title: Конспект урока "Теорема Фалеса" 8 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 8 классе.

Тема: «Теорема Фалеса»
Дата проведения: 20.10.2014 г.
Учитель: Ярославцева Мария Николаевна.
Место проведения: МКОУ «Сухоплотавская ООШ», Тульская область, Воловский район, д. Сухие Плоты.
Цели:
Образовательные:
- рассмотреть теорему Фалеса и её доказательство;
- закрепить теорему Фалеса в процессе решения задач;
- совершенствовать навыки решения задач на применение знаний по теме «Трапеция»
Воспитательные:
- формирование способностей анализировать свои действия, умения внимательно слушать
Развивающие:
Развитие логического мышления, воображения, памяти, кругозора, умения рассуждать и аргументировать.
Оборудование: доска, циркуль, линейка, треугольник, компьютер, проектор, экран, презентация.

Ход урока.
Сообщение темы и целей урока.
Я надеюсь, что этот урок пройдет интересно, с большой пользой для всех. Очень хочу, чтобы те, кто еще равнодушен к царице всех наук, с нашего урока ушел с глубоким убеждением, что геометрия – интересный и нужный предмет.
Французский писатель XIX столетия Анатоль Франс однажды заметил: “Учиться можно только весело… Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом”.
Давайте последуем совету писателя на сегодняшнем уроке: будьте активны, внимательны, поглощайте с большим желанием знания, которые пригодятся вам в дальнейшей жизни.
Тема сегодняшнего урока «Теорема Фалеса». Вы не только познакомитесь с этой теоремой, её доказательством, но также увидите, где можно ее применить.
Предлагаю выполнить такое задание: разделить отрезок на две, четыре, три части с помощью циркуля. (Учащиеся выходят к доске и показывают)
Перед вами стоит проблема деления отрезка на три равные части, а ученые столкнулись с проблемой деления отрезка на равные части много веков назад. И, конечно, они нашли выход из положения.
И чтобы нам сегодня справиться с возникшей задачей, докажем одну из важнейших  теорем геометрии, которая называется Теорема Фалеса. Кем же был Фалес, что в его честь даже названа теорема в геометрии?
Фалес Милетский – древнегреческий философ из г. Милета (Малая Азия – территория современной Турции). Сведения о его жизни до сих пор носят противоречивый характер, но считается, что:
- именно он привез геометрию из Египта и познакомил с нею греков; его последователи и ученики основали Милетскую школу;
- именно его греки уже в древности называли «отцом философии»;
- именно он «открыл» для греков созвездие Малой Медведицы как путеводный инструмент;
- именно он ввёл календарь по египетскому образцу, в котором год состоял из 365 дней.
 - одна из легенд гласит, что будучи в Египте, Фалес поразил фараона Амасиса тем, что сумел точно измерить высоту пирамиды. Как вы думаете, как он это сделал? Дождался пока длина тени от палки станет равной самой палке, значит и тень от пирамиды равна будет самой пирамиде;
- он предсказал солнечное затмение в мае 585 года до н.э.
Но одна из важнейших заслуг Фалеса в том, что ученый первый стал доказывать геометрические теоремы:
круг делится диаметром пополам;
в равнобедренном треугольнике углы при основании равны;
при пересечении двух прямых образуемые ими вертикальные углы равны;
два треугольника равны, если два угла и сторона одного из них равны двум углам и соответствующей стороне другого.
Вот такой был Фалес Милетский, в честь которого названа теорема в геометрии и эту теорему мы сегодня и рассмотрим.
Изучение нового материала.
Помощь в доказательстве Теоремы Фалеса нам окажет задача № 384, которую мы сейчас решим. (презентация)
Задача. Через середину М стороны АВ треугольника АВС проведена прямая, параллельная стороне ВС. Эта прямая пересекает сторону АС в точке N. Докажите, что AN = NC.
Доказательство.
Проведем DC║АВ.
Рассмотрим Δ AMN и ΔNDC.
AM = MВ (по условию), МВ = DC (как противоположные стороны параллелограмма BMDC), поэтому AM = DC.
Угол 1 равен углу 2, угол 3 равен углу 4 (как накрест лежащие углы при пересечении параллельных прямых AB и CD секущими AC и MD)
Из  1) и 2)  Δ AMN = ΔNDC, значит AN = NC, что и требовалось доказать.
	Какой вывод из этой задачи мы можем сделать?
	Если в треугольнике через середину одной стороны провести прямую, параллельную одной из двух других сторон, то эта прямая пройдет через середину третьей стороны.
Теорема Фалеса: «Если на одной из двух прямых отложить последовательно несколько равных отрезков и через их концы провести параллельные прямые, пересекающие вторую прямую, то они отсекут на второй прямой равные между собой отрезки».
Доказательство:
Пусть на прямой l1 отложены равные отрезки А1А2, А2А3, А3А4, … и через их концы проведены параллельные прямые, которые пересекают прямую l2 в точках В1, В2, В3, В4, …. Требуется доказать, что отрезки В1В2, В2В3, В3В4, … равны друг другу. Докажем , например, что В1В2 = В2В3.
Пусть l1║l2. Тогда А1А2 = В1В2, А2А3 = В2В3, как противоположные стороны параллелограммов А1 В1В2 А2 и А2В2В3А3.  Т.к. А1А2 = А2А3, то и В1В2 = В2В3.
Если l1 и l2 не параллельны, то через точку В1 проведем прямую l║ l1. Она пересечет прямые А2В2 и А3В3 в некоторых точках C и D.  Так как А1А2 = А2А3, то по ранее доказанному В1С = СD. Отсюда получаем В1В2 = В2В3.
Теорема доказана.
Закрепление пройденного материала.
Решение задач на готовых чертежах.
Практическая работа.
Разделить отрезок на 5 равных частей.
Итоги урока.
- С какой теоремой вы сегодня познакомились?
- На сколько частей вы теперь можете разделить данный отрезок?
Собрать из кусочков Теорему Фалеса.
Домашнее задание.
Решить задачу № 391
Выучить доказательство теоремы Фалеса
(см. запись в тетради или задачи № 384, 385)
Выполнить практическую работу:
Разделить отрезок на 11 равных частей.


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Стилистические синонимы

extracted_text:
ОГЭ. Задание 06. Стилистические синонимы. Тест 1.

   1. Замените разговорное слово «оторопеть» в предложении 11  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

   — (10)А ты очень хочешь найти маму?
   (11)Он вздрогнул и оторопел от глупого вопроса, смутился, мотнул головой,
потом проговорил.

   2.  Замените  разговорное   слово   «примостившись»   в   предложении   1
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

   (1)Как-то летом Лёвка, примостившись на заборе, помахал рукой Серёже.
   — (2)Смотри-ка... рогатка у меня. (З)Сам сделал! (4)Бьёт без промаха!
   (5)Рогатку испробовали. (6)Марья Павловна выглянула из окна.

   3. Замените просторечное слово «бедолага» в предложении 11  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (10)Только её слёзы  лёгкие  были.  (11)3нала  тётя  Груня,  что  своего
добилась, что теперь выживет этот солдат, потому что боль  свою  победил,  и
ещё заплакала она оттого, что муж её и сын с фронта давно весточки  не  шлют
и, может, вот так же, как этот бедолага Алексей  Пряхин,  в  госпитале  где-
нибудь маются, вот так же страдая и мучаясь...

   4.  Замените  книжное  слово  «исход»  в  предложении  27   стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (24)Первый класс мы  закончили  с  таким  результатом:  пятерых  детишек
усыновили  и  удочерили.  (25)Десять  мальчиков  и   девочек,   как   мы   и
предполагали, нашли хороших друзей. (26)Шестеро —  обстоятельства  сложились
так — в гости ходить перестали.
   (27)Можно считать, благополучный исход.

   5. Замените  разговорное  слово  «живо»  в  предложении  2  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите это слово.

   (1)В воскресенье отец разбудил меня, когда было ещё совсем темно.
   — (2)Вставай-ка живо! (3)Всю красоту проспишь,  соня.  (4)На  тетеревиный
ток опоздаем!

   6. Замените разговорное слово  «вздор»  в  предложении  17  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите это слово.

    (16)В юности у  меня  тоже  были  подобные  мысли,  доводившие  меня  до
сумасшествия. (17)Но это, милостивый государь, вздор. (18)Каждый предмет  из
тех, какие окружают вас, каждое ваше чувство есть тема для стихотворения.

   7.  Замените  книжное  слово  «смежив»  в  предложении  19  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите это слово.

    (18)Много историй и сказок знал дед, но все  сказы  начинал  и  завершал
удалой или грустной песней. (19)Казалось, смежив глаза, представлял он  себя
молодым, чинно сидящим за столом заполошной казачьей свадьбы, или  летел  он
на коне в атаку. (20)Тогда он вскакивал и показывал, как рубали австрияков.

   8. Замените просторечное слово «драпать» из предложения  9  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (8)Во-вторых, мой пёс был труслив до неприличия.  (9)Стоило  кому-то  из
ребят грозно зарычать, как мой Борожай по-бабьи взвизгивал,  низко  приседал
и, петляя, драпал со всех ног под насмешливое улюлюканье.

   9. Замените разговорное слово «запустил» в  предложении  6  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (5)Костя обвёл взглядом поляну, ища, на чём бы сорвать злость, и  увидел
семейство мухоморов, горделиво выставляющее напоказ  свою  броскую  красоту.
(б)Костя машинально нащупал на земле шишку и со всего размаха запустил её  в
самый большой гриб.

   10.  Замените   разговорное   слово   «уставилась»   в   предложении   39
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

   — (37)Ну, если у меня настроение земляничное, я сразу стану  Земля-Никой.
(38)А могу и Брус-Никой.  (39)Или,  к  примеру... — вдруг  она  замолчала  и
уставилась на Костю так, словно увидела его впервые.
   — (40)А ты, пожалуй, прав. (41)Никакая я не Черника. (42)Теперь  я  точно
знаю, какое у меня настроение и как меня зовут!

   11. Замените разговорное слово «раскусил» в предложении 32  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

   — (31)Да кончай придуриваться! (32)Я  тебя  раскусил, — засмеялся  Костя.
(33)Девочка улыбнулась, и Костя вновь поразился, до чего  улыбка  с  ямочкой
на щеке меняет её лицо. (34)Теперь он окончательно убедился, что  перед  ним
та  самая  лесная  Ника.  (35)  Только  в  её   голосе   сквозила   какая-то
обречённость, которую Костя никогда не встречал в своих сверстниках.

   12. Замените разговорное слово «страшно» в предложении  42  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

     (40)Время  от  времени  гости  отца  хвалили  её  работы,  но   никакие
комплименты не шли в сравнение с коротким и весомым словом «отпад».
   — (41)Твой отец, наверное, гордится. (42)Мой бы страшно удивился, если  б
я чего такое сотворил, — улыбнулся Костя.

   13. Замените разговорное слово «страшно» в  предложении  8  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    ( (7)Он очень хотел сделать что-нибудь такое невиданное, огромное, чтобы
она была не просто удивлена, а потрясена.
   (8)На  длинной  рогатой  палке  она  переводила  медвежат   на   площадку
молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёс мешок с хлебом и  морковкой  и  страшно
гордился собой.

   14. Замените просторечное слово «спервá» в предложении  34  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

   – (33)Надо запастись терпением, — ответил Лис. — (34)Спервá сядь вон там,
поодаль. (35)Но с каждым днём садись немножко ближе...

   15. Замените разговорное слово «выказать» в предложении 11  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (10)Собака  едва  заметно  шевельнула  хвостом.  (11)Мальчик  присел  на
корточки и разложил перед ней хлеб и остатки  своего  обеда,  завёрнутого  в
газету, — собака не оживилась, не выказала никакого интереса к пище.
              ОГЭ. Задание 06. Стилистические синонимы. Тест 2

   1. Замените разговорное слово «ввязываться» в предложении 9 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (7)А дралась она, действительно, здорово.
    (8)Причём, и это всегда удивляло и  учеников,  и  учителей,  она  всегда
дралась  без  причины.  (9)Вот  и  в  этот  раз  ввязываться  в   драку   со
старшеклассниками причины не было  никакой  –  всего  лишь  один  мальчишка,
которого они толкали, не выпуская из круга, забавляясь его беспомощностью.

   2.  Замените  разговорное  выражение  «сломя  голову»  в  предложении  13
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (12)Толик ринулся вперёд, выскочил на мостовую и побежал изо  всех  сил.
(13)Он нёсся сломя голову так, как не бегал никогда в жизни.  (14)Он  мчался
как бешеный, не думая ни о чём, кроме  Тёмки.  (15)Рядом  показалась  чья-то
тень, которая вырвалась вперёд. (16)Он узнал отца.

   3. Замените разговорное слово «занятная» в предложении  12  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (12)И внешность у Гиляровского (я впервые увидел его уже стариком)  была
заметная  и  занятная.  (13)Сивоусый,  с  немного  насмешливым  взглядом,  в
смушковой серой шапке и жупане, он  сразу  же  поражал  собеседника  блеском
своего разговора, силой темперамента и ясно ощутимой значительностью  своего
облика.

   4. Замените просторечное слово «шикарное» в предложении 43  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (41)— Славка, — крикнул Миша, — давай меняться! (42)— Он потряс  книгой.
(43)Шикарное произведение! (44)«Княжна Джаваха». (45)3ачитаешься!

   5. Замените разговорное слово «страшно» в  предложении  41  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (39)— Все его любили, — сказала Зоя Алексеевна. (40)— Проказник был,  но
добрая душа. (41)За мной по пятам ходил, хотя я и страшно  сердилась  иногда
на него, если он вытворял какую-нибудь проделку...

   6.  Замените  устаревшее  книжное  слово  «воздаяние»  в  предложении  49
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (48)Чем лучше человек, тем добрее он к  другим  и  тем  больше  понимает
других людей. (49)Потому что он такой сам по себе, а  не  потому,  что  ждёт
воздаяния за доброту...

   7. Замените разговорное  слово  «орут»  в  предложении  63  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (60)Раздался смех.
   (61)— Не смешно! — вдруг резко сказал Райский. (62)— Могу проще. (63)Пока
на нас орут, мы делаем, что велят. (64)А без няньки и кнута  ни  на  что  не
способны.

   8. Замените разговорное слово «горластый» в предложении 57  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (56)Услышав крик, Дыба с приятелем скрылись. (57)Видимо, они решили, что
за горластым пацанёнком идёт подмога: им и в голову  не  могло  прийти,  что
такой маленький парнишка осмелится броситься на помощь в одиночку.

   9. Замените разговорное слово «невзначай» в предложении 11  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (10)Недалеко от юноши резвятся его друзья, дельфины, поглядывая на  него
весёлыми, хитрыми, любопытными глазами. (11)Они всегда,  как  бы  невзначай,
оказываются рядом, где бы Ихтиандр ни  появился.  (12)Их  лоснящиеся  тёмные
спины мелькают среди волн.

   10. Замените разговорное слово «стукнет» из предложения 13  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

   – (11)Постыдился бы!
   – (12)А чего? (13)Он уже большой — вон скоро семь лет стукнет! (14)Мог бы
и сам из детского сада домой топать,  здесь  всего  четыре  квартала,  да  и
переулки тихие…

   11. Замените разговорное слово «прут»  из  предложения  12  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

     (10)Видно,  что-то  его  зацепило,  разбередило  старую  рану.   (11)Он
проговорил с болезненной ноткой, будто трогал языком больной зуб:
   – (12)В толпе или не замечают никого, или все  прут  куда-нибудь  стадом…
(13)Папа говорит, что это синдром толпы; он  мне  это  сказал  после  одного
происшествия…

   12. Замените разговорное слово «щуплый» из предложения  10  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    (7)Ох, как не хотелось Феде идти сюда на следующий день.  (8)До  горьких
слёз. (9)И быть бы этому Фединому дню, пожалуй, горше первого,  если  бы  не
новый вопль толпы:
   – (10)Ребята, Борька вернулся! — и заплясали вокруг  щуплого,  с  колючей
стрижкой, мальчика в рубашке с якорями.

   13. Замените разговорное слово «полно»  в  предложении  25  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

   – (22)Да, её мысли. (23)А зачем? (24)Разве у тебя своих нет? (25)У тебя и
своих  полно.  (26)И  вот  сейчас  Марфа  Петровна  читает  два   одинаковых
сочинения! (27)Придёт в класс, спросит: (28)«Кто  у  кого  списал?»  (29)Ну,
что ты тогда скажешь? (30)Вот и придётся перед всем классом признаваться.

   14. Замените разговорное слово «задело» в  предложении  46  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

   – (44)Хорошо, не дружи, – сказала Тамара, – а  мы  втроём  будем.  (45)Мы
обещали и будем крепко дружить, на всю жизнь, правда, девочки?
   (46)Зина была глубоко  огорчена,  её  и  Машу  задело  поведение  Фатьмы:
значит, она совсем не любит своих подруг и  может  в  любую  минуту  от  них
отступиться?

   15. Замените разговорное выражение «с  какой  стати?»  в  предложении  27
стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

    (26)Мужчина встал перед старым человеком,  воинственно  расставив  ноги,
его крик заглушал стук колёс.
   — (27)С какой это стати я стану с тобой разговаривать?


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Задание 04. Правописание приставок

extracted_text:
ОГЭ. Задание 04. Правописание приставок. Тест 1

      1.  Из  предложений  20—22  выпишите  слово,  в  котором  правописание
приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З  и  -С,
перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными — С».

    (20)После четвёртого урока всех отпустили, и мальчишки с  гиком  и  воем
рванулись вон из школы, оставив этих троих без  внимания  в  пустом  классе,
уставленном пёстрыми астрами.
   (21)Миха подробно рассказал,  как  утром,  по  дороге  в  школу,  вытащил
бедолагу-котёнка почти из самой пасти  собаки,  собиравшейся  его  загрызть.
(22)Но отнести его домой, однако, он не мог, потому что тётя, у  которой  он
жил с прошлого понедельника, ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.

   2. Из предложений 38—41 выпишите слово, в котором правописание  приставки
зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

    (38)С того времени прошло почти 30 лет. (39)Книжки в  войну  потерялись.
(40)Но осталось самое главное — хорошая память о людях, которых я не знаю  и
даже не помню в  лицо.  (41)Осталась  уверенность:  бескорыстных  и  хороших
людей больше, чем плохих, и жизнь движется вперёд не  тем,  что  в  человеке
плохого, а тем, что есть в нём хорошего.

   3. Из предложений 12—15 выпишите слово, в котором правописание  приставки
определяется её значением — «приближение».

    (12)Светлячок до утра пел мальчику, описывая то, что видит, и придумывая
всё новые и новые сравнения, а на рассвете убежал к своим  друзьям.  (13)Но,
пропадая среди лести и восхищения, он всё же  иногда  прибегал  на  полянку,
где в любое время ждал его мальчик.
   (14)Время шло, безжалостно пожирая минуты,  часы,  дни,  годы,  светлячок
постарел,  потускнел,  друзей  больше  у  него  не  было,  в  гости  его  не
приглашали, им не восхищались. (15)Всё было кончено, и светлячок в  отчаянии
побрёл на ту же полянку, где ждал его  мальчик,  подошёл  к  нему  и  тяжело
вздохнул.

   4. Из предложений 1—4 выпишите слова, в  которых  правописание  приставки
зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

    (1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две  девочки  —
Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы  oни  отправились
пешком с Петроградской стороны на  Невский  проспект,  ко  Дворцу  пионеров.
(3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от  взрывов  в  подворотнях,
пробирались по грудам развалин на  тротуарах.  (4)3имой  девочки  похоронили
мать,  умершую  от  голода,  и  остались  одни  в  закопчённой  квартире   с
обледеневшими стенами.

   5. Из предложений 12—16 выпишите слово, в котором правописание  приставки
определяется её значением — «неполнота действия».
   Слово «присох» в данном контексте синоним застыл, замер, в этом слове нет
неполноты действия.

   –  (12)Василёк,  ты  чего  присох?!  —  крикнул  Носков.  —  (13)Времени,
понимаешь, в обрез: весь класс когти рвёт...
   – (14)А я разве не пускаю вас? — ответил Петруха.
   (15)Носков злобно прищурился:
   – (16)Петруха, против коллектива идёшь!

   6. Из предложений 29—34 выпишите слово, в котором правописание  приставки
определяется её значением — «неполнота действия».

    (29)Нет, я, кажется, не усну. (30)Осторожно, чтоб  не  разбудить  ребят,
выхожу во двор, аккуратно притворив дверь. (31)Как тихо!  (32)Словно  и  нет
войны на земле. (33)Впереди луна садится за глиняную трубу,  только  краешек
её светится над крышей. (34)И что-то  такое  древнее,  бесконечное  в  этом,
которое было до нас и после нас будет.

   7. Из предложений 1—6 выпишите слово, в  котором  правописание  приставки
определяется её значением — «приближение».

   (1)Ученикам о войне он рассказывал скупо.
   – (2)А где вас ранило? — спрашивали ребята.
   – (3)В Польше, уже в наступлении. (4)Вот, руку отняли.
   (5)Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать
левой  —  почерком,  не  лишённым  элегантности,  как  приспособился   ловко
надевать рюкзак одной рукой. (6)После госпиталя приехал в Москву и  вернулся
в университет, в котором учился до войны.

   8. Из предложений 27—30 выпишите слово, в котором правописание  приставки
определяется её значением — «приближение».

    (27)А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к  ребятам,
хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
   – (28)А вот и жених пришёл! (29)Здорово, юный жених!
   (30)Ребята засмеялись.

   9. Из предложений 16—19 выпишите слово, в котором правописание  приставки
определяется правилом: «В приставках,  оканчивающихся  на  -З  и  -С,  перед
звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными — С».

    (16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину,
и лезет в колодец. (17)Он сознаёт только  одно:  времени  терять  нельзя  ни
секунды.
   (18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он
вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его,  и
он спускается дальше.

   10. Из предложений 3—5 выпишите слово, в котором  правописание  приставки
определяется её значением — «неполнота действия».

    (3)Когда началась большая перемена, когда всех нас по  случаю  холодной,
но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке  лестницы
я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она,  видно,
не стерпела и принесла его сама.
   (4)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в  смешном
капоре, под которым висели седые волосики, и с  заметным  волнением,  как-то
ещё  более  усиливавшим  её  жалкую  внешность,  беспомощно  вглядывалась  в
бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и  что-
то друг другу говорили.
   (5)Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить,  но
мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и  я,
хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.

   11. Из предложений 9—14 выпишите слово, в котором правописание  приставки
зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

    (9)И вдруг мать тихо сказала:
   – Смотри, это твой отец...
   (10)Почему она так  сказала?  (11)Зачем?  (12)Может  быть,  случайно  или
потому, что вспомнила мужа. (13)И действительно, солдат на экране был  очень
похож на отца на той старой военной фотографии, которая висела у них дома.
   (14)И мальчик поверил.

   12. Из предложений 29—33 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется её значением — «неполнота действия».

   – (29)Мало что раньше! (30)Тогда народу совсем не было, а теперь от  него
отбоя нет. (31)Вот что я тебе скажу: из-за чужого человека ты  хорошую  цену
упускаешь, ежели ты его не выставишь,  потом  ты  горько  пожалеешь!  (32)Ну
что, договариваться с новым постояльцем?
   (33)Старушка горестно, озабоченно смотрела  в  сторону,  прищурив  глаза,
потом изменившимся голосом торопливо проговорила:

   13. Из предложений 25—29 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

    (25)Он молчал и глядел мимо меня. (26)Какое ему дело до Елены Францевны,
он и думать о ней забыл.  (27)Его  предал  друг.  (28)Спокойно,  обыденно  и
публично, средь бела дня, ради грошовой выгоды предал человек,  за  которого
он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.
   (29)Почти год держал он меня в отчуждении.

   14. Из предложений 40—43 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом:  «В  приставках,  оканчивающихся  на  З  и  С,  перед
звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными — С».

    (40)Лисапета вдруг  явственно  увидела,  как  толстые  Жекины  конверты,
обклеенные  марками,  цепочкой  движутся  на  север,  к  городу   Норильску.
(41)Летят, будто стая гусей. (42)Их сбивает ветром, и они теряются где-то  в
снегах, пропадают бесследно. (43)И ей почему-то стало очень жалко,  что  эти
письма не дойдут до своего адресата…

   15. Из предложений 17—25 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом: «В приставках,  оканчивающихся  на  -З  и  -С,  перед
гласными и звонкими согласными пишется З, а перед глухими согласными — С».

   –  (18)Драться,  конечно,  нехорошо.  (19)А  всё-таки  смелый  какой,  а!
(20)Ниже на две головы, а пошёл в наступление, решился! (21)Такой в огне  не
сгорит и в воде не утонет!
   (22)Вот до чего доводит любовь!
   (23)А мне вовсе не нравится, что дома меня все восхваляют.
   (24)Трудно разве ответить на тройку? (25)Или запомнить содержание книги?

               ОГЭ. Задание 04. Правописание приставок. Тест 1

   1. Из предложений 19—23 выпишите слово, в котором правописание  приставки
определяется её значением —расположение вблизи чего-нибудь.

    (19)Как-то раз я попросила друзей  купить  мне  этот  том,  если  он  им
попадётся в букинистическом магазине. (20)Попросила, а через  неделю  уехала
отдыхать в другой город. (21)Там  я  зашла  в  один  привокзальный  магазин,
гляжу:  стоит  мой  двадцать  шестой  том.  (22)Сомнений  нет,  он:  старый,
потрёпанный, обложка местами покорёжена, а позолота вся  облезла,  но  листы
все на месте, книга ещё крепкая, а цена так просто приятная –  всего-то  три
рубля. (23)Я, конечно, сейчас же купила мой потрёпанный том.

   2. Из предложений 4—5 выпишите слово, в  котором  правописание  приставки
зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

    (4)Может, у этих старых дуплистых берёзок и он  останавливался,  отдыхая
на пригорке, беседовал с  деревенскими  ребятишками,  думал,  слагал  строки
своих  стихов.  (5)Может,  потому  как  живой  и  видится  на  этих  дорогах
Некрасов, что  он  создал,  бывая  здесь,  много  поэтических  произведений,
воспел красоту верхневолжской природы.

   3. Из предложений 31—37 выпишите слово, в котором правописание  приставки
определяется её значением — неполнота действия.

    (31)Стоя на задней площадке и прижавшись  лбом  к  стеклу,  он  старался
смотреть на серый и спокойный асфальт. (32)Но не удержался.  (33)Помимо  его
воли, глаза посмотрели в небо. (34)Голуби  кружились,  не  подозревая  беды.
(35)И Фёдор не выдержал – бросился к двери, стал колотить как сумасшедший.
   – (36)Водитель,  –  закричал  кто-то,  –  остановись,  мальчик  остановку
пропустил!
   (37)Троллейбус послушно притормозил, дверь с шипением распахнулась, Фёдор
выпрыгнул, зацепившись ногой за порожек,  грохнулся  на  дорогу  и  ударился
коленом.

   4. Из предложений 33—36 выпишите слово, в котором правописание  приставки
зависит от глухости − звонкости последующего согласного.

    (33)Рождённый под этими  звёздами  человек  посылал  небу  свой  привет,
славил вечную жизнь и всё живое на Земле.
   (34)Музыка уже разлилась по всему небу, она достигла самой далёкой звезды
и грянула на весь необъятный поднебесный мир.
   (35)Лине хотелось вскочить и крикнуть:
   – (36)Люди, звёзды, небо, я люблю вас!

   5. Из предложений 4—8 выпишите слово, в  котором  правописание  приставки
определяется её значением — приближение.

    (4)То, что она была маленькая и слабенькая, ещё можно было простить,  но
то, что Ася была труслива, –  с  этим  Андрюша  никак  не  мог  примириться.
(5)Асю можно было испугать, сделав ей страшные  глаза;  она  боялась  каждой
встречной собачонки, убегала от гусей.

   (6)Очень неприятно было Андрюше сидеть с такой трусихой,  и  он  всячески
старался избавиться от Аси. (7)Поэтому он однажды принёс
   в стеклянной банке большого паука. (8)Увидев страшилище, Ася побледнела и
тут же перебежала на другую парту.

   6. Из предложений 27—33 выпишите слово, в котором правописание  согласной
в приставке зависит от последующего согласного звука.

    (27)Взрослых нигде не было видно.  (28)Николай  двинулся  между  рядами,
осматривая лица совсем маленьких людей, глядевших на него кто с  удивлением,
кто с безразличием, как вдруг за спиной услышал чей-то голос:
   — (29)Вы как тут оказались?!
   (30)Он обернулся. Перед ним стояла женщина — медсестра, наверное.
   (31)А Николая била в висок ужасная мысль. (32)Он знал, был уверен, но ему
требовалось подтверждение, и он спросил:
   — (33)Их бросили?

   7. Из предложений 21—23 выпишите слово, в котором правописание  приставки
зависит от глухости - звонкости последующего согласного.

   — (21)Шашки вон! — командовал старик, тряс узловатыми землистыми пальцами
свой дубовый костыль и одним махом срубал метёлки жирной  лебеды.  (22)Потом
садился, долго сидел бесшумный, что-то перебирая сизыми  губами,  отыскивая,
как на чётках, нужный камушек, и как бы сама собой сначала тихо,  потом  всё
сильней и отчётливей, неторопливо и просторно, как сама  степь,  с  губ  его
текла песня, грустная, горькая, как полынь, о казачке, не  дождавшейся  мужа
с войны, и сиротинушках детках её, напрасно  убитой  горлице,  об  умирающем
ямщике и наказе его или ещё о чём-то  таком,  что  сердце  сводило  печалью,
навёртывалась горячая слеза. (23)Ребятня шмыгает носами и вытирает  чумазыми
ладошками большие, ещё глупые глазёнки...

   8. Из предложений 18—21 выпишите слово,  в  котором  написание  приставки
определяется
её значением — «неполнота действия».

    (18)Они с восторженным писком  бегают  по  двору,  мух  гоняют,  и  этот
здоровенный  балбес  с  ними  носится  наперегонки.  (19)Тоже  мне  охотник!
(20)Кошка котят принесла, так он от этих котят не  отходит,  как  будто  это
его родные дети. (21)Ляжет перед ними, щекочет их  животики  своим  мохнатым
хвостом, те прикрывают глазки, сладко жмурятся, лапки поднимают  и  довольно
урчат.

   9. Из предложений 1—5 выпишите слово, в  котором  правописание  приставки
определяется правилом: «Если после приставки следует звонкий  согласный,  то
на конце её пишется З».

   (1)Город кончался, и вскоре показалось море.
   (2)Оно было мелким и плоским. (3)Волны не обрушивались на низкий берег, а
тихо и неторопливо  наползали  на  песок  и  так  же  медленно  и  беззвучно
откатывались, оставляя на песке белую каёмку пены.
   (4)Коста шёл по берегу, наклоняясь вперёд — против  ветра.  (5)Неожиданно
на самой кромке берега возникла собака.

   10. Из предложений  30—33  выпишите  слово,  в  котором  приставка  имеет
значение присоединения.

   (30)Однажды  Евгения  Ивановна  не  выдержала  и  решила   проникнуть   в
таинственную жизнь своего ученика.  (31)После  звонка  она  выскользнула  из
класса вслед за Костой и, прячась за спины прохожих, проводила его до  дома.
(32)Коста исчез в подъезде и минут через пять появился  снова.  (33)Даже  не
заметив свою учительницу, он пронёсся мимо, а Женечка поспешила за ним.

   11. Из предложений 1—5 выпишите слово, в котором  правописание  приставки
определяется её значением— «расположение вблизи».

   (1)Однажды весенним днём пассажирский поезд с грохотом и лязгом нёсся  по
пригороду Токио. (2)Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали  несколько
домохозяек с детьми и пожилые люди.
   (3)На очередной станции двери вагона открылись, и неожиданно  спокойствие
было нарушено мужчиной, который буквально ввалился в наш  вагон,  выкрикивая
ругательства. (4)Он был крупного телосложения, одет  в  рабочий  комбинезон.
(5)Выкрикнув  что-то,  он  с  воинственным  видом  направился  к  женщине  с
ребёнком.

   12. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание согласной в
приставке не зависит от последующего согласного звука.

   (1)Между двумя деревеньками раскинулся могучий косогор.
   (2)Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых  скрытных
зверушек — белогрудая куница. (3)Вскоре у неё появились детки.

   13. Из предложений 10–16 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от глухости последующего согласного звука.

   – (10)Ребята, Борька вернулся! — и заплясали вокруг  щуплого,  с  колючей
стрижкой, мальчика в рубашке с якорями. (11)Кто-то просто орал и  радовался,
кто-то,  осмелев,  дал  Борису   щелчка.   (12)Борькины   коричневые   глаза
беспомощно метались и наконец встретились со  взглядом  Феди.  (13)И  что-то
сдвинулось тогда в Фединой душе. (14)Он поднял с  пола  за  хвост  надувного
увесистого  крокодила  и,  как   палицей,   прошёлся   по   вопящей   толпе.
(15)Пробился к Борису, рядом с ним прижался лопатками к стене. (16)И  они  с
Борькой молча, без слёз, отбивались от дружного коллектива средней группы.

   14.  Из  предложений  9—12  выпишите  слово  с  приставкой,   в   котором
правописание приставки зависит от последующего согласного звука.

    (9)А вдруг бы струсил? (10)Тогда, получается, он обманул ребят,  которые
поверили в его смелость. (11)«Нечестно это», — твердила неугомонная  совесть
мальчишки.
   (12)Мальчик, растревоженный этими мыслями, лёг щекой на подоконник.

   15. Из предложений 9–13 выпишите слово, в котором правописание  приставки
зависит от последующего согласного звука.

   – (9)Кенскин, ты что? — сказала Чечек. (10)И, вспомнив, как  Костин  отец
при каждой встрече спрашивает: «Ну, Чечек, как твои дела?» —  она,  стараясь
быть вежливой, спросила:
   – (11)Как твои дела, Кенскин?
   – (12)Мои дела ничего, — ответил Костя, сурово поглядывая на неё, — а вот
твои, однако, никуда не годятся.
   – (13)Ну, а что я сделала? — закричала Чечек, и  смуглые  щёки  её  густо
порозовели.


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Задание 05. Правописание приставок различных частей речи

extracted_text:
ОГЭ. Задание 05. Правописание приставок различных частей речи. Тест 1

1. Из предложений 9—15 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

    – (9)Какое стихотворение? (10)Меня же не было в школе, я болел.
    (11)Она стала листать классный журнал.
    – (12)Совершенно верно, ты отсутствовал, а спросить у товарищей, что
задано, не догадался?
    (13)И я нашёл выход. (14)О домашних заданиях я спрашивал у Павлика, а
он, наверное, забыл. (15)Я так и сказал Елене Францевне с лёгкой усмешкой,
призывая и её отнестись к случившемуся юмористически.

2. Из предложений 9—15 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

    (27)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше,
чем у городских.
    (28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали
вконец, работали бабы и ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных
мужиков вернулись с войны двое. (30)Дети, маленькие мужики-школьники, рано
начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено.

3. Из предложений 1—6 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от
которого оно образовано».

    (1)Есть люди, которые болезненно переживают чужие успехи. (2)Таким был
Сеня Голубкин. (3)Ему всюду чудились выгоды и привилегии, которыми обладают
другие. (4)Если кто-то заболевал, Сенька говорил: (5)«Ясно... (6)Решил
отдохнуть!»

4. Из предложений 1—6 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от
которого оно образовано».

    (23)Они вышли из школы втроём. (24)Мальчишки брели и болтали, болтали и
брели, а потом остановились возле Яузы, замолчали. (25)Почувствовали
одновременно — как хорошо: доверие, дружество, равноправие. (26)И мысли
нет, кто главней, напротив, все друг другу в равной степени интересны.
(27)Что-то важное произошло: такая сцепка между людьми возможна только в
юном возрасте.

5. Из предложений 9—15 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

    (35)У его матери инфаркт был, начнётся канитель с нашим побегом — её в
школу начнут дёргать... (36)Бог знает, чем это кончится! — ответил Елисеев.
    – (37)Хоть бы химичка тебя спросила и закатила пару! — прорычал
взбешённый Носков и плюхнулся на свой стул. (38)Все остальные,
разочарованно охая, вернулись на свои места.

6. Из предложений 9—15 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

    (37)Мать наклонилась к сыну, скорбная и строгая, в глазах её стояли
слёзы.
    – (38)Пойдём, сынок, пойдём. (39)Это был твой отец, — тихо сказала она и
повела его из зала.
    (40)Сердце мальчика было наполнено горем. (41)Только сейчас он понял,
что значит — потерять отца. (42)Ему хотелось плакать. (43)Он посмотрел на
мать, но она молчала. (44)Молчал и он. (45)Он был рад, что мать не видит
его слёз.

7. Из предложений 19—23 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с
помощью суффикса -ЯН, пишется одна буква Н».

    (19)Ребята катались на санках у реки. (20)Сергеева тоже захотела
покататься. (21)Ребята дали ей санки. (22)Она села и поехала, сани случайно
выехали на лёд, который был тонким и хрупким, и через минуту Сергеева
оказалась в ледяной воде. (23)Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.
    – (24)И ты прыгнул в ледяную воду?

8. Из предложений 1—5 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от
которого оно образовано».

     (1)У Юры Хлопотова была самая большая и интересная коллекция марок в
классе. (2)Из-за этой коллекции и отправился Валерка Снегирёв к своему
однокласснику в гости.
    (3)Когда Юра начал вытаскивать из массивного письменного стола огромные
и почему-то пыльные альбомы, прямо над головами мальчишек раздался
протяжный и жалобный вой...
    – (4)Не обращай внимания! — махнул рукой Юрка, сосредоточенно ворочая
альбомы. — (5)Собака у соседа!

9. Из предложений 10—16 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

    (10)Дома я целый вечер говорил только о книге. (11)И вот через две
недели отец дал мне деньги.
    (12)Когда мы шли к магазину, мне было страшно: а вдруг книга уже
продана? (13)Нет, книга лежала на месте.
    (14)Мы сели в вагон дачного поезда, и все, разумеется, сразу заметили,
какую книгу я везу. (15)Многие пассажиры садились рядом, чтобы посмотреть
картинки. (16)Весь вагон радовался моей покупке, и на полчаса я стал
центром внимания.

10. Из предложений 32—35 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

    (32)Ну что, договариваться с новым постояльцем?
    (33)Старушка горестно, озабоченно смотрела в сторону, прищурив глаза,
потом изменившимся голосом торопливо проговорила:
    – (34)Решено! (35)Договаривайся…

11. Из предложений 13—16 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с
помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН-, пишется НН».

    (13)На дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это
за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14)Я, весело
смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с
письменными рекомендациями.
    (15)Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя,
сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая
стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к
железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
    (16)Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение,
длилась, однако, весьма недолго.

12. Из предложений 3—8 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с
основой на -Н с помощью суффикса -Н-, пишется НН».

     (3)Такое чувство, словно и родился я здесь, и прожил здесь жизнь, и
теперь возвращаюсь домой.
    (4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего спать, раз мы вернулись. (6)И
сейчас же распахивается дощатая дверь. (7)Панченко, ординарец мой, сонный,
зевающий, босиком стоит на пороге.
    – (8)Заходите, товарищ лейтенант.

13. Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от имён
существительных с помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН-, пишется НН».

     (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым
руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом
девушки — бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в
ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала
руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца
пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся
адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был
сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать
детей.

14. Из предложений 5—9 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего
времени пишется одна буква Н».

     (5)Действительно, сегодня Восьмое марта, а он совсем забыл об этом.
(6)Он немедленно побежал к себе в комнату, схватил портфель, вытащил
открытку, в которой было написано: «Дорогая мамочка, поздравляю тебя с
Восьмым марта и обещаю всегда тебя слушаться», и торжественно вручил её
маме.
    (7)А когда он уже уходил в школу, мама вдруг предложила:
    – (8)Возьми несколько веточек мимозы и подари Лене Поповой.
    (9)Лена Попова была его соседкой по парте.

15. Из предложений 13—20 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

    (13)Но, пропадая среди лести и восхищения, он всё же иногда прибегал на
полянку, где в любое время ждал его мальчик.
    (14)Время шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы, светлячок
постарел, потускнел, друзей больше у него не было, в гости его не
приглашали, им не восхищались. (15)Всё было кончено, и светлячок в отчаянии
побрёл на ту же полянку, где ждал его мальчик, подошёл к нему и тяжело
вздохнул. (16)Мальчик это услышал и, не поворачивая головы, спросил:
    – (17)Что случилось? (18)Тебя так долго не было, и я по тебе соскучился.
    – (19)А разве ты не видишь?
    – (20)Нет, — ответил мальчик.

    ОГЭ. Задание 05. Правописание приставок различных частей речи. Тест 2

1. Из предложений 12—16 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего
времени пишется Н».

     (12)Вера незаметно обернулась к Жеке. (13)Тот сидел сгорбясь — локти в
парту, кулаки под закаменевшим подбородком, — взглядом упирался в одну
точку — от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок. (14)Просто дикарь,
да и только.
    (15)После урока Лисапета подскочила к Вере:
    – (16)Верка, я кое-что тебе расскажу, и ты просто умрёшь от удивления!

2. Из предложений 29—33 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется
правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется
одна буква Н».

     (29)Кто делает дурное — боится, а я дурного не делаю, я Жучку
вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят.
    (30)Тёма улыбается и снова спокойно ждёт прилива сил. (31)Таким образом,
незаметно его голова высовывается наконец над верхним срубом колодца.
(32)Сделав последнее усилие, он выбирается сам и вытаскивает Жучку. (33)Но
теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют его, и он падает в
обморок.

3. Из предложений 13—15 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего
времени пишется НН».

     (13)Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы,
улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14)Он
поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу.
(15)Она лежала на его половине парты.

4. Из предложений 30—35 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с
помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН-, пишется НН».

     (30)У каждого скотства есть какой-то естественный предел. (31)А я
перешёл его.
    (32)Он наклонился над водой и опрокинул шляпу. (33)Под светом фонарика
по белому подводному песочку бегали светлые извилистые тени волн. (34)Краб
упал на спину да так и остался.
    – (35)Мёртв, — сказала Лина, подняв на Зыбина обескураженный взгляд.

5. Из предложений 8—10 выпишите слово, в котором правописание суффикса
является исключением из правила.

     (8)А вот совсем другое дело — кинотеатр «Арс», плохонький сарайчик на
площади. (9)Там неудобные деревянные сиденья, там сидят в пальто, там мусор
лежит на полу. (10)Там не встретишь «завзятых театралов», принаряженных
дам, заранее оскорблённых тем, что они, люди приличные, вынуждены три часа
провести в обществе ничего не смыслящих профанов.

6. Из предложений 14—18 выпишите слово, правописание суффикса в котором
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове,
от которого оно образовано».

     (14)3абывшись, она молча переводила глаза с портрета матери на сына...
    (15)Иоська смолк и насторожённо смотрел на непрошеную гостью. (16)Яков
тоже поднял глаза, и на лице его появилось уже знакомое Динке выражение
сосредоточенной строгости.
    – (17)3дравствуйте, барышня! — сказал он, поднимаясь навстречу.
    – (18)3дравствуйте, Яков Ильич! — низко кланяясь, прошептала оробевшая
Динка.

7. Из предложений 16—20 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с
помощью суффиксов -ЕНН-, -ОНН-, пишется НН».

     (16)«Прячется!» — сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб
мама не вздумала догонять его.
    (18)Возле самой школы он обернулся ещё раз, но мамы уже не было.
    (19)«Вернулась», — с облегчением подумал он.
    (20)На торжественной линейке ученики строились по классам.

8. Из предложений 7—10 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В суффиксах отымённых прилагательных -ЕНН-, -ОНН-/-
ЁНН- пишется НН».

     (7)Старинное это гаданье, однако, и сбылось, и не сбылось. (8)Сабля,
действительно, предрешила мою жизненную дорогу, но и от книжной премудрости
я не отрёкся. (9)В четырнадцать лет увлечённо читал и писал стихи, в
пятнадцать перешёл на «Анну Каренину», а в шестнадцать прочитывал и
разбирал с товарищами всё подряд. (10)А пьяницей, к счастью, не стал.

9. Из предложений 13—20 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

    (13)Мы с Китом тоже: я бренчу на гитаре и пою, он лает и подвывает.
(14)Конечно, без слов — зачем нам с Китом слова?
    – (15)Андрюха, решено! — вскричал дядя Женя. — (16)Учись джазу!
(17)3десь, в Доме культуры, есть такая студия.
    (18)Джаз, конечно, это здорово, но вот загвоздка: я не могу петь один.
(19)Только с Китом. (20)Для Кита пение — всё, поэтому я взял его с собой на
прослушивание.

10. Из предложений 8—12 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего
времени пишется НН».

     (8)Чтобы замаскировать эту несправедливость, отец хвалит меня как бы в
шутку. (9)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.
    – (10)Вот ведь способный какой, а! (11)Совсем вчера не учил уроков, у
телевизора сидел, а на тройку ответил!
    (12)Частенько отец просит меня напомнить ему содержание кинокартины или
книги, которую мы оба читали.

11. Из предложений 20—25 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях пишется одна
буква Н».

     (20)Я пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски
показать. (21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я
взглянул и замер. (23)Мать честна́я, до чего тонкая работа, до чего твёрдо
вырезано! (24)Особенно портрет Пугачёва — глядеть долго нельзя: кажется, с
ним самим разговариваешь. (25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на
гвозди переплавят», — говорю ей.

12. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от
которого оно образовано».

    (1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много
чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими
штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо.
(3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же
испортил, какие-то циркули сломал.

13. Из предложений 19—22 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».

     (19)Шулепа вышел из этой истории победителем, а нападавшие были
посрамлены и впоследствии всячески старались помириться и подружиться с
ним.
    (20)Так Лёвка из человека, которого собирались на весь свет опозорить,
превратился в героя. (21)И с этого, наверное, времени зародилась у Глебова
та тяжесть на дне души… (22)И нет несчастнее людей, поражённых завистью.

14. Из предложений 12—16 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего
времени пишется одна буква Н».

     (12)Царство игрушек по-своему отражало реальный мир, никого не унижая,
а меня возвышая. (13)Миниатюрностью своей игрушки подчёркивали, что созданы
как бы для подчинения мне. (14)А безраздельно хозяйничать — я сообразила
уже тогда — очень приятно. (15)Я распоряжалась маршрутами автомобилей и
поездов, повадками и действиями зверей, которых в жизни боялась. (16)Я
властвовала, повелевала — они были бессловесны, безмолвны, и я втайне
подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным
образом.

15. Из предложений 14—18 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего
времени пишется одна буква Н».

     (14)Совсем круглых, только со складкой посередине и с треугольным
клювиком. (15)Они здорово летали, плавными широкими кругами. (16)Иногда
ветер подымал их на приличную высоту и уносил со двора.
    (17)Ребята толпой гонялись за каждым голубком — кто первый схватит!
(18)Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я
кому посылаю.


Презентация "Украинское барокко"


title: Конспект урока "Введение. Бюджет семьи. Виды расходов" 8 класс

extracted_text:
Технология 8 класс
Занятие №1  Введение. Бюджет семьи. Виды расходов.
    Цели: познакомить учащихся с содержанием раздела « Экономика семьи и домашнего хозяйства», раскрыть ее значение, дать понятие о бюджете семьи, познакомить с видами расходов, их классификацией.
Наглядные пособия: таблица « Классификация расходов».

 Рациональное расходование денежных   средств   является     необходимым     условием нормального существования семьи.
    Кроме основных доходов (заработная плата, пенсия, стипендия, различные пособия)
др. источники доходов - личное подсобное хозяйство,% по вкладам в Сберегательном банке, занятие индивидуальной трудовой деятельностью.
Помощь родителей молодой супружеской паре.
Условно все расходы можно подразделить на три группы: текущие  (постоянные), периодические и едино-временные (эпизодические)
            (опираясь на данные таблицы « Классификация расходов»)                                                 Какие  расходы можно отнести к отдельно взятой группе?
Приобретения семьи (таб. №2)

Вопросы:
Чем можно пожертвовать ради крупной покупки-ежегодным отпуском? Расходами на подарки? На одежду, обувь? Приглашение гостей?
Как собрать необходимую сумму для приобретения крупной вещи-мебельного гарнитура, ковра, телевизора, и т.п.?  Откладывать деньги на сберкнижку? Покупать лотерейные билеты, надеясь на выигрыш? Занять у знакомых или родителей? Поискать дополнительный заработок?
Вы приглашены на день рождения, но у вас нет денег на покупку подарка.  Как поступить в таком случае?
К вам пришли неожиданно гости, а угостить их практически нечем. Как выйти из этого положения?                                                                                (учащиеся делятся рецептом какого-нибудь простого блюда)

Итоги урока:
Д/з. Выяснить в беседе с родителями: сколько денег уходит на питание семьи (количество членов семьи указать)? Какое количество денежных средств тратится по «мелочам»? На чем можно экономить в семье  Подсчитать сколько денег было истрачено семьей на вас лично с января текущего года, не считая питания.


title: План-конспект открытого урока "Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне" 2 класс

extracted_text:
План-конспект
открытого урока по русскому языку
2 класс.

Тема: Наблюдение над написанием  и произношением  слов с        безударными гласными в корне.

Филиппова Т.А.-                                                         учитель начальных классов,
                                                                                средняя школа №19,
                                                                                г.Нижнекамск

Тема: Наблюдение над написанием  и произношением слов с безударными гласными в       корне.
Цели:1.Дать понятие значение ударения.
           2.Развивать умение распознавать безударные и ударные гласные в корне слова,   осознавать структуру слова, позволяющий глубже понять его лексическое значение.
          3.Развивать речь, мышление.
          4.Воспитывать любовь к предмету.
Оборудование: рисунки, слова на таблицах, опорные таблицы-части речи, слова с ударением и рисунки к ним.
1.Организация класса.
2.Минутка чистописания.
-Сегодня мы с вами отправимся в гости к словам, которые живут в замке сказочного принца. А как зовут его, вы сейчас сами догадаетесь.
-Вместе со мной пишем в тетрадях , а я на доске.
Уу  Дд Аа Рр Ее Нн Ии Ее – ударение
-А как зовут нашего принца?
-Сегодня мы с вами узнаем, для чего же нужно ударение? Какова его роль. Ваша задача быть внимательными, ничего интересного не пропустить.
Ударение -[у д а р’ э н’ и й’ э]-5 слогов, 8б.,9зв..
-Подберите однокоренные слова: ударение, ударный,  ударять - напишите части речи над словами.
3.Обобщение знаний об ударении.
-Ребята, знаете, что случилось со словами, которые забыли про ударение?
       -В некотором царстве, в некотором государстве собрались слова на совет, стали говорить,  какие они все полезные и значимые. Но забыли пригласить на свой совет Ударение.  И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, вдруг выскочило откуда-то Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю, значение части из вас? Слова, конечно, не поверили.
-Вышел вперед замо’к и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжёлый, что справлюсь с каким-то  Ударением. Ведь ударение – это просто черточка! А Ударение рассердилось и перепрыгнуло с последнего на первый.
-Как вы думаете, какое теперь  слово получилось?
-За’мок.
-А дальше вот что получилось. Вышли вперед
-Белки’
«Мы самые главные компоненты любого живого организма, и уже с нами-то Ударение ничего не сделает?»
-Как вы думаете, что произошло?
-Бе’лки
-Потом вышли стрелки’ и сказали: «А мы умеем  стрелять. Мы можем защитить себя».
-Ударение их выслушало и превратило в стре’лки.
-Затем Ударение превратило кружки ‘ в  кру’жки.
Наверное, кружки’ хотели окружить Ударение,  вот их и превратили в кру’жки.
-Как вы думаете, какой вывод сделали слова? Чем закончилась это история?
Вывод: Слова поняли, что они не могут жить  без ударения. В каждом слове есть ударение. От ударения зависит смысл слова. (Все 4 пары  слов пишутся в тетрадях).
-А если в слове один слог, ударение ставится?
-Если в слове один слог, то  ударение не ставится. Здесь ударение не может изменить смысл слова.
4.Работа по учебнику.
упр.215, стр.125 (письмо предложений по вариантам).
5.Физминутка
6.Задание на внимание. Игра «Какое слово лишнее?».
На доске: дере’вья, кусты’, ла’ндыши.
-кусты’ - так, как в этом слове один слог.
-ла’ндыши - так, как ударение на первом слоге.
--Принц  Ударение очень доволен вашей работой.
7.Упражнение  на распознавание ударного слога.
- Я говорю слово, а вы на следующей строчке с маленькой  буквы будете писать только букву, обозначающую ударный гласный звук.
-пена’л - (какую букву написали?)
(альбо’м, ру’чка, цветы’, э’хо, учи’тель, портфе’ль, Лю’да, пя’тница, ёлка).
(а, о, у, ы, э, и, е, ю, я, ё).
-Посмотрите к себе в тетрадки, что вы заметили?
-Мы написали все гласные буквы гласных звуков.
-Значит, ударение может ставиться над любой гласной буквой гласного звука, кроме ё, так, как она всегда ударная.
-Если в слове есть ё, то мы  ударение не ставим.
-Расскажи-ка, буква ё,
Как твоё житьё - бытьё?
Буква ё даёт отчёт.
-Ничего житьё течёт
-Я, ударная всегда.
-Ой, ей, ёй
--Вот это да!.
-Значит, ударение может ставиться над любой буквой гласного звука.
-Принц  очень рад, что вы пришли к нему в за’мок. Всем гостям он загадывает загадку.
Сто соро’к и сто соро’к будет двести со’рок. (На доске).
_Читайте и думайте, верно ли это?
-Сто соро’к и сто соро’к будет двести соро’к.(запишите предложение).
-А теперь такое задание. Прочитайте слова, написанные на доске. Принц Ударение просит объяснить о чем идёт речь.(Уху, ворот, пили).
-Мы сегодня ели……. . Комар подлетел к ….. . Собака сидит у …. . У рубашки был вышит…
Дети …. молоко.   ….. бревно ровно.
-Теперь все понятно? По предложению можно понять, о чем идёт речь. (Письмо предложений по рядам).
8.Закрепление.
-Закройте глазки. Мы возвращаемся.
Солнце се’ло за село.’
Нам ужасно повезло,
Что в гости к Ударению сходили
И все его секреты мы раскрыли.
-В первом предложении два слова похожи: се’ло и село’
9.Итог урока.
-Какие секреты у Ударения мы сегодня с вами раскрыли?
-Ударение ставится, если в слове несколько слогов.
-Ударение изменяет смысл слова.
-Буква ё всегда ударная.
-Ударение может ставиться над любой буквой гласного звука.
-Слоги бывают ударные и безударные.
10.Д/з.упр.216, стр.125.
P.S     хлопо’к- хло’пок     полки’- по’лки
         Стои’т-сто’ит             мука’-му’ка
        Плачу’-пла’чу             поля’-По’ля


Презентация "А. К. Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино»" 2 класс


title: Годовая контрольная работа по литературному чтению 2 класс

extracted_text:
Годовая контрольная работа по литературному чтению

ученика (цы) 2  класса МКОУ Целинная СОШ___________________________
                                                                                (фамилия, имя)

Прочитай текст и остановись по сигналу учителя, отметь карандашом.. Выполни задания. Если надо, перечитай текст.

Как Алёшке учиться надоело.
Исполнилось Алёшке семь лет. Пошёл он в школу, чтобы научиться читать и писать, как следует. Школьный год ещё не кончился, зима только-только наступает, а Алёшка уже и читать, и писать ,и даже считать умеет. Книжку может прочесть, если
она крупными буквами напечатана, слова на бумаге
написать, цифры сложить. Сидел он раз на уроке, в окно смотрел, а солнце прямо Алёшке в лицо светило. И вдруг он подумал, что ему надоело учиться. Алёшка поднялся с парты, портфель взял и пошёл к выходу.
– Ты куда? – спросила учительница.
– Домой! – ответил Алёшка. – До свидания!
И ушёл домой.
Пришёл и говорит матери:
– Я больше в школу не пойду!
– Что же ты будешь делать?
– Ну,… работать буду.
– Кем?
– Ну, как ты, например…
А мать у Алёшки врачом работала.
– Хорошо, – согласилась мать. – Вот тогда тебе небольшое поручение. Выпиши лекарство больному, у которого грипп.
И мать дала Алёшке маленький листок бумаги.
– А какое лекарство нужно? – спросил Алёшка.
– Какое лекарство, ты сам должен знать. Ты же врач!
Алёшка подумал и сказал:
– Мне эта работа что-то не очень нравится.
Я лучше, как папа, работать буду.
Вернулся домой отец. Алёшка – к нему.
– Я больше в школу не пойду, – говорит.
– А что же ты будешь делать?
– Работать буду.
– Кем?
– Как ты, – сказал Алёшка.
А отец у Алёшки мастером работает на заводе, где ≪Москвичи≫ делают.
– Очень хорошо, – сказал отец. – Давай работать вместе. Начнём с самого лёгкого. Достал он большой лист бумаги и сказал:
– Вот чертёж новой машины. В нём есть ошибки. Посмотри какие и мне скажи!
Алёшка посмотрел на чертёж. Ничего здесь не разберёшь!
– Я это не умею! – признался Алёшка.
– Тогда я сам поработаю, – сказал отец, а ты отдохни!
Алёшка подумал, подумал и сказал:
– Я завтра опять в школу пойду.
(289 слов) По С. Баруздину
Основная часть

 Отметь крестиком правильный ответ. Алёшка решил, что ему не нужно больше учиться, потому что:
_ 1) он проучился уже почти целый учебный год
_ 2) он научился читать, писать и считать
_ 3) он был ленивым
_ 4) ему было плохо в школе
  Найди в тексте предложение и впиши пропущенные слова.
Выпиши лекарство __________________ , у которого ___________.

 Выпиши из текста, что сказал Алёшка матери, вернувшись из школы.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Подумай, как к поступку Алёшки отнеслась учительница.      Запиши свой ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Отметь крестиком правильный ответ. Как отреагировала мать на поступок сына?
_ 1) стала ругать
_ 2) наказала
_ 3) совершенно спокойно
_ 4) отправила обратно в школу
 Найди в тексте предложение и впиши пропущенные слова.
Книжку может прочесть,_____________________________________________ __________________________________, слова  на бумаге написать,
_________________________________________________________________.
Вспомни, какое задание дал Алёшке папа. Запиши свой ответ.
Объясни, что он хотел показать сыну.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
 Найди в тексте предложение, которое помогло автору объяснить решение Алёшки уйти из школы.
Выпиши его. Объясни, как ты его понимаешь.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

 Отметь крестиком правильный ответ. Выражение научиться читать и писать, как следует, означает, что необходимо:
_  1) выучить все правила чтения и письма, правильно применять их
_  2) научиться читать целыми словами
_  3) научиться красиво, писать
_  4) выучить все буквы
 Подумай, почему Алёшка не смог выполнить задание мамы. Запиши свой ответ. Объясни, почему ты так думаешь.
_______________________________________________________________________________________________________________________________.
Дополнительная часть

 Вспомни, что предложил папа сыну, после того как Алёшка признался, что не сможет выполнить его задание. Запиши свой ответ.
___________________________________________________________________________________________________________________________________.
12. Укажи последовательность событий в тексте. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4, 5.
_  мать попросила Алёшку выписать рецепт
_  Алёшка собрался опять пойти в школу
_  Алёшка решил, что всему уже научился
_  отец предложил Алёшке работать вместе
_  Алёшка ушёл домой

Запиши, как вёл себя Алёшка в начале рассказа. Объясни свой ответ.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Подумай, какими людьми были родители Алёшки. Запиши одну черту их характера. Приведи два объяснения своего ответа.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Подумай, почему никто из взрослых не заставил Алёшку идти в школу учиться, а все согласились с его решением. Запиши свой ответ.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Ответы и критерии оценивания
Базовый уровень («3») минимум 10 баллов
Повышенный уровень:
Оценка «5» - 7 баллов
Оценка «4» -  5 баллов


Презентация "Готичний стиль"


title: Технологическая карта урока "Человек и общество. Россия - наша Родина" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: Окружающий мир
Класс_______4__________________________________________________________________________________________
Автор  учебника__Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков «Окружающий мир» 4 класс, «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013 г.
Тема урока:_Человек и общество. Россия  - наша Родина
Тип урока:_изучение нового материала_____________________________________________________________________


title: Конспект урока "Закрепление знаний по нумерации чисел от 1 до 20" 1 класс

extracted_text:
                                  Конспект
                         урока математики в 1 классе
                     со здоровьесберегающими технологиями
           Тема: Закрепление знаний по нумерации чисел от 1 до 20

                                                                  Выполнила:
                                                   Поняева Ольга Геннадьевна
                                                   Учитель начальных классов
                                                                ГБОУ СОШ № 1
                                             г.о. Чапаевск Самарской области

                               Чапаевск, 2016

Цели:
 образовательные:
      - рассмотреть основные составляющие здорового образа жизни;
      - закрепление знаний по нумерации чисел от 1 до 20.
развивающие:
     -   развитие мыслительных действий: анализ,  синтез, сравнение,
   обобщение, классификация.
   - развитие внимания, зрительной памяти, логического и образного
   мышления, активности учащихся на уроке.
    Воспитательные:
   - привитие  интереса к предмету;
   - воспитание у учащихся чувства товарищества, сопереживания.
    Здоровьесберегающие:
   - создание благоприятных условий на уроке для учащихся.

Тип, вид урока:  постановка  и  решение  учебно-практической задачи.

   УУД метапредметные:
   Л: самостоятельное определение и высказывание общих для всех людей правил
поведения.
   Р: совместно с другими (в т. ч. родителями) отбирает учебный  материал  и
планирует его выполнение в ходе самостоятельной работы.
   П: осваивает умение конструировать способ решения  задач  нового  типа  в
сотрудничестве с учителем и другими учащимся класса.
   К: отвечает на вопросы учителя, одноклассников; старается договариваться,
умеет уступать, находить общее решение.

                                 Ход урока:

      I. Организационный  момент.
Здравствуйте, дети. Садитесь.
Посмотрела я на вас:
Вот какой хороший класс!
Приготовились учиться,
Ни минутки не лениться,
Не скучать, не отвлекаться,
А стараться и стараться.
Аутогенная тренировка.
- Теперь закройте глаза, повторяйте со мной:
«У меня хорошее настроение.  Я  могу  быть  добрым  и  терпеливым.  Я  успею
сделать все! Я буду предельно внимателен на уроке.»
- Пусть урок принесет вам радость!
- Сядьте на стул поудобнее. Сделайте вдох и выдох. Медленно выдыхайте.
- Вдох, задержите дыхание, выдохните.
- Растирайте грудь, спину. Выпрямляем позвоночник.

II. Мотивационное начало урока. Сообщение темы и целей урока.
      (на доске написаны примеры.)
15+3           12+6     14+5
- Кто сможет прочитать примеры?
- А кто догадался, как решаются  такие  примеры?  (К  десяткам  прибавляются
десятки, а к единицам – единицы.)
- Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Числа от 1 до 20)
- Какие мы поставим перед  собой  цели?  (закрепление  знаний  по  нумерации
чисел от 1 до 20)

      -А ещё мы с вами поговорим о здоровом образе жизни.

   На доске вы видите девиз нашего урока, прочитаем его вместе:

                                                     Я умею думать,  я  умею
рассуждать,
                            Что полезно для здоровья, то и буду выбирать!

-Вот перед вами  Солнце. Солнце-это наше здоровье. Чтобы оно засияло   ярко-
ярко, нам необходимо открыть  « секретики» лучиков Здоровья.
-Вы готовы? (да)
-Тогда произнесём волшебные слова:

                                       Задания урока  будем выполнять,
                                      Секреты лучиков здоровья будем
открывать!

III. Минутка чистописания.
-Откройте тетради. Вспомним правила письма: (хором)

       - Я тетрадочку открою
       И наклонно положу.
       Я, друзья, от вас не скрою:
       Ручку вот как я держу!
       Сяду прямо, не согнусь!
       За работу я возьмусь!

-Запишите число.
Отгадайте загадку:

       -Что стоит в конце страницы,
       Украшая всю тетрадь?
       Чем вы можете гордиться?
       Ну, конечно, цифрой …(пять)

- Сегодня конкурс  красоты для цифры «пять».
Давайте напишем носом в воздухе её 3 раза.  (упражнение для шеи).

- А теперь напишем большую «пять»  медленно  указательным  пальчиком  правой
руки в воздухе, глазами следим за пальчиком. (упр. для глаз)
-Пропишите в тетради строчку, тщательно копируя с образца написания.
5  55  555   5555
- Вот и ожило наше солнышко, заулыбалось. Радуется вашим успехам.

IV. Устный счёт
1. Таблица сложения в пределах 10 (2мин)
Упражнение для пальцев рук «Скалочка» (10-15с).
-Покатать ручку между ладонями.
- Покатать ручку между большим и указательным пальцами.

-Повторим таблицу сложения.  Возьмите  карточки,  которые  лежат  у  вас  на
партах, свой вариант. Записываем в тетради только ответы.
|В -1                     |
|3 +  5                   |
|6 – 4                    |
|2 + 6                    |
|5 – 1                    |
|В - 3                    |
|2 + 4                    |
|8 – 5                    |
|9 – 4                    |
|6 + 3                    |

|В-2                     |
|5 + 4                   |
|8 – 3                   |
|7 – 2                   |
|6 + 2                   |
|В - 4                   |
|4 + 4                   |
|5 + 3                   |
|8 – 2                   |
|9 – 5                   |

2. Игра «  Верно  –  неверно»  (  сигнальные  карточки:  красный  (неверно)–
зелёный (верно)

В прямоугольнике 4 стороны?(з.)
В любом квадрате все стороны равны?(з.)
Число 20 двузначное число? (з.)
10 самое маленькое двузначное число? (з)
Если к числу прибавить 1, то получится всегда 1? (к)
Если к числу прибавить 0, то получится всегда это же число? ( з)

      -Устный счёт мы закончили. Теперь вам предстоит открыть  « секрет»
1-го лучика, но для этого нужно сделать выбор.

             Соблюдай                        Чистота - не
                                                                  главное!
                чистоту!

- Каков ваш выбор?
- Почему? (Содержать в чистоте нужно своё  тело,  одежду,  жилище.  Здоровый
образ жизни начинается с чистоты! Но чистоты телесной  и  чистоты  в  одежде
мало для здоровья. Надо ещё беречь  чистоту  в  душе,  не  марать  её  злыми
мыслями и делами. В русской  народной  пословице  говорится:  «  Железо  ржа
съедает, а завистливый от зависти погибает»)
-Вот вы и открыли первый секретик.  И   лучик  на  нашем  солнышке  здоровья
теперь ярко сияет.
       (учитель   открывает1-й  секрет  здоровья,  это  луч  выделен  жёлтым
цветом, остальные лучи не выделяются)

V. Физминутка
На зарядку солнышко поднимает нас,
(Исходное положение: сидя на стуле. Медленно подняться)
Поднимаем руки вверх по команде: «Раз!»
(Руки через стороны поднять вверх)
А над нами весело шелестит листва,
(Кисти рук поочередно поворачивать вправо-влево)
Опускаем руки вниз по команде: «Два!»
(Руки через стороны медленно опустить вниз)

Вот как солнышко встает,
Выше, выше, выше.
(Поднять руки вверх.  Потянуться)
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже.
(Присесть на корточки.  Руки опустить на пол)
Хорошо, хорошо,
Солнышко смеется.
А под солнышком нам
Весело живется.
(Хлопать в ладоши. Улыбаться. Сесть на место.)

VI  .  Работа  по  теме  урока.  Организация  тренировочных  упражнений   по
совершенствованию практических умений и навыков у учащихся (тренинг):
- Сравним числа:
на доске:
11 и 14            0 и 15
12 и 6         13 и 10
3 и 15               9 и 10

- Первый вариант записывает первый столбик, второй вариант  второй  столбик.
(Два ученика работают у доски; решая примеры, они  распределяют  картинки  с
изображением продуктов питания по группам)

|разрушают здоровье     |          |укрепляют здоровье        |

(пепси-кола, чупа-чупс, чипсы)              (овощи, фрукты, молоко)

- Итак, этот  задание  мы  выполнили,  кто  догадался  о   «секретике»  2-го
лучика?

- Почему молоко, фрукты и овощи укрепляют здоровье?
 ( Эти продукты богаты витаминами)
- В народе говорят: «Что пожуёшь, то и поживёшь». Как вы понимаете эти
слова?

  Работа с учебником. Решение примеров с записью в тетради.
Упражнение для глаз «Горизонтальная восьмерка».
-Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы  сожмите  в  кулак,
оставив средний  и  указательный  пальцы  вытянутыми.  Нарисуйте  в  воздухе
горизонтальную восьмерку как можно большего размера.  Рисовать  начинайте  с
центра и следите глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы.

А)  Откройте учебник на стр. 68 № 3 Переходим к  решению  примеров  (1  и  2
столбики)
36 + 42   69 – 21
44 – 13    52 + 15

- Молодцы, справились с заданием.
- Какое нам нужно ещё  принять решение?

Движение –
       это жизнь

- Выбираем, что нужно для нашего здоровья.
- Почему  так  говорят  «движение-это  жизнь»?  (Малоподвижный  образ  жизни
вредит здоровью)
- Что значит много двигаться? (делать  зарядку,  играть  в  подвижные  игры,
заниматься физкультурой, закаляться.)
-В народе говорят «Двигайся больше – проживёшь дольше».
-Засиял ещё один лучик на нашем солнышке!

VII. Физминутка
- Пришло время и нам подвигаться!
      Утром рано умывались (вращение головой)
      Полотенцем растирались (ножницы)
      Ножками топали,
      Ручками хлопали,
      Вправо, влево наклонялись (наклоны)
И друг другу улыбались (повороты)
Вот здоровья в чём секрет (потягиваемся)
Всем друзьям физкультпривет! ( машем руками)

VIII.  Решение уравнений с комментированием и записью в тетради.
№ 6 (1) стр. 65

- Переходим к выбору в пользу здоровья.
- Что выберем из предложенных высказываний?

  Нет вредным                              Человеку
   привычкам!                               можно  всё!

- Какие привычки  называют  вредными?  (курение,  употребление  спиртного  и
наркотиков)
- Почему они вредные?
- Почему же тогда многие заводят эти привычки?
(простое любопытство, следовать моде, пример сверстников, родителей)
-Какие пословицы о вреде курения вы знаете? ( Курить – здоровью вредить!)
- Я открываю 4-й лучик, а там надпись. Читаем хором:

- Какой выбор сделаем?

      Хорошее
  настроение –
       жизни
 продолжение

- Почему выбрали хорошее настроение?
(Доктор  Хорошее  настроение  советует:   жизнерадостный   человек   быстрее
справляется с трудностями . Смех и  хорошее  настроение  могут  даже  лечить
некоторые болезни. Появилась такая наука –  гелатология  –  наука  о  смехе.
1минута смеха приносит столько  же пользы, сколько 1  урок  физкультуры,  по
мнению немецких исследователей.)

-  Каким образом  можно создать  хорошее настроение?
(Прежде всего, положительные  эмоции нужно получать в семейном кругу:
походы в кино, отдых на природе, говорить добрые, ласковые слова,
смотреть больше детских передач, а не боевиков и ужастиков, превратить  свою
комнату в комнату хорошего настроения, чаще  улыбаться,  быть  уверенными  в
себе).
- Я желаю, чтобы всегда у вас было  хорошее  настроение,  больше  улыбайтесь
друг другу, смейтесь. Ведь не зря говорят «Смех продлевает жизнь».

-Посмотрите от ваших радостных лиц наше солнышко засветило ярко-ярко!

         Я буду здоров, если я буду…

IX. Итог урока.
- Какие математические задания выполняли?
- Закончите предложение:
 Я буду здоров, если я буду… ( ещё раз читают правила ЗОЖ на лучиках)

X. Рефлексия.
- Если вам урок понравился, то можно подойти и на память взять памятки о
здоровом образе жизни.

-----------------------
               1

2

6

5

               1

6

2

5

3

4

  Соблюдай  чистоту!

  Правильно питайся!

Без спорта можно прожить

  Больше двигайся!

НЕ заводи вредных привычек!!!

Избавляться от плохого настроения совсем не обязательно

Соблюдай  чистоту!

                       Живи                              с хорошим
настроением

             настроением!

Правильно питайся!

Больше двигайся!

                                             НЕ      заводи вредных привычек


title: Конспект урока "Звуки [д], [д`]. Буквы Д, д" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
Вешкаймская  средняя общеобразовательная школа № 2 имени Б.П. Зиновьева

Конспект урока по литературному чтению

УМК «Планета Знаний»

1 класс

«Звуки [д], [д`]. Буквы Д, д».

Цель: познакомить с буквойД, д; создать условия для усвоения и первичного закрепления звуков [д], [д'] и букв Д д., учить давать характеристику звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами.
Задачи урока:
1) образовательные: научить выделять в словах звуки [д], [д'], различать новые буквы Дд; читать слова и предложения с новой буквой Д.
 2) развивающие:  развивать  речь учащихся, умение ставить и решать учебные задачи, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы; умение слушать и слышать партнера, уважать чужое мнение.

3) воспитательные: воспитывать уважительное отношение к другим людям.

Планируемый результат обучения и формирование УУД:

Личностные УУД: учащиеся приобретут опыт:
-внимательного отношения к собственным поступкам, действиям других людей;
-оценивания своих эмоциональных реакций.

Предметные УУД:учащиеся научатся:
- различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;
-производить слого-ударный и звуко-буквенный анализ слов простой конструкции.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учащиеся приобретут опыт выполнения учебных действий в устной форме;
-самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив.

Познавательные: учащиеся научатся:
 -самостоятельно определять цель деятельности;
-осуществлять звуко-символические действия;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-самостоятельно создавать способы решения проблемы.

Коммуникативные:учащиеся научатся работать в паре, высказывать своё мнение, выслушивать мнение партнёра, аргументировать свою собственную позицию.

Тип урока: урок «открытия нового знания».
Межпредметные связи: окружающий мир.
Элементы современных  образовательных технологий:
здоровьесберегающие  (физминутка, смена видов деятельности, упражнение на внимание); игровые;  личностно – ориентированная (индивидуальные задания в ходе работы); проблемное обучение (частично – поисковое).

Оборудование: Букварь Т.М.Андриановой, образ буквы Д, д, звуковые карточки; компьютер, мультимедийная презентация, проектор, музыкальный отрывок  « Песенка про Фиксиков»,  карточки со словами: сок, кино,зима, молоток,  зуб, барабан,таблички A-4( опоры - схемы для формулировки задач урока ( картинки- лупа,  буквы-звуки, алфавит,  книга), схемы слов,  предложений, предметные картинки: паровоз, вагоны, дуб, дятел,), сигнальные карточки "твёрдый( синий)- мягкий (зелёный)", смайлик « Доброе сердце»- рефлексия, бусы для самооценки.

Ход урока.
Источники информации:

Т.М.Андрианова. «Букварь». - М.: АСТ, «Астрель». 2013г.
Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель». 2013г.
Обеспечение компетентностных результатов начального образования в условиях внедрения стандартов второго поколения / Методическое
пособие/ Под общей редакцией Н.В. Калининой, А.П. Мишиной, В.В. Зарубиной, Ульяновск: УИПКПРО,2010
http://easyen.ru/Современный Учительский портал.
http://nsportal.ru/Социальная сеть работников образования.
http://my-dictionary.ru/word/21562/perelesok/
http://images.yandex.ru/yandsearchкартинки
http://www.irinaboichenko.com
http://netedu.ru/nodeСетевое образование.Экспертиза.Учебники.
Аудиофайл для ролика взят с сайта http://alphabook.ru


title: Проект по окружающему миру "Мы помним" 4 класс

extracted_text:
Проект
Номинация « Мы помним»
Работа ученика 4 «В» класса ГБОУ СОШ№5
Ярцева Андрея
Научный руководитель
Вершинина Наталья Владимировна

Задание №1
Великая Отечественная война началась 22 июня 1941года и закончилась
9 мая 1945года.

Задание №2

Г.К. Жуков (1896-1978) – маршал Советского Союза. В 1941г. командовал Ленинградским фронтом, где координировал действия и Волховского фронта. В августе 1942г. был назначен заместителем верховного главнокомандующего и первым заместителем наркома обороны, а затем руководителем войсками под Сталинградом. За победу в Сталинградской битве он получил в январе 1943г. звание маршала Советского Союза. В 1944г. Жуков был назначен командующим Первым Белорусским Фронтом. Он был дважды награжден высшим советским военным орденом «Победа».

И.Д. Елисеев (23.01.1901 – 28.09.1974) – советский военачальник, вице-адмирал. С 1941г. начальник штаба Черноморского флота, контр-адмирал. В марте 1944 постановлением ГКО понижен в воинском звании до капитана 1 ранга. В апреле 1944г. был восстановлен в звании контр-адмирал. Так же в это время становится помощником Начальника Управления – начальником второго отдела, Управление Боевой Подготовки ГМШ ВМФ.

М.Е. Катуков (17.09.1900г. – 8.06.1976г.) – советский военный деятель, маршал бронетанковых войск, дважды Герой Советского Союза (23.09.1944г., 6.04.1945г.). 20-я танковая дивизия под командованием Катукова принимала участие в сражении под Луцком-Дубно-Бродами. В августе 1941 года он вывел из окружения остатки дивизии и был назначен на должность командира 4-й танковой бригады. 10 ноября 1941г. Михаилу Ефимовичу было присвоено звание генерал-майора танковых войск. С января 1943года до конца войны командовал 1-й танковой армией. В это время он носил звание генерал-лейтенант танковых войск. Его армия участвовала в Курской битве. С апреля 1944г. он становится генерал-полковником танковых войск. 23 сентября 1944г. М.Е. Катукову присвоено звание Героя Советского Союза.
Задание №3
Битва под Москвой (30.09.1941г. – 20.04.1942г.) – боевые действия советских и немецких войск на московском направлении. Делится на два периода: оборонительный (30.09.1941г. – 04.12.1941г.) и наступательный, который состоит из двух этапов: контр наступления (5-6 декабря 1941г. – 7-8 января 1942г.) и общего наступления советских войск (7-10 января – 20 апреля 1942г.). Адольф Гитлер рассматривал взятие Москвы, столицы СССР и самого большого советского города, как одну из главных военных и политических целей операции «Барбаросса». В германской и западной военной истории битва известна как «Операция Тайфун». Битва за Москву является одной из самых масштабных битв за время войны по количеству участвовавших войск и понесенным потерям.
Сталинградская битва (17 июля 1942г. – 2 февраля 1943г.) – боевые действия советских войск по обороне города Сталинграда и разгрому крупной стратегической немецкой группировки в междуречье Дона и Волги в ходе Великой Отечественной войны. Является крупнейшей сухопутной битвой в истории человечества, которая на ряду со сражением на курской дуге стала переломным моментом в ходе военных действий, после которых немецкие войска окончательно потеряли стратегическую инициативу. Для Советского Союза победа в Сталинградской битве положила «начало массовому изгнанию захватчиков с советской земли». Большая часть памятников Сталинградской битвы расположена в Волгограде. Самый известный из них «Родина – мать зовет!» на Мамаев Кургане.
Битка за Берлин – одна из последних стратегических операций советских войск, в ходе которой наши войска заняли столицу Германии и победно завершили Великую Отечественную войну и Вторую Мировую войну в Европе. Операция продолжалась 23 дня – с 16 апреля по 8 мая 1945года, в течении которых советские войска продвинулись на запад на расстояние от 100 до 220км.
Курская битва (5 июля 1943г. – 23 августа 1943г., так же известна как битва на Курской дуге) по своим масштабам, задействованным силам и средствам, напряженности, результатом и военно-политическим последствиям является одним из ключевых сражений Второй мировой войны. Самое крупное танковое сражение в истории. 23 августа является Днем воинской славы России – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск на курской битве (1943год).
Задание №4

БМ–13 – советская боевая машина реактивной артиллерии периода Великой Отечественной войны. Наиболее широко известна под народным прозвищем «Катюша».

Т–34 («тридцать четверка») – советский средний танк периода Великой Отечественной войны.

БутылкомётЦукермана – ружейный гранатомет – бутылкомёт конструкции В.А. Цукермана, изобретенный и запущенный в производство в июле 1942 года. Предназначался для метания бутылок с горючей жидкостью. Оружие применялось, в основном, при обороне блокадного Ленинграда.

СВТ-40 – самозарядные винтовки системы Токарева. Использовалась в ходе великой отечественной Войны, при этом в ряде подразделений она являлась основным индивидуальным оружием пехоты, но в большинстве случаев выдавалась только части наиболее подготовленных солдат.
Задание №5
Пехотинцы. В первом периоде войны стояла задача не допустить врагов глубь страны. Пехотинцы ведя огонь изо всех видов личного оружия, броском всех сил сближались с противником на минимальное расстояние, забрасывали окопы противника гранатами и переходили в рукопашную схватку. Совместное действие пехоты и бронетанковых войск повышало эффективность и быстроту атаки.
Летчики. Во время Великой Отечественной войны не только мужчины принимали участие в боевых действиях, но и девушки. Летчики выполняли две главные задачи – штурмовали цель и отбивали атаки истребителей.
Моряки. Морской флот выполнял важнейшие задания по эвакуации людей, оборудования. Моряки ледоколов вытаскивали корабли, которые оказывались на мили. Так же обеспечивали города продовольствием, армию боеприпасами и вооружением.
Артиллеристы – это военнослужащие, организационно относящиеся к артиллерии. Артиллеристы имели военную специальность как связанную с обслуживанием орудия (командир орудия, наводчик, заряжающий), так и нет (разведчик, радист, механик-водитель, вычислитель)
Задание №6
Концерт:
а) публичное исполнение ряда вокальных, инструментальных произведений, балетных, эстрадных и т.п. номеров;
б) крупное музыкальное произведение, написанное для одного (или нескольких) солирующих инструментов с оркестром.
Багратион:
а) Петр Иванович Багратион – российский генерал, князь, герой Отечественной войны 1812 года;
б) белорусская наступательная операция «Багратион» - крупнейшая наступательная операция Великой Отечественной войны, проводившаяся 23 июня – 29 августа 1944 года. Названа так в честь российского полководца Отечественной войны 1812 года П.И. Багратиона. Одна из крупнейших военных операций за всю историю человечества.
Уран:
а) химический элемент с атомным номером 92 в периодической системе Менделеева, атомная масса 238,029; обозначается символом U? Относится к семейству актиноидов;
б) древнегреческий бог небес, первый правитель вселенной;
в) седьмая планета по удаленности от солнца. Уран в 4 раза больше Земли.
Оверлорд:
а) компьютерная игра в жанре военной стратегии;
б) нормандская операция «Оверлорд» - стратегическая операция союзников по высадке войск в Нормандии (Франция), начавшаяся рано утром 6 июня 1944 года и закончившаяся 31 августа 1944 года, после чего союзники пересекли реку Сену, освободили Париж и продолжили наступление к французско–германской границе.
Задание №7
«Алеша» (Болгария) – памятник советскому солдату – освободителю, в болгарском городе Пловдив на холме Бунарджик («Холм Освободителей»). Памятник представляет собой 11,5-метровую железобетонную скульптуру советского солдата, смотрящего на восток. В его руке ППШ, направленный к земле
«Воин – освободитель» (Германия) – монумент в берлинскомТрептов-парке. Один из трех советских военных мемориалов в Берлине (вместе с мемориалами в Панкове и Тиргантене). В мемориале захоронено около 7000 тысяч советских воинов. Открыт 8 мая 1949 года. Высота 12 метров. Вес – 70 тонн. Монумент «Воин освободитель» является символом Группы советских войск в Германии.
«Родина – мать зовет!» (Россия) – композиционный центр памятника – ансамбля «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане в Волгограде. Одна из самых высоких статуй мира.
Могила Неизвестного Солдата (Россия) – мемориальный архитектурный ансамбль в Москве, в Александровском саду, у стен Кремля. На надгробной плите установлена бронзовая композиция – солдатская каска и лавровая ветвь, лежащие на боевом знамени. В центре мемориала – ниша с надписью «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен» из лабрадорита с бронзовой пятиконечной звездой в центре, в середине которой горит Вечный огонь Славы. Слева от могилы – стена из шокшинского малинового кварцита с надписью: «1941 Павшим за Родину 1945»; справа – гранитная аллея с блоками из темно – красного порфира. На каждом блоке название города – героя и чеканное изображение медали «Золотая Звезда». В блоках содержатся капсулы с землей городов – героев.
«Родина – Мать» (Киев) – монумент – скульптура, стоящий в Киеве на высоком правом берегу Днепра. Относится к «Национальному музею истории Великой отечественной войны 1941 – 1945гг.» центральной фигурой музея является монумент «Родина – мать». Скульптура возвышается на днепровских склонах и видна с отдаленных точек украинской столицы. У подножия монумента расположен музей.
Задание №8

Задание №9

Символом Великой Победы стала «Георгиевская ленточка». Это общественная акция, посвященная празднованию Дня Победу в великой отечественной войне, проходящая с 2005 года. Главная цель акции, «стало стремление во что бы то ни стало не дать забыть новым поколениям, кто и какой ценой одержал победу в самой страшной войне прошлого века, чьими наследниками мы остаемся, чем и кем должны гордится, о ком помнить».
Акция проходит под лозунгами: «Спасибо деду за победу!», «Мы – наследники Великой Победы!» и т.д.

Задание №10

С Днем Победы поздравляю,
Неба мирного желаю,
Чтобы люди не стреляли,
Никогда не воевали.
Ведь важней всего на свете,
Это знают даже дети,
Чтоб  в согласьи  жили люди,
И тогда войны не будет.


title: Конспект спортивного развлечения "Наша дружная команда"

extracted_text:
              Конспект спортивного развлечения

Муняковский  детский  сад  « Росинка»          2016 год
 Воспитатель   Дюсенбаева Т.И.
Цели: Воспитывать любовь к спорту, к здоровому образу жизни, развивать чувство товарищества, взаимовыручку и уважение к сопернику.
Задачи: развитие двигательных качеств: быстроты, ловкости, меткости, умения взаимодействовать в команде, привить  детям понимание того, что в спорте нет противников, а есть товарищи по команде и соперники.
Оборудование: обручи 6 штук,
                            деревянные кубики 16 штук,
                            воздушные шары 2 штуки
                            теннисные ракетки 2 штуки
                            корзины для мячей 2 штуки
                            мячи маленькие  16-20 штуки
                            мячи средние 2 штуки
                           «снежки»  из  ваты  50 штук
                           ткань – «перегородка»  1.50м.  на  3.00м.
                           канатики 4 штуки
                           кегли  10 штук
                                       Ход развлечения
Дети входят в зал под музыку песни «Вместе весело шагать» авт. М Матусовский,  комп. В. Шаинский и садятся на скамеечки по группам: на одну скамеечку средняя группа, на другую - старшая.
Вступительное слово воспитателя: Ребята, а как вы думаете, что такое спорт? Кто такие спортсмены?  Для чего люди участвуют в спортивных соревнованиях? Что нужно для того, чтобы стать хорошим спортсменом? Обобщаю ответы детей и подвожу их к тому, что спорт – это интересное, полезное и важное увлечение, спортсмены – сильные, смелые, ловкие люди, которые в соревнованиях показывают свои достижения. Для того, что бы добиться успехов в спорте, нужно обязательно тренироваться, делать зарядку, следить за своим здоровьем, соблюдать правила личной гигиены и стараться всегда помогать слабым.
Перед началом  спортивных  соревнований делю дошкольников на две команды. Для этого все дети строятся в шеренгу по росту и рассчитываются на «первый – второй» Команду «первых» номеров называю «Силачи», команду «вторых» номеров  – «Ловкачи».  Команды садятся на свои скамеечки. Начинаем.
1 конкурс «Полоса препятствий» Дети по очереди обегают кубик, пролезают через обручи, перепрыгивают через «ручеек» (два параллельно лежащих канатика) Побеждает команда, участники которой раньше преодолеют «полосу препятствий».
2 конкурс «Боулинг» Участники команд сбивают мячом кегли, стоящие на определенном расстоянии перед командами. Перед каждой командой устанавливаю по пять кеглей. Побеждает команда, быстрее сбившая все кегли.
3 конкурс «Бадминтон» С помощью теннисной ракетки нужно довести воздушный шарик до конуса и вернуться обратно, держа в руке шарик и ракетку. Побеждает команда, раньше выполнившая задание.
Музыкальная пауза. Ребята, а какие виды спорта вы знаете?  Назовите виды спорта, которые нравятся вам или вашим родителям. Обобщаю ответы детей. Во всех видах спорта есть время для отдыха спортсменов, это время называется перерыв. У нас сейчас тоже перерыв, и мы послушаем песню в исполнении детей старшей группы «Вместе весло шагать»
4 конкурс «Самые  меткие» У каждого участника в руках по одному маленькому мячу. Дети по очереди с линии старта бросают мяч,  стараясь попасть в корзину своей команды. Побеждает команда, забросившая наибольшее количество мячей.
5 конкурс «Строители» Перед каждой командой лежат кубики по числу участников, напротив  команд на расстоянии 6 метров обручи,  в которых один из участников будет строить башню из кубиков. Дети берут кубик, относят его в обруч и возвращаются в свою команду.  Побеждают дети, построившие башню быстрее, при этом она не должна упасть.
6 конкурс «Снежки» Ребята, как жарко стало в нашем зале, давайте немного освежимся. Мы с вами сейчас поиграем в «снежки». Два самых высоких ребенка держат на вытянутых руках ткань вертикально, команды встают по обе стороны «перегородки». Я разбрасываю «снежки» на обе половины. По команде дети начинают бросаться «снежками». По команде «стоп» перебрасывание «снежков» прекращается. У проигравшей команды большее количество «снежков» на половине.
Заключительное слово: Ребята, вы сегодня на нашем спортивном развлечении проявили свои лучшие качества. Участвуя в конкурсах , вы показали свою ловкость, быстроту, смелость, меткость. А еще вы проявили себя как хорошие товарищи, честные и справедливые соперники. Поэтому в нашем спортивном развлечении «Наша дружная команда» нет проигравших. Победили все, и победила дружба. Всем участникам сладкие призы. В заключении – общий танец под песню «Когда мои друзья со мной» авт. М. Танич, комп. В. Шаинский.