title: Интегрированный урок "Черная металлургия"

extracted_text:
Интегрированный урок по географии и химии по теме "Черная металлургия"
Учитель химии: Оспанова К.Р.                                                                                Учитель географии: Джаксигильдинова Ж.К.

Разделы: Химия, География

Цель урока: формирование знаний о значении, составе и географии черной металлургии.
Задачи: дать представление о технологии производства чугуна и стали, сформировать умения решать технико-экономические задания по размещению металлургических предприятий разного типа; развивать пространственное и логическое мышление; воспитывать чувство хозяина своей земли.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: наглядные, практические.
Оборудование: учебник географии, учебник химии, контурные карты, атлас, настенная карта «Политическая карта мира» и «Черная металлургия», коллекция «Металлы и их сплавы», интерактивная доска (или экран для демонстрации презентации – Приложение).
Оформление доски: дата, название темы урока.
План урока:
Организационный момент. (2 мин)
Усвоение новых знаний с моментами повторения и обобщения пройденного. (25 мин)
Воспроизведение информации и упражнение в ее применении. (15 мин)
Подведение итогов урока. (2 мин)
Домашнее задание. (1 мин)
Ход урока
I. Организационный момент.
Постановка темы и целей урока. (Слайд 1)
II. Новые знания.

Учитель географии. (Слайд 2) Сегодня вы познакомитесь с одной из старейших отраслей мировой  промышленности – черной металлургией (Слайд 3). Без ее продукции – чугуна и стали – невозможно изготовить плуг или трактор, станок или локомотив, сеялку или автомобиль. Особенно велико значение стали, из этого конструкционного материала производят самые разные виды промышленной продукции. Давайте попробуем на минуту представить себе, что из нашего современного мира исчезла сталь. Разрушились бы заводы и трубопроводы, бытовая и сельскохозяйственная техника. Сталь можно сравнить с кальцием в организма человека, без кальция невозможна жизнь человека, без стали – промышленности. Самое важное сырье для черной металлургии – железная руда. Ее главные минералы: магнетит, гематит, гетит, мартит. Различают богатые руды (с содержанием железа более 50 %), рядовые (содержат 50-25 %) и бедные (до 25 % железа).
Производство металлов – сложный процесс. Так, черная металлургии охватывает добычу и обогащение железной руды, спекание ее в агломерат, производство кокса, огнеупоров и других вспомогательных материалов, выплавку чугуна, стали, производство проката и изделий дальнейшего передела. (Слайд 4). По размерам выплавки стали лидируют Китай, Япония, США, Россия, Индия, Республика Корея, Германия, Украина, Бразилия
Черная металлургия чрезвычайно материалоемкая отрасль: для производства 1 т стали необходимо израсходовать около 7 т сырья, в первую очередь руды черных металлов и кокса. Поэтому на первом этапе ее формирования и развития наибольшее значение имели месторождения железной и марганцевой руд, коксующихся углей, высококачественных известняков, формовочных песков и огнеупоров, а также наличие потребителя и квалифицированных трудовых ресурсов.(5 слайд)
Первые крупные центры черной металлургии США, Зарубежная Европа, Россия, Украина, Китай ориентированы на каменноугольные и железорудные бассейны.
 (Слайд 6)  В экспорте железной руды выделяются Бразилия, Австралия, Китай и Индия.(7 слайд)
Учитель показывает страны на настенной карте.
Учитель химии. После добычи железную руду измельчают и обогащают – отделяют от пустой породы. Затем обогащенную руду обжигают в присутствии коксовой пыли, то есть подвергают агломерации. В ходе этого процесса из руды удаляется часть вредных примесей, происходит частичное восстановление железа. Затем спекшийся агломерат дробят на куски.(8 слайд)
Другой важный компонент металлургического производства - кокс, он используется при выплавке чугуна как топливо и восстановитель железа. Кокс производят из коксующихся углей путем нагрева до 1000°С без доступа воздуха. При этом из угля удаляются органические и неорганические соединения. Полученное топливо содержит до 98% углерода.(слайд 9). Кроме того, при этом образуется восстановитель для всех процессов. (слайд 10)
Учитель географии. (Слайд 11). Каменный уголь – твердое горючее, полезное ископаемое растительного происхождения. Это переходная форма от бурых углей к антрацитам. По выходу летучих веществ и спекаемости каменный уголь подразделяется на ряд марок, среди них выделяются следующие: длиннопламенные (Д), газовые (Г), жирные (Ж), коксо-жирные (КЖ), коксовые (К), отощенно-спекающиеся (ОС). Марки от Г до ОС используются как коксохимическое сырье.
Крупнейшие страны по добыче  каменного угля: Китай, США, Индия, Канада, Колумбия, Казахстан, Россия (12 слайд)
Учитель показывает страны на настенной карте.
Производство кокса довольно дорогое, затраты на него составляют до половины стоимости сырья. Поэтому важнейшая задача в повышении эффективности производства чугуна и стали – экономия этого топлива.
Первое основное звено черной металлургии предполагает производство чугуна восстановительной плавкой в доменных печах. (13 слайд) Предприятия, которые имеют в своем производственном цикле это звено, обычно располагаются вблизи сырья. Значительную роль в их размещении играет и транспортный фактор. Это связано с экономией затрат в процессе перевозки полуфабрикатов, топлива и готовой продукции.
Учитеь химии. (Слайд 14) Чугун – это сплав железа с углеродом, содержащим примеси кремния, серы, фосфора, марганца. Это твердый и хрупкий металл, который при затвердении не сжимается, а расширяется.
Чугун получают в результате доменного процесса. Исходным сырьем служит шихта – это специально подготовленные железорудный агломерат, кокс и флюсы, которые необходимы для образования шлаков (как правило, используется известняк). Сущность доменного процесса заключается в ступенчатом восстановлении железа, удалении вредных примесей с помощью флюсов и насыщении железа углеродом.
Выплавки чугуна производится в огромных доменных печах высотой с десятиэтажный дом. Их сначала загружают коксом, а затем послойно спеченной с флюсом железной рудой. Горение поддерживается вдуванием подогретого воздуха или кислорода.
Сначала горит кокс с образованием оксида углерода (IV): С + О2 = СO2.
Образовавшееся вещество проходит через раскаленный кокс (температура до 1700°С) и восстанавливается до оксида углерода (II): СO2 + С = 2СО.
В условиях высокой температуры оксид углерода (II) восстанавливает железо. Этот процесс происходит главным образом в верхней части домны. Его можно выразить следующим суммарным уравнением: Fе2О3+ 3СО = 2Fе + 3СO2.
Таким образом, образуется металлическое железо в твердом состоянии. Постепенно железо опускается в более горячую часть печи – распар, при этом оно растворяет углерод и другие элементы, образуя чугун.
(Слайд 15) Большую часть пустой породы составляет диоксид кремния – SiO2. Это – тугоплавкое вещество, для его превращения в более легкоплавкие соединения к руде добавляется флюс. Обычно в качестве флюса используют известняк – СаСОз, который под воздействием высокой температуры разлагается: СаСО3=СаСО + СO2.
При взаимодействии образовавшегося оксида кальция (СаО) с SiO2 образуется СаSiO3, легко отделяющийся в виде шлака.(16 слайд)
Чугун плавится и постепенно стекает в нижнюю часть горна, а жидкие шлаки собираются на его поверхности, защищая чугун от окисления (шлаки более легкие). Эти продукты плавки периодически выпускаются через отверстия (летки) в нижней части доменной печи.
Раньше шлак был отходом, в настоящее время он используется для производства строительных материалов, например гравия или шлакобетона. (демонстрация на макете)
Учитель географии. Доменная печь работает непрерывно в течение нескольких лет. Для поддержания процесса, по мере того как верхние слои шихты опускаются, в нее добавляют новые. Через несколько лет работы печь требует капитального ремонта. Объем наиболее крупной в России доменной печи превышает 5500 м3.
Различают белый и литейный чугун. Литейный составляет примерно десятую часть всего объема получаемого сплава. Он применяется для изготовления фасонного литья – станин, плит. Основная масса чугуна – это белые или передельные сорта, они используются в качестве сырья при выплавке стали.
Учитель химии. (17 слайд) Сталь – это железо с содержанием углерода до 2% и возможным наличием легирующих добавок. По сравнению с чугуном в стали содержится меньше углерода, кремния, серы, фосфора. Для получения данного металла необходимо снизить концентрацию этих веществ путем окислительной планки. при этом происходят сложные процессы.(16 слайд)
Учитель географии. (Слайд 18) В современной металлургической промышленности сталь выплавляют в основном в трех агрегатах: в мартеновских печах, конвертерах и электрических печах. При мартеновском способе производства стали источником тепла служит газ, сжигаемый в печи в присутствии обогащенного кислородом воздуха. Большинство мартеновских печей отапливают смесью доменного, коксовального и генераторного газов, используют и природный газ. Российские ученые первыми широко применили природный газ для доменной плавки.
Учитель химии. (19 слайд) Сырьем для получения стали является чугун и стальной скрап (измельченный металлолом); железная руда служит окислителем. В качестве легирующих добавок используются различные элементы, изменяющие свойства стали (медь, никель, вольфрам, алюминий, хром, кобальт, титан). Хотя мартеновским методом можно переделывать чугун в сталь, а затем получать высоколегированные стали, он является технологически устаревшим и малоэффективным. Строительство печей требует больших капиталовложений, при плавке тратится большое количество топлива, а производительность значительно ниже, чем при кислородно-конвертерном методе.
Учитель географии. Если говорить об отрасли в целом, то современный метод кислородно-конвертерного производства стали составляет более 60% общего объема, а производство проката методом непрерывного литья превышает 52%. В 2007 г. в России было произведено 72,4 млн т стали, в том числе кислородно-конвертерным методом – 41,2 млн т. Около половины производимой в стране стали идет на экспорт (Россия занимает второе место в мире по продаже этого металла на мировом рынке).
Учитель химии. (Слайд 20) Кислородно-конвертерный метод передела чугуна в сталь является более прогрессивным. В нем используется кислородный конвертер, который имеет кувшино-видную форму и способен наклоняться с помощью поворотного механизма. Конвертер имеет горловину, через которую загружают шихту и опускают приспособление для вдувания кислорода, а также летку для выпуска стали и шлака.
Перед началом процесса конвертер наклоняют, заливают расплавленный чугун, засыпают скрап и флюсы. Затем его переводят в вертикальное положение и начинают вдувать кислород. Достигая температуры плавления, железо чугуна реагирует с кислородом, образуя оксид железа с выделением большого количества тепла: Fе+О2 = 2FеО.
Образовавшийся оксид железа растворяемся и шихте и реагирует с избытком углерода и других примесей:
FeО + С = Fe + СО;
2FеO + Si = 2Fе + SiO2;
FеО + Мn = Fе + МnО;
5FеО + 2Р = 5Fе + Р2О5.
Образовавшиеся оксиды взаимодействуют с флюсами и образую шлаки. Затем подачу кислорода прекращают и проводят раскисление. Его цель – удалить образовавшийся избыток FеО, которым ухудшает качество стали. Раскисление проводят, добавляя ферромарганец, ванадий, титан, которые реагируют с FеО: FеO + Мn = Fе + МnО.
Без традиционных печей работают электрометаллургические заводы. Они используют электрические печи двух типов: дуговые и индукционные (высокочастотные).
Более широкое применение получили дуговые печи. В них можно создавать очень высокие температуры, расплавлять металл с высокой концентрацией тугоплавких компонентов, хорошо очищать сталь от примесей. Данным методом можно производить любые виды жаростойкой и легированной стали, за исключением низкоуглеродистой.
Сырьем служит стальной скрап и передельный чугун, а окислителем является железная руда. К недостатку метода относятся большие затраты на электроэнергию при разогреве и расплавлении шихты.
Учитель географии. (Слайд 12)
В современных условиях на размещение отрасли все большее влияние оказывают научно-технический прогресс и потребитель. Воздействие этих факторов проявляется при выборе районов строительства новых металлургических предприятий, в том числе не имеющих полного цикла производства. Поэтому в настоящее время больше внимания уделяется развитию «малой металлургии» и созданию мини-заводов. Качество металла здесь значительно выше, а его стоимость ниже. Одна тонна проката, выплавленная из металлолома, в пять раз дешевле, чем одна тонна продукции, полученной из руды, а отрицательное влияние на природу значительно меньше, чем у заводов-гигантов.
Однако наибольшие объемы продукции получают на металлургических комбинатах полного цикла. Они дают весь необходимый чугун и основную часть стали. Эти индустриальные гиганты имеют свои недостатки. Так, их сложно обеспечить сырьем, топливом, водой, трудовыми ресурсами (на одном крупном комбинате насчитывается от 10 до 40 тыс. рабочих). В целом существуют три основных варианта размещения предприятий полного цикла: тяготеющие к источникам сырья , к источникам топлива.
III. Воспроизведение информации и упражнение в ее применении.
Варианты заданий.
1. Школьники работают с учебником и картами атласа. (Слайд 11) Их задача – коротко охарактеризовать основные металлургические районы по плану: название, каменноугольный бассейн (бассейны), обеспечивающий район коксующимся углем, месторождения железной руды, крупнейшие центры. Задание делится на три варианта – каждому соответствует один район. (Слайд 12)
2. В зависимости от сочетания технологических процессов в металлургическом комплексе выделяются различные типы предприятий (производств).
Охарактеризовать следующие предприятия: горно-обогатительный комбинат, металлургический комбинат (традиционная технология производства, мощность – 5 млн тонн стали в год), электрометаллургический завод и мини-завод (задание выполняется по группами).
Результаты внести в таблицу. (Слайд13)
IV. Подведение итогов урока.
V. Домашнее задание.
(Слайд14)Учебник [1] п. 25 , на контурную карту нанести основные металлургические районы с крупнейшими металлургическими центрами: Уральский, Центральный, Сибирский металлургические районы. По карте-схеме: «Экономика и проблемы экологии в России, на форзаце учебника определить промышленную специализацию городов со значительным загрязнением воздуха.Учебная литература:Дронов В.П., Ром В.Я. «География»


title: Конспект урока "Типы химических реакций"

extracted_text:
           Кыштымский филиал ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»

               ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА практического занятия № 4
               на семестр…………I…………… 2016 / 2017…. учебный год
Предмет  ………………………..Химия    Группа
Преподаватель      Булаева Марина Владимировна
Тема:    Типы химических реакций
Цели занятия (исходя из уровней усвоения учебной информации:
1 уровень – знакомства;
2 уровень – воспроизведение в знакомой ситуации;
3 уровень – применение умений и навыков в новой ситуации;
4 уровень – творчества).

|1. Учебная            |Повторение основных понятий (реакция соединения, реакция      |
|(дидактическая)       |разложения, реакция замещения, реакция обмена, экзотермическая|
|Цель:                 |реакция, эндотермическая реакция, тепловой эффект реакции,    |
|1 – уровень усвоения  |гетерогенные реакции, гомогенные реакции, каталитические      |
|(познакомить,         |реакции, некаталитические реакции, обратимые реакции ,        |
|сообщение, дать       |необратимые реакции)                                          |
|понятие и т.д.)       |                                                              |
|2 – уровень усвоения  |Закрепление и расширение знаний студентов о химических        |
|(изучение,            |реакциях, их признаках и условиях протекания.                 |
|повторение,           |Рассмотрение классификации химических реакций по числу и      |
|составление алгоритма,|составу реагирующих и образующихся веществ.                   |
|изображение,          |Продолжить формирование умений наблюдать, сравнивать,         |
|закрепление,          |классифицировать, проводить анализ и синтез, обобщать         |
|формулирование и т.д.)|материал.                                                     |
|3 – уровень усвоения  |Применение полученных знаний для решения практических заданий.|
|(овладение техникой,  |                                                              |
|выделение главного,   |                                                              |
|применение знаний,    |                                                              |
|выполнение, решение)  |                                                              |
|2. Развивающая цель:  |Развитие умений выделять существенных признаков, которые могут|
|(развитие             |быть положены в основу классификации химических реакций.      |
|способностей,         |Развитие способностей расставлять коэффициенты в химических   |
|развитие умений)      |реакциях;                                                     |
|                      |составлять уравнения химических реакций, используя алгоритм;  |
|                      |соотносить уравнения реакций с характеристикой реакций;       |
|                      |заканчивать уравнения химических реакций.                     |
|3. Воспитательная     |Воспитание интереса к изучению темы урока через               |
|цель:                 |самостоятельную работу на уроке.                              |
|(воспитание           |                                                              |
|стремлений,           |                                                              |
|Формирование взглядов)|                                                              |
|Межпредметные связи:  |Физика «Ядерные реакции»                                      |
|(дисциплина, раздел)  |«Внутренняя энергия»                                          |
|Внутрипредметные      |«Классификация химических реакций в неорганической химии.     |
|связи:                |Тепловой эффект химической реакции»                           |
|(тема занятия)        |«Реакции ионного обмена»                                      |
|                      |«Окислительно-восстановительные реакции»                      |
|Методы (М), методические приемы (МП) в соответствии с уровнями усвоения информации   |
|(необходимое подчеркнуть)                                                            |
|1 уровень – М – объяснительно-иллюстративный;                                        |
|МП – словесные: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником;                         |
|наглядные: иллюстрация, демонстрация кинофильмов, видеофильмов;                      |
|практические: опыты, моделирование;                                                  |
|2,3 уровень – М – репродуктивный;                                                    |
|МП – работа по алгоритму, решение типовых задач, упражнений, практических заданий и  |
|т.д.;                                                                                |
|2,3 уровень – М – проблемное изложение;                                              |
|МП – постановка проблемы, анализ, синтез, аналогия, работа с графологической         |
|структурой и т.д.;                                                                   |
|3 уровень – М – частично-поисковый;                                                  |
|МП – эвристическая беседа, обобщение, рецензирование, решение нетиповых задач и т.д.;|
|4 уровень – М – исследовательский;                                                   |
|МП – исследовательская работа.                                                       |

Оснащенность занятия, наглядность: методические указания для студентов,  ООД
студента, технологическая карта  практического  занятия  для  преподавателя,
дидактический материал.
Место проведения занятия     10 кабинет

Структура занятия

1. Организационный момент   ……………………………………………2 минуты
2. Изложение цели и плана занятия ………………………………………………  3 минуты
3. Проверка знаний студентов      ………………………………………………..10 минут
4. Практическая часть под руководством преподавателя   ……………………..   25
минут
5. Самостоятельная работа студентов ……………………………………………   35 минут
6. Закрепление материала ………………………………………………………….. 11 минут
7. Оформление тетрадей …………………………………………………….по ходу занятия
8. Подведение итогов занятия, выставление оценок   …………………………… 3 минут
9. Задание на дом…………………………………………………………………….. 1 минут

|№ время|Элементы занятия, учебные вопросы, формы и методы   |Добавления, замечания,|
|       |обучения                                            |исправления. Умения,  |
|       |                                                    |перечень манипуляций  |
|1      |Организационный момент                              |2 мин                 |
|       |Преподаватель приветствует студентов, отмечает      |Цель: четкая          |
|       |отсутствующих на занятии, проверяет подготовленность|организация учебного  |
|       |аудитории и студентов к занятию                     |процесса              |
|2      |Изложение целей и плана занятия                     |3 мин                 |
|       |Преподаватель сообщает тему, цели занятии и план    |Цель: мобилизировать  |
|       |работы.                                             |внимание на теме      |
|       |Мотивация:                                          |                      |
|       |Давайте вспомним, что мы уже знаем о химических     |                      |
|       |реакциях?                                           |                      |
|       |Химических реакций протекающих вокруг человека очень|                      |
|       |много. Они протекают постоянно. Что же необходимо   |                      |
|       |сделать, чтобы не запутаться во всем многообразии   |                      |
|       |химических реакций?                                 |                      |
|3      | Проверка знаний студентов                          |10 мин                |
|       |устный опрос                                        |Цель: получить        |
|       |напишите уравнения химических реакций по описаниям  |информацию о          |
|       |(приложение № 1)                                    |готовности студентов к|
|       |                                                    |уроку                 |
|4      |Практическая часть                                  |25 мин                |
|       |под руководством преподавателя                      |                      |
|       |Задание № 1.                                        |Цель: повторить и     |
|       |Методические указания: составьте уравнения          |закрепить основные    |
|       |химических реакций, используя алгоритм.             |знания по теме.       |
|       |Задание № 2.                                        |Подготовиться к этапу |
|       |Методические указания: соотнесите уравнения реакций |самостоятельной работы|
|       |с характеристиками реакций.                         |на уроке.             |
|       |Задание № 3.                                        |                      |
|       |Методические указания: расставьте коэффициенты в    |                      |
|       |схемах химических реакций.                          |                      |
|       |(приложение № 2)                                    |                      |
|5      |Самостоятельная работа студентов                    |35 мин                |
|       |Студенты самостоятельно выполняют задания № 1 - № 14|Цель: привитие навыка |
|       |                                                    |самостоятельной работы|
|       |( количество выполненных заданий будет завить от    |на уроке              |
|       |уровня подготовленности студента)                   |                      |
|       |(приложение № 3)                                    |                      |
|6      |Закрепление материала                               |11 мин                |
|       |Задание № 1.                                        |Цель: выявить итоговый|
|       |Методические указания: запишите уравнения реакций по|уровень знаний        |
|       |схемам, укажите их тип по признаку «число и состав  |студентов по данной   |
|       |исходных веществ и продуктов реакции» (предусмотрено|теме                  |
|       |3 уровня сложности задания)                         |                      |
|       |(приложение № 4)                                    |                      |
|7      |Оформление  тетрадей                                |По ходу занятия       |
|8      |Подведение итогов занятия                           |3мин                  |
|       |Преподаватель оценивает работу каждого студента.    |Цель: объективная     |
|       |Аргументируя, выставляет оценки.                    |оценка работы каждого |
|       |                                                    |студента на уроке     |
|9      |Домашнее задание                                    |1 мин                 |
|       |Повторить тему «Реакции ионного обмена»             |Цель: обеспечение     |
|       |Лекция                                              |готов-ности к         |
|       |Химия  Габриелян О.С. стр. 155-164                  |следующему            |
|       |                                                    |практическому занятию |

      Преподаватель    …………………………………………………………………………

                                                              Приложение № 1
             Проверка исходного уровня знаний студентов по теме
                          «Типы химических реакций»
                                 Задание № 1
Методические указания: дайте понятия определениям
    • химические реакции (химические явления)
    • реакция соединения
    • реакция разложения
    • реакция замещения
    • реакция обмена
    • экзотермические реакции
    • эндотермические реакции
    • тепловой эффект реакции
    • термохимическое уравнение
    • гетерогенные реакции
    • гомогенные реакции
    • каталитические реакции
    • некаталитические реакции
    • обратимые реакции
    • необратимые реакции

                                 Задание № 2
Методические указания: напишите уравнения химических реакций по описаниям
а) под действием электрического тока вода разлагается на водород и кислород
б) при нагревании нитрат калия разлагается на нитрит калия и кислород
в) при нагревании гидроксид меди (II) разлагается на оксид меди (II) и воду
г) на свету азотная  кислота  разлагается  на  оксид  азота  (IV),   воду  и
кислород
д) на свету нитрат серебра разлагается  на  серебро,  оксид  азота  (IV)   и
кислород

                                                              Приложение № 2
          Практическая часть под руководством преподавателя по теме
                          «Типы химических реакций»
                                 Задание № 1
Методические указания: составьте  уравнения  химических  реакций,  используя
алгоритм.
              Алгоритм составления уравнения химической реакции
   1. Запишите формулы (формулу) исходных веществ, соединив их знаком
   « + » (это левая часть уравнения)
   2. Поставьте стрелку
   3. Запишите после стрелки формулы (формулу) продуктов реакции (это правая
      часть уравнения)
   4. Расставьте коэффициенты так, чтобы атомов одинаковых элементов в левой
      и правой частях уравнения были равны

а) исходные вещества: водород и кислород
продукты реакции: вода
уравнение реакции: …………………………………………………………………..

б) исходные вещества: алюминий и соляная кислота
продукты реакции: хлорид алюминия и водород
уравнение реакции: …………………………………………………………………..

в) исходные вещества: сероводород и кислород
продукты реакции: оксид серы (IV) и вода
уравнение реакции: …………………………………………………………………..

г) исходные вещества: оксид железа (III) и серная кислота
продукты реакции: сульфат железа (III) и вода
уравнение реакции: …………………………………………………………………..
д) исходные вещества: сульфат алюминия и нитрат бария
продукты реакции: сульфат бария и нитрат алюминия
уравнение реакции: ………………………………………………………………......

                                 Задание № 2
Методические  указания:  соотнесите  уравнения  реакций  с  характеристиками
реакций
1. 2 SO2 + O2 ↔2 SO3
2. Cu(OH)2 = CuO + H2O
3. 2H2O2 → 2H2O + O2
4. N2 + O2 ↔ 2NO
а) разложения, необратимая, каталитическая
б) соединения, обратимая, каталитическая
в) разложения, необратимая, некаталитическая
г) соединения, обратимая, некаталитическая

                                 Задание № 3
Методические указания: расставьте коэффициенты в схемах химических реакций
а) CS2 + …O2 → CO2  + …SO2
б) …C2H2 + …O2 → …CО2  + …H2O
в) Ca(OH)2 + …HCl → CaCl2 + …H2O
г) H3PO4 + …KOH → K3PO4 + …H2O
д) BaCl2 + …AgNO3 → Ba(NO3)2 + …AgCl
е) Fe2(SO4)3 + …BaCl2 → …BaSO4 + …FeCl3

                                                              Приложение № 3
                  Самостоятельная работа студентов по теме
                          «Типы химических реакций»
                                 Задание № 1
Методические указания: заполните пропуски.
Реакции обмена идут до конца (возможны) лишь в  том  случае,  если  хотя  бы
один из продуктов - ……………….. , …………………. или ……………………
Методические  указания:  составьте  уравнения  реакций,  идущих  до   конца.
Назовите продукты реакций.
а) Na2CO3 + HCl → …………………………………………………………………...
б) Na2SO4 + Ba(NO3)2 → ……………………………………………………………...
в) KNO3 + CaCl2 → …………………………………………………………………...
г) KOH + H2SO4 → ……………………………………………………………………

                                 Задание № 2
 Методические указания: допишите уравнения химических реакций и  укажите  их
тип по признаку «число и состав исходных веществ и продуктов реакции»
а) K2O + N2O5 → KNO3 – реакция …………………………………………………...
б) Fe2O3 + C → Fe + CO2  – реакция …………………………………………………
в) Fe2O3 + HCl → ……………….. – реакция ……………………………………….
г) Fe(OH)3 → Fe2O3 + H2O  - реакция ……………………………………………….
д) Al(OH)3 + H2SO4 → ……………. – реакция ……………………………………..
е) N2O5 + H2O → HNO3  - реакция …………………………………………………...
ж) NH4Cl → NH3 + HCl  - реакция …………………………………………………..
з) Al + H2SO4 → ………………….. – реакция ………………………………………

                                 Задание № 3
Методические указания: допишите пропущенные слова.
Вода взаимодействует  с  оксидами  металлов  и  оксидами  неметаллов  в  том
случае,   если   образуется    ………………………………    гидроксид    (………………..    или
……………………………………………………………………………………).

Методические  указания:  запишите  возможные  уравнения  реакций.  Из  букв,
соответствующих  правильным  ответам,  вы   составите   название   элемента,
соединения   которого   используют   для   уничтожения   микроорганизмов   в
водопроводной воде
|   |   |   |   |

а) Nа2O + H2O → …………………………………………………………………    Х
б) SiO2 + H2O → ………………………………………………………………….   М
в) SO3 + H2O → …………………………………………………………………..    Л
г) N2O5 + H2O → …………………………………………………………………    О
д) CuO + H2O → …………………………………………………………………    С
е) BaO + H2O → ………………………………………………………………….    Р

                                 Задание № 4
Методические указания:
1.  Реакция  между  оксидом  углерода  (IV)  и  водой  обратимая.   Запишите
уравнение этой реакции.
Дайте  характеристику  записанной  реакции  по  всем   изученным   признакам
классификации.
2. Запишите уравнения реакций с водой
а) калия
б) бария
Дайте  характеристику  записанных  реакций  по  всем   изученным   признакам
классификации химических реакций.

                                 Задание № 5
Методические указания:  составьте  уравнения  реакций.  Укажите  их  тип  по
признаку «число и состав исходных веществ и продуктов реакции»
а) NaOH + HCl →
б) KOH + H2SO4 →
в) LiOH + H3PO4 →
г) Fe(NO3)3 + NaOH →
д) Fe(OH)3 + H2SO4 →

                                 Задание № 6
Методические указания: определите исходные вещества  по  продуктам  реакции.
Расставьте коэффициенты. Укажите тип реакции по  признаку  «число  и  состав
исходных веществ и продуктов реакции»
а) ……….. + ………… → …NaOH + H2
б) ……….. + ………… → …KOH + H2
в) ……….. + ………… → Ca(OH)2 + H2
Это реакция …………………………………. , т. к………………………………….

                                 Задание № 7
Методические указания: Расставьте коэффициенты и  укажите  типы  реакций  по
признаку «число и состав исходных веществ и продуктов реакции»
а) Na + Cl2 → NaCl
б) H2CO3 → H2O + CO2
в) Fe(OH)3 → Fe2O3 + H2O
г) Al + O2 → Al2O3
д) AgBr → Ag + Br2
е) Na2O + H2O → NaOH
ж) K2O + P2O3 → K3PO4

                                 Задание № 8
Методические указания: закончите уравнения химических реакций
а) Zn + HCl → ……..  + ZnCl2
б) Mg + H2SO4 → ………….. + …………….
в) Al + H2SO4 → …………… + …………….
г) CuO + Al → …………….. + ……………..
д) Fe2O3 + Mg → …………… + ……………

                                 Задание № 9
Методические указания: составьте уравнения реакций по цепочкам  превращений.
Назовите продукты реакций.
а) P → P2O5 → H3PO4
б) Li → Li2O → LiOH
в) Ca → CaO → Ca(OH)2

                                Задание № 10
Методические указания: расставьте коэффициенты в схемах реакций
а) …HgO → …Hg + O2
б) …H2O2 → …H2O + O2
в) …CH4 → C2H2 + …H2
г) CH4 → C + …H2
д) …KMnO4 → K2MnO4 + MnO2 + O2
е) …KClO3 → …KCl + …O2
ж) …NaHCO3 → Na2CO3 + CO2 + H2O
з) …NH3 → N2 + …H2

                                Задание № 11
Методические  указания:  запишите  названия  исходных  веществ  и  продуктов
реакции для следующих уравнений химических реакций
а) Fe + S → FeS
исходные вещества:…………………………………………………………………
продукт реакции:……………………………………………………………………

б) Cu(OH)2 → CuO + H2O
исходное вещество:…………………………………………………………………...
продукты реакции:……………………………………………………………………

в) HCl + NaOH → NaCl + H2O
 исходные вещества:………………………………………………………………….
продукты реакции:……………………………………………………………………

                                Задание № 12
Методические  указания:  заполните   пропуски,   проанализировав   уравнение
реакции
|                                              4  P              +           |
|5 O2             →        2 P2O5                                            |
|Число частиц  |                      |                   |                 |
|(N)           |………. атома            |………молекул         |………молекулы      |
|Количество    |                      |                   |                 |
|вещества (n)  |………моль               |………..моль          |………моль          |
|Молярная масса|                      |                   |                 |
|(M)           |……….г/моль            |……….г/моль         |………г/моль        |
|Масса (m)     |………г                  |……….г              |………г             |
|Молярный объем|                      |                   |                 |
|(Vm)          |--//--                |………л/моль          |--//--           |
|Объем (V)     |--//--                |…….г               |--//--           |

                                Задание № 13
Методические указания: напишите уравнения реакций по схемам
а) оксид углерода (II) + кислород → оксид углерода (IV)
б) железо + хлор → хлорид железа (III)
в) оксид азота (V) + вода → азотная кислота
г) оксид азота (V) + оксид кальция → нитрат кальция
д) сера + алюминий → сульфид алюминия
оксид азота (II) +кислород → оксид азота (IV)

                                Задание № 14
Методические указания: составьте уравнения реакций по схемам. К какому  типу
относят  эти  реакции  по  признаку  «число  и  состав  исходных  веществ  и
продуктов реакции»?
а) CaC2 + HOH →
б) Al2S3 + HOH →
в) Al4C3 + HOH

                                                              Приложение № 4
                  Задание для закрепления материала по теме
                          «Типы химических реакций»
                                 Задание № 1
Методические указания: запишите уравнения реакций по схемам, укажите их  тип
по признаку «число и состав исходных веществ и продуктов реакции»
1-й уровень сложности:
а) гидроксид железа (III) → оксид железа (III) + вода
б) нитрат бария + сульфат железа (III)  →  сульфат  бария  +  нитрат  железа
(III)
в) серная кислота + алюминий → сульфат алюминия + водород
г) оксид фосфора (V) + вода → фосфорная кислота
2-й уровень сложности:
а) оксид кальция + оксид фосфора (V) → фосфат кальция
б) алюминий + соляная кислота → ? ? ? ?
в) гидроксид алюминия → оксид алюминия + вода
г) фосфат натрия + нитрат кальция → ? ? ? ?
3-й уровень сложности:
а) нитрат калия → нитрит калия + кислород
б) оксид азота (V) + вода → азотная кислота
в) серная кислота + гидроксид железа (III) → ? + ?
г) оксид молибдена (VI) + кальций → ? + ?


title: Открытый урок "Упражнение в различение приставок и предлогов" 3 класс

extracted_text:
              «Упражнение в различение приставок и предлогов».
                  Открытый урок  русского языка в 3 классе.
                                                               Мишенина Н.И.
Цель: формирование умения отличать предлоги от приставок при письме.
Задачи:
1. Повторить и закрепить знания о правописании приставок и  предлогов  и  их
различия при написании слов; формировать  навык  грамотного  письма  слов  и
предложений с предлогами и приставками.
2.Развивать  орфографическую  зоркость,  речь,  память,   мышление,   умение
образовывать родственные слова.
3.Воспитывать культуру общения на  уроке,  аккуратность  ведения  записей  в
тетрадях, способствовать привитию интереса к познанию нового.
4.Соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Оборудование   к   уроку:   компьютер,   проектор,    интерактивная   доска,
раздаточный материал.
Планируемые результаты:
1. Личностные:
    • умение проводить самооценку  на  основе  критерия  успешности  учебной
      деятельности;
    • повышение уровня познавательных интересов, учебных мотивов;
    •  развитие  доброжелательности,  доверия  и  внимательности  к   людям,
      готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто  в  ней
      нуждается
2. Метапредметные:
регулятивные:
-  способность  принимать,  сохранять  цели  и  следовать   им   в   учебной
деятельности;
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
-  оценивать  правильность  выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки, вносить необходимые коррективы в действие после  его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- высказывать свое предложение
коммуникативные:
- уметь оформлять свои  мысли  в  устной  форме,  слушать  и  понимать  речь
других;
- совместно договариваться  о  правилах  поведения  и  общения  на  уроке  и
следовать этим правилам.
 познавательные:
- уметь ориентироваться в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже
известного с помощью учителя, добывать  новые  знания,  находить  ответы  на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную  на
уроке;
-  развитие  универсальных  логических  действий:  анализ,   синтез,   выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов).
3. Предметные:
- развитие умения различать приставки и предлоги, правильно  употреблять  их
в речи и писать;
- формировать понятия, что к каждому из значений многозначного  слова  может
быть подобран соответствующий синоним.
Термины, понятия: приставка, предлог, части речи,  синонимы,  многозначность
слов, существительное, глагол.
Межпредметные связи: русский язык,  окружающий мир, литературное чтение.
Формы работы и ресурсы:
- фронтальная работа,  работа  в  парах,  индивидуальная  работа,  групповая
работа;
- учебник  Н. В. Нечаева «Русский язык» 3 класс,  презентация  «Правописание
приставок и предлогов», электронная физминутка, раздаточный материал.
                               Сценарий урока:
I. Организационный  момент. Настрой на работу.
Прозвенел звонок, начинаем наш урок.
 - Я улыбнулась вам, ребята, а вы улыбнитесь друг  другу  и  подумайте,  как
хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры,  приветливы.  Мы  все
здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните  вчерашнюю  обиду,  злость,
беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего  дня,  тепло
солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения  друг
к другу.
- Я рада приветствовать сегодня на уроке не только вас ребята, но и  гостей.
Как гостеприимные хозяева вначале  окажем им внимание. Поздороваемся и  тихо
сядем.
- Давайте создадим и себе хорошее настроение.
-Представьте себе, что вы надуваете воздушный шарик:  медленный  вдох  через
нос, надуваем щеки, выдох, завязываете шарик и дарите его друг другу.
- Какое у вас настроение? Поднимите смайлики.
II. Актуализация знаний
   – Сегодня у нас не просто  урок  русского  языка,  а  урок-путешествие  в
страну Русского языка. А мы не ученики, а путешественники. Мы  должны  дойти
до главного города этой страны «Умники и  умницы».  Дорога  будет  нелегкая,
нам пригодятся наши знания, мы должны будем много трудиться. Наши тетради  –
это записные  книжки  путешественников.  В  них  мы  будем  записывать  свои
открытия.
1. Анализ   карты   путешествия.
   – Идти мы будем по карте. Карта – чертеж поверхности Земли, где  отмечены
реки, озера, города.
                                    [pic]
– Рассмотрите карту нашего путешествия и назовите основные этапы урока.
2. Чистописание.
– Итак, начнем свой путь с города Чистописание.
-Какую цель вы поставите перед собой на этом этапе?
На доске: от, к, за, для, про, с, по, кроме
-Посмотрите внимательно на  слайд. Что написано? (предлоги и приставки).
-Так приставки или предлоги?
3.Моделирование
- Где приставка? Где предлог?
Кто бы нам ПОНЯТЬ ПОМОГ!!!
- А помогут нам мои помощники-консультанты. С помощью опорных  слов  соберут
правило           про           приставку             и             предлог.

- На какие две группы их можно разделить?
– В качестве чистописания, запишите  на  первую  строку  приставки,  которые
могут быть предлогами. Напишите их, чередуя, до конца строчки.
– На вторую строку, чередуя, запишите предлоги до конца строки.
4. Работа в парах
–  Устно  составьте  свои  примеры  с  данными  приставками  и   предлогами,
используя      словарные       слова       с       данными       предлогами.

5.Проверка по эталону (экран)
–Оцените себя с помощью волшебных линеечек: правильность и аккуратность.  Вы
очень хорошо выполнили это задание, идем дальше.
4.   Игра   «Лишнее   слово».   На   доске   записаны   слова    (таблички):
существительное, предлог, глагол, приставка, прилагательное.
 - Найдите лишнее слово (приставка)
-Докажите (это часть слова, все остальные слова части речи)
- Из оставшихся слов  найдите  лишнее  слово  (предлог  не  является  членом
предложения, а все остальные слова являются членом предложения)
-Кто догадался и сможет сформулировать тему урока?
-Что вы знаете о правописании предлогов и приставок?
5. Работа консультантов. Сообщение.
-Как найти приставку в слове?
-Что такое приставка?
-Что такое предлог?
-Чем они отличаются друг от друга? Мы узнаем у наших консультантов.
Приставка – это часть слова, которая  стоит  перед  корнем  и   служит   для
образования новых  слов.  Чтобы  найти  приставку  в  слове  надо  подобрать
однокоренное слово без приставки или с другой приставкой.
Предлог – это слово, которое служит для связи слов в предложении. Предлог  с
другими словами пишется раздельно.
– Узнали ли вы ребята из нашего  разговора  что-то  новое?  Нет,  совершенно
верно, этот материал вам знаком из курса 2-го класса. Значит, какая  сегодня
ваша  цель? (вспомнить, повторить, уточнить, если что-то забыли).
III. С л о в а р н а я   р а б о т а.
1.Фронтальная работа
– Вот мы подошли к озеру «Словарная работа». Смотрите, какие там плавают
рыбки!
(до) ехал         (до) берёзы                         (про)  читал     (про)
город
(по) бежал      (по) деревне                          (на)  кричал      (на)
собаку
-  Чтобы  переплыть  это  озеро,  надо  внимательно   прочитать   написанные
словосочетания.
- На какие две группы можно разделить слова в словосочетаниях?
      1.  Можно разделить на словарные слова и не словарные
      2. На глаголы и существительные
      3.  На слова с приставками и слова с предлогами
– Обратите внимание на особенность моей записи и скажите, какая вторая  цель
нашего урока?  (Вспомнить правописание приставок и предлогов).
– Верно.
2.  Коллективная  работа.  Задание  выполняется  коллективно,  один   ученик
работает на доске, раскрыть скобки.
-Запишите словосочетания  в свои записные книжки  через  запятую,  раскрывая
скобки.
- Кто сможет сформулировать правило правописания? Как проверить,  что  перед
нами: предлог или приставка?
-             Какую              цель              мы              достигли?

**Дополнительно:        разобрать        глаголы         по         составу.

**Самопроверка по эталону (доска). Оценивание.
3. Физкультминутка для глаз
Встали, посмотрели в окно, посмотрели себе на нос. Смотрим вдаль, на нос и
так 6 раз. Глаза закрыли – открыли (3 раза).
4. Синтаксическая   работа.
   – А теперь перед нами встал лес...  Чтобы  не  заблудиться,  мы  составим
предложение о жителе леса – лисе.
а) Устное упражнение на дифференциацию предлогов и приставок.
На доске даются предложения.  Прочитайте  их  и  определите:  какое  задание
необходимо выполнить. (Раскрыть скобки.)
Решили  лисы кролика (за) печь.
Кролик из духовки прыг (за) печь.
– Докажите, где приставки, а где предлоги.
б) Запись  и синтаксический разбор предложения.     + 1 чел-к у доски

в) Взаимопроверка по доске. Оцените себя по волшебным линеечкам.
г) Поработаем в группе. Не забудьте о правилах работы, для того, чтобы ваша
группа успешно справилась с заданием.
Задание:
Прочитайте высказывания. Когда так говорят о человеке?
Как лиса.  Вертеться лисой.  Жить лисой. Прикидываться лисой. Повадки как у
лисы.
-Молодцы!
IV. Физкультминутка
- Предлагаю отдохнуть и закрепить полученные знания.
- Я читаю стихотворение, если вы  слышите  слово  с  предлогом  –  хлопок  в
ладоши, если слово с приставкой – приседание.
Под пенечком на горе ёж всю зиму спал в норе.
Вдруг почуял: в норку с горки натекает под иголки.
Встал. Немножко позевал. Гриб сушеный пожевал.
И пошел с горы шажком на свидание с дружком.
V.  Работа с книгой.
– Вы хорошо поработали и прошли  дремучий  Синтаксический  лес.  Но  впереди
новое испытание « Работа с книгой», фронтальная работа.
1.Откройте учебники с нашей темой урока  с.69, упр.126
а) Восстановите слова и запишите считалочку.
-Что вы заметили?  (Есть рифма)
-Какая часть слова пропущена? (Приставка)
в) Расставьте ударение в словах-рифмах. Подчеркните буквы  мягких  согласных
перед ударными.
2. Поработаем в парах и выполним упражнение 127 на с.69.
*Обменяйтесь тетрадями и выполните взаимопроверку.
*Оцените свои успехи с помощью волшебной линеечки.
VI. Закрепление изученного.
– Вы очень хорошо выполнили это задание, идем дальше. У нас на пути  избушка
 «Разноуровневые задания», где нас ждут новые испытания.
1. Индивидуальная работа: выберите себе  задание,  с  которым  справитесь  и
выполните  его.  Спасибо  за  выбор.  Прочитайте  внимательно    задание   и
начинайте работу. Помните, если вам что-либо не понятно,  вы  всегда  можете
спросить.
Жёлтая  дорожка.
 Запиши слова, раскрывая скобки:
(По) двору, (с) бежать, (за) рекой, (на)летела, (под)снегом.
Разберите глаголы по составу.

Красная дорожка.
Запиши предложения, раскрывая скобки:
Отец (на) писал адрес (на) конверте.
Лодка (от) чалила (от) берега и (за) вернула (за)лес.
Подчеркните основу предложения.

Зеленая  дорожка:
 Вставь подходящие по смыслу предлоги и приставки:
… катилась    …   небо    синяя    туча  и   …   шумела.
Подчеркните основу предложения, указать части речи.

2. Проверка:
– Кто выбрал зелёную дорожку? Жёлтую? Красную?
– Сравните свою работу с образцом (На экране записан образец выполнения).
Исправьте ошибки, если они есть.
– Кто выполнил работу без ошибок? 1–2 ошибки? Больше 2-х ошибок? Не
справился с работой?
- Оцени своё выполнение работы. Поставь в левое окошечко себе оценку.
- Поменяйтесь листочками. Проверка по слайду. Поставь оценку своему
товарищу в окошко посередине.
- Какую цель мы достигли?
Сделайте вывод: Как же отличить приставку от предлога?
VII. Контроль знаний. Город  «Умники и умницы».
– Последнее испытание нас ждет в городе «Умники и умницы».
- Выберите в каждом пункте правильный ответ  и  подчеркните  соответствующую
букву. В результате получите ключевое слово.
1.Выберите верное утверждение:
М. Приставки со словами пишутся слитно;
Г. Приставки со словами пишутся раздельно.
2.Найдите правильное написание приставки и предлога:
О. под елью, нашла.
Н. накрыше, от рубить.
3.Выберите верное утверждение:
Ц. приставка служит для связи слов в предложении;
Л. Приставка служит для образования новых слов.
4. Выбери верное утверждение:
О.  предлоги  пишутся  перед  именами   существительными,   прилагательными,
местоимениями;
Ю. предлоги пишутся перед глаголами.
5.Выберите верное утверждение:
Т. приставки пишутся перед суффиксом;
Д. приставки пишутся перед корнем.
6.Выберите верное утверждение:
К. предлоги пишутся слитно;
Ц. предлоги пишутся раздельно.
7.Выберите верное утверждение:
Ы. предлог - часть речи;
Я. Предлог - часть слова.
-Какое слово у вас получилось?  (Молодцы)
-Молодцы, ребята! Вы сегодня очень хорошо поработали. Я вами довольна. В
качестве приза за хорошую работу на уроке – шарада:

Корень мой находится в цене.
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Вся же - в дневнике я и в журнале. ( ОЦЕНКА).   +разбор слова по составу
- Оцените себя у кого 4 + «Пять», 3 плюсика  – четыре.
-Выполнили ли мы все поставленные цели на уроке?
-Что же вы узнали на уроке?
IX. Итог урока
1.На уроке я работал …
2.Своей работой на уроке я …
3.Урок для меня показался …
4.За урок я …
5.Мое настроение …
6.Материал урока мне был …
XI. Рефлексивный этап урока.
- Возьмите в руки смайлики, которые лежат на ваших столах. Дорисуйте рот и
нос.
- Сегодня я разглядела в ваших глазах огонёк любознательности. Хочу
пожелать вам, чтобы этот огонёк не угасал, а открытия, которые вы
совершаете день за днём, помогли бы вам преодолеть все трудности учёбы.
Спасибо за внимание. Урок окончен.


Презентация "Роль глаголов в художественном произведении" 6 класс


title: Методическая разработка урока "Е. Пермяк «Торопливый ножик». Пословицы" 1 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока литературного чтения для 1 класса
на тему «Е.Пермяк «Торопливый ножик». Пословицы»
(УМК «Начальная школа XXI века»)
Цель урока: формирование положительной мотивации предмету.
Предметные УУД: чтение рассказа Е.Пермяка «Торопливый Ножик». Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради; работа с пословицей, выразительное чтение, определение её смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик».
Познавательные УУД: развитие навыка чтения, умения определять тему, жанр, соотносить пословицу с содержанием произведения, выполнение задания в учебнике и тетради.
Регулятивные УУД: сознательное чтение текста.
Коммуникативные УУД: формирование приёмов мыслительной деятельности.
Личностные УУД: осознание значимости рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик», его поучительный смысл, высказывание своей точки зрения; уважание мнения собеседника.
Методические приёмы: метод динамических поз, методика зрительно-координационных упражнений; методика сенсорно - координаторных упражнений «Четыре угла», экологическое панно.
Материально-техническое оснащение урока:
Общеклассная работа: классная доска, выставка книг Е.Пермяка, карточки с названиями рассказов Е. Пермяка для зрительных точек, этапы работы для «сенсорного креста», пословица для экологического панно.
Каждому: учебники: Ефросинина,Л.А. Литературное чтение: 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011г. рабочие тетради: Ефросиниа, Л.А.: Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2011, ручки, простые и цветные карандаши, резинки, смайлики для рефлексии.
Парная работа: карточки.
Ход урока
Организационный момент.
- Громко прозвенел звонок, начинается урок.
Внимание! Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?
- Пожелайте друг другу удачи.
Смена динамических поз по сигналу учителя: «Ручеёк течёт, учебник, тетрадь, пенал с собой берёт». Часть учащихся работают за конторками Базарного.
Введение в тему урока. Целеполагание урока.
- Ребята, скажите, чем мы будем заниматься сегодня на уроке литературного чтения?
В  результате обсуждения формулируем план урока (работа с «сенсорным крестом»):
Речевая разминка.
Знакомство с автором произведения.
«Выставка книг».
Чтение рассказа.
Работа с пословицами.
Работа в паре.
Работа в рабочей тетради.
Речевая разминка.
Чижик в клеточке сидел,
Чижик в клетке громко пел:
«Чу-чу-чу, чу-чу-чу,
Я на волю улечу».
- Прочитайте:
а) глазами,
б) шепотом,
в) громче,
г) прочитать в быстром темпе.
- Молодцы!
- Ребята, давайте теперь сформулируем тему нашего урока.
Знакомство с автором. Выставка книг.
Жизнь и творчество Е. Пермяка.
- Много писателей посвятили свои произведения детям и писали о детях, рассказывали о жизненных историях  ребят - ваших ровесниках.   Познакомимся с жизнью и творчеством еще одного писателя, с героями его произведений. Узнаете, как они трудились, и что из этого получалось.
Евгений Андреевич Пермяк родился на Урале в г. Перми. Этот город сыграл большую роль в его творческой биографии: недаром писатель своей настоящей фамилии - Виссов- предпочел псевдоним Пермяк. Отец его умер, когда ему было 3 года. Детство провел в обществе бабушки, дедушки и тети, окруживших мальчика заботой, теплотой и вниманием. На Урале он прожил более 30 лет, изучил 5 ремесел: столярное, слесарное, сапожное, кузнечное и токарное. Окончив педагогический факультет Пермского университета, переехал в г. Москву и начал писательскую карьеру. Он написал 30 книг. Это повести, рассказы, сказки.
- А теперь посмотрите на наши таблички. Прочитайте.
- Как вы думаете, что означают эти записи? (Методика сенсорно-координаторных упражнений «Четыре угла».) (Названия рассказов.)
- Прочитайте, пожалуйста.
- Посмотрите на выставку книг Е. Пермяка. Они есть в школьной библиотеке.Почти все книги - о людях- тружениках, мастерах своего дела, о людях, украшающих своим трудом землю. Е. А. Пермяку очень хотелось, чтобы юные читатели поняли: красота человека « не в одежде, не в кудрях на пустой голове, не в холеной руке». А в том, что эти руки могут делать.
Смена динамических поз по сигналу учителя: «Ручеёк течёт, учебник, тетрадь, пенал с собой берёт». Часть учащихся работают за конторками Базарного.
Зачитывание  учителем небольшого отрывка из рассказа Е.Пермяка.
Физминутка зрительная. (Презентация).
Работа над рассказом.
- Ребята, давайте прочитаем фамилию автора, заглавие текста.
- Ребята, а как вы понимаете выражение «торопливый»? Кто у нас может торопится? Человек или животное – живое существо, а как же тогда может торопиться неодушевленный предмет - ножик?
- А теперь я буду читать текст, а вы внимательно следите. (Вторую половину рассказа зачитывает хорошо читающий ребенок.)
- Сейчас вы самостоятельно прочитайте текст.
- Скажите, произошло с ножиком что-то волшебное? (Нет). – Так,  может быть, это сказка? (Нет.) - А тогда что? (Рассказ.) - Почему? (Потому что  ножик не сам строгал, а Митя строгал ножиком).
- Почему Митя бросил работу?
- Какой совет дал отец сыну?
- Что значит терпению учить?
- Как вы думаете, какое настроение было у Мити, когда он увидел результат своего труда?
Работа в парах.
- Какие качества стремился воспитать отец у сына?
- У вас на партах лежат карточки. Вам необходимо выбрать нужные качества из предложенных и подчеркнуть их.
- Когда эти качества пригодятся любому человеку?
Продолжение работы над рассказом. Пословицы.
- Ребята, скажите, а как строгал ножик, когда он был торопливым? ( То вкривь, то вкось. )
- А как ножик стал строгать, когда он стал терпеливым? (Потихонечку, полегонечку, осторожно, ровно, красиво, послушно).
- Ребята, скажите, пожалуйста, чему нас учит этот рассказ?
- Ребята, а теперь давайте прочитаем пословицы.  (Первую пословицу читает учитель, а вторую и третью – хорошо читающие дети).
- Ребята, а какая из представленных пословиц подходит к нашему рассказу? (Ответы детей.)
Физминутка (двигательная).
Любопытная Варвара
Смотрит влево,
Смотрит вправо,
Смотрит вверх,
Смотрит вниз,
Чуть присела на карниз,
А с него упала вниз!
Смена динамических поз по сигналу учителя: «Ручеёк течёт, учебник, тетрадь, пенал с собой берёт». Часть учащихся работают за конторками Базарного.
 Работа в печатной тетради.
- Ребята, а теперь мы будем работать в рабочей тетради.
- Итак, на какой странице мы начнем свою работу? (Стр.11).
Задание 1.
- Ребята, что мы будем выполнять в первом задании? (Дети самостоятельно ориентируются в тетради, хорошо читающие дети озвучивают задание и вместе с остальными ребятами начинают его выполнять, предварительно проанализировав его).
- Итак, нам необходимо сравнить модели обложек. Но чтобы вы не ошиблись, давайте обратимся к памятке в конце тетради, которая нам поможет выполнить наше задание.
- Что общего в обложках? (Обе имеют автора, название и одинаковы по жанру, жанр произведения – рассказ (обозначается прямоугольником).)
- Ребята, а давайте обратимся к памятке. Скажите, о ком этот рассказ? (О детях).
- Какой цвет нам необходим, чтобы закрасить обложку, которая походит к нашей теме? (Коричневый.)
Задание 2.
 Чтение отрывка из текста; подчёркивание в нем нужных слов.
Задание 3.
Чтение задания хорошо читающими детьми.
- Обратите внимание на значок, который расположен рядом с номером задания. На что он нам указывает? (Выполнение творческой работы.)
Закрепление изученного материала.
- Ребята, а сейчас я вам хочу предложить небольшой тест-опрос по нашему рассказу. Я буду задавать вопросы по тексту, а вы слушайте внимательно, если услышите ошибку, то обязательно исправьте меня.
- Если высказывание верное – поднимите правую руку, если неверное – левую руку.
+ 1. Митя строгал палочку да бросил?
     -  2.  Палочка получилась ровная, красивая?(Неровная, некрасивая)
     + 3.  Митя сказал, что палочка получилась косая, потому что ножик плохой?
     -  4.  Папа посоветовал Мите заточить ножик? (Его нужно терпению учить)
     +  5.  Папа строгал палочку потихонечку, помаленечку, осторожно?
     +  6.  Митя понял, как нужно ножик терпению учить?
      -  7.  Быстро Митя научил ножик слушаться? (Долго)
     +  8.  Ножик сначала торопился, спешил?
     +  9.   Митя заставил ножик терпеливым быть?
    -  10.  Это ножик научился терпению? (Митя)
Итог урока.
- Ребята, ответьте, мы сегодня хорошо поработали на уроке? Что на уроке запомнилось? Чему научились?
- Я хочу предложить вам небольшое задание. Работа на экологическом панно.
- Давайте повернёмся и посмотрим на наше панно. На нем вы видите слова. Если вы их правильно сложите, то у вас получится целое предложение.
- Что у вас получилось?
БЕЗ ТРУДА НЕ ВЫТАЩИШЬ И РЫБКУ ИЗ ПРУДА.
 Рефлексия.
- Оцените свою работу с помощью смайлика. Улыбающийся смайлик – я молодец, был активным на уроке, у меня все получилось, я все понял. Грустный – мне было грустно на уроке, мне нужна помощь.


title: Технологическая карта урока "Роль глаголов в художественном произведении.(На основе рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»)" 6 класс

extracted_text:
                                Открытый урок

                        по русскому языку в 6 классе
       учителя муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
                 общеобразовательная школа № 9» г. Печора РК

                         Пономаревой Юлии Борисовны

                         Технологическая карта урока

Учебный предмет: русский язык
Класс: 6
Школа: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 9» г. Печора РК
Учитель: Пономарева Ю.Б.
УМК: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова  Л.А. и др. Русский язык.
6 кл.: Учеб. для ОУ в 2-х ч. – М.: Просвещение.

|Тема урока       |Роль глаголов в художественном произведении.( На основе рассказа   |
|                 |В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»                             |
|Цель урока       |актуализация  и конкретизация знаний учащихся о глаголе как о      |
|                 |средстве выразительности;                                          |
|                 |формировать умение использовать полученные знания в нестандартной  |
|                 |ситуации: высказывать собственное суждение, делать выводы;         |
|                 |осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать     |
|                 |необходимую информацию.                                            |
|                 |формирование умения применять полученные знания на практике;       |
|                 |совершенствовать умение анализировать текст.                       |
|                 |развивать речевую и мыслительную деятельности                      |
|                 |развитие логического  и творческого мышления, умения делать выводы;|
|                 |развитие устной и письменной речи учащихся;                        |
|                 |формирование познавательной мотивации;                             |
|                 |воспитание чувства взаимопомощи и сотрудничества при работе в      |
|                 |группах                                                            |
|Планируемые      |В результате изучения темы обучающиеся должны                      |
|результаты       |знать:                                                             |
|обучения         |-  роль глаголов в художественном произведении как средства        |
|                 |выразительности;                                                   |
|                 |уметь:                                                             |
|                 |- анализировать текст;                                             |
|                 |-выполнять задания творческого характера: редактировать написанное,|
|                 |составлять текст.                                                  |
|Основные понятия |Средства выразительности. Особенности употребления глаголов в      |
|                 |художественном произведении.                                       |
|Межпредмет-ные   |Литература.                                                        |
|связи            |                                                                   |
|Ресурсы          |Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова  Л.А. и др.   |
|                 |Русский язык. 6 кл.:                                               |
|                 |Источник . В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой».                  |
|                 |Мультимедийный проектор. Компьютер.                                |
|                 |Соловьев «Здоровьесберегающие технологии»                          |
|Этапы урока      |Формируемые       |Деятельность учителя       |Деятельность         |
|                 |УУД               |                           |учащегося            |
|Орг. момент      |Регулятивные :    |Громко прозвенел звонок –  |Настраиваются на     |
|                 |формирование      |Начинается урок.           |активную работу на   |
|                 |способности к     |-  Я очень рада, что у вас |уроке.               |
|                 |организации своей |хорошее настроение. Вперёд |                     |
|                 |деятельности      |к открытиям!               |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |                     |
|II. Актуализация |Регулятивные:     |«Глагол – самая            |Учащиеся определяют  |
|знаний и фиксация|целеполагание;    |огнепышущая, самая живая   |основную мысль       |
|затруднений в    |                  |часть речи. В глаголе      |высказывания,        |
|деятельности     |                  |струится самая свежая,     |формулируют цель и   |
|Постановка       |                  |артериальная кровь языка.  |задачи урока.        |
|учебной проблемы.|                  |Да ведь и назначение       |                     |
|                 |                  |глагола – выражать само    |                     |
|                 |                  |действие!»  А.Югов         |                     |
|                 |коммуникатив      |- Ребята, какова основная  |Ответы детей.        |
|                 |ные: постановка   |мысль эпиграфа?  О чем мы  |                     |
|                 |вопросов;         |сегодня будем говорить?    |                     |
|                 |                  |- Глагол – необыкновенная  |Формулируют          |
|                 |познавательные:   |часть речи. Необыкновенна  |(уточняют) тему      |
|                 |самостоятельное   |она уже своим названием.   |урока. Знакомятся с  |
|                 |формулирование    |Слово глагол заимствовано  |этимологией слова    |
|                 |цели.             |из старославянского языка, |«глагол»             |
|                 |                  |где оно имело значение     |                     |
|                 |                  |«слово, речь», и в этом    |                     |
|                 |                  |значении встречается в     |                     |
|                 |                  |поэзии А.С.Пушкина,        |                     |
|                 |                  |А.Плещеева, А. Толстого,   |                     |
|                 |                  |Н.Огарёва. Известны        |                     |
|                 |                  |пушкинские строки из       |                     |
|                 |                  |стихотворения «Пророк»:    |                     |
|                 |                  |Восстань, пророк, и виждь, |                     |
|                 |                  |и внемли,                  |                     |
|                 |                  |Исполнись волею моей,      |                     |
|                 |                  |И, обходя моря и земли,    |                     |
|                 |                  |Глаголом жги сердца людей. |                     |
|                 |                  |- Как вы понимаете         |                     |
|                 |                  |«Глаголом жги сердца       |                     |
|                 |                  |людей?»                    |                     |
|III. Поиск       |Регулятивные:     |Учащиеся знакомятся с      |Учащиеся подчеркивают|
|решения. Открытие|планирование,     |источником . (рассказ В.П. |глаголы, используемые|
|нового знания.   |прогнозирование;  |Астафьева «Конь с розовой  |автором для описания |
|Работа в группах.|                  |гривой» гл.2)              |действия Левонтия.   |
|                 |                  |                           |                     |
|                 |                  |                           |Учащиеся             |
|                 |                  |                           |индивидуально        |
|                 |                  |                           |работают с текстом и |
|                 |познавательные:   |- Ребята, подчеркните      |выявляют лексико –   |
|                 |моделирование     |глаголы в эпизоде. Что     |сематический ряд     |
|                 |выдвижение        |обозначают глаголы?        |глаголов эпизода.    |
|                 |гипотезы, поиск   |                           |                     |
|                 |решения проблемы, |                           |                     |
|                 |                  |                           |Правила работы в     |
|                 |коммуникатив      |                           |группе.              |
|                 |ные:  (работа в   |                           |•      Работай       |
|                 |группе)           |- Охарактеризуйте героя с  |дружно, по плану.    |
|                 |инициативное      |помощью глаголов.          |•      Умей          |
|                 |сотрудничество в  |Какие слова помогли вам    |выслу-шать другого.  |
|                 |поиске и выборе   |составить характеристику?  |•      Уважай мнение |
|                 |информации.       |                           |других.              |
|                 |                  |                           |•      Не согласен с |
|                 |                  |                           |мнением других –     |
|                 |                  |                           |доказывай свою точку |
|                 |                  |                           |зрения.              |
|                 |                  |                           |Учащиеся опираясь на |
|                 |                  |                           |выделенные глаголы,  |
|                 |                  |                           |характеризуют        |
|                 |                  |                           |Левонтия.            |
|IV.              |Личностные:       |Каждый день по утрам       |Потягиваются.        |
|Физкультминутка  |умение применять  |Делаем зарядку.            |Шагают на месте.     |
|                 |правила охраны    |Очень нравится нам         |Поднимают и опускают |
|                 |своего здоровья   |Делать по порядку:         |руки.                |
|                 |                  |Весело шагать,             |Приседают 4-6 раз.   |
|                 |                  |Руки поднимать,            |Выполняют 10 прыжков.|
|                 |                  |Приседать и вставать,      |                     |
|                 |                  |Прыгать и скакать.         |                     |
|V. Первичное     |Познаватель-      |- Ребята, сделайте вывод о |Учащиеся делают      |
|применение знаний|ные: моделирование|роли глаголов в конкретном |вывод. Несколько     |
|                 |логической цепи   |эизоде.                    |глаголов создают     |
|                 |рассуждений,      |Учитель знакомит учащихся с|целый образ человека,|
|                 |доказательство,   |понятием «кольцевой        |нереализовавшего свои|
|                 |выдвижение гипотез|композиции»                |способности, мечты.  |
|                 |и обоснование.    |Кольцевая композиция       |Обречённость его     |
|                 |Коммуникатив      |эпизода подчёркивает       |существования        |
|                 |ные: инициативное |бытовую рутину, в которую  |подчёркивается       |
|                 |сотрудничество в  |затянула жизнь Левонтия.   |эмоционально –       |
|                 |поиске и выборе   |Начинается эпизод с глагола|окрашенными          |
|                 |информации.       |«работал» и заканчивается  |глаголами:«ругался»,«|
|                 |                  |«отправлялся на работу».   |гремел», «плакал».   |
|                 |                  |Понимая трагедию творческой|                     |
|                 |                  |натуры (ведь он когда-то   |                     |
|                 |                  |плавал по морям, и любил   |                     |
|                 |                  |море), мы не осуждаем      |                     |
|                 |                  |Левонтия, несмотря на то,  |                     |
|                 |                  |что из доброго, интересного|                     |
|                 |Регулятивные:     |и благодушного  он         |Работа в группах     |
|                 |планирование своих|превращался в буйного      |Объясняют,           |
|                 |действий.         |дебошира, пьяницу.         |доказывают,          |
|                 |                  |- Ребята, давайте докажем  |рассуждают, выбирают |
|                 |                  |наши предположения и       |наиболее подходящие  |
|                 |                  |продолжим разбирать эпизод |по смыслу глаголы.   |
|                 |                  |«Отношение левонтьевых к   |Семейство «ковыряло»,|
|                 |                  |своему хозяйству»          |«возводило».         |
|                 |                  |                           |Левонтьевская семья  |
|                 |                  |                           |не особо занималась  |
|                 |                  |                           |домашним хозяйством, |
|                 |                  |                           |без усиленного       |
|                 |                  |                           |старания ухаживала за|
|                 |                  |                           |землёй, по словам    |
|                 |                  |                           |Таньки (дочери       |
|                 |                  |                           |Левонтия), папа      |
|                 |                  |                           |заставлял детей      |
|                 |                  |                           |работать, но, не любя|
|                 |                  |                           |землю, не желая на   |
|                 |                  |                           |ней трудиться, бывший|
|                 |                  |                           |моряк не смог привить|
|                 |                  |                           |любовь к земле своим |
|                 |                  |                           |детям.               |
|VI.Физкультми    |Личностные:       |Глазки видят всё вокруг,   |Делают круг глазами. |
|нутка для глаз   |умение применять  |Обведу я ими круг.         |Смотрят вверх, вниз, |
|                 |правила охраны    |Глазкам видеть всё дано-Где|влево, вправо.       |
|                 |своего здоровья   |окно, а где кино.          |Пишут глазами первую |
|                 |                  |Поведу я ими снова,        |букву своего имени.  |
|                 |                  |Напишу простое слово.      |                     |
|VII. Закрепление |Познавательные:   |Индивидуальная работа с    |Учащиеся             |
|и                |моделирование     |эпизодом «Поход за         |самостоятельно       |
|совершенст-вовани|логической цепи   |земляникой»                |выделяют необходимые |
|е умений.        |рассуждений,      |                           |глаголы.             |
|Дифференцированна|доказательство,   |                           |                     |
|я  работа.       |выдвижение гипотез|                           |                     |
|                 |и обоснование.    |Предлагается  осуществить  |                     |
|                 |Коммуникативные:  |взаимопроверку.            |                     |
|                 |инициативное      |                           |Взаимопроверка.      |
|                 |сотрудничество в  |                           |Выполнение задания.  |
|                 |поиске и выборе   |                           |Вывод. о роли        |
|                 |информации.       |                           |глаголов в           |
|                 |                  |Проверяет работы.          |художественном       |
|                 |Регулятивные :    |                           |проихзведении.       |
|                 |планирование своих|                           |                     |
|                 |действий в        |                           |                     |
|                 |соответствии с    |                           |                     |
|                 |поставленной      |                           |                     |
|                 |задачей.          |                           |                     |
|VIII. Подведение |Личностные:       |- Понравился ли вам урок?  |Анализируют и        |
|итога урока.     |самоконтроль,     |Чем  мы занимались сегодня |оценивают свою       |
|Рефлексия.       |устанавливать     |на уроке? Отвечать можно   |деятельность на      |
|                 |связь между целью |только, используя глаголы. |уроке.               |
|                 |деятельности и её |                           |                     |
|                 |результатом       |Как вы считаете, хорошо ли |                     |
|                 |Регулятивные:     |мы поработали все вместе?  |                     |
|                 |совместно с       |Ребята, говорю вам большое |                     |
|                 |учителем и        |спасибо. Вы сегодня        |                     |
|                 |одноклассниками   |потрудились на славу.      |                     |
|                 |давать оценку     |                           |                     |
|                 |своей деятельности|                           |                     |
|                 |на уроке          |                           |                     |
|                 |Коммуникативные:  |                           |                     |
|                 |строить           |                           |                     |
|                 |монологическое    |                           |                     |
|                 |высказывание.     |                           |                     |
|IX. Информация о |Познаватель-ные:  |Проанализировать образ     |Умение самостоятельно|
|домашнем задании.|построение        |Саньки , выделив глаголы,  |строить текст, делать|
|Разноуровневое.  |самостоятельного  |характеризующие, его       |выводы.              |
|                 |процесса поиска.  |действие.                  |                     |
|                 |                  |Используя глаголы,         |                     |
|                 |                  |составить характеристику   |                     |
|                 |                  |друга, одноклассника и др. |                     |


title: Конспект урока "Сопереживание-великая тема искусства. Жизнь твоего ровесника, жившего в 19 веке на примере произведений" 4 класс

extracted_text:
Самогородская Наталья Николаевна
Учитель начальных классов МАОУ Гимназии №11 г. Новосибирск
4кл.Литературное чтение
Сопереживание – великая тема искусства
Жизнь твоего ровесника, жившего в19 веке на примере произведений худ. литературы и живописи.
Цели:
Осознанно воспринимать содержание текста Л.Н. Андреева «Петька на даче» и оценивать его характер.
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного.
Воспитывать интерес к живописи и чтению художественной литературы.
Задачи:
приобщиться к высокому нравственному и духовному  миру литературы и живописи;
анализировать подробности картин и средства передачи смысла;
пробудить в детях нравственные качества, поднимаемые Л.Н. Андреевым в рассказе «Петька на даче»

Вступительное слово учителя:
Милосердие, сопереживание – самые благородные чувства человека. «Сотвори добро» - гласит древняя мудрость. Это просто: достаточно поступить с другим человеком так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой. Но как сложно порой бывает выполнить старинное правило! А порой и невозможно, если человек глух, чёрств к сопереживанию. Молчит душа его. Возможно, одним из средств, помогающим воспитать в человеке эти качества и является искусство?
Формулируется в процессе диалога тема«Сопереживание – великая тема искусства»

- Ребята, что значит «сопереживать»?
(Сочувствие другому, переживание вместе с ним его душевного  состояния)

А как вы думаете, это качество заложено в каждом человеке с рождения?
- Значит, ребята, нужно учиться чувствовать.
Учиться чувствовать…Что значит, учиться чувствовать? Необычная задача?  Понимать душевное состояние другого человека, умение поставить себя на место другого человека; понять интересы другого человека как свои собственные. Сложно?

Постановка цели урока.

 Как выдумаете, а какая цель у нашего урока? Для постановки цели надо спросить себя, что мы все вместе сегодня узнаем? Чему все вместе научимся? Что каждый из нас сумеет сегодня сделать?
Сегодня  будем учиться понимать чувства другого и чувствовать сами, а поможет нам в этом рассказ Л.Н. Андреева «Петька на даче».Вы попробуете себя в роли писателей и художников, создадите творческие работы, которые,…я думаю, поразят своим содержанием.
-Что ещё необходимо нам, чтобы понять тему.(быть внимательными, наблюдательным, находить какие средства использует автор произведения)
- Во время чтения рассказа вы испытывали разные чувства: вы радовались, жалели, переживали, и это, прежде всего, говорит о вас как о людях нравственных.
- Так что же такое «нравственность»?
 (Внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
Человеколюбие, вежливость, бескорыстие, терпимость, тактичность, трудолюбие, верность, бережное отношение к природе, постоянное культурное развитие и соблюдение правил морали – все это можно отнести к нравственным качествам личности.)

- Посмотрите. Какие качества включает в себя понятие «нравственность! Все ли качества мы можем отнести к себе? Я не прошу ответа на этот вопрос сейчас, но в душе вы сами себя. Конечно, спросите.
- Итак. Мы продолжаем с вами тему сопереживание в искусстве. Главному герою рассказа «Петька на даче» мы сочувствовали. Сопереживали. Этому нас учил мастер слова, писатель Л.Н. Андреев.
Чтение детьми наизусть портрета ПЕТЬКИ.
Что  удалось ребятам выразить в своём чтении?(сочувствие, сострадание, печаль)

- При помощи каких художественных средств писателю удаётся создать портрет  Петьки, его ничтожное существование отчего  мы, читатели, сопереживали его горю?
Работа с текстом. Чтение эпизода описание города.
Выбор  художественно – выразительных средств, деталь, слово
Запись в тетрадь: пять–шесть эпитетов, характеризующих город: безжалостный, беспорядочный, тревожный, грязный, равнодушный, скучный, жёлтый, порыжевший, неприятный, чёрный, серый, дешёвый, подозрительный.
Иной,другой мир.Чтение отрывка жизни на даче.
Запись в тетради эпитетов, характеризующих дачную жизнь: светлый, весёлый, живой, ласковый, удивительно ясный, беленький, радостный, серебристый, серенький, яркий, тёмно-синий, зеркальный, седой от росы.
Вывод:Одним из важных образных средств в рассказе о Петьке является приём контраста, противопоставления. Он пробуждает в читателе желание рассуждать, сопереживать, лучше понимать и чувствовать происходящее.
 Работа над картиной:
- Но не только произведения литературы способны вызвать чувство сопереживания, но и произведения живописи.
Описание картины В.Маковского «Свидание»
- Обратите внимание на картину, попробуйте понять её содержание.
-О каком свидании идёт речь?
-Почему герои не смотрят друг другу в глаза?
-Какие чувства испытывает мать? Почему вы так решили?
- Какие краски использовал художник? Как вам кажется, почему?
Участие в диалоге при обсуждении картины.
Проверка домашнего задания. Были предложены разного вида творческие задания, в которых дети выражали своё сострадание к ровесникам, жившим в 19 веке.
Задания.Рисование портрета героя, продолжение рассказа, написания письма, анализ картины В.Г.Перова «Тройка».Дети объединяются в группы по выбору задания и представляют классу свои работы.
ВЫВОДЫ по уроку
 О чём авторы произведений  просят нас задуматься? (О том, как люди должны относиться друг к другу; что  надо быть добрее, уметь сострадать).
– Так, повествуя о трудном  детстве своего героя , автор предлагает нам , читателям,  задуматься о тех нравственных проблемах, которые наблюдаются в обществе: безрадостное детство, чёрствость души, эгоизм,  безразличие.
Скажите, ребята, а в нашем современном обществе  встречаются такие проблемы ?
 Рефлексия.
Дети в группах пишут на «Цветике-семицветике» нравственные качества, необходимые современному обществу.

Итог
 Ребята,  хочу вам предложить  для чтения книги, которые раскрывают  тему трудного детства: Д. Григорович «Гуттаперчивый мальчик», Куприн «Белый пудель» «Дети подземелья» Короленко).


title: Технологическая карта урока "Состав числа 14. Поиск закономерностей" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики во 2 «Б» классе

Самоанализ урока математики во 2 классе педагога Байбековой Е.Г. по теме «Состав числа 14»

Пояснительная записка

Содержание урока: урок способствует формированию умения решать простые и составные задачи, нахождению неизвестного числа, выполняя действие обратному данному, умению вычислять в пределах 20. На уроке закрепляются ранее полученные знания, рассматривается учебная задача на развитие логического мышления. Материал урока способствует развитию творческих сил и способностей учащихся через нестандартные задания.
Содержание урока способствует развитию интереса к обучению.
Организация учебной работы на уроке: на уроке осуществляется чередование разных видов деятельности уч-ся: используются приемы – демонстрация уч-ся натуральных объектов (схем), игровые приемы, прием обратной связи.
Используется оборудование: компьютерная презентация, задания для работы в группах, учебник, индивидуальные карты урока, карточки с дифференцированным заданием.
На уроке планируется реализация принципов наглядности, доступности (реализован в подборе материала), индивидуализации и дифференциации (при выполнении самостоятельной работы), принцип связи обучения с жизнью.
Важным моментом также на уроке является соблюдение здоровьесберегающего  режима: смена видов деятельности, динамическая пауза.
Общая организация работы на уроке позволит создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе.

Раскрывают проблему значения леса в жизни человека, отмечая следующее:
- красоту леса описывают и воспевают поэты, писатели, художники, музыканты;
- Лес – это любимое место прогулок и отдыха людей в любое время года;
- Лес одаривает людей своими дарами – грибами, ягодами, орехами;
- В лесу люди собирают лекарственные растения;
- Лес даёт древесину для строительства, изготовления мебели, музыкальных инструментов, письменных принадлежностей;
- кора хвойных деревьев используется для приготовления красок;
- Из хвои получают витаминные добавки к корму домашних животных;
- В тайге все еще развит промысел пушных зверей.
-Как нужно относиться к лесу?
Освещают вопрос о бережном отношении к лесным богатствам, акцентируя внимание на том, что людям требуется много древесины. Они вырубают деревья в лесу на огромных пространствах. А это сказывается на жизни всей природы. Без лесов мелеют и пересыхают реки, заболачиваются луга, гибнут обитатели лесов и лугов, меняется климат. Наступает засуха. Чтобы этого не случилось, лесоводы обновляют лесные посадки. Из семян они выращивают молодые деревца и высиживают их на вырубках. Люди заботятся и о животных – друзьях леса. Они огораживают муравейники, подкармливают зимой лесных обитателей. Весной в лесу развешивают искусственные гнездовья для птиц.


title: Конспект урока "Синтаксическая стилистика и художественные возможности синтаксиса. Вклад выдающихся лингвистов в развитие синтаксической науки" 9 клас

extracted_text:
|Мбу лицей №51 г.о.Тольятти                                                       |
|Урок русского языка в 9 классе                                                   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Автор: Григорьева Ирина Павловна, учитель русского языка и литературы            |
|                                                                                |

|                                                                                |

Предмет: русский язык
Класс: 9
Учитель: Григорьева И.П.
Тема:     Синтаксическая стилистика и художественные возможности
синтаксиса. Вклад выдающихся лингвистов в развитие синтаксической науки.
Тип урока: урок обобщающего повторения
Цели учителя:
   1. Систематизировать знания по теме «Синтаксис».
   2. Показать значение вклада русских лингвистов в развитие синтаксиса при
      изучении школьного курса русского языка.
   3. Способствовать развитию аналитического мышления путем синтеза знаний.
   4. Научить писать эссе на лингвистическую тему.
   5. Прививать вкус к грамотной образной  речи и воспитывать у учащихся
      умение высказывать свою точку зрения.
Оборудование: 1.Портреты лингвистов.
                  2. Тексты  с тезисами  Щербы, Максимова, Абакумова,
            Виноградова.
Ход урока:
   1. Подготовительный этап к уроку.
   Чтобы урок прошел интересно, класс поделен на 4 команды (на основе
   творческого индивидуального задания).
   1.1.Индивидуальное задание: подготовить материал на основе данных
   учебника и дополнительный литературе о деятельности следующих лингвистов:
   1.Лев Владимирович Щерба;
   2.Леонард Юрьевич Максимов;
   3.Сергей Иванович Абакумов;
   4. Виктор Владимирович Виноградов.
   Класс к уроку подготовлен следующим образом: столы сдвинуты так, чтобы
   помещалась группа из 5-6 человек.
   В начале урока ребята рассаживаются за столы с табличками, где указаны
   фамилии лингвистов:
   1. «Щерба»;
   2. «Максимов»;
   3. «Абакумов»;
   4. «Виноградов».
   Этап I
   2.Начало урока. Создание мотивационной  ситуации.
   2.1.Цитатное начало. (Чтение учителем наизусть)
           Слово может согреть, окрылить и спасти,
           Осчастливить и льды протаранить.
           Слово может нам тысячи бед принести,
           Оскорбить и безжалостно ранить.

           А поэтому скажем себе сурово:
           « Чтобы не было в жизни ненужных бед
           Надо думать, ребята,  над каждым словом,
           Ибо слов невесомых на свете нет!»

                               Эдуард Асадов.

   2.2Слово учителя. Целевая установка.

   - XX столетие было эпохой великих научных исследований и открытий в
   области русской филологии. Этот расцвет науки был подготовлен учеными
   XVII-XIX веков.
   - Кого из выдающихся лингвистов того времени вы знаете?
   - Да, все они были исследователями и учителями, создавали научные школы,
   в которых ученые сохраняли традиции предшественников и развивали
   плодотворные идеи.
   Сегодня наш разговор пойдет о некоторых лингвистах XX века, которые
   внесли особый вклад в развитие раздела лингвистики - синтаксис. Также мы
   систематизируем знания, полученные вами в 8-9 классах, изучая раздел
   «Синтаксис». Итогом всей нашей работы -   станет написание эссе
   «Похвальное слово синтаксису».
   Вами проделана значительная подготовительная работа к сегодняшнему уроку,
   что вы ждете от него? Какие цели хотели бы решить для себя?
   Ученическое целеполагание:
      • Обогатить свою речь новыми понятиями.
      • Уверенно рассказать свой материал.
      • Записать необходимый материал, который понадобится при написании
        эссе.
      • Написать сочинение в жанре эссе на лингвистическую тему.

   3. Актуализация знаний учащихся.
   3.1. Лингвистический эксперимент
           От данного слова – слово образуйте:
           1. словосочетание;
           2.простое предложение;
           3.сложносочиненное предложение;
           4. сложноподчиненное предложение;
           5.бессоюзное сложное предложение.
-Таким образом, мы увидели возможности синтаксиса: образность,
динамичность, более полное высказывание возможно, используя разные
синтаксические конструкции. Мы показали, что возможности синтаксиса широки.
- Да, каждое слово весомо. Что же означают основные термины, с которыми мы
будем работать на уроке?

   4. Словарно-лексическая работа.
   -Что же такое лингвистика?
   - Что изучает синтаксис?
   Лингвистика (лат.) - наука о языке, языковедение, языкознание.
   Синтаксис (греч.- построение, сочетание, порядок)- раздел языкознания,
   изучающий способы соединения слов и форм слов в словосочетаниях и
   предложениях.

   Этап II

   5. Далее ребята меняются местами следующим образом: каждому сидящему за
   столом с табличками предлагается вытянуть листок с номером (по количеству
   человек, сидящих за столом). В результате за столом оказывается  всего 4
   ученика с одинаковыми номерами, которые готовили материал о разных
   лингвистах.
   Например:

|Iстол        |IIстол       |IIIстол      |IVстол       |Vстол        |VIстол       |
|1 Щерба      |1 Щерба      |1 Щерба      |1 Щерба      |1 Щерба      |1 Щерба      |
|2 Максимов   |2 Максимов   |2 Максимов   |2 Максимов   |2 Максимов   |2 Максимов   |
|3Абакумов    |3Абакумов    |3Абакумов    |3Абакумов    |3Абакумов    |3Абакумов    |
|4 Виноградов |4 Виноградов |4 Виноградов |4 Виноградов |4 Виноградов |4 Виноградов |

   5.1. Каждый   ученик в группе рассказывает подготовленный материал,
   остальные внимательно слушают, конспектируют в тетрадях. Заполняют
   таблицу.

   |Щерба             |Максимов          |Абакумов          |Виноградов        |

    Этап III

   5.2.Прослушав информацию, каждый сидящий за столом,  имеет представление
   обо всех лингвистах.  Ученику также предлагается вытянуть листок  (уже с
   ФИО ученого), тот, кому достанется листок с пометкой, готовит публичное
   выступление независимо от того, готовил ли он этот материал дома или
   прослушал в классе, т.о. учащемуся предстоит обобщить полученные новые
   знания на уроке.
   Этап IV
   5.3. Проверим заполнение таблицы.
   6.Промежуточный вывод.
   Наука – явление развивающееся, динамичное,  меняется с развитием
   общества. Всегда нужно знать и помнить тех людей науки, которые помогают
   нам в освоении тех или иных научных знаний. Это только первая ступенька в
   научном конспектировании, умением публично выступать, обобщать,
   полученные знания.
   7.. Аналитическая беседа.
   -Все эти ученые внесли свой вклад, в какой раздел языкознания?
   - Давайте подробнее рассмотрим, что входит в понятие синтаксиса?
   ( итогом этой работы является составление схемы)

   - Что изучает такой раздел науки как синтаксис?
   -Назовите типы связи в словосочетаниях.
   -Каково назначение в речи словосочетаний?
   -Какие изобразительно-выразительные средства вы знаете?
   -Какие изобразительно-выразительные средства встречаются в предложении,
   которое мы разбирали в начале урока?
   -На какие группы делятся предложения в русском языке?
   -Расскажите о ПП (простом предложении.)
   -На какие группы делятся СП (сложные предложения)?
   -Поведайте нам о ССП (союзных сложных предложениях.)
   -Что собой представляют БСП (бессоюзные сложные предложения.)
                              Схема в тетрадях.
                                  Синтаксис

   |Словосочетание              |Предложение                                             |
|Согласо-ва|Управ-л|Примы-кан|Простое                     |Сложное                    |
|ние       |ение   |ие       |                            |                           |
|Сочетаются|Зависим|Зависимое|подлеж|сказуемое             |союзные           |бессоюз|
|в роде,   |ое     |связывает|ащее  |                      |                  |ные    |
|числе,    |ставитс|ся с     |      |                      |                  |       |
|падеже    |я в    |главным  |      |                      |                  |       |
|          |определ|только по|      |                      |                  |       |
|          |енном  |смыслу   |      |                      |                  |       |
|          |падеже |         |      |                      |                  |       |
|Изобразительно-выразительные|назывн|опреде|неопре|безлич. |ССП    |СПП       |       |
|средства                    |ое    |л.-лич|дел.-л|        |       |          |       |
|                            |      |ное   |ичное |        |       |          |       |
|эпитеты                     |      |Глагол|Глагол|Безлич.г|все    |из главной|соединя|
|метафоры                    |      |1 и 2 |3 лица|л.,слова|части  |и         |ются   |
|гиперболы                   |      |лица  |мн. ч.|категори|равнопр|придаточно|при    |
|олицетворение…              |      |мн. ч.|      |и       |авные  |й         |помощи |
|                            |      |      |      |состояни|       |части     |интонац|
|                            |      |      |      |я       |       |          |ии     |

   -Каково же назначение данного раздела?
   8. Вывод по аналитической беседе
   Таким образом синтаксис изучает с одной стороны правила связывания слов и
   норм слов, а с другой стороны- те единства, в составе которых эти правила
   реализуются. Поэтому изучением синтаксиса в школьной программе
   заканчивается курс «Русского языка». Овладение синтаксическими знаниями
   позволяет нам:
1. Грамотно «строить» словосочетания и предложения.
2. Использовать изобразительно-выразительные средства в своей повседневной
речи.
3. Зная законы синтаксиса, расставлять смысловые  акценты в  устной и
письменной речи.
4. Помогает решать коммуникативные задачи, облегчает общение, как
непосредственное, так и опосредованное.

   9.Вывод по теме урока.
   -Сегодня на уроке мы систематизировали знания по разделу языкознания
   «Синтаксис», познакомились с работами выдающихся лингвистов XX века,
   внесших вклад развитие данной области русского языка. Теперь на практике
   посмотрим, каковы же возможности синтаксиса. Используя те знания, которые
   вы почерпнули за время изучения раздела « Синтаксис». Ваша основная
   задача: «сказать» спасибо за те возможности русского языка, которые вы
   усвоили при изучении данного раздела языкознания.
   10.Рефлексия.
   1.Что нового вы сегодня узнали?
   2. Что было интересным?
   3. Чему научились?
   4. Что было сложным?

   11.Домашнее задание.
План.
     I. Развитие лингвистической науки.
        1. Понятие синтаксиса  как науки.
        2. Выдающиеся лингвисты в области синтаксиса.
    II. Синтаксис как раздел языкознания.
        1. Основные компоненты раздела.
        2. Практическое применение синтаксиса.
        3. Изобразительно-выразительные средства.
        4. Возможно ли общение, не зная законов синтаксиса?
     III. Значение синтаксиса лично для вас.