title: Конспект урока "Буква Д. Чтение слов с изученными буквами" 1 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов Раджабли Севиндж Тамерлан кызы

Урок  литературного чтения в 1 «Б» классе на тему: «Буква Д. Чтение слов с изученными буквами»

УМК «Школа России»

Цель урока: Формировать правильное чтение слов с изученными буквами.

Задачи:
Образовательные:
овладеть  сознательным, правильным, плавным слоговым чтением;
совершенствовать речевой аппарат;
устранять недочеты произношения;
обогащать активный словарь учащихся.
Развивающие:
Формирование познавательных УУД: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; умение осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с источником; умения структурировать знания; умение сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение строить логическую цепь рассуждений.
Формирование регулятивных УУД: умение выполнять целеполагание, планирование, контроль и коррекцию, оценку деятельности.

Воспитательные:
  Формирование личностных УУД: формировать умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Формирование коммуникативных УУД: воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы ; умение адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища, контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Планируемые результаты:
Предметные: ученик научится сознательно, правильно, плавно читать; устранять недочеты произношения; работать с текстом.
Метапредметные: ученик учится организовывать своё рабочее место, пользоваться учебником как источником информации, наблюдать, анализировать, обобщать языковой материал, регулировать свою деятельность.
Личностные: ученик получит возможность научиться вести коммуникативную деятельность, устанавливать связь между целью своей деятельности и её мотивом,  с пониманием относится к проблемам и трудностям другого человека.

Ход урока.
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний. Работа с лентой букв.
-На какие две группы можно разделить все буквы на ленте букв? (Гласные и согласные.)
Один из учеников показывает и называет гласные буквы, а другой — согласные.
- Ребята, буквы на ленте разбежались по двум полочкам. Что обозначают гласные буквы на верхней полочке? (Они обозначают твёрдость предшествующего согласного звука.)
- А что обозначают гласные буквы на нижней полочке?(Мягкость предшествующего согласного звука.)
-А по какому признаку согласные буквы разбежались по полочкам? (Согласные буквы на верхней полочке обозначают звонкие звуки, а на нижней- глухие звуки.)
-Ребята, некоторые согласные буквы встали в пары. Как называются такие согласные? (Парные)
-Назовите их.
Работа по теме урока.
а) Сообщение темы урока.
Учитель предлагает ученикам отгадать загадку:
Течёт-течёт-не вытечет,
Бежит-бежит, не выбежит.
(Река)
-Буквы, из которых состоит слово-отгадка, рассыпались. Давайте вновь соберём из них слово. (Ученик составляет слово «река» из беспорядочно расположенных букв.)
На доске расположен ряд слов: море, река, гора, озеро.
-Какое из этих слов лишнее? (Лишнее слово «гора», потому что гора- это объект суши, а все остальные слова обозначают водоёмы.)
На доске- физическая карта России.
-Ребята, кто вспомнит, как реки обозначают на картах? (Их обозначают синими тонкими извилистыми линиями.)
Несколько учеников показывают на карте реки, не называя их.
-Каждая река имеет начало и конец. Как называется начало реки? (Исток)
-Как называется конец реки? (Устье)
-Какие реки вы знаете?
Ребята перечисляют знакомые названия рек.
-А сегодня на уроке мы будем читать тексты, в которых нам встретятся названия рек.
б) Работа по учебнику (текст «Реки», стр.108)
Чтение текста учителем.
-Какие названия рек вы запомнили?
-Сколько предложений в этом тексте?
Чтение текста отдельными учениками по предложениям.
Выборочное чтение.
Прочитайте предложение о том, что находится над реками.
(Над реками мосты.)
Прочитайте предложение, в котором перечислены названия рек.
(Нева, Дон, Кама, Днепр, Двина, Лена, Амур, Ока- реки.)
Почему названия рек написаны с заглавной буквы?
(Это имена собственные)
-Прочитайте предложение о том, что плывёт по рекам.
( По рекам плывут суда.)
-Что обозначает слово «суда»?
Выслушиваются ответы учеников, а затем учитель зачитывает определение данного слова из «Толкового словаря русского языка»:
Судно- это плавучее сооружение, предназначенное для транспортных, промысловых и военных целей, для научных исследований.
Физкультминутка.
У реки росла рябина,
А река текла, рябила.
Посредине глубина,
Там гуляла рыбина.
Эта рыба- рыбий царь...
Называется пескарь.
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде,
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
Продолжение работы по теме урока.
-Какая из перечисленных в тексте рек протекает около нашего города? (Река Ока)
На доске предлагается ребус.
-Какое слово зашифровано? ((Волга)
-Чем же связаны реки Ока и Волга? Это мы узнаем, прочитав текст на карточках.
Дифференцированное задание.
Высокий уровень:
Ока.
Река Ока. Она впадает в реку Волгу. На левом берегу Оки стоит город Серпухов.
Средний уровень:
О-ка.
Ре-ка О-ка. О-на впа-да-ет в ре-ку Вол-гу. На ле-вом бе-ре-гу О-ки сто-ит го-род Сер-пу-хов.
Низкий уровень:
О-ка
ре-ка
о-на
впа-да-ет
сто-ит
Самостоятельное (жужжащее) чтение.
Чтение текста с доски учеником.
Чтение текста по предложениям (по рядам).
-Ребята, Волгу часто называют Волгой-матушкой. Как вы думаете, почему?(Потому что в неё впадают много рек.)
-Верно. У реки Волги более 200 притоков, а наиболее крупными из них являются Кама и Ока.
5.Работа по развитию речи.
Составление рассказа по сюжетным картинкам.
-Картинки перепутались. Помогите им вновь встать в правильном порядке и расскажите, что же произошло.
6.Итоги урока и рефлексия.
На доске- цветочная поляна. Над каждым цветочком-название какого-либо этапа урока. У детей на партах лежат бабочки. Каждый ученик подходит к доске и прикрепляет свою бабочку над тем этапом урока, который ему больше всего понравился.


title: Конспект урока "Метание малого мяча в вертикальную цель с места" 5 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ
урока по физической культуре в 5 классе.

Тема урока: Метание малого мяча в вертикальную цель с места
Задачи урока:
Образовательные задачи: (предметные результаты):
Познакомить учащихся с техникой метания малого мяча.
Совершенствование комплекса упражнений типа «зарядки».
Способствовать развитию физических качеств быстроты, ловкости и координационным способностям.
Развивающие задачи (метапредметные зезультаты):
Формировать у учащихся навыки выполнения строевых упражнений (коммуникативное УУД).
Развивать координацию движений, мелкую моторику, общую выносливость (регулятивное УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.
Стимулировать интерес к занятиям физической культурой.
На уроке применялись образовательные технологии:
Здоровьесберегающие;
Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Игровые
Коллективная система обучения (КСО)
Развивающее обучение
Место проведения: МБОУ «СОШ № 15» спортивный зал.
Цель урока: Сформировать представление о технике метания малого мяча.
Инвентарь: малые мячи, вертикальная цель, мяч для игры.


title: Внеклассное мероприятие "Состязание знатоков геометрии" 8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике «Состязание знатоков геометрии»
Класс: 8 «А»
Дата: 12.03.2016г
Цель:
повторить и обобщить учебный материал темы «Четырехугольники»;
развивать приемы мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация; развивать познавательный интерес, интеллект учащихся;
 расширить знания и воспитывать стремление к их непрерывному совершенствованию, формировать чувство солидарности и здорового соперничества.
	Ход урока
У. Добрый день уважаемые ребята, жюри и гости! Сегодня мы собрались с вами для проведения турнира знатоков геометрии. А начать его я хочу со слов одного мудреца, посвященных геометрии: "Высшее проявление духа - это разум. Высшее проявление разума - это геометрия ". Геометрия - это предмет для тех, кто умеет наблюдать, замечать и делать выводы. И, надеюсь, это вы сегодня продемонстрируете.
Представление и приветствие игроков.
Разрешите представить вам членов жюри (идет представление).
Все участники игры представлены, теперь познакомлю вас с правилами.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
На обдумывание каждого вопроса дается не более 30 сек.
Если игрок ответил неправильно, то предоставляется возможность ответить болельщику данной команды, дается дополнительное время 15 секунд.
Побеждает команда набравшая большее количество баллов.
Итак, команды готовы? Болельщики готовы? Жюри готовы? Тогда начинаем.
Дерзайте, играйте и выигрывайте!
У. Начинаем
Задание1.
«Угадай дверь». Перед вами 5 дверей. Вам нужно выбрать ту дверь, за которой находится выход к следующему испытанию.
Ответ. Учащиеся объясняют, что лишняя фигура здесь -треугольник, обосновывают свой выбор (в случае неверного выбора учащиеся попадают в темную комнату и возвращаются назад).
Назвать представленные здесь четырехугольники.
Задание 2. «Угадай фигуру». Перед вами дверь в комнату с привидениями. Они тоже приготовили вам свое испытание.
Учащиеся называют номер требуемой фигуры. При щелчке «мышкой» привидение движется к фигуре и исчезает с ней.
Дать определение выбранных фигур.
Задание 3. «Угадай свойства». Перед вами развалины заброшенного замка. Вам нужно пройти по его комнатам и собрать 20 старинных монет.
Учащиеся рассматривают 7 свойств четырехугольников и отвечают, какие из них обладают каждым из этих свойств.
Еще раз просмотреть свойства квадрата и ответить, от какого четырехугольника он «унаследовал» то или иное свойство.
Задание 4. «Угадай родственника». Вот в этом маленьком заливчике живет маленькая рыбка-пиранья. Вам нужно перебраться через этот залив. Здесь имеется мост, но на входе и выходе стоят кодовые замки. Чтобы открыть первый замок, нужно к данному понятию подобрать родовое ему понятие. А теперь попробуем открыть замок с помощью карты-ключа…Вход свободен! Кодом второго замка являются номера видовых для данных понятий. Проверим…Ой, мы забыли перевернуть карту-ключ!..Ну что ж, выход свободен тоже.
Задание 5. «Сплети паутину». Вам нужно помочь пауку сплести свою паутину, разместив в её узлах данные понятия.
Задание 6. «Угадай признак» Мы пришли с вами к замку магистров, которые приготовили для вас вопросы о существенных и несущественных признаках математических понятий.
Учащиеся составляют определение квадрата через понятия «прямоугольник» и «ромб» (дополнительно можно составить определение квадрата, отталкиваясь от понятия «параллелограмм»)
Понаблюдаем вначале за превращением прямоугольника в квадрат. Какого признака не хватает прямоугольнику для того, чтобы он стал квадратом? Попытаемся применить этот же признак стал несущественным.
Посмотрим, как ромб превращается в квадрат. А какого признака не хватает ромбу, чтобы он стал квадратом?
Задание 7. «Реши три задачи». Старец Фура подготовил для вас задачи, которые помогут справиться вам с задачами контрольной работы.
Команды решают, жюри подсчитывает очки. А болельщики играют с учителем в игру «Аукцион песен»
У. Внимание, болельщики! Пока жюри подсчитывает очки, которые набрали участники игры, проведем аукцион песен, в которых присутствуют числа. Побеждает тот, кто последним пропоет строчку из такой песни. Победитель приносит дополнительный бал своей команде.
Объявление победителя.


title: Самостоятельная работа "Закрепление глагола “to be”" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                               « Гимназия № 2»

          Самостоятельная работа по английскому языку для 4 класса

                                                      Составила : Вульфсон
                             Евгения Евгеньевна,

                                     учитель английского языка

                                 Воронеж 2011

                           Пояснительная записка.

     Эта работа направлена на закрепление глагола “ to be” состоит из 2
                                 упражнений.

            Цель работы : проверить знания учащихся по этой теме.
                      Развивать навыки письменной речи.

                       Рассчитана работа для всех УМК

                         Использованная литература.

М.А. Гацкевич Английский язык Грамматика для школьников.

И.М.Гиндлина Правила и упражнения по английскому языку

[pic]
                                Начало формы
                                 Конец формы
Using the Verb "To be" Exercise 1
Directions: Fill in the spaces with the correct form of the verb "To be" in
simple present tense.
                                Начало формы
Example: My teacher (be) is nice.
Example: The cat (be, not) is not hungry.

1) The old man (be) [pic]wise.

2) The math test (be) [pic]difficult. That's why I (be) [pic]studying hard
for it.

3) The workers (be) [pic]tired. The have been working for six hours.

4) I (be) [pic]happy. I (be, not) [pic]sad.

5) The racecar (be) [pic]fast.

6) My friend (be) [pic]buying a new car. Her old car broke down. It doesn't
work anymore.

7) I (be) [pic]at the beach with my family. It (be) [pic]hot and sunny
outside. The ocean water (be) [pic]warm.

8) Ko and Jacob (be) [pic]very smart. Ko (be) [pic]a scientist and Jacob
(be) [pic]an engineer.

9) The library (be) [pic]open until 9:00 p.m.

10) The school (be) [pic]small.

11) Jaime and I (be) [pic]best friends.

12) Tommy, Steven, and Teddy (be) [pic]in the school play.

13) Beatrice (be) [pic]at her house.

14) It (be) [pic]hot outside. It (be, not) is not cold.

15) You (be) [pic]finished with the quiz!
                                 Конец формы

[pic]
                                 Конец формы
Using the Verb "To be" Exercise 2
Directions: Fill in the spaces with the correct form of the verb "To be" in
simple present tense.
                                Начало формы
Example: My teacher (be) is nice.
Example: The cat (be, not) is not hungry.

1) Thomas (be) [pic]my little brother. He (be) [pic]nine years old.

2) Wait! We (be, not) [pic]ready to go.

3) Dixie (be) [pic]my favorite aunt. She always cooks me chicken and
dumplings. She (be) [pic]coming to visit soon.

4) I (be) [pic]sleepy. I think I will go to bed soon.

5) The school (be) [pic]closed. It (be, not) [pic]open.

6) The bus (be) [pic]broken down. It needs to be repaired.

7) I (be) [pic]lonely. Marcos (be) [pic]lonely too. I think we should
become friends!

8) Billy (be) [pic]good at basketball. He (be) [pic]tall, quick, and
athletic.

9) The weather (be) [pic]cold today. I hope it gets warmer soon.

10) Jose and I (be) [pic]in the same English class. It (be) [pic]fun!
                                 Конец формы


title: Открытый урок "Сложение и вычитание с числом 0" 1 класс

extracted_text:
Класс: 1 «Б»    УМК: «Начальная школа XXI века»

Учебный предмет: математика    Автор учебника: В.Н. Рудницкая

Учитель: Любаева Тамара Алексеевна

Тема занятия: Сложение и вычитание с числом 0.
Цели предметные:
-организовать деятельность учащихся по обобщению и закреплению  учащимися  знаний  сложения и вычитания с числом 0;
 -устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, делать выводы.
Цели метапредметные.
Познавательные:
- развивать умение самостоятельно находить и извлекать нужную информацию;
- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- делать обобщения, выводы.
Регулятивные:
- развивать умение планировать необходимые действия;
- контролировать процесс и результат деятельности, вносить необходимые коррективы;
- осознавать возникшие трудности, искать их причину и пути преодоления.
Коммуникативные:
- развивать умение вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в беседе, соблюдая правила речевого поведения;
- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- осуществлять совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные:
 -формирование положительного отношения к познавательной деятельности,  желание приобретать новые знания;
- содействовать развитию у учащихся осознания практической и личностной значимости изучаемого учебного материала.
Тип занятия: учебное занятие по обобщению и закреплению знаний и способов деятельности (использование деятельностного метода)
Оборудование: для каждого ученика – учебные принадлежности, ступеньки самооценки, интерактивная доска, слайды.

Ход урока.
Актуализация знаний.
а) Логическая разминка
- решите задачи
Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в этих утверждениях одинаковое, а что разное ?
Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала их в журнала, а другая – в книге. Где рассматривала картинки Нина, если Маша рассматривала их в журнале?
Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом , другой - ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?
      б) Индивидуальная работа :
	       	    -2		     +1		     -3		     -4

	     -2		     +3		     -4		    +8

  			     -1		     -2		     -2		     +3

	       в) Повторение состава чисел (слайд 1,2)
	       г) Устный счет
			Игра «Молчанка»
			4 - ? = 2	? – 8 = 0
			6 - ? = 3	? – 1 = 10
			5 - ? = 1	? + 2 = 7
			6 - ? = 4	? + 2 = 4
Самоопределение к деятельности
- Чем отличаются эти два столбика выражений ?
- Как вы думаете , сколько получится если к 8 прибавить 0?
- А если из 10 вычесть 0 ?
- Следовательно какова цель нашего урока ?
- Что нам надо узнать , чему научиться ?
- Что мы уже знаем по этой проблеме?
3) Проектирование поиска решения проблемы(открытие нового знания) учениками
Практическая работа
- Положите пять синих фишек.
- Ниже положите красные так, чтобы их было на 1 больше.
- Как вы это сделали ?
- Как это записать?
- Уберите красную фишку.
- Сколько фишек осталось без пары.
- Каким числом обозначаем «нисколько»? (0)
- Как это записать ? (5 + 0 = 5)
- Возьмите в левую руку 2 синие фишки.
- А в правую – 0 красных фишек.
- Сколько всего фишек ? (0 + 2 = 2)
- Какой вывод можете сделать?
- Положите перед собой 4 синие фишки.
- А теперь уменьшите на 0.
- Как это записать?
- Сделайте вывод.
- Физминутка.
	  4) Закрепление материала
		а) Работа по учебнику. (стр. 21 №4)
			Работа в парах (стр. 22 №5)
		б) Работа с интерактивной доской. (слайд 3,4,5)
			Групповая работа.
	   5) Рефлексия
- Просмотрите свои листки самооценки и сделайте выводы.
   Оцените как работала ваша группа:
Молодцы, работали все дружно;
Хорошо, работали не все, немного ссорились;
Мы пока не умеем работать в группе, много ссорились

    	    6) Подведение итогов урока
		- Какое место среди чисел занимает число 0 ?
		- Какие правила нужно запомнить?
		- Чему вы научились за урок?
		- Что не удалось ?


title: Тест "Healthy living guide" 9 класс

extracted_text:
                   TEST I    UNIT 4: HEALTHY LIVING GUIDE

   1. Вставьте подходящие по смыслу слова:
      a) .... makes your teeth yellow and hair smell.
      b) Drinking alcohol causes ....
      c) If you .... you will put on weight.
      d) .... prevents heart disease.
      e) .... protects your teeth.
   2. Переведите на английский язык:
      a) Я занимаюсь аэробикой три месяца.
      b) Я не курю с прошлого года.
      c) Курение вызывает рак.
      d) Клюква помогает успокоить уставшие глаза.
   3. Образуйте множественное число от существительных, если возможно:
      книга,  рука,  знание,  год,  класс,  лошадь,  волк,  город,  игрушка,
      мужчина, зуб, тёща, женщина-врач, почтальон.
   4. Замените существительное с предлогом of формой притяжательного падежа:
      a) the new club of the workers;
       b) the poems of Lermontov;
      c) the clothes of the boy;
      d) the voice of the women;
      e) the watch of my friend.


Презентация "Урок развития речи. Стили русского языка" 7 класс


title: Методическая разработка урока "Какие растения весной цвести торопятся"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18»

УМК «Перспективная начальная школа»
Программа «Окружающий мир» О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой

Тема: «Какие растения весной цвести торопятся»

Ершова Татьяна Анатольевна,
учитель начальных классов

Бийск
2013
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
предметные результаты: уточнение и обобщение знаний учащихся о жизни растений весной, знакомство с раннецветущими растениями, выяснение причин раннего цветения растений; формирование умений отличать некоторые раннецветущие растения от остальных растений;
метапредметные результаты: понимание, принятие и сохранение учебной задачи; осуществление самоконтроля и самооценки; ориентация в материале учебника и нахождение по заданию учителя нужной информации;
взаимодействие в паре при выполнении учебных заданий;
личностные результаты:  осознание необходимости ответственного отношения к природе, формирование мотивационной основы учебной деятельности.
Оборудование. У учителя – мультимедийное оборудование,  презентация Microsoft Power Point, музыкальная запись фрагмента из пьесы П. Чайковского «Времена года «Подснежник (Апрель)»
У учащихся — учебник, хрестоматия, раздаточный материал для работы в парах.
Литература для учителя
Данилина Г. Т. Растения – открыватели весны.//Начальная школа. - 2008. - № 3. – С. 59 – 62.
Лежнев Г. И. Зеленая анкета. Научно – популярное издание. – Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2002.
Охотникова Т. Ю. Первоцветы.//Начальная школа. - 2006. - № 3. – С. 45 – 48.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир: 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир: 1 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Федотова О.Н. и др. Окружающий мир: 1 класс: Методическое пособие /О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Литература для учащихся
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир: 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир: 1 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Содержание урока

Приложение 1
Приложение 2


title: Открытый урок "Наши органы пищеварения" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок окружающего мира в 3 классе.
Учитель начальных классов Антюшина Людмила Анатольевна.
Наши органы пищеварения.
 Цели: формировать представление о компонентах пищи и их значении для здоровья человека; сформировать знания о составе пищеварительной системы, о механизме обработки пищи, о возможных заболеваниях органов пищеварения; развивать воображение, фантазию; воспитывать разумное отношение к правильному питанию, чистоплотность, прививать гигиенические навыки по уходу за органами пищеварения.
Оборудование: таблицы «Органы пищеварения», «Строение зуба», предметные картинки с изображенными на них продуктами  питания.
Ход урока.
I. Организационный момент.
– Сегодня мы продолжаем «путешествие» по нашему организму. Сопровождать нас будет удивительный доктор – Здоровая Пища.
II. Сообщение темы и постановка целей урока.
– Зачем человек ест? (Для роста, движения, работы.)
– Какие органы помогают человеку  питаться?
Загадки:
Отворю я хлевец,			Яма с красными краями.
Выпущу стадо белых овец.			Неподвижно в этой яме
Когда мы едим – они работают,		В два ряда над рядом ряд
Когда не едим – они отдыхают,		Колья белые стоят.
Не будем их чистить – они заболят.				(Рот.)
	                      (Зубы.)
Висит мешочек небольшой,			Если б не было его,
То полный, то пустой.			Не сказал бы ничего.
В него вагончики бегут,			Всегда во рту,
Пищу, жидкости везут.			А не проглотишь.
Кипит работа целый день,			Всегда он в работе,
Нам помогать ему не лень.			Когда мы говорим,
Готовит пищу, нас питает,			А отдыхает,
А что не нужно – выгоняет.			Когда мы молчим.
	           (Желудок.)				    (Язык.)
Примечание. Дети не на все загадки дают ответы. К неотгаданным загадкам можно вернуться в конце урока.
– Предположите, о чем будем говорить на уроке. (Об органах пищеварения.)
– Тема урока: «Органы пищеварения».
– Какое значение в жизни человека имеет питание? Долго ли человек и другие живые организмы могут обходиться без пищи? (Человек – около 30 дней, змеи – несколько месяцев.)
Любое движение нуждается в топливе. Автомобилям нужен бензин. Растениям нужны почва и солнечный свет. Для нас топливом является еда. Двигаться в нашем случае означает быть живым человеком. Мы нуждаемся в постоянном питании, так как все время расходуем нашу энергию.
– Что еще необходимо человеку и животным для жизни? (Воздух, для того чтобы жить, человек должен дышать.)
III. Проверка домашнего задания.
– Какие органы составляют систему дыхания? Покажите их на плакате.
– Расскажите о работе органов дыхания.
– Существует множество выражений со словом нос: не суй свой нос в чужой вопрос; водить за нос; оставить с носом; не видеть дальше своего носа; заруби себе на носу и т. д.
– А что умеет нос? Для чего он нужен?
– Почему дышать необходимо через нос?
– Как беречь органы дыхания?
– Что такое никотин? (Яд.)
– Где он содержится? Почему это вещество так назвали? (В табаке обнаружено сильнодействующее вещество, которое назвали в честь открывателя Ж. Нико.)
– Как выводится никотин из организма? (Никак.)
IV. Изучение нового материала.
Продукты питания и витамины
Беседа (вступительная) по вопросам:
– Какой должен быть состав пищи?
– Расскажите, что вы ели на обед.
Учитель записывает на доску:
Суп, хлеб, картошка, котлета, салат, компот...
– На какие две группы можно разделить эти продукты? (Животного и растительного происхождения.)
– Укажите стрелкой, какие продукты растительного происхождения, а какие – животного.
		хлеб
		колбаса
	     Продукты	молоко	     Продукты
    животного	сахар	    растительного
	происхождения	яйцо	    происхождения
		лук
		слива
		говядина
		соль
Для чего нужно питаться
Работа по учебнику (ч. 2, с. 25–26): чтение статьи.
Беседа по вопросам:
– С пищей человек получает необходимые организму питательные вещества. Какие же это вещества?
Во всех продуктах питания есть определенные группы веществ: белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины.
Соли кальция и фосфора входят в состав костей, железо – в состав крови.
Выступление заранее подготовленных детей с сообщениями о витаминах.
– Каждой клеточке организма необходимы витамины. Величиной они с просяное зернышко, а значение их огромно. Об этом мы узнаем, послушав сообщения «Витамины».
Витамин А содержится в таких продуктах, как капуста, морковь, мясо, сливочное масло, яйца и молоко. Он способствует улучшению зрения и здоровью кожи.
В мясе, хлебе, сыре и горохе содержится витамин В, он способствует сохранению энергии и здоровью кожи.
Фрукты и овощи, такие как яблоки, апельсины, лимоны, груши, капуста и горох, обеспечивают нас в изобилии клетчаткой. Они также содержат витамин С, который помогает нам быстро восстановить силы после болезни и травм.
Витамин Д содержится в рыбе, яйцах, сливочном масле. Он помогает нам расти должным образом.
Витамин Е мы получаем из таких продуктов, как растительное масло, орехи, мясо, яйца и кукуруза. Он укрепляет клетки организма.
В растительном масле, мясе, капусте, зелени и помидорах содержится витамин К. Если мы поранимся, с его помощью быстро останавливается кровотечение.
Практическая работа.
В продукте питания обычно преобладает одно какое-либо вещество: жиры, белки или углеводы. Таким образом можно разделить все продукты. Проделаем это коллективно (с опорой на иллюстрацию в учебнике, ч. 2, с. 25).
	Жиры 	Белки 	Углеводы
растительное	мясо	хлеб
масло	рыба	морковь
сливочное	яйцо	картофель
масло	молоко	яблоко
торт	творог	геркулес
сметана		апельсин
		гречка
		шиповник
Вывод: все продукты по питательному веществу, которое составляет его основу, можно разделить на три основные группы: белки, жиры, углеводы. Послушайте, зачем они нам все нужны.
Белок – строительный материал для клеток. Нужно, чтобы вы росли, развивались, чтобы были работоспособными, не поддавались болезням, могли им сопротивляться.

		         Чтобы вырасти ты мог,
		         В пище должен быть белок.
		         Он в яйце, конечно, есть,
		         В твороге его не счесть.
		         В молоке и в мясе тоже
		         Есть он и тебе поможет.
Углеводы – топливо для клеток, как бензин для машины, основной источник энергии для подвижных игр, бега, физической и умственной работы.

		          Фрукты, овощи и крупы –
		          Удивительная группа –
		          Нам в тепло и в непогоду
		          Поставляют углеводы,
		          Нам клетчатку посылают,
		          Витамины добавляют
		          И энергией питают.
Жиры – продовольственные и топливные склады (склад еды, топлива, одежды), прежде всего, строительный материал для мозга и нервной системы.

		         Жир, что в пище мы едим,
		         Очень нам необходим:
		         Сохранит температуру,
		         Повлияет на фигуру,
		         Защитит от холодов,
		         Шубой нам служить готов.
Ребенок должен получать 80 г белка в день. Если белка недостаточно, то развивается малокровие, происходит задержка роста, наблюдается слабая сопротивляемость инфекциям.
– Расскажите о своем любимом блюде. Чем оно полезно?
– Может ли человек питаться однообразной пищей?
– Питание должно быть разнообразным. Такое питание называется сбалансированным.
– Какой вывод можно сделать? (Чтобы быть здоровым, надо питаться разнообразно, есть больше овощей, фруктов, кисломолочных продуктов.)
Это очень важно, особенно в детском и юношеском возрасте, когда идет формирование скелета, мускулатуры, нервной системы и так далее.
			        Полноценная еда
			        Хороша для нас всегда.
			        Фрукты, овощи всегда –
			        Вот отличная еда.
			        Будет разная еда –
			        Бодрым буду я всегда.
Трагической была судьба экспедиции знаменитого русского путешественника Георгия Седова, отправившегося в Арктику. В течение длительного времени участники экспедиции питались солониной, консервами, сухарями, сахаром. Они совсем не употребляли овощей, фруктов, молока. Через некоторое время люди заболели – появилась сильная слабость, зубы стали выпадать, пропал аппетит. Многие участники экспедиции, в том числе и ее руководитель Георгий Седов, погибли от авитаминоза. Те участники, которым удалось вернуться, как только начали питаться свежим мясом, овощами, фруктами, быстро поправились.
Работа по тетради № 2 (задание 16, с. 8).
Учащиеся работают самостоятельно.
Как организм переваривает пищу.
– Мы выяснили, чем надо питаться, чтобы быть здоровым. Теперь доктор Здоровая Пища попадает в рот. Там любая еда начинает сложный путь своего расщепления и превращения. Путешествие это длится 3 дня и 3 ночи.
– Подумайте, какие изменения происходят с пищей в нашем организме?
– Какой путь проходит пища в организме человека?
Учитель обращает внимание детей на плакат о строении органов пищеварения.
– Уже в ротовой полости пища начинает перевариваться с помощью слюны. Затем через глотку и пищевод пища попадает в желудок, где ее переваривает желудочный сок.
Желудок – это главное отделение твоей «внутренней кухни». В его мускулистых стенках таятся особые желёзки. Они выделяют кислый сок, способный переваривать большую часть пищи.
Однако желудочный сок не может переработать все. Поэтому желудок время от времени сокращается и проталкивает по частям полупереваренную пищу дальше. А затем начинается длинный извилистый «коридор». Это кишечник. Он тянется почти на восемь метров! Но свернут он так плотно, что целиком помещается в животе.
Кишечник состоит из тонкой кишки и толстой кишки. Только после того как пища пройдет этот путь от начала до конца, она превратится в прозрачные растворы, которые может впитать в себя кровь и разнести по всему организму.
Большую роль в пищеварении играют печень и поджелудочная железа. Печень выделяет в тонкую кишку особую жидкость, необходимую для пищеварения, – желчь. А поджелудочная железа выделяет туда поджелудочный сок, который также нужен для переваривания пищи. Частицы питательных веществ переваренной пищи через стенки кишечника всасываются в кровь. Кровь разносит их по всему телу. Вот так наш организм извлекает из продуктов питательные вещества. А непереваренные остатки пищи удаляются из кишечника.
Работа в тетради № 2 (задание 20, с. 9). (Слева – пищевод и печень, справа – желудок и кишечник.)
– Отметьте на рисунке разным цветом тонкую и толстую кишку.
– Длина кишечника человека в 4 раза превышает длину туловища, кишечника собаки – в 4,5 раза, овцы – в 24 раза. С чем это связано? Объясните. (Трудноперевариваемая пища долго пребывает в кишечнике. Чем длиннее путь, тем дольше задерживается в нем пища.)
В народе недаром говорят: «Кто хорошо жует, тот долго живет». Почему плохо пережеванная пища медленно переваривается и вызывает заболевания органов пищеварения? (Ответы детей.)
– У двухлетнего малыша 20 зубов, а у взрослого человека – 32 зуба. На сколько взрослый человек «зубастее», чем ребенок? Возьмите в руки зеркальца, откройте рот и рассмотрите полость рта.
– Что вы увидели во рту? Пощупайте языком свои десны и зубы и расскажите, что вы чувствуете, какие они.
Зубы человека не одинаковы по форме и функции. В передней части полости рта расположены резцы – зубы с режущим краем, которые помогают нам откусывать пишу. По бокам от резцов находятся клыки – конусовидные зубы, предназначенные для отрывания кусочков пищи. Далее расположены малые коренные зубы (премоляры) и большие коренные зубы (моляры). Эти зубы более крупные. У них есть жевательная поверхность, и они имеют более одного корня. На жевательной поверхности таких зубов имеются углубления. Эти зубы измельчают и перемалывают пищу.
– У кого какие зубы?
Для любознательных.
Зубная система типичного хищника – рыси – выглядит внушительно: клыки-кинжалы и острые, как бритвы, резцы.
У слона всего 6 зубов, но каких! Два верхних резца – бивни по 1 м 50 см длины.
Смена зубов приходится на 2-й, 5-й, 9-й и 14-й годы жизни животного, повторяется и в зрелом возрасте, но не более двух раз. С каждой сменой поверхность зубов увеличивается.
А вот кому нехватка зубов не угрожает, так это акуле. В пасти этого морского хищника расположены рядами тысячи зубов. Позади каждого рабочего зуба – резервный, всегда готовый заменить изношенный. Наиболее частая форма акульих зубов – треугольная, немало и других вариантов – с зазубринами, с выростами по бокам, кинжаловидных.
Острый передний зуб гремучей змеи снабжен каналом, по которому подается яд. Рептилии этого вида действует зубом подобно игле шприца, «впрыскивая» яд во время укуса. Еще одна особенность – ядовитые зубы змеи: складные, в покое они прижаты к нёбу, а боевое положение занимают при помощи специальных мышц.
– Что можете сказать о форме зубов? Как вы считаете, чем можно объяснить различие формы зубов?
 Учитель демонстрирует таблицу «Разрушение зубов».
– Как же сохранить их здоровыми?
– Давайте составим правила, которые помогут сохранить зубы здоровыми!
Работа по  тетради № 2 (задание 19, с. 9).
Правила, как беречь зубы
Закончите предложения:
1. Чистить зубы надо 	.
2. Во время еды надо 	.
3. После еды нужно полоскать  _______________________________ .
4. Надо поменьше есть _____________________________________ .
5. Верхние зубы надо чистить движениями сверху вниз, а нижние __ .
6. Зубы надо чистить не только с наружной, но и с ________стороны.
7. Жевательную поверхность зубов лучше чистить  ____ движениями.
8. Чтобы хорошо почистить зубы, требуется не меньше 	 минут.
9. Пользоваться надо только _______ щеткой.
10. Надо следить, чтобы зубная щетка всегда была ______________ .
11. Надо посещать зубного врача-стоматолога не реже ___  раз в год.
	                    Чтобы зуб не беспокоил,
	                    Помни правило такое:
	                    К стоматологу идем
                                               В год два раза на прием.
                                               И тогда улыбки свет
                                               Сохранишь на много лет!
– Сходите на прием к стоматологу. Проверьте, здоровы ли ваши зубы.
Рабочая тетрадь № 2 (задание 21, с. 9).
Ответ. Запас углеводов, выделение желчи, запас крови, удаление ядов.
Рабочая тетрадь № 2 (задание 22, с. 10).
Ответы. 1. Миксер. 2. Терка. 3. Мясорубка. 4. Нож. 5. Щипцы. 6. Чайник. 7. Толкушка. 8. Плита. 9. Соковыжималка.
Одно из золотых правил питания: перед приемом пищи надо делать 5–6 дыхательных упражнений животом.
Физкультминутка.
– Стоя, поставьте ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделайте спокойно вдох-выдох.
На партах у детей предметные картинки, на которых изображены: хлеб, картофель, геркулес, гречка, мясо, яйцо, молоко, творог, рыба, растительное масло, торт, сливочное масло, сметана, шоколадные конфеты, морковь, яблоко, шиповник, апельсин.
– Разделите предметные картинки на группы. По какому признаку и на какие группы можно разделить эти продукты?
Первый способ. В первую группу входят продукты растительного происхождения: хлеб, картофель, геркулес, гречка, растительное масло, шоколад, морковь, яблоко, шиповник, апельсин.
Во  вторую группу входят продукты животного происхождения: мясо, яйцо, творог, молоко, рыба, сливочное масло, сметана.
В  третью группу входят продукты смешанного типа: торт, шоколадные конфеты.
Второй способ. В первую группу входят полезные продукты, которые можно есть каждый день или как можно чаще: морковь, яблоко, шиповник, апельсин.
Во вторую группу – продукты, которые можно есть каждый день, но не переедая: хлеб, картофель, геркулес, мясо, рыба, молоко, растительное масло, яйцо, сметана.
В третью группу – продукты, которые нужно есть в небольших, ограниченных количествах: торт, шоколадные конфеты.
– Какие из продуктов ели еще наши предки? (Хлеб, картофель, геркулес, гречка, мясо, яйцо, молоко, творог, рыба, сметана, морковь, яблоко.)
Как питались наши предки.
Работа по  учебнику (ч. 2, с. 29–31): чтение статьи. Вопросы (с. 31).
Простые люди питались умеренно, более здоровой и полезной пищей, чем богатые.
			Рос сперва на воле в поле,
			Летом цвел и колосился,
			А когда обмолотился,
			Он в зерно вдруг превратился.
			Из зерна – в муку и тесто,
			В магазине занял место.
			Вырос он под синим небом,
			А пришел на стол он... (хлебом).
– Что еще можно приготовить из муки?
Дети называют виды хлебобулочных изделий – пироги, крендели, пирожные, торты и так далее.
			Вырос в поле колоском,
			На столе лежит куском. (Хлеб.)
– Какие пословицы о хлебе вы знаете?
 Хлебушко – пирогу дедушка.
 Без печки холодно – без хлеба голодно.
 Не в пору и обед, коли хлеба нет.
 Ешь пироги, а хлеб вперед береги.
 Покуда есть хлеб да вода, все не беда.
 Нет хлеба – нет обеда.
Хлебу не менее 15 тысяч лет и «изобрели» его египтяне. Хлеб – очень полезный продукт, недаром его всегда ставили на Руси в центр стола и считали главным блюдом. Кстати, любимые вами пирожные да торты – ближайшие «родственники» хлеба, поскольку все они сделаны из муки.
Сценка.
Входит Продавец бубликов с лотком.
Продавец.	Почтеннейшая публика,
		Покупайте бублики.
		Бублики с маком,
		Бублики с таком.
		Покупайте бублики –
		Лучшие в республике.
		Кому за пятак,
		Кому отдам просто так.
		Хотите верьте, хотите – нет,
		Но в этих бубликах есть секрет.
Кто-либо из детей изображает доброго молодца, подходит к нему, просит продать бублик.
Продавец. Не спеши, молодец! Мои бублики не продаются, за так отдаются. Но не любому, а тому, кто мои загадки отгадает. Хочешь полакомиться – отгадывай загадку.
Мальчик уходит. Продавец называет детям загадки. Тот, кто отгадывает, получает в награду бублик. (После того как все загадки будут разгаданы, Продавец может раздать оставшиеся бублики в качестве поощрения остальным детям.)
Загадки:
	Кругла, а не месяц,		Лето целое старалась –
	Желта, а не масло,		Одевалась, одевалась…
	С хвостом, а не мышь.		А как осень подошла,
	(Репа.)		Нам одежки отдала,
			Сотню одежонок
	Я красна, я кисла,		Сложили мы в бочонок.
	На болоте я росла,			(Капуста.)
	Дозревала под снежком,
	Ну-ка, кто со мной знаком?	Что за бусинка вот тут
	(Клюква.)		На стебле повисла?
			Глянешь – слюнки потекут
			А раскусишь – кисло!
				(Брусника.)
			Оно течет – но не вода,
			Оно, как снег, бело всегда.
			На вкус узнать его легко,
			Ведь это в крынке… (молоко).
Выступления учащихся.
Дети, заранее подготовленные, читают стихотворения и рассказывают о продуктах питания, напитках.
О молоке.	Молоко, молоко для здоровья нам дано!
	Молочные продукты – это замечательно!
	Очень вкусно и питательно!
	Сила в нем земли родной
	И целебных трав настой,
	Солнечных лучей тепло –
	Вот что значит молоко!
	Молоко – волшебный дар,
	Людям он природой дан,
	Чтобы жили не тужили,
	Молочко живое пили…
О каше.	В воде поварят,
	Кто съест – похвалит. (Каша.)
«Кашу маслом не испортишь». (Масло делает вкус каши более мягким, нежным.)
О соли.	Меня одну не едят,
	И без меня не едят.
«На воду упала и сразу пропала». Это – соль! Ее тоже нужно обязательно добавлять в кашу.
О соке.	Он бывает всех цветов,
	В нем витаминов куча.
	Я пить его всегда готов,
	Ведь нет напитка лучше.
	Он морковный и томатный
	И на вкус и цвет приятный.
	Чтоб здоровым стать ты смог,
	Пей скорей фруктовый… (сок).
– А вы знаете, из чего можно приготовить соки? (Ответы детей.)
Рассказ о чае.
Чай – любимый напиток многих народов. О нем так и говорят: «Чай пить – приятно жить», «Устал – пей чай, жарко – пей чай, хочешь согреться – пей чай».
Чай – прекрасный, полезный напиток, который утоляет жажду, снимает усталость, придает бодрость, поднимает настроение.
			Чай горячий, ароматный
			И на вкус весьма приятный.
			Он недуги исцеляет
			И усталость прогоняет.
			Силы новые дает
			И друзей за стол зовет.
			С благодарностью весь мир
			Славит чудо-эликсир.
На Руси издавна пили черный чай, и мы привыкли считать чай своим национальным напитком. Однако на самом деле родиной чая является Китай. В Китае чай пьют уже 5000 лет. Китайцы тщательно скрывали секрет чая, а когда продавали чайные семена, то обливали их кипятком, чтобы они не проросли. За чай Россия расплачивалась с Китаем мехами и золотом.
– Чтобы получить от чая пользу и удовольствие, нужно правильно его хранить, готовить и пить. Кто из вас знает, как заваривать чай?
			На чаепитие спешите
			И друзей с собой ведите!
			Сладкими бубликами всех угощаем
			И ароматным крепким чаем.
V. Повторение и закрепление изученного материала.
			Чтоб здоровым, сильным быть,
			Надо овощи любить
			Всем  без исключения,
			В этом нет сомнения.
– Согласны ли вы с таким высказыванием? (Ответы детей.)
Игра «Объяснялки».
Учитель объясняет, что он хотел бы назвать. Дети должны угадать это.
О петрушке.
1) Так зовут куклу – маленького мальчика –  и это растение.
2) Греки вручали олимпийцам венок, сплетенный из нее.
3) У нее едят и вершки, и корешки.
О луке.
1) Этот овощ за свою жизнь три раза имя меняет. (Лук-чернушка, севок, репка.)
2) С перьями, а не птица, в чешуе, а не рыба.
3) Каким овощем был сказочный Чиполлино?
О чесноке.
1) Этот овощ давали поклевать петухам перед петушиным боем, чтобы дрались задорнее.
2) Им кормили рабов в Древнем Египте и воинов в дальних походах.
3) Этот овощ врачи советуют есть, чтобы не заболеть гриппом.
О свекле.
1) Мангольд – это ее родственница, у нее едят листья, а у этого овоща – плод.
2) Когда раньше не было румян, розовый цвет щекам можно было придать, натерев их этим овощем, разрезанным пополам.
3) Этот овощ делает чай сладким.
О тыкве.
1) Плод этого растения может быть ведром, бутылью, барабаном и бочкой для засола огурцов.
2.) Крупнее этих плодов нет на свете, бывают они до 100 кг весом.
3) Из нее волшебница сделала карету для Золушки.
О перце.
1) Это растение прибыло к нам из Южной Америки. Индейцы называли его «ахи» и использовали вместо соли.
2) Бывает черный, бывает красный – горше полыни, острее ножа.
3) Для украшения стола плоды этого овоща – желтого, зеленого, красного цвета – хозяйки нарезают кольцами.
Об органах пищеварения.
– Самые твердые части твоего организма. Поменять старые на новые человек может только один раз в жизни. (Зубы.)
– Сколько у человека зубов? (32.)
– Он помогает нам издавать нужные звуки,  помогает есть. Он старательно переворачивает пищу, которую мы  жуем, и подкладывает ее то под одни, то под другие зубы. (Язык.)
– Это главное отделение твоей «внутренней кухни». (Желудок.)
– Внутренняя кухня человека тянется почти на восемь метров. Но она свернута так плотно, что целиком помещается в животе. (Кишечник.)
– Этот орган называют диспетчером, так как он внимательно следит за составом крови. (Печень.)
О белках, жирах и углеводах.
«Вся еда, какая бы она сложная ни была, ну, например, маринованный в горчичном соусе осьминог, фаршированный рисом, айвой, черносливом и красным перцем, с гарниром из соленых грибов, печени молодого удава и трех ломтиков лимона, состоит всего из трех главных частей…». (Г. Юдин. Главное чудо света.)
– О каких трех главных частях нашей пищи идет речь в книге?
Об органах пищеварения.
И. П. Павлов такими словами выразил сущность пищеварения: «Сырой материал, поступающий в завод, проходит длинный ряд учреждений, в которых он подвергается известной механической и главным образом химической обработке и через бесчисленные боковые ворота переводится в магазины тела».
– Какие «завод», «учреждения», «магазины» имел в виду великий ученый?
Это интересно!
 Средний человек съедает за свою жизнь примерно 50 тонн пищи и выпивает 42000 литров жидкости.
VI. Итог урока.
– Сегодня на уроке мы ответили на многие вопросы по организации правильного питания. А какие правила поведения за столом во время еды вы знаете?


title: Конспект урока "Сочинение по картине А.С. Степанова "Лоси"" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Фатежская средняя общеобразовательная школа № 2»

                      Фатежского района Курской области

УМК «Школа России»

Предмет: Русский язык

Автор учебника: В.П.Канакина

Класс:              2 А класс

Учитель:        Чаплыгина Тамара Семёновна

Тема урока: Сочинение по картине А.С. Степанова "Лоси".

Оборудование: презентация урока, учебник «Русский язык» 2 класс, автор  В.П.
Канакина.

                                    [pic]

Основные цели и задачи урока:

- учить детей выражать свою мысль устно и письменно,
-  составлять предложения по опорным словам,
- развивать внимание, память, устную и письменную речь,
- использовать приобретенные знания по окружающему миру и чтению,
 - применять изученные орфограммы,
- воспитывать любовь к окружающему миру и к Родине.
Обучение УУД:

    •   умение  ставить  учебную  задачу   и   добиваться   ее   выполнения,
      осуществлять самоконтроль, развивать умение сравнивать, анализировать;
    • развивать речь учащихся;
    • воспитывать трудолюбие, способствовать здоровьесбережению.

 Коммуникативное развитие учащихся:

    • . стимулирование учащихся к выражению собственного мнения;

    • использование различных диалоговых приёмов;

    • умение организовать общение учащихся друг с другом;

    • формирование умений слушать собеседника, договариваться, убеждать его;

    • культура поведения в учебном диалоге

      Регулятивные УУД:

    • осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

    • сохранять заданную цель;

    • видеть ошибку и исправлять ее;

    • контролировать свою деятельность по результату;

    • адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

      Развитие познавательной сферы:

    • степень  познавательной  активности,  творчества  и  самостоятельности
      учащихся на уроке;

    • наличие и эффективность групповых, коллективных и индивидуальных  форм
      работы учащихся на уроке;

    • создание условий для проявления способностей учащихся.

      Личностное развитие учащихся:

    • формирование у обучающихся ответственности за свою деятельность;

    • эмоционально-положительное восприятие учения;

    • объективная оценка результатов деятельности;

    •  степень  организованности  и  заинтересованности  в  данном   учебном
      предмете;

    • рефлексия.

Единица  содержания:
         • учащиеся научаться составлять рассказ о картине,
         • строить сообщения в устной и письменной форме,
         •  анализировать,  делать   выводы,   сравнивать,   аргументировано
           отвечать, доказывать свое мнение.

        |Деятельность учителя          |              Деятельность учащихся          |
|                           1 Мотивация к учебной деятельности               |
|         - Прозвенел звонок,  |Дети слушают и анализируют содержание        |
|начинается урок русского      |сказанных слов                               |
|языка. Я улыбнулась вам, и вы |                                             |
|улыбнитесь друг другу и       |                                             |
|подумайте, как хорошо, что мы |                                             |
|сегодня все вместе. Мы        |                                             |
|спокойны, добры, приветливы,  |                                             |
|ласковы. Мы все здоровы.      |                                             |
|Глубоко вздохните и выдохните.|                                             |
|Выдохните вчерашнюю обиду,    |                                             |
|злость, беспокойство. Забудьте|                                             |
|о них. Вдохните в себя        |                                             |
|свежесть раннего утра, тепло  |                                             |
|солнечных лучей, чистоту рек. |                                             |
|Я желаю вам хорошего          |                                             |
|настроения и бережного        |                                             |
|отношения друг к другу.       |                                             |
|2 Актуализация знаний                                                       |
|- Соберите слово и узнаете    |                                             |
|тему нашего урока:            |                                             |
|Город, в котором проходила    |                                             |
|Олимпиада в 2014г.?       -   |                                             |
|СОЧИ                          |                                             |
|Частица, которая с глаголами  |                                             |
|пишется раздельно?   - НЕ     |                                             |
|Буква, которая стоит в        |                                             |
|алфавите после той, с которой |                                             |
|начинается столица России?    |                                             |
|- МОСКВА - Н                  |                                             |
|Загадка: Не колючий ,         |                                             |
|светло-синий на ветвях        |                                             |
|развешан …ИНЕЙ. Первая буква  |- Сочинение.                                 |
|отгадки.                      |- Писать сочинение.                          |
|Шестая буква в алфавите?  - Е |                                             |
|- Какое слово собрали?        |                                             |
|- Чем мы будем заниматься на  |                                             |
|уроке?                        |                                             |
|3  Выявление причин затруднения и постановка цели    деятельности           |
|(постановка учебной задачи)                                                 |
|-  Прежде чем писать сочинение|Слайд № 2.                                   |
|внимательно  посмотрите на    |[pic]                                        |
|доску. Мы с вами сейчас       |- Сочинение по картине А.С.Степанова.        |
|находимся не в классе, а в    |-Научаться составлять рассказ о картине,     |
|картинной галерее художника   |строить сообщения в устной и письменной      |
|Алексея Степановича Степанова.|форме, анализировать, делать выводы,         |
|                              |сравнивать, аргументировано отвечать,        |
|                              |доказывать свое мнение.                      |
|                              |                                             |
|- Вы догадались, какова тема  |                                             |
|урока?                        |                                             |
|- Какие цели поставим перед   |                                             |
|собой?                        |                                             |
|4 Подготовительная работа                                                   |
|1) Знакомство с художником и  |                                             |
|его картинами.                |- А. С. Степанов родился 24 апреля 1858 года |
|- А познакомит нас с          |в семье военного. Алексей Степанович рано    |
|художником экскурсовод Андрей |остался сиротой. В 1879 году он определяется |
|Стрельцов.                    |вольнослушателем в Московское училище        |
|                              |живописи. В 1905 году за заслуги в           |
|                              |изобразительном искусстве Степанова избирают |
|                              |членом Академии художеств.                   |
|                              |В жизни А. С. Степанов был на удивление      |
|                              |скромным человеком. В нашей памяти художник  |
|                              |останется своими лирическими пейзажами, с    |
|                              |населяющими их людьми, зверьем и дающими     |
|                              |представление о жизни российской глубинки    |
|                              |рубежа 19-20 веков.                          |
|- Посмотрите, какие           |Слайд № 3.                                   |
|удивительные картины написал  |[pic]                                        |
|художник. Они все наполнены   |Слайд № 4. [pic]                             |
|огромной любовью к родной     |                                             |
|стране.                       |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |- Лось                                       |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |- Лось       Слайд № 5.                      |
|                              |[pic]                                        |
|                              |Ученик 1: Мы юннаты. Мы нашли о нашем герое  |
|                              |много интересного. Я узнал, что лось – очень |
|2) Знакомство с главным       |крупное животное. Длина тела 3 метра, высота |
|персонажем картины.           |в холке 2,5 метра, а длина хвоста 12-13 см.  |
|- Давайте мысленно прогуляемся|Ученик 2: А я узнал, что масса тела очень    |
|по родным просторам.          |большая 360-600 кг. Животное очень сильное,  |
|- Представьте: кругом лежит   |его боятся и волки, и даже медведи.          |
|снег, пустынное, заснеженное  |Ученик 3: Это очень доброе животное, с       |
|поле, а там, вдали виднеется  |грозным видом, но сам лось ни на кого не     |
|лес, а из него выходят…       |нападает.  Любит свежую траву и молоденькие  |
|Послушайте и подумайте. Кто   |осиновые веточки.                            |
|наши герои?                   |                                             |
|Загадки.                      |                                             |
|Тяжелы рога по весу,          |                                             |
|Ходит важно он по лесу:       |                                             |
|Он  хозяин, а не гость –      |                                             |
|Хмурый и сердитый.            |                                             |
|Он из леса вышел снова,       |                                             |
|Не олень и не корова.         |                                             |
|Повстречаться нам             |                                             |
|пришлось.[pic]Познакомьтесь   |                                             |
|это...                        |                                             |
|В. Стручков                   |                                             |
|- Да, это большое, сильное    |                                             |
|животное. Водится в наших     |                                             |
|лесах. Можно встретить даже в |                                             |
|Подмосковье на территории     |                                             |
|Национального парка Лосиный   |                                             |
|остров.                       |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|- А сейчас мы послушаем ваши  |                                             |
|сообщения о лосе.             |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|-  Молодцы! Наши юннаты со    |                                             |
|своим заданием справились.    |                                             |
|5 Работа по картине  А.С. Степанова «Лоси»                                  |
|- Сейчас каждый из вас        |Слайд № 6.                                   |
|станет наблюдателем, и мы     |[pic]                                        |
|рассмотрим картину А.С.       |- Наступила зима.                            |
|Степанова “Лоси” в картинной  |- Серые тучи затянули небо. Вся земля покрыта|
|галерее учебника и на экране. |снегом. На снегу видны следы животных.       |
|                              |- Это лоси. Они проголодались и пришли на    |
|                              |поляну.                                      |
|                              |- Лоси вышли из леса.                        |
|                              |- Они увидели сено. Маленькие лосята с       |
|                              |удовольствием жуют.                          |
|                              |- Он их сторожит.                            |
|- Какое время года?           |                                             |
|- Расскажите, какие изменения |                                             |
|произошли в неживой природе?  |                                             |
|- Кого художник изобразил в   |                                             |
|центре картины?               |                                             |
|- Откуда вышли лоси?          |                                             |
|- Чем они заняты?             |                                             |
|                              |                                             |
|- Посмотрите, большой лось    |                                             |
|внимательно смотрит по        |                                             |
|сторонам. Почему?             |                                             |
|- Молодцы! Вы все правильно   |                                             |
|ответили. На поляну пришла    |                                             |
|семья лосей. В лесу стало мало|                                             |
|корма, а на поляне стоит стог |                                             |
|сена. Стог – это большая      |                                             |
|копна. Ее заготовили люди,    |                                             |
|которые работают в этом       |                                             |
|лесничестве.                  |                                             |
|Физминутка                                                                  |
|Лось шагает по дубраве:                                                     |
|Треск и шум стоит вокруг.                                                   |
|Столько шума, чтобы знали:                                                  |
|“Не стреляйте, я ваш друг!”                                                 |
|В заповеднике сохатый                                                       |
|Не боится никого.                                                           |
|Он, конечно же, рогатый,                                                    |
|Но рога-то для чего?                                                        |
|По секрету между нами:                                                      |
|Если кто-то нападет,                                                        |
|Напугает он рогами                                                          |
|И тихонечко уйдет.                                                          |
|(Дети представляют большое животное и выполняют произвольные движения,      |
|которые соответствуют тексту.)                                              |
|6  Работа по составлению предложений                                        |
|- Каждый из вас сейчас        |Слайд № 7.                                   |
|станет писателем. Откройте    |[pic]                                        |
|учебник русского языка с. 118 |                                             |
|упражнение 191. В учебной     |- Сочинение по картине А.С.Степанова «Лоси». |
|книге вы видите вопросы и     |Опорные слова:                               |
|опорные слова. Эти слова вы   |Наступила зима, зимний лес, стог сена, семья |
|можете использовать при       |лосей, лосята, принялись есть, вкусное,      |
|составлении своих предложений.|душистое сено, лосиха, старый лось, сильный, |
|                              |темного цвета, огромные, ветвистые рога,     |
|                              |настороженно прислушивается, нет ли          |
|                              |опасности.                                   |
|- Итак, какова тема урока?    |Слайд № 8.                                   |
|                              |[pic]                                        |
|                              |                                             |
|- Какие орфограммы встретились|Работают в парах, соблюдают культуру учебного|
|в опорных словах?             |диалога, учатся выражать собственное мнение, |
|                              |используют различные диалоговые приёмы;      |
|                              |учатся общаться друг с другом; слушать       |
|                              |собеседника, договариваться, убеждать его;   |
|                              |соблюдать культуру поведения в учебном       |
|- Вспомните, сколько частей   |диалоге.                                     |
|бывает в тексте. Посмотрите на|                                             |
|листочке у вас на партах.     |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|                              |                                             |
|- Поработайте в парах и       |                                             |
|составьте рассказ по картине. |                                             |
|Договоритесь, кто озвучит ваш |                                             |
|рассказ?                      |                                             |
|7 Практическая работа                                                       |
|- А сейчас вы составьте и     |Осуществляют действие по образцу и заданному |
|запишите, используя опорные   |правилу. Сохраняют заданную цель; видят      |
|слова, небольшое сочинение по |ошибку и исправляют ее.                      |
|картине А.С. Степанова “Лоси”.|Слайд № 9.                                   |
|Некоторым ученикам я дам      |[pic]                                        |
|начало рассказа и им надо его |                                             |
|продолжить, остальные         |                                             |
|самостоятельно по опорным     |                                             |
|словам составят свои рассказы.|                                             |
|                           8 Рефлексия деятельности  (итог урока)           |
|- Дети, посмотрите, друг на   |                                             |
|друга, улыбнитесь. Закройте   |                                             |
|глаза и послушайте меня:      |                                             |
|другой человек есть радость   |                                             |
|для тебя…Окружающий мир есть  |                                             |
|радость для тебя. Теперь      |Слайд № 10.                                  |
|откройте глаза и посмотрите   |[pic]                                        |
|вокруг. Ты всегда радость для |                                             |
|другого…Береги себя и другого |                                             |
|береги…Уважай, люби всё, что  |                                             |
|есть на Земле – это чудо! И   |                                             |
|каждый человек – тоже чудо!   |                                             |
|Спасибо всем за работу!       |                                             |
|- Покажите при помощи         |                                             |
|смайликов своё отношение к    |                                             |
|сегодняшнему уроку.           |                                             |


title: Конспект урока "Информационные модели на графах" 7 класс

extracted_text:
Автор: Белова Татьяна Владимировна, учитель  информатики  1  категории  МБОУ
«Лицей»
г. Арзамаса Нижегородской области
Участники: учащиеся 7 класса общеобразовательной школы
Раздел программы: «Моделирование»

                       ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ НА ГРАФАХ
Цели урока:
    • расширить представления учащихся о видах информационных моделей;
    •  сформировать  представление   о   графах   как   наглядном   средстве
      представления структуры и состава системы;
Задачи урока:
    • обучающие - усвоение новых знаний учащихся об информационные моделях;
    • развивающие - развитие приемов умственной деятельности, логического  и
      пространственного мышления, внимания, навыков коммуникативной работы;
    • воспитательные - воспитание уважения к мнению  другого,  умения  вести
      диалог, находчивости, ответственности за свою работу в коллективе.
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Оборудование:
компьютеры,  мультимедийный проектор, экран;
презентация "Информационные модели на графах";
компьютерный тест «Многообразие схем», карточки для построения графов.
.
                               Конспект урока
|Деятельность учителя                 |Деятельность ученика                 |
|Организационный момент                                                      |
|Приветствие, проверка отсутствующих  |                                     |
|Актуализация знаний                                                         |
|Актуализация знаний может иметь два  |                                     |
|варианта: классический – опрос       |                                     |
|учащихся или компьютерное            |                                     |
|тестирование (приложение 2)          |                                     |
|Классический вариант:                |                                     |
|Давайте вспомним, что мы называем    |Схема – это представление некоторого |
|схемой?                              |объекта в общих, главных чертах с    |
|                                     |помощью условных обозначений.        |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |Схемы мы используем для представления|
|Для чего мы используем схемы?        |внешнего вида объекта и его          |
|                                     |структуры.                           |
|                                     |                                     |
|Какие виды схем вы знаете?           |Географическая карты, схема метро,   |
|                                     |схема движения автотранспорта, схема |
|                                     |эвакуации.                           |
|Объяснение нового материала                                                 |
|Мы с вами повторили, что схемы нам   |                                     |
|дают представление о некоторых       |                                     |
|объектах в виде условных обозначений |                                     |
|и знаков.                            |                                     |
|Но иногда нам необходимо             |                                     |
|представление систем некоторых       |                                     |
|объектов и ее структуры, например, в |                                     |
|наглядном виде представленные дороги,|                                     |
|которые соединяют населенные пункты. |                                     |
|Для этого представления мы будем     |записывают тему урока                |
|использовать графы.                  |                                     |
|Итак, записываем тему нашего урока   |                                     |
|«Графы. Понятие и виды графов» (слайд|записывают определение в тетрадь     |
|1)                                   |                                     |
|                                     |                                     |
|Граф – это наглядное средство        |                                     |
|представления состава и структуры    |                                     |
|системы в виде совокупности вершин и |                                     |
|линий, соединяющих данные вершины.   |                                     |
|Граф состоит, как мы уже сказали, из |                                     |
|вершин. Они могут обозначаться       |                                     |
|точкой, кружочком или прямоугольником|записывают за учителем и рисуют      |
|(слайд 2)                            |примеры с презентации                |
|Некоторые вершины связанны друг с    |                                     |
|другом линиями. Если линия направлена|                                     |
|(со стрелкой), то она называется     |                                     |
|дугой и граф имеет название          |                                     |
|ориентированным. В ориентированном   |                                     |
|графе можно передвигаться от вершины |                                     |
|к вершине только по стрелкам в том   |                                     |
|направлении, которое они показывают. |                                     |
|Если линия ненаправленная, то она    |                                     |
|называется ребром графа, а граф имеет|                                     |
|название неориентированный. В        |                                     |
|неориентированном  же графе можно    |                                     |
|передвигаться от вершины к вершине в |                                     |
|любом направлении.                   |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |Ориентированным графом можно         |
|Приведите, пожалуйста, свои примеры, |представить отношение «меньше» между |
|связь каких объектов мы можем        |некоторыми целыми числам, а          |
|представить в виде граф              |неориентированным – отношение        |
|ориентированного и                   |«учиться в одном классе» между       |
|неориентированного.                  |учащимися школы.                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|В графе различают: цепь и цикл.      |Маша – Юра – Аня – Витя – Коля.      |
|Цепь – это путь по вершинам и ребрам |Маша – Аня – Коля – Витя.            |
|(дугам) графа не более одного раза   |                                     |
|(слайд 3)                            |                                     |
|Например, Юра – Аня – Витя – Коля.   |                                     |
|Назовите еще пример цепи по данному  |                                     |
|графу.                               |Аня – Коля – Витя – Аня.             |
|                                     |Маша – Аня – Юра – Маша.             |
|                                     |                                     |
|Цикл – это цепь, у которой начальная |                                     |
|и конечная вершины совпадают.        |                                     |
|Давайте вместе определим, где в      |                                     |
|данном графе будут циклы.            |Цепь: Аня – Юра – Маша               |
|                                     |Цикл: Аня – Витя – Коля – Аня        |
|Мы сейчас с вами работали с графом   |                                     |
|неориентированным, теперь назовите   |                                     |
|мне цепи и циклы в следующем графе,  |                                     |
|который является ориентированным     |                                     |
|(слайд 4)                            |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|Молодцы! Различают еще один вид графа|Вершинами графа являются названия    |
|– взвешенный граф. Бывают ситуации,  |городов Золотого кольца              |
|когда на вершинах графа, его ребрах  |Граф будет неориентированный, потому |
|или дугах нам необходимо добавить    |что  его вершины соединены ребрами   |
|информацию.                          |                                     |
|Например, это может быть такой граф  |                                     |
|«города Золотого кольца» (слайд 5)   |                                     |
|Что здесь будет являться вершинами   |                                     |
|графа?                               |                                     |
|                                     |Так как вершины – это города, то     |
|Какой это будет граф и почему?       |можно добавить такую информацию, как |
|                                     |год основания города, количество     |
|                                     |жителей, площадь города и т.д.       |
|Все верно, ребрами здесь будут       |                                     |
|являться дороги, соединяющие данные  |На ребрах можно отразить значение    |
|города.                              |расстояний между городами, а еще     |
|Итак, давайте теперь подумаем, какую |можно отразить, сколько времени в    |
|информацию мы можем добавить к       |пути затрачивается.                  |
|вершинам?                            |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|Хорошо, добавим к вершинам год       |Записывают определения в тетрадь     |
|основания.                           |                                     |
|А какую информацию можно добавить к  |                                     |
|ребрам?                              |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|Молодцы, давайте отразим расстояние  |                                     |
|между городами (слайд 5).Таким       |                                     |
|образом, мы получили с вами          |                                     |
|взвешенный граф.                     |                                     |
|Запишем, что                         |                                     |
|граф называется взвешенным, если его |                                     |
|вершины или ребра (дуги)             |                                     |
|характеризуются некоторой            |                                     |
|дополнительной информацией, которая  |Вершинами графа будут являться       |
|называется весом вершины или весом   |персонажи и объекты из сказки        |
|ребра (дуги).                        |                                     |
|Как правило, ребра (дуги) графа      |Это будет ориентированный граф,      |
|описывают однородные отношения между |потому что вершины соединены дугами, |
|объектами некоторой системы. Но      |и взвешенный граф, потому что у дуг  |
|бывают случаи, когда нам необходимо, |есть вес.                            |
|чтобы ребрами (дугами) были отражены |                                     |
|разнородные отношения между          |                                     |
|объектами. Например, давайте         |                                     |
|посмотрим граф, представляющий       |                                     |
|информационную модель сказки про     |                                     |
|Царевну-лягушку (слайд 6)            |                                     |
|Что на представленном графе будет    |                                     |
|являться его вершинами?              |Записывают определения в тетради.    |
|                                     |                                     |
|А какой это будет граф и почему?     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|Да верно, как вы видите, весом каждой|                                     |
|дуги является отношение между        |                                     |
|объектами сказки, причем отношения   |                                     |
|разные: «нашел», «превратилась»,     |                                     |
|«победил» и т.д.                     |                                     |
|Такой граф называется семантической  |                                     |
|сетью.                               |                                     |
|Запишем:                             |                                     |
|Семантическая сеть – это граф, на    |                                     |
|котором отражены объекты (понятия) и |                                     |
|связи (отношения) между ними.        |                                     |
|Первичное закрепление изученного материала                                  |
|Итак, теперь давайте выполним        |                                     |
|задания, которые нам помогут лучше   |                                     |
|усвоить изученный материал.          |                                     |
|                                     |                                     |
|Каждому ученику раздаются карточки с |                                     |
|заданиями (приложение 1)             |                                     |
|                                     |                                     |
|Задание 1. Начертите граф, на котором|                                     |
|были бы изображены высказывания      |                                     |
|«кратно» между числами 15, 3, 4, 12, |                                     |
|5, 6, 1, 2.                          |                                     |
|Сначала определим, что будет являться|                                     |
|вершинами графа?                     |Вершинами графа будут являться числа.|
|Какой это будем граф и почему?       |Граф будет ориентированный, так как  |
|                                     |его вершины мы соединим дугами.      |
|Почему в данном случае вершины будут |Потому что, отношение «кратно» может |
|соединены дугами?                    |быть выполнено только в одну сторону,|
|                                     |так как «15 кратно 3», но не может   |
|                                     |быть, что «3 кратно 15»              |
|                                     |                                     |
|Все верно, располагаем вершины и     |                                     |
|соединяем их дугами. Еще раз         |                                     |
|повторим, что дуги будут обозначать  |                                     |
|отношение «кратно»                   |                                     |
|Построение вместе с учащимся у доски.|Выполняют задание:                   |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|Задание 2.                           |                                     |
|Составьте граф, отражающий расстояние|                                     |
|между городами Нижегородской области |                                     |
|по следующему тексту:                |                                     |
|Расстояние между Арзамасом и Балахной|                                     |
|143 км. Расстояние между Кулебаками и|                                     |
|Бором 218 км. Расстояние между Нижним|                                     |
|Новгородом и Балахной 184 км.        |                                     |
|Расстояние между Павловом и Нижним   |                                     |
|Новгородом 75 км. Расстояние между   |                                     |
|Выксой и Арзамасом 129 км. Расстояние|                                     |
|между Нижним Новгородом и Бором 34   |                                     |
|км. Расстояние между Павловым и      |                                     |
|Балахной 105 км. Расстояние между    |                                     |
|Арзамасом и Кулебаками 91 км.        |                                     |
|Расстояние между Нижним Новгородом и |                                     |
|Выксой 180 км. Расстояние между      |                                     |
|Арзамасом и Нижним Новгородом 106 км.|                                     |
|                                     |                                     |
|Итак, давайте определим, что здесь   |                                     |
|будет являться вершинами графа, и    |Вершинами графа будут города         |
|какого вида это будет граф.          |Нижегородской области. Граф будет    |
|                                     |неориентирован, так как вершины      |
|                                     |соединены будут ребрами, потому что  |
|                                     |мы может двигаться от города к городу|
|                                     |в любом направлении.                 |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|Правильно, а будет ли граф содержать |                                     |
|какую-то дополнительную информацию?  |Да, граф будет взвешенным, он        |
|Будет ли он являться взвешенным?     |содержит информацию от протяженности |
|                                     |в километрах между городами.         |
|                                     |Информация будет отражена в виде веса|
|                                     |ребра.                               |
|Давайте, попробуем его построить.    |Выполняют задание                    |
|Вызывает учащегося к доске.          |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|Подведение итога урока. Домашнее задание                                    |
|Мы сегодня с вами изучили еще один   |                                     |
|вид информационных моделей, это      |                                     |
|графы.                               |Граф – это наглядное средство        |
|Давайте еще раз вспомним, что же это |представления состава и структуры    |
|такое?                               |системы в виде совокупности вершин и |
|                                     |линий, соединяющих данные вершины.   |
|                                     |Графы бывают ориентированные, если их|
|                                     |вершины соединены дугами (стрелками) |
|Какие бывают графы и как они         |и неориентированные, если их вершины |
|отличаются?                          |соединены ребрами (линиями).         |
|                                     |Если на графе отображена             |
|                                     |дополнительная информация на вершинах|
|                                     |или ребрах (дугах), то граф          |
|                                     |называется взвешенным.               |
|                                     |                                     |
|                                     |Записывают домашнее задание.         |
|Правильно.                           |                                     |
|А теперь записываем домашнее задание:|                                     |
|§2.10 (стр.101 – 104) учить.         |                                     |
|§2.10 (стр.97 – 101) повторить       |                                     |
|Творческое задание: изменить граф    |                                     |
|«города Нижегородской области» таким |                                     |
|образом, чтобы весом ребра стало     |                                     |
|время пути между городами. Добавить  |                                     |
|вес вершины (год основания,          |                                     |
|численность жителей, площадь и т.д.) |                                     |
|– по выбору учащегося.               |                                     |

Используемый учебник:
Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса
Авторы: Босова Л. Л.
Год издания: 2011

Приложение 1. Карточки для работы на уроке
|Задание 1. Начертите граф, на котором|Задание 1. Начертите граф, на котором|
|были бы изображены высказывания      |были бы изображены высказывания      |
|«кратно» между числами 15, 3, 4, 12, |«кратно» между числами 15, 3, 4, 12, |
|5, 6, 1, 2.                          |5, 6, 1, 2.                          |
|Задание 2.                           |Задание 2.                           |
|Составьте граф, отражающий расстояние|Составьте граф, отражающий расстояние|
|между городами Нижегородской области |между городами Нижегородской области |
|по следующему тексту: Расстояние     |по следующему тексту: Расстояние     |
|между Арзамасом и Балахной 143 км.   |между Арзамасом и Балахной 143 км.   |
|Расстояние между Кулебаками и Бором  |Расстояние между Кулебаками и Бором  |
|218 км. Расстояние между Нижним      |218 км. Расстояние между Нижним      |
|Новгородом и Балахной 184 км.        |Новгородом и Балахной 184 км.        |
|Расстояние между Павловом и Нижним   |Расстояние между Павловом и Нижним   |
|Новгородом 75 км. Расстояние между   |Новгородом 75 км. Расстояние между   |
|Выксой и Арзамасом 129 км. Расстояние|Выксой и Арзамасом 129 км. Расстояние|
|между Нижним Новгородом и Бором 34   |между Нижним Новгородом и Бором 34   |
|км. Расстояние между Павловым и      |км. Расстояние между Павловым и      |
|Балахной 105 км. Расстояние между    |Балахной 105 км. Расстояние между    |
|Арзамасом и Кулебаками 91 км.        |Арзамасом и Кулебаками 91 км.        |
|Расстояние между Нижним Новгородом и |Расстояние между Нижним Новгородом и |
|Выксой 180 км. Расстояние между      |Выксой 180 км. Расстояние между      |
|Арзамасом и Нижним Новгородом 106 км.|Арзамасом и Нижним Новгородом 106 км.|
|Задание 1. Начертите граф, на котором|Задание 1. Начертите граф, на котором|
|были бы изображены высказывания      |были бы изображены высказывания      |
|«кратно» между числами 15, 3, 4, 12, |«кратно» между числами 15, 3, 4, 12, |
|5, 6, 1, 2.                          |5, 6, 1, 2.                          |
|Задание 2.                           |Задание 2.                           |
|Составьте граф, отражающий расстояние|Составьте граф, отражающий расстояние|
|между городами Нижегородской области |между городами Нижегородской области |
|по следующему тексту: Расстояние     |по следующему тексту: Расстояние     |
|между Арзамасом и Балахной 143 км.   |между Арзамасом и Балахной 143 км.   |
|Расстояние между Кулебаками и Бором  |Расстояние между Кулебаками и Бором  |
|218 км. Расстояние между Нижним      |218 км. Расстояние между Нижним      |
|Новгородом и Балахной 184 км.        |Новгородом и Балахной 184 км.        |
|Расстояние между Павловом и Нижним   |Расстояние между Павловом и Нижним   |
|Новгородом 75 км. Расстояние между   |Новгородом 75 км. Расстояние между   |
|Выксой и Арзамасом 129 км. Расстояние|Выксой и Арзамасом 129 км. Расстояние|
|между Нижним Новгородом и Бором 34   |между Нижним Новгородом и Бором 34   |
|км. Расстояние между Павловым и      |км. Расстояние между Павловым и      |
|Балахной 105 км. Расстояние между    |Балахной 105 км. Расстояние между    |
|Арзамасом и Кулебаками 91 км.        |Арзамасом и Кулебаками 91 км.        |
|Расстояние между Нижним Новгородом и |Расстояние между Нижним Новгородом и |
|Выксой 180 км. Расстояние между      |Выксой 180 км. Расстояние между      |
|Арзамасом и Нижним Новгородом 106 км.|Арзамасом и Нижним Новгородом 106 км.|

Приложение 2. См файл «Тест 7 класс»
-----------------------
15

                                      3

                                      6

                                      5

                                      2

                                      1

                                      4

                                     12

                               Нижний Новгород

                                   Арзамас

                                  Кулебаки

                                     Бор

                                   Балахна

                                   Павлово

                                    Выкса

91

106

218

31

75

180

105

143

129


Презентация "Информационные процессы в информационных объектах"


title: Презентация "Духовная литература" 9 класс

extracted_text:
Духовная литература9 класс.
Учитель:
Данилова Инга Михайловна

2011г.
                                          МКОУ «Петуховская СОШ № 1»
                                          г. Петухово Курганской области
Духовная литература
Есть Бог, есть мир, они живут
                                        вовек,А жизнь людей – мгновенна
                                        и убога.Но всё в себе вмещает
                                        человек,Который любит мир и верит
                                        в бога.

          Н. С. Гумилёв. “ Фра  Беато  Анджелика ”

 «Божии люди — светильники в мире — идут сквозь сень и тень смертную за Богом, неся собой свет истины во мраке поглощенного беззаконием мира. И правда их пророчеств, исполнившаяся в мире, укрепляет веру одних людей и рождает веру в других. А правда их жизни и смерти, вещающая небесные истины, доставляет силу и обильное утешение тем, кто впредь пойдет за Богом».
          Архимандрит Иоанн
Архимандрит Иоанн (в миру Иван Михайлович Крестьянкин )
священнослужитель Русской православной церкви. Около сорока лет был насельником Псково - Печерского монастыря. Один из наиболее почитаемых старцев Русской православной церкви в конце XX — начале XXI веков.
Был восьмым и последним ребёнком в семье орловских мещан Михаила Дмитриевича и Елисаветы Иларионовны  Крестьянкиных. С детства прислуживал в храме, был послушником у известного Орловского архиепископа Серафима (Остроумова). Уже в возрасте шести лет был пономарём, затем исполнял обязанности иподиакона. В двенадцать лет впервые высказал желание быть монахом.
1929 -Иван Крестьянкин окончил среднюю школу, а затем получил профессиональное образование на бухгалтерских курсах. 1944 - псаломщик в московском храме Рождества Христова в Измайлове; 1945 - диакон; экстерном сдал экзамены за курс духовной семинарии;в октябре 1945 - Патриарх Алексий I рукоположил его во иерея;1946 -  ризничий в возрождённой Троице-Сергиевой лавре; учился на заочном секторе Московской духовной академии;в апреле 1950 года он был арестован.
 Находился в  на Лубянке и в  Лефортово, потом в Бутырской тюрьме.
 8 октября 1950 года был осуждён по статье 58-10 Уголовного кодекса («антисоветская агитация») на семь лет лишения свободы с отбыванием наказания в лагере строгого режима.
Отправлен в Архангельскую область, в Каргопольлаг на разъезд Чёрная Речка.
Первоначально работал на лесоповале. Весной 1953 года по состоянию здоровья и без его просьбы был переведён в инвалидное отдельное лагерное подразделение под Куйбышевом — Гаврилову Поляну, где работал по специальности, бухгалтером.
 15 февраля 1955 года досрочно освобождён.
Служение в Псковской и Рязанской епархиях.
После освобождения служил в Псковской епархии состоял в причте псковского Троицкого собора.
В 1957 году служил на сельском приходе Рязанской епархии. Первоначально был вторым священником в Троицком храме села Троица-Пеленица, с декабря 1959 года — церкви Космы и Дамиана в селе Летово, с июня 1962 года — настоятелем Воскресенского храма в селе Борец, затем — Никольского храма в селе Некрасовка.
С весны 1966 года был настоятелем Никольского храма в городе Касимове.
10 июня 1966 года он принял монашество с именем Иоанн.
В 1967 года Патриарх Алексий I подписал указ о его переводе на служение в Успенский Псково-Печерский монастырь.
Старец
С 1967 года до своей кончины жил в Псково-Печерском монастыре .
С 1970 года — игумен, с 1973 года — архимандрит.
Верующие считали его старцем и почитали за высокую духовность.
В 2005 году к 95-летию со дня рождения архимандрит Иоанн был награждён церковным орденом преподобного Серафима Саровского I степени.
 В последние годы жизни тяжело болел, практически не вставал с постели. Скончался в возрасте 95 лет.
Похоронен старец, как и другие печерские монахи, в пещерах Успенского Псково-Печерского монастыря.

             Келейная книжица старца Иоанна
              Молитва из Келейной книжицы                                               архимандрита
Наследие архимандрита                                Иоанна
Наследие архимандрита                                Иоанна
          Любимый праздник – Великая Пасха
Кресту Твоему покланяемся, Владыко, и святое воскресение Твое славим.
                Архимандрит Иоанн. «Слово на светлой пасхальной Седмице».

Слово – художественное прозаическое произведение духовной литературы Древней Руси поучительного характера.

Какие чувства испытал автор, когда
создавал свое произведение?
Какие художественные средства
помогли ему донести их до читателей?
Почему автор обозначил жанр своего
произведения как «Слово»?
Какие традиции духовной и
художественной литературы
прослеживаются в данном произведении?
«Берегите дорогое достояние – веру народную, у него есть чему нам поучиться».
Ф.М. Достоевский
                                                   Презентацию подготовила:
                                                 Данилова Инга Михайловна,
                                          учитель русского языка и литературы
                                          МКОУ «Петуховская СОШ № 1»
                                          г. Петухово Курганской области

                В презентации использованы материалы интернет