title: Конспект урока "Слова, обозначающие положение предметов в пространстве: «выше, чем», «ниже, чем»" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №8

Г. Конаково Тверская область

Открытый урок по математике в 1 классе.

Тема урока: Слова, обозначающие положение предметов в пространстве: «выше,
чем», «ниже, чем»

Умк «Перспективная начальная школа»

Учитель: Гевондян Н.Ю

                                    г. Конаково. 2011г.

Тема урока:Слова обозначающие положение предметов в пространстве: «выше,
чем», «ниже, чем»

Тип урока:Урок открытия нового знания (технология деятельностного метода)

Дидактическая цель: Формировать умение различать понятия «выше чем», «ниже
чем»определят местоположение предметов в пространстве.совершенствоват
умение ориентироваться в пространстве и на плоскости

Планируемый результат:

Личностные УУД:
-  Способность  к  самооценке  на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Метапредметные:
- Уметь  определять  и  формулировать  цель  на  уроке  с  помощью  учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; уметь  высказывать  своё
предположение на основе работы с  материалом  учебника;  уметь  работать  по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения  действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые  коррективы
в действие после его завершения на  основе  его  оценки  и  учёта  характера
сделанных ошибок; планировать своё действие в  соответствии  с  поставленной
задачей (Регулятивные УУД).
- Уметь оформлять свои  мысли  в  устной  форме;  слушать  и  понимать  речь
других;  совместно договариваться о правилах поведения и общения в  школе  и
следовать им; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение  и
позицию (Коммуникативные УУД).
- Уметь ориентироваться в  своей  системе  знаний:  отличать  новое  от  уже
известного с помощью учителя; добывать  новые  знания:  находить  ответы  на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную  на
уроке;   осуществлять   синтез   как   составление   целого    из    частей.
(Познавательные УУД).
Предметные:
- Понимать смысл понятий терминов «выше». «ниже»
- Уметь выполнять сложение и вычитание отрезков.
- Уметь различать целое и части; составлять равенства, используя связь
целого и частей.

Ресурсы основные и дополнительные

. Математика. Учебник для 1-го класса. Часть 1. Стр. 46-47.
- тетрадь
- индивидуальные рабочие листы, маркеры, фишки ,раздаточный материал.
- презентация к уроку «Слова обозначающие положение предметов в
пространстве «Выше, чем», «Ниже, чем», «Над. Под»
- электронные физкультминутки: «Матрёшки»,

                                          Ход урока:

|1      |1 Мотивация к учебной деятельности                  |                 |
|       |( Самоопределение к деятельности)                   |                 |
|       |У:ребята , сегодня к нам на урок пришли гости ,     |                 |
|       |давайте повернемся к ним и поприветствуем . И вам , |                 |
|       |ребята доброго дня и хорошего настроения.           |                 |
|       |Проговариваем стихотворение.                        |                 |
|       |Начинается урок                                     |                 |
|       |Наши ушки на макушке,                               |                 |
|       |Глазки широки открыты .                             |                 |
|       |Слушаем . запминаем                                 |                 |
|       |Ни минуты не теряем                                 |                 |
|       |У: Для чего нам нужно выполнять эти правила?        |                 |
|       |Девиз нашего урока: «Знаешь –говори . не знаешь-    |                 |
|       |слушай»                                             |                 |
|       |У:Значит чему будет посвящен наш урок?              |                 |
|       |                                                    |                 |
|       |                                                    |Открытию нового  |
|       |                                                    |знания           |
|       |У: Какие мы делаем шаги при открытии нового знания? |-Что я не знаю?  |
|       |                                                    |-Сам найду способ|
|       |Ответственные за группы подходят, берут задание и   |                 |
|       |раздают детям.                                      |                 |
|2      |Актуализация знаний( тематические рамки)и           |                 |
|       |фиксирование индивидуального затруднения в пробном  |                 |
|       |действии                                            |                 |
|       |Вы все получили файлы с заданиями .Возьмите рабочий |                 |
|       |лист №1                                             |                 |
|       |У:- нарисуйте в правом верхнем углу солнце          |задание          |
|       |-в левом нижнем углу нарисуйте цветок               |выполняется на   |
|       |-нарисуйте облачко                                  |отдельных        |
|       |-нарисуйте бабочку                                  |листочках под    |
|       |-нарисуйте снежинку                                 |диктовку учителя |
|       |У:- Где нарисовали солнце?                          |Ответы детей     |
|       |_ Что нарисовали внизу?                             |                 |
|       |-Где нарисовали облачко?                            |                 |
|       |Какой предмет лишний?                               |                 |
|       |Оцените свою работу и работу соседа. Покажите       |                 |
|       |готовность                                          |                 |
|3      |Постановка учебной проблемы:  ориентация в          |                 |
|       |пространстве с использованием слов «Выше», «Ниже»   |                 |
|       |У:К нам в гости пришла расстроенная Маша            |                 |
|       |МАША: Здравствуйте , ребята . У меня был            |                 |
|       |замечательный друг- пушистый . забавный котенок. Я  |                 |
|       |его очень любила, ухаживала , играла с ним. Но      |                 |
|       |однажды он пропал. Я дала объявление. И вот сегодня |                 |
|       |пришёл ответ:                                       |                 |
|       |-письмо: Мы  нашли вашего котенка . приходите на    |                 |
|       |улицу Абрикосовую. Найдите дом , который выше , чем |                 |
|       |розовое здание но ниже , чем оранжевое. Поднимитесь |                 |
|       |на этаж ниже , чем третий . но выше , чем первый .  |                 |
|       |Нажмите кнопку звонка . который находится ниже      |                 |
|       |квадратного звонка . но выше круглого . Мы вас ждем |                 |
|       |.                                                   |                 |
|4      |Выявление места и причины затруднения.              |                 |
|       |У: – Так что же ты расстраиваешься, иди скорее за   |                 |
|       |котенком.                                           |                 |
|       |Маша: – Но я никак не могу разобраться что значит   |                 |
|       |“выше, чем”, что значит “ниже, чем … Что же означают|                 |
|       |эти странные слова?                                 |                 |
|5      |Построение проекта выхода из затруднения            |                 |
|       |У.: – Ребята, как можно успокоить Машу? Какие слова |Не переживай     |
|       |ей сказать?                                         |Маша, мы с       |
|       |                                                    |ребятами тебе    |
|       |                                                    |поможем          |
|       |У: – Не переживай Маша, мы с ребятами тебе поможем. |Выше – это       |
|       |– Что значит выше? ниже?                            |наверху. Ниже –  |
|       |– Что располагается выше рта? Ниже носа?            |это внизу.       |
|       |– Что находится ниже плеча? Выше локтя?…            |                 |
|       |Какой следующий шаг ?                               |«Сам найду       |
|       |                                                    |способ».         |
|       |                                                    |Сопоставим свои  |
|       |                                                    |предположения с  |
|       |                                                    |учебником        |
|6      |Работа по учебнику.                                 |                 |
|       |Открытие нового знания                              |                 |
|       |У:Давайте откроем учебник на новой страничке.       |Ответы детей     |
|       |----Какую страницу открыли?                         |                 |
|       |-О чем будем сегодня говорить?                      |                 |
|       |Для выполнении этого задания вам потребуютс фишки   |                 |
|       |У:Найдите картинку в левом верхнем углу. Давайте    |                 |
|       |внимательно посмотрим, может, Машин котенок здесь   |Павлин, жираф,   |
|       |спрятался?                                          |бегемот          |
|       |-Каких мы животных видим?                           |В Африке         |
|       |-Где живут эти животные?                            |                 |
|       |-Найди животное, которое выше остальных.            |Жираф            |
|       |-Поставь красную фишку                              |                 |
|       |Проверь у соседа, помоги, если он затрудняется.     |                 |
|       |Покажите готовность.                                |                 |
|       |У:-Найдите картинку в правом верхнем углу.          |                 |
|       |-Может, котенок спрятался в лесу?                   |                 |
|       |-Что вы видите на картинке?                         |                 |
|       |-Какое растение ниже остальных?                     |ромашка          |
|       |Поставь зеленую фишку.                              |                 |
|       |Проверь у соседа, помоги, если он затрудняется.     |                 |
|       |Покажите готовность.                                |                 |
|       |У:Молодцы. Мы выяснили, что самое низкое растение на|                 |
|       |этой картинке – это кактус, верно?(назвать          |                 |
|       |неправильный ответ)                                 |                 |
|       |Докажите, что это ромашка.                          |Ответы детей     |
|       |Сравнивание по росту, высоте двух или больше        |                 |
|       |предметов с использованием слов “выше чем”, “ниже   |                 |
|       |чем”.                                               |                 |
|       |У:Кто сможет объяснить Маше когда мы употребляем    |При сравнении    |
|       |слова « ВЫШЕ, ЧЕМ»  и «НИЖЕ, ЧЕМ?»                  |предметов        |
|       |                                                    |                 |
|       |Скажите, а что мы можем сравнивать, о чем мы можем  |                 |
|       |говорить НИЖЕ или ВЫШЕ?                             |                 |
|       |У.: – А теперь внимание на экран. Что можно сказать |                 |
|       |про эти предметы?                                   |– Тумбочка ниже, |
|       |                                                    |чем шкаф,        |
|       |                                                    |а шкаф выше, чем |
|       |                                                    |тумбочка         |
|       |У.: –Сколько предметов мы сравнили?                 |–2 предмета.     |
|       |У.: – Ребята, можно сравнивать только 2 предмета    |– Больше.        |
|       |или больше?                                         |                 |
|       |У: – Давайте покажем Маше, как можно сравнить       |Дети строятся в  |
|       |несколько предметов.                                |колонну по       |
|       |У: – Я выше, чем Лена.                              |росту,учитель    |
|       |Лена: – Я выше, чем Марк. – И т.д.                  |впереди.         |
|       |Затем, в обратном порядке, от самого низкого к      |                 |
|       |высокому:                                           |                 |
|       |Д.: – Я ниже, чем Сергей…                           |                 |
|       |У:Что вы поняли ?                                   |слова “выше, чем”|
|       |-Что мы можем сейчас объяснить Маше?                |и “ниже, чем”    |
|       |                                                    |используют, когда|
|       |                                                    |сравнивают два   |
|       |                                                    |или несколько    |
|       |                                                    |предметов по     |
|       |                                                    |высоте.          |
|7      |Реализация построенного проекта                     |                 |
|       |Давайте посмотрим на экран                          |На  экране вазы  |
|       |У:Назовите вазы по цвету.                           |Ответы детей     |
|       |-Как вы думаете, из чего они сделаны?               |                 |
|       |-Какая ваза самая низкая?                           |Самая низкая     |
|       |                                                    |черно-белая      |
|       |                                                    |стеклянная ваза. |
|       |-Можно ли про нее составить предложение со словами  |Черно-белая      |
|       |“выше чем” или “ниже чем”?                          |стеклянная ваза  |
|       |                                                    |ниже, чем все    |
|       |                                                    |остальные.       |
|       |– Какая ваза выше, чем черная стеклянная, но ниже,  |– Розовая        |
|       |чем другие?                                         |хрустальная ваза |
|       |                                                    |выше, чем черная |
|       |                                                    |стеклянная, но   |
|       |                                                    |ниже, чем другие.|
|       |– Какие вазы выше, чем розовая хрустальная?         |Оранжевых тонов, |
|       |                                                    |золотая и синяя с|
|       |                                                    |бабочками. (Или: |
|       |                                                    |каменная,        |
|       |                                                    |металлическая и  |
|       |                                                    |стеклянная.)     |
|       | – Как мы скажем про каменную вазу оранжевых тонов? |– Она выше, чем  |
|       |                                                    |черно-белая      |
|       |                                                    |стеклянная и     |
|       |                                                    |хрустальная      |
|       |                                                    |розовая, но ниже,|
|       |                                                    |чем стеклянная   |
|       |                                                    |синяя и          |
|       |                                                    |металлическая    |
|       |                                                    |золотая.         |
|       |– Какую вазу мы поставим на 4-е место по высоте.    |– Это            |
|       |                                                    |металлическая    |
|       |                                                    |золотая ваза. Она|
|       |                                                    |выше, чем        |
|       |                                                    |черно-белая      |
|       |                                                    |стеклянная,      |
|       |                                                    |хрустальная      |
|       |                                                    |розовая и        |
|       |                                                    |каменная         |
|       |                                                    |оранжевая, но    |
|       |                                                    |ниже, чем синяя  |
|       |                                                    |стеклянная.      |
|       |Какая ваза самая высокая?                           |– Это стеклянная |
|       |                                                    |синяя с бабочками|
|       |                                                    |ваза.            |
|       | – Давайте поднимемся по лесенке из ваз. Про каждую |                 |
|       |вазу составляйте предложения со словами “выше чем”. |                 |
|       |Работаем по цепочке. …                              |                 |
|       |– А теперь спускаемся . С какими словами мы будем   |                 |
|       |составлять предложения? (“Ниже, чем”.)              |                 |
|       |– Догадайтесь, про какую вазу я говорю: Эта ваза    |(возможна работа |
|       |выше, чем розовая хрустальная, но ниже, чем каменная|в тетрадях)      |
|       |оранжевая…. Загадайте и вы свои загадки.            |                 |
|8      |Физкультминутка.                                    |                 |
|       |Расширение сенсомоторного репертуара.               |                 |
|       |Речь с движениями.                                  |                 |
|       |Подниму ладони выше.                                |                 |
|       |(дети выполняют соответствующие движения руками.)   |                 |
|       |Подниму ладони выше и сложу над головой.            |                 |
|       |– Что же вышло?– Домик вышел.                       |                 |
|       |Это крыша надо мной.                                |                 |
|       |Подниму ладони выше и сложу я их дугой.             |                 |
|       |– Что же вышло?                                     |                 |
|       |– Гуси вышли. Вот один, а вот другой.               |                 |
|       |Подниму-ка руки выше и сложу я их дугой.            |                 |
|       |– Что же вышло?                                     |                 |
|       |– Мостик вышел. Погуляем под луной.                 |                 |
|       |У:При выполнении физкультминутки какие слова        |Выше, ниже       |
|       |относящиеся к нашему уроку вы употребляли?          |                 |
|       |                                                    |                 |
|9      |Погружение ребенка в собственный опыт.              |                 |
|       |Первичное закрепление с проговариванием во внешней  |                 |
|       |речи . После пустого слайда :сейчас отв за группу   |                 |
|       |получат новое задание. Перед вами матрешки .        |                 |
|       |постройте их по росту.                              |                 |
|       |                                                    |                 |
|       |Работа в группах                                    |                 |
|       |Построить матрёшек по росту.                        |                 |
|       |                                                    |                 |
|       |(Назовите самую высокую матрешку, самую низкую.     |                 |
|       |Какая выше 1 . но ниже 3.и .д)                      |                 |
|       |Каждая группа составляет предложения со словами     |                 |
|       |«ниже, чем»,» « выше , чем»                         |                 |
|       |Зарядка для глаз                                    |                 |
|       |( работа в тетрадях), или выкладывание красных      |                 |
|       |желтых и зеленых фишек. –ассоциация –светофор       |                 |
|       |Скажите, пожалуйста, а зачем нам нужно уметь        |                 |
|       |определять когда предмет выше , а когда ниже?       |                 |
|       |-Как вы думаете люди каких профессий должны хорошо  |                 |
|       |знать, что выше, а что ниже?                        |                 |
|10     |                                                    |                 |
|       |Самостоятельная  работа с само и взаимопроверкой    |                 |
|       |У:Ну что. Ребята вы хорошо поработали и помогли Маше|Слайд читаю      |
|       |разобраться в словах , но Маша боится . что         |                 |
|       |что-нибудь забудет . Итак ,давайте вспомним . что   |                 |
|       |было в письме.                                      |                 |
|       |-Возьмите лист №1.Сколько домов нарисовано?         |3                |
|       |-Найдите дом, который выше , чем дом с ромашкой , но|Обводят          |
|       |ниже ,чем дом с колокольчиком.                      |                 |
|       |Посмотри к соседу. Покажи готовность !              |                 |
|       |Поднимитесь на этаж ниже , чем третий , но выше ,   |Закрасьте окна   |
|       |чем первый .                                        |                 |
|       |Посмотри к соседу. Покажите готовность !            |                 |
|       |Сравните ответ с экраном                            |                 |
|       |Возьмите лист №2                                    |вместо инд. раб. |
|       |-Нажмите кнопку звонка, который находится ниже      |Возможно рисует  |
|       |квадратного . Но выше круглого . Мы вас ждем .      |группа           |
|       |Сравните ответ с экраном.                           |                 |
|       |Ну, что жмем?                                       |                 |
|       |Ура! Мы нашли котенка!!!                            |                 |
|       |Ну вот, ребята, сегодня вы были добрыми             |Молодцы. Или     |
|       |волшебниками, Почему?                               |спасибо          |
|       |– Благодаря вам, ребята Маша  не перепутала адрес и |                 |
|       |нашла своего котенка. Она говорит Вам …   Кто сможет|                 |
|       |прочитать?                                          |                 |
|       |                                                    |                 |
|11     | Итог занятия.Рефлексия                             |Слова “выше чем” |
|       |У:– Когда используют слова “выше чем”, “ниже чем”?  |и “ниже чем”     |
|       |–                                                   |используют, когда|
|       |– сегодня на уроке При помощи каких слов мы         |сравнивают       |
|       |обозначали место нахождения предметов?              |несколько        |
|       |                                                    |предметов по     |
|       |                                                    |высоте.          |
|       |                                                    |                 |
|       |                                                    |При помощи слов  |
|       |                                                    |“выше”, “ниже”,  |
|       |                                                    |“над”, “под”,    |
|       |                                                    |“между           |
|       |-                                                   |                 |
|12     |Оценивание учениками собственной деятельности       |                 |
|       |Теперь оцените себя с помощью прямоугольников.      |                 |
|       |                                                    |                 |
|       |                                                    |                 |
|       |                                                    |                 |
|       |красный – “Я – молодец, справился сам”.             |                 |
|       |Зеленый – “ Я молодец,  мне сегодня было трудно, но |                 |
|       |я справился”.                                       |                 |
|       |Желтый – “Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня|                 |
|       |плохое настроение,  я растерялся”.                  |дети встают      |
|       |                                                    |дети поднимают   |
|       |Встаньте те , кто Знает что обозначают слова «выше, |руки             |
|       |чем», «ниже, чем»                                   |хлопают в ладоши |
|       |Поднимате руки  те , кто запомнит сегодняшний урок. |знаю             |
|       |Кто смог справится с заданиями ,поаплодируйте себе и|я                |
|       |своим друзьям.                                      |запомнил         |
|       |                                                    |смог             |
|       |Молодцы!Урок окончен.                               |                 |
|       |                                                    |                 |
|       |                                                    |                 |

http://festival.1september.ru/articles/576360/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,28977/i
temid,118

А.Л. Чекин Учебник «Математика» для 1 класса (ч.1)изд.Москва « Академкнига»
2011г

О.А. Захарова « математика в вопросах и заданиях» тетрадь для
самостоятельной работы№1  изд.Москва « Академкнига» 2011г


Технологическая карта урока "Урок - соревнование «Веселые старты» м/д девочками и мальчиками" 3 класс


title: Исследовательская работа "Разведение пчел"

extracted_text:
Управление образования администрации г.Кунгура
Научное общество учащихся
XV городской конкурс исследовательских и творческих работ
 учащихся «Первые шаги»

						Направление «Мир природы»

Тема:
Разведение пчел

Косиков Владислав
МАОУ СОШ №21, 4 класс

Попова Марина Сергеевна, МАОУ СОШ №21, учитель начальных классов
Кунгур 2014 г.

Оглавление
I.Введение………………………………………………2-3
II. История развития медоносной пчелы…………….4-10
1.Медоносная пчела…………………………………4-5
2.Свойства и польза и меда…………………………5-6
                      3. Как пчела делает мед……………………………………………6-8
                      4.Опрос одноклассников………………………………………….9
		5.Как определить качество меда……………………………..9-11
III.Бизнес-план «Развитие малого бизнеса в разведении пчел»……………………………………………………………11-15
IV.Заключение……………………………………………16
Список литературы ……………………………………..17

I.Введение
Актуальность исследования:  Мед - питательный, высококачественный продукт, обладающий целебными свойствами. В современном мире стало модно заботиться о своем здоровье и стараться использовать для лечения и профилактики болезней натуральные продукты, а пчеловоды, занимаясь разведением пчел, получают  финансовую поддержку и прибыль от результатов своего труда.
Обоснование необходимости проведения работы:
Тема моей исследовательской работы «Разведение пчел». Эту тему я выбрал неслучайно, потому что наша семья занимается пчёлами. Мы живём в городе  и  у нас есть дом в деревне, который мы ещё только строим. В деревне строительство дома папа начал с разведения пчел. Пчёлами мы занимаемся очень давно, ещё до моего рождения. Раньше этим делом занимался мой дед и папа, а теперь и мне нравится это нелегкое, но интересное дело. Мы вместе с папой на нашей пасеке ухаживаем за пчелами. Это очень увлекательное занятие, которое приносит не только пользу, но и финансовую поддержку.
Гипотеза исследования: если я буду помогать папе в разведении пчел и их уходе, то внесу свой личный вклад в семейный бюджет.
Цели  исследования: выявить экономическую и здоровье-сберегающую  выгоду  занятия  пчеловодством.

Задачи исследования:
1.Изучение литературы о разведении пчел.

2. Бизнес – план. Расчет прибыли продукта.
Объект исследования: пчелиная семья
Предмет исследования:прибыль от продажи меда
Методы исследования:
1. Сбор информации, какой мед больше пользуется спросом, цена меда на рынке.
2.Изучение истории развития медоносной пчелы.
3.Изучение продуктов пчеловодства и их значения для профилактики и лечения заболеваний.
4.Опыт «Как определить качество меда»
5.Опрос одноклассников «Мед и его польза»
6.Бизнес-план «Развитие малого бизнеса в разведении пчел»

II.История развития медоносной пчелы
Медоносная пчела
Рабочая пчела - это медоносная пчела, которая выполняет основные работы в улье, а также приносит в улей нектар и пыльцу (пергу)  для поддержания жизнедеятельности  пчелосемьи. Прежде чем рассмотреть вопрос о значении медоносной рабочей пчелы необходимо отметить, что семья пчел состоит из матки, рабочих пчел и трутней. Все пчелы решают вопросы выживания и продолжения существования семьи. В ходе эволюции рабочая пчела приобрела все свойства и вид для наиболее полной реализации своих возможностей для жизнеобеспечения семьи. Сама рабочая пчела,  станет приносить нектар и пергу, достигнув определенного возраста. Семья в улье, это самодостаточная среда и каждая пчела выполняет свои функции в зависимости от возраста. Для понятия значения медоносной рабочей пчелы для семьи, необходимо знать путь развития от рождения до завершения своей трудовой деятельности. Для того, чтобы получилась медоносная рабочая пчела, матка должна отложить оплодотворенное яичко в специально подготовленную ячейку. Ячейки бывают для рабочих пчел и для трутневого расплода. Ячейка должна быть обязательно вычищена и обработана прополюсом. В такую подготовленную ячейку матка откладывает оплодотворенное яичко. Оплодотворенным оно становится в результате того, что при опускании брюшка в ячейку стенки ячейки обжимают плотно брюшко матки и в результате этого в ячейку будет отложено оплодотворенное яичко. Из этого яичка через определенное время выйдет медоносная рабочая пчела. При откладывании яичка в ячейку трутневого размера обжатия брюшка матки не происходит и в результате яичко,  помещенное на донышко ячейки, оказывается не оплодотворенным и из него выйдет не медоносная рабочая пчела, а трутень.
2.Свойства  и польза меда
Еще в давние времена нашим предкам было известно о полезных свойствах меда. В домашних условиях они могли безошибочно определить качество этого продукта. Без меда обойтись сложно. Он есть практически в каждой семье. Мед,  сам по себе,  уникальный продукт. Это лекарство, лакомство, прекрасная добавка к выпечке, а также главный ингредиент всеми известного алкогольного напитка. Из меда можно приготовить замечательные косметические маски и кремы. Чем же так богат и полезен мед?
Мед -   это клад витаминов и биологически активных веществ, которые так необходимы организму. Между тем, все эти полезные вещества усваиваются почти на все 100%. Медиками выявлено,  что мед с плазмой крови имеет очень схожий состав. Мед поднимает уровень гемоглобина в крови, помогает усвоению кальция в организме, поднимает иммунитет, а также повышает жизненный тонус.
Мед обладает сильным бактерицидным и антиоксидантным свойством.Если каждый день съедать по одной чайной ложке меда, то заметно улучшится сердечная деятельность, сон, нормализуется аппетит и кровяное давление, повысится настроение и жизненный тонус. Мед также успокаивающе действует  и на центральную нервную систему.
Мед – калорийный продукт. В 100 граммах этого лакомства содержится где-то 330-335 калорий. Если вы будете вести подвижный образ жизни, тогда эти калории не отложатся в организме. Энергия от меда синтезируется в печени, а затем выдается отдельными порциями, когда это будет необходимо, например, при физических и умственных нагрузках. Для спортсменов, которые активно тренируются, будет полезно употреблять мед в количестве 100-150 граммов  в день. Для людей, которые мало двигаются, будет достаточно три чайных ложки меда в день. Употребляемый каждый день мед поможет наполнить организм энергией и полезными веществами.
Мед - аллергенный продукт. Это лакомство с особой осторожностью следует употреблять детям, склонным к проявлению аллергических реакций. Не стоит полностью исключать этот продукт из рациона питания малыша. Попробуйте сначала дать ребенку чуть-чуть меда. Если аллергии не будет, то дозу можно постепенно увеличивать.
В состав меда входит йод, полезные ферменты, с помощью которых происходит ускорение обмена веществ- фруктоза и глюкоза, а также органические кислоты, такие как молочная, щавелевая, винная, яблочная, лимонная.Содержит большое количество минералов: натрий, магний, железо, кальций и прочие.Богат витаминами РР, В2, В6, С, К, Е, Н.
Как пчела делает мед
Пчелы - единственные насекомые на Земле, которые производят продукт, пригодный для человека. При этом очень немногие знают, как же цветочный нектар превращается в конечном итоге в мед - вкусный и питательный продукт.
Источник нектара, из которого получается мед - это медоносные растения:  цветы, деревья и кустарники. Когда весной просыпаются и расцветают первые медоносы, это означает, что для пчел пришло время активной работы. Первое, что делает пчела, это разыскивает цветы. Лётные пчелы по своим функциям подразделяются на пчел-разведчиц и пчел-сборщиц. Пчелы-разведчицы отыскивают источники нектара, набирают его,  а затем летят в улей и сигнализируют пчелам-сборщицам о местонахождении и природе найденного нектара при помощи своеобразного «танца-кружения», увлекая в него все большее количество пчел. После разведчица вновь устремляется к месту сбора нектара, за нею направляются из улья сборщицы, мобилизованные на сбор корма.
Нектар пчела собирает при помощи хоботка. Опускаясь на цветок, пчела с помощью органов вкуса, которые имеются у нее на ножках, определяет, есть в нем нектар или нет. В ротовой полости пчелы в нектар добавляется секрет слюнных желез, богатый различными ферментами, которые принимают участие в превращении цветочного нектара в мед.
Пчелы, принесшие нектар в улей, сами его в ячейки сот не складывают, а передают одной или нескольким молодым ульевым пчелам-приемщицам, которые занимаются в пчелиной семье приемом нектара и последующей его переработкой. Переработка нектара в мед состоит из испарения излишней воды, разложения сахара (сахарозы) на простые сахара (глюкозу и фруктозу), придания меду кислой реакции и запечатывания заполненных медом ячеек восковыми крышечками.Нектар в среднем содержит 50% сахара и столько же воды. Излишнюю воду пчелы удаляют из нектара простым испарением. Для этого пчелы раскладывают в ячейки небольшие капельки нектара, заполняя постепенно им ячейки не более чем на четверть объема. Новые порции нектара пчелы подвешивают в виде маленьких капелек к верхней стенке ячеек. Одновременно пчелы увеличивают вентиляцию улья, удаляя воздух, насыщенный водяными парами. По мере сгущения нектара пчелы неоднократно переносят его из одних ячеек в другие. Созревающий мед они переносят в верхнюю часть сот, подальше от лотка, наполняя им ячейки доверху.Разложение сахарозы на глюкозу и фруктозу происходит под влиянием фермента инвертазы. Набрав каплю нектара, пчела несколько раз выпускает жидкость на выпрямленный хоботок и затем снова всасывает ее в медовый зобик. При этом каждый раз нектар смешивается с секретом, выделяемым пчелами, и соприкасается с кислородом, который необходим для нормального хода гидролиза в меде. Под влиянием попавших в нектар ферментов гидролиз сахарозы продолжается и в меде, сложенном в ячейки. В результате данного процесса в составе меда присутствует 70-75% натуральных легкоусвояемых сахаров - глюкозы и фруктозы и только 1-4% - сахарозы. Когда мед «созрел», т.е. количество влаги в нем осталось менее 21%, пчелы запечатывают ячейки с медом восковыми крышечками. Такой мед называется зрелым, и он готов к употреблению. Важно знать, как выбрать мед и как определить качество меда. Виды меда:
1Луговой мед - собран пчелами с разных растений, и поэтому считается самым аллергенным. 2. Липовый мед - душистый и прозрачный, считается лучшим сортом меда. 3.Акациевый - дорогой и элитный мед. 4.Донниковый мед - имеет приятный и тонкий вкус, светло-янтарного цвета.
4. Опрос одноклассников «Мед и его польза»
Опрос показал,что все ребята любят мед. Используют мед в пищу: часто – 33 человека, иногда – 5 чел., не едят мед – 5 чел. Считают, что мед  очень полезен – 36 человек. Знают о пользе меда при простуде, кашле – 25  человек, а 15 чел. не знают. Едят мед каждый день – 4 чел., часто – 7 чел.,  на завтрак с чаем – 4 чел., не часто – 25 чел. Приходилось лечиться медом – 29 чел., никогда – 5 чел, иногда – 6 чел. Считают, что мед помог при выздоровлении от кашля, простуды – 28 чел.. не помог – 6 чел. остальные –  не знают.
Выводы:  Все дети любят мед, но, к сожалению, не все имеют возможность покупать мед часто и поэтому в основном родители покупают мед, когда заболевают сами или дети. Ребята лечатся медом, так как это лекарство не только полезное, но еще и вкусное. Выздоровление наступает очень скоро, так говорят сами одноклассники.
Опыт  «Как определить  качество  меда
в домашних условиях»
1 способ: Натуральный мед не стекает с ложки, легко на нее наматывается и горкой ложится на блюдце. Имеет более тягучую консистенцию.
2 способ:  Для определения качества меда его можно подогреть. Натуральный мед будет иметь устойчивый вкус и сильный приятный запах. Сахарный же мед окажется без вкуса и без запаха.
3 способ: Качество засахаренного меда можно определить так: на запястье растереть каплю продукта. Если вы увидите однородную, белую массу - можете не сомневаться: перед вами натуральный продукт. У подделки будут нерастворимые крупицы. При использовании этого лакомства в чае сахарный мед будет оставлять темный густой осадок и муть.
4 способ: Для того чтобы определить наличие в меде механических примесей, вам потребуется дистиллированная вода и 5% настойка йода. Следует добавить несколько капель йода в дистиллированную воду с медом. Если раствор окрасится в синий цвет, значит, в мед подмешан крахмал и мука.
5 способ: Чтобы узнать плотность меда, необходимо растворить его в теплой дистиллированной воде. Можно будет увидеть, как всплывут или осядут механические примеси. Чем их меньше, тем больше плотность у продукта.
Выводы:
Пчелы - единственные насекомые на Земле, которые производят продукт, пригодный для человека.
Мед -   это клад витаминов и биологически активных веществ, которые так необходимы организму.
Мед с плазмой крови имеет очень схожий состав.
4.  Мед поднимает уровень гемоглобина в крови, помогает усвоению кальция в организме, поднимает иммунитет, а также повышает жизненный тонус.
5. Мед - аллергенный продукт и употреблять его нужно с осторожностью.
6. Луговой мед - собран пчелами с разных растений,  поэтому считается самым аллергенным, а липовый – лучший сорт меда.
7. Все дети любят мед и многие им очень результативно лечатся.
8. Натуральный мед не стекает с ложки, легко на нее наматывается.

III. Бизнес – план «Развитие малого бизнеса в разведении пчел»
1.Целью настоящего проекта
является производство экологически чистых продуктов пчеловодства на основе разведения пчелосемей.
Основной вид деятельности:
1) разведение пчелосемей;
2) получение продуктов пчеловодства.
2. Продукт
Мы планируем  производить цветочный мед, который представляет собой высокоэнергетический продукт, обладающий лечебными свойствами. Имеет светло-янтарный цвет, предназначен в основном для питания.
Наша  деятельность  разделена  на 3 этапа:
приобретение улей и пчелосемей;
уход за пчелосемьями;
 реализация полученной продукции: меда, пчелиного яда, пыльца, прополиса, воска.
При благополучном медоносе планируем  получить с каждой пчело-семьи  в среднем по 35 кг меда за сезон. За  1-й год осуществления деятельности  реализовали меда  от  9 пчелосемей общим весом  315 кг., что составляет – 126000 рублей. За  2-й год осуществления деятельности  реализовали меда  от  11 пчелосемей общим весом  385 кг., что составляет – 154000  рублей. За  3-й год осуществления деятельности  реализовали меда  от  15 пчелосемей общим весом  525 кг., что составляет – 210000  рублей. За  4-й год осуществления деятельности  реализовали меда  от  18 пчелосемей общим весом  630 кг., что составляет – 252000 рублей. За 5-й год (лето 2014) собрали и реализовали меда от 18 пчелосемей 450 кг, а это составляет примерно  180000 рублей. Надо отметить, что в эти деньги входит и мед, который мы употребляем сами.
В этом году планируем реализовать меда от  25 пчелосемей  общим весом 800  кг. Продать на сумму от 250000 до  280000 рублей. Цена на производимый  нами  1 кг меда планируется в среднем от 300 до 400 рублей .
3.Производственный план
Мёд – это ценнейший питательный и лечебный продукт, производимый пчелами. Самым главным в деле производства мёда является пчелиная семья. Чтобы пчелиная семья была сильной, нужно иметь молодую одно- или двухгодичную матку. При одногодичной матке вес пчелиной семьи может составить до 6 кг.  Такая семья способна уже начиная со 2-й половины июня начать собирать мед.
Для производства мёда планируется использовать   пасеку, состоящую из 9 корпусов и 9  пчело-семей в 1–ом году, 11 пчело-семей – во 2-ом году и т.д.  Летом 2015 года планируем 25 пчелосемей. Для этого уже готовим ульи и интвентарь.  Нынешнее лето было не таким жарким, как в другие годы, поэтому и меда было намного меньше. Очень радует, что все семьи перезимовали.  Для успешной работы  пчелосемей ежегодно делаем частичное обновление гнезд (меняем матку), что позволяет сохранить семьи сильными и здоровыми.  По мере роста семьи будут использованы дополнительные корпуса, которые подставляются сверху на уже имеющиеся ульи.
Летом пчелы облетают близлежащие луга, леса, где собирают липовый и цветочный мед, пыльцу. Пчелы хоботками собирают с растений нектар, приносят его в улей и в переработанном виде складывают в ячейки сотов. В сотах происходит дозревание меда (выпаривание жидкости) и пчелы начинают запечатывать ячейки.  Мед, запечатанный на 1/3 объема рамки с обеих сторон считается зрелым, т.е. готовым к откачке. С использованием разделительной решетки пчел удаляют из корпусов-медовиков, облегчая работу пчеловода. С помощью дымаря и стамески соты вынимают из ульев и переносят в помещение, изолированное от пчел. Распечатывают соты ножами, которых держат в теплой воде и заменяют по мере остывания. Затем соты вставляют в медогонку, которая приводится в действие и мед стекает из сотов в медогонку. Из медогонки – в ведра. После откачки мед отстаивается и разливается в тару.Инвертор используется для приготовления инвертированного корма для пчел. В кормушки подается корм, который пчелы переносят в ячейки пустых сотов и запечатывают на зиму, что позволяет получать больше товарного меда.Также планируется получать сопутствующие продукты - прополис и воск – результат перетапливания старой суши.Откачка меда планируется на июль-август месяц.	Привлечения наемных работников не планируется.
            4. Маркетинг-план
Сбыт продукции планируется осуществлять путем реализации на торговых точках районного центра или в ближайших городах, также своим  постоянным клиентам.
Преимуществом моего продукта является:
1. отсутствие сильной конкуренции;
2. высокое качество продукции.
В последующие годы планируем  довести улей до 20 – 25 пчело-семей и осуществлять реализацию продукции в близлежащих городах, в основном г.Кунгура и Екатеринбурга.
Продукция будет реализовываться в среднем по цене от 380 до 400 рублей за 1 кг. Для расчета финансового плана выручка рассчитывалась исходя из 400 рублей. Причем в объем выручки не включена сумма от продажи воска, прополиса и других продуктов пчеловодства, реализация которых может быть осуществлена через оптовые формы.
Эти допущения позволят компенсировать колебания цен на произведенные продукты.
Планируемый объем реализации меда в  2015  году осуществления  деятельности – 800 кг; планируемая выручка -  270000 рублей (из расчета продаж за 1 кг меда – 300 – 400 рублей).
Разведение пчёл – достаточно выгодный и доходный вид бизнеса. Но, как и любой бизнес, связанный с сельским хозяйством для его организации необходимы  затраты, причем не столько финансовые, сколько трудовые, так как мой папа в основном весь инвентарь делает сам: рамки, сетки разделительные, кормушки, дымарь,  корпуса ульев. Спецодежда, медогонка, пчелосемьи  достались в наследство от дедушки. Остается купить вощину на лето около 10 кг по 500 рублей, итого 5000 рублей и лекарства примерно на 3000 рублей.
Доход от разведения пчел возможно получать  в результате продажи мёда, воска, цветочной пыльцы, прополиса и пчелиного яда. В итоге, продажа меда принесет доход в размере примерно 250000 – 280000 рублей, пыльцы, прополиса и яда – 25000-35000 рублей. Общая сумма дохода, таким образом, составит 315000 рублей, причем мой вклад очень весомый. Считаю, что если не половину работы, то процентов 30 пользы приношу  своим физическим трудом именно я, а это составляет от общего дохода – 92000 рублей.
Выводы:
1. При благополучном медоносе можно   получить с каждой пчело - семьи  в среднем по 35 кг меда за сезон.
2. Самым главным в деле производства мёда является пчелиная семья. Чтобы пчелиная семья была сильной, нужно иметь молодую одно- или двухгодичную матку. При одногодичной матке вес пчелиной семьи может составить до 6 кг.
3. Мед, запечатанный на 1/3 объема рамки с обеих сторон считается зрелым, т.е. готовым к откачке.
4.  Сопутствующие продукты - прополис и воск – результат перетапливания старой суши.
5. Разведение пчёл – достаточно выгодный и доходный вид бизнеса.
6. Затраты в нашей семье небольшие, так как мой папа в основном весь инвентарь делает сам.
7. В условиях умеренного климата Пермского края нужно покупать пчел и маток не южных пород (они приспособлены к теплому и мягкому климату), а только среднерусских пчел.
8. Мой вклад в разведении пчел ощутимый. В этом году он составит в среднем 92000 рублей.

IV. Заключение
Исследуя  тему «Разведение пчел» я доказал  свою гипотезу: помогая папе в разведении пчел и их уходе, я внесу свой личный вклад в семейный бюджет. Это действительно так. Мой материальный вклад в этом году составит 92000 рублей. Я понял, что разведение пчел – очень доходный бизнес.  Я  приятно удивлен таким расчетам, ведь раньше я этого не знал, пока мы с папой не просчитали  наш бизнес – план. Это экономическая составляющая. Есть еще и здоровьесберегающая выгода: употребляя мед в пищу, я практически не болею и не пропускаю занятия в школе. У меня хватает  физических сил и времени заниматься спортом.
Доказывая гипотезу, я узнал  много интересных фактов о пользе меда, о жизни пчел и устройстве пчелосемей, я смогу научить одноклассников различать натуральный мед от подделки, а также лечиться медом.
Занятия пчеловодством помогают мне становиться целеустремленным, здоровым и успешным.

V. Список используемой литературы:
Библиография:
«Пчелы. Разведение и содержание» Изд.: Рипол Классик  2013
«500 советов пчеловоду» Крылов А., Изд. «Клуб семейного досуга» 2013
Электронные ресурсы:
1.http://jursob.narod.ru/index/0-9 Персональный сайт: разведение пчел и создание пасеки. Бизнес-план
2.http://lifehoney.ru/rasapch.html История развития медоносной пчелы


title: Урок-игра "Математик-бизнесмен" 8 класс

extracted_text:
Приложение 12.
         Урок-игра по геометрии в 8 классе  «Математик- бизнесмен».

    В игре могут участвовать две или более команд, но т.к. классы в нашей
 школе малочисленны, каждый ученик представляет только свои интересы. В
 командной игре президент банка  (т.е. капитан команды), имеет право
 принимать окончательное решение по данному заданию игры. Участникам
 предлагается по очереди выбирать себе задания различной стоимости (у меня
 от 3 до 10 рублей) в зависимости от сложности.  Стартовый капитал каждой
 участника 50 рублей. Если участник дает правильный ответ, то его капитал
 увеличивается на стоимость задания. Если ответ неправильный, то:
– Капитал уменьшается на половину стоимости задания, если остальные
  участники  тоже не смогли его  выполнить;
– Капитал уменьшается на стоимость задания, если другой участник дал
  правильный ответ;
         Участник может продать свое задание сопернику, или купить его
 задание по взаимному согласию. На обдумывание задания даётся от 1 до 5
 минут в зависимости от сложности. Игра считается законченной, если
 закончились все задания. После окончания игры подсчитывается сумма,
 заработанная каждым участником. В зависимости от количества денег
 выставляются оценки. Например. При стартовой сумме в 50 рублей я  ставила
 оценку «5» участникам, набравшим свыше 85 рублей, от 80 до 85 – оценку
 «4», от 70 до 80 – оценку «3».
    Такую игру можно провести по одной определенной теме, как обобщение по
 целому разделу, как повторение по теме или просто как развлекательное
 мероприятие. Можно провести такой урок, как урок обобщения и
 систематизации знаний или как урок проверки знаний. Проводить игру можно с
 учащимися любого возраста.  При проведении командной игры  может принять
 участие  большое количество учащихся.

    Тема. «Параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат».
     Цели урока.
 • Проконтролировать  и оценить знания учащихся по теме «Параллелограмм,
   прямоугольник,  ромб, квадрат».  Ознакомить с элементарным практическим
   материалам по курсу экономики.
 • Развивать навыки построения четырёхугольников, память, внимание и
   логическое мышление.
 • Воспитывать интерес к изучению математики, доброжелательное отношение
   друг к другу, умение вести себя в обществе.
    Привожу список заданий и к ним примерную стоимость. Чертежи к заданиям
 выполнены на доске (можно использовать мультимедийную презентацию) или
 выполняются участниками игры.
1. Назвать виды четырёхугольников. (4).
2. Что называется параллелограммом? (3).
3. Что называется ромбом?  (3)
4. Стороны прямоугольника равны 3см и 6 см. Найти периметр прямоугольника.
 (5).

                                 5.    Дан квадрат  ABCD,    BD=5. Найти АС?

                                                                         (5)

    6.  Назвать фигуры.   (4).

                                           7. Назвать противолежащие стороны
                                                и противолежащие углы.  (5).
                               8.  Назвать стороны, соседние к  стороне  МК.
                                 Назвать вершины, соседние к вершине М. (5).

    9. Перечислить свойства параллелограмма. (5).
  10. Сторона параллелограмма  равна 5 см, периметр равен 24см. Найти
  вторую сторону. (8).

    11. Диагонали параллелограмма  ABCD пересекаются в точке О. AO=17,
 BO=11. Найти  AC, BD. (7).
    12. Диагонали параллелограмма  ABCD пересекаются в точке О. AC=15 см,
 BD=12см.
    Найти АО, ВО. (7).
    13. Перечислить свойства ромба. (7)
    14. Острый угол параллелограмма равен 370. Найти остальные углы. (9)
    15.
    АО =8см. Найти АD  и BС.
    (8).

                           16. ABCD  ромб. Диагонали пересекаются в точке О.
                                    Угол ОВС равен 300, угол ОСВ равен 600 .
                                                     Найти углы ромба.  (9).
                                        17. В ромбе ABCD  угол А равен 1000.
                                                 Найти углы 1, 2, 3, 4. (10)
                           18. В параллелограмме ABCD проведена диагональ BD
                                                    равная сторонам AB и АD.
                                      Периметр треугольника ABD равен 15 см.
                                       Найти периметр параллелограмма. (10).

  19. В параллелограмме  ABCD
    Биссектриса угла  А  делит
    сторону ВС на отрезки 9см
     и 3 см. Найти периметр
     параллелограмма. (10).

Урок математики в 5 классе.

Тема урока: «Действия с десятичными дробями»ю
Цели урока.
    • Повторить правила действий с десятичными дробями, порядок выполнения
      действий, решение задач с помощью уравнений.
    • Продолжить формирование вычислительных навыков.
    • Воспитывать културу общения, уважение к товарищам.
    • Развивать умение сравнивать и обобщать понятия.
    • Развивать у учащихся познавательный интерес.
 Ход урока.
1. Оранизауионный момент. Домашнее задание №1446, №1463.
2. Актуализация знаний.
   Устная работа: отыщи ближайших соседей.

   Перетягивание каната.

    -Кто сильнее?

0,27  или  0,027;   1,54  или   1,538;
 0,999  или   1;       1,5  или   6,05.

Восхождение на гору.

    – Знание каких правил помогли вам выполнить задания?
    – Сформулировать правило сложения десятичных дробей.
    – Сформулировать правило умножения десятичных дробей.
    – Сформулировать правило деления десятичных дробей.
    – Какой результат получается, при делении на число большего делимого?
      Меньшего делимого?
    – Увеличится или уменьшится число, если его разделить на 36;  0,85;
      2,4;   0,9;   0, 02?
3. Решение задач, работа с учебником.
4. Решить №1465, №1434.
5. Самостоятельная работа по карточкам.
   ВАРИАНТ (для слабого ученика, оценка 3).

   1).       4+0,84 =

   2).          :4,4 =

   3).          * 10 =

   4).             -4,5 =

   5).                   : 1,3 =

   6).                 * 0,4 =

   1.ВАРИАНТ (для сильного ученика, оценка 4;5).

   1).      2, 46 +6,54  =

   2).          :1,25  =

   3).             * 100 =

   4).             -378,8  =

   5).                   : 0, 85 =

   6).                 * 0,015

6. Итог урока.  Оценки за урок.[pic]
-----------------------
?

0,53

В

?

[pic]

12,8

?

M

С

?

D

А

?

N

K

H

А

В

А

о

о

D

С

2

1

О

В

С

3

D

D

4

Е

D

С

В

А

?


title: Конспект урока "Выбор и обоснование творческого проекта" 8 класс

extracted_text:
Класс:  8
Тема: Выбор и обоснование творческого проекта.
Цель урока:
 •  ознакомить  учащихся   с   творческим   проектом,   последовательностью
   выполнения творческого проекта;
 • сформировать навыки по содержанию и выполнению проекта,  определиться  с
   выбором моделей;
 • воспитывать аккуратность, внимательность, прививать эстетический вкус.
Тип урока:
 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Используемые учебники и учебные пособия:
тетрадь,  творческие  проекты  учащихся;  компьютер,  экран,  проектор   для
просмотра презентации
Используемое оборудование:
компьютер, экран, проектор для просмотра презентации
Краткое описание:
 Сообщить  познавательные  сведения  (объяснение)   по   плану   разработки,
выполнению творческого проекта, описание творческого  проекта.  Практическая
работа: выбор темы для проекта, отбор  идей,  выполнение  эскиза,  описание,
обоснование.

                                 Ход  урока:
   1. Организационный момент  урока.
    • Приветствие учащихся, проверка явки на урок, заполнение журнала;
    • Проверка готовности к уроку.

   2. Объяснение  нового материала
   Сегодня мы начинаем работу над творческим проектом.
   Творческий проект –  это  самостоятельно  разработанное  и  изготовленное
изделие от идеи до  ее  воплощения,  обладающее  новизной,  выполненное  под
контролем и консультированием учителя.
 Хочу обратить внимание на то, что ваше проектное  изделие  должно  обладать
новизной, оно не должно быть слепым копированием  какого-  либо  образца  из
журналов, книг или альбомов. Мы  называем   проект  творческим,  потому  что
каждая из вас должна воплотить в проектном изделии свое умение,  фантазию  и
выдумку.
    Творческий проект можно разделить на несколько этапов:
    - подготовительный;
    - технологический;
    - заключительный.
                    Схема выполнения творческого проекта
                                    [pic]
    Как видите, работа предстоит сложная и кропотливая.  Многие  из  вас  в
растерянности:          с чего начать работу над проектом?
    Начнем  с   первого   этапа   –   «Постановка   проблемы.   Определение
потребностей. Определение сферы деятельности»
    Например, если у  вас  возникла  проблема  -  оторвалась  пуговица,  вы
начинаете действовать, т.е. пришиваете  ее.  Точно  так  же  и  в  проектной
деятельности. Возникшая проблема определит сферу  вашей работы.
         Подумайте и запишите в столбик хотя бы 3-4 своих проблемы,  которые
являются самыми  насущными.
         Далее переходим к следующему:  выбираем  из  списка  проблем  одну,
самую актуальную.
    Определив  проблему,  легко  сформулировать  потребность,  ответив   на
вопрос: что же конкретно требуется? Исходя  из  потребности,  мы  определяем
конкретную  задачу  для  предполагаемой  деятельности.   Итак,   направление
деятельности мы выбрали.
    Первый этап работы над проектом выполнен. Переходим ко  второму  этапу.
На этом этапе мы должны определиться с темой своего проекта.
    Самостоятельно определиться с темой будущего проекта  довольно  сложно.
Для этого  вам необходимо заняться исследованием, заимствованием и  анализом
различных идей: просмотреть множество журналов, книг по рукоделию  и  шитью,
посидеть в Интернете, походить  по  магазинам,  торговым  центрам,  посетить
рынок, чтобы изучить ассортимент уже имеющихся аналогов нужных изделий.

   3. Физкультминутка.  (Гимнастика  для  глаз)
1. Вертикальные движения глазами вверх (считать до трех), вниз (считать до
   трех).
2. Горизонтальные движения глазами вправо, влево.
3. Круговые движения глазами сначала по часовой стрелке, затем против
   часовой стрелки.
4.  Направление взгляда на указательный палец вытянутой руки, затем вдаль.

   4. Практическая  работа.
      План  выполнения  творческого  проекта   или  технологической   карты.
      Учитель  консультирует  учащихся  по  выбору  темы  проекта,  учитывая
      индивидуальные способности каждой ученицы.

   5. Закрепление материала.
Задание: найдите продолжение предложений, указав их стрелками

|Выполнение операций, предусмотренных|               |Подготовительный этап   |
|технологическим процессом           |               |                        |
|Защита проекта                      |               |Технологический этап    |
|Экономические расчеты               |               |                        |
|                                    |               |Заключительный этап     |
|Постановка проблемы.                |               |                        |
|Определение потребностей.           |               |                        |
|                                    |               |                        |
|Выбор материалов, оборудования и    |               |                        |
|инструментов                        |               |                        |

   6. Анализ урока и подведение итогов.
      Провести беседу, что нового узнали на уроке, что такое творческий
      проект, этапы выполнения проекта.

   7. Домашнее задание:   познакомиться  с  примерами  творческих  проектов,
      выучить этапы выполнения творческого проекта.


title: Мастер-класс "Интересные опыты с детьми"

extracted_text:
Мастер-класс с педагогами

                           по экспериментированию
                         «Интересные опыты с детьми»

                                                    Воспитатель: Ященко Ю.М.

      Цель       мастер-класса: демонстрирование       некоторые        виды
экспериментирования с бумагой, водой, магнитом.

      Задачи:

      1.  Показать,  как  можно  использовать  опыты   в   экспериментальной
деятельности детей.

      2.  Развивать  познавательный  интерес  к  окружающему  миру,   умение
делиться приобретенным опытом с другими людьми.

      Ход мастер-класса (научная обоснованность, практическая часть):

      Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать  Вас  на  мастер-
классе   по   теме   «Детское   экспериментирование   –   основа   поисково-
исследовательской   деятельности   дошкольников».   Думаю,   что   педагоги,
использующие экспериментирование в своей  работе,  найдут  для  себя  что-то
новое, а начинающие –  поймут,  насколько  это  интересное  и  увлекательное
занятие. В ходе проведения мастер класса будут  продемонстрированы  опыты  с
некоторыми материалами.

      Мы знаем, что детство, это пора поисков  и  ответов  на  самые  разные
вопросы. Исследовательская активность — естественное состояние  ребенка,  он
настроен на познание окружающего мира. Он изучает все как может и чем  может
– глазами,  руками,  языком,  носом.  Он  радуется  даже  самому  маленькому
открытию. Китайская пословица гласит «Расскажи – и я забуду, покажи  –  и  я
запомню, дай попробовать - и я пойму».  Именно  это  отражает  всю  сущность
познания окружающего мира дошкольниками.

      На данном этапе, внедряя ФГОС, я  использую  деятельностный  подход  к
детям,  так  как  он  является  ведущим,  основным  в  полноценном  развитии
дошкольников,  и  именно  данный  подход  как  раз  и  включает  в  себя   и
эксперимент, и исследование, и поисковую деятельность.  А  также  я  считаю,
что немаловажно придать процессу экспериментирования творческий характер.  И
сейчас я предлагаю вам окунуться в мир детства и приглашаю в сказку.

      Сказка «Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора».

      В деревушке, на птичьем дворе жил очень любопытный утенок. Его  братья
и  сестры  были  очень  послушными,  а  он  хотел  все  знать.  Однажды  ему
захотелось узнать, что  же  там  за  забором  птичьего  двора,  и  он  пошел
открывать мир.

       Выйдя за забор,  он  отправился  по  тропинке,  и  вдруг  он  заметил
красивых насекомых. Ему захотелось разглядеть  их  поближе.  Как  можно  это
сделать? (Предположения педагогов.)

      Опыт №1.

      Поместим их в емкость. Сверху наденьте  на  горлышко  пищевую  пленку,
натяните, и аккуратно сделайте пальцами небольшое углубление и в  углубление
налейте воды. Что вы видите? Почему это произошло?

      Вывод: если  смотреть  на  божью-коровку  через  воду  сквозь  пищевую
пленку, то получим эффект увеличительного стекла.

      Продолжаю сказку.

      Неподалеку он увидел небольшое озеро, в нем плавало  много  загадочных
цветов. Утенок думал, как же до них добраться? Наберегу  озера  он  заметил,
качающуюся на волнах небольшую лодочку. Он очень хотел добраться, но  боялся
не утонет ли лодочка. Ваши предположения. Почему лодка не тонет?

      (Предположения педагогов.)

      Соленая вода имеет еще большую плотность и  сейчас  мы  это  увидим  в
следующем опыте.

      Опыт №2

      Перед вами 2 емкости с водой. Аккуратно,  при  помощи  ложки  опустите
сырое яйцо в одну емкость, а затем в  другую.  Что  вы  видите?  Почему  оно
плавает?

      Вывод: Это объясняется  тем,  что  соленая  вода  тяжелее,  поэтому  и
плавать в море легче, чем в реке. И лодка не тонет.

      Сказка продолжается.

      Солнышко уже начало всходить, когда добравшись на  лодке  до  середины
озера, утенок увидел, как распускаются эти прекрасные цветы. Какие это  были
цветы? (кувшинки). Почему это происходит? (Предположения педагогов.)

      Опыт № 3.

      На столах  у  вас  лежат  заготовки  кувшинок,  при  помощи  карандаша
закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки на воду,  налитую  в
таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут  распускаться.  Почему
это происходит?

      Вывод: это  происходит  потому,  что   бумага   намокает,   становится
постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

      Опыт № 4

      Утенок качаясь на лодочке, не заметил, как обранил булавочки  в  воду,
которые хотел вам подарить, уважаемые  коллеги,  как  мы  можем  достать  не
замочив рук? (ваши способы очень интересные, предлагаю магниты) я  дарю  вам
булавочки и хочу, чтобы  прикрепили  на  них  свое  мастерство,  творчество,
удачу. Спасибо за участие.

      Итог:

      Уважаемые коллеги! Познавательная деятельность  понимается  не  только
как  процесс  усвоения  знаний,  умений  и  навыков,  а,   главным   образом
приобретение  знаний  через  эксперимент,  самостоятельно  или  подтактичным
руководством взрослого. И в этом мы сейчас с вами убедились.

      Считаю,  что  участие  педагогов  в  мастер  –  классе  способствовало
повышению их  профессионального  мастерства  по  данной  теме  и  полученный
опыт будет использоваться ими в практической работе с детьми.

      Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Роль языка в создании характеристики персонажа (по рассказу М.М. Зощенко «Обезьяний язык»)" 10 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 10 классе.
КОЛОБАНОВА С.А. – учитель русского языка и литературы
Тема:
 Роль языка в создании характеристики персонажа (по рассказу М.М. Зощенко «Обезьяний язык»).
Цели:
1.Наблюдение за языком М.М. Зощенко. 2. Создание условий для развития  навыков  анализа текста, умения объяснять языковые факты. 3. Способствование обогащению представления о  языковой «культуре» народа; воспитание культуры устной и письменной речи.

Задачи:
-раскрыть мастерство  М.М. Зощенко  как автора юмористического рассказа;
- определить роль заимствований в русском языке;
- различать исконно русскую и заимствованную лексику;
- пополнить лексический запас учащихся;
       - предупредить типичные речевые ошибки;
     - способствовать развитию письменной и устной речи.
Оборудование: текст рассказа М. Зощенко «Обезьяний язык», словарь иностранных слов.
Эпиграф.  “Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное,          неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего.
                                                                                А.Н. Толстой.
Структура урока.
Выразительное чтение (по ролям) рассказа.
Поделимся впечатлениями от прочитанного.
 Анализ рассказа.
*Работа со словарями.
Задание: найдите значения следующих слов:
пленарный, кворум, перманентно, оратор, дискуссия, президиум, подсекция.
     Пленарный - (от ·лат. plenus полный) (офиц.)  прил. к пленум;
Собрание какой-нибудь организации в полном составе.
 Кворум - (лат. quorumpraesentiasufficit — которых присутствие достаточно) — установленное законом, уставом организации или регламентом число участников собрания (заседания), необходимое для признания данного собрания правомочным принимать решения по вопросам его повестки дня.
Перманентно – происходит от прил. перманентный, из лат. permanens «постоянный», от гл. permanere «оставаться, сохраняться», непрерывно, постоянно.
Индустрия - (от лат. industria - усердие) - то же, что промышленность.
Фактически - (от лат. factum — сделанное, совершившееся) - С точки зрения реального существования, имеющихся фактов.
Дискуссии - (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение к.-л. вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения.
Президиум - Президиум - (от лат. praesidium - букв. - защита; перен. -председательство), группа лиц, избранная для коллегиального ведения собрания, совещания; руководящий орган некоторых политических, общественных и других организаций.
Оратор – (впервые у Петра I; народн. ора́тель.Заимств. через польск. оrаtоr или нем. Оrаtоr из лат.) Лицо, произносящее речь; лицо, выступающее, говорящее в собрании. Предшествующий оратор правильно указал... Оратор увлек аудиторию красноречием.
--Понимают ли действующие лица значения этих слов? Подтвердите свое мнение текстом.
* Работа с текстом.
 -- Найдите в тексте
1) слова с ошибками;
2) слова разговорного стиля;
 3) просторечия.
Определите их роль в создании яркой характеристики персонажей. Обратите внимание, что эти слова употребляются рядом с иноязычными. Случайно ли?
-- Найдите в тексте фразеологизмы, определите их  стилистическую окраску.
-- Какие два канцеляризма (словосочетания из официально-делового стиля) специально смешивает автор, употребляя дважды в рассказе словосочетание «по существу дня»? С какой целью?
-- Выпишите все глаголы говорения, которые встречаются в тексте.  Отметьте мастерство писателя в подборе языковых и контекстуальных  синонимов.
 -- Какого разряда имя прилагательное использовано в названии «Обезьяний язык»? Какой троп включил автор в название?
   -- Найдите в тексте предложения «обезьяньего языка», т.е. синтаксические конструкции, лишенные всякого смысла. Прокомментируйте их.
   -- К какому стилю относятся реплики персонажей: «Ишь ты», «Да ну», «Ей богу», «Скажи на милость».
   -- Своеобразным оформлением рассказа являются первое и последнее предложения рассказа. В прямом или переносном значении следует их понимать? Есть ли в них иронический подтекст?
* Аналитическая беседа.
-- В чем комизм рассказа?
( Комизм   состоит в том, что собеседники не понимают  друг друга, потому что разговаривали на разных языках. И обмен фразами не превращается в диалог, а становится как бы имитацией диалога. Идиотизм этой имитации диалога, где собеседники якобы спорят и якобы убеждают друг друга в чем-то, особо подчеркивается совершенно не идущими к делу ремарками: «строго поправил», «согласился». Ясно видно, что они не разговаривают, не беседуют друг с другом, а только делают вид, что обмениваются какой-то информацией. Они словно бы играют в разговор).
-- М.М. Зощенко говорил:  «Я пишу на том языке, на котором сейчас говорит и думает улица». Что отражает речь персонажей?
 (Язык отражает эпоху. 20-е годы 20  века – постреволюционное время, время маргиналов, людей, отрекшихся от прошлого, но еще не шагнувших в будущее и не прижившихся в настоящем).
-- Кто эти люди?
(Свое мнение о них Михаил Зощенко прямо высказал в названии рассказа - «обезьяний язык». Сами персонажи догадываются, что все их «будто пленарные заседания» - это «индустрия из пустого в порожнее». Но они продолжают слушать надменные и пустые речи ораторов, просиживать штаны на собраниях, где ничего не решается, заниматься болтовней и следовать моде на «умные слова»)
 -- Какую проблему поднимает автор рассказа?
(Неоправданного использования слов иностранного происхождения, непонимания значений заимствованных слов).
-- Каково отношение автора к данной проблеме?
(Автор считает бедой, что в русском языке «до чёрта иностранных слов», от чего  «затрудняется  речь, нарушается  дыхание, треплются нервы»).
 -- Как вы относитесь к частому употреблению заимствованных слов?
(В употреблении заимствованных слов нет ничего плохого. Без них невозможно представить речь современного человека. Но   значение этих слов должно быть понятно как говорящему, так и слушающему, а их употребление – уместно и оправданно. Умение правильно использовать иноземные слова свидетельствует об уважении говорящего к своему языку, к самому себе. Мода на престижные заимствованные слова оборачивается засорением языка и, как следствие, засорением сознания)
-- Прочитайте эпиграф. Прокомментируйте его.
-- Что можете сказать об авторе рассказа?
(М.М. Зощенко внимательно наблюдал за жизнью различных слоев общества. Он показал в рассказе «новый» язык «нового» советского человека. Также Зощенко предстает перед нами как великолепный мастер юмористического рассказа).
4. Рефлексия.
 - Чему вы научились?
 - Какие трудности испытали?
 - Какие выводы вы сделали для себя из сегодняшнего урока?
5.Д/з: написать сочинение-миниатюру по одному из предложенных начал: “Критика Зощенко в рассказе направлена против…”; “Зощенко в рассказе выступает в защиту…”


title: Конспект урока "Принятие Христианства на Руси" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: Принятие Христианства на Руси.
Задачи:
-обучающая: познакомить учащихся с великим событием в истории нашего государства – крещением Руси; принятием  христианской веры;
-развивающая: развивать умение излагать свое мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей, общества;
-воспитывающая: воспитать уважение и интерес у школьников к православной культуре; приобщать детей к христианской культуре посредством музыки, литературы, предметов искусства.

Дидактический материал: карточки:  задания из православной тетради; рефлексия, синквейн;
Музыкальный ряд: сборник в формате МР-3, изд. Русская православная церковь 2010 г.  «Пасхальный гимн», «Колокольный звон».                Зрительный ряд:  электронные презентации на темы «Крещение Руси» «Православные праздники».
Ход урока
1.Организационный момент.
Учитель: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Я всех вас рада видеть на уроке основы православной культуры. Ребята, можете занять свои места и настроиться на работу.
2.Введение в тему урока.
Сегодня на нашем уроке мы совершим путешествие в историю нашей Родины. А вот тему урока я пока не называю, вы ее сами мне скажите.
1).Стихотворение «Русь»
Учитель: Начнем нашу работу с прослушивания стихотворения «Русь», в исполнении  Яшиной Виктории, которая является воспитанницей Воскресной школы Крестовоздвиженского храма с.Б-Окулово.
Одним из ключевых слов нашего урока и название темы связано с этим словом Русь.
А теперь прошу обратить внимание на экран, на экране представлен кроссворд на тему «Православные праздники», вот особенно январь-месяц у нас был богат на православные праздники, скажите какие
Ответы детей_________________
2).Работа с кроссвордом «Православные праздники».     (КАРТОЧКИ)
Учитель: На экране вы видите задание, на интерактивной доске мы будем писать маркером слово, а вы заполняете свои карточки. (Читаю задание сама)
Учитель: Спасибо за работу кроссворд разгадан, итак, формулируем тему урока. Напоминаю, ключевыми словами является название стихотворения и первое слово нашего кроссворда  Крещение Руси - это великое событие в истории нашей родины, когда была принята христианская вера, вера в единого Бога (на уроках ОПК вы познакомитесь с этой темой, а более подробно будете изучать на уроках истории)
Тема урока: Принятие Христианства на Руси.
А как вы думаете, изучая эту тему, с чем мы должны познакомиться?
На каждом уроке учитель ставим задачи, которые решает с учащимися в совместной работе, как вы думаете над чем нам нужно будет сегодня поработать?                                                                                обучающая: познакомить учащихся с великим событием в истории нашего государства – крещением Руси; принятием  христианской веры;
-развивающая: развивать умение излагать свое мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей, общества;
-воспитывающая: воспитать уважение и интерес у школьников к православной культуре; приобщать детей к христианской культуре посредством музыки, литературы, предметов искусства.

3. Актуализация ранее изученного материала.
1).Угадай мелодию.                                                                                2).Блиц-опрос
 -Обращение верующего к Богу?
-Какую молитву называют господней молитвой?
«Отче наш»- попросить прочитать
-Имя патриарха всея Руси?
-Сколько книг содержит в себе Библия? 77-50 ветхий завет и 27 новый
-Сложенный из камня полукруглый потолок в храме.
 -Церковная должность – ответственный за звон колоколов.
-В чем заключается смысл золотого правила этики?
 -Застекленный шкафчик для икон.
- Останки святых?  (Мощи каких святых побывали осенью  в нашем храме и в Спасо-Преображенском в Муроме
-Откуда были привезены на поклонению в Россию Дары волхвов.
-Имя митрополита Арзамасского и Нижегородского?
-Древнерусское государство — средневековое государство в Восточной Европе, возникшее в 9 веке в результате объединения восточнославянских племён.  (Киев)
4.Работа над новым материалом.                                                                                1) Просмотр презентации «Князь Владимир»
Язычество - не было закона и единого БОГА они не знали что, можно что нельзя, когда Бог дал людям закон, и объяснил они начали понимать что для них лучше и правильней, разделение добра и зла, что есть жизнь и смерть и жизнь это ценность.
2) Просмотр  фильма «Крещение Руси»
3) Просмотр презентации «Князь Владимир»
Крещение Руси имело огромное значение для нашего государства. Вера в одного, единого Бога собирала славянские племена и давала им ощутить себя единым народом.
Вы все знаете слово «крестьянин». Так называли обычного человека, который жил на русской земле, вел свое хозяйство, растил хлеб.  «Крестьянин» образовалось от слова «хрестьянин», «христианин».  Люди сами себя стали называть именно этим словом – христиане.

6.Первичное закрепление нового материала.
1).Работа с православной тетрадью.                                                                                1. Дополни текст
      В греческую столицу  _____________ князь  ___________
отправил своих послов.  Русские послы посетили  ___________
________  в этом храме.  Они были поражены красотой ______
________ . После этого князь Владимир решил принять _____
___________. В ______ г. от Рождества Христова он призвал жителей Киева _____________  в реке __________.  В народной памяти князь Владимир остался как Владимир _____________
___________________ .

2.Выбери правильные ответы. В храм люди шли    а) с горем     б) радостью    в) требованиями                                          3. Люди доверяли священнику свои:    а) секреты   б) деньги     в) исповеди
2) Синквейн к словам:

Событие
Великое яркое
Происходило изменило появилось
Великое событие изменило жизнь.
крещение
князь
великий мудрый
изменился крестился принял
Принял крещение Руси
герой

Подведение итога
Составление кластера ключевое слово - Крещение Руси
Домашнее задание.
Песня «Хохлома».                                                                                Программа открытия Олимпиады начиналась с экскурсии в прошлое нашей Родины: с исторические события, военных действия, достижений НТП
Мы просто обязаны знать историю своей Родины, чтобы быть духовно грамотными людьми. Много произведений посвящено родине и литературных и музыкальных, одно из них мы сейчас и послушаем.


title: Интегрированный урок "Космос манит и зовет" 7 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по геометрии и изобразительному искусству на тему "Космос манит и зовет"
Цели и задачи:
1. Расширить знания детей о космосе.
2. Эстетическое восприятие красоты космического пространства, углубление представления о возможности цвета.
3. Совершенствование графических навыков, их применение для создания художественных образов.
4. Продолжать работу над развитием творческих способностей детей.
5. Формирование пространственного мышления учащихся.
6. Дать представление о телах вращения и правильных многогранниках.
7. Показать взаимосвязь геометрии с окружающим миром.
8. Формирование интереса детей к учебным предметам.
Оформление класса: выставка рисунков: «Космос».
Ход урока:
Уч. ИЗО -Здравствуйте.
Уч.Геом. -Здравствуйте, садитесь.Сегодня мы для вас проведем два необычных урока по теме:
«Космос манит и зовет», где будет сочетаться геометрия и изобразительное творчество.
Девиз урока:«Разнообразия формы и цвета Нам подарила родная планета,А геометрия – это Наука о форме предмета»
Уч. ИЗО
Как рвался к небу человек!
Какие прилагал усилия!
Все снова пробовал он крылья,
Но поражений не избег,
Подняться крылья не смогли,
Природа словно говорила:
«Я создала тебя бескрылым,
Не полетишь ты, сын Земли!»
Не будет никогда забыта история его попыток,
И перечень его побед.
Тиски земного притяженья
Земля должна была разжать.
Великолепного движенья
Оно не в силах задержать,
Срок наступленья.
Победоносно, сбылась древнейшая мечта,
Полетов человека в космос
Отныне эра начата.

Уч.Геом. -Все люди о чем-то мечтают. Иногда их мечты похожи на фантастику и никогда не сбываются. Но жил в России человек, ученый мечтал о том, что человек когда-то полетит в космос. И не только мечтал. Он строил модели межпланетных ракет. Кто этот человек?
(Константин Эдуардович Циолковский, показать фото)
Циолковский К.Э. придумал многоступенчатые ракеты. Циолковского считают человеком, который открыл людям дорогу в космос. Но человек уже давно задумывался о полете в космос. Леонардо да Винчи сделал чертеж и эскиз первого космического корабля. И уже в наше время появились универсальные корабли, станции и спутники.

Уч. ИЗО -Теперь обратим внимание на выставку работ художников. Изображение ракет художника Юрия Копейко.
Космос влечет каждого человека, некоторые художники освоили космическую тему. Один из них – это Юрий Копейко. Он сам непосредственно бывал на Байконуре, видел подготовку, тренировки космонавтов, видел с дальних и близких расстояний старты космических ракет. Посмотрим внимательно на его работы:
-Какие цвета художник больше всего использовал для цветового решения своих композиций?
-Какие моменты из жизни космонавтов запечатлены на работах художника?
-Какие чувства вы испытываете при просмотре этих работ?

Уч.Геом. -Какие геометрические тела художники использовали в своих картинах?
Конус. Конус в переводе с греческого означает «сосновая шишка». Конус – геометрическое тело, ограниченное конической поверхностью и кругом с границей. Коническая поверхность – боковая поверхность, круг с границей – основание. Конус может быть получен вращением прямоугольного треугольника вокруг одного из катетов. (показать геометрическое тело, модель вращения прямоугольного треугольника вокруг одного из катетов)
Цилиндр. Цилиндр в переводе с греческого языка – вал, каток. Цилиндр – геометрическое тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя параллельными кругами с границами. Цилиндрическая поверхность – боковая поверхность, круги с границами – основания. Цилиндр может быть получен вращением прямоугольника вокруг одной из его сторон. (показать геометрическое тело, модель вращения прямоугольника вокруг одной из его сторон)
Шар. Геометрическое тело, ограниченное сферой. Сфера - поверхность, состоящая из всех точек пространства, расположенных на данном расстоянии от данной точки. Шар может быть получен вращением круга вокруг его диагонали. (показать геометрическое тело, модель вращения круга)

Обратимся к геометрическим телам, которые у вас на парте. Постройте у себя ракету из геометрических тел.

ФИЗМИНУТКА
Сколько звездочек у нас, столько мы присядем раз.
Сколько ромбиков зеленых, столько сделаем наклонов.
Сколько здесь у нас кружков, столько сделаем прыжков.
В невесомости плывем мы под самым потолком.
Корабль качается – раз, два, три!
За партою – пультом тихонько замри!

Уч.Геом. В какой системе мы живем:? Сколько планет в Солнечной системе? Какие?
А теперь рассмотрим геометрию Солнечной системы по Кеплеру. Математикам известны всего пять правильных многогранников: тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр, икосаэдр.
В то время было известно шесть планет. Кеплер предложил, что, поскольку в мире должна существовать полная математическая гармония, пять планетных «сфер» могут располагаться вокруг Солнца т.о., чтобы между ними вписывались правильные многогранника.
Между самыми далекими сферами Сатурна и Юпитера он поместил куб так, чтобы вершинами он касался сферы Сатурна, а гранями – сферы Юпитера. Между Юпитером и Марсом Кеплер поместил тетраэдр. Вокруг Земли описал правильный додекаэдр. В сферу Земли вложили икосаэдр. Вписанная в него сфера есть сфера Венеры. В сферу Венеры вложили октаэдр. Вписанная в него сфера есть сфера Меркурия. Т.о., по мнению древних, вся Вселенная имела форму додекаэдра.
Каждая планета похожа на геометрическое тело. Ответь, на какое?
Уч. ИЗО Мы живем, на какой планете? Солнце, является ли планетой? А как выглядит наша планета и Солнце из космоса. Обратимся к работам космонавта А.Леонова. Он первым вышел в открытый космос.
(Демонстрация картин)
Итог урока:
Уч. ИЗО - На выставке работ, каких  художников вы побывали?
Уч.Геом. - Какие геометрические тела вы сегодня узнали?
Дом.задание:
   Используя геометрические фигуры нарисовать рисунок о космосе.


title: Конспект урока "Негізгі және туынды зат есім" 3 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Негізгі  және туынды  зат есім
Сабақтың мақсаты:  а)  Негізгі  және туынды  зат есім   туралы алған білімдерін пысықтау,  сөйлем ішінен тауып, оған дұрыс сұрақ қоя білуге үйрету.
ә)  Оқушылардың ойлау қабілеттерін, зейінін  дамыту.
б)  Оқушыларды ұйымшылдыққа, іздемпаздыққа, шығармашылықпен жұмыс істеуге тәрбиелеу.Табиғатты қорғауға  баулу
Сабақтың түрі: бекіту сабағы, экологиялық-ертегі сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақ-жауап
Сабақтың көрнекілігі: компьютер, интерактивті тақта, дайындалған слайдтар,
Пәнаралық байланыс: дүниетану,ана тілі, бейнелеу
Ой қозғау
      Үй тапсырмасын тексеру
 Мағынаны ашу
Ертегі  желісімен жаттығулар орындау
 Толғаныс
Бағалау. Үйге тапсырма

Ой  қозғау
Психологиялық дайындық
 Үй тапсырмасын тексеру
2- жаттығуды аяқтау
Ертегіге  шолу
Ерте, ерте, ертеде жапан түзде достарына өкпелеп жалғыз емен өмір сүріпті. Ол 10 жасында ержетіп, 20 жасында бұғанасы бекіп жайқалып өсіпті де, кенеттен қартая бастапты. ( слайдтар көрсету)
Балалар, шағаламен бірге Еменнің ауруын емдейтін дәрігер іздеп жолға шығайық. Ол үшін мына тапсырманы орындап жіберейік.
Зат есім  дегеніміз не?
Зат есімнің  сұрақтары?
Зат есім туралы тағы не білеміз

Зат  есімнің  түрлерін  анықтау

1 жаттығу : Өлеңді  оқы. Туынды  түбірлерді  теріп жаз.ар  қай  сөз табы
2 жаттығу:  Бірнеше  зат есімге  бір  жұрнақ жалғап, туынды  зат есім жаса.Жалғану  себебін  түсіндір.

5 жаттығу
Өлеңді көшіріп жазып, туынды зат есімдердің астын сыз

3 жаттығу
Сөздерді көшіріп жаз, сөз құрамына  талда.түбір сөз қай сөз табы екенін анықта

Содан бері әлгі Емен жайқалып өсіп тұр. Тоқылдақтар ағаштарды құрттардан, шіруден сақтайды екен. Ал, жасыл өсімдіктерді, ағаштарды күтсек, біздің денсаулығымызға пайдалы екен.Ендеше жасыл өсімдіктер, ағаштар жайқала өсіп, құстарымыз көл басып , шарықтап ұша берсін десек,мына бір тапсырманы орындап жіберіңдер.

  САБАҚТЫ БЕКІТУ.        АУЫЗША  ТЕСТ (дұрыс  жауапқа  қол  шапалақтайды)
1.     Зат есім нені  білдіреді ?
а) заттың санын             ә) заттың атын                  б) заттың іс-қимылын білдіреді
2. Зат  есімді  белгілеңдер
а) қарады, жазды.            ә) алма, алмұрт                   б) он төрт, жиырма
3. Етістік  қандай  сұраққа  жауап  береді?
 а) не?                            ә) не істеді?                               б) кім?
 4.  Көп нүктенің  орнына  керекті  сөзді  жазыңдар.
Нұржан үй  тапсырмасын        ..........................
а) келді                ә) берді                      б) орындады
5. Түбір сөзге  жұрнақ жалғану арқылы  жасалған  зат есім  қалай деп  аталады?
а) негізі              ә) туынды                    б) жекеше

Қорытынды.
Үйге тапсырма. 4 жаттығу,26 бет.
8-наурызда анаңды қалай қуантатының жайлы әңгімеле. Ережені пысықтап келу.
Бағалау

Зеленов  орта  жалпы білім  беретін мектеп

Қазақ тілі   3 сынып

Сабақтың  тақырыбы:
Негізгі  және  туынды
зат есім.

Дайындаған :           К.К. Габдулова

Ақпан – 2013 ж.


title: Исследовательская работа "Паровозы" 3 класс

extracted_text:
Исследовательская работа "Паровозы"

(Слайд 1) Я увлекаюсь историей паровозов, поэтому выбрал тему «Паровозы и их устройство». Сейчас, когда едешь в комфортных вагонах поездов, пассажир  не особо задумывается об истории поездов и всего, что связано с железной дорогой. Мы привыкли к электричкам, метро, «дизелям», и почти никто уже не помнит о старых добрых паровозах, немало послуживших на благо людей.
(Слайд 2) В 1801 году появился в Англии первый прототип рельсовой дороги – тогда это была пассажирская железная дорога с конной тягой.
(Слайд 3, 4) Первый же паровоз, созданный по принципу паровой машины,  был сконструирован Ричардом Тревитиком  немногим позже – в 1804 году. Но эта попытка также не увенчалась грандиозным успехом – рельсы, изготовленные из чугуна, были не в силах выдерживать тяжелую машину.

(Слайд 5) Более-менее удачливый образец паровоза увидел мир в 1814 году благодаря Георгу Стефенсону, которому удалось убедить многих предприимчивых владельцев шахт построить первую железную дорогу, рельсы которой были способны выдержать паровую конструкцию. Ее длина составила 13 километров – от шахты Хэттон до Сандэрленда.
 	Первые паровозы  предназначались для транспортировки грузов. Однако вскоре владельцы железнодорожных компаний поняли, что поезда могут перевозить и пассажиров.
(Слайд 6) Позже, в октябре 1829 года, эта же модель паровоза, названа «Ракетой», выиграла соревнование и стала основным локомотивом общественной дороги на отрезке Манчестер – Ливерпуль.  Тогдашние параметры паровоза считались просто колоссальными, а его возможность перевозить груз весом в 13 тонн при скорости 48 километров в час просто невероятной.
 (Слайд 7) В Россию паровозостроение пришло лишь в 1830-х годах с предоставлением модели, созданной семейным подрядом Черепановых. Толком для ее создания, послужило знакомство конструкторов с  «Ракетой».
(Слайд 8) И хотя, паровоз Черепановых не мог похвастаться качествами, которыми была наделена «Ракета», но он был в силах перевозить груз весом в 3,5 тонны со скоростью 15 километров в час на расстояние 900 метров – именно такой была длина первой железной дороги в России.

(Слайд 9) Паровоз – это просто паровая машина на колёсах.
(Слайд 10) Сгорающее в топке топливо вырабатывает горячие газы, поступающие по трубам в паровой котёл. Исходящее от труб тепло нагревает воду, превращая её в пар. По мере того как пар накапливается в верхней части парового котла, его давление увеличивается. Пар бежит по трубам к цилиндрам. В цилиндрах поток пара, регулируемый клапанами, толкает поршни то в одном, то в другом направлении (это называется двойным действием). Через систему связанных шатунов плавное перемещение поршней заставляет вращаться большие колёса, движущие паровоз.
(Слайд 11) У паровозов бывает до трёх типов колёс. Главные колёса – движущие. Они самые большие по размеру, и именно их приводят в движение поршни. Такие колёса есть у всех локомотивов. У некоторых локомотивов есть впереди небольшие направляющие колёса – бегунки, они сглаживают ход поезда. Иногда в задней части паровоза располагаются так называемые поддерживающие колёса, на которые приходится часть массы кабины машиниста и топки.
(Слайд 12) Паровым локомотивам помимо машиниста нужны были кочегары, подбрасывающие топливо в топку. Топливо привозилось в тендере, расположенном позади парового двигателя. В некоторых локомотивах была механическая топка, в которой огонь поддерживался путём механической подачи топлива.
(Слайд 13) Самые большие паровозы были построены в 1940-х годах. Во время Второй мировой войны были построены специальные мощные локомотивы. Они имели конструкцию, позволяющую им ходить по путям, повреждённым при бомбардировках. На этих поездах перевозили топливо, продукты питания и военную технику. Паровозы гиганты оказались настолько прочными и надёжными, что оставались в строю долгие годы. Несколько таких огромных локомотивов, построенных британской компанией «Бейер – Гаррет»,  до сих пор перевозят уголь и другие грузы в Африке.
(Слайд 14) Всё же паровозы были крайне неэффективны. Колёсам передаётся только около 5% энергии топлива, кроме того, необходимо время для того, чтобы разжечь в топке огонь и довести воду до кипения.
(Слайд 15) В 1950-е и 60-е годы на большинстве железных дорог перестали эксплуатировать паровозы, на смену им пришли локомотивы с электродвигателями (электровозы) и дизельными двигателями (тепловозы). Тем не менее в некоторых странах, например в Индии и Китае, паровые двигатели применяются до сих пор.
(Слайд 16) Интересные факты о паровозах

(Слайд 17) Самый безотказный

Этот паровоз Ов оказался безотказной машиной, простой в ремонте и обслуживании. Всеядная "овечка" могла отапливаться углем, мазутом, дровами и торфом. До 1925 года "овечка" использовалась как на поездной, так и на маневровой работе.
В следующем десятилетии в связи с общим обновлением локомотивного парка СССР её переводили на второстепенные магистрали, а с середины 30-х годов паровозы ОВ использовались в основном на маневровых работах и на промышленном транспорте. В новом амплуа эти локомотивы трудились до середины 50-х годов.

(Слайд 18) Самый прямолинейно-бестолковый

Начало ХХ века стало пиковым в истории развития паровозостроения. Не удивительно, что каждая страна пыталась перегнать противников в скорости, мощности и размерах. Молодой тогда ещё СССР не отставал от соседей и в 1934 году выпустил 21-метровый локомотив серии АА («Андрей Андреев») – единственный в мире «магистральщик» с семью движущими осями на жесткой раме против обычных пяти (всего же осей было 11). Паровоз был огромным по всем параметрам и, собственно, это его и погубило. Он неплохо ходил по прямой, но с кривыми у него не заладилось с самого начала – он расстраивал пути на поворотах и сходил с рельсов на стрелках. Кроме того, даже «притулить» колоссальную машину куда-либо было проблематично: «АА» попросту не помещался на поворотных кругах и в стойлах паровозных депо. Поэтому практически сразу он был поставлен на прикол, а в 1960-х бесславно порезан на металл.

Самый массовый

Российский, а впоследствии и советский паровоз класса «Э» стал самым массовым локомотивом за всю историю паровозостроения. Первые машины этого типа вышли на рельсы еще в 1912 году, последние, уже значительно доработанные – в 1957-м. Причем над производством «Эшаков» трудились не только шесть отечественных, но еще и более двух десятков заграничных заводов. Локомотив оказался весьма неприхотливым и работал как на грузовых, так и на пассажирских перевозках. Всего за 45 лет было выпущено более 11 тысяч этих паровозов – такой массовостью не может похвастаться ни один из конкурентов. И хотя увидеть «Эшки» на линии сейчас вряд ли удастся – разве что, на постаменте – но увидеть их на ходу можно во многих фильмах, начиная от «Неуловимых мстителей» и заканчивая «Адмиралом».

 (Слайд 20) Самый уникальный

Паровоз «ИС» – «ИСка» стал гордостью советского паровозостроения – на момент создания это был самый мощный пассажирский паровоз в Европе, и именно ему достался Гран-при на Всемирной парижской выставке 1937-го года. Именно «ИС» водил «Красную стрелу». И именно «Сталины» были наиболее быстроходными, разгоняясь до 115 км/ч, а в обтекаемом кожухе – и до 155 км/ч. При этом у «ИС» была своя особенность: он был сильно унифицирован с грузовым паровозом ФД – «Феликсом Дзержинским», что значительно упрощало его ремонт и эксплуатацию. Именно к серии «ФД» паровоз «ИС» в результате и был отнесен: в 1962 году, в разгар борьбы с культом личности, все «ИС» были переименованы в «ФДП» с приставкой «пассажирский».

(Слайд 21) Самый тяжелый

Паровоз П38 – самый тяжёлый паровоз в истории советского паровозостроения (а с учётом веса тендера – в истории всех советских локомотивов), служебная масса которых с тендером составляла 383,2 т при длине 38,2 м. Серия оказалась ограниченной из-за прекращения выпуска паровозов в нашей стране – всего 4 грузовых паровоза, выпущенных в СССР в 1954-1955 гг. Длина локомотива 22,5 м и тендера 15,7 м, рабочая масса паровоза 213,7- 214,9 т + тендер 168 т с водой и углем, конструкционная скорость 85 км/ч мощность 3 800 л.с.
(Слайд 22) У меня дома большая коллекция энциклопедий о локомотивах, железная дорога, паровозов. Я очень люблю их рассматривать, играть с ними. А знаете ли вы, что в «паровозики» играли ещё Наполеон и Гёте.
(Слайд 23) Спасибо за внимание!

Выполнил: Намазов Анар,
  ученик 3Бкласса «МБОУ «СОШ №101»
Руководитель: Ненастина Л.Д.


title: Урок лит. чтения ТЕМА: «ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ» 1 класс (технологическая карта)

extracted_text:
Открытый урок чтения, 1 класс
УМК «Школа России»
«1» марта 2017г.
Учитель: Соколова Е.Н.
Тема: «Прощание с Азбукой»
(технологическая карта)
Сценарий урока
Приложение 1
Правила обращения с книгой

• Не берите книги грязными руками.
• Читайте, сидя за удобным столом.
• Держите книгу не ближе 30–40 см от глаз, с наклоном 45 градусов.
• Не делайте в книге пометок ручкой. Пользуйтесь карандашом, закладкой.
• Следите, чтобы освещение падало с левой стороны и было достаточным.
• Не читайте на ходу и при движении транспорта.
• Не читайте до усталости. Через 30–40 минут делайте перерыв в чтении.
• Храните книги на закрытых полках.


title: Презентация "Сочинение "Как я провел лето"" 4 класс

extracted_text:
Сочинение на тему: « Как я провел лето»
Елсуфьев Саша
4а класс
Каждое  лето  я  отдыхаю  у  бабушки  в деревне  Слободчики. Это  в  Упоровском районе .
Природа  в  тех  местах  не  просто  красивая ,  а сказочная.
У бабушки была корова Муля . Каждый день я ходил  её  встречать . Муля  давала  очень вкусное  молоко , которое я  пил  утром  и вечером.
Ещё мы ездили в лес за клубникой
А с дедушкой ходили на рыбалку
Вот так сидишь на берегу реки ,вокруг птички поют , ветер траву колышет. Так спокойно .
Я теперь  буду ждать  следующего лета , чтобы  опять  вернуться .