title: Конспект урока "В СТРАНЕ СКАЗОК А. С. ПУШКИНА" 2 класс

extracted_text:
                         В стране сказок А.С. Пушкина
               ( библиотечный урок  ПО  сказкам  А.С. Пушкина)

   Цель  :  приобщение  детей   к   литературному   наследию  А.С.Пушкина  ,
      формирование у детей интереса к  чтению  произведений   художественной
      литературы   из  золотого   фонда   детской   литературы,   воспитание
      вдумчивого читателя.
Задачи :
    • Познакомить детей с биографией писателя
    • Формировать познавательный интерес   к творчеству писателя,
    • Развивать творческие , коммуникативные и интеллектуальные  способности
      детей: память, речь, эстетический вкус, наблюдательность,  активность,
      самостоятельность, умение работать в команде.
Оборудование и материалы  для  занятия:  средства  демонстрации  презентации
(компьютер, мультимедийный проектор, экран),    выставка  с  книгами  сказок
А.С. Пушкина ;    лист для жюри.

 Участники мероприятия: учащиеся 2  класса.

                              Ход мероприятия:

|№ слайда|Текст                                                              |
|        |Ребята, сегодня мы будем говорить о замечательном писателе         |
|        |Александре Сергеевиче Пушкине, познакомимся с его жизнью, а также  |
|        |отправимся в путешествие по его сказкам. Проведем игру и узнаем,   |
|        |кто из вас    лучший знаток сказок этого великого писателя.        |
|        |А что необходимо настоящим путешественникам? Конечно, карта.  Перед|
|        |вами карта маршрута нашей игры, мы побываем в Москве 19 века, в    |
|        |музее предметов сказочных героев,  отправимся в галерею героев     |
|        |сказок А.С. Пушкина, ответим на вопросы по содержанию сказок       |
|        |Итак, отправляемся в путь вместе с ребятами на экране.             |
|        |ЩЕЛЧОК                                                             |
|        |Ребята, посмотрите, где мы с вами очутились. Это Москва 19 века, на|
|        |картинке дом на Немецкой улице, где родился Пушкин.                |
|        |Родился Пушкин 6 июня 1799 г.                                      |
|        |Отец Пушкина принадлежал к старинному дворянскому роду. Мать,      |
|        |урожденная Ганнибал, была внучкой А. П. Ганнибала — "арапа Петра   |
|        |Великого".                                                         |
|        |Сейчас трудно представить, но в раннем детстве Александр Пушкин не |
|        |только не представлял ничего выдающегося, но своей                 |
|        |неповоротливостью и молчаливостью приводил в отчаяние свою мать. А |
|        |когда принимались слишком энергично исправлять его характер и      |
|        |манеры, то он убегал к бабушке Марье Алексеевне Ганнибал и прятался|
|        |в ее рабочую корзинку, где его уже не смели тревожить. Бабушка была|
|        |первой наставницей Пушкина в русском языке; от нее же, вероятно,   |
|        |наслушался он рассказов о семейной старине.                        |
|        |Из домашнего обучения Пушкин вынес хорошее знание французского     |
|        |языка и любовь к чтению. Также  в доме Пушкиных проводились        |
|        |литературные вечера, где собирались известные писатели.            |
|        |Ари́на Родио́новна Я́ковлева — крепостная, принадлежащая семье        |
|        |Ганнибалов, няня Александра Сергеевича Пушкина, кормилица его      |
|        |старшей сестры Ольги. А. С. Пушкин на всю жизнь сохранил к ней     |
|        |трогательное, любящее отношение, посвятил ей стихотворения,        |
|        |многократно упоминал в письмах.                                    |
|        |Эта простая женщина любила чужих детей, как своих, отдавала им все,|
|        |на что способна русская душа.  Пушкин называл ее "мамушкой",       |
|        |относился к ней с теплотой и заботливостью.                        |
|        |Няня рассказывала ему сказки, пела  народные песни, и Пушкин был   |
|        |восхищен их поэтичностью.                                          |
|        |Я ждал тебя; в вечерней тишине                                     |
|        |Являлась ты веселою старушкой,                                     |
|        |И надо мной сидела в шушуне,                                       |
|        |В больших очках и с резвою гремушкой.                              |
|        |                                                                   |
|        |Ты, детскую качая колыбель,                                        |
|        |Мой юный слух напевами пленила                                     |
|        |И меж пелен оставила свирель,                                      |
|        |Которую сама заворожила.                                           |
|        |                                                                   |
|        |ЩЕЛЧОК В 1824-1826 годах Арина Родионовна вместе с Пушкиным прожила|
|        |в Михайловском, разделив с поэтом его изгнание.                    |
|        |В ту пору Пушкин особенно сблизился с няней, с удовольствием слушал|
|        |ее сказки, записывал с ее слов народные песни. Сюжеты и мотивы     |
|        |услышанного он использовал в творчестве.  «…Вечером слушаю         |
|        |сказки,…что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» - писал он |
|        |брату.                                                             |
|        |В 1811 г. Пушкин поступил в Царскосельский лицей —                 |
|        |привилегированное учебное заведение, в котором учили детей         |
|        |дворянского сословия.                                              |
|        |Шесть лет Пушкин провёл в Царскосельском лицее. Здесь юный поэт    |
|        |пережил события Отечественной войны 1812 года. Здесь впервые       |
|        |открылся и был высоко оценён его поэтический дар. Воспоминания о   |
|        |годах, проведённых в Лицее, о лицейском братстве навсегда остались |
|        |в душе поэта                                                       |
|        |А.С. Пушкин написал много замечательных произведений, которые      |
|        |восхищают  всех читателей. Недаром еще при жизни писателя его      |
|        |называли гением.                                                   |
|        |«У каждого возраста свой Пушкин. Для маленьких читателей - это     |
|        |сказки. Для десятилетних - "Руслан". В двенадцать - тринадцать лет |
|        |нам открываются пушкинская проза, "Полтава", "Медный всадник". В   |
|        |юношеские годы - "Онегин" и лирика.                                |
|        |А потом - и стихи, и проза, и лирика, и поэмы, и драматические     |
|        |произведения, и эпиграммы, и статьи, и дневники, и письма... И это |
|        |уже навсегда!                                                      |
|        |С Пушкиным мы не расстаемся до старости, до конца жизни…  » (С.Я.  |
|        |Маршак)                                                            |
|12      |Сказки Пушкина – это первые наши книги. С них начинается любовь ко |
|        |всей русской поэзии. Сразу приходят на память слова: «У Локоморья  |
|        |дуб зелёный, златая цепь на дубе том...». Пушкин писал не только   |
|        |сказки, а сказки в стихах. Каждое слово звучит необыкновенно       |
|        |выразительно                                                       |
|        |К нам приходят пушкинские сказки                                   |
|        |Яркие и добрые, как сны.                                           |
|        |Сыплются слова, слова-алмазы                                       |
|        |На вечерний бархат тишины.                                         |
|        |                                                                   |
|        |Шелестят волшебные страницы,                                       |
|        |Всё быстрей нам хочется узнать...                                  |
|        |Вздрагивают детские ресницы,                                       |
|        |Верят в чудо детские глаза.                                        |
|        |                                                                   |
|        |Убегаем в буйство ярких красок,                                    |
|        |В торжество добра над тёмным злом,                                 |
|        |Убегаем в пушкинские сказки,                                       |
|        |Чтоб добрей и лучше стать потом.                                   |
|13      |Давайте отгадаем загадки и назовем сказки  А.С. Пушкина.           |
|        |Рыбка непростая                                                    |
|        |Чешуей сверкает.                                                   |
|        |Плавает, ныряет.                                                   |
|        |Желанья исполняет.                                                 |
|        |Золотая рыбка( Сказка о рыбаке и рыбке)                            |
|        |                                                                   |
|        |У царицы злой-презлой                                              |
|        |Со6еседник непростой.                                              |
|        |Неживой, но говорящий,                                             |
|        |Скажет правду настоящую.                                           |
|        |Зеркало (Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях)                |
|        |                                                                   |
|        |Живет батрак в поповом доме,                                       |
|        |Спит обычно на соломе.                                             |
|        |Полбу ест за четверых,                                             |
|        |Работает за семерых.                                               |
|        |Балда (Сказка о попе и о работнике его Балде)                      |
|        |                                                                   |
|        |Чуть опасность затаится -                                          |
|        |Верный страж на тонкой спице                                       |
|        |Шевельнётся, встрепенётся,                                         |
|        |К той сторонке обернётся.                                          |
|        |(Сказка о золотом петушке)                                         |
|        |                                                                   |
|        |Князь Гвидон по океану                                             |
|        |Трижды плыл к царю Салтану.                                        |
|        |Незамеченным добрался.                                             |
|        |А в кого он превращался?                                           |
|        |(Шмель, пчела, комар)                                              |
|        |(Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе|
|        |Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди)                 |
| 14     |А сейчас  мы  начнем игру, узнаем, кто из вас лучше всех знает     |
|        |сказки А.С. Пушкина, и вначале отправимся   в музей сказочных      |
|        |вещей. На экране будут появляться предметы из сказок, вы должны    |
|        |будете назвать героя, которому принадлежит этот предмет, и сказку. |
|        |Мы играем по командам. Проведем жеребьевку, узнаем, в каком порядке|
|        |команды будут отвечать на вопросы…                                 |
|        |Итак,                                                              |
|        |команда № 1____________ ,                                          |
|        |команда № 2____________,                                           |
|        |команда № 3____________ ,                                          |
|        |команда № 4____________ ,                                          |
|        |За каждый правильный ответ – 1 балл. Если команда не знает ответа  |
|        |на вопрос, право ответа переходит к той команде, в которой  ребята |
|        |первыми подняли руку.                                              |
|        |ЩЕЛЧОК  Ну, что ж,  в путь!                                        |
|        |Мы отправляемся в музей сказочных вещей                            |
|        |Ой, как много тут предметов                                        |
|        |Из разных сказок, погляди!                                         |
|        |Что у Пушкина приметил                                             |
|        |Очень быстро назови                                                |
|15      |Лапти-                                                             |
|        |ЩЕЛЧОК  БАЛДЕ, СТАРИКУ, СТАРУХЕ. «Сказка о попе и о работнике его  |
|        |Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке».                                 |
|16      |ЛУК И СТРЕЛЫ-                                                      |
|        |ЩЕЛЧОК    КНЯЗЮ ГВИДОНУ, СЕМИ БОГАТЫРЯМ. «Сказка о царе Салтане»,  |
|        |«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».                       |
|17      |КИЧКА- Женский праздничный головной убор: невысокая шапочка из     |
|        |парчи, бархата,  шелка, с плоским верхом                           |
|        |ЩЕЛЧОК  СТАРУХЕ. «Сказка о рыбаке и рыбке».                        |
|18      |ПРЯЛКА И ВЕРЕТЕНО-                                                 |
|        |ЩЕЛЧОК  ТКАЧИХЕ. «Сказка о рыбаке и рыбке».                        |
|19      |ШАТЁР-                                                             |
|        |ЩЕЛЧОК  ШЕМАХАНСКОЙ ЦАРИЦЕ.  «Сказка о золотом петушке».           |
|20      |ВЕРЕВКА-                                                           |
|        |ЩЕЛЧОК БАЛДЕ. «Сказка о попе и о работнике его Балде».             |
|21      |НЕВОД-                                                             |
|        |ЩЕЛЧОК  СТАРИКУ. «Сказка о рыбаке и рыбке».                        |
|22      |ПАЛКА-                                                             |
|        |ЩЕЛЧОК  БАЛДЕ. «Сказка о попе и о работнике его Балде».            |
|23      |ДОСПЕХИ ВОИНОВ - ШЛЕМ И КОЛЬЧУГА-                                  |
|        |ЩЕЛЧОК 33  БОГАТЫРЯМ. «Сказка о царе Салтане».                     |
|24      |ЯБЛОКО –                                                           |
|        |ЩЕЛЧОК  ЗЛОЙ ЦАРИЦЕ. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».  |
|25      |ВОЛШЕБНОЕ ЗЕРКАЛО –                                                |
|        |ЩЕЛЧОК  ЗЛОЙ ЦАРИЦЕ. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».  |
|26      |Словарик                                                           |
|        |(соедини стрелками слово и его значение)                           |
|27      |                                                                   |
|        |                                                                   |
|        |Чернавка                                                           |
|        |                                                                   |
|        |Служанка, выполнявшая черную работу.                               |
|        |                                                                   |
|        |                                                                   |
|        |                                                                   |
|        |                                                                   |
|        |Душегрейка                                                         |
|        |часть старинного женского русского костюма, тёплая кофта без       |
|        |рукавов (обычно на вате, меху) (                                   |
|        |                                                                   |
|        |Полба                                                              |
|        |зерновая культура, вид рода Пшеница                                |
|        |                                                                   |
|        |Лукоморье                                                          |
|        |морской залив, бухта, изгиб морского берега                        |
|        |                                                                   |
|        |венец                                                              |
|        |царская шапка , золотая  и украшенная драгоценными камнями.        |
|        |                                                                   |
|        |Витязь                                                             |
|        | Храбрый воин, богатырь                                            |
|        |                                                                   |
|        |поп                                                                |
|        |священник православной церкви                                      |
|        |                                                                   |
|        |колесница                                                          |
|        | большая двухколёсная повозка                                      |
|        |                                                                   |
|28      |Чтобы сказки не обидеть –                                          |
|        |Надо их почаще видеть.                                             |
|        |Их читать и рисовать,                                              |
|        |Их любить и в них играть!                                          |
|        |Ребята, вы хорошо справились с заданиями в музее сказочных вещей, и|
|        |сейчас нам предстоит попасть в галерею сказочных героев.           |
|        |ЩЕЛЧОК  Итак, в путь!                                              |
|29      |В сказках А.С. Пушкина много героев: добрых и злых, веселых и      |
|        |печальных, трудолюбивых и ленивых, мечтающих осуществить свои мечты|
|        |без особого труда…. В нашей галерее собраны портреты многих        |
|        |сказочных героев.  Нужно прочесть описание и узнать, о ком идет    |
|        |речь, а также назвать сказку.                                      |
|        |Каждая команда по очереди выбирает номер вопроса. За каждый        |
|        |правильный ответ – 1 балл .                                        |
|        |Примечание: переход на нужный слайд  и возврат к главному слайду   |
|        |осуществляется с помощью гиперссылок, переход к следующему заданию |
|        |также с помощью гиперссылки в правом нижнем углу главного слайда.  |
|        |Чей это портрет?                                                   |
|        |"Высока, стройна, бела,                                            |
|        |И умом, и всем взяла,                                              |
|        |Но зато горда, ломлива,                                            |
|        |Своенравна и ревнива"                                              |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Портрет царицы- мачехи.                                     |
|        |"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях                       |
|        |Чей это портрет?                                                   |
|        |«Месяц под косой блестит,                                          |
|        |А во лбу звезда горит;                                             |
|        |А сама-то величава«,                                               |
|        |Выступает, будто пава;                                             |
|        |А как речь-то говорит,                                             |
|        |Словно реченька журчит»                                            |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Портрет    царевны- лебедя из "Сказки о царе Салтане "      |
|        |Чей это портрет?                                                   |
|        |«…Между тем росла, росла,                                          |
|        |Поднялась- и расцвела.                                             |
|        |Белолица, черноброва,                                              |
|        |Нраву кроткого такого.                                             |
|        |И жених сыскался ей…»                                              |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Портрет царевны. "Сказка о мертвой царевне и о семи         |
|        |богатырях                                                          |
|        |Чей это портрет?                                                   |
|        |«Чуть опасность где видна,                                         |
|        |Верный сторож как со сна                                           |
|        |Шевельнется, встрепенется,                                         |
|        |К  той сторонке обернется,                                         |
|        |И кричит : "Кири-ку-ку.                                            |
|        |Царствуй, лежа на боку!"                                           |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Портрет золотого петушка. "Сказка о золотом петушке"        |
|        |Чьи это слова?                                                     |
|        |«Ой, вы, гости- господа,                                           |
|        |Долго ль ездили? Куда?                                             |
|        |Ладно  ль за морем иль худо?                                       |
|        |И какое в свете чудо?»                                             |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Слова  царя Салтана."Сказка о царе Салтане "                |
|        |Чьи это слова?                                                     |
|        |«…Ладно.                                                           |
|        |Не будет нам обоим накладно.                                       |
|        |Поживи-ка на моем подворье,                                        |
|        |Окажи свое усердие и проворье»                                     |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Слова  попа « Сказка о попе и работнике его Балде"          |
|        |Чей это портрет?                                                   |
|        |«За столом сидит она царицей,                                      |
|        |Служат ей бояре да дворяне,                                        |
|        |Наливают ей заморские вина;                                        |
|        |Заедает она пряником печатным;                                     |
|        |Вокруг её стоит грозная стража"                                    |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Старуха из «Сказки о золотой рыбке».                        |
|        |Чей это портрет?                                                   |
|        |«Под кобылу подлез,                                                |
|        |Понатужился,                                                       |
|        |Понапружился,                                                      |
|        |Приподнял кобылу, два шага шагнул,                                 |
|        |На третьем упал, ножки протянул"                                   |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Бесёнок     из "Сказки о попе и работнике его Балде"        |
|        |Чьи это слова?                                                     |
|        |«Ох, ты, дитятко девица!                                           |
|        |Пес проклятый одолел,                                              |
|        |Чуть до смерти не заел.                                            |
|        |Посмотри, как он хлопочет!                                         |
|        |Выдь ко мне.»                                                      |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Слова  Чернавки из "Сказки о  мертвой царевне и  о  семи    |
|        |богатырях                                                          |
|        |Чьи это слова?                                                     |
|        |«Да! Такая есть  девица!                                           |
|        |Но жена не рукавица:                                               |
|        |С белой ручки не стряхнешь                                         |
|        |Да за пояс не заткнешь.»                                           |
|        |Ответ                                                              |
|        |ЩЕЛЧОК Слова  царевны- лебедя из "Сказки о царе Салтане "          |
|        |Сказки просят:                                                     |
|        |- А сейчас                                                         |
|        |Вы, друзья,                                                        |
|        |Узнайте нас!                                                       |
|        |Наша следующая остановка называется «Знатоки сказок».              |
|        |ЩЕЛЧОК Отправимся туда и узнаем, какие новые задания нас ожидают.  |
|        |В этом задании вас ожидают вопросы по содержанию сказок.           |
|        |Команды по очереди выбирают номер вопроса и отвечают на него. За   |
|        |каждый правильный ответ – 2 балла.                                 |
|        |Примечание: переход на нужный слайд  и возврат к главному слайду   |
|        |осуществляется с помощью гиперссылок, переход к следующему заданию |
|        |также с помощью гиперссылки в правом нижнем углу главного слайда.  |
|        |Вопрос: Почему царь Салтан выбрал в жены третью сестрицу?          |
|        |ЩЕЛЧОК  Ответ:                                                     |
|        |«Кабы я была царица,                                               |
|        |Я б для батюшки- царя                                              |
|        |родила богатыря»                                                   |
|        |«Сказка о царе Салтане"                                            |
|        |Вопрос: Какие чудеса умела делать белка в "Сказке о царе Салтане"? |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ:                                                      |
|        |«Белка песенки поет                                                |
|        |Да орешки все грызет,                                              |
|        |А орешки не простые,                                               |
|        |Все скорлупки золотые,                                             |
|        |Ядра- чистый изумруд...»                                           |
|        |«Сказка о царе Салтане"                                            |
|44      |Вопрос: К кому обращается за помощью царевич Елисей, чтобы найти   |
|        |пропавшую царевну?                                                 |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ: К солнцу, месяцу, ветру                              |
|        |«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях"                        |
|45      |Вопрос: В какой сказке царица умерла от радости?                   |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"        |
|        |«На него она взглянула,                                            |
|        |Тяжелешенько вздохнула,                                            |
|        |Восхищенья не снесла                                               |
|        |И к обедне умерла»                                                 |
|46      |Вопрос: Вспомните, о чем спрашивала царица у волшебного зеркала?   |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ:                                                      |
|        |« Свет мой, зеркальце, скажи,                                      |
|        |Да всю правду доложи:                                              |
|        |Я ль на свете всех милее,                                          |
|        |Всех румяней и белее? »                                            |
|        |«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях"                        |
|47      |Вопрос: Как звали пса царевны в "Сказке о мертвой царевне и о семи |
|        |богатырях"?                                                        |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ: Соколко                                              |
|        |«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях"                        |
|48      |Вопрос: Что обещает царь Дадон мудрецу в награду за золотого       |
|        |петушка?                                                           |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ:                                                      |
|        |«За такое одолженье,-                                              |
|        |Говорит он в восхищенье,-                                          |
|        |Волю первую твою                                                   |
|        |Я исполню, как мою".                                               |
|        |"Сказка о золотом петушке"                                         |
|49      |Вопрос: Сколько сыновей было у царя Дадона?                        |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ: Два                                                  |
|        |"Сказка о золотом петушке"                                         |
|50      |Вопрос: Чем отплатил царь Дадон мудрецу, сдержал ли свое обещание? |
|        |Ответ: Мудрец попросил подарить ему девицу, Шамаханскую царицу, но |
|        |царь отказал и убил его                                            |
|        |"Сказка о золотом петушке                                          |
|51      |Вопрос: Какой совет дает попадья попу, чтобы оставить Балду без    |
|        |расплаты?                                                          |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ:                                                      |
|        |Закажи Балде службу,                                               |
|        |чтоб стало ему невмочь;                                            |
|        |А требуй, чтоб он исполнил ее точь-в-точь."                        |
|        |"Сказка о попе и работнике его Балде"                              |
|52      |Вопрос: Какое условие жадной старухи отказалась выполнять золотая  |
|        |рыбка?                                                             |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ:                                                      |
|        |Хочу быть владычицей морскою,                                      |
|        |Чтобы жить мне в Окияне-море,                                      |
|        |Чтоб служила мне рыбка золотая                                     |
|        |И была б у меня на посылках".                                      |
|        |"Сказка о золотой рыбке»                                           |
|53      |Вопрос: Какой работник нужен был попу?                             |
|        |ЩЕЛЧОК Ответ:                                                      |
|        |"Нужен мне работник:                                               |
|        |Повар, конюх и плотник.                                            |
|        |А где мне найти такого                                             |
|        |Служителя не слишком дорогого?"                                    |
|        |"Сказка о попе и работнике его Балде"                              |
|54      |Наше путешествие подошло к концу. Мы возвращаемся в класс и        |
|        |подводим итоги игры…                                               |
|55      |Сказки гуляют по свету,                                            |
|        |Ночь запрягая в карету.                                            |
|        |Сказки живут на полянах,                                           |
|        |Бродят на зорьке в туманах.                                        |
|        |Мир озарив чудесами,                                               |
|        |Сказки летят над лесами,                                           |
|        |На подоконник садятся,                                             |
|        |В окна, как в речки, глядятся.                                     |
|        |Желаю вам , ребята, новых увлекательных встреч со сказками.        |
|56      |Спасибо за внимание!                                               |

                             Список литературы:

   1. Пушкин А.С. Сказки/ А.С. Пушкин.- М.: Эксмо, 2006.- 128с.

   2. Лотман Ю. Александр Сергеевич Пушкин: Биография писателя (электронный
      ресурс)- Электрон. дан.-   Режим доступа: http:    ru.wikipedia.org›

        Пушкин А.С. Биография pushkin-omsk.narod.ru›ss/biog.html

   3. «Пушкин». Статья проф. А.И. Кирпичникова из «Энциклопедического
      словаря Брокгауза и Ефрона» (1890 –1907) ( электронный ресурс)-
      Электрон. дан.-   Режим доступа: http: http://pushkin.do.am/news/2009-
      07-29-6

   4. С. Маршак . Воспитание словом. О сказках. Заметки о сказках Пушкина
      (электронный ресурс)- Электрон. дан.-   Режим доступа: http: s-
      marshak.ru ›

   5. Яковлева, Арина Родионовна — (электронный ресурс)- Википедия
      -Электрон. дан.-   Режим доступа: http:
      ru.wikipedia.org/wiki/Яковлева,_Арина_Родионовна

   6. Арина Родионовна · Биография (электронный ресурс)- Электрон. дан.-
      Режим доступа: http: www.bestpeopleofrussia.ru/persona/Arina-
      Rodionovna/bio/

   7. Стихи и песенки о сказках - Викторины - Викторины сказочные
      (электронный ресурс)- Электрон. дан.-   Режим доступа:
      http: skazvikt.ucoz.ru/blog/1-0-7

   8. Иллюстрации к произведениям А.С. Пушкина на http://images.yandex.ru/


title: Презентация "Найди лишнее слово" 1 класс

extracted_text:
Серия «Гимнастика для ума»
Найди лишнее слово
Часть 3
Автор  презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016

Ребята!
В группе слов выберите то, которое по смыслу
не подходит к остальным словам

честный

Подумай!
Отлично!
честь
чесночный
чествование

седло

Подумай!
Отлично!
седловина
седина
седлать

смешной

Подумай!
Отлично!
смешать
смех
смешить

левша

Подумай!
Отлично!
левый
лев
налево

диво

Подумай!
Отлично!
удивлять
диван
дивный

враждовать

Подумай!
Отлично!
враг
вражески
противник

учить

Подумай!
Отлично!
зубрить
изучать
обучаться

ветер

Подумай!
Отлично!
вихрь
безветренный
ветряная

Языканова Е. В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2015 (Серия «Учебно-методический комплект)
Уголок http://img-fotki.yandex.ru/get/5302/svetlera.16c/0_56627_e4879b7e_XL.jpg
Львёнок http://testore.me/media/2015/6/2/0_8773e_8ef1c0eb_orig.png
Звуковые файлы записаны автором в программе Audacity

Информационные источники


Презентация "И.А. Крылов «Квартет»" 2 класс


title: Презентация "Какие бывают кошки?" 1-4 класс

extracted_text:
Какие бывают кошки
Окружающий мир, 1-4 класс
Фокина Л.П.,
ст. Евсино
Новосибирская область
2015
Какие бывают кошки

Информационные источники
Брагин А.М. Какие бывают кошки. Издательство «Малыш», 1990
Фон
Книга
Котята
Лев
Лесной кот
Домашняя кошка
Тигр
Ягуар
Леопард
Рысь
Сервал
Пума
Гепард
Снежный барс
Технологический приём «Листание» С. Н. Лебедев
Зачётная работа №5 выполнена в рамках МК
"Интерактивные ЦОР в ПО MS Power Point“
 на сайте Салиш С.С.


title: Викторина "Фонетика, графика и орфография" 7-8 класс

extracted_text:
Викторина по русскому языку 7–8 классы
Фонетика, графика и орфография
1. Вставьте пропущенные буквы Ш или Ж: варе...ка, коври...ка, деревя...ка, костя...ка.
2. В каких из приведённых слов буква Е не смягчает предыдущий согласный: фанера, пастель, постель, кафе, кофе, купе.
3. До орфографической реформы 1918 года школьники заучивали такого рода стихотворения:

Белый, бледный, бедный бес
Побежал за речку в лес, Или:
Лешим по лесу он бегал,
Редькой с хреном пообедал…

Бедно Глеб седой одет,
Слеп и нем плешивый дед.
Всем соседям целый век
Глеб был верный человек…и т. д.

Чем же были замечательны такие рифмовки?
4. В каком слове русского языка подряд следуют три буквы Е?
5. Какой русский писатель иногда подписывал свои произведения псевдонимом Нави Волырк:
1) Денис Иванович Фонвизин;
2) Иван Андреевич Крылов;
3) Александр Сергеевич Грибоедов;
4) Александр Сергеевич Пушкин;
5) Николай Васильевич Гоголь.

Морфемика и словообразование
6 . Есть ли в русском языке слова без корня? Если есть, приведите примеры.
7. В каком из слов нет окончания?
1) степной;  2) стеной;  3) герой; 4) долой; 5) второй.
8. Какие из слов произошли от одного корня: пешка, опешить, спешиться, пешеход, пехота?
9. Древнерусское слово коло означало «круг». Какие из представленных в списке слов имеют общий исторический корень с этим словом: колесо, около, колотить, околица, колоть, кольцо, колея?
10. С каким из этих слов связано по происхождению слово горница?
1) горн; 2) загорать; 3) горевать; 4) горний; 5) ни с каким.

Лексика и фразеология
11. Известно, что фамилии нередко отражали род занятий человека. Из данных в ряду фамилий определите, чей предок служил в церкви, чей выделывал кожу, чей шил тулупы, чей лепил горшки, чей рубил избы? Расставьте фамилии в соответствующем порядке: Плотников, Скорняков, Сыромятников, Пономарёв, Гончаров.
12. Каково происхождение слова «картофель» в современном русском языке и как назывался этот овощ в древности на Руси?
13. В старину в России была такая профессия –  стряпчий. А чем он занимался?
1) кулинарией; 2) торговлей; 3) юриспруденцией; 4) военным делом; 5) сельским хозяйством.
14. Как правильно обратиться к незнакомому человеку в Испании?
1) пан; 2) сеньор;   3) месье; 4) мистер; 5) дон
15. Какое значение имеет слово прикол в литературном русском языке:
1) шутка, анекдот; 2) свая, вколоченная в землю; 3) булавка; 4) часовой, охраняющий посаженного на кол?

Морфология и синтаксис
16. Найдите подлежащие во фразах:
Тореро надел сомбреро
Сомбреро надел тореро.
17. Образуйте форму родительного падежа множественного числа от слов кочерга, простыня, дно.
18. Жителей Москвы называют москвичами, жителей Петербурга – петербуржцами. А как будут называться жители Архангельска, Копейска, Нижнего Новгорода, Перми, Тулы, Ростова-на-Дону, Вологды, Курска?
19. Какого рода существительные сани, сутки, ножницы в русском языке?
20. Догадайтесь, каким словом заканчивается придуманная журналистом и литератором И. Фоняковым фраза
Тарту дорог как город...
Как называется такая языковая игра?

Ответы на Викторину по русскому языку
7–8 классы
Варежка, коврижка, деревяшка, костяшка.
Пастель, кафе, купе
Данные рифмовки помогали запоминанию корней: в представленных корнях писалась буква Э.
Длинношеее, короткошеее, тонкошеее и т. д.
Иван Андреевич Крылов.
Вынуть.
Долой.
Все (пешка, опешить, спешиться, пешеход, пехота).
Колесо, около, околица, кольцо, колея.
Горний.
Служил в церкви – Пономарёв,
выделывал кожу – Сыромятников,
шил тулупы – Скорняков,
лепил горшки – Гончаров,
рубил избы – Плотников.
12. Картофель – от нем. Kartoffel, восходящего к нем. Tartffel и итальянскому tartufolo – трюфель. Ввезённый из Америки картофель получил своё название по сходству клубней с трюфелями. Существует также этимология, производящая слово «картофель» от немецкого словосочетания Kraft Teufel – буквально «чёртова сила». На Руси этого овоща не было.
13. Стряпчий занимался юриспруденцией (так в XIX веке назывался чиновник по судебному надзору).
14. Дон.
15. Прикол – свая, вколоченная в землю.
16. В обеих фразах подлежащим является слово «тореро».
17. Кочерёг, простынь (допустимо простыней), доньев.
18. Архангельск – архангелогородцы, Копейск – копейчане, Нижний Новгород – нижегородцы, Пермь – пермяки, Тула – туляки, Ростов-на-Дону – ростовчане, Вологда – вологодцы, Курск – куряне.
19. У существительных, имеющих только форму множественного числа (pluralia tantum) род не определяется.
20. Тарту дорог как город утрат. Палиндром.


title: Презентация "Разряды трёхзначных чисел" 2-3 класс

extracted_text:
Дидактическая игра типа «Лабиринт»Разряды трёхзначных чиселМатематика2-3 классУМК любой
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016

Дорогой друг!
Мои дети разбежались. Помогите мне их собрать. У моих детей осьминожек два десятка.

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

У моих детей осьминожек 2 десятка

Информационные источники
Фон
Лабиринт
Осьминог
Осьминог 1
Осьминог 2
Песня осьминожек
Озвучка авторская, сделана с помощью программы Audacity

 Работа выполнена в рамках творческой мастерской
 «Технологические приемы создания дидактических игр»
на сайте http://verniedruzaj.ucoz.ru


Презентация "Подготовка к сочинению «Время в рассказе И.А. Бунина «Антоновские яблоки»" 11 класс


title: Конспект урока "Комплексный анализ текста" 9 класс

extracted_text:
                                                 Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Петуховская Средняя общеобразовательная школа №1»
Филиал «Новоберёзовская ООШ».

Тема урока: « Комплексный анализ текста» (подготовка к ГИА по русскому языку). 9 класс.
                                                                                Учитель русского языка и литературы
                                                                                Коваленко Елена Геннадьевна
.

Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, определять стиль и тип речи текста; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю; совершенствование навыков правописания.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к русскому языку; способствование нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.
РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с текстом В.М.Пескова « Бескорыстие».
2. Применить полученные теоретические сведения о лингвистическом анализе текста.
3. Показать учащимся, как  ЛАТ  может помочь понять авторский замысел.
4. Формировать языковую компетентность (ЗУН):
* готовность к целеполаганию (самим проектировать свои действия, ставить цель урока),
* способность планировать и выполнять актуальные действия, ведущие к результату (языковой компетентности).
5. Развивать аналитическое мышление (умение определять тему, основную мысль текста, аргументировать своё суждение).
6. Побуждать к рефлексии, самооценке, самостоятельному поиску, анализу, выбору информации.
7. Воспитывать готовность взаимодействия друг с другом в коллективном деле.
8. Воспитывать нравственность учащихся через осмысление текста.
9. Приобщать к общечеловеческим культурным ценностям.
Ход урока.

Вступительное слово учителя.
- Сегодня у нас очень важный урок, актуальный, ведь скоро вам предстоит сдавать экзамен. И самая главная задача на данном этапе обучения, конечно, - хорошо подготовиться к сдаче ГИА. Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать? Конечно, это и умение написать сжатое изложение, и сочинение в жанре рассуждения, и орфографическая и пунктуационная грамотность. А сформировать все эти умения помогает комплексный анализ текста, что вам и предстоит сегодня сделать. Ключевыми на уроке будут следующие понятия:
Текст
Тема текста
Проблема текста
Стиль текста
Тип речи
Основные орфограммы (правописание безударных гласных, чередующихся гласных, приставок)
и пунктограммы

- Ваше домашнее задание к уроку – повторить эти ключевые понятия, а так же основные орфограммы и пунктограммы. Проверка домашнего задания будет осуществляться на уроке по мере выполнения заданий.
- А в качестве эпиграфа к уроку предлагаю всем нам известные слова Н.В.Гоголя: « Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его».
- И ещё хочется прочитать замечательное высказывание  Марины Цветаевой: « А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов… Чтение – прежде всего сотворчество».
- Хотелось бы, чтобы на сегодняшнем уроке вы тоже почувствовали себя творцами.

2. Слово учителя о В.М.Пескове.
-  Работать сегодня мы будем с текстом В.Пескова. И в ближайшие 40 минут он будет находиться под нашим «лингвистическим микроскопом».
- Василий Михайлович Песков родился в 1930 году в Воронежской области; писатель, журналист, путешественник и ведущий телевизионной программы «В мире животных» с 1975 по 1990 год. Свои книги он посвящает героическим судьбам людей, родной природе. Песков радуется всему окружающему: встрече с человеком, вечерней зорьке, птице в зелёном лесу. Никто и ничто не ускользнёт от внимательного взора художника, всё рождает в нём волну преданности, признательности и любви к простым людям, родному краю.

3. Представление текста «Бескорыстие».
- Перед вами рассказ В.М.Пескова, познакомимся с текстом. (Чтение текста вслух учителем).

4. Работа с текстом: комплексный анализ.

– Докажите, что данный отрывок является текстом. ( Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация.)
( Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Предложения между собой соединены по смыслу и грамматически. Основные признаки текста: тематическое и композиционное единство всех его частей; наличие грамматической связи между частями; смысловая цельность, относительная законченность.)

- Определите тему текста (Тема текста – это то, о чём ( или о ком ) в нём говорится). (Об одной из лучших человеческих черт – бескорыстии.)
  – Как вы понимаете смысл слова «бескорыстие»?
- Где можно найти лексическое значение слова?
- Какие толковые словари вы знаете? (Даля, Ожегова, Ушакова, шк. словарь Лапатухина).
- Никто точно не знает, каков объём словарного запаса русского языка. 17-томный литературный словарь содержит 125 тысяч слов. И это далеко не всё. В толковом словаре В.Даля более 200 тысяч слов. Ни один человек не знает всех слов словаря, и вряд ли найдётся тот, кто употребляет в речи хотя бы даже 100 тысяч слов. Но большинство взрослых людей понимают около 35 тысяч слов.
- Если обратимся к словарю Даля, то прочитаем:
Бескорыстие – отсутствие корысти, жадности к имуществу, нежелание пользоваться чем-либо в ущерб, обиду или убыток другим; нежелание наград за добрые дела. Бескорыстен тот, кто думает о других более,  чем о себе.
- Подберите синонимы к слову бескорыстный (благородный, великодушный).
- Найдите в тексте антоним к этому слову (Корысть).

- Бескорыстие – это когда человек делает доброе дело незаметно, не ради признания и наград. Как хорошо об этом сказано у Риммы Казаковой: «Как часто вся награда за труды – сознание исполненного долга».
- Когда известный польский педагог, врач и писатель Януш Корчак отказался покинуть своих воспитанников и вместе с ними шагнул в газовую камеру смерти в Треблинке, он ценою своей жизни утвердил верность своему учительскому долгу.
Десятки тысяч доноров безвозмездно отдают свою кровь, чтобы спасти жизни незнакомых им людей.
 Бескорыстие не требует ни почестей, ни наград.

3). - Итак, перед нами рассуждение о человеческом бескорыстии. В каких словах заключена главная мысль этого рассуждения? ( …хороших людей больше, чем плохих. И жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего).
- Какими примерами из жизни эта мысль подтверждается?
- Почему автор так подробно описывает случай из детства? (Он получил яркий жизненный урок).
- Какой нитью связывает Песков это повествование о детстве с рассуждением о подвигах людей в годы войны? (Уверенностью в том, что хороших людей больше).
- В чём красота бескорыстия? Найдите в тексте предложение, содержащее в себе этот вывод. (Бескорыстие не требует ни почестей, ни наград.)
4). - К какому стилю речи относится текст? Аргументируйте свой ответ. (Публицистический.
Во-первых, текст рассказывает о прекрасной человеческой черте – о бескорыстии, т.е. поднимает важную для нас проблему.
Во-вторых, в тексте ярко выражена авторская позиция. Автор на ярких примерах убеждает нас в том, что хороших, бескорыстных людей больше, чем плохих. И наши победы не только в силе оружия, но и в силе нравственности, в силе бескорыстного служения Родине.
В-третьих, в тексте используются как нейтральные слова (книжка, умывальник, просидел), так и торжественные (бескорыстие, нравственность, бескорыстное служение Родине, измождённый блокадой). Так происходит потому, что автор рассказывает о разных сторонах жизни народа: о серьёзных и значительных и о бытовых, обычных. Используются различные выразительные средства языка. Это тоже характерно для публицистического стиля).

- Какова сфера употребления публицистического стиля? ( Это общественно-экономические, политические, культурные отношения; используется в газетах, журналах. Задача речи: информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, убеждением его в чём-то, внушением ему определённых идей, взглядов, побуждением его к определённым поступкам, действиям).
- Какие стилевые черты публицистического стиля вы можете назвать? ( логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность, общедоступность).
- Назовите языковые средства, характерные для публицистического стиля (общественно-политическая лексика; эпитеты, сравнения, лексические повторы; побудительные и вопросительные предложения; риторические вопросы; вводные слова, причастные и деепричастные обороты, сложные синтаксические конструкции ).

5). - Какой тип речи представлен в этом тексте? (Повествование с элементами рассуждения)
( Во-первых, здесь сообщается о событии из жизни писателя, на первый план выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета. Это характерно для повествования.
Во-вторых, в нём доказывается, объясняется мысль о том, что хорошо, когда человек делает доброе дело незаметно, не ради почестей. А это характерно для текста-рассуждения).

6). – А сейчас перейдём к выполнению заданий по тексту.

1). Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

а) Хороших людей больше, чем плохих;
б) Корыстный человек свою жизнь ценит превыше всего;
в) Люди совершают героические поступки не ради почестей и наград;
г) Наша победа в минувшей войне добыта силой оружия.

- Найдите в тексте предложение, подтверждающее ваш выбор(56).

2).
- Среди предложений  15 – 25 найдите сложноподчинённое предложение. (15).
- Запишите его в тетрадь, составьте схему, определите тип придаточных.
(Обстоятельственное, времени)                                                           (Изъяснительное)

(Когда мы сели в вагон дачного поезда), [все сразу заметили], (какое сокровище я везу).
- Как называется такое подчинение? (параллельное).
- Какие ещё типы подчинения вы знаете? (Однородное, последовательное).

3).
- Среди предложений 31 – 37 найдите предложение с обособленным обстоятельством.(36)
- Чем выражено обособленное обстоятельство? ( Деепричастным оборотом).

4). Запись текста и работа с ним.
-  Выпишите из текста предложения с 51 по 53, вставьте пропущенные орфограммы и знаки препинания.
- Какие орфографические правила вспомнили, вставляя пропущенные буквы?
( Просидел – сидя, потерял – потеря; Умирают; Неопытный – молодой, наивный, незрелый).
           - Назовите  сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью между частями. Какие знаки препинания поставили?  Почему? (52) ( обособленные определения, вторая часть имеет значение пояснения).
- Назовите грамматическую основу из второй части предложения. (Другие умирают).
- Чем выражено подлежащее? ( Местоимением в роли существительного).
- Назовите сложноподчинённое предложение. Укажите вид придаточного (определительное).
- Объясните пунктуацию этого предложения (обособленное обстоятельство времени со значением уточнения).
- Объясните пунктуацию 53 предложения (обособленное распространённое приложение, стоящее в конце предложения, выраженное именем собственным).

5).  - Укажите ошибочное суждение:
а) В слове ЖИТЬ  первый звук твёрдый;
б) В слове ДВАДЦАТЬ  мягкость согласного [ т ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).
в) В слове ПРОСИДЕЛ  гласная И является проверяемой.
г) В слове ДРУГИЕ букв столько же, сколько звуков.
6). – Поработаем по вариантам:
1-в.  – Из предложений 22 – 41 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного ( исчезла, испуганно, раздеваясь, развернули).
2-в. – Из предложений 46 – 50 выпишите слово, в котором правописание –НН- и –Н- определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, имеющих при себе приставку или зависимое слово, пишется –НН-» (подтверждённая).

1-в. - Укажите способ связи в словосочетании память о людях (предложение 48) (управление), замените его синонимичным словосочетанием со связью согласования (людская память).
2-в. – Укажите способ связи в словосочетании человеческий облик (предложение51), (согласование), замените его синонимичным словосочетанием со связью управления (облик человека).

6). Повторение «Изобразительно-выразительные средства языка».

- А теперь поговорим о изобразительно-выразительных средствах, которые использовал автор в тексте. Выполним следующее задание: вставьте на место пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка:
« В своём рассуждении В.Песков прибегает к различным средствам выразительности, среди которых есть синтаксические, такие как: __________ ( предложения 39 – 45) и _________ (предложения 59 – 62). А разговор с отцом автор оформляет в виде _________ (предложения 31 – 34).

Гипербола
Парцелляция
Фразеологизм
Диалог
Цитирование
Ряды однородных членов

5. Итог урока.
- Удалось ли нам добиться цели урока?
- Мы учились выполнять комплексный анализ текста, благодаря чему развивали свои языковые способности и навыки.
- Мы совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились применять их на практике.
Продолжили подготовку к итоговой аттестации в новой форме.

6. Домашнее задание: упр. 240.

Завершая урок, хочу прочитать вам стихотворение Марка Лисянского, которое перекликается с содержанием текста, по которому мы работали.

БЕСКОРЫСТИЕ.

Какое это счастье поделиться
Сокровищами собственной души,
Кто жизнью обделен,— воздать сторицей,
Друзьям отдать последние гроши.

Преподносить любимой незабудки,
Слать песни, словно вести в города,
И, не теряя ни одной минутки,
Спешить туда, где горе и беда.

Дороже бескорыстие на свете,
Чем золото, и сталь, и серебро...
Не жди добра, чтоб на добро ответить,
А сам неси во все концы добро.

Дарить и отдавать—какое счастье,
Жить, ничего от мира не тая,
Не думая о том, что соучастье
В чужой судьбе - обязанность твоя.

- Помните этот призыв, чтобы никогда в душе не поселилось чувство вины перед  близкими  и родными.

- Спасибо за урок!

          1 слайд:
Комплексный анализ текста (подготовка к ГИА).

2 слайд:
Ключевые понятия урока:
Текст
Тема текста
Проблема текста
Стиль текста
 Орфограммы
 Пунктограммы

3 слайд:
Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его.
                                                                                Н.В.Гоголь

А что есть чтение  как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов… Чтение – прежде всего сотворчество.
                                                                                М.Цветаева

4 слайд:
Портреты Василия Михайловича Пескова.

5 слайд:
- Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью.
Основные признаки текста:
- тематическое и композиционное единство всех его частей;
- наличие грамматической связи между частями;
- смысловая цельность, относительная законченность.

6 слайд:
Бескорыстие – отсутствие корысти, жадности к имуществу, нежелание пользоваться чем-либо в ущерб, обиду или убыток другим; нежелание наград за добрые дела. Бескорыстен тот, кто думает о других более, чем о себе.
                                             ( Из словаря В.Даля)

7 слайд:
Основные признаки публицистического стиля речи:
- логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность;
- выдвижение важной общественной проблемы, анализ и оценка возможных путей её решения;
- ярко выраженная авторская позиция;
- достоверность, точность фактов;
- общедоступность;
- смешение нейтральных и высоких, торжественных слов.

8 слайд:
Сфера употребления публицистического стиля речи:
- общественно-экономические, политические, культурные отношения;

Лексические особенности публицистического стиля речи:
- широкое использование общественно-политической лексики;
- эмоционально окрашенные слова;
- частицы, междометия;
- несложные синтаксические конструкции;
- риторические вопросы;
- восклицания.

9 слайд:
- Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
а) Хороших людей больше, чем плохих.
б) Корыстный человек свою жизнь ценит превыше всего.
в) Люди совершают героические поступки не ради почестей и славы.
г) Наша победа в минувшей войне добыта силой оружия.

10 слайд.
Я знаю человека, который двадцать лет, с первого года войны, просидел на чердаке и почти потерял человеческий облик. На этот шаг его, неопытного и трусливого, толкнула корысть: пусть умирают другие, а я хочу жить. И все мы знаем ровесника этого дезертира – Александра Матросова.

11 слайд:
Укажите ошибочное суждение:
а) В слове  ЖИТЬ первый звук твёрдый;
б) В слове  ДВАДЦАТЬ мягкость согласного  [ т ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак);
в) В слове ПРОСИДЕЛ гласная И является проверяемой;
г) В слове ДРУГИЕ букв столько же, сколько звуков.

12 слайд:
« В своём рассуждении В.Песков прибегает к различным средствам выразительности, среди которых есть парцелляция и ряды однородных членов. А разговор с отцом автор оформляет в виде диалога».

13 слайд: музыка ?

БЕСКОРЫСТИЕ.

Какое это счастье поделиться
Сокровищами собственной души,
Кто жизнью обделен,— воздать сторицей,
Друзьям отдать последние гроши.

Преподносить любимой незабудки,
Слать песни, словно вести в города,
И, не теряя ни одной минутки,
Спешить туда, где горе и беда.

Дороже бескорыстие на свете,
Чем золото, и сталь, и серебро...
Не жди добра, чтоб на добро ответить,
А сам неси во все концы добро.

Дарить и отдавать—какое счастье,
Жить, ничего от мира не тая,
Не думая о том, что соучастье
В чужой судьбе - обязанность твоя.


title: Открытый урок "Углерод и его соединения" 9 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ХИМИИ 9 КЛАСС
ТЕМА УРОКА: "Углерод и его соединения".
КЛАСС:  9
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: урок усвоения нового материала
(по модульной технологии).

ЦЕЛИ:
Образовательная:
обеспечить усвоение учащимися знаний: об аллотропных модификациях углерода; о химических свойствах и применении углерода; о строении, свойствах и применении оксидов углерода (II), (IV) и угольной кислоты.
Воспитательная:
воспитание мотивов учения, положительного отношения к занятиям, дисциплинированности.
Развивающая:
развитие аналитико-синтезирующего мышления (умение классифицировать факты, делать обобщающие выводы), умений учебного труда (умений работать в должном темпе: читать, писать, конспектировать, заполнять таблицы), действовать самостоятельно.

ЗАДАЧИ:
1. Обеспечить усвоение учащимися на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания состава, строения, свойств, применения углерода и его соединений; закрепить знания учащихся об аллотропии.
2. Формирование базовых компетентностей современного человека:
– информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, принимать информацию для решения проблем);
– самоорганизации (освоение новых видов деятельности, приобретение собственного опыта оценивания);
– коммуникативной культуре (умению сотрудничать).

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: компьютер, мультимедийный проектор

ХОД УРОКА
I. Организационный этап.
Приветствие. Определение отсутствующих. Проверка готовности учащихся к учебным занятиям. Организация внимания.

II. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
Учитель выразительно читает стихотворение:
(слайд №1)

У меня достоинств много есть
“Людям я совсем как брат.
Много тысяч лет назад,
Освещая интерьер
Первобытных их пещер,
Я уже пылал в костре.
И украсить был я рад
Дам и рыцарей наряд,
Что блистали при дворе…
Если мягким быть решу,
То в тетради я пишу,
Такова друзья природа
Элемента…(углерода)

Угадывая название элемента, учащиеся называют тему урока. (слайд №2) Определяя, о каких простых веществах шла речь в стихотворении Учитель говорит о практической значимости нового материала, чем мотивирует учащихся к его усвоению.
1.Углерод является четвертым самым распространенным элементом во Вселенной.
2. Углерод может создавать связь с самим собой и многими другими химическими элементами, образующими почти десять миллионов соединений.
3. Посмотрите основные области применения углерода и его соединений (слайд №3 применение углерода).
- Что позволило так широко использовать углерод в нашей жизни (знание его химических свойств).
- А что может объяснить эти свойства (строение атома).
Учащиеся вместе с учителем формулируют цели урока. (слайд №4)
Цели урока:
1. Изучить строение атома углерода, опираясь на положение в таблице Менделеева;
2. Изучить аллотропные модификации углерода;
3. Изучить химические свойства и применение углерода;
4. Изучить строение, свойства, получение и применение оксидов углерода II, IV;
5. Изучить строение, свойства и применение угольной кислоты.
 Согласно этим целям в течение урока вы будете заполнять учебные модули и в конце урока оцените на сколько вы усвоили новый материал.
Учитель раздает учащимся модули и листы учета.

III. Этап усвоения новых знаний.
Самостоятельная работа учащихся по выполнению модуля. Учитель консультирует, контролирует их работу. Учащиеся самостоятельно, используя алгоритм готовых ответов, проверяют себя по мере выполнения заданий модуля и учебных элементов, оценивают свою деятельность, заносят результат в лист контроля.

Лист учета Ф.И. ученика____________________________________________, класс________.

IV. Этап закрепления новых знаний.
Фронтальный опрос обучающихся по изученной теме.

V. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению.
Учащиеся приступают к последнему учебному элементу (подводят итоги урока), оценивают свою работу, подсчитав суммарное число баллов, выставляют отметки в тетради и дневники, выбирают домашнее задание в зависимости от набранных баллов и записывают его в дневники. Учитель, если это необходимо, проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.

VI. Рефлексия. Учащиеся отвечают на вопросы рефлексии и сдают учителю.
Рефлексия – самоосознание себя в деятельности.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Бухаркина Т. В. Химия природных энергоносителей и углеродных материалов / Т.В. Бухаркина, Н.Г. Дигуров. — М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 1999. — 195 с.
Сладков А. М., Кудрявцев Ю. П. Алмаз, графит, карбин — аллотропные формы углерода // Природа. 1969.№ 5. С.37-44.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

http://nale.livejournal.com/220661.html
http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1409/znamenit.htm
http://www.zerkalo-nedeli.com/nn/show/41/40021/)
http://fio.karelia.ru/
http://www.1september.ru/ru/him/2002/17/no17_1.htm
http://arw.asu.ru/~sokol/server/resours/article/applicat/fuller.html
http://www.alkor-group.ru/fullerrus.htm
http://www.krugosvet.ru/articles/43/1004371/1004371a1.htm
http://www.csa.ru/Fulleren/index.htmr
http://www.catalogmineralov.ru/article.php?aid=10&id=1&mid=122
http://nale.livejournal.com/220661.html
http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1409/znamenit.htm
http://www.zerkalo-nedeli.com/nn/show/41/40021/


title: Конспект урока "Сравнительтный анализ басен Эзопа и Крылова" 4 класс

extracted_text:
             Литературное чтение. 3  класс. Внеклассное чтение.
Разговор пойдет о литературных произведениях Эзопа и И. А. Крылова. В
рамках темы урока детям предлагается задание, опираясь на прочитанные ранее
произведения, поразмышлять о сходствах и различии басен Крылова и Эзопа.
Перед Вами фрагмент урока литературного чтения, на котором обучащиеся
размышляют о сходствах и различии басен Крылова и Эзопа.

Учитель. Ребята, скажите, пожалуйста, чтобы выполнить непростое задание –
поразмышлять о сходствах и различии басен Крылова и Эзопа,  что нам нужно
рассмотреть?
Ученики. Нам нужно вспомнить содержание похожих басен этих авторов.
Учитель. Для чего?
Ученик. Это необходимо знать, чтобы провести сравнительный анализ басен
этих авторов.
Учитель. Как это можно сделать?
Ученики. Посмотреть страницу «Содержание» или вспомнить, например, при
помощи читательских дневников.
Цель и объект анализа.
Учитель. Что нам нужно рассмотреть?
Ученик. Содержание прочитанных похожих басен.
Учитель. Для чего?
Ученик. Для того, чтобы определить, в чем сходство и различие содержания
похожих басен.

    Аспект анализа.
Учитель. С какой точки зрения нужно рассматривать?
Ученик. Сходства и различия названий, форм написания.
(Напр. по басне «Ворона и лисица»)

Учитель.  Что вы скажите о названии басен?

Ученик. Одинаковые.

Учитель.  Время написания?

Ученик. Разное: VІ век до н. э, ХVІІІ век

Учитель.  Форма написания?

Ученик. У Эзопа – прозаическая, а у Крылова – поэтическая

Учитель.  Где в басне Эзопа находится мораль?

Ученик. В конце басни

Учитель.  А в басне Крылова?

Ученик. В начале

Учитель.  Совпадают ли детали сюжета?

Ученик. Детали не совпадают.

Учитель.  А характеры героев?

Ученик. Совпадают.

Учитель.  Что мы узнали, какой вывод можно сделать?

Ученик.  Эзоп писал свои басни в VІ веке до нашей эры, И. А. Крылов начал
своё творчество в ХVIII веке, но не избавились современные люди от пороков,
о которых говорили Эзоп и Крылов. Поэтому их басни живы и актуальны и
сегодня.


title: План-конспект урока "Существительное" 6 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Урок-проект  на тему  «Существительное»
 ФИО: Ахметова Алфия Миннемехаматтакиевна
Место работы: ГБОУ «Кадетская школа-интернат имени Героя Советского Союза Хасана Заманова» Актанышского района Республики Татарстан
Должность: учитель русского языка и литературы
Предмет: русский язык
Класс: 6 класс
Базовый учебник: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская М.:Просвещение,2013
Цели: поддержать познавательный интерес учащихся к изучаемой теме, наметить пути выхода на научно-исследовательскую работу; работать над развитием связной речи, логического мышления, творческих способностей учащихся; совершенствовать их орфографические навыки; проверить знания, умения, навыки по теме «Существительное» посредством электронного тестирования.
Оборудование: толковый словарь русского языка; электронный тест по теме «Существительное»; рисунки учащихся «Как я вижу существительное»; компьютерный вариант творческих проектов учащихся; жетоны, сигнальные карточки.
Ход урока.
I Организационный момент. (Учащиеся занимают свои места за партами, с помощью МЭНЭДЖ МЭТ (инструмент для управления классом) распределяются в команды для организации эффективного учебного процесса )
–Мы начинаем необычный урок повторения по теме «Существительное». Необычен он тем, что это урок-проект. Мы с вами будем проектировать новый урок. Каждый его этап будет строиться на ваших творческих проектах.
II. Словарная работа.
–Познакомимся с новыми словам (работа с толковым словарем): презентация, лингвистический, галерея.
III. Грамматическая разминка. (Используется сингапурская структура ФИНК-РАЙТ-РАУНД – «подумай-запиши-обсуди в команде». После обсуждения в командах  один ученик из каждой команды зачитывает). Измените одну букву в слове так, чтобы получилось неодушевленное имя существительное : Лиса (липа), кот (рот), коза (коса), цапля (капля), щука (рука).
IV. В картинной галерее.
Каждый из участников проекта показывает и комментирует рисунок, выставленный на галерею «Я рисую существительное».
- Я нарисовал  собственные имена существительные в виде оригинального цветка, у которого лепестки различной формы и с различными названиями. Например, лепесток «Заглавия книг», лепесток «Названия журналов»
- Я нарисовала орфограмму существительных в виде географической карты, где есть «Остров существительных. На этом острове есть такие географические объекты как пик «НЕ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ», озеро «СУФФИКСЫ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ», гора «СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ,  ИМЕЮЩИЕ ТОЛЬКО МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО», болото «РАЗНОСКЛОНЯЕМЫХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ», мыс «СУФФИКСЫ –ЧИК-,-ЩИК-».
- Я нарисовала слоненка  Существленка.
-Я нарисовал многоэтажный дом, где живут существительные. На каждом этаже обитают  особые жители: на первом - только существительные мужского рода, на втором- женского, на третьем-среднего, на четвертом – общего рода..
V. Презентация сказок и игр о существительном.
1.Почему к существительным относятся только  те части части речи, которые  отвечают на вопрос кто? что?
В царстве Морфология был город Существительных. В нем жили все части речи. Их день ото дня становилось больше и больше. И они уже не вмещались на улицах города. Это затрудняло всем передвижение по городу. Целыми днями на улицах дрались, ругались части речи.
Однажды царь Морфологии проезжал через этот город и стал свидетелем этого безобразия.
На следующий же день он издал указ о том, что в городе Существительных  отныне должны будут жить только те слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
С тех пор прошло очень много времени и сейчас город  Существительных - один из самых больших и мирных городов царства Морфологии.
2. Какого рода существительное кофе?
Однажды в королевстве Существляндия проходил конкурс на самое оригинальное существительное. В итоге титул «Самое оригинальное существительное» получило существительное кофе , потому что род этого существительного практически во всех современных грамматиках и словарях сопровождается специальными пометами. Относ это слово к мужскому роду, справочники допускают лишь в качестве разговорного варианта употребления в среднем роде
3.Как произошло распределение существительных по родам?
Давным -давно, еще во времена первобытно-общинного строя все существительные жили вместе. Трое из них претендовали на статус вождя. У каждого были свои сторонники. Вокруг вождя с именем Мужской род собирались существительные решительные, уверенные в себе, целеустремленные. Около вождя Женский род всегда толпились существительные  приятные, добрые, терпеливые. За вождя Средний род выступали существительные  гордые, независимые. А еще были и такие существительные, которые держались совсем в стороне, не примыкали ни к одному из трех вождей. Они были очень гибкими, да и  выглядели оригинально.
Однажды Мужской род, поссорившись с остальными претендентами на статус вождя, ушел жить  в другую пещеру, За ним последовали все существительные-его сторонники. Через какое- то время разругались в пух и прах вождь Женский род и Средний род. После этого вождь Женский род собрал всех существительных, которые были с ним заодно, и ушел в другую пещеру. Однажды вождь Средний род, гуляя по окрестностям, набрел на пещеру изумительной красоты и попросил всех остальных существительных переехать туда. Но не все существительные из старой пещеры последовали за ним. За ним последовала только часть  существительных. А   остальные наотрез отказались, сказали, что  будут жить только в старой пещере. Они не захотели примкнуть ни к вождю Мужской род, ни к вождю Женский род, ни к вождю Средний род. А почему ? Да потому, что это были существительные общего рода. Со временем они избрали себе вождя, которого звали Общий род.
4. Игротека в гостях у существительного.
- Мы услышали ваши лингвистические сказки, познакомились с необычными их героями, а теперь отправимся все вместе в игротеку «В гостях у существительного». Каждый из вас придумал лингвистическую игру и теперь познакомят нас с условиями игры, а остальные учащиеся будут искать правильные ответы. За каждый правильный ответ вам полагаются жетоны. Все игры объединены общей темой «Существительное».
Учащиеся демонстрируют и проводят авторские лингвистические игры:
1.Игра «Найди лишнее слово».(Используется сингапурская структура  ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» (задание проектируется на экране)
 Найдите лишнее слово. Почему оно лишнее?
А)Клубника, осина, малина, ежевика;
б) Шапка, батон, пальто, платье;
в) Суффикс, прилагательное ,корень, приставка;
г) Карась, курица, окунь, ёрш.
2.Игра «Цепочка». Игра «Цепочка». Запишите из каждого слова только букву-орфограмму.
Улов, волна, сердце, дарить, маска, местный, тепло, кнопка, друзья, урок, свистел, честный, репка, просил, солнце, вредил.( Используется СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ – «одновременный раунд тейбл» -обучающая структура, в котором участники в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончании одновременно передают по кругу.)
3. Игра «Есть контакт!» Задумано слово коза. Говорится: «к». Каждый из остальных игроков придумывает слово, начинающееся с этой буквы, и пытается объяснить другим, что именно он задумал. (По количеству верных ответов учащиеся получают жетоны.)
4. Лингвистический кроссворд .
По горизонтали:
1. Лексико – грамматический разряд имени существительного.
2.Что обозначают существительные?
3.Слова грязнуля, сластена, запевала относятся к этому роду.
По вертикали:
1.Основная синтаксическая роль существительного.
2.Средства выражения числа.
3.Вопрос косвенного падежа.
VI. Компьютерное тестирование по теме «Существительное».
Вы показали неплохие знания во время урока -  проекта, а теперь настало время проверить их с помощью электронного тестирования. Вы поставили себе оценки и пора узнать, совпадут ли они с оценкой компьютера.
(Учащиеся выполняют электронное тестирование, получая оценку, выставленную компьютером).
Список использованной литературы

Большой толковый словарь русского языка.  Ред. Кузнецов С.А.

Интернет-источники:

         ttp://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/testi?class=5
         http://summoning.ru/games/lingual-games.shtml


title: Презентация "Методика решения исследовательских задач: «Мозговой штурм»"

extracted_text:
Здравствуйте, ребята!
Методика решения исследовательских задач: «Мозговой штурм» обучающий урок
Автор: Трофимов Н. Б.
МОУ Гранитная СОШ
2008 год.
1. Знакомство учащихся с нетрадиционными методами решения исследовательских задач (РИЗ).
2. Развитие интереса учащихся к исследовательской деятельности.
3.Развитие навыка принятия решений.
Цель урока:
1. Понятие об исследовательской деятельности.
2. Методы решения исследовательских задач (РИЗ)
3. «Мозговой штурм» как метод РИЗ.
4. «38 попугаев» - пример РИЗ.
5. Практикум «Как измерить удава?».
План:
- это процесс и результат научной деятельности, направленной на добывание новых знаний о природе, обществе, человеке и мышлении.
-это прием, совокупность процедур и операций по производству нового знания; определяется исходными представлениями о сущности и содержании изучаемого объекта; общей ориентацией, целями и задачами конкретного исследования.
– работа , связанная с поиском, проведением исследований, экспериментов в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки  гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и обществе.

Понятие об исследовательской деятельности
Анализ-  рассмотрение фактов, идей, событий, элементов и т.п. со всех сторон, выявление между ними причинно-следственных связей, однообразных и отличительных признаков, обобщение и классификация.
Наблюдение-  это преднамеренное и целенаправленное восприятие информации об элементах природы или жизни человеческого общества.
Эксперимент – это воспроизведение людьми явлений, процессов природы с целью их познания.
Мысленный эксперимент- это воображаемый опыт с идеальными объектами, благодаря которому закладываются и проясняются основания некоторой теоретической концепции или устанавливаются её пределы .

«Мозговой штурм» (атака)-один из наиболее эффективных методов психологической активизации творческой деятельности, генерирования новых идей путем творческого сотрудничества группы заинтересованных участников.

Методы РИЗ:
Применяя этот метод, группа может быстро создать внушительный лист идей, проблем, задач, требующих разработки, быстро их объяснить и сделать оценку. Существуют следующие фазы мозгового штурма: генерация идей, уточнение и оценка. Эти фазы должны переходить одна в другую, поочередно. Ударение делается на количестве идей, а не на их качестве. Мозговой штурм - это отличный прием для того, чтобы использовать творческое мышление команды.

Мозговой штурм помогает нам узнать себя как команду, документально оформить то, что мы, как команда, знаем. Также он стимулирует творческую активность команды, позволяет каждому быть включенному в деятельность.

«Мозговой штурм» как метод РИЗ. (1)
В течение фазы генерирования (первая фаза) лидер просматривает правила мозгового штурма с членами команды.
Лидер знакомит с объектом для мозгового штурма, уточняет его.
Выбирается протоколист для того, чтобы записать идею.
«Мозговой штурм» как метод РИЗ. (2)
Когда начинается фаза генерирования, то каждый член команды включается в нее, продолжает активную деятельность, пока не закончатся все идеи.
В течение фазы уточнения (вторая фаза мозгового штурма) команда просматривает лист, чтобы убедиться, что каждый член команды понимает все пункты, занесенные в лист, а также предотвратить повторения.Не обсуждайте идеи, критика и дискуссия будут иметь место в течение фазы оценивания и при голосовании!!!
Наконец, в течение фазы оценивания (третья фаза) команда вновь просматривает лист, чтобы вычеркнуть все неуместные предложения или идеи, которые не могут быть реализованы.

«Мозговой штурм» как метод РИЗ. (3)
Вопросы к просмотру:
1. Как была сформулирована проблема?
2. Сколько способов решения было предложено?
3.Какой из них наиболее невероятный?
4. Какой способ представляется наиболее эффективным?
5. Была ли решена проблема?
«38 попугаев» –пример РИЗ
« 38 попугаев» сцен. Г. Остер, реж. И. Уфимцев
ЗАДАНИЕ:
а. Не прибегая к помощи специального измерительного инструмента, вычислить истинный размер «удава» в системе СИ.
б. Предложить несколько способов решения задачи.
Практикум «Как измерить удава ?»
Четко укажите задачу мозгового штурма.
Выдвигайте идеи поочередно, всей группой.
Представляйте одну идею за раз.
Не критикуйте и не обсуждайте никакие идеи.
Если необходимо, то передайте очередь выдвижения идеи соседу.
Стройте свои идеи на мыслях других.
Записывайте идеи.

Правила «Мозгового штурма»
1. Сформулируйте понятие «исследовательская деятельность», в чем её сущность?
2. Какие методы решения исследовательских задач (РИЗ) вы знаете?
3. В чём главное отличие «мозгового штурма» от других методов РИЗ?
4. Какой вывод о значении исследовательской деятельности в жизни общества и каждого человека можно сделать?
Рефлексия:
1.Боголюбов Л.Н. «Человек и общество». Учеб. 10-11 кл. П.7,9,17,45. М., Просвещение,2001 г.
2. «38 попугаев». Сценарий Г. Остер, режиссер И. Уфимцев, студия «Союзмультфильм». 1982г.
3. www.mail.ru.
4. www.google.ru.
5. Электронное учебное пособие: «Учебно- исследовательская деятельность обучающихся». Федеральный институт развития образования /ФИРО/. 2007 г., htpp//www.obzh.ru/uchebnik/index.html.
Литература и источники:
Всем большое спасибо!


title: Конспект урока "И.А. Бунин «Листопад»" 4 класс

extracted_text:
Урок по литературному чтению 4 класс
 Тема: И.А.Бунин «Листопад»
Цели:
- познакомить детей с великим поэтом И.А.Буниным и его стихотворением «Листопад»;
- учить чувствовать поэтический мир;
-развивать умение анализировать стихотворение о природе;
-формировать умение осознанно, грамотно, выразительно читать стихотворение,
- развивать речь, память, мышление, воображение;
-воспитывать любовь к природе, умение видеть прекрасное рядом.
Оборудование: учебник литературного чтения Л. Ф. Климановой, презентация .

                                               Ход урока
I.Орг. момент.
II.Сообщение темы и целей урока.
- Ребята, отгадайте загадку и узнаете тему нашего урока.

Утром мы во двор идём -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
                                           (Осень)
– Да это осень, а какие слова вам помогли отгадать загадку (листопад бывает осенью).
-Как вы думаете,о чём на уроке мы будем говорить?
-Сегодня мы познакомимся со стихотворением И.А.Бунина «Листопад» и с биографией самого поэта.
- Но прежде чем начать новую тему, проверим домашнее задание.
IV. Работа над новой темой.
1)    Знакомство с биографией писателя.
- Ребята, стихотворение, с которым мы сегодня познакомимся, называется “Листопад”. Написал его великий русский писатель И.А.Бунин .
 Слово учителя.
Иван Алексеевич Бунин родился 22 октября 1870 года в имении своих родителей под Воронежем, в центральной части России, в родовитой, но обедневшей дворянской семье. Детство поэта прошло в деревне среди “моря хлебов, цветов, трав”, “в глубочайшей полевой тишине”. Слушая с родителями предания и песни, он рано обнаружил артистические способности и редкую впечатлительность. Писать Иван Алексеевич начал рано, семи – восьми лет, подражая А.С.Пушкину, М.Ю.Лермонтову. Ивану Алексеевичу рано пришлось самому зарабатывать на жизнь. В 1887году, когда Ивану Алексеевичу исполнилось 17 лет, он напечатал свое первое стихотворение. А уже через четыре года вышел его сборник стихов. Писал Бунин не только стихи, но и прозу: рассказы, повести. Он хорошо знал иностранные языки, много переводил. В январе 1920 года писатель, вместе с женой, покинул Россию и стал жить во Франции. В эмиграции говорили о нем как о первом среди современных русских писателей. С болью переживал Иван Бунин события в России во время Великой Отечественной войны. С огромной радостью он встретил победу советских войск в этой войне. В 1933 году, когда Ивану Алексеевичу Бунину исполнилось 63 года, он стал лауреатом Нобелевской премии (высшей награды за выдающиеся литературные произведения). Поэт очень тосковал по родине, но так и не вернулся. В возрасте 83 лет, 8 ноября 1953 года, он умер в Париже и похоронен на русском кладбище.
- Что вы узнали об Иване Алексеевиче?
- Каким себе его представили?
2)  Первичное знакомство со стихотворением.
–Ребята, сегодня мы увидим, какой увидел осень великий мастер русского слова писатель Иван Алексеевич Бунин. Послушайте внимательно я буду читать, а вы закройте глаза и постарайтесь представить, то о чем я буду читать. ( Чтение стихотворения учителем под музыку Чайковского «Времена года»)
 Проверка первичного восприятия
- Что вам представилось?
– Понравилось ли вам это стихотворение?
– Что вас удивило?
– Поделитесь мыслями и чувствами, которые возникли у вас?
(ответы детей)
3) Самостоятельное чтение текста.
4) Лексическая работа
-Объясните значение слова завороженный (очарованный, околдованный, потрясенный, удивленный).
- Подберите синонимы к словам: лиловый (фиолетовый, сиреневый), золотой (желтый, изумительный), багряный (красный).
-Как вы понимаете слово замирает? (Застыла)
- Объясните слова поэта: «И Осень тихою вдовой вступает в пестрый терем свой».
5) Чтение текста по частям, аналитическая беседа.
-Найдите и прочитайте описание леса
- Почему автор сравнивает лес с теремом? Что общего между ними? (пестрота красок, красота)
-Какие краски использует Бунин? (лиловая, желтая, багряная, лазурь, золотой)
- Почему лес сравнивается со стеной? (деревья стоят плотно друг к другу)
- Что общего у терема и у березы? ( резьба на наличниках и листочков)
- Что Бунину напоминает оконца? ( просветы в небо между листвой)
- А почему оконца, а не окна? (маленькие).
- Бунин не только краски использует при описании осени, он обращается к нашей памяти запахов. Кто-нибудь помнит, как пахнет осенью в лесу, чем? ( листьями, прелью)
- А чем пахнет лес у Бунина? Почему?
– Прочитайте следующие 2 строчки и подумайте.
– Почему слово Осень написано с большой буквы?
– Какой поэтический прием использует автор? (Олицетворение)
– С кем сравнивает он осень? (С вдовой – женщиной)
- Кто такая вдова и почему она тихая? (она уже успокоилась, все позади)
- Прочтите  следующую часть.
- Где мы оказались? С чем сравнивается поляна? ( со двором)
- А что там? (паутина)
-С чем сравнивается паутина?
- А когда бывает много паутины? ( в дни теплых дней бабьего лета)
-Кто есть во дворе на поляне? (мотылек)
- Какое сравнение для него придумал Иван Алексеевич?
-Есть ли ветер?
-А как понять слова «мертвое молчанье»? Что это за языковой прием? (метафора).
- Можно ли услышать тишину?
- Прочтите заключение.
-- Бунин заканчивает свое стихотворение теми же словами, с которых начал. Он как будто осмотрел всю поляну кругом и снова увидел те же деревья, которые поразили его воображение в самом начале.
Сделайте вывод, какие изобразительные средства языка помогли нам представить и почувствовать красоту осеннего леса?
Можно ли сказать, что это стихотворение передаёт состояние души?
6) Физкультминутка
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет,
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
Ветер тих клен качает
И листочки обрывает.
Листья желтые летят,
В нашем классе листопад!

7) Знакомство с репродукциями картин великих русских художников и фотографиями на тему «Осень»

-Ребята, давайте посмотрим осень на репродукциях картин великих русских художников. Обратите внимание, что изобразили художники, какие краски использовали.
(ответы детей)
Выборочное чтение
Найдите и прочитайте цветовую гамму в изображении осенней картины у Бунина
 - Чему противопоставляется золотая листва на картине художника?
 Выскажите своё отношение к картинам и стихотворению И.А.Бунина.
 - Что общего у них?
(На заднем плане картины лес стоит стеной. Золотая листва на берёзах.)

8) Работа над выразительностью.
– Прежде, чем мы будем пробовать выразительно читать, выберем подходящую интонацию: быстро, медленно, не торопясь.
- Какое чувство мы должны передать? (тихое удивление, мы очарованы красотой и не смеем нарушить молчание никаким резким звуком)
- Потренируйтесь читать выразительно.
-Прочитайте выразительно, передайте восхищение простора в осеннем лесу.
V. Обобщение
а) Конкретизация темы стихотворения
 - О чём это стихотворение?
Попробуйте дать своё название стихотворению.
б) Определение главной мысли произведения
 - Для чего Бунин И.И. написал это стихотворение?
 (Чтобы читатель обратил внимание на красоту, полюбовался тем, что его окружает, чтобы передать то восторженное состояние от увиденного, показать любовь к природе)
в) Над какими «Секретами стихов» мы работали сегодня?
 -Что помогает слышать и воспринимать поэта?
VI. Рефлексия
- Понравилось вам стихотворение?
- Какую иллюстрацию вы бы нарисовали?
- Открывает ли анализ произведения что-то новое для вас?
VII.Домашнее задание
Д.З. Выучите стихотворение наизусть. Ответьте на вопросы в конце стихотворения.
Использованная литература:
Программно – методические материалы: Чтение. Начальная школа/ Сост. Т.В.Игнатьева
Матвеева Е.И. Литературное чтение Учим младших школьников понимать художественный текст. 1-4 классы
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников
Кубасова О.В. Выразительное чтение


title: Конспект урока "Секреты японских стихов. Хокку" 2 класс

extracted_text:
                                Открытый урок

                      Мультимедийный урок-исследование
                     по литературному чтению во 2 классе
                     УМК «Перспективная начальная школа»

                      «Секреты японских стихов. Хокку»

                                                   Учитель начальных классов
                                                    Никитина Мария Сергеевна

Ф. И. О. автора: Никитина М.С.
Полное название ОУ: МОУ «СОШ № 3»
Предмет, класс: литературное чтение, 2 класс
Тема урока:  «Секреты японских стихов. Хокку.»
Тип урока: урок-исследование
Цель урока:  формировать умение видеть «красоту в простом»
Задачи урока:
 дать представление о жанре хокку; формировать навыки анализа лирического
произведения,    развивать мышление, воображение учащихся; творческие
способности, устную речь;   воспитывать интерес к слову, эстетический вкус.
Планируемые результаты:
Предметные
Знать:
- знать жанр японской поэзии (хокку);
- знать особенности построения японских стихов (хокку);
- картины  художников Хирасиге,
- знать названия и авторов изучаемых произведений раздела
Уметь:
-воспринимать на слух японские стихи (хокку), понимать их;
-осмысленно, правильно плавно читать вслух, с соблюдением правильной
интонации, темпа речи, пауз;
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
 - самому  задавать вопрос по содержанию прочитанного;
- читать наизусть японские стихи (хокку);
- сочинять японские стихи (хокку);
-находить в тексте слова и выражения, характеризующие события действующих
лиц, картины природы;
- уметь соотносить анализ картины с содержанием текста;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений (Хокку,).
Личностные:
- проявлять учебно-познавательный интерес при изучении японских стихов
 (хокку
-  проявление чувства прекрасного и эстетических чувств при изучении
японских стихов (хокку);
-формировать умение видеть красоту в простом
 - высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём
захотел подумать), своего понимания авторского замысла.
Регулятивные:
-  определять цель учебной деятельности  при  определении жанров японской
литературы.
- Составлять план решения учебной задачи совместно с учителем  при изучении
определений жанров японской литературы (, хокку).
Познавательные:
Обшеучебные
- ориентироваться в учебнике ( в оглавлении, в условных обозначении), в
словаре;
- искать и выделять необходимую информацию при ответе на вопросы по
содержанию
Логические:
-Анализировать текст стихотворений с целью выделения признаков
(существенных и несущественных);
Коммуникативные:
- Планировать свою деятельность совместно с учителем и одноклассниками при
анализе коротких стихотворений. Выполнении  творческой работы.
Оборудование (средства) урока: мультимедийный комплекс, учебники
литературного чтения, учебник русского языка (часть 2),

                                 Ход урока:

I. Психологический настрой
Учитель:
-Прозвенел звонок , урок нам пора начинать
Куда мы сегодня отправимся ,
Хотите , ребята , узнать?
1.Мотивация к учебной деятельности
   1. Введение в тему- Сегодня мы с вами, ребята, повершим путешествие в мир
      поэзии одной из удивительных стран. Что бы догадайтесь какой, откройте
      содержание учебника и вспомните как называется глава ,  которую  мы  с
      Вами сейчас изучаем?
      Дети: В гостях у Барсука.
      Учитель: Что вы можете сказать об этом герое?  (Барсук   умеет  видеть
      красоту, умеет любоваться ею) А где жили предки барсука , вспомните ?
      Дети: В Японии ., а значит и путешествие наше будет в Японию .
   Учитель: Но, чтобы понять поэзию чужой страны, мы должны познакомиться  с
   её традициями и обычаями. А помогут мне наши экскурсоводы. Они выступят с
    сообщениями, а вы будьте внимательны.

   (Выступление экскурсоводов о Японии, несколько детей )
Ребенок 1.
Мечта о Японии
Ах, ребята, я давно мечтаю:
«Вот бы мне в Японию попасть!
Я б тогда красотами природы
На всю жизнь налюбовался всласть.»
На заре порой весенней встал бы,
Ветку сакуры к себе бы наклонил
Аромат вдохнул её пьянящий,
С лепестков росу её испил.
Побежал бы я к ручью послушать,
Как журчит серебряно вода,
И увидеть, как струит со склона
Ярко отражаясь в блеске дня.
В ясный день увидел бы я гору,
Фудзи-сан народ её зовёт.
Облаками скрыт вулкана конус,
Огненный дракон внутри живёт.
А зимой примкнул бы я к туристам
Первым до вершины бы дошёл.
Снежную поправил бы ей шапку
И на отдых в хижину зашел.
С высоты смотрел бы на озёра,
Что находятся в восточной стороне.
Грудью всей вдыхал бы чистый воздух
В этом дивном месте на земле.
Побывал бы я на карнавале,
Затерялся бы среди людей,
Наблюдал бы я из щелей маски,
Как несется разноцветный змей.
Ночью бы бродил вдоль океана,
 Слышал бы,  как плещется вода,
 Как вздымает ветер волны рьяно,
 А в волнах  качается луна.
Я бы всем японцам и японкам
Заглянул  в миндальные глаза
И сказал: «Я  русский, но признаю:
Япония  - красивая страна!»

Ребенок 2.
    На востоке Азии в Тихом океане лежит небольшая островная страна. Издавна
   её называют Страной восходящего солнца, а  на  языке  её  жителей  звучит
   Ниппон.
   Солнце изображено на флаге Японии, и герб страны – золотая  хризантема  –
   тоже символ солнца.

Ребенок 3.
   .В Японии сть специальные дома, которые называются Чайными домами.
    Чайный домик – маленький храм, место, где можно сосредоточиться,  побыть
   одному или с друзьями. Хозяин и  гости  сидят  на  циновке  из  соломы  –
   татами. Очаг установлен в центре. Украшением служит ваза или свиток.
Ребенок 4.
    В чайном домике проводится чайная  церемония,  когда  готовится  зелёный
   чай, гости читают стихи, поддерживают беседу.
    Уже в школе дети учатся любоваться увиденным, есть специальные  уроки  –
   уроки любования. На этих же уроках пишут стихи любования.
   2. Физкультминутка .

      Мы немного отдохнём,
      Встанем, глубоко вздохнём.
      Дети по лесу гуляли,
      За природой наблюдали.
      Вверх на солнце посмотрели,
      И их лучики согрели.
      Чудеса у нас на свете –
      Стали карликами дети.
         А потом все дружно встали,
      Великанами мы стали.
      Дружно хлопаем,
      Ногами топаем!
      Хорошо мы погуляли,
      И нисколько не устали!

   4. Сообщение темы и целей урока
   Ребята ,откройте  учебник  на  странице  115  и  прочтите  название  темы
   сегодняшнего урока. (Секреты коротких стихотворений).
Попытайтесь самостоятельно определить цели и задачи  нашего  урока.  (Ответы
учащихся)
Да, ребята, вы правы. Сегодня на уроке литературного чтения мы  узнаем,  как
называются  короткие  японские  стихотворения   и  в  чем  их   удивительные
секреты.  А  для  того,  чтобы  ответить  на  эти  вопросы,  нам   предстоит
превратиться в исследователей и самостоятельно сделать несколько  интересных
открытий.

5. Актуализация знаний
- На прошлом уроке мы рассматривали свиток художника Хиросиге Андо.
Вспомните ребята Ваши переживания глядя на этот свиток и выводы , которые
мы сделали .
( Маленькая красивая уточка беззащитна перед зимней стужей)
А теперь вспомните , что означают печати красного цвета в нижнем правом
углу ?
Дети: Сова на свитке – это знак наступающих зимних холодов.
Олень и лошадь- каждая из этих фигурок означает слово - «Счастливый» , а
вместе они означают другое слово - «Простой»
Разгадка секрета свитка – Счастливый тот , кто умеет подмечать красоту в
самом простом.

6. Знакомство с жанром хокку. Анализ стихотворения Хиросиге.

Найдите  в учебнике  строчки, которые  говорят  о  том  наблюдении,  которое
сделал Миша.       («В  верхнем  углу  свитка  висят  три  ниточки  каких-то
закорючек»…)  А вы заметили эту запись? Вернитесь к свитку и  посмотрите  на
неё через лупу.

(Рассуждение  Барсука читает учитель.)
Здесь  записано  целое  стихотворение  из  трех  строчек.  Его  написал  сам
художник Хиросиге.

  Дикая утка кричит.
От дыхания ветра
Гладь воды становится рябью.

Такие стихи из трех строчек называются по-японски хокку, или  хайку.  В  них
поэты выражают свое восхищение  красотой мира.
Хокку  --  лирическое  стихотворение,  состоящее  из  трех  строк.   В   нем
отсутствует рифма.
Первая строка – предоставляет начальную информацию,  позволяет  представить,
о чем пойдет речь дальше.
Вторая – раскрывает смысл первой, она самая длинная.
Третья же строка является неожиданным выводом всего произведения.

Посмотрите на слайд. Еще раз перечитайте стихотворение.

Что слышит герой?  (Дикая утка кричит)
Что ощущает?  (Дыхание ветра, т.е. дуновение ветра в лицо)
Что видит?  ( Видит, как по воде пошла рябь)
Что мы, читатели, смогли почувствовать?
 (Поэту удалось создать образ, позволяющий нам услышать, ощутить  и  увидеть
картину природы. Через слух, зрение и ощущение у нас появляется  впечатление
наступающих  холодов.)
Подведение итога.
-Все вместе – красота в простом!  Если  человек  её  видит  и  ценит,  он  –
счастливый.
Учитель: Вы согласны с этим высказыванием ?
Какой секрет хокку мы  открыли  (  В  них  поэты  выражают  свое  восхищение
красотой мира !)

7. Исследование вопроса «Как  люди в разных странах видят прекрасное»
А теперь прочитайте , пожалуйста , что написано на плакате Летучей Мыши.
( см. учебник)
Вспомните , какие произведения создали эти художники и поэты.
А. Дюрер показал , что прекрасной может быть даже трава
Художник и поэт Хиросиге  создал  образ  красивой  уточки  и  вместе  с  тем
ощущение холода и одиночества.
Поэт и писатель Козлов поведал нам  что красивыми могут быть  обычные  голые
веточки.
Какой вывод мы сделаем ? Чем похожи данные произведения ? (Эти  произведения
учат нас присматриваться к окружающему  миру , цениь его и  самим  открывать
красоту природы)

 8. Дыхательная японская гимнастика
Предлагаю Вам насладиться японской музыкой и выполнить несколько  упражнений
из японской дыхательной гимнастики.

А теперь нам предстоит разгадать еще один секрет японских Хокку.
9. Сравнительный анализ отношения к природе японских авторов  хокку  Иссе  и
Бусон.

Иссе
Видели все на свете
Мои глаза – и вернулись
К вам, белые хризантемы

Как вы понимаете строчки « Видели все на свете  глаза  мои»  (  Герой  много
путешествовал , видел много удивительного, любовался )
Почему же глаза его вернулись к хризантемам ?
Они действительно красивее всего на свете ? Или герой  просто их любит?
( Т.к. хризантема –это символ Японии , она  изображена  на  гербе  Японии  и
лишь в этой стране такое почтительное отношение  к  этому  цветку  .  Значит
поэт очень любит свою страну и для него нет ничего дороже Японии)

Прочитаем еще одно хокку , написанное другим автором _ Бусон
 Бусон
Осыпался …. Но в сердце
Будет цвести всегда
Этот пион

Какой образ рисует нам поэт ? ( образ осыпающегося пиона)
Какое чувство переполняет душу поэта ? ( Чувство тоски , потому что  красота
увядает)
Но этот образ останется навсегда в сердце поэта , этот образ поразил поэта.

Чтение учебника : Я не пойму : эти стихи о красоте или о любви ? –  спросила
Мальвина .
Как вы ответите Мальвине ? ( эти стихи и о красоте и о любви )
Можно ли без любви обнаружить красоту ?
Нет , нельзя …
Это еще один секрет японских хокку – Без любви нельзя обнаружить красоту !

10. Творческая работа в группах: закончить хокку Бассё.
1 группа
Ирис на берегу.
а вот другой до чего похож
2 гркппа
Утка прижалась к земле.
Платьем из перьев прикрыла
3 группа
Легкий ветерок
Скачет на одной ножке

11. Итог урока.

- Подошло к концу наше путешествие в мир японской поэзии.
Какие секреты хокку нам удалось раскрыть? (В 3 строчках поэты  предают  свое
восхищение природой, бережное любование  ею.  Они  могут  видеть  красоту  в
простом, потому что любят)
Что бы проверить свои знания, ответьте на вопросы:

12. Рефлексия.
 А теперь оцените свою  исследовательскую работу на уроке.
Подойдите к доске и дополните букет , но каждый своим цветком в  зависимости
от того , как вы оценили свою работу на уроке.
Красная хризантема –Работал отлично.
Горжусь собой!
Желтая -Неплохо, но мог бы лучше.
Белая-  Пока гордиться нечем.

13.Домашнее задание . На выбор.
Объяснение сути домашнего задания
1.Идя домой , внимательнее присмотритесь к природе ,  кот.  Вас  окружает  .
Возможно вы увидите что то с новой точки зрения .
2. Попробуйте сочинить собственное хокку.


Презентация "Буквы Т,т" 1 класс