title: Технологическая карта урока "Какие бывают слова?" 1 класс

extracted_text:
             Муниципальное  Бюджетное Образовательное Учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа №3 им. Сергиенко Н.Г.»

               Технологическая карта урока по русскому языку.

                      Тема урока: «Какие бывают слова?»

                                       Учитель: Каземирова Анжела Михайловна

Предмет: русский язык.

Класс: 1 класс.

УМК: «Гармония»

|Тема урока              |«Какие бывают слова?»                                                                     |
|Цель деятельности       |Закрепить полученные  знания  о грамматических группах слов: слова-названия,              |
|педагога                |слова-помощники, слова-указатели.                                                         |
|Тип урока               |Урок применения знаний.                                                                   |
|Планируемые результаты: |                                                                                |
|Предметные              |Формулируют ответы на вопросы, соотносят слова-названия с соответствующими вопросами      |
|                        |(кто?, что?, что делают?, какая?, сколько?), замечают слова-указатели, слова-помощники,   |
|                        |осуществляют запись слов.                                                                 |
|Универсальные учебные   |                                                                                |
|действия                |Регулятивные: принимают и самостоятельно ставят цели и задачи учебной деятельности,       |
|(метапредметные)        |планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,  |
|                        |контролируют выполнение учебных действий, проявляют начальные формы познавательной и      |
|                        |личностной рефлексии, адекватно воспринимают оценку учителя.                              |
|                        |Познавательные: общеучебные – участвуют в беседе, формулируют ответы на вопросы,  при     |
|                        |списывании применяют освоенную технологию, находят в учебнике требуемую информацию;       |
|                        |логические – осмысленно читают тексты, умеют выделять существенную информацию из текста,  |
|                        |классифицируют слова в зависимости от вопроса и значения, анализируют, обобщают, делают   |
|Личностные              |выводы.                                                                                |
|                        |Коммуникативные: умеют участвовать в диалоге, соблюдая принятые правила общения,          |
|                        |формулировать собственные мнения и позицию, адекватно использовать речевые средства для   |
|                        |решения коммуникативных задач, строить монологические высказывания.                       |
|                        |                                                                                |
|                        |Оценивают свою деятельность на уроке, соблюдают основные правила участия в общении на     |
|                        |уроке, проявляют познавательный интерес, осознают границы собственного знания и           |
|                        |«незнания».                                                                               |
|Ресурсы:                |- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» 1 класс, |
|- основные              |                                                                                |
|-дополнительные         |Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетрадь-задачник                                          |
|                        |Учебная презентация                                                                       |
|Организация пространства|Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах                                 |
|Технологии              |Проблемное обучение, системно-деятельностный метод обучения, здоровьесберегающие          |
|                        |технологии, технология оценивания учебных успехов, информационно-коммуникативные          |
|                        |технологии, игровые технологии, педагогика сотрудничества.                                |

|                     |                    |                   |Задания для учащихся,          |Формируемые УУД   |
|Основные этапы       |Деятельность учителя|Деятельность       |выполнение которых приведет к  |                  |
|организации учебной  |                    |учеников           |достижению запланированных     |                  |
|деятельности         |                    |                   |результатов                    |                  |
|I. Мотивация к       |                    |Проявляют интерес, |  -Как хочется в пасмурный     |                  |
|учебной деятельности |Организует учащихся |эмоционально       |денек , чтобы на небосклоне    |- Регулятивные:   |
|Цели:                |на начало урока.    |настраиваются на   |появилось солнышко.            |контроль          |
|- актуализировать    |Мотивирует учащихся |работу             |В сырую ненастную погоду костер|- Личностные:     |
|требования к ученику |к учебной           |                   |согрел своим теплом. Очень     |самоопределение к |
|со стороны учебной   |деятельности.       |Проговаривают      |хочется, чтобы те знания,      |деятельности  -   |
|деятельности;        |                    |правила поведения  |которые я передаю вам, остались|Коммуникативные:  |
|- создание условий   |                    |на уроке,          |с вами навсегда.               |планирование      |
|для возникновения у  |                    |объясняют, для чего|                               |учебного          |
|учеников внутренней  |                    |нужно выполнять эти|                               |сотрудничества с  |
|потребности включения|                    |правила            |.                              |учителем и        |
|в учебную            |                    |                   |                               |сверстниками.     |
|деятельность;        |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |.                  |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |-                              |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|II. Формулирование   |                    |Запись в тетрадях  |Минутка чистописания.          |Познавательные:   |
|темы урока,          |Организует          |числа, оформление  |-Угадайте  слово.(мамочка)     |постановка и      |
|постановка цели.     |формулирование темы |вида работы.       |-Какой праздник отмечали       |решение проблемы; |
|Мотивация учебной    |урока учащимися.    |                   |недавно? (День Матери)         |- Регулятивные:   |
|деятельности учащихся|                    |Проговаривают тип  |-Определите, что это слово     |постановка учебной|
|                     |                    |урока и называют   |обозначает с точки зрения      |задачи на основе  |
|Цели:  организация   |Организует          |шаги учебной       |русского языка.(слово-название)|соотнесения того, |
|формулирования темы  |постановку цели     |деятельности.      |-А какие еще бывают слова?     |что уже известно и|
|урока учащимися;     |урока  обучающимися.|Организует         |(слова-помощники,              |усвоено учащимися |
|- организация        |                    |уточнение типа     |слова-указатели)               |и того, что еще не|
|постановки цели урока|                    |урока и называние  |-О чем мы сегодня будем        |известно;         |
|учащимися;           |                    |шагов учебной      |говорить? («Какие бывают       |- Личностные:     |
|актуализация опорных |                    |деятельности.      |слова?»)                       |развитие          |
|знаний и умений;     |                    |                   |                               |учебно-познаватель|
|- мотивация учащихся |                    |                   |Словарная работа.              |ных мотивации.    |
|на дальнейшую        |Создает условия для |                   |                               |Коммуникативные:  |
|деятельность.        |актуализации        |                   |                               |планирование      |
|                     |имеющихся знаний о  |                   |                               |учебного          |
|                     |слове: предлагает   |                   |                               |сотрудничества с  |
|                     |выполнить задание.  |Записывают в       |                               |учителем и        |
|                     |Организует          |тетрадь  словарные |                               |сверстниками.     |
|                     |повторение знаний,  |слова(девочка,     |                               |                  |
|                     |закрепление умений. |петух, собака),    |                               |                  |
|                     |Определяет типичные |отмечают безударную|                               |                  |
|                     |недостатки.         |гласную, ударение, |                               |                  |
|                     |                    |определяют что это |                               |                  |
|                     |                    |слово обозначает.  |                               |                  |
|                     |                    |Знакомятся с новым |                               |                  |
|                     |                    |словарным словом.  |                               |                  |
|                     |                    |(ребята)           |                               |                  |
|                     |                    |Демонстрируют      |                               |                  |
|                     |                    |знания и умения.   |                               |                  |
|                     |                    |                   |Выполните задание:             |Коммуникативные   |
|III. Творческое      |Организует          |Выполняют          |. -Предложение рассыпалось .(У |Оформлять свои    |
|добывание и          |деятельность        |тренировочные      |мамы золотые руки.)            |мысли в устной и  |
|применение  знаний в |учащихся при работе |задания в          |-Какие еще у мамы руки?        |письменной  форме.|
|новой ситуации       |над заданием.       |деформированном    |-Найдите слово-помощник.       |Познавательные    |
|(проблемные задания) |                    |предложении.       |Подчеркните опасные места.     |Осуществлять      |
|                     |                    |Составляют         |Найдите слово из 4 слогов.     |синтез как        |
|Цель: актуализировать|                    |предложение и      |                               |составление целого|
|имеющиеся знания о   |                    |записывают в       |                               |из частей.        |
|грамматических       |                    |тетрадь.           |                               |                  |
|группах слов.        |                    |                   |                               |                  |
|Отрабатывать умение  |Организует работу   |                   |                               |                  |
|находить             |над заданием,       |                   |                               |                  |
|слова-названия,      |регулирует          |                   |                               |                  |
|слова-помощники,     |правильность        |                   |                               |                  |
|слова-указатели.     |рассуждений         |                   |                               |                  |
|                     |учащихся, выполнения|                   |                               |                  |
|                     |заданий.            |                   |                               |                  |
|                     |                    |                   |                               |                  |
|                     |.                   |                   |                               |                  |
|IV.         Этап     |Под руководством    |Дети выполняют     |                               |Личностные:       |
|физической разрядки  |учителя выполняют   |упражнения под     |                               |Умения применять  |
|Цель: смена вида     |упражнения.         |музыку.            |                               |правила охраны    |
|деятельности         |                    |                   |                               |своего здоровья.  |
|V. Контролирующее    |Организует          |Выполняют задания в|Задание:                       |- Познавательные: |
|задание              |систематизацию и    |парах .Высказывают |-Собери пословицы о маме.(Птица|умение            |
|Цель: закрепить      |обобщение совместных|свое мнение,       |рада весне, а дитя матери.     |использовать      |
|знания и умения о    |достижений.         |аргументируют его. |Ребёнок узнаёт маму по улыбке.)|информацию и      |
|грамматических       |Организует  работу в|                   |-Запишите в тетрадь.           |вычленять         |
|группах слов.,       |парах, на           |                   |-В последнем предложении       |необходимую для   |
|обобщить имеющиеся   |интерактивной доске.|                   |указать слова-названия,        |решения учебной   |
|знания.              |                    |                   |указатели, помощники.          |задачи.           |
|                     |                    |                   |-Какого слова не оказалось?    |.                 |
|                     |                    |                   |-Найдите слово, где буква      |- Личностные:     |
|                     |                    |                   |е,ё,я,ю обозначает 2           |уточнение         |
|                     |                    |                   |звука.(Узнаёт) Почему?         |собственных       |
|                     |                    |                   |                               |возможностей      |
|                     |                    |                   |                               |- Регулятивные:   |
|Этап физической      |                    |                   |                               |формирование      |
|разрядки. Гимнастика |                    |                   |                               |установки на поиск|
|для глаз.            |                    |                   |                               |способов          |
|Цель: смена вида     |                    |Используют         |                               |разрешения        |
|деятельности.        |                    |приобретенные      |                               |трудностей        |
|                     |                    |знания в           |                               |                  |
|                     |                    |практической       |                               |                  |
|                     |                    |деятельности       |                               |                  |
|                     |                    |.Проверяют с       |                               |                  |
|                     |                    |помощью            |                               |                  |
|                     |                    |мультимедийной     |                               |                  |
|                     |                    |презентации.       |                               |- Регулятивные:   |
|                     |                    |                   |                               |Умение            |
|                     |                    |                   |                               |организовать      |
|                     |                    |                   |                               |учебную           |
|                     |Организует ситуацию |                   |Задание:                       |деятельность,     |
|                     |выбора в            |                   |-Выбрать слова, которые вы     |составлять        |
|                     |соответствии с      |                   |подарили бы маме или бабушке.  |алгоритм          |
|                     |возможностями,      |                   |-Запишите в тетрадь..(Солнышко,|действий.         |
|                     |вариантность.       |                   |радость, песенка, тюльпан)     |- Личностные:     |
|                     |                    |                   |-Как эти слова называются?     |формирование      |
|                     |                    |                   |                               |самостоятельности,|
|                     |                    |                   |                               |ответственности,  |
|                     |                    |                   |                               |уверенности в     |
|                     |                    |                   |                               |своих силах,      |
|                     |                    |                   |                               |положительное     |
|                     |                    |                   |                               |отношение к себе. |
|                     |                    |                   |                               |Формирование      |
|                     |                    |                   |                               |самооценки,       |
|                     |                    |                   |                               |анализа           |
|                     |                    |                   |                               |выполненной       |
|                     |                    |                   |                               |работы, вычленение|
|                     |                    |                   |                               |проблем.          |
|                     |                    |                   |                               |- Познавательные: |
|                     |                    |                   |                               |поиск и выделение |
|                     |                    |                   |                               |необходимой       |
|                     |                    |                   |                               |информации,       |
|                     |                    |                   |                               |применение методов|
|                     |                    |                   |                               |информационного   |
|                     |                    |                   |                               |поиска, в том     |
|                     |                    |                   |                               |числе и с помощью |
|                     |                    |                   |                               |компьютерных      |
|                     |                    |                   |                               |средств;          |
|                     |                    |                   |                               |- Коммуникативные:|
|                     |                    |                   |                               |планирование      |
|                     |                    |                   |                               |учебного          |
|                     |                    |                   |                               |сотрудничества с  |
|                     |                    |                   |                               |учителем и        |
|                     |                    |                   |                               |сверстниками;     |
|                     |                    |                   |                               |- умение с        |
|                     |                    |                   |                               |достаточной       |
|                     |                    |                   |                               |полнотой и        |
|                     |                    |                   |                               |точностью выражать|
|                     |                    |                   |                               |свои мысли в      |
|                     |                    |                   |                               |соответствии с    |
|                     |                    |                   |                               |задачами и        |
|                     |                    |                   |                               |условиями         |
|                     |                    |                   |                               |коммуникации.     |
|VI/Этап рефлексии    |Организует рефлексию|Выполняют          |- Ребята, какова была тема     |- Регулятивные:   |
|учебной деятельности |.Создает ситуацию,  |самооценку работы  |урока?                         |оценка своих      |
|на уроке             |связанную с         |.Высказывают свои  |- Какую цель мы ставили перед  |достижений на     |
|Цель:                |приятными эмоциями  |впечатления от     |собой?                         |уроке.            |
|работа по            |от работы, ощущением|урока, оценивают   |-Как вы считаете, достигли ли  |- Личностные:     |
|формированию         |собственной         |свою работу и      |цели? ПОЧЕМУ?                  |самоопределение   |
|адекватной самооценки|компетентности,     |работу             |- Какая работа на уроке вам    |- Познавательные: |
|учащихся.            |самоуважения.       |одноклассников.    |особенно понравилась?          |Рефлексия         |
|                     |Предлагает оценить  |                   |Оценка своей работы на уроке.  |мотивации,        |
|                     |свою работу.        |                   |Я повторил….                   |способов          |
|                     |                    |                   |Я вспомнил….                   |деятельности      |
|                     |                    |                   |Мне было интересно….           |общения.          |
|                     |                    |                   |- На следующем уроке нас ждут  |                  |
|                     |                    |                   |новые открытия! Урок окончен.  |                  |


title: Конспект урока "Реформа политической системы: цели, этапы, итоги" 9 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 9 классе по теме: « Реформа политической системы:
цели, этапы, итоги»

                                  Материал разработан учителем истории
                                  МОУ Будинской ООШ Тверской области
                                  Антоненковой А.В.

Цели: - познакомить учащихся с реформами политической системы
       - выяснить причины, ход и итоги августовского путча 1991 года;
       - познакомиться с историческими личностями, сыгравшими большую роль
в распаде РСФСР и образовании СНГ;

Оборудование: компьютер, презентация

                 Ход урока.
1. Организационное начало урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Сообщение темы и целей урока.
            План урока. ( сл. 2)
   1. Предыстория перестройки.
   2. « Кадровая революция»
   3. Конституционная реформа 1988 -1990 г.
   4. Формирование многопартийности.
   5. Национальная политика.
   6. Августовский политический кризис.

4. Изучение нового материала.
                 1) рассказ учителя
 - ( сл. 3)  После смерти Л. И. Брежнева во главе государства стал Юрий
Андропов.
( сл. 4)  Он первым из советских лидеров признал нерешённость многих
проблем. Предпринял меры по наведению элементарного порядка, искоренил
коррупцию, выступал за обновление политической системы, за её очищение т
очередных злоупотреблений и издержек. Его деятельность была встречена с
симпатией и  зародила надежды на
перемены к лучшему.
 - (сл. 5) В феврале 1984 года умирает Андропов, и главой КПСС, а затем и
государства стаёт Константин Устинович Черненко, продолживший курс, начатый
Андроповым.
            При нём:
      1) окончательно сформировалось и усилило свои позиции крыло
руководства партии
      2) лидером члена Политбюро стал М.С. Горбачёв.

 - ( сл. 6)  - 10 марта 1985 года Черненко умер. Менее чем через сутки
пленум ЦК КПСС избрал генеральным секретарём ЦК КПСС Горбачёв. Давайте
познакомимся с ним поближе.
М.С. Горбачёв ( сл. 7)

Родился 2 марта 1931 года в
селе Привольное Медведенского района Ставропольского края (тогда Северо-
Кавказский край), в крестьянской семье. Отец — Горбачёв Сергей Андреевич
(1909—1976),русский. Мать — Гопкало Мария Пантелеевна
(1911—1993), украинка. Михаил Горбачев заявлял, что рассказы деда послужили
одним из факторов, склонивших его к неприятию советского режима.
С 13 лет периодически совмещал учёбу в школе с работой в МТС и в колхозе. С
15 лет работал помощником комбайнёра машинно-тракторной станции. В 1948
году был награждён орденом Трудового Красного Знамени как знатный
комбайнёр. В 10 классе, в 19 лет стал кандидатом в члены КПСС, рекомендации
дали директор и учителя школы. В 1950 году поступил без экзаменов в МГУ
имени М. В. Ломоносова. После окончания юридического факультета МГУ в 1955
году был направлен в Ставрополь в краевую прокуратуру, но по распределению
не работал. Работал заместителем заведующего Отделом агитации и пропаганды
Ставропольского крайкома ВЛКСМ, Первым секретарём Ставропольского горкома
комсомола, затем Вторым и Первым секретарём крайкома ВЛКСМ (1955—1962).
В 1953 году женился на Раисе Максимовне Титаренко (1932—1999).
 15 марта 1990 года Михаил Горбачёв был избран Президентом СССР.
Одновременно до декабря 1991 являлся Председателем Совета обороны СССР,
Верховным Главнокомандующим Вооружённых Сил СССР. Полковник запаса.
Во время событий августа 1991 года был отстранён от власти ГКЧП[13] во
главе с вице-президентом Геннадием Янаевым и изолирован в Форосе, после
ареста членов ГКЧП вернулся из отпуска на свой пост, который занимал
до прекращения существования СССР в декабре 1991.

- ( сл. 8)  Наследство, доставшееся новому руководству, было непростым.
Продолжалась гонка вооружений, Афганская война, усиливался кризис в
экономике, понижался уровень жизни  населения.

                 « Кадровая революция»
 - ( сл. 9)  У нового руководства не было чёткой концепции и программы
перемен. Горбачёв признавал, что на первых порах нужно совершенствовать
устоявшиеся порядки и выправить «отдельные деформации»
( сл. 10) В январе 1987 года пленум ЦК КПСС  признавал необходимым подбор
кадров на основе главного критерия – поддержки ими целей и идей
перестройки. Смена партийно – государственных руководителей ускорилась под
предлогом борьбы с консерватизмом.
( сл. 11)  В 1985 -1990 гг. произошла массовая замена и «омоложения»
партийно – государственных кадров как на центральном, так и на местном
уровне. Одновременно росла роль местных руководителей. Поэтому была
необходима серьёзная политическая реформа.

                 « Конституционная реформа 1988 -1990 гг.»
- ( сл.12) Январь 1987 г. ЦК принял меры по развитию элементов демократии в
партии и на производстве. Вводились альтернативные выборы партийных
секретарей, выборы руководителей предприятий и учреждений, хотя широкого
применения эти новшества не имели.
( сл. 13)  Лето 1988 г. – XIX Всесоюзная партийная  конференция обсуждала
вопросы политической  системы.
            Итоги:
     - Был провозглашён курс на создание « социалистического правового
государства»
    - Разделение властей
    - Создание советского парламентаризма
    -  сформировать новый высший орган власти –
    -  Съезд народных депутатов
    - Превратить Верховный Совет в постоянно действующий орган

( сл. 14)  - Итогом можно считать
    - Выборы предполагалось проводить на альтернативной основе
    - Они должны быть двухступенчатыми
    - 1/3 депутатов формируются от общественных организаций
( сл. 15) На втором этапе конституционной реформы выдвинулась задача
введения поста президента СССР. И первым президентом стал М.С. Горбачёв.

                 2) работа по учебнику:
      ( сл. 16) Поработаем с документом на стр. 319.   « Из предвыборной
платформы А.Д. Сахарова. 1989 г.
( сл. 17)  -
Была также поставлена  задача построения правового
                государства, в котором обеспечивается равенство граждан
перед законом. Для этого была отменена 6-я статья Конституции СССР,
закреплявшая руководящее положение КПСС в обществе. Это дало возможность
для формирования многопартийности в стране. Это открыло возможность для
формирования многопартийности в стране.

                 3) самостоятельная работа учащихся:
 - Как называлась первая оппозиционная партия? ( сл. 18-19)
 - Когда она возникла? ( 1988 г.)
 - Как называлась наиболее крупная из либеральных партий? ( сл. 20)
- Когда она была сформирована? ( май 1990 г.)                       ( сл.
21)
 - Какими партиями было представлено социал – демократическое направление?
( сл. 22)
- К чему призывали коммунисты? ( 23 – 24)
 - За что выступали либералы? ( сл. 25)

            4) работа по учебнику: ( сл. 26)
прочитайте пункт на стр. 322  «Национальная политика и международные
отношения»

            5) рассказ учителя:
            « Августовский политический кризис»

( сл. 27)
 - К лету 1991 года большинство союзных республик СССР приняли законы о
суверенитете, что заставило Горбачёва ускорить разработку нового Союзного
договора. Подписание этого договора было назначено на 20 августа. Его
подписание означало не только сохранение единого государства, но и переход
к реальному федеративному устройству, а также ликвидации целого ряда
традиционных  для СССР государственных структур.
( сл. 28)  Стремясь не допустить подписания нового Союзного договора,
консервативные силы в отсутствие Президента Горбачева в ночь на 19 августа
1991 г. создали Государственный комитет по чрезвычайному положению (ГКЧП),
в который вошли Г.Янаев, В.Павлов,Д.Язов, В.Крючков, Б.Пуго. В Москву были
введены войска. По призыву Президента России десятки тысяч москвичей заняли
оборону вокруг Белого дома.
( сл. 29)
-  ГКЧП ввёл в отдельных районах чрезвычайное положение
 - Объявил расформированными структуры власти
- Приостановил деятельность оппозиционных партий и движений
- Запретил митинги и демонстрации
- Установил жёсткий контроль за СМИ
- Ввёл войска в Москву.
( сл. 30 ) Руководство РСФСР выступило с обращением к россиянам, в котором
осудило действия ГКЧП как антиконституционный переворот, а сам ГКЧП  е го
решения объявлялись незаконными.
( сл. 31 )  21 августа была созвана чрезвычайная сессия Верховного Совета
России . В этот же день вернулся в Москву Президент СССР М.С. Горбачёв.
ГКЧП были арестованы.

( сл. 32 ) Я сейчас жалею: надо было не уезжать в Форос в августе 1991 г. Я
думаю, что Советский Союз сохранился бы… Так же как была и ещё одна ошибка
— что я не отправил Ельцина навсегда в какую-нибудь страну заготавливать
бананы после известных процессов, когда требовал Пленум: «Исключить Ельцина
из членов ЦК!».

( сл. 33) Ослабление центральной власти привело к усилению сепаратистских
настроений в руководстве республик. Большинство из них после августовских
событий отказались подписывать  Союзный договор.
В декабре 1991 года лидеры Российской Федерации, Украины, Белоруссии
заявили о прекращении действия Союзного договора 1922 года и о намерении
создать СНГ. Оно объединило 11 бывших союзных республик ( без Грузии и
стран Прибалтики) . В декабре 1991 года Горбачёв ушёл в отставку. СССР
прекратил своё существование.

5. Подведение итога урока.

6. Домашнее задание.
            Параграф 47, записи, вопросы и задания к параграфу.


title: Конспект урока "Площадь геометрических фигур" 3 класс

extracted_text:
МАТЕМАТИКА 3 класс

ТАҚЫРЫП:
Площадь геометрических фигур.

 САБАҚТЫҢ  МАҚСАТЫ:
- создать условия для усвоения правила нахождения площади;
-  Закрепить знание изученных таблиц умножения и соответствующих случаев
деления.
-  развивать логическое мышление, речь, память, внимание, математические и
исследовательские способности.
- Воспитывать умение работать в парах, в группах, прививать интерес к
предмету.

КӨРНЕКІЛІГІ: учебник, компьютер, проектор, фигуры, конверт  с письмом,
раскраски

                САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ

   I. Организационный момент.

   1. Подготовка рабочего места

Звонкий прозвенел звонок.
Начинается урок.                          (Слайд №2)
Встаньте прямо, не шумите,
Всё ль на парте, посмотрите.

2.Психологический настрой на урок.

А теперь улыбнемся друг другу и настроимся на отличную работу.
(слайд) Дети читают хором:                (Слайд №3)
Мы - умные!
Мы - дружные!
Мы - внимательные!
Мы - старательные!
Мы - отлично учимся!
Все у нас получится!

        1. Проверка домашнего задания: работа в парах
- К нам в класс пришло письмо из сказочного королевства, но прежде, чем
прочитать письмо мы проверим домашнее задание.
Дежурный читает, что было задано на дом (№6 стр 94)

 Поработаем в парах и проверим результат на доске.
                                              (Слайд 4)

3 Оформление тетрадей:

- Откройте тетради, запишите дату, классная работа.
                                            (Слайд 5)

4. А теперь можем прочитать  письмо.          (слайд6)
«Здравствуйте,   дорогие, ребята.
Дорогие друзья, я знаю, что вы умные и смелые. Что вы всегда помогаете тем,
кому нужна ваша помощь, заботитесь о слабых. Помогите мне исполнить свою
мечту».
Не могу подписаться своим именем, иначе, если письмо попадёт в чужие руки,
я буду наказана.
Учитель:
  Но в конце письма есть загадка.            (слайд 7)
Давайте прочитаем и отгадаем, тогда узнаем, от кого письмо.
                                             (слайд 8)

Да. Письмо от Золушки. А какая у неё была мечта?
 Что бы Золушка попала на бал, мы должны помочь её выполнить задания
мачехи.

3. Устная работа:
Ну-ка, в сторону карандаши
Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счет мы творим это дело
Только силой ума и души.

Давайте решим задания, которые прислала нам Золушка.

1. Повторим таблицу умножения                (Слайд 9)

2) решение задач (устно)
    • Золушке надо помыть 56  тарелок.  12  она  уже  помыла.    Сколько  ей
      осталось помыть?              (Слайд 10)
    •                               Решение (Слайд 11)
У всех цыплят, которые сидели в корзине, Золушка насчитала 10  ног.  Сколько
цыплят было в корзине?(Слайд12)
                                  Решение (Слайд13)

3)  Назвать  число,  обозначающее  фигуру  с  соответствующими   признаками.
      (Слайд14)
– Имеет начало и не имеет конца  (луч -1 )
– Все стороны равны (квадрат - 5)
– Имеет три угла (треугольник- 2)
– Имеет 4 стороны, прямые углы. ( квадрат, прямоугольник – 1,5  )
-  Нет углов (круг - 6  )
– Противоположные стороны равны (прямоугольник 1 )
Молодцы. Вы хорошо справились с заданиями.

Актуализация знаний:
Учитель:
А следующие задания Золушка передала  вам в письме. Но чтобы узнать, о чем
мы будем говорить на уроке, расшифруем слово.                        (Слайд
16)
Работу выполним в парах
Запишем  примеры в тетрадь, и решите их.

Каждая пара- свой столбик примеров.
30 + 25 =  П    4 · 6 =   Ь     10 : 5 =  О
 100 – 1 =   Д 40 – 10 = Щ     5 · 3 =   Л
 15 : 3 =    А
|55     |15     |2      |30     |5      |99     |24     |
|       |       |       |       |       |       |       |

-  Какое слово вы расшифровали? (Площадь
Сообщение темы урока:

Мы будем говорить о площади фигур.

Новый материал:
1. А что такое площадь?                     (слайд 17)
(Это часть плоскости, ограниченная замкнутой линией или  кривой  линией.  То
место, которое фигура занимает на плоскости).

2.
 Практическая работа с раздаточным материалом:
Рабата с фигурами: Возьмем фигуру из конверта и  наклеим  её  на  листок.  А
теперь посмотрите на фигуры в паре и скажите: площадь какой  фигуры  больше,
а какой меньше?

Площадь  какой фигуры больше? Как узнали?

А как ещё можно сравнить фигуры?
(Наложением)
Работа со слайдами.
                                       (Слайды 18-21)

Что  же  делать  если  нельзя  сравнить  площади  фигур  ни  визуально,   ни
наложением?
А как найти площадь фигуры?                  (слайд 22)
Правильно длину умножить на ширину.      (Слайд 23)
А какие единицы площади мы знаем.
Площадь = дина х ширина
Единицы площади: мм2, см2, дм2, м2.
Учитель: А теперь нас ждет главное задание мачехи:
 накрыть стол к обеду в большей комнате.
- Что значит в большей?
Давайте поможем Золушке  найти большую комнату. Что для этого надо  сделать?
                        (слайд 24)

Работа с учебником № 4 стр 98

Работа по вариантам:
1 вариант –  площадь желтой  фигуры.
2 вариант- площадь красной  фигуры.

- проверим выполнение задач                  (Слайд 25)
-Площадь какой комнаты больше? Вот  теперь  Золушка  может  накрыть  стол  в
красной комнате.             (слайд 26)

Мачеха и сестры попив чаю, отправились на бал.
                                             (Слайд 27)
Золушка может бежать к крестной и попросить у неё помощи. Но она забыла  код
домофона. Помнит, что он состоит из цифр 7,1,5.                       (Слайд
28)
 запишите все возможные числа из этих цифр.  Код-  самая  большая  цифра  из
записанных вами. Назовите её и подчеркните. Вот и  пришла  крестная  фея  на
помощь Золушки.                                    (Слайд 29)
Молодцы. Вы выполнил все  задания  и  Золушка  может  отправляться  на  бал.
                 (Слайд 30)

Итог урока:
1.учитель: «Ой, посмотрите, а в конверте  есть  ещё  записка.  Золушка  была
уверена     в     вашей     помощи,     поэтому     написала     вам     её.
(слайд 31)

Дорогие ребята,
Большое спасибо вам за помощь
Сегодня на уроке
Вы искали и творили,
Знания новые открыли,
Научились их применять,
Теперь задания легко Вам выполнять!

        2. Давайте повторим, что нового узнали мы на уроке?
        3. Где в жизни необходимы знания о площади?

        Д/задание:
        За помощь Золушка  (слайд 32)дарит вам раскраски.
         А вы, пожалуйста, раскрасьте их дома и найдите их площадь.

ОТКРЫТЫЙ УРОК  в 3  КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ

« ПЛОЩАДЬ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ  ФИГУР»

              Краснополянская СШ
                      Учитель: Авдеюк И.П.

                     2014г.


title: Конспект урока ""Вызов" Востока" 10 класс

extracted_text:
Урок по истории России.
Раздел «Эпоха классического средневековья XI – XVвв.».
Урок №4: «Вызов» Востока».
Автор: Стрижанова Алла Юрьевна, учитель истории и обществознания,
МОУ «ФМЛ» г. Сергиев Посад
Цель урока: познакомить учащихся с возникновением монгольского государства;
                       раскрыть причины успехов завоевательных походов монголо-татар; показать
                       героический характер обороны русских княжеств; выяснить причины
                       поражения в борьбе против монгольских завоевателей и последствия
                       цивилизационного выбора для Руси.
Задачи:
Образовательные: дать представление об основных событиях XIII века на Руси, показать характер их влияния на цивилизационный процесс, подвести к пониманию смысла и значения цивилизационной альтернативы  в отечественной и мировой истории.
Развивающие: формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, применять элементы цивилизовационного анализа исторических событий, развитие познавательной активности учащихся, активизация логического мышления, развитие умения анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты.

Воспитательная: воспитание гражданственности, патриотизма; развитие у школьников
                                интереса к истории своей страны.
Тип урока: урок изучения нового материала с элементами интергации и применением ИКТ.
   Изложение материала сопровождается презентацией, что способствует повышению внимания, познавательной активности  учащихся.
Методы: эвристические, наглядные, самостоятельной работы, частично поисковые
                (установление причинно-следственных связей),  работа с источниками, решение тестовых заданий.
Оборудование: презентация по теме, компьютер, экран, проектор, записи на доске,
                            карта, тесты  по теме (слайды).

Планируемые результаты изучения материала: учащиеся узнают об особенностях
                      социального и политического развития монгольской военной державы;
                      приходят к пониманию, что политическая раздробленность, слабость
                     центральной власти привели к поражению русских княжеств от монголо-
                     татар.

 Вступительное слово:
Слайд № 1
	В конце 30-х гг.XIII века русские земли подверглись опустошительному нашествию армии монгольских ханов – лучшему в мире по дисциплине, организации, маневренности и вооружению конному войску. Монголо-татарское нашествие сыграло огромную роль в истории нашей страны. Ведь владычество кочевников продолжалось почти два с половиной столетия и за это время иго сумело наложить существенный отпечаток на судьбу русского народа и предопределило дальнейшее развитие Древней Руси.
	Как это произошло, мы узнаем из нашего урока «Вызов» Востока» (слайд № 2).
Задачи урока:  познакомимся  с образованием монгольской державы и завоеваниями монголов; узнаем о битвах, нашествии Батыя на Русь; познакомимся с патриотизмом русского народа; и ответим на вопрос, что же явилось причинами поражения русского народа.
	Тема, которую мы сегодня начнем изучать, является дискуссионной  в отечественной историографии в контексте цивилизационной альтернативы.
  В начале XIII века в Центральной Азии происходили процессы, которым было суждено  сыграть определенную роль в судьбах Средней Азии, Кавказа, Ирана и Восточной Европы. Они оказали  заметное влияние и на ход мировой истории. Речь идет о возникновении квазигосударства  у многочисленного народа, известного в источниках под именем монгол или татар.
Интеграция (Всеобщая история).
ВОПРОС:  Какой политический строй был характерен для этих кочевых племен? Что мы знаем о образе жизни монголо- татар?
 Слайды № 3-5
На рубеже 12-13 в монголы занимали большую территорию в Забайкалье. Жили родоплеменным строем. Во главе племен стояли ханы – правители или вожди, нойоны – племенные старейшины, нукеры – дружинники. Это кочевые народы, главное богатство – земля и скот.

ВОПРОС: Когда и каким образом ТЭМУЧИН пришел к власти  в Монгольской державе?
Слайд № 6
   Появление монгольское государство связано с Темучэном ( выходцем  из знатного нойонского рода Есугея).: рано потерял отца (отравлен), несколько лет жил в рабстве, с помощью старых отцовских соратников-  Ван-хана смог стать ханом,  «благодарность», сословие – дорханы)
   Слайд № 7  В 1206г.,  вследствие соперничества за первенство  между главами крупнейших родов,  на курултае (съезде) великим ханом  - Чингисханом, был избран один из энергичных и удачливых военачальников монгольских племен –Темучэн.  Созданное им государство имело экспансионистский характер.
  ВОПРОС: Что мы можем сказать о войске монгол и о первых завоеваниях?
  Слайд № 8  Войско Чингисхана было хорошо организовано, оно делилось на десятки, сотни, тысячи,   тьмы (10.000). Действовал закон яса – если с поля боя бежал один из десятка, казнили весь десяток (истребление рода).  Покорив Китай (1211, воспользовавшись соперничеством между  империями  Цзинь и Сун),  Корею (1218)Среднюю Азию ( с1219), завоеватели воспользовались некоторыми  их  достижениями, уводили в плен ремесленников, привлекали на службу китайских чиновников, ученых, и главное  пользовались изобретениями
Слайд № 9 стенобитными (пороки) и камнеметными устройствами.
Слайд № 10  Сами же они были хорошими наездниками и были вооружены арканами, стрелами, кривая сабля, копье и два лука, два колчана по 30 стрел.
 Слайд № 11-12  Войско состояло их легкой и тяжелой конницы. Воины тяжелой конницы имели копье, меч, шлем, кольчугу. У каждого война по три лошади.
  В . пройдя через перевал  «железные ворота»   возле Дербента экспедиционный корпус под командованием военачальников Субэдэя и Джубэя вышел в  причерноморские степи.
Слайд № 13-14
ВОПРОС: При каких обстоятельствах произошла первая встреча русских войск с монголо-татарами?
  Как свидетельствует Галицко-Волынская летопись «половецкие орды не смогли оказать  сопротивления прекрасно организованному противнику, поэтому многие были истреблены и бежали до реки Днепра».     Половецкий князь Котян попросил помощи у Мстислава Удалого – своего тестя,  Галицкого князя.  Котян молвил: «Если не поможешь нам, то мы ныне иссечены будем, а вы наутро иссечены будете!» («Повесть о битве на Калке»).
   Слайд № 15        Объединенная рать (Мстислав Романович Киевский, Мстислав Черниговский, Мстислав Мстиславич Удалой, Даниил Романович и др.) перешла Днепр и  вступила  в сражение  на р. Калке.
    Монголы попытались расколоть противника «Слышим, что идете против нас, послушав половцев. А нам вашей земли не  надо… Не с вами пришли воевать… Вы установите с ними мир, а если побегут к вам, бейте их, а товары себе берите, поскольку, слышали мы, и вам они сделали много зла. Из-за этого и мы их бьем» - убеждали присланные послы.
    Лаврентьевская летопись  с восторгом описывает первую встречу  русских с врагом
« И встретили татары полки русские, и стрельцы русские победили их и гнали в поле далече, рубя их,  и захватили стада их… и так все войны обогатились скотом»  После восьмидневной погони 31 мая . русские встретились с главными монгольскими силами.
      Однако, в этот  решающий момент, между русскими князьями не было единства,  каждый князь действовал самостоятельно. Киевский князь Мстислав Романович и черниговский Мстислав Святославович не поддержали натиск Мстислава Удалого и спокойно наблюдали за  их  истреблением.  Кроме этого,  монголо-татары использовали тактику  отступления, заманили наши войска,  сделав вид, что отступают.  А в решающий момент резко повернули назад,  застав русские и половецкие войска врасплох.   Князья начали сдаваться взамен на сохранение жизни. Однако монголо-татары  не сдержали слово, перебили  рядовых воинов, а князей связали, и сели на них пировать
 (Хр. стр. 75). Весть о  страшном поражении русских войск облетела Русь. С грустью Галицкий летописец  отметил: « И победили монголы всех русских князей, такого не бывало никогда».
Слайд № 16
ВОПРОС: Каковы причины поражения русских войск на р. Калке?
феодальная раздробленность, негативно повлиявшая на боеспособность  Руси.
разобщенность в действиях князей, которые не могли договориться даже на поле боя,
численное превосходство монголов,
тактика боя (отступление),
предательство половцев и бродников - наемников, бежавших с поля боя.
Лаврентьевская летопись «Здесь же и бродники были старые, и воевода их Плоскыня, и тот Окаянный целовал крест  к князю Мстиславу, что не перебьют их и отпустят за выкуп; и солгал окаянный, предал их, связав, татарам».
  После битвы  монголы вернулись в среднеазиатские степи. Судьба отпустила русским 14 лет передышки. Но воспользоваться этим они не сумели. Русь по-прежнему была объята междоусобицами, князья не сделали правильных выводов из этого события и продолжали  враждовать между собой.
          Сведения приходили  из  порабощенной Волжской Булгарии: «В том же году пришли безбожные татары, пленили всю землю…изрубили всех жен и детей». Венгерский миссионер Юлиан  писал, что в . в Суздальскую землю пришли беглецы  от монголов сообщив о надвигающейся беде.
     Почему же Юрий Всеволодович – князь суздальский и другие князья оказались совершенно неподготовленными к удару монголо-татар? Ответ на этот вопрос очевиден: раздробленность Руси, отсутствие согласия, постоянная вражда не желание объединяться ради спасения, каждый надеялся, что угроза пройдет стороной.
 В . хан Угедей собрал курултай где было принято решение идти к последнему морю.
  В 1236г., после смерти Чингисхана, великим князем стал Батый (Бату – хан) – внук Темучина.  Захватив  Волжскую  Булгарию,  Батый обрушил свои полчища на  Русь.
Работа с картой. Слайд № 17
1.    Первым княжеством подвергшееся нападению было Рязанское княжество (1237).
Рязань, хорошо укрепленный громадным . валом город  с могучими стенами из толстых дубовых древен. Князь  Юрий Игоревич обратился за помощью к Юрию Всеволодовичу – Великому князю Владимирскому, однако тот отказал. Батый потребовал от Юрия десятину « во князех, и в людех, и в конех, и в доспесех», но князья не согласились на эти условия,ответив    « Аще нас всех не будет, то все ваше будет».
Слайд № 18-19  Как повествует Никоновская летопись «князья рязанские,и муромские, и пронские вышли против безбожных  и сотворили с ними брань, и была сеча злая, и одолели безбожные…бежали князья, каждый в град свой» .  Рязань была сожжена. Князь погиб. Вернувшийся Евпатий Коловрат, посланный князем собирать людей на борьбу с врагами, увидел разоренный город.  Он бросился вдогонку за Батыем и вступил с ним в сражение. В «Повести о разорении Рязани Батыем» говорится, что собрал он дружину в 1700 человек и сразился с войском монголов. «И бил их Евпатий так нещадно, что и мечи притуплялись, и брал он мечи татарские, и сек ими. Почудилось татарам, что мертвые восстали…» Но силы были неравны. В сражении Коловрат погиб, а его голову отдали Батыю, и тот, удивленный «храбрости, и крепости, и мужеству воинства рязанского», велел отпустить пленную часть дружины.
2.   Слайд № 20-21 Батый двинулся на Владимир. Юрий Всеволодович пытался остановить его под Коломной, но этого сделать не удалось. Монголы взяли город сначала осадой, а потом штурмом, применяя для этого осадные башни и стенобитные орудия (3 – 7 февраля  1238). Лаврентьевская летопись свидетельствует как на город  полетел град из громадных глыб, в плотную к стенам придвинуты осадные башни, тараны разрушали укрепления. Сын Юрия Всеволод вышел из города  с дарами , надеясь, что Батый помилует его, но монголы их зарезал. Позже  на реке Сить  (4 марта 1238) было разбито войско Юрия Всеволодовича, великий князь погиб. Слайд № 22
3.   Одержав победу, Батый двинул свои войска (Бурундая)  на Торжок.  Две недели оборонялся этот маленький город, мужественно защищали его жители, однако отстоять его не удалось  (взят 5 марта 1238). Слайд № 23 Взяв город, татары двинулись на Новгород, но, не дойдя до него  100 верст,  повернули назад. Причиной такого решения могли служить: 1. приближающаяся распутица, болот,   2. необходимость пополнения отрядов,  3. междоусобицы в Каракуруме.
4.  Слайд № 24 На пути татары решили овладеть Козельском (подвиг Меркурия, хр. стр. 78). Семь недель оборонялся город. Когда стены его были разрушены пороками и враги поднялись на вал, жители вновь атаковали татар, сами погибли, но убили многих  военачальников.
Галицко-Волынская летопись: «Оттого же  татары не смеют  его наречь градом Козельском, но градом злым, понеже билися семь недель, убили среди татар сына  темников…». Батый назвал его Злым городом. Позже Батый  ушел в степь.
    Весной следующего года нашествие возобновилось.
5. Слайд № 25   В 1239г. Батый  пошел на Юго-западную Русь. Захватив Переяславль и Чернигов (октябрь 1239), он двинулся на Киев. Увидев красивый город, хан Мунке предложил киевлянам сдаться и обещал не разрушать города «Менгу хан пришел рассмотреть Киев, встал на другой стороне Днепра… прислал послы свои  к Михаилу и к горожанам, хотя их прельстить; но не послушали его». Послы были убиты. Опасаясь расплаты киевский князь бежал в Венгрию (король БелаVI). Защитников города возглавил воевода Димитр.
  Несколько раз штурмовали  Киев татары, множество стенобитных орудий пустили в ход татары. Но киевляне ночью восстанавливали стены. Однако, несмотря на  мужество горожан.  6 декабря 1240г.  Киев был взят. А последние защитники города, собравшиеся в Десятинной церкви, погибли под ее  сводами.Победители были восхищены героизмом киевлян. Дмитр был помилован ханом «мужества ради  его».
  Батый продолжил поход на Запад, захватил Польшу. Венгрию, Чехию, но начавшаяся  в 1242г. междоусобица после смерти Великого хана  Угедея в Каракуруме, заставила его повернуть назад.
                                     Интегрирование  с литературой.
«…У нас было особое предназначение. Это Россия, это её необъятные пространства поглотили монгольское нашествие. Татары не посмели перейти наши западные границы и оставить нас в тылу. Они отошли к своим пустыням, и христианская цивилизация была спасена».
						                                                        А. С. Пушкин
Закрепление материала.
Слайд № 26
 Каковы причины поражения русских войск?
1.феодальная раздробленность, негативно повлиявшая на боеспособность  Руси.
2.разобщенность в действиях князей, которые не могли договориться даже на поле боя,
3.численное превосходство монголов,
4.тактика боя (отступление),

Слайд № 27
Последствия монголо-татарского нашествия (часть С):
 1. хозяйственное разорение страны ( исчезли некоторые виды ремесел – оконное стекло, стеклянная посуда, многоцветная керамика,  перегородчатая эмаль, заброшена пахотная земля),
2. погибло и уведено в плен огромное количество людей (Плано Карпини писал: «церкви наполнены были телес мертвых»),
3. сожжены города и села (по данным археологов, из 74 городов было разрушено 49, причем 14 обезлюдили навсегда),
4. Русь потеряла свою политическую независимость (она попала в зависимость от улуса Джучи –Золотой орды, столица -Сарай).
    Интегрирование с философией.
На следующем уроке мы продолжим изучение данной темы с точки зрения оценки
выбранной цивилизационной модели развития.
Историки неоднозначно оценивают монгольское (монголо-татарское)нашествие.
Модели соседних цивилизаций — византийской, западноевропейской, восточной (монгольской), т.к. заимствовать другие варианты было фактически не у кого. Альтернативы цивилизационного развития  и возможности их выбора Русью в середине ХIII в.

Д/З: продумать ответы на вопросы
1. Утверждение какой из альтернатив было бы наименее болезненным для Руси?
2. Какая альтернатива имела наибольшие шансы утвердиться на Руси в этот период?
Запись основных выводов в тетрадь.
Д.З.  З.п.20,        П. п.11 стр. 95-98.


title: Самостоятельная работа "Past Simple" 4 класс

extracted_text:
-----------------------
                             Test. Past Simple.

Поставь глаголы в прошедшем времени (Past Simple)

     1. Yesterday I (go) to school.
     2. Last week I (play) tennis.
     3. Yesterday my sister also (go) to school.
     4. Last month she (dance) in the club.
     5. Last year my father (work) at hospital.മ††††††㘠夠獥整摲祡䤠⠠.
             6.  Yesterday I (help) my mother.

             7. My friends (swim) in the river last summer.
             8. Yesterday my grandparents (watch) TV.
             9. I (see) a bird.
            10. Yesterday she (be) very happy.

                             Test. Past Simple.

Поставь глаголы в прошедшем времени (Past Simple)

   1. Yesterday I (go) to school.
   2. Last week I (play) tennis.
   3. Yesterday my sister also (go) to school.
   4. Last month she (dance) in the club.
   5. Last year my father (work) at hospital..
   6. Yesterday I (help) my mother.
   7. My friends (swim) in the river last summer.
   8. Yesterday my grandparents (watch) TV.
   9. I (see) a bird.
  10. Yesterday she (be) very happy.

                             Test. Past Simple.

Поставь глаголы в прошедшем времени (Past Simple)

   1. Yesterday I (go) to school.
   2. Last week I (play) tennis.
   3. Yesterday my sister also (go) to school.
   4. Last month she (dance) in the club.
   5. Last year my father (work) at hospital..
   6. Yesterday I (help) my mother.
   7. My friends (swim) in the river last summer.
   8. Yesterday my grandparents (watch) TV.
   9. I (see) a bird.
  10. Yesterday she (be) very happy.

                                  Test. Past Simple.

Поставь глаголы в прошедшем времени (Past Simple)

   1. Yesterday I (go) to school.
   2. Last week I (play) tennis.
   3. Yesterday my sister also (go) to school.
   4. Last month she (dance) in the club.
   5. Last year my father (work) at hospital..
   6. Yesterday I (help) my mother.
   7. My friends (swim) in the river last summer.
   8. Yesterday my grandparents (watch) TV.
   9. I (see) a bird.
  10. Yesterday she (be) very happy.


title: Контрольная работа "Степени сравнения имён прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку для 6 класса по теме: «Степени
сравнения имён прилагательных»

                                 Вариант - 1

                                 Задание №1
   Схематично представь правило образование степеней сравнения  многосложных
прилагательных.

                                 Задание №2
   Образуй степени сравнения от следующих прилагательных:

   Deep, tall, attractive, happy, good, busy, nice, high, interesting, lazy,
bad.

                                 Задание №3
   Напиши по образцу: She is the best (good) pupil in the class.

   1. He is …..(good) teacher in the town.
   2. That is …..(good) tree in the park.
   3. That is …..(bad) poem in the book.
   4. That is …..(bad) shop here.
   5. That is …..(good) park here.

                                 Задание №4
Переведите на английский язык:

   Самый длинный, короче, счастливый, самый счастливый, самый лучший,  самый
тёмный, длиннее, хуже, лучше, теплее, мой лучший друг.

                                 Задание №5
Напишите, что они самые-самые.

1.  That is...... (beautiful) car in the shop.
2.  Tom is.......(good) pupil in his class.
3.   That is.......(funny) story in the book.
4.   Jane is........(short) of the five girls.
5.   Mr Baker is ........(bad) driver in this town.

   Контрольная работа по английскому языку для 6 класса по теме: «Степени
                       сравнения имён прилагательных»

                                 Вариант - 2

                                 Задание №1
   Схематично представь правило образование степеней сравнения односложных и
двусложных прилагательных.

                                 Задание №2
   Образуй степени сравнения от следующих прилагательных:
   Impotent, sad, easy,  young,  greedy,  brave,  merry,  fat,  many,  thin,
beautiful.

                                 Задание №3
   Напиши по образцу: (interesting) This book is more interesting than  that
   book.
1.   (beautiful) Ann's picture is..................Jerry's picture.
2.   (beautiful) The first bird is...................the second bird.
3.   (interesting) This lesson is .................that lesson.
4.   (interesting) Mary's poem is ...............Nick's poem.
5.   (curious) Jack is .................................his brother.

                                 Задание №4
Переведите на английский язык:

   Самый грустный, короче, интересный, самый интересный, самый худший, самый
светлый, моложе,  толще, самый красивый, холоднее,  выше.

                                 Задание №5
Напишите, что они самые-самые.

1.  This is...... (beautiful) doll in the shop.
2.  Tom is.......(bad) pupil in his class.
3.  This is.......(sad) story in the book.
4.  Kate is........(tall) of the seven girls.
5.  Mr. Brown is ........(good) driver in that country.


title: Презентация "Причины и начало Великой французской революции" 7 класс

extracted_text:
Учитель истории
гимназии «Лаборатория Салахова» г. Сургута
Бобейко Т.С.
Причины и начало Великой
Французской
революции
Выяснить причины революции
Сформулировать задачи революции
Определить слои общества,
заинтересованные в  революции

Изучить события, приведшие к началу революции

?
?
?
Какие препятствия существуют на пути развития капитализма?
Какие необходимы условия для его развития?
Какие процессы в экономике и в обществе свидетельствуют о развитии капитализма?
Из работы А.Рамбо "История Французской революции"
	Дворяне пользовались правами господ: всякий раз, когда земля переходила от одного владельца к другому, уплачивался особый налог. 	Затем господину платился ценз - постоянная ежегодная рента. К этому надо добавить господский оброк, который в некоторых случаях удваивал ценз; барщину, отнимавшую у земледельца 52 дня в году; дорожные пошлины на мостах, дорогах, рынках; помещичьи монополии, обязывавшие мелких собственников за особую плату пользоваться виноградными прессами, мельницами и печами, устроенными господином; право господина иметь голубятни, что отдавало в жертву голубям  крестьянские посевы.
Из письма Д.И.Фонвизина графу П.И.Панину о положении во Франции
	Налоги, частые и тяжкие, служат одному обогащению ненасытных начальников; никто не смеет слова молвить против сих угнетений.
	Франция вся на откупу. Невозможно выехать на несколько шагов от Парижа, чтоб, воротясь, не быть остановленным таможней. Почти за все ввозимое в город платится столько пошлины, сколько сама вещь стоит».

 Высоких налогов
 Феодальных повинностей
 Цеховых порядков
 Внутренних  таможенных 	пошлин
 Монополии на 	производство и 	продажу продукции

Кризис в экономике
Обнищание народных масс
Всеобщее недовольство

Противоречие между развитием капитализма и препятствиями на его пути в виде:

Социально- экономические причины революции
Людовик XV
(1715 – 1774)
Из дневника Людовика XVI накануне революции во Франции:
«Июнь.
20-е – охота на оленя в 9 часов в Бютар,  застрелил одного.
22-е – ничего.
25-е – ничего, охота на оленя в Сент-Аполлин.
30-е – ничего».

Мария-Антуанетта
(1755 – 1793)

Людовик XVI
(1754 – 1793)
Из письма Д.И.Фонвизина графу П.И.Панину о положении во Франции:
«Король имеет в руках всю власть попирать законы. Каждый министр есть деспот в своем департаменте.»
	«Беспорядок в финансах; двор, потонувший в удовольствиях и расточительности; великое брожение среди людей всех состояний, которые стремятся к новому, не зная, чего желать, на что надеяться; сверх того, необычайное развитие свободолюбия, которое растет со дня на день со времени американской войны, - вот стечение обстоятельств, могущих в скором времени вызвать движение, если чья-нибудь твердая рука не возьмет бразды правления, чтобы управлять событиями…»
Путешествуя по Франции в 1787 году, англичанин Артур Юнг записал в дневнике:

О чем свидетельствует
карикатура?
?

«Ваше Величество!
В казне больше денег нет!»
	Общие расходы государства составили 629 млн. ливров.
	Из года в год рос государственный долг Франции, который к 1788 году достиг  4,5 млрд. ливров. На содержание только Версаля шла 1/10 доходов государства.
Политические и идейные причины революции
?

Кризис абсолютной монархии
Сословный строй и сословные привилегии
Передовые идеи просветителей
Влияние американской революции
Чтобы был запрещён ввоз иностранных товаров, за исключением тех, которые являются сырьём и не производятся во Франции…
Чтобы все таможни были отодвинуты к границам, чтобы были отменены все сборы за провоз товаров…
Чтобы всякие привилегии на исключительное право торговли были уничтожены…
Чтобы ни один налог не мог быть установлен без согласия нации.
Чтобы все церковные и дворянские владения облагались налогом в том же размере, как земли непривилегированных…
?
Сформулируйте задачи революции
Из наказа купечества города Труа
 депутатам Генеральных штатов

Ликвидация феодальных
порядков:
 Абсолютизма
 Сословного строя
Феодального
землевладения
 Феодальных  повинностей
 Внутренних
таможенных  пошлин
 Цеховых порядков
 Королевских монополий
 Церковной десятины
Утверждение нового порядка:
Задачи революции
Участие в управлении государством  народа
 Равенство перед законом
 Демократические свободы
 Свобода предпринимательства
 Политика протекционизма

Определите характер революции
 и социальные слои, заинтересованные в революции.
?
Участники революции
5 мая 1789 года король открыл заседание Генеральных штатов.

17 июня 1789 года
 депутаты III сословия провозгласили себя представителями всей нации -Национальным собранием
Так изображали "пробуждение третьего сословия"
9 июля 1789 года Национальное собрание провозгласило себя Учредительным,
т.е. собрание взяло на себя обязанность и право учредить Конституцию страны.
Клятва в зале для игры в мяч
Блестящий оратор, депутат Генеральных штатов от третьего сословия, граф Мирабо выразил мнение, которое разделяли парижские газеты: «Эта великая революция обойдется без злодеяний и слез».
 Однако в Париж и Версаль стягивались войска для разгона Учредительного Собрания.
 « Враг приготовил нападенье,
    Он окружил Париж кольцом.
    Испуг, смущенье и волненье
    Внезапно поднялись кругом.

    Но страх сейчас же отступает,
    И страстью все полны иной.
    Тебя, Свобода! призывают.
    И вот Париж спасен тобой…»
Взятие Бастилии
14 июля 1789 года восставшие  парижане взяли штурмом крепость Бастилию, освободили узников и растерзали коменданта крепости.
Когда Людовику XVI сообщили о взятии Бастилии, он воскликнул:
«Но ведь это бунт!»
На что ему возразили:
«Нет, государь, это – революция!»

Почему взятие Бастилии
стало началом революции?
«...Бастилия! Твоя гордыня
   Не в силах нам противостать.
   И если вступишь в бой, то ныне
   Ты будешь ниц челом лежать.

   Народу пушек гром не страшен.
   Он бьется у ворот твоих.
   Ему не страшны восемь башен
   И толща этих стен седых...»
?
Революция распространялась по всей стране.
В городах образовались выборные органы власти  - муниципалитеты, создавалась вооруженная сила - Национальная гвардия.
Жильбер де Лафайет
Утверждено новое знамя Франции: к красному и синему цветам 3-го сословия добавился белый цвет Бурбонов.
Король вынужден был признать законность существования Учредительного собрания.
Абсолютизм свергли,
монархия фактически стала конституционной.
Знамя победы
В ночь на 4 августа 1789 года
Учредительное собрание приняло декрет об уничтожении сеньориальных привилегий.

Документ начинался словами:
«Учредительное собрание полностью отменяет феодальный порядок».

Крестьяне сделали вывод, что они сеньорам
ничего не должны…

«Ночь чудес»
26 августа
1789 года
Люди рождаются и остаются свободными и равными в правах. Общественные различия могут основываться лишь на общей пользе.
  Цель всякого политического союза - обеспечение естественных и неотъемлемых прав человека. Таковые - свобода, собственность, безопасность и сопротивление угнетению.
«Декларация прав человека и гражданина»
Источником суверенной власти является нация. Никакое учреждение, никакое лицо не могут обладать властью, которая не исходит явно от нации.
Свобода состоит в возможности делать все, что не наносит вреда другому.
  Закон имеет право запрещать лишь действия, вредные для общества. Все, что не запрещено законом, то дозволено.
  Закон есть выражение общей воли. Все граждане имеют право участвовать лично или через своих представителей в его создании.
?
В чем вы видите сходство
 с «Декларацией независимости» ?

Выберите верные утверждения
Дворянство было первым, привилегированным сословием во Франции.
Французская революция началась 5 мая 1789 года.
Учредительное собрание было создано для принятия Конституции.
Бастилия  была символом  королевского произвола.
Декларация прав человека и гражданина была принята 26 августа 1789 года.
«Ночью чудес» назвали  принятие Конституции Учредительным собранием.
Главный лозунг Французской революции: «Свобода, равенство, братство!»
?
?
Англия
Франция
Причины революции
Политические
Экономические
Идейные
Домашнее задание:
сравнить причины
буржуазных революций

вариант 1: Нидерланды и Франция
вариант 2: Англия и Франциявариант 3: Америка и Франция
Использованные материалы

http://vive-liberta.narod.ru/journal/revol_songs.htm - сайт, посвященный  Французской революции
http://portfolio.1september.ru/work.php?id=575491 – Куюжуклу В., Мясников И. Великая Французская революция
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени,1500-1800. 7 класс. - М., Просвещение, 2009
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&lib_no=21203&tmpl=lib&page=3 - Тимотыш А.Н. Великая французская революция. Причины. Начало.
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&lib_no=21203&tmpl=lib&page=3 - Земляненко Н.В. "Великая французская революция
http://www.agitclub.ru/museum/revolution1/1789/rambofoto/third1.jpg - карикатура на сословия
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/30/368/30368684_lyudovik_16_XVI.jpg -Людовик XVI
http://i067.radikal.ru/0910/b5/3eeba5be51dd.jpg - Мария-Антуанетта
http://kolizej.at.ua/_pu/2/51025376.png -  королевский герб Франции
http://knowhistory.ru/uploads/posts/2010-09/1284040763_ludovik-xv.jpg - Людовик XV
Ссылки на рисунки
http://i034.radikal.ru/0801/31/5fa819c3ea52.jpg - санкюлоты
http://andmeronov.narod.ru/images/oflogotip.png -  французская революция
http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Sans-culotte.jpg -санкюлот
http://www.ukrmap.kiev.ua/program2010/wh9/vsesvit_history_9_files/image007.gif - Генеральные штаты
http://www.agitclub.ru/museum/revolution1/1789/declarat/declaration2.jpg - Декларация прав человека и гражданина
http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Prise_de_la_Bastille.jpg –взятие Бастилии
http://www.ukrmap.kiev.ua/program2010/wh9/vsesvit_history_9_files/image009.jpg - клятва в зале для игры в мяч

http://www.ukrmap.kiev.ua/program2010/wh9/vsesvit_history_9_files/image015.jpg -Мирабо
http://1.bp.blogspot.com/_vYPIDwOMhm4/SttwusIV8DI/AAAAAAAAb-Q/JDUgE_D-_UA/s400/09-10-035.jpg - Камилл Демулен
http://tourismeu.ru/uploads/posts/2011-02/1296859942_56.jpg - флаг Французской республики
http://www.agitclub.ru/museum/revolution1/1789/rambofoto/third2.gif - пробуждение третьего сословия
http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Gilbert_du_Motier_Marquis_de_Lafayette.jpg – Жильбер де Лафайет


title: Конспект урока "Классическая музыка Востока и Запада" 5 класс

extracted_text:
Дата                                      Предмет МУЗЫКА
                Класс 5

Урок № 9

      Обобщение темы четверти: «Классическая музыка Востока и Запада».

Цель урока: Формирование классической музыки, приобщение к общечеловеческим
ценностям, овладение музыкальной культурой народов Востока и Запада.
Задачи урока:
1) познакомить учащихся с яркой страницей музыкальной культуры Востока и
Запада;
2) развить у учащихся фантазию, любознательность, внимание и
наблюдательность, певческие навыки;
3) воспитывать любовь к классической музыкальной культуре, чтить и уважать
традиции народов мира;
Тип урока: Введение в тему.
Вид: Урок – экскурсия;
Методы: Словесный, наглядный, исследовательский, иллюстрационный.
Приемы работы: групповая работа и совместная работа.
Основные виды деятельности на уроке: Слушание, анализированные,
исследование, пение и словесная импровизация.
Основные понятия темы: классическая музыка
Оборудование урока, наглядность: презентация, картинки, ватманы, бумага,
карандаши или маркеры, пианино, муз.центр, моноблок, интерактивная доска.
                                  ХОД УРОКА
Операционно-мотивоционный этап: Приветствие. Введение в проблему.
Классическая музыка – это музыка прошлого, которая пережила испытание
временем и имеет аудиторию в современном обществе. Классическая музыка
зародилась в средневековье и развивалась вплоть до ХХ века. Эпохи
ренессанса, барокко, классицизма и романтизме внесли в формирование
классической музыки свою лепту.
Слово «классика» происходит от латинского classicus, что значит образцовый.
Если мы обратимся к компетентным источникам, например, в Музыкальную
энциклопедию, то найдем там несколько определений классической музыки.
Помимо общеизвестного и несколько примитивного определения «серьезная
музыка» мы узнаем, что это:
- образцовые музыкальные произведения выдающихся композиторов прошлых лет,
выдержавшие испытание временем;
- музыкальные произведения, написанные в определенный исторический период в
искусстве (от Барокко до Модернизма);
- музыкальные произведения, написанные по определенным правилам и канонам с
соблюдением необходимых пропорций и предназначенные для исполнения
симфоническим оркестром, ансамблем или солистами.

Классическая музыка разнообразна по жанрам: симфонии, сюиты, сонаты, этюды,
ноктюрны, фантазии, фуги, оперы, балеты, духовная музыка. Основными
инструментами для исполнения классической музыки являются струнные,
клавишные, духовые и ударные инструменты: скрипка, виолончель, пианино,
флейта, гобой, кларнет, труба, литавры, цимбалы, барабан и, конечно же,
орган. Именно этот инструмент можно назвать родоначальником классической
музыки, ведь свои истоки она берет еще в эпоху Ренессанса, т.е. в 16 веке.
А ее расцветом является 17 век – эпоха Барокко. Именно в это время возникли
такие музыкальные жанры как соната и опера, являющиеся актуальными и на
сегодняшний день. Величайший гений в истории музыки Иоганн Себастьян Бах
творил в эпоху Барокко, именно он открыл новые безграничные возможности
создания музыкальных произведений. Музыка той эпохи характеризовалась
вычурными формами, сложностью, пышностью, эмоциональной наполненностью.
Тогда родились фуги Баха, оратории Генделя, скрипичные концерты «Времена
года» Вивальди.
Но эпохи сменяли друг друга, изменялись времена, менялись люди – и музыка
становилась другой.
Операционно-деятельностный этап:
   1. этап: Прочитайте отрывок из известного стихотворения русского поэта
      Алексея Федоровича Мерзлякова «Восток и Запад».

Воззри на светлое Востока украшенье,
И жизнью веселись!
Но ты страдал - тебе потребно утешенье:
На Запад обратись!
Вопрос учащимся: О чем идет речь в этом стихотворении?
   2. этап. Информационный. Презентация.
Дать необходимые инструкции по правилам работы на уроке. Разделить учащихся
по группам следующим образом в виде игры «Фанты» - музыканты,
исследователи, истории, композиторы. Обеспечить группы раздаточным
материалом (картинки по теме: Классическая музыка Востока и Запада).
3. этап: Организация работы в группах.
Раздайте картинки каждой группе. Учащиеся должны собрать «Мазайку» картинку
сопоставить суть данной темы урока «Музыка Востока и Запада».
4. этап: Слушание классической музыки Востока и Запада.
“Исследование” темы урока, работа в группе:
Составление музыкального коллажа: «Музыка Востока» - «Музыка Запада».
5. этап: Импровизация на заданную тему: «Представите себя в роли мыслителя
или музыканта», метод «Свободный микрофон». «Мудрые мысли» (работа с
тезисами, высказываниями).
№1
Если сильный с сильным,
Лицом к лицу у края земли встаёт.
№ 2
двое мужчин,
Рожденных в разных концах Земли,
Станут друг к другу лицом.
№ 3
Чужим остался Запад,
Восток – не мой Восток
А за спиною запах пылающих сапог.
После того как различные варианты тезисов будут прочитаны, предложите
авторский вариант группы.
Рефлексивно-оценочный этап: Что нового узнали на уроке? Что такое
классическая музыка? Понравилось ли вам работать в группах?
Итоги урока (Оценки) оценивание по стратегии «Светофор».
Каждая группа оценивает друг друга по цветам светофора.
Домашнее задание:
Разучивание песни «Казахстан – край наш родной».


Презентация "Домовёнок"


title: Открытое занятие "Род и семья – исток нравственных отношений"

extracted_text:
                          Открытое занятие по ОРКЭС
                         Паньшина Надежда Викторовна
                          учитель начальных классов
                             ГБОУ Гимназия №330

Тема:  Род и семья – исток нравственных отношений.
Цель  урока: формирование  у  учащихся  ценностного  отношения  к семье  и
семейным ценностям.
Задачи урока:
    • познакомить учащихся с представлением о семейных ценностях;
    • познакомить учащихся с ключевыми понятиями урока;
    • создать условия для размышлений учащихся о роли семьи в их жизни.
Ожидаемые результаты урока:
    • учащиеся узнают, что такое род, семья; как возникли некоторые фамилии,
      что такое родословная;
    • познакомятся  с  ключевыми  понятиями  урока, начнут  использовать  их
       в собственной устной и письменной речи;
    • будут  учиться  понимать  необходимость  осознанного  отношения  к
      семейным ценностям;
    • усовершенствуют  умения  в области коммуникации, чтения и понимания
      прочитанного, ответов  на  учебные  вопросы  разных  типов, построения
      связного высказывания, работы в группах.
Метапредметные  связи: чтение, русский  язык, изобразительное  искусство,
пропедевтика курса обществознания, истории.
Оборудование:
    • презентация,
    • индивидуальные конверты

Ход занятия:

1.  Подготовка к восприятию:

         Кто загадку отгадает,
         Тот своих родных узнает:
         Кто-то маму, кто-то папу,
         Кто сестренку или брата,
         А узнать вам деда с бабой —
         Вовсе думать-то не надо!
         Все родные, с кем живете,
         Даже дядя или тетя,
         Непременно вам друзья,
         Вместе вы — одна…    (Семья!)

2. Постановка проблемы.
 - Зачем человеку семья? (Высказывания детей.)

3. Сообщение темы урока. Постановка целей и задач урока.
 - Сегодня мы продолжим говорить о семье и её роли в жизни человека.

4. Работа по теме урока.

1) Беседа

- Все живое на земле имеет свои истоки, свое начало. Начало дерева - его
корни, начало реки- ручек. А истоки человека- это семья, где он родился,
его род. Так что же такое семья? Давайте посмотрим, какое определение
дается в словаре Ожегова С. И.:

Семья - это группа  живущих вместе близких родственников.

- Семья- это союз близких родственников, которые живут вместе, дарят друг
другу свою любовь и заботу и через семейные традиции воспитывают в детях
лучшие человеческие качества. В семье есть особый порядок, при котором
старшие, более опытные в жизни, помогают младшим, менее знающим.

- А чем отличается род  от семьи ?

- Что объединяет каждую семью? (фамилия, праздники, традиции)
- Другой известный символ рода – герб, на котором изображалось все, чем
гордится и знаменит род.

- В наше время, что осталось от символов рода? (фамилия)

2) Китайская притча

- Послушайте китайскую притчу и скажите в чём секрет счастливой семьи?

|Китайская притча  «ЛАДНАЯ СЕМЬЯ»                             |          |

Жила-была на свете семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось
в ней. Мало ли таких семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор,
ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого
владыки. И решил он проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и
душа его порадовалась: чистота и порядок, красота и мир. Хорошо детям,
спокойно старикам.
Удивился владыка и решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он
к старейшине. «Расскажи»,- говорит. Долго писал что-то на бумаге
старейшина. А, когда написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны
на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ» А в конце листа: « СТО РАЗ ЛЮБОВЬ,
СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ».
-И все?
-Да, - отвечал старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.- И
подумав, добавил: "И мира тоже".

3) Самостоятельная  работа.

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

- Подчеркните слова, которые характеризуют семью.

- Семья – это только праздник, где нас любят, ценят ….?
(нет, это ещё и работа)

- Какие обязанности есть в семье?
(зарабатывание средств, воспитание детей, готовить еду и т.д.)
- А какие обязанности есть у вас?
- Кто распределяет обязанности в семье?
- А почему?
- Почему в семье складываются такие отношения?
(уважение к старшим, больше знаний и опыта)
- Какую роль выполняют они в семье?

- Какие ещё члены семьи есть?
4) Работа в парах.

                           Карточки «Найди  пару».

|Прабабушка                          |Мамина сестра                       |
|Прадедушка                          |Сын твоего дяди                     |
|Бабушка                             |Папин папа                          |
|Дедушка                             |Папин брат                          |
|Тётя                                |Мамина мама                         |
|Дядя                                |Мама твоей бабушки                  |
|Двоюродный брат                     |Дедушка твоего папы                 |
|Двоюродная сестра                   |Дочь твоей тети                     |

5) Заповеди семьи.

Семьи все разные. А чем они отличаются?   Конечно, своими привычками,
укладом, обычаями, традициями.

Создать семью нелегко, а сохранить еще труднее.

С древних времен  существовали заповеди семьи:

*свято храни честь своей семьи;

*люби свою семью и делай ее лучше;

*будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей
семьи;

*подари родителям радость;

 *жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.

- А какие правила, заповеди соблюдаются в вашей семье? (помогать друг
другу, жить в любви, уважать друг друга, слушаться старших, не ссориться,
помогать по хозяйству и т.д)

- Настоящая семья – это не та семья, где не делают ошибок, а та где любят
друг друга и терпеливо преодолевают возникающие противоречия. Семья – живой
организм, где все решается сообща, где держат общий совет.

6) Орден Почета.

- Говорят, что богатая семья, это  та семья, где есть дети.
Но бывает и так, что есть дети, а семьи у них нет. Это дети-сироты. Они
остались без родителей.  Есть семьи, которые берут таких детей к себе в
семью, и они становятся для них родными. Таких семей очень много. Одна из
них это семья Николаевых.
– Президент России Владимир Путин подписал указ о награждении Татьяны
Николаевой орденом Почета. Награда присуждена за воспитание 27 детей. Скоро
исполнится ровно 20 лет с тех пор, как Николаевы — Татьяна Евгеньевна и
Сергей Иванович — взяли в семью первых пятерых сирот…

7) Всероссийский день семьи.

В России существует праздник Всероссийский день семьи. Отмечают его 8 июля.

Праздник совсем молодой, отмечать его стали  с 2008 года.  Символом
праздника стала ромашка - этот простой полевой цветок издревле считался на
Руси символом любви. К Всероссийскому дню семьи, любви и верности были
созданы памятные медали "За любовь и верность". На одной стороне медалей
изображен символ праздника - ромашка, на другой - лики святых Петра и
Февронии.

Историческая справка.

Феврония крестьянка деревни Ласковой Рязанской области, дочь «древолазца»
добывающего дикий мед. Феврония была мудрой, ее слушались дикие животные,
умела лечить недуги была красивой, благочестивой, доброй девушкой.

Петр за несколько лет до княжения заболел проказой, от которой никто не мог
его излечить. По легенде во сне Петру было открыто, что его может излечить
Феврония. В качестве оплаты за лечение она потребовала от Петра, чтобы он
на ней женился, после излечения они поженились.

Когда Петр после брата унаследовал княжение, то бояре не захотели княгиню
простолюдинку, потребовали чтоб Петр ее отпустил или уехали из Мурома.
Князь взял лодку и уплыл с женой по реке. Они стали жить с простыми людьми,
радуясь, что они вместе и Бог им помогал. В Муроме началась смута, многие
стали домогаться престола, начались убийства, тогда бояре попросили князя
Петра вернуться с женой. Феврония в дальнейшем заслужила любовь горожан.

8) СЕМЕЙНЫЕ ФОТОГРАФИИ.
Существует традиция – собирать и хранить семейные фотографии.
– Ребята, поднимите руки, у кого дома есть такая традиция, собирать
семейные альбомы?
А традиция эта появилась благодаря  французскому художнику и конструктору
Дагеру, который в  1829 году изобрёл фотографию.
Традиция составлять и хранить семейные альбомы прочно вошла в нашу жизнь. В
каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих
людях, о событиях в семейной жизни. Традиция эта очень важная. Недаром во
время войны или в других ситуациях, когда люди были вынуждены покидать свои
дома, они брали с собой только самые ценные вещи и среди них фотографии
дорогих людей «Чтобы вспомнить, какими мы были – загляните в семейный
альбом» — поётся в одной из песен.
9) СТАРИННЫЕ ВЕЩИ
У многих дома хранятся старинные вещи. Человека уже нет, но мы храним, а
вещи, принадлежащие ему живут. Мы их храним и бережём. Это тоже наши
традиции.

– Ребята, у кого дома хранится самая древняя вещь?

Почему мы храним эти вещи? Они интересны нам с исторической точки зрения
как предметы старины, культуры, быта, но и они дороги как память о наших
родных. Мы не должны быть «Иванами, не помнящими родства». История вещи –
история человека, история семьи, история народа, история Отечества. Это –
замечательная традиция многих семей.
5. Итог урока.

Какие понятия мы отнесем к семейным цнностям?

   верность традициям     забота  любовь   сквернословие

   фамилия      общее увлечение     добрые дела     драка

   общие предки     подарки    праздник      ссора   обида

   сходство   взаимопонимание

   Что не вошло в перечень семейных ценностей?

Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На это милой всем земле?


Презентация "Потаенные звуки" 5 класс


title: Конспект урока "Обобщающий урок по теме: «Словообразование»" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку.
Класс:  5 «А»
Учитель:  Жук А.В.
Дата проведения: 27.01.2010Г.
Тип урока: обобщение материала.
Форма урока: урок-путешествие.
Организация учебной деятельности:  коллективная и индивидуальная работа.
Методы: частично-поисковый,  метод практической и самостоятельной  работы, метод самоконтроля.
Тема урока: Обобщающий урок по теме:  «Словообразование». (Слайд №1)
Цели урока. (Слайд №2)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
    - закрепить разбор слова по составу и способы словообразования.
РАЗВИВАЮЩАЯ:
   - развивать самостоятельность и творчество учащихся.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
 - воспитание чувства прекрасного, культуры мышления,
  -   познавательного интереса к предмету.
Задачи:
            - развивать  творческую активность и самостоятельность учащихся;
            - воспитывать  любовь  к русскому языку;
            - развивать умение  рассуждать,     делать выводы;
           -закрепить понятие морфемы, учить  отличать формы слова от  однокоренных слов.
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, презентация к уроку,  карта опорного конспекта.
                                             План   урока.
Организационный момент.
Обобщение материала.
 а) Фронтальный опрос.
 б) 	Повторение.
 Физминутка.
Систематизация знаний
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.

                                                Ход урока.
  1.Организационный  момент.
2. Обобщение материала.
а) Фронтальный опрос.
Слово учителя.
 - Сегодня мы совершим путешествие на остров “Словообразование”. (Слайд № 3)  Мы повторим морфемы, будем разбирать слова по составу,  и   повторим способы образования слов, а если повезёт – найдём клад!  И на пути к острову нас  ждут лингвистические  испытания!
  - Объясните понятие лингвистика.
  - Какие разделы лингвистики вы знаете?
   -Что изучает Морфемика?
  - Назовите известные вам морфемы?
  (Приставка, корень, суффикс, окончание.)
  - Какие из них являются словообразовательными?
   (Приставка, суффикс.)
Сделаем вывод.  - Что  такое словообразование?
Словообразование – это раздел лингвистики, изучающий законы образования слов.
(Звучит музыка и появляется Пеппи).
   - Здравствуйте! Вы меня узнали?  Я – Пеппи Длинный чулок. Как у вас красиво!
-  Мы сегодня отправляемся в путешествие на волшебный остров «Словообразования».
- А я могу составлять слова! (Задумывается.)   Кукарямба!
  - Пеппи, а что такое  кукарямба?
   - Приветствие! Я могу вас так поприветствовать! Кукарямба!
   - Как вы думаете, ребята, Пеппи удалось придумать новое слово?  Почему?
  - Это бессмысленное сочетания звуков.
   - Каждое слово что – то обозначает.  Слова в языке существуют для того, чтобы что-то называть: предмет (стол, доброта, ученик),  признак (большой,  голубой, письменный),  действие (рисовать, учиться, подпрыгнуть). Это значит:  у слова есть лексическое значение.
- Пеппи, для чего же  нужны слова?
Вывод:  Слова в русском языке существуют, чтобы называть предмет, признак, действие. У каждого слова есть лексическое значение.
- Молодцы!  Вы правильно сделали вывод.
б) Повторение.
 - Итак, мы отправляемся на остров «Словообразование» и можем взять тебя с собой.
 - Ребята, возьмите меня с собой, я хочу научиться правильно составлять слова!
- Наш парусник отправляется в плаванье! (Слайд №4).
 (Шум океана, голоса морских птиц).
- Внимание! Впереди по курсу подводные рифы из морфем, они  мешают нам продолжить путь.
1 испытание. ( Слайд №4).
«Собери слова из морфем».
Рас-, -сказ-, -чик; лет-, -е-, -ть; матрос-, -ск-, -ий; улыб-, -а-, -ешь-, -ся. Из них надо собрать пять слов (рассказчик, лететь, матросский, улыбаешься.) и разобрать их по составу. Правильно выполненное задание поможет  продолжить нам путь.
-  Проверяем. (Спросить по 1 слову).
 - Какие морфемы в данных словах являются словообразующими?
- Путь свободен! Мы продолжаем путешествие.
( Звук. Весёлые дельфины). (Слайд №5).
Прислушайтесь! Это веселятся дельфины.
2 испытание.
«Работа с текстом». (Слайд №6).
- Перед вами текст о дельфинах. Из этого текста нужно выписать   однокоренные слова и   формы одного слова.
 ДЕЛЬФИНЫ.
      Дельфин олицетворяет море.  Существует много легенд о  дельфине, о его общительности и дружелюбии.
      Дельфины –  животные, ближайшие родичи китов. Наблюдения ученых показали, что дельфинов легко  приручить. Они быстро обучаются различным цирковым трюкам, с увлечением играют в мяч. Повелитель морей и океанов Посейдон всегда изображался вместе с дельфинами, символизирующими морской дух. Часто в мифах упоминают дельфина как покровителя судоходства и моряков. Существовало поверье, что перед штормом они стараются уйти на глубину и не показываться на поверхности. Таким образом, они давали знак мореплавателям готовиться к непогоде.  Древние греки верили, что дельфины спасают тонущих и перевозят души на Остров Блаженства.
- Найдите в тексте однокоренные слова и формы одного и того же слова.
(Проверка по слайду.) (Слайд №7).
     Формы слова: дельфин, дельфине,  дельфины, дельфинов, дельфинами, дельфина.
Однокоренные слова: море, морей, морской, моряков, мореплавателям.
- Какие слова можно назвать однокоренными?
- Как отличить однокоренные слова от форм слова?
 - Вывод: Слово, изменяясь по падежам,  образует  формы одного слова, однокоренные слова образуются при помощи словообразующих морфем.
- Продолжим путешествие.
(Звук моря).
3.   Физминутка. (Слайд № 8).
-Как много у вас заданий!  Что – то я устала! Предлагаю сделать разминку!
- Снова препятствие на нашем пути.
- Корабль наш опутали водоросли однокоренных слов. Нам опять не выбраться.
3 испытание. (Слайд №9).
«Третий лишний».
  Найдите группу однокоренных слов к слову вода, выделите корень,  и тогда мы продолжим путь.
        1.Водяной, водитель,  заводь, водянистый.
2.Водяной, подводник, наводнение, завод.
3.Водяной, водянистый, проводить, заводь.
4.Водяной, заводь, приводить, водопровод.
(Проверять устно).
- Почему эти слова однокоренные? Докажите. (У них общий корень и лексическое значение).
4. Систематизация знаний.
  - Вот мы и достигли острова «Словообразования». (Слайд №10).Здесь мы повторим способы образования слов по опорному конспекту со стр. 8 учебника, а повезет -  найдём клад.  А вот и чудо – дерево с заданиями.
1 задание (Слайд №11).
Проявите свою сообразительность и внимательность в нахождении приставок. Определите, какие из данных слов имеют приставку по-, приставку под- или подо-:
подосиновик
подорожник
подоконник		подолбить
подоходный		подозрение
пододеяльник	подоить
 - При помощи какой морфемы  образовались слова?
- Какой способ словообразования нам открылся?
2 задание. (Слайд №11).
 - Постройте словообразовательную цепочку: мечтатель, мечтать, мечтательность, мечтательный, мечта.
- При помощи какой морфемы образовались эти слова?  Какой способ словообразования нам открылся?
 3  задание. (Слайд №12).
Из данных слов составьте  сложные слова.
вода           ходить
море        шествие
путь           росли
быстро   плавать
 - Каким способом образовались эти слова?
  5) Подведение итогов урока.
-  Мы сегодня с вами хорошо и организовано поработали. Проверьте количество жетонов. У кого 3 и более – тем достанется часть клада.
- Вспомните, что вы делали на уроке?
- Что было интересным? Неинтересным? Сложным? Легко выполнимым?
- Проанализировав  работу на уроке, подумайте: что еще вам надо повторить, подучить, над чем еще следует поработать?
6. Домашнее задание. (Слайд №13).
 - На дом упр. № 637 стр. 27.  Прочитайте задание, что нужно сделать в домашнем упражнении?
- Записать глагол поморфемным письмом.
- Всем понятно задание?
- Урок окончен.