extracted_text:
    Глобальное влияние на формирование информационного  общества  оказывают
новые  информационные  технологии.   Информационная   нагрузка   современной
цивилизации входит в противоречие с биологическими  возможностями  человека.
В современном обществе уже сейчас детям приходится сталкиваться с  возросшим
информационным  потоком,  с  интенсификацией  образовательного  процесса,  а
завтра им придется выбирать профессию, которая все больше и  больше  связана
с  использованием  новых  информационных  технологий  (будь   то   медицина,
образование, производство, юриспруденция, предоставление услуг и т.д.).
    Новые методы обучения  позволяют  создавать  условия,  в  том  числе  и
средствами новых  информационных  технологий,  для  развития  индивидуальных
особенностей учащихся на основе расширения выбора учениками различных  типов
деятельности, формирования потребностей к саморазвитию и самообразованию.
    Использование новых информационных технологий для организации проектной
деятельности реализует в учебном процессе на уроках технологии ряд функций:
  • информационная функция (изложение содержания технологических  сведений,
    технологий,  приемов  и  способов  изучения  явлений  и   перечисленных
    действий, основ проектной деятельности, технологической, экономической,
    социально-бытовой  культур,  обеспечивающих  формирование  и   развитие
    личности  школьника,  но  и  формируют  их  готовность   к   осознанной
    преобразовательной деятельности);
  • направляющая и методическая функции (выражаются в определении  стиля  и
    последовательности  учебно-познавательной  деятельности  школьников  на
    уроках технологии, а так же способах сотрудничества учителя  и  ученика
    как субъектов процесса обучения);
  •    мотивационная    функция    (стимулирование     познавательной     и
    преобразовательной   деятельности   за   счет   произведенного   отбора
    содержания учебной  информации,  подбора  интересных  и  доступных  для
    творчества объектов труда многочисленных иллюстративных  информационно-
    обучающих материалов).
  • функция  планирования  (алгоритмизация  и  целостность  технологических
    процессов,   система   указаний,   памяток,    условных    обозначений,
    технологическая документация);
  •  функция  самообразования  (умения  пользоваться  учебной  литературой,
    технологическими и  инструкционными  картами,  планирование,  анализ  и
    самоанализ  процесса  и  результатов  познавательной  и   практической,
    проектной деятельности и т.д.);
  •   коммуникативная   функция    (преобладание    иллюстративно-обучающих
    материалов  над  текстовыми,  их  удобочитаемость,  логика   изложения,
    наличие аппарата управления усвоения информации).
    Следует так же подчеркнуть высокий потенциал информационных  технологий
в      личностно-ориентированном      развитии      учащихся.      Атмосфера
доброжелательности, вера в силы  ребенка,  индивидуальный  подход,  создание
для  каждого  ситуации  успеха  необходимы  не  только  для  познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
    Новым в своей работе считаю освоение интерактивных технологий.
    Благодаря использованию в своей работе новых информационных  технологий
мне удается  создать  условия  для  формирования  таких  социально  значимых
качеств   личности   как   познавательная   активность,   самостоятельность,
креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества.
    Интерактивный режим – режим, при котором  «…все  информационные  потоки
замкнуты внутри множества обучаемых или направлены от  них  вовне.  Учащиеся
выступают здесь как субъекты обучения…» (В.В.Гузеев).
    Интерактивные  технологии   обучения   –   организация   педагогической
ситуации, в которой  ученик  участвует  в  коллективном,  взаимодополняющем,
основанном  на  взаимодействии  всех  его  участников  процессе   обучающего
познания.
    Основное  средство  интерактивных  технологий  –  интерактивная  доска.
Работа  с  этим  учебным  оборудованием   дает   широкие   возможности   для
исследований, позволяют организовать  дискуссию  в  классе  и  делают  уроки
динамичными.
    Необходимо отметить, что технология  является  практико-ориентированным
курсом, на изучение теоретического материала в котором  отводится  не  более
30% учебного времени. Благодаря  оптимизации  учебного  процесса  на  основе
новых информационных технологий мне удается  увеличить  время  на  отработку
практических навыков, не сокращая теоретический блок.
    В нашей школе имеются два вида интерактивных досок: SmartBoard  (Smart)
и StarBoard (Hitachi).
    Не смотря на различия  в  интерфейсе  программного  обеспечения  данных
досок, мной были выделены некоторые эффективные приемы  использования  этого
оборудования для создания интерактивного режима обучения вне зависимости  от
их модели.
    Схема 1. Направления использования интерактивной доски для  организации
деятельности обучающихся.
                                    [pic]
    Работать с интерактивным  оборудованием  увлекательно  и  очень  легко,
детям становится  интересно  учиться.  Мной  было  замечено,  что  благодаря
появлению в  классе  интерактивной  доски  меняются  даже  самые  проблемные
ученики. Ребенок, который раньше  тихо  сидел  за  последней  партой,  вдруг
становится активным и начинает  творчески  мыслить.  Ученик,  который  вечно
срывал уроки, направляет свою энергию на работу с  одноклассниками.  А  тот,
кому просто тяжело учиться, находит новые возможности для самовыражения.
    Замена «стандартной» доски  –  интерактивной;  мела  –  на  электронный
маркер.
    Преимущества очевидны:
       •  белый  (или  цветной)  яркий  фон:  зрительно   информация   лучше
         воспринимается (черные буквы на белом фоне);
       • большой набор цвета надписей, линий,
       • коллекция простых фигур, картинок,
       • расширенное поле для работы учащихся (за счет прокрутки экрана),
       • использование шаблонов (клетка, миллиметровая бумага, чертежный
         лист, инструкционная карта, и т.п.);
       • сохранение полученного на уроке материала (записи, схемы, рисунки и
         пр.) в электронном виде и дальнейшее использование;
    Дети быстро привыкают к интерактивной доске.  Большой  экран  позволяет
работать  всем  вместе.  Интерактивная  доска  использует  различные   стили
обучения: визуальные, слуховые и  кинестетические.  Благодаря  интерактивной
доске, ученики могут  видеть  большие  цветные  изображения.  Ученики  могут
делать записи  на  доске,  рисовать  поверх  любых  приложений  или  сайтов,
выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Интерактивная  доска  –
ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс,  который
помогает излагать новый материал очень живо и увлекательно.
    Использование  имеющегося  электронного  дидактического  материала   на
интерактивной доске.
    Имеющиеся электронные презентации Power Point  удобно  использовать  на
интерактивной доске:  учитель  не  привязан  к  рабочему  месту,  появляется
возможность делать дополнительные надписи поверх презентации,  видеороликов,
анимационных моделей.
    Использование режима  фото и видеозахвата
    Возможность  увидеть  и  проанализировать  технологический  процесс   в
реальном времени – заманчивая  «вещь».  Посмотреть  на  себя  со  стороны  –
шикарная   возможность   объективно   оценить   не    только    деятельность
одноклассников,  но  и  свою  собственную.  Получить   реальное   видео-   и
фотоизображение   с   урока   возможно   благодаря   встроенным    средствам
интерактивной доски.
    Новая  доска  позволяет  представить  информацию  с  помощью  различных
мультимедийных ресурсов, и я, и учащиеся  могут  комментировать  материал  и
изучать его максимально подробно.
    Управляя обсуждением, я могу организовать работу учащихся  в  небольших
группах. Интерактивная доска становится центром внимания для  всего  класса.
А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она  обеспечивает
хороший  темп  урока.  Работа  с  интерактивными   досками   предусматривает
простое, но творческое использование материалов.
    Использование разработанных в программных  средах  интерактивной  доски
презентаций.
    Первое   направление   создания   интерактивных   уроков   программными
средствами   доски   -   использование   статических   заготовок   (текстов,
увеличенных рисунков, схем, таблиц). Преимущества:
  • усиление роли наглядности
  • большие объемы информации («бесконечный лист»)
  • многократное использование;
  • идентичность рисункам учебника, скриншоты любого момента урока;
  • многообразие форм приемов закрепления и проверки знаний;
    Второе  направление  -  использование  подвижных  заготовок   (элементы
текстов, рисунков, схем, таблиц). Так  создаются  условия  для  формирования
умственных операций (анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация).
    Третье направление - моделирование процессов (замена реальных  объектов
их моделями, работа  с  макро  и  микрообъектами,  процессами,  сжатыми  или
растянутыми  во  времени).   Это   направление   особенно   эффективно   при
формировании ключевых компетенций  (перевод  информации  из  одного  вида  в
другой, поэлементный анализ процессов, абстрагирование)
    Интерактивная  доска  является  ценным  инструментом   при   объяснении
абстрактных идей и концепций. Она может упростить объяснение схем  и  помочь
разобраться в сложной проблеме. Я использую доску для  того,  чтобы  сделать
представление идей увлекательным и динамичным.
    Доска позволяет учащимся взаимодействовать  с  новым  материалом.  Дети
взаимодействуют с материалом физически, передвигая числа, слова и  картинки.
На доске можно легко изменять информацию или передвигать  объекты,  создавая
новые связи. Можно рассуждать вслух, комментируя свои  действия,  постепенно
вовлекая учащихся и побуждая их записывать идеи на доске.
    Смена видов деятельности, регулярное чередование  периодов  напряженной
активной  работы  и  расслабления,  смена   произвольной   и   эмоциональной
активации необходимо во избежание переутомления детей.
    Преподавание с помощью интерактивной доски имеет ряд преимуществ:
      • Материалы к уроку готовятся заранее – это обеспечивает хороший темп,
        сохраняет время для обсуждения.
      • Ссылки с одного файла  на  другой  (аудио-,  видео-файлы,  интернет-
        страницы) позволяют не тратить время на поиск нужных ресурсов. Кроме
        того, к интерактивной доске  можно  подключить  и  другое  аудио-  и
        видеооборудование.
      • Материалы  конструируются  по  страницам,  что  реализует  поэтапный
        логический подход, облегчает планирование.
    Уроки, созданные на интерактивной доске можно использовать не один раз,
и это экономит мое время. После занятия файлы сохраняются в  школьной  сети,
чтобы ученики всегда имели доступ к ним. Файлы хранятся в  изначальном  виде
и такими, как они были в конце занятия вместе с дополнениями, что  позволяет
ребенку воспроизвести любой этап урока  для  лучшего  усвоения.  (Приложение
«Разработка урока «Бытовые электрические светильники»).
    Результаты    анкетирования    по    целесообразности     использования
интерактивной доски показывают следующее:
      • 78% учащихся отмечают, что теоретический материал, изученный ими  на
        уроке с использованием интерактивной  доски,  дольше  сохраняется  в
        памяти.
      •  74%  учащихся  отмечают,  что  им  легче   выполнять   практические
        технологические операции, если предварительно они  были  рассмотрены
        при помощи интерактивной доски.
      • 96% пятиклассников называют любимым уроком технологию, так  как  это
        самый современный урок.
      • Среди плюсов применения интерактивной доски дети отмечают следующее:
        «меньше  приходится  записывать  в  тетради»,  «легче   запоминаются
        инструкции», «легче представить сложные  механизмы  в  действии,  их
        устройства», «есть возможность вернуться к старым записям,  так  как
        они не стираются с доски, а остаются в памяти компьютера».
    Время –  универсальный  интегральный  показатель  эффективности  любого
труда, к экономии времени, в конечном счете, сводится любая  экономия  (сил,
средств,  финансовых,  кадровых,  материальных  и  всех  других   ресурсов).
Внедрение новых информационных технологий позволяет:
    -   повысить   эффективность   педагогической   деятельности   благодаря
      уменьшению временных затрат, дает возможность для творческой работы.
    - осуществить личностно-ориентированный  подход к обучению;
    - сформировать положительную мотивацию в учебной деятельности;
    - сохранить здоровье ученика;
    - создать основу для профессионального ориентирования.
    Одним из самых важных моментов для меня является изменение  соотношений
функций учителя и ученика в учебном процессе в сторону сотрудничества.
    Таким  образом,  можно  сказать,  что   ребенок   становится   активным
участником  образовательного  процесса,  учится  самостоятельно  приобретать
информацию, обобщать ее и применять на практике – работать  в  интерактивном
режиме. Можно говорить об оптимальном расходовании сил и  средств  педагогов
и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения.
      Однако  учитель  не  должен  забывать,  что  средства   информационных
технологий обеспечивают решение определенного круга  дидактических  задач  и
не могут заменять собой другие.
    Информатизация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни  к
плохому образованию. Информатизация – это путь к другому образованию.
    И опираясь на восьмилетний опыт  работы,  я  могу  отметить  бесспорный
факт, что внедрение новых информационных  технологий,  значительно  повышает
качество  образовательного  процесса,  а  главное,  эффективно   влияет   на
познавательную мотивацию  детей.  Развитие  информационных  технологий  дает
широкую  возможность  для  использования  новых   методов   преподавания   в
образовании и тем самым повысить его качество.
-----------------------

  «Методические рекомендации по использованию интерактивной доски на уроках
                                 технологии»

                                 Нефтеюганск
                  Ханты-Мансийский автономный округ - Югра
                                    2011

                                                             Федотов Евгений
                                                               Александрович
                                                          учитель технологии
                                                     Муниципальное бюджетное
                                              общеобразовательное учреждение
                                                «Средняя общеобразовательная
                                                        кадетская школа № 4»


title: Методическая разработка урока "Юриспруденция как общественная наука"

extracted_text:
ОГБОУ СПО «Астраханский базовый медицинский колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

НА ТЕМУ:

 «Юриспруденция как общественная наука»

Подготовила:
Преподаватель ОГСЭд
Борисова Е.В.

Астрахань, 2012 г.

Тема: Юриспруденция как общественная наука
Цели урока: объяснить понятия и термины: «право как система общеобязательных норм», «основные признаки права», «мораль», «система права», «норма права», «отрасль права», «институт права», познакомить с системным строением права выделить особенности взаимосвязи социальных норм и права;
развивать у студентов умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук: участвовать в дискуссии, работать в группе, выступать публично, формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
способствовать выработки гражданской позиции студентов.
Основные понятия: социальные нормы,право, признаки права, мораль, система права, отрасль права, институт права, публичное и частное право, юриспруденция
Оснащение: Учебное пособие «Обществознание: понятия, схемы, таблицы»
Тип урока: урок – исследование, получение новых знаний.
Межпредметные связи: обществознание, 9 класс; право

Х О Д  З А Н Я Т И Я
 Организационный момент. / 3 мин./
Представьте себе, что вы приехали в неизвестную вам страну и хотите побольше узнать о ней. Вам интересно познакомиться прежде всего с системой прав в данной стране. Но право – довольно сложное понятие.

- С чего начать? На что обратить внимание?
В этом помогут наши уроки по обществознанию. Раздел «Право»
Тема: Юриспруденция как общественная наука.
II. Изучение нового материала. /75 мин./
Вопросы для изучения.
Мы рассмотрим следующие вопросы:
1.Что такое право, его основные признаки.
2.Право и мораль.
3.Система права, отрасли права
4.Институт права
5.Частное и публичное право.
Актуализация опорных знаний.
* Что такое социальные нормы?
* Какие социальные нормы пронизывают нашу жизнь?
 Задание. Составить схему.
Социальные нормы:
Эстетические нормы
 Религиозные нормы
 Моральные нормы
Экономические нормы
 Обычаи
 Политические нормы
 Традиции
 Правовые нормы
Какие функции выполняют социальные нормы?
Задание.
 Как бы вы поступили в данных ситуациях? Каковы последствия нарушений предписываемых правил? Чем они различаются? О каких социальных нормах идёт речь?
Ситуация 1.
Игорь воспитывался в очень бедной семье. Тяга к роскошной жизни, дорогим машинам, шикарным домам появилась лет в 13, когда мальчик впервые познакомился с неким Володей – богатым и удачливым, как казалось Игорю, бизнесменом. Тогда Игорь и не думал, каким образом компания Володи получает деньги. Через несколько лет дружки Володи стали доверять Игорю некоторые секреты своей подпольной деятельности: банда занималась рэкетом, убийствами. Их невозможно было остановить. Сходив пару раз «на дело», Игорь понял, что власть денег преображает его, но лишает жизни людей. Дорога из криминального мира обратно была закрыта. Игорь знал, что в случае его отхода «от дела» - его убьют друзья Володи, а со стороны общества – он преступник, его осудят, быть может, это ещё хуже! Он решается на отчаянный шаг – сам расстреливает бандитов и, подделывая документы, живёт под чужим именем.
Ситуация 2. Олег с Татьяной дружили не так давно. Они познакомились в живописном парке, и в этот вечер решили вновь погулять там, прокатившись на лодке. Был будний день, стояла пасмурная погода, а потому в парке было безлюдно. Совершенно неожиданно лодка перевернулась, и ребята оказались в воде. Олег плохо плавал, и ему было страшно признаться в этом Татьяне. Девушка звала на помощь. Сумев с большим трудом добраться до берега, Олег крикнул, что он спасет Татьяну, и действительно побежал за помощью. Но вокруг никого не было. Добежав до выхода из парка, Олег понял, что его могут заподозрить в убийстве. О подобных ситуациях ему приходилось читать. Не лучше ли убежать совсем? Такое решение он принял окончательно, когда не увидел никого даже за пределами парка. Вечером ему позвонила мать девушки, которая ещё не знала, где Таня. Олег пояснил, что он уезжал, приехал недавно, а потому сам не знает, где может находиться его подруга. Труп девушки обнаружили через три дня. Если бы Олег оказал ей помощь, она была бы жива.
Ситуация 3.
 Вероника была очень богата. Но врачи обнаружили у нее страшную болезнь. Почувствовав, что долго не проживет, девушка написала завещание своей подруге, которая всю жизнь за ней ухаживала. У Вероники не было никого из родственников. Но девушка не удостоверила документ у нотариуса, а потому он не обладал юридической силой. После её смерти документ обнаружили. И нотариус, дабы помочь подруге умершей, удостоверил документ задним числом. Получив наследство, подруга на радостях рассказала обо всём знакомой. Та от зависти решила проучить девушку. Она обратилась в милицию и суд с требованием наказать «аферистов».
Большинство жизненных ситуаций регулируется правом.
Общественные отношения
то, что регулируется только правом; мораль+право+другие социальные нормы; мораль+другие социальные нормы.

1.Особенность нашего исследования состоит в том, что мы выясняем черты какое место занимает право в системе социальных норм.
Слово «право» многозначно. Обычно оно используется в следующих значениях:
ПРАВО, в узком значении — система общеобязательных социальных норм, установленных или санкционированных государством;
В широком смысле охватывает также правовые отношения и основные права гражданина, закрепляемые, гарантируемые и охраняемые государством.
В государственно-организованном обществе право закрепляет отношения собственности, механизм хозяйственных связей, выступает как регулятор меры и форм распределения труда и его продуктов между членами общества (гражданское право, трудовое право);
Регламентирует формирование, порядок деятельности представительных органов, органов государственного управления (конституционное право, административное право), определяет меры борьбы с посягательствами на существующие общественные отношения и процедуру решения конфликтов (уголовное право, процессуальное право), воздействует на многие формы межличностных отношений (семейное право). Особая роль принадлежит международному праву.
Различают право
Публичное (субъекты не равны в правоотношениях, хотя бы один наделенвластью)
Частное (участники - равные деловые партнеры,затрагиваются их частные интересы)

Право -это
Возможность поступать определенным образом
Юридические нормы, выраженные в источниках права.
Между тем есть различные подходы к определению права.

Откройте учебник на стр.273 (Боголюбов) прочитайте пункт № 1, выявите основные подходы к понятию права.
нормативно-правовой (нормативисткий) – право определяется как исходящая от государстве система общеобязательных норм, которая обеспечивает юридическое регулирование общественных отношений и охраняется силой государства
естественно-правовой – высоко ценится роль позитивного права, естественное право возникло объективно, из самой природы человека, общества. естественное право служит источником идей гуманизма, Свободы и справедливости.
интегративный – выражается в стремлении синтезировать разные подходы к праву и его определению. Однако выработка такого понятия, по мнению ученых, это дело будущего.
Поэтому нам необходимо выработать особый подход к рассмотрению данного вопроса. Поскольку понятие «права» в современной науке является ключевым, мы будем использовать системный подход. При этом мы будем рассматривать право в целом и его отдельные стороны как совокупность взаимосвязанных элементов
2.- 5.
Итак, мы рассматриваем право как целостную систему.
Система означает «целое», «составное из частей», «совокупность».
Приведите пример какого-либо объекта реального мира, который можно рассматривать как систему (Часы).
Сложной и открытой системой является право. Наша задача проанализировать его сточки зрения системного подхода.
Групповая работа
Для успешной работы разделимся на четыре творческие группы. каждая из групп будет выполнять свое задание, а затем, представит результат своей работы.
Группа 1 работает с п. 2 параграфа 25 «Основные признаки права».
Группа 2 работает с п. 3 параграфа 25 «Право и мораль».
Группа 3 работает с п. 4,6 параграфа 25 «Система права, отрасль права»
Группа 4 работает с п. 5,7 параграфа 25 «Норма права, институт права»
Вопросы и задания для группы 1
Назовите важнейшие признаки права
Дайте характеристики признакам права.
Вопросы и задания для группы 2
Есть ли единство у исследователей относительно того, что первостепенно право или мораль?
Чем отличаются мораль от права?
Вопросы и задания для группы 3
Почему ученые относят право к саморазвивающейся системе?
Приведите примеры из истории, подтверждающие данное утверждение.
Чем отличается система права от отрасли права?
Вопросы и задания для группы 4
В чем сущность понятий норма права и институт права?
Какую роль они играют в праве как в системе? Ответ обоснуйте.
Презентация результатов работы групп.
IV. Закрепление изученного материала. (10 мин)
1.Что же такое право?
Близкие родственники и друзья то и дело берут друг у друга деньги в долг и принимают разные обязательства, не составляя письменных договоров. Что мешает им нарушить свои обязательства?
ст.56 Семейного кодекса России. «Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а так же быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам»

Придумайте ситуацию, в которой эта статья будет защищать интересы ребенка.

Придумайте ситуацию, когда она будет вредить интересам ребенка

Придумайте ситуацию, когда она будет вредить интересам исполнителя
2.Функции права
Регулятивная (регулирует общественные отношения, устанавливая модели поведения их участников)
Охранительная (защищает, охраняет интересы людей, устанавливая юридическую ответственность нарушителям).

Итак, человек в отличие от животных научился регулировать свое поведение. Он создал специальные общественные нормы – регуляторы, которые позволили установить в обществе стабильные отношения. Среди них было и право, которое упорядочивает нашу жизнь, является стабилизирующим фактором в обществе. Оно предотвращает произвол, но в то же время оказывает помощь.
Наука, которая изучает происхождение, сущность и функции права называется юриспруденция. Правовая наука, юриспруденция (лат. juris-prudentia — правоведение, от лат. jus — право и лат. prudentia — предвидение, благоразумность, мудрость) — это комплексная наука, изучающая сущностные свойства государства и права; совокупность правовых знаний; практическая деятельность юристов и система их подготовки.

Таким образом под юриспруденцией понимают несколько взаимосвязанных понятий:
Науку о государстве и праве, изучающую результаты правового регулирования и выдвигающую правовые идеи о возможности внесения прогрессивных изменений в механизм и способы регулирования общества.
Совокупность знаний о государстве, управлении, праве, наличие которых даёт основание для профессионального занятия юридической деятельностью.
Практическое применение юридических знаний, деятельность юристов.
Систему подготовки специалистов-юристов в юридических учебных заведениях.
3.Каждая из групп исследовала свои вопросы, подведем итоги и составим схему «Право как система»

Выставление оценок.
V. Инструктаж по д/з: (2 мин.) Обществознание. 10 класс: базовый уровень /под. Ред. Л.Н.Боголюбова и др./ - М.: Просвещение, . § 25.
Внеаудиторная работа – составить глоссарий по теме.


title: Презентация "Безличные предложения" 8 класс

extracted_text:
Миронова Любовь Ивановна

ГБОУ СОШ им. Героя
Советского Союза
П. И. Захарова с.Троицкое
м. р. Сызранский
Самарской области

Учитель русского языка
              и литературы
Составьте предложения
всего из одного слова так,
чтобы было понятно, какое
время суток наступает
в природе.
Светает.
Темнеет.

Безличные
предложения
Строение, значение безличных предложений

1. Обозначает состояние. Выражено словом состояния, наречием в функции сказуемого.

    2.  Обозначает состояние. Выражено глаголом со словами  надо,  можно,   нужно, нельзя, не стоит ... и является    составным    глагольным сказуемым.

Обозначает действие, где личный глагол употребляется в значении безличного.

Обозначает действие, где личный глагол употребляется в значении безличного.

Обозначает действие, где личный глагол употребляется в значении безличного.

Обозначает действие, где личный глагол употребляется в значении безличного.

Обозначает действие, где личный глагол употребляется в значении безличного.

Обозначает действие, где личный глагол употребляется в значении безличного.

3. Обозначает отрицание. Выражено   словом   нет   или глаголами с отрицанием.

4.  Обозначает действие. Выражено   кратким   страдательным причастием среднего рода.
5. Обозначает действие. Выражено      неопределенной формой глагола.

6. Обозначает действие, где личный глагол употребляется в значении безличного.

7. Обозначает состояние. Действие происходит само по себе.   Выражено   безличным глаголом.

	С вечера больного знобило, бросало в пот.
 	С этим городом связано много хорошего, доброго.
	Трудно терпеть человека, любящего много говорить.
	Успеть бы добраться домой до темноты.
	А в какое время года легче гибнуть  на войне?
	Мне было весело вдохнуть в мою измученную грудь ночную свежесть тех лесов.
Восстановить пропущенное слово.

               И в раю жить  ... одному.
Делано наспех, ... на смех.
И  друга и врага можно ... в трех обстоятельствах: в пути, и в горе, и в болезни.
Где  добра ..., там не ищи правды.
Каково живется, таково и ....
Надо всем знать, как врага ....
Уважение трудно заработать, но легко ....
Упавшему в воду нечего ... дождя.
Нерешительному не ... удачи.
Глупому не ... и с ума сойти.

            1)Тошно;
          2) сделано;
         3) испытать;
              4) нет;
           5) спится;
      6) распознавать;
          7) потерять
          8) бояться;
 9) знать (или видать);
         10) страшно.
Проверь себя

        На  улице  стало  холодно  и  студёно. Рано темнеет. Не  раздаются  звонкие  голоса  птиц. Нет  зелени  и  цветов. В  лесу зябко  и  пусто. Голо  кругом.

Озаглавьте  текст.
                 какую  особенность  вы
                            заметили?
                                      Чем  примечателен
                                                этот   текст?
Наступает зима, и, как
                              сахар, снег
Белый-белый  лежит
                                 повсюду.
Ночь. Луна. И под елью
                                        вдруг
В шубках белых, подобно
                                         чуду,
Зайцы цветом со снегом
                               сливаются,
Тишиной, что вокруг,
                      наслаждаются;
Звёзд мерцание разливается,
Вновь и вновь красота
                             рождается.
Назовите  вид  выделенных  предложений
Спасибо всем!
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0&stype=image&lr=51&noreask=1&source=wiz&redircnt=1447950137.1

http://yandex.ru/search/?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D0%B5%D0%B9%D0%B7%D0%B0%D0%B6&lr=51

http://yandex.ru/search/?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BA%D0%B8%20%D0%BB%D1%8F%20%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B0&lr=51

http://yandex.ru/search/?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D1%81%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B1%D0%BE%20%D0%B7%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%83%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B5&lr=51


title: Конспект урока "Политическая система и ее роль в жизни общества" 10 класс

extracted_text:
                                                             Никифорова С.В., СОШ №19 г.Сызрань

Тема: Политическая система и ее роль в жизни общества
Цель:
сформулировать представление учащихся о структуре политической системы
продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения.
 Развитие гражданского сознания и самосознания учащихся, их правовой культуры
      Задачи:
Развитие критического мышления, навыков групповой работы, умения вести диалог и находить компромиссные решения обсуждаемых проблем.
Воспитание уважения к мнению другого человека, способности к взаимодействию.
Актуализация знаний учащихся по проблеме становления политического режима в современной России, воспитывать сознательное отношение  к участию  гражданина в политической жизни общества , политическую культуру.
Оборудование: медиапроектор, презентация

Вы можете не заниматься политикой,
всё равно политика занимается вами.
    Ш. Монталамбер
План:
Организационный момент
Характеристика основных элементов политической системы
Презентация мини- проекта «Создаем партию»

Ход занятия

Цель нашего сегодняшнего урока – обобщение и систематизация знаний по теме : «Политическая система». Обращаю ваше внимание на эпиграф нашего сегодняшнего занятия. Если мы все равно не уйдем от политики, так давайте как можно подробнее изучим данную  тему и применим наши знания на практике. Поэтому первая часть нашего занятия будет посвящена теории –мы дадим краткие характеристики основным элементам политической системы, вторая часть практическая – мы рассмотрим мини- проект «Создаем партию»
Начнем мы с вопроса:
- Что такое политическая система?

2)Опрос домашнего задания с использованием презентации.
1.Назовите структурные компоненты политической системы (слайд № 3)
-организационный, коммуникативный, нормативный, культурный.
2. Дайте характеристику каждому элементу.  (слайд № 4)
- организационный: государство, политические партии, общественные организации.
- коммуникативный: связи, общение внутри политической системы между классами, соц. группами, партиями и т.д.
- нормативный: политические,правовые, нравственные нормы и ценности.
- культурный: политическая идеология, культура.

3. (слайд 4) – На нашей схеме есть неизвестный компонент.  Взаимодействие всех компонентов политической системы, включая методы осуществления власти, создает________________?

4. Мы с вами назвали и охарактеризовали компоненты политической системы  Давайте выделим основные структурные элементы политической системы. Сл 5
Каждая из групп называет по одному элементу.
5. Дайте характеристику каждому из элементов: слайд № 6
Государству
политическому режиму (примеры государств),
политической партии (примеры партий). (слайды № 6,7,8)
          6. Слайд 7.Дайте характеристику государству, используя данную краткую схему.

7. Сдайд 8  Работа в группах. На слайде даны характеристики форм государственного устройства. Каждая из групп определяет форму гос.устройства в своем задании. На листе изображают схематично устройство государства и дают ему характеристику( или выполняют задание на компьютере, затем выводят решение на доску, дают характеристику)
Формы государственного устройства
1. Для данной формы характерно существование общих для всей страны высших органов государственной власти и управления, единой судебной системы и конституции.

2. Состоит из ряда других государств или государственных образований (штатов, кантонов, земель, республик и др.) Каждое из них имеет своё административно-территориальное деление. На территории каждого из них, наряду с деятельностью общих для всей федерации высших органов государственной власти и управления, действуют также свои собственные высшие и местные органы государственной власти и управления.

3. При данной форме государственного устройства страны сохраняют полную самостоятельность, имеют собственные органы власти и управления. Создаются объединенные органы для координации действий.

8. Слайд 9Ни одно государство невозможно представить без политического режима. Обратите внимание на экран. Здесь даны описания политических режимов .Каждая из групп определяет политический режим по данному описанию и приводит , в дополнение  к ответу, характерные черту данного режима.

1. Определите, в условиях какого режима могло произойти следующее событие:
 Писатель критически изображал жизнь и правление в стране; правящий режим хотел его как – то «одёрнуть», но ничего не мог с ним сделать.
2. Этот режим характеризуется насаждением единой идеологии, существование каких-либо иных теорий не допускается. Поддерживается установленный порядок с помощью мощной карательной системы, направленный на устрашение людей, подавление их воли.
3.Однажды Конфуций увидел плачущую женщину и спросил, в чем ее горе. Она сказала ему, что тигр растерзал всех ее родных. «Почему же ты не покидаешь этой местности?» - Удивился мудрец. «В других областях князья угнетают свой народ»,- ответила женщина. «Видите, - сказал тогда Конфуций своим ученикам, - жестокий тиран страшнее для человека, чем лютый зверь».

Мы выполнили 2 задания по определению формы государственного устройства и политического режима. Давайте немного поразмышляем:
8. Вопрос: - Каким политическим режимам ,какие формы государственного устройства могут соответствовать? Например: демократический – федерация, конфедерация, унитарное; тоталитарный – унитарное,федерация; авторитарный – унитарное, федерация.

Слайд 10  Вопрос к размышлению: Какой политический режим установился сейчас в России? Свою позицию аргументировать.
При перечислении демократических черт в политическом режиме России, заостряется внимание на многопартийности. Т.к. одним из основных структурных элементов является политическая партия, определяем следующее задание: слайд 11

Определение: Организация единомышленников, представляющая интересы граждан, социальных групп, ставящая своей целью их реализацию, путем завоевания государственной власти или участия в ее осуществлении.

Типы политических партий: 1. По организационному признаку: массовые – многочисленные объединения со сложной организационной структурой, постоянное членство и источники финансирования.-
Кадровые – отсутствие фиксированного членства и постоянного источника финансирования.
2. По идеологическому признаку: консервативные, либеральные, социалистические, национальные и др.
Функции: разработка партийной идеологии, пропаганда своих идей, подготовка и проведение избирательной компании, придя к власти – формирует государственную политику.

Теперь, после характеристики политических партий, мы переходим к практической работе, которой занимались на протяжении месяца- создавали собственную партию и ее программу. Давайте посмотрим, что в итоге получилось.

3)Презентация  программы партии и  ее обсуждение.

Д/З: Эссе на тему: «Вы можете не заниматься политикой,
всё равно политика занимается вами.
                                                                         Ш. Монталамбер»

Литература, использованная при подготовке к уроку.
1.     Боголюбов Л. Н. Лазебниковой А.Ю. Обществознание  М., Просвещение, 2010.
2.     Кашанина Т.В. Кашанин А.В. Право. М. ВИТА. 2010.
3.     Конституция  Российской Федерации М. Юридическая литература, 1993.
4.     Корнева Т.А. Внеклассные мероприятия по обществознанию 8-11классы М. Глобус. 2008
5.     Сорокина Е.Н. Обществознание М.ВАКО. 2010.


Презентация "Самостоятельные и служебные части речи"


title: Практическая работа "Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества"

extracted_text:
Практическая работа
«Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества»

Цели: Уметь готовить растворы с определенной массовой долей растворенного вещества, используя следующие операции: взвешивание, отмеривание определенного объема жидкости, растворение; производить необходимые расчеты; знать расчетную формулу для определения массовой доли растворенного вещества, правила пользования химической посудой и реактивами.
Оборудование: Технические весы с разновесами, химический стакан, мерный цилиндр, ложечка для сыпучих веществ, стеклянная палочка, склянка под приготовленный раствор.
Реактивы: NaCl, H3BO3, CuSO4, NaHCO3- все кристаллические , дистиллированная  (кипяченная) вода.
Подготовить для приготовления растворов склянки с этикетками, на которых формула изображена в цвете: для кислот – красным, для солей – черным.
Правила техники безопасности
Осторожно обращайтесь с химическим оборудованием!
Пользуйтесь чистой и пригодной для работы посудой.

Предварительно учащиеся получают домашнее задание, связанное с изучением содержания предстоящей работы по инструкции, используя материал учебника за 8 класс.
Каждый из учеников выбирают один из 5 вариантов задач. Задания, обозначенные звездочкой(*), предназначены для учащихся , успешно выполнивших предыдущие задания.
                                                         Ход урока:
Вариант №1
Определите массы воды и борной кислоты, необходимые для приготовления 50 г раствора с массовой долей кислоты 0,02. Где применяют данный раствор?
Вариант №2
Какие массы гидрокарбоната натрия и воды надо взять , чтобы приготовить раствор массой 50 г с массовой долей соли 10%? Где используют данный раствор?
Вариант №3
В 45 г воды растворено 5 г NaCl. Вычислите массовую долю растворенного вещества в растворе. Для чего необходим этот раствор в быту и лаборатории?
Вариант №4*
Рассчитайте массы воды и безводного сульфата меди. Необходимые для приготовления 100 мл раствора, содержащего 8% соли. Плотность раствора -1,084 г/мл. Где применяют полученный раствор?
Вариант №5*
Какую массу воды нужно добавить к 100 мл 30%-го раствора гидроксида натрия (р=1,33г/мл) для получения 10%-го раствора щелочи, используемого в лаборатории?
Пример решения задачи
Вычислите массы соли  и воды, которые потребуются для приготовления 50 г раствора хлорида натрия, содержащего 0,1 массовой доли соли.
 Дано:                                                                   Решение:
Масса р-ра=50 г,                                Определяем массу(NaCl):
Мас.доля-0,1                                       мас.доля=масс.соли/масс.р-ра
Найти:                                                 масс(NaCl)= масс.р-ра  масс.долю
Массу(NaCl)                                       масс.соли = 50  0,1=5 г
Массу(Н2О)                                        Определяем массу воды:
                                                              Масса воды=масса р-ра –массу соли,
                                                              Масса воды=50-5=45 г.
Для приготовления раствора рассчитываем объем воды по формуле:
V=m\p
Зная, что р(Н2О)= 1 г/мл,  находим:
V(H2O)=45 (г)/1 (г/мл)=45 мл.
Ответ:  m(NaCl)=5 г
             M(H2O)=45 г

Этапы выполнения работы
После произведенных расчетов по одному из вариантов оформите их в тетради(6-7 мин.)
Отвесьте рассчитанное количество вещества и поместите его в стакан объемом 100 мл или колбу на 200 мл.
Помните! К соли приливают воду! Кислоту добавляют в воду при постоянном перемешивании!
В з в е ш и в а н и е
(6-7 мин.)
*Отрегулируйте арретиром весы.

*Взвешиваемое вещество кладите на левую чашку весов, разновесы на правую. (Для левшей – на правую чашку кладут вещество, на левую-разновесы.)

* Разновесы  брать только пинцетом и при снятии с весов класть сразу в те гнезда футляра, из которых они были взяты.

*После взвешивания чашка весов должна оставаться чистой.

*По окончании работы проверьте разновесы. Весы арретировать (привестьи в
нерабочее состояние).

Жидкости на весах не взвешивают!
Отмерьте мерным цилиндром рассчитанный объем жидкости и вылейте в стакан с солью и водой (1-2 мин.)
Перемешайте стеклянной палочкой смесь до полного растворения вещества. Раствор готов!
В отчете опишите последовательность ваших действий. Сделайте рисунок сосуда. В котором вы приготовили раствор (10 мин).
Склянку с раствором сдайте учителю или лаборанту.
Сделайте письменный вывод о проделанной работе(5-6 мин).
Приведите рабочее место в порядок (1-2 мин).Сдайте тетради для проверки.

Домашнее задание:
Задача:  Определите массу воды, которую нужно добавить к 50 г раствора с массовой долей соли 5%, чтобы получить раствор с массовой долей соли 2%.
Учитель следит за выполнением работы учащимися и отмечает свои наблюдения в карточке учета умений.

Карточка  учета  умений


title: Конспект урока "Прямая и косвенная речь. Цитирование"

extracted_text:
Разработка урока
русского языка

Прямая и косвенная речь. Цитирование.

Разработала
Преподаватель
русского языка
и литературы
1 категории
А.С.Виноградова

Новосибирск – 2015
Предмет: Русский язык
Тема: Прямая и косвенная речь. Цитирование.
Цели урока:
Обобщить знания по темам «Прямая речь», «Косвенная речь», «Цитирование»;
закрепить умение перестраивать предложения с прямой речью в косвенную, закрепить умение использования цитат.
Способствовать формированию эстетического восприятия художественного текста.
Тип урока: Развитие речи
Оборудование:
Современный русский язык: учебник для студентов вузов,обучающ. по спец-ти «Филология»/под ред. П.А.Леканта, М.:Дрофа,2002г.
Русский язык.10-11кл.:Учебное пособие для общеобразовательных учреждений /Д.Э. Розенталь. – М.: «Издательство Оникс», 2007.
Русский язык. 10-11классы:учеб. Для общеобразоват.учреждений/В.Ф. Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко. – М.:Просвещение, 2014.
Мультимедиапроектор, презентация.
ХОД  УРОКА


title: Технологическая карта урока "My favourites films" 5 класс

extracted_text:
Конструирование технологической карты урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС

МБОУ  «Верхнебузанская СОШ»
с.Верхний Бузан Астраханской области
2013 год

ФИО: Кадырбердеева Гульнара Фаритовна
Место работы: МБОУ «Верхнебузанская СОШ»
Должность: учитель английского языка
Учебный предмет: английский язык
Класс: 5
Тема урока:  «My favourites films»
УМК: «Forward»  Авторы: М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд.
Тип урока: комбинированный


title: Конспект урока "Тематическая группа" 5 класс

extracted_text:
 Раздел «Лексикология»  5 класс.    Тема: «Тематическая группа».
1.Опрос:  а) д.з. (к) лодке – фонетический разбор
                    б) у доски   (по схеме  ученик – учитель), задание ( учебник Л.М. Рыбченкова ) стр.78
(один ученик выполняет, второй- проверяет, класс  задаёт вопросы по пройденным темам)
                     в) на экране или на доске:
                Дом медведя был устлан валежником.
               Дом Петрова не соответствовал моему представлению.
???  Что вы можете сказать об этих предложениях?     (неправильно использована лексическая сочетаемость слова «дом» в 1 предложении)
       -Исправьте ошибку.
2.Объяснение:   на экране или доске упр.167, стр.78
     А)Вдоль деревенской улицы ходили куры и утки, индюки и гуси.
     Б)Он то шёл, то начинал бежать, то полз по мокрой траве, то замирал и стоял на месте.
     В) Он смотрел на меня своими добрыми глазами и улыбался милой, приятной улыбкой.
Задание: 1.Прочитать
                  2.Что объединяет в каждом предложении выделенные слова?
              (1 предметы;  2 действия; 3 признаки )
                3.Можно говорить о какой-то группе предметов, действий или признаков?
                4.А какая- то общая тема их объединяет?
(на доске записываются опорные слова «группа» и «тема»)
                5.Можете сформулировать тему урока? (выводиться на экран)
                6.А цель нашего урока какова?
Вывод делают учащиеся.
Читается правило по учебнику.
3.Закрепление:
               А) Упр.168 (доска и в тетрадях)
               Б)сильные ученики – упр.175, 176 с последующим объяснением классу.
4.Д.З.  п.23, упр.173 (п.), 174 (у)


title: Сценарий "Всемирный день прав ребенка" 2 класс

extracted_text:
                         Всемирный день прав ребёнка
          (Общешкольное мероприятие среди учащихся вторых классов)

Учитель: Липаева А.П.
Место работы: МОУ Школа № 175 г. о. Самара
Дата проведения: 20.11.09.
Место проведения: актовый зал
Форма  проведения: праздник

Цели:
    • познакомить учащихся с основными правами и свободами, научить
      применять их в жизни;
    • развивать познавательную активность, творческие  способности,
      самостоятельность;
    • воспитывать добросовестное отношение к учёбе;
    • способствовать пониманию того, что книга – источник знаний.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, слайды, фортепиано, сказочные
герои, инсценировки.

Вступление.

Учитель.  Уважаемые родители, учителя!
                 Сегодня наш праздник посвящается вам, дорогие ребята! И
называется он «Дети – наше будущее». Это связано с важной датой. 20 ноября
ежегодно отмечается Всемирный день прав ребёнка.  (слайд №1)

   1. Основная часть.

Ведущий.  Все, кто учится в школе, называются одним словом – дети. А
взрослые, которые живут вместе с детьми в одной семье и учат их в школе,
должны защищать детей от разных неприятностей, которые могут вдруг
встретиться в жизни.

Учитель. Об этом даже есть специальный международный закон. Он называется
«Конвенция о правах ребёнка». Этот закон был принят в 1989 году ООН. (слайд
№2)

Ведущий. Такая Конвенция устанавливает законы о том, на что может иметь
права ребёнок.

(На сцену выходят 2 ведущих и 7 учеников)

Ведущий. Скажи, а кого мы называем этим словом – ребёнок?

Ведущая. Это человек, мальчик или девочка, от рождения до 14 лет, до того
времени, пока он не получит свой первый в жизни документ – паспорт.

Ведущий. Но ведь ребёнок сам по себе очень мал, разве он знает что-то о
правах?

Ведущая. А вот мы в нашей сегодняшней встрече об этих правах и расскажем.
Какие же мы имеем права?

(выступают учащиеся)
(слайд №3)

   1. Право на жизнь.
   2. Право на защиту от всех форм насилия, грубого отношения.
   3. Право на образование.
   4. Право на отдых и досуг.
   5. Право на заботу и воспитание родителями.
   6. Право на имя при рождении.
   7. Право на медицинскую помощь.
   8. Право иметь имущество.
   9. Право свободно выражать свои взгляды.
  10. Право на свободное перемещение.
  11. Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
  12. Право на защиту своих прав и законных интересов родителями.
  13. Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища.

Ведущая. Вот, например, первое право: на жизнь. (показывает на экран; слайд
№4)
                В Конвенции так и сказано: «Главное право каждого ребёнка –
право на жизнь».

Ведущий. Вот новости! Разве  это право можно отнять у ребёнка, если ребёнок
уже родился на свет?

Ведущая. Выходит, что можно. Вот, например, много-много лет тому назад в
древности было такое государство – Спарта.

(Звучит воинственная музыка, выбегают спартанцы с копьями в руках.)
1-й спартанец. Спарта была воинственным государством, её войны захватывали
другие страны и присоединяли к своей. Поэтому главное требование, которое
предъявляли правители Спарты к новорождённым детям, - быть абсолютно
здоровыми.

Ведущий. Ну, это понятно, стране нужны были только воины – сильные, смелые,
готовые переносить тяжести военного похода. А что же там делали с малышами,
которые вдруг рождались слабенькими?

2-й спартанец. Каждого новорождённого ребёнка внимательно осматривали и
определяли его судьбу. Если ребёнок был крепким, его оставляли жить.

Ведущий. А если слабый?

1-й спартанец. Его участь была ужасна: такого ребёнка сбрасывали в
пропасть.

Ведущий. Вот горе-то! Неужели не жалко было?

2-й спартанец. Таковы суровые законы нашей древней страны.

(Спартанцы убегают)

Ведущая. А сейчас так поступить с ребёнком никто не имеет права, потому что
этого не разрешит закон.

Ведущий. Разве можно так бесчеловечно поступать! Ведь нередко бывало так,
что человек рождался слабым, а начинал закаляться и вырастал здоровым и
крепким. И даже среди людей, которые стали потом военными, такие случаи
были.
                             (слайд №5)

Ведущая. Ты совершенно прав. И пример тому – жизнь знаменитого русского
полководца Александра Суворова. (Показывает портрет Суворова) Он родился
слабым, больным ребёнком, но уже с детства решил, что будет военным. Тогда
Суворов стал закаляться, заниматься спортом. Например, он летом ежедневно
плавал в пруду, старался, как можно больше бегать босиком, учился прыгать,
скакать на коне.

Ведущий. Верно. И в результате Суворов окреп так, что в военных походах он
ночевал с солдатами на земле и не простужался.

Ведущая. Суворов был настоящим героем, под его командованием русская армия
не проиграла ни одного сражения. (Показывает на картину И. Сурикова
«Переход Суворова через Альпы»;слайд №6)

 Видите, на этой картине старый солдат смотрит на любимого полководца и
словно говорит малым солдатам: «Стыдно трусить, когда рядом с вами
Суворов!»

Ведущий. А в наше время, ребята, кто заботится о нас?

(Из зала ответы)

Ответы детей:
   1. Государство заботится о нас, о нашем здоровье, благополучии,
      образовании и всестороннем развитии.
   2. Заботятся о нас наши родители, дают нам жизнь, благополучие, любовь.
   3. Заботятся о нас учителя, которые дают нам знания и учат нас вырасти
      достойными гражданами нашей страны.
   4. Заботятся о нас врачи, которые следят за нашим здоровьем.

Ведущая. Верно, это государство, родители, учителя, врачи, милиционеры. Они
заботятся о нас. А вот лишить ребёнка жизни не имеет права никто.
Ведущий. Да, так записано в Конвенции по международным правам ребёнка, и
все обязаны этот закон исполнять.

Ведущая. А сейчас, ребята, давайте споём  песню  про счастливую жизнь.

(песня)

Ведущая. А какие ещё законы об охране прав ребёнка есть в этой
Международной Конвенции?

Ведущий. ( показывает на экран; слайд №7)
 «Право ребёнка на защиту от всех форм насилия, грубого отношения и
эксплуатации»

(Врываются разбойники)

1-й разбойник. Ой, дружище, смотри, сколько хорошеньких мальчиков и девочек
сидит в этом зале.

2-й разбойник. Давай их всех запихаем в мешок и отнесём в тёмный лес.

1-й разбойник. А кто не захочет в мешок лезть, тех мы защекочем.

2-й разбойник. А может быть, эти ребята сами поймут, как им хорошо у нас
будет? (Ребятам) Пойдёмте с нами, мы вас будем конфетами угощать и на
машине покатаем.

1-й разбойник. (ребятам)  Пойдёте?

Ребята. Нет!

Ведущий. Что, что такое?

Ведущая. Кто это здесь наших ребят грозится утащить и в тёмный лес снести?
Кто их уговаривает конфет поесть и на машине покататься?

Разбойники. (струсив) Мы-ы-ы…

Ведущий. А разве вы не знаете, что есть закон, по которому все должны
защищать детей.

Ведущая. Да, а вы хотели нарушить их права, силой утащить куда-то. Значит,
вы преступники, мы вас сейчас в милицию сдадим.

Разбойники. Ой, не надо, не надо! Мы больше не будем!  (Убегают)

Ведущий. Ну, то-то же. А вы, ребята, будьте всегда внимательны, не слушайте
чужих людей, если они предлагают вдруг вам пойти с ними. Это могут быть
дяденьки или тётеньки, они могут прикинуться добрыми и хорошими.

Ведущая. Ребята, сейчас мы рассмотрим следующее право. Это право на
образование. Каждый ребёнок имеет право на образование. А в нашей стране
все школьники имеют право на бесплатное образование.
(слайд №8)

Ведущий. В наших любимых книгах мы можем найти примеры о правах ребёнка.

Ведущая. Давайте позовём сюда нашу сказочницу.
                  Сказочница! ( хором)

(выходит Сказочница)
Ведущий. Уважаемая Сказочница, есть ли среди Ваших историй такие, которые
рассказали бы нам о правах ваших героев.

Сказочница. Историй  много. Но сегодня мы посмотрим на одну из них - «Про
медвежонка Моню, который не хотел учиться в школе». Хотя право на
образование он получил.

(Сценка про Моню)

Сказочница. Ребята, давайте поиграем в игру «Герои книг имеют право». Я
называю сказку, а вы отвечаете, какое  право здесь нарушено или каким
правом герои воспользовались.

   1. «Красная Шапочка» (нарушено право на жизнь и свободу)
   2. «Три поросёнка» (нарушено их право на неприкосновенность жилища и
      право на жизнь. Волк хотел съесть поросят)
   3. «Лягушка – путешественница» (лягушка воспользовалась правом свободного
      передвижения и выбора местожительства)
   4. «Мороз Иванович» (в этой сказке подтверждается право работающего на
      справедливое вознаграждение. Это относится к Рукодельнице.)

Сказочница. Молодцы, ребята! Вы теперь хорошо знаете  свои права. А я
прощаюсь с вами. Читайте мои сказки! «Книги – наши друзья»! В них вы
найдёте много интересного и полезного.

Ведущий. А сейчас мы рассмотрим следующее право. Каждый ребёнок имеет право
на отдых и досуг. (слайд №9)

Ведущая. Это посещение театра, цирка, разные путешествия, экскурсии,
посещение кружков, секций по интересам и, конечно же, танцы!

(танец девочек)

Ведущий. Ребята, сегодня мы рассмотрим ещё одно право. «Право на заботу и
воспитание родителями». (слайд №10)

Ведущая. Мы благодарны вам, дорогие наши мамы, папы, бабушки и дедушки за
любовь и заботу о нас. Сейчас мы покажем вам маленький спектакль «Бабушки и
внуки».

(Сценка «Бабушки и внуки».)

Ведущий. Ребята, запомните! Что 20 ноября отмечается……

Ведущая. Всемирный день прав ребёнка.

Ведущий. Именно это право – право на образование позволило вам
познакомиться с правами ребёнка.

Ведущая. А книги помогут вам лучше понять их. Читайте книги, в них вы
найдёте полезные советы, в том числе о том, как защитить свои права!

   2. Подведение итогов   (заключительное слово учителя).

 Исполнение песни «Детство – это я и ты» (слайд №11)


title: Сценарий "Социальные права человека" 9 класс

extracted_text:
Тема “Социальные права человека ”.
 Подготовила учитель истории и   обществознания
Котельникова Надежда Николаевна
Саратовская область Ершовский район п.Новосельский

Тип урока: изучение новой темы, урок-практикум с элементами игры.

Цели и задачи урока:
 образовательная:
на основе имеющихся у учащихся знаний  о правах человека,  способствовать формированию представлений учащихся о группе социальных прав  человека и их направленности для жизни людей в государстве.
- развивающая: .
Содействовать развитию умений работать в группе, отстаивать собственное мнение.
продолжит работу с учащимися по формированию навыков работы с различными источниками по предмету;
уметь находить информацию и отвечать на вопросы предлагаемые учителем;
- воспитательная:
привитие интереса к предмету;
формировать политическую культуру и гражданскую позицию у  учащихся.
воспитывать уважение к правам человека.

Оборудование и материалы:
Конституция РФ, Международный пакт, Всеобщая Декларация прав человека .
Мультимедиа
Раздаточный материал
Основные понятия:
Социальные права; право на социальное обеспечение;

Сценарий учебного занятия. Тема: «Социальные права человека»
Класс: 9-ый.

Приветствие.
 Здравствуйте, меня зовут Надежда Николаевна Котельникова! Я работаю учителем истории и обществознания в средней школе посёлка Новосельский, но сегодня, на этом занятии, мне хотелось бы быть не столько учителем, сколько соучастником обретения нового знания. Не учить, а быть рядом с вами, быть вместе с вами в поисках ответов на вопросы поставленные жизнью, взрослой жизнью, всему российскому обществу, а, следовательно, и вам, и мне. Я очень надеюсь, что мы пройдём путь от постановки проблемы до её разрешения вместе, рука об руку. Мне кажется, что для такого занятия лучше всего подойдёт форма молодёжного парламента, членами которого мы все будем ближайшие 30 минут. Ну, что ж, за дело!

2. Мотивация формулирования темы учебного занятия обучающимися. Слайды 1-7.
И так, уважаемые парламентарии, прошу обратить внимание на экран!
 На экране сменяют друг друга слайды с фотографиями нищих, протягивающих за подаянием руки, пенсионеров, перебирающих копейки, лица голодных детей… Звучит песня из К/ф «Генералы песчаных карьеров».

Учитель обращается к обучающимся с вопросом.
Как вы считаете, справедливо ли такое положение, когда у одних есть всё, о чём можно только мечтать, другие не испытывают недостатка, по крайней мере, в необходимом, а третьи нуждаются в самом насущном?  Почему эти люди в таком положении? Заслужили ли они такое социальное положение? И следует ли помогать им? Готовясь к занятию, я обратилась к возможностям сети Интернет, чтобы выяснить мнение случайных посетителей одного из сайтов. Результаты вы можете увидеть здесь (на экране).
 слайды№ 8,9 «Как вы относитесь к людям, просящим милостыню» и «Мнения. Мнения»)
Учитель.
И так, о чём же мы сегодня будем говорить с вами? Какую проблему будет обсуждать наш молодёжный парламент?
Выслушивает ответы.
Вряд ли тема занятия «Социальные права человека» будет названа. Поэтому учитель должен задать ещё несколько вопросов:
1. Считаете ли вы, что проблему этих людей возможно решить, подавая милостыню, деятельностью религиозных организаций, акциями благотворительных организаций  или без вмешательства государства решить проблему нельзя?
Возможные ответы: а) если каждый подаст, проходя мимо, то средств на жизнь хватит (Рефлексия учителя: а если подадут единицы? Да и много ли подают?) б) Если люди активно будут сдавать средства  благотворительным организациям, то их хватит многим и надолго (Рефлексия учителя: но многие ли готовы это делать? Кто будет координировать сбор и распределение собранной помощи?)
2. Считаете ли вы, что то, что мы сейчас увидели, происходит в странах Азии и Африки и не имеет отношения к нашей стране?
Возможные ответы: а) нет, это можно видеть и у нас б) это явление характерное и для развитых стран в) нищета и попрошайки были, есть и будут всегда и везде
3. Является ли проблема нищеты, социальной незащищённости проблемой отдельных людей, всего общества, государства?
Возможные ответы: а) это проблема тех, кто не хочет работать в) это проблема всего общества г) пусть этим занимается государство д) это проблема людей, общества и государства
Вывод (видимо, делает учитель):
Я благодарю всех, высказавших своё мнение, ваши рассуждения позволяют нам зафиксировать обсуждаемую проблему как «Социальная справедливость и социальные права человека»
Тема высвечивается на экране.Слайд № 10.
Учитель: ориентиром для лучшего понимания сущности социальной справедливости, закреплённой в социальных правах, могут быть определения, данные в юридическом словаре:
Слайд №11
Социальные права человека — совокупность конституционных прав человека, позволяющих ему претендовать на получение от государства определенных материальных благ.
Социа́льная защи́та — система мероприятий, осуществляющихся обществом и его различными структурами, по обеспечению гарантированных минимальных достаточных условий жизни, поддерживанию жизнеобеспечения и деятельного существования человека.

Учитель:  А примером закрепления социальных прав в Основном законе государства статьи 38 – 42 Конституции Российской Федерации:
Слайд № 12,13.
Право на охрану материнства и детства  (ст. 38)
Право на социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей (ст.39)
Право на жилище (ст. 40)
Право на охрану здоровья и медицинскую помощь (ст. 41)
Право  на труд (ст. 37)

1) Вербальное поощрение активных обучающихся

2) Объявление отметок за работу на первом этапе занятия

3. Повторение пройденного материала.
Учитель задаёт вопрос: а чем права отличаются от свобод. Есть ли разница между этими понятиями?
Скорее всего, дети не смогут дать ответ, провести различие. В таком случае учитель обращает внимание на экран, где написано, что
«ПРАВА -это охраняемые и   обеспечиваемые государством возможности что либо делать, осуществлять; то, что разрешено законом и соответствует природе человека».
СВОБОДЫ – это отсутствие каких-либо ограничений в деятельности или поведении

Вывод: охрана прав государством необходима, чтобы свободы немногих не сделали жизнь большинства полным бесправием

4. Этап работа в группах.

Учитель: В нашем молодёжном парламенте сегодня работает 5 комиссий.
Каждая из которых  является экспертом в области того или иного права.
Комиссии парламентариев будут представлять свою правовую область по следующей схеме. В голубом  поле будут отражены: статьи Конституции РФ и способ реализации права ,а в розовом  рекомендации комиссии по усовершенствованию данного права.
Пока наши  комиссии работают  специалист более узкого профиля приготовит мини доклад о  связи экономических и социальных прав.
Схема на   СЛАЙДЕ №  15

Учитель: И я приглашаю к себе специалистов в области права на

Учитель: Итак, мы рассмотрели все группы прав .
А теперь попросим выступить аналитика ,который пояснит нам:

Почему данные права называются социально-экономическими.

Вывод: Неразрывная связь социальных прав с уровнем жизни людей (жильё, мед.обслуживание) указывает на экономический характер этих прав.
2) Вторая группа парламентариев рассматривает на основе законодательства Российской Федерации и правоприменительной практики, то есть того, что уже сделано и делается, основные направления социальной политики нашего государства. Их цель: Сравнительный анализ материала таблицы «Социальные права граждан РФ» с выдержками из Всеобщей декларации прав человека 1948 года и текстом Международный пакт об  экономических,  социальных и культурных правах (1966) проанализировать эффективность проводимой социальной политики.
Проблемная задача: Соответствуют ли социальные права человека в Конституции РФ международным стандартам о вопросах защиты социальных прав человека? Ответ аргументируйте.

План работы 2-й группы:
1) прочитать статьи Конституции РФ 38 – 43, в которых закреплены социальные права граждан РФ.
2) Прочитать положения Международный пакт об  экономических,  социальных и культурных правах 1966 года
3) Составить таблицу соответствия.

Можно ли говорить о существовании социального государства в России?

Учитель: Какие требования мы предъявили к обществу социальной справедливости?

Вывод: Обобщённая трактовка принципа социальной справедливости , включающая такие требования, как равная оплата за равный труд, недопущение дискриминации на любых основаниях, поддержка слабых слоёв населения со стороны государства. Ответственность должностных лиц за нарушение конституционных прав граждан, социальная ответственность бизнеса.

Учитель: Из такого понимания социальной справедливости вытекают и фундаментальные принципы социальной политики демократического государства:
 - предоставление государством каждому члену общества социальных гарантий существования;
- контроль над имущественной и статусной дифференциацией;
- перераспределение налоговых поступлений с целью поддержки малоимущих;
- создание законодательной базы, исключающей нарушения равноправия в сфере трудовых отношений.

Учитель: Статья 7 нашей Конституции указывает, что Российская Федерация –социальное государство.
Так ли это? Является ли наше государство социальным? Государством социальной справедливости?
Ответы учащихся:

Учитель: На данный момент Россия находится на пути становления социального государства. И все выше нами перечисленные направления социальной политики государства, закреплённые в Конституции при условии из осуществления позволят нашему государству по праву носить гордое звание – СОЦИАЛЬНОГО!
Тем не менее, наше государство проводит активную социальную политику о чём свидетельствуют данные статистики
 Слайд № 15,16

Учитель: Давайте назовём  основные направления социальной политики нашего государства?
Слайд №17,18,19,20
Программа обеспечения жильём ветеранов ВОВ
Рост пенсий
Материнский капитал
Минимальная зарплата в РФ с 1 июня 2011 г. увеличится до 4,6 тыс. руб.

Закрепить материал
Учитель: Теперь я предлагаю каждой комиссии проверить свои знания в
области всех социальных прав
Тестовые задания на слайдах, каждая группа даёт свой ответ и набирает баллы.
2) Объявление отметок
 Оглашение и комментирование оценок

Учитель:Я предлагаю нашему молодёжному парламенту сделать выбор.
Проголосуйте:
Уровень жизни человека зависит  от
Каждого человека…….
Поддержки и защиты государства……
Положите на весы белую или красную фасоль.

(самого человека плюс поддержка государства)

Учитель: А сейчас я прошу вас проголосовать сердцем. Прошу поднять  бумажные  сердца тех  из вас, которые  не смогут пройти мимо нищего с протянутой рукой, не зная почему он стал нищим .От  не защищенности  государством или от собственной не состоятельности и  лени.
Ну и покидая, зал заседания нашего молодёжного парламента я прошу вас оставить
Домашнее задание: § 45.Школьникам предлагается обдумать и оценить 6 форм распределения, известных в истории человечества с точки зрения эффективности и возможного применения в современных условиях.
1) Каждому одно и то же (или каждому поровну)
2) Каждому по заслугам (каждому в соответствии с его усилиями и жертвами).
3) Каждому по труду (каждому в соответствии с оценкой его социально полезных услуг в связи с их редкостью, недостаточностью, исключительностью)
4) Каждому по потребностям (данный принцип гарантирован в социальных государствах)
5) Каждому по рангу (каждому по его достоинству, то есть в соответствии с принадлежностью к касте, сословию, классу)
6) Каждому то, что положено по закону (если закон справедлив, то и распределение будет таковым, но закон должен быть не просто принят, но и обеспечен бюджетными средствами)


title: Конспект урока "Растения и животные Краснодарского края" 3 класс

extracted_text:
                                 Тема урока:
           Растения и животные Красной книги Краснодарского края.
                                  (3 класс)

Цели урока:
 • познакомить с историей создания Красной книги Краснодарского края, с
   причинами ее создания;
 • тренировать мыслительные операции анализа, сравнения, синтеза;
 • повторить правила поведения в природе;
 • развивать умение самостоятельно находить необходимую  информацию;
 • развивать творческие способности;
 • воспитывать бережное отношение к природе, любовь к ней.

Оборудование:  записи песен «Просьба» (муз. А. Пахмутовой,
сл.Р.Рождественского); плакаты по охране животных и растений; выставка
рисунков редких растений и животных, занесенных в Красную книгу; «Красная
книга Краснодарского края», презентация по теме урока.

                                 Ход  урока:

     I. Орг. момент.  Мотивация учебной деятельности:
   -Начинаем урок окружающего мира. Вам понадобится   желание учиться. А так
   же внимание, память, мышление.

    II. Введение в тему:      (Слайд 2)
   -На прошлых занятиях вы познакомились с разнообразием растительного и
   животного мира Кубани, поговорили об особенностях животных и растений
   нашей малой Родины.
      -Давайте подумаем вместе: будет ли природе хуже, если, собирая орехи,
мы       сломаем несколько веточек? Или просто сорвем два-три красивых
цветка? Или поймаем необыкновенно красивую бабочку?
     -Природе будет хуже! Это маленькая рана, но ее будет трудно залечить.
Почему?
     -Краснодарский край – один из наиболее сложных природных районов
Кавказа. Здесь сформировался сложный комплекс экосистем, богатый в видовом
отношении мир растений и животных. Развитие промышленности и экологическое
состояние вызывает серьезную тревогу.

1 ученик:  (Слайд 3)   Вырубка леса на склонах Кавказского хребта
отрицательно сказалась на полноводности рек, участились оползни, во многих
пунктах ощущается нехватка пресной воды.

2 ученик:   (Слайд 4)  Богатство нашего региона - земля, всемирно известные
кубанские черноземы. Они составляют 80%пашни. Но они стремительно
деградируют. Это сказывается на урожае.

3 ученик:   (Слайд 5)  Все больше загрязняется воздух и водоемы. А все
знают, что вода и воздух необходимы для жизни растений, животных и
человека.

 (Звучит запись песни «Просьба» муз. А. Пахмутовой, сл. Р.
Рождественского.)

   III. Знакомство с животными Красной книги Кубани:     (Слайд 6)

 -Необдуманное воздействие человека на природу привело на Кубани к тому,
что список редких и исчезающих видов на территории края по растениям
составляет 157 видов, а по животным 100. В марте 1974 г. была учреждена
Красная книга СССР, которая стала научной основой для разработки мер по
сохранению отдельных видов растений и животных.                (Слайд 7)
 -Красный цвет – цвет опасности. Животные и растения, о которых сегодня
поговорим находятся в опасности и потому занесены в красную книгу, которая
так и называется – «Красная книга».                         (Слайд 8)
-Сейчас вы видите первое издание Красной книги Краснодарского края,
вышедшее 1994 году под редакцией Нагалевского. С тех пор многое изменилось
в нашей жизни. Красная книга должна издаваться не реже, чем один раз в 10
лет. В 2007 году вышло новое издание Красной книги отдельными томами:
животные и растения.
-На страницах этой книги можно увидеть животных, которым угрожает
опасность. Кого-то безжалостно истребляли люди, кто-то сам покинул
привычные места обитания из-за нежелательного соседства, а кто-то пострадал
по причине необузданного применения химических препаратов.

    IV. По страницам Красной книги:   (Слайд 9)

-Начнём наш рассказ с птиц. Казалось бы, самая естественная для птиц стихия
– это небо. Летящие птицы гибнут от столкновений с маяками, линиями
электропередач, телевизионными вышками.
   Случается, за одну только ночь под такой вышкой собирается по тысяче
разбившихся птиц…
   Но вот усталые птицы благополучно миновали провода и вышки и облюбовали
для отдыха поблёскивающее озеро. Это были гуси. Увы, озеро оказывается
нефтяной лужей. Масштабы гибели птиц от загрязнения нефтью огромны.
   Вот и другая не менее горестная ситуация: стая голодных уток опускается
на поле возле рассыпанного зерна, а оно оказывается отравленной приманкой
для грызунов.
   Многие меры охраны могут осуществить только специалисты. Но сколько дел,
посильных каждому из нас!
  -Что может сделать каждый из вас, чтобы сохранить птиц? Там, где плохо
нашим соседям по планете, плохо и нам самим. Спасая их, мы спасём самих
себя.

4 ученик:   (Слайд 10)  Сокол –сапсан - признанный властелин неба, чемпион
среди птиц по скоростному полёту. В броске на добычу с высоты он развивает
скорость около 100 метров в секунду. Красота, смелость, быстрота выделяют
сокола – сапсана из ряда других соколов. Именно он стал героем народных
песен, сказок, пословиц. В Краснодарском крае населяет горнолесную часть.
Под воздействием пестицидов сапсаны начали откладывать яйца с тонкой
скорлупой, которая трескалась под тяжестью насиживающей птицы. Для
предотвращения вымирания сапсана  в ряряде стран созданы специальные центры
по его разведению. Они охотно гнездятся и в городах, охотясь там за
голубями.

5 ученик:     (Слайд 11)   Краснозобая казарка - эндемик нашей фауны. Этот
маленький, красиво разукрашенный гусёк водится только на севере Сибири.
Недавно на Таймыре в местах гнездования казарок был открыт заповедник. Но в
нём птицы проводят короткое северное лето, а на  зиму улетают за многие
тысячи километров. В Краснодарском крае – пролётный и зимующий вид.
Численность сокращается из-за отстрела во время сезонов спортивной охоты,
использования отравленного зерна при борьбе с грызунами.

6 ученик:   (Слайд 12)  Дрофа -  одна из самых крупных птиц нашей страны.
Прежде она водилась по всем степям Европы и Азии. Теперь же можно встретить
только единичных дроф. При распашке степей дрофы вынуждены переселяться на
поля, где их подстерегает много опасностей: ядохимикаты губят взрослых птиц
и особенно молодняк, во время пахоты гибнут гнёзда, а в период сенокоса и
уборки хлебов гибнут птенцы. И всё-таки есть возможность сохранить в наших
степях эту замечательную птицу.

1 ученик:     (Слайд 13)   Беда не обошла стороной и насекомых. Бабочка -
апполон: крылья бабочки сверху и снизу белого цвета. Два чёрных пятна в
центральной ячейке передних крыльев и пара ярко-оранжевых пятен,
окаймлённых чёрным ободком, делают её привлекательной для  «собирателей». У
нас в крае, на Лагонакском нагорье, сохранилась бабочка Апполон Нордманна,
впервые отмеченная в районе хребта Каменное море. Численность вида
сокращается из-за регулярного сенокошения. Возрастает поток туристов,
отлавливающих бабочек.

2 ученик:   (Слайд 14)  Зубр – крупное животное, длиной до  3,5 метров и
высотой до 2-х метров. На шее и груди бурая шерсть в виде гривы, а
подбородок оканчивается бородой. Новорождённый телёнок весит до 23 кг.
Питается молоком до 5 месяцев. За сутки зубр съедает до 40 кг корма.
Обитает в лесах Кавказского биосферного заповедника. В Краснодарском крае
около 1100 животных. Количество зубров постоянно увеличивается.

3 ученик:   (Слайд 15)   Черноморская афалина. Длина туловища около 230 см.
окраска сверху тёмно-серая, переходит в серую. Вынашивает детёнышей около
года. Рождается один детёныш, который питается молоком матери.
Продолжительность жизни до 25 лет. Живёт небольшими группами. Питается
рыбами. За пищей ныряет на глубину до 150 метров, оставаясь под водой до 15
минут. Обитает в прибрежной зоне Чёрного моря. Гибнет из-за загрязнения
воды, браконьерства.

    V. Растения Красной книги:

-А теперь поговорим о растениях, занесённых в Красную книгу Краснодарского
края.

4 ученик:   (Слайд 16)   Подснежник кавказский – травянистый многолетник,
до 20 см высотой. Листьев 2, направлены вверх, тупые, покрытые восковым
налётом. Стебель цилиндрический, один цветок. Цветёт в феврале – апреле.
Декоративный, медонос, ядовит. Растёт на Кавказе, в горах, на опушках, в
зарослях кустарников, лиственных лесах. Исчезает из – за сбора цветов в
букеты, нерегулируемого выгула скота.

5 ученик:   (Слайд 17)  Цикламен кавказский – травянистый многолетник.
Цветы красно – фиолетовые, реже розовые или почти белые. Цветёт в феврале –
марте. Декоративное, лекарственное. Численность быстро сокращается из – за
массового уничтожения на зимние и ранневесенние букеты, выкопки клубней для
лекарственных целей.

6 ученик:   (Слайд 18)   Белоцветник летний. Рядом с автотрассой Краснодар
– Джубга находится урочище Псекупское, где произрастает настоящее чудо
природы – белоцветник летний – средиземноморский вид, занесённый в Красную
книгу России. Это место не имеет аналогов на Западном Кавказе по плотности,
численности белоцветника. Красивый весенний цветок активно собирается
местными жителями и продаётся на рынках. Он широко используется в
фармацевтической промышленности, что само по себе наносит вред редкостной
популяции.

7 ученик:    (Слайд 19)   Люди поняли, что природа в опасности, поэтому
ведутся работы по охране природе. Преобразуются многие заводы и фабрики с
тем, чтобы не загрязнять воду и воздух. На месте вырубленных лесов люди
сажают новые. Запрещено собирать редкие растения, охотиться на редких
животных.

VI. Итог урока:
-Почему возникла необходимость создать Красную Книгу Краснодарского края?
К кому обращены слова стихотворения?    (Слайд 20)

Берегите эту Землю, эту воду.
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!

 VII. Домашнее задание:
-Давайте совершим заочную экскурсию и познакомимся с Красной книгой
Краснодарского края. Для этой работы мы разделимся на три группы. Каждая
группа будет изучать категорию видов растений и животных. Каждая группа
расскажет о двух растениях и животных (по выбору) в своем отчете на
следующем уроке.


title: Презентация "Всемирный день прав ребенка" 2 класс

extracted_text:
«Всемирный день прав ребёнка»
2 класс
Автор: Липаева А.П.
учитель начальных классов
МОУ Школы № 175 г.о. Самара
«Дети – наше будущее»
Наши права:
Право на жизнь.
Право на защиту от всех форм насилия, грубого отношения.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право на заботу и воспитание родителями.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право иметь имущество.
Право свободно выражать свои взгляды.
Право на свободное перемещение.
Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
Право на защиту своих прав и законных интересов родителями.
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища.

«Право на жизнь»
И. Суриков «Переход Суворова через Альпы»
«Право ребёнка на защиту от всех форм насилия, грубого отношения и эксплуатации»
«Детство – это я и ты»


title: Конспект урока "Гражданские правоотношения" 11 класс

extracted_text:
                           Урок по обществознанию
                         ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ

   Цель:  1)формирование  представлений  учащихся  об  основах  Гражданского
            законодательства РФ;

               2)Актуализация  знаний  на  основе  личного  опыта  и  работы
   источником   (Гражданским кодексом);

   3)Развитие коммуникативных способностей, прежде всего устной речи.

   Задачи урока:

    •  Формирование  правовой  культуры  и  активной   гражданской   позиции
      подростков.
    • Формирование навыков работы с  источниками разных типов.
    •  Соединение  теории  и   практики,   развитие   навыка   анализировать
      информацию, сортировать ее для решения заданной задачи.
    • Помимо этих задач  при   применении  анализа  ситуаций  достигаются  и
      дополнительные эффекты, учащиеся
    • получают коммуникативные навыки;
    • развивают презентационные умения;
    •    формируют    интерактивные    умения,    позволяющие     эффективно
      взаимодействовать и принимать коллективные решения;
    • приобретают экспертные умения и навыки;
    •  учатся  учиться,  самостоятельно  отыскивая  необходимые  знания  для
      решения ситуационной проблемы.

Оборудование:   Л.Н. Боголюбов «Обществознание»,  Просвещение  2009,   пакет
с  кейсами,  раздаточный  материал  (статьи    Гражданского   кодекса   РФ),
мультимедийная установка. презентация PowerPoint.

                                  ХОД УРОКА

|Этапы     |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся                |
|урока     |                           |                                     |
|1.        |Вводное слово учителя.     |Отвечают на вопросы.                 |
|Введение в|-Что такое право?          |                                     |
|новую тему|-Какие отрасли права вы    |                                     |
|          |знаете?                    |                                     |
|          |Сегодня на уроке   мы      |                                     |
|          |поговорим о гражданском    |                                     |
|          |праве.                     |                                     |
|          |-Сформулируйте цели        |                                     |
|          |сегодняшнего урока.        |-Сформировать представления о        |
|          |                           |гражданском праве, содержании        |
|          |                           |гражданских правоотношений. Научиться|
|2.        |                           |применять свои права и защищать их.  |
|Изучение  |                           |                                     |
|нового    |                           |                                     |
|материала |                           |                                     |
|          |Работа с понятийным        |Запись определения в тетрадь.        |
|          |аппаратом.                 |                                     |
|          |Определение «гражданское   |                                     |
|          |право». СЛАЙД№2            |                                     |
|          |-Как вы думаете, что входит|                                     |
|          |в состав гражданских       |- Это субъекты и объекты права.      |
|          |правоотношений?            |                                     |
|          |3. Работа со схемой.       |                                     |
|          |СЛАЙД№3                    |-В ходе беседы вспоминают кто такие  |
|          |Субъект- широкий круг      |физические и юридические лица.       |
|          |участников; это и          |                                     |
|          |физические лица, и         |-Правоспособность- возможность иметь |
|          |юридические лица, и        |права.                               |
|          |государство.               |                                     |
|          |- Обратим внимание на      |                                     |
|          |статью № 124 Гражданского  |                                     |
|          |кодекса РФ.  СЛАЙД № 4     |                                     |
|          |                           |                                     |
|          |-Все ли физические лица    |                                     |
|          |обладают                   |                                     |
|          |правоспособностью? Давайте |                                     |
|          |вспомним, что такое        |Страница 251-252                     |
|          |правоспособность?          |                                     |
|          |                           |-Дееспособность-возможность          |
|          |4. Работа с текстом        |осуществлять свои права.             |
|          |учебника.                  |-До 6 лет, с 6до 14 лет. С 14 до 18  |
|          |                           |лет.                                 |
|          |-Что такое дееспособность и|                                     |
|          |в чем ее отличие от        |                                     |
|          |правоспособности?          |                                     |
|          |                           |                                     |
|          |-Какие категории           |                                     |
|          |дееспособности выделяют?   |- Это вещи, имущество, услуги и т.д. |
|          |СЛАЙД № 4                  |                                     |
|          |-Что является объектом     |                                     |
|          |гражданских правоотношений?|                                     |
|          |- Давайте посмотрим, что   |                                     |
|          |является содержание        |                                     |
|          |гражданских правоотношений.|-Решают проблему с точки зрения      |
|          |Это права и обязанности.   |закона.                              |
|          |5. Работа с проблемной     |                                     |
|          |ситуацией.                 |                                     |
|          |СЛАЙД№ 6-7                 |                                     |
|          |                           |                                     |
|          |                           |                                     |
|          |6. Имущественные права.    |                                     |
|          |-Обратимся к схеме. СЛАЙД  |                                     |
|          |№8                         |-Право владеть, пользование и        |
|          |-Давайте вспомним, что     |распоряжения.                        |
|          |составляет право           |                                     |
|          |собственности?             |Страница 253-254                     |
|          |СЛАЙД №9                   |- Вещи могут быть делимые и          |
|          |Работа с текстом учебником |неделимые, движимые и недвижимые.    |
|          |и тетрадью.                |Объектом могут быть деньги и ценные  |
|          |- Составьте схему в        |бумаги.                              |
|          |тетради, что может быть    |                                     |
|          |объектом личных            |                                     |
|          |имущественных отношений.   |                                     |
|          |СЛАЙД № 10                 |                                     |
|          |                           |                                     |
|          |7. Личные неимущественные  |-Учащимся дается  7-10 минут.        |
|          |права. Работа с кейсами.   |                                     |
|          |Класс делится на 3 группы. |                                     |
|          |Каждая группа получает     |                                     |
|          |кейс, в котором находятся  |                                     |
|          |проблемные задания и       |                                     |
|          |документы (статьи          |                                     |
|          |Гражданского кодекса РФ).  |                                     |
|          |Учащиеся должны найти      |- Каждая группа  дает ответы на      |
|          |ответы на проблемные       |проблемные ситуации.                 |
|          |ситуации.                  |СЛАЙДЫ № 11-16                       |
|          |1 группа.                  |                                     |
|          |2 группа                   |                                     |
|          |3 группа                   |                                     |
|          |Затем происходит обсуждение|                                     |
|          |заданий.                   |                                     |
|3.        |Подведение итогов.         |                                     |
|Рефлексия |-Что включают в себя       |                                     |
|          |гражданские правоотношения?|                                     |
|          |Задание № 3 на странице    |-Личные  неимущественные права.      |
|          |учебника 262               |                                     |
|4. Итоги  |Домашнее задание           |                                     |
|          |Эссе «Природа вложила в    |                                     |
|          |человека некоторые         |                                     |
|          |врождённые инстинкты, и    |                                     |
|          |одно из самых сильных      |                                     |
|          |чувств этого порядка –     |                                     |
|          |чувство собственности».    |                                     |
|          |(П.А.Столыпин).            |                                     |
|          |«Наследственное право –    |                                     |
|          |единственная отрасль права,|                                     |
|          |регулирующая отношении, в  |                                     |
|          |которых человек участвует  |                                     |
|          |после смерти».             |                                     |
|          |(Т.В.Кашанина).            |                                     |
|          |Оценки                     |                                     |

Литература

  1.  www.74326s13.edusite.ru
2.http://galina-soleil.narod2.ru/metodicheskaya_kopilka/tehnologii/keis-
metod/

3.


title: Презентация "Разделительные знаки препинания в сложносочинённых предложениях" 9 класс

extracted_text:
Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.
К.Г. Паустовский

Знаете ли вы?
1. Непрерывно движущаяся лестница для подъёма и спуска в метро.
2. Самоходная землеройная машина для выемки и погрузки грунта.
3. Струя жидкости, с силой бьющая вверх.
4. Отличительный знак государства, который изображается на флагах, монетах и печатях.
5. Порядок, обязательный для всех.
6. Основной закон государства.
7. Точная выдержка из текста.

Эскалатор, экскаватор, фонтан, герб, дисциплина, конституция, цитата.

Разделительные знаки препинания в сложносочинённых предложениях
1. А вьюга с ревом бешенымСтучит по ставням свешеннымИ злится все сильней.
2. Долина, водой залитая,
Реку представляла широкую,
И блеском солнца река залитая
Окружала сосну одинокую.

3. Хорошо и тепло,Как зимой у печки,И березы стоят,Как большие свечки.

Спасибо за урок!


Презентация "Азбука без букв (правила дорожного движения)" 2 класс


Презентация "Быт и бытовые отношения" 11 класс


title: Методическая разработка урока "Философские представления о социальных качествах человека"

extracted_text:
ОГБОУ СПО «АСТРАХАНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическая разработка урока
По обществознанию
На тему:

«Философские представления о социальных качествах человека»

Подготовила:
Преподаватель ОГСЭд
Борисова Е.В.

Астрахань, 2012

Цели урока: раскрыть понятия: «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность»; раскрыть сущность человека, определить коренное свойство человека – способность мыслить, познакомить с основными видами деятельности, раскрыть особенности творческой деятельности;
формировать умение рассуждать, работать с дополнительной литературой, делать тематические подборки, готовить сообщения;
воспитывать интерес к проблемам человека.
Основные понятия: «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность», антропосоциогенез
Оснащение: Учебное пособие «Обществознание: понятия, схемы, таблицы», рабочая тетрадь по обществознанию
Тип урока: урок изучения нового материала

Ход урока
 Оргмомент (3 мин)
Мы рассмотрим следующие вопросы:
1.Происхождение человека.
2.Человек, индивид, личность.
3.Деятельность: структура, мотивы.
4.Виды деятельности. Творчество.
II.Проверка домашнего задания (20 мин.)
- В чём особенности социального познания?
- Какие вам известны методы социального познания?
- Итак, какие вы знаете науки, занимающиеся изучением человека и общества?
В современной науке  существует свыше 800 дисциплин, изучающих человека и общества. Но самым сложным вопросом является вопрос о происхождении и сущности человека.
III. Формирование нового знания (60 мин)
1.Происхождение человека.
- Как на Земле появился человек?
- Когда это произошло? /2,5 – 3 млн. лет назад/
- Что вы знаете о теории Дарвина?
- Какие ещё теории происхождения человека вам известны?
1.Религиозная концепция
2.Космическая концепция
3.Естественнонаучная концепция
4.Теория аномалии
- Какая теория кажется вам наиболее убедительной? Свой выбор аргументируйте.
2.Человек, индивид, личность.
- Объясните значение этих понятий. Работаем с пособием «Обществознание: понятия, схемы, таблицы»
- Какие факторы влияют на развитие человека?
Биологические данные
Социокультурные условия
Индивидуальная история
3.Деятельность: структура, мотивы.
Деятельность – это активность.
Специфика деятельности:
- целенаправленный характер;
- преобразовательный характер;
- предполагает предварительное рациональное осмысление;
- складывается из нескольких действий,
- деятельность завершается результатом в виде продукта труда.
Деятельность – особая форма взаимодействия человека с окружающей средой, связанная с её преобразованием. Это форма бытия человека.
Работа с пособием «Обществознание» - стр. 17
Структура деятельности

        Субъект      объект      мотивы      цель      средства      результаты

Субъект деятельности – тот, кто осуществляет деятельность.
- А кто может быть субъектом деятельности? (человек, группа людей, организация, государственный орган)
Объект деятельности –  это то, на что направлена деятельность.-
А что является объектом деятельности? (природные материалы, различные предметы, сферы или области жизни людей)
Цель деятельности – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.
- Может ли человек ставить любую цель, какую вздумается? (цель должна соответствовать возможностям и зависит от средств).
Средства деятельности – это способы, методы достижения цели деятельности.
- Что означает выражение «Палить из пушек по воробьям»?
Результат деятельности – это реализованная цель деятельность.
- Почему порой результаты не соответствуют цели?
Деятельность состоит из действий. Поведение состоит из поступков.
- Любая деятельность имеет мотивацию. Что такое мотив?
Мотив – побуждение к деятельности.
- Какие вы знаете мотивы?
Потребность – нужда, недостаток чего-либо.
- Какие вы знаете потребности из курса биологии?

Мотивы деятельности: социальные установки, убеждения, интересы.
4.Виды деятельности. Творчество.
- Какие вам известны виды деятельности? (Работа с пособием «Обществознание» стр. 21)
Виды деятельности

Высшей формой человеческой деятельности является творчество.
- Что такое творчество?
- Какие вам известны виды творческой деятельности?
- В чем особенности творческой деятельности?
Фазы творчества:
- замысел
- созревание идей
- озарение
- проверка
IV. Закрепление изученного материала. (5мин)
1.Перечислите основные теории происхождения человека.
2.Объясните значение понятий «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность».
3.Что такое деятельность? Какую роль она играет в жизни человека?
4.Перечислите основные виды деятельности.
V. Инструктаж по д/з: (2 мин.) А.Г.Важенин. Обществознание для СПО. – М: ИЦ «Академия», 2010 г. с. 3-4.
Обществознание. 10 класс: базовый уровень /под. Ред. Л.Н.Боголюбова и др./ - М.: Просвещение, 2009 г. § 1, с. 15-16
§ 6, с.61 - 63
Философ И.Кант утверждает, что вопрос «Что есть человек?» - самый сложный вопрос науки. Как вы думаете, прав ли великий философ?
Самостоятельная внеаудиторная работа:
Подготовить сообщения: «Проблема человека в философии»


title: Презентация "Залесские земли" 4 класс

extracted_text:
Залесская земля.
Учитель: Канаева Татьяна Анатольевна
В пепелище превратилась в XIII веке Русская земля. Исчезло Великое княжество Киевское.Ордынцы сожгли и разрушили города.
Залесские земли – края между реками Волгой и Окой.
В верховьях Волги – таежной зона. Река здесь узкая, быстрая, порожистая.
Здесь встречаются болота, еловые леса.

Залесские леса – это зона смешанных лесов, степей.
Климат – умеренно континентальный: с теплым летом, но умеренно холодной и снежной зимой; прохладной осенью, но короткой и теплой весной.
              теплое лето

     Умеренно холодная и снежная зима
     Прохладная осень

   Короткая, теплая весна
Смешанные леса

Смешанные леса составляют хвойные деревья – сосна и ель, а также береза, осина и дуб. Эти леса характеризуются густым подлеском из рябины, липы, бересклета, жимолости.
                  ОСИНА
                   ОЛЬХА
                                        липа
    СИРЕНЬ
  БУЗИНА
        КАЛИНА, ЧЕРНИКА,
              БРУСНИКА
Прогулки по Залесским лесам
Дары леса
Дары леса

Птицы лесов
Обитатели леса
Крестьяне переселялись из степей
 по берегам рек Волги и Оки.
Занимались рыболовством, скотоводством, растениеводством. Так появились города и поселки.
     Волга продолжает свой путь  по таежным и смешанным лесам.
     На берегах леса чередуются с полями и лугами.   Здесь расположено множество старинных русских городов.

г.Плес
г. Тверь
Ярославль
Кострома
Углич
Мышкин

Река Ока является самым большим и  многоводным  притоком Волги. Длина Оки –
 1480 км.

                                     река Ока
Спасибо
за внимание!