title: Проект по окружающему миру "Большие кошки" 4 класс

extracted_text:
«Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждениеВторая Сторожевская средняя общеобразовательная школаЛискинского районаВоронежской области
Подготовила
ученица   4  класса
Кузьмина Анастасия
Руководитель: Турищева С.А.
Проект:
«Большие кошки»
 Узнать больше о тиграх, рассказать о них своим одноклассникам.
Цель проекта:
Задачи проекта:
 Составить план работы
Найти материал о тиграх
Проанализировать материал, отобрать текст для сообщения и презентации
Проконсультироваться с учителем
Подготовить презентацию в программе Microsoft Office PowerPoint
Представить материал ученикам  класса и школы в увлекательной форме
На планете 37 видов кошек. Самая большая и самая грозная из крупных кошек это тигр. Взрослые самцы амурских тигров достигают в длину более трех с половиной метров и весят более 315 килограммов.
ТИГРЫ
ИХ ОСНАВНЫЕ ЧЕРТЫ
Кошки относятся к классу млекопитающих. Как почти все представители этого класса , они вынашивают своих детенышей .
Их тело покрыто шерстью.
Кошки входят в отряд хищников и питаются в основном мясом и рыбой. У них острые когти и зубы , с их помощью кошки на охоте ловят и убивают свою жертву.
ТИГРИНЫЙ  КОРОЛЬ
Амурский, или сибирский тигр – самый крупный представитель    семейства кошачьих.  Самцы этого вида иногда достигают в длину  3 метра, а по весу в 3 раза превосходят крупного человека.
Амурские тигры живут в холодных, отдалённых районах России и Северного Китая. От морозов их защищает слой подкожного жира и мех.
БЕЛЫЕ  ТИГРЫ
Один из редчайших тигров в мире – белые тигры – обитают в Центральной Индии.
Они являются разновидностью бенгальских тигров, но вместо традиционного рыжеватого окраса мех у них бежево – белого цвета.
Впервые белого тигрёнка нашли в 1951 г.
Сейчас в зоопарке мира их около 130.
КОШКИ  БЫВАЮТ  РАЗНЫЕ
Большие и маленькие кошки очень похожи и разные одновременно. Маленькие кошки не рычат, в отличие от некоторых больших. Большие кошки едят, лёжа а земле, а маленькие – присев на все четыре лапы.
КОШАЧЬИ  ПРИВЫЧКИ
Кошки похожи в своих привычках. Например, все они следят, чтобы их мех был чистый, а когти острыми, и не терпят чужаков на своей территории.
ШЕРШАВЫЙ   ЯЗЫК
Кошки часто вылизывают свой мех языком, который удаляет с него выпавшие волосики. Кошачий язык шершавый на ощупь из-за множество мелких шипов, которые придают ему шершавость. С его помощью кошки не только моются, но и отдирают мясо с костей жертвы.
ГДЕ  ОНИ  ЖИВУТ
Дикие кошки встречаются в естественной среде в тропиках, саванне и даже горах – почти везде, кроме Австралии, Антарктики, остров Новой Гвинеи, Сулавеси, Гренландии и Мадагаскаре.
КОШАЧЬИ  БОИ
Порой нужно три недели, чтобы обойти вокруг обширные владения большой кошки. Кошки не любят вторжения на свою территорию. Чужаков часто ждёт жестокая схватка, в которой соперники ранят и убивают друг друга.
Встречаются среди них и  людоеды, хотя тигры и люди обычно сосуществуют  мирно.   В России тигров – людоедов не бывает
ОТМЕННЫЙ  АППЕТИТ
У тигров очень хороший аппетит. Они способны съесть до 40 кг мяса
за один раз, то есть целого взрослого оленя. В поисках пищи тигры
часто преодолевают по 25 км в день.
Каждый тигр занимает в лесу огромный охотничий участок и
прячет добычу в нескольких тайниках.
Тигры обычно избегают людей и наподдают на  человека лишь в
исключительных случаях.
ТИГРЫ - ЛЮДОЕДЫ
Выслеживая добычу, тигр использует свою маскирующую окраску, чтобы под прикрытием густой растительности приблизиться к намеченной жертве на несколько метров, а затем броситься на нее стремительным рывком.
МАСКИРУЮЩИЙ ОКРАС
Тигр ведет одиночный образ жизни, хотя иногда самец охотится вместе с подругой. Однако это — временное явление, ограниченное несколькими неделями
Большинство кошек избегает воды, но тигры любят купаться. В южных областях своего ареала они в жаркую погоду регулярно принимают ванны и очень охотно плавают.
Рожает тигрица, как правило, раз в два года.
Тигрята рождаются слепыми и совсем беспомощными, по два, три или четыре в помете. Их вес (у амурских тигров) всего 0,8-1 кг. Прозревают они обычно на
5-10-й день.

Молоком матери они питаются до 5-6 месяцев и на одиннадцатом месяце жизни уже умеют в одиночку выслеживать и убивать небольшую добычу.
Растут тигрята быстро. На 12-15-й день, уже начинают ползать по логову На 35-36-й день - лижут мясо. Молоком матери они питаются до 5-6 месяцев.
Тигрица - заботливая мать.
Умение выслеживать дичь, подбираться к ней и убивать - это не врожденная форма поведения, а результат обучения тигрят способами и приемам охоты.
Наступление человека на среду обитания тигров, а также интенсивная охота на них привели великолепного зверя на грань вымирания. Тигров надо беречь и охранять. А особенно наших Амурских тигров.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вот и всё!
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Технологическая карта "Зачем поют колыбельные песни" 2 класс

extracted_text:
                             Литературное чтение

                                   2 класс

Тема раздела: «Сказка мудростью богата».
Тема: Зачем поют колыбельные песни.
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку
произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу
чтения.

|Этапы урока      |Ход урока                                                              |Формирование УУД,               |
|                 |                                                                       |ТОУУ                            |
|                 |                                                                       |(технология оценивания учебных  |
|                 |                                                                       |успехов)                        |
|                 |2                                                                      |Познавательные УУД              |
|Ι. Актуализация  |1. Беседа «Что мы знаем о колыбельной песне».                          |1. Преобразовывать информацию из|
|знаний.          |– Слышали ли вы колыбельные песни?                                     |одной формы в другую: подробно  |
|                 |– Где? Кто их исполнял? О чём эта песня?                               |пересказывать небольшие тексты. |
|                 |– Уточним значение слова. Задание 1 в тетради на с. 38.                |2. Делать выводы в результате   |
|                 |– Зачем её поют? Когда?                                                |совместной работы класса и      |
|                 |2. Рассказ учителя о колыбельных песнях.                               |учителя.                        |
|                 |– Народные колыбельные песни появились очень давно. Сначала их         |3. Ориентироваться на развороте |
|                 |исполняли, чтобы оберегать ребёнка, позже – просто убаюкивать. Главный |учебника.                       |
|                 |секрет народной колыбельной песни – её простота: песня умеет говорить  |4. Находить ответы на вопросы в |
|                 |простыми словами, соединёнными с несложной, легко запоминающейся       |тексте, иллюстрациях.           |
|                 |мелодией. Колыбельные песни есть у каждого народа. Их придумывали      |                                |
|                 |матери, качающие в люльках, колыбельках своих детей. Пелись такие песни|                                |
|                 |без музыкального сопровождения, «речитативом». Эти песни, как считали  |                                |
|                 |наши предки, не только убаюкивали, но и защищали спящего ребёнка от    |                                |
|                 |козней тёмных сил. Не случайно в колыбельных песнях исполнитель часто  |                                |
|                 |обращается к животным, призывая их защитить и уберечь ребёнка.         |                                |
|                 |                                                                       |Коммуникативные УУД             |
|II. Развитие     |3  4  1  2  2  3                                                       |1. Развиваем умение слушать и   |
|умений.          |1. Работа с авторским текстом.                                         |понимать речь других.           |
|                 |1. Рассматривание иллюстрации в учебнике.                              |2. Выразительно читать и        |
|                 |2. Чтение авторского текста.                                           |пересказывать текст.            |
|                 |3. Вопросы после чтения:                                               |3. Оформлять свои мысли в устной|
|                 |– Из каких слов песни видно, что это колыбельная?                      |и письменной форме.             |
|                 |– Что вы узнали о быте норвежской семьи?                               |4. Умение работать в паре и в   |
|                 |                                                                       |группах.                        |
|                 |2. Чтение колыбельных песен.                                           |                                |
|                 |1. Задание 2 в тетради на с. 38.                                       |Регулятивные УУД                |
|                 |2. Сравнение прозвучавших песен.                                       |1. Определять и формулировать   |
|                 |– Чем похожи эти песни? (Напевностью, необычным ритмом, особыми словами|цель деятельности на уроке с    |
|                 |и оборотами...)                                                        |помощью учителя.                |
|                 |– В чём особенность ритма колыбельной песни? Объясните, как ритм этих  |2. Проговаривать                |
|                 |песен связан с качанием детской колыбели.                              |последова-тельность действий на |
|                 |                                                                       |уроке.                          |
|                 |3. Работа с текстами литературных колыбельных песен.                   |3. Учиться высказывать своё     |
|                 |1. Работа с текстом до чтения.                                         |предположение (версию) на основе|
|                 |– Литературные колыбельные песни появились позже. Давайте их           |работы с иллюстрацией учебника. |
|                 |послушаем и обсудим, о чём они, как построены, сравним с народными.    |4. Учиться работать по          |
|                 |                                                                       |пред-ложенному учителем плану.  |
|                 |2. Работа с текстом во время чтения.                                   |Личностные результаты           |
|                 |1) Самостоятельное чтение колыбельной песни Валерия Брюсова «Спи, мой  |1. Развиваем умения выказывать  |
|                 |мальчик! Птицы спят...»                                                |своё отношение к героям,        |
|                 |2) Обсуждение прочитанного:                                            |выражать эмоции.                |
|                 |– Какие картины вы представили? Расскажите.                            |2. Оценивать поступки в         |
|                 |– Почему так много картин?                                             |соответствии с определённой     |
|                 |3) Чтение вслух по строфам.                                            |ситуацией.                      |
|                 |1-я строфа.                                                            |3. Формируем мотивацию к        |
|                 |– Косули робкие, то есть какие? (Они всего боятся.)                    |обучению и целенаправленной     |
|                 |– Почему в песне называется столько животных? (Чтобы убедить мальчика, |познавательной деятельности.    |
|                 |что надо спать.)                                                       |                                |
|                 |– В русском языке много синонимов к слову спать. Найдите их в          |                                |
|                 |тексте. Каково значение каждого слова? (Заснули, дремлют, почивает.)   |                                |
|                 |– Почему так уважительно сказано о соме? (Он старый, мудрый, всеми     |                                |
|                 |уважаемый.)                                                            |                                |
|                 |2-я строфа.                                                            |                                |
|                 |– Почему мальчику не надо ничего бояться?                              |                                |
|                 |3-я строфа.                                                            |                                |
|                 |– Как понять слово роздых? (Передышка, кратковременный отдых.) А что   |                                |
|                 |значит: звери, лёгкие на роздых? (Они легко засыпают.) Почему          |                                |
|                 |заканчивается многоточием?                                             |                                |
|                 |– О чём просит мама сына? (Заснуть.)                                   |                                |
|                 |3. Работа с текстом после чтения.                                      |                                |
|                 |1) Вопросы после чтения.                                               |                                |
|                 |– Какие чувства надо постараться передать при чтении? (Любви, покоя,   |                                |
|                 |тепла, готовности защитить.)                                           |                                |
|                 |2) Упражнение в выразительном чтении.                                  |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|                 |4. Работа с текстом песни Яниса Балтвилкса «Где ночует дрёма?»         |                                |
|                 |1. Чтение стихотворения про себя.                                      |                                |
|                 |– Кого заинтересовал этот вопрос? (Ребёнка.)                           |                                |
|                 |– Что ответила мама?                                                   |                                |
|                 |– Почему дрёма днём обнимает совят? (Совы днём спят. Это ночная птица.)|                                |
|                 |2. Чтение вслух.                                                       |                                |
|                 |– Где живёт герой песни?                                               |                                |
|                 |– Как это – в дверь стучится дрёма? (Хочется спать, человек начинает   |                                |
|                 |дремать.)                                                              |                                |
|                 |После 2–3-го четверостишия.                                            |                                |
|                 |– Почему ребёнок не хочет впускать дрёму? (Он хочет задать маме вопрос.|                                |
|                 |Он придумал живую дрёму.)                                              |                                |
|                 |После 4-го четверостишия.                                              |                                |
|                 |– Почему мама дала такой ответ? (Она поддержала его выдумку.)          |                                |
|                 |3. Чтение по ролям.                                                    |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|                 |5. Сравнение авторских колыбельных песен.                              |                                |
|                 |– Похожи ли в чём-то две прочитанные песни? (Да. Они добрые, наполнены |                                |
|                 |любовью.)                                                              |                                |
|                 |– Чем различаются песни? (Первая – песня матери, вторая –              |                                |
|                 |песенка-фантазия ребёнка.)                                             |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|                 |– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,         |                                |
|                 |выказывали своё отношение к героям.)                                   |                                |
|                 |– Какое умение формировали?                                            |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|ΙΙΙ. Итог.       |– Как появились колыбельные песни?                                     |                                |
|                 |– Почему они относятся к устному народному творчеству?                 |                                |
|                 |– Для чего же и кого поются колыбельные песни?                         |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|                 |– С каким настроением уходите с урока?                                 |                                |
|                 |– Как бы вы сами оценили свою работу?                                  |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|                 |                                                                       |                                |
|ΙV. Домашнее     |Выучить наизусть народную или авторскую колыбельную песню,             |                                |
|задание.         |проиллюстрировать её. Можно предложить детям расспросить мам, бабушек, |                                |
|                 |какие колыбельные песни они пели своим малышам, и выучить              |                                |
|                 |«домашнюю» колыбельную.                                                |                                |

Деятельность учащихся:

   – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
   – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно,
   используя интонацию, соответствующие темп и тон речи.[pic][pic]
-----------------------
1


title: Презентация "Классификация словосочетаний" 8 класс

extracted_text:
(по учебнику С.Г.Бархударова «Русский язык 8 класс»)
			Презентацию приготовила 			учитель  русского 				языка и литературы
			МОУ –СОШ №1 г. Аткарска
			НАУМОВА ИРИНА ЕВГЕНЬЕВНА

КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ

Словосочетанием называются два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически

Словосочетание состоит из главного и зависимого слов				хлесной воздух		х			построить дом						хпо-весеннему свежий

Выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:глагольные: читаю газетуименные: чтение газетынаречные: совсем рядом

Тип словосочетания и связь зависимого слова с главным отражаются в схеме. Схема – это образец, по которому строится словосочетание.				хЛесной воздух – 			    хприлаг.+ сущ.

В словосочетании слова связываются тремя главными способами подчинительной связи:согласованием;управлением;примыканием.

СОГЛАСОВАНИЕ – такая связь, при которой зависимое слово – имя прилагательное и все слова с признаками прилагательного.Липовая аллея

УПРАВЛЕНИЕ – такая связь, при которой зависимое слово- имя существительное и все слова с признаками существительного.Встретить друга

ПРИМЫКАНИЕ – такая связь, при которой зависимое слово – наречие, деепричастие и неопределенная форма глагола.Очень любить

В словосочетании выделяется три грамматических значения:определительное;обстоятельственное;дополнительное.

Спишите словосочетания, к каждому составьте схему, укажите способ связи.1. Новая работа. Работать (по) новому. Учить работать.2. Поворот на площадь. Поворот (на) лево. Левый поворот.3. Настойчивое требование. Настойчиво требовать.

Составьте по три словосочетания с указанным значением.

1.Предмет и его признак (сущ.+сущ. в Р.п. с предлогом из).2. Действие и предмет,на который оно направлено
( гл.+сущ.в В.п.).3. Действие и его признак (гл.+ нареч.)


title: Конспект урока "М. М. Пришвин «Старый гриб»" 4 класс

extracted_text:
4 класс. Урок чтения.
 М.М. Пришвин «Старый гриб»
Учитель начальных классов: Хохлова Нина Михайловна
МБОУ «СОШ № 63»
г. Брянск

Тема урока: природа не только средство питания, но и средство общения.
Цель урока: развивать эмоциональное восприятие содержания текста, учить видеть художественные особенности произведения, добиваться осмысленности и точности выводов.
Ход урока:
А. Проверка домашнего задания.
1) На доске текст:
«Я верю, что любовь к природе, к животным и забота о них развивает лучшие черты характера человека»
Посмотрите на доску, прочтите записанные текст. Подумайте, права ли я, отнеся эти слова к Ивану Васильевичу, герою рассказа Г. Скребицкого «Лебеди»?(смог исправить свою ошибку)
2) Какие строки из этого рассказа вы захотели выучить?
Почему вы выучили именно эти строки?
Ответы учеников: здесь о птицах, но присутствует человек. Благодвря его разуму, его душе – встреча птиц состоялсь.
Это гимн человеческому разуму, его милосердию, состраданию, где жестокость побеждена и торжествует любовь.
Б. Изучение нового материала.
Посмотрите на доску и прочитайте слудующий отрывок:
«Сказочник идёт по земле, и мы идём вместе с ним и узнаём бесчисленных маленьких родственников в нашем обще дое природы, учимся любить свою родную землю и понимать её красоту
Припомните, пожалуйста, к кому из писателей относятся эти слова.
(Вера Николаевна Пришвина о Михаиле Михайловиче Пришвине)
Сегодня мы снова отправляеся в путь вместе с М.М. пришвиным (стр. 132 «Старый гриб»)
а) Чтение учителем вслух.
б) Какие мысли возникли при чтении?
3) Чтобы открыть тайны рассказа, его надо перечитать.
4) Что удивительного увидел твой «зоркий глаз» во время путешествия по лесу? (говорят, зачитывают)
5) Как Пришвин передал свою близость к природе и её понимание?
а) лёг на живот, а не срезал сыроежку
б) вышел тихо, что даже птички не испугались?
6. Что его роднило с природой?
(губы грибы- губы автора, товарищи, одно желание)
7. Как другой человек поступил бы на его месте? (шмякнуть, уничтожить, грубо ударить)
8. Какие мысли вызвало у писателя такое отношение к природе?
Учитель: Да только ли неумно это? Это и жестоко чрезвычайно. Ведь не только о синичках и о старой сыроежке пишет свой рассказ Пришвин – но и о людях, старых, но давших жизнь другим, которые кормили и поили других- можно ли их «шмякнуть», как старую сыроежку.
Так ли уж бесполена старая сыроежка?
В. Обобщение.
На доске:
Иван Васильевич Федотов
Михаил Михайлович Пришвин
Что объединяет этих людей?
Ответы детей:
- доброта
- желание не навредить природе
-понимание её
-умение видеть то, что не видят другие

Г) Работа в парах.
Обозначь отрывок, тронувший твою душу. Перечитай его соседу.
Д) Учитель: тема нашего урока (дети читают вслух)
Как вы понимаете эту фразу?
Природа – наш дом. Он может быть приветливым, ждущим, любящим. Всё зависит только от нас: как мы, люди, поведем себя в этом доме. Станем друзьями, товарищами, как у Пришвина, или разрушителями.
Е) Домашнее задание: перечитать стр. 130-136, ответить на вопросы.


title: Конспект урока "На кого обиделась Наташа? по рассказу Ю. Ермолаева «Два пирожных»" 2 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                      средняя общеобразовательная школа
               с  углублённым изучением отдельных предметов №1
                       г.. Советска  Кировской области

                               Конспект урока

                             Литературное чтение
                                   2 класс
                        « На кого обиделась Наташа?»
                   по рассказу Ю.Ермолаева « Два пирожных»

                                                      Учитель Ванчугова С.М.
                                           высшая квалификационная категория

  Тема урока :  На кого обиделась Наташа по рассказу Ю. Ермолаева
« Два пирожных»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления
Дидактическая цель: Создать условия для восприятия и первичного осмысления
идейно- художественного своеобразия рассказа
Цели урока по содержанию:
Образовательная : изучить содержание рассказа Ю. Ермолаева «пирожных» ,
осмыслить его идею, дать характеристику героев.
Развивающая: способствовать развитию умения школьников определять главную
мысль в содержании текста , комментировать прочитанный текст, сравнивать
художественные образы; навыка выразительного чтения, внимания к слову.
Воспитательная: способствовать воспитанию положительных качеств личности:
трудолюбие, взаимопомощь в семье, в классе, доброжелательное отношение к
окружающим.
Методы обучения: частично- поисковый, элементы проблемного метода,
коммуникативный, самостоятельная работа.
Формы организации : индивидуальная, фронтальная, работа в парах, группах.
Средства обучения:
    1.Литературное чтение: 2 класс; учебник для общеобразовательных
   учреждений в 2 ч.( авт. Сост. Л.А. Ефросинина)- 5-е изд. Перераб. – М.
   Вентана – Граф,  2009
   2. Дидактический материал ( карточки для групповой работы, рабочие листы,
      солнышко и лучики
   3. Презентация

Уровневая цель :
1 уровень: знать содержание текста, уметь выделять главное в содержании,
выразительно читать текст, давать характеристику героям по опорным словам
2 . 1 уровень+ давать оценочные суждения героям, делать выводы на основе
сравнительной характеристики, давать личностную оценку поступкам героев.
3. 1,2 уровень+ составлять рассказ с изменением лица рассказчика
Познавательные УУД  формируются через работу с текстом художественного
произведения, умение распределять информацию по заданным параметрам,
смысловое мотивированное чтение, чтение по ролям.
Личностные УУД формируются через привлечение субъективного опыта учащихся,
выражения своего отношения к поступкам героев.
Регулятивные УУД формируются через моделирование, соотнесение понятия с
определением, умение планировать свою деятельность с учётом рекомендаций
учителя, активное участие в познавательной деятельности
Коммуникативные УУД формируются через сотрудничество с учителем и
одноклассниками, умение выражать свои мысли.

   1. Организационный момент.
У. Доброе утро.  Меня  зовут Светлана Михайловна. Улыбнитесь друг другу,
гостям и почувствуйте, что это утро на самом деле доброе и каждое наше дело
будет успешным.
2. Целеполагание и мотивация.
У. Скажите пожалуйста, чем вы любите заниматься  на уроках литературного
чтения?
Д. Читать, пересказывать, читать по ролям.
У. Сегодня мы будем заниматься вашим любимым делом : выразительно читать,
фантазировать, размышлять.
3. Актуализация знаний и умений.
У. Закройте глазки и представьте. ( звучит музыка)
«Вечер. Вы дома. Занимаетесь своим любимым делом.»
Откройте глазки, найдите на парте рабочий лист и закончите фразу :
«Вечером я люблю…»
А теперь зачитайте, что вы написали.

Д. Вечером я люблю рисовать, читать, играть на компьютере  и т.д.
У. А теперь представьте : вы увлечены любимым делом и вдруг заходит мама и
просит ей помочь .
Как вы поступите. Что ответите маме?
Д. (ответы детей)
У. Подобная ситуация описана в рассказе Ю Ермолаева , автора многих
произведений о детях.

Я вам предлагаю вам сегодня познакомиться с одним из рассказов Ю.Ермолаева
и попытаться ответить на вопрос « На кого обиделась Наташа?»

4. Первичное усвоение учебного материала.
Учитель читает текст рассказа Ю. Ермолаева « Два пирожных».
У. А сейчас  на рабочем листе галочкой отметьте смайлик, который
соответствует эмоциям, возникшим у вас при слушании  текста.
- Какой смайлик вы выбрали и почему?
Д.  Я выбрал смайлик весёлый, потому что рассказ веселый.
Я выбрал задумчивый, потому что рассказ заставляет нас задуматься. И т.д.
5. Осознание и осмысление
У. А сейчас я предлагаю вам поработать с текстом.  Мы будем читать текст с
карандашом в руках. Если вам встречается слово, смысл которого не совсем
понятен, вы его подчёркиваете.
Д. читают текст..   ( 3 человека)
А теперь попробуйте самостоятельно выяснить смысл непонятных слов,
поработав на рабочем листе, выполнив  задание « Установи соответствие»
( дети выполняют)
У.А теперь проверим , как вы справились с заданием.
Зачитайте первое соответствие.
Д. Африка - жаркий континент.
У. Зачитайте второе соответствие
Д.  Тропические лианы- вьющиеся растения
У. Следующее соответствие
Д. Долина реки Конго- удлинённая впадина реки Конго
У. Последнее соответствие
Д. Крендельки- витые сдобные изделия.
У. Вы замечательно справились с заданием.
Продолжаем работать над содержанием.
- Назовите героев рассказа
Д. мама, сёстры Оля и Наташа.
А сейчас я предлагаю вам составить характеристики девочек. Для этого мы
организуем работу в группах. Каждая группа получает карту характеристики
героев, комплект карточек, которые нужно наклеить в соответствии с
поставленной задачей. Карточек всего 8 , поэтому работать в группе будет
каждый. Заполнив схему, готовите устный ответ на вопрос.
Дети выполняют задание, презентуют классу.
1 группа.
 «Оля- младшая сестра. Она лепила из пластилина. Пошла мыть. Получила 2
пирожных.»
2 группа .
«Наташа- старшая сестра. Она читала книгу. Не пошла помогать маме.
Продолжила  читать книгу.»
3 группа . Мы считаем , что Оля поступила правильно.
4 группа
«Мы считаем, что Наташа  поступила неправильно. Она не пошла помогать
маме.»
5 группа.
«Я – Наташа. Я не ленивая, просто книга была очень интересная.»
6. Первичное закрепление.
У. Интонацию героев можно передавать жестами, голосом, мимикой. Проведём
мимическую разминку « Галерея эмоций». Я читаю действия героини, а вы друг
другу изображаете мимикой эмоции. Повернитесь друг к другу и представьте,
что вы смотрите в зеркало.
Читает книгу
Мечтает
Улыбнулась
Рассмеялась
Удивилась
нахмурилась
А теперь почитаем по ролям. Обратите внимание , что в тексте присутствуют
предложения , разные по интонации.
За автора читает -
За Олю-
За Наташу-
Дети будут читать не по тексту учебника, а по авторскому тексту. Вам нужно
внимательно следить и услышать отличие авторского текста от текста
учебника.
- Какое слово более точно характеризует Наташу? ( нахмурилась)
- Зачитайте из текста отрывок, соответствующий иллюстрации.
Д. зачитывают
У. Как вы считаете, почему Наташа не пошла мыть посуду?
Д. была увлечена чтением книги
У. Была ли у кого- нибудь из вас подобная ситуация, когда читая интересную
книгу вы представляли себя участником событий?
Д. отвечают
У. Почему автор рассказал нам эту историю?
Д. Чтение - полезное и интересное занятие, но нужно помогать маме.
У. В рабочем листе соберите и прочитайте пословицы
Какая из них подходит к содержанию рассказа?
Д. Как аукнется, так и откликнется.
Всяк получил по заслугам.
У. предложите своё название текста.
(Дети предлагают)
У. На кого обиделась Наташа?
7. Итог урока. Рефлексия.
У. С каким рассказом мы поработали?  Почему этот рассказ помещён в раздел «
Мои друзья»?
Д. В семье все должны дружить и помогать друг другу.
У. Каждый из нас живёт в семье, нужно уважать и беречь друг друга.
Закончите фразу:
Друг без дела не сиди
Своей маме …
Д. помоги
У. Представьте. Вечер.  Мама пришла с работы, усталая. Какое доброе дело вы
сегодня выполните, чтобы порадовать маму? Напишите его на лучике, ведь
каждое доброе дело, как лучик, а мама, как солнышко. Порадуйте маму.
Прикрепите свой лучик к солнышку.
Д. пишут на лучике  название дела и прикрепляют на доску.
У нас получилась солнечная картина ваших добрых дел. Пусть всегда в вашем
доме будет тепло и уютно.
8. Информация о домашнем задании
Мне очень понравилось с вами работать. А чтобы наш совместный труд не
пропал даром, я предлагаю выполнить вам творческое задание
1.Подготовить пересказ от имени Оли, Наташи или мамы.
2. Подобрать произведение, похожее по содержанию

Рабочий лист   __________________________________________

1 Продолжи фразу

Вечером я люблю _____________________________________

2. Какое впечатление произвел рассказ? Выбери и отметь эмоцию

3. Установи соответствие ( соедини стрелками )

Африка                                                  вьющиеся растения

тропические лианы                                   витое сдобное изделие

долина реки Конго                               жаркий континент

крендельки                                           удлиненная впадина
реки Конго

4. Собери пословицу.

аукнется   так     откликнется    и  как

получил   заслугам   всяк   по

                      Карта характеристики героев  № 1

Оля                                                                 Наташа

Составьте рассказ о Наташе

                      Карта характеристики героев  № 2

Оля                                                                 Наташа

Составьте рассказ об Оле

Карта характеристики героев  №3

Оля                                                                 Наташа

Оцените поступок Оли

                      Карта характеристики героев  № 4

Оля                                                                 Наташа

Оцените поступок  Наташи

Карта характеристики героев  № 5

Оля                                                                 Наташа

Попробуйте оправдать поступок Наташи  и составить рассказ от имени девочки

                         Технологическая карта урока

Тема урока : Ю. Ермолаев « Два пирожных»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления
Дидактическая цель: Создать условия для восприятия и первичного осмысления
идейно- художественного своеобразия рассказа
Цели урока по содержанию:
Образовательная : изучить содержание рассказа Ю. Ермолаева « Два пирожных»
, осмыслить его идею, дать характеристику героев.
Развивающая: способствовать развитию умения школьников определять главную
мысль в содержании текста , комментировать прочитанный текст, сравнивать
художественные образы; навыка выразительного чтения, внимания к слову.
Воспитательная: способствовать воспитанию положительных качеств личности:
трудолюбие, взаимопомощь в семье, в классе, доброжелательное отношение к
окружающим.
Методы обучения: частично- поисковый, элементы проблемного метода,
коммуникативный, самостоятельная работа.
Формы организации : индивидуальная, фронтальная, работа в парах, группах.
Средства обучения:
 1. Литературное чтение: 2 класс; учебник для общеобразовательных
учреждений в 2 ч.( авт. Сост. Л.А.          Ефросинина)- 5-е изд. Перераб.
– М. Вентана – Граф,  2009
2.Дидактический материал ( карточки, рабочие листы)
3Презентация

       Уровневая цель :
1 уровень: знать содержание текста, уметь выделять главное в содержании,
выразительно читать текст, давать характеристику героям по опорным словам;
2 . 1 уровень+ давать оценочные суждения героям, делать выводы на основе
сравнительной характеристики, давать личностную оценку поступкам героев;
3 1,2 уровень+ составлять рассказ с изменением лица рассказчика.

Познавательные УУД  формируются через работу с текстом художественного
произведения, умение распределять информацию по заданным параметрам,
смысловое мотивированное чтение, чтение по ролям.
Личностные УУД формируются через привлечение субъективного опыта учащихся,
выражения своего отношения к поступкам героев.
Регулятивные УУД формируются через моделирование, соотнесение понятия с
определением, умение планировать свою деятельность с учётом рекомендаций
учителя, активное участие в познавательной деятельности
Коммуникативные УУД формируются через сотрудничество с учителем и
одноклассниками, умение выражать свои мысли.

|Этап урока  |Цель       |Действия  |Действия  |ФОПД    |Средст|результат   |
|            |           |учителя   |учащихся  |        |ва    |            |
|            |           |          |          |        |обучен|            |
|            |           |          |          |        |ия    |            |
|1.Организаци|Подготовить|Приветству|Приветству|фронталь|      |Доброжелател|
|онный момент|учащихся к |ет        |ют учителя|ная     |      |ьный настрой|
|            |работе на  |учащихся, |          |        |      |учителя и   |
|            |уроке,     |создаёт   |          |        |      |учащихся,   |
|            |обеспечить |эмоциональ|          |        |      |полная      |
|            |благоприятн|ный       |          |        |      |готовность  |
|            |ую         |настрой   |          |        |      |класса к    |
|            |обстановку |          |          |        |      |сотрудничест|
|            |на уроке.  |          |          |        |      |ву          |
|2.          |Формировать|Задаёт    |Отвечают  |фронталь|      |Активность  |
|Целеполагани|целенаправл|вопрос    |на        |ная     |      |познавательн|
|е и         |енный      |учащимся, |поставленн|        |      |ой          |
|мотивация   |характер   |что они   |ый вопрос |        |      |деятельности|
|            |учебной    |любят     |          |        |      |на          |
|            |деятельност|делать на |          |        |      |последующих |
|            |и          |уроке     |          |        |      |этапах урока|
|            |           |литературн|          |        |      |            |
|            |           |ого       |          |        |      |            |
|            |           |чтения.   |          |        |      |            |
|            |           |Исходя из |          |        |      |            |
|            |           |полученных|          |        |      |            |
|            |           |ответов   |          |        |      |            |
|            |           |формулируе|          |        |      |            |
|            |           |т цель    |          |        |      |            |
|3.          |Пробуждить |Создаёт   |Дети пишут|инд.    |Слайды|Актуализация|
|Актуализация|личностный |эмоциональ|в рабочем |        |      |личного     |
|знаний и    |опыт       |ный       |листе своё|        |      |жизненного  |
|умений.     |учащихся   |настрой   |любимое   |        |      |опыта,      |
|            |через      |через     |занятие и |        |      |пробуждение |
|            |проблемную |вооображае|предлагают|        |      |интереса к  |
|            |ситуацию   |мую       |свой      |        |      |проблеме,   |
|            |включения  |ситуацию  |способ    |        |      |поднятой в  |
|            |           |          |действий в|        |      |рассказе.   |
|            |           |          |заданной  |        |      |            |
|            |           |          |ситуации  |        |      |            |
|4. Первичное|Познакомить|Даёт      |Дети      |Фронт.  |слайд |Понять сюжет|
|усвоение    |с          |краткую   |воспринима|        |      |рассказа    |
|учебного    |содержанием|информацию|ют рассказ|Инд.    |      |            |
|материала   |рассказа   |об авторе |и дают    |        |      |            |
|            |           |и читает  |свою      |        |рабочи|            |
|            |           |вслух     |эмоциональ|        |й лист|            |
|            |           |рассказ   |ную оценку|        |      |            |
|5. Осознание|Получение  |Предлагает|Читают,   |Инд     |Текст |Осмысление  |
|и осмысление|новой      |прочитать |подчёркива|        |учебни|идеи        |
|            |информации |текст,    |ют  слова,|        |ка    |произведения|
|            |через      |выбрать   |работают  |        |      |через оценку|
|            |непосредств|слова,    |на рабочих|фронталь|      |поведения   |
|            |енный      |требующие |листах,   |ная     |рабочи|героев      |
|            |контакт с  |пояснения.|устанавлив|        |й лист|            |
|            |текстом    |          |ают       |        |      |            |
|            |художествен|          |соответств|        |      |            |
|            |ного       |          |ие        |группова|      |            |
|            |произведени|          |          |я.      |      |            |
|            |я и его    |Предлагает|Составляют|        |карточ|            |
|            |анализ     |составить |характерис|        |ки    |            |
|            |           |характерис|тики      |        |      |            |
|            |           |тики      |героев,   |        |      |            |
|            |           |героев,   |используя |        |      |            |
|            |           |высказать |приём     |        |      |            |
|            |           |собственно|кластера  |        |      |            |
|            |           |е мнение о|высказываю|        |      |            |
|            |           |их        |т своё    |        |      |            |
|            |           |поведении |мнение о  |        |      |            |
|            |           |          |поведении |        |      |            |
|            |           |          |героев    |        |      |            |
|6. Первичное|Передача   |Подготавли|Выстраиваю|Инд.    |      |Определяют  |
|закрепление |характера  |вает к    |т галерею |        |      |идею        |
|            |героя      |чтению по |эмоций    |        |      |рассказа    |
|            |через      |ролям     |через игру|        |      |            |
|            |выразительн|через игру|«Зеркало» |        |      |            |
|            |ое чтение  |«Зеркало» |Читают по |        |      |            |
|            |по ролям и |Предлагает|ролям,    |        |      |            |
|            |определение|передать  |передавая |        |      |            |
|            |идеи       |настроение|эмоции    |        |      |            |
|            |рассказа   |героя     |героев    |        |      |            |
|            |           |через     |          |Фронт.  |      |            |
|            |           |чтение по |          |        |      |            |
|            |           |ролям     |          |        |      |            |
|            |           |          |Читают    |        |      |            |
|            |           |Через     |выборочно,|        |      |            |
|            |           |выборочное|пробуждают|        |      |            |
|            |           |чтение    |личные    |Инд.    |Рабочи|            |
|            |           |предлагает|впечатлени|        |й лист|            |
|            |           |связать   |я         |        |      |            |
|            |           |ситуацию с|          |        |      |            |
|            |           |личным    |Составляют|        |      |            |
|            |           |опытом    |пословицы |        |      |            |
|            |           |учащихся  |на рабочем|        |      |            |
|            |           |          |листе,    |        |      |            |
|            |           |Предлагает|предлагают|        |      |            |
|            |           |придумать |новое     |        |      |            |
|            |           |другое    |название  |        |      |            |
|            |           |название  |рассказа  |        |      |            |
|            |           |рассказа  |          |        |      |            |
|7.          |Перенести  |Предлагает|Заканчиваю|Инд.    |слайд |Перенесение |
|Подведение  |новые      |закончить |т         |        |      |нового      |
|итогов      |знания на  |стихотворн|стихотворн|        |      |знания на   |
|урока.      |личностный |ую        |ую        |        |      |личностный  |
|Рефлексия.  |опыт       |строчку,  |строчку,  |        |      |опыт        |
|            |учащихся.  |написать  |          |        |      |            |
|            |           |на лучиках|пишут на  |        |      |            |
|            |           |какую     |лучиках   |        |      |            |
|            |           |помощь    |какую     |        |      |            |
|            |           |каждый    |помощь    |        |      |            |
|            |           |окажет    |окажут    |        |      |            |
|            |           |сегодня   |сегодня   |        |      |            |
|            |           |дома.     |дома,     |        |      |            |
|            |           |Благодарит|прикрепляю|        |      |            |
|            |           |за работу |т лучик на|        |      |            |
|            |           |          |доску     |        |      |            |
|8 Информация|Предложить |Предлагает|Выбирают  |инд     |слайд |            |
|о домашнем  |самостоятел|домашнее  |домашнее  |        |      |            |
|задании     |ьную работу|задание на|задание   |        |      |            |
|            |с текстом  |выбор     |          |        |      |            |
|            |художествен|          |          |        |      |            |
|            |ного       |          |          |        |      |            |
|            |произведени|          |          |        |      |            |
|            |я для      |          |          |        |      |            |
|            |развития   |          |          |        |      |            |
|            |читательски|          |          |        |      |            |
|            |х умений   |          |          |        |      |            |

      -----------------------
                                   возраст

                                   возраст

                                   занятие

                                   занятие

                                  действие

                                  действие

                                  результат

                                  результат

                                   возраст

                                   возраст

                                   занятие

                                   занятие

                                  действие

                                  действие

                                  результат

                                  результат

                                  результат

                                  результат

                                  действие

                                  действие

                                   занятие

                                   занятие

                                   возраст

                                   возраст

                                   возраст

                                   возраст

                                   занятие

                                   занятие

                                  действие

                                  действие

                                  результат

                                  результат

                                   возраст

                                   возраст

                                   занятие

                                   занятие

                                  действие

                                  действие

                                  результат

                                  результат


Презентация "Многогранники вокруг нас или мы внутри многогранника?" 10 класс


title: Урок-конференция "Пифагор и его теорема" 8 класс

extracted_text:
Урок-конференция по геометрии в 8-м классе по теме: "Пифагор и его теорема"
(Учитель: Руденко О. П.)
Цели урока.
    • Воспитание устойчивого интереса к изучению предмета геометрии,
      понимания роли геометрии в решении практических задач, возникающих в
      окружающем нас мире.
    • Воспитание у учащихся общеучебных умений и навыков: работы с
      дополнительной литературой по математике; поиска, выбора и анализа
      нужной информации по заданной теме и составления исчерпывающего
      сообщения в краткой форме; оформления наглядности и защиты своего
      выступления.
    • Расширение познания учащихся о жизни великого математика Пифагора, о
      знаменитой теореме Пифагора и её различных способах доказательства.
    • Рассмотрение решения разных практических задач на применение теоремы
      Пифагора.
Оборудование.
    • Лекторская трибуна с кассетой для съёмных надписей “Архивариусы”,
      “Теоретики”, “Практики”, “Специалисты по “Прикладной математике”” и
      “Исследователи”.
    • На классной доске на плакате повешена надпись “Пифагор и его теорема”
      и портрет Пифагора с датами его рождения и смерти.
    • Стол с табличкой “Пресса”.

Подготовка к уроку.

Для участия в конференции класс разбивается на группы по интересам. Члены
группы готовят выступления по теме и их наглядные иллюстрации (чертежи,
плакаты и т.п.)
“Архивариусы” подбирают материалы, которые рассказывают об интересных
фактах из жизни Пифагора, о создании пифагорейской школы и основных
направлениях математических открытий, сделанных ими. Завершают своё
выступление историей создания теоремы Пифагора.
“Теоретики” изучают предложенную литературу и ищут различные способы
доказательства теоремы Пифагора.
“Практики” получают задание найти в научно-популярной литературе
практические задачи нетрадиционного содержания, которые решаются с помощью
теоремы Пифагора.
“Исследователи” занимаются исследованием “троек пифагоровых чисел” и
выявляют закономерность их построения.
“Специалисты по Прикладной математике” готовят сообщение о Пифагоре и о
главном пифагорейском символе – пентаграмме. Чтобы урок получился
интереснее и, чтобы познавательная активность учащихся не падала на
протяжении всей конференции, в работе принимают участие “Представители
прессы”.

Ход урока.

Вступительное слово учителя. Об основных задачах конференции, её целях и о
порядке проведения, представляет группу архивариусов (5 мин.)
В кассету вставляется надпись “Архивариусы” и выступают представители этой
группы.
План выступления (10 мин.):
1.Краткая биография Пифагора.
2.Создание пифагорейского ордена и основные открытия, сделанные
пифагорейцами в математике.
3.История создания теоремы Пифагора.
Примерное содержание выступления:
1 ученик. Пифагор родился в 576 г. до н.э. на греческом острове Самос,
расположенном в Эгейском море. По совету Фалеса 22 года Пифагор набирался
мудрости в Египте. Во время завоевательных походов на Египет войска
полководца Камбиза взяли Пифагора в плен и продали в рабство. Так он
оказался в Вавилоне, где он прожил более 10 лет. Там он изучал древнюю
культуру и достижения науки разных стран. После возвращения домой, он
поселился в Италии, а затем в Сицилии.
2 ученик. Пифагор–это не имя, а прозвище, данное ему за то, что он
высказывал истину также постоянно, как дельфийский аракул (“Пифагор” значит
“убеждающий речью”.) В результате первой же прочитанной лекции Пифагор
приобрёл 2000 учеников, которые не вернулись домой, а вместе со своими
жёнами и детьми образовали огромную школу и создали государство, названное
“Великая Греция”. Так Пифагор организовал свой пифагорейский орден и школу
философов и математиков. Туда принимали с большими церемониями и после
долгих испытаний. Здесь существовал декрет, по которому авторство всех
математических работ приписывалось самому Пифагору. В школе была очень
серьезная дисциплина. Главным беззаговорочным аргументом в научных спорах
были слова “сам сказал”. После этого дискуссии прекращались.
Пифагор и его ученики были трудолюбивы и аскетичны. Вот их заповеди:
- делать то, что впоследствии не огорчит тебя и не принудит раскаиваться;
- не делай никогда того, что не знаешь, но научись всему, что следует
знать;
- не пренебрегай здоровьем своего тела;
- приучайся жить просто и без роскоши.
В пифагорейской школе много внимания уделялось музыке, живописи,
физическому развитию, здоровью. Известно, что Пифагор четыре раза был
Олимпийским чемпионом. Этого крепкого юношу с упрямой шеей и коротким
носом, настоящего драчуна судьи одной из первых в истории Олимпиады не
хотели допускать к соревнованиям по кулачному бою, укоряя его маленьким
ростом. Он пробился и победил всех противников.
3 ученик. Обучение в школе Пифагора было двухступенчатым. Одни ученики
назывались математиками, т.е. познавателями науки, а другие – акусматиками,
т.е. слушателями. Пифагорейская система знаний состояла из четырёх
разделов:
1. Арифметика (учение о числах).
2. Геометрия (учение о фигурах и их измерениях).
3. Музыка (учение о гармонии и теории музыки).
4. Астрономия (учение о строении Вселенной)
Пифагорейцами было сделано много открытий в каждом из этих направлений
науки того времени. Одно из самых важных – это известная теорема Пифагора.
Долгое время считалось, что до Пифагора эта теорема не была известна и
поэтому она получила такое название. Однако в настоящее время установлено,
что эта важнейшая теорема встречается в вавилонских текстах, написанных за
1200 лет до Пифагора. Заслуга Пифагора заключается в том, что он впервые
доказал её. Сохранилась легенда, которая гласит, что, доказав свою
знаменитую теорему, Пифагор принёс богам в жертву быка, а по другим
источникам 100 быков. Это, однако, противоречит сведениям о моральных и
религиозных воззрениях Пифагора. В литературных источниках можно прочитать,
что он “запрещал даже убивать животных, а тем более ими кормиться, ибо
животные имеют душу, как мы”. Пифагор питался только мёдом, хлебом, овощами
и изредка рыбой. В связи с этим более правдоподобной можно считать
следующую запись: “…и даже когда он открыл, что в прямоугольном
треугольнике гипотенуза имеет соответствие с катетами, он принёс в жертву
быка, сделанного из пшеничного теста”.
Слово учителя. Мы посмотрели и прослушали выступление группы “Архивариусов”
о величайшем древнегреческом математике Пифагоре, узнали о его жизни и
творчестве, об открытии его знаменитой теоремы. Существует шутливая
формулировка её:
Если дан нам треугольник
И притом с прямым углом,
То квадрат гипотенузы
Мы всегда легко найдём:
Катеты в квадрат возводим,
Сумму степеней находим –
И таким простым путём
К результату мы придём.
Как же доказать истинность этого утверждения?
Об этом нам поведают “Теоретики”. (5 мин.)
Пока учитель представляет группу “теоретиков”, ребята готовят к выступлению
доску и всё необходимое для доказательства теоремы Пифагора, что было
подготовлено ими к конференции. В кассету вставляется табличка “Теоретики”.

План выступления (25 мин.):
1. Вступление и доказательство теоремы через равновеликие четырёхугольники.
2. Доказательство теоремы через построение квадрата со стороной, равной
сумме катетов. (По учебнику Л.С.Атанасяна “Геометрия,7-9”
3. Доказательство теоремы через построение прямоугольной трапеции с
основаниями, равными катетам прямоугольного треугольника и высотой, равной
сумме катетов.
4. Древнеиндийский способ доказательства теоремы “без слов”.
                      Примерное содержание выступления.
1 ученик. Теорема Пифагора гласит “в прямоугольном треугольнике квадрат
гипотенузы равен сумме квадратов катетов”. На сегодняшний день в мире
известно около 150 способов доказательства этого утверждения Я докажу
теорему способом, предложенным в учебнике геометрии Атанасяна.
                                    [pic]
Возьмём прямоугольный треугольник с катетами а и b и гипотенузой с и
достроим его до квадрата со стороной а+в (см. рис.). У этого квадрата
сторона а+в , а его площадь равна S кв = (a+b)2.
Четырёхугольник KMNP – квадрат, т.к.<1=<2=<3=<4 и <5=<6=<7=<8 => <1+<8 = =
<2+<5 = <3+<6 = <4+<7 =900. Найдём площадь квадрата ABCD: S кв =4Sтр + S1кв
=4x1/2 ab + c2 = 2ab + c2. Тогда (a+b)2 = 2ab+c2,
a2 + 2ab + b2 = 2ab +c2 , a2 + b2 = c2.
2 ученик. Я расскажу о другом способе доказательства теоремы Пифагора.
                                    [pic]
Пусть дан треугольник АВС с прямым угломС, гипотенузой с и катетами a и b,
такими, что b>a. Продолжим отрезок СВ за точку В и построим треугольник BMD
так, чтобы точки М и А лежали по одну сторону от прямой СD и, кроме того,
BD=b, <BDM =900, DM = a, тогда треугольники BMD и ABC равны по двум
сторонам и углу между ними. Точки А и М соединим отрезком АМ. Имеем МD+СD и
AС+CD, прямая АС параллельна прямой МD. Так как МD<AC, то прямые CD и AM не
параллельны. Следовательно, AMDC – прямоугольная трапеция.
В прямоугольных треугольниках ABC и BMD <1 + <2 =900 и <3+<4=900, но так
как <1 = <3, то <3 + <2 = 900; тогда <ABM = 1800 – 900 = 900. Оказалось,
что трапеция AMDC разбита на три неперекрывающихся прямоугольных
треугольника, тогда по аксиомам площадей имеем
SABC + S ABM + S BMD = Sтрап , или
Ѕ ab + Ѕ с2 + Ѕ ab = Ѕ (a+b)(a+b).
Умножив обе части равенства на 2, получим
ab + c2 + ab = (a + b)2, 2ab + c2= a2 + 2ab + b2, откуда c2 = a2 + b2.
3 ученик. Среди пифагорейцев был распространён способ доказательства
теоремы “без слов”. Слушателям представляли чертёж (см.рис.), на котором
изображены два равных квадрата со стороной a+b, после чего писали одно
слово “Смотри”.
                                    [pic]
Из каждого из равных квадратов мы отнимаем по 4 равных треугольника. Если
отнимать от равных величин поровну, то и остатки получаются равные. Эти
остатки на рисунке выделены. На чертеже слева выделены два квадрата,
построенных на катетах прямоугольного треугольника, а на чертеже справа -
это квадрат, построенный на гипотенузе, т.е. сумма площадей квадратов,
построенных на катетах прямоугольного треугольника, равна площади квадрата,
построенного на гипотенузе.
4 ученик. Теорему в старину ещё называли “теоремой невесты”. Чертёж к ней
несколько напоминает пчелу (см.рис.).
                                    [pic]
Можно проследить связь слов: пчела – нимфа – невеста; так появилось
название теорема невесты. В древности доказательство теоремы было очень
сложным, и нерадивые ученики подбирали ей всякие нелестные клички: “ослиный
мост”, “бегство убогих”, “пифагоровы штаны” и т.д. Я представляю вам
доказательство, основанное на разрезании квадратов, построенных на катетах,
и укладывании полученных частей на квадрате, построенном на гипотенузе.
Далее учитель представляет следующую группу участников конференции
“Практиков”, они готовят к выступлению всё необходимое, и все учащиеся
уходят на небольшой 10-минутный перерыв. В кассете табличка заменяется
надписью “Практики”
План выступления (20 мин.):
1. Решение серии устных задач на нахождение неизвестных элементов
прямоугольного треугольника, неизвестных элементов четырёхугольников с
применением теоремы Пифагора.
2. Решение древнеиндийской задачи в стихах о лотосе.
3. Решение задачи из рассказа Л.Н.Толстого “Много ли человеку земли нужно”.

                      Примерное содержание выступления.
1 ученик. Предлагает учащимся решить геометрические задачи по готовым
чертежам.
                                    [pic]
                               [pic][pic][pic]
Форма работы может[pic] быть разная: фронтальное устное прорешивание задач
или организация конкурса между экспромтом созданными командами – это
творчество группы практиков. При этом группа “Пресса” тщательно фиксирует
участие в решении задач каждого и отражает это художественно на листах –
молниях.
2 ученик. В древней Индии был обычай предлагать задачи в стихах. Я
предлагаю вам решить одну из таких задач.
Над озером тихим
С полфута размером
Высился лотоса цвет.
Он рос одиноко,
И ветер порывом
Отнёс его в сторону. Нет
Боле цветка над водой.
Нашёл же рыбак его
Ранней весною
В двух футах от места, где рос.
Итак, предложу я вопрос:
“Как озера вода здесь глубока?”
Выполним чертёж к задаче и обозначим глубину озера АС =Х, тогда
AD = AB = Х + 0,5 .
Из треугольника ACB по теореме Пифагора имеем AB2 – AC2 = BC2,
(Х + 0,5 )2 – Х2 = 22,
Х2 + Х + 0,25 – Х2 = 4, Х = 3,75.
Таким образом, глубина озера составляет 3,75 фута
                                    [pic]
3 ученик. Предлагает задачу из рассказа Л.Толстого “Много ли человеку земли
нужно” (читает отрывок из рассказа и изображает схему движения Пахома на
чертеже).
                                    [pic]
Из чертежа видно, что неизвестный катет можно найти по теореме Пифагора:
[pic]
S участка = Ѕ (2 + 10) х 13 = 78 (кв. вёрст);
1 верста = (русская мера длины) = 1,0668 км,
78 кв. вёрст [pic]78 кв. км = 7800 га.
Учитель представляет следующую группу докладчиков “Прикладная математика. В
кассете табличка “Практики” заменяется надписью “Прикладная математика”.
План выступления (10 мин):
1. Сообщение о главном пифагорейском символе – пентаграмме.
2. Замечательные свойства пентаграммы.
                      Примерное содержание выступления.
1 ученик. Главным пифагорейским опознавательным знаком был символ здоровья
– пентаграмма или пифагорейская звезда. Она представляет собой звёздчатый
пятиугольник, образованный диагоналями правильного пятиугольника.
                                    [pic]
Нарисованная пентаграмма была тайным знаком, по которому пифагорейцы
узнавали друг друга. В средние века считалось, что пентаграмма
“предохраняет” от “нечистой силы”. Вспомним гётевского Фауста:
Мефистофель.
Нет, трудновато выйти мне теперь.
Тут кое-что мешает мне немного:
Волшебный знак у вашего порога.
Фауст. Не пентаграмма - ль этому виной?
Пятиконечной звезде около 3000 лет. Сегодня она реет на флагах едва ли не
половины стран мира. Звёздчатый пятиугольник буквально соткан из пропорций
и, прежде всего, золотой пропорции. Красота формы пентаграммы, вытекающая
из внутренней красоты её математического строения, была замечена ещё
Пифагором.
Один из творцов астрономии Иоганн Кеплер писал: “Геометрия владеет двумя
сокровищами: одно из них – это теорема Пифагора, а другое – деление отрезка
в среднем и в крайнем отношении… Первое можно сравнить с мерой золота;
второе же больше напоминает драгоценный камень”.
Деление отрезка в среднем и в крайнем отношениях – это есть “золотая
пропорция”, или иначе “золотое сечение”. В современной математике эту
пропорцию называют средним геометрическим.
2 ученик. Я расскажу вам каким образом связаны пентаграмма и золотое
сечение.
Рассмотрим свойства звёздчатого пятиугольника. Итак, пусть окружность
разделена на 5 равных частей. Соединяя последовательно точки деления,
получим правильный пятиугольник, диагонали которого образуют пятиконечную
звезду. Легко видеть, что внутри звезды образуется правильный пятиугольник,
диагонали которого дают новую звезду, и т.д.
Рассмотрим равнобедренный треугольник АВС, в котором < A = 36*, < B = < C =
72* ( как вписанные в окружность углы, опирающиеся на дуги в 72* ( 360*/5)
и 144* соответственно). Но <BCD = 36*, поэтому CD является биссектрисой в
треугольнике АВС и отсекает от него треугольник BCD, подобный треугольнику
АВС. Из подобия этих треугольников имеем АВ:ВС = ВС:DB. Учитывая, что ВС =
CD = AD, приходим к пропорции AB/AD = AD/DB, то есть “целое” (АВ) так
относится к большей части (AD), как большая часть к меньшей (DB). Иначе
говоря, точка D делит отрезок АВ в золотом сечении. Итак, правильный
пятиугольник и пятиконечная звезда, образованная его диагоналями, обладают
свойствами:
1. пересекающиеся диагонали правильного пятиугольника делят друг друга в
золотой пропорции:
AB/AD = AD/DB;
2. из всех равнобедренных треугольников только треугольник, у которого углы
при основании (72*) вдвое больше угла при вершине (36*), обладает особым
свойством: биссектриса угла при основании делит противоположную сторону в
золотом сечении. Такой треугольник получил название “ возвышенного”.
Учитель представляет следующую группу “Исследователи”. В кассете табличка
“Прикладная математика” заменяется табличкой “Исследователи”.
План выступления (10 мин):
1. История происхождения названия “египетский треугольник”.
2. Сообщение о пифагоровых числах.
                      Примерное содержание выступления.
1 ученик. Удобный и очень точный способ, употребляемый землемерами для
проведения на местности перпендикулярных линий, был известен с древних
времён. Состоит он в следующем. Пусть через точку А к прямой МК требуется
провести перпендикуляр. Откладывают от А по направлению АМ четыре раза
какое – нибудь расстояние а. Затем завязывают на шнуре три узла, расстояние
между которыми равны 3а и 5а. Приложив крайние узлы к точкам А и В,
натягивают шнур за средний узел. Шнур расположится треугольником, в котором
угол А – прямой. Этот способ, по – видимому, применявшийся ещё тысячелетия
назад строителями египетских пирамид, основан на том, что каждый
треугольник, стороны которого относятся как 3:4:5, согласно теореме
Пифагора, - прямоугольный, так как
32 + 42 = 52.
                                    [pic]
Поэтому треугольник с катетами 3, 4 и гипотенузой 5 называют “египетским”.
2 ученик. Кроме чисел 3, 4, 5, существуют, как известно множество других
чисел a, b, c, удовлетворяющих соотношению
a 2 + b 2 = c 2.
Эти числа называют пифагоровыми числами.
Согласно теореме Пифагора, такие числа могут служить длинами сторон
некоторого прямоугольного треугольника: поэтому a и b называют “катетами”,
а с – “гипотенузой”. Ясно, что если a,b,c есть тройка пифагоровых чисел, то
и pa, pb, pc, где р – целочисленный множитель, - пифагоровы числа. Обратно,
если пифагоровы числа имеют множитель, то на этот общий множитель можно всё
сократить, и снова получится тройка пифагоровых чисел. Поэтому будем
вначале исследовать лишь тройки взаимно простых пифагоровых чисел.
Покажем, что в каждой из таких троек а, b, c один из “катетов” должен быть
чётным, а другой нечётным. Станем рассуждать “ от противного”. Если оба
“катета” a и b чётны, то чётным будет число a2 + b2, а значит, и
“гипотенуза” чётная. Это, однако, противоречит тому, что числа a, b, c не
имеют общих множителей, так как три чётных числа имеют общий множитель 2.
Таким образом, хоть один из “катетов” a, b нечётен.
Остаётся ещё одна возможность: оба “катета” нечётные, а “гипотенуза”
чётная. Нетрудно доказать, что этого не может быть. В самом деле: если
катеты” имеют вид 2х+1 и 2у + 1, то сумма их квадратов равна
4х 2 + 4х + 1 + 4у 2 + 4у + 1 = 4(х 2 + х + у 2 + у) + 2,
То есть представляет собой число, которое при делении на 4 даёт в остатке
2. Между тем, квадрат всякого чётного числа должен делиться на 4 без
остатка. Значит, сумма квадратов двух нечётных чисел не может быть
квадратом чётного числа, иначе говоря, наши три числа – не пифагоровы.
Итак, из “катетов” a и b один чётный, а другой нечётный. Поэтому число а 2
+ b 2 нечётно, а значит, нечётна и “гипотенуза” с.
Пифагоровы числа обладают рядом интересных особенностей, которые мы
перечислим без доказательства:
1) один из “катетов” должен быть кратен трём;
2) один из “катетов” должен быть кратен четырём;
3) одно из пифагоровых чисел должно быть кратно пяти;
4) пифагоровы числа можно вычислить по формулам
m 2 + n 2, m 2 – n 2, 2mn,
где m и n – любые натуральные числа, причём m ? n.
Далее ученик предлагает учащимся подобрать тройки пифагоровых чисел и
проверить их достоверность на теореме Пифагора.

Подведение итогов конференции (5 мин).

Слово предоставляется группе “Пресса” для анализа работы конференции.
Анализ работы может быть показан в творческой форме: дружеские шаржи на
отдельные выступления или отражение информации, прозвучавшей на
конференции.
Литература.
1. Атанасян Л.С. Геометрия: Учебник для 7 – 9 кл. общеобразовательных
учреждений. 10 – е изд.- М.: Просвещение, 2000.
2. Волошин А.В. Пифагор. – М., Просвещение, 1993.
3. Даан – Дальмедино А., Пейффер Ж. Очерки по истории математики. Пути и
лабиринты. М., Просвещение, 1959.
4. Литцман В. Теорема Пифагора.М., Просвещение,1960.
[pic]


title: Конспект занятия "Муравьи"

extracted_text:
Конспект занятия по экологии
«Муравьи»
Цель:-Познакомить с образом жизни  муравья и устройством муравейника;дать представление  о муравьях и их характерных признаках.
Задачи:
  1.Уточнить представлениео взаимосвязи в природе;уточнить представление о пользе насекомых;  упражнять в составлении мнемотаблицы.
2. Развивать  умение выслушивать других детей при обсуждении какой- либо проблемной ситуации;
 3.Воспитывать у детей желание заботиться о природе, правильно вести себя в лесу, в поле;не разрушать условия жизни лесных обитателей;
Предварительная работа:
- Чтение: Л. Толстой  «О муравьях», В. Бианки «Приключения Муравьишки»;
- Ознакомление с д/материалом «Насекомые»;
- Наблюдение за насекомыми на прогулке;
- Загадки и стихи о насекомых.
Материалы:
-разрезные картинки с изображением насекомых;
- 2 палочки для эстафеты;
- картинки муравья и муравейника;
- шапочка птицы;

ХОД:
Вос-ль: Сегодня утром по дороге на работу мне кое-кто встретился.
Отгадайте, кто же это был:
Шли плотнички без топоров,
 Срубили избу без углов. (Муравьи)
Правильно. А вы знаете загадки о муравьях?
Дети загадывают загадки:
Кто они? Откуда? Чьи?
 Льются черные ручьи:
 Дружно маленькие точки
 Строят дом себе на кочке. (Муравьи)
 Я работаю в артели
 У корней лохматой ели.
 По буграм тащу бревно –
 Больше плотника оно. (Муравьи)
Вос-ль:  Вы, наверное, поняли, что тема нашего занятия-Муравьи.
Про этих насекомых сложено много стих-ний, загадок и, конечно же сказок. Давайте  вспомним названия этих сказок.
(Дети называют сказки:«Муравьи и сахар», «Хан и муравей», « Как муравьишка домой спешил», « Лиса и муравей».)
Вос-ль:А вам хотелось бы превратиться в муравьёв и познакомиться с их жизнью поближе?
Ответ детей.

Вос-ль.: Тогда закрываем глаза и медленно кружась произносим волшебные слова: « вот я,вот я превращаюсь в муравья!» А теперь открываем глаза – Ой, сколько вокруг меня муравьишек!
Что же изменилось для нас вокруг?
Ответы детей: трава стала высокая, люди огромные, деревья и птицы великаны и т.д.
Вос-ль.: Нас так много, где же мы все живём?
Дети: В муравейнике?
Вос-ль.: А прочитать стихотворение о своём домикеможете?
Дети читают:
«Муравейник»
1.Сладко пахнут сосновой смолою
Разогретые темные пни.
Из иголочек высохшей хвои
Строят терем лесной муравьи.
2.Расторопно, с рабочей сноровкой
Ставят балки и бревна кладут.
Дело спориться бойко и ловко,
Будут в доме тепло и уют!
3.Будут в тереме малые дети
Мирно спать под напевы дождей.
Для того и встаёт на рассвете
Работящий лесной муравей.

Вос-ль.: Да, вот он – наш муравейник (показывает картинку).
 Это, конечно, не такой большой дом, как в лесу. Но всё-таки мы с вами живём в большой многокомнатной квартире.
Покрытие из иголок и веточек. Защищает жилище от превратностей погоды, ремонтируется и обновляется рабочими муравьями.
В нашем доме есть:
 "Солярий" - камера, нагреваемая лучами солнца. Весной забегаем сюда погреться.
 Один из входов. Охраняется солдатами. Служит вентиляционным каналом.
 Зимовальная камера. Собираемся здесь, чтобы пережить холода в состоянии полуспячки.
 "Хлебный амбар". Здесь храним зерна.
 Царская камера, где живет матка, откладывающая до полутора тысяч яиц в день. За ней ухаживают рабочие муравьи.
Камеры с яйцами, личинками и куколками.
 "Коровник", где  содержим тлей.
 "Мясная кладовка", куда мы приносим гусениц и другую добычу.
Вос-ль.: Несмотря на то, что мы такие маленькие, очень сильные. Каждый из нас может поднять в 20 раз больше собственного веса. А ещё очень дружные и трудолюбивые. Ведь не зря говорят про человека: трудолюбив, как муравей. Сейчас мы с вами будем  носить палочки в муравейник.
Разделимся на 2 команды.  Начинает один муравей. По сигналу он бежит к палочке, обегает её и возвращается. За него цепляется другой, и они продолжают бег вдвоём и т.д. В конце  берут палочку и приносят в свой муравейник. Победит та команда муравьёв, которая справится быстрее.
Эстафета.
Вос-ль.: Сам муравейник — общежитие не только для муравьев, но и сотен различных мелких животных. И кого здесь только нет … Сейчас соберём разрезные картинки и тогда узнаем, кто же у нас гостит.
Дети собирают разрезные картинки.

Вос-ль.: Так кто же у нас гостит?
Дети перечисляют: паук, жук, гусеница, бабочка…
Вос-ль.: Как их можно назвать одним словом?
Дети: Насекомые.
Вос-ль.: Правильно. А почему их всех называют –насекомые?
На земле великое множество насекомых. На брюшке у них поперечные полоски, как бы насечки. Вот откуда “насекомые” - от слова “насекать”.
Их привлекают сюда быстрое разложение веществ высокая рыхлость почвы, стабильная температура, подходящая влажность.

А ещё мы – воины смело защищаем муравейник от непрошенных гостей – мы сейчас их узнаем, если соберем картинки.
Дети собирают картинки сверчка, кузнечика, большого жука.
Иногда  ссоримся со своими соседями – муравьями из-за участков, на которых они охотятся и тогда начинаются настоящие муравьиные войны. Муравьи – победители уносят из другого муравейника всю добычу и даже забирают яйца. Когда из них появятся маленькие муравьишки, то они станут рабами-рабочими у победителей. Вот так.
Вос-ль.: Мы постоянно общаемся между собой. Нередко можно увидеть двух муравьёв касающихся друг друга усикам. Но это не праздное время препровождение за болтовнёй, все их разговоры по делу. Наш язык - это язык запахов и жестов.
Появляется ребёнок в шапочке птицы.
Вос-ль.: Посмотрите, почему к нам  в гости пожаловала птица? (спросить детей),
-Птичка зачем ты к нам пожаловала?
Птица:-«Мы, птицы, не только употребляеммуравьев внутрь, но и используем “снаружи”. Мы  принимаем “муравьиный душ” — купаемся в муравейниках,  засовываем  муравьев под крылья, давим о перья. Эти “ванны” освобождают птиц от паразитов и, возможно, укрепляют здоровье — ведь лечат же ревматизм муравьиной кислотой.»
А нам пора возвращаться из волшебного путешествия. Поворачиваемся вокруг себя и произносим заклинание:

Ребята! Вам понравилось?
Знаю, что вы любите играть и предлагаю новую игру «Муравей». Дети хлопают в ладоши, если слышат слово, относящееся к муравью: (трудолюбивый, полосатый, жужжащий, муравейник, соломинка, кровосос, мёдособирающий, воин,храбрый, порхающий, хвоинки, …)
Вос-ль.: Как вы считаете, что бы произошло, если бы вдруг исчезли все насекомые?
(ответы детей)
Вос-ль.: Ребята, как вы думаете, можно ли наше занятие закончить вот такой картинкой? (Картинка –не разрушайте муравейник)Почему?
Дети вносят свои предложения, составляется мнемотаблица.
Муравьи

Вос-ль.: Муравьишки были уверены, что вы о них знаете много, бережно относитесь к природе!
              Игры детей с наборами насекомых.


title: Сценарий "Детство опаленное войной"

extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Каменская средняя школа» Пенжинского района
Камчатского края

Литературно-музыкальная композиция
« Детство, опаленное войной»

                       Разработала: Руденко Е.Д.
                                Учитель музыки высшей категории

с. Каменское 2017
Дата проведения: 5 мая 2017 года
Время проведения: 12.00 час
Место проведения: школа

Цель: более глубокое изучение фактического материала, отражение данной темы в художественно- эстетических произведениях, демонстрация детям тесной взаимосвязи исторических судеб и поколений прошлого, настоящего и будущего, формирование духовно – нравственных ценностей, развитие творческих способностей учеников.
Задачи:
1. Поддержка становления активной жизненной позиции школьников.
2. Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.
3. Создание условий для осознания учащимися своей причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему.
Звучит песня « Я мальчик»
1 ведущий: Это страшное слово война
2 ведущий:  Ты помнишь этот день?
1 ведущий: Я не помню, я родилась в 2001 году.
2 ведущий:   И я не помню, я родился в 1999 году.
1 ведущий: (обращается ко всем). Мы не знаем войны, но мы слышали о ней от старших, мы не могли не слышать, потому что эта война пришла в каждый дом, в каждую семью.
2 ведущий: Почему же мы вновь вспоминаем о ней?
1 ведущий:  Потому, что дорого она нам обошлась. Мы понимаем, что за всё, что мы имеем - жизнь и праздник в нашей жизни, мы обязаны всем тем, кто воевал, погибал, выживал в тех адских условиях, когда казалось, что невозможно было выжить. За плечами этого праздника страшное время войны, разрухи, миллионы смертей.
2 ведущий:  Об этом могут рассказать только они, которые были на этой войне.
1 ведущий: Те, кто видел эту войну
2 ведущий: Те, кто выжил в эту войну
1 ведущий: Те, кто ещё живы
2 ведущий: Те, кому в то время, не было ещё и шестнадцати
1 ведущий: Те, чьё детство опалено огнём Вов, посвящается

Танец « Вальс» - 6 класс
На экране июньское утро (звучит музыка из песни «Школьные годы»)
Девушка: А здорово сегодня сказал наш директор!
Юноша: Да…(подражая мужскому голосу) Сегодня у вас замечательный день! Сегодня мы провожаем вас в большую жизнь…
Смеются
Юноша: Смотри - вот и солнце встает!
Девушка: Начинается новый день!
Юноша: День нашей новой жизни. Мы уже не школьники.
Девушка: Да… А казалось, что до этого так далеко!
Юноша: И вот уже выпускной вечер позади…
Девушка: Даже не верится, что мы в последний раз все вместе.
Юноша: Прощай, школа! Прощайте, учителя! Что нас ждет впереди?! Неизвестность…
Девушка: Почему «неизвестность»? Вот ты кем хочешь стать?
Юноша: Капитаном дальнего плавания.
Девушка ( к другим) : А ты?
Девушка: Я? Я хочу поступить в институт, а потом…, наверное, буду врачом. А ты?
Юноша: А я геологом.. . Мечтаю колесить по стране, сидеть у костра с гитарою.
Девушка: А я хочу быть учителем. А еще я хочу, чтобы этот мир был таким же светлым и солнечным, как сегодня!
Девушка: А давайте устроим вечер воспоминаний о нашей школьной жизни. Итак, вечер воспоминаний 21 июня 1941 года!
Юноша: Да не 21 уже, а 22 июня! Уже без 15-ти 4!
Девушка: Сколько?
Юноша: Без 15-ти 4!
Девушка: Ой, и влетит же мне от мамы! Никогда в жизни так поздно домой не приходила!
Юноша: Ты хочешь сказать – так рано!
Девушка: А давайте сфотографируемся на память  ( фотографируются)

Средь звуков вальса слышится гул самолетов, все приостанавливаются

Юноша: Почудилось…     Гул самолетов усиливается  (без музыки)

Девушка:
Что случилось, скажи мне, ветер?
Что за боль у тебя в глазах?
Разве солнце не так же светит,
Или вянут травы в садах?

Юноша:
Почему люди все на рассвете
Вдруг застыли, раскрыв глаза?

Девушка и юноша (вместе):
Что случилось, скажи нам, ветер?
Неужели это – война?!

Звучат разрывы бомб

1 ведущий:
Мирно страна проснулась
В этот июньский день,
Только что развернулась
В скверах ее сирень.
Радуясь солнцу и миру,
Утро встречала Москва.
Вдруг разнеслись по эфиру
Памятные слова…

Звучит Голос Левитана» Начало войны».
Год 1941. 22 июня… от Советского Информбюро: «Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города».

Солдат:  (на фоне «Священная война»)
«Товарищи добровольцы! По порядку номеров рассчитайсь!». ( Юноши по очереди делают шаг вперёд)
- Первый! Второй! Третий! Четвертый! Пятый!
- Ребята, я тоже с вами! Шестая!

Солдат:
- Отряд! Равняйсь! Смирно! Направо! Шагом марш!

Звучит песня «Священная война»
Все уходят, на сцене остаются только ведущие (юноши переодеваются)

1 ведущий:
Ранним, солнечным утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна.
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово «война».

2 ведущий :
Чтоб дойти до тебя, сорок пятый,
Сквозь лишения, боль и беду,
Уходили из детства ребята
В сорок первом, далёком году.

1 ведущий: Да, не ожидали, да, не были готовы. Но уже 22 июня смерть уносила жизни людей, уже 22 июня.

2 ведущий:  А враг неистовствовал. На передовой взрывами снарядов и бомб был изранен каждый клочок Земли. Но вновь и вновь поднимались в атаку бойцы.

Песня « Закаты алые»

1 ведущий : С врагом боролись все: и те, кто воевал, и  работники тылы. Нельзя их забывать. Женщины и дети заменили мужей и отцов у станков. Работа не прекращалась ни на один день.  Женщины и дети занимались тяжёлой мужской работой. Как болели, и, казалось, отламывались руки после тяжёлой работы. Но всё же это делалось во имя Победы!

2 ведущий:
Дети войны - и дыбом волосы:
На чёлках детских седые полосы.
Дети войны - и веет холодом,                                                                                Дети войны - и пахнет голодом.
(Сценка: девочка, кутаясь в шаль, играет с куклой, мальчик что-то ремонтирует)

Мальчик:
Отца на фронт призвали.
И по такой причине
Я должен жить отныне,
Как следует мужчине.
Мать вечно на работе.
Квартира опустела.
Но в доме для мужчины
Всегда найдётся дело.
Девочка:
Как холодно. И мама не идёт.
Быть может хлебушка она нам принесёт?
Ну, хоть бы крошечку, где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.
Мальчик:
А разве я есть не хочу? Хочу!
Но всё равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас, (берёт сестру за руку, отводит в сторону)
Потяжелей, чем нам подчас.
(кадры фотохроники, дети встают сбоку, смотрят в зал, затем продолжают)
Не разрываются снаряды здесь, (приводит обратно на середину сцены)
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко,
Да и кому в стране легко?
Девочка:
А помнишь, блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б всё одна.
Мальчик:
Опять ты о еде заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Девочка:
А вот и мамины шаги слышны.
Мальчик:
Не вздумай хныкать перед ней,
Дай отдохнуть сначала ей!   (Убегают к маме)

1 ведущий: Война обрушилась не только на взрослых, но и на детей – теми же бомбёжками, холодом, голодом, разлуками. Война бесцеремонно вторглась в их детство. Время героическое и трагическое одновременно чеканило их характеры. Многие из них оказались в обстоятельствах выбора между жизнью и смертью.

Читает Миранова Устина « Черные люди» М. Бор

Чего эти черные люди хотят?
Зачем они, мама так злобно глядят?

За сивкой пришли они в час ночной.
Не плачь, сыночек, ты ведь со мной.

Зачем же мы тоже идем? Я боюсь!
Ой, мама! Мне страшно. Я очень боюсь.

За Сивкой должны мы идти, потому
Что Сивке скучно без нас одному.

Нам надо в село, зачем же мы вдруг
Свернули с дороги в соседний луг?

Накосит травы отец для коня,
Чтоб Сивке быть сытым к расцвету дня.

Он вовсе не косит. Он подле межи
Копает яму. Зачем? Скажи!

Посадит он дивное дерево тут,
И алые розы на нем расцветут.

Сынок, ты туда не смотри, зажмурься.
Вздремни у меня на груди.

Ты тоже заснешь?

Мы оба заснем
Средь роз горящих алым огнем.

Не спиться мне, мама. Но что это? Ой!
Что делают черные люди с тобой?
Зачем наставляют ружья на нас?

Не надо смотреть, сыночек, сейчас.
Минутку одну потерпеть – не беда.

Ни кто уж не будет нам страшен тогда.
И черные люди уже не видны
При смутном сиянье кровавой луны.
Сынок не боится теперь ни кого.
Все мирно на тихом лугу и мертво

Песня « Дети войны» исп. Энпина Аня
( на фоне «Журавли»)
1 ведущий:
Он  остался навеки от дома вдали,
Он  с войны не вернулся, простите.
Если выпадет видеть – летят журавли,
Не скорбя, журавлей проводите.

2 ведущий:
Может, он буду в стае той белой лететь,
В небесах точкой светлою таять.
Не его в том вина, что вам вслед  смотреть,
Что оставил он  горькую память.
За кулисами
Я с тоской прокурлычу, и всю боль мою
До последнего крика поймете,
Про судьбу и войну, и победу в бою,
И нелепую гибель на взлете.

(стоят спиной с зажжёнными свечами)
Я погиб в  бою под Ржевом ( тушит свечу)
Меня расстреляли немцы за то, что помогала партизанам (тушит свечу)
Меня тяжело ранило и я скончался в госпитале ( тушит свечу)
Я не выжила в концлагере Дахау ( тушит свечу)
Меня замучили в застенках гестапо ( тушит свечу)
А я не дожил всего месяц  до дня Победы и остался лежать на чужой земле. ( тушит свечу)
Песня « Памятник солдату»

На фоне Шуман «Грезы»
1 ведущий:
Мы головы склоняем перед прахом
Тех, кто в земле покоится родной…
Тех, кто вставал над человечьим страхом,
Когда страна их посылала в бой!

2 ведущий:
Мы головы склоняем – перед теми,
Кто свой покой нашел последний – тут!
Который год отсчитывает время
Посмертный срок им, а они – живут!

1 ведущий:
Они живут! – покуда наша память
Хранит слова их, лица, имена…
Горит, горит негаснущее пламя,
Что в памяти тех людей зажгла страна…
Так пусть же наша память не померкнет!
Все-все они для Родины – бессмертны!
(музыку выключить)
2 ведущий: (без музыки)
Люди! Замрите!
Минута молчания, минута прощания,

1 ведущий:
Поклонимся.
Помолчим.
Пусть только сердце
Бьется отчаянно.
(Минута молчания. Биение сердца)
(Звучит музыка. Каччини  «Аве Мария» )
(На фоне «Аве Мария» звучат слова)
1 ведущий:
Вернуть бы тех, кого забрали небеса…
Чтоб просто жить, чтоб чаще улыбаться…
Чтоб в церкви «за здравие» свеча
И чтоб не знать, что значит расставаться.

2 ведущий:
Вспомним тех, кто больше жизни нас любил,
Кто за Русь Святую душу положил.
И, скорбя, с любовью, к Господу взовем:
«Помяни их, Боже, в царствии своем».

1 ведущий:
И пусть пройдут года, пройдут века,
Мы в этот день помолимся за них…
Мы будем помнить павших имена –
Они для нас живее всех живых…

2 ведущий:  Четыре огненных года прошагали наши воины, дорогами войны, приближая победный час. И он пришел, долгожданный День Победы – 9 мая 1945 года!
Песня « Победная весна»
1 ведущий: В этом огромном, безумном мире есть крошечная точка – мы
- Мы – поколение, которое называет себя будущим!
- Мы – поколение, ставшее свидетелем рождения ХХI века!
- Мы – поколение, во имя которого отдали свои жизни миллионы наших дедов и прадедов!

2 ведущий:
- Мы – будущие защитники Отечества, помним о цене Великой Победы!

1 ведущий:
День Победы  - праздник  мира, добра, весны и, конечно же, великой памяти!

2 ведущий:
Недаром было сказано: «Мы живы, пока мы помним…» А мы с Вами

ВСЕ: Помним!

1 ведущий:
 Мы живём в тревожном мире,
Но не наша в том вина,
Что звучат слова в эфире:
«Терроризм», «Агрессия», «Война»…

2 ведущий:
Неспокойно жить на свете,
На земле любой страны,
Если где- то в кабинете
Созревает план войны,

1 ведущий:
В мире огромном, в мире прекрасном.
Льются потоки крови напрасно.
Мы просим мира, мы против войны,
Нам не должны сниться страшные сны.

Песня « Мир без войны!»
Проигрыш
Милые взрослые, прошу вас серьезно я,
Не хмурьте прекрасные лица.
Вы вспомните детство, и пусть в вашем сердце.
Песня его повторится

 « Не отнимайте солнце у детей»
1 ведущий:  Поздравляем Вас с этим прекрасным, светлым праздником

ВСЕ –  С Днем Победы!


title: Конспект урока "Движение воды в Океане" 6 класс

extracted_text:
Предмет: география
Тема: «Движение воды в Океане»
Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель: Сформировать представление об основных видах движения воды в Океане.
Задачи:
Сформировать понятие «волна», «прилив», «отлив», «цунами», «течение»;
Выявить причинно-следственные связи возникновения основных видов движения воды в Океане;
Сформировать представление о разнообразии и общих закономерностях географии океанических течений, начать формирование знаний о взаимосвязи океанических течений с постоянными ветрами Земли.
Ресурсы:
Учебник с 74-75;
Атлас стр. 28-29;
Контурные карты;
Тетрадь-тренажер стр. 46(4), стр. 50(1), стр. 54(1);
Электронное приложение к учебнику


title: Конспект НОД "Мука и её свойства"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
«Детский сад «Северяночка»

Мука и её свойства
(конспект НОД в подготовительной группе)

Подготовила: воспитатель Логинова Г. А.

2о17 год
Цель: Ознакомление детей со свойствами муки через экспериментирование.
Образовательные задачи:
Расширять и уточнять знания детей о зерновых культурах. Познакомить со свойствами муки.
Закреплять умение  определять место звука в слове
Продолжать формировать у детей умение предвидеть последствия действий.
Развивающие задачи:
Развивать познавательный интерес к экспериментированию, умение делать вывод.
Развивать слуховой, зрительный, тактильный анализаторы
Воспитывающие задачи.
Воспитывать у детей аккуратность в работе с мукой
Раздаточный материал: Плоская тарелка,  ложка, стакан, ситечко, кувшин с водой , 2 салфетки, глубокие мисочки - комплект на 1 ребёнка
Ход занятия.
Организационный момент.
Ребята, я  получила странное письмо. В письме четыре пустые клетки – зашифрованное слово. И только, выполнив определенные задания, мы сможем узнать, что же в нем написано.
В первой клетке живет буква, которая спряталась в слове МАКАРОНЫ, и стоит на первом месте. (М)
Во второй клетке живет буква, которая спряталась в слове БУЛКА, и стоит на втором месте. (У)
В третьей клетке живет буква, которая спряталась в слове БУБЛИК, и стоит в конце слова. (К)
В четвертой клетке живет буква, которая спряталась в слове БАТОН, и стоит в нем  на втором месте. (А)
–Ребята, кто умеет читать помогите нам прочитать, какое же слово у нас получилось!
(МУКА)
Ребята, а как получается мука вы знаете, хотите узнать?
Тогда садитесь поудобней и мы посмотрим, как же её делают.
(ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
 – А для чего  нужна мука?
Ответы:   Для того, чтобы выпекать хлеб, батон, булки, печенье
– Молодцы! Вы все ответили правильно. Мука нужна для того, чтобы выпекать хлебобулочные, кондитерские, макаронные изделия.
А для того, чтобы эти изделия получились вкусными, полезными и пригодными в пищу, необходимо знать свойства муки.
А вы знаете какая бывает мука?
предлагаю вам  изучить свойства муки.
Осторожно понюхайте муку. Мука имеет запах?
(Да, у муки есть запах, но он какой - то особенный) –
 Делаем вывод, что мука имеет запах.
Из стакана через ситечко высыпаем муку в тарелку. Что происходит с мукой? (Сыплется)   –
Делаем вывод: мука сыпучая.
А сейчас возьмите щепотку муки и скажите, что вы почувствовали?
Мука какая? (Легкая, мягкая, пышная, воздушная) –
Вывод: Мука – мягкая, пышная.
Разровняйте муку в тарелочке, слегка двигая поднос в стороны. Попробуйте что-нибудь нарисовать на муке пальцем. –
Вывод: оказывается на муке можно писать и рисовать.
Ложечку муки положите в стакан с водой и осторожно размешайте. Что случилось с мукой?
(Растворилась) – как вы думаете, если мы добавим еще ложечку муки, что получится?
Добавьте еще две ложечки. Размешайте и определите, что получилось? (Получилось жидкое тесто) – Смесь стала тягучая, липкая, плотная, густая.
Таким образом, замешивают тесто для выпечки, добавляя нужное количество муки.
Физкультминутка. Дидактическое упражнение с мячом.
(Ведущий, задавая вопрос, бросает мяч ребенку, тот возвращает мяч с ответом и т.д.)
Откуда хлеб пришел? – из магазина.
А как в магазин попал? – из пекарни.
Что делают в пекарне? – пекут хлеб.
Из чего? – из муки.
Из чего мука? – из зерна.
Откуда зерно? – из колоса пшеницы.
Откуда пшеница? – выросла в поле.
Кто ее посеял? – хлеборобы.
Молодцы, проходите на свои рабочие места.
– Ребята, а муку делают не только из пшеницы, а еще и из других злаковых культур. (Овёс. Ячмень. Рис. Кукуруза. Рожь. Гречиха)
– У вас в тарелочках  лежат разные зерна. Давайте их рассмотрим и скажем, какая будет мука из риса, ……... (рис, кукуруза, гречка).
Рисовая
Из гречки?
Гречневая
Из кукурузы?
Кукурузная
– Давайте сами попробуем сделать муку из  кукурузы, при помощи кофемолки.
- Посмотрим, какого цвета   у нас получилась мука?
-  Жёлтая  (Ответы детей)
- А из гречки, как вы думаете, какого цвета будет мука?
-  Тёмная (Ответы детей)
- Ребята, мы с вами сегодня узнали, как с помощью муки получить жидкое тесто, а вы хотите попробовать сделать густое тесто?
Но для того, чтобы тесто получилось, необходимо не забывать о свойствах муки, давайте их вспомним. Какие свойства муки вы запомнили?
 - мука имеет запах, сыпучая, мягкая, пышная,  на ней можно писать и рисовать,  при соединении с водой она становится  тягучей, липкой, плотной, густой и  познакомились с тем, что мука бывает не только из пшеницы, а ещё из каких круп?
- из риса, гречки, кукурузы…..
Вот на следующем занятии мы научимся замешивать густое тесто для выпечки.


Презентация "Комплексное повторение пройденного в 8 классе: текст, средства связи предложений в тексте, стили речи"


Презентация "Жизнь и творчество Н.Н. Носова" 3 класс


Презентация "Кулинарный разруб говядины"