title: Технологическая карта урока "How to live long and prosper?" 10 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                       «How to live long and prosper?»
          Учитель английского языка: Локотькова Наталья Николаевна
                             ГБОУ Гимназия № 92
                               Санкт-Петербург
Тема урока: «How to live long and prosper? »
Пед. технология: теория деятельностного подхода
Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа,  урок
«открытия»  нового  знания  (по  типологии  уроков  системно-деятельностного
подхода)
Учебное оборудование:  компьютер,  видеопроектор,  презентация,  раздаточный
материал
Учитель: Локотькова Наталья Николаевна – учитель  английского  языка  высшей
квалификационной категории
Предмет: иностранный язык (английский)
Межпредметные связи: обществознание, история, физическая культура
Возраст учащихся: 10 класс
Деятельностная цель: формирование  способности  учащихся  к  новому  способу
действия, связанному с построением структур  изучаемых  лексических  единиц,
развитие проектной деятельности
Образовательная  цель:  систематизировать  культурно-страноведческие  знания
учащихся о традициях и культуре других стран, учить  строить  монологические
высказывания, организовать тренировку учащихся  в  употреблении  лексических
единиц и речевых оборотов.
Воспитательная  цель:  воспитывать  толерантное  отношение   и   интерес   к
изучаемому языку и культуре народа,  говорящего  на  нем,  укреплять  навыки
самостоятельной и групповой работы.
Задачи:
-  обучающая:  использование   навыков   монологической   речи   и   навыков
аудирования при составлении высказывания
- развивающая: развитие восприятия и понимания иноязычной речи
                            Технологическая карта
|Тема                         |Как прожить дольше?                                                                   |
|Цель изучения темы           |Построение высказываний (предложений) с использованием тематических лексических единиц|
|Основное содержание темы,    |раздаточный материал c лексическими единицами по теме.                                |
|термины и понятия            |                                                                                |
|Планируемый результат:                                                                                |
|Предметные умения:           |Личностные УУД: система ценностных ориентиров ученика, его отношение к различным      |
|Развитие лексических умений и|сторонам окружающего мира.                                                            |
|навыков и навыков            |Познавательные УУД: способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную   |
|монологической речи.         |деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – |
|                             |к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если   |
|                             |надо, то и к проведению коррекции.                                                    |
|                             |Регулятивные УУД: способность к познанию окружающего мира, готовность осуществлять    |
|                             |направленный поиск, обработку и использование информации.                             |
|                             |Коммуникативные УУД: способность осуществлять продуктивное общение в совместной       |
|                             |деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и        |
|                             |невербального поведения с учётом конкретной ситуации.                                 |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи          |Формы работы              |Ресурсы                                                    |
|История, физическая культура,|Групповая, индивидуальная |Презентации, раздаточный материал                          |
|обществознание               |                          |                                                           |
|I этап. Мотивация к деятельности                                                                                |
|Цель – создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность                   |
|Деятельность      |Деятельность обучающихся                                                                         |
|учителя           |                                                                                |
|                  |Познавательная                  |Коммуникативная                   |Регулятивная                  |
|                  |Осуществляемые   |Формируемые   |Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые |Формируемые   |
|                  |действия         |способы       |действия         |способы         |действия       |способы       |
|                  |                 |деятельности  |                 |деятельности    |               |деятельности  |
|Учитель           |Вспоминает       |Осуществлять  |Формирование     |Развитие        |Оценивает      |Умение найти  |
|приветствует      |лексику по теме, |выбор наиболее|групп учащихся   |языковой догадки|правильность   |важный ответ в|
|учащихся, дает    |делает           |эффективных   |                 |и формулирование|выполнения     |соответствии с|
|задание.          |предположение,   |способов      |                 |темы урока      |задания.       |целевой       |
|Предлагает        |систематизирует  |решения задач |                 |Догадываются о  |               |установкой.   |
|вспомнить слова по|информацию.      |в зависимости |                 |значении фраз.  |               |Принимать и   |
|теме.             |                 |от конкретных |                 |Формулируют свое|               |сохранять     |
|Предлагает        |                 |условий.      |                 |мнение и        |               |учебную цель и|
|составить новые   |                 |Осуществлять  |                 |аргументируют   |               |задачу.       |
|выражения,        |                 |актуализацию  |                 |его в           |               |              |
|используя слова.  |                 |полученных    |                 |сотрудничестве  |               |              |
|Организует работу |                 |ранее знаний  |                 |при выработке   |               |              |
|с классом в       |                 |по предмету.  |                 |общего решения  |               |              |
|групповом  и      |                 |              |                 |                |               |              |
|фронтальном       |                 |              |                 |                |               |              |
|режиме.           |                 |              |                 |                |               |              |
|Подводит итоги    |                 |              |                 |                |               |              |
|II этап. Осмысление новой информации                                                                                |
|Цель – актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов                                |
|Деятельность      |Деятельность обучающихся                                                                         |
|учителя           |                                                                                |
|                  |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                 |
|                  |Осуществляемые   |Формируемые   |Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые |Формируемые   |
|                  |действия         |способы       |действия         |способы         |действия       |способы       |
|                  |                 |деятельности  |                 |деятельности    |               |деятельности  |
|1Введение         |Читают слова,    |Развивают     |Выбор верного    |Адекватно       |Осуществляет   |Принимать и   |
|тематических      |пытаются         |просмотровое  |ответа,          |использовать    |самоконтроль   |сохранять     |
|лексических единиц|сопоставить      |чтение,       |обсуждение в     |речевые средства|понимания новой|учебную цель и|
|через соотношение |слова, формируя  |языковую      |группах.         |для решения     |лексики в      |задачу.       |
|понятий.          |фразы            |догадку.      |                 |различных       |заслушивании   |Осуществлять  |
|Пример оформления |                 |              |                 |коммуникативных |ответов        |самоконтроль. |
|монологического   |                 |              |Взаимодействуют с|задач.          |учащихся.      |Самостоятельно|
|высказывания      |                 |              |учителем. Слушают|Задавать        |Внимательно    |оценивают     |
|                  |                 |              |и проговаривают  |вопросы,        |слушают        |правильность  |
|                  |                 |              |новые слова.     |необходимые для |произношение   |выполнения    |
|                  |                 |              |                 |организации     |слов.          |действия,     |
|                  |                 |              |                 |собственной     |Самоконтроль   |вносят        |
|                  |                 |              |                 |деятельности.   |               |необходимые   |
|                  |                 |              |                 |                |               |коррективы в  |
|                  |                 |              |                 |                |               |выполнение    |
|                  |                 |              |                 |                |               |задания.      |
|                  |                 |              |                 |                |               |Обнаруживают  |
|                  |                 |              |                 |                |               |отклонение от |
|                  |                 |              |                 |                |               |эталона.      |
|III этап. Включение в систему знаний и повторений                                                                   |
|Цель - восстановление выполненных операции на наглядном примере и самостоятельное фиксирование (вербальное и        |
|знаковое)                                                                                |
|Деятельность       |Деятельность обучающихся                                                                         |
|учителя            |                                                                                |
|                   |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                 |
|                   |Осуществляемые   |Формируемые   |Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые |Формируемые   |
|                   |действия         |способы       |действия         |способы         |действия       |способы       |
|                   |                 |деятельности  |                 |деятельности    |               |деятельности  |
|Организует работу  |Воспроизводят    |Строить       |Рассказывают     |Умение отвечать |Контролируют   |Принимать и   |
|по подготовке      |монологическое   |краткое       |другим группам о |на вопросы      |правильность   |сохранять     |
|высказывания       |высказывание.    |монологическое|том, как прожить |учителя         |ответов        |учебную цель и|
|обучающихся.       |                 |высказывание, |дольше           |                |учащихся,      |задачу.       |
|                   |                 |используя     |                 |                |оценивают свою |Осуществлять  |
|                   |                 |новую лексику.|                 |                |деятельность,  |самоконтроль. |
|                   |                 |              |                 |                |корректируют   |              |
|IV этап. Рефлексия                                                                                |
|Деятельность       |Деятельность обучающихся                                                                         |
|учителя            |                                                                                |
|                   |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                 |
|                   |Осуществляемые   |Формируемые   |Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые |Формируемые   |
|                   |действия         |способы       |действия         |способы         |действия       |способы       |
|                   |                 |деятельности  |                 |деятельности    |               |деятельности  |
|Организует защиту  |Систематизирует  |Осуществлять  |Взаимодействуют с|Слушать учителя,|Оценивает      |Самостоятельно|
|своих творческих   |полученную       |актуализацию  |учителем в       |собеседника.    |результаты     |анализировать |
|работ. Побуждает   |информацию       |полученных    |процессе         |Формулировать   |достигнутого на|достижение    |
|обучающихся к      |                 |знаний по     |обобщающей беседы|собственное     |уроке.         |цели на основе|
|оценке собственной |                 |предмету.     |по материалу     |мнение и        |               |учета         |
|деятельности на    |                 |              |урока во         |позицию,        |               |выделенных    |
|уроке.             |                 |              |фронтальном      |координировать  |               |учителем      |
|                   |                 |              |режиме.          |ее с позициями  |               |ориентиров    |
|                   |                 |              |                 |партнеров в     |               |действия в    |
|                   |                 |              |                 |сотрудничестве  |               |новом учебном |
|                   |                 |              |                 |при выработке   |               |материале.    |
|                   |                 |              |                 |общего решения в|               |Осуществлять  |
|                   |                 |              |                 |совместной      |               |познавательную|
|                   |                 |              |                 |деятельности.   |               |рефлексию в   |
|                   |                 |              |                 |                |               |отношении     |
|                   |                 |              |                 |                |               |действий по   |
|                   |                 |              |                 |                |               |решению       |
|                   |                 |              |                 |                |               |учебных       |
|                   |                 |              |                 |                |               |познавательных|
|                   |                 |              |                 |                |               |задач.        |

                                  Ход Урока

|N   |Этапы     |                   |                                 |                          |            |Время  |
|п/п |          |Ход урока          |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся     |Примечание  |       |
|1.  |Организа-ц|Организационный    |                                 |                          |            |       |
|    |ионный    |момент.            |Good morning! Glad to see you.   |                          |            |       |
|    |          |ввести учащихся в  |Sit down, please. You will be    |- Morning!                |фронтальная |3      |
|    |          |атмосферу          |given several tasks, we are going|                          |форма работы|       |
|    |          |иноязычного общения|to do each task and give you     |                          |            |       |
|    |          |                   |points for correct answers. Every|                          |            |       |
|    |          |                   |task has its own rules, you must |                          |            |       |
|    |          |                   |listen carefully to my           |                          |            |       |
|    |          |                   |instruction                      |                          |            |       |
|    |          |поделить учащихся  |                                 |                          |            |       |
|    |          |на группы          |To start with I’d like to divide |                          |            |       |
|    |          |                   |you into three groups. A, B, C, …|-Students form the group  |групповая   |       |
|    |          |                   |- Group A sits here.             |-Write them on the board  |форма работы|       |
|    |          |                   |- Group B sits there.            |                          |            |       |
|    |          |                   |-You should move around the      |                          |            |       |
|    |          |                   |classroom to find students with  |                          |            |       |
|    |          |                   |matching halves of phrases and   |                          |            |       |
|    |          |                   |the number of the same colour.   |                          |            |       |
|    |          |                   |In the end of the lesson we will |                          |            |       |
|    |          |                   |count your points. We’ll ask my  |                          |            |       |
|    |          |                   |colleagues to help us and your   |                          |            |       |
|    |          |                   |classmates too.                  |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |Целеполагание.     |- Firstly, I have a  question to |                          |            |       |
|    |          |создать проблемную |each group. Please, discuss and  |                          |            |       |
|    |          |ситуацию           |give me your answers.            |                          |            |       |
|2.  |Мотива-ция|зафиксировать      |1) Who is the oldest person you  |                          |групповая   |7      |
|    |к         |                   |know or have known?              |                          |форма работы|       |
|    |деятельно-|учебные задачи     |2) What do you think they would  |                          |            |       |
|    |сти       |                   |say is the                       |                          |            |       |
|    |          |                   |secret their long life?          |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |-So, what are we going to speak  |                          |            |       |
|    |          |                   |about                            |-The theme is to learn    |            |       |
|    |          |                   |today?                           |“How to live long and     |            |       |
|    |          |                   |-Right you are. The theme of our |prosper”                  |            |       |
|    |          |                   |lesson is “How to live long and  |                          |            |       |
|    |          |                   |prosper?”                        |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |фронтально-г|       |
|    |          |                   |Then would you like to learn more|- The aim is to develop   |рупповая    |       |
|    |          |                   |on the topic?                    |speaking skills on the    |форма работы|       |
|    |          |                   |- Ok. What’s the aim of  our     |topic;                    |            |       |
|    |          |                   |today’s work?                    |-to give fluency practice;|            |       |
|    |          |                   |- Excellent.                     |-to give confidence in    |            |       |
|    |          |                   |                                 |speaking through          |            |       |
|    |          |                   |                                 |controlled;               |            |       |
|    |          |                   |                                 |-to practice using new    |            |       |
|    |          |                   |                                 |words, phrases, in a      |            |       |
|    |          |                   |                                 |practice meaningful       |            |       |
|    |          |                   |                                 |context;                  |            |       |
|    |          |                   |                                 |-to listen for detail     |            |       |
|    |          |                   |                                 |information;              |            |       |
|    |          |Изучение нового    |                                 |-to practice gist         |            |       |
|    |          |учебного материала.|                                 |listening;                |            |       |
|    |          |организовать       |                                 |-to get students actively |            |       |
|    |          |групповую работу с |                                 |involved                  |            |       |
|3.  |Учебно-поз|учебным материалом |                                 |                          |            |       |
|    |нава-тельн|                   |                                 |                          |групповая   |       |
|    |ая        |обеспечить         |                                 |                          |форма работы|10     |
|    |деятель-но|взаимокон-троль    |- You will get 2 parts of the    |                          |            |       |
|    |сть       |полученных знаний  |phrases. They will be mixed up.  |                          |            |       |
|    |          |                   |Your task is to match the phrases|-Students get the phrases |            |       |
|    |          |                   |. You are given 1 minutes.       |on the sheets of paper,   |Фронтальная |       |
|    |          |                   |                                 |they match them by placing|и           |       |
|    |          |                   |- Time is up.                    |the parts of phrases  in  |индивидуальн|       |
|    |          |                   |- Choose a representative from   |the correct order         |ая форма    |       |
|    |          |                   |each group.                      |                          |работы      |       |
|    |          |                   |- Each representative joins      |Keep healthy – сохранить  |            |       |
|    |          |                   |another group to check the       |здоровье                  |            |       |
|    |          |                   |answers of his/her group.        |Follow a sensible diet –  |            |       |
|    |          |                   |- The quickest group is the      |следовать разумной диете  |            |       |
|    |          |                   |winner.                          |Do some gentle exercises –|            |       |
|    |          |                   |- You are given 1 minutes.       |делать какие-то           |            |       |
|    |          |                   |- Finish your work, please.      |легкие упражнения         |            |       |
|    |          |                   |                                 |Don’t fall into monotonous|            |       |
|    |          |                   |Was everything correct?          |routines- не попасть в    |            |       |
|    |          |                   |                                 |однообразную рутину       |            |       |
|    |          |                   |                                 |Avoid stress – избегать   |            |       |
|    |          |                   |                                 |стресса                   |            |       |
|    |          |                   |                                 |Stay mentally active –    |            |       |
|    |          |                   |                                 |оставаться психически     |            |       |
|    |          |Упражнения на      |                                 |активным                  |            |       |
|    |          |контроль понимания |                                 |Maintain a positive       |            |       |
|    |          |нового материала.  |                                 |attitude – поддерживать   |            |       |
|    |Интеллек-т|Осуществление      |                                 |положительное отношение   |            |       |
|    |уально-пре|коррекции.         |                                 |Don’t become depressed –  |            |       |
|    |образо-ват|включить учащихся в|                                 |не впадать в депрессию    |            |       |
|    |ельная    |обсуждение         |                                 |                          |            |       |
|    |деятель-но|проблемных вопросов|                                 |                          |            |15     |
|4.  |сть       |                   |                                 |                          |Групповая   |       |
|    |          |                   |                                 |Write their ideas.        |форма работы|       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |организовать       |                                 |                          |            |       |
|    |          |групповую работу с |- And our next task is to work in|                          |            |       |
|    |          |учебным материалом |group and discuss.               |                          |            |       |
|    |          |                   |-Which two factors do you think  |                          |            |       |
|    |          |                   |are the most important for a long|                          |            |       |
|    |          |                   |life?                            |                          |            |       |
|    |          |                   |Here are 1-2 minutes for you.    |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |- Time is up. Express your ideas,|                          |            |       |
|    |          |                   |please.                          |                          |Групповая   |       |
|    |          |                   |                                 |Write their the answers   |форма работы|       |
|    |          |                   |- Ok, who is the winner?         |                          |            |       |
|    |          |                   |-Very well. Thank you.           |-seafood – crabs, oysters |            |       |
|    |          |                   |                                 |- beverages- tea, coffee  |            |       |
|    |          |                   |                                 |-dairy products – milk,   |            |       |
|    |          |снять напряжение   |                                 |cheese                    |            |       |
|    |          |                   |                                 |- meat – lamb, rabbit     |            |       |
|    |          |                   |-Now, we’ll work with your St.   |- poultry – duck, turkey  |            |       |
|    |          |                   |book Ex. 1 page 40. What can you |                          |            |       |
|    |          |                   |see in the pictures? Which are:  |                          |            |       |
|    |          |                   |vegetables, fruit, seafood,      |                          |            |       |
|    |          |                   |beverages, dairy, products, meat |                          |            |       |
|    |          |Закрепление нового |or poultry? Add two more items to|                          |            |       |
|    |          |материала.         |each category.                   |                          |            |       |
|    |          |обобщить и         |                                 |                          |            |       |
|    |          |систематизиро-вать |                                 |                          |            |       |
|    |          |изученное          |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |Групповая   |       |
|    |          |                   |                                 |                          |форма работы|       |
|    |          |                   |                                 |-“Live long and prosper”  |            |       |
|    |          |                   |                                 |means that it is possible |            |       |
|    |          |Рефлексия          |                                 |to have a long, healthy   |            |       |
|    |          |                   |                                 |and successful life. It   |            |       |
|    |          |                   |                                 |relates to the pictures   |            |       |
|    |          |                   |                                 |because the pictures show |            |       |
|    |          |                   |                                 |an elderly couple         |            |       |
|    |          |                   |- To sum up, make a project “How |surrounded by food,       |            |       |
|    |          |                   |to live long and prosper?”You    |suggesting that how long  |            |       |
|    |          |                   |should  answer the question and  |we live and how healthy we|            |       |
|    |Контроль и|                   |make a group decision and give   |are depends               |            |       |
|    |оценка    |                   |some advice to us. Use all       |on what we eat and drink. |            |       |
|    |результа-т|Домашнее задание   |phrases, collocations and words  |Most of the food and drink|            |       |
|    |ов        |                   |you’ve known this lesson.        |shown in the pictures are |            |       |
|    |деятель-но|Оценка             |                                 |healthy, except perhaps,  |            |       |
|5.  |сти       |деятель-ности.     |-Now pretend your product to the |the steak and chicken. I  |            |5      |
|    |          |                   |class. (other groups give them   |think it depends on how   |            |       |
|    |          |                   |points and                       |they are cooked and how   |            |       |
|    |          |                   |comment it)                      |often they are eaten.     |            |       |
|    |          |Прощание.          |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |Групповая   |       |
|    |          |                   |                                 |                          |форма работы|       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |- So, we’ve worked hard today.   |                          |            |       |
|    |          |                   |-That was the last task and now  |                          |            |       |
|    |          |                   |we are going to count your       |                          |            |       |
|    |          |                   |points.                          |                          |            |       |
|    |          |                   |-Write me a short telegram and   |                          |            |       |
|    |          |                   |give me some advice “How to live |                          |            |       |
|    |          |                   |long and prosper?                |                          |            |       |
|    |          |                   |Use the other side of your       |                          |            |       |
|    |          |                   |project paper.                   |                          |            |       |
|    |          |                   |The  partners  counts the points |                          |            |       |
|    |          |                   |and names the winner             |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |
|    |          |                   |-H/T Ex. 3,4 p.40                |                          |            |       |
|    |          |                   | - Everyone worked hard at the   |                          |            |       |
|    |          |                   |lesson. But the most active      |                          |            |       |
|    |          |                   |pupils were …, their answers were|                          |            |       |
|    |          |                   |quite correct so that they get   |- Friendship has won.     |            |       |
|    |          |                   |excellent marks.                 |                          |            |       |
|    |          |                   |-Congratulations to the winner   |                          |            |       |
|    |          |                   |and thank you to every member of |                          |            |       |
|    |          |                   |the group for taking an active   |                          |            |       |
|    |          |                   |part in our lesson.              |                          |            |       |
|    |          |                   |- The lesson is over. Goodbye!   |                          |            |       |
|    |          |                   |                                 |                          |            |       |


title: Презентация "Масленица" 1-4 класс

extracted_text:
Селиванова Надежда Николаевнаучитель начальных классовМКОУ Игжейская СОШ2017г

Классный час
Масленица

Главная участница Масленицы-большая соломенная кукла по имени Масленица.
Изготавливали чучело в старину всем селом — как правило, из соломы (причем каждый двор должен был внести свою лепту — пучок соломы или тряпье). Масленица получалась огромная! Ее наряжали обычно в женскую одежду, как древний священный образ божества, повязывали узорчатый платок.
Всю неделю с чучелом возились: устраивали катания на санях с Масленицей, водили вокруг нее хороводы, пели частушки, посвящали ей песни.
Но кульминацией праздника были проводы Зимы — с особыми обрядами, ведь по сути это было жертвоприношением. Уничтожив символ зимы, люди ждали воскрешения его силы весной в злаках. Обычно Масленица сжигалась на костре, который разводили за селом у реки или просто на возвышенности. У костра собиралась вся деревня: пели песни, плясали, водили хороводы. Конечно же, не обходилось без блинов.

Источники:
1слайд. http://galerey-room.ru/images/234348_1421873028.png-блины.
1слайд. http://communityofmoms.ru/wp-content/uploads/2013/02/maslenica-s-02.jpg-солнышко
2-слайд. https://ok.ru/odarennos/album/53409783939311/852334271471-масленица
4слайд. http://artnow.ru/img/412000/412167.jpg http://artru.info/il/img.php?img=44238-катание с горы
5слайд.Ф.Сычков.катание с гор.
http://artru.info/il/img.php?img=44238-катание с горы
6слайд http://artru.info/il/img.php?img=44238-катание
7слайд. В.Сыров «Масленица» https://arhivurokov.ru/multiurok/f/a/d/fad38dbeb24def17d625bcbc9b53bc8f30ed643c/img21.jpg
8слайд. http://arstyle.org/uploads/posts/2009-12/1261857749_1252290173_kazkovi-2.jpg
9слайд http://moi-portal.ru/upload/iblock/b9f/b9f94021d1bd486e0a36a7e73eefc649.jpg
Песня «Ой блины , блины…http://chudesenka.ru/mp3-3/oj-bliny-bliny-bliny.mp3
12слайд. http://bestanimation.ru/_ph/23/2/688555794.gif?1484639746-блины
11слайд. http://spachelma.rpach.pnzreg.ru/files/chkalov_pachelma_pnzreg_ru/011/ff3aac94f3a2cb24d901d52781605b880af8714c_500.jpg

http://artru.info/il/img.php?img=44238-катание с горы
-


title: Презентация "Культура России Второй половины XIX века"

extracted_text:
Культура России Второй  половины XIX века
Архитектура. Литература. Музыка. Живопись..
Содержание
Культура
(общее описание)
Живопись
Архитектура и скульптура
Музыка
Литература
Автор
Культура
Главными особенностями культуры явилась быстрая смена художественных стилей, их параллельное существование.
Развивается новое направление в культуре – критический реализм. Был характерен дух обличительства, интерес к жизни простого человека, найти путь и средства борьбы с пороками общества.
Проявлялся во всех направлениях

Картина Верещагина «Апофеоз войны» как нельзя лучше отражает дух критического реализма
на главную
Литература
Ведущей областью оставалась – литература. Стремление к отображению реальной жизни народа.
Романы Ф. М. Достоевского (1821-1881). «Преступление и наказание», « Братья Карамазовы», «Идиот» и др. Показывает мир страданий, трагедия бесправной и униженной личности.

на главную
вперед
Ф. М. Достоевский
Раскольников. Художник Глазунов.
Алёша. (Братья Карамазовы) Художник Глазунов.
Литература
Ярким примером является творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина (1826-1889) русский писатель-сатирик, публицист. Основные произведения: «Губернские очерки», «История одного города», «Господа Головлевы» и др.

Салтыков-Щедрин
Иллюстрация к Истории одного города.худ Кукрыниксы.
вперед
назад
Литература
Ко второй половине XIX века относится творчество Л. Н. Толстого (1828-1910). Его романы «Война и мир», «Анна Каренина» выносят приговор морали, нравам, устоям, царящим в высшем обществе, противопоставляя ему народные ценности и традиции.

Л.Н. Толстой
Война и Мир. Иллюстрация Николаева.
Иллюстрация к роману Л. Н. Толстого «Анна Каренина». Художник А. Самохвалов
назад
вперед
Литература
В конце 70-х началась литературная деятельность А. П. Чехова (1860-1904). «Вишневый сад», «Дядя Ваня», «Чайка» и др. Обличение мелких чиновников, разорившихся дворян, интеллигенция, студенты – задавлены жизненными проблемами, они страдают от равнодушия и непонимания окружающих.

А.П. Чехов
«Каштанка».Иллюстрация
Д.Н. Кардовского.
Человек в футляре.
назад
вперед
Литература
Одними из последователей критического реализма был Н. А. Некрасов (1821-1878). Ведущее место занимала тема народной жизни. Защитник простого русского народа, что видно из его произведения «Кому на Руси жить хорошо».

Н.Некрасов
Кому на Руси жить хорошо. Худ. Герасимов.
назад
на главную
Русская живопись второй половины XIX в. Решала те же общественные вопросы, что и литература. Ведущим было направление – критический реализм.
Одним из крупнейших мастеров этого направления был В. Г. Перов (1834-1882). Его картины: «Сельский крестный ход на Пасху», «Тройка», «Чаепитие в Мытищах» и др. Обличение духовенства, дворянства, невежество забитого народа.

Живопись
Крамской И. Н. Портрет художника В.Г.Перова. 1881г.
Чаепитие в Мытищах, близ Москвы.
Тройка
на главную
вперед
Живопись
Складывается новое движение художников «передвижники». «Хождение в народ» русских художников. Они хотели добиться наибольшего отражения реальности русской жизни народа.
Туда входили Н. Н. Ге, А. К. Саврасов, И. И. Шишкин, В. Г. Перов, В. М. Васнецов и др.

Н.Н.Ге.
Портрет художника Шишкина.
назад
вперед
Портрет художникаА.К.Саврасова.
Портрет В. М. Васнецова.
Живопись
Вершина реализма в русской живописи считается творчество И. Е. Репина (1844-1930). «Бурлаки на Волге», «Не ждали». В 70-е и 80-е гг. художник увлекается историческими сюжетами («Царевна Софья», «Иван Грозный убивает своего сына» и др.

Илья Ефимович Репин
Картина Репина "Не ждали".
назад
вперед
Живопись
Историческое направление продолжает В. И. Суриков (1848-1916). Главным героем является народ. «Утро стрелецкой казни», «Покорение Сибири Ермаком», «Боярыня Морозова» и др.

Суриков Василий Иванович : Автопортрет.
Утро стрелецкой казни.
назад
на главную
Скульптура и архитектура
Наиболее известным скульптором был М. М. Антокольский (1834-1902). По своим мировоззрениям он примыкает к передвижникам. Создал серию исторических портретов: «Иван Грозный», «Петр I», «Ермак» и др.
Гинзбург И.Я. Портрет скульптора М.М. Антокольского..
Памятник Петру I
на главную
вперед
Скульптура и архитектура
Классицизм окончательно изжил себя в архитектуре. Господствует эклектика – смешение различных художественных стилей. Василий Александрович Кенель Здание цирка Г.Чинизелли (1876-1877).
Василий Александрович Кенель
Здание цирка Г.Чинизелли.
назад
вперед
Скульптура и архитектура
Выдающимся событием культурной жизни страны стало открытие памятника А. С. Пушкину в 1880 г. в Москве А. М. Опекушиным (1838-1923)

Александр Михайлович Опекушин.
на главную
назад
Музыка
Музыка во второй половине XIX века была представлена в операх Мусоргского и Римского-Корсакова, а также в творчестве композиторов могучей кучки.
Никола́й Андре́евич Ри́мский-Ко́рсаков
Модест Петрович Мусоргский.
на главную
вперед
Музыка
Могучая Кучка
Милий Балакирев
Александр Бородин
Николай Римский-Корсаков
Модест Мусоргский
Цезарь Кюи
назад
на главную
Автор
Шиянова
Екатерина
11 «А»
на главную


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Формула одновременного движения" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4 классе по программе
                    « Школа 2100»
Учебно – методический комплект « Школа 2100»
Тема урока: «Формула одновременного движения» (для случая встречного движения)
Урок № 30.
Тип урока – открытие новых знаний.
Цели урока:
Повторить понятия скорость, время, расстояние, формулы их нахождения,  закрепить понятия скорости сближения и скорости удаления, вывести формулу одновременного встречного движения двух объектов.
Развивать пространственное воображение, гибкость мышления, математическую речь и интерес к математике.
Воспитывать уважение к ПДД, формировать навыки работы в группе и парею
Оборудование учителя:
. интерактивная доска
. ноутбук
. опорные схемы
. учебник « Математика» Л.Г. Петерсон
Оборудование учащихся:
. учебник « Математика» Л.Г. Петерсон
. тетрадь
. линейка
. карточки ( сигналы светофора)

                     ХОД       УРОКА
Организационный этап.

- Ребята, на доске написан девиз нашего сегодняшнего урока. Давайте прочитаем.
« Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь»  Древняя мудрость.
- Что значат  эти слова? ( чтобы, научиться чему – то новому, нужно больше действовать самому)
- А я урок хочу начать словами французкого философа Ж.Ж. Руссо.
Вы талантливые дети! Когда – нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению.
- Как вы понимаете слова Ж.Ж. Руссо? ( надо всегда ставить перед собой цель и стремиться её достичь)
- Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах Ж.Ж. Руссо. Мысленно пожелайте себе удачи и веры в свои силы.
- А сейчас отгадайте загадку
Хоть тела нет, нет рук и ног,
Стать властилителем я смог.
В голове большой моей
Нет ни носа, ни ушей.
Три моих волшебных глаза
Управляют всеми сразу.
Я моргну – пойдут машины,
Встанут женщины, мужчины..
Отвечайте вместе, хором
Как зовусь я? ( сфетофором)
- Что означают цвета светофора?
- Зачем нужны светофоры?
Для чего нам нужно знать ПДД?
Почему я загадала эту загадку? Ваше мнение ( потому что мы уже несколько уроков работаем  над задачами на движение объектов, а сфетофор главный регулировщик в движении, контролирует порядок движения )
- На партах у каждого из вас 3 сигнала светофора, они для оценивания  вашей активности и качества своей работы.

Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
- И начнём мы с разминки, проверим скорость движения ваших мыслей.
- С задачами на движение мы работаем уже не первый урок. С какими из этих предметов ( на доске картинки) созданных человеком, мы чаще всего связываем слова «скорость», «время», «расстояние»?
- Как назвать их одним словом? (транспорт).
- У каждого из вас карточка, вы должны сам- но найти неизвестную величину и записать её в таблицу.
- Проверяем ( несколько человек). Какие формулы использовали? ( S=V* t  V= S : t  t = S: V)
- Что означает каждая из этих формул? ( все формулы прикреплены на доску).
- Ребята, у нас ещё остались формулы, о которых мы ничего не сказали. Что вы можете о них сказать?
-  А какие из этих формул подойдут к схемам, которые вы видите на доске?
- Нужно пойти к доске и прикрепить к схеме ту формулу, которая необходима для этой схемы.
- Рассмотрите схемы, что вы можете сказать о движение объектов на этих схемах.
- Молодцы! Справились!
- Ребята, на обратной стороне формулы есть буквы. Давайте из этих букв постараемся составить слово ( 7 человек вызвать к доске).
- Какое слово получилось? ( не хватает одной буквы).
- Раз нет какой – то буквы, значит Что? ( не хватает какой – то формулы).
- А что такое формула? ( это математическая запись какого либо правила, утверждение с помощью условных знаков ).
- Умнички! Значит, есть формула, которую мы ещё не знаем.
- И  цель нашего урока ( вывести формулу, который нет).
- Давайте проявим  свои знания и силы ума.
- Для каждого ряда я приготовила одну и ту же задачу. Вам необходимо прочитать эту задачу, сделать чертёж, прикрепить объект движения, решить задачу и попробывать вывести формулу.
- Готовы? Тогда успеха, мои хорошие!
- Заканчиваем, даю ещё минутоку. Стоп! Проверяем.
Далее, смотрю по ситуации. Если все группы готовы, то спрашиваю поочерёдно.
1 – Прочитайте задачу. О чём эта задача? О каком движение здесь идёт речь? ( одновременное- встречное).
2 – Покажите схему и расскажите, что изобразили на схеме ( движение двух автомобилей навстречу друг другу, вышли они одновременно. Скорость одного автомобиля 90 км/ч, а скорость другого – 120 км/ч. Встретились они через 3 часа).
3 – Покажите и объясните решение ( 90 + 120) x 3 =630 км, 90+120 – это мы нашли скорость сближения, применив формулу Vсбл. = V1 + V2 , так как задача на встречное движение, то объекты  сближаются друг к  другу, а затем скорость сближения умножили на время до их встречи).
- Ребята, как вы думаете, что мы нашли? ( расстояние , которое было между автомобилями первоначально).
- Молодцы! А кто вывел формулу? Какую? ( если все 3 группы, то выходят 3 представителя от групп и показывают).
- Что означает S? ( первоначальное расстояние), V1 и V2? ( скорость скорость сближения автомобилей), t ? ( время до встречи).
- А это ли формула к недостающей букве? ( вызываю ученика показать букву).
- Хором прочитаем какое слово получилось. ( движение).
- Что такое движение? ( движение – это перемещение транспорта, людей, животных, других объектов окружающего мира в пространстве).
- Тогда,  как вы думаете тема нашего урока какая? ( формула одновременного движения для случаев встречного движения)
- Почему одновременного? ( потомучто автомобили двигались одновременно навстречу друг другу).
- И какие мы задачи поставим перед собой? ( научиться применять эту формулу для решения задач)
- Ребята, а какой была скорость движения ваших мыслей при разминке? ( большой, высокой, медленной, пока ещё небольшой).
- К концу урока она ещё больше возрастёт.

ФИЗМИНУТКА

3. Актулизация  знаний:
- Давайте убедимся, что ваше предположение  по поводу темы урока и формулы, которую вы вывели – верно.
- Откройте учебник на с.105, прочитайте тему урока. А на с. 106 давайте прочитаем правило.
- Ошиблись вы? ( нет)
- Молодцы! Я за вас  очень рада!
- А сейчас откройте тетради, запишите число и классная работа.
- Поработаем в паре. С.105 задача № 1.
- Прочитать ( вслух). Покажите на координатном луче движение грузовика и автобуса, их сближение и встречу. Решите задачу.
- Проверьте чертёж и решение задачи друг у друга ( по решению ученика у доски), оцените работу.
- У кого отлично, хорошо, удовлетворительно?
- А сейчас поработаем все вместе над задачей №2.
- Прочитайте. Давайте заполним таблицу. ( ответ: расстояние между теплоходами уменьшается со скоростью (в+с) км/ч. Через час расстояние между теплоходами будет  : а-(в+с) x 1 и т.д… Делаем вывод:
- А теперь давайте быстренько по проложенному пути , решим задачу № 3.
- Читаем. Какое движение? ( одновременное встречное)
- Что неизвестно( первоначальное расстояние)
- Как найдём? ( скорость сближения умножим на время до встречи).
Как запишем?
Умнички!

4 Первичное усвоение новых знаний.
- Откройте с. 106 , № 6. Сейчас самостоятельно по вариантам, а два человека у доски, вы решите эту задачу.
1 в. –решить по отдельным действиям.
2в.- решить составив выражение.
- Проверяем.

5 Первичная проверка понимания и закрепление.
- Замечательно! Давайте посмотрим, всё ли вы поняли. Предлагаю тест.
- Перед вами появятся задания с вопросами и тремя вариантами ответов. Вы должны найти правильный ответ и записать в тетрадь. ( взаимопроверка).
Результаты правильных ответов на экране.
6 Рефлексия.
-Какая была тема урока?
- Какие задачи ставили? ( вывести формулу одновременного движения)
- Справились мы с этой задачей? ( да)
- По аплодировали себе.
- И ещё какая была задача? ( применить эту формулу для решения задач).
 - Применили? Пожали друг другу руки.
- Как вы думаете нужна нам эта формула? ( да, для решения задач другого вида движения).
- Достигли мы цели? ( да).
- Прав был Ж.Ж. Руссо? ( да).
- А теперь оцените свою работу сигналами светофора:
Зелёный – если не допустили ошибок, довольны собой.
Жёлтый – допускали неточность.
Красный – надо постараться и успех придёт.

7 Оценки.
8 Домашнее задание.
- На карточке придумать и написать задачу на одновременное встречное движение.
- Спасибо, за урок! Я вами очень довольна и горжусь, что вы мои ученики!


Презентация "Преподобный Сергий Радонежский" 7 класс


title: Конспект урока "Микроорганизмы. Полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые продукты" 7 класс

extracted_text:
7 класс
Тема: «Микроорганизмы. Полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые продукты. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях».
Цель. Познакомить учащихся с ролью микроорганизмов в процессе приготовления и хранения продуктов питания . Формировать у учащихся правильное восприятие места и роли человека в глобальной системе «природа-человек-общество», понимания взаимозависимости её составляющих в обеспечении безопасности.
Задачи.
Сформировать у учащихся представление о полезных и вредных воздействиях на пищевые продукты.
Дать представление о возбудителях инфекционных заболеваний,  путях передачи человеку разными способами и доврачебной помощи при пищевых отравлениях.
Воспитывать здоровый образ жизни , формировать физическое и нравственное здоровье.
Выработать у учащихся осознанной ответственности за негативные стороны деятельности человека, повышающие факторы риска и уровней опасности.
Правильно определять признаки пищевых отравлений и оказать доврачебную медицинскую помощь.
 Системообразующие понятия: микроорганизмы , инфекция , пищевые отравления.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение и обобщение
 III. Изучение новой темы
Делим класс/подгруппу на 2 рабочие группы. Одна группа получает притчу, другая – картинки. Каждой группе предлагается определить смысл полученного материала.
И по возможности определить тему урока. (Ответы учащихся)
I группа
Притча: Одна женщина привезла с юга корзину персиков. Каждый день она съедала по одному персику, выбирая те, которые уже начинали портиться.
А когда корзина опустела, она вдруг поняла, что так и не попробовала ни одного целого, вкусного персика.
II группа

Кишечник человека населен множеством микроорганизмов. Среди них есть и наши друзья, помогающие усваивать пищу, синтезирующие витамины, защищающие нас от инфекций, а есть враги, способные отравлять организм, вызывать различные болезни. Среди полезных микроорганизмов важнейшее место занимают бифидобактерии пяти видов: В. bifidum, В. longum, В. adolescentis, В. breve, В. infantis. В норме они составляют 85-98% от общего числа бактерий. Очень важно, чтобы в микрофлоре кишечника присутствовали все пять видов бифидобактерий, присущих человеческому организму. Только все вместе они обеспечивают эффективную защиту.
Микроорганизмы  —  это  организмы,   невидимые невооруженным глазом из-за их незначительных размеров.
Критерий размера — единственный, который их объединяет.
В остальном мир микроорганизмов еще более разнообразен, чем мир макроорганизмов.

ВЕЩЕСТВА (МИКРООРГАНИЗМЫ)

                           - бифидобактерии                                     - бактерии
                                                                                - плесени
                                                                                - дрожжи

Человек, как и машина, состоит из различных частей. Их называют части человеческого тела. Знать устройство своего тела очень важно. Если машина сломалась, необходимо выяснить в какой части произошла поломка, чтобы её устранить и машина вновь заработала. А если заболел человек? Чтобы устранить болезнь необходимо знать какой части человеческого тела нужна срочная помощь.
Человек, как и любое живое существо, постоянно совершенствуется и меняется под воздействием многих факторов, и одним из самых значимым является пища.
  Благодаря плодоядному устройству пищеварения и способности «уживаться» с широким спектром микроорганизмов, человек способен усваивать как свою пищу, так и хищников и травоядных. Это и способствовало его выживанию, как вида, при отсутствии видовой пищи.  Человек выжил благодаря преимущественно мясному рациону. Но чем больше он засиживался на такой «диете», тем более желанной средой обитания он становится для микроорганизмов. Такая смена рациона человека резко высвободила уйму времени, которое тратилось ранее на собирательство, и стало толчком для использования огня и оружия. Так же резко расширилась среда обитания.
  Наше время. Для снабжения пищей стремительно возрастающего населения городов к продуктам питания потребовалось применение технологий удобрения, консервации, рафинирования, быстрой заморозки, пастеризации и т.д. Что не только сказывалось на уменьшении содержания в них питательных веществ, но и в появлении вредных. И без того шаткий организм плотоядного человека начинает все больше «разбалтываться» под влиянием промышленной пищи.
Вместе с развитием пищепрома набирала свои обороты и медицинская сфера, цель которой была скомпенсировать последствия современного питания. Но её злоупотребление лекарствами и антибиотиками, обильное использование их для лечения симптомов болезней, а не причин, привела к еще большему хаосу в симбиозе человека и организмов микрофлоры. Системы организма  расшатывалось буквально малейшим дуновением ветра. «Здоровый организм» стал практически недостижимой роскошью.
К отягчающим обстоятельствам нашего времени можно отнести загрязненность внешней среды, недостаток физической активности и «тяжелый» общий эмоциональный фон в обществе.
 В индустриальной эре количество вариаций болезней и патологий усилено растет, начиная проявляться буквально с «пеленок». Все больше набирают обороты адаптационные патологии нового питания, вроде ожирения, гипертонии, диабета и рака. Нормы же здоровья усиленно падают, видимо, чтобы не замечать общего «тупикового» состояния дел.
 Сегодня каждое новое потомство рождается в принципиально ином мире, с все более заниженными «нормами»  здоровья и самоощущения.
У нас настолько много неестественной пищи в рационе, что мы попросту становимся не пригодны для взаимодействия с любыми, даже болезнетворными бактериями. Именно по этим причинам сегодня смертность от инфекционных заболеваний практически сведена к нулю. Зато мы больше стали гибнуть от сердечно-сосудистых заболеваний и ново-образований, вроде рака.
Поведенческие реакции и состояние психического здоровья (аппетит, сытость, познавательные способности, настроение и жизнестойкость, способность справляться со стрессом).
Если полезных микроорганизмов в кишечнике не хватает, то власть в свои руки берут патогенные и условно-патогенные микробы. Нарушение в равновесии кишечной флоры и называется дисбактериозом. На фоне дисбактериоза не только нарушается процесс усвоения пищи, но активизируются заболевания различных систем организма — пищеварительной, иммунной, дыхательной, кроветворной, сердечнососудистой и др.
Микроорганизмы в жизни человека могут сыграть злую шутку. Они паразитируют на болезнетворных тканях и органах, накапливаются и размножаются в крови, обеспечивая заражение, процесс гниения и токсикации организма. Бактерии способны поразить целые органы. Так например, туберкулезная палочка, в случае попадания в легкие ведет к скорой гибели человека.
Для примера более детально рассмотрим самые популярные продукты, полученные с помощью разных типов брожения.
 Так, согласно мнению журнала “Немецкая молочная промышленность”, под термином функциональное питание следует понимать такие продукты питания, которые целенаправленно отвечают питательно - физиологическим требованиям определенных слоев населения (дети, пожилые, некоторые этнические группы со своеобразными ферментными особенностями и т.д.).
Что из этого следует?
 Естественно, проблемы легче избежать, чем лечить. Для этого проводятся следующие мероприятия при технологии приготовления блюда:
Правила, позволяющие избежать отравления
Обязательно мыть руки.
Использовать при приготовлении пищи инструменты с соответствующей маркировкой.
Убирать рабочее место.
Хранить инвентарь и посуду в строго отведенных местах.
Раздельно хранить сырье и готовую продукцию.
Недопустимо использовать продукты с истекшим сроком хранения.  блюдать правила и сроки хранения продуктов
Применять достаточную тепловую обработку.
Продукты, не требующие тепловой обработки, тщательно промывать теплой, а затем горячей водой.

Доврачебная помощь при пищевых отравлениях
Выяснить, какой продукт стал причиной отравления, и изъять его.
Промыть желудок пострадавшему тремя - четырьмя стаканами бледно-розового раствора марганцовокислого калия и вызвать рвоту.

Дать  пострадавшему активированный уголь (20 - 30 таблеток на 1 стакан воды).
Повторно промыть желудок через 2-3 часа.

Вопросы для закрепления нового материала
1.  Что такое микроорганизмы?
2. Назовите полезные и вредные воздействий микроорганизмов на пищевые продукты:
3. Как избежать пищевых инфекций?
4. Назовите признаки пищевых отравлений.
5. Как оказать первую медицинскую помощь при отравлении?
2. Минеральные вещества и их влияние на организм человека.
Минеральные вещества входят во все продукты питания. По количественному составу их можно разделить на макроэлементы (железо, магний, калий, кальций, натрий, фосфор) и микроэлементы (йод, фтор, бром, марганец, алюминий, кобальт).

IV. Подведение итогов


title: Классный час "Правила дорожного движения" 1 класс

extracted_text:
Классный час
Класс: 1 «А»       Классный руководитель: Орищенко Л.Н.
Тема: Правила дорожного движения
Цель: закрепить у ребят знания правил дорожного движения;
Задачи:
- углублять знания учащихся о правилах дорожного движения;
- формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам;
- воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
Оборудование: дорожные знаки, светофорики, картинки.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
- Ребята, сегодня мы собрались здесь вспомнить правила дорожного движения. Закон улиц и дорог - строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон в тоже время и очень добрый: он сохраняет людей от страшного несчастья, бережёт их жизнь. Поэтому только отличное знание правил позволяет нам уверенно переходить улицу. Сегодня мы покажем, как знаем эти правила.
А чтобы из вас никто, не устал, мы наше занятие проведём в форме игры. Для этого вам надо разделиться на две команды, придумать название и выбрать капитана команды. За каждый правильный ответ команда получает жетон. За нарушение дисциплины один жетон снимается. У кого жетонов останется больше, тот и выиграет.

1. Разминка
Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
- Что хотите - говорите, в море сладкая вода? (Нет)
- Что хотите - говорите, красный свет - проезда нет? (Да)
- Что хотите - говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)
- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да)
- Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет)
- Что хотите - говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)
- Что хотите - говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да)

2.Викторина “Зелёный огонёк”
- Как называется дорожка для пешеходов?
- Что означает красный, жёлтый, зелёный сигнал светофора?
- Что следует сделать, прежде чем начать переходить улицу?
- Где можно переходить улицу?
- Можно ли играть на мостовой?
- Как нужно идти по тротуару?
- Почему запрещается цепляться за грузовые машины и их прицепы?
- Где должен останавливаться пешеход, не успевший закончить переход?
- Где можно кататься на велосипеде?
- Покажите знаки дорожного движения, которые разрешают и запрещают проезд на велосипеде.

3.Игра “Три огонька светофора”
Если свет зажёгся красный, значит двигаться опасно.
Свет зелёный говорит: « Проходите, путь открыт!»
Жёлтый свет – предупреждение. Жди сигнала для движения.
Командам раздаются самодельные светофорики.
- Знаете ли вы, как выполнять команды светофора? Сейчас это и проверим. Я буду читать вам стихи из “Азбуки безопасности” Олега Бедарева, а вы своими светофориками показывайте нужный свет.
1. Есть сигналы светофора,
Подчиняйтесь им без спора.
Бурлит в движении мостовая-
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ:
Какой для пешехода свет?
- Правильно! Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт.
2. Особый свет – предупрежденье!
Сигнала ждите для движенья.
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет?
- Правильно! Жёлтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
3. Иди вперёд! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ:
Какой для пешеходов свет?

-Правильно! Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.

4.Игра “Разрешается – запрещается”
- Играть на мостовой…(запрещается)
- Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)
- Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)
- Идти толпой по тротуару…(разрешается)
- Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
- Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)
- Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)
- Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)
- Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)
- Идти по тротуару слева…(запрещается)
- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
- Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)
- Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)

5. Игра “Перекрёсток загадок”
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём.
Только лучше правь рулём.
(Велосипед)
Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.
(Автобус)
Несётся и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.
(Мотоцикл)
Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)
Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
День и ночь горят огни -
Зеленый, желтый, красный.
(Светофор)
Какой конь землю пашет,
А сена не ест?
(Трактор)
Вдаль бежит - не тужит, С ножками дружит.
(Улица)
Для уборки урожая
На поля я выезжаю
И за несколько машин
Там работаю один.
(Комбайн)
Четыре братца бегут -
Друг друга не догонят.
(Колеса)
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…
(Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…
(Переход).

6. Автомульти
- Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.
На чём ехал Емеля к царю во дворец?
(На печке)
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?
(Велосипед)
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше?
(Вареньем)
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?
(Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?
(В карету)
На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре – самолёте)
Личный транспорт Бабы – Яги?
(Ступа)
На чём катался Кай? (На санках)

7. Подведение итогов
- Чему же был посвящен классный час?
- Что вам больше всего понравилось?
- Что нового узнали?
- Какие правила вам помогут без происшествий добраться до дома?


title: Презентация "Происхождение человека на земле" 4 класс

extracted_text:
Тема: Происхождение человека на земле
Урок окружающего мира в 4 классе
по программе «Школа 2100»
Учитель Полянская С.В.
Когда и как появилась наша планета?
Когда на Земле появилась жизнь?
Когда и как на Земле появился человек?
Происхождение человека
   Я ХОЧУ ЗНАТЬ
         Я УЗНАЛ
Гипотеза
А) Библейская
Б) Научная
ГИПОТЕЗА - недоказанное утверждение, предположение или догадка.
БИБЛЕЙСКАЯ
Микеланджело Буонарроти        “Сотворение Адама”
26 И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему по подобию Нашему, и да владычествуют они над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над скотом, и над всею землею, и над всеми гадами, пресмыкающимися по земле. 27 И сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божию сотворил его; мужчину и женщину сотворил их. 28 И благословил их Бог, и сказал им Бог: плодитесь и размножайтесь, и наполняйте землю, и обладайте ею, и владычествуйте над рыбами морскими и над птицами небесными, и над всяким животным, пресмыкающимся по земле.
Бытие, глава 1
Легенды и мифы
Зевс – бог-громовержец

Научная
Чарльз Дарвин

Эволюция
Мозговой штурм
      Назови те особенности, которые роднят человека
 со всеми млекопитающими                  -    только с обезьянами

     питается органической пищей                  долгий период детства
     живородящие                                                ловкие конечности
     теплокровные                                                хорошо развитый мозг      забота о потомстве                                       ходит на двух ногах

Человек – разумное существо
Отличия людей от животных
Прямохождение с опорой на стопу
Сознание и мышление
Членораздельная речь
Труд

Подведение итогов
Я УЗНАЛ!


title: Конспект урока "Семья - исток нравственных отношений"

extracted_text:
      Учитель Рышкина Екатерина Егоровна

      МОУ «Гимназия № 10» г. Железногорск Курская область

      Тема урока: «Семья – исток нравственных отношений»

      Модуль «Основы светской этики»

      Цель урока: формирование первоначального представления о семье.

                           Планируемые результаты.

      Предметные УУД: формирования понятия «семья».

      Метапредметные УУД: формирование способностей принимать и сохранять
цели учебной деятельности, строить речевые высказывания в соответствии с
поставленными целями, формировать навыки извлекать информацию из разных
источников, умение работать в группах.

      Личностные УУД: формирование понимания своей роли в семье.

      Средства наглядности: иллюстрационный материал, компьютер, проектор.

      Источники:

- учебник «Основы светской этики». Автор А.Я. Данилюк;

- словарь русского языка С.И. Ожегова

      Тип урока: знакомство с новыми знаниями

|Деятельность учителя                |Деятельность учащихся               |
|I. Мотивация                        |Дети дают ответы:                   |
|- Мы на уроках очень часто говорим о|- Мама, папа.                       |
|жизненных ценностях. А что является |- Родители.                         |
|самым ценным для вас?               |- Семья.                            |
|Актуализация знаний                 |                                    |
|- На прошлом уроке мы вели речь о   |                                    |
|роде, родословной человека, о       |                                    |
|возникновении фамилии.              |                                    |
|- Кто желает рассказать о своей     |Рассказы 2-3 учеников               |
|родословной?                        |                                    |
|-Кто узнал о возникновении своей    |Выслушивается 2-3 ученика           |
|фамилии? Расскажите.                |                                    |
|III. Изучение новых знаний          |                                    |
|1.Определеие темы урока,            |                                    |
|целеполагание.                      |                                    |
|Слайд                               |                                    |
|- Отгадаете ребус.                  |Дети отвечают:                      |
|7 Я                                 |- Семья.                            |
|                                    |                                    |
|-Как вы думаете, о чем пойдет речь  |- О семье.                          |
|сегодня на уроке?                   |Ученики читают в учебнике: «Семья – |
|-Прочитайте, как звучит тема урока в|источник нравственных отношений».   |
|учебнике?                           |Ответы детей:                       |
|-В чем предстоит нам сегодня        |-Выяснить, что такое семья?         |
|разобраться?                        |-Для чего создается семья?          |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|-А ещё мы выясним, на каких         |                                    |
|принципах строится семья.           |                                    |
|                                    |Ученики высказывают свое мнение.    |
|2.Осмысление темы урока.            |Выслушивается предположения детей?  |
|-Что такое семья в вашем понимании? |                                    |
|-А как вы думаете, почему семь я?   |                                    |
|-Давайте рассмотрим самую простую   |                                    |
|схему родословной.                  |                                    |
|Слайд                               |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |-Семь.                              |
|                                    |Поисковое чтение.                   |
|-Посчитайте, сколько человек в этой |Дети находят определение семьи в    |
|схеме?                              |статье и зачитывают.                |
|-Давайте посмотрим, какое понятие   |                                    |
|семьи даёт нам статья в учебнике.   |                                    |
|                                    |Дети прочитывают: «Семья – группа   |
|-Давайте посмотрим, как это понятие |живущих вместе родственников (муж и |
|объясняется в словаре С.И. Ожегова. |жена, родители с детьми)».          |
|Слайд.                              |Поисковое чтение.                   |
|                                    |Дети находят и зачитывают ответ на  |
|                                    |вопрос: «Главная задача семьи – дать|
|-Для чего создается семья? Найдите  |жизнь детям, вырастить и воспитать  |
|ответ в статье.                     |их, создавая благоприятные условия».|
|                                    |Поисковое чтение.                   |
|                                    |Дети перечитывают статью. Находят   |
|                                    |ответ.                              |
|-Можно ли сказать, что в семье      |Дети отвечают на вопрос, зачитывая  |
|существует равноправие?             |отрывки статьи.                     |
|-Как распределяются роли в семье?   |                                    |
|-Могут ли измениться семейные роли? |                                    |
|IV. Включение в систему знаний и    |Учащиеся получили карточки с        |
|закрепление.                        |заданием:                           |
|Работа в парах.                     |Распредели домашние обязанности в   |
|                                    |семье.                              |
|                                    |                                    |
|                                    |Мама                                |
|                                    |Папа                                |
|                                    |Ребенок                             |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Мыть посуду, мыть полы, чистить     |
|                                    |обувь, готовить завтрак, готовить   |
|                                    |обед, пылесосить, ухаживать за      |
|Обсуждение работы.                  |домашними животными, чинить одежду, |
|Вывод: - Некоторые домашние         |ремонтировать мебель, поливать      |
|обязанности может выполнять каждый  |цветы, выносить мусор.              |
|из членов семьи.                    |                                    |
|Физкультминутка.                    |                                    |
|-У кого есть старший брат – хлопните|                                    |
|в ладоши.                           |                                    |
|-У кого есть сестрёнка – помашите   |                                    |
|над головой.                        |                                    |
|-Кто в согласии живёт с братьями и  |                                    |
|сестрами – подпрыгните.             |                                    |
|-Кто помогает дома близким – вокруг |                                    |
|повернитесь и садитесь.             |                                    |
|V. Самостоятельная работа с         |                                    |
|самопроверкой.                      |                                    |
|1) Работа в группах.                |                                    |
|-Ребята определите черты, которыми  |                                    |
|должна обладать семья.              |Задание группы №1                   |
|                                    |Продолжите предложение, подобрав    |
|                                    |нужные слова.                       |
|                                    |Семья - …                           |
|                                    |Слова для справок: дружная, вредная,|
|                                    |весёлая, злобная, доброжелательная. |
|                                    |                                    |
|                                    |Задание группы №2                   |
|                                    |Продолжите предложение, подобрав    |
|                                    |нужные слова.                       |
|                                    |В семье живет - …                   |
|                                    |Слова для справок: понимание,       |
|                                    |недоверие, любовь, уважение, забота,|
|                                    |ложь, согласие, выручка.            |
|                                    |                                    |
|                                    |Задание группы №3                   |
|                                    |Продолжите предложение, подобрав    |
|                                    |нужные слова.                       |
|                                    |В семье очень важно - …             |
|                                    |Слова для справок: поддержка,       |
|                                    |вражда, сочувствие, взаимопомощь,   |
|                                    |честность, доброта.                 |
|                                    |                                    |
|                                    |Задание группы №4                   |
|                                    |Собери пословицы.                   |
|                                    |Вся семья вместе -           когда в|
|                                    |семье лад.                          |
|2) Обсуждение результатов работы в  |В семье -                 так и душа|
|группах.                            |на месте.                           |
|-Как вы понимаете смысл пословицы:  |На что клад -                 и каши|
|«На что клад, когда в семье лад»?   |гуще.                               |
|-А всегда в семье бывает ладно?     |Выслушиваются и обсуждаются ответы  |
|3) Составление правил               |детей.                              |
|-Как вы думаете, что необходимо для |                                    |
|того, чтобы в семье царили мир и    |                                    |
|согласие?                           |                                    |
|-Посмотрите статью в учебнике. Она  |                                    |
|поможет вам ответить на вопрос.     |                                    |
|-А какие правила придумали вы?      |                                    |
|                                    |-В семье должны работать правила, на|
|                                    |которых строятся семейные отношения.|
|                                    |Обсуждение правил.                  |
|4) Сравнение правил учащихся с      |-Уважать старших.                   |
|правилами, данными учителем.        |-Помогать родителям.                |
|Слайд.                              |-Слушаться родителей.               |
|Строить отношения в семье на доверии|                                    |
|и взаимопомощи.                     |                                    |
|Уметь поделиться своими бедами и    |                                    |
|радостями с членами семьи.          |                                    |
|Не причинять боль родному человеку. |                                    |
|Уважать старость, дарить близким    |                                    |
|поддержку и радость.                |                                    |
|Задумываться над вопросом: что я    |                                    |
|сделал хорошего для родных?         |                                    |
|5) Работа со статьей учебника.      |                                    |
|-Ребята, для создания семьи нужен   |                                    |
|указ президента или семья создается |                                    |
|по другим каким-то правилам?        |                                    |
|-А как вы думаете, семья и          |Поисковое чтение.                   |
|государство связаны между собой?    |-Семья создается по любви.          |
|Найдите ответ в статье.             |                                    |
|-Да семья является очень важным     |Вычитывание ответа на вопрос.       |
|элементов государства. В нашей      |                                    |
|стране очень много праздников,      |                                    |
|посвящённых семье: День папы, День  |                                    |
|мамы, День защиты ребёнка.          |                                    |
|-А какой праздник отмечается 8 июля?|                                    |
|Рассказ о празднике 8 июля – День   |                                    |
|семьи, любви и верности.            |                                    |
|Символ праздника – ромашка.         |                                    |
|6) Знакомство с китайской притчей   |                                    |
|«Ладная семья». (Приложение 1)      |                                    |
|VI. Рефлексия учебной деятельности  |                                    |
|на уроке.                           |                                    |
|-Посчитайте сколько людей в вашей   |                                    |
|семье?                              |                                    |
|Допишите предложения.               |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|-Поделитесь своими заметками с      |Дети дописывают предложения.        |
|соседом по парте.                   |В моей семье живут: ... раз любовь, |
|-Закончите предложение.             |… прощение, … раз терпение.         |
|-Я сегодня понял, что семья …       |                                    |
|                                    |                                    |
|Д/з. Нарисовать семейных герб,      |                                    |
|придумать девиз своей семьи.        |Выслушивание мнение детей.          |

                                                                Приложение 1

                                Ладная семья
                              Китайская притча

      Жила-была на свете семья. Она  была  не  простая.  Более  100  человек
насчитывалось в этой семье. И занимала она  целое  село.  Так  и  жили  всей
семьёй и всем селом. Вы скажите: ну и  что,  мало  ли  больших  семейств  на
свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в  той  семье
и, стало быть, на  селе.  Ни  ссор,  ни  ругани,  ни,  Боже  упаси,  драк  и
раздоров.
      Дошёл слух об  этой  семье  до  самого  владыки  страны.  И  он  решил
проверить,  правду  ли  молвят  люди.  Прибыл  он  в  село,   и   душа   его
возрадовалась: кругом  чистота,  красота,  достаток  и  мир.  Хорошо  детям,
спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села  добились
такого лада, пришёл к главе семьи: расскажи, мол, как ты добиваешься  такого
согласия и мира в твоей семье.
      Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал  долго  –  видно,  не
очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке.  Тот  взял  бумагу  и
стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом  и  удивился.  Три  слова
были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ.
      И в конце листа, 100 раз любовь, 100 раз прощение, 100  раз  терпение.
Прочёл владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: «И всё?» –  «Да,  –
ответил старик, – это и  есть  основа  жизни  всякой  хорошей  семьи.  –  И,
подумав, добавил: – И мира тоже».
-----------------------
                                   Бабушка
Дедушка

                                   Бабушка
Дедушка

                                    Мама

                                    Папа

                                      Я


Тест "Царство льда и снега"


title: Конспект урока "Страна Грамматика. Введение нового грамматического материала" 2 класс

extracted_text:
Схема конспекта урока

                                                                                Жданова Юлия Константиновна
учитель английского языка
МБОУ «Гимназия №11», Бийск

Предмет:  английский язык
Класс: 2«Б»

Тема урока
«Страна Грамматика.
Введение нового грамматического материала»

Тип урока: Введение нового грамматического материала.
Обеспечение урока: демонстрационный ПК, мультимедиа проектор, экран,  мобильный класс, документ-камера, система электронного голосования.
Цель урока: Формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД.
учебный аспект: формировать грамматические навыки по теме Предлоги мета, развивать навыки говорения, чтения, письма по теме;
познавательный (социокультурный) аспект: отработать в речи лексические единицы, освоить новые грамматические единицы;
развивающий аспект: развивать навыки монологической речи учащихся;
воспитательный аспект: воспитать умение работать в парах, группах, самостоятельно.

Проектирование компетенций на уроке

Результаты обучения:
Критический уровень:
Познавательные УУД: Ученик по ходу работы с источниками информацией выписал  предлоги места.
Регулятивные УУД: Ученик понял цель и задачи урока, сформированные другими, организовал свои действия с помощью товарищей, оценил впечатления о проделанной работе.
Коммуникативные УУД: Ученик выстроил свою работу с опорой на источник информации по заданному алгоритму с помощью учителя или товарищей.
Достаточный уровень:
Познавательные УУД: Ученик самостоятельно выписал названия предлогов места и предложения с их использованием.
Регулятивные УУД: Ученик сформулировал цель и задачи урока с помощью учителя, организовал свои действия самостоятельно по алгоритму, сравнил результат деятельности с запланированным.
Коммуникативные УУД: Ученик самостоятельно выполнил работу по заданному алгоритму.
Творческий уровень:
Познавательные УУД: Ученик самостоятельно составил тезисный план ответа во время работы с различными источниками информации.
Регулятивные УУД: Ученик сформировал цель и задачи урока самостоятельно, предложил алгоритм деятельности.
Коммуникативные УУД: Ученик самостоятельно дал развернутый и аргументированный ответ, обобщил результаты в конце работы.
Технологии: коммуникативная,  проектная, ИКТ
Методы и приемы: наглядные, демонстрационные, поисковые, беседа
Формы учебного взаимодействия: фронтальная работа, индивидуальная и групповая работа.

Этапы урока
Погружение в деятельность. Мотивирование и актуализация. Фонетическая зарядка (3 мин).
Цель: настроить учеников на учебную деятельность, переключить на предмет «иностранный язык» и тему урока.
Задача: Смоделировать ситуацию, помогающую  переключиться учащимся на иностранный язык и настраивающую  учеников на учебную деятельность по теме урока.
Методы: наглядный, интерактивный метод.

Организация деятельности, фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (5 мин).
Цель учителя: Введение в проблему, обеспечение целеполагания и мотивации учителем и учениками в совместной деятельности на уроке. Снятие трудности и подготовка к основному этапу урока.
Цель учащихся: сформулировать цель и задачи урока.

3. Построение проекта выхода из затруднения, введение нового грамматического материала.
Цель учителя: Создание условий для закрепления лексических единиц по теме «My home», введение предлогов места (5мин).
Цель учащихся: повторить слова.
Задача: Подготовка учащихся к использованию лексики.
Методы: частично-поисковый

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5 мин).
Цель учителя: создание условий для закрепления знаний по теме «Colours».
Цель учащихся: научиться раскрашивать предметы по инструкции .
Задача: Подготовка учащихся к использованию цветов в своих работах.
Методы: поисковый.

5. Динамическая пауза (2 мин).
Цель: Релаксация и смена видов деятельности. Формирование здоровьесберегающих условий учебы.
Задача: Использование здоровье сберегающих технологий для оптимизации процесса обучения учащихся в рамках темы

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5 мин).
Цель учителя: Совершенствование навыков чтения с акцентом на специальную информацию.
Цель учащихся: заполнить пропуски в предложениях, вставив предлоги места.
Задача: Вовлечь учащихся в процесс чтения.
Методы: частично-поисковый

7. Включение в систему знаний и повторение. Групповая работа(10 мин).
Цель учителя: Развитие навыков чтения.
Цель учащихся: выполнить задание по инструкции.
Задача: Создать ситуацию, побуждающую к творческой деятельности. Активизировать лексический материал по теме.
Технология – мини-проект

8. Подведение итогов урока. Рефлексия (3 мин).
Цель учителя: Мобилизация учеников на рефлексию своей деятельности на уроке, своего отношения к уроку в целом. Организация деятельности учащихся по совместному подведению итогов урока. Анализ достижения цели занятия, определение перспектив.
Цель учащихся: подвести итоги работы своей  деятельности, оценить  работу на уроке, определить пути преодоления возникших в течение работы трудностей.
Метод: беседа, наглядный

9.Задание на дом (2мин).
Цель: Обеспечение понимания цели, содержания и способа (способов) выполнения домашнего задания.
Задача: Организовать применение учащимися лексический материал по теме.


title: Презентация "Осень у ворот, в школу нас зовёт" 1 класс

extracted_text:
Осень у ворот – в школу нас зовёт
Презентацию подготовила
Н.В.Осичкина, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ №14» г. Выборг
1

2
Золотая осень

3

Золотая осень

4

5
ОСИНА

6
ДУБ

7
ИВА

8
КЛЁН

9
БЕРЁЗА

10
ТОПОЛЬ

11
РЯБИНА

12

Золотая осень

13
ЗАГАДКИ

14
СЕНТЯБРЬ

15
ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА

16
ОКТЯБРЬ

17
ГРИБЫ

18
НОЯБРЬ

19

20

21

22

23


title: Конспект урока "Звуки [з], [з´], буквы З, з. Сказка «Золушка»" 1 класс

extracted_text:
Предмет: Грамота
Дата
Тема: Звуки [з], [з´], буквы З, з.  Сказка «Золушка»
Цели:
    ➢ Познакомить учащихся со звуками [з], [з´].
    ➢ Учить выделять их из речи, обозначать звуки буквами З, з.
    ➢ Совершенствовать навыки в звуковом анализе слов.
    ➢ Познакомить с написанием строчной з.
    ➢ Развитие речи, внимания, мелкой моторики и координации движений руки.
    ➢ Воспитание интереса к предмету.
Тип урока: Комбинированный.
УМО: «Букварь», ручка, тетрадь, касса букв и звуков, наборное полотно.
                                 Ход урока:
 I. Организационный момент.
        • Проверка готовности к уроку.

II. Постановка цели урока перед учащимися.
        1. Фонетическая зарядка.
     - Утром прилетел комарик. Как звенит комарик? (З-з-з-з…)
        2. Кто внимательный?
     - Назовите одинаковый звук в словах: коза, ваза, глаз, заяц, кузнец.
     - Вы догадались, какой звук мы будем изучать сегодня? (Звук [з])

III. Повторение ранее изученного материала.
        1. Работа по «ленте букв».
IV. Организация восприятия и осмысления новой информации, освоение исходных
    знаний.
        3. Анализ слов, выделение звуков [з], [з´].

     - Отгадайте загадку:
|Отворю я хлевец,                     |
|Выпущу стадо овец.                   |
|(Зубы)                               |
|                                     |
|Запорошила дорожки,                  |
|Разукрасила окошки,                  |
|Радость детям подарила               |
|И на санках прокатила.               |
|(Зима)                               |

        4. Характеристика звука [з].
 - С какого звука начинается слово зубы?
 - Произнесите звук [з]. Какой это звук – гласный или согласный? Объясните
   почему?
 - Наш голос спит или звенит?
 - Загибайте пальчики и повторяйте за мной, какой звук [з]. (Согласный,
   твердый, звонкий).
 - Твердый, согласный звук [з] мы обозначим синим кружочком.
 - Звук [з´]– братец звука [з]. Этот звук называется мягкий согласный. Его
   будем обозначать зеленым кружочком.

        5. Игра «Твердый-мягкий».
 - Поднимите синий квадратик, если в названии предмета согласный [з]
   твердый, и зеленую – если мягкий: роза, гвоздик, незабудка, подсолнух,
   мимоза
.
        6. Упражнение в слышании звуков.
 - Сосчитайте слова, в которых есть звуки [з], [з´]?
Земляника Зою с Зиной
Заманила в сад корзиной.
Заработали два рта,
А корзина-то пуста. (7)
Послушайте стихотворение и найдите в нем слова со звуками [з, з'],
посчитайте сколько их.

В звезде найдешь ты букву З,
И в золоте, и в розе.
В земле, алмазе, бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе.

        7. Знакомство с буквами Зз
        8. - Звуки [з], [з´] обозначаются одной буквой «зэ».
                            З не просто завитушка,
                            З – пружинка, крендель, стружка

                            На эту цифру посмотри:
                            Она совсем как цифра три.

        1. Физкультминутка.
 V. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения
    информации и упражнений к ее применению по ее образцу.
        1. Чтение слогов.
|а                      |а                                |
|о                      |о                                |
|у                      |у                                |
|ы                      |ы                                |
|и                      |и                                |

За-за-за – уходи домой коза

Зу-зу-зу – моем Катю мы в тазу.

        Игра «Кто больше» слог за (задача, замарашка, замок, замок,
        застёжка, задор, захват, завуч, забег, задача, заезд, заход,
        берёза, коза, замер, заморозило, забелили)

        2. Внимательно рассмотрите комнату, в которой трудится Золушка.
     - Найдите на картинке пять предметов, в названиях которых есть звук
       [з] или [з´]. (Зеркало, зонт, ваза, розы, замок)
        3. Слого-звуковой анализ слова Золушка.
     - С какого звука начинается слово Золушка?

VI. Проверка домашнего задания.
        1. Работа по букварю с. 50
- Назовите добрых героев сказки.
- Назовите злых героев.
- Составьте предложения к 1 картинке.
- Что делает Золушка?
- Что говорит мачеха Золушке?
- Как ведут себя ее сестры?
- Составьте предложения ко 2 картинке?
- Как Золушка попала на бал?
- Что случилось ровно в полночь?
- Чем заканчивается сказка?

        9. Работа в прописи с. 1
               ➢ Графический анализ строчной буквы з.
               ➢ Показ образца.
  ➢ Письмо буквы з учащимися.
  ➢ Упражнение в письме слогов-слияний, слов, предложений.

VII. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных
    знаний.
  - С какими звуками познакомились?
  - Какой буквой они обозначаются?
VIII. Домашнее задание.

IX. Подведение итогов-рефлексия.
     - Что понравилось?