title: Конспект урока "Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые Пермского края" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»

                                                                                Согласовано:
                                                                                школьный методсовет
                                                                                «  5  »___ мая___2016г.

  Урок географии в 8 классе
« Рельеф, геологическое строение,
полезные ископаемые Пермского края»

 Разработала: учитель географии
                                                         первой квалификационной
                                                  категории Малкова Т.А

Г. Березники 2016
Урок  географии в 8 классе
  Рельеф, геологическое строение полезные ископаемые Пермского края
Цели урока: изучение нового материала и его закрепление
Обучающая: познакомить учащихся с особенностями разнообразия рельефа  края и его геологическим строением. Повторить основные термины и процессы рельефообразования из предыдущих тем по данному учебному курсу.
Развивающая: развить географическую речь, мышление, развить умение понимать, представлять и объяснять основные процессы рельефообразовния; продолжить развитие ЗУН работы с физическими и контурными картами.
Воспитательная: воспитать чувство ответственного отношения к решению поставленных вопросов и задач, дисциплинированность, чувство коллективизма и взаимопомощи, любознательность и интерес к предмету, чувство бережного отношения к природе родного края.
Оборудование: Атласы, карты, компьютер,
Тип урока: комбинированный
Ход урока
Организационный момент. Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку
Постановка целей и задач урока
Главная цель познакомиться с особенностями рельефа Прикамья, геологическим строением, закрепить пройденные знания.
Опрос домашнего задания. Основная часть класса работает с карточками, 5 учащихся отвечают устно на вопросы:
 Когда образовалась Пермская область?
Когда образовался Пермский край?
Какой город является административным центром Пермского края?
В какой экономический район входит Пермский край?
В какой федеральный округ входит Пермский край?
С какими республиками  и  областями граничит Пермский край?
Определите естественные рубежи нашего края?
- на севере
- на юге
- на западе
- на востоке
      8. укажите главные особенности географического положения Перми, пользуясь картой Пермской области?
      9. Пермский край занимает в России срединное положение. Однако, благодаря расположению на реке Каме, г. Пермь является «портом» 5 морей. Пользуясь атласом, определите эти моря.
Объяснение нового материала
Рельеф Пермского края сформировался около 250 миллионов лет назад при образовании Уральских гор и в ходе последующего накопления на кристаллическом фундаменте платформы осадочных пород.
Уральские горы – одни из самых древних на планете. Много миллионов лет назад они были самыми высокими на Земле. До нас дошли лишь остатки былого тектонического величия. Но и они производят огромное впечатление! Около 20% территории края занимают горы Северного и Среднего Урала.
Наши предки дали Уралу название «Каменный Пояс». А Пермский край называют ещё Предуралье или Западный Урал.
 Рельеф области сформировался под влиянием горообразовательных процессов в Уральских горах (герцинская складчатость, около 250 млн. лет назад), а также морского и континентального осадконакопления на древнем кристаллическом фундаменте платформы.
Большая (примерно 80% территории), западная часть области расположена на восточной окраине Восточно-Европейской равнины, где преобладает низменный и равнинный рельеф. На востоке в меридиональном направлении тянутся Уральские горы, занимающие 20% территории области.
Горная часть области представлена среднегорным рельефом Северного Урала и низкогорным рельефом Среднего Урала. Граница между ними проводится по подножию горы Ослянка (59 градусов северной широты). Горы на севере области являются наиболее высокой частью области. Здесь находится высшая точка Пермской области - Тулымский Камень (1496 м) и другие значительные вершины: Ишерим (1331 м), Молебный Камень (1240 м), Ху-Соик (1300 м). Камнями на Урале называют горы, резко возвышающиеся над остальной местностью. В прошлом все Уральские горы называли Поясовым Камнем. Горы Среднего Урала - наиболее низкая часть Уральских гор. Наибольшие высоты здесь - в хребте Басеги (Средний Басег - 993 м).
Высшая точка Пермской области - хребет Тулымский камень.
Равнинная часть области имеет всхолмленный и холмистый рельеф с высотой 290 - 400 метров над уровнем моря. На ней выделяются возвышенности (Тулвинская возвышенность, Уфимское плато, Северные увалы) и низменности (широкая низменная долина Камы, частично совпадающая с Предуральским краевым прогибом).
Равнинные участки области имеют двухярусное геологическое строение: кристаллическое основание и осадочный чехол, имеющий морское происхождение. Когда-то .. на месте современной равнины плескалось древнее Пермское море. Оно было сравнительно неглубоким, хорошо прогревалось до дна, поэтому в нем обильно развивались растения и животные. Из их остатков, перемешанных с горными породами, и сформировались современные породы и полезные ископаемые: известняки, ангидриты, гипсы, соли, нефть, уголь.
Все эти породы легко растворимы в воде, что является причиной широкого распространения карста. Карст встречается на 45% территории области. Наземные формы карстового рельефа - воронки, озера, котловины. В юго-восточных районах области есть такие участки, где на 1 кв.км. приходится до 350 карстовых воронок. Формы подземного карста представлены в области пещерами. Всемирной известностью пользуется Кунгурская ледяная пещера.
Закрепление новой темы (пройденного материала)
 Используя атлас и материалы учебника, назовите основные формы рельефа Пермского края.
Назовите самую высокую точку Пермского края.
Назовите самую низкую точку Пермского края.
Какая равнина занимает большую часть территории Пермского края.
С помощью геохронологической таблицы определите, в какую эру и в какой период образовались Уральские горы.
Как повлияли на формирование рельефа Пермского края древние оледенения и древние моря?
Как называют процесс растворения водой горных пород и образования пустот. Где на территории Пермского края распространен этот процесс?
Чем объяснить широкое распространение карстовых явлений на территории Пермского края?
Заполните таблицу: «Полезные ископаемые Пермского края»

Как влияет многолетняя добыча полезных ископаемых на окружающую природу края?
Домашнее задание
Конспект, повторение.


title: ВПР по математике 5 класс. Тренировочные задания "Учебные текстовые задачи"

extracted_text:
Составила Носова О.М.	задания с сайта НИКО	http://185.12.29.196

Тренировочные задания

для подготовки к Всероссийской проверочной работе

по математике в 5 классе

Учебные текстовые задачи

В пятиэтажном доме три подъезда. В каждом подъезде на каждом этаже три квартиры. Сколько всего квартир в доме?

В трёхэтажном доме четыре подъезда. В каждом подъезде на каждом этаже три квартиры. Сколько всего квартир в доме?

3.  В шкафу 3 полки, на каждой полке по 9 книг. Сколько всего книг в шкафу?

Составила Носова О.М.	задания с сайта НИКО	http://185.12.29.196

4.  В шкафу 4 полки, на каждой полке по 6 книг. Сколько всего книг в шкафу?

В аптеке лекарство продаётся в коробочке. В коробочке 4 упаковки, в каждой упаковке по 7 таблеток. Сколько всего таблеток в коробочке?

В аптеке лекарство продаётся в коробочке. В коробочке 5 упаковок, в каждой упаковке по 8 таблеток. Сколько всего таблеток в коробочке?

В аптеке лекарство продаётся в коробочке. В коробочке 3 упаковки, в каждой упаковке по 6 таблеток. Сколько всего таблеток в коробочке?

Составила Носова О.М.	задания с сайта НИКО	http://185.12.29.196

В аптеке лекарство продаётся в коробочке. В коробочке 2 упаковки, в каждой упаковке по 7 таблеток. Сколько всего таблеток в коробочке?

В двухэтажном доме три подъезда. В каждом подъезде на каждом этаже четыре квартиры. Сколько всего квартир в доме?

10. В четырёхэтажном доме два подъезда. В каждом подъезде на каждом этаже три квартиры. Сколько всего квартир в доме?

11. В четырёхэтажном доме пять подъездов. В каждом подъезде на каждом этаже три квартиры. Сколько всего квартир в доме?


title: Конспект урока "Музыкальный фольклор как часть национальной народной традиционной культуры" 7 класс

extracted_text:
Музыкальный фольклор как часть национальной народной традиционной культуры
   Цель:
    • ознакомление с истоками национальных музыкальных традиций;
    • история развития жанров музыкального фольклора,
    • формирование навыка организации деятельности фольклорных ансамблей в
      образовательных учреждениях;
    • жанры музыкального фольклора и их особенности.
  Оборудование:
  1. Видеоматериалы обрядовых действ.
  2. Аудиозаписи подлинных исполнителей русской народной песни.
  3. Нотный материал

      Народная художественная культура, то    есть  художественная  культура
того или иного    народа     (этноса)     интересует  представителей  самых
различных отраслей науки.     Теория     народной  художественной  культуры
развивается на основе нескольких смежных сфер научного знания. Среди них  -
этнология,  антропология,   этнография,   этнопсихология,   этнопедагогика,
фольклористика и др. Остановимся на фольклористике.

      Фольклористика  занимается   сбором,   систематизацией   и   изучением
фольклора (что  в  переводе  означает  "народная  мудрость").  К  фольклору
относятся произведения различных видов  и  жанров  традиционного  народного
творчества.  Благодаря  фольклористам  были  спасены  от  забвения   тысячи
памятников народной художественной культуры, подлинных  шедевров  народного
искусства, сохранены имена самобытных народных мастеров Большую роль в этом
сыграли фольклорные экспедиции, традиции фиксации и издания собранных в них
материалов
   Постоянно собирают, систематизируют и  изучают  фольклорные  произведения
кафедры народного хора в вузах культуры, дома народного творчества во  главе
с Государственным российским  домом  народного  творчества,  Государственный
центр русского фольклора и др.
   Фольклористика  занимает  особое  место  в   развитии   теории   народной
художественной культуры.  Она  может  быть  рассмотрена  как  важнейший  ее
источник  и  составная  часть,  фольклористика  постоянно  пополняет  "банк
данных" теории народной художественной культуры о конкретных видах и жанрах
народного художественного творчества, позволяя на этой основе выявлять  его
сущностные черты и общие закономерности.
   Таким образом,  теория  народной  художественной  культуры  рассматривает
другие науки как материал для своих выводов и  обобщений  и,  одновременно,
дает материалы для других наук.
   Народная  художественная  культура  -  древнейший  пласт   отечественного
культурного   наследия.   Ее   корни   уходят   в    традиции    и    обычаи
восточнославянских племен, проживавших на территории нашей  страны.  Главной
частью  этой  культуры  являются  произведения   народного   художественного
творчества (песни, сказки, танцы и т.д.).  В  старину  они  передавались  от
поколения к поколению в бесписьменной форме ("из уст  в  уста"),  и  поэтому
все время изменялись (варьировались). До сих  пор  одна  и  та  же  народная
песня в разных областях  России  может  звучать  по-разному.  Имена  авторов
таких произведений установить  невозможно,  ведь  они  созданы  коллективным
творчеством народа.
      Жизнь человека от самого рождения и до смерти тесно связана  с  жизнью
его народа. Родная культура, традиции, язык, религия  являются  основой  для
формирования личности.
      Огромный  пласт  традиционной  культуры  -  народные  обычаи,  обряды,
праздники - несет  глубокое  нравственное,  философское  содержание.  Каждый
жанр   и   произведение   в   отдельности    являются    формой    выражения
миропредставления наших предков.
      Традиционные знания накапливались тысячелетиями, выверялись временем и
опытом многих поколений. Отсеивалось все ненужное и поверхностное.  Народные
традиции предстают перед нами как  в  форме  обрядового  фольклора,  примет,
пословиц и  т.д.,  так  и  в  форме  сказаний,  былин,  присловий  и  других
произведений устного народного творчества.
      Традиционную культуру можно сравнить  с  книгой,  где  каждый  ритуал,
обряд,  песня  представляют  целостный  текст,   который   складывается   из
отдельных предложений,  слов.  Чаще  всего  все  эти  средства  выступают  в
синкретической  форме.  Традиционный   фольклор   находится   в   постоянном
развитии, выражая не только коллективное, но и индивидуальное  в  творческом
процессе.
      Традиционная народная культура это специфический пласт  культуры  сел,
деревень, малых городов. Здесь заключена вся совокупность обрядов,  обычаев,
опыта, передающихся на протяжении веков из  поколения  в  поколение.  Каждое
село, край привносили свои неповторимые черты в общеэтническую традицию.
      Народные праздники и обряды являются важными компонентами традиционной
культуры. Они играют важную коммуникативную и воспитательную  роль  в  жизни
общества,  в  них  тесно  переплетаются  мировоззренческие,  нравственные  и
эстетические  начала.  Здесь  человек  наиболее  ярко  ощущает  себя  членом
коллектива и личностью. На празднике проявляются все формы и виды  культуры,
начиная от принятых  норм  поведения,  изготовления  и  показа  традиционной
одежды до исполнения песен и театральных представлений.
      Каждому празднику и обряду присущи определенные  ритуальные  действия,
произведения  народного  творчества.  Характер  произведения,  его  жанровая
принадлежность, зависит от того, стремиться ли человек  развлечь  слушателей
или дать какие-либо знания, вызвать удачу,  благосостояние.  Различна  связь
отдельных фольклорных жанров с бытом, с  условиями  жизни  русского  народа.
Заговоры, календарные песни постепенно уходят из народного быта, меняются  и
другие обряды - свадебный,  поминальный  (пропадает  вера  в  их  магические
свойства). Некоторые жанры меняют своего исполнителя и слушателя  (например,
обрядовые песни включаются в детские игры).
      Интересными  являются  календарные  обычаи.  Подробнее   хотелось   бы
остановиться  на  семицких  традициях.  По  языческим  представлениям  Семик
считался прообразом союза Земли и Неба.  В  народе  было  принято  украшение
берез  лентами,  вождение  хороводов,  гадание  на   венках,   приготовление
ритуальной  еды,  завивание  венков  из  ветвей  берез  и  игры  в  горелки.
Магическая функция основывалась  на  вере  в  силу  магии,  возможности  при
помощи обрядов воздействовать на внешнюю среду.
      В течении всей  своей  жизни  человек  учится  жить  согласно  нормам,
законам, гласным и негласным правилам, т. о.  происходит  его  социализация.
Вопрос о том, как именно проходит  этот  процесс,  его  средства  и  методы,
интересует этнографов, фольклористов, социологов,  психологов  и  педагогов.
Семья, где происходит "вживание" человека в этнокультурную  среду,  остается
одним из актуальных вопросов для изучения.
      Активному освоению  ребенком  традиций  предшествует  этап  накопления
впечатлений, восприятие языка, которое начинается сразу после  рождения.  По
традиции дети являлись участниками  или  наблюдателями  большинства  обрядов
(календарных, свадебных, проводов в армию). Например, в щедровках,  колядках
предусматривалось их активное участие. Период освоения  и  восприятия  песен
мог растягиваться на годы, а конечной точки в процессе вживания  человека  в
песенный   мир    практически    не    существовало.    При    этом    важна
была  неизменность  и  естественность  контекста,  в   котором   происходило
восприятие, т.е. обстановка бытования песни: в какое время года она  пелась,
люди какого возраста ее исполняли, действия,  которыми  она  сопровождалась,
место ее исполнения, особенности обрядовой  одежды  участников.  Полузабытую
песню  можно  восстановить  подробно  восстановив  в  памяти  обстановку,  в
которой она исполнялась.
      Давно установлено,  что  если  распадается  национальная  традиционная
культура, то  нация  исчезает,  растворяется  в  других  нациях.  Этот  факт
свидетельствует о том, что традиционная культура является основой  целостной
нации.
      С течением времени растет признание  ценности  народной  культуры.  Но
зачастую в учебных заведениях педагоги готовятся, опираясь на  академические
традиции. Недостаток информации  о  традиционной  культуре,  о  нравственных
аспектах,  об  особенностях  исполнительских  традиций,  специфике  народной
музыки, способствует отстранению от родного фольклора.  Нарушение  механизма
передачи музыкального фольклора поколениями позволяет говорить  о  том,  что
произведения фольклора со временем можно будет отнести к разряду  «духовного
наследия».
      Национальный фольклор таит в  себе  кладезь  народной  мудрости,  свод
житейских правил и законов,  которые  позволяют  человеку  прожить  жизнь  с
максимальной пользой  для  общества,  наиболее  полно  реализовав  себя  как
личность.
      Русская земля издавна славится своей духовной  культурой.  Перечитывая
страницы  жизни  и  прикасаясь  к  художественному  наследию  наших  великих
соотечественников,  каждый  раз  проникаешься  тем,  что  черпали  они  свои
творческие силы у народа. Именно в его религиозном и художественном  началах
зачастую обнаруживали глубокие сюжеты и незабываемых героев,  родные  сердцу
мелодии и их от Бога талантливых  исполнителей.  Как  выразительно  затем  в
рассказах и повестях были описаны народные песни, звучавшие во время  работы
и отдыха крестьян. Синтез слова, мелодии, переживания, заключённый в  каждой
песне, неизменно был отмечен силой эмоционального воздействия, изливался  из
глубин русского сердца, волновал и бередил душу.
      Музыкальный фольклор весьма разнообразен, интересен  в  художественно-
стилевом и жанровом отношении. Это не только страницы музыкальной  культуры,
но   и   музыкальной   истории,    запечатлевшей    социально-экономические,
политические   и   духовно-культурные   изменения,   пережитые   и   образно
осмысленные нашими предками.
      Актуальность   фольклорного   наследия   сегодня   не   нуждается    в
доказательстве.  Помимо  музыкально-творческой  составляющей  оно   обладает
социально-нравственным    содержанием,    необходимым    для    формирования
патриотических основ духовного мира  наших  современников,  и  прежде  всего
подрастающего поколения россиян.
      Роль традиций и произведений народного  художественного  творчества  в
развитии национального самосознания была осмыслена ещё  в  XIX  веке,  когда
активизировался процесс собирания и записи фольклорного  наследия  благодаря
П.В.  Киреевскому,  П.И.  Якушкину  и   другим   подвижникам   отечественной
культуры. Наряду с ними фольклор записывали  М.А.  Стахович,  Н.М.  Лопатин,
АЛ. Маслов.
      В XX  веке  интенсифицируется  исследовательская  работа  по  научному
изучению  региональных  традиций  России.  Большой  вклад   в   исследование
фольклора внесли Л.В. Кулаковский, Н.М.  Влады-кина-Бачинская,  П.В.  Сизов,
Р.А. Масленникова, В.И. Костин и др.
      Постепенно, начиная с 1960-х гг., в результате открытия в  музыкальных
учебных заведениях отделений по  подготовке  руководителей  народных  хоров,
записанный народно-песенный материал становится  основой  для  творческой  и
концертной  деятельности  образующихся   фольклорных,   профессиональных   и
любительских, коллективов.

                         Художественное творчество народа
                       в календарных праздниках и обрядах
      С древних времен народное художественное творчество было синкретичным,
то есть слитым с различными сферами и формами народной жизни. Особенно  ярко
и  самобытно   были   представлены   художественно-творческие   элементы   в
традиционных народных календарных праздниках и обрядах, связанных  с  циклом
земледельческих работ. В этих праздниках, сопровождавшихся пением, игрой  на
народных музыкальных инструментах, танцами и другими  видами  художественной
деятельности,   воплощалось   в   художественной   форме   миропонимание   и
мироощущение народа.
      Годовой цикл праздников и обрядов,  главные  из  которых  совпадали  с
периодами солнцеворота (поворота  солнца  от  зимы  к  лету  и  наоборот)  и
солнцестояния (самый длинный и самый короткий дни  в  году),  символизировал
круговорот сил природы и выражал преклонение человека перед их могуществом.
      Повторяющиеся  циклы  древнеславянских  праздников   были   неразрывно
связаны с циклом земледельческих работ.  В  них  отражался  древнеславянский
культ природных явлений и стихий (солнца, дождя, ветра, Матери-сырой  Земли,
грозы и др.), от которых зависел урожай и само  выживание  людей  в  сложных
природно-климатических условиях. Отсюда  безусловное  соблюдение  обычаев  и
традиций,  периодическая  повторяемость  устоявшихся   условно-символических
действий.
      После  принятия  христианства  на  Руси  в  народных   земледельческих
календарных праздниках проявилось смешение двух картин мира  —  языческой  и
христианской.  Архаический  земледельческий  быт   и   соответствующее   ему
мировоззрение земледельца постепенно поддавались  воздействию  православного
вероучения. В свою очередь, и христианство с присущей ему  системой  обрядов
и представлений вынуждено было присп  зыческие  земледельческие  празднества
образовали  в  народной  культуре  некий  синтез,  а  даты  многих  из   них
фактически совпали.
      Вместе с тем, несмотря  на  соединение  с  христианскими  праздниками,
народные обряды сохранили общий аграрно-магический характер. В их основе по-
прежнему   оставались   первобытная   .магия,   разнообразные    заклинания,
нацеленные  на  предохранение   от   враждебной   «нечистой»   силы   (магия
профилактическая) и  получение  каких-либо  ценностей:  плодородия,  урожая,
богатства, благополучия (магия продуцирующая).
      Например, масленичный разгул,  традиционно  допускаемая  на  празднике
свобода поведения,  ритуальная  обильная  пища,  имеют  прямое  отношение  к
первобытной аграрной магии. Разгул и пиршество  в  первобытной  культуре  не
только являются выражением сытости и довольства,  но  и  представляют  собой
пример  так  называемой  семильной  магии:  стремления  добиться   желаемого
явления его изображением. Мысль земледельца с самой ранней весны  направлена
на ожидание хорошего урожая, приплода  окота  и  домашней  птицы.  Изображая
сытость,  довольство,  веселье,  крестьянин  стремился   воздействовать   на
природу, добиться благополучия в хозяйстве и жизни своей семьи.
      В православных праздниках на первое  место  вышли  духовные  ценности,
нравственное совершенствование через служение и единение с Богом.
      Несмотря   на   различия   в   системах   ценностей   православия    и
древнеславянской веры в богов, олицетворяющих природные стихии,  в  народной
жизни им удалось довольно-таки мирно уживаться.
      Праздники народного календаря проходили в соответствии с традициями  и
обычаями, в них существовало множество обрядов и ритуалов.
      Обычай - это то, что принято («обычно») делать в той и иной  ситуации,
у того или иного народа.
      Обряд — это совокупность утвердившихся в народе  условно-символических
действий, выражающих определенный магический смысл, связанных с  отмечаемыми
событиями  жизни;  это  своеобразный  коллективный   акт,   который   строго
определяется  традицией,  а  также  внешняя  сторона  религиозной  жизни   и
верований человека.
      Ритуал  —  порядок  совершения  обряда,  последовательность   условно-
символических  действий,  выражающих  основную   идею   праздника,   внешнее
проявление верований человека.
      Народные праздники и обряды всегда
были    связаны    с   русским    земледельческим    календарем,     который
регламентировал     жизнь     наших     далеких   предков.  Он   складывался
постепенно  в  течение  многих  столетий  и  передавался  из   поколения   в
поколение,   являясь   своеобразной   энциклопедией   народных   знаний    и
представлений об окружающем мире.
      По современному российскому календарю, каждый новый год начинается с 1
января, однако эта дата не имеет никакого отношения к  сельскохозяйственному
году, начало которого связано либо с приходом  весны  (подготовка  к  севу),
либо с наступлением осени (сбор урожая). Не случайно до 1348 года новый  год
на Руси официально отмечался в марте, а с 1349 по 1699 годы — 1 сентября,  и
только Петр I своим указом установил приход очередного года по  европейскому
образцу. Тем не менее дата 1 марта широко отмечается как встреча весны,  как
день-предсказатель  погоды  на  весну-лето  (Евдокия  Летоуказательница).  К
этому дню приурочено много примет, пословиц, поговорок. Не менее  значителен
и праздник 1 сентября — день Симеона  Летопроводца,  первый  день  осени,  с
этого  дня  на  Руси  прекращались  работы  в  поле,  начинались  посиделки,
хороводы и игры молодежи.
      Он базируется на четырех основных астрономических датах,  связанных  с
движениями Земли вокруг Солнца: дни весеннего и осеннего  равноденствия  (22
марта и 22 сентября), дни зимнего и летнего солнцеворота, в  соответствии  с
которыми   и  связано  происхождение  зимних,  весенних,  летних  и  осенних
праздников.

               ЖАНРОВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО

                                                   ФОЛЬКЛОРА

      В народном творчестве жанр — это исторически  сложившаяся  взаимосвязь
фольклорного произведения с его жизненным назначением (функцией). Как уже
      говорилось  ранее,   фольклорное   произведение   по   своей   природе
бифункционально — оно сочетает в себе как  сугубо  прикладную,  утилитарную,
так и эстетическую функции.
      Соотношение этих функций в произведении  может  быть  различным.  Одни
песенные и  инструментальные  жанры  в  большей  мере  проявляют  прикладной
характер — это содействующие трудовому процессу  припевки,  колыбельные  для
укачивания ребенка, пастушьи наигрыши для выпаса скота и пр.  Другие  жанры,
напротив — ярко выказывают  эстетическое  начало:  это  эпическая  традиция,
лирическая песня и  пр.  Однако  в  огромном  массиве  обрядового  песенного
фольклора восточных славян провести четко границу между этими  составляющими
зачастую просто невозможно — прикладная и эстетическая стороны  между  собой
тесно связаны.
      Основным критерием при определении жанра той или иной песни  выступает
се функциональное назначение в общинной жизни.  Как  известно,  традиционные
народные песни могут быть  обязательной  составляющей  какого-либо  действия
или обряда, т.е. быть  приуроченными,  а  могут  исполняться  независимо  от
перечисленных обстоятельств — в любое время, по желанию исполнителей, т.  с.
быть неприуроченными.
      Таким образом,  принято  различать  две  основные  группы  песенных  и
инструментальных   жанров,   приуроченные   и   ненриуроченные    песни    и
инструментальные наигрыши.
1.  В группе приуроченных  жанров  (левый  столбец  таблицы  1)  в  качестве
основных форм приуроченности выступают:
•   обрядовая  (к  ритуалам  календарного  и  семейного  цикла  —  заклички,
жнивные, свадебные песни и пр.);
•  к видам деятельности (общение с ребенком —  колыбельные,  пестушки  и  т.
п.; работа артелью — трудовые припевки бурлаков, плотогонов и  т.  п.;  сбор
ягод, картофеля — ягодные, картофельные песни и пр.);
•   сезонная  (к  определенному  сезону  —  весенние,  летние).   Дальнейшее
определение жанра песни или инструментального наигрыша
идет по степени уточнения конкретных условий его исполнения.
Среди приуроченных песен различают календарные (а среди них  —  святковские,
масленичные, веснянки,  духовские  или  купальские,  жнивные  и  пр.  жанры,
обозначающие в  каком  именно  обряде  эти  песни  звучат),  семейпо-бытовые
(крестьбинские, свадебные песни, похоронные и свадебные плачи, причитания  и
др.).
2.   К  неприуроченным  жанрам  относятся  большая  часть  песен   эпической
традиции,  плясовые,   лирические   песни   и   инструментальные   наигрыши,
сопровождающие любые застолья и  массовые  увеселения.  К  этому  же  классу
принадлежат частушки и основная часть детского  репертуара  (правый  столбец
таблицы).
Подразделение на конкретные жанры эпической  песенной  традиции  зависит  от
образно-поэтического содержания песен.

|Жанры, приуроченные к        |Жанры, не приуроченные к      |
|обрядам, видам деятельности  |чему-либо                     |
|или сезонам                  |                              |
|•  обрядовые   песии         |•  эпические   песни (былины, |
|(святочные, масленичные,     |исторические песни, баллады,  |
|троицкие, купальские, жнивные|духовные стихи)               |
|и т.д.)                      |•плясовая   песня             |
|•  семейно-обрядовые   песни |•  частушка                   |
|(крестьбинские, пестушки,    |•  детский   репертуар        |
|потешки, колыбельные;        |(загадки, сказки с песнями,   |
|свадебные)                   |скороговорки, игры, дразнилки)|
|•трудовые   припевки         |• хороводы и игры             |
|•плачи (свадебные,           |• лирическая песня            |
|похоронные, рекрутские)      |•инструментальные             |
|• духовные стихи (в Великий  |наигрыши                      |
|пост; в похоронно-поминальной|                              |
|обрядности)                  |                              |
|• хороводы и игры            |                              |
|• лирическая песня           |                              |
|•инструментальные            |                              |
|наигрыши                     |                              |

      Так,  в  эпической  традиции  различают  духовные  стихи  (религиозная
тематика), былины (сюжеты о героях народного  эпоса  —  богатырях  и  других
мифологических  персонажах),  исторические  песни  (сюжеты,  основанные   на
реальных исторических событиях).
      И, наконец, есть жанры, которые, будучи неприуроченными, тем не  менее
часто исполняются в календарных и семейных обрядах (в таблице  они  выделены
более жирным  шрифтом).  Это  относится  в  первую  очередь  к  традиционным
лирическим песням, которые так  и  называют  —  приуроченная  лирика.  Кроме
того, в этот класс жанров входит часть хороводов и игровых  песен,  духовные
стихи (их  могут  исполнять  как  в  поминальной  обрядности  или  во  время
Великого поста, так  и  на  посиделках  в  ряду  прочих  эпических  жанров),
некоторые инструментальные наигрыши. Сами исполнители очень четко  разделяют
песни, исполнение которых в обряде носит  обязательный  характер,  и  песни,
которые вообше-то поются «абы когда», но и в данном обрядовом  контексте  их
можно использовать.

        Адаптация фольклорного материала для детей младшего и
                                 среднего школьного возраста

           Фольклорный материал  должен  адаптироваться  или  аранжироваться
учителем музыки непосредственно  с  учетом  возрастных  особенностей  детей.
Иногда произведения не соответствуют по содержанию и не могут  быть  понятны
детям. Для этого учитель  музыки  должен  владеть  знаниями  по  аранжировки
фольклорного материала.
      Аранжировка (фр.  arrangement)  –  порядок,  устройство;  в  музыке  –
переложение  музыкального  произведения  для  исполнения  иными   средствами
(исполнительским составом), нежели предусмотренным  автором.  В  тоже  время
измененное, большей частью облегченное изложение  музыкальных  произведений;
гармонические, фактурные  и  другие  изменения  в   музыке.  Об  аранжировке
фольклорных произведений существует немного сведений, в большей степени  это
связано с деятельностью профессиональных хоров.
      Обработка – это адаптация  музыкального  произведения  к  определенным
творческим условиям. Как мы замечаем, формулировки общие и принципиально  не
разнящиеся.  Поэтому  для  ясности  восприятия  будем   употреблять   термин
«обработка».
      Все обработки можно объединить по главным  признакам  и  рассматривать
как два направления возможного пути их создания.
1. Обработка  так  называемого  общерусского  типа  (в  последнее  время  ее
называют «свободной»)
2. Обработка в  стиле  определенной  народно-исполнительской  традиции,  так
называемая стилевая или региональная.
      1.  Общерусская.  «Создание  этих  обработок  в  значительной  степени
опирается на собственные музыкальные ощущения  и  взгляды  автора.  В  такой
обработке руководитель свободно использует  разные  средства  художественной
выразительности (в том числе и не характерные  для  традиционного  народного
исполнительства).
      В обработках общерусского типа ярко проявилась тенденция своеобразного
преломления музыкальных интонаций  народных  песен  под  влиянием  эстрадной
музыки различных направлений. Талантливую «свободную»  обработку отличают  и
особенности  творческого  стиля  руководителя  коллектива,  и  мастерство  в
выборе  решений,  и  естественно-органичный  сплав  авторских   замыслов   и
народных традиций.
      Более того, «свободные» обработки даже трудно назвать  этим  термином,
поскольку, благодаря преобладанию  в  них  авторской  индивидуальности,  они
воспринимаются как оригинальные самостоятельные  сочинения.  Однако  широкое
распространение  «свободных»  обработок   самым   непосредственным   образом
повлияло на утрату самобытных исполнительских традиций, а  ведь  именно  они
помогают сохранять своеобразие каждой областной традиции.
 1. Стилевая обработка. Многие фольклорные коллективы стараются  освоить  не
    только  музыкальное  многообразие  народно-песенных   образцов,   но   и
    вокальную технику, ее характерные приемы звукообразования и их  связь  с
    диалектными особенностями. Правомерен вопрос: а зачем, собственно  нужна
    обработка народной песни, если  можно  взять  для  исполнения  подлинную
    партитуру.
      Безусловно, песня, взятая у  «природных»  мастеров  ярче  и  красочной
любой обработки. Однако в практической работе далеко не всегда  можно  найти
вариант  той  песни,  которую   хотелось   исполнить.   Поэтому   приходится
обращаться  к  имеющимся  образцам  нужного  стиля,  обрабатывать  с  учетом
местных стилистических особенностей».
      Формы  видоизменения  народной  песни:  редактирование,   аранжировка,
обработка – имеют относительную условность понятий. К сожалению, у  нас  все
еще не установились различия в этих понятиях при переводе народной  песни  в
письменную  и  сценическую  формы.  Определяющим  фактором   их   применения
являются конкретные условия и творческая ориентация  коллектива,  а  так  же
возрастные особенности участников коллектива, их певческие навыки.
      Прежде  чем  приступить  к  обработке  того  или  иного   фольклорного
произведения, необходимо тщательно изучить и  проанализировать  региональную
принадлежность,  жанровость,  «манерность».  И  лишь  соизмерив  «желания  с
возможностями», следует приступать к творчеству.
      С чего необходимо начинать освоение песни? Конечно  же,  с  текста,  с
освоения идеи, которая должна отвечать особенностям возрастного  восприятия,
так как мелодию можно подвергнуть редактированию, аранжировке, обработке,  а
идею - нет! Текст и смысл песни  не в коем случае не должен быть искажен.
      Какими средствами можно пользоваться в процессе адаптации музыкального
изложения к возможностям и способностям каждого ребенка, подростка?
      1.  Изменение  ладовых  ступеней  –  упрощение  в   случае   сложности
восприятия (изменение повышения или понижения III ступени), усложнение  (все
тоже повышение или понижение III ступени, повышение VI  ступени,  добавление
к мажорному трихорду целого тона), расширение лада (тетрахорд в пентахорд).
      2. Использование отклонений и модуляций для эмоционального развития, а
также, при невозможности расширения или изменения лада.
      3.  Вариативность применения различных  манер  исполнения  –  пение  с
закрытым ртом, «головное» звучание, речитативы.
      При редактировании текста следует обратить внимание на диалект.
          Выделим некоторые формы:
1.  Стремление к сохранению всех региональных черт.
2. Сохранение некоторых особенностей при исполнении песен.
3.  Исполнение песен на литературном языке.
      Стремление к сохранению региональных черт языка в сценических условиях
сопряжено со многими трудностями. Одна из них та,  что  сами  исполнители  с
рождения  не  говорили  на  диалекте,  который  фонетически  отличается   от
литературного произношения. Фонетика диалекта  имеет  в  произношении  такие
звуковые сочетания, которые едва заметны и требуют длительного освоения.
      Например, помимо южного «яканья» и  мягкого  произношения  буквы  «г»,
есть сочетания  двух  гласных,  которые  звучат  как  один  звук.  Например,
«девка» – звучит как «ди–евка», слово «тебе» – «табие»,  «чужой»–  «чужуой»–
и т. д.  Всё это – не просто.  Поэтому  принцип  «подлинности  песни»  может
быть, уязвим, если исполнители  не  говорят  с  детства  на  этом  диалекте.
Воспроизведение в пении некоторых  внешних  признаков  диалекта,  да  ещё  с
добавлением к этому копирования тембра голоса, включая  порой  и  возрастные
особенности, воспринимается нередко как передразнивание.
      Возможно ли усвоение диалекта? Думается, что путь к этому лежит  через
естественное общение на  этом  говоре,  чтобы  это  было  органичным,  а  не
подражательным. Видимо это доступно тем, кто живёт среди  носителей  говора,
общается с ними.
      Следует  учитывать,  какого   социального   происхождения    участники
фольклорного коллектива.  Если  родословные  корни   в  близкой  деревенской
среде, можно положиться на их генетическое  чувство,  проанализировать  «как
говорит бабушка или крестная». Если же  связь  с  корнями  утеряна,  следует
оставлять лишь общие признаки диалекта,  или  вообще  петь  на  литературном
языке.  Слоговые  распевы  в  протяжных  песнях   следует   сокращать,   или
использовать междометия «вот(ы)», «ох(ы)», но при  необходимости  сохранения
не акцентировать «–о–е–я», так как  порой  за  произношением  таких  гласных
теряется смысл слов.
      В  песнях  плясового  характера  возможно   эпизодическое   сокращение
припева, или изменение цепного  строения  текста,  сокращение  куплетов  без
потери смыслового содержания, или же добавления текста для  ясности  образа,
исходя из творческого воображения. Следует обратить внимание  на  возрастную
этику содержания  некоторых  песенных  образцов.  По  возможности,  избегать
любовно-лирических моментов, порой даже  изменяя  содержание,  но  приближая
ребенка к идее произведения.
      Выстраивая  режиссуру  песни,  возможно  использование   стихотворений
русских и советских поэтов, частушечные четверостишия,  загадки,  пословицы,
поговорки. В зависимости от содержания, иногда вполне  логично  включение  в
концепцию плача, молитвы, речитатива.
      Руководитель  коллектива  должен  обратить  внимание  на   запевы.   В
зависимости  от   таланта,   запевала   показывает   нам   ладоинтонационные
особенности  песни   иногда  в  сжатом,   иногда   в   развернутом   запеве.
Исполнителю предоставляется уникальная возможность  спеть  каждый  куплет  с
разными  вариантами  мелодии,  подчиняя  их  развитию  мелодической   линии,
учитывая  смысловое  содержание  (сквозное  развитие,  кульминация,  спад  и
т.п.).
      Профессиональный  и   творческий   подход,   опора   на   традиционные
региональные признаки, использование  характерных  народно-певческих  жанров
обеспечат успех в раскрытии образа и идеи произведения.
      В заключение  необходимо  обметить  важность  формирования  репертуара
детского ансамбля на основе общепринятых культурных традиций и  человеческих
ценностей.  Обучение  в  фольклорном  коллективе  должно  привить  любовь  к
народной культуре, к традициям и обычаям, стремление к их изучению.
      Когда репертуар обработан для данного коллектива, учтены все  моменты,
начинается непосредственно работа над сценарием обрядового действа.

                                           Литература

1.Байбурин А. Ритуал: свое  и  чужое  //  Фольклор  и  этнография.  Проблемы
реконструкции фактов традиционной культуры. —Л., 1990. — С. 3—17.
2.Богатырев П. Фольклор  как  особая  форма  творчества  //  Вопросы  теории
народного искусства. — М., 1971. — С. 369 — 383.
3.Лотман Ю. Каноническое искусство как информационный парадокс  //  Проблема
канона в древнем и средневековом искусстве Азии и Африки. — М., 1973.  —  С.
16-22.
4.Лотман Ю. Несколько  мыслей  о  типологии  культур  //  Языки  культуры  и
проблемы переводимости. — М., 1987. — С. 3— 11.
5.Носова Г. Язычество в православии. — М., 1975.
6.Соссюр Ф. Курс обшей лингвистики//Труды по языкознанию. — М., 1977.  —  С.
9 — 29, 46-58, 98-132, 152-159.
7.Тэрнер В. Символ  и  ритуал  //  Исследования  по  фольклору  и  мифологии
Востока. - М., 1983.
8.Чистов К. Специфика фольклора в свете теории информации //  Типологические
исследования по фольклору. — М, 1975.
9.Щуров В. Принципы жанровой классификации русского  музыкального  фольклора
// Вопросы драматургии и стиля в русской и советской музыке. — М.,  1980.  —
С. 144-162.

                   Методические рекомендации к проведению
                            практического занятия
  Тема: «Музыкальный фольклор как часть национальной народной традиционной
                                  культуры

Цель:
    • познакомить с историей возникновения и развития различных  жанров
    • музыкального фольклора, с детским музыкальным фольклором;
    • сочетание теоретических знаний и практических навыков;
    • прослушивание и просмотр образцов  народной  песни  в  классическом  и
      аутентичном варианте.

Оборудование:
1. видеоматериалы
2. аудиозаписи подлинных исполнителей национального фольклора
3. Нотный материал.

                 Закрепление теоретических знаний
                 1. Наука фольклористика. Виды и жанры.
                 2.   Художественное   творчество   народа   в   календарных
                 праздниках и обрядах.
                 3. Жанровая классификация музыкального фольклора.
                                     Задания:
-Обобщение теоретического  материала  по  данной  теме  и  его  практическое
применение;
-Исполнение музыкального фольклора:
    • Календарно-обрядовый фольклор
    • Семейно-бытовой фольклор
    • Детский фольклор
    • Необрядовый фольклор
    • Детский фольклор
-Сравнительный анализ жанров музыкального фольклора;
-Развитие навыка адаптации фольклорного материала (переложение  аутентичного
фольклора для детского фольклорного ансамбля)


title: Конспект образовательной деятельности "Знакомство с Антарктидой"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности в старшей группе.
Капчигащева Л.В.
Воспитатель первой квалификационной категории.
 «МБДОУ детский сад «Иванушка».
г. Абакан.
Цель: Знакомство с Антарктидой.

Оразовательные задачи:
- Формировать представления о животном мире Антарктида.
-Обогащать словарный запас, связную речь;
- Конкретизировать  умение использовать моделирование с целью описание и получения новой информации.

Развивающие задачи:
- развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опыта посхеме;
-развивать умение составлять рассказ-описание, рассказ – рассуждение, умение задавать вопросы, отвечать на них последовательно и логично;
-развивать умение формулировать выводы по итогам  эксперемента с опорой на получеенные ранее представления и знания;
- развивать исследовательские умение детей: составлять алгоритм своей деятельности (  умение видеть проблему, подобрать методы исследования, провести исследование, сделать выводы).

Воспитательные задачи:
- воспитывать интерес к природе.

Оборудование: карта, глобус, модели природных зон, модели методов исследования, энциклопедия, предметные картинки, оборудывание для опыта: перья птиц, растительное масло,вода.

Предварительная работа: знакомство с природным миром средней полосы, Африки; речевые игры, игровые упражнения на установление причино следственных связей между обьектами, знакомство с структурой рассуждения.

Ход совместной деятельности.

Организационный момент.
Игра «Доброе животное». Дети встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит: «Мы –одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»
Вдох- все делают шаг вперед, выдох – шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьется его доброе сердце». Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д..
Мотивационно-ориентировочный этап.
Воспитатель показывает детям бутылку.
- Ребята, представьте себе, что эту бутылку нашли в море. Как вы думаете, как она туда попала? (предположение детей)
- Интересно, а что там внутри?
Воспитатель достает листок, предположение детей
- Вы знаете, что это?
- Кто мог ехать на корабле с этой картой?
- А, может быть, это ученные - исследователи поехали изучать незнакомый уголок земного шара! Куда они ехали? Что они хотели узнать? Что изображено на карте? (предположение детей).
-Ребята давайте мы сегодня поиграем в исследователей. Найдем это место на карте и на глобусе. Это Антарктида.
Почему Антарктида обозначена и на карте и на глобусе белым цветом?
Антарктида, Антарктида,
Холодна ты даже с виду.
Ты на глобусе цветном
Ледяным лежишь пятном.
-Что вы знаете про Антарктиду?
- Ребята это только наше предположение. Настояшие ученые проверяют свои предположения при помощи исследования.

Поисковый этап.

- Чтобы узнать, кто там живет, что нам нужно выяснить сначала? (вариант плана: особенности климата;  кто обитает; как приспосабливаются к условиям обитания)
- Что у нас получилось? (план исследования)
-Каким образом мы это узнаем? Какие методы исследования нам помогут?
( методы исследования выкладываются на доске: «подумать», «спросить у взрослых», «посмотреть в книге»).

Практический этап.
-Что мы будем делать сначала? А потом? (план исследования).
Определяют климат, какие животные там обитают, и как они приспосабливаются.
- Какие методы вы будете использовать?
- С чего начнете исследование?
Из готовых моделей дети выкладывают климатическую зону, выбирают картинки с животными и особенности приспособления к суровому климату.
Воспитатель из энциклопедии зачитывает как пингвины приспособились  к суровому климату.
Опытно-эксперементальная деятельность.
- Мы узнали, что пингвины  очень любят плавать и нырять. В море они добывают себе пищу. Интересно, почему перья пингвинов не намокают?
- Давайте проверим это с помощью опыта. На столе лежит план опыта.
Дети с помощью взрослого проводят опыт.
- Кто, сможет сделать вывод по опыту? ( Перья пингвинов остаются сухими, потому что они покрыты жиром. Поэтому пингвины не мерзнут в воде и на суше).

-  Итак, мы провели исследование, сделали опыт, узнали много нового. Кто будет представлять доклад на ученом совете.
-Расскажите, что вы узнали. (Доклады детей).
- У  земли два полюса – Северный и Южный. Там всегда холодно. Солнце светит ярко, но не согревает поверхность. Это настоящие ледяные пустыни. Снег и лед там круглый год, и зимой и летом. Здесь нет растений, и очень мало животных. Пингвины живут только на Южном полюсе, в Антрактиде,      они приспособились к этому суровому климату. За счет своего густого оперения, толстой кожи и толстого слоя жира до 3 см. Поэтому эти птицы комфортно живут в Антрактиде очень и очень много лет.

Рефлекторно-оценочный этап.
- Что нового вы сегодня узнали?
-Расскажите по порядку, как вы действовали, что делали для выполнения работы?
-Что вам больше всего понравилось?
-Что бы вы хотели узнать нового?


title: Презентация "Пересказ рассказа "Как мы общаемся", составленного по отдельным сюжетным картинам"

extracted_text:
Пересказ рассказа "Как мы общаемся", составленного по отдельным сюжетным картинам
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ  № 11
Курского муниципального района
Ставропольского края

Беседа.
- Как мы общаемся друг с другом, если находимся рядом?- А если человека нет рядом, то что мы делаем?- Что можно отнести к средствам связи?- Что можно отправить по почте?- Как раньше доставляли почту?- Как работал телеграф?
- Сколько времени нужно сейчас, чтобы послать сообщение?- Что для этого используют люди?- А как почтовая связь доставляет нам письма и поздравительные открытки?- Почему люди пишут друг другу письма и поздравительные открытки?
Составление рассказа
Как мы общаемся?
    Разговаривая, мы общаемся друг с другом. Но иногда близкий человек находится далеко. Тогда на помощь приходят телефон и почта. Набрав нужный номер телефона, мы услышим знакомый голос. А если нужно послать письмо или поздравительную открытку, то можно пойти на почту.
     Раньше почту доставляли на лошадях. Затем появился телеграфный аппарат Морзе, и сообщения стали передавать по проводам с помощью электрического тока. Инженер Белл усовершенствовал аппарат Морзе и изобрёл телефон.
     В наше время сообщения с текстом и картинками можно передать очень быстро. Для этого люди используют сотовый телефон и компьютер. Но и сейчас люди продолжают писать друг другу письма, посылать поздравительные открытки и телеграммы по почте. Почту доставляют на автомобилях, по железной дороге или по воздуху.
Пересказ рассказа
Источники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060351_Risunok__36_.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060362_Risunok__37_.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060377_Risunok__38_.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060387_Risunok__39_.jpg
http://www.liveinternet.ru/users/4619293/profile
http://www.sibmedport.ru/media3/Tanya/a85ef1b9baa4a9f2044fbe775aa80905_h.jpg
http://nenuda.ru/nuda/175/174287/174287_html_m2fa4980c.jpg


title: Конспект урока "Путешествие в страну «Наречие»" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
 Талицкая средняя общеобразовательная школа
 Советского района Алтайского края

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

Тема: Путешествие в страну «Наречие»
6 класс

Разработку составила:
 учитель русского языка и литературы
МБОУ Талицкой СОШ
Попова Н. Н.

Цель урока: 1. Обобщить знания о наречии как часть речи и правилах
 	правописания наречий;
                       2. развивать орфографическую зоркость через опознавательные
                         признаки; мышление и речь;
                       3. воспитывать познавательный интерес учащихся к предмету.

Оборудование: на доске стихотворение, карта-схема, путеводители (зеленые
	фишки).
Тип урока: обобщающий

Ход урока:

Организационный момент

Чтение стихотворение
И пусть бывает в жизни нелегко,
И невсегда судьба тебе послушна,
Живи красиво, вольно, широко,
Люби людей – светло и простодушно
Ищи свою дорогу с малых лет.
Уверенно вперед иди сквозь годы,
Оставь на этой лучшей из планет
Свой яркий след.

- К какой части речи относятся выделенные слова?
-Сегодня у нас обобщающий урок по теме Наречие.
Запишите число и тему урока.

Знакомство с маршрутом (схема)

1 станция «Отрицательная»
1). Задание в путеводителе, выполняем в тетради, выделяем орфограмму, проверяем.
(Не)весело; (не)много; (не)брежно;(не)громко, а тихо; (не)ласково; ничуть (не)тяжело.
2). Определить на слух вид орфограммы (устно)
Негде, никуда, никогда, неоткуда, никак, некуда.

2 станция «Город ЭН»
Задание в путеводителе:
Даны слова, образовать наречия, выделить орфограмму, объяснить.
Грустный; прекрасный; пристальный; медленный.

3 станция «Шипящая»
Определить на слух вид орфограммы
Свежо, певуче, горячо, понимающе, врачом, большого, крыжовник (правило)
- Что мы определяем, чтобы правильно написать слово.

4 станция «Приставочная»
Выборочный диктант: выделяем орфограмму
Справа, заново, влево, допоздна, досрочно, начисто.
Записать наречия (проверить написание по орфографическому словарю)
(по)наслышке, (в)открытую, (не)вмоготу, (в)(три)дорога.

5 станция «Дефис»
Задание в путеводителе: подобрать 4 примера на данный вид орфограммы.

6 станция «Мягкая»
Замените слова однокоренными наречиями на шипящую.
Скакать, муж, терпеть, махнуть.

-Наше путешествие закончилось.

Итог урока:
- Что нового вы узнали?
-Какие виды орфограмм мы повторили на уроке? Сколько их?


title: Конспект урока "Синтаксические связи слов в словосочетании" 8 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Учитель русского языка и литературы Троценко Е. Е.
КОУ ВО «Таловская школа-интернат для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей»

Тема  урока «Синтаксические связи слов в словосочетании»

Цель:
дать понятие подчинительной связи, виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание.

Задачи:
проверить умение анализировать словосочетание;
формировать умение различать виды подчинительной связи в словосочетании, определять строение словосочетаний, перестраивать глагольные словосочетания в именные, отличать словосочетание от грамматической основы;
развитие навыков аналитической деятельности и познавательной активности.

Ход урока

 Оргмомент:
сообщение цели, задач урока.

 Проверка домашнего задания:
параграф 10, упр. 63
   - Что такое словосочетание?
   - Назовите виды словосочетаний (глагольные, именные, наречные). Приведите примеры.
   - Проверка домашнего упражнения.

 Словарный диктант
 Лексикон, гарантировать, стратегия, реформа, ресурсы, архитектор, генерал, гармония, возражать, газон, дипломат, великолепный, комментировать, узорчатый, лиловый, витрина, фиолетовый, панорама, сиреневый, ландшафт.
 Задание: составьте с данными словами 3 глагольных словосочетания.

IV.  Объяснение нового материала
Запишите словосочетания и составьте схемы
                          x                        x
По пыльной дороге (прил. + сущ.)
        x                       x
Проходил борки (глаг. + сущ.)
                           x                    x
Суетливо вившуюся (нар.+ прич.)

Составим схему «Виды связи в словосочетании»

Словосочетание

подчинительная связь

согласование                                          управление                       примыкание

Закрепление материала

      1. Упражнение 64 (письменно).
 Спишите и укажите вид подчинительной связи слов в словосочетании. Укажите формы зависимого слова, по которым вы узнали вид связи.
(Ученики по очереди работают у доски)

Упражнение 65 (письменно).
 Составить словосочетания со словами обсудить, подчеркнуть, объяснить, определить, продумать, рекламировать, изложить, чтобы в них была подчинительная связь – управление. Зависимое слово необходимо употребить в винительном падеже.
Образец: Обсудить (что?) книгу (в.п.)

Определить вид подчинительной связи.
Желтеющие листья,  падают вниз, срезать грибы, идти с братом, тяжелая корзина, трещит впереди, добросовестные труженики, легко дышится, владеть речью, уверенность в будущем,  пестрый ковер, помогать по-соседски.

Синтаксический разбор предложения
        Гл.          прил.         сущ.    с.     гл.      пр.      сущ.        прил.       сущ.
Налетает  сильный  ветер  и  гонит  по  дороге  желтые  листья.
(Это предложение простое, распространенное, повествовательное, невосклицательное)

Лингвистическая задача.

Ученик получил задание выписать из предложения словосочетания  и сочетания слов. Он долго думал и решил, что в задании ошибка, ведь словосочетания  и сочетания слов - это одно и то же!  Помогите ему (мотивируйте свой ответ).
А теперь отыщите в предложении словосочетания и сочетания слов.
Золотым дождем упадут листья на землю, зашуршат печально.

Самостоятельная работа.
Упражнение 68. Составить словосочетания, записывая их в два столбика.

VI.  Домашнее задание: параграф 11, упр. 69, 70 (инструктаж).

VII. Подведение итогов
Назовите типы связи в словосочетаниях? (Согласование, управление и примыкание)
Что такое согласование? Управление? Примыкание? (Согласование – это такой вид связи, при котором зависимое слово выступает в тех же грамматических формах (род, число, падеж), что и главное. Управление – это такой вид связи, при котором главное слово требует постановки зависимого слова в определенный падеж, с предлогом или без предлога. Примыкание – это такой вид связи, при котором зависимое слово связывается с главным только по смыслу. Примыкают обычно неизменяемые части речи (наречие, деепричастие, инфинитив)
Что не является словосочетанием? (Грамматическая основа предложения)
Расскажите алгоритм определения способов связи слов в словосочетании.

Используемые источники:
Русский язык: учеб.для 8 кл.общеобразоват.учреждений/ Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2009.
http://www.1variant.ru/


title: Конспект фронтального занятия "Звук «О» и буква О. Образование единственного числа имен существительных"

extracted_text:
Конспект фронтального занятия. Звук «О» и буква О. Образование единственного числа имен существительных.
Цель:
Развитие фонематического (фонетического) слуха.
Образование единственного числа имен существительных.
Развитие математических представлений.
Оборудование: картинный материал
Организационный момент.
Логопед. Ребята, посмотрите на картинки. Что же на них нарисовано?
Дети. Картошка, морковка, лук, капуста.
Логопед. Как мы можем их назвать одним словом.
Логопед. Какой первый звук вы слышите в этом слове?
Дети. Звук «О».
Логопед. У куклы Маши болят зубки, как же она это выражает? Повторите за мной ООО…
Дети выполняют задание.
Логопед. Я буду показывать вам красные квадратики, а вы произнесете звук «О» столько раз, сколько красных квадратиков вы увидите.
Дети выполняют задание.
Логопед. Сейчас мы поиграем с вами в игру «Много-один». Посмотрите на картинку – что на ней нарисовано?
Дети. Стекла.
Логопед. Если оно будет одно, то как мы его назовем?
Дети. Стекло.
Идентичные задания со словами: седла — ..., окна — ..., крылья — ..., перья — ..., колеса — ...
Логопед. Сейчас каждый из вас получит по картинки и вы должны будете выполнить следующие задания:
— выбрать картинки, в названии которых звук [О] стоит в начале слова, выделить звук голосом;
— выбрать картинки, в названии которых звук [О] стоит в конце слова, выделить звук голосом;
— рассмотреть оставшиеся картинки, назвать их, объяснить ребенку, что в названии этих предметов звук [О] стоит в середине слова, выделить звук [О] голосом;
— вспомнить с ребенком, какие картинки были предложены ему для рассматривания; определить место звука [О] в этих словах с помощью карточки и красного кружка.
Логопед. Следующая игра «Имена». Поднимите красные квадратики только на то слово, которое начинается со звука «О» (Аня, Ира, Антон, Оля, Уля...).
Дети выполняют задание.
Артикуляционная гимнастика.
Физкультминутка.
Логопед. Сколько раз вы услышите звук «О» в чистоговорках.
О-о-о — я надел пальто.
О-о-о — мне тепло.
Дети выполняют задание.
Логопед. Посмотрите на картинки и назови их, выделяя голосом звук О в каждом слове. Какой звук в словах ты произносил громче всего? Отхлопай слова и посчитай количество хлопков (слогов) в каждом слове.
Дети выполняют задание
Логопед. Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках.
Без крыльев летит,
 Без ног бежит,
Без паруса плывет. (Облако)
Когда ночь длинна, а вода холодна? (Осенью)
Сер, но не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, а не лошадь. (Ослик)
Подведение  итогов. Что нового узнали сегодня на занятии?


title: Презентация "Характеристика согласных звуков" 10 класс

extracted_text:
Характеристика
согласных звуков
Работу выполнила
студент 14 группы
Карагодина Ксения
Среди великолепных качеств нашего языка есть одно совершенно удивительное
и малозаметное. Оно состоит в том,
что по своему звучанию
он настолько разнообразен,
что заключает в себе звучание
почти всех языков мира.
К.Г. Паустовский
По участию голоса
в образовании звука
Сонорные
Шумные
По участию голоса
в образовании звука

Сонорные
(звонче звонких)

[р],   [л],  [м],  [н]
[р’], [л’], [м’], [н’]
             [j’]

По участию голоса
в образовании звука

Шумные

Звонкие                        Глухие

состоят из
шума + голоса
состоят
только из шума
[ц],[ч],[щ],[х]
По участию голоса
в образовании звука
Согласные могут иметь пару
по глухости-звонкости

По месту образования
Губные
Язычные
По месту образования

Губные
По месту образования
Язычные
Переднеязычный                 Среднеязычные

Заднеязычные
По месту образования
Переднеязычные
        Зубные                          Нёбно-зубные
[з],   [с],  [д],  [т],   [л], [н]
[з’], [с’], [д’], [т’], [л’] [н’]
[ц]
[ж], [ш], [щ], [ч]  [р]
[р’]
По месту образования
Заднеязычные
[г],   [к],   [х]
[г’], [к’], [х’]
По месту образования
Среднеязычные
[j’]

По способу образования
Смычные                          Щелевые

Аффрикаты
По способу образования
Смычные
(связки смыкаются)
Дрожащие                                    Взрывные

Смычно-проходящие
[б],[п]
[д][т]
[г],[к]
[б’], [п’] [д’], [т’] [г’], [к’]
[р]
[р’]
Носовые
[м], [н]
[м’], [н’]

Боковые
[л]
[л’]

По способу образования
Щелевые
(образуется щель)
Круглощелевые

[з], [с]
[з’], [с’]
Плоскощелевые

[ж],  [ш], [х], [в],[ф]
[ж],[ш],[х’],[в’],[ф’]
[j’]
Аффрикаты
По способу образования
Ц         [т - с]

Ч         [т’ - ш]
Дайте характеристику звукам :
Маршр`ут
М - [м] -
а  - [аъ] -
р   - [р] -
ш - [ш] -
р   - [р] -
у  - [`у] -
т   - [т] -
М - [м] - согл., сонорн.,
               переднеязычн. зубной,
 		смычно-проходной носовой, 			твёрд.
а - [аъ] -

р - [р] -

Маршрут
Маршрут
М - [м] - согл., сонорн.,
               переднеязычн. зубной,
 		смычно-проходной носовой, 			твёрд.
а - [аъ] - гласн., безуд., задн. ряд,
		 ср. подъём.
р - [р] -

Маршрут
М - [м] - согл., сонорн.,
               переднеязычн. зубной,
 		смычно-проходной носовой, 			твёрд.
а - [аъ] - гл., безуд., задн. ряд,
		 ср. подъём.
р - [р] - согл., сонорн.,
		переднеяз. нёбно-зубной,
		смычный дрожащий, твёрд.
Маршрут
ш - [ш] -

р - [р] -
у - [у] -

т - [т] -

ш - [ш] - согл., шумн. только глух.,
               переднеязычн. нёбно-зубной,
 		плоскощелевой, твёрд.
р - [р] -
у - [у] -

т - [т] -

Маршрут
ш - [ш] - согл., шумн. только глух.,
               переднеязычн. нёбно-зубной,
 		плоскощелевой.
р - [р] -
у - [у] - гл., уд., задн. ряд,
		 верхн. подъём.
т - [т] -

Маршрут
ш - [ш] - согл., шумн. только глух.,
               переднеязычн. нёбно-зубной,
 		плоскощелевой.
р - [р] -
у - [у] - гл., уд., задн. ряд,
		 верхн. подъём.
т - [т] -  согл., шумн. глух.,
		переднеяз. зубной,
		смычный взрывной, твёрд.
Маршрут
Фонема  [j’]

[и]             [j]             [i]

И - неслоговое
Слоговой безударный
Слоговой ударный
Условия   использования  [j]

 Начало слова под ударением
				`Яма   [`jамъ]

2) После разделительных Ь и Ъ знаков
				Подъём   [паъд` jом]

3) После гласных букв
				Сияние [с’иj`ан’иiь]
Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то подарок:
все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи.
                                Н.В. Гоголь


title: Тест "Австралия" 11 класс

extracted_text:
   Торопова Т.К.  Камышин

Тест по теме         [pic]

                                     11 класс

1. Австралия  занимает  первое  место в мире по добыче:
                                    А. нефти                  Б. бокситов
                                      В. медной руды      Г. железной
руды.Admin  стр. 1     17.12.2011

   2. Главой государства в Австралии официально считается:
             А. президент                                 Б. премьер-
министр
             В. королева Великобритании     Г. генерал-губернатор

   3. Сколько  штатов в  Австралии?           А. 20         Б. 8
В. 6          Г. 10.

   4. Какой из перечисленных городов Австралии не насчитывает 1 миллион
       жителей:
                     А. Канберра        Б. Перт        В. Аделаида    Г.
Брисбен

  5.  Административным центром австралийского штата Новый Южный Уэльс
является:
                     А. Мельбурн         Б. Сидней         В. Канберра
     Г. Брисбен.

  6.  Денежная единица Австралии называется:
               А.австралийский франк      Б.австралийский фунт
               В.австралийский доллар    Г.австралийский шиллинг

  7.  Какая страна является главным внешнеторговым партнёром Австралии?

                    А. Новая Зеландия        Б. Великобритания
                    В. Япония                      Г. Германия.

  8. Какое утверждение о Мельбурне верно?
                              А. Это старейший город Австралии
                              Б. Этот город является столицей штата
Южная Австралия
                              В. Это крупнейший город страны.
                              Г. Это самый южный город-миллионер в мире.

  9.  Назовите австралийские пустыни.

  10.  Кем были первые европейские поселенцы в Австралии?

[pic]:       1.Б   2В   3В   4А   5Б   6В   7В    8Г
                                        9  Большая пустыня Виктория  и Бол.
Песчаная пустыня
                                                        10   каторжанами из
Великобритании


title: Презентация "Сказка "Рукавичка"" 1 класс

extracted_text:
Рукавичка
Русская народная сказка
«Рукавичка»
Цели урока:

Познакомиться с русской народной сказкой «Рукавичка»

Развивать навык выразительного чтения

Развивать навык работы с текстом

Развивать память и  мышление

По-пры-гуш-ка – попрыгушка
По-скре-буш-ка -  поскребушка
По-бе-гай-чик – побегайчик
Об-ро-нил
Спра-ши-ва-ет
Бре-дёт
Не  по-вер-нуть-ся
Под-хо-дит
Ра-зор-вёт-ся
По-ше-ве-ли-ва-ет-ся
Бро-си-лись    врас-сып-ну-ю

Бредёт
Врассыпную
Обронил
«Рукавичка» – русская авторская сказка?
Народная
Шёл дед с собачкой полем?
Лесом
Первой увидела рукавичку лягушка – поскакушка?
Мышка - поскребушка
Прибежала собачка и то же влезла в рукавичку?
Нет, она стала гавкать на зверей
Дед пришёл и оставил рукавичку зверям?
Нет, забрал с собой
Не учись разрушать,
   учись строить.

Жить – Родине  служить.

Учение – свет,  а неученье – тьма.

В  тесноте, да не в обиде.

Пословицы
Я предлагал идеи по составлению текста.

Я задавал и отвечал на  уточняющие вопросы.

Я внимательно выслушивал всех членов группы.
Чтоб  умным  человеком  стать-
Учись  читать, учись читать.
И   помни:  каждый   ученикНе   может  жить  без  добрых  книг.


title: Презентация "Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания.при уточняющих членах предложения" 8 класс

extracted_text:
Тема урока:  Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения
Клочкова Татьяна Ивановна,
учитель русского языка и литературы

Тема урока:  Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения
Планируемые результаты:

Предметные: уметь определять условия обособления уточняющих членов предложения; опознавать  уточняющие члены на основе  семантико- интонационного  анализа   высказывания;   сопоставлять и конструировать предложения с уточняющими членами предложения;
 Метапредметные: создавать собственное аргументированное  высказывание;		  Личностные:  самостоятельно формулировать тему занятия, цель, задачи; работать в паре и  согласовывать свою деятельность с деятельностью других; оценивать себя и других.
.

I. Проверка домашнего задания по правилу   «Запятая перед как»

Назовите номера предложений, где перед как ставится запятая. Обоснуйте свой выбор.

1. В самые сложные кризисные моменты Пушкин всегда обращался к Жуковскому как к мудрому советчику и надежному другу.
2. Жуковский как глубоко религиозный человек был убежден, что все в мире совершается по раз и навсегда установленному вечному закону.
3. Читающая публика успела привыкнуть к Чехову как к юмористу.
4. Вот от лесу как передовой вестник пронесся свежий ветерок.

Помощь для самопроверки к заданию 2.
                        распростр.прилож.
            1.      [ … Х,                    . ]

            2.
                                        дееприч. оборот
            3.     [   _______, _ . _ . _ . _ . _,   <  ]
                             несмотря на,
            4.     [    _ . _ . _ . _ . _,    <  ]
.
                                     причаст. оборот
            5.     [   _______,                   , <  ]
 									                    причаст. оборот

             6.   [ _______,                     , <  ]

                                      одиночн.опред.
            7.    [ _______,                 и             ,   <  ]

Прочитайте и сравните пары предложений:
1) Он проснулся (когда?) утром.
2) Он проснулся (когда?) утром, (а когда именно?) часов в шесть.

1)(Где?)Вдали стучали топоры.
2) (Где?)Вдали,(а где именно?) у самого леса, стучали топоры.

1) Грузовик подобрал нас (когда?) через три часа.
2) Грузовик подобрал нас (когда?) через три часа, (то есть когда?) то есть к вечеру.
 Списать предложения. Найти обособленные уточняющие члены, соотнести с правилом и записать в 3 столбик таблицы

1.Внизу, у подножия сосен, уже темно и глухо.
2.Утром, до восхода солнца, мальчишки убегали на рыбалку.
3.Мне всегда была интересна ботаника, то есть наука о растениях.
4.Многие газы, например водород, легче воздуха.
5.На пристани никого не было, кроме сторожа с фонарем.

  Списать предложения. Найти обособленные уточняющие члены, выделить их схематически и пунктуационно

1.В степи  на равнине открытой  курган одинокий стоит.
2.Где-то близко  за последним холмом  слышатся гулкие всплески волн и тревожный крик чайки.
3.Впереди  насколько хватило глаз  виднелись льды и впаянные в них айсберги.
В предложения ввести уточняющие члены (из справочного материала), дополненные предложения записать, правильно расставить знаки препинания

1.В 1618 году в среднем течении Хопра, …,  появился казачий сторожевой городок.
2.В начале  18 века городок был перенесен на более высокий берег и стал развиваться  у обрыва, … , как говорили в старину.
3.В северной части города, … , сохранилась церковь Покровская.

 Словосочетания для справок: на правом берегу, или у руба, то есть в районе озера Подпесочного.
Хопер – левобережный приток Дона,…
Вся Дальняя речка была покрыта водной растительностью, или…
Пойменные луга радуют глаз обильной зеленью, …
Весь зимний день мы провели на природе,…
В пойме реки Хопёр,…

Многие травы,…
Подведение итогов урока
							           - Закончите предложения.
1.Обстоятельство места уточняется … 	 2.Обстоятельство времени уточняется … .
3.Уточняющие члены присоединяются к уточняемым с помощью спец. союзов-… .     4.Уточняющие члены присоединяются к уточняемым с помощью спец. слов- … .

Домашнее задание

 1) стр. 152,упр.343;
 2) тв. работа- к 5 слайдам о красоте и истории родного края     сост. 5 предложений с уточн.членами (по желанию)