title: Конспект урока "Ткани из натуральных растительных волокон" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5.
Тема: Ткани из натуральных растительных волокон.
Лабораторно-практическая работа: Изучение свойств хлопчатобумажных и
льняных тканей.
Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ).

Цели:
   1. Ознакомить учащихся со свойствами хлопка и льна, их использованием,
      районами выращивания.
   2. Формировать умения по определению свойств хлопчатобумажных и льняных
      тканей, научить распознавать эти ткани по внешнему виду.
   3. Закрепить знания и умения учащихся по определению направления долевой
      нити в ткани, лицевой и изнаночной сторон ткани, вида отделки ткани.
   4. Систематизировать и дополнить знания учащихся о классификации волокон,
      о тканях, выработанных полотняным переплетением и их свойствах.
   5. Развивать внимание, память, речь, логическое мышление, тренировать
      коммуникативные умения, навыки самоконтроля.

   Материалы и инструменты:
   Образцы тканей: х/б с кромкой – 1; льняная без кромки – 1.
   Инструкционная карта.
   Таблица «Сравнительная характеристика х/б и льняных тканей».
   Образцы тканей для лабораторной работы: х/б ткани – 2шт.

    льняной ткани – 2шт.
   Толстая игла, лупа.
   Карточки-задания.

                                 Ход урока.

   1. Мотивация к учебной деятельности.
   - Здравствуйте, начнем урок технологии. Давайте вспомним, какую тему мы
   изучали на прошлом уроке?
   - Материаловедение.
   - Правильно. А что изучает наука материаловедение?
   - Швейное материаловедение – это наука, которая изучает строение и
   свойства материалов, применяемых для изготовления швейных изделий.
   - Сегодня у нас урок открытия нового знания. Что для этого вы должны
   будете сделать?
   - Сначала понять, что мы не знаем, а затем сами открыть новое.

   2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
   - Перед вами на парте лежит по два образца ткани. Из чего состоит ткань?
   - Из нитей, плотно переплетенных между собой.
   - Как называются нити, идущие вдоль ткани?
   - Долевые нити или основа.
   - Как называются нити, которые проходят поперек ткани?
   - Поперечные или нити утка.
   - Определите на предложенных образцах направление долевой нити. По каким
   признакам вы будете определять нить основы?
   - По растяжению, по звуку, по кромке.
   - Поясните, как по этим признакам вы определили направление д/н.
   - По растяжению: долевая нить растягивается слабее, чем поперечная;
    по кромке: д/н всегда проходит вдоль кромки;
    по звуку: при резком растяжении ткани (хлопком) по д/н звук будет
   звонкий, а по поперечной – глухой.
   - Определите вид отделки предложенных образцов. Какие бывают ткани по
   виду отделки?
   - Суровые, отбеленные, гладкокрашеные, напечатанные (набивные),
   пестротканые, с блеском, с ворсом.
   - Определите лицевую и изнаночную стороны ваших образцов. Чем отличается
   лицевая сторона ткани от изнаночной у тканей с разными видами отделки?
   - У напечатанной ткани – по яркости и четкости рисунка;
    у гладкокрашеной ткани и пестротканой – на лицевой стороне гладкая
   поверхность, а на изнаночной стороне – поверхность с узелками и
   ворсинками;
    в тканях с ворсом – по длине ворса – на лицевой стороне он более длинный
   и пушистый, а в некоторых тканях ворс расположен только на лицевой
   стороне (например, бархат, вельвет);
    у тканей с блеском лицевая сторона блестящая, а изнаночная – матовая.
   - На какие группы можно разделить волокна по способу получения?
   - На натуральные и химические.
   - На какие группы можно разделить натуральные волокна по происхождению?
   - На растительные, животные и минеральные.
   - Приведите примеры.
   - Растительные: хлопок, лен, пенька.
    Животные: шерсть, нат. шелк.
    Минеральные: асбест.
   - Определите, из какого волокна изготовлены ваши образцы тканей.

   3. Выявление причины затруднения.
   - В чем причина затруднения?
   - Мы не умеем определять из какого волокна изготовлена ткань.

   4. Построение проекта выхода из затруднения.
   - Сформулируйте цель урока.
   - Научиться определять свойства тканей и распознавать ткани по внешнему
   виду.
   - Сформулируйте тему урока.
   - Ткани из натуральных растительных волокон. Свойства х/б и льняных
   тканей.
   - Запишите в тетрадь число и тему урока.
    Что вам может помочь в достижении цели?
   - Мы должны научиться определять свойства тканей, сравнивать их между
   собой.
   - Составьте план действий.
   - Чтобы по внешнему виду отличить х/б ткань от льняной мы должны:
    1. ознакомиться с тканями из хлопка и льна;
    2. научиться определять свойства этих тканей;
    3. сравнить полученные данные с таблицей «Сравнительная характеристика
   х/б и льняных тканей».
    4. определить вид волокна, из которого изготовлена ткань.

   5. Реализация построенного проекта.
   - Для реализации вашего проекта давайте сначала познакомимся с тканями из
   хлопка и льна.

   Хлопок – волокно, получаемое из семенных коробочек хлопчатника –
   однолетнего теплолюбивого кустарника.
   Хлопчатник – очень древняя культура, его начали возделывать более 4000
   лет назад. При созревании плода коробочка раскрывается. Собранное вместе
   с семенами волокно называется хлопком-сырцом. Хлопок представляет собой
   тонкие, короткие, мягкие, пушистые волокна белого цвета, которые по
   внешнему виду напоминают вату.
   Районы возделывания хлопка: Китай, Индия, Пакистан, Узбекистан, Турция,
   Туркменистан.
   Хлопок широко применяют в производстве тканей, швейных ниток, пряжи,
   трикотажных изделий, в медицине (бинты, вата).
   Отходы хлопка используют для получения искусственных волокон.
   Хлопковое масло используют в пищу.

   Лен – однолетнее травянистое растение.
   Разводят в основном два вида льна: лен-долгунец с длинным прямым стеблем
   высотой до 1метра – для получения волокна и лен-кудряш – короткий, с
   сильно ветвящимся стеблем – для получения семян.
   Льняная пряжа состоит из прочных, круглых лубяных волокон.
   Лен – одно из древнейших культурных растений, его начали возделывать
   около 9000 лет назад. Ткани из льна были известны еще в Древнем Египте.
   Технология обработки льна  у них была развита очень высоко, что
   доказывает тот факт, что одежду из льна могли позволить себе носить
   только фараоны, жрецы и знатные люди. Льняные полотна были до того
   тонкие, что в них трудно было сосчитать число нитей.
   Льняные ткани были хорошо известны и в Древней Греции.
   В России лен всегда был любимым растением. Его разводили еще со времен
   Киевской Руси, что подтверждается летописями. С самого возникновения Руси
   лен разводили сначала в Псковской области, потом в Новгородской и
   Суздальской, по берегам рек Вологды и Двины, а затем во Владимирской,
   Ярославской областях, на Балтийском побережье.
   О том, какое значение имел лен в жизни крестьян говорит народная
   пословица: «Лен накормит, оденет и вылечит».
   Обработка льна состоит из следующий операций: 1 – мочка; 2 – мятье и
   трепанье.
   Льняное волокно используют для производства летних костюмно-плательных
   тканей, белья, скатертей, полотенец. Из льняной пряжи вяжут  летнюю
   одежду, салфетки. Льняное масло обладает лечебными свойствами, его широко
   применяют в народной медицине для профилактики и лечения многих
   заболеваний, а также используют в косметологии и парфюмерии.
      Знаменитая царица Клеопатра отводила льняному маслу особое место. Она
   употребляла его в пищу, оно служило основой для всех ее чудодейственных
   кремов и масок.

   Для дальнейшей реализации вашего проекта я предлагаю работу в парах.
   Пользуясь инструкционной картой, определите свойства тканей и внесите
   полученные данные в форму отчета (учащиеся выполняют лабораторно-
   практическую работу).

   Через 5 – 7 минут каждая из пар называет по одному свойству ткани из
   таблицы и зачитывает результаты, которые они записали в форму отчета.
   Остальные учащиеся дополняют и корректируют их ответ.
   - Какие затруднения возникли в работе?
   - Сумели вы справиться с ними?
   - Да.
   - Как вы можете себя проверить?
    - Воспользоваться таблицей «Сравнительная характеристика х/б и льняных
   тканей».

   6. Первичное закрепление во внешней речи.
   - Какие свойства характерны для х/б тканей?
   - Они имеют матовую поверхность, мягкие на ощупь, сминаемость и
   осыпаемость нитей у них средняя, нити прямые, тонкие, обрыв нитей в виде
   ватки.
   - Какие свойства характерны для льняных тканей?
   - Слабый, не резкий блеск, на ощупь – жесткие, сильно сминаются и
   осыпаются, имеют извитые нити, неравномерные по толщине, на месте обрыва
   нитей образуются волокна с заостренными концами – кисточки.
   - Какое свойство тканей из таблицы вы не смогли определить
   самостоятельно?
   - Горение.
   Демонстрация опыта – горение х/б и льняных волокон.
   - Определите характер горения, запах, что остается в остатке.
   - Желтое пламя, запах жженой бумаги, остается серый пепел.

   7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
   А теперь я раздаю вам еще по два образца ткани и предлагаю самостоятельно
   определить их свойства и вид волокна, из которого они изготовлены. На
   работу отводится 5минут. После самопроверки самостоятельной работы
   организуется рефлексия: выясняется, какие ошибки были допущены,
   проводится их анализ и устранение.
   - В чем было затруднение?
   - Нашли причины затруднений?
   - Да.

   8. Включение в систему знаний и повторение.
   - Вы открыли новое знание. Какой следующий шаг вашей работы?
   - Применить новое знание в практической деятельности.
   - Где вы можете использовать знания, полученные по материаловедению?
   - При раскрое ткани и изготовлении одежды (фартука, косынки), при уходе
   за одеждой.
   - В чем их преимущества и недостатки тканей из натуральных растительных
   волокон?

    - Преимущества:
   ¤ мягкие
   ¤ прочные
   ¤ имеют хорошие гигиенические свойства
   ¤ натуральный, экологически чистый материал, не вреден для здоровья
   ¤ их легко стирать, гладить; выдерживают высокие температуры.

     Недостатки:
   ¤  легко мнутся
   ¤ имеют тенденцию к усадке.

   - Что, на ваш взгляд, вы должны уметь определять в ткани, какие основные
   свойства?
   - Направление долевой нити, кромку, лицевую и изнаночную стороны,
   осыпаемость срезов.
   - Правильно. Предлагаю вам выполнить задания по карточкам.
   Вопросы:
   1. Укажите номера тканей, выработанных из хлопкового волокна.
   2. Укажите номера тканей с кромкой.
   3. Какие ткани выработаны из льняного волокна?

   Для удобства проверки ткани подбираются разных цветов и рисунков, но по
   определенному принципу.
   Например:
   №1. Ткань х/б, напечатанная, с кромкой.
   №2. Ткань льняная, пестротканая, без кромки.
   №3. Ткань х/б, гладкокрашеная, с ворсом.
   №4. Ткань х/б, отбеленная, с кромкой.
   №5. Ткань льняная, суровая, без кромки.
   - Поменяйтесь работами с соседкой по парте. Проверьте работы друг друга.
   - Какие затруднения возникли при работе?
    Ответы:
   1. 1,3,4.
   2. 1,4.
   3. 2,5.
   - Поднимите руки, кто самостоятельно и верно выполнил задание.

   9. Рефлексия деятельности на уроке.
   - Какую цель ставили на уроке?
   - Научиться распознавать ткани из натуральных растительных волокон.
   - Как различить по внешнему виду х/б и льняную ткани?
   - По свойствам. Надо определить свойства и сравнить с таблицей.
   - Теперь такая таблица есть у вас в папке и вы сможете это сделать
   самостоятельно.
   Вы достигли цели?
   - Да.
   - Сделайте анализ своей деятельности и ее результатов на уроке.

   «Светофор»:
   Красный – требуется помощь по какому-то вопросу;
   Желтый – согласны с высказыванием;
   Зеленый – не согласны.

   ¤ Мне понятна тема.
   ¤ Я знаю как определять свойства х/б и льняных тканей.
   ¤ Я умею по внешнему виду определять свойства х/б и льняных тканей.
   ¤ При выполнении лабораторной работы у меня все получилось.
   ¤ Мне понятна причина ошибки в работе.
   ¤ Я довольна своей работой на уроке.
   Домашнее задание.
   Повторить записи, принести тетрадь, папку.

                                                              Приложение №1.

       Сравнительная характеристика хлопчатобумажных и льняных тканей.

   |Свойства тканей         |Хлопчатобумажные ткани  |Льняные ткани           |
|Поверхность             |Шероховатая             |Гладкая                 |
|Блеск                   |Матовый                 |Слабый, не резкий       |
|Мягкость                |Мягкие                  |Жесткие                 |
|Сминаемость             |Средняя                 |Сильно сминаются        |
|Осыпаемость нитей       |Средняя                 |Сильная                 |
|Внешний вид нитей       |Прямые                  |Извитые                 |
|Толщина нитей           |Тонкие                  |Толстые, неравномерные  |
|                        |                        |по толщине              |
|Вид обрыва нитей        |В виде ватки            |Волокна с заостренными  |
|                        |                        |концами – кисточка      |
|Гладкость нитей         |пушистые                |Гладкие                 |
|Горение                 |Желтое пламя, запах     |Желтое пламя, запах     |
|                        |жженой бумаги,          |жженой бумаги,          |
|                        |Остаток – серый пепел   |Остаток – серый пепел   |

                                                               Приложение 2.

                      Лабораторно-практическая работа.
             Изучение свойств хлопчатобумажных и льняных тканей.

   Оборудование: по 2образца х/б и льняных тканей, толстая игла, лупа,
   таблица «Сравнительная характеристика хлопчатобумажных и льняных тканей».
                                 Ход работы:
   При определении свойств тканей сравнивайте полученные результаты с
   данными таблицы.
   1. Рассмотрите образцы, определите у каких из них поверхность блестящая,
      а у каких матовая.
   2. Определите на ощупь гладкость поверхности и мягкость каждого образца.
   3. Сожмите ткань в руке на 15секунд, определите, какая ткань сминается
      сильнее.
   4. Отделите иглой от образцов по несколько нитей, определите, у какого
      образца нити осыпаются сильнее.
   5. Выньте из образцов по одной нити, рассмотрите их в лупу. Определите, у
      какой ткани нити прямые, а у какой – извитые.
   6. Рассмотрите нити в лупу, сравните их по толщине.
   7. Разорвите по одной нити из каждого образца, определите что вы видите
      на месте обрыва.
   8. Обобщив полученные данные, определите по таблице вид волокна, из
      которого изготовлен каждый образец, внесите данные в форму отчета.

   |Признаки     |Образцы тканей                                           |
|определения  |                                                         |
|вида ткани   |                                                         |
|             |1             |2            |3            |4            |
|Блеск        |              |             |             |             |
|Мягкость     |              |             |             |             |
|Сминаемость  |              |             |             |             |
|Осыпаемость  |              |             |             |             |
|Извитость    |              |             |             |             |
|нитей        |              |             |             |             |
|Толщина нитей|              |             |             |             |
|Гладкость    |              |             |             |             |
|нитей        |              |             |             |             |
|Вид обрыва   |              |             |             |             |
|нитей        |              |             |             |             |
|Горение      |              |             |             |             |
|Вид ткани    |              |             |             |             |


title: Конспект урока "Формулы радиусов вписанной и описанной окружностей. Построение некоторых правильных многоугольников" 9 класс

extracted_text:
           Конспект урока
          по геометрии.
    Тема: «Формулы радиусов вписанной и описанной окружностей. Построение
                   некоторых правильных многоугольников».

             МОУ СОШ № 27
                9 класс

                                  Выполнила:
                                  Мельникова Е. В.

                         Воронеж

Тема: «Формулы радиусов вписанной и описанной окружностей. Построение
некоторых правильных многоугольников».
Цели:
         ➢ Познакомить учащихся с формулами нахождения радиусов вписанной
           и описанной окружности.
         ➢ Научить построению некоторых правильных многоугольников с
           помощью циркуля и линейки.
         ➢ Продолжать развивать интерес к математике.
Тип урока: изучение нового материала.
Программно – дидактическое обеспечение: циркуль, линейка, разноцветные
мелки.
План урока:
   1. Оргмомент.
   2. Объяснение нового материала.
   3. Закрепление изученного материала.
   4. Итог урока.
                      ХОД УРОКА.
   1. Оргмомент (2 мин).
   Постановка целей и этапов урока, проверка отсутствующих.

   2. Объяснение нового материала (20 мин).

   1. Формулы радиусов вписанной и описанной окружностей.

   Заготавливается таблица на доске.

|Число сторон, n         |Выражение радиусов вписанной  r и описанной R    |
|                        |окружностей через сторону а.                     |
|                        |R                       |r                       |
|n                       |R = a / (2sin (180º/n)) |r = a / (2tg(180º/n))   |
|3                       |R = a / √3              |r = a / 2√3             |
|4                       |R = a / √2              |r = a / 2               |
|6                       |R = a                   |R = a√3 / 2             |

   2. Построение некоторых правильных многоугольников.
   Рассмотрим способы построения некоторых правильных многоугольников с
   помощью циркуля и линейки. Учащиеся справа строят чертёж, а слева
   записывают описание построения.
      1. Шестиугольник.
                                    1. Строим окружность.
                                    2. Выбираем произвольную точку А1.
                                    3. Из точки А1 радиусом окружности
                                       делаем засечки.
                                    4. Соединяем попарно полученные точки
                                       и получаем правильный
                                       шестиугольник.
      2. Треугольник.
                                    1. Построение аналогичное
                                       шестиугольнику.
                                     2.  Но из полученных шести точек на
                                     окружности, соединять надо через одну
                                     и получаем правильный треугольник.

      3. Квадрат.                      1.  Строим окружность.
                                       2.  Проводим через центр окружности
                                       два перпендикулярных диаметра.
                                       3.   Соединяем полученные точки на
                                       окружности и получаем квадрат.

      4. Построение из n – угольников 2n – угольников.
                                      1. Строим окружность.
                                      2. Строим квадрат.
                                      3. К сторонам квадрата проводим
                                         диаметрами серединные
                                         перпендикуляры.
                                      4. Полученные точки пересечения
                                         окружности и серединных
                                         перпендикуляров и вершины квадрата
                                         соединяем попарно.
                                      5. Получаем восьмиугольник.

   Применяются правильные многоугольники при составлении пакетов.

   3.  Закрепление изученного материала (10мин).
   Задачи.
   1. В окружность радиуса R = 12 см вписан правильный n – угольник.
      Определите его сторону и периметр, если:
      А) n = 3; Б) n = 4; B) n = 6;
      Решение:
      А) R = a /  √3; 12 = a / √3 => a = 12√3
           P = 3* 12√3 = 36√3;

      Б) R = a / √2;   12 = a / √2 => a = 12√2
          P = 4*12√2 = 48√2;
      B) R = a;  a = 12;  P = 6*12 = 72;
          P = 6*4√3 = 24√3.
      2. Около окружности радиуса r = 6 описан правильный n – угольник.
      Определите его сторону и периметр, если:
       А) n = 3; Б) n = 4; B) n = 6;
      Решение:

      А) r = a / 2√3; 6 = a / 2√3  =>  a = 12√3

           P = 3*12√3 = 36;
      Б) r = a / 2;  6 = a / 2 => a = 12
          P = 4*12 = 48;
      B) r = a√3 / 2; 6 = a√3 / 2  => a = 12 / √3 = 12√3 / 3 = 4√3
          P = 6*4√3 = 24√3.
      3. Для правильного n – угольника со сторонами а = 6 см найдите радиус
       R и r, если:
      А) n = 3; Б) n = 4; B) n = 6;
      Решение:
      А) R = a /  √3   => R = 6 / √3 = 6√3 / 3 = 2√3 см;
            r = a / 2√3  => r = 6 / 2√3 = 3√3 / 3  = √3 см.
      Б) R = a / √2;   =>  R = 6 / √2 = 6√2 / 2 = 3√2 см;
            r = a / 2 => r = 6 / 2 = 3 см.
      B) R = a   => R = 6 см;
            r = a√3 / 2  => r  = 6√3 / 2 = 3√3 см.

   4. Итог урока (2 мин).
   Оценить работу класса на уроке и назвать учащихся, отличившихся на уроке.
   Домашнее задание:
   П. 115, 116, 117. Нарисовать эскиз паркета на альбомном листе, состоящий
   из правильных фигур, но допускается один многоугольник неправильный.
-----------------------
А1

А1


Готовимся к ЕГЭ (Задание 25) Сочинение по тексту А.Н. Толстого


title: Конспект урока "Приставка. Значения приставок" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
п. Арамиль

Конструкт
интегрированного урока
по русскому языку и литературе
в 5 классе

«Приставка. Значения приставок»

Составитель: Фатхулина Наталья Анатольевна,
учитель русского языка и литературы

п. Арамиль
 2017
Пояснительная записка

Урок проходит в рамках предметной недели гуманитарных наук, посвященной 180-летию со дня смерти А.С.Пушкина.
Урок входит в состав рабочей программы по русскому языку 5 класса (тема из раздела «Морфемика и словообразование»). В качестве тренировочных упражнений по данной теме выбраны стихотворения А.С.Пушкина.
Тема урока: «Приставка. Значения приставок»
Тип урока: комбинированный урок: открытие новых знаний, закрепление полученных знаний.
Цели урока:  1. актуализировать и восстановить знания о роли приставок как значимых частях слова;  2. учить выделять приставки, определять их значения;
   3. учить анализировать художественный текст;
   	4. формировать интерес и уважение к наследию русской литературы, творчеству А.С.Пушкина.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень овладения компетенциями): знать определение приставки, смысловое значение приставки; уметь правильно выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными приставками; объяснять значения, выражаемые  приставками; группировать слова по значению приставок; понимать механизм образования слов с помощью приставок; определять состав слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая ресурсы Интернета; свободно пользоваться справочной литературой, извлекать необходимую предметную информацию из художественных текстов).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку и родной литературе, гордость за него; потребность сохранит чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Форма организации учебной деятельности: сочетание  фронтальной работы и работы в малых группах, индивидуальная работа.
Технологии: традиционная, элементы проблемного обучения, ИКТ, элементы литературно-музыкальной гостиной.
Информационная среда. Оборудование.
Презентация «Биография А.С.Пушкина»,
стихотворения А.С.Пушкина.
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа соответствует государственному образовательному стандарту и федеральному базисному учебному плану, утверждённому Министерством образования РФ.

Список использованной литературы
Русский язык. 5 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.2./Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др..; науч.ред. Н.М.Шанский. – М., 2014.
Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой (и др.). 1 часть/авт.-сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2014.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/09/20/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-5-klasse-po-teme-pristavka
http://ped-kopilka.ru/blogs/klimeshina-galina/urok-ruskogo-jazyka-v-5-klase-24054.html

Конструкт интегрированого урока по русскому языку и литературе в 5 классе
по теме «Приставка. Значения приставок»
10.02.2017г.
Учитель Фатхулина Н.А.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Сфера, вписанная в многогранник" 11 класс


title: Контрольная работа "(Глагол). Диктант" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
                           «Контрольная работа» №5
                                   (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 33

Дата 17.02.17
Тема урока:  Контрольная работа № 5  Диктант
Цели урока:
-  научить  детей  способам   самоконтроля   и взаимоконтроля,   формировать
способности, позволяющие осуществлять контроль.
- проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- критично относиться к своим знаниям
Метапредметные УУД:
-  развитие  умений  искать   и  выделять  информацию   в   соответствии   с
поставленной целью;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Познавательные УУД:
- уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
Коммуникативные УУД:
- оценивать свои знания
Регулятивные УУД:
- контролировать полученные  знания
Предметные УУД
- формирование интереса к изучению русского языка
Тип урока: урок развивающего контроля
Методы  и  приёмы:  самостоятельная   работа,   частично-поисковая   работа,
исследовательская работа.
Формы работы: контрольная работа
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока.       |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |Мотивация учебной |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |деятельности      |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |учащихся.         |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме;       умение|
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Выявление знаний, |выявить       |1. Работа с текстом:                      |Слушают текст.          |Р: контроль,       |
|    |умений и навыков, |пробелы       |Борьба со стихией                         |Осмысливают содержание. |коррекция,         |
|    |проверка уровня   |осмысления    |Рассвирепевший тайфун гонит нашу баржу в  |                        |выделение и        |
|    |сформированности у|изученного    |открытый океан. Низкие серые тучи закрыли |Определяют лексическое  |осознание того, что|
|    |учащихся          |материала,    |всё небо. Сверху то полоснёт жгучими      |значение слов:          |уже усвоено и что  |
|    |общеучебных       |неверные      |ледяными струями дождь, то выглянет на    |Полоснуть - удаpить     |еще подлежит       |
|    |умений.           |представления |секунду и опять скроется неяркое солнце.  |ножом,поpезать лицо     |усвоению,          |
|    |                  |учащихся      |Океан тяжело дышит и всё более свирепеет. |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |              |Он бросает баржу с волны на волну, словно |Тайфун -  ураган большой|Р: умение давать   |
|    |                  |              |перекидывает с ладони на ладонь. Вдали    | разрушительной силы.   |самооценку.        |
|    |                  |              |колеблются золотые огоньки берега. Тьма   |                        |Л: адекватная      |
|    |                  |              |сгущается, и мы уже не различаем огней    |Баржа -                 |самооценка         |
|    |                  |              |маяка. Ураган усиливается, судно прыгает  |грузовое, обычно        |                   |
|    |                  |              |на волнах, как мячик, но мы уже привыкли к|плоскодонное судно,     |                   |
|    |                  |              |качке и почти не замечаем её. Теперь наша |передвигаемое с помощью |                   |
|    |                  |              |судьба зависит от нашего опыта и умения   |буксира или самоходное. |                   |
|    |                  |              |бороться со стихией. Мы устали, но мы     |                        |                   |
|    |                  |              |боремся и сдаваться не собираемся. (По И. |                        |                   |
|    |                  |              |Федотову)                                 |Отвечают на вопросы по  |                   |
|    |                  |              |- О чем этот текст?                       |содержанию текста.      |                   |
|    |                  |              |- Какова его основная мысль?              |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |- Слова каких орфограмм вы услышали?      |трудным орфограммам.    |                   |
|    |                  |              |- Что для вас показалось трудным?         |Записывают текст под    |                   |
|    |                  |              |2. Дополнительное задание.                |диктовку.               |                   |
|    |                  |              |Вариант I                                 |                        |                   |
|    |                  |              |Вариант II                                |Выполняют дополнительное|                   |
|    |                  |              |                                          |задание по вариантам.   |                   |
|    |                  |              |1. Выпишите из текста глаголы             |                        |                   |
|    |                  |              |несовершенного вида                       |                        |                   |
|    |                  |              |совершенного вида                         |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |2. скроется2, перекидывает2               |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |2. собираемся2, усиливается2              |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |3. гонит3, закрыли3                       |                        |                   |
|    |                  |              |3. дышит3, привыкли3                      |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |4. Синтаксический разбор предложения:     |                        |                   |
|    |                  |              |Низкие серые тучи закрыли всё небо.       |                        |                   |
|    |                  |              |4. Вдали колеблются золотые огоньки       |                        |                   |
|    |                  |              |берега.                                   |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|IV  |Итог урока        | самооценка   |- Какие трудности возникли?               |Осуществляют самооценку.|К: умение с        |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Что удалось легче всего?                |Расставляют себе баллы. |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Чего добились?                          |                        |полнотой и         |
|    |                  |своей и всего |                                          |                        |точностью выражать |
|    |                  |класса        |                                          |                        |свои мысли;        |
|    |                  |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|V   |Домашнее задание  |Читать        |Повторить словарные слова                 |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |теоретический |                                          |выполнению.             |                   |
|    |                  |материал.     |                                          |                        |                   |

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой.

3. Толковый словарь Ожегова http://tolkslovar.ru/b1301.html


title: Презентация "Александр Сергеевич Пушкин" 5 класс

extracted_text:
Александр Сергеевич Пушкин
1799-1837г.г
Александр Сергеевич Пушкин родился 26 мая 1799 года в Москве в дворянской помещичьей семье (отец его был майор в отставке) в день праздника Вознесения.
Ксавье де Местр. Пушкин-ребенок. 1800-1802. Металлическая пластинка, масло
Отец Пушкина - Сергей Львович, мать - Надежда Осиповна, урожденная Ганнибал.
Семья (кроме Александра, были еще дети Ольга и Лев) принадлежала к самой образованной части московского общества.
С раннего детства Пушкин рос и воспитывался в литературной среде, так что можно с уверенностью сказать о том, что его будущее было предопределено. Отец Александра Сергеевича был ценителем литературы, имел большую библиотеку, дядя был известным поэтом, в гостях у которого часто бывали многие известные деятели литературы того времени.
Г.Гампельн. С.Л.Пушкин. 1824
Миниатюра Ксавье де Местра. Н.О.Пушкина. 1800-е гг.
С 1805 по 1810 год летние месяцы будущий поэт обычно проводил у своей бабушки Марии Алексеевны Ганнибал (1745—1818) в подмосковном селе Захарове. В детстве Пушкин был умен и с удовольствием читал книжки, но учился плохо. Бабушка жаловалась на то, что у мальчика нет середины, что он постоянно бросается из одной крайности в другую, то его не расшевелишь, то разойдется так, что не остановишь.
Огромное влияние на будущего поэта оказала его няня, Арина Родионовна, которую поэт будет вспоминать всю свою жизнь и посвятит немало литературных произведений.
Н.Н. Ге. "Пущин И.И. в Михайловском в гостях у Пушкина"
В 1811-ом году отец и дядя решают отправить Пушкина в только что открывшийся Царскосельский Лицей. Роль Лицея в становлении личности трудно переоценить, именно там он начал писать свои первые стихи, познакомился и подружился с такими знаменитыми в будущем людьми как Иван Пущин, Вильгельм Кюхельбекер, Антон Дельвиг и многими другими. В 1814 году было опубликовано первое стихотворение тогда еще пятнадцатилетнего Пушкина «К другу стихотворцу»
И.Е.Репин. "А.С. Пушкин на акте в Лицее 8 января 1815 года"
После окончания Лицея в 1817 году Пушкин не вернулся в Москву, а переехал в Петербург, где поступил на службу в коллегию иностранных дел. И уже через три года, Пушкин дописал свою знаменитую поэму «Руслан и Людмила».
За распространение эпиграмм на различных людей, вольных стихов, в 1820 году Пушкина отправили в ссылку. В ссылке, в 1823м году поэт садится за написание романа «Евгений Онегин», который принесёт ему в будущем великую славу. За четыре года ссылки Пушкиным были написаны такие романтические южные поэмы как «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Братья разбойники».
В 1831 году Александр Сергеевич женился на Наталье Гончаровой. У них родилось четверо детей.
В начале 1834 г. в Петербурге появился француз барон Дантес. Он влюбился в жену Пушкина и стал за ней ухаживать, что подало повод для оскорбительных толков и сплетен. Пушкин вызвал Дантеса на дуэль. 27 января 1837 года, в 5-м часу вечера, на Черной речке в предместье Петербурга состоялась эта роковая дуэль, на которой Пушкин был смертельно ранен в живот.
Прожив 2 дня в страшных мучениях, Пушкин скончался 29 января 1837 г. в квартире на набережной реки Мойки.
.
А.Наумов. Дуэль Пушкина с Дантесом. 1885
Его уж нет. Младой певец
Нашел безвременный конец!
Дохнула буря, цвет прекрасный
Увял на утренней заре,
Потух огонь на алтаре!..
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Памятник А.С.Пушкину в Москве
Сказки А.С.Пушкина:
Сказка о рыбаке и рыбке
Сказка о золотом петушке
Сказка о попе и о работнике его Балде
Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях
Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди

Десятое февраляКлассная работаПриставка.
«Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительная речь в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла».
               К. И. Чуковский

Цели:
повторить, что такое приставка,
узнать значения приставок,
закрепить умение выделять ее.

Зимний вечерБуря мглою небо кроет,Вихри снежные крутя;То, как зверь, она завоет,То заплачет, как дитя,То по кровле обветшалойВдруг соломой зашумит,То, как путник запоздалый,К нам в окошко застучит.Наша ветхая лачужкаИ печальна, и темна.Что же ты, моя старушка,Приумолкла у окна?
ТучаПоследняя туча рассеянной бури!Одна ты несёшься по ясной лазури.Одна ты наводишь унылую тень,Одна ты печалишь ликующий день.Ты небо недавно кругом облегала,И молния грозно тебя обвивала;
И ты издавала таинственный громИ алчную землю поила дождём.Довольно, сокройся! Пора миновалась,Земля освежилась, и буря промчалась,И ветер, лаская листочки древес,Тебя с успокоенных гонит небес.
Еще дуют холодные ветры...Еще дуют холодные ветрыИ наносят утренни морозы,Только что на проталинах весеннихПоказались ранние цветочки,Как из чудного царства воскового,Из душистой келейки медовойВылетала первая пчелка,Полетела по ранним цветочкамО красной весне поразведать,Скоро ль будет гостья дорогая,Скоро ль луга позеленеют,Скоро ль у кудрявой у березыРаспустятся клейкие листочки,Зацветет черемуха душиста.
Цели:
повторить, что такое приставка,
узнать значения приставок,
закрепить умение выделять ее.

Домашнее задание
Читать §77,
выучить правило наизусть,
выполнить упр.416
(по желанию) выполнить упр.418 (разбор слова по составу).
Интернет ресурсы
http://www.liveinternet.ru/users/tapioka/rubric/4303541/comments
http://fotki.yandex.ru/users/nata-komiati/album/153210
http://www.kritika24.ru/page.php?id=4589
http://parnasse.ru/blogs/aleksandr-pushkin/biografija-a-s-pushkina-dlja-detei-1799-1837.html
https://infourok.ru/kratkaya-biografiya-aspushkina-dlya-detey-905634.html
http://pushkin.ellink.ru/pushkin/push1.asp
http://www.uznat.net/biografii/biografiya_pushkina_kratko_dlya_detey.html
https://fotki.yandex.ru/users/mihtimak/date/2012-05-23
http://allart.biz/photos/image/Rerikh_The_Last_Angel.html

Составитель презентации - Фатхулина Наталья Анатольевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№3» пос. Арамиль Свердловской области
Шаблон презентации подготовила учитель  русского языка и литературы  ГУ «Мичуринская средняя школа» Тихонова Надежда Андреевна
2016-2017 уч.год


title: Конспект урока "Строение и функции волос. Уход за волосами" 6 класс

extracted_text:
   Урок по технологии на тему "Строение и функции волос. Уход за волосами"

Цель урока: обобщить знания учащихся о составляющих частях здоровья волос.

Задачи:

    • познакомить обучающихся со строением волос; типами волос и способами
      ухода за волосами;

    • воспитывать культуру гигиены, бережное отношение к собственному
      здоровью;

    • развивать познавательную деятельность, умение применять знания на
      практике, самостоятельность.

Наглядные пособия: картины известных художников, презентация “Строение
волос”.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Актуализация

III. Основная часть.

1.Строение и функции волос.

Здоровые волосы – это часть здорового тела.

Французы говорят: если вы плохо выглядите, вымойте голову». Девушка или
женщина со свежими пушистыми волосами не может выглядеть плохо. Но одного
мыть не достаточно.

На протяжении веков художники всех направлений восхищались красотой женских
волос! (Приложение №1), (Приложение №3)

Качество волос, густота и их состояние зависят от многих факторов, в том
числе и от фактора наследственности; ухода за волосами; общего состояния
здоровья.

Реклама со всех сторон говорит нам о необычайно эффективных качествах того
или иного шампуня. Конечно, современные препараты по уходу за волосами
способны творить чудеса, но все же они не всемогущи. Ведь сильные,
блестящие волосы – это прежде всего, здоровые волосы, принадлежащие
здоровому человеку. Косметические средства редко могут полностью решить
проблемы волос. И не стоит забывать, что часто волосы портятся из-за
неумелых попыток улучшить их внешний вид.

Блондирование, многократная окраска сильными красителями, сушка феном,
выпрямление утюжком, постоянная химическая завивка – все это может нанести
существенный вред вашим волосам, особенно если им не обеспечить должный
уход. В этом случае хорошие шампуни, лосьоны и кондиционеры просто
незаменимы. Причем полезнее всего осуществлять комплексный уход за своим
здоровьем и красотой.

Количество волос на голове – от 80 до 150 тыс. Располагаются они
неравномерно; больше на темени, меньше – у лба и висков. У человека
ежедневно выпадают до 100 волос.

Одновременно такое же число вырастает вновь. Поэтому количество волос на
голове относительно постоянно.

Волосы нуждаются в непрерывной заботе. Регулярное расчесывание, лучше всего
дважды в день, имеет большое значение. Раздражение нервных окончаний в коже
при расчесывании оживляет кровообращение, что способствует росту и
сохранению волос.

Расчесывание волос щеткой безболезненно приводит в порядок запутанные
длинные волосы. Если волосы очень длинны, надо охватить волосы туго вблизи
головы прядь за прядью, и проводить по ним щеткой до концов. После такой
подготовки волосы легко расчесываются и укладываются гребнем. Необходимо
следить, чтобы при расчесывании не было вытягивания волос. Гребенки и щетки
должны быть чистыми, мыть их надо регулярно.

Каждый человек должен иметь индивидуальную гребенку и щетку. Передача ее
другим недопустима, потому что с ней могут передаваться микробы.

Как же сохранить волосы, придать им особую красоту?

Для грамотного и эффективного ухода за волосами важно правильно определить
свой тип волос, так как в противном случае есть риск ухудшить их состояние.

Таблица (приложение1)

IV. Практическая работа.

Уход за волосами

Определить тип волос, используя таблицу. (Приложение 1)

В рабочей тетради сделать описание ухода за волосами по плану.

V. Подведение итогов.

VI. Домашнее задание

Разработать рекламный проспект своего средства по уходу за волосами.


title: Лабораторная работа "Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках" 8 класс

extracted_text:
Конспект  урока по  физике в 8 классе: Лабораторная работа
«Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках».
Подготовила учитель физики МБОУ СОШ №1 р.п. Беково Бековского района
Пензенской области Денисова Н.В.

Цели и задачи занятия:
-  систематизировать знания учащихся по данной теме;
-  научить учащихся собирать простые цепи и зарисовывать по ним схемы,
пользоваться
   амперметром для измерения  силы тока;
-  развивать взаимоуважение, умение работать в команде;
-  воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, уважение к мнению
других;

Тип урока: Лабораторная работа
Используемое оборудование на уроке: компьютер, интерактивная доска,
оборудование для выполнения лабораторной работы;

План урока:
1. Организационный этап.
2. Актуализация знаний.
3. Офтальмотренинг.
4. Техника безопасности.
5. Выполнение лабораторной работы.
6. Рефлексия.
7. Задание на дом.

Ход урока:
1. Организационный этап:
Сообщение темы урока и цели лабораторной работы. Слайд №1; №2
-  научиться пользоваться амперметром и измерять силу тока в цепи;
-  убедиться на опыте, что сила тока в  различных,  последовательно
соединенных
   участках цепи, одинакова.
Знакомство с оборудованием, необходимым для проведения лабораторной работы.

Слайд №3
- источник питания;
- низковольтная лампа на подставке;
- ключ;
- амперметр;
- соединительные провода.
2. Актуализация знаний (повторение изученного материала). Слайд № 4 - №15
1.Что представляет собой электрический ток в металлах?
2. Как на электрических схемах обозначаются   следующие элементы?
3. По какой формуле можно рассчитать силу тока?
4. Подберите  единицы измерения соответствующие  данным физическим
величинам.
5. К каждой  позиции  первого столбца подберите  соответствующую позицию
второго.
6. Каким образом подключают в цепь амперметр?
3. Для снижения  утомляемости глаз целесообразно провести  гимнастику для
глаз.
Слайд № 16
4. Ознакомление учащихся с техникой безопасности к данной работе. Слайд №
17
- Будьте внимательны и дисциплинированны, точно  выполняйте указания
учителя;
- Собранную цепь включайте только после  проверки и с разрешения учителя;
- При сборке экспериментальных установок используйте  провода с прочной
изоляцией без видимых повреждений;
- Амперметр включают последовательно с тем  элементом цепи, в котором
измеряют силу тока, соблюдя полярность.
- По окончании работы отключите источник электропитания, после чего
разберите
электрическую  цепь.
5. Выполнение лабораторной работы. Слайд № 18 - № 21
1. Рассмотрите амперметр.
  - определите цену деления;
  - определите верхний предел;
  - определите погрешность
    измерения амперметра;
2. Соберите цепь по рисунку (а).
Запишите показание амперметра.
Зарисуйте  данную электрическую схему.
3. Соберите цепь по рисунку (б).
Запишите показание амперметра.
Зарисуйте  данную электрическую схему
4. Соберите цепь по рисунку (в).
Запишите показание амперметра.
Зарисуйте  данную электрическую схему.
5. Сравните полученные результаты, сделайте вывод.
6. Подведение итогов урока.
Учащимся предлагается выбрать из трёх смайликов один и зарисовать его в
тетрадь.
7. Домашнее задание: § 37; § 38

Источники:
      ■ http://smayls.ru/smayliki-emocii.html
      ■
        http://уроки.мирфизики.рф/index.php?option=com_content&view=article&
        id=159:38-3-q-q-&catid=37:2011-11-29-17-17-55&Itemid=77
               http://op.infocompany.biz/img/content/i1059/1059413.gif
      ■
        http://yandex.ru/images/search?cbir_id=uC5yjHe734xqAnmVqPrRRg&rpt=im
        ageview&uinfo=sw-1024-sh-768-ww-1007-wh-650-pd-1-wp-4x3_1024x768
      ■ http://yandex.ru/images/search?cbir_id=XGTLC-
        BGEsddzqSWpWAnDQ&rpt=imageview&uinfo=sw-1024-sh-768-ww-1007-wh-650-
        pd-1-wp-4x3_1024x768
      ■
        http://yandex.ru/images/search?cbir_id=vmhwRpjpt4L6jlnYQYLA6Q&rpt=im
        ageview&uinfo=sw-1024-sh-768-ww-1007-wh-650-pd-1-wp-4x3_1024x768
      ■ Тетрадь для лабораторных работ  8 класс. Авторы: Р.Д.Минькова;
        В.В. Иванова.
      ■ Учебник  по физике для 8 класс.  Автор: А.В.Пёрышкин.


title: Проект по окружающему миру "Города России - Волгоград" 2 класс

extracted_text:
Проект на тему: «ГОРОДА РОССИИ»
ВОЛГОГРАД
Подготовили:  Алеева Аня, Ронжин Валера, Плетень Ксюша, Филиппов Никита,  Шишалова Настя.
2 класс
школа №154
Волгогра́д — город на юго-востоке европейской части
Россиийской Федерации. Волгоград располагается в междуречье Волги и Дона, которое с древнейших времен являлось перекрестком водных и сухопутных торговых путей. Дата основания города 12 июля 1589 года.
С 1589 по 1925 год носил название Цари́цын,
 с 1925 по 1961 год — Сталингра́д.
Город-герой, место Сталинградской битвы.
Символы города Волгограда
С 1729 по 1854 года не имеющий собственного герба Царицын использовал эмблему расквартированного в городе Царицынского драгунского полка — два перекрещенных серебряных осетра на красном поле.
 В 1854 город получил официальный герб: разделенный на две части французский щит с зубчатой башенкой
(признак уездного города), в верхней части герб губернского Саратова (три стерляди на голубом поле), в нижней части на красном поле две перекрещенных серебряных стерляди. После 1917 года царский герб не использовался.
В 1965 году, после получения Волгоградом статуса город-герой, был принят новый герб, действующий по настоящее время, отразивший награду города и его специализацию в советской экономике: разделенный надвое французский щит, в верхнем красном поле Звезда Героя и зубцы крепостной стены, символизирующую крепость Сталинград, в нижнем голубом поле шестерня и сноп пшеницы, как символы развитого машиностроения и земледелия.

Как неофициальный символ города очень часто используется силуэты скульптур «Родина-мать», «Стоять насмерть» и «Скорбящая мать».
«Родина-мать»
«Стоять насмерть»
«Скорбящая мать»
Во время Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) на подступах к городу и в самом городе с 17 июля 1942 г. по 2 февраля 1943 г. происходила одна из важнейших битв второй мировой войны - Сталинградская, ставшая её переломным этапом.
Сталинградская битва продолжалась 200 дней. Фашистский блок потерял в ней убитыми, ранеными, пленными и пропавшими без вести около 1,5 миллиона человек - четверть всех своих сил, действовавших на советско-германском фронте.
За выдающиеся заслуги перед Родиной 1 мая 1945 года Сталинград был удостоен почётного звания города-героя, а 8 мая 1965 года награждён орденом Ленина и медалью «Золотая Звезда».
Наш славный город был полностью разрушен в годы второй мировой войны. Но сразу же после войны он восстал из пепла, как легендарная птица Феникс. В 1961 году из Сталинграда город-герой был переименован в Волгоград.
Промышленность
Первой промышленной зоной на территории современного Волгограда была немецкая колония Сарепта, а первым заводом— горчичный, действующий и сейчас горчично-маслобойный завод «Сарепта».
Немецкая колония «Сарепта»
Горчично-маслобойный завод «Сарепта»
До 1860-х годов в Царицыне развивалась прежде всего пищевая промышленность, чему способствовали близость соляных разработок Эльтона, рыбные ресурсы Волги и Каспия и бахчеводство.
 Для всей России из Царицына купцы везли горчицу, нардек, соленую и вяленую рыбу. После постройки Волгодонской и Грязецарицынской железной дороги Царицын превратился крупный железнодорожный узел, вызвав многократный рост производства в пищевой, текстильной, строительной и заложил основы металлургической, энергетической и оборонной промышленности. За царское и советское время в городе были построены многие промышленные гиганты, в настоящее время некоторые из них сейчас находятся в упадке.
Достопримечательности города
Архитектура города пережила несколько волн разрушений.
Самые старые в городе — дома немецкой колонии в Сарепте, сейчас музей Сарепты. Кирха (1772 )— старейшее здание Волгограда. К сожалению, Сарепта, которая могла бы быть «туристической жемчужиной» Волгограда, находится в очень плачевном состоянии. Только несколько зданий отреставрированы, остальные постепенно переходят из аварийного состояния в руины.
Сохранились старейшие деревянные избы 18 века, из леса, приплывших сюда еще на волжских белянах.
1899 Казанский кафедральный
собор
1897 Пожарная часть
Царицына
"Спрятавшаяся улочка" Островского
внутри квартала
1950—1960 годы. Возрожденный из руин Волгоград — послевоенный сталинский ампир. Именно этот архитектурный стиль стал «визитной карточкой» города.
1954 Железнодорожный вокзал
 Волгоград
Дом профсоюзов
Центральная набережная

Канал Волго-Дон
1970—1980. В эти годы было построено очень много типового жилья- хрущёвки и брежнёвки, но знаковых зданий почти нет. Исключения — круговые здания Панорамы, Речного вокзала (крупнейший в Европе и России),
центральные проходные ВГТЗ.

Панорама Сталинградской битвы
Речной вокзал
Проходные ВГТЗ
Памятники и скульптуры
Старейший из сохранившихся — памятник Гоголю 1910 года в Комсомольском саду
После войны в ключевых местах боев были установлены многочисленные памятники Сталинградской битвы, разрушенных здания оставлены как памятники.
Монумент «Родина-мать зовёт!»
на Мамаевом кургане
Скульптура «Стоять насмерть»
Скульптура «Скорбящая мать»


title: Подборка диктантов для подготовки к ВПР

extracted_text:
                                  Диктанты

                                   Дедушка.

Мой дедушка – чудесный человек. Он не напоминает обычного дедушку. Просто
высокий и крепкий мужчина средних лет. Дедушка бегает по утрам. Он носит
большие очки, но видит хорошо.
    Дед знает много историй про разные вещи. Я люблю его рассказы про
космические полёты, строение Солнца. Он научил меня делать лук из кленовой
ветки и стрелы из перьев. Для работы он подарил мне складной нож. Дед даже
объяснил мне устройство часов и холодильника.
   Откуда он всё это знает? Просто дедушка очень любит читать интересные и
полезные книги.      (85 слов)
                                 Парусник. `
      В столовой висела большая картина. Она походила на окно в широкой
раме. На ней было парусное судно. Оно плывет между отвесных скал по узкому
проливу. Пролив объят густым мраком. Вода в нем очень темная. Над вершинами
скал мечется птичья стая. За ними виднеется яркий луч солнца. Его можно
угадать по светлым пятнам на воде.
        Я долго смотрел на картину и не мог оторвать от неё глаз. В голове
рождались все новые мысли и вопросы. Куда плывет этот одинокий парусник?
Что ждет его в пути?`

Задания: 1. Найди в тексте предложение с однородными подлежащими. Выпиши
это предложение и подчеркни в нём однородные подлежащие.
2. Выпиши из текста 8 предложение. Графически обозначь в нем главные члены.
Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

                                  Диктант.
В субботу утром выпал первый снег. После сна мальчик увидел за окном
удивительную картину. Летят белые хлопья, кружатся, обгоняют друг друга,
садятся на ветви деревьев.
Мальчик выбежал на улицу и поймал одну снежинку на варежку.
Снежинка робко дрожала на шерстинках. Как она была похожа на
звёздочку! Одни её лучи походили на острые копья. Другие были похожи на
пушистые еловые лапы. Мальчик легонько подул на снежинку. От тёплого
дыхания её лучи сразу съёжились. Чудесная звёздочка превратилась в круглую
каплю. Снежинка растаяла. Но прекрасный снегопад не кончался.
слов)
Найди в тексте любое предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это
предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.
      2. Выпиши из текста 11-е предложение.
           1) Графически обозначь в нём главные члены.
           2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

                                  Диктант.
Как радостно видеть на небе радугу!
Ты бежишь в дождик по летнему лугу. Скоро дождь слабеет и совсем
утихает. Редкие капли падают на землю. Но из-за тучи уже выглянуло яркое
солнце. Вдруг на небе появляется удивительно красивая дуга. Солнечные лучи
проходят через дождевые капли. Ты видишь в воздухе разноцветное чудо.
Не устанешь любоваться нежными переливами! Но радуга – редкая гостья.
После дождя не останется на небе её следа.
В старину люди верили в счастье и радость от встречи с радугой. Поэтому
и дали ей такое название.
(85 слов)

                                   Лисята.
На холме у широкой реки зеленеет сосновая роща. Как хорошо тут
вечером! В этой роще на полянке живёт большая семья лисиц.
Вход в нору скрывается в сосновых корнях. Вечером вся семья гуляет.
Лисята играют на свежем воздухе. Мать смотрит за игрой детей. Она охраняет
их и разделяет общее веселье. Прелестные пушистые малыши ловко ловят мух
и жучков. Они хотят найти мышь. Со всем миром они дружат.
Вдруг на полянку выходит старый лис. Но лисята не пугаются. Это отец
несёт им пищу.
(82 слова)

Диктант.
               В лесу всегда смотришь под ноги.
Вот бежит по тропинке живой ручеёк. Оглянулся я назад и увидел
большой муравейник. День и ночь кипит в нём работа. Широкой полосой
торопятся по делам муравьи. Вперёд они идут налегке. Обратно несут на себе
гусениц, мух, жучков.
              А рядом с муравьиной дорожкой сидит птичка. Хватает муравьёв
одного  за другим. Но не ест их. Лесная разбойница крадёт у муравьёв их
добычу.
Я поспешил на помощь маленьким работникам. Спугнул лентяйку. Нельзя
обижать слабых! Надо самой трудиться!
(80 слов)
1. Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это
предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ: Оглянулся я назад и увидел большой муравейник.
2. Выпиши из текста 12-е предложение. 1) Подчеркни в нём главные члены
Ответ:  Я поспешил на помощь маленьким работникам.
2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Текст диктанта.
Осенью мы с папой пошли в лес за грибами. В чаще листопад. Красные,
оранжевые, золотые листья кружатся в воздухе. Им укрыты все полянки.
Папа подобрал в лесу длинную палку. Он шевелит палкой листву. Иногда под
ней прячется гриб. Вот чудесный подберёзовик на высокой ножке. А вот семья
маслят. Их шляпки словно жирно намазали маслом.
И вдруг одна куча листьев сама поползла в сторону! Мышь? Но вот показалась
колючая спинка... Это ёж! Послышалось сердитое фырканье. Зверёк взъерошил
колючки и скрылся в траве.

Диктант.
Как выглядит жилище речного бобра? Летом бобры роют норы шириной около
одного метра. Пол в норе покрывают сухой травой и стружкой. Ходы к норе
начинаются под водой. Главное жилище бобра называется хаткой. В хатке бобры
зимуют и выводят потомство. Речной дом они сооружают из веток и хвороста.
Стены хатки бобры скрепляют илом и землёй. Такой дом не сможет разломать
даже медведь. Строится хатка в самом глубоком месте водоёма. Вот такие
бобры удивительные мохнатые строители! Они очень нуждаются в нашей защите.
(80 слов)
Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ:  В хатке бобры зимуют и выводят потомство.
Выпиши из текста 7-е предложение. 1) Подчеркни в нём главные члены.
Речной дом они сооружают из веток и хвороста.
2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Диктант.
Рыжий котёнок Мур сладко спал на диванной подушке. Вдруг луч солнца пролез
в щель между занавесками. Он ласково погладил котёнка по мягкой шубке. Мур
открыл один глаз, потянулся, зевнул и осмотрелся. В комнате сумрак и
тишина. Пусто. Только тикают часы на стене. Но кто потрогал его тёплой
лапкой? Удивительно! Мур вспрыгнул на подоконник. Как чудесно утром во
дворе! В ветвях деревьев звонко и весело щебечут птицы. Качаются под лёгким
ветерком яркие цветы на клумбе. А в небе радостно сияет солнышко. (80 слов)
Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ: Мур открыл один глаз, потянулся, зевнул и осмотрелся.
Выпиши из текста 13-е (предпоследнее) предложение. 1) Подчеркни в нём
главные члены. 2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
Ответ:  Качаются под лёгким ветерком яркие цветы на клумбе.

Диктант.
Ясный летний денёк. Вы с мамой идёте в лес за душистыми ягодами малины.
Твой друг готовится к рыбалке. И вдруг – проливной дождь! Откуда? А ты
понаблюдай за природой, она тебе подскажет! Перед ненастным днём куры
беспокойно кудахчут. На болоте квакают зелёные лягушки. Голуби под крыши
прячутся. Гуси и утки часто ныряют. Они громко кричат, хлопают крыльями.
Воробьи купаются на дорожке в пыли. Мошки в это время жмутся к земле.
Ласточки летают низко. Только внимательному человеку открывает природа свои
чудесные секреты. (80 слов)
Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ: Они громко кричат, хлопают крыльями.
Выпиши из текста 8-е предложение. 1) Подчеркни в нём главные члены. 2) Над
каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
Ответ: На болоте квакают зелёные лягушки.

Диктант.
Настоящая весна наступает в апреле. С каждым днём солнце светит ярче и
греет сильнее. Снега на открытых местах уже нет. Как радостно чирикают
воробьи! Теперь в земле легко найти пищу. Однажды весной я увидел чудо.
Стоял ясный день без туч и ветра. На поляне около пня лежала прошлогодняя
листва. Вдруг один мокрый листок сам собой шевельнулся. Под ним показалась
из земли зелёная молодая травинка. Прошло два часа. Я вернулся на поляну
после прогулки по лесу. Знакомый пень стоял на зелёной лужайке. (81 слово)
Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ:  С каждым днём солнце светит ярче и греет сильнее.
Выпиши из текста 10-е предложение. 1) Подчеркни в нём главные члены. 2) Над
каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
Ответ: Под ним показалась из земли зелёная молодая травинка.

Диктант
Оля и Миша ходили в лес за малиной. Под кустом они нашли ежа. Ёж был
колючий. Миша ловко завернул его в рубашку. Ребята принесли ежа домой. Они
поставили перед зверьком маленькое блюдечко с молочком. Целый час наблюдали
за лесным гостем. Долго лежал колючий клубок, не шевелился. Вдруг из
колючек высунулся черный носик и задвигался. Чем это вкусным пахнет? Увидел
ёж молоко и стал лакомиться. А потом снова клубком свернулся. Ребята
занялись другим интересным делом, отвлеклись. А ёжик убежал в лес. (80
слов)
Найди в тексте предложение с однородными подлежащими. Выпиши это
предложение и подчеркни в нём однородные подлежащие.
Ответ: Оля и Миша ходили в лес за малиной.
Выпиши из текста 6-е предложение. 1) Подчеркни в нём главные члены. 2) Над
каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
Ответ:  Они поставили перед зверьком маленькое блюдечко с молочком.

Диктант.
Крылья бабочки называют чудом и загадкой природы. У них яркие цвета,
интересные рисунки, разные формы. Красивые узоры защищают и маскируют
бабочку. На цветной поляне бабочка легко прячется от птиц. Крылышки играют
красками на солнце. Бабочка не летает без солнечного света. На лёгких
крыльях бабочки есть чешуйки. Они дают крыльям силу для воздушного полёта.
Чешуйки похожи на пыльцу. Дети часто ловят бабочек. Хрупких насекомых они
держат за нежные крылья. Так поступать нельзя! Крылья бабочки помнутся.
Чешуйки повредятся. Она не сможет взлететь! (80 слов)
Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ: Они дают крыльям силу для воздушного полёта.
Выпиши из текста 8-е предложение. 1) Подчеркни в нём главные члены. 2) Над
каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
Ответ: 1) Они дают крыльям силу для воздушного полёта.
2)    мест. глаг. сущ. сущ. предлог прил. сущ.
          Они дают крыльям силу для воздушного полёта.

 Диктант.
У нашей семьи есть дача за городом. Как чудесно там летом! Мы любим наш
домик с резным крылечком. В жаркий день я прячусь под тенистые деревья.
Вечером отдыхаю на лавочке. На участке есть фруктовый сад и огород. Я
ухаживаю за деревьями, поливаю грядки. Летом мы не покупаем овощи и фрукты
в магазине. На столе у нас всегда дачный урожай. Каждое лето папа мастерит
удочки для рыбалки. Мы с ним ходим на речку Зеленушку ловить рыбу. Сегодня
на ужин будет вкусная уха. (81 слово)
Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные сказуемые
Ответ:  Я ухаживаю за деревьями, поливаю грядки.
Выпиши из текста 4-е предложение. 1) Подчеркни в нём главные члены. 2) Над
каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
В жаркий день я прячусь под тенистые деревья.

Диктант.
        Тёплым летним днём мы пошли в зоопарк. По дороге заглянули на
рынок. Там мы купили фрукты и булочки для зверей.
             За красивой оградой зоопарка стояли клетки с медвежатами. Они
грозно рычали. Мы не подходили близко к клеткам. Потом мы долго смотрели на
забавных обезьян. Цепкими лапками они хватали фрукты из наших рук. Сладкими
булочками и бананами мы покормили жирафа. Он осторожно опускал к нам свою
пятнистую шею и брал кусочки еды.
      Как интересно мы провели время в чудесном уголке природы! (80 слов)
Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ: Он осторожно опускал к нам свою пятнистую шею и брал кусочки еды.
Выпиши из текста 9-е предложение. 1) Подчеркни в нём главные члены Сладкими
булочками и бананами мы покормили жирафа.
2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Диктант.
Вот и наступила весна. Ласково светит солнышко. Теплом дышит согретая
солнцем земля. Трудятся на родной земле люди. Нужно успеть выполнить все
полевые работы. И тогда зелёными всходами от края до края покроется широкое
пшеничное поле. Колокольчиком звенит и льётся с неба звонкая песня
жаворонка. Цветёт за окном школьный сад. Среди зелёных ветвей устроили
гнёздышко певчие птички. Сразу не заметишь его в густой листве! Скоро
появятся птенчики. Птицы накормят их мошками и жирными гусеницами. Много
вредных насекомых съедят за лето птенцы. (80 слов)
Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение
и подчеркни в нём однородные сказуемые.
Ответ: Колокольчиком звенит и льётся с неба звонкая песня жаворонка.
Выпиши из текста предпоследнее предложение. 1) Подчеркни в нём главные
члены.
Ответ: Птицы накормят их мошками и жирными гусеницами.
2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.


title: Конспект урока "Қазақстан облыстары"

extracted_text:
                      Оңтүстік  Қазақстан  облысы
                                                                 Ордабасы  ауданы
                                                               «Төрткүл»  жалпы  орта мектебі
                        Бастауыш  сынып мұғалімі  Әбу  Айгүл  Төресұлтанқызы

Сабақтың  тақырыбы:  Қазақстан  облыстары
Сабақтың  мақсаты:  Қазақстан  облыстары туралы    түсініктерін  қалыптастыру.
Білімділік :
    1.Қазақстанның  әкімшілік  -саяси  картасымен   таныстыру.  Еліміздің  басты  қалалары   жайлы  түсіндіру.
Дамытушылық :
 2. Оқушылардың  дүниетанымын  кеңейту ,  тақырыпқа  байланысты  сұрақтарға  жауап  алу   арқылы  оқушылармен  талдап, қортынды жасау  дағдыларын дамыту ,есте  сақтау,  зейіндерін  жетілдіру.
Тәрбиелік:
 3.Жас  ұрпақтың патриоттық  ,отаншылдық  сезімін  оята  отырып, елін, жерін  сүюге  ,құрметтеуге  тәрбиелеу.
Сабақтың  әдісі:  Кешендік( тест, ой  шақыру, деңгейлік  тапсырма, ойын  түрлері , сұрақ- жауап)
Пәнаралық  байланыс:  ана  тілі, музыка  ,  орыс  тілі
Сабақтың  көрнекілігі:  Қазақстанның  әкімшілік- саяси    картасы,  кескін  карта,  слайдтар
Сабақта  қолданылатын құрылғылар:  мультимедиалық  компьютерлік  сынып,  мультимедиалық  проектор.
Сабақтың  барысы:         I.Ұйымдастыру  кезеңі.
Психологиялық  дайындық.
   -Көзжетпес  көкжиектегі  шағын  ғана  ғаламшар – Жер.Жер-адамзаттың мекені. Жайқалған  орман,  ағып жатқан  су,  таза  ауа,  жүгірген  аң,  сайраған  құстар,  орманы  асқақ  адамзат   секілді  жүрекке  жылы  сөздер тек  Жер-Ана  мекенінде.
II.Үй  тапсырмасын  тексеру  кезеңі.
а) Мәтіннің  мазмұнын  сұрау.
ә )Сабақтың  тақырыбындағы  мектеп,  өндіріс  сөздерінің  мағынасын  талдап  көрелік.
1-  сұрақ
Мектеп  дегеніміз  не?
Өз  ойларын  тірек  сызба  арқылы   түсіндіріп, жауап  беру.

2-  сұрақ.  Өндіріс  дегеніміз  не?
3  -сұрақ.  Қазақстан Республикасының  басты   байлығы, осы  егін  шаруашылығының салалары   туралы  кім  бере  алады?

4- сұрақ.  Астықты  өндіру,  дайындау  жолдарын  тірек-сызба  арқылы    әңгімелеп  беру

5 -сұрақ.  . Осы   мамандық  иелері  астықты өндіру  үшін   жұмыс  атқарады?  Ал  экономист   маманының    бұл  жерде  қандай  қатысы  бар? Кім  түсіндіріп  береді?
6 сұрақ.  .Қазіргі кезде  программалаушы  болудың  маңызы  қандай?
7-сұрақ.Тірек  сызбалар  арқылы  комьютер  және оның  қажеттілігі  жайлы  кім  айта  алады?

ІII.Жаңа  сабақ
А) Проблемалық  жағдаят.
    -Онсыз  адамдардың  күні  жоқ  .Онсыз  тіршіліктің  мәні  болмайды. Алыс кетсең сағынасың ,   тіпті  ол  қол  бұлғап  шақырғандай  болады.
Ол   жерден  сен  дүниеге  келесің , өсесің, білім  аласың .Кейін  сол  үшін қызмет  етесің. Оны  мәңгілік  сүю  және қорғау  әрбір   азаматтың  парызы.
-Балалар,  мен  не  туралы  айтып  тұрмын?
-Отан
-Біз  қандай  елміз?  Егеменді
-Тәуелсіздігімізді  қашан  алдық  ?  1991  жылы
-Балалар , бұл  тәуелсіздік  қазақ  халқы үшін,  Қазақстанды  Отаным,  елім, жұртым  деп білетін,  әрбір  қазақстандық  үшін  үлкен  мәртәбе,  зор  қуаныш.
-Біздің  бір  ғана  Отанымыз  бар.Ол-Тәуелсіз  Қазақстан.
Бүгінгі сабағымыз  тақырыбы:  Қазақстан  облыстары.
-Сендерге «Менің  Отаным  Қазақстан»  журналы  келді.  Бүгінгі  сабақтың  барысы  осы  журналдың  беттері  бойынша  жүргізіледі.
1 бет   Қазақстан  картасы  жайлы  мәлімет.
Қазақстан  териториясы  бойынша  дүниежүзінде 9 – шы  орында.  Ал  ТМД  бойынша  2-ші  орынды  алады.  Қазақстан  териториясы  қазба  байлықтарға  бай.  Қазақстан  Республикасы  унитарлы  мемлекет  болып  табылады.  Еліміздің  бүкіл  аумағы  облыстарға  бөлінген.
Қазақстанда  14  облыс  бар.Облыстар  белгіленген  карта  әкімшілік  карта  деп  аталады.  Әр  облыстағы  басты  қала- облыс  орталығы  арнайы  белгімен  белгіленген. Біздің  Отанымыздың  елордасы- Астана-  мен  ерекше  мәртебеге  ие  және  республикалық   маңызы  бар  2  қаладан тұрады,  одан  басқа  85  қала,  160  аудан,176  кент,37  ауылдық  округке  біріккен  7719  ауылдық  елді  мекен бар. (2003  жылдық  есеп бойынша )

2  Бет.  Қазақстанның  жер  көлемі жайлы  қызықты  мәліметтер.
Қазақстан  жеріне  аумағы  Еуропадағы  Франция+ Норвегия+ Финляндия+ Ұлыбритания  елдерін  орналастырсақ  сиып  кетер  еді.
3  бет. Қазақстанның  әкімшілік-саяси  картасымен   таныстыру,
                                      сипаттама  беру.
1.Оңтүстік  Қазақстан  облысының  орталығы-Шымкент
2.Жамбыл   облысының  орталығы-Тараз
3.Алматы  облысының  орталығы- Талдықорған
4. Шығыс  Қазақстан  облысының  орталығы-Өскемен
5.Батыс  Қазақстан  облысының  орталығы- Орал
6.Атырау  облысының  орталығы-Атырау
7.Ақмола   облысының  орталығы-Астана
8.Қызылорда  облысының  орталығы-Қызылорда
9.Қостанай  облысының  орталығы-Қостанай
10.Солтүстік  Қазақстан  облысының  орталығы- Петропавл
11.Қарағанды облысының  орталығы- Қарағанды
12.Маңғыстау  облысының  орталығы-Ақтау
13. Павлодар  облысының  орталығы- Павлодар
14. Ақтөбе   облысының  орталығы- Ақтөбе
4  бет.  Оқулықпен  жұмыс.
1.Мәтінді  бөліктері  бойынша  оқушыларға  оқыту.
2.Мәтін  бойынша  сұрақтарға  жауап  беру
3.Сөздік  жұмыс
5  бет.  «Түртіп  алу»  Дәптермен  жұмыс
Сөздік  жұмыс.
Мәртебе  сөзі- мейірлі  болу,  дәрежесі  өсу  деген   мағынаны  береді.
Мәртебе  сөзіне  сөйлем  құрастыру.,  дәптерге  жазу.
6  бет.  Компьютермен  жұмыс.
Электронды   оқулық  бойынша  Қазақстанның  әкімшілік  картасын  бояу  тапсырмасын  орындату.

6 бет. Сергіту  сәті.  Музыкалық  бет
Музыка  пәнін  орыс  тілімен  байланыстырып ,  бүгінгі  сабағымыздың   негізінде  Қазақстан  туралы  ән-клипті  тыңдайық.

7 бет.  «Қазақстан  облыстары»  теле-көпір  ойыны.
Кескін  облыс  картасын  алып  сол облыс  бойынша  ақпарат  береді.Оқушы  белгілі  бір  облыстың  атынан  сөйлейді.
                                       8 бет. Тосын  сұрақ .
Қазақстан  тұтастай  бір  ел, мемлекет  бола  тұра  әр  жерінің  табиғаты  әр  түрлі.
                       9 бет.  «Өз біліміңді  тексер» Тест  сұрақтары.

10  бет. Үйге  тапсырма.
1.Мәтінді  оқып  келу.
2.Қосымша  Қазақстан  туралы  ізденіп ,  ақпарат  жинау.
11  бет.  Карта  құрастыру
Кескін  картадан  облыстарды  құрастыра   отырып, Қазақстан  елінің  аумағын   орнату.

12  бет.  Қортынды  бет.
-Балалар ,  міне  бүгін  біз  өз  Отанымыз  Қазақстан  туралы толық  мағлұматпен  таныстық   десек  болады.
-Әр  жаратылыс  иесі  өз  ұясын  аялап  қорғай  біледі. Бізде  өз  елімізде  жанашыр   , менің  елімі,  менің  жерім,  менің  халқым  деп  соғатын  жүрегі  бар  азаматтар  болайық.
13 бет. Оқушыларды  бағалау ,  марапаттау.
14  бет.  Поэзия  беті.
Қазақстан  дейтін  менің  бар  елім,
Жатыр  алып  жарты  дүние  әлемін.
Бұл  даланың  анам  жаспен  суарған
Бұл  далада атам  қолға,  ту  алған.
Бұл далада  жылап  келіп  ,қуанған
Бұл  далала  көріп  алғаш  қуанған.
Бұл  далада  өскен  жанда  жоқ  арман.
Елім   саған  мың  бір  мадақ-  Марапат!


title: Конспект занятия "Гриб-боровик"

extracted_text:
Конспект  занятий для средней группы
«Гриб-боровик»
Ход занятия:
Группа по- осеннему украшена. Дети входят под музыку, рассматривают декорации осеннего леса.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы отправляемся с вами в осенний лес, там мы познакомимся с дарами осени - грибами.
Добрый лес, старый лес, полный сказочных чудес. Посмотрите, листочки лежат, под ногами тихо шуршат. По листочкам мы пойдем тихо, не спеша, листья на дорожку падают шурша. (Дети под музыку идут по листочкам.)
(Дети под деревом находят гриб.)
На поляне лесной,
Под могучей сосной
Старый старичок,
На нем бурый колпачок
Колпачок на бочок,
Кто в лесу бывает,
Тот его и знает. (Боровик.)
Воспитатель: Молодцы, угадали это съедобный гриб. А что есть у гриба? (шляпка и ножка) дети повторяют. Правильно. А вот еще загадка.
До чего красивый гриб!
Кружевами он обвит.
В шляпке славной, ярко-красной,
В белых крапинках атласных.
Воспитатель: Да, правильно ребята, мухомор! (Показываю мухомор он очень красивый, но и очень ядовитый гриб. Ножка мухомора белая, в белой пушистой юбочке. Шляпка – ярко- красная, в белых пятнышках- чешуйках. Если ты увидишь мухомор в лесу, не топчи и не уничтожай его! Мухоморами в лесу лечатся некоторые птицы и звери, например лоси.)
Вы его, друзья, не рвите
Их в корзинку не кладите.
Хоть красивый он на вид,
Очень гриб тот ядовит.
И стоит, как светофор,
Несъедобный мухомор.
Воспитатель: Молодцы ребята, все отгадали грибочки и мы узнали, что есть съедобный гриб-боровик, и мухомор - ядовитый гриб, но запомните ребята.
Основные правила:
За грибами приходите, но в лесу себя ведите тихо.
На грибы не наступайте, просто так их не срывайте.
Аккуратно срежьте ножку и сложите их в лукошко.
Вы грибы запоминайте, только полезные срывайте.
Воспитатель: Сегодня ребята, мы будем изготавливать аппликацию «Белый гриб-боровик».
(Показ изготовленного шаблона), а потом украсим ими наш волшебный лес, и полянку, но прежде чем начать работу давайте выполним зарядку.
Физ. минутка «За грибами»
Воспитатель: Ребята, посмотрите у вас на столах есть грибочки, только они все белые. А мой грибок сквозь землю прошел коричневую шляпку нашел (показываю образец). А у ваших грибов шляпки, шапочки белые. Что же нужно нам сделать? Сегодня мы с вами будем работать с крупами (гречка и пшено) и придадим нужный цвет шляпке и ножке гриба. Шляпка у гриба коричневая – поэтому используем гречневую крупу. А ножка должна быть светлой поэтому используем пшено. Приступаем ребята к выполнению работы (Показ и объяснение, индивидуальная помощь.)
На столе у детей уже вырезанные шаблоны грибов.
Этапы работы:
1. Нанести клей на шляпку (обильно смазываем клеем при помощи кисточки).
2. Всю шляпку посыпаем гречневой крупой.
3. Наносим клей на ножку, затем посыпаем пшеном.
4. Даем грибочкам подсохнуть – вот наши грибы готовы.
Воспитатель: Теперь наши грибочки подсохнут, а мы с вами сделаем зарядку для пальчиков, они у нас хорошо поработали.
Зарядка для пальчиков.
Пальцы делают зарядку,
чтобы меньше уставать,
а потом они в альбомах,
будут снова рисовать
(Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают кулаки.)
Воспитатель: Молодцы ребята, посмотрите, сколько грибов выросло в нашем лесу. Пора их собирать.
Максим шел-шел-шел
Белый гриб нашел.
Раз- грибок
Два - грибок
Три – грибок,
Положил их в кузовок.
Воспитатель читает стихотворение, а дети имитируют движения грибника: идут, нагибаются, и кладут грибы в кузовок и под пенек.


title: Карточки-тренажёры "Понятие об имени существительном. Морфологические признаки имён существительных"

extracted_text:
Карточки-тренажёры для самостоятельной и парной работы по теме «Понятие об имени существительном. Морфологические признаки имён существительных. Разряды имён существительных»

Интернет источники
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/856-321_ponyatie_ob_imeni_suschestvitelnom_morfologicheskie_priznaki_imen_suschestvitelnyh_razryady_imen_suschestvitelnyh.html
http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/42-kurs_russkogo_yazyka_uprazhneniya/stages/858-323_morfologicheskii_razbor_imen_suschestvitelnyh.html

Подготовила учитель русского языка и литературы Тихонова Надежда Андреевна, г.Костанай


title: Конспект урока "О неординарной личности в художественнои произведении" 11 класс

extracted_text:
Макеевская общеобразовательная школа № 22
І – ІІІ   ступеней
имени Маршала Сергеева

О НЕОРДИНАРНОЙ ЛИЧНОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

В.Маяковский, В.Симоненко

Коллективное мини-исследование в трех частях

Авторская разработка

Автор: Иванова Людмила Игоревна,
учитель русского языка
и литературы

г.Макеевка (ДНР)
2016-2017
Иванова Людмила Игоревна, учитель русского языка и литературы
Макеевской общеобразовательной школы №22 им.Маршала Сергеева (ДНР)

Занятие  «Клуба любителей словесности»  (для одаренных детей)
(или Урок внеклассного чтения в 11 классе)

Занятие посвящено нестандартному подходу к тексту.
Целью его является развитие критического мышления у детей, формирование первоначальных навыков в научном исследовании.
Данная работа показывает, как может сам текст указать направление научного поиска.

О НЕОРДИНАРНОЙ ЛИЧНОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
В.Маяковский, В.Симоненко
Коллективное мини-исследование в трех частях
(Авторская разработка)

Часть 1
П О Э З И Я
Владимир МАЯКОВСКИЙ
                                     А   ВЫ    МОГЛИ    БЫ?
                                         Я сразу смазал карту будня,
                                         плеснувши краску из стакана;
                                         я показал на блюде студня
                                         косые скулы океана.
                                         На чешуе жестяной рыбы
                                         прочел я зовы новых губ.
                                         А вы
                                         ноктюрн сыграть
                                         могли бы
                                         на флейте водосточных труб?

1. Попробуйте сформулировать письменно: о чем это стихотворение? (дети пишут)

2. Послушаем друг друга  (дети читают свои формулировки).

3. Вы совершенно правы («совершенно  не правы» - по ситуации). Давайте попробуем разобраться вместе, о чем это стихотворение и В ЧЕМ СЕКРЕТ его  МАГИИ?

4. Рассмотрим в данном художественном пространстве СОБЫТИЕ и его ПОСЛЕДСТВИЯ. Мотивированы ли они? Для кого: лирического героя? Автора? Читателя?

5. Структурируем стихотворение и СОБЫТИЕ в нем:

ДО СОБЫТИЯ БЫЛО
             Для всех обычных людей (обывателей):
                         - будни  (нечто серое, обычное)
                         - карта (расположение чего-то)
             Для лирического героя:
                         -  «карта будня» ( не совсем обычное - «расположение дня»)
             Для автора:  будни   - это «время», т.е.фрагмент «вечности»
                                  карта   -  это «пространство».
                   Поэт играет с понятиями «время-пространство», тем самым
                   указывая на некую философскую доминанту, которая
                   содержится в мире уже «до события»

С О Б Ы Т И Е :
            ВТОРЖЕНИЕ НЕОБЫЧНОГО в БУДНИ («взгляд», «отношение»):
            Лирический герой  «смазал карту будня, плеснувши краску из стакана», из-за чего:
                        - краска яркая уничтожила серое,
                        - «расположение перепуталось»
             Но мир «раскрасился», перестал «быть серым» в результате
             «грубого жеста»: лирический герой «выплеснул» («вылил», тем
             самым «испачкал») краску на мир. Таким образом, в событии, в
             совершенном действии рождается конфликт несовместимости,
             который устремлен в перспективу качественного преобразования
             мира: обыденное, грубое «выплеснул» соединилось с «необыденным» -
             ярким миром!

ПОСЛЕДСТВИЯ СОБЫТИЯ:
            ВОЗНИКЛИ ОСТРЫЕ «НЕСОВМЕСТИМОСТИ» –
                 - студень (еда) =океан (простор,стихия)
                 - у океана (водное пространство) «на блюде студня» – «косые
                           скулы» (как у человека)
                 - жестяная чешуя рыбы («железный предмет») = «зовы новых
                           губ» (чего-то живого, одушевленного)
                  - «зовы новых губ» - значит, «чешуя» – тоже «губы»
                  - ноктюрн («вечерняя песнь», мелодичная- красивая –
                           музыкальная пьеса) + флейта музыкальный инструмент с
                           красивым изысканным голосом) = водосточные трубы
                           (грубые, толстые, часто ржавые трубы вдоль стен домов,
                           предназначенные для слива дождевой воды – нечто не очень
                           красивое,но необходимое)

 Звучит интересная «ТЕМА ВОДЫ»
                    студень – застывшая вода

                     океан (в данном контексте) – неподвижная, но уже
                                      колеблющаяся вода

                     в водосточных трубах вода звучит как флейта –
                                      движущаяся вода
Вспоминаем:  вода – символ текущей жизни

 Так С ВОДОЙ   связано неостановимое устремление-движение-развитие:
      ОТ НЕПОДВИЖНЫХ СЕРЫХ БУДНЕЙ (с их ограниченностью, закрытостью, замкнутостью)                         К ОТКРЫТОЙ ДВИЖЕНИЮ ПЕРСПЕКТИВЕ МИРА (вода  выливается через трубы)                        В РАЗОМКНУТОСТЬ  ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ, т.е. в ВЕЧНЫЙ КОСМОС.

 Чрезвычайно важно то, что намеченная перспектива изменений возможна стала только в результате деятельности неординарной личности (лирического героя), способной к неожиданному, необычному поступку («Я сразу смазал карту будня, плеснувши краску из стакана»), который столкнет с места застывшие стереотипы.

Можно считать, что автор так определил философскую суть устремлений нашего мира.

ВОСПРИЯТИЕ СОБЫТИЯ – ТОГО, „КАКИМ ВСЕ СТАЛО?”:
                  Вторгшийся – лирический герой – радуется, что все стало ярким
                                            и необычным
                  Обыватель – обычный человек - ... - .?. – (Как вы думаете, он
                                            радуется или  раздражен?)
                  А читатель?    - .?. –
                  А сам автор?

СОБЫТИЕ НАЧЕРТАЛО ВОПРОС:   А вы
                                                                     ноктюрн сыграть
                                                                     могли бы
                                                                     на флейте водосточных труб?

О ЧЕМ ПОСЛЕДНИЕ СТРОКИ СТИХОТВОРЕНИЯ (т.е. «ВОПРОС»)?
         Об умении серое сделать ярким, увидеть мир с неожиданной стороны, заметить неочевидные связи – и понять сложность, неоднозначность, остроту мира, в котором живешь.
    И еще о том, что достаточно трудно узнать мир истинный – для этого  необходимы настоящая любовь к нему (чтобы в «водосточной трубе» разглядеть и услышать «флейту»), готовность к немалой внутренней работе, к усилиям души.

6. К кому обращен этот «итоговый» вопрос? Напишите несколько предложений:
-Что имел в виду лирический герой? А автор? (Сделайте самостоятельные выводы)
- Дайте характеристику лирическому герою.   (неординарная личность)
     (Дети пишут, затем читают написанное, дискутируют)
Часть 2
П Р О З А

Василь Симоненко
                                                   ЧОРНА ПІДКОВА
              Хмари повзли так низько, що перехожі несподівано виринали з них і так само несподівано тонули. Дівчина задерла голову, ніби хотіла протаранити очима їх клубчасту похмурість. Довгими віями вона торкалася країв хмар, а її очі були єдиними синіми цятками серед передгрозової сірості.
Я не люблю тебе, - сказала дівчина, дивлячись у небо. – Ти брехав мені...
Я не брехав тобі...
Ти не любив мене.
Він дивився в землю і не бачив, що коїться над ними.
Я люблю тебе. – Хлопець нервово човгав черевиком по зеленому горбику і вже вибив
на ньому чорну підкову. – Я люблю тебе...
Ти просто боїшся втратити мене і залишитись самотнім.
Дурниці! – раптом загарячився він. – Коли я став байдужим тобі, то...
Вона метнула на нього дві сині блискавки.
Чому ти весь час дивишся в землю?
Він важко, мов гирі, підняв свої очі і спідлоба глипнув на неї, але за мить його очі знову
впали в траву.
Це не має значення, куди я дивлюся.
Ти ніколи не дивився мені в очі. Ти завжди був жадібним і нетерплячим,
розстрілювала вона його сумніви. - Ти не хотів бути щасливим зі мною, ти просто хотів ощасливити мене.
               Вона раптом заплакала і ледве втрималася, щоб не припасти йому до грудей.
Я теж хочу бодай одну людину зробити щасливою, -  сердито ввігнала підбор у глевку
землю і прожогом кинулася геть.
Почекай” – Він рушив за нею.
Тягуче закашлявся грім, і об листя запорошали великі, мов боруб’яхи, краплі. З хмар
виринули двоє. Вони трималися за руки і бігли прямо під клен. Зупинилися захекані і мокрі, щасливі, що знайшли таку густу крону.
Дивися, підкова, - вигукнув хлопець.
Вони присіли біля чорної дуги, впаяної в зелене божевілля. І якось несподівано зустрілися
їхні очі, потім руки і губи.
Підкову знаходять на щастя, - прошелестіли її вуста.
Ті, що знаходять підкову, ніколи не думають про того, хто загубив її.

Спробуйте сказати, про що цей твір? (Діти читають, пробують висловитися, пишуть)

Спробуємо розгадати секрет магії цього твору.
          Спершу з’ясуємо:
 -  скільки ПОДІЙ у цьому оповіданні?
         Три: - хмари – грім – дощ:
              -хмари - грім–Він1-Вона1(розлучаються) – дощ-Він2-Вона2–
               Підкова (як наслідок подій) ( щойно з’єдналися)
 -  у якому ПРОСТОРІ все відбувається?
              У двох просторах – стихіях – неба та землі
 -  Як ми про це дізналися?
              З ключових слів тексту, що змальовують розвиток події:
               (шукаємо приклади в тексті)
 -  Чи є зв’язок між цими просторами в оповіданні?
               Єднає Дівчина1–(шукаємо приклади: «віями, поглядами, мовою»)
У якому просторі перебувають персонажі?
          Дівчина 1 – занурена до простору неба (слідкуємо за текстом)
           Хлопець 1  -  перебуває в просторі землі
           Дівчина 2  та  Хлопець 2  - обидва належать до простору землі й навіть ховаються від неба (й дощу) під кроною дерева: вони радісні від того, що біля землі. (шукаємо підтвердження в тексті).

Чому перша пара має між собою непорозуміння, а друга – цілковиту гармонію?  (Хлопець1 і Дівчина1 належать до різних стихій, а в другій парі обидва належать до однієї стихії. Так виникла в першої пари несумісність)

Поясніть останні слова оповідання та прокоментуйте назву.  (Вважається, що підкова – символ щастя. Та чи так то є, коли знайдено ту підкову, що її залишили – навіть створили – ті, хто щастя втратив? Виходить, що вона тут – символ неможливого, нереалізованого, згубленого щастя).

Хто з персонажів – неординарна особистість? Поясніть. Дайте цій особі характеристику. (Діти пишуть, потім читають, дискутують).
       Неординарна особистість – Дівчина 1: її єднання  з природною стихією, її поведінка (вся належить подіям неба, немов розчиняється в гуркоті грому й немов приєднується до гніву блискавок), її почуття й вимоги («Чому ти весь час дивишся в землю?», «Ти не хотів бути щасливим зі мною, ти просто хотів ощасливити мене», «Я теж хочу бодай одну людину зробити щасливою») демонструють нам особистість незвичайну, нестримну, здатну до нестандартного сприйняття світу – й до нестандартних дій, відповідно. Її стихія – небо, а тому вона так духовно піднесена. Тому вона ставить високі й не зовсім звичайні вимоги й до себе й до інших. І навіть нехай комусь здастся, що вона просто «варить воду» - це не так: вона просто все міряє іншими мірками, їй не вистачає звичайного, традиційного «добробуту». Саме тому вона «сердито ввігнала підбор у глевку землю і прожогом кинулася геть»: вона не могла витоптувати традиційну підкову – й бути тим вдоволеною, це її обурювало й було їй нестерпним. Тому вона побігла геть. В дощ. До блискавок й грому.
        Всі інші – діти землі, тому вони занурені в традиційне, а традиції на землі є запорукою стабільності, добробуту, зрозумілого й гарантованого майбутнього.
       «Підкова» - теж елемент традиції: традиційний символ добробуту й спокійного життя.

 Василь Симоненко. «ЧОРНА ПІДКОВА»

                                              Простір неба
   Стихія неба                                                                     Стихія неба
                                             Хмари

Простір                                                                                Простір
     неба                                                                                неба

                                               Грім

Дощ

          Простір неба                                                                                Простір неба

Д. хотіла протаранити (блискавка) похмурість хмар
  ЇЇ очі – сині цятки (небо)
  Вона віями торкалася країв хмар
                  „метнула дві сині блискавки”
  „розстрілювала (грім) його сумніви”
   раптом заплакала (дощ)
   Увесь час дивиться на небо
             ДІВЧИНА 1
                                             зелений горбик -
                                          зелене божевілля („Об листя запорошали великі краплі”)
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
                                                       чорна підкова           ДІВЧИНА 2 Вийшли з хмар
                                            (символ щастя)         ХЛОПЕЦЬ2мокрі від дощу
             ХЛОПЕЦЬ 1                                           Щасливі, що:
                   „Човгав черевиком по зеленому горбику”                                    1)знайшли густу крону (заховатися
                   „Вибив чорну підкову(символ щастя)на ньому”                          від дощу-неба)
                          Увесь час дивиться на землю                                                 2)знайшли підкову щастя тут, на
                                                                                землі

Простір землі                                                                                Простір землі

                                       „Ті, що знаходять підкову,
                                       ніколи не думають про того,
                                                    хто загубив її”
                  Простір землі                                                                                Простір землі

        Стихія                                                                               Стихія
          землі                                                                                землі

                                               Простір землі

Часть 3

ОБЩИЕ  ВЫВОДЫ

Беседа-дискуссия

Что общего у этих двух таких непохожих произведений, написанных в разное время (между ними полстолетия) и на разных языках?  (в каждом из них в центре стоит неординарная личность)
Чем эти произведения привлекательны ?  (своей «непохожестью» на всех уровнях произведения: на уровне тем, мотивов, художественного воплощения идей, художественной организации произведений, художественных образов – это кроме образа «неординарной личности»)
Какова роль неординарной личности в каждом из этих произведений?  ( В каждом из этих произведений: 1) Н.Л. является движущей силой произведения;  2) НЛ разрушает стереотипы, формирует модели «нового»).
Из этих двух произведений какое «уцелеет» и не разрушится, если «вычеркнуть» оттуда неординарную личность?  (Разрушатся оба. Но стихотворение Маяковского  просто исчезнет, т.к. весь его художественный мир создан благодаря дерзкой деятельности НЛ. А рассказ Симоненко сникнет, пожухнет, свалится в кучку и станет серым и неинтересным, ибо исчезнет конфликт, исчезнут в нем звуки и краски – останется только скучный черно-серый и скучные привычные персонажи)

Как мы можем определить неординарную личность? Отличается ли она от большинства людей? Если да, то чем?

Насколько комфортно с такой личностью?

Насколько необходимы неординарные личности обществу? Их деятельность разрушает или созидает?

Знакомы ли вам такие люди? Ваши впечатления.

Резюме (письменное высказывание)

Какие впечатления я вынес из рассмотренных произведений. В чем сила их художественности?
Что я думаю о неординарной личности и о её роли в жизни окружающихъ людей.


Технологическая карта урока "Ромб. Квадрат" 8 класс