title: Презентация "Работа с возражениями"

extracted_text:
Работа с возражениями

«Искусство работы с возражениями клиента состоит в том, чтобы найти, в чем можно с ним согласиться»

Упражнение:

Почему пациенты возражают?
Что вы делаете чтобы пациенты не возражали?

:

Возражения — это следствие ошибок этапа выявления потребностей и презентации.

Если вы на предыдущих этапах все сделали правильно, определили, в чем нуждается клиент, усилили эту потребность, а затем грамотно ему описали то, как вы решите его проблемы, то откуда взяться возражениям?

Какими бы причинами ни объяснялись возражения, они показывают, в каких направлениях нужно работать с клиентом.
Запомните: любое возражение клиента свидетельствует о наличии у него скрытой, то есть неосознаваемой, потребности!
Упражнение
Напишите пожалуйста на листе бумаги 3 возражения, которые обычно слышит врач от пациента
Классифицируйте возражение, как относящееся к определенному клише

Проясните заявленное затруднение пациента
    Я правильно понимаю, что вас волнует качество наших услуг?
    Я правильно понимаю, что вас волнует ограниченность    финансовых ресурсов?
Я правильно понимаю, что вы пока не готовы принять решение?

Оцените тип возражения (реальный, отговорка, отыгрыш)

Выберите ответ на возражение в зависимости от его типа
ВЫБОР ОТВЕТА ПРИ ОБРАБОТКЕ ВОЗРАЖЕНИЙ

«Принцип прививки»
Предположим, вы часто сталкиваетесь с одним и тем же возражением или ожидаете претензии в конкретном разговоре. В такой ситуации можно заранее озвучить это возражение и сразу же дать на него ответ. Пациент как будто получает профилактическую прививку, он уже не станет поднимать эту тему самостоятельно. Кроме того, такой подход позволит предупредить ситуацию, когда ожидаемые вами сомнения возникнут у пациента уже после приема и повлияют на ход лечения.

«Это дорого для меня!»

Мы акцентируем внимание пациента не на высокой цене, а на заботе о благополучие своих близких и выгоде, которую не измерить материальными ценностями.
Помогите взглянуть на стоимость услуг, как на инвестирование в то, что дорого (здоровье, престиж, статус).

«Я с вами согласен данный вид услуг стоит не мало, в тоже время (с другой стороны)

как вы думаете, стоит ли экономить на зубах?»

«Именно потому, что эти услуги имеют ряд преимуществ (перечисление преимуществ), они не только стоят …., но и …..»
«Да, возможно курс лечения стоит не  дешево, но лечение последствий может стоить вам на мног больше. »

«Насколько дороже, чем вы можете себе позволить?»
«Некоторые считают, что качественные услуги не могут быть дешевыми…»

«Мне это не нужно» или «Это меня не устраивает»

Аргумент: «Мне это не нужно», можно фактически оценивать отказом, если он истинный. Но и в этом случае есть способы преодоления возражения. Для этого нам понадобится выяснить, почему пациент считает, что наш продукт ему не интересен и привести примеры жизненных ситуаций, в которых действительно наша услуга необходима.
Самый убедительный ответ на сомнения пациента– это его собственный ответ. Иногда для этого надо использовать специально подготовленные вопросы, а иногда приемы активного слушания.

Скажите, пожалуйста, что заставляет вас сомневаться?
Вы,  так считаете? А почему вы так думаете, что вам это не нужно?
Какая информация необходима вам для изучения?

«У конкурентов лучше условия»

Поинтересуйтесь у пациента обсуживался ли он раньше в другой клинике, которая по его словам превосходит вашу во всех отношениях.
Этим вопросом мы выясним, полученные пациентом знания являются его личным опытом или опытом его знакомых.
В случае, если это личный опыт, по интересуйтесь по какой причине пациент прекратил или хочет прекратить  пользоваться услугами другой киники. Таким образом вы выявите его потребности и будете знать, что можно предложить пациенту.
Если знания о других клиниках пациент почерпнул из отзывов знакомых, тут все намного проще. Всегда можно ответить, что отзыв – это субъективное мнение, а если бы у конкурентов все было так прекрасно, как ему говорят знакомые, то ваша клиника уже давно бы обанкротилась и т.д. Главное – никогда не отзывайтесь негативно о ваших конкурентах! Негативные высказывания в сторону других компаний, охарактеризуют вас не с лучшей стороны в глазах пациента.

Отлично, что вам нравится у конкурентов, мы надеемся, что  лечение пройдет хорошо.
Может нам в чем стоит поучиться у них.
КЛИЕНТ УЖЕ ИСПОЛЬЗУЕТ АНАЛОГИЧНУЮ УСЛУГУ
«Вы: Где вы обсуживаетесь в настоящее время?
выслушать пациента с целью подробного выяснения услуг, которыми воспользовался пациент:
сравнить условия услуги
подчеркнуть преимущества в нашей компании
«Можем ли мы предложить Вам другие виды стоматологических услуг?»
«Закончить терапию в той клинике, а протезирование пройти у нас».

НЕ ВИДИТ ВЫГОДЫ В УСЛУГЕ
установить значимые выгоды для пациента и получить подтверждение от него
соберите все важные выгоды воедино, переведите на язык ценностных представлений, сравните с другими вариантами
анализ пунктов "за" и "против"

помогите пациенту найти доводы "за"
доводы "против" показывают ценности пациента и причины отклонения от "маршрута решения проблемы"
ВОЗРАЖЕНИЕ "НЕГАТИВНЫЙ ОПЫТ"
анализ ситуации прошлого опыта
       «Что произошло? Когда? Где?»

техника «обувной магазин»
       «Если вы купили некачественную обувь в магазине
         …… означает ли это , что вы  больше не будете покупать обувь?
       Обувь вы покупать будете, просто в другом магазине или другой марки?
           ……Именно поэтому необходимо знать индикаторы надежности стоматологической клиники..»

техника «факты на стол»
		«С кем это было? Когда? Где?»
ВОЗРАЖЕНИЕ "НЕТ ДОВЕРИЯ"
техника "горячая картошка", задайте вопрос о гарантиях
проведите дополнительные презентации о выгодах услуг
Если пациент не доверяет опыту врача:
«Знаете, эта технология новая, очень мало кто производит данный вид услуг. Те результаты, которые мы отслеживаем, показывают положительную динамику.»

если вы отрабатываете все возражения пациента, а они не "убывают, проверьте, сохранился ли контакт с пациентом

задайте кл. вопрос: «Вам все понятно?»

Прямой вопрос помогает понять истинную причину его недоверия
Стр. 15
ТЕХНИКА РАБОТЫ С ВОЗРАЖЕНИЯМИ
Шаг 1. Выслушайте возражение до конца. Дайте человеку выговориться и растратить энергию.
Каждому клиенту важно быть услышанным. Более того, когда он говорит вам о своем недовольстве — он готов к сотрудничеству,
он еще надеется на то, что можно что-либо изменить. В противном случае он молча ушел бы, сделав свои выводы.

Шаг 3. Задайте ряд уточняющих вопросов, чтобы найти и понять источник возражения.
Распознайте позитивное намерение такого поведения клиента. Что он хочет донести до вас?
Ради чего он сейчас это говорит? Как себя чувствует при этом? Может, он хочет защититься от своего
ощущения никчемности, которое получил в результате недостаточно качественного обслуживания?
А может, действительно хочет, чтобы его любимое заведение стало еще лучше, и делает это столь эмоционально?
Вполне возможно, что у него был тяжелый день, он устал и неосознанно сигналит вам об этом в надежде, что вы что-то сделаете?

Шаг 4. Отвечайте на возражение, апеллируя к источнику. Работайте с внутренними убеждениями клиента.
Задавайте формирующие позитив вопросы, обращайтесь к будущему, к тому удовольствию, которое в результате вашего
общения будет у клиента. Подкрепляйте ваши мысли и доводы фактами.
Обращайтесь к его позитивному намерению. Дайте понять клиенту, что вы с ним заодно, что вы на его стороне и совсем не
реагируете на тот тон, который он применил к вам.

Шаг 5. Найдите выход, удовлетворяющий вас обоих. Когда клиент немного успокоится и начнет разговаривать конструктивно,
можно начинать поиск альтернативного, устраивающего обе стороны выхода. В такой ситуации клиент, осознавая,
что вы готовы идти на уступки, со своей стороны тоже пойдет на уступки.

Шаг 6. Подкрепите свое намерение удовлетворить клиента конкретными договоренностями.
Поблагодарите за сотрудничество и отпустите его в хорошем настроении. Заметьте, кстати, что у вас тоже настроение поднялось.

Шаг 2. Согласитесь с правом человека иметь свое мнение и думать определенным образом:
«Да, я вас понимаю…» (слова «нет» и «но» употреблять нельзя).

Спасибо за внимание!!!!


title: Конспект урока "Типы текстов. Рассуждение" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 11 классе.

Тема урока: «Типы текстов. Рассуждение»

Тип урока: усвоение нового материала.

Цели урока:
              1.Формировать   орфографических   и   пунктуационных   навыков
(повторение  слитного,  раздельного  правописания  различных  частей   речи;
постановка знаков препинания  в  сложносочинённых  и  простых  предложениях,
осложнённых однородными членами).
            2.Повторить  изученное  ранее  о  типах  текста  (повествование,
описание)
             3.Дать  понятия,  составляющие  текста-рассуждения:   проблема,
авторская позиция)
            4.Отработать практические навыки при работе с текстом.

Оборудование урока:
1.Учебник.
2.Интернет.
3.Мультимедийные продукты (презентация)

                                  Ход урока

 I этап. Орфографическая разминка (использования сайта www.school-test.ru/)

а) выполнение 4-х заданий  по  орфографии   (слитное,  раздельное  написание
различных частей речи;
б)  выполнение  3-х  заданий  по  пунктуации  (запятая  в   сложносочинённых
предложениях и с однородными

II  этап. Повторение.

1) какие типы текстов вам известны? (повествование, описание, рассуждение);
2) назовите основные критерии, по которым мы различаем тексты  каждого  типа

(цель,  структура,  жанры,   особенности   лексических,   грамматических   и
синтаксических средств);
3) расскажите о тексте-повествование,
                                     тексте-описание.

III этап. Проверка домашнего задания.

Презентация по теме «Типы текстов. Рассуждение» (индивидуальное задание).
На прошлом уроках мы  заполняли  таблицу:  «Типы  текста»,  повествование  и
описание.  Вашим   домашним   заданием   было   дописать   таблицу,   раздел
«Рассуждение», а также выполнить синтаксический разбор предложения  из  упр.
№315.

1)Учащийся работает за компьютером.
2)Класс     проверяет     таблицу,     дополняет,      уточняет      записи.
Деятельность учащихся
3) Разбор предложения на доске.

Когда человек сознательно или интуитивно  выбирает  себе  в  жизни  какую-то
цель,

жизненную задачу, он вместе с тем невольно даёт себе самооценку.

(Повест., невоскл.; сложн., союзн., СПП с придаточн. обстоят. времени )
Материал для записей:
Цель рассуждения  –  доказать,  объяснить  какое-либо  положение,  суждение,
мысль.
Композиция – тезис, доказательства (аргументы), вывод(заключение)
Жанры – письмо, рецензия, доклад, сочинение на проблемную тему.
Особенности лексических, грамматических, синтаксических средств –
Наличие тематической  лексики,  обозначающей  отвлечённые  понятия;  вводные
слова
- указывающие на приёмы и способы  оформления  высказывания  (словом,  одним
словом, иначе говоря и др.),
- представляющие собой призывы  к  собеседнику  или  читателю  привлечь  его
внимание к сообщаемому, внушить определённое отношение к  излагаемым  фактам
(допустим, предположим и др.),
-  указывающие  на  связь  мыслей,   последовательность   изложения   (итак,
следовательно, значит, например, во-первых, во-вторых и др.);
предложения с союзами однако, потому что, так как, несмотря на то что;
предложения с обособленными оборотами;
в  сочинениях-рассуждениях  публицистического  стиля  возможно  употребление
побудительных, вопросительных и  восклицательных  предложений,  риторических
вопросов – с их помощью усиливается выразительность речи;
обращения,  пословицы,  поговорки  также  усиливают  яркость,  делают   речь
убедительной.

IV этап.  Особенности работы на экзамене.

Нам предстоит  работать  над  частью  С,  в  которой  необходимо  не  только
составить  сочинение-рассуждение,  но  и  сформулировать  проблему,  которую
ставит автор в предложенном тексте, а также авторскую позицию.

Для этого необходимо определится с основными понятиями:

Проблема  –   это   теоретический   или   практический   вопрос,   требующий
исследования или решения. Содержание текста тем или  иным  образом  касается
нас,  многих  людей.  В  тексте  описывается  конкретная  ситуация   –   это
иллюстрация к проблеме, рассматриваемой автором.

Позиция автора – это ответ на проблему, это  видение  автором  пути  решения
этой проблемы, его собственная точка зрения.
В публицистическом тексте позиция  автора  обычно  выражена  чётко  и  ясно.
Можно привести цитату из текста.
В художественном тексте выявить позицию автора сложнее. Необходимо  обратить
внимание  на   то,   как   автор   описывает   героев   (сравнения,   тропы,
синтаксические  фигуры  речи   ),   какую   оценку   даёт   автор   событиям
(отрицательную   или   положительную;   использует   неодобрение,    иронию,
одобрение, восхищение, сочувствие).

V этап. Работа с учебником.

 Упр. №315.
Задание:
1) Прочитать до слов: «Да, радость!»
2) Сформулируйте проблему, которую поднимает автор.
( Любой человек ставит перед собой цель, от этого зависит его самооценка)
3) Какова позиция автора?
(Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить  свою  жизнь  с
достоинством и получить настоящую радость).

VI этап.   Домашнее задание.
По тексту упр. №315 написать сочинение- рассуждение.


title: Контрольная работа по математике 4 класс

extracted_text:
Контрольная работа по математике в 4 классе
1 вариант
 1.Выполни действия:
468 093 – 284 052 =                                      276 098 + 637 906 =
636 120 : 45 =                                                 288 * 456 =
2.Реши задачу.
       За два месяца программист настроил 216 компьютеров. В первый месяц он работал 28 дней, а во второй 26 дней. Сколько компьютеров настраивал программист каждый месяц?
3.Реши уравнения.
(180 : х) * 4 = 24                                       1 470 – 7*х = 210

4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
50 * 3 084 * 2 =
40 * 510 * 5 =
(34 830 + 165) : 5 =

5. Реши задачу.
  Длина ангара  36м, а ширина в 3 раза меньше. Найди объём ангара, если его высота составляет  4 метра.
2 вариант
1.Выполни действия:
160 014 – 70 926 =                                      583 643 + 402 103 =
87 892 : 73 =                                                293 * 462 =
2.Реши задачу.
       Две бригады изготовили за неделю 12 800 кг пельменей. Сколько килограммов  пельменей изготовила каждая бригада, если в первой 7 человек,  а во второй 9 человек?
3.Реши уравнения.
(х * 16) : 8 = 80                                         34 * х – 12 = 260
4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
 3 054 * 4 * 25 =
250 * 908 * 4 =
(14 250 + 1 750) : 2 =
5. Реши задачу.
Длина  зала  24м, а ширина в 2 раза меньше. Найди объём зала,  если высота составляет 3 метра.

1 вариант
 1.Выполни действия:
468 093 – 284 052 =                                      276 098 + 637 906 =

636 120 : 45 =                                                 288 * 456 =

2.Реши задачу.
       За два месяца программист настроил 216 компьютеров. В первый месяц он работал 28 дней, а во второй 26 дней. Сколько компьютеров настраивал программист каждый месяц?

3.Реши уравнения.
(180 : х) * 4 = 24                                       1 470 – 7*х = 210

4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
50 * 3 084 * 2 =
40 * 510 * 5 =
 (34 830 + 165) : 5 =

5. Реши задачу.
  Длина ангара  36м, а ширина в 3 раза меньше. Найди объём ангара, если его высота составляет  4 метра.

2 вариант
1.Выполни действия:
160 014 – 70 926 =                                      583 643 + 402 103 =

87 892 : 73 =                                                293 * 462 =

2.Реши задачу.
       Две бригады изготовили за неделю 12 800 кг пельменей. Сколько килограммов  пельменей изготовила каждая бригада, если в первой 7 человек,  а во второй 9 человек?

3.Реши уравнения.
(х * 16) : 8 = 80                                         34 * х – 12 = 260

4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
 3 054 * 4 * 25 =
250 * 908 * 4 =
(14 250 + 1 750) : 2 =

5. Реши задачу.
Длина  зала  24м, а ширина в 2 раза меньше. Найди объём зала,  если высота составляет 3 метра.

1 вариант
 1.Выполни действия:
468 093 – 284 052 =                                      276 098 + 637 906 =
636 120 : 45 =                                                 288 * 456 =
2.Реши задачу.
       За два месяца программист настроил 216 компьютеров. В первый месяц он работал 28 дней, а во второй 26 дней. Сколько компьютеров настраивал программист каждый месяц?
3.Реши уравнения.
(180 : х) * 4 = 24                                       1 470 – 7*х = 210
4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
50 * 3 084 * 2 =
40 * 510 * 5 =
(34 830 + 165) : 5 =
5. Реши задачу.
  Длина ангара  36м, а ширина в 3 раза меньше. Найди объём ангара, если его высота составляет  4 метра.
1 вариант
 1.Выполни действия:
468 093 – 284 052 =                                      276 098 + 637 906 =
636 120 : 45 =                                                 288 * 456 =
2.Реши задачу.
       За два месяца программист настроил 216 компьютеров. В первый месяц он работал 28 дней, а во второй 26 дней. Сколько компьютеров настраивал программист каждый месяц?
3.Реши уравнения.
(180 : х) * 4 = 24                                       1 470 – 7*х = 210
4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
50 * 3 084 * 2 =
40 * 510 * 5 =
(34 830 + 165) : 5 =
5. Реши задачу.
  Длина ангара  36м, а ширина в 3 раза меньше. Найди объём ангара, если его высота составляет  4 метра.
1 вариант
 1.Выполни действия:
468 093 – 284 052 =                                      276 098 + 637 906 =
636 120 : 45 =                                                 288 * 456 =
2.Реши задачу.
       За два месяца программист настроил 216 компьютеров. В первый месяц он работал 28 дней, а во второй 26 дней. Сколько компьютеров настраивал программист каждый месяц?
3.Реши уравнения.
(180 : х) * 4 = 24                                       1 470 – 7*х = 210
4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
50 * 3 084 * 2 =
40 * 510 * 5 =
(34 830 + 165) : 5 =
5. Реши задачу.
  Длина ангара  36м, а ширина в 3 раза меньше. Найди объём ангара, если его высота составляет  4 метра.
2 вариант
1.Выполни действия:
160 014 – 70 926 =                                      583 643 + 402 103 =
87 892 : 73 =                                                293 * 462 =
2.Реши задачу.
       Две бригады изготовили за неделю 12 800 кг пельменей. Сколько килограммов  пельменей изготовила каждая бригада, если в первой 7 человек,  а во второй 9 человек?
3.Реши уравнения.
(х * 16) : 8 = 80                                         34 * х – 12 = 260
4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
 3 054 * 4 * 25 =
250 * 908 * 4 =
(14 250 + 1 750) : 2 =
5. Реши задачу.
Длина  зала  24м, а ширина в 2 раза меньше. Найди объём зала,  если высота составляет 3 метра.

2 вариант
1.Выполни действия:
160 014 – 70 926 =                                      583 643 + 402 103 =
87 892 : 73 =                                                293 * 462 =
2.Реши задачу.
       Две бригады изготовили за неделю 12 800 кг пельменей. Сколько килограммов  пельменей изготовила каждая бригада, если в первой 7 человек,  а во второй 9 человек?
3.Реши уравнения.
(х * 16) : 8 = 80                                         34 * х – 12 = 260
4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
 3 054 * 4 * 25 =
250 * 908 * 4 =
(14 250 + 1 750) : 2 =
5. Реши задачу.
Длина  зала  24м, а ширина в 2 раза меньше. Найди объём зала,  если высота составляет 3 метра.

2 вариант
1.Выполни действия:
160 014 – 70 926 =                                      583 643 + 402 103 =
87 892 : 73 =                                                293 * 462 =
2.Реши задачу.
       Две бригады изготовили за неделю 12 800 кг пельменей. Сколько килограммов  пельменей изготовила каждая бригада, если в первой 7 человек,  а во второй 9 человек?
3.Реши уравнения.
(х * 16) : 8 = 80                                         34 * х – 12 = 260
4.Вычисли, используя свойства арифметических действий.
 3 054 * 4 * 25 =
250 * 908 * 4 =
(14 250 + 1 750) : 2 =
5. Реши задачу.
Длина  зала  24м, а ширина в 2 раза меньше. Найди объём зала,  если высота составляет 3 метра.


title: Конспект урока "Облака и атмосферные осадки" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 10 города Советска Калининградской области.
Автор учитель географии МОУ лицея № 10
Ширшонкова Елена Николаевна
План  урока в 6 классе «Облака и атмосферные осадки»
Цель: - сформировать представление об облаках и осадках, их видах,
             условиях образования и значении.
Задачи: - образовательные: формирование представлений «облака», «атмосферные осадки», раскрытие причин их образования, понимание их значения. Научить чертить столбчатую диаграмму «Облачность».
              - развивающие: продолжить развитие умения выделять главное при работе с учебником. Продолжить развитие навыков самостоятельной работы.
              -  воспитательные:
Оборудование: учебники географии, раздаточный материал, интерактивное оборудование.
Тип урока: изучение нового материала.
Содержание урока:
Организационный момент (3 минуты)
     Вступительное слово учителя: облачность – важная характеристика погоды. Ночью облачность препятствует понижению температуры приземного слоя воздуха, образуя своеобразное «одеяло» над Землей, днем ослабляет нагревание поверхности Земли Солнцем. Кроме того, облака являются источником атмосферных осадков. Поэтому главной для нас сегодня задачей будет установить соответствие между видами облаков и характерными для них осадками.
     На предыдущем уроке мы знакомились с понятиями «абсолютная влажность» и «относительная влажность».
- давайте вспомним эти понятия
- от чего зависит абсолютная влажность
2.  Таким образом, чем выше температура, тем больше водяного пара может в нем содержаться. Что происходит, когда температура воздуха начинает падать?
- начнет образовываться туман.
- давайте подумаем, какое определение можно дать этому понятию?
- ответы учащихся.
Скопление водяного пара возле земной поверхности – туман
- какие ощущения вы испытываете, проходя сквозь туман?
- ответы детей.
3.  Теперь представим себе, что с поверхности морей, океанов, рек и озер, под действием энергии Солнца вода испаряется и превращается в пар. Поднимаясь вверх, воздух охлаждается, и постепенно образуются облака самой причудливой формы. Сейчас мы будем работать с вами парами с текстом учебника по плану, который представлен на доске. Из раздаточного материала возьмите листочки голубого цвета. Страницы учебника 122 – 124. На работу 3-4 минуты.
 4. Отмечая календарь погоды, мы фиксировали с вами и показатель «Облачность». Сегодня мы будем учиться строить столбчатую диаграмму облачность. Работа с календарем погоды.
5. Физкультминутка. (1 минута)
6. Но главную проблему урока, как связаны между собой облака и осадки, мы еще не решили.
- какие виды осадков вы знаете?
- ответы учащихся.
Возьмите со стола карточки № 1 (желтые) и заполните их, используя учебник стр.124-125. Время выполнения 2 минуты.
Карточка № 1 Дождь, снег, град – вся вода в твердом и _____________ состоянии, которая выпадает из облаков, называется атмосферными осадками. Однако, осадки выпадают не только из облаков, но и из воздуха – роса и __________________. Они образуются потому, что после захода Солнца, Земля и поверхность растений быстро ____________ и воздух соприкасаясь с поверхностью Земли ___________________.
Проверяем одну карточку и сдаем, подписав фамилию.
7.  Прежде, чем начнем рассматривать первый вид осадков. Хочу загадать вам загадку:
Крупно, дробно зачастил
                                      И всю землю напоил.
    Упоминание о дождях можно встретить в древних вавилонских, индусских книгах, Библии… Написаны целые научные труды, посвященные этому виду осадков. Любой дождь образуется из облака. Дождей из ясного неба не бывает.
- У нас на доске схема. Из каких облаков дождь идти не будет?
- Дополняем схему
8. Найдите в учебнике на стр. 125 и зачитайте как образуется капелька дождя.
Дожди бывают нескольких видов и определяются они по интенсивности выпадения. Схему на доску.

                                      Виды дождя

Моросящие                Обложные          Ливневые
Скучная картина!
Тучи без конца
Дождик так и льётся
                       Лужи у крыльца.    (Плещеев)
- давайте подумаем над значением дождя.
- ответы детей.
- после дождя трава приобретает изумрудный цвет, начинают пахнуть цветы, проклевываются ростки.
9. Но дождь ведь не единственный вид осадков?
Рассыпался горох
На 70 дорог
Никто не подберет,
Ни царь, ни царица,
Ни красная девица.
     Град, как и ливень, продолжается гораздо меньше времени, чем существует само градовое облако, но начинается он всегда с крупных капель дождя.
- на столе у вас есть несколько карточек розового цвета, с описанием образования природных явлений, связанных с атмосферой. Найдите то описание, которое относится к граду.
- зачитываем ответ.
     Град бывает очень крупных размеров. Но даже небольшие градины наносят ущерб сельскому хозяйству, постройкам. Он губит посевы, пробивает крыши, портит теплицы и парники. Защитить сельское хозяйство от града невозможно, но существует специальные  противоградовые экспедиции, которые расстреливают из пушек специальными реагентами градовое облако, и оно разрушается. И наверное, наступит день, когда человек сможет победить град.
- продолжим схему.
10. Зима у нас в этом году великолепная. Какой вид осадков связан с зимой?
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
                      Падает, ложиться      Суриков
Что может быть легче снежинки? Упадет на руку, и даже не почувствуешь. Она весит 2-3 мг. Снежинки падают, падают и в течении нескольких часов огромные пространства покрываются пушистым одеялом.
- найдите на карточке описание того, как образуются снежинки. Одинаковых снежинок не бывает. Спорим, что вы не знали, что
                                   снег – рыхлая осадочная ледяная порода,
                                               встречающаяся на границе атмосферы
                                               и земной поверхности.
- кто может сказать, в чем заключается значение снежного покрова?
- ответы учащихся.
-предохраняет почву от промерзания, растаявший снег весной дает воду растениям.
- дополним схему.
11. Рассмотреть на уроке все виды осадков невозможно. Поэтому мы остановимся только еще на одном – но самом необычном и красивом. Трудно найти человека, который не любовался бы капельками росы.
И задымилася роса
На всем пространстве желтых нив
И ночь взошла на небеса,
                        Тихонько звезды засветив          Майков
Все в росе красиво, но есть выражение: «Роса – источник бед»
- почему?
Наиболее интенсивно этот вид осадков образуется при скорости ветра 3-4 м/с. Это мельчайшие капли воды, выделяющиеся из воздуха на поверхности земли и наземных предметах, охлаждающихся за ночь. Т.е. роса возникает из ничего. Этот вид осадков выпадает на землю не из облаков.
- Мы закончили схему на доске и можем сделать выводы.
- учащиеся самостоятельно делают вывод о зависимости осадков от облаков.
12. Атмосферные осадки измеряют при помощи специальных приборов: осадкомера и снегомерной рейки.
13. Для закрепления заполним карточки № 3, зеленого цвета
14. Итог урока.
15. Домашнее задание


Презентация "Фізика живої природи: адаптація рослин до високих та низьких температур: випаровування та конденсація в живій природі"


title: Методическая разработка "Изучение строения растительной, животной и грибной клеток под микроскопом"

extracted_text:
                           Методическая разработка
                    исследовательской лабораторной работы
 «Изучение строения растительной, животной и грибной клеток под микроскопом»

      Задачи и ожидаемые результаты
      Предметные:
 - закрепление  и  развитие  представлений  учащихся  о  строении  животной,
   растительной, грибной клетки, их отличительных особенностях,  строении  и
   функциях органоидов;
 - совершенствование  умений  учащихся  работать  со  световым  микроскопом,
   готовить и  рассматривать  временные  микропрепараты;  выявлять  основные
   компоненты клеток, сравнивать растительную, животную и грибную клетки;
 -  освещение  историко-научного  материала   (отдельных   этапов   развития
   цитологии и формирования клеточной теории).

      Метапредметные:
 -  освещение  историко-научного  материала   (отдельных   этапов   развития
   цитологии и формирования  клеточной  теории)  с  акцентом  на  социальную
   историю науки: выявление взаимосвязи и  взаимовлияния  развития  науки  и
   общества; демонстрация мировоззренческой ценности научного  знания,  роли
   научных  знаний  в  изменении  взглядов  на  природу  и  общество;  показ
   личностных  качеств  ученых-цитологов,  особенности  их   стиля   научной
   деятельности;
 -  развитие  умений  обнаружения  проблемы  о   принципиально-специфических
   характеристиках  клеток  растений,  животных   и   бактерий,   постановки
   проблемного вопроса при работе с текстом;
 - развитие рефлексивной активности учащихся на основе анализа хода  решения
   проблемы и выяснения специфики и значения  профессиональной  деятельности
   ученых-естествоиспытателей.

      Для  организации  деятельности  учащихся  по  выполнению  лабораторной
работы целесообразно подразделить их на группы (малые группы состоят из  3-5
человек).  Каждой  группе  учащихся  выдается  рабочий  лист  (инструктивные
карточки) с изложением проблемной информации, обучающего текста, с  заданием
и алгоритмом выполнения практической  части.  Рассмотрим  и  прокомментируем
предлагаемые для обсуждения проблемные ситуации:
                         Пример № 1 (см. карточку 1)
      Голландский  естествоиспытатель  Антони   ван   Левенгук   (1632-1723)
увлекался рассматриванием через отшлифованные им линзы капелек речной  воды,
бродящего вина, слюны, крови и т.д. Богатая фантазия и  усидчивость  помогли
Левенгуку в изучении микроскопического мира. Он открыл неизвестный  до  него
мир мельчайших живых существ (инфузории, одноклеточные водоросли,  бактерии)
 и  отнес  их  к  животным  (анималькули).  Как  вы  думаете,  прав  ли  был
знаменитый естествоиспытатель?

      Комментарий к работе над текстом (для учителя)

      Проблема  в  данном  примере  заключается  в  ошибочном  отнесении  А.
Левенгуком  всех  подвижных  микроорганизмов   к  царству  животных.  Ученый
считал, что подвижность присуща только животным организмам.  Тем  не  менее,
растения (например, представители подкласса  растительных  жгутиконосцев)  и
бактерии также могут обладать этим важнейшим свойством живого.
                         Пример № 2 (см. карточку 2)
      Имя человека, который одним из первых  увидел  клетку,  –  Роберт  Гук
(1635-1703). Английский ученый (член  Лондонского  Королевского  общества  с
1663 г.) был изобретателем и конструктором самых разнообразных  приборов,  в
том числе и микроскопа улучшенной конструкции.  Однажды  он  заинтересовался
строением обыкновенной бутылочной пробки. Рассматривая тонкий  срез  пробки,
сделанный острым ножом, Роберт Гук был поражен  ее  сложной  структурой.  Он
увидел красивый узор из массы ячеек, напоминающих пчелиные соты.  Теперь  мы
знаем, что Гук увидел под микроскопом  мертвые  клетки  пробки,  от  которых
осталась лишь клеточная  стенка.  Именно  она  придает  растительной  клетке
постоянную форму. Клеточная стенка  есть  у  грибов  и  бактерий.  А  вот  у
животных ее нет. Значит, клетки животных не могут иметь постоянной формы?

      Комментарий к работе над текстом (для учителя)

      Противоречие  заключается  в  нарушении  логики  рассуждения:   клетки
растений, грибов,  бактерий  имеют  клеточную  стенку,  которая  придает  им
постоянную  форму.  Отсюда,  однако,  не  следует,  что   клетки,   лишенные
клеточной стенки (например, у  животных  организмов),  не  имеют  постоянной
формы.  Постоянную форму клетке могут придавать другие клеточные  структуры.
Например,  прочный  внутренний  каркас  клетки  (цитоскелет)  образуют   три
сложные  системы  нитей:  микрофиламентов,  микротрубочек  и   промежуточных
филаментов.
      Кроме того, у многих одноклеточных животных наружный  слой  эктоплазмы
уплотняется и образует пелликулу, в результате чего тело простейшего  теряет
способность к изменению

формы.  Наконец,  придавать  постоянную  форму  клетке   может   специальная
хитинизированная органическая оболочка, также выделенная цитоплазмой.
                         Пример № 3 (см. карточку 3)
       Термин «клетка» («cellula») был впервые введен  в  науку  в  1665  г.
английским  естествоиспытателем  Робертом  Гуком  (1635-1703).  Ему  удалось
обнаружить, что тонкий срез пробки побега бузины пронизан  отверстиями,  или
порами, которые ученый назвал «cellula». Гук считал, что клетки  могут  быть
заполнены  не  только  воздухом,  но  и  жидкостью,  впрочем,   главным   их
компонентом Гук считал стенку (оболочку),  то  есть  жизнь  сосредоточена  в
клеточной стенке а не в содержимом клетки.  Как  вы  думаете,  прав  ли  был
ученый?

      Комментарий к работе над текстом (для учителя)

      Ученый  ошибался,  считая  носителем  жизни  клеточную  стенку,  а  не
содержимое  клетки.  По-видимому,  свое  заключение  он   сделал,   наблюдая
неизменные  свойства   клеточной  стенки,  тогда   как   содержимое   клетки
изменялось. Поэтому в качестве  основного  носителя  жизненных  свойств  для
Гука стала клеточная стенка, способная сохранять свою структуру и  свойства,
а значит, структуру и свойства всей клетки.
                         Пример № 4 (см. карточку 4)
      Знаменитому немецкому ученому, одному  из   авторов  клеточной  теории
Теодору Шванну (1810-1882) принадлежат два утверждения:
 ― «Клетка – пространство, ограниченное вегетативной  мембраной  (оболочкой)
   и содержащее слизистую жидкость  и  ядро;  главным  компонентом  является
   оболочка, так как в ней совершаются основные метаболические процессы».
 ―   «Наиболее   существенное   и   часто   встречающееся    обстоятельство,
   свидетельствующее  о  существовании  клетки,  -   это   присутствие   или
   отсутствие в ней ядра».
      В чем здесь заключается проблема?

      Комментарий к работе над текстом (для учителя)

      Проблема заключается во взаимоисключающих утверждениях, которые сделал
один и тот же ученый.  Неверным  является  первое  положение.  Вскоре  после
выхода книги  Т.  Шванна  данное  положение  будет  очень  сильно  изменено,
особенно в  отношении  клеточной  оболочки.  Шванн  считал  оболочку  клетки
наиболее ее важным компонентом, с которой связаны, как он

называл, метаболические  силы,  определяющие  ее  жизнеспособность.  Тем  не
менее, он первым из ученых выдвинул постулат о  том,  что  присутствие  ядра
является признаком клетки.
      Дело в том, что Шванн (вслед за М. Шлейденом) считал, что  ядро  нужно
только для рождения клетки. После оно может исчезнуть, так как не  принимает
участия в ее жизнедеятельности.
      Изложение проблемной ситуации  заканчивается  следующими  вопросами  и
заданиями:
      - Как вы думаете, прав ли был знаменитый естествоиспытатель?
      - В  чем  здесь  заключается  проблема  и  как  бы  вы  сформулировали
проблемный вопрос?
      - Как бы вы проверили истинность собственного суждения?

      Каждая группа учащихся предлагает варианты ответов.

      Далее учитель сообщает, что для  компетентного  ответа  на  проблемный
вопрос  учащимся  предлагается  следующие  средства   и   приемы    (методы)
исследования:
1. Приготовление и знакомство с препаратом грибных клеток:
а) нанесите на предметное стекло каплю подкрашенной воды;
б) осторожно на кончике препаровальной иглы перенесите мицелий гриба на
предметное стекло в каплю воды и расправьте нити;
в) накройте объект покровным стеклом;
г) поместите препарат на предметный столик микроскопа и рассмотрите его
сначала при малом, а затем при большом увеличении.
Ответьте на вопросы: а) какое строение имеют клетки мицелия; б) какие
клеточные структуры вы наблюдали; в) в чем сходство и отличие наблюдаемых
объектов с общим планом строения клетки.
2. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов одноклеточных
животных и растительных организмов:
а) рассмотрите микропрепарат одноклеточного организма (амебы, инфузории,
эвглены);
б) определите черты сходства и различия данного одноклеточного организма с
общим планом строения клетки;
в) рассмотрите микропрепарат одноклеточного растительного организма
(хламидомонада, хлорелла);
г) определите черты сходства и различия данного организма с общим планом
строения клетки.
Результаты наблюдений запишите в таблицу.

|Рассматриваемый |Особенности                |Черты                      |
|объект          |                           |                           |
|                |строения     |функции      |сходства     |различия     |
|                |             |             |с общим планом строения    |
|                |             |             |клетки                     |
|                |             |             |             |             |

      Особую  важность  по  окончании   лабораторной   работы   представляет
обсуждение всеми учащимися класса проблемного  задания  для  каждой  группы,
решения которых могут предложить также учащиеся из других групп.
      Учитель может задать учащимся следующие вопросы:
1. Как вы ответите на проблемный вопрос?
2.  Какие  выводы  можно  сделать  на  основании  проведенного  исследования
(смотрите  цель лабораторной работы)?

      Вывод, который должны сделать учащиеся:
      Клетки эукариот (животные, растительные, грибные) состоят из важнейших
и неразрывно связанных между собой  частей  –  цитоплазмы  и  ядра,  которые
представляют собой целостную живую систему.
      Для  растительных  клеток  в  целом  характерно   наличие:   несколько
утолщенных клеточных  стенок,  что  обусловливает  геометрически  правильную
форму клеток;  пластид,  в  частности  хлоропластов,  вакуолей  с  клеточным
соком; всех органоидов  и  включений,  общих  для  растительной  и  животной
клеток. Для животных клеток характерны наличие тонких  оболочек  (мембрана),
не обусловливающих форму клеток, всех компонентов – органоидов и  включений,
общих для эукариотических  клеток.   Грибной  клетке  свойственны  одно  или
много ядер с ядрышками,  всеми  органоидами  и  включениями  эукариотической
клетки, толстостенные оболочки и септы с порами.

      По завершении лабораторных работ учащиеся должны оформить рефлексивные
листы (см.  пример  рефлексивного  листа  по  теме  лабораторной  работы)  с
предложением сформулировать проблемный вопрос, гипотезу, а также вывод.
      Кроме  того,  рефлексивный  лист  может  содержать  вопросы   о   цели
осуществления профессиональной  деятельности,  так  или  иначе  связанной  с
содержанием проблемной ситуации; о значении  соответствующей  профессии  или
специальности  в  обществе;  о   биологических   законах,   знание   которых
необходимо  при  осуществлении  технологических   процессов   в   конкретной
профессиональной деятельности; о перспективах развития биологии.

      |Инструктивная карточка № 1                                                |
|Лабораторная работа «Изучение строения растительной, животной и грибной   |
|клеток под микроскопом»                                                   |
|                                                                          |
|Цель работы: познакомиться с многообразием клеток, выявить взаимосвязь    |
|между их  строением и функциями, применить положения клеточной теории для |
|получения мировоззренческого вывода.                                      |
|Оборудование: модель-аппликация или таблица схематического строения       |
|клетки; микроскоп, лупа; набор предметных и покровных стекол,             |
|препаровальная игла, пинцет, пипетка; слабый раствор йода или синих       |
|чернил, кусочки фильтровальной бумаги, пузырек с чистой водой и сосуд для |
|промывания стекол.                                                        |
|Материал для работы: мицелий гриба (гриб-мукор, дрожжи); готовые          |
|микропрепараты одноклеточных растительных и животных организмов.          |
|Ход работы.                                                               |
|Голландский естествоиспытатель Антони ван Левенгук (1632-1723) увлекался  |
|рассматриванием через отшлифованные им линзы капелек речной воды,         |
|бродящего вина, слюны, крови и т.д. Богатая фантазия и усидчивость помогли|
|Левенгуку в изучении микроскопического мира. Он открыл неизвестный до него|
|мир мельчайших живых существ (инфузории, одноклеточные водоросли,         |
|бактерии)  и  отнес их к животным (анималькули). Как вы думаете, прав ли  |
|был знаменитый естествоиспытатель? В чем здесь заключается проблема и как |
|бы вы сформулировали проблемный вопрос? Как бы вы проверили истинность    |
|собственного суждения? В качестве подсказки вам предлагаются следующие    |
|средства и приемы  (методы) исследования:                                 |
|1. Приготовление и знакомство с препаратом грибных клеток:                |
|а) нанесите на предметное стекло каплю подкрашенной воды;                 |
|б) осторожно на кончике препаровальной иглы перенесите мицелий гриба на   |
|предметное стекло в каплю воды и расправьте нити;                         |
|в) накройте объект покровным стеклом;                                     |
|г) поместите препарат на предметный столик микроскопа и рассмотрите его   |
|сначала при малом, а затем при большом увеличении.                        |
|Ответьте на вопросы: а) какое строение имеют клетки мицелия; б) какие     |
|клеточные структуры вы наблюдали; в) в чем сходство и отличие наблюдаемых |
|объектов с общим планом строения клетки.                                  |
|2. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов одноклеточных   |
|животных и растительных организмов:                                       |
|а) рассмотрите микропрепарат одноклеточного организма (амебы, инфузории,  |
|эвглены);                                                                 |
|б) определите черты сходства и различия данного одноклеточного организма с|
|общим планом строения клетки;                                             |
|в) рассмотрите микропрепарат одноклеточного растительного организма       |
|(хламидомонада, хлорелла);                                                |
|г) определите черты сходства и различия данного организма с общим планом  |
|строения клетки.                                                          |
|Результаты наблюдений запишите в таблицу.                                 |
|Рассматриваемый объект                                                    |
|Особенности                                                               |
|Черты                                                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|строения                                                                  |
|функции                                                                   |
|сходства                                                                  |
|различия                                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|с общим планом строения клетки                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Как вы ответите на проблемный вопрос, связанный с заблуждением А.         |
|Левенгука?                                                                |
|Какие выводы можно сделать на основании проведенного исследования         |
|(смотрите  цель лабораторной работы)?                                     |

|Инструктивная карточка № 2                                                |
|Лабораторная работа «Изучение строения растительной, животной и грибной   |
|клеток под микроскопом»                                                   |
|                                                                          |
|Цель работы: познакомиться с многообразием клеток, выявить взаимосвязь    |
|между их  строением и функциями, применить положения клеточной теории для |
|получения мировоззренческого вывода.                                      |
|Оборудование: модель-аппликация или таблица схематического строения       |
|клетки; микроскоп, лупа; набор предметных и покровных стекол,             |
|препаровальная игла, скальпель, пинцет, пипетка; пузырек со слабым        |
|раствором йода или синими чернилами, кусочки фильтровальной бумаги,       |
|пузырек с чистой водой и сосуд для промывания стекол.                     |
|Материал для работы: чешуи лука; готовые микропрепараты тканей животных   |
|(микропрепарат крови лягушки) организмов, грибов.                         |
|Ход работы.                                                               |
|Имя человека, который одним из первых  увидел клетку, – Роберт Гук        |
|(1635-1703). Английский ученый (член Лондонского Королевского общества с  |
|1663 г.) был изобретателем и конструктором самых разнообразных приборов, в|
|том числе и микроскопа улучшенной конструкции. Однажды он заинтересовался |
|строением обыкновенной бутылочной пробки. Рассматривая тонкий срез пробки,|
|сделанный острым ножом, Роберт Гук был поражен ее сложной структурой. Он  |
|увидел красивый узор из массы ячеек, напоминающих пчелиные соты. Теперь мы|
|знаем, что Гук увидел под микроскопом мертвые клетки пробки, от которых   |
|осталась лишь клеточная стенка. Именно она придает растительной клетке    |
|постоянную форму. Клеточная стенка есть у грибов и бактерий. А вот у      |
|животных ее нет. Значит, клетки животных не могут иметь постоянной формы? |
|В чем здесь заключается проблема и как бы вы сформулировали проблемный    |
|вопрос? Как бы вы проверили истинность своего ответа на данный вопрос? В  |
|качестве подсказки вам предлагаются следующие средства и приемы (методы)  |
|исследования:                                                             |
|1. Приготовление препарата кожицы лука:                                   |
|а) из чешуйки лука вырежьте небольшой квадратик, снимите с него пинцетом  |
|часть эпидермиса и положите в каплю подкрашенной воды на предметное       |
|стекло;                                                                   |
|б) расправьте препарат иглой и накройте покровным стеклом, удалите избыток|
|воды фильтровальной бумагой;                                              |
|в) рассмотрите приготовленный препарат сначала под малым, а затем под     |
|большим увеличением.                                                      |
|Ответьте на вопросы: а) какова форма и другие особенности строения клеток |
|лука; б) какие клеточные структуры вы наблюдали?                          |
|2. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов соединительной  |
|ткани животного организма, организма гриба:                               |
|а) рассмотрите готовый окрашенный микропрепарат крови лягушки при малом и |
|большом увеличении; определите клетки эритроцитов, отметьте форму клетки и|
|ядра эритроцита;                                                          |
|б) рассмотрите микропрепарат гриба, определите форму клетки и другие      |
|особенности;                                                              |
|в) определите черты сходства и различия рассмотренных клеток с общим      |
|планом строения клетки.                                                   |
|Результаты наблюдений запишите в таблицу.                                 |
|Рассматриваемый объект                                                    |
|Особенности                                                               |
|Черты                                                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|строения                                                                  |
|функции                                                                   |
|сходства                                                                  |
|различия                                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|с общим планом строения клетки                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Как вы ответите на проблемный вопрос? Какие выводы можно сделать на       |
|основании проведенного исследования (смотрите  цель лабораторной работы)? |

|Инструктивная карточка № 3                                                |
|Лабораторная работа «Изучение строения растительной, животной и грибной   |
|клеток под микроскопом»                                                   |
|                                                                          |
|Цель работы: познакомиться с многообразием клеток, выявить взаимосвязь    |
|между их  строением и функциями, применить положения клеточной теории для |
|получения мировоззренческого вывода.                                      |
|Оборудование: модель-аппликация или таблица схематического строения       |
|клетки; микроскоп, лупа; набор предметных и покровных стекол,             |
|препаровальная игла, скальпель, пинцет, пипетка; пузырек со слабым        |
|раствором йода, кусочки фильтровальной бумаги, пузырек с чистой водой и   |
|сосуд для промывания стекол.                                              |
|Материал для работы: клубни картофеля, готовые микропрепараты различных   |
|тканей животных организмов и организма гриба (гриб Мукор, дрожжи).        |
|Ход работы.                                                               |
|Термин «клетка» («cellula») был впервые введен в науку в 1665 г.          |
|английским естествоиспытателем Робертом Гуком (1635-1703). Ему удалось    |
|обнаружить, что тонкий срез пробки побега бузины пронизан отверстиями, или|
|порами, которые ученый назвал «cellula». Гук считал, что клетки могут быть|
|заполнены не только воздухом, но и жидкостью, впрочем, главным их         |
|компонентом Гук считал стенку (оболочку), а не содержимое (т.е. что жизнь |
|сосредоточена в клеточной стенке). Как вы думаете, прав ли был ученый? В  |
|чем здесь заключается проблема и как бы вы сформулировали проблемный      |
|вопрос? Как бы вы проверили истинность собственного суждения? В качестве  |
|подсказки вам предлагаются следующие средства и приемы  (методы)          |
|исследования:                                                             |
|1. Приготовление препарата клеток клубня картофеля:                       |
|а) со среза клубня картофеля соскоблите скальпелем или препаровальной     |
|иглой немного мякоти;                                                     |
|б) поместите ее на предметное стекло в каплю воды, окрашенную слабым      |
|раствором йода, накройте покровным стеклом и удалите избыток воды         |
|фильтровальной бумагой;                                                   |
|в) рассмотрите под малым увеличением микроскопа приготовленный препарат;  |
|г) найдите зерна запасного крахмала и рассмотрите их. Каково их значение? |
|Результаты наблюдений занесите в таблицу.                                 |
|2. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов организма гриба,|
|животных тканей:                                                          |
|а) рассмотрите микропрепараты эпителиальной, костной и мышечной ткани;    |
|б) определите черты их сходства между собой и с общим планом строения     |
|клетки;                                                                   |
|г) определите, в чем наблюдается специфика строения клеток разных тканей; |
|д)  рассмотрите готовый микропрепарат гриба;                              |
|е) определите черты сходства и различия данного организма с общим планом  |
|строения клетки.                                                          |
|Результаты наблюдений запишите в таблицу.                                 |
|Рассматриваемый объект                                                    |
|Особенности                                                               |
|Черты                                                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|строения                                                                  |
|функции                                                                   |
|сходства                                                                  |
|различия                                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|с общим планом строения клетки                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Как вы ответите на проблемный вопрос, связанный с заблуждением Р. Гука?   |
|Какие выводы можно сделать на основании проведенного исследования         |
|(смотрите  цель лабораторной работы)?                                     |

|Инструктивная карточка № 4                                                |
|Лабораторная работа «Изучение строения растительной, животной и грибной   |
|клеток под микроскопом»                                                   |
|                                                                          |
|Цель работы: познакомиться с многообразием клеток, выявить взаимосвязь    |
|между их  строением и функциями, применить положения клеточной теории для |
|получения мировоззренческого вывода.                                      |
|Оборудование: модель-аппликация или таблица схематического строения       |
|клетки; микроскоп, лупа; набор предметных и покровных стекол,             |
|препаровальная игла, стеклянная палочка или ложка, пипетка; пузырек с     |
|синими чернилами, кусочки фильтровальной бумаги, пузырек с чистой водой и |
|сосуд для промывания стекол.                                              |
|Материал для работы: клетки эпителия слизистой оболочки ротовой полости,  |
|готовые микропрепараты грибов и различных тканей растительных организмов. |
|Ход работы.                                                               |
|На заре формирования клеточной теории исследователи делали умозаключения, |
|часть из которых была впоследствии опровергнута.  Вам предлагаются три    |
|постулата, два из которых ошибочны:                                       |
|Все живые существа – животные и растения – состоят из клеток.             |
|Ткани многоклеточного организма неразделимы и непрерывны, их клетки не    |
|способны к обособлению.                                                   |
|Оболочка клетки – самый важный ее компонент, с которым связаны            |
|метаболические силы, определяющие ее жизнедеятельность (то есть весь обмен|
|веществ происходит в наружной оболочке клетки).                           |
|С какими утверждениями вы не согласны? Почему? Сформулируйте  проблемные  |
|вопросы. Дайте на них свои гипотетические ответы. Как их проверить? В     |
|качестве подсказки вам предлагаются следующие средства и приемы (методы)  |
|исследования:                                                             |
|1. Приготовление препарата клеток слизистой оболочки щеки человека:       |
|а) кончиком стеклянной палочки или ложкой одноразового пользования        |
|осторожно потрите внутреннюю поверхность щеки;                            |
|б) размешайте соскоб на предметном стекле в капле раствора чернил;        |
|в) накройте препарат покровным стеклом и удалите излишки влаги            |
|фильтровальной бумагой;                                                   |
|г) рассмотрите препарат при малом, а затем при большом увеличении.        |
|Ответьте на вопросы: 1) какова форма клеток; 2) как клетки расположены    |
|друг относительно друга; 3) какова структура цитоплазмы?                  |
|2. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов грибов и        |
|растительных организмов:                                                  |
|а) рассмотрите микропрепараты тканей растительных организмов;             |
|б) определите черты сходства и различия рассматриваемых клеток с общим    |
|планом строения клетки;                                                   |
|в) рассмотрите готовый микропрепарат гриба;                               |
|д) определите черты сходства и различия данного организма с общим планом  |
|строения клетки.                                                          |
|Результаты наблюдений запишите в таблицу.                                 |
|Рассматриваемый объект                                                    |
|Особенности                                                               |
|Черты                                                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|строения                                                                  |
|функции                                                                   |
|сходства                                                                  |
|различия                                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|с общим планом строения клетки                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Как вы ответите на сформулированные вами проблемные вопросы? Какие выводы |
|можно сделать на основании проведенного исследования (смотрите  цель      |
|лабораторной работы)?                                                     |

                              Рефлексивный лист

   |Тема работы «Изучение строения      |                                    |
|растительной, животной и грибной    |                                    |
|клеток под микроскопом». Как ты     |                                    |
|думаешь, в чем была необходимость   |                                    |
|проведения данной исследовательской |                                    |
|работы?                             |                                    |
|В чем заключалась проблема          |                                    |
|исследования (сформулируй проблемный|                                    |
|вопрос)?                            |                                    |
|Кратко сформулируй гипотетический   |                                    |
|ответ на данный проблемный вопрос.  |                                    |
|Как ты думаешь, какие условия       |                                    |
|проведения твоего  исследования     |                                    |
|необходимо учесть (могло ли что-либо|                                    |
|помешать проведению исследования,   |                                    |
|нужно ли специальное лабораторное   |                                    |
|оборудование, знание законов и      |                                    |
|т.д.)?                              |                                    |
|Какие выводы последовали после      |                                    |
|проведения работы?                  |                                    |
|Как ты думаешь, в чем состоит       |                                    |
|сущность профессиональной           |                                    |
|деятельности                        |                                    |
|ученых-естествоиспытателей (какими  |                                    |
|знаниями, умениями, качествами      |                                    |
|должен обладать ученый)?            |                                    |
|Насколько важно значение данной     |                                    |
|профессии в обществе?               |                                    |


title: Конспект урока "Употребление глаголов речи"

extracted_text:
Тема: Употребление глаголов речи.
В результате изучения темы шестиклассники должны осмыслить значение глаголов для достижения информативности, точности, выразительности устной и письменной речи. Существенное внимание уделяется использованию глаголов в прямом и переносном значении в текстах художественного и разговорного стилей. Учащиеся упражняются в подборе глаголов-синонимов.
  Интересной  представляется работа по заданиям упр.275,276, где формальное время глаголов не совпадает с фактическим, реальным.
 Большое внимание следует уделить различным способам выражения просьбы, не выходящих за рамки речевого этикета(упр.278.)
В ЗСП-9 (с.119) разъясняются значения приставок а- и анти-, а также рассматривается взаимосвязь строения и правописания трех групп однокоренных слов.
Примерное распределение упражнений по урокам такое. Первый урок: на уроке-упр.262-265, 267, дома-упр.266. Второй урок: на уроке-упр.268-273,дома-упр.274. Третий урок: на уроке-упр.275-278 и ЗСП-9(с.119), дома-упр.279.


title: Конспект урока "Письмо как способ самовыражения" 9 класс

extracted_text:
Ермошина Валентина Семеновна
г. Тула
МБОУ- гимназия №3
Предмет: Русский язык
Тема: «Письмо как способ самовыражения»
Класс: 9
Время: 45 минут

Ход урока:

 I.Учитель: Цель нашего урока - познакомиться с письмом как литературным жанром. В 19 веке писали письма близким, когда не было возможности общения. Как Вы общаетесь? Пишите ли письма? Получаете ли?
После непродолжительной беседы – ответ очевиден – дети чаще пользуются телефонами и отправляют SMS- сообщения.
Учитель: Приведите примеры SMS-сообщений. Оцените их языковые особенности.
Учащиеся: «Ты где?», «Встречаемся в 6 у Демидовского» и т.д.
Основные особенности: бедность языка, краткость, штамп.
Учитель: Вряд ли это можно назвать произведением искусства: ни души, ни информации, язык примитивен… Тогда как письмо – это настоящее произведение искусства. В этом нам предстоит убедиться. Давайте вспомним, какие могут быть письма по своему назначению.
На экране:
Любовное
Дружеское
Деловое
Письмо матери
Письмо из армии
Открытое письмо
II. Работа над текстом письма А.С. Пушкина Н.Н. Гончаровой.  (На экране текст письма).
Учитель: Что можно сказать о характере письма?
Учащиеся: Письмо можно назвать любовным («Моя милая Наталья Николаевна», «я у ваших ног», «я счастлив только будучи с вами вместе»). Письмо также содержит деловую информацию (отчет о пребывании в Болдино).
Учитель: Что это письмо рассказало об авторе?
Учащиеся: Письмо показывает глубину и искренность чувств поэта и Натальи Николаевны, уважение, почтение к родственникам. Кроме того, оно очень содержательно и лаконично.
III. Работа с текстом письма А.С. Пушкина А.С. Гончарову. (На экране – текст письма, детям розданы распечатки).
Учитель: Что можно сказать о характере (жанре) этого письма?
Учащиеся: Письмо, скорее всего, деловое.
Учитель: Да, правильно. Для деловых писем характерны «языковые штампы», обращения. Найдите эти элементы в тексте письма.
Учащиеся: «Милостивый государь», «сделайте милость», «Вам угодно просить», «с глубочайшим почтением», «ваш покорный слуга».
Учитель: Несмотря на то, что письмо деловое, в нем есть образность. В официально – деловом стиле можно увидеть элементы художественного. Найдите их.
Учащиеся: «Сношения мои с правительством подобны вешней погоде: поминутно то дождь, то солнце».
IV. Работа с текстом письма Пушкина к Чаадаеву.
Учитель: Что вы можете сказать о характере и содержании этого письма?
Учащиеся: Это дружеское послание. Пушкин ведет полемику со своим другом по вопросам будущего России, в чем-то соглашается, больше спорит, высказывает свое мнение, обосновывает его, приводя интересные примеры из истории России. Это письмо можно охарактеризовать, как и философский спор: поднимаются и решаются интересные вопросы религии.
Учитель: (Напоминает интересные факты из биографии Чаадаева – на экране портрет Чаадаева).
Чаадаев – автор «Философских писем», его имя упоминалось, когда изучалась комедия Грибоедова «Горе от ума». Чаадаева постигла та же участь, что и героя бессмертной комедии, - его объявили сумасшедшим. Кроме этого, можно вспомнить стихотворение Пушкина «К Чаадаеву».
Что указывает в письме на полемику с адресатом?
Учащиеся: (находят цитату) «Что же касается нашей исторической ничтожности, то я решительно не могу с вами согласиться».
Учитель: Что можно по письму сказать о его авторе, Пушкине?
Учащиеся: Пушкин хотя и не соглашается с Чаадаевым, спорит с ним, но по письму видно, что очень его уважает, беспокоится о нем. Он умеет выражать свое мнение, не оскорбляя, а уважая другого.
Приводят примеры, цитируя:
«Благодарю вас за брошюру»
«Вы говорите, что источник, из которого мы черпаем христианство, был нечист, что Византия была достойна презрения. Ах, мой друг, разве сам Иисус Христос не родился евреем, и разве Иерусалим не был притчею во языцех? Евангелие разве от этого менее изумительно?»
«Поспорь с Вами, я должен вам сказать, что многое  в вашем послании глубоко верно… но боюсь, как бы ваши исторические воззрения вам не повредили… Надеюсь, что опубликованное не будут раздувать»
«Вы хорошо сделали, что сказали это громко…»
В письме неоднократно встречается обращение «мой друг».
Учитель: Это письмо открыло что-нибудь новое в личности поэта? Какие открытия вы сделали?
Учащиеся: Пушкин – не только образованный человек, который обладает прекрасным знанием не только российской истории, но и мировой, кроме того – он знает историю религии.
Пушкин – человек верующий. Он знает Евангелие, оно для него «прекрасно».
Пушкин – патриот. Он любит свою Родину, гордится историей. Он открыто и честно говорит о своей гражданской позиции.
Учитель: Какая мысль, по-вашему, главная, ключевая в тексте? Процитируйте.
Учащиеся: «Хотя я лично сердечно привязан к государю, я далеко не восторгаюсь всем, что я вижу вокруг себя; как литератора – меня раздражают, как человек с предрассудками -  я оскорблен, -  но клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы применить отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам Бог ее дал».
Учитель: Что можно сказать о языке пушкинского послания?
Учащиеся: Пушкину удалось в очень короткой форме письма сказать очень много, наполнить письмо глубоким содержанием и смыслом, сделать форму письма лаконичной, да еще Пушкин извиняется за «предлинное письмо».
Учитель: Чтобы увидеть наглядно богатство пушкинской речи, выполним задание по плану. (На экране – слайд с планом).
Особенности лексики.
Особенности словообразования.
Особенности синтаксиса.
Лексическая работа.
Учитель: Найдите и выпишите слова, которые являются стилистически - возвышенными.
Предназначение, существование, чуждый, христианский мир, мученичество, черпать, нравы, духовенство, реформация, пылкая деятельность, величественная, общественное мнение, долг, достоинство.
Учитель: (делает вывод) В основном, лексика письма стилистически- возвышенной, общественно-политическая. Но вместе с тем мы ощущаем простоту, ясность, легкость. Почему?
Учащиеся: Наряду со стилистически-возвышенной лексикой используется общеупотребительная лексика.
Учитель: Найдите фразеологизмы.
Учащиеся: «притчею во языцех», «клянусь честью», «положа руку на сердце».
Учитель: Обратите внимание на использование тропов в анализе Пушкиным исторических фактов. Приведите примеры эпитетов.
Учащиеся: «необъятные пространства», «пылкая и бесцельная деятельность», «печальное и великое зрелище», «величественная драма», «бледный и полузабытый сон».
Особенности словообразования.
Учитель: А теперь я прошу вас обратить внимание на особенности словообразования.
Если в песне много слов общественно-политического звучания, можно найти слова с отвлеченным суффиксом – ств. Найдите их.
Учащиеся: Христианство, мученичество, католичество, духовенство, могущество.
Учитель: Найдите слова с необычным словообразованием.
Учащиеся: Папизм, словопрение.
Особенности синтаксиса.
Учитель: Оцените предложения по цели высказывания.
Учащиеся: Очень много вопросительных предложений. Риторические вопросы. Очень много предложений с обращениями.
Учитель: Найдите предложения с вводными словами и вводными конструкциями.
Учащиеся: наконец, однако, действительно, конечно, по слухам, помнится.
Учитель: Наш урок подошел к концу. Надеюсь, вы теперь понимаете, сколько мыслей, чувств, смыслов можно вложить в письма независимо от их жанра.
Запишите домашнее задание:  По группам – выразительное чтение писем Пушкина.

Приложение 1

Н. Н. ПУШКИНОЙ.
20 и 22 апреля 1834 г. Из Петербурга в Москву.

Ангел мой женка! сейчас получил я твое письмо из Бронниц — и сердечно тебя благодарю. С нетерпением буду ждать известия из Торжка. Надеюсь, что твоя усталость дорожная пройдет благополучно и что ты в Москве будешь здорова, весела и прекрасна. Письмо твое послал я тетке, а сам к ней не отнес, потому что репортуюсь больным и боюсь царя встретить. Все эти праздники просижу дома. К наследнику являться с поздравлениями и приветствиями не намерен; царствие его впереди; и мне, вероятно, его не видать. Видел я трех царей: первый велел снять с меня картуз и пожурил за меня мою няньку; второй меня не жаловал; третий хоть и упек меня в камер-пажи под старость лет, но променять его на четвертого не желаю; от добра добра не ищут. Посмотрим, как-то наш Сашка будет ладить с порфирородным своим тезкой; с моим тезкой я не ладил. Не дай бог ему идти по моим следам, писать стихи да ссориться с царями! В стихах он отца не перещеголяет, а плетью обуха не перешибет.
Теперь полно врать; поговорим о деле; пожалуйста, побереги себя, особенно сначала; не люблю я святой недели в Москве; не слушайся сестер, не таскайся по гуляниям с утра до ночи; не пляши на бале до заутрени. Гуляй умеренно, ложись рано. Отца не пускай к детям, он может их испугать и мало ли что еще. Пуще береги себя во время регул — в деревне не читай скверных книг дединой библиотеки, не марай себе воображения, женка. Кокетничать позволяю, сколько душе угодно. Верхом езди не на бешеных лошадях (о чем всепокорно прошу Дмитрия Николаевича). Сверх того прошу не баловать ни Машку, ни Сашку и, если ты не будешь довольна своей немкой или кормилицей, прошу тотчас прогнать, не совестясь и не церемонясь.

Воскресение. Христос воскрес, моя милая женка, грустно, мой ангел, грустно без тебя. Письмо твое мне из головы нейдет. Ты, мне кажется, слишком устала. Приедешь в Москву, обрадуешься сестрам; нервы твои будут напряжены, ты подумаешь, что ты здорова совершенно, целую ночь простоишь у всеночной, и теперь лежишь врастяжку в истерике и лихорадке. Вот что меня тревожит, мой ангел. Так, что голова кругом идет и что ничто другое в ум не лезет. Дождусь ли я, чтоб ты в деревню удрала! Нынче великий князь присягал; я не был на церемонии, потому что репортуюсь больным, да и в самом деле не очень здоров. Кочубей сделан канцлером; множество милостей; шесть фрейлин, между прочими твоя приятельница Натали Оболенская, а наша Машенька Вяземская всё нет. Жаль и досадно. Наследник был очень тронут; государь также. Вообще, говорят, всё это произвело сильное действие. С одной стороны, я очень жалею, что не видел сцены исторической, и под старость нельзя мне будет говорить об ней как свидетелю. Еще новость: Мердер умер; это еще тайна для великого князя и отравит его юношескую радость. Аракчеев также умер. Об этом во всей России жалею я один — не удалось мне с ним свидеться и наговориться. Тетка подарила мне шоколадный бильярд — прелесть. Она тебя очень целует и по тебе хандрит. Прощайте, все мои. Христос воскрес, Христос с вами.

Приложение 2

П. Я. ЧААДАЕВУ
19 октября 1836 г. Из Петербурга в Москву

Благодарю за брошюру, которую вы мне прислали. Я с удовольствием перечел ее, хотя очень удивился, что она переведена и напечатана. Я доволен переводом: в нем сохранена энергия и непринужденность подлинника. Что касается мыслей, то вы знаете, что я далеко не во всем согласен с вами. Нет сомнения, что схизма (разделение церквей) отъединила нас от остальной Европы и что мы не принимали участия ни в одном из великих событий, которые ее потрясали, но у нас было свое особое предназначение. Это Россия, это ее необъятные пространства поглотили монгольское нашествие. Татары не посмели перейти наши западные границы и оставить нас в тылу. Они отошли к своим пустыням, и христианская цивилизация была спасена. Для достижения этой цели мы должны были вести совершенно особое существование, которое, оставив нас христианами, сделало нас, однако, совершенно чуждыми христианскому миру, так что нашим мученичеством энергичное развитие католической Европы было избавлено от всяких помех. Вы говорите, что источник, откуда мы черпали христианство, был нечист, что Византия была достойна презрения и презираема и т. п. Ах, мой друг, разве сам Иисус Христос не родился евреем и разве Иерусалим не был притчею во языцех? Евангелие от этого разве менее изумительно? У греков мы взяли евангелие и предания, но не дух ребяческой мелочности и словопрений. Нравы Византии никогда не были нравами Киева. Наше духовенство, до Феофана, было достойно уважения, оно никогда не пятнало себя низостями папизма и, конечно, никогда не вызвало бы реформации в тот момент, когда человечество больше всего нуждалось в единстве. Согласен, что нынешнее наше духовенство отстало. Хотите знать причину? Оно носит бороду, вот и все. Оно не принадлежит к хорошему обществу. Что же касается нашей исторической ничтожности, то я решительно не могу с вами согласиться. Войны Олега и Святослава и даже удельные усобицы — разве это не та жизнь, полная кипучего брожения и пылкой и бесцельной деятельности, которой отличается юность всех народов? Татарское нашествие — печальное и великое зрелище. Пробуждение России, развитие ее могущества, ее движение к единству (к русскому единству, разумеется), оба Ивана, величественная драма, начавшаяся в Угличе и закончившаяся в Ипатьевском монастыре, — как, неужели все это не история, а лишь бледный и полузабытый сон? А Петр Великий, который один есть целая история! А Екатерина II, которая поставила Россию на пороге Европы? А Александр, который привел вас в Париж? и (положа руку на сердце) разве не находите вы чего-то значительного в теперешнем положении России, чего-то такого, что поразит будущего историка? Думаете ли вы, что он поставит нас вне Европы? Хотя лично я сердечно привязан к государю, я далеко не восторгаюсь всем, что вижу вокруг себя; как литератора — меня раздражают, как человека с предрассудками — я оскорблен, — но клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам бог ее дал.
Вышло предлинное письмо. Поспорив с вами, я должен вам сказать, что многое в вашем послании глубоко верно. Действительно, нужно сознаться, что наша общественная жизнь — грустная вещь. Что это отсутствие общественного мнения, это равнодушие ко всему, что является долгом, справедливостью и истиной, это циничное презрение к человеческой мысли и достоинству — поистине могут привести в отчаяние. Вы хорошо сделали, что сказали это громко. Но боюсь, как бы ваши религиозные исторические воззрения вам не повредили... Наконец мне досадно, что я не был подле вас, когда вы передали вашу рукопись журналистам. Я нигде не бываю и не могу вам сказать, производит ли статья впечатление. Надеюсь, что ее не будут раздувать. Читали ли вы 3-й № «Современника»? Статья «Вольтер» и «Джон Теннер» — мои, Козловский стал бы моим провидением, если бы захотел раз навсегда сделаться литератором. Прощайте, мой друг. Если увидите Орлова и Раевского, передайте им поклон. Что говорят они о вашем письме, они, столь посредственные христиане?>


title: Конспект урока "Образ Богородицы в музыке" 3 класс

extracted_text:
Тема урока «Образ Богородицы в музыке»

  Зрительный ряд: Репродукции  картин Рафаэля, Леонардо да Винчи, С.Боттичели.

        «Ave,  Maria,  gratia  plena» в переводе с латинского языка означает: «Привет тебе, Мария милосердная». Это слова латинской молитвы, обращенной  к Божьей Матери –  Деве Марии.
        Многие художники, скульпторы, музыканты в разные времена воспевали ее красоту, благородство, чистоту, доброту и посвящали ей свои произведения. «Аве, Мария» в переводе с латинского – «Радуйся, Мария».
Аве, Мария – лампада тиха,
В сердце готовы четыре стиха:
Чистая дева, скорбящего мать,
Душу проникла твоя благодать.
Неба царица, не в блеске лучей –
В тихом предстань сновидении ей!
Аве, Мария – лампада тиха,
Я прошептал все четыре стиха.
                                                            Афанасий Фет
        Послушайте  произведение «Аве, Мария» австрийского композитора Франца Шуберта. «Аве, Мария» - молитва, музыкальная обращение к Богородице.
Звучит «Аве, Мария» Ф.Шуберта на слова В.Скотта

Какое настроение  выражено в музыке?
        Произведение немного грустное, но это не грусть-скорбь, а светлая
грусть. Звучит взволнованно, трепетно, порывисто, с открытостью.
     2.  Кто исполняет  произведение?  (дискант  Робертино Лоретти)

        Немецкий композитор Иоганн Себастьян Бах  написал прелюдию. С этой прелюдией связана интересная история. Дело в том, что она первого до последнего такта она выдержана в виде аккомпанемента – этот непрерывный поток разложенных аккордов необыкновенно красив.
Звучит «Прелюдия №1» И.-С.Баха

3.  Как звучит эта музыка, есть ли в ней мелодия?
В этой музыке как бы нет мелодии, лишь отдельные звуки поблескивают
сверху. Она звучит строго, сосредоточенно, сдержанно, возвышенно, задумчиво, с большим чувством.
     4.  На что похожа эта музыка?
        Музыка похожа на молитву – наполнена светом, чистотой, добром.
    5.  Какой инструмент исполняет прелюдию? (клавесин)

        Разные композиторы, в разное время пытались дописать мелодию к этому чудесному аккомпанементу. Однако удалось это только французскому композитору Шарлю Гуно. Его божественную мелодию  на текст молитвы «Аве, Мария» современники и потомки сочли вполне достойной гениального аккомпанемента баховской прелюдии. Как красива эта музыка!

Звучит «Аве Мария» слова Ш.Гуно

        Пятьсот лет назад флорентийский художник Рафаэль Санти написал картину «Сикстинская мадонна». Поражает удивительная одухотворенность изображенных художником Богоматери и младенца Христа. В лице и взгляде младенца есть нечто недетское – прозорливое и глубокое, а в лице и взгляде матери – младенческая чистота.
Она идёт, хвале внимая,
Благим покрытая смиреньем,
Как бы небесное виденье
Собою на земле являя…
                                                                Итальянский поэт  Данте
                                                         (жил в 14 веке)

        Вот уже две тысячи лет воспевается образ Божией Матери. Богородице посвящают свои творения художники и скульпторы, поэты и композиторы. Недаром среди многих обращений к Богородице – Дева Мария, Царица Небесная, Мадонна – есть обращение: Всепетая.
       Перед вами – Врата в храм. Перед Богородицей с младенцем  с одной и с другой стороны Святые со свитками, на которых написаны песнопения (или молитвы в словах), которые они поют Богоматери.
Звучит «Богородице Дево, радуйся»
Одной картины я желал быть вечный зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш Божественный Спаситель –
Она с величием, Он с разумом в очах –
Взирали, кроткие, во славе и в лучах…
                                                                                А.С.Пушкин
        Много прекрасных праздников на Руси, и к каждому сложилось своё особое, трепетное отношение. Так  произошло и с праздником  Благовещения Пресвятой Богородицы.
        Каждый год Благовещение отмечается 7 апреля.
        Вспомним евангельскую историю, которая лежит в основе праздника Благовещения. В этот день архангел Гавриил, посланный Богом-отцом, принес Деве Марии «благую весть» о том, что она избрана между женами и от нее  воплотится Сын Божий. Он сказал ей такие слова: «Радуйся, Благодатная! Господь с Тобою; благословенна Ты между женами».
        Этот же текст, несколько измененный, является и текстом молитвы композитора С.В.Рахманинова и других русских композиторов, которые обращались к этой теме:
                                        Богородице Дево, радуйся.
Благодатная Марие, Господь с тобою.
Боагословенна Ты в женах,
И благословен плод чрева Твоего.
Яко Спаса родила еси душ наших.
Звучит «Богородице Дево, радуйся!» С.Рахманинова

        Икону  «Богоматерь с младенцем» Виктора Михайловича Васнецова (1848-1926) отделяет от картины  Рафаэля почти 350 лет. А ведь они очень похожи.
На картине лицо мадонны может быть  чьим-то портретом, а икона
пишется по канону (церковному правилу), и лик на ней не несет чьих-то индивидуальных черт.

Как изображена Дева Мария?
Р. – на облаках, идёт к людям;
И.-  в Царствии Небесном, вокруг неё сияние этого царства и небожители: шестокрылая Серафима.

Кто перед ней?
Р. – мужчина и женщина (родители?)  и ангелы;
И. – мы с вами, именно нам она несет младенца, к нам направляется.

Куда устремила взгляд?
      Р. – взгляд настоящей живой женщины, которая рада рождению ребенка;
      И. – смотрит мимо нас, взгляд строгий, серьезный. Почему? На иконах
      Богоматерь редко улыбается, зная, какая судьба уготована  ее Сыну.

Какие краски на холстах художников, какого цвета больше?
Р. – холодные (голубой, белый, зеленый, синий, розовый);
И. – теплые, этот теплый свет , который исходит из Царствия Небесного, Матерь Божья несет нам.

Вывод: Как вы понимаете  обращение к Богородице – «Всепетая»?
        И в стихотворениях поэтов разных веков, и в иконах, и картинах художников, а  все это произведения мирового искусства, - воспевается образ Божией Матери. В них  величие и благородство Царицы Небесной: Божия Матерь служит примером человеческого достоинства.


title: Конспект урока "Суффикс - значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов" 3 класс Л.В. Занкова

extracted_text:
                                           Урок русского языка
Тема:  «Суффикс - значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов»
 Система развивающего обучения Л.В. Занкова  (учебник  А. В. Полякова «Русский язык», 3 класс)

                                                                              Составитель: учитель начальных  классов
                                                                                Баженова С. В.
                                                                                МБОУ СОШ №12 г. Братск

Тип урока: ознакомление с новым материалом с опорой на знания детей.
Цель урока. Уточнение знаний о роли суффиксов в нашем языке, формирование умений разбирать слова по составу.
Задачи урока:
Образовательные:
Сформировать устойчивое представление  о суффиксе как части слова
Познакомить с  ролью суффикса
Воспитательные:
Развивать адекватную самооценку
Задачи развития:
Способствовать развитию орфографической зоркости, фонематического слуха, развитию речи, внимания
Оборудование:
Мультимедийный проектор, компьютер для учителя, презентация «Суффикс - значимая часть слова», учебник «Русский язык» 3 класс А. В. Полякова

                                             Ход урока:

I.  Организационный момент
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.    Слайд 2
II. Актуализация знаний
  1. Сегодня на уроке мы продолжим путешествие по грамматическому царству, орфографическому государству. Но чтобы  попасть в грамматическое царство нам нужно выполнить испытания которые для нас приготовил Буквоешка.    Слайд 3
Первое испытание от Буквоешки.
2.. МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ Слайд 4
«Красиво писать – красоту творить» - гласит народная мудрость.
Отгадайте букву, которую мы будем писать на минутке чистописания.
Она находится в корне прилагательного, обозначает согласный, звонкий, непарный, мягкий звук (побелка, снеговой, написать) Вспомните написание этой буквы, напишите до середины строчки, затем пропишите соединение с этой буквой: на, ни,но
-Сравните с образцами и оцените свою работу
3.СЛОВАРНАЯ РАБОТА
 Продолжаем наш путь. Испытание 2. Попасть в грамматическое царство мы сможем тогда, когда мы выполним словарную работу.  Буквоешка очень любит бабочек. (Слайд 5) Он перепутал бабочек со слогами, а нам нужно найти слово, записать его и запомнить.
Легенда, лестница, леечка, лимон, легко. (Слайды 6,7,8,9,10)
-Молодцы! Словарную работу мы выполнили, можно войти в орфографическое царство.
 III. Самоопределение к деятельности
 Слушаем сказку:
  -Не далеко, не близко, не высоко, не низко, за бумажными горами, карандашными лесами жил-был царь, по- имени Пар ( Слайд 11). И было у него много волшебных шляп. Надевал он шляпу –ок- и превращался в ласковый парок.
  -А если надевал шляпу –ищ-, становился злющим парищем. Отчего врагам нечем было дышать и они убирались восвояси. Запишите слова в тетрадь.
   ПАР  ПАРОК   ПАРИЩЕ
  -Какие слова записали?
  -Докажите, что это слова однокоренные.
 - Выделим корень –пар-
ЧАСТЬ СЛОВА, КОТОРАЯ СТОИТ ПОСЛЕ КОРНЯ, НАЗЫВАЕТСЯ СУФФИКСОМ.
При помощи суффикса образуются новые слова. Суффикс вносит в слово новое значение. Выделяется так:
 - Назовите суффиксы в словах пар, парок, парище.
С чем же мы сегодня познакомимся в грамматическом царстве? Запишем тему сегодняшнего урока: Суффикс. (Слайд 12)
IV. Работа по теме урока
Прочитаем правило о суффиксе в учебнике. с. 37
- Итак, что такое суффикс?
Выполним  упражнение 56 с комментированием.
V. Физкультминутка
Как загадка, суффикс этот, (показывают «домик»)
С ним волшебно на планете.(руки сомкнуты над головой)
Он – в цветочке аленьком,( присесть и медленно поднимаются)
В ручеёчке маленьком…(плавные движения руками)

VI. Закрепление изученного материала
1.И вот раз налетел на орфографическое царство, грамматическое государство ураган.
Сорвал со слов шляпы-суффиксы. Давайте вернем шляпы-суффиксы словам. Запишем получившиеся слова.
-ик-: Билет, мост, хвост.
-ок-: Воз, лист, голубь.
-ёк-: пень, окунь, огонь.
Как изменялись слова? Какое значение придают словам эти суффиксы?
Прочитаем правило с. 38
2.Буквоешка приготовил вам последнее задание: Выпишите слова в которых есть суффиксы
Гора-горка, лес-лесок, поле-полюшко,
Сом-сомик, внук-внучёк, город-городок, мяч-мячик, слово-словечко.
VII. Рефлексия
1.Буквоежка приглашает с ним поиграть в игру «Плюс, минус»
Да-плюс, нет-минус.
1. Суффикс – это часть слова.
2. Суффикс в словах стоит перед корнем.
3. Суффикс обозначается
4. Суффикс служит для образования новых слов.
5.Суффиксы  -ёк-,     -ик-,   -ок- уменьшительно-ласкательные.
Проверяем.
2. Вам понравилось в грамматическом царстве? Сегодня вы работали хорошо.
Поэтому я  и Буквоешка говорим вам –МОЛОДЦЫ!
А вы себя как оцениваете?
На полях ставим  «+» -если вам все понятно,  « - «  если вы сомневаетесь,
«?» -если вам что-то не понятно.


title: Технологическая карта урока "Природа Восточной Сибири" 9 класс

extracted_text:
ТЕМА 2
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ


title: Конспект НОД "Весенняя капель"

extracted_text:
Конспект НОД для детей старшей группы
«Весенняя капель»

Цель: Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны.
Задачи:
- Уточнить и обобщить представления детей о характерных признаках весны, расширить знания детей о весне, обогатить и активизировать словарь по теме;
- Повторить с детьми названия весенних цветов (ландыш, подснежник, тюльпан, нарцисс, одуванчик, мать-и-мачеха);
- Развивать внимательность и наблюдательность, мелкую и общую моторику, коммуникативные навыки;
Материалы и оборудование:
- Иллюстрации весенних цветов (ландыш, подснежник, тюльпан, одуванчик, нарцисс, мать – и - мачеха);
-Разрезные картинки весенние цветы;
-Кубики «Сложи узор» Никитина;

Предварительная работа:
- наблюдения в природе;
- чтение стихотворений о весне;
- рассматривание картин и иллюстраций о весне;
- заучивание пословиц о весне;
- отгадывание загадок.
Ход НОД:
Дети рассаживаются на стульчики полукругом, воспитатель читает стихотворение: «Весна».
К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают под её ногами.
Чёрные проталины
На полях видны.
Видно очень тёплые ноги у весны. (И. Токмакова)
Воспитатель: Ребята, о чем это стихотворение? (о весне).
Воспитатель: Правильно, о весне.
- Ребята! Кто вспомнит, какие месяцы в календаре отводятся для ВЕСНЫ? (март, апрель, май)
- А сейчас какой месяц?
Дети: Апрель.
- Ребята, давайте вспомним с вами приметы весны, поиграв в игру.
Игра «Приметы Весны» - проводится с использованием мячика с песком.

- солнце светит ярко и греет;
- на солнце снег начинает таять, капель;
- появились первые проталинки на земле;
- дни длиннее, а ночи короче;
- побежали весенние ручейки;
- мы зимнюю одежду поменяли на - весеннюю;
- вся природа просыпается от зимнего сна;
- на деревьях и кустах набухают почки;
-птицы прилетают с теплых стран.
Воспитатель: Молодцы
Игра «Назови ласково» - проводится с использованием среднего мячика – ежика.
Цель: Совершенствование грамматического строя (образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами).
Солнце – солнышко;
Лист – листочек;
Лужа – лужица;
Сосулька – сосулечка;
Дерево – деревце;
Капля – капелька;
Туча – тучка;
Ручей – ручеёк.
Воспитатель: Ребята, сейчас я предлагаю вам отгадать загадки.

Цветик жёлто-золотистый,
Как цыплёночек, пушистый.
Сразу вянет от мороза
Наша неженка … (мимоза)

Только за окошком
Попустил мороз,
Потекли сосульки
Бусинками слез.
Ну, а ты, дружочек,
Отвечай теперь -
Под моим окошком
Что звенит? (капель)

Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник -
Смастерили мы... (Скворечник)

В голубой рубашечке,
Бежит по дну овражка. (Ручей)

Здесь на ветке чей - то дом,
Ни дверей в нем, не окон,
Но птенцам там жить тепло,
Дом такой зовут... (Гнездо)

На реке и треск, и гром,
Это значит ледолом,
На реке идет лед
Это значит ...(Ледоход)

Морковка бела,
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело -
Всю морковку съело (Сосулька)

У него морковный нос,
Очень любит он мороз,
В стужу он не замерзает.
А весна приходит - тает. (Снеговик)

Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький (Подснежник)

Она приходит с ласкою,
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет (Весна)

Воспитатель: Молодцы, все загадки отгадали. Дети, а кто знает пословицы о весне?
Дети называют пословицы:
Грач на горе - весна на дворе.
Зима весну пугает, а сама тает.
Весна красна цветами, а осень пирогами
Потрудись весной – сытым будешь зимой.
Февраль силён метелью, а март – капелью.
Больше землю удобряй, будет выше урожай.

Воспитатель: Давайте поиграем, покажем, как весна к нам идет!
Подвижная игра «Весна».
Солнышко, солнышко, Дети идут по кругу, взявшись за руки.
Золотое донышко.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Побежал в саду ручей, Бегут по кругу.
Прилетело сто грачей, «Летят» по кругу.
А сугробы тают, тают, Медленно приседают.
А цветочки подрастают. Тянутся на цыпочках, руки вверх.
Воспитатель: Ребята, посмотрите! А вот и цветочки выросли.
(Дети подходят к мольберту с картинками весенних цветов)
Воспитатель: Какие цветы здесь растут?
Дети по очереди показывают и называют цветы.
Воспитатель: Молодцы, все цветы вы знаете.
Делимся на две подгруппы.
Дидактическая игра «Собери цветок».
Первая подгруппа. Воспитатель дает детям конверт, в нем разрезные картинки цветов.
Затем воспитатель спрашивает, какой цветок у кого получился.
Вторая подгруппа. Собирают по схеме цветы из кубиков «Собери узор» (тюльпан, мать-и-мачеха).
Воспитатель: Какие вы молодцы, теперь поменяемся заданием.
Воспитатель: Ребята, а теперь мы с вами покажем, как растут цветы.
Пальчиковая гимнастика «Весенний цветок»
Вырос Высокий цветок на поляне. Показать руками цветок.
Утром весенним раскрыл лепестки. Развести пальцы рук.
Всем лепесткам красоту и питанье Движение пальцами вместе-врозь.
Дружно дают под землей корешки. Ладони вниз, тыльной стороной
Друг к другу, пальцы развести.
Воспитатель: Ребята, чем мы с вами сегодня занимались? О чем разговаривали? Что вам больше всего понравилось?


Презентация "Электронная коммерция в Интернете" 10 класс


title: Конспект занятия "Домашние и дикие животные. Путешествие в «Заколдованный лес»"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.
Домашние и дикие животные.
Путешествие в « Заколдованный лес».
Программное содержание:
Обобщать знания детей о диких и домашних животных .
Развивать память и воображение.
Формировать у детей желание оказать помощь.
Учить распознавать животных по силуэтам.
Воспитывать интерес и бережное отношение к животным.
Материал для занятия:
Конверт с письмом.
Сказочный герой Лесовичок.
Игрушки домашних и диких животных.
«Волшебный мешочек».
3 карточки с изображением « Солнышка».
Кубики с силуэтами животных и их изображением.
Карточки с условными обозначениями леса и дома.
Магнитофон.
Фонограмма « Звуки живой природы».

Ход занятия:

Организация детей: дети сидят на стульчиках. Стук в дверь. Почтальон принес письмо.
Воспитатель: Ребята! К нам пришло письмо от хозяина леса Лесовичка. Давайте прочитаем, что он нам пишет.
«Здравствуйте, ребята! Пишет Вам Лесовичок. У меня беда. Наш лес заколдовала вредная колдунья. И теперь в нашем лесу скучно и грустно. Помогите мне. Если вы выполните все задания, то лес расколдуется. Спешите! Я вас жду.
Воспитатель:
Ну, что ребята, поможем Лесовичку?
Дети:
Да
Воспитатель:
Тогда не будем терять время, и отправимся в путешествие в « Заколдованный лес» , на помощь Лесовичку.. Предлагаю поехать на автобусе.
Проходите! Проходите!
У окошка место есть, Не желаете присесть?
На моем автобусе
Полоски, как на глобусе
Мы объедем целый свет
Вы садитесь, или нет?.
( дети «рассаживаются по местам» Вставая по двое)

Первая остановка: Заколдованный лес.
Воспитатель:
Вот мы с вами и в лесу. А где же Лесовичок? Ах, вот ты где спрятался.
Достает Лесовичка из под « пенька».
Лесовичок:
Спасибо ребята, что вы пришли. Идите за мной , я покажу , что натворила злая колдунья.
Дети идут за Лесовичком по эмитированной дорожке.
Воспитатель: по дорожке дети шли
Мешочек по пути нашли
А мешок то не простой
Он волшебный- вот такой.
Ребята, интересно, а что находится в мешочке?
Детям на ощупь предлагают определить, что в мешочке. Дети определяют, что это- кубики.
Лесовичок:
( открывает мешочек, достает кубики . По верх изображения животных , наклеены силуэты этих же животных.) -Так это мои волшебные кубики, но они заколдованы. Дети по силуэтам отгадывают животных. Но кубики «не расколдовываются»
Давай те попробуем отгадать загадки, может это поможет?
Проводится дидактическая игра « Отгадай загадку»
Всех боится он в лесу
Волка, филина, лису
Бегает от них, спасаясь
С длинными ушами…( заяц ) Картинка с силуэтом зайца легко снимается, и появляется картинка с изображением зайца. Кубик расколдован.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса
Кто это-( Лиса). Кубик расколдован.
Он коричневый, лохматый.
Угадайте, ка ребята
Кто , построив теплый дом,
Спит всю зиму в доме том?( медведь) Кубик расколдован.
Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех…..(волк) Кубик расколдован.
Лесовичок:
Спасибо Ребята, Вы справились. Давайте положим здесь солнышко, что бы в лесу стало светло. Теперь отправляемся на лесную поляну.
Лесная поляна.
Лесовичок:
Посмотрите сколько здесь животных. Они заколдованы, поэтому забыли свои названия. Давайте поможем им вспомнить, как их зовут.
Воспитатель:
поднимает по одной фигурке животного и спрашивает кто это. Дети отвечают.
Лесовичок:
Спасибо! Вы помогли расколдовать лесную полянку, Положите здесь солнышко. Как же здесь стало красиво!!! Устали?
Физкультминутка.
Мы к лесной полянке вышли
Поднимая ноги выше
Через кустики и кочки
Через ветви и пенечки
Очень долго мы шагали
Наши ноженьки устали
Сейчас сядем, отдохнем,
А потом гулять пойдем
( Дети идут по кругу, высоко поднимая ноги, садятся на корточки и продолжают движение)
Поехали дальше.
Лесное озеро.
Лесовичок:
Посмотрите, как смешались все животные: дикие животные вместе с домашними. Что бы расколдовать озеро, нужно всех животных расселить по своим домам. Вот картинка с лесом. Какие животные живут в лесу. А вот картинка где нарисован дом . Какие животные живут рядом с человеком?
Дети с помощью Лесовичка распределяют : диких животных к картинке с лесом, домашних, к картинке с домом.
Лесовичок:
Молодцы! Расколдовали озеро. Положите на него солнышко.
Звучат звуки живой природы.
Воспитатель:
Слышите, как красиво поют птицы, журчит вода? Мы справились со всеми заданиями, помогли Лесовичку, и расколдовали лес. Теперь нам пора возвращаться в детский сад. Скажите Лесовичку. До свидания.
Дети прощаются с Лесовичком и едут обратно.
«По возвращении в детский сад» Задаются вопросы для закрепления:
Где мы сегодня были? Кому помогли?
Каких животных видели?
Каких животных поселили в лес? Каких животных поселили в дом? Почему?
Воспитатель:
Все молодцы! Всем Спасибо. Все дети получают наградные подарки