title: Технологическая карта урока "Разбор слов по составу. Правописание безударных гласных в корне" 3 класс

extracted_text:
                        Технологическая  карта  урока
                     по русскому языку  для обучающихся
                                  3 класса
                          по УМК «Система Занкова»

                        Разработала:

                                       учитель начальных классов

                                       МКОУ СОШ №1  имени А.М.Горького

                                       городского округа город Фролово

                                       Кислова Людмила Борисовна

                                                              г.Фролово-
2014 год

|Тема                       |Разбор слов по составу. Правописание          |
|                           |безударных гласных в корне                    |
|Цель                       |Повторить и закрепить умение разбирать слова  |
|                           |по составу, упражняться в правописании        |
|                           |безударных гласных в корне.                   |
|Планируемый результат      |Выполнять различные задания самостоятельно и в|
|                           |сотрудничестве, используя полученные знания о |
|                           |составе слова                                 |
|Тип урока                  |Урок комплексного применения знаний и умений  |
|Основные понятия           |Части слова, разбор слов по составу,          |
|                           |безударные гласные в корне, словарные слова   |
|Ресурсы:                   |                                              |
|-основные                  |Учебник  А.В. Полякова «Русский язык»,3 класс,|
|-дополнительные            |часть 1-М.: Просвещение,2012 Мультимедийный   |
|                           |проектор, компьютер                           |
|Организация пространства   |Дети сидят за партами по двое. На экране-тема |
|                           |урока, на доске - маршрутный лист урока,      |
|                           |состоящий из условных значков-рисунков.       |
|                           |[pic]                     [pic]               |
|                           |[pic]                         [pic]           |
|                           |[pic]               [pic]                     |
|                           |[pic]                       [pic]             |
|   |Этапы работы          | Деятельность учителя |Деятельность           |
|   |                      |                      |обучающихся            |
|I  |Организационный       |Приветствует          |                       |
|   |момент.               |обучающихся.          |                       |
|   |                      |Представляет им план  |                       |
|   |Цель, которая должна  |урока и  помогает     |                       |
|   |быть достигнута       |определить цель.      |                       |
|   |обучающимися:         |- Мы начинаем наш     |                       |
|   |психологически        |урок,                 |                       |
|   |настроиться на учебную|Вот тема перед вами.  |                       |
|   |деятельность, на      |Маршрутный лист зовёт |Формулируют цели урока:|
|   |совместное            |вперёд,               |-Повторить и закрепить |
|   |сотрудничество  с     |А цели ставьте сами.  |умение разбирать слова |
|   |товарищами,           |                      |по составу, упражняться|
|   |подготовиться к       |                      |в правописании         |
|   |продуктивной          |                      |безударных гласных в   |
|   |деятельности на уроке,|                      |корне.                 |
|   |сформулировать цель   |                      |                       |
|   |урока.                |                      |                       |
|   |                      |                      |                       |
|   |Цель, которую хочет   |                      |                       |
|   |достигнуть учитель:   |                      |                       |
|   |Создать               |                      |                       |
|   |эмоционально-положител|                      |                       |
|   |ьный  настрой на урок:|                      |                       |
|   |мотивировать е к      |                      |                       |
|   |учебной деятельности; |                      |                       |
|   |определить  порядок   |                      |                       |
|   |работы на уроке.      |                      |                       |
|   |Результат: готовность |                      |                       |
|   |обучающихся к активной|                      |                       |
|   |деятельности на уроке.|                      |                       |
|   |Личностные УУД:       |                      |                       |
|   |осознавать  алгоритм  |                      |                       |
|   |учебного действия.    |                      |                       |
|   |Регулятивные УУД:     |                      |                       |
|   |уметь принимать и     |                      |                       |
|   |сохранять учебную     |                      |                       |
|   |задачу.               |                      |                       |
|   |Коммуникативные УУД:  |                      |                       |
|   |адекватно использовать|                      |                       |
|   |речевые средства для  |                      |                       |
|   |решения различных     |                      |                       |
|   |коммуникативных задач.|                      |                       |
|II |Актуализация опорных  |Организует работу по  |Открывают  первый пункт|
|   |знаний при выполнении |выполнению логического|маршрутного листа      |
|   |логических заданий и  |задания со словарными |(«Логические задания») |
|   |словарной работы.     |словами, оказывает    |[pic]                  |
|   |Цель, которая должна  |индивидуальную помощь |                       |
|   |быть достигнута       |обучающимся, учитывая |                       |
|   |обучающимися:         |уровни                |                       |
|   |учиться выполнять     |сформированности      |Самостоятельно         |
|   |различные задания с   |самоконтроля.         |выполняют задания      |
|   |использованием        |                      |учителя.               |
|   |полученных знаний о   |-Я предлагаю вам      |После самостоятельной  |
|   |составе слова.        |выполнить логические  |работы у детей         |
|   |                      |задания. Данные слова |появляются варианты    |
|   |Цель, которую хочет   |(на доске написано:   |ответа, среди которых  |
|   |достигнуть учитель:   |осина, весна, водичка,|верным является:       |
|   |актуализировать       |старушка, трава,      |1) слова, состоящие из |
|   |имеющиеся знания      |дождинка, звезда,     |корня, суффикса и      |
|   |обучающихся.          |тетрадка) распределите|окончания:             |
|   |                      |на 2 равные группы.   |водичка, старушка,     |
|   |Предметные задачи:    |Каждую группу запишите|дождинка, тетрадка     |
|   |учить сравнивать и    |в отдельный столбик.  |2) слова, состоящие из |
|   |классифицировать;     |                      |корня и окончания:     |
|   |устно определять      |                      |осина, весна, трава,   |
|   |состав данного слова; |                      |звезда.                |
|   |повторить правописание|                      |                       |
|   |слов с непроверяемыми |На экране появляется  |                       |
|   |написаниями, учиться  |ответ.                |-Лишние слова -        |
|   |воспринимать зрительно|                      |тетрадка и осина       |
|   |и запоминать группу   |-Найдите  и           |(словарные слова, а    |
|   |предметов.            |подчеркните лишнее    |остальные слова- с     |
|   |                      |слово в каждой группе |безударной гласной в   |
|   |Результат:            |                      |корне)                 |
|   |распределение данных  |                      |Хором произносят       |
|   |слов по группам,      |-Напомните правило про|правило:               |
|   |выделение лишнего     |словарные  слова.     |-Есть слова словарные -|
|   |слова, повторение     |                      |хитрые, коварные,      |
|   |правописания слов с   |                      |Их проверить           |
|   |непроверяемыми        |                      |невозможно,            |
|   |написаниями.          |                      |А запомнить очень      |
|   |                      |                      |сложно.                |
|   |Личностные УУД:       |                      |Наизусть запоминаем-   |
|   |формировать           |                      |Нашу память развиваем! |
|   |способность к         |                      |Открывают  второй пункт|
|   |самооценке на основе  |                      |маршрутного листа      |
|   |критерия успешности   |                      |(«Словарные слова»)    |
|   |учебной деятельности. |                      |[pic]                  |
|   |Коммуникативные УУД:  |                      |В течение нескольких   |
|   |допускать             |                      |секунд смотрят на      |
|   |существование         |                      |экран, на котором      |
|   |различных точек       |Организует словарную  |изображены картинки со |
|   |зрения,               |работу в виде устного |словарными словами,    |
|   |договариваться,       |зрительного диктанта  |затем наизусть         |
|   |приходить к общему    |                      |орфографически         |
|   |решению.              |                      |проговаривают по 4     |
|   |                      |                      |слова:                 |
|   |Познавательные УУД:   |                      |-ворона, сорока, петух,|
|   |уметь выделять части  |                      |воробей;               |
|   |основы слова: корень, |                      |-капуста, картофель,   |
|   |суффикс, находить     |                      |морковь, огурец;       |
|   |слова с проверяемыми и|                      |-однажды, Россия, заяц,|
|   |непроверяемыми        |                      |вокзал;                |
|   |безударными гласными в|                      |-погода, сирень,       |
|   |корне.                |                      |воскресенье, мороз;    |
|   |                      |                      |-обед, хорошо, молоко, |
|   |Регулятивные УУД:     |                      |апельсин;              |
|   |планировать           |                      |-герой, сапоги,        |
|   |собственную           |                      |автобус, пенал;        |
|   |деятельность в        |                      |-пальто, понедельник,  |
|   |соответствии с        |                      |четверг, магазин.      |
|   |поставленной задачей и|                      |                       |
|   |искать средства ее    |                      |                       |
|   |осуществления; вносить|                      |                       |
|   |необходимые коррективы|                      |                       |
|   |в действие после его  |                      |                       |
|   |завершения на основе  |                      |                       |
|   |его оценки и учета    |                      |                       |
|   |характера сделанных   |                      |                       |
|   |ошибок, высказывать   |                      |                       |
|   |свое предположение.   |                      |                       |
|III|Совместная  и         |Организует работу в   |Открывают  третий      |
|   |самостоятельная работа|парах.                |пункт маршрутного листа|
|   |по закреплению        |-На столах лежат      |(«Работа в парах»)     |
|   |учебного материала.   |листочки. Работаем на |[pic]                  |
|   |Цель, которая должна  |них. Составьте  со    |                       |
|   |быть достигнута       |своей парой  и        |                       |
|   |обучающимися:         |запишите 1            |Работая в парах,       |
|   |самостоятельно и в    |предложение, используя|составляют и записывают|
|   |сотрудничестве        |как можно больше      |предложения со         |
|   |выполнять задания,    |словарных слов.       |словарными словами.    |
|   |находить их пути      |                      |Сдают листочки учителю.|
|   |решения, применять    |                      |                       |
|   |изученные правила на  |                      |Слушают и исправляют   |
|   |практике.             |                      |допущенные ошибки, если|
|   |                      |Наугад  вытягивает    |они есть,  и все       |
|   |Цели и задачи, которые|любую работу и        |записывают данное      |
|   |учитель хочет достичь |зачитывает её.        |предложение.           |
|   |на данном этапе урока:|                      |                       |
|   |формировать умение    |                      |Придумывают и задают   |
|   |работать              |                      |классу задания, все    |
|   |самостоятельно и в    |                      |дети выполняют 3-5     |
|   |парах, применять      |-Придумайте  со своей |заданий самостоятельно.|
|   |правила на практике.  |парой  грамматические |                       |
|   |Предметные задачи:    |задания к этому       |                       |
|   |развитие у обучающихся|предложению.          |                       |
|   |умения составлять     |                      |                       |
|   |предложения и         |-Организует проверку  |                       |
|   |грамматические        |выполненного задания. |Открывают  четвёртый   |
|   |задания с данными     |Организует работу с   |пункт маршрутного листа|
|   |словами, образовывать |учебником (упр. 141) с|(«Работа с учебником») |
|   |родственные слова с   |помощью игры          |[pic]                  |
|   |данным корнем  с      |«Дирижёр». ( правила  |[pic]                  |
|   |помощью суффикса и    |игры: дирижёр         |                       |
|   |приставки; выделять в |(учитель) молча       |Самостоятельно         |
|   |словах орфограмму:    |показывает            |разбирают, поясняют и  |
|   |безударный гласный  в |дирижёрской палочкой  |выполняют данное       |
|   |корне.                |(указкой) на любого из|задание, исправляют    |
|   |                      |учеников, слушает     |ошибки товарищей и     |
|   |Результат:  умение    |ответы детей, но не   |делают вывод.          |
|   |планировать своё      |комментирует их)      |                       |
|   |действие в            |                      |                       |
|   |соответствии с        |                      |                       |
|   |поставленной задачей; |                      |Отвечают на вопрос     |
|   |вносить необходимые   |                      |учителя.               |
|   |изменения коррективы в|                      |( В каждом слове есть  |
|   |действие после его    |После выполнения      |безударная гласная в   |
|   |завершения на  основе |упражнения задаёт     |корне).                |
|   |его оценки и учёта    |вопросы:              |                       |
|   |характера сделанных   |-Что общего между     |Хором произносят       |
|   |ошибок;               |составленными  словами|правило                |
|   |высказывать своё      |и словами из столбиков|(Если в корне гласная  |
|   |предположение,        |(водичка, старушка,   |вызвала сомнение,      |
|   |оформлять свои мысли в|дождинка, весна,      |Ты её немедленно ставь |
|   |устной форме; слушать |трава, звезда)?       |под ударение), называют|
|   |и понимать речь       |                      |проверочные слова.     |
|   |других; совместно     |-Вспомните правило.   |                       |
|   |договариваться о      |                      |                       |
|   |правилах поведения и  |                      |                       |
|   |общения на уроке и при|                      |                       |
|   |работе в паре  и      |-Назовите  проверочные|Открывают  четвёртый   |
|   |следовать им.         |слова.                |пункт маршрутного листа|
|   |Личностные УУД:       |                      |(«Самостоятельная      |
|   |осознавать  алгоритм  |-Теперь вы готовы     |работа»)               |
|   |учебного действия;    |выполнить следующее   |[pic]                  |
|   |формировать           |задание:              |Самостоятельно         |
|   |способность к         |-самостоятельная      |выполняют упражнение   |
|   |самооценке на основе  |работа: упражнение    |142                    |
|   |критерия успешности   |142.                  |                       |
|   |учебной деятельности. |(проверка - на экране)|                       |
|   |Познавательные УУД:   |                      |                       |
|   |выявлять особенности  |                      |                       |
|   |разных объектов в     |                      |                       |
|   |процессе их           |                      |                       |
|   |рассматривания        |                      |                       |
|   |(наблюдения)          |                      |                       |
|   |Регулятивные  УУД:    |                      |                       |
|   |осваивать  умение     |                      |                       |
|   |принимать и сохранять |                      |                       |
|   |учебную цель и задачи;|                      |                       |
|   |планировать           |                      |                       |
|   |собственную           |                      |                       |
|   |деятельность в        |                      |                       |
|   |соответствии с        |                      |                       |
|   |поставленной задачей и|                      |                       |
|   |искать средства ее    |                      |                       |
|   |осуществления;        |                      |                       |
|   |контролировать и      |                      |                       |
|   |оценивать свои        |                      |                       |
|   |действия, принимать на|                      |                       |
|   |себя ответственность, |                      |                       |
|   |проявлять             |                      |                       |
|   |инициативность и      |                      |                       |
|   |самостоятельность;    |                      |                       |
|   |Коммуникативные УУД:  |                      |                       |
|   |уметь оформлять  свои |                      |                       |
|   |мысли в устной форме, |                      |                       |
|   |слушать и понимать    |                      |                       |
|   |речь других, совместно|                      |                       |
|   |договариваться о      |                      |                       |
|   |правилах поведения и  |                      |                       |
|   |общения на уроке и при|                      |                       |
|   |работе в паре.        |                      |                       |
|IV |Рефлексия.            |Организует рефлексию. |Открывают пункт        |
|   |Оценивание учащихся.  |                      |маршрутного листа      |
|   |Цель, которая должна  |                      |«Рефлексия»            |
|   |быть достигнута       |                      |[pic]                  |
|   |обучающимися:         |                      |                       |
|   |научиться оценивать   |-Наш урок подходит к  |                       |
|   |свою работу на уроке. |концу. Как вы думаете,|                       |
|   |                      |мы  достигли  целей   |Выражают собственное   |
|   |Цели и задачи, которые|урока?                |мнение о работе и      |
|   |учитель хочет достичь |                      |полученном результате. |
|   |на данном этапе урока:|-Для чего нужно уметь |                       |
|   |мобилизировать        |разбирать слова по    |-Оценивают  с помощью  |
|   |обучающихся  на       |составу?              |ручных знаков (3       |
|   |рефлексию своего      |-Как вы оцениваете    |уровня) свою работу на |
|   |поведения, способов   |свою работу на уроке? |уроке.                 |
|   |деятельности, общения;|-Какие задания вам    |                       |
|   |установить            |показались наиболее   |                       |
|   |соответствие между    |сложными? Самыми      |                       |
|   |поставленными задачами|интересными?          |                       |
|   |урока и его           |В случайном порядке   |                       |
|   |результатами.         |вытягивает  5         |                       |
|   |Результат: уметь      |листочков  с фамилиями|                       |
|   |проводить самооценку  |детей и выставляет им |                       |
|   |на основе критерия    |отметки за работу на  |                       |
|   |успешности учебной    |уроке.                |                       |
|   |деятельности; вызвать |                      |                       |
|   |положительные эмоции. |                      |                       |
|   |                      |                      |                       |
|   |Личностные УУД:       |                      |                       |
|   |способность  к        |                      |                       |
|   |самооценке на основе  |                      |                       |
|   |критерия успешности   |                      |                       |
|   |учебной деятельности; |                      |                       |
|   |учебно –              |                      |                       |
|   |познавательный мотив  |                      |                       |
|   |изучения русского     |                      |                       |
|   |языка, ориентация на  |                      |                       |
|   |понимание причин      |                      |                       |
|   |успеха в учёбе,       |                      |                       |
|   |проявление интереса к |                      |                       |
|   |новому материалу.     |                      |                       |
|   |                      |                      |                       |
|   |Регулятивные УУД:     |                      |                       |
|   |вносить необходимые   |                      |                       |
|   |коррективы в действие |                      |                       |
|   |после его завершения  |                      |                       |
|   |на основе его оценки и|                      |                       |
|   |учета характера       |                      |                       |
|   |сделанных ошибок,     |                      |                       |
|   |высказывать свое      |                      |                       |
|   |предположение.        |                      |                       |
|V  |Домашнее задание.     |Задаёт домашнюю работу|[pic]                  |
|   |Цель, которая должна  |(упр. 148)            |Записывают домашнее    |
|   |быть достигнута       |-При выполнении  этого|задание                |
|   |обучающимися:         |упражнения вы еще раз |                       |
|   |учиться               |повторите правописание|                       |
|   |самостоятельно        |безударных гласных в  |                       |
|   |выполнять задания на  |корне и потренируетесь|                       |
|   |основе полученных     |выделять среди данных |                       |
|   |знаний.               |слов проверочные.     |                       |
|   |                      |                      |                       |
|   |Цели и задачи, которые|                      |                       |
|   |учитель хочет достичь |                      |                       |
|   |на данном этапе урока:|                      |                       |
|   |упражнять обучающихся |                      |                       |
|   |в самостоятельном     |                      |                       |
|   |выполнении данных     |                      |                       |
|   |заданий.              |                      |                       |
|   |                      |                      |                       |
|   |Результат:            |                      |                       |
|   |выполнение упражнения |                      |                       |
|   |из учебника в         |                      |                       |
|   |соответствии с        |                      |                       |
|   |полученной            |                      |                       |
|   |инструкцией.          |                      |                       |

                       Список используемой литературы

   1. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секрет орфографии. –
      М.: Просвещение, 1991.

   2. Даль В. В. Толковый словарь. – М.: Русский язык, 1989.

   3. Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском
      языке. – Л.: Просвещение, 1990.
   4. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1978.


title: Конспект урока "Знакомство с понятием имя существительное" 2 класс

extracted_text: Ход урока:


Презентация "Дрожжи"


title: Конспект урока "Кондитерская фабрика: индивидуальное и конвейерное производство"

extracted_text:
Конспект  урока  по  экономике  с   использованием   интерактивных   методов
обучения.

                                                       Пасынок Юлия Юрьевна,

                                       учитель начальных классов и экономики

                                             МОУ СОШ № 21 г. Южно-Сахалинска

Тема: Кондитерская фабрика: индивидуальное и конвейерное производство.
Цели:   1.     Познакомить      учащихся      с       индивидуальным       и
конвейерным
           способами производства, научить различать их.
           2.   Развивать внимание, мышление, воображение.
           3.    Способствовать    воспитанию     трудолюбия,     вежливости
  и
           доброжелательности в отношениях с товарищами.
Форма работы: групповая.
Ход урока.
|№  |Деятельность учителя                         |Деятельность учащихся   |
|1. |Организационный момент.                      |                        |
|   |– Встали. Подравнялись.                      |                        |
|   |Прозвенел звонок и смолк –                   |                        |
|   |Нам пора начать урок.                        |                        |
|   |– Ребята сегодня наш урок будет необычным. У |                        |
|   |нас много гостей. Повернулись. Поздоровались.|                        |
|   |Больше не поворачиваемся.                    |                        |
|   |Мы все волнуемся. Но я знаю: вы способные,   |                        |
|   |умные. Вы, конечно, поможете мне вести урок, |                        |
|   |и у нас все получится.                       |                        |
|2. |Актуализация опорных знаний.                 |                        |
|   |– Сегодня в почтовом ящике я обнаружила очень|                        |
|   |интересный конверт. Он адресован учащимся 3 –|                        |
|   |А класса школы № 21, то есть вам, ребята.    |                        |
|   |Давайте прочитаем, что нам пишут.            |                        |
|   |ПИСЬМО.                                      |                        |
|   |«Дорогие ребята!                             |                        |
|   |Кондитерская фабрика «САКО» приглашает вас   |Дети читают письмо.     |
|   |принять участие в производственном           |                        |
|   |эксперименте. Ваша задача – выяснить, какой  |                        |
|   |способ производства печенья является наиболее|                        |
|   |эффективным.                                 |                        |
|   |Желаем удачи!»                               |                        |
|   |– Скажите, а вы любите печенье?              |                        |
|   |– Какое печенье вы любите больше всего?      |Ответы ребят.           |
|   |– Где вы приобретаете любимое печенье?       |– … .                   |
|   |– А приходилось ли вам делать печенье самим  |– … .                   |
|   |или помогать его делать маме и бабушке?      |– … .                   |
|   |– Какие продукты нужны для изготовления      |                        |
|   |печенья?                                     |– Мука, масло, сахар и  |
|   |– Что нужно сделать, чтобы его изготовить?   |т. д.                   |
|   |                                             |– Смешать исходные      |
|   |                                             |продукты, замесить      |
|   |– Это печенье мы готовим для себя, им можно  |тесто, испечь.          |
|   |угостить друзей, соседей.                    |                        |
|   |Знаете ли вы, где делают печенье, которое    |                        |
|   |можно купить?                                |– На кондитерской       |
|   |Показ кондитерской фабрике на плакате «Как   |фабрике.                |
|   |живет микрорайон».                           |                        |
|   |– Печенье, произведенное на кондитерской     |                        |
|   |фабрике, является ТОВАРОМ, то есть продуктом,|                        |
|   |который продается и покупается.              |                        |
|   |Сообщение темы и целей урока.                |                        |
|3. |– Мы – участники эксперимента. Наша задача – |                        |
|   |апробировать два способа производства:       |                        |
|   |индивидуальное и конвейерное – и определить, |                        |
|   |какой способ является наиболее удачным и     |                        |
|   |эффективным для производства печенья.        |                        |
|   |                                             |                        |
|   |[pic]                                        |                        |
|   |                                             |                        |
|   |Изучение нового материала.                   |                        |
|   |– Любое производство включает в себя целый   |                        |
|   |ряд действий, каждому из которых надо        |                        |
|   |научиться. При производстве печенья будем    |                        |
|   |руководствоваться следующей инструкцией.     |                        |
|   |Прочитайте ее.                               |                        |
|   |ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОИЗВОДСТВУ ПЕЧЕНЬЯ.          |                        |
|   |Замесить тесто.                              |                        |
|   |Придать форму.                               |                        |
|   |Добавить начинку.                            |                        |
|   |Выпечь.                                      |                        |
|   |Контроль.                                    |                        |
|4. |Показ процесса изготовления печенья учителем.|                        |
|   |– Итак, сначала я беру наклейку с            |                        |
|   |изображением исходных продуктов (молоко,     |                        |
|   |яйца, мука) и прикрепляю ее к модели печенья |                        |
|   |(снизу) посередине. Я – ЗАМЕСИЛА ТЕСТО.      |                        |
|   |Затем ровно и аккуратно отделяю одну модель  |                        |
|   |печенья от общего листа. Я – ПРИДАЛА ФОРМУ.  |                        |
|   |Беру цветной карандаш и раскрашиваю серединку|                        |
|   |«печенья»: коричневый цвет – это шоколад,    |Дети читают инструкцию. |
|   |красный – клубничное варенье, зеленый –      |                        |
|   |крыжовниковое. Я – ДОБАВИЛА НАЧИНКУ.         |                        |
|   |Теперь раскрашу модель в желтый цвет.  Я –   |                        |
|   |ВЫПЕКЛА ПЕЧЕНЬЕ.                             |                        |
|   |Последнее – КОНТРОЛЬ: модель имеет ровные    |                        |
|   |края, снизу есть наклейка, в середине есть   |                        |
|   |начинка, вся модель окрашена в ровный        |                        |
|   |золотистый цвет. Это – качественное печенье. |                        |
|   |А если печенье будет таким (показ            |                        |
|   |бракованного «печенья»), пройдет ли оно      |                        |
|   |контроль качества? Почему?                   |                        |
|   |– Это бракованный товар. Его никто не купит. |                        |
|   |Итак, выполняя любую работу, важно заботиться|                        |
|   |о качестве результатов. Помните, что ХОРОШИЙ |                        |
|   |ТОВАР САМ СЕБЯ ХВАЛИТ.                       |                        |
|   |Практическая деятельность учащихся.          |                        |
|   |– Определите, кто в вашей группе будет       |                        |
|   |выполнять функции инспектора качества.       |                        |
|   |Вручить инспекторам качества эмблемы и       |                        |
|   |«Руководство по проверке качества».          |                        |
|   |– На производство печенья отводится две      |                        |
|   |минуты. В течение этого времени вам надо     |                        |
|   |постараться сделать как можно больше         |                        |
|   |качественного печенья                        |                        |
|   |Первый этап эксперимента – ИНДИВИДУАЛЬНОЕ    |                        |
|   |ПРОИЗВОДСТВО:                                |                        |
|   |Если в производстве занят ты один,           |Ответы детей.           |
|   |Сам несешь ответственность, сам раб и        |                        |
|   |господин.                                    |                        |
|   |Такое производство индивидуальное,           |                        |
|   |Здесь затраты человека максимальные.         |                        |
|   |Каждый из вас будет самостоятельно выполнять |                        |
|5. |работу с начала до конца. Засчитываться будет|                        |
|   |количество качественного печенья, которое    |                        |
|   |сделает группа за две минуты.                |                        |
|   |Приготовились. Начали!                       |                        |
|   |– Слово экспертам. Доложите нам, пожалуйста, |                        |
|   |о результатах проверки:                      |                        |
|   |Сколько печенья было сделано в группе?       |                        |
|   |Сколько печенья прошло контроль?             |                        |
|   |Сколько печенья оказалось «браком»?          |                        |
|   |Запись результатов в таблицу.                |                        |
|   |№ группы                                     |                        |
|   |индивидуальное производство                  |                        |
|   |конвейерное                                  |                        |
|   |производство                                 |                        |
|   |                                             |                        |
|   |1                                            |                        |
|   |2                                            |Выполнение работы       |
|   |3                                            |учащимися.              |
|   |…                                            |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |Отчет инспекторов       |
|   |                                             |качества.               |
|   |                                             |                        |
|   |[pic]                                        |                        |
|   |– Почему забракованное печенье не            |                        |
|   |засчитывалось?                               |                        |
|   |– Молодцы!                                   |                        |
|   |Производство есть другое –                   |                        |
|   |Там рабочих очень много.                     |                        |
|   |Каждый делает свое:                          |                        |
|   |Каждый мелочь создает,                       |                        |
|   |А потом все собирают                         |                        |
|   |И товары получают.                           |                        |
|   |Такое производство                           |                        |
|   |Конвейерным зовется.                         |                        |
|   |Второй этап эксперимента – КОНВЕЙЕРНОЕ       |                        |
|   |ПРОИЗВОДСТВО. Теперь вы будете работать не   |                        |
|   |сами по себе, а как члены коллектива, каждый |                        |
|   |из которых выполняет и несет ответственность |                        |
|   |за определенное действие.                    |                        |
|   |Я предлагаю вам посовещаться  и решить, какую|                        |
|   |операцию будет выполнять каждый из вас:      |                        |
|   |кто будет замешивать тесто, то есть          |                        |
|   |прикреплять наклейки с исходными продуктами; |                        |
|   |кто будет придавать форму, отделяя модели    |                        |
|   |печенья от общего листа;                     |– Его нельзя продать.   |
|   |кто будет добавлять начинку, то есть         |                        |
|   |раскрашивать серединку;                      |                        |
|   |кто будет выпекать печенье, то есть          |                        |
|   |раскрашивать печенье в золотистый цвет.      |                        |
|   |– Не забывайте, что время производства       |                        |
|   |печенья ограничено двумя минутами.           |                        |
|   |Желаю удачи!                                 |                        |
|   |Начали!                                      |                        |
|   |Запись результатов в таблицу.                |                        |
|   |Итого работы.                                |                        |
|   |– Подведем итог. В каком случае вы сделали   |                        |
|   |больше печенья: индивидуальным или           |                        |
|   |конвейерным способом производства? Как вы    |                        |
|   |думаете, почему?                             |                        |
|   |– Что нужно сделать с печеньем, не           |                        |
|   |выдержавшим контроль качества?               |                        |
|   |– Как называется такое печенье, такая        |                        |
|   |продукция?                                   |                        |
|   |– Если бы можно было повторить эксперимент,  |                        |
|   |что можно было бы сделать по-другому, каких  |                        |
|   |ошибок избежать?                             |                        |
|   |– В чем заключается смысл эксперимента?      |                        |
|   |– Какой способ производства печенья оказался |                        |
|   |более эффективным?                           |                        |
|   |– Что можно делать с таким количеством       |Распределение           |
|   |печенья?                                     |обязанностей учениками. |
|   |– Часть печенья можно продать. Но чтобы о    |                        |
|   |нашем товаре узнали все, нужно сделать его   |                        |
|   |рекламу.                                     |Выполнение работы       |
|   |Кто знает, как возникла реклама?             |учащимися.              |
|   |– Первая реклама возникла в Древнем Риме.    |                        |
|   |Слово «реклама» произошло от латинского      |                        |
|   |«рекламаре» - выкрикивать.                   |                        |
|6. |В Риме должны были начаться гладиаторские    |                        |
|   |бои. Сочинители придумали специальные        |Ответы детей.           |
|   |короткие тексты. Рисовальщики красной краской|                        |
|   |написали их на стенах домов. На видных местах|                        |
|   |появились объявления с программой боев. По   |                        |
|   |улицам носили плакаты с именами участников. А|                        |
|   |для тех, кто не умел читать, уличные глашатаи|– Брак.                 |
|   |выкрикивали все необходимые сведения.        |                        |
|   |Я предлагаю вам придумать рекламу своего     |                        |
|   |печенья.                                     |– … .                   |
|   |Презентация печенья.                         |– … .                   |
|   |– Поздравляю вас с успешной работой. Я       |                        |
|   |довольна вами. Вы очень талантливые и        |– … .                   |
|   |трудолюбивые. Эксперимент показал, что у     |                        |
|   |каждого из вас есть реальная возможность     |– … .                   |
|   |стать замечательным работником, успешно      |                        |
|   |работающим как индивидуально, так и в составе|                        |
|   |группы, но помните, выполняя любую работу,   |                        |
|   |даже домашнее задание, надо стремиться к     |– … .                   |
|   |высокому качеству и эффективности.           |                        |
|   |Угощение печеньем гостей.                    |                        |
|   |– Прозвенел звонок и смолк,                  |                        |
|   |И закончен наш урок.                         |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |                        |
|   |                                             |Творческая работа в     |
|   |                                             |группах.                |


Презентация "Технологии уплотненного волнового мультиплексирования (DWDM)"


title: Презентация "Защита населения от вредных и опасных факторов природного и антропогенного происхождения"

extracted_text:
Лекция по учебной дисциплине: «Безопасность жизнедеятельности» Тема №4. Защита населения от вредных и опасных факторовприродного и антропогенного происхождения
Кафедра мобилизационной подготовки здравоохранения и медицины катастроф
Учебные вопросы.
 1. Основные принципы и нормативно-правовая база защиты населения.
 2. Основы организации аварийно-спасательных и других неотложных работ при чрезвычайных ситуациях.
3. Система гражданской обороны и основные направления ее деятельности.
4. Основы организации и мероприятия защиты населения в мирное и военное время.
5. Система и методы защиты человека от основных видов опасного и вредного воздействия природного и техногенного происхождения.
6. Методы контроля и определения опасных и негативных факторов.
7. Общая характеристика и классификация защитных средств.
8. Защитные сооружения, индивидуальные технические и медицинские средства защиты.
9. Специальная обработка.
Первый учебный вопрос

 Основные принципы и нормативно-правовая база защиты населения

Основные принципы защиты населения

 заблаговременность подготовки и осуществление защитных мероприятий  по всей территории Российской Федерации;
дифференцированный подход
к определению характера, объёма и сроков проведения этих мероприятий;

комплексность проведения мероприятий
для наиболее надёжной защиты населения и обеспечения устойчивой работы всех сфер деятельности

- накопление средств индивидуальной защиты;
      - накопление фонда защитных сооружений и их готовность к постоянной эксплуатации;
      - надёжную подготовку к своевременному проведению эвакуации населения и рассредоточения рабочих и служащих;

характер  и объём защитных мероприятий устанавливается в зависимости от нахождения территории или объекта в той или иной группе по гражданской обороне.

эффективном применении способов и средств защиты и в согласованном осуществлении их со всеми мероприятиями по защите населения.

Нормативные документы в области защиты населения и территорий от ЧС
«О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»
 от 21 декабря 1994 года № 68-ФЗ;
 «О гражданской обороне» от 12 февраля 1998 года № 28-ФЗ;
 «Об обороне» от 31 мая 1996 года № 61-ФЗ.
      Их дополняют:
 Постановление Правительства РФ № 794 от 30 декабря 2003 года «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций»
Постановление Правительства РФ № 924 от 3 августа 1996 года «О силах и средствах единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций».
Постановление Правительства РФ  2007 года № 804 «Положение о гражданской обороне в Российской Федерации».

Второй учебный вопрос

 Основы организации аварийно-спасательных и других неотложных работ при чрезвычайных ситуациях.
Условно АС и ДНР можно разделить на спасательные и неотложные работы. Считают, что неотложные работы необходимы для успешного проведения спасательных работ.
Спасательные работы включают:
- разведку маршрутов движения формирований, участков работ и поиск пострадавших;
- оказание первой медицинской помощи пострадавшим;
- доставка продовольствия, воды, медикаментов и другого имущества для пострадавших;
- вскрытие разрушенных, повреждённых и заваленных защитных сооружений, спасение находящихся в них людей;- подача воздуха в заваленные защитные сооружения с повреждённой вентиляцией;
- эвакуация людей в безопасные районы, а пострадавших – в лечебные учреждения;
- спасение домашних животных и оказание им ветеринарной помощи;
спасение материальных ценностей, продовольствия и др.

Для обеспечения успешного проведения спасательных работ в очаге поражения проводятся неотложные работы, а именно:
- прокладка колонных путей и устройства проездов в завалах и на заражённых участках;
- локализация аварий на коммунально-энергетических и технологических сетях;
- укрепление или обрушение угрожающих обвалом конструкций зданий на путях движения к участкам проведения работ.

Силы гражданской обороны для проведения АС и ДНР:
   - спасательные воинские формирования федерального органа исполнительной власти, уполномоченного на решение задач в области гражданской обороны;
   - подразделения Государственной противопожарной службы;
   - аварийно-спасательные формирования и спасательные службы;
   - нештатные формирования по обеспечению выполнения мероприятий по гражданской обороне;
   - специальные формирования создаваемые на военное время в целях решения задач в области гражданской обороны.

Аварийно-спасательные формирования создаются в виде отрядов (140…160 человек), команд (70…139 человек), групп (30…69 человек), звеньев (до 9 человек) и постов (1-3 человека).
Организации, предприятия, учреждения, не имеющие в своем составе штатные аварийно-спасательные формирования, на основании приказа МЧС России от 23 декабря 2005 года № 999, создают нештатные аварийно-спасательные формирования.

Личный состав формирований комплектуется за счет численности работников организаций, продолжающих работу в период мобилизации и в военное время.

В формирования могут быть зачислены мужчины в возрасте от 18 до 60 лет, женщины от 18 до 55 лет и являющиеся гражданами Российской Федерации.

В эти формирования не могут быть зачислены следующие категории граждан:
- не являющиеся гражданами Российской Федерации;
- являющиеся военнообязанными и имеющие мобилизационные предписания;
- инвалиды 1, 2 и 3 группы;
- беременные женщины;
- женщины, имеющие детей в возрасте до 8 лет;
- женщины, получившие среднее или высшее медицинское образование и имеющих детей в возрасте до 3 лет.

Третий учебный вопрос

 Система гражданской обороны и основные направления ее деятельности.
Основные положения
(в соответствии с Федеральным законом РФ от 12 февраля 1998 г.
№ 28-ФЗ «О гражданской обороне»)
Гражданская оборона – система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей на территории Российской Федерации от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Мероприятия по гражданской обороне – организационные и специальные действия, осуществляемые в области гражданской обороны в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами РФ
Территория, отнесенная к группе по гражданской обороне, – территория, на которой расположен город или иной населенный пункт, имеющий важное оборонное и экономическое значение, с находящимися в нем объектами, представляющий высокую степень опасности возникновения чрезвычайных ситуаций в военное и мирное время.
Требования в области гражданской обороны – специальные условия (правила) эксплуатации технических систем управления гражданской обороны и объектов гражданской обороны, использования и содержания систем оповещения, средств индивидуальной защиты, другой специальной техники и имущества гражданской обороны, установленные федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Отнесение  территорий городов или иных населенных пунктов к группам по гражданской обороне осуществляется в зависимости от:
    - их оборонного и экономического значения;
    - численности населения;
    - нахождения на территориях организаций, отнесенных к категориям по гражданской обороне особой важности, первой и второй;
    - нахождение на территориях организаций, представляющих опасность для населения и территорий в связи с возможностью химического заражения, радиационного загрязнения или катастрофического затопления.
        Для территорий городов и иных населенных пунктов устанавливаются особая, первая, вторая и третья группы по гражданской обороне.
(Постановления Правительства РФ от 3 октября 1998 года № 1149)
К особой группе территорий по гражданской обороне относятся территории городов федерального значения — Москвы и Санкт-Петербурга.
К первой группе территорий по гражданской обороне относится территория города, если:
    - численность населения превышает 1 млн. человек;
    - численность населения составляет от 500 тыс. человек до 1 млн. человек, но на ней расположены не менее трёх организаций особой важности по гражданской обороне или более 50 организаций первой (второй) категории по гражданской обороне;
    - более 50 процентов населения либо территории города попадают в зону возможного опасного химического заражения, радиационного загрязнения или катастрофического затопления.

Ко второй группе территорий по гражданской обороне относится территория города, если:
    - численность населения составляет от 500 тыс. человек до 1 млн. человек;
    - численность населения составляет от 250 тыс. человек до 500 тыс. человек, но на ней расположены не менее двух организаций особой важности по гражданской обороне или более 20 организаций первой (второй) категории по гражданской обороне;
    - более 30 процентов населения либо территории города попадают в зону возможного опасного химического заражения, радиационного загрязнения или катастрофического затопления.
    К третьей группе территорий по гражданской обороне относится территория города, если:
    - численность населения составляет от 250 тыс. человек до 500 тыс. человек;
    - численность населения составляет от 50 тыс. человек до 250 тыс. человек и на ней расположены одна организация особой важности по гражданской обороне либо более двух организаций первой (второй) категории по гражданской обороне;
    - менее 30 процентов населения либо территории попадают в зону возможного опасного химического заражения, радиационного загрязнения или катастрофического затопления.
    К третьей группе территорий по гражданской обороне относятся также территории закрытых административно-территориальных образований.

Отнесению к категориям по гражданской обороне подлежат важнейшие действующие, реконструируемые, технически перевооружаемые, строящиеся и проектируемые организации и производится в зависимости от следующих показателей:
    - численность работающих (общая, наибольшей работающей смены) в военное время;
    - объём выпускаемой продукции (работ, услуг) для государственных нужд в военное время (имеющих мобилизационное задание);
    - представляющие высокую степень потенциальной опасности и возникновения чрезвычайных ситуаций в мирное и в военное время;
    - месторасположения организации;
    - значимость организации как объекта культуры.
    Различают три категории организаций по гражданской обороне:
    - особой важности;
    - первой категории;
    - второй категории.
    Организации, не отнесённые ни к одной из указанных категорий, считаются не категорированными.
( Постановление Правительства РФ №1115 от 19.09.1998г.)
Четвертый учебный вопрос

 Основы организации и мероприятия защиты населения в мирное и военное время.
           Подготовка государства к ведению гражданской обороны осуществляется заблаговременно в мирное время с учётом развития вооружения,
военной техники и средств защиты населения.

           Ведение гражданской обороны на территории Российской Федерации или в отдельных её местностях начинается с момента объявления состояния войны, фактического начала военных действий или введения Президентом Российской Федерации военного положения на территории Российской Федерации или в отдельных её местностях, а также при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

           Гражданская оборона организуется по территориально-производственному принципу на всей территории России с учётом особенностей регионов, районов, населённых пунктов, предприятий и организаций.

           Общее руководство ГО возложено на Председателя Правительства (Начальника ГО РФ), а по специальным вопросам - на Министра РФ по делам ГО, ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий (первого заместителя Начальника ГО РФ).

            ГО на местах руководят главы исполнительных органов власти .
Пятый учебный вопрос

 Система и методы защиты человека от основных видов опасного и вредного воздействия природного и техногенного происхождения.

 В составе комплекса мероприятий по защите населения можно выделить 5 основных групп:
    1. Совершенствование системы оповещения населения и Станций наблюдения и лабораторного контроля (СНЛК) об опасности возникновения ЧС, передачи необходимой информации о последствиях и развитии ЧС, режимах поведения и защиты, а также развития и оснащения современным оборудованием и препаратами лабораторий и постов наблюдения за обстановкой, складывающейся в регионах.
    2. Накопление фонда убежищ и укрытий в качестве сооружений двойного назначения.
    3. Обеспечение радиационной, химической и биологической защиты населения при авариях на ядерных и химически опасных объектах и объектах, хранящих или перерабатывающих АОХВ.
    4. Накопление средств медицинской защиты и профилактики лучевых поражений (антидотов), а также средств оказания первой помощи.
    5. Организация проведения эвакуации населения из категорированных городов и опасных зон при ЧС мирного и военного времени.

Шестой учебный вопрос

 Методы контроля и определения опасных и негативных факторов.
 Мониторинг окружающей среды – наблюдение за состоянием среды обитания и предупреждение о создающихся негативных ситуациях. Его основными задачами являются
    - наблюдение за источниками антропогенного воздействия;
    - наблюдение за факторами антропогенного воздействия;
    - наблюдение за состоянием окружающей среды и происходящими в ней процессами под влиянием факторов антропогенного воздействия;
    - оценка фактического состояния среды;
    - прогноз опасных изменений природной среды под влиянием негативных факторов воздействия и оценка прогнозируемого состояния.
      Постановлением Правительства РФ от 31 марта 2003 года № 177 утверждено «Положение об организации и осуществлении государственного мониторинга окружающей среды»
В соответствии с типами загрязнений мониторинг подразделяют на глобальный, региональный, импактный и базовый.
       Глобальный мониторинг осуществляет слежение за общемировыми процессами и явлениями в биосфере и осуществление прогноза возможных изменений.
      Региональный мониторинг охватывает отдельные регионы, в пределах которых наблюдаются процессы и явления, отличающиеся по природному характеру или антропогенным воздействиям от естественных биологических процессов.
      Импактный мониторинг обеспечивает наблюдения в особо опасных зонах и местах непосредственно примыкающих к источникам загрязнения.
      Базовый мониторинг осуществляет слежение за состоянием природных систем, на которые практически не накладываются региональные антропогенные воздействия. Для осуществления базового мониторинга используют удаленные от промышленных регионов территории.

Все экологическое нормирование и стандартизация опирается на нормы:
ПДК – предельно-допустимые концентрации;
ПДД – предельно-допустимые дозы;
ПДУ – предельно-допустимые уровни вредных агентов;
ПДВ – предельно-допустимые выбросы (в атмосферу);
ПДС – предельно-допустимые сбросы (в водоемы).

Седьмой учебный вопрос

 Общая характеристика и классификация защитных средств.
Способы защиты населения
        Основными способами защиты населения  при ЧС являются:
    - оповещение;
    - укрытие в защитных сооружениях;
    - использование средств индивидуальной защиты, в том числе медицинских;
    - эвакуация и рассредоточение;
    - специальная обработка;
    - медицинская реабилитация.
           Защитные сооружения – это специально оборудованные сооружения и объекты, предназначенные для групповой защиты людей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
           К средствам индивидуальной защиты относятся:
          - средства защиты органов дыхания;
          - средства защиты кожи;
          - медицинские средства индивидуальной защиты.
          Эвакуацией принято называть организованный вывоз (вывод) рабочих и служащих предприятий, организаций и учреждений, прекращающих или переносящих свою деятельность в загородную зону, а также нетрудоспособного и не занятого в производстве населения из зон возможных аварий, катастроф и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Восьмой учебный вопрос

 Защитные сооружения, индивидуальные технические и медицинские средства защиты.
.
Защитные сооружения подразделяются на инженерные сооружения и простейшие укрытия.
        К инженерным сооружениям относятся убежища и противорадиационные укрытия.
        К простейшим укрытиям относятся щели, землянки, траншеи, окопы, блиндажи.
Убежища.
          Убежища – это инженерные защитные сооружения, предназначенные для защиты населения от:
      - всех поражающих факторов ядерного взрыва;
      - отравляющих веществ и бактериологических средств;
      - отравления продуктами горения и поражения сильнодействующими отравляющими веществами;
      - горючих огнесмесей и теплового воздействия при пожарах.
        Все убежища должны отвечать следующим требованиям:
      - строиться на участках местности, не подвергающихся затоплению;
    - иметь входы и выходы с той же степенью защиты, что и основные помещения, а на случай завала их - аварийные выходы;
    - иметь свободные подходы, где не должно быть сгораемых или сильно дымящих материалов;
    - иметь основные помещения высотой не менее 2,2 м и уровень пола, находящийся выше уровня грунтовых вод не менее чем на 20 см.

 Убежища квалифицируются:
    - по защитным свойствам;
    - по вместимости;
    - по месту расположения;
    - по времени возведения.
 По защитным свойствам от ударной волны ядерного взрыва убежища подразделяются на классы:
      - сооружения 1 класса должны выдерживать нагрузку в 10 кг/см2
      - сооружения 2 класса  ……………………………………  5 кг/см2
      - сооружения 3 класса  ……………………………………  3 кг/см2
      - сооружения 4 класса  ……………………………………  2 кг/см2
      - сооружения 5 класса  ……………………………………  1 кг/см2
 По вместимости убежища подразделяются на:
     - малые - до 150 человек;
    - средние - от 150 до 600 человек;
    - большие – от 600 и более человек.
По месту расположения убежища могут быть встроенные и отдельно стоящие.
По времени возведения убежища бывают: построенные заблаговременно еще в мирное время и быстровозводимые, строящиеся при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации
 К средствам индивидуальной защиты органов дыхания относятся противогазы, респираторы и простейшие средства, изготовляемые самим  населением.
Для защиты кожных покровов используются средства индивидуальной защиты кожи (СИЗК). Они защищают от отравляющих и высокотоксичных веществ, действующих на кожу и через кожу, радиоактивных веществ, бактериальных аэрозолей и токсинов, а также от светового излучения ядерного взрыва и зажигательных смесей.
Под медицинскими средствами защиты следует понимать лекарственные средства и медицинское имущество, предназначенные для выполнения мероприятий по защите населения и спасателей от воздействия неблагоприятных факторов ЧС.
По своему предназначению МСИЗ подразделяются на:
• используемые при радиационных авариях;
• используемые при химических авариях и бытовых отравлениях различными токсичными веществами;
• применяемые для профилактики инфекционных заболеваний и ослабления поражающего воздействия на организм токсинов;
• обеспечивающие наиболее эффективное проведение частичной специальной обработки с целью удаления радиоактивных, химических веществ, бактериальных средств с кожных покровов человека.

Девятый учебный вопрос

 Специальная обработка.
Специальная обработка включает обеззараживание поверхностей и санитарную обработку населения.
        Дезактивация - это удаление РВ с зараженных объектов.
        Дегазация - уничтожение (нейтрализация) сильнодействующих ядовитых и отравляющих веществ, или их удаление с поверхности таким образом, чтобы заражённость снизилась до допустимой нормы или исчезла полностью.
        Дезинфекция - уничтожение во внешней среде возбудителей заразных болезней.
        Все виды обеззараживания  - дезактивация, дегазация, дезинфекция должны заканчиваться санитарной обработкой, которая может быть частичной и полной.
Полная санитарная обработка (ПСО),являясь составной частью специальной обработки, включает в себя:
      - помывку тела горячей водой с использованием мочалки, мыла и других моющих средств;
      - смену нательного белья, а при возможности – смену нательного, постельного белья  и одежды.


title: Методический материал "Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии через творческие проекты"

extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии через творческие проекты
Учитель технологии «МБОУ СОШ № 36» г.Чита
Чеглакова Елена Валерьевна
«Народное искусство – это прошлое,
живущее в настоящем, устремленное
в будущее своей мечтой о небывалом…
Это культурная память народа,
неотделимая от самых глубоких
устремлений современности».
М.Некрасова.
Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве. Творческая деятельность поднимает личность со ступени потребителя духовных и материальных ценностей до ступени их созидателя.
Люди, у которых слабо развиты навыки репродуктивной деятельности, могут являться потенциальными разрушителями культурных традиций общества. При отсутствии целенаправленного педагогического воздействия на развитие творческих способностей учащихся происходит их угасание. Чтобы не пополнялась категория разрушителей, необходимо всех детей, независимо от способностей, приобщать к творческой деятельности. Всё это можно достичь в урочной и внеурочной деятельности с учащимися.
Для развития творческих способностей у учащихся учитель использует в своей практике творческие проекты. Проекты учащиеся выполняют по основным разделам программы 5 – 8 класса: кулинария, элементы материаловедения и машиноведения, проектирование и изготовление одежды, рукоделие, интерьер кухни и столовой, уход и  ремонт одежды и обуви, элементы домашней экономики, художественное творчество и народные ремесла.
Напрмер: В программе на рукоделие отводится  в 5 классе - 10 часов (из них 4 часа на лоскутную пластику и 6 часов на вышивание), в 6 классе – 8 часов (вышивка крестиком), в 7 классе – 6 часов (вязание крючком), 9 классе – 22 часа (вышивка гладью).
Вышивание является одним из самых распространенных видов народного искусства, рукоделия. В частности вышивание крестиком довольно простое занятие, но очень кропотливое и требует усидчивости, особой аккуратности и тщательности. От того на сколько точно вы выполняете требования выбранной схемы, зависит как будет выглядеть Ваша работа. Швы крестиком достаточно разнообразны: это и классический крестик, и прямой, и крестик "звездочка" и другие. Все эти швы часто используются в работе по полотну, хорошо подходят для выполнения геометрических узоров и при окаймлении вышивки.
На уроках дети поэтапно узнают:
необходимые материалы и приспособления для вышивания (канва, пяльцы, игла, мулине, ножницы, дополнительные аксессуары),
о подготовке канвы, мулине и схемы к вышивке,
сам процесс вышивания: как вышивать и во сколько нитей, направление вышивания, крепеж нити, основные виды швов, как быстро работать, об охране здоровья,
как поступить с вышитым изделием по окончании работы (стирка и глажение полученного изделия),
выбор рамки и размещение в ней вышивки.
Так как практическая часть занимает не мало времени приходится очень много детям заниматься во внеурочное время. Работая над проектами учащиеся  раскрывают технологию изготовления того или иного изделия. Например, в проектах связанных с вышивкой учащимися ставится проблема, цель, задачи, критерии выбора изделия, выбор лучшей идеи, описывается план изготовления, проводится расчет себестоимости, дается самооценка и оценка учителем.
Результатом выполнения таких творческих проектов являются работы учащихся, которые радуют не только их самих, но и их родителей, появляется интерес к творчеству и красоте окружающего мира:

В ходе увлеченной творческой работы с детьми учитель сам выполняет творческие работы, которые служат образцом для учащихся. Результатом этого является своя коллекция картин, выполненная в технике вышивка крестиком:

«Утро в сосновом бору»                        «Олени в осеннем лесу»

«Бенгальский тигр»

«Слоны в саванне»
Литература.
«Большая книга рукоделий», “БЕЛЫЙ ГОРОД”. М - 2008.
Домоводство и обучающий труд: Учебное пособие / Составитель А.П. Тарасова. - С - Пб.: МиМ-Экспресс, 2000.
 Технология. Учебники для учащихся 5 - 8 классов общеобразовательной школы (вариант для девочек) / В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, О. А. Кожина и др.; Под ред. В.Д. Симоненко. М.:Вентана-Граф, 2012г.


title: Презентация "Имя прилагательное в роли сказуемого" 3 класс

extracted_text:
Наступила ранняя весна.
Наступила ранняя весна.
Наступила ранняя весна.
Наступила ранняя весна.

1. Выписать имена прилагательные вместе с существительными
2. Обозначить окончания
3. Определить род, число, падеж
4. Подчеркнуть определения
5. Выписать выделенное предложение, подчеркнуть грамматическую основу
Я узнал, что…Я понял, что…Было трудно…Было интересно…Мне понравилосьХочу похвалить…

Домашнее задание
Использованные ресурсы
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%82%D1%80%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%82%D0%BE&D0%B3%D0%B8%20%D1%84%D0%BE%D1%uinfo=ww-1386-wh-734-fw-1161-fh-528-pd-1
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D1%8B%D0%B5%20%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%BB%D0%B5%D1%81%D1%83%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&uinfo=ww-1386-wh-734-fw-1161-fh-528-pd-1
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D0%B2%20%D0%BB%D0%B5%D1%81%D1%83%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&uinfo=ww-1386-wh-734-fw-1161-fh-528-pd-1
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&uinfo=ww-1386-wh-734-fw-1161-fh-528-pd-1
Составила учитель начальных классов Новичкова Ю.Е.


title: Конспект урока "Род имен существительных. Имена существительные общего рода" 6 класс

extracted_text:
                      Галяветдинова Гульназ Мансуровна
                           МБОУ «СОШ с. Б.Кукмор»
                     Учитель русского языка и литературы

Дата:
№ урока:
Тема: Род имен существительных. Имена существительные общего рода
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний
Цели: образовательная – знакомство с понятием «общий род» существительных;
развивающая - формирование умения находить  существительные  общего  рода  в
предложении, тексте;
воспитательная - привитие  чувства  любви  к  слову,   чуткого  и  бережного
отношения к слову
Оборудование: учебники, словари, дидактический  материал,  тесты,  карточки,
проектор, ноутбук

                                 Ход урока:

     I. Организационный момент.
Приветствие учителя, подготовка рабочих мест.

II. Актуализация прежних знаний
   1. Фронтальный опрос:
- Какая часть речи называется существительным?
- Что вы знаете о роде, числе и падеже имен существительных? (изменяются по
числам и падежам, относятся к муж., жен. или к сред. роду)
- Правильно! Итак, род - один из постоянных признаков имени
существительного. Запомните этот признак.

2. (Слайд 2) Выпишите из стихотворения А.С.Пушкина существительные и
распределите их по родам:
             Уж небо осенью дышало,
             Уж реже солнышко  блистало,
             Короче становился день.
             Лесов таинственная сень
             С печальным шумом обнажалась.
             Ложился на поля туман,
             Гусей крикливых караван
             Тянулся к югу; приближалась
             Довольно скучная пора:
             Стоял ноябрь уж у двора.

(Слайд 3) Проверяем себя по слайду.
-  Существительных какого рода в стихотворении А.С.Пушкина  больше? (сущ-х
м.р.)
- Ребята, а вам все слова понятны? Давайте узнаем, что такое сень и
караван.

3. Словарная работа:
- Найдите в толковом словаре слова караван и сень и определите их значения.

Караван - м. (перс.). 1. Купеческий обоз с товарами на  вьючных  животных  в
пустыне или  в  степях  (на  Востоке).  Караван  верблюдов  остановился  для
ночлега. Лермонтов. 2. Партия, группа путешественников. Наш караван ехал  по
прелестной долине. Пушкин. || перен. Движущаяся вереница кого-чего-н.  Гусей
крикливых караван тянулся к югу. Пушкин.

Сень -  сени, о сени, в сени, мн. (редко) в том же знач.,  что  ед.,  ж.  1.
Покров  (книжн.  поэт.  устар.).  Под  сенью  темных   ив.   Пушкин.   Лесов
таинственная сень с печальным шумом обнажалась. Пушкин. От  сеней  леса  над
водами волнообразными рядами длиннеет  трепетная  тень.  Языков.  Под  сенью
широколиственных деревьев. Пришвин. || перен. В образных поэт. выражениях  -
место (какое-н. или чего-н.). Могильная сень. Родная сень. В  последний  раз
в  сени  уединенья,  моим  стихам  внимает  наш  пенат.  Пушкин.   Соблазном
постланное ложе ты отчей сени предпочла. Пушкин. 2. Навес,  полог  в  алтаре
над престолом (церк.). Под сенью (книжн.). -  перен.  1)  Под  защитой,  Под
покровительством. Под сенью закона. Таитесь вы Под сению закона.  Лермонтов.
2) как бы Под покровам. Под сению кулис младые дни мои неслись.  Пушкин.  3)
возле, вблизи и как бы Под покровом (ритор.). Под сенью древних  кремлевских
стен.

- Молодцы,  ребята!  Вы  правильно  определили  род  имен  сущ-х  в  стих-ии
А.С.Пушкина, а теперь попробуйте определить род сущ-х, которые вы видите  на
экране.

III.  Первичное  восприятие  и  усвоение  нового   теоретического   учебного
   материала
(слайд 4)
- Прочитайте пословицы. Определите род выделенных существительных.
Трудяга нигде не пропадет.
Незнайка лежит, а знайка далеко бежит.
Видно неряху по грязной рубахе.
(слайд 5)
- Это слова общего рода.

(слайд 6) Запомните!
Некоторые  существительные  с  окончанием  –а  (-я),  обозначающие  качество
людей, относятся к мужскому роду, если обозначают лиц мужского пола,  или  к
женскому роду, если обозначают лиц женского  пола,  например:  такой  задира
Ваня , такая задира Маша. Это существительные общего рода.

– А теперь открываем тетради и записываем число и тему урока. Это «Род имен
существительных. Имена существительные общего рода»

Постановка целей урока :
–знакомство с понятием «общий род» существительных;
-формирование умения находить существительные  общего  рода  в  предложении,
тексте;
- привитие чувства любви к слову,  чуткого и бережного отношения к нему.

    IV. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений
        и решения задач - Воспроизведение учащимися способов решений задач,
        выполнение упражнений по образцу, применение грамматических  правил
        при написании слов, предложений
   (Слайд 7-8)

 1. Спишите,  дописывая  окончания  слов.  Обозначьте  род  выделенных  имён
    существительных.(упр.220)
 Например: Новая ученица оказалась большой умницей.

   (слайд 9-10)
 2. Найдите в тексте существительные общего рода. Объясните  к  лицу  какого
    пола они относятся. Как вы это определили?

   Старуха сидит под окошком,
   На чём свет стоит мужа ругает:
   «Дурачина ты, прямой простофиля!
   Выпросил, простофиля, избу!»
            (А. С. Пушкин)

(Существительные общего рода: дурачина, простофиля)

(слайд 10-11)
 3. Работа по учебнику (упр.219.) Замените  одним  словом  данные  сочетания
    слов. Составьте с ними предложения.
 Например:
 Очень капризный человек – капризуля. Моя младшая сестра-капризуля.

Физкультминутка (Take off – touch down – структура сингапурской методики):
- Вы сладкоежка? (Если «да», то встаем)
- Вы чистюля?
- Вы непоседа?
- Вы умница?
- Вы тихоня?
- Вы забияка?
- Вы левша?
- Вы молодчина?
- Вы недотрога?

(слайд 12)

 4. Некоторые существительные мужского рода, называющие лиц по профессии, по
    должности, по роду занятий, обозначают как лиц мужского, так и лиц
    женского пола, например: врач Иванов и врач Иванова.
    Глагол-сказуемое в прошедшем времени при таком подлежащем –
    существительном ставится в мужском роде, если речь идёт о мужчине:
    Доктор Петров (м. р.) выписал (м. р.) рецепт, и в женском роде, если
    речь идёт о женщине: Доктор Петрова (ж. р.) выписала (ж. р.) рецепт.
    Определение – прилагательное с таким существительным употребляется в
    мужском роде: Дежурный доктор Петров выписал рецепт; Дежурный доктор
    Петрова выписала рецепт.

Слайд (13)
 5. Работа по учебнику (Упр. 223, с.88)

 -Прочитайте и скажите, кто такой «невежа» и кто такой «невежда».

 6. Работа в группах.
1  группа  записывает  существительные   общего   рода,   которые   называют
отрицательные черты характера человека

2 группа – другие существительные общего рода

     V. Обобщение усвоенного и включение  его  в  систему  ранее  усвоенных
        ЗУНов и УУД (Модель Фрейера –структура сингапурской методики)

   -  Учащиеся  записывают   на   приготовленных   листах   обязательные   и
   необязательные   характеристики   сущ-х   общего    рода,    примеры    и
   противоположные примеры.

    VI. Рефлексия деятельности.
    - Какова была тема урока? Что нового узнали? Чему научились?
    - Что такое существительные общего рода?

   VII. Оценки за урок. Домашнее задание:  написать  сочинение-миниатюру  о
        друге, подруге, используя существительные общего рода.


title: Презентация "Мой город - Санкт-Петербург" для детей

extracted_text:
Наш город
Санкт Петербург
Это наш город – Санкт –Петербург. Посмотрите какой он большой, в нём живёт очень много людей.
Триста лет тому назадБыл заложен этот град.В Невской дельте, средь болот.Здесь рождался русский флот.Если ты знаешь тот город, мой друг, Мне подскажи. Это …
 (Санкт-Петербург)

В городе строят большие дома в которых много квартир.
Желтоглазый великан вдаль глядит по сторонам,
Никого нет краше, никого нет выше,
Облака ночуют на огромной крыше.
Желтоглазый великан вдаль глядит по сторонам,
А к полночи стих и замер, смотрит темными глазами.
Городские великаны прячут жителей в карманы.
По улицам, по городу спешат куда-то люди,
Но если путь далёкий , никто ходить не будет
А сядет на автобус, троллейбус и трамвай
Они к твоим услугам, что хочешь выбирай!
В городе много улиц и проспектов. По улицам ездит много машин. Чтобы жители могли добраться в разные части города по улицам ездит общественный транспорт.

магазины
В городе много больших и маленьких магазинов.
В магазине, в магазине
Всё найдёте на витрине.
Покупателям здесь рай
Всё, что нужно выбирай.
В нашем городе много рек и каналов. Самая большая река нашего города – река Нева. Чтобы перебраться с одного берега на другой необходим мост. В нашем городе их очень много.
Средь петербургских береговВ гранит она зажата,Меж разводных течёт мостов.Что за река, ребята?
Благовещенский мост
Банковский мост
Есть мосты в Петербурге.
Шесть сотен мостов.
Не припомнить и за день
Всех его островов.
Раньше в нашем городе жили цари, для них строили прекрасные дворцы. Теперь в них находятся музеи. Зимний дворец в котором находится известный во всём мире музей «Эрмитаж».
Зимний дворец у Невы, посмотри!Жили когда-то в нём наши цари.Ну а сейчас в нём огромный музей,Города гордость и Родины всей.

Мариинский театр
Александринский театр
Там есть сцена и кулисы,
И актеры, и актрисы,
Есть афиша и антракт,
Декорации, аншлаг.
И, конечно же, премьера!
Догадались вы, наверно...
                                     (театр)
В нашем городе много разных памятников и скульптур
В городе много садов и парков. Самый знаменитый из них – Летний сад.
На свете много есть чудес.Но вот прекрасный сад:С деревьями в одном рядуСкульптуры там стоят.
Со всего мира приезжают люди, чтобы полюбоваться на наш прекрасный город.  Мы можем гордиться тем , что живём в таком красивом и известном городе.
Наш город – это наш дом и мы должны любить и сохранять его.


title: Конспект урока "В. А. Моцарт. Л. В. Бетховен" 3 класс

extracted_text:
Урок 15-16 "В.А.Моцарт. Л.В.Бетховен.".

Цели:

Познакомить учащихся с биографией и творчеством В.А.Моцарта и Л.В.Бетховена.
Развивать творческое мышление, внимание, память.
Воспитывать музыкально-эстетический вкус учащихся.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Формирование новых знаний

       «Солнечный Моцарт» — так часто называют этого гениального австрийского композитора.
Родился он в небольшом австрийском городке Зальцбурге в семье музыканта. Гениальные
способности определились уже с детства. Еще не умея говорить, он уже подбирал мелодии на
клавесине, услышанные во время домашнего музицирования отца и его друзей. Первым учителем и
стал отец - Леопольд Моцарт.
       Помимо музыки, шли уроки по арифметике, письму, языкам, рисованию, ботанике.
Он сочинял детские пьесы для сына, по которым учатся и сейчас ребята в музыкальных школах.
Слава о мальчике-вундеркинде разошлась по всем городам Австрии. Вскоре Моцарт играл перед
императором в Вене, показывая чудеса музыкальной техники. С детских лет он играл на
клавесине, скрипке и органе, импровизировал (одновременно сочинял и исполнял на заданную
мелодию).
       Концертное путешествие, начавшееся в шесть лет, продолжалось 4 года по многим городам
Европы. Вольфганга называли «чудом XVIII века».
       В Италии он брал уроки у падре Мартини, знаменитого музыканта и ученого того времени. У него
он учился искусству полифонии (соединение самостоятельных мелодических голосов). Решено было,
что юный музыкант попытается добиться почетного диплома Болонской академии.
       Рассказывают, что когда 14-летний подросток появился в академии, седовласые композиторы
отнеслись к нему недоверчиво. Мальчику дали музыкальную тему, нотную бумагу и заперли в
пустой комнате. Обычно на эту работу отводилось пять-шесть часов. Не прошло и получаса, как
из комнаты раздался стук. К немалому удивлению мальчик подал председателю жюри листок
нотной бумаги с хоровым произведением на четыре голоса, сделанным по всем правилам
музыкальной науки. Почетный диплом был присужден юному Моцарту единогласно.
       С Веной связан основной период его жизни и творчества. «Счастье начинается только теперь»,
— писал он отцу.
       Здесь были написаны его лучшие оперы (их всего 19): «Свадьба Фигаро», «Дон Жуан» и
«Волшебная флейта», около 50 симфоний, сонаты, квартеты, квинтеты, концерты для разных инструментов и др.
       Доверчивый, отзывчивый и добрый, он всегда был готов помочь другу, попавшему в беду.
Сам же часто страдал от материальной нужды. Бурная творческая жизнь, частые концерты,
частные уроки, жизненные невзгоды подточили здоровье композитора.
       Последним произведением Моцарта был «Реквием» (от латинского слова «геиет» — «покой»).
Это хоровое произведение траурного характера исполняется в церкви в память об умершем.
С этим -произведением связана некоторая тайна о «черном человеке», заказавшем «Реквием».
       Моцарт очень нуждался в этот период в деньгах и взялся за работу. Вскоре уже очень больному
композитору стало казаться, что музыку он пишет на свою кончину. Смерть композитора породила
много легенд об отравлении Моцарта придворным музыкантом Сальери, и некоем графе, который
покупал музыку и выдавал ее за свое сочинение. В величественной и трогательной музыке
композитор передал глубокое чувство любви к людям.

Слушание фрагмента Симфонии №40. Соль минор (1 часть)

       Моцартом написано около 50 симфоний. Симфония соль минор — одна из наиболее известных,
написанная в последние годы жизни композитора. Даже человек, неискушенный в классической
музыке, услышав первые звуки, говорит: «Это Моцарт!» I часть написана в форме сонатного аллегро
(темп аллегро - быстрый). Искренняя, нежная, трепетная тема главной партии (главной мысли I части)
напоминает взволнованную человеческую речь. Поэтому в письме к отцу Моцарт пишет о том, что
трепет сердца, нерешительность и вздохи могут передать только скрипки.
       Вторая тема - мы ее называем побочная партия - лукавая, Светлая, танцевальная. Звучит мягко
и изящно, в мажоре. Здесь к скрипкам присоединяются деревянные духовые инструменты (флейты,
гобои, кларнеты).
       Изложение двух основных тем и в симфонии, и в сонате называется экспозиция (в переводе с
французского - «показ»).
       Следующий раздел мы называем разработкой. В этом разделе идет процесс напряженной борьбы.
Музыка приобретает тревожный, беспокойный, сумрачный характер. Главная партия звучит грозно и
решительно у разных групп инструментов. В движение приходит весь оркестр, звучность достигает огромного накала.
       Третий раздел называют репризой (повтором). Все темы даны здесь в соль миноре. Побочная
партия, этот «островок» солнечного света, теряет свой лукавый, задорный характер. Минор окрашивает
ее в печальные тона. Это усиливает напряженный характер I части.
       В 1779 году в Париже Моцартом была написана соната ля мажор. Все три ее части имеют светлый,
жизнерадостный характер. Третья часть — финал. Указание композитора «Alla turca» означает «в
турецком роде». Остроумная, изящная музыка этой части сделала ее особенно популярной. Турецкие
оркестры, путешествующие по Европе, познакомили музыкантов с новыми ударными инструментами:
барабанами, цимбалами и др. Эти элементы так называемой «янычарской музыки» (янычарами
называли турецких воинов) и ввел Моцарт.
       Основная, главная тема неоднократно повторяется как припев. Это придает трехчастной форме
III части черты рондо.

Слушание фрагмента Симфонии №5 Л. Бетховена.

       Что можно сказать об этом произведение? (настойчивая, решительная, тревожная)
Как из зерна вырастают растения, так из музыкальных «зерён» вырастают фраза, мелодия, всё
произведение. Главное в «зерне» - характер музыки.
       Слушая небольшой отрывок, где спрятано «зерно» интонации, можно узнать всё о произведение.
Великий немецкий композитор Л.В. Бетховен в своём творчестве изображал мужественного, смелого
человека противостоящего трудностям жизни, проповедовал борьбу со злом. Его произведения
бурные, страстные, порывистые, героические и в тоже время воодушевлённые.
       Людвиг ван Бетховен (1770-1827) – великий немецкий композитор, пианист, дирижер. Бетховен
родился 17 декабря 1770 года в городе Бонн в музыкальной семье. С детства его стали обучать игре
на органе, клавесине, скрипке, флейте.
       Впервые серьезно заниматься с Людвигом стал композитор Нефе. Уже в 12 лет в биографии
Людвига ван Бетховена была получена первая работа музыкальной направленности – помощник
органиста при дворе. Бетховен изучал несколько языков, пытался сочинять музыку.
       После смерти матери в 1787 году он взял на себя материальные обязанности семьи. Людвиг
Бетховен стал играть в оркестре, слушать университетские лекции. Случайно столкнувшись в Бонне
с Гайдном, Бетховен решает брать у него уроки. Для этого он переезжает в Вену. После некоторых
попыток Гайдн направляет Бетховена на занятия к Альбрехтсбергеру. Гайдн отметил, что музыка
Бетховена была мрачной и странной. Однако в те годы виртуозная игра на пианино приносит
Людвигу первую славу. Произведения Бетховена отличаются от классической игры клавенистов. Там
же, в Вене, были написаны знаменитые в будущем сочинения: Лунная соната Бетховена,
Патетическая.
       Грубый, самолюбивый на людях композитор был очень открытым, доброжелательным по
отношению к друзьям. Биография Бетховена следующих лет обильно наполнена новыми
произведениями: Первая, Вторая симфонии, «Творение Прометея», «Христо на Масличной горе».
Однако дальнейшее творчество Бетховена было осложнено развитием болезни уха – тинита.
       Композитор уединяется в городе Гейлигенштадте. Там он работает над Третьей – Героической
симфонией. Полная глухота отделяет Людвига от внешнего мира. Однако даже это событие не может
заставить его прекратить сочинять. По мнению критиков, Третья симфония Бетховена полностью
раскрывает его величайший талант. Опера «Фиделио» ставится в Вене, Праге, Берлине.
       В 1802-1812 годах Бетховен сонаты писал с особым желанием и рвением. Тогда были созданы
целые серии произведений для фортепиано, виолончели, знаменитая Девятая симфония,
Торжественная месса. В биографии Людвига ван Бетховена тех лет слава, популярность
композитора были очень велики. Даже власть, не смотря на его откровенные мысли, не смела
трогать музыканта. Однако сильные переживания за своего племянника, которого Бетховен взял на
попечительство, быстро состарили композитора. 26 марта 1827 года Бетховен умер.

       Слушание «К Элизе».

Вопросы и задания

Биография Моцарта.
Послушать фрагмент Симфонии №40. Соль минор.
Послушать фрагмент Симфонии №5 Л. Бетховена.
Биография Л. Бетховена.
Послушать «К Элизе».
Нарисовать двух животных, которые издают высокие и низкие звуки.
Прочитать стихотворение разными голосами.

Домашнее задание.
Конспект.


title: Конспект урока "Квадратные уравнения с параметрами" 8 класс

extracted_text:
Тема урока:
"КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ С ПАРАМЕТРАМИ"
(8 класс)
Конспект урока
Цель:  закрепление навыков учащимися по решению квадратных уравнений ax2 + bx + c = 0 с использованием:
а) формулы корней квадратного уравнения;
б) свойств коэффициентов (а + b + с = 0 и а + с = b);
в) формирование у учащихся желания и потребности теоретического обобщения изучаемого материала;
г)  развитие творческого мышления, самостоятельности учащихся при изучении данной темы.
ХОД УРОКА
Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим решение квадратных уравнений и познакомимся с квадратными уравнениями с параметрами. А пока работаем устно.
1. Какие уравнения называются квадратными? Почему в определении квадратного уравнения старший коэффициент а 0?
2. От чего зависит количество корней квадратного уравнения?
3. Сколько корней имеет уравнение: а) 4х+ х – 5 = 0;   б) х- 4х + 4 = 0;  в) 9х- 6х + 10 = 0.
4. Составьте квадратное уравнение или уравнение, приводимое к квадратному, корнями которого являлись бы числа: а) -8; 5  б) 6; 1 в) 2  г) -4.
5.  Решите уравнение: а) х+ 23х – 24 = 0; б) 2х+ х – 3 = 0; в) -5х+ 2х + 7 = 0; г) 9х+ 6х + 1 = 0.
6. Составьте квадратное уравнение или уравнение, приводимое к квадратному, которое имело бы: а) два равных корня  б) два корня с разными знаками  в) не имело бы корней.
7. Сколько корней может иметь уравнение вида хm?
Примечание 1. На данный момент учащиеся еще не знакомы с теоремой Виета и поэтому четвёртое и шестое задания  они могут выполнить исходя из следующих соображений. Уравнение вида (х – а)(х – b) = 0 имеет два корня х = а и х = b. Поэтому уравнение с корнями -8 и 5 может иметь вид  (х + 8)(х – 5) = 0 или х2 + 3х – 40 = 0, которое получается из предыдущего уравнения после раскрытия в его левой части скобок и приведения подобных слагаемы.
Примечание 2. Пятое задание рассчитано на решение и применением следующих соображений. Уравнение  ax2 + bx + c = 0 при а + b + с = 0 или а + -b + с = 0 имеет корни 1 и с/а или -1 и –с/а. Соответствующий теоретический материал был изучен на предыдущих уроках.
Учитель: Ребята, давайте рассмотрим уравнение 9х+ 6х + 1 = 0. Заменим в этом уравнении число 3 на переменную а. Какой при этом вид может принять  данное уравнение?
  Учащиеся предлагают свои варианты ответов. Учитель в ходе обсуждения и поощрения учащихся за интересные ответы записывает их варианты уравнений на доске.
Варианты ответов учащихся: а) 3ах+ 6х + 1 = 0   б) а2х2 + 6х + 1=0  в) 9х+ 2ах + 1 = 0  г) 9х+ 6х +  = 0  д) (12 - а)х+ (3 + а)х +  = 0  и др.
Учитель: Все эти уравнения являются уравнениями с параметрами. Давайте попробуем определить, какие же уравнения будут квадратными уравнениями с параметрами?
Учащиеся предлагают свои возможные с их точки зрения определения уравнения с параметром. Учитель внимательно выслушивает их и останавливается на наиболее удачном ответе.
Учитель: Итак, квадратное уравнение вида ах+ bх + с = 0, в котором хотя бы один из коэффициентов является выражением от новой переменной, будем называть квадратным уравнением с параметром. При этом сама переменная называется параметром.
Примечание 3. На данном этапе урока была применена организация деятельности учащихся по выполнению действий адекватных определению алгебраического уравнения с параметром. По мнению психологов,  такая организация деятельности учащихся способствует формированию теоретического мышления учащихся.  Для учителя-практика этот подход интересен тем, что учащиеся еще ни разу ни видели квадратного уравнения с параметром, но уже сами, хоть и под руководством учителя составили такие уравнения. Поэтому сам термин «уравнение с параметром» возник как результат учебной деятельности учащихся. В то время как на практике по традиционной методике обучения чаще всего сначала вводят  термин, а потом раскрывают его содержание на многочисленных примерах.
Далее учащиеся открывают тетради для записи темы урока: «Квадратные уравнения с параметрами».
Учитель: Рассмотрим теперь ранее составленное нами уравнение 9х+ 2ах + 1=0. Какие вопросы можно сформулировать к полученному уравнению?
Примечание 4. Варианты ответов учащихся на этот вопрос, как показала практика, были  разными. Среди них учитель должен выделить типичны вопросы, которые предлагаются в учебниках для общеобразовательных школ.
Учитель: Мы сегодня остановимся на только одном вопросе: «При каких значениях параметра квадратное  уравнение имеет единственный корень?».  Ваши предложения, как можно решить такую задачу?
Учащиеся предлагают способы решения уравнения. При этом учитель выслушивает всех желающих и фиксирует на доске те способы, которые могут быть реально использованы на практике. Некоторым из этих способов даются краткие названия.
Решение 1 (дискриминант). Суть этого способа состоит в том, что квадратное уравнение имеет единственный корень только тогда, когда его дискриминант равен нулю.
Поэтому 9х+ 2ах + 1 = 0 (а = 9, в = 2а, с = 1), D = 4а- 36; 4а-36 = 0, 4а=36, а= 36, а = 3 или а = -3.
Значит, при а = ± 3 уравнение 9х+ 2ах + 1 = 0 имеет единственное решение или два равных корня.
Решение 2 (выделение квадрата двучлена). При выводе формулы корней квадратного уравнения учащиеся выделяли полный квадрат из левой части уравнения. Поэтому они вспоминают и предлагают этот прием, но со следующим ограничением: «Если квадратное уравнение имеет единственный корень, то его левая часть должна быть полным квадратом».
Поэтому 9х+ 2ах + 1 = 0; (3х)+2.
Так как левая часть последнего уравнения должна быть полным квадратом, то свободный член левой части этого уравнения 1 должен представлять собой квадрат выражения . Поэтому , , а= 9, а = ±3. Мы получили ответ, уже известный из предыдущего решения.
Примечание 5. Следует отметить, что первое решение данной задачи, как я и ожидала, учащиеся предложили не испытывая никаких затруднений и практически мгновенно. Это и понятно, так как формула для вычисления корней квадратного уравнения применяется постоянно и, наверное, имеет сильную ассоциацию с термином «квадратное уравнение».
Дольше учащиеся думали над конструированием второго решения. На мой взгляд это объясняется тем, что метод выделения полного квадрата еще не получил достаточного применения при решении различных задач. Однако я считаю, что следует целенаправленно учить учащихся не только применению известных формул, но и обобщению ранее изученных методов решения задач на новые типы задач, так, чтобы эти методы не повисали в воздухе, не оставались без применения.
Решение 3 (введение новой переменной). Этот способ, как и предполагалось, не был предложен учащимися. Учитель планировал сам рассказать о нем, выполняя подробное оформление процесса решения задачи на доске. Учащиеся при этом должны были одновременно записывать все это в тетрадях.
9х+ 2ах + 1 = 0. Вынесем из первых двух слагаемых общий множитель 3х за скобки. Тогда получим  + 1= 0. Запишем последнее уравнение в виде + 1 = 0.  Пусть 3х +  = t, тогда предыдущее уравнение примет вид: + 1 = 0,  t, t.
Исходное уравнение имеет один корень (два равных корня) тогда и только тогда, когда один корень (два равных корня) имеет уравнение t. А это возможно тогда и только тогда когда , т.е. а = ±3.
Мы еще раз убедились, что только при а = ±3 уравнение 9х+ 2ах + 1 = 0 имеет единственное решение или два равных корня.
Учитель: А сейчас вы сами  можете выяснить, насколько прочно были усвоены рассмотренные нами способы решения задачи. Сможет ли вы применить изученные сегодня способы для решения другой, но аналогичной задачи.
Задача. При каких значениях параметра k уравнение х+ 2kх + 36 = 0 имеет два равных корня?
На каждый ранее рассмотренный способ решения к доске приглашаются желающие учащиеся, остальные работают в тетрадях, выполняя задание тем способом, который для них более приемлем.
   Решение 1                    Решение 2                                      Решение 3
х+ 2kх + 36=0          х+ 2kх + 36 = 0                       	х + 2kх + 36 = 0
D = k                  х               	х(х + k - k)(х + k + k) + 36=0
k                   k                                 	Пусть х + k = р, тогда k = ± 6
k = ±6                                      				(р - k)(p + k) + 36 = 0
                                                                                p- k+ 36 = 0
                                                                                pk
                                                                    		k
                                                                    		k = ± 6
Значит, при k = ±6  уравнение х+ 2kх + 36 = 0 имеет два равных корня.
Примечание 6. На данном уроке рассматривалось только решение одного типа задач («При каких значениях параметры уравнение имеет единственный корень»). Это объясняется тем, что время, ограниченное одним уроком диктовала концентрацию внимания учащихся только на одном типе задач. Иначе, на мой взгляд, трудно было бы ожидать положительного эффекта для учащихся от проведения данного урока.
Справедливости ради следует сказать, что перенос данных методов решения на другие типы задач («При каких значениях параметры уравнение имеет два различных корня», «При каких значениях параметра уравнение имеет корни разных знаков» и др.) не сложен и не должен в дальнейшем вызвать учащихся затруднений. Однако считаю очень важным озвучивание на уроке рассуждений учащихся при обобщении известных им методов решения задачи на решение новых задач.

ИТОГ УРОКА
Учитель: Итак, сегодня на уроке мы познакомились с квадратными уравнениями с параметрами и рассмотрели три способа решения одной задачи. Возможно, какой-то из способов, на ваш взгляд,  не рационален при решении конкретной задачи, но знать и уметь применять их вам нужно. Существуют ещё, по меньшей мере, три способа решения этой задачи, но о них мы будем говорить на следующих уроках.
Далее объявляются оценки учащихся за работу на уроке.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Из уравнения 5хсоставьте несколько уравнений с параметром.
При каких значениях параметра с уравнение: а) х2 + сх + 16 = 0; б) 4х2 - 8х + с= 0; в) 5х2 + сх + 5 = 0  имеет единственный корень?