title: Конспект урока "Таблица умножения и деления на 8" 3 класс

extracted_text:
      Тема: « Таблица умножения и деления на 8».

      Класс: 3. УМК Школа России.

      Разработала: Ахракулова С. Б. учитель начальных классов.

      Цель: изучить таблицу умножения и деления на 8.

      Задачи: 1) составить таблицу умножения восьми на  восемь,  рассмотреть
соответствующие случаи деления;

                    2) совершенствовать умение решать задачи  на  увеличение
или   уменьшение   в   несколько   раз,   вычислять   площадь   и   периметр
прямоугольников;

                    3) развивать  вычислительные  навыки,  умение  логически
мыслить, рассуждать.

                    4) воспитывать аккуратность, уважение друг к другу.

                    5) воспитывать бережное отношение к животным, занесенным
в Красную книгу.

Оборудование: учебник, мяч, интерактивная доска.

                                  Ход урока

    I. Организационный момент.

   II. Актуализация знаний.

      У. А сейчас мы посчитаем устно.  Работа с интерактивной доской. Решают
примеры.

           Сегодня на устном счете мы поговорим о кусающих и  царапающих.  А
как вы думаете о ком пойдет речь? (Ответы детей)

      У. Сегодня  познакомимся с редкими  животными  из  семейства  кошачьи,
занесенные в Красную книгу. Это азиатский лев, пума и снежный барс.

          а) Только в Америке  встречается  красивое,  грациозное  животное,
которое  называют  горным  львом,  американским  львом,  кугуаром.  Все  эти
названия обозначают быструю и ловкую пуму. (Слайд 1.)

      В поисках добычи пума прошла 63 км. Сколько дней животное искало пищу,
если в день проходило по 9 км? (Слайд 2.)

      1-дн. 63 км - ? дн.

      9 км

      63 : 9 = 7 (дней)

      б) Подбираясь к добыче, пума 27 м из 36 м прошла, прячась за травой, а
затем быстро побежала вперед. Сколько  метров  осталось  пробежать  пуме  до
цели? (Слайд 3.)

            36 м

            27 м  ? м

      36 – 27 = 9 (м)

           в) Снежный барс – крупное животное  и  отличный  охотник.  (Слайд
4.)Сравни массу барса и  льва,  если  известно,  что  масса  снежного  барса
достигает 40 кг, а льва 100 кг? (Слайд 5.)

      Снежный барс – 40 кг                         100 – 40 = 60 (кг)

      Лев - 100 кг

      У. Чтобы понять с каким числом мы будем работать, надо найти  значения
выражений.

      (44 - 8) : 4 : 3 =                              Ь

      56 : 7 * 2=                                                  О

      14 + 56 : 7 - 3         С

      60 : (5 * 2) =         Е

      49 : 7 * 2 =     М

      4 * 5 + 2 * 5 =  В

      У. Найдите  значения  этих  выражений,  запишите  на  доске  ответы  в
таблицу. Каждому получившемуся числу, соответствует буква алфавита –

      |30         |16         |19         |6          |14         |3          |
|В          |О          |С          |Е          |М          |Ь          |

      Из этих букв составьте слово, (получится слово «Восемь»).

      III. Работа над новой темой.

      У. Правильно. Мы сегодня будем говорить о таблице умножения и  деления
на 8. Давайте вспомним случаи,  которые уже рассматривались ранее (Устно,  в
игровой форме, с мячом).

      8 * 1 =8

      8 * 2 = 16

      8 * 3 = 24

      8 * 4 = 32

      8 * 5 = 40

      8 * 6 =48

      8 * 7 =56

      У. Откройте  учебник  на  странице  56   (74).  Рассмотрим  в  рамочке
выражение 8 * 8 = 64. Как можно найти значение произведения?

      Мы уже знаем значение произведения 8 * 7 = 56, а значение произведения
8 * 8 на 8 больше, значит нужно к 56 прибавить 8, получится 64.

      У. А что вы  можете  сказать  про  следующее  выражение  8  *  9.  Что
изменилось?

           - изменился второй множитель;

           - второй множитель увеличился на 1;

           - изменится значение произведения, оно увеличится на 8.

      У. Найдите  произведение и частное в случаях умножения и деления.  (8*
9 =  72; 72 : 8 = 9; 72 : 9 = 8)

      У. В учебнике на странице 56 выполним № 1 1-й и 2-й столбики письменно

      9  * 8 = 72          64 : 8 = 8

      8 * 8 = 64           56 : 8 = 7

      7 * 7 = 49           72 : 8 = 9

      8 * 9 = 72           28 : 7 = 4

      У. Решаем задачу.

      У одного осьминога 8 ног. На дне лежат 9 осьминогов, сколько  всего  у
них ног?

           1ос. – 8 ног     9 * 8 = 72

           9ос. - ? ног

Ответ: всего у осьминогов 72 ноги.

      IV.Физкультминутка.

           Утром стрекоза проснулась,

           Потянулась, улыбнулась.

           Раз росой она умылась,

            Два изящно покружилась,

            Три пригнулась и присела,

            На четыре полетела,

            У реки остановилась,

            Над водою закружилась.

      V.Работа над пройденным материалом.

      У. В учебнике на стр. 56 № 5.

       Прочитайте задание.

      У. Как найти площадь прямоугольника? (Длину умножить на ширину)     У.
Как найти периметр? (Все стороны сложить Pпр. = a + b + a + b,

       Рпр. = a * 2 + b * 2)

              Sпр. = 8 * 2 =      Sпр. = 8 * 2 = 16 (см)

             Рпр. = 8 * 2 + 2 * 2 =16 + 4 = 20 (см)

Ответ: Sпр. = 16 см. и Рпр. = 20см.2

      У. № 4 стр. 56 прочитайте условие задачи.

Запишите условие задачи на доске и в тетрадях. ( Васильева Л.)

      Лук – 24 кг.

      Чеснок - ? кг., в 4 раза меньше, чем

      Морковь - ? кг., в 5 раз больше, чем

      У. - О чем  говорится  в  задаче?  (собрали  в  огороде  лук,  чеснок,
морковь).

           - Что нужно найти в задаче? (Сколько собрали моркови).

           - Что нужно знать, чтобы  ответить  на  вопрос  задачи?  (Сколько
собрали чеснока)

           - А мы знаем сколько собрали чеснока? (Нет, но мы знаем, что в  4
раза меньше, чем лука).

           - Зная, что лука собрали 24 кг, мы можем  найти  сколько  собрали
чеснока? (Да).

           - Что для этого нужно сделать? (Разделить, 24 : 4 = 6).

           - А теперь мы можем найти сколько собрали моркови? (Да).

           - Что для этого нужно сделать? (6 * 5 = 30).

           - А можем мы записать решение задачи с  помощью  выражения?  (Да,
  (24 : 4) * 5 = 30)

           - Записываем ответ: Собрали 30 кг. моркови.

      У. № 2 Что нужно сделать? ( Вставить вместо С – число) Устно.

С |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 | |8 * С |8 |16 |24 |32 |40 |48 |56 |64  |72  |
|

      VI.Итог урока и Д/З.

      У. С  какой  таблицей  умножения  мы  сегодня  с  вами  познакомились?
(Таблица умножения на 8)

      У. А что еще мы с вами делали на уроке? (Решали задачи, примеры).

Д/З: № 1 3-й, 4-й, 5-й столбики, № 4 (2).

      Дополнительные задания.

      № 6 решаем уравнения вместе.

      х  –  27  =  54        (Чтобы  найти  уменьшаемое,  надо   к  разности

      х = 54  + 27     прибавить вычитаемое)

      х =81

      81 – 27 = 54

               54 = 54

      100 – х = 63   (Чтобы найти вычитаемое, надо из  уменьшаемого  вычесть

      х = 100 - 63      разность)

      х = 37

      100 – 37 = 63

                63 = 63

      х +18 = 67       (Чтобы найти первое слагаемое, нужно из суммы вычесть

      х = 67 – 18 второе слагаемое).

      х = 49

      49 + 18 = 67

               67 = 67

Решаем задачу № 3.

54 рыбки – 6 аквариумов

27 рыбок - ? аквариумов

54 : 6 = 9(рыб)                              27 : 9 = 3(аквариума)

Ответ: В трех аквариумах 27 рыбок.


title: Конспект урока "Числа 6 и 7. Письмо цифры 7" 1 класс

extracted_text:
                                                     КОНСПЕКТ УРОКА

                                                         ПО МАТЕМАТИКЕ
                                        Числа 6 и 7. Письмо цифры 7.

                                                        (1 КЛАСС ФГОС)

                            (Образовательная система «Школа ХХI  века»)

Урок подготовила:
учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №67»
Томилова А.В.

г. Н-Новгород
октябрь 2017 г.
УРОК 54.
Тема: Числа 6 и 7. Письмо цифры 7.

Основные предметные цели: познакомиться с образованием чисел 6 и 7, познакомиться с записью этих чисел, научиться письму цифры 7. Учиться счету от 1 до 7 в прямом и обратном порядке, определять место каждой цифры в интервале от 1 до 7, считать различные объекты и определять порядковый номер объектов в интервале от 1 до 7. Писать цифры от 1 до 7. Получать новое число прибавлением 1 к заданному числу или вычитанием 1 из заданного числа; получать числа сложением или вычитанием двух чисел в интервале от 1 до 7, сравнивать числа от 1 до 7 и определять большее и меньшее число, записывать результат с помощью математических знаков.

Обобщить и закрепить:
- познакомиться с записью чисел 6 и 7;
- научиться письму цифры 7;
- учиться счету от 1 до 7 в прямом и обратном порядке;
- получать новое число прибавлением 1 к заданному числу или вычитанием 1 из заданного числа;
- научиться сравнивать числа от 1 до 7 и записывать результат с помощью математических знаков.

Использованная литература:
Учебник «Математика», 1 класс, Рудницкая, издательство просвещение, Москва 2016г.
Методические рекомендации к учебнику Рудницкой «Математика», 1 класс, Москва, 2016 г.
Сайт Образовательной системы «Школа ХХI века»


title: Проект по окружающему миру "Мои домашние питомцы" 1 класс

extracted_text:
Проект«Мои домашние питомцы»
1 класс
«Основная общеобразовательная школа» с.Березичский стеклозавод
Козельского района
Калужской области
2013г.
Учитель: Казарина И.Ю.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
— наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;
— фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;
— составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;
— презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

У нас получились замечательные книжки – раскладушки и фотоотчеты!!!


title: ВПР 2017 г. Русский язык. 5 класс. Вариант 10

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 класс

Вариант 10

Инструкция по выполнению работы

На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 60 минут. Работа включает в себя 12 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст 1

Ч..дес..ны лунные мартовские ночи! Сказоч ..ным каж..т..ся н..чной(1) лес. Иные, н..чные, слыш..т..ся звуки и г..л..са. Гугукнула сова и от..звались ей где-то д..леко другие нев..димки-совы. Пискнув тихонько, л..сная мыш.. проб..жала по снегу скрылась под пнём в сугроб.. . Опушкой леса проб..жала ост..рожная л..сица. В светл.. ночи выход..т к..рмит..ся
на п..ля зайц.. .
Ещё спят в св..их тёплых(3) норах и б..рлогах б..рсуки и м..дведи. Но в мартовские дни всё чаще просыпа..т..ся м..дведь. Подр..стают(2) в б..рлогах р..дившиеся з..мой м..двежата.
Настоящая в..сна приход..т в с..р..дин.. марта. Радос..но, по-в..сеннему ч..рикают вороб..и. На л..сных тр..пинках провалива..т..ся под н..гами сне(г/к).(4)

2

3

Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

– фонетический разбор;

(2) – морфемный разбор;

4

(4) – синтаксический разбор предложения.

5

3	Поставьте знак ударения в следующих словах.

Партер, километр, современный, углубит.

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных вам частей речи отсутствуют в предложении.

В саду ветви яблонь гнулись до земли под тяжестью плодов.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.

Стёпа как вы переправлялись на другой берег

Стёпа ответил что они ловили рыбу на обычную удочку

Стёпа вчера ходил со мной на рыбалку тихо сказал дедушка

По словам Стёпы самый хороший клёв был ранним утром

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

Вы тоже коллекционируете открытки с видами городов?

Возьми-ка всю серию открыток с видами Суздаля!

Оля покажи свою самую любимую открытку.

Подруги подарили Оле специальный альбом для коллекции.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

С еловой ветки упадёт ком лёгкого снега и рассыплется серебряной пылью.

Была гроза с сильным ветром и ночью старое дерево рухнуло.

Пушистые снежинки кружились в воздухе и тихо падали на землю.

Тяжёлые шапки снега лежат на раскидистых ветках сосен и елей.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Прочитайте текст 2 и выполните задания 8−12.

Текст 2

(1)Этот мальчик и эта птица живут на острове Беринга. (2)Человек и птица не видели земли, кроме острова, окружённого водой Тихого океана. (3)Мальчика зовут Володя; он живёт в деревянном доме островного посёлка, ходит в школу . (4)Большая чайка живёт на берегу большой колонии таких же чаек, которые целый день кричат, дерутся, летают над самым прибоем, охотятся, а вечером вся колония собирается на ночлег.
(5)Мы шли с Володей вечером у самой воды и распугали чаек, они загалдели и поднялись: сотни птиц с огромными, как у орлов, крыльями полетели вдоль берега. (6)Но одна чайка вдруг отделилась от стаи. (7)Летит к нам, опускается. (8)Я отпрянул – птица села на плечо моему спутнику. (9)Володя остановился; чайка сложила крылья и спокойно стала оглядываться, а мальчик не выражал удивления…
(10)Весной Володя подобрал на берегу обессилевшего, мокрого, не умевшего летать птенца, отогрел, высушил и оставил дома. (11)Аккуратно кормил, ходил с приёмышем к берегу. (12)Чайка выросла и вернулась в свою колонию, но что-то осталось в памяти вольной птицы. (13)Иногда она прилетает и долго сидит на крыше бревенчатой избы, а когда Володя приходит на берег – чайка узнаёт его. (14)Если поблизости немного людей, птица опускается Володе на плечо. (15)У дружбы великое множество путей…

(По В. Пескову)
8	Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7

Какой факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что Володя знает чайку, которая садится ему на плечо? Запишите ответ.

Ответ. __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

10	Определите, какой тип речи представлен в предложениях 5−9 текста. Запишите ответ.

Ответ. __________________________________________________________________________

В предложениях 6−9 найдите слово со значением «изумление, сильное впечатление от чего-либо». Выпишите это слово.

Ответ. __________________________________________________________________________

12	В предложениях 10−12 найдите антоним к слову «сухой» и выпишите его.

Ответ. __________________________________________________________________________

8


Презентация "Приборы радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля" 10 класс


title: Технологическая карта ОУД "Животные моего региона"

extracted_text:
Технологическая карта
ОУД

Образовательная область: «Познание»
Раздел:  Естествознание
Тема: «Животные моего региона»
Цель: систематизировать и уточнить знания детей о диких животных.
Задачи:
ОЗ: закрепить и обобщить знания детей о диких животных, их признаках, их приспособлении к условиям жизни;
РЗ: развивать аналитическое мышление (сопоставление - умозаключение);
ВЗ: воспитывать интерес, желание больше узнать о диких животных.
Предварительная работа: чтение художественной литературы: Д. Зуев «Тайны леса», «Волки», Г. Скребицкий «Белка», «Заяц», «Ёж», Соколов-Микитов «Медвежья семья» «Лоси»; А. Клыков «Лисица»
Оборудование: картинки или слайды диких животных и места их обитания.
Словарная работа: Местность.
Биллингвальный компонент:  дикие животные- жабайы жануарлар- wild animals

Ожидаемый результат:
Знать: о диких животных их месте обитания, характере, окраске и т.д.;
Иметь: представление о лесе в котором проживают животные;
Уметь: отвечать на вопросы воспитателя.


title: Тест "Географическое положение Южной Америки. Сравнительная характеристика" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Тема «Географическое положение Южной Америки. Сравнительная
характеристика».

   Задание. Используя карты атласа, дайте сравнительную характеристику
географического положения Южной Америки и Африки. ( устно вставьте
пропущенные слова и части предложений)

А) Южную Америку так же, как и Африку пересекает _____________, с той лишь
разницей, что ___  _________________________. Из этого следует, что Южная
Америка большей своей частью расположена в _______________________
полушарии, а её _______________ часть расположена в  _____________
полушарии.

Б) Южная Америка так же, как и Африка расположена в ____________________
тепловых поясах.
Однако соотношение территорий, расположенных в пределах одного и того же
пояса, ____________ .

В) начальный меридиан пересекает Африку в ________________ части,
следовательно она расположена в __________ и ________________ полушариях. В
отличие от Африки, Южная Америка
Полностью расположена в __________________ полушарии, поскольку
_______________________ .

Г) Сравнение географических координат крайних точек Южной Америки и Африки
дает возможность следующие выводы:
_______________________________________________________ .

Д) ______________________ океан омывает (какие?) ____________________
берега Южной Америки
  и (какие?) _______________________  берега Африки. С ____________ Южную
Америку омывают воды _______________ океана.

Е) Южная Америка ближе всего расположена к материку ________________. Эти
материки соединены между собой ___________________ . От других материков
Южная  Америка  _________________________________________ .


title: Сценарий праздничного мероприятия ко дню Победы 9 мая "Маленькие солдаты великой войны! Дети войны!"

extracted_text:
Сценарий праздничного мероприятия ко дню Победы 9 мая
«Маленькие солдаты великой войны! Дети войны!»
Цель: формирование патриотических чувств на ярких примерах героизма нашей армии, храбрости и мужества  детей войны.
Задачи:
-  показать, какое большое историческое значение имеет День Победы – 9 Мая в истории нашей страны;
- содействовать воспитанию интереса к истории своего Отечества;
- сформировать представление обучающихся  о Великой отечественной войне и её героях;
- воспитывать чувство долга, патриотизма, любви к Родине и осознания того, что долг каждого гражданина – защита Родины.

Ход мероприятия.

Танцевальная композиция «Дети войны»
(выходят дети произнося слова по очереди)
1:Мы обращаемся  к вам, кому еще нет и шестнадцати.к вам, кто не знает, что такое война…
2:Взываем,  чтобы помнили.. Чтобы поняли…
3:Не обожженные сороковыми, сердцами вросшие в тишину,–
4:Конечно, мы смотрим глазами иными на вашу большую войну.
5:Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам
О горьком победном пути,
Поэтому должен хотя бы наш разум
Дорогой страданья пройти.
6:Тем, кто видел ту войну.
Тем, кто выжил в ту войну
 Тем, чье детство опалено огнем Великой Отечественной войны, посвящается… (дети поочередно покидают сценическую площадку)
Видео  «Дети войны»
(выходят ведущие)
Ведущий1:
Война прошлась по детским судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно для страны,
Но детство изувечено серьёзно:
Страдали тяжко дети от войны…
Ведущий 2:
О ней ты  узнал не из книжки -
Жестокое слово - война!
Прожекторов яростной вспышкой
К вам  в детство врывалась она.
Ведущий 1;
Смертельными тоннами стали.
Сиреной тревоги ночной.
В те дни вы  в войну не играли -
Вы  просто дышали войной.
Сценка:
1.-Мишка, а я когда вырасту стану водителем, буду водить самосвал.
2. -А я летчиком, буду летать высоко в небе
3. -Знаешь, а я мечтаю стать воспитателем в детском саду..
4. -А  я выучусь на врача и буду лечить детей…
5.- Июнь, и вся жизнь у меня впереди,
Выйти в сад погулять собралась,
Когда мама прижала нас с братом к груди
И сказала:"Война началась..."

6.- А я не пойму -  почему она плачет?
Куда собирает винтовку отец?
"Война"...Объясните мне, что это значит?
"Война" - это значит КОНЕЦ.
А мне 8 лет от рожденья, -
Навек запечатанным днем,
Когда за одно лишь мгновенье
Страна содрогнулась огнём
7.- Глаза девчонки семилетней
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.
Она молчит, о чем ни спросишь,
Пошутишь с ней, – молчит в ответ.
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет.
Песня «О той весне»
Сценка  «Две сестры»
Две сестры бежали от войны –
Свете восемь, Кате три всего лишь…
Вот чуть-чуть еще, и спасены,
За холмом свои, а значит – воля.
Но рванула мина, сея смерть
Позади идущих дымно, гадко.
И один осколок долетел
И ударил младшей под лопатку.
Словно скрыть хотел преступный след
Миллиграмм горячего металла –\
Ватник цел, и крови тоже нет,
Только сердце биться перестало.
Старшая сказала: «Хватит, Кать,
Ведь и мне приходится несладко.
Ручку дай, пора уже вставать,
Час еще, и будет все в порядке».
Но, увидев Катин взгляд пустой,
Света на мгновение застыла,
И, котомку выбросив с едой,
На плечо сестру свою взвалила.
И откуда силы в ней взялись,
Но она бежала и бежала…
Лишь когда увидела своих
Пошатнулась и на снег упала.
Подошла к детишкам медсестра,
Маленькую Катю осмотрела
И сказала горестно: «Мертва»…
Света сразу в голос заревела.
«Нет, не надо, – разносился крик,-
Люди, люди, разве так бывает?...
Старший брат, Иван, в бою погиб…
Папу с мамой немцы расстреляли…
Почему так много в мире зла?...
Разве жизнь сестры моей – игрушка?»…
Медсестра за плечи увела
С поля восьмилетнюю старушку.
Ну, а Катю на руки поднял
Пожилой солдат из третьей роты.
«Внученька, – он только лишь сказал,-
Как же я тебя не уберег-то?»...
В небесах закаты жгут костры,
И ветра свои роняют вздохи,
Словно тихо плачут две сестры -
Искорки безжалостной эпохи.
Ведущий 1:
Зачем ты, война, у  девченок их детство украла -
И синее небо, и запах простого цветка?
Пришли на заводы работать мальчишки Урала,
Подставили ящики, чтобы достать до станка.
Ведущий 2:
И вот неподкупной зимою военного года,
Когда занимался над Камой холодный рассвет,
Собрал самых лучших рабочих директор завода,
А было рабочим всего по четырнадцать лет.
Что же о них знаем мы?
Ведущий 1:
Дети войны – это все дети, родившиеся в период с сентября 1929 года по 3 сентября 1945 года. Сейчас они – ветераны, имеют статус “Дети Великой Отечественной войны”.  Фабрики и заводы страны остались без рабочих.  В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети.
Ведущий 2:Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через ужас войны? Что помнит он? Что может рассказать? Должен рассказать! Потому что и сейчас где-то рвутся снаряды, свистят пули, рассыпаются от снарядов на крошки, на пыль дома и горят детски кроватки. Можно спросить: что героического в том, чтобы в пять, десять или двенадцать лет пройти через войну? Что могли понять, видеть, запомнить дети?
Ведущий 1: Многое! Что помнят о матери? Об отце? Только смерть их. Вслушайтесь в воспоминания детей войны.
Воспоминание детей
Ведущий 2:
Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали теплые вещи для фронтовиков, работали на военных заводах , дежурили на крышах домов при воздушных налетах, выступали с концертами перед раненными воинами в госпиталях. Время было тяжелым.
Ведущий 1:
Дети теряли родителей, братьев и сестер. Иногда напуганные дети по нескольку дней сидели рядом с холодными телами погибших матерей, ожидая решения своей участи. В лучшем случае их ждал советский детдом, в худшем – фашистские застенки. Ужасы концлагерей могли пережить не все взрослые, голод, холод, непосильный труд, а зачастую пытки ждали детей в плену.
Ведущий 2:
За мужество и отвагу, проявленные в годы войны более 3,5 млн. мальчишек и девчонок были награждены орденами и медалями Советского Союза. 7000 удостоены звания Героя Советского Союза.
Ведущий 1:
Вечная память всем юным героям, отдавшим свои жизни в борьбе за свободу, честь и независимость нашей Родины!  Если бы захотели почтить минутой молчания каждого ребенка войны, то человечеству пришлось замолчать на 25 лет.
Стих:
Юные, погибшие герои,
Юными остались вы для нас.
Мы — напоминание живое.
Что Отчизна не забыла вас.
Жизнь и смерть — и нету середины
Благодарность вечная вам всем-
Маленькие, стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм!
 Ведущий 2:Объявляется минута молчания.
Минута молчания
Сценка у Костра:
Идти устали маленькие ножки,
 Но он послушно продолжает путь.
 Еще вчера хотелось близ дорожки
 Ему в ромашках полевых уснуть.
 И мать несла его, теряя силы,
 В пути минуты длились, словно дни.
 Все время сыну непонятно было,
 Зачем свой дом покинули они.
 Что значат взрывы, плачь, дорога эта?
 И чем он хуже остальных ребят,
 Что на траве зеленой у кювета,
 Раскинув руки, рядом с мамой спят?
 Как тяжело выслушивать вопросы
 Могла ли малышу ответить мать,
 Что этим детям, спящим у березы,
 Что этим мамам никогда не встать?
 Но сын вопросы задавал упрямо,
 И кто-то объяснил ему в пути,
 Что это спали неживые мамы,
От бомбы не успевшие уйти.
 И он задумался под лязг машин железных,
 Как будто горе взрослых понял вдруг,
 В его глазах, недавно безмятежных,
 Уже блуждал осознанный испуг.
 Так детство кончилось.
 Он прежним больше не был.
 Он шел и шел. И чтобы мать спасти,
 Следил ревниво за июньским небом
 Малыш, седой от пыли, лет шести.
Стихи:
 1:
Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете!

 2:
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна
И как огонь с водой
Несовместимы,
Несовместимы
Дети и война!

3:
Чтоб без войны все в мире жить могли,
Пусть льдины злобы и вражды растают!
Дружить давайте, дети всей земли!
Пусть наша дружба с нами вырастает!

 4:
Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов, павших тогда,
Да не будет войны на, планете,
Никогда! Никогда! Никогда!

Танцевальная композиция «Бабочка»

Дети войны, вы детства не знали.
 Ужас тех лет от бомбёжек в глазах.
 В страхе вы жили. Не все выживали.
 Горечь-полынь и сейчас на губах.

Слёзы в глазах от обид застывали.
 Кровь и расстрелы. Горела страна...
 Долго ее из руин поднимали,
 Жить лучше мечтали... Снова война.

 Дети войны, как же вы голодали...
 Как же хотелось собрать горсть зерна.
 На зрелых полях колосья играли,
 Их поджигали, топтали... Война...

В детских глазах испуг все читали.
 Как же понять, что такое война?..
 Взрослые дяди в них просто стреляли,
 Их убивали, сжигали дотла.

 Чёрные дни от пожаров и гари –
 Детским сердцам непонятны они.
 Зачем и куда тогда вы бежали,
 Всё покидая, в те горькие дни?

Дети войны быстро взрослыми стали.
 Их детство украли фашисты-враги,
 Дети войны игрушек не знали,
 Книг не читали, прожить не могли.

 Многих спасли, но другие пропали:
 От голода, пуль они полегли...
 Братья и сёстры друг друга теряли,
 Кого-то в детдом поместить помогли.

Позже друг друга годами искали...
 Время бежало, взрослели и мы.
 Может, всю жизнь этой весточки ждали,
 Слёзы душили от разной молвы.

 Где ж вы, родные мои, отзовитесь?!.
 Сколько же лет разделяли людей!
 Дети войны, как и прежде, крепитесь!
 Больше вам добрых и солнечных дней!
Ведущий 1:
Войны не зная,
Понимаю я,
Что в том бою должна была решиться,
Судьба России и судьба моя:
Родиться мне на свет,
Иль не родиться.
Ведущий1:Сегодня мы с вами вспомнили только нескольких маленьких солдат великой войны. А их сотни и сотни.
Ведущий 2:Через несколько дней наступит великий праздник всего нашего народа – годовщина Великой Победы. Дорогие ребята, я думаю, что в этот день вы постараетесь поздравить и окружить вниманием и заботой не только живущих среди нас ветеранов войны и тыла, но и людей, чье детство пришлось на суровые годы войны. Ведь сегодня вы узнали, через какие испытания пришлось пройти им, какие жертвы они принесли во имя этого светлого дня – Дня Победы!
(на фоне музыки «Реквием по мечте»)
1. Вы видели,  как плачут старики?
Беззвучно, без надрыва и истерик…
Слеза сползёт в бороздочках щеки,
А в выцветших глазах...желанье верить:

2. Что нам с тобой их интересна жизнь,
И где болит, и что приснилось ночью…
И слышишь ты, как сердце их дрожит,
И как оно тепла простого хочет…

3. Вы видели, как  ждут они звонка,..
Обычного звонка по телефону?!
Как сухонькие пальчики дрожат,
Не замечая кнопочек знакомых…

4. Просить у вас прощения несложно -
На нас вы не поднимете руки,
За  все, что не сказал, за все, что можно
Простите нас, простите, старики.

5. Вы много сделали такого,
Чтоб на земле остался след.
Желаем вам сегодня снова
Здоровья, счастья, долгих лет.

6. Пусть каждый день, что отвела судьба,
Приносит радость с солнечным восходом
И светит вам счастливая звезда
Храня от бед и жизненной невзгоды!


title: Презентация "Логические задачи" для начальной школы

extracted_text:
Логические задачи
составила учитель начальных классов МБОУ СШ №12 городского округа –город Камышин Волгоградской области
Зиновьева Н.В.
	Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Петя на 2 года старше Белова?
Петя
Миша
      Масса петуха, стоящего на двух ногах 4кг. Какова будет масса петуха, если он встанет на одну ногу?
	Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?
         В магазине было 3 холодильника. Продали меньше, чем осталось. Сколько холодильников продали?
      Рыбак поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку. Какая рыба поймана раньше всех? Можно ли сказать, какая рыба поймана позже всех?
	Саше, Маше, Тане и Ване купили по воздушному шарику. Машин шарик не самый маленький, но меньше, чем у Саши и Вани. Сашин шарик не меньше, чем Ванин. У кого какой шарик?
Ваня
Саша
Маша
Таня
      В домах № 1,2,3 жили три котенка: белый, черный, рыжий. В доме № 1 и №2 жил не черный котенок. Белый котенок жил не в доме № 1. В каком доме жил каждый котенок?
№1
№2
№3
	Три товарища Алеша, Коля и Саша, сели на скамейку в один ряд. Сколькими способами они могут это сделать?
	На грядке сидели 6 воробьёв. К ним прилетели ещё 3 воробья. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько воробьёв осталось на грядке?
	Четыре человека обменялись рукопожатиями. Сколько было рукопожатий?
	Ребята прыгали в длину. Дима прыгнул дальше Пети, а Сергей ближе Пети. Андрей прыгнул ближе Сергея, но дальше Юры. Коля прыгнул дальше Димы, а Борис так же, как и Петя. Кто прыгнул дальше: Дима или Серёжа? Петя или Андрей? Кто прыгнул ближе: Юра или Борис? Борис или Дима?


Презентация "Основы системы материально-технического обеспечения войск"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Работа на средствах связи. Выполнение нормативов и учебных задач"


Презентация "Контрольный диктант по теме сложноподчиненные предложения «Тюльпан»" 9 класс


title: Конспект урока "Указательные местоимения" 6 класс

extracted_text:
Тема: Указательные местоимения
Цель: проверка степени усвоения разрядов местоимений; изучение в самостоятельной исследовательской деятельности лексико-грамматических особенностей указательных местоимений; развитие учебно-познавательной, коммуникативной и информационной компетентности обучающихся; воспитание культуры речи, художественного восприятия окружающего мира.
ХОД  УРОКА
Проверка д/з. Собрать тетради.
Повторение.
-Записать дату, кл. работу
-Чем замечателен сегодняшний день?
-Перед вами текст. Давайте его прочитаем и ещё скажем, чем же замечателен сегодняшний день.
День 14 марта считался в народе большим праздником, который отмечали весело  и   торжественно. В этот  день (1 марта по старому стилю) Древняя Русь встречала Новый год. Девушки и дети в этот день начинали кликать весну: «Весна красна! Что ты нам принесла? Красное летичко!»
 - Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту.
Объяснить изученные орфограммы и пунктограммы. Найдите местоимения, укажите разряды. Озаглавьте текст.
- Объясните пунктуацию в последнем предложении.
-Найдите  ИЗВЕСТНЫЕ  ВАМ местоимения. Укажите разряд.
2. Беседа на повторение.
- Что такое местоимение? - Какие разряды местоимений мы изучили?
- Вы дома повторили эти разряды, а теперь я вам по повторению предлагаю задание: заполнить квадрат, знаками указывая разряды местоимений
СЛАЙД 1
1. Следить за собой
2. Подготовить кое – что
3. Кто здесь ?
4. Остановиться у них
5.Не загорел никто
6. Сколько – нибудь книг.
7. У кого спросить?
8. Дружить с ним.
9. Никаких трудностей.
10. Увидеть нечто.
11. Сколько сделал?
12.Сходить к вам.
13. Ничего не знать
14. Владеть чем – либо
15. Дом, который строят у дороги.
16. Прийти за тобой
17. Ни к каким преградам
18. Кое с кем посоветоваться.
19. Узнать, кто сделал
20. Сходить ко мне.
21. Не с кем поговорить.
22. Какой – то шорох.
23. Определить, чьё  гнездо.
24. Стоять возле неё.
25. Возьми себе.

Л – личные
В – возвратные
? – вопросительные
Н – неопределённые
--   __ отрицательные

0 ошибок – 5
1-6 ошибок – 4
7 – 12 ошибок  - 3
Рефлексия
- Доволен ли ты своими результатами или нет и почему?
- Какие разряды местоимений не удалось определить и почему?
- Что помогло тебе справиться безошибочно с работой?
Сформулируй д/з по этой теме.
3.Работа над новой темой
Работа с текстом стихотворения А.Ахматовой
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И тёплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаёшь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую,  с волнением поёшь.
Вопросы и задания для работы с текстом:
 - Прочитайте выразительно стихотворение.
-  Какие чувства испытывает лирический герой? Вам знакомы эти чувства? (Обновление.)
 - Какие художественные средства помогают создать образ наступающей весны?
(Отдыхает луг – олицетворение;
 Шумят деревья – олицетворение;
Весело-сухие – эпитет;
 Ветер нежен и упруг – эпитет;
Как новую – сравнение. )
-  Найдите все местоимения в тексте (такие, ту, своей, своего( притяж), что (относит).
-  Назовите известные разряды местоимений.
- Какую роль играют в тексте местоимения ТУ, ТАКИЕ? (Выделяют слово, подчеркивают его особенность, указывают на какой – то один предмет)   Предложите свое название таким местоимениям?
Запись темы урока
- Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении «Указательных местоимений»
Работа  с учебником
Стр.184, п. 77
- Что вы узнали об указательных местоимениях?
Составляем опорный конспект
Указывают на какой – то один предмет
- Какие изменяются по РЧП?
2.   Тот, такой, этот – Р.Ч.П.
 - Как изменяется местоимение таков?
3.  Таков – Р.Ч.
4. Столько – П
Прежде, чем выполнить этот пункт конспекта, обратимся к упр.438. Читаем.
- Просклоняйте местоимение столько как  вопросительное  СКОЛЬКО со словарным словом КИЛОМЕТР (один учащийся у доски)
И.П. –столько километров
Р. П. – стольких километров
Д.П. – стольким  километрам
В.П. – столько  километров
Т.п. – столькими  километрами
П. п. – о стольких  километрах
Вывод: мест СТОЛЬКО изменяется по падежам
4. Закрепление
-  В начале урока мы сегодня с Вами говорили о том, что именно в этот день девушки и ребятишки начинают кликать весну, петь песни. Такие старинные обрядовые песни в старину называли веснянки или веснянки -  заклички.  Придумайте свою веснянку, призывающую весну, обязательно употребляя в своем тексте указательные местоимения.
- А сейчас в этом тексте найдите указательное местоимение  и докажите  правильность своего ответа, используя опорный конспект.  (Местоимение ЭТОТ указывает на один предмет праздник, оно изменяется по  П.,Ч.,Р
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА по закреплению
1.  Найдите в тексте указательное местоимение. 2.На что указывает местоимение и на какой вопрос отвечает? Как изменяется? С каким словом связано? 3. Просклоняйте это местоимение в тетради.
Непреходящая красота русского леса наложила неизгладимый отпечаток на обычаи, обряды, характер и творчество нашего народа. Особенно ярко это проявилось в декоративно-прикладном искусстве, мастерам которого лес подарил ещё и прекрасный естественный материал — дерево. Изделия из дерева, не только украшают современный интерьер, но и надёжно служат в домашнем хозяйстве.
      (Г. Федотов)                                                     Киселёв - Лащук
2.  Вместо пропусков вставьте словосочетания этот (тот) человек, эта (та) женщина в нужной грамматической форме.  Таня
...________________________приходил(-а) вчера.
Имя ... ___________________я не знаю.
Я сообщил ... ______________________новость.
Я видел ...___________________________ в парке.
Я встретился с ... _______________________на улице.
Мы говорили об (о) .... __________________________
3.  Вместо пропусков вставьте подходящие по смыслу указательные местоимения этот или тот. Слава
—   ...___________________________ цветок растёт в наших краях?
—   ..._________________________ в наших краях не растёт.
—  А ...___________________________?
—   ...______________________________ растёт.
 Восстановите реплики диалога, употребляя указательные местоимения.
A.  В лесу послышался стук.
     — Что это?
     — ...
Б.  — Как называется это дерево?
     — ...
4.  Вместо пропусков вставьте подходящие по смыслу указательные местоимения. класс
1. Каков привет, ... ответ. 2. Об ... они говорили вчера. 3. Она ... красавица. 4. Вчера шёл сильный дождь. Из-за ... мы не пошли на прогулку. 5. О ... деревьях нужно позаботиться. 6. Сторожка стояла по ... сторону реки, а по ... простиралось поле. ...лес заповедный. 7. Эти цветы очень красивые, но ... мне нравятся больше. 8. С приходом весны расцвели подснежники. Мы рады ....
5. Словарная работа
Записать в  орфографический словарь слово ИЛЛЮСТРАЦИЯ
- Что в нём нужно запомнить? Подчеркните ЛЛ.
- Узнать происхождение и  значение этого слова поможет нам Молявко Д.
ИЛЛЮСТРАЦИЯ – слово образовалось от латинского illustration   , что означает  освещение, наглядное изображение.
Составьте предложение, в которое бы вошло не только это слово, но и указательные местоимения.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ (продолжение)
6.  Вместо пропусков вставьте подходящее по смыслу местоимение — сколько (?) или столько.
1. Со ... вредными привычками ему приходится бороться? 2. Мы знаем о ... его положительных чертах! 3. Андрей ... друзьям помог! 4. Мы ... способами пытались решить задачу, что трудно и сосчитать! 5. До села оставалось два километра, до леса ... же. 6. Со ... лет дети начинают разговаривать?

6. Итог урока
- С какими местоимениями мы работали?
Что вы узнали об указательных местоимениях
Итоговая рефлексия:
 Что для меня самым полезным было на уроке?
 Что для меня на уроке было самым интересным?
 Что на уроке для меня было трудным?
 На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку?
 7. Домашняя работа
8. Выставление оценок и комментирование

Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И тёплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаёшь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую,  с волнением поёшь.
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И тёплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаёшь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую,  с волнением поёшь.
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И тёплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаёшь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую,  с волнением поёшь.
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И тёплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаёшь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую,  с волнением поёшь.
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И тёплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаёшь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую,  с волнением поёшь.


title: Конспект урока "Симметрия на клетчатой бумаге и симметрия в природе" 3 класс

extracted_text:
 Конспект урока математики (Начальная школа 21 века)
Класс: 3а
Тема урока: Симметрия на клетчатой бумаге и симметрия в природе.
Цель урока: Формировать понятие симметрии, познакомить с основным свойством симметричных точек, способами построения симметричных фигур.
Задачи урока:
1. Повторить понятия: «симметрия», «ось симметрии», «симметричные фигуры».
2. Строить симметричные точки (фигуры) относительно данной оси симметрии.
3. Развивать пространственное воображение, мышление, внимание.
4. Воспитывать интерес к предмету, эстетические представления о мире (понятие красоты, совершенства, гармонии).
Планируемые результаты:
Предметные: научатся воспроизводить способ построения точек, отрезков, симметричных данным фигурам, на бумаге в клетку.
Метапредметные:
Познавательные универсальные учебные действия
- осознавать познавательную задачу; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза; делать обобщения, выводы.
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать сохранять учебную задачу, планировать свои действия, оценивать правильность их выполнения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- формулировать собственное мнение и позицию; строить высказывания; слушать и понимать речь других; договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном решении учебной проблемы.
Личностные универсальные учебные действия: проявлять интерес к учебному материалу, познавательной деятельности.

Информационно-технические ресурсы: компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация, учебник «Математика», 3 класс, ч.1 (авт. Рудницкая В.Н. и др.), зеркала.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, практический.
Формы работы: коллективная, индивидуальная, парная.

Ход урока
ДЛЯ урока (простые карандаши, линейки, оценочную таблицу и таблицу критериев, листочки с половинкой бабочки, цветочка; листочки с симметрией по диагонали, листочки с диагональю – творческая работа
Орг. момент
Постановка цели и задач.
- Сегодня на уроке у нас новая тема, ну а какая, вы сами её выведите.

Мотивация учебной деятельности (на доске 2 бабочки, согнутые пополам и соединенные в одну)
- Сколько вы видите здесь бабочек? (дети: 1,2)
-Поднимите руку, кто считает, что здесь 1 бабочка? Две бабочки?
-Почему вы решили, что здесь 1 бабочка?
-Почему вы решили, что здесь 2 бабочки?
- Я считаю, что здесь 1 бабочка: желтое и желтое крыло, большое и большое верхнее крыло, маленькое и маленькое.
-А в чем разница? (неодинаковые) В чем? (показать, не раскрывая, бабочки) А что значит, неодинаковые? (не симметричные)
-А как можно поверить, что они не симметричны? (наложением)
-Как исправить ситуацию?
-О чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о симметрии) (СЛАЙД 1)
Из «Толкового словаря»  С.И. Ожегова
Симметрия - соразмеренность, одинаковость в расположении частей чего-нибудь по противоположным сторонам от точки, прямой или плоскости. (СлАЙД 2)

-Кто считает, что симметрия – это изобретение человека или природы? (Скорее всего, природы. Она лежит в её основах. Симметрия в природе – это проявление её закона). В природе многое симметрично, равномерно.
-Приведите примеры симметрии в природе?

(соты, цветок, муха, снежинки, жук, бабочка…) (СЛАЙД 3)
- Значит тема урока «Симметрия в природе»
3. Изучение нового.
-Человек подсмотрел симметрию в природе. Посмотрите вокруг: какие изделия или предметы симметрии вы видите в нашем классе?

У нас снова  есть проблема:  как построить вторую половинку дома?  (СЛАЙД 4) половина дома
Можно согнуть пополам листок и вырезать, можно подставить зеркало. А как ещё?
(высчитать клеточки, поставить точки, соединить линиями)
- Значит тема урока «Симметрия в математике»   (СЛАЙД 3)
Когда вы расставляли точки, для того чтобы начертить симметричный домик, какой вывод можно сделать о точках?
Вывод: Симметричные точки находятся на одинаковом расстоянии от оси симметрии
- Вы нашли способ, как сделать симметричный чертёж по клеточкам.
Давайте составим инструкцию для дальнейшей работы
Посчитать, на каком расстоянии от оси находится точка.
Отсчитаем столько же клеток в другую сторону и отметим точку, соединим точки прямой линией
Практическая работа: перед работой обсуждается критерии оценивания:

1-Попробуйте сами сделать симметричный чертеж (на листочках бабочка и цветок)
2-Рисунок по диагонали клеточек (применить иголочки) Кому легко выполнить тог задание? Кому трудно?  Как тогда начертить или проверить свою работу
Инструкция: сложить  по оси симметрии, сделать проколы иголочкой, развернуть, отметить точки карандашом, соединить.
Проверьте, кто уже сделал свою работу или кому трудно с помощью иголочек.
3.НАРИСОВАТЬ НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ СИМЕТРИЧНОЕ ЖИВОТНОЕ ИЛИ растение (половинку) и дать соседу нарисовать вторую половинку
4.Итог урока.
- Подумайте, людям каких профессий нужны знания о симметрии? (художникам, ученым, архитекторам, модельеру)
- Как вы думаете, на каких уроках можно применить полученные знания? (ИЗО, технология, окружающий мир)
Интересно то, что почти все живые существа на нашей планете построены по законам симметрии. Это и растения, маленькие и большие животные, и конечно, человек.
Интересные факты:
Симметричные цветы более привлекательны для пчел, так как у них больше нектара.
Симметричные животные живут дольше, чем не симметричные, что также говорит в пользу того, что симметрия — это показатель здоровья.
Управление основными движениями тела человека и его функциями равномерно распределено между двумя полушариями мозга. Левое полушарие контролирует правую сторону мозга, а правое — левую сторону.

               Домашнее задание Имя …………………………………………………………                                                   Домашнее задание Имя …………………………………………………………

                    Имя ……………………………………                                                                                Имя …………………………………………


Презентация "Оноре Домье"


title: Конспект урока "Вычитание числа 1" 1 класс

extracted_text:
Колечёнок Наталья Владимировна
МОУ АСОШ № 2 г. Андреаполь Тверской области
Учитель начальных классов

Тема: «Вычитание числа 1»
Цели: на основании организации деятельности учащихся в игровой форме по закреплению знаний нумерации чисел от 1 до 10, по определению места каждого числа в этой последовательности рассмотреть случаи вычитания вида  – 1.

Класс 1
УМК «Перспективная начальная школа»
Автор работы: Колечёнок Н. В., учитель начальных классов, МОУ АСОШ № 2
Мультимедийный продукт:
Презентация в PowerPoint «Дидактическая игра  «Заселяем домики»» Автор: Чулихина Елена Александровна МОУ «Малодубенская СОШ», сельское поселение Малодубенское Орехово-Зуевского муниципального района Московской области.
Задачи:
образовательные: закреплять знание компонентов вычитания; совершенствовать умения составлять разности;  определить закономерность вычитания 1 и применять её на практике;  воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10 как в прямом,       так и в обратном порядке, начиная с любого числа;  закрепление понятий «увеличить на…»,  «уменьшить на …»;  развитие умения находить результат на основе знания состава числа;
развивающие: формирование стремления ребёнка к размышлению и поиску; становление и развитие форм самоконтроля; развитие внимания и умения сравнивать, зрительной памяти учащихся;
воспитательные: создание условий  для развития интереса к урокам математики, развитие математических способностей, умения работать индивидуально, в парах и коллективно.

Обучение УУД: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10, определять место каждого числа в этой последовательности; осуществлять самоконтроль; точно выполнять задания учителя.

Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем  умение извлекать информацию из текста  и  иллюстраций;
2) формируем умение на основе анализа выражений делать выводы;
3) формируем умение выполнять задания с использованием материальных объектов (рисунков и фишек);
4) строить объяснения в устной форме по предложенному плану.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами и алгоритмами рассуждений;
3) формируем умение работать в паре и коллективно.

Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы на уроке;
2) формируем умение контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение работать по плану.

Личностные УУД:
1) формирование логического  мышления;
2) формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Пропедевтика: выполнение арифметических действий на сложение и вычитание в пределах 10; выполнение действий на вычитание 1.

Формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная; в парах.
Дидактический материал и оборудование:
учебник Математика, 1 класс, 2 часть, Чекин А. Л. , 2011; оформление ООО «Издательство «Академкнига/Учебник»», 2011
Рабочая тетрадь МАТЕМАТИКА в вопросах и заданиях, тетрадь для самостоятельной работы № 2, 1 класс, под редакцией Р. Г. Чураковой, Москва Академкнига/учебник 2011;
презентации для устного счёта и для введения новой темы;
экран, проектор, компьютер;
ручки, карандаши, линейки;
карточки для групповой работы;
лента чисел от 0 до 10;
фишки

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование:
1. Мультимедийный проектор; компьютер, экран;
2. Лента чисел (линейка).

План урока:
I.Организационный момент, основанный на физкультминутке.
II.  Устный счёт.
III. Сообщение темы урока.
IV. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
V. Работа по учебнику.
VI.  Работа в печатной тетради
VII. Физкультминутка.
VIII. Фронтальная работа.
IX. Итог урока.

Ход урока
Организационный момент.
Сегодняшний урок я начну с рассказа  об одном лесном жителе.
Жил в одном муравейнике маленький Муравьишка. Он был очень любознательный и всегда задавал много вопросов. И вот однажды решил он отправиться в путешествие для того, чтобы посмотреть мир и узнать много нового.
А так как Муравьишка уже научился считать до 10, как и мы с вами, то он шёл и громко повторял считалку, которую сам сочинил. Встаньте все из-за парт и повторяйте:
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Я – весёлый Муравьишка, (дети шагают)
Раз, два, три. (хлопают в ладаши)
Красота вокруг какая -
Посмотри (разводят в стороны левую, затем правую руку)
Продолжаю я считать (стоят на месте)
Вот четыре, это – пять. (вперёд левую, затем правую руку)
Шесть - налево, семь – направо, (наклоны в сторону)
Получилось очень славно. (стоят на месте)
Дальше – восемь, девять, десять.
Мне учиться интересно.
Математику учу,
Очень много знать хочу! (шагают)

А привёл он нас к домикам, в которых очень ждут нашей помощи. Мы поможем жильцам. А Муравьишка продолжит своё путешествие самостоятельно.

II. Устный счет.
Мультимедийная игра «Заселяем домики»

Состав числа 2.  «Помогите  мишке». Слайд 3.
- Мишка набрал полную корзину яблок. Осталось последнее яблоко на дереве. Вы поможете положить это яблоко в корзинку, если вспомните состав числа 2. Если правильно ответите на вопрос: «2 – это 1  и сколько?», то откроется окошко на этаже домика  и яблоко будет в корзинке. (После ответа детей, учитель кликом мыши на яблоко, расположенное на яблоне,  перемещает его в корзину, а в домике открывается соответствующее окошко для проверки).
Состав числа 3.  «Помогите снеговику». Слайд 4.
- Снеговик наряжает ёлку снежинками. Помогите ему украсить последней снежинкой верхушку ёлки. Для этого нужно вспомнить состав числа 3. Если правильно ответите на вопросы: «3 – это 2 и сколько?», «3 – это 1 и сколько?», то откроются окошки на этажах домика и снежинка украсит ёлку. (После каждого правильного ответа кликом мыши снежинка перемещается в следующее окошко, а предыдущее окошко открывается для проверки).
Состав числа 4.  «Помогите звёздочке». Слайд 5.
- С неба упала звёздочка. Помогите ей вернуться на небо. (Клик мыши на звёздочке в правом нижнем углу, далее аналогично предыдущим играм).
Состав числа 5.  «Помогите  мышке». Слайд 6.
- Помогите мышке взлететь на воздушном шарике и полетать вместе с зайцем. (Клик мыши на мышке на шаре в правом нижнем углу, далее аналогично предыдущим играм).
Состав числа 6.  «Помогите пчеле». Слайд 7.
- У воронёнка день рождения. Пчёлка хочет подарить подарок. Но она сможет это сделать, если вы поможете ей и вспомните состав числа 6. (Клик мыши на пчеле, далее аналогично предыдущим играм).
Состав числа 7.  «Помогите утке». Слайд 8.
- Стая уток улетает в тёплые края. Одна утка осталась. Она сможет улететь со своей стаей, если вы поможете ей. (Клик мыши на утке в нижнем левом углу, далее аналогично предыдущим играм).
Состав числа 8.  «Помогите бабочке». Слайд 9.
- Помогите  бабочке сесть на цветок. (Клик мыши на бабочке, далее аналогично предыдущим играм).
Состав числа 9.  «Помогите птенцу». Слайд 10.
- Птенец учится летать. Он взлетел на крышу дома, а спуститься боится. Помогите ему. (Клик мыши на птенце, далее аналогично предыдущим играм).
Состав числа 10.  «Помогите воробью». Слайд 11.
- Птенец воробья выпал из гнезда на крыше дома. Помогите воробьёнку попасть в свой домик. (Далее аналогично предыдущим играм).

Молодцы! Жильцы вам очень благодарны за помощь. Наши знания помогут нам в изучении нового.
III. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите рисунки на доске и составьте по ним математические записи.
Использовать интерактивное средство
– Как называются составленные математические записи со знаком «-» ? (Разности.)
– Сравните данные разности. Чем они похожи? (В этих разностях вычитаемое – число 1.)
– Сегодня на уроке будем находить значение разностей, в которых вычитаемое равно 1.

IV. Изучение нового материала. Работа по учебнику (с. 14).
З а д а н и е  № 1.
– Прочитайте математические записи.
– Как они называются?
– Как называются числа при вычитании?
– Выберите  запишите разности, у которых вычитаемое равно 1 (записываем в тетрадях в клетку).  Вычислите и подчеркните значения этих разностей простым карандашом.
– Запишите разности с их значениями, расположив по порядку от меньшего значения к большему (в порядке возрастания) в соседнем столбике.
З а п и с ь:	1 – 1 = 0
		2 – 1 = 1
		3 – 1 = 2
		4 – 1 = 3
		5 – 1 = 4
		6 – 1 = 5
– Сравните значение разности с уменьшаемым.
– Какой вывод вы можете сделать?
В ы в о д: при вычитании числа 1 из данного числа получится число, которое предшествует данному.

- Повторите это правило по очереди друг другу в паре. Кто готов, поднимите руки.

Учитель может продемонстрировать натуральный ряд чисел (или линейку). Можно предложить детям посмотреть на своих линейках вычитание числа 1.

V. Работа по учебнику
З а д а н и е  № 2. С. 14 «Учебник»  (Для выполнения задания потребуются фишки)
При выполнении этого задания учащиеся знакомятся со смыслом понятия «уменьшить на некоторое число» на примере «уменьшения данного числа на 1».
– Рассмотрите первый рисунок. Что здесь изображено?
– Как вы понимаете задание: «Уменьши данное число на 1»?
– На каком рисунке показано уменьшение числа предметов на 1? (На первом рисунке.)
– Сколько было сначала морковок?
– Сколько заяц съел морковок?
– Выполните к данному рисунку соответствующую запись. ( Только на доске 6 – 1 = 5.)
– Как называется данная запись?
– На сколько вы уменьшили число 6?

 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся выполняют упражнение.
Три гуся летят над нами,
Три других за облаками,
Два спустились на ручей,
Сколько было всех гусей? (8)
- Как сосчитали?

VI. Работа в печатной тетради
№ 3(с. 18) (Вызвать по 3 человека к доске одновременно, в тетради сколько успеют).
Каждое из чисел: 9. 7, 5, 8, 4, 3, 6 уменьши на 1. Сделай соответствующие записи.
№ 2 (с.18 - 19).
Задание 2. (выполняется самостоятельно с проверкой  в парах).
Выполни вычитание и запиши значения разностей.
3 – 1 =                            5 – 1 =
7 – 1 =                            9 – 1 =
8 – 1 =                            4 – 1 =

VII. Фронтальная работа.
     З. 5 с. 19 в тетради на печатной основе  (спрашивать желающих).
    3 – 1 =                                   3 – 2 =                              9 – 1 =
    2 +        = 3                            7 -        =  6                       8 +       = 9
    10 – 1 =                                 5 -        =  4                       2 –        = 1
    8  -        = 7                            6 -        =  5                       6 -         = 1

VIII. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Как выполнить вычитание числа 1?
- Что понравилось на уроке?

Резервный материал:

Д о п о л н и т е л ь н ы й   м а т е р и а л
к уроку
И г р а  «Считалочка».
Д и д а к т и ч е с к а я   ц е л ь: закрепление приемов образования чисел первого десятка путем прибавления и вычитания 1.
О б о р у д о в а н и е: рисунки с изображением Пеструшки, Хохлатки и цыплят.
С о д е р ж а н и е   и г р ы.
Учитель на магнитном моделеграфе размещает рисунок с изображением Пеструшки и начинает рассказывать считалочку А. и П. Барто:
«Сидит Пеструшка на яйцах, сидит, удивляется:
– Сколько времени сижу, ничего не получается. Как это так? Вдруг под ней яйцо – крак! Словно из пеленочек, выскочил цыпленочек. Сидит один, озирается, других дожидается.
Тут и второе яйцо треснуло. Из домика темного еще один цыпленок – цвок! Один да один, стало их два. Сидят вдвоем, озираются, других дожидаются.
Из третьего яичка вышла сестричка. Два да один, стало их три.
Сидят втроем, озираются, других дожидаются.
Еще яйцо – кок! Еще цыпленок – скок!
Три да один, стало их четыре. Сидят вчетвером, озираются, последнего дожидаются.
А из последнего яичка – опять сестричка.
Четыре да один – пять. Попробуй сосчитать!
Стала Пеструшка с цыплятами ходить, стала их по улице водить. Ходит, не зевает, им корм добывает.
А на соседнем дворе у Хохлатки тоже вывелись цыплятки.
Из пяти яичек пять пушистых птичек.
Стала и Хохлатка с цыплятами ходить, стала их на улицу водить. Только зевает она по сторонам: то тут постоит, то там, то назад побежит, то вперед, а цыплята за ней вразброд. Вот и случилась беда: пропал цыпленок без следа. Один, два, три, четыре... А было пять! Нет одного. Где искать?
А Пеструшка-то удивляется, что у нее семья прибавляется.
Пять да один – шесть. Наперебой просят есть.
Пока искала Хохлатка сыночка, пропала у нее и дочка.
Теперь, сколько ни смотри, осталось их три. А у Пеструшки между тем стало их семь.
Какая, однако, Хохлатка зевака! Закружилась у нее голова. Осталось цыплят только два, один да один – дочка и сын. А сколько у Пеструшки, спросим? Семь да один – восемь.
Сбежала у Хохлатки и дочка. Не прозевать бы теперь сыночка.
Сидит он один, озирается, видно, тоже удрать собирается.
У Пеструшки цыплят – целый отряд.
Восемь да один – девять.
Да это еще не все ведь!
Плохо Хохлаткино дело: последнего она проглядела. То тут пошарит, то там, а все зевает по сторонам.
И последний цыпленок к Пеструшке перешел. Видно, у нее хорошо!
Собралось цыпляток... ровно десяток.
Кто книжку прочитал, всех сам пересчитал: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10».
По ходу рассказа учитель иллюстрирует убегающих и прибегающих цыплят, а учащиеся на основе иллюстраций составляют выражения на прибавление и вычитание.

1. З а д а ч а   в   с т и х а х.
На коньках катались дети,
Всех их вместе было десять.
Семь мальчишек среди них.
А девчонок? Сколько их?
-  Как сосчитали?
Р е ш е н и е: 10 – 7 = 3 (д.).
Две большие галки
Шли домой с рыбалки.
В сумке каждая из них
Пять лещей несла больших.
Рыбок засолили,
Сосчитать забыли.
Сколько рыбок галки
Принесли с рыбалки?
- Как сосчитали?
Р е ш е н и е: 5 + 5 = 10 (р.).

2. З а д а н и е.

Список использованных источников:
учебник Математика, 1 класс, 2 часть, Чекин А. Л. , 2011; оформление ООО «Издательство «Академкнига/Учебник»», 2011
Рабочая тетрадь МАТЕМАТИКА в вопросах и заданиях, тетрадь для самостоятельной работы № 2, 1 класс, под редакцией Р. Г. Чураковой, Москва Академкнига/учебник 2011;
Презентация в PowerPoint «Дидактическая игра  «Заселяем домики»» Автор: Чулихина Елена Александровна МОУ «Малодубенская СОШ», сельское поселение Малодубенское Орехово-Зуевского муниципального района Московской области.


title: Презентация "Ахмед Иүгінеки"

extracted_text:
Ахмед Иүгінеки

Ахмед Иүгінеки, Югнаки Адиб Ахмед ибн Махмуд (12 ғасырдыңсоңы, Түркістан өңірі — 13 ғасырдың басы, сонда) — ортағасырлық ақын, хакім, ойшыл. Иүгінеки (қазақша Жүйнек) қаласында туып өскен. Ахметтің туған жері Түркістанға қарасты Иугнәк деген қыстақ. Қазақтар ол жерді Жүгенек деп атаған. Ахмет жас шағында араб, парсы тілін меңгерген білімді адам болған
Ахмед Иүгінекидің ғұмыры, өмір сүрген ортасы туралы деректер тым тапшы. Зағип болып туып, фәни жалғанның жарық сәулесін көрмей бақиға озған Ахмед жастайынан ілім-білімге құмартып, түркі тілдері мен араб тілін жетік меңгерген. Шариғат қағидаларын жан-жақты зерттеп-танып, терең іліміне сай “Әдиб Ахмед” деген құрметті атқа ие болған. Ақыл-ойы толысып, діни танымы әбден кемелденген шағында Ахмед Иүгінеки қысқаша тақырыптарға бөліп, ислам құндылықтарына негізделген өлең-жырларын өмірге келтіре бастайды. Кейін бұл жәдігерліктердің басы біріктіріліп, “һибуат-ул-хақаиқ” (“Ақиқат сыйы”) деп аталатын дидактикалық өлеңдер жинағына айналған. Мазмұны, танымдық нәрі жағынан алғанда “Ақиқат сыйы” — Әбу Насыр әл-Фараби, Махмуд Қашқари, жылы Баласағұни, Қожа Ахмет Иасауи мұраларымен іштей астасып, 9 — 13 ғ. аралығындағы түркі дүниесінің рухани қазыналарының жарқын туындысына айналды
Ахмед Иүгінеки гуманизмі
Ахмед Иүгінеки гуманизмі діни этикалық қағидалармен қабысып жатады: “Біреу зәбір-жапа жасаса, қарымына рахат көрсет. Өйткені қанды қанмен қанша жусаң да тазармайды. Адамгершіліктің басы — осы”. Яғни, зұлымдық зұлымдықты тудырады деген қағиданы хадистерінің қазығы ете отырып, кешірімді болғанды хош көреді: “Бір айыпқа бола бас кесуші дүниеде тірі адамсыз қалады” дейді. Бірақ дүние мен адамдардың кемелсіздігіне орай айтылған “Мың досың болсын мейлі, біреуі де адал емес”, “Дүние бір қолмен бал, бір қолмен у ұстатады” немесе “Шырақ, сырың өзіңде сақталып тұрмаса, досыңда сақтала ма?” деген сөздерінен үмітсіздік сарындар да аңғарылып қалады. Ахмет Иүгінекидің нақыл сөздері түркі жұртында бүгінге дейін мақал-мәтел түрінде сақталып, айтылып келеді
Адамзат тарихындағы прогресс ғылымның дамуымен өлшенетіні белгілі. Ғылымның дамуындағы негізгі сипаттамалар мен заңдылықтар әлеуметтік-мәдени контексте қарастырылып, ғылымның мақсаты, алынған нәтижелерінің маңыздылығы анықталады. Қоғам және оның мәдени жағдайы ғылыми-зерттеушілік процестерге бағынышты. Дарындылар шығармашылығы әлемдік мәдениеттің дамуы, жетістіктер шыңының әрбір тарихи прогресінің өлшемі болып табылады. Осы шығармашылықта барлық құнды және маңызды, адамзаттың ғылымдағы, өнердегі, тәжірибелік қызметтегі жетістіктері көрініс табады. Олардың идеялары, өнер туындылары, азаматтардың ұмтылыстарын білу арқылы, біз олардың сол дәуірдегі дүниетанымын танимыз. Өз дәуірінің танымал тұлғалары қалыптастырған шығармашылық еңбектері өзі өмір сүрген кезеңнің бейнесін береді. Ал, ғылым – жаңа идеяларды алға жылжытушы ғалымдар қызметінің нәтижесі болып табылады. Олардың мақсаты біреу ғана, ол – ғылыми жаңалық ашу. Олар қоғамға қажетті ерекше өнім, яғни, жаңа ғылыми білімдер қалыптастырады. Саяси ғылымдар мен саяси білім беру жүйесінде саяси ілімдер тарихы жеке ғылым және оқу пәні болып табылады
Берілген саясаттанулық дисциплина шеңберінде осы ғылымның пәні ерекше түрде зерттеледі. Саясат туралы тереңдетілген білімді берудегі тарихи процесінің логикалы-түсініктік көзқарастары көрініс табады. Саясат пен билік, мемлекет пен саяси жүйе, саяси теориялардың тарихы туралы теориялық білімнің пайда болуы мен дамуының тарихы қамтылады. Сондықтан саяси ілімдер тарихының пәнінен тыс түрлі ойшылдар мен саяси қайраткерлердің пікірлері мен ұстанымдары жеке теориялар деңгейінде дами түседі. Саяси ілімдердің өткені мен қазіргісін саясаттанулық талдаудың жалпы жиынтығында ол ерекше орынға ие. Саяси ойдың қазіргі ілімдері мен теорияларының дамуына ортағасырлық Шығыс ойшылдарының еңбектері айтарлықтай ықпал етті. әл-Кинди, әл-Бируни, әл-Фараби, Ахмет Яссауи, Ибн Сина, О. Хайям, Низами, Ә. Науаи сынды осы кезеңнің көрнекті өкілдерінің саяси көзқарастары саяси ілімдер тарихында кеңінен қолданылады. Ендеше, осы мақаламызда Ахмед Йүгінеки (кей әдебиеттерде Жүйнеки деп аталады) жазған «Ақиқат сыйы» еңбегінің ғылыми мұрасы адамзаттың саяси ойларының дамуына өз әсерін тигізетіндігі және шығармадағы әлеуметтік-саяси көзқарастар туралы жазылады
Аталмыш шығарма өлең түрінде жазылған дастан және оның негізгі мазмұны тәлім-тәрбие беретін дидактикалық ойларға құрылған философиялық толғау болып табылады және имандылық пен адамгершілік туралы ойларға тола танымдық және насихаттық сипаттарға ие. Сөз басында айтарымыз, А. Йүгінеки билік үшін күрескен, халықты басқаруға ұмтылған, оларға үстемдік жүргізгісі келген саясаткер емес. Ол өз дәуірінің ғылыми мәдениетіне тән ойы бар жоғарғы дәрежедегі интеллектуал ойшыл. Өз ортасының білімпазы есебінде ол «Әдиб Ахмед» деген атақты да иеленеді
Бұл арабшадан аударғанда «тәрбиелі, оқымысты, жазушы, әдебиетші» деген мағынаны береді. Сонымен қатар, ол Йүгінекидің лақап аты ретінде де қолданылған. Түркістан шаҺарының күнбатыс бүйірінде көне Йүгінек (Югнек) қыстағында туып өскен, өзінің «Ақиқат сыйы» («Хибатул-хакоик») дастанымен даңқы жайылған Ахмед Йүгінеки (Югнеки) ертедегі түркі поэзиясының көрнекті өкілі сипатында әлемдік әдебиет жұртшылығына көптен таныс


Презентация "Буквы С с" 1 класс


title: Конспект урока "Проектування поясного виробу" 8 класс

extracted_text:
               [pic]      Тема. Проектування поясного виробу.
      Клас. 8
      Мета: навчальна – вивчити поняття мода, стиль, силует, ритм, рівновага
та  метод  комбінаторики;  сформувати  в  учнів  уміння  розпізнавати   види
силуетів  поясного  виробу,  відрізняти  симетрію  в  одязі  від  асиметрії,
динамічні  форми  від  статистичних;  виконувати  ескіз  поясного  виробу  з
елементами комбінаторики;
      розвиваюча – розвити  уяву  й  навички  критичного  мислення;  сприяти
висловленню суджень та думок;
      виховуюча – виховати здатність  находити  і  розглядати  альтернативні
можливості дій; співчувати іншим.
      Обладнання, інструменти, матеріали: інтерактивна  дошка,  презентація,
папір, кольорові олівці, журнали мод.
      Межпредметні зв’язки: біологія, образотворче мистецтво.
      Тип уроку: урок-гра (розігрування ситуації за ролями).

                                  ХІД УРОКУ

      І. Організаційний момент.
      Сьогодні у нас з вами незвичайний урок – рольова гра. Рольова гра – це
невеличка п’єса, яку ми поставимо на  уроці.  В  її  основі  лежить  телешоу
«Модний вирок». Заздалегідь ви  обрали  запропановані  мною  ролі:  позивач,
відповідач,  звинувач,  захисник,  свідок  звинувачення,   свідок   захисту,
стиліст та художники-модельєри. Роль ведучого буду виконувати я – учитель.
      Правила гри:
    • чітко дотримуватися своєї ролі;
    •  намагатись слухати партнерів по грі та вчителя;
    •  не коментувати дії інших, знаходячись у ролі;
    •   намагатись  поставитися  до  своєї  ролі  як  до  реальної  життєвої
      ситуації, в яку ви потрапили;
    •  вийти з ролі по закінченні сценки;
    •  взяти участь в обговоренні розіграної ситуації та  поділитися  своїми
      відчуттями під час перебування в ролі.

      ІІ. Мотивація навчальної діяльності:
      Ведучий: Слідувати моді смішно, не слідувати моді  нерозумно!  З  вами
програма «Модний вирок» та я її ведуча Білик Наталя. Засідання модного  суду
я оголошую відкритим (слайд.1).
                                    [pic]
                                   Слайд 1

      Сьогодні слухається справа про те, як знову стати  модною.  Турботлива
матуся проти сумовитої доньки. Яскравий одяг проти  смугастого  одноманіття.
Іванова Олена (матуся)  обвинувачує  свою  доньку  Олесю  у  тому,  що  вона
перестала себе відчувати звабливою  і  почала  носити  незгарбний  одяг.  Ви
згодні з цим обвинуваченням?
      Олеся (відповідач): Ні!
      Ведучий: Тож давайте  подивимось.  Матеріали  вашої  справи  на  екран
(слайд.2):
                                    [pic]
                                  Слайд. 2

      Олеся Іванова 23 роки,  не  одружена,  10  зайвих  кілограмів  зробили
революцію у гардеробі дівчини.  Попередній  яскравий  та  гарний  одяг  став
малим, тому у шафі знаходяться лише темні спідниці і одяг у  смужку  темного
кольору. Мати  турбується,  що  донька  втратить  привабливість,  бо  раніше
дівчина  навіть  взимку   носила   короткі   яскраві   спідниці.   А   зараз
відмовляється від яскравих речей, бо вважає себе незгарбною.  Звинувачується
в нерозумінні та комплексі.
      Звинувачення представляє людина, яка знає о моді все і навіть більше –
Евеліна Хомченко,  головний  редактор  журналу  «Мода».  Захист  представляє
відома телеведуча Аліна Саламатіна. Сьогодні  вона  відстоює  право  дівчини
бути собою.  Олена,  будь  ласка,  підійдіть  до  мікрофону.  Розкажіть,  що
трапилось з Вашою донькою, чому вона стала вдягатися так понуро і смугасто?
      Олена (позивач): Я не знаю, що трапилося з донькою. Можливо це нервові
стреси під час іспитів, які вона знімала поїданням  тістечок.  Тому  набрала
зайві  кілограми.  Я  прийшла  на  вашу  передачу,  щоб   допомогти   доньці
гармонійно підбирати одяг і знову стати привабливою.
      Ведучий: Ви б хотіли змін?
      Олена: Так. Я хотіла би, щоб моя донька була привабливою як раніше.
      Евеліна (звинувач): Що трапилося з Вашою донькою окрім того,  що  вона
знімаючи  нервові  стреси  набрала  зайву  вагу?  Можливо  вона  увійшла   у
депресію, не може з неї вийти і тому постійно воліє  одяг  темних  кольорів?
Може ще якісь ситуації трапились, крім поїдання тістечок?
      Олена: Вона зустрічалася з  хлопцем,  а  коли  почала  набирати  зайві
кілограми, вони розбіглися. Я хочу доказати доньці , що зайві  кілограми  аж
ніяк не впливають на стосунки між людьми. І навіть маючи зайву вагу,  людина
може бути привабливою та яскравою.
      Евеліна: А якою Ваша донька була раніше, який одяг вона носила?
      Олена: Короткі спідниці, яскраві блузки та жакети.
      Евеліна: Тоб то зараз можна сказати одним словом,  що  гардероб  вашої
доньки не яскравий.
      Олена: Він жахливий. Зараз з’явилися лише темні та смугасті речі.
      Евеліна: То давайте подивимось на цей унікальний гардероб.
      Ведучий: Будьте ласкаві, увага на екран (слайд 3). Да, в  очах  рябить
від цього штрих-коду.
                                    [pic]
                                   Слайд 3

      Евеліна: Я вважаю, що Ваша донька відчуває себе  трохи  ув’язненою.  Я
вперше у своєму житті бачу  таку  кількість  смугастого  одягу  у  гардеробі
молодої дівчини. Ваша донька відчуває себе заручнецею своїх нових  форм.  Не
треба звертати увагу на її зайві кілограми,  потрібно  сприймати  її  такою,
якою вона є!
      Ведучий: Дякую Евеліна, чи є у вас ще питання до Олени?
      Евеліна: Що Ви робите, щоб видалити цю смужку з її одягу?
      Олена: Кожен раз заходячи у крамницю, я пропоную  їй  модні  спідниці,
гарні блузки, джемпера, але вона відмовляється і обирає одяг  мішкоподібного
типу.
      Ведучий: То ж тепер надаємо слово Аліні.
      Аліна (захистник): Ваша донька щаслива людина?
      Олена: Вважаю що так. В неї багато друзів, вона дуже комунікабельна  і
щира людина.
      Аліна: Так може на її стиль одягу впливають друзі?
      Олена: Ні, навпаки, друзі вдягаються модно і зі смаком.
      Ведучий: Дякуємо Вам, а ми на сцену викликаємо  Олесю.  Скажіть,  будь
ласка, чому Ви перестали носити модний одяг, а зациклилися на смужці. Як  ми
бачимо горизонтальна смужка робить зорово людину повнішою.  Чому  Ви  робите
таку типову помилку?
      Олеся: Взагалі, мені смужка дуже подобається.
      Ведучий: Аліна, будь ласка, тепер Ваші питання до Олесі.
      Аліна: Уявіть, що Ви можете повернутися у ті часи, коли не мали зайвої
ваги і носили привабливий одяг...
      Олеся: Я про це мрію.
      Аліна: Так чому ж Ви цього не робите?
      Олеся: Трохи лінуюсь. Я розумію, як  дорого  коштують  речі  і  вважаю
недоцільним купувати їх багато.
      Ведучий: А тепер Евеліна Вам слово.
      Евеліна: В мене не має проблем з моєю фігурою, якою б я не була  худою
чи пишною, я завжди відчуваю себе  комфортно.  Навіть  під  впливом  моди  я
ніколи би не обрала чітку смужку, бо вона підкресляє всі вади  фігури.  Чому
ж Ви обираєте смугасті і мішкоподібні речі?
      Олеся: Я не бачу себе в сучасному модному одязі. Перед тим,  як  вийти
на роботу, я  передивилася  увесь  свій  гардероб  і  зв’ясувала,  що  перша
половина речей на мене мала, а друга не модна. Я  розумію,  що  в  крамницях
дуже багато привабливих речей, але в них я дуже товста.
      Евеліна: Що Ви таке кажете? Перед нами стоїть приваблива дівчина, якої
не вистачає рішучості. Вам треба навчитися приймати себе такою, якою  Ви  є,
а не ховати себе за непривабливий одяг.
      Ведучий: Дякую всім, а до мікрофону я запрошую  свідка  обвинувачення,
подругу Олесі – Тетяну. Що трапилося з  Вашою  подругою,  чому  вона  обирає
такий одяг?
      Тетяна (свідок обвинувачення): Її проблема в тому, що вона  має  зайву
вагу і комплексує з цього приводу. Звідси з’явилися ці незграбні речі.
      Евеліна: Чи намагаєтесь Ви допомогти подрузі змінити свій стиль одягу?
      Тетяна: Я  багато  разів  намагалася,  але  небажання  щось  змінювати
приводило до того, що Олеся обирала ті ж самі незграбні речі. Вона  постійно
каже що поповнішала і ніхто на неї не звертає  уваги.  Тож  не  має  потреби
купувати дорогі і гарні речі.
      Евеліна: Не зважаючи на все це,я все таки пропоную зняти ций смугастий
одяг.
      Ведучий: Евеліна права, тож надаємо слово Аліні.
      Аліна: Увесь внутрішній настрій  людини  відображає  її  одяг.  Тетяна
скажіть, будь ласка, який характер у Вашої подруги?
      Тетяна: Вона дуже відкрита, щира, весела, але останнім часом все більш
стає замкнутою і песиместичною.
      Ведучий: А зараз запрошуємо свідка захисту, колегу Олесі  –  Світлану.
Це єдина людина, яка захотіла захищати Олесю. Ви теж  прийшли  в  смугастому
одязі, це Ви робите з солідарності?
      Світлана (свідок захисту): Ні, Ви помиляєтесь. Мені  дуже  подобається
смужка. Я хочу виступити в підтримку Олесі  і  вважаю,  що  її  потрібно  не
бранити, а підтримати. Завдяки цій програмі потрібно допомогти  Олесі  стати
такою, якою вона була раніше. Для того, щоб вона  сподобалась  собі,  друзям
та рідним, необхідно, щоб вона знову повірила сама в себе.
      Аліна: Я впевнена, що у  Вас  із  подругою  близькі  стосунки  і  вона
жалілась на те, що знею трапилось.
      Світлана: Так. У зв’язку з тим, що  вона  поповнішала,  вона  втратила
свій попередній стиль, а новий знайти не може.
      Евеліна: Ви сказали, що Олеся до змін у своїй зовнішності  відноситься
з іронією.Чи були такі випадки, що ви їй допомагали з вибором одягу?
      Світлана: Один раз Олеся попросила мене підібрати спідницю на святкову
вечерю. Вона поміряла три спідниці запропановані мною та жодна їй  не  стала
до вподоби, бо незручно в них себе почувала.
      Евеліна: Чи всі колеги помітили, що дівчина вдігається однотипово?
      Світлана: Так, помітили майже всі і розуміють, що  за  цим  незгарбним
одягом ховається дуже яскрава особистість.
      Евеліна: Ми бачимо, що яскравості для Олесі хочуть всі, починаючи  від
матусі і закінчуючи колегами по роботі. Але цього вона  їм  чомусь  не  може
надати.
      Ведучий: Тож давайте зв’ясуємо, що таке стиль  і  як  він  впливає  на
зовнішній вигляд людини. Тому я запрошую в студію стиліста Вероніку.

      ІІІ. Вивчення нового матеріалу:
      Вероніка (стиліст): На початку свого розвитку одяг  мав  лише  захисну
функцію. З часом одяг став об’єктом мистецтва  відповідного  виду  художньої
творчості. У характері та формах  одягу  відображається  життя  та  розвиток
людського суспільства, його культура.
      Стиль  одягу  виникає  на   основі   соціально-економічного   розвитку
суспільства, ідеології, культури. Стиль – це сукупність  характерних  ознак,
особливостей, властивих чому-небудь. Розрізняють такі основні стилі одягу:
        • класичний (слайд 4);
                                    [pic]
                                   Слайд 4

        • спортивний (слайд 5);
                                    [pic]
                                   Слайд 5

        • романтичний (слайд 6);
                                    [pic]
                                   Слайд 6

        • етнічний (слайд 7);
                                    [pic]
                                   Слайд 7
        • еклектика (слайд 8).
                                    [pic]
                                   Слайд 8

      Мода – тимчасове домінування у певному суспільному середовищі  тих  чи
інших  смаків,  що  виявляються  у  зовнішньому  вигляді  різних   оточуючих
предметів (одягу, взуття тощо).
      Моделювання одягу – це творчий процес створення одягу. Цим  займається
художник-модельєр.
      Художник-модельєр розробляє нові сучасні естетичні моделі  одягу.  Він
повинен знати історію костюма, уміти малювати,  мати  художній  смак,  знати
закони пропорцій, побудови композиції, анатомію людини,  математику,  закони
поєднання кольорів та багато іншого.
      Модель – зразок виробу у  вигляді  малюнка,  фотографії  або  готового
виробу.
      Ескізи художника-модельєра передаються конструкторам, які  розробляють
креслення.
      Основою моделювання є композиція. Компонентами  композиції  є  силует,
фасон, лінії, пропорції, колір, контраст, ритм, стиль.
      Силует  –  це  зовнішні  контури,  обрис  будь-якого  предмета.  Слово
«силует» походить від прізвища французького діяча  18  ст.  Е.  Сілуета,  на
якого таким способом була намальована карикатура.
      В одязі силует характеризують приляганням виробу до фігури людини. При
всьому  розмаїтті  сучасного   одягу   можна   виділити   4   види   силуету
спідниць(слайд 9):
                                    [pic]
                                   Слайд 9

      а) прямий – для будь-якої фігури;
      б) трапецієподібний – силует, в якому  розширення  йде  від  талії  до
низу;
      в) звужений донизу;
      г) розширений до низу;
      За покроєм спідниці поділяються на:
      а) прямі;
      б) клинлві;
      в) конічні.
      Під час створення композиції виробу  широко  застосовується  контраст,
ритм та такі засоби художнього конструювання як симетрія та асиметрія.
      Контраст – це різко виражена протилежність у формі, кольорі, лініях.
      Ритм – рівномірне чергування упорядкованих елементів.
      За допомогою ритму можна передати форму одягу, його кольорове рішення,
лілії силуету, оздоблення тощо. Під час розробки  нових  моделей  найчастіше
використовують:
      а) простий рівномірний ритм,
      б) пропорційно-послідовний,
      в) радіально-променевий. (слайд 10)
                                    [pic]
                                  Слайд 10

      Простий рівномірний ритм передбачає послідовне чергування однакових за
розміром,  формою,  кольором  елементів.   Проміжки   між   ними   однакові.
Пропорційно-послідовний ритм – це повторення елементів, проміжків  між  ними
з їх пропорційним  збільшенням  або  зменшенням.  Радіально-променевий  ритм
упорядковує лінії, що починаються в одному місці.
      Розробники нових моделей часто застосовують ритм кольорів.  Наприклад,
смугасту чи картату тканину, орнаментальне оздоблення, ґудзики  контрастного
кольору  тощо.  Композиція,  яка   побудована   на   ритмічному   чергуванні
елементів, виглядає завершеною, гармонійною. І, навпаки, порушення  ритму  в
композиції одягу робить модель неестетичною.
      Симетрія – це розмірне, пропорційне розміщення частин цілого  відносно
площини, осі або  центра.  Одяг  людини,  як  і  її  статура,  найчастіше  є
симетричними.
      Асиметрія  –  це  порушення  симетрії  елементів   у   межах   цілого.
Асиметричність одягу створює враження руху, активності (слайд 11).
                                    [pic]
                                  Слайд 11

      У художньому конструюванні одягу застосовують два протилежні поняття –
динаміку та статику. Динаміка – це стан  руху,  хід  розвитку,  зміни  чого-
небудь, зорове сприйняття руху. Статика – це стан спокою, рівноваги форми.
      Динамічні та статичні форми передаються за  допомогою  таких  засобів:
кольору, оздоблення, малюнка на тканині,  форми  виробу,  особливості  крою,
пошиття та ін.
      Дуже часто художники-модельєри при розробці трьох різних моделей,  але
створених з однакових елементів, застосовують комбінаторику.
      Комбінаторика – це прийоми знаходження різних поєднань,  перестановок,
розміщення даних елементів  у  певному  порядку.Такими  елементами  в  одязі
можуть бути кишені, пояси, планки, різні види оздоблень тощо(слайд 12).
                                    [pic]
                                  Слайд 12

      При створенні нової моделі поясного виробу  визначальними  є  також  і
такі фактори:
      • призначення виробу;
      • індивідуальні особливості замовника;
      • показники якості.

      ІV. Практична  робота.  Конструювання  поясного  виробу  з  елементами
комбінаторики.
      Вероніка А зараз я пропоную Олесі намалювати ескіз спідниці на  основі
базової моделі (мал. 1), використавши  метод  комбінаторики.  Таке  завдання
отримують і наші художники-модельєри. Результатом вашої діяльності  є  ескіз
моделі спідниці, який передає колір, фактуру тканини, силует, стиль  та  вид
оздоблення виробу.

                                    [pic]
                                   Мал. 1

      V. Захист творчих робіт учнів.

      VІ. Оцінювання роботи.
      Презентація моделей спідниць та обирання найкращої.
      Критерії оцінювання ескізів:
    ✓ рівень складності;
    ✓ особливості художнього оформлення;
    ✓ доцільність кольорової гами;
    ✓  збереження  базової  форм  деталей  під   час   використання   методу
      комбінаторики.

      VІІ. Підбиття підсумків уроку
      Рефлексія.
      1. Назвіть професію людини, яка здійснює моделювання одягу. (Художник-
модельєр.)
      2.  Мода  –  це...  (тимчасове  домінування  у   певному   суспільному
середовищі тих чи інших смаків, що виявляються у зовнішньому вигляді  різних
оточуючих предметів)
      3. Назвіть компоненти композиції. (Силует,  фасон,  лінії,  пропорції,
колір, контраст, ритм, стиль.)
      4. Силует – це... (зовнішні контури, обрис будь-якого предмета.)
      5.  Рівномірне  чергування   упорядкованих   елементів   називають...(
ритмом.)
      6. Які ви знаєте  основні  види  силуету?  (прямий,  трацепієподібний,
звужений донизу, розширений донизу.)
      7. Які лінії називаються декоративними? (Лінії, створені за  допомогою
різних елементів оздоблення – бейки, шнура, вишивки тощо.)
      8. Зразок виробу у вигляді малюнка, фотографії або готового  виробу  –
це...(модель.)
      9. Співвідношення частин фігури, окремих частин виробу, а також фігури
і виробу між собою – це ...(пропорція.)
      10.     Процес     творчого     опрацювання      креслення      виробу
називають...(моделюванням.)

      VІІІ. Домашнє завдання.
      Підібрати зразки тканини до ескізу спідниці.

                               Ескізи спідниць

      [pic]                                            [pic]

                                    [pic]

      [pic]                                          [pic]


title: Урок - путешествие в страну Треугольников 7 класс

extracted_text:
                             Урок - путешествие
                           в страну Треугольников.

                                   7 класс
                                МОУ СОШ № 27

                                  Выполнила: учитель математики
                                  МОУ СОШ №27
                                  Мельникова Е. В.

Цель урока: научить выделять признаки различных видов треугольников,
объединять треугольники по группам на основе выделенных признаков
Образовательные задачи:
    • научить вести исследование с опорой на алгоритм действий,
      анализировать полученные данные и делать выводы;
Воспитательные задачи:
    • повысить интерес к изучаемому предмету;
    • воспитание самостоятельности и познавательной активности;
Развивающие задачи:
    • развивать геометрическую интуицию;
Оборудование: компьютер, разноцветные палочки, раздаточный материал,
денежная единица (триангл), презентации в Power Point, проектор, экран.
План урока:
   1. Организационный момент, инициализация урока (2 мин).
   2. Подготовка к изучению нового материала (4 мин).
   3. Практическая работа (15 мин).
   4. Закрепление изученного материала (12 мин).
   5. Домашнее задание (3 мин).
   6. Итоги урока (3 мин).
   7. Рефлексия (1 мин).
                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
      1 слайд. Сегодня мы с вами отправимся в страну Треугольников, где
   существует своя денежная единица «триангл», которую каждый из вас может
   заработать за правильный ответ. Накопив семь трианглов, вы сможете
   получить отличную оценку. В этом путешествии мы откроем и узнаем много
   нового и интересного. Прежде чем отправиться туда, прошу вас разделиться
   на группы.
      А сейчас мы вытащим из тайников памяти кое – что ценное и восхитимся
   глубокими знаниями, которые пригодятся нам сегодня на уроке, а для этого
   проведем маленький устный опрос.
   2. Подготовка к изучению нового материала.
         ▪ Давайте вспомним, о какой фигуре мы говорили с вами на прошлом
           уроке? (о треугольнике)  2 слайд
         ▪ Какие виды треугольников мы знаем? (прямоугольный,
           тупоугольный, остроугольный) 3 слайд
         ▪  По какому признаку мы выделим с вами эту группу
           треугольников? (в зависимости от величины угла)
         ▪ Какой треугольник называется прямоугольным? (треугольник, у
           которого один из углов прямой.)
         ▪ Какой треугольник называется тупоугольным? (треугольник, у
           которого один из углов тупой.)
         ▪ Какой треугольник называется остроугольным? (треугольник, у
           которого все углы острые.)

   3. Практическая работа.
      Познакомиться со второй группой треугольников и попробуем выяснить, по
   какому признаку её можно выделить. Перед вами лежат карточки с
   изображением различных треугольников.
   (на столах у учащихся лежат карточки с изображением равностороннего,
   равнобедренного, разностороннего треугольника.)
      Ваша задача выполнить следующие действия. 4 слайд
   1. Возьми одну из карточек.
   2. Измерь стороны треугольников.
   3. Запиши результаты измерения в тетрадь.
   4. Повтори команды 1 – 3 для оставшихся двух треугольников.
   5. Сделай выводы. Что интересного вы видите?
      Давайте попробуем дать названия этим треугольникам.
   - Как можно назвать треугольник, у которого все стороны равны?
   (равносторонний.)
   - Как можно назвать треугольник, у которого все стороны разные?
   (разносторонний.)
   - Как можно назвать треугольник, у которого две стороны равны?
   (равнобедренный.)
   - У нас появилась ещё одна группа. По какому признаку она определилась?
   (по числу равных сторон.)
      Теперь всё большое семейство треугольников можно разделить на две
   группы. 5 слайд
                            ТРЕУГОЛЬНИКИ

   в зависимости от величины угла      в зависимости числа равных сторон

   тупо-        остро-    прямо-       разносто-    равнобед- равносто-
   угольный   угольный   угольный          ронний ренный       ронний
   (учащиеся записывают схему в тетрадь)
   - А как вы думаете, из любых трех палочек можно сложить треугольник?
   (на столах у учащихся находятся палочки красного цвета, длиной 4 см, 2
   см, 7 см и синего цвета длиной 4 см, 3 см, 5 см.)
      Возьмите в руки палочки красного цвета и попробуйте из них сложить
   треугольник.
   - Получилось? (нет.)
      А теперь попробуйте сложить треугольник из палочек синего цвета.
   - Получилось? (да.)
   - Почему не получился треугольник из палочек красного цвета?
      Ваша задача выполнить следующие действия. 6 слайд
   1. Измерьте длины красных палочек.
   2. Запишите результат:
   А) короткая палочка …
   Б) длинная палочка …
   В) средняя палочка …
   3. Сравните:
   а) сумму короткой и средней палочек с длинной;
   б) сумму короткой и длинной со средней;
   в) сумму длинной и средней с короткой;
   4. Проделайте то же самое с синими палочками.
   5. Сравните полученные результаты и сделайте вывод.
      Итак: сумма двух сторон треугольника всегда больше третьей стороны. 7
   слайд
   a + b > c                      a          b
   a + c > b
   b + c > a
                                  c
   (учащиеся записывают в тетрадь)
   - Теперь вы можете объяснить, почему не получилось собрать треугольник из
   красных палочек?
   4. Закрепление изученного материала.
      Молодцы, все хорошо поработали! Рассаживаемся по своим местам. Сейчас
   мы немного отдохнём и послушаем сказку – вопрос.
   (текст сказки перед каждым учащимся на столе.) 8 слайд
                       Сказка – вопрос.
      Собрались представители всех видов треугольников на лесной поляне и
   стали обсуждать вопрос о выборе своего короля. Долго спорили и никак не
   могли прийти  к единому мнению. И вот один старый треугольник сказал:
   «Давайте отправимся все в царство треугольников. Кто придёт первым, тот и
   будет королем». Все согласились. Рано утром отправились все в далёкое
   путешествие. На пути путешественников повстречалась река, которая
   сказала: «Переплывут меня только те, у кого все углы острые». Часть
   треугольников остались на берегу, остальные благополучно переплыли и
   отправились дальше. На пути им встретилась гора, которая сказала, что
   даст пройти только тем, у кого хотя бы две стороны равны. Дошли до
   большого обрыва, где был узкий мост. Мост сказал, что пропустит тех, у
   кого все стороны равны. По мосту прошел только один треугольник, который
   первым добрался до царства и был провозглашен королем.
   - Кто стал королем?
   - Кто был основным соперником?
   - Кто первым вышел из соревнования?
   9 слайд
   Задание 1. Периметр равностороннего треугольника АВС – 156 см. Найдите
   все стороны треугольника.
   Задание 2. Существует ли треугольник, длины сторон которого равны 5 дм, 2
   дм, 70 см?
   Задание 3. Сколько всего треугольников на рисунке? Какие виды
   треугольников имеются на рисунке?

   (задание оформлено в виде карточек, каждый ученик работает индивидуально,
   затем задания обсуждаются вместе с классом)
   5. Домашнее задание.
    Домашнее задание будет интересным и потребует от вас фантазии и
   воображения. По вашему желанию вы можете сочинить рассказ, сказку или
   стихотворение о стране Треугольников или различных видов треугольников
   составить картинку: это может быть животное или геометрический рисунок.
   6. Итоги уроков.
      Итак, давайте подведем итог нашего путешествия по стране
   треугольников.
   - По какому признаку мы выделили новую группу треугольников?
   - Какие треугольники входят в эту группу?
   - Всегда ли существует треугольник?
      Выставляются отличные оценки учащимся, набравшим 7 трианглов, по
   желанию за 5 трианглов выставляется оценка – 4.
   7. Рефлексия.
   Учащимся раздаются таблички, которые они должны заполнить.
|Оцените урок по 5 бальной шкале.    |                                    |
|Что понравилось на уроке?           |                                    |
|Что не понравилось на уроке?        |                                    |


title: Презентация "Социальные институты" 11 класс

extracted_text:
Урок обществознания11 класс(профиль)учитель:Одинцова Ю.Б.
Социальные институты
Цели и задачи:
1) познакомить с основными этапами институционализации, с типологией социальных институтов, показать
их взаимодействие и функции;
2) развивать умения характеризовать
с научных позиций основные социальные объекты, объяснять
внутренние и внешние связи изученных социальных объектов,
участвовать в дискуссии, работать с документами;
 3) формировать отношение к потребностям общества и функциям социальных институтов, вырабатывать гражданскую позицию.

План уроков
1. Понятие ≪социальный институт≫.
2. Типы социальных институтов.
3. Функции социальных институтов.
4. Социальная инфраструктура.
Древние китайцы, задумываясь о том, что определяет судьбу человека, придумали красивую легенду, где упоминались следующие понятия: ≪ян≫ и ≪инь≫, изображенные на двух сторонах веера.
≪Ян≫ обозначало для них солнце, мужское начало и вообще все светлое, созидательное и позитивное... ≪Все добро происходит
от мужчин, а все зло - от женщин≫.
А вот это (веер переворачивают
другой стороной)
- иероглиф ≪инь≫. Он обозначал луну, а вместе  с нею женщину, т. е., по мнению китайцев, ≪начало печальное
и разрушительное≫.
Согласно легенде владелец этого магического предмета должен
сделать выбор: повернуть веер Добром к себе, а Злом к внешнему
миру. Или наоборот, Злом к себе, а Добром к внешнему миру.

В первом случае желания исполняются и существование улучшится, но ухудшится окружающий мир.

Во втором случае мир изменится к лучшему, но за счет того, что станет хуже человеку.
Будем ли сегодня мы следовать этой легенде ?
Но что же направляет поведение человека в обществе? Что регулирует
его поведение? Об этом мы будем говорить на нашем уроке.
Социальные институты -
исторически сложившаяся форма организации совместной жизнедеятельности людей, возникающая из необходимости удовлетворения социальных потребностей общества и направленная на реализацию в нем определенных социальных функций. Институты характеризуются своими возможностями влиять на поведение людей посредством установленных правил, определяющих такое поведение
Проанализируйте один день
старшеклассника с момента подъема и до отхода ко сну. При  этом попробуйте определить, какие социальные институты
направляли ваше поведение.
Социальные институты: семья, школа, государство.
Задание!
Типы социальных институтов
институты отношений, которые устанавливают взаимные ролевые ожидания независимо от содержания интересов и потребностей людей. Такими могут быть семья, вуз, деньги и т. п.
регулятивные институты, которые определяют границы законной реализации частных интересов с учетом целей и средств. Такими являются правовые (законы) и моральные (общественное мнение) институты.
 культурные (духовные) институты, устанавливающие обязательные культурные модели мотивации поведения: а) познавательные убеждения (законы Ньютона, социальное равенство и т. п.); б) экспрессивные (потребностные) символы (джинсы, сотовые телефоны и т. п.); в) частные моральные обязанности (дружба, сыновья верность, патриотизм и т. п.).
Как вы думаете, в чем главное назначение социальных институтов?
Социальные институты удовлетворяют определенные
потребности
Выполнение данных функций зафиксировано:
• в законах;
• программах;
• уставах.
Функции социальных институтов
В жизни общества иногда происходят следующие явления:
скрытые функции приобретают негативный характер, а главные
функции не реализуются.
Тогда речь идет о        дисфункции            самого           социального института.
Внешне дисфункции социального института могут выражаться в недостатке подготовленных кадров, материальных средств, в организационных недостатках и т. д.
- Как вы думаете, от чего зависит уровень развития социальной  инфраструктуры?
- Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние      на экономическое развитие региона?
- Оцените работу нашего государства по созданию социальной        инфраструктуры.
- Что способствует этому процессу, а что мешает?
- Что подразумевает сегодня понятие ≪вандализм≫? Имеет ли     он место в нашей действительности?
- Выскажите предположения о причинах подобного поведения        людей.
Домашнее задание
Выучите § 2,
 выполните задания 3, 6.


Презентация "Введение в дисциплину. Классификация, назначение и область применения технических средств службы горючего"