title: Конспект урока "Прошедшее время глагола. Изменение глаголов по числам и родам" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
                             с углублённым изучением отдельных предметов №16

Конспект урока по русскому языку
в 4 классе

«Прошедшее время глагола.
 Изменение глаголов по числам и родам».»

                                               Развивающая система обучения Л.В. Занкова.

                                                                                подготовила
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Андрейчук Наталья Викторовна

                                                                г. Комсомольск-на-Амуре
                                                                                2017
Тема: Прошедшее время глагола. Изменение глаголов по числам и родам».
Цель урока:
·        На основе наблюдения и сравнения окончаний глаголов в прошедшем времени сделать вывод об
                       изменении глаголов прошедшего времени по числам и родам.

  Предметные результаты:
              Совершенствовать правописание  окончаний глаголов в прошедшем времени в зависимости     от рода и числа существительного.
  Коммуникативные универсальные учебные действия:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
   Познавательные универсальные учебные действия:
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
Регулятивные универсальные учебные действия:
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
Личностные универсальные учебные действия:
–формирование  интереса к предметно-исследовательской деятельности
.Оборудование к уроку:  использование ИКТ на уроке
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
II. Повторение. Систематизация знаний.
У-ль:      Сегодня урок русского языка мне бы хотелось начать с таких строк.
              Как вы понимаете смысл данного высказывания?
               Я уверена в том, что сегодня на уроке  вы не только воспользуетесь теми знаниями , которые   у                                    вас уже  есть, но и откроете для себя что-то новое

У-ль: Итак, начнём.
 Однажды одной части речи предложили ответить на вопросы анкеты. Послушайте вопросы и ответы и догадайтесь, какая часть речи давала интервью.
- Что вы больше всего любите?
- Люблю действовать.
- Что вы больше всего не любите?
- Не люблю предлоги и всем известную частицу.
- Что бы вы пожелали ребятам?
- Чтобы русский все ребята
На «десятку» знали,
На письме и в разговоре
Меня употребляли.
Что без меня предметы?
Лишь названия,
А я приду, всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
- Какая часть речи давала интервью? (глагол)
Учитель:1.Что такое глагол?
                  2.Назовите временные формы глагола.
                  3.Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол прошедшего времени?
                  4.Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол настоящего времени?
                  5.Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол будущего времени?
                   6.Какие формы будущего времени вы знаете?
                  7. Как изменяются глаголы настоящего и будущего времени?

III. Формулирование темы урока и постановка целей.
Учитель: Молодцы, ребята, прекрасно ответили на вопросы. Я считаю, что мы с вами владеем достаточной

                      информацией о глаголе, поэтому продолжаем

У-ль :  Работаем по рядам.
 Из предложенных слов , найдите глаголы и расскажите всё о нём по плану:

1ряд- беговой, беготня,беглец,бегать,бегом

2ряд- зелёненький,зелено,зеленеешь ,зелень,зеленщик

3ряд-желание,пожелание,желанный,желательно,пожелают

    План
1. Время
2. Число
3. Лицо

 У-ль :  А теперь в тетради запишите каллиграфическим почерком букву и слоги.
Ло, ла, ит, л, ли, ть
- Что вы считаете лишним?
- Как вы думаете, какова тема урока? (Высказывания детей.)
- IV. Работа с фразеологическими оборотами речи.
- Объясните смысл данных фразеологизмов.

У-ль :  - Найдите глаголы выпишите.
 Разберите по составу глаголы прошедшего времени. О чём нужно помнить, выделяя основу этих глаголов? (В основу глагола входят все части слова, кроме окончания и формообразующих суффиксов.)
У-ль :  Какой вывод можно сделать?
Вывод: глаголы прошедшего времени имеют форму числа, а в единственном числе – форму рода.

V. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам.
У-ль :  - Формы числа и рода являются постоянными признаками или изменяемыми?
                    Изменить глагол по числам и родам (работа по вариантам с взаимопроверкой)

 1в-   просил, просила, просило, просили
 2в-    плыл,  плыла, плыло, плыли

У-ль :  Какой вывод можно сделать?
Вывод: глаголы прошедшего времени изменяются по числам, а в единственном числе и по родам.

 У-ль :  - Существует ли опасность в написании родовых окончаниях глаголов?
-Давайте пронаблюдаем:

 Роса (что делала?) сверкала
 Колье (что делало?)сверкало

У-ль :  Какой вывод можно сделать?

Вывод: безударные окончания глаголов среднего рода являются орфограммой, так как при произношении слышим /а/, но пишем /о/.

Работа в парах.
 Показать, какое окончание необходимо вставить:
Пламя сиял..., улыбка сиял..., звезда светил..., солнце светил...

У-ль :  - Итак, мы знаем, что у глаголов прошедшего времени при изменении родовых форм и числа изменяются окончания.

Так ли это необходимо в нашей речи?
Наблюдаем
Нужно ли изменять окончания глаголов? Для чего?
Запишите текст, исправляя ошибки, укажите время число и род.
В воду  упал  одинокая  капля дождя, и от неё пошло тонкие круги. Маленькими кругами покрылись вся вода, и над омутом  поплыл слабый, невнятный звон.
Вывод: окончания глаголов необходимо изменять для установления связи слов в предложениях.

VI.Рефлексия.
- Как можете оценить свою работу на уроке? Используйте для этого глаголы прошедшего времени.

узнал  поняла  удивилась применил запомнила  вспомнил  приобрёл  научился  помог  смогла получилось
 захотелось заинтересовался радовался

Список  использованной  литературы:

1.Школьный фразеологический словарь русского языка. Жуков А.В.  Жуков В. П.  Москва «Просвещение» 1994г.
2.«Изучаем части речи». Дорофеева В.Г. Издательство «Эксмо»  2012 г.


Презентация "Угол между плоскостями" 10 класс


title: Презентация "Отрицательные частицы. Проверочное упражнение" 7 класс

extracted_text:
Отрицательные частицы
Проверочное упражнение
7 класс
Презентация Погребняк Н.М.
Все, что н…   делала, что н…   читала, Саша тотчас же ему рассказывала.
И
Е
Едем день. Едем два. Н… речки. Н…  ручейка.
И
Е
Н… разу  (никогда)
И
Е
Н… раз (много раз)
И
И
Е
Н… один ( много)
И
Е
Н… один (никто)
и
Е
Сегодня в небе н… облачка.
и
Е
Он н… мог н… любить птиц.
И
Е
Они н… могли н… быть доверчивы к нему
И
Е


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Куб" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе по теме «Куб»
Цели урока:
а) обучающая             -  познакомить  учащихся с определение фигуры куб,
                                     - с элементами куба;
                                     -  с понятиями плоские и объёмные фигуры ;
                                      -  ввести понятие развертки куба;
б) развивающая          - развивать математическое мышление;
                                      -  развитие пространственного воображения;
в) воспитывающая    -  воспитание аккуратности при построении чертежа;
           - воспитание  четкости мысли при построении логических         выводов.
 Оснащение  урока:  компьютер и  проектор для демонстрации презентаций; на каждом   ученическом  столе  по два цветных пластмассовых кубика,карточка для самостоятельной работы;  карточка самооценивания, набор различных моделей куба, карточки развёртки для домашнего задания у  учителя.
Ход  урока
1.Организация начала урока.
Мы продолжаем наше путешествие по стране Геометрия, жителями которой являются геометрические фигуры или геометрические тела. Все об этой стране вы узнаете в старших классах, а сегодня мы откроем  лишь  некоторые её тайны.
Прежде чем приступить к познанию нового, предлагаю вспомнить некоторые  геометрические фигуры, которые нам знакомы.
2.Актуализация знаний учащихся.
Задание 1 :
Запишите на планшете  и покажите,  под каким номером на слайде находится круг? Кривая линия? Треугольник?  Угол? Прямая линия?  Прямоугольник? Шестиугольник? Квадрат?
Задание 2 :
Расшифруйте, о каких геометрических фигурах пойдёт сегодня речь на уроке.
Для этого числа нужно расставить в порядке возрастания.
 У  К  Б                           Р  В  К  А  Д  А  Т
 2   1   3                          5   2   1   3   4  6  7
3.Сообщение  темы, цели и задач урока
Правильно, куб и квадрат. Это геометрические фигуры. Именно о них мы поговорим на уроке.
Задача сегодняшнего урока:  подробнее познакомиться с фигурой куб.
На парте у каждого из вас лежат две геометрические фигуры: квадрат и куб.
Задание 3 :
Обсудите в парах сходства и различия этих геометрических фигур.
Какие вы нашли сходства у данных геометрических фигур? Отличия?
Какая фигура сливается с плоскостью парты?  доски? (Квадрат)
Какая фигура возвышается над плоскостью парты? доски? (куб)
Плоская фигура укладывается на одной какой-либо плоскости.
Все ее точки принадлежат этой плоскости.
Объемная фигура не располагается на одной плоскости.
Объемные фигуры “возвышаются” над листом бумаги.
Перед нами стоят следующие задачи урока
На уроке мы узнаем:
-какая фигура называется  кубом (определение);
-как называются элементы куба   (грани, вершины, рёбра), их  количество;
-где в жизни мы встречаемся с  кубом;
-как выглядит развёртка куба.
Научимся:
-показывать элементы куба и определять их количество;
- приводить примеры предметов кубической формы;
- рисовать куб
4.Изучение нового материала.
Задание 4:
Давайте попробуем дать определение  - какую фигуру можно назвать кубом.
это геометрическая фигура;
объёмная фигура;
 состоит из квадратов.
Давайте посмотрим, какое определение кубу даётся  в словаре Ушакова.
Прочтите глазками.
Читаем вместе.
Расскажите друг другу определение фигуры куб. Если вы успешно справились с этим заданием, поставьте на листке оценивания плюс за это задание.
Какое слово вам ещё здесь незнакомо? (грань)
Следующая наша задача  узнать, как называются элементы куба   (грани, вершины, рёбра), их  количество;
Давайте возьмем в руки куб, рассмотрим его и познакомимся с его элементами.
Приложите квадрат к кубу. Что вы заметили? Квадрат это сторона куба и называется   гранью.
Потрогайте верхнюю и нижнюю грани куба. Правую и левую грани. Переднюю и заднюю грани.
Определите сколько граней у квадрата? ( У квадрата 6 граней)
Посмотрите, у каждых соседних квадратиков одна сторона общая, что тогда мы можем сказать обо всех квадратиках, из которых состоит куб?
                                                                                [ Все квадраты равны]
У каждой грани есть граница. Проведите пальцем по границе каждого квадратика. Каждая  граница называется ребро.
 Посчитайте сколько рёбер у куба?  ( У куба 12 рёбер)
Ребра квадратиков сходятся вместе и образуют углы куба. Каждый такой угол куба называется вершина. Из каждой вершины выходят ребра.
 Посчитайте сколько вершин у куба? ( У куба 8 вершин)
 Давайте ещё раз повторим элементы куба.
Вы обратили внимание, что некоторые ребра изображены сплошной линией, а некоторые – пунктирной? Как вы думаете, почему это, в чем различие? Сколько граней у куба мы всегда видим?
Работаем в парах. Назовите соседу по парте элементы куба и их количество. Оцените свою работу на листочках самооценивания. Если вы успешно справились с заданием, поставьте на листочках плюс.
ФИЗМИНУТКА
Прыгните столько раз, сколько рёбер у куба.
Присядьте столько раз, сколько вершин у куба.
Хлопните столько раз, сколько граней у куба.
5.Первичное закрепление знаний
Давайте проверим, правильно ли вы назвали количество элементов куба.
Следующая задача урока: порассуждать о том, где в жизни мы встречаемся с  кубом.
Ребята, где в жизни мы можем встретить куб?
 [ Различные коробки, музыкальные центры, игрушки, украшения на люстрах]
Приведите друг другу по 2-3 примера предметов кубической формы. Оцените себя на листочках самооценивания.
6.Усвоение новых знаний
А теперь нам надо познакомиться с развёрткой куба. На какое слово похоже  слово развёртка?
Вот давайте развернем наш куб и посмотрим, что получится.
Во что    развернулся куб? [В 6 соединенных квадратиков]
У каждого из вас на столе развёртка куба. Дома вам нужно будет из этой развёртки собрать модель куба.
На листках самооценивания поставьте себе итоговую оценку. Если все 4 плюса – оценка «5», если 3 плюса – оценка «4»…
8.Самостоятельная работа с самопроверкой. (Работа на карточках) Предлагаю проверить свои знания, выполнив самостоятельную работу.
Выполнив  только уровень А – оценка 3, уровни А и Б – оценка 5, за уровень С  - задание олимпиадного характера – дополнительная оценка.
(  Уровень А
1.Заполни пропуски в предложении.
У куба __ вершин, __ граней и __ рёбер.
2. Среди фигур на чертеже найди и раскрась цветным карандашом те, из которых можно сложить куб.
Уровень Б
 1. Дорисуй ещё пять кубиков , как показано в образце.
Уровень С
1. Изображённые тела состоят из кубиков. Сколько кубиков в каждом из них? )
взаимопроверка
Поставьте на листке самооценивания оценку за самостоятельную работу.
9.Подведение итогов урока.
Понравился урок?
С каким геометрическим телом познакомились?
Что особенно запомнилось?
10. Домашнее задание
Сделать модель куба по предложенной развёртке.
Стр 44 правило, № 1 у кого были ошибки в С.Р,№ 2 со свои кубом.
Список литературы
[Википедия] – Режим доступа: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Куб
[Как Нарисовать Куб] – Режим доступа: URL: http://www.draw23.com/ru/drawing-cube
[Как сделать куб из бумаги?] – Режим доступа: URL: http://laybi.ru/sdelay-sam/kak-sdelat-kub-iz-bumagi.html
Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Сов. энцикл.: ОГИЗ,1992.-827с.


title: Подготовка к ЕГЭ: задание 24

extracted_text:
                       «Подготовка к ЕГЭ: задание 24»
                                 Содержание

   1. Введение ………………………………………………………     3
   2. Изобразительно-выразительные средства языка ……………     5
   3. Фонетические средства …………………………………………   5
   4. Лексические  средства …………………………………………     5
   5. Синтаксические средства ……………………………………      10
   6. Тренировочные задания (вариант1) …………………………     14
   7. Тренировочные задания (вариант2) …………………………     15
   8. Тренировочные задания (вариант3) …………………………     16
   9. Тренировочные задания (вариант4)……………………………  18
  10. Тренировочные задания (тексты)   ……………………………  22
  11. Список литературы для подготовки к ЕГЭ………48

                                  Введение.
      В Российской Федерации несколько лет проходил эксперимент по  введению
Единого государственного экзамена (ЕГЭ). А теперь уже ЕГЭ по русскому  языку
стал обязательной  формой  итоговой  аттестации  выпускников.  Для  успешной
сдачи экзамена необходима  систематическая  и  целенаправленная  подготовка,
требующая повторения всех основных разделов школьного курса русского  языка.

      Практика подготовки обучающихся к ЕГЭ показала, что особое затруднение
вызывает выполнение задания   24  (В8).  Оно  проверяет  умение  находить  и
правильно   определять   изобразительно-выразительные     средства    языка,
используемые авторами в текстах.
      За выполнение задания 24 может быть начислено от 0 до 4-х баллов.
За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из
списка, экзаменуемый получает 1 балл (4 балла: нет ошибок; 3 балла:
допущена 1 ошибка; 2 балла: допущены 2 ошибки; 1 балл: верно указана
только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ (неверный набор
      цифр)  или  его  отсутствие).  Порядок  записи  цифр  в  ответе  имеет
значение. (Официальный информационный портал ЕГЭ. (www.ege.edu.ru))
      При  подготовке  обучающихся  к  выполнению   данного   типа   заданий
необходимо особое внимание уделить, во-первых, терминологическому  аппарату:
знание определений  тропов,  стилистических  фигур  и  фонетических  средств
наизусть  –  первый  шаг  к  успеху  при  выполнении  задания,  не  случайно
оцениваемого двумя баллами. Именно  поэтому  данное  пособие  начинается  со
СЛОВАРЯ ТЕРМИНОВ.
      Во-вторых, необходимо выработать у школьников умения и навыки находить
любые средства в коротких отрывках  из  художественных  текстов.  Для  этого
пособие содержит четыре варианта заданий для отработки именно этих умений  и
навыков. И наконец,  составителем предложены тексты как художественные,  так
и публицистические, на основе которых написаны  фрагменты  рецензий.  В  них
анализируются языковые особенности текстов. Необходимо  вставить   на  места
пропусков цифры, соответствующие номеру термина из предложенного списка.
      У большинства заданий есть ключи (ответы),  с  помощью  которых  можно
быстро проверить правильность их  выполнения.

      Пособие адресовано старшеклассникам и абитуриентам, готовящимся к ЕГЭ,
а также учителям русского языка.
                Изобразительно-выразительные средства языка.

                            Фонетические средства

       • Аллитерация – повтор согласных звуков. Является приемом выделения и
         скрепления слов в строке. Увеличивает благозвучие стиха.
       •  Ассонанс – повторение гласных звуков.

                            Лексические средства
Троп - это слово или выражение,  употребляемое  в  переносном  значении  для
создания художественного образа  и  достижения  большей  выразительности.  К
тропам  относятся  такие  приемы,  как  эпитет,  сравнение,   олицетворение,
метафора, метонимия, иногда к  ним  относят  гиперболы  и  литоты.  Ни  одно
художественное произведение не обходится без тропов. Художественное слово  -
многозначное; писатель создает образы, играя значениями и сочетаниями  слов,
используя окружение слова в тексте и его  звучание,  -  все  это  составляет
художественные   возможности   слова,    которое    является    единственным
инструментом писателя или поэта.
      Обратите внимание! При создании тропа слово всегда используется в
                             переносном значении

    •  Антонимы  –  разные  слова,  относящиеся  к  одной  части  речи,   но
      противоположные по значению (добрый –  злой,  могучая  –  бессильная).
      Противопоставление антонимов в речи является ярким источником  речевой
      экспрессии, устанавливающей эмоциональность речи: он был  слаб  телом,
      но силен духом.
    •   Контекстные (или контекстуальные) антонимы – это  слова,  которые  в
      языке не противопоставлены по значению и являются антонимами только  в
      тексте: Ум и сердце – лед и пламень – вот основное, что отличало этого
      героя.
    •  Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие,
      предмет,  явление.  Употребляется  в  целях  усиления  художественного
      впечатления: Снег валил с неба пудами. В сто сорок солнц закат пылал.
    •   Литота  –   художественное   преуменьшение:   мужичок   с   ноготок.
      Употребляется в  целях  повышения  художественного  впечатления.  Ниже
      тоненькой былиночки надо голову клонить.
    • Индивидуально-авторские неологизмы (окказионализмы) - благодаря  своей
      новизне  позволяют  создавать  определенные  художественные   эффекты,
      выражать авторский взгляд на тему или  проблемы:  …как  бы  нам  самим
      следить, чтобы наши права не  поширялись  за  счет  прав  других?  (А.
      Солженицын). И кюхельбекерно и тошно (А.С. Пушкин).
    • Ирония – это употребление слова или выражения в смысле, обратном
      буквальному, с целью насмешки: Отколе, умная, бредёшь ты, голова?
      (обращение к ослу).
    •  Синонимы – это слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно
      и то же понятие, но в то же время  различающиеся  оттенками  значения:
      Влюбленность – любовь, приятель – друг.
    •   Контекстные  (или  контекстуальные)  синонимы  –  слова,  являющиеся
      синонимами только в данном тексте: Ломоносов – гений  –  любимое  дитя
      природы. (В. Белинский)
    • Стилистические синонимы – отличаются стилистической  окраской,  сферой
      употребления: усмехнулся – хихикнул – засмеялся – заржал.
    • Метафора – скрытое сравнение, основанное на  сходстве  между  далекими
      явлениями и предметами. В основе  всякой  метафоры  лежит  неназванное
      сравнение одних предметов с другими, имеющими общий признак. Например:
      Не жаль мне лет, растраченных напрасно, Не жаль души сиреневую  цветь.
      В саду горит костер рябины красной, Но никого  не  может  он  согреть.
      (С.Есенин. )"Исчезал сонный небосвод, опять одевало весь морозный  мир
      синим  шелком  неба,  продырявленного  черным  и  губительным  хоботом
      орудия".(М.Булгаков. "Белая гвардия").
    •   Развернутая  метафора  –  развернутое  перенесение  свойств   одного
      предмета, явления или аспекта бытия на другой по принципу сходства или
      контрасту.  Метафора  отличается  особой   экспрессивностью.   Обладая
      неограниченными возможностями в сближении самых разных  предметов  или
      явлений, метафора  позволяет  по-новому  осмыслить  предмет,  вскрыть,
      обнажить  его   внутреннюю   природу.   Иногда   является   выражением
      индивидуально-авторского видения мира.
    •  Метонимия – перенос значений (переименование) по  смежности  явлений.
      Наиболее употребительные случаи переноса:  а) с человека на его какие-
      либо внешние признаки: Скоро ли обед? – спросил постоялец, обращаясь к
      стеганой жилетке;  б) с учреждения на  его  обитателей:  Весь  пансион
      признавал превосходство  Д.И.  Писарева;    в)  имени  автора  на  его
      творение   (книгу,   картину,   музыку,   скульптуру):    Великолепный
      Микеланджело! (о его скульптуре) или:  Читая Белинского…
    •    Синекдоха – прием, посредством которого целое выражается через  его
      часть  (нечто  меньшее  входящее  в   нечто   большее)   Разновидность
      метонимии. «Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину?»
    •   Оксюморон – сочетание контрастных по значению слов, создающих  новое
      понятие или  представление.  Это  соединение  логически  несовместимых
      понятий, резко противоречащих по смыслу  и  взаимно  исключающих  друг
      друга. Этот прием настраивает читателя на  восприятие  противоречивых,
      сложных явлений,  нередко  –  борьбы  противоположностей.  Чаще  всего
      оксюморон передает отношение автора к предмету или  явлению:  Грустное
      веселье продолжалось…; Ей весело грустить / Такой  нарядно  обнаженной
      (А. Ахматова)
    • Олицетворение  –  один  из  видов  метафоры,  когда  перенос  признака
      осуществляется  с  живого  предмета  на  неживой.  При   олицетворении
      описываемый предмет внешне употребляется человеку: Деревца, нагнувшись
      ко мне, протянули  тонкие  руки.  Еще  чаще  неодушевленным  предметом
      приписываются действия, которые допустимы лишь людям:  Дождь  зашлепал
      босыми ножками  по дорожкам сада. Утешится безмолвная печаль, и резвая
      задумается радость.
    •  Оценочная  лексика  –  прямая  авторская  оценка  событий,   явлений,
      предметов: Пушкин – это чудо.
    •  Перифраз(а) – использование описания вместо  собственного  имени  или
      названия;  описательное  выражение,  оборот  речи,  замещающее  слово.
      Используется для украшения речи, замены повтора: Город не Неве приютил
      Гоголя.
    • Сравнение – одно из средств выразительности языка,  помогающее  автору
      выражать свою точку зрения, создавать  целые  художественные  картины,
      давать описание предметов. В сравнении  одно  явление  показывается  и
      оценивается путем  сопоставления  его  с  другим  явлением.  Сравнение
      обычно присоединяется союзами: как, словно, будто, точно, и т.д.,   но
      служит для образного описания  самых  различных  признаков  предметов,
      качеств, действий. Например, сравнение помогает дать  точное  описание
      цвета: Как ночь,  черны  его  глаза.  Или:  Глаза  как  звёзды…  Часто
      встречается   форма   сравнения,   выраженного    существительным    в
      творительном падеже: Тревога змеею вползла в наши сердца.
      Есть сравнения, которые  включаются  в  предложение  с  помощью  слов:
      похож, подобен, напоминает:…бабочки похожи на цветы.
      Сравнение может представлять и  несколько  предложений,  связанных  по
      смыслу и грамматически, это так называемое развернутое,  разветвленное
      сравнение-образ,    в    котором    основное,    исходное    сравнение
      конкретизируется  рядом  других:  Звезды  вышли  на   небо.   Тысячами
      любопытных глаз они устремились к земле,  тысячами  светлячков  зажгли
      ночь.
    •   Фразеологизмы – это почти всегда  яркие  выражения.  Поэтому  они  –
      важное  экспрессивное  средство  языка,  используемое  писателями  как
      готовые   образные   определения,   сравнения,    как    эмоционально-
      изобразительные характеристики героев, окружающей  действительности  и
      т.д.: у таких людей, как мой герой, есть искра божия.
    •   Эпитет – слово, выделяющее в предмете  или явление   какие-либо  его
      свойства, качества или  признаки.  Эпитетом  называют   художественное
      определение,  т.е.   красочное,  образное,  которое   подчеркивает   в
      определяемом  слове  какое-нибудь    его    отличительное    свойство.
      Эпитетом может служить  всякое значащее слово, если оно выступает  как
      художественное, образное  определение  к  другому:     прилагательные:
      кроткий   лик   (С.Есенин);   эти   бедные   селенья,   эта    скудная
      природа…(Ф.Тютчев);  прозрачная   дева   (А.Блок);   причастия:   край
      заброшенный (С.Есенин); исступленный дракон (А.Блок);  взлет  осиянный
      (М.Цветаева);  существительные,  иногда   вместе   с   окружающим   их
      контекстом: Вот он, вождь без дружин (М.Цветаева); Молодость моя!  Моя
      голубка смуглая! (М.Цветаева). В  художественном  произведении  эпитет
      может выполнять различные функции: образно  охарактеризовать  предмет:
      сияющие  глаза,  глаза-бриллианты;   создать  атмосферу,   настроение:
      хмурое утро;   передать  отношение  автора  (рассказчика,  лирического
      героя) к характеризуемому предмету:  "Куда  поскачет  наш  проказник?"
      (А.Пушкин).  Обратите внимание! Все цветообозначения в  художественном
      тексте являются эпитетами.

                          Синтаксические средства.
    • Анафора, или единоначатие – это повторение отдельных слов или оборотов
      в начале предложения. Используется  для  усиления  высказанной  мысли,
      образа, явления:  Как  рассказать  о  красоте  неба?  Как  поведать  о
      чувствах, переполняющих душу в этот момент?
    •   Антитеза  –  стилистический  прием,   который   состоит   в   резком
      противопоставлении  понятий,  характеров,  образов,  создающий  эффект
      резкого   контраста.   Она   помогает   лучше   передать,   изобразить
      противоречия,  противопоставить  явления.  Служит  способом  выражения
      авторского взгляда на описываемые явления, образы и т.д.
    •  Многосоюзие  -  стилистическая   фигура,   состоящая   в   намеренном
      использовании повторяющихся союзов для  логического  и  интонационного
      подчеркивания соединяемых союзами членов предложения  (или  сочиненных
      предложений), для усиления выразительности речи: Тонкий дождь сеялся и
      на леса, и па поля, и на  широкий  Днепр  (Г.);  Перед  глазами  ходил
      океан, и колыхался, и гремел, и  сверкал,  и  угасал,  и  светился,  и
      уходил куда-то в бесконечность (Кор.); По ночам  горели  дома,  и  дул
      ветер, и от ветра качались  черные  тела  на  виселицах,  и  над  ними
      кричали вороны (Купр,).
    • Бессоюзие  — стилистическая фигура, состоящая  в  намеренном  пропуске
      соединительных   союзов   между   членами   предложения   или    между
      предложениями; отсутствие союзов придает высказыванию стремительность:
      Швед, русский, — колет, рубит, режет, бой барабанный, клики,  скрежет,
      гром пушек, топот, ржанье, стон... (П.); Мелькают  мимо  будки,  бабы,
      мальчишки, лавки, фонари,  дворцы,  сады,  монастыри,  бухарцы,  сани,
      огороды, купцы, лачужки,  мужики,  бульвары,  башни,  казаки,  аптеки,
      магазины моды, балконы, львы на воротах... (П.)
    •  Градация –  стилистическая  фигура,  заключающая  в  последовательном
      нагнетании или, наоборот,  ослаблении  сравнений,  образов,  эпитетов,
      метафор и  других  выразительных  средств  художественной  речи:  Ради
      своего ребенка, ради семьи, ради народа, ради человечества –  берегите
      мир! Градация бывает восходящая (усиление  признака)  и  нисходящая  (
      ослабление признака).
    •   Инверсия – обратный порядок слов в предложении. При  прямом  порядке
      подлежащее предшествует сказуемому,  согласованное  определение  стоит
      перед определяемым словом, несогласованное –  после  него,  дополнение
      после управляющего  слова,  обстоятельство  образа  действия  –  перед
      глаголом: Современная молодежь быстро поняла ложность этой  истины.  А
      при инверсии слова располагаются в ином порядке, чем  это  установлено
      грамматическими  правилами.  Это   сильное   выразительное   средство,
      употребляемое в эмоциональной,  взволнованной  речи:  Родина  любимая,
      земля моя родная, тебя ли нам беречь!
    •  Композиционный стык – это  повторение  в  начале  нового  предложения
      слова или слов из предыдущего предложения, обычно  заканчивающих  его:
      Все сделала для меня Родина.  Родина  меня  выучила,  вырастила,  дала
      путевку в жизнь.  Жизнь, которой я горжусь.
    • Многосоюзие – риторическая фигура, состоящая в  намеренном  повторении
      сочинительных  союзов  для  логического  и  эмоционального   выделения
      перечисляемых понятий: И гром не  грянул,  и  небо  не  обрушилось  на
      землю, и  реки не разлились от такого горя!
    • Парцелляция – прием расчленения фразы на части или даже  на  отдельные
      слова. Ее цель  –  придать  речи  интонационную  экспрессию  путем  ее
      отрывистого произнесения:  Поэт  внезапно  встал.  Побледнел.  Девушка
      говорила без умолку. Про Сибирь, про счастье, про  Джека  Лондона  (В.
      Шукшин). Действовать, действовать надо.  Плакать потом. Ночью.  Когда-
      нибудь. (Н. Ильина).  Вот я  и   в  Быковке.  Один.  Топлю  печь,  пою
      песни, играю со Спирькой,  который  без  ума  от  того,  что  появился
      хозяин. На дворе осень. Поздняя. (В. Астафьев). Этот год был темным от
      растаявшего снега. Шумным от лая караульных псов. Горьким  от  кофе  и
      старых пластинок. (С. Довлатов)
    •   Повтор – сознательное  употребление  одного  и  того  же  слова  или
      сочетания слов с целью усилить значение этого образа, понятия и  т.д.:
      Пушкин был страдалец, страдалец в полном смысле этого слова.
    •   Риторические вопросы и риторические восклицания  –  особое  средство
      создания эмоциональности речи, выражения авторской  позиции:   Кто  не
      проклинал станционных смотрителей, кто с ними  не  бранивался?  Кто  в
      минуту гнева не требовал от них роковой книги,  дабы  вписать  в  оную
      свою бесполезную жалобу на притеснение, грубость и неисправность?  Кто
      не почитает их извергами человеческого рода, равными покойным подьячим
      или, по крайней мере, Муромским  разбойникам?    Какое  лето,  что  за
      лето? Да это просто колдовство!
    •  Синтаксический параллелизм – одинаковое построение  нескольких  рядом
      расположенных предложений. С его  помощью  автор  стремится  выделить,
      подчеркнуть высказанную мысль: Мать – это  чудо  земное.  Мать  –  это
      слово святое.
    •  Умолчание  —  это  оборот  речи,  заключающийся  в  том,  что   автор
      сознательно не до конца выражает  мысль,  предоставляя  читателю  (или
      слушателю) самому догадываться о невысказанном: Нет, я  хотел...  быть
      может, вы... я думал, Что уж барону время умереть (П.); Что  подумали,
      что почувствовали оба? Кто узнает? Кто скажет? Есть такие мгновения  в
      жизни, такие чувства... На них можно только указать —  и  пройти  мимо
      (Т.).
    • Эпифора –  одинаковая  концовка  нескольких  предложений,  усиливающая
      значение этого образа, понятия и т.д.: Я всю жизнь шел к тебе.  Я  всю
      жизнь верил в тебя.  Я всю жизнь любил тебя.
    • Эллипсис— это стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске  какого-
      либо подразумеваемого члена предложения: Мы села — в пепел, грады —  в
      прах, в мечи — серпы и плуги (Жук.); Вместо  хлеба  —  камень,  вместо
      поучения  —  колотушка  (С.-Щ.);  Мужики  —   за   топоры   (А.   Т.).
      Использование эллипсиса придает высказыванию  динамичность,  интонацию
      живой речи, повышает художественную выразительность.

                      Тренировочные задания (вариант 1)
Определите, какие средства  художественной  выразительности  использованы  в
приведенных отрывках. Разграничьте тропы и стилистические фигуры речи.

1. Пустых небес прозрачное стекло (А.Ахматова).
2. Сидит милый на крыльце / С выраженьем на лице, / А у милого лицо /
Занимает все крыльцо (Частушка).
3. Ночевала тучка золотая / На груди утеса-великана (М.Лермонтов).
4. Степям и дорогам / Не кончен счет. / Камням и порогам / Не найден счет
(Э.Багрицкий).
5. Что ты значишь, скучный шепот? / Укоризна или ропот мной утраченного
дня? (А.Пушкин)
6. ...С кем мне поделиться / Той грустной радостью, что я остался жив
(С.Есенин).
7. На вересковом поле, / На поле боевом / Лежал живой на мертвом / И
мертвый на живом (С.Маршак).
8. Шумят толпой усталые перроны / И грустные глаза завидуют веселым.
(М.Борзыкин).
9. Милый друг, и в этом тихом доме / Лихорадка бьет меня. / Не найти мне
места в тихом доме / Возле мирного огня (А.Блок).
10. Он двадцать лет был нерадив, / Единой строчки не родив (Д.Минаев).
11. Солнышко утром в колодезь озер / Глянуло – месяца нет. / Свесило ноги
оно на бугор, / Кликнуло – месяца нет (С.Есенин).
12. А хорошо бы за порог и мчаться по дороге!.. / Какой бы выдумать
предлог, чтоб не учить предлоги? (Н.Матвеева).
13. Не живой он пел, а умирающий. / Лебедь пел все тише, все печальнее
(В.Брюсов).
14. И страна березового ситца / Не заманит шляться босиком (С.Есенин).
15. Вижу его на дороге и в гроте... / Смуглую руку у лба... (М.Цветаева)
16. Прекрасной дочерью своей / Гордится старый Кочубей (А.Пушкин).
17. Люблю летать, заснувши наяву (А.Пушкин).
18. В училище появился Бурлюк. Вид наглый. Лорнетка. Сюртук (В.Маяковский).
19. Прибежал, пошел лобызаться с женой, / чаю выдул – стаканов до тыщи...
(В.Маяковский)
20. Он знак подаст – / И все хлопочут; / Он пьет – все пьют и все кричат; /
Он засмеется – все хохочут; / Нахмурит брови – все молчат... (А.Пушкин).

                      Тренировочные задания (вариант 2)
Найдите все возможные тропы в стихотворении  И.  Бунина  «Леса  в  жемчужном
инее…»

           Леса в жемчужном инее. Морозно.
            Поет из телеграфного столба
            То весело, то жалобно, то грозно
            Звенящим гулом темная судьба.

            Молчит и внемлет белая долина.
            И все победней, ярче и пышней
            Дрожит, горит и блещет хвост павлина
            Стоцветными алмазами над ней.

                      Тренировочные задания (вариант 3)
  Определите, какие средства художественной выразительности использованы в
    приведенных отрывках. Разграничьте тропы и стилистические фигуры речи

   1. Еще природа не проснулась,
      Но сквозь редеющего сна
      Весну прослышала она
      И ей невольно улыбнулась…
2.    «Волос кружились червяки» (Д. Хармс).
3.     «Солнце светится на небе, а Игорь-князь в русской  земле»  («Слово  о
полку Игореве»)
4.     Корабли  у  веселой  страны:   к  какому  худ.   средству   относится
выделенное слово?
5.    «Внизу,  как зеркало стальное,  синеют озера струи».
6.      «Ночевала тучка золотая
      На груди утеса-великана,
      Утром в путь она умчалась рано
      По лазури весело играя…» Назовите все  худ.  средства,  использованные
      М.Лермонтовым в данном фрагменте.
7.    Закатилось красно солнышко
      До самой до земли;
      Мне не видывать миленочка
      До самой до зимы.
8.     И вы подобно так падете,
      Как с древ увядший лист падет!
      И вы подобно так умрете,
      Как ваш последний раб умрет!    (Назовите два средства в данном
фрагменте).
9.     Изба-старуха челюстью порога
      Жует пахучий мякиш тишины.
10.   Догорит золотистым пламенем
      Из телесного воска свеча,
      И луны часы деревянные
      Прохрипят мой двенадцатый час. :  к  какому  худ.  средству  относится
      выделенное слово?
11.   С кем мне поделиться / Той  грустной  радостью,  что  я  остался  жив?
      (С.Есенин).
12.      В  училище  появился  Бурлюк.   Вид   наглый.   Лорнетка.   Сюртук.
      (В.Маяковский).
13.   Прибежал, пошел лобызаться с женой, / чаю выдул – стаканов до  тыщи...
      (В.Маяковский)
14.   Ум и сердце – лед и пламень – вот основное, что отличало этого героя.
15    …как бы нам самим следить, чтобы наши  права  не  поширялись  за  счет
      прав других? (А. Солженицын)
16.   Ломоносов – гений – любимое дитя природы. (В. Белинский)
17.   Дождь зашлепал босыми ножками  по дорожкам сада.
18.   У таких людей, как мой герой, есть искра божия.
19.   А.С. Пушкина, «как на первую любовь», не забудет не только «России
      сердце», но и мировая культура.
20.   Ради своего ребенка, ради семьи, ради народа, ради человечества –
берегите мир!
21.   Родина любимая, земля моя родная, тебя ли нам беречь!
22.       Какое лето, что за лето? Да это просто колдовство!

Ответы: 1 – олицетворение, 2 – метафора. 3 – параллелизм, 4 –  эпитет,  5  –
сравнение, 6 – эпитет, 7 – параллелизм, 8  –  сравнение,  параллелизм,  9  –
метафора, 10 – метафора, 11 – оксюморон, 12 – парцелляция, 13  –  гипербола,
14 – контекстные  антонимы,  15  –  индивидуально-авторская  лексика,  16  –
контекстные  синонимы,  17  –  олицетворение,  18  –  фразеологизм,   19   –
цитирование, 20 – градация, 21  –  инверсия,  22  –  риторический  вопрос  и
восклицание,

                      Тренировочные задания (вариант 4)
Определите средства выразительности в прозаических и поэтических текстах.

   1. Сменит не раз младая дева
   Мечтами легкие мечты;
   Так дерево свои листы
   Меняет с каждою весною. (А.С. Пушкин)

   2. Мело, мело по всей земле
   Во все пределы… (Б. Пастернак)

   3. Опять язвительности. Жалкие, бессильные. (Ю. Трифонов)
   4. весенний и тлетворный дух. (А, Блок)
   5. Тогда ночной фиалкой пахнет все:
   Лета и лица. Мысли. Каждый случай,
   Который в прошлом может быть спасен. (Б. Пастернак)

   6. Время летит иногда птицей, а иногда ползет червяком. (И.С. Тургенев)

   7. Уж вечер… Облаков померкнули края
   Последний луч зари на башнях умирает (В. Жуковский).

   8. Рассвет рукой прохлады росной
   Сшибает яблоки зари. (С. Есенин)
   9. Ты все пела? – Это дело!
   Так поди же попляши. (И.А. Крылов)

   10. Не сломлюсь, не дрогну, не устану,
   Ни крупицы не прощу врагам. (О. Берггольц)

   11. На реке форелевой, в северной губернии,
   В лодке сизым вечером уток не расстреливай. (И. Северянин).

   12. И солнце греется на льдине. (Б. Пастернак).

   13. Выхожу один я на дорогу. (М.Ю. Лермонтов)

   14. Как ночи Украйны
   В сиянии звезд незакатных,
   Исполнены тайны
   Слова ее уст ароматных. (М.Ю. Лермонтов)

   15. Красною кистью
   Рябина зажглась.
   Падали листья.
   Я родилась. (М. Цветаева)

   16. Звуки виолончели вились, переплетались, росли и  наполняли  замерзшую
   залу. (В. Грашин) .

   17. Пусть уснет океан на песке и щебне.
   Страшно слышать во сне этот гулкий вой. (Р. Бернс).

   18. Посадили деревья в саду.
   Тихо, тихо, чтоб их ободрить.
   Шепчет осенний дождь. (Басе)

   19. Война – жестче нету слова.
   Война – печальней нету слова.
   Война – святее нету слова. (А. Твардовский)

   20. Желаю вам  всевозможных  бед,  печалей  и  напастей  избежать.  (А.П.
   Чехов).

   21. Шепот, робкое дыханье,
   Трели соловья,
   Серебро и колыханье сонного ручья.
   Свет ночей, ночные тени, Тени без конца… (А.А. Фет).

   22.  Дивно  устроен  наш  свет...  Тот  имеет  отличного  повара,  но,  к
   сожалению, такой  маленький  рот,  что  больше  двух  кусочков  не  может
   пропустить; другой имеет рот величиною в арку главного  штаба,  но,  увы,
   должен довольствоваться каким-нибудь немецким  обедом из  картофеля.

   23. Ай, Моська, знать, она сильна, что лает на слона  (И. А. Крылов).

   24. Под ним Казбек,  как  грань  алмаза,  снегами  вечными  сиял  (М.  Ю.
   Лермонтов.).

   25. Шепот ли, шорох иль шелест  –  Нежность,  как  песни  Саади.  (С.  А.
   Есенин)

   26. Женской лести лебяжий пух. (М. И. Цветаева)

   27.Ночь стелет тень и влажный берег судит,
   Ночь тянет вдаль свой невод золотой. (И. Бунин)

   28. Старик с морозца вносит в дом
   Охапку дров продрогших. (Д. Самойлов)

   29.Не нужно мне солнце чужое,
   Чужая земля не нужна. (М. Исаковский).

   30. День был горяч, душен, как воздух над раскаленной плитой. (А. Грин).

   Ответы:
   1 – сравнение, 2 – гипербола,  3  –  парцелляция,  4  –  оксюморон,  5  –
   парцелляция,  6 – антитеза, 7 – олицетворение, 8 – метафора, 9 –  ирония,
   10 – градация, 11  –  эпитет,  12  –  оксюморон,  13  –  инверсия,  14  –
   сравнение, 15 – метафора,  16  –  градация,  17  –  олицетворение,  18  –
   олицетворение, 19  - параллелизм, анафора, эпифора; 20 -  инверсия, 21  –
   бессоюзие, 22 – гипербола и литота, 23 – ирония  24  –  сравнение,  25  –
   аллитерация, 26 – метафора,  27  -   метафора,   28  –  эпитет,     29  –
   лексический повтор,    30 – сравнение.

                                  Текст  №1
 (1)Катерина Ивановна  никогда  ни  на  что  не  жаловалась,  кроме  как  на
старческую слабость. (2)Но я знал  от  соседки  и  от  бестолкового  доброго
старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что  Катерина  Ивановна
одна на белом свете. (3)Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает  –
забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4)Не ровён  час,
так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не  погладив  её  русые
волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).
      (5)Настя  присылала  Катерине  Ивановне  деньги,  но  и  то  бывало  с
перерывами. (6)Как Катерина Ивановна жила во время  этих  перерывов,  никому
не известно.
      (7)Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её  в  сад,  где
она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.
      (8)– Дорогой мой, – сказала Катерина Ивановна, – уж вы  не  взыщите  с
меня, со старой. (9)Хочется мне  вспомнить  прошлое,  напоследок  посмотреть
сад. (10)В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым.  (11)Да  и  кое-какие
деревья я посадила сама.
  (12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый  салопчик,  тёплый
платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.
      (14)Уже вечерело.  (15)Сад  облетел.  (16)Палые  листья  мешали  идти.
(17)Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре  зажглась
звезда. (18)Далеко над лесом  висел  серп  месяца.    (19)Катерина  Ивановна
остановилась около обветренной липы,  оперлась  о  неё  рукой  и  заплакала.
   (20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала  она,  как  очень
старые люди, не стыдясь своих слёз.   (22)– Не дай вам бог,  родной  мой,  –
сказала она мне, – дожить до такой одинокой старости! (23)Не дай вам бог!
      (24)Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив,  если
бы у меня была такая мама!             (по К.Г. Паустовскому)
Задание:      Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на  основе  данного
текста.  В  этом  фрагменте  анализируются  языковые   особенности   текста.
Вставьте  на  места  пропусков  цифры,  соответствующие  номеру  термина  из
списка.
      «К.Г. Паустовский не поучает  своих  читателей,  он  только  стремится
быть понятым. Уже во втором предложении автором используется ___. Это  имеет
большое значение  для  характеристики  героини.  Особенности  речи  Катерины
Ивановны: обращения, ___, ___ –  также  подчёркивают  замысел  автора.   ___
«висел серп месяца» создаёт яркий образ. Описание осеннего вечера  усиливает
особую интонацию текста».
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) литота
3) фразеологизм
4) ирония
5) метафора
6) парцелляция
7) вопросно-ответная форма изложения
8) экспрессивный повтор
9) риторический вопрос
10) восклицательные предложения

Ответы: 3, 8, 10, 5.

                                 Текст  № 2

(1)На берегу реки сидел  старый  человек  в  морском  мундире.  (2)Последние
предосенние стрекозы трепетали  над  ним,  некоторые  садились  на  потёртые
эполеты, передыхали и вспархивали, когда человек изредка  шевелился.  (3)Ему
было душно, он расслаблял рукой уже давно расстёгнутый воротник  и  замирал,
вглядывался слезящимися глазами  в  ладошки  небольших  волн,  похлопывающих
речку. (4)Что виделось ему сейчас в этом мелководье? (5)О чём думал он?

(6)До недавнего времени он ещё знал, что одержал великие победы,  что  сумел
вырваться из плена старых теорий и открыл новые  законы  морского  боя,  что
создал не одну непобедимую эскадру, воспитал  немало  славных  командиров  и
экипажей боевых кораблей.

(7)Но прошло едва ли десять лет после его  отставки,  и  о  нём  постарались
забыть и в императорском дворце, и в Адмиралтействе, и  в  штабах  флотов  и
морских училищ. (8)Вот и заканчивал свой век  забытый  властью  и  флотскими
командирами здесь, в центре России, на Тамбовщине, Фёдор  Фёдорович  Ушаков,
опальный русский  флотоводец.  (9)Сорок  кампаний  провёл  он,  ни  в  одном
сражении не потерпел поражения. (10)Блестящие победы русского флота под  его
началом сделали имя Фёдора Ушакова легендарным. (11)Но мало  кто  помнил  об
этом тогда в России...

(12)Современники  часто  не  замечают  таланта,  гения,  пророка   в   своём
окружении. (13)Они не могут,  а  если  вспомнить  историю,  то  и  не  хотят
выделять  выдающиеся,   их   превосходящие   способности   ближнего.   (14)С
раздражением говорят о таком человеке, возводя его в лучшем случае в  разряд
чудаков и людей везучих…

(15)Звуки  того  дня  перемешивались  в  нём,  наплывали  один  на   другой,
заставляя вздрагивать, озираться.  (16)Он  вспоминал  о  дальних  походах  и
сражениях. (17)Глаза его  были  открыты,  но  взор  бродил  где-то  там,  по
далёким  рейдам,  бухтам  и  гаваням,  натыкался  на  крепостные   стены   и
прибрежные рифы.

(18)Набежал ветер, пытаясь закутать, запеленать одинокого  адмирала,  а  тот
отстранял  его  рукой,  пробуя  задержать  видéния  прошлого        (По   В.
Ганичеву)

Задание:      Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на  основе  данного
текста.  В  этом  фрагменте  анализируются  языковые   особенности   текста.
Вставьте  на  места  пропусков  цифры,  соответствующие  номеру  термина  из
списка.
   «В. Ганичев вспоминает о легендарном адмирале Ушакове и с помощью  такого
синтаксического средства выразительности,  как  _____  (предложения  4,  5),
приглашает читателя к размышлению. _____ («таланта, гения, пророка  в  своём
окружении»  в  предложе-нии  12)  позволяет  судить  о   масштабе   личности
адмирала.
   Многие   предложения   текста   построены   с    использованием    такого
синтаксического средства  выразительности,  как  _____  («людей  везучих»  в
предложении 14, «глаза его» в  предложении  17),  что  придаёт  размышлениям
автора особую интонацию. _____ (например, «ладошки  волн»;  «набежал  ветер,
пытаясь   закутать,   запеленать   адмирала»)   усиливает   впечатление   от
прочитанного».
     Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) ряд однородных членов
3) фразеологизмы
4) инверсия
5) олицетворение
6) парцелляция
7) эпитеты
8) литота
9) вопросительные предложения
Ответы: 9,2, 4, 5

                                  Текст № 3
     (1)Молодой отец строго выговаривает четырёхлетней дочке за то, что она
   выбежала во двор без спросу и едва не попала под машину.
     (2) — Пожалуйста, — вполне серьёзно говорит он крохе, — можешь гулять,
   но поставь в известность меня или маму.
     (3)Сие — не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный
   разговор.
     (4)Или серьёзно пишут в статье о работе экипажа  космической  станции:
   «Производился забор (!)  проб  выдыхаемого  воздуха».  (5)Этот  забор  не
   залетел бы в космос, если бы не стеснялись сказать  попросту:  космонавты
   брали пробы. (б)Но нет, несолидно!
     (7)Слышишь, видишь, читаешь такое — и хочется снова  и  снова  бить  в
   набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!
     (8)Это — самая распространённая, самая злокачественная  болезнь  нашей
   речи. (9)Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней
   Иванович  Чуковский  заклеймил   её   точным,   убийственным   названием.
   (10)Статья его так и называлась — «Канцелярит», и прозвучала она поистине
   как SOS (11)Не решаюсь сказать, что то был глас вопиющего  в  пустыне:  к
   счастью, есть рыцари, которые» не щадя сил,  сражаются  за  честь  Слова.
   (12)Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит  не  сдаётся,  он
   наступает, ширится. (13)Это  окаянный  и  зловредный  недуг  нашей  речи.
   (14)Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки — постылые штампы,
   которые не несут ни мысли, ни чувства, ни  на  грош  информации,  а  лишь
   забивают и угнетают живое, полезное ядро.
      (15)Мы настолько отравлены  канцеляритом,  что  порою  начисто  теряем
   чувство юмора. (16)И уже не в  романе,  а  в  жизни,  в  самой  обыденной
   обстановке, человек вполне скромный всерьёз говорит другому:  «Я  выражаю
   вам благодарность».
   (17)Помните, у Н. Некрасова в  Ледовитом  океане  лодка  утлая  плывёт  и
   молодой пригожей Тане  Ванька  песенки  поёт?  (18)Хорошо  поёт,  собака,
   Убедительно поёт...
      (19)Да, объясняться в любви  не  только  стихами,  но  и  прозой  надо
   убедительно, иначе Таня Ваньке не поверит.
     (20)А меж тем в  сотнях  рассказов,  романов,  очерков,  переводных  и
   отечественных, разные люди  по  разным  поводам  разговаривают  так,  что
   кажется: вот-вот читатели отзовутся знаменитым  громогласным  «Не  верю!»
   Константина Сергеевича Станиславского...
     (21)В сотый раз спросим себя: кто  же  должен  прививать  людям  вкус,
   чувство меры, бережное отношение  к  родному  языку?  (22)А  заодно  —  и
   уважительное отношение к человеку, с которым разговариваешь?
     (23)Кто, если не мы сами?!                                   (По
     Н.Галь)

Задание:     Прочитайте фрагмент рецензии, составленной  на  основе  данного
текста.  В  этом  фрагменте  анализируются  языковые   особенности   текста.
Вставьте  на  места  пропусков  цифры,  соответствующие  номеру  термина  из
списка.
       «Нора Галь известна своими блестящими  переводами  сокровищ  мировой,
    прежде всего европейской, литературы на русский  язык.  Острое  языковое
    чутьё переводчицы не позволяло ей смириться с распространением  в  нашей
    речи канцелярита, и, чтобы показать своё отношение к этому  явлению,  Н.
    Галь использует  такой  троп,  как  ___  (предложения  8  и  13—  14)  и
    лексическое средство выразительности — ___ («убийственный» в предложении
    9, «окаянный и зловредный» в предложении 13,  «постылые»  в  предложении
    14). ___ (предложения 7, 12, 14, 20)  придают  динамику  тексту,  а  ___
    (предложения 21—23) отражают убеждение Н. Галь в том, что каждый человек
    в ответе за свой родной язык »,

       Список терминов:
    1) развёрнутая метафора
    2) лексический повтор
    3) эмоционально окрашенная лексика
    4)риторические вопросы
    5) ряды однородных членов
    6)гипербола
    7) анафора
   8) сравнительный оборот
   9) термины
                      Ответы: 1,3,5,4

                                  Текст № 4
                                  Бессилие
(1) Он шел по Невскому проспекту в одиннадцатом  часу  утра.  (2)На  теневой
стороне было еще  нежарко,  солнечные  стрелы  скользили  сквозь  листву  по
зеркалам витрин, лиловые отливы  прохлады  таились  в  пустынных  подъездах.
(З)Пахло влажным асфальтом. (4)Везде было по-утреннему легко, свободно...
{5)Потом он обратил внимание, что навстречу ему  неторопливой  походкой  шел
небольшого роста молодой человек в потёртых  джинсах  и  обтягивающей  белой
футболке, покатые плечи чуть  раскачивались,  твердый,  жесткий  взгляд  был
устремлен вперед. (б)Молодой человек, казалось,  никого  не  видел  и  видел
всех сразу, гуляющих по Невскому, и одной лишь краткой усмешкой  выделял  из
прохожих красивых девушек.
(7)Они двигались навстречу, эти два молодых человека, глядя перед  собой,  а
когда поравнялись, невысокий, в белой футболке, не  поворачивая  головы,  не
меняя выражения глаз, еле заметным толчком плеча  ударил  в  плечо  другого.
{8)И тот, едва не падая от неожиданного удара, ощутил чужие  мускулы,  столь
натренированные,  неумолимые  в  своей  самонадеянности,   что,   пораженный
грубостью,  вспыхнув  мгновенным  гневом,  выговорил,  готовый   к   мщению:
«Извинения надо просить, черт подери!»
(9)А  парень  в  потёртых  джинсах  спокойно  уходил,   по-прежнему   слегка
покачивая плечами, будто ничего не произошло несколько секунд  назад.  (10)И
стало ясно: толчок был не случаен, а страшная  мощь  в  его  мускулах,  весь
облик невозмутимо гуляющего по проспекту человека делали  его  неприступным.
(11 )Можно  было  представить,  как,  уверенный  в  безнаказанности,  мистер
невозмутимость равнодушно поднял бы брови при виде возмущения  оскорбленного
его действием другого человека, как сказал  бы  бесцветным  голосом:  «Я  не
понимаю, что вам от меня нужно?» — и тут же нанес  бы  этим  вторичный  удар
исподтишка, играя роль жертвы, которая вынуждена защищаться.
(12)Тот  человек,  которого  задели  плечом,  был  не  робок,  тоже  обладал
решительностью,  но  страх  перед  волей  более  храброго   остановил   его.
(13)Парень, морщась, потирал ушибленное место,  оглядывался  на  удаляющуюся
квадратную спину, обтянутую  спортивной  футболкой.  (14)В  этот  момент  он
больше всего ненавидел эту спину, себя и собственное унизительное  бессилие,
что все-таки требовало найти оправдание. (15)И в голове  проносились  мысли:
«За что он меня? (16)Позавидовал белым брюкам  или  более  модной  прическе?
(17)Доказал, что он сильнее меня? (18)Почему я  оробел  перед  этой  глупой,
отвратительной силой?»

Задание:  Прочитайте  фрагмент  рецензии,  составленной  на  основе  данного
текста.  В  этом  фрагменте  анализируются  языковые   особенности   текста.
Вставьте  на  места  пропусков  цифры,  соответствующие  номеру  термина  из
списка.

«Автор  выражает  свою  оценку  с  помощью  ярких  ____  («твёрдый,  жёсткий
взгляд», «унизительное бессилие»,  «бесцветным  голосом»,  «глупой  силой»),
_____)   (предложение    11)____    («мускулы...    неумолимые    в    своей
самонадеянности»).  Состояние   оскорблённого   человека   передано   ______
«вспыхнув... гневом»...»

Список терминов:
1)      эпифора
2)      эпитеты
3)      противопоставление
4)      метафора
5)      парцелляция
6)      перифраз
7)      синтаксический параллелизм
8)      сравнительный оборот
9)      олицетворение

                                  Текст № 5
                                     Крик
      (1)Стоял осенний теплый ясный  день,  везде  в  воздухе  была  разлита
мягкая  розоватая дымка, осыпались с тополей листья,  летели,  скользили  по
асфальту мостовой, мелькали мимо пригретых бабьим летом стен домов на  узкой
московской улице. (2)В этом  тихом  уголке  до  ступиц  утопали  в  шуршащих
ворохах осеннего золота колеса машин, как бы покинутых хозяевами  и  грустно
стоявших в долгом одиночестве вдоль обочин, сухие листья лежали на  крыльях,
на радиаторах, собирались кучками на  ветровых  стеклах.  (3)Я  шел,  слушал
хруст под ногами и думал: «До чего хорошо ощущение этого тихого  дня  и  как
хороша поздняя солнечная  осень — ее ветерок, ее винный запах, ее листья  на
тротуарах и машинах, её тепло  и её горная свежесть...» (4)Где отгадка  этой
тайны?  (5)Никогда  я  вот  так  не  замечал,  как  добра  природа  в  своем
обновлении и утратах. (6)Да, да, всё естественно,  прекрасно!..
           (7)И вдруг... (8)Мне  показалось:  где-то  женщина  кричала,  это
было в  доме,   над  этими  безлюдными  тротуарами,  одинокими,  засыпанными
листьями машинами.
            (9)Я вздрогнул,  остановился,  поднял  голову,  глядя  на  окна,
освещенные солнцем, пронзенный неожиданным страшным криком боли,  страдания,
как  будто  там,   на  верхних  этажах  обычного  московского  дома,  пытали
человека, заставляя его корчиться, извиваться в муке  под  каленым  железом.
(10)Они были все одинаковы,   эти  окна,  были  уже  по-предзимнему  закрыты
наглухо. (11)Крик женщины то затихал  наверху,  то  нарастал  нечеловеческим
воплем, визгом и рыданиями последнего отчаяния, какое бывает  перед  холодом
небытия и бездной...
(12)Что там было? (13)Кто мучил ее? (14)3ачем?  (15)Почему  она  рыдала  так
страшно?
           (16)И всё прекрасное погасло во мне: и благословенный  московский
листопад, и свет осеннего дня,  и  умиление  естественной  прекрасной  порой
бабьего лета. (17)Счастье вдруг  обернулось  жгучей(-им)...  (18)Почудилось,
что кричало от непереносимой боли  само  человечество,  потерявшее  ощущение
великого и  единственного  блага  всякого  сущего  —  радости  неповторимого
своего существования.
                                                   (По Ю. Бондареву)

Задание:  Прочитайте  фрагмент  рецензии,  составленной  на  основе  данного
текста.  В  этом  фрагменте  анализируются  языковые   особенности   текста.
Вставьте  на  места  пропусков  цифры,  соответствующие  номеру  термина  из
списка.

«Композиционно текст делится на две части, противопоставленные  друг  другу.
В первой Ю. Бондарев, передавая «умиление» героя «прекрасной  порой  бабьего
лета», использует ____ {«мягкая  розовая  дымка»,  «винный  запах»  (осени),
«солнечная осень»), _____  («в шуршащих ворохах осеннего золота»)  и   _____
 («листья... собирались кучками», «природа добра»).
В конце первой части чувство восхищения усиливается: автор использует  _____
(предложение  4).  В  конце  текста  автор,  напротив,   показывает   героя,
страдающего  от  мысли  о   несовершенстве   человеческого   бытия,   героя,
испытывающего  чувство  отчаяния  от  невозможности  помочь  несчастной,   и
передано это с помощью риторической фигуры _____ (предложение 16).»

Список терминов:
1)       парцелляция
2)       риторическое восклицание
3)       эмоциональный повтор
4)        метафора
5)       многосоюзие
6)       эпитеты
7)       олицетворение
8)        анафора
9)       риторический вопрос

                                  Текст № 6
1)3емля — космическое тело, а мы — космонавты, совершающие очень  длительный
полёт вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной  Вселенной.  (2)Система
жизнеобеспечения на нашем прекрасном корабле устроена столь  остроумно,  что
она постоянно  самообновляется  и  таким  образом  обеспечивает  возможность
путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет.
      (З)Трудно представить  себе  космонавтов,  летящих  на  корабле  через
космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и  тонкую  систему
жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полёт.  (4)Но  вот  постепенно,
последовательно,   с   изумляющей   безответственностью   мы   эту   систему
жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя  Мировой
океан. (5)Если на маленьком космическом корабле космонавты  начнут  суетливо
перерезать  проводочки,  развинчивать  винтики,  просверливать   дырочки   в
обшивке,  то  это   придется   квалифицировать   как   самоубийство.   (6)Но
принципиальной разницы у маленького корабля с большим нет. (7)Вопрос  только
размеров и времени.
      (8)Человечество,  по-моему,  —  это  своеобразная   болезнь   планеты.
9)Завелись, размножаются,  кишат  микроскопические,  в  планетарном,  а  тем
более во вселенском, масштабе существа. (10)Скапливаются они в одном  месте,
и тут же появляются на теле земли  глубокие  язвы  и  разные  наросты.  (11)
Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и  природы)
культуры в зелёную шубу леса (бригада лесорубов, один барак,  два  трактора)
— и вот уж распространяется от этого  места  характерное,  симптоматическое,
болезненное пятно. (12)Снуют, размножаются, делают своё дело, выедая  недра,
истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми  отправлениями  своими  реки  и
океаны, саму атмосферу Земли.
      (13)К  сожалению,  столь  же  ранимыми,  как  и  биосфера,  столь   же
беззащитными  перед   напором   так   называемого   технического   прогресса
оказываются такие понятия, как тишина,  возможность  уединения  и  интимного
общения человека с природой, с красотой нашей земли.  (14)С  одной  стороны,
человек, задерганный бесчеловечным ритмом современной  жизни,  скученностью,
огромным потоком искусственной информации, отучается от духовного общения  с
внешним миром, с другой стороны, сам  этот  внешний  мир  приведен  в  такое
состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним общению.
(15)Неизвестно,  чем  кончится  для  планеты   эта   оригинальная   болезнь,
называемая  человечеством.  (16)Успеет  ли  Земля  выработать   какое-нибудь
противоядие?                                 (По В. Солоухину)

Задание:       Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе  данного
текста.  В  этом  фрагменте  анализируются  языковые   особенности   текста.
Вставьте  на  места  пропусков  цифры,  соответствующие  номеру  термина  из
списка.

 «В первых двух предложениях текста использован такой троп, как  ____.  Этот
образ «космического тела» и  «космонавтов»  является  ключевым  к  пониманию
авторской  позиции.  Рассуждая  о  том,  как  ведёт  себя  человечество   по
отношению к своему дому, В. Солоухин приходит к выводу, что «человечество  —
это болезнь планеты». _____ («снуют, размножаются, делают свое дело,  выедая
недра, истощая плодородие почвы,  отравляя  ядовитыми  отправлениями  своими
реки и океаны, саму атмосферу Земли») передают негативные  деяния  человека.
Употребление в тексте ____ (предложения 8, 13,  14)  подчёркивает,  что  всё
сказанное автору далеко не безразлично.  Употреблённый  в  15-м  предложении
___   «оригинальная»   придаёт   рассуждению   печальный   финал,    который
заканчивается вопросом».

Список терминов:
1)  эпитет
2)  литота
3)  вводные слова и вставные конструкции
4)  ирония
5)  развёрнутая метафора
6)  парцелляция
7)  вопросно-ответная форма изложения .
8) диалектизм
9) однородные члены предложения

                                  Текст № 7

(1)Однажды ко мне  на  вахту,  октябрьскую,  осеннюю,  ненастную,  прилетели
скворцы, (2)Мы  мчались  в  ночи  от  берегов  Исландии  к  Норвегии,  (3)На
освещённом мощными огнями теплоходе. (4)И  в  этом  туманном  мире  возникли
усталые созвездия...
  (5)Я вышел из рубки на крыло мостика, (б)Ветер, дождь и ночь сразу  стали
громкими. (7)Я поднял к глазам  бинокль.  (8)В  стёклах  заколыхались  белые
надстройки теплохода,  спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и  птицы
— распушённые ветром мокрые  комочки.  (9)Они  метались  между  антеннами  и
пытались спрятаться от ветра за трубой.
     (10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы  в
  качестве временного пристанища в своём долгом  пути  на  юг.  (И)Конечно,
  вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья  проснулись.
  (12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что  бывает  внутри
  наших душ, когда приходит русская весна  и  прилетают  грачи  и  скворцы.
  (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И  это  связано  не
  только с радостью от пробуждения  природы,  но  и  с  глубоким  ощущением
  родины, России,
     (16)И  пускай  ругают  наших  русских  художников  за  старомодность  и
  литературность  сюжетов.  (17)3а  именами  Саврасова,  Левитана,  Серова,
  Коровина, Кустодиева скрывается не  только  вечная  в  искусстве  радость
  жизни. (18)Скрывается именно  русская  радость,  со  всей  её  нежностью,
  скромностью и глубиной.  (19)И  как  проста  русская  песня,  так  проста
  живопись.
     (20)И в наш сложный век, когда искусство  мира  мучительно  ищет  общие
  истины,  когда  запутанность  жизни  вызывает  необходимость  сложнейшего
  анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества,
  — в наш век художникам тем более не следует  забывать  об  одной  простой
  функции искусства — будить и освещать в соплеменнике чувство родины.
     (21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить
     мимо Серова, надо быть русским. (23)Искусство  тогда  искусство,  когда
     оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолётного, но  счастья.  (24)А
     мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда,
     когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других наций
     такая нерасторжимая связь  между  эстетическим  ощущением  и  ощущением
     родины?                          (По В. Конецкому)

Задание:  Прочитайте  фрагмент  рецензии,  составленной  на  основе  данного
текста.  В  этом  фрагменте  анализируются  языковые   особенности   текста.
Вставьте  на  места  пропусков  цифры,  соответствующие  номеру  термина  из
списка.

     «Скворцы пробудили в  душе  автора  текста  воспоминания  о  Родине  и
   множество других тёплых чувств, для  которых  он  пытается  найти  точные
   слова, прибегая при этом к использованию таких  изобразительных  средств,
   как ___ («деревья проснулись»), ___ («вообще вспомнилось»  в  предложении
   12, «вспомнился Саврасов...» в  предложении  11)  и  ___  («пронзительное
   счастье» в  предложении  24).  Позицию  автора  помогает  выразить  такое
   синтаксическое средство, как ____(предложения 15, 17-18)».

   Список терминов:
   1) лексический повтор
   2) олицетворение
   3) синтаксический параллелизм
   4) парцелляция
   5) эпитет
   6) ряды однородных членов
   7) просторечное слово
   8) риторическое обращение
   9) сравнительный оборот
                 Ответы: 2,1,5,6.

                                  Текст № 8
   (1)Мы учились с Ним в одном классе во  время  войны  в  далёком  волжском
   городе. (2)Он был третьегодник, я догнал Его в четвёртом  классе  в  43-м
   году. (3)Я был тогда хил, ходил в телогрейке, огромных сапогах  и  тёмно-
   синих штанах, которые мне выделили по ордеру  из  американских  подарков.
   (4)Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня  красовались  две
   круглые, как очки,  заплаты.  (5)Всё  же  я  продолжал  гордиться  своими
   штанами: тогда не стыдились заплат. (6)Кроме того, я  гордился  трофейной
   авторучкой, которую мне прислала из действующей армии сестра. (7)Однако я
   недолго гордился авторучкой. (8)Он отобрал у меня её. (9)Он всё отбирал –
   всё, что представляло для Него интерес. (10)И не только у меня,  но  и  у
   всего класса.
   (11)В  школе  нам  каждый  день  выдавали  завтраки  –  липкие   булочки.
   (12)Староста нёс их наверх в  большом  блюде,  а  мы  стояли  на  верхней
   площадке и смотрели, как к нам  плывёт  из  школьных  недр  это  чудесное
   блюдо. (13)Я, как и все, заворачивал булочку в тетрадный листок и клал  в
   сумку.
   (14)Его голубые глаза каждый день встречали меня за углом школы.
   15) – Давай, – говорил Он, и я протягивал Ему свою  булочку,  на  которой
   оставались вмятины от моих пальцев.
   (16) – Давай, – говорил он следующему, а рядом  с  Ним  работали  Лёка  и
   Казак. (17)Я приходил домой,  и  мы  с  младшей  сестрёнкой  ждали  тётю.
   (18)Тётя возвращалась с базара и  приносила  буханку  хлеба  и  картошку.
   (19)Иногда она ничего не приносила.
   (20)Однажды она  сказала  мне:  –  Нина  приносит  завтраки,  а  ты  нет.
   (21)Рустам приносит, и все ребята с того двора, а ты съедаешь сам.
   (22)Я вышел во двор и сел на поломанную  железную  койку  возле  террасы.
   (23)В сером темнеющем небе над липами  кружили  грачи.  (24)Чем  питаются
   грачи? (25)Насекомыми, червяками, воздухом? (26)Им  хорошо.  (27)А  может
   быть, у них тоже есть кто-нибудь такой, кто всё отбирает себе?  (28)Низко
   над городом шли пикировщики. (29)Что будет со мной?
   (30)Всю ночь  тётя  стирала.  (31)Вода  струилась  за  ширмой,  плескала,
   булькала, Гитлер захлёбывался в мыльной  воде,  тётя  давила  его  своими
   узловатыми руками.
   (32)На следующий день за углом, сотрясаясь от отваги, я  схватил  Его  за
   пуговицу и ударил. (33)Через несколько секунд  я  лежал  в  снегу,  Казак
   сидел верхом на мне, а Лёка совал мне в рот мой же завтрак.
   (34) – На, смелей, кусни!
   (35)На другой день, когда кончился последний урок, я положил  тетрадки  в
   сумку и оглянулся. (36)Казак, Лёка и Он сидели вместе на  одной  парте  и
   улыбались, глядя на меня. (37)По моему лицу они, видимо,  поняли,  что  я
   снова буду отстаивать свой завтрак. (38)Будь  что  будет.  (39)Пусть  они
   меня     бьют,     я     буду      делать      это      каждый      день.
    (По В.П. Аксёнову)

Задание:  Прочитайте  фрагмент  рецензии,  составленной  на  основе  данного
текста.  В  этом  фрагменте  анализируются  языковые   особенности   текста.
Вставьте  на  места  пропусков  цифры,  соответствующие  номеру  термина  из
списка.

   «Масштабы Его власти  описываются  В.П.  Аксёновым  уже  в  самом  начале
   текста. Прежде всего это выражается в том,  что  в  тексте  употребляется
   местоимение, заменяющее  имя  собственное.  А  в  предложении  14  эффект
   достигается с помощью такого средства выразительности, как  _____.  Образ
   Его неотделим от фигур верных вассалов, которые следуют Ему во всём. Даже
   манера говорить у них общая: их реплики включают _____  (предложения  15,
   34). При этом такое синтаксическое средство  выразительности,  как  _____
   (предложения  15  –  16),  подчёркивает  повторяемость,  отлаженность  их
   действий…  Тем  значительнее  бесповоротное  решение   героя-рассказчика,
   которое выражает _____ («будь что будет»)».

   Список терминов:
   1) риторическое обращение
   2) книжная лексика
   3) синтаксический параллелизм
   4) глаголы в повелительном наклонении
   5) эпитет
   6) фразеологизм
   7) антонимы
   8) метонимия
   9)риторический вопрос
                            Ответы: 8, 4, 3, 6.

                                  Текст № 9
(1) Одно из самых очаровательных воспоминаний  детства  –  это  наслаждение,
которое я  испытал,  когда  наша  учительница  читала  нам  вслух  на  уроке
«Капитанскую дочку». (2) Это были счастливые минуты,  их  не  так  много,  и
потому мы бережно проносим их сквозь всю жизнь.
(3) Уже зрелым человеком я прочел записки Марины Цветаевой  о  Пушкине.  (4)
Из них следует, что будущая мятежная поэтесса, читая «Капитанскую дочку»,  с
таинственным наслаждением все время ждала появления  Пугачева.  (5)  У  меня
было  совсем  другое.  (6)  Я  с  величайшим  наслаждением  все  время  ждал
появления Савельича.
(7)  Этот  заячий  тулупчик,  эта  доходящая  до  безрассудства   любовь   и
преданность  своему  Петруше!  (8)  Невероятная  трогательность.  (9)  Разве
Савельич раб? (10) Да он  на  самом  деле  хозяин  положения!  (11)  Петруша
беззащитен против всеохватывающей  деспотической  любви  и  преданности  ему
Савельича. (12) Он беспомощен против нее, потому что он  хороший  человек  и
понимает, что деспотичность – именно от любви и преданности ему.
(13) Еще почти ребенком, слушая чтение  «Капитанской  дочки»,  я  чувствовал
комическую перевернутость психологических отношений  хозяина  и  слуги,  где
слуга и есть истинный хозяин. (14)  Но  именно  потому,  что  он  бесконечно
предан и любит своего хозяина. (15) Любовь – главнее всего.
(16) Видно, Пушкин сам тосковал по такой любви и  преданности,  может  быть,
ностальгически переодел Арину Родионовну в одежды Савельича.
(17) Главным  и  неизменным  признаком  удачи  художественного  произведения
является желание вернуться к нему, перечитать его и  повторить  наслаждение.
(18) В силу жизненных обстоятельств мы  можем  и  не  вернуться  к  любимому
произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце,  придает
жизненные силы.                 (Ф.Искандер)

Задание: какие средства выразительности встречаются в указанных
предложениях?
А) предложения 9, 10              Б) предложение 11
В) предложение 2 (3-я часть)           Г) предложение 4 (будущая мятежная
поэтесса)

1) сравнение
2) гипербола
3) вопросно-ответная форма изложения
4) анафора
5) эпитеты
6) метафора
7) синтаксический параллелизм
8) перифраз
9) ряды однородных членов
10) градация

                                 Текст № 10
      (1) В годовщину празднования пушкинского юбилея на одном из  совещаний
мне довелось быть свидетелем очень любопытного  разговора.  (2)  3аместитель
главы одного из городских районов спрашивал у своего коллеги, как они  хотят
отметить годовщину. (3) Чиновник вздохнул и жалобно протянул: «Да  не  знаем
пока...».  (4)  В  его  голосе  было  столько  мучительной  тоски,   столько
неподдельной усталости! (5) 3аставили бедного  человека  заниматься  тем,  в
чем он не видит никакого смысла, никакой пользы.
       (6) Вот как раз о пользе Пушкина мне бы хотелось  поговорить.  (7)  В
наше время, когда безраздельно господствует рынок  с  его  точным  расчетом,
многим  кажется,  что  духовная  сфера  человека  несущественна,  ею   можно
пренебречь, ее можно проигнорировать. (8) Действительно, в жизни царит  всем
и каждому понятная «арифметика»: покупаешь  там,  где  дешевле  и  лучше,  и
производитель, если он не хочет вылететь в трубу, позаботится о  том,  чтобы
угодить потребителю. (9) Но такая понятность  и  логичность  на  самом  деле
иллюзорна, те, кто в нее верит, гораздо более доверчивы и  наивны,  чем  те,
кто верит в нравственные силы человеческой души.
      (10) «Береги честь смолоду», – завещал  Пушкин  в  своей  «Капитанской
дочке». (11) «А зачем?» – спросит иной современный «идеолог» нашей  рыночной
жизни. (12) 3ачем беречь товар, на который  есть  спрос:  если  мне  за  эту
самую «честь»  хорошо  заплатят,  то  я  ее  продам.  (13)  Вспомните  купца
Паратова из «Бесприданницы»: «У  меня  <...>  ничего  заветного  нет;  найду
выгоду, так все продам, что угодно...». (14) И единственным препятствием  на
пути этой сделки является вопрос цены. (15) Но к чему приводит такая  вполне
разумная логика в нашей  жизни?  (16)  Вот  аптечному  работнику  предлагают
поддельные лекарства, и он соглашается ими торговать вовсе  не  потому,  что
яростно желает зла людям, а просто ему это выгодно,  и  препятствие  в  лице
«чести», «стыда» и прочих «ненужностей» устранено.  (17)  Вот  преподаватель
вуза за взятку устраивает вчерашнего двоечника в вуз...
      (18) Люди переступают через совесть только потому, что считают ее чем-
то эфемерным, придуманным, а ассигнации, которые  они  получают  в  руки,  –
вполне материальной основой благополучия. (19) Но к чему приводит эта  куцая
философия, какие страшные, совсем уже материальные,  вполне  осязаемые  беды
приносят  нам  эта  скудоумная   премудрость,   эта   беспринципность,   это
«бесчестье»?
       (20) Нравственные призывы русских писателей многие  воспринимают  как
нудное поучение, не сознавая,  что  в  их  основе  лежит  стремление  спасти
человека. (21) И судьба  нашей  страны,  у  которой  есть  все  материальные
предпосылки для того, чтобы стать одной из  самых  богатых  стран  мира,  но
которая почему-то до сих пор остается бедной, как раз  говорит  о  том,  как
важна   душа   человека,   как   важно   быть   честным    и    совестливым.
                        (По С.Кудряшову)

Задание: какие средства выразительности встречаются в указанных
предложениях?

А) предложения 16, 17             Б) предложение 6
В) предложения 10, 13             Г) предложение 4

1) метонимия
2) литота
3) риторический вопрос
4) анафора
5) эпитеты
6) метафора
7) синтаксический параллелизм
8) цитирование
9) ряды однородных членов
10) градация

                                 Текст № 11
(1) Национализм  –  это  проявление  слабости  нации,  а  не  ее  силы.  (2)
Заражаются  национализмом  по  большей  части  слабые   народы,   пытающиеся
сохранить себя с помощью  националистических  чувств  и  идеологии.  (3)  Но
великий народ, народ со своей большой  культурой,  со  своими  национальными
традициями обязан быть добрым, особенно если с ним соединена  судьба  малого
народа. (4) Великий народ должен помогать малому сохранять себя, свой  язык,
свою культуру.
(5) Не обязательно сильный народ многочислен, а слабый малочислен. (6)  Дело
не в числе людей, принадлежащих к  данному  народу,  а  в  уверенности  и  в
стойкости его национальных традиций.
(7) Лет пятнадцать назад, еще  до  образования  Общества  охраны  памятников
культуры и истории,  я  встретился  с  тремя  милыми  и  думающими  молодыми
людьми, которые, как и  я,  были  обеспокоены  тем  небрежением,  в  котором
находились, особенно тогда, памятники культуры. (8) Вместе  мы  перечисляли,
что мы теряем и что можем еще потерять, вместе  были  обеспокоены,  делились
своей тревогой о будущем. (9) Я стал говорить о  том,  что  мы  недостаточно
заботимся о памятниках малых народов: ижоры ведь исчезают бесследно. (10)  И
вдруг мои молодые люди  насупились:  «Нет,  мы  будем  заботиться  только  о
русских памятниках». (11) «Почему?» (12) «Мы русские».  (13)  «Но  разве  не
долг России – помогать тем  народам,  которые  волею  истории  связали  свою
судьбу с судьбой России?»
(14) Мои мальчики быстро согласились со мной. (15) «Вы  поймете,  –  говорил
я, – делать  доброе  гораздо  отраднее,  чем  плохое.  (16)  Приятно  делать
подарки. (17) В покровительстве другим, в добром отношении к ним есть  сила,
уверенность в себе и есть настоящая мощь». (18) Лица мальчиков  просветлели.
(19) Точно груз спал с их плеч.
(20) Я говорил, между прочим,  и  о  том,  как  много  ценного  для  мировой
культуры дают народы Поволжья. (21)  Поволжья  –  поймите  это!  –  то  есть
народов, живущих по великой русской реке Волге. (22) А разве Волга  не  река
и других народов – татар, мордвы, марийцев и прочих? (23) Далеко ли  от  нее
до народа коми или башкир? (24) Сколько  мы,  русские,  получили  культурных
ценностей от других народов именно потому, что сами дали им  много!  (25)  А
культура – это как неразменный рубль: расплачиваешься этим рублем, а он  все
у тебя в кармане, и даже, глядишь, денег становится больше.              (По
Д. Лихачеву)

Задание:  какие средства выразительности встречаются в указанных
предложениях?
А) предложения 21, 24             Б) предложение 19
В) предложения 22, 23             Г) предложения 1, 5

1) метонимия
2) фразеологизм
3) риторический вопрос
4) анафора
5) эпитеты
6) метафора
7) синтаксический параллелизм
8) антонимы
9) ряды однородных членов
10) риторические восклицания.

                                 Текст № 12
1). Прелесть ее была в откликах, в звучности березового  леса.  2)  Прелесть
ее была в том, что никак не была она сама  по  себе:  она  была  связана  со
всем, что видели, чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы. 3)  Прелесть
была в том несознаваемом, но кровном родстве, которое было между ими и  нами
– и между ими, нами  и  этим  хлебородным  полем,  что  окружало  нас,  этим
полевым воздухом, которым дышали и они, и мы с  детства,  этим  предвечерним
временем, этими облаками на уже  розовеющем  западе,  этим  свежим,  молодым
лесом., полным медвяных  трав  по  пояс,  диких  несметных  цветов  и  ягод,
которые они поминутно срывали и ели, и этой большой дорогой, ее простором  и
заповедной далью. 4) Прелесть была в том, что все мы были дети своей  родины
и были все вместе и всем нам было хорошо,  спокойно  и  любовно  без  ясного
понимания своих чувств, ибо их и не надо,  не  должно  понимать,  когда  они
есть. 5) И еще в том была (уже совсем не осознаваемая нами тогда)  прелесть,
что эта родина, этот наш общий дом была - Россия,  и  что  только  ee;  душа
могла петь так как пели косцы в этом откликающемся  на  каждый  их  вздох  в
березовом лесу. 6) Прелесть была в том, что это было как будто и  не  пение,
а именно только вздохи, подъемы груди. 7)  Пела  одна  грудь,  как  когда-то
пелись  песни  только  в  России  и  с  той   непосредственностью,   с   той
несравненной легкостью, естественностью,  которая  была  свойственна  только
русскому. 8)  Чувствовалось  –  человек  так  свеж,  крепок,  так  наивен  в
неведении своих сил и талантов и так полон  песнью,  что  ему  нужно  только
легонько вздыхать, чтобы отзывался на весь лес на ту добрую  и  ласковую,  а
порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи.  9)  Они
подвигались,  без  малейшего  усилия  бросая  вокруг  себя  косы,   широкими
полукругами обнажая перед собою поляны,  окашивая,  подбивая  округ  пней  и
кустов и без малейшего напряжения вздыхая,  каждый  по-своему,  но  в  общем
выражая  одно,  делая  по   наитию   нечто   единое,   совершенно   цельное,
необыкновенно прекрасное. 10) И прекрасны совершенно особой,  чисто  русской
красотой  были  те  чувства,  что  рассказывали  они   своими   вздохами   и
полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса.

Задание:  какие средства выразительности встречаются в  данном тексте?

   1. «звучность березового леса».
   2. «Это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъемы
      молодой, здоровой, певучей груди» .
   3. «пелись… с непосредственностью, легкостью несравненной,
      естественностью».
   4. «человек… отзывался на ту добрую и ласковую … дерзкую и мощную».
   5. «чувства.. рассказывали вздохами, полусловами» .
   6. «откликающаяся даль».
   7. «глубиной леса».
   8. «были дети своей родины».
   9. «хорошо, спокойно и любовно».
  10. «этот наш общий дом была - Россия».
  11. «… ее душа могла петь так, как пели косцы».
  12. «чувствовалось… свеж, крепок, так наивен.., полон песнью».
  13. «предвечернее время».
  14. «этими облаками на уже розовеющем западе».
  15. «широкими полукругами, обнажая перед собою поляны»,  «полевой воздух»
      (метафоры)
  16. «свежий молодой лес, полный медвяных трав по пояс, диких несметных
      цветов».

Ответы: 1 – метафора, 2 – сравнение, 3 – эпитеты, 4 – метафора, антитеза,  5
– метафора, 6 – метафора, 7 – метафора, 8 –  метафора,  9  –  эпитет,  10  –
метафора, 11 – сравнение, 12 – метафора, 13 – эпитет.  14  –  эпитет,  15  –
эпитет, 16 – метафора.
                   Список литературы для подготовки к ЕГЭ

   1. Бисеров, А.Ю., Соколова Н.В. Самое полное  издание  типовых  вариантов
      реальных заданий ЕГЭ: 2009: Русский язык / Бисеров А.Ю., Соколова Н.В.
      – М. – АСТ: Астрель, 2009.
   2. Ким, Л.Г. ЭГЕ: теория, практика, рекомендации. Русский  язык:  учебное
      пособие / Л.Г. Ким, Е.В. Кишина, Н.С. Мелькина; ГОУ  ВПО  «Кемеровский
      Государственный университет». – Кемерово, 2009.
   3. Кузнецова,  И.А. ЕГЭ 2009. Русский язык. Сдаем  без  проблем!  /  И.А.
      Кузнецова. – М.: Эксмо, 2008.
   4. Литература: Справочные материалы: Книга для учащихся  /  С.В.  Тураев,
      Л.И. Тимофеев, К.Д. Вишневский – М.: Просвещение, 1998.
   5. Розенталь,  Э.Д. справочник по правописанию и  литературной  правке  /
      Голуб И.Б. – М. Айрис-пресс, 2003.
   6.   Интернет-ресурсы:    Официальный    информационный    портал    ЕГЭ.
      www.ege.edu.ru