title: Конспект урока "Сочинение - описание «Осень»" 7 класс

extracted_text:
Тема: Сочинение-описание  «Осень»    7 класс
Цель:  Познакомить со структурой сочинения. Формировать умение строить речь
в определённой композиционной форме.
Развивать умение выделять главную мысль и раскрывать её в тексте.
Обогащать словарный запас учащихся.
Воспитание внимательного и заботливого отношения к природе.

Оборудование: тетради по развитию речи, картина с изображением осенней
природы
                                                        Ход урока:
1.      Организационный момент
2.      Постановка цели и задач урока:
      - Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по теме и записывать его
      грамотно в тетрадь.
3.      Знакомство со структурой сочинения
      1)      Вступление
      2)      Основная часть
      3)      Заключение.
Эпиграф- это тонная,дословная выдержка из какого нибудь произведения
писателей или поэта, отражающая тему сочинения.
В качестве эпиграфа можно использовать отрывки из стихотворении русских
поэтов.
4.      Подготовительный этап:
      1)      Рассматривание картины
        - Какое время года сейчас на дворе?
        - Какая погода стоит на дворе?
        - Какие листья на деревьях?
        - Что часто идёт осенью?
        - Куда собираются птицы осенью?
        - Что появляется по утрам на траве и деревьях
        - Почему ты любишь это время года?
    2)  Лексическая работа: О чём можно написать во вступлении?
      О том, что наступила осень. Осень волшебница золотая, красавица,
      дивная, славная, очаровательная,печальная, дождливая, хмурая.
      О чём можно писать в основной части?
      Красоту и необыкновенную прелесть золотой осени.Осенняя
      фантазия,осенняя зарисовка, осенняя сказка.
      Как меняется природа осенью?
      Как осень без красок и без кисти разукрасила все листья, укрыла землю
      её тёплым одеялом.
      Какие листья вы видели осенью?
      Красные,жёлтые, бурые, золотистые, жёлто-зелёные, пятнистые,
      пурпурные, пёстрые, оранжевые, багряные, бронзовые, лиловые.
      Приходилось ли вам наблюдать за тем, как падают листья?
      Такое явление называется листопадом.Листопад можно сравнить с золотым
      дождём.Они не просто падают,а кружатся, летят, качаются на паутинках,
      скачут, плывут.
      Осенью листья скребутся,шелестят, шуршат под ногами.
      Деревья осенью в наряде.
      Осень делится на 2 периода: 1- от первых заморозков до конца
      листопада,
      2- от конца листопада до начала зимы.
      Осенний дождик-моросящий,холодный,нудный.
Пасмурная, часто идут дожди, дует ветер, желтые, красные, в тёплые края, на
траве и деревьях иней.
      3)      Коллективное составление предложений.Каждый по-своему видит
        осень,поэтому сочинения будут разные. Каждый будет писать то, что
        уму самому нравится в осеннем пейзаже.
6.      Самостоятельная работа с индивидуальной помощью учителя
   7.      Проверка написанного
   8.      Итог урока: Чему учились на уроке?
   9.      Домашнее задание: Повторить правила


title: Презентация "Сохраним воду на планете!" 4 класс

extracted_text:
СОХРАНИМ ВОДУ НА ПЛАНЕТЕ!
2013 год объявлен годом защиты окружающей среды !

ЧТО Я ХОЧУ УЗНАТЬ?
- Существуют ли экологические проблемы на Земле?
- Можно ли считать запасы воды на земле неисчерпаемыми?
- Могу ли я внести свой вклад в дело охраны природы?
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
Может ли планета заболеть? Оказывается, может. Именно это произошло с землёй по вине человека. На планете возникли  ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ  ПРОБЛЕМЫ , от решения которых зависит судьба всего живого .
 Таких проблем очень много .
 Мы обсудим одну из них!!!
ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКЕАНА
В 1969 году знаменитый путешественник Тур Хейердал и его товарищи отправились в плавание на папирусной лодке. Их путь лежал через Атлантический океан. То, что они там увидели их поразило. Хейердал пишет:“Мы обгоняли пластиковые сосуды, изделия из нейлона, пустые бутылки, консервные банки. Но особенно бросался в глаза мазут… До самого горизонта поверхность моря освещали чёрные комки мазута.” Известны случаи когда морские черепахи проглатывали полиэтиленовые пакеты принимая их за медуз и погибали. А сколько мальков рыб гибнет от загрязнения океана нефтью! Поэтому  берегите океаны и другие водоёмы!!!
РАСХОД ВОДЫ ЗА СУТКИ В НАШЕМ ДОМЕ

  ПОСЧИТАЕМ
В квартире неисправен кран, из него за час вытекает 2 стакана воды. Сколько чистой воды утекает за сутки? За 10 суток? За год?
2 x 24 = 48 стаканов в сутки
48 x 10 = 480 стаканов за 10 суток
480 x 365 = 175 200 стаканов воды в год
 И это только из 1 неисправного крана!!!

ПРОВЕДЕМ ЭКСПЕРИМЕНТ
Сколько литров воды можно сэкономить, если  во время чистки зубов закрывать кран?
   3 литра воды набирается в ведро за 18 секунд. Значит за  1 минуту вытекает 10 литров воды.
 Вывод: чистим зубы 5 мин , то теряем 50 литров  чистой воды!
 За 1 день -100 литров, если чистим зубы 2 раза!

ЛЕГЕНДА
В отвесной скале каменотёс просверлил отверстие, из которого текла тонкая струйка живительной влаги. На скале он высек слова о том, что эта скала священная и что отверстие  в ней нельзя расширять. И всё же спустя века нашёлся человек, который в угоду сиюминутной выгоде расширил отверстие. Вода пошла сильнее, шумнее. Человека объявили героем. Но слава была недолгой. Вскоре родник высох. Негде стало взять воду , люди стали покидать свои дома. Деревня перестала существовать - «высохла».

Вывод: природные источники воды нельзя считать неисчерпаемыми!
 Люди! Помните и знайте:                                 Чтоб здоровым в жизни быть,
   Никогда не забывайте                                                  Воду чистую хранить!

   - Не загрязнять водоемы !                                          - Беречь воду (не расходовать ее по пустякам)!
Что я могу сделать, чтобы сохранить природу?
Давайте спасём нашу планету и она отблагодарит нас в ответ!!!

Где я про это узнала?
- Книга-учебник
“Окружающий мир, мир вокруг нас” А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова
- На уроках
- В сети интернет
Презентацию подготовила :
Серяцкая Ксения ученица 4” б“ класса
 МБОУ СОШ №5 п.Печенга


title: Тест по музыкальной литературе "Русская музыка второй половины XIX века" (для учащихся 6 класса ДШИ)

extracted_text:
МБУДО Детская школа искусств
муниципального района Стерлибашевский район РБ

Тест по музыкальной литературе
Русская музыка второй половины XIX века
 (для учащихся 6 класса ДШИ)

подготовила преподаватель
музыкально-теоретических дисциплин
Шарафутдинова Светлана Рафаэльевна

с. Стерлибашево
2017

Русская музыка второй половины ХIХ века

1.В каком году было открыто Русское музыкальное общество в Петербурге?
а) 1859
б) 1861
в) 1862
г) 1866
2. Кто был инициатором открытия РМО?
	а) В. Стасов
	б) А. Серов
	в) А. Рубинштейн
	г) Ц. Кюи

3. В каком году была открыта Петербургская консерватория?
	а) 1859
	б) 1861
	в) 1862
	г) 1866

4. Кто возглавил Московскую консерваторию?
а) П. Чайковский
	б) М. Балакирев
	в) Н. Рубинштейн
	г) М. Мусоргский

5. Творческое объединение, которое возглавил Милий Алексеевич Балакирев?
	а) «Могучая кучка»
	б) РМО
	в) Бесплатная музыкальная школа
	г) «Передвижники»

6. Кто не входил в «Могучую кучку»
	а) М. Мусоргский
	б) Ц. Кюи
	в) Н. Римский-Корсаков
	г) П. Чайковский

7. Музыкальный и художественный критик, идеолог кружка «Могучая кучка»
	а) В. Стасов
	б) А. Серов
	в) А. Рубинштейн
	г) Н. Чернышевский

Ответы

1.В каком году было открыто Русское музыкальное общество в Петербурге?
а) 1859
б) 1861
в) 1862
г) 1866
2. Кто был инициатором открытия РМО?
	а) В. Стасов
	б) А. Серов
	в) А. Рубинштейн
	г) Ц. Кюи

3. В каком году была открыта Петербургская консерватория?
	а) 1859
	б) 1861
	в) 1862
	г) 1866

4. Кто возглавил Московскую консерваторию?
а) П. Чайковский
	б) М. Балакирев
	в) Н. Рубинштейн
	г) М. Мусоргский

5. Творческое объединение, которое возглавил Милий Алексеевич Балакирев?
	а) «Могучая кучка»
	б) РМО
	в) Бесплатная музыкальная школа
	г) «Передвижники»

6. Кто не входил в «Могучую кучку»
	а) М. Мусоргский
	б) Ц. Кюи
	в) Н. Римский-Корсаков
	г) П. Чайковский

7. Музыкальный и художественный критик, идеолог кружка «Могучая кучка»
	а) В. Стасов
	б) А. Серов
	в) А. Рубинштейн
	г) Н. Чернышевский

Список использованной литературы

Э. Смирнова «Русская музыкальная литература», М.,1995г.
М. Шорникова «Музыкальная литература», Ростов–на-Дону, 2004г.


title: Презентация "Работа с разными материалами. Изготовление поделок в технике ремейк" 3 класс

extracted_text:
Проектная работа по теме:Работа с разными материалами. Изготовление поделок в технике ремейк.
Выполнила ученица 3 класса
МБОУ «Старотимошкинская
средняя школа» Уламасова Мария.
Учитель Чернова О.Г.

С. Старое Тимошкино 2012 год

АКТУАЛЬНОСТЬ:
Мусор считается экологической проблемой № 1.

ЦЕЛИ:
1. Формирование понятия об изготовлении поделок в технике ремейк.

2.  Раскрыть экологическую проблему, подчеркнуть её остроту.
Гипотеза:Изготовление поделок в технике ремейк очень важна  в производстве.
Проблемный вопрос:
Почему природа болеет, почему ее судьба в наших руках?
Как прекрасен этот мир, посмотри!
Свалка -          контролируемые   свалки
Это место, куда свозят все образующиеся в результате жизнедеятельности человека отходы.
Мусорные свалки    неконтролируемые свалки
вырастают, как грибы после дождя. Полиэтиленовые сугробы и горы консервных банок изуродовали леса и обочины дорог.
Время, требуемое для полного разрушения отходов.
Консервная банка – 20 лет.

Полиэтилен, пластик – 200 лет.

Стекло – более 1000 лет.
Раздельный сбор мусора.

Изготовление бабочки из пластиковых бутылок в технике ремейк.                    1.                            3..

  2.      2.
4.
Ух, ты! Красота то какая!
Вывод :
Таким образом наша гипотеза подтвердилась. Техника «ремейк» действительно очень важна в производстве. Из мусора можно изготовить очень красивые, оригинальные и полезные  вещи. Тем самым можно решить одну из экологических проблем- утилизация отходов.

Спасибо за внимание


title: Презентация "Условный оператор. Среда Исполнители" 7 класс

extracted_text:
Условный операторсреда Исполнители
Учитель информатики
МБОУ СОШ №1
с. Александров-Гай
Саратовской области
Гуреева Е.А.
Что такое условный оператор
	Рассмотрим новую задачу для Робота. Надо посадить  цветы во всех клетках вдоль стены, где нет прохода, а если в этом месте есть проход, войти в него и обработать грядку между стенок. Предполагаем, что длина стены и число проходов неизвестны.

задача z5-3.maz
	Для решения этой задачи нам надо научить Робота выполнять разные действия в зависимости от окружающей обстановки. Это можно изобразить на схеме
Словами это можно сформулировать так: если есть проход (условие есть проход выполняется), то выполни одну группу команд, если нет – выполни другие команды. В программе для этой цели используется специальный условный оператор если

Решение задачи:
Таким образом, мы определили два варианта действий Робота - первый работает тогда, когда обнаружен проход, а второй – когда справа стена.

Правила использования условного оператора
Условный оператор состоит из двух частей; первая часть начинается ключевым словом если или if (от английского “если”), после которого в скобках записывается условие.

Если это условие верно (или истинно), то выполняется группа команд, стоящая ниже в фигурных скобках (блок-если).

Вторая часть (блок-иначе) начинается со слова иначе или else (от английского “иначе”) и выполняется в том случае, когда условие в скобках ложно.

Нельзя отделять блок-если  и блок-иначе, поскольку они составляют единый оператор.

Условие ставится только в заголовке блока-если.

Правила использования условного оператора
Блок-иначе может отсутствовать, если он не нужен; в этом случае мы говорим, что условный оператор записан в сокращенной форме.

Чтобы было удобнее разбираться в программе, используют отступы так же, как и в циклах: тело блока-если  и  блока-иначе сдвигается вправо на 2-3 символа.

Правила использования условного оператора
Сокращенная форма
Немного изменим задачу – пусть теперь Роботу надо обрабатывать только по 1 клетке в начале каждого прохода.
Таким образом, в блоке-иначе не осталось ни одной команды – если прохода нет, ничего делать не надо. Поэтому можно использовать сокращенную форму условного оператора – без второй части:

Сложные условия
Элективный курс
«Алгоритмы и исполнители»
 8 класс
Рассмотрим еще одну задачу для Робота:
Ему нужно пройти через коридор с проходами и придти на Базу. Сложность состоит в том, что в обеих стенках есть проходы, сколько их – неизвестно.

Мы замечаем, что внутри коридора нет такой клетки, у которой слева и справа – свободные клетки.

Значит, Роботу надо остановиться, когда слева и справа – свободно, это означает конец коридора.
Теперь можно сформулировать алгоритм прохода через весь коридор на русском языке – иди вперед, пока слева стена ИЛИ справа стена
Сложное условие
В этом словесном алгоритмах мы объединяли логические команды Робота с помощью операции ИЛИ, получив из двух простых условий одно сложное условие.
То же самое можно делать и в программе:
Сложные условия
Сложное условие – это условие, состоящее из простых условий и логических операций:
    НЕ	отрицание
    И логическое умножение
    ИЛИ логическое сложение

Правила использования сложных условий
Простейшими условиями являются логические команды исполнителей (например, слева_стена) и логические отношения между значениями
В условии “равно” ставится два знака равенства; чтобы не запутаться, надо запомнить, что если переменная изменяется (оператор присваивания), то надо ставить один знак “=“, а если не меняется (логическое отношение), то два.

Правила использования сложных условий
Сложные условия составляются из нескольких простых; простые условия объединяются с помощью логических операций.

Операция "И" требует одновременного  выполнения двух условий, например:
сверху_стена  И  снизу_стена

Правила использования сложных условий
	Операция "ИЛИ" обозначается требует выполнения хотя бы одного из двух условий (или обоих вместе), например:
вверху_стена  ИЛИ  снизу_стена

Правила использования сложных условий
	Иногда удобно использовать логическую операцию “НЕ”, которая отрицает значение логического выражения, например условия
a < b  и НЕ (b >= a) означают одно и то же.

Правила использования сложных условий
	Устанавливается такой приоритет (старшинство) логических отношений и операций:

1) сначала выполняются операции в скобках, затем ...
2) операции “НЕ”, затем ...
3) логические отношения (>, <, >=, <=, ==, !=), затем ...
4) операции “И”
5) и в последнюю очередь
операции “ИЛИ”.

Правила использования сложных условий
Для изменения порядка выполнения операций используются скобки.
Правила использования сложных условий
Используемые источники информации

1. Сайт Константина Полякова. «Исполнители». Изучаем алгоритмы http://kpolyakov.narod.ru/school/robots/robots.htm

Методическая служба «Бином». Управление исполнителем Робот http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/gl3/3.php

3. Шаблон для данной презентации взят с сайта http://pedsovet.su/load/321-1-0-37562


title: Конспект урока "Добро пожаловать в Страну Знаний" 1 класс

extracted_text:
«Добро пожаловать в Страну Знаний!»
(Урок-знакомство в первом классе)

Цели: знакомство первоклассников с учителем и друг с другом; создание праздничного настроения, положительного отношения к школе
Задачи:
поздравить детей с первым учебным днём;
обобщить представления детей о школе;
вызвать интерес к школе, классу;
активизировать познавательные способности учащихся;
способствовать развитию речи, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия;
воспитывать культуру поведения.

Используемое оборудование: : плакаты «Первый раз в первый класс», «День Знаний», «1 сентября», «Добро пожаловать в Страну Знаний!», «Здравствуй, школа!»; плакат «Давайте познакомимся» 1 «А» класс, воздушные шары, осенние листья, цветы, иллюстрации школьных принадлежностей; наказ первокласснику , наказ родителям иллюстрации Буратино и других сказочных героев, школьных принадлежности, клей, ножницы, карточки со словами, школьные песни.

Звучит запись песни «Чему учат в школе».   Школьный звонок.
Краткое описание:
Это самый первый урок в жизни первоклассника. В игровой форме, фантазируя и творя, дети знакомятся друг с другом, правилами школьной жизни.

ХОД УРОКА:

1.Вводное слово
 – Дорогие ребята, уважаемые родители! Я очень рада видеть здесь всех вас! Сегодня 1 сентября, самый знаменательный для вас день. Вы первый раз пришли в школу. Многое потом в жизни будет у вас в первый раз, многому будете учиться впервые, но такого дня как сегодня, в жизни уже никогда не будет.

Наказ первокласснику (читает учитель)
Ты в этот чудесный сентябрьский денёк
Впервые шагнул через школьный порог...
Как много тебя интересного ждёт!
Ведь радость открытий учёба несёт.
Пусть будет твой путь, первоклассник, успешным!
Для этого надо стараться, конечно:
Дружить с букварём, с интересом учиться,
Стремиться вперёд, никогда не лениться!
И школьные годы, звонки, перемены
С улыбкой ты вспомнишь потом непременно!

-  В этой школе все ждали вас с нетерпением.
 Ребята, посмотрите вокруг - это наш класс, в котором мы будем учиться.  4 года. Вы научитесь  не только читать, писать и считать, но и дружить, помогать друг другу, быть добрыми и отзывчивыми людьми. Я очень хочу, чтобы вы стали хорошими учениками и радовали своих родителей успехами в учебе.

2. Знакомство
- А теперь настало время познакомиться.
Меня зовут Ольга Павловна.
Я - ваш учитель. Целых 4 года мы будем неразлучны в учёбе и в играх. Каждый день мы будем говорить друг другу «здравствуйте». Но не так, как делали это в детском саду. В классе принято на приветствие учителя отвечать наклоном головы, стоя при этом у своей парты. Давайте попробуем. (дети тренируются.).
Молодцы! Садитесь, пожалуйста.

- Вас так много, а мне хочется познакомиться с вами сразу со всеми. Сейчас по моему сигналу, на счёт «раз, два, три» каждый громко назовёт своё имя. А я постараюсь запомнить.
Итак, улыбнулись друг другу! И.. .раз, два, три! (Дети хором кричат свои имена).

- Скажите, ребята, получилось ли у нас познакомиться и запомнить имена друг друга?
А как Вы думаете, почему не удалось? (было шумно)

- Я предлагаю Вам сделать наше знакомство более интересным.
Посмотрите, какое чудесное дерево я для Вас приготовила.
(вывешивается плакат «Давайте познакомимся» 1 «А» класс)

- Поднимите руки, кто умеет читать.
Прочитайте, что написано сверху плаката.
Что изображено в центре?
Вы уже догадались, зачем нужны пустые окошки?  (вклеить фото учеников)

- Да, в школе много интересного и удивительного. Можно сказать, даже волшебного.
Давайте вместе с Вами сотворим небольшое чудо.
Достаньте свои фото и сделаем с Вами наше первое совместное дело.
Видите, какое красивое, раскидистое дерево у нас получилось.
Дерево живой организм, оно растет, набирается сил, так и мы с Вами будем из года в год становиться взрослее, умнее.
Теперь мы одна команда, и мы будем помогать друг другу во всём, в том числе и в нашем главном деле.
А какое у нас главное школьное дело? УЧИТЬСЯ!

3. Счет предметов (работа с плакатом  «Давайте познакомимся»)
-Многие из Вас, ребята, уже умеют считать. Давайте посчитаем:
- Сколько у нас в классе девочек? - 15
- Сколько мальчиков?- 10
-  Сколько всего детей в нашем классе? - 25
- А сколько человек в нашей новой семье! - 25 учеников + 1 учитель = 26 человек

Физкультминутка.
 Устали? Немного отдохнем.

Сколько мальчиков у нас – столько мы подпрыгнем раз.
Сколько девочек хороших, столько хлопаем в ладоши.
Руки к солнышку подняли,
На носочки мы привстали,
Теперь на корточки присели,
В тишине мы посидели,
И за парты тихо сели.

4. Работа с загадками
Ребята, сегодня утром в наш класс пришла телеграмма. Вот, что в ней написано:
Еду. Встречайте. Ждите в гости.
-А вместо подписи загадка:
С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В деревянный балаган. (Старинный театр).
Как зовётся эта книжка?
 Как зовётся сам мальчишка?

-Угадали, кто это? (Ответы детей).
Правильно, это Буратино из сказки Алексея Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
(Учитель вывешивает портрет Буратино на доску).
-Буратино подготовил для вас загадки о школьных принадлежностях. Отгадаем их?
Новый дом несу в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
 Все ужасно важные. ( Портфель, ранец)

 Белый комочек растаял
-На доске следы оставил. ( Мел)

Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко,
И работе круглый год,
То сердечко отдаёт. (Карандаш)

То я в клетку, то в линейку,
 Написать на   мне сумей-ка!
 Можешь и нарисовать.
Что такое я? (Тетрадь)

Если ей работу дашь,
 Зря трудился карандаш! (Резинка, ластик)

Отгадай, что за вещица-
Острый клювик, а не птица.
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена.
Не на поле, не на грядке,
На листках    твоей тетрадки! (Авторучка)

Вдруг прямою станет змейка,
 Если есть в руках ... (Линейка)

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой,
В альбоме водит по страничке. (Кисточка)

Я нужна вам для порядка.
Зря страницы не листай.
 Там, где я, вот там читай. (Закладка)

 В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, стёрки, скрепки, кнопки,
Что угодно для души. (Пенал)
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой,
Нам показывая страны,
Реки, горы, океаны. (Глобус)

 Он учителю подмога,
Он приказывает строго:
То сядь и учись,
То встань, разойдись,
Собирает на урок,
Друг учителя... (Звонок)

 (Дети отгадывают. Учитель показывает предметы- отгадки или их изображения.)
- Молодцы! А вы, ребята, подготовили эти вещи для школы?
 Это ваши главные помощники в учёбе, и они должны быть аккуратно сложены как в портфеле, так и у вас на парте.

5.Правила поведения на уроке
- Перед уроками портфель необходимо поставить на стул, раскрыть, достать школьные принадлежности, затем портфель закрыть и убрать.
- Что должно быть в портфеле – вы знаете.
 А как вы должны вести себя на уроках? (ответы детей)
На уроках не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай,

Педагога уважай
 И соседу не мешай.

Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать.

Ты сиди за партой стройно,
И веди себя достойно.

Ответить хочешь – не кричи,
Спокойно руку подними.

Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь

 Чтоб чему-то научиться,
Надо в школе не лениться,
И урок внимательно,
 Слушать обязательно!

Физкультминутка
- А сейчас мы немного отдохнем, встаньте, пожалуйста.
Я буду говорить и показывать движения, а вы повторяйте за мной.

 Зарядка «Буратино»
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Три - нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

– Молодцы!

6.Краткое знакомство с предметами. Работа  с анаграммами, карточками
- А кто знает, какие уроки бывают в школе?
 Попробуйте расшифровать записи, и вы узнаете названия уроков, которые будут у нас в 1-ом классе.
(На доске хаотично расположены карточки):

 ченети      тамеитакма              поьмси           рми ровкуг сан

 олотехнгия    оварисние   туракультфиз

 – А кто знает, на каких уроках мы будем изучать

 (Данные слова записаны на отдельных карточках. Дети прикрепляют их под название нужного предмета)

– Вот видите, как много, чему мы должны научиться, сколько всего интересного нас ждет впереди!

7. Телеграммы- поздравления от сказочных героев.
    Советы первоклассникам.
- А книжки читать вы любите? Значит, отгадаете имена сказочных героев, которые прислали для Вас телеграммы- поздравления:

1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды из болота,
Вытащил он бегемота.
Он известен, знаменит,
Это доктор … (Айболит)

Т  Е  ЛЕГРАММА
Я желаю от души вам здоровья, малыши!
Чтоб прививок не боялись, ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит. Добрый доктор...(Айболит)
2. Столяр Джузеппе Сизый нос
Полено как-то в дом принес.
Он начал что-то мастерить,
Полено стало говорить.
Кто в том полене говорил?
Кого Джузеппе мастерил? (Буратино)
Т  Е  ЛЕГРАММА
Я хочу вам пожелать лишь пятёрки получать.
Книжки добрые любить, с математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины, ваш дружище…(Буратино)

3. Мой дом у вас на крыше,
Я каждому знаком.
И мой пропеллер слышен,
Над вашим чердаком. (Карлсон)

Т  Е  ЛЕГРАММА
Я желаю вам в подарок получить огромный торт,
Шоколадное печенье, мармеладное варенье,
Становиться толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше, (Карлсон).

Т  Е  ЛЕГРАММА
Пусть вам ученый год только гадости несёт!
Получайте только двойки, очень редко можно тройки,
Бейте окна и витрины, не ходите в магазины,
Проводите больше драк, привет, Старуха...(Шапокляк)

- Ребята, хорошую ли телеграмму  прислала Вам Шапокляк?
- Будем ли мы выполнять ее наставления? (ответы детей)
- Давайте послушаем добрые советы:

СОВЕТЫ	ПЕРВОКЛАССНИКАМ
1.Утром рано просыпайся,
 Хорошенько умывайся.
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.

2.Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, проверь,
Ты большой уже теперь.

3.Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи,

4.Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся, Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
5.Учитель:
Вот и все наши советы,
Их мудрей и проще нету,
Ты, дружок, их не забудь—
В Страну Знаний держишь путь.

8. Заключительный этап урока
Наш праздничный урок подходит к концу.
Буратино желает вам успехов в большой Стране Знаний. (Учитель раздаёт детям учебники).
Теперь у вас есть первые учебники.
Можно смело отправляться в Страну Знаний.

 Вы теперь не просто дети, вы теперь ученики!
И у вас теперь на партах книжки, ручки, дневники.

Я желаю всем сохранить полученный эмоциональный настрой на весь учебный год! Желаю расти сильными и здоровыми, дружить друг с другом, не обижать друг друга. И, конечно же, ХОРОШО УЧИТЬСЯ! В ДОБРЫЙ ПУТЬ!!!

А вам, уважаемые родители, помогать детям, будьте здоровыми и терпеливыми.
Наказ для родителей
Трудно детей своих воспитать –
Многое нужно для этого знать.
Родителям мы хотим пожелать:
Детям всегда во всем помогать,
В школу с утра ребенка собрать,
Напутствия добрые вовремя дать.
Умную книжку успеть прочитать.
А в выходной не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо еще детей закалять.
Собрания также все посещать.
Школе по мере сил помогать.
А главное – без сомнения –
Желаем мы вам терпения!

Завтра мы с вами, ребята, встретимся снова в этом классе на уроках. До свидания!
Песня «Первоклашка»

Басюк О.В., Головкина М.А. и др. Классные часы 1-4 классы. - Вып.2. Кн.
для учителя. - Волгоград, 2008 г.
Управителева    Л.В.    Скоро    в    школу:    Сценарии    занятий.    -    М.:
Издательство «Первое сентября», 2002 г.
http://www.razumniki.ru/stihi 1 sentvabrva.htm-стихотворение
«Первый раз в первый класс».
http://chudesenka.ru/load/9-l-0-164 - Чему учат в школе


Презентация "Работа с атласной лентой"


title: Презентация "Животные Красной книги Иркутской области"

extracted_text:
Животные  Красной книги Иркутской области

А вы знаете, что такое Красная книга?

Для чего ее создали?

Почему так называется эта книга?

Красный цвет – это цвет опасности, означает “стоп, не губи”.
Он заставляет своей яркостью всех обратить внимание на указанную опасность, в данном случае предостерегает людей о возможных тяжёлых последствиях.
В Красную книгу Иркутской области занесено 17 видов млекопитающих животных, из них трем присвоена первая категория т.е. это исчезающие виды. Я сегодня вам расскажу об этих животных. Это снежный барс, снежный баран, красный волк.

       Снежный барс, или ирбис.
Снежный барс — не леопард, хотя и похож на него. Такие же чёрные пятна,  на дымчато-серой шкуре. Шерсть длинная и пушистая, особенно на брюхе.
Людей он не трогает, и нрав у него более добродушный, чем у леопарда и тигра.
К сожалению, ирбис часто гибнет в петлях, расставленных охотниками на других животных.
Его нередко путают с росомахой.
 В настоящий момент насчитывают
5-8  животных в Иркутской области.

 Снежный баран.

 Снежный баран - это мощное животное.  Вес может доходить до 140 кг.   У них есть толстые могучие  рога, которые растут всю жизнь. Ноги сильные, голова небольшая. Окраска может быть и светлой и бурой, зависит от среды обитания. У них острое зрение и обоняние.
Бараны — это умные животные, ловкие, осторожные. Отлично бегают по скалам, а пещеры используют  для отдыха, как временное убежище.
Летом снежный баран питается зеленой травой, а зимой - лишайником, мхом, ветками кустарников. Осенью ест ягоды — бруснику, голубику. Баран неприхотливое в пище животное. Основным зимним кормом является ягель (мох).
У снежного барана есть враги: волк, росомаха, рысь, бурый медведь, беркут, орлан. На горных скалах их враги не достанут, а внизу сразу же догонят. Живут снежные бараны до 18 лет.
     Красный волк с детенышем.
          Красный волк.
В Иркутской области  этот вид давно считается вымершим.
 В России он занесен в Красную книгу.
Внешне красный волк похож на лису, но повадки как у шакала. Он очень много скулит оказывается, что он так, просто разговаривает.
  Единственный красный волк в Приангарье живет в настоящее время в Иркутске в зоогалерее.

Есть много животных, которым наша помощь необходима сейчас.
 Через десять, даже пять лет будет поздно – они исчезнут с лица Земли. В Красную книгу занесены растения и животные, которых осталось мало.
Если ничего не делать они могут исчезнуть совсем и люди, которые будут жить после нас, их не увидят.
Эти животные нуждаются в помощи человека.

Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней!
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей!

                   Спасибо за внимание.
Своё выступление я хочу закончить стихотворением.
Берегите природу!


title: Конспект открытого занятия "Формирование элементарных математических представлений"

extracted_text:
Формирование элементарных математических представлений.
Конспект открытого занятия в средней группе.
воспитатель – Черепанова Н.В.

Задачи:
- формировать представления детей о равенстве и неравенстве групп на основе счёта; формировать умение уравнивать неравные группы предметов;
- расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности;
- развивать представления детей о геометрических фигурах: шаре, кубе, цилиндре и конусе;
- совершенствовать умение конструировать из отдельных частей (палочек) сюжетные рисунки.
1. Д/и «Когда это бывает?»
 ( сюжетные картинки на мольберте)
загадка:
Солнце встало только-только.
В сад ведут детишек.
Там игрушек много столько-
Зайчиков и мишек.
Все детишки в сад идут.
Это время как зовут?
(утро)
- Подберите картинку для этого времени суток.
- Почему ты выбрал эту картинку?
Загадка:
Солнце в небе ярко светит.
Погулять выходят дети.
Погулять и вы хотите?
Время это назовите!
(день)
- Какая же картинка подходит для этого времени суток?
загадка:
В небе звёздочки зажглись.
Все в кроватки улеглись.
Засыпают сын и дочь.
Что за время это?
(ночь)
- Покажите картинку, которая подходит для этого времени суток.
загадка:
Скоро солнышко садится,
Небо потемнело.
Все закончили трудиться,
Отложили дело.
Всех детей домой ведут.
Это время как зовут?
(вечер)
- Найдите картинку для этого времени суток.
- Давайте поставим картинки по порядку. (утро, день, вечер, ночь) – ( инд. работа – Дима, Вероника)
2. Упражнение «Сосчитайте по порядку»
( 5 игрушек и 5 воздушных шаров)
- создание положительного эмоционального фона занятия;
формирование навыка счёта в пределах 5; закрепление в речи количественных числительных.
Мишки в гости к нам пришли.
И в подарок принесли
Разноцветные шары
Для весёлой детворы.
- Давайте сосчитаем, сколько мишек к нам пришли.
(Один, два, три, четыре, пять. Всего 5 мишек.)
- Теперь сосчитайте воздушные шары.
(Один, два, три, четыре. Всего 4 шара.)
- Чего больше, мишек или шариков?
- Чего меньше?
(Мишек больше, чем шариков. А шариков меньше, чем мишек.)
- Как сделать так, чтобы мишек и шариков стало поровну, одинаково?
(Надо добавить ещё один шарик.)
- Сосчитайте, сколько теперь шариков?
(Один, два, три, четыре, пять. Всего 5 шариков. Мишек и шариков стало поровну, одинаково.)
Динамическая пауза
Раз, два, три, четыре, пять
Будем строить и играть.
(шагаем на месте)
Дом большой, высокий строим.
(на носочках тянутся вверх)
Окна строим, крышу кроем.
(руки)
Вот такой красивый дом!
(руку вперёд, подняв большой палец вверх)
Будут жить Мишутки в нём!
(приседают)
3. Д/и «Чудесный мешочек»
(мешочек с геометрическими фигурами: шар, куб, цилиндр, конус)
- Мишка захотел с вами поиграть.
- Определите на ощупь, какая фигура у вас в руках.
ШАР:
Воздушный мячик надуваю.
Его как мячик я катаю.
Бросаю вверх, опять ловлю.
На форму я его смотрю.
Он круглый, как и плоский круг.
Но кругу он объёмный друг.
Такой же формы апельсин,
Арбуз, и мяч, и мандарин.
Фигуру, что могу катать,
Я буду шаром называть.
КУБ:
Принёс нам ящик почтальон –
Посылку мне и брату.
Ящик – куб, в нём шесть сторон,
Все стороны – квадраты.
ЦИЛИНДР:
Цилиндром меня называют, друзья.
Похож на стаканчик с мороженым я.
Похож на колонку в старинном соборе,
Похож на бревно и на столбик в заборе.
КОНУС:
Этот красный колпачок
Носит гномик-старичок.
Конусом зовут колпак.
А на что похож он так?
Да на нос у Буратино!
Посмотрите на картину.
Так похож он на пакет
для орехов и конфет.
На ворону, на сачок.
Что ещё назвать ты мог?
4. «Мебель для Мишутки»
(работа с палочками)
- Какую сказку про медведей вы знаете?
- Кто обидел Мишутку? Что Машенька сделала?
- Давайте попробуем сложить из палочек мебель для Мишутки.
(инд. работа – на мольберте карточки с образцами построек)
ИТОГ:
(Мишутка дарит детям воздушные шары)


title: Презентация "Экологическая опасность - миф или реальность"

extracted_text:
Экологическая опасность – миф или реальность
Авторы: Щербакова Т. Е.
               Байдаченко Т. В.
МАОУ «СОШ № 42»
г. Петропавловск – Камчатский
2013 год
Тема учебного проекта:
Как природа залечивает раны?
© Учебный проект «Как природа залечивает раны», Щербакова Т.Е., Байдаченко Т.В., 2013.
Учебный проект посвящён изучению экологического состояния окружающей среды в г. Петропавловске – Камчатском.
Вопросы проекта:
Можно ли жить в доме, не нарушая порядка ?
Будем знакомы!!!!!
Наши исследовательские группы
социологи
биологи
Этапы работы над проектом
Что узнаем?  Чему научимся?
Результат нашей деятельности.
Критерии оценивания работы
Литература, источники


title: Методический материал "Метод проектов по окружающему миру  в начальной школе"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №39

Тема: Метод проектов по окружающему миру
 в начальной школе

Выполнила: Хохрякова Елена Николаевна,
учитель начальных классов

Тверь, 2013
Введение
Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования. Проблема исследования заключается в том, что технология проектной деятельности не проработана в методике начального обучения. В то время как существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в начальной школе. 								При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных  умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения .
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
 Эту проблему в начальной школе можно  решать  через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Попробуем  определить особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе, исследуя следующие задачи:
– Раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения.
– Дать классификацию учебных проектов, используемых в начальной школе.
– Определить специфику организации проектной деятельности учащихся начальных классов.

Сущность и история технологии проектного обучения.
Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884–1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало «обучение по методу проектов”. Дети выполняли “проекты” – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.
В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый– педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте.  С. Т. Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.	Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить, – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.		Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».
Проект – замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам.  В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение)  способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.        						Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Это путь познания, способ организации процесса познания.                                                                                Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.                                                                                Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Сущность метода проектов заключается в следующем: 			 Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.  Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.													В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. 											Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.                                 Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Актуальность использования метода проектов возникает в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности – стимулирование  интереса  учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний  через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления.                                                                   			Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.(в терминологии Джона Дьюи )                              			Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.         				Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.  Результаты выполненных проектов должны быть  "осязаемыми".  Если это теоретическая проблема, то  существует необходимость найти  конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).   				Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Классификация и основные требования к проекту.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.  	                       						Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.       				Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем  допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
Основные этапы построения проекта подразумевали:
	1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.   				На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности,  по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера – координатора. При этом учитываются психофизические особенности детей , их уровень мышления,  наличие определённых умений, знаний. При реализации проекта группы должны находится в равных условиях. Каждый ребёнок должен реализовать себя, попробовать свои силы и внести свой вклад в решение поставленной задачи перед группой. Всем этим я руководствовалась при делении класса на две  группы- группы «музеи» и группы «памятники» на подготовительном этапе своего проекта. Сначала ребятам была дана возможность самим поделиться на группы, а в процессе мною были внесены корректировки.
	2. Планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта с определения вида продукта и формы презентации. Важно мнение детей, их предложения, пути  решения поставленной задачи.								       		3. Поиск информации в соответствии с запрашиваемой проблемой. На этом этапе необходимо качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.                 										Вот на этом этапе мы столкнулись с проблемой- отсутствие  у детей  младшего школьного возраста умения поисковой деятельности. . Одним из особенностей является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к поисково-исследовательской работе. Она связана с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное, делать обобщения. Всему этому мы только начинаем учиться. Поэтому очень важна помощь учителя  и родителей на этом этапе.                                                      		Я, как учитель, со своей стороны старалась строить  вопросы для групп очень  точные, краткие, понятные для детей.  Информация и обобщенный материал  находился в двух источниках на уроке, чтобы дети могли быстро найти ответы на поставленные вопросы. В таком случае перед учащимися стояла более простая задача: найти ответ в одном источнике. Также были даны рекомендации родителям по нахождению материалов для докладов, нахождению картинок изображений. Опять же все задания были распределены в группах с учетом возможностей ребят.  После того, как ответ найден, его нужно обсудить. При этом важен направляющая деятельность учителя, который может дополнить ответы учащихся, желательно получая ответы от самих учащихся.        									4.Непосредственно результат  (продукт) решения поставленной задачи, который по возможности должен   обработан и представлен в виде защиты, презентации.    В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
 	Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
-кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
- демонстрировать найденное решение;
- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.     								В моем случае для проведения защиты результатов своей деятельности учащимся было задано дополнительное домашнее задание: с помощью родителей написать доклады  по музеям и памятникам Твери, нарисовать  проект памятника любимому персонажу,  изобразить возможные экспонаты музеев. Весь собранный материал был систематизирован и с моей помощью, составлены  презентации групп. Рефлексия работы над проектом осуществлялась через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, как работали над проектом в группах, качество выполненных работ, что вызывало затруднение.
На каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:

Можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);                                                б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);           									             			  в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);                         									          г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);    е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
  Классификацию проектов можно разделить по нескольким критериям. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.
 1.Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
 2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
 3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
 4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
 5.Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.
 1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
 2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
 Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:								 -внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
 Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.
 		Классификация проектов по продолжительности.
1.Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
2.Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
 3.Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
4.Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Основные особенности метода проектов у младших школьников
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы многих педагогов, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. Младший школьный  возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности , однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.  														При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.							а) Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.
б) Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
в) Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно- внеурочных занятий.
Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?
г) Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»
д) Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны», выставка работ, рисунков и т.д.
е) Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте. После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад.
Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
ж ) Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.
Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения. Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.

Литература.
Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.
Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.
Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.
Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.
Панскова Г.В. Все дело в мыслях. Материалы олимпиад для учащихся начальных классов инновационных школ.- Чебоксары: Изд-во Л.А.Наумова. 2007.
Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С.Полат.-М.,2000.

«Визитная карточка» проекта

етодические задачи проекта.


title: Занятие по ФИЗО для детей раннего возраста "В гости к зайке"

extracted_text:
Занятие по ФИЗО для детей раннего возраста «В гости к зайке».
Программные задачи:
Упражнять детей в ходьбе стайкой, ходьбе в колонне по одному, свободной ходьбе, ходьбе на носочках.
Развивать у детей ориентировку в пространстве.
Упражнять детей в прыжках на месте.
Упражнять детей в подлезании под шнур
Укреплять свод стопы
Закрепление умения детей в беге стайкой к воспитателю.
Усложнение для второй подгруппы: упражнять детей в ходьбе с внезапными остановками.
Материал и оборудование: шнур, игрушка Зайчик.
Методические приёмы: наглядный, словесный, практический, игровой.


title: Презентация "Поздняя весна в пейзажах русских художников"

extracted_text:
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна
Поздняя весна
в пейзажах русских художников
Зеленые сны,Весенние сны.Зеленые, мягкиеИглы сосны,Зеленые, липкиеЛистья березИ шелестЗеленых стрекоз.В зеленой листвеЗеленеют жуки,Зеленые в небеЛетят мотыльки.Зеленый кузнечик,Трава зелена...Как славно,Что скоро весна!
Виктор Лунин

Бакшеев Василий Николаевич (1862-1958)
Голубая весна 1930

Бялыницкий-Бируля Витольд Каэтанович (1872-1957)
 Дача в саду

Ромадин Николай Михайлович
 Весенний дождь  1967

Виноградов Сергей Арсеньевич (1870-1938)
 Весна  1911

Жуковский Станислав Юлианович (1875-1944)
Подснежники 1916

Горбатов Константин Иванович (1876-1945)
 Весна в березовой роще 1932

Левитан Исаак Ильич (1860-1900)
Первая зелень 1888

Рылов Аркадий Александрович (1870-1939)
Зеленое кружево 1928

Фон
Бакшеев Василий Николаевич Голубая весна
Бялыницкий-Бируля Витольд Каэтанович Дача в саду
Жуковский Станислав Юлианович Подснежники
Ромадин Николай Михайлович Весенний дождь
Виноградов Сергей Арсеньевич Весна
Левитан Исаак Ильич Первая зелень
Горбатов Константин Иванович Весна в березовой роще
Рылов Аркадий Александрович Зеленое кружево
Рамка
Девушка-весна
Весенняя веточка

Источники:


title: Сценарий "В гости к Доброму Светофорику" развлечение по ПДД для старшей группы

extracted_text:
«№ 26 мектеп – балабақша» КММ
КГУ «Школа – детский сад № 26»

«В гости к Доброму Светофорику»
развлечение по ПДД
для старшей группы

Составили: Баймуканова О.Г
              Киселева Т.А
                 Клименко Ю.А

Петропавл қ. 2016 ж.
Сценарий развлечения для старшей группы по ПДД «В гости к Доброму Светофорику»

Цель: пропаганда Правил дорожного движения.
Задачи:
Образовательные: закреплять знания о правилах перехода пешеходами через дорогу, знания сигналов светофора, дорожных знаков, пешеходного перехода; активизировать, обогащать словарный запас по теме;
Развивающие: развивать интерес к изучению ПДД;
Воспитательные: воспитывать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.
Оборудование: Ноутбук, мультимедийное оборудование, мультфильм «Правила дорожного движения»; слайды по теме (светофор, пешеходный переход), конверт с письмом, красные, жёлтые и зелёные кружки из плотной бумаги, набор карточек «Автомобили», игрушечные рули, магнитофон, записи песенок «Бибика», «Светофор».
Предварительная работа: Беседа о сигналах светофора, рассматривание знаков, разучивание стихов о правилах дорожного движения, прослушивание песенок по теме
Словарная работа: светофор, пешеходный переход, тротуар, проезжая часть, регулировать.
Билингвальный компонент: улица-көше, светофор-бағдаршам, дорога-жол, город-қала, красный-қызыл, жёлтый-сары, зелёный-жасыл, дорожные знаки-жол ережелері.

Ход развлечения:

Под музыку дети входят в зал и садятся на стульчики.
Ведущая. Сәлеметсіздер ме, балалар! Ребята, мы живем в большом городе с зелеными широкими улицами и проспектами. По ним движется много легковых и грузовых автомобилей, трамваев, автобусов, троллейбусов. И никто никому не мешает. Это потому, что есть такие четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. Перейти с одной стороны улицы на другую не просто. Помогают три цвета светофора: зеленый, желтый, красный.
Ребята как будет на казахском языке красный? (қызыл), желтый? (сары), зеленый? (жасыл), город? (қала), улица? (көше), дорога? (жол). За порядком следит регулировщик. Он своей милицейской палочкой управляет движением.
Мальчик в милицейской фуражке, с палочкой регулировщика в руке становится на середине.

1-й ребенок.
Здесь на посту в любое время
Дежурит ловкий постовой.
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой.

2-й ребенок.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.

3-й ребенок.

Под солнышком ранним на мостовой
Вдруг видит ребят-малышей постовой.
Веселым и ласковым стал его взгляд.
Постовой. Идите, ребята, спокойно в детсад.

Двое детей идут по залу.

Ведущий обращает внимание детей на большой конверт: Ребята, посмотрите, к нам в группу прислали письмо! Прочитаем, что в нём написано?
(Читает) «Здравствуйте, ребята! Я - Добрый Светофорик. Мне очень хочется познакомить вас с правилами дорожного движения. А для этого я приглашаю вас к себе в гости».
Ведущий: Ну что, ребята, примем приглашение Светофорика? (Да!) ребята а вы знаете как будет светофор на казахском языке? (бағдаршам)
Ведущий: Только вот на чём мы можем поехать в гости? ( На автобусе, машине) Правильно!
Ведущий: Итак, вы готовы отправиться в гости к Светофорику? (Да!) Тогда с помощью загадки узнайте, на чём мы поедем.
Что за чудо этот дом, Глаза желтые на нём, Носит обувь из резины и питается бензином. (Машина)
Ведущий: Да, мы едем на машине! Один, два, три - Руль себе возьми!
Дети берут игрушечные рули и идут по кругу, произнося следующие слова, и выполняют соответствующие словам движения (звучит музыка «Бибика»)
Мы ехали, ехали, К мостику подъехали. Въехали, съехали, снова поехали. Ехали, ехали, к яме подъехали. Яму объехали, и в гости приехали.
Ведущий: Стоп! Вот мы и приехали к нужному нам месту. А где же Светофорик?(на слайде - проезжий участок дороги с переходом и светофором).

Играет песенка «Светофор» (гр. «Ночь»)

Светофорик вбегает: Здравствуйте!
Я трёхглазый молодец, до чего же я хитрец! Кто откуда ни поедет, Подмигну и тем, и этим. Знаю, как уладить спор. Я разноцветный… (Бағдаршам, светофор)
Правильно, я - Добрый Светофорик! Хорошо ли вы доехали? (Да) Все ли правила дорожного движения соблюдали? (Да) Молодцы! Я пригласил вас в гости для того, чтобы помочь вам научиться соблюдать правила дорожного движения. А для чего нужно знать такие правила? (Чтобы не попасть в беду)
Я покажу вам сейчас мультфильм, а вы внимательно посмотрите и подумайте, всё ли правильно сделал его герой.

Просмотр м/ф «Правила дорожного движения»

Светофорик: Какие правила надо было соблюдать мальчику? (Следить за светофором, перейти по «зебре», посмотреть направо - налево, не играть на проезжей части, пропустить машины с сигналом)
Молодцы! Вы были очень внимательными и всё верно назвали. А хотите со мной поиграть? (Да)

Игра «Красный, желтый, зеленый» (направлена на внимание и развитие реакции)

Светофорик:
Помни правила, малыш, если красный свет - стоишь, Если жёлтый -просто жди, На зелёный - проходи!)
Светофорик поднимает зеленый кружок, дети шагают. Если поднят желтый - хлопают в ладоши. Если красный - стоят без движения и звука.
Ведущий: Посмотри, Светофорик, какие у нас внимательные дети, очень редко ошибались.
Ведущий: А ещё наши дети выучили стихи для тебя.
Дети рассказывают.
1.Если красный свет горит, Пешеход всегда стоит. Если видишь красный свет, Это значит — хода нет!
2.Загорелся желтый свет — Никому дороги нет. Пешеходы не идут, и машины тоже ждут.
3.Вот зеленый свет горит, Он как будто говорит: Пожалуйста, идите, Но только не бегите!
4.Полосатый переход Пешеходов разных ждет: Несет малыш игрушку, Старик ведет старушку, Две девочки идут, Машины смирно ждут.

Ведущий: А сейчас мы с вами поиграем в словесную игру «Разрешается-запрещается»:
1. Идти толпой по тротуару…
Все вместе: Раз-ре-ша-ет-ся!

2. Играть возле проезжей части…
Все вместе: За-пре-ща-ет-ся!

3. Быть примерным пешеходом:.
Все вместе: Раз-ре-ша-ет-ся!

4. Ехать «зайцем», как известно:
Все вместе: За-пре-ща-ет-ся!

5. Уступить старушке место:
Все вместе: Раз-ре-ша-ет-ся!

6. Переход при красном свете:
Все вместе: За-пре-ща-ет-ся!

7. При зеленом даже детям:
Все вместе: Раз-ре-ша-ет-ся!

8. Уважать правила дорожного движения…
Все вместе: Раз-ре-ша-ет-ся!

Ведущая: Нам помогут, нам расскажут честь по чести, что и как,
Нам дорогу все укажут, уважайте каждый знак.
Узнавать легко и просто надо с ними всем дружить,
Чтоб по шумным перекрёсткам и по улицам ходить.
(дети поочерёдно поднимают свои «Дорожные знаки» и рассказывают о них).
Ребята а вы знаете как будет на казахском языке «Дорожные знаки»? (жол ережелері)
Ведущая: А у меня для вас ещё игра есть, называется «Узнай по описанию»
Цель - развивать воображение, речь (составление описательных рассказов).
Материал - набор карточек с изображением разных видов транспорта (легковой автомобиль, автобус, пожарная машина и т.д.).
Взрослый вызывает одного ребенка, дает ему карточку и предлагает описать, какой автомобиль на ней изображен, но не называть его. Остальные дети угадывают по описанию и называют, какой это автомобиль. Первый из детей, кто правильно угадал, получает следующую карточку и игра продолжается.
Ведущий: А я тоже приготовила для ребят игру, называется она «Самый быстрый». Светофорик, посмотришь, как дети играют?
Светофорик: Конечно!

Соревнование «Собери светофор»
По команде первый ребенок бежит и выбирает красный кубик, возвращается в конец колонны, второй — желтый, третий — зелёный, точно так же по очереди переносят кубики назад.

Ведущий: Все дети старались, играли по правилам. Спасибо тебе большое, Светофорик, что ты пригласил нас в гости, ребята многое с тобой сегодня повторили, но , к сожалению, нам пора возвращаться в детский сад.
Ведущий: Я тоже очень рад нашей встрече, спасибо, что приехали ко мне в гости! А на дорожку вот вам угощение (дарит пакет с конфетами) и будьте внимательны на дороге! До свидания! (Уходит под песенку «Светофор»).
Ведущий: А мы, ребята, можем возвращаться в детский сад.

Один, два, три - Руль себе бери!

Дети берут руль и под припев песенки «Бибика» (Барбарики), выполняя следующие движения, идут друг за другом, повороты вправо, влево «Змейкой», поочередно поднимают правую и левую руку (как бы красят машину), слегка приседают под музыку, дети изображают, что они сигналят, радостно подпрыгивают.

Ведущий: Стоп! Вот мы и приехали! Что сегодня вспоминали мы с Добрым Светофориком? (Правила дорожного движения) А для чего все должны их строго знать и соблюдать? ( Чтобы не попасть в аварию и т. д.)
Ведущий: Я хочу, чтоб на дороге, Вы никогда не знали бед, И чтоб всегда вам на пути горел зелёный свет.

Ведущий раздаёт угощение от Светофорика.

Сауболыңыздар балалар!


Презентация "Путешествие в Ребусландию"


title: Презентация "Современные технологии и методики обучения плаванию"

extracted_text:
Современные технологии и методики обучения плаванию

Цель :
научить всех детей чувствовать себя как рыба в воде, свободно без боязни передвигаться в ней,
держаться на поверхности, проплывать не менее 15м одним из облегчённых способов плавания.

4 этапа-4 возраста
I (2-3года)-ознакомление с водой и её свойствами. Безбоязненно и уверенно-с помощью взрослого и самостоятельно - передвигаться по дну, совершать простейшие действия, играть.
II (4-5 года)-держаться на воде, самостоятельно и произвольно выполняют упр-е вдох-выдох в воду.
III (5-6 лет)- проплывать 10-15м на мелкой воде, сохраняя согласованность движе-
ний рук, ног и дыхания.
IV (7-8 лет)-усвоение и совершен-
ствование техники способа плавания
простых поворотов, элементарных
прыжков в воду.
На глубокой воде.
 к комплексной программе ДО «Детство»
Е.К. Воронова
Цель:
обучение детей дошкольного возраста плаванию, а так же закаливание и укрепление детского организма
создание основы
 для разносторон-
него физическог
 развития
СТРУКТУРА
Двигательные умения
Упражнения для ОФП
Упражнения для СФП
Игры
Программа обучения плаванию «Научите ребёнка плавать»Л.Ф. Еремеева
Цель:
обучение
спортивному
плаванию
СТРУКТУРА
1 этап-
освоение подготовительных
упражнений
2 этап-
освоение элементов
спортивного плавания
3 этап-
освоение спортивных
способов плавания
4 этап-
стартовые прыжки в воду
повороты

Цель:

научить
детей уверенно
и безбоязненно
держаться на
воде,
технически правильно и экономно плавать
Отказ о слепого следования поурочным планам чьей-либо методики. Вместо этого инструктор должен знать и понимать саму схему последовательного обучения, когда учебные задачи располагаются в порядке возрастающей сложности, с учётом посте5пенного увеличения нагрузки и глубины воды.
Минус -исключение использования поддерживающих предметов при обучении.
Методика С.В. Яблонской и С.А.Циклиспо обучению синхронному плаванию

Цель - развитие творческих
способностей в процессе облучения
синхронному плаванию.

система упражнений,
конспекты занятий,
 игры,
 варианты стандартного и
нестандартного оборудования
для бассейна

для детей старшего
дошкольного возраста
по синхронному плаванию
Методика Н.Г.Пищиковой

В пособии представлены:

 подробные планы занятий по обучению плаванию детей дошкольного возраста,

описаны игры и упражнения для совершенствования навыков и умений детей,

приведены сценарии праздников и развлечений на воде.

Минус -  отсутствует материал диагностического характера
Обучение  плаванию  дошкольников  и  младших  школьников
  Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов.
Обучение детей основам техники всех видов плавания, укрепление здоровья детей, всестороннее физическое развитие, развитие самообладания, уверенности в своих силах.
Оно подойдет и начинающему тренеру для знакомства с основными упражнениями и принципами построения занятий водным фитнесом, и опытному инструктору, который сможет существенно обновить свою программу, и людям, которые хотели бы самостоятельно заниматься аквааэробикой в бассейне. В книгу вошли 72 плана занятий для глубокой и мелкой воды – в них вы найдете разминки, вариации упражнений, хореографию. Подробно описаны и проиллюстрированы фотографиями более 570 упражнений.
Кристин Александр
В данном пособии дана характеристика игрового метода обучения плаванию: требования к объяснению, подбору и проведению игр, правила и организация участников. Даются рекомендации по следующим играм: для освоения с водой, на повышение уровня общего физического развития, помогающие освоить элементы прикладного плавания, с прыжками в воду, на суше для обучения плаванию и другие. Методические материалы предназначаются для преподавателей физкультурных вузов, факультетов и кафедр физической культуры учебных заведений, инструкторов и тренеров по плаванию.
«Техника и  методика
 обучения прикладному плаванию»
 С.Н. Морозов.
Развитие координации движений детей. Воспитание основных физических качеств силы, ловкости, быстроты.
Формирование представлений о безопасном поведении на воде и способах оказания помощи.
«Игры и развлечения на воде, применяемые при обучении элементам синхронного плавания детей старшей и подготовительной группы в ДОУ»

Жданкина Е.Ф.

Методические рекомендации
Методические рекомендации для преподавателей, инструкторов, тренеров по синхронному плаванию, а также для студентами, обучающихся по специальности 022500 - Физическая культура для детей с отклонениями в состоянии здоровья.
Представлена методика организации и проведения игр и развлечений по элементам синхронного плавания в дошкольных образовательных учреждениях.
Описаны правила организации безопасности проведения игр и развлечений в воде.
В пособии предлагаются теоретические и методические основы обучения плаванию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и ФОК, программа, разработанная на их основе, и методические рекомендации по обучению плаванию детей 3-7 лет. Оздоровительное, прикладное и спортивное назначение плавания..
Программа представлена разделами «Плавание»-начальное обучение, ориентирование в воде, обучение спортивным способам плавания. И «Здоровье»-включает правила поведения на воде, упра-я и игры, ориентированные на оздоровление и профилактику заболеваний, правила ухода за собой, своим телом, оказание первой помощи при проблемах на воде. Каждый раздел представлен группой задач..
"Плыви малыш"

авторская физкультурно-оздоровительная программа

Ю.А. Семенов
Настоящая книга в популярной форме знакомит детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также их родителей, дедушек и бабушек с методикой индивидуального обучения ребенка плаванию.Книга прекрасно иллюстрирована цветными рисунками.
Авторы книги - преподаватели кафедры плавания Санкт-Петербургской Государственной академии физической культуры имени П.Ф.Лесгафта: кандидат педагогических наук. мастер спорта по плаванию А.А.Литвинов, кандидат педагогических наук, мастер спорта по прыжкам в воду Е.В.Ивченко, старший преподаватель В.М.Федчин.
Формы распространенияпедагогического опыта
Теоретические выступления
Открытые уроки
Мастер-классы
Творческие мастерские
Обобщение опыта
Продуктивность и эффективность образовательной деятельности
Динамика учебных достижений учащихся
 - Отчеты по предмету
 - Диаграммы, графики по показателям
Внеурочная работа по предмету
Данные о победителях и призёрах олимпиад, конкурсов; копии дипломов и грамот
Методические разработки внеклассных мероприятий
Образцы творческих работ учащихся

Технология (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и греч. logos — изучение)— комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом.

Критерии технологичности педагогического процесса:
Научность
Системность
Структурированность
Процессуальность
Эффективность
Воспроизводимость
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
Системность
Анализ
Креативность
Мотивация
Прогнозирование

Удачи! !
!


Презентация "В. Кикта «Фрески Софии Киевской»"


title: Конспект урока "Гимнастика (акробатика). Совершенствование техники акробатических упражнений" 7 класс

extracted_text:
Дергачева Любовь Петровна
               Учитель физкультуры МОБУ «Ново – Выселская СОШ»
                  Конспект урока по физкультуре в 7 классе

Тема: Гимнастика (акробатика).
Совершенствование техники акробатических упражнений.
Задача:
    • Совершенствование техники акробатических упражнений;
    • Совершенствование техники акробатической комбинации
    • Развитие физических качеств, способствовать формированию правильной
      осанки.
    • Формировать правильную осанку
    • Прививать интерес к занятиям физической культурой и спортом.
    •  Создать благоприятные условия для воспитания самоконтроля и
      самооценки достигнутых результатов.
    • Воспитывать у детей  самостоятельность, дисциплинированность, чувство
      коллективизма.
Инвентарь:
    • гимнастические маты;
    • скакалки;
    • поворотные стойки;
    • баскетбольные и волейбольные мячи;
    • набивные мячи;
    • обручи.
    • музыкальное сопровождение
Место проведения: спортзал.
Дата проведения: 17.12.12

|     |Содержание                        |Дозировк|Организационно-методически|
|     |                                  |а       |е указания                |
|1    |2                                 |3       |4                         |
|1    |Вводная                           |13      |                          |
|     |1. Построение и сообщение задач   |1       |Дежурный сдаёт учителю    |
|     |урока                             |        |рапорт о готовности класса|
|     |                                  |        |к уроку                   |
|     |                                  |        |                          |
|     |2. Строевые упражнения: - повороты|2       |Дежурный отдаёт команды.  |
|     |«На-лево! На-право! Кру-гом!»     |        |Обратить внимание на      |
|     |«Разойдись! Становись! »          |        |внешний вид               |
|     |                                  |        |Следить за правильностью  |
|     |                                  |        |выполнения                |
|     |                                  |        |Обратить внимание на      |
|     |                                  |        |осанку: спина прямая,     |
|     |                                  |        |плечи развести назад,     |
|     |                                  |        |подбородок приподнят      |
|     |3. Разминка:                      |        |Подготовка организма к    |
|     |Ходьба: на носках,                |3       |основной работе.          |
|     | руки на поясе;                   |        |                          |
|     |- на пятках, руки за спину        |        |Следить за правильной     |
|     |- на внешних сводах стопы, руки к |        |осанкой учеников: голову  |
|     |плечам;                           |        |держать прямо, плечи      |
|     | - на внутренних сводах стопы,    |        |развернуть назад в        |
|     |руки за голову                    |        |стороны, спина прямая,    |
|     |- Разминочный бег                 |        |дыхание не задерживать,   |
|     |                                  |        |соблюдать дистанцию.      |
|     |4. ОРУ (сидя на гимнастических    |3-4 раза|Спина прямая, выполнять с |
|     |матах).                           |в каждую|максимальной амплитудой   |
|     |1)  И.п. – сидя на мате в упоре   |сторону |                          |
|     |сзади.                            |        |Туловище прямое, не       |
|     |1-4 – круговые движения головой   |5-6 раз |сгибаться в упоре на руке |
|     |влево                             |в каждую|                          |
|     |5-8 – то же вправо                |сторону |                          |
|     |2)  И.п. – сидя на мате, руки     |        |Максимальная амплитуда    |
|     |вперёд.                           |3-4 раза|                          |
|     |1-2 – круговые движения кистями   |в каждую|                          |
|     |внутрь                            |сторону |                          |
|     |3-4 – то же в локтевых суставах   | 7-8 раз|                          |
|     |5-8  – то же в другую сторону     |        |                          |
|     |3)  И.п. – сидя на мате, руки за  |5-6 раз |                          |
|     |голову.                           |в каждую|                          |
|     |1 – поворот туловища влево        |сторону |                          |
|     |2 – и.п.                          |        |                          |
|     |3-4 – в другую сторону            |        |Ноги прямые, поднимать на |
|     |4)  И.п. – сидя на мате, руки за  |7-8 раз |50-60 см. от пола         |
|     |головой.                          |        |                          |
|     |1 – руки вверх                    |        |Туловище прямое, при      |
|     |2 – наклон к правой               |7-8 раз |касании пола ноги прямые  |
|     |3 – наклон к левой                |        |                          |
|     |4 – и.п.                          |3-4 раза|                          |
|     |5)  И.п. – сидя на мате, руки в   |        |Кувырки выполнять в       |
|     |упоре сзади.                      |        |плотной группировке       |
|     |1 – прогнуться, поворот налево,   |2-3 раза|                          |
|     |правую руку вверх                 |        |                          |
|     |2 – и.п.                          |        |                          |
|     |3-4 – то же в другую сторону      |        |                          |
|     |6)  И.п. – сидя на мате, упор     |        |                          |
|     |сзади на локтях.                  |        |                          |
|     |1 – поднять ноги                  |        |                          |
|     |2 – ноги скрестно                 |        |                          |
|     |3 – ноги врозь                    |        |                          |
|     |4 – и.п.                          |        |                          |
|     |7)  И.п. – лёжа на животе, руки   |        |                          |
|     |вверх.                            |        |                          |
|     |1 – прогнуться, руки вверх        |        |                          |
|     |2 – и.п.                          |        |                          |
|     |8)  И.п. – сидя на мате.          |        |                          |
|     |1 – перекатом назад  стойка на    |        |                          |
|     |лопатках                          |        |                          |
|     |2 – опустить ноги за голову,      |        |                          |
|     |коснуться пола                    |        |                          |
|     |3 – стойка на лопатках            |        |                          |
|     |4 – и.п.                          |        |                          |
|     |9)  И.п. – упор присев            |        |                          |
|     |1 – кувырок вперёд                |        |                          |
|     |2 – и.п.                          |        |                          |
|     |3 – кувырок назад                 |        |                          |
|     |4 – и.п.                          |        |                          |
|     |Дети садятся на скамейку.         |        |                          |
|     |Измерение ЧСС                     |        |                          |
|2    |Основная                          |30      |                          |
|     |1.Упражнение                      |        | Сохранять группировку.   |
|     |« Кувырок вперёд с разбега».      |        |                          |
|     |2. Упражнение                     |        |Построение в  одну        |
|     |«Кувырок вперёд с разбега с       |        |шеренгу с интервалами  3м |
|     |гимнастической палкой».           |        |на всю длину зала         |
|     |3. Упражнение                     |        |                          |
|     |« Кувырок вперёд с разбега  через |        |Кувырок выполнять на      |
|     |гимнастические  скамейки»         |        |кулаках                   |
|     |Мальчики.                         |        |                          |
|     |Выполнение акробатических         |        |Обеспечить страховку      |
|     |упражнений:                       |        |Кувырок вперед выполняем в|
|     |а) два кувырка вперед слитно,     |        |группировке.              |
|     |первый кувырок длинный.           |        |При выполнении равновесия |
|     |б) перекат назад на спину, выход в|        |опорная нога – прямая!    |
|     |стойку на лопатках, выход в упор  |        |Упражнения выполняются в  |
|     |присев, встать, из упора присев   |        |парах.                    |
|     |выход в стойку на голове и руках, |        |Выигрывает команда, раньше|
|     |два кувырка вперед слитно.        |        |закончившая эстафету.     |
|     |в) два кувырка назад.             |        |Мальчикам: 25 раз –       |
|     |Девочки.                          |        |«отлично»; 20 раз –       |
|     |а) равновесие на одной, выход     |        |«хорошо»; 15 раз –        |
|     |вперед; из положения упор присев  |        |«удовлетворительно».      |
|     |два кувырка вперед слитно;        |        |Девочкам: 40 раз –        |
|     |б) перекат назад на спину, выход в|        |«отлично»; 35 раз –       |
|     |стойку на лопатках; принять       |        |«хорошо»; 30 раз –        |
|     |положение лежа на спине и         |        |«удовлетворительно».      |
|     |выполнить упражнение «мостик»;    |        |                          |
|     |в) из положения упор присев два   |        |                          |
|     |кувырка назад, второй кувырок в   |        |                          |
|     |полушпагат.                       |        |                          |
|     |Выполнение акробатических         |        |                          |
|     |упражнений в комбинации.          |        |                          |
|     |                                  |        |                          |
|     |Эстафета:                         |        |                          |
|     |Виды эстафет:                     |        |Класс делится на 2        |
|     |1. Эстафета с мячами.             |        |команды.                  |
|     |2.Эстафета с обручами.            |        |Не выбегать раньше        |
|     |                                  |        |времени, передавать мяч из|
|     |                                  |        |рук в руки.               |
|     |                                  |        |Пробегать под обручами,   |
|     |                                  |        |обручи ложить на место.   |
| 3.  |Заключительная                    |2       |                          |
|     |1. Построение, упражнение на      |        |Отметить лучших учеников  |
|     |расслабление и    восстановление  |        |Оценка работы класса и    |
|     |2. Подведение итогов урока        |        |отдельных учащихся.       |
|     |3. Домашнее задание               |        |Выполнять упражнения на   |
|     |                                  |        |гибкость и мышцы рук      |