title: Методическая разработка урока "Построение сечения тетраэдра и параллелепипеда" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
Дата проведения урока
10 класс
Тема урока: «Построение сечения тетраэдра и параллелепипеда»
Тип урок: «Практическое занятие»
Цель урока: Систематизация и обобщение теоретических и практических навыков при построении сечений тетраэдра и параллелепипеда. Развить критическое мышление, вариативное и образное мышление, коммуникативные навыки (умение работать в парах. в команде), ответственность за результат своих действий как часть общего результата.
Оборудование: мобильный компьютерный класс, проектор, экран, программное обеспечение, выход в интернет (через wi-fi).
1 этап (повторение теории).
 Приветствие учителя. Задание  ученикам: отметить  в своих  тетрадях те аксиомы стереометрии и свойства параллельных плоскостей, которые используются при построении сечений тетраэдра и параллелепипеда. Учитель демонстрирует на слайде использованные теоретические сведения, и ученик фиксируют правильность  выполнения этого задания.

2 этап (развиваем образное мышление).
Ученики выясняют, какие многоугольники могут получится при сечении тетраэдра и параллелепипеда, далее сверяют свои решения с правильным.
3 этап (практический).
Построение сечения тетраэдра на компьютере. Дети открывают раздел программы  «Живая математика». Строят сечение с заданными точками. После построения сечения,  с  помощью функции 3-д эффекта, многогранник можно повращать, рассмотрев все грани и результат сечения каждой из них.
После того как сечение построено, совместно проверяется правильность построения. На доске проецируется слайд, на котором пошагово отражен процесс построения.

4 этап (построение  сечения с выбором альтернативных методов).
На этом этапе необходимо построить сечение прямоугольного параллелепипеда на листе формата А-4. Возможны два варианта выполнения построения сечения (либо используя свойства параллельных плоскостей, либо применяя метод следов).
После этого необходимо убедится, что результат – искомое сечение не зависит от  способа построение. Проверяем правильность выполнения задания, сличая полученное сечение с  верным результатом, который раздается ученикам после выполнения задания. Сличается непосредственным наложением рисунка на рисунок.

5 этап (задача 3,  в которой необходимо выбрать один из трех вариантов на каждом шаге построения)
Эта задача загружена на ноутбуки для каждого ученика в группе.  При ее выполнении  дети на каждом шаге выбирают один из трех  предложенных вариантов ответа. Если выбор сделан верно, компьютер предложит выполнить следующий шаг, если же нет, придется вернуться назад.
На рисунке представлен вариант,  при котором выполнен неправильных ход.

На следующем рисунке представлен  выход из задачи при благоприятном исходе при ее решении:

Если при решении задачи 3, найдутся ученики, которые не справились с этой задачей, то им будет предложено ознакомится с задачей 4 с готовым поэтапным построением (как вариант можно предложить скачать решение задачи для этих учеников на флэш-накопитель или разместить для всех учащихся на Google-документе).
6 этап (работа в группе).
Класс делится на две группы. Представитель группы тянет жетон с номером задания (задача 5 или 6). В этих задачах нужно построить либо сечение тетраэдра, либо сечение параллелепипеда. На ноутбуках загружены обе задачи, и дети по гиперссылке входят в нужную задачу. После выполнения задачи, результат проверяется на компьютере.
7 этап (работа в парах).
Решаем задачу № 7. Работаем в в парах. Строим в тетрадях сечение куба        (частный случай прямоугольного параллелепипеда). Сечение выполняется любым, из возможных методов.  На  экран проецируется слайд  с правильным решением.  Но ученики имеют возможность выполнить самопроверку, убедившись, что параллельные плоскости рассечены по параллельным линиям.
8 этап (подведение итогов  урока и выставление оценок).
По результатам урока ученики заполняют лист самооценки с учетом выполненных  заданий, а сосед по парте выставляет оценку, исходя из набранных баллов (лист самооценки см. приложение к уроку).
В конце урока оценки выставляются в электронный журнал.


title: Проверка и оценка достижений по разделу "Страна Фантазия" 4 класс

extracted_text:
Проверка  и оценка  достижений  по  разделу «Страна  Фантазия»Литературное чтение  4  классУМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель начальных  классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2017 год

1. Узнайте героя по описанию:  «Человек  с трубкой  в зубах,     почётный  гость  конгресса    кибернетиков».
А. механик  Зелёный
Б. капитан Полосков
В. профессор  Громов
Г. профессор  Селезнёв
2. Определите  название  космокатера,  на котором  путешествовала   Алиса  с  папой
А. «Орион»
Б. «Пегас»
В. «Гермес»
Г. «Голубая  чайка»
3. Узнайте  героя  по описанию:  «Вид  у него  испуганный, борода развевалась, словно  от ветра».
А. механик  Зелёный
Б. капитан Полосков
В. профессор  Громов
Г. профессор  Селезнёв
4. Определите  «лишнего»  героя
А. механик  Зелёный
Б. капитан  Полосков
В. профессор  Громов
Г. Алиса
5. Профессор  Громов  изучал  науку  _______ .
А. генетику
Б. кибернетику
В. информатику
Г. физику
6. «Дубки»  -  это  название    _______ .
А. города
Б. гостиницы
В. молодых  деревьев
Г. книги  Е. Велтистова
7. Кем  был  папа  Алисы?
А. кибернетиком
Б. директором  гостиницы
В. космобиологом
Г. механиком

8. Определите причину нападения   кустиков  на  космокатере
А. кустики  агрессивны
Б. они  питались людьми
В. их забыли полить
Г. надвигалась  песчаная  буря
9. «Если хотите,  можно  цветущие  луга,  фиалки  и даже  морозный  день.  Это  кнопки  ________».
А. кибернетического  мальчика
Б. воздушного  такси
В. генератора  запахов
Г. трюмного  отсека
10. Определите  необходимую  процедуру  для  Электроника
А. выглянуть в  иллюминатор
Б. лежать в чемодане
В. привыкнуть к  вертолётам
Г. подкрепиться  электрическим током
11. Определите, как  кусты  в пустыне  борются  за своё  существование
А. тыкаются листьями  в ноги людям
Б. приходится  бродить  по  песку и искать  воду
В. привыкают к  вертолётам
Г. топают, оставляя  за  собой  мокрые  следы
12. Узнайте  героя  по описанию:  «Курносый  нос, вихор  на  макушке, длинные ресницы …  Синяя  курточка,  рубашка,  летние  брюки».
А. механик  Зелёный
Б. капитан Полосков
В. Электроник
Г. Алиса
13. Выберите  нужное:  «Они шли  полукругом, покачивая ветвями, бутоны раскрылись, и среди листьев  горели, словно  зловещие  глаза,  ______  цветы».
А. жёлтые
Б. красные
В. белые
Г. розовые
14. По  выделенным  словам  отрывка определите, какой приём  использует  К. Булычёв
А. сравнение
Б. эпитеты
В. олицетворение
Г. увеличение
«В дверном  проёме  показались кустики. Зрелище  было и на  самом деле  ужасное. Кустики  ВЫЛЕЗЛИ   из полного  песку ящика и,  тяжело  ПЕРЕСТУПАЯ  на коротких  уродливых корнях, ДВИГАЛИСЬ на нас. Они  ШЛИ полукругом, покачивая ветвями».
15. Профессор  Громов хотел сделать  своим  коллегам  _____.
А. воздушное  такси
Б. космокатер
В. генератор запахов
Г. сюрприз
Проверим свои достиженияпо разделу  «Страна Фантазия»
1. Узнайте героя по описанию:  «Человек  с трубкой  в зубах,     почётный  гость  конгресса    кибернетиков».
А. механик  Зелёный
Б. капитан Полосков
В. профессор  Громов
Г. профессор  Селезнёв
2. Определите  название  космокатера,  на котором  путешествовала   Алиса  с  папой
А. «Орион»
Б. «Пегас»
В. «Гермес»
Г. «Голубая  чайка»
3. Узнайте  героя  по описанию:  «Вид  у него  испуганный, борода развевалась, словно  от ветра».
А. механик  Зелёный
Б. капитан Полосков
В. профессор  Громов
Г. профессор  Селезнёв
4. Определите  «лишнего»  героя
А. механик  Зелёный
Б. капитан  Полосков
В. профессор  Громов
Г. Алиса
5. Профессор  Громов  изучал  науку  _______ .
А. генетику
Б. кибернетику
В. информатику
Г. физику
6. «Дубки»  -  это  название    _______ .
А. города
Б. гостиницы
В. молодых  деревьев
Г. книги  Е. Велтистова
7. Кем  был  папа  Алисы?
А. кибернетиком
Б. директором  гостиницы
В. космобиологом
Г. механиком

8. Определите причину нападения   кустиков  на  космокатере
А. кустики  агрессивны
Б. они  питались  людьми
В. их забыли  полить
Г. надвигалась  песчаная  буря
9. «Если хотите,  можно  цветущие  луга,  фиалки  и даже  морозный  день.  Это  кнопки  ________».
А. кибернетического  мальчика
Б. воздушного  такси
В. генератора  запахов
Г. трюмного  отсека
10. Определите  необходимую  процедуру  для  Электроника
А. выглянуть в  иллюминатор
Б. лежать в  чемодане
В. привыкнуть к  вертолётам
Г. подкрепиться  электрическим током
11. Определите, как  кусты  в пустыне  борются  за своё  существование
А. тыкаются листьями  в  ноги людям
Б. приходится  бродить  по  песку  и  искать  воду
В. привыкают  к  вертолётам
Г. топают, оставляя  за  собой  мокрые  следы
12. Узнайте  героя  по описанию:  «Курносый  нос, вихор  на  макушке, длинные ресницы …  Синяя  курточка,  рубашка,  летние  брюки».
А. механик  Зелёный
Б. капитан Полосков
В. Электроник
Г. Алиса
13. Выберите  нужное:  «Они шли  полукругом, покачивая ветвями, бутоны раскрылись, и среди листьев  горели, словно  зловещие  глаза,  ______  цветы».
А. жёлтые
Б. красные
В. белые
Г. розовые
14. По  выделенным  словам  отрывка определите, какой приём  использует  К. Булычёв
А. сравнение
Б. эпитеты
В. олицетворение
Г. увеличение
«В дверном  проёме  показались кустики. Зрелище  было и на  самом деле  ужасное. Кустики  ВЫЛЕЗЛИ   из полного  песку ящика и,  тяжело  ПЕРЕСТУПАЯ  на коротких  уродливых корнях, ДВИГАЛИСЬ на нас. Они  ШЛИ полукругом, покачивая ветвями».
15. Профессор  Громов хотел сделать  своим  коллегам  _____.
А. воздушное  такси
Б. космокатер
В. генератор запахов
Г. сюрприз
ОЦЕНИМ  свои достиженияпо разделу   «Страна Фантазия»
«5» -  нет  ошибок
«4» -  1 -  2  ошибки
«3» -  3 ошибки
«2» -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!
Интернет  ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
bukvic.ru
m.babyblog.ru
bookz.ru
scifi.spb.ru
lambre1.ru
pobedpix.com
coollib.com
minemshop.ru
fablab45.ru
ru.depositphotos.com
www-old.juliaschool.cz

Использованная литература
Кутявина С.В. Контрольно -  измерительные  материалы.  Литературное чтение. 4 класс – М.: ВАКО, 2012
Литературное  чтение. 4  класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В  2 ч.    Ч. 2
     Л.Ф. Климанова – М.: Просвещение, 2013
Шубина  Г.В. Литературное  чтение. 4  класс: контрольно -  измерительные  материалы. – М.: Экзамен, 2014


title: ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 13 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1, 6.2

Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом. Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если
в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более двух ошибок – 0 баллов.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5, 6.3–10

Рассмотри рисунок, на котором изображена клумба. Ограждение клумбы может быть изготовлено из металла. Оно отмечено на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из дерева и любой предмет (любую деталь) из камня. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

Один из возможных вариантов ответа

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Тамара Михайловна решила провести опыт с выращиванием газонной травы. Она выделила для посадки два расположенных рядом одинаковых участка земли, не заслонённых от солнца кустами или деревьями. На одном из участков Тамара Михайловна просто разрыхлила почву, а на другом сняла слой почвы, насыпала небольшой слой песка, чтобы вода не задерживалась на поверхности, и сверху насыпала разрыхлённую почву. Затем она посеяла на каждом из участков одну и ту же газонную траву, равномерно рассыпав одинаковое количество семян, и стала наблюдать за ней. Оба участка она поливала одновременно. Через некоторое время оказалось, что на участке, где был добавлен песок, растёт более густая трава.

6.3. Если бы Тамара Михайловна хотела выяснить, влияют ли удобрения на рост газонной травы, с помощью какого опыта она могла бы это сделать? Опиши этот опыт.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, что, кроме формы, объединяет все эти знаки?
Какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

На фотографиях изображены средства городского транспорта, на которых работают представители одной из профессий.
Представители какой профессии работают на изображённых на фотографиях средствах транспорта? Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Деньги появились ещё в глубокой древности. Как ты думаешь, зачем человек придумал деньги? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 31.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации


title: Презентация "Армяне"

extracted_text:
АРМЯНЕ
Протоармянский язык и Армянский алфавит
Страница рукописи V—VI вв.Армянский язык относится к индоевропейской языковой семье, среди которых выделяется в отдельную группу  и является одним из древнеписьменных.
Этногенез армян
По наиболее преобладающей в науке теории, армяне сформировались между XIII и VI веками до н. э. на территории Армянского нагорья.

Антропологически армяне относятся к переднеазиатскому (арменоидному) типу южной ветви большой европеоидной расы.
Месроп МаштоцՄեսրոպ ՄաշտոցMesrob Mashtots 1885.jpg«Месроп Маштоц», Ст. Нерсисян, 1882 годДата рождения: 361 или 362Место рождения: Великая Армения, провинция Тарон, с. Хацик, близ озера ВанДата смерти: 17 февраля 440Место смерти: Марзпанская Армения, город Вагаршапат; похоронен в селе ОшаканНаучная сфера: лингвист, переводчикИзвестные ученики: Мовсес Хоренаци, Корюн, Езник Кохбаци, Вардан Мамиконян, Иовсеп Вайоцдзорци и др.Известен как: создатель армянского алфавита
Крещение Трдата III
Христианство появилось в Армении в I веке н. э. когда в стране проповедовали апостолы Иисуса Христа Фаддей и Варфоломей, последние считаются основателями Армянской апостольской церкви. В начале IV века (традиционная дата — 301 год) царь Трдат III провозгласил христианство государственной религией, таким образом Армения стала первым христианским государством в мире.
Монастырь Гандсазар , 13 век
Культурное влияние обнаруживается в среде армянской знати, которая использовала урартские предметы искусства, ювелирные изделия и одежду, а также в пантеоне. Вместе с тем вопрос о преемственности Урарту и Армении внутри современной Армении политизирован и мифологизирован.
Крещение армянского народа. Художник И.К. Айвазовский
Геноцид армян
стадии: разоружение армянских солдат, избирательная депортация армян из пограничных районов, принятие закона о высылке, массовая депортация и убийства армян. Некоторые историки включают в него убийства 1890-х годов, резню в Смирне и действия турецких войск в Закавказье в 1918 году
Основными организаторами геноцида считаются лидеры младотурок Талаат, Джемаль и Энвер, а также руководитель «Особой организации» Бехаэддин Шакир. Одновременно с геноцидом армян в Османской империи имели место геноцид ассирийцев и геноцид понтийских греков. Бо́льшая часть армянской диаспоры возникла из бежавших из Османской империи армян.
Термин «геноцид» в своё время был предложен его автором Рафаэлем Лемкиным для обозначения массового уничтожения армян в Османской империи и евреев на территориях, оккупированных нацистской Германией. Геноцид армян является вторым по изученности актом геноцида в истории после Холокоста.
Армяне на Руси
Армяне появились на территории Руси с XI века. Самое раннее упоминание армян в древнерусских источниках обнаруживается в Новгородском кодексе — древнейшем сохранившемся книге Руси. Уже в Высоком средневековье они проживали в Киеве и Львове. Князь Лев Данилович после основания Львова в XIII столетии призвал туда армян наделяя их некоторыми привилегиями. В 1363—1370 гг. средствами армянских купцов здесь строится Армянский кафедральный собор.
Культура АрмянСвадьба
Свадьба у армян - это очень большой праздник. Ее церемониал включает сговор, обручение и само свадебное торжество. Сегодня уже изжила себя традиция гулять, как говорится, «семь дней, семь ночей». Хотя раньше гуляли именно так. Всем селом. Гостей на армянской свадьбе действительно много. В роли свидетелей на армянской свадьбе выступают «крестные свадьбы». Как правило, это самая близкая, самая уважаемая семейная пара из окружения жениха и невесты.
Рождение ребенка
Традиционно (особенно в селах) в армянских семьях много детей. Рождение ребенка – счастье. Этому событию всегда радовались. Особенно радовались рождению сына. В дни церковных праздников перед домом, где родился младенец, играла музыка, а дом украшали зелеными ветвями – символ продолжения рода. Ребенка не показывают никому, кроме близких, в течение 40 дней после рождения.При любом радостном событии виновник торжества кладет руку на голову друзьям и близким, говоря «таросе кес» («передаю тебе») - желая им того же счастья, что и у него.
Гостеприимство
Про гостеприимство армянского народа знают во всем мире. По любому случаю радости и счастья обязательно надо накрыть стол там, где у тебя есть близкие люди: в доме, на работе и т.д. Обязательно нужно выпить и покушать - если ты не сделаешь этого, то ты не желаешь счастья. Чем чаще ты накрываешь стол (по любому поводу) тем больше тебе вернется - искренне считают армяне.
Традиции народных праздников
Праздник «Трндез» отмечается в конце зимы. Этот праздник пришел из языческих времен поклонения огню. Прямо во дворе церкви разводят большой костер и молодожены прыгают через него, чтобы очисться от всего плохого: зла, высокомерия и несчастий. С этим днем на землю приходит весна...Праздник «Цахказард» или «Царзардар» тоже посвящен приходу весны. В этот день люди приходят в церковь с опушившимися веточками вербы и, после освящения в церкви, надевают на головы молодых и детей ивовые веночки.

Летом, в начале августа, когда стано вится особенно жарко и поля страдают от засухи, наступает спасительный праздник воды «Вардавар». В традиционном обливании водой друг друга на улицах города также угадываются древние корни языческих обрядов. С незапамятных времен помолвленные девушки за три недели до свадьбы должны были бросить в миску с водой пшеницу и овес, а когда зерна прорастали, то этой водой молодые поливали друг друга. Вардавар проходит достаточно весело.
День Святого Саркиса отмечается 13 февраля, накануне европейского Дня Святого Валентина - Дня всех влюбленных. В этот день девушки пекут специальное соленое печенье - «ахаблит». Печенье съедается перед сном и тот, кто явится девушке во сне и поднесет воды, чтобы напиться, тот и является суженым.

Спасибо за внимание

Работу выполняли:Саградян Ани (302)Саркисян Евгения (302)


Презентация "Операції та послуги комерційних банків"


title: Технологическая карта "Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударе, отморожении и ожоге" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»
 филиал в с. Старокленское

	Учитель ОБЖ
      Умрихина Н.М.

Технологическая карта урока
Учебный предмет: ОБЖ.                                                                                Учитель ОБЖ Умрихина Надежда Михайловна
Класс: 6 класс.
Автор УМК (программы учебного курса):	А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников. «Основы безопасности жизнедеятельности. 6  класс»	.
Тема урока: «Оказание первой помощи  при тепловом и солнечном ударе,  отморожении и ожоге.».
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока: систематизировать знания учащихся об оказании первой помощи при травмах, об основных причинах возникновения  солнечного и теплового  удара, отморожения и термических ожогах  в повседневной жизни; рассказать о возможных последствиях; разъяснить основные правила оказания помощи, правилах личной безопасности.
Задачи: 1. Довести до учащихся общие правила ПМП
   2. Научить учащихся правильно действовать при солнечном и тепловом ударе, отморожении и ожогах.
               3. Развивать умение анализировать и систематизировать знания.
               4. Способствовать воспитанию у детей чувства ответственности за свои действия .


Презентация "Шипулин Антон Владимирович/Shipulin Anton Vladimirovich"


Презентация "Обитатели подводного мира" 2 класс


title: Презентация "Безопасный интернет в игровой форме"

extracted_text:
БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ ИГРОВОЙ ФОРМЕ
Подготовила учитель биологии Сидоренко Т.К.
Интерактивная игра
Есть такая сеть на свете
Ею рыбу не поймать.
В неё входят даже дети,
Чтоб общаться иль играть.
Информацию черпают,
И чего здесь только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно ж...

В нашу школу пришло письмо для нашего класса …
«…Дорогие ребята 8-Б класса. Вас приветствуют ученики 8-А класса. Просим у вас помощи. Мы совсем запутались… В нашем письме изложены ситуации, с которыми вы наверняка сталкиваетесь в повседневной жизни. Помогите нам разобраться в них. С уважением МЫ…»

Обсудим предложенные ситуации, которые они нам написали в письме и составим правила безопасного пользования Интернетом вместе! А чтобы осуществить задуманное, мы разделимся на 2 команды. Всем удачи!

Если ваш ответ да, то вы поднимаете правую руку, если ваш ответ нет, то поднимаете левую руку. Поняли? (подняли правую руку).
ИГРА:
1.Помогает ли интернет в нашей жизни?
2. Дает нам интернет новые знания?
3. Можем ли мы получить эти знания на разных сайтах?
4. Все ли сайты в интернете безопасны?
5. Можно ли использовать сеть Интернет безо всяких опасений?
6. Может ли общение в социальных сетях принести вам какой-нибудь вред?

СЦЕНКА:
ДИМА играет за компьютером. Входит бабушка с дневником.)
БАБУШКА: Внучек за что же ты двойку получил по математике?
ДИМА: Да за примеры!
БАБУШКА:  Как же так? Все домашние задания на 5 делаешь, а тут вдруг два?  Внучек за что же ты двойку получил по математике?
ДИМА:  Да я дома все на калькуляторе считаю. Вот смотри и умножу, и разделю, и прибавлю, и вычту. А на уроке на мобильном телефоне батарейка села, поэтому и двойка.
Бабушка: Ох, наверно внучек от компьютера вирус подхватил, слыхала я есть такие  компьютерные вирусы. Пойду доктору позвоню.
(Бабушка охая уходит, заходит мама.)
Мама: Сынок, мне учительница русского языка сказала, что ты правила не учишь?!
ДИМА: Мамуль, ну зачем мне учить правила. Ведь компьютер все за меня сам исправляет, да еще и запятые ставит. Ни подтирать, ни замазывать, ни переписывать не надо. Красота!
ПАПА:  ДИМА, ты в библиотеке был, книгу для доклада по ИСТОРИИ взял?
ДИМА: Ой пап, уморил! В библиотеке, ха-ха! Я и не знаю, где она находится. В Интернете все найти можно. Быстро и удобно. И вообще, родители, отстали вы от жизни. В ногу со временем идти надо!

Теперь давайте обсудим данную жизненную ситуацию. Что в этой сценке вы увидели полезное и не очень.
ИТОГ ОБСУЖДЕНИЯ
УЧИТЕЛЬ:  Да, часто компьютер порождает иллюзии у детей: зачем учить правила, формулы, стихи, готовить доклады, читать книги, да и вообще думать, если есть Интернет. Лучше уж усовершенствовать или обновить свой компьютер, чем напрягать мозги. Это самое настоящее заблуждение! Ведь у нас в голове спрятано нечто посложнее процессора, поэтому мозг человека нуждается в постоянной тренировке на протяжении всей жизни. Управлять компьютером должны люди, хорошо разбирающиеся в математике, физике, технике.
Задание командам: слушать внимательно задания и «вставлять» необходимые слова)
1. Оглянись, дружок, вокруг!
Вот… - верный друг.
Он всегда тебе поможет:
Сложит, вычтет и
Умножит.
2. Наверху машины всей
Размещается… -
Словно смелый капитан!
А на нем горит…

3. Ну а рядом главный блок: там бежит электроток  к самым важным микросхемам.  Этот блок зовут …

4. Это вот - где пальцам  физкультура  и гимнастика нужны!  Пальцы прыгать там должны!

5. Сетевая паутина  оплела весь белый свет,  не пройти детишкам мимо. Что же это…?

6. А вот это…, братцы, тут нам надо разобраться,  для чего же этот ящик? Он в себя бумагу втащит,
И сейчас же буквы, точки, запятые – строчка к  строчке – напечатает в момент!
Очень нужный инструмент…

1. Рима зашла на незнакомый ей сайт. Вдруг на экране компьютера появились непонятные сообщения. Что Риме  предпринять?
А - Закрыть сайт
Б - Обратиться к родителям за помощью
В - Самому устранить неисправность
2. Как Лене избавиться от ненужной информации, чтобы пользоваться только интересными ей страничками.
А - Установить антивирусную программу
Б - Установить на свой браузер фильтр
В - Установить новый браузер.


title: ВПР 2017 г. Окружающий мир. 4 класс. Вариант 16 (ответы)

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1, 6.2

Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом. Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если
в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более двух ошибок – 0 баллов.

(Может быть дана иная формулировка ответа, не искажающая его смысла.)

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5, 6.3–10

Рассмотри рисунок, на котором изображена кухня. Занавеска на окне изготовлена из ткани. Она отмечена на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из стекла и любой предмет (любую деталь) из дерева. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

Один из возможных вариантов ответа

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши ладонь, плечо и сердце человека так, как показано на примере.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Антон решил дома провести опыт с таянием льда. Для этого он взял два одинаковых кусочка льда, которые приготовил в морозильнике с помощью специальной ячеистой формы для льда. Один кусочек он положил на стеклянное блюдце и поставил блюдце на стол, а другой – на деревянную дощечку и положил её на стол рядом блюдцем.

6.3. Если бы Антон хотел выяснить, зависит ли скорость таяния льда от того, как долго его замораживали в морозильнике, с помощью какого опыта он мог бы это сделать? Опиши этот опыт.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках. Как ты думаешь, где можно встретить каждый из этих знаков?

Какое правило отражает каждый из этих знаков? Напиши эти правила.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

На фотографиях изображены люди разных профессий за работой. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, под которой она приведена.
Представитель какой профессии изображён на фотографии? Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

А)	Б)	В)

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

2017 год объявлен в России годом экологии. Как ты думаешь, почему государство уделяет большое внимание охране природы? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.

10.2. Как называется главный город твоего региона?

10.3. Какие река или озеро, побережье какого моря или какие горы есть в твоём регионе? Какие памятники истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих памятников.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 31.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации


title: Презентация "Томас Манн. Життєвий - творчий шлях письменника"

extracted_text:
ТОМАС МАНН (1875 – 1955)Життєвий-творчий шлях письменника
Студентки групи 13-ГО
Гордюти Марії
ТОМАС МАНН
- німецький письменник, лауреат Нобелівської премії, автор інтелектуально-філософських романів і витончених новел, літературнийкритик і публіцист.
У своїй художній прозі поєднував традиції класичної літератури XIX ст. із здобутками модерністського мистецтва.
Творчість Томаса Манна розвивалася під гаслом обстоювання гуманістичних засад західної культури.

Дитинство
   Народився 1875 року в німецькому місті Любек. Томас був другою дитиною у сім'ї з п'яти. Його батько Томас Йоганн Генріх Манн був купцем. Як сенатор, котрий належав до кола любекських «патриціїв», він наглядав за податковими справами міста. Мати була дочкою німецького плантатора і бразилійки португальсько-креольського походження Джулія да Сільва Брунс. Хоча матір і була католичкою, Томас Манн за переконаннями свого батька був лютеранином. 1891 року помер батько Томаса Манна і його фірму було ліквідовано. Невдовзі сім'я Манн була вимушена переїхати до Мюнхена.
   Дитинство Томаса було щасливим і безтурботним. Хлопчик зростав у атмосфері батьківської любові, шумних розваг сестер і братів, плекання сімейних традицій. Домашнє виховання залишало йому достатньо вільного часу, аби віддаватися власним фантазіям.
   Він дійшов висновку, що має насамперед покладатися на самоосвіту та самовиховання. Так воно й склалося. В останні роки його перебування у гімназії сімейне життя Маннів зазнало серйозних змін. Помер батько, а після його смерті пішли «з молотка» успадкована фірма й будинок, зведений, здавалося, на століття; мати з молодшими дітьми переїхала до Мюнхена, що на той час був одним із найзначніших культурних центрів Німеччини. Туди ж, покинувши гімназію на останньому році навчання, перебрався й Томас, який відтепер вирішив подальшу освіту здобувати самостійно, обираючи зі світової книжкової скарбниці лише те, що пасувало його схильностям і зацікавленням, розвивало його письменницьку майстерність.

Навчання та робота
Навчався спочатку в прогімназії доктора Буссеніуса, а пізніше — в гімназії «Катареніум», яку Манн так і не закінчив. Відчутну роль у цьому відіграла смерть батька та спричинена нею зміна життєвих обставин: продаж будинку і фірми, переїзд матері з молодшими дітьми до Мюнхена. 1893 року, полишивши гімназію, Томас Манн переїжджає до Мюнхена також.
У Мюнхені він влаштувався на службу у страховій компанії, де, він і почав займатися літературною діяльністю. Тут він написав першу новелу під назвою «Падіння», що одразу ж була надрукована у лейпцизькому журналі «Ді Ґезельшафт». Через успіх, що виник одразу ж після виходу цієї книги, Манн покидає роботу у конторі і цілком зосереджується на літературній праці. В Італії Значний вплив на формування Томаса Манна як письменника мав його старший брат Генріх Манн. Під час їхньої подорожі до Італії (1896 — 1898), Томас ознайомився з італійською культурою і мистецтвом. У цей час він пише збірку новел «Маленький пан Фрідеман» та перші розділи роману «Будденброки». 1901 року цей великий твір вийшов у престижному видавництві «Фішер».

*будинок в якому жив Томас Манн
Особисте життя
  Вже визнаним письменником Т. Манн познайомився з майбутньою своєю дружиною Катею Прингсгайм. Вона була дочкою відомого у Мюнхені професора математики, який захоплювався колекціонуванням творів мистецтва. Дівчина не відразу прийняла освідчення, адже розуміла, як непросто бути дружиною знаменитого письменника.
  В 1905 році Томас Манн одружується на професорській дочці Каті Прингсхайм.
  Шлюб, як і сподівався Т. Манн, насправді виявився щасливим. Разом із Катею, яка була поруч в усіх випробуваннях долі, поділяла радощі його творчої праці й життєві знегоди, письменник прожив півстоліття. Разом із нею він побудував справжню «бюргерську» родину, в якій народилося й виросло шестеро дітей, з-поміж котрих були й творчо обдаровані натури (донька Еріка стала акторкою, син Клаус слідом за батьком обрав своїм ремеслом літературу).
  Також шлюб Манна посприяв входженню письменника в круги великої буржуазії і це багато в чому зміцнювало політичний консерватизм Манна, який до пори до часу не проявлявся на публіці.

Катя Прингсхайм

Своїми вчителями він вважав російських письменників: Федіра Достоєвського та Льва Толстого.
Перший твір
 Своїм першим же літературним здобутком "Будденброки" (1901) Манн ввійшов у число великих художників слова.
  У романі відтворена історія буржуазної родини протягом чотирьох поколінь - знаходження величі і занепад стародавнього бюргерського роду. Письменник просліджує долю роду аж до найглибшої буржуазної кризи, що він сам навіч спостерігає навколо.
  В 1929р. Манну присуджується  Нобелівська премія за цей твір.
Нобелівська премія
   Одержання премії письменником не було несподіваним. Припущення щодо нагородження Манна цією премією виникали й раніше, він сам сподівався на неї у 1927.  Письменника вжахнуло те, що комітет посилався виключно на його ранній роман, Будденброки. Причиною стало те, що у стокгольмський високопосадовець, Фредерік Боок не визнав важливості роману «Чарівна гора». Грошовий приз склав 200 000 райфсмарок. Частину його Манн витратив на сплату боргів своїх дітей — Клауса й Еріки. Решта пішла на побудову літнього будинку в Ніді на Куршській косі й придбання двох авто. Після еміграції родина Маннів втратила значну частину власності, зокрема всю нерухомість.
Дія в романі «Будденброки» відбувається в будинку, де колись жила бабуся Томаса Манна.
*Любекський центр Томаса і Генріха Манна – «Будденброкхаус».
Письменник помер 12 серпня 1955 року в Цюріху від атеросклерозу.
ОСНОВНІ ТВОРИ:
 "Чарівна гора", "Йосип і його брати", "Доктор Фаустус", "Будденброки", "Тристан" (1903), "Тоніо Крегер", "Маріо і чарівник".


title: Конспект урока "Изложение по тексту художественного стиля" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 11 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна
Тема: Изложение по тексту художественного стиля (2 ч.)
Тип урока: урок развития речи
Цели:
- формировать навыки культуры речи;
- проверить орфографическую и пунктуационную грамотность;
- воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
I. Орг. момент.
II. Сообщение учителем темы и целей урока.
Чтение текста изложения.
Каравай заварного хлеба.
Шла война, на которую мы, шестнадцатилетние и семнадцатилетние мальчишки, пока еще не попали. По студенческим хлебным карточкам нам давали четыреста граммов хлеба, который мы съедали за один раз. Наверное, мы еще росли, если нам так хотелось есть каждый час, каждую минуту и каждую секунду.
На базаре буханка хлеба стоила девяносто рублей, это примерно наша месячная стипендия. Молоко было двадцать рублей бутылка, а сливочное масло – шестьсот рублей килограмм. Да его и не было на базаре, сливочного масла, оно стояло только в воображении каждого человека, как некое волшебное существо, недосягаемое, недоступное, возможное лишь в романтических книжках.
К празднику Конституции присоединилось воскресенье, и получилось два выходных дня. Тут-то я и объявил своим ребятам, что пойду к себе в деревню и уж не знаю, удастся ли принести мне ветчины или сметаны, но черный хлеб гарантирую. Ребята попытались отговорить меня: далеко, сорок пять километров, транспорт (время военное) никакой не ходит, на улице стужа, и как бы не случилось метели.
… Пока я шел по шоссе, автомобили догоняли меня. Но все они везли в сторону Москвы либо солдат, либо ящики (наверное, с оружием) и на поднятые руки не обращали никакого внимания.
Когда настала пора сворачивать с шоссе на обыкновенную дорогу, начало темнеть. Назад страшно и оглянуться – такая низкая и тяжелая чернота зимнего неба нависла над всей землей.
Меня догнал человек. Он идет всего лишь до Бабаева. Скоро он будет дома, а мне после него еще идти двадцать километров.
Я почувствовал, что желудок мой совершенно пуст, и для того, чтобы дойти до дому, я обязательно должен что-нибудь съесть, хотя бы жесткую хлебную корку со стаканом воды.
Тут у меня в голове засела мысль, что надо будет у этого мужика, когда он дойдет до своего дома, попросить кусок хлеба, может, даст. А может, попроситься ночевать? Когда дошли до его деревни, он свернул с дороги на тропинку вдоль домов  и сказал мне, дотронувшись до башлыка:
- Ну, бывай здоров! Не падай духом, ничего…
Может быть, на полсекунды опередил он меня со своим прощанием. Неприятная липкая испарина выступила по всему телу, и, словно бы вместе с ней, ушли, испарились последние силенки. Ноги сделались как из ваты, под ложечкой ощутилась некая пустота, и безразличие овладело мной. Скорей всего спасло меня то, что не на что было присесть.
То, что мне не дойти, было ясно. Но в то же время (может быть, единственно от молодости) не верилось, что я в конце концов здесь погибну. Не может быть, ну, не может быть, что я здесь погибну!
Случилось именно самое невероятное, самое чудесное и волшебное. По застарелой колее пробирался настоящий автомобиль. Полуторка не ехала, а ползла. Кое-как я нашарил ногой железный выступ пониже кузова, кое-как перевалился через высокий борт и мешком упал на дно.
Застарелая колея, по которой пробирался автомобиль, проходила в четырех километрах от моего дома. Значит, мне надо было уследить момент, выбрать самую близкую к дому точку дороги, чтобы выпрыгнуть из кузова и идти дальше. Но как только я лег на дно кузова, как почувствовал, что не нужно больше переступать ногами и вообще двигаться, так и задремал. Очнулся же от толчка. Перевалившись через задний борт, я опустил руки и упал в снег. Приглядевшись к незнакомой деревне, я понял, что грузовик либо увез меня дальше, чем мне было нужно, либо куда-нибудь в сторону. Понадобилось некоторое время, чтобы собраться с духом и окончательно утвердиться в мысли, что к кому-то стучать придется неизбежно.
Сначала я постучал в дверь на крыльце, потом, осмелев, потюкал ноготком по морозному стеклу окна. Впустили не сразу, с опасениями.
Утром я добрался до родительского дома. Мать испекла мне большой круглый каравай заварного хлеба. Ночевав дома одну ночь, положив драгоценный каравай в заплечный мешок, я отправился во Владимир к своим друзьям по студеному, голодному общежитию.
(По В. Солоухину)
Определение темы и основной мысли изложения, стиля и типа речи.
Работа над композицией и планом изложения.
Повторное чтение текста.
III. Написание изложения по тексту художественного стиля.
IV. Рефлексия.
V. Домашнее задание: Повторить виды сложных предложений.


title: Технологическая карта урока "Орфоэпия как раздел лингвистики" 5 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка.
                 Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема урока: Орфоэпия как раздел лингвистики.
Класс: 5
УМК: Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2
ч. / Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева, Е.С.Антонова; под ред.
Е.А.Быстровой.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.
Инновационная школа).
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока: - дать понятие об орфоэпии как о разделе науки о русском языке;
               - показать взаимосвязь орфоэпии с другими науками о языке ;
               - познакомить со словарём Р.И.Аванесова;
                       - развивать речевой слух учащихся;
                        -  воспитывать  любовь  и  уважение  к  богатству  и
многообразию русского языка.
Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут
средства ее осуществления.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения,
подтверждают аргументы фактами.

|Деятельность учителя                         |Деятельность обучающихся                 |УУД                          |
|I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)                           |                             |
|Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне             |                             |
|- Добрый день, ребята! На столах у вас по три|Выбирают смайлик и демонстрируют своё    |Самоопределение,             |
|смайлика, выберите тот, который соответствует|настроение.                              |смыслообразование (Л)        |
|вашему настроению.                           |                                         |Целеполагание (П)            |
|- Как много улыбок засветилось. Спасибо!     |                                         |Планирование учебного        |
|- А это моё настроение… Я готова продуктивно |                                         |сотрудничества (К)           |
|сотрудничать с вами. Удачи!                  |                                         |                             |
|II. Проблемное объяснение нового знания                                                |                             |
|Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что |                             |
|такое орфоэпия                                                                         |                             |
|- С чего же начать «открытие нового знания»? |Дети в группе по 2 человека работают     |Поиск и выделение информации;|
|Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю     |                                         |синтез как составление целого|
|понаблюдать в упр. 243, 244                  |                                         |из частей; подведение под    |
|- можете ли вы представить себе человека,    |Отвечают на вопросы, приводят примеры    |понятие; выдвижение гипотез и|
|который говорит: «Пойду в магАзин за         |                                         |их обоснование;              |
|тортАми», «Он мне позвОнит», «Мы повтОрим    |                                         |самостоятельное создание     |
|правила», «Ну, чё смотришь?» Что вы о нём    |                                         |способа решения проблемы     |
|подумаете? Какие ошибки он допустил в своей  |                                         |поискового характера (П)     |
|речи?                                        |                                         |Аргументация своего мнения и |
|- Расскажите о подобных ошибках, которые вы  |Приводят примеры из жизни                |позиции в коммуникации; учёт |
|замечали в речи знакомых и незнакомых людей. |                                         |разных мнений (К)            |
|-Прочитайте отрывок из стихотворения и       |                                         |                             |
|объясните, какие ошибки допустил Петя в своей|                                         |                             |
|речи.                                        |Анализ  и вывод внутри группы            |                             |
|Рассказ школьного портфеля.                  |                                         |                             |
|Знакомьтесь: Петя. Мой сосед.                |                                         |                             |
|Ему уже двенадцать лет.                      |                                         |                             |
|Но говорит он до сих пор                     |                                         |                             |
|Не «коридор», а «колидор».                   |                                         |                             |
|«Дилектор входит в кабинет…»                 |                                         |                             |
|«Закрыт магАзин на обед…»                    |                                         |                             |
|«Хозяйка моет стаканЫ…»                      |                                         |                             |
|«Секёт свеклУ…»                              |                                         |                             |
|«Пекёт блины…»                               |                                         |                             |
|И до меня дошёл черёд:                       |                                         |                             |
|Портфель он «пОртфелем» зовёт.               |                                         |                             |
|Но мне не зря родную речь                    |                                         |                             |
|Судьбой доверено беречь.                     |                                         |                             |
|И я придумал не шутя:                        |                                         |                             |
|Пусть и его зовут ПетЯ.                      |                                         |                             |
|( Ю.Тимянский)                               |                                         |                             |
|IІІ. Первичное закрепление                                                             |                             |
|Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного     |                             |
|осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию      |                             |
|1. Обращение к теоретическому материалу.     |                                         |Анализ объектов с целью      |
|Предварительное задание:                     |                                         |выделения признаков и синтез |
|- Читая § 46, найдите ответы на следующие    |Читают теоретический материал, отвечают  |как составления целого из    |
|вопросы:                                     |на вопросы.                              |частей; подведение под       |
|« Что такое орфоэпия?», « Зачем нужно        |Краткий ответ                            |понятие; выдвижение гипотез и|
|соблюдать орфоэпические нормы?».             |                                         |их обоснование (П)           |
|2. «Помощники» в освоении орфоэпических норм.|                                         |Выражение своих мыслей с     |
|- Знакомство с « Орфоэпическим словарём      |                                         |полнотой и точностью;        |
|русского языка» под ред. Р.И.Аванесова (с.178|                                         |формулирование и аргументация|
|– 179).                                      |                                         |своего мнения; учёт разных   |
|- рифма – помощница, упр. 247(письменно)     |                                         |мнений (К)                   |
|- упр. 248.Произношение рифмованных слов     |                                         |Оценивание усваемого         |
|легче запоминается. Подберите к данным словам|Один учащийся работает у доски, остальные|содержания (Л)               |
|рифму и запомните ударение в них.            |– в тетрадях.                            |Контроль, коррекция, оценка  |
|Образец: столЯр- малЯр                       |Проверяют и оценивают                    |(Р)                          |
|ДоговОр –                                    |Работают индивидуально с проговариванием |                             |
|КаталОг –                                    |в громкой речи                           |                             |
|облегчИть –                                  |                                         |                             |
|звонИт –                                     |                                         |                             |
|докумЕнт –                                   |                                         |                             |
|щавЕль -                                     |                                         |                             |
|                                             |Оценивают свою работу                    |                             |
|ІV.Итог урока (рефлексия деятельности)                                                 |                             |
|Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов         |                             |
|деятельности своей и всего класса                                                      |                             |
|- Исследование какой темы вели на уроке?     |Дают ответы на вопросы                   |Рефлексия способов и условий |
|- Какие понятия разобрали?                   |                                         |действия; контроль и оценка  |
|- Удалось решить поставленную задачу?        |                                         |процесса и результатов       |
|- Каким способом?                            |                                         |деятельности (П)             |
|- Какие получили результаты?                 |                                         |Самооценка; адекватное       |
|- Что нужно сделать ещё?                     |                                         |понимания причин успеха или  |
|- Где можно применить новые знания?          |                                         |неуспеха в УД; следование в  |
|- Оцените свою работу на уроке. Работу класса|Анализируют работу на уроке через        |поведении моральным нормам и |
|- Выберите смайлик своего настроения.        |самооценку                               |этическим требованиям (Л)    |
|Изменилось ли оно? Почему?                   |                                         |Выражение своих мыслей полно |
|- Дома §46, упр.246 (по словарю)             |Записывают домашнее задание              |и точно; формулирование и    |
|                                             |                                         |аргументация своего мнения,  |
|                                             |                                         |учёт разных мнений (К)       |


title: Конспект урока "Баскетбол. Освоение техники ведения мяча" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Емелькинская  средняя общеобразовательная школа»
                     Аксубаевского муниципального района
                            Республики Татарстан

                    Конспект урока по физической культуре
                                 в 5  классе

                 «Баскетбол. Освоение техники ведения мяча»

                                                                  Подготовил

                                                 Учитель физической культуры

                                                  Елисеев Евгений Дмитриевич

                                    -2017-

 Тема: Баскетбол. Освоение техники ведения мяча

Класс:  5 класс

Тип    урока:     образовательно     –     тренировочной     направленности.

       Цель: овладеть основными приемами техники ведения мяча в  баскетболе.

Планируемые результаты:
Предметные:
 1. Освоить технику  ведения  мяча  с изменением направления.

                                     2. Совершенствовать технику ведение
мяча в различных стойках на месте и в движении.

 3. Укреплять здоровье  обучающихся  посредством   физических  упражнений  ,
координационных             и             силовых              способностей.

Метапредметные:

личностные: формирование положительного отношения  к  занятиям  двигательной
деятельностью, достижение    личностно  значимых  результатов  в  физическом
совершенствовании, осознание ответственности,   готовность  и способность  к
саморазвитию;
регулятивные: умение оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи  и
вносить (корректировать) действия на основе учета сделанных ошибок;
познавательные:  ориентироваться  в  разнообразии  способов  решения  задач,
узнавать,   называть   и   определять   объекты   и    явления    окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета;
коммуникативные: владение умением оценивать ситуацию и оперативно  принимать
решения,  находить  адекватные   способы  поведения   и   взаимодействия   с
партнерами во время учебной и игровой деятельности.

|Основные понятия: стойка баскетболиста,  ведения мяча, передача мяча.                                           |
|Форма работы: индивидуальная, групповая, фронтальная                                                            |
|Используемые технологии: обучающая, здоровьесберегающая, развивающая                                            |

Место проведения: спортзал.

    Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи,  свисток, скамейка,
ноутбук

                         Технологическая карта урока

|Этапы урока       |Деятельность        |Деятельность     |УУД                    |
|                  |учителя             |учащихся         |                       |
|1.                |Построение учащихся.|Организация      |Умение проявлять       |
|Организационно-мот|Проверка готовности |обучающихся на   |дисциплинированность и |
|ивационный        |учащихся к уроку.   |урок. Приветствие|внимание (Л)           |
|2 мин.            |Обратить внимание на|учителя.         |                       |
|                  |внешний вид.        |Мотивация к      |                       |
|                  |                    |активной         |                       |
|                  |Мотивация учащихся  |деятельности.    |                       |
|                  |на   изучение данной|                 |                       |
|                  |темы, внутренняя    |                 |                       |
|                  |готовность,         |                 |                       |
|                  |психологическая     |                 |                       |
|                  |организация         |                 |                       |
|                  |внимания.           |                 |                       |
|2. Актуализация   | Ознакомить учащихся|Создание ситуации|Умение самоопределиться|
|знаний и опыта    |с целью и задачами  |для              |к задачам урока и      |
|6 мин.            |урока, настроить на |самоопределения  |принять цель занятия   |
|                  |урок.               |обучающихся и    |(Л).                   |
|                  |-Чему мы сегодня    |принятия ими цели|Умение определять      |
|                  |будем учиться? Что  |урока.           |собственную            |
|                  |для этого нам нужно |                 |деятельность по        |
|                  |знать и уметь? Какие|                 |достижению цели (Р).   |
|                  |качества проявить?  |                 |                       |
|                  |                    |                 |                       |
|                  |Показ презентации   |                 |                       |
|                  |«Баскетбол»         |                 |                       |
|3.Подготовка к    |Разминка            |                 |Установить роль        |
|восприятию нового |Бег                 |Выполняют бег  по|разминки при подготовке|
|материала         |а) бег с            |залу  с          |организма к занятию с  |
|10мин.            |захлестыванием      |соблюдением      |мячом (Л)              |
|                  |голени, б) бег левым|дистанции        |Умение распознавать и  |
|                  |и правым боком,     |                 |называть двигательное  |
|                  |в) спиной           |                 |действие (П).          |
|                  |(упражнения на      |Упражнение       |                       |
|                  |расслабление)       |выполняют в      |Умение выполнять       |
|                  |Следить за дыханием |ходьбе по залу   |упражнения по          |
|                  |и пульсом, обратить |                 |укреплению осанки (Р)  |
|                  |внимание на слабых  |Восстановление   |                       |
|                  |детей               |дыхания          |Формирование бережного |
|                  |Упражнение на осанку|                 |отношения к своему     |
|                  |Обратить внимание на|                 |здоровью (Л);          |
|                  |осанку и дыхание    |                 |                       |
|                  |Упражнения на       |Перестроение  в  |                       |
|                  |координацию         |три шеренги      |Контролировать и       |
|                  |Обратить внимание на|                 |оценивать процесс и    |
|                  |правильность        |                 |результат деятельности |
|                  |выполнения          |                 |(П)                    |
|                  |4. Общеразвивающие  |                 |                       |
|                  |упражнения  без     |                 |                       |
|                  |предмета.           |                 |                       |
|                  |1. И. П. - о. с.    |                 |                       |
|                  |Руки в замок на     |                 |                       |
|                  |груди,              |                 |                       |
|                  |1 – руки вперёд, 2- |                 |                       |
|                  |и.п., 3- руки вверх |                 |                       |
|                  |4 – и.п.            |                 |                       |
|                  |2. И. П. - о. с. То |                 |                       |
|                  |же.                 |                 |                       |
|                  |1-4 – «волна»       |                 |                       |
|                  |вправо.             |                 |                       |
|                  |1-4 – «волна» влево.|                 |                       |
|                  |3. И. П. -о. с, руки|                 |                       |
|                  |вверху              |                 |                       |
|                  |1- наклон влево     |                 |                       |
|                  |2- и.п.             |                 |                       |
|                  |3 – наклон вправо   |                 |                       |
|                  |4 – и.п.            |                 |                       |
|                  |4. И. П. -о. с. руки|                 |                       |
|                  |в замке, ноги врозь |                 |                       |
|                  |1- наклон вперёд,   |                 |                       |
|                  |достать пол ладонями|                 |                       |
|                  |2 – и.п.            |                 |                       |
|                  |5. . И п.- стоя ноги|                 |                       |
|                  |шире плеч. Наклоны  |                 |                       |
|                  |вперед, доставая    |                 |                       |
|                  |левой рукой носок   |                 |                       |
|                  |правой ноги и       |                 |                       |
|                  |наоборот.           |                 |                       |
|                  |6.И. П. – сед на    |                 |                       |
|                  |левой ноге, правая –|                 |                       |
|                  |в сторону (перекаты)|                 |                       |
|                  |1-перенести туловище|                 |                       |
|                  |на правую ногу.     |                 |                       |
|                  |2- перенести        |                 |                       |
|                  |туловище на левую   |                 |                       |
|                  |ногу                |                 |                       |
|                  |7. И. П. – о.с.     |                 |                       |
|                  |(прыжки на двух     |                 |                       |
|                  |ногах)              |                 |                       |
|                  |1 – 3 – прыжок на 2 |                 |                       |
|                  |ногах               |                 |                       |
|                  |4 – поворот на 3600 |                 |                       |
|                  |Обратить внимание на|                 |                       |
|                  |технику безопасности|                 |                       |
|                  |и правильность      |                 |                       |
|                  |выполнения          |                 |                       |
|                  |упражнения          |                 |                       |
|4. Изучение нового| Теория             |                 |Умение осознано и      |
|материала         |Воспроизведение и   |                 |произвольно            |
|20 мин.           |коррекция опорных   |                 |осуществлять           |
|                  |знаний обучающихся: |                 |высказывание в устной  |
|                  |1) проведение       |                 |форме (П).             |
|                  |проверки знаний по  |Повторение       |                       |
|                  |предупреждению      |полученных       |                       |
|                  |травматизма,        |знаний о стойке  |                       |
|                  |2) первоначальные   |баскетболиста,   |                       |
|                  |знания по игре в    |                 |                       |
|                  |баскетбол и стоек   |                 |                       |
|                  |баскетболиста.      |                 |Умение контролировать  |
|                  |                    |                 |свои действия,         |
|                  |Практика            |                 |ориентируясь на показ  |
|                  |Демонстрация        |Закрепление      |движений учителем (Р). |
|                  |учителем материала  |знаний по        |                       |
|                  |урока               |двигательным     |Умение организовать    |
|                  |Обратить внимание на|действиям и      |деятельность в паре    |
|                  |кисть руки, при     |исходным         |(Р);                   |
|                  |ведении мяч выше    |положениям.      |Умение проявлять       |
|                  |пояса не поднимать  |                 |дисциплинированность   |
|                  |                    |Соотношение      |(Л)                    |
|                  |1.Ведение мяча левой|команд учителя с |Умение выдвигать       |
|                  |и правой рукой с    |двигательными    |предложения,           |
|                  |изменением высоты.  |действиями       |согласовывать,         |
|                  |Нога, на которой    |учеников.        |принимать коллективное |
|                  |находится вес тела  |                 |решение (К).           |
|                  |не сдвигается с     |Формирование     |Умение активно         |
|                  |места, локти прижаты|правильной       |включаться  в          |
|                  |и при броске        |осанки,          |коммуникацию со        |
|                  |законченное движение|способствовать   |сверстниками на        |
|                  |руками              |укреплению       |принципах уважения и   |
|                  |Обратить внимание на|мышечного        |доброжелательности,    |
|                  |слабых детей.       |корсета.         |взаимопомощи и         |
|                  |                    |                 |сопереживания (Л, К)   |
|                  |2.Ведение мяча в    |                 |Умение самоопределиться|
|                  |стойке баскетболиста|                 |с заданием и принять   |
|                  |левым и правым      |                 |решение по его         |
|                  |боком.              |                 |выполнению (Л, К)      |
|                  |Следить за          |                 |                       |
|                  |выполнением стойки  |                 |Умение планировать,    |
|                  |баскетболиста       |                 |контролировать,        |
|                  |Показ учителя,      |                 |оценивать деятельность |
|                  |обратить внимание на|                 |(Р).                   |
|                  |стойку              |                 |                       |
|                  |баскетболиста.      |                 |                       |
|                  |                    |                 |                       |
|                  |3.Передача и ловля  |                 |                       |
|                  |мяча шагом          |                 |                       |
|                  |Слабые учащиеся     |                 |                       |
|                  |выполняют передачу  |                 |                       |
|                  |мяча без шага в     |                 |                       |
|                  |стойке              |                 |                       |
|                  |баскетболиста.      |                 |                       |
|                  |Обратить внимание,  |                 |                       |
|                  |чтобы не было       |                 |                       |
|                  |пробежек.           |                 |                       |
|                  |                    |                 |                       |
|                  |4.Ведение мяча      |                 |                       |
|                  |правой рукой между  |                 |                       |
|                  |стойками.           |                 |                       |
|                  |Показ учителя.      |                 |                       |
|                  |Обратить внимание на|                 |                       |
|                  |четкость в          |                 |                       |
|                  |выполнении.         |                 |                       |
|                  |                    |                 |                       |
|                  |5.Ведение мяча левой|                 |                       |
|                  |рукой между         |                 |                       |
|                  |стойками.           |                 |                       |
|                  |                    |                 |                       |
|                  |6.Ведение мяча      |                 |                       |
|                  |правой и левой рукой|                 |                       |
|                  |змейкой.            |                 |                       |
|                  |Показ учителя.      |                 |                       |
|                  |Обратить внимание на|                 |                       |
|                  |законченное движение|                 |                       |
|                  |рук                 |                 |                       |
|                  |                    |                 |                       |
|                  |7.Ведение мяча,     |                 |                       |
|                  |остановка, передача |                 |                       |
|                  |мяча с места        |                 |                       |
|                  |партнеру.           |                 |                       |
|                  |                    |                 |                       |
|5. Первичное      |Двусторонняя игра в |Игра 5х5 по 5    |Умение самостоятельно  |
|осмысление и      |баскетбол.          |минут.           |организовывать свою    |
|закрепление       |Обратить внимание на|                 |деятельность (Л)       |
|                  |ведение мяча и      |                 |                       |
|                  |соблюдение техники  |                 |                       |
|                  |безопасности.       |                 |                       |
|                  |1.Построение        |1.Построение     |Повторяют новые        |
|6.Итоги урока.    |2.Сообщение итогов  |2.Упражнение на  |полученные знания на   |
|Рефлексия         |урока               |внимание         |уроке (П)              |
|                  |- оцените свою      |3. Формирование  |Умение дать самооценку |
|                  |работу на уроке.    |самооценки       |собственной            |
|                  |- какие упражнения  |                 |деятельности (Л)       |
|                  |вы сегодня выполняли|                 |Умение применять       |
|                  |на уроке?           |                 |полученные знания в    |
|                  |- что нового узнали |                 |организации и          |
|                  |на уроке?           |                 |проведения досуга (Р)  |
|                  |- что получалось на |                 |                       |
|                  |уроке лучше всего?  |                 |                       |
|                  |- над чем необходимо|                 |                       |
|                  |поработать на       |                 |                       |
|                  |следующем занятии?  |                 |                       |
|                  |3.Оценивание        |                 |                       |

                      Список использованной литературы

  1. Лях В.И., Зданевич А.А.  Комплексная программа физического воспитания
   учащихся 1-11 классов  Москва «Просвещение» 2007
2. Фомин  Т.А., Лихов Д.И. Физкультура. 10-11 класс. «Методика обучения
игры в баскетбол», 2005.
3. Мишин Б.И. Настольная книга  учителя  физической  культуры.  АСТ  Арстель
Москва,


Презентация "Ловушки ЕГЭ"


title: Рабочая программа математического кружка в 5 классе

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 МАТЕМАТИЧЕСКОГО  КРУЖКА
В 5 КЛАССЕ

                                                              Составила: Кузнецова Татьяна Алексеевна
                                                                                Учитель математики

                                                            2015г

2. Пояснительная записка
Под внеурочной   деятельностью в рамках реализации ФГОС  следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и ООО.
          Согласно ФГОС внеурочная деятельностью является, одним из  инструментом достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов  образования школьников.
 Рабочая программа курс « В мире математики» составлена на основе нормативно-правовой базы:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Устав школы;
 Основная образовательная программа основного общего образования школы.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования     2-го поколения.
Математика занимает особое место в образовании человека,  что определяется безусловной практической значимостью математики, её возможностями в развитии и формировании мышления человека, её вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Являясь частью общего образования, среди предметов, формирующих интеллект, математика находится на первом месте. Первоначальные математические познания должны входить с самых ранних лет в наше образование и воспитание. Результаты надёжны лишь тогда, когда введение в область математических знаний совершается в лёгкой и приятной форме, на предметах обыденной и повседневной обстановки, подобранных с надлежащим остроумием и занимательностью.
Данная программа является частью интеллектуально-познавательного направления дополнительного образования и  расширяет содержание программ общего образования.
Актуальность программы заключается в воспитании любознательного, активно и заинтересованно познающего мир  школьника. Обучение решению математических задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.  Программа даёт возможность овладеть элементарными навыками исследовательской деятельности, позволяет обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в себе. Это может быть объединение дополнительного образования детей «В мире математики», расширяющий математический кругозор и эрудицию обучающихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.
       Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей обучающихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений школьников с применением
коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Цель программы– развитие интереса к математическому творчеству, расширение математического кругозора и эрудиции  обучающихся.
Образовательные  задачи:                                                                                -        углубление и расширение знаний учащихся по математике;                                                  -        привитие интереса учащимся к математике;                                                                       -        активизировать познавательную деятельность;                                                                  -        показать универсальность математики и её место среди других наук.
Воспитательные задачи:
-  воспитание культуры личности;
-  воспитание отношения к математике как к части общечеловеческой культуры;
-  воспитание понимания  значимости математики для научно – технического прогресса;
- воспитание настойчивости, инициативы, чувства ответственности, самодисциплины.

Развивающие задачи:
-  развитие ясности и точности мысли, критичность мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
- формирование математического кругозора, исследовательских умений учащихся.
Программа содержит материал, как занимательного характера, так и дополняющий, расширяющий программу общеобразовательной школы по математике. Большое внимание в программе  уделяется истории математики и рассказам, связанным с математикой  (запись цифр и чисел у других народов, математические фокусы, ребусы и др.), выполнению самостоятельных заданий творческого характера (составить рассказ, ребус, задачу с использованием изученных математических свойств), изучению различных арифметических методов решения задач (метод решения «с конца» и др.). Уделяется внимание рассмотрению геометрического материала, развитию пространственного воображения.
Программа кружка рассчитана на учащихся 5 классов, склонных к занятиям математикой и желающих повысить свой математический уровень. Именно в этом возрасте формируются математические способности и устойчивый интерес к математике.
Программа  кружка   рассчитана на один год  обучения (34 занятия в год).
3. Ожидаемые результаты:
- формирование интереса к творческому процессу;
- умение логически рассуждать при решении текстовых арифметических задач;
- умение применять изученные методы к решению олимпиадных задач;
- успешное выступление учащихся на олимпиадах.
Обучающийся  получит возможность:
- овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
- научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
 - приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов
 - целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства

Личностные результаты:
-Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера.
-Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
-Воспитание чувства справедливости, ответственности.
-Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты:
-Сравнение разных приемов действий, выбор удобных способов для выполнения конкретного задания.
-Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма решения числового кроссворда; использование его в ходе самостоятельной работы.
-Применение изученных способов учебной работы и приёмов вычислений для работы с числовыми головоломками.
-Анализ правил игры.
-Действие в соответствии с заданными правилами.
-Включение в групповую работу.
-Участие в обсуждении проблемных вопросов, высказывание собственного мнения и аргументирование его.
-Аргументирование своей позиции в коммуникации, учитывание разных мнений, использование критериев для обоснования своего суждения.
-Сопоставление полученного результата с заданным условием.
-Контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление ошибок.
-Анализ текста задачи: ориентирование в тексте, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).

-Поиск и выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
-Моделирование ситуации, описанной в тексте задачи.
-Использование соответствующих знаково-символических средств для моделирования ситуации.
-Конструирование последовательности «шагов» (алгоритм) решения задачи.
-Объяснение (обоснование) выполняемых и выполненных действий.
-Воспроизведение способа решения задачи.
-Анализ предложенных вариантов решения задачи, выбор из них верных.
-Выбор наиболее эффективного способа решения задачи.
-Оценка предъявленного готового решения задачи (верно, неверно).
-Участие в учебном диалоге, оценка процесса поиска и результатов решения задачи.
-Конструирование несложных задач.
-Выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже.
-Анализ расположения деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
-Составление фигуры из частей. Определение места заданной детали в конструкции.
-Выявление закономерности в расположении деталей; составление детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
-Сопоставление полученного (промежуточного, итогового) результата с заданным условием.
-Объяснение выбора деталей или способа действия при заданном условии.
-Анализ предложенных возможных вариантов верного решения.
-Моделирование объёмных фигур из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
-Осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля: сравнивание построенной конструкции с образцом.

Предметные результаты:
Создание фундамента для математического развития,
Формирование  механизмов  мышления, характерных для математической деятельности.

В результате освоения программы « В мире математики» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС ООО 2-го поколения:
 Личностные

  Сформируются познавательные интересы,
 Повысится мотивация,
Повысится профессиональное, жизненное самоопределение
Воспитается чувство справедливости, ответственности
Сформируется самостоятельность суждений, нестандартность мышления

Регулятивные
Будут сформированы:
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей,
 вносить необходимые коррективы в действие
получит возможность научиться самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

 Познавательные
Научатся:
ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
анализировать объекты  с целью выделения признаков;
 выдвигать гипотезы и их обосновывать,
самостоятельно выбирать способы решения проблемы творческого и поискового характера.

Коммуникативные
Научатся:
  распределять начальные  действия и операции;
 обмениваться способами действий;
 работать в коллективе;
 ставить правильно вопросы.
      Реализуется безоценочная форма организации обучения. Для оценки эффективности занятий используются следующие показатели: степень самостоятельности обучающихся при выполнении заданий; познавательная активность на занятиях: живость, заинтересованность, обеспечивающее положительные результаты; результаты выполнения тестовых заданий и олимпиадных заданий, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно (словесная оценка); способность планировать ответ и ход решения задач, интерес к теме; оригинальность ответа. Например, можно использовать качественные итоговые оценки успешности учеников. “Проявил творческую самостоятельность на занятиях ”, “Успешно освоил программу”, “Посещал занятия ”.  Косвенным показателем эффективности занятий является повышение качества успеваемости по математике.
    Домашние задания выполняются по желанию учащихся.
    Занятия проводятся в кабинете математики с использованием мультимедийного оборудования (проектор, компьютер), видеоматериалов, компьютерных программ.
   Формы подведения итогов
Участие в олимпиадах
Участие в предметных неделях
Участие в проектной деятельности
Участие в выставке творческих работ
Разработка сборника занимательных задач.

4. Учебно-тематический план

5. Содержание программы
    «Занимательная арифметика»
Высказывания великих людей о математике. О возникновении чисел. О системе счисления. История «арабских» чисел. Индийское искусство счета. Форма арабских цифр. Римская нумерация, ее происхождение. Действия над числами. Числа - великаны и числа – малютки. Приёмы  быстрого счёта. Умножение на 9 и на 11. Легкий способ умножения первых десяти чисел на 9. Промежуточное приведение к «круглым» числам. Использование изменения порядка счета.

    «Занимательные задачи»
Задачи-минутки. Загадки. Старинные задачи. Магический квадрат. Софизмы. Математические фокусы. Математические ребусы. Задачи-шутки. Задачи-загадки.

 «Логические задачи» Задачи, решаемые с конца. Задачи на взвешивание. Логические задачи. Несерьезные задачи. Логика и рассуждения. Задачи на переливание и способы их решения. Задачи на движение. Круги Эйлера.

    «Геометрические задачи»
Задачи на разрезание и складывание фигур. Лист Мёбиуса. Разверка куба. Задачи со спичками. Геометрические головоломки. Невозможные объекты.

«Решения задач по всему курсу»
Решение олимпиадных задач: Олимпус, Кенгуру.

6. Литература:
Власова Т.Г. Предметная неделя математики в школе. Ростов-на-Дону: «Феникс» 2006г.
Галкин Е.В. Нестандартные задачи по математике.-  Чел.: «Взгляд», 2005г.
Депман И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. - Л.: Дет.лит., 1982.
Колягин Ю.М., Крысин А..Я. и др.  Поисковые задачи по математике (4-5 классы).- М.: «Просвещение», 1979г.
Руденко В.Н., Бахурин Г.А., Захарова Г.А. Занятия математического кружка в 5-м классе.- М.: «Издательский дом «Искатель», 1999г.уденкоР
Фарков А.В. Математические кружки в школе. 5-8 классы.- М.: Айрис-пресс, 2005г.
Шейнина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия школьного кружка 5-6 классы.- М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2002г.
Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Математика. Задачи на смекалку 5-6 классы.- М.: «Просвещение», 2000г.
Бабенко Е.Б. и др. «Школьный интеллектуальный марафон», Москва, Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999
 Балк М.Б., Балк Г.Д. «Математика после уроков», Москва, Просвещение, 1971
 Братусь Т.А. и др. «Все задачи «Кенгуру», Санкт-Петербург, 2008
 Васильев Н.Б. и др. «Заочные математические олимпиады», Москва, Наука, 1981
 Лоповок Л.М. «1000 проблемных задач по математике», Москва, Просвещение, 1995
 Матвеев Н. «Принцесса науки», Москва, Молодая гвардия, 1979
 Нагибин Ф.Ф. «Математическая шкатулка», Москва, Учпедгиз, 1961
 Подашов А.П. «Вопросы внеклассной работы по математике в школе», Москва, Учпедгиз, 1962
 Фальке Л.Я. «Час занимательной математики», Ставрополь, Сервисшкола, 2005
 Халилов У.М., Насибуллина Д.Х. «Месячник математики в школе», Уфа, БИУУ, 1992
 Цехов М.М., Насибуллина Д.Х. «Сюрприз? Да, сюрприз!», Уфа, БИПКРО, 1994

Литература для учащихся:

- М.А. Калугин. «После уроков: ребусы, кроссворды, головоломки» Ярославль, «Академия развития», 2011
 - И.Ф. Шарыгин, А.В. Шевкин «Задачи на смекалку. 5-6 классы» Москва, «Просвещение», 2009
 - «Энциклопедия головоломок: Книга для детей, учителя и родителей», Москва, АСТ-ПРЕСС, 2009
 - С.А Генкин, И.В. Итенберг, Д.В.Фомин «Ленинградские математические кружки» Киров, «АСА», 1994
- Ф.Ф. Нагибин, Е.С. Канин «Математическая шкатулка», М, «Просвещение» 1988
 - Ред. Л.Я.Фальке «Час занимательной математики»,  Москва, 2003


title: Презентация "Мышь-малютка"

extracted_text:
Мышь-малютка
Минеева Разима Анасовна
учитель начальных классов
МБОУ «ООШ №100 им. С.Е.Цветкова»
 г.Новокузнецк
Самая маленькая из мышей, живущих в России, - мышь-малютка. Длина тела взрослой мыши не более 7см, а масса – 5-7 г. Длина хвоста около 5см.

Поместится ли мышь-малютка на твоей ладони?

Мышь-малютка настолько ловкая и проворная, что питается созревшими зёрнами прямо из растущего колоса.
Мыши-малютки – очень заботливые родители. Малыши рождаются очень маленькими, длина тела всего 3см. Хорошо питаясь, уже к 2 месяцам, они достигают размеров взрослой мыши.
На сколько сантиметров вырастает малыш мыши-малютки за два месяца?
Мышь-малютка ловко лазает в зарослях трав по стеблям, а, чтобы не упасть, обвивает их тонким хвостиком длиной почти 5 см.

Что длиннее у взрослой мыши-малютки, хвост или тельце?
Свое убежище мышь-малютка плетёт из стебельков злаков аккуратное, похожее на шар «гнездо», которое располагает примерно в 1м от земли, а внутри выстилает его растительным пухом.
Источники:http://img217.imageshack.us/img217/5421/gb34md0xh.gif Цветок и бабочка http://fotki.yandex.ru/users/naumala3m/view/443107/ мышь на ладони http://vk.com/wall-346191_39097  3 мыши на веточкеhttp://www.moifoto.ru/comment/foto-1785996.html мышь на колоскеhttp://vk.com/wall-346191_39097 мышь в гнездеhttp://forum.allgaz.ru/showthread.php?t=44875 мышь с добычейhttp://shame-0112.livejournal.com/20409.html мышь в гнезде


title: Олимпиада по географии 8 класс

extracted_text:
Олимпиада по географии. Школьный тур.  8 класс.  ФИ:
__________________________________________

1. Какой из перечисленных вулканов находится в Тихоокеанском сейсмическом
   поясе?                                                    (1б)
   1) Камерун      2) Гекла       3) Фудзияма    4) Этна
2. Наиболее ярко смена времен года выражена в климатическом поясе:
                                                                      (1б)
   1) экваториальном;    2) тропическом;      3) умеренном;   4)
   арктическом.
3. На рисунке изображен профиль, проведенный с запада на восток через
   материк:
   [pic]
   1)  Австралия     2)  Южная   Америка     3)   Африка      4)   Евразия.

      (2б)
4. Докажите, что природная зона - это природный комплекс.

        (5б)

   __________________________________________________________________________
   _______________________

   __________________________________________________________________________
   _______________________

   __________________________________________________________________________
   _______________________

   __________________________________________________________________________
   _______________________

5.  Выберите единственно правильное решение:

             (3б)
   а). Россию пересекает линия перемены дат;
   б). Россия расположена в трех полушариях;
   в). Россия расположена в двенадцати часовых поясах;
   г). Россия расположена в одном поясе освещенности;
   д). В столице России в период с мая по октябрь включительно день всегда
   больше ночи.

6. По приведенному ниже описанию определите, о какой природной зоне и о
   каком материке идет речь.                       (2б)

       "А кругом на широких равнинах,
         Где трава укрывает жирафа,
         ...
         Он раскинул тенистые рощи
         Прихотливых мимоз и акаций,
         Рассадил по холмам баобабы,
         В галереях лесов, где прохладно
         И светло, как в дорическом храме,
         Он провел многоводные реки... "
                                      Н. С. Гумилев

7. Определите в градусах  и  километрах:  расстояние   от  Магнитогорска  до
   Северного и до

   Южного полюсов Земли (определи перед расчетами правильные координаты
   Магнитогорска из предложенных):     (6б)

                  а) 53[pic]с.ш. и 59[pic]з.д.;     б) 53[pic] ю.ш. и
   59[pic] з.д.;      в) 53[pic] с.ш. и 59[pic] в.д.;     г) 53[pic] ю.ш. и
   59[pic]в.д.

   __________________________________________________________________________
   ______________________

   __________________________________________________________________________
   ______________________

   __________________________________________________________________________
   ______________________

8. Одна из крупных стран мира имеет географическое положение, сходное с
   географическим положением России. Назовите эту страну и определите, в чем
   состоит это сходство. Укажите не менее двух элементов сходства.
   (5б)

   __________________________________________________________________________
   ______________________

   __________________________________________________________________________
   ______________________

   __________________________________________________________________________
   ______________________

9. Объясните, почему соленость воды в Балтийском море меньше, чем в
   Японском. Укажите не менее двух причин.

   __________________________________________________________________________
   ______________________

   __________________________________________________________________________
   ______________________

   __________________________________________________________________________
   ______________________  (4б)

10. Амплитуда абсолютных высот в пределах суши на территории России
   составляет 5670м. Укажите, по каким точкам она определяется и как
   вычисляется.
   ___________________________________________________________________

   __________________________________________________________________________
   ______________________   (2б)

11. Большинство крупных рек на территории России принадлежат к бассейну
   Северного Ледовитого океана. Объясните, каким образом это связано с
   особенностями рельефа страны. ___________________________________________

   __________________________________________________________________________
   ______________________   (3б)

12. Имя какого мореплавателя – участника Первой Камчатской экспедиции
   трижды обозначено на карте  (море, пролив, остров)?
   ______________________

            (2б)

13. 14 июня судно вышло из Сиэтла и пробыло в пути 5 суток, во Владивосток
   оно прибыло…

   а. 19 июня    б. 18 июня    в. 20 июня

                           (2б)

14. Архангельские поморы в 15-16 веках заходили на север до 78° широты. Как
   они называли открытый ими на этой широте архипелаг и как он называется на
   современных картах?_________________________________________________
   (4б)

                                   8 класс

Ответы:

   1. 3)

   2. 3)

   3. 2)

   4. При оценке ответов необходимо учитывать:
      1) наличие 2-х определений: природная зона, природный комплекс;
      2) доказательства взаимосвязи компонентов внутри природной зоны (между
      климатом и характером растительности, между растительностью и животным
      миром, между природными компонентами и человеком);
      3) объяснения взаимозависимости компонентов природного комплекса путем
      изменения одного из них.

   5. б

   6. Саванны (Африка)

   7.   Координаты Магнитогорска - 53[pic]с.ш. и 59[pic]в.д. (1 б.).

                         Расстояние до Северного полюса: 90 – 53 = 37[pic]
      (2 б.)        37 * 111 = 4107 км (2 б.).     Расстояние до Южного
      полюса: 53 + 90 = 143[pic](2 б.)         143 * 111 = 15873 км (2 б.).

   8. Канада. 1) имеет выход к побережьям ТО и СЛО. 2) Часть территории
      Канады, как и России, находится за СПК.

   9. Балтийское море внутренне, а Японское – окраинное. 2) Японское море
      меньше опресняется реками, а испарение с его поверхности больше
      (расположено южнее).

  10. Абсолютная отметка высшей точки (Эльбрус) – 5642 м; абсолютная отметка
      низшей точки (Прикаспийская низменность) - -28 м. Разница (амплитуда
      высот) составляет 5670 м.

  11. Почти все горные системы сосредоточены на юге и востоке страны, а
      равнины и низменности – на севере. Территория страны имеет общий
      наклон к северу.

  12. В. Беринг

  13. В

  14. Грумант - Шпицберген


Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ "Паронимы" 9 класс