title: Конспект урока "В мире профессий" 11 класс

extracted_text:
                            Схема конспекта урока

Аттестуемый педагог      Гимадееева Татьяна Викторовна
Предмет       английский язык     Класс 11 класс
УМК  М.З.Биболетова  “Enjoy English” 11 класс, книга для учителя, рабочая
тетрадь № 1, аудиоприложения (MP3)  к учебнику.
Тема урока “В мире профессий ”

Планируемые результаты:
Предметные результаты
              - введение и  первичное закрепление новой лексики по теме
«Профессии»;
              - аудирование с извлечением информации;
              - развитие коммуникативных навыков

Метапредметные результаты
  1. Познавательные
      - общеучебные универсальные действия: формирование темы урока; умение
      адекватно, осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
      - универсальные логические действия:
      - установление причинно-следственных связей, построение логической
      цепи рассуждений, доказательств;
      - выдвижение гипотез;
               - постановка и решение проблемы: самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
      самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
      поискового характера.
  2. Регулятивные
      - целеполагание как постановка учебной задачи (подведение к теме
      урока);
      - планирование (планировать своё действие в соответствии с
      поставленной задачей);
      - прогнозирование (выдвижение гипотез);
      - контроль (самопроверка задания выполненного самостоятельно);
      - коррекция (соотнесения знания, “открытого ” детьми, с выводом,
      данным учителем).
  3. Коммуникативные
      - умение слушать и вступать в диалог;
      - участвовать в коллективном обсуждении проблем;
      - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
      взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

           Личностные результаты
              - формирование адекватной самооценки;
              - выполнение требований и норм школьной жизни;
             - уважение к личности и доброжелательное отношение к
окружающим;
             - выполнение моральных норм к  взрослым и сверстникам.

|Этапы  |Планируемый |Универсальные    |Деятельность учителя          |Деятельность ученика         |Методы и   |
|урока, |результат   |учебные действия,|                              |                             |приемы     |
|время  |            |предметные       |                              |                             |           |
|       |            |учебные действия |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|Стадия |высокий     |Личностные:      |Организационный момент        |Дети настраиваются на        |Психологиче|
|вызова |            |самоопределение, |«Психологическая установка на |активную работу на уроке     |ский       |
|       |            |выполнение       |работу»                       |(отвечают на вопросы         |настрой    |
|4 мин. |            |требований и норм|Good morning boys and girls.  |учителя).                    |учащихся на|
|мин.   |            |школьной жизни.  |I`m glad to see you. How are  |                             |урок.      |
|       |            |Регулятивные:    |you today? Are you ready to   |                             |Беседа.    |
|       |            |целеполагание как|start our lesson?             |Дети рассказывают новости    |           |
|       |            |постановка       |Речевая разминка              |(активизируют свой словарный |           |
|       |            |учебной цели     |-    As usual, we`ll start at |запас, тренировка навыков    |           |
|       |            |(подведение к    |your news. Who has some news? |переводческой деятельности с |           |
|       |            |цели урока).     |-  Thank you.                 |русского на английский).     |           |
|       |            |Коммуникативные: |                              |                             |           |
|       |            |планирование     |                              |                             |           |
|       |            |учебного         |                              |                             |           |
|       |            |сотрудничества с |                              |                             |           |
|       |            |учителем и       |                              |                             |           |
|       |            |сверстниками,    |                              |                             |           |
|       |            |умение слушать и |                              |                             |           |
|       |            |вступать в       |                              |                             |           |
|       |            |диалог.          |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|Этапы  |Планируемый |Универсальные    |Деятельность учителя          |Деятельность ученика         |Методы и   |
|урока, |результат   |учебные действия,|                              |                             |приемы     |
|время  |            |предметные       |                              |                             |           |
|       |            |учебные действия |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|Стадия |высокая     |                 |                              |                             |           |
|содержа|            |Регулятивные:    |Постановка учебной задачи     |Учащиеся называют кого они   |Беседа.    |
|ния    |            |целеполагание,   |And now look at the blackboard|видят на картинках.          |           |
|34 мин.|            |планирование,    |and tell me: What do you see? |Образовывая новые, перед     |           |
|       |            |прогнозирование. |What are we going to speak    |детьми встаёт проблема,      |           |
|       |            |Коммуникативные: |about?                        |которую необходимо решить,   |           |
|       |            |постановка       |Yes, you are right. Today     |проделав упражнения и изучив |           |
|       |            |вопросов,        |we`ll speak about professions |новую лексику. Дети          |           |
|       |            |инициативное     |in our life.                  |определяют тему урока и      |           |
|       |            |сотрудничество в |Предъявление нового           |ставят перед собой задачи.   |           |
|       |            |поиске и выборе  |лексического материала        |                             |           |
|       |            |информации,      |- Look, you see some new words|                             |           |
|       |            |участвовать в    |connecting with our topic     |Проговаривание новой лексики |           |
|       |            |коллективном     |today. (проговаривание новой  |хором, индивидуально.        |           |
|       |            |обсуждении       |лексики учителем)             |                             |           |
|       |            |проблем.         |Well-paid, stressful,         |                             |Кластер    |
|       |            |Познавательные:  |challenging, enjoyable,       |                             |(технология|
|       |            |общеучебные –    |boring, rewarding,            |                             |критическог|
|       |            |самостоятельное  |complicated, satisfying.      |                             |о мышления)|
|       |            |выделение –      |                              |                             |           |
|       |            |формулирование   |- Let`s read these words      |                             |           |
|       |            |познавательной   |together.                     |                             |           |
|       |            |цели; логические:|- Now tell me please, how can |Для разрешения проблемы      |           |
|       |            |формулирование   |we connect these words with   |организуется работа в        |           |
|       |            |проблемы;        |professions?                  |кластере. Идёт обсуждение    |           |
|       |            |логическое       |                              |детьми в парах, и делаются   |           |
|       |            |решение проблемы,|                              |выводы.                      |           |
|       |            |построение       |                              |Идёт осмысление новой        |           |
|       |            |логической цепи  |                              |информации детьми.           |           |
|       |            |рассуждений в    |                              |Установление                 |           |
|       |            |поиске и выборе  |                              |причинно-следственных связей |           |
|       |            |информации.      |                              |между блоками информации.    |           |
|       |            |Регулятивные:    |                              |Высказывания детей.          |           |
|       |            |контроль, оценка,|Первичное закрепление         |                             |           |
|       |            |коррекция.       |- And now you have little     |                             |           |
|       |            |                 |papers on your desks. Your    |                             |           |
|       |            |                 |task is to match letters and  |Ребята учатся применять новые|           |
|       |            |                 |numbers.                      |лексические единицы, выполняя|           |
|       |            |                 |                              |упражнения.                  |           |
|       |            |                 |Физкультминутка (видео)       |                             |           |
|       |            |                 |- Thank you, let`s have a     |                             |           |
|       |            |                 |break.                        |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |Answer my questions.          |                             |           |
|       |            |                 |What kind of job would you    |                             |           |
|       |            |                 |like to have?                 |Учащиеся применяют новую     |           |
|       |            |                 |What would your family think  |лексику в устной речи.       |           |
|       |            |                 |about your choice? Are they   |                             |           |
|       |            |                 |favour of your choice?        |                             |           |
|       |            |                 |What jobs, if any, do you     |                             |           |
|       |            |                 |think should only be done by  |                             |           |
|       |            |                 |men/ women?                   |                             |           |
|       |            |                 |What`s more important to you –|                             |           |
|       |            |                 |earning lots of money or      |                             |           |
|       |            |                 |having a job you enjoy?       |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |Аудирование                   |                             |           |
|       |            |                 |Let`s listen to some teenagers|                             |           |
|       |            |                 |talking about a profession and|                             |Мини-проект|
|       |            |                 |take notes on their answers.  |                             |.          |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |Контроль выполненного         |Воспроизведение написанного в|           |
|       |            |                 |упражнения.                   |устной речи.                 |           |
|       |            |                 |- Very good, I have a         |Учащиеся отвечают на вопрос. |           |
|       |            |                 |question: What do you think   |Одна из учениц выступает с   |           |
|       |            |                 |can we say that all           |презентацией «….much more    |           |
|       |            |                 |professions are related to    |than a…..»                   |           |
|       |            |                 |each others?                  |                             |           |
|       |            |                 |- And Dasha will tell you some|                             |           |
|       |            |                 |interesting information about |                             |           |
|       |            |                 |it.                           |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |

|Этапы  |Планируемый |Универсальные    |Деятельность учителя          |Деятельность ученика         |Методы и   |
|урока, |результат   |учебные действия,|                              |                             |приемы     |
|время  |            |предметные       |                              |                             |           |
|       |            |учебные действия |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|Стадия |высокая     |Коммуникативные: |Well done, so as a conclusion |Учащиеся высказывают свою    |           |
|рефлекс|            |умение с         |to our lesson we can say…..   |точку зрения по уроку: что   |Анализ.    |
|ии     |            |достаточной      |what?                         |они нового узнали, какие     |           |
|7 мин. |            |полнотой и       |Your home task is to write  an|практические знания они      |Беседа.    |
|       |            |точностью        |essay “…..much more than just |получили. Затем учащиеся     |           |
|       |            |выражать свои    |a…..”                         |осуществляют самооценку      |           |
|       |            |мысли;           |Thank you. You worked hard    |собственной деятельности,    |           |
|       |            |познавательные:  |today. See you on Monday.     |соотносят цель и результаты, |           |
|       |            |рефлексия;       |Goodbye!                      |степень их соответствия.     |           |
|       |            |личностные:      |                              |Записывают домашнее задание. |           |
|       |            |формирование     |                              |                             |           |
|       |            |адекватной       |                              |                             |           |
|       |            |самооценки.      |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |
|       |            |                 |                              |                             |           |


title: Конспект урока "Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы - исключения" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе

Учитель: Точилина Галина Ивановна
Тема: «Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы - исключения»
Цели урока:
• познакомить с глаголами - исключениями;
• развивать умение распознавать их в тексте и правильно писать их безударные личные окончания.
Задачи урока:
Образовательные:
• развивать умение соотносить временную форму глагола с его начальной формой;
• совершенствовать умение распознавать спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы;
• закреплять навык написания безударных личных окончаний глаголов.
Развивающие:
• развивать познавательные и творческие способности, умение работать в парах и индивидуально;
• повышать культуру речи.
Воспитательные:
• формирование интереса к урокам русского языка, умение прогнозировать, организовывать и оценивать свою деятельность.
• воспитывать порядочность и формировать правильное понятие о дружбе.
Оборудование: М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова «Русский язык.4 класс,ч.1.», карточки для индивидуальной работы, компьютер, проектор, стихотворные способы запоминания (зрительные опоры).
,.

Ход урока:

1. Организационный момент.

-Начинаем урок,

Он пойдёт ребятам впрок,

Постарайтесь всё понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давать,

Чтоб за работу получать

Только лишь отметку 5.

2. Минутка чистописания.

Посмотрите на доску и пропишите буквосочетания ( ПОСАДКА, ТЕТРАДИ)
ешь   ишь   ет   ит   ете  ите

3. Орфографическая минутка
 Начнём мы наш урок с орфографической минутки.

Положите перед собой карточку  №1
(вставляем и объясняем орфограмму):

Бл…стит, б…жит,  с…сновый, л…тит, с…нева, м…л…дой, п…сьмо, стр…на, к…льчуга, ш…стнадцать, р…сковать, уд…вительный, п…рина, г…лерея.

-Какую орфограмму проверяли?

-Как проверить безударную гласную в корне слова?

-Ребята, какие бывают галереи?

- Сегодня мы побываем с вами в художественной галерее и познакомимся с разными жанрами живописи.

4.Словарная работа ( СЛАЙДЫ)
 Запись слов в тетрадь.

5. Работа над темой урока

-Девизом к нашему уроку послужит пословица «Кто много видит и слышит, тот много знает»
-Как вы понимаете ее смысл?
- В словах какой части речи пропущены орфограммы?
-Расскажите, что вы знаете о глаголе?

ГЛАГОЛ –

1. Часть речи

2.Обозначает действие предмета

3. . Имеет неопределенную форму

4.Изменяется по временам

В прошедшем времени изменяется по родам

5. Спрягается

-Давайте уточним, а что такое спряжение?

-Изменение глаголов по лицам и числам

-Посмотрите свои работы по чистописанию, где встречаются такие соединения букв?

-В безударных личных окончаниях глаголов

-А что такое личные окончания глаголов

-Окончания глаголов в разных лицах

-Назовите тему, над которой мы работаем на уроках?

«Безударные личные окончания глаголов».

-Поставьте перед собой цели на урок.

- А как правильно написать безударное личное окончание у глаголов?

1. Ставим глаголы в третье лицо множественного числа. Если в 3 л. мн.ч. глагол имеет окончания – ут ,– ют, то это глагол I спряжения, а если – ат, –ят, то II спряжения.
Ставим глаголы в неопределенную форму. Все глаголы на –ить являются глаголами второго спряжения, не на - ить – первого спряжения.)

6.  Работа над орфограммами.

-А сейчас вам предстоит определить спряжение записанных на доске глаголов и вставить пропущенные буквы.

Изуча ._шь, приход._м, чита._те, (он) принос._т, вид…т.

-Работаем у доски и в тетрадях.

Дети определяют спряжение глаголов двумя способами, вставляют пропущенные буквы.

 Постановка проблемного вопроса.

У нас противоречие!!!
Видеть –видят (н. ф. видеть– I спр.; 3л. мн. ч. видят– II спр.)

-Написание глагола поддается правилам? (Нет)

Давайте пока оставим этот глагол и откроим учебник на стр. 74, упр. 54
 (Работа в парах)

-Давайте воспользуемся обратным словарём. Откройте его на-ь, на –еть. Найдите глаголы, напечатанные крупным шрифтом. Выпишите столбиком те из них, которые не выделены жирным шрифтом. Их должно быть 7.Проверь, какие личные окончания у этих глаголов: ударные или безударные. К какому спряжению они должны относиться согласно правилу?

Н.ф.                   3л.мн.ч.

обидеть             обидят
Видеть               видят
Ненавидеть       ненавидят
Терпеть             терпят
Смотреть           смотрят
Зависеть            зависят
Вертеть             вертят

+Все глаголы на –еть, значит они относятся к 1 спряжению.(1 столбик)
-Давайте определим ударное или безударное окончание у этих глаголов                ( поставим во 2 л ед.число)

-Давайте проспрягаем эти глаголы рядом. Поставьте их в форму
 3 лица мн.ч..

-Какие окончания у глаголов?

-Что теперь вы скажите?

+По этим окончаниям глаголы должны относиться ко 2 спряжению.

Вывод: Данные глаголы относятся и к 1 спр. и ко 2 спр.

+мы исследовали глагол-……..глаголы стоят в н.ф. имеют глагольный суффикс е перед ть, а когда ставим в 3 л.мн.ч.имеют окончания как у глаголов 2 спр.и во 2 л. Ед.ч.в окончании имеют букву и)

-У нас опять противоречие, значит в русском языке есть глаголы, которые не подчиняются правилу. Прочитайте ещё раз эти глаголы.

Как называются глаголы, которые не подчиняются правилу?

+Глаголы-исключения. Их нельзя проверить, надо запомнить

-Что ещё мы можем добавить в тему нашего урока.

Глаголы -исключения -на доску
Поставьте перед собой цели к этому этапу урока.
- Чтобы до конца решить нашу проблему обратимся к научному источнику, откройте учебник на стр.75

- Прочитайте самостоятельно правило.

- Какое открытие вы для себя сделали?

(Глаголы- исключения… относятся ко II спряжению).

-Теперь можете сказать, к какому спряжению относится глагол «видит»?

-Давайте впишем правильное окончание в  наш глагол

Помощь в стихах.

- Чтобы в дальнейшем не допускать ошибок при спряжении глаголов- исключений я предлагаю вам выучить их в виде стихотворения.(У каждого на парте листок со стихотворением). Давайте прочитаем его.

Ко 2-му же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на –ить,
А ещё смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть
И зависеть, и терпеть.

Поупражняемся в спряжении глаголов –исключения
СЛАЙД
(взаимопроверка тетрадей)

4. Закрепление полученных знаний. Карточка №2 ( по вариантам)

4.Итог урока. (рефлексия)

- Какова была тема урока?

- С какой проблемой столкнулись?

- Назовите глаголы- исключения II спряжения.

- Почему эти глаголы являются исключениями?

- Ребята, кто хорошо усвоил новую тему и может ее объяснить товарищу, просигнальте - ! (восклицательным знаком).

У кого остались вопросы по новой теме, требуется помощь учителя и обращение к учебнику просигнальте -? (вопросительным знаком).
СЛАЙД
- Спасибо за работу. (Выставление оценок)

5. Домашнее задание.

1. Выучить правило стр.75.

2.Упр.55 с.7

1 вариант (со средним уровнем развития)
Выпиши глаголы в неопределенной форме, определи их спряжение.
Бежал, поет, пить, гуляет, ходить, думает, слетать, выучить, смеяться, говорим, брать.
2 вариант (с низким уровнем развития)
Выпиши глаголы, определи их спряжение.
Ходить, бегать, ползать, порхать, плавать, учить, считать, писать, читать.
3 вариант ( с высоким уровнем развития)Вставь нужные окончания, определи  спряжение.
Мы мечта..м , он рыбач…т, вы стреж…те, они обеща…т, ты взлета…шь, мы посол…м, они куп…т, ты посад…шь, вы корм…те, он свет…т, ты пуст…шь.

Найдите в отрывке глаголы-исключения и запишите их.
1. “К морю лишь подходит он,
Вот и слышит будто стон...”
2. “Смотрит – видит, дело лихо:
Бьётся лебедь средь зыбей...”
3. “Их он кормит и поит,
И ответ держать велит…”
6. “Крепко связаны ей локти,
Попадётся зверю в когти,
Меньше будет ей терпеть,
Легче будет умереть…”
7. “Как под крылышком у сна,
Так тиха, свежа лежала,
Что лишь только не дышала…”
Учитель: Из каких сказок вы услышали отрывки? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
По русскому языку в 4 классе по теме «Правописание безударных личных
окончаний глаголов. Глаголы - исключения» проведённого 17.10.2013г

                               Учитель: Точилина Г.И.


title: Конспект урока "Декоративно – прикладное изделие для кухни" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок по предмету « Технология»  5 класс
Учитель технологии первой категории
МБОУ «СОШ № 15 п. Березайка»
Григорьева Галина Николаевна

Тема урока: «Декоративно – прикладное изделие для кухни».
Тип урока:  урок общеметодологической направленности.
Технологии:
- развивающего и личностно ориентированного обучения;
-проектной деятельности;
 - информационно – коммуникационные.
Решаемые проблемы:
- Какие технологии лоскутного шитья наиболее отвечают замыслу изготовления изделия?
- Какова технология изготовления изделия из лоскутов?
Виды деятельности (элементы содержания, контроль):
- формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания;
- формулирование цели урока, определение тематики новых знаний;
- актуализация знаний по изучаемой теме;
- подготовка мышления к усвоению нового материала;
- анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала;
- беседа с использованием материалов учебника: история лоскутного шитья, его виды и технологии;
- изготовление шаблонов;
- контроль и самоконтроль;
- определение дифференцированного домашнего задания;
- рефлексия.

Планируемые результаты:
Предметные:
Знания:
- о видах и технологиях лоскутного шитья;
- о технологии изготовления изделия из лоскутов.
Умения:
- разрабатывать узоры для лоскутного шитья;
- изготавливать шаблоны;
- изготавливать изделия из лоскутов.
Метапредметные результаты УУД:
познавательные:
 - сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы;
- умение работать по алгоритму.
регулятивные:
- целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.
коммуникативные:
- диалог, организация учебного сотрудничества.
Личностные УУД:
- формирование мотивации и самомотивации выполнения изделия;
- смыслообразование;
- развитие готовности к самостоятельным действиям;
- реализация творческого потенциала в предметно – продуктивной деятельности;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
-проявление технико – технологического мышления.

Методическое оснащение урока.
Материально-техническая база:
компьютер, проектор, экран, презентация;
швейные машины;
утюг;
 инструменты (иглы, нитки, ножницы, линейки, мелки);
материалы (кусочки тканей различных цветов и размеров, цветная тесьма);
шаблоны выкроек изделий;
Дидактическое обеспечение:
учебник: Н.В. Синица, В.Д. Симоненко – «Технология ведения дома 5 класс»;
Рабочая тетрадь «Технология ведения дома 5 класс» к УМК Н.В.Синицы, В.Д.Симоненко;
Рабочая программа к УМК Н.В.Синицы, В.Д.Симоненко;
Учебно-техническая документация (УТД):
таблица цветового шестисекторного круга;
инструкционные карты;
образцы  готовых изделий декоративно-прикладного искусства;
презентация фотографий изделий, сделанных  в стиле лоскутного шитья.
Методы обучения: иллюстративный, объяснение, показ приёмов работы.
Форма проведения урока: групповое интерактивное занятие.
Межпредметные связи:  история, ИЗО, математика, черчение.
Время: 2 урока по 45 мин.
Словарь: лоскутная техника, лоскутное шитье,  лоскутная мозаика, пэчворк.
Терминология: сметать, стачать, обметать, разутюжить.

Ход урока Слайд № 1.
I.  Организационный момент.
- приветствие;
- отметить отсутствующих учащихся;
- проверка готовности учащихся к уроку.
II. Повторение изученного материала.
Учитель:   мы продолжаем знакомиться с видами   декоративно – прикладного искусства. Но сначала ответьте на некоторые вопросы:
Скажите пожалуйста, что означает слово декоро (украшаю).
Назовите некоторые виды декоративно – прикладного искусства? ( узорное ткачество, вышивка. кружевоплетение, вязание…).
Для чего используется орнамент? ( для украшения различных предметов).
В виде каких геометрических фигур изображали главные символы: огнь и солнце? ( квадрат, ромб, крестики).
Назовите основные цвета – (красный, жёлтый, синий).
 «Тёплые цвета» - красный, оранжевый, жёлтый о чем напоминают?
( напоминают о солнце и тепле).
А«Холодные» - синий, фиолетовый и зелёный ?– напоминают воду, лес.
III. Изучение нового материала.
Слайд № 2.
Учитель:  Сегодня речь пойдет о лоскутном шитье. Тема нашего урока "Лоскутное  шитье".
Урок пройдет в два этапа:
1-й этап – теоретическая часть «Технологии лоскутного шитья».
Цель: познакомиться с видами  и технологиями  лоскутного шитья.
2-й этап – практическая часть « Изготовление лоскутного изделия».
Цель:
- научиться: изготавливать шаблоны;
- изготавливать изделия из лоскутов по инструкционной карте.
Начнём с истории развития лоскутного шитья в европейских странах и в России.
Прокофьева Надя и Нилова Надя подготовили небольшие сообщения. Внимательно послушайте, после чего ответите на вопросы.
 Слайд № 3.    Ученица
   Зародилось лоскутное шитье в Англии, а затем постепенно распространилось в Европе, Америке, и на Руси. Причиной появления своеобразного лоскутного шитья явилась бедность. Именно она вынуждала женщин из остатков старой одежды делать новые красивые вещи,  а также создавать различные изделия окружающего быта.
   В России лоскутное шитьё стало активно развиваться с середины XIX века, когда широкое распространение получили хлопчатобумажные ткани фабричного производства.
Слайд № 4  Вначале эта техника развивалась в крестьянской среде. Предметы деревенского быта были полезны и красивы (коврики – кругляшки, дорожки, сотканные из полосок ткани, одеяла…),  наполняли быт и радовали глаз.
   Среди городского населения изделия из лоскутов долгое время считались признаками бедности. И лишь в 70-е годы XX века, когда в моду вошёл фольклорный стиль, вновь возник интерес к лоскутному шитью.
Слайд № 5  .Ученица
   Шитьё из лоскута называют ещё “лоскутная мозаика” или «пэчворк», – изделия собранные из цветных лоскутиков. Они отличаются художественным вкусом, цельностью композиции, декоративностью.
  Лоскутные мозаики – прихватки,  одеяла, занавески, панно, салфетки, коврики, дорожки  украшают и сейчас многие интерьеры жилого дома.
Необходимо отметить, что мастерицы экономно сшивая самые маленькие отходы тканей, зачастую создают изделия высокого художественного уровня. В современной жизни люди упрямо стремятся сохранить прошлое.
   Секреты мастеров бережно хранятся, передаются из поколения в поколение – и ниточка, связывающая нас с далёкими предками, не рвётся.
Учитель: Ответьте на вопросы:
- Когда в  России стало активно развиваться лоскутное шитьё? (С середины 19 века, когда широкое распространение получили хлопчатобумажные ткани фабричного производства).
- Что такое лоскутная мозаика?(шитье из лоскутков различных изделий для украшения интерьера жилого дома).
- Чем же привлекательна  лоскутная техника? (В первую очередь своей доступностью и разнообразием).
  Создавать изделия в лоскутной технике может любой человек, кто этого желает.  Сегодня мы научимся подбирать лоскуток по цвету, выкраивать детали изделия по шаблонам, точно соединять их в единый блок.
  Главное условие нашего успеха–аккуратность,  правильная последовательность сбора всего блока, и, конечно, трудолюбие.
Учитель: Откройте учебник на стр.170 параграф 28 « Лоскутное шитье».  Вы должны самостоятельно  найти  нужную информацию в учебнике и сделать записи в тетради. Время - 10минут.
Теперь поговорим о ткани.
Фактура ткани - это свойство, характеризующее внешнее строение поверхности материала.
Фактура может быть шероховатой и гладкая, матовая и глянцевая и т.д.
Фактура зависит от переплетения нитей.
Слайд № 6
Рассмотрим памятку « Простые ткацкие переплетения».
  Изготовление тканей основывается на трех основных типах переплетения нитей: полотняное, саржевое или атласное. У каждого типа свои особые свойства.
При полотняном переплетении нити основы и уточные чередуются одна через одну в шахматном порядке.
В саржевом -  нити утка попеременно пропускаются под две нити основы и над таким же количеством нитей.

Сатиновое (атласное) ткацкие переплетения.
  Если лицевая сторона ткани образована из уточных нитей, то ткань называется сатином, а переплетение сатиновым. Если лицевая сторона ткани образована из осно́вных перекрытий, то ткань называется атласом, а переплетение атласным.
Слайд № 7
Поэтому в  лоскутной технике предпочтение отдаётся хлопчатобумажным тканям:  с рисунком  и однотонным.
Слайд № 8  Техника лоскутного шитья включает в себя несколько её видов.
К ним относятся:
 Шитьё из квадратиков - одна из самых распространенных старинных и простых техник, в основе которой лежит квадрат. Можно сшивать квадраты любых размеров:  от гигантских до клочков в почтовую марку  и в любой последовательности.
Шитьё из треугольников. С треугольниками интересно и легко работать. Из них можно составить любой орнамент – квадрат, ромб, сложную звезду и прочие. Наиболее часто используется прямоугольный равнобедренный треугольник, который кроят по шаблону так, чтобы направление долевой нити на ткани совпадало с одной из коротких сторон. Складывая треугольники по длинной стороне, получают квадрат. Квадраты соединяют в единое полотно.
Шитьё из полосок. Лоскутное шитье из полос – самый популярный вид данной техники. Суть работы в том, чтобы сначала полосы сшить, а после определенным образом разрезать, чтобы получить блоки для изготовления различных изделий. Лоскутки пришиваться будут не по очереди, линиями, а по краям. Обрезанные части по краям легко сшить.

Слайд № 9   На  стр. 172  учебника рассмотрите рис. 117
- Из каких геометрических фигур выполнен узор «изба»?
- Что символизирует квадрат красного или желтого цвета в центре узора?
- Как называют узор, если квадрат синего цвета?
- Одна половина квадрата выполнена из светлых полос -  Что означает?
- А противоположная?
Слайд №10   Практическая работа «Изготовление лоскутного изделия»
Слайд № 11  Для выполнения работы вам понадобятся инструменты и материалы…….
Для работы лучше использовать ткань простых переплетений : ситец, сатин, бязь, хлопок, лён;
 прокладочные материалы: синтепон.
  Приступая к работе помните о технике безопасности при работе с инструментами и электрооборудованием.

На ваших столах лежит файл с инструкциями. Ознакомьтесь.

Итак, приступаем к выполнению практической работы.
Физминутка.
Через 20 минут практической  работы проводится физминутка с целью предупреждения сколиоза, снятия усталости и напряжения пальцев рук.
Физминутку проводят дежурные, а затем продолжение практической работы.

Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
Заключительный этап урока:
А теперь я  вам  предлагаю подумать о том,  что вы узнали и чему научились в результате изучения данной темы, дописать предложение « Мне понравилось…», поставить себе оценку за изучение темы.
 Самостоятельно оценить уровень усвоения учебного материала поможет информационная карточка с правилами
1. Прочитай внимательно название темы урока.
2. Подумай, что тебе уже известно по данной теме  (актуализация знаний).
3. Подумай, чему ты научишься, изучая данную тему(целеполагание).
4.  Составь план изучения данной темы(планирование).
5.  Выслушай внимательно объяснения учителя, изучи содержание параграфа, не стесняйся задавать вопросы и высказывать свою точку зрения. Возможно, ты знаешь что – то важное и интересное по изучаемой теме (изучение нового материала).
6. Подумай, достигнута ли цель урока. Что нового ты узнала? Чему научилась? (рефлексия). Запиши в тетради: « Я знаю….»; « Я умею…».
Поставь себе отметку за практическую работу:
«5» - если знаешь, что означают слова в «Словаре темы», и можешь ответить на все вопросы в конце параграфа.
«4»  - если знаешь почти все ответы.
«3»  - если не можешь ответить на половину вопросов.
Поставь себе отметку за выполнение практической работы:
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

Оценки самопроверки поставьте в оценочную карточку.
Оценочная карточка.

6. Учитель проводит анализ допущенных ошибок (если они есть) по группам и индивидуально; выставление оценок в классный журнал и дневники учащихся.
Домашнее задание:
    Продумать творческий проект выполнения изделия из лоскутного шитья для интерьера своего дома.
Итог урока.
Цель урока достигнута, т.к. учащиеся освоили лоскутную технику и закрепили на практике весь изученный материал.

Приложение № 1
Инструкционная карта №1
Последовательность изготовления прихватки из квадратов.
Инструменты, материалы и оборудование:  линейка, ножницы, игла для ручных работ, портновский мел, картон, карандаш, ткань двух цветов , нитки швейные, швейная машина, утюг.
1. Из картона вырезать шаблон прихватки размером 16х16 см.

2. На ткань наложить шаблон; обвести контур; выкроить две детали прихватки из контрастных тканей.

3.  Разрезать каждую деталь пополам по долевой нити.

4. Сложить детали лицевой стороной внутрь по две разные по цвету половины детали; стачать их швом =10мм; шов разутюжить.

5.Разрезать сшитые половины детали ещё раз пополам по поперечной нити.

6.Сложить разрезанные детали так, чтобы получился рисунок в клетку; стачать их швом =10мм; шов разутюжить.

7. Выкроить нижнюю часть прихватки и прокладку (синтепон) по размеру верхней части прихватки.
8. Вложить прокладку между деталями прихватки и все три слоя сметать ручными стежками.
9. Прострочить все четыре стороны прихватки зигзагообразной строчкой; удалить смёточную нитку.
10. Петельку для прихватки выполнить из тесьмы:
- отрезать ленту тесьмы длиной = 12 см, шириной =1 см;
- сложить тесьму так, чтобы в середине её образовался треугольник.
- концы петельки аккуратно пришить ручными стежками с любой стороны.
11. Готовую прихватку отутюжить.

Приложение № 2
Инструкционная карта №2
Последовательность изготовления прихватки из полосок.
Инструменты, материалы и оборудование:  линейка, ножницы, игла для ручных работ, портновский мел, картон, карандаш, ткань двух цветов , нитки швейные, швейная машина, утюг.
Из картона вырезать шаблон прихватки размером 16х16 см.

На ткань наложить шаблон; обвести контур; выкроить одну деталь (основа)
     прихватки.

Изготовить из картона шаблон – полоску:  длиной =16 см; шириной = 4 см.

Со всех сторон полоски отложить припуски на швы = 10мм.

Выкроить по шаблону  4 полоски из контрастных тканей.

Сложить детали лицевыми сторонами внутрь; стачать их швом =10мм;
швы разутюжить.

7. Выкроить нижнюю часть прихватки и прокладку (синтепон) по размеру верхней части прихватки.
8. Вложить прокладку между деталями прихватки и все три слоя сметать ручными стежками.
9. Прострочить все четыре стороны прихватки зигзагообразной строчкой; удалить смёточную нитку.
10. Петельку для прихватки выполнить из тесьмы:
- отрезать ленту тесьмы длиной = 12 см, шириной =1 см;
- сложить тесьму так, чтобы в середине её образовался треугольник.
- концы петельки аккуратно пришить ручными стежками с любой стороны.
11. Готовую прихватку отутюжить.


title: Сценарий "Потолкуем о маме" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

              Купавинская средняя общеобразовательная школа №25

                имени Героя Советского Союза М.В.Водопьянова

                         ПРАЗДНИК 8 МАРТА В 3 КЛАССЕ

                             «ПОТОЛКУЕМ О МАМЕ»

учитель-составитель

Петрова Людмила Николаевна

                                   2010 г.

Цель: способствовать заботливому отношению к маме.

Оборудование: листы бумаги, ножницы, ручки, фломастеры, карандаши,  толковый
словарь.

                               Ход мероприятия

1. Вступительное слово учителя

Учитель. От чистого сердца
             Простыми словами
             Давайте, друзья
             Потолкуем о маме!

А что значит «толковать»?

Ученики. Толковать – это значит понятно говорить, обсуждать.
             (все высказывания детей учитель записывает на доску)

Учитель. В словосочетании «потолкуем о маме» замените слово «потолкуем».

Ученики. Поговорим о маме, что-то поймем о маме, побеседуем о маме.

Учитель. Подберите родственные слова к слову «потолкуем».

Ученики. Толковый, толк, толкаться, толкотня, толкушка.

2. Работа со словарем

Учитель. Проверим значение слова по толковому словарю.
            Толковать:
            - давать чему-нибудь, кому-нибудь объяснение, определение;
            - разъяснять, заставлять понять что-нибудь;
            - разговаривать, беседовать, обсуждая или рассуждая.

3. Творческая работа

Учитель. А какой цвет символизирует маму?
            (Каждый ребенок произносит вслух свое мнение по этому вопросу)

Учитель. А теперь нарисуйте свою маму  (выставка  рисунков).  «Афиширование»
работ. Рисунки вывешиваются на стену. Дети рассматривают работы друг  друга.
Мамы получились разные)

                             У меня такая мама,
                            Все завидуют, я знаю!
                         Ты зайди сегодня в гости –
                            Мама нынче выходная.
                          Позовет к столу нас мама,
                        Скажет нам: - Садитесь, дети!
                           Там с тобою мы увидим,
                         Что всего вкусней на свете!
                          Там пирог разлегся важно,
                            Он с румяными щеками,
                           Брови сахаром сверкают
                            Под изюмными глазами.
                          Мы запьем пирог чудесный
                           Свежим чаем золотистым,
                            А потом мы всю посуду
                            Перемоем чисто-чисто!
                           Так мне хочется на маму
                       Быть во всем, во всем похожей.

                           А моя подруга, шепчет:
                          - И мне тоже! И мне тоже!

Учитель. Мама. Что обозначает это слово? Растолкуйте его смысл.

Ученики. Мама – это любимый, добрый, родной, ласковый человек.

Учитель. Проверим по толковому словарю: мама – женщина по отношению к  своим
детям.

4. А теперь послушаем, как о маме пишут наши поэты.

|Какое самое первое слово?           |Мама! В этом слове солнца свет.     |
|Какое самое главное слово?          |Мама! Лучше слова в мире нет.       |
|Какое самое светлое слово?          |Мама! Кто роднее, чем она?          |
|Мама!                               |Мама! У нее в глазах весна.         |
|И хочется снова, и хочется снова    |Мама! На земле добрее всех.         |
|Сказать его тихо, сказать его       |Мама! Дарит сказки, дарит смех.     |
|громко,                             |Мама! Из-за нас порой грустит.      |
|Самое важное слово ребенка.         |Мама! Пожалеет и простит.           |
|Мама!                               |Мама! В этом слове солнца свет.     |
|Если читаю по букварю,              |Мама! Лучше слова в мире нет.       |
|Первое слово опять говорю.          |Мама! Льется песенка ручьем.        |
|Букв в нем совсем немного:          |Мама! Это мы о ней поем.            |
|Два коротеньких слога.              |М. Пляцковский                      |
|Мама!                               |                                    |

5. Практическая работа

а) Учитель. У  каждого  из  вас,  ребята,  на  парте  лежит  лист  бумаги  с
изображением ладони маминой руки. Запишите на  ладони  самую  горькую  обиду
для мамы. Положите  свою  ладонь  на  ладонь  мамы  и  обведите  свою  руку.
Вспомните, вы не обижали свою маму?
(«Афиширование» работ. Рисунки вывешиваются  на  стену.  Дети  знакомятся  с
«обидами» других учеников, невольно сопоставляя их с обидами своей мамы.)

б) Учитель. На пальчиках маминой руки запишите ассоциативные слова  к  слову
«мама».
      Произнесите вслух, что записали.
(Остальные школьники вслушиваются в эти слова и понравившиеся записывают  на
свой лист)

в) Возьмите ножницы, лист чистой бумаги и заклейте обиду для мамы.  Напишите
на наклеенном листе слова, благодаря которым мама простит вас.

Учитель. Что ты чувствовал сегодня, когда писал? О чем ты задумался?
Каждый ребенок рассказывает о  своих  чувствах,  которые  у  него  возникли.
Можно предложить детям написать сочинения о маме и  подарить  его  вместе  с
«ладошкой»)

«Любимая мама!»
«Мама – самый любимый человек на свете. Она  очень  хрупкая,  и  поэтому  ее
надо оберегать. Мама всегда мне поможет в трудную минуту. Она  ухаживает  за
мной. Моя мама ко мне добра, потому что я  же  ее  сын.  Она  одевает  меня,
готовит обед, отводит в школу,  играет  со  мной,  Для  моей  мамы  я  самый
дорогой, Маме иногда приходится трудно, и поэтому я ей помогаю, Как я  люблю
свою маму!» (Ильенко Андрей, 1 класс)

Учитель. Мама – самый дорогой человек на  свете,  поэтому  ее  надо  любить,
оберегать, помогать ей, заботиться о ней.

                           Обойди весь мир вокруг,
                            Только знай заранее:
                            Не найдешь теплее рук
                              И нежнее маминых.
                          Не найдешь на свете глаз
                             Ласковей и строже.
                             Мама каждому из нас
                             Всех людей дороже.
                            Сто путей, сто дорог
                              Обойди по свету,
                          Мама – самый лучший друг,
                               Лучше мамы нету.

6. Учитель. Часто, дети, вы упрямы,
               Это знает каждый сам.
                  Говорят вам ваши мамы,
                  Но не слышите вы мам.

Сценка «3 мамы»
В центре стол, вокруг 4 стула. На детском стульчике сидит нарядная кукла.

Ведущий. Танюша под вечер
             С прогулки пришла
             И куклу спросила:

Дочка. - Как, дочка, дела?
        Опять ты залезла под стол, непоседа?
        Опять просидела весь день без обеда?
        С этими дочками прямо беда!
        Скоро ты будешь, как спичка, худа.
        Иди-ка обедать, вертушка.
(Девочка берет куклу и сажает за стол)

Ведущий. Танюшина мама
            С работы пришла
               И Таню спросила:

Мама. - Как, дочка, дела?
        Опять заигралась, наверно,  в саду?
        Опять ухитрилась забыть про еду?
        «Обедать!» - кричала бабуля 100 раз,
        А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!»
        С этими дочками просто беда,
        Скоро ты будешь, как спичка, худа.
        Иди-ка обедать, вертушка!
(Дочка садится за стол)

Ведущий. Тут бабушка,
            Мамина мама, пришла
            И маму спросила:

Бабушка. - Как, дочка, дела?
            Наверно, в больнице за целые сутки
            Опять для еды не нашлось ни минутки,
            А вечером съела сухой бутерброд?
            Нельзя же сидеть целый день без обеда!
            Уж доктором стала, а все – непоседа.
            С этими дочками просто беда!
            Скоро ты будешь, как спичка, худа.
            Иди-ка обедать, вертушка!
(Мама и бабушка тоже садятся за стол)

Ведущий. 3 мамы в столовой сидят,
            3 мамы на дочек глядят.
               Что с дочками делать упрямыми?

Все (хором): Ох, как непросто быть мамами!

7. О бабушках.

Учитель. И каждого из нас мама всегда самая  лучшая,  самая  хорошая,  и  мы
мечтаем быть на нее  похожими.  Немало  теплых  слов  хочется  в  этот  день
сказать и о наших милых бабушках.

Ученик. У мамы – работа, у папы – работа.
          У них для меня остается суббота.
          А бабушка дома всегда.
          Она не ругает меня никогда!
          Усадит, накормит;
          - Да ты не спиши!
          Ну что там стряслось у тебя?
          Расскажи!
          Я говорю, а бабушка не перебивает,
          По крупинкам гречку сидит, перебирает…
          Нам хорошо, - вот так, вдвоем.
          Без бабушки, какой же дом?

Учитель. Бабушки наши очень ласковые и заботливые, умелые  у  наших  бабушек
руки. Такие, как в стихотворении Л. Квитко «Бабушкины руки».

Ученик. Я с бабушкой своею
           Дружу давным-давно.
           Она во всех затеях
           Со мною заодно.
           Я с ней не знаю скуки,
           Мне все приятно в ней.
           Но бабушкины руки
           Люблю всего сильней.
           Ах, сколько руки эти
           Чудесного творят!
           То рвут, то трут, то метят,
           То что-то мастерят,
           Так вкусно жарят гренки,
           Так густо сыплют иак,
           Так грубо трут ступеньки,
           Ласкают нежно так.

Ученик. Мы очень любим вас, поверьте
          И всеми вами дорожим.
          А если сомневаетесь, проверьте;
          Тайком не мы ль сейчас дрожим?
          Дрожим не оттого, что страшно,
          А от того, что переживаем мы,
          И хочется, чтоб вышло все прекрасно,
          И довольными остались вы.

8. Игра «Портрет бабушки» (нарисовать бабушку)

9. Учитель. Стихи о маме всегда звучат как признание в большой любви
человеку, который дарит тебе жизнь.

Ученик 1. Последней снежинкой
          Зима вдруг растает,
          И солнце растопит тяжелые льды.
          Приходит к нам март,
          И весна наступает
          И праздник нам дарит
          Добра, красоты.

Ученик 2. Лучистое солнышко,
          Нам улыбается!
          Сегодня всех женщин планеты Весна!
          Добра Вам!
          Улыбок!
          Огромного счастья!
          И самые теплые наши слова.

Ученик 3. Поздравляем женщин всех
          С праздником весенним!
          И хотим Вам пожелать
          Радости, веселья!

Ученик 4. Счастья желаем мы Вам
          И удачи!
          Бодрости!
          Радости!
          И красоты!
          Чтобы решались любые задачи!
          Чтобы сбывались любые мечты
Ученик 5. Пусть в делах
          Всегда и всюду
          Вам сопутствует успех!
          И сегодня в праздник
          Светлый
          Будьте Вы
          Счастливей всех!

Ученик 1. С праздником светлым!

Ученик 2. С праздником ясным!

Ученик 3. С праздником нежным, чудесным, прекрасным!

Ученик 4. С праздником ласки, любви и вниманья!

Ученик 5. С праздником женского очарованья!

10. Учитель. Когда дома готовятся  к  8  марта,  то  начинается  генеральная
уборка.
                            За генеральную уборку
                         Получит каждый по пятерке,
                          Когда сумеет он назвать,
                         Что нужно мыть и протирать.

Учитель. Да,  убрать свою «страну» - это великое  дело.  А  что  же  это  за
страна? Послушаем…
                              Это мамина срана,
                             Чем заполнена она?
                          Вилки, тарелки, кастрюли,
                        Микстуры, компрессы, пилюли,
                           Нитки, иголки, игрушки
                            И вечные постирушки.
                            А еще духов скляночки
                       Есть в стране у нашей мамочки.

Учитель. Каждая мама старается привести свою «планету» в порядок  и  конечно
не без вашей помощи.

                        Вы, ребята, к нам не лезьте,
                          Я стираю с мамой вместе,
                            Чтобы брюки чище были
                             И платок белее был,
                            Тру я, не жалея мыла,
                             Тру я не жалея сил.
                          Стала чистенькой панама,
                          «Ну-ка, мама, посмотри!»
                             Улыбается мне мама:
                         «Сильно ты, сынок, не три,
                          Я боюсь, что после стирки
                        Мне придется штопать дырки».
(Это стихотворение можно проинсценировать)

Учитель. Взрослые братья и папы живо берутся за дело, начинают уборку,
стирку, стряпню.

11. Игра почисти одежду.

Учитель. Но к сожалению, когда за дело берутся мужчины  и  наводят  порядок,
то потом приходится почистить и их.
Пока наводили порядок, младший братишка весь извозился. Надо  почистить  его
одежду. На одежде 20 прищепок. С завязанными глазами надо снять их.
А если еще не вовремя приходят играть друзья, то происходит следующее:

Ведущий. Мы с вами приготовили инсценировку стихотворения  «Все  в  порядке»
поэта и писателя Э. Успенского.

Автор. Мама приходит с работы,
         Мама снимает боты,
         Мама приходит в дом,
         Мама глядит кругом.

Мама. Был на квартиру налет?

Сын. Нет.

Мама. К нам заходил бегемот?

Сын. Нет.

Мама. Может быть дом не наш?

Сын. Наш.

Мама. Может этаж не наш?

Сын. Наш.
      Просто приходил Сережка,
      Поиграли мы немножко!

Мама. Значит это не обвал?

Сын. Нет!
Мама. Слон у нас не танцевал?

Сын. Нет.

Мама. Очень рада!
        Оказалось, я напрасно волновалась!

12. Учитель. Но не один праздник не обходится без  угощения  (поздравления).
Нужно испечь торт (работа с пластилином).

13. Учитель.  Но  помимо  всяких  разных  вкусностей  ни  один  праздник  не
обходится без песни.

Ученик. Где песня льется,
          Там легче живется.
          Запевайте песню шуточную,
          Песню шуточную, прибауточную.

                                  ЧАСТУШКИ

                             Начинаю я припевку
                              Первую начальную.
                             Я хочу развеселить
                             Публику печальную.

                            Эх, ребята-кавалеры,
                            Отодвиньтеся от нас.
                          Мой дружочек всех пониже,
                           Мне не видно из-за вас.

                            Я сегодня нарядилась
                            В сарафан с иголочки.
                           Полюбуйтесь-ка, ребята,
                              На мои оборочки.

                             Я мальчишка боевой,
                              Боевым останутся.
                           Ох! И худо тому будет,
                              Кому я достануся.

                              Наломаю я сирени,
                             Разбросаю у ворот,
                            Заплету я руссу косу,
                            Пусть завидует народ!

                           Ой, спасибо тебе, мама,
                              Что такую родила
                               Озорную, боевую
                             И красивой назвала.
                                 Мы частушки
                           Мы частушки спели вам.
                            Если было интересно,
                             Вы похлопаете нам.

14. Учитель. И конечно каждый из вас любит танцевать. (Танец «Утят»)

15.  Учитель.  Как  вы  думаете,   какой   подарок   в   этот   день   самый
распространенный?  Конечно  же  цветы!  Цветы  –   это   радость,   источник
вдохновения и хорошего настроения.  И  сегодня  мы  подарим  нашим  мамам  и
бабушкам  не  обычный  цветок,  а  волшебный.  Он  выполняет  любые  желания
(вручение подарков)

16. Поздравление учителю, девочкам.

17. Финал.

Ученик. Дорогие наши мамы,
          Заявляем без прикрас:
          Этот праздник – самый-самый
          Замечательный для нас!

Ученик. Это день любви и ласки,
          День, который навека.
          Этот день – как день из сказки.
          До свидания, пока!

Праздник завершается чаепитием и веселыми играми.


title: Конспект урока "Повторение и обобщение об имени существительном"

extracted_text:
Тема: Повторение и обобщение об имени существительном
 Цель: обобщение знаний обучающихся об имени существительном как части речи, отработка орфографических и пунктуационных навыков.
 Задачи:
 1) развивать лингвистическое чутьё обучающихся, их речь, мышление;
 2) развивать упорство в достижении поставленной цели;
 3) развивать интерес обучающихся к предмету
 Форма урока: игра-путешествие
 Оборудование урока: ПК, интерактивная доска, презентация в Power Point.

Ход урока
 1. Организационный момент.
 2. Вступительное слово учителя.
 -Ребята, сядьте все поудобнее. Мы начинаем наш урок. Сегодня вам предстоит выступить в роли знатоков. Мы закончили изучение большой темы «Имя существительное», познакомились с новыми орфограммами и сегодня весь урок будем повторять и обобщать изученное об имени существительном. Вам понятна цель урока? Тогда за работу. Старайтесь говорить грамотно, не спеша, используя научную лексику. Ведь сегодня на уроке очень строгое жюри.

 3. Актуализация опорных знаний.
 - А чтобы вам не было скучно, я хочу предложить вам небольшое морское путешествие на корабле РиФ. А что нужно знать, чтобы плыть в правильном направлении и не заблудиться? Как же называется заранее намеченный путь следования?
(Отгадывают  слово МАРШРУТ, если не могут отгадать – подсказка: это слово 2 склонения мужского рода).
 Каждый из вас получит МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ, который будет указывать, куда вам плыть, чтобы добраться в порт Эрудитов. И каждый будет выставлять себе в эти листы баллы. Но вот стоит ли вас всех брать в путешествие, мы сейчас проверим. Запишите в тетрадях число, классная работа.
Итак, первое испытание. Вы видите картинку. Запишите в тетрадь слова, относящиеся к имени существительному.
 Проверка.
Молодцы. Все собирайтесь в путешествие.  Девизом нашего плаванья будут слова:
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Никогда не давались легко
Достижения людям!
В путь!

4. Игра-путешествие.
Остров «Орфография»
Дайте определение имени существительного.
Вставьте пропущенные буквы.

Зима. Снег л..жит на каждой тропинк.. и каждой алле.. . На з..леной ёлк.. и пихт.. хвоя п..крылась ине..м. Спит в б..рлог.. в своей постел.. к..солапый м..дведь. Белка скач..т с ветк.. на ветку.
Проверка. Баллы.

Остров «Склонение»
Что нового вы узнали о склонении и роде существительных?

Остров «Разносклоняемых»
 Найдите и запишите разносклоняемые имена существительные
 Галерея, санаторий, пламя, аллея, дорога, путь, истории, знамя, школа.
Проверка. Баллы.

«Суффиксы –чик- и –щик-»
 Расскажите о правописании букв ч и щ в суффиксе –чик  (-щик).
 В каком слове пишется суффикс –щик-?
 Стеколь…ик, приказ…ик, доклад…ик, буфет…ик.
Проверка. Баллы.

«Приставка не-»
Как отличить существительные с приставкой не- от существительных с отрицательной частицей не-?
 Найдите существительное с приставкой не-
 1) (Не) место красит человека, а человек место.
 2) Вася – (не)ряха.
 3) (Не)решительность шахматиста
 4) (Не)настье задержало нас в пути
 Проверка. Баллы.

Физминутка

«Частица не»
Каждая (не)удача прибавляет ума
(Не)силой борются, а умением.
(Не)правдой не проживёшь.
Не бросай друга в (не)счастье.
Проверка. Баллы.

«Суффиксы –ек и -ик»
 Как различить на письме суффиксы –ик и –ек?
Сыноч…к, мяч..к, самолёт…к, дружоч…к, ключ…к, ореш…к, конч…к, василёч…к, пирожоч…к, пузырёч…к, ситч…к, огурч..к.
 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
 а) солдат…к, фонар…к, пароход…к, камеш…к;
 б) ножич…к, хлебуш…к, грибоч…к, кузнеч…к;
 в) сухар…к, клюв…к, парашют…к, флажоч…к;
 г) чайнич…к, кошелёч…к, свёрточ…к, человеч…к.
 Проверка. Баллы.

Город Фонетика
  Как мы определяем, когда нужно писать о, а когда е после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных?
Работа в парах
Один записывает слова с пропущенной гласной о или е в суффиксе, второй – в окончании.
 Чертеж…м, суч…к, врач…м, туч…й, ш…пот, со свеч…й, ш…рох, полотнищ…м, овраж…к, шалаш…м, снеж…к, галч…нок, с мяч…м, плащ…м, свеж…сть, руч…нка, расч…ска, ореш…к, лапш…й, девч…нка;
 Справились с заданием? Все слова распределили?
Проверяем. Баллы.

Город «Выбирай-ка»
(дифференцированная работа)
 Два задания разной сложности. Дети выбирают одно из двух. За первое ставится 2 балла, за второе – 3 балла.

 1 задание.
 Выпишите только те слова, которые являются существительными.
 Зелень, зелёный, зеленеть. Топот, топотать. Вымыть, мойка, моечный. Дружить, друзья, дружба, дружный. Тёмный, темнота, темнеть.
 2 задание.
 Из предложенных слов выпишите существительные.
 А) разносклоняемые
 Б) несклоняемые
 В) существительные общего рода
 Лейка, непоседа, спортсмен, имя, академия, путь, кофе, зазнайка, такси, время, пальто, темя,
Проверка. Баллы.

Порт Эрудитов
Назови животных, изображённых на фотографиях, ласково, используя суффиксы –чик, -ек или –ик. Каких животных можно назвать по-разному? Заполнить таблицу, обозначить суффиксы:

Сравни свою таблицу с образцом: /Слайд /
Проверка. Баллы.

Наш корабль приплыл в порт Эрудитов, пора спустить якорь и посмотреть, как вы усвоили тему «Имя существительное». Возьмите свои маршрутные листы, посчитайте баллы и переведите их в оценку.
Саморефлексия

5. Заключительное слово учителя.
 Мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на достигнутом, он должен идти дальше и дальше, совершать открытия, узнавать новое, интересное и, конечно, путешествовать. И мы с вами будем путешествовать по стране  Знаний.

Тест по теме «Суффиксы –ЧИК- и -ЩИК в именах существительных» (Карточки)
В каком слове пишется Щ: 1) буфет…ица, 2) груз…ик, 3) прессов…ик, 4) объезд…ик
В каком слове пишется Ч: 1) развед…ик, 2) бакен…ик, 3) камен…ик, 4) спор…ик
В каком слове пишется Щ? 1) перебеж…ик, 2) вертолёт…чик, 3) рассказ…ица, 4) надсмотр…ик
В каком слове пишется Ч? 1) компьютер…ик, 2) экскаватор…ик, 3) автомат…ик, 4) обман…ик
В каком слове перед суффиксом пишется Ь? 1) стекол…щик, 2) бетон…щик, 3) домен…щик, 4) смен…щик
В каком слове перед суффиксом не пишется Ь? 1) пил…щик, 2) кровел…щик. 3) барабан…щик, 4) бурил…щик
В каком слове пропущена буква С? 1) разно…чик, 2) сма…чик, 3) изво…чик, 4) прика…чик
В каком слове пропущена буква Д? 1) наво…чик, 2) аппара…чик, 3) прока…чик, 4) лё…чица
В каком слове суффикс –ЧИК- не имеет значения лица? 1) учётчик; 2) трактирчик; 3) подписчик, 4)обидчик
В каком слове суффикс –ЧИК- не имеет уменьшительно-ласкательного значения? 1) баллончик, 2) медальончик, 3) захватчик, 4) магазинчик
Код ответов:


Презентация "Обособлениевторостепенных членов предложения" 8 класс


title: Сценарий "Лекарство от плохого настроения" 2 класс

extracted_text:
                      «Лекарство от плохого настроения»

                   Сценарий праздника 8 марта для 2 класс

Под музыку дети выходят на сцену, читают стихи.

Ребенок 1.

Еще ершится холод зимний,
Восьмой всего лишь день весны.
Но вот цветами золотыми
Все улицы уже полны.

Ребенок 2
Воскресный день не праздный,
Мальчишкам сто забот –
Весенний первый праздник
По улице идет.

Ребенок 3
В пушистом желтом платье
Он в каждый дом проник.
Восьмерку на асфальте
 Выводит ученик.

Ребенок 4
В безоблачную просинь
Отважный летчик взмыл.
Огромной цифрой восемь
Все небо расчертил.

Ребенок 5
И бублики в витрине
 Восьмеркой разлеглись.
Повсюду цифра восемь
Ты только приглядись.

Ребенок 6
Сегодня цифра восемь
 Любимей всех других.
Мы с праздником поздравим
Всех мамочек своих.

Девочки уходят за кулисы готовиться на танец, мальчики поют песню «Мама»,
затем тоже уходят .

                                   Мама .
            Музыка Жерар Буржоа, Темистокле Попа, слова Ю.Энтина

Мама - первое слово,
Главное слово в каждой судьбе.
Мама жизнь подарила,
Мир подарила мне и тебе.
Так бывает - ночью бессонною
Мама потихоньку всплакнет,
Как там дочка, как там сынок ее -
Лишь под утро мама уснет.
Мама - первое слово,
Главное слово в каждой судьбе.
Мама землю и небо,
Жизнь подарила мне и тебе.
Так бывает - если случится вдруг
В доме вашем горе-беда,
Мама - самый лучший, надежный друг -
Будет с вами рядом всегда.
Мама - первое слово,
Главное слово в каждой судьбе
Мама жизнь подарила,
Мир подарила мне и тебе.
Так бывает - станешь взрослее ты
И, как птица, ввысь улетишь,
Кем бы ни был, знай, что для мамы ты -
Как и прежде, милый малыш.
Мама - первое слово,
Главное слово в каждой судьбе
Мама жизнь подарила,
Мир подарила мне и тебе.
Учитель .дорогие мамы и бабушки, сегодня мы отмечаем женский праздник. А
там, где женщины – там цветы, поэтому, сегодня наш праздник посвящен
цветам. Дети это лучшие цветы в нашей жизни. Встречайте их.

Звучит «Вальс цветов» Чайковского, девочки – цветы танцуют, в конце танца
занавес закрывается, на авансцену выходит Принц Колокольчик.

Принц (звенит в колокольчик). Эй, цветочные феи! Принцы цветов! Сюда, сюда!

                 Выбегают девочки – феи и мальчики – принцы.

Фея  Ромашек. Что? Что случилось?

Принц Васильков. Наверное, что-то ужасное.

Фея Ночных фиалок. Ну что же, что?

Принц Одуванчиков. Не томите нас, принц, говорите быстрее.

Все. Да, да говорите…

Принц (звенит в колокольчик). Тише! (дожидается тишины) Принцесса Юленька
заболела!

Все. Ах! Ох! Какой кошмар! Надо же, какое несчастье! Ай-ай-ай! Ой-ой-ой!

Принц (звенит в колокольчик, тишина). У нее очень странная болезнь. Она в
печали! Весь день слезы льет!

Все. Ах!

 Садятся на авансцене, занавес открывается, в глубине сцены сидит Принцесса
  Юленька и плачет, перед ней тазики, кастрюли, банки, на которых написано
                                   «СЛЕЗЫ»

Принцесса. У тучек сегодня плохие прически,
      Тучки рыдают и капают слезки (плачет)
      Ивушки плачут, и плачут березки –
            С листиков капают, капают слезки (плачет)
      Грустно на свете, печально на свете,
      Плачут деревья, и тучки, и ветер (плачет)

                                Заходит няня.
Няня. Ох, и рева наша Юлька, снова слез полна кастрюлька! (берет кастрюльку
с надписью «СЛЕЗЫ»)
Принцесса. Няня, куда ты мои слезы несешь?
Няня. Пойду, вылью в сад.
Все феи и принцы. Ах! Ой! Ай-ай-ай!
Принцесса. Не надо, там все цветы от слез завянут (плачет).
Няня (ставит кастрюльку на пол, гладит девочку по голове). Ну. Перестань же
плакать.
Принцесса. Не могу (плачет).
Няня (берет со стола тарелку с кашей, ложку, протягивает Юленька). Скушай
кашку.
Принцесса. Не хочу! (плачет)
Няня. Выпей чаю. С лимоном! (Берет чашку, протягивает Юленьке)
Принцесса. Не хочу! (плачет)
Няня (качает головой). Ай-ай-ай! С лимоном, и то не хочет.(выпивает чай
сама)
               Занавес закрывается, Феи и Принцы на авансцене.
Фея Ромашек. Я знаю, эта болезнь называется скука тоскливая.
Принц Васильков. Вовсе нет, это тоска скучная.
Фея Ночных фиалок. Это грусть печальная.
Принц Одуванчиков. Нет-нет, печаль грустная!
Принц Колокольчик (звенит в колокольчик). Ах, о чем вы спорите! Надо срочно
помочь нашей девочке!
Все хором. Больше нельзя ни минуточки ждать,
            Нашу принцессочку нужно спасать!
Принц Васильков. Ей просто необходимо лекарство от плохого настроения!
Фея Ночных фиалок. Я предлагаю изготовить лекарство из лунного света. Для
этого надо (загибает пальцы): собрать лунный свет в чашечку, поставить его
в холодное место, чтобы он загустел, а потом принимать по ложечке три раза
в день.
Принц Одуванчиков. От лунного света еще больше плакать хочется. Лучше
сделать лекарство из одуванчиков.
Принц Васильков. Ну, от одуванчиков веселье не прибавится. (Мечтательно)
Лучше сделать лекарство из аромата розы.
Фея Ромашек. А я предлагаю обрадовать нашу девочку. Вот (достает куклу).
Давайте подарим ей новую куклу.
Принц Колокольчиков. Не развлечет ее кукла. Она же прин-цес-са! У не этих
кукол пруд пруди.
Фея Ночных фиалок. Может быть, звездопад устроить?
Принц  Колокольчиков. Ее рано спать уложат, не увидит наша принцесса
звездопада!
Фея Ромашек. А давайте станцуем для Юлечки!
Все. Как?
Фея Ромашек (показывает несколько движений). А вот так.
Принц Одуванчиков. Правильно устроим для Юлечки концерт.
Фея Ночных фиалок. Решено. Полетели!

 Все «улетают» за занавес. Занавес открывается. Юлька сидит и плачет. Входит
                                    Няня.

Няня. Юленька, к тебе гости.

                            Заходят принцы и феи.

Принц Колокольчиков. Здравствуйте, Принцесса!

Принцесса. Здравствуйте. А вы кто?

Принц Колокольчиков. Мы – Принцы и Феи цветов. Мы узнали, что у вас плохое
настроение и решили приготовить вам лекарство.

Принцесса. А разве из цветов делают лекарства?

Принц Колокольчиков. Конечно. Мы вам сейчас расскажем.

           Несколько детей рассказывают о лекарственных растениях.

                               Иван-да-марья.

В первой половине лета в березняках и дубравах светится желтыми и
фиолетовыми огоньками иван-да-марья. Люди издавна используют это
лекарственное растение как чай при простудных заболеваниях. А откуда же
взялось это красивое название – иван-да-марья? Люди, любуясь цветком,
сочинили легенду: пошли в лес по грибы Иван да Марья, но засверкала молния,
началась гроза. Негде было спрятаться, и храбрый Иван заслонил красавицу
Марью. Как только стихла непогода, Иван и Марья вернулись домой, а на том
месте, где он спас девушку, поднялась трава с красивыми фиолетовыми
листочками, которые, как Иван Марью, защищают от непогоды желтые цветы. Вот
и пошло отсюда название – иван-да-марья.

                                   Ландыш.

Проснулся лес, весной разбуженный,
Деревья по ветру парят.
Веселых ландышей жемчужины
Под каждым кустиком горят.

По легенде царевна Волхова полюбила юношу Садко в то время, когда он отдал
свое сердце девушке полей и лугов Любаве. Опечаленная Волхова вышла на
берег и стала плакать. И там, где падали слезинки царевны, выросли эти
цветы – символ чистоты, любви и боли нежного девичьего сердца.
Ландыш – это лекарственное растение. Из него делают сердечные капли.

Принцесса. Ой, как интересно. А что вы еще можете?

Принц Колокольчик. Цветы умеют танцевать.

                                   Танец.

Принц Васильков. А еще послушайте песню о цветах.

                         Песня «Васильковая поляна».

Принцесса. Ах, как красиво. Какие замечательные цветы – васильки.
Принц Колокольчик. Спасибо , принцесса. Мы можем рассказать вам легенду о
васильках.
Принцесса (хлопает в ладоши). О, пожалуйста, пожалуйста!

                                Инсценировка.
                            Выходят бабка и дед.

Бабка. О-хо-хо, вот горе так горе! Что делать? Как быть? Ума не приложу.
Дед. Что стряслось-то? Что ты все вздыхаешь да охаешь?
Бабка. Да как же не горевать-то мне? Ты. Старый. Ничего не видишь, не
ведаешь. А у нас беда у порога.
Дед. Да что за беда-то? Не томи меня, говори!
Бабка. Сынок наш Василий по ночам на пруд зачастил.
Дед. Ну и что с того? Какая в том беда?
Бабка. А вот какая. Сказывают люди – русалка там живет! Заманит она нашего
Василия в свои сети колдовские…
Дед. Да не бойся, старая! Вырос наш Василий добрым, красивым, крепким. А
как землю нашу любит! Всегда на пашне, всегда в заботах о хлебе! Ему ли за
Русалкой идти?
Бабка. И вправду, хорош наш сынок! Сильный, крепкий… а глаза-то синие, как
небо! Да только невесел он. Все думает о чем-то. Женить бы его поскорее!

                    Дед с бабкой уходят, выходит Василий.

Василий. Как же мне теперь быть? Что делать? Увидел я Русалку, и сразу
полюбилась она мне. Как смотрит она мне в глаза, да каким зовет нежным
голосом! Нет сил удержаться, пойду к ней! Вот и солнышко зашло. Где же ты,
Русалочка?

                             Выходит Русалочка.

Русалочка. Здесь я, давно жду той минуты. Когда ты придешь.
Василий. Нет мне жизни без тебя! Выходи на берег. Будем жить как все люди.
Свадьбу сыграем.
Русалочка. Нет, не бывать тому. Это ты должен ко мне прийти на веки вечные,
остаться со мной в подводном царстве.
Василий. Нет! Не смогу я прожить без солнышка ясного, без неба голубого,
без поля своего золотого,  спелых колосьев полного. Земля родная крепко
держит меня, не смогу я всю жизнь под водой провести.
Русалочка. Так не бывать тебе человеком! Превращайся в цветок на пашне,
которой ты так дорожишь.

       Василий закрывает лицо руками, убегает, на его месте – василек.

Русалочка. Ах! Что же я наделала?! Погубила я Василия! А цветок- то как
похож на его глаза, как небо, синие! Как же мне теперь быть? Может,
вернется он ко мне? Буду у неба просить, чтобы вернуло мне Василия! Может,
ручейками с неба придет ко инее мой Василий?

                   Русалочка уходит, выходят Бабка и Дед.

Бабка. Не уберегли мы Василия!
Дед. Да, пропал наш Василий, как в воду канул!
Бабка. А я цветов собрала. Они в поле появились, сразу как сынок наш
пропал. Уж больно они мне нашего Василия напоминают – синие, как его глаза.
Буду теперь смотреть на них, да о сыночке думать.

                             Дед и Бабка уходят.
Напрасны были ожидания Русалки. Крепко держится василек корнями за свою
пашню.

Принцесса. Ах, какая трогательная история. А что еще интересного вы знаете
о цветах?

                Дети рассказывают интересные факты о цветах.

   1. Травка мокрица. Например, относится к растениям барометрам, если до 9
      часов утра не откроются венчики ее цветков – значит, пойдет дождь.

   2. Есть растения паразиты. Так, на острове Суматра есть  цветок
      раффлезия. Он представляет собой огромный мясистый, красно – бурый
      цветок с гнилостным запахом. У него нет ни своего стебля, ни листьев –
      он полностью врастает в растение – хозяина, за счет которого
      существует. Диаметр цветка 1 метр. Это самый большой цветок в мире.

   3. В Австралии есть цветы, похожие на орхидеи, которые растут под землей.
      Один фермер обнаружил их на глубине 30 см, они цветут и дают семена в
      полной темноте. Возможно, пыльцу переносят червяки. Эти цветы способны
      изменять свой цвет от светло – розового до фиолетового.

   4. Очень много цветов – переселенцев. При Петре I к нам был завезен
      солнечный цветок из Северной Америки. Долгое время подсолнечник
      выращивали лишь для красоты и только в 19 веке люди поняли, что
      главная его ценность в семенах.

                Дети садятся, выходят Юленька и Фея Ромашек.

      Принцесса. Ах, как интересно.

      Фея Ромашек. А еще цветы возвращают людям хорошее настроение.

      Принцесса. Как это?

      Фея Ромашек. Очень просто. Посмотрите, вы больше не плачете, плохое
      настроение убежало, а хорошее вернулось.

      Принцесса. Ой, правда. Няня , няня, иди сюда!

      Няня. Что случилось, Юленька?

      Принцесса. Няня, цветы помогли мне вернуть хорошее настроение!

      Няня. Да это же просто волшебство!

      Фея Ромашек. Да, это волшебная сила цветов. Именно об этом наша
      последняя песня.

                         Песня «Волшебная ромашка».

Учитель. На этом наш праздник подошел к концу. И мы хотим подарить каждой
гостье нашего праздника весенний цветок.

Мальчики дарят всем цветы. Все участники выстраиваются на сцене, кричат
«Поздравляем», занавес закрывается.


title: Конспект урока "Речевое поведение" 7 класс

extracted_text:
Урок обществознания в 7 классе.
                            «Речевое поведение».

Цель: формирование знаний о речевых  жанрах  подростков,  выяснить  значение
подросткового сленга, создать мотивацию  к  самовоспитанию  культуры   речи,
развитие коммуникативных навыков.
Основные понятия: речевое поведение, сленг.
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран.
План урока (слайд 1):
   1. Введение понятий «речь», «речевое поведение»
   2. Основные  жанры подростков.
   3. Подростковый сленг.
                                                              Эпиграф урока:

                                     Заговори, чтоб я тебя увидел. (слайд 2)

Побудительная  мотивация:  фрагмент  фильма  «Джентльмены  удачи»   (перевод
плохих слов на хорошие) и сюжет из «Ералаша» о встрече  в  лифте  мужчины  и
подростка, который говорил на непонятном взрослому человеку языке.

Вопрос ученикам: Почему мужчина ничего не понимал в речи мальчика? (не  знал
значения слов)

Учитель: Значит, есть особые слова,  которые  употребляются  именно  в  речи
подростков. Итак, темой сегодняшнего урока является «Речевое  поведение».  В
помощь вам я предлагаю рабочие листы, в  которых  вы  и  будете  вести  свои
записи. (знакомство с планом и запись его в рабочий лист).

Учитель: вспомните,  что  отличает  человека  от  животного?  (речь,  умение
говорить и трудиться)

                                   Человек выше животного способностью речи.
                      Но он ниже его, если потребляет ее не должным образом.
                                                                    М. Саади
                                                                   (слайд 3)
Учитель: Давайте определим, что же такое  речь  и  речевое  поведение.  Есть
несколько определений.  (Например,  можно  заменить  слово  речь  синонимами
«беседа, выступление, язык»).
Скажите пожалуйста, как вы считаете, что это  такое?  (выйти  на  общение  и
спросить как еще можно общаться, потом сделать вывод, что это одна  из  форм
общения)

Учитель: речь появилась на заре  человеческой  истории,  тогда  она  служила
практическим  целям:   люди   предупреждали   друг   друга   об   опасности,
согласовывали  свои  действия  на  охоте.  Сейчас  она  выполняет  множество
функций. Также как и поведение, она может многое рассказать о человеке.
(слайд 4)
Запись определений:
РЕЧЬ – это  исторически  сложившаяся  в  процессе  развития  человека  форма
общения, опосредованная языком.

Учитель: давайте вспомним и то, что такое поведение. Раз речь  является  его
составной частью.

Запись определений
ПОВЕДЕНИЕ – действие.
                                        Речь – удивительно сильное средство,
                            но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.
                                                                   Г. Гегель
                                                                   (слайд 5)
Учитель: к какой ранее изученной  теме  имеет  отношение  изучаемая  сегодня
тема?  (подростковая  культура)  Значит  речевое  поведение  –  это  признак
культуры человека, в  нашем  случае  подростка.  Вспомним,  культура  бывает
внутренней и внешней, материальной и духовной.  Определите,  к  каким  видам
культуры относится речь? (духовная, внешняя.) (слайд 6)
                                                                   (слайд 7)
                                         Убожество речи служит, как правило,
                                                   признаком убожества духа.
                                                                   Б. Бартон

Учитель: Кстати,  ученые утверждают, что молчаливые люди живут  больше,  чем
общительные. Как  вы  считаете,  почему?  (силы  тратятся,  нервы  и  т.  д.
Разговоры – это значительная трата энергии, поэтому не тратьте ее попусту!
Ученые выяснили, что для подростков характерны пять  основных  жанров  речи:
(запись схемы, после приведения примера – видео или текст по каждому из  них
выводятся на экран, возможен индивидуальный выбор ученика  за  компьютером).
(слайд 8)

[pic]

                             Иная речь точно уголь, если не жжет, то чернит.
                                                                П. Кальдерон
                                                                   (слайд 9)
Учитель:  давайте  поэкспериментируем,  я  предлагаю  вам  вопросник,  а  вы
постарайтесь  искренне  ответить  на  него,  цель  –  оценить  ваше  речевое
поведение. Отвечать следует «да», «нет», «не всегда». (слайд 10)
   1. Давно ли вам делали замечание по поводу вашего поведения?
   2. Вы всегда доброжелательны с окружающими?
   3. Умеете ли вы спокойно отреагировать на замечание взрослого?
   4. А если замечание делает сверстник?
   5. Приятно ли людям общаться с вами?
   6. Умеете ли вы не допустить разрастания конфликта между вашими друзьями?
Учитель: если вы ответили  «нет»  или  «не  всегда»  на  5-6  вопросов,  вам
обязательно стоит  задуматься  над  своим  речевым  поведением.  Может  быть
иногда лучше помолчать?
                                                                  (слайд 11)
                                  Принимайся говорить только в двух случаях:
                               или когда предмет своей речи обдумал ты ясно,
                                или когда сказать о чем – нибудь необходимо;
                       потому что только в этих случаях речь лучше молчания,
                 а в остальных случаях, гораздо лучше молчать, чем говорить.
                                                                     Исократ

Учитель: Кроме  перечисленных жанров сегодня часто  говорят  о  подростковом
сленге. Что же это такое? (свои какие – то словечки, свой язык общения)

 Запись определений:

СЛЕНГ -  слова, идущие вразрез с нормами литературного языка.

То   есть   нежелание    следовать    правилам,    придуманным    взрослыми,
распространяется и на речь.

(слайд 12)

Учитель: Можно  назвать  несколько  причин,  по  которым  дети  и  подростки
активно употребляют сленг. Первая из них весьма печальна: школьникам  просто
не хватает литературного  словарного  запаса,  чтобы  выразить  свою  мысль.
Многие дети объясняют употребление жаргона стремлением к разнообразию:  ведь
всегда говорить правильно так скучно!  Наконец,  подростки  часто  заявляют,
что  просто  не  хотят,  чтобы  их   понимали   взрослые   или   сверстники,
принадлежащие к другой компании.

  Тематика  используемых   сленгизмов   разнообразна.   Выделяют   следующие
тематические группы:
    •  общепродростковый сленг (сюжет  из  «Ералаша»)::  бабло  –  «деньги»,
      клёво – «хорошо», крапаль – «чуть-чуть», лафа – «нечто хорошее», мафон
      – «магнитофон», ништяк – «очень хорошо», облом – «не  хочется,  лень»,
      расслабуха – «расслабление, отдых», слинять  –  «сбежать  с  занятий»,
      тормоз – «плохо соображающий», угарать – «веселиться», хавать – «есть,
      кушать», чувак – «модный парень» и пр.;
    • специализированные жаргонизмы связанные с учебой (сюжет из «Ералаша»):
      дирик – «директор школы», классуха – «классный руководитель», физик  –
      «учитель  физики»,  биологичка  –   «учитель   биологии»,   библия   –
      «библиотека»,  литра  –  «литература»,  инфа,   инфер,   паскакаль   –
      «информатика»,  общая  безнадежность  жизни  –  «ОБЖ»,  органайзер   –
      «педагого-организатор», сикьюр –«охранник»,  и др.;
    • прозвища (сюжет из «Ералаша»):: Чеченец, Суслик,  Сурок,  Лом,  Малой,
      Лысый, Боров, Армяша, Изюм, Солдат, Колесо и др.
    • цитаты из культовых фильмов  и  книг  («Бригада»,  «Властелин  колец»,
      «Буржуй» и т.д.): «Все будет Чикаго!», «Будем думать, что  все  у  нас
      получится!», «Вася Рогов у аппарата», «Надо, Федя,надо!»
Телевидение очень часто стимулирует развитие речи. Многие  рекламные  ролики
и молодежные  передачи  кроме  сленга  нормальной  речи  не  содержат.   Это
делается, чтобы упростить обработку молодого мозга. Давайте вспомним  какие-
нибудь рекламу  (фрагмент  рекламы).  «Сникерс:  не  тормози  –  сникерсни!»
Главную роль  в  формировании  речи  ребенка  играют  родители.  Они  должны
разговаривать с детьми, отвечать на вопросы, читать книги,  знакомить  детей
с новой лексикой,  четко  произносить  слова.  Очень  важно,  чтобы  ребенок
понял,  как  правильно  употреблять  слова.  Конечно   есть   и   достаточно
безобидные сленгинизмы, но есть  и   вульгарные,  даже  криминальные.  Кроме
нецензурной брани, существуют несколько не менее опасных  видов  сленга,  на
которые  стоит  обратить  внимание.  Речь  идет  о  словах   и   выражениях,
употребляемых  в  среде  алкоголиков,  наркоманов,  и  нелестных   эпитетах,
отражающих национальную и социальную нетерпимость.
Выводы (заполнение индивидуально на персональном компьютере) (слайд 13):
   1. Речь – средство ……
   2. Речь – определенное ……. человека.
   3. В речи проявляется …….. человека.
   4. Речевое поведение – это отражение …….. культуры человека.
   5. Самыми  распространенными  жанрами  в  подростковой  речи,  по  мнению
      ученых,  являются…..
   6. Современный подростковый язык  - это ……..
   7. Сегодня речевое поведение подростков ……..

Рефлексия
Учитель: поднимите руки, кому сегодня  было  трудно,  поднимите  руки,  кому
сегодня было интересно, поднимите руки, кто ничего не понял, поднимите  руки
те, кто постарается задумываться над своим речевым поведением?
Домашнее задание:  составить  словарик  подросткового  сленга  из  10  слов,
(альтернатива  –  выписать  из  дополнительной  литературы  15  пословиц   и
поговорок о речи), написать небольшое рассуждение по одной из пословиц:
«Слово не воробей, вылетит, не поймаешь…»
«Слово – серебро, молчание - золото»

(слайд 14)
Говори приветливо, но не унижайся,
Будучи героем, не хвастай,
Щедрый, не одаривай недостойных,
Будь решительным, но не грубым

Приложение.
Слова подросткового сленга, предлагаемые для перевода.
Не парьтесь
Приколись
Ботаник
Отвали
Прикинь
Денюха
Потрясно
Не наезжай
Не тормози
Тусовка

-----------------------
                                 Жанры речи

                                 Хвастовство

                                   Угроза

                                 Оскорбление

                                  Осуждение


title: Методическая разработка урока "Аммиак"

extracted_text:
Республиканский конкурс методических разработок
«Методический шедевр»

Номинация «Методическая копилка»
Методическая разработка урока
по теме: «Аммиак»

Автор работы:
Дмитриченко Людмила Викторовна
учитель химии
Новоазовской общеобразовательной школы
I- III ступеней №2
администрации Новоазовского района

2016
Тема урока: Аммиак.
Цель урока: изучение строения молекулы аммиака, его физических и химических свойств, роли аммиака в жизни человека и его применение
Задачи урока:
обучающие: изучить состав и  строение молекулы аммиака, его физические и химические  свойства,  способы получения в лаборатории и промышленности, применение; познакомить с водородной связью и донорно-акцепторным механизмом образования ковалентной связи.
развивающие:  развитие  логического и  аналитического мышления, развитие критического мышления,  самостоятельности и способности к рефлексии, обеспечение системности учения, умения ставить и разрешать проблемы, анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать, бережного отношения к здоровью человека
 воспитательные: воспитание положительной мотивации учения, правильной самооценки, уверенности и требовательности к себе, продолжить воспитание толерантности при работе в группе.
Тип урока: Изучение нового материала  с элементами повторения и закрепления ранее изученного.
Методы и методические приемы: частично – поисковый, самостоятельная работа, тестовые задания, взаимопроверка, составление опорного конспекта.
Используемые технологии: технология проблемного обучения, использование ИКТ.
План урока:
Организационный момент (2 мин)
Опрос-повторение (5 мин.)
Мотивационно-ориентировочный этап (5 мин.)
Операционно – исполнительский этап.(23 мин.)
Проверка усвоения знаний (7 мин.).
Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание.(3 мин.)
Оборудование:
Таблица растворимости веществ
Периодическая система Д.И.Менделеева
Набор реактивов
Лабораторная посуда
Девиз урока:
«Можно не любить химию, но прожить без неё сегодня и завтра нельзя»
О.М.Нефёдов
Этапы урока:
I. Организационный этап (2 мин.)
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, организует начало урока. Отмечает отсутствующих.
II. Актуализация знаний (5 мин.)
На прошлом уроке мы изучили  характеристику  азота. Выполняем вводный контроль: тест по вариантам и проводим взаимопроверку (правильные ответы для контроля – на  экране) (Приложение)
III. Мотивационно - ориентировочный этап (5 мин.)
Создание проблемной ситуации.
Вводное слово учителя: Сегодня на уроке мы познакомимся с  удивительным веществом с  уникальными свойствами. Его использование может принести пользу или навредить.
Итак, эта история произошла во время I мировой войны. Английский крейсер вел преследование повреждённого в бою  немецкого эсминца. Цель была почти достигнута, как вдруг между кораблями появилось плотное белое облако дыма, появился удушливый запах, раздражающий горло, стало трудно дышать. Крейсер был вынужден дать задний ход и выйти из дымового облака. Позже обнаружили, что пострадали не только люди, но и металлические части корабля. Что же это было за  едкое облако  и какой газ почувствовали люди?
Запах этого газа знаком каждому - даже тем, кто совсем далёк от химии. Кое – что о его свойствах тоже всем известно. Это вещество имеет древнюю историю.  Арабские алхимики получали из оазиса Амон, находившегося около храма, бесцветные кристаллы. Они звали вещество «нушадир», его растирали в ступках, нагревали – и всякий раз получался едкий газ. Сначала это вещество называли аммониак, а потом сократили название до «аммиак». В средние века этот газ называли «щелочной воздух», а его раствор и сейчас называют  «нашатырный спирт».
Итак, вещество, о котором пойдёт речь на нашем уроке – аммиак.
Вопросы: Что вам известно об этом веществе?
«Достаточно ли ваших знаний, чтобы правильно обращаться с этим веществом»
(высказывания учащихся)
Цель нашего урока: исследовать строение и свойства аммиака, изучить основные способы получения.
Давайте проведем небольшое исследование и решим, откуда у этого газа столь необычные свойства и названия.
IV. Операционно – исполнительский этап (23 мин.)
1. Строение молекулы
Формула аммиака – NH3, т.е. это водородное соединение азота.
Работа в группах:
Практическое задание: Моделирование молекулы аммиака (шаро - стержневые наборы)

Работа с учебником: §  17, стр. 47. Ответьте на вопрос:
1. Изобразите электронную и структурную формулу аммиака.
2. Определите химическую связь в этой молекуле.
3. Какую пространственную форму имеет молекула аммиака? (Молекула аммиака имеет форму правильной пирамиды: в углах треугольника находятся атомы водорода, а в вершине пирамиды – атом азота. Угол  между связями Н-N-Н равен 107.)
4. Кристаллическая решётка (Молекулярная)
Объяснение:
Атом азота образует с атомами водорода 3 ковалентные полярные связи (т.к. электроотрицательность азота больше, чем у водорода) за счет своих трех неспареных электронов; неподеленная электронная пара атома азота способна участвовать  в образовании четвертой ковалентной связи по донорно-акцепторному механизму с атомами, имеющими вакантную орбиталь;
Механизм донорно-акцепторной связи:
H3N: +     H+ = [NH4]+    образуется ион аммония
2. Физические свойства
Индивидуальная работа с материалом учебника.
- Имеет ли газ специфический запах? (Характерный резкий запах, токсичен)
Объяснение учителем: Физиологическое влияние на организм человека.
Относится к группе веществ удушающего действия, способных вызывать токсический отёк лёгких и тяжёлые поражения нервной системы. Пары сильно раздражают слизистые оболочки глаз и органы дыхания, а также кожные покровы. Вызывают обильное слёзотечение, боль в глазах, хим. ожог роговицы, потерю зрения, приступы кашля.
Выполнение правил ТБ при работе с аммиаком.
- Какого цвета исследуемый газ? (Аммиак бесцветный газ)
- Легче воздуха в 1,7 раз.
- Плотность 0,77 г/л
      - Температура кипения аммиака -  -33,40С, он сжижается, а при-77,80 С превращается в твёрдое белое вещество.
       - Хорошо растворяется в воде: в 1 V:700 V
      - Сжиженный аммиак при испарении поглощает тепло, при соприкосновении с кожей возникает обморожение различной степени.
3. Химические свойства
Объяснение учителя.
Взаимодействие с водой (Н2О) Оформление в опорном конспекте и оформление на доске.
 NH3 + H2O  NH3H2O (основание)  NH4+ + ОН.  Нашатырный спирт
Демонстрационный опыт «Аммиачный фонтан»
Проблема: Почему индикаторы меняют свой цвет в растворе аммиака?
NH3 + H2O  NH3H2O (основание)  NH4+ + ОН.
При растворении в воде образуется гидроксид аммония – основание, поэтому фенолфталеин окрашивает раствор в малиновый цвет.
Аммиак хорошо растворим в воде: при 20 С в 1 объёме воды растворяется до 700 объёмов аммиака.
Постановка проблемы. Почему аммиак очень хорошо растворяется в воде?
Строение молекулы позволяет прогнозировать хорошую растворимость в воде. Это связано с возникновением между его молекулами особой химической связи - водородной. У атома азота есть свободная электронная пара в молекуле аммиака, наличие частичного (+) заряда на атоме водорода и наличие частичного (-) заряда на атоме азота.
Для молекул аммиака характерно связывание их между собой в ассоциации за счет водородных связей.

Водородной называется связь между атомами водорода одной молекулы и атомами электроотрицательных элементов другой молекулы (F, O, N )
Учащиеся записывают определение водородной связи.
Взаимодействие с кислотами.
Давайте попробуем частично воспроизвести картину давних лет.
Демонстрационный эксперимент «Дым без огня». Что вы наблюдаете? ( Дым.)
Ребята, вас заинтересовало то, что вы сейчас увидели?  Густой дым заполнил колбу и начал «выливаться» на стол. А представьте, как были взволнованы алхимики, когда работали с этим веществом.
Теперь бы вы смогли объяснить англичанам, почему между кораблем и судном противника появился едкий «дым», образовался хлорид аммония.
(записываем в опорный конспект и оформляем на доске химическое уравнение между соляной кислотой и аммиаком)
 NН3 + НСI         NН4СI  (образование солей аммония, удобрения)
Взаимодействие с серной кислотой (оформление опорного конспекта и оформление на доске)
NН3  +  Н2 SО4          N Н4 НSО4    Недостаток   гидросульфат аммония
Аммиак горит в кислороде (оформление опорного конспекта и оформление на доске)
4  NН3  +  3О2         2N2 + 6Н2О
4. Получение аммиака в лаборатории.  Просмотр видеоролика.
Нагревание смеси хлорида аммония с гидроксидом кальция.
2NH4Cl + Ca(OH)2 = CaCl2 + 2NH3 + H2O
Полученный аммиак растворяют в воде, в которую добавляем фенолфталеина. Раствор аммиака окрашивается в малиновый цвет.
Почему раствор аммиака окрасился в малиновый цвет?
Учащиеся: в растворе присутствует ион гидроксида, среда щелочная.
Учитель. В аммиачной воде большая часть аммиака содержится в виде молекул NH3, равновесие смещено влево, (т.к. NH3 - слабый электролит) и такая вода содержит много молекул NH3, поэтому она пахнет аммиаком.
Собирание газа  -  в перевернутую кверху дном пробирку.
Распознавание: а) по запаху; б) по посинению влажной лакмусовой бумажки
в) по появлению белого дыма от поднесенной стеклянной палочки, смоченной HCl конц.
 Получение аммиака в промышленности
Проблемный вопрос: из какого сырья можно получить аммиак в промышленности?
Учащиеся предполагают, что из азота воздуха.
Задача эта была выдвинута перед отечественной наукой Д.И.Менделеевым, который писал: "Одну из задач прикладной химии составляет отыскание технически выгодного способа получения из азота воздуха его соединений, заключающих ассимилируемый азот. Будущность сельского хозяйства много зависит от открытия подобного способа".
Экономически наиболее выгодный способ промышленного связывания атмосферного азота - синтез аммиака из азота и водорода:
Учитель: Дайте характеристику данной реакции.
экзотермическая
обратимая
каталитическая
гетерогенная
с уменьшением объема
Учитель: какие условия смещения равновесия необходимо для увеличения выхода аммиака?  Учащиеся: уменьшение температуры, увеличение давления
5.  Применение
Методика опережающего обучения. Два ученика подготовили презентацию по теме: «Применение аммиака»
Причинно-следственная связь «свойство-применение».
Производство азотной кислоты.
Для получения аммиачной воды.
Производство азотных удобрений.
В медицине, в быту.
В холодильных установках.
Для паяния.
Взрывчатых веществ.
Проверка усвоения знаний (7 мин.)  (контроль/самоконтроль знаний по теме). Найти правильные утверждения.
1. Валентность азота в молекуле аммиака 4 –
2. Аммиак легче воздуха +
3. Нашатырный спирт – это хлорид аммония +
4. Нашатырный спирт – это спиртовой раствор аммиака –
5. Водный раствор аммиака окрашивает  фенолфталеин в малиновый цвет +
6. Соли аммония – слабые основания –
7. Аммиак горит в атмосфере –
8. Растворение аммиака в воде – химический процесс +
Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание. (3 мин.)
Учитель  организует фронтальную беседу по рефлексии итогов урока.
Объясняет домашнее задание:
§17, выполнить письменно упр. упр. №7,8 стр. 52

Технологическая карта урока химии в 9 классе по теме: «Аммиак»

Приложение
Вводный контроль, тест  5 мин. Оценивание до 5 баллов при взаимопроверке.
1. Как изменяются неметаллические свойства элементов подгруппы азота с увеличением порядкового номера элемента?
а) увеличиваются; б) уменьшаются; в) остаются без изменения; г) сначала увеличиваются , потом уменьшаются
2. На каких энергетических подуровнях не могут располагаться валентные  электроны атома азота?
а) 2S;       б) 3D;     в) 2P;    г)  3P.
3. Формула вещества, в котором азот проявляет свою высшую степень окисления?
а) NO2;    б) Ca3N2;       в) HNO3;     г) Ca(NO3)2.
4.Укажите формулы веществ, в которых азот проявляет свою минимальную степень окисления?
а) NH3;    б) HNO2;      в) Na3N;     г) N2O.
5. Азот проявляет восстановительные свойства, реагируя с:
а) водородом;    б) кислородом;  в) магнием;   г) фтором.

Источники информации:
1. Сайт Интернета  http://chem21.info/info/379050/ ( Справочник химика. Крейсеры)