title: Тренировочный материал "А-18"

extracted_text:
А18
Задание 1. В каком предложении оба выделенных слова пишутся  слитно?
1)  Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.
2)  Первые несколько лет, прожитых в Вене, стали для Бетховена (ПО)ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО)  именно здесь он приобрёл настоящую известность.
3)  Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, способность работать — громадная, (ПРИ)ТОМ пищей для ее ума были (КАК)БУДТО все предметы.
4)  (ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского  живописца и скульптора Андреа Верроккио.
Задание 2. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ рождественских каникул наша так называемая детская ТО(ЖЕ) была очень нарядной.
2)  Художник твёрдо решил посвятить себя гравюре, которая ТАК(ЖЕ),   как   книга,   может   прийти   в   любой  дом, ЧТО(БЫ) рассказать каждому о мыслях и чувствах мастера, создавшего её.
   3)  Я думал, ЧТО(БЫ) я сам стал делать, если б мне (В)ТЕЧЕНИЕ месяца не звонили родители.
4)  От рассказов охотников у меня текли слюнки, а ТАК(ЖЕ) поднималось чувство жалости к самому себе ЗА(ТО), что вот так просидишь весь отпуск в засаде, а так и не попробуешь.
Задание 3. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)  Была грустная августовская ночь — грустная, (ПО)ТОМУ что уже пахло осенью и лето спешило (НА)ВСТРЕЧУ первым сентябрьским холодам.
2)  (ВО)КРУГ беседки посадили сирень, и (В)ТЕЧЕНИЕ всего лета мы ощущали её нежнейший аромат.
3)  Следует иметь (В)ВИДУ, что многие физические явления связаны с нагреванием, охлаждением и зависят ТАК(ЖЕ) от перехода из одного агрегатного состояния в другое.
4)  (ЗА)ТЕМ поворотом стоит наша часть, (ПО)ЭТОМУ комендантские патрули попадались нам все чаще.
Задание 4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)  Я благодарю Вас, а ТАК(ЖЕ) Вашего секретаря ЗА(ТО), что мне дали возможность изучить этот проект.
2)  ЧТО(БЫ) рыба клевала ТАК(ЖЕ) хорошо, как вчера, я накопал свежих червей..
3)  Младший сын ТАК(ЖЕ) любил книги, как и все в нашей семье, (ПО)ЭТОМУ у нас не возникло сомнения в том, что подарить ему в день рождения
4)  ЧТО(БЫ)   воспитать  щенка,   необходимо  много усилий, ЗА(ТО) сколько радости он вам доставит!
 Задание 5. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)   Вы ТО(ЖЕ) отдыхали на Кавказе и (ПО)ЭТОМУ так хорошо знаете эти места?
2) ПО(ТОМУ), как отец посмотрел на меня, я понял, что он ТО(ЖЕ) знает о происшествии.
3)  Среди знакомого леса теряешься,  словно все деревья и кусты ТОТ(ЧАС) скинули общую зелёную маску, (ТО)ЖЕ самое дерево выглядит совсем иначе.
4)  НА(КОНЕЦ) стало темнеть, и я, (ТАК)ЖЕ как и мои товарищи, потерял надежду дойти сегодня до устья реки.
Задание 6. В каком варианте ответа оба выделенных слова пишутся слитно?
1)  (ВО)ВРЕМЯ героической обороны Севастополя среди защитников   города   появлялся   маленький   юнга,   который под огнём противника делал  перевязки,  подносил воду. Только (В)ПОСЛЕДСТВИИ стало известно, что это была дочь одного из погибших солдат.
2)  Москва (В)ПЕРВЫЕ упоминается в летописи под 1147 годом. Некоторые исследователи считают, что «Москва» значит ТО(ЖЕ) самое, что и «влага, топь».
3) О великом значении творческой фантазии в развитии научной мысли говорит тот факт, что значительную часть научно-технических проблем выдвигало (С)НАЧАЛА искусство и лишь (ЗА)ТЕМ, через столетия, эти проблемы решала наука и техника.
4) Останкино — один из интереснейший районов Москвы, где находится дворец, построенный в стиле классицизма. ТУТ(ЖЕ), в Останкине, на берегу пруда, (НА)ПРОТИВ знаменитого дворца построена и известная всему миру Останкинская телебашня.
 Задание 7. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1)  (ПО)ЧЕМУ, глядя на один портрет, мы (НА)ДОЛГО засматриваемся, любуясь изображением, и равнодушно скользим быстрым взглядом по другому?
2)  Даже после смерти Баха в ТОМ(ЖЕ) магистрате его педагогическая деятельность, ТАК(ЖЕ), как и композиторская, не получила должной оценки.
3)  Многие произведения Левитана проникнуты грустью, может быть, (ОТ)ТОГО, что природа в изображении художника КАК(БУДТО) находится в дисгармонии с жизнью человека.
4)  КОЕ(ГДЕ) (В)ДАЛИ желтеет поспевающая рожь.
Задание 8. . В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)  Я тебя (НЕ)ВСТРЕВОЖУ (НИ)ЧУТЬ.
2)  Соседка заметила (ВО)ВСЁМ КАКОЙ(ТО) беспорядок.
3)  Доброта для души ТО(ЖЕ), что здоровье для тела, ТАК(ЖЕ) жизненно необходима.
4)   Когда (НА)ВСТРЕЧУ гостям вышел старик, я (ТОТ)ЧАС узнал его.

Задание 9. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)  (ИЗ)ДАЛЕКА, всё КАК(БЫ) пригибая на своём пути, покатился гром.
2)  Цветущая сирень распространяла (ВО)КРУГ свой (НЕ)ПОВТОРИМЫЙ аромат.
3)  Мы так часто ищем смысл жизни, забывая о близких людях, (ПО)ЭТОМУ ТАК(ЖЕ) часто его не находим.
4)  Парус всё ТАК(ЖЕ) подвернули (В)НИЗУ, чтобы ветер не рвал.

Задание 10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1)  (ЧТО)БЫ вовремя приехать (НА)ВСТРЕЧУ, мы вышли пораньше.
2)  (ПО)ПРИЧИНЕ затяжного (НЕ)НАСТЬЯ поход был отменен.
3)  Мещерский край ТАК(ЖЕ) скромен, как и картины Левитана, и есть в нём ТО(ЖЕ) величие и спокойствие, что и в картинах художника.
4)  Мы взглянули (НА)ПРАВО, но дороги так и (НЕ)УВИДЕЛИ.


Презентация "История развития первого в Великолукском уезде Спасо-Никольского училища для крестьянских детей Спасо-Никольской волости"


title: Конспект урока "Стихийные, явления связанные с водой. Наводнения" 7 класс

extracted_text:
                Базарно-Матаковская гимназия имени Наби Даули

           Алькеевского муниципального района Республики Татарстан

           Тема. Стихийные, явления связанные с водой. Наводнения

                                   Автор: учитель географии  2 кв. категории

                                                      Вагизов Ленар Фоатович

                     Село Базарные Матаки 2010-2011 год

              Стихийные, явления связанные с водой. Наводнения

Цель: Ознакомить учащихся стихийными природными явлениями ;

          Развить знания у обучающихся знаний о внутренних водах нашей
страны, навыки работы с «Физической картой России»;

         Воспитать бережное отношение к окружающей среде

Тип урока: творческий отчет;

Метод урока: творческая деятельность;

Оснащение урока: «Физическая карта России», компьютер + интерактивная карта
(Физическая карта России), учебник 8кл география природа России.

                                 План урока

   1. Организационный момент;

   2. Актуализация знаний;

   3. Новая тема;

   4. Обобщение  знаний;

   5. Домашнее задание.

                                                 Ход урока

                             Актуализация знаний

   Ребята вы должны показать по интерактивной карте следующие реки  (площадь
бассейна, устье, исток) и озера при этом,  я уберу названия водных  объектов
с интерактивной карты. Обь, Амур, Лена, Енисей, Волга, Оленек, Колыма,  Дон.
Следующие озера: Байкал,  Ладожское,  Онежское,  Таймыр,  Ханка,  Чудское  с
Псковским.

                                 Новая тема

   Ребята у нас сегодня необычной   урок.  Мы  будем  работать  в  группах(4
группы).

Слово дается 1  группе./1,2,3,4  слайд/  С  водой  связано  много  стихийных
явлений: наводнения, цунами,  снегопады,  сели,  лавины,  наледи,  гололеды,
оползни.  По  статистике  более   половины   мировых   бедствий   вызываются
катастрофическим   избытком  или  недостатком  воды:  40%   всех   стихийных
бедствий приходится на наводнения и 15% на засухи.

   Хорошо молодцы ребята, давайте дадим слово 2 группе.  Они  нам  расскажут
немного из истории наводнений.

    Абсолютным мировым рекордсменом по трагическим  последствиям  наводнений
являются китайские реки Хуанхэ и Янцзы. Самое сильное  и  страшное  в  Китае
произошло в 1931 году. Погибло 2700000 человек.

   Очень сильное наводнение в  Китае  произошло  в  июне  –июле  1959  года.
Разлив рек на северо-востоке привел к гибели 2 миллионов человек. /5 слайд/

   2001 год. Якутия. Россия. От наводнения пострадало  более  50  населенных
пунктов, тысяча остались без крова, в зоне затопления оказалось  5200  жилых
домов в котором проживало свыше 31 тысячи человек.  Больше  всего  пострадал
город Ленск. Здесь в зоне затопления оказалось 4,5 тысяче домов,  в  которых
проживало  более  27  тысячи  человек.  Город  был   практически   разрушен.
/6,7,8слайды/

   Первый отечественный указ о мерах по спасению людей и имущества во  время
наводнений издал Петр 1. /9,10 слайды/.

   Общество спасения на водах было создано в России в 1872 году .

   В настоящее время в России  оказание  помощи  на  воде  осуществляет  МЧС
России.

   Вода- это грозная стихия, потенциальный источник многих ЧС,  безжалостный
убийца/11 слайд/ С  древних  времен  наводнения  воспринимались  людьми  как
самое страшное  стихийное бедствие. Не случайно в религиях  многих  народов,
в легендах, преданиях именно  вода  и  наводнения  используются  в  качестве
основного «наказания Господнего» за грехи  человека.  По  всей  вероятности,
это связано с тем, что поверхность Земли на 2/3покрыта водой. Мировой  океан
занимает площадь 361 млн кв.  км,  общий  объем  воды  составляет  на  нашей
планете 1380 млн м³.

   Практический любой   водный  объект:  море,  озеро,  водохранилище,  река
несет потенциальную опасность наводнения.   Особый вред   населению   России
наносят наводнения.

  Давайте дадим слово  3 группе. Что же такое наводнение,  основные  причины
наводнения,  виды наводнений.

    Наводнением  называется  затопление  водой  значительной   местности   в
результате подъема уровня  воды  в  реке,  водохранилище,  озере  или  море,
вызванное обильным притоком воды в период снеготаяния или лавиной,  ветровых
нагонов, при заторах, зажорах, прорывах плотин. Основные виды  наводнений/12
слайд/

    Половодье   периодически  повторяющийся   относительно   продолжительный
подъем уровня воды в реках, вызываемый  обычно  весенним  таянием  снега  на
равнинах или дождевыми  осадками, а так же весеннее - летним  таянием  снега
в горах; его следствием является  затопление  низких  участков  местности/13
слайд/

   Паводок  интенсивно периодический,  сравнительно  кратковременный  подъем
уровня воды в реке, вызываемый обильными дождями,  ливнями,  иногда  быстрым
таянием снега при зимних оттепелях.

   Затор  нагромождение льдин во  время  весеннего  ледохода  в  сужениях  и
излучинах русла реки, стесняющие течение и вызывающее подъем уровня  воды  в
месте скопления льда и некоторых участка выше него

   Зажор скопление рыхлого ледового материала во  время  ледостава(в  начале
зимы) в сужениях и излучинах русла реки, вызывающее подъем  уровня  воды  на
некоторых участках выше него

   Ветровой нагон  подъем  уровня  воды,  вызванный  воздействием  ветра  на
водную поверхность, случающийся обычно  в  морских  устьях  крупных  рек,  а
также на наветренном  берегу  больших  озер,  водохранилищ  и  морей.  Ярким
примером ветрового нагона стали регулярные наводнения в Петербург,  особенно
в 1721, 1724, 1824, 1924 годах.

   Прорыв плотин это значительный , интенсивный подъем уровня воды  в  реке,
вызванный прорывом плотин, дамбы,  или  естественной  природной  преграды  в
горных районах при оползнях,  обвалах  горных  пород,  движении  ледников  и
других экстремальных явлениях.

   Бывает в жизни так что ребята мы можем попасть в зону затопления, что же
при этом делать. Дадим слово 4 группе/14 слайд/.   Самое главное не
паниковать

Если ваш дом попадает в зону затопления, то необходимо:

Внимательно прослушать информацию, принять к  сведению  и  выполнить  все
требования паводковой комиссии и служб спасения;

Отключить газ электричество и воду;

Погасить огонь в горящих печах;

Ценные вещи и мебель перенести на верхние этажи чердак;

Закрыть окна и двери или забить их досками;

Животных необходимо выпустить из помещений, а собак отвязать;

Дрова и все предметы, способные уплыть при подъеме вод, лучше перенести в
помещение;

Из подвалов вынести все, что может испортиться от воды;

Подготовится к эвакуации;

В случае попадания в водный поток необходимо:

Удерживаться на поверхности воды;

Всеми силами добраться до берега, строения или плавсредства;

Использовать для удержания на поверхности воды плавающие предметы;

Плыть по течении, экономить силы, приближаться к берегу;

Избегать водоворотов, стремнин, препятствий в воде;

При спасение в плавь необходимо, по возможности, использовать плавающие
предметы или страховочную веревку;

Нужно снять обувь, тяжелую верхнюю одежду и спокойно плыть к берег, к
ближайшим строениям или островкам и здесь ждать спасателей.

                              Обобщение знаний

   Хотелось бы всем участникам сказать спасибо. В журналах будут выставятся
отметки за вши участия в уроке.

                              Домашнее задание

   Подготовится к тесту по теме «Внутренние воды и водные ресурсы»,
подготовить сообщение  «Реки  и озера России» по выбору учащегося.

                Список использованной литературы и источников

   1. География России. Природа. 8 кл. Автор И.И. Баринова-10 издание.., М.:
      Дрофа 2006 год.

   2. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 кл.: М.П. Фролов, Е.Н.
      Литвинов, С.В. Петров.-2 издание. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.

   3. «Энциклопедия Школьника. Чрезвычайные Ситуации». М., 2004 год.

   4. Интерактивная карта «Физическая карта России»

-----------------------
Стихийные явления, связанные с водой

Из истории наводнений

Виды наводнений

Как быть в зоне затопления


title: Тренировочный материал "А-17"

extracted_text:
А17

Задание 1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
Сколько н(1) просили Митю сходить за хворостом, он н(2) произнес н(3) единого слова и даже н(4) чем н(5) показал, что слышит своих спутников.
1) 1, 3, 4         2) 2, 3, 4, 5     3) I, 2, 5           4) 3, 4
Задание 2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
Ляпишев н(1) во что н(2) верил, н(3) признавал н(4)каких авторитетов и при этом н(5) только не был мрачным и скучающим человеком, но легко увлекался новыми идеями.
1) 2,3         2) 1,2,5         3) 1,4          4) 4,5
Задание 3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
Картина Левитана «Владимирка» Н(1) содержит Н(2)каких разъясняющих элементов, это чистый пейзаж, в котором художник Н(3) поступился красотой русской природы, Н(4) умалил её поэтической прелести.
1) 1, 2                 2) 2                      3) 1, 3                 4) 3, 4
Задание 4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
Н(1)когда Н(2) следует отказываться от утверждения интеллектуального начала в музыкальном творчестве: слушая, мы Н(3) только чувствуем, но и Н(4)пременно думаем.
1) 1                     2) 2, 3                     3) 3                   4) 2, 4
Задание 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
Ель Н(1)когда Н(2) плачет, Н(3)кому Н(4) кланяется.
1) 1,2                 2)2                      3) 1, 3                 4) 1, 2, 3, 4
Задание 6. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1)  Мост ещё (не)построен.
2)  Вам (не)было скучно?
3)  Обломов — ребёнок, а (не)безнравственный эгоист.
4) (Не)смотря на глубокую осень, дни стояли тёплые и ясные.
Задание 7. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)  Утром по степи, (не)успевшей остыть за ночь, тянет тёплый ветер.
2)  Поэма состоит из отдельных (не)завершённых глав.
3)  Очень (не)лёгкий выдался денёк!
4)  Мачеха сразу (не)взлюбила падчерицу.
Задание 8. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)  Валентин шел (не)спешным, но решительным шагом.
2)  Желтоватая мгла, (не)похожая на пыль, поднималась на востоке.
3)  Ещё (не)видимое глазом солнце раскинуло по небу веер розовых лучей.
4)   Наречия — (не)изменяемые слова.
Задание 9. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1)  Люди,  (не)бывавшие  на экваторе, не могут представить себе зимний тропический дождь.
2)  Птиц гонит на юг (не)наступающий холод, а отсутствие корма.
3)  В детстве Чехов был (не)истощим на выдумки.
4)  Андрей вошел в ещё (не)освещённый холл гостиницы.
Задание 10. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)  Им (не)чем было гордиться.
2)  Письмо до сих пор (не)отправлено.
3)  Обладать (не)дюжинной силой.
4)  Мы проезжали мимо (не)широкой горной речки.


title: Технологическая карта урока "Петр 1 и его эпоха" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Бинарный урок истории и литературы    по теме «Петр 1 и его эпоха»
Целевая аудитория:7класс
Цели: закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы;
дать нравственную оценку Петра I;
раскрыть прогрессивный характер и классовую ограниченность петровских
преобразований;
формировать у учащихся оценочные суждения на основе обобщения событий и
явлений определённого исторического периода;
расширить представление о роли и значении исторической личности в истории;
выяснить роль Петра в Полтавском сражении и отношение автора к нему,
произвести анализ текста «Полтава»;
рассмотреть образ Петра в поэме «Медный всадник»;
познакомить с новым понятием метонимия.

Цели по содержанию:

обучающие:  познакомить учащихся с информацией о личности Петра I и его
деятельности.

развивающие:  развить у учащихся умения планировать свою деятельность,
умение действовать по образцу.

воспитывающие:  сформировать у учащихся  мотивацию  к  обучению и
познавательной деятельности.

Формы организации деятельности учащихся: «ведущие» урока, активные
участники обсуждения темы урока – учащиеся .
Тип урока: (повторительно-обобщающий урок рефлексии )

Планируемые  результаты учебного занятия :

Предметные :

Знать – характеристику личности Петра I ,  его преобразования,
литературоведческие понятия «антитеза», « метонимия»

Уметь –  - систематизировать исторический материал по изученному периоду;
- составлять характеристику Петра I; проводить сравнительный анализ героев
литературных произведений;
- приводить и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра
I;
- участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I для российской
истории;

Метапредметные :

Регулятивные:  умение ставить цели урока, планировать ход своей
деятельности по достижении результата

коммуникативные : умение непосредственного общения в группе, умение
задавать вопросы

познавательные:  умение извлекать информацию и работать по алгоритму,
проводить сравнение

Личностные:  сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
деятельности, готовность к саморазвитию

Используемая технология : ИКТ, проблемное обучение, смысловое чтение

Информационно-технологические ресурсы : компьютер, презентация к уроку ,
учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал, оценочные листы.
Фрагменты из произведений поэма А.С.Пушкина «Медный всадник», описание
Полтавского боя из поэмы А.С.Пушкина «Полтава»).

|Этапы урока   |Деятельность учителя                               |Деятельность учащихся     |УУД                       |
|этап мотивации|И. эпиграф урока                                   |Слушают эпиграфы урока,   |Коммуникативная-          |
|(самоопределен|                                                   |Выделяют существенную     |взаимодействуют с учителем|
|ия) к учебной |«То академик, то герой, то мореплаватель, то       |информацию из эпиграфов   |во время беседы,          |
|деятельности  |плотник» А.С.Пушкин                                |урока.                    |осуществляемой во         |
|              |Итак, почти 300 лет назад начались споры вокруг    |Выдвигают предположения о |фронтальном режиме.       |
|              |личности Петра I и его деятельности, которые       |теме, цели и плане урока. |Обсуждают свои предложения|
|              |продолжаются и по сей день. Одни восхищаются       |Выдвигают предположения по|по поводу темы, цели и    |
|              |Петром: «…то академик, то герой, то мореплаватель, |формулировке темы, цели,  |плана урока.              |
|              |то плотник» (А.С.Пушкин). А для других он –        |плана урока.              |Предлагают свой вариант   |
|              |«злодей», «деспот», «тиран».                       |                          |темы, цели и плана урока. |
|              |Сегодня наш урок посвящен эпохе преобразований     |Слушают вопросы учителя и |Слушают собеседника,      |
|              |17-18 века. Этот период теснейшим образом связан с |отвечают на них.          |строят высказывания,      |
|              |личностью Петра. Действия Петра были резкими, часто|Осуществляют актуализацию |отвечают на вопросы       |
|              |жестокими, не всегда хорошо подготовленными, но они|знаний по изученному      |учителя.                  |
|              |шли в русле тех изменений, которые начались еще при|материалу.                |Регулятивная- контролируют|
|              |предыдущих царях. Петр решительно подошел к        |                          |высказывания учащихся.    |
|              |проблемам, стоявшим перед страной, и стал          |Составляют план урока,    |Планируют путь достижения |
|              |добиваться результатов радикальными методами,      |формулируют его задачи.   |цели, ставят              |
|              |вкладывая в это все свою огромную энергию.         |                          |познавательные задачи.    |
|              |Итак , необходимо выяснить  – «Преобразователь или |                          |Принимают решения и       |
|              |разрушитель?» К концу урока вам нужно будет        |                          |осуществляют выбор в      |
|              |сформировать своё мнение, суждение                 |                          |учебной и познавательной  |
|              |                                                   |                          |деятельности              |
|II.           |                                                   |Обучающиеся осуществляют  |Коммуникативная- планируют|
|Актуализация и|- И наш первый выступающий   представит            |поиск и выделение         |работу в группе,          |
|фиксация      |характеристику Петра 1. (Казанцев И))              |информации; Формируют     |распределяют поручения и  |
|затруднений в |Пётр был очень сильным, энергичным человеком (рост |умения анализировать      |роли; осуществляют        |
|индивидуальной|его составлял 2м 4см, размер обуви -47, руками гнул|историческую информацию,  |инициативное              |
|деятельности  |серебряные тарелки). Трудолюбив, постоянно тянулся |представленную в разных   |сотрудничество в поиске и |
|              |к новым знаниям .                                  |знаковых системах (текст, |сборе информации.         |
|              |Выдающийся политик, был кузнецом и фортификатором, |схема и др.);             |Регулятивная- Формируют   |
|              |инженером и кораблестроителем, уверенно чувствовал |                          |познавательный интерес к  |
|              |себя за столом дипломатических переговоров, был    |                          |личности и деятельности   |
|              |автором многих законов, указов, умел держать в     |                          |Петра Великого, мотивацию |
|              |руках шпагу, был храбрым воином.                   |Синтезируют полученные    |к обучению через          |
|              |Задача:                                            |сведения для составления  |разнообразие используемых |
|              |Когда в очередной раз  Наполеон вторгся в Россию, к|ответа;                   |приемов, гарантированность|
|              |нему для переговоров о мире был направлен генерал  |                          |достижения желаемых       |
|              |Балашов. С едкой насмешкой французский император   |Создают характеристику    |результатов.              |
|              |спросил у Балашова, не может ли он указать самый   |Петра I для доказательства|                          |
|              |подходящий путь на Москву. Балашов как             |своей позиции. Составляют |                          |
|              |свидетельствует предание, ответил: «Есть много     |характеристику Петра I по |                          |
|              |дорог на Москву, одна из них ведёт через Полтаву». |предложенному алгоритму,  |                          |
|              |О чём предупреждал Наполеона русский генерал?      |сопоставляют свои         |                          |
|              |Россия становится одной из «великих держав» Европы.|представления о личности  |                          |
|              |Русская армия во всей полноте проявила свои        |царя с полученными        |                          |
|              |прекрасные боевые качества. Отныне Россия входит в |сведениями.               |                          |
|              |«оркестр» европейских государств полноправным и    |Отвечают на проблемные    |                          |
|              |уважаемым членом.                                  |вопросы.                  |                          |
|              |Некоторые историки, литераторы, например,          |                          |                          |
|              |Ломоносов, Пушкин считали Петра идеальным монархом,|                          |                          |
|              |эталоном государственного деятеля, который не щадил|                          |                          |
|              |себя и не гнушался ради достижения цели черновой   |                          |                          |
|              |работы. Они прославляли такие черты Петра, как     |                          |                          |
|              |бережливость, простоту в общении, любовь к правде, |                          |                          |
|              |насаждение просвещения, готовность со всеми нести  |                          |                          |
|              |бремя суровой военной жизни.                       |                          |                          |
|              |Пётр часто сетовал , что не может одновременно     |                          |                          |
|              |держать в руке шпагу и перо.                       |                          |                          |
|              |Отгадайте этот  ребус .                            |                          |                          |
|              |Теперь мы справедливо можем сказать, что Пётр был  |                          |                          |
|              |прекрасный ……………….. (Полководец) и ему одновременно|                          |                          |
|              |нужно было проводить ……………………. (реформы).          |                          |                          |
|              |Презентация учащегося ( Реформы Петра              |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |Л. Ведущий учитель литературы:                     |                          |                          |
|              |А.С.Пушкин никогда не был равнодушен к событиям,   |                          |                          |
|              |которые происходили в Стране, в России. Особый     |                          |                          |
|              |интерес Пушкин проявлял к жизни и деятельности     |                          |                          |
|              |Петра Великого, который был его любимым героем.    |                          |                          |
|              |Став царём, Пётр поставил перед собой задачу:      |                          |                          |
|              |усилить военную мощь России и повысить её роль на  |                          |                          |
|              |международной арене. В результате азовских походов |                          |                          |
|              |был занят Азов, Россия вышла на берег Азовского    |                          |                          |
|              |моря. (До этих пор Россия имела выход только в     |                          |                          |
|              |Белое море, которое замерзало на полгода)          |                          |                          |
|              |А для связи с западом необходим был выход к        |                          |                          |
|              |Балтийскому морю.                                  |                          |                          |
|              |- Как Пётр пытается решить эту проблему? (ответы   |                          |                          |
|              |учащихся)                                          |                          |                          |
|              |Видеоролик «Северная война»                        |                          |                          |
|              |Остановить.                                        |                          |                          |
|              |Ведущий учитель литературы:                        |                          |                          |
|              |(«И грянул бой, Полтавский бой» А.С.Пушкин         |                          |                          |
|              |Отрывок из поэмы «Полтава»)                        |                          |                          |
|              |Этому событию Пушкин посвятил поэму «Полтава». В   |                          |                          |
|              |которой сочетаются лирические мотивы и мотивы      |                          |                          |
|              |исторической эпопеи о Петре. В ней описывается     |                          |                          |
|              |победа русских над шведским войском при Полтаве.   |                          |                          |
|              |Перед началом битвы обратился Пётр к своим войскам |                          |                          |
|              |с речью. Речь его была ясной, слова его запали в   |                          |                          |
|              |душу каждого солдата.                              |                          |                          |
|              |( Зачитать речь  ….)                               |                          |                          |
|              |На боевом духе солдат сказалось не только          |                          |                          |
|              |напутственное слово царя, но и то, что Пётр лично  |                          |                          |
|              |участвовал в сражении, находясь в самых опасных    |                          |                          |
|              |местах.                                            |                          |                          |
|              |- Рисковал ли Пётр своей жизнью в этом сражении?   |                          |                          |
|              |Подтвердите примерами.                             |                          |                          |
|              |( первая пуля пробила шляпу, вторая ударила в      |                          |                          |
|              |седло, третья попала в грудь Петра, в серебряный   |                          |                          |
|              |крест, оставив глубокую вмятину на нём)            |                          |                          |
|              |Пушкин взял для своей поэмы одно из замечательных  |                          |                          |
|              |событий в истории Родины, героем, которого         |                          |                          |
|              |выступает народ защитник. Несмотря на то , что из  |                          |                          |
|              |полутора тысяч строк всего сто с лишним посвящены  |                          |                          |
|              |Петру, его образ словно витает над поэмой и        |                          |                          |
|              |ощущается в каждой песне. На сегодняшнем уроке мы  |                          |                          |
|              |продолжим работу над поэмой и постараемся выяснить |                          |                          |
|              |роль Петра в Полтавском сражении и отношение автора|                          |                          |
|              |к своему герою.                                    |                          |                          |
|              |Дома вы должны были составить план отрывка из поэмы|                          |                          |
|              |«Полтава» Зачитать.                                |                          |                          |
|              |Начало боя                                         |                          |                          |
|              |Появление Петра                                    |                          |                          |
|              |Передышка в бою                                    |                          |                          |
|              |Образ Петра и Карла                                |                          |                          |
|              |Битва в разгаре                                    |                          |                          |
|              |Победа                                             |                          |                          |
|              |Пир Петра                                          |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |Зачитать начало боя.                               |                          |                          |
|              |- Как рисует Пушкин начало боя?                    |                          |                          |
|              |- Почему Пушкин называет шведов «сынами любимой    |                          |                          |
|              |победы»?                                           |                          |                          |
|              |- Почему поле брани роковое?                       |                          |                          |
|              |- Каким образом поэт достигает живости,            |                          |                          |
|              |динамичности повествования?                        |                          |                          |
|              |- Найдите эти глаголы?                             |                          |                          |
|              |- Как поэт передаёт ощущение топота множества ног? |                          |                          |
|              |- Что такое звукопись?                             |                          |                          |
|              |Найдём это четверостишие в тексте.                 |                          |                          |
|              |Зачитайте появление Петра.                         |                          |                          |
|              |- Какое впечатление он на вас производит?          |                          |                          |
|              |- Как поэт добивается этого эффекта?               |                          |                          |
|              |- С какой целью Пушкин употребляет короткие        |                          |                          |
|              |предложения для описания Петра?                    |                          |                          |
|              |- С чем сравнивается образ битвы?                  |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |Обратите внимание на образ пушек: они сравниваются |                          |                          |
|              |с дикими голодными зверями, уносящими жизни людей. |                          |                          |
|              |- Как изображается появление Петра перед своими    |                          |                          |
|              |воинами?                                           |                          |                          |
|              |А теперь посмотрим, как Пушкин представляет        |                          |                          |
|              |нам Карла 12?                                      |                          |                          |
|              |- С какой целью автор использует такое большое     |                          |                          |
|              |количество знаков препинания в тексте, в котором   |                          |                          |
|              |описывает Карла?                                   |                          |                          |
|              |- Как вы понимаете выражения: «Смущённый взор      |                          |                          |
|              |изобразил; и «Желанный бой в недоуменье»?          |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |Пётр уверен в своих силах и стремлении завоевать   |                          |                          |
|              |победу, внушает эту уверенность своим солдатам.    |                          |                          |
|              |Карл слабый больной человек, который не желает уже |                          |                          |
|              |ничего и готов отступить без боя. Его уже не       |                          |                          |
|              |интересует исход сражения. Противопоставление двух |                          |                          |
|              |полководцев указывает на исход битвы. Карл напуган |                          |                          |
|              |могуществом Петра. Было 9 часов утра.              |                          |                          |
|              |Но мы возвращаемся к тексту. Работа по вариантам   |                          |                          |
|              |1вариант.                                          |                          |                          |
|              |Выбрать глаголы напряжённость стремительность      |                          |                          |
|              |рукопашного боя                                    |                          |                          |
|              |2вариант                                           |                          |                          |
|              |Звукопись в описании боя.                          |                          |                          |
|              |- Какие чувства победы и как передаёт нам автор?   |                          |                          |
|              |- За каких учителей поднимает кубок Пётр 1?        |                          |                          |
|              |- Каково отношение Петра к проигравшим противникам |                          |                          |
|              |и о чём оно говорит?                               |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |Итак :                                             |                          |                          |
|              |- Каким предстаёт перед нами Пётр Великий в        |                          |                          |
|              |изображении Пушкина?                               |                          |                          |
|              |- Почувствовали ли вы отношение Пушкина к Петру    |                          |                          |
|              |Великому?                                          |                          |                          |
|              |- Кем же является в этой поэме Пётр 1?             |                          |                          |
|III.          |                                                   |Выделяют проблему,        |Регулятивная- В ходе      |
|Локализация   |ГОВОРЯТ , ЧТО                                      |предлагают тему урока,    |выступлений и ответов на  |
|индивидуальных|Петровск –младший брат Санкт-Петербурга!           |формулируют цель.         |проблемные вопросы        |
|затруднений   |А как связана история города Петровска с именем    |                          |обучающиеся осуществляют  |
|              |Петра 1? ( сообщение по стенду)                    |                          |обмениваются мнениями по  |
|              |Символом России  18века стал Петербург, первый     |                          |поводу ответа на          |
|              |город в стране, построенный по плану.              |                          |проблемный вопрос,        |
|              |ФИЗПАУЗА                                           |                          |обсуждают конечный вариант|
|              |                                                   |                          |характеристики царя,      |
|              |                                                   |                          |готовят публичное         |
|              |                                                   |                          |выступление своего ответа |
|IV. Построение|Консультирует, организует работу                   |Работа с текстом.         |Познавательная- . находят |
|проекта       |                                                   |                          |достоверную информацию из |
|коррекции     |Л. Одним из символов Петербурга является «Медный   |                          |текста.                   |
|выявленных    |всадник».                                          |                          |Регулятивная- принимают   |
|затруднений   |- Кому посвящён этот памятник и кто его автор?     |                          |решения и осуществляют    |
|              |Образ Петра запечатлён в памятнике известного      |                          |выбор в учебной и         |
|              |скульптора Фальконе «Медный всадник». И            |                          |познавательной            |
|              |своеобразным памятником дел образа Петра 1 стало   |                          |деятельности.             |
|              |произведение Пушкина . У него своё видение этого   |                          |                          |
|              |образа.                                            |                          |                          |
|              |- Чем объяснить его интерес к этой личности?       |                          |                          |
|              |Мы уже увидели отношение Пушкина к Петру в поэме   |                          |                          |
|              |«Полтава», а теперь ещё раз увидим бессмертие дел  |                          |                          |
|              |Петра в поэме «Медный всадник!                     |                          |                          |
|              |Поставим перед собой задачу: каким мы увидим Петра |                          |                          |
|              |в этой поэме?                                      |                          |                          |
|              |- Каково авторское отношение к творению Петра?     |                          |                          |
|              |- Для чего Пётр замыслил преобразования?           |                          |                          |
|              |- Что нужно сделать в интересах государства?       |                          |                          |
|              |- Как вы понимаете смысл выражения: «природой здесь|                          |                          |
|              |нам суждено в Европу прорубить окно». Обратите     |                          |                          |
|              |внимание на метафору в Европу прорубить окно.      |                          |                          |
|              |- Каково значение строк? «Сюда по новым им волнам  |                          |                          |
|              |все флаги в гости будут к нам».                    |                          |                          |
|              |С основанием города при море , когда упрочатся     |                          |                          |
|              |связи России со всем миром, корабли всех стран     |                          |                          |
|              |приплывут к берегам Невы. Здесь слово флаги        |                          |                          |
|              |употреблено вместо слов «корабли разных стран».    |                          |                          |
|              |Такого рода выражение когда называется часть места |                          |                          |
|              |целого (флаг вместо корабля) или единственное число|                          |                          |
|              |вместо множественного(«отсель грозить мы будем     |                          |                          |
|              |шведу») называется метонимией.                     |                          |                          |
|              |Чтобы увидеть результат деятельности Петра, нужно  |                          |                          |
|              |представить, что было и что стало.                 |                          |                          |
|              |Составим таблицу в тетради.                        |                          |                          |
|              |Что было прежде                                    |                          |                          |
|              |Что стало ныне(через 100лет)                       |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |1.Пётр стоит один                                  |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |2.река неслась широко, привольно                   |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |3.Избы чернеют здесь и там                         |                          |                          |
|              |4.Лес кругом шумел нетронутый рукой человека       |                          |                          |
|              |1.Город уже не сметёшь (все флаги в гости будут к  |                          |                          |
|              |нам)                                               |                          |                          |
|              |2.Берега реки скованы гранитом (в гранит оделася   |                          |                          |
|              |Нева)                                              |                          |                          |
|              |3.Здесь дворцы и башни теснятся                    |                          |                          |
|              |4.Теперь тёмно-зелёные сады                        |                          |                          |
|              |                                                   |                          |                          |
|              |- Что же хотел сказать поэт, рисуя эти две картины?|                          |                          |
|              |Всё преобразилось за сто лет. Человек решительный, |                          |                          |
|              |сильный всё может преодолеть. Сила его творчества  |                          |                          |
|              |беспредельна. Усилиями народа был создан           |                          |                          |
|              |великолепный город в пустынной болотистой          |                          |                          |
|              |местности.                                         |                          |                          |
|              |- Каково отношение Пушкина к городу Петербургу?    |                          |                          |
|              |- За что любит поэт свой город?                    |                          |                          |
|              |Поэт любит белые ночи, они располагали его к       |                          |                          |
|              |задумчивости: это «прозрачный сумрак», «блеск      |                          |                          |
|              |безлунный», когда поэту хочется творить уйти в свои|                          |                          |
|              |творческие думы.                                   |                          |                          |
|              |Петербург для Пушкина олицетворение                |                          |                          |
|              |государственности. Замысел Петра был реализован    |                          |                          |
|              |ценой насилия над природой и людьми. Таким образом,|                          |                          |
|              |появляется конфликт между человеком и природой.    |                          |                          |
|              |- А что такое конфликт?                            |                          |                          |
|              |- Какие конфликты вы смогли бы ещё выделить в      |                          |                          |
|              |поэме? (человек и государство)                     |                          |                          |
|              |Конфликт человек и природа(Пётр 1 победил, потому  |                          |                          |
|              |что цели его общие, государственные, исторические).|                          |                          |
|              |Победа человека над стихией, победа, вознёсшая     |                          |                          |
|              |великолепную столицу из топи блат.                 |                          |                          |
|              |Человек должен покорить природу, но природа будет  |                          |                          |
|              |мстить. (– наводнение.)                            |                          |                          |
|              |Второй конфликт – человек и государство (интересы  |                          |                          |
|              |простого человека и государства)                   |                          |                          |
|              |Образ Петра это символ государственной власти,     |                          |                          |
|              |символ движения страны вперёд. Возведение города   |                          |                          |
|              |было государственной необходимостью. Трагична      |                          |                          |
|              |судьба героя поэмы Евгения, который стал жертвой   |                          |                          |
|              |стихийного бедствия в городе, являющемся символом  |                          |                          |
|              |могущества страны, но это всё-таки историческая    |                          |                          |
|              |необходимость и такие преобразования были под силу |                          |                          |
|              |не каждому царю.                                   |                          |                          |
|              |Итак :                                             |                          |                          |
|              |- За какие деяния вошёл Пётр в историю?            |                          |                          |
|              |- Каким показал Пушкин Петра в данном отрывке?     |                          |                          |
|              |- С какой ещё другой стороны поэт раскрыл нам      |                          |                          |
|              |Петра1?                                            |                          |                          |
|              |Ведущий учитель литературы                         |                          |                          |
|              |Реформы императора носили насильственный характер. |                          |                          |
|              |Все новое в экономике, политике, культуре          |                          |                          |
|              |насаждалось только сверху, от лица государства.    |                          |                          |
|              |В годы петровского правления произошло усиление    |                          |                          |
|              |крепостного права, а не раскрепощение крестьян, как|                          |                          |
|              |на Западе в период буржуазных преобразований.      |                          |                          |
|              |Встает вопрос и о "цене" реформ. "Цена" была       |                          |                          |
|              |слишком дорогой.                                   |                          |                          |
|V. Реализация |И .Организует работу в парах, наблюдает за         |Проговаривают материал,   |Коммуникативная- формируют|
|построенного  |деятельностью учащихся.                            |объясняя его друг другу.  |способности излагать мысли|
|проекта       |Какова же цена петровских преобразований? Учащимся |                          |в метких, кратких         |
|              |предлагается работа в парах с раздаточным          |                          |выражениях, лаконично,    |
|              |материалом.                                        |                          |резюмировать информацию и |
|              |Раздаточный материал:                              |                          |свои чувства. Представляют|
|              |Вариант № 1.                                       |                          |свою позицию, используя   |
|              |Крестьяне в петровское время часто жаловались на   |                          |различные речевые         |
|              |голод и налоги, на опустошение деревень, на        |                          |средства.                 |
|              |принудительную отправку работников в Воронеж (на   |                          |Регулятивные- осуществляют|
|              |строительство флота), а затем в Петербург. Многие  |                          |самоконтроль правильности |
|              |говорили, что Петр не русский царь – иначе бы он не|                          |выполнения заданий,       |
|              |опустошал страну.                                  |                          |составления               |
|              |Как вы оцениваете политику Петра I?                |                          |характеристики, публичного|
|              |Были ли правы крестьяне, осуждавшие эту политику?  |                          |выступления               |
|              |Вариант № 2.                                       |                          |                          |
|              |Крестьяне говорили: «Похваляются, что император был|                          |                          |
|              |мудрым, а что его мудрость? Затеял подушную подать |                          |                          |
|              |себе на безголовье, а всему народу на изнурение».  |                          |                          |
|              |Что такое подушная подать? Кто ее платил?          |                          |                          |
|              |Как народ оценивает налоговую политику Петра I?    |                          |                          |
|              |Вариант № 3.                                       |                          |                          |
|              |«Всякий бунт, возмущение и упрямство без всякой    |                          |                          |
|              |милости имеют быть виселицей наказанными».         |                          |                          |
|              |Против кого и против чего был направлен этот указ  |                          |                          |
|              |Петра I? Докажите, что для его проявления были     |                          |                          |
|              |основания.                                         |                          |                          |
|              |После обсуждения ответов, делаем вывод о том, что  |                          |                          |
|              |перемены в России были достигнуты ценой            |                          |                          |
|              |невероятного напряжения сил народа. Поэтому очень  |                          |                          |
|              |часто происходили восстания (стрелецкий бунт,      |                          |                          |
|              |восстание в Астрахани, восстание Кондратия         |                          |                          |
|              |Булавина).                                         |                          |                          |
|              |Цена заплачена немалая, при Петре I в России погиб |                          |                          |
|              |каждый 10 человек (из 14-17 млн.).                 |                          |                          |
|VI. Обобщение |Дает базовые задания                               |Проверяют себя            |Регулятивная-умение       |
|затруднений во|Почему Петру I посвящено немало литературных       |                          |работать по шаблону,      |
|внешней речи  |произведений и научных трудов, а песен о Петре I   |                          |контроль.                 |
|              |народ не слагал?                                   |                          |                          |
|              |Вывод: Петр I – яркая личность, его реформаторская |                          |                          |
|              |деятельность привлекает внимание писателей, поэтов,|                          |                          |
|              |художников.                                        |                          |                          |
|              |А вот народу Петр и его дела были чужды; в этом    |                          |                          |
|              |монархе многие не без оснований видели виновника   |                          |                          |
|              |новых бедствий.                                    |                          |                          |
|              |Личность Петра I и его реформы стали предметом     |                          |                          |
|              |острых споров, которые усиливаются, как только наша|                          |                          |
|              |страна оказывается перед выбором путей дальнейшего |                          |                          |
|              |развития.                                          |                          |                          |
|              |Так было и в ХIХ веке, когда стоял вопрос об отмене|                          |                          |
|              |крепостного права, в начале ХХ столетия, когда     |                          |                          |
|              |правительство опоздало с обновлением общества, а   |                          |                          |
|              |Россия стала на путь кровопролитного революционного|                          |                          |
|              |развития.                                          |                          |                          |
|              |И сейчас, когда в нашем обществе происходят        |                          |                          |
|              |огромные перемены, петровские преобразования       |                          |                          |
|              |вызывают большой интерес.                          |                          |                          |
|              |Результатом Петровской эпохи стало превращение     |                          |                          |
|              |России в европейскую державу. Закономерно, что     |                          |                          |
|              |петровское время и личность императора стали       |                          |                          |
|              |предметом дискуссий историков, общественных        |                          |                          |
|              |деятелей, публицистов, писателей; вызывали как     |                          |                          |
|              |восхищение, так и острую критику.                  |                          |                          |
|              |Выскажите свою точку зрения . Кто же он ?          |                          |                          |
|              |Преобразователь или разрушитель?                   |                          |                          |
|VII.          |Синквейн Пётр 1                                    |Решают, взаимопроверка.   |Познавательная            |
|Самостоятельна|                                                   |                          |–анализировать полученную |
|я работа с    |                                                   |                          |информацию, умение        |
|самопроверкой |                                                   |                          |подводить итоги.          |
|по эталону    |                                                   |                          |Регулятивная -умение себя |
|              |                                                   |                          |проконтролировать         |
|.8. Включение |Предлагает записать домашнее задание.              |                          |                          |
|в систему     |                                                   |                          |                          |
|знаний и      |Д/з: написать эссе «Мое отношение к деятельности   |                          |                          |
|повторение    |Петра I»;                                          |                          |                          |
|IX. Рефлексия |Проводит рефлексию деятельности учащихся.          |Анализируют свою работу   |Регулятивная-. Оценивать  |
|учебной       |                                                   |Выбирают одну из          |степень и способ          |
|деятельности  |                                                   |предложенных точек зрения |достижения цели.          |
|на уроке      |                                                   |для оценки деятельности   |Личностные- Самостоятельно|
|              |                                                   |Петра I и оценивают свою  |давать и объяснять свои   |
|              |                                                   |работу в листах самооценки|оценки событий.           |


title: Конспект урока "Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга" 9 класс

extracted_text:
"Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга" (9-й класс)
Цели урока:
    • систематизация знаний учащихся по теме, формирование умений применять
      их при решении задач;
    • развитие логического мышления, творческих способностей учащихся,
      математической речи;
    • воспитание интереса к предмету, настойчивости, упорства в достижении
      цели.
Тип урока: систематизация и комплексное применение знаний, умений, навыков.
Оборудование: мультимедийный проектор

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
На уроке мы должны обобщить и систематизировать изученный материал по теме:
“Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга”. В течение
урока мы с вами не только вспомним формулы и закрепим их решением задач, но
и попытаемся ответить на вопрос: “Чему можно удивляться, глядя на мир?”
  II. Опрос учащихся.
   1. Верно ли, что любой равносторонний треугольник является правильным?
      (Да)
   2. Верно ли, что любой равносторонний четырехугольник является
      правильным? (Нет)
   3. Какой многоугольник называется правильным? (Правильным многоугольником
      называется выпуклый многоугольник, у которого все углы равны и все
      стороны равны)
   4. Дано утверждение:
а) “У правильного многоугольника все стороны равны”.  Сформулируйте
утверждение, обратное данному. Будет ли оно верным?
б) “У правильного многоугольника все углы равны”. Сформулируйте
утверждение, обратное данному. Будет ли оно верным?
   5. Верно ли, что длина окружности больше ее утроенного диаметра? ( Нет, С
      = 2[pic] R » 2 * 3,14 * R = 6,28;  R 3D = 6R;  C> 3D.)
   6. Если стороны многоугольника являются хордами окружности, то
      многоугольник называется …(вписанным в окружность)
   7. Если стороны многоугольника являются касательными к окружности, то
      окружность называется …( вписанной в многоугольник)
   8. Повторяем формулы (презентация)
    • Длина окружности,
    • Радиус вписанной окружности,
    • Формула для вычисления угла правильного многоугольника,
    • Площадь правильного многоугольника,
    • Длина окружности,
    • Сторона правильного многоугольника,
    • Площадь кругового сектора,
    • Длина дуги окружности,
    • Площадь круга.
 III. Решение задач устно (презентация)
   1. Сторона правильного шестиугольника равна 1дм. Найдите длину описанной
      около шестиугольника окружности и площадь ограниченного этой
      окружностью круга.
Решение: а6 = R, значит R = 1дм. Тогда С = 2[pic]• 1 = 2[pic](дм). S =
[pic]R2 = [pic](дм2)
                                    [pic]
                                 (Рисунок 1)
   2. Радиус окружности равен 3см. Найдите длину дуги и площадь сектора АОВ,
      если угол АОВ равен 60[pic].
Решение: L = [pic], L = [pic]= [pic](см)
                                    [pic]
                                 (Рисунок 2)
S=[pic] ,  S = [pic]= [pic](см2)
   3. Найдите площадь заштрихованной фигуры, если сторона квадрата равна
      4см.
                                    [pic]
                                 (Рисунок 3)
Решение: а4 = 4см, R= 2см. Sкв = 42 = 16см2 , Sкр = 4[pic]см2 . Тогда Sфиг
= 16 - 4[pic]
   4. Зрачок человеческого глаза в зависимости от степени яркости света
      изменяется в размере от 2 мм до  8 мм. Во сколько раз площадь
      расширенного зрачка больше площади суженого?
S =  [pic]; D = 2(мм), ; S = [pic]= [pic](см2)
D =6(мм), S = [pic]= 9[pic] (см2)
9 [pic]:[pic]  = 9 (раз)
   5. Найдите площадь кольца, если радиус большей окружности равен 5дм, а
      радиус меньшей равен 4дм.
Решение: Sкол. = Sб. кр. – Sм. кр. = 25[pic] - 16[pic]= 9[pic] (дм2)
                                    [pic]
                                 (Рисунок 4)
  IV. Презентации учащихся.
А сейчас мы узнаем с вами чему можно удивляться, глядя на мир.
   1. Защита презентации “Геометрия пчелиных сот”.
   2. Защита презентации “Паркет из правильных многоугольников”
   V. Решение задач.
Задача 1. Радиус колеса велосипеда 40 см. Найти скорость велосипедиста,
если колесо совершает 2 об/сек.
Решение: С = 2[pic] R, С = 2[pic] * 40 = 80[pic] (см), V = 80[pic] * 2 =
160[pic] (см/сек) [pic]160 * 3 = 480(см/сек) = 4,8 (м/сек)
Задача 2 (Д/м А. П. Ершова и др. К -3, стр. 92, вариант Б1 - №2). Угол,
равный 36[pic], вписан в окружность. Найдите длину дуги окружности,
заключенной между сторонами угла, если радиус окружности равен 5см.
Решение: L = [pic], < АВС = 36[pic], значит [pic]АС = 72[pic], тогда <АОС =
72[pic]. L = [pic]= 2[pic] (см).
Задача 3 (Д/м А. П. Ершова и др. С-9 стр. 87 вариант Б1 - №2): Найдите
радиусы окружностей, вписанной в правильный треугольник и описанной около
него, если их разность равна 4см.
Решение: r = R · соs [pic]= R · соs 60[pic]= [pic]R. Значит, R = 2r. Тогда
2r – r = 4, r = 4(см), а R = 8(см)
  VI. Итак, наш урок подошел к концу. Давайте подведем итоги.
Ребята, так чему же можно удивляться, глядя на мир? (Вернуться к
презентации “Правильные многоугольники” и открыть второй слайд)
 VII. Д/З
Повторить тему “Соотношение между сторонами и углами треугольника” п.п. 93
– 99


title: Технологическая карта урока "Буквы А - О в корне - лаг - лож -" 5 класс

extracted_text:
                                    Наместникова Е.В.-учитель русского языка
                                                                и литературы
                                                              ГБОУ СОШ № 424

           Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

УМК: учебный комплекс под редакцией
Т.А.Ладыженской,М.Т.Баранова.,Л.А.Тростенцовой.
Тема урока:Буквы А-О в корне –лаг—лож-.
Тип урока:  Открытие нового знания.
Цели:  Формирование у обучающихся умений реализации новых способов
действия; расширение понятийной базы за счет изучения орфограммы «Буквы А-О
в корне –лаг—лож-».
|Этапы урока           |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся                   |УУД                          |
|1.Мотивация к учебной |Приветствие учащихся.          |Выполняют задание, повторяют орфограмму,|Личностные: положительное    |
|деятельности.         |Предлагает учащимся задание,   |распределяют слова в зависимости от     |отношение к учебной          |
|Цель: включение в     |написанное на доске:           |условий выбора буквы..                  |деятельности.                |
|учебную деятельность  |Бе..платный                    |Обучающиеся работают в группах.         |Познавательные: извлечение   |
|на личностно –        |Бе..козырка                    |                                        |нужной информации,           |
|значимом уровне       |И..гибаться                    |                                        |самостоятельное ее           |
|                      |Во..наградить                  |                                        |нахождение.                  |
|                      |В..махнуть                     |                                        |                             |
|                      |И..портить                     |                                        |                             |
|                      |Бе..шумный                     |                                        |                             |
|                      |Бе..вкусный                    |                                        |                             |
|                      |Ра..смотреть                   |                                        |                             |
|                      |Бе..цельны                     |                                        |                             |
|2.Актуализация знаний |Подготовленный ученик диктует  |Учащиеся записывают текст, объясняют    |Познавательные: анализ       |
|и пробное учебное     |фрагмент текста из учебника, в |известные орфограммы и пунктограммы.    |объектов с целью выделения   |
|действие.             |котором встречается орфограмма |Самопроверка, у слабых учащихся –       |признаков, подведение под    |
|Цель: готовность      |«Буквы А-О в корне –лаг—лож-   |взаимопроверка с сильными учащимися.    |понятие.                     |
|мышления и осознание  |.»Учитель выводит текст на     |Формулируют цель урока.                 |Регулятивные: фиксация       |
|потребности к         |доску.                         |                                        |затруднения, саморегуляция в |
|построению нового     |- Написание каких слов вызвало |                                        |ситуации затруднения.        |
|способа действия.     |у вас затруднение? Почему?     |                                        |Коммуникативные: выражение   |
|                      |                               |                                        |своих мыслей, аргументация   |
|                      |                               |                                        |своего мнения, учет разных   |
|                      |                               |                                        |мнений.                      |
|                      |                               |                                        |Целеполагание.               |
|3.Выявление места и   |На интерактивной доске дать две|Учащиеся наблюдают, анализируют слова и |Познавательные:              |
|причины затруднения.  |колонки слов с чередованием    |строят алгоритм рассуждения.            |преобразование информации из |
|Цель: выявление и     |а\\о в корне. Буквы А и И О    |Выделим в слове корень.                 |одной формы в другую.        |
|фиксация места и      |выделены другим цветом.        |Поставим ударение.                      |Регулятивные: коррекция,     |
|причины затруднения.  |Положение-полагать             |Посмотрим, какая гласная стоит за       |контроль.                    |
|4.Построение проекта  |Изложение-излагать             |корнем.                                 |Коммуникативные: умение      |
|выхода из затруднения.|Слагаемое-сложить              |Если за корнем стоит гласная (суффикс)  |ориентироваться в системе    |
|Цель: постановка цели |Предположение-предполагать     |А, то в корне будем писать А.           |знаний, осуществлять анализ  |
|учебной деятельности, |Учитель предлагает выявить     |Если за корнем нет суффикса А, то в     |объектов.                    |
|выбор способа и       |условия написания а-о в корне  |корне будем писать О.                   |                             |
|средств ее реализации.|слова.                         |Речевое проговаривание. Обозначение     |                             |
|                      |                               |орфограмм.                              |                             |
|5.Реализация          |Учитель предлагает учащимся    |Учащиеся составляют словосочетания,     |Познавательные:              |
|построенного проекта. |составить словосочетания со    |выделяют орфограмму, повторяют          |самостоятельное создание     |
|Цель: построение и    |словами на изученную           |теоретические сведения – части речи.    |способа решения проблемы     |
|фиксация нового       |орфограмму.                    |Задание дифференцированное: слабые      |поискового характера.        |
|знания.               |                               |учащиеся составляют словосочетания со   |Коммуникативные:  выражение  |
|                      |                               |словами, приведенными выше, сильные  -  |своих мыслей с полнотой и    |
|                      |                               |составляют предложение с эпитетами,     |точностью, аргументация      |
|                      |                               |используя слова с изучаемой орфограммой.|своего мнения и позиции в    |
|                      |                               |                                        |коммуникации, учет разных    |
|                      |                               |                                        |мнений.                      |
|                      |                               |                                        |Регулятивные: контроль,      |
|                      |                               |                                        |коррекция, оценка.           |
|                      |                               |                                        |Личностные: оценивание       |
|                      |                               |                                        |усваемого содержания.        |
|Динамическая пауза    |Игра «Хлопок». Учитель диктует |Учащиеся выполняют упражнение.          |Личностные: установка на     |
|(этап физической      |слова с чередующимися А и О в  |                                        |здоровый образ жизни и ее    |
|разрядки).            |корне. Если в слове есть А –   |                                        |реализация на уроке.         |
|Цель: сменить вид     |хлопок.                        |                                        |                             |
|деятельности.         |                               |                                        |                             |
|6.Первичное           |Учитель предлагает выполнить   |Учащиеся выполняют упражнение, выделяют |Познавательные: анализ       |
|закрепление с         |упражнение  учебника № 449.    |орфограммы.                             |объектов с целью выделения   |
|комментированием во   |                               |Работа в парах. Речевое                 |признаков.                   |
|внешней речи.         |                               |проговаривание.Взаимопроверка.          |Коммуникативные: выражение   |
|Цель: применение      |                               |                                        |своих мыслей с полнотой и    |
|нового знания в       |                               |                                        |точностью, умение оформлять  |
|типовых заданиях.     |                               |                                        |свои мысли в письменной      |
|                      |                               |                                        |форме.Доброжелатнльное       |
|                      |                               |                                        |отношение друг к другу.      |
|                      |                               |                                        |Регулятивные: умение         |
|                      |                               |                                        |планировать свои действия в  |
|                      |                               |                                        |соответствии с поставленной  |
|                      |                               |                                        |задачей.                     |
|7.Самостоятельная     |Учитель предлагает учащимся    |Учащиеся выполняют задание.             |Познавательные: умение       |
|работа с самопроверкой|выполнить задание, написанное  |                                        |находить нужную информацию.  |
|по эталону.           |на доске, с самопроверкой по   |                                        |Регулятивные: умение решать  |
|Цель: самопроверка    |эталону.                       |                                        |проблемы.                    |
|умения применять новые|                               |                                        |Личностные: способность      |
|знания в типовых      |                               |                                        |самооценки своих действий.   |
|условиях.             |                               |                                        |                             |
|8.Рефлексия.          |Учитель предлагает учащимся    |Учащиеся в группах выполняют задание.   |Познавательные: рефлексия    |
|Цель: соотнесение цели|начертить кластер по изучаемой |                                        |способов и условий действия; |
|урока и его           |орфограмме «Буквы А-О в корне  |                                        |контроль и оценка процесса и |
|результатов,          |–лаг—лож-».                    |                                        |результатов деятельности.    |
|самооценка работы на  |                               |                                        |Личностные: самооценка,      |
|уроке, осознание      |Рефлексия                      |Учащиеся заканчивают предложения.       |адекватное понимание успеха  |
|метода построения     |Прием « Незаконченное          |                                        |или неуспеха в УД.           |
|нового знания.        |предложение». На доске записаны|                                        |Коммуникативные: уметь       |
|                      |два предложения, вставить      |                                        |слушать и понимать речь      |
|                      |подходящие по смыслу слова:    |                                        |других.                      |
|                      |Урок мне -------- понравился.  |                                        |                             |
|                      |Я _____ доволен своей работой  |                                        |                             |
|                      |на уроке.                      |                                        |                             |
|                      |Или показывают смайлы с разным |                                        |                             |
|                      |выражением настроения.         |                                        |                             |
|                      |Домашнее задание: Упр.         |                                        |                             |
|                      |Учебника№ 448.                 |                                        |                             |
|                      |Для сильных учащихся           |                                        |                             |
|                      |дополнительно – варианты:      |                                        |                             |
|                      |1.составить синквейн  на       |                                        |                             |
|                      |изученную орфограмму.          |                                        |                             |
|                      |2. написать  лингвистическую   |                                        |                             |
|                      |сказкуо чередовании гласных    |                                        |                             |
|                      |корне слова.                   |                                        |                             |

Освоение нового материала |Непроизносимые согласные |11 |Выявление
обучающимися признаков орфограммы, развитие умения находить в словах
непроизносимые согласные |Те же слова на доске, правило в учебнике
|Наблюдение, работа с текстом (сравнение) |Ф |Указывает объект наблюдения
|Называют "опасные" сочетания звуков [сн], [зн], непроизносимые согласные
буквы ("т", "д"), читают правило, добавляют букву "л" | |  |Способ проверки
|  |Подведение детей к самостоятельному выводу способа проверки орфо-граммы
|Для сравнения предлагается слово "грусть", правило в учебнике |Наблюдение,
работа с текстом (сравнение) |Ф, П |Организует подводящий диалог, уточняет
правило |Записывают однокоренные существительные, выделяют корни, обсуждают
в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют
[сл' ] | | | | |Проверка понимания способа действия |На доске слова:
"ярос…ный", "вкус…ный" |Доказательство |Ф |Дает образец короткого
доказательства |Объясняют написания слов | |Первичное закрепление нового
материала |9 |Освоение способа проверки |Листы со словами
(3 набора с разными словами). Пример одного набора слов: "чес…ный",
"вкус…ный", "лес…ница", "хвас…ливый" |Самостоятельная работа, рефлексия,
контроль |Г |Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп,
обмен мнениями |По очереди вписывают букву, доказывая. Один человек
объясняет решение группы у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию | |
| |Выявление словарных слов |Слова "лестница", "праздник", "чувство"
|Хоровое чтение |Г |Помещает слова
на доску |Читают хором с листов групповой работы | |Самопроверка |4
|Осознание каждым обучающимся степени овладения способом проверки
орфограммы |Пять слов с листов групповой работы и одно новое слово
|Диктовка, самопроверка, самооценка |И |Диктует слова |Производят
предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
на доске, ставят констатирующую оценку | |Подведение итогов |2 |Соотнесение
поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
постановка дальнейших целей |План на доске, составленный
в начале урока |Рефлексия, контроль |Ф |Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки |Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои
впечатления от урока, делают предполож | |

 ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф –
фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

    Этап урока |Время, мин |Цель |Содержание учебного материала |Методы
и приемы работы |ФОУД* |Деятельность учителя |Деятельность обучающихся |
|Организационный |1 |Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
|– |– |– |Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
|Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку | |Постановка темы
и цели урока |8 |Подведение детей к формулированию темы и постановке задач
урока. Составление плана работы |На доске написаны слова "гру…ный",
"грустный" и текст по пунктам:
Признаки орфограммы.
Какие бывают непроизносимые согласные.
Как проверить?
Словарь.
Проверь себя |Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока |Ф
|Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие
"орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с
обучающимися план урока |Дописывают [ст] на доске и в тетради, производят
взаимо-оценку, сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют,
почему в данных словах присутствует орфограмма.  | |


title: Внеклассное мероприятие "Лингвистический поединок" 6-7 класс

extracted_text:
Мероприятие  проводится в рамках  декады русского языка и литературы в
форме игры-соревнования между 4 командами, сформированными по 4- 10 человек
заранее. Содержание мероприятия соответствует возрасту участников (6-7
класс). Каждая команда имеет капитана и название. У капитана команды
сигнальный флажок, который он поднимает в случае готового ответа.
«Лингвистический поединок» состоит из приветствия команд и  7 конкурсов:
лингвистические вопросы, «Найди антоним», «Я поэт, зовусь Незнайка», «Мы
корректоры», «В гостях у сказки», «Немое кино», конкурсы для капитанов
команд и болельщиков. Мероприятие способствует  развитию творческих
способностей, коммуникативных компетенций учащихся, формирует умение работы
в группе.

Внеклассное  мероприятие по русскому языку «Лингвистический поединок».

Цель: развитие познавательного интереса к русскому языку.

Задачи:  развитие  логического  мышления,   памяти,   внимания,   творческих
способностей,   коммуникативной    компетенции    обучающихся,    расширение
кругозора,  применение   полученных   знаний   и   умений   в   практической
деятельности, воспитание самостоятельности, сотрудничества, повышение  общей
языковой культуры.

Материалы, оборудование: карточки с заданиями, листы бумаги.

Форма проведения: игра-соревнование между 4 командами  (от 4 до 10
человек).

Место проведения: классный кабинет (если мероприятие среди обучающихся
одного класса), актовый зал (если команды сформированы из представителей
разных классов).

План проведения:

   1. Приветствие команд.

   2. Разминка.

   3. Лингвистические вопросы.
   4. Конкурс «Найди антоним».

   5. Конкурс «Юный диктор».

   6. Конкурс «Я поэт, зовусь Незнайкой».

   7. Конкурс «Мы корректоры».

   8. Конкурс «В гостях у сказки».

   9. Конкурс «Немое кино».

  10. Конкурс капитанов.

  11. Игра с болельщиками «Что это?»

  12. Подсчет баллов. Итоги. Награждение победителей. Рефлексия.

Практическая реализация:

      Ведущий:   Здравствуйте! Сегодня мы проводим лингвистический  поединок
среди учащихся седьмых  классов. Вы знаете, что  лингвистика  –  это  наука,
изучающая законы языка, и сегодня мы еще раз убедимся в  том,  как  велик  и
богат наш русский язык. Сегодня в нашем  зале  собрались  настоящие  знатоки
русского языка, команды «Грамотеи»,  «Языковеды»,  «Лингвисты»,  «Филологи»,
болельщики и многоуважаемое жюри, которое будет оценивать работу учащихся  и
определит  победителей  в  нашем  лингвистическом  поединке.  Побеждает   та
команда,  которая  выполняет  все  задания  и  наиболее  правильно,   четко,
эмоционально представляет результаты свое работы. (См. приложение 1)

1.Семиклассники  представляют свои команды, используя  разные формы
(рекламы, визитки, девиз, стихи).

2.Разминка.

Команды поочередно отвечают на вопросы:

   1. Название какой единственной в мире национальности является
      прилагательным, которое употребляется в роли существительного?
   (русский)

   2. Кто говорит на всех языках одинаково?
   (эхо)

   3. Какое местоимение не и имеет И.п.?
   (себя)

   4. Назовите слова, в которых 3 корня.
   (грязеводолечебница, самолетостроение, теплоэлектроцентраль)

3.Лингвистические вопросы.

Командам дается определенное время на обдумывание вопросов:

   1. Северное сияние влияет на работу гáзопроводов и нéфтепроводов. Все ли
      правильно в этой фразе? (неверное ударение).
   2. реклама шоколада: «Он самый южный, самый молочный». С чем вы не
      согласны? (Сравнительная степень относительных прилагательных)
   3. На ценниках в магазинах пишут: «Мясо говядины, мясо свинины».
      Правильно ли оформлены такие ценники? (Нет, потому что говядина – мясо
      коровы, быка, нужно писать: говядина, свинина)

   4. «Если у вас высшее образование и нет 35, мы приглашаем вас принять
      участие в конкурсе ведущих». Что нужно исправить?
      (Если у вас высшее образование и вам нет35…).

4.Конкурс «Найди антоним».

      Каждой команде дается карточка с заданием: к каждому фразеологизму
      левой колонки найти противоположный по смыслу фразеологизм из правой
      колонки (за1 минуту).

      1.На руках носить.
          С открытой душой.

      2.От  доски до доски.
         Своим горбом жить.

      3.Камень за пазухой держать.
      Ворон считать.

      4. На чужой шее сидеть.
      Держать в ежовых рукавицах.

      5.Лясы точить.
             Воды в рот набрать.

      6. Держать ухо востро.
        Не покладая рук.

      7. Сидеть сложа руки.
         В руки взять.

      8. От рук отбиться.
           С пятого на десятое.

      9.Во всю Ивановскую.
       Держать язык за зубами.

5.Конкурс «Юный диктор».

Голосами медведя, лисы, змеи и мышонка произнесите фразу:   «Лев опять  стал
царем зверей», передавая различные чувства:
         1. гордость за Льва (Лев так благороден и мудр. Он   достоин  этой
            высокой чести.)
         2. обиду (Опять избрали этого выскочку. Неужели нет  никого  более
            достойного, например, я?)
         3. надежду (Теперь-то я не пропаду, ведь Лев – мой лучший друг.)
         4. страх (Лев - самый сильный зверь, он меня загрызет!)
6.Конкурс «Я поэт, зовусь Незнайкой».

Каждой команде даются рифмы. Обучающиеся сочиняют четверостишия с этими
рифмами (5 минут).

       ……………………….лето

      ……………………….школьный

      ……………………….приветы

      ……………………….довольный

      …………………………блошки

      …………………………чудесный

      …………………………сапожки

      …………………………лестно

      …………………………сковородка

      …………………………приплыл

      …………………………лодка

      …………………………забыл

      …………………………король

      ………………………….сказать

      ………………………….мозоль

      ………………………….прощать

7.Конкурс «Мы корректоры».

 Исправьте ошибки, допущенные в этих выражениях(1 минута):

        1. возвращаться со школы,
        2. вперед меня,
        3. вы слазите на этой остановке?
        4. дожидай меня,
        5. кто крайний?
        6. местов нет,
        7. обратно идет дождь,
        8. оплатить за проезд,
        9.  складывайте шашки,
      10.сколько много?

8.  Конкурс «В гостях у сказки».

Каждой команде  дается свое языковое явление. Задание: составить
лингвистическую сказку, в основе которой будет данное языковое явление.(7
минут)

(См. приложение 2)

9.Конкурс «Немое кино».

Команды экранизируют без слов в жанре «немого кино» одну из басен: «Ворона
и лисица», «Квартет», «Волк и ягненок», «Стрекоза и муравей». Жюри,
болельщики по окончании представления отгадывают название представленной
басни. (Время на подготовку 5-10 минут)

10.Конкурс капитанов. Капитанам каждой команды необходимо без ошибок
написать мини-диктант. У кого меньше ошибок, той команде присуждаются
дополнительные баллы.

Полгорода шло по дощатой, брусчатой мостовой на открытие пьедестала далеко
не безызвестного артиллериста. Слышался аккомпанемент виолончели.
Вблизи можжевельника, где жужжали пчелы и дрожал конопляник, сидел бедный
музыкант и потихоньку подыгрывал на аккордеоне, но искусство было не впрок
музыканту: мало кто исподтишка подавал ему монеты.
А вечером веснушчатая жена музыканта потчевала его лишь винегретом и
подобными яствами, ибо на деликатесы денег не хватало.

11. Ведущий:  Пока жюри подсчитывает баллы, предлагаю болельщикам игру «Что
это?» Добавляем очки своей команде.

1. Какое наречие  пишется с двумя черточками и двумя мягкими знаками? (Точь-
в-точь)

2. Составьте из двух предлогов домашнее животное.(К-от)

3. Что было «завтра», а будет «вчера»? (Сегодня)

4. Какой вид художественного произведения обозначается человеческим именем?
(Роман)

5. В какой клетке не держат птиц и зверей? (В тетрадной)

6. Какую строчку не может прочитать ни один ученый? (Строчку, прошитую на
машинке)

7. Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают,
не белье, а их развешивают. (Уши)

8. Его вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь, его всюду суют,
вмешиваясь не в свое дело. (Нос)

9. Как написать слово глаз тремя буквами? (Око)

10. Какой город парит в воздухе? (Орел)

11. Какой хищный зверь течет быстрой рекой? (Тигр)

12. Что общего в словах: паровоз, самосвал, самолет? (Два корня)

12. Ведущий: Обратимся к нашему  уважаемому жюри, чтобы оно подвело  итоги
лингвистического поединка. Вам слово!
(Подведение итогов игры. Подсчет очков, которые принесли командам
болельщики. Награждение команд.)
Поздравляем команду-победительницу!
                         Анализ итогов мероприятия.
   1. Тема, форма мероприятия обусловлены целью мероприятия, соответствуют
      возрасту учащихся.
   2. Содержание мероприятия соответствуют цели, теме, возрасту учащихся.
   3. Мероприятие имеет разумное количество этапов, детям предоставлена
      возможность импровизации.
   4. Подведение итогов проводилось в доброжелательной атмосфере,
      осуществлялось изучение эмоционального отношения к мероприятию,
      стимулировалось участие в мероприятии каждого ребенка.
   5. План мероприятия реализован полностью.
   6. При планировании мероприятия учитывались познавательные интересы,
      индивидуально-психологические особенности учащихся.
   7. Мероприятие способствовало развитию творческих способностей,
      коммуникативных компетенций учащихся.
   8. Материалы мероприятия были связаны с основным программным курсом
      обучения, поэтому углубляли, дополняли и повышали уровень образования,
      развития, кругозора учащихся.
   9.  Проведённое  мероприятие  отличалось  разнообразием   форм,   хорошей
      методической подготовкой.

  10. Мероприятие отмечено высокой активностью учащихся.

  11. Итоги мероприятия показали,  что  учителем   ведется  целенаправленная
      работа по  привитию  интереса  детей  к  предметам  русского  языка  и
      литературы, привитию любви к русскому слову и воспитанию читательского
      интереса, по выявлению и развитию способностей талантливых учащихся.


title: Конспект урока "Осенние листья" 2 класс

extracted_text:
ГАОУ  СПО НСО «Черепановский педагогический  техникум».
МОУ СОШ №3(филиал)
Класс: 2а
Методист: Иванова Т.В
Учитель: Кулманакова И.А
Студент: Устюжанина Ю.С
Урок: Литературное чтение
Тема: Осенние листья
Цель: Ознакомление со стихотворениями А. Толстого, С. Есенина, В.Брюсова и И.Токмаковой
Тип урока: Изучение нового материала
Планируемый результат:
Личностные УУД: эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу;
Коммуникативные УУД: формировать собственное мнение к познанию
Познавательные УУД: проводить анализ и устанавливать причины следственной связи

Учебник: Л.Ф Климанова Литературное чтение 2 класс 1 часть, музыка, иллюстрации, наглядный материал.

Ход урока


title: Презентация "Восточная Сибирь" 9 класс

extracted_text:
МОУ Базарно-Матакская гимназия имени Наби Даули Алькеевского муниципального района РТ

Восточная Сибирь

Учитель географии Вагизов Ленар Фоаович
Восточная Сибирь
Богатства Восточной Сибири
Гидроэнергитические ресурсы
Водные  ресурсы
Лесные ресурсы
Минеральные ресурсы