title: Разработка урока "Природные зоны России. Выявление зависимости между компонентами природы природной зоны" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Кувшиновская средняя
общеобразовательная школа № 1 г Кувшиново.

                 Разработка  урока по географии  в 8 классе
   Тема: «Природные зоны России.  Выявление зависимости между компонентами
                          природы природной зоны».

                                                           Учитель географии
                                                    МОУ Кувшиновская СОШ № 1
                                                   Тюрина Людмила Викторовна
                                                               Г. Кувшиново,
                                                           Тверская область.
                                Г. Кувшиново
                                   2014 г
Тема урока: Природные зоны России. Практическая работа «Выявление
зависимости между компонентами природы природной зоны».
Цель:
Формирование умений на конкретных территориях  показывать взаимосвязи,
существующие между компонентами природы  в природной зоне; анализировать,
сравнивать цифровые данные тематических карт, делать выводы.
Узнавать новое об особенностях конкретных территорий  и закрепить знания
природно-хозяйственных зон России: лесов (тайги), тундры, степи. Показать
значение географических знаний для жизни и хозяйственной деятельности
человека.
Оборудование: интерактивная доска, набор электронных карт «Природные зоны
России», «Агроклиматическая карта России», «Плотность населения России»,
карты атласа, учебник «Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе
А.А. – Кн.1: География России: Природа, население, хозяйство. 8 класс. -
М.: Дрофа, 2013   «Дрофа».
                                 Ход урока:
1.Вводная часть:
Эпиграф: «Сила, которая держит в своих руках колыбель каждого народа, -
природа его страны. Человек поминутно и попеременно,  то приспосабливается
к окружающей его природе, к её силам и способам действия, то их
приспосабливает к себе самому, к своим потребностям, от которых не может и
не хочет отказаться». (В.О. Ключевский).
Как вы, ребята, понимаете слова крупнейшего русского историка
В.О. Ключевского? (Если учащиеся не ответят на вопрос, можно к нему
вернуться по окончанию выполнения практической работы).
2.Инструктаж по выполнению практической работы:
Практическая работа разноуровневая. Учащиеся самостоятельно  выбирают
вариант практической работы для себя.
Форма организации учащихся: в парах, группах.
I вариант: базовый уровень. (Выполняют учащиеся, которые плохо усвоили
материал по причине пропусков уроков по болезни).
II и III вариант: повышенный уровень.
Источники знаний, на основе которых выполняется практическая работа: карты
атласа, текст учебника.
Форма представления результата работы: заполненная таблица, краткий
письменный ответ на поставленные вопросы.
3.Подготовительная работа (фронтальная).
Работа по карте «Природные зоны России»:
    • Назовите и покажите природные зоны Росси на карте (электронной).
    • Какие природные зоны проходят вдоль 500 в.д.? (Маркером проводим линию
      профиля).
    • Покажите, проведите границу природной зоны тундры, степи?
    • Покажите таёжную зону Восточно-Европеской равнины, Западно-Сибирской
      равнины, Среднесибирского плоскогорья. (Проводим границы маркером).
    • Покажите территории вашего варианта на картах «Агроклиматические
      ресурсы России», «Плотность населения России».
4.Самостоятельная работа учащихся. Учитель консультирует учащихся по ходу
работы.
 Задания для учащихся:
I вариант:
Прочитайте и выполните задание:
Анализируя карты атласа климатическую (t, О, снежного покрова),
агроклиматическую, почв, растительности, животного мира. Заполните таблицу,
сделайте вывод:
|Природная  |Г.положение  |Климат  |Почва |Растиелн. |Животные   |Использование  |
|зона       |             |        |      |          |           |человеком,     |
|           |             |        |      |          |           |экологические  |
|           |             |        |      |          |           |проблемы       |
|Тундра     |             |        |      |          |           |               |
|           |             |        |      |          |           |               |
|           |             |        |      |          |           |               |
|           |             |        |      |          |           |               |
|           |             |        |      |          |           |               |
|Вывод:     |                                                                   |

   1. Суровый климат тундры заставил растения и животных выработать
      приспособления к сложным природным условиям. Какие вы можете привести
      примеры таких приспособлений?

 II вариант:

Проанализируйте карты атласа: физическую, климатическую, почвенную,
растительности, заполните таблицу. Сделайте вывод о причинах различий тайги
указанных территорий.
|Параметры         |Восточно-         |Западно-          |Среднесибирское   |
|сравнения         |Европейская       |Сибирская равнина |плоскогорье       |
|таёжной зоны      |равнина           |                  |                  |
|1 Климатические   |                  |                  |                  |
|условия           |                  |                  |                  |
|2. Почвы          |                  |                  |                  |
|3.Породы деревьев |                  |                  |                  |
|4.Занятие         |                  |                  |                  |
|населения         |                  |                  |                  |
|Вывод: Черты      |                                                       |
|сходства,         |                                                       |
|различия. Каковы  |                                                       |
|причины различий? |                                                       |

   Дополнительный вопрос: Почему типы почвы тайги, несмотря на большую
   растительную массу зоны, не плодородны?

 III вариант:
Используя карты атласа: физическую, климатическую, почв, агроклиматическую,
сравните безлесные зоны нашей страны:
Заполните таблицу и сделайте вывод:
|Параметры сравнения     |Тундра                  |Степь                   |
|1.Внешний облик         |                        |                        |
|2.Типичные почвы:       |                        |                        |
|3.Типичные растения:    |                        |                        |
|4.Типичные животные:    |                        |                        |
|5.Оценка условий для    |                        |                        |
|жизни и хозяйственной   |                        |                        |
|деятельности человека   |                        |                        |
|Выводы: общие черты, различия и их причины.                               |

Дополнительный вопрос: 1.Подумайте, какие особенности характера человека
могут сформироваться под влиянием степи, какие – под влиянием леса?
Русский историк В.О. Ключевский писал: «Человек поминутно и попеременно то
приспосабливается к окружающей его природе, к её силам и её способам
действия, то их приспосабливает к себе самому, к своим потребностям, от
которых не может и не хочет отказаться». По мнению В.О. Ключевского, у
особого склада характера русского человека было два источника – лес и
степь.

5.Проверка результата  практической работы.  (Выборочная устная проверка).
I вариант: Какую природную зону вы описывали? Какой вывод сделали?  Чем
можно объяснить, что природа Севера легкоранима, а негативные процессы её
разрушения часто необратимы?
II вариант: Почему тайга так разнообразна на различных территориях?
III вариант: Почему сформировались безлесные пространства России? Какие
природные особенности определили не только быт, но и  черты характера
человека?
Работы можно собрать и проверить у всех учащихся.
6.Итог урока:
Что нового вы узнали  на уроке?  Чем урок был интересен для вас? Какие
трудности у вас появились в результате выполнения работы  с картами атласа?
На сколько  успешно вы справились с заданиями?

                                 Приложение:

                                 I вариант:
Прочитайте и выполните задание:
Анализируя карты атласа климатическую (t, О, снежного покрова), почв,
растительности, животного мира, карту учебника Алексеева на стр. 175.
Заполните таблицу, сделайте вывод:
|Природная зона|Г.положение  |Климат  |Почва |Растительн. |Животные   |Использование  |
|              |             |        |      |            |           |человеком,     |
|              |             |        |      |            |           |экологические  |
|              |             |        |      |            |           |проблемы       |
|Тундра        |             |        |      |            |           |               |
|              |             |        |      |            |           |               |
|              |             |        |      |            |           |               |
|              |             |        |      |            |           |               |
|              |             |        |      |            |           |               |
|Вывод:        |                                                                     |

1. Суровый климат тундры заставил растения и животных выработать
приспособления к сложным природным условиям.
2. Какие вы можете привести примеры таких приспособлений.

                                 II вариант:

Проанализируйте карты атласа: физическую, климатическую, почвенную и карту
учебника,  заполните таблицу. Сделайте вывод о причинах различий тайги
указанных территорий.
|Параметры         |Восточно-         |Западно-          |Среднесибирское   |
|сравнения         |Европейская       |Сибирская равнина |плоскогорье       |
|таёжной зоны      |равнина           |                  |                  |
|1 Климатические   |                  |                  |                  |
|условия           |                  |                  |                  |
|2. Почвы          |                  |                  |                  |
|3.Породы деревьев |                  |                  |                  |
|4.Занятие         |                  |                  |                  |
|населения         |                  |                  |                  |
|Вывод:            |Черты сходства, различия:                              |

   1. Как животные приспособились к жизни в тайге?
   2. Почему типы почвы тайги, несмотря на большую растительную массу зоны,
      не плодородны?
                                III. вариант:
Используя карты атласа: физическую, климатическую, почв, агроклиматическую,
сравните безлесные зоны нашей страны:
Заполните таблицу и сделайте вывод:
|Параметры сравнения     |Тундра                  |Степь                   |
|1.Внешний облик         |                        |                        |
|2.Типичные почвы:       |                        |                        |
|3.Типичные растения:    |                        |                        |
|4.Типичные животные:    |                        |                        |
|5.Оценка условий для    |                        |                        |
|жизни и хозяйственной   |                        |                        |
|деятельности человека   |                        |                        |
|Выводы: общие черты, различия и их причины.                               |

1.Подумайте, какие особенности характера человека могут сформироваться под
влиянием степи, какие – под влиянием леса?
Русский историк В.О. Ключевский писал: «Человек поминутно и попеременно то
приспосабливается к окружающей его природе, к её силам и её способам
действия, то их приспосабливает к себе самому, к своим потребностям, от
которых не может и не хочет отказаться».
 По мнению В.О. Ключевского, у особого склада характера русского человека
было два источника – лес и степь.

                         Анализ практической работы:
     I. Характеристика класса:
Работу выполняли учащиеся 8 «Б» класса, в составе 20 человек. По уровню
способностей класс средний, хорошая мотивация к учению, развито образное
восприятие материала, любят читать и слушать объяснение учителя и
товарищей. Умеют работать с текстом, таблицами, схемами, но присутствует
некоторая неуверенность работы с несколькими картами атласа.
II. Место урока в теме:
Обучающая практическая работа направлена на овладение учащимися способами
учебной деятельности и практическими умениями.
Тема: «Природно-хозяйственные зоны России». Практическая работа «Выявление
зависимости между компонентами природы природной зоны».
Пройдены природные зоны:
 «Безмолвная Арктика», «Чуткая Субарктика», «Зона лесов», «Степь». На
каждом уроке  проводилась небольшая устная работа по картам атласа на
чтение и показ географических объектов, определение содержания и параметров
карт, характеризующих природные комплексы.
 III Цели и задачи практической работы.
Ведущей образовательной целью практической работы является:
   1. Получение новых знаний: о конкретной территории внутри природной зоны
      тайги: Восточно – Европейской равнины, Западно – Сибирской равнины,
      Средне–Сибирского плоскогорья, плотности и занятия населения природных
      зон и обобщение знаний по пройденному материалу: особенности природных
      зон..
Формирование умений на конкретных примерах показывать взаимосвязи,
существующие между компонентами природы  в природной зоне; анализировать,
сравнивать цифровые данные тематических карт на примере  отдельных
территорий, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
   2. Закрепить знания о пройденных природно-хозяйственных зонах России.
Практическая  работа направлена на обучение способам действий - овладение
умениями и навыками читать тематическую карту, взять нужную информацию и
занести данные  в таблицу. Чтение нескольких карт разного содержания:
климатической и агроклиматической, карты почв и растительности, плотности
населения и экологической представляет  большую сложность для учащихся.
Источники знаний:
1.Текст учебника
2.Карты атласа: природных зон, физическая России, климатическая, почвенная,
растительности, животный мир, агроклиматическая, экологическая, плотности
населения.
В практической работе применялись новые для учащихся  карты: плотности
населения, экологическая.
Планируемый результат:
Ответы на задания, составленные и согласованные в парах, группах
в виде заполненной таблицы, и письменных ответов на вопросы.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Общедидактические методы: частично – поисковый, индивидуализации-
дифференциации.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая.
Группам были предложены задания разной степени сложности:
I вариант: базовый уровень. (Выполняют учащиеся, которые плохо усвоили
материал по причине пропусков уроков по болезни).
II и III вариант: повышенный уровень (Сравнение конкретных территорий одной
природной зоны или двух ПК, похожих по внешнему виду).
                           План проведения работы:
   1. Подготовительная работа. Инструктаж.
   2. Ученики самостоятельно работают парами в группах большую часть урока.
      Учитель консультирует, помогает некоторым учащимся индивидуально.
   3. Устная проверка практической работы: 1- 3 ученика. Устные выводы по
      итогам осуждения.
      Индивидуальные текстовые работы учащихся.
Результат практической работы: Учащиеся все справились с заданиями.
                                 Рефлексия:
Что нового вы узнали  на уроке?  Чем урок был интересен для вас? Какие
трудности у вас появились в результате выполнения работы  с картами атласа?
На сколько  успешно вы справились с заданиями?
                              Ответы учащихся:
« Я многому научился.  Во-первых: не торопился,  подробно рассматривал
легенду карты, узнал многие значки. Во – вторых: с самого начала я  как- то
растерялся, потом успокоился, когда Вы мне помогли.  Не думал, что
заниматься по карте - это интересно. Она «помогает» при ответе, а не
«топит». С заданиями я справился». (Хисамов Саджан).
«По картам я  описала все территории России таёжной зоны. В работе мне
помогли учебник и атлас. Я поняла,  что в природном комплексе всё тесно
взаимосвязано. Было интересно. Мне казалось, что я выполняю
исследовательскую работу.  От работы с картами я получила одно
удовольствие». (Цветкова Катя).


extracted_text:
Олимпиадные задания по математике для 2 класса.

Поставь между цифрами знаки + или – так, чтобы получились верные равенства. Цифры можно объединять в двузначное или трёхзначное число
А) 1 2 3 4 5 = 5
Б) 1 2 3 4 5= 124
В) 1 2 3 4 5 = 41
В клетке 3 цыплят заменили на 3 кролика. Как изменилось количество лап в клетке?
У Сони 5 цветных ручек: красная, синяя, зелёная, чёрная и фиолетовая. Определи количество вариантов выбора двух ручек у Сони.
Укажи, какое действие в данном выражении будет выполняться последним.
23 + (48 : 2 – 10) x 4
Катя купила эскимо, а Лена – крем-брюле. Вместе они заплатили за мороженое 20 р. Катя заплатила на 2 р. Больше Лены. Сколько стоит мороженое у каждой девочки?
Каким сверху будет пятый этаж десятиэтажного дома?
У Ксении 2 юбки (красная и синяя) и 2 блузки (белая и розовая). Какое количество разных костюмов может составить Ксения?
Укажи, кто выше всех, если Тоня выше Юли, но ниже Вали.
В колесе 10 спиц. Укажи количество промежутков между спицами.
Как 45 кроликов рассадить в 9 клеток так, чтобы в каждой клетке было разное количество кроликов?

Ключи к олимпиадным заданиям.

1+2+3+4-5=5; 123-4+5=124; 12+34-5=41 – 3 балла (по 1 баллу за каждый верно решенный пример).
Увеличилось на 6 лап (или в 2 раза) – 1 балл.
10 вариантов выбора – 1 балл.
Сложение – 1 балл.
Эскимо стоит 11 рублей, а крем-брюле – 9 рублей – 1 балл.
Шестым – 1 балл.
4 костюма – 1 балл.
Валя – 1 балл.
10 промежутков – 1 балл.
В каждую клетку сажать от 1 до 9 кроликов – 1 балл.

Итого за работу – максимум 12 баллов.


extracted_text:
       Методические рекомендации по подготовке к  ОГЭ-9 по математике

Особенности работы с заданиями первой части

    • Первая часть направлена на проверку овладения содержанием курса на
      уровне базовой подготовки, она обеспечивает получение тройки.

    • Задания даны в тестовой форме

    • Ограниченное время и много задач: 90 минут и 18 задач.

    • Непривычные формулировки ряда задач (с дополнительным логическим
      вопросом или непривычно сложные формулировки).

    • Решений задач первой части предъявлять не нужно, поэтому не надо
      оформлять решение подробно, как учили раньше (нет времени, места, да и
      оценивается только ответ), но на черновике лучше писать все
      промежуточные выкладки, чтобы исключить ошибки.

Типичные ошибки при выполнении  заданий первой части

    • Невнимательное чтение условия (путают выбор правильного ответа при
      решении неравенств методом интервалов или квадратичных неравенств,
      часто не знают,  что вынести в ответ и т. п.).

    • Арифметические ошибки (в первую очередь работа с отрицательными
      числами и дробями).

    • Элементарная невнимательность при переносе ответа в бланк.

Особенности выполнения заданий 2 части

2 часть работы  направлена на проверку овладения материалом на повышенных
уровнях, основное её назначение – дифференцировать хорошо успевающих
учеников по уровню подготовки.   Требования к выполнению заданий с
развернутым ответом заключаются в следующем: решение должно быть
математически грамотным и полным, из него должен быть понятен ход
рассуждений учащегося. Оформление решения должно обеспечивать выполнение
указанных выше требований, а в остальном может быть произвольным.

Особенности  психологической  подготовки

1.  Важно, чтобы каждый ученик  определил для себя планируемый результат
обучения,  на какую оценку он должен сдать экзамен. Это не значит, что
«потолок» должен занижаться,  или оставаться неизменным,  но на него нужно
ориентироваться  как ученику, так и учителю. Учителю необходимо ставить
опережающую цель: дать «на выходе» для ребёнка результат выше, чем
планировалось.
2.  Уровень  сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять
заранее, а в некоторых – только после его выполнения. Такой подход при
спланированном подборе заданий приводит к значительному сдвигу как в
самооценке школьника,  в его чувстве уверенности в себе, так и  в его
умении  без ошибок  выполнять тест.
3. Следует учить школьника «технике сдачи теста». Эта техника включает в
себя следующие моменты:

    • Обучение постоянному жёсткому контролю времени. На консультациях,
      пробных и репетиционных тестированиях необходимо постоянно обращать
      внимание учащихся на то, сколько времени необходимо тратить на то или
      иное задание. Например,  если на выполнение  1 части ( 16 заданий)
      рекомендован 1 час, то на выполнение одного задания 1 части
      необходимо  затратить не более 3- 4 минут. Таким образом, если ученик
      не укладывается в  этот временной промежуток, то ему  целесообразно
      перейти к другому заданию, а к этому заданию можно вернуться  после
      выполнения всей 1 части. Точно также должен действовать ученик,
      планирующий получить «хорошую» четвёрку или пятёрку, и  со второй
      частью экзаменационной работы: всю 1 часть «уложить» в 1 час,  а
      остальные 3 часа посвятить 2 части работы. Выдержать  этот график
      может только тот, кто приучен 3-4 часа заниматься математикой с полной
      отдачей. Отсутствие  привычки «напрягаться» в математике несколько
      часов подряд – одна из причин низкого качеств выполнения работы.
      Интеллект, как и мышцы нужно постоянно тренировать- от этого он только
      сильнее становится. Поэтому нужно постоянно повышать нагрузки и
      скорость выполнения заданий.

    • Обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий. Ученики
      обычно сами знают,  какие  задания для них являются наиболее
      сложными. Таких «слабых» мест следует избегать при выполнении теста.
      Сначала нужно выполнять задания, в которых школьник ориентируется
      хорошо. Задача учителя  состоит в том, чтобы школьник самостоятельно
      сумел набрать максимально возможное для него количество баллов,
      поэтому изречение «лучше меньше, да лучше» здесь  оказывается  вполне
      справедливым.

    • Обучение прикидке границ результатов, анализу ответа на предмет
      соответствия  действительности, минимальной подстановке как приёму
      проверки ответа. Следует учить школьников простым  для проверки
      результатов сразу,  а не «если останется время». Необходимо  после
      решения  задания  приучать учеников внимательно перечитывать  условие
      и вопрос (что нужно было найти?). Поскольку в учебниках дополнительных
      действий с ответами (например, найти сумму корней, а не сами корни)
      практически не встречается, многие школьники не обращают на них
      внимания, записывая при верно решённом задании неправильный ответ.
      Необходимо  учить технике выбора ответа  методом «исключения»  явно
      неверного ответа. Особое внимание следует уделять заданиям, в которых
      формулировка звучит как «Выберите из данных выражений те, которые
      можно (или нельзя)   преобразовать к виду…..». Самое главное здесь
      обратить внимание на ключевые слова   «можно» или «нельзя», иначе
      ответ может получиться  совершенно противоположным.

    • Обучение приёму «спирального движения» по тесту. Ученик, просматривая
      тест от начала до конца,  отмечает для себя задания, которые кажутся
      ему простыми и понятными и выполняются сходу, без особых раздумий.
      Именно их школьник выполняет первыми. Затем необходимо «пробежать»
      глазами 2 часть работы и отметить 1-2 задания, которые поняли сразу, в
      этой части есть задания (например,  №17), которые  «средний»  ученик
      решает без особого напряжения.  К ним можно перейти, когда будет в
      основном  закончена 1 часть работы. Затем можно перейти вновь к 1
      части работы и попробовать выполнить задания, которые  не «поддались»
      сразу. Если ученик не  может  и после этого выполнить какое-то
      задание 1 части, то после контроля времени (3-4 минуты),  следует
      перейти к другому заданию  сначала 1 части, а затем 2 части работы.
      Так необходимо делать несколько раз «по спирали» и делать то, что
      «созрело» к данному моменту.


extracted_text:
Как выполнить морфологический разбор
        имени существительного?   (№ 3)

 Выпиши имя существительное из предложения.
 Анализируй слово как часть речи.

                       План разбора:
1. Название части речи.  На какой вопрос слово отвечает?
Что обозначает?
2. Начальная форма имени существительного
 (Им. п., ед. ч., кто? что?).
3. Постоянные признаки: одушевлённое – неодушевлённое, собственное –
нарицательное, род, склонение.
4. Непостоянные признаки (форма, в которой слово употреблено): число,
падеж.
5. Роль в предложении: каким членом является; если второстепенным, выпиши
словосочетание, в которое оно входит как зависимый член, покажи связь слов.

Образец письменного разбора:

На столе стояло тёплое молоко.

   1. На столе – им. сущ.; где? на чём?; предм.
   2. Нач. ф. – стол.
   3. Неодуш., нариц.,  м. р., 2 скл.
   4. В ед. ч., в П. р.
   5. Вт. член.
               где?
   стояло  на столе

   1. Молоко – им. сущ.; что?; предм.
   2. Нач. ф. – молоко
   3. Неодуш., нариц.,  ср. р., 2 скл.
   4. В ед. ч., в Им. п.
   5.  Подлежащее.


title: Проект по окружающему миру "Исчезающая вода" 3 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ«Исчезающая вода» «Природа так обо всём позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться»Леонардо да Винчи
Рафикова Анастасия,
 МАОУ СОШ № 41 г.Томск ,3 класс
Руководитель: Гиль Ольга Васильевна
ГИПОТЕЗА
Я думаю , что процесс испарение очень важен для жизни на планете Земля.
ЦЕЛЬ
Доказать предположение, что процесс испарение очень важен для жизни на планете Земля.
ЗАДАЧИ
Найти и изучить литературу о процессе испарения
Задать вопросы взрослым и получить ответы на них
Провести опыты,
   эксперименты,
   наблюдения
МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Обратилась к учителю и узнала, что  вода испаряется, то есть переходит из жидкого состояния в газообразное - пар. И этот процесс называется испарением
 Все вещества состоят из молекул. Молекулы внутри вещества двигаются.

От поверхности жидкости могут оторваться только молекулы, которые имеют очень большую скорость. Это позволяет им преодолеть силы притяжения с молекулами нижних слоев. Таким образом, жидкость покидают самые «шустрые» молекулы, а в жидкости остаются молекулы, которые движутся помедленнее.  Поэтому при испарении внутренняя энергия жидкости уменьшается. Температура жидкости понижается. Молекулы, которые покинули жидкость и ушли в воздух, образуют пар.

КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ
Вода находится в постоянном движении. Испаряясь с поверхности водоемов, почвы, растений, вода накапливается в атмосфере и, рано или поздно, выпадает в виде осадков, пополняя запасы в океанах, реках, озерах и т.п. Таким образом, количество воды на Земле не изменяется, она только меняет свои формы - это и есть круговорот воды в природе.
Испарение - начальноезвено круговорота воды в природе
За счёт круговорота идёт непрерывный водообмен в реках, озёрах, морях, т.е. идёт непрерывное обновление воды, а так же обеспечивается доставка воды буквально во все уголки земного шара. В результате вода пронизывает всё, поддерживая на Земле жизнь.
ЖИЗНЕННО ВАЖНО!
Приводит в движение всю воду на
    нашей планете
 Участвует в перемещении тепла по поверхности Земли
Обеспечивает взаимосвязь растений и животных.
Благодаря круговороту происходит очистка воды и обмен минеральных веществ на Земле.
НАУКА

Физика в переводе с греческого -  "природа", значит, это наука об окружающем нас мире. И физика - это исследование мира и его устройства.
МОИ ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ
Почему летом дождевые капли крупные, а осенью мелкие?

 Я нанесла на две стеклянные пластины по капле воды. Одну пластину поместила под лампу, а другую оставила при
   комнатной температуре. Капля,
   помещенная под лампу,
   испарилась    быстрее.
Вывод: испарение происходит
    быстрее при более высокой
   температуре жидкости
Падающие летом мелкие дождевые капли обычно не достигают поверхности земли, так как они либо испаряются, либо поднимаются восходящими потоками воздуха.
Крупные же капли, образовавшихся во многих случаях от слияния меньших, достигают земли, не успев по пути испариться.
Осенью, когда температура воздуха заметно падает, мелкие холодные капельки дождя не успевают испариться, и вся их масса достигает поверхности земли.

Какие явления в природе связаны с этим процессом?

Роль испарения в жизни человека
эксперимент
Защита от перегрева – выделение пота, который испаряется и охлаждает организм
ЭТО ИНТЕРЕСНО
ВЫВОД
Цель: проверить мою гипотезу, что процесс испарение очень важен для жизни на планете Земля. Я изучила литературу, материал в интернете, проделала опыты, эксперименты и пришла к выводу, что моя гипотеза оказалась верной.

«Науку всё глубже постигнуть стремись,
  Познанием вечною жаждой томись.
  Лишь первых познаний блеснёт тебе                     свет,
  Узнаешь: предела для знания нет!»


title: Конспект урока "Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида + 7"

extracted_text:
Тема урока: «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида + 7».

Цель: создать условия для формирования умения складывать однозначные числа с переходом через десяток вида +7.
Задачи:
Учить складывать однозначные числа с переходом через десяток вида + 7; повторить переместительное свойство сложения; провести работу, направленную на запоминание изученных случаев табличного сложения вида +2; +3; +4; +5; +6; закрепить умение составлять и решать простые задачи и чертить отрезок указанной длины.
Способствовать развитию произвольного внимания, памяти, грамотной математической речи, познавательной активности. Формировать мотивацию к дальнейшему изучению математики.
Способствовать воспитанию трудолюбия, самостоятельности, умения сотрудничать.

1. Организационный  момент (
Игра «Кто в гостях?»
Учитель: Сегодня у нас в гостях сказочные герои. А вот кто к нам пришёл, вы узнаете, отгадав следующие загадки.
Спозаранку я встаю,
Звонким голосом пою.
Травку разгребаю,
Зёрна собираю.
У меня есть гребешок,
Кто я дети?  (Петух).
Появляется Золотой Петушок.
Не уходит далеко
И не улетает,
У крылечка «Ко-ко-ко!» –
Деток собирает. (Курица)
Появляется курочка Ряба.
Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо –
Такое тёплое, такое
Пушистое и золотое. (Яйцо и цыпленок)
Появляется яйцо и цыплёнок.

2. Сообщение темы и цели урока.
Учитель знакомит учащихся с темой и целями урока.
Учитель: Наши сказочные герои пришли к нам не с пустыми руками. Они принесли нам очень много интересных заданий.

3. Актуализация знаний.
 Устный счет.
Игра «Помоги цыплёнку вылупиться из яйца».

(Решив примеры правильно,  учащиеся помогают цыплятам вылупиться из яиц. Появляются цыплята.)
Задание Золотого Петушка.
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? (Одна внучка Маша.)

Задание курочки Рябы.
а) Вышла курочка гулять,
Забрала своих цыплят.
7 бежали впереди,
5 остались позади.
Беспокоится их мать
И не может сосчитать.
Сосчитайте-ка, ребятки,
Сколько было всех цыпляток? (12)
б) У курочки-хохлатки
Малые цыплятки:
Желтых 6, а черных 5.
Сколько у курочки цыплят? (11)
Задание цыплят.
Учитель: Наши цыплята решили примеры. Проверьте, пожалуйста, их.  Если надо
4. Физкультминутка.
5. Самоопределение к деятельности и постановка учебной задачи.
Учитель: продолжите высказывание.
На уроке повторим … .
Будем решать … .
На уроке я ... .
6. Работа над темой урока.
Запись числа в тетради. Минутка чистописания.
1. Практическая работа.
8 + 7 =
(Берем второе слагаемое и заменяем его суммой двух чисел так, чтобы одно из чисел дополняло первое слагаемое до 10.
1) Дополним 8 до 10.
2) Прибавим оставшуюся часть к 10.
3) Пишем ответ.)
2. Аналогично  разбирают ученики у доски примеры 9 + 7, 7 + 7.
7. Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Работа по учебнику (с. 84).
1) № 3.
2) Решение задачи № 5.
Учитель: Что известно в задаче?
– Какой вопрос задачи?
– Можем ответить сразу на вопрос?
3) Работа над геометрическим материалом.
Начертить два отрезка: длина первого – 1 дм, длина другого – 6 см. На сколько первый отрезок длиннее второго отрезка?
Учитель: Что нужно сделать, чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? (Из большего вычесть меньшее).
4) Отгадайте, что здесь зашифровано?
(Работа в парах).
с    7 + 4             х    9 + 6             а    10 + 4 п    8 + 4
(Пасха)
2. Включается фонограмма колокольного звона.
Учитель: Скоро Пасха. Пасха – самый главный праздник Православной Церкви, день Воскресения Христова. Праздник был всегда любим народом. С ним связано множество традиций и обычаев: особые подарки, поздравления, особые угощения: куличи и пасха из творога. А главным символом праздника является окрашенное яйцо. В христианстве яйцо – это символ рождения нового мира через Воскресение Христова. Пасхальные яйца окрашивают, разрисовывают на них различные цветные узоры, пасхальную символику.

Итог урока.
Учитель: Что нового узнали на уроке?
–Какие случаи сложения мы разбирали сегодня?
–Что нужно знать для этого? (Знать состав  чисел до 10, уметь дополнять до 10, знать, как получаются двузначные числа, знать переместительный закон сложения).

Рефлексия.
Учитель: Вы справились со всеми заданиями и помогли нашим сказочным героям. В заключение каждый из вас покажет нам солнышко с такой улыбкой, которая соответствует вашему настроению: весёлое солнышко, радостное или грустное.


title: Презентация "Системный подход в изготовлении одежды" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15 п. Березайка»

Презентация к уроку.

«Системный подход в изготовлении одежды»

Учитель технологии:
Григорьева Галина Николаевна

«Забота о красоте одежды – большая глупость, и вместе с тем не меньшая глупость не уметь хорошо одеваться». Ф.Честерфилд
«Системный подход в изготовлении одежды»

Первый советский  художник – модельер  Надежда Петровна Ламанова (1861 – 1941).  « Для чего создаётся костюм, для кого, из чего»
Художник – модельер
Художник – конструктор
Технолог швейного производства
Оператор швейного оборудования
Последовательность изготовления швейного изделия
Силуэты  одежды
Пропорции в одежде
а – короткий верх, длинный низ; б – длинный верх, короткий низ;
	в – ровные верх и низ.

.      Эффекты зрительных иллюзий.
Иллюзия – нечто кажущееся, обман чувств, ошибочное восприятие предметов, явлений.
Иллюзия полосатой ткани
Иллюзия контраста
Как одевать девушку с узкими плечами?

Как одеваться девушке с короткой шеей?
Как одеваться девушке с длинной шеей?
Цвет
Цветовое решение
Практическая работа
 Выполнение эскизов моделей одежды на тему
 «Летний отдых».

Макетирование на условную фигуру.

Алгоритм выполнения практической работы
1. Обвести карандашом контуры условной фигуры на листе в альбоме.
2. Наметить места для прорезей на плечах и линии талии .              Аккуратно сделать прорези длиной 5 – 7 мм для закрепления моделей одежды.
3.Выполнить эскизы моделей одежды из цветной бумаги или кусочков хлопчатобумажной ткани с закрепительными деталями по размеру прорезей. Модели для летнего отдыха должны представлять собой плечевые и поясные изделия простой конструкции. Определённого силуэта, соответствующих пропорций и цветовой гаммы. Костюм могут дополнять головной убор, сумка, украшения, обувь.
4. Вырезать модели одежды с закрепительными деталями и закрепить на  условной фигуре.
5.  Ответить устно на вопросы:
-  Из какой ткани может быть выполнена твоя модель одежды?
-  Где можно отдыхать в этой одежде?
-  Какие силуэт, пропорции имеет придуманный тобой костюм?
-  Какого цвета он должен быть?
-  Какие дополнения можно подобрать к костюму?
6.   Модели одежды сложить в конверт, приклеить к обложке альбома.

Итог урока
Мини- защита творческих работ
Интернетресурсытехнология обработки ткани. Учебник для 5 класса В. Н . Чернякова.Просвещение, 2003 годУроки по курсу «Технология» 5- 9 класс девочки   2006 год.


title: Конспект урока "Ғасырлармен сырласқан сазды аспаптар" 5 класс

extracted_text:
  Музыка               Сыныбы   5
Тоқсандық  тақырыбы: Ғасырлармен сырласқан сазды аспаптар.
Сабақтың  тақырыбы:  Бажқұрт халқының мақтанышы болған қурай аспабы.
                                         Сабақтың  мақсаты:
Білімділік  мәні :       Музыкалық аспаптармен таныстыру.
Дамытушылығы:     Оқушылардың  жан – жақты  білімдерін   арттыру.
Тәрбиелік  мәні :       Музыкалық аспаптар арқылы  ұлттық өнерді танып, білуе тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: дәстүрлі
Сабақтың типі:Жаңа сабақты меңгерту
Сабақтың  әдісі:     Жаңа  сабақ түсіндіру , әңгімелеу, музыка тыңдау,  шығармашылыққа  баулу
                                             Сабақ жоспары:
I.Ұйымдастыру кезеңі: Сәлемдесу,сынып оқушыларын түгендеу,сабақтың мақсатын түсіндіру,
II.Үй тапсырмасы: Көнеден жеткен аспаптар.
III.Жаңа сабақ:    Қурай аспабы.
IV.Қорытындылау.
V. Үйге тапсырма.
VI. Бағалау.
        Сабақтың  барысы:
Сыбызғы – кең таралған үрмелі аспаптардың ең көне түрі. Бұл аспапта көбіне бақташылар мал бағып жүрген кезде жалғыздықты жеңу үшін ойнаған, ал кешкілік уақытта сыбызғы жыр-аңыздарды сүйемелдеуге пайдаланылған. Сыбызғы аспабын көкқурай, қарақурай, таңқурай т.с.с. қуыс талдардан қурайын жасап, оған үштен жетіге дейін саңылау ойған. Қурай ағашы жарылып кетпеу үшін оның сыртын мал ішегімен не өңешімен қаптаған. Бұл әдіс аспап үнінің таза әрі ұзақ сақталуымен қатар, аспаптың жауын-шашынға төзімді болуы үшін пайдаланылған. Аспаптың жалпы ұзындығы 70-75 см болып келеді. Сыбызғы аспабын жасау оңай әрі тез болғанына қарамастан, аспапта ойнау өте күрделі. Әдетте сыбызғы аспабында орындалатын күйлер екі дауысты болып келеді. Бір дауыс орындаушы дыбысы болса, екінші дауыс аспаптан шығады.

Сыбызғының үш түрі бар:                                                                                I.Жез сыбызғы                                                                                II.Ағаш сыбызғы                                                                                III.Қурай сыбызғы.                                                                                Қурай көпке дейін шыдамағандықтан әрі дыбыс қуатын жан-жақты дамыту үшін сыбызғы аспабын ағаштан жасаған. Сыбызғы аспабының бұл түрін кеуіп, қатайған қарағай, қайың сияқты қатты жынысты ағаштардың бұтағы жоқ жерінен кесіп, сыртқы жағын жонып, ортасынан бөлу арқылы жасайды. Ішкі жағын ойып, тазартып, желімдеп, қайта біріктіреді. Қурайдан жасалған сыбызғының үні қоңыр, әуезді болып шығады.Қурай сыбызғыда күй орындаған кезде аспап өзегін сумен бүркіп, оған ерекше күтім жасаған.   Жез сыбызғы  аспабында басқа халықтарда кездесетін темірден жасалған үрмелі аспап тектес темір мен ұзын жез түтікшілерді пайдаланады. Ағаш және қурай сыбызғыларға қарағанда жез сыбызғы төзімді болып келеді. Алайда, оның дыбысы қурай және ағаш сыбызғыларға қарағанда сазы өзгеше болып шығады.
Музыка тыңдайық!                                                                                Ишмурат  Илбаковтың орындауында “Жау төбе”халық күйін тыңдап көрейік
Ән айту. А.Қоразбаевтың “Әгугәй,домбыра “ әнін үйрену
Қорытындылау
Қурай аспабы қалай жасалған?
Қурай аспабының орындалу ерекшелігі неде?
Қурай аспабында орындау әдісі қалай аталады№

Үйге  тапсырма:    Қурай аспабы.Реферат “Әгугәй,домбыра “ әнін жаттау

Бағалау.


title: Презентация "Закрепление. Письменные приёмы сложения и вычитания" 2 класс

extracted_text:
Урок математики2 классшкола России
Автор: Екатерина Александровна Гончарова,
учитель начальных классов
Девиз урока:«Хочу всё знать!»
Земля из космоса.
 Глобус-
модель Земли.
Тема урока.
Закрепление. Письменные приёмы сложения и вычитания.
Цели:
закрепить алгоритм решения примеров на письменное сложение и вычитание любого вида;
решать задачи;
вспомнить геометрические фигуры.

                              Клёст
Задача.
Кукушка съедает за день 68 кузнечиков и 24 гусеницы бабочки капустницы. Сколько всего насекомых съедает кукушка за день?
фИзминутка

Спасибо за урок

Источники информации
Фон http://www.stamperia.com/image/gruppi-merceologici/B_DFT223.jpg
Сова http://900igr.net/datai/geometrija/Simmetrija/0001-001-Simmetrija-vokrug-nas-Geometrija.png
Незнайка http://multkadr.at.ua/_ld/4/76174605.jpg


title: Конспект урока "Физико-географическое положение и история открытия Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
Тема:
«Физико-географическое положение и история открытия Южной Америки»

Цели:
Образовательные – сформирование знания о географическом положении, величине
территории в сравнении с другими материками, особенностями береговой линии.
Проследите историю открытия Южной Америки.
Развивающие – развивать географическое мышление, устную речь, способность
применять имеющие знания в поисках решения проблемных миграций в условиях
новых учебных задач.
Воспитательные – воспитывать чувство дружбы, товарищества, умение работать
в коллективе, самостоятельно и ответственно готовиться к уроку, прививать
интерес к изучению предмета, реализовывать валеологический подход в
обучении.

Оборудование: физическая карта Мира, физическая карта Южной Америки,
географические атласы, раздаточный материал, карточки с заданиями, портреты
с исследователями, кинофильм «Географическая картинка Южной Америки».

1. Повторение пройденного материала.

1. Работа с  картами  атласа  по  теме  «Крайние  точки  и  береговая  линия
   изученных ранее материков»

2. Работа в листах взаимоконтроля. Географический диктант.

   -   материк,  на   котором   располагается   только   одно   государство?
   (Австралия)

   - высшая точка Африки (Вулкан Килиманджаро)

   - узкая полоса суши, соединяющая Африку и Евразию (Суэцкий перешеек)

   - сумчатое животное, изображенное на гербе Австралийского Союза (Кенгуру)

1.3. Индивидуальная работа: разбор «Географическая почта».

                                Южная Америка

                                  1 группа

                                   Задание

А) Используя карты в атласе, найдите крайнее точки материка:

- северная

- южная

- западная

- восточная

Определите координаты данных точек.

Б) Сравните с Африкой.

                                Южная Америка

                                  2 группа

                                   Задание

А) Использую текст учебника на стр.167-168, и дополнительный раздаточный
материал ответьте на вопросы: кто такие? Какой вклад внесли в изучение
материка:

- Христофор Колумб

- Фернан Магеллан

- Америго Веспуччи

- Александр Гумбольдт

- Н.И. Вавилов

                                Южная Америка

                                  3 группа

                                   Задание

Используя градусную сетку материка, сосчитайте:

- протяженность с севера на юг по 70 з.д в градусах и километрах

- протяженность с запада на восток по 10 ю.ш. (1 дуги параллели – 110 км)

- сравните с Африкой.

                                Южная Америка

                                  4 группа

                                   Задание

А) Используя карты в атласе, исследуйте береговую линию материка:

Океана –

Моря –

Заливы –

Острова –

Полуострова –

Б) Сделайте вывод, сравните с Африкой.

2. Изучение нового материала:

1. Актуализация знаний:

   - вспомните, почему Южную Америку относят к Южным материкам?

   - вспомните главные линии Земли, характерны для этого материка.(Экватор,
   южный тропик)

                          Да осенит Вас Южный крест

                         Название почти – как музыка

                          Хибарки посредине мусора

                          Да осенит Вас Южный крест

                           Стада уставшие пастись

                          Голодно-царственные гаучо

                          И птицы крохотнее бабочек

                         И бабочки с размахом птиц.

                                                            Р.Рождественский

Презентация.

Положите перед собой карточки с вопросами.

   1. Чем отличается природа Южной Америки от природы Африки? (нет пустынь и
      высоких горных цепей)

   2. Как переводиться «Игуасу» с местного языка? (много падающей воды)

   3. Как называются племена индейцев, живущих вблизи водопада? (Гуарани)

   4. Где располагается «райское место»? (на границах Аргентины и Бразилии)

   5. Чем отличается обезьяна Южной Америки от обезьяны Африки?   (цепкостью
      хвостов)

   6. Эльдорадо – это…..(Мифическая страна золота и серебра)

   7. Чем отличаются Анды от гор Африки? (высотой, протяженностью)

   8. Чем знаменит  бассейн  Амазонки?   (здесь  обитает  примерно  половина
      известных человеку организмов)

   9. Последний город цивилизации инков (Викобамба)

Южная Америка  –  материк  не  только  природных  контрастов;  но  и  многих
рекордов.

Проведем своеобразный аукцион на тему: «Самый, самый…»

         • Самый влажный

         • Самые длинные горы

         • Самая полноводная река

         • Самая большая низменность

         • Самое высокогорное озеро (Титикаса)

         • Самый обширный массив вечнозеленых лесов

         • Самый высокий водопад (Анхел)

         • Самая высокая вершина западного полушария

         • Родина многих растений и животных

Выставка «Истинные южноамериканцы»

     • Арахис

     • Помидор

     • Картофель

     • Подсолнечник

     • Табак

     • Фасоль

     • Кукуруза

     • Тыква

В чем заключается значение данных культур?  (Обилие разнообразие  витаминов,
картофель – «Второй хлеб»)

Пагубная привычка к курению была завезена европейцами 500 лет назад.

По своим очертаниям материк похож на огромный треугольник, сужающий  к  югу,
или на гроздь винограда, которая висит на черенке Панамского перешейка.

История открытия и исследователи:

11 октября 1492 год – год открытия Америки Х.Колумбом

Америго Веспуччи – 1501-1502 гг

А. Гумбольдин -1799-1804 гг

Н.И.Вавилов – 1923-1933

Закрепление материала:

   1. Практическая работа в тетради

   2. Кто такой? Что такое?

   - Гаучо – аргентинские пастухи

   - Х.Колумб – первооткрыватель материка

   - м.Париньяс – крайняя западная точка

   - А. Веспуччи – мореплаватель, в честь которого назван материк

   - Панамский перешеек – узкая полоса суши, соединяющая два материка.

Домашнее задание:

Практическую работу доделать, подобрать дополнительный материал по
внутренним водам материка.


title: Презентация "Прямой и развернутый угол" 5 класс

extracted_text:
Прямой и развернутый угол
Махорина Людмила Сергеевна
Эл. Адрес: nikohca@yandex.ru
<АОВ или <О
вершина
сторона
сторона
Какие из этих точек лежат внутри угла? Какие из этих точек лежат вне угла? Какие из этих точек лежат на сторонах угла?

УГОЛ

                     прямой         развернутый

< АОВ – развернутый угол

<АОВ- прямой угол
   Какое время должны показывать часы, чтобы между часовой и минутной стрелкой  образовался прямой угол?

Практическая работа
Список используемых источников:

1. Математика. 5 класс : учеб. Для учащихся общеобразоват. Учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд.- 31-е изд., стер.-М.:Мнемозина, 2013

2. http://yandex.ru/images/search?source


Конспект урока "Л. И. Давыдычева. «Лелишна из третьего подъезда, или повесть о доброй девочке»" 3 класс


title: Конспект урока "Человечество – единый биологический вид" 6 класс

extracted_text:
               Тема: «Человечество – единый биологический вид»
       Цели:
     • Сформировать представление о человечестве как о едином  биологическом
       виде
     • Показать внешние признаки рас человека
     • Сформировать жизненную позицию о равенстве всех рас
       Учебно-воспитательные цели:
     • Называть и показывать три расы человечества
     • Определять сходства и различия внешних признаков.
       Ведущие  понятия:  раса  человека,  европеоид,  монголоид,   негроид,
       антропология, антропогония.
       Оборудование:  учебник,  атлас,  физическая  карта  мира,  компьютер,
       проектор,     презентация,     раздаточный     материал:     «Дневник
       путешественника».
       Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
       Ход урока
    1. Организационный момент.
       Подготовка   класса   к   уроку,    проверка    готовности    учебных
       принадлежностей.
    2. Изучение нового материала.
       На экране (1 слайд) эпиграф к  уроку,  который  после  вступительного
       слова учитель зачитывает
                                                  Создал мир большим Творец:
                                                    семь морей в один конец,
                                             И народов на пути не перечесть.
                                                То, о чем мечтали в Йорке, -
                                                    проза будней на Майорке.
                                                    То, что в Лондоне позор,
                                                          в Рангуне – честь.
                                                                  Р. Киплинг
       Вопрос: как вы думаете, о чем пойдет речь на данном уроке? (о народах
       мира)
           Вы правильно предложили. На уроке  мы  совершим  путешествие  во
       времени и попытаемся разгадать тайну происхождения людей на Земле.
           Совершим путешествие в пространстве и познакомимся с  различными
       людьми, населяющими нашу планету. Во время путешествия мы будем вести
       дневник. На партах у вас лежат дневники  путешественников,  подпишите
       их (Приложение 1).
           Итак, тема нашего урока:  «Человечество –  единый  биологический
       вид» (дети записывают в тетрадях).

           Ребята, мы начнем наше путешествие из глубины веков.  А  поможет
       нам в этом один миф. Давайте, сперва, вспомним из истории  что  такое
       «МИФ»?
           Древние люди пытались объяснить  историю  своего  происхождения.
       Так сложились мифы.
           Заслушаем один из них (зачитывает один из учеников) (слайд 2).
           «Североамериканские  индейцы,  увидев   бледнолицых   (так   они
       называли  европейцев)  и  завезенных  ими  в  Новый  Свет  из  Африки
       темнокожих рабов, объяснили причину их появления  так.  Однажды  боги
       вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать.  После
       обжига они приобрели кирпично-красный оттенок – это были  индейцы.  В
       следующий раз боги заболтались и забыли  вовремя  вынуть  фигурки  из
       печи. Те обуглились и  стали  черны,  как   головёшки.  Так  возникли
       негры. А потом уже боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их
       раньше времени, и они получились бледно-розового цвета. Так появились
       европейцы»
           Вопрос:  Ребята, доказывает  ли  этом  миф  общее  происхождение
       людей? (ответы детей о том, что все люди изначально были  одинаковыми
       и были сделаны из одного материала - глины).
           (3 слайд) Познакомимся с новыми для нас понятиями и отметим их в
       тетради.
           Всё  многообразие  мифов  о  происхождении   человека,   названо
       АНТРОПОГОНИЕЙ.  От  греческого  «антропос»  -  человек  и  «гония»  -
       происхождение.
           АНТРОПОЛОГИЯ  –  наука  изучающая   происхождение   и   развитие
       человека. От греческого «антропос» – человек и «логос» - учение.
           Учитель:  одним  из  ученых   занимавшимся   антропологией   был
       английский натуралист и путешественник  Чарльз  Дарвин.  Он  один  из
       первых осознал и  наглядно  продемонстрировал,  что  все  виды  живых
       организмов эволюционируют во времени от общих предков.
           Так отделение ветви  человеческих  предков  от  предков  обезьян
       произошло от 3 до 5 миллионов лет назад (4 слайд). И примерно 30 – 40
       тысяч лет  назад  возник  современный  биологический  вид  –  человек
       разумный (Homo Sapiens) в Африке и Юго-западной Азии. Постепенно люди
       расселились по другим материкам земного шара (прокомментировать карту
       на 4-ом слайде). Первыми были заселены  материки  Евразия  и  Африка.
       Затем древние люди проникли в северную и Южную Америку  и  Австралию.
       Не был  лишь  заселен  материк  Антарктида.  Люди  жили  в  различных
       климатических  условиях,  что  привело  их  к   постепенным   внешним
       изменениям.
           Так  возникли  разные  по  внешним  признакам  группы  людей   –
       человеческие расы (5 слайд с людьми различных рас).
           Запишите в тетрадях новое понятие
           Человеческие расы – это группы людей, объединенных на  основании
       общности происхождения и некоторых внешних  наследственных  признаков
       (цвет кожи и волос, форма головы, строение лица и др.).
           Итак, наступило время сделать первую запись в  наших  дневниках.
       Выполним первое задание и впишем пропущенные  термины  (Учащиеся  под
       руководством  учителя  заполняют  пропуски  задания  №1  в   Дневнике
       путешественника).
           Всех людей делят на 3 большие расы (6 слайд):
     • Монголоидную;
     • Европеоидную;
     • Негроидную.
           Каждую расу можно охарактеризовать по многочисленным  признакам.
       Сейчас, работая в парах и по рядам, ваша задача  описать  особенности
       данной из рас. А результаты своей работы вы должны записать в таблицу
       «Расы Земли» (задание №2 в дневнике путешественника –  5  минут;  для
       выбора расы учитель дает на выбор  три  жетона  с  названиями  рас  –
       Приложение 2).
           Проверка работ –  группы  зачитывают  результаты  своей  работы,
       остальные группы записывают ответы в таблицу.  Постепенно,  вместе  с
       обучающимися, на слайде заполняется  таблица  для  сверки  правильных
       ответов. (7, 8, 9, 10 слайды).
           Ребята,  делаем  вывод.  Представители  разных  рас  различаются
       некоторыми  особенностями  своего  организма,  но  эти  различия   не
       существенны, так никто не застрахован  от  болезней.  Таким  образом,
       людей  могут  отличать  только  внешний  вид.  Соответственно,  можно
       уверенно  сказать,  сто  человечество   представляет   собой   единый
       биологический вид – человек разумный.
           А как вы  объясните,  что  представители  различных  рас  имеют,
       существенные различия во внешнем облике  (слайд  11)?  Посмотрите  на
       слайд и постарайтесь объяснить, что способствовало  формированию  рас
       (дети должны высказать мысль о  том,  что  представители  разных  рас
       проживают в разных климатических условиях)?
           Доказательством этому являются следующие примеры: У европеоидной
       расы продолговатый узкий нос, который  замедляет  вдыхание  холодного
       воздуха; у представителей негроидной  расы  жесткие  курчавые  волосы
       предохраняющие голову от перенагрева палящего солнца;  у  монголоидов
       узкий разрез глаз, защищающий глаза от постоянной ветреной  погоды  и
       пыльных бурь.
           Ребята, теперь я вам предлагаю посмотреть на фотографии людей, и
       назвать к какой расе они относятся (слайд 12).

   3. Подведение итогов:
           Ребята, на карте мира более 250 стран, несколько тысяч  народов,
       и каждый интересен по своему,  некоторые  до  сих  пор  до  конца  не
       познаны. Но важно помнить, что нравственные,  интеллектуальные  черты
       личности не зависят от того  какой  ты  расы  или  национальности,  а
       зависит от того насколько человек воспитан, образован, какой обладает
       волей и усердием, а также от целеустремленности.

           Давайте   подведем   итоги   по   нашей   теме   в   виде   игры
       (физкультминутка). Вы с помощью глаз будете отвечать на мои вопросы:
       1. Сколько существует основных человеческих рас (моргнуть 3 раза)?
       2. Какого цвета кожа  у  представителей  негроидной  расы  (зажмурить
          глаза)?
       3. Какой разрез глаз у монголоидной расы (щурят глаза)?
       4. Какой формы нос у европеоидов (посмотреть на кончик носа)?
       Молодцы ребята, вы отлично справились со всеми заданиями.

   4. Домашнее задание (слайд 13):
       1.  Проверьте  себя,  заполнив  таблицу   в   задании   №3   Дневника
          путешественника.
       2.  Творческое  задание:  изобразите  литературных  героев,   которые
          относятся к разным расам.
       3. Выучить новые понятия.
           А теперь оцените нашу деятельность на уроке: если вам не  совсем
       понравилась тема урока и то,  чем  мы  занимались  –  поднимите  одну
       ладошку, а если вам понравился наш урок и как мы работали – поднимите
       две ладошки.

           Использованная литература:

      1. Научно-методический журнал «География в школе» №2  2000  г.,  Изд.
         «Школа-Пресс».
       2. Журнал «Вокруг Света», №6 1989 г.
       3. http://xreferat.ru/18/471-2-naselenie-zemnogo-shara.html


title: Презентация "Внешняя политика Петра I"

extracted_text:
Внешняя политика Петра I
Основные направления внешней политики Петра I
Европейское (северо-западное):
Воссоединение всех земель, входивших в Древнерусское государство.
Борьба за выход в Балтийское море.
Укрепление позиций России в Европе: заграничные поездки Петра I, начало династических связей с германскими государствами.
Основные направления внешней политики Петра I
Азиатское (южное):
Борьба с Турцией и Крымским ханством за утверждение присутствия России на Черном море: Азовские походы 1695 –  1696 гг. и Прутский поход 1710 – 1711 гг. Петра I.
Борьба за овладение выходом к Ирану и Индии : Персидский (Каспийский) поход 1723 – 1724 гг. Петра I.
Северная война1700- 1721 гг.
Причины войны:
Имперская политика Швеции и стремление к господству на Балтике.
Необходимость получения Россией выхода в Европу через Балтийское море и прибалтийские территории.
Геополитические противоречия Швеции с европейскими державами.
Северная война1700- 1721 гг.
Цели России в войне:
Добиться выхода к Балтийскому морю.
Вернуть побережье Финского залива, отторгнутого Швецией в начале XVII в.
Повысить международный статус России, превратить Россию в морскую державу.

Северная война1700- 1721 гг.

1699 г. – «Северный союз» против Швеции
Россия
Дания
Саксония
Речь Посполитая
Северная война1700- 1721 гг.
Северная война1700 - 1721 гг.
«Победа шведов в битве при Нарве»Густав Седерстрём, 1910 г.
А.Е. Коцебу. «Битва при Нарве»
Памятник русским воинам
«Нарвская конфузия»
Северная война1700 - 1721 гг.
Северная война1700 - 1721 гг.
Карта театра военных действий русской армии в Северной войне, 1701—1704
М. Б. Греков. «Атака шведов ярославскими драгунами у деревни Эрестфер
29 декабря 1701 г.»
Борис Петрович Шереметев
(1652 —1719) —генерал-фельдмаршал, первый граф России.
А.Е. Коцебу.«Штурм крепости Нотебург 11 октября 1702 г.», 1846 г.
Венецианов А.Г. «Петр Великий.
Основание Санкт-Петербурга», 1838 г.
В. Серов. « Петр I», 1907 г.
16 (27 мая) 1703 г. – основание
 Санкт-Петербурга
Северная война1700 - 1721 гг.
Карл XII
Жан-Марк Наттье.
«Сражение при Лесной»,1717 г.
Полтавская баталия 27 июня 1709 г.
И.Г. Таннауер. «Петр I в Полтавской битве», 1724 г.
Северная война
Карта главной кампании  русско-турецкой войны — Прутского похода.
Северная война1700 - 1721 гг.
Сражение у мыса Гангут,
гравюра Маврикия Бакуа
Сражение у острова Гренгам
Северная война1700 - 1721 гг.
1721 г. - Ништадтский мир .
Швеция признала присоединение к России Лифляндии, Эстляндии, Ингерманландии (Ижорской земли), части Карелии (т. н. Старой Финляндии) и других территорий.
Россия обязалась уплатить Швеции денежную компенсацию и возвратить Финляндию.

Каспийский поход Петра I1722 - 1723
Персидский поход  — поход русских армии и флота в Северный Азербайджан и Дагестан, принадлежавшие Персии.
Цели похода:
Закрепление России в Каспийском регионе.
Оказание помощи христианским народам Закавказья (Грузия, Армения) в борьбе против Персии.
Борьба за овладение выходом к Персии и Индии.
После окончания Северной войны Пётр I решил совершить поход на западное побережье Каспийского моря, и, овладев Каспием, восстановить торговый путь из Центральной Азии и Индии в Европу, что весьма полезно было бы для российских купцов.
Путь должен был проходить по территории Индии, Персии, оттуда через Грузию в Астрахань, откуда планировалось товары развозить по территории всей Российской империи.
Каспийский поход Петра I1722 - 1723
1723 г. - Петербургский мир России с Персией.
России отошли западный и южный берега Каспия с городами Дербент, Баку, Решт и Астрабад.
1724 г. -  Константинопольский мир России с Турцией.
Султан признал приобретения России в Прикаспии, а Россия — права султана на Западное Закавказье.
Позднее, в связи с обострением русско-турецких отношений, российское правительство, с целью избежания новой войны с Османской империей и заинтересованное в союзе с Персией, по Рештскому договору (1732 г.) и Гянджинскому трактату (1735 г.) возвратило все прикаспийские области Персии.

Вывод
Россия при Петре I добилась выхода к Балтийскому морю и стала морской державой.
Возвысился международный статус страны.
Решение остальных внешнеполитических задач надлежало выполнить преемникам Петра I.


Презентация "Путешествие по стране Гидросфера" 6 класс


title: Тест "Береговая линия Евразии" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Текущая проверка по теме «Береговая линия Евразии».

Совершив мысленное путешествие вокруг Евразии, выпишите подходящие названия
береговой линии:

Полуостров                           - - -в- - - - - -
Полуостров                         - - -  о - - - -
Полуостров                      - - - -  к - - - -
Полуостров                           - -  р - -
Острова                                    -  у - - - - - - - -
Пролив                             - - - - - г - -
Остров                      - - - - - е - -
Острова                           - - в - - - - - - - - - -
Полуостров              - - - - -р
Море                                  - а - - - - -
Архипелаг               - - - - - з - - - -
Полуостров             - - - - - и - - - - - - -
Остров                          - - - и - - - - - - - - - -


title: Презентация ЗОЖ "Живи без Алкоголя!"

extracted_text:
Живи без Алкоголя!
Выполнила :Шелковникова Н.А.
Это страшное слово – алкоголизм…
«Пьянство есть упражнение в безумии»

					Пифагор
Алкоголизм – тяжелая хроническая болезнь, в большинстве своем трудноизлечимая.
Алкоголизм развивается по такой схеме:
- начальная фаза- критическая фаза- хроническая фаза
Белая горячка – наиболее часто встречающийся алкогольный психоз
Аксиомы
 Федора Григорьевича Углова
Первая:
«Всякая пропаганда полезности спиртного основана на лжи»
Вторая:
«Всякая польза от алкоголя во много раз меньше вреда, наносимого алкоголем»
Третья:
«Все положительные качества в человеке алкоголь разрушает, а все отрицательные - усиливает»
Четвертая:
«Чем больше потребляется алкоголя на душу населения, тем больше людей гибнет от алкогольных отравлений»
Пятая:
«Культурно потреблять алкоголь невозможно так же, как и любой наркотик»
Алкогольная статистика
Аксиома:
«Алкоголизм ведет Россию к вырождению!»
Долой потомков
Употребление спиртного ведет к рождению неполноценных детей!
Любая доза алкоголя приводит к поражению клеток мозга
Алкоголь ведет к вырождению, преступно будущим родителям употреблять спиртное!
Советы:
 - постарайтесь понять, что вами манипулируют;
 - попытайтесь увидеть отрицательную сторону
«Кто не курит и не пьет…»
Каждое третье дорожно – транспортное происшествие совершается людьми в состоянии опьянения.
Алкоголизм – путь к преступлению.Человек должен отвечать за свои поступки, даже если он пьян.
Алкоголизм не наследуется, и борьба с ним зависит от воли и поведения человека.
«Хмельное всегда протягивает нам руку, когда мы терпим неудачу, когда мы слабеем, когда мы утомлены, и указывает чрезвычайно легкий выход из создавшегося положения. Но обещания эти ложны: обманчив душевный подъем, физическая сила, которую оно обещает, призрачна; под влиянием хмельного мы теряем истинное представление о ценности вещей»						Джек 							Лондон
Спасибо за внимание!
Будьте здоровы и счастливы!


title: Презентация "Ты и твоя семья"

extracted_text:
   Ты
   и   твоя семья

С хорошим настроением принимайся за работу!

Семья
Я Я Я
Я Я Я Я

Семья
«Семя»
Семья-это группа живущих вместе родственников.

СОГЛАСНЫ
НЕ СОГЛАСНЫ

Есть за горами, за лесамиМаленькая страна.Там мама, папа, дед и баба,Братик или сестра.Там мне всегда тепло и ясно,Любят все там меня.Там солнца лучик поселился,И излучает свет.
Припев:
Маленькая страна – это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.


title: Конспект урока "Закрепление. Письменные приёмы сложения и вычитания" 2 класс

extracted_text:
МОУ «Туровская  ООШ»

Открытый урок по математике во 2 классе.
Тема: «Закрепление. Письменные приёмы сложения и вычитания».

Подготовила учитель начальных классов: Гончарова Е. А.

Тема урока: Закрепление   письменных  приемов  сложения и вычитания.
Тип урока: Урок закрепления.
Задачи: закреплять умения использовать изученные приемы решения выражений, сравнивать выражения; продолжать работу над задачами; развивать логическое мышление, навыки устного счета.
Предполагаемые результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи;  умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов;
Метапредметные:
 регулятивные: формулируют учебную задачу урока; предвосхищают результат деятельности, контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки;
познавательные: формулируют познавательные задачи; создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений; анализируют, сравнивают, делают выводы; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности;
коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; правильно выражают свои мысли в речи; аргументируют свою точку зрения, уважая в общении и сотрудничестве как партнеров, так и самих себя; планируют и  выполняют совместную деятельность, умеют договариваться.
методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: магнитная доска, проектор, индивидуальные карточки..
Наглядно-демонстрационный материал: презентация.
Основные понятия и термины: сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, составная задача, чертеж, числовое выражение.

Ход урока.
I этап. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Екатерина Александровна. Я работаю в селе Турово учителем начальных классов. А сегодня мне посчастливилось провести урок в вашем классе.

Наш урок сейчас науке посвящается,
Что математикой у нас с любовью называется.
Она поможет воспитать такую точность мысли,
Чтоб в нашей жизни все познать, измерить и исчислить.

 -Сегодня у нас необычный урок. Мы будем познавать, измерять, исчислять, путешествую по нашей планете Земля. Я приглашаю в путешествие всех, кто настойчив, кто не боится цифр и вычислений и чей девиз:

(На слайде)
Хочу всё знать.
   (Дети читают хором.)
II этап. Актуализация знаний.
( На экране изображение Земли – вид из космоса.)
-А вот она и наша планета Земля. Такой её видят космонавты из космоса, такой (показываю на глобус) вы видите Землю на уроках в школе, а вот такую модель Земли сделали ребята, из нашей школы.

- И сегодня вам будет предложено много интересных заданий, после выполнения которых наша планета превратится в цветущий сад.

III этап. Мотивационно – целевой.
- Мы отправляемся в наше путешествие, а на пути выполним задания.

Первое задание, которое поможет назвать тему урока.

- Посмотрите на ряд чисел.
-Что это за числа? (двузначные числа) Как одним словом назвать все записанные числа?
- Почему они двузначные?
- Прочитайте их.
- Расположите числа в порядке убывания (один ученик работает у доски).
- Назовите такое  двузначное число, в котором количество  десятков равно количеству единиц. (33)
- Назовите такие числа, в которых количество десятков больше количества единиц. (73, 40)
- Назовите такие числа, в которых количество десятков меньше количества единиц. (35, 14, 23)
- Назовите число, в котором сумма цифр равна 10. (73)
- Назовите цифру, которая чаще всего повторяется в этом ряду.

Определение темы урока.(слайд 3)

-Вы смогли ответить на все мои вопросы. Пришло время открыть эти карточки. Прочитайте. Кто же назовёт тему урока? (Ученики называют тему урока).
Ребята, скажите все ли усвоили эту тему на отлично, могут любой пример решить без ошибок по изученному алгоритму? (нет)
Тогда давайте определим цели, которые мы поставим на урок, а в конце, подводя итоги посмотрим допились результатов или нет?
Цели: (слайд 4) научиться решать примеры на письменное сложение и вычитание любого вида;
решать задачи, вспомнить геометрические фигуры.

Вы успешно справились с заданием. Молодцы! Вот и появился первый цветок. (На макет глобуса прикрепляется цветок, сделанный из бумаги.)
IV этап. Закрепление знаний.
а) Устный счёт.
Отправляемся в путешествие.

Есть просто храм, есть храм науки,
А есть ещё природы храм
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Задача на внимание.
 В лесу растут  хвойные  деревья, есть там 19 елей, 7 осин и 3 сосны.     (29 деревьев)
     -    Осина за день поглощает 60 л воды, а берёза на 30 л меньше. Сколько литров воды поглощает берёза?   ( 30 литров) А сколько вместе?
     -    Долго растёт ель – 35 лет и только тогда начинают появляться на ней плоды, а кедр даёт плоды, когда ему исполняется 100 лет. На сколько позже появляются плоды у кедра, чем у ели? (на 65 лет)
- Кедр растёт в нашей стране (показ слайда 5). Посмотрите. А что даёт нам это дерево? (кедровые орешки, а птицам корм)

-Так как вы решили все устные задачи, распустился ещё один цветок.
- Продолжаем устную работу.
Постоянным жителем зимних хвойных лесов является одна маленькая птичка. А кто она, вы узнаете, если выполните правильно следующее задание.
Работать будем по группам. Каждая группа получает своё задание.
1-я группа.
- Прочитайте. Что значит уменьшить на 4?
-Уменьши на 4: 29  75  40  33  18
                           25   71   36  29  14  	ключворд:
	к     л     ё    с    т       	14-т
	25-к	    36-ё
	 	29-с	    71-л
2-я группа.
Показ слайда 5.
Посмотрите на эту птичку. Чем она необычна? Она единственная, кто выводит птенцов в самые сильные январские морозы, потому, что зимой в лесу много еловых и сосновых шишек.

-Молодцы! И снова распустился прекрасный цветок.

б) Решение задач.
- Птицы дороги нам как часть чудесной природы. Их мелодичные, весёлые, звонкие песни, яркое оперение оживляют природу, вселяют в нас бодрость и радость. Как мы можем заботиться о птицах? А хотите узнать, чем питается, например, кукушка?

- Кукушка съедает за день 68 кузнечиков и 24 гусеницы бабочки капустницы. Сколько всего насекомых съедает кукушка за день? (86 насекомых)
- Подскажите, как быстрее найти значение данного выражения: 68+24 (нужно записать его столбиком, так чтобы десятки были под десятками, а единицы под единицами). Кто хочет пойти к доске и объяснить решение данного выражения? (один ученик идёт к доске, на доске прочерчены клетки)
-Составление алгоритма решения примеров (каждая часть вывешивается на доску в виде солнечных лучей).

Итак, что же мы проговаривали  сначала? (Пишу…)
Затем: Складываю единицы …(а если это пример на вычитание?) Вычитаю единицы…
Потом: Складываю / Вычитаю десятки…
Читаю ответ…
- Вот мы с вами вспомнили? ( алгоритм письменного сложения и вычитания).

И снова распустился цветок.

V этап. Физкультминутка.
-Вот и солнышко просыпаясь, посылает на Землю лучики тепла.
А мы с вами немного отдохнём.
Делаем вместе со мной: руку правую вперёд, а потом её назад, а потом опять вперёд и немного потрясём. Мы танцуем на досуге, поворачиваясь в круге громко хлопаем в ладоши вот так.
Вы хорошо справились и с этими упражнениями. Ещё появился один цветок.

в) Работа в парах с дидактическим раздаточным материалом.
              (Самостоятельная работа)
Но не только солнце дарит жизнь, но и вода. Продолжаем наше путешествие.
Облака, облака-
Облака кудрявые,
Целые, дырявые,
Лёгкие, воздушные,
Ветерку послушные.
                              (Карточки в форме облаков)

-Вот, что принесли нам облака. Это карточки с заданиями, которые вы будете выполнять в парах.
-Прочитайте задание. На какие две группы можно разделить данные выражения? (Сложение и вычитание.)
-Договоритесь между собой, кто какую группу примеров будет выполнять.
- С чего вы начнёте выполнять вычисления? Работаем по алгоритму.
          №1                                   №2
82+15=97                          73+21=94
57-23=34                           67-29=38
17+38=55                         47-35=12

Как называется выражение, в котором стоит знак «+».
Как называется выражение, в котором стоит знак «-».
Когда решите свои ответы поместите на капельки.
      -   Проверим ответы и капельки поместим на доску. Вот, какой получился у нас весёлый дождик. Всё живое на земле нуждается в воде.
На нашей Земле появился ещё один цветок.

д) Решение задачи с комментированием.
-Одним из необыкновенных обитателей морей и океанов является кит
(слайд 7)
    Всего насчитывают около 30 видов китов. Все киты разных размеров. Давайте узнаем длину одного из них и решим задачу.

На столах карточка : Длина туловища кита 14 метров, а длина его головы на 6 метров короче. Какова общая длина кита?

-Прочитайте вопрос задачи.
-Можем мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет) Почему? (Неизвестно какова длина головы.)
-Можем это узнать? (Да) Каким действием? (Вычитанием) Почему? (Потому что столько же, да на 6 меньше). Запишем первое действие. (Один ученик работает у доски).
1)14-6=8(м)-длина головы.
-Можем теперь ответить на вопрос задачи? ( Да) Каким действием? (Сложением) Почему? (Находим сколько вместе) Запишем:
2)14+8=22(м)-общая длина кита.
-Запишите решение задачи выражением. Кто записал по другому?
 (Один ученик у доски)
 (14-6)+14=22(м)
-Ответили мы на вопрос задачи? (Да) Как запишем ответ? ( На доске записывает ученик)
-Теперь вы знаете, что кит может быть длиной 22 метра. Вот такой он большой.
С решением задачи вы справились. На нашем глобусе появляется цветок.
е)Решение задач.
(Самостоятельная работа)
-Мы побывали во многих уголках нашей планеты.
-Итак, что же на Земле самое прекрасное? Пение птиц? Шум волн? Бездонная голубизна неба? Нет на Земле ничего прекраснее и поэтичнее цветов.

- Что это за цветы? ( слайд 8)

  Решите самостоятельно задачи о цветах, записывая решение в столбик.

Задачи(для девочек): В парке посадили пионы и розы. Всего 35 цветов, из них 12 пионов. Сколько роз посадили в парке?(23 розы)
Задачи(для мальчиков): В саду росли тюльпаны, когда сорвали 15 тюльпанов, то их осталось 13. Сколько тюльпанов росло в саду?(28  тюльпанов)
 -Проверка: дети отвечают устно.

Эти цветы можно вырастить на школьной клумбе, которая имеет вот такую форму. (Показываю форму клумбы.) Назовите из каких фигур она состоит? ( Слайд 9)

Выполните задание.
Девочки: Сосчитайте из скольких треугольников состоит данная фигура.
Мальчики: Из скольких прямоугольников состоит данная фигура.
-Покажите на рисунке.

-Я вижу, что  вы умеете работать.
Поэтому  расцвёл снова цветок.

ж)  Письменное решение примеров с комментированием.
(Слайд 10 - цветочная поляна)

- Наше путешествие подходит к концу. И я предлагаю вам совершить прогулку по цветочной поляне.

-Посмотрите на цветы. Они не простые, а с заданиями, а примеры «круговые». Наша задача найти пример с ответом 28.
Нужно взять цветок, решить пример и назвать ответ.
При этом читать выражения разными способами и записывать их столбиком.

32 – 13    19 + 25    44 – 16     28 + 14     42 – 19    23 + 17       50 - 22

-Молодцы, у вас неплохо получилось. Распустился цветок.

Как выдумаете, почему именно число 28 должно остаться в вашей памяти? (Сегодня 28 января).
Дайте характеристику этому числу. ( двузначное, чётное, число десятков на 6 меньше числа единиц).

VI этап. Рефлексия. (Слайд 11)

Итак, наш урок подошёл к концу. Вы очень хорошо поработали! Показали хорошие математические знания, поэтому расцвела наша планета яркими цветами. Благодарю вас за активную работу.
А теперь оцените свою работу на уроке,  нарисуйте на доске смайлика, оценивающего вашу работу.
Спасибо за урок и  помните, что учиться, всегда пригодиться.

Приложение.
Задачи(для девочек):
В парке посадили пионы и розы. Всего 35 цветов, из них 12 пионов. Сколько роз посадили в парке?

Задачи(для мальчиков):
 В саду росли тюльпаны, когда сорвали 25 тюльпанов, то их осталось 13. Сколько тюльпанов росло в саду?

Карточка.         Задача :
Длина туловища кита 14 метров, а длина его головы на 6 метров короче. Какова общая длина кита?


title: Конспект урока "Конструирование работ с природным материалом. Символика г. Братска"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Основная общеобразовательная школа № 17»
                  муниципального образования города Братска

                      Конспект урока технологии (юноши)
                                  по теме:

     Конструирование работ с природным материалом. Символика г. Братска

                                       Учитель технологии
                                       Неватус Николай Константинович

Тема занятия: «Конструирование работ с природным материалом. Символика г.
Братска»
Оборудование: инструкция по технике безопасности (на каждом столе),
наждачная бумага, кисти, морилка, двухсторонний скотч, заготовки (щит,
алюминий, составляющие заготовки острога), другие материалы.
Цели урока:
Образовательная: Расширять представления учащихся о декоративно-прикладном
творчестве и о изготовлении изделий из природного материала посредством
дифференцированного обучения.
Воспитательная: Углублять чувство композиции и уважение к традиционным
изделиям народного искусства, содействовать патриотическому воспитанию.
Развивающая: Способствовать развитию навыков создания красивых и полезных
изделий, активизировать работу творческой мысли.
Тип занятия: комбинированный.
                                 Ход занятия
I этап
Организационный момент
В начале занятия я хочу рассказать вам о гербе нашего города. Герб
Братска — один из официальных символов города. Щит разбит на три равные
вертикальные полосы: левая красного цвета — символизирует молодой, растущий
социалистический город; правая зеленого цвета — море тайги, основное
богатство края; средняя синего цвета — гидроэнергетические ресурсы Ангары,
а четыре волнистые белые полосы на ней подчеркивают стремительность воды
этой могучей реки.
На красной полосе старого герба были изображены буквы AL и стилизованная
структурная формула целлюлозы. На зелёном поле изображен острог. В верхней
части щита в середине изображено солнце, которое символизировали Братскую
ГЭС.
На современном гербе отсутствует сторожевая башня и буквы, но мы с вами
будем делать сегодня символику нашего города.
II этап
Инструктаж  по ТБ
III этап
Практическая часть занятия
   1. Работа со щитом
   2. Подготовка заготовок острога (шлифовка, морение)
   3. Расположение материала на щите герба
   4. Декоративное оформление
IV этап
Подведение итогов


title: Методическая разработка урока "Экономико-географическое положение и природные условия Западно-Сибирского экономического района" 9 класс

extracted_text:
 Методическая разработка урока для 9 класса на тему:
Экономико-географическое положение и природные условия Западно-Сибирского экономического района.

                                                                        Разработал:
                                                                                учитель географии
МБОУ «Гимназия №2» им. Б. Урманче
 Фомина Татьяна Георгиевна

Тема урока: Экономико-географическое положение и природные условия Западно-Сибирского экономического района.
Цель урока:
Продолжить формирование умений давать оценку ЭГП.
Дать знания о составе, и природных условий данного экономического района.
Продолжить формирование умения использовать карты, статистические данные как источники знания.
Развивать у школьников умение аргументировано выступать при обсуждении проблемы.
Оборудование: политико-административная карта, атласы, музыка, таймер, карточки с названиями экономических районов.
Ход урока.
Организационный момент.(1 мин.)
Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.
Проверка  знаний у учащихся. (10 мин.)
Используется обучающая структура КОНЭРС (в разных углах кабинета висят название экономических районов – Поволжский, Уральский, Северный Кавказ,  Центрально-Черноземный).
Учитель: Вопрос классу. Если Вы могли бы выбрать, в каком экономическом районе жить, какой бы Вы выбрали?  Подумайте о причине вашего выбора с географической точки зрения.
Учитель: Подойдите к выбранному углу и найдите партнера не из вашей команды.
Учитель: Обсудите в паре, почему вы выбрали данный угол. (Учащиеся обсуждают  свой выбор, каждому ученику отводиться по 2 минуты для того чтобы изложить суть своего ответа).
Затем учитель спрашивает по 1-2 учеников выборочно из каждого угла.
Учитель: Спасибо, присаживайтесь.
Изучение нового материала.
Учитель: Мы переходим к изучению Восточной экономической зоны, которая состоит из 3 крупных экономических районов – Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний  Восток. Наша задача определить различия между этими районами. И сегодня мы более,  подробнее  изучим Западную Сибирь.
Работа с картой. В течение 5 минут найдите все субъекты и их столицы входящие в состав Западной Сибири.
Используется обучающая структура  РЕЛЛИ РОБИН. (В которой  два учащихся поочередно обмениваются  ответами на выполненное им задание).
Учитель: А теперь поприветствуйте партнера по плечу. Используя атлас на стр. 40 покажите своему партеру по плечу все субъекты и их столицы входящие в состав экономического района. На это каждому отводиться по 2 минуты.
После выполнения задания, учитель вызывает к карте  1-2 учащихся для проверки задания. (Тюменская область с Ханты-Мансийским - Югра  АО и Ямало-Ненецким АО, Омская область, Томская область, Новосибирская область, Кемеровская область, Алтайский край (г. Барнаул), республика Алтай (г. Горно-Алтайск).
Учитель: Молодцы, теперь рассмотрим ЭГП Западной Сибири. Дайте оценку ЭГП по плану, изображенному на доске.
Положение по отношению к государственным границам.
 Соседи на территории страны.
Выход к морю.
Транспортное положение.
Для этого используйте атлас на стр.41 и учебник & 57.

Используется обучающая структура ФИНК-РАЙТ-РАУНД  РОБИН.  (Ученики обдумывают ответ на задание, записывают  и по очереди обсуждают свои ответы в команде.)  На задание отводится 10 минут. После обсуждения учитель спрашивает   ученика, и проверяют правильность выполнения задания.
Близость к странам Азии
Удалена от Центра – периферическое положение, с запада граничит с Уральским экономическим районом, с востока - Восточной Сибирью.
Выхода к морям нет.
Редкая транспортная сеть.
Учитель: Молодцы. В чем отличие природных условий Западной Сибири? Каждый участник команды по очереди обсуждает по одному природному условию в экономическом районе по плану  - рельеф, климат, природные зоны, почвы. На обсуждение дается 5 минут.
 Используется обучающая структура КОНТИНИУС  РАУНД  РОБИН – организовывается обсуждение  вопроса по очереди более одного круга.
Ученики по очереди обсуждают рельеф, климат, природные зоны, почвы экономического района. (Плоская, низменная равнина, очень замедлен сток воды с равнины, близко грунтовые воды, поэтому территория заболочена. Климат территории континентальный, зима очень холодная, лето на юге теплое. На севере  - тундра, в центре – тайга, на юге - лесостепи и степи. На юге плодородные почвы.) После обсуждения учитель спрашивает  1-2 учащихся.

Учитель: Сделаем вывод по природным условиям. Освоение территории затруднено заболоченностью и суровыми климатическими условиями. Природные условия на севере не благоприятны для сельского хозяйство и населения.
4.Закрепление материала 5 мин.
Для закрепления материала используется структура МИКС-ФРИЗ-ГРУПП, в которой ученики смешиваются и передвигаются по классу под музыку, замирают, когда музыка останавливается, и объединяются в группы, количество участников в которой зависит  от ответа на поставленный вопрос.
Звучит  ритмичная музыка, ученики двигаются по классу, музыка останавливается и задается вопрос, в зависимости от ответа ученики объединяются в группы.
Вопросы.
Сколько субъектов насчитывается в Западно-Сибирском экономическом районе? (7) назовите их.
Сколько областей входит в состав Западной Сибири? (5) Назовите их.
Сколько краев и республик входит в состав экономического района? (2), 1 край и 1 республика. Назовите их.
С каким числом субъектов  граничит Западная Сибирь? (2) Назовите их.
Молодцы. Спасибо за работу!!!
Учитель оценивает работу групп и выставляет оценки в журнал.
    В итоге используя данные обучающие структуры, были достигнуты поставленные цели и задачи на уроке, понимание учащимися  изученного, нового материала, закрепление изученного материала, его запоминание и углубленного изучения. Учащиеся получают на уроке заряд бодрости и энергии. Они успешно справляются с задачами урока.


Презентация "Органический мир океана. Хозяйственное значение Мирового океана"


title: Проверочный тест "Западная и Восточная Сибирь" 9 класс

extracted_text:
СИБИРЬ.ЗАПАДНАЯ И ВОСТОЧНАЯПроверочный тест9 класс
МБОУ «Хотьковская СОШ № 5»
Автор: учитель географии
Аникина Т. Н.
ЗАПАДНАЯ  СИБИРЬПроверочный тест
1 вариант				Часть А
В чём отличие природы Западной Сибири?
      а) в рельефе преобладает низменная равнина, климат муссонный;
      б) умеренный климат континентального типа,
многолетняя мерзлота отсутствует;
      в) слабый наклон поверхности, реки текут медленно, территория заболочена;
      г) широтная зональность в природе объясняется большой протяжённостью с запада на восток.
2 вариант
В Западной Сибири преобладают ландшафты:
      а) ледяная пустыня и степь;
      б) заболоченная тайга;
      в) степь м лесостепь;
      г) тундра и лесостепь.
1 вариант
2. Какая природная зона, присутствующая в европей- ской части страны, отсутствует в Западной Сибири?
      а) широколиственные леса;	б) степь;
      в) муссонные леса;		г) лесотундра.
2 вариант
2. В чём отличие природы Западной Сибири?
     а) климат умеренный континентального типа, в рельефе преобладают возвышенности и горы;
      б) природные зоны располагаются согласно широтной зональности, отсутствует зона тайги;
      в) около ½ территории заболочено из-за обилия осадков круглый год;
      г) лето жаркое с повышенной влажностью отягощается множеством кровососущих насекомых.
1 вариант
3. К достоинствам внутренних вод района можно
отнести:
      а) отсутствие наводнений;
      б) богатство рек гидроэнергией;
      в) заболоченность;
      г) судоходность рек.
2 вариант
3. Какое высказывание не относится к характеристике
внутренних вод района?
      а) случаются наводнения;
      б) заболоченность мешает освоению месторождений нефти и газа;
      в) гидроэнергетический потенциал рек невелик;
      г) отсутствуют солёные озёра.
1 вариант
4. Коренное население севера Западной Сибири
 – это:
      а) ханты;			б) манси;
      в) ненцы;			г) русские.

2 вариант
4. Какая территория района заселена наиболее
 плотно?
      а) центральная часть;
      б) вдоль Транссибирской железной дороги;
      в) зона лесотундры;
      г) по всей территории вдоль рек.
1 вариант
5. Что такое «Мангазея»?
      а) головной убор;	б) название моря;
      в) рога оленя;		г) древний торговый город.

2 вариант
5. Что такое «панты»?
      а) рога оленя;		б) головной убор;
      в) зимняя обувь;	г) древний торговый город.

1 вариант
6. В какой части района расположен Кузнецкий
угольный бассейн?
      а) на севере;		б) в центральной части;
      в) на юго-востоке;	г) на юго-западе.

2 вариант
6. Какой из перечисленных полезных ископаемых
добывают на Крайнем Севере района?
      а) уголь;			б) газ;
      в) нефть;		г) железную руду.

1 вариант
7. Город-миллионер Западно-Сибирского района:
      а) Омск;			б) Томск;
      в) Уфа;			г) Тюмень.

2 вариант
7. Город-миллионер Западно-Сибирского района:
      а) Сургут;		б) Пермь;
      в) Новосибирск;	г) Екатеринбург.

1 вариант
8. Агропромышленный комплекс в лесостепной и
степной зоне представлен:
      а) рыболовством и виноградарством;
      б) пантовым оленеводством и зерноводством;
      в) пушным промыслом и пчеловодством;
      г) тонкорунным овцеводством и бахчеводством.
2 вариант
8. Агропромышленный комплекс в лесной и
тундровой зоне представлен:
      а) рыболовством и пушным промыслом;
      б) пушным промыслом и зерноводством;
      в) оленеводством и мясным животноводством;
      г) рыболовством и овощеводством.
1 вариант
9. Какая отрасль не является отраслью специализа-
ции Западно-Сибирского района?
      а) гидроэнергетика;
      б) алюминиевая промышленность;
      в) металлоёмкое машиностроение;
      г) нефтехимия.
2 вариант
9. Отраслью специализации Западно-Сибирского
района является:
      а) гидроэнергетика;
      б) производство азотных удобрений;
      в) наукоёмкое машиностроение;
      г) текстильная промышленность.
1 вариант
10. Проблемой Западно-Сибирского района является:
      а) обмеление рек;
      б) нестабильная межнациональная обстановка;
      в) разрушение дворцово-парковых ансамблей;
      г) деградация мохово-лишайникового покрова.

2 вариант
10. Проблемой Западно-Сибирского района
 не является:
      а) обмеление рек;
      б) разрушение почвы в местах горнодобычи;
      в) загрязнение воздуха;
      г) отток населения из зоны Севера.
ВОСТОЧНАЯ  СИБИРЬПроверочный тест
1 вариант
Особенностью ЭГП Восточно-Сибирского района
является:
      а) выход к морям Тихого океана;
      б) соседство с экономически развитыми районами;
      в) удалённость от экономически развитых районов;
      г) граница с развитыми странами Европы.
2 вариант
Особенностью ЭГП Восточно-Сибирского района
является:
      а) железная дорога проходит только на юге района;
      б) имеет выход к морям Атлантики;
      в) разветвлённая транспортная сеть;
      г) не имеет выхода к морю.
1 вариант
2. Выровненный характер территории объясняется
тем, что в основании лежит:
      а) древняя платформа;	б) молодая плита;
      в) древняя складчатость;	г) новая складчатость.

2 вариант
2. В рельефе района преобладают:
      а) низменности и  горы;
      б) горы и плоскогорья;
      в) плоскогорья и вулканы;
      г) возвышенности и низменности.

1 вариант
3. Какой тип климата умеренного пояса распро-
странён на территории района?
      а) умеренно-континентальный;
      б) континентальный;
      в) резко континентальный;
      г) муссонный.

2 вариант
3. Наиболее благоприятные агроклиматические
условия преобладают:
      а) на севере;		б) на юго-востоке;
      в) в центре;		г) на юго-западе.
1 вариант
4. Наиболее мощным гидропотенциалом обладают
реки:
      а) Лена и Алдан;	б) Енисей и Ангара;
      в) Енисей и Лена;	г) Ангара и Витим.

2 вариант
4. Найдите неподходящий вариант для высказыва-
ния: «Озеро Байкал самое …  в России».
      а) древнее;	б) большое по площади;
      в) глубокое;	г) большое по объёму воды.

1 вариант
5. Канско-Ачинский бассейн – это месторождение:
      а) нефти;		б) газа;
      в) бурого угля;		г) каменного угля.

2 вариант
5. Бодайбо – это месторождение:
      а) золота;		б) драгоценных камней;
      в) меди;			г) алмазов.

1 вариант
6. Крупные города района расположены:
      а) вдоль рек;
      б)вдоль побережья;
      в) около рудных месторождений;
      г) вдоль Транссибирской магистрали.

2 вариант
6. Основной объём электроэнергии района
вырабатывают электростанции:
      а) ТЭС;		б) АЭС;
      в) ГЭС;		г) альтернативные ЭС.

1 вариант
7. На севере района проживают:
      а) ненцы и эвенки;	б) буряты и тувинцы;
      в) ненцы и хакасы;	г) эвенки и тувинцы.

2 вариант
7. На юге района проживают:
      а) буряты и эвенки;		б) эвенки и хакасы;
      в) хакасы и ненцы;		г) тувинцы и буряты.

1 вариант
8. Опасными природными явлениями,
не характерными для Восточной Сибири являются:
      а) вулканизм;		б) цунами;
      в) наводнения;	г) землетрясения.

2 вариант
8. К неблагоприятным природным условиям
Восточной Сибири можно отнести:
      а) многолетнюю мерзлоту;	б) вулканизм;
      в) ураганные ветры;			г) оползни.

1 вариант
9. Ценнейшим лесным ресурсом Восточной Сибири
являются:
      а) целебные травы;		б) грибы;
      в) ягоды;			г) кедровые орехи.

2 вариант
9. Какая порода деревьев преобладает в Восточно-
Сибирской тайге?
      а) сосна;			б) лиственница;
      в) пихта;			г) ель.

1 вариант
10. Отраслями специализации хозяйства района
являются:
      а) пищевая и лесная промышленность;
       б) целлюлозно-бумажная и приборостроение;
       в) цветная металлургия и электроэнергетика;
       г) многоотраслевое машиностроение и
          полиграфия.
2 вариант
10. Отраслями специализации хозяйства района
являются:
      а) электроэнергетика и лесная промышленность;
      б) целлюлозно-бумажная и лёгкая промышленность;
      в) цветная и чёрная металлургия;
      г) многоотраслевое машиностроение и полиграфия.

	Часть В
1.
Приведите в соответствие
реку и букву, которой она
обозначена:
	1 вариант
   1) Енисей;
   2) Иртыш.

 	2 вариант
   1) Обь;
   2) Ангара.
2. Какой буквой обозначены
Субъекты Федерации в
Составе Восточной Сибири:
	1 вариант
   1) Республика Тыва;
   2) Иркутская область.

	2 вариант
   1) Республика Бурятия;
   2) Забайкальский край.
3. Какой буквой
обозначены Субъекты Федерации в составе Западной Сибири:
	1 вариант
 1) Республика Алтай;
 2) Томская область;
 3) Ханты-Мансийский АО.

	2 вариант
  1) Ямало-Ненецкий АО;
  2) Алтайский край;
  3) Новосибирская обл.
4. Какие формы рельефа обозначены буквами:
     1вариант - А, Б.	2 вариант – В, К.
Выделить особенности, свойственные каждому
 району в отдельности, и особенности общие для
обоих районов.
      Проверь себя!           Западная Сибирь
			     1 вариант	    2 вариант
				1. в)			1. б)
				2. а)			2. г)
				3. г)			3. г)
				4. в)			4. б)
				5. г)			5. а)
				6. в)			6. б)
				7. а)			7. в)
				8. б)			8. а)
				9. а)			9. б)
				10. г)			10. а)
      Проверь себя!           Восточная Сибирь
			     1 вариант	    2 вариант
				1. в)			1. а)
				2. б)			2. б)
				3. в)			3. г)
				4. б)			4. в)
				5. в)			5. а)
				6. г)			6. в)
				7. а)			7. г)
				8. б)			8. а)
				9. г)			9. б)
				10. в)			10. а)
 Проверь себя!
	Часть В
	1 вариант		2 вариант
	1. 1) С		1. 1) В
	    2) А		    	    2) D
	2. 1) С		2. 1) Б
	    2) Д	   	    2) В
	3. 1) Г 		3. 1) А
	    2) В                	    2) Д
	    3) Б		    	    3) Е
	4. А - Бырранга	4. В - Путорана
	    Б - Становое	     К - Алтай
		нагорье

Использованные материалы:

 А. И. Алексеев. География России.
     Хозяйство и географические районы.
      9 класс.: учебник – М.: Дрофа, 2016.
 Атлас. География России.
 Контурные карты.