title: Исследовательская работа "Звезда Байкала - нерпа"

extracted_text:
    Байкальская нерпа – это символ Байкала,  один  из  самых  красивых  его
обитателей! Кажется, будто это изумительное симпатичное животное содержит  в
себе загадку, напоминающую о  хрупкости  прекрасного  мира,  в  котором   мы
живём.
    Нерпа – это единственный в мире тюлень ( Pusa sibirica Gmel.),  который
живёт в пресной воде, а также это единственный представитель  млекопитающих,
который живёт в Байкале. По  классификации  нерпа  байкальская  относится  к
семейству  настоящих  тюленей                (  Phocidae   ),   роду   Pusa.
Исследователи считают, что байкальская нерпа произошла от общего с  северным
кольчатым тюленем  предка. При этом  родоначальные  формы  этих  двух  видов
более поздние, чем каспийский тюлень.
    Тюлени  –  это  приспособившиеся  к  жизни  в  море  хищные   животные.
Происходят тюлени от сухопутных хищников и на основании  своих  особенностей
образуют  отдельный  отряд.  Основная  особенность  строения  тела   тюленей
заключается в том, что их лапы превратились в  ласты.  Поэтому  в  настоящее
время этих животных относят к отряду ластоногих. Для защиты  от  холода  под
кожей у тюленей расположен толстый слой подкожного жира. Питаются  тюлени  в
основном рыбой, но не брезгуют  головоногими моллюсками и  ракообразными.  В
поисках пищи тюлень может нырять на глубину до 600 метров и  оставаться  под
водой до 73 минут. Однако  это  результат  рекордсмена  –  тюленя  Уэдделла.
Остальные тюлени не могут  нырять  так  глубоко  и  так  надолго.  На  Земле
встречается приблизительно  30  видов  тюленей.  Они  населяют  все  морские
регионы от Арктики и тропиков  до  Антарктиды.  Отряд  ластоногих  делят  на
семейства. Первую такую группу  образуют  настоящие  тюлени.  Все  настоящие
тюлени имеют длинное вытянутое тело  и  могут  самостоятельно,  но  неуклюже
перемещаться по суше. В воде они плавают, гребя задними ластами.  Тюлени,  у
которых выражена ушная раковина, называются ушастыми  тюленями.  Эти  тюлени
могут подводить задние конечности под тело  и  довольно  быстро  скакать  по
суше.
    Конечно, это всё интересно и можно понять, как и где обитают тюлени, но
как понять, как такой зверёк завёлся в нашем Байкале,  ведь  наше  озеро  не
имеет ничего общего ни с какими океанами и морями?
    Одни учёные предполагают, что нерпа проникла из  Ледовитого  океана  по
Енисею и Ангаре в ледниковый период,  когда  реки  были  подпружены  льдами,
надвигающимися  с  севера.  Другие  учёные  не  исключают   возможности   её
проникновения по Лене, в которую был сток из  Байкала.  Однозначного  ответа
пока нет.
    Упоминание о нерпе есть в отчетах первых землепроходцев, пришедших сюда
в первой половине 17 века. Научное описание впервые сделано во время  работы
2-й Камчатской, или Великой Северной, экспедиции, руководимой  В.  Берингом.
В  составе  этой  экспедиции  работал  отряд  на  Байкале  под  руководством
И.Г.Гмелина, который разносторонне изучил природу озера и  его  окрестностей
и описал тюленя.
    По преданию местных жителей, нерпа совсем недавно (одно – два  столетия
назад) встречалась в Баунтовских  озёрах.  Предполагают,  что  нерпа  попала
туда по Лене и Витиму. Часть естествоиспытателей считает, что в  Баунтовские
озёра нерпа попала из Байкала, и что, якобы, эти озёра были с ними  связаны.
Однако достоверных данных,  подтверждающих  ту  или  иную  версию,  пока  не
получено.

     Нерпа- это большое животное. Средний вес нерпы в Байкале около 50  кг,
максимальный вес самцов – 130 – 150 кг, длина  –  1,7  –  1,8  м.  Самки  по
размерам меньше – 1,3 – 1,6 м и до 110 кг.  Линейный  рост  заканчивается  у
нерп к 17 – 19 годам, а весовой  продолжается  еще  в  течение  ряда  лет  и
возможен до конца жизни. А живёт нерпа , как определили учёные, 56  лет  для
самок и 52 года для самцов.
    Нерпа может развивать максимальную скорость 20 – 25 км/ч.  Но  с  такой
скоростью она плавает, когда уходит от  опасности.  В  спокойной  обстановке
плывёт значительно медленнее – вероятно,  10 – 15 км/ч.
    В поисках пищи это удивительное  животное  ныряет  на  глубину  до  200
метров  и  остаётся  под  водой  20  –  25  минут.  Такому  умению  мог   бы
позавидовать любой ныряльщик. Если нерпа способна погружаться  до  200  м  ,
то, следовательно, она выдерживает давление 21 атм. По наблюдениям, нерпа  в
воде спит, так как находится в  обездвиженном  состоянии  довольно  долго  ,
вероятно, до тех пор, пока хватает кислорода в крови.  Во  время  сна  нерпы
аквалангисты подплывали к ней вплотную, прикасались и  даже  переворачивали,
но животное продолжало спать.
    Основная пища нерпы голомянко-бычковые рыбы. Омуль  попадается  в  пищу
нерпе случайно и в очень небольшом количестве, не более 1-2 %  от  суточного
рациона. Омуль, так же как и хариус, и сиг, -  энергичная   и  стремительная
рыба, нерпа ее просто не может догнать.  А  те  особи,  которые  попадаются,
вероятно, ослаблены, и их отбор лишь улучшает популяцию,  поддерживая  её  «
спортивную»  форму. В  экспериментальных  условиях  (в  аквариуме)  суточный
рацион нерпы составлял от 3-5 кг рыбы. За год взрослая нерпа  съедает  до  1
тонны рыбы.

    В возрасте 3 – 6 лет нерпа способна к спариванию, потомство приносит  в
возрасте 4 – 7 лет. Самцы достигают половой зрелости на  год  –  два  позже.
Беременность у нерпы длится  11  месяцев.  Она  начинается  с  эмбриональной
диапаузы – задержки в развитии зародыша в утробе самки на 3  –  3,5  месяца.
За жизнь самка может принести, до двух  десятков  и  более  детёнышей,  если
учесть, что приносить потомство она  способна  до  40  –  летнего  возраста.
Щенятся самки обычно ежегодно.
    С конца февраля до начала апреля у нерп появляются  детёныши.   Большая
часть нерпят появляется в середине марта. Они рождаются на льду,  в  снежном
логове. В первый период, пока кормятся молоком матери, в воду не  ныряют,  а
предпочитают отлеживаться в логове.
    Обычно нерпа рождает одного, редко двух детенышей.  Вес  новорожденного
до 4 кг. Детеныши имеют мех белого цвета –  это  их  охранительная  окраска.
Она позволяет им в первые недели жизни, пока они  питаются  молоком  матери,
оставаться почти  незаметными  на  снегу.  С  переходом  на  самостоятельное
питание рыбой нерпята линяют, мех изменяет цвет на серебристо – серый у 2  –
3-месячных, а затем и на буро-коричневый  –  у  более  старших   и  взрослых
особей.
    Нерпёнка-детеныша называют хубунком  (  бурятское  хубун  –  «  детеныш
дикого зверя» ). Впервые перелинявшего зверя называют куматканом.

    Зимует нерпа на льду  в  логовищах  под  снегом,  часто  на  торосистых
участках Байкала. Когда озеро  сковано  льдом,  нерпа  может  дышать  только
через отдушины-продухи – запасные отверстия во льду. Продухи  нерпа  делает,
разгребая снизу лед когтями передних  конечностей.  Вокруг  её  логовища  до
десятка  и  более  вспомогательных  продухов,  которые  могут  отстоять   от
основного на десятки и даже сотни  метров.  Продухи  имеют  обычно  округлую
форму. Размер вспомогательных продухов 10 – 15 см (  достаточный  для  того,
чтобы высунуть над поверхностью воды нос), а основного продуха – до 40 –  50
см. Снизу продухи имеют форму опрокинутой воронки – значительно  расширяются
книзу. Интересно, что способность делать продухи – это врожденный инстинкт.
    Для добычи пищи зимой нерпа ныряет в  основную  отдушину  в  логове.  В
поисках пищи она  может  удалиться  на  значительное  расстояние.  Если  при
добыче  корма  ей  не  хватает  кислорода,  она  использует   дополнительные
отдушины-продухи.
    В  Байкале нерпа в основном любит « отдыхать»   на  Ушканьих  островах.
Ушканьи острова расположены в  средней  части  Байкала,   в  7  км  западнее
полуострова Святой Нос - это восточный  берег  Байкала, территория
    Забайкальского национального парка, и представляют собой возвышающиеся
над водной поверхностью вершины Академического хребта. Ушканьим островам
присвоен статус памятника природы решением Совета министров Республики
Бурятии в 1980 г. На Большом Ушканьем острове расположена постоянно
действующая метеостанция и находится кордон национального парка. Посещение
Ушканьих островов возможно только по разрешению администрации парка. Общая
площадь островов – 10 квадратных  километров. Архипелаг состоит из 4
островов: Большой, Тонкий, Круглый и Долгий. Проливы между Малыми Ушканьими
островами полны опасностей, и использовать их для судоходства не
рекомендуется.
    Ушканьи острова – одно из чудес Байкала.  Ушканьи  острова  притягивают
всех  - и учёных, которые  удивляются  их  происхождению  и  особенностям  и
которые по позднему следу этого архипелага пытаются выйти  к  геологическому
началу  Байкала;  и  туристов,  готовых,  как   камни   Колизея,   растащить
удивительных расцветок и форм мраморные  окатыши  по  берегам;  и  любителей
поглазеть на огромные муравейники в человеческий  рост,  а  также  на  белые
муравейники  сплошь  из  мраморной  крошки  и  помочить  ноги  в   мраморных
природных ваннах на южной оконечности  Большого  острова.  Но  больше  всего
Ушканьи острова славятся нерпой, здесь  на  «  ушканчиках»,  трёх  маленьких
островах, её пляж, где  десятками  и  сотнями  она  выбирается  на  камни  и
греется на солнце.
       Своё название острова получили от слова «  ушкан»  -  так  в  Сибири
раньше называли зайцев. Но зайцы на островах не водились. Название пришло  с
севера России, где поморы Белого  моря  морскими  зайцами  называли  морских
тюленей. Русские выходцы из европейского Севера,  увидев  на  этих  островах
много байкальского пресноводного тюленя нерпы, назвали их Заячьими,  и   так
было зафиксировано на карте Семена Ремезова  в  1701  году.  Затем  название
Заячьи стали произносить по –  сибирски  Ушканьи и это название  сохранилось
до настоящего времени.
    На островах оригинальные фауна и флора, особый  континентальный  мягкий
климат, влажность летом составляет 90 – 97%. Осадков выпадает всего  306  мм
в год. Каменистые берега  островов  служат  лежбищем  нерпы.  Самое  крупное
лежбище на Байкале находится на  западной  стороне  острова  Тонкого.  Чтобы
понаблюдать за нерпой катера пристают с  восточной  стороны  острова,  и  по
тропе (320 м) туристы пересекают остров. На  закате  солнца  нерпа  начинает
массовое движение к островам. По  оценке  учёных,  численность  животных  на
лежбище колеблется в пределах 2000 голов и не изменяется  с  1934  г.  Нерпа
осторожна, и если громко разговаривать и шуметь на подходе, то нерпы  ныряют
с камней в воду.

    Нерпа-это промысловое животное.
    Охотиться на нерпу обычно начинают весной, когда с поверхности начинает
сходить снег, и обнажаются основные отдушины, около  которых  нерпа  греется
или отдыхает вместе с новорождённым потомством.
    Местные жители побережий Байкала мясо  и  особенно  жир  нерпы  считают
целебными.  Их  употребляют  при  лечении  лёгочных  заболеваний,   язвенных
болезней внутренних органов, в первую очередь желудка и др. В  печени  нерпы
содержится много витаминов.
    Шкуру нерпы используют для подбивки охотничьих  лыж,  для  изготовления
одежды, рукавиц, обуви(унтов) и др.

    После всего, что  ты  узнаёшь  об  этом  прелестном  животном,  страшно
подумать, что  его  могут   убивать,  но,  к  сожалению,  на  нерпу  ведется
промысловая охота – ежегодно отстреливается около 6 тыс. особей.
    Но, может быть, взрослые знают, что они делают? А пишут  они,  что  это
сделано для того, чтобы определить  роль  популяции  нерпы  в  биологическом
круговороте вещества и энергии в экосистеме  Байкала  и  разработать  методы
управления  ею.
    Но, нас радует то, что нерпочка поддаётся  дрессировке,  конечно,  ведь
иначе и быть не может,  это понимаешь,  глядя в её  умные  глазки.  Все  кто
заинтересуется и  захочет  посмотреть  на  то,  как  нерпа  умеет  рисовать,
танцевать, целоваться, играть в мяч и на музыкальных  инструментах,  знайте,
что совсем рядом с нами  на территории  г.  Иркутска   открылся  нерпинарий,
где можно  познакомиться  с  самой  нерпой,  с  её  характером,  поведением,
увидеть первое в мире шоу дрессированных нерп.
    Здорово, теперь у нас есть ещё одна мечта – побывать в  нерпинарии.  Мы
надеемся, что скоро она осуществится.
    В завершении своей  работы  нам  бы  хотелось  сказать,  что  мы  имеем
уникальную возможность наблюдать  чудеса  окружающей  нас  природы,  но  как
долго это будет длиться, зависит от нас с Вами.
    «Для рыбы  нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы.
    А в лесах, степях, горах разные ценные животные – будем  охранять  наши
леса, степи, горы,
    Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна
Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».
    Эти слова когда-то сказал замечательный писатель М.Пришвин, но  они  не
теряют своей актуальности и в наше время, и наверняка не потеряют никогда.
    Нас очень заботит  судьба нерпы, а значит и Байкала – этого уникального
творения природы – священного моря . Мы  хотим, попросить  всех,  кто  будет
приезжать отдыхать или работать на Байкале, пожалуйста,  давайте  будем  его
беречь, охранять и не засорять, потому что другого  такого  озера  у  нас  и
наших потомков не будет никогда.

                              Нерпа на отдыхе.

                             Слепухина Виктория

                                Путинцева Вероника

    -----------------------
                               «Здравствуйте!
                         Меня зовут Слепухина Вика.
Я родилась и живу в столице республики Бурятия. У нас  удивительно  красивый
и богатый край. Вот как пишет поэт Дамба Жалсараев:
      «Та земля, где небо подпирают
      Кряжистые кедры-старики,
      Где в долинах долго не сгорают
      Озорных саранок огоньки;
      Та земля, где предков кровь густая
      Пламенеет в ягоде лесной,
      Где литою рожью прорастает
      Пот, упавший на поле весной;
      Та земля, где с детства даль за далью
      Я прошёл, проехал, проскакал, -
      Та земля зовётся Забайкальем –
      Славным твоим именем,
      Байкал!»
      Байкал – это самое глубокое в мире озеро. Его называют голубым сердцем
Сибири. Байкал – царство тайн, загадок и легенд.  Специалисты  считают,  что
этому озеру 20-25 миллионов лет. Но оно не  мелеет,  а  дно  его  всё  время
опускается, что происходит только в океанах.  Байкал  –  уникальное  явление
природы.  Он  представляет  собой  огромную  ценность  для  человечества.  В
Байкале обитают 1340 видов животных, более половины  из  них  эндемичны,  то
есть, нигде более  не  встречаются.  Одним  из  эндемиков  является  морское
млекопитающее – тюлень, или байкальская нерпа. Когда мне было лет 6  или  7,
дед повёл мня в  музей  природы  Бурятии,  где  я  впервые  узнала  об  этих
удивительных животных.
   Когда и как нерпа попала в Байкал?  Об этом я хочу рассказать Вам в своей
 исследовательской работе.

        « Здравствуйте, меня зовут Вероника, мне 8 лет
       я    живу в г. Улан – Удэ Республики Бурятия.
   На территории моей замечательной малой родины
   находится чудесное озеро Байкал со своими
   прекрасными обитателями. Я  хочу рассказать
   Вам об удивительном животном,   живущем  в  водах  озера,  о  байкальской
 нерпе.
    Первое моё знакомство с этим замечательным зверьком произошло, когда  мы
 с моей семьёй отдыхали на  Байкале.  Однажды  вечером,  когда  солнце  уже
 садилось, мы с моей сестрой Виталиной   гуляли  по  берегу  и  смотрели  в
 большой бинокль по сторонам на окружающую  нас  красоту.  Вдруг  вдали  на
 скалах я заметила какое-то шевеление,  я  закричала  и  позвала  взрослых,
 чтобы спросить, кто там ползает, и они объяснили мне, что это нерпа начала
 движение  к  островам,  так  как   берега   островов   являются   лежбищем
 байкальского тюленя. Я увидела этих животных  и  сразу  влюбилась  в  них,
 потому что мне, кажется, в них нельзя не влюбиться и мне  захотелось,  как
 можно подробнее узнать об их жизни, происхождении.
        Я начала  читать много разной литературы расспрашивать  взрослых  об
этом удивительном животном. Своими открытиями я хочу поделиться с Вами.


title: Презентация "Современный урок в начальной школе с позиции системно - деятельностного подхода"

extracted_text:
Современный урок в начальной школе с позиции системно-деятельностного подхода
Подготовила Терентьева Марина ПетровнаМАОУ НОШ №53,  г. Калининград
2014 год
Системно-деятельностный подход , т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
 применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
 Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:

обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают.
Проблемная ситуация в обучении – это спланированное специально задуманное средство, направленное на пробуждение у обучающихся интереса к обсуждаемой теме.
Классификация приемов создания проблемных ситуаций ( по Л.Г. Мельниковой)

1. Классические:
  - создание проблемной ситуации с удивлением
  - проблемная ситуация с затруднением
2. Сокращенные:
  - побуждающий диалог
подводящий проблемный диалог
3. Мотивирующие:
  - сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»
- демонстрация непонятных явлений с использованием наглядности и эксперимента.
  - сообщение темы урока с использованием приема «актуализация
Постановка проблемных задач.
задачи с недостаточными или избыточными исходными данными
 задачи, в которых нет вопроса
задачи с заведомо допущенными ошибками
задачи с противоречивыми данными.
нестандартные тексты задач.
Основные приемы создания проблемных ситуаций на уроках в начальной школе
Подводящий к теме диалог
Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Урок окр.мира во 2-м классе по теме «Земля в космосе».
	Сообщение темы с мотивирующим приемом
Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме  «Дательный падеж»


Презентация "Білім додасы"


Презентация "Древняя Русь - страна городов" 3 класс


title: План-конспект урока "Гимнастика: Аэробика" 5 класс

extracted_text:
           План-конспект урока по физической культуре в  5 классе

   Тема. Гимнастика: Аэробика.
   Цель: Обучить базовым шагам классической аэробики.
   Задачи:
1. Ознакомить учащихся с  техникой маршевых шагов (В, V,Mb,Pt)и шагов
   группы тач-степ,  (St,Gv,2St, Ch, Bccc),
2.  Обучение  комбинации изученных шагов.
3. Развитие сердечно – сосудистой системы, выносливости.
4.  Способствовать формированию сознательного отношения к самостоятельным
   занятиям физической культурой.
   Место проведения: спортивный зал школы №4.
   Время проведения:  45мин.
   Инвентарь: Гимнастические коврики, музыкальный центр, диски.
   Преподаватель: Адамова Наталья Анатольевна
|Часть     |Содержание                      |Дозировка  |Организационно-методиче|
|урока     |частей урока                    |           |ские указания          |
|Подготовит|Построение, рапорт, сообщение   |1 – 2 мин. |Обратить внимание на   |
|ельная    |задач урока.                    |           |форму учащихся и на    |
|часть     |                                |           |состояние здоровья.    |
|10-12 мин |1.Перестроение 2 -3 шеренги.    |1 – 2 мин. |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |2И.п. стойка ноги на ширине плеч|1-2 мин    |                       |
|          |1 – поворот головы вправо.      |           |Спина прямая, следить  |
|          |2 – И.П.                        |           |за осанкой.            |
|          |3 – поворот головы влево.       |           |                       |
|          |4 – И.П.                        |           |                       |
|          |II. И.П. –стойка ноги на ширине |           |ноги согнуть.          |
|          |плеч, руки в низ на бедра       |1-2 мин    |                       |
|          |1-4 –  круговые движения рук    |           |Обратить внимание на   |
|          |вперед.                         |           |работу рук и ног.      |
|          |6-8 – назад.                    |           |                       |
|          |III. И.П. –стойка ноги на ширине|           |                       |
|          |плеч, руки на бедра.            |           |                       |
|          |1 – поворот влево.              |           |Обратить внимание на   |
|          |2 – И.П.                        |           |работу мышц спины.     |
|          |3 –тоже вправо.                 |           |                       |
|          |4 – И.П.                        |           |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |IV. И.П. –стойка ноги ширине    |           |                       |
|          |плеч, ноги согнуть, руки на     |1-2 мин    |Небольшой присед.      |
|          |бедра                           |           |                       |
|          |1-спину округлить               |           |                       |
|          |2-спину прогнуть                |           |                       |
|          |3- спину округлить              |           |                       |
|          |4- спину прогнуть               |           |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |V. И.П. –стойка ноги ширине     |           |                       |
|          |плеч                            |1-2 мин    |                       |
|          |1 – 8 левая вперед на пятку,    |           |Спину наклонить, носок |
|          |полуприсед на правой, руки на   |           |прямой ноги тянуть на  |
|          |бедро согнутой ноги.            |           |себя                   |
|          |                                |           |                       |
|          |8 –16 правая вперед на пятку,   |           |                       |
|          |полуприсед на левой, руки на    |           |Следить за             |
|          |бедро согнутой ноги.            |1-2 мин    |правильностью          |
|          |                                |           |выполнения.            |
|          |VI. И.П. – широкая стойка.      |           |                       |
|          |1-2 – выпад вправо.             |           |                       |
|          |3-4 – выпад вправо.             |           |Спина прямая.          |
|          |VII. И.П. – основная стойка.    |1-2 мин    |                       |
|          |1 – 4 согнуть левую, руки на    |           |                       |
|          |голень.                         |           |Тянуть ногу к груди    |
|          |5-8 согнуть правую, руки на     |           |                       |
|          |голень.                         |1-2 мин    |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |VIII. - И.П. – основная стойка. |           |                       |
|          |1 – 4 согнуть левую, рука на    |           |Тянуть пятку к ягодице |
|          |голень.                         |           |                       |
|          |5-8 согнуть правую, рука на     |           |                       |
|          |голень.                         |1-2 мин    |                       |
|Основная  |Обучение технике маршевых шагов |           |Объяснение техники     |
|часть     |(В, V,Mb,Pt) и шагов группы     |           |шагов аэробики         |
|25-30мин. |тач-степ  (St,Gv,2St,Ch)        |           |                       |
|          |аэробная часть:                 |           |                       |
|          |1. Обучение технике  шага В     |           |                       |
|          |2. Обучение технике  шагов      |1-2мин     |соблюдать технику      |
|          |St,2St.                         |           |выполнения             |
|          |3. Обучение технике  шагов      |1-2мин     |                       |
|          |В2St.                           |           |соблюдать технику      |
|          |4. Обучение технике  шага V     |1-2мин     |выполнения             |
|          |5.Обучение технике  шага Gv.    |1-2мин     |                       |
|          |6. Обучение технике  шагов      |1-2мин     |обратить внимание на   |
|          |VGv                             |           |правильность поворота  |
|          |7.Обучение технике  шагов Mb, Pt|1-2мин     |                       |
|          |8.Обучение технике  шага Ch.    |1-2мин     |                       |
|          |9.Обучение технике  шагов PtCh  |           |соблюдать технику      |
|          |10.Обучение технике  шага Bccc  |1-2мин     |выполнения             |
|          |11.Обучение технике  шагов Mb   |1-2мин     |                       |
|          |Bccc                            |           |                       |
|          |2. Обучение комбинации изученных|1-2мин     |                       |
|          |шагов: В2St, VGv PtCh, MbBccc.  |           |                       |
|          |7.Партерная часть (силовая)     |1-2мин     |                       |
|          |1.Сгибание-разгибание рук.      |           |                       |
|          |И.п. упор лежа                  |3-4 мин    |Следить за             |
|          |1-3 руки согнуть                |           |правильностью          |
|          |4-выпрямить                     |           |выполнения.            |
|          |2.Поднимание туловища.          |           |                       |
|          |И.п.руки за голову, ноги согнуть|2-4 мин    |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |1-2поднять туловище и выполнить |           |Девушкам можно         |
|          |поворот влево (вправо)          |           |выполнять из и.п. упор |
|          |3-4 опустить туловище           |           |стоя на коленях        |
|          |3.Махи ногами.                  |           |                       |
|          |И.п. упор стоя на коленях, руки |           |                       |
|          |согнуть                         |           |                       |
|          |1-мах согнутой правой(левой)    |           |                       |
|          |ногой вверх                     |           |                       |
|          |2- мах согнутой правой(левой)   |           |Подбородок к груди не  |
|          |ногой в сторону                 |           |прижимать              |
|          |3- мах согнутой правой(левой)   |           |                       |
|          |ногой вверх                     |           |                       |
|          |4- мах согнутой правой(левой)   |           |Поясница прижата к полу|
|          |ногой в сторону                 |           |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |                                |           |Амплитуда максимальна  |
|          |                                |           |                       |
|          |                                |           |                       |
|          |                                |           |Следить за             |
|          |                                |           |правильностью          |
|          |                                |           |выполнения.            |
|Заключител|1.Стрейчинг.                    |1-2мин     |Дыхание глубокое,      |
|ьная часть|                                |           |амплитуда движений     |
|урока     |                                |           |максимальна.           |
|5мин.     |2. Подведение итогов, домашнее  |           |                       |
|          |задание (повторить технику      |2-3мин     |Поставить оценки       |
|          |шагов)                          |           |                       |

   Преподаватель: Адамова.Н.А..


Презентация "Чудесные свойства янтаря" 3 класс


title: Методическая разработка урока "Устройство дощатых полов"

extracted_text:
                       Методическая разработка занятия
                      Тема: «Устройство дощатых полов»
        Организация-разработчик:  ГБОУ СПО КРК «Интеграл»
        Автор: Каширин Александр Викторович, преподаватель специальных
дисциплин ГБОУ СПО КРК «Интеграл»

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            В нашей стране почти  во  всех  районах,  областях,  республиках
развернута широкая сеть строительных организаций, в  задачу  которых  входит
возведение зданий и  сооружений  —  производственных,  сельскохозяйственных,
общественных, жилых, а также реконструкция действующих предприятий  в  связи
с переходом на выпуск новой продукции.
              Для   обеспечения    этой    задачи    требуется    подготовка
высококвалифицированных  рабочих  кадров.  Эту  задачу  призваны   выполнять
учреждения начального профессионального образования.
              Это   пособие   предназначен   для   обучения   учащихся    по
специальностям: столяр-  строительный,  плотник,  стекольщик,  паркетчик,  а
также и для обучения непосредственно на стройках.
            Древесина как материал применяется во  всех  отраслях  народного
хозяйства,  причем  в  строительстве  она   является   одним   из   основных
материалов. Благодаря своим качествам —  сравнительно  высокой  механической
прочности, малой теплопроводности, небольшой плотности, легкости  обработки,
стойкости к воздействию кислот, солей, масел — древесину  широко  используют
для изготовления несущих и ограждающих конструкций в зданиях и сооружениях.
             Широкое  развитие  получают  деревянные  клееные   конструкции,
применение которых позволяет использовать маломерные отходы древесины  путем
их склеивания в элементы строительных конструкций.
            Из древесины изготовляют несущие элементы — фермы, арки,  балки,
прогоны,  стропила,  элементы  перекрытий,  каркасы  и   другие,   а   также
ограждающие конструкции — панели,  перегородки,  оконные  и  дверные  блоки.
Помимо этого  из  древесины  делают  доски  для  покрытия  полов,  плинтусы,
наличники, встроенную мебель, леса, подмости, опалубку и др.
             Элементы  строительных  конструкций  поступают  на  стройки   с
предприятий строительной индустрии в большинстве своем  в  полной  заводской
готовности либо в виде элементов полуферм, балок, стропил, щитов  перекрытий
и т.п., и на стройках  до  монтажа  их  приходится  собирать  в  укрупненные
элементы на бойках.
            На строительстве плотники возводят  дома  каркасные,  панельные,
брусчатые и дома контейнерного типа,  а  также  бревенчатые  здания.  Помимо
этого плотники устраивают перекрытия, перегородки, крыши, настилают полы,  в
том  числе  дощатые.  Монтируют  и  разбирают   опалубку   для   монолитного
железобетона.
                  Столяры изготовляют и монтируют оконные и  дверные  блоки,
встроенную мебель  и  др.  стекольщики  остекляют  окна,  двери  и  витрины.
Устраивают перегородки из профильного стекла и др.
            Паркетчики настилают паркет различных конструкций.
             В  настоящее  время  при  выполнении   столярных,   плотничных,
стекольных  и  паркетных  работ  применяется   ручной   и   механизированный
инструмент, разработаны и внедрены для  каждого  вида  работ  нормокомплекты
инструментов и машин.
            Помимо  этого  для  повседневной  работы  разработаны  комплекты
прогрессивного   инструмента   для    основных    профессий    строительного
производства,   размещаемые   в   чемоданчике   отдельно   для   столяра   -
строительного, плотника, стекольщика и паркетчика.
            Все изложенные выше мероприятия позволяют снизить  долю  ручного
труда в строительном комплексе.
                          УСТРОЙСТВО ДОЩАТЫХ ПОЛОВ

        Полы состоят из покрытия, прослойки и основания.  Покрытие  (верхний
элемент)  —  основная  часть  полов,  работающая  на  истирание  в  процессе
эксплуатации,  прослойка  —  промежуточный  предназначенный  для   крепления
покрытия  к  основанию.  Она  зачастую  выполняет  функции  звукоизолирующей
прокладки.
        Основание — часть  пола,  передающая  нагрузку  на  междуэтажное   и
цокольное перекрытия. В качестве оснований  применяют  бетонную  подготовку,
дощатый настил и т.п.
        Полы должны иметь хороший внешний вид, не  изменяющийся  в  процессе
эксплуатации,  минимальную  звукопроводность,  быть  теплыми,  нескользкими,
гладкими и бесшумными при ходьбе, водостойкими и  водонепроницаемыми,  легко
ремонтироваться.
        До начала укладки лаг под дощатые полы необходимо  осветить  рабочее
место, заделать цементным раствором все отверстия в перекрытии, сделать  под
лаги  выравнивающий  или  звукоизоляционный  слой  из  песка,  проложить   и
заделать цементным раствором провода  скрытой  проводки,  вынести  на  стены
отметки  чистого  пола  и  подать  к  месту  укладки  требуемое   количество
антисептированных лаг и древесно-волокнистых плит z.m подкладок.
        Дощатые полы (покрытия)  делают  преимущественно  однослойными.  Они
состоят из досок с пазом и гребнем толщиной 27 и 35 мм,  шириной  64...  140
мм, которые укладывают по лагам, опирающимся на  балки  перекрытий,  панели.
Доски для настилки полов  изготовляют  из  древесины  хвойных  и  лиственных
пород влажностью (12 ± 3)% . Они могут иметь  тупой  обзол,  но  обязательно
должны быть очищены от коры и луба.
        Лаги делают из пиленых досок здоровой древесины хвойных и лиственных
(мягких) пород 2-го и  3-го  сортов  влажностью  до  18%  ,  за  исключением
древесины липы и тополя.
        Лаги, укладываемые  нижней  поверхностью  на  плиты  перекрытия  или
звукоизоляционный слой, должны быть толщиной 40 мм и шириной 80...  100  мм,
а лаги, опирающиеся на столбики в полах на грунте или на  балки  перекрытия,
— толщиной 40...50 мм и шириной 100... 120 мм.
        Ширина деревянных прокладок, укладываемых  по  столбикам,  лагам,  в
полах на грунте должна быть 100... 150 мм, длина 200...250  мм,  толщина  от
25 мм.
        Расстояние между осями лаг, укладываемых по плитам перекрытия и  для
балок перекрытия, должно быть в пределах 400...500 мм. При  укладке  лаг  на
отдельные опоры —  столбики  (в  полах  на  грунте,  балки  перекрытий)  это
расстояние должно быть: при толщине лаг 40 мм — 800...900 мм, а при  толщине
лаг 50  мм  —  1000...1100  мм.  До  укладки  лаги  должны  быть  окорены  и
антисептированы.
        Доски пола на  железобетонных  перекрытиях  укладывают  на  лаги  со
звукоизоляционными подкладками (из  минераловатных  плит,  мягких  древесно-
волокнистых  плит).  Во  избежание  просачивания  влаги   из   фунта   между
прокладкой и кирпичными столбиками кладут два слоя толя,  выступающие  концы
(30...40 мм) которого крепят гвоздями к кромкам прокладок.
        Для звукоизоляции на  междуэтажных  перекрытиях  под  лаги  насыпают
песок, каменноугольный шлак с зернами крупностью до 1 влажностью до 10% .
        До укладки лаг весь мусор с перекрытий  и  подпольного  пространства
должен  быть  убран.  При  укладке  на   железобетонных   перекрытиях   лаги
выравнивают путем подсыпки  слоя  песка  под  звукоизоляционные   подкладки.
Подбивать  деревянные   клинья  лаги  не  допускается.  Высота   подпольного
пространства полов грунте должна быть до 250 мм.
        Поверхность  всех  лаг  должна   находиться   в   одной   плоскости.
Правильность  укладки  лаг  в  одной  плоскости  проверяют  во  направлениях
уровнем и рейкой длиной 2 м.
        По длине лаги стыкуют впритык. Длина стыкуемых лаг  должна  быть  не
менее 2 м. Стыки должны располагаться на столбиках. Смещение стыков  смежных
лаг допускается не менее чем на 0.5м-
        В  помещениях,  где  движение  людей   происходит   в   определенных
направлениях (коридоры, переходы),  лаги  укладывают  поперек  хода,  с  тем
чтобы доски пола располагались вдоль движения. В комнатах  лаги  располагают
поперек направления света из окон. Между лагами  и  стенами  (перегородками)
оставляют зазор 20...30 мм.
        До укладки доски пола нарезают  по  заданному  размеру  в  требуемом
количестве на одно помещение, после чего подают сто с  ярлыком,  на  котором
указано, куда они предназначены.  Укладывают  доски  пола  двумя  способами:
паркетным и с помощью сжимов.
        До  устройства  полов  выполняются  штукатурные  и  другие   работы,
связанные с возможностью увлажнения пола.
        Настилка  досок  пола  паркетным  способом.  Доски  пола  укладывают
перпендикулярно лагам в один  слой.  Соединяют  их  между   собой  в  паз  и
гребень.
        На расстоянии 10...15 мм  от  стены  кладут  первую  доску  пазом  к
стене.  Для  соблюдения  этого  расстояния  междудоской  и  стеной  помещают
калиброванные прокладки толщиной 10 или 15 мм.  Во  внутренний  угол  гребня
против каждой лаги под углом забивают гвоздь. Каждую доску прибивают к  лаге
гвоздями длиной, равной 2...2,5 толщины ее,  т.  е.  доски  толщиной  27  мм
крепят гвоздями  длиной 60...70 мм,  а  доски  толщиной  35  мм  —  гвоздями
80...90 мм. Гвозди забивают  в  пласть  наклонно,  втапливая  шляпку  или  в
гребень, углубляя затем добойником.
        После установки первой доски к ней вплотную придвигают вторую, также
пазом к стене, и плотно  насаживают  на  гребень  предыдущей  доски,  ударяя
молотком через прокладку так, что плотно  прилегла  к  первой  доске.  После
этого ударом молотка  наживляют гвоздь под углом  45°  в  гребень  доски,  а
затем острой частью   молотка  забивают  гвоздь  до  отказа  с  втапливанием
шляпки так, чтобы он не мешал посадке на  гребень  следующей  доски.  Гвозди
забивают, начиная с крайней лаги.
        Настилка досок паркетным  способом  возможна  лишь  при  их  хорошем
качестве, т.е.  когда  они  не  имеют  кривизны,  покоробленности  и  других
дефектов.
        Укладка досок пола с помощью сжимов.
        Для  сплачивания  досок   пола   применяют   сжимы   разных   типов:
строительную скобу (рис. 1, а), сжим-скобу (рис.  1,  б),  сжим  клиновой  с
подвижной скобой (рис. 1, в). При сплачивании  досок  используют  деревянные
клинья / толщиной, равной толщине доски пола,  и  конусностью  15...20°.  Из
двух клиньев один является прокладкой плотно прилегающей к сжиму,  а  другой
— рабочим клином. Рабочий клин делают из древесины  твердых  пород  (березы,
дуба).
        Сплачивают доски следующим образом. После  укладки  у  стены  первой
доски и крепления ее к лагам 3 кладут рядом с ней 10..Л5 досок, соединяя  их
вплотную так, чтобы гребни  вошли  в  пазы.  Затем  ставят  сжимы  на  таком
расстоянии от последней доски,  чтобы  между  сжимом  и  доской  можно  было
узкими сторонами уложить клинья. Сплачивание производят не менее  чем  двумя
сжимами, а досок длиной более 4 мм — тремя. Установив все  сжимы  и  клинья,
постепенно, начиная от одного сжима к другому, молотком в несколько  приемов
забивают клинья  так,  чтобы  доски  соединялись  между  собой  плотно,  без
зазоров. После сплачивания досок в  пласть  под  углом  забивают  гвозди,  а
затем добойником втапливают шляпки.

        Рис. 1. Сжимы для сплачивания досок пола:
        а — строительная  скоба;  б  —  сжим-скоба;  в  —  сжим  клиновой  с
подвижной
        скобой; 1 — клин; 2 — скоба; 3 — лага; 4 — клиновой сжим; 5 — шпора;
        6 — подвижной упор
        Рычажно-зубчатым сжимом (рис. 2, а) доски пола сплачивают  следующим
образом. Вплотную к первой прибитой доске кладут 8...10  досок,  после  чего
скобой  3  зацепляют  эту  доску,  а  упор  6  ставят  на  последнюю  доску.
Поворотами трубчатого рычага 5  натягивают  канат  и  сжимают  доски.  После
плотного сжатия, без зазоров,  доски  прибивают  гвоздями  к  лагам,  затем,
поднимая собачку с храпового колеса 2, ослабляют канат и поднимают  скобу  и
сжим.
        Применяют также рычажно-зубчатый сжим с храповым колесом и  зубчатой
рейкой (рис. 2, б). При работе  используют  одновременно  два  сжима.  После
закрепления первой доски пола укладывают 6...8  досок  и  закрепляют  сжимы.
Рычагом 5 перемещают зубчатую рейку 7, сжимая при этом доски.
        Сжим для сплачивания досок пола конструкции А. Коваленко показан  на
рис. 3. К рычагу 5 шарнирно присоединена стопорная собачка 3.  Этим  рычагом
приводятся в движение рейка 2 и стопорная собачка.  До  установки  сжима  на
лагу рейку с планкой 1 ocвобождают   от   собачки    и    устанавливают    в
крайнее   положение (заднее), после чего отводят тяги и сжим кладут на  лагу
так, чтобы упорная планка 1 подошла вплотную к  крайней  сжимаемой  доске  и
сжим закрепился на лаге.
        Установив сжим, рычагом 5 передвигают рейку 2 в сторону  сплачивания
досок, при этом собачка входит  своим  концом  в  промежутки  между  зубьями
рейки и обеспечивает ее передвижение  в  сторону  сплачивания.  После  сжима
нескольких досок поворотом рычага рейка 2 освобождается от собачки 3 и  сжим
снимается с места установки. При пользовании этим сжимом  выпучивания  досок
не наблюдается. Для устранения провесов, образующихся при
        [pic]
        Рис. 2. Сжимы рычажные для сплачивания  досок  пола:  а  —  рычажно-
зубчатый с храповым колесом и натяжным канатом;
        6 — рычажно-зубчатый с храповым колесом и зубчатой рейкой;
        1 — станина; 2 — храповое колесо; 3 — зажимная скоба с канатом;
        4 — барабан; 5 — трубчатый рычаг; 6 — упор станины;
        7 - зубчатая рейка; 8 — корпус

        сплачивании досок, полы  обрабатывают  паркетно-строгальной  машиной
или электрорубанком. До начала фрезерования полы очищают от грязи и  пыли  и
проверяют, утоплены  ли  шляпки  гвоздей.  Обработку  ведут  преимущественно
вдоль волокон, снимая слой толщиной не более 1,5..2 мм.
        Для устройства дощатых полов разработан и применяется  нормокомплект
из инструментов и машин. В нормокомплект входят шиповая  разводка,  стальной
штырь для закрепления шнура при разбивке оси пола, электрическое точило  ЭТ-
1 для точки  инструмента,  топор  Б2,  ножовка  широкая  по  дереву,  клещи,
рубанок  двойной,  стамеска,  трехгранный  напильник,  стальная  скоба   для
сплачивания досок в труднодоступных местах, лом-гвоздодер, разметочный  шнур
в  корпусе,  рулетка,  складной  деревянный  метр,  металлический  угольник,
уровень строительный, шаблон-рейка для  проверки  расстояний  между  лагами,
строительная каска, защитные очки, респиратор  ШБ-1,  резиновые  перчатки  и
др.
        Просветы между лагами и контрольной рейкой  не  допускаются.  Зазоры
между досками покрытия, в отдельных местах примыкания должны быть  не  более
0,5... 1 мм. Уступы (провесы) между досками пола не допускаются.

        Рис. 16. Сжим для сплачивания досок пола: / — упорная  планка;  2  —
зубчатая рейка; 3 — стопорная собачка; 4 — стопор; 5 — рычаг; 6 — щеки; 7  —
рама; 8 — тяга; 9 — захват

        Вопросы для самоконтроля
1. Расскажите о монтаже деревянных конструкций.
2. Расскажите о конструкции и монтаже деревянного каркасного дома.
3. В какой технологической последовательности собирают каркасный дом?
4.  Расскажите  о  конструкции  панельных  домов  и  о   преимуществе   этой
   конструкции.
5. Расскажите о конструкции панельных домов.

        ЛИТЕРАТУРА

   1. Альбом организованной оснастки рабочих мест для строительных работ. Ч.
      1. М.: Стройиздат, 1998.
   2. Альбом ручного немеханизированного инструмента и малогабаритных ручных
      приспособлений  для  основных  строительно-монтажных   работ   (выпуск
      второй). М.: Стройиздат, 1996.
   3. Бурмистров Г.Н. Кровельные материалы. М.: Высш. шк., 1995.
   4. Карты трудовых процессов. Устройство полов. М.: Стройиздат, 1995.
   5.  Каталог-справочник  ручного   инструмента   для   строительства.   М:
      Стройиздат, 1999
   6. Короткое В.И. Деревообрабатывающие станки. М.: Высш. шк., 1998.
   7. Крейндлин Л.Н. Плотничные и стекольные работы. М.: Высш. шк., 1996.
   8. Крейндлин Л.Н. Плотничные работы. М.: Высш. шк., 1997.
   9. Крейндлин Л.Н. Столярные, плотничные и  паркетные  работы.  М.:  Высш.
      шк., 1997.
  10. Крейндлин Л.Н. Столярные работы. М.: Высш. шк., 1996.
  11. Онищенко А.Г. Отделочные работы в строительстве. М.: Высш. шк., 1996.
  12. Шепелев A.M. Стекольные работы. М.: Высш. шк., 1995.


Презентация "Создание ситуации успеха на уроках"


title: Технологическая карта урока "Порядок действий в выражениях со скобками" 2 класс

extracted_text:
Фамилия, имя, отчество преподавателя: Лобанова Н. В.- учитель начальных
классов
Место работы: МОУ «Гимназия с.Ивантеевка, Ивантеевского района, Саратовской
области»
Предмет: Математика
Класс:       2  класс
Тема урока: Порядок действий в выражениях со скобками.
                        Технологическая карта урока.
|Цель: Создать условия усвоения детьми новых знаний по    |Формы работы: Фронтальная, индивидуальная,         |
|данной теме.                                             |групповая                                          |
|Задачи: знакомство с  правилом порядка действий в        |                                                   |
|выражениях со скобками; формирование способности к       |                                                   |
|практическому использованию данного правила; развивать   |                                                   |
|умение производить анализ математических выражений;      |                                                   |
|совершенствовать навыки счета; активизировать и развивать|                                                   |
|мышление, память; воспитывать аккуратность, положительный|                                                   |
|настрой при решении математических заданий, уважение к   |                                                   |
|товарищам и дисциплинированность.                        |                                                   |
|Тип урока:  урок  «открытия» нового знания               |Новые понятия:  выражения со скобками.             |
|                                                         |Оборудование:                                      |
|Технология: системно-деятельностного подхода             |-компьютер                                         |
|                                                         |-проектор                                          |
|                                                         |- презентация                                      |
|                                                         |- Система контроля и мониторинга качества знаний   |
|                                                         |PROClass                                           |
|                                                         |-Учебник «Математика» И. И. Аргинская, Е. П.       |
|                                                         |Бененсон                                           |

|Этап урока      |Содержание учебного материала          |Деятельность |ФОУД,           |Формируемые УУД       |
|                |                                       |учителя      |деятельность    |                      |
|                |                                       |             |ученика         |                      |
|1.              |Математика зовёт                       |Включение в  |Подготовка      |Личностные:           |
|Самоопределение |Нам пора начать урок.                  |деловой ритм.|класса к уроку. |Самоопределение       |
|к деятельности  |На уроке впереди много интересного.    |Устное       |                |Регулятивные:         |
|Цель для        |А теперь проверь дружок                |сообщение    |                |целеполагание         |
|учащихся -      |Всё ль на месте?                       |учителя.     |                |Коммуникативные:      |
|подготовиться к |Всё в порядке?                         |             |                |планирование учебного |
| продуктивной   |Книжки, ручки и тетрадки…              |             |                |сотрудничества с      |
|работе на уроке.|- А что значит в порядке?              |             |                |учителем и            |
|Цель для        |                                       |             |                |сверстниками.         |
|педагога–       |Слайд 2                                |             |                |                      |
|способствовать  |- В определённом порядке расположенные |             |Дети отвечают на|                      |
|созданию условий|ноты, создают красивую мелодию, по     |             |поставленный    |                      |
|для эффективной |порядку расположенные цвета, создают   |             |вопрос.         |                      |
|работы на уроке.|радугу. Пусть ваши дела всегда будут в |             |                |                      |
|                |порядке.                               |             |                |                      |
|                |- И сегодня на уроке я предлагаю       |             |                |                      |
|                |привести в порядок  математические     |(На фоне     |                |                      |
|                |знания, которые у вас уже есть.        |музыки, слайд|                |                      |
|                |                                       |радуга)      |                |                      |
|                |Слайд 3                                |             |                |                      |
|                |- Свою работу на уроке вы будете       |             |                |                      |
|                |оценивать в технологической карте,     |             |                |                      |
|                |опираясь на алгоритм самооценки.       |             |                |                      |
|                |                                       |             |                |                      |
|                |                                       |             |Работают в листе|                      |
|                |                                       |             |самооценки.     |                      |
|2. Актуализация |Слайд 4                                |             |                |Коммуникативные:      |
|знаний и        |- А сейчас разминка.                   |Выявляет     |Повторяется     |Планирование учебного |
|фиксация        |- С демонстрационной таблицей умножения|уровень      |таблица         |сотрудничества с      |
|затруднений в   |будет работать учащийся, фамилия       |знаний.      |умножения на 2 и|учителем и            |
|деятельности    |которого начинается на букву, стоящую в|Определяет   |3.              |сверстниками.         |
|Цель для        |алфавите по порядку первой.            |типичные     |                |Познавательные:       |
|учащихся-       |( Проверку выполнит учащийся, чья      |недостатки   |                |логические – анализ   |
|актуализировать |фамилия начинается на букву, стоящую   |             |                |объектов с целью      |
|знания по       |последней в алфавите).                 |             |Самопроверка.   |выделения признаков.  |
|изученным темам.|                                       |             |                |                      |
|Цель для        |- С «Палитрой» будут работать ребята,  |             |                |                      |
|педагога–       |которые в семье являются, третьим      |             |                |                      |
|создать условия |ребёнком. ( Проверка работы            |             |                |                      |
|для активизации |осуществляется с помощью самопроверки) |             |                |                      |
|знаний учащихся,|                                       |             |                |                      |
|полученных на   |- Вам я предлагаю игру «Собери фрукты».|             |                |                      |
|предыдущих      |- В корзину надо собрать фрукты только |             |                |                      |
|уроках.         |со значениями данных выражений.        |             |                |                      |
|                |(На доске картинка корзины, в ней даны |             |                |                      |
|                |выражения на повторение таблицы        |             |-Знание таблицы |                      |
|                |умножения на 2 и3.  Картинки с фруктами|             |умножения на 2 и|                      |
|                |развешаны по классу. Дети находят      |             |3.              |                      |
|                |фрукты с соответствующим ответом и     |             |- 14 .          |                      |
|                |кладут в корзину.)                     |             |- Оно           |                      |
|                |- Какие знания вам необходимы были  при|             |двухзначное,    |                      |
|                |выполнении заданий?                    |             |состоит из      |                      |
|                |                                       |             |одного десятка и|                      |
|                |                                       |             |четырёх единиц, |                      |
|                |- Ребята, какое сегодня число?         |             |соседи этого    |                      |
|                |- Что вы можете сказать о данном числе?|             |числа: 13 и 15. |                      |
|                |                                       |             |Выполняют       |                      |
|                |                                       |             |задание,        |                      |
|                |                                       |             |тренирующее     |                      |
|                |                                       |             |отдельные       |                      |
|                |                                       |             |способности к   |                      |
|                |                                       |             |учебной         |                      |
|                |-Составьте выражения со значением 14.  |             |деятельности,   |                      |
|                |(устно)                                |             |мыслительные    |                      |
|                |Слайд 5                                |             |операции и      |                      |
|                |-Оцените свою работу на  этапе Устный  |             |учебные навыки. |                      |
|                |счёт. Следуйте критериям, которые даны |             |                |                      |
|                |на слайде и в карте.                   |             |                |                      |
|3. Постановка   |Слайд 6                                |             |                |Регулятивные:         |
|учебной задачи  |- Что можете сказать о данных записях? |Активизирует |- Даны          |целеполагание         |
|Цель: Подведение|(На слайде запись: 87 -27+13    87 –   |знания       |выражения.      |Коммуникативные:      |
|детей к         |(27+13)   24 : 6 -2   24 : (6-2) ).    |учащихся.    |С помощью       |постановка вопросов;  |
|формулированию  |-Разделите выражения на группы.        |Создаёт      |интерактивной   |Познавательные:       |
|темы и цели     |- Значения каких выражений мы можем    |проблемную   |доски дети делят|общеучебные -         |
|урока.          |найти опираясь на имеющиеся знания?    |ситуацию     |на группы.      |самостоятельное       |
|                |                                       |             |-Нет.           |выделение –           |
|                |                                       |             |                |формулирование        |
|                |-Достаточно ли нам знаний, чтобы найти |             |-Мы не знаем    |познавательной цели;  |
|                |значения выражений второй группы?      |             |порядок действий|Логические –          |
|                |-Почему?                               |             |в выражениях со |формулирование        |
|                |                                       |             |скобками.       |проблемы.             |
|                |                                       |             |- Порядок       |                      |
|                |                                       |             |действий в      |                      |
|                |- Как вы думаете, какая тема урока?    |             |выражениях со   |                      |
|                |Слайд 7    (щелчок)                    |             |скобок.         |                      |
|                |- Какую цель поставим себе на урок?    |             |Ставят цели,    |                      |
|                |                                       |             |формулируют     |                      |
|                |                                       |             |(уточняют) тему |                      |
|                |                                       |             |урока.          |                      |
|                |                                       |             |                |                      |
|4. Построение   | -Какой источник нам поможет найти     |             |-Интернет,      |Регулятивные:         |
|проекта выхода  |верное решение проблемы?               |             |учебник.        |планирование,         |
|из затруднения. |-Каким источником мы можем             |Организует   |-Учебником.     |прогнозирование;      |
|                |воспользоваться в данный момент?       |учащихся по  |                |Познавательные:       |
|Цель для        |Слайд 8                                |исследованию |                |логическое  решение   |
|учащихся –      |- Откройте учебник на стр.72. Найдите  |проблемной   |Составляют план |проблемы, построение  |
|определить      |необходимую нам информацию. Изучите её |ситуации     |достижения цели |логической цепи       |
|порядок действий|самостоятельно.                        |             |и определяют    |рассуждений,          |
|в выражениях со |-Опираясь на полученные сведения,      |             |средства        |доказательство,       |
|скобками.       |составим алгоритм наших действий над   |             |(алгоритм,      |выдвижение гипотез и  |
|Цель для        |выражениями со скобками.               |             |модель и т. д.) |их обоснование;       |
|педагога–       |(составляется алгоритм на доске)       |             |                |Коммуникативные:      |
|создать условия |- Выполним  работу по данному          |             |                |инициативное          |
|для уточнения   |алгоритму.                             |             |Решают типовые  |сотрудничество в      |
|общего правила  |Слайд 9                                |             |задания с       |поиске и выборе       |
|порядка действий|- Определите для себя задание и        |             |проговариванием |информации            |
|в выражениях со |выполните. (над выражениями первой     |             |алгоритма вслух.|                      |
|скобками        |строки появляется лицо мальчика, значит|             |                |                      |
|                |данные выражения выполняют мальчики,   |             |                |                      |
|                |над второй строкой – лицо девочки,     |             |                |                      |
|                |выполняют девочки)                     |             |                |                      |
|                |- Проверим вашу работу.                |             |                |                      |
|                |- Встаньте, кто выполнял задания       |             |                |                      |
|                |первого столбика. Почему вы выбрали это|             |                |                      |
|                |задание?                               |             |                |                      |
|                |- Чему равно значение первого          |             |                |                      |
|                |выражения? Почему? Просигнальте        |             |                |                      |
|                |ладошкой.                              |             |                |                      |
|                |- Второго выражения? Докажите.         |             |                |                      |
|                |Просигнальте.                          |             |                |                      |
|                |                                       |             |                |                      |
|                |- Кто выполнял задание второго         |             |                |                      |
|                |столбика,  сидя поднимите руки вверх и |             |                |                      |
|                |потянитесь. Почему вы выбрали это      |             |                |                      |
|                |задание?                               |             |                |                      |
|                |( проверка проводится аналогично)      |             |                |                      |
|                |Слайд 10                               |             |                |                      |
|                |- Оцените свою работу на данном этапе. |             |                |                      |
|5. Первичное    |Слайд 11                               |Устанавливает|                |Регулятивные:         |
|закрепление     |-А сейчас я предлагаю вам выступить в  |осознанность |                |контроль, оценка,     |
|Цель:           |роли исследователей.                   |восприятия.  |Решают типовые  |коррекция;            |
|создать условия |-  Кого называют исследователями?      |Первичное    |задания.        |Познавательные:       |
|для применения  |- Работаем в группах. Но прежде        |обобщение.   |                |общеучебные – умение  |
|правила порядка |вспомним правила работы в группе.      |             |                |структурировать       |
|действий в      |-Не забудьте выбрать представителя,    |             |                |знания, выбор наиболее|
|выражениях со   |который будет представлять результат   |             |                |эффективных способов  |
|скобками на     |работы вашей группы.                   |             |                |решения задач, умение |
|практике.       |- Объединитесь в группы.               |             |                |осознанно и           |
|                |-Выполните задания на карточке зелёного|             |                |произвольно строить   |
|                |цвета.                                 |             |                |речевые высказывания, |
|                |Слайд 12                               |             |                |рефлексия способов и  |
|                |1.Верно ли указан порядок выполнения   |             |                |условий действия;     |
|                |действий?                              |             |                |Коммуникативные:      |
|                |(72 – 54) : 9 * 4                      |             |                |управление поведение  |
|                |2.Найдите значение выражения.          |             |                |партнёра – контроль,  |
|                |54 – (6 * 3)=                          |             |                |коррекция, оценка     |
|                |3.Поставьте скобки так, чтобы значение |             |                |действий партнёра.    |
|                |выражения было верным.                 |             |                |                      |
|                |24 – 13 + 7= 4                         |             |                |                      |
|                |-Проверим. Представитель первой группы,|             |                |                      |
|                |пожалуйста, вам слово.                 |             |                |                      |
|                |- Сверьте свою работу и просигнальте.  |             |                |                      |
|                |- Вторая группа представит результат   |             |                |                      |
|                |работы со вторым заданием.             |             |                |                      |
|                |-Сверьте свою работу и просигнальте.   |             |                |                      |
|                |- Третья группа вам слово.             |             |                |                      |
|                |- Сверьте вашу работу, просигнальте.   |             |                |                      |
|                |- Молодцы!                             |             |                |                      |
|                |Слайд 13                               |             |                |                      |
|                |-Оцените работу вашей группы.          |             |                |                      |
|                |Физминутка                             |             |                |                      |
|                |Слайд 14-15                            |             |                |                      |
|                |- Для того, чтобы проверить насколько  |             |                |                      |
|                |полно вы открыли данную тему, предлагаю|             |                |                      |
|                |вам закончить предложения на карточках |             |                |                      |
|                |синего цвета.                          |             |                |                      |
|                |Слайд 16                               |             |                |                      |
|                |Соедините стрелками.                   |             |                |                      |
|                |Если в выражении есть скобки, то       |             |                |                      |
|                |сначала вычисляют значение  …….. .(в   |             |                |                      |
|                |скобках)                               |             |                |                      |
|                |Затем  выполняют ………..(умножение и     |             |                |                      |
|                |деление), а потом  ……….(сложение и     |             |                |                      |
|                |вычитание)                             |             |                |                      |
|                |Действия выполняются по порядку  ……    |             |                |                      |
|                |(слева направо)                        |             |                |                      |
|                |                                       |             |                |                      |
|                |- Проверьте работу по эталону.         |             |                |                      |
|                |Слайд 17                               |             |                |                      |
|                |- Не забудьте оценить свою работу.     |             |                |                      |
|6.Самотоятельная|- А теперь предлагаю проверить и       |Организует   |Самостоятельная |Личностные:           |
|работа с        |закрепить  полученные знания,  выполнив|деятельность |работа.         |самоопределение       |
|самопроверкой по|тест  в системе PROClass.              |по применению|Осуществляют    |Регулятивные:         |
|эталону.        |- Работаем в парах.  Не забудьте вести |знаний       |самопроверку,   |контроль, коррекция,  |
|                |подсчёт правильных ответов.            |             |пошагово        |выделение о осознание |
|Цель:           |(выполнение теста в системе PROClass)  |             |сравнивая с     |того, что уже усвоено |
|создать условия |                                       |             |эталоном.       |и что ещё подлежит    |
|для             |Оцените работу по следующим критериям: |             |                |усвоению, осознание   |
|самостоятельного|Всё правильно – зелёный                |             |                |качества и уровня     |
|применения      |1 – 2 ошибки - жёлтый                  |             |                |усвоения.             |
|правила порядка |3 ошибки  – красный                    |             |                |                      |
|действий в      |                                       |             |                |                      |
|выражениях со   |- Я оценю вашу работу после урока.     |             |                |                      |
|скобками        |                                       |             |                |                      |
|                |- Какие знания вам пригодились при     |             |                |                      |
|                |выполнении данного теста?              |             |                |                      |
|7. Рефлексия    |Слайд 18                               |Организует   |Осуществляют    |Личностные:           |
|деятельности    |-Ну что же, урок нам пора завершать.   |рефлексию    |самооценку      |смыслообразование.    |
|Цель:           |Вспомните, что удалось вам узнать.     |             |собственной     |Познавательные:       |
|Соотнесение     |- Какую цель мы ставили перед собой?   |             |учебной         |рефлексия;            |
|поставленной    |- Достигли поставленной цели?          |             |деятельности,   |Коммуникативные:      |
|цели с          |- С помощью чего, какими действиями мы |             |соотносят цель и|умение с достаточной  |
|достигнутым     |достигли поставленной цели?            |             |результаты,     |полнотой и точностью  |
|результатом,    |-Новые знанья в уме сохраните,         |             |степень их      |выражать свои мысли.  |
|фиксация нового |И дома в порядок их приведите.         |             |соответствия    |                      |
|знания.         |Слайд 19                               |             |                |                      |
|                |- У Вас на партах лежит карточка       |             |                |                      |
|                |красного цвета. Это будет домашнее     |             |                |                      |
|                |задание разного уровня.                |             |                |                      |
|                |«5» Найдите  значения выражений.       |             |                |                      |
|                |(90 – 54) : 4 +9 =                     |             |                |                      |
|                |61 + (19 – 17) *7=                     |             |                |                      |
|                |«4» Найдите  значения выражений.       |             |                |                      |
|                |(46 -14) : 8 =                         |             |                |                      |
|                |15 + (7 * 4)=                          |             |                |                      |
|                |«3» Укажите порядок действий.          |             |                |                      |
|                |28 : ( 7 -5)                           |             |                |                      |
|                |83 – (27 +18)                          |             |                |                      |
|                |Слайд 20                               |             |                |                      |
|                |- Оцените свою работу на уроке по      |             |                |                      |
|                |следующим критериям:                   |             |                |                      |
|                |- если у вас все кружки зелёные – 5    |             |                |                      |
|                |-если  зелёные, жёлтые – 4             |             |                |                      |
|                |- если только красные – 3              |             |                |                      |
|                |                                       |             |                |                      |
|                |- Поднимите руку у кого отметка 5.     |             |                |                      |
|                |- У кого 4. В чём возникла проблема?   |             |                |                      |
|                |- Даже если у вас сегодня не все       |             |                |                      |
|                |получилось, не беда, мы вместе сумеем  |             |                |                      |
|                |преодолеть любые трудности.            |             |                |                      |
|                |- Урок окончен. Спасибо за урок.       |             |                |                      |


title: Итоговый контрольный диктант "Повторение" 9 класс

extracted_text:
              Итоговый контрольный диктант по теме «Повторение»
                                   9 класс
        Подготовила Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

Берг взял краски, бумагу и, не напившись даже  чаю,  пошел  на  озеро.  Ваня
перевез его на дальний берег.
Берг торопился. Леса, наискось  освещенные  солнцем,  казались  ему  грудами
легкой медной руды. Задумчиво свистели в синем воздухе  последние  птицы,  и
облака растворялись в небе, подымаясь к зениту.
Берг торопился. Он хотел всю силу красок, все умение  своих  рук  и  зоркого
глаза, все то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы  хоть
в сотой  доле  изобразить  великолепие  этих  лесов,  умирающих  величаво  и
просто.
Берг работал как одержимый, пел и кричал. Ваня его никогда таким  не  видел.
Он следил за каждым движением Берга, менял ему воду для красок и подавал  из
коробки фарфоровые чашечки с краской.
Глухой сумрак прошел внезапной  волной  по  листве.  Золото  меркло.  Воздух
тускнел. Далекий грозный ропот прокатился от края до края лесов и замер где-
то над гарями. Берг не оборачивался.
- Гроза заходит! - крикнул Ваня. - Надо домой!
-  Осенняя  гроза,  -  ответил  рассеянно  Берг   и   начал   работать   еще
лихорадочнее.
Гром  расколол  небо,  вздрогнула  черная  вода,  но  в  лесах  еще  бродили
последние отблески солнца. Берг торопился.
Ваня потянул его руку:
- Глянь назад. Глянь, страх какой!
Берг не обернулся. Спиной он чувствовал, что сзади идет дикая тьма, пыль,  -
уже  листья  летели  ливнем,  и,  спасаясь  от  грозы,  низко  неслись   над
мелколесьем испуганные птицы.
Берг торопился. Оставалось всего несколько мазков.
Ваня схватил его за руку. Берг услышал стремительный гул, будто  океаны  шли
на него, затопляя леса.
Тогда Берг оглянулся. Черный дым падал на  озеро.  Леса  качались.  За  ними
свинцовой стеной шумел ливень, изрезанный трещинами молний.  Первая  тяжелая
капля щелкнула по руке.
Берг быстро спрятал этюд в ящик, снял куртку,  обернул  ею  ящик  и  схватил
маленькую  коробку  с  акварелью.  В  лицо  ударила  водяная  пыль.  Метелью
закружились  и  залепили  глаза  мокрые   листья.   (По   К.Г.   Паусовскому
«Акварельные краски»)


title: Диктант с грамматическим заданием "Местоимение «Сказка - быль, да и песня - правда»" 6 класс

extracted_text:
     Диктант с грамматическим заданием в 6 классе по теме «Местоимение»
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

                                   Диктант

                    1 Сказка - быль, да и песня - правда

Ходил по свету песенник. И сказочник по свету ходил. Вот как-то  встретились
они, стали вместе ходить. И так уговорились: один песни поёт, другой  сказки
сказывает. Кто что заработает, пополам делить.

Пришли в одно село, завернули в шинок, где мужики гуляли. Песенник  и  начал
песни петь. Весёлую запоёт — мужики ногами притопывают,  в  пляс  пускаются.
Запоёт печальную —  мужики  принахмурятся,  в  чарку  слёзы  роняют.  Кончил
песенник  петь,  мужики  хвалят:  «Отродясь  мы  этаких  хороших  песен   не
слыхивали», — и надавали медных денежек, кто сколько  мог.  А  сказочника  и
слушать не стали.

Вышли из шинка, песенник и говорит:

Песня — правда, а сказка — вздор. Через песни ты мой хлеб ешь, а не я твой.

Погоди, — отвечает сказочник, —  больно  спешишь.  Где  правда,  где  вздор,
впереди видно будет (по белорусской  сказке)

                           Грамматическое задание

1. Разберите слова по составу:
будет,   спешишь,   песенник,   другой,   уговорились,    сказки,    мужики,
принахмурятся, свет, медных, правда, говорит

2. Найдите в тексте диктанта 3 местоимения из разных разрядов

3. Выполните морфологический разбор слов:
другой (И так уговорились: один песни поёт, другой сказки  сказывает.),  ты,
мой (Через песни ты мой хлеб ешь, а не я твой.)

4. Найдите грамматические основы предложения:
Пришли в одно село, завернули в шинок, где мужики гуляли.


title: Пунктуационный практикум "Сказка В. Даля Война грибов с ягодами" 9 класс

extracted_text:
                     Пунктуационный практикум в 9 классе
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

      Спишите текст, расставьте недостающие знаки препинания, объясните
                   графически вставленные знаки препинания

                              1 Сказка В. Даля

                          2 Война грибов с ягодами

Красным летом всего в лесу много — и грибов всяких и всяких  ягод  земляники
с черникой и малины с ежевикой и  черной  смородины.  Ходят  девки  по  лесу
ягоды собирают песенки  распевают  а  гриб-боровик  под  дубочком  сидючи  и
пыжится дуется из земли прет на ягоды гневается  «Вишь,  что  их  уродилось!
Бывало и мы в чести, в почете а ныне никто на нас  и  не  посмотрит!  Постой
же, — думает боровик, всем грибам голова, —  нас,  грибов,  сила  великая  —
пригнетем задушим ее сладкую ягоду!»

Задумал-загадал боровик войну под дубом сидючи на все грибы глядючи  и  стал
он грибы созывать стал помочь скликать:

— Идите вы волнушки выступайте на войну!

Отказалися волнушки:

— Мы все старые старушки, не повинны на войну.

— Идите вы, опёнки!

Отказалися опёнки:

— У нас ноги больно тонки не пойдём на войну!

— Эй вы, сморчки! — крикнул гриб-боровик. — Снаряжайтесь на войну!

Отказались сморчки; говорят:

— Мы старички, уж куда нам на войну!

Рассердился гриб, прогневался боровик, и крикнул он громким голосом:

—  Грузди,  вы  ребята  дружны,  идите  со  мной  воевать,  кичливую   ягоду
избивать!

Откликнулись грузди с подгруздками:

— Мы грузди, братья дружны, мы идём с тобой на войну, на  лесную  и  полевую
ягоду, мы ее шапками закидаем, пятой затопчем!

Сказав это грузди полезли  дружно  из  земли  сухой  лист  над  головами  их
вздымается грозная рать подымается.

«Ну, быть беде», — думает зеленая травка.

А на ту пору пришла с коробом в лес тетка Варвара — широкие карманы.  Увидав
великую груздевую силу ахнула присела и ну грибы сподряд брать  да  в  кузов
класть. Набрала его  полным-полнешенько,  насилу  до  дому  донесла  а  дома
разобрала грибки по родам да по званию волнушки в кадушки опёнки  в  бочонки
сморчки в бурачки груздки  в  кузовки  а  наибольший  гриб-боровик  попал  в
вязку; его пронизали высушили да и продали.

С той поры перестал гриб с ягодою воевать. (По В. Далю)

                             Текст для проверки
                               Сказка В. Даля

                          3 Война грибов с ягодами

Красным летом всего в лесу много — и грибов всяких и всяких ягод:  земляники
с черникой, и малины с ежевикой, и черной смородины. Ходят  девки  по  лесу,
ягоды собирают, песенки распевают, а гриб-боровик, под  дубочком  сидючи,  и
пыжится,  дуется,  из  земли  прет,  на  ягоды  гневается:  «Вишь,  что   их
уродилось! Бывало и мы в  чести,  в  почете,  а  ныне  никто  на  нас  и  не
посмотрит! Постой же, — думает боровик, всем грибам голова, —  нас,  грибов,
сила великая — пригнетем, задушим ее, сладкую ягоду!»

Задумал-загадал боровик войну, под дубом сидючи, на  все  грибы  глядючи,  и
стал он грибы созывать, стал помочь скликать:

— Идите вы, волнушки, выступайте на войну!

Отказалися волнушки:

— Мы все старые старушки, не повинны на войну.

— Идите вы, опёнки!

Отказалися опёнки:

У нас ноги больно тонки, не пойдём на войну!

Эй вы, сморчки! — крикнул гриб-боровик. — Снаряжайтесь на войну!

         Отказались сморчки; говорят:

Мы старички, уж куда нам на войну!

Рассердился гриб, прогневался боровик, и крикнул он громким голосом:

—  Грузди,  вы  ребята  дружны,  идите  со  мной  воевать,  кичливую   ягоду
избивать!
Откликнулись грузди с подгруздками:

— Мы грузди, братья дружны, мы идём с тобой на войну, на  лесную  и  полевую
ягоду, мы ее шапками закидаем, пятой затопчем!

Сказав это, грузди полезли дружно из  земли,  сухой  лист  над  головами  их
вздымается, грозная рать подымается.

«Ну, быть беде», — думает зеленая травка.  А на ту пору пришла с  коробом  в
лес тетка Варвара — широкие карманы. Увидав великую груздевую силу,  ахнула,
присела и ну грибы сподряд брать да в  кузов  класть.  Набрала  его  полным-
полнешенько, насилу до дому донесла, а дома разобрала грибки по родам да  по
званию: волнушки — в кадушки, опёнки —  в  бочонки,  сморчки  —  в  бурачки,
груздки  —  в  кузовки,  а  наибольший  гриб-боровик  попал  в  вязку;   его
пронизали, высушили да и продали.
С той поры перестал гриб с ягодою воевать. (По В. Далю)