title: Урок-игра "Лингвистический кросс" 5 класс

extracted_text:
Лингвистический кросс
Цели урока:
   1.  Уметь  отличать  звуки   от   букв,   соблюдать   нормы   правильного
      произношения, расширить словарный запас у учащихся, научить  правильно
      определять  лексическое  значение  слова,  углубить  знания   о   роли
      логического ударения.
   2. Воспитывать любовь к русскому  языку,  бережное  отношение  к  родному
      слову, развивать интерес к глубокому изучению предмета.
Тип урока: урок-игра в 5 классах
Наглядность: высказывания  писателей о русском языке.
«Дивишься драгоценности нашего языка, что  ни  звук,  то  и  подарок»  (Н.В.
Гоголь).
« ...  Русский  язык  неисчерпаемо  богат  и  всё  обогащается  с  быстротой
поражающей» (М. Горький).
«С русским языком можно творить чудеса» (К. Г. Паустовский).
Презентация к уроку
                               Ход урока-игры
Вступительное слово.
Сегодня  у  нас  необычный  урок  –  урок-КВН,  на  котором  мы  постараемся
расширить свои знания  в  области  русского  языка.  Ведущий  сообщает  цели
урока. Русский язык  -  это  национальный  язык  русского  народа,  один  из
богатейших языков мира. К  слову  нужно  относиться  бережно  «Словом  можно
убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести»,  -   писал
поэт В. Шефнер.  Наш  урок  особенный.  Это  урок  удивления,  открытия,  на
котором все почувствуют радость от участия в  нем.  О  красоте  и  богатстве
русского языка высказывались многие писатели. Ведущий читает высказывания.
Ведущий читает наизусть.
Грамматика, грамматика -
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.
Не составишь телеграмму.
Даже собственную маму
С днем рожденья не поздравишь!
Отправляя поздравленье,
Помни правило склоненья.
Род, число и падежи!
А приставки и частицы -
Вроде хитреньких зверьков:
Им охота порезвиться,
Обмануть учеников!
Ты к себе их приучи,
Их привычки изучи!
Ударение над гласной
Может букву сделать ясной,
Будь внимателен, и только!
Будь старательным, и только!
Все запомнишь, все поймешь!
Представление членов жюри.
Ведущий: А сейчас команды представят себя.
I. Приветствие команды «Восклицательный знак»
1 ученик:
Друзья мои, приятели!
Живу я много лет.
Примите восклицательный
Наш пламенный привет!
2 ученик:
Ребята, в предложениях
Стою я для того,
Чтоб выделить
Волнение, тревогу, восхищение,
Победу, торжество.
3 ученик:
Не зря я от рождения
Противник тишины,
Где я, те предложения
С особым выражением
Произносить должны.
Все вместе:
Ура!
Мы победим
И лучше всех экзамен
На грамотность сдадим!
II. Приветствие команды  «Междометие»
1 ученик:
Ах, как трудно жить на свете,
Не усвоив междометий!
Сердце так и гложет страх.
Ах!
2 ученик:
Эх, ведь спросят как назло!
Вот бы нынче повезло!
Я по списку дальше всех!
Эх!
3 ученик:
Ох, беда уже близка,
Так и ждет меня доска,
Если б кто-нибудь помог!
Ох!
4 ученик:
Ух, захватывает дух!
Притворюсь-ка я, что глух!
Хоть бы в классе свет потух.
Ух! Ах! Эх! Ох! Не вызвали!
Все вместе:
Охать, ахать мы не будем,
И победу мы добудем!
Члены жюри подводят итоги приветствия.
Команды получают задание.
Конкурс “смекалистых”
Задания:
1. Произнеси правильно: депо, пресса, отель,  проект,  темп,  скучно,  тест,
интервью, термин, штепсель.
2. Расставь ударение в словах: красивее, столяр,  каталог,  жалюзи,  цемент,
досуг, свекла, сироты, щавель, положил, договор, обеспечение.
3. Образуй пять сложных слов от корня: «вод», «ход».
4. Подбери синоним: прочный, антракт, сногсшибательный, Отчизна.
5. Подбери антоним: отсутствие, простой, ложь, яркий.
6. Определить род имён существительных: овощ, рельс, мозоль, фамилия,  тюль,
хранилище, кофе, средство, рояль, шампунь.
7. Угадай значение слова: песочный, песчаный; импорт, экспорт.
8. Какие словари вам известны?
9. Назовите пословицы и поговорки о русском языке, школе.
10. Кто быстрее превратит данные глаголы  в  существительные?  Окуни,  село,
пропасть, пряди.
11. Какими частями речи могут быть слова: жгут, пила, стих, покрой?
12. Сколько раз в предложении слышится звук [т]? Доктор подписал документ.
Команды получают одинаковое количество  слов.  Задание  вытаскивает  капитан
команды. Команды  выполняют  задание,  а  в  это  время  проводится  игра  с
болельщиками.
Ведущий задает вопросы.
1. Какие три местоимения самые чистые (вы, мы, ты.)
2. Какую строчку не может прочитать ни один человек? (строчку, прошитую
портнихой)
3. Я у дуба, я у зуба, я у слов и у цветов.
   Я упрятан в темноту, я не вверх, а в низ расту (корень)
4.  Третье   лишнее:   сожаление,   сочувствие,   жалость;   ветер,   вихрь,
безветренный, учить, изучать, зубрить.
5. Начало - голос птицы. Конец -  на дне пруда, а целое в музее найдете без
труда (картина).
6.
Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь... (медвежью услугу).
7.
Фальшивят, путают слова,
Поют кто в лес ... ( кто по дрова)
Ребята слушать их не станут:
От этой песни... (уши вянут)
8.
Как правильно сказать?
У рыбов нет зубов
У рыб нет зубьев
У рыбей нет зубей
У рыб нет зубов
Ведущий: А сейчас команды  покажут  домашнее  задание:  сценку  из  школьной
жизни.
Конкурс капитанов
Произнести  предложение  «Я  люблю  свой  город»  в  разных  интонациях   (4
варианта).
Члены жюри подводят итоги конкурсов. Награждение команд.


Презентация "Развитие взглядов на строение вещества. Ядерная модель атома"


title: Презентация "Иудаизм" 4 класс

extracted_text:
ИУДАИЗМ
ИУДАИЗМ
Самая древняя религия в единого Бога,
вера одного народа – евреев.

Авраам был потомком Ноя.  Был он очень богат, имел большие стада овец, коров, верблюдов, много золота и серебра. Он заключил с Богом священный договор – ЗАВЕТ. Однажды Бог сказал ему «Мой возлюбленный Авраам, уйди из земли, в которой ты теперь живешь. Я введу тебя в большую, прекрасную землю, которую Я отдам твоим детям. Из твоих потомков образуется большой народ. И в этом народе родится обещанный Адаму и Еве Спаситель, через которого все земные народы будут благословенны». Называлась эта земля Ханааном. Позже ее стали называть Землей обетованной.
Авраам и его жена Сара дожили до старости, а детей у них не было. Авраам постоянно думал об этом и очень скорбел. Однажды в жаркий полдень в дубовой роще у дома Авраама появились три странника: ноги покрыты пылью, ноют от жары и усталости. Авраам гостеприимно принял их. Оказалось, что в образе странников были ангелы, которые за доброту возвестили Аврааму о том, что скоро его жена родит сына. Сына назвали Исааком.

Однажды Бог решил испытать Авраама и сказал ему «Возьми Исаака, твоего единственного сына, которого ты так любишь, пойди в землю Мориа на гору, которую я тебе укажу. Там ты должен принести Мне Исаака в жертву». Авраам подумал «Бог хочет этого и я должен исполнить волю Божию.
Когда они поднялись на гору, Авраам построил алтарь, положил на него дрова, затем связал Исааку руки и ноги, положил на дрова. Послушный мальчик позволял делать с собой все, что хотел отец. И вот Авраам взял в руки острый нож и занес его, чтобы заколоть Исаака, но тут раздался голос «Авраам! Не поднимай руки на сына твоего, потому что теперь я знаю, что ты боишься Бога». Взамен в жертву был принесен баран чудесным образом появившийся рядом. За верность Бог обещал Аврааму, что его потомство умножится «как звезды небесные и как песок на берегу моря».

У Иакова, сына Исаака  было 12 сыновей, от которых пошли двенадцать еврейских племен, или колен. Самым любимым сыном был один из младших – Иосиф.  Иосиф был скромный и простодушный мальчик, никогда никого не обманывал. Не мог он обмануть и отца и всегда ему рассказывал, что делают его старшие братья. Братья же все больше и больше сердились на мальчика и однажды продали его в рабство торговцам, ехавшим на верблюдах в Египет. Там он попал в тюрьму.
Но Бог дал Иосифу чудесный дар истолкования снов. Однажды в темнице он растолковал сны сидевшим с ним виночерпию и хлебодару, за это они обещали помочь ему в освобождении. Однажды фараон увидел странный сон, как семь тощих коров съедают семь тучных, а семь тощих колосьев уничтожают семь налитых зернами. Никто не мог разгадать этот сон и тогда виночерпий вспомнил об Иосифе. Иосиф объяснил, что Египет после семи урожайных лет ждут семь лет неурожая и голода. Он посоветовал фараону запасать зерно, чтобы пережить голодные годы. Фараон сделал Иосифа своим главным советником.
Голод наступил не только в Египте, но в земле Ханаанской. Узнав, что в Египте можно достать хлеба, Иаков отправил туда своих сыновей. Иосиф узнал братьев, но не подал вида. Братья получили мешки хлеба, в которых по приезду домой обнаружили еще и деньги. Второй раз отправились братья в Египет.
Не выдержал больше Иосиф и признался, что он их проданный в рабство брат. Бросились братья в объятия друг друга, просили прощения, плакали при этом от радости. По велению фараона Иосиф, его отец и братья с женами и детьми получили в Египте лучшие земли.
Так все евреи из Ханаана переселились в Египет.
Иосиф умер, к власти в Египте пришел новый фараон. Он, опасаясь, что евреи примкнут к врагам Египта, превратил их в рабов. Евреи с утра до ночи трудились на стройках и на полях, но их становилось все больше и тогда фараон приказал умерщвлять всех младенцев мужского пола. Одна еврейка, чтобы спасти своего сына, сплела корзинку из прутьев, положила туда мальчика и спрятала в камышах на берегу Нила. Через некоторое время на берег пришла царевна  со своими служанками и нашла прекрасного младенца. Ей стало жаль его и она забрала его во дворец, где он вырос вместе с царскими детьми. Она назвала его Моисеем.

Когда Моисей вырос, то однажды увидел, как надсмотрщик издевается над евреями и убил его. Затем вырыл яму в песке и закопал. Но фараон узнал об этом и захотел лишить жизни Моисея. Моисей бежал в другую страну. Однажды Моисей пас овец около горы, на которой рос кустарник. Вдруг Моисей увидел, что один куст пылает пламенем, но при этом все его листики целы и услышал голос «Я Бог отцов твоих. Я вижу как тяжело израильтянам в Египте, я слышу вопли их и решил спасти их. Моисей, иди в Египет и выведи из Египта народ Мой, детей Израиля и введи их в землю ханаанскую, где течет мед и молоко»
Моисей пришел в Египет, но фараон отказался отпускать евреев. Тогда Бог наслал на египтян десять страшных бедствий, которые стали называться казнями египетскими:
Сначала вода в реке превратилась в кровь, и египтяне могли пить ее;
Из всех щелей выползали лягушки и жабы, вползали в дома, в горшки с кушаньем
 вся пыль дорог обратилась в маленьких, кусающихся мошек
Появились слепни и большие мухи
Напал мор на домашний скот
На людях и животных появились нарывы, от которых было очень больно
Началась буря с градом
Нашествие прожорливой саранчи, которая уничтожила все посевы
Тьма опустилась на Египет и никто не мог видеть друг друга.

Десятая – самая страшная казнь заключалась в том, что во всех египетских семьях умерли старшие сыновья. Перед этим Бог повелел евреям совершить ритуальную трапезу, приготовив жареного ягненка. Его кровью следовало помазать косяки и перекладины дверей, чтобы ангел смерти миновал еврейские дома.  По преданию с тех пор ведет свое начало еврейский праздник  ПЕСАХ. Только после этого фараон приказал отпустить евреев.
Евреи покинули Египет. Однако фараон отправил за ними погоню и почти настиг их у берега моря. Тогда Моисей поднял свой посох, воды моря расступились. Евреи по морскому дну, как по сухому пути, перебрались на другую сторону. Фараон со своим войском тоже хотел перейти по морскому дну, но когда он достиг середины моря, вода с обеих сторон соединилась опять и фараон со своим войском и лошадьми погиб в его пучине.
НО на этом испытания евреев не закончились. Они шли по пустыне, где не было ни воды, ни еды. Евреи начали роптать «Лучше бы мы остались в Египте, там у нас была вода и мясо. И тогда Бог послал им пищу: каждое утро евреи просыпались и видели, что земля покрыта какими-то белыми крупинками, имеющими сладкий вкус. Израильтяне назвали ее манною небесной, собирали ее и варили из нее кушанье, пекли хлеб.

Во время странствия по пустыне Бог призвал Моисея на гору Синай, где тот пробыл сорок дней. Там он получил от Бога две каменные доски с десятью заповедями, которые назвали скрижалями.
ЗАПОВЕДИ ГОСПОДНИ:
Я Господь Бог твой, чтобы у тебя не было других богов, кроме меня
Не сотвори себе кумира. Не молись изваяниям и не приноси им жертвы
Не произноси напрасно имени Божия
Шесть дней трудись, а седьмой посвяти Господу твоему.
Почитай отца своего, и мать свою и хорошо тебе будет
Не убивай
Не прелюбодействуй
Не кради
Не произноси и не принимай ложного свидетельства, или показания на ближнего твоего
Не пожелай жены ближнего твоего, ни скота его, ни дома, ничего, что принадлежит ближнему твоему.
Евреи странствовали по пустыне 40 лет, прежде чем пришли в Ханаан. Прошло много лет, и они создали там могущественное Израильское царство со столицей в городе Иерусалиме.

Во времена правления царя Соломона в Иерусалиме был построен храм, где в особом ларце – Ковчеге хранились скрижали, данные Богом Моисею. После смерти Соломона Иерусалим был захвачен, иерусалимский храм разрушен, многие евреи уведены в Вавилон. Вскоре Вавилон был захвачен персами. Евреи вернулись в Иерусалим, восстановили храм, но и он был разрушен следующими завоевателями – древними римлянами. Скрижали пропали вместе с Ковчегом. До сих пор любители артефактов пытаются найти их. Произошло это событие в 70г. н.э., когда уже существовало христианство. Большинство евреев покинули родину, расселившись по разным странам.
Эти события положили начало жизни евреев вдали друг от друга и от земли своих предков – древнего Ханаана. Только иудаизм помогал им сохранять древние традиции и ощущать себя одним народом.
Иудеи верят в единого Бога – Яхве или Иегова.  Бог – Творец и Владыка мира бестелесен и Его нельзя увидеть. Поэтому изображения Бога строго запрещено в иудаизме.
«Я Господь, Бог твой, который вывел тебя из земли Египетской, из дома рабства; да не будет у тебя других богов перед лицом Моим»
Священное писание иудеи называют Танах. Они считают, что в нём сам Бог открыл им истину. Первая его часть  называется  Пятикнижие, или Тора.

На протяжении многих сотен лет иудеи, проживавшие в той или иной стране объединялись в общины, во главе которой стоял раввин – человек хорошо знающий священное писание - Танах.
Местом собрания членов иудейской общины является синагога.
Главной традицией для евреев является соблюдение субботы (шаббат). Шабат (суббота) – седьмой день недели, когда Бог, сотворив мир, «почил от всех дел». В этот день иудеям категорически запрещается работать. Суббота – семейный праздник, который иудеи посвящают особым молитвам и обрядам.
Рош-ашана – еврейский Новый год. Празднуется два дня в сентябре-октябре. Это День суда над всеми обитателями Вселенной. В этот день определяется, что произойдет с человеком в течение наступающего года. Во время праздничного угощения принято обмакивать хлеб в мед, а также есть яблоки с медом. Это символ того, что наступающий год будет сладким, т.е. удачным. Во время праздничных болгослужений обычно трубят в бараний рог – шофар. Звук шофара означает для всех иудеев призыв к покаянию. С этого дня наступают десять «грозных дней» покаяния.
Йом-кипур – Судный день. В этот день все иудеи соблюдают строгий пост и все время проводят в молитвах. На протяжении Йом-кипура действуют пять запретов. Нельзя:
есть и пить,
умываться,
чем-либо покрывать кожу,
носить кожаную обувь.
Песах (пасха) – отмечается в память о выходе евреев из Египта. В дни праздника иудеям запрещено есть любую пищу, подвергшуюся хоть какому-брожению: кефир, сметану, пироги и хлеб из дрожжевого теста. Поэтому евреи изготавливают специальный пресный хлеб – мацу.

Шавуот (Пятидесятница) – наступает на пятидесятый день после Песаха. В этот день иудеи отмечают дарование Моисею Богом скрижалей с десятью заповедями на горе Синай. В праздник Шавуот принято читать в синагоге книгу Руфь. Также существует обычай не спать всю ночь праздника, подготавливая себя учением и молитвами к дарованию Торы. В этот день также запрещена работа.

Проверь
себя.
2
3
1
4
5

1. Каменные таблички, на которых были записаны заповеди Бога еврейскому народу.
2
3
1
4
5

2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и

1. Каменные таблички, на которых были записаны заповеди Бога еврейскому народу.

2. Подсвечник с семью ветвями.
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и

2. Подсвечник с семью ветвями.
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а

3. Как иудеи называют своё священное писание?
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а

3. Как иудеи называют своё священное писание?
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а
т
н
а
х

4. Человек, который объясняет священное писание
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а
т
н
а
х

4. Человек, который объясняет священное писание
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а
т
н
а
х
р
в
в
и
н

2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а
т
н
а
х
р
в
в
и
н
5. Главный праздник
 иудеев.

5. Главный праздник иудеев.
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а
т
н
а
х
р
в
в
и
н
п
е
с
а
х

Что еженедельно соблюдают евреи?
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а
т
н
а
х
р
в
в
и
н
п
е
с
а
х

Что еженедельно соблюдают евреи?
2
3
1
4
5
с
к
р
и
ж
а
л
и
м
е
н
о
а
т
н
а
х
р
в
в
и
н
п
е
с
а
х
у
б
б
о
т


title: Конспект урока "История возникновения города Белгорода"

extracted_text:
                   История возникновения города Белгорода

                                                  Выполнила:
                                                  Учитель начальных классов
                                                  Манакова Юлия Николаевна

       Белгород – город древний.  Научные  споры  о  его  происхождении  (из
Киевской Руси X века, или от Хазарского  Саркеля)  ведутся  с  середины  XIX
столетия.  Достоверно  же  известно,  что  в  конце  1593  года  царь  Федор
Иоаннович повелел для защиты от постоянных набегов  крымских  татар  строить
новые города-крепости на всех путях татарских от  Донца  до  берегов  Оки  и
заселить их людьми ратными стрельцами и  казаками.  Так  возникли  Белгород,
Оскол, Валуйки и другие  города.  Белгородская  крепость  была  построена  к
осени 1596 года. Строителями её были воеводы  князья  Михаил  Ноздреватый  и
Андрей Волконский. Располагался Белгород на мысе Белой  (меловой)  горы,  на
правом берегу Северского Донца, омывающий город с востока. С  юго-запада  от
крепости протекал ручей Ячнев (Ясенев) Колодезь. Эта крепость  была  сожжена
литовскими войсками под предводительством князя Лыки Лубенского  летом  1612
года. Новая Белгородская крепость была сооружена осенью 1612 года  на  левой
стороне Северского Донца. Крепость  располагалась  на  территории  нынешнего
Старого города.
       В связи  со  строительством  оборонительных  сооружений  Белгородской
черты в 1646 году было принято решение о  переносе  крепости  к  Карповскому
валу на  правый  берег  Северского  Донца  у  реки  Везеницы  (Везелица  или
Везёлка) — это  район  центральной  части  нынешнего  Белгорода.  Инициатива
переноса крепости принадлежала воеводе и боярину князю Н.И. Одоевскому.
       Белгород с самого начала своего основания  и до середины XVIII  века,
когда начали устраивать новороссийские военные  поселения,  считался  важной
крепостью,  а  военная  служба  в  этом  городе  до  времен  Петра  Великого
считалась  весьма  трудной.  От  Белгорода  к  Оке  и  Дону  тянулись  почти
непрерывные цепи укреплений, городков, острожков и засек,  составляющих  так
называемую  «Белгородскую  черту»,  которая  ограждала  внутренние   области
Московского государства от набегов крымцев и татар, поляков  и  литовцев.  В
этой укрепленной линии Белгород был самой сильной,  а  потому  и  заманчивой
для  врагов  военной  крепостью.  Поэтому  история  Белгорода   складывалась
преимущественно из событий военных.

               История происхождения названия города Белгорода

       Топоним Белгород происходит от сочетания  прилагательного  «белый»  и
существительного  «город»  (слово  «город,  град»  в  русском  языке   имеет
несколько значений, одно из них – «крепость»).  «Белый  город»  –  крепость,
стены которой построены из белого камня.  Другое  толкование  связывается  с
названием горы (так называемая «Белая гора»), на склонах которой и  в  пойме
притока Северского Донца реки Везёлки и расположен  Белгород.  Возможно,  из
названия горы и заимствовано прилагательное «белый», тогда топоним  Белгород
имеет значение «город на белой горе». В этом  названии  определение  «белый»
связано с  реальным  цветом  грунта  местности:  город  находится  в  центре
Мелового Юго-Запада, частично занимает высокую меловую гору, где  во  второй
половине XIX века ежегодно добывалось свыше 1 тыс. тонн мела.
               Неофициальные названия районов города Белгорода
       Долгое время Белгород  занимал  исторически  сложившуюся  центральную
часть города, ограниченную улицами Пугачева, Гагарина, Вокзальная,  Пушкина.

       Жизнь города изменилась в 1869 году, когда через него прошла  Курско-
Харьковско-Азовская железная  дорога.  Увеличилось  городское  население.  К
началу XX века число жителей города составило  около  40  тысяч  человек.  В
1871  году  в  Белгороде  был  проведён   первый   водопровод   и   устроено
водоснабжение  из  артезианской  скважины.  В  центре  города   строят   два
водонапорных «бака», их устанавливают в кирпичных башнях. В городе  работало
26 небольших промышленных предприятия. Образование  можно  было  получить  в
двух десятках учебных  заведений,  в  том  числе  в  Учительском  институте,
открытом в 1876  году.  Белгородцы  могли  посещать  три  кинотеатра  и  два
концертных зала, по праздничным  дням  они  гуляли  в  городских  парках.  В
начале XX века Белгород  был  зажиточным  уездным  городом,  «лучшим  из  17
городов Курской губернии».

       Город  стал  стремительно  развиваться  и  в   черту   города   вошли
близлежащие села. Так частью города стало  село  Болховец,  село  Пушкарное,
село Гриневка,  село  Кашары,  раньше  всех  присоединилось  к  городу  село
Савино, расположенное ближе всего к центру города.
       Так же застраивались новые микрорайоны, ранее  занятыми  полями.  Так
появился микрорайон, получивший модное в те времена название  «Черёмушки»  и
район Харьковской горы, строительство которого началось в 1968 году.
       Эти районы сохранили свои названия в устах коренных жителей Белгорода
и являются неофициальными и, хотя активно бытуют в речи жителей, не  внесены
в административные документы. Дадим описание некоторым  из  названий  данной
группы.
       Болховец – неофициальное  название  юго-западной  окраины  Белгорода.
Произошло от названия села, располагавшегося  на  этом  же  месте.  Название
села  имеет  естественно-географический  характер,  ойконимы,  связанные   с
гидрографическими терминами,  обозначающие  различного  рода  водоемы  и  их
части. Город-крепость Болховец был построен осенью  1646  года  на  северной
стороне реки Везелицы, там, где в нее впадал колодезь (родник) Болховец.
       Многие из тех, кто живет или родился в Болховце, носят фамилии  своих
предков, почти четыре столетия назад  насмерть  стоявших  на  окраине  южных
рубежей  Московского  государства.  Это  Болдыревы,   Гончаровы,   Даньшины,
Еремины,  Ермаковы,   Ивановы,   Клавкины,   Ковалевы,   Мамины,   Немыкины,
Овчинниковы,   Першины,   Рябчиковы,   Смоляковы,   Смоляниновы,   Хвостовы,
Ходыревы, Черниковы, Черных и др.
       Название населенного пункта Кашары, ставшего прародителем  одного  из
названий  района  Белгорода,   имеет   культурно-исторический   характер   и
относится к ойконимам,  отражающим  особенности  хозяйственной  деятельности
населения или черты быта (от лексемы кашара – «стойбище для овец в  степях»,
по определению Даля).
       Название одного из районов Пушкарное относится к названиям населенных
пунктов культурно-исторического характера, ойконимы,  связанные  с  историей
заселения  края  и  служебной  деятельностью   населения.   Одновременно   с
появлением   городов-крепостей   происходит   и    заселение    пограничного
Белгородского края  различными  категориями  населения,  значительную  часть
которого составляли мелкие служилые люди-стрельцы, казаки, пушкари,  солдаты
и т.п.
       Наименование села Гриневка относится  к  ойконимам,  образованные  от
антропонимов.  Антропонимы   и   топонимы,   являясь   основными   разрядами
собственных  имен,  тесно  взаимосвязаны.  Антропонимы  и  в  прошлом,  и  в
настоящее время служили и служат базой для образования географических  имен.
Во многих названиях населенных  пунктов  образующей  базой  являются  личные
календарные  или  прозвищные  имена,  а   также   фамилии   первопоселенцев,
основателей или владельцев селений.
       Мы можем предположить что название села Гриневка произошло  от  имени
Григорий (Гришка, Гринька).
       Еще в 1964 году это было село, но через несколько  лет  оно  вошло  в
черту города и этот район оставил свое историческое название только  в  речи
белгородцев.
       К этой же группе  ойконимов  относится  и  название  Савино,  района,
расположенного в северо-восточной части города. Савино – Савва, Савелий.
       Мы по привычке считаем частью города и Ячнево, но это  ошибочно,  так
как  поселок  Ячнево  не  входит  в  черту  города  и   является   отдельной
административной единицей.
       Редко кто, даже  из  местных  жителей  вспомнит  сейчас  историческое
название одного из современных микрорайонов города. А ведь еще  в  XIX  веке
из местных жителей не назвал бы вам, где  находится  Харьковская  гора.  Это
место носило название  Тавровская  гора.  Такое  название  она  получило  по
названию города, расположенного за этой горой – Харьков. Потому  что  дорога
туда проходила по Тавровской горе. А микрорайон, расположенный на этой  горе
носит официальное название – Южный.


Презентация "Общие сведения о пище" 5 класс


title: Презентация "Пробный ОГЭ по математике 2017"

extracted_text:
Цель:
Рассмотреть задания, которые были на пробном ОГЭ;
Сделать анализ допущенных ошибок;
Провести коррекцию знаний учащихся

Найти значение выражения(№1)
3,5⋅6,6+1,63.

4,1⋅7,7+0,86.

− 3,41+8,4⋅1,4

− 2,07+5,3⋅6,6.
24,73

32,43

8,35

32,91
Задание №2

На  координатной  прямой отмечены числа а и b.
Какое из следующих утверждений неверно:
1)а + b < 0;  2) – 4 < a – 1 < – 3
3)a2b < 0;   4) – b < 0

4
Найти значение выражения №3

48
96
126
198
Найти корень уравнения(№4)

-18
-20
14
4,2
На рисунке изображён график квадратичной функции y=f(x) №5
Запишите номера верных утверждений   1)
Наименьшее значение функции равно −5;
 2)   Функция возрастает на промежутке [2; +∞)
 3)   f(−1)=f(5)

2,3
Записать верные утверждения
1.Наибольшее значение функции равно 9
2.f(0)<f(4)
3.Функция возрастает на промежутке [2; +∞)

1
Записать верные утверждения
 1)  f(x)>0 при x>2
 2)  Функция убывает на промежутке  [2; +∞)
 3)  f(0)<f(5)

2
Записать верные утверждения
 1)  f(−1)=f(5)
 2)  Функция убывает на промежутке [2; +∞)
 3)  f(x)>0 при x<−1 и при x>5

13
№6
1) Выписаны первые несколько членов арифметической прогрессии:
30; 27; 24; … Найдите 5-й член этой прогрессии

2) Выписаны первые несколько членов арифметической прогрессии:
2; 6; 10; … Найдите её шестнадцатый член.

18
62
Задание №7
0,75
0,6
№8
1)Укажите решение неравенства
 4x−4 ≥ 9x+6
1)[− 0,4 ; +∞); 2)  (− ∞ ; −2] ; 3)[− 2 ; +∞);  4)(− ∞ ; −0,4]

2) Укажите решение неравенства 5x+4≤x+6.
1)(− ∞ ; 0,5]; 2)  (− ∞ ; 2,5]; 3)[0,5 ; +∞); 4)[2,5 ; +∞)

2
1
Блок «Геометрия»
1)№9.Найдите больший угол равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ АС образует с основанием AD и боковой стороной АВ углы, равные 25° и 40° соответственно.
                                                       115
2) Найдите угол ABC равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ AC образует с основанием AD и боковой стороной CD углы, равные 30° и 80° соответственно.
110

3)Найдите меньший угол равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ АС образует с основанием ВС и боковой стороной CD углы, равные 25° и 100° соответственно. Ответ дайте в градусах.

                                                  55
4) Диагональ BD параллелограмма ABCD образует с его сторонами углы, равные 25° и 110°. Найдите меньший угол параллелограмма. Ответ дайте в градусах.

   45

№10
Точка O – центр окружности, на которой лежат точки E, F и G таким образом, что OEFG – ромб. Найдите угол EFG. Ответ дайте в градусах.
120
№11
1) В треугольнике со сторонами 4 и 6 проведены высоты к этим сторонам. Высота, проведённая к первой стороне, равна 3. Чему равна высота, проведённая ко второй стороне?

2) Найдите площадь ромба, если его диагонали равны 27 и 4
2
54

3) В треугольнике со сторонами 6 и 12 проведены высоты к этим сторонам. Высота, проведённая к первой стороне, равна 2. Чему равна высота, проведённая ко второй стороне?

1
4) Найдите площадь ромба, если его диагонали равны 36 и 4.

72
№12
1) Катеты прямоугольного треугольника равны       и 2. Найдите синус наименьшего угла этого треугольника.
                            0,2
2) Катеты прямоугольного треугольника равны      и 3. Найдите синус наименьшего угла этого треугольника.
0,2
3) Катеты прямоугольного треугольника равны        и 3. Найдите синус наименьшего угла этого треугольника
0,5

Какое из следующих утверждений верно?
 1) Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует.
 2) Если диагонали параллелограмма равны, то этот параллелограмм является ромбом.
 3) Основания любой трапеции параллельны.
3

1)Боковые стороны любой трапеции равны.
2)В параллелограмме есть два равных угла.
3)Длина гипотенузы прямоугольного треугольника меньше суммы длин его катетов.
23

 1) Две прямые, параллельные третьей прямой, перпендикулярны.
 2) Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует.
 3) Сумма острых углов прямоугольного треугольника равна 90 градусам.
3
 1) Существует прямоугольник, диагонали которого взаимно перпендикулярны.
 2) Если в ромбе один из углов равен 90 градусам, то этот ромб является   квадратом.
 3) В тупоугольном треугольнике все углы тупые.
12
Блок «Реальная математика»
4
№15
При резком торможении расстояние, пройденное автомобилем до полной остановки (тормозной путь), зависит от скорости, с которой автомобиль двигался. На рисунке показан график этой зависимости. По горизонтальной оси откладывается скорость в километрах в час, по вертикальной — тормозной путь в метрах. Определите по графику, каким будет тормозной путь автомобиля, который двигается со скоростью 70 км/ч. Ответ дайте в метрах.

50

На графике показан процесс разогрева двигателя легкового автомобиля. На оси абсцисс откладывается время в минутах, прошедшее от запуска двигателя, на оси ординат — температура двигателя в градусах Цельсия. Определите по графику, за сколько минут двигатель нагреется с 60 °C до 90 °C.

3

При резком торможении расстояние, пройденное автомобилем до полной остановки (тормозной путь), зависит от скорости, с которой автомобиль двигался. На рисунке показан график этой зависимости. По горизонтальной оси откладывается скорость в километрах в час, по вертикальной — тормозной путь в метрах. Определите по графику, каким будет тормозной путь автомобиля, который двигается со скоростью 60 км/ч

40

На графике показан процесс разогрева двигателя легкового автомобиля. На оси абсцисс откладывается время в минутах, прошедшее от запуска двигателя, на оси ординат — температура двигателя в градусах Цельсия. Определите  по графику, за сколько минут двигатель нагреется с 40 °C  до 80 °C.

5
№16
1) В городе 55 000 жителей, причём 11% — это студенты. Сколько примерно человек составляет эта категория жителей? Ответ округлите до тысяч.

2) В городе 220000 жителей, причём 12% — это студенты. Сколько примерно человек составляет эта категория жителей? Ответ округлите до тысяч.
6
26
№16
3) В городе 90000 жителей, причём 17% — это дети до 14 лет. Сколько примерно человек составляет эта категория жителей? Ответ округлите до тысяч.

4) В городе 80000 жителей, причём  26% — это пенсионеры. Сколько примерно человек составляет эта категория жителей? Ответ округлите до тысяч.

15
21
№17
1)Две трубы, диаметры которых равны 30 см и 40 см, требуется заменить одной, площадь поперечного сечения которой равна сумме площадей поперечных сечений двух данных. Каким должен быть диаметр новой трубы? Ответ дайте в сантиметрах.

2)Две трубы, диаметры которых равны 20 см и 21 см, требуется заменить одной, площадь поперечного сечения которой равна сумме площадей поперечных сечений двух данных. Каким должен быть диаметр новой трубы? Ответ дайте в сантиметрах.
50
29

3) Две трубы, диаметры которых равны 24 см и 32 см, требуется заменить одной, площадь поперечного сечения которой равна сумме площадей поперечных сечений двух данных. Каким должен быть диаметр новой трубы? Ответ дайте в сантиметрах.

4) Две трубы, диаметры которых равны 51 см и 68 см, требуется заменить одной, площадь поперечного сечения которой равна сумме площадей поперечных сечений двух данных. Каким должен быть диаметр новой трубы? Ответ дайте в сантиметрах.

40
85
№18
На диаграмме представлены некоторые из крупнейших по численности населения стран   мира
Численность населения какого государства примерно в 6 раз меньше численности населения Индии?

Бразилия
№18
На диаграмме представлены некоторые из крупнейших по численности населения стран мира.
Численность населения какого государства примерно в 6 раз меньше численности населения Китая?

ИНДОНЕЗИЯ

На диаграмме представлены некоторые из крупнейших по площади территории стран мира
Во сколько примерно раз площадь США больше площади Аргентины? (Ответ округлите до целых.)
3

На диаграмме представлены некоторые из крупнейших по площади территории стран мира.
Во сколько примерно раз площадь России больше площади Судана?
(Ответ округлите до целых.)

7
№19
Расстояние от Солнца до Юпитера равно 779 000 000 км. Сколько времени идёт свет от Солнца до Юпитера? Скорость света равна 300 000 км/с. Ответ дайте в минутах и округлите до десятых.

Расстояние от Солнца до Венеры равно
110 000 000 км. Сколько времени идёт свет от Солнца до Венеры? Скорость света равна 300000 км/с. Ответ дайте в минутах и округлите до десятых
43,3
3,2
№20
Закон Менделеева–Клапейрона можно записать в виде PV=νRT, где P — давление (в паскалях), V — объём (в м3), ν — количество вещества (в молях), T — температура (в градусах Кельвина), а R — универсальная газовая постоянная, равная 8,31 Дж/(К ⋅ моль). Пользуясь этой формулой, найдите количество вещества ν (в молях), если T=700 К, P=20 941,2 Па, V=9,5 м3.

34,2

2)Закон Менделеева–Клапейрона можно записать в виде PV=νRT, где P — давление (в паскалях), V — объём (в м3), ν — количество вещества (в молях), T — температура (в градусах Кельвина), а R — универсальная газовая постоянная, равная 8,31 Дж/(К ⋅ моль). Пользуясь этой формулой, найдите количество вещества ν (в молях), если T=400 К, P=13 296 Па, V=4,9 м3.

19,6

Удачи вам, ребята!
Информационные источники
http://img-fotki.yandex.ru/get/9501/16969765.224/0_8ebf8_55886329_L.png бордюр


Презентация "Технологія створення та використання форм в СУБД Ms Access"


title: Презентаця "Путешествие в город Причастинск"

extracted_text:
Автор: Ковалёва Наталья Михайловна, учитель русского языка и литературы МКОУ Даньковской ООШ Подгоренского района Воронежской области
Презентация к уроку «Путешествие в город Причастинск»
Вот свойство моё обязательное:
Склоняюсь я,  как прилагательное.
На все вопросы его  отвечаю,
Глагол по значению напоминаю.

Урок - путешествие
Причастие
«Причастие  - это часть речи,
причастная глаголу в образе
 прилагательного»
                                    В. И.  Даль.

Эпиграф
Причастинск
Откройте замок, ответив на вопрос:
-Что такое причастие?

Выпишите из текста причастия, укажите действительные они или страдательные, выделите суффиксы.
Красив и печален осенний лес, освещаемый лучами солнца. На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна кленов и осин, раскрашенных осенью. Шелестит под ногами листва, опавшая с деревьев.
Что-то грустное, прощальное слышится и видится в осеннем лесу,  наполненном тишиной. Идешь по такому лесу,  играющему разными красками, и поэтическим чувством наполняется душа.
Аллея причастий
Замок причастного оборота
Образуйте  от глаголов причастия, остальные слова поставьте в нужные формы, запишите полученные предложения.
1. Расшить, золото, ковёр.
2. Деревья, одеть, нарядный убор.
3. Опалить, дыхание осени, кусты.
4. Осины, трепетать, ветер.
5. Листья, ветерок, колебать.
6. Усыпать, багровая  листва, аллея.
Шоссе орфограмм
Вставьте пропущенные буквы.
Сея..ые травы, собра..ый урожай, пути запута..ы, таинств..ая тишь, лишё..ые листвы, грибы собра..ы, расчище..ая дорожка, сорва..ые с деревьев, взволнова..о ветром, кова..ый забор, краше..ые скамейки, деревя..ая беседка

Фабрика слов
Найдите и объясните ошибки.
Слитно                              Раздельно
Тропинка неосвещена          Не прекращающийся дождь
Неширокая, но глубокая      Ещё не засеянное поле
Несгибаемый ветром            Не тронутая даже шелестом
Необъяснимое очарование   Не обожжённые, а заросшие
Недожатое поле                      Не освещённая часть
Проверьте себя
       Слитно                                           Раздельно
Непрекращающийся дождь     Тропинка не освещена
Неширокая, но глубокая           Ещё не засеянное поле
Необъяснимое очарование      Не тронутая даже шелестом
Неосвещённая часть                Не обожжённые, а заросшие
Недожатое поле                       Не сгибаемый ветром
Река Жемчужная
 Найдите причастия в «жемчужинах народной мудрости»
Что написано пером, того не вырубишь топором.
 Человек неучёный что топор неточёный.
 Легко добыто, легко и прожито.
Незваный гость хуже татарина. .
Сила, не знающая цели, - мать лени.
Заработанная копейка дорого стоит.
Дружба, построенная на выгоде, не бывает прочной.
Съеденный до работы хлеб делает лентяев.
Парк «Сказочный»
Опишите парк с помощью причастий.
Спасибо за внимание!
Источники картинок:
http://justclic kit.ru/relax/osen1.html
http://kniginist.nnbnvv.appspot.com/c4/
http://2joy.me/post75206255
http://333v.ru/image/6bf3f3c087e376535c2691b33337696a
http://www.motto.net.ua/large/201211/45
6.     http://www.firestock.ru/rakushka-s-zhemchuzhinoy-shell-with-a-pearl/


title: Викторина "Зелёный мир"

extracted_text:
ВИКТОРИНА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
«ЗЕЛЕНЫЙ МИР»
Цель:
Способствовать обогащению и развитию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
— продолжать уточнять и обобщать знания детей о растительном мире нашего края;
— упражнять  в умении различать растения по описанию;
— развивать память, быстроту реакции, сообразительность, логическое мышление;
— формировать  экологически целесообразное поведение в природе;
— воспитывать познавательный интерес, чувство товарищества, уважение к партнёрам и соперникам по игре, любовь к природе.
Участники викторины: дети  старшей группы.
Предварительная работа: беседы с детьми о растениях, дидактические игры «Что лишнее», «Дары природы», «Лото»; рассматривание иллюстраций из серии «Неживая природа», «В мире растений».
Ход викторины: участвуют 2 команды— команда «Ягодки» и команда «Березки», у каждого участника эмблема своей команды. Ведущий—воспитатель, назначает членов жюри. Команды оцениваются фишками (правильный ответ-фишка). Итоги подводит жюри после конкурса. Победители получают дипломы, проигравшие сертификаты за участие.
Содержание.
Воспитатель читает стихотворение   -        Наша планета.
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!
(Я. Аким)

Воспитатель: Сегодня мы проведем викторину «Зеленый мир». Ребята что такое природа?
Дети: Солнце, воздух, вода, растения, животные, птицы и т. д.
Воспитатель: А что такое живая и неживая природа?
Дети: Живая - животные, птицы, насекомые. Неживая - растения, вода, солнце.
Воспитатель: Правильно, и сегодня у нас викторина будет посвящена неживой природе - растениям.
«Здесь знает каждый, ты и я,
Природу обижать нельзя!»
Воспитатель: Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен удивительный мир природы. Где бы вы ни были: в лесу, на лугу, на берегу реки – повсюду вас окружают загадки и таинства. Сегодня мы попытаемся открыть несколько страничек этого мира. В викторине примут участие две команды. Это команда «Ягодки» (указывается капитан команды) и команда «Березки» (указывается капитан команды). Каждый правильный ответ будет оцениваться фишкой. После проведения викторины мы подсчитаем количество фишек и определим победителя игры.
1 конкурс:  «ЧТО ГДЕ РАСТЁТ?»
Командам раздаются картинки с разными деревьями и кустарниками, а дети выбирают только те, что растут в данной местности.
2 конкурс: «ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ» (растения)
Командам раздаются картинки, на которых изображены три дерева. Одно лишнее нужно зачеркнуть и объяснить почему.  ( Например: дуб, береза, пальма. Лишняя пальма, потому что растет в жарких странах.)
3 конкурс: «Чудо - дерево»
Загадки написаны на листьях, которые нужно снять с дерева.
Загадки:
— красивый, но несъедобный гриб (мухомор)
— цветок с желтой серединкой и белыми лепестками (ромашка)
— рыжие грибы со звериным названием (лисички)
— цветок с белыми парашютами (одуванчик)
— этими ягодами зимой питаются птицы (рябина)
— цветок со звенящим названием (колокольчик)
— какие ягоды любит медведь? (малина)
— родственница ёлки (сосна)
— ягода, облепляющая ветки (облепиха)
— кого раз году наряжают? (ёлка)
4 конкурс:  «ЧТО САЖАЮТ В ОГОРОДЕ?»
Выбрать картинки на которых изображено только те растения, которые сажают в огороде.
Физкультминутка
« В поле я гуляю, ноги поднимаю, (ходьба на месте с высоко поднятыми ногами)
Наклонюсь к цветам поближе,       (наклон)
Красоту их всю увижу.                  (покачать головой)
Нежный, чудный аромат,               (несколько вдохов носом)
Ощутить я тоже рад.
Рвать не буду я цветы,                  (поворот головы вправо-влево)
Много будет красоты!»                  (развести руки в стороны)
6 конкурс:  «МАГАЗИН «ЦВЕТЫ»
 Команды исполняют роли продавцов и покупателей. Чтобы сделать покупку, надо описать растение, которое выбрал, но не называть его, а только сказать, где оно растёт. Продавец должен догадаться, что это за цветок, назвать его.
7 конкурс:  «С ЧЕМ НЕЛЬЗЯ В ЛЕС ХОДИТЬ?»
Воспитатель выкладывает на стол иллюстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда и т.д.. Команды по очереди поднимают картинки и  объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.
8 конкурс: «ОТГАДАЙТЕ, ЧТО ЗА РАСТЕНИЕ».
Воспитатель предлагает команде назвать один самый характерный признак растения, остальные дети должны угадать само растение. Например, белый ствол (берёза); красная с белыми точками шляпка (мухомор) и т.д.
Воспитатель: Мы должны научиться беречь и охранять природу, а не только брать и пользоваться. Оберегая природу, мы сбережем нашу планету.
Итог викторины: поздравление, вручение участникам дипломов.
                                              Воспитатель   -   Берегите землю!
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!
(М. Дудин)


Презентация "Вышивка"


title: Конспект урока "Предложение. Грамматическая основа предложения" 5 класс

extracted_text:
                           Шарапова Нина Ивановна

                     учитель русского языка и литературы

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №91»

5 класс

                   Урок русского языка в 5 классе на тему:
              «Предложение. Грамматическая основа предложения».

Цели урока:

1. дать понятие о предложении как единице синтаксиса.
2. знать, что  составляет  грамматическую  основу  предложения,  что  основа
предложения может состоять из одного и двух главных членов.

Ход урока:

     I. Организационный момент.

Слово учителя:
- Ребята, давайте сегодня повторим тему «Предложение. Грамматическая  основа
предложения». Запишите её в тетради.
Но сначала повторим  словарные  слова  из  у.186  и  у.226  «Орфографический
минимум».

    II. Проверка домашнего задания.

Откройте, пожалуйста, тетради. Я пройду и  проверю  домашнее  задание  у.246
с.114. И ответьте на вопросы:
   - что такое синтаксис?
   - что называется предложением?
   - что такое пунктуация?
Один ученик у  доски,  остальные  -  в  тетради  делают  разбор  предложения
«Отговорила роща золотая березовым, веселым языком».

   III. Повторение и объяснение нового материала.

Наблюдение на с.115. Читаю предложение.
-  Ребята,  если  составляется  схема   членов   предложения,   то   вначале
выписываются  главные  –  подлежащее  и  сказуемое.  Затем  по  вопросам  от
подлежащего  и  сказуемого  разбираются  второстепенные  члены  предложения.
Главные члены предложения являются его грамматической основой. Те  слова,  к
которым нельзя поставить вопрос, не являются членами предложения.  Например,
второстепенный  член  предложения  «на  землю»  выражен  существительным   с
предлогом. Предлог не является членом предложения. Сухие листья тихо  падают
на землю.

    IV. Устная тренировка в выделении грамматической основы предложения.

Читаю предложение, учащиеся называют его  основу,  указывают,  чем  выражены
главные члены.
   1. Из распахнутых ворот солнце красное встает.
   2. Я козленка в сад зеленый рано утром отнесу.
   3. В туманной дали сверкнула река.

     V. На доске записаны предложения.

   1. Я иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных бревен.
   Иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных бревен.
   2. Ты расскажи  мне эту историю. Расскажи мне эту историю.
   3. Наступила осень. Осень.
Предложения сравниваются, в них выделяются основы,  делается  вывод  о  том,
что простые предложения  могут  быть  с  двумя  и  одним  главным  членом  –
подлежащим и сказуемым.

    VI. Запись предложений под диктовку с заданием выделить  главные  члены
        предложения.

Осень. Идем по тропинке в лесу. Разбушевался листопад.  Листья  покрыли  все
кругом. Избушка лесника. Здесь мы найдем приют.
Делается вывод о том, что грамматическая основа предложения  может  состоять
из двух или одного главного члена.
Дом. зад. П.23, П.24, с.112-115, упр.250.


title: Презентация "ВПР по математике" 5 класс

extracted_text:
ВПР по математике
(5кл)
МОБУ «Новочеркасская СОШ»
Булдакова Л.П
Цель:
Познакомить уч-ся с подробным разбором заданий ВПР по математике ;
Развивать мышление и логику учащихся.
Выявить задания, вызывающие  наибольшие затруднения.
Задание №1
Задание №2
Ответ:   28
ЗАДАНИЕ №3
Задание №4
Задание №6
Задание №7
Задание №8
Задание №9
ЗАДАНИЕ №10

Задание №12

Источники:
 Шаблон сайта «ЗНАНИО»
Текст работы   взят из книги


title: Конспект урока "Упражнения в подборе слов - признаков. Закрепление и повторение изученного, развитие умений" 2 класс

extracted_text:
Учитель: Соловьева Ирина Константиновна

Предмет: русский язык

Класс: 2 «А», 2 четверть

Тема урока: « Упражнения в подборе слов- признаков. Закрепление и
повторение изученного, развитие умений».

Цели урока:

 Создать условия для:
   1. Развитие связной устной и письменной речи;
   2. Развивать умения подбирать слова-признаки к словам- предметам
   3. Закреплять знания о словах-предметах и словах-признаках
   4. развивать умения находить слова-признаки и слова-предметы в
      предложениях, графически показывать связь между словами

Задачи: 1. Организовать работу в классе для достижения целей.
              2. Подобрать дидактический материал для работы в парах
сменного состава, в группах
             3. Сохранять терпимость, воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу

                                                      Ход урока
     I. Организационный момент

    II.  Словарная работа

   1) Взаимообмен карточками
Каждый ребенок получает карточку со словарным словом, записывает его в
тетрадь, ставит ударение, подчеркивает орфограмму. Затем меняется карточкой
с соседом по парте, с партнёрами в группе.

|в-сёлый    |в-р-бей      |
|к-р-ндаш   |ов-щной      |
|р-бята     |тр-мвайный   |

(Веселый, воробей, карандаш, овощной, ребята, трамвайный)

2) Проверка:

- На доске СМАРТ проверяются слова, дети выходят к доске и вставляют
пропущенные буквы.
-  обмен тетрадями (взаимопроверка)

3) Знакомство с новым словом   БЕРЁЗА

Работа в группах (каждая группа получает определённое задание)

1 группа:
- собери загадку

В, белых, по опушке, подружки, разбежались, платьицах.
( В белых платьицах подружки разбежались по опушке)

2 группа
- отгадай загадку

Стоит Алёна – платок зелёный,
Тонкий стан, белый сарафан.

3 группа
- расшифруй слово
Чтобы прочитать новое слово, нужно вычеркнуть нерусские буквы в этом шифре

 WYБULDЕSZVРJYQЁNRYЗJGА

4 группа
- к истокам слова

      Берёза получила своё название по цвету коры. Раньше в языке
существовало слово БЕР, что значит «светлый, ясный, белый», от которого
образовалось сначала слово БЕРЗА, а впоследствии – БЕРЁЗА.

5 группа
- это интересно

     С древних времён берёза не только украшала жизнь человеку, но и была
незаменима ему в быту.
     Берёзовыми почками и грибом ЧАГА лечили недуги, берёзовыми вениками
выгоняли в бане хворь. Делают из берёзы и прекрасную мебель, и лыжи. В
древней Руси даже писать додумались на коре берёзы – БЕРЕСТЕ и делать из
неё посуду.

4) Подбор однокоренных слов

- Подберите в группах  однокоренные слова к слову берёза
- Запишем однокоренные слова. Обозначьте орфограмму (опасное место)

Берёзка, берёзонька, березняк (лес), берёзовая (аллея), подберёзовик

III. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке мы повторяем и закрепляем изученный материал

        1).Беседа по пройденному материалу

- Прочитайте ещё раз слова из словаря, которые мы записали.
- На какие группы можно разбить эти слова?
- Слова-предметы: имена существительные (воробей, карандаш, ребята, берёза)
и слова-признаки: имена прилагательные (весёлый, овощной, трамвайный
(парк)).
- На какие вопросы отвечают слова – предметы? (кто? и что?)
- Что они обозначают? ( предметы)
Почему одни отвечают на вопрос кто?  (одушевлённые предметы), а другие на
вопрос что?( неодушевлённые предметы)
- На какие вопросы отвечают слова-признаки? (какой? какая? какое? какие?)
- Что они обозначают? (признаки предметов)

IV. Работа с доской Смарт

-  Вытаскиваем слова и распределяем по столбикам.

слова-предметы                                      слова-признаки

Весёлый, добрый, зелёная, счастливая, ясное, милое, большие, ласковое,
человек, артист, книжка, урок, писатель, удочка

     V. Тренировочные упражнения

- Сегодня мы продолжим упражняться в  подборе  слов – признаков к  словам-
предметам

   1) Работа в парах сменного состава
   ( Каждый ученик получает карточку с одним словом, прочитав своё слово
   ребёнок должен найти пару к нему. Ученики собирают словосочетания)

   Игрушечный домик
   Розовые ставни
   Маленькое окошко
   Заботливая мама
   Рыжая белочка
   Пушистый хвост
   Важное дело
   Любимая бабушка
   Яркие звезды
   Доброе слово
   Летнее солнце
   Лучший друг
   Глубокие норы
   Чистый лист
   Цветные карандаши

   2) Работа по учебнику. Упражнение №79.

   - А сможете   ли вы найти эти словосочетания в предложениях?
- Прочитайте задание.
- Прочитайте текст
- Прочитайте первое предложение, найдите в нем словосочетание.
- чистый лист
- задайте вопросы к словам.
- что? лист,  какой? чистый
- Главное слово – лист, ставим над ним крестик, чертим стрелку от слова
лист к слову чистый.
[pic]
Запись:   (что?) лист (какой?) чистый

( Аналогично разбираются остальные предложения в группах с обсуждением)

Цветные карандаши, зеленый карандаш, зеленые деревья, зеленый луг,
коричневый карандаш, желтый карандаш, желтые головки, чудесное настроение

4.) Проверка

VI. Итог урока

- Мы повторили то, что знаем о словах-предметах и словах-признаках,
поупражнялись в нахождении словосочетаний в предложениях.
-Были  трудности? Все ли понятно?
- Расскажите о ваших впечатлениях на уроке.
- Главные организаторы в группе, подумайте и оцените работу своих
товарищей.


Презентация "Системы управления базами данных"


Презентация "я + стиль = дружба?"


title: Презентация "Свобода и моральный выбор человек"

extracted_text:
                        Урок 9

                     «Свобода
   и моральный выбор человека»
Основы светской этики
Авторы: учитель начальных классов Бычкова Лидия Владимировна,                               учитель русского языка и литературы
 Кожевникова Алёна Алексеевна –
МОУ Гербаевская ООШ
Свобода и моральный выбор человека
Я жить хочу, хочу свободы!Я равен вам, я – человек.
                                    А.Добролюбов
Аннотация
Человеку свойственно стремление к свободе. Это естественное желание независимости, самостоятельности, готовности отвечать за свои поступки. Стремление к свободе – одно из самых сильных человеческих чувств.
Перед человеком всегда стоит право на  свободу  выбора. От того какой выбор он сделает, зависит его место на лесенке нравственности.
В данном уроке применяются разнообразные формы работы: групповая форма работы, беседа, дискуссия, творческие работы.
1. Образовательные:
Сформировать знания учащихся по теме «Свобода  и моральный выбор»
Уметь грамотно формулировать свои мысли,  мотивировать свою точку зрения.
2. Развивающая:
Способствовать развитию мышления и грамотной речи учащихся.
3. Воспитательная:
Способствовать воспитанию у учащихся чувства коллективизма.
ЦЕЛИ УРОКА
Оборудование:учебник, рабочая тетрадь, текст притчи, мультимедийная установкаМесто проведения урока:классная комната
План занятия:1. Орг. момент.2. Обсуждение результатов домашнего задания. Возможные вопросы учащимся.3. Создание ассоциативного ряда к слову свобода. Обсуждение . Работа со словарями, справочниками и энциклопедиями.4. Работа с притчей «Все в твоих руках».5. Выводы, связать с понятием моральный выбор.6. Работа с примерами.7. Чтение статьи из пособия для учащихся. 8. Итог
Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Прослушивание и обсуждение рассказов учащихся.
 -Кому ты рассказывал о добродетели и пороке?
Поняли ли тебя твои собеседники? Согласились ли с тобой?

Какие слова вы представляете, когда слышите слово свобода?Напишите их.
Работа над новым материалом

выбор
уважение
     каникулы
птицы
небо
простор
ветер
Проверка и дополнение
свобода
жизнь
счастье
Работа со словом «свобода» по словарю Ожегова, большому Энциклопедическому словарю
Работа в группах
Свобода - это отсутствие ограничений и стеснений в чём-либо, возможность делать всё, что не наносит вреда другому.

Свобода -  это возможность проявления своей воли на основе осознания законов природы и общества.

Свобода – состояние того, кто не находится в заключении, в неволе.

Толковый словарь Ожегова
Свобода - способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями, осуществлять выбор.
Большой Энциклопедический словарь
Творческая пятиминутка
свобода
мораль

Подобрать родственные слова, близкие по значению к каждой букве слова.
Работа в группахОбсуждение

 Что значит быть свободным?

 Для чего нужна свобода?

 Всегда ли хорошо, когда у тебя есть свобода?
Кто чувствует себя счастливым и почему?
                               Беседа
Работа с притчей
Восточная притчаДавным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Что ответил Мастер своему ученику?
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:— Всё в твоих руках.
Вопросы по тексту восточной притчи:
Какие 2 пути выбора стояли перед учеником? Оцените их.
Какой путь выбрали бы вы, ребята?

?
Вывод
Человек всегда может сделать выбор.
Выбор, направленный во благо другому – это и есть «моральный выбор».
Работа по учебнику
Чтение статьи  на странице 22-23
Найти ответы на вопросы.
Что такое моральный выбор?

-От чего зависит выбор между нравственным и безнравственным поведением?

-Как должен поступать добродетельный человек?

-Что такое моральный конфликт?
Мой выборСитуация 1.Ты нашёл на улице кошелёк с деньгами, знаешь чей он может быть. Как ты поступишь?    а)пойду в магазин, куплю  компьютерную  игру, о которой долго мечтал;   б)куплю много конфет и угощу всех товарищей;   в)поступлю по- другому.Обсуждение ответов.
Чтение учителем стихотворения               С. Михалкова «Находка»
Я выбежал на улицу,
По мостовой пошел,
Свернул налево за угол
 И кошелек нашел.
 Четыре отделения
В тяжелом кошельке.
 И в каждом отделении
Пятак на пятаке.
И вдруг по той же улице,
По той же мостовой
Идет навстречу девочка
С поникшей головой.

И грустно смотрит под ноги.
Как будто по пути
 Ей нужно что-то важное
На улице найти. Не знает эта девочка,
Что у меня в руке
Ее богатство медное
В тяжелом кошельке.
Я нож беру уверенно,
Кладу в карман его.
Проходит мимо девочка,
Не знает ничего.
И грустно смотрит под ноги,
Как будто по пути
Ей нужно что-то важное
На улице найти.
Не знает эта девочка,
Что у меня в руке
Ее богатство медное
В тяжелом кошельке.
Но тут беда случается,
И я стою дрожа:
Не нахожу в кармане я
Любимого ножа.
Четыре острых лезвия
Работы непростой,
Да маленькие ножницы,
Да штопор завитой.
И вдруг я вижу, девочка
Идет по мостовой,
Мой ножик держит девочка
И спрашивает: «Твой?»

Как поступит мальчик?
Я бросился за девочкой,
И я догнал ее,
И я спросил у девочки:
Твое? Скажи, твое?
Мое, - сказала девочка, -Я шла, разинув рот.
Отдай! Я так и думала,
Что кто-нибудь найдет.
1.В какой сказке и кто нарушил право на свободу, держал кукол в рабстве?2.В какой сказке «хлебобулочный» герой несколько раз подвергался попыткам посягательства на его жизнь, угрозам быть съеденным? 3.Героиня какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбора местожительства?
Вопросы по сказкам
-Что такое свобода?
-Как связана свобода с моральным выбором?
-Что  влияет  на  выбор?
-Всегда  ли  у  человека  есть  выбор?
-Какими  качествами  должен  обладать  человек, чтобы  делать  осознанный  выбор?
Итоговая беседа:
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!

А.С.Пушкин
       Домашнее задание
Перечитайте « Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях». А. С. Пушкина.
 В каких ситуациях морального выбора оказалась Черновка?
 Как она поступила?

Приходилось ли вам оказываться в ситуации
 морального выбора?
Ссылки
Иллюстрации:http://foto.rambler.ru/users/awersa1/album/?sort=vote
http://www.playcast.ru/?module=comments&playcastId=1152843&page=1
http://www.playcast.ru/?module=comments&playcastId=1152843&page=1
http://www.free-lancers.net/users/somnambula/comments/17142/
http://www.7continent.com.ua/ru/products/details/pritchi_ot_norbekova_dlja_detej_i_vzroslyh/index.html
http://www.playcast.ru/?module=comments&playcastId=1214366&page=1
Притча:        http://pritchi.ru/id_254
http://dictionary-economics.ru/93
http://www.pravkamchatka.ru/news/1463/------http://www.artsides.ru/?ItemID=5482&ItemName=США

http://mrra.diary.ru/?quote&from=240
http://warm-velvet.livejournal.com
http://vodoleyforum.mybb.ru/viewtopic.php?id=120&p=8
…/46199?page=67
http://petripavel.tomsk.ru/opk.php
http://www.ubrus.org/newspaper-spas-article/?id=301


title: Методический материал "Активизация учащихся на уроках технологии"

extracted_text:
Активизация учащихся на уроках технологии.
От учителей часто можно услышать, что нынешние школьники учатся без интереса, в лучшем случае выполняют задания «от и до». Опираясь на собственный десятилетний опыт работы, уверенно могу сказать, что дети пассивны тогда, когда урок, по их мнению,
«неинтересный». Что же они вкладывают в это понятие?
Неинтересный урок технологии, по мнению пяти- и шестиклассников, это такой, когда «нужно долго слушать», «выполнять однообразное задание», «изготавливать ненужную или некрасивую вещь», на котором «нет общения друг с другом».
Почему учащиеся любят уроки кулинарии? Потому, что на них можно узнать много «интересного и полезного», заниматься разнообразной деятельностью («то нарезаешь, то украшаешь, то накрываешь на стол»), выполнять привлекательные задания («учитель не заставляет»), работать в коллективе («нравится работать сообща, в одной команде»), получить быстрый результат («приготовленное блюдо можно съесть и оценить»), сразу же применить полученные знания и умения в жизни («в выходные я приготовила завтрак, и родители меня похвалили»).
Таким образом, пассивность учащихся на уроках зачастую определяется не их инертностью, а низкой личной актуальностью учебных заданий, или непривлекательным внешним видом предлагаемого на уроке объекта труда, или сложной, не соответствующей их учебным возможностям работой. Умение заинтересовать школьников — одно из направлений педагогического поиска как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.
Превратить «пассивных» детей в «активных» можно, сформировав мотив к выполнению задания. Известно, что побудительная причина — основа любой деятельности. Нет мотива — нет деятельности — нет результата.
Для создания мотивации необходимо использовать не надуманную, а реальную для ученика актуальность и привлекательность учебных заданий, повышение его личной ответственности (например, за счет включения в состав учебной группы) и даже то, что некоторые учащиеся из гордости не соглашаются с низкой, как они считают, оценкой их труда. При этом главное, на мой взгляд, — увлеченность учащегося собственной деятельностью, то есть процессом изготовления изделия. Ведь результат для пяти- и шестиклассников — абстрактное понятие, а интерес должен появиться уже в начале деятельности.
Важная роль в активизации школьников принадлежит методу обучения в малых группах по технологии сотрудничества (Е.С.Полат), позволяющему учащимся помимо изучения программного материала общаться в процессе выполнения задания, приобретать навыки работы в команде, развивать ключевые компетенции и самостоятельность, сообща отвечать за результат.
Предполагаемыми результатами применения данного метода являются следующие. Учащиеся должны:
добиться сплоченности и сконцентрировать свои усилия на выполнении общего задания в рамках отведенного времени;
в процессе работы над заданием научиться выполнять функции добровольно принятой ими на себя роли;
научиться анализировать результаты групповой работы и видеть взаимосвязь между сплоченностью коллектива и результатом, полученным при решении поставленной проблемы.
Рассмотрим, например, ситуацию, связанную с повторением в 6 классе изученного ранее материала. Учитель планирует урок, на котором шестиклассники должны, пользуясь записями в рабочей тетради, повторить то, что они узнали в 5 классе, изучая раздел «Элементы материаловедения». За прошедшее время дети многое забыли и учитель, начиная фронтальное повторение, фактически вынужден излагать материал заново. А есть ли у детей мотив, чтобы активно включиться в повторение? Кто при данной форме работы несет ответственность за результат повторения? Ведь только учителю известно, что на основе изученного ранее материала построено содержание следующих разделов, включая и тему «Раскрой швейных изделий». Но ученики этого не знают, и у них отсутствует прямой мотив («учу, чтобы не испортить свою ткань при раскрое»)- В данном случае я решила применить технологию обучения в малых группах с тем, чтобы переложить большую часть ответственности за повторение и усвоение на самих школьников.
Ниже приведен фрагмент урока, посвященного актуализации базовых знаний по разделу «Материаловедение. 5 класс» (в 6 классе на изучение материаловедения отвожу 4 ч). Задача применения данной технологии обучения — повысить эффективность повторения и усвоения пройденного материала. Однако для детей это не может являться важным мотивом, чтобы начать активную работу. Нужно сформулировать для учащихся цель работы так, чтобы она была принята и понята каждым учащимся в классе. Соответственно изменяю формулировку: работая в команде (группе), повторить знания, полученные в 5 классе так, чтобы их усвоил каждый член команды. Также излагаю школьникам условия оценки: оценивается работа всей команды, при этом каждый в равной мере отвечает за ее успех и должен быть готов ответить на вопросы учителя.
Структурирую ход работы:
Объединение учащихся в заранее спланированные группы (команды) приблизительно равные по суммарным возможностям, удобное размещение групп в кабинете.
Формулировка цели, понятной всем учащимся.
Изложение условия: оценка будет общей на всех.
Выбор учащимися ролей, которые они будут играть помимо выполнения основного задания: ведущего (следит за временем), организатора активной деятельности (инициирует активную работу каждого), оформителя (записывает ответы команды, выполняет схемы, зарисовки), организатора общения (пресекает конфликты), лидера (работает с самой трудной частью задания) и др. Список ролей должен быть написан на доске.
Проведение первого раунда: выполнение задания «Анализ образца ткани». Каждая команда получает свой образец ткани размером не менее 30x50 см (отличающийся по своему виду для каждой команды). Используя готовый план рассказа, данный учителем, и тетрадь за 5 класс, учащиеся анализируют образец ткани, составляют черновик и готовятся к рассказу перед классом. При выполнении основного задания каждый из них должен выполнять функции принятой им роли. План рассказа может состоять из следующих вопросов: это натуральная ткань? Какие волокна использовались при ее изготовлении? Каким образом найти у нее нить основы (лицевую сторону)? Видите ли вы какие-нибудь дефекты ткани? Для чего можно применить данную ткань? И др.
Отчет команд по итогам первого раунда. По очереди команды выходят в полном составе к доске, демонстрируют классу свой образец ткани и, используя черновик, рассказывают о проделанной работе. Учитель может остановить отчет в любой момент и попросить продолжить любого из данной команды или задать вопрос. Черновиком пользоваться можно, так как это продукт интеллектуальной работы всего мини- коллектива. Все остальные учащиеся ищут ошибки других команд, вносят исправления в свои черновики. В этом нет ничего плохого, так как оценка за этот этап не ставится, а наша основная цель заключается в том, чтобы все ученики усвоили учебный материал.
Проведение рефлексии. Задаю вопросы, связанные с организацией взаимодействия в командах: удобен ли был черновик и как его можно усовершенствовать? Насколько быстро группа смогла организоваться для выполнения задания? Все ли были активны? И др.
Проведение второго раунда: выполнение задания «Повторение базовых знаний». Команды получают одинаковую для всех карточку-задание, состоящую из 3-4 вопросов: как определять лицевую сторону у разных видов ткани? Прядение и ткачество — это одно и то же? Какими способами можно определить нить основы? И др. Учащиеся самостоятельно делят вопросы между собой. Затем каждый школьник индивидуально ищет в тетради ответ на свой вопрос, повторяет его, а потом устно объясняет остальным. Все члены команды должны запомнить ответы. Время на выполнение задания ограничено.
Контроль знаний по второму заданию. Задаю вопросы из карточки-задания ученикам любых команд так, чтобы проверить уровень подготовки всей команды. Каждой команде выставляется общая Оценка. Если учащиеся не согласны с ней, то они могут самостоятельно подготовиться и прийти ответить еще раз всей группой.
Проведение повторной рефлексии. Последний этап посвящаю организации взаимодействия в учебных мини-коллективах. Проверяю эмоциональное отношение детей к выбранной ими роли, прошу назвать самое сложное в работе, определить взаимосвязь между сплоченностью команды при выполнении задания и полученным результатом и др.
    В течение учебного года технологию обучения в малых группах по методике сотрудничества я применяю в 6 классе на нескольких уроках при изучении разных тем. Получив определенный опыт совместной деятельности, учащиеся затем успешно решают поставленные предпринимательские задачи на открытом уроке в рамках предметной недели 00 «Технология». Именно сформированное умение действовать в команде является основой для проведения «мозгового штурма».
   Одной из основных задач, которую я ставлю перед собой, применяя на уроках обучение в малых группах по технологии сотрудничества, является формирование таких ключевых компетенций школьника как сопряженность личных интересов с потребностями мини-коллектива, способность взять на себя ответственность за решение, владение устной и письменной речью (в частности, составление и использование опорного плана при ответе), умение осуществлять быстрый поиск информации (в данном случае, ответ на вопрос в тетради), социальные умения (сотрудничество, коммуникативность и др.), умение оценить результат своей деятельности.
  В заключение необходимо отметить, что применение метода обучения в малых группах способствует собранности и эмоциональному подъему учащихся, учит общаться друг с другом в процессе познавательной деятельности, активизирует их и в конечном счете повышает эффективность урока. При этом именно мотивация — «учу потому, что мне интересно» — стимулирует учащихся к началу деятельности, а увлеченность процессом повторения в команде позволяет усваивать знания более качественно. И это подтверждают результаты тестирования школьников.
  Конечно, применение вышеописанной технологии обучения требует от учителя более тщательной подготовки к урокам, но разработанные карточки-задания, подобранные образцы ткани пополнят методический фонд кабинета и будут многократно использованы. На первых уроках возможны организационные трудности: кому с кем садиться, как быть, если состав групп намечен, а часть детей заболела и пр. Но практический опыт быстро приобретается. Главное, детям нравятся такие уроки.


Презентация "История штор" 9 класс


title: Технологическая карта урока "Приготовление десертных блюд" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта изучения этапов урока

Учебный предмет, класс: Технология, 7 класс
ФИО учителя: Дмитриева Анастасия Александровна
УМК:
           1.Технология. Развернутое тематическое планирование по программе Симоненко (вариант для девочек)  5-11 классы/ Е.А.Киселева/- Вентана-Граф, 2011.-160 с.
          2. Технология.  Обслуживающий труд.: учебник для 5 класса/О.А.Кожина, Е.Н. Кудакова, С.Э.  Маркуцкая.-М.: Дрофа,2014.-254 с.
         3. Технология. Тематический труд 5-9 класс/ В.М. Казакевич,Г.А.Молева.- Вентана-Граф, 2012.-103 с.
Тема урока:  Приготовление десертных блюд
Тип урока:  комбинированный
Цель урока: обобщить изученный материал по разделу «Кулинария».
 Задачи урока:
- Образовательная: актуализировать знания и совершенствовать практические навыки и умения по приготовлению десертных блюд;
- Развивающая: развивать интерес к предмету, фантазию, творческое воображение, внимание, глазомер у учащихся, умение планировать свою работу и применять знания на практике;
- Воспитывающая: воспитывать самостоятельность, чувство ответственности за порученную работу, умение работать в команде, культуру общения, аккуратность и культуру труда, творческое отношение к выполняемой работе, художественный вкус.
Планируемые образовательные результаты
Личностные: способность связывать учебное содержание с собственным жизненным опытом;
Предметные: освоение обучающимися в ходе изучения предмета следующих понятий: «правила сервировки стола, Кулинария»; санитарные требования и техника безопасности;
Метапредметные: освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Формируемые УУД
Личностные УУД: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД: осознание возникшей проблемы, определение последовательности и составление  плана и последовательности действий для решения возникшей проблемы.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи, умение работать индивидуально.
Познавательные УУД: моделирование ситуации из жизни, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке: маркетинг, этикетка, штрих-код, вкладыш.
Методы обучения: словесные, демонстрационные
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Программно-технические средства на уроке
Необходимое техническое оборудование:
-компьютер с операционной системой Windows 7 Профессиональная;
-мультимедийный проектор;
- интерактивная доска.
 Программное обеспечение:
- презентация MS PowerPoint на тему: «Приготовление десертных блюд»


Презентация "Анализ методов информационной безопасности настройки СУБД Oracle"


title: Методическая разработка "Реализация проекта «Русская Игрушка» на внеурочных занятиях по технологии" 5 класс

extracted_text:
Реализация проекта «Русская Игрушка» на внеурочных занятиях по технологии в
5 классе

                                             Малашин Александр Владимирович,
                           учитель технологии средней школы №26 г. Ярославля

Творчество – особый вид деятельности,
оно в самом себе несет удовлетворение.

                                                                   (С. Моэм)

Технологическое  образование  должно  способствовать  формированию  ключевых
компетентностей   (ценностно-смысловых,   общекультурных,    информационных,
коммуникативных,      социально-трудовых      и компетенций      личностного
самосовершенствования).   Формирование   этих   компетентностей   происходит
в условиях использования современных педагогических технологий.
Принципиальное  отличие  обучения  технологии  от  традиционного   трудового
обучения состоит в том, что от учащихся требуется на примере  доступных  для
изучения базовых технологий преобразования материалов,  энергии,  информации
овладеть  организацией   практической   деятельности   во   всей   проектно-
технологической цепочке –  от  идеи  до  её  реализации  в  модели,  изделии
(продукте труда).
Рассматривая  урок  с позиции   требований   стандарта   второго   поколения
в сравнении  с традиционным  уроком,  мы  спрашиваем  себя:  в чём   отличие
дидактических  требований  к этим  урокам?  Что  изменяется  при  подготовке
и проведении урока  современного  типа  в деятельности  учителя  и учащихся?
Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок,  продумать  его
организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий  и действий
учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Изучив нормативную и методическую литературу, можно  сделать  вывод,  что  в
условиях   реализации   требований    ФГОС    ООО    наиболее    актуальными
образовательными технологиями становятся:
      Проектная технология.
      Технология проблемного обучения;
      Технология развивающего обучения;
      Здоровьесберегающие технологии;
      Игровые технологии;
      Модульная технология;
      Технология мастерских;
      Кейс – технология;
      Технология интегрированного обучения;
      Педагогика сотрудничества;
      Технологии уровневой дифференциации;
      Групповые технологии.
Выбор той  или  иной  технологии  предполагает  выбирать  варианты  изучения
содержания, разнообразие форм и технологий учебных занятий  которые  создают
образовательное пространство. Свобода  выбора  -  это  возможность  выбирать
наиболее  личностно  значимые  и  существенные  для  обучающегося  в  данный
отрезок времени технологии.
Из представленного выше списка технологий мы выбрали  проектную  технологию,
как, с одной стороны, рекомендуемую методистами для применения при работе  в
соответствии с ФГОС, так, с другой стороны, с  нашей  точки  зрения,  удачно
реализуемой во  внеурочной  деятельности.  Именно  в  результате  разработки
проекта, как мы покажем далее, учащийся достигает не только  предметных,  но
и метапредметных результатов учебной  деятельности.  Кроме  того,  именно  в
ходе  реализации  проектов   развиваются   регулятивные   УУД,   такие   как
целеполагание,   планирование,   работа   по   плану,   анализ   собственной
деятельности,  подведение   ее   итогов   и   публичное   представление   ее
результатов. Проект был посвящен созданию  традиционной  русской  игрушки  -
«закидушки» из фанеры.
Сейчас, когда хотят над кем-то пошутить, иногда  говорят:  "Что  вы  хотите,
тяжелое детство, деревянные игрушки...", и  невдомек  шутникам,  что  лучшие
игрушки для  ребенка  именно  деревянные.  Важной  особенностью  игрушек  из
дерева является и тот факт, что они могут быть окрашенными и  неокрашенными.
Первые  обычно  смотрятся  очень  эффектно  и  особенно  привлекательны  для
малышей;  вторые  предоставляют  возможность  изучить  натуральный   рисунок
дерева, почувствовать, какое оно на ощупь, а  также  оставляют  простор  для
творчества — ведь их так интересно окрашивать самостоятельно. Такие  игрушки
отлично  подходят  для  развития  логического  мышления,  мелкой   моторики,
ролевых  навыков.  Их  можно  использовать  для  проведения   самодеятельных
театральных (кукольных) постановок.
На первом, информационном этапе разработки проекта, учащиеся изучали,  какие
игрушки  и  где  традиционно   изготавливались.   Выяснили,   что   основным
материалом для изготовления игрушек были глина и дерево, а начиная с  первой
половины 19 века - папье-маше. Мастерили также игрушки  и  из  соломы,  мха,
еловых  шишек,  льна.  Что   касается   изготовления   деревянных   игрушек,
существуют три наиболее известных исторически  сложившихся  региона.  Первый
из них известен с XIX века. Он  располагался  по  берегам  Белого  моря,  на
Онежском  полуострове,  в  Архангельской  и  Вологодской  губерниях.  Другой
исторический   регион   производства   деревянных   игрушек   находился    в
Нижегородской губернии, где центрами  изготовления  традиционной  деревянной
игрушки стали  Городец,  Семенов,  Лысково,  Пурех,  Федосеево  и  некоторые
другие города. Третий, наиболее известный  центр  производства  традиционной
русской деревянной игрушки –  это  район  Сергиева  Посада  –  сам  город  и
деревня Богородское, расположенная  в  двадцати  семи  километрах  от  него.
Мастера  этих  мест  предпочитали  использовать  жанровые  изображения   для
создания образов своих  игрушек.  Учащиеся  пришли  к  выводу,  что  для  их
проектов не подходят объемные игрушки, что их проект должен быть  плоским  и
остановились на игрушке-закидушке, как доступной к изготовлению из фанеры.
Вторая  группа  учащихся  делала  социологический  опрос  среди  учителей  и
учащихся.  Они  разработали  две  небольшие  анкеты.  Первая   анкета,   для
учителей, имела следующий текст:
1. Покупали ли вы своим детям деревянные игрушки?
2. Какие игрушки лучше? (из дерева или других материалов)
Вопросы, задаваемые учащимся:
1. Любите ли вы деревянные игрушки?
2. Какие игрушки лучше? (из дерева или других материалов)
Итоги опроса показали:
1. Большая часть педагогов покупали своим детям такие игрушки.
2. Большая часть опрошенных детей предпочитает компьютерные игры.
3. Мнения по поводу того, какие игрушки лучше, разделились как среди
учителей, так и среди учащихся.

Следующим этапом  учащиеся  изучали,  какие  игрушки-закидушки  бывают.  Был
произведен  мониторинг  различных  сайтов  и  отслежено   оформление   таких
игрушек. Форма их  оказалась  разнообразной,  то  же  можно  сказать  и  про
материал, из которого они были изготовлены.

В связи с тем, что материал был  предварительно  оговорен  —  фанера,  далее
изготовление  происходило  именно  из  нее.  Технологии,  которые   учащиеся
осваивали — чтение чертежа и выпиливание лобзиком. На доске были  изображены
3 варианта силуэтного  чертежа изделия, на выбор, каждому  из  учащихся  был
выдан трафарет для работы. С изготовлением изделия учащиеся  справились,  но
качество было различным. Те,  кого  оно  устроило,  отнесли  игрушки  домой,
показать родителям.
Последний этап, самооценка, проходила в технологии «ладошки достижений».  На
листе ватмана учащиеся обвели свои ладошки  и  написали  на  них,  чему  они
научились, осуществляя проект. Общее эмоциональное состояние  было  хорошим,
каждый написал о том, что у него есть какие-то новые  навыки,  полученные  в
этом проекте.
Осуществляя этот проект по технологии учащиеся получили развитие УУД:
- предметных — работа с лобзиком, чтение чертежей;
-  метапредметных:  информационных  —  поиск   информации   в   интернет   и
литературе,  коммуникативных  —  составление  анкет  и  проведение   опроса,
групповая работа, регулятивных — постановка цели, подготовка плана работы  и
следование ему, оценка собственной деятельности.
В связи с тем, что учащиеся выбирали возможную деятельность (сбор
информации или анкетирование, внешний вид закидушки, способ ее
раскрашивания, показать или не показать результат родителям), мы можем
говорить о том, что на каждом этапе учащемуся была предоставлена свобода
выбора и он сам строил траекторию своей деятельности. Таким образом, мы
можем говорить о полноценной учебной деятельности, осуществленной каждым
учащимся в ходе этого проекта.

Список  источников.

   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования URL: http://минобрнауки.рф/
     Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
URL: http://festival.1september.ru (дата обращения 18.01.2017)
Сайт «Videouroki.нет», раздел «Технология. Мальчики»
URL: https://videouroki.net/blog/tehnologiyaMalchiki/
4. Русские народные игрушки URL: http://divo-grad.ru/offers/prize/igrushki/
5. История русских народных художественных промыслов
http://rusprom.biz/russkaya-derevyannaya-igrushka/2-igrushka-russkie-
tradicii


Презентация "Изгнание из рая" 3 класс


title: Конспект ОД "Волшебная коробка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 33 »

“Волшебная коробка”
                     ОД для подготовительной группы

Составила: Егорова  Римма Александровна
Воспитатель по обучению татарскому и русскому языкам.

г. Нижнекамск
РеспубликаТатарстан
2015 год

Описание работы:
Название работы:“Волшебная коробка”
Предметная область: татарский язык
Участники:  детский сад  (6-7 лет)
Цели и задачи: Задания направлены на развитие памяти, мышления и мелкой моторики руки, формируют умение самостоятельно выполнять задания на интерактивной доске и умение общаться на татарском языке со взрослыми и сверстниками  в различных ситуациях.  Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме, формировать мотивацию учения ребенка. Активизировать в речи слова обозначающие предмет, признак предмета и действие; способствовать умению составлять небольшие рассказы по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений ребенка.Воспитывать умение внимательно выслушать ответы товарищей, если нужно, корректно поправлять их. В игровой форме дошкольник учиться разговаривать на татарском языке со сверстниками.
Список использованного программного обеспечения и готовых электронных образовательных ресурсов: Учебный методический комплект для детей 6-7 лет «Татарчасөйләшәбез - говорим по-татарски.»
Ключевые слова: занятия в ДОУ
Автор:Егорова Римма Александровна воспитатель по обучению татарскому и русскому языкам .
Место работы: Республика Татарстан, г.Нижнекамск, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №33»
Оборудование и материал: интерактивная доска, проектор, ноутбук, аудиозаписи для детей 6-7 лет «Говорим по-татарски», раздаточный материал.
Предварительная работа воспитателя: составление конспекта, разработка слайдов, подбор оборудования и демонстрационного материала.
       11.Использованная литература
Зарипова З.М. “Татарча сөйләшәбез. Говорим по – татарски” учебно – методический комплект для детей с 6-7 лет. – Казан: Хәтер. 2012
Зарипова З.М. “Татарча сөйләшәбез. Говорим по – татарски” демонстрационный и раздаточный материал для детей 6-7 лет. – Казан: Хәтер. 2012
Зарипова З.М. “Татарча сөйләшәбез. Говорим по – татарски” рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. – Казан: Хәтер. 2012
Аудиозаписи для детей 6 -7“Татарча сөйләшәбез. Говорим по – татарски”. Студия “Аксу”.
Все рисунки на слайдах отсканированы с демонстрационного материала. “Татарча сөйләшәбез. Говорим по – татарски” демонстрационный и раздаточный материал для детей 6-7 лет. – Казан: Хәтер. 2012

 Методические приёмы:
Наглядные: Показ заданий на интерактивной доске.
Словесные: Объяснения, указания, вопросы к детям, уточнения, активизация слов: яз, җә, көз, кыш,поощрения.

Практические: Работа воспитателя и детей на интерактивной доске; помощь воспитателя затрудняющимся детям.
Организация детей: дети сидят на стульчиках.

Эшчәнлек барышы:

 Дидактик уен “Серле тартма”.( Интерактив тактада яңа сүзләр белән таныштыру)
Тәрбияче: Акбай и Мияу принесли “Чудесную коробку”. Давайте, посмотрим, что лежит в этой коробке.(Коробка отодвигается в сорону, а там өстәл - стол)
Тәрбияче: Что это? Бу нәрсә? Мияу, бу нәрсә?
Мияу: Өстәл.
Тәрбияче: Акбай, бу нәрсә? Нинди?
Акбай: Өстәл, зур (кечкенә).
Тәрбияче: Андрей, бу нәрсә?
Андрей: Өстәл.
Тәрбияче: Андрей, өстәл нинди? (Использование цветных картинок -  цвет и величина определяются)
Андрей: Яшел (сары, кызыл, зәңгәр).
                Зур (кечкенә).
Шул үрнәктә башка балалар белән уен дәвам итә: «Өстәл» сүзе төсе һәм зурлыгы буенча ныгытыла.
Тәрбияче: Посмотрим, что еще лежит в коробке. (Коробка снова отодвигается, а там урындык – стул)
Тәрбияче: Что это? Бу нәрсә? Акбай, бу нәрсә?
Акбай:Урындык.
Тәрбияче: Мияу, бу нәрсә? Нинди?
Мияу: Зур урындык.
Тәрбияче: Настя, бу нәрсә? Нинди? (Использование цветных предметных картинок для определения цвета и величины).
Настя:Яшел (сары, зәңгәр, кызыл), зур (кечкенә) урындык.
Шул үрнәктә башка балалар белән уен дәвам итә: «Урындык» сүзе, төсе һәм зурлыгы буенча ныгытыла.
Тәрбияче: Посмотрим, что еще лежит в коробке. (Коробка снова отодвигается, а там карават – кровать).
Тәрбияче:Что это? Бу нәрсә? Акбай, бу нәрсә?
Акбай: Карават.
Тәрбияче: Акбай, карават нинди?
Акбай: Зур, сары карават.
Тәрбияче: Оля, бу нәрсә? Нинди? (Использование цветных предметных картинок для определения цвета и величины).
Оля: Кызыл (яшел, сары, зәңгәр), кечкенә (зур) карават.
Шул үрнәктә башка балалар белән уен дәвам итә: «Карават» сүзе, төсе һәм зурлыгы буенча ныгытыла.

II. Аудио (49нчы кисәк) тыңлау.
1. Өстәл театры “Өч аю”. (Эшчәнлекне интерактив тактада да оештырырга була)
Әкият барышында яңа сүзләр балалар белән кабатлана.
Персонажлар: “Өч аю”.
Куренеш: Урман. Урмандагы өйдә өч аю яши.
В избушке на краю леса жили три медведя. Большого медведя звали Михаил Иванович. Он говорил грубым голосом.  Медведицу звали Настасья Петровна. А маленького медвежонка звали Мишутка. Он говорил тоненьким голоском.
После ужина медведи собирались за круглым столом и дружно вели беседу.
Михаил Иванович садился за стол и грубым голосом говорил: “Бу – өстәл”. Настасья Петровна не так громко: “Бу – өстәл”. Маленький Мишутка говорил тоненьким голоском: “Бу – өстәл”.
А потом Михаил Иванович поудобнее садился на стул и говорил: “Бу – урындык”. Настасья Петровна говорила: “Бу – урындык”. А маленький Мишутка увидел свой сломанный стульчик и спрсил: “Бу – урындык?”.
После обеда медведи шли в другую горницу. Там стояли три кровати. Михаил Иванович грубым голосом говорил: «Бу – карават». Настасья Петровна говорила не так громко: : «Бу – карават». А Мишутка-шалунишка показал на свою кровать и сказал: «Бу – диван». Михаил Иванович и Настасья Петровна его поправили: «Бу – карават».
Перед сном медведи желали друг другу: «Спокойной ночи» и сладко засыпали.

III. Уен ситуациясе “Аюларга карават, өстәл, урындык бир”. (Эшчәнлекне уенчыклар белән дә оештырырга була һәм интерактив тактада да).
Төрле зурлыктагы аюлар, өстәлләр, караватлар, урындыклар. Балалар тәрбияче биремен тыңлап, төрле зурлыктагы җиһазларны аюларга бирәләр һәм әйтәләр:
Зур аю, мә зур карават – йокла,
Зур өстәл, зур урындык – утыр.
Кечкенә аю, мә кечкенә карават – йокла,
Кечкенә өстәл, кечкенә урындык – утыр.
Җиһазлар төрле төстә булса, төсләрне дә билгеләп үтәбез.

IV. Сүзле уен “Ватык телефон”.
“Зур карават”, “кечкенә урындык”, “зур өстәл” сүзтезмәләрен кулланып оештырыла.
( тәрбияче беренче утырган баланың колагына пышылдап сүзтезмә әйтә, бала ишеткән сүзтезмәсен янәшә утырган балага пышылдый һәм нинди сүзтезмә булганын соңгы баладан беләбез.

V.Сюжетлы-рольле уен «Җиһазлар кибете”. (Төрле зурлыктагы, төстәге җиһазларның таратма рәсемнәре)
Тәрбияче сатучы ролендә.
Оля: Исәнмесез.
Тәрбияче: Исәнме, Оля. Хәлләр ничек?
Оля: Әйбәт, рәхмәт.
Тәрбияче: Нәрсә кирәк?
Оля: Карават (өстәл, урындык)?
Тәрбияче: Нинди карават (өстәл, урындык)?
Оля: Зур (кечкенә, кызыл, сары, зәңгәр) карават.
Тәрбияче: Мә зур карават.
Оля: Рәхмәт.
Шул үрнәктә балалар уенны дәвам итәләр.
Тәрбияче: Балалар, нинди матур коробка, давайте посмотрим, что там.(В коробке поощрения для детей )


title: Тренировочный материал "В-7"

extracted_text:
В7
Задание 1.  Среди предложений 9—14 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
 (9)Через десять минут раздался отчаянный звонок у двери. (10)Гайдар вышел в переднюю. (11)На площадке за дверью стояло человек десять мальчиков, очень взволнованных и запыхавшихся.
—   (12)Вам что, — сказал им  Гайдар. — (13)Тяжело болен мальчик. (14) Нужно лекарство.
Задание 2. Среди предложений 15—23 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью частицы и антонима. Напишите номер этого предложения.
(15)— Хорошо, а когда же тогда писать? — спросите вы.
(16)— Когда? (17)После работы. (18)В дни отдыха. (19)В месяц отпуска, — отвечу я.
(20)— Много ли тогда напишешь?
(21)— И очень хорошо, что немного. (22)Всё, что тогда напишется, будет полноценно, нужно. (23)А так, по совести сказать, взять почти у каждого писателя полное собрание его сочинений — много ли потеряет литература, если выбросить из неё три четверти написанного?
Задание 3. Среди предложений 1—13 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью наречия. Напишите номер этого предложения.
(1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я первый раз в жизни здесь услышал музыку — скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)0 чём же рассказывала мне музыка? (5)0 чём-то очень большом. (6)На что же это жаловалась она, на кого гневалась? (7)Тревожно и горько мне. (8)Хочется заплакать, оттого что мне жалко самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище!
(9)Вася, не переставая играть, говорил: «(10)Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого. (11)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё не сирота. (12)Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, — но никогда не проходит и не гаснет тоска по родине. (13)Эту музыку написал мой земляк Огинский.
 Задание 4. Среди предложений 1—9 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи частицы, указательного местоимения и контекстного синонима.
(1)В письме к жене 18 мая 1836 года Пушкин удивлялся: откуда взялись эти благоразумные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются» вместо того, чтобы защитить свою честь? (2)Иногда кажется, что мы вышли из шинелей именно этих смирных людей. (З)Звон упругой стали более не слышится нам в слове честь.
(4)Откроем словарь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ставилась на карту жизнь, полная великих надежд и гениальных замыслов. (5) Итак, «честь — внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть». (6)И тут же примеры: «Человек незапятнанной чести. По чести... Уверяю вас честью. Поступок, несовместимый с честью... Знал бы ты честь... Поле чести... Честь моя требует крови...».
(7)Дуэль! (8)Только этот разряд убийственной силы мог стремительно восстановить нравственное равновесие. (9)Подлец знал, что его подлость может быть наказана не взиманием штрафа через год по приговору суда, а сегодня вечером.
Задание 5. Среди  предложений   15—22 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза, лексического повтора и антонимов. Напишите номер этого предложения.
(15)Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16)Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.
(17}Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19)Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21)Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте...


title: Презентация "Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных" 7 класс

extracted_text:
Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных
Орфографическая разминка

7 класс

Вспомним правило!
НН пишется
В полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных, если есть приставка (не влияет на написание наличие приставки не-)
В полных страдательных причастиях, если есть зависимые слова
В отглагольных прилагательных, оканчивающихся на -ованный, -ёванный
связанный, перегруженный, выкошенная
вязанный (кем?) мамой шарф

организованный, бронированный
брошенный, купленный
невиданный, неслыханный, нежданный, негаданный
Вспомним правило!
Н пишется
В полных отглагольных прилагательных, если нет приставок и зависимых слов (не влияет на написание наличие приставки не-)
В кратких страдательных причастиях
В сложных словах написание Н зависит от наличия приставки во второй части слова
жареная рыба, гружёный вагон, квашеная капуста, копчёная колбаса

деньги перечислены, здание построено, текст набран, машина подана
гладкокрашеный — гладкоокрашенный

7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
?
Израненный боец
1
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
крашеный пол
2
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
посаженное дерево
3
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
решена задача
4
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
кованая решётка
5
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
решённый вопрос
6
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
некрашеный забор
7
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
белёный потолок
8
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
раненный в руку
9
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
названый брат
10
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
желанный гость
11
7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
асфальтированная …
12

7. некраше…ый забор
8. белё…ый потолок
9. ране…ый в руку
10. назва…ый брат
11. жела…ый гость
12. асфальтирова…ая
1. Изране…ый боец
2. краше…ый пол
3. посаже…ое дерево
4. реше…а задача
5. кова…ая решётка
6. решё…ый вопрос
Источники
Книги
Сова
Человечек со знаками

Учебник «Русский язык» 7 класс. – Алматы: Атамура, 2007 г.

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай