title: Конспект урока "Моносахариды. Глюкоза" 11 класс

extracted_text:
                                                Северо-Казахстанская область
                                                          Тайыншинский район
                                            С.Шункырколь, Севастопольская СШ
                                                    Учитель химии и биологии
                                                  Канаева Лаззат Алпыспаевна
                                  11 класса
                               Предмет: химия
                    №урока:                         Дата:

                Тема «Моносахариды. Глюкоза»
Цели:
Образовательные:
дать общее понятие об углеводах, их биологической роли,  классификации;
обосновать строение молекулы глюкозы, опираясь на  ранее полученные знания
о функциональных группах;
систематизировать знания учащихся о качественных реакциях на функциональные
группы: гидроксильную, альдегидную и карбоксильную;
закрепить знания составлять структурные формулы органических веществ и
общие формулы изученных классов кислородсодержащих орг. соединений.
Развивающие:
создать условия для развития логического мышления учащихся, умения
анализировать, сравнивать, делать выводы;
формировать умения выделять главное, существенное, логически излагать
материал,  решать экспериментальные и расчётные задачи;
расширение знаний об изомерах на примере глюкозы и фруктозы;
умение работать с тестами.
Воспитывающие:
формирование целостного представления о взаимосвязи химических и
биологических процессов в живых организмах;
воспитывать аккуратность и наблюдательность;
развивать самостоятельность, волю, умение преодолевать трудности в учении.
Оборудование:  дидактические карточки (тест), компьютер, презентация для
урока, CD-диск  «Репетитор по химии».
 Тип урока:  Изучение нового материала.
Эпиграф к уроку: «Знания не проверенные опытом, матерью всякой
достоверности, бесплодны и полны ошибок»  (Леонардо да Винчи)
ХОД УРОКА
Учитель: (читает стихотворение)
Наливаешь крепкий чай,
 Хорошенько сахарозу
 В чашке ложкой размешай.
 Виноградную глюкозу,
 И медовую фруктозу,
 И молочную лактозу
 Любят взрослый и малыш.
 Но крахмалом и клетчаткой,
 Что совсем-совсем несладки,
 Тоже нас не удивишь.
 Так устроена природа –
 Это тоже… (отвечают учащиеся) (углеводы)

– Сегодня на уроке, как вы поняли из стихотворения, мы продолжаем изучение
такого класса органических соединений как углеводы. Данные соединения были
рассмотрены в курсе биологии. Давайте вспомним, какова  их биологическая
роль
 Вам на дом было дано задание: подготовить сообщение на эту тему.
 (Сообщение учащихся «Биологическая роль углеводов»)
 Углеводы – важные химические соединения.

На данном уроке будут рассмотрены следующие вопросы: (Приложение 1, слайд
3)

1. Глюкоза – важнейший представитель углеводов-моносахаридов
 2. Обоснование химического строения глюкозы
 3. Изомерия углеводов на примере глюкозы.
 4.химические свойства и применение
Контроль знаний.
 На прошлом уроке мы с вами ознакомились с классификацией углеводов поэтому
вам думаю не составит сложности дополнить следующие предложения:
        Углеводы в зависимости от  их строения можно подразделить на…
(моносахариды, дисахариды, полисахариды), в молекулах моносахаридов может
содержаться от четырёх до десяти атомов углерода. Название всех групп
моносахаридов, а также названия отдельных представителей оканчивается на
….. («оза»). Поэтому в зависимости от числа атомов углерода в молекуле
моносахариды подразделяют на…….( тетрозы, пентозы ,гексозы и т.д.).
Наибольшее практическое значение имеют……..( гексозы и пентозы). Дисахариды
состоят из остатков двух….. (моносахаридов). К ним относятся, например…..(
фруктоза рибоза, глюкоза). Полисахариды состоят из большого числа остатков
моносахаридов. К ним относятся хорошо вам знакомые…… (крахмал и целлюлоза).

Сахароза, рибоза, фруктоза, лактоза-
Углеводов всех не счесть.
 Главная средь них – глюкоза,
И о ней пойдет здесь речь.

Чтобы исследовать вещество, его надо получить в чистом виде. Так, чистая
глюкоза – вещество белого цвета, плавится при температуре около 150o С,
хорошо растворяется в воде, сладкое на вкус. Многие из вас, вероятно,
употребляли таблетки глюкозы. Они подтверждают, что глюкоза – вещество
сладкое, но сахар слаще в два раза.

Анализом установлен количественный состав глюкозы: На основании этих данных
вывести молекулярную формулу молекулы глюкозы: м.д. С – 40%, м.д. Н – 6,7%,
м.д. О – 53,3%  (Приложение 1, слайд 6)
 М (глюкоза)= 180 г/моль  Вывести молекулярную формулу глюкозы.

Дано:                                      Решение:

 % (С) = 40% (0,4)
 % (Н) = 6,7% (0,067)         СхНуОz
 % (О) = 53,3% (0,533)
 М(глюкоза) = 180 г/моль      1) х : у : z = 0,4/12 : 0,067/1 : 0,533/16
                                                     х : у : z = 0,033 :
0,067 : 0,033
 формула = ?                                х : у : z = 1 : 2 : 1  ––> СН2О
                                                      М(прост)=12+2+16=30
                                                      2) n = М(истинной) /
М(прост.)

                                          N = 180 / 30 = 6 ,все индексы в
простейшей формуле                         перемножаем на 6 и получаем
формулу С6Н12О6

Ответ: формула – С6Н12О6
Беседа
– О чём говорит наличие шести атомов кислорода в молекуле глюкозы?
1. Проблемная ситуация
2. Анализ проблемы, актуализация знаний обучающихся
Ученик:  (предполагаемый ответ)  Так как в состав входит кислород,
следовательно, это кислородсодержащее вещество. Нами были изучены такие
кислородсодержащие вещества как спирты, альдегиды, карбоновые кислоты.
Поэтому можно предположить, что в состав глюкозы могут входить или
гидроксильные группы, или альдегидная группа, или карбоксильная группа.
 Учитель: давайте вспомним и запишем общие формулы названных
кислородсодержащих соединений.

Ученик у доски записывает общие формулы данных классов соединений.

                                                        O
                                     O
R(OH)x-общ.ф-ла спиртов, R-C           - общ. ф-ла альдегидов, R- C

                                                         H
                                    OH

           O
    или   R(COOH)х - карбоновые кислоты,   R- C                    -сложные
эфиры.

            OR*

Учитель: Химическое строение вещества можно выяснить, изучив его химические
свойства. Для этого откройте учебник , где мы можем взять информацию о
строении молекулы глюкозы и характерных для нее химических свойств.
Работа с учебником
Вопросы учителя к учащимся:
1.Какие химические свойства характерны для глюкозы?
(предполагаемые ответы уч-ся: как и альдегидам глюкозе характерна реакция с
гидроксидом меди(II)  при этом образуется осадок меди красного цвета
Взаимодействует как и многоатомный спирт с гидроксидом меди(II)   при
комнатной температуре и образуется раствор ярко-голубого цвета.

2.Ребята,  какой  вы сделали для себя  вывод?
(предполагаемые ответы уч-ся:  глюкоза проявляет свойства   характерные,  и
для альдегидов, и для спиртов )
1 Какие функциональные группы  содержит глюкоза?
(ответы уч-ся: альдегидную..., гидроксильную).

Делаем общий вывод:
 Глюкоза – это альдегид и одновременно многоатомный спирт, т.е.
альдегидоспирт
 ( запись в тетради)
                                                           Карточка

Запишите структурную формулу глюкозы:

А) соедините все шесть атомов углерода последовательно друг с другом;

Б) один из крайних атомов углерода образует альдегидную группу;

В) к остальным пяти атомам углерода присоедините по одной гидроксогруппе;

Г) добавьте к каждому атому углерода недостающие атомы водорода.

Самостоятельная (парная) работа с учебником

Задание для первой пары:

Изучите  нахождение глюкозы в природе  и ее специфические свойства
(брожение). Уравнения соответствующих химических реакций запишите в тетрадь

Задание для второй пары Ознакомьтесь с   получением глюкозы  и ее
применением. Уравнения соответствующих химических реакций запишите в
тетрадь.

Задание для третьей пары. Ознакомьтесь с изомерами глюкозы дайте краткую

характеристику. Запишите в тетрадь циклические формулы фруктозы и рибозы.

Представитель каждой пары докладывает о выполнении задания.
Время выполнения 5 минут.
Закрепление.
   Лабораторная работа  №10 «Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II)
   Просмотрев видеофрагмент реакции напишите уравнение реакции в тетрадях
   для лабораторных работ.
 (Если позволяет время можно провести тестирование).

Тест по теме «Углеводы. Глюкоза»
1. Глюкоза относится к:
1) дисахаридам;
 2) моносахаридам;
 3) полисахаридам;
 4) карбоновым кислотам.
2. Глюкоза по хим. строению является
1) одноатомным спиртом;
 2) альдегидом;
 3) многоатомным спиртом;
 4) многоатомным альдегидоспиртом.
3. Молекулярная формула глюкозы
1) СН3СООН;
 2) С6Н12О6;
 3) С12Н22О11;
 4) НСОН.
4. Изомером глюкозы является
1) сахароза;
 2) фруктоза;
 3) лактоза;
 4) крахмал.
5. При взаимодействии глюкозы с гидроксидом меди (II) при нагревании
образуется
1) красный осадок;
 2) ярко-синий раствор;
 3) синий осадок;
 4) красный раствор.
6. При спиртовом брожении образуется
1.Спирт
2.Спирт, углекислый газ
3.Спирт, водород
4.Спирт, углекислый газ, водород.

.7. Глюкоза как альдегид вступает в реакцию с
1) гидроксидом меди (II) при нагревании;
 2) магнием;
 3) гидроксидом меди (I) при нагревании;
 4) гидроксидом меди (II) при комнатной температуре.

8. Глюкоза как многоатомный спирт вступает в реакцию с

1) гидроксидом меди (II) при комнатной температуре;
 2) магнием;
 3) гидроксидом меди (I) при нагревании;
 4) гидроксидом меди (II) при комнатной температуре.

9. При взаимодействии глюкозы с гидроксидом меди (II) при комнатной
температуре образуется

1) синий осадок;
 2) красный осадок;
 3) ярко-синий раствор;
 4) красный раствор.

10 Чем различаются альфа-  и бетта- формы глюкозы?

  1Наличием цикла
  2.Размером цикла
  3.Расположением гидроксогруппы при первом атоме углерода
 4.Числом атомов кислорода в цикле.
(взаимопроверка)
Рефлексия
 Предлагается на стикерах написать слова (свое отношение к уроку)
вывешиваются на доске.
Подведение итогов урока.  а) выставление оценок.
                                               б) домашнее задание


title: Конспект урока "Major War Conflicts of the United States of America. The War of Independence 1775-1783" 6 класс

extracted_text:
Major War Conflicts of the United States of America
The War of Independence 1775-1783
Assignment 1. Read the following words and word combinations, using transcriptions:

Assignment 2. Active vocabulary: Learn the following words and word combinations:

Assignment 3. Read the text, be ready to answer questions:

The American Revolution and the war that accompanied it not only determined the nation but also continue to define who they are.
Causes of the War. Firstly, the conflict between Britain and  the American colonists Causes of the War by the financial costs of the Anglo-French wars of the previous thirty years.  This cost, combined with the victories over the French had increased British interest in their colonies. Secondly, at the heart of the division between the colonists and Britain was a fundamentally different concept of the purpose of the colonies. To the British, their American lands were there largely to provide raw materials to Britain and be consumers of British manufactured goods. In contrast, many of the colonists saw themselves as carving a new society from the wilderness, unrestricted by decisions made  away across the Atlantic. As a result, restriction of American trade and industry was increasingly controlled. Moreover, The increase in the tension came in 1765-67 with the Stamp Act and the Revenue Act. Direct taxation was introduced.  All previous taxation had been in the form of trade duties. Finally, in the decade before the colonies rebelled there was a new level of interest in exploiting the American colonies. The first move was an attempt to limit further expansion by the colonies.  All these faced protest on both sides of the Atlantic.  In Britain the protest came from those merchants whose exports were being taxed and then boycotted.
George Washington got convinced that the British government was intent on gaining total control of the colonies. A campaign of non-importation was launched, although the smuggling of English goods did not stop.
By 1769 the British government had decided to abolish all duties but the duties on Tea. Tea was retained in part as a symbol of sovereignty.  On 16 December  group of Boston radicals, dressed as Indian braves, dumped thousands of pounds worth of tea into the harbour, a protest immortalised as the Boston Tea Party.  The British reaction was critical. The port was closed until the lost tea had been paid for.
The colonial response was the first Continental Congress, which met in Philadelphia in September 1774.  Congress agreed to block all imports and exports to and from Britain other than those crops which the southern states depended on, to refuse to pay any taxes to Britain and to prepare to resist any British troops. However, the Congress did not at this stage want independence. Despite this, conflict was now inevitable.
On 19 April 1775 in  the town of Concord, only  from Boston the first warfare took place. It is not known which side fired the first shots of the war, but the militia withdrew and the British continued to Concord. Outnumbered by hostile forces, the British column was being slowly destroyed by sniping.
 News of the fighting spread quickly, and the British soon found themselves besieged in Boston by an irregular but large force, which quickly dug itself in. On 26 May the supporting troops arrived, led by three major-generals who were to play an important part in the war - William Howe, Henry Clinton and John Burgoyne.
On 15 June 1775 George Washington was appointed commander of the new Continental army. Washington's most important contribute to the war was the foundation of a regular army.
The main event of 1776 was not to come on the battlefields. On 4 July 1776 the Declaration of Independence was signed. The desire for independence had not been amongst the causes of the war. However, New York did not sign until 15 July.
The results of the war started a new era in the human history. One the one hand,  the first of a series of wars of independence ended European control of both North and South America. On the other hand, a new nation and state was born. It is natural, the Day of Independence has been a beloved holiday for Americans ever since.

Answer the questions:

How did the financial costs of the Anglo-French wars of the previous thirty years provoke the War of Independence?
What was the difference in concept the colonists and Britain saw Americans?
How were the colonies taxed?
What did the colonies rebel in the decade before?
Who did the protest come from in Britain?
What campaign was launched by the British government?
When did the British government decide to abolish all duties but the duties on Tea?
Why did not the British government abolish the duties on Tea?
What event was immortalised as the Boston Tea Party?
When did   the Boston Tea Party take place?
 How did the war break out?
 What was the most important Washington's contribution to the war?
Where was the main event of 1776 to come?
What was the main result of the War?
Assignment 4.  Give definitions of the following words and word combinations:

Assignment 5. Watch the video and be ready to answer the following questions:
http://www.history.com/topics/american-revolution/videos#declaration-of-independence (4 min)

Answer the questions:
What did the War of Independence mean for the nation?
How many people gave their lives for the country’s independence?
Was independence the initial goal of the colonists?
When and where was the Declaration of Independence adopted?
Who of the leaders of the fight for independence of America were mentioned?
When and how is the Day of Independence celebrated?
Assignment 6. Discuss in groups:
The causes of the War were different.
The increase in the tension in 1765-67 between Britain and colonies.
The first Continental Congress in September 1774.
Three major-generals of the war.
The results of the war.

Assignment 7. Pop-quiz question!
	1. It was not a cause of the War of Independence:
a) This cost, combined with the victories over the French had increased British interest in their colonies scientific nature.
b) Different concept of the purpose of the colonies.
c) The British King argued with the American leader.
2. Direct taxation was introduced with
a) the Stamp Act and the Revenue Act
b) the Bread and Butter Act
c) the Clothes and Shoes Act
3. In September 1774 the first Continental Congress met in
a) New York
b) Philadelphia
c) Boston
4. At Boston Tea Party the tea was thrown into
a) the river
b) the sea
c) the lake
	5. On 19 April 1775 the first warfare took place in the town of Concord, only  from
Boston
New York
 Philadelphia
6. George Washington was appointed commander of the new Continental army on
15 June 1775
28 December 1775
1 May 1775
The city which did not sign the Declaration of Independence until 15 July was
New York
Los Angeles
Saint. Francisco
Home assignment
Option 1.

Gen. George Washington was the glue that kept the green American troops known as the Continental Army together.  Although he lost far more battles than he won, he kept fighting and didn’t quit.  The longer the war went on, the better the chances became.  It was all because of Washington’s leadership.

Write an essay of 10-15 sentences on the life and activity of George Washington and his role in American History.

Option 2.

Before 1776, the United States of America was not a country. The individual states were colonies of Great Britain. They were called British Colonies. This means that the King and Parliament of Great Britain ruled the United States. The Declaration of Independence was signed by 56 men.

Write an essay of 10-15 sentences on the War of Independence as a crucial point in American History.


title: Презентация "Опиливание ножки циркуля по наружному контуру" 9 класс

extracted_text:
ГБОУ «Тверская школа – интернат №1» ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ: «Опиливание ножки циркуля по наружному контуру» Раздел: «Пригонка плоского шарнира.» 9 класс урок разработан учителем слесарного дела Хоменко А. В.
для коррекционного класса VIII вида:   г. Тверь.  2012
Разметочный циркуль
Слесарное дело

Подобрать металл
Линейка.
Слесарная ножовка.
Разметить по чертежу
Линейка. Чертилка. Кернер.
 Молоток. Разметочный циркуль.
Разметить центры
технологических
отверстий
Линейка. Чертилка.
Кернер. Молоток.
Сверлить отверстия
Сверло.
Сверлильный станок.
Отпилить по разметке
Слесарная ножовка.
Опиливание ножки
по наружному контуру

Технические требования к детали:
размеры детали должны соответствовать чертежу;
острые кромки притупить;
 качество обработки должно соответствовать образцу.
спасибо за урок !
Все чертежи и рисунки сделаны с помощью программы КОМПАС - 3D LT V12. Автор рисунков и чертежей Хоменко А. В.
Источник:


title: Конспект урока "Комплексные соединения"

extracted_text:
Урок «Комплексные соединения».
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель: изучить состав комплексных соединений и структуру.
Задачи: сформировать знания о комплексных соединениях, научить  их различать и составлять;
 рационально использовать рабочее время, анализировать, работать самостоятельно, индивидуально; умение  оценивать возможности при выборе дифференцированного задания;
воспитывать уверенность в себе, внимательность, культуру труда.

Структура урока:
Тема, цель.
Актуализация знаний.
Сообщение нового теоретического материала.
Обобщение и применение знаний.
Первичный контроль.
Подведение итогов, домашнее задание.
Методы: рассказ, беседа /фронтальная/, описание, объяснение.
Виды работы:  индивидуальная дифференцированная, самостоятельная работа,  исследование /демонстрация опытов/, ИКТ.
Ход занятия.
Оргмомент: приветствие, информация о присутствующих и причины об отсутствующих.
2.Актуализация знаний.
Беседа:
 = какие знаете  химические соединения?
= назовите классы неорганических и органических соединений.
= как называются соединения металлов? Что для них характерно? Как образуются?
= что образуется, если соединить между собой основания?

Изучение нового материала.
1)Демонстрация опыта Cu(OH)2 +NaOH
Что за соединение образовалось? Cu(OH)2 + 2NaOH          Na2[Cu(OH)4] – записать уравнение реакции.
Запись темы урока, постановка целей и задач.
2)Дайте определение комплексному соединению, исходя из наблюдения за опытом.
Комплексное соединение – это результат реакции, в которых образуются комплексные молекулы или ионы.
Исходя из темы урока, можем указать способы получения комплексных соединений.
1-ый- какой вы наблюдали? (взаимодействие оснований между собой),
2-ой- 4Au + 8NaCN + 2H2O + O2                 4Na [Au(CN)2] + 4NaOH

3)Рассмотрим координационную теорию Вернера, объясняющую свойства и строение комплексных соединений открытую в 1893 году.
а) строение – внешняя сфера  легко растворима, располагается за квадратными скобками или перед ними;
  внутренняя сфера находится в квадратных скобках,  имеет границы и сохраняет стабильность. В ней располагается центральный атом (комплексообразователь -  ион металла), лиганды (ионы или молекулы), связанные с центральным атомом. Числа 2,4,6 показывают количество лиганд, окружающие центральный атом.
Рассмотреть строение на примере К2[РtС16]
К2 – внешняя сфера
[РtС16] – внутренняя сфера
Рt – комплексообразователь
С1 –лиганды
6 – координационное число.

На доске формулы. Определить строение комплексного соединения.
[Ag (NH3)2]Cl              K3[Fe(CN)6]

б) связь в соединениях: ковалентная, образованная по донорно – акцепторному механизму между лигандами и центральным атомом.
Лиганда- донор электронных пар
Центральный атом- акцептор. Как определить заряд комплексного иона? [Fe(CN)6]3- ,  [Ag(NH3)2] +, K2[Hg I4-]2-

Какой заряд имеет ион Fe, Ag, Hg, CN, NH3, I
Как определить заряд внутренней сферы соединения? /Студенты, основываясь на знаниях неорганической химии доказывают, как определить заряд иона/.
Самостоятельно определяют заряд комплексного иона, если центральный атом соответственно имеет заряд
[Zn2+(NH3)6],  [Fe2+(SCN)3],  [Pt4+ Cl6]

в) конфигурация:
 в пространстве имеется конфигурация по количеству координационных чисел:
2 – линейная

4 – плоская

   тетраэдрическая

6 – октаэдрическая

г) название соединения
начинается с координационного числа:
1-моно      2-ди         3-три          4-тетра         5-пента        6- гекса
Затем называем лиганды
к латинскому названию которой прибавляется окончание «о»:
CL-хлоро, СN - циано, ОН- гидроксо,
нейтральные  лиганды–Н2О аква, NН3 –амин.
Центральный атом – имеет русское название
Внешняя сфера - латинское название с добавлением «ат».

Пример: дихлоротетра амин платины дихлорат-[Pt(NH3)4Cl2]Cl2
     трифторотриаква хром [Cr(H2O)3F3]

д) типы комплексных соединений.
неорганические лиганды: аммиакаты-NH3
                                  аква –H2O
                                  циано- CN
                                  ацидокомплексы –Cl-, SCN- ,I-
Органическиелиганды: хелатные /клешня/ - металл и активная группировка (-OH, –SH,  -COOH,  -NH2) образуют циклическое строение.
е) диссоциация.
 Что такое диссоциация? Как диссоциируют комплексные соединения?
Работа у доски : [Zn(NH3)4]Cl2            [Zn(NH3)4]2- +2Cl-
                            [Pt (NH3)6]Cl4
                            K4 [Fe(CN)6]
Самостоятельно показать диссоциацию по вариантам:
1 вариант                                                             2 вариант
[Cu(NH3)4]SO4                                                                              [Co(NH3)6]Cl4

ж) изомерия
А) геометрическая, если группы лиганд разные-[Pt(NH3)4Cl2]
Б) гидратная – переход Н2О из одной сферы в другую-
[Cr(H2O)6]Cl3           [Cr(H2O)5Cl] Cl2 H2 O
В) ионизационная – различное распределение ионов между сферами-
[Co(NH3)5Br]SO4            [Co(NH3)5SO4] Br
Г) координационная – переход лиганд от одного kомплексообразователя к другому-
[Co(NH3)6] [Cr(CN)6]        [Co(CN)6] [Cr(NH3)6 ]

З) устойчивость:
от чего зависит устойчивость соединений? Как определяется? (ответ  находят в интернете).
От природы центрального атома и лиганд. Доказать у доски с пояснением.
Ступенчатая диссоциация: [Ag(NH3)]Cl       [Ag(NH3)]++Cl-   - 1стадия
[Ag(NH3)]+        Ag++NH3 - 2 стадия -характеризуется наличием  равновесия между комплексной частицей и лигандами.
  4.Разминка. Знаете ли вы, что для получения чистой платины, самородную платину и ее лом обрабатывают царской водкой (HNO3+3HCl-концентрированные)  и нагревают. В раствор переходит платина и частично образуется комплексное соединение Н2[PtCl6]. Выполнение физических упражнений под музыку (проводит физорг – 1 минута).
5.Закрепление.
Проверка знаний (дифференцированное задание).
Цель - выявить уровень усвоения материала по комплексным соединениям.

На «3» - дать характеристику соединений Na2[Cu(OH)4] ;  [Cr(H2O)6]Cl3           по параметрам, данным на уроке.
На «4» -выбрать один вариант  правильного ответа.
А) комплексное соединение – это
1.сложное соединение, состоящее из положительных и отрицательных ионов.
2.результат реакции с образованием комплексных ионов или ионов.
3.сплавы металлов

Б) комплексное соединение состоит из
1.лиганд и сферы
2.центрального атома и координационного числа
3.внутренней и внешней сфер.

В) центральный атом представлен
1.металлом
2.положительным ионом
3.молекулой

Г) химический вид связи лиганды с центральным атомом
1.ионный
2.ковалентной полярной
3.водородной

Д) заряд внутренней сферы может быть
1.положительным
2.отрицательным
3.положительным, отрицательным

Е) комплексное соединение
1.непостоянны
2.постоянны
3.переходят из одного состояния в другое.

Ж) координационное число
1.число комплексообразователя
2.число лиганд, координированных комплексообразователем
3.заряд комплексного иона.

На «5» -задание на соответствие.

1.комплексное соединение                          заряд центрального атома
А)  [Zn(NH3)4]Cl2                                                                          1) 4+
Б) K3[Na(OH)4]                                                    2) 2+
В)  [PtCl6].                                                            3)3+
                                                                              4)1+

2.типы комплексных соединений                  лиганды
А) циано                                                               1) SCN-
Б) аква                                                                   2) NH3
В) аммиакаты                                                       3) OH-
                                                                               4) H2O
                                                                                5) CN-

3. комплексное соединение                          название
А) K3[Fe(CN)6]                                 1) тетрахлородигидроксо платинат
                                                            аммония
Б)(NH2)[ Pt(OH)2Cl4]                        2)триаммин-динитрохлоро кобальтат
В) [Co(NO2)2Cl(NH3)3]                     3) тетрааквохлоро аммония
                                                           4) гексациано феррат калия
                                                           5) динитро-хлоро-триаммин кобальт

  4.комплексное соединение                         диссоциация
A) [Ag (NH3)2]Cl                                  1) 2Na+ + [Zn(OH)4] 2-
Б)  Na2[Zn(OH)4]                                   2)  [Cr(NH3)4] 2++CO32-
B) [Cr(NH3)4CO3]                                  3) [Ag (NH3)2]+ +Cl-
                                                               4) нет ответа

5.комплексообразователи                                  их ионы
A) Bi                                                         1)1+
Б) Hg                                                         2) 4+
B)Au                                                         3)3+
                                                                  4)2+
                                                                  5)2-

6.лиганды                                                            назначение
А) С2О4                                                      1)электронная пара
Б) СО                                                          2) ионы 1-
В) NО                                                         3) ионы 2-
                                                                    4) ионы 2+
                                                                     5) ионы (-) и (+)

7.изомерия                                                          типы изомеров
А) К2[РtС16]                                                1) линейная
Б) [Pt(NH3)4Cl2]                                           2) квадратная
В) K3[Co(NO2)6]                                          3) октаэдрическая
                                                                      4)тетраэдрическая

6.Рефлексия.
Оцените результаты своей деятельности на уроке (изобразите настроение в виде смайлика, поставьте себе оценку за урок и друг другу).

7.Домашнее задание.
С помощью интернета найти, где используются хелатные комплексные соединения и какими свойствами обладают. Ответ выполните в виде творческой работы (кроссворда, презентации; рисунков, отображающих ответ).


title: Технологическая карта урока "Обобщение и систематизация материала по теме «Причастие»" 7 класс

extracted_text:
         Технологическая карта урока русского языка в 7 классе по теме «Обобщение и систематизация материала по теме «Причастие»  в свете требований ФГОС
 Материал подготовлен учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ  №56 г.Брянска Чугуевой Е.В.

 Конспект урока по русскому языку по теме «Обобщение и систематизация материала по теме «Причастие».
       Материал подготовлен учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ  №56 г.Брянска Чугуевой Е.В.
            Учебник. Русский язык 7 класс. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова. Москва , «Просвещение», 2013год
            Программа. Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой 5-9 классы. Москва ,«Просвещение», 2011 год.
Тема               «Обобщение и систематизация материала по теме «Причастие».

Цели
     Образовательные:
формировать умение правильно пользоваться причастиями  в устной и письменной речи;
развивать умение формулировать определение понятий;
развивать умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и грамматические умения.

Развивающие:

осуществлять системно-деятельностный подход;
развивать критическое мышление;
развивать внимание;
формировать УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные):
 развивать умение формулировать и доказывать свою точку зрения;
 развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развивать творческие, речевые способности учащихся;
 формировать логические умения;
развивать умение опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
 развивать умение формулировать проблему;
развивать умение работать в группах, парах.

Воспитательные:

воспитывать интерес и уважение к родному языку;
воспитывать уважительное  отношение к слову;
развивать коммуникативные УУД:
создавать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
научить взаимодействию учащихся в группах: развитию уважения друг к другу.

Планируемые результаты обучения:
1)предметные:
- умение находить причастия, определять его грамматические признаки, правильно писать и объяснять орфограммы, связанные с написанием причастий;
- умение использовать причастия  при составлении текстов.
2) метапредметные:
- умение формулировать цель деятельности;
- умение планировать последовательность действий;
- умение осуществлять самоконтроль, самокоррекцию;
- умение строить логическую цепь рассуждения, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;
- умение владеть всеми видами речевой деятельности;

Тип урока – повторительно-обобщающий
Оборудование: раздаточный материал, мультимедийный проектор, презентация урока

Ход урока

1.Оргмомент. Приветствие.

Слайд №1. Дата. Классная работа.
2. Мотивация учебной деятельности.
- Начнём урок, тема которого… Это вы определите, прочитав стихотворение-загадку  П. Чеснокова.
Слайд №2.     Вот свойство моё обязательное-
                       Склоняюсь я, как прилагательное.
                        На все вопросы его отвечаю,
                        Глагол по значению напоминаю.
                                                  (П. Чесноков)
3.Сообщение темы урока, постановка целей.
- О чем эта загадка?
           - Какова же тема нашего урока?
Слайд №3.Систематизация и обобщение  изученного по теме «Причастие»
(Запись темы учащимися в тетради.)
- Ребята, какими будут цели нашего урока? (Дети предполагают  результаты  урока. Учитель  корректирует   ответы учеников  после их выступления, если это необходимо.)

4.Работа по теме урока.
1)Фронтальный опрос.
-Дать определение причастия.
- Какие причастия называются действительными и как они  образуются?
- Какие причастия называются страдательными и как они  образуются?
-Расскажите о правописании Н и НН в суффиксах страдательных причастий и отглагольных прилагательных.
-Расскажите о правописании НЕ с причастиями.
 -Расскажите о знаках препинания при причастном обороте.
2)Выборочное письмо.
Слайд №4. Выборочное письмо.
Вставьте пропущенные буквы, графически обозначьте орфограммы. Выпишите только причастия. Обозначьте суффиксы причастий.
1.Ж..лтый тюльпан, желте..щая рож(?), желтоватый мяч(?).
2. Лет..щий мяч, летучий газ.
3.Дежурный класс, дежур..щий полицейский, дежуривший охранник.
4. Красная ягода, красне..щая ягода, красноватая ягода.
5. Стекля(н,нн)ый графин, разбитая ваза.
(Взаимопроверка работ).
3)Работа в группах.
- Ребята, представьте, что вам нужно отправиться в лес на прогулку. Соберите свои «корзинки для пикника». ( Каждая группа получает карточку с написанными на нём словосочетаниями. Работа в постоянных группах.) Помните, что положить в «корзинку» вы должны только те продукты, в названии которых встречаются причастия. Орфограммы обозначьте.
Группа А.
Пропита..ный сиропом бисквит
варё..ный картофель
купле..ная на рынке клубника
привезё..ный издалека ананас
солё..ные огурцы
запечё..ные яблоки
Группа В.
Тушё..ное мясо
фарширова..ные помидоры
реза..ная крупными кольцами морковь
копчё..ная рыба
приготовле..ный по особому рецепту картофель
обжаре..ный лук
Группа С.
Масле..ные блины
маринова..ный перец
купле..ная петрушка
жаре..ные баклажаны
сорва..ные с дерева груши
тушё..ная в маринаде рыба
- Проведём проверку. По ходу выступлений сверим с вами заполнение  таблицы.
Слайд 5.(С правильными ответами.)
( Представитель от группы выступает с результатами проделанной работы, объясняет условия выбора орфограммы).

4)Самостоятельная работа с деформированным текстом.
- Перед вами, ребята, текст. Дальше продолжим работу по вариантам.. Текст один для всех, но у каждого варианта будет своё задание.
Слайд № 6.(Текст  даётся на слайде, а задания для вариантов распечатаны на карточках.)
       ( Не)забыва..мое впечатление оставила гроза в деревне. Светлая з..ря ещё (не)закрытая чёрной приближа..щейся тучей оз..ряла розовым светом нашу спальню.
        Вдруг полил дождь (не)прекращавшийся в течение целого часа. Сквозь (не)занавеш..нные окна постоянно видна была молния. (Не)смолк..вшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии (не)прекращавшегося страха.
          Казалось, что какая-то сила снесёт наш домик. Он стоял на высоком берегу реки и был (не)защищён. (С. Т. Аксаков)
Вариант №1
Прочитайте текст.
Определите тему текста, озаглавьте его.
Перепишите его, сделайте вывод о слитном и раздельном написании не с причастиями.
Вариант №2
Прочитайте текст.
Определите, к какому типу речи относится данный текст?
Перепишите текст, графически обозначьте в предложениях причастные обороты, расставьте пропущенные знаки препинания и сделайте вывод.
Вариант №3
Прочитайте текст.
Определите стиль. Назовите стилевые черты.
Объясните графически правописание пропущенных букв.
5)Работа по развитию речи.
-Перед вами словосочетания (неожиданное открытие, услышанный мною, выдержанный человек, настоящий друг, борющийся с недугом, проверенный испытанием),
Вам необходимо составить небольшой текст на тему «Друг познается в беде», используя эти словосочетания. (Слайд 7.)
5.Подведение итогов.

-Чем отличается причастие от   прилагательного ? от глагола?
-Какую роль играют причастия в художественной речи? (Слайд №8.)
6.Домашнее задание (Слайд №9)
     На выбор:
1)Написать сочинение по картине И. Бродского «Летний сад осенью», используя для описания причастия.
2)Проанализировать учебники геометрии, биологии, газетные статьи, сделать вывод: в текстах каких стилей чаще всего употребляются причастия.
7.Рефлексия.
-Что было трудным на уроке?
-Что вызвало интерес?
-Стоило ли вам сегодня приходить на урок?

Литература:
      1. Программа. Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой 5-9 классы. Москва «Просвещение», 2011 год.
       2.Уроки русского языка с применением ИКТ. 7-8 классы. Метод. пособие с электрон. приложением/Авт.-сост.: Т. А. Захарова, И. А. Меховская и др. – М.: «Планета», 2011.
       3.Русский язык . 7 класс. Интерактивные дидактические материалы/Авт.-сост. О. Г. Скоробогатова. – М.:Планета, 2012.


title: Урок - практикум "Классификация химических реакций"

extracted_text:
 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
                         средняя общеобразовательная
           школа № 2 «Образовательный центр» с. Кинель - Черкассы

                      Классификация химических реакций
                     (урок-практикум с применением ИКТ)

                                          Автор: Горячкина Ирина Анатольевна
                                              учитель химии высшей категории

                          Кинель – Черкассы, 2014г

Цели урока:
    • обобщить представления о классификации химических реакций;
    • закрепить умения учащихся записывать уравнения  химических  реакций  в
      неорганической химии и характеризовать их;
    • продолжить формирование  практических  умений  проводить  эксперимент,
      соблюдая правила техники безопасности, и анализировать наблюдения;
    • способствовать развитию интеллектуальных ресурсов  личности  и  умению
      общаться в группе, коллективе.

Планируемые результаты урока:
    • учащиеся должны уметь называть типы химических реакций;
    • определять тип химической реакции по уравнению;
    • составлять уравнения химических реакций различного типа;
    • проводить наблюдения за признаками  реакций,  анализировать  и  делать
      выводы,
    • соблюдать правила техники безопасности при выполнении демонстрационных
      опытов.

Тип урока: урок - практикум
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование и реактивы:
2) мультимедиапроектор;
2) мультимедийная презентация;
3) рабочий лист учащегося;
4) реактивы - металлы (магний, железо, медь), серная  кислота  (разбавленная
и концентрированная), соляная кислота (разбавленная), оксид меди  (порошок),
карбонат кальция, пробиркодержатель, спиртовка.
                                  Ход урока
I. Организационный момент.
    • Приветствие
    • Актуализация знаний. Опыт «Вулкан на столе»
Вопрос: Как вы думаете – о чем у нас сегодня на уроке пойдет речь?
СЛАЙД 1- ТЕМА УРОКА
СЛАЙД 2 - ЦЕЛЬ УРОКА
СЛАЙД 3 – МАРШРУТ УРОКА
Вопрос: Какие типы химических реакций вам известны?
СЛАЙД 4- КЛАССИФИКАЦИЯ РЕАКЦИЙ
    • Объявление темы и целей урока (проецируется на слайде).

II. Этапы урока.
                           I. Теоретическая часть
Задание 1.
А) Используя материал §11 (стр. 43 –  СХЕМА  3),  распределите  предложенные
окислительно – восстановительные реакции согласно их типу:
2AgNO3 → 2Ag + 2NO2+ O2↑
Si + 2CI2 → SiCI4
2Na +2H2O→2NaOH + H2↑
2Ва + O2 → 2BaO
C+4HNO3→CO2+4NO2+2H2O
2KCLO3→2KCL + 3O2↑
C + CO2 → 2CO
2Al + 3H2SO4 → Al2(SO4)3 + 3H2↑
2KMnO4 → K2MnO4 + MnO2 + O2.
Б) В  каком  уравнении  реакции  отсутствуют  коэффициенты?  Найдите  его  и
расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
В) Почему реакции ионного обмена нельзя отнести к реакциям ОВР?
(Ответ уч-ся: не происходит изменения степеней окисления элементов)
Задание 2.
А) Используя материал §11 (стр. 45 –  СХЕМА  4),  распределите  предложенные
реакции согласно их типу:
Ba(HCO3)2 → BaCO3 + CO2 + H2O
H2 + CuO → Сu + H2O
Li2CO3 + 2HCI → 2LiCI + CO2↑ + H2O
As2O5 + 3H2O → 2H3AsO4
(NH4)2Cr2O7 → Cr2O3+ N2+ 4H2O.
2Аl + Fe2O3→ 2Fе + Аl2О3
CO + Cl2 ↔ COCl2
2KOH + H2SO4 → K2SO4 + 2H2O
Mn(OH)2→ MnO + H2O
NaCl + AgNO3 → AgCl↓ + NaNO3
K2O + H2O → 2KOH
2КСIO3+ I2 → 2KIO3+ Сl2
Вопрос: По каким признакам можно  судить  о  прохождении  именно  химической
реакции?
(Ответ уч-ся: выделение теплоты, выпадение осадка, появление запаха и т.д.)
Б) Выберите из предложенных реакций обмена реакцию нейтрализации и  запишите
полное и краткое ионное уравнение данной реакции.
Задание 3.
Для классификации  реакций  по  тепловому  эффекту  и  признаку  обратимости
воспользуйтесь реакциями из задания 2.
А)  Выберите  из  предложенных   реакций   одну   экзотермическую   и   одну
эндотермическую, запишите их в «Рабочий лист учащегося»
Б)  Выберите  из  предложенных  реакций  одну  обратимую  реакцию   и   одну
необратимую, запишите их в «Рабочий лист учащегося»
(Ответ уч-ся: Ba(HCO3)2 → BaCO3 + CO2 +  H2O.  т.к.  угольная  кислота,  как
только образуется, сразу разлагается, поэтому реакция может идти обратимо);
Вопрос: Какие условия необходимы для протекания  химической  реакции?  (СЛАЙ
6)
                          II. Химический практикум
Задание: Проведите химические реакции, доказывающие влияние  условий  на  их
протекание. Запишите свои наблюдения в таблицу.
Реактивы  –  металлы  -  магний,  железо,   медь,   цинк;   серная   кислота
(разбавленная и концентрированная), оксид меди (порошок), карбонат  кальция,
пробиркодержатель, спиртовка.

|Исходные        |Условия реакций  |Признаки реакций   |Уравнения реакций                               |Тип реакции    |
|вещества        |                 |                   |                                                |               |
|                |                 |                   |                                                |               |
|                |                 |                   |                                                |               |
|                |                 |                   |                                                |               |
|                |                 |                   |                                                |               |

 III. Коррекция знаний (обобщение результатов работы в группах) и первичная
                           проверка знаний (тест).
А) Проверьте «Рабочий лист учащегося».
Б) Выполните тест на закрепление темы.
|I вариант                                               |II вариант                                              |
|1) Реакция, уравнение которой 2KOH + H2SO4 → K2SO4 +    |1) Экзотермической является реакция:                    |
|2H2O, является:                                         |А) МgCO3 → MgO + CO2;      Б) 2 H2O2 → O2 + 2Н2О        |
|А. Эндотермической, обмена;               В. Обмена,    |В) S+O2 → SO2;                     Г)2 H2O → O2 + 2Н2   |
|экзотермической;                                        |2) К окислительно-восстановительным относится реакция,  |
|Б. Обмена, каталитической;                  Г.          |уравнение которой:                                      |
|Гетерогенной, обмена.                                   |А. Al2O3+ 6HCl →2AlCl3+ 3H2O;    Б. CaO + H2O → Ca(OH)2;|
|2) Укажите обратимую реакцию:                           |В. H2O + SO2 ↔ H2SO3;                  Г. Zn+ Cu(NO3)2 →|
|А. 2Al + 3O2 → Al2O3                Б. 2Na +  2H2O →    |Zn(NO3)2 + Cu                                           |
|2NaOH + H2                                              |3) Скорость химической реакции зависит от:              |
|В. N2 + 3H2 → 2NH3                    Г. C3H8 + 5O2 →   |А. природы реагирующих веществ; Б. температуры реакции; |
|3CO2 + 4H2O                                             |В. присутствия катализатора; Г. от каждого из           |
|3) Верно утверждение, что реакция нейтрализации – это   |перечисленных факторов                                  |
|реакция:                                                |4) Необратимой является реакция:                        |
|А) окислительно-восстановительная; Б) обмена;           |А) разложения угольной кислоты;                         |
|В) всегда обратимая; Г) каталитическая.                 |Б) получения сернистой кислоты из оксида серы(IV) и     |
|4) С наименьшей скоростью при комнатной температуре     |воды;                                                   |
|протекает реакция между:                                |В) разложения гидроксида меди (П);                      |
|А. Fe и H2SO4(р-р);                         Б.          |Г) получения аммиака из простых веществ.                |
|AgNO3(р-р) и NaCl(р-р);                                 |                                                        |
|В. Cu и O2;                                       Г.    |                                                        |
|C2H5OH и Na.                                            |                                                        |
|Взаимопроверка: обменяйтесь тестами с соседом по парте                                                          |

Итак, подведем итог урока: что мы сегодня повторили на уроке?
Добились ли мы поставленной цели?
                               III. Рефлексия
Сделай вывод:
|Что было трудно       |Что нового узнал     |Что вызвало интерес на    |
|запомнить на уроке    |на уроке             |уроке                     |
|                      |                     |                          |

Подумай, кого из одноклассников ты бы отметил за работу на уроке?


title: Срезовая работа по русскому языку 10 класс

extracted_text:
Вариант №1
1.В данном примере есть СИС:
А) Ветер рвёт  на клочья тучи и швыряет высоко.
Б) Хотел сказать о главном.
В) Мы будем спать.
Г) Первые буквари были напечатаны вместе с первыми печатными книгами.
2.В данном предложении нет СИС:
А) Он был спокоен.
Б) Краска была свежая.
В) Я хотел бы надеяться на лучшее.
Г) Он студент первого курса.
3.В данном предложении есть  СГС:
А) Страшны ночные голоса.
Б) Весна радует всё живое.
В) Ты мог бы преодолеть трудности.
Г) Жизнь- привлекательная штука.
4. В  каком  сложноподчиненном  предложении  между  главным  и  придаточными
предложениями последовательное подчинение?
1) Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там,  где  ее
никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.
2) Саврасов заглянул к нам из другого  мира,  где  живут  ведуны-великаны  и
откуда надолго нельзя безнаказанно отлучаться.
3) Начинало слегка давить виски, как давит голову, когда долго кружишься  на
карусели.
4) Родился я в лесном хуторе  и  часть  детства  своего  провел  в  дремучих
лесах, где по волокам да болотам непроходимым медведи пешком ходят, а  волки
стаями волочатся.

5. В  каком  сложноподчиненном  предложении  между  главным  и  придаточными
предложениями неоднородное (параллельное) соподчинение?
   1)Все,  что  роте  предстояло  сделать  в  темноте,   Рюмин   не   только
   последовательно знал, но и видел в том обостренном  луче  света,  который
   центрировался в его уме.
   2)  Хотя  над  воротами  надпись,  что  здание  находится   под   охраной
   государства, никто его не охраняет.
   3) Игнатий Хвостов рассказал товарищам о  том,  кто  был  Траян  и  каким
   жестоким преследованиям подвергал он первых христиан.
   4) Неизвестно, построена ли яхта еще до первого приезда  Петра  Бажениным
   или же она была подарена русскому царю голландскими купцами.
6.Вставьте пропущенные буквы:
Св…ла гн…здо,св…ла по лестнице; Сп…ши на самолёт, Сп…ши с доски.

                                 Вариант №2.
          1. В данном предложении отсутствует  составное сказуемое:
А) Всё отсюда кажется маленьким.
Б) Здесь хозяйничают люди, а не птицы.
В) Трудно поймать рыбу. Доставка на берег ещё труднее.
Г) Мне пришлось нахлобучить шапку.
2. В данном предложении есть  СИС:
А) Возле дома я увидел  знакомых мальчишек.
Б) Страшен и могуч был этот человек.
В) Подозрение пало и на Иванова.
Г) Слава не пытался  оправдаться.
3.В данном предложении есть  СГС:
А) На улице стал таять снег.
Б) Именем Спартака у нас названы также спортивное общество и одна из самых
известных футбольных команд.
В) Хорошо в лесу утром пить росу.
Г) Скоро будут строить новый дом.
4. В  каком  сложноподчиненном  предложении  между  главным  и  придаточными
предложениями неоднородное (параллельное) соподчинение?
1)  Все,  что  роте  предстояло  сделать  в   темноте,   Рюмин   не   только
последовательно знал, но и видел  в  том  обостренном  луче  света,  который
центрировался в его уме.
2) Хотя над воротами надпись, что здание находится под охраной  государства,
никто его не охраняет.
3) Игнатий Хвостов  рассказал  товарищам  о  том,  кто  был  Траян  и  каким
жестоким преследованиям подвергал он первых христиан.
4) Неизвестно, построена ли яхта еще до первого приезда Петра Бажениным  или
же она была подарена русскому царю голландскими купцами.
5. В  каком  сложноподчиненном  предложении  между  главным  и  придаточными
предложениями однородное соподчинение?
1) Он бережно поцеловал жену и пошел в  комнату,  где  ожидали  его  краски,
кисти, холст — все то, без чего он не мог представить  себе  ни  одного  дня
жизни.
2) С кремлевской стены, на которой стоит царь Иван  Васильевич,  видно,  как
выбиваются из сил, борясь с течением, гребцы.
3) Было слышно, как беспокойно плещется рядом  Нева  и  где-то  над  крышами
гудит мокрый флаг.
4) Когда шел этот разговор,  в  соседней  комнате  стоял  сельский  мельник,
которого для размола зерна вызвал на усадьбу Курбского Иван Колымет.
6. Вставьте пропущенные буквы:
Сл…зать с дер…ва, сл…зать каплю варенья; отв…рить дверь, отв…рить рис.

                                    КЛЮЧИ
|1 вариант                           |2 вариант                           |
|1)г- 1балл                          |1)б -1балл                          |
|2)в – 1балл                         |2)б -1балл                          |
|3)в – 1балл                         |3) а -1балл                         |
|4)3 – 2 балла                       |4)1 -2 балла                        |
|5)1 -2балла                         |  5)3 - 2 балла                     |
|6) И, Е; Е, И.-1балл.               |6)Е, И;О, А.- 1балл.                |

                                 Оценивание:
8 баллов : «5»;
6-7 баллов: «4»;
5 баллов: «3».


title: Урок развития речи "Составление диалога (обмен мнениями), содержащего описание природы" 6 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 6 классе.

Тема. Составление диалога (обмен мнениями), содержащего описание природы.

Цель: повторить сведения о монологической и диалогической речи; совершенствовать умения составлять диалоги на разные темы; познакомить учащихся с формами построения диалога с описанием природы.

Оборудование: репродукции картин русских художников.

                                               Основное содержание работы.

Постановка целей и задач урока.
Актуализация опорных знаний.
- Какой может быть наша речь?

Ответ уч-ся:                     (Монологической и диалогической).

- Что такое монолог?

Ответ уч-ся:                     (Речь одного лица).

- Что такое диалог?

Ответ уч-ся:                     (Разговор двух и более лиц).

- Давайте послушаем примеры монологической речи, составленные вами высказывания на тему «Вид из моего окна».

                                           (Заслушивание работ учащихся).

Работа над темой урока.

Слово учителя.
- Я предлагаю вам, ребята, прогуляться заочно по картинной галерее, где представлены картины известных художников-пейзажистов XIX – XX в.в. Трудно представить эту выставку без работ И.И. Левитана, А.К.Саврасова ,И.И. Шишкина, А.И.Куинджи, В.Д.Поленова и других.

                                   (Рассматривание репродукций).

Восприятие, впечатления, ассоциации.

                            - Какое впечатление испытываете вы, глядя на эти картины?
                            - Что вас в них поражает?
- Как художникам удаётся передать своё видение окружающей природы?
- Какая из картин произвела на вас наиболее приятное впечатление?

                                                                (Ответы учащихся).

3.    Работа с раздаточным материалом.

Задание. Одним из распространённых жанров живописи является пейзаж. Многие выдающиеся художники посвящали своё творчество изображению природы. Рассмотрите картину И.И.Шишкина «рожь», а затем прочитайте её описание. Какое это описание: научное или художественное? Обоснуйте свой письменный ответ, используя выдержки из текста и схему ответа, приведённую в справочном материале.

                                                                                Рожь.

          Широкие просторы. Золотистое поле. Поспевающая рожь склоняется под тяжестью колосьев и колышется, как море, от жаркого летнего ветерка. Небо бледно-голубое с розоватым оттенком на горизонте, как бывает в знойный летний день. А над золотистым полем возвышаются сосны, освещённые солнцем. Шумят на ветру могучие ветви. Дрога вьётся между полями. Широкая вначале, она уходит вдаль, где узкой лентой вьётся во ржи, а затем исчезает.
           У дороги, на краю поля, растут голубые васильки и белые ромашки, зеленеет трава. В траве краснеет земляника.
           Небо ещё чистое, но быть грозе, так как низко над землёй летают ласточки. Простор полей, могучие сосны, уходящая вдаль дорога подчёркивают бескрайность родных просторов.
Художник И.И.Шишкин как бы говорит: «Посмотрите: вот она какая – могучая, сильная, огромная и прекрасная наша Родина!»                             (По О.Туберовской).

Ответьте на вопросы.

- Какими предложениями (двусоставными или односоставными) автор начинает текст?
- Какое воздействие они оказывают на читателя?
- Какой композиционный приём развёртывания этих предложений использует автор?

Для справок:
Зачин:
Данное описание картины И.Шишкина «Рожь» - художественное, так как в нём акцент делается только на самых ярких деталях. Эти детали помогают создать образ описываемого предмета.
Основная часть:
Сопоставляя картину с её описанием, мы удивляемся тому, как автор описания проникся мыслями и чувствами живописца, как сумел передать…
Концовка:
И картина, и её описание – прекрасные произведения искусства, которые вызывают чувство любви к родине,к необозримым её просторам.

4. Составление диалога (под руководством учителя) с использованием данного материала.

- Ты когда-нибудь бывал в картинной галерее?
- Нет.
- Значит, ты не знаком с творчеством И.И.Шишкина?
- Ну, а хотя бы видел ты картину «Рожь»?
- Видел. Она, кажется, находится в Третьяковке?
- Не в Третьяковке, а в Государственной Третьяковской галерее. А что на ней изображено?
- Широкие просторы, золотистое поле. Поспевающая рожь склоняется под тяжестью колосьев и колышется, как море, от жаркого летнего ветерка.
- Правильно. А над золотистым полем возвышаются сосны, освещённые ярким солнцем. Небо словно пылает от жаркого солнца, изобилия света и тепла.

5.   Беседа по вопросам.
- Сумели ребята построить диалог?
- Какие предложения по цели высказывания они использовали?
- Можно ли сказать, что диалог, составленный ими, построен на обмене мнениями от увиденного?

(Ответы учащихся).

- А теперь давайте представим, что всем классом мы отправились в лес и увидели красоту зимнего пейзажа. Нам необходимо включить в мини-сочинение диалог. Как бы это получилось?

Совместная работа с классом. Составление высказывания с обрамлением, включающего диалог. (Учитель предлагает к рассмотрению репродукцию картины Ю.Подляского «Снежная баллада»).

                                   Диалог с обрамлением.

         Однажды мы с друзьями отправились в зимний лес. Красив и чудесен лес зимою.
- Ребята, посмотрите, как зима похозяйничала в лесу!
         Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берёзок.
- Как здорово, словно в сказке! – воскликнул Денис.
- Ребята, посмотрите на ёлочки! – предложила Нина.
         Тяжёлыми шапками белого снега покрыты тёмно-зелёные ветви высоких и маленьких елей. Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек.
- Глядите, серёжки надели наши ёлочки! – крикнул Влад.
- А что это за птицы? – спросил Эдгар.
         С весёлым свистом перелетают с ели на ель необычные птички, качаются на еловых шишках.
- Это клесты, они питаются семенами хвойных деревьев, - ответил Костя. – Так они переживают зиму.
         Солнце, ярко светившее целый день, клонилось уже к закату. Мы дружно отправились домой.

Подведение итогов урока. Рефлексия.
Слово учителя.
        Картина природы выглядит на полотне радостной, светлой, и весёлое настроение передаётся мне. Появляется желание побродить по лесу и раствориться в необыкновенной тишине. А на устах уже звучит гимн красоте простого русского пейзажа, заметить который не всегда удаётся в мирской суете.

Домашнее задание. Составить описание природы по картине Л.Бродской «Апрель».
Сопоставить своё высказывание со строками Н.Рыленкова (материал на партах).

Всё в тающей дымке:
Холмы, перелески.
Здесь краски не ярки
И звуки не резки.

Здесь медленны реки,
Туманны озёра, И всё ускользает
От беглого взора.

Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.

Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.


title: Конспект урока "Свиньи. Породы свиней" 7 класс

extracted_text:
Малюкова Анна Сергеевна, учитель технологии,
ГКС/К/ОУ №5 VIII вида»
с. Сенгилеевское  Шпаковского района   Ставропольского края.
класс: 7
Тема урока: «Свиньи. Породы свиней».
Цели:
-Формировать и систематизировать представления детей о породах свиней, местах их обитания,  об их питании, пользе для человека.
- Развивать внимание, мышление, память, речь и словарный запас, мелкую моторику рук.
- Воспитывать интерес к окружающему миру.

Оборудование: карточки с заданиями, проектор, книги.
Тип урока: комбинированный.
                                              Ход урока:
1.Организационный момент:
Коррекционно-развивающие упражнения.
а) упражнение на развитие внимания (Найдите 7 отличий).
б) упражнение на развитие мышления (Приложение 2)
Переставь буквы:
1.птелица — теплица
2.кинпар — парник
-Раз мы с вами заговорили о парниках и теплицах, то давайте вспомним что мы изучали на прошлом уроке?

2. Проверка домашнего задания:
-Для чего предназначены парники? (для выращивания рассады)
-Какие бывают парники? (углублённые и наземные переносные)
-Чем они отличаются?
-Для чего предназначены теплицы? (для выращивания свежих овощей)
-Как делятся теплицы по  срокам использования? (зимние и весенние)
-Как различаются теплицы по форме кровли? (односкатные, двускатные, многоугольные, арочные)
-Как различаются теплицы по внутреннему устройству? (грунтовые и стелажные)

3.Введение в тему:
Упражнение на развитие логического мышления и слухового восприятия.
Загадка:
У меня есть к вам вопрос –
 Кто испачкал рот и нос?
 Кто в луже целый день сидит?
 И хрюкая, на вас глядит.
 Подскажите мне друзья –
 Как зовут её – (свинья).
Упражнение на развитие внимания (Приложение 3)

4. Сообщение темы и цели урока:
Сегодня мы начинаем новую тему но сначала нам надо её отгадать.
ОООСВИНЬИООПОРОДЫООООСВИНЕЙОООООО.
Ответ: СВИНЬИ. ПОРОДЫ СВИНЕЙ. Слайд № 1
Физ. минутка: (Приложение 1)
5. Основная часть.
Показ презентации, объяснение темы и обсуждение слайдов.
Значение свиней.
Свиноводство – отрасль наиболее скороспелого мясного животноводства. По общему объему производства и потреблению свинина занимает второе место в мясном балансе страны и только немногим уступает говядине. Высокие пищевые качества свиного мяса и жира определяет большой спрос на свинину, а специфические биологические особенности свиней как мясных животных определяют высокую экономическую эффективность отрасли.
Внешний вид свиньи. Слайд № 2
Свинья – крупное животное. Масса взрослой свиньи достигает 200 кг. У свиньи небольшая голова короткая широкая шея удлинённое туловище, широкая и глубокая грудь, широкая и прямая спина, крутые бока, объёмистое брюхо,  хорошо развитые окорока , которые немного нависают над скакательным суставом.
Ноги крепкие, невысокие, широко расставленные имеют два копыта. По этому признаку свинья  относится к парнокопытным животным. Уши животного большие, прямостоячие или свисающие. Лоб широкий, глаза небольшие, широко расставленные.
Голова плавно переходит в рыло. Рыло заканчивается особым мозолистым образованием  - пятачком. В пятачок превратился нос и верхняя губа. В пятачке есть две ноздри, через которые животное дышит.
Особенности свиней:
Свиньи быстро растут и размножаются. Короткий срок плодоношения (3 месяца, 3 недели и 3 дня) позволяет получать два опороса за год. Первых поросят свинья приносит в возрасте 1 года, в среднем их бывает 10-12 .
Свиньи относятся к всеядным животным. Они способны хорошо усваивать растительные и животные корма, продукты их переработки и различные пищевые отходы. Эта особенность позволяет разводить свиней в разнообразных кормовых условиях. По этой же причине свиней разводят не только на специализированных фермах, но и в большом количестве выращивают в подсобных хозяйствах промышленных предприятий и личных приусадебных хозяйствах граждан, проживающих в сельской местности и небольших городах.
В отличие от мяса других видов животных, свинина хорошо консервируется и выдерживает длительное хранение, не снижая качества.
Свиньи очень чистоплотны. Место своего пребывания они строго разделяют на «спальню» «столовую и «уборную» и никогда не нарушают границ.
Свиньи хорошо плавают, они очень умные и сообразительные животные.
Свинья – прекрасный объект для изучения некоторых проблем физиологии и вопросов питания человека. Дело в том, что анатомия и физиология  многих органов и систем у свиньи и человека сходны по строению. Строение кровеносных сосудов свиней, особенно артерий, кожи, зубной системы, почек, глаз, органов пищеварения, состав крови схожи с таковыми человека. Эксперименты на свиньях помогают понять различные патологические состояния человеческого организма: сердечно - сосудистые заболевания, диабет, язву желудка, мышечную дистрофию, ожирение и даже алкоголизм.

Поросята. Слайд № 3

Производственные группы свиней. Слайд № 4
Свиней разделяют по полу и возрасту.
По полу:
Хряк и свиноматка.
По возрасту:
Поросят до 2-х месяцев называют  поросята – сосуны.
Поросята с 2-х месяцев называют поросята - отъёмыши.
Поросят от 4-х месяцев называют подсвинками.

Породы свиней. Слайд № 5

Направления продуктивности в свиноводстве и породы. Слайд № 6
Свиней, разводимых в нашей стране, относят к трем направлениям продуктивности (производственные типы): мясному, мясо - сальном и сальному. Основным признаком, характеризующим направление мясной продуктивности, является выход мышечной ткани в туше свиней при живой массе 100 кг при убое.
Свиньи мясного типа
Характеризуются удлиненным, несколько плоским туловищем, относительно высокими ногами и облегченным передом. Голова небольшая. Шея средней длины и ширины. Спина и поясница прямые, достаточно длинные,  с округлыми ребрами и длинными боками. Окорока хорошо развиты. Кожа тонкая, эластичная, с густым нежным волосом (щетиной), без складок. Самую высококачественную свинину получают от свиней специализированных беконных пород, они дают маложирную свинину для производства ценных продуктов: бекона, окороков, кореек. К таким породам относятся: Уржумская, Эстонская породы. Слайд № 7-8
Свиньи мясо-сального типа  Слайд №  9-10
Занимают промежуточное положение между животными мясного и сального типов. Животные крупные, с длинным, широким и глубоким туловищем. Обхват груди за лопатками обычно составляет около 90% длины туловища. Голова средней длины, достаточно широкая, с умеренно развитыми ганашами. Грудь умеренно широкая, глубокая. Туловище хорошо развито. Крестец умеренной длины и ширины. Окорока округлые и мясистые. Конечности хорошо развиты. Кожа тонкая, с умеренно обросшей щетиной. К таким породам относятся : Крупная белая порода, Ливенская порода.
Свиньи сального типа  Слайд № 11
Характеризуются массивностью, укороченным телосложением, с большими, хорошо выполненными окороками. Обхват груди за лопатками почти равен длине туловища или несколько превышает ее. Голова небольшая, короткая и широкая. Шея сравнительно короткая, но толстая. Холка небольшая. Грудь глубокая и широкая. Спина и поясница умеренной длины. Крестец широкий, слегка обвислый, окорока большие. Конечности относительно короткие, кожа нетолстая, с мягкой густой щетиной. Животные отличаются высокой скороспелостью. К таким породам относятся: Миргородская порода.
Свиньи других  пород  Слайд № 12-13
6. Закрепление:

Опишите внешний вид свиньи Слайд №14
Ответьте на вопросы Слайд №15
Для чего люди разводят свиней  Слайд №16

7.Домашнее задание: параграф № 43-44 чтение и пересказ.

Литература:
1. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 240 с.
2. Ковалёва Е.А. Технология. Сельскохозяйственный труд. 7 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Е.А. Ковалёва.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2009. - 168с.: ил.- ISBN 978-5-09-021811-5.
3. Книга свиновода. /Под ред. акад. К 53 ВАСХНИЛ П. Е. Ладана. Ростов: Кн. изд-во, 1982. - 208 с.

Приложение № 1
Соедините последовательно точки.

Приложение № 2
Чего не может быть?

Приложение № 3.  Сосчитайте животных.


title: Презентация "Былины. Виды былин. Мир былины" 5 класс

extracted_text:
Былины. Виды былин. Мир былины.

ЦЕЛЬ:
ДАТЬ ПОНЯТИЕ БЫЛИНЫ;
ПОЗНАКОМИТЬ С ВИДАМИ, МИРОМ БЫЛИН, ГЕРОЯМИ, БЫЛИННЫМ СТИХОМ;
 ПОКАЗАТЬ ОТЛИЧИЕ БЫЛИНЫ ОТ СКАЗКИ;
РАЗВИВАТЬ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ СТРАТЕГИИ RWCT

Былина  -рассказ о том, что когда-то было, бывало, в реальность чего верили.

Сказители былин
    Былины – это жанр устного народного творчества, то есть былины передавались из уст в уста. Их сказывали сказители-гусляры, которые ходили из города в город.
Отличия сказки от былины (по стратегии «Диаграмма Венна»).

                          СКАЗКА            ОБЩЕЕ                 БЫЛИНА

   НЕ ВЕРЯТ В РЕАЛЬНОСТЬ;          ВЫМЫСЕЛ             ВЕРЯТ В РЕАЛЬНОСТЬ;
   КОМПОЗИЦИЯ                                                               ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
   ЕДИНООБРАЗНАЯ;                                                        КОМПОЗИЦИЯ;
   ГЕРОИ  - ЛЮДИ, ЦАРЕВИЧИ,                                       ГЕРОИ – БОГАТЫРИ
   ЖИВОТНЫЕ

ВИДЫ БЫЛИН
1.ГЕРОИЧЕСКИЕ (В ОСНОВЕ – БОЙ, СТОЛКОНВЕНИЕ, СХВАТКА БОГАТЫРЯ С ВРАГОМ).
2. СОЦИАЛЬНО- БЫТОВЫЕ ( НЕТ СХВАТКИ, ЕСТЬ ССОРА, СПОР, СОПЕРНИЧЕСТВО)
МИР БЫЛИНЫ.
Пространство и время условные, необычные.
Герои одни и те же, борются с фантастическими существами.
Место действия  - Киев – столица русской земли.
Время действия  - правление князя Владимира (10 -12 в.в.)
Герои былин.
Герои былин.
Герои былин.
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ
ДОБРЫНЯ НИКИТИЧ
АЛЁША ПОПОВИЧ
КОМПОЗИЦИЯ БЫЛИН.
Запев (для привлечения внимания).
Завязка действия ( поручение).
Развитие действия.
Кульминация (подвиг богатыря).
Развязка действия (расправа с врагом).
Исход.

ОСОБЕННОСТИ БЫЛИННОГО СТИХА.
Речитатив (полупение).
12-14 слогов, три ударения в строке, интервалы безударные от1-го до 3 –х слогов.
Последнее ударение на третьем слоге от конца.
Повторение предлогов, междометий.

Учитель русского языка и литературы КШДС №33 г. Караганды Садвакасова Д.А.


Презентация "Провешивание поверхностей правилом с уровнем" 9 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Сочинение-описание по картине Н.П. Крымова "Зимний вечер»" 6 класс

extracted_text:
Сочинение-описание по картине Н.П.Крымова "Зимний вечер»

Цели:

   1. Подготовить учащихся к сочинению-описанию по картине.
   2. Помочь понять содержание картины и средства выражения замысла
      художника.
   3. Активизировать лексику по теме «Описание природы (зимняя деревня)».
   4. Воспитывать чувство любви к родной природе, вдумчивое, бережное
      отношение к ней, умение видеть прекрасное в скромных уголках родной
      природы.
Интернетресурсы:

      «Крымов Н. картины» — 429 картинок;

       Русские художники. Крымов Николай Петрович.;

        Крымов, Николай Петрович — Википедия

Словарный диктант
Голубоватый, сероватый, серебристый, светло-синий, мягкий, рыхлый, свежий,
глубокий, как белоснежное покрывало, как пушистое одеяло, лилово-голубые
тени, заходящее солнце, обоз с сеном, зеленовато-серый, розово-лиловый

Вступление

Сегодня наш урок посвящен работе над сочинением-описанием по картине
художника Н.П.Крымова. В истории живописи Н.П.Крымов известен как
превосходный мастер лирического пейзажа, как поэт скромной русской природы.
Наша задача - познакомиться с живописью Крымова, и создать собственное
художественное произведение - сочинение по картине.
Эпиграфом к сегодняшнему уроку станет стихотворение Николая Рыленкова «Всё
в тающей дымке»:
                      Все в тающей дымке:
                      Холмы, перелески.
                      Здесь краски не ярки
                      И звуки не резки.
                      Здесь медленны реки,
                      Туманны озера,
                      И все ускользает
                      От беглого взора.
                      Здесь мало увидеть,
                      Здесь нужно всмотреться,
                      Чтоб ясной любовью
                      Наполнилось сердце.
                      Здесь мало услышать,
                      Здесь вслушаться нужно,
                      Чтоб в душу созвучья
                      Нахлынули дружно.
                      Чтоб вдруг отразили
                      Прозрачные воды
                      Всю прелесть застенчивой
                      Русской природы

Сообщение о художнике

      Творчество Николая Петровича Крымова неразрывно связано с развитием
русского изобразительного искусства. Наиболее полно его дарование
проявилось в пейзажной живописи. Наряду с живописью он занимался графикой и
театральной декорацией. Крымов был художником счастливой творческой судьбы,
рано получившим признание. Пожалуй, редкий случай, когда произведение,
написанное учащимся второго курса Училища живописи, ваяния и зодчества,
приобреталось в Третьяковскую галерею.
Н.П. Крымов родился в Москве 3 мая (20 апреля по старому стилю) 1884 года в
семье художника Петра Алексеевича Крымова. Отец будущего живописца
преподавал рисование в московских гимназиях и был неплохим портретистом.
Петр Алексеевич рано заметил дарование младшего сына, его незаурядные
способности к рисованию. После окончания Крымовым реального училища отец
сам стал готовить сына к экзаменам в Училище живописи, ваяния и зодчества,
которые тот успешно выдержал, и в 1904 году был принят в числе первых. В те
годы в училище был очень сильный и авторитетный состав преподавателей.
Закончив в 1911 году училище, Крымов вступил на самостоятельный творческий
путь зрелым, сложившимся художником. В 1910-е годы молодой художник
продолжает разрабатывать в своем творчестве проблему пейзажа-картины.
Крымов прожил долгую, 74-летнюю жизнь, которая, казалось бы, прошла без
видимых волнений и трагедий. Но в этом, наверное, особая внутренняя сила и
душевная стойкость человека, на долю которого, как и людей его поколения,
выпали три войны и три революции. Он является одним из лучших пейзажистов
20 века, который так же был известен и как теоретик живописи и как
гениальный педагог (в 1919-1930 художник долгое время преподавал в
Пречистенском практическом институте) .Учителями этого художника были такие
мастера как В.А.Серов и К.А.Коровин. Н. Крымов был противником каких-либо
экспериментов в области искусства и благодаря этому он описывал всё живое,
как оно есть.
Художник был последователем классического направления живописи сложившегося
в 19 веке. Он попытался собрать воедино и обобщить это направление. У него
было большое количество учеников, которых он обучал по собственной системе.
И еще больше учеников выучились по его системе. Отличительной чертой этого
художника было то что он прививал каждому своему ученику чувство
индивидуальности. Крымов является настоящим приверженцем классического
направления живописи, он оставил глубокий след в живописи 20 века в России.

Работа с картиной

1. Рассматривание картины.
2. Какое настроение создается у вас, когда вы смотрите на картину Крымова «
Зимний вечер»?
 На этом полотне запечатлена небольшая деревушка зимой. Глядя на картину, у
зрителя возникает чувство умиротворения, спокойствия и тепла, несмотря на
то, что автор изобразил зиму.
3. Удалось ли художнику передать красоту зимнего вечера?
 Мы смотрим на картину и как бы ощущаем мягкий сыпучий снег, освещенный
лучами заходящего солнца, тишину предвечернего часа. Художник любуется
вечерними сумерками. Он хочет показать, как же прекрасна наша русская
природа!
4. Что с первого взгляда привлекает в картине? Какие признаки наступающего
вечера вы видите?
 Глубокий снег с лилово-голубыми тенями, освещенный лучами заходящего
солнца. Светлая полоса голубоватого снега оттеняет небо и подчеркивает
затемненный передний план. Это прежде всего длинные предвечерние тени. О
наступающем вечере свидетельствует также цвет снега, синеватый с фиолетовым
оттенком.
5.В чем особенность построения картины, ее композиции? Где находится
художник?
Мы можем предположить, что картина писалась художником с противоположного
берега. В этот момент он находился на возвышенности. Картина построена по
диагонали: надвигающаяся тень, тропинки устремляются вверх, к домам с
высокими деревьями, в центр картины. Люди, идущие по тропинке, лошади,
везущие воз с сеном, создают впечатление движения, наполняют картину
жизнью, указывают на связь человека с природой.
Художник находится на большом расстоянии от деревни: это подчеркнуто
маленьким размером изображенных лошадей, неясными маленькими фигурками
людей, домами и строениями, в которых не видно деталей. Деревья выступают
общей массой.
6.Каким изобразил художник небо в предвечерний час?
 Автор использует в своём произведении различные оттенки белого цвета для
изображения снега. Бирюзовым цветом окрашен лёд на реке. Художник передаёт
окраску вечернего неба при помощи светлых зеленоватых и желтых тонов.
Зеленовато-серое, местами розовато-лиловое небо. Такой цвет неба художник
изобразил потому, что голубое небо в сочетании с желтыми лучами солнца,
освещающими его, приобретает зеленоватый оттенок.
7. Какими изображены деревья?
 На заднем плане холста живописец изобразил зимнюю деревушку. За ней
нарисован лес, состоящий из дубов или тополей. Он тёмной массой выделяется
на фоне светлого, зеленовато-желтого неба. Справа видна могучая сосна с
искривленными ветками и пышной кроной. Слева - густой лиственный лес, а в
центре картины - высокие куполообразные деревья. Деревья окрашены в
рыжевато-коричневый цвет, который они приобретают от лучей заходящего
солнца.
8. Опишите деревушку.
Деревня является одним из главных объектов полотна. Это небольшая группа
построек, утонувших в дремучих сугробах. В окнах одного из домишек видны
отблески солнца. Слева, немного в отдалении от жилых строений, виднеется
купол колокольни.
9. В.Фаворский в воспоминаниях о Н.П.Крымове напишет: «Его произведения
поражают совершенством рисунка и красок, и все это проникнуто
музыкальностью, каждый раз разной, в каждом пейзаже своей». Попытаемся
озвучить картину. Что мог услышать художник?
 Глубокая тишина, нарушаемая лишь легким поскрипыванием снега под шагами
идущих, тонким повизгиванием полозьев саней; негромкое пение птиц,
приглушенные удары колокола...
10. Какие цвета использовал Крымов для описания зимнего вечера?
Художник использовал в основном холодные цвета: голубой, серовато-голубой,
серебристо-синий цвет снега, зеленовато-серый цвет неба, которые передают
ощущение морозного вечера. Но употребил и теплые цвета: рыжевато-коричневые
деревья; желтовато-коричневые стены домов и сараев; желтоватый отблеск
окон, освещенных солнцем. Эти цвета передают ощущение уюта, спокойствия,
тепла.
11. Что вы чувствуете, о чем думаете, когда смотрите на этот пейзаж?
Опишите свои чувства.
Мне его полотно очень нравится и вызывает самые тёплые чувства. Хочется
побывать в этом прекрасном уголке русской природы, насладиться тишиной
сельской жизни в предвечерний час, подышать свежим морозным воздухом.
12. Обобщение.
Действительно, небольшие пейзажи Крымова, посвященные скромным уголкам
русской деревни, поражают не внешней привлекательностью, а строгой
изобразительностью и лаконичностью. «Любите природу, изучайте ее, пишите
то, что вы по-настоящему любите. Будьте правдивы, ибо красота в правде», -
говорил художник.

Составление плана

С чего бы вы начали описание картины?
О чем бы обязательно написали?
Чем бы закончили сочинение?

Примерный план

   1. Н.П.Крымов - художник-пейзажист.
   2. Зима в изображении художника :
      А) снег;
      Б) небо;
      В) тени;
         Г) особенности композиции (передний план, задний план, центр
   картины).
   3. Какие чувства и мысли вызывает пейзаж.
 Написание сочинения-описания.
«Пейзаж - портрет природы. Хорошо написать пейзаж так же трудно, как
написать любое хорошее произведение...»
Н.П. Крымову пейзаж удался, будем надеяться, что и ваши сочинения получатся
не менее интересными.


Презентация "Тетраэдр и параллелепипед" 10 класс


title: Методическая разработка открытого урока "Зажги звезду добра!" 4 класс

extracted_text:
             Муниципальное автономное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                         «Центр детского творчества»
                     городского округа город Кумертау РБ

                           Методическая разработка
                               открытого урока
                             «Зажги звезду добра!»

                                                                Разработчик:
                                       Педагог - организатор:  Барсукова Е.В

                               ГО г. Кумертау
                                   2015 г.

                             Зажги звезду добра
                            (урок толерантности)

 «Люди научились летать, как птицы, плавать, как  рыбы,  осталось  научиться
жить, как люди».
                                                  Бернард Шоу
“ Все хорошее в природе - от солнца; а все лучшее в жизни - от человека”.

                                  М. Пришвин
Цели и задачи:
            • знакомство детей с понятием «толерантность, «толерантное
              отношение»;
            • воспитание уважения и доброго отношения к другим людям;
            • развитие коммуникативных навыков.
                               Ход мероприятия
      Здравствуйте, ребята! Пусть сегодня наше занятие  начнётся с улыбки.
      В нашем классе зажглись улыбки. Мне очень хочется, чтобы улыбки горели
не только сегодня, но и каждый день на ваших лицах, чтобы горе,  зло,  обида
никогда не заходили к нам, чтобы  вы  с  каждым  днём  становились  дружнее.
Подарите свою улыбку своему другу.
Дети поворачиваются к соседу слева и справа и улыбаются.
Оставить память об улыбках – фото.
Я очень хочу  узнать  вас  получше.  Перед  вами  лежат  красивые  снежинки,
возьмите ручки и напишите на них какое качество в вас самое достойное.
(Ребята называют эти качества, педагог «кладет» снежинки в сундучок).
Как много у всех нас  вместе достойных качеств, а значит, как много
возможностей; какие мы сильные.
А почему я поместила все это в сундучок, как, по-вашему?
Дети:
- Потому что это богатство.
ПДО:
- А почему вы считаете это богатством?
Вспомните, что в сказке складывают в сундуки и сундучки?
Дети:
- Тоже богатство.
(Дети размышляя, приближаются к пониманию, что богатство - это то, что
помогает самому человеку, его близким, окружающим что - то решить, что - то
преодолеть, с чем - то справиться, кому - то помочь и т.п).
- Итак, бывает богатство, которое можно потрогать, потратить. А бывает
богатство, которое можно только почувствовать. И как ни странно - прочнее
то богатство, которое заключено в наших достоинствах, нашем характере. Это
наша собственность.. И деньги, и любимые вещи, и коллекция фантиков - это
тоже достояние, наше богатство .    Но не такое прочное, как
достоинство.Все ваши перечисленные качества, которые вы записали на
снежинках,  можно назвать одним словом - толерантность
ТОЛЕРАНТНОСТЬ:
  -сотрудничество
  -уважение человеческого достоинства
  -уважение прав других людей
  -признание равенства других
  -терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению
  -умение владеть собой
  -умение слушать
  -способность к переживанию
  -чуткость
  -чувство юмора
  -доверие
  -гуманизм
  -взаимопонимание
  -самостоятельность
  -сочувствие
  -неприятие терроризма  и  расовой дискриминации
Если мы готовы  сотрудничать, то проведем с вами небольшие конкурсы, не
забывайте, что мы с вами умеем слушать и  уважать мнение других ребят
а) Решение занимательных задач.
      Двое шустрых поросят
      Так замерзли, аж дрожат.
      Посчитайте и скажите:
      Сколько валенок купить им? (8)

      Подарил утятам ежик
      Восемь кожаных сапожек.
      Кто ответит из ребят,
      Сколько было всех утят?(4)

      На качелях две Елены,
      А с мячом Иван, Игнат.
      Две Ирины прибежали
      На скакалках поскакать.
      Валя, Зина и Егор-
      Вот и в сборе весь наш двор.
      А теперь скажите мне,
      Сколько деток во дворе? (9)

      Дружно муравьи живут
      И без дела не снуют.
      Два несут травинку,
      Два несут былинку,
      Три несут иголки.
      Сколько их под елкой? (7)

   Проверим, есть ли у вас сноровка? Можете ли работать дружно? Перед вами
разорванные поговорки их нужно собрать.
[pic]                  Дружно за мир стоять — войне не бывать
[pic]                  Как хорош тот, у кого умная голова и доброе сердце.
[pic]                  Доброе слово лечит, а злое убивает.
[pic]                  Верный друг лучше сотни слуг.
[pic]                  Лучше умереть возле друга, чем жить у своего врага.
[pic]                  Все за одного и один за всех.
[pic]                  Ласковое слово лучше сладкого пирога.
[pic]                  Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.
[pic]                  Друг за друга держаться - ничего не бояться.

   А сейчас, ребята, будем отгадывать загадки:

                           Тридцать три сестрички
                              Ростом невелички.
                           Если знаешь их секрет,
                          То на все найдешь ответ.
                                   (Буквы)

                                Первая книжка
                              Для всех детишек:
                                Учит — мучит,
                             А научит — радует.
                                  (Азбука)

                    Палочка волшебная есть у меня друзья.
                       Палочкою этой могу построить я
                            Башню, дом и самолет,
                             И огромный пароход!
                                 (Карандаш)

                                 Стоит дом:
                             Кто в него войдет,
                            Тот и ум приобретет.
                                   (Школа)

                            Он с тобою и со мною
                            Шел лесными стежками.
                           Друг походный за спиною
                           На ремнях с застежками.
                                  (Рюкзак)

                         Проживают в трудной книжке
                            Хитроумные братишки.
                          Десять их, но братья эти
                           Сосчитают все на свете.
                                   (Цифры)

                        То я в клетку, то в линейку.
                          Написать на мне сумей-ка.
                            Можешь и нарисовать.
                                Что такое я?
                                  (Тетрадь)

                             В белом поле синие
                             Протянулись линии,
                            А по ним друзья идут,
                          Друг друга за руки ведут.
                              (Буквы в тетради)
Следующий конкурс очень не простой, вам потребуется внимание. В
предлагаемом тексте  переплелись два стихотворения, которые авторы назвали
«Грустная песенка» и «Кошкина считалка». Помогите восстановить каждое из
них.
Раз, два, три, четыре, пять,
Целый месяц под дождем
Кошка учится считать.
Мокнет крыша, мокнет дом,
мокнут лужи и поля,
 потихоньку, понемножку
мокнет мокрая земля.
Прибавляет к мышке кошку.
И далеко от земли
Получается в ответ: мокнут в море корабли.
Кошка есть, а мышки нет!
Нам часто приходится общаться друг с другом. Представьте вам нужно передать
сообщение другу, подруге, маме, папе, которые уезжают в поезде (они вас не
слышат)
   1.      Не забудь моей собаке сделать прививку.
   2.      Купи мне, пожалуйста, журнал мод.
   3.      В моей машине нужно накачать колесо
   4.      В пять часов вечера жду тебя около кинотеатра.
       Ребята, а вы любите музыку? Давайте вместе исполним музыкальное
                                произведение.
  (Группа делится на 4 подгруппы. Каждой дается задание- изобразить игру
    на одном из инструментов. Проводится игра «Весёлый оркестр»)
Все поют:
В нашем Центре мы живём,
Все играем и поём!
1 подгруппа:
Бара-бара-бара-бан, бара- бара-бан ( 2 раза и движениями изображают игру на
барабане)
2 подгруппа:
Пиа-пиа-пиа-но, пиа- пиа-но  ( 2 раза и движениями изображают игру на
пианино)
3 подгруппа:
Гита-гита-гитара, гита-гитара  ( 2 раза и движениями изображают игру на
гитаре)
4 подгруппа:
Флета-флейта-флейта-та, флейта флейта-та ( 2 раза и движениями изображают
игру на флейте)
Затем все одновременно поют и играют на своих инструментах.
ПДО:
   -А умеете ли вы говорить добрые слова друг другу?
                           Игра «Волшебный стул».
   (Один из ребят (его может выбрать сам учитель или попросить об этом ребят
   садится на стул, остальные говорят ему комплименты)

   Вы сказали сегодня друг другу много  добрых  слов.  Пусть  дружба  всегда
   царит в нашем классе, и тогда мы сможем одолеть любые трудности.
Толерантность - это дружба,
Труд и уважение.
И для нас она не служба,
А одно спасенье.
Толерантным будь всегда!
Ненависть откинь ты.
И гуманность навсегда,
Закрепи ты в мире.
Совладать сумей с собой,
Слушай своих близких.
В мире мы живем семьей,
Нет поступков низких!
Доверяй своим друзьям!
Будь, терпим и вежлив!
Не кричи по пустякам!
Не кати ком снежный!
Кто в беде покинет друга,
Сам узнает горечь бед,
И на сердце будет вьюга,
Если дружбы в сердце нет!
ПДО:
А теперь мне отвечаем хором:
-Мы разные?
-Мы равные?
-Нам нет  преград для дружбы?
-Друг друга будем уважать?
-Нам сориться не нужно!


title: Конспект урока "Life without drugs" 10 класс

extracted_text:
Life without drugs
Место в учебном процессе: урок систематизации и обобщения знаний по циклу "Здоровый образ жизни" для учащихся 10 класса общественно-гуманитарного направления с углубленным изучением английского языка.
Тема урока: “ Your life is in your own hands” "Твоя жизнь в твоих руках" (Заключительное занятие по циклу “Здоровый образ жизни”).
Цели урока:
Образовательная:
Формирование коммуникативных навыков (аудирование, чтение, говорение) и расширение лексического  запаса по теме «Здоровый образ жизни» на основе полученной информации.
Развивающая:
Развитие умений работать в парах и группах и доказывать свою точку зрения по проблеме.
Воспитательная:
Пропаганда здорового образа жизни, формирование отрицательного отношения к употреблению наркотиков, алкоголя и курению.
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний.
Урок с применением ИКТ.
Оборудование и материалы к уроку: компьютер; проектор; класс, оборудованный персональными компьютерами; наушники; презентация в Power Point; плакаты.
Предварительная подготовка:  учащимся было дано задание приготовить короткое выступление для ролевой игры.
Продолжительность урока:  45 минут.

Outline.
I. Preliminaries.
II. Warm Up.
A brief discussion of the date.
III. Pre Task.
1. Enlisting the problems.
(Group work) Group 1 look at the slide during 20 seconds and try to memorize the pictures and the problems they mentioned. Then they enlist the problems.
 Group 2 look at the next slide during 20 seconds and try to memorize the pictures and problems mentioned. Then they enlist the problems.
 Group 3 watch the video and make a list of the problems mentioned. Youth problem.avi
 2. Priorities. The groups name the problems they find and answer the question:Which of the problems do not depend on us and which of them are in our own hands? A brief class discussion.

3. Ranking. Choose the most deadly problem and explain your choice. (*It’s supposed they choose “Drug addiction)

IV. Presentation. Input.
1. The reasons of taking drugs.
(Group work- Group 1 and Group 2 work on their personal computers using headphones. Group 3 look at the screen)
Watch the video and find out the reasons of taking drugs:
Group 1 - Why do people use drugs 1.mp4
Group 2 - Why do people use drugs and alcohol 2.mp4
Group 3 - (2) Drug addiction.avi

The students summarize the information.
2. Statistics of drug abuse.
(Group work: Group 1 work on their personal computers using headphones. Group 2 and Group 3 look at the screen)
A) Fill in the blanks. Group 1 - read the sentences about Drug Abuse and Drug Dependence situation in the world and choose the letter of the word that best fills each blank. Drug situation in the world.ppt
B) Group 2 – Look at Central Asia: Use of different drugs and injecting drug use among officially registered drug users.ppt and Drug Abuse and Drug Dependence Situation in Kazakhstan.ppt and summarize the information.

C) Group 3 – Watch the video on the screen and summarize the information TeenAddiction.avi

3. Checking and class discussion. Now all the students look at the slide with the statistics of the drug situation in the world. Group 1 check if their guesses were right and the whole class discuss the information.

V.  Follow Up. Output.
1. Role play “Legalization of drugs”. (Before the lesson the students were given the task to prepare a short speech on the theme “What do you think about the legalization of drugs” and they were given roles of a drug addict, a doctor, a parent, a scientist/MP, a former drug addict)
The teacher appoints 5 students to play their roles. The appointed students play their roles in front of the class and the others watch and listen.

2. First voting. The students vote for or against the legalization of drugs. They stood up and go to the posters with the words: “Strongly Agree”, “Agree”, “Strongly Disagree”, or “Disagree”.
3. Comments. The teacher asks some of the students to explain their choice.
3. Listening to the song. The students listen to the song of Neil Young -The needle and the damage done (+lyrics).mp4  and then discuss what the song is about.

The students check their guesses looking at the slide with famous people who died because of drug and alcohol addiction.
5. A brief class discussion. The students read a short verse from the song and say who those words belong to and what do they mean.

6. Guessing. The students look at the logo and guess the kind of organization to which it belongs.
7. The students check their guesses and discuss its meaning.
8. The teacher gives some comments on the logo. (* This is a logo of a world famous organization “Foundation for a drug-free world”. It is a nonprofit organization headquartered in Los Angeles, California, and dedicated to the eradication of illicit drugs, their abuse and their attendant criminality. The Drug-Free World campaign is predicated on the statistically proven fact that wherever young people are presented with the unvarnished “truth about drugs,” illicit usage drops. Accordingly, the Drug-Free World information and prevention campaign features thirteen Truth About Drugs booklets—one for each of the most commonly abused substances. Campaign materials also include an Educator’s Kit to provide teachers, law enforcement and community groups effective tools to help young people make the right decision).

VI. Wrap Up. The teacher reads the motto and gives a conclusion against taking drugs, alcohol and smoking.
VII. Hometask. Write an essay “Your life is in your hands”.


title: Конспект урока "Техническое моделирование" 3 класс

extracted_text:
                                              Пояснительная записка

Учитель: Дедловская Надежда Петровна

        Предлагаемый урок по теме: «Техническое моделирование» - урок  по технологии . Урок проводился в 3 классе по учебному плану, как урок обобщения – проверка УУД.   Исходя из современных требований к построению учебной деятельности на деятельностном подходе, были  созданы условия для формирования следующих компетенций:
- учебно-познавательная компетенция: владение приёмами действий в нестандартных ситуациях;
-   компетенция личностного совершенствования: формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения;
- коммуникативная компетенция: умение выражать свои мысли.
         На данном уроке была обобщена исследовательская работа детей о Великой Отечественной войне. Такая работа мотивирует учащихся на изучение истории, делает урок интереснее и познавательнее. На уроке дети были разделены на группы, где все  работали  над заданной темой по операционным картам. Таким образом, осуществлялся индивидуальный подход к работе обучающихся, взаимная поддержка на уроке, формировалась информационная культура и компетентность школьников.
     С точки зрения здоровье-сберегающей технологии создавала следующие условия: психологическая комфортность, смена видов деятельности, проведение физминутки, постоянное напоминание о правильной осанке. Поощрениями и похвалой создавала ситуацию успеха.
        В итоге, урок поставленных задач достиг. Учащиеся обобщили свои знания о родах войск, военной технике времен Великой Отечественной войны. Все справились с самостоятельной творческой работой, была составлена интересная презентация.
Актуальность темы: заключается в том, чтобы показать интересные наглядные примеры из истории, техники. В конце урока введен творческий элемент – презентацию проекта.
Цель: знакомство с боевой техникой военных лет, направленное на патриотическое воспитание школьников.
Задачи:
Совершенствовать умение выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку характерными деталями, придавая ей выразительность, создавать художественный образ конструктивными и комбинированными способами, самостоятельно находить приемы передачи движения.
Развивать внимание, наблюдательность, техническое мышление, конструкторские и творческие способности детей, умение работать в статических группах.
Воспитывать  любовь к Родине, ее героическому прошлому; аккуратность при выполнении работ.
Ожидаемые результаты: должны знать военную технику  и рода войск времен Великой Отечественной войны, уметь выполнять все действия по схеме, пробовать свои силы в оформлении изделия.
Оборудование: презентация,  пластилин, цветная бумага, картон, ножницы, клей,  схемы,  конструктор «Лего».

                                       Ход урока:
Организационный момент.
Подготовка рабочего места.
      2. Актуализация знаний.
-  Какая великая годовщина отмечается в этом   году?
                             Отгремела война,
                             Уже давней историей стала.
                             А никак не отпустит
                             Тревожную память бойца.
                             От фугасок и мин
                             Мы очистили наши кварталы.
                             Но какой же сапер
                             Разминирует наши сердца!
    3.Выдвижение гипотез.
- Что вы знаете о Великой Отечественной войне?
- Много лет прошло с тех пор, как закончилась Великая Отечественная война. Но мы помним героев, отдавших свою жизнь за Родину, за победу. Каких героев Великой Отечественной войны вы знаете? Какой подвиг они совершили?
- Есть ли в вашей семье родственники, воевавшие в годы Великой Отечественной войны?
- Когда закончилась Великая Отечественная война?
- Что происходит в нашей стране каждый год 9 мая?
4.Работа над заданием в группах.
- Попробуйте в своих работах  передать все, что вы узнали о войне. Потом свои работы вы сможете подарить первоклассникам и рассказать о Великой Отечественной войне.
А сейчас мы узнаем, кто будет разведчиком каждой роты нашего класса. Ответьте на вопросы:
- Государство, напавшее на  страну 22 июня 1941?
- Диверсант, взрывающий вражеские объекты на территории, захваченной врагом.
- Название города – крепости, мужественно оборонявшейся в первые дни войны.
- Разведчики получите задание для вашей роты.
- Внимательно прочитайте полученное донесение и приступайте к выполнению задания.
1 группа – слепить  танки, пушки , времен Вов.
2 группа – сконструировать самолет времен Великой Отечественной войны(«Лего» конструктор)
3 группа – оригами (лодочки  по схеме- чертежу)
4 группа – военная техника из бросового материала
 Физкультминутка. (маршировка под музыку)
Защита работ (устная презентация продукта).
                    Общие выводы.
                 Пусть не будет войны никогда!
Пусть спят спокойно города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Да не будет войны на планете
Все: Никогда! Никогда! Никогда!
Рефлексия.
        Прослушивание песни «День Победы», просмотр слайдов ( 9мая в наше время)


Презентация "Свиньи. Породы свиней" 7 класс