title: Презентация "Средства гигиены полости рта в Республике Беларусь"

extracted_text:
Средства гигиены полости рта в Республике Беларусь
Минск, 2015
Подготовила студентка стоматологического факультета
385агруппы
Ничипорова Е.В.
Средства за уходом полости рта
Основные
Зубная щетка
Зубная паста
Флосса

Дополнительные
Ополаскиватель
Щетки для языка
Зубные ершики
Ирригаторы
Зубочистки
Пенки
Суперфлосс
Жевательные резинки

Основные средства гигиены полости рта
Основные средства гигиены полости рта
Дополнительные средства гигиены полости рта
Ополаскиватели для полости рта
Все многообразие ополаскивателей для рта, представленное на рынке, можно условно разделить на два основных типа: гигиенические (которые иногда еще называют косметическими) и лечебные. Первые выполняют, в основном, одну функцию – освежают. Конечно же, они также помогают удалить остатки пищи, но зубной налет и серьезные стоматологические заболевания им не под силу. Также среди них встречаются отбеливающие ополаскиватели для полости рта, но их эффективность многими специалистами ставится под сомнение. Состав косметических ополаскивателей не сильно варьирует, и сами они мало чем отличаются друг от друга.
Существует и вторая большая группа ополаскивателей для рта - ополаскиватели лечебные или лечебно-профилактические. Последние, в зависимости от своего состава, подразделяются на противокариозные, противовоспалительные и дезинфицирующие.
Эффективно дополняют, но не заменяют!

Сегодня ополаскиватель для полости рта является лишь дополнительным способом поддерживать здоровье зубов, десен и свежесть дыхания. Это эффективное средство, но оно ни в коей мере не заменяет чистки зубов, а лишь дополняет ее, ведь механическое удаление зубного налета является необходимым условием здоровья зубов и десен.
Обязателен ли ополаскиватель для рта? Когда и зачем его использовать?

Современные ополаскиватели для полости рта выпускают в виде готовых растворов, жидких концентратов либо в виде порошков, которые необходимо разводить водой. Будучи дополнительным средством гигиены, ополаскиватели продлевают и усиливают действие зубной пасты, позволяют очистить труднодоступные для щетки межзубные промежутки, эффективно и длительно освежают дыхание. Кроме того, ополаскиватели для рта рекомендуют в качестве единственного метода гигиенического ухода за полостью рта в ситуациях, когда более эффективные  меры воздействия опасны для тканей периодонта (послеоперационные состояния десны, тромбоцитопения и т.д.).
Щетка или скребок для чистки языка
На языке скапливается не меньше налёта, чем на зубах. И точно так же, как и на зубах, в его состав входят патогенные бактерии. Очистка языка помогает снизить их общую концентрацию в полости рта. Для этого созданы специальные «скребки».
Особенно рекомендуется лицам:
-    с заболеванием желудочно-кишечного тракта;
-    страдающим галитозом (неприятный запах изо рта);
курильщикам.
Противопоказания: гнойничковые язвочки на языке, острый стоматит.

Зубная щётка – основной «инструмент» для чистки зубов. Но главные её недостаток в том, что, при всем умении и желании человека, она не может проникать в межзубные промежутки, особенно при достаточно плотных межзубных контактах. Именно для очистки этой труднодоступной зоны и были придуманы зубные ершики. Они отлично прочищают боковые поверхности зубов, благодаря чему исключается появление контактного кариеса.

Кроме того, зубные ершики предназначены для очистки пространств под несъемными ортодонтическими дугами, участков мостовидных протезов и пространств между имплантантами.
Зубные ершики
Зубные ершики подбираются строго индивидуально, практически под каждый межзубной промежуток. Связано это с тем, что эти самые межзубные промежутки могут быть разного размера. Бывает так, что одному человеку необходимы ершики двух или трех размеров. Зубные ершики используются без зубной пасты.
Существуют наборы домашних, а так же дорожных ершиков.
Ирригатор для полости рта
Принцип действия: спрей, состоящий из воздуха и воды (либо лекарственного раствора), под давлением эффективно очищает межзубные промежутки и пространства вокруг ортопедических конструкций: особенно промежуточные части мостовидных протезов и конструкции, опирающиеся на имплантаты.
Также это дополнительный массирующий эффект для десны.

Существуют как стационарные (подключаемые к розетке), так и портативные модели этих приборов с аккумулятором. Это средство профилактики может использовать вся семья: у каждого её члена будет своя насадка. Для ирригаторов создано множество растворов, отличающихся как вкусовыми характеристиками, так и лечебным эффектом.

Очищающие пенки для зубов и десен защищают от кариеса, бережно очищают эмаль, сдерживают рост бактерий, сохраняют дыхание свежим и заботятся о здоровье десен.
Зубные пенки
Рекомендованы:
Пациентам, находящимся на ортодонтическом лечении.
Для профилактики инфекционно-воспалительных заболеваний полости рта: гингивита, стоматита.
Для профилактики кариеса у детей и взрослых.
Для ухода за полостью рта в условиях, когда использование зубной щетки невозможно.
Для ухода за полостью рта у больных с ограниченными возможностями.

Предназначены:
Для удаления остатков пищи из межзубных промежутков.
Для удаления зубного налета с боковых поверхностей зубов.

Не рекомендуются к использованию у детей.
Зубочистки
Зубочистки могут быть деревянными или пластмассовыми, плоскими, треугольными и круглыми.
Суперфлосс
Жевательная резинка
Очищающий эффект жевательной резинки сравним с эффектом от полоскания полости рта обычной водой. При помощи неё можно очистить только жевательные поверхности зубов, но не контактные. Её применение стимулирует выделение слюны, которая действительно снижает кислотность в полости рта. Однако это снижение не оказывает противокариозного действия, если на поверхности зубов остаётся зубной налёт или пищевые остатки.

Дезодорирующий эффект («свежее дыхание») — вот основное преимущество использования жвачки.
При употреблении жевательной резинки необходимо соблюдать следующие правила:
употреблять жевательную резинку после еды;
время употребления – 10-15 минут.

Также необходимо помнить, что чрезмерное использование жевательной резинки (более 15 минут, чаще 3-4 раз в день) могут привести к негативным последствиям:

аллергическим реакциям;
гиперплазии слюнных желёз и, как следствие, к развитию ксеростомии (неправильного прикуса);
болям и дисфункции жевательной мускулатуры;
 дисфункции височно-нижнечелюстного сустава;
развитию застойных явлений в периферических сосудах десен;
отрицательному влиянию на органы пищеварения.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "Работа над техникой в средних классах фортепиано" 3 класс

extracted_text:
                         МБОУДОД  «Злынковская детская школа искусств»
Открытый урок преподавателя по классу фортепиано Цупиковой С.С.
             Тема «Работа над техникой в средних классах фортепиано»

Цель урока:
овладение различными приёмами игры для успешного технического развития. Развитие тембрового слуха, формирование эмоционального и осмысленного отношения к музыке.
Задачи урока:
Обучающие: освоение технических формул.
Развивающие: развитие технических навыков исполнительства, а также образного представления, благодаря разным техническим элементам .
Структура урока:
1.Сообщение темы урока и его задач.
2.Введение
3.Организация начала урока.
4.Работа над практической частью с ученицей 3 класса.
5.Применение знаний и умений, полученных ранее.
6.Подведение итогов. Заключение.
                                                   Введение
      Понятие «фортепианной техники» не сводится к понятию быстрой, ловкой и громкой игры. Данное понятие гораздо шире, объемнее, так как фортепианная техника по сути есть техника художественного выражения. Она включает в себя не только быстроту и ловкость, которые сами по себе являются немаловажными предпосылками хорошей техники, но и ритм исполнения, динамику, артикуляцию и т. д.
     Говоря о развитии технических навыков у учащихся, мы имеем в виду ту сумму знаний, умений, навыков, приемов игры на рояле, при помощи которых учащийся добивается нужного художественного, звукового результата. Вне музыкальной задачи техника не может существовать. «Техника без музыкальной воли - это способность без цели, а становясь самоцелью, она никак не может служить искусству», - писал Иосиф Гофман, один из крупнейших пианистов.
                Практическая работа с обучающейся 3 класса.
1. Работа над техникой:
 - Гамма си бемоль мажор;
 - упражнения Ш. Ганона № 37, 38;
 - аккорды;
 - арпеджио короткие;
 - упражнение Ш. Ганона № 54;
 - арпеджио длинные;
 - хроматическая гамма
2. Применение и закрепление навыков:
   - А.Жилинскис «Марш зайчат»
   - работа над образным восприятием каждой части;
   - работа над техническими формулами.

                                              Ход урока
Гамма Си бемоль мажор. Гамма-это последовательность звуков в движении по звукам лада, а также это символ мелодии. В основе гаммообразных последовательностей лежит подкладывание 1-х пальцев, рука и локоть должны двигаться параллельно клавиатуре.
 Ученица играет гамму в четыре октавы. Предлагаю упражнения на подкладывание большого пальца, для этого обращаю внимание на упражнения Ш.Ганона №34,37 из сборника «Пианист-виртуоз».
В этой работе находятся упражнения, которые требуются для достижения беглости, независимости, силы и равномерного развития пальцев, а также гибкости запястья — всех тех свойств, которые необходимы для хорошего исполнения; кроме того, эти упражнения рассчитаны на то, чтобы левая рука достигла такой же беглости, как и правая.
Для выработки беглости пальцев ученица играет гамму приёмом «стаккато». Этот приём обостряет ощущение кончиков пальцев, приучает слух к отчётливому исполнению каждого звука.
Аккорды. При игре аккордов слежу за тем, чтобы локти не висели и после каждого аккорда освобождались. Обращаю внимание на работу пятых пальцев, т. к. они часто «не добирают» звук. Аккордовую последовательность нужно слышать как мелодическую линию, прослушанную пальцами, обратить внимание на динамическое развитие. Предлагаю сыграть аккорды на синтезаторе, послушать их в исполнении хора.
Арпеджио короткие. Арпеджио является символом мелодической волны. В работе над арпеджио необходимо следить за единством интонации мелодической линии. Выровненная игра получается если мы интонируем от 2-й ноты. В коротких арпеджио требуется движение от 1-го звука снизу вверх и опора на «раз». Для этого надо сделать замах первым пальцем, тогда «раз» прозвучит ярче. Для более успешной работы нужно поиграть короткие арпеджио отдельно каждой рукой и проконтролировать движение кисти.
Короткое арпеджио играем на синтезаторе в исполнении арфы, при этом у ученицы возникает образ детской колыбели.
Арпеджио длинные. В данных технических формулах большое значение имеет подкладывание 1-го пальца, а также перемещение руки из тесного положения в широкое. В медленном темпе 1-й палец медленно уходит под ладонь, в быстром темпе играем позиционно, переход скользящий. Это Алене удается не сразу, поэтому работаем отдельно каждой рукой, добиваясь осмысленного исполнения, а затем переходим к игре двумя руками, сохраняя общее легато.
В работе над арпеджио можно также применить упражнения Ш.Ганона на растяжку пальцев и тренировку 2-5-го пальцев № 20, упражнение на повтор ячеек по 2 ноты, упражнение с браском руки на несколько звуков.
Хроматическую гамму играем по 6 звуков, следя за полноценной работой левой руки, положением пальцев, динамическим развитием. Упражнения: играем по 3 звука (колесиком), упражнение со станком, исполнение в различной артикуляции и ритмической организации.
2. Применение и закрепление навыков: А.Жилинскис «Марш зайчат»
Арвид Жилинскис (1905-1993 гг.) - латышский композитор, пианист, народный артист СССР (1983). Автор первых латышских музыкальных комедий, в т. ч. "В краю голубых озер"(1954), "Тайна красного мрамора" (1969), опер "Золотой конь" (1965), "Вей, ветерок" (1970), балетов, хоровых и сольных песен. Профессор Латвийской консерватории (с 1967).
Форма пьесы трехчастная, тональность Ми бемоль мажор, размер 2/4, характер пьесы энергичный, веселый, задорный.
Технической трудностью является исполнение разных видов технических формул: арпеджированные пассажи, аккорды, исполнение триоли.
В первом разделе 1 части (10тактов) мы видим арпеджированные пассажи, которые образно напоминают прыжки, повороты зайцев, характер весьма подвижный. Данную техническую формулу нужно отдельно проработать, для этого предлагаю раскладывать пассажи по позициям, использовать подтекстовку с выразительным исполнением всего предложения, а также важно определить кульминацию, которая приходится на 6 такт. Еще одним важным элементом является исполнение разных видов артикуляции.
Во втором разделе 1 части (11-18 такт)  появляется движение параллельными секстаккордами с яркой верхушкой на staccato, в левой руке звучит повторяющаяся квинта, которая дает ощущение четкости, организованности, можно представить марш зайчат. Аккорды в правой руке нужно поиграть разложенно: верхние 2 звука, нижние 2 звука, для того, чтобы прослушать все звуки аккорда, а также отдельно мелодическую линию, 5-й палец должен быть весьма цепким и ловким.
Во второй части пьесы все звуки спустились в нижний регистр, изменилась тональность – Ля бемоль мажор, поменялся характер: приближение опасности, появление волка.
В первом предложении (19-22 такт) нужно прослушать все голоса, так как фактура стала полифонической. Для этого ноту «ми бемоль» в верхнем голосе прошу исполнить с глубоким погружением в клавиатуру, нижний голос должен звучать тише.
В левой руке в нижнем голосе важно услышать мелодическую линию и провести ее интонационно. Исполнение триоли требует разной работы: исполнение в разной артикуляции, ритмической организации.
В конце урока благодарю ученицу за работу, ставлю ей оценку «отлично» и прощаюсь с ней до следующего урока.
Исследование разнообразных сборников упражнений и фортепианных школ, созданных за весь период существования фортепианного искусства, показывает, что фортепианные упражнения как система обучения являются очень эффективным методом формирования исполнительских навыков и умений. Поэтому чрезвычайно важно обратить внимание современных пианистов и педагогов на возможность оптимизации технической работы с применением системы специальных фортепианных упражнений, а также повышения надежности выработанных навыков и умений.

                                                       Литература:

 Куликова Е.Фортепианное упражнение как жанр и метод работы,
СПб, 2009
Николаев А. А. Работа над этюдами и упражнениями М,1955
Николаев А. А. Очерки по истории фортепианной педагогики и
теории пианизма. – М., 1980
Савшинский С. И. Работа пианиста над техникой. – Л., 1968
Таузиг К. Ежедневные упражнения для фортепиано. – М., 1962
Штепанова – Курцова И. Фортепианная техника, Киев, МУ, 1986


Презентация "Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений" 7 класс


Презентация "Таблицу умножения учим с увлечением"


title: Итоговая контрольная работа по географии 9 класс

extracted_text:
              Итоговая контрольная работа по географии. 9 класс

                                  Вариант 1

Часть А содержит 12 заданий (А1-А12) с выбором ответа. К каждому заданию
дается четыре варианта ответа,
 только один из них верный. Запишите число, соответствующее выбранному
ответу.

А1.Какое утверждение о географическом положении России является верным?
1)Россия граничит с Грузией, Арменией, Азербджайном.
2)Крайняя материковая северная точка России является крайней точкой
Евразии.
3)Моря России относятся к бассейнам всех четырех океанов.
4)Самую протяженную сухопутную границу Россия имеет с Китаем.

А2. Какое утверждение о народах России является верным?
1)Россия - самая многонациональная страна в мире.
2)Карелы и коми относятся к индоевропейской языковой семье.
3)Татары - второй по численности народ России.
4)Калмыки и удмурты исповедуют ислам.

А3.Буддизм-религия большинства верующего населения республики:
   1) Татарстан
   2) Башкортостан
   3) Бурятия
   4) Адыгея

А4. Наибольшая доля горожан в структуре населения характерна:
1)Магаданская область
 2)Ставропольский край
 3)Тамбовская область
 4)Республика Калмыкия

А5. Какая отрасль хозяйства относится к производственной сфере экономики?
1)рекреационное
2)управление
3)обслуживания
4)сельское хозяйство

А6.Какое соответствие « электростанция-тип электростанции» является верным?
1)Братская - тепловая электростанция
2)Саянно – Шушенская – гидроэлектростанция.
3)Паужетская-атомная электростанция
4)Билибинская – геотермальная электростанция.

А7. Лидером по добыче нефти в России является:
1)Татарстан
2)Ханты-Мансийский автономный округ

3)Ямало - Ненецкий автономный округ
4)Башкортостан

А8. Какое утверждение о промышленности России является верным?
1)Заводы по производству с/х  техники размещаются в районах добычи железной
руды.
2)Наиболее трудоёмкими производствами машиностроения являются
приборостроение, электроника и электротехника
3)Размещение предприятий по выплавке алюминия ориентировано на источники
сырья.
4)Наибольшая доля производства электроэнергии в России приходится на АЭС

А9. Для размещения предприятий по выплавке алюминия ведущее значение имеет
фактор
1)водный
2)транспортный
3)энергетический
4)трудовых ресурсов

А10.Наибольшее количество предприятий автомобилестроения сосредоточено в:
1).Поволжье
2)Ц. России
3)Северном Кавказе
4)Дальнем Востоке

А11. Производство азотных удобрений развивается вблизи предприятий:
 1)Черной металлургии полного цикла
 2)Алюминиевой промышленности
 3) Медеплавильной промышленности
 4).Передельной металлургии

А12.Добыча калийной соли в России в основном производится в:
1)Западной Сибири
2)Урале
3)Дальнем Востоке
4)Восточной Сибири

ЧАСТЬ В

В1. Установите соответствие между республикой РФ и её столицей.
      1.Бурятия                               А.Элиста
   2.Калмыкия                            Б.Казань
   3.Башкортостан                          В.Улан-Удэ
   4.Татарстан                            Г. Уфа
 В2. Установите соответствие между морским портом и морем, на побережье
которого он расположен.
    1.Архангельск                  А. Баренцево
    2. Туапсе                           Б. Белое
    3.Мурманск                      В.Японское
    4.Владивосток                  Г. Черное

В3. Из предложенного списка выберите три города- миллионера
1.Ульяновск
2.Нижний Новгород
3.Оренбург
4.Санкт – Петербург
5. Челябинск
6.Ставрополь

В4. Из предложенного списка городов выберите три центра автомобилестроения
1.Тольятти
2.Волгоград
3.Новокузнецк
4.Ижевск
5.Петрозаводск
6.Ульяновск

В5. Из предложенного списка выберите три региона РФ, специализирующихся на
молочном животноводстве
1.Республика Дагестан
2.Смоленская область
3.Вологодская область
4.Астраханская область
5.Тверская область
6.Республика Калмыкия

ЧАСТЬ С

С1. Чем объяснить, что рождаемость в расчете на тысячу жителей в Республике
Дагестан выше, чем в Псковской области? Укажите не менее двух причин.
С2. Чем объяснить размещение в г. Липецке производства тракторов и
тракторных культиваторов? ( АО « Липецкий тракторный завод») Укажите не
менее двух причин.

              Итоговая контрольная работа по географии. 9 класс

                                  Вариант 2

Часть А содержит 12 заданий (А1-А12) с выбором ответа. К каждому заданию
дается четыре варианта ответа, только один из них верный. Запишите число,
соответствующее выбранному ответу.

А1.Какое утверждение о географическом положении России является верным?
1.Россия граничит с Эстонией, Латвией, Литвой.
2.Крайняя восточная точка России имеет восточную долготу.
3. Моря России относятся к бассейнам  всех четырех океанов.
4.Самую протяженную сухопутную границу Россия имеет с Монголией.

А2. В каком из регионов России структура населения отличается наибольшей
долей горожан?
1.Архангельской области
2.Республике Калмыкия

3.Саратовской области
4.Республикне Дагестан

А3. Естественный прирост населения – это:
1.увеличение численности населения в результате увеличения рождаемости
2. разность между числом родившихся и  умерших на одну тысячу жителей.
3. увеличение численности населения в результате иммиграции
4.разностьмежду числом иммигрантов  и эмигрантов на одну тысячу жителей.

А5. Какая из перечисленных отраслей относится к непроизводственной сфере
экономики?
1.промышленность
2. образование
3. строительство
4.сельское хозяйство

А6. В структуре топливно-энергетического  комплекса России основная часть
электроэнергии производится на:
1.АЭС
2.ТЭС
3. ПЭС
4.ГЭС

А7.Лидером по добыче природного газа в России является:
1.Ставропольский край
2.Ханты-Мансийский АО
3.Ямало-Ненецкийс АО
4.Астраханская область

А8.Какое утверждение о цветной металлургии России является верным?
1.По количеству производимого металла цветная металлургия превосходит
черную металлургию.
2. Руды цветных металлов отличаются высоким содержанием металла
3.Исторически первым районом цветной металлургии был Урал
4.Большая часть выплавки алюминия приходится на европейскую территорию.

А9. Транспортный фактор сыграл решающую роль при создании металлургического
комбината полного цикла в:
1.Липецке
2.Череповце
3.Новокузнецке
4.Магнитогорске

А10.На размещение какой из перечисленных отраслей машиностроительного
комплекса наибольшее влияние оказал сырьевой фактор (металлоемкости)
1.авиастроение
2.автомобилестроение

3.производство горно-шахтного оборудования
4.электронное  машиностроение

А11.Какое соответствие «промышленный центр-отрасль химической
промышленности»  является верным?
1.Кемерово-производство калийных удобрений.
2.Невинномыск-производство азотных удобрений.
3.Липецк-производство фосфорных  удобрений
4.Норильск- производство синтетического каучука.

А12.Укажите зерновую культуру, потребность в которой удовлетворяется в РФ в
основном за счет импорта:
1.пшеница
2.овес
3.рис
4.ячмень

Часть В.

В1. Установите соответствие между республикой РФ и ее столицей
Республика                                   Столица
1.Татарстан                                  А. Сыктывкар
2.Карелия                                     Б. Уфа
3.Коми                                          В.Петрозаводск
4.Башкортостан                           Г.Казань

В2. Установите соответствие между народом и языковой семьей, к которой он
относится.
Народ                                         Языковая семья
1.ингуши                                    А.северокавказская
2.коми                                         Б.индоевропейская
3.буряты                                     В.уральско-юкагирская
4.русские                                    Г.алтайская

В3.Из предложенного ниже списка городов выберите три центра черной
металлургии.
1.Братск                               4.Норильск
2.Магниторгск                    5.Липецк
3.Нижний Тагил                 6.Краснотуринск

В4. Из предложенного списка выберите три региона, специализирующихся на
овцеводстве
1.Республика Дагестан      4.Ставропольский край
2.Смоленская область        5.Тверская область
3.Вологодская область       6.Читинская область

В5. Установите соответствие между морским портом основными видами
продукции, экспортируемыми через него.
Морской порт                Экспортная продукция
1.Архангельск                  А.нефть
2.Новороссийск               Б.апатиты, цветные металлы
3.Мурманск                      В.лес

                                   Часть С
С1. Чем объяснить, что смертность в расчете на тысячу жителей в Ханты-
Мансийском АО ниже, чем в Тверской области? Укажите не менее двух причин.
С2. Что, кроме наличия электроэнергии (Архангельская  ТЭС), повлияло на
размещение целлюлозно-бумажного комбината в г. Новодвинске? Укажите не
менее двух причин

                                   Ответы
Вариант1
Часть А.
|1             |2             |3             |4             |5             |
|ВАГБ          |БГАВ          |245           |146           |235           |

Часть С.
С1.
1.Национальные и религиозные традиции в  Республике Дагестан или большая
доля горожан в структуре населения Псковской области.
2.Более высокая доля пожилых людей в возрастной структуре населения
Псковской области.
С2.
1.Влияние сырьевого фактора : имеется металлургическая база или
тракторостроение металлоемко.
2. Влияние потребительского фактора: В Центрально- Черноземном районе
развито зерновое хозяйство.

                                 Вариант 2.
Часть А.
|1             |2             |3             |4             |5             |
|ГВАБ          |АВГБ          |235           |146           |ВАБ           |

Часть С.
С1.
1.Миграционный приток трудоспособного (молодого возраста) население в Ханты-
Мансийском АО; более высокая рождаемость в Ханты-мансийском АО или более
высокая доля пожилых людей  возрастной структуре населения Тверской
области.

С2.
1.Влияние сырьевого фактора: наличие лесных ресурсов или город расположен в
тайге или по реке Северная Двина направлен поток лесных ресурсов.
2. Влияние водного фактора: наличие водных ресурсов или целлюлозно-бумажное
производство водоемко.

                  Контрольная работа по географии. 9 класс
Штамп школы

   Класс___________Вариант_____________
Фамилия учащегося_____________________Имя учащегося________________________
                                                                      ЧАСТЬ
А
|Номер       |А1          |А2          |А3          |А4          |А5          |
|задания     |            |            |            |            |            |
|            |            |            |            |            |            |

ЧАСТЬ С
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_

                  Контрольная работа по географии. 9 класс
Штамп школы

   Класс___________Вариант_____________
Фамилия  учащегося_____________________Имя
учащегося________________________

ЧАСТЬ А
|Номер       |А1          |А2          |А3          |А4          |А5          |
|задания     |            |            |            |            |            |
|            |            |            |            |            |            |

ЧАСТЬ С
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Интонация - музыкаль әсәрнең бөртеге. «Өч кыз» җыры. Хәкимҗан Халиков сүзләре, Әхмәт Хәйретдинов музыкасы" 3 класс

extracted_text:
ТЕМА:        Интонация - музыкаль әсәрнең бөртеге.«Өч  кыз» җыры. Хәкимҗан
   Халиков сүзләре, Әхмәт Хәйретдинов музыкасы.
МАКСАТ:  1) музыкаль әсәрнең асылы, аның башлангычы,   характеры - интонация
                    төрләре  белән таныштыру;
                     2) күнегүләр   аша   интонацияне   дөрес аеру,   дөрес җырлау
                  күнекмәләрен ныгыту;
                 3) балаларда туган якка, хезмәткә мәхәббәт,   шәхесләребезгә ихтирам
                  хисләре тәрбияләү;
МУЗЫКАЛЬ МАТЕРИАЛ
ҺӘМ ҖИҺАЗЛАУ:
1) башлангыч класс программасы
 2) X. Халиков һәм Ә. Хәйретдиновның җыр китабы;
3) җыр тексты (плакат)
4) магнитофон, проигрыватель, баян;
 5) милли киемле курчак, тегү машинасы;
 6) музыка уен коралларының рәсемнәре;
7) презентация
ПЛАН.
I. Оештыру.
	1) ИСӘНЛӘШҮ
II.Актуальләштерү.
	1) Әңгәмә.
-  Укучылар, әйтегез әле, нәрсә ул җыр? (көйгә салынган   шигырь)
-   Ә җырның сүзләрен кем яза? (шагыйрь, халык)
-  Шагыйрьләр язган җырны без ничек атадык? (авторлы  җырлар)
 -  Кем язганын белмәгән җырларны? (халык җырлары)
  -  Узган дәрестә без нинди җыр өйрәндек? («Туган авыл» җыры)
 - Авторлары кемнәр? (Габдулла Тукай сүзләре, Алмаз  Монасыйпов көе)
-  Бу җыр нинди темпта җырлана? (салмак)
- Әлеге җыры белән Тукай нәрсә әйтергә теләгән? (туган  авылының матурлыгын)
-  Ә бу уку елында шагыйребез Г. Тукайга ничә яшь тула? (125 яшь)
2) «Туган авыл» җырын башкару.   (беренче     куплетны     кызлар,     икенчесен     малайлар,    өченчесен бергә җырлыйлар)
III. Төп өлеш.
1)  Әңгәмә  (укытучының  яңа  җыр  авторлары   турында сөйләве)
-  Бүген без тагын бер авторлы җыр өйрәнербез. Слайд 1
   Безнең якташыбыз Хәкимҗан ага Халиковны сез бик   күп   шигырьләр  авторы  буларак  беләсез.   Ул  Мамыш   авылында туган. Иске Өҗем мәктәбендә укытучы булып  эшләгән.   Аның   шигырьләрен   уку   дәресләрендә   дә   укыдык, мәктәп һәм авыл китапханәләреннән дә алып  укырга була.
Әхмәт Хәйретдинов Хәкимҗан Халиковның бик күп   шигырьләренә көй язган.  Менә шушы «Ничек тизрәк үсәргә»    дигән   җырлар   китабын   алар   Иске    Өҗем   мәктәбенең әдәбият музеена бүләк иткәннәр.
Бүген без аларның «Өч кыз» җырын өйрәнербез һәм   әсәрнең интонациясен билгеләрбез.
2)  Физкультминут.
«Кәрия-Зәкәрия» җырлы-биюле уены башкарыла.
	3) Жырлау күнегүләре.
а) җыр дәресендә утыру һәм җырлау кагыйдәләре:
-  кулларны тез өстенә куеп, туры утырырга;
- тавыш иркен чыксын өчен башныиеп җырламаска;
- җырлаганда авызларны түгәрәкләп җырларга;
б) җырлау күнегүләре  Слайд 2

(җырның сүзләре өләшенә)
4) Җырны тыңлау  (укытучы  яки магнитофон   тасмасыннан)
5) Җырның эчтәлеге өстендә эш.
        - җыр нәрсә турында?
        -кызлар нишли?
        - исемнәре нинди?
       - һәрберсе нишли?
         - күлмәк кенә тегәме?
	     -алар ничек эшлиләр?
	     - сез ничек уйлыйсыз, кем булырлар икән бу кызлар?
        - ни өчен? (чөнки автор да аларны бәлки тегүче булмас ди)
	     - дөрес, бәлки алар кибетче, укытучы яисә сыер савучы булырлар,  ләкин тегә белү кирәкме, ни өчен кирәк?
	-  ә кемнәр тегә? кемнәрдә тегү машиналары бар?
	- кызлар гына түгел, малайлар да тегә белергә тиеш, үзтөймәләрен тегеп куйсалар бик яхшы була. Слайд 3
	6) Интонация өстендә эш.
Без татар кызлары турында җыр тыңладык. Мондый җырлар рус халкында да бар. Хәзер «Три подружки»   дигән  әсәрнең  көен  тыңлыйк һәм андагы  өч кызның   характерларын билгелик. (проигровательдән тыңлау)
	(1 кыз-елак; 2 кыз-чая, шат; 3 кыз-усал)
Һәрбер музыкаль  әсәрнең  аңа гына хас  интонация бөртеге  була.   Ул  әсәрнең  асылы,  аның  башлангычы.  Интонация    бөртеге-    музыкаль    әсәрнең    характерын билгели. Интонация бөртеге буенча без әсәрне хәтердә   калдырабыз.
	-   Интонацияне  сурәтләү  өчен  композитор  төрле  уен кораллары кулланган, бу әсәр нинди уен коралларында  яңгырый икәнен белергә тырышыгыз.
йомшак, салмак, елак интонация - бу скрипка;
якты, яңгыравыклы, күңелле аваз - бу дудочка;
           3- кискен яңгыраш, усал,  көчле,  зәһәр тавыш - бу  сурдиналы труба;
     (уен коралларының рәсемнәре күрсәтелә) Слайд 4
	7) Интонацияне җырлап бирергә өйрәнү.
а) без өйрәнәсе җыр нинди интонация белән башкарыла? Аны   скрипкага җырлап буламы?  Рус әсәре белән татар җырының характерында аерма бар.   Безнең кызлар дус,   тату һәм бергә эшлиләр. Шуның нәтиҗәсендә курчакка  күлмәк   тә,   яулык   та   тегә   алалар.   Менә   аларның  хезмәтләре күренеп тора. (Курчак күрсәтү)
б) җырны фразалап өйрәнү;
в) куплет һәм кушымтаны өйрәнү;
г) караокега кушылып җырны башкару;
IVДәресне йомгаклау.
  -  интонация ни өчен кирәк?
-  нинди    уен    кораллары    ярдәмендә    кешенең    эчке кичерешләрен биреп була?
- элегрәк өйрәнгән җырларны нинди интонация белән башкарганбыз?    (Мәсәлән:    «Туган    авыл»,    Әйлән-бәйлән»,  «Солдатлар»)
V Өй эше. КРОССВОРД(аңлатып китү)

КРОССВОРД сораулары:
1)Җырның шигырен язучы шагыйрьнең исеме.
2)Җырның музыкасын язучының исеме.
3) Салмак, елак интонацияне белдерүче уен коралы.
4) Дәреснең темасы.
      5) Тормышта кирәк нәрсә (җыр сүзләре)
6) Татар кызларының баш киеме.
^

	*■'
I


title: Презентация "Несчастные случаи на производстве"

extracted_text:
A.Golovanova, BU PPHV
Несчастные случаи на производстве
Основные правовые акты по расследованию несчастных случаев на производстве
Трудовой кодекс РФ № 197-ФЗ
 Статья 227. Несчастные случаи на производстве, подлежащие расследованию и учету.
 Статья 228. Обязанности работодателя при несчастном случае на производстве.
 Статья 229. Порядок расследования несчастных случаев на производстве.
 Статья 230. Оформление материалов расследования несчастных случаев на производстве и их учет.
 Статья 231. Рассмотрение разногласий по вопросам расследования, оформления и учета несчастных случаев на производстве.
Постановление Минтруда РФ от 24.10.2002 г. № 73.
"Формы документов, необходимых для расследования и учета несчастных случаев на производстве.
Положение об особенностях расследования несчастных случаев на производстве в отдельных отраслях и организациях "

Несчастные случаи на производстве, подлежащие расследование и учету
Тепловой удар
    Незапланированное событие
Острое отравление
Ожог
Поражение электрическим током, молнией, излучением
Утопление
Обморожение
Травма, в том числе нанесенная другим лицом
Повреждения, полученные при возникновении чрезвычайных ситуаций
Телесные повреждения, нанесенные животными, укусы насекомых, пресмыкающихся

Необходимость перевода работника на другую работу
Временная, или стойкая утрата трудоспособности
Смерть работника

Следовании к месту работы или с работы на транспорте, предоставленном работодателем, либо на личном транспорте в случае использования указанного транспорта в производственных целях по распоряжению работодателя либо по соглашению сторон трудового договора
В течение рабочего времени на территории организации или вне ее (в том числе во время установленных перерывов)
  Выполнении работ в сверхурочное время, выходные и нерабочие праздничные дни
Приведении в порядок орудий производства и одежды перед началом и после окончания работы
Следовании к месту служебной командировки и обратно
Осуществлении действий, не входящих в трудовые обязанности работника, но совершаемых в интересах работодателя или направленных на предотвращение аварии или несчастного случая
Участии в ликвидации последствий чрезвычайных происшествий природного и техногенного характера
Исполнении работниками трудовых обязанностей и работе по заданию работодателя
  Во время междусменного отдыха (при следовании на транспортном средстве в качестве сменщика а также при работе вахтовым методом )
Несчастные случаи подлежат расследованию и учету
и если эти события произошли при:
повлекшие за собой:
Виды несчастных случаев
Несчастные случаи на производстве подразделяются в зависимости от количества пострадавших и характера полученных ими повреждений здоровья.

Несчастные случаи на производстве по степени тяжести повреждения здоровья подразделяются на две категории: «тяжелые» и «легкие»:

Несчастный случай - пострадавшим получено повреждение здоровья, относящееся к категории «легкие»;

Тяжелый несчастный случай - пострадавшим получено повреждение здоровья, относящееся к категории «тяжелые»;

Несчастный случай на производстве со смертельным исходом;

Групповой несчастный случай - пострадало два человека и более;

Групповой несчастный случай с тяжелыми последствиями - один или несколько пострадавших получили повреждения здоровья, относящиеся к категории «тяжелых» либо со смертельным исходом.

Тяжесть повреждения здоровья при несчастном случае на производстве определяется в соответствии со Схемой определения степени тяжести повреждения здоровья при несчастных случаях на производстве (Приказ Минздравсоцразвития России от 24.02.2005г. № 160).

Обязанности работодателя и работника при несчастном случае
Работники организации обязаны незамедлительно извещать своего непосредственного или вышестоящего руководителя о каждом несчастном случае, происшедшем на производстве или об ухудшении состояния своего здоровья, в том числе о проявлении признаков острого профессионального заболевания (отравления).

Работодатель (его представитель) обязан:
 немедленно организовать первую помощь пострадавшему и при необходимости доставку его в медицинскую организацию;
 принять неотложные меры по предотвращению развития аварийной ситуации и воздействия травмирующих факторов на других лиц;
 сохранить до начала расследования несчастного случая обстановку происшествия, при невозможности ее сохранения - зафиксировать сложившуюся обстановку - составить схемы, протокол осмотра места происшествия, сделать эскизы, фотографии и т.п.;
 немедленно проинформировать о несчастном случае надлежащие органы и организации в установленном порядке, а о тяжелом или смертельном несчастном случае — также родственников пострадавшего;
 назначить комиссию по расследованию несчастного случая на производстве;
 принять меры по обеспечению расследования несчастного случая и оформлению материалов расследования в установленном порядке;
 по требованию комиссии или государственного инспектора труда обеспечить за счет собственных средств выполнение технических расчетов, экспертных работ; фотографирование, видеосъемку места происшествия, составление схем, планов; предоставление транспорта, служебного помещения, средств связи, средств индивидуальной защиты.
Порядок извещения о несчастном случае
Работодатель (его представитель) обязан в течение суток проинформировать о несчастном случае на производстве надлежащие органы и организации. Не направление Извещения в указанные органы в установленные сроки является основанием для квалификации действий работодателя как сокрытие несчастного случая. В таких случаях расследование проводится должностными лицами государственной инспекции труда без формирования комиссии (ст. 229.3 ТК РФ)

РАБОТОДАТЕЛЬ ОБЯЗАН:

 О каждом несчастном случае, происшедшим с работником, подлежащим обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве, направить в исполнительный орган страховщика «Сообщение о страховом случае» (форма утверждена Приказом ФСС РФ от 24.08.00 г. № 157).
 О случаях острого отравления сообщить в соответствующий орган Роспотребнадзора.
 О групповом несчастном случае, о тяжелом несчастном случае или о несчастном случае со смертельным исходом направить «Извещение» (форма 1 утверждена Постановлением Минтруда России от 24.10.02 №73):
- в соответствующую территориальную государственную инспекцию труда;
 в прокуратуру по месту происшествия несчастного случая;
 в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации и (или) орган местного самоуправления по месту государственной регистрации юридического лица или физического лица в качестве индивидуального предпринимателя;
 работодателю, направившему работника, с которым произошел несчастный случай (при наличии);
 в территориальный орган соответствующего федерального органа исполнительной власти, осуществляющего государственный контроль (надзор) в установленной сфере деятельности (при несчастном случае в организации или на объекте, которые подконтрольны этому органу);
 в соответствующее территориальное объединение организаций профсоюзов.
Порядок расследования несчастных случаев на производстве
1. Издание приказа (распоряжения) о создании комиссии по расследованию несчастных случаев.
2. Осмотр места происшествия с составлением протокола (протокол осмотра места происшествия составляется по форме № 7 Постановления Минтруда РФ от 24.10.2002 г. N 73).
3. Выявление и опрос очевидцев несчастного случая  и должностных лиц, чьи объяснения могут быть  необходимы, а также, по возможности, получение объяснения от пострадавшего по существу происшествия [Протокол  опроса пострадавшего при несчастном случае  (очевидца несчастного случая, должностного лица) составляется по форме № 6 Постановления Минтруда РФ от 24.10.2002 г. N 73].
4. Ознакомление членов комиссии с действующими в организации локальными нормативными актами и организационно - распорядительными документами, в том числе устанавливающими порядок решения вопросов обеспечения безопасных условий труда и ответственность за это должностных лиц
   5. Подготовка материалов расследования несчастного случая:
протокола осмотра места происшествия;
протоколов  опросов пострадавших, очевидцев, должностных лиц;
выписок из журналов регистрации инструктажей по охране труда и протоколов проверки знаний пострадавших по охране труда;
экспертных заключений специалистов, результатов лабораторных исследований и экспериментов;
медицинского заключения о степени тяжести повреждения, или причине смерти, о нахождении пострадавшего в момент несчастного случая в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;
копий документов, подтверждающих выдачу пострадавшему специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты в соответствии с действующими нормами;
выписок из ранее выданных предписаний государственных инспекторов по охране труда и должностных лиц органов государственного надзора, а также выписок из представлений профсоюзных инспекторов труда об устранении выявленных нарушений нормативных требований по охране труда.
!!! Комиссией принимаются к рассмотрению только оригиналы подготовленных документов, после чего с них снимаются заверенные копии (делаются выписки). Документы с надлежаще не оформленными поправками, подчистками и дополнениями как официальные не рассматриваются и подлежат изъятию
6. Оформление материалов расследования несчастного случая

Состав комиссии по расследованию несчастного случая на производстве

Групповой н/с
(с числом погибших ≥ 5 человек)

Специалист по охране труда
Представители работодателя
Представители профоргана или иного уполномоченного работниками представительного органа
Председатель комиссии:
государственный инспектор по охране труда

Состав комиссии :
Представители органа исп. власти субъекта РФ или органа местного самоуправления
 (по согласованию)
Представитель территориального объединения профсоюзов
Доверенное лицо пострадавшего (по требованию пострадавшего или его родственников)
Уполномоченный по охране труда
Председатель комиссии:
работодатель (уполномоченный представитель работодателя)

Состав комиссии :
Приказ (распоряжение) работодателя о создании комиссии
(состав комиссии - не менее 3-х человек)
Председатель комиссии:
главный государственный инспектор по охране труда

Состав комиссии :
Представители федерального органа исполнительной власти
Представители общероссийского объединения профсоюзов

Легкий несчастный случай
Групповой, тяжелый несчастный случай, а также несчастный случай со смертельным исходом

 При авариях с числом погибших 15 человек и более расследование проводится комиссией, состав которой утверждается Правительством РФ;
 В случае острого отравления или радиационного воздействия, превысившего установленные нормы, в состав комиссии включается также представитель органа санитарно-эпидемиологической службы РФ.
Задачи комиссии по расследованию несчастных случаев на производстве
 Расследование легкого несчастного случая на производстве, проводится комиссией в течение трех дней
Расследование группового, тяжелого несчастного случая и несчастного случая на со смертельным исходом проводится комиссией в течение 15 дней
Комиссия на основе собранных документов и материалов:
устанавливает обстоятельства, предшествовавших несчастному случаю, описывает события и действия пострадавшего и других лиц, связанных с несчастным случаем;
устанавливает причину несчастного случая со ссылками на нарушенные требования законодательных и иных нормативных  правовых актов, в том числе локальных;
 устанавливает лиц, допустивших нарушение требований охраны труда, с указанием конкретных требований законодательных, иных нормативных правовых и локальных нормативных актов, предусматривающих их ответственность за нарушения, явившиеся причинами несчастного случая;
определяет, были ли действия пострадавшего в момент несчастного случая обусловлены трудовыми отношениями с работодателем либо участием в его производственной деятельности;
квалифицирует несчастный случай как несчастный случай на производстве или как несчастный случай, не связанный с производством;
вырабатывает мероприятия по устранению причин и предупреждению подобных несчастных случаев.

 Если при расследовании несчастного случая с застрахованным комиссией установлено, что грубая неосторожность застрахованного содействовала возникновению или увеличению вреда, причиненного его здоровью, то с учетом заключения профсоюзного органа данной организации комиссия определяет степень вины застрахованного в процентах.
  При необходимости проведения дополнительной проверки обстоятельств несчастного случая, получения соответствующих медицинских и иных заключений сроки расследования могут быть продлены председателем комиссии, но не более чем на 15 дней
Расследованию подлежат несчастные случаи, не связанные с производством
(с оформлением акта произвольной формы):

        смерть вследствие общего заболевания или самоубийства, подтвержденная в установленном порядке учреждением здравоохранения и следственными органами
         смерть или повреждение здоровья, единственной причиной которых явилось (по заключению учреждения здравоохранения) алкогольное или наркотическое опьянение (отравление) работника, не связанное с нарушениями технологического процесса, где используются технические спирты, ароматические, наркотические и другие алкогольные вещества
         несчастный случай, происшедший при совершении пострадавшим проступка, содержащего по заключению представителей правоохранительных органов признаки уголовно наказуемого деяния

© ABB Group
April 10, 2017 | Slide 11


title: Конспект урока "Математическая поэзия"

extracted_text:
                        Урок: Математическая поэзия.

Цель: аккумулировать жизнь  ребенка  на  уроке,  прививать  любовь  к  науке
математика,   развивать   наблюдательность,   воображение,    познавательный
интерес.

Ход урока:

-  Начинаем  наш  урок  математики.  Закройте  глазки.  Скажите  себе:  я  –
математик, я люблю математику, и  математика  любит  меня,  я  люблю  решать
трудные задачи, я сосредоточен, догадлив, у меня все получится.

- Здравствуйте, математики! Скажите, пожалуйста, какие  качества  вам  будут
необходимы на уроке?

-   Прочитайте,   пожалуйста,   мысль   уважаемого   нами   учителя    Шалвы
Александровича.

                                    [pic]

- О чем он говорит, о каком качестве математики и математиков?
- Как вы думаете, что такое красота математики?
- Что вы ждете на следующем слайде?
Появляется слайд со стихотворением, заголовка пока не видно.
                                    [pic]

-  Уважаемые  математики  вы  удивлены?  Что  это?  В   чем   дело?   Почему
стихотворение? Давайте разбираться!

- Прочитайте стихотворение про себя.

- Вам оно понравилось? Чем? Кто прочитает это стихотворение  также  красиво,
как и оно само? Как вы его назовете? А вот как назвал его  автор:  ЦВЕТЫ  ТЫ
ВИДЕЛ НА РАССВЕТЕ?

- В чем отличие стихотворения от другого произведения?

- Если взять только одну строчку из этого или любого другого  стихотворения,
будет оно  таким  же  красивым?  Почему?  Какой  вывод  вы  можете  сделать?
(Строчка помогает другой строчке.)

- Можете догадаться, почему на  уроке  математики  появилось  стихотворение?
Это тайна, которую надо открыть.

- Закройте глаза. Откройте и посмотрите, какие задания вас ждут.

                                    [pic]

- Красиво. Я восхищаюсь этими заданиями. А вы?

- Какое задание вы хотите выполнить первым?

- Можно я тоже предложу задание?

                                    [pic]

- Посмотрите. Вспомните слова  Шалвы  Александровича  –  прочитайте  их  про
себя.

- Посмотрите на первое произведение  чисел.  Как  записать  его  значение  с
помощью суммы трех слагаемых?

- Давайте  запишем  так:  1+2+1.  Посмотрите  внимательно.  Нам  открывается
секрет этого задания. Как можно записать значение  произведения  3х3,  но  с
помощью трех слагаемых? Шепните на ушко.

- Давайте примем вариант 1+2+3+2+1.  Догадайтесь,  не  считая,  какая  сумма
чисел будет на …7 строчке. Шепните на ухо. (1+2+3+4+5+6+7+6+5+4+3+2+1)

- Спасибо за догадку. Вот как выглядит это задание. (На  слайде  открываются
ответы, которые уже угаданы детьми)

 Чтение наизусть ритмичного  очень  короткого  стихотворения  –  Хармса  или
Маяковского.

- Вам понравилось задание? Вам  оно  ничего  не  напоминает?  Могли  бы  его
сделать  только  по  одной  строчке?  Чем  оно   напоминает   стихотворение?
Стихотворениям дают названия, а как бы вы назвали это задание?

- Хотите еще? Выбирайте поэтическое задание.

                                    [pic]

Дети выбирают вот это задание (или им надо помочь его выбрать):

                                    [pic]

- Помните, что красоту математики можно  объять  только…   Найдите  значение
первого произведения.

- Кто сможет найти значение второго произведения?

- А что будет значением на… 6 строчке? Не считая, шепните на ухо.

- Открываем секрет. Вот как выглядит это задание. (Даны ответы)

9
98
987
9876
98765
987654
9876543
98765432
987654321

- Как загадочное интересное стихотворение. Этому заданию сможете дать  такое
же интересное загадочное название?

- Хотите еще?

- Но на сегодня достаточно. Можно я в другой раз принесу вам такие  задания?

-  Придете  домой,  что  скажите  родителям?  Какая  у  вас  была  тайна  на
математике?

-  Запомните  одно  из  заданий,  пусть  родители  тоже  увидят   поэзию   в
математике.

- Как бы назвали этот таинственный необычный урок математики.   - А  у  меня
родилось такое название

                                    [pic]

- Спасибо вам, математики, за урок!


title: Технологическая карта урока "Вычитание однозначного числа из круглых чисел" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по математике.
Тема: Вычитание однозначного числа из круглых чисел.
Класс: 2 «а»
Тип урока: ОНЗ
Цель урока:
1. Изучить случаи вычитания однозначного числа из круглых чисел.
2.Развивать мыслительные операции (анализ, аналогию), память, внимание, творческие
способности.
Планируемые результаты:
Предметные: формирование умения вычитать однозначные числа из круглых чисел. Развивать умение анализировать и рассуждать.
Метапредметные:
Личностные:
- создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе,
- положительное отношение к изучению математики.
Регулятивные:
- формировать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в  учебном материале,
- оценивать совместно с учителем и одноклассниками  результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя

Познавательные: развивать умения адекватно, осознанно и произвольно применять полученные знания
Оборудование: доска, проектор, презентация к уроку, карточки для работы в группах, в парах.


title: Конспект урока "Знакомство с правилами страны игр"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №12

Урок по физической культуре
«Знакомство с правилами страны игр»

подготовила
учитель физической культуры
Стебенева Светлана Ивановна

г. Липецк
 2013
Знакомство с правилами страны игр
Цели: Формировать знания и представления учащихся о правилах подвижных игр, о правилах безопасного поведения на площадке при занятии физическими упражнениями; развивать быстроты двигательной реакции, быстроту движения ногами.
Задачи: Обучить учащихся правилам подвижных игр и безопасному поведению на уроках физической культуры.
Инвентарь: скакалки, мячи.
Ход урока
I. Вводная часть
1.Слово учителя
-Здравствуйте дорогие первоклассники!
- Слышите? Динь-Дон! Звонко поет школьный звонок. Он зовет нас с вами в страну игр.
Звонок нам поет,
На игру зовет,
Слышишь звонкий голосок?
Нам пора начать играть,
Динь-Дон! Динь-Дон!
Собираемся, детвора!
Начинается игра!
2. Дети рассчитываются на 1,2,3,4, и начинается разминка.
Игра «Запрещенное движение» (кто ошибается, рассказывает пословицу)
3. Слово учителя:
- Тема сегодняшнего урока «Знакомство с правилами страны игр» Наш дружный класс любит заниматься физкультурой. В этом году мы с вами научимся быстрее бегать,  дальше и выше прыгать, познакомимся с новыми интересными подвижными играми. Давайте же прежде всего ознакомимся с правилами страны Игр:
1)Соблюдай правила игры, не старайся выиграть нечестным путем.
2) Не радуйся, когда другие проигрывают.
3) Не падай духом и не злись на победителя если проиграешь.
II. Основная часть урока
4. Прыжки на скакалках
5. Подвижная игра «Лошадки» - бег с высоким поднятием колен. По сигналу (кучер) обычная ходьба.
6. Подвижная игра «Полет». Дети идут по кругу. Если учитель называет предмет, который умеет летать (самолет, птица), то дети должны поднять руки и взмахнуть ими, как крыльями, если не летает, то рук поднимать не следует.
7. Подвижная игра «Кто быстрее встанет в круг?»
Играющие выбирают водящего. Игроки, построенные в шеренгу, рассчитываются на 1,2,3,4. Каждый должен помнить свой номер. Второй, третий и четвертый номера образуют кружок, а первый – находится в середине кружка. Водящий стоит между кружками.
Водящий говорит: «Первые номера ко мне!» Первые номера выбегают из кружков и встают в колонну по одному за водящим. Колонна движется по залу в различных направлениях. Игроки, образующие кружки, стоят на месте, ритмично поднимая соединенные руки вверх и вниз. По сигналу руководителя первые номера разбегаются и стараются попасть в один из кружков. Водящий так же пытается встать в любой кружок. Игрок, оставшийся без кружка, становиться водящим.

III. Заключительная часть
8. Слово учителя
- Сегодня на уроке мы познакомились с подвижными играми. Важная особенность игр в том, что нужно выполнять правила. Только выполнение правил может помочь выполнить игру до конца с наилучшим результатом. Партерная гимнастика (занятия на ковриках)


title: Контрольная работа "Объекты политической карты мира"

extracted_text:
Контрольная работа по теме « Объекты политической карты мира»
1 вариант

1. О каком непризнанном государстве идет речь в тексте?

1) Самый большой по численности народ, не имеющий своего государства. Они проживают в Турции, Ираке и Иране. После окончания Первой Мировой войны и распада Османской империи Был подписан  Севрский договор, предусматривающий создания на ее территории государства этого народа.

2) Народ проживающий в Индии и на Шри-Ланке, исповедующий индуизм. Другой народ проживающий на Шри-Ланке сингалы- буддисты.  Различие в вероисповедании является причиной конфликта между ними.

3) Народ проживающий компактно на территории Испании и Франции, говорящие на языке –изоляторе. Отличаются проведением кровопролитных акций.
Азад Кашмир, Тибет, Курдистан, страна басков, Северная Ирландия, Тибет, Тайвань, Тамил Илам

2. Выберите из списка монархии и распределите их по регионам мира и типу.

Тонга, Лесото, ЮАР, Дания, Финляндия, Португалия, Франция, Испания, Норвегия, Бруней, ОАЭ, Кувейт, Япония, Бахрейн

3. Что такое международные территории и акватории. Что имеет статус международных территорий и акваторий?

4. Сопоставьте несамоуправляющуюся территорию с  определением .

5.  Объясните, какую структуру имеет ООН и какие функции выполняет.

Контрольная работа по теме « Объекты политической карты мира»
2 вариант

1. О каком непризнанном государстве идет речь в тексте?

1) Одна из провинций Китая, расположенная на одноименном острове, признанная мировым сообществом. Во второй половине 20 века имело большие темпы роста м вошло в число новых индустриальных государств.

2) Древнее государство, располагающееся на территории Китая, главой которого является духовный лидер делай-лама.

3) Государство занимает оккупированную турками северную часть острова в Средиземном море. Не признано мировым сообществом.
4)
Азад Кашмир, Тибет, Курдистан, страна басков, Северная Ирландия, Тибет, Тайвань, Тамил Илам

2. Выберите из списка монархии и распределите их по регионам мира и типу.

Свазиленд, Бельгия, Саудовская Аравия, Лихтенштейн, Франция, Хорватия, Нидерланды, Бутан
Швеция, Иордания, Таиланд

3. Что такое территории с неопределенным статусом? Где они расположены?

4. Сопоставьте несамоуправляющуюся территорию с  определением .

5.  Объясните, какую структуру имеет ООН и какие функции выполняет.


title: Методический материал "Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы"

extracted_text:
Базовая модель обобщенного опыта работы
Сорокиной Татьяны Александровны,
учителя русского языка и литературы
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Ольховецкая основная общеобразовательная школа»
д. Ольховец Новомосковского района Тульской области

Тема опыта:
Развитие критического мышления  через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы.

Идея опыта:
Формирование исследовательской культуры, культуры чтения и общего развития мыслящей личности  обучающегося  через развитие критического мышления

Литература
ИПМ 1. Сведения об авторе
ИПМ 2. Условия формирования опыта
ИПМ 3. Актуальность и перспективность опыта
ИПМ 4. Теоретическая интерпретация опыта
4.1. Теоретическая база опыта
4.2.Адресная направленность опыта
4.3. Трудоемкость опыта
ИПМ 5. Технология опыта
ИПМ 6. Результативность опыта
Приложения

Литература
Власова, Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах [Текст] / Т.А.Власова // Преподавание истории и обществознания в школе.-2005.-  №3.-  С.44.
Вишнякова, Е.Е.  Не только о технологии РКМЧП [Текст] / Е.Е. Вишнякова  // Русский язык. – 2004.- №15.-  С.10.
Загашев, И. Новые педагогические технологии развития критического мышления средствами чтения и письма [Текст] / И. Загашев // Библиотека в школе.- 2001.- №12.- С.24.
Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы [Текст] / С.И. Заир-Бек // Директор школы. – 2005. -  №4. - С. 66.
Кларин, М.В.  Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин  //Школьные технологии. - 2004. - №2.
Ковалева, Л.В. Технология развития критического мышления [Текст]   /Л.В.Ковалева. - Горно-Алтайск: ИПКРОРА, 2005.
Клустер, Д. Что такое критическое мышление? [Текст] / Д. Клустер //Русский язык. - 2002. - №29. - С.3.
Низовская, И. За и против. Критическое мышление - это…[Текст] / И. Низовская // Библиотека в школе. -  №16. - С.3-4.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко.- М., 1998.
Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. [Текст] / С.В. Столбунова // Русский язык. - 2003. - №27 - 28. - С.3.
 Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения [Текст] / под ред. Г.Н.Скляревской; ИЛИ РАН.- СПб., 1998.- С.210.
 Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская.- М., 1979.
ИПМ 1. Сведения об авторе

Ф.И.О.                                             Сорокина  Татьяна  Александровна

Образование                                  Высшее

Название (полное)                        Тульский государственный  педагогический
учебного заведения,                     институт им.  Л.Н.Толстого, 1988 год
год его окончания

Специальность по ди-                   Учитель русского языка и литературы
плому

Место работы                                Муниципальное казенное общеобразователь-
                                                        ное учреждение «Ольховецкая основная
                                                        общеобразовательная школа»

Должность                                     Учитель русского языка и литературы

Педагогический стаж                    25 лет

Стаж работы в зани-                     25 лет
маемой длжности

Квалификационная                        Первая
 категория

Повышение квалифи-                    2011-2012  уч.год                                                        кации                                              ОУ Фонд Педагогический  университет
                                                         «Первое сентября» г. Москва:

                                                         «Современные педагогические
                                                         технологии обучения русскому языку»,72
                                                         часа;
                                                         2012-2013 уч.год
                                                          Международный институт развития
                                                         «ЭкоПро»  г. Петрозаводск
                                                    - «Активные методы обучения», 20 часов;
                                                         - «Организация исследовательской деятель-
                                                          ности   обучающихся», 52 часа;
                                                         - «ИКТ в работе учителя», 36 часов;
                                                         - «Как разработать и провести мультиме-
                                                         дийный урок», 36 часов.

Награды                                        - Почетная Грамота Министерства
                                                       Образования (приказ от 9 августа 2007 года
                                                       № 1015/к –н);
                                                       - Почетное звание «Почетный работник
                                                       общего образования Российской
                                                       Федерации» ( удостоверение №181755,
                                                       приказ Минобрнауки Росссии
                                                       от 8 июля 2011 . № 998/ к-н )

ИПМ 2. Условия формирования опыта

Опыт формировался  на баз МКОУ «Ольховецкая ООШ», в которой проходит  педагогическая деятельность автора.
 Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным, гуманным образованием.
Главной целью современного образования является развитие социально значимых качеств учащихся в процессе воспитания и обучения:
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений;
воспитание ответственности учащегося за успех учебной деятельности;
формирование способности к объективной самооценке – рефлексии.
Достижению этих целей способствует построение учебного процесса, ориентированного на личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. В центре учебного процесса – ученик, его познавательная и творческая деятельность.
 	Среди современных методов и приёмов обучения технология развития критического мышления -  самая рациональная. При её использовании нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя и верить ему на слово, “насильно вести за руку”; работа в коллективе заставляет ребенка взглянуть на себя по-другому, мобилизовать свой потенциал.
        Автором был изучен и систематизирован большой объем специальной литературы, публикаций в профессиональных периодических изданиях, Интернет-ресурсов  по теме опыта.
Опыт автора формировался:
при обучении на курсах повышения квалификации;
при посещении уроков и внеклассных мероприятий коллег, в работе с материалами инновационного опыта педагогов в МКОУДО «ИМЦ».
     Таким образом, на условия формирования опыта повлияли изменения приоритетных целей школьного образования, система роботы МКОУ «Ольховецкая ООШ», изучение специальной литературы, повышение квалификации и участие в методической работе на различных уровнях.

ИПМ 3. Актуальность  и перспективность опыта

Актуальность представленного опыта определяется:
а) соответствием целям и направлениям развития современного российского образования. Ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство, удовлетворение запроса общества на формирование социально успешной личности;
б) введением Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, предполагающих деятельностный и компетентностных подходы в обучении;
в) метапредметностью и личностной значимостью результатов формирования коммуникативной компетенции;
г) созданием условий для разрешения противоречия между наличием многочисленных возможностей развития познавательных способностей личности и недостаточным уровнем развития мышления, внимания, восприятия у обучающихся школы;
д) возможностями включения в активную работу максимального количества обучающихся в ограниченное время урока.

ИПМ 4. Теоретическая интерпретация опыта

4.1. Теоретическая база опыта

Теоретико-методологической основой представления опыта являются:
- общая теория деятельности и теория педагогической деятельности (В. В. Давыдов,  Н. В. Кузьмина,  Л. Н. Леонтьев, А. К. Макаров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин,  А. И. Щербаков, Д. Б. Эльконин и др.);
- теории системного, деятельностного, личностного подходов в отечественной педагогике (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, И. В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, З. И. Равкин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, О.К.Тихомиров, Е.И. Шиянов, Э. Г. Юдин и др.);
- основные положения о сущности, структуре, качествах,  функциях, становлении и развитии мышления,  в том числе критического (А. Бине, П. П. Блонский, Л. И. Божович, А. В. Бутенко, Д. Дыои, Л. С. Выготский, Д. Клустер и др.);
- теоретические основы формирования педагогического мышления учителя (А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Орлов, П. И. Пидкасистый, В. Г. Подзолков, В. А. Сластенин, И. Л. Федотенко, Н. А. Шайденко, Л. А. Ядвиршис и др.);
- общепедагогические аспекты деятельности учителя гуманитарных дисциплин (О. Ю. Богданова, С. И. Векслер, П. Н.Зверев, А. И. Липкина, И. В. Муштавинская, Л. А. Рыбак, Н. Г. Суворова).
Методы исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, моделирование,  изучение и обобщение передового опыта учителей общеобразовательных учреждений разных типов); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся среднего звена, анализ продуктов их мыслительной деятельности;  анализ учебного материала по русскому языку, литературе).

4.2. Адресная направленность

Данный опыт универсален. Обучающиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, инсертом (чтение текста с пометами), работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами через чтение и письмо.
Учитель же управляет деятельностью обучаемых, а так же мотивирует их деятельность.
Появилась большая заинтересованность учащихся в предмете. Повышается активность на уроке, даже самые слабоуспевающие и безразличные к учебе школьники стали проявлять заинтересованность в собственных достижениях, добиваться успеха.

4.3. Трудоемкость опыта
Трудоемкость представленного опыта состоит:
в необходимости овладения учителем методами и технологии развития критического мышления через чтение и письмо;
в нестандартном подходе к каждому уроку;
в большом количестве времени для подготовки к уроку;
в отсутствии возможности обмена опытом овладения технологией внутри педагогического коллектива школы;
недостаточное количество дополнительной литературы для обучающихся.

ИПМ 5. Технология опыта

Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо в педагогической деятельности позволяет развивать  познавательные  способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребности личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Технология развития критического мышления предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока.

 Прием «Корзина идей, понятий, имен»

Прием используется  на стадии вызова:  каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3минуты), а дальше “все знания по порядку складываются в “корзину”, причем, действительно все: и правильные, и неправильные. Сразу ставится условие перед обучающимися – давать  только полные ответы.
В течение урока на второй стадии мы опять возвращаемся к “корзине”, чтобы подвести ребят к осмыслению своих ошибок. Этот прием уместен как на уроке русского языка, так и на уроке литературы.
Он позволяет активизировать, приводить в действие все полученные ранее знания ребят. Очень хорош этот прием на уроках литературы по биографии и творчеству писателей.

Прием «Кластер»

Прием составления маркировочной таблицы «З-Х-У» (ЗНАЮ – ХОЧУ ЗНАТЬ – УЗНАЛ)
Одной из возможных форм контроля эффективного чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: «Знаю», «Хочу знать», «Узнал».
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или новый текст, с которым работали. Это прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или предложения.

Прием «Синквейн»
Приемов ТРКМЧП очень много, это многообразие помогает делать уроки насыщенными, разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностный, эффективной, интересной, приносящей удовлетворение.
К одной и той же задаче можно подходить по-разному, в зависимости от знаний в данной области, особенностей своего характера. Мыслящий человек - это интересный человек, человек, самостоятельно добивающийся жизненной цели, удачно и твердо идущий по жизни! Можно говорить об успешной адаптации молодого человека в обществе, ведь у него всегда будет свое мнение, убедительная аргументация своей позиции!
Таким образом, апробировав технологию развития критического мышления на  уроках русского языка и литературы, можно сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, а именно, позволяет увеличить объем и качество речевой деятельности обучающихся. Использование технологии развития критического мышления, ее приемов и методов дает хороший результат.

ИПМ 6. Результативность опыта
Все обучающиеся успешно осваивают образовательную программу.  Наблюдается динамика качества обученности.
Растет социальная активность и успешность подростков. За последние годы обучающиеся  принимали  участие и стали победителями и призерами творческих конкурсов различных уровней:
- Ахрамович Василий, ученик 7 класса – победитель конкурса «Малая родина в историческом и культурологическом аспекте» (2010г.);
- Снежко Николай – победитель городского конкурса творческих работ «Мой Пушкин» в номинации «Стихотворения пушкинской тематики» (2011г.);
- Осипова Ангелина – победитель в номинации «Эссе» «Дня молодого избирателя» (2011г.);
- Мхитарян Сандыга – призер городского конкурса творческих работ, посвященного 65-летию Победы в Великой Отечественной войне в номинации «Публицистика» (2011г.);
- победители областного конкурса исследовательских работ «Топонимические загадки» (2012г.).
Традиционно активное участие обучающиеся принимают во всероссийских дистанционных конкурсах и олимпиадах:
- «Русский медвежонок – языкознание для всех»: 2011г. – 20% обучающихся, 2012 год – 60%;
- Всероссийский творческий конкурс «Святые заступники Руси», 2011г.
Таким образом, системное использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы позволяет эффективно развивать  культуру чтения и общее развитие мыслящей личности. Критическое мышление позволяет эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.


Презентация "Упражнения по закреплению действий с числами в пределах 10" 1 класс


title: Презентация "Тест "Имя прилагательное"" 6 класс

extracted_text:
11.04.2017
Имя прилагательное
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г.Реж
6 класс
11.04.2017
Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает:
признак предмета
предмет
действие предмета
признак признака
11.04.2017
Укажите, в каком словосочетании есть относительное прилагательное:
великолепный рассвет
мамин шарф
деревянный стул
кошкина миска
11.04.2017
Укажите словосочетание, где есть качественное прилагательное:
 утренний поезд
лисий хвост
высокие сосны
золотой шар
11.04.2017
Укажите  словосочетание, где есть притяжательное прилагательное:
заячьи лапы
тусклый свет
золотые колосья
шерстяная ткань
11.04.2017
Укажите прилагательное в простой форме сравнительной степени?
очень маленький
белее
чистейший
менее ровный
11.04.2017
 В каком из указанных случаев не пишется раздельно?
нисколько (не)горячая вода
(не)взрачный кустарник
(не)знакомый маршрут
(не)широкая, но глубокая  речка
11.04.2017
В каком из указанных случаев не пишется слитно?

(не)здоровый, а больной человек
(не)дружелюбный взгляд
вовсе (не)знакомый маршрут
нисколько (не)горячая вода
11.04.2017
Укажите прилагательное, в котором пишется НН:
мыши_ый
песча_ый
безветре_ый
ю_ый
11.04.2017
Какое прилагательное пишется через дефис?
  (вагоно)ремонтный
(водо)лазный
(иссиня)чёрный
(древне)русский
11.04.2017
Укажите прилагательное, в котором пишется Н:
маши_ое
стекля_ый
 безветре_ый
песча_ый
11.04.2017
Какое прилагательное соответствует  характеристике:
притяжательное, в ед. числе,  в вин. падеже?
многочисленные звёзды
приятных
весенним
заячью
11.04.2017
Какое прилагательное в составной форме превосходной степени?
белоснежный ковёр
менее привлекательный
самый маленький
чистейший
11.04.2017


Презентация "Новогодняя фантазия: "Однажды в 3 "Б" классе"" 3 класс


Презентация "Вводный инструктаж по охране труда для работников офиса"


title: Прзентация "Социально-экономическое положение Испании"

extracted_text:
Социально-экономическое
положение Испании
Выполнила студентка группы ГД-14
Чуняева Д.С.
Преподаватель
Сабитов Р.К

Екатеринбург, 2015
     Официальное название: Королевство Испания
     Столица: Мадрид
     Площадь: 504 782 км²
     Население: 47 370 542 чел. (Городское население около 76%)
     Крупнейшие города: Мадрид, Барселона, Валенсия, Севилья,
     Сарагоса, Малага
     Форма правления: конституционная монархия
     Официальный язык: Испанский
     Денежная единица: евро
Испания
Флаг Испании
Герб Испании
    Испания- государство на юго-западе Европы, занимает большую часть    Пиренейского полуострова, также к Испании относятся Балеарские острова в Средиземном море и Канарские острова в Атлантическом океане,
5 суверенных зон в Северной Африке и на побережье Марокко.
    Испания омывается на юге Средиземным морем, на западе – Атлантическим океаном, на севере- Бискайским заливом. Расстояние всего лишь в 14 км, (ширина Гибралтарского пролива) отделяет Испанию от Африки.

Географическое положение
     Испания — четырнадцатая экономическая сила в мире, согласно  номинальному ВВП. Традиционно Испания — сельскохозяйственная страна, кроме того является одним из самых больших производителей западной Европы. Также высок доход, получаемый от туризма. С тех пор, как Испания стала полноправным членом Европейского союза, экономическая политика эволюционировала в зависимости от этой организации.
Экономика Испании
Сфера услуг
Занимает доминирующее положение в испанской экономике: ее доля в ВВП страны в 2013 г. составила – 65,8 %, а количество занятых в отрасли достигло – 63,4%.
В секторе услуг важнейшее значение для экономики страны имеет туристическая отрасль. Доход от туризма – почти 40 млрд. долл. Поток туристов составляет более 50 млн. чел. в год.
Испания заняла третье место в мире по количеству ежегодно принимаемых  иностранных туристов, уступая Франции и США.

Севилья - четвертый по количеству населения город в Испании, центр туризма.
Промышленность
  Старейшая отрасль промышленности — горнодобывающая.
  Главными отраслями машиностроениями являются: судостроение, автомобилестроение, станкостроение, сельскохозяйственное. Развито также производство оборудования для химической, лёгкой, пищевой промышленности и производства стройматериалов.
  Из отраслей лёгкой промышленности наибольшее значение имеют текстильное и кожевенно-обувная промышленность.

В пищевой промышленности выделяется виноделие. Также Испания является мировым лидером по производству оливкового масла (около 0,5 млн.тонн в год), плодоовощных и рыбных консервов.
Почти половина промышленного производства сосредоточено на северо-востоке (Каталония), севере страны (Астурия, Кантабрия, Страна Басков) и в Большом Мадриде.
Сельское хозяйство
     Ведущая роль с/х – растениеводство. Выращивают пшеницу (около 20 % посевных площадей), ячмень, кукурузу (в центральных и южных областях страны), рис (на орошаемых землях Средиземноморского побережья; его урожайность в Испании — одна из самых высоких в мире), картофель и сахарную свеклу и другие овощи (овощи занимают 60 % посевных площадей), оливки — (Андалусия, Кастилия-ла-Манча, Эстремадура), цитрусовые и табак. Виноградарство — на Средиземноморском побережье и в областях Кастилия-ла-Манча, Эстремадура. На самом юге страны выращивают миндаль (ведущее место по экспорту в Западной Европе), финики и сахарный тростник (в Европе произрастают только в Испании), инжир, гранаты, хлопчатник.
Протяженность автомобильных дорог – 328 000 км. Автомобильный парк – более 19 млн. машин. По автодорогам осуществляется 90% пассажирских и 79% грузоперевозок.
Протяженность ж/д – 14586 км. Перевозится около 6,5% всех грузов наземного транспорта и 6 % пассажиров.
Транспорт
В морском транспорте задействовано около 300 судов общим водоизмещением 1 млн. 511 тыс. тонн. Судами под испанскими флагами перевозится от 30 млн. тонн внешнеторговых грузов ежегодно. 24 морских порта контролируют практически 93% всех перевозок.
Ведущее место занимает воздушный транспорт. Из 42 аэропортов 34 осуществляют регулярные перевозки.
     Проблемы экономики. Традиционно низкий процент официальной занятости населения и, как следствие, высокий уровень официальной безработицы.
Географическая диспропорция между более развитым северо-восточным регионом и остальной территорией страны.
Низкая устойчивость экономики к различного рода кризисным явления
     Проблемы внутренней безопасности. В последние годы доля иммигрантов среди испанских правонарушителей постепенно увеличивалась. Это связано с усилением иммиграции в Испанию (в том числе и нелегальной) из стран Африки, а также из Латинской Америки.
Проблемы социально-экономического
 развития
     Во-первых, выгодное географическое положение страны способствует её экономическому развитию.
     Во-вторых, государственное устройство Испании облегчает пути его кооперации с пограничными странами, имеющими схожие с ним системы управления, что благоприятно воздействует на экономику страны.
     В-третьих, стоит отметить, что существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы экономического роста страны. Тем не менее, действие последних факторов значительно перекрывается эффектом воздействия положительных факторов. Это подтверждается высокими темпами роста, как отдельных секторов, так и всей экономики в целом. В настоящее время экономика направлена на экономический рост, происходит рост количества заводов и фабрик, темпы инфляции снижаются. Таким образом, можно говорить об успешном развитии страны.
Вывод

Список источников
http://www.spain.com.ua/article/transport_infrastructure_of_spain_31082009
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F
http://www.ved.gov.ru/exportcountries/es/about_es/eco_es/
http://catalog.fmb.ru/spain4.shtml


title: Конспект НОД "Воробей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное Учреждение
детский сад «Аленка»

КОНСПЕКТ

Непосредственной образовательной деятельности.
Нетрадиционное рисование
«Воробей»
Группа общеразвивающей направленности (от 4 до 5 лет)

Воспитатель:
Язынина И. В.

р. п. Дмитриевка
2015 год
  Цель: Создать условия для развития изобразительных навыков, используя нетрадиционные техники рисования.
Задачи: учить рисовать руками, рисовать печатанием крышки от флакона, баночки (диаметр – 3-4 см); набирая краску крышкой; глаза рисовать кончиком кисточки; находить сходство с птицей; радоваться полученному результату; привить интерес к рисованию. Закреплять знания о строении птиц; развивать воображение.
   Активизация словаря. Зима, снег, воробьи, кормушка.
   Материал: картинка с изображением зимнего парка, воробьев на кормушке, образец – рисунок воспитателя, игрушка – воробей. Альбомный лист, ватман, гуашь коричневая на поддоне, гуашь черная в баночке, крышка (от флакона диаметром 3-4 см), кисть, подставка для кисти, салфетка.
   Предварительная работа: наблюдение за кормушкой на дереве на участке. Наблюдение за птицами, прилетевшими на участок.
   Организация занятия. За одним столом два – три ребенка.
Ход занятия
   Воспитатель: (читает загадку)
Возле дома, по дорожке,
Скачет, собирая крошки.
Друг синиц и голубей,
Быстрый, шустрый…   (воробей)
Показывает детям рисунок с изображением зимнего парка, на ветке дерева кормушка с воробьями. (Дети рассматривают рисунок воспитателя)
Вопросы воспитателя:                                   Ответы детей:
- Какое время года вы видите?                    (зима)
 - Кого вы видите на картинке?                    (воробьев)
 - Что воробышки делают?                           (клюют корм, хлебные крошки, семечки и т. д.)
   Воспитатель: Правильно, это воробей (показывает игрушку). Он маленький, коричневый. Ножки короткие, клюв тонкий, глазки маленькие (показывает). У него есть голова, туловище, лапки.
Вопросы воспитателя:                                     Ответы детей:
- Какая это птица?                                                (воробей)
- Какой воробей?                                                 (маленький, коричневый, есть голова, лапки)
- Где находятся глаза у воробья?                     (на голове, - показывают)
( если ребенок затрудняется с ответом, надо ему помочь)
   Воспитатель: Молодцы! Сегодня мы с вами будем рисовать воробьев. Мы же любим и умеем рисовать птиц? Но рисовать мы с вами будем не как обычно, кисточками. А ладошками, пальчиками, крышечкой от флакона.
В поддоне у вас коричневая краска. Как вы думаете, почему коричневая?
   Дети:  Воробей коричневого цвета.
   Воспитатель: Опускаем ладошку в поддон с коричневой краской, поднимаем ее и аккуратно стряхиваем лишнюю краску. Прикладываем ладошку к листу бумаги вот так…   Другой рукой тихонько прижимаем нашу «коричневую» ладошку. Приложили ладонь – убрали.  (Дети выполняют работу, воспитатель по необходимости помогает каждому ребенку). Молодцы! Все правильно сделали! А теперь ладошку, которая в коричневой краске, приложим к салфетке, чтобы снять остатки коричневой краски. Хорошо! На что это похоже? На туловище с хвостиком, а что еще надо нарисовать? Как вы думаете?
   Дети:  Голову.
   Воспитатель: Правильно, надо нарисовать голову.  Для этого возьмем крышку и обмакнем ее в коричневую краску, стряхнем лишнюю, чтобы краска не капала, и приложим к туловищу воробья (если ребенок затрудняется, помогает ему). Какие у вас получились красивые воробьи! А что надо еще нарисовать? – Глазки! Это мы нарисуем, когда наши воробьи «подсохнут», а сейчас идем мыть руки. (Дети моют руки, а затем проводится пальчиковая игра «Птичка крылышки сложила»).
Птичка крылышки сложила,        (пальцы рук скрещиваются)
Птичка крылышки помыла,          (пальцы шевелятся)
Птичка клювом повела,                 (выпрямляют мизинцы, изображают клюв)
Птичка зернышки нашла.
Птичка зернышки поела,               (соединенные мизинцы стучат по столу)
Птичка песенку запела,                  («клювик» то открывается, то закрывается)
Птичка крылышки раскрыла,        (пальцы размыкаются)
Птичка полетела!                             (пальцы размыкаются)
                                                              (кисти рук скрещены, шевелятся, «машет крылышками»)
  Упражнение повторяется 3-4 раза.
   Воспитатель: Что нам осталось дорисовать?
   Дети: Глаза, клюв.
   Воспитатель: Да, глаза, чтобы воробей мог видеть и клюв, чтобы он клевал зернышки. Я кисточкой нарисую вашим воробьям клювики, а вы обмакнете палец в черную краску и нарисуете глаз на голове у воробья. Пальчик потом вытрем салфеткой. (Дети пальцем рисуют глаз воробья и вытирают палец салфеткой, воспитатель подрисовывает желтой краской клюв).
   Подведение итогов, обсуждение:
Какие же красивые воробышки у вас получились! Давайте позовем нашего воробья и покажем ему новых друзей. (Воспитатель берет игрушку - воробья).
   Зачирикал воробей:
 - Я иду искать друзей.
(Воспитатель подносит его ко всем работам детей, делает вид,  что разговаривает с птицами).
Воробей говорит, что ему все ваши воробушки понравились, и он приглашает их поклевать зернышки на кормушку. Давайте посадим всех ваших воробьев на кормушку, а когда они поклюют зернышки, вы сможете всех воробьев забрать к себе домой. Птичкам у вас дома будет тепло, вы будите за ними ухаживать и кормить их.
(Воспитатель прикрепляет рисунки к ватману, дети любуются птицами).


title: Презентация "Правильное питание – залог здоровья" 4 класс

extracted_text:
Проект.Тема:  «Правильное питание – залог здоровья»
Кнышов Никита
МБОУ СОШ№6, 4 класс

 Руководитель: Кнышова О.М.-учитель физкультуры
 		ВОРОБЬЁВА Л.А.-учитель начальной школы
п. Козыревск
2014/2015

Цели исследования

1. Изучить: как,  правильное питание  влияет на организм человека.
2. Провести исследование.
3. Составить  рекомендации по организации правильного питания.

Вещества, составляющие продукты ( Мясо, рыба, крупы, фрукты, вместе все они – продукты)
- Белки
- Жиры
- Углеводы
- Минеральные  вещества
- Витамины

  Белки (27%)
это строительный материал для клеток.

- Необходим для роста, развития и обмена веществ в организме
- Недостаток приведет к заболеваниям: малокровие, задержка роста, инфекции
- Избыток приводит к перегрузке печени, почек.
- Получаем из: хлеба, каши, гороха, мяса, рыбы, творога, молока, сыра, яиц

 Жиры (9%)
     это строительный материал для мозга и нервной системы.
- Наиболее богаты энергией, улучшают вкус пищи, вызывают чувство сытости
- Избыток способствует развитию болезни сердца, ожирению
- Содержатся в: сливочном и растительном масле, сметане

Углеводы (64%)
это топливо для клеток, как бензин для машины.
Это  основной источник энергии для подвижных игр, физической и умственной работы
- Избыток приводит к нарушению обмена веществ, ожирению
- Содержатся в: фруктах, картофеле, сахаре и крупах.

Употребление белков, жиров и углеводов

Минеральные вещества
- Являются незаменимой составной частью пищи
- Недостаток или избыток приводит к нарушению обмена веществ

9
В составминеральныхвеществ входят:
АНКЕТА
1. Завтракаешь ли ты?
2. Пьешь ли ты простую воду?
3. Сколько раз в день ты кушаешь?
4. Питаешься ли ты всухомятку?
5. Ешь ли ты суп каждый день?
6. Обедаешь ли ты в школьной столовой?
7. Как часто ты ешь овощи и фрукты?
8. Как часто ты ешь сладкое?
9. Любишь ли ты рыбу?
Завтракают
27
25
21
18
15
11
9
5
2
0
               Всегда          нет
Обедают в школьной столовой
27
24
19
15
11
9
7
5
3
0

Количество приёмов пищи
27
23
19
13
10
7
4
3
0
             5раз     4раза   3раза   2раза
Золотые правила питания
1.Ешь 5 раз в день.
2.Выпивай каждый день 6-8 стаканов жидкости.
3.Во время еды не отвлекайся ни на что другое.
4.Пища должна быть разнообразной и включать больше овощей и фруктов.
5. Ешьте в одно и тоже время свежеприготовленную пищу.
 6. Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.
 7. Воздерживайтесь от жирной, соленой и острой пищи.
 8. Главное не переедайте.
9. Не забывай утром завтракать.
10. Овощи и фрукты – полезные продукты.
11. Сладостей тысячи, а здоровье одно.

Наведение порядка в режиме питания в силах любого человека, и тот кто хочет, можетпреодолеть вредную привычку - неправильнопитаться.  Сбалансированное питание-это ключ к здоровью и красоте !
Выводы:
 Полноценная еда
 Хороша для нас всегда.
 Фрукты, овощи, крупа –
 Вот отличная еда.
 Будет разная еда
Здоровым буду я всегда.
Список использованных материалов:1.images.yandex.ru2.teachersportal.ru3.nsportal.ru.Начальная школа «Воспитательная работа»4. festival.1september.ru «Разговор о правильном питании»5. Книга о здоровом питании.6. Учебник «Окружающий мир»


Презентация "Зимняя река и география безопасности"


title: Презентация "Шиншилла-мой домашний питомец" 4 класс

extracted_text:
Автор работы
Баженов Василий
ученик 4 класса «Б»
«МБОУ №3»

Руководитель:
Богдановская Ирина Юрьевна

Шиншилла- мой домашний питомец
1
	Предмет исследования:  шиншилла

	Цель  исследования:
изучение жизни шиншилл в дикой природе и в домашних условиях, их повадок и привычек для того, чтобы моему питомцу было хорошо и комфортно рядом с людьми.

2
Основные задачи :
узнать, где шиншиллы обитают и какой ведут образ жизни на воле;
изучить литературу о жизни шиншилл в домашних условиях и  уходе за ними;
провести наблюдения на протяжении 10 дней за своим питомцем  и записывать результаты;
выяснить, как относятся шиншиллы к другим животным;
научиться понимать шиншиллу, используя метод наблюдения;
дать советы  по уходу за шиншиллами в домашних условиях тем, кто хочет завести питомца.
3
Актуальность

Особенности жизни и повадки шиншилл малоизвестны,
поэтому люди опасаются заводить этих животных у себя дома, не зная, что у этого зверька есть целый ряд преимуществ по сравнению с другими домашними питомцами.
4
  ГипотезаШиншилла может быть домашним питомцем, наряду с кошкой или собакой, если научиться правильно за ней ухаживать и создать условия для жизни с людьми.
5
Родина шиншилл – Южная Америка
горный массив
Анд,
Боливии,
Чили,
Перу,
Аргентины.
6
Название животного - "ШИНШИЛЛА" произошло от наименования племени индейцев чынчыл из Южной Америки.
7
Виды шиншилл
Малая длиннохвостая или береговая шиншилла

Короткохвостая или большая шиншилла

8
Окрас шиншилл
Стандартный            Черный бархат       Белые шиншиллы
серый

9
Шиншиллы вырастают в длину до 22-38 см,
хвостик  имеет длину 10-17 см,
усы растут до 10 см,
уши до 6 см.
10
Ушные раковины
особенные.
циалит - дробленый вулканический камень
11

Немного истории
Интенсивный промысел меха- истребление дикой шиншиллы.
Попытки разведения  - безуспешны.
Попытки разведения, перемещение шиншилл с гор в долину заканчивалось их гибелью.

12
Немного истории
В 1923 году Матиас Чапмен (горный инженер) сумел перевезти 11 шиншилл в США.
В настоящее время шиншиллы приобрели большую популярность среди любителей экзотических животных.
Шиншиллы занесены в Красную книгу Международного союза охраны природы и природных ресурсов.

13
Анкетирование
14
15
16
17
                            Мои исследования1.   Определение размеров питомца
Относится к виду – малая длиннохвостая шиншилла:
вес – 580 г,
длина  тела  – 28 см,
длина хвостика  – 14 см,
длина усов – 8 см,
длина ушей – 5 см.
18
Условные обозначения в таблице:
+        ел с удовольствием
+/-     поел немного и оставил
-/+     не хотел есть, но через какое-то время взял
-         не стал есть вообще
2. Определение вкусовых предпочтений     шиншиллы
19
3. Взаимоотношения шиншилл с людьми
20
3. Взаимоотношения шиншилл с людьми
21
4.  Взаимоотношения шиншилл с другими   домашними питомцами
22
5. Преимущества шиншилл перед другими   питомцами
23
6. Постройка домика для шиншиллы
24

Повторное анкетирование
25
26

27
28
Выводы:
29
Выводы:
30
Гипотеза о том,  что шиншилла может быть домашним питомцем, наряду с кошкой или собакой, если научиться правильно за ней ухаживать, создать условия для жизни с людьми подтвердилась.
31

«Мы в ответе за тех, кого приручили!»
                Антуан
           Сент-Экзюпери
32
Спасибо за внимание!
33
Литература:
Большой атлас животных / Текст А.С. Баркова и И.Б. Шустовой. – М: Издательство «Росмэн-Пресс», 2004. – 63 с.
Брэм А. Жизнь животных в рассказах  картинках: в 3 томах. – М.: СП «Слово», 1992. – Т. 1 – 408 с.
Гааке В. Животный мир. Его быт и среда: В 3 томах. Т. 2: Животный мир Азии, Америки и Австралии / Пер. с нем. под ред. Н.А. Холодковского. – М.: Книжный клуб Книговек, 2011. – 720 с.
Статья «Шиншиллы» https://ru.wikipedia.org
Энциклопедия для детей «Я познаю мир». Животные. – М: «Аквариум», 2010.

34


title: Презентация "Защита человека от вредных и опасных факторов природного и техногенного происхождения"

extracted_text:
Лекция
Защита человека от вредных и опасных факторов природного и техногенного происхождения
Чрезвычайные ситуации природного характера
Стихийные бедствия – это различные явления природы, вызывающие внезапные нарушения нормальной жизнедеятельности населения, а также разрушения и уничтожение материальных ценностей
ЧС природного характера
Стихийные бедствия
- землетрясения,
- наводнения,
- селевые потоки,
- оползни,
- снежные заносы,
-  извержения
   вулканов,

- обвалы,
- засухи,
- пожары
  (лесные и
  торфяные)
Природные ЧС геологического характера
- землетрясения
- обвалы
- оползни
Природные ЧС гидрологического происхождения
- наводнения
- сели
- цунами
Природные ЧС метеорологического происхождения
- ураганы
- смерчи
- бури
Лесные и торфяные пожары
- низовые
- верховые
- подземные
   (торфяные)
Природные ЧС биологического происхождения (массовые заболевания)
- эпидемии
- эпизоотии
Природные ЧС биологического происхождения (массовые заболевания)
Эпидемия – быстрое и массовое распространение острозаразной болезни (инфекции) среди людей
Природные ЧС биологического происхождения (массовые заболевания)
Эпизоотия – состояние распространенности инфекционных болезней сельскохозяйственных животных на конкретной территории в определенный промежуток времени
Чрезвычайные ситуации техногенного характера
Это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, крупной аварии (катастрофы), повлекшей за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей
ЧС техногенного характера
Катастрофа техногенного характера
Это событие с трагическими последствиями, крупная авария с гибелью людей
Чрезвычайные ситуации техногенного характера
- ЧС при авариях на химически опасных объектах
- ЧС на радиационно опасных объектах
- ЧС на пожаро– и взрывоопасных объектах
- ЧС при авариях на гидротехнических сооружениях
Основные принципы организационно-технической защиты от техногенных опасностей
1. Совершенствование источников опасности с целью максимального снижения значимости генерируемых ими опасностей.
2. Применение защиты расстоянием с выведением человека из зоны действия опасностей.
3. Применение защитных средств для изоляции зоны пребывания человека от негативных воздействий – в т.ч. и применение средств индивидуальной защиты человека от опасностей.
Спасибо за внимание!