куян, яшелчәләр, муляжлар, кәрзиннәр, тәлинкәгә кырып салынган яшелчәләр.

Эшчәнлек барышы.
(Әкрен генә музыка ишетелә (сотовойданда ярый., ишектән куян булып киенеп тәрбияче килеп керә. Куян колаклары кигән.)
(Куянның  кулында кәрзин, кәрзиндә кәбестә белән кишер)
– Балалар,мин Куянкай сезгә кунакка килдем. Исәнләшик әле Куян белән.
– Исәнме, Куян. (…).
Куян:
– Балалар, әйтегез әле, минем кулда нәрсә бар?
– Әйдәгез әле карыйк, эчендә ниләр бар икән?
– Балалар, бу нәрсә? (Кишер)
– Ә бу нәрсә? (Кәбестә)
 – Ул нинди? (Тәмле, татлы, сусыл)
– Син кишер (кәбестә) яратасыңмы? (Әйе, мин кишер (кәбестә) яратам) (Балаларның җаваплары)
Берничә баладан аерым сорау, индивидуаль җаваплар.
– Балалар, Куян бүген сезне карарга килгән: кем тәртипле, кем акыллы, тапкыр микән дип. Әйдәгез әле аңа матур итеп уйнап күрсәтик.

                                     “Кишер җыю” - уены
Хәрәкәтле уен, музыка яңгырый, икешәр бала ярышып кәрзиннәргә кишер җыялар.
– Булдырдыгыз, балалар, ничек күп итеп кишер җыйдыгыз! Куян кишерне бик ярата, ә сез кишер яратасызмы? Кәбестә яратасызмы?
 – Менә нинди акыллы балалар икән сез. Әйдәгез без хәзер рәхәтләнеп бер биеп алыйк.
(“Ак куян” дигән җыр куела. УМК дискаларында бар. 2-3 яшьлекләрдә дип беләм, музыкага куян булып сикерешсеннәр.).
Ак куян йомшак куян,
Безгә кунакка килгән.
Койрыгы кыска гына,
 Колагы җиргә тигән.
Әйдәгез кунакларны
Кишер белән сыйлыйбыз.
Тыпыр- тыпыр, тыпыр – тыпыр
 Сикерешеп уйныйбыз.
– Рәхмәт, балалар, миңа сез бик ошадыгыз, барыгыз да акыллы, тәртипле, тапкыр икәнсез. Шуңа мин сезгә үземнең күчтәнәчләремне калдырып китәм, сыйланырсыз. Ә хәзер сау булыгыз!
– Сау бул, Куянкай.


extracted_text:
Тема: Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

 Цель: познакомить с рассказом Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
 Задачи: 1. Предметные: продолжить работу по формированию читательских умений анализировать художественное произведение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; содействовать развитию навыка правильного сознательного чтения по слогам и целыми словами; способствовать обогащению словаря учащихся.
2.Метапредметные: способствовать формированию универсальных учебных действий:
 • регулятивных – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;
 • .познавательных – учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы;
 • коммуникативных – учить строить монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению.
 3.Личностные: развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение вести учебный диалог); формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу.
Ход урока.
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.

Литературное чтение – прекрасный урок,
 Много полезного в каждой из строк,
 Стих это будет, сказка, рассказ –
 Вы учите их – они учат вас

 2.Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика.
Голову поднимем выше и легко,
легко подышим, - спокойное дыхание (вдох через нос, выдох через рот);
 - надуваем воздушный шар;
- дуем на кипящее молоко.

Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка.
А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня
           Погулять язык собрался:
Он умылся,
Причесался,
На прохожих оглянулся,
Вправо, влево повернулся
Вниз упал, наверх полез,
Раз - и в ротике исчез.
Чтение чистоговорок.
- Выполним упражнения для развития голоса и выработки чёткой и ясной дикции (речевая разминка)
. Ра-ра-ра - начинается игра.
 Ры-ры-ры - у мальчиков шары.
 Ро-ро-ро - у Раи новое ведро.
 Ру-ру-ру - начинаем мы игру.
ЗА  – ЗА – ЗА – уходи домой коза.
ША – ША – ША – мама моет малыша.
ЖА – ЖА – ЖА – есть иголки у ежа.
ЧА – ЧА – ЧА – к Саше вызвали врача.
РА – РА – РА – были мы в гостях вчера.
3.Повторение.
- На какие две группы делятся все звуки?
           -  Как можно определить, что звук является гласным?
           - а согласным?
           - Если слог состоит из одного звука, то каким является этот звук?
           - Из каких звуков состоит слияние?
Повторение о звуках и буквах.
 -Вчера мы говорили о сказочных героях.
Отгадай, о ком говорится в стихах:
Из танцзала короля девочка домой бежала.
Туфельку из хрусталя на ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета. Кто, скажи, девчушка эта? (золушка)
-дайте характеристику первого звука
Уплетая калачи ехал парень на печи,
Прокатился по деревне и женился на царевне.(емеля)
-сколько букв и звуков в слове?
 Бабушка в лесу живёт, Травы - зелье собирает
. Пол в избе метлой метёт, в ступе по небу летает.
 Из кости её нога Эту бабу звать ... (яга)
-какой звук обозначает буква Я?
Возле леса, на опушке, Трое их живет в избушке.
 Там три стула и три кружки, Три кроватки, три подушки.
 Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки?(медведи)
-выполните схему слова у доски

4. Актуализация знаний.
- Объяснить смысл пословиц: «Грамоте учиться- всегда пригодится».
В народе говорят: «Азбука- ступенька к мудрости».

- Сколько букв в русском алфавите?
-Какое стихотворение читали дома? («Читалочка» Берестова и «Ты эти буквы заучи» Маршака)
-Почему эти произведения так называются?
-о каких ключах идет речь в стихотворении Маршака?
 - Постарайся при чтении передать радость.
Целеполагание.
А как вы понимаете пословицу: Недаром говорится, что дело мастера боится.
-Сегодня мы будем знакомиться с произведением Е.Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву эр», а в конце урока вы, ребята, должны ответить, можно ли эту пословицу отнести к данному рассказу.
-- а какие еще поставим перед собой цели на урок?
 Чем мы будем заниматься и чему должны научиться?
5. Работа по теме урока.   Новый материал.
 1) Фонетическая зарядка.
 -Кто это? (Собака) -Как она рычит? (Р-р-р) -Какой это звук? -Почему?
2) Введение в тему урока.
 - Прочитай название текста.
 -Как ты думаешь, о какой букве мы сегодня будем читать и говорить?
 -Сегодня мы поговорим о звуке [р] и букве эр, познакомимся с рассказом Е.Чарушина.
 3) Чтение слогов-слияний.
 - Буквы живут очень дружно, часто берут друг друга за руки и тогда происходит чудо: они превращаются в слоги, а потом и в слова.
 ра ро ру ры ри ре ря рю
 Назови слова, в которых есть «ре». (карета, реки, крепкий...).
Назови слова, в которых есть «рю». (рюкзак, хрюша, брюки...).
Назови слова, в которых есть «ря». (зарядка, ряд, моряк...)

Измени слова так, чтобы каждое обозначало несколько предметов:
 зверь — звери.
Фонарь, букварь, сухарь, пескарь, дверь, уголь, якорь, снегирь, пузырь.
Физкультминутка.
 5) Работа над произведением.
Чтение слов с доски с пометкам.
 1) Чтение по цепочке
2) Ответы на вопросы
 -Какой звук не выговаривал Женя? (Р-р-р)
 -Как ребята к этому относились?
3) Словарная работа
-Какие слова не мог правильно произнести Женя? (пароход, таракан, рыба)
Найди в тексте и прочитай.
 -Прочитай, как правильно произносить эти слова: Па – ро – ход, та – ра - кан ,ры – ба
 -Запомни их написание
 4) Выборочное чтение – чтение по ролям
 -Прочитаем в начале рассказа разговор детей с Женей по ролям
 - за автора Света, а за Женю Маша.
 -Найди и прочитай, что произошло с Женей дальше (куда спрятался, с кем встретился)
 -Прочитайте разговор детей, когда Женя научился выговаривать звук [р].
 -От радости, как он произнес слово «Павлуша». -Почему? (научился выговаривать звук)
 -Так, кто обучил мальчика?
 5) Ответ на вопрос учебника
 -Какую ошибку допустил писатель Чарушин в названии своего рассказа? (Женя не умел произносить звук [ р], а не букву эр.)

6)Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу
Недаром говорится, что дело мастера боится. (…Полчаса кричал Женя по вороньи… ) или Если долго мучится, что нибудь получится
 Вывод: трудом можно добиться успеха.
 Повторное чтение названия рассказа.
 -Как еще можно назвать рассказ? (Как ворона научила Женю произносить звук [р], Трудная буква).
-Какие черты характера помогли Жене научиться говорить звук [р]? (Настойчивость, упорство). Вывод: если потрудишься, постараешься, то всему научишься.

5. Обобщение. Итог урока.
-Какое произведение читали на уроке?
 -Кто автор рассказа?
 -Какой звук не мог выговаривать Женя?
 -Научился ли мальчик произносить звук [р]?
 -Давайте и мы закрепим произношение звука [р]
Почему тигры рычат: «р-р-р»?
 Вороны кричат: «кар-р-р» Кони хрипят: «хр-р-р» Ставни скрипят: «скр-р-р» Летит вертолет: «др-р-р» ?
Чтоб научить всех ребят Трудное «р-р-р» выговаривать! (П. Высоцкий)

 6.Рефлексия.
- Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
 – Кто или что помогало справиться?
 – Ты доволен сегодня своей работой?
 –Хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
 – А как бы ты оценили свою работу? Почему?

Доп. задания: 1. Исправь слова: каландаш, плобка, белка, валежка, клужка, палец, клубок, клыша, кастлюля, клик, глаз, глиб.
2. Сможешь ли ты услышать в стихотворении М. Лепилиной «Не боится Рая лая» слова, различающиеся звуками [р] и [л]: Не боится Рая лая. На дворе играя, Рая слышит вдруг: собака лает. Не боится Рая лая — на цепи собака злая


title: Интерактивная игра "Безударные гласные в корне слова" 3-4 класс

extracted_text:
Интерактивная игра
типа «Лабиринт»
«Безударные гласные
в корне слова»
Русский язык
3-4 класс
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
2017
Ребята!
Мы приготовили для вас игру. Она нетрудная, но хотим вас предупредить, если вы неверно вставите букву, то начнёте игру
с самого начала.
Желаем удачи!
Играть

Ребята!
Сначала подумайте,
потом выбирайте букву!
Ошибок больше
не допускайте!
Играть
Сначала
Выход
засв . стел
Е
И
пол . вал
Е
И
пригр . вало
Е
И
пот . рял
Е
И
пров . зжал
Е
И
закр . чала
Е
И
проч . тала
Е
И
об . жает
Е
И
зацв . ла
Е
И
Информационные источники
Автор фей  Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Звёздочка жёлтая
Звуковые файлы авторские,
записаны в программе Audacity


title: План-конспект урока "Слитные, раздельные и дефисные написания" 10 класс

extracted_text:
                             План-конспект урока

                      УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 10  КЛАССЕ
                 «Слитные, раздельные и дефисные написания»

                     УЧИТЕЛЬ: Шакирзянова Анна Сергеевна
                                МБОУ СОШ №111

Тема урока: «Слитные, раздельные и дефисные написания»
Тип урока: Урок обобщение знаний по курсу морфологии и орфографии
Цель урока:. развитие навыков самообучения и самоконтроля, развитие
логического мышления, умения систематизировать полученные знания, развитие
умения применять теоретические знания на практике;
обобщение знаний по курсу морфологии и орфографии, закрепление навыков
слитного, раздельного и дефисного написания разных частей речи;
Задачи: 1) Научить детей систематизировать полученные знания; 2)Развивать
умения применять теоретические знания на практике;
3)Воспитывать любовь к родному словурусской речи.

                                 Ход урока.
   1. Пояснение и запись темы, связь с предыдущим уроком, постановка задач
      урока.
   2. Задания разминки (подготовка к восприятию нового материала и
      систематизации имеющихся знаний на основе сведений, полученных по
      данной теме в 5-9 классах).
    • Каждый ученик получает карточку со словами, которые нужно
      сгруппировать по частям речи, решая орфографическую задачу, связанную
      с темой урока. На выполнение задания дается 3 минуты. 1 ученик
      выполняет задание на доске. Таблица приготовлена на доске.
   (Из)за, (свеже)мороженый, (кое)что, (чудо)машина, (пол)дома,
   (южно)африканский, (мало)помалу, (стерео)звук, (в)одиночку, кто(либо),
   (железно)дорожный, (в)течение часа, (пол)автобуса, (трех)ведерный,
   (юго)западный, (пол)России, (по)моему, (по)братски, (на)бело,
   (без)умолку, (не)смотря на трудности.
После выполнения задания каждый ученик получает карточку-ключ для
самопроверки и исправляет допущенные ошибки:

|Имя существ |Имя прилагательное  |Наречие   |Местоимение     |Предлог    |
|чудо-машина |свежемороженый      |мало-помал|Кое-что         |Из-за      |
|            |                    |у         |                |           |
|полдома     |южноафриканский     |по-моему  |Кто-либо        |в одиночку |
|стереозвук  |трехведерный        |по-братски|                |Несмотря на|
|пол-России  |юго-западный        |набело    |                |В течение  |
|пол-автобуса|железнодорожный     |без умолку|                |           |

Оцените свой первоначальный уровень знаний по данной теме по следующей
шкале: 0-1 ошибка – «5», 2-3 ошибки – «4», 4 – 5 ошибок – «3», более 5
ошибок – «2».
Поставьте себе оценку карандашом на полях в тетради.
 • Работая в группах, на основе примеров из предыдущего задания
   сформулируйте правила, регламентирующие слитное, раздельное и дефисное
   написание слов и представьте классу. За каждый правильный ответ
   прибавляйте к своей первоначальной оценке 0,5 балла
   3. Обобщение и систематизация материала: анализ обобщающей таблицы
      «Слитное, раздельное и дефисное написание слов» (она выдается каждому
      ученику в процессе урока).
   Вопросы по таблице, проверяющие понимание материала в форме фронтальной
   работы:
a.  Как пишутся существительные с первой частью ПОЛ (ПОЛОВИНА), ПОЛУ?
b. Как определить написание сложного прилагательного?
c. Наличие каких морфем влияет на появление дефиса в наречиях?
d. Какие по разряду местоимения пишутся через дефис? А какие слитно?
e. Назовите производные предлоги, которые пишутся раздельно.
f. Определите по таблице, как пишутся слова микрокалькулятор, северо-
   восток, озеро Байкал,
    вице-спикер, выпукло-вогнутый, древнерусский, впустую, едва-едва, по-
   старому, не у кого, что-то, в продолжение, вместо.
   За каждый правильный ответ прибавляйте к своей предыдущей оценке 0,5
   балла.
| Ч реч |Слитно                  |Раздельно           |Через дефис       |
|Имя    |С иноязычными элементами|Первая часть –      |Состоящие из двух |
|Сущее  |анти, авиа, био, гео,   |приложение (старик  |слов без          |
|стви   |микро, мото,            |крестьянин,         |соединительной    |
|тель   |стерео,теле, фото и т.  |волшебница зима).   |гласной           |
|ное    |п.( мотокросс,          |Приложение – имя    |(диван-кровать).  |
|       |фотосинтез; искл.       |собственное (река   |С иноязычными     |
|       |контр-адмирал).         |Москва, улица       |элементами вице-, |
|       |С соединительной гласное|Арбат).             |лейб-, обер-,     |
|       |О или Е (землемер,      |Существительные с   |штаб-, штабс-,    |
|       |ледокол).               |предлогом (с веток).|унтер-, экс-      |
|       |Без соединительной      |                    |(экс-чемпион).    |
|       |гласной с глагольной    |                    |Названия единиц   |
|       |первой частью на И      |                    |измерения         |
|       |(вертихвостка,          |                    |(киловатт-час).   |
|       |сорвиголова).           |                    |Названия          |
|       |Первая часть – в        |                    |промежуточных     |
|       |начальной форме         |                    |сторон света      |
|       |(семядоля,              |                    |(юго-восток).     |
|       |времяисчисление,        |                    |Составные фамилии |
|       |времяпрепровождение).   |                    |и географические  |
|       |С первой частью ПОЛ-    |                    |названия          |
|       |(ПОЛОВИНА), если второй |                    |(Нью-Йорк,        |
|       |корень начинается с     |                    |Мамин-Сибиряк).   |
|       |согласной, с первой     |                    |С первой частью   |
|       |частью ПОЛУ- (полчаса,  |                    |ПОЛ- (ПОЛОВИНА),  |
|       |полвека, полукеды).     |                    |если второй корень|
|       |Первая часть –          |                    |начинается с      |
|       |числительное в          |                    |гласной, с Л, с   |
|       |родительном падеже      |                    |заглавной буквы   |
|       |(пятитомник).           |                    |(пол-окна,        |
|       |                        |                    |пол-лимона,       |
|       |                        |                    |пол-Москвы).      |
|Имя    |Образованные от сложных |Сочетания наречия и |Образованные от   |
|при    |существительных         |прилагательного     |сложных           |
|лага   |(лесостепной).          |(прямо              |существительных,  |
|тель   |Первая часть –          |противоположный).   |которые пишутся   |
|ное    |числительное в          |                    |через дефис       |
|       |родительном падеже      |                    |(северо-западный).|
|       |(четырехэтажный).       |                    |                  |
|       |Образованные из         |                    |Образованные из   |
|       |подчинительных          |                    |сочинительных     |
|       |словосочетаний          |                    |словосочетаний,   |
|       |(западноевропейский от  |                    |т.е. тех, в       |
|       |Западная Европа).       |                    |которых слова     |
|       |                        |                    |равноправны       |
|       |                        |                    |(шахматно-шашечный|
|       |                        |                    |от шахматы И      |
|       |                        |                    |шашки).           |
|       |                        |                    |Обозначающие      |
|       |                        |                    |сложный цвет      |
|       |                        |                    |(ярко-синий).     |
|       |                        |                    |Обозначающие      |
|       |                        |                    |качество с        |
|       |                        |                    |дополнительным    |
|       |                        |                    |оттенком          |
|       |                        |                    |(кисло-сладкий).  |
|Наре   |Оканчивающиеся на –УЮ с |Образованные из     |Наречия с         |
|чие    |приставками В, НА, ЗА   |предлога В и        |приставкой ПО- и  |
|       |(вплотную, зачастую).   |существительного,   |суффиксами –ОМУ,  |
|       |Образованные из предлога|начинающегося на    |-ЕМУ, -И          |
|       |и местоимения (вовсю),  |гласную (в обнимку),|(по-доброму,      |
|       |из предлога  и наречия  |из сочетания        |по-дружески).     |
|       |(доныне), из предлога В |предлога ПО и       |Наречия с         |
|       |и существительного ПОЛ  |собирательного      |приставкой В-     |
|       |(вполсилы, искл. в      |числительного (по   |(ВО-) и суффиксом |
|       |пол-лица), сочетания    |двое).              |–ЫХ (-ИХ)         |
|       |предлогов с краткими    |Образованные из     |(во-первых,       |
|       |прилагательными         |существительных на  |в-пятых).         |
|       |(наглухо), из предлога с|–АХ (на рысях, в    |Наречия,          |
|       |существительным со      |сердцах).           |образованные путем|
|       |значением пространства и|Сочетание наречия и |повтора           |
|       |времени (вниз, вглубь). |краткого            |(чуть-чуть).      |
|       |                        |прилагательного     |Синонимические    |
|       |                        |(широко известно).  |пары (шито-крыто, |
|       |                        |                    |подобру-поздорову)|
|Мес    |В неопределенных и      |Местоимения с       |Неопределенные    |
|Тои    |отрицательных           |предлогом (предо    |местоимения,      |
|Ме     |местоимениях с          |мной, со мной).     |образованные с    |
|ние    |приставками НЕ, НИ      |Неопределенные и    |помощью частиц    |
|       |(некто, ничто).         |отрицательные       |КОЕ-, -ТО, -ЛИБО, |
|       |                        |местоимения с       |-НИБУДЬ (кое-как, |
|       |                        |приставками, если   |кто-нибудь).      |
|       |                        |между приставками   |                  |
|       |                        |НЕ, НИ или частицей |                  |
|       |                        |КОЕ и местоимени    |                  |
|       |                        |есть предлог (кое у |                  |
|       |                        |кого, не с кем)     |                  |
|Пред   |Ряд производных         |ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД,      |Ряд производных   |
|лог    |предлогов (вследствие   |ПО-НАД.             |предлогов (в      |
|       |(=из-за), наподобие,    |                    |течение, в        |
|       |наперекор, ввиду        |                    |продолжение, в    |
|       |(=из-за), вместо, насчет|                    |заключение (со    |
|       |(=О), несмотря на,      |                    |значением         |
|       |невзирая на (со         |                    |времени), по      |
|       |значением уступки).     |                    |причине, в целях, |
|       |                        |                    |в отличие).       |

   4. Закрепление знаний. Объяснительный диктант.  Под диктовку учеником на
   доске записываются словосочетания с кратким устным пояснением на основе
   таблицы:
Еле-еле (наречие, повтор корня) справился, в продолжение (производный
предлог) недели, выскочил из-за (предлог) угла, явился нежданно-негаданно
(наречие, синонимичный повтор), объездил полгорода (существительное, второй
корень начинается с согласной), историко-литературный (прилагательное, из
сочинительного словосочетания) процесс, золотисто-оранжевые
(прилагательное, сложный цвет) тона, научно-популярный (прилагательное, из
сочинительного словосочетания) журнал, плавать по-собачьи (наречие,
приставка по- и суффикс –и).
За это задание ученик может получить от 0,5 до 2 баллов.
 • Используя некоторые из этих словосочетаний, составьте и запишите
   сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
Например: В продолжение недели известный ученый читал научно-популярный
журнал, который был посвящен историко-литературному процессу в России, и
еле-еле справился с одной из статей, написанной явно безграмотным
человеком.
   За это задание ученик может получить от 0,5 до 2 баллов.
   5. Контроль и самоконтроль. Проверьте себя, выполняя самостоятельную
      работу, проверяющую уровень орфографического навыка. Задания
      дифференцированные: каждый ученик получает карточку с текстом, в
      котором допущены ошибки. Ваша задача - найти и исправить ошибки, в том
      числе грамматические и речевые. Индивидуальная помощь слабым учащимся.
      Карточка сдается учителю. На выполнение работы - 7 минут.
Вариант 1.
Никто по-настоящему не верит в это, но все единогласно решили, что Чацкий
сошел с ума: слишком уж он не вписывается в их круг, в их размеренную
жизнь. В речи героев Достоевского, всегда взволнованной, невзначай
проскальзывает то, что они больше всего хотели бы скрыть, утаить от
окружающих.
Вариант 2.
В комедии Грибоедова в отличие от внесценических, второстепенные персонажи
появляются на сцене, но не играют ведущей роли в развитии конфликта.
Одинцова, с ее грациозно0величавой походкой, в празднично нарядном платье,
выглядела истинной аристократкой.
   6. Итоги урока. Беседа.
Подсчитайте количество баллов, которое вам удалось набрать в процесс урока.
Выставите себе оценку. Шкала оценивания своей работы: 8-9 баллов – «5», 6-7
баллов – «4», 4-5 баллов – «3».
    • Назовите орфограммы слитных, раздельных и дефисных написаний, которые
      вызывают у вас затруднения, т.е. сформулируйте для себя
      орфографические задачи, над решением которой вам надо поработать.
      Отметьте эти случаи в своей таблице. Таблицу вклейте в рабочую
      тетрадь.
   Общие итоги урока, качественная характеристика работы каждого, оценки за
   урок.
   7. Домашнее задание: подберите и запишите по 5 заданий в фомате тестовых
      зааний  ЕГЭ  А 19 на все те случаи слитного, раздельного и дефисного
      написания слов, которые вызывают у вас затруднения. Графически
      обоснуйте  выбор написания

[pic]


title: Презентация по окружающему миру "Что такое Бенилюкс?" А.А. Плешаков

extracted_text:
Что такое Бенилюкс?
Предмет: «Окружающий мир», 3 класс
по учебнику А.А.Плешакова ч.2.
Автор презентации: учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 1392 г.Москвы Волошина Е.В.

Королева
Стокгольм
Финляндия
Швеция
Президент
Дания
Исландия
Норвегия
Осло
Страна – родина Г.-Х. Андерсена.
«Страна тысячи озер».
В какой стране родилась сказка
     о Малыше и Карлсоне?
Глава государства в Финляндии и Исландии.
Фьорды – достопримечательность этого государства.
Какое государство называют ледяной страной?
          Глава государства в Дании.
         Столица Норвегии.
        Столица Швеции.
Дания
Финляндия
Швеция
Президент
Норвегия
 Исландия
Королева
Осло
Стокгольм

Задание:      ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ
Королева
Стокгольм
Финляндия
Швеция
Президент
Дания
Исландия
Норвегия
Осло
Страна – родина Г.-Х. Андерсена.
«Страна тысячи озер».
В какой стране родилась сказка
     о Малыше и Карлсоне?
Глава государства в Финляндии и Исландии.
Фьорды – достопримечательность этого государства.
Какое государство называют ледяной страной?
          Глава государства в Дании.
         Столица Норвегии.
        Столица Швеции.
Дания
Финляндия
Швеция
Президент
Норвегия
 Исландия
Королева
Осло
Стокгольм

Задание:      ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ
План сообщения:
1. Название государства. Его столица.
2.Месторасположение. С какими государствами граничит, какие моря омывают.
3. Глава государства.
4. Государственный флаг.
            5. Государственный язык.
            6.Интересные факты,
             особенности  страны и ее столицы.
Бельгия
Столица:  Брюссель.
Находится на северо-западе Европы,
граничит с Францией,
          с Нидерландами,
          с Люксембургом,
                 с Германией.
       Располагается на                               берегу Северного моря.
Бельгия
Глава государства:  Альберт II — шестой король Бельгии
                                                                               с 1993
.
Государственный флаг:
Бельгия
Интересные факты, особенности  страны и ее столицы.
    Бельгия представляет собой центр, сердце всей Европы. Эта страна знаменита по всему миру тем, что в ней производится большое количество разнообразных видов шоколада, вафель самых разных вкусов и оттенков.
Известно, что каждый год в Бельгии производится 220 тысяч тонн шоколада.
Бельгия
     В Брюсселе расположен королевский дворец, Кафедральный собор Святого Михаила. Изумительной красоты центральная площадь Брюсселя – Гранд Плас (Большая Площадь). Рядом расположен символ Брюсселя – знаменитая скульптура «Писающий мальчик». Он спас город, затушив начинающийся пожар, залив тлеющий фитиль у вражеской пушки. Также страна славится изделиями из олова и восхитительными кружевами.
 Бельгийцы славятся своей любовью к животным. В каждом бельгийском доме живет как минимум одна кошка или собака.
В Бельгии официально признаны сразу 3 языка. Северная часть страны говорит на нидерландском, южная — на французском, а небольшая восточная часть — на немецком. В столице Бельгии – Брюсселе жители в основном говорят на нидерландском, французском и английском. Поэтому многие бельгийцы владеют сразу двумя-тремя языками.
Нидерланды
Столица - Амстердам.

 Находится на северо-западе Европы, на берегу
Северного моря.

               Граничит с Бельгией,
                       Германией.
Нидерланды
Глава государства:
королева Беатрикс
(30.04.1980 г. — 30.04 2013 г.);
король Виллем-Александр
    с 30 апреля 2013 г
Государственный флаг:
Государственный язык:  нидерландский (голландский)
Нидерланды
Интересные факты, особенности  страны и ее столицы:
Голландцы изобрели сыроварение и первые стали экспериментировать с сортами
В Голландии самая высокая в мире плотность музеев на квадратный километр
Страна имеет самое большое количество велосипедов на душу населения
Нидерланды
В стране более 100 ботанических садов, много парков и скверов.
Цветы вывозят для продажи во многие страны мира.
ЛЮКСЕМБУРГ
Столица - город Люксембург.

Расположена на северо-западе Европы.

             Граничит с Францией, с
                Германией, с Бельгией.
ЛЮКСЕМБУРГ
Глава государства: Великий герцог Анри (Генрих)
Государственный флаг:
Государственные языки:
французский, немецкий и
люксембургский
ЛЮКСЕМБУРГ
Интересные факты, особенности  страны и ее столицы:
Люксембург является одной из самых маленьких стран не только Европы, а и всего мира.
Самые переполненные в мире дороги — в Люксембурге: там на каждую тысячу человек приходится 570 автомобиля.
В герцогстве практически отсутствует преступность
Главной достопримечательностью Люксембурга является Большой герцогский дворец
 Во время Второй Мировой войны дворец был превращён в таверну, что привело к повреждению старинной мебели и ценных произведений искусства. Сегодня во дворце проходят важнейшие официальные церемонии и политические конференции при непосредственном участии главы государства.
Символом столицы и всего государства является Золотая Леди — памятник жертвам Первой Мировой войны
Другим символом Люксембурга является мост Адольфа, названный в честь герцога, правившего Люксембургом в первые годы XX столетия
В южной части столицы находится знаменитый Собор Люксембургской Богоматери XVII столетия.
На главной площади столицы находится вход в казематы Петрус, скрывавшие во время Второй Мировой войны более 35 тысяч человек от нацистов. До нашего времени сохранилась практически вся система подземных ходов .
Что же такое Бенилюкс?
        В 1944 году в Люксембурге было подписано соглашение о создании экономического союза между Бельгией, Нидерландами и Люксембургом.
Этот союз и получил название
БЕНИЛЮКС
льгия
Ни
Люкс
Бе
дерланды
ембург
 I.Сопоставь названия государств и их столицы.
 Люксембург
 Брюссель
Амстердам
 Бельгия
Нидерланды
Люксембург
II. О какой стране идёт речь
Бельгия
Нидерланды
Люксембург
III. Объясни, что такое:
Бенилюкс –
экономический союз трёх стран:
Бельгии,
Нидерландов,
Люксембурга.
http://www.fantasy-travel.ru/evropa/5800-znakomstvo-s-belgiey.html
http://lifestripes.ru/life/interesnye-fakty-o-belgii.html
http://images.yandex.ru/
http://ru.wikipedia.org

Мир вокруг нас. 3 класс: поурочные планы по учебнику А.А. Плешакова / авт.-сост. Л.И. Рудченко.- Волгоград: Учитель, 2006. – 143 с.

http://immigration.yurist.nl/netherlands/interesting-facts.htm

http://lifeglobe.net/entry/4529

Список использованных ресурсов:


title: ЕГЭ.Морфологический анализ слова. Задание В 2

extracted_text:
	Проект "Здоровое питание"

Здравствуйте, дорогие друзья!
 Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я желаю вам всем здоровья
 Здоровье для человека—это главная жизненная ценность. Но, к сожалению, мы не умеем беречь его
 Каждый человек в ответе за свое здоровье. Одним из правил сохранения здоровья является здоровое питание
 Есть такая пословица:
«Человек есть то, что он ест».
Вот какое важное место в жизни человека занимает еда

 Если человек питается разнообразной , здоровой пищей, то он остается здоровым до глубокой старости, но вокруг нас столько разнообразных вкусностей, что просто трудно выбрать здоровые правильные продукты
 Наш проект «Здоровое питание» поможет вам в этом разобраться

Основополагающий вопрос:
"Что пожуёшь, то и поживёшь?

Проблемные вопросы:
1. Для чего человек ест?
2. Без особого труда, разве детская еда?
3. Какую пищу надо употреблять, чтобы быть здоровым?

Дидактические цели:
1.Формировать у учащихся младшего школьного возраста целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем
2. Развивать самостоятельность, настойчивость в поисках ответов на поставленный вопрос
3. Развивать умения работать с разными источниками информации

4. Учить применять информационные технологии для оформления результата своей деятельности.

Методические задачи:

1. Дать представление о полезных продуктах, и здоровом питании
2. Научить учащихся применять полученные знания о правильном питании на практике
3. Способствовать воспитанию бережного отношения к своему здоровью, чувства взаимопомощи и взаимовыручки
4. Способствовать развитию детского кругозора

Что даёт нам этот проект:

 Это проект даёт нам возможность ещё раз заострить внимание учащихся на выборе здорового питания.
 Изучая эту тему нам необходимо дать нашим детям представление о полезных и вредных продуктах, воспитывать ответственное отношение к своему здоровью. Корректировать вредные пищевые пристрастия учащихся необходимо, так как в настоящее время наши дети употребляю продукты быстрого приготовления в большом количестве. Этому способствует реклама на ТV и яркая упаковка, не всегда полезных, продуктов на прилавках наших магазинов.

Этапы проекта

Изучение темы «Наше питание», составление правил правильного питания.

Постановка целей проекта: Уберечь одноклассников и всех ребят от вредных последствий неправильного питания.

Коллективное создание «Книги здорового питания»

Проведение конкурса «Школа кулинаров»

В результате проделанной работы мы сделали выводы:

 Не вся пища полезная;
Нужно правильно питаться;
Нужно уметь отказываться от вредной пищи, чтобы сохранить свое здоровье.


title: Конспект открытого урока "Площадь треугольников" 9 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока
                       по геометрии в 9 классе по теме
                     «Площадь треугольников» от 25.02.14

      Цель урока: ввести формулы площади треугольника, способствовать
выработке умения использовать формулы площади при решении задач на
нахождение площади треугольника.
      Тип урока: изучение нового материала.

                                 План урока.
1. Орг. момент
2. Постановка темы и цели урока
3. Актуализация знаний.
4. Контроль над выполнением домашней работы
5. Решение задач на готовом чертеже
6. Изучение нового материала
6. Закрепление
7. Подведение итогов, выставление отметок
8. Задание на дом.
                                 Ход урока.
      Итак, мы последние несколько уроков работаем над темой площади фигур.
Я напоминаю, что важность данной темы в том, что задания на нахождение
площадей фигур есть в каждом варианте на экзаменах, как в 9-ом, так и в 11-
ом классах.
      Мы уже научились находить площади четырехугольников. Сегодня мы
познакомимся с формулами площади треугольника. Откройте тетради и запишите
число и тему урока «Площадь треугольника».
      Чтобы понять, как найти площадь треугольника, надо вспомнить свойства
площадей фигур и формулы площади четырехугольника. Итак, какими свойствами
обладают площади фигур? <1. Равные фигуры имеют равные площади. 2. Если
можно разбить фигуру на части, являющимися простыми фигурами, то площадь
всей фигуры равна сумме площадей ее частей. 3. Площадь квадрата со
стороной, равной 1, равна 1.>
      Площади каких четырехугольников мы научились находить? <Квадрата,
прямоугольника, ромба, параллелограмма, трапеции.> Итак, как найти площадь
любого выпуклого четырехугольника? <Полупроизведение диагоналей на синус
острого угла между ними> Можно ли использовать эту формулу для нахождения
площади параллелограмма и трапеции? <Можно.>  Как еще можно найти площадь
параллелограмма? <1Произведение высоты на сторону, к которой она проведена.
2 произведение двух соседних сторон на синус острого угла между ними> Можно
ли использовать эти формулы для нахождения площади ромба, прямоугольника,
квадрата? <Можно.> Почему? <Так как они являются параллелограммами по
определению.> Как еще можно найти площади этих фигур? <1 Площадь ромба
равна половине произведения его диагоналей. 2 Площадь прямоугольника равна
произведению двух его соседних сторон. 3 Площадь квадрата равна квадрату
его стороны.>  И, наконец, трапеция. Как найти ее площадь? <1 Площадь
трапеции равна произведению полусуммы ее оснований на высоту. 2
Произведение средней линии трапеции на высоту.> Верно.
      Прекрасно. А теперь посмотрим, как у вас обстоят дела с домашней
работой. На дом вам были заданы 2 задачи из открытого банка заданий ГИА.
(На экран последовательно выводятся задачи, учащиеся рассказывают о ходе
решения. В первой задаче 40. Во второй задаче 100).
      Хорошо. Ну что же, приступим к знакомству с новой темой «Площади
треугольников». Чтобы вывести формулы площади треугольника нам понадобится
параллелограмм. Проведем в нем диагональ, например ВD. Она разбивает
параллелограмм на…<Два треугольника>. Какие это треугольники? <Равные>.
Почему они равны? <По трем сторонам>. А что тогда можно сказать про площади
этих треугольников? <По свойству площадей фигур площади треугольников
равны>. А учитывая, что по свойству площадей площадь параллелограмма равна
сумме площадей этих треугольников, скажите, чему равна площадь одного
такого треугольника, если площадь всего параллелограмма равна, к примеру,
десяти? <5> Верно. То есть площадь треугольника равна половине площади
параллелограмма. А зная, что площадь параллелограмма равна произведению
двух соседних сторон на синус острого угла между ними или произведению
высоты на сторону, к которой она проведена, попробуйте сами сформулировать
формулы площади треугольника. <Площадь треугольника равна половине
произведения двух сторон на синус острого угла между ними или половине
произведения высоты на сторону, к которой она проведена>. Верно. Итак,
площадь треугольника равна половине произведения двух сторон на синус
острого угла между ними или половине произведения высоты на сторону, к
которой она проведена. Перечертите чертеж и запишите формулы с доски. Итак,
мы получили формулы для нахождения площади произвольного треугольника. К
слову сказать, есть еще одна формула площади произвольного треугольника,
так называемая формула Герона, но с ней мы познакомимся только через пару
уроков.
      А сейчас попробуем применить данные формулы в задачах на нахождение
площади треугольников. (Решение задач на готовом чертеже).
      Я уже неоднократно говорил, что задачи на нахождение площади фигуры
обязательно присутствует и на ГИА и на ЕГЭ. Рассмотрим некоторые из них.
(Решение задач из открытого банка заданий на сайте www.fipi.ru).
      Хорошо. А теперь откройте книги, посмотрим, какие задания предлагает
нам учебник. Страница 191 №17. (Чертеж к задаче на доске. Дети предлагают
решение. На чертеже выполняю необходимые построения).
      Отлично. Итак, мы сегодня вывели 2 формулы площади произвольного
треугольника. Давайте еще раз их сформулируем. <Площадь треугольника равна
половине произведения двух сторон на синус острого угла между ними или
половине произведения высоты на сторону, к которой она проведена>.
Прекрасно. Хочу еще раз подчеркнуть, что это общие формулы, справедливые
для любого произвольного треугольника. А на следующем уроке вы узнаете,
какой вид примут эти формулы при нахождении площади прямоугольного и
равностороннего треугольника.
      А сейчас откройте дневники и запишите задание на дом: пункт 124, и 3
задачи из банка заданий.  Посмотрите на доску. (Распечатать задачи из банка
задач на уроке).
      Итак, за работу на уроке…( выставление отметок за урок). Всем
спасибо, урок окончен.


title: ЕГЭ 2017 Работа над сочинением (художественный стиль)

extracted_text: ЕГЭ 2017  Работа над сочинением ( художественный  стиль)