title: Мастер класс "Реализация проблемно-развивающего обучения на уроках физики на этапе получения новых знаний"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                «Гимназия№20»
                          Городского округа Саранск
                            Республики Мордовия.

                                МАСТЕР-КЛАСС

                 Реализация проблемно-развивающего  обучения
              на уроках физики на этапе получения новых знаний

                       Урок физики в 8 классе по теме
      «Исследование зависимости силы тока от напряжения. Сопротивление»
                             УМК А.В.Перышкина.

                                                  Подготовила учитель физики
                                                  Ахметова Нязиля Джафяровна

                             г.о.Саранск,2017г.

Проблема  ,над  которой   работает   гимназия,   это   «Повышение   качества
образовательной  деятельности  в  образовательной  организации»   достаточно
актуальна на сегодняшний день. Откровенно говоря, меня  данная  проблема  по
своему предмету, волнует с  момента  начала  моей  трудовой  деятельности  в
школе.  Года  четыре  назад  я  совместно  с  руководством  школы   пыталась
составить   целую   программу    направленную    на    повышение    качества
образовательной  деятельности.  Там  имеют  место   целый   ряд   интересных
технологии в этом направлении. У кого если вызовет данный документ  интерес,
его можно найти на моей  электронной  странице  педмир.ру.  На  мой  взгляд,
одним из путей повышения качества  образовательной  деятельности  по  физике
являются  применение   проблемно-развивающих   технологии   на   уроках,   в
частности при изучении новой темы.
         Изучение нового материала начинается,  как  правило,  с  постановки
учебной проблемы.       М.И.Махмутов, рассматривая вопрос о  закономерностях
процесса  усвоения  новых  знаний   и   истоках   творческого   мышления   в
современной  психологии,  считает  доказанным,  что   одной   из   важнейших
закономерностей  процесса  усвоения   новых   знаний   является   постановка
проблемы. Без этого  начального  этапа  не  начинается  процесс  творческого
мышления.     Самыми  глубокими  и  прочными  являются  те  знания,  которые
добыты в процессе активного умственного труда на основе создания  проблемных
ситуаций, организации решения проблем. Моя цель, при  организации  активного
обучения заключается в том, что  учащийся  должен  самостоятельно  «открыть»
настолько  большую  часть  изучаемого  материала,  насколько  это  в  данных
обстоятельствах возможно. И основная  моя  цель–  при  минимальных  затратах
времени  получить  максимальный  эффект  в  развитии  мышления,   творческих
способностей учащихся. Проблемное преподавание  для меня – это  деятельность
учителя по  постановке  учебных  проблем  и  созданию  проблемных  ситуаций,
управление учебной деятельностью учащегося в решении этих  учебных  проблем.
Для реализации проблемного обучения  стараюсь,  чтобы  в  учебном  материале
присутствовали задачи, вопросы, задания, проблемные для учащихся;  чтобы   я
могла создать проблемную ситуацию, умела  постепенно  развивать  у  учащихся
умения и навыки выявления и формирования проблемы и самостоятельного  поиска
способов её решения. Важно, при  подготовке  к  уроку,  выделить  в  учебном
материале именно проблемные вопросы.
        Я всем  своим  видом  и  поведением  на  уроке  стараюсь  показывать
крайнюю заинтересованность в изучаемом  явлении,  в  наблюдении  опытов,  их
анализе,  вместе  с   учащимися   удивляюсь    полученному   несоответствию,
показываю свою «озадаченность», побуждать их к  раскрытию  «тайны»  природы.
Создание проблемной ситуации – не самое трудное в обучении. Гораздо  труднее
обеспечить активное участие учащихся на всех  этапах  решения  проблемы  при
проведении беседы. В  проблемной  беседе  учащиеся  совершают  все  основные
познавательные действия, ведущие к решению проблемы, а я лишь управляю  этой
познавательной  деятельностью.  Проблемную  беседу  наиболее  полно  удаётся
провести  мне  при  изучении  новой  темы.  Особенно,  если  новый  материал
является частным случаем уже изученного, когда само явление учащимся ещё  не
знакомо, но знаниями, необходимыми для выдвижения гипотезы, они владеют.
В  данной  ситуации  проблемное  обучение  реализую   в   виде   проблемного
изложения материала,  когда  мы  на  основе  созданной  проблемной  ситуации
формулируем проблему и в ходе дальнейшего изложения раскрываем,  как  искали
решение возникшей проблемы, какие выдвигали гипотезы. Какие из них  наиболее
правдоподобны? Почему? Какие трудности на пути  проверки  гипотезы?  Как  их
можно преодолеть? Какой вывод можно в результате сделать?
Например, постановка проблемы и выдвижение гипотезы. Начало «открытия»
нового знания. (Фрагмент урока в 8 классе. Тема: «Зависимость силы  тока  от
напряжения»)      Данный урок  проводился  в  начале  второго  полугодия.  К
моменту изучения данной темы, ребята знали:  понятие   электрического  тока;
напряжения,  силы тока, их единицы измерения;  приборы  для  измерения  силы
тока и напряжения; правила  пользования  амперметром  и  вольтметром;  умели
решать расчетные, качественные и  экспериментальные  задачи;  умели  чертить
схемы электрических цепей и читать их  и  т.д.        Новая  тема  полностью
базировалась  на имеющихся знаниях ребят.
       Изучение новой темы осуществлялся на основе демонстрационных опытов.
На уроке были сделаны попытки  активного включения детей  в  различные  виды
деятельности.      На  уроке  постоянно  ребята  находили  пути  выхода   из
затруднительных  ситуации  выдвигая  предположения.  Свои  гипотезы  ребятам
предлагала проверять разными способами: теоретически и  экспериментально.
            На уроке постоянно старалась подводить детей к «открытию»  новых
знаний с помощью подводящего и побуждающего  диалога.  На  протяжении  всего
урока  использовался  демонстрационный  эксперимент  достаточно  понятной  и
доступной форме для учеников.
            На  уроке  четко  была  осуществлена   межпредметная   связь   с
математикой. Математические познания ребят помогли  при  построении  графика
зависимости силы тока от напряжения, устанавливать  прямую  пропорциональную
зависимость между силой тока и напряжением и т.д.
       На уроке со стороны ребят  наблюдался  высокий  уровень  мотивации  к
учебной деятельности: стремление больше узнать, интерес к уроку, радость  от
активности, интерес к изучаемой теме.

                                 Ход урока.
1. Включение детей в деятельность.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.
Создать  условия  для  возникновения  внутренней  потребности  включения   в
деятельность.
На данном этапе проверяется готовность ребят к учебной деятельности.
      Учитель. Здравствуйте ребята. Я очень рада  вас  видеть  на  очередном
уроке.
       Ребята,  сегодня   на  уроке  присутствуют  гости.  Надеюсь,  что  вы
проявите свое гостеприимство своей  самой  активной  деятельностью.  Хотя  в
этом я не сомневаюсь.
2. Актуализация знаний умений и навыков.
Форма работы – фронтальная.
Цель фронтальной беседы: готовность мышления  к  построению  нового  способа
действий.
На данном этапе  воспроизводится  ЗУН,  достаточные  для  построения  нового
способа действий.
На данном этапе проверяется:  соответствие заданий содержательной  установке
урока; свободное владение детьми предложенным содержанием.
 Вопросы для фронтальной беседы.
1) Что такое сила тока?
2) По какой формуле находится сила тока?
3) В каких единицах измеряется сила тока?
4) Что характеризует сила тока?
5) С помощью какого прибора измеряется сила тока?
6) Что такое напряжение?
7) По какой формуле находится напряжение?
8) В каких единицах измеряется напряжение?
9) Что характеризует напряжение?
10) С помощью какого прибора измеряется напряжение?
Перехожу к следующему этапу урока.
3. Фиксация затруднения  в  индивидуальной  деятельности  в  ходе  беседы  с
ребятами.  Постановка проблемы и выдвижение гипотезы. Начало «открытия»
нового знания.(7мин)
Цель: обозначить тему урока;   выдвижение  гипотез  учениками  и  нахождение
путей их решения;  выявить  затруднения  в  деятельности  ребят;  подведение
детей к открытию  нового  знания  с  помощью  подводящего  или  побуждающего
диалога.
На данном этапе ученики выбирают метод  решения  учебной  задачи  и  на  его
основе выдвигают и обосновывают гипотезы.  На  данном  этапе  урока  ученики
готовятся  преодолеть   возникшее  затруднение  с  помощью  нового   способа
действия (эксперимента).
Возникшее затруднение фиксируется учащимися (мотив).
На данном этапе активизируются мыслительные  операции:  внимание,  память  и
т.д.
Использованы коллективные  формы  работы:  побуждающий  диалог,  фронтальная
работа.
На данном этапе:  выявляются  причины  ошибок;  является  ли  индивидуальной
деятельность детей в проблемной ситуации;  зафиксировано  ли  самими  детьми
запланированное затруднение; выбран ли  метод  решения  проблемной  ситуации
детьми самостоятельно; предложено ли  решение  проблемы  самими  детьми;  не
нарушена ли учителем роль организатора коммуникации.
Обобщая ответы ребят в ходе фронтаьного опроса, воспроизвожу опыт№1.
Учитель. Ребята, что вы видите на столе?
                                    [pic]
Ученик. Собрана электрическая  цепь, состоящая из  регулируемого  источника,
резистора, амперметра, ключа и вольтметра.
С помощью потенциометра плавно изменяю напряжение между концами  проводника.
Ребята удивленно обращают внимание на изменение показания амперметра.
Учитель. Ребята, как вы считаете, почему  изменяется  показание  амперметра?
(Проблема)
Ученики.  Вероятно, существует  какая-то  зависимость  между  силой  тока  и
напряжением (Выдвигается гипотеза).
Учитель. Будут ли другие версии?
Ученики в основном придерживаются данного предположения.
Учитель. Ребята, кто  из  вас  попробует  сформулировать  тему  сегодняшнего
урока?
Ученики. Тема нашего  сегодняшнего  урока  так  и  называется:  «Зависимость
между силой тока и напряжением».
Прошу ребят открыть тетради и записать число и тему урока.  Я  записываю  на
доске и умышленно , предупредив ребят, оставляю место для продолжения  темы.

Продолжаю  беседу  (подвожу  детей  к  открытию  нового  знания  с   помощью
побуждающего и подводящего диалога).
Учитель. Ребята, как  вы  считаете,  почему  существует   зависимость  между
силой тока и напряжением?
Ребята затрудняются дать правильный ответ на данный вопрос.
Учитель. Что показывает сила тока?
Ученики.  Сила  тока  показывает,  какой  заряд  проходит  через  поперечное
сечение проводника за единицу времени?
Учитель. От чего зависит величина заряда?
Ученики. От работы, совершаемой электрическим полем по перемещению заряда.
Учитель.  Какая  физическая  величина  показывает,  какую  работу  совершает
электрическое поле по перемещению заряда?
Ученики. Напряжение.
Учитель. Почему существует связь между силой тока и напряжением?
Ученики. Напряжение показывает, какую работу  совершает  электрическое  поле
по  перемещению  заряда,  а  величина  заряда,  прошедшего   через   сечение
проводника за единицу времени определяется силой тока.
Учитель. А какая  зависимость между  силой  тока и  напряжением? (Проблема)
Ученики.  Предполагаю,  что  при   увеличении   напряжения   между   концами
проводника,  сила  тока  увеличивается.  (Выдвигается   очередная   гипотеза
учениками).
Учитель. Будут ли другие версии? (Пауза)
Учитель. Обоснуйте данное предположение.
Ученики. Чем большую  работу  совершит  электрическое  поле  по  перемещению
заряда, тем  величина  заряда  прошедшего  через  сечение  проводника  будет
больше.
Учитель. Ребята, вы предполагаете:  1)  сила  тока  зависит  от  напряжения;
                                                         2)  при  увеличении
напряжения, сила тока увеличивается.
4. Продолжение «открытия» детьми нового знания.
Цели: подведение детей к «открытию» нового знания с помощью эксперимента.
На  данном  этапе  необходимо  четко  зафиксировать  новый  способ  действий
(проведение   эксперимента,   анализ   результатов,    построение    графика
зависимости силы тока от напряжения).
Учитель. Ребята, как вы считаете, как можно проверить ваши предположения?
Ученики (хором). С помощью опыта.
Зачитываю слова Л.да Винчи:
 «Знания, не проверенные опытом, матерью всякой достоверности,  бесплодны  и
полны ошибок».
Учитель. Ребята, ваши предположения мы проверим экспериментально.  Попробуем
исследовать зависимость силы тока от напряжения.
На столе собрана опытная установка, по описанию приведенному выше.
Учитель. По какой схеме собрана электрическая цепь.
К доске выходит ученик и показывает схему. Ребята чертят  в тетрадях.
Ребятам объясняю ход проведения опыта.
          Далее воспроизвожу опыт  №1  по  описанию,  приведенному  выше.  С
помощью данного опыта, мы исследуем зависимость силы тока от напряжения.
        Плавно увеличивая напряжение между концами проводника ребята  видят,
как увеличивается сила тока.
           Результаты исследования заносим в таблицу.
Для проведения опыта прошу одного ученика помочь у доски заполнить таблицу.
|U,В        |0   |2    |4    |6    |8   |   |
|I, A       |0   |0,3  |0,6  |0,9  |1,2 |   |

        По ходу беседы с ребятами  анализируем полученные результаты.
Учитель.  Ребята, как вы думайте,  какая  зависимость  между  силой  тока  и
напряжением?
Ученики.  Прямая пропорциональная зависимость.
Учитель.  Почему вы так считаете?
Ученики.  Это видно из результатов исследования, приведенные в таблице.
Учитель.  Ребята, а что значит прямая пропорциональная зависимость?
Ученики. Во сколько раз увеличили напряжение, во столько же раз  увеличилась
сила тока.
Учитель.  Какой вывод можно сделать из всего вышесказанного?
Ученики. Сила тока прямо пропорциональна напряжению.
Учитель.  Как можно записать математически?
Ученики.  I~U.
Учитель.   Ребята,   как   вы   считаете,   эксперимент   подтвердил    ваши
предположения?
Ученики (хором). Да. (Ситуация успеха)
         Этот вывод доказываем еще раз построением  графика  по  результатам
опыта.
К доске прошу выйти ученика для построения графика.
        Обращаю внимание ребят на то, что графиком данной  зависимости  силы
тока от напряжения  является прямая.  Это  еще  раз  доказывает,  что  между
силой тока и напряжением прямая пропорциональная зависимость.
Учитель. Ребята, как можно записать эту зависимость в виде пропорции?
Ученики.  (выходит к доске и записывает формулу):  I1\I2=U1\U2.
Учитель.  Ребята,  как  вы  думайте,  данная  формула  справедлива  в  любых
ситуациях?
Ребята затрудняются ответить.
Учитель. К ответу  на  данный  вопрос  вернемся  позже.  А  сейчас  проведем
небольшую самостоятельную работу.
Первичное закрепление по первой части новых знаний  (самостоятельная  работа
с самопроверкой по эталону).(3мин)
Цель: создание ситуации успеха.
На данном этапе показывается: самостоятельное решение и самоконтроль  детьми
типового задания на новый способ действия; создание мотивации на  успех  для
каждого ребенка.
Требования к этапу: самостоятельно ли  дети  проверяли  свою  работу;  какая
часть детей верно ее выполнила; организована  ли  корректировка  знаний  для
детей, не справившихся с работой; создана ли мотивация на успех для  каждого
ребенка.
         С целью закрепления  данного  соотношения,  ребятам  предлагаю  для
самостоятельного решения задачу из упр.17(1).
  В это время незаметно для ребят в  установке опыта 1 заменяю  резистор  на
другой, из другого металла.
Устно проверяю решение задачи.
Показываю образец правильного решения на доске с помощью компьютера.
Хвалю учеников за правильное решение.
Учитель.  Ребята,  сила  тока  зависит  только  ли  от  напряжения?  Как  вы
считаете?
На данный вопрос большинство ребят затрудняются дать правильный ответ.
Некоторые ребята делают предположение, что возможно, сила тока зависит не
только от напряжения.
Учитель. Если сила тока зависит не только от  напряжения,  то  от  чего  еще
зависит сила тока?
На данный вопрос, большинство  ребят вновь затрудняются ответить.  Некоторые
ребята предполагают, что сила тока зависит  возможно  от  самого  проводника
(вновь выдвижение гипотезы ребятами).
Учитель . Ребята, как можно проверить ваше предположение?
Ребята (хором). С помощью опыта.
Учитель. А с помощью какого опыта можно проверить?
Слушая нескольких ребят, обращаю особо внимание ребят на следующий опыт,
предложенный учеником: повторить первоначальный опыт, но только вместо
данного проводника взять другой проводник, изготовленный из другого
материала.
                  Учитель. Ребята, я воспроизвожу опыт№1  вновь. Но в
отличие от предыдущего опыта, вместо никелиновой проволоки  здесь вы видите
медный провод. Обратите внимание, с помощью потенциометра напряжение между
концами проводника довожу до 2В.
Ребята с удивлением замечают, что стрелка амперметра показывает достаточно
большой ток по сравнению с предыдущим результатом (ситуация успеха).
Учитель. Ребята, как объяснить результаты опыта?
Ответы учеников. Значит, действительно, сила тока зависит от самого
проводника.
Учитель. Вы правы. Молодцы.
Ребята, как вы считаете, какой проводник лучше проводит электрический ток?
Ученики. Второй.
Учитель. Почему вы так считаете?
Ученики. Так как при одинаковых напряжениях сила тока во втором случае
больше, т.е. больший заряд проходит за единицу времени.
Учитель (Напоминаю выше приведенный вопрос).    Данное соотношение
справедливо при любых условиях? I1\I2=U1\U2.
Ученик. Нет. При условии, если проводник один и тот же.
Учитель. Ребята, в физике зависимость силы тока от самого проводника
характеризуется сопротивлением. Разные проводники оказывают разное
сопротивление электрическому току.
Учитель. Ребята, тема нашего дальнейшего разговора так и называется…
Ученики (хором). …сопротивление.
Записываю на доске, а ребят прошу записать в тетрадях.
Учитель. Как вы считаете, чем вызвано сопротивление проводников?
На данный вопрос большинство ребят затрудняются ответить. С помощью
наводящих вопросов пытаюсь подвести детей к правильному ответу.
Учитель. Вспомните,  пожалуйста, внутреннее строение металлов.
Ученик. Металлы состоят из атомов, которые потеряли с последних электронных
орбит электроны. Атомы, потерявшие электроны располагаются в узлах
кристаллической решетки, а электроны блуждают между ионами.
Учитель. Что такое электрический ток в металлах?
Ученик. Упорядоченное движение свободных электронов.
Учитель. Что мешает двигаться электронам в одном направлении?
Ученик. Ионы. Электроны постоянно сталкиваются с ионами кристаллической
решетки и изменяют направление своего движения.
Учитель. Чем же вызвано сопротивление проводников?
Ученик. Ударами электронов об ионы кристаллической решетки металлов.
        Ввожу понятие сопротивления.
        Отмечаю, что сопротивление  является  электрической  характеристикой
проводника.
Учитель. Ребята, какой вывод можно сделать из всего вышесказанного?
Ученики.  Сопротивление  вызвано  ударами  свободных  электронов   об   ионы
кристаллической решетки металла.  Чем  чаще  эти  удары,  тем  сопротивление
проводника больше (данный вывод ребята записывают в тетрадях).
Далее ввожу единицы измерения сопротивления.
[R]=[1В\А]=[1Ом]
Учитель. Ребята, как вы считаете, от чего зависит  сопротивление  проводника
как электрическая его характеристика?
Ребята ответить на данный вопрос затрудняются.
Учитель. Ответ на данный вопрос мы  получим  на  последующих  уроках.  А  вы
подумайте над ответом на данный вопрос. Я надеюсь, что  на  следующем  уроке
среди вас найдутся желающие мне помочь ответить на данный вопрос.

Таким   образом,    проблемную   ситуацию   можно    создать    с    помощью
демонстрационного  опыта.  Но  каждый  из  нас  знает  на   сколько   сложно
воспроизводить «живые»  демонстрационные  опыты  в  школе  из-за  отсутствия
оборудования. Мной на уроках широко используются  сборники  демонстрационных
опытов для средней общеобразовательной школы на компьютерных дисках.  Данные
демонстрационные опыты удобны не  только  из-за  отсутствия  оборудования  в
школах,  но  и  более  наглядные,  яркие,  с  музыкальными  заставками,  что
позволяет в ходе воспроизведения  опытов  ребятам  получить  психологическую
разгрузку.
Проблемное обучение не может выступать  единственным  средством  активизации
познавательной деятельности учащихся, это требует  много  учебного  времени,
да и не всегда возможно. Главное, что учащиеся должны  быть  подготовлены  к
самостоятельному решению  проблем.  Проблемное  обучение  на  уроках  физики
способствует  также  повышению  качества  знаний,   что   является   главной
проблемой на современном этапе образования.
       В завершении, хочется отметить, что  образовательная  деятельность  в
школе развивается по двум  направлениям  –  это  учебная   и  воспитательная
деятельность. До тех пор,  пока  в  школах  воспитательная  деятельность  не
будет направлена на формирование у детей ценностного отношения к  учебе  как
виду  творческой  деятельности  и  уважительного   отношения   к   педагогу-
предметнику, и пока ученики не научатся ценить  труд  учителя,  мы  никакого
качества в учебной деятельности не добьемся.  А  расписание  уроков   -  это
скелет который обрастает предметными  знаниями  на  наших  уроках.  Но  если
скелет не здоровый, наши предметные  знания  не  помогут  получить  здоровый
организм.
                       Список используемой литературы

     1. Шахмаев Н.М. «Физический материал  в  средней  школе»,  г.  Москва,
        «Просвещение» 1998 г.
     2. Иванова Л.А. «Активизация познавательной деятельности учащихся  при
        обучении физики», г. Москва «Просвещение» 1992 г.
     3.  Зотов   Ю.Б.   «Организация   современного   урока»,   г.   Москва
        «Просвещение» 1984 г.
     4. Малафеев Р.И. «Проблемное обучение по физике в средней  школе»,  г.
        Москва, «Просвещение» 1993 г.


title: Тестирование по русскому языку по теме "Имя числительное" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа (тест). Имя числительное. 6 класс. Выполнил(а)___________________

1.Допишите:  имя числительное - ____________________________   часть речи, которая обозначает  ________________________________________________________________
и отвечает на вопросы _______________________________________________________ .

2. Укажите имена числительное:
а)   десять  б) двойка    в) утроить   г) вдвое    д) тридцатый    е) восьмиэтажный    ж) двое

3. Распределите имена числительные по двум разрядам, назовите эти разряды:
1) пятнадцатый        2) триста       3) двести девяносто восемь    4) две тысячи пятый
5) пятисотый           6) двадцать второй        7) сорок        8) пятьдесят восемь
а)    _________________________________     б) __________________________________
№№                                                                      №№

4. Распределите имена числительные на три группы по строению, назовите эти группы :
1) одиннадцать 2) сотый 3) триста 4) пятьдесят восемь 5) пятидесятый 6) сто восьмой 7) тридцать  8) сороковой  9) восемьдесят 10) тысяча сто пятый 11) двести сорок семь
а) _______________________ б)__________________________ в) ___________________
№№                                            №№                                                №№

5.  Порядковые имена числительные изменяются:
1)   по падежам, родам, числам          2) по падежам, по родам              3) по падежам

6. Распределите количественные имена числительные на три разряда, назовите эти разряды:1) пятеро 2) двадцать 3) три седьмых 4) полтора 5) семеро 6) пятьдесят восемь
  7) двое 8) две пятых  9) три тысячи шесть  10) одна целая семь восьмых 11) четверо
а)  ________________________ б) _______________________ в)______________________
№№                                              №№                                            №№

7. Подчеркните имя числительное как член предложения:
1. Две утки плыли по озеру.                                        2. Третий номер прибежал последним.                                                      3. На уроке не было пяти учеников.                         4. На четырех деревьях сидели вороны.

8. Найдите ошибку в склонении или употреблении числительного, исправьте ее:
А) двое девочек -
Б) семеро медвежат -
В) доволен полтора рублями -
Г) не хватило шестиста листов -
Д) награда досталась трёхсотому  участнику -
Е) построен восьмидесятью строителями  -
Ё) о сороках героях рассказывалось в книге -
Ж) Олимпиада состоится в двух тысячи четырнадцатом году -
З) не оказалось полутора процентов -
И) на обеих окнах -
К) с обоими друзьями -
Л) в трехстах восьмьдесяти пяти километрах -
М) С 8 Мартом, девочки! –
Н) благодарен сто друзьям –

 9. Резерв: просклоняйте имена числительные( на обратной стороне листа): пятьсот восемьдесят три, две тысячи третий, сорок, трое, полтора.


title: Конспект урока "Правила безопасного поведения при землетрясении" 7 класс

extracted_text:
          Данилова Ольга Валерьевна, преподаватель-организатор ОБЖ
   МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Электросталь Московская
                                   область

       План-конспект урока по теме «Правила безопасного поведения при
                           землетрясении» 7 класс

Цель урока:
    ➢ познакомить учащихся с рекомендациями специалистов МЧС России  о  том,
      как подготовиться к землетрясению, как вести себя  во  время  и  после
      землетрясения, чтобы обеспечить  личную  безопасность  и  безопасность
      окружающих.
Задачи урока:
    ➢  расширить  знания  учащихся  об  опасных  и  чрезвычайных   ситуациях
      природного характера;
    ➢ сформировать у учащихся мнение об опасности землетрясения;
    ➢  закрепить  навыки  безопасного  поведения  учащихся   при   внезапном
      землетрясении.
Методическое сопровождение урока:
1.   Основы   безопасности   жизнедеятельности.   7   класс:   Учебник   для
общеобразовательных учреждений / С.Н. Вангородский, В.Н. Латчук и др.
2. Основы безопасности жизнедеятельности: 5-9 кл.:  поурочные  разработки  /
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.
3.  Соловьев  С.С.  Тематический  контроль  по  курсу  «Основы  безопасности
жизнедеятельности». Комплект тестовых заданий для учащихся 5-6 классов.
4. Конспект урока.
5. Презентация «Правила поведения при землетрясении».
Межпредметные  связи:  основы  безопасности  жизнедеятельности,   география,
история.
Вопросы урока:
   1. Как подготовиться к землетрясению;
   2. Как вести себя во время землетрясения;
   3. Как действовать после землетрясения.
Ход урока:
Организационный момент
    - Добрый день, ребята! Сегодня мы проводим заключительный урок по  теме
    «Землетрясения». Я надеюсь, что все, вы, готовы продолжить знакомство с
    этим удивительным природным явлением, но в  тоже  время  очень  опасным
    стихийным бедствием. Пожалуйста, расскажите мне о  своем  настроении  и
    готовности к работе.
Учащиеся поднимают карточки с изображением своего эмоционального состояния.
    - Хорошо. Давайте вспомним, о чем шла речь, на прошлых  уроках  ответив
на несколько вопросов:
    Что такое землетрясение?
    В чем опасность этого стихийного бедствия?
    Как ученые оценивают мощность землетрясения?
    Перечислите наиболее безопасные  места  в  квартире,  в  которых  можно
    переждать подземные толчки.
    Где в вашей квартире можно отключить свет,  газ  и  воду?  Покажите  на
    плане.
Ответы учащихся.
    - У вас на столах есть информация о землетрясении в Японии,  прочитайте
    её.
                                                               Приложение 1.
    Землетрясение магнитудой 9 произошло в Японии 11 марта 2011  года,  оно
    вызвало цунами высотой  более  десяти  метров.  Эпицентр  землетрясения
    находился в 373 километрах северо-восточнее Токио, его очаг залегал  на
    глубине 24 километра. Вскоре в том же районе  произошло  еще  несколько
    мощных подземных  толчков  магнитудой  свыше  шести.  Подземные  толчки
    ощущались и в японской столице -  в  зданиях  попадала  мебель,  сильно
    дребезжали стекла. По данным на  утро  12  марта,  полиция  подтвердила
    гибель 287 человек в  результате  землетрясения,  почти  1050  получили
    ранения. Генсек правительства Японии обратился к жителям Токио и к тем,
    кто находится в его окрестностях, повременить  с  возвращением  в  свои
    дома,  запастись  продуктами  питания  и  переждать  какое-то  время  в
    безопасном месте.

    - Предположим, что вы стали очевидцами этого землетрясения. Как  бы  вы
    себя повели, если бы заранее (минут за  15  или  за  2  часа)  получили
    информацию о предстоящем землетрясении?
Ответы учащихся.
      - Итак, тема сегодняшнего урока  «Правила  безопасного  поведения  при
      землетрясении». Слайд 1. И мы рассмотрим  следующие  учебные  вопросы.
      Слайд 2.
           - Как подготовиться к землетрясению;
           - Как вести себя во время землетрясения;
           - Как действовать после землетрясения.
    Проверим,  ваши  предположения  относительно   порядка   действий   при
    заблаговременном оповещении о землетрясении. Слайд 3.
        ✓ прослушать информацию по каналам радио и телевещания;
        ✓ отключить газ, воду, электричество;
        ✓ собрать личные вещи, взять документы;
        ✓ выйти из дома и проследовать на сборный эвакуационный  пункт  или
          в безопасное место, указанное специалистами МЧС.
    Что касается личных вещей, то возникает вопрос: Что необходимо взять  с
    собой? Это вы решаете самостоятельно, но знайте о  том,  что  эти  вещи
    должны занимать минимум места и нести их вам придется самим. Слайды  4-
    5.
    - Помните высказывания «Кто  предупрежден,  тот  вооружен»,  «Тяжело  в
    учении, легко в бою»? Снижение числа жертв и  ущерба  от  землетрясения
    можно добиться, если проводить учебные тренировки и занятия с  жителями
    не только сейсмоопасных районов. Слайд 6.
    - Я предлагаю вам  размяться  и  провести  такую  тренировку.  Учащиеся
    первого и  второго  рядов  спрячутся  от  осколков  стекла  и  падающих
    светильников под свои парты, учащиеся с  третьего  ряда  встанут  вдоль
    капитальной стены и в дверном проеме. Стена находится справа от вас.
Учебная тренировка.
    - Таким образом, вы узнали  о  правилах  поведения  при  землетрясении.
    Прошу еще раз ознакомиться что можно  (нужно)  и,  что  нельзя  делать.
    Слайды 7-8.
    -  Вернемся  к  нашему  информационному  тексту  (приложение  1).  Ваши
    предположения, почему генсек  правительства  Японии  предложил  жителям
    Токио повременить с возвращением в свои дома?
Ответы учащихся.
        ✓ После землетрясения покиньте  свои  дома,  их  конструкции  могут
          быть  повреждены,  также  возможны  утечки  газа  и   повреждения
          электропроводки;
        ✓ Окажите возможную первую медицинскую помощь пострадавшим;
        ✓  Зарегистрируйтесь  в  штабе  спасательных   работ,   вас   могут
          разыскивать родные;
        ✓ Не бродите без дела по улицам.  Попробуйте  включиться  в  работу
          спасателей и пожарных под их руководством;
        ✓  Если  оказались  под  завалом  постарайтесь  привлечь   внимание
          спасателей всеми возможными способами;
        ✓ При ранении окажите себе посильную помощь. Слайды 9-11.
    - Молодцы, ваши предположения оказались верными.
Домашнее задание
    - Дома прочитайте & 2.5, подготовьте задания 1,2,3.
Контроль знаний учащихся
    - Для закрепления изученного материала и контроля качества ваших знаний
    проведем небольшое тестирование  на  два  варианта.  Задания  и  бланки
    ответов лежат у вас на столе.

                                                               Приложение 2.
Вариант 1. Выберите правильный ответ
|   |Вопрос                          |   |Варианты ответа                    |
|1. |Что такое землетрясение?        |А  |Сильное колебание температуры;     |
|   |                                |Б  |Сильное колебание земной коры;     |
|   |                                |В  |Архитектурное сооружение.          |
|2. |Где наиболее распространены     |А  |На равнине;                        |
|   |землетрясения?                  |Б  |В низменной местности;             |
|   |                                |В  |В горных и предгорных районах.     |
|3. |Как называется прибор для       |А  |Сейсмограф;                        |
|   |регистрации колебаний земной    |Б  |Этнограф;                          |
|   |поверхности?                    |В  |Хронограф.                         |
|4. |Относительно безопасным местом в|А  |Ванная комната;                    |
|   |квартире при землетрясении      |Б  |Балкон;                            |
|   |является                        |В  |Дверной проем в капитальной стене  |
|5. |Как вы будете покидать          |А  |По водосточной трубе;              |
|   |многоэтажное здание после того  |Б  |По лестнице;                       |
|   |как стихнут толчки              |В  |На лифте.                          |
|   |землетрясения?                  |   |                                   |

Вариант 2. Выберите правильный ответ
|   |Вопрос                          |   |Варианты ответа                    |
|1. |В чем состоит коварство         |А  |В сильном колебании земной коры;   |
|   |землетрясения?                  |Б  |Всегда возникает внезапно;         |
|   |                                |В  |Его никогда невозможно предугадать.|
|2. |Как называется наука, изучающая |А  |Экология;                          |
|   |колебания земной коры?          |Б  |Социология;                        |
|   |                                |В  |Сейсмология.                       |
|3. |Назовите основные причины       |А  |Тектонические процессы в земной    |
|   |возникновения землетрясения     |Б  |коре;                              |
|   |                                |В  |Ураганы;                           |
|   |                                |   |Падение космического спутника.     |
|4. |Что характеризует магнитуда     |А  |Частоту возникновения              |
|   |землетрясения?                  |Б  |землетрясения;                     |
|   |                                |В  |Интенсивность землетрясения;       |
|   |                                |   |Величину и мощность землетрясения. |
|5. |Что необходимо сделать, если во |А  |Покинуть здание и укрыться на      |
|   |время землетрясения вы оказались|Б  |улице;                             |
|   |в школе?                        |   |Спрятаться под партой или встать у |
|   |                                |В  |капитальной стены;                 |
|   |                                |   |Встать в оконном проеме.           |

Ключ к тесту
|Вариант 1   |1           |2           |3           |4           |5           |
|            |Б           |В           |А           |В           |Б           |
|Вариант 2   |1           |2           |3           |4           |5           |
|            |Б           |В           |А           |В           |Б           |

    - Ребята, закончили выполнять задание.  Поменяйтесь  работами  с  вашим
    соседом. Правильные ответы на магнитной доске. Если ответ верный ставим
    «+». Количество верных ответов  соответствует  вашей  оценке,  желающие
    получить ее в дневник и журнал пусть поднимут руку.
Взаимопроверка работ учащихся и выставление оценок за урок.
    - Урок окончен, до свидания!

Использованная литература:
1.   Основы   безопасности   жизнедеятельности.   7   класс:   Учебник   для
общеобразовательных учреждений / С.Н. Вангородский, В.Н. Латчук и др. –  М.:
Дрофа, 2005.
2. Основы безопасности жизнедеятельности: 5-9 кл.:  поурочные  разработки  /
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. – М.: Просвещение, 2008.
3. Подведение итогов урока. Рефлексия. Статья учителя английского языка  МОУ
Лицей Эжвинского района города Сыктывкара Головкиной Екатерины Вячеславовны
http://www.ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
4. Тематический контроль по курсу «Основы  безопасности  жизнедеятельности».
Комплект тестовых заданий для учащихся  5-6  классов./Соловьев  С.С.  –  М.:
Интеллект-Центр, 2000 г.
5. РИАНОВОСТИ. Власти Японии просят жителей Токио  не  возвращаться  пока  в
свои дома http://ria.ru/world/20110311/344854904.html


Презентация "Как подготовиться к походу, чтобы не попасть в экстремальную ситуацию" 6 класс


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Задание 21-23.

extracted_text:
               Занятие 21 – 23 «Орфограммы в окончаниях слов»
                            Справочный материал.
   1. Буква ь на конце слов пишется после шипящих:
   а) сущ.  ж. р. ед. ч. –мышь, дочь;
   б) глаг.:
   в нач. ф.: беречь – беречься (правописание ь  проверяется  по  вопросу  :
если ь есть в вопросе, то он пишется в слове: (что делает?) кажется; но  мне
начинает(что делать?) казаться);
   во 2-м л.ед. ч. наст. и буд. вр. : ты ешь;
   в) на конце наречий на шипящую, кроме слов» уж , замуж,  невтерпёж.  Ср.:
наотмашь, настежь, но замуж.
   2. Падежные окончания имён существительных :
   -и – в сущ. 3-го скл.
   +Р.п. сущ. 1 скл. – у дяди;
                  слов на –ия (нет) тени, армии;
   +П.п.                    –ия о матери, армии,
                                -ий,- ие (но в инее;
   +Д.п.               на –ия (дам) дочери, армии.
   К 1 скл. относятся слова ж. и м.р., оканчивающиеся в И.п. на  –а  (-я)  –
дядя, тётя, мама, папа;
   Ко 2 скл. относятся  слова  ср.р.  на  –о(-е)  и  слова  м.р.  с  нулевым
окончанием или –ь  - поле, село, конь,  иней;
   К 3 скл относятся слова ж.р. на –ь – мышь, дочь, мать.
   3. Правописание окончаний прилагательных и причастий.
    Окончания  прил. и прич. в полной форме проверяются по вопросу:
    ( любуется ) озеро ( каким? ) синим, синеющим;
    ( говорит ) об озере (каком 7) синем, синеющим.
   4. Правописание окончаний глаголов:
    а )  безуд. гласные, зависящие от спр.:
    в глаг. 1 спр.: -ем, -ешь, -ет, -ут, -ют: знаем, знаешь, знает, знают.
    в глаг.  II спр.: -им, -ишь, -ит, -ят, -ат:
   любим, любишь, любит, любят.
   К 1 спр. относятся  гл. не на –ить + брить, стелить;
   Ко II спр. относятся гл. на  -ить + 11 слов:
   гнать, дышать, держать,  обидеть,  слышать,  видеть,  ненавидеть,  а  ещё
терпеть, вертеть, и зависеть, и смотреть;
   б) в форме повелит. накл.  перед  - те пишу и: люби – любите.
     Ср. в приводимом предложении две формы одного  гл.:  повелит.  накл.  и
буд.вр. изъявит. накл.:
    Выгребите (пов. н.) золу из печи – когда выгребете ( 1 будущ. вр.), печь
будет лучше топиться;
   в)  в форме повелит. накл. на конце основы пишется ь: встань, отрежь,
   ь сохраняется перед  - те: отрежь – отрежьте;
   ь не пишется в слове ляг  (лягте).

                              Задания и упражнения к теме.

   1. Пользуясь справочным материалом, придумайте словосочетания со  словами
      из данных пар по приводимому образцу:
   синим – синем; простирается над  синим  (каким?)  морем,  рассказывает  о
синем
   (каком?) море
     Изучающем – изучающим, туманную – туманной, (о)хорошем –  (с)  хорошим,
синеющим –  синеющем,  синюю  –  синею,(в)  весеннюю  –  (с)  весенней,  (с)
приближающимся – о приближающем, исчезающим – исчезающем.

   2.Вставьте, где нужно, ь.
                Ветер   могуч(?),   великодушная    помощ(?),    присяд(?)те
отдохнуть,рад   помоч(?),   надвигают(?)ся   полчища   туч(?),   избегаеш(?)
встреч(?), пресимпатичный  грач(?),  приедет  лечащий  врач(?),  ходиш(?)  в
течение получаса,  прелестный  ландыш(?)  пахуч(?),  каменщик  старает(?)ся,
касает(?)ся в(?)ющегося  растен(?)ица,  преодолееш(?)  бар(?)ер,  гонят(?)ся
друг за другом,  демонстрирует  мощ(?),  старает(?)ся   сбереч(?)  традиции;
распахнеш(?)      настеж(?),      удариш(?)на      отмаш(?),       выйдеш(?)
замуж(?),находит(?)ся   в   прибрежной   зоне    в    продолжение    недели,
пробирает(?)ся сквозь лесную чащобу, забират(?)ся  в  глуш(?),  использовать
черную туш(?), уходят с падбищ(?).
   3. И или Е? При выполнении упражнения пользуйтесь  справочным  материалом
по темам : «И – е в корнях с чередованием», «И – е в приставках», « И – е  в
суффиксах сущ.», «И – е в окончаниях».
     Обратите внимание на  правописание  выделенных  слов,  постарайтесь  их
запомнить.
      Располагаются  в  здани..  гостиницы,  расположиться  в  благоухающ..й
долин.., говорить в писме учительницы к учениц..; о  напитк..,  хранящ..мся,
в бутыл..  (бутылк..); ожидать встреч.. в  вестибюл..  в  течение  получаса,
лечиться  в  санатори..  в  Приморь..  в  продолжение  месяца,  побывать  на
превосходной  экскурси..   в   планетари..,    участвовать   в   выдающ..мся
иследовани.., находиться на излечени.. госпитал..,  с  разбегу  броситься  в
синюю  воду  речонк..,движутся  по  осенн..й  алле..,  ночёвка  в   ущель..,
диков..нные  деревья  в  ине..,  оставаться   в   сильном   напряжени..   на
протяжени..   всего   месяца,   располагаться   на   заросш..м   кустарником
плоскогорь.., любоваться шумящ..м потоком, о цепенеющ..м  молчани..  зимн..м
лес.., говориться в выступлени.. на предъюбилейной  встреч.., встретиться  с
пр..емником   древних  традиций,  в  заключени..   добавил,    обратился   к
Натали..(Наталь..),   отыщ..шь   карандаш..к    на   журнальном   стол..к..,
пр..поднести  пр..чудл..вый  букет..к  пр..подавательице,   пр..касается   к
кованому стрем..н.., не увид..л воочию.
   4.Запишите   словосочетания   под   диктовку.   Сверьте   написанное    с
напечатанным.
   Гонит множество свинцовых туч,  бормочет  что  –  то  невнятно,  выспятся
отлично, исправит неточности и недочеты в небезынтересной  работе,  колет  и
пилит дрова, никого ничем не  беспокоят,  расхвалит  кому-то,  дремлется  на
свежем воздухе, борются за свою независимость, дышит тяжело,  полют  овощные
грядки, выгорят на солнце, клеят презабавного зайчонка, реет в вышине,  веет
ароматом  ржаного  поля,  мелют  зерно,  освоят   целинные   земли,   строят
двухэтажное здание, смотреть в даль моря, зависит  не  от  нас,  за  ним  не
угонишься, когда  выйдете,  спросите,  обессилить  противника  и  обессилеть
самому, не сыщешь предела, навеет печаль, развеют тревоги и сомнения;  Волны
вздымаются, как  будто  ропщут  на  что-то;  Мальчонка  наверняка  обидится;
Хлопочут пчелки- труженицы.
   5.Зрительный диктант.
   Веет по-летнему теплым ветром в распахнутое настежь окно,
   мало-помалу пробираются в глубь лесной чащобы,
   находится на деревянном балкончике, также прогнившем от сырости,
   видится сквозь зеленовато-прозрачные воды,
   располагаются на выкаченном из полуподвала бочонке.

   6. Объясните  разницу  в  правописании  глаголов  в  форме  прошедшего  и
      будущего ( для глаголов несов.вида – настоящего) времени.
   Обидел кто-то – не обидит никого, постелил постель  –  постелет  постель,
боролся с кем-то – борется с кем-то, вертелся  когда-то  –  вертится  здесь,
клеил что-то – клеят все, таял снег – тает снег.

   7. Диктанты.

   1. Большинство русских слов, которых мы порой и не замечаем  в  обыденной
речи, излучают поэзию, подобно тому как драгоценные  камни  излучают  блеск.
Казалось бы, отнюдь не обычное, далекое сравнение. Но все же  осмыслим  его.
Блеск камней, который любой ученый легко объяснит  с  точки  зрения  физики,
все же являет какую-то тайну, манит к себе. Трудно  примирится  с  тем,  что
внутри  камня,  откуда  пробивается  луч  света   или   поток   лучей,   нет
собственного источника света.
   Это  относится  ко  многим   камням   –   драгоценным,   полудрагоценным,
самоцветным.  Возьмите,  к  примеру,  аквамарин.  Цвет  его   нельзя   точно
определить – не подыскали пока  подходящего  слова.  Аквамарин  издавна,  на
протяжении многих веков, считается по  своему  имени  (аквамарин  –  морская
вода)  камнем, передающим, отражающим цвет морских волн, но это  справедливо
лишь отчасти. В природе, пожалуй, больше не встретишь этот  чарующий,  ни  с
чем не сравнимый оттенок. Аквамарин совмещает отсветы бледно-зеленого  цвета
и бледной синевы, но  особое  своеобразие  придает  ему  серебряный  (именно
серебряный, а не белый) огонь, освещающий его  изнутри.  Кажется,  что  если
вглядеться в аквамарин, то увидишь море  с  водой  цвета  звезд  и  услышишь
шепот волн.  По-видимому, эта особенность камня и  вызывает  у  нас  чувство
таинственности: его красота, невзирая ни  на  что,  кажется  и  вечно  будет
казаться необъяснимой.
    Очевидно, слово представляется нам поэтическим и держит в  плену  своего
очарования, если  передает  понятие,  наполненное  поэтическим  содержанием.
Прислушайтесь и присмотритесь к  обычным  словам:  тишь,  безмолвие,  шорох,
шелест, ночь, голубизна. Они содержат звук, цвет и отчасти запах.  Услышьте,
почувствуйте их, и вам откроется неизъяснимая  прелесть окружающего мира.

   2. Вспоминаю с  неизъяснимой  радостью  свои  детские  годы  в  старинном
      помещичьем доме в средней полосе России.
     Тихий, по-летнему ясный  рассвет.  Первый  луч  солнца  через  неплотно
притворенные ставни золотит изразцовую печь, свежевыкрашенные полы,  недавно
крашенные стены, увешанные картинками  на  темы  из  детских  сказок.  Какие
только переливающиеся на солнце  краски  здесь  не  играли!  На  синем  фоне
оживали сиреневые принцессы, розовый  принц  сжимал  меч,  спеша  на  помощь
возлюбленной, голубизной светились деревья в зимнем инее, а рядом  расцветал
весенний ландыш. А за окном набирает силу прелестный летний день.
   В распахнутое  настежь  старенькое  оконце  врывается  росистая  свежесть
ранних цветов пионов, светлых и нежных.
   Низенький домишко,сгорбившись, уходит, врастает в землю, а  над  ним  по-
прежнему буйно цветет  поздняя  сирень,  как  будто  торопится  своей  бело-
лиловой роскошью прикрыть его убожество. По деревянным нешироким  ступенькам
балкончика, также прогнившим от времени и качающимся под ногами,  спускаемся
купаться  к  расположенной  близ  дома  речонке.  Закрытые  шлюзы  небольшой
водяной мельницы подняли воды, образовав неширокий,  но  глубокий  затон.  В
холодной зеленовато-прозрачной воде неторопливо проходят  стайки  серебряной
рыбешки, а на старом, полуразвалившемся, выкаченном из  подвала  бочонке,  у
которого не хватает несколько досок, сидит огромная зеленая лягушища,  следя
за  солнечными  зайчиками,  играющими  на  пепельно-серых  дощатых   стенках
купальни – излюбленного места лягушечьей пары.
   Искупавшись, мы  ложимся  загорать  неподалеку  от  зарослей  прибрежного
тростника. Через минуту-другую, задевая ветку  густого  орешника,  растущего
справа, ближе к песчаному склону, садится на дерево сорока-болтунья.  О  чем
только она не трещит! Навстречу ей несется звонкое щебетанье,  и,  нарастая,
постепенно многоголосый птичий гомон наполняет расцвеченный по-летнему  ярко
сад.
   Насладившись купанием, мы возвращаемся назад. Стеклянная дверь, ведущая с
террасы, приоткрыта. На столе в простом глиняном  горшочке  букетик  искусно
подобранных только что сорванных, еще не распустившихся цветов, а рядом,  на
белоснежной полотняной салфетке, тарелка меду, над которым вьются  с  ровным
гудением ярко-золотистые труженицы-пчелки.
   Как легко дышится ранним утром! Как долго помнится это ощущение  счастья,
которое испытываешь лишь в детстве!
                 Занятие 24. Тест. Орфограммы в окончаниях.

   8. В каком слове окончание Е?
           а) в комментари..                              б) по алле..
           в) быть на заседани..                        г) о благосостояни..
   9. В каком слове окончание Е?
           а) думать о метел...                          б) отправить письмо
      Анастаси...
            в)  в  ближнем  зарубежь...                 г)  свидетельство  о
      рождени..
  10. В каком слове окончание И?
           а) окна в  ине..                                   б)  подойти  к
      Наталь.. Петровне
           в) война в Закавказь...                    г) приехать из Турци..
  11. В каком ряду на месте пропусков пишется Е?
          а) Узнать о постановк.., присутствовать на репетици.., сообщить  о
      пьес..
           б) подойти к цитадел.., рассказ о героизм.., в легенд.. говорится
         в) безразличен к полемик.., побывать в подземель.., остановиться на
      распуть..
        г) задержаться в укрыти.., повернуться в  недоумени..,  виднеться  в
      поднебесь..
  12. В каком ряду содержится «третье лишнее»?
      а) по спирал.., об анестези.., в дендрари..
      б) о сухове.., о творени.., о желуд..
      в) на фестивал..,в оранжере.., (жить) на побережь..
      г) на магистрал.., о ревизи.., в лицензи..
  13. В каком случае пишется Е?
      а) в бескрайн..м просторе,                 б) ранн..м утром
      б) укрыться заячь..м тулупом            г) будь хорош..м мальчиком
  14. В каком случае пишется И?
      а) думать о вчерашн..м событии       б) гордиться могуч..м богатырем
      в) мечтать о хорош..м друге              г) вспомнить о син..м море
  15. В каком случае пишется ь?
      а)    делает...ся                                         б)     будет
      строит..ся
      в) мне  не  нравит..ся                           г)  больно  жалит..ся
      крапива
  16. В каком случае не пишется Ь?
      а) не могу удержат..ся                     б) не хочу женит..ся
      в)    будет     старат..ся                               г)     магнит
      притягивает..ся
  17.  В каком слове пишется буква И?
      а)  ты  бор..шься                                   б)   лицо   пыш..т
      здоровьем
      в) мы накол..м дрова                        г) мы высп..мся
  18. В каком слове пишется буква Е?
      а) белье полощ..тся                         б) никого не обид..т
      в) терп..шь боль                              г) вы все предвид..те
  19. В каком слове пишется буква И?
      а) своя ноша не тян..т                     б) увид..л друга
      в) все позабуд...тся                         г) калачом не заман..шь
  20. В каком слове пишется буква И?
      а) тяжело дыш..т                             б) стел..т постель
      в) возвраща..мся в порт                 г) они ничего не увид..ли
  21. В каком слове пишется буква Ю?
      а) они мел..т кофе                             б)  они  отправ..тся  в
      путь
      в) продукты порт..тся                      г) занятия оконч..тся
  22. В каком слове пишется буква Я?
      а) они распор..т швы                     б) они ма..тся без дела
      в) родители хлопуч..т                    г) дети стро..т дом из песка
  23. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
      а) о древн..й религи..                       б) с живейш..м участь..м
      в) в утренн...м безлюдь..                  г)  от  распространивш..йся
      инфекци..
  24. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
      а) о величайш..й побед..                 б) в новейш..й истори...
      в) из вражь..й эскадриль..              г) под разросш..мся ягел..м
  25. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
      а) под высохш..м топол..м              б) по нижн..й мишен..
      в) в прежн..й гимнази..                   г) о старш..м следовател..
  26. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
      а) о неунывающ..м оптимист.., парень, понравивш..йся девушк..
      б) в потрясающ..м разноцветь.., о минувш..м десятилети...
      в) в сновидень..., тревожащ..м его; о возвышающ..йся стату...
      г) в сверкающ..м ине.., о расцветающ..й акаци...

                Занятие 25. Орфограммы в окончаниях. Диктант.

                                           « Тихая моя Родина...».
                                      1
Иногда предпочитаещь дальнему  путешествию  или  экскурсии  по  экзотическим
местам прогулки по родным окрестностям. Просто-напросто идешь по  дорогам  и
бездорожью, смотришь направо и налево, и в поле зрения попадают поля,  леса,
река – словом, вся  природа,  предстающая  перед  твоим  взором,  распахнута
настежь. Проходя вдоль пастбищ, отметишь про  себя  пожухлую  и  потоптанную
зелень на берегу мелеющего пруда. На ветру  колышутся  прибрежные  кусты,  и
камыш как будто нашептывает что-то близкое, приходящее на память из  раннего
детства.  Над  водой  стелется  туман,  и,  странное   дело,   на   стоячем,
неподвижном  пруду  вдруг  от  ветра  появляются  и  стремительно   плещутся
гребешки волн, на них колеблются желтые чашечки каких-то цветов. А  возьмешь
вправо а попадешь в лес.
                                      2
   Вдруг вдалеке слышишь стук топора. Опять хозяйничают порубщики.
   Сколько с ними ни борются, но они нежданно-негаданно появляются  то  там,
то здесь. Хочется  крикнуть  невидимым  недругам  природы:  «НЕ  мучьте,  не
увечьте лес, не режьте по живому! Ему бы помочь расти, уберечь бы. Ведь  лес
– легкие природы. Увеличьте, умножьте леса, а не сводите на нет!»  Но  снова
стук: разрушается жизнь.
   Выходишь на тропу и шагаешь напрямик к селу. Вот люди строят  дом:  тешут
бревна, подвозят кирпич, а древесные отходы рубят и колют на дрова.
   Не раз идешь этой дорогой, но всегда испытываешь  волнение  исследователя
земли, исхоженной вдоль и  поперек,  неброской,  скромной  нашей  природы  и
хочешь, взглянув вокруг, сказать: «Тихая моя Родина...»


title: Презентация "Видеотехнологии в работе педагога-психолога ДОУ"

extracted_text:
Видеотехнологии
В работе педагога-психолога ДОУ
Педагог-психолог д/с № 37 Макарова Н.А.
Зачем?
Для взаимодействия с родителями
Викторины-интервью, записи занятий
Вызывает интерес у родителей и желание участвовать в совместных мероприятиях
Родитель может понаблюдать за ребёнком в ситуации, когда его нет рядом.
Семейная видеотерапия
Для работы с педагогами (педагогический видеоанализ)
Самоанализ
Самосовершенствование
самопрезентация (имидж, эмоции);
Педагогическое мастерство (навыки и умения педагога, реакция детей на педагога)
Для ребёнка
Тренировка навыков коммуникации (метод «Интервью»)
Ребёнок учится выражать свои мысли и чувства словами
Ребёнок учится диалоговой речи, получает опыт прямого речевого общения.

Соблюдение норм и правил
Педагог-психолог должен получить письменное согласие родителей на видеосъёмку и на последующее представление этой записи на групповом занятии.
При семейной видеотерапии также рекомендуется заключить с родителем договор.
Для видеозаписи занятий с педагогами нужно проинформировать родителей и получить их письменное согласие.

Марте Мео – ресурсно-ориентированный метод развития
Марте Мео (голл.) – «Собственными силами»
1974 г. – возникновение идеи об использовании видеозаписей для того, чтобы научить родителей эффективному взаимодействию со своими детьми.
Автор и разработчик метода – Мария Аартс. Изначально метод предназначался для работы с семьями, в которых были дети с аутизмом.
В настоящее время метод применяется для коррекции и повышения эффективности взаимодействия взрослого и ребёнка (детей) в рамках семейной терапии, для совершенствования работы педагога, социального работника.
Ориентация на внутренние ресурсы
Ресурсы взрослого – любой родитель имеет значительный потенциал для воспитания своего ребёнка.
Какие?
В каждом ребёнке есть потенциал для развития – «Золотой рудник»
Какой?
Психологический ресурс как интегральная характеристика личности, обеспечивающая возможность эффективно преодолевать трудности, разрешать возникающие в процессе жизнедеятельности проблемы, самореализовываться и развиваться.
Психологические ресурсы
Внутренние:

Надежда
Любовь
Рациональная вера
Душевная сила (мужество, воля)
Желания
Цели
Оптимизм
Самоконтроль
Самооценка
Жизненные установки

Внешние:

Социальная поддержка
Друзья
Семья
Социальный статус
«Золотой рудник» ребёнка
Предпосылки развития – мозг готов к развитию
Заложенный природой потенциал развития – энергия, движущая сила, внутренняя потребность, инстинкт развития, природная любознательность.
Условия развития (среда), позволяющие потенциалу раскрыться.

Стратегия взаимодействия с ребёнком исходя из принципов Марте Мео
?
Какие факторы взаимодействия (личностные, социальные, эмоциональные, средовые, потребностные) способствуют эффективному развитию личности, позитивной социализации и установлению взаимопонимания между взрослым и ребёнком?
Стратегия взаимодействия с ребёнком исходя из принципов Марте Мео (Базовые моменты)
Стратегия направлена на выявление и поддержку собственной инициативы ребёнка.
Особое внимание уделяется:
Личностно-социальным потребностям ребёнка. (А.Маслоу, Джеральд Ньюмарк).
Созданию и поддержке позитивного эмоционального климата и позитивных форм взаимодействия и отношения.
Развитие ментализации как способности осознавать свои собственные состояния, настроение, чувства, мотивы, желания, цели, потребности, причины поведения, также понимать состояния других. (Питер Фонаги)(Джон Боулби).
Ребенок становится самостоятельным субъектом, осознающим собственные желания, мысли и чувства как автономные и отличные от субъективного мира других, когда родители не только реагируют на его потребностные и эмоциональные состояния соответствующими действиями, но и обозначают их как психические явления ("ты голодный"). Благодаря этому взрослый предвосхищает субъективность ребенка и таким образом формирует её. Ребёнок «саморегистрирует» свои состояния. Эффективная ментализация, представляющаяся ключевым фактором развития зрелой системы саморегуляции и способов организации, осмысления собственного опыта.

Работа по методу Марте Мео
Цель метода – развитие ребёнка, основанное на раскрытии заложенного в нём природой потенциала.
Задачи метода:
Развитие родительских навыков
Укрепление детско-родительских отношений
Развитие и совершенствование навыков педагога
Этапы работы:
Знакомство родителя/педагога с методом (заключение договора).
Съемка любой повседневной ситуации/занятия (5 – 8 минут)
Анализ фильма специалистом: выявление «звёздных моментов», т.е. успешных и удачных с точки зрения метода (регистрационный лист)
«Покадровый» просмотр с клиентом: анализ фильма по кусочкам, причём внимание обращается только на то, что получается хорошо.
По остальным моментам даётся «домашнее задание»: «было бы хорошо, если в этот момент Вы…».

Стратегия поведения взрослого исходя из принципов Марте Мео
1. «Фокус внимания». Взрослый замечает инициативу ребенка, следит за тем, куда направлен его взгляд, какое действие он предпринимает. Преобладающие вопросы для взрослого: «Кто этот маленький человечек и какие сигналы я могу увидеть, чтобы понять, кто он/она и что ему/ей нужно?»
2. Следование инициативе ребенка. Когда ребенок получает подтверждение своей инициативы, у него создаётся впечатление, что он является значимым как для себя самого, так и для взрослого. Это впечатление дает ему большую уверенность в дальнейшем, когда он будет снова искать поддержку со стороны родителей. Успех ребенка в поиске контакта тесно связан с его самовосприятием и самоощущением.
Если ребенок не получает подтверждение своей инициативы, он теряет возможность найти начальный пункт диалога, поскольку он не получает ответа или реакции от взрослого. Но если ребенок получает подтверждение, он получает сигнал «Меня видят и видят то, что я делаю; то, что я воспринимаю и познаю, важно для других».
Стратегия поведения взрослого исходя из принципов Марте Мео
3. Ментализация. Взрослый придаёт смысл тому, что происходит с ребёнком (озвучивает): называет инициативу, действия, чувства ребенка. Ребёнок связывает свои действия, ощущения с звуковым обозначением, запоминая (регистрируя) целостную картину происходящего.
Важно, чтобы взрослый называл и свои чувства, например, «Мне нравится с тобой играть». Для детей важна интонация, посредством которой мы передаем им свои чувства. Когда родители называют предметы или действия ребенка, они таким образом говорят ребенку: «Я здесь, я тебя вижу и слышу, я тебя понимаю». Ребенок чувствует: «я важен», что является глубоко подтверждающим и поддерживающим развивающим стимулом. Важно, когда родители называют ребенка по имени.
Стратегия поведения взрослого исходя из принципов Марте Мео
4. «Внимательное ожидание». Взрослый ожидает ответ, реакцию ребенка, дает ему время для самостоятельного действия или решения, подавая невербальные позитивные сигналы. Можно назвать это «заинтересованным ожиданием». Невербальное сообщение для ребенка будет таким: «Мне интересен твой ответ, твои ощущения, потому что ты важен для меня». То, что ребенок ощущает заинтересованность родителя, влияет на его самовосприятие, на формирование навыков взаимодействия с другими, на восприятие других.
5. Взрослый берет на себя ответственность за контакт/общение. Взрослый следит, чтобы общение проходило поэтапно. Важна очередность в обмене реакций между ребенком и взрослым. Ребенок должен активно участвовать в общении, что позволит ему научиться вести диалог, слушать других людей и высказывать свои чувства и мысли.
Важно, чтобы мама и ребенок встречались чаще глазами. Лицо мамы для ребенка является зеркалом, и когда ребенок смотрит в глаза матери и получает в ответ подтверждающую реакцию, у него развивается уверенность в себе, чувство общности.
Стратегия поведения взрослого исходя из принципов Марте Мео
6. Положительное лидерство. Способность родителей давать ребенку подтверждение и в то же время вести его в более   желаемом направлении Взрослый дает положительное подтверждение, когда ребенок показывает желаемое поведение. Если взрослый поддерживает или подтверждает определенные инициативы и действия ребенка, то у него (ребенка) появляется желание для осуществления этой успешной, с точки зрения взрослого, деятельности. После этого ребенку ясно сообщается о следующем шаге или о том, что хочет взрослый, чтобы ребенок сделал.
Можно подтвердить желание, жалобу или другие чувства ребенка без того, чтобы ребенок обязательно получил то, что он желает. Отрицание чувств или выражений ребенка чаще всего приводит к тому, что он настаивает на своем мнении с большей силой или чувствует себя оскорбленным или непонятым.
Стратегия поведения взрослого исходя из принципов Марте Мео
7. Триангуляция. Взрослый вводит ребенка в окружающий  мир и знакомит его с ним при помощи называния людей, объектов и явлений (триангуляция). Ребёнок запоминает названия, соотносит названия со свойствами предмета.
8. Взрослый отмечает начало и конец общения. В общении с маленькими детьми повторение сигналов начала и конца общения происходит очень часто. Например, когда мама усаживает ребенка за стол со словами «Сейчас мы будем кушать» (начало) и «Ну вот, мы и поели» (конец). При помощи этого повторения у ребенка постепенно развиваются собственные сигналы начала и конца действий и способность посылать похожие сигналы другим.
Как может выглядеть регистрационный лист
Потребности ребёнка, которые должны быть учтены исходя из задачи эффективного взаимодействия и совершенствования взаимоотношения взрослый – ребёнок.
1. Потребность в уважении
2. Потребность ощущать собственную значимость
3. Потребность приятия
4. Потребность чувствовать связь с окружающими
5. Потребность в безопасности

По Джеральду Ньюмарку («Как воспитать эмоционально здоровых детей»):
Ссылки:
http://www.family2children.ru/upload/file/Reabilitacionnaya_rabota_s_semei.pdf

www.martemeo.com
www.youtube.com/watch?v=66uC8hJR8dM&t=10s
https://www.youtube.com/watch?v=85ZJ3OO-mLw&t=35s
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Педагог-психолог детского сада № 37 Невского района
Макарова Н.А.
Санкт-Петербург
2017


title: Презентация "Родная речь – дарованное благо"

extracted_text:
Родная речь – дарованное благо
«Сам язык наш есть… тайна»
Н.В. Гоголь
Автор:
Петриченко Ирина Акрамовна учитель русского языка и литературы
 МБОУ СОШ с. Виноградного
 г. Моздока РСО-Алания.

Молчат гробницы, мумии и кости,-
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь
И. Бунин   «Слово»

«В начале было Слово…»
Баян в Древней Руси
Не сияет на небе солнце красное, не любуются им тучки синие. То приехал к нам во златом венце грозный царь Владимир Красное Солнышко.
Эй, народ честной, подходи!
Собрались русичи.
Весь-то день-деньской веселилися.
 Семья Ярослава Мудрого
Под чёрным стягом Святослава Гудели, как колокола,
Слова высокие, как слава, и светлые, как купола.
Древняя Русь
И гласится в этой вере:
Будьте люди, а не звери!
Бог сделает людей чище и лучше через сына своего Иисуса Христа!
В начале было СловоИ Слово было Богом, И Слово было с Богом.
Создатели славянской азбуки Кирилл и Мефодий
До сих пор кириллицей в разных её вариантах пользуются в России, Болгарии и Югославии.
Храм Кирилла и Мефодия в Курске
Берегите нашу речь! Храните её и развивайте!
 Русь

Древняя Русь

Русь

Россия

Россия

Россия


title: Конспект урока "Обобщение и стилизация с сохранением идентификации"

extracted_text:
       «Обобщение и стилизация с сохранением идентификации (сходства)»
                (конспект занятия по дисциплине «Композиция»)

                                                 Глинский Андрей Алексеевич,
                                                преподаватель спец дисциплин
                                                            высшей категории
         ГОУ СПО «Самарское художественное училище им. К.С. Петрова-Водкина»
                                                г. Самара, Самарской области

Разработка задания (4  занятия  по  4  академических  часа)  по  композиции,
специальность «Дизайн» 2 курс, III семестр.

Методическая  цель:  Завершающий  этап  практического   освоение   принципов
стилизации  и  трансформации  как  профессиональных  методов  художественно-
композиционной организации искусственных систем и основных приемов работы  с
формой..
Инвентарь: бумага А3, калька, тушь, гуашь, акварель, карандаш, кисти,  перо,
рапидограф или рейсфедер, линейка, емкость для воды.
План занятий:
Организационная часть в начале  каждого  занятия  5  –  7  мин.;  Объяснение
задания 15 – 20 мин.; Практические занятия и индивидуальные беседы  по  ходу
работы 2 – 2,5 часа; Обсуждение и анализ лучших работ 15 - 20 мин.;  Задание
на дом 3 – 5 мин.
Ход   урока:  После  организационной  части  озвучиваю   задание   и   общие
требования:   Поэтапное  обобщение  и  стилизация  объекта  по   собственным
признакам,  вычисленным  в   результате   анализа   статичного   изображения
(фотографии). Главная задача – получение  лаконичного  изображения,  и   при
минимальных изобразительных средствах сохранить  узнаваемость.  В  следующем
порядке:
Реалистичное изображение (желательно с фотографической точностью);
Анализ формы, выявление главного, характерного. Первая попытка обобщения,
отказа от второстепенного. В ч/б виде;
Акцент на доминирующих чертах, еще большая обобщенность и декоративность за
счет отказа от штриховки, плавных тональных переходов. Работа пятна и
пластики, в 2-3 цвета;
Монохромное изображение в виде лаконичного образа, за счет пластического
контраста, и контраста пятна и линии.

Демонстрирую  примеры  и  аналоги:  После  того  как  студенты  обмениваются
заранее  подготовленными   фотографическими   портретами,   они   должны   в
иллюстративной технике сделать  их  копии,  избавившись  от  фона  и  лишних
деталей.  В  силу  специфики  поставленной  задачи   достигается   первичная
обобщенность изображения и «заостряются» основные  черты  и  характеристики.
Только  после  выполнения  первого  этапа,  перед  началом  второго,   более
творческого  и  индивидуального,  демонстрирую  образцы  выполнения  данного
задания, но  не  даю  возможности  обращаться  к  ним  на  протяжении  всего
занятия, поскольку основное требование к данному упражнению  –  максимальная
творческая изобретательность и оригинальность в поиске графического  приема.

В ходе исполнения слежу за тем, чтобы  не  было  сильно  отстающих,  провожу
индивидуальные разъяснения,   даю  практические  рекомендации.  Напоминаю  о
необходимости   соблюдения   меры   обобщенности   свойств    и    признаков
композиционных  элементов  изображения.  Пытаюсь  сконцентрировать  внимание
учеников на происходящей работе.  На  третьем  занятии,  при  смене  техники
исполнения предлагаю пользоваться калькой для переноса изображения, дабы  не
были потеряны графические находки из предыдущего  этапа.  И  аналоги  теперь
доступны ученикам на протяжении всей работы.

По  окончанию  последнего  этапа,  когда  достигнуто  лаконичное  символьное
изображение,  вместе  с  учениками  провожу  совместный  просмотр,  обсуждаю
достоинства  и  недостатки  выполненных  упражнений,  даю  рекомендации   по
необходимым исправлениям,  привлекаю  к  прояснению  критериев  оценки  весь
коллектив группы, что бы каждый мог получить обратную связь  от  зрителей  и
учесть ее при выполнении конечного демонстрационного планшета.

Даю домашнее задание: Перенести полученные четыре  изображения  на  планшете
размером  55х75  см.,  грамотно  организовать  подачу,  т.е.  учесть   закон
равновесия на плоскости планшета, учитывая особенности каждого  изображения.

                      Список использованной литературы

1. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства. - Москва: Гном и Д, 2001.

2. Иохансен Иттен. Искусство формы. - Москва: Д. Аронов, 2004.

3. Ветрова И.Б. Неформальная композиция. - Москва: Ижица, 2004.

4. Голубева О.Л. Основы композиции. - Москва: Изобразительное искусство,
2001.

5. Эшер Мауриц. Графика. - Москва: Арт-родник, 2008.


title: Конспект урока "Герой глазами автора и читателя. Выборочное чтение по заданным параметрам" 2 класс

extracted_text:
Конспект  урока
Автор:
Учитель начальных классов
 Лабазнова Ольга Васильевна
СОШ №4, г. Ростов Великий
Класс: 2,  УМК «Гармония»
Предмет: литературное чтение
Тема: Герой глазами автора и читателя. Выборочное чтение по заданным параметрам. Е. Пермяк «Волшебные краски».
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель:
Формировать читательские умения и навыки;  через совершенствование навыка чтения и умение работать с текстом сказки Е. Пермяка.
Задачи
Формирование навыков беглого осознанного чтения сказки Е. Пермяка " Волшебные краски";
Развитие связной речи, навыков работы с текстом, наблюдательности и творческих способностей;
Активизация познавательной деятельности через групповую форму работы;
Воспитание настойчивости, целеустремленности, трудолюбия и чувств доброты к окружающим.

Формирование УУД:

Личностные (ЛР):
Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

Метапредметные (МПР):
Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.
Обучение навыку чтения и умению работать с текстом.
Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении.

Предметные (ЛР): Формирование умения находить информацию в словарях; развитие воссоздающего воображения.
Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать  отношение  писателя к тому, о чем и о ком он написал.

Методы работы: объяснительно – иллюстративный, поисковый, словесный, наглядный, практический.
Формы обучения: групповая (парная), фронтальная, индивидуальная.

Материалы и оборудование: учебник чтения 2 класс, автор Кубасова О. В., маркер, планшет, веер, компьютерная техника,  интерактивная доска, презентация
Ресурсы

Кубасова О.В. Любимые страницы: учебник по литературному чтению для 2 класса, 2 части. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г..О.В. Кубасова.
Кубасова О.В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь  к учебнику «Любимые страницы» для 2 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
О.В. Кубасова. Любимые страницы. Методические рекомендации  к учебникам 2, 3, 4 классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
«Учебно-методический комплект «Гармония» для четырёхлетней начальной школы -  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.


title: Презентация "Русская природа в поэзии С.А. Есенина" 5 класс

extracted_text:
Русская природа в поэзии С.А. Есенина

Выполнила : Сивцова Полина,
ученица 5 класса.
Проверила : Кулакова Т.В.
Биография
Родился в селе Константиново Рязанской губернии, в крестьянской семье. С малолетства воспитывался у деда по матери, человека предприимчивого и зажиточного, знатока церковных книг. Окончил четырехклассное сельское училище, затем церковно-учительскую школу в Спас-Клепиках. В 1912 г. Есенин переехал в Москву, где служил у купца его отец. Работал в типографии, вступил в литературно-музыкальный кружок имени Сурикова, посещал лекции в народном университете Шанявского.
Впервые стихи Есенина появились в московских журналах в 1914 г. В 1915 г. он едет в Петроград, знакомится там с А. Блоком, С. Городецким, Н. Клюевым и другими поэтами. Вскоре выходит первый сборник его стихов — «Радуница». Сотрудничал в эсеровских журналах, напечатав в них поэмы «Преображение», «Октоих», «Инония».
В марте 1918 г. поэт снова поселился в Москве, где выступил одним из основателей группы имажинистов. В 1919-1921 гг. много путешествовал (Соловки, Мурманск, Кавказ, Крым). Работал над драматической поэмой «Пугачев», весной 1921 г. отправился в Оренбургские степи, добрался до Ташкента.
В 1922—1923 гг. вместе с жившей в Москве американской танцовщицей А. Дункан, которая стала женой Есенина, побывал в Германии, Франции, Италии, Бельгии, Канаде и США. В 1924—1925 гг. трижды гостил в Грузии и Азербайджане, работал там с огромным подъемом и создал «Поэму о двадцати шести», «Анну Снегину», «Персидские мотивы».
Октябрьская революция придала голосу Есенина удивительную мощь. Он выразил в своем творчестве и весеннюю радость освобождения, и порыв к будущему, и трагические коллизии переломной эпохи.
Лучшие произведения Есенина ярко запечатлели духовную красоту русского человека. Признан как тончайший лирик, волшебник русского пейзажа. Трагически погиб в 1925 г. в Ленинграде.
По принятой большинством биографов поэта версии, Есенин в состоянии депрессии (через месяц после лечения в психоневрологической больнице) покончил жизнь самоубийством (повесился). Долгое время других версий события не высказывалось, но в конце 20-го века стали возникать версии об убийстве поэта с последующей инсценировкой его самоубийства, причем возможными причинами назывались как личная жизнь поэта, так и его творчество.

В марте 1918 г. поэт снова поселился в Москве, где выступил одним из основателей группы имажинистов. В 1919-1921 гг. много путешествовал (Соловки, Мурманск, Кавказ, Крым). Работал над драматической поэмой «Пугачев», весной 1921 г. отправился в Оренбургские степи, добрался до Ташкента.
В 1922—1923 гг. вместе с жившей в Москве американской танцовщицей А. Дункан, которая стала женой Есенина, побывал в Германии, Франции, Италии, Бельгии, Канаде и США. В 1924—1925 гг. трижды гостил в Грузии и Азербайджане, работал там с огромным подъемом и создал «Поэму о двадцати шести», «Анну Снегину», «Персидские мотивы».
Октябрьская революция придала голосу Есенина удивительную мощь. Он выразил в своем творчестве и весеннюю радость освобождения, и порыв к будущему, и трагические коллизии переломной эпохи.
Лучшие произведения Есенина ярко запечатлели духовную красоту русского человека. Признан как тончайший лирик, волшебник русского пейзажа. Трагически погиб в 1925 г. в Ленинграде.
По принятой большинством биографов поэта версии, Есенин в состоянии депрессии (через месяц после лечения в психоневрологической больнице) покончил жизнь самоубийством (повесился). Долгое время других версий события не высказывалось, но в конце 20-го века стали возникать версии об убийстве поэта с последующей инсценировкой его самоубийства, причем возможными причинами назывались как личная жизнь поэта, так и его творчество.

                        Стихи.
Черемуха душистаяС весною расцвелаИ ветки золотистые,Что кудри, завила.Кругом роса медвянаяСползает по коре,Под нею зелень прянаяСияет в серебре.А рядом, у проталинки,В траве, между корней,Бежит, струится маленький  Серебряный ручей.Черемуха душистаяРазвесившись, стоит,А зелень золотистаяНа солнышке горит.Ручей волной гремучеюВсе ветки обдаетИ вкрадчиво под кручеюЕй песенки поет.

                     Стихи.
Белая березаПод моим окномПринакрылась снегом,Точно серебром.На пушистых веткахСнежною каймойРаспустились кистиБелой бахромой.И стоит березаВ сонной тишине,И горят снежинкиВ золотом огне.А заря, ленивоОбходя кругом,обсыпает веткиНовым серебром.
              Иллюстрации
              Иллюстрации
            Иллюстрации
      Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Мерка. Единичный отрезок" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1 классе по УМК  «Образовательная система Школа 2100», учебник  Т.Е Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких 1 часть.
Тема: « Мерка. Единичный отрезок».
Цель: способствовать овладению новым способом сравнения и измерения длин предметов с помощью мерки.
Формируемые УУД:
Целеполагание.
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Формулирование проблемы.
Используемые УУД:
Контроль.
Оценка.
Рефлексия способов и условий действия.
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Анализ, обобщение.
Умение вступать  в диалог, сотрудничать в паре.
Оборудование: карточки, проектор, интерактивная доска, компьютер, учебник  «Моя математика» 1 класс (Т.Е.Демидова, С.А.Козлова …)
Тип урока: урок введения нового знания.
Ход урока:
Организация класса.
(На данном этапе идет проверка готовности к уроку, эмоциональная, психологическая подготовка учащихся, создание положительной атмосферы).
-Прозвенел звонок.
 Начинается урок.
 Друг на друга посмотрели,
 Улыбнулись, тихо сели.
- Настроение хорошее?
-Я желаю вам успешного дня, с радостью принять все, что мы будем изучать, мы друг другу будем  помогать.
II. Актуализация знаний. Мотивация.
(На данном этапе создается положительное самоопределение учеников к своей деятельности на уроке, а также актуализация необходимых знаний и умений)
Проводится небольшое соревнование  по командам, (по рядам)
Задание 1. Засели домики.
                                              4

(Проверяем с каждого ряда  и выставляем баллы в табло на слайде.)
-Удалось ли успешно справиться с заданием?
-Что вам помогло?
- Какие умения для этого пригодились?
-А те ребята, которые не смогли выполнить задание, в чем у вас возникло затруднение?
-Над чем вам нужно поработать, чтоб в следующий раз вы успешно сделали такое задание?
Задание 2. Обведи на 2-й полке столько кружков, чтоб их было меньше, чем квадратов.
 На чьем ряду быстрее дети выполнят задание, тот ряд, команда получает бонусом дополнительный балл за скорость.
-Каким способом будете  сравнивать предметы? (Соединять в пары.)
Задание 3. Сравни длину стрел. Назови самую короткую, самую длинную.
(Каждой паре даны стрелы разных цветов и длины, нарисованные на клетчатой бумаге.)
-Каким способом  сравнивали стрелы? (По клеточкам.)
(Подводится итог)
-Команда, которая выиграла сегодня, расскажите, какие умения вам сегодня помогли победить?
 -Что уже хорошо умеете делать?
-Какими способами владеете?
-Что знаете?
(Подводим ребят к ответу: на доске запись: знаем, не знаем)
(Знаем состав чисел и умеем сравнивать парами; по клеточкам; умеем дружно работать в паре, умеем договариваться).
III. Постановка учебной задачи.
-Раз вы так хорошо умеете сравнивать предметы, помогите Пете.
-Петя с папой на даче затеяли ремонт – сюрприз для мамы. Они решили сделать новый забор и повесить в комнате полочки для маминых любимых книг. Для забора им нужны вот такие яркие дощечки (Слайд).
-Петя сомневается, а одинаковой ли длины они? Не получится ли у них кривой забор? Как ему сравнить дощечки по длине?
(На глаз или приложить их рядом друг с другом).
( Подводим к тому, чтобы дети четко сказали: один из концов должен совпадать).
-Кто хочет помочь Пете сравнить дощечки у доски?
(На интерактивной доске один из учеников прикладывает эти линии друг к другу).
-Что скажете Пете? Все ли дощечки пригодны для строительства забора?
-Какие вы молодцы, вы так здорово умеете сравнивать.
-А какой способ вам помогает так здорово  сравнивать? (Наложение)
-Поможем Пете еще?
-Кто помнит, какой еще сюрприз кроме нового яркого забора готовят Петя с папой? (Повесить полочки).
-Посмотрите, папа прикрутил новые  полочки. (Слайд)
 Но Петя сомневается, одинаковые ли они  получились.
-Можете помочь  ему их сравнить? ( Можем).
-Сравните. Как будете сравнивать? (Наложением).
-А что мы предложим Пете отодрать полки? И тогда уже не только мама, но и папа расстроится. Останутся дырки в стене и сюрприза не получится.
 -Всегда ли можно сравнивать предметы наложением? (Не всегда)
-А как по-другому?  (Ситуация затруднения).
(Тогда ребята могут предложить измерить линейкой или рулеткой).
-Но у Пети нет под рукой никаких измерительных приборов.
-Как быть, если наложить полки для сравнения в этой ситуации нельзя?
(Если дети предлагают еще какие-то способы, просим продемонстрировать, в результате у них ничего не получается).
(Если дети сами не сообщают о своем затруднении, никто не скажет, что мы не можем выполнить, мы не знаем, как тут можно сравнить, тогда мы помогаем детям высказать свое затруднение).
-Как, вы так и не смогли сравнить?
-Вы же в начале урока так здорово сравнивали!
-Что же сейчас произошло?
-В чем возникло затруднение? (Не знаем такого способа сравнения длин).
-Тогда, что на уроке мы должны узнать? - Чему научиться?
-Какую цель для себя поставим?
Цель: найти новый способ сравнения длин. (Карточка).
Физминутка из Санпинов.
IV Открытие детьми нового знания.
-Как или чем  можно измерить длину предмета? Какие у вас есть предположения?
 ( Линейкой, рулеткой, на глаз, по клеточкам, наложением).
Все свои версии начинайте следующей фразой: (Слайд)
..Я считаю…
...Я думаю..
..Мне кажется…
..На мой взгляд…
..Я могу предположить, что …
- Чем вы уже в своей жизни пользовались для измерения длины чего-либо?
-А если под рукой нет линейки или рулетки, каким подручным средством можно их заменить? (Меркой).
-Какой? (Полоской бумаги).
V. Формулирование темы урока.
-Какая тема нашего урока?
(ТЕМА нашего урока: Мерка. Единичный отрезок.) (Слайд).
VI. Работа по учебнику.
-Открываем страницу 50. Проверим наши предположения.
 (Проговариваем, что такое мерка, какие могут быть мерки: полоска бумаги, кусочек веревки, небольшая палочка и т.д.)
-Чья версия была правильной?
-Кто покажет у доски, как Пете измерить длину каждой полки?
-Что же Петя узнал после измерения, сможет теперь сравнить? (Да.)
-Одинаковые полочки?
-Проверим наш вывод с  учебником на стр. 51.
-Приведите примеры, когда способ наложения нельзя применить и для сравнения нужно сначала измерить длину меркой. (Сравнить по высоте деревья на школьном участке, сравнить высоту домов, сравнить длину стола учителя и ученика)
-Выполняем задание № 3 на с. 50 учебника.
(Далее выполняем задание №3   из учебника -  на интерактивной доске фронтально).
В результате выполнения ребята делают вывод, что для сравнения длин предметов нужна ОДНА мерка.
-Проверим наш вывод с  учебником на стр. 51.
(Дети зачитывают вывод в учебнике и сравнивают его со своим предположением)
 – Как сравнить отрезки, если нельзя наложить их друг на друга?
(Это можно сделать при помощи выбранной мерки.)
– Можно сравнить отрезки, если они измерены разными мерками?
(Нельзя.)

VII. Первичное закрепление.
Выполняя задание № 4 с 51 в паре, ребята проговаривают новый способ сравнения, измерения длины с  помощью мерки, единичного отрезка.
-Ребята, кто сможет и хочет попробовать измерить длину отрезков новым способом? (выполняют № 4 в парах)
VIII. Динамическая пауза.

IX. Самостоятельная работа. Самооценка.
-Какие вы молодцы, все пары так старались, объясняли друг другу, помогали. А кто теперь сам уже попробует использовать новый способ?
(выполняют № 5)
(После того, как время выполнения задания прошло, учитель спрашивает  одного ученика. Задача остальных внимательно послушать, сравнить со своим ответом и оценить свою работу. Ученик выполняет задание на интерактивной доске).
-Как бы ты оценил свою работу? (пользуемся алгоритмом самооценки)
1. Какое задание было?
2. Смог выполнить?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Сам или с чьей-нибудь помощью?
Как оценил свою работу?
             - выполнил (зелёный)
             - выполнил с ошибкой (зелёный наполовину)
              - выполнил сам с наводящими вопросами (жёлтый наполовину)
             - выполнил с помощью (жёлтый)

               - не выполнил
-А теперь ребята откройте дневники и каждый оцените свою работу.
X. Итог урока, домашнее задание.
- Как измерить отрезки? (При помощи одинаковых мерок.)
-Как надо укладывать мерки? (Одну за другой.)
-Какую цель мы ставили для себя в начале урока?
-Достигли ли мы этой цели? (Узнали новый способ сравнения?)
-Кто сможет сегодня прийти домой и научить этому способу свою маму?
С.51,№6+рабочая тетрадь № 2 (вариант)
С.51,№7 (инвариант)
XI. Рефлексия деятельности.
-Какой способ сравнения вы сегодня открыли для себя на уроке?
-Что вам помогло это узнать?
- Какие действия для этого выполняли?
-Где можно применить наши знания?
-Кому на уроке было трудно? В чем у вас возникало затруднение?
-Над чем вам еще хотелось бы поработать.


title: Конспект урока "Правописание И и Ы после Ц" 6 класс

extracted_text:
 Кокорева Елена Анатольевна
 МБОУ БООШ №53 Московская область
Учитель русского языка и литературы

                      Урок русского языка в 6 классе по теме «Правописание
И и Ы после Ц»
Цели урока: развить способность видеть в тексте слова с И и Ы после Ц,
обучить правильному написанию данных слов согласно правилу, воспитать
бережное отношение к языку через бережное отношение к слову.

                                                            Ход урока.
   1.  Орг. момент.
   Давайте улыбнёмся друг другу, настроимся на урок и начнём нашу работу.
   2. Актуализация знаний, подготовка к усвоению нового материала.
   Какую тему мы изучали на прошлом уроке? Давайте вспомним правило и
   приведём примеры.
   Фонетический разбор слова Цифра.
   Ц -[ц] согл.,твёрд, неп., гл. неп.
   И- [ы] гл., уд.
   Ф-[ ф] согл. тв.,парн.,гл.парн.
   Р- [р] согл.тв.,парн.,зв.неп.сон.
   А- [а] гл.,безуд.
   Вспомним характеристику звука [ц] согл.,твёрд, неп., гл. неп.
   Но оказывается, звук [ц] не всегда был твёрдым. Послушаем исторический
   комментарий. Исследовательская работа учеников класса.

                Из истории написания  ЦЫ и ЦИ в корне слова.
   Представляю Вашему вниманию исследовательскую работу, объектом которой
является правописание сочетаний  ЦЫ и ЦИ в корне слова.
   Предмет исследования – исторические процессы,   происходившие  в  русском
языке и связанные с данными сочетаниями.
   В основу нашей работы легла гипотеза о том, что написание  ЦЫ и  ЦИ
связано с историческими процессами, произошедшими в русском языке.
   Цель исследования -  выявить и охарактеризовать исторические процессы,
которые привели к соответствующему написанию.
   Материалом для лингвистического анализа послужили памятники древнерусской
литературы: «Слово о полку Игореве», «Домострой», духовная грамота Дмитрия
Донского и р.
   В работе использовались следующие методы исследования: метод анализа
литературы,  индуктивный - от конкретных наблюдений над языковыми фактами к
систематизации и обобщению в выводы и положения.
   Одним из основных правил, изучаемых нами на уроках русского языка в
школе, является правописание   Ц с И или Ы.
   Нам стало интересно, почему же эти сочетания пишутся именно так. А для
решения  данного вопроса  понадобилось  совершить экскурс в  историю
русского языка.
     Известно, что в современном  русском литературном языке согласный  Ц
является твёрдым, а в далёком прошлом он был мягким, что и повлияло на
изменение написания.
   Исконно мягкие  шипящие и Ц   длительное время в древнерусском языке
сохраняли свою мягкость. Поэтому обычными для того времени были написания
ЦИ.
   Вопрос о времени  отвердения  решается по данным письменных памятников на
основе написаний соответствующей буквы с последующими гласными. При этом в
решении данного вопроса помогает   только одно -написание с последующей
буквой Ы, написание, которого не было ни в старославянской, ни в
древнерусской орфографии до определённого времени.
   Написания с буквой Ы впервые отражаются в древнерусских памятниках XIV
века ( в духовной грамоте Дмитрия Донского1389 года).
   Наличие написаний    ЦЫ  с буквой Ы несомненно может свидетельствовать о
твёрдости  этого согласного звука.
 В силу книжной традиции в памятниках древнерусской письменности после Ц в
корне очень часто писалась буква И, хотя согласный оставался твёрдым.
 Изучив литературу по теме данного исследования, мы пришли к следующим
выводам:
 1.Звук  Ц был  мягким, поэтому по лингвистическим законам того времени
после него писалась буква И.
2.В XIV веке наблюдается процесс отвердения шипящих и Ц, вследствие чего
после них пишется буква Ы.
3.Ц и по сей день остаётся твёрдым,  но в связи с  языковой историей после
 него в корне, как правило, пишется И.
  Таким образом, можно сказать, что написание  ЦИ является данью
историческому прошлому   Ц, своеобразным синтезом двух исторических
процессов в языке.
Исключением же из общего правила является написание слов «цыган»,
«цыкнуть», «цыплёнок», «цыпочки», «цыц».

                 3. Изучение нового материала.
                                           Наблюдение за материалом.
    Аттракционов в цирковом представлении было много. Все птицы: и скворцы,
и синицы, и даже неуклюжие курицы — были молодцы и необыкновенные умницы.
Они становились на цыпочки, весело клевали огурцы и перелетали со спицы на
спицу.
      Скворцы, эти неутомимые бойцы, так толкали друг друга, как будто на
арене цирка происходила настоящая революция.
      Вдруг на цыпочках  на сцену вышел удивительно красивый цыган в
цилиндре с цыпленком в руках.  Маленький цыпленок   верно пропищал в
микрофон столько раз, сколько обозначали цифры, показанные ему.
      В конце выступления цыган  достал из маленького цилиндра цветы:
нарциссы, настурции — и  подарил их зрителям.

Тема, идея. Средства выразительности.  Анализ подчёркнутых слов. Какую
особенность вы заметили? Что общего в этих словах? Давайте произнесём их. В
чём их различие?
Какова тема нашего урока? Сформулируйте ее.
А как вы думаете, почему могло возникнуть  разное написание при одинаковом
произношении? (связано с историей звука, заимствованием слов).
Запись темы на доске.

   Вывод. Чтение правила в учебнике.стр.180.
 Повторение.  Примеры.
По правилам грамматики в именах существительных после Ц пишется И:
1) в словах на -ция: лекция, секция, революция, документация (примеры
устно);
2) в корнях слов (циркуль, цирк).

Случаи написания Ы после Ц:
в окончаниях слов (синицы, птицы, молодицы)
в суффиксах –ын-. Например: сестрицын, курицын.

   4. Тренировочные упражнения. Закрепление изученного.

Запишите подчёркнутые в тексте слова в 2 колонки, правописание Ц с Ы и
правописание Ц и И, подчеркните орфограммы. Работа на доске!
Проверка выполнения.

                                                 Лингвистическая сказка.
«Пока  буква Ы чесала в затылке, буква И выскочила вперед и затараторила.

– Ах, царица Ц, царица Ц! Я так вас обожаю! Вы так добры, так умны, так
прекрасны! Не хватит цифр, чтобы сосчитать знаки внимания, которые я буду
вам оказывать! Каждый день на мотоцикле я буду возить вас в цирк, в день
рождения я подарю вам циркуль и цилиндр, среди подчиненных я наведу
дисциплину, в случае болезни все достижения медицины будут к вашим услугам,
а дворец я украшу нарциссами, циниями и гиацинтами»
– А я! А я, глубокоуважаемая царица Ц, а я... я буду петь для вас цыганские
романсы, буду разводить для вас цыплят, утром на цыпочках буду заходить в
вашу опочивальню, чтобы сказать «цыц» всем, кто осмелится вас разбудить.

В отчаянии буква Ы замолчала, потому что больше ничего не могла придумать.
Царице Ц жаль стало букву Ы.
– Ладно, – решила она, – нет правил без исключений. Пусть в словах цыган
(подошел) на цыпочках (к) цыпленку и цыкнул: «Цыц» пишется буква Ы».

На основе какого правила была придумана эта сказка?

Выполнение упражнения  по учебнику.
Выписать предложение с однородными подлежащими и разобрать его по членам.
Фокус-ник-и.  На доске!
Проверка.

Задание на карточке.
 1.Подобрать недостающие слова и записать четверостишье.
Сели птиц… на страниц…
Знают быль и ….. (небылицы)
Поселились мудрец…
В застекленные ….. (дворцы).

2. Задание: от существительных куница, львица, тигрица, синица, птица
образовать прилагательные, обозначить в них суффикс –ын- .
Составить два предложения с понравившимися словами.
Проверка.

 5.Итог урока.
Что нового мы узнали сегодня на уроке?
Довольны ли вы своей работой?

Письменно продолжите высказывание
« Теперь я умею….»
« Сегодня на уроке я узнал(а)…..»

 6. Домашнее задание.
Выучить правило. Написать сочинение-миниатюру с грамматическим заданием,
используя как можно больше слов на изученное правило.

Используемые ресурсы:

1.http://be.convdocs.org/docs/index-102552.html?page=3 текст про цирк
2. http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/library/mnemotekhnika-
effektivnaya-tekhnika лингвистическая сказка.
3. http://vsemzagadki.narod.ru/zagadki/3.html загадки

Для  проектной работы использовались:
1. Борковский В. И., Кузнецов П. С. Историческая грамматика русского языка.
Изд. 3-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2006.
2.  Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. М.: Просвещение,
1983.
3. Прокофьев Н.И. Древнерусская литература: Хрестоматия. М.: Флинта: Наука,
2005.


title: Презентация "Неделя добра с учащимися 1-6 классов"

extracted_text:
АКЦИЯ
Неделя добра ( 17.04  -  22. 04 . 17 г.) с учащимися 1-6 классов
МБОУ «СОШ п. Раздольное»
руководитель ШМО
начальных классов
МИХАЙЛОВА Л. Д.
Урок добра.
Благотворительная акция.
Урок здоровья.
Популяризация здорового
образа жизни.
«Весёлые старты»
Беседа о традициях разных народов мира.
Флешмоб.  «Улыбнись каждому»
Акция «Чистый класс»
Урок экологии.
Экологический
диктант.
Выставка
домашних
растений.
Благоустройство территории
у ветерана Горбань Н. А.
Мастер -  класс «Очумелые ручки»
Поздравление и подарки ветеранам труда, к Дню Победы.