title: Конспект урока "Объем и площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда" 11 класс

extracted_text:
Учебник: А.Г. Мордкович. Математика. 11 класс.-М.:Мнемозина

Оборудование: компьютер, проектор, мел, доска, макеты параллелепипедов.

  Урок по теме «Объем и площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда»
Цель урока: Закрепление знаний по теме «Объем и площадь поверхности
прямоугольного параллелепипеда»
Тип урока: урок закрепления знаний

|Предметные умения                           |Формирование УУД                                                         |
|Закрепить знание формул объема и  площади   |Личностные Формировать математическую компетентность. Развивать  речь,   |
|поверхности параллелепипеда.                |логическое  мышление, память, математические способности.                |
|Закрепить умения иллюстрировать и объяснять |Метапредметные:                                                          |
|свойства параллелепипеда.                   |Регулятивные Уметь проводить информационно-смысловой анализ текста,      |
|Закрепить умения нахождения объема и площади|сравнивать полученные результаты с учебной задачей, выполнять            |
|поверхности параллелепипеда.                |самопроверку.                                                            |
|Закрепить умения решать задачи на вычисление|Познавательные Использовать математическую терминологию при решении      |
|объема и площади поверхности                |жизненных задач; уметь использовать ИКТ технологии.                      |
|параллелепипеда.                            |Коммуникативные  Воспринимать устную речь,  уметь выражать свои мысли,   |
|Формировать умения применять приемы:        |приводить и разбирать примеры.                                           |
|сравнения, обобщения, выделения главного,   |                                                                         |
|переноса знаний в новую ситуацию,           |                                                                         |
|анализировать условие задачи, составлять    |                                                                         |
|модель решения.                             |                                                                         |
|                                                                                |
|                  |Деятельность обучающихся |Деятельность         |Универсальные учебные     |Результат              |
|Этапы урока       |                         |преподавателя        |действия                  |                       |
|Организационный   |Готовятся к уроку.       |Проверка готовности. |Уметь воспринимать устную |                       |
|момент            |                         |Постановка целей и   |речь.                     |                       |
|                  |                         |задач урока.         |                          |                       |
|Актуализация      |Отвечают на вопросы      |Проведение           |Уметь использовать ИКТ;   |Актуализированный      |
|опорных знаний    |презентации.             |фронтального опроса  |Уметь использовать эталон |материал прошлых уроков|
|                  |Работа по готовым        |обучающихся.         |для самопроверки;         |                       |
|                  |чертежам.                |                     |Уметь выражать свои мысли.|                       |
|Мотивация учебной |Пытаются предложить      |Наблюдение, помощь   |Уметь сравнивать          |Готовность обучающихся |
|деятельности через|алгоритм решения         |слабоуспевающим.     |полученные результаты с   |к восприятию нового    |
|учебную ситуацию  |поставленной практической|                     |учебной задачей;          |материала              |
|                  |задачи для вычисления    |                     |Уметь выражать свои мысли.|                       |
|                  |площади параллелепипеда. |                     |                          |                       |
|Закрепление       |Решают практические      |Определение          |Уметь создавать свой      |Выполненные            |
|пройденного       |задачи у доски, используя|упражнений для       |продукт для выполнения    |практические задания   |
|материала         |составленный алгоритм;   |выполнения           |которого используются     |                       |
|                  |обсуждение.              |обучающимися.        |математические средства;  |                       |
|                  |                         |                     |Уметь работать по         |                       |
|                  |                         |                     |самостоятельному плану;   |                       |
|                  |                         |                     |Уметь использовать ИКТ.   |                       |
|Итог урока        |Обобщение материала      |Фиксация выводов.    |Уметь оценивать степень   |Усвоенный учебный      |
|                  |Формулирование выводов.  |                     |своей индивидуальной      |материал               |
|                  |                         |                     |деятельности, принимать   |                       |
|                  |                         |                     |мнение другого.           |                       |
|Рефлексия         |Самоанализ своей работы. |Проведение рефлексии.|Уметь анализировать свою  |Анализ деятельности    |
|                  |                         |                     |деятельность.             |                       |


title: Презентация "Я, мы, они" 7 класс

extracted_text:
я, мы, они
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

Для человека другой человек — мерило, выразитель
его человечности.
Сергей Рубинштейн,
(1889-1960) российский психолог и философ
Каковы мотивы  группового поведения?
Чем  групповое поведение отличается от индивидуального?
КТО ТАКОЙ «Я»?
«Я» - это обозначение человеком самого себя. Выделение себя в окружающем мире начинается еще на первом году жизни ребенка. С двухлетнего возраста дети называют себя в третьем лице: «Саша», «Дайте куклу Танечке»
КТО ТАКОЙ «Я»?
К 2-3 годам, ребёнок впервые осознает себя в качестве субъекта собственных действий и поступков (в речи ребёнка появляется личное местоимение), не только выделяя себя из окружающей среды, но и противопоставляя себя остальным
(«Это моё,
это не твоё!»).
КТО ТАКОЙ «Я»?
Постепенно формируется образ «я». Он складывается из представлений о собственной внешности, способностях, характере. На него влияют высказывания о нем других людей.
Образ «Я» - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими.
КТО ТАКОЙ «Я»?
Древние люди верили, что, зная чьё-либо настоящее имя, можно навредить этому человеку. Настоящее имя тщательно скрывалось, использовались вторые и третьи имена, а то и прозвища.
Индейские имена состоят из нескольких:
1 – нарекают родители
при рождении,
2 – присваивается на церемонии Миде (своеобразном крещении), а 3 – дается соплеменниками и используется как прозвище.
Прозвище —. дополнительное имя, данное человеку в соответствии с его характерной чертой, сопутствующим его жизни обстоятельством и т.п
КТО ТАКОЙ «Я»?
Курчатов, «отец» советской атомной бомбы, среди ближайших коллег носил прозвище «Борода»
Очень часто кличка, данная человеку другими, – это зеркало, в котором отражено отношение к нему данного общества. Ласковые и смешные клички свидетельствуют о принятии и уважении, обидные прозвища – о проблемах во взаимоотношениях. Нередко кличка даётся не
по какому-то признаку, а вопреки ему: очень худой – Толстяша, высокий – Гном или Дюймовочка, лысый – Кучерявый.
КТО ТАКОЙ «Я»?
По фамилии.
2. По имени, сложенные в рифму с личным именем.
3. По внешнему виду.
4. По месту рождения и жизни.
5. По виду деятельности.
6. По особенностям характера, поведения, привычек человека.
7. Прозвище, доставшееся от отца.
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ
ХОРОШЕЕ ПРЕДСТВЛЕНИЕ О СЕБЕ
«Встречают по одежке» - и это утверждение верно на 80%. Об особенностях характера человека можно судить по его внешности, осанке, походке и многих других вещах, которым в обыденной жизни мы практически не придаем значения.
ХОРОШЕЕ ПРЕДСТВЛЕНИЕ О СЕБЕ
При общении с человеком 55% сигналов «усваивается» благодаря мимике и жестам, 38% информации доходит до сознания оппонента
благодаря интонации и  скорости ее передачи, и
только 7% - смысл сказанного.
Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого как вежливость.
Мигель Сервантес,
(1547 -1616) испанский писатель
ХОРОШЕЕ ПРЕДСТВЛЕНИЕ О СЕБЕ
1. Знайте себя (свои минусы и свои плюсы)
2. Не пытайтесь быть тем, кем вы не являетесь (не нужно одевать маску, которую вы не потянете).
3. Будьте честны с собой
4. Расслабьтесь и будьте самим собой
Дальнейшее представление о вас будет зависит от ваших личных качеств и конкретных дел. Длительные отношения с людьми строятся только на основе устойчивых качеств.
Репутация – устойчивое общественное мнение о недостатках и достоинствах человека в определенном сообществе.
КАК МЫ ВОСПРИНИМАЕМ ДРУГИХ?
Образ человека в процессе общения и взаимодействия с ним складывается постепенно. В начальный период мы обращаем
 внимание на его
 внешность и по ней пытаемся понять, что представляет собой этот человек как личность.
В процессе общения с человеком можно оценивать его психологические особенности через речь, действия и поступки.
КАК МЫ ВОСПРИНИМАЕМ ДРУГИХ?
Формирования стереотипов состоит в необходимости обобщения информации об окружающих нас людях. Следуя стереотипу, мы упрощаем картину мира, делаем ее более понятной.
Стереотипы – это устойчивый образ какого – либо явления или человека, складывающийся в условиях нехватки информации.
Все женщины – эмоциональны
ВЫПУСКНИК ГАРВАРДА
ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ДИРЕКТОР ЕОМПАНИИ
«мы» и «они»
«Мы» — группа,                          к которой я
    принадлежу.                          Я знаю, как мне
действовать дальше, чувствую себя уверенно. Внутри этого «мы» существуют постоянное общение, симпатии, взаимовыручка, доверие.
Групповое единство – это осознание членами группы себя как единого целого, отличного от других, социума на основе свой стиля взаимоотношений.
«мы» и «они»
История знает множество проявлений     группового единства:
В средние века ремесленники одной специальности объединялись в союзы — цехи. Вся жизнь ремесленников была связана с цехами.
«мы» и «они»
«Они» — это посторонние, которых мы отделяем от «нас», «своих». Понятие «они» используется для того, чтобы отличить:
мою школу от соседней;
нас, законопослушных, уважаемых граждан от «всякого сброда»;
нас, надежных
 взрослых от
 диких,
 подростков;
нас, молодежь,
которая хочет
сделать этот мир
лучше, от стариков,
хватающихся за свои устаревшие принципы.
Групповое противостояние (оппозиция)
 — способ, используемый группой для проведения границы «своего» мира
от «чужого»
«мы» и «они»
«Они» – это море незнакомых вам людей, которые могут стать знакомыми. Следовательно, это тот резервуар, из которого вы черпаете своих будущий круг общения или друзей.
Прохожие
Очередь в кассу
«мы» и «они»
Другие – это посторонние, к которым «я» относится нейтрально или равнодушно.
Иные – к ним относятся те, кто отличается от «я», т.е. обозначение тех, кто нам по каким-то причинам не нравится.
Чужие – племена, народы и отдельные лица, которых следует остерегаться, сторониться, от которых надо защищаться.
«мы» и «они»
Мы не можем принять и понять других людей лишь по той причине, что сравниваем их с собой. Наше воспитание четко разграничивает мир на белое и черное, на добро и зло, между тем вариантов намного больше.
Мне нравятся / не нравятся люди, которые...
Самое лучшее качество человека - это...
Самое плохое качество человека - это...
Я не хочу дружить с некоторыми людьми, потому что...
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Значение толерантности трудно переоценить, ведь именно благодаря ей, мы можем с уважением и пониманием относиться к культурным особенностям других, позволяет нам давать возможность другим членам общества иметь собственное мнение.
Толерантность — терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Толерантность не призывает к пассивно-терпимому отношению к нарушению прав человека и манипуляциям его сознанием.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Проявление толерантности свойственно не только межнациональным отношениям, но и  взаимоотношениям между людьми. Отличия очевидны в чертах характера и жизненной позиции в целом:
1. Здоровое чувство юмора.
2. Стремление к
    самореализации.
3. Адекватная оценка
    собственной значимости.
4. Чувство защищенности.
5. Способность взять на себя
    ответственность.
6. Стремление жить в
    демократичном обществе


title: Презентация "Многообразие путей познания мира" 10 класс

extracted_text:
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.
В истории науки о знании и познании рассматривались различные виды знаний.
1. В античные времена было установлено различие между знанием и мнением.
2. Средневековье особенно волновал вопрос о соотношении знания и веры.
3. Успехи естественных наук в Новое время привели к отождествлению знания и науки. Научное знание становилось основным объектом гносеологии — теории познания.
До того, как сформировалась наука, существовали и иные способы познавательного отношения к миру. Но и сегодня, в начале XXI в., большинство людей черпают многие сведения о мире отнюдь не из научных трактатов. Наряду с наукой существуют и другие пути познания.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Самым ранним способом понимания действительности был миф.
Миф (др.-греч. μῦθος — речь, слово; сказание, предание) — повествование, передающее представления людей о мире, месте человека в нём, о происхождении всего сущего, о богах, героях.
В отличие от науки, миф заменяет объяснение рассказом о происхождении, творении мироздания или его частей.
В мифах утверждалась и принятая в данном обществе система правил и ценностей. Главная задача мифа – задать образцы, модели для всякого важного действия, совершаемого человеком, миф давал возможность человеку обрести смысл в жизни.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Космогонические мифы — мифы о творении, мифы о происхождении космоса из хаоса, основной начальный сюжет большинства мифологий. Служат для объяснения происхождения мира и жизни на Земле.
Одним из распространённых сюжетов космогонических мифов является рождение мира из мирового яйца.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Уильям Блейк «Великий архитектор»
Антропогонические, или мифы о сотворении человека, мифических первопредков народа, первой человеческой пары и т. п.
Космогонические и антропогонические мифы часто взаимосвязаны, часто одни и те же боги ответственны как за создание мира, так и за создание человека.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Сотворение человека Прометеем.
Эсхатологические мифы – это мифы о конце света, они существуют наряду с космогоническими мифами и связаны с противостоянием сил хаоса и космоса. Разновидностью таких мифов являются мифы о предполагаемом конце света в будущем, например германский миф о Рагнарёке.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Календарные мифы – это мифологизация смены временных циклов — дня и ночи, зимы и лета, вплоть до космических циклов. Они связаны с астрономическими наблюдениями, астрологией, празднованием Нового года, праздниками урожая и другими календарными событиями.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Ярило
Ра
Героические мифы — это мифы о героях, которые могут быть или детьми богов от смертной женщины, либо просто легендарными фигурами эпоса. Особую категорию героев составляют культурные герои –мифические герои, внёсшие серьёзный вклад в культуру народа. Часто культурный герой является демиургом, участвуя в творении наравне с богами, или добывает или изобретает для людей различные предметы культуры.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Прометей
Одним из древнейших верований, сохранившихся у некоторых народов до настоящего времени, является тотемизм. Некоторые учёные считают, что именно из веры в кровное родство людей и животных возникли мифы об оборотнях — легенды о перевоплощении человека в волка, тигра, медведя и др.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Небо в виде коровы Нут
Весьма часто в тотемических мифах встречается тема брака зооморфного существа и обычного человека. Как правило, так объясняется происхождение народностей. Это есть у киргизов, орочей, корейцев. Отсюда образы сказок о царевне-лягушке или Финисте Ясном Соколе.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Астральные мифы близки к космогоническим, рассказывающие о происхождении звезд и планет  (именно на них основана астрология). Созвездия – это трансформированные животные, растения и даже люди.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Млечный путь
Водолей
Культовые мифы повествуют о первопричине какого-либо действа. Классический пример – вакханалии, устраиваемые в честь древнегреческого бога Диониса.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Мифы, очищенные от ритуала и элементов святости, дали начало сказкам. К мифам же восходит и древний героический эпос, т. е. сказание о прошлом, содержащее целостную картину жизни народа. Самыми известными примерами героического эпоса, тесно связанного с мифологией, являются «Илиада», «Одиссея», «Рамаяна» и т.д.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Одиссей
Сита и Рама Рамаяна
Исследования мифов в XX веке
Ритуализм: виднейшим представителем его был Дж. Фрезер. Считал мифы ритуальными текстами, в которых все не случайно, всему свое место и время. От этих текстов нельзя отступать, а их истинный смысл доступен немногим.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
Функционализм: Леви Брюль видел в мифе способ поддержания определенного порядка, который связывает воедино не только общность людей, живущих в одно время и в одном месте, но и их предков. (преемственность культуры народа).
Но некоторые черты мифологического сознания сохраняются и поныне. Многие из нас по-прежнему верят, что с помощью нескольких простых идей можно объяснить все
      многообразие мира.
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
1. Мифы политической и общественной жизни, которые создаются политиками, партиями, журналистами: «чистоты рас», «государства всеобщего благоденствия»
2. Мифы связанные с этнической и религиозной самоидентификацией: мифы о России и православии в прошлом и настоящем, миф о «русском варварстве»
3. Мифы связанные с внерелигиозными верованиями:
мифы об НЛО, снежном человеке, экстрасенсах -  целителях
МИФ И ПОЗНАНИЕ МИРА
4. Мифы связанные с массовой культурой: о здоровом образе жизни, вреде молока, птичьем гриппе, о Америке и американской мечте
Особым способом познания мира является жизненная практика, опыт повседневной жизни.
«И ОПЫТ, СЫН ОШИБОК ТРУДНЫХ…»
В отличие от науки, где знания — самоцель, в практическом опыте они представляют собой «побочный продукт»;
Способом формирования практического знания являлось ученичество;
Практическому знанию соответствует и свой язык: «на глазок», «чуть-чуть»;
Практическое знание не претендует на теоретическое обоснование.
Обобщенные практические знания составили основу народной мудрости. Из обобщения опыта возникали своеобразные афоризмы, поговорки, суждения, содержащие
                            практические выводы.
НАРОДНАЯ  МУДРОСТЬ
Куй железо – пока горячо.
Какие труды, такие и плоды.
Весна год кормит.
Время лечит.
Где кто родился, там тот и сгодился.
Не красна изба углами, а крана пирогами.
Двум смертям не бывать, а одной не миновать.
Отличительной чертой народной мудрости как своеобразного свода рецептов поведения для разных случаев является ее неоднородность, противоречивость.
НАРОДНАЯ  МУДРОСТЬ
Работа не волк, в лес не убежит.
Кто трудиться рад - тот будет хлебом богат.
Здравый смысл – стихийно складывающиеся под воздействием повседневного опыта взгляды людей на окружающую действительность и самих себя, причем эти взгляды являются основанием для практической
деятельности и морали:
Помогает ориентироваться в окружающей среде
Указывает способ направление и способ действия
Не поднимается до научного объяснения
НАРОДНАЯ  МУДРОСТЬ
Искусство, как и наука, познаёт окружающий мир. Однако, в отличие от учёного, художник, воспроизводя формы и явления видимого мира, выражает прежде всего своё мироощущение, переживания и душевное состояние.
ИСКУССТВО
Специфическим способом художественного познания является художественное обобщение, образ. Будучи отражением действительности, образ обладает определенными свойствами реального предмета.
ИСКУССТВО
ИСКУССТВО
В античном и средневековом искусстве место художественного образа занимал канон — свод прикладных правил художественного или поэтического ремесла.
ИСКУССТВО
АНДРЕЙ РУБЛЕВ
СИМОН УШАКОВ
ДИОНИСИЙ
В эпоху Возрождения появилось представление о стиле как праве художника создавать произведение в соответствии со своей творческой инициативой, т.е. творить мир по собственному представлению о нем.
… В живописи сходство реального человека с его изображением было настолько близко, что он казался живым.
ИСКУССТВО
Р. САНТИ «МАДОННА БЕЛЬВЕДЕРА»
В XVIII в., когда бурно развивались знания о природе, художественная форма стала восприниматься как своеобразная организация, упорядоченность, подчиненная внутренним целям. Художник, познавая мир, преображал его в художественных образах.
ИСКУССТВО
… свойственно анализ тончайших переживаний человека, воспроизведение нюансов чувств и настроений.
М. ДРОЛЛИНГ
«УРОКИ МУЗЫКИ»
Образ не просто отражает мир, а раскрывает в единичном, преходящем, случайном сущностное, неизменное, вечное.
ИСКУССТВО
ПОЭТ = ВЕЧЕВОЙ КОЛОКОЛ
С помощью художественного образа искусство создает своего рода гипотезу окружающего мира или его частей. Эта гипотеза непременно требует от познающего мир творчества и глубокой мыслительной деятельности.
ИСКУССТВО
«Искусство в первую очередь должно отражать реальную жизнь людей, а не внушать, что всё хорошо. Для этого есть реклама, она заставляет купить, побриться, помыться, подушиться, поехать отдыхать и так далее»
С. Буксиков
В силу ограниченности возможностей науки ответить на все без исключения вопросы всегда существует некое неисследованное пространство, проникнуть в которое стремится человек. Это пространство занимает паранаука
(от лат. para — после, при), т. е. околонаучное знание.
ПАРАНАУКА
Паранаука сохраняет веру в существование неких таинственных сил, постижение которых доступно лишь редким людям.
Паранаука занимает положение между религией и наукой, являясь в историческом контексте естественным этапом познания, опирающегося более на непосредственные ощущения, чем на проверяемые и доказанные факты.
ПАРАНАУКА
парафилософия (теософия и др.);
парафизика (астрология, алхимия, торсионные поля и др.);
парабиология (хиромантия, физиогномика, метопоскопия, креационизм);
парапсихология, НЛП и др.;
паракультурология («Живая этика»).
Паранаука отличается претензией на универсальность: часто найденные лекарства спешат объявить средством от всех болезней, претендуя на исключительность, прибегает к псевдонаучной терминологии, труднопереводимой и бессмысленной.
ПАРАНАУКА
«Человек рождается со сферическим биополем»: Что такое сферическое биополе? Кто и как определил его сферичность? На какое расстояние оно распространяется? Если человек не точка, то значит ли это, что на биополе имеет разную толщину?
Одним из видов паранауки является комплекс древних учений, которые сегодня не могут считаться научными: астрология, старинная народная медицина, алхимия, гадания, нумерология, демонология, хиромантия.
ПАРАНАУКА
Наиболее велико влияние паранауки становится именно в критические моменты развития общества, так как каждый индивид стремиться свалить груз ответственности за принятие решений и уйти от необходимости делать выбор.
ПАРАНАУКА
Анатолий Кашпировский
Аллан Чумак


title: Презентация "Памятники животным"

extracted_text:
Памятники животным
М.Ю.Явдосюк
Учитель математики
МБОУ «Еланская СШ № 2»  Волгоградская область
Памятник кошкам, город Кучинг, Малайзия
Если вы окажетесь в Кучинге, то удивитесь изобилию разных памятников, посвященных кошкам. Помпезные и маленькие, забавные и серьезные – они попадаются всюду на больших площадях и маленьких улочках. Все дело в том, что название Кучинг в переводе с малайского означает «кот».
Памятник Бобби, Эдинбург, Великобритания
Шотландский
 скай-терьер Бобби
в 19 веке стал известнейшей собакой в мире благодаря своей преданности хозяину. Пес 2 года был верным другом полисмена Джона Грея
Когда Джон скончался, Бобби не смог перенести разлуку и стал сидеть дни и ночи напролет на могиле хозяина на кладбище Грейфрайерс. Там он провел оставшиеся 14 лет своей жизни. А от могилы Бобби отходил лишь, чтобы сбегать в ближайший ресторан, чей владелец постоянно кормил одинокого пса. Памятник Бобби был  установлен лишь в 1873 году, спустя год после смерти терьера.
Памятник Балто, США
Центральный парк, Нью-Йорк
Зимой 1925 года в аляскинском городке Ном, удаленном от цивилизации, разгорелась эпидемия дифтерии. Когда несколько детей погибли, а многие были заражены, врач   городка   Куртис   Велч
бросил в радио-эфир клич о просьбе доставить сыворотку. Партию вакцины доставили поездом, а от станции можно было добраться только на собаках.   Норвежец  Каасен с упряжкой из лаек во главе с  вожаком Балто принял  эстафетный ящичек с пробирками Буран разбушевался не на шутку, и Каасен ничего не видел. И тогда он доверился Балто.  Упряжка преодолела последние 85 км при морозе –51°C , принеся драгоценную вакцину, которая спасла детские жизни.
Памятник «Сочувствие», станция «Менделеевская», Москва, Россия
Надпись на памятнике: «Посвящается гуманному отношению к бездомным животным». Памятник посвящен бездомному псу Мальчику, жившему в подземном переходе станции и любимому
многими работниками метрополитена. Собака погибла в 2001 году в результате конфликта.
Памятник ослу, Россия,
село Залесское
Скульптура четырехкопытного трудяги выполнена в натуральную величину, но в шутливой форме. Осел, одетый в футболку, бейсболку, но при галстуке, уселся словно человек и улыбается во весь свой ослиный рот. Ослик предстает в виде эдакого весельчака с кувшином, готовый налить путнику родниковой воды или стакан доброго крымского вина.
Атакующий бык, Нью-Йорк, США
На   создание   скульптуры
Артуро Ди Модика вдохновил биржевой крах 1987 года. Чтобы сделать «Атакующего быка», потребовалось 300 тысяч долларов и 2 года работы.
В  1989   году   с   помощью
подъемного крана и 30 своих друзей   он   установил
3-тонного быка перед Нью-йоркской фондовой биржей.
Памятник верблюду, Челябинск, Россия
Символ Челябинска – верблюд, навьюченный четырьмя мешками. Когда-то по этим землям проходил Великий шелковый путь.
Стоит отметить, что герб области тоже с верблюдом, у которого одна сумка, поэтому некоторые дизайнеры часто путают и ставят герб города вместо герба области.
 Конь Ярыж, Воронеж, Россия
На 491-м километре московской трассы, близ отеля «Яр», стоит бронзовый жеребец весом 3 тонны
 и высотой 3,5 метра. Над скульптурой трудилась целый год семья воронежских скульпторов Дикуновых-Пак.
Памятник влюбленным собакам, Краснодар, Россия
Говорят,     что
памятник исполняет желания. Для этого нужно потереть собакам лапки.
Памятник свинье, Ромны, Сумская область, Украина
Надпись: «Свинье — от благодарных роменчан». На месте поселений времен монголо-татарского ига киевские археологи нашли кости свиней. Монголы, забиравшие еду у жителей,  не употребляли свинину,
поэтому  местное население было спасено от голодной смерти именно благодаря этим животным.
«Петух», Трафальгарская площадь, Лондон, Великобритания
На четвертом постаменте,
используемом под временные выставки, постоянно появляются необычные скульптуры.
2 года назад открылся новый памятник, созданный  Катариной ФриЕе творение в Лондоне охарактеризовали как «домашнего петуха с изюминкой». А на презентации всем
пояснили, что скульптура символизирует силу и обновление.
Высота птицы – 4,72 м. Ранее на этом постаменте была композиция в виде бронзового мальчика на лошадке-качалке.
«Корова в космосе»
 Зальцбург, Австрия
У нас говорят «как корова на льду», а в Австрии есть похожее выражение «как корова в космосе».
В этой связи в Зальцбурге была установлена шуточная скульптура коровы в скафандре.
Фонтан «Мустанги» в городе Ирвинг, Техас, США
Это одна из крупнейших скульптурных групп лошадей в мире. Она символизирует динамику и раскованный дух, которые были присущи Техасу в период его освоения.
Памятник ретриверам, набережная, Киев, Украина
Бронзовые фигуры собачек     породы
ретривер точны до мельчайших деталей.
Их даже хочется погладить. Создал композицию скульптор из Ужгорода. Надпись гласит: «Собаки… они научили нас ценить верность, для того чтобы мы не забывали тех, кого любим».
«Дайте дорогу утятам», Бостон, США
Скульптурная композиция  изображает героев популярной детской книги «Дайте дорогу утятам». Следом за уткой миссис Мэллард идут утята Джек, Квэк, Кэк, Лэк, Мэк, Нэк, Уэк и Пэк. Согласно сюжету автора Роберта Макклоски, утиное семейство долго ищет место для дома, пока не обретает его на маленьком островке на Чарльз-ривер в парке Бостона.
Точно такую копию можно увидеть в сквере у Новодевичьего монастыря – это подарок Барбары Буш Раисе Горбачевой, которой невероятно понравилась американская скульптура.
Памятник верному псу, Тромсо, Норвегия
В Тромсе есть памятник одной маленькой собачке, хвост которой может двигаться. Она стоит у причала и смотрит в море. Поставлен он здесь неспроста. Когда-то здесь также ждала хозяина одна преданная собака, но моряк не вернулся.
А она приходила встречать его снова и снова...
Спасибо ЗА ВНИМАНИЕ
Кошачье семейство, Сингапур
https://marketium.ru/pamyatniki-domashnim-zhivotnym/
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_8e296a067a37563370ded05f5a3bf3ec.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_33e75ff09dd601bbe69f351039152189.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_6ea9ab1baa0efb9e19094440c317e21b.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_c74d97b01eae257e44aa9d5bade97baf2.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_c9f0f895fb98ab9159f51fd0297e236d.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_8f14e45fceea167a5a36dedd4bea2543.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_b6d767d2f8ed5d21a44b0e5886680cb9.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_34173cb38f07f89ddbebc2ac9128303f.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_6512bd43d9caa6e02c990b0a82652dca2.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_eccbc87e4b5ce2fe28308fd9f2a7baf3.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_ea315d01eb7940a6e515f9fb7b4c2bf9.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_9bf31c7ff062936a96d3c8bd1f8f2ff3.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_aab3238922bcc25a6f606eb525ffdc56-e1435338141458.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_70efdf2ec9b086079795c442636b55fb.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_c81e728d9d4c2f636f067f89cc14862c.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_1e43a134085e58c411f78053d28e7ffb.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_d3d9446802a44259755d38e6d163e8201.jpg
https://marketium.ru/wp-content/uploads/2015/06/20-originalnyh-pamyatnikov-domashnim-zhivotnym_c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b.jpg
http://www.turj.ru/images/0/9/e/5/679/84af985f34.jpg
http://www.alladolls.ru/gallery2/v/elses/skulptur/222/51.jpg.html

Интернет-ресурсы


title: Конспект урока "Формирование табличных навыков сложения"

extracted_text:
Урок: 62                                                  23.12
Тема урока: Формирование табличных навыков сложения.
Цель урока: учить разложению чисел по составу. Отработка умения быстро считать в пределах изученных чисел. Продолжить работу по формированию умений соотносить графическую и символическую, предметную и символическую модели.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Развивать мышление, математическую речь, произвольное внимание, память;
Воспитывать культуру учебного труда.


Презентация "Орган зрения. Зрительный анализатор" 8 класс


title: План-конспект урока "Система координат в пространстве. Простейшие задачи в координатах" 11 класс

extracted_text:
                План-конспект урока № 5. Геометрия 11 класс.

      Система координат в пространстве. Простейшие задачи в координатах

  Цели урока:

    • Изучить определение и свойства вектора системы координат  в
      пространстве

    • Научить учащихся пользоваться этим определением на практике

    • Уметь находить координаты векторов, середина отрезка, сумму и разность
      векторов

    • Повторение ранее изученного материала.

    • Формирование умения решать задачи.

    • Реализация принципов связи теории и практики.

    • Развитие памяти, речи, любознательности, познавательного интереса.

 Ход урока.

   1) Дан прямоугольный параллелепипед, измерения которого равны 6;4;4  (см.
      рисунок).

            Определите координаты его вершин.

2.) Задача Координаты треугольной  призмы
Вводим систему координат:
[pic]
   1. Начало координат — в точке A;
   2. Сторону призмы принимаем за единичный отрезок, если иное не указано
      в условии задачи;
   3. Ось x направляем по ребру AB, z — по ребру AA1, а ось y расположим
      так, чтобы плоскость OXY совпадала с плоскостью основания ABC.
Здесь требуются некоторые пояснения. Дело в том, что ось y НЕ совпадает
с ребром AC, как многие считают. А почему не совпадает? Подумайте сами:
треугольник ABC — равносторонний, в нем все углы по 60°. А углы между осями
координат должны быть по 90°, поэтому сверху картинка будет выглядеть так:
[pic]
Надеюсь, теперь понятно, почему ось y не пойдет вдоль AC. Проведем в этом
треугольнике высоту CH. Треугольник ACH — прямоугольный, причем AC = 1,
поэтому AH = 1 · cos A = cos 60°; CH = 1 · sin A = sin 60°. Эти факты нужны
для вычисления координат точки C.

:
[pic]

3.) Задача Координаты четырехугольной пирамиды
Мы разберем только самый простой случай — правильную четырехугольную
пирамиду, все ребра которой равны единице. Однако в настоящих задачах C2
длины ребер могут отличаться, поэтому ниже приведена и общая схема
вычисления координат.

Итак, правильная четырехугольная пирамида. Обозначим ее SABCD, где S —
вершина. Введем систему координат: начало в точке A, единичный отрезок
AB = 1, ось x направим вдоль AB, ось y — вдоль AD, а ось z — вверх,
перпендикулярно плоскости OXY. Для дальнейших вычислений нам потребуется
высота SH — вот и построим ее. Получим следующую картинку:
[pic]

Теперь найдем координаты точек. Для начала рассмотрим плоскость OXY. Здесь
все просто: в основании лежит квадрат, его координаты известны. Проблемы
возникают с точкой S. Поскольку SH — высота к плоскости OXY, точки S и H
отличаются лишь координатой z. Собственно, длина отрезка SH — это и есть
координата z для точки S, поскольку H = (0,5; 0,5; 0).
Заметим, что треугольники ABC и ASC равны по трем сторонам (AS = CS =
AB = CB = 1, а сторона AC — общая). Следовательно, SH = BH. Но BH —
половина диагонали квадрата ABCD, т.е. BH = AB · sin 45°. Получаем
координаты всех точек:
[pic]

Домашнее задание:

   1. Найти координаты  вершин четырехугольной пирамиды, у  которой в
      основании квадрат со стороной 2, боковые ребра равны 4.

   2. Найти  координаты треугольной  призмы, в основании равносторонний
      треугольник со стороной 3,  боковые ребра равны 4


title: Презентация "Роспись ткани в технике «Холодный батик»"

extracted_text:
Тема урока: Роспись ткани в технике «Холодный батик»
 Цели урока:
Образовательные:
Ознакомить учащихся  с различными техниками выполнения «холодного батика», с технологией выполнения  техники «Гутта»;
Развивающие:
Продолжить работу по формированию умений: поиска и анализа информации, формулирования выводов, планирования деятельности, формулирования цели деятельности. Способствовать формированию исполнительских умений, творческих способностей,     художественного и эстетического вкуса,  применять имеющиеся знания на практике.  Способствовать развитию воображения, внимания.
Воспитательные: Продолжить работу по воспитанию научного мировоззрения, трудолюбия, прививать уважение к традициям декоративно-прикладного творчества России и других стран.
Методы обучения:По способу передачи и усвоения учебного материала.Словесные: рассказ, эвристическая беседа Наглядные: демонстрация презентацииПрактические: проблемное обучение, показ трудовых  приемовПо характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.  Межпредметные связи: история, ИЗО.

История батика
 Батик -
   искусство ручной росписи ткани очень древнее. Зародилось оно в Индонезии на острове Ява. Еще до производства первых тканей малайцы наносили на предметы, в частности на кору, снятую с дерева, узоры с помощью расплавленного воска диких пчел, а затем окрашивали оставшиеся места растительными красителями.
Когда появились ткани, основы этого метода – нанесение рисунка расплавленным воском – стали применяться для их оформления. Дело в том, что воск, будучи нанесенным на ткань, не пропускает через себя краситель, т.е. механически резервирует ткань, которую затем можно окрашивать. На этом свойстве воска и был основан один из древнейших методов оформления тканей – способ «батик».
Слово «батик» в переводе с яванского означает «рисование горячим воском», отсюда и название техники – «горячий батик».
Батик был довольно развит и в Египте. В Африке знания о батике передаются от поколения к поколению, и одни из лучших ручных изделий, изготовленных племенами, были созданы с помощью этой техники. Батик является одним из самых выразительных способов воплощения искусства в жизнь. Африка может похвастаться созданием        удивительного текстильного дизайна.
В Китае и Японии также широко использовался батик – это  многоцветная художественная роспись по шёлку (холодный батик). А в Индии   используется технология бандан (узелковый батик, жгутовый).
Назначение батика
платья, парео, футболки, косынки, шарфы…
Горячий батик
                              Горячий батикВ качестве резерва в горячем батике используется воск. Воск наносится с помощью специального инструмента, называемого  «чантинг» (миниатюрный кувшинчик с удлиненным носиком, который прикреплен к длинной деревянной ручке). Места, покрытые воском, не поглощают краску, а также ограничивают её распространение. Горячий батик называется горячим потому, что воск используется в «горячем» расплавленном виде. Этот способ используется в основном для росписи по хлопчатобумажной ткани. По завершении работы воск с поверхности ткани удаляется. Эффект росписи достигается благодаря послойному нанесению краски.
                                           Горячий батик К горячему батику также относится техника «Кракле». Ткань расписанная красками или чистая, покрывается воском в несколько слоев, затем она снимается с рамы и ломается, создавая на восковой поверхности разнообразные трещины. Затем ткань снова натягивается на раму, обезжиривается спиртом, а далее любым темным цветом краски заливаются образовавшиеся трещины.
Холодный батик
                                                            Холодный батик В начале ХХ века в России изобрели резервирующий состав, не требующий нагревания. Это сделало нашу страну родиной «холодного батика». Эта техника в сочетании  со свободной росписью,  достаточно проста в исполнении, но в тоже время содержит некоторые технические приемы, позволяющие создавать уникальные работы В технике «Холодного батика» используют краски на основе анилина. При этом роль «резерва» выполняет специальный материал. Обычно используют резерв густой (резиновый), и жидкий (на основе бензина).
                                              Холодный батик В «Холодном батике» существует несколько основных техник, не овладев которыми вы не сумеете сделать красивую роспись. Холодный батик можно разделить на две крупные составляющие: – свободная роспись– роспись с применением резерва

- Техника свободной росписи.
- Узелковая техника («бандан»).
- Техника «Гутта».
Свободная роспись
                 «Холодный батик» - свободная роспись

Техника свободной росписи на ткани очень сходна с работой акварельными красками по сырой бумаге. Предполагает отсутствие каких-либо резервирующих веществ, ограничивающих растекание красителей по ткани. Поскольку без них трудно получить четкий рисунок, как правило, ткань перед свободной росписью грунтуют.
Узелковая техника («бандан»). Неожиданные эффекты и все время разные,  возникают при работе в этой технике. Узелковый батик - это не роспись ткани, а ее крашение. Различные цветовые эффекты на ткани можно получить за счет перевязывания отдельных участков ткани узелками.
                 «Холодный батик» - роспись  с  применением  резерва

Техника «Гутта». Эта техника была разработана в начале прошлого столетия русскими художниками, работавшими в росписи по шелку. Техника с применением контурного состава, позволяющего четко разграничить цветные участки,  гарантирует успех даже начинающим. Наиболее удобный инструмент для нанесения резерва - стеклянная трубочка длиной 14-18 см.
Материалы, необходимые для  художественной росписи ткани
Материалы Кисти Рамы для росписи Прочие принадлежности
Правила безопасной работы:
При работе с росписью по ткани необходимо соблюдать правила:
1. Натягивать ткань на раму осторожно, стараясь не поранить руки.
2. Прикреплять кальку с рисунком к ткани булавками, осторожно. Ни в коем случае не брать булавки в рот. Не пользоваться ржавыми булавками, кнопками.
3. Не подносить емкость с резервирующим составом к открытому огню, плитке или утюгу.
4. При работе с горячим батиком, не пользоваться посудой с прогнутым дном, брать горячую посуду при помощи прихватки.
5. Хранить готовый резерв, разведенные анилиновые красители в закрытой посуде, стеклянных или пластиковых пузырьках.
6. Набирать краситель в палитру при помощи пипетки, а резервирующий состав  в стеклянную трубочку при помощи резиновой груши или шприца.
7. Заполнять трубочку резервирующим составом лишь на ¼ ее длины.
8. Аккуратно нужно работать с утюгом при закреплении рисунка.
Последовательность выполнения практической работы
Подготовить ткань
(для холодного батика чаще всего используют шелк).

     Создание эскиза на бумаге.(рисунок на бумаге лучше обвести темным карандашом, так контур будет хорошо виден через ткань)
Натягиваем ткань на подрамник или пяльцы.
Перенесение рисунка с эскиза на ткань (аккуратно чтобы не повредить ткань, закрепите эскиз  с помощью швейных булавок, обведите рисунок).
Нанесение контурной линии резервом  (наносите резерв равномерно одной линией, желательно не отрывая руки. Следите за тем, чтобы не оставалось незамкнутых контуров).
Работа с краской (участок рисунка должен заполняться краской равномерно, от одного угла до другого. Роспись начинается со светлых оттенков к более темным и насыщенным.
Закрепление краски После завершения работы, ткань можно снять с рамы через сутки. Краска закрепляется утюгом, проглаживается вся поверхность рисунка с изнаночной и лицевой стороны по 3 минуты. (Под ткань с росписью подложить ненужную, чистую тряпку).
Готовое изделие.
Кроссворд:
По-вертикали:
1. Роспись по ткани.
2. Остров, где батик завоевал особую популярность, роспись этого острова имеет свои традиционные узоры и технику нанесения рисунка.
3. Дополнительный декоративный эффект.
По-горизонтали:
1. Ткань, в основном используемая в росписи по ткани.
2. Техника с применением контурного состава, разработанная в начале XX столетия русскими художниками, работавшими в росписи по шелку.
3. Резервирующее вещество, которое используется в технике горячего батика.


title: Проект "Ландшафтный дизайн пришкольного участка"

extracted_text:
«Ландшафтный дизайн           пришкольного участка»
Работу выполнили:
Щербакова В. ученица 9 класса
Акиньшина У.  ученица  9 класса
Первеева Л. А., учитель искусства.
Цель исследования:
Познакомиться с основами ландшафтного проектирования и на этой основе создать проект по преобразованию пришкольного участка в комфортную и красивую мини-экосистему.

 Оказание практической помощи в благоустройстве пришкольного участка.
Воспитание у школьников бережного отношения к среде обитания.

Задачи:
Изучение ландшафтного проектирования как вида деятельности.
Организация процесса проектирования среди учащихся по группам.
Создание ландшафтного проекта на территории школы.
Формирование  трудовых умений и навыков.
В этом проекте учащиеся школы могут реализовать идеи, которые приведут к объединению детей и педагогов к  одной цели.
Сформировать представления об уровнях и закономерностях взаимодействия природных факторов и городской среды.

Распространенные стили ландшафтного дизайна.
В древнейшие времена возникла тенденция создания садов, в которых отдыхала аристократия. Некоторые элементы, применяемые там, оказались настолько удачны, что дошли и современности.
10 стилей ландшафтного дизайна и их характерные черты предлагаем для ознакомления.
№1. Классический стиль (регулярный, французский)
Классический стиль ландшафтного дизайна – это строгая симметрия, четкие и геометрически правильные формы в планировке участка, безупречно подстриженные кустарники и деревья. Тут нет места натуральности дикой природы – на первое место выходит демонстративная искусственность. Прямые аллеи, строгие формы клумб, деревьев и водоемов. В качестве украшения подойдут античные скульптуры, каменные шары, классические колонны, арки, греческие вазоны на ножке.
Полная естественность и отсутствие строгих форм, отказ от геометрически правильных фигур и полное слияние с окружающей природой. Он воссоздает атмосферу дворянских усадеб XIX столетия, пропитанных романтикой. Стиль предполагает разумное вмешательство в природу.
Извилистые дорожки, водоемы естественной формы. Газон, важнейший элемент стиля, всегда должен быть подстрижен и поддерживаться в аккуратном виде.
Участки в английском стиле буквально утопают в цветах, можно использовать мальвы, розы, анютины глазки, а также тюльпаны, крокусы и нарциссы. Обязательно использовать можжевельник, тую или самшит, декоративная ива.
№3. Деревенский стиль (кантри)
Деревенский стиль – это отсутствие строгих линий, да и строгих правил в обустройстве, полная свобода творчества. Главное, чтобы в итоге получился уютный участок, напоминающий о сельской жизни.
Яркие цвета и натуральные материалы: древесина, камень, гравий, металл, брус, вагонка, лоза.  Используют плодовые деревья (яблоня, вишня, слива), вьющиеся, яркие и лекарственные растения (мята, чабрец, бархатцы, тимьян), а также различные кустарники (боярышник, калина, черемуха, сирень).
Сады южных стран очаровывают своей красочностью, сочетанием цитрусовых и хвойных растений, живописными водоемами.
   Стиль идеально подойдет для рельефных участков.
Самый красочный и живописный из всех, ему свойственно богатство красок и пышность зелени. Используются песочный, белый, лазурно-голубой, оранжевый, синий цвета;
    Широко применяется природный камень, морская галька, мраморная крошка.
Оригинально постриженные деревья и кустарники. Яркие растения фиолетового, красного, синего, оранжевого цветов можно высаживать группами. Бассейн, ручьи, каскады и фонтаны – неотъемлемая часть стиля.
№5. Стиль хай-тек
Хай-тек предполагает воплощение смелых ландшафтных фантазий. Используются новые материалы, растения с необычными листьями, оригинальные аксессуары. Это сад для занятых людей, так как требует минимум ухода.
 Преобладание современных материалов. Цветовая гамма включает серебристый, белый, песочный, светло-серый, зеленый и синий оттенки, для акцентов используются красный, желтый и оранжевый цвета.
    Растения заключаются в контейнеры и вазы строгих геометрических форм. Используются деревья и кусты с четкими формами крон. Среди аксессуаров важное место отведено светильникам. Водоемы должны быть оригинальных форм, обрамляться бетоном или даже металлом.
Модерн – это извилистые обтекаемые формы, элегантность и дороговизна. Дугообразные линии и формы, как бы перетекающие друг в друга. Повторение одного и того же рисунка в разных элементах участка: дорожках, клумбах, орнаменте на фасаде здания. Цветовая палитра включает шоколадный, черный, бежевый, белый, синий, серебристый и фиолетовый оттенки, для контраста используют желтый и красный цвета.
    Используются растения с острой формой листа и вьющиеся растения (хмель, девичий виноград), высаживаются группами.
№7. Стиль минимализм
На первый план выходит простота и лаконичность форм, минимум элементов. Обязательно предусматривается зонирование.
Необходимы строгие формы. Садовые дорожки делают прямыми.
Цветовая гамма сдержанная, используются белый, серебристый, кремовый и светло-терракотовый оттенки.
    Используемые материалы могут быть природного или искусственного происхождения, а важнейшим требованием становится использование только одного материала для всех построек и некоторых элементов сада. Вертикальное озеленение.

Эко-стиль – это максимальная естественность. Вмешательство человека должно быть таким, чтобы сад выглядел, будто бы он создан самой природой. Уход за участком минимальный, при обустройстве во внимание необходимо принимать особенности местности и обыгрывать их.
Цвета эко-стиля – все природные.
№9. Японский стиль
 Простота с большим вниманием к деталям, каждый элемент  имеет скрытый смысл.
Это целая философия,  сад должен располагать к созерцанию и умиротворению.
 Главные элементы стиля – камни, вода и растения. Уравновешенность всех компонентов сада, отдельные зоны должны быть неправильной формой, переходы между ними плавные. Во всем ценится асимметрия. Цветовая гамма очень сдержанная.
    Основные материалы – камень и растения.
В качестве основных растений используют сосну и можжевельник, тую, вишню, сливу…
Отличное украшение участка –сады камней, «сухие» ручьи, каменные фонари и скамьи, канаты, корни, извилистые коряги, изделия из бамбука и белой керамики, садовые ширмы.
Лесной стиль напоминает эко-стиль тем, что предполагает минимальное вторжение в природный ландшафт. Все усилия сводятся к тому, чтобы связать дом с окружающей природой и лишь расставить некоторые акценты, не нарушая природу и не делая глобальных перепланировок.
Главное требование стиля – натуральность и природность.
Используются только природные краски, вкрапления ярких оттенков минимальны.
    Все материалы - натуральные.
Современные стили и модные тенденции в ландшафтном дизайне
На сегодняшний день, ведущие тенденции в ландшафтном дизайне, завоевал экологический сад.
А что же такое современные стили ландшафтного дизайна?
В самом широком смысле – это что-то общее, собранное в одной образной системе, всего того, что мы называем художеством, выразительностью, творчеством и прочим, но объединённых в единую идею.
Современные стили, в отличие от классики, более просты в своём воплощении. Но в определённой степени, они являются ничем иным, как обычной стилизацией дошедших до нас основных направлений в искусстве оформления.
Наивысшим достижением ландшафтного дизайнера, на сегодняшний день, является тот проект, в котором будут прекрасно сочетаться всевозможные стили.
Модные тенденции направлены на улучшение экологии участка.
Виды и названия цветников...
Видов цветников в ландшафтном дизайне несколько . Главное, знать названия цветников, найти по ним необходимую информацию для дальнейшей реализации.
Основные условия выращивания складываются из контроля влагосодержания атмосферы, регулярности полива и контроля благоприятной температуры. Солнце выступает одним из основных факторов. Существуют такие, что будут отлично расти в тяжелых средах - хоть в оранжерее хоть на дворе.
При любом размере и любой форме цветники делятся на два типа: свободные цветники и клумбы. Любой тип цветника любой конструкции может иметь разное наполнение. Подбор растений зависит от стиля участка, и личных предпочтений. А еще этот подбор зависит от того, какого вида цветники. Любой вид цветника — свободный, клумба, рабатка, мини-цветник или многомерный цветник — может принадлежать к определенному виду по своему цветочному наполнению.
Свободный цветник не только не имеет заметных бордюров и не только имеет произвольную форму. Еще одна его характерная особенность — его поверхность находится вровень с поверхностью земли....
Тип цветника клумба...
Клумбы — это тип цветника с заметным обрамлением, то есть с бортиками. А какие бортики — зависит и от самого цветника, и от стиля участка, и от материалов, которые используются для декора конкретного сада. ...
Для отделки клумб можно использовать любой камень: разноцветный песчаник, гранит, бутовый камень, гравий, щебень, гальку. Также выигрышный вариант — обрамление из дерева: это могут быть поленья, спилы или «сруб» из тонкого бруса. Эффектный вариант — низенький плетень. Красивы кованые бортики или самодельные бортики из гнутой металлической полосы. Часто клумбы бывают приподнятыми над поверхностью земли. ...

Цветочный бордюр в ландшафтном дизайне (с фото)…
Цветочные бордюры — это и клумбы, и не клумбы. Они сами могут быть как-то обрамлены, а могут быть и свободными.
Модульные цветники — это цветники и клумбы, которые устраивается в мощении. Для этого в выбранном месте из мощения вынимается несколько плиток, часто такой модуль предусматривается еще при строительстве. ...
Мини-цветники — это цветники небольшого размера, площадью не больше 1-1.5 кв. м. Соответственно, общее количество цветов в них небольшое. ... Чем-то они похожи на цветочные модули, но отличие состоит в том, что они устраиваются не в мощении, а чаще всего на газоне, в любом месте сада и дополняются какими-либо аксессуарами: фигурками, светильниками, гравием, раковинами, необычными предметами. ... Мини-цветник — это маленькая художественная композиция....

Миксбордер – это ленточный цветник ...
Миксбордеры — это ленточный цветник свободных очертаний, односторонние, составленные из различных сортов цветущих и декоративно-лиственных растений.
Многомерные цветники — это цветники, расположенные не на плоскости, а в объеме, при этом весьма необычного, непривычного вида. Можно сказать, что это цветники — композиции. Часто для этих цветников используются какие-либо вспомогательные конструкции. ... Например, можно сделать клумбу в образе животного или птицы, скажем, павлина. Свежо и необычно будут смотреться клумбы — «холмы» или цветочные башни. ...

Смешанные цветники содержат смесь всевозможных растений, в них могут присутствовать летники, многолетники, кустарники и даже хвойные растения....

Объект работы. Расчёт площади.Макет.
Агератум  (постоянно цветущий летник)
Сальвия (постоянно цветущий летник)
Алиссум (постоянно цветущий летник)
Виола (постоянно цветущий летник)
Бегония (постоянно цветущий летник)
Львиный зев (постоянно цветущий летник )
Лобелия (постоянно цветущий летник)
мятлик луговой
Источники:
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/peyzazhnyiy-stil-landshaftnogo-dizayna-5.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/peyzazhnyiy-stil-landshaftnogo-dizayna-4.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/derevenskiy-stil-landshaftnogo-dizayna-3.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/sredizemnomorskiy-stil-landshaftnogo-dizayna.png
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/stil-hay-tek-landshaftnogo-dizayna-3.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/stil-modern-v-landshaftnom-dizayne-2.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/minimalizm-v-landshaftnom-dizayne-5.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/e%60ko-stil-v-landshaftnom-dizayne-2.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/yaponskiy-stil-v-landshaftnom-dizayne-4.jpg
http://remstroiblog.ru/wp-content/uploads/lesnoy-stil-v-landshaftnom-dizayne-2.jpg

http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-8.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-9.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-11.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-16.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-17.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-27.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-24.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-28.jpg
http://www.sad2.info/wp-content/uploads/2014/12/1612a-34.jpg

http://svoimi-rykami.ru/wp-content/uploads/2016/02/Агератум-чудесное-растение-родом-из-тропиков-Центральной-Америки.jpg
http://svoimi-rykami.ru/wp-content/uploads/2016/06/Цветущий-алиссум.jpg
http://photodomus.ru/photo/15/15c829294cb4e3361a68c8707c234db9.jpg
https://floristics.info/images/stati_photo/antirrhinum/antirrhinum6a.jpg
http://el-ab.ru/foto7.png?i=15914&k=viola-na-balkone-foto
 https://floristics.info/images/stati_photo/salvia/salvia2b.jpg
http://green.jofo.me/data/userfiles/380/images/542218-0_679cd_ab8fdfbd_orig.jpg
https://ssl.prom.st/p?h=vdj-8b4uo_62MpKEs8y5KA&s=ssracuji&u=http%3A%2F%2Fogorodsadovod.com%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fimagecache%2Fresizeimgpost-500-500%2Fu372%2F2014%2F02%2F1e9af454c3a48951dee60b79d77d8f5c.jpg


Презентация "Художні напрями і стилі. Реалізм та імпресіонізм"


title: Проверочная работа "Задачи на умножение и деление" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Задачи на умножение и деление»
Вариант 1.
1.В ларьке было 4 ящика с яблоками по 9 кг и 1 ящик с 23 кг персиков. Сколько кг фруктов в ларьке?
В столовую привезли 3 ящика по 9 кг груш и 1 ящик яблок весом 12 кг. Сколько кг фруктов привезли в столовую?
Посадили 4 ряда по 5 кустиков клубники и 2 ряда земляники по 10 кустов. Сколько кустов ягод посадили?
Найти значение выражения:
12 : 3 х 6 =                                 24 :3 х2 =                       ( 12 + 18) :5 =
16: 4 х 7 =                                  36:4 х 3 =                       ( 20 + 16) : 9 =

Проверочная работа по теме «Задачи на умножение и деление»
Вариант 2.

Купили 5 упаковок синих ручек по 3 в каждой и 6 зелёных ручек. Сколько ручек купили?
Окопали 4 ряда чёрной смородины по 6 кустов в каждом и 1 ряд по 10 кустов красной смородины. Сколько кустов смородины окопали?
Купили 4 пакета гречневой крупы по 3 кг и 1 мешок риса весом 15 кг. Сколько кг крупы купили?
Найти значение выражения:
15 : 5 х 6 =                          12 : 6 х 9 =                      ( 39 – 7 ) : 4 =
21 : 3 х 5 =                          18 :3 х 4 =                       ( 12 + 15 ) : 9 =

Проверочная работа по теме «Задачи на умножение и деление»
Вариант 3.
Туристы шли 2 часа по 4 км, а потом ещё 5 км. Сколько км прошли туристы?
Дети поехали на экскурсию в трех легковых машинах по 5 человек в каждой, и 35 детей поехали в автобусе. Сколько всего детей поехало на экскурсию?
Садоводы посадили 4 ряда красной смородины по 6 кустов в ряду и столько же рядов чёрной смородины по 5 кустов. Сколько всего кустов смородины посадили садоводы?
Найти значение выражения:
12 : 2 х 5 =                14 : 7 х 9 =                   ( 40 – 4 ) : 9 =
16 : 8 х 10 =              15 : 5 х 7 =                   ( 90 – 50 ) : 8 =

Проверочная работа по теме «Задачи на умножение и деление»
Вариант 4.
Юннаты посадили 3 ряда роз по 8 кустиков в каждом и пять рядов по 4 кустика в каждом. Сколько всего кустиков роз посадили юннаты?
В ларёк привезли 6 ящиков груш по 10 кг и ящик слив весом 26 кг. Сколько всего килограммов груш и слив привезли?
Ася купила 3 ручки по 4 руб. и 6 тетрадей по 3 руб. Сколько денег она заплатила?
Найти значение выражения:
36 : 4 : 3 =                      3 х 3 х 5 =                        ( 17 + 13 ): 3 =
32 : 4 : 2 =                      4 х 2 х 4 =                        ( 50 – 15) : 7 =

Проверочная работа по теме «Задачи на умножение и деление»
Вариант 5.
Школьники окопали 4 ряда яблонь по 10 деревьев в каждом ряду и 15 грушевых деревьев. Сколько всего фруктовых деревьев окопали школьники?
Хозяйка засолила 6 банок огурцов по 5 кг в каждой банке и 45 кг помидоров. Сколько овощей засолила хозяйка?
Наташа посадила 4 ряда луковиц, по 9 луковиц в ряду, а Толя посадил 15 луковиц. Сколько луковиц посадили дети?
Найти значение выражения:
16 : 8 х 9 =                              24 : 8 х 6 =                       ( 45 – 21) : 4 =
12 : 6 х 8 =                              21 : 7 х 9 =                        ( 20 + 20 ) : 5 =

Проверочная работа по теме «Задачи на умножение и деление»
Вариант 6.
К празднику для детского сада купили 2 ящика конфет по 10 кг в каждом и 4 ящика пряников по 5 кг в каждом. Сколько всего сладостей купили?
В ремонтную мастерскую поступило 8 кусков олова по 3 кг и столько же кусков меди по 6 кг. Сколько всего кг олова и меди поступило в ремонтную мастерскую?
На 3 ветках сидело по 7 воробьев. На стольких же ветках сидело по 4 зяблика. Сколько птиц сидело на ветках?
Найти значение выражения:
36 : 6 : 3 =                              12 : 2 : 3 =                          ( 80 – 66 ) : 7 =
30 : 5 х 4 =                             20 : 4 х 5 =                         ( 24 – 12) : 6 =

Проверочная работа по теме «Задачи на умножение и деление»
Вариант 7.
На 6 страницах альбома помещено по 10 почтовых марок, а на 4 - по 6 марок. Сколько всего марок в этом альбоме?
2 девочки собирали мак. Одна нарвала с 3 грядок по 10 головок мака, а другая с 4 грядок по 5 головок. Сколько всего головок мака собрали девочки?
32 вагона распределили в электропоезда, по 8 вагонов в каждом. Сколько электропоездов получилось?
Найти значение выражения:
( 26 + 6 ) : 4 =                            4 х 4 + 6 х 5 =                27 :3 + 6 х 6 =
( 58 – 40 ) : 3 =                          8 х 5 + 3 х 8 =                4 х 7 – 25 : 5 =


title: Методическая разработка урока "Окружность" 8 класс

extracted_text:
 Государственное бюджетное образовательное учреждение
Лицей №554
Приморского района г. Санкт-Петербурга

Методическая разработка урока

по геометрии
«Окружность»

для учащихся 8  классов
тип урока тест

Автор разработки
учитель математики
Блинова Екатерина Васильевна

Санкт-Петербург
2014 год

Анкета
1. Блинова Екатерина Васильевна
2. ГБОУ Лицей №554 г. Санкт-Петербурга, Приморский район, учитель математики
3. Предмет: математика
4. Тип урока: тест
5. комплектация работы: данный файл.

Аннотация
Данный тест составлен по теме «Окружность» и предназначен для учащихся 8 классов. Он может быть использован на уроках обобщающего контроля по данной теме и при организации обобщающего повторения в 9  и 11 классах.

Пояснительная записка
Данный тест позволяет систематизировать знания учащихся по теме «Окружность», своевременно выявить пробелы в изученном материале. Тест имеет два уровня сложности. Вопросы в части «Уровень А» не требуют письменного решения, правильный ответ можно найти устно, опираясь на  теоретический материал. В тестовых заданиях «Уровень В» опираясь на теоретический материал и представленный рисунок к задаче нужно найти правильный ответ. В некоторых задачах в ходе решения могут понадобиться дополнительные построения (например, провести радиус окружности, хорду…).

Тест
(22 вопросов, 4 варианта ответа)

В каждом задании установите один верный ответ из числа предложенных:

Уровень А

Какие из следующих утверждений верны?
а) Если радиус окружности равен 3, а расстояние от центра окружности до прямой равно 2, то прямая и окружность пересекаются.
б) Вписанные углы окружности равны;
в) Если вписанный угол равен 30°, то дуга окружности, на которую опирается этот угол, равна 60°;
г) Если расстояние от центра окружности до прямой больше диаметра окружности, то эти прямая и окружность не имеют общих точек.

а) а, в и г;    б) б и г;    в) а, б и г;     г) б и в.

Какие из следующих утверждений верны?
а) Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же хорду окружности, равны;
б) Если дуга окружности составляет 80°, то вписанный угол, опирающийся на эту дугу окружности, равен 40°;
в) Если радиус окружности равен 2, а расстояние от центра окружности до прямой равно 3, то эти прямая и окружность не имеют общих точек.
г) Если расстояние от центра окружности до прямой равно диаметру окружности, то эти прямая и окружность касаются.

а) а, б и в;     б) а и г;     в) б, в и г;     г) а, б  и г.

Чему равен вписанный угол, опирающийся на диаметр окружности? Ответ дайте в градусах.

а);    б)   в) ;   г) .

Найдите хорду, на которую опирается угол , вписанный в окружность радиуса 1.
а) 2;        б) 4;      в) 1;       г) 10.

Найдите центральный угол , если он на  больше вписанного угла , опирающегося на ту же дугу. Ответ дайте в градусах.
а)     б)    в);    г)

 Центральный угол на больше острого вписанного угла, опирающегося на ту же дугу окружности. Найдите вписанный угол. Ответ дайте в градусах.
а)    б);   в) ;   г) .

Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу, которая составляет окружности. Ответ дайте в градусах.
а) ;    б)    в) ;   г) .

Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу, которая составляет окружности. Ответ дайте в градусах.
а);    б)    в) ;   г).

Уровень В

Самоанализ
При проведении тестирования я ставила следующие задачи:
Обобщить  и систематизировать знания учащихся по теме «Окружность».
Рассмотреть все виды задач на тему «Окружность» за курс 9 класса, вспомнить теоретический материал и повторить алгоритмы решения.
Подготовить учащихся к итоговой аттестации по данной теме.

Все поставленные задачи были достигнуты. Каждый ученик увидел свой уровень знаний по теме, получил объективную оценку. Также у учителя была возможность увидеть пробелы  каждого ученика, чтобы в дальнейшем вернуться к вопросам, вызвавшим наибольшие затруднения,  и ещё раз проработать их на уроках или индивидуальных занятиях.

Литература

Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф. и др. Геометрия. 7 – 9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф. и др. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
Журнал «Математика. Все для учителя». – №3 [27] – 2013.
Крамор В. С. Повторяем и систематизируем школьный курс геометрии. – М.: Просвещение, 1992.
Прасолов В. В. Задачи по планиметрии: Учебное пособие.—5-е изд., испр. и доп.—М.: МЦНМО: ОАО .Московские учебники., 2006.
Рабинович Е. М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7 – 9 классы. Геометрия. – М.: ИЛЕКСА, 2007.
Шарыгин И. Ф. Наглядная геометрия. – М.: МИРОС, 1992.

Интернет ресурсы
http://reshuege.ru/
www.fipi.ru/


Презентация "Корненожки. Амеба обыкновенная" 7 класс


title: Конспект урока "Орган зрения. Зрительный анализатор" 8 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 1»
                муниципального образования «Островский район»

                     Конспект урока биологии в 8 классе

                               «Орган зрения.
                           Зрительный анализатор»

                                                  Автор:
                                            Васильева Людмила Алексеевна,
                                          учитель биологии, МОУ «Средняя
                                              общеобразовательная школа №1»
                                            МО «Островский район»
                                             Псковской области

                                   Остров
                                  2011 год

 Биология 8 класс.

Тема урока: «Орган зрения. Зрительный анализатор»

Цель урока:    Создать условия для развития познавательной активности  и
                        самостоятельности учащихся при освоении блока
информации по теме –
                        «Орган зрения. Зрительный анализатор».

Задачи урока: 1.  Помочь  учащимся разобраться в строении, функционировании
и
                              значении  органа зрения – глаза и зрительного
анализатора. Чётко
                              сформировать понятия – «орган чувств» и
«анализатор».
             2. Способствовать развитию умений самостоятельно работать с
           учебником,
                               дидактическим материалом, наглядными
пособиями, проводить
                              простейшие опыты, наблюдения. Учить
анализировать, делать выводы
             3. Способствовать развитию навыков работы в группе.
           Воспитывать    умение слышать и уважать друг друга.

Оборудование:  Учебник: А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш. Биология. Человек. М.:
«Вентана-
                              Граф», 2001;
                              диск: 1С: Школа. Биология, 8 кл. Человек;
                              таблица: «Строение глаза и зрительного
анализатора»;
                              дидактические карточки: «Зрительный
анализатор»;
                              объёмные модели глаза;
                              влажные препараты: «Строение глаза крупного
млекопитающего
                              (коровы)»;
                               раздаточный материал для проведения опытов и
наблюдений.

Тип урока: Изучения и первичного закрепления новых знаний.

Форма урока: Технология развития критического мышления.

                                                       Ход урока

Организационный момент.
Вызов информации.
Этот орган можно сравнить с окном в окружающий мир.
Примерно 70% всей информации мы получаем с его помощью.
Ещё Г. Гельмгольц считал, что его моделью является фотокамера.

- Как вы думаете, какой орган мы будем изучать сегодня на уроке?

- А почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит?

- Сформулируйте тему урока. Запишите тему в тетрадях.
  (Учитель записывает тему  урока на доске).

Осмысление.
Ученики читают  вслух § 46, статью «Строение органа зрения» по абзацам,
пропуская описание опытов.
Ученики индивидуально просматривают прочитанный текст. Изучают рисунки: 71
на стр. 139, 72 на стр. 140 и форзац в конце учебника. Работают  с
дидактическими карточками «Зрительный анализатор».
Учитель показывает на экране (можно на таблице «Строение глаза и
зрительного анализатора») и называет все элементы глаза и зрительного
анализатора без комментариев.
Ученики работают  в группах по 5 - 6 человек. Рассматривают модели глаза
человека, влажные препараты «Глаз крупного млекопитающего (коровы)», глаза
друг друга. Проговаривают  названия частей глазного яблока друг другу.

Рефлексия.

Ученики выполняют задание, заранее подготовленное учителем на доске и для
удобства  - на индивидуальных карточках. Уточняют и закрепляют полученную
ранее информацию.

          |Глаз – орган зрения   |                     |Зрительный         |
|                      |Брови                |анализатор         |
|                      |Веки с ресницами     |                   |
|Вспомогательный       |Слёзная железа       |                   |
|аппарат глаза         |Слёзный канал        |                   |
|                      |Глазодвигательные    |                   |
|                      |мышцы                |                   |
|                      |Глазница             |                   |
|                      |Глазное яблоко       |                   |
|                      |Белочная оболочка –  |                   |
|                      |склера               |                   |
|Оболочки глаза        |Роговица             |                   |
|                      |Сосудистая оболочка  |                   |
|                      |Радужка              |                   |
|                      |Зрачок               |                   |
|                      |Хрусталик            |                   |
|                      |Ресничная мышца      |                   |
|Светопреломляющие     |Сетчатка             |                   |
|части глаза           |Колбочки             |                   |
|                      |Палочки              |                   |
|                      |Стекловидное тело    |                   |
|                      |Зрительный нерв      |                   |
|                      |Зрительная зона      |                   |
|                      |корыб.п.             |                   |

                    - Укажите стрелками и назовите функции
а) структур, относящихся к вспомогательному аппарату глаза;
б) структур, являющихся оболочками глаза;
в) структур, являющихся светопреломляющими частями глаза;
г) частей зрительного анализатора.

- Чем же зрительный анализатор отличается от глаза – органа чувств?

Ученики проводят опыты и наблюдения, руководствуясь инструкциями на экране
(или на карточках).
Анализируют результаты  и делают  выводы.
а) Опыт на обнаружение работы хрусталика.
б) Опыт на обнаружение работы зрачка.
в) Опыт на обнаружение слепого пятна.
г) Опыт на «боковое» зрение.

Подведение итогов урока. Даётся анализ и оценка успешности достижения цели,
и  намечаются перспективы последующей работы.
Было очень интересно.               Было  интересно.            Иногда  было
интересно.
Я весь урок активно                    Я много  работал.           Я  иногда
работал.
работал.

Домашнее задание (комментируется):    § 46. Выучить новые термины,
подготовиться  к  терминологическому диктанту.
По желанию:
                   Что такое дальтонизм? Найти информацию в литературе или
в
                    Интернет, подготовить сообщение.
                    Подобрать загадки о глазах, о роли зрения в жизни
человека.

                                          Спасибо за урок!

Источники информации:
   1. А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш. Биология. Человек. М.: «Вентана-Граф»,
      2001.
   2. Н. И. Сонин, М. Р. Сапин. Биология. Человек. М.: «Дрофа»,2000.
   3. 1С: Школа. Биология. Человек.
   4. Л. Г. Воронин, Р. Д. Маш. Методика проведения опытов и наблюдений по
      анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: «Просвещение», 1983.
   5. Р. Д. Маш, А. Г. Драгомилов. Человек: 8 класс. Методическое пособие.
      М.: «Вентана-Граф», 2005.


title: Конспект занятия "Край, в котором мы живем"

extracted_text:
Конспект занятия по речевому развитию для подготовительной группы.

Тема: «Край, в котором мы живем».

Цель занятия:
- формирование представлений о функциональном назначении герба и флага, о символическом значении цветобразов.
- расширять и уточнять представление о том месте, где родились, где проходит детство. Пробуждать интерес к родному городу, его достопримечательностям. Воспитывать любовь, гордость к родному краю. Учить находить нашу область на карте России. Соседи нашей области: Литва, Польша. Узнавать по иллюстрациям, фотографиям знакомые места нашего города.
- нравственно – патриотическое воспитание детей.
- речевое развитие детей. Ввести новые термины: власть, триколор, отчизна,  отечество, штандарт, символ. Закреплять умения выражать свои мысли полными предложениями. Обогащать активный словарь детей.

Наглядные пособия и материалы:
- рисунки с изображениями гербов (России и Калининграда), флага и штандарта Президенты РФ.
- рисунки с изображением народных костюмов( белорусский, русский, литовский, латышский, эстонский).
- набор открыток г.Калининграда.
- картина с изображением березок.
- образцы полезных ископаемых области.
- бусы из янтаря.
- русские народные костюмы.

Ход занятия:
- Дорогие ребята и уважаемые гости, приглашаю вас совершить экскурсию по нашим краеведческим уголкам.
«Россия – мать! Тебе хвала!
В веках ты видела немало!
Когда б ты говорить могла,
Ты многое бы рассказала.»
У каждого человека есть земля, на которой он живет. Есть мать, которая дала ему жизнь. Человеку нужна еда, вода. Без этого человеку жить просто невозможно. Но среди самого необходимого есть у человека Родина.
Как называется наша Родина, ребята?
Давайте вместе подумаем, что это за слово такое «Родина»?
Наша Родина – Россия. И все мы – россияне. Мы любим свою родину, свое Отечество, Отчизну.
А сейчас послушайте гимн России.
( Включается запись гимна – все встают )
Когда звучит гимн России, все люди встают и стоя слушают его, так они выражают уважение к нашей России.
« Символ России – белая береза,
Россия – как из песни слово!
Березок юная листва!
Кругом леса, поля и реки
Раздолье, русская душа!»
А сейчас предлагаю посмотреть , как наши девочки водят хоровод «Березка».
Танец «Березка» под музыку «Во поле березка стояла…»

Все страны мира имеют свой флаг. Флаг России – триколор. Белая полоса обозначает свет. Синяя – синее море. Красная – красивая.

Давайте с вами попробуем собрать флаг России (дети собирают по цветам флаг).

Государственный флаг означает единство страны. Это символ власти.
- Как фамилия президента страны?
- Кто такой президент?
Президент страны тоже имеет флаг. Он называется штандартом Президента Российской Федерации.
Это квадратный флаг. На фоне бело – сине – красных полос в центре расположен герб России и золотая бахрома по краям.
Есть у России свой герб – это отличительный знак страны. Золотой двуглавый орел – это герб нашей страны.
Государственный герб устанавливают на границе. Его помещают на специальных пограничных столбах и в местах, предназначенных для проезда на территорию нашей страны.
Гости, туристы, приезжающие из других стран видят герб – двуглавого орла и бело – сине – красный флаг на границе России.
Герб России можно увидеть на монетах.
Кроме гербов стран существуют гербы городов. А это герб нашего города Калининграда.
- Как вы думаете, почему там изображен корабль и янтарь?
«Вот он – край,
Где тебе посчастливилось
Жить и родиться,-
Самый западный берег
Огромной Российской земли.
Здесь под грохот прибоя
Летят перелетные птицы,
И на свет маяка
Возвращаются в порт корабли….»
Нет никакого сомнения, каждый из нас любит свой родной край – Калининградскую область.
Наша область самая маленькая в России. Она граничит с Польшей, Литвой. Нет общей границы, но недалеко расположены Латвия и Белоруссия. Калининград – главный город нашей области. В городе много заводов, учебных заведений, воинских частей.
- названия каких улиц вы знаете?
- на какой улице живете?
- покажите на карте, где находится наш детский сад?
- найдите драматический театр?
- найдите Калининградский зоопарк?

Пальчиковая гимнастика.

А сейчас я предлагаю вам отдохнуть под шум моря и поиграть с янтарем.
« Если в соснах гуляет ветер
И качает морской песок,
Выйди на берег на рассвете
Золотой искать янтарик.
Он затеплится, загорится,
Вспыхнет весело, как огонь,
Будто ветер перо жар – птицы
Уронили тебе на ладонь».
У нас в группе есть уголок « Наша Калининградская область», где вы можете посмотреть на янтарь, полезные ископаемые, мир животных нашего края и многие фотографии нашего родного города.
Итог занятия:
Наша экскурсия подошла к концу. Я думаю, вы много узнали из нашего занятия. На следующих занятиях мы продолжим изучение нашей Калининградской области.

ПРИЛОЖЕНИЕ:


title: Технологическая карта "Менің ата-анамның мамандығы"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерінің тенолгиялық картасы.

Топ  II-сәбилер  «Бүлдіршін»                              Күні:/      /     / 2014./ 1-сабақ.
Білім саласы: Қатынас.                                         Бөлімі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: Менің ата-анамның мамандығы.
Мақсаты: Мамандықтардың суретін көрсетіп, мамандықтың түрлерімен таныстыру.  Сурет бойынша әңгіме  құрап, сөйлей білуге  үйрету.
Міндеттер: а) Білімділік. Мамандықтар  жайлы мәлімет беру.
                     б) Дамытушылық. Балалардың ойлау қабілеттері мен тілдерін дамыту.
                     в)Тәрбиелік. Мамандық иелерін құрметтеуге  тәрбиелеу.
Әдіс-тәсілдер: сұрақ-жауап, көрсету, түсіндіру, әңгіме.
Көрнекі құралдар: демонстрациялық материалдар, қажетті құрал-жабдықтар, суреттер, т.б.
Сөздік жұмысы: мамандық,  мұғалім, құрылысшы, дәрігер, аспаз.
Пәнаралық байланыс: қоршаған  ортамен танысу, тіл дамыту.
Ұйымдастыру түрі: топпен, жеке  жұмыс.

Күтілетін нәтиже:
Білуі тиіс: Мамандық иелерін атауларын.
Игеруі тиіс:  Мамандықтар туралы айта алуды.
Істей алады: Мамандық иелерін атап айта  алады.


title: Технологическая карта "Обычаи и традиции христианского праздника Пасхи. Символика пасхального яйца" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Корненожки. Амеба обыкновенная" 7 класс

extracted_text:
                               Учитель биологии
                                                         МБОУ Петровская сош

                                                Урюпинского района
                                                       Волгоградской области

                            Пояснительная записка

Сценарий и  презентация  к  уроку  «Тип  Саркодовые  и  Жгутиконосцы.  Класс
Саркодовые. Амеба обыкновенная» предназначается для использования  на  уроке
биологии в 7 классе общеобразовательной школы.  Это  первый  урок  из  цикла
уроков, посвященных изучению  подцарства  Простейшие.  Обучение  ведется  по
учебнику Константинов В.М.,Бабенко В.Г., Кучменко В.С.  Биология:  Животные:
Учебник  для  7   класса   общеобразовательных   учреждений   /   Под   ред.
В.М.Константинова, И.Н.Пономаревой. – М.:Вентана – Граф, 2004.
Целью  урока  является  создание  условий  для  осмысления   новой   учебной
информации, повышение мотивации учащихся.
Презентация применяется на этапе объяснения нового материала, а  так  же  на
этапе  закрепления  изученного  на  уроке.  По  ходу  урока   предполагается
самостоятельная работа учеников с текстом учебника,  которая  сопровождается
демонстрацией слайдов с заданиями. По  окончании  выполнения  задания  можно
осуществить  проверку  правильности  выполнения,  так  как  по  щелчку  мыши
происходит высвечивание правильных вариантов ответов. На  этапе  закрепления
нового материала проводится игра (слайды №16  -  №20).  Система  гиперссылок
позволяет моментально оценить ответ. Для этого необходимо  навести  мышь  на
предполагаемый ответ, и щелкнуть по нему  один  раз.  На  экране  появляются
надписи «Молодец!» или «Подумай!». Под надписями находятся кнопки, нажав  на
которые мышью, можно вернуться к  заданиям  игры  и  продолжить  ее.  Данную
разработку можно использовать  при  наличии  мультимедийного  проектора  при
фронтальной работе класса на уроке. Она проста в  применении,  технологична.
По такому принципу можно легко построить  уроки  при  изучении  других  тем.
Использование такой  презентации  и  такого  построения  урока  актуально  в
средних классах, где  много слабых учеников, дети  гиперактивны,  существуют
проблемы с дисциплиной.  Применение  такого  способа  организации  позволяет
постоянно контролировать учащихся, помогает вовлечь их в  процесс  обучения,
мотивировать, внося дух соревнования.
Применение предлагаемой системы работы в  слабых  классах  позволило  автору
значительно уплотнить урок  и  сделать  его  динамичным,  повысить  качество
знаний учащихся на 20%, помогло  дисциплинировать  ребят,  научить  работать
самостоятельно, легко ориентироваться в тестовых заданиях, что,  несомненно,
актуально в свете современных требований при сдаче выпускниками ЕГЭ.

                                 Тема урока:
                       Корненожки. Амеба обыкновенная
Задачи:  дать  общую  характеристику  простейших,  рассмотреть   особенности
строения и жизненных процессов на примере амебы обыкновенной.

Учащиеся: называют среду обитания и  способ  передвижения  амебы,  описывают
условия  образования  цисты,  способы  питания,   распознают   по   рисункам
органоиды простейшего.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала
Форма организации учебной деятельности:  индивидуальная, фронтальная,
парная.
Оборудование: проектор, презентация, фрагменты  учебных  фильмов  из  единой
коллекции ЦОР), жетоны для опроса.

                                 Ход урока:
1.Организационный момент
2.Изучение нового материала

2.1.Общая характеристика простейших
(  самостоятельная  работа  учащихся   с  текстом  учебника  ,с  последующей
фронтальной проверкой выписанных пунктов)

2.2 Классификация
(рассказ учителя с демонстрацией слайда №2,зарисовка схемы в тетради)
2.3.Среда обитания, передвижение и внешний вид амебы
(просмотр фрагмента ,беседа по фрагменту)
- Где обитает амеба обыкновенная?
- Какова форма ее тела?
- Как передвигается амеба?
- Что такое ложноножки?

2.4.Внешнее строение амебы.
(Работа учащихся с рисунком учебника «Внешнее строение амебы».  Демонстрация
слайда №4 «Немой рисунок»,  организация  фронтальной  работы  по  слайду  по
вопросам. Правильные ответы вознаграждаются жетоном)
- На какой органоид указывает стрелка №1?(и т.д.)

2.5.Процессы жизнедеятельности амебы
2.5.1.Питание,удаление непереваренных остатков и выделение избытка воды.
(Просмотр фрагмента слайд №6,  с  последующим  самостоятельным   выполнением
задания на слайде№7и №8 .Проверка качества выполнения работы  осуществляется
с помощью слайда№7,так как правильные ответы появляются  при  щелчке  мышью.
Отвечавшие получают жетоны за свои правильные ответы)
Задание слайда №7
Установи правильную последовательность процессов питания  амебы
(По щелчку мышью,  появляются ответы)
Задание слайда № 8
Выбери номера правильных утверждений
(правильные утверждения по щелчку мышью изменяют цвет)

2.5.2.Дыхание амебы
(организация   самостоятельной   работы   учащихся   с   текстом   учебника,
взаимопроверка в паре)

2.5.3. Размножение амебы
(Просмотр фрагмента  о  размножении  амебы  на  слайде№9,выполнение  задания
слайда №10, с опорой на текст учебника.  Фронтальная  проверка  выполненного
по ответам ,появляющимся по щелчку мышью)
Задание слайда №10
Вставь пропущенное слово в предложение.

2.6. Многообразие представителей класса Саркодовые.
(Рассказ учителя с демонстрацией слайдов№12 – 14)

3. Закрепление материала
(Проведение игры «Эх,пятерочка!» Учащиеся отвечают на вопросы  ,правильность
ответа можно оценить, нажав мышью на вариант ответа).

4.Итог урока. Домашнее задание.