title: Открытый урок "Модель урока литературного чтения в контексте ФГОС" 2 класс

extracted_text:
                                         МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
                            ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ    УЧРЕЖДЕНИЕ
     «КУРКИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

           ОТКРЫТЫЙ  УРОК
                    ВО 2 КЛАССЕ

ТЕМА: «МОДЕЛЬ УРОКА
                  ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
                  В КОНТЕКСТЕ ФГОС»

 РАЗРАБОТАЛА УРОК: ИВАНОВА  ЕЛЕНА  ЕВГЕНЬЕВНА

                                                        -   2013 год -
 Тема урока: «Модель урока литературного чтения в контексте
                         ФГОС».

Цель урока:
1.Познакомить учащихся с творчеством В.В. Бианки.
2.Развивать навыки выразительного чтения.
3. Учить делить текст на смысловые части и составлять план.
4. Учить подробно пересказывать художественный текст согласно
     составленному плану.
5.Воспитывать любовь к природе, бережное отношение  к животным.
6.Формировать навыки учебной деятельности учащихся, умение планировать свою деятельность, оценивать результат своей     деятельности, развитие коммуникативной культуры учащихся, формирование интереса к изучению литературного чтения.

Задачи урока:
Образовательные:
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе.
Читать художественный текст и делать его анализ (название, жанр, тема, герои).
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.

Развивающие:
Развивать память, внимание, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.
Формировать у учащихся рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Совершенствовать культуру речи учащихся.
Развивать психические процессы, аналитическое мышление, память, внимание, способность к самоконтролю, умение выполнять  инструкции учителя, делать выводы.

Воспитательные:
Воспитывать коммуникативную культуру учащихся; аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность;
Формировать интерес к изучению литературного чтения.

                                                         Ход  урока
Организационный момент.
Учитель.  Пусть книги друзьями заходят в дома.
                  Читайте всю жизнь. Набирайтесь ума. (Слайд 1)
- Что мы должны узнать и чему должны научиться на уроках литературного чтения?
   (Ответы детей)
- Какие правила будем соблюдать, работая на уроке?
 (Ответы детей)
- Кто пришёл на урок в отличном настроении. Покажите сигнальную карточку с восклицательным знаком.
У кого просто хорошее настроение – поднимите карточку с плюсом.
Кто не может определить, какое у него настроение, пусть поднимет карточку с вопросительным знаком.
-Желаю вам удачи и узнать много интересного на уроке.
Актуализация знаний. Постановка проблемы.
Учитель:  Внимание на экран! Сейчас мы проведём небольшую викторину. Я буду задавать вопросы. Вы – внимательно слушать и отвечать на них. За правильные ответы вы получите баллы.
 Вопросы викторины.
Поднял длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой о другую, то
тише, то громче, то реже, то чаще. Трещотка трещит деревянная, да и только. Так разошёлся, что и про завтрак свой забыл.
- О ком говорится? Как называется произведение? (об аисте «Кто чем поёт?»)
      2.   Одеяло убежало, улетела простыня.
            И подушка, как лягушка,
            Ускакала от меня…. (о грязнуле  «Мойдодыр»)

Мы пчелиный рой – друг за дружку горой. Кружим, жужжим, жалим, грозим большим и малым. ( о пчёлах «Теремок»)
Надоело щенку гонять кур по двору. «Пойду – ка, - думает,- на охоту за дикими зверями и птицами.» («Первая охота»)
Ножки у меня слабые, тонкие, я ими грести не могу. А хвост у меня широкий. Сильный. Я как шлёпну хвостом по воде, так меня и подбросит. (Рак «Хвосты»)
Закрутил, закрутил головой. Заскрипела его жёсткая шея – тоненький-тоненький писк послышался. (Жук – усач «Кто чем поёт»)
Учитель: Какое произведение было лишним? (Ответы детей. Одеяло убежало…. Потому что это произведение К. Чуковского, а остальные В. Бианки).
Оценка деятельности.
Посмотрите на таблицу, которая лежит у вас на парте. Напишите своё имя. Если вы считаете, что правильно ответили на все вопросы викторины, то поставьте (!), если вы немного ошиблись, поставьте (+), если вы почти ничего не угадали (?).
 Определение темы урока.
 Учитель:   Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Ответы детей).
(Учитель открывает доску. На ней написано Виталий Валентинович Бианки).
Учитель: Используя запись на доске, прочитайте фамилию, имя, отчество писателя.
(Другая часть закрыта.)
Эту часть мы откроем в течении урока.

( Под надписью картинки с изображением деревьев, цветов, птиц, зверей.)
Учитель: Разделите эти картинки  на группы.  Сколько групп получилось?
 (два ученика выходят к доске). Какие группы можно объединить? (деревья и цветы-растения, птицы и звери – животные). А если объединить все эти картинки, какая группа получится? (Природа).
Предположение: О чём писал Виталий Витальевич Бианки?
Оцените свою работу. Поставьте нужный знак в таблицу.
Учитель: Откройте читательские дневники и запишите тему урока.
    Работа в парах.
Учитель: Предлагаю поработать в парах. Нам надо составить план  урока. Возьмите конверты. Разложите карточки в нужном порядке.
(Учащиеся выполняют задание – составляют план урока, выбирают порядок  деятельности при помощи карточек с надписями: Знакомство с писателем. Знакомство с произведением. Составление плана. Пересказ. Закрепление нового материала.) два-три ученика читают получившийся план.
Учитель: Вы хорошо потрудились, оцените свою работу. Поставьте в таблицу знак (!), если вы без ошибок составили план работы. Поставьте знак (+), если вы немного ошиблись. Если вы не смогли составить план урока, поставьте знак (?). Учитель: Предлагаю отдохнуть.
  3.Физкультминутка.    (Слайд)
  4. Учебно – познавательная деятельность.
Слово об авторе (знакомство с писателем).
        Человек – творение природы. Любовь к природе – естественное чувство нормального человека. Но бывают люди с какой-то особенной любовью: в их присутствии лучше растут самые капризные растения, их не боятся самые пугливые животные. Кажется, сама природа только и ждёт момента, чтобы раскрыть им свои тайны. Таким человеком был писатель и учёный Виталий Валентинович Бианки. Почему его называли не только писателем. Но и учёным, вы узнаете чуть позже.
Сообщения учащихся (индивидуальное домашнее задание).
Учитель: Предлагаю послушать сообщения о писателе. (слайды)
1. Виталий Бианки родился в Петербурге. Певучая фамилия досталась ему от предков-итальянцев. Возможно, от них же он стал увлекающимся и артистичным человеком.  От отца он унаследовал талант исследователя и интерес ко всему, «что дышит, цветет и растет».
2.  Отец работал в Зоологическом музее Российской Академии наук. Квартира  находилась прямо напротив музея, и дети — трое сыновей — часто бывали в его залах. Там за стеклянными витринами замерли животные, привезенные со всего земного шара.
         Детям  хотелось найти волшебное слово, которое «оживило» бы музейных  зверей. Настоящие были дома: в квартире  расположился небольшой зоопарк.
Летом семья Бианки уезжала в деревню Лебяжье. Здесь Виталий  впервые отправился в настоящее лесное путешествие. Было ему тогда лет пять-шесть. С тех пор лес стал для него волшебной страной.

  Интерес к лесной жизни сделал его страстным охотником.
      А еще он очень любил поэзию. Одно время увлекался  футболом.
      Разными были интересы.  Но своим главным  учителем Бианки считал отца.
       Он приучил сына записывать все наблюдения. Через много лет они превратились
       в  увлекательные рассказы и сказки.
5.За 35 лет творческой работы Виталий Валентинович  Бианки создал более 300 рассказов, сказок, повестей, очерков и статей. Всю жизнь он вел дневники и заметки о жизни животных, о природе. Читатели  ему писали много писем и он отвечал на них. Его произведения переводили  на многие языки мира.
Свои сообщения дети прикрепляют на доску на магниты.
Учитель: Вы уже обратили внимание на небольшую выставку книг.  Эти книги из нашей школьной  библиотеки. Я предлагаю вам их прочитать. Здесь книги не только В. Бинки, но и других авторов, которые пишут о природе для детей.
 Работа  с учебником стр. 105
Учитель: Откройте учебник на стр. 105. Прочитайте самостоятельно жужжащим чтением  статью о писателе.  2-3 учащихся читают вслух.
Учитель: Вы послушали выступления ваших одноклассников, прочитали текст в учебнике. Что вам запомнилось из жизни писателя В.В. Бианки? Теперь вы сможете ответить на вопрос. Я его напомню.
- Как вы думаете, почему В.В. Бианки называют не только писателем, а ещё и учёным?
(Ответы детей: он не просто писал о природе, он её изучал. Записывал все свои наблюдения и потом писал рассказы и сказки).
Учитель: Какой пункт плана мы уже выполнили? Что мы будем делать дальше?
(Знакомиться с произведением)
Учитель: Откройте учебник на стр. 106.
-Как можно узнать, о чём будет произведение?
(Ответы детей: можно догадаться по названию. Можно догадаться по иллюстрации).
Учитель: На какие же мысли вас наводит название произведения и иллюстрация?
(Ответы детей)
Учитель: Допишите тему урока.(Открыть оставшуюся часть: Хитрый лис и умная уточка.)
Физкультминутка. (слайд)

Продолжение учебно-познавательной деятельности.
Учитель:
 Давайте прочитаем  произведение В.В. Бианки,  которое называется «Хитрый лис и Умная Уточка». Возьмите в руки простой карандаш, чтобы отметить точкой непонятные слова и выражения. Будьте внимательны!
- (утки в отлёт собрались, утятинкой раздобудусь,  поднялась на крыло,  ключ из-под земли бьёт, полынья,)
Вопросы по тексту:
Учитель: Вы прослушали произведение «Хитрый лис и умная уточка».
- Определите – это художественный текст или научный?
 (Ответы детей: художественный, потому что автор передаёт нам свои чувства. Эмоции).
- Кто может определить, к какому жанру  относится произведение?
 (Ответы детей: сказка, потому что…. ) а какая это сказка? (авторская)
       Работа в группах:
  - А теперь пришло время вспомнить  про  непонятные слова и выражения, которые  вам встретились? Каждая группа получает конверты  с заданием – выяснить значение непонятных слов и выражений. Выбрать вариант ответа. Можно ответить по-своему.
     (Словарная работа) (Ответы детей).
   Учитель: Кто смог найти в тексте непонятные слова и выражения и выяснил их значение, поставьте в таблице (!). если у вас были затруднения – (+), если вам так и не удалось понять смысл этих слов и выражений- (?)

      Продолжение работы над текстом.
     - О чём эта сказка?

      - Какой момент в сказке вам показался самым захватывающим?
     Найдите его в тексте    и прочитайте.

    - Кого в сказке можно считать положительным персонажем. А кого отрицательным?
    - Кому из героев вы больше всего сопереживали? Поделитесь своими чувствами.
    - Учитель: На странице 107 вопросы и задания к сказке.
Учитель: Давайте определим, какие пункты плана урока мы уже выполнили и что будем делать дальше.
          (Ответы детей: познакомились с писателем, познакомились с произведением.
Теперь будем составлять план).
 Учитель: Вспомним как говорил Ива Иваныч Самоваров- составлять план – дело очень важное и ответственное. План помогает правильно и красиво пересказать  произведение.
      (На доске алгоритм составления плана «Шаги к умению»
     - прочитать произведение.
    - определить смысловые части и опорные слова.
   - определить тему каждой части и озаглавить её.
   - выписать по порядку заголовки каждой части.
  - прочитать получившийся план.
  - сверить план с содержанием текста.
  - пересказать текст по плану.)
Учитель: Переходим к составлению плана.
     Чтение сказки – с каждого ряда по два человека.
 Вы заметили. Что сказка делится на части? Назовите опорные слова, по которым сказку можно поделить на части. (Осень, Зима, Весна).
 Разделимся на группы. 1 ряд будет читать об Осени и составлять план. 2 ряд –о Зиме и составлять план. 3 ряд –о Весне и составлять план. Записывайте заголовки.  Приступаем к работе.
Учитель: Запишите в читательском дневнике слово «План».
- 1 ряд: сколько смысловых частей у вас получилось? (н-р, 3. Читают 2 ученика свои варианты. Наиболее удачные записываем на доске и в тетрадях).
        1. Осень. Хитрый Лис мечтает поймать  уточку.
        2. Лис хватает уточку за крыло.
        3.  Уточка спряталась в камышах.
-2 ряд: 1. Зима. Хитрый Лис хочет найти уточку по следам.
             2. Тёплая полынья спасла уточку.
 - 3 ряд:  1. Весна. Хитрый лис снова мечтает поймать уточку.
                2. Лис хочет кинуться в воду.
                3. Уточка улетела.

Учитель: Вот и план готов.  Оцените свою работу в таблице. Напомните, что мы должны сделать дальше? (Пересказать текст). С каждого ряда по одному пересказу.

Оценивание пересказа.
Учитель: Оценим пересказ при помощи сигнальных карточек. (учащиеся оценивают пересказ-поднимают нужную карточку).
Учитель: Вот мы и с пересказом справились.  Что у нас дальше по плану?
                   (Закрепление нового материала).
- С творчеством какого писателя вы сегодня познакомились?
- Что вы узнали о писателе?
- С каким его произведением вы познакомились на уроке?
- Чему вас научило это произведение? ( добро побеждает зло. На всякую хитрость найдётся ум, который её победит. И т.д.)
- На какое произведение похожа сказка «Хитрый Лис и Умная Уточка?»
- Совсем скоро мы познакомимся с ещё одной сказкой В.В. Бианки.
6.Рефлексия.
Учитель:
Продолжите предложения:
Я оцениваю свою работу на уроке ….. (показать сигнальную карточку)
Больше всего мне понравилось как отвечал (отвечала)…..
Мне хочется сказать спасибо…..
Учитель: Сегодня  хорошо отвечали и получили оценки :…… Кто сегодня не получил оценку, получит на следующем уроке.

Домашнее задание.
- Стр. 106-107 . Составить план. Пересказ.
- Нарисовать обложку для сказки.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ
Виталий Бианки родился в Петербурге.
Певучая фамилия досталась ему от предков-итальянцев.
Возможно, от них же он стал увлекающимся и артистичным человеком.
От отца он унаследовал талант исследователя и интерес ко всему, «что дышит, цветет и растет».

Отец работал в Зоологическом музее Российской Академии наук.
Квартира  находилась прямо напротив музея, и дети — трое сыновей — часто бывали в его залах.
Там за стеклянными витринами замерли животные, привезенные со всего земного шара.
Детям  хотелось найти волшебное слово,
     которое «оживило» бы музейных  зверей. Настоящие были дома: в квартире
      расположился небольшой зоопарк.

Летом семья Бианки уезжала в деревню Лебяжье.
Здесь Виталий  впервые отправился в настоящее лесное путешествие.
    Было ему тогда лет пять-шесть.
    С тех пор лес стал для него
  волшебной страной.

  Интерес к лесной жизни сделал его
       страстным охотником.
А еще он очень любил поэзию.
Одно время увлекался  футболом.
Разными были интересы.
Но своим главным  учителем Бианки
      считал отца.
 Он приучил сына записывать все
       наблюдения.
Через много лет они превратились
       в  увлекательные рассказы и сказки.

За 35 лет творческой работы
Виталий Валентинович  Бианки
создал более 300 рассказов, сказок, повестей, очерков и статей.
Всю жизнь он вел дневники и заметки о жизни животных, о природе.
Читатели  ему писали много писем и он отвечал на них.
Его произведения переводили  на многие языки мира.

Словарная  работа (выбрать правильный вариант)
Утки в отлёт собрались.
1.Перелётные птицы покидают родные края – летят на зимовку.
2.Птицы захотели отлететь на некоторое время и тут же вернутся обратно.

Утятинкой  раздобудусь.
1.Лиса любит утятину, поэтому хочет найти (раздобыть) утку и съесть её.
2.Лиса хочет найти утку, чтобы пообщаться с ней.

Стая поднялась на крыло.
1.Так говорят, когда все птицы одновременно взлетают и летят  в тёплые края.
2.Так говорят, когда утки наступают на крыло другой утки.
Ключ бьёт из-под земли.
1.Ключ – это родник, источник, ручей. Это выход подземных вод на поверхность.
2.Можно предположить, что кто-то потерял ключ и он бьёт(стучит), чтобы его заметили.
Полынья.
1.Пространство чистой воды в ледяном покрове реки. Образуется в местах, где выходят подземные воды.
2.Это полянка, на которой растёт полынь.

                 Алгоритм составления плана
Прочитать произведение.
  2.Определить смысловые
     части и опорные слова.
3.Определить тему каждой
части и озаглавить её.
  4.Выписать по порядку
     заголовки каждой части.
  5.Прочитать
     получившийся план.
  6.Сверить план
     с содержанием текста.
  7.Пересказать текст
     по плану.

Таблица достижений по уроку литературного чтения
Ученика (ученицы) 2 класса______________________

Таблица достижений по уроку литературного чтения
Ученика (ученицы) 2 класса______________________

Таблица достижений по уроку литературного чтения
Ученика (ученицы) 2 класса______________________


title: Презентация "Природные зоны России" 8 класс

extracted_text:
8 классТема «Природные    зоны России»
Определите по описанию природные зоны России.

      Избыточное увлажнение в сочетании с повсеместным распространением многолетней мерзлоты приводит к широкому развитию заболачивания. Встречается много водоплавающих птиц.
Тайга
Степь
Тундра
Арктическая пустыня
Зона занимает северное побережье Каспийского моря. Отличается изобилием тепла и солнечного света, недостатком влаги.
Степь
Пустыня
Смешанные и широколиственные леса
Тайга
Равнинный рельеф в сочетании с безлесьем и близостью морей Северного Ледовитого океана способствуют распространению очень сильных ветров.
Тундра
Лесотундра
Арктическая пустыня
Тайга
Растительный покров развит слабо, имеет мозаичное распространение. Для зоны типичны лишайники, мхи.
Тайга
Арктическая пустыня
Тундра
Степь
Лето короткое и прохладное, а зима длинная и холодная, с сильными ветрами и метелями. Сезоны года здесь выражены нечетко.
Тайга
Арктическая пустыня
Тундра
Смешанные и широколиственные леса
Широко распространены породы: дуб, липа, клен, ясень, вяз.   Зима    мягкая, с оттепелями, а лето теплое, длинное.
Тайга
Смешанные и широколиственные леса
Степь
Тундра
Здесь нет постоянного населения. Ледниками занято 30% площади. Снег лежит несколько месяцев в году .
Тундра
Лесотундра
Арктические пустыни
Тайга
Верны ли утверждения.

Умеренный климатический пояс  занимает большую часть России.
В зоне арктических пустынь размещены крупные города России.
В зоне тундры ведётся добыча нефти.
Большая часть степной зоны России предназначена для сельского хозяйства.

Оцените работу группы
Оценка группы
2
3
4
5


Презентация "Население Северной Америки" 7 класс


title: Конспект урока "Внутренние воды России"

extracted_text:
Тема урока. Внутренние воды России.

Цель урока: сформировать представление о реках России и их особенностях;

Задачи:
Обучающие:
1. Обобщить и расширить знания учащихся о реках как одном из важных компонентов природы.
2. Сформировать представление о реках России их особенностях - распределении по бассейнам и их размерах.
3. Выявить зависимость рек от климата и рельефа.
Развивающие:
1.  Учить сопоставлять карты атласа,  работать с текстом учебника.
2. Развитие у учащихся познавательного интереса к самостоятельному поиску знаний.
Воспитательные:
1.   Воспитывать любовь к Родине, бережное отношение к природе.
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, коллективная.

Ход урока
I.  Организационный момент
          Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу. Приветствует      учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока.
II.Актуализация опорных знаний учащихся.
– Какие виды внутренних вод вам известны?
 – Какие из них мы рассмотрели на предыдущих уроках?
 – Что вы знаете об озерах, болотах, подземных водах и ледниках.
Итак, тема урока Внутренние воды России.

III. Изучение нового материала
 Озера.
- Что такое озеро?
Озера – это замкнутые котловины, заполненные водой.
-Молодцы!
Озер в России много – примерно 2,5 млн., причем преобладают малые озера площадью до 1 км2. Но встречаются и уникальные по своим размерам. В России находится самое большое озеро мира – Каспийское, не зря его называют морем, оно считается самым низко расположенным озером РФ – ниже уровня моря на 28 м, и самое глубокое – “священный” Байкал, в котором сосредоточено пятая часть мировых запасов пресной воды. А кто не слышал про Ладожское, Онежское озера, Чудское озеро.
 Много озер на северо-западе Русской равнины (“Озерный край”), Западная Сибирь, Северо-Сибирская, Индигирская, Колымская и Лено-Вилюйская низменности.
Вспомните ! – Почему в одних районах озер очень много, а в других их почти нет? Каковы условия образования озер? (Влажный климат, избыточное увлажнение; наличие котловин; близкое залегание грунтовых вод; близкое залегание водоупорных пластов, не позволяющих поверхностной воде просачиваться.)
В районах с влажным климатом преобладают проточные и пресные озера. В сухом климате озер меньше и качественно они другие: менее полноводные, бессточные, иногда пересыхающие, очень часто засоленные. Соленые озера имеют практическое значение, т.к.являются источниками добычи поваренной и др. минеральных солей. Самое соленое озеро России – Баскунчак.
- Итак, как вы поняли озера различаются не только размерами и глубиной. Озера бывают пресные и соленые, сточные и бессточные.
Вспомните ! Что такое сточное и бессточное озеро?
(Сточные озера, как правило, пресные, т.к. реки, вытекающие из озера, выносят и соли.
 Бессточные озера – соленые, в них реки впадают, но ни одна река не вытекает. В таком озере соли накапливаются.)
Озера различаются и по происхождению или способу образования озерных котловин.
Выделяют:
1. тектонические – Байкал;
 2. ледниковые и леднико-тектонические – Ладожское, Онежское, Таймыр;
 3. моренные – Селигер;
 4. вулканические – Кроноцкое на Камчатке;
 5. карстовые и термокарстовые – Неджели;
 6. старицы – Баскунчак, Эльтон;
 7. остаточные – Каспийское море-озеро.

Болота.
- Что такое болото?
Болота – это переувлажненные участки местности.
Самую большую площадь в России болота занимают на Западно-Сибирской равнине. Особенно территория Васюганья (показывает на карте), где болота занимают 70% всей площади. Много болот и на Северо-западе Русской равнины. Подумаем ??? Каковы причины заболоченности Западно-Сибирской равнины?
 Каковы причины заболоченности Северо-Запада Русской равнины?
Условия образования болот:
- избыточное увлажнение (к >1);
- плоский рельеф, замедленный сток;
- зарастание озер;
- близость грунтовых вод;
-близость к поверхности водоупорного слоя (вечная мерзлота, щит платформы).
Подумайте!  Болота – это зло или добро? Исстари на Руси болота считались злом. В сказках на болотах всегда обитали злые силы (кикимора, ведьма. ..). Какое же значение имеют болота? Почему нельзя осушить все болота?
-На болотах идет очистка воды, болота дают начало многим рекам.
-На болотах растут ценные ягоды – клюква, морошка, голубика.
-В болотах образуется торф, который используется как топливо, и как удобрение.
-Болота – места обитания водоплавающих птиц – уток, куликов, гусей и др.

3. Ледники.
_ Что такое ледники?
Ледники – это скопления льда на поверхности суши.
Ледники бывают горные и покровные. В России покровное оледенение имеется на островах Арктики. Площадь льдов на островах более 55 тысяч км2, они составляют более 90% площади современного оледенения России. В ледниках Арктики лежит столько воды, сколько реки России выносят в Мировой океан за 3,5 года. Ледники стекают, обрываясь ледяными горами-айсбергами в океан. Крупнейший из ледниковых щитов расположен на северном острове Новой земли. Его размеры составляют 340 км в длину и 70 км в ширину.
В горах Кавказа, Камчатки, Алтая на севере Урала и в других горах распространено горное оледенение. Самые крупные ледники России – это  ледник Богдановича на Камчатке (длина около 17 км) и ледник Безенги на Кавказе (длина 17,6 км).
Нижняя граница ледника – снеговая линия, выше которой выпавший снег не успевает растаять в теплый сезон и превращается в лед. Чем южнее, тем выше снеговая линия, и .чем больше осадков (на наветренных склонах), тем ниже снеговая линия.Подумаем ??? Где выше снеговая линия на Северном Урале и на Кавказе? (на Кавказе).

4. Подземные воды.
- Что такое подземные воды?
Подземные воды – это воды, находящиеся в земной коре.
Запасы их огромны. Подземные воды делятся на грунтовые и межпластовые. В деревенских колодцах – грунтовая вода. Грунтовые воды выходят на поверхность земли родниками, источниками. Родниковая вода за чистоту и неповторимый вкус всегда пользовалась особой любовью, называлась “живой водой”, а сами родники окружались заботой и вниманием. Минеральные подземные воды имеют высокую концентрацию растворенных веществ и газов и используются в лечебных целях.
Межпластовые воды залегают глубже, между водоупорными пластами. Запасы межпластовых вод называют артезианскими бассейнами. Получают их, пробурив скважину в межпластовые воды – артезианский колодец.
Пресные подземные воды – самая лучшая по качеству питьевая вода, прошедшая природную фильтрацию (механическую очистку).
Термальные воды – это подземные воды с температурой от +30 до +300°С. Нагреваются они от магмы в районах, где распространен вулканизм (Курилы, Камчатка). Их используют для обогрева теплиц и отопления.
Минеральные подземные воды имеют очень высокую концентрацию растворенных веществ и газов и используются в лечебных целях. Особенно много минеральных источников на Кавказе.
5. Многолетняя (вечная) мерзлота.
- Что такое многолетняя мерзлота?
 Многолетняя мерзлота – это толщи мерзлоты горных пород, не оттаивающие в течение длительного времени.
Многолетняя мерзлота образовалась во время четвертичного оледенения, там, где земная поверхность не покрывалась ледниками, а среднегодовые температуры были очень низкими. Образование мерзлоты в четвертичный период подтверждается находками среди мерзлого грунта вымерших животных и растительных организмов. На севере Сибири обнаружены в толще мерзлоты трупы мамонтов и шерстистых носорогов. В 1901 году на одном из при токов Колымы был найден в мерзлом грунте труп мамонта. В его желудке сохранилась пища – растительные остатки осоки и злаков. Мерзлота полностью приостановила процесс разложения и законсервировала остатки мамонта до наших дней.

2. Причины сохранения многолетней мерзлоты в настоящее время:
- Продолжительная зима.
- Тонкий снежный покров.
- Короткое, сухое и прохладное лето.

3. Распространение мерзлоты.
Многолетняя мерзлота занимает около половины (или 2/3) территории России. Мощность мерзлых грунтов в Якутии достигает 1500 м, а температура -16°С. Летом верхний слой мерзлоты оттаивает от 20 см в Арктике до 2,5 м в южных районах распространения многолетней мерзлоты.
Южная граница многолетней (вечной) мерзлоты показана на карте. В Европейской части России вечная мерзлота занимает побережье Северного Ледовитого океана, граница в Уральских горах сдвигается к югу до широтного течения реки Обь, Восточная Сибирь и Дальний Восток (кроме Приморья) полностью лежат в ее пределах.

III. Закрепление.

Практическая работа с картой.
Задания на к/к:
1.Нанесите на контурную карту России следующие географические объекты: озера – Байкал, Каспийское, Онежское, Ладожское, Ильмень, Эльтон, Баскунчак, Таймыр, Чудское, Селигер; ледники – Безенги на Кавказе, Богдановича на Камчатке.
2.Нанесите на карту границу многолетней мерзлоты.

IV. Рефлексия.

Что нового вы узнали на уроке?
Что привлекло ваше внимание?
Вы изучали эту с интересом?
Что вызвало у вас трудность?

Подведение итогов. Домашнее задание п. 16, вопросы в конце параграфа.


title: Конспект урока "Э. Н. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения, 3 класс
«Школа - 2100»
Авторы: «Бунеев Р.Н., Е.В.Бунеева.
Тема урока: Э.Н. Успенский   «Дядя Фёдор, пёс и кот»

Автор: Тарынина Наталья Сергеевна , учитель начальных классов  МБОУ СОШ № 2 ст.Попутной  Отрадненского района

 Цели:
1.Познакомить с творчеством Э. Успенского; совершенствовать навык определения жанра произведения.
2.Выделить особенности языка писателя; учить составлять характеристику героя, пользуясь текстом.
3.Развивать навык выразительного чтения; воспитывать читательский интерес.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Оборудование: портрет Э. Успенского; книги Э. Успенского; ребус.


title: Конспект урока "Гейзеры и вулканы" 6 класс

extracted_text:
Тема. «Гейзеры и вулканы»    6 класс
Цель урока:
1.Сформировать представление учащихся  о вулканах и гейзерах, закономерностях  распространения вулканизма.
Задачи:
1.Формировать знания обучающихся о вулканах и гейзерах.
2. Развивать умения анализировать разные источники географической информации;
3.Формирование умений работать с контурной картой
4. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде
Тип урока: получение новых знаний.
    Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ход урока:

Приложение №1
Контроль по теме «Вулканы»
Задание: найдите понятие, составьте смысловые пары. Образец: 1-Б


title: Конспект урока "Художественные особенности юмористических произведений И. Крылова, К.Чуковского, Н.Носова, Д.Хармса, В.Берестова"

extracted_text:
                     Конспект урока
           по литературному чтению

   Тема: «Юмористические произведения»

« Смеяться, право, не грешно над тем, что кажется
                                смешно».

                                               Учитель: Атласова С.В.

« Смеяться, право, не грешно над тем, что кажется
                                смешно».

    • Тема

   Художественные особенности юмористических произведений И. Крылова,
   К.Чуковского, Н.Носова, Д.Хармса, В.Берестова.

    • Цель
   Обобщение и расширение знаний о юмористических произведениях: баснях,
   стихотворениях, рассказах.
   Развитие чувства юмора, умение правильно реагировать на дружескую шутку.
   Формирование интереса к юмористической литературе
   Создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.

    • Оборудование
   Портреты И.Крылова, К Чуковского, Н.Носова. Выставка книг Н.Носова,,
   Д.Хармса, Б.Заходера.

                  Ход  урока
   Учитель.  Я работаю второй год по Стандартам 2 поколения. Мы большое
   внимание уделяем проектной деятельности на уроках математики, русского
   языка, окружающего мира и литературного чтения.
   Сегодня мы поведем разговор о юмористической литературе. Это и басни, и
   стихи, и рассказы. Класс был разделен на 4 группы. Каждой группе было
   дано задание, связанное с определенным жанром литературы. Наиболее
   активные представители каждой группы находятся здесь. Результат нашей
   проектной деятельности мы и хотим вам показать. Слово предоставляется
   первой группе.

   Первый ученик. Я и мои друзья хотим напомнить вам басни
   Ивана Андреевича Крылова. В них высмеиваются недостатки людей, но, чтобы
   нам не было обидно, действующими лицами басен Крылов сделал зверей, птиц,
   насекомых.
      Правда, в некоторых баснях Крылов показывает очень плохие качества
   людей, и это уже не юмор, а сатира – резкое осуждение.
      В тех баснях, которые выбрал мы, показаны не очень серьезные
   недостатки, и вызывают они у нас лишь снисходительную улыбку.

   2 ученик. Я хочу еще сказать, что Крылов жил более 150 лет тому назад, но
   его басни понятны нам. И в наше время встречаются люди и хвастливые, и
   глупые, и легкомысленные, поэтому мы ,как и в старые времена, с
   удовольствием читаем Крылова, изображаем персонажей его басен, смеемся
   над ними, а иногда узнаем в них себя.
   1 ученик. Мы покажем вам басню И.А.Крылова «Стрекоза и муравей».

      СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ

  Автор:
   Попрыгунья Стрекоза
   Лето красное пропела;
   Оглянуться не успела,
   Как зима катит в глаза.
   Помертвело чисто поле;
   Нет уж дней тех светлых боле,
   Как под каждым ей листком
   Был готов и стол и дом.
   Все прошло: с зимой холодной
   Нужда, голод настает;
   Стрекоза уж не поет;
   И кому же в ум пойдет
   На желудок петь голодный!
   Злой тоской удручена,
   К Муравью ползет она:
Стрекоза:
   "Не оставь меня, кум милый!
   Дай ты мне собраться с силой
   И до вешних только дней
   Прокорми и обогрей!" –
Муравей:
   "Кумушка, мне странно это:
   Да работала ль ты в лето?" –

 Автор:  Говорит ей Муравей.

Стрекоза
   "До того ль, голубчик, было?
   В мягких муравах* у нас -
   Песни, резвость всякий час,
   Так что голову вскружило". –

Муравей
   "А, так ты..." –

Стрекоза
"Я без души
   Лето целое все пела". –

Муравей
   "Ты все пела? Это дело:
   Так поди же, попляши!"

1 ученик .  думаю, всем понятно, что в басне «Стрекоза и Муравей»
И.А.Крылов высмеивает ленивых людей, которые хотят жить за чужой счет,
ничего не добиваясь в жизни.

7 ученик .Очень смешно и даже нелепо выглядят люди, которые осуждают
других, а своих недостатков не видят. Про таких людей говорят : в чужом
глазу  соринку видят, а в своем бревно не замечают.
 Я прочитаю басню «Зеркало и обезьяна», а вы посмеетесь над незадачливой
мартышкой.

                         Зеркало и обезьяна.
   Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
   Тихохонько Медведя толк ногой:
   "Смотри-ка, - говорит, - кум милый мой!
   Что это там за рожа?
   Какие у нее ужимки и прыжки!
   Я удавилась бы с тоски,
   Когда бы на нее хоть чуть была похожа.
   А ведь, признайся, есть
   Из кумушек моих таких кривляк пять-шесть:
   Я даже их могу по пальцам перечесть". -
   "Чем кумушек считать трудиться,
   Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?" -
   Ей Мишка отвечал.
   Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.

   8 ученик. Много юмора и забавных ситуаций в известных нам с раннего
   детства произведениях Корнея Ивановича Чуковского. Вспомните «Федорино
   горе». Разве не смешно, что посуда убегает от незадачливой хозяйки.

                          ***
   Скачет сито по полям,
   А корыто по лугам.

   За лопатою метла
   Вдоль по улице пошла.

              ***
   И кастрюля на бегу
   Закричала утюгу:
   «Я бегу, бегу, бегу,
   Удержаться не могу»

   Но самое смешное у Чуковского, по-моему, стихотворение «Путаница»
   послушайте отрывок из него.

                       ***
   Замяукали котята:
   «надоело нам мяукать!
   Мы хотим как поросята,
   Хрюкать!»

   А за ними и утята:
   «Не желаем больше крякать!
   Мы хотим как лягушата,
   Квакать!»

   Свинки замяукали:
   Мяу, мяу!

   Кошечки захрюкали:
   Хрю, хрю, хрю!

   Уточки заквакали:
   Ква, ква,ква!

   Курочки закрякали:
   Кря, кря,кря!

   Воробышек прискакал
   И коровой замычал:
   Му-у-у!...

   10ученик. А меня очень веселят рассказы Николая Носова. Я уже несколько
   раз перечитывал рассказы «Федина задача», «телефон». Вспомнит, как Мишка
   кашу варил! Уже почти всё знаю наизусть, а все равно хочется читать снова
   и снова.
      Всем советую, если станет грустно или что-то вас огорчит, возьмите
   книжку Носова (демонстрирует несколько книг), настроение ваше улучшится.
      Книги Н.Носова – лекарство от грусти и печали. Сейчас мы покажем вам
   сценку по рассказу Н.Носова «Телефон».

        Сценку исполняют два ученика.

   10 ученик.  Один раз мы с Мишей были в игрушечном магазине и увидели
   замечательную игрушку – телефон. Продавщица объяснила нам, что если один
   телефон поставить в одной квартире, а другой- у соседей и соединить оба
   аппарата проволокой , то можно переговариваться.

   11 ученик. - Вот нам бы купить! Мы как раз соседи, - сказал Мишка. -
   Хорошая штука! Это не какая-нибудь простая игрушка, которую поломаешь и
   выбросишь. Это полезная вещь!

   10 ученик.  Примчались из магазина домой с коробкой. Один телефон у меня
   поставили, другой - у Мишки и от моего телефона протянули проволоку через
   форточку вниз, прямо к Мишкиному телефону.
   11ученик.   Ну, попробуем разговаривать. Беги наверх и слушай.

10ученик. Я помчался к себе, взял трубку  и  слушаю,  а  трубка  уже  кричит
Мишкиным голосом:

   11 ученик.- Алло! Алло!

  10 ученик. Я тоже как закричу: Алло!

  11 ученик. Слышно что-нибудь?

  10 ученик. Слышно. А тебе слышно?

11 ученик. Слышно. Вот здорово! Тебе хорошо слышно?

  10 ученик. Хорошо. А тебе?

11 ученик.  И мне хорошо! Ха-ха-ха! Слышно, как я смеюсь?

 10 ученик. Слышно. Давай разговаривать.

11 ученик.  Давай.  А о чём разговаривать?

 10 ученик. Ну, о чём... О чём-нибудь...  Хорошо,  что  мы  купили  телефон,
правда?

11 ученик. Правда. Вот если бы не купили, было бы плохо. Правда?

10 ученик. Правда.

 11 ученик. Ну?

10 ученик.  Что “ну”?

 11 ученик.  Чего же ты не разговариваешь?

10 ученик. Да я не знаю, о чём разговаривать. Это всегда так  бывает:  когда
надо разговаривать, так не знаешь, о чём  разговаривать,  а  когда  не  надо
разговаривать, так разговариваешь и разговариваешь...

12 ученик. Мы читали и учили наизусть немало веселых  стихов,  их  авторы  Д
Харм, Б. Заходер, В.Берестов, Я.Аким, Э Мошковская.

  Нам  всем  особенно  понравилось  стихотворение  Д.  Хармса  «Удивительная
кошка». Я прочитаю его наизусть, а кто вспомнит читайте вместе со мной.

                         Удивительная кошка.

   Несчастная кошка порезала лапу.
   Сидит и ни шагу не может ступить.

   Скорее, чтоб вылечить кошкину лапу,
   Воздушные шарики надо купить!

   И сразу столпился народ на дороге,
   Шумит, и кричит, и на кошку глядит.

   А кошка отчасти идет по дороге,
   Отчасти по воздуху плавно летит.

   13 ученик.  А мне очень понравилось стихотворение Валентина Берестова
   «Где право, где лево». Думаю, что такую ситуацию поэт увидел в жизни, так
   как подобное случается нередко, и не только с детьми, но и со взрослыми.

                Где право, где лево.
   Стоял ученик
   На развилке дорог,
   Где право,
   Где лево,
   Понять он не мог.
   Но  вдруг ученик
   В голове почесал
   Той самой рукою,
   Которой писал,
   И мячик кидал,
   И ложку держал,
   И полы подметал.
   - победа!- раздался
   Ликующий крик:
   Где право,
   Где лево
   Узнал ученик.

   14 ученик.  Я вам хочу предложить веселые загадки, еще их называют
   загадки-обманки. Будьте внимательны, не попадите впросак.

                  Неуклюжий, косолапый,
                  Он в берлоге лижет лапу,
                 Знаем – нас не проведешь –
                 Этот зверь, конечно -…. (медведь)

                      Вот забавный недотрога,
                      Он иголок носит много,
                     Этот маленький зверек
                      Называется… (еж)

                     Всех ногами затопчу,
                     Всех с капустой проглочу,
                    Я в капусте знаю толк.
                     Ну-ка, кто я? Серый…(козлик)

                    У бедняжки нет берлоги,
                    От врагов спасают ноги,
                    Он привык к зиме белеть,
                    Догадались? Он - …(зайка)

                    Эта рыжая плутовка
                    Кур ворует очень ловко.
                    Ей не скажешь: «ну-ка, брысь!»
                    Этот зверь, конечно, …(лиса)

                   Я зимой в пушистой шубе
                   Ем грибы на старом дубе,
                   Мне на месте не сидится,
                   Потому что я …(белка)

   Учитель:   вижу ваши веселые лица, блестящие глаза, улыбки, значит,
   авторы юмористических произведений решили свою задачу: подняли
   настроение, развеселили, позволили  и на себя посмотреть со стороны.

   И в завершение урока я хотела бы услышать ответ на вопрос : « Что общего
   у всех юмористических произведений? Почему эти произведения являются
   юмористическими?»


title: План-конспект открытого урока "Население Северной Америки" 7 класс

extracted_text:
                                    МБОУ
              «Шингаринская средняя общеобразовательная школа»

                   Ковылкинский район Республика Мордовия

                                      План-конспект

          открытого урока по географии в 7 классе

                                    по теме:

    «Население Северной Америки».

                                                                 Провела:

 учитель  географии

         Сечева О.Ю.

                                              Пос. Силикатный

|                                                                               |
|                                                                               |
|Цель урока:                                                                    |
|                                                                               |
|сформировать у учащихся представление о                                        |
|населении Северной  Америки; выяснить какие  народы                            |
|проживают на материке и как происходило                                        |
|его заселение. Познакомить учащихся с                                          |
|расовым составом и особенностями  размещения                                   |
|населения  на материке.                                                        |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Задачи урока                                                                   |
|                                                                               |
|1.Образовательные: повторить и закрепить знания учащихся                       |
|об особенностях природы материка;                                              |
|познакомить с коренным и пришлым                                               |
|населением, расовым составом, особенностями                                    |
|его размещения по материку.                                                    |
|                                                                               |
|2. Развивающие:      развивать умения применять полученные                     |
|знания в самостоятельной работе, мышление,                                     |
|устную речь, продолжить формирование                                           |
|навыков работы с атласом, компьютером.                                         |
|                                                                               |
|3. Воспитательные:  воспитывать интерес к изучению предмета и                  |
|бережного отношения к природе.                                                 |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Методы    фронтальный опрос, тестирование, работа с                            |
|атласом, работа с контурной  картой,                                           |
|сравнение, исследование.                                                       |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Тип урока                                                                      |
|комбинированный                                                                |
|                                                                               |
|Оборудование                                                                   |
|физическая карта Северной Америки,                                             |
|атласы, ПК, ИД,                                                                |
|учебник мультимедиа  (CD)                                                      |
|География 7 класс.                                                             |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Этапы урока                                                                    |
|                                                                               |
|1 - Организационный момент                                                     |
|                                                                               |
|2 – Актуализация знаний                                                        |
|                                                                               |
|Слайд 1            Учитель:                                                    |
|Ребята, мы с вами закончили изучать природу Северной Америки. В отличие  от    |
|ранее изученных материков, Северная Америка лежит  в северном полушарии,       |
|поэтому для её природы характерно много нового и необычного, чего мы не        |
|встречали при изучении других материков. И сейчас наша задача всё это ещё раз  |
|вспомнить и повторить.                                                         |
|                                                                               |
|Устный фронтальный опрос:                                                      |
|В каком полушарии лежит материк Северная Америка?                              |
|Показать на карте крайние точки материка.                                      |
|Какие исследователи и путешественники внесли большой вклад в изучение материка?|
|Какие формы рельефа преобладают на материке и почему?                          |
|Какой климатический пояс занимает большую площадь материка?                    |
|Назовите и покажите на карте Великие Североамериканские озёра.                 |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Цифровой диктант по органическому миру материка:              Слайд 2          |
|                                                                               |
|1 – скунс                                  5 – бизон                           |
|                                                                               |
|2 – канадская ель                    6 – бальзамическая пихта                  |
|3 – карибу                                7 - овцебык                          |
|4 – койот                                8 - секвойя                           |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Сообщение по теме:                                                             |
|«Изменение природы деятельностью человека».                                    |
|                                                                               |
|4) Практические задания на компьютере:                                         |
|                                                                               |
|                                                                               |
|3. Изучение нового материала                                                   |
|                                                                               |
|1) Объяснение учителя:                                                         |
|                                                                               |
|Слайд 3                      Учитель:                                          |
|А теперь переходим к изучению нового материала. Тема нашего урока «Население   |
|Северной Америки», запишите её в тетрадь.                                      |
|Наша задача изучить народы материка, историю его заселения, расовый состав и   |
|особенности его размещения на материке.                                        |
|                                                                               |
|Изучать новый материал мы будем по плану. Первый вопрос –  Население (коренное |
|и пришлое).                                                                    |
|                                                                               |
|Текст диктора.                                                                 |
|                                                                               |
|Слайд 4                      Учитель:                                          |
|А) Было доказано, что на месте Берингова пролива существовала суша. По этому   |
|сухопутному мосту из Азии в Новый свет перешли и многие животные, и люди -     |
|далёкие предки современных индейцев, алеутов, эскимосов. Этот сухопутный мост  |
|возникал дважды, поэтому при первом его появлении перешли предки современных   |
|индейцев, а при втором предки алеутов и эскимосов.                             |
|До прихода европейцев жизнь и хозяйственная деятельность коренного населения   |
|была разнообразной. Эскимосы и алеуты промышляли морского зверя и наземную     |
|дичь. Индейские племена, заселявшие тайгу, занимались охотой, рыболовством и   |
|собирательством. Жители степных пространств охотились на бизонов. Индейцы      |
|юго-востока и юго-запада земледелием.                                          |
|С приходом европейских колонизаторов судьба индейцев сложилась трагически: их  |
|истребляли, сгоняли с плодородных земель, они умирали от занесённых европейцами|
|болезней. Сейчас их примерно 15 млн. Очень красочно и интересно описана жизнь  |
|индейского народа в произведениях таких известных писателей как Фенимор Купер, |
|Майн Рид.                                                                      |
|Б) Пришлое население – это потомки выходцев из разных стран Европы. На         |
|территории США и Канады живут потомки переселившихся сюда европейцев из        |
|Великобритании – англо-американцы и англо-канадцы. Они говорят на английском   |
|языке. В Канаду ещё переселились европейцы из Франции – франко-канадцы. Их     |
|потомки говорят на французском языке. На юг материка переселились европейцы из |
|Испании. Поэтому, в Мексике и других странах юга говорят на испанском языке.   |
|В 17-18 веках для работы на плантациях в Северную Америку завезли из Африки    |
|негров. Негритянское население более многочисленно, чем индейское. Большинство |
|потомков насильственно завезённых на материк рабов из Африки живут в странах,  |
|расположенных на островах Карибского моря и США. В Центральной Америке много   |
|смешанного населения – мулатов и метисов.                                      |
|                                                                               |
|2) Самостоятельная работа:                                                     |
|(заполнение схемы)     Слайд 5, 6                                              |
|                                                                               |
|Слайд 7                         Учитель:                                       |
|Переходим ко второму вопросу нашей темы – Размещение населения.                |
|                                                                               |
|                                                                               |
|3) Беседа с учащимися:                                                         |
|                                                                               |
|Текст диктора.                                                                 |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Учитель:                                                                       |
|Здесь она свыше 200 человек на 1 кв. км. Эти территории ещё с глубокой         |
|древности были освоены индейскими народами.                                    |
|Второй район с высокой плотностью населения  - восточная часть материка и      |
|территория вокруг Великих озёр, куда шло в основном переселение англичан,      |
|французов и других народов Европы.                                             |
|                                                                               |
|Вопросы: 1. А где находятся районы с низкой плотностью населения?              |
|2. Какие районы совсем не заселены и почему?                                   |
|                                                                               |
|                                                                               |
|4. Закрепление изученного материала                                            |
|                                                                               |
|Тестовый контроль:               Слайд 8                                       |
|                                                                               |
|Учитель:                                                                       |
|Наш урок подходит к концу. Сегодня вы узнали, что коренное население материка –|
|это индейцы, эскимосы, алеуты, пришлое европейцы и негры. Поэтому на материке  |
|проживают представители всех трёх человеческих рас. Государственные языки –    |
|английский, французский и испанский. Большая часть населения проживает на      |
|востоке и юге материка.                                                        |
|                                                                               |
|И ваши оценки за ответы с места и у доски.                                     |
|                                                                               |
|                                                                               |
|5. Рефлексия                                                                   |
|                                                                               |
|Что нового вы узнали на уроке?                                                 |
|Что у вас вызвало затруднения?                                                 |
|Вам было интересно на уроке?                                                   |
|Вы были активны на уроке?                                                      |
|Где вы можете применить полученные знания?                                     |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|6. Задание на дом                                                              |
|                                                                               |
|Слайд 9, 10                       Параграф 56, творческие задания.             |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |


title: Конспект урока "Разработка меню здорового завтрака" 7 класс

extracted_text:
Тема:  Разработка меню здорового завтрака. 7класс
Петрушенко Инга Григорьевна учитель технологии ГБОУ Лицей №554 Приморского района г.Санкт-Петербург

Цель: Познакомить учащихся с принципами здорового питания, научить составлять меню завтрака с учетом требований к здоровому питанию
Задачи:
закрепить представления о  составе пищевых продуктов, их энергетической ценности, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей.
научить учениц, пользуясь полученными сведениями составлять меню с учетом     своевременного и сбалансированного приема пищи.
Воспитывать культуру питания с соблюдением основных гигиенических требований.
Тип урока: комбинированный
Технология:  личностно-ориентированная, объяснительно-иллюстративная с использованием ЭОР ( собственная разработка), метод проектов с использованием ЭОР      ( разработки учениц 7 класса),коммуникативная.
Методы обучения: частично-поисковый, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, метод опережающего обучения.
Методическое оснащение:
Наглядные пособия: презентация « Здоровое питание», карточки с заданием 1,2,3,
Оборудование: проектор, ноутбук, экран тетради, рецепты блюд.
План урока:
1.Организационный момент
2. Мотивация учебной деятельности.
3.Изучение нового материала.
4.Физкультминутка.
5.Практическая часть.
6. Закрепление материала.
7. Подведение итогов, домашнее задание.

                                                 Ход урока.
Организационный момент.
Приветствие учащихся
Проверка готовности к уроку
Организация  рабочих мест, распределение по группам ( с учетом способностей и возможностей учениц)

Мотивация учебной деятельности.
Сообщение темы цели и задач урока
Ответы на вопросы:
Что такое меню?
Какое значение имеет завтрак в  меню человека?
Как вы обычно завтракаете?
3. Изучение нового материала.
На доске:
«Все счастье в том, чтобы не спеша позавтракать» Джон Гантер (слайд 2)
Всем известная поговорка советует завтрак съедать самому, обедом делиться с другом, а ужин так вообще отдать врагу. Но правильна ли эта стратегия с точки зрения диетологов?

Завтрак помогает нам проснуться и поднять настроение, а для многих из нас он вообще может стать единственным временем в течение дня, когда можно побыть наедине с собой… И при этом сколько людей – столько и мнений по поводу того, каким должен быть завтрак (и должен ли он быть вообще).( слайд 3)  В странах с устойчивыми кулинарными традициями чаще всего треть, а то и половина калорий всего дневного рациона приходится на утреннюю трапезу. А что делаем мы? Мы предпочитаем с утра выпить чашечку кофе с бутербродиком, максимум – мюсли с соком или йогуртом (это же здоровая пища!). И вот тут-то начинается самое интересное – от кофе мы чувствуем бодрость, но она вскоре сменяется усталостью и апатией, до обеда ещё далеко, а уже и покушать бы неплохо…

Так в чём же дело? (слайд 4) Оказывается, полное отсутствие завтрака, а также завтрак, состоящий из простых углеводов (хлопьев, мюсли, сладостей) вредны для организма! Посмотрите, что получается: если мы не завтракаем, то это приводит к падению инсулина в крови, появляется так называемый «углеводный голод». Это, в свою очередь, вызывает желание перекусить чем-то «лёгким и сытным» (то есть простыми углеводами) для того, чтобы утолить чувство голода, преодолеть упадок энергии и поднять уровень сахара в крови. Углеводы, поступившие вместе с пищей, вызывают немедленное повышение инсулина в крови, который удаляет излишек сахара, превращая его в жир. Это повторяется в течение дня, и этот замкнутый круг часто приводит к диабету, высокому артериальному давлению и ожирению.

Но выход есть! Нужно только немного пересмотреть свои взгляды на утреннюю еду. Диетологи считают, что важен не столько набор продуктов, сколько их сбалансированность. Так, например, считается, что в идеале завтрак должен содержать 2/3 суточной нормы углеводов, 1/3 нормы белков и менее 1/5 нормы жиров. ( слайд 5)

Углеводы – это энергия в чистом виде, необходимая для утреннего «оживления» организма. Но есть одна важная деталь: желательно отдавать предпочтение не «быстрым» (простым) углеводам, а «медленным». Тем, которые содержатся в кашах (только не быстрого приготовления), фруктах, овощах и жидких молочных продуктах. Они дольше перевариваются. А также нам необходимы неперевариваемые углеводы – клетчатка или пищевые волокна. Они создают ощущение сытости, и, кроме этого, полезны для пищеварения. Это овсянка и хлеб из муки грубого помола.

Белок даёт ощущение сытости на весь день. Источники белка – это рыба, мясо, молочные продукты, яйца, бобовые, орехи, грибы.

Что же касается жиров, то они бывают насыщенными и ненасыщенными. Наиболее полезными считаются ненасыщенные жиры – они усваиваются быстрее. Ненасыщенные жиры содержатся в авокадо, миндале, оливковом масле.

 С продуктами и их соотношением мы более-менее разобрались, но делать, если с утра есть, в общем-то, не хочется? Тут уже нужно уговорить себя прислушаться к голосу разума. Недаром же учёные проводили множество исследований, которые установили, что отказ от завтрака замедляет метаболизм, а это означает, что, если вы придерживаетесь  диеты для похудения, то процесс похудения будет происходить гораздо медленнее. Такой вот парадокс. Кроме этого, организм, не получив утром положенной порции энергии, будет вялым и сонным до тех пор, пока вы не побалуете его нормальной порцией еды.
ПОЧЕМУ НАДО ЗАВТРАКАТЬ?

•     Здоровый завтрак – это обеспеченный заряд энергии на весь день.
•     Здоровый завтрак повышает работоспособность.
•     Здоровый завтрак улучшает внимание и память.
•     Здоровый завтрак улучшает настроение.
•     Здоровый завтрак защищает от стресса.
•     Здоровый завтрак регулирует чувство голода в течение дня.
•     Здоровый завтрак – это красивая фигура, здоровые кожа и волосы.

Вы еще сомневаетесь, завтракать ли вам? Если уже нет, то давайте посмотрим на правила утреннего приема пищи.  (слайд 6)

ЗДОРОВЫЙ ЗАВТРАК – ПРИНЦИПЫ: (слайды 7-10 )
1.  Идеальное время завтрака – 7-8 часов утра, но не позднее 9-10 часов утра.

2. Чтобы почувствовать голод перед завтраком, можно предварительно позаниматься гимнастикой или сделать зарядку.

3. Здоровый завтрак должен включать пищу, содержащую белки, углеводы и клетчатку.

4. Самыми полезными продуктами на завтрак являются:

•     фрукты и овощи (стакан свежеприготовленного сока, салат из свежих фруктов с йогуртом, салат из свежих овощей со сметаной и др.);

•     зерновые (каши, мюсли, тосты);

•     молочные продукты (молоко, йогурт, кефир, творог);

•     протеины (яйцо, сыр).

Не ешьте на завтрак сладкое, в частности, сладкие каши
Откажитесь от белого хлеба, выпечки и сиропов.
Откажитесь от продуктов, содержащих насыщенные жиры, например, бекона, и мясных продуктов, содержащих большое количество жира и соли.

4.  Физкультминутка

Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)

И на месте мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
(Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)
Потянулись, растянулись
Вверх и в стороны, вперёд.
(Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)
И за парты все вернулись –
Вновь урок у нас идёт.
(учащиеся садятся за парты.)
 5. Практическая часть. Мини-проект.
Постановка проблемы . (слайд 11-14)
Дома вам было предложено разработать проект меню здорового завтрака. При разработке вы должны были  включить в меню набор продуктов из рекомендуемого перечня. Перечни вы получили накануне.
Перечень продуктов для здорового завтрака: Карточка 1
ОВСЯНАЯ КАША            Овсянка – очень полезна, особенно по утрам, так как:
•     легко переваривается и хорошо усваивается;
•     обеспечивает организм белком, многими полезными витаминами и минеральными веществами;
•     снижает уровень «плохого» холестерина в крови;
•     за счет клетчатки снижает всасывание углеводов, обеспечивая организм чувством сытости на длительное время;
•     из-за содержания биотина очень полезна для кожи и волос
2. ГРЕЧНЕВАЯ КАША
Гречневая каша также очень полезна из-за содержания витаминов, особенно группы В, минеральных веществ (магний, калий, железо, фосфор), а по количеству углеводов, белков и жиров она превосходит остальные крупы.
3. ЯЙЦА
Яйца содержат много белка, витаминов и микроэлементов. Считаются идеальным компонентом завтрака.
4. ТВОРОГ
Творог – это белки, незаменимые аминокислоты, витамины, кальций и фосфор. Хорошо усваивается организмом.
5. ЙОГУРТ
Йогурт содержит легкоусвояемые белки и кальций, а также полезные для кишечника бактерии.
6.  ХЛЕБ
Хлеб богат углеводами, витаминами группы В, минеральными веществами и клетчаткой, стимулирующей работу желудочно-кишечного тракта.
7. СЫР
Сыр – источник кальция и белка. Дает энергию и повышает настроение
Добавлять в овощные утренние завтраки, использовать для бутербродов
8. ФРУКТЫ
Фрукты – источники легкоусвояемых углеводов, витамином, минералов, микроэлементов.
9. МЕД, ВАРЕНЬЕ, ДЖЕМ
Эти продукты быстро насыщают организм углеводами, обеспечивая зарядом энергии и бодрости. Мед также помогает бороться со стрессом и повышает иммунитет.
Добавлять во фруктовые салаты, творожные и мучные блюда, напитки.
10.  СУП
Суп также можно использовать в качестве завтрака, хотя это немного нетрадиционно. Он быстро насыщает организм питательными веществами и надолго обеспечивает чувством сытости. При этом он низкокалориен, что важно для соблюдающих диету.

Защита проекта. ( слайд 16) Выступление представителей каждой бригады.
План защиты:
 Объявить название разработанного меню
Обосновать выбор ( экономическая оценка, скорость приготовления, полезность)
Технология изготовления одного из блюд проекта.
Самостоятельно и объективно оценить выполненную работу.

Остальные бригады участвуют в обсуждении задают вопросы, оценивают проекты.

6..Закрепление материала.( слайд 17)
Задание: Разработать меню здорового завтрака для ребенка5-6 лет.
Ученицы проводят обсуждение в бригадах. Разрабатывают меню. Учитель активно участвует в обсуждении, помогает и контролирует разработку.
Заслушивание выступлений, оценка ответов.
Ответы на вопросы:
Почему надо завтракать?
Назовите продукты для здорового завтрака.
Как вы понимаете выражение  послужившее эпиграфом к нашему уроку.
7.Домашнее задание. Подведение итогов урока.
Разработать  меню здорового завтрака для своей семьи.
Найти и  принести рецепты супов и вторых блюд для разработки проекта меню здорового обеда.
Выставление оценок. Уборка мест.

Используемая литература и интернет-ресурсы:
http://www.takzdorovo.ru/pitanie/sovety/kak-vybrat-pravilnyj-zavtrak-praktika/
http://prosto-zdorov.ru/2010/11/zdorovi-zavtrak/
http://www.allwomens.ru/11365-polza-pravilnogo-i-zdorovogo-zavtraka.html
1.В.Д.Симоненко, Учебник « Технология. Обслуживающий труд.7класс.» - Вентана-Граф. Москва, 2010г.
2.Н.В. Синица , Методические рекомендации «Технология. Обслуживающий труд.7класс» - Вентана-Граф. Москва, 2010г.
3.В.Д. Симоненко, Поурочные планы к учебнику « Технология. Обслуживающий труд.7класс.»- Вентана-Граф. Москва, 2010г.


title: Презентация "Изготовление игольницы" 7 класс

extracted_text:
Изготовление игольницы
                                                                      Подготовила: Шарыпова Т. А.
                                                                                учитель технологии
Экологическая проблема
        Образование отходов - это неустранимый процесс, который неизбежно сопутствует человеческой жизнедеятельности.

    Мусор считается экологической проблемой № 1.
Мировой климат может становиться  более тёплым, а солнце более опасным, но это не так заметно,
как мусор, который мозолит глаза уже сегодня.
Изделия из тканей
Ткани бывают синтетические и натуральные. Всё, написанное ниже, относится к
натуральным тканям.
Ущерб природе: не наносят.
Пути разложения: используются в пищу некоторыми микроорганизмами.
Конечный продукт разложения: перегной, тела организмов, углекислый газ и вода.
Время разложения: 2 - 3 года.
Способ вторичного использования: компостирование.
Наименее опасный способ обезвреживания: сжигание в условиях, обеспечивающих полноту
сгорания.
Продукты, образующиеся при обезвреживании: углекислый газ, вода и зола.

Лоскутная мозаика
Вязание из лоскутков
Декорирование
Потпот Римма Михайловна
Тутчан – сумка для рукоделия
Молданова Ирина Семёновна
Виды игольниц
Игольница - свёрток
Игольницы - Игрушки
Игольница - книжка
Игольница - шляпка
Детали игольницы
Поля
Тулья
Материалы
                                Ткань, нитки, детали декора,

картон (диск старый) – для полей,
одноразовый пластиковый стаканчик – для тульи.
Декорирование
Благодарю за урок
и маленький вклад
в решении большой экологической проблемы
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
Портал для всей семьи http://bebi.lv/izdelija-svoimi-rukami
Своими руками. Клуб мастеров и мастериц
   www.by-hand.ru
КлуКлу_рукоделие
      http://cluclu.ru/blog


title: Презентация "Разработка меню здорового завтрака" 7 класс

extracted_text:
Разработка меню здорового завтрака
Презентация к уроку
 Петрушенко И.Г. Учитель технологии ГОУ Лицей №554
«Все счастье в том, чтобы не спеша позавтракать»
Завтрак помогает нам проснуться и поднять настроение
Углеводы – это энергия в чистом виде, необходимая для утреннего «оживления» организма.
Белок даёт ощущение сытости на весь день.
ненасыщенные жиры –  усваиваются быстрее
Рациональное питание
Полезные продукты на завтрак

фрукты и овощи (стакан свежеприготовленного сока, салат из свежих фруктов с йогуртом, салат из свежих овощей со сметаной)
Полезные продукты на завтрак
Молочные и зерновые продукты
Полезные продукты для завтрака
Протеины- яйца и сыр
Вредные продукты
Проект меню здорового завтрака
Овсянка – очень полезна, особенно по утрам
Гречневая каша также  полезна из-за содержания витаминов
Проект меню здорового завтрака
Яйца содержат много белка, витаминов и микроэлементов
Творог – это белки, незаменимые аминокислоты, витамины, кальций и фосфор
Проект меню здорового завтрака
Йогурт содержит легкоусвояемые белки и кальций
Сыр дает энергию и повышает настроение

Хлеб богат углеводами, витаминами группы В
Проект меню здорового завтрака
Фрукты , мед ,джем дадут заряд энергии,бодрости,здоровья
Разработка проекта
Состав завтрака :

Основное блюдо (горячее овощное, рыбное, каша, блюдо из творога)
Дополнительное блюдо (салат из овощей, фруктов)
Напиток ( чай, какао, молоко, сок)

Защита проекта
План защиты:
 Объявить название разработанного меню
Обосновать выбор ( экономическая оценка, скорость приготовления, полезность)
Технология изготовления одного из блюд проекта.
Самостоятельно и объективно оценить выполненную работу.

Повторение:
Почему надо завтракать?
2.  Назовите продукты для здорового завтрака.
3.  Как вы понимаете выражение  послужившее     эпиграфом к нашему уроку.

Домашнее задание
Разработать  меню здорового завтрака для своей семьи.


title: Конспект урока "Изготовление игольницы из остатков тканей" 7 класс

extracted_text:
План урока.
Технология. Обслуживающий труд.
7 класс.
Учитель: Шарыпова Т.А.

Тема урока. Изготовление игольницы из остатков тканей.
Цель урока. Научиться шить игольницу – шляпку.
Задачи урока. Познакомить с различными способами использования остатков
 тканей в быту.
Развивать кругозор, эстетический вкус, моторику, экономное отношение к материалам.
Воспитывать аккуратность, чувство прекрасного, бережное отношение к природе.
МТО: выставка изделий, выполненных в технике «Лоскутной мозаики». На столах учащихся - инструменты. На общем столе - лоскутки тканей, вязаные цветы, различная тесьма, кружева, формы для изделий, выкройки.
На доске: тема урока.
 Ход урока.
I.Орг. момент.
1.Готовность к уроку.
2.Приветствие.
II.Вводная часть.
Актуализация познавательного интереса.
- Заканчивая пошив нашего изделия, мне бы хотелось вернуться к раскрою. Скажите, куда вы использовали остатки тканей от раскроя?
Девочки дают свои варианты ответов.
	- А вы знаете, что этот год объявлен президентом «Годом охраны окружающей среды»? И сегодня мы поспособствуем сохранению природы.
Показ презентации: 2 слайд – экологическая проблема
                                   3 слайд – виды бытовых отходов

	- А как же можно использовать остатки тканей и одежду, которую уже не носите? Давайте посмотрим.

Показ презентации: 4 слайд – Лоскутная мозаика
                                   5 слайд – Вязание из лоскутков
                                   6 слайд – Декорирование изделий

	- Мы с вами живём в национальном округе, где проживают ханты. И я хочу рассказать как же используют остатки тканей местные мастерицы.
  7, 8, 9 слайд – Рассказ об изготовлении игольниц народов ханты, с показом мастериц и их изделий.

- Давайте и мы, с вами, используя, остатки тканей после раскроя изготовим игольницу. Какие они могут быть.

Показ презентации: 10 слайд – Виды игольниц
                                   11 слайд – Игольница - свёрток
                                  12 слайд – Игольницы – игрушки
                                  13 слайд – Игольница – книжка
                                  14 слайд – Игольница – шляпка, которую сегодня мы и сошьём.

	- Игольница состоит из двух деталей – тулья и поля.

Показ презентации: 15 слайд – Детали игольницы
                                   16 слайд – Материалы

Подробное объяснение необходимых основных и вспомогательных деталей кроя для изделия. Совместное обдумывание этапов работы и запись на доске.
Подготовить ткань.
Раскроить 2 детали.
Пошив тульи и полей.
Декорирование.
Технология пошива.
Выполнить смёточную строчку по краю двух деталей.
Собрать на сборку и вставить в каждую деталь свою форму, закрепить.
В деталь тульи положить обрезки ниток, поролон, синтепон
или вату.
Прикрепить тулью и поля потайным стежком.
Украсить готовую игольницу.

Повторение правил техники безопасности при работе с ручным инструментом и с утюгом.

III. Основная часть.
Практическая работа учащихся.  Выполнение этапов работы.
Показ приёмов работы, рекомендации.
Показ презентации: 14 слайд – Декорирование
IV. Заключительная часть.
Просмотр работ. Фотографирование.
Подведение итога:
Чему мы научились на уроке?
Как можно использовать остатки тканей?
Надо ли использовать остатки тканей или их нужно выбрасывать?
Показ презентации: 14 слайд – благодарю за урок и маленький вклад  в решении большой экологической проблемы. Добавить фотографии игольниц, выполненных учащимися.
Домашнее задание (выполнить декорирование игольницы и принести на выставку)
Выставление оценок
Уборка рабочих мест.


title: Конспект урока "Бисквитное тесто, его особенности"

extracted_text:
Тема: Бисквитное тесто, его особенности.
Цель урока:
формировать у учащихся знания о бисквитном тесте, его особенностях;
коррекция устной связной речи, внимания;
воспитывать трудолюбие, уважение к хлебу.
Ход урока:
Орг. момент.
 Опрос по пройденному материалу:
Сообщение нового материала.
Беседа по плану:
Определение бисквитного теста
Особенности бисквитного теста
Бисквитное тесто - тесто пышной консистенции, светлого кремового оттенка. Хорошо выпеченное изделие из этого теста имеет тонкую гладкую (местами бугорчатую) верхнюю корочку золотисто-желтого цвета. Структура: мякина пышная, пористая, эластичная. Это тесто самое легкое и пышное. Из	этого теста	изготавливают	торты,	пирожные.
Основным компонентом бисквитного теста являются свежие яйца.
Белки нужно тщательно отделить от желтков. Белки нужно поставить в холодильник - охлажденные взбиваются быстрее. Желтки растирают с сахаром добела. Чем продолжительнее процесс растирания, тем белее и пышнее масса, тем лучше будет бисквит.
Для вкуса и аромата в тесто добавляют лимонную или апельсиновую цедру, ванилин, корицу, порошок какао, орехи, мак.
Динам. пауза.
Работа в тетради.
Прежде чем приступить к выпечке бисквита, нужно выстлать форму чистой бумагой так, чтобы она плотно прилегала ко дну и внутренним стенкам, смазать ее сливочным маслом и посыпать панировочными сухарями или мукой.
Для приготовления теста хорошо растирают 6—7 желтков и 200 г сахара, смешивают с 200 г муки, затем, осторожно помешивая, добавляют взбитые в пену белки.
VII. Корр. пауза.
Приготовленную массу выливают в форму и сразу же ставят в разогретый духовой шкаф.
 Бисквит выпекают при постоянной температуре не выше 200°С, не трогая и не сотрясая форму, чтобы тесто не осело.  Готовность определяют воткнутой в бисквит сухой деревянной палочкой – если она останется сухой, бисквит готов. Охлаждают в форме.
VIII. Закрепление изученного материала.
Какие продукты входят в состав бисквитного теста?
Как происходить замес бисквитного теста?
Какие продукты входят в состав песочного теста?
Какой толщины должен быть раскатанный пласт?
IX. Анализ деятельности учащихся. Оценки.


title: План-конспект урока "Признаки прилагательного и глагола у причастия" 7 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
               Признаки прилагательного и глагола у причастия

      |       |ФИО         Криночкина Е.Н.                                        |
|       |Место работы МКОУ Чухломская СОШ                                   |
|       |Должность учитель русского языка и литературы                      |
|       |Предмет русский язык                                               |
|       |Класс 7                                                            |
|       |Тема и номер урока в теме Признаки прилагательного и глагола у     |
|       |причастия № 3                                                      |
|       |Базовый учебник Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория.|
|       |5-9 классы.                                                        |
|       |Русский язык. Практика: 7 класс.  Под редакцией Г.К.               |
|       |Лидман-Орловой.                                                    |

    1. Цель   урока:  познакомить  учащихся  с  грамматическими  признаками
       причастия
    9. Задачи:
   - обучающие
   - показать отличительные признаки причастия от других частей речи,
   -сформировать умение различать причастия и прилагательные.
    -развивающие
    -содействовать развитию познавательной активности учащихся,
    формированию информационной и коммуникационной культуры учащихся,
    -формировать  способность  находить  новые   способы   действия   путем
    выдвижения гипотез и их обоснований.
    -воспитательные
    -воспитывать уважительное отношение  к слову,
    -воспитывать у учащихся умение слушать и слышать друг друга.
   10. Тип урока  изучения нового и первичного закрепления новых  знаний  с
       применением ЭОР
   11. Формы работы учащихся
    -самостоятельная работа,
    - беседа,
    - выполнение заданий с использованием ЭОР,
    - работа в парах
   12. Необходимое техническое оборудование
    - компьютер, подключенный к интернету
    -www.school-collection.edu.ru ЕК ЦОР
    - интерактивная доска
    - проектор
   13. Структура и ход  урока
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока       |Название        |Деятельность   |Деятельность   |Время |
|   |                 |используемых ЭОР|учителя        |ученика        |(в    |
|   |                 |                |               |               |мин.) |
|1  |2                |3               |5              |6              |7     |
|1  |Организационный  |                |Приветствие,   |Приветствие,   |1 мин |
|   |момент           |                |проверка       |проверка       |      |
|   |                 |                |готовности     |готовности к   |      |
|   |                 |                |               |уроку          |      |
|2  |Актуализация     |                |Игра «Четвертый|Находят лишнее |3 мин |
|   |знаний           |                |лишний»:       |и обосновывают |      |
|   |                 |                |1) смеющийся,  |свой выбор     |      |
|   |                 |                |весёлый,       |               |      |
|   |                 |                |красивый,      |               |      |
|   |                 |                |грустная       |               |      |
|   |                 |                |2) мчится,     |               |      |
|   |                 |                |прибежавший,   |               |      |
|   |                 |                |уснул, смеялся |               |      |
|   |                 |                |               |               |      |
|   |                 |                |-В чем их      |               |      |
|   |                 |                |отличие от     |               |      |
|   |                 |                |остальных слов |               |      |
|   |                 |                |в ряду?        |               |      |
|3  |Выдвижение       |Лингвисты о     |Прочитайте     |Чтение и анализ|2 мин |
|   |гипотезы         |причастии       |высказывания   |высказываний   |      |
|   |                 |                |лингвистов     |               |      |
|   |                 |                |и писателей    |Формулировка   |      |
|   |                 |                |о причастии.   |гипотезы       |      |
|   |                 |                |Что особенного |               |      |
|   |                 |                |они видят      |               |      |
|   |                 |                |в этих словах? |               |      |
|4  |Постановка  темы |                | Учитель       |Учащиеся       |2     |
|   |и цели  урока    |                |предлагает     |совместно с    |мин.  |
|   |                 |                |определить тему|учителем       |      |
|   |                 |                |урока и        |определяют     |      |
|   |                 |                |записать тему  |тему и цели    |      |
|   |                 |                |урока в        |урока.         |      |
|   |                 |                |тетрадь.       |               |      |
|   |                 |                |Учитель        |               |      |
|   |                 |                |предлагает     |               |      |
|   |                 |                |определить     |               |      |
|   |                 |                |цели на урок.  |               |      |
|5  |Исследование     |таблица         |-На какой      |Ведут          |3мин  |
|   |Формирование     |«Причастие и    |вопрос отвечают|индивидуальные |      |
|   |новых  понятий   |прилагательное» |прилагательное |наблюдения о   |      |
|   |                 |                |и причастие?   |сходстве и     |      |
|   |                 |                |-Как           |различии между |      |
|   |                 |                |изменяются?    |прилагательным |      |
|   |                 |                |-Что           |и причастием   |      |
|   |                 |                |обозначают?    |               |      |
|   |                 |                |-Какова        |               |      |
|   |                 |                |начальная      |               |      |
|   |                 |                |форма?         |               |      |
|   |                 |                |               |               |      |
|   |                 |                |Задание        |               |      |
|   |                 |                |«Закончить     |               |      |
|   |                 |                |предложение »  |               |      |
|   |                 |                |У причастия и  |Взаимопроверка,|      |
|   |                 |                |прилагательного|выставление    |      |
|   |                 |                |общими         |оценки в «Лист |      |
|   |                 |                |грамматическими|учета знаний»  |      |
|   |                 |                |признаками     |               |      |
|   |                 |                |являются…      |               |      |
|   |                 |таблица         |-На какой      |Ведут          |3 мин |
|   |                 |«Причастие и    |вопрос отвечают|наблюдения о   |      |
|   |                 |глагол»         |глагол и       |сходстве и     |      |
|   |                 |                |причастие?     |различии между |      |
|   |                 |                |-Как           |глаголом и     |      |
|   |                 |                |изменяются?    |причастием     |      |
|   |                 |                |-Что           |               |      |
|   |                 |                |обозначают?    |               |      |
|   |                 |                |-Какова        |               |      |
|   |                 |                |начальная      |               |      |
|   |                 |                |форма?         |               |      |
|   |                 |                |               |Взаимопроверка,|      |
|   |                 |                |Задание        |выставление    |      |
|   |                 |                |«Закончить     |оценки в «Лист |      |
|   |                 |                |предложение »  |учета знаний»  |      |
|   |                 |                |У причастия и  |               |      |
|   |                 |                |глагола общими |               |      |
|   |                 |                |грамматическими|               |      |
|   |                 |                |признаками     |               |      |
|   |                 |                |являются…      |               |      |
|   |                 |Текст           |«Часть речи,   |Ответы -       |4мин  |
|   |                 |Ф.М.Достоевксого|причастная к   |аргументация   |      |
|   |                 |                |глаголу, в     |               |      |
|   |                 |                |образе         |               |      |
|   |                 |                |прилагательного|               |      |
|   |                 |                |» - это слова  |               |      |
|   |                 |                |Даля.          |               |      |
|   |                 |                |Задание        |               |      |
|   |                 |                |Согласны ли вы |               |      |
|   |                 |                |с его словами? |               |      |
|   |                 |                |Аргументируйте |               |      |
|   |                 |                |свою позицию.  |               |      |
|   |                 |                |Для примера    |               |      |
|   |                 |                |используйте    |               |      |
|   |                 |                |текст с доски. |               |      |
|6  |Закрепление      |Интерактивное   |Даны различные |Работают по    |2 мин |
|   |изученного       |задание         |грамматические |карточкам. Один|      |
|   |                 |«Распределите   |признаки.      |учащийся       |      |
|   |                 |признаки        |Распределите их|работает на    |      |
|   |                 |причастия по    |в колонки      |интерактивной  |      |
|   |                 |таблице»        |«Причастие » и |доске.         |      |
|   |                 |                |«Глагол»       |Самопроверка с |      |
|   |                 |                |               |интерактивной  |      |
|   |                 |                |               |доской,        |      |
|   |                 |                |               |выставление    |      |
|   |                 |                |               |оценки в «Лист |      |
|   |                 |                |               |учета знаний»  |      |
|7  |Первичный        |Тест            |Отметьте верные|Учащиеся       |10 мин|
|   |контроль знаний  |"Понятие о      |утверждения    |работают в     |      |
|   |                 |причастии"      |Отметьте       |карточках. Один|      |
|   |                 |1 вариант       |словосочетание |учащийся       |      |
|   |                 |2 вариант       |с причастием   |работает на    |      |
|   |                 |3 вариант       |Найдите и      |интерактивной  |      |
|   |                 |                |выделите в     |доске.         |      |
|   |                 |                |тексте         |Самопроверка с |      |
|   |                 |                |причастия      |интерактивной  |      |
|   |                 |                |               |доски,         |      |
|   |                 |                |               |выставление    |      |
|   |                 |                |               |оценки в «Лист |      |
|   |                 |                |               |учета знаний»  |      |
|8  |Формирование     |                |Организация    |Выполнение     |7 мин |
|   |умений и навыков |                |работы с       |упражнения:    |      |
|   |                 |                |упражнением.   |выпишите       |      |
|   |                 |                |Оказание помощи|причастия,     |      |
|   |                 |                |учащимся с     |укажите их     |      |
|   |                 |                |низким уровнем |морфологические|      |
|   |                 |                |способностей   |признаки.      |      |
|   |                 |                |               |Взаимопроверка,|      |
|   |                 |                |               |выставление    |      |
|   |                 |                |               |оценки в «Лист |      |
|   |                 |                |               |учета знаний»  |      |
|9  |Подведение итогов|                |Организация    |Выполнение     |5 мин |
|   |работы           |                |работы по      |теста          |      |
|   |                 |                |самоконтролю   |(Приложение 1) |      |
|   |                 |                |уровня         |Самопроверка по|      |
|   |                 |                |достижений     |ключу,         |      |
|   |                 |                |учащегося на   |выставление    |      |
|   |                 |                |основе         |оценки в «Лист |      |
|   |                 |                |предлагаемого  |учета знаний»  |      |
|   |                 |                |теста.         |               |      |
|10 |Рефлексия        |                |Закончите      |Заканчивают    |2 мин |
|   |                 |                |фразы:         |фразы,         |      |
|   |                 |                |было           |демонстрируя   |      |
|   |                 |                |интересно…     |итоги работы на|      |
|   |                 |                |было трудно…   |уроке          |      |
|   |                 |                |я понял, что…  |               |      |
|   |                 |                |теперь я могу… |               |      |
|   |                 |                |я почувствовал,|               |      |
|   |                 |                |что…           |               |      |
|   |                 |                |я научился…    |               |      |
|   |                 |                |у меня         |               |      |
|   |                 |                |получилось …   |               |      |
|   |                 |                |я смог…        |               |      |
|   |                 |                |меня удивило…  |               |      |
|   |                 |                |урок дал мне   |               |      |
|   |                 |                |для жизни…     |               |      |
|   |                 |                |мне захотелось…|               |      |
|11 |Домашнее задание |                |Информирование |Осмысление     |1 мин |
|   |                 |                |о домашнем     |связи домашнего|      |
|   |                 |                |задании,       |задания с      |      |
|   |                 |                |методике его   |изучаемым      |      |
|   |                 |                |выполнения.    |материалом     |      |
|   |                 |                |               |урока,         |      |
|   |                 |                |               |фиксирование   |      |
|   |                 |                |               |домашнего      |      |
|   |                 |                |               |задания в      |      |
|   |                 |                |               |дневнике.      |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                 __________________________________________
               Признаки прилагательного и глагола у причастия

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название   |Тип, вид    |Форма     |Гиперссылка на ресурс,             |
|  |ресурса    |ресурса     |предъявлен|обеспечивающий доступ к ЭОР        |
|  |           |            |ия        |                                   |
|  |           |            |информации|                                   |
|  |           |            |иллюстраци|                                   |
|  |           |            |я         |                                   |
|  |           |            |презентаци|                                   |
|  |           |            |я,        |                                   |
|  |           |            |видеофрагм|                                   |
|  |           |            |енты,     |                                   |
|  |           |            |тест,     |                                   |
|  |           |            |модель и  |                                   |
|  |           |            |т.д.      |                                   |
|1 |Лингвисты о|Интернет-рес|текст     |http://files.school-collection.edu.|
|  |причастии. |урс         |          |ru/dlrstore/10c9f379-6d13-4a27-8ae4|
|  |           |информационн|          |-0a874d217b5f/%5BRUS7_132%5D_%5BTD_|
|  |           |ый          |          |191%5D.htm                         |
|2 |Таблица    |Интернет-рес|таблица   |http://school-collection.edu.ru/cat|
|  |«Причастие |урс         |          |alog/res/a69da8cf-ab9d-4437-a4c1-7c|
|  |и          |практический|          |bec489e692/view/                   |
|  |прилагатель|            |          |                                   |
|  |ное»       |            |          |                                   |
|3 |Таблица    |Интернет-рес|таблица   |http://school-collection.edu.ru/cat|
|  |«Причастие |урс         |          |alog/res/532b9f7e-dd05-4a3e-b042-51|
|  |и глагол»  |практический|          |a0c35ca2cb/view/                   |
|4 |Текст      |Интернет-рес|текст     |http://school-collection.edu.ru/cat|
|  |"Функции   |урс         |          |alog/res/f048b709-c7c1-463b-9343-e1|
|  |причастия в|практический|          |14827fa13c/view/                   |
|  |предложении|            |          |                                   |
|  |"          |            |          |                                   |
|5 |Интерактивн|Интернет-рес|таблица   |http://school-collection.edu.ru/cat|
|  |ое задание |урс         |          |alog/res/26131914-73ab-471e-a0bb-b4|
|  |"Распредели|контрольный |          |d7e3c9fe5d/view/                   |
|  |те признаки|            |          |                                   |
|  |причастия  |            |          |                                   |
|  |по таблице"|            |          |                                   |
|6 |Тест       |Интернет-рес|тест      |http://school-collection.edu.ru/cat|
|  |"Понятие о |урс         |          |alog/res/b3940499-7dfe-4df4-ba78-5b|
|  |причастии" |контрольный |          |d40947413f/view/                   |
|  |1 вариант  |            |          |                                   |
|  |2 вариант  |            |          |                                   |
|  |3 вариант  |            |          |                                   |

                                                                Приложение 1
                                    Тест
1.Профессор В.Виноградов назвал причастия гибридами. Гибридами чего?
Запишите ответ
2 Укажите признаки, которые присущи причастию:
а) род; число; падеж;
б) род; число; падеж; вид; время; возвратность
в) род, падеж, одушевленность, лицо
3. Укажите, какое слово является причастием
а) прочный;
б) думающий;
в) крепкий
 4. Что обозначает причастие
А)признак предмета
Б) признак предмета по действию
В) действие предмета
 5. Какое слово в предложении является причастием: Это были очень странные
голубые языки огня, намекавшие на что-то сказочное.
а) странные;
б) голубые;
в) намекавшие;
г) сказочное