title: Конспект урока "Умножение суммы на число. Распределительное свойство умножения" 3 класс

extracted_text:
 Конспект урока открытия новых знаний  по программе «Школа 2000» в 3 классе.

Тема: Умножение суммы на число. Распределительное свойство умножения.
Цели: - сформировать представление о распределительном свойстве умножения  и
способности к выполнению на его основе внетабличного умножения;
- развивать  интеллект,  творческие  способности  учащихся,  коммуникативные
способности;
- воспитывать активную личность.
Оборудование:  учебник  «Математика»  3  класс  Л.  В.  Петерсон,   портреты
мореплавателей,  физическая  карта  полушарий,   таблица  «Распределительное
свойство умножения».

                                 Ход урока.
   1. Самоопределения к деятельности.
   - Сегодня нас ждёт очень интересный урок. А что нам понадобится на уроке
   математики? (знания)
   - Да ваши знания нам очень пригодятся, тем более, что мы отправляемся в
   путь по пути известных мореплавателей. Но прежде выполним разминку.

   - Откройте свои учебники на с. 75 и давайте выполним вместе задание №
   9.(получился кораблик)
   Вот на этом кораблике мы и отправимся по пути мореплавателей.

   - Дома , выполняя номер 10 вы расшифровали фамилию знаменитого русского
   мореплавателя. Как его зовут? (Михаил Петрович Лазарев) Что вы узнали о
   нём?
   ( показать портрет М. П. Лазарева,  Ф. Беллинсггаузена и по карте
   показать путь экспедиции)

    16 июля  1819 году Михаил Петрович Лазарев и Фаддей Фаддеевич
   Беллинсгаузен отправились в экспедицию на двух кораблях «Мирный» и
   «Восток». Им нужно было «отыскать неизвестные земли». Но их успех
   превзошел все ожидания.28 января 1820 года вошло в историю как дата
   открытия Антарктиды.А вернулись в Россию они лишь только 24 июля 1821
   года.  Запишите сколько лет экспедиция  была в пути?
    (2 года)
 [pic]
Плавание российских моряков продолжалось 751 день.(запись числа), 29
(записать число) новых островов были нанесены на карту. Так началась
летопись изучения и освоения Антарктиды, последнего из неизвестных
материков .А сколько всего материков вы знаете?(6)(запись числа), а сколько
океанов? (5)
(2, 751, 29, 6, 5)
- На какие группы можно разделить эти числа?( чётные и нечётные,
однозначные и многозначные)
- А какое действие нужно выполнить, чтобы они превратились в круглые числа?
(умножение)
Умножьте эти числа на 10, а затем на 100.

   2. Актуализация знаний.
   Как вы думаете, а достаточно ли нам наших знаний чтобы  вместе  с  другим
   русским путешественником отправиться к берегам Индии?.
    1.Путешественники умеют решать самые трудные задачи, а вот одна из  них.
   Найдите площадь данного прямоугольника.

                     5 см                       3 см
|4 см            |         |

-Как  двумя  способами  можно  вычислить  площадь  прямоугольника,  если  он
состоит из двух маленьких.
   5 ∙ 4  + 3 ∙ 4 = 32 (см)
   (5 + 3 ) ∙ 4 = 32 (см)

   3. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания.
   - Сделайте вывод.
   - Запишите это выражение буквами. Что обозначает это равенство?
   (а + в) ∙ с = а ∙ с +в ∙ с
   - Это равенство называется РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ СВОЙСТВОМ УМНОЖЕНИЯ.
   - Откройте свои  учебники  на  с.  73  и  проверьте  правильность  нашего
   вывода.(чтение учащимися).

   4. Первичное закрепление.
   - Выполните задание № 2 . (работа в парах)

   5. Самоконтроль с самопроверкой
   - Решение № 5.
   Расшифруйте  имя  португальского  мореплавателя,   впервые   совершившего
   кругосветное путешествие.
   Фернан Магеллан
   [pic]
   Из 265 участников экспедиции,  отплывших  на  5  кораблях  из  испанского
   города Сна-Лукар, вернулись лишь  18  человек.   Путешествие  было  очень
   сложным. Три долгих месяца пришлось плыть без пресной воды и еды.  Моряки
   даже охотились на корабельных крыс. Сам Фернан Магеллан погиб на островах
   названных позже Филиппинскими. Лишь один корабль  «Виктория»  вернулся  к
   испанским берегам. Так были развеяны сомнения  в  том,  что  Земля  имеет
   форму шара.
   [pic]
   (показать   по карте путь экспедиции)

   Физкультминутка
   -упражнение «Гребцы»
   -упражнение «Капитан»

   6. Включение нового содержания в систему знаний и повторений.
   -Вот мы и подошли с вами к решению задачи об Афанасии Никитине. А что  вы
   знаете об этом путешественнике?
   ( показать по карте путь Афанасия Никитина)

   В 1466 году А.  Никитин  ,  тверской  купец,  захотел  испытать  торговое
   счастье в иноземных странах. Во время своего долгого путешествия в Индию,
   будучи пытливым и любознательным, он завёл дневник,  куда  заносил,  всё,
   что видел и слышал. К сожалению вернуться домой купец не смог, по  дороге
   под Смоленском  он заболел и умер. А книгу его  «Хождение  за  три  моря»
   привезли товарищи к княжескому двору.Вот строки из неё: « А Русскую землю
   бог сохранит…На этом  свете  нет  страны,  подобной  ей…Но  да  устроится
   Русская земля и да будет в ней справедливость.»
   [pic]

   - Прочитайте задачу №6. Разбор данных и искомого. Составление схемы.
                                  ?
|34 кг  |         (34 ∙2 ) кг | ( I  +   |
|       |                     |II) кг    |

                                       ?

   Решение задачи.
    34. ∙  2 = 68 (кг) – во втором городе.
   2) 34 + 68 = 162 (кг) – в первом и втором городе.
   3) 102 – 12 = 90 (кг) – в третьем городе.
   4) 102 + 90 = 192 (кг) – пряностей купил А. Никитин.

   7. Рефлексия учебной деятельности.
   - Назовите тему урока (Умножение суммы на число)
   - А какая операция является обратной умножению? (деление)
   - Итак, сегодня мы учили умножение суммы на число, а на следующих  уроках
   будем учить…

   Домашнее задание: с. 75 № 8, 9.


title: Конспект урока "Числа от 0 до 10. Закрепление знаний. Проводы осени" 1 класс

extracted_text:
Клюшкина Ольга Викторовна
МБОУ ООШ №269 г. Снежногорск
Учитель начальных классов
                                  Математика.
Тема: Числа от 0 до 10. Закрепление знаний. Проводы осени.
Цели: систематизировать и обобщить знания детей о цифрах и числах от 0 до
10;
      развивать мыслительные операции, умения анализировать, сравнивать,
рассуждать;
      формировать положительную мотивацию учения, ориентированную на
развитие познавательных интересов;
      воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, любовь к
родному краю.
Оборудование урока: оформление доски: туча, капли с цифрами,  схема  состава
чисел 6, 5; индивидуальные карточки для проверки состава чисел,  карточки  с
математическими  выражениями;  старичок-сопковичок,   корзина   с   муляжами
овощей, карточка с названием грибов и ягод.

Ход урока.
I. Организационный момент.
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

II. Сообщение темы и цели урока.
- Отгадайте загадку: Пришла без красок и без кисти,
      А перекрасила все листья. (осень).
- Что это? Какой сейчас месяц? Октябрь – это осенний или зимний месяц?
- По календарю ещё осень, а у нас на Севере уже лежит снег.
  Кто рад зиме? А кому жалко расставаться с осенью?
- К нам в гости пришёл Старичок-Сопковичок  с  корзинкой,  в  которой  лежат
листья, грибы, ягоды…И сегодня на уроке   мы    выполним  задания  Старичка-
Сопковичка, повторим всё, что мы знаем о числах от 0 до  10,  будем  быстро,
правильно      учиться       выполнять       операции       с       числами.
                                             III.  Математическая  разминка.

- Неожиданно налетел осенний ветер и сорвал с дерева  листочки.  А  листочки
не простые с заданием. Необходимо решить математические  выражения,  которые
помещены на листочках, и прочитать слово.
2+3=5  Т    8+1=9  Д
5-1=4   С   9-3=6   О
5+2=7  П    4-2=2   Л
4-1=3   И   10-2=8  А
|2       |3       |4       |5       |6       |7       |8       |9       |
|Л       |И       |С       |Т       |О       |П       |А       |Д       |

-Прочитайте слово. Что такое листопад?
В «Толковом словаре живого великого русского языка» В. Даля  говорится,  что
листопад-это свойство лиственных деревьев ронять по осени листья.  Листопад-
это и старинное название месяца ноября, данное в южной части Руси.

-А какие деревья не сбрасывают листья? (ёлочки). Они помогут вспомнить
состав чисел.
а). 2ученика у доски. (состав числа 5, 6).
б). 4ученика на индивидуальных карточках.
в).класс при помощи веера показывает состав числа.

IV. Физминутка.
- Мы листики осенние
  На ветках мы сидели.
  Ветер дунул, мы слетели,
  Полетели, полетели.

-Один-два-три-четыре-пять!
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже-
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко-легко подышим…
V. Повторение пройденного материала.
а).-Осень- это время, когда часто идут дожди, особенно у нас на севере. Он
может быть затяжным, моросящим, а может быть сильным-ливень. - Кто любит
гулять под дождём?
-Старичок-Сопковичок приготовил для нас волшебный цифровой дождь. Чтобы мы
не намокли нужно расставить цифры  в ряд. [pic].
*  *  *  *  *  *  *  *  *  *  *
-Поставьте цифру 3.  Какое число она обозначает? Найдите «соседей» 3.
-На 1 меньше 2.         На 2 больше 4.
-Предыдущее по отношению к 6. Последующее.
-Увеличьте7 на 3.      Уменьшите 10 на 1.
-Какое число стоит в числовом ряду между числами 7и 9?
-Какая цифра осталась?  Какое число она обозначает? Поставьте на место в
числовом ряду.

б). Старичок-Сопковичок приготовил для вас загадки.
-На болоте, в сопках, жёлтые горошки
 Это наша северная ягода-… (морошка).

-Дозревала под снежком,
 Ну-ка, кто со мной знаком? (клюква).

-Под листом на каждой ветке
 Сидят маленькие детки.
 Тот, кто деток соберёт,
 Руки вымажет и рот.            (черника).

-В мягком коврике зелёном
 На земле и на камнях
 Словно ворон чернолика
 Притаилась…     (вороника).

- Старичок-Сопковичок   предлагает вам пособирать ягоды. Чем больше решите
примеров, тем больше соберёте ягод.
7+1=  6-1=  8+1= 4-1=
8+1=  2+4=  6+1= 2+3=                        4-1=                    8-1=
                                                        5+3=
    7-1=
-(2ученика у доски, остальные на местах).
-Прочитайте пример с ответом 5, 7, 9.

VI. Физминутка.
Ветер с листьями играет,
Листья с веток обрывает.
Листья жёлтые летят
Прямо на руки ребят.

Меж еловых мягких лаи
Дождик тихо кап, кап, кап!
Где сучок давно засох,
Вырос серый мох, мох, мох!
Где листок к листку прилип,
Появился гриб, гриб, гриб!
Кто нашёл его, друзья?
Это я, это я, это я!
VII. Работа над задачей.
В сопках можно собирать не только ягоды.
а).-Рассмотрите картинку. Кто изображён на ней? Куда пошли дети?
- Составьте по этой картинке задачу на сложение.  Как узнать, сколько всего
ребят? Составьте задачу на вычитание.

б). Задача в стихах: Только в сопки я зашла-
      Подосиновик нашла,
      Две волнушки, белый гриб
      И зелёный моховик.
      Сколько я нашла грибов?
      У кого ответ готов?(5)
-Какие грибы можно найти в наших сопках?
-Сколько грибов получилось? Как нашли? Какие грибы можно найти в наших
сопках? (подосиновик, подберёзовик, моховик, сыроежку, волнушку).
VIII.Работа над пройденным материалом.
Пока Старичок-Сопковичок шёл к нам, на смену осени пришла зима.
- Холодный, зимний, северный ветер подул и из корзинки   Старичка-Сопковичка
разнёс все знаки. Помогите  Старичку-Сопковичку,  навести  порядок  в  своём
лукошке.

5*2=7 6*7        4*3
4*1=3 9*8        2*5
-Как называются эти выражения? Почему? (равенства, неравенства).
-С  наступлением  осени  дни  становятся  короче.  С  приходом  зимы  у  нас
наступает  полярная  ночь.  Старичок-Сопковичок  приготовил  для  вас  игру,
которая называется «День, ночь».

1+5-2+3-2+4=9
-Сегодня мы прощаемся со Старичком-Сопковичком. Мы скажем ему спасибо за
то, что он помог нам узнать новое о родном крае и повторить пройденный
материал.
IX. Итог урока.
-Что нас объединяло сегодня на уроке?
-Какое задание Старичка-Сопковичка вам больше всего понравилось?
-Какие знания помогли вам сегодня успешно справиться с заданием?
-Чья работа на уроке была всего заметней?
-Мне понравилась работа всех ребят. Спасибо за урок.

Д\з Творческое по желанию ребят.


title: Конспект урока "В. Берестов "Знакомый", "Путешественники"" 2 класс

extracted_text:
Урок по литературному чтению на тему: В.Берестов "Знакомый", "Путешественники". 2-й класс 6520
Цели урока:
образовательные:
познакомить учащихся с новыми произведениями,
способствовать формированию у учащихся целостного представления об основной идее произведений,
организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения нового произведения,
организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению текста
развивающие:
содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, по ролям, про себя, вслух;
создать условия для формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов, соблюдение пауз и логических ударений, соблюдение интонации и придания голосу нужной эмоциональной окраски, содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся;
помочь учащимся осознать нравственную и личностную значимость нового материала;
воспитывающие:
содействовать воспитанию в детях чувства сострадания к слабым, заботы о них,
способствовать сплочению классного коллектива,
содействовать осознанию учащимися ценности дружбы, поддержки и взаимовыручки,
помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Оборудование:
компьютер;
портрет писателя В.Берестова;
картинки на доске;
выставка книг В.Берестова;
карточки с пословицами;
аудиозаписи.
Учебник: литературное чтение. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, 2 класс.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Логика урока: мотивация – актуализация полученных ранее знаний и умений учащихся – организация восприятия – организация осмысления – первичная проверка понимания вопроса – организация первичного закрепления – анализ первичного закрепления – рефлексия.
План урока.
1. Организационный момент.
Прочитайте стихотворение Л.Кондрашенко “Тарарам”.
Говорят, что по утрам.
В нашем доме тарарам.
Отодвинули мы стулья,
Заглянули под буфет,
Всё вверх дном перевернули -
Тарарама в доме нет!
Мы искали до упаду,
Но опять сказали нам:
- Эй, друзья, прибрать бы надо,
В вашем доме - тарарам.
Чтение медленно и затем быстро,
Шепотом и усиливая голос.
Почему мы урок начали с этого стихотворения?
Вывод: мы читаем произведения по теме “ И в шутку и всерьёз”. На прошлом уроке познакомились с творчеством Э. Успенского и его замечательными стихотворениями “Если был бы я девчонкой” и “Над нашей квартирой”.
Задание домой было на выбор: или выучить одно стихотворение наизусть или к выученному отрывку выполнить рисунок.
2. Сообщение темы урока.
Тема урока написана на доске.
Цели урока прогнозируют ученики. Учитель эти цели записывает на доске с обратной стороны, чтоб в конце урока к ним вернуться.
Новый материал.
Приглашаю Вас в “Литературную гостиную”, посвящённую творчеству Валентина Дмитриевича Берестова - поэта, прозаика, переводчика, критика, литературоведа.
Рассказы учеников об авторе. (Слайды 1-5). Презентация
1 ученик. 1 апреля 1928 года в маленьком, тихом городке Мещовске, Калужской области, в семье учителя истории родился Валя Берестов. Отец будущего поэта сам писал в юности стихи и сыну сумел привить страстную любовь к чтению. В четыре года он научился читать. Первым буквам мальчика научила слепая прабабушка. Она выписывала газету “Известия” и, не имея возможности читать, просила правнука пересказывать словами рисунки, фотографии. С тех пор он навсегда полюбил детскую литературу и детских писателей.
Даже учился Валя Берестов одно время в селе с литературным и довольно странным названием Лев Толстой. Поэтические способности обнаружились у маленького Вали очень рано. Новые стихи записывались в тетрадь и хранились в тайнике. Берестов вспоминал: “Больше всего, в детстве, мне хотелось написать о моих друзьях, о школе, о наших мечтах и играх”.
2 ученик. В 1942 году семья Берестовых жила в эвакуации в Ташкенте. В годы Великой Отечественной войны в этом городе оказались и многие знаменитые литераторы. Здесь Валя Берестов познакомился со многими писателями. Но особую роль в литературной биографии Берестова сыграла встреча с Анной Ахматовой и Корнеем Ивановичем Чуковским, которому четырнадцатилетний поэт показал свою заветную тетрадь. В то время К.И. Чуковский писал: “Этот четырнадцатилетний подросток обладает талантом. Его стихи классичны и работают с одинаковым успехом во всех жанрах, причём эта работа сочетается с высокой культурностью, с упорной работоспособностью”
Через два года, в 1944 году, семья Берестовых перебралась в Подмосковье. Отец привил Валентину любовь к истории, и юноша поступил на исторический факультет Московского университета, стал археологом. Археолог принимал участие в раскопках, писал повести и очерки. Потом родилась дочка и появились стихи для детей. Детским писателем стал случайно, когда решил пересказать историю из дочкиной жизни знакомому писателю. Замечательные стихи написал для детей. Стихи Валентина Дмитриевича знакомы каждому с детства, стоит только вспомнить несколько строчек:
Викторина по произведениям В.Берестова. Вы, ребята, любите викторины и умеете их отгадывать (Задание для каждого ряда: 1 ученик выразительно читает данные строчки. Необходимо дополнить недостающими словами, вспомнить название стихотворения).
1) Мы ссорились, мирились,
И спорили порой
Но очень подружились
(За нашею игрой.) “За игрой”
2) О чём поют воробушки
В последний день зимы?
- Мы выжили!
- Мы дожили!
(Мы живы! Живы мы!) “Воробушки”
3) Не идётся и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато
Отлично падается!
Почему ж никто
(Не радуется) “Гололедица”
4) Гляжу с высоты
На обиду
Теряю обиду
(Из виду). “Гляжу с высоты”
5) Петушки распетушились,
Но подраться не решились.
Если очень петушиться
Можно пёрышек лишиться,
Если пёрышек лишиться
(Нечем будет петушиться) “Петушки”
6) Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти
(Прочти, пожалуйста,прочти!) “Как хорошо уметь читать”
Вывод. Вот с этими стихотворениями мы уже знакомы. Выставка книг автора. Прослушивание аудио записи. Стихотворение про своё день рождения читает В.Берестов. Берестов ещё и сказочник. Знакомство с книгами В.Берестова:
- “Как найти дорожку”.
- “Честное гусеничное”.
- “Катя в игрушечном городе”. (О домовёнке Кузе)
По сценарию Валентина Дмитриевича Берестова были сняты два мультфильма.
Берестов – переводчик познакомил читателя с такими поэтами, как Морис Карем “Песенка волынки: Стихи”, Франтишек Грубин, С. Вангели “Гугуце – капитан корабля”, Г.Виеру “Весёлая азбука”.
Он и литературовед – исследователь творчества А.С. Пушкина, Шекспира.
В девяностые годы – Валентин Берестов много времени уделяет передачам по радио и телевидению. Он сочиняет музыку для своих стихов, выступает с музыкальными группами. (Послушать песенку. В.Берестов сам поёт)
4. Знакомство с новым стихотворением В.Берестова “Знакомый”.
1).Прогнозирование произведения. О каком знакомом пойдёт речь?
2) Словарная работа. (Слайд 8-10)
3).Чтение стихотворения учителем и работа над содержанием.
Кем оказался знакомый мальчика?
Вопрос 1 по учебнику.
Почему они не обращали внимания на кошку? (Выборочное чтение)
Почему кошка кралась вдоль забора, а не шла открыто?
4) Работа в парах: выразительное чтение стихотворения.
5) Составление картинного плана. (Слайд 11)
(Мальчик. Неразлучные друзья. Щенок. Кошка.)
6) Какова главная мысль произведения.
Чтение по ролям. (Мальчик, щенок. автор)
Вывод. Автору удалось передать доброе отношение к четвероногому другу. В.Берестов смог заставить задуматься нас, кого мы называем друзьями и как им живётся рядом с нами.
5. В.Берестов “Путешественник”.
1) Чтение слова путешественник по слогам и выделение корня. Значение слова по словарю.
2) Прогнозирование содержания стихотворения.
3) Чтение учителем и хорошо читающимися учащимися..
Значение какого слова вы не поняли?. Словарная работа. (Слайды)
.Можем ли мы назвать это стихотворение юмористическим?
Чтение вполголоса.
Автор сочувствует героям или посмеивается над ними? Чтение по предложениям. Хоровое чтение по рядам.
Работа над выразительностью этих стихотворений.
6. Закрепление изученного материала. Сравнение стихотворений.
Сходство и различие двух изученных произведений. Ответы учащихся.
Вывод. С друзьями всегда и везде хорошо. Друзей надо беречь и их нужно ценить.
7. Работа в парах. Даны пословицы, в которых части перепутаны.
Какое задание может быть? (Ответы учащихся)
Составьте пословицы. Выберите пословицу к изученным произведениям. Объясните значение пословицы. (Самопроверка)
Дружба - великая сила.
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех.
Будете, друг за дружку держаться - можете ничего не бояться.
Был бы друг - найдётся и досуг.
Рефлексия.
Подведение итогов урока.


title: Презентация "История создания Coca-Cola"

extracted_text:
История созданияCoca-Cola
Работа
учителя начальных классов
ГБОУ Школа № 851  г. Москвы
Гавриловой Татьяны Михайловны

3
2
1
Логотип                              создал Пембертон Фрэнк Робинсон
Патент на Кока-колу, как на лекарственное средство «от любых нервных расстройств»

За 2300 американских долларов вдова Пембертона в 1888 году  продала рецепт чудного напитка Азу Гризз Кэндлеру

1892 год - основана компания «The Coca-Cola Company»

31 января 1893 года Товарный знак "Кока-Кола", используемый с  1886 года, был официально зарегистрирован в США

В том же году были выплачены первые дивиденды по акциям Компании (20 долларов на акцию)

1886 год. Город Атланта(штат Джорджия), Джон Стит Пембертон, офицер в отставке, работавший фармацевтом, изобрел мощное тонизирующее средство, густой, сладкий сироп бурого цвета, под названием Кока-Кола!
.
В 1931 году, в преддверии Рождества, “Кока-Кола Компани” заказала художнику Хаддону Сундблому дизайн костюма для Санта-Клауса. Санту нужно было одеть в фирменные цвета Кока-Колы. Так появился на свет Санта-Клаус в красно-белом наряде, которого мы привыкли видеть. До этого он одевался как придётся
.
ВЧЕРА
СЕГОДНЯ

Если всю выработанную более чем за сто лет «Кока-Колу» разлить в бутылки, выложить в одну линию и обвить ею околоземную орбиту нашей планеты, то она обернет Землю 4334 раза.  Подобная цепочка к Луне дотянулась бы туда и обратно 1045 раз.
Каждую секунду в мире выпиваются 8000 стаканов напитков, выработанных Компанией.
Если всю выработанную «Кока-Колу» раздать в бутылках всем жителям планеты, каждый из нас получил бы по 1500 бутылок.
Наибольший знак «Кока-Колы» расположен в чилийском городе Арика, на вершине холма.
Ширина его - 122 метра, высота - 40 метров. Составлен этот знак из 70 тысяч бутылочек от «Кока-Колы».

Интересные факты
Как же ее приготовить?
Направления воздействия на своих потребителей
“Coca Cola” никогда не отказывалась привлечь
знаменитостей к рекламе напитков.
  В масштабности  рекламы эта компания тоже в лидерах.
"ПРАЗДНИК К НАМ ПРИХОДИТ!"
ВСЕгда              !!!
Используемый материал:
https://businessman.ru/new-istoriya-koka-koly.html
http://www.people.su/articles/1108
https://www.youtube.com/watch?v=HkBh_xYH3Fc


title: Конспект урока "Виды швейных машин. Устройство швейных машин" 5 класс

extracted_text:
                              Разработка урока:

                            «Виды швейных машин.
                         Устройство швейных машин».

                                                          Учитель технологии
                                                               МБОУ  СОШ №47
                                                                г. Белгорода
                                                                Дубовая Т.А.

Тема урока: «Виды швейных машин. Устройство швейных машин».

Цель урока: - Помочь  учащимся  ознакомится   с  историей  создания  швейной
машины,   с   организацией    рабочего    места,    санитарно-гигиеническими
требованиями и правилами техники безопасности при работе на швейной  машине,
с устройством ножного привода; научить выполнять  прямолинейные  строчки  на
машине без ниток.
-  Способствовать  развитию  мышления,   самостоятельности   и   творческому
применению знаний и умений решать проблемные задачи.
 - Приобщать учащихся к умению сотрудничества, партнерства среди учащихся.

Тип урока: изучение  и закрепление новых знаний и способов действий.

Технологии  урока: элементы проблемного и традиционного обучения.

Литература: Технология: Учебник для учащихся 5 класса    общеобразовательной
          школы (вариант для девочек). Под редакцией В.Д. Симоненко.  –  М.,
          Вентана – Граф, 2010.

Оборудование: инструкционные карты, таблица «Швейная машина»

                                 Ход урока:

I Организационный этап:
            Приветствие.
Фиксация отсутствующих.
Проверка подготовленности учащихся к    учебному занятию.

II Этап проверки домашнего задания:
Тест

III Изучение новых знаний и способов действий:

                              История появления
                           и развития швейных машин
Доклады учащихся:

   1. Люди много веков шили ручными стежками, и их никогда не оставляла
мысль ускорить свою работу. Но только в прошлом веке один француз, портной
по профессии, придумал первую швейную машинку.
   Она была деревянной и вместо иголки шила  крючком.  Но  и  такая  машинка
облегчала и ускоряла труд портных.
   В Англии Ч. Ф. Вайзенталю был выдан патент на швейную машину,  копирующую
образование стежка вручную (машина однониточного цепного стежка).
   В 1790 году патент на швейную машину для пошива сапог получил  англичанин
Т. Сент. Машина приводилась • движение рукой, причем  так  же  вручную  под
иглой перемещалась и заготовка сапога.
   Более совершенную машину однониточного цепного стежка в 1828 году  создал
француз Б. Тимонье.
   2. В 1845 году в США Э. Хоу изобрел  первую  швейную  машинку  челночного
стежка. Она была очень несовершенной: ткань  при  шитье  на  ней  укрепляли
вертикаль-то, накалывая  на  шпильки.  Перемещалась  она  только  в  прямом
направлении  благодаря  специальной  ленте.  Изогнутая  игла  двигалась   в
горизонтальной плоскости, а челнок, сходный  с  челноком  ткацкого  станка,
совершал возвратно-поступательные движения.
   Швейные  машины  были  громоздки,  неудобны,  часто   ломались.   Поэтому
изобретатели продолжали их совершенствовать.
   В первых машинах А. Вильсона, И. Гиббса, М. Зингера игла двигалась
вертикально, а ткань, прижатая лапкой, располагалась на горизонтальной
платформе. Прерывистое движение ткани вначале осуществлялось зубчатым
колесом, впоследствии — зубчатой рейкой.
   В  дореволюционной  России   своего   производства   швейных   машин   не
существовало, их привозили из Америки и Германии. В Подольске  американская
фирма «Зингер» организовала сборочную мастерскую, в которой машины собирали
из деталей, поступавших из-за границы.
   3.  После 1917 года наша страна приступила к созданию заводов швейного
машиностроения. Сейчас большинство производственных и бытовых машин в
России выпускают  Подольский механический завод, Оршинский, Тульский и
другие заводы.
   Почти в каждой семье есть швейная машинка, которая, несмотря  на  большой
выпуск  готовой  одежды,  еще  остается  необходимым  и  желанным  предметом
домашнего обихода.

      Швейные машины служат для  стачивания  деталей  из  ткани  при  пошиве
различных изделий.
      Применение швейных машин позволяет ускорить и облегчить труд, повысить
качество работы. Машинные швы ровнее, прочнее и красивее ручных.
      В домашних  условиях  используют  бытовые  швейные  машины  с  ручным,
ножным,  электрическим  приводами.  Привод  —  это  устройство,  с  помощью
которого машина приводится в движение.
      Бытовые швейные машины с  электрическим  приводом  наиболее  удобны  в
работе. Они быстроходны (наибольшее число стежков в минуту - 120) и  просты
в  управлении.  Они   выполняют   стачивание   хлопчатобумажных,   льняных,
синтетических, шерстяных и шелковых  тканей.  На  ней  выполняют  прямые  и
зигзагообразные строчки, а также вышивание, штопку и петли.

 [pic]
      Современные швейные фабрики оснащены производительными быстроходными
швейными машинами: наибольшее число стежков в минуту - 4000, автоматами,
полуавтоматами, специальными машинами (для пришивания пуговиц, обработки
петель) и другим сложным оборудованием. Надежная работа швейной машины во
многом зависит от умения и квалификации того, кто на ней шьет.
      Необходимо твердо усвоить и знать правила работы на швейной машине,
заправки верхней и нижней ниток, регулировки стежка, замены иглы, намотки
нитки на шпульку и ее установки в челночное устройство, чистки и смазки
швейной машины.

      Устройство швейной машины

      1.При работе на швейной машине надо соблюдать технику безопасности.
      2. Заправка нижней нити.
      3. Заправка верхней нити.

IV Применения новых знаний и способов действий:
Практическая работа:
   1.  На  листе  бумаги   нарисовать   три   линии   (прямую,   волнистую,
      зигзагообразную.)
   2. Без ниток сделать строчки по линиям.
V Этап коррекции:
Контрольные вопросы

VI Информация о домашнем задании.

VII Подведение итогов занятия:
Анализ и оценка успешности достижения цели.

VIII Рефлексия.


title: Тест "Великая Отечественная война и Великая Победа" 4 класс

extracted_text:
Тест № 51
  Великая Отечественная война и Великая Победа
        (раздел «Страницы истории отечества»)
Выполнила: учитель начальных классов   МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
      Емельянова Жанна Александровна
       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2012Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 4 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Многие ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
2
3
1. В каком году началась Вторая мировая война?
А. в 1914;
Б. в 1939;
В. в 1941
2. В каком году началась Великая отечественная война?
А. в 1935;
Б. в 1939;
В. в 1941
4
3. Какие события Великой Отечественной войны отражены на этих фотографиях?
Б. блокада Ленинграда
В. бои в Сталинграде
А. оборона Москвы;
5
4.  Какой полководец руководил штурмом столицы Германии - Берлина?
А. Кирилл Афанасьевич Мерецков;
Б. Александр Михайлович         Василевский;
В. Георгий Константинович Жуков.
5.Какое событие изображено на фотографии?
А. победа советских войск под Москвой
Б. окружение немецких войск под Сталинградом;
В. Разгром врага под Курском;
Г. Водружение Красного знамени Победы над зданием рейхстага в Берлине.
6.  Какой день стал Днём Победы в войне с фашисткой Германией?
Б. 9 мая 1945 года.
А. 22 июня 1941 года;
8
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
Б
В
Б
В
Г
Б
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=9ff55ecd0ca0b64b9ae85a7a6a17cad2-l&n=13
блокада
Ленинграда
http://muzeum1439.narod.ru/Blokada/23.jpg
блокада Ленинграда 1
http://www.arms-expo.ru/upload/medialibrary/700/7007cc54cccbadb2de88559c20432472.jpg
блокада
Ленинграда 2
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=c8f0e1c08e6be32c2ee4b6f3b0f8ddcd-l&n=13
фото водружение флага на здание рейхстага
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=847863ca38ee838a0fd0bab2eeba555c-l&n=13
слайд 1
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=c97f4f82c15631093baa440b4d01c3a1-l&n=13
картинка Победы
10
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Презентация "Використання хімічних явищ у художній творчості й народних ремеслах"

extracted_text:
Використання хімічних явищ у художній творчості й народних ремеслах
Виконала
Науменко Тетяна Павлівна
вчитель хімії
І кваліфікаційної категорії
Леськівської  загальноосвітньої
 школи І-ІІІ ступенів
Черкаської районної ради
Черкаської області

Актуальність теми:
      Тема актуальна в багатьох українських народних ремеслах. Народ освоїв хімію дуже давно, хімічні явища та реакції використовувалися в українських традиційних ремеслах
Мета проекту:
Вивчити застосування хімічних явищ в українських народних ремеслах
Завдання проекту:
 Вивчити хімічні явища в українських народних ремеслах
Розширити свої знання про явища в побуті та нашому житті
Предмет дослідження:
Хімічні явища та реакції в українських народних
ремеслах
Опис проекту:
 За метою діяльності - рольовий
 За кількістю учасників - груповий
 За тривалістю підготовки -короткотривалий
План роботи над проектом:
Органіційно-підготовчий(визначення мети, завдань, плану роботи)
Пошуковий(збір,аналіз,систематизація інформації, обговорення іформації)
Підсумковий (оформлення результатів)
Презентація
Очікувані результати:
Дізнатися більше про хімічні явища в українських народних ремеслах і можливо використати ці знання в майбутньому виборі професії.
Кінцевий результат:
створити власну презентацію.
Гончарство

Глина в сухому стані – кусковий сипучий матеріал при випалюванні перетворюватися в щільний матеріал.
   Глазурі за своїм складом є склоподібні силікати, розплавляються при температурі плавлення глазурі 900 - 1400оС.
Кераміка
Обробка металів
Давньоруські ковалі були обізнані з технологічними прийомами кування, зварювання і термічної обробки металів.
Обробка  кольорових металів
   На Русі існувало понад 16 ковальських ремесел. Високого розвитку досягла також обробка кольорових металів: міді, бронзи, срібла, золота.

Гутництво
     виготовлення виробів зі скла — було відоме в Україні понад тисячу років

Технологія виготовлення скла
 Всі компоненти перемішуються, розплавляються, формується виріб та охолоджується.
Ткацтво
    Вид української народної традиційної творчості, одне з найдавніших і найпоширеніших ремесел.
   Всі писанки, незалежно від техніки їх виконання, фарбуються рослинними фарбами та аніліновими фарбами.
Писанкарство
Фотографія
     Одного разу Фабрицій змішав кухонну сіль з розчином азотнокислого срібла й одержав молочно-білий осад, що чорнів від сонячного світла.
висновок
      Навколишній світ, при всьому його багатстві і різноманітті, живе за законами, які досить легко пояснити за допомогою такої науки, як хімія.
1. М.Д.Василега. Цікава хімія – К. : «Радянська школа».- 1990.
2.М.Я.Коваленко. Хімічна хрестоматія - К. : «Радянська школа».- 1990.
3.Інтерактивні технології навчання:теорія, практика, досвід:метод.посібн./авт..-уклад. О.Пометун, Л.Пироженко. - К.:А.П.Н. – 2002.
4. Інноваційні процеси в школі: організація і управління. – Володимир, 1995.
5. А.І.Гончаров, В.Л.Павлов. Хімія в житті та діяльності людини . – К.:В-во Київ.ун-ту,  1996.
6.Позакласні заходи з хімії. - Бібліотека шкільного світу , 2004.
7.Цікаво про хімічні елементи та їх сполуки. - Бібліотека шкільного світу , 2004.
8.Інтерактивне навчання на уроках хімії. - Бібліотека шкільного світу , 2004.
Список використаної літератури:


title: Внеклассное мероприятие "От буквы к букварю"

extracted_text:
                                         Учитель русского языка и литературы
                                           высшей категории МБОУ гимназии №7
                                          города Крымска Краснодарского края
                                                              Спринская И.С.

                        День славянской письменности
                  Внеклассное мероприятие по русскому языку

                            «От буквы к букварю»

Цель:
    - познакомить учащихся с историей  создания  письменности,  книжности  и
      славянской азбуки, с историей русского алфавита.
Задачи:
    -  показать  значение  русского   языка  как  средства  межнационального
      общения;
    - показать значение  научного  и  просветительского  подвига  Кирилла  и
      Мефодия, создателей азбуки;
    - воспитывать любовь и уважение к родному языку и русской культуре;
    - воспитывать у учащихся  чувство  патриотизма,  уважения  к  истории  и
      традициям нашей Родины, гражданственности;
    - способствовать развитию у школьников  мировоззренческих  убеждений  на
      основе осмысления ими исторических событий, умения прослеживать  связь
      истории и современности.
 Планируемый результат:
Личностные - интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
Регулятивные - участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою.
Познавательные - извлекать фактуальную информацию, уметь ориентироваться в
своей системе знаний:  находить ответы на вопросы, используя интернет, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
Коммуникативные - строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно
выражать
мысли и оценивать свою и чужую речь.
Методы: деятельностный, личностно ориентированный, частично-поисковый.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация к уроку.
Предварительное задание: вопросы викторины.

Ход занятия:
                                  Кто знает аз да буки, тому и книги в руки.
Часть1.
      Кому не  известна  детская  считалка  «А  и  Б  сидели  на  трубе»?  А
задумывался ли кто-нибудь из вас, что это  за   А  и  Б,  их  многочисленные
подруги? Почему так называются?
      Какова история букв?
      Когда-то в глубокой древности им предшествовали различные  изображения
и символы, с помощью которых люди передавали и записывали события. Письмо  в
форме простых рисунков,  передающих  общий  смысл  высказывания,  называется
пиктографией (от лат.pictus-нарисованный, картинный  и  греч.  grapho-пишу).
Это дошедшие до  нас  наскальные  рисунки  с  изображениями  животных,  сцен
охоты, жизни первобытных людей.
      Необходимость быстро записывать сложные и  длинные  тексты  привела  к
тому,  что  рисунки  упростились,  стали   условными   значками.   Появилось
идеографическое,  или   иероглифическое   письмо   (от   греч.idea-   мысль,
hieroglyphika- священные  знаки),  где  письменный  знак  передает  значение
целых слов. (Слайд № 2)
      Затем из сложной  системы  письма  выделилось  буквенно-звуковое,  или
алфавитное.
      К сожалению, нет возможности точно назвать родину алфавита. Считается,
что его создателями были  финикийцы,  жившие  в  III  тысячелетии  до  н.э.-
первые века нашей эры  на  ближневосточных  берегах   Средиземного  моря.  (
Слайд 3)
      Именно там обнаружены древнейшие надписи , ученые их относят  к  XII-X
вв. до н.э. Финикийский алфавит (его возможный источник  –  древнеегипетское
письмо) состоял из 22  букв,  которые  обозначали  только  согласные  звуки.
(Слайд 4)

| |дом|beth = |ב (бет) в иврите                                              |
| |   |/b/[pic|ب (ба') в арабском                                            |
| |   |]      |Β (бета) в греческом                                          |
| |   |       |B в латинском                                                 |
| |   |       |В в кириллице, от византийского произношения β как [v]. Кроме |
| |   |       |того, поскольку в византийском варианте греческого алфавита не|
| |   |       |было буквы для обозначения звука [b], то создателям кириллицы |
| |   |       |пришлось ввести для этого звука отдельную букву Б, начертание |
| |   |       |которой восходит либо к одному из алфавитов Ближнего Востока  |
| |   |       |(возможно, самаритянскому), либо к строчной латинской b одного|
| |   |       |из раннесредневековых латинских минускулов.                   |

      Потом алфавитному письму у финикийцев научились  греки.  По  преданию,
сын финикийского царя Кадм создал греческий алфавит, в  который  ввел  буквы
для обозначения и гласных звуков. Греческий алфавит, состоящий из  24  букв,
сложился к концу V в. до н.э.
      От древнегреческого берет начало алфавитное письмо  многих  азиатских,
американских, почти всех европейских народов.
      В возникновении старославянской письменности (IX-X вв.)  большую  роль
сыграли славянские  просветители  -  братья  Кирилл  и  Мефодий.  (Слайд  5)
Азбука, составленная ими, так и  называется  –  кириллица.  Она  положена  в
основу нашего алфавита.
      Давайте  познакомимся  с кратким  жизнеописанием учителей   славянских
Кирилла и Мефодия.
                            Историческая справка.

1.  В IX веке в Византии, в городе Солунь ( теперь  это город  Салоники в
Греции ), жили  два  брата — Константин  и  Мефодий.  Были  они люди мудрые
и очень  образованные и  хорошо знали  славянский  язык.  Этих братьев
греческий  царь Михаил  послал  к славянам  в  ответ на просьбу славянского
 князя  Ростислава. ( Просил  Ростислав  прислать учителей, которые смогли
бы  рассказать славянам о святых  христианских книгах, неизвестных им
книжных словах и смысле их).
И вот  братья  Константин  и Мефодий  приехали  к  славянам, чтобы создать
славянскую  азбуку,  которая  впоследствии  стала  называться кириллицей.
(В честь  Константина,  который,  приняв  монашество, получил имя Кирилл).
Великое дело  создания славянской азбуки совершили братья Константин (при
крещении принявший имя Кирилл) и Мефодий. Главная заслуга в этом деле
принадлежит Кириллу. Мефодий  был верным  его помощником. Составляя
славянскую азбуку, Кирилл смог  уловить в звучании  знакомого  ему с
детства славянского  языка (а это был,  вероятно, один из диалектов
древнеболгарского языка) основные звуки этого языка и найти для   каждого
из  них буквенные  обозначения. Читая  по-старославянски, мы произносим
слова так, как  они  написаны. В старославянском языке мы не встретим
такого расхождения  между звучанием  слов и их произношением, как,
например, в английском или французском.
Славянский книжный язык (старославянский) получил распространение в
качестве общего языка для многих славянских народов. Им  Пользовались
южные славяне  (болгары,  сербы, хорваты ), западные  славяне  (чехи,
словаки), восточные славяне (украинцы, белорусы, русские).
В память о великом подвиге Кирилла и Мефодия 24 мая во всем мире
празднуется  День  славянской  письменности.  Особенно  торжественно
отмечается он  в  Болгарии.  Там совершаются праздничные  шествия со
славянской  азбукой и иконами святых  братьев. Начиная  с 1987 года, и в
нашей стране  в  этот день  стал проводиться праздник славянской
письменности и культуры. Русский  народ отдает дань памяти и благодарности
“славянских стран учителям... "
2.  Как же они создали азбуку?
Кирилл  и  Мефодий  взяли  греческий  алфавит  и  приспособили  его  для
звуков  славянского  языка.  Так  что  наша  азбука — “дочка ” греческого
алфавита (Слайд 6).

      В 863 году зазвучало слово Божие в моравских  городах  и  селениях  на
родном,  славянском  языке,  а  не  на  чужом  и  непонятном  –   латинском,
создавались письмена, светские книги. Началось славянское летописание!
Стихотворение Валентина Сидорова «Кириллица»
            Так вот они – наши истоки,
            Плывут, в полумраке светясь,
            Торжественно – строгие строки,
            Литая славянская вязь.
            Так вот где, так вот где впервые
            Обрёл у подножия гор
            Под огненным знаком Софии
            Алмазную твёрдость глагол.
            Великое таинство звука,
            Презревшее тленье и смерть,
            На синих днепровских излуках
            Качнуло недвижную твердь.
            И Русь над водой многопенной,
            Открытая вольным ветрам,
           «Я есмь!» - заявила Вселенной,
           «Я есмь!» - заявила векам.

    Таблица поможет наглядно увидеть этапы развития русской письменности:
          Древнеегипетское письмо, с конца IV тысячелетия до н. э.

                    Финикийское письмо, с XII-X вв. н.э.

               Древнегреческое письмо, с IX-VIII вв. до н. э.

                  Старославянское письмо, с середины IX в.

                        Русское письмо, с конца X в.

                       Современное письмо. ( Слайд 7)

      «Буквы прочно вошли в нашу жизнь. В судьбу народную. Народ создал  ими
красоту, не пряча их за семью печатями, как прячут золото. Он сохранил их  в
делах своих. В песнях и  легендах.  В  летописях  и  фресках.  Язык  у  него
вырывали, но он слагал слова. Руку не заковывали в кандалы, но  она  писала.
Словом и кистью народ творил шедевры – на вечность. Вряд ли найдется  другое
богатство, которое бы так ревниво и самозабвенно хранили, которое  имело  бы
такую историю,  славу, блеск.
      Без букв не было бы у нас ни одного великого имени, ни  одной  великой
даты. Ни  одной  мысли,   пронесшейся  в  веках»,  -  писал  Стефан  Продев,
болгарский писатель.
      Итак, буквы появились, заслужили почет и славу. А  как  они  дошли  до
нас, кто и как оставлял их на память?  Конечно   же  это  те,  кто  создавал
книги. И хотя в древности  не  было  типографий  и  печатных  машинок,  люди
находили способы запечатлеть слово.

Часть 2.
                                  Викторина

1.Как называлась книга, написанная  на деревянных досках?  (Кодекс-это  были
дощечки с углублениями, в которые заливали воск. Слайд 8-9)

2.Приспособление, при помощи которого писали? (Деревянная палочка  -  стиль.
Отсюда пошло выражение – писать хорошим стилем. Слайд 10)

3.Книги, написанные на  бересте,  назывались  берестяными  грамотами.  Самая
древняя берестяная грамота относится к IX в. (Слайд 11-13)
Инструмент, которым писали  на  бересте?  (Писало  -  заостренная  палочка).
(Слайд 14)

                            Историческая справка.
БЕРЕСТЯНЫЕ ГРАМОТЫ, письма и документы  XI-XV вв. на березовой коре,
открытые раскопками древнерусских  городов. Первые берестяные грамоты
найдены  в Новгороде в 1951 археологической  экспедицией  под руководством
А. В. Арциховского. В 1961 число новгородских берестяных грамот достигло
400. Вне Новгорода известны три берестяные грамоты, открытые экспедициями
в Смоленске (1952),  Пскове (1958) и случайная находка в Витебске (1959).
Берестяные грамоты  были утеряны  или вы- брошены адресатами и обнаружены
в слоях,  насыщенных грунтовой водой,  консервирующей  растительные
остатки. Буквы процарапывались острой костяной или металлической палочкой
(также найдены при рас- копках) на  специально подготовленной березовой
коре. Новгородское на- звание  берестяной  грамоты — “берёсто”.
Большинство  берестяных грамот — частные письма, в которых затрагиваются
бытовые и хозяйственные   вопросы,  содержатся  поручения,  описываются
конфликты, некоторые грамоты шуточного содержания. Есть берестяные грамоты,
содержащие  протесты  крестьян  против  помещиков, списки   хозяйственных
повинностей и обязательств, политические новости, а также денежные
документы, завещания. Берестяные грамоты опровергли мнение о
распространении в Древней Руси грамотности преимущественно в среде знати и
духовенства; грамотных было много среди представителей низших социальных
слоев. Среди авторов писем  есть и женщины.  Берестяные грамоты хорошо
датируются палеографически и  по хронологической  шкале новгородских
культурных слоев.  Даты слоев, где найдены берестяные  грамоты,
адресованные  исторически известным посадникам (Онцыфору  Лукиничу  и Юрию
Онцыфоровичу ), совпали  со  временем упоминания этих лиц в  летописях.
Берестяные грамоты  дают  ценные сведения о системе обучения грамоте детей
в  Древнем  Новгороде.  Наибольшее количество новгородских берестяных
грамот относится к XIVв.

4. На Руси в  то  далекое  время  писали  и  на  пергаменте.  Из  чего   его
изготовляли? (Из шкур баранов, коз, телят, волов). (Слайд 15).

5.Что  использовали  вместо  современных   шариковых   ручек?   (Ястребиные,
пеликаньи, лебединые, вороньи, утиные, но чаще гусиные  перья: они  наиболее
прочны и эластичны.) (Слайд 16).

6.Необходимой принадлежностью письма была чернильница. Из чего ее делали?  (
Из рогов животных, реже – из золота, серебра.) (Слайд 17).

7. В какой стране изобрели чернила? ( Китай). (Слайд 18).

8. Из какого природного материала изготовляли чернила? (Из сажи, из
жженой слоновой кости, копоти, чернильных орешков,  из  кислого  винограда.)
(Слайд 19).

9. В каком веке была изобретена бумага и кем?  (  Китаец   Цай  Лунь.105  г.
н.э.). (Слайд 20).
                            Историческая справка.
 Китайские археологи обнаружили остатки древнего письма с рукопис- ным
текстом, возраст которого составляет более двух тысяч лет.Наход- ка  была
сделана на  территории  северо-западной  провинции Ганьсу, сообщает ИТАР-
ТАСС со ссылкой на газету "Синьцзин бао".
По мнению ученых, письмо датируется VIII веком до н.э, что позволяет
говорить о том,  что бумага  была изобретена  китайцами намного рань- ше,
чем считалось прежде. До недавнего времени первые  упоминания о бумаге и
письме  относились к 105 году  н.э и были связаны с именем евнуха  Цай
Луня, который  в свободное  от основных  занятий  время изобрел бумагу.
 Цай Лунь открыл способ изготовления бумаги из внутренней части коры
тутового  дерева, имеющей волокнистую  структуру. Китайцы  размалы-
вали кору  в воде, отделяли  волокна, затем  распределяли полученную  ка-
шицу в специальных подносах, на дно которых устанавливались длинные узкие
полоски бамбука. Когда вся вода стекала, мягкие листы просушива- ли на
ровной поверхности. Так и получались бумажные листы.

 Китайские  купцы  странствовали  далеко  на запад  и север,  и однажды
посетили  город Самарканд.  Арабы  переняли  их секрет  и привезли его в
Испанию, откуда, собственно, о бумагоделательном искусстве узнал весь мир.
      Археологи  установили, что найденные  клочки  бумаги, на  которых
сохранилось  около  20 древних  иероглифов,  были  частью  большого письма,
 содержание  которого  пока  не  расшифровано. ( Слайд 18)
10.Когда появилась бумага на Руси?  (В  XVIв.  Бумага  постепенно  вытеснила
пергамент.) (Слайд № 21)

11.Какое письмо  называлось  уставом?  (  Это  буквы,  написанные  от  руки,
широко, толстой чертой, ставя буквы прямо,  отдельно  одна  от  другой,  без
всякой связи с ближайшими буквами). (Слайд № 22)

12.Что такое «скоропись»? (Беглое и часто трудно разборчивое письмо. Не  эти
ли виды письма отражены в поговорках, собранных В.И. Далем: « Пишет,  словно
разводы водит », « Словно маку насеял », Пиши, знай: кому надо –  разберет».
(Слайд № 23)

13.Что называли  киноварью? (Красная краска  использовалась  для  разрисовки
заглавных букв. Отсюда пошло  выражение:  «  Написать  с  красной  строки»).
(Слайд № 24)

14.Что означает поговорка: «Прочитать от  доски  до  доски?»   (Переписанные
листы  украшали  рисунками,  одевали  в  переплеты  из   деревянных   досок,
обтянутых кожей). (Слайд № 25)

15.Как ценились книги в Древней Руси? (Одну книгу  можно  было  обменять  на
табун лошадей, стадо коров, собольи шубы. Но всегда  книга  ценилась  не  за
украшения, а за то, что в ней написано: « Не красна книга письмом, а  красна
умом»). (Слайд № 26)

16.Назовите имя князя, который первым начал собирать библиотеку  в  Киевской
Руси?
(Ярослав  Мудрый.  Сначала  книги  переводились   на   славянский   язык   и
переписывались в Киеве и Новгороде, позже – в Чернигове, Суздале,  Владимире
- на Клязьме, Старой Рязани, Твери). (Слайд № 27-30)

                            Историческая справка.

В  златоверхом  Древнем  Киеве,  на  берегу  Днепра,  там,  где  возвышается
Софийский собор. Сидели писцы-переписчики и усердно выводили буквы. Один  из
киевских летописцев написал восторженную Похвалу книгам.  Которая  дошла  до
наших  дней:  «Великая  польза  бывает  от  учения   книжного.   Книги—реки,
напояющие Вселенную мудростью. В книгах несчетная глубина, ими мы  в  печали
утешаемся…»

Кроссворд (см.Приложение)

Часть 3.
                        История возникновения азбуки.

      Немногие могли утешаться книгами в то  время.  Для  этого  нужно  быть
грамотным.  Учебников  не  было.  За   составление   Букваря   взялся   Иван
Федоров—создатель первых печатных книг на территории нашей страны.  (  Слайд
№ 31)
      Тщательно  писал—рисовал  Иван  Федоров  буквы,   находил   упражнения
примеры, чтобы ученики учились не только письму, но и добрым делам,  хорошим
мыслям. ( Слайд  32-33)
      И вот во Львове в 1574 году был издан первый  «  Букварь».  На  первой
странице его помещался алфавит, состоящий из 45 букв. На второй—алфавит  был
представлен в обратном порядке: от последней  буквы  ижица  до  первой   аз.
Затем шли упражнения для чтения.
      Одним из самых интересных в XVII веке был букварь, созданный  Карионом
Истоминым. (Слайд № 34)
      Автор подбирал занимательные и ясные для понимания  рисунки  животных,
птиц, орудий труда, предметов быта, а под ними помещал свои  стихи,  которые
помогали  лучше  усвоить  азбуку.  Каждой  букве  была  отведена   отдельная
страница, вверху которой давалось  ее  лицевое  изображение  в  виде  людей,
стоящих в разных позах. Отсюда название «  Лицевой  букварь».  Затем  та  же
буква была написана по-славянски, по-гречески, по-латыни, по-польски.
      В 1710 году Петр I утвердил новую азбуку - гражданскую. (Слайд № 35)
      Написание букв стало более простым,  из  алфавита  были  исключены  те
буквы, которые не обозначали звука.  Эта  азбука  входила  в  книгу  «Юности
честное зерцало»  -  пособие,  предназначенное  для  школьного  и  домашнего
воспитания.
      В 1820 году издается одна из первых  азбук  в  картинках  -  «  Народы
земного шара». Она помогала не только  запомнить  алфавит,  но  и  знакомила
учащихся с географией, бытом и жизнью народов, населяющих, земной шар.
      Затем была создана азбука с очень интересным названием   «Великолепная
русская азбука. Подарок для добрых детей». ( Слайд № 36-37)
      Кроме алфавита и целых рассказов, автор  поместил  правила  поведения,
актуальные и в наше время:

           Не много говори и привыкай  более  слушать;  будь  короток,  тих,
скромен.

          Не все, что придет на ум, рассказывай; но всегда думай, о  чем  ты
говорить намерен.

         Чего действительно не знаешь, не утверждай и не оспаривай.
         Когда говорят старшие, со вниманием слушай и не перебивай речи их.

         Почитай  своих  родителей,  учителей  и  старших   себя,   исполняй
приказания первых и слушай советы последних.

      В 1864 году великий русский педагог К.Д. Ушинский  выпустил  азбуку  «
Родное слово для детей младшего возраста». Этот  учебник  переиздавался  147
раз! ( Слайд № 38)
      В конце прошлого - начале 20 века  стали  выходить  цветные  картинные
азбуки: « Русская азбука в  раскрашенных  картинках»,  «  Азбука-картинка  с
подвижными  разрезными  буквами»,  «  Моя  первая  азбука».   В   них   были
представлены  интересные  рисунки,  дающие  представление  о  костюмах  того
времени, о предметах быта и их названия.
      Издательства нашей  страны  выпускают  буквари  миллионными  тиражами.
(Слайд № 39-44)
      Сейчас наша азбука, составленная Кириллом и Мефодием, является самой
простой и удобной. Она содержит оптимальное количество букв – 33.   Наша
азбука удивительна! И каждый человек, изучающий русский язык, должен знать
и хранить в своей памяти имена первых славянских просветителей – братьев
Кирилла и Мефодия.

Итог.
      Если вернемся к началу нашей беседы, увидим, какой сложный путь прошли
маленькие значки - буквы, чтобы сегодня и всегда служить людям, которые с
их помощью овладевают знаниями, общаются друг  с другом, сохраняют для
будущих поколений научные открытия, исторические факты, произведения
литературы.

Приложение ( может быть использовано по усмотрению педагога).

  Кроссворд. (  Слайд 45)

                                          3.            пергамент
                                          6. киноварь
                                          1.            пиктография
                                          5.         Китай
                                          7.   Федоров
                                          4.            устав
                                          2.    берестяная грамота

                                  Вопросы.

                               По горизонтали.

1.Как называется наскальный рисунок с изображениями животных, сцен охоты,
жизни первобытных людей?

2.Как назывались книги, написанные на коре березы?

3.Тонкая кожа, изготовленная из шкур животных, получила название от города,
в котором ее изобрели?

4.Письмо, в котором буквы ставятся прямо, отдельно одна от другой, без
всякой связи с ближайшими буквами?

5.В каком государстве появилась первая печатная книга?

6.Как называется краска, которой рисовали начальные буквы, заглавие?

7.Кто создал первую азбуку на Руси?

                                По вертикали.

-Какое слово вы прочитали по вертикали?

                            Историческая справка.

В Древнем Египте ~ 4000 лет назад использовали стебли папируса, а  вернее  —
их  кожицу,   которая   отделялась   и   распрямлялась.   Полоски   папируса
спрессовывали крест-накрест до полного склеивания. Полученный  в  результате
лист папируса высушивался, и  весьма  успешно  использовался  для  письма  и
рисунков.


title: Конспект урока "Защита творческих проектов «Японская кухня»" 10 класс

extracted_text:
 МКОУ «Студенокская средняя школа Железногорского района Курской области»

Разработка открытого урока по теме:
Защита творческих проектов
«Японская кухня»
10 класс.

Разработала  учитель технологии
МКОУ «Студенокская СОШ»
Марахина  Лариса Ивановна

п.Студенок, 2014 год
Тема  урока:  Защита творческих проектов «Японская кухня» 10 класс
Цель урока:
активизация процесса  проектного обучения учащихся, придание ему творческого характера.
Задачи урока:
обучающая:
 - приобретение навыков публичного выступления;
 - умение отстаивать свои идеи;
 - умение критически оценивать свою и чужую  работу                                                                                воспитательная:
 - пробудить у учащихся интерес к  профессиональной проектной деятельности;
 - повысить уровень культуры;
 - воспитание эстетического вкуса
развивающая:
 - развитие умений самооценки и  самоанализа;
 - развитие умений анализировать,  обобщать;
 - развитие способностей преодолевать   трудности (слайд №2)
Методы проведения занятия:
словесные  –    рассказы, беседы
наглядные –  демонстрация  выполненных  работ,  расчетов, описаний.
Оснащение:
  - готовые проекты учащихся;
  - готовые работы учащихся;
  - презентации
Технические средства:
  - компьютер;
  - экран;
  - проектор
Тип урока:  обобщающий.
Формы обучения: индивидуальная.

ХОД УРОКА:

    Приложение №1

Оценочный лист для жюри.
.


Презентация "Внеклассное мероприятие "От буквы к букварю""


title: Интегрированный урок "Грибы. Многозначность слова. Письмо заглавной буквы Г" 1 класс

extracted_text:
1 класс.
                                          Интегрированный урок /окружающий
 мир, письмо/.
Тема: Грибы. Многозначность слова. Письмо заглавной буквы Г.
 Задачи: 1) Формирование понятия многозначности слова; формирование умения
 писать заглавную букву Г;
2) развитие речевых и графических умений; внимания, мышления, расширение
 кругозора;
3) формирование коммуникативных компетенций (работа в паре, группе);
 воспитание бережного отношения к природе.

|Этапы   |Содержание             |Оборудова   |Деятельность Учителя                           |Деятельность ученика.           |
|        |учебного               |ние         |                                               |                                |
|        |материала              |            |                                               |                                |
|I.      |Организацион ный       |            |Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами        |Привели в порядок рабочее место.|
|        |момент.                |            |отправимся в путешествие , где нас ждёт много  |                                |
|        |Психологический        |            |интересного.                                   |Да                              |
|        |настрой.               |            |Вы любите преодолевать трудности?              |                                |
|        |«Солнышко».            |            |Поднимите руки, кто уверен, что справится со   |                                |
|        |Дид. задача:           |            |всеми трудностями, которые могут нам           |                                |
|        |подготовить учащихся к |            |встретиться                                    |                                |
|        |началу работы на уроке.|            |Трудность всегда преодолевается, если человек  |Поднимают солнышко или тучку    |
|        |                       |            |всё делает с хорошим настроением, с хорошими   |                                |
|        |                       |            |мыслями.                                       |                                |
|        |                       |            |А давайте послушаем сами себя, какое настроение|                                |
|        |                       |            |у нас сейчас?                                  |                                |
|        |                       |            |Позволит ли ваше настроение преодолеть все     |                                |
|        |                       |            |трудности на нашем уроке?                      |                                |
|        |                       |            |У вас на столе лежат солнышко и тучка.         |                                |
|        |                       |            |Посмотрите, какая из карточек отражает ваше    |                                |
|        |                       |            |настроение. Выберите её, покажите.             |                                |
|        |                       |Солнышко и  |Всё ваше хорошее настроение я обозначу одним   |                                |
|        |                       |тучка       |большим солнышком которое будет сопровождать   |                                |
|        |                       |            |нас на протяжении всей сказки, а не очень      |                                |
|        |                       |            |хорошее -тучками.                              |                                |
|        |                       |            |Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы|                                |
|        |                       |            |вместе постараемся его исправить.              |                                |
|II      |Подготовка уч-ся. к    |            |Мы отправляемся с вами в лес                   |                                |
|        |активному закреплению  |            |Кто из вас был в лесу?                         |                                |
|        |пройденного материала  |            |Зачем или для чего ходили в лес.               |Я с родителями ездил в лес за   |
|        |Сообщение темы.        |            |Угадайте. Кто же будет нашим попутчиком?       |грибами.                        |
|        |Постановка целей.      |            |Под сосною у дорожки                           |Я ездила подышать свежим        |
|        |Дид. задача:           |            |Кто стоит среди травы?                         |воздухом                        |
|        |подготовить уч- ся к   |            |Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть - нет  |                                |
|        |закреплению пройденных |            |головы.                                        |                                |
|        |материалов             |            |А может быть - это человек в шляпке, снял      |                                |
|        |                       |            |сапожки, встал на одну ножку и стоит.          |                                |
|        |                       |            |Почему нет?                                    |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |Действительно. Это гриб.                       |                                |
|        |                       |            |Какие грибы встречаются в наших лесах ?        |Гриб                            |
|        |                       |            |Подберёзовики- почему их так назвали?          |                                |
|        |                       |            |Кто знает, Красноголовики.                     |Нет. У человека есть голова.    |
|        |                       |            |По-научному эти грибы называют подосиновики.   |Если он шляпу снимет, то голова |
|        |                       |            |Догадайтесь, почему?                           |всё равно останется.            |
|        |                       |            |Цвет шляпки зависит от типа леса: гриб с       |Подберёзовики. рыжики, лисички, |
|        |                       |            |красной и темно-красной шляпкой встречается в  |белые, маслята, грузди, волнушки|
|        |                       |            |чистом осиннике. Подосиновики с оранжевой или  |Потому что растут под берёзой   |
|        |Разнообразие грибов в  |            |желто- красной шляпкой растут в смешанных      |                                |
|        |природе (беседа).      |            |лесах.                                         |                                |
|        |                       |Слайд       |Мечта каждого грибника - белый гриб. Это       |                                |
|        |                       |            |"король" грибов. Белый гриб еще называют       |Несъедобные                     |
|        |                       |            |боровиком.                                     |Мухоморы, поганки, ложные опята |
|        |                       |            |Растет белый гриб очень быстро.Цвет шляпки у   |                                |
|        |                       |            |белого гриба может быть вишнево-красным, если  |                                |
|        |                       |            |он вырос среди сосен; светло-бурым, если гриб  |В природе существуют съедобные и|
|        |                       |            |рос под березами; в еловом лесу шляпки у       |несъедобные грибы.              |
|        |                       |            |боровиков красновато-бурые. Белых шляпок у     |                                |
|        |                       |            |белых грибов не бывает. Белым гриб назван не за|                                |
|        |                       |            |цвет шляпка, а оттого, что на срезе не темнеет,|                                |
|        |                       |            |а так и остается белым. Остается гриб белым и  |                                |
|        |                       |            |при сушке, и при варке.                        |                                |
|        |                       |            |Опятами можно заполнить корзинку в считанные   |                                |
|        |                       |            |минуты. Растут опята семьями, на стволах       |                                |
|        |                       |            |деревьев, трухлявых пнях. Серовато-желтые, с   |                                |
|        |                       |            |аккуратной, шершавой, словно присыпанной сверху|                                |
|        |                       |Слайд       |перцем, шляпкой и длинной ножкой, на которой   |                                |
|        |                       |            |аккуратное колечко – вот он какой, опёнок      |                                |
|        |                       |            |Ребята, мы с вами говорили о съедобных грибах, |                                |
|        |                       |            |а какие ещё бывают грибы? Почему они           |                                |
|        |                       |            |несъедобные?                                   |                                |
|        |                       |            |Какие ядовитые грибы вы знаете? Где боровик там|                                |
|        |                       |            |и мухомор! Мухомор для человека опасен.        |                                |
|        |                       |            |Различают несколько видов мухоморов. Чаще всего|                                |
|        |                       |            |встречается красный мухомор. Его красная       |                                |
|        |                       |            |шляпка, усеянная белыми крапинками, словно     |                                |
|        |                       |            |предупреждает - стой, опасно! Видно его        |                                |
|        |                       |            |издалека. Бледная поганка - смертельно ядовитый|                                |
|        |                       |            |гриб Гриб при растирании между пальцами издает |                                |
|        |                       |            |неприятный запах..                             |                                |
|        |                       |Слайд       |Особые приметы У всех без исключения видов     |                                |
|        |                       |            |мухоморов и бледных поганок нижняя часть ножки |                                |
|        |                       |            |шаровидная, в форме луковицы. Нижняя часть     |                                |
|        |                       |            |ножки как будто находится в мешочке, она       |                                |
|        |                       |            |«завернута» в тонкую белую пленку с            |                                |
|        |                       |            |разорванными краями.                           |                                |
|        |                       |            |На ножках съедобных грибов таких «украшений» не|                                |
|        |                       |            |бывает никогда.                                |                                |
|        |                       |            |Сатанинский гриб внешне напоминает боровик.    |                                |
|        |                       |            |Шляпка сероватая или зеленоватая, мякоть белая.|                                |
|        |                       |            |При надломе сначала краснеет, а потом синеет.  |                                |
|        |                       |            |Ножка у гриба вздутая с красным сетчатым       |                                |
|        |                       |            |узором. Это железное правило грибника. Попался |                                |
|        |                       |            |незнакомый гриб? Не берите. При малейшем       |                                |
|        |                       |            |подозрении лучше оставьте незнакомца в лесу.   |                                |
|        |                       |            |Вывод:                                         |                                |
|        |Физминутка для глаз    |            |                                               |                                |
|        |                       |            |Для выполнения следующего задания необходимо   |Съедобные и ядовитые. Ядовитые  |
|        |Работа в группах       |            |объединиться в группы Разделите грибы на две   |или иначе- несъедобные.         |
|        |                       |            |части.                                         |                                |
|        |                       |            |На какие группы разделили?                     |                                |
|        |                       |            |Молодцы! С вами смело можно идти в лес, ведь вы|                                |
|        |                       |            |никогда не возьмете ядовитый гриб домой.       |                                |
|        |                       |            |Мы шли, шли, шли. И грибок нашли .Раз грибок,  |                                |
|        |Физминутка             |            |два грибок. Вот и полный кузовок               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |У вас на столах лежат конверты. Достаньте      |                                |
|        |Штриховка              |            |шаблон гриба. Мы сейчас его заштрихуем.        |                                |
|        |                       |            |Попробуйте быстро провести несколько косых     |                                |
|        |                       |            |параллельных линий на одинаковом расстоянии.   |                                |
|        |                       |            |Важно соблюдать одинаковые расстояния между    |                                |
|        |                       |            |линиями. Лучше держать карандаш легко, а линии |                                |
|        |                       |            |проводить не сильно нажимая на бумагу. Молодцы,|                                |
|        |                       |            |у вас хорошо получилось, Аня, Даша..           |                                |
|        |                       |            |.разместите свои грибочки на нашей поляне.     |                                |
|        |                       |            |Посмотрите, какая замечательная грибная полянка|                                |
|        |                       |            |у нас получилась!                              |Выходят к доске и размещает     |
|        |                       |            |Произнесите это слово грибы по слогам          |грибок цветной стороной вокруг  |
|        |                       |            |Произнесём первый звук. Дайте характеристику   |ёлочки                          |
|        |Разбор слова грибы     |            |звука                                          |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |На пришлом уроке мы научились писать строчную  |                                |
|        |                       |            |букву г .Сегодня цель нашего урока научиться   |Это согласный звук, потому что  |
|        |                       |            |писать прописную букву Г.                      |не поётся. Он звонкий. Он       |
|        |                       |            |А для чего нам нужно знать написание заглавной |твёрдый.                        |
|        |                       |            |буквы Г.                                       |На письме этот звук обозначается|
|        |                       |            |Например                                       |буквой г.                       |
|        |                       |            |Откройте прописи, положите их наклонно.        |                                |
|        |                       |            |Вспомним правильную посадку при письме. Сядьте |                                |
|        |                       |            |прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей      |                                |
|        |                       |            |ступней стоят на полу Голова немного наклонена |Чтобы писать имена собственные  |
|        |                       |            |влево. Поясница опирается в спинку стула.      |                                |
|        |                       |            |Тетрадь лежит на столе с наклоном влево, так,  |                                |
|        |Работа в прописи       |            |чтобы середина тетради была направлена к       |Гоша Гена, Гагры                |
|        |                       |            |середине груди                                 |                                |
|        |                       |            |Каждая буква состоит из элементов. Посмотрите  |                                |
|        |                       |            |внимательно на букву Г и скажите в написании   |                                |
|        |                       |            |каких букв мы использовали эти элементы        |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |Возьмите конвертики №3. попытайтесь из         |                                |
|        |                       |            |проволоки сконструировать заглавную букву Г.   |                                |
|        |                       |            |Обведем элементы строчной буквы г. Откуда нужно|                                |
|        |                       |            |начинать обводку?                              |                                |
|        |                       |            |Мы научились писать элементы буквы Г. Заглавную|                                |
|        |                       |            |букву Г начинаю писать сверху вниз наклонную   |                                |
|        |                       |            |линию, не доведя до строки, начинаю закруглять |П,Р..                           |
|        |                       |            |влево, верхний элемент пишется слева направо;  |                                |
|        |Конструирова ние в     |            |Превращаемся в художников. Рисуем букву Г      |                                |
|        |парах.                 |            |высотой со стену, со школьную доску, рисуем на |                                |
|        |                       |            |ладони, на спине друг у друга                  |конструируют букву              |
|        |                       |            |Вернемся на нашу поляну. Каких грибов здесь    |                                |
|        |                       |            |больше?                                        |                                |
|        |                       |            |                                               |с красной стрелочки             |
|        |                       |Слайд       |Послушайте историю.                            |                                |
|        |                       |            |Жили в лесу грибы. Однажды один гриб пошёл на  |                                |
|        |                       |            |прогулку и повстречал зверька с пушистым       |                                |
|        |                       |            |хвостом.                                       |                                |
|        |                       |            |Что за лисички встретились? Кто из них прав?   |                                |
|        |Объяснение и           |            |Почему же лисички не поняли друг друга?        |                                |
|        |демонстрация написания |            |Слово одно, а значений много                   |                                |
|        |через слайд.           |            |Шла лисичка вдоль тропинки. И несла грибы в    |                                |
|        |                       |            |корзинке. Пять опят и пять лисичек - Для лисят |                                |
|        |                       |            |и для лисичек.                                 |Письмо в воздухе.               |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |Работа в прописи       |            |Вывод:                                         |Самопроверка с помощью кальки   |
|        |Многозначность слова.  |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |Чему мы должны научиться после того, как       |                                |
|        |                       |            |научились писать букву Г?                      |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |Ты кто?- спросил зверёк у гриба.|
|        |                       |            |                                               |Я лисичка, - ответил гриб.      |
|        |                       |            |                                               |Вот здорово, -обрадовался       |
|        |                       |            |                                               |зверёк, -я тоже лисичка. А ты не|
|        |                       |            |                                               |боишься, что тебя застрелит     |
|        |                       |            |                                               |охотник?Ты всё перепутал, -     |
|        |                       |            |                                               |ответил грибок                  |
|        |                       |            |                                               |охотники в нас не стреляют.     |
|        |                       |            |                                               |Опаснее люди с корзинками,      |
|        |                       |            |                                               |которые могут поджарить на      |
|        |                       |            |                                               |сковороде....                   |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |Лисичка - гриб, лисичка - зверь.|
|        |                       |            |                                               |Прав маленький грибок. Оба      |
|        |                       |            |                                               |правы.                          |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |Заключение             |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |Одно слово может писаться и     |
|        |                       |            |                                               |произноситься одинаково, но     |
|        |                       |            |                                               |обозначать разные предметы      |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |Писать соединения с этой буквой |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |Проволоки   |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |            |                                               |                                |
|        |                       |Слайд       |                                               |                                |


extracted_text:
Итоговая проверочная работа по математике 4 класс.
Фамилия Имя_______________________________________
1. Найди значение выражения   64 – 28

2. Найди значение выражения  ( 16 + 17 ) * 3 + 8

3. На афише представлено расписание сеансов кинотеатра на сегодня. После каждого сеанса в зале проводится уборка. Уборку нужно закончить за 10 минут до начала следующего сеанса. Известно, что мультфильм «Три толстяка» состоит из двух частей, которые показывают без перерыва, а каждая часть длится 30 минут. Рассмотри расписание и ответь на вопрос: сколько времени будет у сотрудников на уборку зала после показа мультфильма «Три толстяка»?

Запиши решение и ответ.

4. Позавчера был четверг. Какой день недели будет завтра?

5. 1) Лист бумаги расчерчен на клетки со стороной 1 см. Нарисуй по клеткам прямоугольник, который содержит все отмеченные клетки и имеет периметр 16 см.

-

2) Найди площадь этого прямоугольника.

6. В таблице приведены данные о количестве девочек и мальчиков в пяти четвёртых классах школы. Используя эти данные, ответь на вопросы.

1) В каком классе наибольшая разница между числом мальчиков и девочек?

2) В каком классе больше всего учеников?

7. Найди значение выражения 14014 : 7 + 150 * 5.

8. Оля хочет купить как можно больше ручек на 40 рублей. Одна ручка стоит 5 рублей 50 копеек. Сколько ручек сможет купить Оля?

9. Чтобы поступить в 5 класс лицея, нужно с понедельника по пятницу пройти три вступительных испытания: по математике, по русскому языку и по английскому языку. В один и тот же день проходить два испытания не разрешается. В лицее повесили расписание: математику можно сдавать в понедельник и пятницу, русский – в понедельник, среду и пятницу, а английский язык – только в среду. При этом математику обязательно нужно сдать до русского и английского языка. Вася успешно справился со всеми тремя испытаниями.
1) В какой день Вася сдавал математику?
2) В какой день Вася сдавал русский язык?
10*. Витя написал на футболке своё имя (см. рис. 1.). Затем он подошел к зеркалу. Нарисуй, как будет выглядеть отражение его имени в зеркале (рис. 2).

11*. Петя говорит Васе: « Я тяжелее тебя в два раза». А Вася говорит Пете: «А я легче тебя на 30 килограммов». Оба говорят правду. Сколько килограммов весит Петя?
Запиши решение и ответ.


title: Презентация "Знакомство с техникой квиллинг" 2 класс

extracted_text:
1
2
3
4
5
6
8
7
Кроссворд
К   а  р  а  н  д   а  ш
Н  е  п  р  а   л  и  в  а  й   к   а
Р   е  з  и  н  к   а
К   л  е  й
П  а  л  и  т   р  а
К  р  а   с  к  и
Н  о  ж  н  и  ц  ы
Б  у  м  а  г   а
Открытый урок. Фатерина Н.В.
Цель учебного занятия: Освоение одного из видов  ДПИ – квиллинга.
Тема учебного занятия: «Знакомство с техникой  квиллинг»

Открытый урок. Фатерина Н.В.
     В квиллинге существует достаточно большое количество базовых элементов, причем на изготовление каждого элемента требуются считанные секунды.
Базовые  элементы
Открытый урок. Фатерина Н.В.
Объемный квиллинг
Открытый урок. Фатерина Н.В.
Цветы в технике квиллинг
Открытый урок. Фатерина Н.В.
Поздравляю!
Квиллинг  в подарок
Открытый урок. Фатерина Н.В.
Сегодня на занятии…
Открытый урок. Фатерина Н.В.
Письменная Работа с понятиями
А) Расположите в порядке очередности понятия (от более общего к более частному):
Бумагопластика, ДПИ, квиллинг, бумагокручение,  оригами.

Открытый урок. Фатерина Н.В.
Б)

Открытый урок. Фатерина Н.В.
Самооценка продуктивности деятельности
Сегодня я превзошел(а) себя , выполнил(а) все на 5 +
Мне было трудно но не смотря на это я справился(лась) с заданием
Сегодня явно не мой день, задания были сложными и не понятными
Открытый урок. Фатерина Н.В.
Спасибо за внимание
Открытый урок. Фатерина Н.В.


title: Конспект урока "Виды углов" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока математики

ТЕМА: Виды углов.
Класс 2в

Подготовила учитель начальных классов: Акинина А.Е.

Учебник «Математика, 2 класс», часть 2.
Урок 38
Тип урока: ОНЗ
Тема: «Виды углов».
Цели урока:
Образовательные:
Сформировать представления об острых и тупых углах, умение определять вид углов многоугольника и у предметов окружающей обстановки;
познакомить учащихся с понятиями «острый угол» и «тупой угол»;
научить чертить и обозначать острые и тупые  углы;
определять острые и тупые углы с помощью модели прямого угла (угольника);
закреплять знания таблицы умножения на 2, 3;
закреплять навыки решения задач на нахождение стороны и площади прямоугольника;
продолжать учить узнавать и называть некоторые буквы латинского алфавита;
продолжать работу по классификации геометрических фигур по различным основаниям.
Развивающие:
развивать вычислительные навыки, логическое мышление;
развивать умения решать задачи изученных видов;
развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные  умения;
развивать организационные общеучебные умения, контролировать себя, находить и  исправлять собственные ошибки.
Воспитательные:
прививать интерес к математике, навык самостоятельной работы;
воспитывать чувство сотрудничества и дружбы;
воспитывать умение работать в коллективе,  взаимопомощь;
воспитывать аккуратность, самостоятельность, наблюдательность.
Оборудование:
Для учителя: учебник «Математика 2 класс», часть 2, автор Л.Г. Петерсон,
карточки с изображением Весёлого карандаша, красок, названия углов, лист для устного счёта.
Для учеников: учебник, угольник, карандаш, тетрадь, карточки для игры «Молчанка»
Демонстрационный материал.

Раздаточный материал.
Карточки для игры «Молчанка»

2.Эталон для самопроверки.

ХОД УРОКА