title: Презентация "Ребенок и незнакомцы: опасные ситуации дома и на улице"

extracted_text:
Презентация для детей дошкольного возраста по ОБЖ
Ребенок и незнакомцы:
опасные ситуации дома и на улице
Подготовила: Малятова Н.В., воспитатель 1 категории, МАДОУ «Детский сад №69» - комбинированного вида, г. Стерлитамак, Республика Башкортостан
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома
Бывает в жизни иногда,
Когда один ты остаешься дома.
И чтоб с тобой не случилась беда,
Послушай короткие истории.

Мама ушла в магазин,
Мальчик остался дома один.
Вот в двери кто-то позвонил…

Мальчик поспешно двери открыл,
Про маму с ключами вовсе забыл.
И незнакомца в квартиру впустил!!!

Со страха мальчишка в чемодане притих,
Пока незнакомец ценности разные
Из дома в подъезд выносил.

Дети!
Пожалуйста!
Никогда
не открывайте дверь незнакомым людям!
Дома я один остался,Кто-то дверь открыть пытался.Я тогда «02» набралИ милицию позвал.Не пройдет пяти минут, Как воришку заберут.
дома
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице
Девочка Маша во дворе пекла «куличик» на песке,
Тут дядя чужой  на скамейку подсел и вежливо рецепт попросил.
И  Маша  сказала  сколько воды и песка использует для «кулича».
На радостях  свой адрес дяде сказала и в гости к  себе его позвала.
Вежливый дядя отказавшись скорей удалился.
Вскоре девчушка домой воротилась
И тут же лицо ее перекосилось.
Двери в квартиру настежь открыты,
Всюду следы на полу и погром.

Кто-то чужой приходил в ее дом.
Маску «доброго» дяди Маша нашла
И сразу же всё сама поняла.

Никогда
не говорите посторонним свой адрес!
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице
Незнакомцы могут быть такими:
Злодей может тебе сказать:
Ни в коем случае нельзя:
Если злодей пытается тебя похитить:
Нужно привлечь к себе внимание окружаю-щих криками:
Дети! Запомните навсегда!
Каждый грамотный ребёнок должен твердо знать с пелёнок:Если вас зовут купаться, в телевизоре сниматься,Обещают дать конфет, отвечайте твёрдо – НЕТ Вам предложат обезьянку, или даже денег банку,Или даже в цирк билет, отвечайте твердо – НЕТ
Дети! Запомните навсегда:

Никогда не открывайте двери, если кто-то постучал или позвонил в дверь!
 Не разговаривайте с чужими людьми!
Никогда не говорите чужим свой адрес!
Не гуляйте одни в безлюдных местах!
Никуда никогда ни за что не ходите одни с чужими людьми!
Не садитесь в чужие машины!
Не заходите с чужим человеком в подъезд и лифт!

СПАСИБО
 ЗА
 ВНИМАНИЕ!


Презентация "Сложносочиненное предложение. Обобщение и систематизация" 9 класс


title: Конспек урока "Текст и его признаки" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Текст и его признаки».
Цели:
образовательные: повторить основные признаки текста; смысловые отношения, средства и виды связи между предложениями текста;
развивающие: развивать логическое мышление обучающихся, аналитические способности; умения информационной переработки текста; сопоставлять языковые явления; делать выводы;
воспитательные: воспитывать внимание к слову; интерес к изучению структуры текста с целью лучшего овладения навыками составления текста, написания сочинения.

Тип урока: комбинированный (урок повторения и углубления учебного материала, изучения нового материала, закрепления знаний и формирования умений и навыков).

Оборудование:
Карточки, раздаточный материал.
Презентация.
Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. 9класс// С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2011 г.

Ход урока

Объявление темы урока, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Сообщение  учителя
Добрый день, мой дорогой 9 класс. Я очень рада снова Вас видеть. Надеюсь, все уже готовы к нашему очередному уроку русского языка. Теперь, чтобы полностью сосредоточиться, давайте откроем тетради и запишем сегодняшнее число. Вот и замечательно. Но перед тем как начинать нашу беседу, я предлагаю вам угадать, о чём мы с вами будем сегодня говорить. Сейчас я буду называть вам определение какого-либо языкового термина. Ваша задача – этот термин записать и взять из него ту букву, которую я попрошу. В результате из выбранных вами букв мы сможем составить слово и угадать тему нашего урока. Если ни у кого нет вопросов, то давайте начинать.

Игра «Угадай слово» (индивидуально, письменно)

Часть слова, располагающаяся перед корнем. Взять 5-ую букву. (приставка)
Часть речи, которая указывает на предмет, его признак или количество, но не называет его. Взять 2-ую букву. (местоимение)
Изменяемая часть слова, не включаемая в основу. Взять 2-ую букву. (окончание)
Служебная часть речи, которая соединяет однородные члены или части сложного предложения. Взять 1-ую букву. (союз)
Слово, которое используется в какой-либо области науки, техники, искусства. Взять 1-ую букву. (термин).
(ключевое слово – «текст»)

Сообщение  учителя

Кто уже знает, о чем мы будем говорить? Правильно. Итак, тема нашего урока – «Текст и его признаки» (слайд 1). Запись темы урока в тетрадь
Попробуйте определить для себя цель данного урока. (Дети формулируют цели, слайд 2).
Я напомню вам, какие признаки являются обязательными для хорошего текста, какие виды связи в тексте бывают. Мы попытаемся научиться определять способ и средства связи предложений. Всё это, во-первых, пригодится вам при сдаче экзамена в форме ГИА, потому что задания, которые проверяют знание этого материала, там были, есть и, скорее всего, будут. Во-вторых, я просто хочу, чтобы каждый из вас был грамотным человеком с правильной и красивой речью. А сейчас – за работу.

Актуализация опорных знаний.

Фронтальный опрос (коллективно, устно):
Помните ли вы, что такое текст? (слайд 3) (несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически) А какие бывают тексты? (устные и письменные; книжные и разговорные; подготовленные и спонтанные; короткие и длинные) (слайд 4).

Сейчас я называю вам литературное произведение или какой-либо речевой жанр, а вы должны ответить мне, текст ли это:
 «Евгений Онегин» Пушкина, «Мёртвые души» Гоголя, «Ася» Тургенева, пьеса «Ревизор» Гоголя,  «Люблю грозу в начале мая…» Тютчева, отзыв о стихотворении Фета, сказка про репку, статья в газете, правило в учебнике русского языка, теорема Пифагора, инструкция по эксплуатации ноутбука, поздравление с праздником, письмо бабушке, телеграмма, объяснительная записка. (всё названное является текстом)
Молодцы! Итак, кто может сделать вывод, что же такое текст? (несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически)

Введение нового материала.

Сообщение учителя.
Вот мы с вами и вспомнили, что текст – это предложения, связанные по смыслу и грамматически и объединённые одной темой и основной мыслью. Текст бывает устный и письменный. Может относиться к разным стилям речи. А давайте посмотрим, какие же признаки являются обязательными для хорошего текста. Для этого проведем исследовательскую работу. Давайте прочитаем данную запись:

Наблюдение над языковым материалом (коллективно, устно) – слайд 5

Тайга была такой чистой, словно осень прошла по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.

Вопросы для наблюдения:
Текст ли это? (нет)
Что нарушено? (смысловая связь, логика).
Связаны ли между собой предложения? (нет; единственное, что их объединяет, - это понятие «сентябрь»))
Последовательно ли развиваются мысли в тексте? (нет)
Завершен ли текст? (нет)

Сообщение учителя.
Таким образом, вы заметили, что предложения в настоящем тексте должны развивать одну и ту же тему, идти последовательно, без путаницы и нелогичности, быть связаны друг с другом. Кроме того, правильный текст обязательно должен быть завершён, то есть тема в нём должна быть раскрыта полностью. Вот мы с вами и получаем несколько основных признаков текста, а именно: тематическое единство, последовательность, связность и завершённость. Попробуйте теперь переставить предложения так, чтобы получился текст.

Наблюдение над языковым материалом (коллективно, устно) – проверяем себя по слайду (слайд 6).

Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.
Тайга была такой чистой, словно осень прошла по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги.

Вопросы для наблюдения:
Соответствует ли отрывок понятию текста? (да. Здесь присутствуют такие признаки текста, как тематическое единство, последовательность, связность, завершённость)
Сообщение учителя.

Ещё одни признак текста – развернутость. Это значит, что в тексте должно быть достаточное количество подтем и микротем, то есть вы должны стараться описать предмет речи с разных сторон, чтобы наиболее полно раскрыть выбранную тему. Теперь давайте систематизируем, какие же признаки являются для текста обязательными.

Первичное закрепление знаний.

I этап.

Устный фронтальный опрос:
Какие признаки для текста являются обязательными? (тематическое единство, наличие главной мысли, связность, последовательность, развёрнутость, относительная законченность) (слайд 7).
Что такое тематическое единство? (раскрытие в тексте одной темы)
Что такое связность? (грамматическая связь предложений в тексте)
Что такое последовательность? (последовательное и непротиворечивое развитие мысли в тексте)
Что такое развёрнутость? (достаточное для полного раскрытия темы количество подтем и микротем).
Как называется часть текста, начинающаяся с красной строки и заключающая в себе микротему? (абзац) (слайд 8).
Что такое завершённость? (полное раскрытие темы в тексте).

Работа с учебником. Давайте проверим себя по учебнику – все ли признаки текста мы перечислили? (Чтение учебника на стр. 63).

Составление схемы (коллективно, письменно)

Запись в тетради:
Признаки текста:

Текст

Тематическое единство;
Последовательность;
Связность;
Развёрнутость;
Завершённость.
II этап. Объяснение нового материала.
Работа в парах:
Задание: выберите из предложенных вариантов только тот, где, по вашему мнению, напечатан текст; обсудите получившийся результат в паре; подготовьте аргументированный ответ.
(варианты на карточках)

 Слушаем ответы учащихся:
( - в первом варианте набор предложений, не связанных основной мыслью;
- во втором варианте нарушена композиция и связь предложений;
- в третьем варианте текст.)

Вы уже знаете, что для текста характерна грамматическая связь между предложениями. Какие виды связи предложений в тексте вы знаете? (Существует два вида такой связи  - цепная и параллельная)
(слайды 9,10,11).
Для того чтобы научиться различать виды связи, выполним практическую работу.
III этап. Практическая работа .
Для анализа возьмем два текста.
Слайд 12
1. В произведениях художника всегда отражается личность автора, и к Тропинину это относится в самой полной мере. Скромный, мягкий и деликатный, исполненный доброты и любви к людям, художник как бы наделяет этими качествами свои модели. Люди в его портретах овеяны какой-то особой атмосферой доброжелательства и душевного благородства. Человек как таковой, ценность которого определяется, прежде всего, нравственными, моральными качествами, - вот главная, основная тема творчества Тропинина. И решается независимо от модели, будь то сиятельный вельможа или нищий старик крестьянин.
(Г. Островский)
Схема цепной связи (на доске):
Д1       Н1
            Д2        Н2
                        Д3        Н3
Средства связи предложений:
1 – 2 - повтор ключевого слова “художник”.
2 – 3 – повтор ключевого слова “людям – люди”, притяжательное местоимение “его”.
3 – 4 – замена ключевого слова синонимом “люди – человек”.
4 – 5 – замена ключевого слова личным местоимением “тема – она”.
Связь – цепная.
Слайд 13
2. Нет лучшей музыки, чем тишина, тишина в горах, тишина в лесу. Нет лучшей “музыки в человеке), чем скромность и умение помолчать, не выдвигаться на первое место. Нет ничего более неприятного и глупого в облике и поведении человека, чем важность или шумливость; нет ничего более смешного в мужчине, чем чрезмерная забота о своем костюме и прическе, рассчитанность движений и фонтан острот и анекдотов, особенно если они повторяются. В поведении бойтесь быть смешным и старайтесь быть скромным, тихим. Никогда не распускайтесь, всегда будьте ровными с людьми, уважайте людей, которые вас окружают.
( Д. Лихачев)
 Во втором тексте пять предложений.
Схема параллельной связи (на доске):
Д1       Н1
Д2 (=Д1)       Н2
Д3(=Д1,Д2)        Н3

Средства связи предложений
- Повтор первого слова.
- Одинаковая конструкция предложений.
- Члены предложения выражены одинаковыми формами.
Связь – параллельная.

IV этап
Самостоятельная работа (СЛАЙД 14 – задание). Тексты в печатном виде розданы ученикам.
1 вариант
Задание: определите признаки текста, постройте схему текста и определите вид грамматической связи предложений
В XVIII – XIX веках открытия следовали одно за другим. В 1789 году французский химик Клод Луи Бертолле открыл отбеливание тряпья хлором. Впервые была создана возможность для производства белой бумаги. Через десять лет француз Николя Роббер изобрел первую бумагоделательную машину – таким образом, исполнилось ровно двести лет со дня ее создания. Вспомнит ли кто-нибудь об этой славной дате?!
Но сырья в нужном количестве не было. Еще в 1719 году французский естествоиспытатель Рене Антуан Реомюр обратил внимание на тот факт, что осы, пережевывая древесину, строят свои гнезда из нее, но его современники проигнорировали это интересное наблюдение. И только в 1845 году саксонский ткач Фридрих Келлер открыл способ производства бумаги из древесины. Теперь уже не было недостатка в сырье, его можно было добывать везде, где рос лес.
( “Книжное обозрение”)
2 вариант
Задание: определите признаки текста, определите вид грамматической связи предложений
В то лето я жил в маленьком северном городке. Город стоял на берегу реки. По реке плыли белые пароходы, грязно-бурые баржи, длинные плоты, широкоскулые карбасы с запачканными черной смолой бортами. У
берега стояла пристань, пахнувшая рогожей, канатом, сырой гнилью… На пристани этой редко кто сходил…
Вокруг города по низким, пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые: лес для сплава рубили в верховьях реки. В лесах попадались большие луговины и глухие озера с огромными старыми соснами по берегам. Сосны все время тихонько шумели.
(Ю. Казаков)
Фронтальная проверка самостоятельных работ (представители обоих вариантов строят схемы текстов на доске, аргументируют свои ответы, остальные учащиеся дополняют, корректируют, оценивают ответы)

Введение нового материала (продолжение).
Наблюдение над языковым материалом.
(Материал для анализа – предыдущие  тексты)
Посмотрите еще раз на данные тексты. С помощью каких языковых средств они связаны между собой? (местоимения, наречия, повторы, синонимы, слова одной тематической группы, синтаксический параллелизм)

Сообщение  учителя с параллельной записью учащимися в тетради списка языковых средств.
Всё верно. Кроме того, обратите внимание, что глаголы или опущенные связки относятся к одному и тому же времени: настоящему. Единство временных форм глаголов-сказуемых также служит средством связи предложений в тексте. Таким образом, предложения могут связываться с помощью следующих языковых средств (СЛАЙД 15):
Местоимения, наречия;
Повторы;
Синонимы;
Слова на одну тему;
Союзы;
Синтаксический параллелизм (одинаковое строение предложений);
Единство временных форм глаголов-сказуемых.

На странице 67 учебника в упр. 149 перечислены основные группы средств связи предложений. Давайте ознакомимся с ними.

Первичное закрепление знаний (продолжение) и формирование умений и навыков.

Устный коллективный опрос
Выполнение упражнения (предложения читает учитель)
Определите средства связи предложений
Предложения в тексте могут быть связаны с помощью связи через новое. Она часто выражается местоимениями. (местоимение, единство временных форм глаголов-сказуемых)
Друг познаётся в беде. Он твоя поддержка и опора в любом несчастье. (местоимение, синонимы, слова одной тематической группы, единство временных форм)
На каждое упоминаемое в книге подземелье пролит свет. В издании также есть обширные примечания. (синоним, союз)
Никто не может точно сказать, сколько существует на свете книг. В мире их даже больше, чем островов в океане. (местоимение, синоним, единство временных форм)
Потери, безусловно, неизбежны. Но надо осознавать эти потери как наши печали… (повтор, местоимение, союз)
Мы сегодня говорим о тексте. И в следующий раз будем говорить о тексте. (союз, повторы, синтаксический параллелизм, слова одной тематической группы)
Надеюсь, что наш с вами урок не оказался напрасным. Я хочу верить, что он вам понравился и на занятии вы узнали что-то новое и интересное. (местоимение, синоним, повтор, синтаксических параллелизм, единство временных форм глаголов-сказуемых)

Работа с тестом «Верные и неверные высказывания» (СЛАЙД 16).
Проверьте себя (СЛАЙД 17).

Подведение итогов. Рефлексия
Сообщение учителя
Наш с вами урок почти подошёл к концу. Я предлагаю вам ещё раз вспомнить, о чём мы с вами сегодня говорили, а для этого посмотрите на карточки, которые лежат у вас на партах. Вам требуется завершить предложения.

Заполнение карточек (индивидуально, письменно)
Продолжите предложения.
Текст – это несколько предложений, связанных… (по смыслу и грамматически).
Основные признаки текста – это… (тематическое единство, развернутость, последовательность, связность, завершенность). Связь бывает двух видов: … (цепная и параллельная). Предложения могут связывать между собой с помощью …  (повтора, местоимений, наречий, синонимов, слов одной тематической группы, союзов, синтаксического параллелизма, одинаковых форм глаголов).

Информация о домашнем задании
Параграф 6, выучить правила на стр. 63, 67-68.
Упр. 148 (или тест, если не успеем на уроке).

Сообщение учителя
Вы сегодня молодцы. Огромное спасибо вам за работу. Чтобы лучше понять, как нам с вами сотрудничать дальше, я прошу вас заполнить карточки для рефлексии. Выберите, пожалуйста, тот вариант, который подходит именно Вам, либо допишите что-то своё. Карточки анонимны, так что можете отвечать совершенно искренне.
Я ещё раз благодарю вас. Удачного вам дня!

Приложение

Карточки для подведения итогов

Продолжите предложения.
Текст – это несколько предложений, связанных _________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Основные признаки текста – это______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Связь бывает двух видов: ____________________________________________________________________
Выделяют три способа связи предложений: ____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Предложения могут связываться между собой с помощью ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карточки для рефлексии

Выберите тот вариант, который Вам подходит, либо допишите что-то своё.
1. На уроке мне было совершенно неинтересно. Я ничего нового не узнал.
2. На уроке мне часто было неинтересно, но кое-что всё же понравилось.
3. На уроке мне часто было интересно, я узнал что-то новое.
4.

Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим
А) с помощью местоименного наречия.
(1) Арташез вставал в шесть утра, в половине седьмого начинал работать и возвращался домой в восемь. (2) Так было изо дня в день. (3) За пять лет он ни разу не был в отпуске и ни разу не болел. (4) В воскресные дни он тоже работал. (5) за две недели, что я прожил в доме Арташеза, я разговаривал с ним лишь дважды. (6) Он всегда рано ложился спать. ( Ю. Трифонов )
Ответ: (2)
Б) только с помощью притяжательного местоимения.
(1) Изумруд, семимесячный стригунок, носится бесцельно по полю, нагнув вниз голову и взбрыкивая задними ногами. (2) Весь он точно из воздуха и совсем не чувствует веса своего тела. (3) Белые пахучие цветы ромашки бегут под его ногами назад, назад. Он мчится прямо на солнце. (4) Мокрая трава хлещет по бокам, по коленкам и холодит и темнит их. (5) Голубое небо, зеленая трава, золотое солнце, чудесный воздух, пьяный восторг молодости, силы и быстрого бега! (А. Куприн)
Ответ: (3)
В) с помощью соединительного союза.
(1) читаешь четверть, полчаса – и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, на Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям... (2) Это значит, что внимание утомлено. (3) Нужно принять меры. (4) Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (5) Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря... (6) Я тоже смеюсь. (7) Внимание освежилось, и я могу продолжать. ( А. Чехов)
Ответ: (6)
Практическая работа в парах. (Выполнение задания из части 2)
Прочитайте текст и выполните задания А1 – А5, В1 – В6.
(1) Ушла, изморилась вконец апрелем поверженная зима. (2) Вот в тревожной темени родилось и двинулось всесветное, уже не слоистое, а тугое, плотное тепло, превращая себя в мощный и ровный ветер. (3) Дрогнули готовые распуститься дерева, сшиблись широкими лбам темнеющие в небесах облака. (4) неяркая вешняя молния упала в лесную теплую мглу, и смело прокатился первый трескучий гром.
(5) Странная тишина томится в лесу после этого грохота. (6) Ветер не дует, а давит сплошь, все замирает.
(7) Дождь прошипел в ночи обильно и коротко. (8) Везде в снующей, исчезающей темени сопит пахнущая корнями земля: это зашевелились в несметном числе травяные ростки, поднимая и распахивая прошлогодние листья, хвоинки и сгнивающие сучки.
(9) Утром золотые столбы испарений поднимаются в лесных прогалинах; словно добрые призраки, они безмолвно и быстро меняют свои исполинские контуры. (10) На березах еле слышно оживают ветки, от лопающихся почек они тоже меняются. (11) Солнце выходит очень быстро. (12) Яростно-новое, с неопределенными очертаниями, оно греет еще бледную, но густеющую с каждой минутой зелень березняка. (13) Птицы поют взахлеб, земля продолжает сопеть и попискивать, все поминутно меняет свой образ. (14) Везде в мире жизнь и свобода, и сердце сопереживает чувство освобождения. (15) Да не будет конца свободе и радости!..
(В. Белов)
А1. В каком(их) предложении(ях) текста наиболее ярко выражено отношение автора к описываемой картине?

1) 1,2
2) 9
3) 11,12
4) 14, 15

А2. Укажите средство связи предложений 11 и 12.

1) синоним
2) местоимение
3) лексический повтор
4) союз

А3. Какое средство выразительности НЕ ИСПОЛЬЗУЕТ автор?

1) эпитет
2) риторический вопрос
3) олицетворение
4) ряды однородных членов

А4. В каком предложении употреблено одиночное причастие?

1) 3
2) 1
3) 10
4) 12

А5. Как объяснить постановку двоеточия в предложении 8?
1) обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения
2) вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет первую
3) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения
4) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
В1. Из предложения 3 выпишите слово, в котором буква С обозначает звук ш .
В2. Из предложения ( выпишите слово с нулевым окончанием.
В3. Из предложения ; выпишите словосочетание со связью примыкание.
В4. Найдите в первом абзаце предложение(я), где есть деепричастие. Запишите номер(а) предложения(ий).
В5. Укажите номер(а) сложносочиненных предложений.
В6. Укажите номер бессоюзного сложного предложения, состоящего из трех частей.

Таблица ответов


title: Конспект открытого урока по литературному чтению "В.А. Осеева «Волшебное слово»" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по литературному чтению во 2 классе
по теме: «В.А.Осеева
«Волшебное слово»

учителя начальных классов
Холостяковой Т. Е.

УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПО ТЕМЕ:
«В.А.Осеева «Волшебное слово»»

Класс: 2
УМК: «Школа России»
Учебный предмет: литературное чтение
Авторы учебника: Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина.
Тема урока: В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели урока в соответствии с ФГОС НОО:
1) познакомить детей с произведением В.А. Осеевой, формировать представление о добре и отзывчивости;
2) развивать навыки чтения, творческие способности, мышление, речь, развивать коммуникативные навыки общения, социокультурный опыт учащихся;
3) воспитывать доброе, вежливое отношение друг к другу.
Планируемый результат обучения и формирования УУД:
Метапредметные (МПР):
регулятивные: понимать учебную задачу урока стремиться ее выполнить; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке;
познавательные: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения;
коммуникативные: формировать умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать, формировать умение договариваться, находить общее решение, развивать способности сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы.
Личностные (ЛР): ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами.
Предметные (ПР):
соотносить содержание рассказа с пословицей; моделировать семейные взаимоотношения; формулировать правила поведения.

Тип урока:изучение нового материала
Оборудование урока в соответствии с ФГОС НОО: мультимедийная презентация, учебник «литературное чтение» часть 2, карточки.

Ход урока.
I. Орг. момент.
-Здравствуйте, дети. Давайте улыбнёмся друг другу и поприветствуем. Ведь улыбка помогает нам показать своё доброе отношение, расположение. А когда мы здороваемся, мы желаем окружающим здоровья. В мире существует много форм различных приветствий, например, жители Европы , здороваясь, приподнимают шляпу и отдают лёгкий поклон, в Конго в знак приветствия встретившиеся люди протягивают навстречу друг другу обе руки и при этом дуют на них, японцы рукопожатиям предпочитают поклоны, которые тем ниже и длительнее выполняются, чем важнее персона, которой они адресованы.
II. Речевая разминка.
Был вежлив (слайд 2)
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших мячик,
Он их благодарил,
Спасибо! — говорил.
(С.Я. Маршак)
Задание:
1) Прочитать про себя;
2) Прочитать хором.
3) Прочитатьмедленно.
4) Прочитать быстро.
5) Прочитать очень тихо, а слово «спасибо» громко.
- Можно ли назвать этого мальчика вежливым? (Нет)
-Почему? (Он обижал малышей.)
- Как мы его назовем? (Грубым, злым, невоспитанным)
-Подходит ли этому мальчику вежливое слово «спасибо»? (Нет.)
-А каким людям подойдут вежливые слова? (Добрым, воспитанным.)
Правильно. А кто знает , кого называют невежей, а кого невеждой?
Невежа - грубый, невоспитанный человек.
Невежда - малообразованный человек, но обычно желающий научиться всему.
- Скороговорка (слайд 3)
Невежа - не невежда,
Невежда – не невежа.
Ч итаем тихо по слогам, чётко проговаривая каждый слог.
Читаем громче целыми словами.
Читаем быстрее.
Читаембыстро.
III. Актуализация опорных знаний.
Подготовка к восприятию.
(задание на карточках у каждого ребенка)
- Прочитайте стихотворение: «Добрые слова».
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день,
Только выйду за ворота
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу,
« . . .!» - я кричу.
« . . .!» - кричу я вслед,
Всем идущим на обед.
« . . .!» - так встречаю
Всех, домой спешащих к чаю.
О. Дриз.
(Работа в парах)
- Обсудите, какие добрые слова говорил автор всем встречным. Докажите свою точку зрения.
( Утром люди идут на работу, нужно говорить «Доброе утро», на обед идут днем – «Добрый день», вечером с работы все отправляются домой – «Добрый
вечер»).

- Какие еще добрые слова, вы знаете и часто говорите? Как вы думаете зачем они нужны людям?
IV. Определение темы и цели урока.
О чем сегодня мы будем читать, чему будем учиться? (предположения детей)
- Сегодня на уроке мы будем говорить о добрых, красивых словах, которые поднимают настроение, делают нас добрыми, внимательными друг к другу. Эти слова способны творить чудеса. В этом мы сегодня убедимся, познакомившись с одним интересным рассказом.
Имя автора рассказа зашифровано. Расшифруем его. (слайд 4)
Валентина Осеева (слайд 5-6)
Выступление ученицы с докладом о жизни и творчестве писательницы.
Валентина Александровна Осеева родилась в 1902 году в Киеве, детство её прошло в Самаре. Отец работал инспектором на элеваторе, мать – корректором в газете.
После революции 1905 года семья оказалась в тяжёлом положении и вскоре вновь вернулась в Киев, где Валентина поступила в гимназию. Окончив гимназию, она училась на актёрском факультете Института имени Лысенко в Киеве. Но закончить институт ей не удалось, так как семья переехала в Москву. Здесь В. Осеева стала педагогом – воспитателем.
Став детской писательницей, В. Осеева в своих произведениях продолжала решать воспитательные задачи.
Произведения В. Осеевой сразу привлекли внимание читателей и критиков. В них рассказывается о благородных и смелых поступках, которые совершают ребята. Герои её живые, взяты они из жизни. Автор видит их, разговаривает и переживает вместе с ними.
Книги писательницы пользуются большим успехом у школьников. Юные читатели равняются на её героев. Ведь В. Осеева – талантливый педагог, человек большого сердца и чуткой души.
V. Этап усвоения новых знаний и способов действий.
- Сегодня на уроке мы будем работать с рассказом Валентины Осеевой «Волшебное слово» (слайд 7)
Откроем страницу 87. Рассказ, с которым мы сегодня познакомимся, называется «Волшебное слово»
- Словарная работа (слайд 8)
- Прежде, чем знакомиться с содержанием рассказа, давайте выясним смысл некоторых слов, встречающихся в тексте.
Чуть не поддал хорошенько - чуть не ударил.
Стряпала - готовила пищу.
Противень - тонкий металлический лист с загнутыми краями.
- Первичное чтение учителем и детьми.
- Послушайте рассказ и затем ответьте на вопрос : о каком волшебном слове идет речь в рассказе?
VI. Этап первичной проверки понимания изученного.
Проверка восприятия.
- Назовите главного героя рассказа.
- Понравился вам мальчик? Почему?
- Почему сестра, бабушка, брат не хотели выполнять просьбы Павлика в начале рассказа?
- Кто помог мальчику?
- Какое волшебное слово старик открыл мальчику?
VII. Физкультминутка.
(слайд 9)
Игра "Пожалуйста".
- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Пожалуйста». Я буду просить вас выполнять различные действия, но вы должны будете их выполнять только тогда, когда я скажу слово «Пожалуйста», если вы не услышите это слово, то выполнять действие не нужно.
Подпрыгните, пожалуйста, 2 раза!
Руки на пояс!
Пожалуйста, руки на пояс!
Выполняем приседания!
Приседаем 2 раза, пожалуйста!
Прыгаем, как зайчики!
Пожалуйста, сделали вдох и выдох!
Пожалуйста, садимся на свои места!
- Молодцы! Вы очень внимательны. Мы хорошо отдохнули и можем продолжить нашу работу!
VIII . Этап закрепления новых знаний и способов действий.
Повторное чтение.
Учитель: Сейчас вы будете читать рассказ еще раз «жужжащим» чтением. По ходу чтения найдите в тексте ответы на вопросы (слайд 10):
-Как нужно произносить волшебное слово?
-Как действовало волшебное слово на окружающих? (Лена, бабушка, брат)
(самостоятельное чтение)
- Работа над содержанием
Учитель: Как вы думаете, изменится ли жизнь Павлика после того, как он узнал тайну волшебного слова?
Действительно ли Павлик встретил в сквере волшебника? А как можно назвать старичка? (добрым, вежливым.)

- Индивидуальная работа. Прочитай все волшебные слова. Распредели их на группы. Какое обоснование для деления ты выбрал. Поясни свой ответ.
(слайды 11-12)
o Крекс, фекс, пекс
o Спасибо
o Лети, лети, лепесток…
o Сивка-бурка, вещий каурка, встань передо мной…
o Пожалуйста
o Благодарю вас
o Кара-барас
IX. Подведение итогов.
- Мы с вами сегодня познакомились с замечательным рассказом «Волшебное слово».
- Прочитайте пословицы и определите, какая из них выражает главную мысль рассказа: ( слайд 13)
- «Добрый человек добру и учит».
-« Под лежачий камень вода не течёт».
- « Волшебное слово всегда помочь готово».
- Наш урок я хотела бы закончить стихотворением «Добрый день» (чтение стихотворения наизусть учениками).
X. Рефлексия.
- Ребята, наш урок подошёл к концу. И я предлагаю вам оценить свою работу на уроке.
-если вам урок понравился, вы довольны собой и у вас всё получилось, тогда поднимите красный цвет светофора;
- если на уроке у вас получилось всё хорошо, но могли бы сделать лучше,то поднимите зелёный цвет светофора ;
- а если на уроке вы испытывали трудности, не всё получилось, тогда возьмите синий цвет светофора. (слайд 14-15)
XI. Информация о домашнем задании.
Выразительно читать рассказ «Волшебное слово».

Приложения к уроку

Приложение 1.

«Добрые слова».
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день,
Только выйду за ворота
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу,
« . . .!» - я кричу.
« . . .!» - кричу я вслед,
Всем идущим на обед.
« . . .!» - так встречаю
Всех, домой спешащих к чаю.

О. Дриз.

Приложение 2.
«Добрый день»

- Добрый день!- тебе сказали.
- Добрый день!- ответил ты.
Как две ниточки связали-
Теплоты и доброты.
Доброго пути.
Нам желают: «Доброго пути!»
Будет легче ехать и идти.
Приведёт, конечно, добрый путь
Тоже к доброму чему- нибудь.
Здравствуйте.
- Здравствуйте!- ты скажешь человеку.
- Здравствуй!- улыбнётся он в ответ.
И, наверно не пойдёт в аптеку
И здоровым будет много лет.
Спасибо.
За что мы говорим «спасибо»?
За всё, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы-
Кому сказали, сколько раз?
Простите.
Простите, я больше не буду
Нечаянно бить посуду,
И взрослых перебивать,
И что обещал- забывать.
Но если я всё же забуду-
Простите, я больше не буду.
Пожалуйста.
Отменить, что ли, слово «пожалуйста»-
Повторяем его поминутно.
Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
Нам становится неуютно.
Добрые слова.
Эти слова всем известны давно,
Видишь- они просты и не новы.
Но я ещё повторю всё равно:
- Добрые люди, будьте здоровы!


title: Конспект урока "Сложносочиненное предложение. Обобщение и систематизация" 9 класс

extracted_text:
   1. Чеботаева Наталья Петровна
   2. ОШ №30 г.Симферополь. Республика Крым.
   3. Учитель русского языка и литературы
                       Урок русского языка в 9 классе.
Тема. Сложносочиненное предложение. Обобщение и систематизация.
Цель урока:
1) обобщить и систематизировать материал о сложносочиненном предложении;
2) совершенствовать навыки постановки знаков препинания в сложносочиненном
предложении;
3) развивать коммуникативную компетентность учащихся, умение работать в
группах;
4) подготовиться к контрольной работе.
Оборудование: мультимедийный проектор, диагностические карты, листы с
заданием для работы в группах.

                                  Ход урока
     I. Вступительное слово учителя.
              Формулировка темы и целей урока.
   На прошлом уроке мы закончили изучение сложносочиненного предложения. На
   следующем уроке у нас контрольная работа. Чем мы будем заниматься
   сегодня? Запишите тему урока (слайд №1).
   Исходя из темы урока, сформулируем его цели (слайд №2).
   Работа на уроке будет проходить в несколько этапов (записано на доске):
1.Актуализация опорных знаний. «Готовимся к контрольной работе». Цель этой
работы- повторить изученные теоретические сведения о ССП, отработать умение
выделять ССП среди других предложений, повторить правила постановки знаков
препинания в ССП. Одновременно мы проверим домашнее задание.
2. «Синтаксический марафон» (работа в группах). Мы проведем его, работая в
группах по 6 человек. Цель этой работы- закрепить имеющиеся знания,
отработать умение работы в группах, навыки устной и письменной
монологической речи. «Синтаксический марафон» включает и творческое
задание, оно поможет отработать умение использовать ССП в  письменной
монологической речи.
3. Подведение итогов урока. Определим победителей, выделим вопросы, на
которые нужно будет обратить особое внимание при подготовке к контрольной
работе.

II.  Актуализация опорных знаний.
 1. Проверка д/з.
 2. Синтаксический разбор предложения.
    А) Работа у доски. 1 ученик.
 Отговорила роща золотая березовым, веселым языком, и журавли, печально
 пролетая, уж не жалеют больше ни о ком.
 Б) Работа  класса.
 Рассказать о порядке синтаксического разбора сложного предложения.
 Составить 5 сложносочиненных предложений с разными видами смысловых
 отношений, объединенных одной темой.
 3. «Готовимся к контрольной работе».
       А) Слово учителя. Обратите внимание на листки самоконтроля
       (диагностические карты), они у вас на столе. В этой карте вы будете
       сами начислять себе баллы за правильные ответы, за работу с
       диагностической картой вы можете получить оценки.
                            Диагностическая карта
|Задание 1. Какое это предложение?       |          |Баллы          |
|Предложения.                            |Вид       |1              |
|1.На другом берегу стояла водяная       |          |               |
|мельница и амбар.                       |          |               |
|2. Ступив за порог, я почувствовал      |          |               |
|дыхание южной ночи, звезды ярко         |          |               |
|выделялись на небе.                     |          |               |
|3. Взошла луна, и она озарила весь лес  |          |               |
|своим ярким светом.                     |          |               |
|4. Я очень спешил и надеялся, что не    |          |               |
|опоздаю.                                |          |               |
|Задание 2. Определи смысловые отношения |          |               |
|Предложения.                            |Смысловые |3              |
|                                        |отношения |               |
|1. В углу за печкой трещал сверчок, да  |          |               |
|издали доносился голос сыча.            |          |               |
|2. То падал туман, то вдруг припускал   |          |               |
|дождь.                                  |          |               |
|3. Песня за домом смолкла, зато запел   |          |               |
|соловей над прудом.                     |          |               |
|Задание 3. Где запятая нужна?           |          |3              |
|Предложения                             |          |               |
|1. Звезды уже начали бледнеть и небо    |          |               |
|серело когда коляска подъехала к крыльцу|          |               |
|дома.                                   |          |               |
|2. Это кто такие и что им нужно?        |          |               |
|3. Кажется солнце померкло и звуки      |          |               |
|растворились.                           |          |               |
|4. К утру подморозило и выпал первый    |          |               |
|снег.                                   |          |               |
|5.Нависла  туча и брызнул холодный      |          |               |
|дождь.                                  |          |               |
|6. Свежесть и раннее утро.              |          |               |
|Задание 4. Расставь знаки препинания.   |          |2              |
|Вот север тучи нагоняя                  |          |               |
|Дохнул  завыл и вот сама                |          |               |
|Идет волшебница зима.                   |          |               |

 Б). Выступление творческой группы, подготовившей мини –проект «Готовимся к
 контрольной работе».
 Ученическая презентация №1.(в творческой группе два сильных ученика, они
 работают с классом)
 Слайд 1. Проект
 «Готовимся к контрольной работе».
  Слайд 2.
   -Что нужно знать ,чтобы хорошо написать контрольную работу по
 сложносочинённому предложению? Чтобы выяснить это, мы решили:

    ▪ Проверить степень сформированности необходимых навыков при помощи
      различных заданий.
    ▪ Обобщить теоретический материал.
    ▪ Создать диагностическую карту (лист самоконтроля),написать хорошую
      «шпаргалку»
Слайд 4.
Исследование №1
    ▪ Чем отличаются эти предложения?
    ▪ 1.На другом берегу стояла водяная мельница и амбар.
    ▪ 2.Ступив за порог , я почувствовал дыхание южной ночи ,звёзды ярко
      выделялись на небе.
    ▪ 3.Взошла луна, и озарила весь лес своим светом.
    ▪ 4.Я очень спешил и надеялся ,что не опоздаю.
Слайд 5.
Продолжите фразу
    ▪ Сложносочиненные предложения-
это…
    ▪ Сочинительные союзы делятся на 3 группы:…
Слайд 6.Исследование 2
    ▪ Определите смысловые отношения в предложениях.
    ▪ 1.В углу за печкой трещал сверчок, да издали доносился голос сыча.
    ▪ 2.То падал туман, то вдруг припускал дождь.
    ▪ 3.Песня за домом смолкла, зато запел соловей над прудом.
Слайд 7.
1.В углу за печкой трещал сверчок, да издали доносился голос сыча.
(одновременность)
2.То падал туман, то вдруг припускал дождь. (чередование)
3.Песня за домом смолкла, зато запел соловей над
прудом.(противопоставление)
Слайд 8. Вывод

[pic]
Слайд 9. Исследование №3
    ▪ Расставить знаки препинания в предложения.
    ▪ 1.Зведы уже начали бледнеть и небо серело когда коляска подъехала к
      крыльцу дома.
    ▪ 2.Это кто такие и что им нужно?
    ▪ 3.Кажется солнце померкло и звуки растворились.
    ▪ 4.К утру подморозило и выпал первый снег.
    ▪ 5.Нависла туча и брызнул холодный дождь
    ▪ 6.Раннее утро и свежесть.
Слайд 10.
1.Зведы уже начали бледнеть и небо серело, когда коляска подъехала к
крыльцу дома.
2.Это кто такие и что им нужно?
3.Кажется, солнце померкло и звуки растворились.
4.К утру подморозило и выпал первый снег.
5.Нависла туча, и брызнул холодный дождь
6.Раннее утро и свежесть.
Слайд 11. Сделаем вывод
[pic]
Слайд 12. Исследование №4
      Какие знаки препинания ставятся в этом предложении ?
      Вот север тучи нагоняя
           Дохнул завыл  и вот  сама
           Идёт волшебница зима
Слайд 13.Сделаем вывод.

[pic]

 Раздаем «шпаргалки», подготовленные творческой группой для каждого ученика.
                  Шпаргалка. Сложносочиненное предложение.
1. Сложносочиненное предложение – это сложное предложение, в котором два и
более простых предложений связаны сочинительными союзами и интонацией.
2. Сложносочиненные предложения с соединительными союзами
Соединительные союзы:
И                                                                        да
(=и) ни…ни
тоже
также
-  В этих сложносочиненных предложениях выражается:
А) одновременность
Б) последовательность
В) причина
Сложносочиненные предложения с разделительными союзами
Разделительные союзы:
то…то  или (иль)
либо…либо
не то…не то
то ли…то ли
--В этих сложносочиненных предложениях выражаются отношения:
А) чередования
Б) взаимоисключения
Сложносочиненные предложения с противительными союзами
Противительные союзы:
а
не только… но и
но
да (=но)
однако
зато
-В этих  сложносочиненных предложениях одно явление
А) сопоставляется с другим
Б) противопоставляется другому

               Знаки препинания в сложносочиненном предложении
I.  Между частями сложносочиненного предложения ставится запятая.
II. Запятая перед союзами и (—да), или, либо в сложносочиненном предложении
не ставится в таких случаях:
1. Если части сложносочиненного  предложения имеют общий член
2. Если части сложносочиненного предложения имеют общее
  придаточное предложение
3. Между двумя вопросительными предложениями:
4. Между двумя назывными предложениями:
5. С общим вводным словом:
6. Между двумя безличными предложениями, имеющими синонимические слова в
  составе
  сказуемых.
7. Запятая ставится между частями сложносочиненного предложения, имеющими
  общий
  второстепенный член или общее придаточное предложение, если эти части
  соединены повторяющимся союзом.

III. Между частями сложносочиненного предложения иногда ставится тире перед
союзом и, если в предложении содержится резкое противопоставление или
указывается на быструю смену событий.

III. «Синтаксический марафон» (работа в группах). Слово учителя.
   1. Перед вами задания каждой группе. Их 6,  задания постепенно
      усложняются, вы можете выполнять их  вместе, но отвечает каждый
      человек в группе, поэтому важно правильно распределить силы. Если одна
      из групп не может выполнить задание, то другие могут заработать
      дополнительные баллы.
Задание 1.
Постройте сложносочиненное предложение с указанным смысловым значением (1
балл)
   1 гр.. Раздался звонок…(последовательность)
   2 гр. Ветер подует и тронет верхушки деревьев…(чередование)
   3 гр. Небо было пасмурно…(противопоставление)
   4 гр Уже вечерело…(одновременность)
Задание 2.
Выписать номера предложений в определенной последовательности, знаки
препинания не расставлены (6 баллов)
   1. .. только те предложения, в которых сочинительные союзы соединяют как
      однородные члены, так и простые предложения;
       2…те предложения, в которых сочинительные союзы соединяют только
однородные     члены предложения;
       3… только те предложения, в которых сочинительные союзы соединяют
простые предложения .
1.Скромно вошла зима в березовую рощу улеглась и сразу все вокруг
заискрилось и побелело.
2. Шел крупный пушистый снег и красил в белое мостовую лошадиные спины
шапки извозчиков. (А.П. Чехов)
3. Луна сияла июльская ночь была тиха изредка подымался ветерок и легкий
шорох пробегал по всему саду. (А.С. Пушкин)
4. Дождь утратил постоянство и шел порывами переходя то в ливень то в
изморось. (В.К. Арсеньев)
5. Опять на озере стояло безветрие и солнце погружалось в серый пепел туч.
(К.Г. Паустовский)
6. Лес пахнет дубом и сосной
За лето высох он от солнца
И осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
(А.С. Пушкин)
Задание 3
   Объяснить постановку знаков препинания (1 балл)
   … в предложении №6- 1 группа
   …в предложении  №1- 2 группа
   …в предложении  №4- 3 группа
   …в предложении  №3- 4 группа

Задание 4.
   Продолжите каждый из примеров дважды:
  а) чтобы получилось предложение с однородными членами, соединенными
союзом и;
б) чтобы получилось ССП с союзом и.  Объясните постановку знаков
препинания. (3  балла)
1 гр. Небо медленно покрывающееся тяжелой темной тучей...
2 гр. Снег шел крупными белыми хлопьями похожими на кружевные салфетки...
3гр. Солнечные лучи в последний раз осветившие опушку леса...
4гр. Туча унося с собой дождь прошла…
Задание 5
Постройте предложения по схемам
(5 баллов)
    ■ 1.  Вв.сл., [   ] и  [   ]

    ■ 2   (    ), [   ] и  [   ]
    ■ 3   [   ] и [    ] ?

    ■ 4  _ ,_,_,_ [   ]  и [    ]

    ■ 5  (    ),[   ], и [   ], и [   ]
Задание 6
    ■ Составьте текст из 6 предложений, содержащий 3 сложносочиненных
      предложения, в одном из которых ставится тире, одно предложение
      -односоставное безличное. (6 баллов)
    ■ Тема «Осень»

   2. Работа в группах. Презентация №2.

IV. Подведение итогов урока.
 Сегодня на уроке мы повторили теоретические сведения, выполнили
 разнообразные задания, как вы думаете, что вас ждет на контрольной работе.
 Обратите внимание на обратную сторону диагностической карты. Там указаны
 примерные виды заданий, которые вы получите на контрольной работе. Прочитай
 те их внимательно, какие задания вызывают у вас затруднения?
V. Домашнее задание.
Подготовиться к контрольной работе, используя шпаргалку и диагностическую
карту.
Придумать 4  предложения, в которых союз и соединяет как однородные члены
предложения, так простые предложения в составе ССП.
Сделать синтаксический разбор предложения, расставив знаки препинания.
Высоко в небе сияло солнце и горы зноем дышали в небо и бились волны внизу
о камень.


title: Конспект НОД "Нарядный индюк"

extracted_text:
НОД "Нарядный индюк".
Интеграция образовательных областей: художественное - эстетическое, социально- коммуникативное, познавательное развитие.
 Цель: Обеспечить развитие умения рисовать элементы дымковской росписи.
Программные задачи:
Добиться  уточнения  знаний  народных  дымковских  игрушках,  помочь получить  эстетическое наслаждение при восприятии предметов народных  мастеров;
Помочь детям замечать и выделять основные средства выразительности дымковской игрушки: яркость, нарядность цвета, декоративность, разнообразие элементов росписи.
Обеспечить развитие навыков рисования элементов дымковской росписи (кружочки, точки, полоски, сетка, кольцо, волнистые дуги);
Помочь детей самостоятельно выбирать приемы и элементы росписи, сочетание цветов, передавать свое отношение к рисунку.
Способствовать развитию творчества, фантазии, интереса к рисованию.
Способствовать формированию целостной картины мира и расширению кругозора, интереса к народному творчеству, вызвать уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа.
Способствовать развитию доброжелательного отношения к окружающим, формирование патриотических чувств, гражданской принадлежности;
Обеспечить развитие музыкально-художественной деятельности.
Обеспечить развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми по поводу, процессу и результатам продуктивной деятельности.
Способы организации детей: сидя за столами, свободно располагаясь вокруг стола с игрушками.
Оборудование: дымковские игрушки, изображение дымковских игрушек, магнитофон, запись русской народной мелодии.
Словарная работа: большак, древний, важно распустил, напыщен, горделив.
Предварительная работа: рассматривание игрушек, изготовленных мастерами народных промыслов Дымково, Филимоново и др. или соответствующих иллюстраций в альбоме.

Ход НОД
  Вводное слово воспитателя:
Звучит русская народная мелодия (фон).
Воспитатель обращает внимание детей на дымковские игрушки стоящие на столе и закрытые платком.
 -Ребята, сегодня к нам в гости пришли игрушки. А вот как они называются вы должны отгадать, послушав мою загадку:
Все игрушки не простые,
А волшебно-расписные:
Белоснежны, как берёзки,
Кружочки, клеточки, полоски –
Простой. Казалось бы, узор,
Но отвести не в силах взор.
- Вы угадали, что это за игрушки?
 -Да, это дымковские игрушки.
 -Почему вы так думаете?
 - Потому что они сделаны из глины и расписаны дымковским узором; их делают в деревне Дымково;
 - Правильно. Сейчас я вам немого расскажу о деревне Дымково, где мастера создают такие замечательные игрушки. (Чтение стихотворения и рассматривание картины и игрушек).

Ели спят у большака
В инее седом,
Спят деревья, спит река,
Скованная льдом.
Мягко падает снежок,
Вьется голубой дымок.
Дым из труб идет столбом,
Точно в дымке все кругом.
Голубые дали.
И село большое
Дымково назвали.
Там любили песни, пляски.
В селе рождались чудо-сказки.
Вечера зимою длинны
И лепили там из глины
Все игрушки не простые,
А волшебно-расписные.
Белоснежны, как березки,
Кружочки, клеточки, полоски -
Казалось бы, простой узор,
Но отвести не в силах взор!
И пошла о Дымке слава,
Заслужив на это право,
Говорят о ней повсюду.
Удивительному чуду
Мы поклонимся не раз.
О древней дымковской игрушке
Поведем сейчас рассказ.

2.  Организационный момент.
- Назовите игрушки, которые стоят у нас на столе.
- Давайте вспомним, какой фон у дымковских игрушек? (Белый)
- Какие узоры народные художники рисуют на изделиях? (Круги, кольца, линии, точки) Когда дымковская игрушка только появилась, то каждый узор, который мастер наносил на поверхность игрушки имел свое значение. Круг и крест – это символы солнца. Зигзагообразная линия или узор, состоящий из ромбов, изображают засеянное поле. Волнистые линии символизируют потоки воды. Рисуя эти узоры, древний художник думал о том, что незатейливая игрушка должна принести своему обладателю благополучие, хороший урожай. Теплое, но не засушливое лето. Мы же сейчас, украшая игрушку, совсем об этом не думаем. Мы просто любуемся ее красотой.
- Краски, какого цвета использовали мастера при росписи дымковской игрушки? Ответы детей. (Красный, желтый, оранжевый, голубой, синий, зеленый, розовый).
- Как, одним словом можно сказать про эти цвета? (яркие, нарядные, веселые, праздничные).

3. Мотивация на деятельность.
- Ребята, найдите среди дымковских игрушек самую большую и нарядную. Конечно, это индюк. Рассмотрите его и скажите, какими элементами он украшен? Какого они цвета?
Послушайте стихотворение об этой игрушке.

Вот индюк нарядный,
Весь такой он ладный,
У большого индюка
Все расписаны бока.
Всех нарядом удивил,
Крылья важно распустил.
Посмотрите, пышный хвост
У него совсем не прост,
Точно солнечный цветок.
А высокий гребешок,
Краской яркою горя,
Как корона у царя.
Индюк сказочно красив,
Он напыщен, горделив.
Смотрит свысока вокруг,
Птица важная - индюк.

- Ребята, а вы хотите стать дымковскими мастерами?
- Да!
- Сегодня мы с вами будем расписывать бумажный силуэт дымковской индюка.

4. Объяснение нового или расширение имеющихся знаний.
-А сейчас я приглашаю всех в нашу художественную мастерскую, где вас ждут игрушки. Сегодня мы будем расписывать дымковского индюка. Каждую дымковскую игрушку лепит и расписывает мастер по своему вкусу, поэтому они не похожи одна на другую, но каждая прекрасна по-своему. Сегодня вы изобразите каждый своего индюка по своему желанию. Я предлагаю подумать немного о том, каким узором вы распишете свою игрушку. (Дает детям возможность обдумать предстоящую работу).
Подумали, а теперь приступайте к рисованию: полоски и точки мы рисуем кончиком кисти, круги делаем тычками. Старайтесь, чтобы ваши работы были аккуратными, не набирайте много краски, лишнюю воду с кисточки промакивайте о салфетку. Когда работы будут выполнены, предложить детям оставить их на столах, чтобы просохли.
5. Динамическая пауза 1 мин.
 Эй, лошадки, все за мной!
Поспешим на водопой!
(руки вперед, пружинистые движения ног)
Вот река, широка и глубока,
Не достанешь до дна.
А водица вкусна! Пейте!
Хороша водица!
(плавное разведение рук в стороны, наклоны вперед)
Постучим копытцем!
Эй, лошадки, все за мной ! (притоптывает ногой,)
Поскакали домой
Гоп – гоп – гоп- гоп-гоп!
(прыжки на месте)

6. Практическая  деятельность детей.
Дети работают под музыку. Во время самостоятельной работы воспитатель держит в поле зрения всех детей, помогает затрудняющимся в создании композиции, следит за посадкой, за техникой исполнения работ.
7.  Итог занятия.
- Ребята, посмотрите на своих нарядных индюков. Какие они красивые. А вам нравятся ваши работы. Какой индюк вам больше всего понравилась? Расскажи, чем тебе понравилась работа... Какие краски использованы для росписи? Какими элементами украшен индюк? (Ответы 2-3 детей).
 - Молодцы, ребята. Сегодня на занятии мы еще раз встретились с дымковскими игрушками, побывали дымковскими мастерами и, вы очень хорошо справились с этой работой!


title: Конспект урока "Свет в нашей жизни"

extracted_text:
Урок географии по теме: «Свет в нашей жизни»
Цель: познакомить обучающихся проблемами энергосбережения в разных
отраслях хозяйства и возможными путями их решения. Мотивировать
старшеклассников на энергосберегающий образ жизни.
Образовательные задачи:
− сформировать у школьников понимание важности сбережения энергии;
− познакомить обучающихся с основными принципами энергосбережения;
− познакомить обучающихся проблемами энергосбережения в быту и
возможными путями их решения;
− повысить мотивацию обучающихся к использованию приемов
энергосбережения;
− развить активный познавательный интерес к изучению вопросов
А.Исаакян "Самая нужная вещь".
Жил-был некогда в одной из чудесных стран Востока справедливый и мудрый царь. И было у него три сына. Когда царь состарился, он пожелал передать бразды правления тому из сыновей, кто окажется более способным к этому нелегкому делу. Призвал царь сыновей и решил с ними поговорить.
— Дорогие мои сыновья! Вы видите, что отец ваш стар и не может больше править страной. Кому из вас по силам будет исполнить мою мечту, тот и унаследует корону, станет править моим народом. Видите вон то вместительное хранилище, построенное мною уже давно? Оно пустует. Я мечтал заполнить его чем-нибудь таким, что было бы самым нужным на этом свете, чем бы я осчастливил весь мой народ. Но найти эту самую нужную вещь так и не смог. Отыщите ее и заполните мое хранилище.

Сыновья поклонились отцу и отправились в путь. Долго ходили, ездили они из страны в страну, навидались людей диковинных, насмотрелись обычаев неведомых и в назначенный час предстали пред отцом.
— Добро пожаловать, бесценные мои сыновья! — обрадовался царь. — Удалось ли вам найти самую нужную в мире вещь?
Старший сын вынул из кармана горсть зерна, протянул ее отцу и сказал:
— Хлебом заполню я это огромное хранилище, дорогой отец! Что в мире нужнее, чем хлеб? Кто сможет прожить без него?
Средний сын принес горсть земли и сказал:
— Землей наполню я это огромное хранилище, дорогой отец! Что в мире нужнее, чем земля? Без земли нет и хлеба! Кто может прожить без земли?
Младший сын взял кувшин с водой и зажженную свечу:
Светом заполню я это огромное хранилище и водой. Только светом и водой. Ничего не нашел я нужнее, чем свет и вода. Без света на земле не было бы жизни. А зародилась жизнь в воде. А еще свет знаний — самая нужная вещь. Только с помощью света знаний можно управлять миром!
Многие лета тебе, мой сыночек! — воскликнул царь.— Ты по праву заслуживаешь трон, потому что хочешь самого прекрасного, чтобы у людей всегда были свет и вода, а от света знаний люди становились мудрее.

Вступительное слово учителя
Учитель: Солнце встаёт из-за горизонта и согревает Землю своими лучами. Жаркие летние деньки сменяются золотой и дождливой осенью, а снежная морозная зима – весенней капелью. И так происходит каждый год…
За каждодневной суетой мы перестаём замечать эти чудеса, нам кажется, что так было, есть и будет всегда. Однако современная ситуация такова, что все виды деятельности человека, связанные с затратами энергии и под его воздействием, приводят к серьёзным изменениям на планете, а с ними и к глобальным проблемам.
В ноябре 2009 года Государственная Дума и Совет Федерации одобрили закон "Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности", который подписал президент Дмитрий Медведев. Целями введения закона является повышение энергетической эффективности и стимулирование энергосбережения в Российской Федерации.

Ответы учащихся Учащиеся рассуждают о смысле этих высказываний.

Учитель задает наводящие вопросы:
- А что может растрачивать человек?
На доске появляется ассоциограмма (задача учителя – натолкнуть детей на природные ресурсы):

Учитель: Существует ли связь между всеми этими словами?

Ответы учащихся могут быть такими:
 Человек, растрачивая природные ресурсы, растрачивает и своё здоровье, а значит и возможности. Не экономя природные ресурсы (энергию – утепление жилища), человек тратит время и деньги, на оплату коммунальных услуг (жилья), на приобретение дополнительного топлива (что опять же растрата природных ресурсов), что приводит к лишним затратам, а значит растрате возможностей.

Вывод : Растрата природных ресурсов влияет не только на экологию нашей планеты, но и на бюджет каждой семьи.

Учитель: А какие природные ресурсы вы знаете? Для чего они нужны человеку?

Ученики называют природные ресурсы и их значение для человека.
Природные ресурсы: газ, нефть, уголь, золото, руда, уран, водные ресурсы,  и т.д.

Упор учитель делает на так называемые топливные полезные ископаемые и воду.
Учитель:  Все минеральные ресурсы, которые вы называете мы отнесем к категории невозобновымых.
Учитель: Ребята, а как вы думаете, энергия  является природным ресурсом? Почему?
Учитель: Да ребята! Вы совершенно правы! Энергию человек получает от работы ГЭС, ТЭС, АЭС,
Учитель: На реках построены ГЭС, которые дают нам дешевую электроэнергию. Тепловые электростанции работаю на угле и продуктах переработки нефти – солярке, мазуте. Атомные в качестве топлива используют энергию распада ядра атома.

Слайды с различными типами электростанций которые учащиеся подготовили самостоятельно

Учитель: Ребята, а как выдумаете каким еще способом можно получить электроэнергию и так что бы не навредить окружающей среде?

Ответы учащихся
Учащиеся говорят об альтернативных источниках получения электроэнергии.

Слайды с различными типами альтернативных электростанций которые учащиеся подготовили самостоятельно

Учитель: Потребление энергии неудержимо растет, запасы ископаемого топлива столь же стремительно сокращаются. Необходимо срочно изыскивать новые, по возможности дешевые, обильные (вечные), достаточно мощные и экологически чистые источники энергии.
Потребность в электроэнергии постоянно увеличивается.  Удовлетворить её можно двумя способами.

Учитель: Ребята, а вы можете порассуждать по этому вопросу.
Ответы учащихся
Учитель: С одной стороны, можно увеличить число электростанций. Однако их строительство требует времени и затрат. Кроме того, на ТЭС возрастает потребление не возобновляемых природных ресурсов: угля, нефти и газа. Одновременно эти станции наносят большой ущерб экологическому равновесию на Земле.

Учитель: В нашей стране есть федеральный закон «Об энергосбережении». Этот закон направлен на то, чтобы сохранить людям комфортные условия для жизни и работы, но уменьшить расход энергии.
О том, как уменьшить расход тепловой и электроэнергии думают не только
в нашей стране, но и во всех развитых странах мира. В некоторых странах
снижают налоги или выплачивают денежные дотации предприятиям, где
следят за эффективным использованием энергии.

Учитель: Что же такое энергосбережение? Энергосбережение – это ряд мер, которые направлены на эффективное использование топливных и энергетических ресурсов.
Большая экономия начинается с малого. Сегодня на уроке мы
познакомимся с особенностями использования бытовых электроприборов и
выработаем правила их более рационального использования.

Работа групп.
Учитель предлагает учащимся познакомиться
с особенностями организации освещения и использования бытовых
электроприборов. Для этого учащимся предстоит разделиться на группы и:
1)прочитать предложенный текст;
2) составить памятки их рационального использования;
3) представить памятки одноклассникам.

Задание 1
Как правильно осветить жилые помещения и экономить электроэнергию
1. Прочитайте текст.
***
Людям для работы нужен свет. Изначально мы приспособлены
для того, чтобы вести активную жизнь в светлое время дня и спать ночью.
В современном обществе деятельность продолжается 24 часа в сутки, и
мы проводим много времени внутри зданий, куда не попадает дневной
свет. Особенно велика необходимость в дополнительном искусственном
освещении в течение коротких зимних дней в северных районах.
За свою историю человечество использовало для освещения все, что
может гореть. После изобретения электрической лампочки и внедрения
электросетей, электрический свет оказался наилучшим способом
искусственного освещения. Освещение — это одно из тех применений
энергии, где действительно стоит использовать высококачественную
энергию электричества, но и здесь можно использовать дневной свет
в комбинации с искусственным освещением.
В среднестатистической семье на освещение тратится примерно
половина потребляемой электроэнергии.
Освещение квартиры складывается из естественного и искусственного.
Любое из них должно обеспечивать достаточную освещённость
помещения, а также должно быть равномерным, без резких и неприятных
теней.
Для улучшения естественного освещения комнат отделку стен и
потолка рекомендуется делать светлой. Использование рассеянного света
(от стен и потолка) экономит до 80% энергии. Естественная освещённость
зависит также от потерь при прохождении света через оконные стёкла.
Запылённые стёкла могут поглощать до 30% света, поэтому окна
необходимо регулярно мыть. Значительное количество электроэнергии
напрасно расходуется днём в квартирах на первых, а в некоторых домах -
на вторых и даже третьих этажах. Причина этому – беспорядочные
посадки деревьев перед окнами, затрудняющие проникновение
в квартиры естественного дневного света.
Искусственное освещение создаётся электрическими
светильниками. В современных квартирах широко распространены
три системы освещения: общее, местное и комбинированное.
При общем освещении можно заниматься работой, не требующей
сильного напряжения зрения. Светильники общего освещения обычно
являются самыми мощными светильниками в помещении, их основная
задача – осветить всё как можно более равномерно. Для этого обычно
используют потолочные или подвесные светильники, установленные
в центре потолка. В одном или нескольких местах помещения следует
обеспечить местное освещение с учётом конкретных условий. Такое
освещение требует специальных светильников, устанавливаемых
в непосредственной близости к письменному столу, креслу, кухонному
столу т.п. Комбинированное освещение достигается одновременным
использованием светильников общего и местного назначения.
Наиболее рациональным является принцип зонального освещения,
основанный на использовании общего, комбинированного или местного
освещения отдельных функциональных зон. Для такого зонального
освещения подходят лампы в 1,5-2 раза менее мощные, чем в подвесных
светильниках. В результате на комнату 18-20 кв. м экономится до 200
кВт.ч в год.
Электрические лампы и приборы получают большую нагрузку
в момент включения? Для продления срока службы световых приборов
вам следует не выключать их, если вы знаете, что вскоре вам будет
необходимо снова их использовать.
2. Составьте краткие рекомендации «Советы по правильному освещению
комнаты / квартиры /…».
Задание 2
Как пользоваться стиральной машиной и утюгом и экономить
электроэнергию
1. Прочитайте текст.
***
Загружайте стиральную машину полностью. Расход электроэнергии
практически не зависит от того, насколько загружена машина, а расход
воды изменяется незначительно. Стирка при полной загрузке машины
дает экономию 15-20 кВт.ч энергии в месяц.
Проверьте, необходимо ли стирать при 90 оС или достаточно 70-80
оС. Экономия энергии составит при этом 0,2-0,5 кВт.ч на каждый процесс
стирки.
Выбирайте программу при стирке не только в зависимости
от материала, но и с учетом загрязнения. Это позволяет экономить
до 30% электроэнергии, 15л воды, до 20% стирального порошка и 25%
времени, а также беречь вещи.
Наиболее экономным методом сушки остается натянутая на улице
или в помещении для сушки веревка. Электросушилка не экономична.
Глажение утюгом требует сравнительно мало электроэнергии, но
для глажения белья из разных тканей необходима разная температура.
Также труднее поддается глажению очень сухое бельё.
1. Составьте краткую «Памятку эффективного использования
стиральной машины».
2. Составьте краткую памятку «Как быстро гладить белье и экономить
электроэнергию».
Задание 3
Как пользоваться холодильником и пылесосом и экономить
электроэнергию
1. Прочитайте текст.
***
Холодильник – энергоемкий прибор. Поскольку холодильники
постоянно включены в сеть, они потребляют столько же, а то и больше
энергии, чем электроплиты.
Холодильник следует ставить в самое прохладное место кухни (ни в
коем случае не к батарее отопления или плите), желательно возле
наружной стены, но не вплотную к ней. Продукты в холодильнике
должны храниться в закрытой посуде для уменьшения испарений.
Регулярно оттаивая и просушивая холодильник, можно сделать его
работу гораздо экономичнее. Продукты  из  морозильника  доставать  заранее  и  оттаивать  без нагрева на плите или в микроволновке.
Для эффективной работы пылесоса большое значение имеет хорошая
очистка пылесборника. Забитые пылью фильтры затрудняют работу
пылесоса, уменьшают тягу воздуха.
Любое оборудование следует выбирать, исходя из потребностей.
Согласитесь, что приобретать профессиональный офисный пылесос для
маленькой квартиры нецелесообразно, так же, как и мощную стиральную
машину на несколько килограммов белья для небольшой семьи.
2. Составьте краткую памятку «Как правильно пользоваться
холодильником и пылесосом, чтобы экономить электроэнергию».
Задание 4
Как пользоваться электроплитой и экономить электроэнергию
1. Прочитайте текст.
***
Самыми энергоёмкими бытовыми потребителями являются
электроплиты. Как же рационально пользоваться электроплитами?
Плита должна быть исправна. Несвоевременная замена неисправных
конфорок приводит к перерасходу электроэнергии на 3-5%.
Большинство электроплит оснащены сейчас 4-ступенчатыми
регуляторами мощности; в результате при приготовлении пищи
электроэнергия расходуется нерационально. Применение 7-ступенчатых
переключателей снизит затраты энергии на 5-12%, а бесступенчатых –
ещё на 5-10%. Более совершенным методом регулирования мощности
является автоматическое управление конфорками в зависимости от
температуры дна нагреваемого сосуда.
Следует подумать о том, какую включать конфорку. Если, например,
готовится небольшое количество пищи, лучше поставить кастрюлю на
малую конфорку. Вы потеряете лишь несколько минут, но сэкономите
энергию, потому что максимальная мощность нужна только для
нагревания пищи до требуемой температуры. Затем мощность все равно
приходится убавлять, иначе пища подгорит или выкипит.
Особо следует остановиться на кипячении воды на электрической
плите. Для рационального использования энергии необходимо наливать
воды ровно столько, сколько потребуется для данного случая.
Совершенно неразумно наливать полный чайник, чтобы выпить чашку
кофе. Это относится и к распространенным сейчас электрическим
чайникам. Проверьте себя, не наливаете ли вы лишней воды, когда
кипятите его.
Стальная посуда с толстым ровным дном обеспечивает хороший
контакт с плитой и позволяет экономить энергию. Неровное дно,
наоборот, удлиняет время приготовления пищи на 40%. Потери энергии
при неправильно выбранной посуде составляют 10-15%. Размеры посуды
должны соответствовать размерам плиты. Если посуда мала, то
потребуется больше времени на приготовление пищи, а если посуда
велика, то теряется лишняя энергия.
Если пища готовиться пищи в открытой посуде, расход энергии
возрастает в 2,5 раза. Потери тепла одинаковы и для чуть приоткрытой
посуды и для посуды без крышки и составляют 2-6%. Накипь обладает
малой теплопроводностью, поэтому вода в посуде с накипью нагревается
медленно.
Выключая электрическую плиту за 5 минут до конца приготовления
пищи, можно рационально использовать остаточное тепло и экономить
10-15% энергии.
2. Составьте краткую памятку эффективного использования
электроплиты для кабинета технологии / для дома.

Обсуждение сообщений, подготовленных группами.
Представители групп рассказывают о том, как рационально пользоваться бытовыми электроприборами и представляют составленные ими памятки и
«Рекомендации …».
В последующем обсуждение проблем принимают участие все ученики
класса.

Заключительная часть урока.
Учитель подводит итоги обсуждения
в рамках вопросов, определённых в начале урока. В заключительной части
урока целесообразно познакомить учащихся с приборами учёта и
регулирования энергопотребления. Это может сделать как сам педагог, так и
один из учащихся, заранее подготовившийся по данному вопросу.

Приборы учёта и регулирования энергопотребления
Слайды
Закон Российской Федерации «Об энергосбережении» предусматривает
обязательный учет потребляемой физическими лицами энергоресурсов (света, вод, газа). Во всех новых домах приборы учёта устанавливаются при строительстве, а в старом фонде это придётся делать нам с вами, нас заставит экономическая политика государства.
Коль скоро это неотвратимо, стоит подумать об установке приборов учёта
уже сейчас.

Учитель: Ребята, а как вы думаете,  эффективно ли использование счетчиков в домах и на предприятиях?

Ответы учащихся
Это позволит:
 − оплачивать только тот объём энергоресурсов, который Вы реально получили;
− отказаться платить за энергоресурсы низкого качества;
− эффективно экономить энергоресурсы.

Установка приборов учёта энергоресурсов – дорогостоящее мероприятие,
но оно окупается достаточно быстро.
Учет потребления электрической энергии в России налажен уже давно.
В квартирах, учреждениях и на предприятиях установлены электросчётчики, и оплата электроэнергии производится по их показаниям.
В настоящее время, при стремительном развитии микроэлектроники,
цифровые системы постепенно вытесняют другие системы измерения.
Электронное управление счётчиками электрической энергии имеет ряд
преимуществ, в первую очередь, повышение точности и надёжности. Поэтому в настоящее время все большее распространение получают электронные счетчики. Современные счетчики имеют довольно сложное устройство, позволяющее подключать их к автоматизированным системам учета и регулирования потребления электроэнергии.
Проблема учёта тепловой энергии с повышением цен на энергоносители
становится все более актуальной. Для этого применяются теплосчётчики.
Теплосчетчики только создают предпосылки для экономии тепла. Однако
опыт их установки показывает, что плата за полученное тепло при этом
снижается в среднем на 20-25%.
Для контроля расхода газа используются газовые счётчики.
Для учета потребляемой воды устанавливаются водяные счетчики.

Творческая мастерская.
Учитель: Каждый день все мы используем энергию различными способами. Она идет на обогрев наших домов, освещение, расходуется в машинах и на транспорте. Напишите список, на что вы потратили энергию за последние 24 часа и заполните таблицу. В правом столбике объясните, как вы можете сократить потребление энергии на следующий день.

Учитель:
Энергосбережение — это, прежде всего, вопрос культуры и сознания Как  вы  считаете,  почему  проблема  энергосбережения  возникла  только  в последние годы?

Ученик:
•  неполное представление об энергетическом кризисе на планете;
•  низкая  мотивация  к  энергосбережению,  обусловленная дешевизной электроэнергии,  малой  информированностью  ;
•  отсутствие доступной информации о способах добычи, выработки, использования  энергии  и  возможных  подходах  к энергосбережению в РФ;
•  отсутствие  образовательных  программ  по  энергосбережению, недостаток информационных материалов и др.

Учитель: Как же привлечь учащихся, сотрудников всей школы, а также ваших родителей   к такой акции, обратить на эту проблему их внимание?

Ученик:
1) В гимназии проводился конкурс рисунков по теме «Как сберечь энергию?», учащиеся старших классов  сделали презентации по данной теме ;  разработали  памятки,  призывающие беречь энергию и поместили их в каждый класс; классные руководители  провели с нами  классные часы по теме «Энергосбережение», выпустили газету по теме «Уходя, гаси свет!» . Учащиеся 7 и 8 классов совместно с родителями провели практическую работу «Что нам стоит день прожить?», подсчитали количество кВт-час и расход в деньгах за месяц. В каждом классе повесили комнатные термометры. Провели экскурсию по школе, котельной школы: выяснили, сколько ламп накаливания надо заменить на энергосберегающие люминесцентные, что стоит утеплить, чтобы сэкономить энергию.
Кто-то, возможно, впервые, узнает об этом, кто-то задумается: может, и вправду стоит экономнее расходовать тепло и электричество, а кто-то пойдёт и купит энергосберегающую лампочку.

 Учитель: Существует  образное  выражение,  что  мы  живем  в  эпоху  трёх «Э»: экономика, энергетика, экология.

Учитель:  Не впору ли задаться вопросом: будем жить, как живём, или позаботимся о будущем и начнём менять ситуацию в соответствии с законом РФ  «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности» ?
Учитель: Ребята как вы думаете  мы учащиеся гимназии №12  можем как-то изменить ситуацию в стране и в мире?"
Учитель: Да, вполне нам это под силу. Ведь все без исключения великие дела в мире начинались с того, что однажды один-единственный человек, такой же, как мы, брал и закладывал первый кирпич будущего построения. Дорогу осилит идущий.

Учитель: Ребята если вы задумались, если вам интересно было на уроке, значит, наш урок прошел недаром. Спасибо за неравнодушие.


title: Экологическо-исследовательский проект "Люблю берёзку русскую"

extracted_text:
Всем добрый день!

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение  Новолялинского городского округа Детский сад №  15 «Берёзка»

                                        п.Лобва 2016год.
МБ ДОУ НГО Детский сад № 15 «Берёзка»
Экологическо-исследовательский проект: «Люблю берёзку русскую»
«»
Руководители проекта: Максимова О.А, Щербинина Е.А,  музыкальный руководитель Абдуллина Н.В.
Дети и родители подготовительной группы «Б»

«Расскажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню,Дай мне попробовать, и я научусь».                                                               ( китайская пословица)
Ты до того, березонька, красива!              И в полдень жаркий, и в часы росы,              Что без тебя немыслима Россия.              И я немыслим без твоей красы.                                  О. Шестинский
Участники: дети подготовительной группы «Б»
Щербинина Елена Анатольевна воспитатель МБДОУ НГО
Детский сад №15 «Берёзка»
1 квалификационная категория
     Руководители проекта
Абдуллина Наталья Валерьевна
Музыкальный руководитель
МБДОУ НГО Детский сад № 15 «Берёзка»
1 квалификационная категория

«У берёзы слёзки текут, когда с неё кору дерут.»пословица«

Эмблема

Команда «Русские берёзки»
Девиз: «Сок берёз приятно пить, но берёза хочет жить!
Ты берёзе послужи рану ей перевяжи….
Ведь она засохнуть может, коль никто ей не поможет!
Проблема
Сегодня главной проблемой человеческого общества становится охрана природы. Воспитанники нашего детского сада и их родители являются активными участниками в области сохранения живой природы. Причиной многих неблаговидных поступков, которые совершают люди - это незнание. Если человек почти ничего не знает о природе, не интересуется ею, не видит ее красоты, то и относится к ней безразлично. В этом случае взрослый должен помочь ребенку увидеть то, что он не заметил. Дошкольники не в силах решить какие-то крупные задачи по охране природы, но и то малое, что они сделают – заботливое, бережное отношение к живому – вселяет надежду на то, что еще многие поколения будут любоваться и пользоваться дарами удивительной природы.
Актуальность
 Мы в своей работе с детьми остановились на выборе проекта о берёзе – символе нашей Родины с целью углубления знаний дошкольников о берёзе и воспитания у них экологического самосознания. В основе нашей работы с детьми по данной теме лежит развитие у них познавательных навыков и умения самостоятельно высказывать свои взгляды. Дети любят действовать: наблюдать, рассматривать и это необходимо сочетать с практической деятельностью ребенка. Это может быть не только труд, но и изобразительная деятельность, опыты и эксперименты. Движения на свежем воздухе во время прогулки, игры, сочинение рассказов о берёзе и о природе. Мы решили разработать проект «Люблю березу русскую» для того, чтобы познакомить детей символом нашей страны берёзой, и воспитать желание беречь и любить русскую красавицу. Ведь для русского человека нет дерева роднее, чем берёза. Ведь когда-то на Руси берёзу считали священным деревом. Проект позволит нам больше узнать о берёзе как о растении, но и понять, почему она является символом России. А также узнать, для чего нужно охранять и беречь природу.

Актуальность
Мы хотим видеть наших детей любознательными, инициативными, общительными, самостоятельными умеющими ориентироваться в окружающей среде, решать возникшие проблемы. Для этого необходимо создавать условия, в которых у ребёнка возникает потребность в познании окружающего мира, в частности, через поисковую деятельность.
Ребёнок ставится в ситуацию, когда он овладевает сам способами решения проблем в процессе исследования и познания ситуации. Чем интенсивнее и шире поисковая деятельность, тем боле полноценно развивается личность ребёнка.
Цель проекта: содействие формированию экологической культуры дошкольников через воспитание бережного отношения к природе.

Задачи

Сформировать представления у детей о жизни берёзы, как живого существа, символа страны.

Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать, получать новые знания.
Дать возможность почувствовать глубину и красоту русских обрядов связанных с русской берёзой.
Заложить основы экологической грамотности у детей через воспитание любви к природе и бережного отношения к ней.

Ожидаемые результаты
Сформированное представление у детей: о берёзе, как почитаемом дереве в России, о том в каких красках, образах, мелодиях воплощается берёза; о взаимосвязях берёзы с живой и неживой природой; о пользе деревьях и берёзы в частности, о бережном отношение к природе.

Работа по проекту: «Люблю берёзку русскую»
  Наблюдения за берёзой на прогулке.
 Беседы о пользе берёзы, о её свойствах и способах использования,
экспериментальная деятельность
 Разучивание стихов, песен, загадок , пословиц, поговорок о берёзе.
 Рассматривание картин о нашей красавице берёзе.

Реализация проекта:
Начальный этап
1. Сформулированы проблемные вопросы совместно с детьми: «Берёзка живая или нет?», «Кто сажает растения в городе? Для чего?», «Как посадить березку на участке детского сада?», «Почему так много берез в России?».
2. Разработаны учебные вопросы для детей: «Какую роль играет береза в жизни человека?», «Как помочь березовой роще?», «Какие ассоциации вызывает слово береза?», «Почему береза называется березой?»
3. Подбор художественной литературы (сказки, стихи, загадки, считалки, пальчиковые игры, потешки), подвижных игр, игр - упражнений, дидактических игр, комплекса утренней гимнастики «Поход в березовую рощу».

Речевое развитие
1. Чтение: К.Паустовского «Подарок»»; «Чтение: К.Паустовского «Подарок»»; Берёзка» Л.И.  Горошкина; « «Берёзка голову склоня…» Л.М. Смирнова; «Песнь берёзе» ; Л.Н Сурнина« Три берёзки под окном» Г Н Рахимов и т.д.
2. Разучивание пословиц, поговорок.
3. Заучивание стихов о березе: П.Воронько «Береза», С.Есенин «Белая береза». С.А Васильева
«В белых платьицах подружки», Р Рождественский
«Чуть солнце пригрело откосы», Прокофьев А. «Люблю берёзку русскую»

Художественно-эстетическое развитие

 Рисование: « Береза»
 Оформление уголка «Береза – символ России».
Слушание “Ах ты, берёза” Раухвергера.
 Пение “Песня о родине” слова Е. Карасёвой, музыка В. Елинек.

Познавательное развитие

 Конструирование «Березовая роща» (оригами, из конуса) .
 Д/и: «Найди листок березы», «Закончи фразу», «Подбери «слова-приятели»», «С кем дружит береза?», «Что сначала, что потом»
 Выбор березки  на территории детского сада.
 Наблюдение за внешними признаками и отличительными особенностями березы.
 Исследование бересты под лупой.

2. Разработаны учебные вопросы для детей: «Какую роль играет береза в жизни человека?», «Как помочь березовой роще?», «Какие ассоциации вызывает слово береза?», «Почему береза называется березой?»
Рефлексивный этап

 Оформление газеты «Люблю березку русскую».
Оформление фотоальбома «Люблю русскую красавицу».
 Конкурс «Читаем стихи о березке».
 Организация праздника «Русская березка» с детьми.
Экскурсия в березовую рощу «Встреча с русской красавицей»
Работа с родителямиПосадка  молодых саженцев берёзки на участке детского сада.

 Выводы:
В результате проведенной работы дошкольники понимают и осознают насколько ценно дерево берёза и почему необходимо.
По итогам работы было отмечено:
 Повышение уровня экологической культуры у детей и их родителей.
 Развитие у детей познавательного интереса к объектам природы ближайшего окружения, в частности, к деревьям.
 Развитие исследовательской, практической деятельности в ходе проведения проекта «Люблю берёзку русскую».

Заключение
Внедрение данного проекта обеспечило:
Возможность познакомиться с ролью  берёзы в культуре России, в традициях и обычаях русского народа и прийти к  выводу, что «Берёза символ  -России»
У детей повысились личностные качества  – такие, как коммуникабельность, доброжелательность, трудолюбие, сопереживание.
 Дети приобрели навыки необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей.

Заключение:
Реализация данного проекта научила дошкольников сравнивать, анализировать, делать выводы. Дети приобрели новый опыт поисково-исследовательской деятельности. В процессе работы над проектом дошкольники рассматривали  кору березы, отметили ее роль как лекарственного сырья; изучали чудодейственное влияние почек и листьев на здоровье человека. На основании исследования пришли к выводу: необходимо сохранять и бережно относиться к символу России - березке, потому что она красива и целебна.
Данный проект способствовал развитию творческого и интеллектуального мышления дошкольников, умения приобретать знания из различных источников, анализировать факты, высказывать собственные суждения.
Благодаря проведенной работе, наши дети осознанно могут ответить на вопрос, почему необходимо бережно относиться к берёзке.

Литература

Н. С. Авдеев. Русские пословицы и поговорки. Детская литература, 1996
 Т. Поликарпова. Две берёзы на холме. Детская литература, 2003.
О.А. Шаповалова. Сценарии народных праздников
Т.А. Шорыгина. Деревья. Какие они? М.: ГНОМ, 2003.

Рассматривание коры деревьев
Праздник русской берёзки
Продуктивная деятельность(рисование)

      Выставка изделий из бересты «Берёза – символ России»

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Россия на карте мира" 8 класс

extracted_text:
                 8 класс
Тема: Россия на карте мира.
Цели: 1. Рассмотреть главные черты географического положения России и их  влияние на   особенности природы.
            2. познакомить учащихся с морскими и сухопутными границами, пограничными государствами России.
            3.формировать умения выполнять практические задания по географическим картам.
Оборудование: физическая карта России, политико-административная карта России,  атласы.
                                    Ход урока:
С 1922 до 1991 года Россия входила в состав СССР, в который входило 15 республик. С 1991 года Россия и остальные республики стали самостоятельными государствами и объединились в СНГ (в него вошли 12 республик).
Россия – Москва
Украина – Киев
Белоруссия – Минск
Молдавия – Кишинев
Армения – Ереван
Грузия – Тбилиси
Азербайджан – Баку
Казахстан – Астана
Узбекистан – Ташкент
Киргизия – Бишкек
Таджикистан – Душанбе
Туркмения – Ашхабад

Российская Федерация – федеративное государство, т.е. объединение 85 равноправных регионов – субъектов федерации.  В федерации имеются единые органы власти: президент, Государственная Дума, Правительство и др. В числе 85 субъектов:
22 республика
9 краев
46 областей
1 автономная область
4 автономных округа
3 города федерального значения: Москва, Санкт-Петербург, Севастополь.

По указу Президента России в мае 2000 года с целью укрепления федеральной государственной власти и контроля за исполнением законов Конституции России, решений федеральной власти в субъектах Федерации Россия была поделена на 7 федеральных округов:
Центральный – Москва
Северо-Западный – Санкт-Петербург
Южный – Ростов-на-Дону
Приволжский – Нижний Новгород
Уральский – Екатеринбург
Сибирский – Новосибирск
Дальневосточный – Хабаровск
Федеральные округа подчиняются Президенту через назначенных им полномочных представителей Президента.
В 2010 году из Южного федерального округа был выделен Северо-Кавказский округ, с центром в Ставрополе.
В 2014 году после присоединения Крыма выделен Крымский ФО

Территория страны (государственная территория) включает в себя:
Суша в пределах государственных границ
Внутренние воды
Недра под поверхностью суши
Территориальные воды (200-мильная, т.е. 370-километровая зона вдоль береговой линии, где страна может вести добычу полезных ископаемых, рыбы и морепродуктов)
Воздушное пространство над страной
        Россия – самая большая по площади страна мира. Её площадь равна приблизительно 17,1 млн. км2. Это составляет 11,3% мировой суши.
Россия расположена в двух частях света:
1/3 – в Европе
2/3 – в Азии
Протяженность России с севера на юг 4400 км, с запада на восток – около10000км.
Крайние точки России:
Северная – материковая м. Челюскин, островная – м. Флигели на о. Рудольфа в архипелаге Земля Франца-Иосифа.
Южная – г. Базардюзю на границе с Азербайджаном.
Восточная – материковая м. Дежнева, островная – на острове Ратманова в Беринговом проливе.
Западная – Балтийская коса Гданьского залива в Калининградской области.
Большая площадь государства: это благо или вред для страны?
Положительные черты:
Богатство и разнообразие природных ресурсов
Наличие широкого фронта морских границ – развитие морского транспорта и использования ресурсов морей.
Наличие экологически чистых неиспользованных территорий.
Отрицательны черты:
Большие государственные границы требуют охраны и содержания
Большую территорию трудно осваивать.
Разнообразие природных условий подразумевает и наличие неблагоприятных условий для жизни и хозяйственной деятельности.
Большая территория требует больших транспортных расходов.
Моря, омывающие  Россию, замерзают на длительный период.

Границы России.
Россия граничит на суше с 14 государствами:
Норвегия                                         Украина
Финляндия                                     Грузия
Эстония                                           Азербайджан
Латвия                                            Казахстан
Литва                                               Монголия
Польша                                           Китай
Белоруссия                                    Северная Корея
Морская граница :
Япония (пролив Лаперуза)
США (Берингов пролив)
Западная граница не привязана к каким-либо природным рубежам, проходит по довольно плотно заселенным равнинным территориям.
Южная граница с Грузией и Азербайджаном проходит по горам Кавказа, с Казахстаном по степям, с Китаем по рекам Амур, Уссури, Аргунь, с Монголией по горным районам Южной Сибири.
Наиболее протяженные у России границы – морские, на севере и востоке.
На севере Россия омывается морями Северного Ледовитого океана:
Белое                          крупные порты: Архангельск, Мурманск
Баренцево
Карское
Лаптевых
Восточно-Сибирское
Чукотское
На востоке морями Тихого океана:
Берингово               крупные порты: Владивосток, Находка
Охотское
Японское
К Балтийскому морю Россия имеет выход через Финский залив ,(порт Санкт-Петербург), а также в Калининградской области.
На юге выход в Черное море – порты Новороссийск, Туапсе.
3. После распада СССР географическое положение России изменилось.
Россия отдалилась от стран Европы.
Западная граница сдвинулась к востоку.
Южная граница сместилась к северу, так как отделились Казахстан и республики Средней Азии.
Россия лишилась прямого выхода ко многим европейским и азиатским странам.
Сократилось число портов на Балтийском и Черном морях.
4.Работа в контурных картах: границы, республики, моря, океаны, порты, пограничные государства (СНГ, дальнее зарубежье).
5. Домашнее задание параграфы 1,2.

                              ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ  ПОЛОЖЕНИЕ   РОССИИ

1. Определите координаты крайних точек:
а) крайняя   северная   материковая - мыс   Челюскин________________________________
б) крайняя южная -  близ горы Базардюзю ________________
в) крайняя    восточная    материковая    —    мыс   Дежнева____________________________
г) крайняя западная точка — коса Гданьского залива (близ Калининграда)________________

2. Найдите ошибки в перечне стран, граничащих с Россией:

В каком направлении от Москвы находятся:
а) о. Новая Земля_______________________
б) Астрахань ______________________
в) оз. Байкал ________________________
г) Кавказ_________________________
Определите "адрес" Москвы: широта____________, долгота___________,
преобладающие  абсолютные высоты_______________м
На сколько градусов г. Калининград (Калининградской обл.) восточнее или западнее, чем г. Новосибирск?____________________________
Через какие моря проплывают суда из Владивостока в Мурманск?
А)_________________________
Б) _________________________
В) _________________________
Г) _________________________
Д) _________________________
Е) _________________________
Ж) ________________________
З) _________________________
И) _________________________

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:
А) Какие порты обозначены на рисунках?
Б) На берегах каких морей они расположены?
В) Определите координаты этих портов.

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы.
 А) Какие острова изображены на рисунке?
 Б) Какие моря их омывают?
 В) Как называются проливы, отделяющие их от материка?
 Г) Какой из этих островов находится в двух полушариях?

Подпишите на контурной карте крайние точки, моря, омывающие территорию России