title: Конспект урока "Мой стиль в одежде"

extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики

                                   Секция

                      ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО

                             Творческий проект:

                            «МОЙ СТИЛЬ В ОДЕЖДЕ»

                               Николаева Анна
                Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа №7», г. Алатырь, 11 класс

                                                       Научный руководитель:
                                                    Зимина Елена Алексеевна,
                                                          Учитель технологии
                                                     МОУ «Сош №7», г Алатырь

                             г. Чебоксары, 2008

           Тезисы творческого проекта на тему «Мой стиль в одежде»
Автор: Николаева Анна  Валерьевна,  ученица  11  класса  МОУ  «Сош  №7»,  г.
Алатырь
Руководитель: Зимина Елена Алексеевна, учитель технологии МОУ «Сош  №7»,  г.
Алатырь
Объектом  исследования  является  молодежная   одежда,   представленная   на
современном рынке.
Цель  проекта:  найти  свой  стиль  в  одежде,  который  позволяет  раскрыть
внутренний мир  человека.
Задачи проекта:   ●рассмотреть варианты летних костюмов;
                    ●создать своими  руками  оригинальный  летний  костюм  с
наименьшими денежными затратами;
         ● совершенствовать свои умения и навыки в области шитья  и  вязания
крючком, используя творческий подход к работе;
    • дать вторую жизнь устаревшим вещам.
  Перед началом работы над  проектом,  был  проведен  социологический  опрос
девушек 9-11 классов о том, устраивает ли их  одежда,  которая  представлена
на рынке и в магазине?  Что  они  предпочли  бы:  купить  готовую  одежду  в
магазине или сшить ее у модельера?
   Результаты социологического опроса показали, что молодежь  не  устраивает
та одежда, которая представлена на рынке, что  девушки  предпочли  бы  сшить
костюм у модельера.
   Работа над проблемой создания  летнего  ансамбля  подтвердила  результаты
опроса.  Готовое  изделие,  модельером  которого  является  Николаева  Анна,
является уникальным в своем роде, неповторимым, такой костюм нельзя  купить.
Анна на протяжении четырех лет занимается созданием костюмов для  себя.  Она
приобрела  опыт  в  изготовлении  оригинальных  моделей,   и   одноклассницы
обращаются к ней за советами, когда нужно  приобрести  костюм,  подобрать  к
нему аксессуары. Анна с удовольствием консультирует своих  подруг,  так  как
моделирование, дизайн одежды – это одно из ее многочисленных увлечений.
    Во вступлении обосновывается проблема проекта, цель и задачи.
    В основной части проекта  проведен  анализ  идей  и  обоснование  выбора
модели, материала для проекта, также  подробно  описывается  технологическая
последовательность  изготовления  проекта.  В  основной  части  представлено
экономическое и экологическое  обоснование  проекта,  дан  дизайн  -  анализ
готового изделия.
     В  заключении   представлена   самооценка   своего   проекта,   которая
подтверждает результаты социологического опроса проведенного перед  работой,
что изготовление одежды своими руками или у  модельера  предпочтительнее  во
всех отношениях: и в материальном, и в эстетическом, и в эмоциональном,  так
как выглядит оригинально и неповторимо.
    Разработанный рекламный  проспект  и  снятый  рекламный  ролик  являются
визитной  карточкой  Анны.  Накопленный  за  эти  годы  опыт  без   сомнения
пригодится ей в будущем.

                                 Оглавление
I. Введение: Обоснование проекта (проблемы и цели)        ……………….2
II. Основная часть:
   2.1. Анализ идей и обоснование выбора           …………………………...3
       2.2. Выбор материала
 …………………………...4
       2.3. Технологическая последовательность изготовления платья………..5
       2.4. Экономическое обоснование проекта        …………………………...7
       2.5. Экологическое обоснование проекта         …………………………...8
       2.6. Дизайн-анализ готового изделия                 …………………………..8
III. Заключение
   3.1. Самооценка изделия                                    ……………………………9
       3.2. Реклама
 ……………………………9
   3. Рекламный проспект                                    …………………………...10
IV. Библиографический список
   ..…….…………………...11
V.  Приложения №1- №10                                       ………………………..12-
   22
                            Звездочка обдумывания
[pic]
                               Готовые изделия
Босоножки
       [pic]

             [pic] [pic]
[pic]

     Сумочка
                                [pic]
                         Летний сарафан  с сумочкой

           [pic]

                           Летний сарафан с майкой

           [pic]

 Ссылка на рекламный ролик:
http://narod.ru/disk/5581754000/VTS_08_1.VOB.html

                                 I. Введение

                   Обоснование проекта (проблемы и цели).
 Всем известно, что французские дизайнеры обладают неповторимым  обаянием  и
чувством стиля. Они  считают,  что  настоящая  мадемуазель  должна  выбирать
одежду, сочетающую в  себе  гармонию  классических  образов  и  ультрамодные
тенденции.  Мировые  показы  мод  вызывают  бурное  восхищение  среди  массы
зрителей. Безусловно, такие яркие и уникальные  образы  под  силу  создавать
лишь мастерам своего дела, творческим личностям. (См. Приложение №1). Но по-
моему, многое из их творений не найдёт себе места в настоящей жизни,  а  так
и  останется  в  рамках  подиума.  Их  костюмы  слишком  уж  "неземные",  не
предназначенные для реальности с ее комфортабельностью и практичностью.

 В своей школе среди девушек 9-11классов(45чел.)  я провела социологический
                                   опрос.
                          Девушкам было предложено ответить на вопросы:
 1. Устраивает ли вас одежда,                    2.  Что  бы  вы  предпочли:
купить костюм
     которая представлена на рынке               или сшить его у модельера?
     и в магазине?(30 чел. – нет,                      (40 чел. –  сшить,  5
чел. – купить)
      15 чел. – да)

[pic][pic]

Из  ответов  следует,  что  большинство  опрошенных  не  устраивает   товар,
представленный на рынке. Мне тоже приходилось  неоднократно  сталкиваться  с
трудностями при выборе платья или костюма к празднику. Девушки предпочли  бы
сшить костюм на заказ у модельера.  Я  предпочитаю  создавать  свои  костюмы
сама, придумывая оригинальные фасоны,  украшая  их  аксессуарами,  делая  их
неповторимыми. Вокруг себя мы видим людей, о которых говорим:  “У  неё  есть
свой стиль” или  “она  верна  своему  стилю”.  Найти  свой  стиль  –  значит
достигнуть гармонии между своей  внутренней  сущностью  и  внешностью,  т.е.
вещами,  которые мы носим. Мы подбираем модель не  только  к  фигуре,  лицу,
цвету волос, но в первую очередь, к  своему  представлению  о  себе,  к  тем
своим намерениям, которые мы связываем со  своей  внешностью  –  с  желанием
выглядеть стройнее, моложе, солиднее, серьёзнее. Итак, мы выбираем одежду  в
соответствии со своим представлением о себе. Только мы сами  сможем  создать
такой костюм, который будет соответствовать нашим предпочтениям и  желаниям,
который не будет противоречить нашему внутреннему «Я».
  Моя цель: найти свой стиль в одежде, который позволяет раскрыть мой
                      внутренний мир.
 Задачи:     ●рассмотреть варианты летних костюмов;
             ●создать   своими   руками   оригинальный   летний   костюм   с
наименьшими денежными затратами;
         ● совершенствовать свои умения и навыки в области шитья  и  вязания
крючком, используя творческий подход к работе;
    • дать вторую жизнь устаревшим вещам.
                             II. Основная часть

                   2.1. Анализ идей и обоснование выбора.
  Решая любую задачу, человек может идти двумя способами:
1. Применить известные типовые решения, общепринятые схемы (исполнительский
   уровень).
2. Изобрести новый способ достижения цели или все элементы конструкции
   выполнить по-новому, своеобразно (творческий уровень).
  Существует  множество  различных  определений  понятия  творчества.  Можно
очевидно сказать, что творчество – это решение творческих  задач.  При  этом
творческая задача – это ситуация, возникающая в любом виде деятельности  или
в повседневной жизни, которая осознается человеком как  проблема,  требующая
для своего решения поиска новых методов и приемов.
   В прошлом году  из старых, пришедших в негодность  кроссовок,  я  создала
новую эксклюзивную пару обуви, применив  творческий  подход  к  проблеме.  Я
связала  крючком верхнюю часть кроссовок, избавившись от старой. Они  служат
мне до сих пор, вызывая восторг  моих  подруг.  Идея  обновления  обуви  мне
очень  понравилась  и,  обнаружив  дома,  джинсовые  босоножки,   я   решила
продолжить  работу.   Эту  пару  я  не  носила   давно,  потому  что   ткань
босоножек изрядно потерлась и смотрелась не очень красиво,  да  и  платформа
потеряла свой вид. Я решила переделать босоножки  и создать  летний  костюм,
элементом  которого  станут  обновленные,  яркие,  неповторимые   босоножки,
аксессуаром будет сумочка, выполненная своими руками.  Главным  должен  быть
легкий сарафан и, как  дополнение  к  нему,  эксклюзивная  майка,  связанная
крючком. Почему-то  в  последнее  время,  я  отдавала  предпочтение  брючным
изделиям. Задумавшись над этим, я поняла,  что  люди  принимают  меня  из-за
одежды как «бизнес-леди» и не подозревают,  что  по  своей  натуре  я  очень
мечтательный и романтичный   человек.
  После принятия решения какой летний  ансамбль  я  буду  создавать,  передо
мной встала проблема, какую модель сарафана мне выбрать.
При выборе модели я учитывала:
    • Уровень моего мастерства
    • Оригинальность модели
    • Затраты на приобретение материалов для работы
   Просмотрев  множество  журналов,  я  остановила  свой  выбор  на  четырех
наиболее ярких и запоминающихся моделях (См. Приложение №2)

 Модель №1: черное платье с глубоким вырезом,  эффектным  поясом  на  талии.
Мне понравилась эта модель, но она совершенно не подходит по  стилю  к  моим
босоножкам и, к тому же, платье сшито из кожи, а этот материал  не  подойдет
для изготовления летней одежды.

 Модель №2: красное длинное платье с корсетом.  Это  платье  показалось  мне
очень красивым, но оно  больше  подойдет  для  какого-нибудь  торжества  или
праздника.

  Модель №3: белое платье до колена с изящным поясом  по  линии  талии.  Это
платье  очень  нежное,  воздушное,  праздничное,  но  мне   хотелось   более
интересного фасона для моего сарафана.

  Модель№4: красное  приталенное  платье  с  пышной  юбкой.  Мне  оно  очень
понравилось, по стилю идеально подходит к босоножкам, поэтому  я  остановила
выбор на этой модели. Но я изменю фасон платья: сделаю волан по низу  платья
и отрезной лиф со сборкой по средней линии.

                      2. Выбор материала для сарафана.

    Для   платья   можно   использовать   натуральные,   искусственные   или
синтетические ткани. Ткань из  натуральных  волокон  идеально  подходит  для
летнего платья, но она будет плохо драпироваться. В магазине  большой  выбор
тканей из химических волокон и, я решила выбрать одну  из  них.  Так  как  к
моим босоножкам нужен голубой цвет ткани, то из всех видов мне больше  всего
понравился материал со смешным  названием  «пикачу».  Ткань  мягкая,  хорошо
драпируется,  ткань  –  стрейч,  значит,  будет  хорошо   облегать   фигуру,
подчеркивая ее достоинства.  (См. Приложение №3)

                                    [pic]

                    Выбор ниток для босоножек и сумочки.
  Для босоножек и сумочки я выбрала розовую синтетическую нить, так как  она
прочная, сочетается с цветом рисунка  на  платформе,  нежный  цвет  навевает
летнее настроение. По-моему, это идеальный вариант. (См. Приложение №4)
   Сумочка  должна  по  цвету  и  фактуре  гармонировать  с  босоножками   и
сарафаном. Дома я обнаружила мои детские бирюзовые  джинсы  –  это  то,  что
нужно для моей будущей сумочки. Бирюзовые полоски из джинсовой  ткани  будут
идеально сочетаться с розовыми, связанными крючком полосками.

                    Выбор инструмента и ниток для майки.
  Для майки прекрасно подойдут  белые  хлопчатобумажные  нитки.  На  голубом
сарафане белый жилет будет смотреться здорово! Я смогу носить сарафан или  с
розово-голубыми босоножками и сумочкой или с белыми  босоножками  и  майкой.
Пора приступать к работе. Для вязания мне понадобится мой любимый крючок,  а
для изготовления сарафана  - швейная машина с  ножным  приводом,  утюг,  для
влажно-тепловых работ.
  При выполнении работ необходимо соблюдать технику безопасности
(См. Приложение №5)

    2.3. Технологическая последовательность изготовления летнего костюма

|Последовательность            |Графическое изображение |Материалы             |
|Изготовления                  |                        |Инструменты           |
|1. Снятие мерок               |См. приложение № 6      |Сантиметровая лента   |
|2. Построение чертежа         |Смотри приложение       |Линейка, карандаш,    |
|выкройки, моделирование       |№ 7, 8, 9               |треугольник           |
|3. Подготовка ткани к раскрою:|                        |Ткань, утюг           |
|3.1.определить направление    |                        |(правила безопасной   |
|долевой нити, лицевой стороны |                        |работы- смотри        |
|3.2.проверить, нет ли дефектов|                        |Приложение №5)        |
|на ткани                      |                        |                      |
|3.3.отутюжить ткань           |                        |                      |
|3.4.сложить ткань вдоль       |                        |                      |
|пополам по долевой нити,      |                        |                      |
|лицевой стороной вовнутрь,    |                        |                      |
|сколоть ткань                 |                        |                      |
|3.5.выровнять поперечный срез |                        |                      |
|ткани                         |                        |                      |
|4. Раскладка деталей выкройки |                        |Ткань, портновские    |
|на ткани, раскрой деталей.    |                        |булавки, цветной мел, |
|                              |                        |раскройные ножницы    |
|5. Подготовка деталей кроя к  |                        |Детали кроя, нитки,   |
|обработке (проложить          |                        |ручная игла (правила  |
|копировальные стежки по       |                        |безопасной работы- см.|
|контурам деталей)             |                        |Приложение№5)         |
|6. Пошив сарафана:            |                        |Нитки голубого цвета, |
|6.1.Стачать вытачки           |                        |ручная игла, швейная  |
|6.2.Чашечки присборить по     |                        |машина с электрическим|
|линии середины переда         |                        |приводом              |
|6.3. Чашечки притачать к      |                        |(правила безопасной   |
|передней части сарафана       |                        |работы - смотри       |
|6.4.изготовить бретели        |                        |Приложение №5)        |
|приметать их к верхнему срезу |                        |                      |
|чашечек                       |                        |                      |
|6.5. Верх платья обтачать     |                        |                      |
|обтачкой                      |                        |                      |
|6.6.Выполнить боковые швы     |                        |                      |
|6.7.Стачать волан, присборить |                        |                      |
|его, приметать к низу платья, |                        |                      |
|притачать                     |                        |                      |
|7.Сделать примерку,           |                        |Нитки голубого цвета, |
|отрегулировать длину и        |                        |ручная игла, швейная  |
|обработать низ платья         |                        |машина                |
|8.Влажно-тепловая обработка   |Готовое платье          | Утюг                 |
|                              |                        |                      |
|                              |                        |                      |
|                                                                              |
|Технологическая последовательность изготовления сумочки                       |
|Последовательность работы     |Материалы               |Инструменты           |
|1.Вязание розовых клиньев по  |Синтетическая розовая   |Крючок №3             |
|схеме №2(См. Приложение №10)  |нить                    |                      |
|2. Изготовление джинсовых     |Бирюзовая джинсовая     |Ножницы, мел, швейная |
|клиньев (обработка срезов     |ткань, розовые шелковые |машина с электрическим|
|зигзагообразной строчкой)     |нитки                   |приводом              |
|3. Стачивание вязаных клиньев |Розовые шелковые нитки  |Ручная игла, швейная  |
|и клиньев из ткани            |                        |машина с электрическим|
|                              |                        |приводом              |
|4. Изготовление донышка сумки |Бирюзовая джинсовая     |Ручная игла, швейная  |
|и стачивание основы сумки с   |ткань, розовые шелковые |машина с электрическим|
|донышком                      |нитки                   |приводом              |
|5. Изготовление ручек сумки,  |Нитки розового цвета    |Швейная машина с      |
|притачивание их к сумке       |                        |электрическим приводом|
|                                                                              |
|Технологическая последовательность изготовления босоножек                     |
|1.Раскрашивание платформы     |Акриловые краски        |Кисть                 |
|2.Удалить верхнюю часть       |                        |Ножницы               |
|3.Вязание верхней части       |Синтетическая розовая   |Крючок№3              |
|босоножек по схеме №2         |нить                    |                      |
|(См.Приложение№10),вязание    |                        |                      |
|лент для крепления босоножек. |                        |                      |
|                                                                              |
|Технологическая последовательность изготовления майки                         |
|1.Вязание отдельных элементов |Белые хлопчатобумажные  |Крючок №3             |
|по схеме №1 (Приложение №10), |нитки                   |                      |
|соединение их между собой в   |                        |                      |
|одну линию                    |                        |                      |
|2. Вязание майки из полосок   |Белые хлопчатобумажные  |Крючок №3             |
|разной длины по схеме №3      |нитки                   |                      |
|(Приложение №10)              |                        |                      |
|3. Соединение верхней части   |Белые хлопчатобумажные  |Ручная игла, крючок,  |
|майки с нижней,               |нитки                   |утюг                  |
|влажно-тепловая обработка     |                        |                      |
|изделия.                      |                        |                      |

                   4.  Экономическое обоснование проекта.

    Чтобы убедиться в экономической  целесообразности  изготовления  летнего
костюма своими руками, я произвела расчет затрат,  которые  потребуются  для
шитья изделия.

|№    |Наименование используемых    |Цена,  |Расход       |Затраты       |
|п/п  |материалов                   |руб.   |материалов   |на            |
|     |                             |       |на изделие   |материалы,    |
|     |                             |       |             |руб.          |
|1    |Ткань «Пикачу»               |150    |1,1 м        |165руб.       |
|     |                             |руб.   |             |              |
|2    |Нитки голубые и розовые      |5 руб. |2 катушка    |10 руб.       |
|3    |Нитки розовые                |80 руб.|50 г         |40 руб.       |
|     |                             |(100г) |             |              |
|4    |Розовые бусины               |2 руб. |12шт.        |24руб.        |
|5    |Затраты на электроэнергию    |1,4руб.|1 час работы |2,8 руб.      |
|     |(при выполнении              |за     |(2 кВт/ч-    |              |
|     |влажно-тепловых работ)       |1кВт/ч |мощность     |              |
|     |                             |       |утюга)       |              |
|6.   |Затраты на электроэнергию    |1,4руб.|4 часов      |0,476 руб.    |
|     |(при работе на швейной машине|за     |работы       |              |
|     |мощностью 85 Вт)             |1кВт/ч |85Вт*1,4руб./|              |
|     |                             |       |1000Вт=      |              |
|     |                             |       |0,119руб.    |              |
|     |                             |       |0,119*4=     |              |
|     |                             |       |0,476 руб.   |              |
|7.   |Краски акриловые             |112    |20 мл        |22,5 руб.     |
|     |                             |руб.   |             |              |
|     |                             |100мл  |             |              |
|8.   |Хлопчатобумажные нитки для   |80 руб.|200г         |160 руб.      |
|     |майки                        |(100г) |             |              |
|     |                             |       |Итого:       |424,77 руб.   |

  Если бы я приобрела весь ансамбль в магазине, то  минимальная  затрата  на
эти вещи  составила бы около 1650 рублей. Рыночная цена платья не  ниже  700
руб., на вязаные майки  минимальная  цена  составляет  400  руб.,  босоножки
стоят не дешевле 350 руб., а цены на дамские сумочки начинаются от 200  руб.
Смастерить  эти  изделия  своими  руками,  затратив   средства   только   на
необходимые материалы гораздо выгоднее. У получившегося  ансамбля  множество
«плюсов».  Кроме  его  привлекательной  стоимости,  этот   летний   комплект
отличается изящностью и  оригинальностью.  Вряд  ли  возможно  купить  такой
костюм в магазине!

                    5. Экологическое обоснование проекта.

     Моя работа не требовала  использования  большого  количества  ресурсов:
энергозатрат, сложных инструментов, дорогостоящих  материалов,  энергоёмкого
оборудования. При создании своего  костюма  я  пользовалась  только  швейной
машиной ножного привода и  иглой;  использовала  нитки№60  нежно-розового  и
белого цветов, и я считаю, что никакого  ущерба  окружающей  среде  не  было
нанесено.
      Беречь землю, воду, воздух – священная обязанность  каждого  человека.
Создавая новый мотор для автомобиля, самолёта, корабля,  конструктор  обязан
подумать и о чистоте воздуха. Технолог, разрабатывая поточную линию,  должен
точно представить, куда пойдут отходы,  отбросы  –  не  загрязнят  ли  воду,
атмосферу.
       Так же и я при создании своего  платья  должна  была  позаботиться  о
том, чтобы моё «производство» было безотходным, чтобы я не нанесла  никакого
ущерба окружающей среде. Так  как  перед  приобретением  ткани  я  произвела
точный расчет, то обрезков материала не осталось.
Мое «производство» получилось безотходным  и  не  принесло  никакого  ущерба
окружающей среде.

                     6. Дизайн-анализ готового изделия.

Целью любой деятельности человека является достижение желаемого результата.
Создавая костюм, нужно опираться на законы художественного конструирования:
единство формы и содержания, главные и второстепенные части костюма,
пропорции, симметрия, контраст, цветовое оформление.
 ● Важнейший закон художественного конструирования - это единство формы и
содержания. Летний сарафан, удобный в эксплуатации, предназначен для
прогулок, его можно носить в различных комбинациях. Этот ансамбль
подчеркивает мою фигуру, раскрывает мой внутренний мир, создает легкое
веселое настроение
 ● В любом изделии что-то должно быть главным, а что-то второстепенным. В
представленной модели  главным является сарафан, а второстепенными сумочка,
босоножки, майка.
● Симметрия - одно из наглядных свойств изделия. В моём платье наблюдается
осевая симметрия, то есть симметрия относительно середины изделия.
● Контраст - это наиболее главное средство в композиции изделия,
противопоставление различных свойств модели. При создании ансамбля я
сделала майку белого цвета, она очень выгодно выделяется на голубом фоне
платья. Для другого варианта костюма: босоножки и сумочка выполнены в
розовом цвете, что также удачно выделяет их на фоне сарафана.
 ● Цветовая гамма очень важна при создании изделия. Так как при
изготовлении своего платья я стремилась к легкости, воздушности и нежности
изделия, то выбрала цвета, которые выгодно дополняют друг друга.

                               III. Заключение

                          3.1. Самооценка изделия.

Существует пословица "Не одежда красит человека, а человек одежду". Я не
совсем согласна с этим мнением. Безусловно, нельзя получить полное
представление о человеке и его внутренних качествах, судя только по его
внешнему виду. Но все-таки нельзя недооценивать роль одежды в нашей жизни.
С помощью правильно подобранной одежды можно не только скрыть недостатки,
но и подчеркнуть достоинства своей внешности. Также стоит учитывать, что
одежда должна выражать не только внешний образ, но и сущность человека,
должна соответствовать его внутреннему "Я". Поэтому, работая над летним
ансамблем, я хотела придать ему легкость, воздушность и нежность, чтобы
выразить через своё изделие себя как мечтательную и романтичную натуру.
Увидев свой новый образ в зеркале, я поняла, что мне удалось воплотить свою
идею в жизнь. Я довольна платьем и аксессуарами к нему. Мне кажется, что я
не ошиблась в выборе модели этого изделия, так как форма этого платья очень
оригинальная, но в тоже время и простая. Мне понравилось работать над
сарафаном, и, я считаю, что справилась с поставленной задачей.
  Я занималась изготовлением платья на осенних каникулах. У меня было
довольно много свободного времени, и к началу второй четверти я закончила
работу. Я создала оригинальный летний ансамбль, укрепила свои навыки
вязания крючком и работы на швейной машине, проявила творческий подход к
выполнению поставленной задачи. Конечно, мне еще предстоит совершенствовать
свои умения, но самое главное у меня есть огромное желание продолжать
работать и творить в этом направлении.
   Мои одноклассницы высоко оценили мою работу и еще раз убедились, что
изготовление одежды своими руками выгоднее во всех отношениях: и в
финансовом, и в эстетическом, и в эмоциональном, что изделия, созданные по
индивидуальному проекту, выглядят оригинально, изящно, эксклюзивно.

                                                 3.2.   Реклама

                     [pic]

       Ежегодно меняется мода,

  Но, покуда стоит белый свет,

        Для девчонки алатырской школы

   Хоть один да найдется сюжет!
                           3.3. Рекламный проспект

           Мастерская – это храм, здесь мастерство приходит к нам!

        [pic]        [pic]     [pic]

         Надоело сливаться с толпой?                 Хочется чего-то яркого
и оригинального?

             [pic]
     [pic]

    Устали от стереотипной одежды?               Хотите найти свой
стиль в одежде?

                          Тогда мы ждем Вас в нашей
                           «Волшебной мастерской»
                             Чувашия  г.Алатырь
                             ул. Березовая, д. 1
                                МОУ «Сош №7»

                                 Литература

   1. Дорожкина Т.Н. Техника рукоделия 1-2 том
   2. Ерзенкова Н.В. Шьем –перешиваем Москва «Гарт» 1994 г.
   3. Журналы мод
   4. Симоненко В.Д. Технология
   5. Стиль, журнал направления моды и культуры одежды
   6. Труханова А.П. Основы швейного производства 8-9 кл. М.Просвещение
      1989г.
   7. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани 7-9 кл. М.Просвещение 2000г.
   8. Энциклопедия рукоделия

[pic]

[pic]

[pic]

                               Выбор материала

  [pic]

                                    [pic]

                                Приложение №5
                          Правила безопасной работы

          Правила техники безопасности при выполнении ручных работ

1. Опасности в работе:
Повреждение пальцев иглой или булавкой,
Травма руки ножницами,
Травма глаз
2. Что нужно сделать до начала работы:
 Посчитать количество иголок и булавок в игольнице,
 Положить инструменты и приспособления в отведенное для них место
3. Что нужно делать во время работы:
 Быть внимательным к работе
 Надевать наперсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть его
 Вкалывать иглы и булавки только в игольницу
 Класть ножницы с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя
 Передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед
4. Что нужно сделать по окончании работы:
 Посчитать количество иголок и булавок в игольнице (их должно быть столько
 же, сколько до начала работы)
 Убрать рабочее место

      Правила техники безопасности при выполнении влажно-тепловых работ
  1. Опасности в работе:
Возгорание шнура
Ожоги: паром, о подошву утюга и от возгорания шнура
Поражение электрическим током
  2. Что нужно сделать до начала работы:
Проверить целостность шнура и чистоту подошвы утюга
Проверить наличие резинового коврика
  3.Что нужно делать во время работы:
Выполнять влажно-тепловую обработку, стоя на резиновом коврике
Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки, а не за
шнур
Ставит утюг на специальную подставку
Следить за тем, чтобы шнур не касался подошвы утюга и утюг не перегревался
Использовать для увлажнения ткани пульверизатор
5. Что нужно сделать по окончании работы:
Выключить утюг
Поставить его на специальную подставку

         Правила техники безопасности при выполнении машинных работ

 1. Опасности в работе:
Повреждение пальцев иглой
Попадание волос или концов одежды во вращающиеся части швейной машины
Поражение электрическим током
 2. Что нужно сделать до начала работы:
 Застегнуть манжеты рукавов
 Проверить исправность машины
 Проверить перед соединением деталей, не остались ли в них ручная игла или
 булавка
 3. Что нужно делать во время работы:
 Установку шпульного колпачка, заправку верхней нити производить при
 выключенной машине
 Не класть ножницы и другие инструменты около вращающихся частей машины
 Не передавать ножницы, изделие или детали при включенной машине
 4. Что нужно сделать по окончании работы:
Выключить машину
Убрать рабочее место

                                Приложение №6
                     Мерки для построения чертежа платья

|Название мерок    |Обозначение   |Назначение мерок        |Мои мерки, см   |
|                  |Мерок         |                        |                |
|1. Полуобхват шеи |Сш            |Определение величины    |17,6            |
|                  |              |горловины               |                |
|2. Полуобхват     |СгI           |Определение ширины      |41,5            |
|груди первый      |              |переда и раствора       |                |
|                  |              |вытачки                 |                |
|3. Полуобхват     |СгII          |Определение ширины      |43              |
|груди второй      |              |изделия, размера платья |                |
|4. Полуобхват     |Ст            |Определение ширины      |34              |
|талии             |              |изделия по линии талии  |                |
|5. Полуобхват     |Сб            |Определение ширины      |47              |
|бедер             |              |изделия по линии бедер  |                |
|6. Ширина груди   |Шг            |Определение ширины      |17              |
|                  |              |переда                  |                |
|7. Высота груди   |Вг            |Определение длины       |24              |
|                  |              |нагрудной вытачки       |                |
|8. Длина переда до|Дпт           |Определение длины переда|40              |
|линии талии       |              |до линии талии          |                |
|9. Длина спины до |Дст           |Определение положения   |37              |
|линии талии       |              |линии талии             |                |
|10. Высота плеча  |Впк           |Определение положения   |39              |
|косая             |              |линии плечевого ската   |                |
|11. Ширина спины  |Шс            |Определение ширины спины|15              |
|12. Ширина        |Шп            |Определение ширины плеча|13              |
|плечевого ската   |              |в изделии               |                |
|13. Длина рукава  |Др            |Определение длины рукава|22              |
|14. Обхват плеча  |Оп            |Определение ширины      |26              |
|                  |              |рукава                  |                |
|15. Длина изделия |Ди            |Определение длины платья|150             |

                                Приложение №7
                    Порядок построения чертежа выкройки.
|№   |Обозначение  |Название отрезков и     |Расчетная    |Цифровой       |
|п/п |             |точек                   |формула      |расчет, см     |
|    |             |          Построение сетки            |               |
|1   |В            |Построить прямой угол в |             |               |
|    |             |точке В                 |             |               |
|2   |ВВ1          |Ширина сетки            |СгII+Пг      |43+5=48        |
|3   |ВВ2          |Ширина спинки           |Шс+Пшс       |15+1,5=16,5    |
|4   |В1В3         |Ширина переда           |Шг+(СгII-СгI)|17+(43-41,5)   |
|    |             |                        |+Пшг         |+1=19,5        |
|5   |В2В3         |Ширина проймы           |ВВ1-(ВВ2+В1В3|48-(16,5+19,5) |
|    |             |                        |)            |=12            |
|6   |ВГ           |Глубина проймы          |0.5Дст+1.5   |0,5*37+1,5     |
|    |             |                        |             |=19,5          |
|7   |ВТ           |Длина изделия до линии  |Дст+Пдст     |37+0,5=37,5    |
|    |             |талии                   |             |               |
|8   |ТБ           |Линия бедер             |0.5*Дст-2    |0,5*37-2=16,5  |
|9   |ВН           |Длина изделия           |Ди+Пдст      |150+0,5=150,5  |
|10  |Из точек Г, Т, Б, Н провести горизонтали до пересечения с вертикалью,|
|    |опущенной из точки В1. На пересечении поставить соответственно точки |
|    |Г1, Т1, Б1, Н1. Из точек В1 и В3 вниз провести вертикали до линии    |
|    |ГГ1, места пересечения обозначить точками Г2 иГ3.                    |
|Построение спинки.                                                        |
|Горловина                                                                 |
|1   |ВВ4          |Ширина                  |Сш:3+Пгор     |17,6/3+0,7    |
|    |             |                        |              |=6,5          |
|2   |ВВ5          |Глубина                 |ВВ4:3         |6,5/3=2,25    |
|3   |В4В5         |Длина (кривой линии)    |              |7,2           |
|Линия плеча                                                               |
|4   |В4В6         |Длина плеча            |R1=Шп+ раствор   |13+1,5=14,5 |
|    |             |                       |вытачки          |            |
|5   |ТВ6          |Наклон плеча           |R2=Bnк+0.5 (из   |39+0,5=39,5 |
|    |             |                       |точки Т)         |            |
|6   |В4В6         |Построение линии плеча |Соединить точки  |Построение  |
|    |             |                       |В4 и В6          |            |
|Вытачка                                                                   |
|7   |В4в1         |Положение вытачки       |4.5           |4,5           |
|8   |в1в2         |Раствор вытачки         |1.5           |1,5           |
|9   |в1в3         |Завышение вытачки       |0.3           |0,3           |
|10  |в1в4         |Глубина вытачки         |7-8           |7             |
|11  |в4в5         |Правая сторона вытачки  |в4в5=в3в4     |7+0,3=7,3     |
|12  |в3в4, в4в5   |Построение вытачки      |Соединить     |Построение    |
|    |             |                        |точки в3,в4,в5|              |
|13  |В4в3, в5В6   |Построение линии плеча  |Соединить     |Построение    |
|    |             |                        |точки         |              |
|Пройма                                                                    |
|14  |В6В7         |Вспомогательная точка   |Из В6 на линию|Построение    |
|    |             |                        |В2Г2          |              |
|15  |Г2Г4         |Точка на пройме         |В7Г2:3+2      |16,5/3+2=7,5  |
|16  |Г2О          |Вспомогательная точка   |Г2Г3*0.2+0.7  |12*0,2+0,7=3  |
|17  |Г2Г5         |Низшая точка проймы     |Г2Г3:2        |12/2=6        |
|18  |В6Г4         |Линия проймы спинки     |Соединить     |Построение    |
|    |ОГ5          |                        |точки         |              |
|Линия бока                                                                |
|19  |Г2Г6         |Положение бокового шва  |0.3*Г2Г3 или  |12*0,3=3,6    |
|    |             |Через точку Г6 провести |0.5*Г2Г3      |              |
|    |             |вертикаль до линии      |              |              |
|    |             |бедер, поставить точки  |              |              |
|    |             |Т2, Б0                  |              |              |
|Построение переда                                                         |
|1   |Т1В8         |Точка В8                |Дпт+0.5       |40+0,5=40,5   |
|2   |В8В9         |Ширина горловины        |ВВ4 (со       |6.5           |
|    |             |                        |спинки)       |              |
|3   |В8В10        |Глубина горловины       |В8В9+1        |6.5+1=7.5     |
|4   |В9В10        |Линия горловины         |Соединить     |Построение    |
|    |             |                        |точки         |              |
|5   |Г1Г7         |Положение нагрудной     |Г3Г1:2-1      |19,5/2-1=8,7  |
|    |             |вытачки                 |              |              |
|6   |В9Г8         |Длина правой стороны    |Из точки В9   |24            |
|    |             |вытачки                 |через точку   |              |
|    |             |                        |Г7отложитьВг  |              |
|7   |В9В11        |Раствор вытачки         |R=2(СгII-CгI)+|2*(43-41,5)   |
|    |             |                        |1.5 ( из точки|+1,5=4,5      |
|    |             |                        |В9)           |              |
|8   |Г8В11        |Длина левой стороны     |R2=Г8В9 (из   |24            |
|    |             |вытачки                 |точки Г8)     |              |
|9   |Г8В11        |Левая сторона вытачки   |Соединить     |Построение    |
|    |             |                        |точки         |              |
|Линия плеча                                                               |
|10  |Г3В12        |Вспомогательная точка   |В7Г2 (со      |16,5-1=15,5   |
|    |             |                        |спинки) – 1   |              |
|11  |Г9           |Точка на пройме         |Г3Г9=Г3В12:3  |15,5/3=5,2    |
|12  |Г9В12        |Наклон линии плеча      |R1=Г9В12 (из  |С чертежа     |
|    |             |                        |точки Г9)     |              |
|13  |В11В13       |Длина плеча             |R2=Шп из точки|13            |
|    |             |                        |В11           |              |
|14  |В13Г9        |Вспомогательная линия   |Соединить     |Построение    |
|    |             |                        |точки         |              |
|15  |Г9г          |Вспомогательная точка   |Г9В13:2       |              |
|16  |гг1          |Вспомогательная точка   |0.7 – 1.3     |0,7           |
|17  |Г3О1         |Вспомогательная точка   |0.2*Г2Г3      |0,2*12=2,4    |
|18  |В13г1        |Линия проймы переда     |Соединить     |Построение    |
|    |Г9О1         |                        |точки         |              |
|    |Г5Г6         |                        |              |              |
|Построение вытачек                                                        |
|Сумма вытачек: S=(СгII+Пг)-(Ст+Пт)=(43+5)-(34+4)=10                       |
|Распределение суммарной величины раствора вытачек:                        |
|По боковому срезу-40%=4 см                                                |
|По линии талии на спинке-40%=4 см                                         |
|По линии талии на полочке-20%=2 см                                        |
|19  |Н4Н6(Н3Н5)   |Положение линии низа    |1.0 – 1.5     |1.5           |
|    |             |переда(спинки)          |              |              |
|20  |Н1Н6(НН5)    |Линия низа              |Соединить     |Построение    |
|    |             |переда(спинки)          |точки         |              |

                                [pic]

[pic]

[pic]
-----------------------
                            Экономические затраты
                                 минимальные

                               Эргономичность
                       минимум затрат энергии и усилий

                                  Эстетика
                           гармония формы и цвета

                             Безопасность труда
                     выполнение правил безопасной работы

                                Оборудование
                   швейная машина, утюг, гладильная доска

                                  Материалы
                          легко драпирующаяся ткань

                                 Конструкция
                             комфорт и удобство

                                 Потребность
                                эксклюзивное
                                   изделие

                                Летний костюм

                       Конструирование и моделирование
                                   изделия

                                 Технология
                               раскрой, шитьё

                                   Хлопок

Натуральная
      ткань

Искусственная
                                    ткань

                               Выбор материала

                                     Лен

                             Синтетическая ткань

Химическая
     ткань


title: Технологическая карта урока "Сутки"  2 класс

extracted_text:
Технологическая карта коррекционного занятия

Ф.И.О.  Мельник Татьяна Васильевна  должность   учитель-дефектолог

                 Тема занятия : «День и ночь – сутки прочь»
      (2 класс, программа для детей с задержкой психического развития)

Цель: формирование временных представлений.
Задачи предметные:
    ➢ формировать представления детей о частях суток,  их
      последовательности,
    ➢ углубить знания об основах здорового образа жизни, значении режима
      дня.
Задачи метапредметные (деятельностные):
    ➢ уметь  устанавливать причинно-следственные связи между режимом дня и
      состоянием здоровья;
    ➢ уметь составлять связный рассказ о своем дне, соблюдая определенную
      логику и последовательность;
    ➢ уметь сотрудничать с одноклассниками, строить монологическое
      высказывание и участвовать в диалоге.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная,
групповая.
Материал к занятию:
1. Компьютерная презентация.
2. Плакат «Сутки».
3. Тематический набор картинок (части суток).
4. Карточки  для индивидуальной работы.

|Этапы урока        |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся     |Формируемые УУД               |
|1. Мотивация к     |Учащимся показываются картинки, на|Учащиеся отвечают на      |Развитие мотивации к учебной  |
|учебной            |которых изображены контрастные    |вопросы учителя.          |деятельности, познавательного |
|деятельности       |части суток (день-ночь,           |Формулируют тему занятия: |интереса к обсуждаемой теме.  |
|                   |утро-вечер).                      |«Сутки. Части суток»      |                              |
|                   |Учитель-дефектолог задает вопросы:|                          |                              |
|                   |Что нарисовано на картинке? Когда |                          |                              |
|                   |это бывает?                       |                          |                              |
|                   |Почему вы так думаете? Как вы     |                          |                              |
|                   |узнали, что наступила ночь (день)?|                          |                              |
|                   |                                  |                          |                              |
|                   |Что вы делаете ночью (днём)?      |                          |                              |
|                   |О чём мы сегодня с вами будем     |                          |                              |
|                   |говорить, как вы думаете? Какая   |                          |                              |
|                   |будет тема сегодняшнего занятия?  |                          |                              |
|2. Актуализация    |Учитель-дефектолог организует     |Учащиеся выполняют        |Умение извлечь из             |
|знаний             |работу с двумя видами             |задания, осуществляют     |долговременной памяти нужные  |
|                   |индивидуальных карточек: 1 – с    |взаимопроверку.           |знания, опираясь на           |
|                   |названиями частей суток, 2 - на   |                          |собственный опыт,             |
|                   |которых изображены различные      |                          |контролировать свою           |
|                   |предметы, относящиеся к           |                          |деятельность                  |
|                   |определенным занятиям людей в     |                          |                              |
|                   |течение суток (туалетные          |                          |                              |
|                   |принадлежности, учебные предметы, |                          |                              |
|                   |спортивный инвентарь, продукты    |                          |                              |
|                   |питания и др.)                    |                          |                              |
|                   |Задание: подобрать картинки,      |                          |                              |
|                   |подходящие к определенной части   |                          |                              |
|                   |суток.                            |                          |                              |
|3. Закрепление     |Задание учащимся: разложить       |Работа в парах.           |Умение составлять связный     |
|знаний, оценка     |карточки с названием частей суток |Взаимоконтроль.           |рассказ о своем дне, соблюдая |
|затруднений,       |по порядку. Составить рассказ о   |                          |определенную логику и         |
|которые учащиеся   |своих занятиях в течение суток и  |                          |последовательность, задавать  |
|испытали в ходе    |рассказать его своему партнеру.   |                          |вопросы и отвечать на вопросы |
|выполнения задания |Дефектолог предлагает детям       |                          |соседа, уметь аргументировать |
|                   |разложить картинки по порядку, что|                          |свой ответ.                   |
|                   |бывает раньше, а что потом:       |                          |                              |
|                   |«Сначала ночь, потом…» Затем      |                          |                              |
|                   |дефектолог называет               |                          |                              |
|                   |последовательность частей суток с |                          |                              |
|                   |ошибками, а учащиеся должны       |                          |                              |
|                   |исправить ошибку и объяснить свой |                          |                              |
|                   |выбор.                            |                          |                              |
|4. Первичное       |Организация диспута о значении    |Групповая работа.         |Умение строить монологическое |
|закрепление знаний.|режима дня для учащихся. Подбор   |                          |высказывание и участвовать в  |
|Беседа о режиме    |карточек, подходящих для ответа на|                          |диалоге,                      |
|дня, чередовании   |вопрос о значении режима дня для  |                          |умение  устанавливать         |
|труда и отдыха.    |здоровья. Выполнение контрольного |                          |причинно-следственные связи   |
|                   |задания (тест).                   |                          |между режимом дня и состоянием|
|                   |                                  |                          |здоровья                      |
|5. Физминутка.     |                                  |                          |                              |
|6. Значение        |Беседа с учащимися: для чего мы   |Учащиеся отвечают на      |Умение аргументировано        |
|двигательной       |провели физминутку? Как влияют    |вопросы, аргументируют    |излагать свою точку зрения,   |
|активности для     |физические упражнения на здоровье |свои ответы. Приводят     |участвовать в диалоге.        |
|здоровья.          |человека?                         |примеры.                  |                              |
|7. Значение        |Работа по индивидуальным          |Учащиеся осуществляют     |Умение анализировать материал,|
|правильного питания|карточкам. Подбор полезных        |отбор карточек, где       |опираясь на характеристики    |
|для здоровья.      |продуктов для завтрака, обеда,    |изображены блюда для      |«полезности» и «вредности»    |
|                   |ужина.                            |завтрака, обеда и ужина.  |пищи для здоровья             |
|8. Закрепление     |Цель - определение уровня умения  |Игровая деятельность      |Умение структурировать свои   |
|знаний. Развитие   |учащихся ориентироваться во       |                          |знания, устанавливать         |
|навыков            |времени, уточнение представлений о|                          |коммуникацию с другими детьми.|
|ориентировки в     |частях суток,  закрепление        |                          |                              |
|частях суток. Игры |названий частей суток, их         |                          |                              |
|для закрепление    |последовательности.               |                          |                              |
|ориентировки в     |1 игра «Сутки»: материал. 4       |                          |                              |
|частях суток       |картинки с изображением ночи,     |                          |                              |
|                   |утра, дня и вечера.               |                          |                              |
|                   |Ход игры:  Учащиеся выбирают      |                          |                              |
|                   |картинки,  определяют, что на них |                          |                              |
|                   |изображено. После они должны      |                          |                              |
|                   |построиться в ряд в соответствии с|                          |                              |
|                   |выбранной картинкой.              |                          |                              |
|                   |2 игра: «Назовите соседей»        |                          |                              |
|                   |Цель – закрепление                |                          |                              |
|                   |последова-тельности частей суток. |                          |                              |
|                   |Ход игры: Учитель говорит         |                          |                              |
|                   |название: «Назовите соседей утра  |                          |                              |
|                   |(вечера, ночи)» Учащиеся называют |                          |                              |
|                   |части суток.                      |                          |                              |
|9. Рефлексия.      |Беседа с учащимися: что нового вы |Учащиеся оценивают свою   |Умение анализировать свою     |
|                   |сегодня узнали? Какое значение    |работу на занятии.        |деятельность, вносить         |
|                   |имеет режим дня? Как вы оцениваете|                          |коррективы, планировать       |
|                   |свою работу на занятии? Что вы ещё|                          |получение новых знаний.       |
|                   |хотели бы узнать (о частях суток, |                          |                              |
|                   |о пользе режима дня, о полезных   |                          |                              |
|                   |блюдах и др.)?                    |                          |                              |
                                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ
                                                                       [pic]


Презентация "Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи" 8 класс


Презентация "Знаки препинания в Б. С. П." 9 класс


title: Конспект урока "Расцвет империи во 2 веке" 5 класс

extracted_text:
 Цели: - познакомить учащихся с расцветом римской империи во 2 веке н.э.;
	- выяснить, каким был император Траян, каково его правление;
	- развивать умение работать с историческими источниками;
	- показать, что культура римлян так же прекрасна, как и греческая
Оборудование: компьютер, презентация, тесты
				Ход урока.
1. Организационное начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
		Устный ответ
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План урока.
Отказ от использования рабов.
Правление Траяна ( 98 – . )
Римляне строили на века.
 4. Изучение нового материала.
1)  Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве.
( сл. 3)  Во времена империи выросли размеры имений в Италии и провинциях. Богачам принадлежали огромные земельные владения, в каждом из которых трудились несколько сотен рабов. Никто из них не был заинтересован в результатах своего труда. Уследить за ними было трудно, а увеличение числа надсмотрщиков и охраны стоило дорого.
( сл. 4)  Как вы думаете, хорошо ли работали рабы? Обоснуйте свой ответ. Как изменить положение?
В крупных имениях урожайность виноградников, оливковых рощ и полей падала, поголовье скота уменьшалось. ( сл. 5) Тогда наиболее дальновидные землевладельцы разделили свои имения на отдельные участки и раздали их для обработки окрестным беднякам. За пользование полученным участком полагалось отдавать часть урожая (обычно одну треть).
Запишем определение ( сл. 6)  Земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет, назывались колоны.
( сл. 7 ) Подумайте, почему колоны были заинтересованы в хорошем урожае, а рабы – нет?
( Колоны были заинтересованы в том, чтобы вырастить хороший урожай) . А землевладельцы стремились удержать их у себя на длительный срок. Добивались этого с помощью различных поощрений. Например, если колон разводил на заброшенном участке виноградник, то первые пять сборов урожая он мог забрать себе целиком. Если же он сажал оливковые деревья, то брал себе первые десять сборов оливок.
( сл. 8) Многие владельцы имений стали и рабам давать участки земли, рабочий скот и орудия труда. Такие рабы строили себе на участке хижину и заводили семью. «Рабы с хижинами» платили господину, как и колоны, лишь часть урожая, оставляя себе все остальное. Если «рабов с хижинами» продавали, то только вместе с участками, которые они обрабатывали.
			Правление Траяна.
«Лучший из императоров». Так римляне называли Траяна (годы его правления: 98—117 годы н. э.). «Я хочу быть таким императором,— любил говорить он,— какого сам бы желал себе, если бы был подданным».
Вот что писал Дион Кассий о его привычках: ( сл. 9)
«Он выделялся среди всех справедливостью, храбростью и непритязательностью привычек… Он никому не завидовал и никого не убивал, но уважал и возвышал всех достойных людей без исключения, не испытывая к ним ненависти или страха. На клеветников он не обращал внимания и не давал воли своему гневу. Ему было чуждо корыстолюбие, и он не совершал неправедных убийств. Он расходовал огромные средства как на войны, так и на мирные работы, и сделав очень много крайне необходимого по восстановлению дорог, гаваней и общественных зданий, он не пролил ничьей крови в этих предприятиях… Он был рядом с людьми не только на охоте и пирах, но и в их трудах и намерениях… Он любил запросто входить в дома горожан, порою без стражи. Ему недоставало образования в строгом смысле этого слова, но по сути он многое знал и умел. Я знаю, конечно, о его пристрастиях к мальчикам и вину. Но если бы вследствие своих слабостей он совершал низменные или безнравственные поступки, это вызвало бы широкое осуждение. Однако известно, что он пил, сколько хотел, но при этом сохранял ясность рассудка, а в отношениях с мальчиками никому не нанес вреда»[
Вот что говорит Аврелий Виктор( сл. 10) в своем произведении «О цезарях»:
Траян был справедлив, милостив, долготерпелив, весьма верен друзьям; так, он посвятил другу своему Суре постройку: (именно) бани, именуемые Суранскими. (9) Он так доверял искренности людей, что, вручая, по обычаю, префекту претория по имени Субуран знак его власти — кинжал, неоднократно ему напоминал: «Даю тебе это оружие для охраны меня, если я буду действовать правильно, если же нет, то против меня». Ведь тому, кто управляет другими, нельзя допускать в себе даже малейшей ошибки. Мало того, своей выдержкой он смягчал и свойственное ему пристрастие к вину, которым страдал также и Нерва: он не разрешал исполнять приказы, данные после долго затянувшихся пиров.-
-  ( сл .11)
( сл. 12)  При Траяне прекратились казни по ложным доносам. Римляне хорошо помнили, как в недавние времена доносчики из корысти или зависти губили ни в чем неповинных людей. Достаточно было намекнуть императору, что любимый солдатами полководец может поднять мятеж, и того лишали жизни. Доносчикам доставалась часть имущества казненного. Они быстро продвигались по службе, становились консулами, сенаторами, наместниками провинций. Рабы же доносили на своих господ, желая получить от императора свободу.
Римский историк Тацит рассказывает, как при императоре Нероне погиб знаменитый писатель Петро-ний. Один негодяй, завидовавший славе и богатству Петрония, подкупил его раба. Тот донес на своего господина, обвинив его в дружбе с врагами Нерона. Петроний получил от императора приказ кончить жизнь самоубийством.
Траян приказал схватить известных всему Риму доносчиков, посадить их на наскоро сколоченные корабли. Эти суда вывели в открытое море и предоставили волнам и ветру. Дальнейшая их судьба неизвестна.
При Траяне перестали преследовать за неосторожное слово или обидную для императора шутку. Живший в то время Тацит писал( сл. 13)  «о годах редкого счастья, когда каждый может думать, что хочет, и говорить, что думает».
Траян был выдающимся полководцем. При нем были сделаны последние в истории Рима завоевания. ( сл. 14) Траян подчинил племена даков, живших по левому берегу реки Дунай. Затем он двинул войска на Восток против Парфянского царства. Римлянам удалось захватить все Междуречье вплоть до Персидского залива. Но вскоре в тылу римских войск восстали покоренные народы. Траян вынужден был повернуть назад, на обратном пути он умер. Правившие после его смерти императоры отказались от дальнейших завоеваний. Римская империя перешла к обороне своих границ.
 Римляне строили на века.

( сл. 15) В провинциях римляне основали много городов ( например, города, позднее название которых Париж, Лондон, Вена, Кёльн)
( сл. 16)  В провинциях они основали много городов. Для снабжения Рима и других городов водой строили водопроводы. В горах разыскивали источники, укладывали трубы, по которым вода текла под небольшим уклоном. ( сл. 17) Для перевода труб через низины и реки возводили мосты со многими арками. В разных странах сохранились остатки римских водопроводов.
( сл. 18) Римляне изобрели бетон. При сооружении здания выкладывали на небольшом расстоянии друг от друга две тонкие стенки из кирпича или камня. Пространство между ними заполняли бетоном: смесью мелких камешков и песка с раствором извести.
Через некоторое время бетон затвердевал и получалась прочная стена. Применение бетона позволяло строить быстро и дешево.
( сл. 19 – 22) Во всех городах империи возводились бесчисленные амфитеатры, храмы, портики. Строительство шло под контролем римских властей: даже на постройку бани в провинциальном городе однажды потребовалось разрешение самого Траяна.
( сл. 23)  В Риме по его приказу перестроили одну из площадей, получившую название Форум Траяна. В центре этой красивейшей площади находилась колонна, поставленная в честь побед императора над даками. Сверху донизу ее покрывают рельефы, изображающие военные сцены. Колонна Траяна и поныне украшает город Рим.
5. Подведём итог урока.
		Тестирование:
1.  Лучшим из римских императоров римляне считали:
а)   Цезаря;                     в) Траяна;
б)  Октавиана Августа;   г) Нерона.

2.  В состав Римской империи при Октавиане Августе вошли:
                  а)   Египет;                                   в) Финикия;
                   б)  Парфянское царство;          г) Македония.

3.   Колоны — это:
            а)  земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет;
            б)  греки, выходцы из причерноморских колоний;
             в)  пленники, участвующие в триумфальном шествии.
            г)   рабы, получившие от хозяина участок земли.

4.   Колоны хорошо работали, потому что:
	А) им за это платили деньги
	Б) их били палками за невыполнение работы
	В) были заинтересованы в своём труде
5.   В годы правления Траяна:
а)   усилился гнёт людей
б)  прекратились казни по ложным доносам
в)  продолжились завоевания римлян
г)   римляне потеряли огромные территории

6.  Годы правление Траяна:
а)   98-117 г.
б) 92 – 115 г.;
в)   90 – 110 г.
 г) 85-112 г.

7.   Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре:
 а) Нероне;
 б) Цезаре;
в) Траяне;
г) Октавиане  Августе.

8.   Император, приказавший своему слуге заколоть его кинжалом и произнесший перед смертью «Какой великий артист погибает!»:
а) Нерон;
б) Траян;
 в) Антоний;
г) Октавиан Август.

9.   Рабы с хижинами — это рабы:
а)   получившие от хозяина в пользование участок земли;
б)  ставшие свободными земледельцами после указа Траяна;
в)  составившие основу римского войска;
г)  земледельцы, взявшие землю на срок 5 лет.

10.  Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве, потому что:
а)  рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;
б)  прекратились завоевания, и рабов стало меньше;
в)  невозможно было уследить за работой рабов;
г)   их стало выгодно продавать по высокой цене.
 Ответы:
1  - в, 2 – в, 3 – а, 4 –в, 5 –б, 6 – а, 7 – б, 8 – а, 9 – г, 10 – в.
6. Домашнее задание:
	Параграф 57, вопросы, записи


title: Конспект урока "Час занимательной пунктуации" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №2»

                        Час занимательной пунктуации

               (Внеклассное мероприятие для учащихся 8 класса)

                                                                Разработчик:
                                                            Терентьева Г.И.,
                                        учитель русского языка и литературы,
                                           первая квалификационная категория

                                 г. Радужный
                                    2007

Цели занятия:
    • Систематизировать, обобщить и углубить  знания учащихся о знаках
      препинания;
    • Развивать познавательный интерес к  урокам  русского  языка,  культуру
      речи и общения;
    • Выявить лучшего знатока раздела «Синтаксис. Пунктуация»;
    • Формировать  коммуникативные  компетенции  (навык  работы  в  команде,
      умение ставить вопрос), учебно-познавательные  компетенции  (развивать
      элементы   общеучебной   деятельности,    логику,    самостоятельность
      мышления);
    •  Развивать  креативные  навыки  продуктивной  деятельности  (добывание
      знаний непосредственно из реальности,  владение  приемами  действий  в
      нестандартной ситуации, эвристическими методами решения проблем);

Оборудование: плакат «Казнить  нельзя  помиловать»,  карточки  с  заданиями,
маршрутный лист на каждого ученика, эмблема «Знаток пунктуации»

Методический  комментарий:  Данное  занятие  проводится  при  изучении  темы
«Синтаксис,  Пунктуация»  с  целью  систематизации   и   углубления   знаний
учащихся, а также  развития  интереса  к  предмету  русский  язык.  В  целях
организованного проведения занятия класс заранее делится на несколько  групп
(команд),  выбираются  координаторы  из  числа  учеников,  подготовленных  и
проконсультированных   учителем,  готовятся  маршрутные  листы  (образец   в
приложении)  на  каждого  ученика.   После   каждого   задания   координатор
проставляет в листах  баллы,  полученные  учениками.  Количество  баллов  по
каждому заданию  определяет  учитель  заранее.  Данное  занятие  может  быть
проведено в форме путешествия по стране «Синтаксис. Пунктуация».

                                 Ход занятия
   1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Вот и вновь мы отправляемся в  путешествие.  А  куда
отправимся вы должны угадать сами.
   2. Вступительное слово учителя.
- Посмотрите на плакат «Казнить нельзя  помиловать»,  как  вы  думаете,  что
необходимо изменить  в нем, чтобы человек остался жив?
Справка. Необходимо поставить запятую после слова нельзя.
- Так о чем пойдет речь на сегодняшнем занятии? Действительно, наше  занятие
будет  посвящено  знакам  препинания.  Сегодня  мы  скажем  хвалебное  слово
пунктуации, постараемся  приникнуть  в  секреты  грамотного  пунктуационного
письма, узнаем об истории  некоторых  знаков  препинания,  увидим,  как  они
помогают выразить самые разнообразные мысли  и  чувства.  Нашими  спутниками
будут не только знания, но и внимание и любознательность.
- Чему учит пунктуация?
Справка. Знание правил пунктуации дает возможность правильно  ставить  знаки
препинания и позволяет пишущему  точно  выразить  свои  мысли,  а  читаемому
понять из. По словам К.Г Паустовского, «они твердо  держат  текст,  не  дают
ему рассыпаться».
- Пунктуация и знаки препинания. Есть ли что-либо общее у этих слов?  Каково
их значение?
Справка. Пунктуация – от латинского punktum  –  точка.  Знаки  препинания  –
пинать, пнуть, запятая, препятствие – это однокоренные слова,  они  являются
исторически родственными и  имеют значение остановки.  Следовательно,  знаки
препинания используются при письме, чтобы разделить нашу  речь  на  какие-то
отрезки, указывают на необходимость остановиться перед препятствием.
- Сколько знаков препинания вам известно?
Справка. Лингвисты говорят о наличии в  современном  письме  пунктуационного
алфавита. Назовем его знаки.
                          Основные знаки препинания
1.  Точка         (.)                                                     7.
Вопросительный знак      (?)
2. Двоеточие   (:)     8. Восклицательный знак    (!)
3. Многоточие   (…)    9. Тире                                   (-)
4. Точка с запятой   (;)    10. Скобки                             ( )
5. Запятая           (,)    11. Сноска, или астерикс      (*)
6. Кавычки       (« «) 1.2 Абзац или абзацный отступ

- Родиной пунктуации считают Грецию. Знаки препинания появились  в  середине
X века. Уже тогда в греческих и  латинских  рукописях  использовались  знаки
препинания. В древнерусских летописях употреблялись разные  сочетания  точек
с другими знаками:  (..,..,)  крест  (+),  волнистая  разделительная  черта,
двоеточие, точка. Впервые правила пунктуации  были  сформулированы  в  книге
«Грамматика словенская» (1596 год),  написанной  Лаврентием  Зизанием.  А  в
1618 оду вышла в свет книга Мелентия  Смотрицкого  «Грамматика»,  в  которой
были правила пунктуации и  назывались  10  знаков  препинания:  отдохновение
(запятая), долгое отдохновение (двоеточие),  полуточка  (точка  с  запятой),
вместительный знак (скобки), удивительный знак  (восклицательный),  молчанка
(тире) и другие.

                                  Задание 1
- Прочитайте следующие строки. Почему они вызвали у вас смех?  Что  не  учел
автор  при  постановке  знаков  препинания?   Расставьте   правильно   знаки
препинания.
Едят там вилками компот
там пьют из чашек бутерброд
из хлеба с сыром там котлеты
с начинкой сладкой суп с фасолью
из мяса свежего котлеты
в тарелках все там варят с солью.
- Сделайте вывод о нужности знаков препинания.

                                  Задание 2
- Прочитайте эту записку. Что в ней сообщается? Измените некоторые слова  по
правилам морфологии, а затем по правилам синтаксиса составьте предложение.
      Место найти грибное я от ребята три  березки  север  идти  не  корзины
большие забывать захватить.
Справка. Ребята! Я нашел грибное место. Идите от трех  берез  к  северу.  Не
забудьте захватить большие корзины.
                                  Задание 3
- Прочитайте предложение, объясните постановку  запятой.  Правильно  ли  она
поставлена? Исправьте ошибки!
      Я подошел к калитке с радостным лаем, навстречу мне выбежал Барбос.
Стояло жаркое лето на подоконнике, расцвели кактусы.
-  Как  видим  постановка  запятой  дает  возможность  по-разному  осмыслить
предложение, а иногда  может  привести  к  серьезным  осложнениям  в  жизни.
Послушайте пунктуационную историю.
      Путешественник в момент опасности обещал в случае  спасения  поставить
«статую золотую,  пику  держащую».  Когда  же  опасность  миновала,  ему  не
захотелось нести  такие  расходы,  и  он  распорядился:  «Поставить  статую,
золотую пику  держащую»,  -  чем  значительно  сократил  свои  расходы.  Еще
большее  значение  приобретает  запятая  в  предложениях  «Казнить,   нельзя
помиловать!» и «Казнить нельзя, помиловать!» Вот почему мы и  отмечаем,  что
знаки препинания это не просто  «крючочки»,  они  помогают  выразить  разный
смысл, они, «как и слова, говорят, и мы  их  читаем  вместе  со  словами.  А
иногда…даже и вместо слов». (Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко)
- Примером может «служить письмо без слов В.Гюго, который,  закончив  писать
роман «Отверженные», послал  такое  письмо  издателю:  «?».  Издатель  также
ответил без слов: «!». Как вы  думаете,  какими  мыслями  обменялись  авторы
писем без слов?
Справка. В.Гюго: «Ну  как?  Понравился  ли  роман,  можно  ли  его  издать?»
Издатель: «Великолепно! Это самое лучшее, что я читал! Издам немедленно!»

                                  Задание 4
- Прочитайте  предложение,  объясните  знаки  препинания.  Сколько  было  на
вокзале людей, встречающих Петра? Расставьте  знаки  препинания  так,  Чтобы
встречающих было три человека. Какое правило вы использовали здесь?
      На вокзале Петр встретил мать  сестру брата своего товарища.
Справка. На вокзале Петр встретил мать, сестру, брата своего товарища.

                                  Задание 5
- Расставьте знаки препинания и объясните их. Составьте  схемы  предложений.
Что общего в знаках препинания этих предложений?
1. Живет Балда в поповом доме
Спит себе на соломе
Ест за четверых
Работает за восьмерых

2. …там леший бродит
Русалка на ветвях сидит
Там на неведомых дорожках
Следы неведомых зверей
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон без дверей
                                            (А.С. Пушкин)

Справка. Даны два  предложения:  первое  –  простое  с  однородными  членами
предложения, а второе – сложное. Схемы этих предложений: 1. [= - =,=,=].
2 [ - =],[ - =], [ - ],[ - =]. Общее у них в  значении  знаки  препинания  –
последовательность, сменяемость событий.

                                  Задание 6
- Прочитайте предложение,  расставьте  знаки  препинания.  Составьте  схемы,
используя горизонтальный вариант.

1. Собирались лодыри на урок
А попали лодыри на каток
Вы припомните тот двор
Где живут герои

2. Дуйте ветры в поле
Чтобы мельницы мололи
Чтобы завтра из муки
Испекли нам пироги

3. В синем небе  звезды блещут
В синем море волны плещут
Туча по небу идет
Бочка по морю плывет

4. Горы встают у него на пути
Он по горам начинает ползти
                                          (К.И. Чуковский)

5. Он рыбачил тридцать лет и три года
Но не слыхивал чтоб рыбка говорила
                                          (А.С. Пушкин)
- Какой же знак самый важный? Для ответа на  этот  вопрос  вам  предлагается
инсценировка стихотворения С.Маршака.
                              Знаки препинания
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал Чудак –
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
- Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Притащился кривоносый
Вопросительный знак
Задает вопросы:
- Кто?
Когда?
Откуда?
Как?
Явились запятые,
Девицы завитые,
Живут они в диктовке, при каждой остановке. Прискакали двоеточие,  прикатило
многоточие
И прочие, и прочие, и прочие…
Заявили запятые:
    - Мы особы занятые,
   Не обходится без нас
   Ни диктовка, ни рассказ.
   - Если нет над вами точки,
   Запятая – знак пустой! –
   Отозвалась  с той же строчки
   Тетя точка с запятой.
   Двоеточие, мигая,
   Закричало: - Нет, постой!
   Я важней, чем запятая
   Или точка с запятой,
   Потому что я в два раза
   Больше точки одноглазой,
   В оба глаза я гляжу,
   За порядком я слежу.
   - Нет, - сказало многоточие,
   Еле глазками ворочая:
   - Если вам угодно знать,
   Я важней, чем прочие,
   Там, где нечего сказать,
   Ставят многоточие…
   Вопросительный знак
   Удивился: - То есть как?
   Восклицательный знак
   Возмутился: - То есть как?
   Так, - сказала точка,
   Точка – одиночка. –
   Мной кончается рассказ.
   Значит, я важней всех вас.
   - Говорят герои А.П.Чехова. Послушайте их и скажите, кто же из них  прав,
   для чего нужны знаки препинания?
   Тюремный смотритель  Яшкин,  любитель  «пофилософствовать»,  беседует  со
   своим приятелем – смотрителем училищ Пимфовым.
   - Да – с! Что ни говорите Филипп  Максимович, а  в  русском  языке  много
   лишних знаков препинания!
   - То есть почему – же? – скромно вопрошает Пимфов… Хотя и  много  знаков,
   но каждый из них имеет свое значение и место.
   - Уж это вы оставьте! Никакого значения не имеют ваши знаки. Одно  только
   мудрствование… Наставит десяток запятых в одной строчке и думает, что  он
   умный. Например, товарищ прокурора Меринов после  каждого  слова  запятую
   ставит… В глазах рябит! Да и в книжках то  же  самое…  Точка  с  запятой,
   двоеточие, кавыки разные. Противно читать даже. А иной  франт,  мало  ему
   одной точки, возьмет и натыкает их целый ряд… Для чего это?
   - Как вы думаете, для чего нужны знаки препинания?
   Справка. А.С. Пушкин так говорил о знаках  препинания:  «Они  существуют,
   чтобы выделить мысль…, дать фразе легкость  и  правильное  звучание…»  По
   мнению К.Г.  Паустовского,  они  «твердо  держат  текст  и  не  дают  ему
   рассыпаться». А.П. Чехов считал, что «знаки препинания служат нотами  при
   чтении!. Вот какие «похвальные»  слова  были  сказаны  знакам  препинания
   великими русскими писателями.


title: Конспект урока "Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато" 8 класс

extracted_text:
  Тема урока в 8 классе: Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато.

Цели:     знать: правописание союзов.

                  уметь:  1) различать эти союзы и местоимения, наречия и
частицы, и предлоги.

                                2) употреблять в речи и правильно писать.

                               1. Актуализация

Все учащиеся:  Продолжить предложения (сильные)

                  Человеку необходимы друзья, потому что …

                   Он попросил, чтобы …

                  Необходимо выйти рано, чтобы …

- Определить союзы по значению. Произвести морфологический разбор одного из
них.

Слабые:  Найти соответствия.

   a) либо, или, то … то.                                       Противит.

   b) да (=и), не только … , но и, также.            Соединит.

   c)  зато, однако, но.                                           Разделит.

- Составьте с одним из союзов предложения.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

1.Составьте предложения к записи

      1.и                                    2.и,
              3.,и,

2. Карточка. Спишите предложения, вставляя пропущенные запятые. Определите
союзы, что они связывают.

а) Раньше дождь нагонял на меня скуку но теперь я знал что у дождя есть
цвет запах и звук.

б) Осины на берегу торопливо зашуршали листьями и смолкли.

в) Огонь маяка то разгорался то бледнел от усталости.

Составьте схемы.

   3. Третий учащийся пишет сочинительные и подчинительные союзы.

      Все разряды и значения. По одному устно составленному предложению в
      пример.

Делаем вывод о том, что ребята вспомнили.

                2. ПЕРЕХОДИМ К НОВОЙ ТЕМЕ УРОКА.

      Используем эвристический метод.

      Запись предложений в два столбика.

      |Сережа выполнил задание, я тоже   |Сережа выполнил то же задание,   |
|его сделал.                       |что и я. Можно поставить вопрос. |
|Вывод: К союзам нельзя поставить  |Это самостоятельные части речи.  |
|вопрос. Они не являются членами   |Являются членами предложений. С  |
|предложения. Можно заменить       |частицей же и предлогом за       |
|синонимичными. Пишутся слитно.    |пишутся раздельно.               |

                               ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

                               3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

1. умение разграничивать союзы и омонимичные части речи, обозначить орф.
№67

2. Упражнение 349 ( по вар-м с предварительным разбором).

Умение разграничивать союзы и части речи знамин.

Впервые                      1. Первая – числит.

                                  2.Н.Ф. – первый (какой?)

                                    Пост.призн.: простое, порядк.,

                                    Непост.: в И.п., в ед.ч., в ж.р.

                                   3.Группа (какая?) первая.

      3. Упражнение 344. Пример использования союзов  и  омонимичных  частей
      речи в научно-популярном стиле.

      - Чтение текста. Определение его стиля (научно-популярный). Служат для
      связи предложений в тексте (союзы).

      Выписываем  только  те  предложения,  в  которых   употреблены   союзы
      омонимичных частей речи.

      Вывод: союзы используются в художественном стиле.

      - В каких еще стилях речи можем употребить эти союзы?

      (художественных, разговорных(диалог), публицистических).

   4. – Составьте текст любого стиля. Используя в нем интересующее нас  явл-
      е.

- Как вы думаете, а эти темы для какого стиля речи подойдут?

(тоже научно-популярного).

- Почему? ( сообщение + совет (инструкция)).

- Что бы ты посоветовал мне для укрепления здоровья? … для развития  памяти,
красивой, выразительной речи?

-Учащиеся самостоятельно работают над текстами.

Чтение  текстов и анализ одноклассников. (Стиль, какие союзы и омонимичные
части речи и их роль).

   5.  Текст  (проверка  усвоенности  учащимися  материала   урока).   С.190
      методическое пособие.

      Если задание выполнены неправильно, примеры разбираются.

   6.  Итог  урока:  Учащиеся  вспоминают  условия  слитного   написания   и
      разграничения  их  с  омонимичными  частями   речи.   И   говорят   об
      использовании их в разных стилях русского языка.

      Выставление оценок, подведение итогов.

   7. Домашнее задание: Упражнение 345

         Тема урока в 5 классе: Имена существительные собственные и
                               нарицательные.

           Цели для учеников      1. Уметь: разграничивать имена собственные
                  и нарицательные, употреблять их в речи и правильно писать.

                                                                   2. Знать:
      деление существительных на                собственные и нарицательные.

                    Цели для учителя 1. Познакомить с именами собственными и
                                                             нарицательными.

                                                          2.Умение различать
         имена собственные и нарицательные, правильно писать и употреблять в
                                                                       речи.

                                                            3. Воспитывать у
                               детей любовь ко всему живому, к своей Родине.

   I. Актуализация.  « Имена существительные одушевленные и неодушевленные»

        Задание: запишите и расставьте  недостающие  знаки  препинания  (по
        вариантам).

            1-вариант 2-вариант

        Поёт зима – аукает                                 У плетня
        заросшего крапива

        Мохнатый лес баюкает                               Обрядилась ярким
        перламутром

        Стозвоном сосняка.                                И, качаясь,
        шепчет шаловливо

           С добрым утром!

        Составляем схемы.

        -Это строки поэтические? Какие использованы имена одушевленные и
        неодушевленные? Какой прием использует здесь поэт? (олицетворение).
        Какой частью речи выражается этот приём? Подчеркните глаголы.
        Выписать по одному глаголу и произвести морфологический разбор.

  II. Новый материал.

        На доске:

        Река, гора, лицей,                        Михаил Юрьевич Лермонтов,

        город, книга, дорога,                  Владимир Красное Солнышко,

        собака, мальчик,                           кот Пушок, Европа,
        Дания, Новгород,

        революция, орёл.                            Арбат, Сатурн, Восьмое
        марта,

        Куликовская битва, Анна Ильинична.

        Слова какой группы обозначают название однородных предметов
        (явлений), а какой – названия единичных отдельных предметов?

        - Объясните  название  чего  являются данные в этом упражнении
        имена собственные. Приведите 5-6 собственных примеров. В чем
        особенность произношения отчества Ильинична? [шн]. Сделайте вывод.
        Правильно ли мы сказали, давайте прочтём правила в учебнике. Что мы
        не употребляли в примерах.

                               ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

 III. Закрепление

   1. Упр.438

           - Читаем текст из статьи Ольги Берггольц о Бородинском сражении.
           Здесь во время Отечественной войны 1812 года состоялось
           знаменательное Бородинское сражение.

           - Выписываем имена собственные и собственные наименования, что
           они означают.

           - Даём характеристику предложений по знакам препинания в конце.

           - Выписываем последнее предложение и производим его
           пунктуационный разбор.

           - Тяжелые бои, ребята, вели близ Бородина воины и во время
           Великой Отечественной войны ( 1941-1945 г.г.).

           - Посмотрите, как пишется это наименование исторических событий.
           Давайте составим предложения. Записываем.

           - Какие ещё исторические события вы знаете? Учащиеся называют и
           записывают.

2. – Запишите, кто больше, по рядам запишет собственные географические
наименования.

   1. 2ряд                                   3 ряд
        1 ряд

           городов    рек   озёр и морей

   2. – откройте иллюстрацию картины Ф.П.Решетникова « Опять двойка!» и
      запишите:

        1-вариант     2-вариант

        Имена      собственные,                                      -имена
        нарицательные

        которые вы бы использовали

         в сочинении – описании.

4.Запись  предложений с указанием собственных и нарицательных имён.

        1. У меня есть книги писателя Максима Горького.

        В еду употребляют горький перец. Наша Надежда не теряет надежду
        стать отличницей. У кинотеатра «Встреча» мы назначили встречу. Мы
        узнали о полёте космического корабля «Восток». Солнце входит на
        востоке.

        - Как называется такое явление в русском языке, когда слова пишутся
        одинаково, произносятся одинаково, но имеют разное лексическое
        значение ? (Омонимы)

5. Творческая игра. « Кто быстрее !»

Кто быстрее подпишет под картинками авторов и героев художественных
произведений.

Подводится итог.

- Ну что же, все вы молодцы, давайте подведём итог нашего урока. С чем мы
сегодня познакомились?

Оценки за урок.

Домашнее задание: Упр. 485 или 488

   1. Индивид. задание : Упр. 487

   2. Подготовить сообщение об именах людей.

P.S. карточка индивидуальная на закрепление.

Творческое задание: придумать карточку « Третий лишний»


title: Презентация "Догадливая Лягушка" 1 класс

extracted_text:
Обучение грамоте
Подготовила учитель начальных классов Смирнова Наталья Васильевна
Догадливая лягушка

				      Цапля решила      			пообедать. 						   Лягушка вдруг музыкально заквакала. Цапля открыла клюв от удивления. Лягушка прыгнула в сторону. Так цапля осталась без обеда.

       слово - предмет
                   слово –действие

         слово - признак


title: Конспект урока "Реки Челябинской области" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе
                       Тема: Реки Челябинской области.
                 Учитель МОУСОШ № 23: Белова Лилия Петровна
Тип урока: комбинированный с применением ИКТ (<приложение 1>)
Форма проведения урока: Форма традиционная с  применением  групповой  работы
при изучении учебного  материала  и  элементами  интегрирования  (география,
математика, литература).
Цели урока:
1.  Познакомить  с  рекой  Миасс   (направление,   скорость         течения,
   проблемы экологии).
2. Научить сочетанию показа реки по карте и рассказа о ней.
3. Воспитывать любовь к родному краю.
Учебные пособия, применяемые на уроке:
I. Индивидуальные:                   1)  тетрадь
                         2) ручка
                         3) цветные карандаши
                         4) контуры Челябинской области
П. Оборудование:                       1)  карты Челябинской области (в
каждой команде)
                         2) набор карточек с заданиями
                         3) листочки для диаграмм.
Ход урока:
I   Оргмомент.
II. Эмоциональный настрой класса на изучение нового материала. <Слайд 1>
- Наш урок мне хочется начать со стихотворения Л.Татьяничевой:
                          Живу я в глубине России,
                         В краю озер и рудных скал.
                               Здесь реки-сини
                                  Горы-сини
                         И в синих отсветах металл…
                         И лица те же, что в Рязани,
                           И так же звучны имена.
                       Как солнце в драгоценной грани
                                                          В Урале Русь
отражена .
III. Постановка цели урока.
- Сегодня на уроке мы продолжаем изучать реки Челябинской области и
познакомимся с главной рекой -  рекой Миасс. <Слайды 2>
IV. Проверка домашнего задания.
1. Проверка знаний:
- Прежде чем начать разговор о реке Миасс, давайте вспомним о уже изученных
реках  Челябинской области:
- Сколько рек в Челябинской области? (В Челябинской области 360 рек и
речушек)
- Назовите крупные реки Челябинской области.( Крупные реки Челябинской
области - Ай, Уй, Юрюзань, Урал, Синара, Теча, Сим). <Слайды 3-9>
- Расскажите о реках, которые текут на западе нашей области и покажите их
на карте.
(Водораздельным хребтом в Уральских горах является хребет Урал - тау. На
западе от него текут реки: Ай, Сим, Юрюзань, Уфа. Это горные реки, течение
их быстрое. Они имеют мели и перекаты, и глубокие долины(показывает на
карте).
- Расскажите о реках, которые текут в восточном направлении от
водораздельного хребта.
(- На востоке от водораздельного хребта Урал -тау текут реки равнинные. Их
течение
медленное и спокойное. Долины их широки, поросли кустарником. К ним
относятся Уй,
Теча, Синара).
2. Построение диаграмм. Сравнение длины крупных рек Челябинской области
 (Групповая работа)
1. Дети распределяют роли в группе: а) консультант; б) чертежник; в)
   художник.
2. Определение масштаба (1см – 100 км)
3. выбирают варианты построения диаграммы ( в порядке убывания или в
   порядке возростания)
4.   Проверка  < Слайд 10>
3. Проверка умения работать с контурной картой. Консультанты проверяют
выполнение домашней работы на контурных картах.
V. Изучение нового материала. Знакомство с рекой Миасс (направление,
скорость течения, экологические проблемы). < Слайд11-12>
Рассказ подготовленных учащихся о реке Миасс с показом на карте:
1. Главной рекой нашего края является Миасс, т.к. 2/3 населения Челябинской
области используют ее воду. Река Миасс берет свое начало в Башкирии, вблизи
деревни Орловка, на склонах хребта Нурали на высоте 700 м. Места там
таежные, нехоженые, под ногами хрустят грузди и на каждом шагу можно
попасть в нити паутины. Первые 100 км река течет на север и слева ее
сопровождают силуэты Уральских гор. Пройдя от истока 30 км река начинает
набирать силу. Вскоре течение Миасса теряется в пруду у деревни Смородинка.
Пруд зарос камышами, осокой, водорослями. Здесь реку ждут сельские заботы:
она орошает поля, поит животных на фермах. Вскоре Миассу придется их
оставить и подготовиться к встрече  с городом, которому она дала Имя. Какой
это город?
2. До города Миасс, река сравнительно чистая, но что же с ней стало после
прохождения по территории города? От заводских стоков вода реки потемнела,
по ней растеклись нефтяные, радужные пятна. Берега заросли осокой. В таком
состоянии река Миасс пребывает в черте города, а это 20 км. После прощания
с городом - тезкой, Миасс еще далеко несет его отметины. Вода уже не такая
прозрачная, как в верховьях.
3. Дальнейший путь реки лежит среди красивейшей долины, которую называют
Золотой. Река как бы жмется к Ильменскому хребту, слушая говор сосен. Здесь
вода вьется между зарослями ивняка. Вода становится чище и в нее глядятся
ивы. Долину называют золотой
не за внешнее великолепие, а потому что река Миасс славится своей
золотоносностью. Именно в этой долине был найден самородок весом 36 кг. Но
вода нам дороже золота!
4. Река прощается с горами недалеко от Карабаша. Здесь Миасс поворачивает
на юго-восток, образуя Аргазинское водохранилище. Чтобы река пришла в
Челябинск без мути, запаха и вредных бактерий, она должна отстояться в
Аргазинском водохранилище. От него до Челябинска 70 км. По пути кружит она
по лесу и затейливо извивается в широкой долине Зауральской холмистой
равнины. Весной в ней отражаются белые облака, цветущая черемуха, и река
впитывает медоносных запах и слушает соловьиные трели. Здесь она очищается,
отдыхает, набирается сил. Скоро Челябинск и река словно старается украсить
зону отдыха горожан.
5. У южных ворот Челябинска реку Миасс перегородили плотиной и создали
Шершневское водохранилище. В нем вода отстаивается и поит весь город. В
благодарность за это люди загадили ее отбросами своих предприятий и
городскими стоками. Пересекая Челябинск с юга на север, Миасс становится
все более мутным и грязным. На выходе из города река больше
похожа на грязную вонючую лужу. Когда же мы, люди, такие умные и сильные
поймем, что вода это наше национальное богатство?!
6. Из одного зернышка можно вырастить колос пшеницы, а из капли воды реки
не вырастить. Река Миасс - труженик, исстари крутившая жернова мельниц. По
ней сплавляли лес для строительства Челябинска. Миасс кормилец и поилец.
Судя по раскопкам археологов, эта река много веков назад поила и кормила
рыбой многочисленные народности, населявшие ее берега. Итак, от истока до
устья река преодолевает 658 км и впадает в реку Исеть, которая впадает в
реку Тобол, затем в Обь, далее в Карское море Северного Ледовитого океана.
Значит, загрязняя реку, мы загрязняем Северный Ледовитый океан.
VI. Повторение и закрепление пройденного материала по Челябинской области.
1. Отгадывание ребусов < Слайд13>
2.  Напишите города области на букву К (групповая работа) < Слайд14>
3. Самый, самый, самый ( работа в парах) < Слайд15>
Самый молодой город …(Озерск 1994)
Самый старый город… (Верхнеуральск 1734)
Самый южный город… (Карталы)
Самый северный город… (Верхний Уфалей)
Самый западный город…  (Аша)
Самый восточный город..   (Копейск)
Проверка.
VII. Итог урока. < Слайд16>
Чтение стихотворения.
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей!
VIII. Домашнее задание.
На этом уроке вы многое узнали о главной реке Челябинской области Миасс.
Дома нанесите на контурные карты реку Миасс.


title: Презентация "Образцы нравственности в культуре Отечества"

extracted_text:
Образцы нравственности в культуре Отечества
Кроссворд по предмету «Основы светской этики»
Автор: Кутлунина Вера Анатольевна,
учитель начальных классов ГБОУ «Школа №1002» (ш.о. 3)

1
Кому принадлежит высказывание:  «Человек по своей природе есть существо общественное»
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь

1
Любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу.
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М

1
Кто сказал эти слова: «Любовь к Отечеству начинается с семьи»
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М
3
Б
Э
К
Н

1
Трудолюбивый человек.
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М
3
Б
Э
К
Н
4
Т
У
Ж
Е
И
К

1
Тот, кто любит своё отечество, предан своему народу, родине.
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М
3
Б
Э
К
Н
4
Т
У
Ж
Е
И
К
5
П
А
Т
Р
И
О

1
Тот, кто заботится об интересах коллектива.
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М
3
Б
Э
К
Н
4
Т
У
Ж
Е
И
К
5
П
А
Т
Р
И
О
6
К
О

Л
Л
Е
К
И
В
И
С
Т

1
Кому принадлежит высказывание «Защита Родины есть и защита своего достоинства»
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М
3
Б
Э
К
Н
4
Т
У
Ж
Е
И
К
5
П
А
Т
Р
И
О
6
К
О

Л
Л
Е
К
И
В
И
С
Т
7
Р
Р
И
Х

1
Парк, где поставлен памятник воину-освободителю.
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М
3
Б
Э
К
Н
4
Т
У
Ж
Е
И
К
5
П
А
Т
Р
И
О
6
К
О

Л
Л
Е
К
И
В
И
С
Т
7
Р
Р
И
Х
 8
Р
Е
П
Т
О
В

1
Защитник Отечества
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М
3
Б
Э
К
Н
4
Т
У
Ж
Е
И
К
5
П
А
Т
Р
И
О
6
К
О

Л
Л
Е
К
И
В
И
С
Т
7
Р
Р
И
Х
 8
Р
Е
П
Т
О
В
О
И
Н
9

1
Установленный порядок поведения, формы обхождения.
А
Р
И
С
Т
О
Т
Е
Л
Ь
2
П
Т
Р
И
О
Т
И
З
М
3
Б
Э
К
Н
4
Т
У
Ж
Е
И
К
5
П
А
Т
Р
И
О
6
К
О

Л
Л
Е
К
И
В
И
С
Т
7
Р
Р
И
Х
 8
Р
Е
П
Т
О
В
О
И
Н
9
Т
И
К
Е
Т
10


Инструкционно-технологическая карта "Химическая завивка волос горизонтальным способом"