title: Сценарий "Оценка действительности (Оценка поведения героя)" 5 класс

extracted_text:
Сценарий урока русского языка в 5 классе по учебнику М.М.Разумовской
Учитель  МБОУ «Очёрская СОШ №1»  Пьянкова Наталья Сергеевна
      Тип урока  -  урок открытия новых знаний по разделу «Речь» с применением методики РКМЧП
Тема урока:  Оценка действительности  (Оценка поведения героя)
Цель урока:  Обучение приёмам работы с текстом при оценке поведения героя
Задачи:
Предметные:
Познакомить учащихся с идейным содержанием   рассказа Иосифа Дика    «Лжегерой»
- Активизировать смысловое чтение и понимание текста
- Совершенствовать умения логично излагать свои мысли во время устной  и письменной речи
- Формировать адекватную самооценку, навыки контроля и самоконтроля
- Совершенствовать навыки работы с текстом при оценке действительности
- Развивать устную речь учащихся, критическое мышление и творческое   воображение детей, пополнять  словарный запас,
Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Личностные:
Воспитывать честность,  ответственность за свои поступки через  образ литературного  героя,  знакомить  с нормами морали, нравственности
Метапредметные:  Умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность  действий; осуществлять самоконтроль, самокоррекцию; оформлять свои мысли в устной форме, слушать  речь других; учиться работать в паре; формулировать собственное мнение и позицию,  строить логическую цепь рассуждения; извлекать необходимую информацию из различных источников; использовать полученные на уроке знания в жизни.

Конспект урока
Оборудование.    ПК, презентация,  распечатки деформированного текста (приложение№1),  карта урока - развитие мысли у каждого ученика (приложение№2), толковые словари
Оргмомент. Приветствие.
1 стадия. «Вызов».
Послушайте  2 сообщения из газет. Чтение учителем выразительно, чтобы «захватить» учащихся, создать эмоциональный настрой на урок…
А) Всю ночь бушевала метель. Утром она перестала. Мальчики отправились ловить рыбу. Друзья очистили лёд и пробили лунки, как вдруг почувствовали резкий неприятный запах. Это значило, что в озере не хватает кислорода и рыбе грозит смерть. Мальчики забыли о рыбалке, Юра пробивал лунки, а Лёня побежал за товарищами. Общими усилиями рыба была спасена.
Б) Возвращаясь из школы, Коля Маслов, ученик 7 класса заметил, что из окна небольшого дома идёт дым. Бросив портфель в ограде, Коля вбежал в дом и увидел: дым идёт из комнаты. Не раздумывая, он ползком добрался до комнаты и увидел там мальчика лет пяти, испуганный, он сидел около шкафа. Коля вытащил мальчика  из дома,  а на помощь уже спешили соседи. За спасение человека на пожаре Николая наградили ценным подарком – именными часами, которые вручили на школьной линейке.
-Что вы можете сказать об этих текстах?
- Какие вопросы можно задать к текстам?  (Предполагаемые вопросы) Приём «Мысли по кругу».
 О чём тексты?
-Почему я вам прочитала 2 текста? Что их объединяет? (ПОСТУПКИ  ДЕТЕЙ)
 Как можно оценить поступки детей?
- Каким словом оценим действия ребят? Они ГЕРОИ   (открыть на доске слово «Герой»). Кто такой герой?
Задание. Составьте кластер к слову «герой» в карте урока. Самостоятельная работа.   Афиширование.
А как у меня? (презентация)   Совпало ли наше представление  о смысле слова? Обсуждение.
- Сегодня мы познакомимся с текстом  Иосифа Дика. Знакомо вам имя этого писателя?  (Наверное, нет).   В мире литературы ещё много интересных, не открытых  читателям  имён.  Открыв для себя новое имя, героев, наверное, вам захочется поделиться  об этом с другими (из презентации  портрет)
... Отец Иосифа Ивановича Дика был румыном, а мать литовка, но жили они в России. Он очень рано осиротел, долгое время был бездомным, а позднее определён в детский дом. Свою первую книгу он написал в 17 лет. Всего их было более 60, и большая часть посвящена школьной тематике, мальчишкам и девчонкам.
- Что мы будем делать с текстом? (читать, понимать, обдумывать)
- А вы можете предположить, о чём или о ком может быть текст Дика? (мнение  ребят)
В центре текста действующее лицо. (Выходим на цель, задачи урока)
Какую цель перед собой поставим? Оценить героя. Как вы думаете, какими способами можно оценить предметы. явления, действия? (Ответы учащихся)
Сравним свои ответы с материалом учебника параграфа 69 стр.184
  2 стадия. Осмысление.
- Мы не знаем пока его названия. Что для этого нужно сделать? ( Внимательно читать текст). Постараемся разгадать авторскую задумку.
- Чтение 1абзаца. Приём «Чтение с остановками».
Когда ребята купались в реке, Гога спас маленького Рому Шпагина. Тот закричал: «Тону-у!» - скрылся под водой, а Гога вытащил его за волосы.
Про этот поступок совет отряда написал в «Пионерскую правду»  (показать  слайд  пионер, «Пионерская правда», совет отряда)
   - Предположите, что было написано в статье?  (ответы учащихся)
(Действительно, хороший поступок совершил Гога, слова благодарности и т.д.)
- Чтение части 2 (учителем).
 А потом Гога опять спас на реке семилетнего Димку. И все подумали : ………..
- Что подумали? Как оценили поведение героя? В течение урока дети заполняют табличку «Оценка поведения героя рассказа»
Заполните таблицу

 - А как оценили ребята?  (Вот настоящий герой!»  Внесите  в карту урока.
- Часть 3. Чтение (продолжение текста)
     Но вот в совет отряда пришёл маленький Вася Скворцов и сказал, что сегодня он тонуть не хочет, потому что мама ему запретила купаться. У него ухо болит.
     - Как тонуть? – закричали ребята. – Для чего тонуть?
И тут они узнали,
….. Что узнали? Ваши предположения.  А как у автора?
 - Часть 4 (подставляем следующую часть)
… что это Гога  Чулюкин подговорил его «тонуть». И Ромку он подговорил, И Димку. Вы, дескать, орите понарошку : «Тону-у!» - а я вас буду спасать. И мы будем героями  (оцените поведение героя). Внесите в карту. А как у автора в тексте? «Вот обманщик!»
Сюжетная динамическая пауза (изобразить действия героев рассказа: тонет, вытягивая руки, бежит  со всех ног спасать, вытаскивает, ….)
   - Часть 5.- Как может закончиться история? Ваша версия.  Чтение.
 И ребята так постановили на совете отряда : Гоге – позор. Он –…………. .     Нам таких пионеров не нужно!
И в «Пионерскую правду» было тут же послано опровержение (словарная работа со словом «опровержение»  )
 Итак, 2 статьи в газете. Напомните, первая (о чём?), вторая (о чём?).  Что такое ОПРОВЕРЖЕНИЕ? Где можно найти значение слова? А если нет словаря?
 Как можно определить лексическое значение слова?
. На сколько частей можно поделить текст? (2)  (перескажите кратко, сжато)

 - Так кто же такой Гога? Оцените его. А  как его назвали ребята?  Можно ли догадаться, как  автор оценивает главного героя?     У нас открыто одно слово.  (Выйти на слово «лжегерой»)   (открыть слова на доске). Как озаглавим текст?  А у автора?
Неправда – ложь –лгун- лжёт- лжегерой. Что обозначает это слово? Действительно ли оно подходит для оценки нашего действующего лица?
3 стадия «Рефлексия». Составляем синквейн про главного героя. Осмысление результата работы.
Приём «Афиширование»  (обмен мнениями)

Гога
хитрый, лживый
подговаривает, обманывает, «спасает»,
решил нечестно стать героем
Лжегерой - это плохо!
Обобщение  материала по цели урока.

КАК
       ДАЛЬШЕ
                           БЫТЬ
                                           ГЕРОЮ – «спасателю»?
(пути решения жизненной ситуации)
Учащиеся обдумыают, обсуждают, предлагают
Обобщение  материала по цели урока. Итак, какими способами можно оценить поведение героя? (ответы учащихся, комментарии учителя)-сущ., прилаг., наречиями, сочетанием слов, предложениями со значением оценки и т.д.

Подведение итогов урока. Как поработали на уроке? Оцените себя. Я молодец, потому что…. Кого из ребят бы отметили? За что?   Достигли ли своей цели?
     Домашнее задание на карте урока.  1 группа : написать статью про героя (по желанию, предварительно спросить ребят). 2 группа: опровержение (про лжегероя)
Рекомендация :  найти книгу или рассказы из книги И.Дика «Зелёные огоньки», прочитать и обсудить прочитанное о мальчишках и девчонках на УВЧ или классном часе.
 Учитель благодарит ребят за хорошую работу на уроке.

Приложение  № 1
Текст И. Дика «Лжегерой» (разрезан на части и с пропуском оценки героя)
Когда ребята купались в реке, Гога спас маленького Рому Шпагина. Тот закричал: «Тону-у!» - скрылся под водой, а Гога вытащил его за волосы.
Про этот поступок совет отряда написал в «Пионерскую правду».
  А потом Гога опять спас на реке семилетнего Димку. И все подумали : «……………!»
        Но вот в совет отряда пришёл маленький Вася Скворцов и сказал, что сегодня он тонуть не хочет, потому что мама ему запретила купаться. У него ухо болит.
     - Как тонуть? – закричали ребята. – Для чего тонуть?
И тут они узнали, что это Гога  Чулюкин подговорил его «тонуть». И Ромку он подговорил, И Димку. Вы, дескать, орите понарошку : «Тону-у!» - а я вас буду спасать. И мы будем героями.
 Вот  ………………!
   И ребята так постановили на совете отряда : Гоге – позор. Он –…………. .     Нам таких пионеров не нужно!

                                                  Приложение №2
Технологическая карта ученика – движение мысли   учени..   5……..
Тема урока: ……………………………………………………………..
Кто такой …………….    ?      ……………………  ?
Стадия вызова. Составить кластер к слову ………..

Стадия осмысления. Текст Иосифа Ивановича Дика.       Название?.................................
Таблица «Оценка героя»

Стадия рефлексии.  Синквейн.

КАК ДАЛЬШЕ БЫТЬ ГЕРОЮ – «спасателю»? Пути  решение жизненной ситуации.
Домашнее задание.   1 группа : написать статью про героя (по желанию, предварительно спросить ребят). 2 группа: опровержение (про лжегероя)
Рекомендация :  найти книгу или рассказы из книги И.Дика «Зелёные огоньки», прочитать и обсудить прочитанное о мальчишках и девчонках на УВЧ или классном часе.


title: Диктант повышенной сложности "Письма к сыну" 9 класс

extracted_text:
                   Диктант повышенной сложности в 9 классе

          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

       Диктант повышенной сложности  позволит  проверить  знания,  умения  и
практические навыки по орфографии  и  пунктуации  выпускников  9-го  класса,
обладающих высокой мотивацией к  учебной  деятельности  по  русскому  языку.
Текст диктанта составлен на основе произведения В. Сухомлинского  «Письма  к
сыну».

                                Письма к сыну

Мне было 15 лет, когда я улетел из родительского гнезда -  поступил  учиться
в Кременчугский педагогический институт. Был трудный 1934  год.  Помню,  как
провожала меня мать на вступительные экзамены. В  старенький  чистый  платок
завязала  новое,   хранившееся   на   дне   сундука   рядно   и   узелок   с
продовольствием:  лепешки,  два  стакана  жареной  сои...  Экзамены  я  сдал
хорошо. Абитуриентов со средним образованием тогда было мало, и  в  институт
разрешали принимать выпускников семилетки.
Началось мое учение. Трудно, очень трудно было овладевать знаниями, когда  в
желудке пусто. Но вот появился хлеб нового урожая. Никогда  не  забуду  того
дня, когда мать передала  мне  первый  каравай,  испеченный  из  новой  ржи.
Привез  передачу  дедушка  Матвей,   извозчик   сельского   потребительского
общества, еженедельно приезжавший в город за товаром. Каравай был  в  чистой
полотняной торбе -  мягкий,  душистый,  с  хрустящей  корочкой.  И  рядом  с
караваем  отцовское  письмо-то  первое  письмо,  о  котором  я  говорю:  оно
хранится у меня, как первая заповедь... "Не забывай, сын, о хлебе  насущном.
Я не верю в бога, но хлеб называю святым. Пусть и для тебя он на  всю  жизнь
останется  святым.  Помни,  кто  ты  и  откуда  вышел.  Помни,  как   трудно
добывается этот хлеб. Помни, что дед твой, мой  отец  Омелько  Сухомлин  был
крепостным и умер за плугом на ниве. Никогда не забывай  о  народном  корне.
Не забывай о том, что пока ты учишься - кто-то трудится, добывая  тебе  хлеб
насущный. И выучишься, станешь учителем - тоже не забывай о  хлебе.  Хлеб  -
это труд человеческий, это и надежда на будущее,  и  мерка,  которой  всегда
будет измеряться совесть твоя и твоих детей". Вот что  писал  отец  в  своем
первом письме. Ну, была еще приписка о том, что получили рожь и  пшеницу  на
трудодни, что каждую неделю будет привозить мне дед Матвей по  караваю.  Для
чего я пишу тебе об этом, сын? Не забывай, что корень наш - трудовой  народ,
земля, хлеб святой. (По В. Сухомлинскому)


title: Диктант повышенной сложности "Иван Бунин" 9 класс

extracted_text:
                   Диктант повышенной сложности в 9 классе

          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

       Диктант повышенной  сложности  поможет  проверить  знания,  умения  и
практические навыки выпускников 9-го класса, имеющих   сильную  мотивацию  к
учебной деятельности по русскому языку. Текст  диктанта  представляет  собой
отрывок из одноимённого рассказа К. Паустовского.

                                 Иван Бунин

Во Франции умер замечательный русский писатель – писатель классической  силы
и простоты – Иван Алексеевич Бунин.
Он умер под чужим небом в  ненужном  и  горьком  изгнании,  которое  он  сам
создал для себя, в непереносимой тоске по России и своему народу.
Не будем судить Бунина. Не стоит вспоминать его роковую ошибку.
Важно то, что он наш, что  мы  вернули  его  нашему  народу,  нашей  русской
литературе, и  отныне  он  займет  в  ней  то  высокое  место,  которое  ему
принадлежит по праву.
Бунина большинство знает главным образом как прозаика.
Но как поэт он стоит на  уровне  своей  прозы.  У  него  много  превосходных
стихов.
Стихи  эти,  равно  как  и  проза  Бунина,  говорят  о  необыкновенной   его
способности перевоплощаться, если можно так выразиться, во все то, о чем  он
пишет.
Пейзаж Бунина так точен, богат, так географически разнообразен  и  вместе  с
тем так полон лирической силы, что говорить о нем вскользь нет  возможности.
Эта тема требует особого разговора.
Бунин великолепно, с полным совершенством  владел  русским  языком.  Он  его
знал так, как может знать лишь человек, бесконечно любящий свою страну.
В области языка Бунин мастер почти непревзойденный.
Как каждый большой писатель, Бунин много думал о счастье. Ждал его, искал  и
когда находил, то щедро делился им с людьми.
В этом смысле очень характерны две его строфы, которыми  я  и  закончу  свои
слова о Бунине:
О счастье мы всегда лишь вспоминаем А счастье всюду Может быть,  оно  –  Вот
этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно
В бездонном небе легким белым краем Встает, сияет облако Давно Слежу за  ним
Мы мало видим, знаем, А счастье только знающим дано. (По К. Паустовскому)


Презентация "Взаимодействие кривошипно-шатунного и газораспределительного механизмов"


title: Контрольное списывание "Лесные оборотни" 6 класс

extracted_text:
                      Контрольное списывание в 6 классе
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

    Контрольное списывание по русскому языку в 6 классе проводится  с  целью
проверки полученных учащимися  среднего  звена  знаний,  умений  и  навыков.
Текст для работы  составлен  на  основе  отрывка  из  рассказа  Н.  Сладкова
"Лесные оборотни", способного вызвать у школьников особый интерес.

          Спишите, исправляя ошибки, выполните работу над ошибками

                               Лесные оборотни
Чудестное в лесу происходит не заметно, без чюжого глаза.

Вот сегодня: ждал я на  зорьке  вальдшнепа.  Зорька  была  холодная,  тихая,
чистая. Высокие ели поднились на опушке, как чорные  крепосные  башни.  А  в
незине, над ручями и речькой, навис туман. Ивы утонули в нём, буд-то  тёмные
падводные камни.

Я долго слидил за утонувшими ивами.

Всё козалось, что непременно там должно что-то произойти!

Но ничего не происходило; туман с ручёв медленно стикал к реке.

«Странно, — думал я, — туман неподнимается, как всегда, а стикаит...»

Но тут послышался вальдшнеп. Чорная птица, взмахивая  крылями,  как  летучая
мыш, протянула по зилёному небу. Я фскинул фоторужъё и забыл про туман.

А когда опомнился, туман уже обернулся в иний! Застилил белым поляну. А  как
это случилось — я прогледел. Вальдшнеп глаза отвёл!

Кончили тянуть вальдшнепы. Показалось сонце. И все лисные обитатели так  ему
обрадовались,  будто  давным-давно  невидели.  И  я  засмотрелся  на  сонце:
интерестно сматреть, как зарождаеться новый день.

Но тут я вспомнил про иний; глядь, а его на поляне уже  и  нет!  Белый  иний
обернулся в синюю дымку; дрожжит  и  струится  она  над  пушыстыми  залотыми
ивами. Опять прогледел!

И проглядел, как народился в лесу день.

Вот всегда так в лесу: что-нибудь да отведот тебе глаза! И  самое  чудестное
и удивительное произойдёт незаметно, без чюжого глаза. (По Н.  Сладкову)


title: Конспект урока "Элементы декоративного оформления в интерьере жилого помещения"

extracted_text:
   Тема: «Элементы декоративного оформления в интерьере жилого помещения».
…Мир будет счастлив только  тогда,  когда  у  каждого  человека  будет  душа
художника, иначе говоря, когда каждый будет находить радость в своем труде.

О.Роден

   Цель:
   1. Углубить представление у учащихся о предмете изучения  –  декоративное
      оформление интерьера жилого помещения.
   2. Накопление знаний и умений по различным видам  декоративно-прикладного
      искусства  в  оформлении  интерьера;  развитие  эстетического   вкуса,
      творческого  воображения,  наблюдательности,  инициативы,  интереса  и
      индивидуальности к изучаемому предмету.
   3. Воспитание аккуратности в исполнении изделия.
   Тип урока:
   Урок-практикум.
   Форма работы:
   Групповая, индивидуальная.
   Методы:
Аналитическая  беседа  с  элементами  диалога.  Активизация  познавательного
процесса через виды и способы применения всех видов рукоделия  в  оформлении
интерьера жилого помещения.

   Ход урока:
 1. Организационный момент.
Сообщение темы и цели урока.
Мотивация:
        ➢ Какую квартиру можно считать комфортной?
        ➢  Представьте  квартиры:   вашу,   ваших   родственников,   друзей,
          знакомых,  совершенно  одинаково  оформленными.  Представьте  ваши
          ощущения.
        ➢ Даже природа за индивидуальность, говорят, что на дереве нет  двух
          одинаковых листьев и  двух  дождевых  капель.  Даже  из  множества
          снежинок – не найдешь две одинаковые!
 2.  Проблема:  Хочется  изменить  интерьер   своей   комнаты   простейшими
    способами, используя самые привычные  материалы  такие,  какие  есть  у
    всех: банты, ленты, пряжа, кожа, природные материалы, т.д.
Композиция.
               ✓ Понятие композиции;
               ✓ Статические и динамические композиции;
               ✓ Композиционный центр;
               ✓ Выделение акцента в композиции;
               ✓ Компоновка элементов.
   Искусство составление букета – одно из древнейших в мире. Цветы  украшают
нашу жизнь, успокаивают, дарят редкие минуты созерцания и покоя. В цветах  –
и чувства, и надежды, и залог счастья.
      Прекрасны букеты из живых цветов!
      Но  не  меньшее  эстетическое  наслаждение  дарят  нам  художественные
композиции  из  природных  материалов:  сухих  листьев,  стеблей  и  цветов,
корневищ, веток и камней, раковин и птичьих перьев.
       На  сегодняшнем  уроке  мы  попробуем  раскрыть  секреты  и  тонкости
составления букетов  из  засушенных  растений.  Каждому  из  вас  необходимо
создать свою композицию. Торжественно-элегантные, роскошно-декоративные  или
традиционно-деревенские,  эти  композиции  придадут  вашему  дому  свежесть,
подчеркнут стильность обстановки и обеспечат хорошее настроение.
 3. Актуализация.
    Дом – это место, где человек отдыхает, живет. Здесь он может  предаться
размышлениям, зная, что  ему  никто  не  помешает  заняться  любимым  делом,
развлекаться  в  кругу  близких  друзей.  Для  всего   этого   должен   быть
соответствующий интерьер квартиры.
      Интерьер, в переводе с французского, -  «внутренний».  Иными  словами,
это внутренний мир дома, складывающийся из отдельных вещей.
Мы уже знаем различные виды рукоделия,  которые  используются  в  интерьере:
вязание крючком, на спицах,  лоскутное  шитье;  вышивка  простейшими  швами;
вышивка шелковыми лентами; искусство батика; кожа; цветочный дизайн; и т.д.
 4. Тренировочные упражнения.
   Букет из  сухих  цветов  –  это  замечательное,  ни  на  что  не  похожее
украшение.  Может  быть,  засушенным  растениям  и  не  хватает  свежести  и
нежности  только  что  срезанных  цветов,  зато  изысканные  композиции   из
сухоцветов будут радовать особый шарм вашему дому.
   Составить красивый букет не так просто, как кажется на первый  взгляд.  В
основе любого настоящего букета  лежит,  прежде  всего,  хорошая  творческая
идея, поэтому начинать работу  всегда  следует  с  тщательно  проработанного
эскиза.
    Чтобы успешно соединить  все  элементы  букета  в  сложную  композицию,
требуется  не  только  вкус,  но  и  ловкость   рук,   умение   пользоваться
специальными инструментами.
Показ  учителем  различных  видов  рукоделия   используемых   в   оформлении
интерьера.  Ознакомление  учащихся  с  цветочным  дизайном,  используемым  в
оформлении интерьера.
 5. Самостоятельная работа.
   Изготовление  композиции  с  использованием   сухих   цветов,   бросового
материала.
   Необходимые инструменты для работы:
 1. пистолет для силикона (или клей ПВА, момент);
 2. проволока, плоскогубцы, ножницы, нож-лезвие;
 3. бечевка, шпагат;
 4. ленты, шелковые ленты, холщевая тесьма.
 5. иглы, булавки.
 6. Консультация и текущий инструктаж.
Соблюдение   правил   техники   безопасности    и    санитарно-гигиенических
требований.
 1.  Иглы  и  булавки  хранить  в  подушечке  или  игольнице.  Работать   с
    наперстком.
 2. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную  для  этого
    коробку.
 3. Ножницы хранить в определенном месте – в подставке или рабочей коробке.
 4. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего;  передавая,  держать
    их за сомкнутые лезвия.
 5. Перед работой «пистолетом» для силикона проверить исправность шнура.
 6. «Пистолет» включать и выключать только сухими руками, берясь за  корпус
    вилки.
 7. Ставить «пистолет» на подставку.
 8. До начала работы необходимо вымыть руки.
 9. Рекомендуется делать перерывы в работе,  так  как  при  долгом  занятии
    утомляются глаза, устают пальцы.
 7. Анализ работ учащихся.
   1. Композиционно-пространственное решения изображения:
         - совмещение планового изображения с фронтальным;
         - наличие в композиции многоплановости;
         - выделение главного;
         - целостность в композиции;
         - соподчинение второстепенного главному;
         - закон ритма.
   2. Творческое владение техническими навыками в работе с материалами:
    - аккуратность в работе;
    - четкость изображаемой формы;
    - деталировка формы;
    - выделение главного:
а) форма; б) размер; в) фактура; г) степень проработки.
   3. Художественное решение композиции:
 - декоративное решение;
 - образное решение;
 - разнообразность художественных образов;
 - детализация отдельных образов;
 - цельность композиции;
 - центральное размещение ведущего элемента композиции;
 - оригинальность;
 - пластика формы.
Аналитическая мотивация.
    Сегодня растет роль творчества в нашей жизни.  Только  когда  искусство
станет насущной проблемой каждого, наше культурное наследие будет  сохранено
и приумножено. А сделать это поможет эстетическое воспитание школьников.
      Декоративно-прикладное искусство должно занимать одно из главных  мест
в развитии творческого начала у  учащегося.  Творческое  начало  заложено  в
каждом  человеке  и  наша  задача  –  искать  способы  его  раскрытия.   Как
показывает педагогическая практика, вера в  успех  детей  приносит  реальные
плоды.
      Главная цель – привлечь учащихся к изготовлению интересных  композиций
интерьера жилого помещения. Так как это оказывает влияние на развитие у  них
эстетического чувства, художественного  выражения  творчества,  способствует
приобретению  ими  ценных  качеств  личности,  способности   вдохновенно   и
планомерно заниматься какой-либо деятельностью.
В перерыве динамическая пауза.
[pic]
Список используемой литературы:
    1. Осипова Н.В. Современный цветочный дизайн. – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.
       – 256 с.: ил. (Магия цветов).
    2. Сухие цветы: 100 идей для украшения вашего дома. –  М.:  АСТ-ПРЕСС,.
       2003. – 64 с.: ил.
    3. Скопцова М. Технология.  Обслуживающий  труд.  Учебное  пособие  для
       девочек 5-8 классов. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. – 480 с.

[pic]


title: Конспект урока "Понятие об обращении" 5 класс

extracted_text:
Мужилко Елена Николаевна
МОКУ «СОШ п. Горные Ключи Кировского района» Приморского края
Учитель русского языка и литературы

Тема урока: Понятие об обращении.
Цели урока: 1) формировать представление об обращении;
	          2) вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями;
     	         3) воспитывать культуру речи учащихся.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Объяснительный диктант.
	Задание. Запишите предложения и составьте их схемы. Объясните постановку знаков препинания.
1) Капуста любит воду да тёплую погоду. 2) Лежебока хочет есть, да не хочет с печи слезть. 3) Корень учения горек, да плод его сладок. 4) Правда в огне не горит и в воде не тонет. 5) Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 6) Дорога узкой лентой вьётся между холмов и пропадает у горизонта. 7) Мороз надёжно сковал озеро и пруд, и неугомонные мальчишки высыпали на улицу на коньках и на санках.

II. Формирование представления об обращении и выработка умения опознавать обращение в письменной речи (чтение текста на стр. 165, ответы на вопросы после текста, упр. 439).

III. Организация наблюдения за живой речью (упр. 442).
            Задание. Послушайте стихотворение и выпишите предложение с обращением. Объясните постановку знаков препинания в этом предложении.
Моржи во ржи
Брат сказал:                                   Как случилось, расскажи,
- Во ржи – моржи.                          Что во ржи живут моржи?
                           Не поверил я:                                  Ты, Егорка, докажи,
- Во ржи                                           Что моржи живут во ржи.
                           Поселились вдруг моржи?             И ответил мне Егорка:
                           Он опять:                                         Это же скороговорка.
                          - Моржи – во ржи.                                                       (В. Нестеренко)

IV. Знакомство с приёмами поэтического обращения и совершенствование умения конструировать предложения с обращениями (упр. 447, {ф} тренировочное упражнение).
Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы. Перестройте эти предложения, заменяя подлежащие  обращениями.
1. Саша займётся уборкой квартиры. 2. Сегодня мама должна отдохнуть. 3. Перед праздником ребята подпишут поздравительные открытки учителям.

V. Совершенствование умения использовать этикетные правила обращения к собеседнику в различных ситуациях общения (упр. 441, упр. 443).

VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

Д. з.:  1)  подробный пересказ текста на стр. 165;
 2) упр. 446 и на выбор: упр. 440, или упр. 444 (1), или упр. 444 (2).


title: Контрольное списывание "Акула" 6 класс

extracted_text:
                      Контрольное списывание в 6 классе
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

Контрольное списывание по русскому языку в 6 классе проводится для  проверки
знаний,  умений  и  навыков  учащихся.  Текст  работы  для   шестиклассников
составлен на основе отрывка из рассказа Л. Толстого "Акула"

          Спишите, исправляя ошибки, выполните работу над ошибками
                                    Акула
Наш кораболь стоял на якори у берега Африки. День был  прекрастный,  с  моря
дул свежий ветер; но к вечеру пагода изминилась:  стало  душно  и  точно  из
топленной печки нисло на нас горячим воздухом с пустыни сахары.
Перед зокатом сонца капитан вышел на палубу, крикнул: "Купатся!" - и в  одну
минуту матросы попрыгали вводу, спустили в воду парус,  привязали  его  и  в
парусе устроили купальню.
На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые папрыгали  в  воду,  но
им тесно было в парусе,  и  они  вздумали  плавать  наперегонки  в  открытам
море.
Оба, как ящерици, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому  месту,
где был бочёнок над якорем.
Один мальчик сначала перегнал товарища, но потом стал отставать.
Отец мальчика, старый артилерист, стаял на  палубе  и  любовался  на  своего
сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему:
Не выдавай! Понатужься!
Вдруг с палубы ктото крикнул: "Акула!" - и  все  мы  увидали  в  воде  спину
марского чудовища.
          Акула плыла прямо на мальчиков.
Назад! Назад! Вернитесь! Акула! - закричал артилерист. Но ребята не  слыхали
его, плыли дальше, смеялись и кричали ещё веселее и громче прежнего.
Артилерист, бледный как полотно, не шевелясь, сматрел на детей.
Матросы спустили лодку, бросились в неё и, згибая вёсла, понеслись что  было
силы к мальчикам; но они были ещё долеко от них, когда  акула  уже  была  не
дальше двадцати шагов. (По Л. Толстому)


title: Тест "Фонетика и графика" 5 класс

extracted_text:
Тест по разделу «Фонетика и графика» (5 класс)

   1. Где правильно расставлены ударения? Выберите ответ:
   а) алфавит, сантиметр, досуг, магазин;
   б) алфавит, сантиметр, досуг, магазин;
     в) алфавит, сантиметр, досуг, магазин.

   2. Укажите столбик, в котором сочетания звуков соответствуют произношению
   звуков, обозначенных выделенными буквами:
                           а)         б)         в)         г)
   аТЕлье          [тэ]      [тэ]      [т′э]      [т′э]
   моДЕль         [д′э]     [дэ]     [д′э]      [дэ]
   ТЕннис         [т′э]      [тэ]      [тэ]      [т′э]
   муЗЕй           [зэ]       [з′э]     [з′э]      [зэ]
   ТЕма             [тэ]      [т′э]      [тэ]      [т′э]

   3. Выберите группу слов, в каждом из которых есть мягкие согласные звуки:
   а) чаща, шина, яма, точка, дело, тень;
   б) яма, точка, дело, тень, чаща, грач;
   в) дело, тень, точка, шина;
   г) дело, тень, чаща, шина.

   4. Где нужен ь ?
                                  а)         б)         в)         г)
   камен…щик          -           ь          -            ь
   барабан…щик       -           ь          -            ь
   печ…ник                ь          ь          -            -
   тон…ше                  ь          -          ь           -
   воз…мем                -           ь          ь           ь

   5. Выберите группу слов, в каждой из которых есть глухие согласные звуки:
   а) кочка, жар, ночь, дом, цех, цель;
   б) жар, шар, кочка, ночь, цех;
   в) кочка, шар, ночь, цех, цель;
   г) кочка, ночь, дом, жар, цех.

   6. Укажите группу слов, в каждом из которых буквы Я,  Ю,  Е,Ё  обозначают
      два звука:
   а) яма, ёж, день, юла, семья;
   б) яма, ёж, юла, баян, жюри;
   в) день, семья, баян, жюри, юла;
   г) юла, семья, яма, ёж, баян.

   7. Определите, сколько букв и звуков в слове СЪЁМКА:
   а) 5букв, 5зв.;    б) 5букв, 6зв.;    в) 6букв, 5зв.;    г) 6букв, 6зв.

   8. Выберите группу слов, которые правильно разделены для переноса:
   а) вес-ти-бюль, под-смот-ре-ть;   б)  вес-ти-бю-ль,  подсм-от-реть;    в)
   вес-ти-бюль, под-смот-реть.

   9. Какие буквы из указанных названы неверно:
   а) Б [БЭ];       б) В [ЭВ];     в) Г [ГЭ];     г) Л [ЭЛ];     д) С [СЭ];

  10.   Вставьте пропущенные буквы :
   Сч…стье, ш…нель, ч…шка, ч…вство, брош…ра, пощ…да, ж…ри,  ж…лет,  параш…т,
   рощ….

  11.  Укажите слова с ударением на последнем слоге:
   Арбуз, верба, документ, магазин, ненависть, звонишь, свекла.


Презентация "Пригороды-Санкт Петербурга. Царское село"


extracted_text:
Сборник пословиц народов мира о слове, языке, речи.

Пословицы – один из поэтических жанров устного народного творчества,
краткие, меткие, устойчивые народные изречения, образно выражающие
проверенные практикой человечества истины, народную мудрость, обобщающие
социально-исторический опыт народа.
                          Сила слова, речи, языка.

Без языка как без рук.
Владеющий речью, владеет людьми.
Дорога поведет, язык доведет.
Одно слово может разрушить весь мир.
Пуля разит одного, слово – десятерых.
Слова – ключи к сердцу.
Слово пуще стрелы разит.
Слово не стрела, а сердце пронзает.
Слово - это лицо говорящего.
Чего достичь не может меч, того достигнут ум и речь.
Что написано пером, того не вырубишь топором.
Язык – весы ума.
Язык – зеркало души.
Язык до Киева доведет.

                            Умное и мудрое слово.

Дураки ссорятся, умные договариваются.
Умного узнают по речам.
Умные речи приятно и слушать.
Мудрое слово на крепких ногах ходит.
Мудрец – языком, дурак – кулаком.
С мудрецом поговоришь – станешь мудрее, с подлецом поговоришь – станешь
подлее.
Слово толковое стоит целкового.

                                Доброе слово.

Больному словечко шепнул с любовью – вернул ему половину здоровья.
Глаз любит красивое, сердце – слово доброе.
Грязь смывается водой, обида устраняется добрым словом.
Добрая весть железные ворота отворяет.
Добрые слова лучше мягкого пирога.

                               Говори подумав.

Говори – подумавши, садись – оглядевшись.
Говорить не думая - это стрелять не целясь.
Вначале послушай, а потом слово скажи.
Держи язык за зубами.
Доброе молчанье лучше чужого пустого болтанья.
Дома следи за огнем, на людях – за языком.
За длинный язык не похвалят.
Лишнее говорить – себе вредить.
Лучше хорошо молчать, чем плохо говорить.
Меньше болтай, да побольше соображай.
Молчание – знак согласия.
Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрешь, отрубишь – не привяжешь.
Слов на ветер не бросай.
Что с языка сошло, то в люди пошло.
                                Слово и дело.

Взявшись за гуж, не говори, что не дюж.
Кто много говорит, тот мало делает.
Либо делать, либо сказки сказывать.
Людей помнят по их делам.
Не бойся, что плохо сказал, бойся, что плохо сделал.
Недаром говорится, что дело мастера боится.
Не тому почет, кто много говорит, а тому, кто трудом чудеса творит.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Слово – семя, дело – плод.

                             Давши слово, держи.

Будь хозяином своего слова.
Дав обещание, не отступай.
Не бросай слов на ветер.
Обещай медленно, выполняй быстро.
Слова не держать -  веру потерять.

                              Письменное слово.

Грамоте учиться всегда пригодится.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Напишешь пером – не вырубишь топором.
Слова улетают, а письмо остается.
Слово – ветер, а бумага – грунт.

                           Не стыдись спрашивать.

Если не знаешь – спроси, язык от этого не отпадет.
За спрос по щекам не ударят.
Попытка – не пытка, спрос – не беда.
Спросить совета не обидно, а глупостей наделать – стыдно.
Тот не заблудится, кто спрашивает.
Язык до Киева доведет.

                                   Разные

Выгодное слово и глухой быстро расслышит.
Запоздалый совет всё равно что дождь после жатвы.
Кто оправдывается, сам себя обвиняет.
Русское «ура» грянет – врагу жарко станет.
По говору узнают родину.
Скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты.


title: Презентация "Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия №1

Учитель информатики: Кондакова Л. В.
Липецк 2011
9А класс
Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно

Цели урока:

 ознакомить учащихся с правилом перевода чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную;
 ознакомить учащихся с правилом перевода чисел из восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления в двоичную;
 развивать умение перехода от двоичной системы счисления к восьмеричной, шестнадцатеричной и обратно;
 развивать логику, мышление, внимание учащихся

1.Что такое системы счисления?
Система счисления — это способ записи чисел с помощью заданного набора специальных знаков (цифр)
2. Назовите виды систем счисления
Позиционные
Непозиционные
3. Дайте характеристику позиционной системе счисления. Приведите пример
В позиционных системах счисления величина, обозначаемая цифрой в записи числа, зависит от ее позиции (двоичная, восьмеричная, десятичная и т. д.)

4. Дайте определение непозиционной системе счисления. Приведите пример
В непозиционных системах счисления от положения цифры в записи числа не зависит величина, которую она обозначает (римская система)
5. Какая система является общепринятой?
Десятичная система счисления

6. Расскажите алгоритм перевода чисел из десятичной системы счисления в любую другую
Разделить данное число на основание новой системы счисления. Зафиксировать целое частное и остаток от деления (остаток всегда меньше основания).
Если полученное частное больше основания, то разделить частное на основание и вновь зафиксировать новое частное и остаток от деления.
Повторять процесс до тех пор, пока частное не получится меньше делителя.
Полученные остатки, являющиеся цифрами числа в новой системе счисления, привести в соответствие с ее алфавитом.
Записать последнее частное и полученные остатки в обратном порядке в ряд слева направо.

7. Расскажите алгоритм перевода чисел из любой системы счисления в десятичную
Необходимо записать число в развернутой форме и вычислить его значение

а) Перевести число из десятичной системы счисления в двоичную:

б) Перевести число из десятичной системы счисления в восьмеричную:

в) Перевести число из двоичной системы счисления в десятичную:

г)  Перевести число из восьмеричной системы счисления в десятичную:

Алгоритм перевода из двоичной системы счисления в восьмеричную следующий:

Целую часть числа разбить на группы по 3 цифры справа налево начиная с младшего разряда;
если до полной группы цифр не хватает, то добавляем нужное количество нулей слева;
дробную часть разбиваем от запятой слева направо на группы по 3 цифры;
если до полной группы цифр не хватает, то добавляем нужное количество нулей справа;
затем каждую тройку цифр заменяем соответственно цифрой восьмеричной системы счисления;

Для шестнадцатеричной системы счисления цифры в двоичной системе счисления группируют по 4, алгоритм перевода такой же.
Алгоритм перевода чисел из восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления в двоичную осуществляется заменой каждой восьмеричной и шестнадцатеричной цифры ее двоичным эквивалентом.

Для удобства переводов необходимо использовать таблицы переводов:

Задание 1.
Переведите числа и двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную:

Задание 2.
 Переведите числа из восьмеричной системы счисления в двоичную:

Задание 3.
Переведите числа из шестнадцатеричной системы счисления в восьмеричную:

Подведение итогов

Домашнее задание
Переведите числа из одной системы счисления в другую:

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия №1

Учитель информатики: Кондакова Л. В.
Липецк 2011
9А класс
Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно


Презентация "Влияние сна на здоровье школьника (или «Дайте ребенку поспать!»)" 3 класс


title: Конспект урока "Сложные таблицы" 7 класс

extracted_text:
Тема «Сложные таблицы»
                         7 класс (УМК Л.Л. Босовой)

Цели урока:

▪  систематизировать  и   обобщить   сведения,   полученные   учащимися   на
 предыдущем уроке;
▪  расширить    представления    учащихся    о    знаковых    информационных
 моделях;
▪  расширить   представления    учащихся    о    табличных    информационных
 моделях, закрепить навыки создания таблиц.

Задачи:

Образовательные:

▪  закрепить  представления  учащихся  о  моделях  и  моделировании,   видах
 информационных моделей, математических моделях,  табличных  информационных
 моделях;
▪ систематизация полученных знаний.

Развивающие:

▪   развитие   аналитико-синтезирующего   мышления,   формирование    умений
 наблюдать,  делать  выводы,  развитие  находчивости,  умения  преодолевать
 трудности для достижения намеченной цели.

Воспитательные:

▪  воспитание  положительного  отношения  к  знаниям,  привитие  интереса  к
 Информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.

Вид урока: урок закрепления изучаемого материала  и  выработки  практических
умений и навыков.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа.

Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.

Оборудование:

▪ Ноутбуки;
▪ Комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска);
▪ Презентация 7_2.5.3 «Сложные таблицы».

Основные понятия:
▪ модель,
▪ информационная модель,
▪ табличная информационная модель,
▪ сложная таблица.

                                  Ход урока

   1) Актуализация  и проверка усвоения изученного материала

1. Обсуждаются вопросы:
 • К какому типу относится таблица «Табель  успеваемости»,  расположенная  в
   конце вашего дневника? (Простая таблица типа ОС: объекты - свойства).
 • Рекомендуется обсудить примеры простых таблиц,  подготовленных  учащимися
   дома.

   2) Объяснение нового материала: Сложные таблицы. § 2.5.3.
   (Сопровождается показом презентации 7_2.5.3_ «Сложные таблицы»)
   Напомнить,  что  для  описания  ряда  объектов,  обладающих   одинаковыми
наборами  свойств,  наиболее  часто  используются  таблицы,   состоящие   из
столбцов и строк. Представленная в таблице информация наглядна, компактна  и
легко обозрима.
   Объект – это то, о чем идет речь.
   Класс объектов –  множество  объектов,  объединенных  какими-  то  общими
свойствами.
   Свойства – характеристики, признаки объекта.
   Отметить, что условно все множество таблиц можно разделить на  простые  и
   сложные. Сложные таблицы в свою очередь можно разделить на два типа:

   [pic]

              Таблица типа ООН «объекты – объекты – несколько»

 Таблицы типа ООН содержат информацию о нескольких свойствах нескольких пар
объектов, принадлежащих разным классам.
 В этой таблице верхний заголовок имеет трехъярусную структуру.

                          Общий вид таблиц типа ООН

 |                |Имя второго  класса объектов                              |
|                |                                                          |
|                |                                                          |
|Имя первого     |                                                          |
|класса объектов |                                                          |
|                |Имя 1-го объекта второго   |Имя 2-го объекта второго   |…  |
|                |класса объектов            |класса объектов            |   |
|                |Имя 1-го    |Имя 2-го  |…  |Имя 1-го   |Имя 2-го    |… |…  |
|                |свойства    |свойства  |   |свойства   |свойства    |  |   |
|                |пары        |пары      |   |пары       |пары        |  |   |
|                |объектов    |объектов  |   |объектов   |объектов    |  |   |
|Имя 1-го объекта|            |          |   |           |            |  |   |
|первого  класса |            |          |   |           |            |  |   |
|Имя 2-го объекта|            |          |   |           |            |  |   |
|первого  класса |            |          |   |           |            |  |   |
|...             |            |          |   |           |            |  |   |

                       Значение свойства пар объектов

              Таблица 1. «Оценки по информатике и информатике»

 |Ученик       |Период обучения                                          |
|             |I четверть                  |II четверть                 |
|             |Информатика   |Математика   |Информатика   |Математика   |
|Баутин Дима  |4             |4            |5             |4            |
|Школина Ира  |5             |5            |5             |5            |
|Зайцев Илья  |4             |3            |4             |4            |

 В этой таблице пары образуются из объектов, относящихся к классам «ученик»
и «период обучения».
 Свойствами  являются  оценки,  полученные  учениками  по   информатике   и
математике.

              Таблица 2. «Оценки по информатике и информатике»

 Представим информацию иначе.  Образуем  пары  из  объектов,  принадлежащих
классам «ученик» и «предмет».
 Свойствами  являются  оценки,  полученные  учениками  за  разные   периоды
обучения: I  и II четверти.

 |Ученик       |Предмет                                         |
|             |Информатика             |Математика              |
|             |I четверть |II четверть |I четверть |II четверть |
|Баутин Дима  |4          |5           |4          |4           |
|Школина Ира  |5          |5           |5          |5           |
|Зайцев Илья  |4          |4           |3          |4           |

 Объекты и свойства могут меняться  ролями.  В  таблице  1  объекты-периоды
обучения, а предметы – свойства. В таблице 2 объекты- предметы,  а  свойства
– периоды обучения.

               Таблица типа ОСО «объекты – свойства - объекты»

 Таблицы  типа  ОСО  содержат  информацию  и  о  свойствах  пар   объектов,
принадлежащих разным классам, и об одиночных свойствах  объектов  одного  из
классов.

           Таблица 3. Антропометрические данные учеников 7 класса

 |Ученик        |Рост (см) |Вес (кг) |
|Баутин Дима   |168       |56       |
|Голубев Миша  |159       |48       |
|Куликов Иван  |164       |60       |

 Эта таблица относится к типу ОС.

 Результаты,  показанные  ребятами  в  школьной  спартакиаде,  приведены  в
таблице 4. Эта таблица относится к типу ООН.

                 Таблица 4. Результаты школьной спартакиады.

 |Ученик        |Упражнение                                  |
|              |Прыжок в длину с места|Бег на 1000 м        |
|              |Результат, см|Оценка  |Результат, с|Оценка  |
|Баутин Дима   |197          |5       |220         |5       |
|Голубев Миша  |178          |4       |263         |4       |
|Куликов Иван  |159          |3       |306         |3       |

 Объединим информацию, содержащуюся в таблице 3  и  таблице  4.  Для  этого
добавим в таблицу 3 графы из таблицы 4. Получим таблицу 5.

        Таблица 5. Антропометрические данные и спортивные результаты.

|Ученик       |       |      |Упражнение                             |
|             |Рост,  |Вес,  |                                       |
|             |см     |кг    |                                       |
|             |       |      |Прыжок в длину с    |Бег на 1000 м     |
|             |       |      |места               |                  |
|             |       |      |Результат,  |Оценка |Результат,|Оценка |
|             |       |      |см          |       |с         |       |

 Баутин Дима |168 |56 |197 |5 |220 |5 | |Голубев Миша |159 |48 |178 |4 |263
              |4 | |Куликов  Иван |164 |60 |159 |3 |306 |3 | |

 В таблице 5 свойства «рост» и «вес» не  являются  парными,  они  относятся
только  к  объектам  класса  «ученики».  Свойства  «результат»   и   «баллы»
характеризуют пары объектов классов «ученик» и «упражнения».
 В отличие от таблиц других  типов,  таблицы  типа  ОСО  нельзя  «повернуть
набок», так как одиночные свойства объектов обязательно должны находиться  в
боковике.

   3) Физкультминутка.

  Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время
   находятся в статичном положении.

 ▪ Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.
 ▪ Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока.
 ▪ Продолжительность 1-2 минуты.
   (Проводится электронная физкультминутка для глаз.)

   4) Практическая работа.

   В практической   части  урока  ученики   закрепляют   навыки   построения
таблиц и  выбора информации  для   построения   таблиц.   Обязательным   для
выполнения  является  задание  №5 «Таблица типа  ООН.  Климат»   работы  №6.
Задание №6 «Таблица типа ООН. Производство бумаги» более сложное, его  можно
рекомендовать самым сильным ученикам.

   5) Подведение итогов.
   На завершающем  этапе   урока   можно   разместить   на  слайдах  примеры
таблиц и спрашивать у ребят, к какому типу и почему  можно  отнести  ту  или
иную таблицу.

   6)  Домашнее задание

§ 2.5 (стр. 65 - 69); Ответы на вопросы №№ 10, 11 (стр. 70)

   6) Рефлексия

У каждого ученика на столе карточки (зеленая, желтая, красная). Уходя из
класса, нужно оставить на столе учителя одну из них:
    • Зеленая - Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с
      пользой работал на уроке получил заслуженную оценку, я понимал все,  о
      чем говорилось на уроке.
    • Желтая - Урок был интересен, я принимал в нем активное  участие,  урок
      был в определенной степени полезен для меня,  я  отвечал  с  места,  я
      сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.
    • Красная - Пользы от урока я получил мало, я не очень  понимал,  о  чем
      идет речь, мне  это  не  очень  нужно,  домашнее  задание  я  не  буду
      выполнять, к ответам на уроке я не был готов.

                                 Литература

   1. Информатика и ИКТ : учебник для 7 класса/ Л. Л. Босова. –  М.:  БИНОМ.
      Лаборатория знаний,  2009. - 229 с.:ил.- ISBN : 978-5-9963-0092-1..
   2. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие /  Л.Л.  Босова,
      А.Ю. Босова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
      2005. - 320 с.: ил.
-----------------------
                                     ОСО
                          объекты-свойства-объекты

                                     ООН
                         объекты –объекты -несколько

                               Сложные таблицы


title: Конспект урока «Физиология  питания», выполнение лаб. работы «Составление меню питания»" 5 класс

extracted_text:
             Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.
                         Технологическая карта урока

       Данные об учителе: Малышко Юлия Михайловна,  учитель технологии МБОУ
 СОШ №28, ст. Анастасиевская
      Предмет: Технология ведения дома.
      Класс:5
      Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
      Тема урока: «Физиология  питания»,  выполнение  лаб. работы
«Составление  меню питания»
      Тип урока: комбинированный
      Оборудование: мультимедийное сопровождение,  рабочая тетрадь, ручка,
карточки  пищевой ценности продуктов
       питания.

      Планируемые результаты :

   1) Предметные – освоение новых знаний о физиологии питании,  выявление
      характерных особенностей пищевых продуктов, рационального  питания.
      Приобретение умения - ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
      продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные.
   2) Метапредметные (УУД): регулятивные – умение планировать промежуточное
      действие, чтобы достигнуть полученный результат,  коммуникативные -
      умение работать в группе при выполнении задания, умение вести
      сотрудничество с учителем, познавательные - выполнение работы по
      выявлению наиболее ценных в пищевом отношении пищевых продуктов.
   3) Личностные – Установление учащимися  связи между целью учебной
      деятельности и её мотивом; умение конкретизировать и анализировать
      полученную информацию. Применять полученные знания в жизни, формируя
      здоровый образ жизни в области питания.

      |№     |                     |                        |                       |                       |                  |
|этапа |Этап урока           |Цель                    |Деятельность учителя   |Деятельность ученика   |Формируемые УУД   |
|урока |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |Мотивация            |Включение в учебную     |На доске цитата:       |                       |- Л.              |
|      |(самоопределение)    |деятельность на         |« Мы живём не для того,|                       |Самоопределение,  |
|      |к учебной            |личностно значимом      |чтобы есть, а едим для |                       |самоорганизация, -|
|      |деятельности.        |уровне.                 |того, чтобы жить.»     |                       |К. - планирование |
|      |                     |1.Организовать          |Сократ                 |Предполагаемые ответы: |совместного       |
|      |                     |актуализацию требований |Начинаем урок:         |- Питание.             |сотрудничества со |
|      |                     |к ученику со стороны    |-Как вы думаете , как  |- Здоровое  питание.   |сверстниками и с  |
|      |                     |учебной деятельности (  |звучит (формулируется) |- Значение пищи в жизни|учителем.         |
|      |                     |«надо» )                |тема нашего урока ?    |человека               |-Р. –умение       |
|      |                     |2. Организовать         |- Верно, давайте       |                       |контролировать    |
|      |                     |деятельность по         |приступим к уроку      |                       |свои действия.    |
|      |                     |установки тематических  |получения новых знаний!|                       |                  |
|      |                     |рамок(«могу»)           |                       |                       |                  |
|      |                     |3. Создать условие для  |                       |                       |                  |
|      |                     |возникновения у ученика |                       |                       |                  |
|      |                     |внутренней потребности  |                       |                       |                  |
|      |                     |включения в учебную     |                       |                       |                  |
|      |                     |деятельность ( «хочу» ).|                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |Актуализация знаний и|Целеполагание и         |Слайд 2. «Интересные   |Выясняем то, что нам   |- П.Синтез,       |
|      |фиксирование         |постановка задач.       |сведения»              |известно, что вызывает |обобщение,        |
|      |индивидуального      |Систематизировать       |Слайд 3 « Биологическое|затруднение.           |классификация     |
|      |затруднения в пробном|имеющиеся у учащихся    |значение пищи».        |Определяемся с тем, что|-Р. Выполнение    |
|      |действии.            |знания.                 |- Кто как считает,     |важно знать, о пище, её|пробного учебного |
|      |                     |Мотивировать к пробному |важна ли пища для      |составе, если мы       |действия,         |
|      |                     |учебному действию       |нашего организма?      |говорим о здоровой     |фиксирование      |
|      |                     |( «надо», «могу»,       |- Что вы знаете о пище |пище, полноценном      |индивидуального   |
|      |                     |«хочу»). Организовать   |?                      |питании, т.е           |затруднения в     |
|      |                     |самостоятельное         |- Из каких полезных    |предполагаем какие     |пробном действии  |
|      |                     |выполнение пробного     |веществ состоит пища?  |знания пригодятся при  |- К. Выражение    |
|      |                     |задания.                |Слайд 4 «Состав пищи»  |характеристике полезных|своих мыслей с    |
|      |                     |Выявить затруднения в   |-  А что вы знаете о   |свойств продуктов      |достаточной       |
|      |                     |организации работы.     |белках, жирах,         |питания.               |полнотой и        |
|      |                     |                        |углеводах и витаминах, |                       |точностью, учёт   |
|      |                     |                        |входящих в состав пищи?|                       |разных мнений.    |
|      |                     |                        |                       |Пробное действие. Чтобы|                  |
|      |                     |                        |                       |понять, что я не знаю и|                  |
|      |                     |                        |                       |самому найти способ    |                  |
|      |                     |                        |                       |решения.               |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |ЗАТРУДНЕНИЕ!           |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |ОСТАНОВИТЬСЯ И         |                  |
|      |                     |                        |                       |ПОДУМАТЬ!              |                  |
|      |Выявление места и    |Постановка цели учебной |В каком месте испытали |- Я не знаю что такое  |-П. анализ,       |
|      |причины затруднения. |деятельности,           |затруднение? Почему?   |белки, жиры, углеводы?.|синтез,           |
|      |                     |1.Организовать          |                       |- Какие продукты       |классификация,    |
|      |                     |восстановление          |                       |отличается высоким или |постановка и      |
|      |                     |выполненных заданий.    |                       |наоборот низким        |формулирование    |
|      |                     |2.Организовать фиксацию |                       |содержанием этих       |проблемы,         |
|      |                     |места, где возникло     |                       |веществ?               |структурирование  |
|      |                     |затруднение.            |                       |-Какие продукты        |знаний.           |
|      |                     |3.Организовать          |                       |является все- таки     |-К.выражение своих|
|      |                     |соотнесение своих       |                       |более полезными?       |мыслей с          |
|      |                     |действий с используемым |                       |                       |достаточной       |
|      |                     |алгоритмом.             |                       |                       |полнотой и        |
|      |                     |4. На этой основе       |                       |                       |точностью.        |
|      |                     |организовать выявление и|                       |                       |                  |
|      |                     |фиксацию во внешней речи|                       |                       |                  |
|      |                     |причины затруднения -   |                       |                       |                  |
|      |                     |тех конкретных знаний,  |                       |                       |                  |
|      |                     |которых недостаёт для   |                       |                       |                  |
|      |                     |решения исходной задачи.|                       |                       |                  |
|      |Построение проекта   |Организация построения  |Какую цель поставите на|Научиться              |-Л.               |
|      |выхода из            |проекта выхода из       |уроке?                 |классифицировать       |Самоопределение,  |
|      |затруднения.         |затруднения:            |                       |пищевые продукты по    |смыслообразование.|
|      |                     |1.Учащиеся ставят цель  |Как будем открывать    |составу, наличию в них |-П.               |
|      |                     |проекта                 |новое знание?          |полезных веществ.      |самостоятельное   |
|      |                     |2.Учащиеся уточняют,    |Вспомним правила работы|Итогом нашего урока    |выделение и       |
|      |                     |согласовывают тему      |в группах; с различными|будет выполнение       |формулирование    |
|      |                     |урока.                  |источниками информации.|лаб. работы            |познавательной    |
|      |                     |3. Учащиеся определяют  |                       |«Составление меню».    |цели, выбор       |
|      |                     |средства.               |                       |                       |наиболее          |
|      |                     |4.Учащиеся формулируют  |                       |                       |эффективных       |
|      |                     |шаги, которые необходимо|                       |                       |способов решения  |
|      |                     |сделать для реализации  |                       |                       |задачи.           |
|      |                     |поставленной цели.      |                       |                       |-Р. Планирование, |
|      |                     |                        |                       |                       |прогнозирование.  |
|      |                     |                        |                       |                       |-К. учёт разных   |
|      |                     |                        |                       |                       |мнений,           |
|      |                     |                        |                       |                       |аргументация      |
|      |                     |                        |                       |                       |своего мнения и   |
|      |                     |                        |                       |                       |позиции в         |
|      |                     |                        |                       |                       |коммуникации, учёт|
|      |                     |                        |                       |                       |разных мнений.    |
|      |Реализация           |Построение и фиксация   | Слайды 5-14  « Белки».|Учащиеся работают по   |-Л .              |
|      |построенного проекта.|нового знания.          |Представитель каждой   |группам, после каждого |смыслообразование |
|      |                     |1.Организоватьреализацию|из групп называет      |выполненного действия  |-П. анализ,       |
|      |                     |построенного проекта в  |наиболее полезные      |делают вывод о том,    |синтез, обобщение.|
|      |                     |соответствии с планом.  |продукты по содержанию |почему важно получать  |Классификация,    |
|      |                     |2.Организовать фиксацию |белков.                |пищу насыщенную        |выдвижение гипотез|
|      |                     |нового способа действия |                       |белками, клетчаткой,   |и их обоснование, |
|      |                     |речи.                   |Слайды 15-19  « Жиры». |витаминами. И как      |построение        |
|      |                     |3. Организовать фиксацию|Представитель каждой   |меньше употреблять пищу|логической цепи   |
|      |                     |преодоления затруднения.|из групп называет      |насыщенную жирами,     |рассуждений,      |
|      |                     |4.Организовать уточнение|наиболее полезные      |сахарами.              |доказательство.   |
|      |                     |общего характера нового |продукты по низкому    |                       |-Р. Познавательная|
|      |                     |знания.                 |содержанию жиров.      |                       |инициатива.       |
|      |                     |                        |                       |                       |-К. учёт разных , |
|      |                     |                        |Слайды 20-23«          |                       |координирование   |
|      |                     |                        |Углеводы».             |                       |разных позиций,   |
|      |                     |                        |Слайд 21. «Продукты с  |                       |формулирование и  |
|      |                     |                        |низким и высоким       |                       |аргументация      |
|      |                     |                        |содержанием углеводов?»|                       |своего мнения и   |
|      |                     |                        |                       |                       |позиции в         |
|      |                     |                        |- в какой колонке      |                       |коммуникации,     |
|      |                     |                        |представлены продукты с|                       |достижение        |
|      |                     |                        |высоким, а к какой     |- Правильно.           |договорённости и  |
|      |                     |                        |колонке – с низким     |Ответ : Слайд 22.      |согласование      |
|      |                     |                        |содержанием углеводов? |                       |общего решения.   |
|      |                     |                        |Представитель каждой   |                       |                  |
|      |                     |                        |из групп называет      |                       |                  |
|      |                     |                        |наиболее полезные      |                       |                  |
|      |                     |                        |продукты по содержанию |                       |                  |
|      |                     |                        |полезных углеводов.    |                       |                  |
|      |                     |                        |                       |                       |                  |
|      |                     |                        |Слайды 25-28«          |                       |                  |
|      |                     |                        |Витамины».             |                       |                  |
|      |                     |                        |Представитель каждой   |                       |                  |
|      |                     |                        |из групп называет      |                       |                  |
|      |                     |                        |наиболее полезные      |                       |                  |
|      |                     |                        |продукты по содержанию |                       |                  |
|      |                     |                        |витаминов.             |                       |                  |
|      |Первичное            |Применение нового знания|- Что нового вы узнали |Выполняют работу,      |-П. Анализ,       |
|      |закрепление с        |в типовых задания.      |о продуктах питания?   |проговаривают каждый   |синтез, обобщение,|
|      |проговариванием во   |1. Организовать усвоение|- Можно ли для пищи    |шаг во внешней речи.   |классификация.    |
|      |внешней речи.        |детьми нового способа   |применять такие        |                       |-Л. Осознание     |
|      |                     |действия при решении    |понятия,  как полезная |Работа в парах         |ответственности за|
|      |                     |данного класса задач с  |и вредная?             |                       |общее дело.       |
|      |                     |их проговариванием во   |-Давайте               |                       |-К. учёт разных   |
|      |                     |внешней речи:           |самостоятельно         |                       |мнений            |
|      |                     |- фронтально.           |сформулируем правила   |                       |координирование   |
|      |                     |                        |здорового питания?     |                       |разных позиций,   |
|      |                     |                        |                       |                       |достижение        |
|      |                     |                        |Проверяем правильность |                       |договорённостей и |
|      |                     |                        |выполненного задания – |                       |согласование      |
|      |                     |                        |слайды 29- 31.         |                       |общего решения,   |
|      |                     |                        |Проговариваем принципы |                       |управление        |
|      |                     |                        |рационального питания, |                       |поведением        |
|      |                     |                        |самые важные моменты   |                       |партнёра.         |
|      |                     |                        |новых знаний  о еде и  |                       |                  |
|      |                     |                        |пище.                  |                       |                  |
|      |Самостоятельная      |Самопроверка умения     |Самостоятельная работа |                       |-П. Анализ,       |
|      |работа , работа с    |применять новое знание в|выполнение лабораторной|                       |синтез, обобщение,|
|      |предложенными        |типовых условиях.       |работы « составление   |                       |классификация,    |
|      |источниками          |1.Организовать          |меню».                 |                       |выполнение        |
|      |информации.          |самостоятельное         |                       |Учащиеся выполняют,    |действий по       |
|      |                     |выполнение учащимися    |Учителем предложены    |предложенную           |алгоритму,        |
|      |                     |типовых заданий на новый|карты пищевой ценности |лаб. работу            |доказательство.   |
|      |                     |способ действия.        |продуктов питания, с   |«Составление меню».    |-Р. Контроль,     |
|      |                     |2. По результату        |указанием содержания   |                       |оценка, волевая   |
|      |                     |выполнения              |белков, жиров,         |                       |саморегуляция в   |
|      |                     |самостоятельной работы  |углеводов.             |                       |ситуации          |
|      |                     |организовать рефлексию  |                       |                       |затруднения.      |
|      |                     |деятельности по         |                       |                       |-К.Выражение своих|
|      |                     |применению нового       |Проверка учителем.     |                       |мыслей с          |
|      |                     |способа действия.       |                       |                       |достаточной       |
|      |                     |                        |                       |                       |полнотой и        |
|      |                     |                        |                       |                       |точностью,        |
|      |                     |                        |                       |                       |использование     |
|      |                     |                        |                       |                       |критериев для     |
|      |                     |                        |                       |                       |обоснования своего|
|      |                     |                        |                       |                       |суждения.         |
|      |Включение в систему  |Включение нового знания | Анализируем меню, с   |                       |-Л.               |
|      |знаний и повторение. |в систему знаний,       |учётом предложенных    |Ответы детей.          |Нравственно-эстети|
|      |                     |повторение и закрепление|критериев.             |                       |ческое оценивание |
|      |                     |ранее изученного.       |-Что произойдёт, с     |                       |усваиваемого      |
|      |                     |1. Организовать         |учеником, если он будет|                       |содержания.       |
|      |                     |повторение учебного     |питаться по            |                       |-П. Анализ,       |
|      |                     |содержания, необходимого|предложенной схеме,    |                       |синтез, обобщение,|
|      |                     |для обеспечения         |сидящему по 6- 8 часов |                       |умение видеть     |
|      |                     |содержательной          |у компьютера и         |                       |причинно –        |
|      |                     |непрерывности.          |телевизора?            |                       |следственную связь|
|      |                     |                        |- Поможет ли данное    |                       |в фактах и        |
|      |                     |                        |меню ученику –         |                       |событиях.         |
|      |                     |                        |спортсмену, продолжать |                       |                  |
|      |                     |                        |и дальше активный образ|                       |                  |
|      |                     |                        |жизни? А взрослому     |                       |                  |
|      |                     |                        |человеку?              |                       |                  |
|      |Рефлексия учебной    |Соотнесение цели урока и|Подведём итог урока.   |Предполагаемые ответы  |-П. рефлексия     |
|      |деятельности.        |его результатов,        |Какие новые знания вы  |учащихся:              |способов и условий|
|      |                     |самооценка работы на    |сегодня открыли?       |-Мы познакомились с    |действия, контроль|
|      |                     |уроке, осознание метода |Пригодятся ли вам      |понятиями: здоровое    |и оценка процесса |
|      |                     |построения нового       |полученные на          |питание, полезные      |и результатов     |
|      |                     |знания. 1. Организовать |сегодняш-нем уроке     |продукты;              |деятельности      |
|      |                     |фиксацию нового         |знания ?               |- Полученные знания    |-Л. Самооценка на |
|      |                     |содержания, изученного  |Что вы открыли новое   |помогут нам            |основе критерия   |
|      |                     |на уроке.               |для себя в полученных  |ориентироваться в      |успешности,       |
|      |                     |2. Организовать         |знаниях?               |многообразии  наиболее |адекватное        |
|      |                     |рефлексивный анализ     |                       |распространенных       |понимание причин  |
|      |                     |учебной деятельности с  |Оцените свою работу на |продуктов питания.     |успеха или        |
|      |                     |точки зрения выполнения |уроке.                 |- Будем стараться      |неуспеха в учебной|
|      |                     |требований, известных   |                       |питаться правильно,    |деятельности,     |
|      |                     |учащимся.               |Дома постарайтесь      |выбирать наиболее      |следование в      |
|      |                     |3. Организовать         |составить меню на      |полезные продукты      |поведении         |
|      |                     |оценивание учащимися    |неделю,  учитывая      |питания.               |моральным нормам и|
|      |                     |собственной деятельности|принципы полноценного и|                       |этическим         |
|      |                     |на уроке.               |разнообразного питания.|                       |требованиям,      |
|      |                     |Организовать обсуждение |                       |                       |формирование      |
|      |                     |и запись домашнего      |                       |                       |здорового образа  |
|      |                     |задания.                |Спасибо большое за     |                       |жизни в области   |
|      |                     |                        |сотрудничество на      |                       |питания.          |
|      |                     |                        |уроке, до свидания!    |                       |-К. планирование  |
|      |                     |                        |                       |                       |учебного          |
|      |                     |                        |                       |                       |сотрудничества.   |


title: Конспект урока "Прием гостей" 7 класс

extracted_text:
учитель технологии
                                                                Шкляева Н.Н.
                                              МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида № 92

                       Конспект интегрированного урока

                       домоводство – чтение в 7 классе

Тема: Прием гостей.

Цель: Знакомство с правилами приема гостей по удмуртским обычаям.

Задачи:

   1. Соблюдение правил поведения при встрече  и  приеме  гостей,  во  время
      визита, при расставании.

   2. Развитие коммуникативных качеств через сюжетно-ролевую игру.

   3. Воспитание у учащихся уважительного отношения к национальным и
      культурным обычаям удмуртского народа.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: практикум, ролевая игра, ситуативные диалоги.

Оборудование: ИКТ «Удмуртские  блюда»,  удмуртские  костюмы,  название  темы
      урока, напечатанная технологическая  последовательность  приготовления
      перепечей,  посуда,  инвентарь,  оборудование,  кухонные  инструменты,
      продукты, магнитофон, кассеты с удмуртской песней и танцем, для стола:
      скатерти, посуда, удмуртские блюда.

Тема рассчитана на 2 урока.

                                 Ход урока:

|Этапы урока       |Содержание                          |Примечание              |
|Организационный   |Учитель встречает учащихся в        |Звучит удмуртская песня |
|момент.           |удмуртском костюме.                 |                        |
|                  |Здоровается на удмуртском языке.    |                        |
|Сообщение темы    |Учитель. Сегодня у нас будет        |                        |
|урока.            |необычный урок. Мы с вами поиграем в|                        |
|                  |игру «Прием гостей».                |                        |
|                  |1 группа – «хозяева» - встречает и  |                        |
|                  |принимает гостей.                   |                        |
|                  |2 группа – «гости».                 |                        |
|                  |А принимать гостей мы будем  по     |                        |
|                  |удмуртским обычаям.                 |                        |
|                  |Кто из вас знает, как принимают     |Вопросы учащимся        |
|                  |гостей удмурты?                     |Ответы учащихся         |
|                  |А вы хотели бы узнать об этом?      |                        |
|                  |Мы живем в Удмуртии, поэтому мне    |                        |
|                  |хотелось, чтобы вы узнали об        |                        |
|                  |удмуртских обычаях встречи и приема |                        |
|                  |гостей.                             |Обратить внимание на    |
|                  |Я пришла к вам в удмуртском костюме |удмуртский костюм       |
|                  |и предлагаю вам также переодеться в |                        |
|                  |национальные костюмы удмуртского    |                        |
|                  |народа.                             |                        |
|Актуализация      |Учитель. Что необходимо подготовить |Вопрос учащимся         |
|знаний            |для встречи и приема гостей?        |                        |
|                  |Дом (квартиру), внешний вид,        |Ответы учащихся         |
|                  |угощение, развлечение.              |                        |
|                  |При встрече и приеме гостей у       |                        |
|                  |удмуртов готовятся определенные     |                        |
|                  |блюда.                              |Показ презентации       |
|                  |Знакомство с удмуртскими блюдами.   |«Удмуртские блюда»      |
|Технология        |Учитель. Сейчас мы с вами приготовим|                        |
|выполняемых работ |одно из удмуртских блюд –           |                        |
|и ТБ при          |«перепечи».                         |                        |
|выполнении        |Работа по технологической           |Показ и объяснение на   |
|                  |последовательности приготовления    |доске                   |
|                  |перепечей.                          |                        |
|                  |Выполнение санитарно-гигиенических  |                        |
|                  |требований.                         |Учащиеся выполняют      |
|                  |Подготовка рабочего места,          |Ответы учащихся         |
|                  |инвентаря, инструментов.            |                        |
|                  |Повторение правил ТБ с инструментами|                        |
|                  |(ножом) и электроплитой.            |                        |
|                  |Распределение обязанностей по       |                        |
|                  |приготовлению.                      |                        |
|                  |Назначение дежурных.                |                        |
|Практическая      |Практическая работа по приготовлению|                        |
|работа            |перепечей:                          |                        |
|                  |Приготовление теста.                |Учитель – показ и       |
|                  |Приготовление фарша (начинки).      |объяснение практических |
|                  |Приготовление омлетной массы.       |действий при            |
|                  |Формование.                         |приготовлении.          |
|                  |Выпекание.                          |Самостоятельное         |
|                  |Оформление, подача готового блюда.  |выполнение работы.      |
|                  |Уборка рабочих мест, мытье посуды,  |                        |
|                  |инвентаря.                          |                        |
|Сюжетно-ролевая   |А сейчас поиграем в гостей.         |                        |
|игра «Прием       |Разделение на группы.               |                        |
|гостей»           |1 группа – девочки – хозяйки        |                        |
|                  |(учитель домоводства)               |                        |
|                  |2 группа – мальчики – гости (учитель|                        |
|                  |чтения)                             |                        |
|                  |Девочки ждут гостей, готовят стол,  |Учащиеся работают по    |
|                  |ставят угощения.                    |группам.                |
|                  |Мальчики изучают правила этикета при|                        |
|                  |посещении гостей.                   |                        |
|                  |Работа в группах.                   |Группа мальчиков заходит|
|                  |Встреча и прием гостей.             |в гости к девочкам.     |
|                  |Мальчики (с ними учитель чтения)    |                        |
|                  |приходят в гости к девочкам. Встреча|                        |
|                  |проходит по удмуртским обычаям с    |                        |
|                  |использованием удмуртской речи      |                        |
|                  |(перевод ключевых фраз написан на   |                        |
|                  |доске)                              |                        |
|                  |Рассказ учителя истории об          |                        |
|                  |удмуртских обычаях: о встрече и     |                        |
|                  |приеме гостей.                      |                        |
|                  |Угощение гостей.                    |                        |
|                  |Девочки – хозяйки угощают мальчиков.|Учителя и учащиеся      |
|                  |Развлечение гостей – удмуртский     |танцуют под музыку.     |
|                  |танец.                              |                        |
|                  |                                    |                        |
|                  |Проводы гостей (с использованием    |                        |
|                  |удмуртской речи)                    |                        |
|                  |Уборка.                             |                        |
|Заключительная    |Подведение итогов урока.            |                        |
|часть.            |Учитель. Чему вы научились?         |Вопросы учителя. Ответы |
|                  |Что нового узнали?                  |учащихся                |
|                  |Что понравилось?                    |                        |
|                  |Учитель отмечает хорошие моменты    |                        |
|                  |работы учащихся.                    |                        |


title: Конспект урока "Способы решения логических задач"

extracted_text:
Раздел: ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭВМ.
Тема: Способы решения логических задач
ЦЕЛИ:
Образовательная:
Закрепить  знания  законов  алгебры  логики  и  умение  учащихся  решать
логические задачи различных типов.
Обеспечить   применение  знаний   и   способов  действий  в  разнообразных
ситуациях.
Организовать  деятельность  учащихся  по   самостоятельному  применению
знаний в разнообразных ситуациях.

Развивающая:
Учить обобщать и систематизировать полученные знания.
Помочь   учащимся   осознать   социальную   и   практическую   значимость
учебного материала.
Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать и классифицировать
полученные знания.
Создать условия для развития у школьников умения работать во времени.

Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу.
Осуществлять эстетическое воспитание.
Способствовать обогащению внутреннего мира школьников.

Тип урока:
урок закрепления знаний
Применение теоретических знаний на практике.

Знать:
Законы алгебры логики.
Способы решения логических задач.

Уметь:
решать логические задачи различными способами.

Методы:
- наглядный;
- самостоятельная работа;
- иллюстративный;
- аналитический;
- частично - поисковый;
- репродуктивный.
Формы организации учебной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая.

Этапы урока:
•   постановка цели урока и мотивация учебной деятельности;
•   проверка знаний теоретической части;
•   решение задач;
•   подведение итогов урока;
•   домашнее задание.

                                 Ход урока:

I этап. Организационный.
приветствие; проверка отсутствующих.
Проверка готовности к уроку
Актуализация деятельности учащихся
Объявление плана урока: проверка теоретических знаний (тест),   решение
задач, подведение итогов, задание на дом;

II этап. Проверка знаний. Тест.

III этап. Работа с классом. Решение задач.
Задача 1. (Самостоятельно на доске с последующим разбором).
Для длительной международной экспедиции на околоземной космической станции
надо из восьми претендентов отобрать шесть специалистов: по аэродинамике,
космонавигации, биомеханике, энергетике, медицине и астрофизике. Условия
полёта не позволяют совмещать работы по разным специальностям, хотя
некоторые претенденты владеют двумя специальностями. Обязанности аэронавта
могут выполнять Геррети и Нам; космонавигатора - Кларк и Фриш; биомеханика
- Фриш и Нам; энергетика -Депардье и Масхадов; врач - Депардье и Хорхес;
астрофизика - Волков и Масхадов.
По особенностям психологической совместимости врачи рекомендуют совместные
полёты Фриша и Кларка, а также Масхадова с Хорхесом и Депордье. Напротив,
нежелательно, чтобы Депордье оказался в одной экспедиции с Намом, а Волков
- с Кларком.
Кого следует включить в состав экспедиции?

Решение
|              |аэронавт  |космонав   |биомех   |энергет  |врач  |асхрофиз   |
|Геррехи       |+         |           |         |         |      |           |
|Нам -         |+         |           |+        |         |      |           |
|+Кларк-       |          |+          |         |         |      |           |
|+Фриш         |          |+          |+        |         |      |           |
|+Депордъе-    |          |           |         |+        |+     |           |
|+Масхадов     |          |           |         |+        |      |+          |
|+Хорхес       |          |           |         |         |+     |           |
|Волков-       |          |           |         |         |      |+          |

Ответ: Геррети - аэронафт, Нам - биомеханик, Кларк - космонавигатор,
Фриш - биомеханик, Депордье - энергетик, Масхадов - астрофизик, Хорхес-
врач.

Задача 2.(самостоятельно на доске с последующим разбором).
Составить фрагмент расписания, состоящего из четырех уроков и
удовлетворяющего следующим требованиям:
- математика должна быть первым или вторым уроком, пока ученики не устали;
- физ.культу может быть только последней, чтобы разгоряченные школьники
сразу шли домой;
-   историю можно ставить первым, вторым и третьим уроком
-   учитель литературы может дать второй или третий урок.
Решение:

Ответ: 1 вариант история - первый урок, математика - второй урок,
литература - третий урок, физическая культура - четвёртый урок.

Задача 3 (вместе с учителем).
В соревнованиях по плаванию участвовали Андрей, Виктор, Саша и Дима. Их
друзья высказывали предположения о возможных победителях:
1) первым будет Саша, Виктор будет вторым;
2) вторым будет Саша, Дима будет третьим;
3) Андрей будет вторым, Дима будет четвертым. По окончании соревнований
оказалось, что в каждом из предположений только
одно из высказываний истинно, другое ложно.
Какое место на соревнованиях занял каждый из юношей, если все они заняли
разные места.
Решение:
(С1*В2УС1*В2)*(С2*ДЗУС2*ДО)*(А2*Д4УА2*Д4) = = (СГ*В2*С2*ДЗ У-е**б2*С2*ДЗ V
С1 *В2*С2«де-УЙ*В2*С2*ДЗ)* " * (А2*Д4 V А2*Д4) = (С1*В2*С2*ДЗ V
С1*В2*С2*ДЗ)*(А2*Д4 V А2*Д4) = = СЙВ2*С2*ДЗ*А2*Д4
V С1*В2*С2*ДЗ*А2*Д4 = С1*В2*С2*ДЗ*А2*Д4 Ответ: 1 место - Саша, 2 место -
Андрей, 3 место - Дима, 4 место - Виктор.

Задача 4.
В школе учатся четыре талантливых подростка Иванов, Петров, Сидоров и
Андреев. Один из них будущий музыкант, другой преуспел в бальных танцах,
третий- солист хора мальчиков, четвертый подает надежды как художник. О них
известно следующее:
1. Иванов и Сидоров присутствовали в зале консерватории, когда там
солировал в хоре мальчиков певец.
2. Петров и музыкант вместе позировали художнику.
3. Музыкант раньше дружил с Андреевым, а теперь неразлучен с Ивановым.
4. Иванов незнаком с Сидоровым т.к. они учатся в разных классах и
в разных сменах. Определите, каким талантом, какой мальчик одарен.

Решение:
|              |музыкант      |танцор        |певец         |художник      |
|Иванов        |-             |+             |• -           |-             |
|Петров        |-             |-             |+             |-             |
|Сидоров       |+             |-             |-             |-             |
|Андреев       |-             |-             |-             |4-            |

Ответ: Иванов - танцор, Петров - певец, Сидоров - музыкант, Андреев
-художник.

Задача 5.
При составлении расписания на пятницу были высказаны пожелания, чтобы
информатика была первым или вторым уроком,
физика - первым или третьим, история - вторым или третьим.
Можно ли удовлетворить одновременно все высказанные пожелания?
Решение:

Ответ: 1 вариант: информатика - первый, история - второй, физика - третий;
2 вариант: физика - первый, информатика - второй, история - третий.

IV. Подведение итога урока
Оценивание знаний учащихся

V.  Домашнее задание
№ 5.26, № 5.23      (уч. "Информатика" авт.Шауцукова)


title: Конспект урока "Электрическая дуговая сварка"

extracted_text:
Нурхасанов Кобланды Базарбаевич, преподаватель
Актюбинского строительно - монтажного колледжа

Электрическая дуговая сварка

Электросварка — один из способов сварки, использующий для нагрева и расплавления металла электрическую дугу.
Температура электрической дуги (до 5000 °С) превосходит температуры плавления всех существующих металлов.
К электроду и свариваемому изделию для образования и поддержания электрической дуги от сварочного трансформатора подводится электроэнергия. Под действием теплоты электрической дуги (до 7000°С) кромки свариваемых деталей и электродный металл расплавляются, образуя сварочную ванну, которая некоторое время находится в расплавленном состоянии. В сварочной ванне металл электрода смешивается с расплавленным металлом изделия (основным металлом), а расплавленный шлак всплывает на поверхность, образуя защитную плёнку. При затвердевании металла образуется сварное соединение. Энергия, необходимая для образования и поддержания электрической дуги, получается от специальных источников питания постоянного или переменного тока.
В процессе электросварки могут быть использованы плавящиеся и неплавящиеся электроды. В первом случае формирование сварного шва происходит при расплавлении самого электрода, во втором случае — при расплавлении присадочной проволоки (прутков и т. п.), которую вводят непосредственно в сварочную ванну.
Для защиты от окисления металла сварного шва применяются защитные газы (аргон, гелий, углекислый газ и их смеси), подающиеся из сварочной головки в процессе электросварки.
Для повышения устойчивости электрической дуги в электроды могут вводиться легко ионизируемые элементы (калий, натрий, кальций).
Различают электросварку переменным током и электросварку постоянным током. При сварке постоянным током шов получается с меньшим количеством брызг металла, поскольку нет перехода через ноль и смены полярности тока.
Источником нагрева при дуговых способах сварки является сварочная дуга, представляющая собой устойчивый электрический разряд, происходящий в газовой среде между двумя электродами или электродом и деталью. Для поддержания такого разряда нужной продолжительности необходимо применение специальных источников питания дуги (ИПД). Для питания дуги переменным током применяют сварочные трансформаторы, при постоянном токе - сварочные генераторы или сварочные выпрямители.
 Дуговая сварка покрытыми электродами. При этом способе процесс выполняется вручную. Сварочные электроды могут быть плавящиеся - стальные, медные, алюминиевые и др. - и неплавящиеся - угольные, графитовые, вольфрамовые.
Наиболее широко применяют сварку стальными электродами, имеющими на поверхности электродное покрытие. Покрытие электродов готовится из порошкообразной смеси различных компонентов и наносится на поверхность стального стержня в виде затвердевающей пасты. Его назначение - повысить устойчивость горения дуги, провести металлургическую обработку сварочной ванны, и улучшить качество сварки. Сварной шов образуют за счет расплавления металла свариваемых кромок и плавления стержня сварочного электрода. При этом сварщик вручную осуществляет два основных технологических движения: подачу покрытого электрода в зону сварки по мере его расплавления и перемещение дуги вдоль свариваемого шва. Ручная дуговая сварка покрытыми электродами — один из наиболее распространенных способов, используемых при изготовлении сварных конструкций. Она отличается простотой и универсальностью, возможностью выполнения соединений в различных пространственных положениях и труднодоступных местах. Существенный недостаток ее - малая производительность процесса и зависимость качества сварки от квалификации сварщика.