title: Анализ контрольной работы по географии за 3 четверть 6 класс

extracted_text:
Анализ контрольной работы по географии в 6 классе
за 3 четверть 2016-2017 уч.года

Цель: проверить состояние знаний, умений, навыков обучающихся по пройденному программному материалу за 3 четверть, наметить пути устранения пробелов в знаниях и УУД учащихся.

Сроки проведения: 17.03.2017г.

Результаты контрольной работы:
Средний балл – 4.

Контрольная работа была представлена в форме теста, охватывающего основные темы курса географии за 3 четверть.

Допущенные ошибки: ошибки допускают в вопросах на соответствие, в выборе нескольких  верных ответов из предложенных, закончите предложения по темам: «Атмосферное давление. Ветер», «Погода и климат», «Реки в природе и на географических картах».

Ф.И. учащихся, которые не справились с работой
__________________________________________________________________

Вывод:  анализ контрольных работ показал, что все учащиеся усвоили программный материал по географии в 3 четверти. Основные ошибки учащиеся (Лукшайтис В., Евдокимов А.) делали в темах «Атмосферное давление. Ветер», «Погода и климат», «Реки в природе и на географических картах» и при работе с терминами.

Рекомендации: необходимо продолжить работать с тестовыми заданиями с несколькими вариантами ответов, повторить и закрепить на последующих уроках темы «Атмосферное давление. Ветер», «Погода и климат», «Реки в природе и на географических картах», работу с терминами.

Учитель: Долбнев В.В.


title: Контрольные диктанты по русскому языку 2 класс

extracted_text:
             Контрольные диктанты по русскому языку для 2 класса

                              Тексты диктантов.
                        1 четверть.  Входной контроль
Цель работы: проверить   умение  применять  пройденные  правила:  оформление
предложений на письме, правописание имён собственных, слов с сочетаниями жи-
ши, ча-ща, чу-щу; умение переносить слова.
В лесу.
Андрей и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело  поют  птицы.  Скачут
по веткам белки. Спрятались под елкой серые ежики.
                        1 четверть. Текущий контроль
Цель работы: проверить   умение  применять  пройденные  правила:  оформление
предложений  на  письме,  правописание  имён  собственных,  слов  с  парными
согласными,  слов с  сочетаниями  жи-ши,  ча-ща,  чу-щу;  умение  переносить
слова.
                                   Осень.
Стоит хороший день. Теперь осень полна тепла. Но часто идёт дождь. Вот  Рома
 с папой идут в лес через широкие поля.  Скоро  ударит  мороз.  Всё  покроет
снег.
                              Лыжная прогулка.
Отец и мать Серёжи Чарушина купили ему лыжи.  Мороз  утих.  Серёжа  с  папой
будут гулять два часа по лесной тропе. Снег летит из-под лыж. Трещит наст.
                            1 четверть.  Итоговый
Цель работы: проверить  умение применять  пройденные  правила:  правописание
имён собственных, слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; умение  переносить
слова.
                                 Лес зимой.
Красив зимний наряд леса. На лапках елей лежит снег. На тонких ветках  берез
снежный пух. Весь в снегу стоит дуб. Хорошо поработал мороз.
                                 Наши рощи.
Хороши наши рощи. Красивы там берёзы. Сколько в рощах птиц!  Стучат  пёстрые
дятлы. Кричат грачи. А как свищут синицы! Люди часто ходят  в  рощу  слушать
пение птиц.
                            2 четверть.   Текущий
Цель работы: проверить  умение применять  пройденные  правила:  правописание
имён собственных, слов парными согласными; умение переносить слова.
                                  Находка.
Коля пришел в лес. Кто это? Это бежит ежик. Коля  любит  зверей.  Вот  стоит
пень. Около пня большой  гриб.  Из  гриба  будут  варить  суп.  Коля  кладет
находку в сумку и спешит домой.
                                  Поездка.
Около домов много машин. Вот гараж. У его стены и дверей большой сугроб.  По
двору едет машина. Шофёр  крутит  руль.  Машина   должна  выехать  на  улицу
Антонова.
                            2 четверть.  Итоговый
Цель работы: проверить  умение применять  пройденные  правила:  правописание
звонких   и   глухих   согласных   в   конце   слов,   безударных   гласных,
разделительного мягкого знака, умение переносить слова.
                                   Зимой.
Наступила зима. Ночью был сильный мороз. Ветер кружил хлопья  снега.  Кругом
лежит белый ковер. Реки и озера покрылись льдом. Ребята побежали  на  каток.
Легко скользят острые коньки по гладкому льду. Там  шум  и  веселье.  Хорошо
зимой!
                                Кошка Сильва.
На крыльце сидит кошка Сильва и мяукает. Я налью ей  в  блюдечко  молочка  и
дам несколько кусочков мяса и колбаски. Довольная Сильва пьёт и ест.  Теперь
у киски вся мордочка в еде. Сытая кошка умывается.
                            3 четверть.  Текущий
Цель работы: проверить  умение применять  пройденные  правила:  правописание
имён собственных, слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; умение  переносить
слова.
                               Главный город.
Москва – главный  город  нашей  России.  В  Москве  много  улиц,  переулков,
проспектов.  Все  знают  Красную  площадь,  площадь   Пушкина,   Кутузовский
проспект, Садовое кольцо. Два друга Воронин Слава и  Шишкин  Коля  живут  на
Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом м кошкой Муркой.
                                Дети в лесу.
Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На  траве
капельки росы. В густых ветвях поют на  все  лады  птицы.  Детишки  сели  на
пенек, слушают чудное пение соловушки. Пора  и  по  малину.  Крупные  спелые
ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в лукошко.
                           3 четверть.   Итоговый
                                   Весна.
Вот и весна. Солнышко рушит  снежные  горы.  Шумит  быстрый  ручей.  С  крыш
звонко падает капель. Лопнули душистые клейкие   почки.  Алёша  и  Юра  ждут
прилёта птиц. Они смастерили для птиц скворечники. Мальчики идут в парк.
Грамматические задания:
1. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.
2. Подчеркнуть слова, начинающиеся с гласного звука.
                               Весна на окне.
На улице холодно. Идёт весь день колючий снег. А у нас на  окне  целый  сад.
На ветках тополя и берёзки распустились серёжки.
На ветках липы показались  зелёные  листочки.  С  окна  повеяло  весною.  На
вишнёвых ветках уже есть цветочки.
Грамматические задания:
1. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.
2. Подчеркнуть орфограммы в словах берёзки, листочки.
                            4 четверть.  Текущий
Цель работы: проверить  умение применять  пройденные  правила:  правописание
звонких и глухих согласных в конце слов, безударных гласных, мягкого  знака,
слов с сочетаниями жи-шия,  ча-ща,  чу-щу,  правописание  имён  собственных,
умение переносить слова.
                                   Весна.
Наступила весна. Солнышко шлёт на землю свет и тепло. Звонко звучит  капель.
Журчат весёлые ручьи. Уже зазеленела травка. На лугу пасут коров и коз.
Федя и Борис идут в рощу.  Роща  шумит  зелёной  листвой.  Мальчики  увидели
ландыши. Как хорошо пахнут белые ландыши! ( 43 слова )
Слова для справок: увидели, ландыш.
                                  Кораблик.
Наступил тёплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая капель.  На
клёне надулись почки. На  буграх  зацвела  мать-и-мачеха.  Пушистые  сугробы
снега исчезли. Весело бежит звонкий ручей. У Никиты  в  руках  кораблик.  Он
спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.( 43 слова )
Слова для справок: мать-и-мачеха, исчезли, мчит.
   Грамматические задания к диктантам:
1. Подчеркнуть главные члены предложения.
2. Надписать над словами части речи.
3. Разделить для переноса слова.
                            4 четверть.  Итоговый
Цель работы: проверить  умение применять  пройденные  правила:  правописание
звонких и глухих согласных в конце слов, безударных гласных, мягкого  знака,
слов с сочетаниями жи-шия, ча-ща, чу-щу умение переносить слова.
                                 Пруд ожил.
Теплые лучи солнца согрели  пруд.  Тихо  качались  камыши.  Выплыла  утка  с
утятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как на  плот.  В  кустах  спрятался
уж. Пруд ожил. На лугу у пруда растут  пестрые  цветы.  Мы  любим  играть  у
пруда.
   Грамматические задания:
1. Найти и выписать из текста три слова с  орфограммой  «Проверяемые  парные
по звонкости - глухости согласные в конце слова».
2. Найти  и  подчеркнуть  в  последнем  предложении  слово,  в  котором  все
согласные звуки мягкие.
                                   В роще.
Вот березовая роща.  На  траве  играют  золотые  лучи  солнца.  Дует  теплый
ветерок.  Под  березами  спрятался  подберезовик.  Ножка  тоненькая,  шляпка
широкая. У ручья шумят редкие осинки. Под осинками –  подосиновики.  Веселые
ребята в белых майках и красных беретах. На  лесных  полянах  звучат  птичьи
голоса. Как хорошо летом в роще.
   Грамматические задание:
1. Найти в тексте и выписать формы слова осинка.
2. Подчеркнуть то предложение, в котором есть слово, однокоренное со  словом
береза.


title: Методические рекомендации по решению задач "Молекулярная физика. Тепловые явления"

extracted_text:
Методические рекомендации по решению задач
Молекулярная физика. Тепловые явления.

Содержание:

1. Как надо решать задачи по физике………………….……..2
2.Основы молекулярно-кинетической энергии………..…….3
3.Температура. Энергия теплового движения молекул…..…7
4.Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы...10
5.Взаимные превращения жидкостей и газов………………16
6.Твёрдые тела…………………………………………...……20
7.Основы термодинамики………………………………..…..23

1.Как надо решать задачи по физике.
Чтобы правильно и осмысленно решать задачи по физике, необходимо следовать алгоритму:
	Алгоритм «Решение задач по физике»
Внимательно прочитайте условие задачи.
Установите о каком (их) физических явлениях идёт речь в задаче.
Вспомните основные количественные и качественные закономерности, объясняющие это(и) явление.
Определите, что требуется найти в задаче.
Установите, какие физические величины даны в задаче. Не забудьте о табличных величинах.
Примечание: Иногда использование табличных величин зашифровано текстовой информацией:
 -определить массу молекулы азота
 -найти кол-ва вещества в массе алюминия
Переведите, если этого необходимо, физические величины в систему СИ (стандартные единицы измерения)
Определите какую(ие) количественную(ые) зависимость(и) надо использовать в решение. Для этого лучше всего определить количественные зависимости, куда входит искомая физическая величина, а также данные физических величин по условию задачи.
Использовать преобразования в физических формулах, получите окончательную расчётную формулу.
Примечание: при проверке правильности полученной формулы используйте размерность физической величины.
Например: Если мы должны найти силу F, то в результате сокращения размерности должны получить H(Ньютон), если получить, что-то другое, значит, формула получена не верно.
Выполните вычисления по полученной формуле.
Запишите ответ задачи.
Примечание: Иногда, для успешного решения задачи требуется выполнить чертёж. Помните о том, что правильно выполнит чертёж, помогает в решение задач, это 50% вашего успеха.

2. Основы молекулярно-кинетической энергии.
2.1 Основные понятия и закономерности.
	В основе  молекулярно-кинетической теории строения вещества лежат три утверждения: вещество состоит из частиц; эти частицы беспорядочно движутся; частицы взаимодействуют друг с другом.
Относительно молекулярной (или атомной) массой вещества Мr называют отношение массы молекулы(или атома) mданного вещества к массы атома углерода m:
                                                    Мr=
	В Международной системе единиц количество вещества выражают в молях. Один моль- это количество вещества, в котором содержится столько же молекул или атомов, сколько атомов содержится в углероде массой .
	Значит, в 1 моле любого вещества содержится одно и то же число атомов или молекул. Это число атомов обозначают N и называют постоянной Авогадро в честь итальянского учёного (ХIХ в.)
	Броуновское движение-это тепловое движение взвешенных в жидкости (или газе) частиц.
	Идеальный газ – это газ, взаимодействие между молекулами которого пренебрежимо мало.
    p

  Это основное уравнение молекулярно-кинетической теории.
                                       p           p
2.2. Решение задач
зад.№1 Какое количество вещества содержится в алюминиевой отливке массой ?

	-?
m (Al)=5,4 кг.                            моль
(Al)=27
ответ:200 моль.

Зад.№2 Какой объем занимает 100 моль ртути?

    V-?
(Hg)=100 моль        V=        V==
(Hg)=13.610Подставим m=         =1,5 *10м
(Hg)=201в фор-лу(1) V=
ответ;1,5*10или .

Зад.№3 Чему равно число молекул в . кислорода?
N-?                                     СИ   (1)
m (O)=10 г.                 0,01кг. (2)   =>
 (O) =32*10                                выразим N;
Na=6.02*10моль                                     N=
1,88*10
Ответ: 1,88*10
 Зад.№4 На изделие, поверхность которого , нанесен слой меди толщиной 2 мкм. Сколько атомов меди содержится в покрытии?

N-? 			       СИ
                          N=           , но масса цинка не изве-
S=50 cм                           стна. Найдём массу цинка через
                    объём и плотность.,
Na=6.02*10моль                          объём найдём, зная площадь по-
                     верхности и толщину слоя
                                                               V=Sh=>m=Sh
Подставим в начальную формулу
   N= Ответ:

Зад.№5   Определите сколько молекул воды в объёме 2л.

N-?
V=2л.                                     2*10N=, масса воды неизвестна.
Na=6.02*10                             Найдём массу воды через объём и
                                 плотность. m=
                    N=
Ответ:
Зад.№6 Находившаяся в стакане воде массой . полностью испарилась за 30 суток. Сколько в среднем молекул воды вылетало с её поверхности за 1с ?

N-?
m(H)=0.5 кг.                 N= Чтобы найти число молекул,
t=30 суток                          испаряющихся за 1сек. N, необходимо всё
t=1с                                   число молекул разделить на время, за которое
=18*10. они испарились.
Na=6.02*10         N= Найти время в секундах. В сутках
                                            24 часа, в каждом часе 3600с.
                                           =30*24*3600=2,592*10с.
   Подставим(2)(1) и учтем  время в секундах.

N
Ответ:
Зад.№7  В озеро, имеющее среднюю глубину 10м и площадь поверхности , бросили кристаллик поваренной соли массой  0,01г. Сколько молекул этой соли оказалось бы в наперстке воды объемом , зачерпнутой из озера, если полагать, что соль, растворившись, равномерно распределилась во всем объеме воды?

N-?                                                      Чтобы найти  N. Необходимо найти
h=10м                          2*10          объем озера V, кол-во частиц соли N
S=20 км                    10             V=hS(1);  N=
m=0.01 г.                                              N
V=2 см                    2*10       Подставим (1) и (2) в (3)
Na=6.02*10

        Ответ:6,02*10

Зад.№8  Каково давление кислорода, если средняя квадратичная скорость его молекул 600, а его плотность 1,54 ?

     Отразим на произведение m

Следовательно,

Ответ:1,848*10

Зад.№9  Какова средняя квадратичная скорость движения молекул газа, если имея массу , он занимает объем  при давление 250 Кпа ?
V-?                    СИ                Рассмотрим n -концентрация
m=8кг.                                 n=    Следовательно,
V=10 м         2,5*10Па    Выразим V из этого уравнения
                      поэтапно:
Умножим первую и правую части на 3V
                                                 3РV=mV
                                               2.    Разделим первую и вторую часть на m
                                                  V
Возьмем квадратичный корень из первой  и второй части.
                                             V=
                                                V=
Ответ: 306 м/с

  Зад.№10    Найти концентрацию молекул кислорода, если давление его 0,3 Па, а средняя квадратичная скорость молекул равна 900

n-?			 CU	     (1)
                    3*10 Выразим n из уравнения (1)
V=900                                      n=
                   Мы не знаем массу m-массу молекулы
Na=6,02*10                     кислорода. Для этого воспользуемся
                                                         малярной массой кислорода

n=
Ответ:

Зад.№11 Найти среднюю кинетическую энергию молекулы одноатомного газа при давление 30 Кпа. Концентрация молекул газа при указанном давление 5*10.

Е-?                                      Р=   E
P=30 КПа           Cu             E
N=5*10   3*10Па

Ответ:9*10

3.Температура. Энергия теплового движения молекул.
3.1. Основные понятия и закономерности.
	Величины, характеризующие состояние макроскопических тел без учета молекулярного строения тел(V,p,t) называют макроскопическими параметрами.
	Тепловым равновесием называют такое состояние, при котором все макроскопические параметры сколь угодно долго остаются неизменными.
	Температура характеризует состояние теплового равновесия системы тел: все тела системы, находящиеся друг с другом в тепловом равновесии, имеют одну и ту же температуру.
	Предельную температуру, при которой давление идеального газа обращается в нуль при фиксированном объеме или объем идеального газа стремится к нулю при неизменном давлении, называют нулем температуры.
	Постоянная Больцмана связывает температуру 0 в энергетических единицах с температурой Т в Кельвинах.
Один Кельвин и один градус шкал Цельсия совпадают. Поэтому любое значение абсолютной температуры Т будет на 273 градуса выше соответствующей температуры t по Цельсию.
T=t+273

	Средняя кинетическая энергия хаотичного поступательного движения молекул газа пропорциональна абсолютной температуре.

3.2. Решение задач.
Зад.№1  Определить кинетическую энергию молекулы одноатомного газа и концентрацию молекул при температуре 37с и давлении 1,2 Мпа.

Е-? N-?                  Cu                Е
T=37с                                         Т=t+273К
P=1,2 Мпа.              1,2*10  Т=37с+273К=310К
К=1,38*10                      Выразим из (2) уравнения n=>n=
				  Итак: Е и  n=
Вычислим:
Е
n=
 Ответ;

Зад.№2  Найти температуру водорода и среднюю квадратичную скорость его молекул при давлении 150 КПа и концентрации молекул 1,5*10

Т-? V-?                                           Cu
P=150 КПа                                                    P=nКТ (1)
N=1,5*10                                             Выразим Т из Уравнения (1)
К=1,38*10             1.5*10Па                       Т=
Na=6.02*10                             Т=
                        724К

    V=(2) Масса молекулы    водорода неизвестна. Найдем его,  используя молярную массу водорода.
                                                     					  Подставим выражение (3) в
                                                            уравнение (2)
V=
V=
Ответ:

Зад.№3  При какой температуре средняя квадратичная скорость молекул равна 700?

Т-?
V=700                         V=(1)
К=1,38*10            Выразим из уравнения(1)поэтапно
Na=6.02*10       1.Возведем в квадрат обе части
  V
                                           2.Умножим обе части на m
                                            V
                                           3.разделим обе части на 3К
                                                    Т=
Итак, Т=, но мы не знаем m-массу одной молекулы кислорода. Найдем её, зная молекулярную массу кислорода:

Подставим (3) в (2), получим:
Т=
Ответ:

Зад.№4  Средняя квадратичная скорость молекул газа, находящихся при температуре 110с, равна 600. Определите массу молекулы.

m-?                          Т=t+273К
t=110с                     Т=110с+273К=383К
V=600                 V=
К=1,38*10    Выразим m  из этого уравнения.
Возведем левую и правую части в

 квадрат        V
2.Умножим обе части на  m         V
Разделим  обе части на V m
Вычислим:
 m
Ответ:

4.Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы.
4.1. Основные понятия и закономерности.
Еще философы древности догадывались о том, что теплота - это вид внутреннего движения. Но только в 18 веке начала развиваться молекулярно-кинетическая теория (МКТ). Цель  МКТ - объяснение свойств макроскопических тел и тепловых процессов, протекающих в них, на основе представлений о том, что все тела состоят из отдельных, беспорядочно движущихся частиц. В основе МКТ строения вещества лежат три утверждения:
     - вещество состоит из частиц;
     - эти частицы беспорядочно движутся;
     - частицы взаимодействуют друг с другом.
     Качественное объяснение основных свойств газов на основе МКТ не является особенно сложным. Однако теория, устанавливающая количественные связи между измеряемыми на опыте величинами и свойствами самих молекул, их числом и скоростью, весьма сложна. Вместо реального газа, между молекулами которого действуют сложные силы взаимодействия, мы будем рассматривать его физическую модель. Эта модель называется идеальным газом.
     Идеальный газ - это газ, взаимодействие, между молекулами которого пренебрежимо мало и молекулы не занимают объема.
     Для описания процессов в газах и других макроскопических телах нет необходимости всё время обращаться к МКТ. Величины, характеризующие состояние макроскопических тел без учета молекулярного строения тел называют макроскопическими параметрами. Это объем, давление и температура. Уравнение, связывающее все три макроскопических параметра вместе, называют уравнением состояния идеального газа. Оно имеет еще одно название - уравнение Менделеева - Клапейрона. Получим его:

       ,             ,          ,

     Можно заметить, что это уравнение получено для газа любой массы. Для газа неизменной массы эту зависимость можно представить в следующем виде:

      ,   ,
     Это уравнение получило название - уравнение Клапейрона. Как можно заметить уравнение Клапейрона является частным случаем уравнения состояния идеального газа.
     C помощью уравнения состояния идеального газа можно исследовать процессы, в которых масса газа и один из трех макроскопических параметров остаются неизменными. Количественные зависимости между двумя параметрами при фиксированном значении третьего параметра называют газовыми законами. Процессы, протекающие при неизменном значении одного из параметров, называют изопроцессами.

ИЗОТЕРМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - процесс изменения состояния термодинамической системы (газ) макроскопических тел при постоянной температуре называют изотермическим.
    В частом случае этого явления, когда масса газа не изменяется, получается газовый закон, носящий имя закона Бойля-Мариотта. Для газа данной массы произведение давления газа на его объём постоянно, если температура газа не меняется. Математическая запись закона выглядит так:

Зависимость макроскопических параметров в различных осях выглядит следующим образом:

     Легко заметить, что изотерме располагающейся выше в осях P,V соответствует большая абсолютная температура.
ИЗОБАРНЫЙ ПРОЦЕСС - процесс изменения состояния термодинамической системы (газ) при постоянном давлении называют изобарным.
     В частом случае этого явления, когда масса газа не изменяется, получается газовый закон, носящий имя закона Гей-Люссака. Для газа данной массы отношение объёма к температуре постоянно, если давление газа не меняется. Математическая запись закона выглядит так:
                                    , ,
    Зависимость макроскопических параметров в различных осях выглядит следующим образом:

    Нетрудно определить, что изобаре в осях V,T   имеющей меньший угол наклона к оси температур соответствует большее давление.
ИЗОХОРНЫЙ ПРОЦЕСС - процесс изменения состояния термодинамической системы (газ) при постоянном объёме называют изохорным.
     В частом случае этого явления, когда масса газа не изменяется, получается газовый закон, носящий имя закона Шарля. Для газа данной массы отношение давления к температуре постоянно, если объём газа не меняется. Математическая запись закона выглядит так:
                                   ,,
Зависимость макроскопических параметров в различных осях выглядит следующим образом:

    Нетрудно определить, что изохоре в осях P,T   имеющей меньший угол наклона к оси температур соответствует больший объём.

4.2. Решение задач
Зад №1 Какое количество вещества содержится в газе, если при давлении 200кПа и температуре 240К его объем равен 40л?

	-?		СИ		Воспользуемся уравнением состояния идеального газа,
Р=200кПа			поскольку в задаче идет речь о состоянии газа.
Т=240к
V=40л				Зная, что количество вещества определяется ,
	подставим в исходную формулу:, выразим  и получим:

						ответ: 4 моль

Зад №2 Газ при давлении 0,2МПа  и температуре 150С имеет объем 5л. Чему равен объем этой массы газа при нормальных условиях?

   		СИ		Для решения воспользуемся уравнением Клапейрона,
					поскольку в задаче речь идет о изменении макропараметров
Р=0,2Мпа			без изменении массы газа.

				Выразим  из уравнения Клапейрона:

										Ответ: 9,5л
Зад №3 Как изменился объем газа, если его температура увеличилась в 2 раза, давление возросло на ¼. Первоначальное давление 0,2МПа.

   		Для решения воспользуемся уравнением Клапейрона, поскольку в
			задаче речь идет о изменении макропараметров без изменения массы газа.
Р=0,2Мпа
		Учитывая, что давление возросло, то  и  подставим
		в (*), получим:
m=const

									Ответ: увеличилось в 1,6 раза

Зад №4 Газ был изотермически сжат с 8л до 5л. При этом давление возросло на 60кПа. Найти первоначальное давление газа.

			СИ		Воспользуемся законом Бойля-Мариотта, так как в задаче
					идет речь о изотермическом процессе без изменения массы
				газа.

			Так как  то имеем

					Выразим  из предыдущего выражения, получим:

									Ответ:

Зад №5 Какой объем займет газ при 770С, если при 270С его объем был 6л?

V2 - ?		В данной задаче переводить литры в м3 нет необходимости, так как воспользуемся законом Гей-Люссака (давление постоянно).

V1=6л
 t1=270C
 t2 = 	      	            выразим из этого выражения V2 ,
 T1=300K
 T2=350K
		      Вычислим:

																						Ответ: 7л
Зад №6 При какой температуре находился газ в закрытом сосуде, если при нагревании его на 140К давление возросло в 1,5 раза?

Т0-?		Так как сосуд закрыт, следовательно, масса газа не изменятся и объем газа не изменен.
		Значит, воспользуемся законом Шарля.

		, но  и
	Следовательно, , на Р0 можно сократить и преобразовать выражение:  Перенесем в левую часть все Т0 , а в правую все остальное	.

									Ответ: 280К

Задания на чтение графиков изменения состояния газа при фазовых переходах.
Алгоритм выполнения
Определить фазовые переходы состояния газа (изотермический, изобарный, изохорный процессы). Записать анализ ниже предложенного графика.
Установить на каждом переходе изменения макроскопических параметров (увеличиваются или уменьшаются).
Учитывая графики изопроцессов в различных осях координат (см. ранее), построить графики изменения состояния газа в недостающих координатах.

5.Взаимные превращения жидкостей и газов.
5.1. Основные понятия и закономерности.
Между жидкостью и паром (газом), находящимся над ней, может существовать динамическое равновесие, при котором число молекул, покидающих жидкость за некоторое время, равно числу молекул, возвращающихся из пара в жидкость за то же время. Пар, находящийся в динамическом равновесии со своей жидкостью, называют насыщенным паром. Давление насыщенного пара не зависит от объёма и определяется только температурой. Газ, который простым сжатием при неизменной температуре можно превратить в жидкость, называется ненасыщенным паром.
     В природе существует два процесса перехода из жидкости в газ. Эти процессы - испарение  и кипение называют процессами парообразования.
     Испарение - это процесс парообразования, происходящий при любой температуре с поверхности жидкости с поглощением энергии.
     Скорость испарения зависит от:
 1. рода жидкости (плотность вещества)
 2. температуры жидкости
 3. атмосферного давления
 4. площади поверхности жидкости
 5. движения воздушных масс у поверхности жидкости
 6. содержания водяных паров в атмосфере (влажность воздуха)
     Кипение - это процесс парообразования, происходящий при определенной температуре во всем объёме жидкости с поглощением энергии.
Температура кипения зависит от:
 1. рода жидкости
 2. атмосферного давления
 3. примесей в жидкости
     Конденсация - это обратный процесс парообразования, происходящий с выделением энергии.
     Критическая температура - это температура, при которой исчезают различия в физических свойствах между жидкостью и её насыщенным паром.
     Представление о критической температуре ввел Д. Н. Менделеев. Особое значение критической температуры состоит в том, что при температуре выше критической ни при каких давлениях газ нельзя обратить в жидкость.
     Вода занимает около 70,8% поверхности земного шара. Живые организмы содержат от 50 до 99,7% воды. Образно говоря, живые организмы - это одушевленная вода. В атмосфере находится около 13-15 тыс.куб. метров воды в виде капель, кристаллов снега и водяного пара. Атмосферный водяной пар влияет на погоду и климат Земли.
      Давление, которое производил бы водяной пар, если бы все остальные газы отсутствовали, называют парциальным давлением водяного пара. Водяной пар в воздухе не является насыщенным. Почему? Парциальное давление водяного пара принимают за один из показателей влажности воздуха. Его выражают в единицах давления - паскалях или миллиметрах ртутного столба.
      По парциальному давлению водяного пара ещё нельзя судить о том, насколько водяной пар в данных условиях близок к насыщению. Поэтому вводят величину, показывающую, насколько водяной пар при данной температуре близок к насыщению, - относительную влажность. Относительной влажностью воздуха    называют отношение парциального давления водяного пара, содержащегося в воздухе при данной температуре, к давлению насыщенного пара при той же температуре, выраженной в процентах:

      Влажность воздуха измеряют с помощью специальных приборов: психрометр, гигрометр, волосяной гигрометр. Психрометр состоит из двух термометров. Резервуар одного из них остаётся сухим, и он показывает температуру воздуха. Резервуар другого окружен полоской ткани, конец которой опущен в воду. Вода испаряется, и благодаря этому термометр охлаждается. Чем больше относительная влажность воздуха, тем менее интенсивнее идет испарение и тем более высокую температуру показывает термометр, окруженный полоской влажной ткани. При относительной влажности воздуха 100% вода вообще не будет испаряться и показания обоих термометров будут одинаковы. По разности температур этих термометров с помощью специальных таблиц (психрометрических ) можно определить относительную влажность воздуха.
      Принцип действия гигрометра во многом отличается. Используя гигрометр определяют точку росы ( температура при выпадает роса ) и по специальному алгоритму определяют относительную влажность воздуха.
      В основе действия волосяного гигрометра лежит свойство волоса удлинятся или укорачиваться в зависимости от содержания водяных паров в атмосфере.
Точка росы – температура, при которой выпадает роса. При решении задач на точку росы необходимо использовать следующий алгоритм:
Алгоритм «Точка росы»
Определить температуру окружающего воздуха. По таблице зависимости давления насыщенного пара от температуры определить давление Р0.
Определить температуру, при которой выпала роса. По таблице зависимости давления насыщенного пара от температуры определить парциальное давление Р.
По формуле  выполнить вычисления.
5.2. Решение задач
Зад №1 Найти относительную влажность воздуха в комнате при 180С, если точка росы 100С.

  			Для решения задачи воспользуемся алгоритмом «Точка росы»
		   1.
		   2.
		   3.
								Ответ: 59%
Зад №2 Влажный термометр психрометра показывает 100С, а сухой 140С. Найти относительную влажность воздуха.

Для решения данной задачи воспользуемся психрометрической таблицей:
		  1. Найдем показания сухого термометра  (140С)
		  2. Определим разность в показаниях сухого и влажного термометров

3. На пересечении соответствующих строк и столбца найдем показания       психрометра:
								Ответ: 60%

Зад №3 Днем при 200С относительная влажность воздуха была 60%. Сколько воды в виде росы выделится из каждого кубического метра воздуха, если температура понизилась до 80С?

Для решения задачи необходимо воспользоваться формулами
нахождения относительной влажности воздуха и уравнением         Менделеева.

				,
Найдем парциальное давление, зная влажность и давление насыщенного       пара:  (из таблицы)

Из уравнения Менделеева выразим массу:
			      Подставим парциальное давление и найдем массу воды.

									Ответ: 10г

6.Твердые тела.
6.1. Основные понятия и закономерности.
    Мы живем на поверхности твердого  тела - земного шара, в сооружениях, построенных из твердых тел, - домах. Наше тело, хотя и содержит приблизительно 65% воды (мозг -  80%), тоже твердое. Орудия труда, машины также сделаны из твердых тел. Знать свойства  твердых тел жизненно необходимо!
    Твердые тела делятся на два основных вида: кристаллические и аморфные. Твердые тела сохраняют не только объем, но и форму.
    Кристаллические тела - это твердые тела, атомы и молекулы которых занимают определенные, упорядоченные положения в пространстве. Примером кристаллических тел могут служить - алмазы, металлы, графит, лед и т.д.
    Основные свойства кристаллических тел:
     1. Имеют кристаллическую решётку.
     2. Анизотропия (только для монокристаллов).
     3. Имеют определенную температуру плавления.
Зависимость физических свойств (прочность, теплопроводность, светопроводность, тепловое расширение и т.д.) от направления внутри кристалла называют анизотропией.
    Аморфные тела - это твердые тела, которые по своим физическим свойствам занимают промежуточное положение между жидкостями и кристаллическими телами. При высоких температурах они ведут себя как жидкости, при низких - как твердые тела. Примером аморфных тел могут служить - канифоль, смола, стекло, пластмассы и т.д.
     Свойства аморфных тел:
1. Атомы и молекулы не имеют строго расположения в пространстве.
2. Изотропны. (все свойства во всех направлениях одинаковы)
3. Не имеют определенной температуры плавления.
     Все твердые тела подвергаются деформациям. Деформацией называются изменение формы или объёма тела. Различают упругую и пластическую деформации.
     Деформации, которые полностью исчезают после прекращения действия внешних сил, называются упругими.
     Деформации, которые не исчезают после прекращения действия внешних сил, называются пластическими.
     Виды упругой деформации:
1. Растяжение (сжатие)
   характеризуются:
   абсолютным удлинением
   относительным удлинением
2. Сдвиг. Характеризуется углом сдвига.
3. Изгиб.
4. Кручение.
    Первый и второй виды упругой деформации называются основными, так как изгиб и кручение представимы в комбинациях основных видов. Например, деформация изгиба представляет собой в верхних слоях тела растяжение, в нижних - сжатие. Кручение есть результат деформаций растяжения, сжатия и сдвига.
    При деформациях в твердых телах возникает механическое напряжение. Механическим напряжением называют отношение модуля силы упругости, возникающей в теле при действии внешней силы, к площади поперечного сечения тела:
    ЗАКОН ГУКА.
    При малых деформациях механическое напряжение прямо пропорционально относительному удлинению. Коэффициент пропорциональности, входящий в закон Гука называется модулем упругости или модулем Юнга.

6.1. Решение задач

Зад №1 На сколько удлинится медная проволока длиной 3м и диаметром 0,12мм под действием гири весом 1,5Н? Деформацию считайте упругой.

Воспользуемся законом Гука, механическим напряжением и относительным удлинением.

Сравним правые части закона Гука и механического напряжения, учтем при этом относительное удлинение и площадь, получим:

				Выразим из этого выражения искомую величину:

Ответ:
Зад №2 Рассчитайте силу, необходимую для разрыва медной проволоки из школьного набора проводов диаметром 0,3мм.

F-?			Для решения задачи воспользуемся определением механического
напряжения и определением площади круга (проволока в сечении круглая).

     Выразим силу F из механического напряжения. Подставим в эту
     формулу выражение для площади сечения.

									Ответ: 15Н

Зад №3 Какой максимальной высоты может быть кирпичное здание, если допускаемое напряжение кирпичной кладки  ?

			Созданное весом стен давление равно , где
			плотность кирпича, высота кладки
			Выразим высоту h, получим:

									Ответ:

7.Основы термодинамики.
Внутренняя энергия макроскопического тела равна сумме кинетических энергий беспорядочного движения всех молекул(или атомов) относительно центра и потенциальных энергий взаимодействия всех молекул друг с другом(но не с молекулами других тел).

Внутренняя энергия идеального газа прямо пропорциональна его абсолютной температуре.
Она не зависит от объема и других макроскопических параметров системы. Изменение внутренней энергии данной массы идеального газа происходит  только при изменение его температуры:

Работа газа равна: А’=F’h=pS(h)=p(Sh)
Эту работу можно выразить через изменение объема газа. Начальный объем V=Sh, а конечный V, поэтому  А’=p(V-V)=pV, где -изменение объема газа.
При расширение газ совершает положительную работу, так как направление силы и направление перемещения поршня совпадают. В процессе расширения газ передает энергию окружающим телам.
Работа А, совершаемая внешними телами над газом, отрличаетсяот работы газа А’ только знаком; А=А’, так как сила F , действующая на газ, направлена против силы F’, а перемещение поршня остается тем же самым. Поэтому работа внешних сил, действующих на газ, равна:
			   А=-А’=-p
Процесс передачи энергии от одного тела к другому без совершения работы называют теплообменом или теплопередачей.
Количественная мера измерения внутренней энергии при теплообмене называют количеством теплоты.
Удельная теплоемкость- это количество теплоты, которое получает или отдает  вещества при изменении его температуры на 1 К.
Q=cm()=cm
Количество теплоты, необходимое для превращения при постоянной температуре  жидкости в пар, называют удельной теплотой парообразования.
Qп=rm
Qк=-rm
Количество теплоты, необходимое для превращения  кристаллического вещества при температуре плавления в жидкость той же температуры, называют удельной плавления .
Qпл=
Qкр=-
Закон сохранения энергии
Энергия в природе не возникает из ничего и не исчезает; количество энергии неизменно, она только переходит  из одной формы в другую.
Изменение внутренней энергии системы при переходе ее из одного состояния в другое равно сумме работы внешних сил и количества теплоты, переданного системе:

Q=
Количество теплоты, переданное системе, идет на изменение ее внутренней энергии и на совершение системой работы над внешними телами.
Невозможно перевести теплоту от более холодной системы к более горечей при отсутствии других одновременных изменений в обеих системах или в окружающих телах.
Согласно закону сохранения энергии работа, совершаемая двигателем равна:
А’=
Где Q-количество теплоты, полученное от нагревателя, а Q-количество теплоты, отданное холодильнику.
Коэффициентом полезного действия теплового двигателя называют отношение работы А’, совершаемой двигателем, к количеству теплоты, полученному от нагревателя:

Так как у всех двигателей некоторое количество теплоты передается холодильнику, то<1.
Карно придумал идеальную тепловую машину с идеальным газом в качестве рабочего тела. Он получил для КПД этой машины следующее значение:

=62%
Действительно же значение КПД из-за различного рода энергетических потерь приблизительно равно 40%. Максимальный КПД около 44%-имеют двигатели Дизеля.

7.1. Решение задач

Зад №1 Свинцовая пуля летит со скоростью 200м/с и попадает в земляной вал. На сколько градусов нагреется пуля, если 78% кинетической энергии пули превратилось во внутреннюю?

	Так часть кинетической энергии перешла во внутреннюю, следовательно, пуля нагрелась. Значит
			,
			Получим:
			, массу можно сократить
			Выразим

									Ответ: 120К

Зад №2 Температура нагревателя идеальной тепловой машины 1170С, а холодильника 270С. Количество теплоты, получаемое машиной от нагревателя за 1с, равно 60кДж. Вычислить КПД машины, количество теплоты, отдаваемое холодильнику в 1с и мощность машины.

Для решения задачи воспользуемся формулами: идеальной тепловой машины Карно, КПД, мощность машины.

			 		- формула Карно идеальной тепловой машины

			Найдем количество теплоты, отданной холодильнику.
			, ,
			Значит,
			Теперь определим мощность тепловой машины.

									Ответ: 23%, 46,2кДЖ, 14кВт


Презентация "Роль бактерий в природе и народном хозяйстве" 7 класс


title: Конспект урока "Взгляды и гипотезы о происхождении жизни на Земле" 9 класс

extracted_text:
Взгляды и гипотезы  о происхождении жизни на Земле
                                                    Урок биологии в 9 классе
                                      Учитель высшей категории  Коврова Т.В.
                                                        МОУСОШ №2 ЗАТО г.
                       Большой Камень Приморский край

Цель: познакомить учащихся с различными взглядами на проблему  возникновения
и развития жизни на Земле.
Задачи:  Образовательные:  сформировать  понятие  жизнь  и  свойств   живого
организма; сформировать представления о  происхождении  жизни  на  Земле;  о
возникновении живого из неживого естественным путем в  процессе  длительного
исторического  развития;  Развивающие:  способствовать   усвоению   сущности
современных взглядов на происхождение Земли и появлении жизни на ней;
Воспитательные:   способствовать   формированию   коммуникативных   навыков,
формирование материалистического  мировоззрения  на  проблему  возникновения
жизни на Земле.
Продолжительность урока : 45 мин
Урок нового материала с использованием ИКТ
Оборудование:  компьютерная презентация. Слайд 1

«О, решите мне загадку  жизни,  мучительную  древнюю  загадку,  над  которой
билось уже столько голов,— головы в шапках, расписанных иероглифами,  головы
в тюрбанах и черных  беретах,  головы  в  париках  и  тысячи  других  бедных
человеческих голов...»

                                                 Г. Гейне. Слайд 2

                                  Ход урока
   1. Организационный момент
   2. Актуализация темы. Постановка проблемного вопроса
    Учитель: Сегодня мы тоже попробуем «решить загадку жизни»,  над  которой
билось много умных голов. Что же такое жизнь? Жизнь  —  одно  из  сложнейших
явлений природы. С глубокой древности она воспринималась как таинственная  и
непознаваемая — вот почему по вопросам ее происхождения  всегда  шла  острая
борьба.
       Некоторые  приверженцы   идеалистических   взглядов   считают   жизнь
духовным,  нематериальным  началом,  возникшим  в  результате  божественного
творения. Материалисты же, напротив, полагают, что жизнь на  Земле  возникла
из неживой материи путем самозарождения (абиогенез)  или  была  занесена  из
других миров, т.е. является порождением других живых организмов  (биогенез).
Происхождение жизни на нашей планете –  предмет  многовековых  дискуссий,  в
которых участвовало не одно поколение человечества.
     Например, Теофраст Парацельс (1493–1541) –   врач,   алхимик  16  века,
предложил свой  «рецепт» создания  живых  организмов.  Он  предлагал  рецепт
изготовления   гомункула   –   «существа   разумного»,   взять    «известную
человеческую жидкость» (мочу)  и  заставить  ее  гнить  сначала  7  суток  в
запечатанной тыкве, а затем в течение сорока  недель  в  лошадином  желудке,
ежедневно добавляя человеческую кровь. И в результате «произойдет  настоящий
живой ребенок, имеющий все  члены,  как  дитя,  родившееся  от  женщины,  но
только весьма маленького роста.»
       Голландский ученый Ян Ван  Гельмонт  в  17  веке  описал  свой  опыт,
утверждая, что живые мыши якобы зарождались  у  него  из  грязного  белья  и
горсти пшеницы, запертых  в  шкафу.  «Положи  в  горшок  зерна,  заткни  его
грязной рубашкой и жди. Что случится?  Через  двадцать  один  день  появятся
мыши: они зародятся из испарений  слежавшегося  зерна  и  грязной  рубашки».
Слайд 3
            Проблема происхождения жизни на Земле  приобретает  все  большую
сложность по мере углубления наших знаний о ней.

      Поставим перед собой проблемные  вопросы,  –  как  возникла  жизнь  на
Земле, какие существуют взгляды и гипотезы  происхождения  жизни  на  Земле?
Какая из них наиболее убедительна?  Слайд 4
      Открываем тетради, записываем число, тему урока.
3. Новый материал
     Прежде  чем  говорить  о  проблеме  происхождения   жизни,   необходимо
определиться  с  понятием  «жизнь».  Что  такое  жизнь?   С   точки   зрения
биоэнергетика, жизнь – это получение энергии с помощью фотосинтеза. С  точки
зрения теории информации,  жизнь – это специфическая структура, способная  к
саморазмножению с затратой энергии. Кто-то скажет  движения  это  жизнь.  Но
однозначного, полного  определения  жизни  пока  нет.   Единственный  способ
описать жизнь – это перечислить основные свойства живых организмов.
    В тетради запишите  :  Свойства  живых  организмов  и   перечислите  эти
свойства.

      Свойства  живого:  способность  к  движению,  способность  к  росту  и
развитию,  обмен  веществ,  дыхание,  питание,  раздражимость,  размножение,
клеточное строение. Слайд 5
        По  современным  научным  представлениям,  жизнь   —   это   процесс
существования сложных систем, состоящих из больших  органических  молекул  и
неорганических веществ и способных самовоспроизводиться,  саморазвиваться  и
поддерживать свое существование в результате обмена энергией и  веществом  с
окружающей средой. Это одно из определений.  Слайд 6
       С глубокой древности и до  нашего  времени  было  высказано  огромное
количество гипотез о происхождении жизни на Земле.  Во  второй  половине  ХХ
века было предложено 120 теорий и гипотез  возникновения  жизни,  одни  были
самостоятельными, другие представляли собой  продолжение  уже  существующих.
Рассмотрим некоторые, часто обсуждаемые  гипотезы и теории.
       Ребята, давайте вспомним, что такое гипотеза, и что такое теория?
      Ученики отвечают.

        Гипотеза – предположение, имеющее  недостаточное  доказательство,  а
теория – взгляды, имеющие твердые   доказательства.  Поэтому  мы  говорим  о
гипотезах возникновения жизни, точного доказательства они  не  имеют,  да  и
трудно  это  сделать,  потому,  что  не   возможно   провести   эксперимент,
доказывающий происхождение  жизни  на  Земле.  Иногда  приравнивают  понятие
теории и гипотезы, если речь идет о таких глобальных процессах. Слайд 7
      Начертите в тетради таблицу, которую мы  заполняем,  слушая  сообщения
ребят, которые имели  индивидуальные  задания  и  подготовили  их.   Слушаем
сообщения. Слайд 8

                    Гипотезы происхождения жизни на Земле
|№  |Название гипотезы    |Сторонники  гипотезы |Представления о            |
|   |                     |                     |возникновении жизни        |
|1. |Креационизм –        |                     |                           |
|   |Божественное         |                     |                           |
|2. |сотворение мира      |                     |                           |
|   |Гипотеза             |                     |                           |
|3. |самопроизвольного    |                     |                           |
|   |зарождение жизни     |                     |                           |
|4. |Гипотеза             |                     |                           |
|   |стационарного        |                     |                           |
|   |состояния            |                     |                           |
|5. |Гипотеза панспермии –|                     |                           |
|   |космическое          |                     |                           |
|   |происхождение жизни  |                     |                           |
|   |Гипотеза             |                     |                           |
|   |биохимической        |                     |                           |
|   |эволюции             |                     |                           |

      Учитель: Слушаем сообщения о  возникновении  жизни,  и  выделяем,  кто
предлагал и как в  этой  гипотезе   решить  вопрос  происхождения  жизни  на
Земле.
      4. Сообщения учащихся
    Ученик 1. Креационизм – лат. слово creatio – сотворение. Слайд 9
      Согласно  этой  религиозной  концепции,  имеющей  древние  корни,  все
существующее во Вселенной, в том числе жизнь, было создано  единой  Силой  —
Творцом,  Богом  в  результате   сверхъестественного  творения  в   прошлом.
Организмы, населяющие сегодня  Землю,  происходят  от  сотворенных  основных
типов живых существ. Сотворенные  виды  были  с  самого  начала  превосходно
организованы  и   наделены   способностью   к   некоторой   изменчивости   в
определенных границах, в результате микроэволюции.
      Традиционное христианское представление о сотворении мира,  изложенное
в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать  споры.  Однако  выявляемые  в
текстах противоречия не делают гипотезу творения менее популярной.  Религия,
рассматривая вопрос о происхождении жизни, ищет  ответ  главным  образом  на
вопросы «с какой целью?», а не на вопрос  «каким  образом?».  Если  наука  в
поисках истины широко использует наблюдение  и  эксперимент,  то  богословие
стремится к постижению истины через сверхъестественное откровение и веру.
      Процесс  божественного  сотворения  мира  представляется  как  имевший
место лишь единожды и поэтому недоступный для наблюдения.  В  связи  с  этим
концепция творения не может быть ни доказана, ни опровергнута  и  существует
наряду с научными гипотезами происхождения жизни.
        Фактически сегодня креационизм является  гипотезой,  которую  широко
пропагандируют. Религиозные лидеры, настаивающие на принятии креационизма  в
качестве научной гипотезы, но эта борьба не имеет ничего  общего  с  научной
гипотезой.

        Учитель:  В  конце  января  2009  года   на  первом  канале   нашего
телевидения состоялась бурная  дискуссия  -  ток-шоу.  Именно  эту  гипотезу
креационизма активно пытались продвинуть присутствующие на шоу журналисты  и
 представители церкви. Они говорили, что религиозную гипотезу нужно  так  же
развернуто преподавать в школе, как  и  эволюционную  теорию  Ч.Дарвина.  Но
людям не религиозным трудно разобраться в тонкостях Божественной теории.  Об
эволюционной теории Дарвина  говорили  как  об  устаревшей  теории,  которую
нужно пересматривать или,  по  крайней  мере,  ее  должны  потеснить  другие
гипотезы происхождения жизни  на  Земле.  Тихая  и  спокойная  биологическая
теория, повествующая о взаимоотношениях организмов  со  средой  обитания,  о
биологических  механизмах  приспособления,  о   происхождении   всех   живых
организмов, была подвержена критики. В развитие эволюционной  теории  внесли
вклад много поколений выдающихся ученых, теория служит основой  современного
понимания  биологии.  И  вдруг  она  стала  предметом  повышенного  внимания
общественности и предметом дискуссии.
     И так, что мы запишем?    Ученики отвечают.

   Учитель:  Жизнь на земле создана Творцом,  Богом  единожды,  организмами,
хорошо организованными и наделенными способностью к изменчивости.  Слайд 10
       Следующая гипотеза о возникновении жизни на  Земле.  Ребята  запишите
имена ученых, о которых вы будете  слушать.

   Ученик 2:  Гипотезы самозарождения  Слайд 11
        На протяжении тысячелетий люди верили в самопроизвольное  зарождение
жизни, считая его  обычным  способом  появления  живых  существ  из  неживой
материи.  Полагали,  что  источником  спонтанного  зарождения  служат   либо
неорганические соединения, либо гниющие органические остатки.
      Эта гипотеза была распространена в Древнем Китае, Вавилоне  и  Египте.
Идея самозарождения высказывалась также философами Древней Греции,  она, по-
видимому, так же стара, как и само человечество. На протяжении  истории  эта
гипотеза видоизменялась, но по-прежнему  оставалась  ошибочной.  Аристотель,
которого часто провозглашают основателем  биологии,  писал,  что  лягушки  и
насекомые заводятся в сырой почве.  Платон  тоже  говорил  о  самозарождении
живых  существ  из  земли  в  процессе  гниения.   В  Средние  века   многим
«удавалось» наблюдать зарождение  разнообразных  живых  существ,  таких  как
насекомые,  черви,  угри,  мыши,  в  разлагающихся  или   гниющих   остатках
организмов. Слайд 12
        Существовали такие легенды. «Послушайте историю  про  Бернакельского
гуся. Этот гусь вырастает на обломках сосны, носящихся по  морским  пучинам.
Вначале он имеет вид капельки смолы. Он  прикрепляется  клювом  к  дереву  и
выделяет для безопасности твердую  скорлупу,  в  которой  живет  спокойно  и
беззаботно. Через некоторое время у гуся вырастают перья, и тогда он  сходит
с куска коры в воду и начинает плавать. А в один прекрасный день  взмахивает
крыльями и улетает.  Еще есть на свете и такие деревья,  на  которых  растут
плоды, имеющие форму дыни. Из них появляются ягнята». Слайд 13
        Эти «факты» считались убедительными, до тех  пор,  пока  итальянский
врач Франческо Реди  (1626–1697)  не  подверг  сомнению  теорию  спонтанного
зарождения. В 1668 г. Реди  проделал   опыт.  Он  поместил  мертвых  змей  в
разные  сосуды,  причем  одни  сосуды  накрыл  кисеей,  а   другие   оставил
открытыми. Налетевшие  мухи  отложили  яйца  на  мертвых  змеях  в  открытых
сосудах, вскоре из яиц вывелись  личинки.  В  накрытых  сосудах  личинок  не
оказалось. Таким образом Реди доказал, что белые черви, появляющиеся в  мясе
змей, — личинки флорентийской мухи, и что если мясо закрыть и  предотвратить
доступ  мух,  то  оно  не   «произведет»   червей.   Опровергнув   концепцию
самозарождения, Реди высказал  мысль  о  том,  что  жизнь  может  возникнуть
только из предшествующей жизни. Слайд 14
          Подобных взглядов придерживался и голландский  ученый  Антони  ван
Левенгук  (1632–1723),  который,  используя  микроскоп,  открыл   мельчайшие
организмы, невидимые невооруженным глазом. Это были бактерии  и  простейшие.
Левенгук высказал мысль, что эти  крошечные  организмы,  или  «анималькулы»,
как он их называл, происходят от себе подобных. Слайд 15
      Мнение  Левенгука  разделял  итальянский  ученый  Ладзаро  Спалланцани
(1729–1799), который  решил  доказать  опытным  путем,  что  микроорганизмы,
часто  обнаруживаемые  в  мясном   бульоне,   самопроизвольно   в   нем   не
зарождаются. Он помещал мясной бульон в  сосуды,  кипятил  эту  жидкость  на
огне, после чего сосуды  герметично  запаивал.  В  итоге  бульон  в  сосудах
оставался чистым и свободным от микроорганизмов. Своими опытами  Спалланцани
доказал невозможность самопроизвольного зарождения  микроорганизмов.   Слайд
15
       Сокрушительный удар по этой гипотезе был нанесен в  19в.  французским
микробиологом  Луи  Пастером   (1822–1895).   Он   показал,   что   бактерии
распространяются по воздуху и что если  в  воздухе,  попадающем  в  колбы  с
простерилизованным бульоном, их нет, то и в самом бульоне они не  возникнут.
Пастер пользовался для  этого  колбами  с  изогнутым  S-образным  горлышком,
которое  служило  для  бактерий  ловушкой,  тогда  как  воздух      свободно
проникал в колбу и выходил из нее. К концу 70-х гг. 19  в.  практически  все
ученые признали, что живые  организмы  происходят  только  от  других  живых
организмов. Слайд 16

    Учитель: Ребята запишите имена ученых, о которых вы слышали. И так,  что
мы запишем в таблицу?  Ученики отвечают
      Живые организмы  зарождаются  самопроизвольно,  источником  зарождения
могут служить либо  неорганические  соединения,  либо  гниющие  органические
остатки. Слайд 17
     Вернемся к первоначальному вопросу: как возникла жизнь на Земле?
     Рассмотрим следующую  гипотезу  -   Гипотеза  стационарного  состояния.
Слайд 18
      Согласно этой гипотезе Земля  никогда  не  возникала,  а  существовала
вечно. Она всегда была способна поддерживать жизнь, а если и изменялась,  то
очень мало,   виды  животных  и  растений  также  существовали  всегда.  Эту
гипотезу называют иногда гипотезой этернизма (от  лат.  eternus  —  вечный).
Концепция вечной  Вселенной, до сих пор характерна  для  восточных  религий,
таких как индуизм и буддизм.  С  точки  зрения  современных  астрономических
знаний эта гипотеза не рассматривается как научная.
         Что мы запишем? Ученики отвечают
       Земля  никогда  не  возникала,  а  существовала  вечно.  Всегда  была
способна поддерживать жизнь, виды животных  и  растений  также  существовали
всегда. Продолжим  рассматривать  гипотезы  возникновения  жизни  на  Земле.
Слайд 19

    О гипотезе панспермии мы самостоятельно прочитаем 1-2 мин.  на  стр  231
учебник 9 кл Каменский А.А. Криксунов Е.А.

  Учитель: В чем особенность гипотезы панспермии? В чем ее смысл? Слайд 20
Ученики отвечают
     Я  хочу  дополнительно  дать  вам  информацию  о  гипотезе  панспермии.
Слайд21, 22, 23
Имена, каких ученых мы запишем? Что мы записываем в нашу таблицу? Слайд 24
Ученики отвечают.
    Жизнь на Землю занесена случайно или преднамеренно  космическими  телами
или космическими пришельцами. Продолжим рассматривать гипотезы.

Ученик 4:  Биохимическая теория  Слайд 25
    Первую научную теорию относительно  происхождения  живых  организмов  на
Земле создал советский биохимик Александр  Иванович  Опарин  (1894–1980).  В
1924 г. он опубликовал работу «Происхождение  жизни  на  Земле»,  в  которых
изложил представления о том, как могла возникнуть жизнь на  Земле.  Согласно
этой теории, жизнь  возникла  в  специфических  условиях  древней  Земли,  и
рассматривается Опариным как единый естественный  процесс,  который  состоял
первоначальной химической эволюции,  перешедшей  постепенно  на  качественно
новый уровень - биохимическую эволюцию. Слайд 26
     По Опарину, процесс, приведший к возникновению жизни  на  Земле,  может
быть разделен на  три  этапа:  1.  Возникновение  органических  веществ.  2.
Образование из более  простых  органических  веществ  биополимеров  (белков,
нуклеиновых  кислот,   полисахаридов,   липидов   и   др.)   и   образованию
коацерватных капель - структур типа геля. 3. Образованию  полинуклеотидов  –
ДНК  и  РНК   и   включение   их   в   коацерваты.   Возникают   примитивные
самовоспроизводящиеся организмы. Слайд 27
     Огромное достоинство этой теории состоит в том, что  большая  ее  часть
может быть проверена. Например,  в 1953 году  на  установке  биолога  Стэнли
Миллера были проведены такие опыты. Слайд 28
        Эксперимент Миллера был предельно прост.  Аппарат  состоял  из  двух
стеклянных колб, соединенных в замкнутую  цепь.  В  одну  из  колб  помещено
устройство, имитирующее грозовые эффекты -  два  электрода,  между  которыми
происходит разряд при напряжении  около  60  тысяч  вольт;  в  другой  колбе
постоянно   кипит    вода.    Затем    аппарат    заполняется    атмосферой,
предположительно существовавшей  на  древней  Земле:  метаном,  водородом  и
аммиаком. Аппарат проработал неделю, после чего  были  исследованы  продукты
реакции.  В  основном  получилась  вязкое  месиво  случайных  соединений;  в
растворе также было обнаружено некоторое количество органических веществ,  в
том числе и простейшие аминокислоты  –  так называемый «первичный бульон».
        Первичные клетки предположительно возникли при помощи молекул  жиров
(липидов). Так создавался комплекс упорядоченных молекул жиров,  которые  за
счет прибавления к  ним  новых  молекул  постепенно  отграничивали  от  всей
окружающей среды некоторое пространство, которое и стало первичной  клеткой,
или  коацерватом  —  вязкая,  гелеобразная   капля.   Коацерваты   оказались
способными поглощать из внешней среды различные органические  вещества,  что
обеспечивало возможность первичного обмена веществ  со  средой.  Иногда  эту
гипотезу  называют  коацерватная.   У  этой  гипотезы  есть   сторонники   и
противники.

     Ученик  5:  Теория  биохимической  эволюции  имеет  сторонников   среди
современных  ученых.  Земля  возникла  около  пяти  миллиардов  лет   назад,
первоначально температура ее поверхности была  очень  высокой,  по  мере  ее
остывания образовались твердая поверхность - земная кора. Слайд 29
      Атмосфера, первоначально состоявшая из легких газов (водород,  гелий),
затем эти газы заменялись более тяжелыми - водяным паром, углекислым  газом,
аммиаком и метаном. Когда температура Земли опустилась ниже  100ºС,  водяной
пар  начал  конденсироваться,  образуя  мировой  океан.  В  это   время,   в
соответствии с представлениями А.И. Опарина,  в  первичных  земных  океанах,
насыщенных разными простыми химическими соединениями, «в первичном  бульоне»
под  влиянием  вулканического  тепла,  разрядов   молний,   ультрафиолетовой
радиации и других факторов среды начался синтез более  сложных  органических
соединений, а затем и биополимеров. Сложные  молекулы  аминокислот  случайно
объединялись в пептиды, которые,  в  свою  очередь,  создали  первоначальные
белки.   Из   этих   белков   синтезировались   первичные   живые   существа
микроскопических размеров.
        Гипотеза Опарина была лишь первым  шагом  в  развитии  биохимических
представлений  о  возникновении  жизни.  Он  говорил  о   запуске   процесса
химической эволюции, которая предшествует эволюции биологической.

      Учитель: В 1929 г. появилась статья английского биолога Д.Холдейна  на
ту же тему. Можно встретить информацию, что это теория  химической  эволюции
называют  еще  теорией  Опарина-Холдейна.  Первенство  в  образовании  жизни
А.И.Опарин отдавал белкам,  а  Дж.Холдейн  –  нуклеиновым  кислотам.  Ученые
утверждают, что на  возникновение  жизни  в  земном  варианте  потребовалось
времени – менее одного млрд. лет. Уже около 4 млрд. лет  назад  существовали
первые микроорганизмы, от которых произошло  все  многообразие  форм  земной
жизни. Слайд 30
     Гипотеза Опарина-Холдейна завоевала много сторонников.  Слайд 31.
      Жизнь возникла на земле абиогенным  путем  (из  неживых  элементов)  и
этому  есть  экспериментальное  подтверждение.  В  настоящее   время   живое
происходит только от живого (биогенное происхождение).   Слайд 32.
      Но в этой теории есть и недостаток: не  удалось  решить  проблему  как
произошел качественный скачок от  неживого  к  живому.  Это  задача  будущих
научных исследований.
     Что в таблицу запишем? Ученики отвечают
     Жизнь возникла на земле как результат длительной эволюции  органических
соединений, т.е. абиогенным  путем  (из  неживых  элементов),   в  настоящее
время все живое  происходит  только  от  живого  (биогенное  происхождение).
Слайд 33
     Ребята, мы с вами еще продолжим говорить о гипотезе Опарина –  Холдейна
более подробно на следующем уроке.
5. Выводы урока
     Сделаем вывод: Мы познакомились с различными  гипотезами  возникновения
жизни на Земле,  существует 5 основных гипотез. Каждая  из  них  имеет  свои
сильные и слабые стороны, но ни одна не дает  точного  ответа  на  вопрос  о
происхождении жизни.  Гипотезы,  которая  могла  бы  стать  «руководящей»  и
превратиться во всеобъемлющую теорию, пока еще нет.

        Учитель.       Вернемся к проблемным вопросам – как  возникла  жизнь
на Земле, какие существуют взгляды и гипотезы происхождения жизни на  Земле?
Какая из них наиболее убедительна? Какая  гипотеза  понравилась  вам  больше
всего и почему?  Слайд 34
Ученики отвечают.

     Предполагаемый ответ:
   1. Выделяют 5 основных гипотез возникновения жизни на Земле
   2.  Наиболее  убедительна  гипотеза  биохимической  эволюции  Оперина   –
      Холдейна.
Гипотезы, которая бы точно и подробно раскрывала вопрос возникновения  жизни
на Земле – нет. Слайд 35
6. Закрепление материала
Учитель: Давайте поработаем с синквейнами. Вспомним, что такое синкейн.

         Синквейн (от французского  слова  «пять  строк»).  Синквейн  –  это
стихотворение, которое требует изложения большого объема учебной  информации
в кратких выражениях, что позволяет  сделать  вывод.  Это  стихотворение  из
пяти строк, которое строится по определенным правилам.
     Данную работу ребята могут выполнить в парах.

Синквейн:  Слайд 36
   1. название синквейна – тема, обычно одно слово  (существительное, что?)
   2. описание темы в двух словах  (прилагательное,  прилагательное  (какой?
   какая?))
   3. описание действия в рамках темы тремя словами (глагол, глагол,  глагол
   (что делает?))
   4. фраза, показывающая  отношение  к  теме,  «крылатая  фраза»   на  тему
   синквейна
   5. слово, которое повторяет суть темы (существительное)

  Учитель:  Я предлагаю вам  синквейн  с  открытыми  строками.  Ваша  задача
определить по указанным строкам, о какой гипотезе происхождения  жизни  идет
речь, и закончить синквейн. Ученики получают лист с пропущенными строками  и
работая по парам заканчивают синквейн. Слайд 37

1. ………………Креационизм
2. Божественная, недоступная
3. Сотворил,  дал жизнь, научил
4. Мир создал Бог
5. ……………… Бог или Творец
Следующий синквейн.  Слайд 38

   1. ………… Биохимическая гипотеза
   2. современная, коацерватная.
   3. проверили, поэкспериментировали, доказали
   4…………….Все живое произошло от не живого (абиогенез)
   5……………Опарин – Холдейн

     Составьте  синквейн  о  гипотезе  самопроизвольного  зарождения  жизни,
панспермии или стационарного состояния самостоятельно   по  парам,  даю  1-2
минуты.

Например:

1. Гипотеза самозарождения
2. абсурдная, смешная
3. вырастают в пробирке, выходят из смолы, возникают при гниении
4. Живые организмы зарождаются самопроизвольно
5. Луи Пастер

1. Гипотеза панспермии
2. космическая, инопланетная
3. попадают случайно, найдены на Луне, занесены на Землю
4. Жизнь на Землю занесена  космическими телами или  пришельцам
5. бактерии – зародыши жизни
1. Гипотеза стационарного состояния
2. вечная, неизменная
3. была, есть и будет
4. Жизнь на  Земле  существует  всегда
5. вечность

     Подведем  итог:  Мы  рассмотрели  5  самых   распространенных   гипотез
возникновения жизни  на  Земле.   Более  остальных  имеет  экспериментальные
доказательства гипотеза биохомической эволюции Опарина – Холдейна.

   Слайд 39   Домашнее задание & 8.1.  Оценки за  сообщения,  за  работу  на
уроке. Слайд 40

                           Используемые источники:

   1. Ишкина И.Ф. Биология. 9 кл. Поурочные планы, Волгоград: Учитель – АСТ,
      2004, - 96 с.
   2. Каменский А.А. Криксунов Е.А.  Пасечник  В.В.  Биология.   Введение  в
      общую биологию и экологию: учеб. Для 9 кл. общеобраз.  Учреждений,   -
      М., Дрофа, 2005, - 303 с.
   3. Мамонтов С.Г. Надо ли пересматривать теорию Дарвина?, Биология,  2009,
      №3, 2 – 9 с.
   4.  Мамонтов С.Г. Надо ли пересматривать теорию Дарвина?, Биология, 2009,
      №4, 22 – 28 с.
   5. Пепеляева О.А. Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей биологии:  9
      кл, - М., ВАКО, 2006, - 464 с.
   6. Руденко А.П. Сущность и  происхождение  жизни:  методология  проблемы,
      Биология в школе, 2003, №4, 5 – 11 с.
   7. Сайты Интернет: Википедия — свободная энциклопедия

   http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/63/Coldecygne.svg/18
   0px-
            www.ikthus.org.ua


title: Конспект урока "Лекарственные препараты" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Лекарственные препараты».

Цель: Объяснить детям, что такое лекарства, где они должны храниться, в
каких случаях можно принимать лекарства, что нужно делать, если лекарство
приняли по ошибке.

Оборудование: Светофоры, цветные карандаши, слайды, лекарственные
препараты, аптечки.

                                    Ход урока.
   1. Оргмомент.
            При его проведении учитель может использовать дыхательную
   гимнастику.

   2. Вступительная беседа

   Уч: Я хочу загадать вам загадку:
   Сильно заболела Нина
   У нее теперь
   Д: Ангина.
   Учитель показывает картинку с изображением девочки с перевязанным горлом.
   Уч: Дети! А кто знает, что такое ангина?
   Д: Это заболевание, при котором болит горло.
   Уч: Вы считаете, ангину нужно лечить?
   Д: Да, нужно.
   Уч: А если ее не лечить, что будет?
   Д: Могут возникнуть осложнения.
   Уч: А почему ангина может вызвать осложнения?
   Д: Ангина – это заболевание, а любое заболевание нужно лечить.
   Д: ЕЕ можно не лечить! Она сама пройдет.
   Д: А я знаю, что если часто болеть ангиной, то будет болеть сердце.
   Значит ангину обязательно надо лечить.
   Уч: Спасибо. Я выслушала с большим вниманием и интересом все ваши ответы.

   3. Основной этап занятия.

   Уч: Возникла проблема: ваши мнения разделились. Кто – то говорит, что
   ангина не вызывает осложнений, другие – что вызывает. Давайте вместе
   решим, как можно избежать осложнений.
   Д: Нужно сходить к врачу или вызвать врача на дом.
   Уч: Для чего нужен осмотр врача?
   Д: врач посмотрит и выпишет лекарства, чтобы лечить ангину.
   Учитель показывает бланк рецепта.
   Уч: А откуда к нам пришло слово «лекарство»?
   Д: От слова «лекарь», так называли раньше врачей.
   Уч: Где изготовляют лекарства?
   Д: Лекарства изготовляют на специальных заводах.
   Уч: Какие вы знаете виды лекарств?
   На доске слово «лекарства». Дети, называя виды лекарств, по одному,
   выходя к доске, записывают свое название в схему.

                                                    Лекарство.

   таблетки

                капли       мази       травы      витамины         растворы

   Уч: Какие вы знаете лекарства?
   Уч: Одним из видов лекарственных препаратов являются травы. Какие
   лекарственные травы вы знаете?
   (Дети называют различные лекарственные травы.)
   Учитель показывает слайды растений, говорит, от каких заболеваний их
   применяют.
   Подорожник
   Мята
   Зверобой
   Ромашка
   Шалфей
   Полынь
   Уч: Что вы знаете о меде?
   Д: Мед нам даю пчелы.
   Д: Мед едят, когда простужаются.
   Уч: Мед – это продукт питания и одновременно лекарственное средство. Мед
   – это продукт, применяемый в медицине как народное средство от различных
   заболеваний.
   Уч: Когда я так много знаю о лекарственных средствах, могу я советовать
   Нине.
   Д: Нет!
   Дети показывают красные светофоры.
   Уч: Почему нельзя?
   Д: Нужно знать правила приема лекарства.
   Уч: Значит существуют правила приема лекарств. А для чего они нужны?
   Д: Лекарства могут принести пользу, а могут вред!
   Уч: А как же быть?
   Д: Нужно внимательно прочитать рецепт, на нем врач указывает количество
   лекарства и время приема.
   Уч: Как правильно называется «количество» лекарства, которое прописывает
   врач?
   Д: Дозировка.
   Уч: Где можно купить лекарства?
   Д: В аптеке.
   Уч: Как называется шкафчик для хранения лекарств?
   Д: Аптечка.
   Уч: Какие виды аптечек вы знаете?
   Д: Автомобильные, авиааптечки, то есть транспортные.
   При ответе детей учитель демонстрирует аптечки.
   Уч: Где еще могут храниться лекарства?
   Д: В больнице, в специальных стеклянных шкафах.
   - А еще дома в холодильнике.
   Уч: У Нины дома тоже есть аптечка. Помогите ей определить нужное
   лекарство. Как вы это сделаете?
   Д: Посмотрим название лекарства (на этикетке).
   - Проверим срок годности.
   -  Проверяют работу дети-«эксперты», учитель помогает решить спорные
   вопросы.
   Уч: Итак, пришло время Нине принимать лекарство. Она взяла из аптечки
   большую красивую таблетку и решила ее выпить.
   Дети показывают ловушку.
   - А почему вы мне показываете ловушку?
   Д: Лекарства детям могут давать только взрослые.
   Уч: Ребята! Бывали у вас случаи, когда  вам очень хотелось попробовать
   красивое разноцветное драже или вкусно пахнущую жидкость?
   Д: Бывали. Но принимать лекарства без разрешения взрослых нельзя!
   Уч: Что бы вы посоветовали другу, если бы он предложил вам попробовать
   найденное им лекарство?
   Д: Попытались объяснить ему, что этого делать нельзя, и объяснили бы,
   почему.
   Уч: Поможем Нине найти правильное решение.
   Детям предлагаются картинки
    Выбор картинки они должны обосновать!
   - Если же вы случайно приняли лекарство, что будете делать?
   Д: Если родителей нет дома, попытаться дозвониться им.
   - Позвонить в дверь к соседям и рассказать о случившемся.
   - Вызвать «скорую помощь» по телефону 03, врачи окажут квалифицированную
   помощь.
   Уч: Молодцы! Теперь я уверена, если у вас возникнут проблемы с приемом
   лекарственных препаратов, вы сумеете их решить.
   Учитель показывает просроченные лекарства.
    Уч: Можно ли принимать данное лекарство?
   Д: Нет. Его срок годности истек.

   4. Итог занятия:

   Уч: Что вы узнали, чему научились?

   5. Домашнее задание.

   Уч: Я попрошу вам навести вместе с мамой (папой, дедушкой, бабушкой)
   порядок в домашней аптечке.


title: Сценарий праздника "Прощание с начальной школой"

extracted_text:
Прощание с начальной школой!
- Здравствуйте, дорогие родители, бабушки и дедушки! Радостно видеть Вас сегодня в этом зале на празднике «Прощание с начальной школой». И хочется, чтобы сейчас этот зал озарился счастливыми детскими улыбками,
- Встречайте! (под музыку выходят дети)
- Вот они – те, кто сидел вечерами над книгами!
- Вот они – те, кто учился писать и считать!
- Вот они – виновники торжества.
1 ученик: Выпускной, что это значит?
2 ученик: Откуда нас выпускают и куда?
3 ученик: Выпускают нас из начальной школы в среднюю, от одной учительницы ко многим учителям.

      Песня на мелодию песни «Замечательный сосед»
Как же нам не волноваться:
День сегодня непростой.
Сколько дней мы ждали, братцы,
Этот праздник выпускной.
Но немножечко тревожит,
Как нас встретит пятый класс,
Как учиться каждый сможет,
Что получится у нас.
Как же нам не веселится,
День сегодня – просто класс!
Дальше будем мы учиться,
Все получится у нас!
И девчонки и мальчишки –
Неразлучные друзья!
Друг за друга мы горою,
Вместе мы одна семья.
Ученик: Сегодня день у нас такой:
И грустный, и веселый.
Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.

Из года в год, из класса в класс
Ведет неслышно время нас,
И час за часом, день за днем
Так незаметно мы растем.

Сегодня мы расстаемся с вами, и я передаю вас в добрые, заботливые  руки вашей новой классной руководительницы Познакомьтесь! Поприветствуем Ацапиной Валентины Михайловны! Я Вам передаю сегодня своих любимых деток. Посмотрите на них, какие они все красивые, веселые,  шумные и умные.
Первая учительница. Внимание! Церемония передачи учеников начинается!
Первая учительница. …………, обещаете ли вы быть внимательной и чуткой, заботливой и доброй к моим ребятам?
Классный руководитель. Обещаю!
Первая учительница. Обещаете ли ценить и уважать достоинство и личность каждого ученика?
Классный руководитель. Обещаю!
Первая учительница. Обещаете ли поделиться теми знаниями, которыми владеете?
Классный руководитель. Обещаю!
Первая учительница. Обещаете ли прислушиваться к мнению родителей учеников и уважать его?
Классный руководитель. Обещаю!
Первая учительница. Обещаете ли стоять горой и не давать в обиду каждого?
Классный руководитель. Обещаю!
Первая учительница. Обещаете ли сделать интересной и насыщенной жизнь детей в классе?
Классный руководитель. Обещаю!
Первая учительница. А я, в свой черёд, обещаю быть во всем этом вашей надежной помощницей. Вместе мы можем все! И никакие перемены нам не страшны.

Дети остаются на сцене и ведут разговор.
- Школа. Это слово стало для нас родным и близким.
- А с чего она начинается?
(Перечисляют по одному)
- С портфеля?
- С первого звонка?
- С кусочка белого мелка?
- С первой буквы?
- С первой оценки?
- С первой школьной переменки?
- А может, с первого тетрадного листка?
- С альбома, красок, дневника?
- С доски и парты.
- С букваря!
- С чего - не знаю точно я, а знаю лишь когда: в начале сентября всегда!
Дети занимают свои места.
1 ученик:
Какими мы были! Какими мы стали!
Все так повзрослели,
Все так возмужали!
2 ученик: Учились, не зная особой печали,
И много умеем, и многое знаем!
Ученик: А вы знаете, что такое школа?
Песня на мелодию “Коммунальная квартира”.
Это коммунальная, коммунальная квартира,
Это коммунальная, коммунальная страна.
Первый класс букварь читает,
Третий класс бежит в спортзал,
А четвёртый расщепляет на молекулы журнал.
Кто-то пишет, кто-то скачет,
Кто-то глобус откусил.
А учитель чуть не плачет, бедный выбился из сил.
Ученик: А вы знаете, что самое главное в школе? Угадайте: он бывает длинным и коротким, спокойным и тревожным, но всегда от звонка до звонка; к нему готовятся, его отвечают, на него спешат, с него убегают. Что это?
Дети: Урок.
Ученик: Урок. Какое короткое, но емкое слово. Можно даже сказать волшебное. Почему? Потому что каждая буква в нем наполнена смыслом. Давайте сейчас все вместе раскроем этот волшебный смысл. Что скрывается за буквой “У”?
Дети: Учитель, ученик, указка, учеба, умения.
Ученик:
Прилежные и старательные,
Ленивые и мечтательные,
Худенькие и упитанные.
Как только звенит звонок –
Бегут они на урок. Кто это?
Дети: Ученики.
Ученик:
А может это учителя? Давайте уточним.
На переменах стоят на ушах.
Лазят под партами. Бьются в дверях.
Воют и стонут, визжат и мычат,
Как целое стадо веселых телят.
Дети: Ученики.
Ученик: Чем занимаются ученики?
Дети: Учатся.
Ученик: Как в этом процессе идут дела, они расскажут сами.
Дети исполняют частушки.

Начинаем петь частушки,
Просим не смеяться.
Тут народу очень много,
Можем застесняться!

Дрессированных мартышек
Увидала Влада,
И теперь она мальчишек
Дрессирует в классе.

Как-то раз учитель Юле
Объяснил, что знанья – свет.
Юля спать легла при свете,
А проснулась – знаний нет.

Лёша в школу опоздал,
Не сказал он, что проспал.
Просто нынче как назло,
Слишком поздно рассвело.

Мы спросили Катеньку:
“Где взяла ты двоечку?”
Катя хмуро отвечает:
“Всем пятерок не хватает!”

Тамила кончила дела
Нынче раньше срока:
Две косички заплела
Всего за два урока.

Дима вышел отвечать,
Но не знал с чего начать.
Час молчал, потом изрек.
«Светлана Васильевна, звонок.»

На уроках наш Андрей
Не поет и не шумит,
Но визжит на переменах
И гремит, как динамит.

Мы немножко пошумели,
В окнах зазвенели,
Мы сказали «тишина!»-
В школе треснула стена.

Мы ходили классом в цирк,
Фокусы видали.
Послу фокусов у всех
Дневники пропали.

Ученик: Что скрывается за буквой “Р”?
Дети: Работа, родители, ремень.
Ученик:
Послушайте загадку и ответьте точно.
Кто привел вас в первый класс?
Кто тревожился за вас?
Кто портфель вам собирал?
Вас из школы поджидал?
Дети: Родители.
1 ученик:
Еще вчера были малышами,
И в первый класс вы нас вели, когда–то.
И все четыре года были с нами,
Ну а теперь мы взрослые ребята.
2 ученик:
Но сколько впереди у нас работы!
Победы, радости, успехи впереди.
Мы ждем от вас поддержки и заботы
И обещаем вас не подвести.
3 ученик:
Милые мамы, милые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное - дети!
Мы благодарны вам всей душой.
Ученик: Какой смысл несет в себе буква “О”?
Дети: Оценка, ответственность, отличник.
Ученик:
Послушайте загадку и скажите точно.
Очень важна, как работы итог,
И без нее невозможен урок.
Она все ошибки твои замечает,
Радовать может, порой огорчает.
Она – награда и наказание
За нерадивость и за старание.
Дети: Оценка.
Ученик: Какие бывают оценки?
Дети: Хорошие, плохие, несправедливые.
Ученик: А вот об этом, о несправедливых оценках, давайте поподробнее.
Сценка: “Несправедливые оценки”
Она: Какие у тебя оценки?
Он: Несправедливые!
Она: Это почему же?
Он: Придираются! Недавно отвечал по окружающему миру, знал все вопросы, а получил двойку…
Она: Если все знал, за что двойку получил?
Он: Так я вопросы знал, а ответы нет. Я и не учил ответы, я вопросы учил. Да разве докажешь!
Она: /иронически/ Да, доказать трудно.
Он: В том-то т дело. На прошлой неделе диктант писал… Опять двойка.
Она: А тут за что?
Он: За знаки препинания.
Она: Ты что же, не умеешь ставить точки, тире, запятые?
Он: Ставить то я умею, только не знаю куда.
Она: Так ты, наверное, правил не знаешь?
Он: Знаю я! Главное правило – это правильно сесть, то есть рядом с отличником.
Она: Да, замечательное правило! Послушай, у тебя хоть один любимый предмет есть?
Он: Конечно, я математику люблю.
Она: Ну, тогда скажи, как найти площадь квадрата?
Он: А что, она потерялась? Я не брал.
Она: Так с математикой все ясно. Теперь объясни, почему сначала мы видим молнию, а потом уже слышим гром?
Он: Потому что глаза находятся впереди ушей.
Она: Великолепно! Интересно, для чего тебе глаза и уши?
Он: Глаза, чтобы видеть, а уши, чтобы мыть.
Она: Все ясно! По-моему, отметки у тебя справедливые, а учишься ты плохо потому, что ленишься. И я догадываюсь, какая самая главная оценка в твоем дневнике.
Ученик: Давайте разгадаем секрет буквы “К”.
Дети: Книга, каникулы, контрольная.
Ученик: Я предлагаю встретиться с теми, кто прячется за буквой “К”.
Дети: Это наш 4 б класс.
Песня на мотив “Черный кот”.
Вот живет в средней школе наш класс,
Состоит этот класс весь из нас.
И сегодня мы песню поем
Лишь о том, как мы дружно живем.

Припев:
Говорят, не повезет,
Коль учитель в класс неожиданно зайдет,
А пока наоборот
Лишь ученикам всегда и не везет.

На уроках мы тихо сидим,
А в столовой мы дружно едим.
Перемена как сказка для нас,
Сделать былью ее хоть бы раз.

Припев:
Говорят, не повезет,
Коль из школы кто-то двойку принесет.
Все хотят наоборот,
Но, случается, порой и не везет.

Мы умеем уроки учить.
Мы умеем друг с другом дружить.
Если трудно кому-то из нас,
То друзья нам помогут тотчас.

Припев:
Говорят, не повезет,
Если друг с тобою рядом не идет.
Будет все на оборот,
Если рядом друг, то точно повезет.

Ученик: Ну, а теперь, дети, давайте расскажем  родителям  о наших уроках.
Пришлось нам в школе изучать
Различные предметы
И мы хотим вам рассказать
Сегодня и об этом!
МАТЕМАТИКА
И прекрасна, и сильна
Математики страна.
Здесь кипит работа,
Все подсчитывают что-то.
Задачи:
Четвероклассник Вася каждому встреченному в школьном коридоре первокласснику выдал по 3 подзатыльника.  Всего за время движения по школьному коридору Вася выдал 27 подзатыльников.  Сколько первоклассников встретил Вася, проходя по школьному коридору?(9)
Четвероклассник Вася купил в школьном буфете стакан компота и пошёл мыть руки. В это время в школьном  буфете находились 9 первоклассников, и каждый из них плюнул в Васин компот по 3 раза. Сколько раз плюнули первоклассники в Васин компот?!(27)

АНГЛИЙСКИЙ
Мы английский изучали,
Научились все читать.
И в процессе наших встреч
Совершенствовали English- речь.

Англичане любят
Есть на ужин пудинг,
Потому что пудинг-
Очень вкусный блюдинг!
Тот, кто любит пудинг
И часто ходит в гостинг,
Не бывает худинг,
А бывает толсинг!

ФИЗКУЛЬТУРА
Тренировка и игра -
Бегай полчаса с утра,
Занимайся этим делом
Станешь сильным, ловким, смелым!
Плюс хорошая фигура.
Вот, что значит физкультура!
Доскажи словечко:
Закричали дети: «Гол!».
Что им нравится?.. (Футбол.)
Любит Сергей
 Играть в... (хоккей).
Отчего всё  в беспорядке?
Брат с сестрой играют в,., (прятки).
Глаза завяжем Мурке –
Играть мы будем в... (жмурки).

ЧТЕНИЕ И РУССКИЙ ЯЗЫК
Чтение – прекрасный урок!
Много полезного в каждой из строк.
Будь это стих или рассказ
Вы учите их, они учат вас!
А кто русский уважает
Тот всех грамотностью поражает!
Учитель: А теперь давайте послушаем  истории про написание сочинений.
Ученик.    Сёма развернул тетрадь:
«Что ж, - сказал, - начну писать.
Сочинение такое -
«Я у бабушки в гостях».
Напишу одной ногою,
Для меня это - пустяк!
Отдыхай, моя тетрадка,
От ошибок в этот раз:
Я писать, намерен кратко,
Избегая лишних фраз!»
И красиво вывел Сёма:
«Я пришел - её нет дома».
Ученица. «Мои любимые предметы».
О них писать - какой пустяк!
Легко раскрыла тему эту
Словами несколькими так:
«Придет зима... наступит лето –
Пора, когда уроков нет...
Мои любимые предметы:
 Мяч, эскимо, велосипед!»

РИСОВАНИЕ
Я карандаш с бумагой взял,
Гимназию нарисовал.
Вокруг большой цветущий сад –
Здесь учиться каждый рад!

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Учили нас любить свой край
И наблюдать природу,
Как всех зверей оберегать
Беречь и лес, и воду!

Учитель: Проверим ваши знания по окружающему миру!
— Что вы  трепите  родителям, когда не хотите учить уроки? (Нервы.)
—Что за дом для 32 гномов? (Рот.)
—Локаторы, которые всегда с тобой? (Уши.)
— Какой малыш рождается с усами? (Котенок.)
—Я пятнистая букашка,
Если в руки попаду,
 Притворюсь больною тяжко,
В обморок я упаду. (Божья коровка.)
—Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, не умеет говорить.)
—Почему корова ложится? (Потому что не может садиться.)

МУЗЫКА
Учитель музыки вошёл в просторный класс
И с музыкою в класс мы дружно входим,
И льются звуки чистые у нас,
А, сколько радости отсюда мы выносим!

Учитель: А, сколько песен ребята изучили на уроках музыки. Давайте сейчас споём одну из них.
Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.

Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Землю обогнём, потом махнём на Марс.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.

Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Нас не разлучит ничто и никогда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой...
Учитель:  Такие у нас были уроки.  А хотите узнать, как у нас проходили перемены? Звенит звонок.
Инсценировка стихотворения.
Ученики показывают немые сценки беготни, драки, каратэ, игры в прятки, катание на туфлях и т. п.
- Перемена! Перемена!
3 «Б» залез на стену.
Мокрые волосы,
Встрёпанный вид:
Капелька пота по шее бежит.
-  Может быть, Саша, Настя, Лена
Всю перемену ныряли в бассейне?
- Или на них, на несчастных, пахали?
Или их в пасть крокодила пихали?
- Нет!
В перемену они отдыхали.
Дети инсценируют драку.
-Кто кого обидел первый?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Кто кого ударил первый?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Вы же раньше так дружили!
- Я дружил!
-И я дружил!
- Что же вы не поделили?
- Я забыл!
- И я забыл!
Стихотворение «Перемена»
«Перемена, перемена!»-
Заливается звонок .
Первым Вова непременно
Вылетает за порог
Вылетает за порог,
Семерых сбивает с ног.
 Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он  то, несомненно,
С ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он за пять минут успел
Переделать много дел
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи –
Словом - сделал все, что мог!
Ну, а тут опять звонок,
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём! –
Ничего, - вздыхает Вова, -
На уроке отдохнём!

Учитель: 2856 уроков проучились мы вместе, выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров, множество научных фактов засели в ваших головах, а некоторые до сих пор там не помещаются. 1896 часов вы провели за партой в школе. 178 лет 7 месяцев и 14 дней — это наш общий возраст. 43 метра 13 сантиметров — это наш общий рост, причем за 4 года обучения в начальной школе каждый вырос примерно на 15 см и поправился на 4 кг.
856 кг 300 г — это наш общий вес.
Более 1970 исписанных тетрадей и дневников и не каждый из них был показан родителям.

Сценка «Аптека»
Мама: Ну, давай, сынок, дневник, посмотрим, что там у тебя.
Сын: Я не могу сегодня тебе его показать.
Мама: Почему?
Сын: Аптека была закрыта.
Мама: А при чем тут аптека?
Сын: Как это при чем? Катя сказала, что сегодня мой дневник можно показывать родителям только вместе с валерьянкой.
Мама: Валерьянки!

Учитель: Сегодня валерьянка не понадобится.
Учитель:. Единственный раз в нашей школе церемония награждения главной премией начального телевидения « Выпускник 2016». ( торжественная музыка)
Номинация «Юный Пифагор»
Ученик:  И прекрасна, и сильна математики страна.
  Здесь везде кипит работа: все подсчитывают что-то.
Ученик: Не секрет, что дружить с математикой трудно.
  И задачки решать нелегко.
  Но зато мы теперь с ними справимся чудно,
  Знаем мы, что искать,
  Знаем, что нам дано.
Право вскрыть конверт предоставляется … (один из родителей, профессия которого связана с математикой)
 В номинации « Юный Пифагор» победителем признан: Бундукин Егор
Номинация « Золотое перо»
        Ученик:   Литература – прекрасный урок
                         Много полезного в каждой из строк.
                         Будь это стих или рассказ
                          Мы учим их, они учат нас.
Ученик:  А кто русский уважает, тот грамотностью всех поражает.
- Сейчас нам предстоит узнать победителя номинации « Золотое перо»
. Право вскрыть конверт предоставляется….
- Лучшей в данной номинации стала: Грешнева Владислава
Номинация «САМЫЙ ПРИЛЕЖНЫЙ УЧЕНИК».
- В этой номинации выбирали ученика, которые старается каждый день  узнавать что-то новое, полезное.
Право вскрыть конверт предоставляется …
Лучшими в номинации «самый прилежный ученик» Болдачев Алексей
Номинация «САМЫЙ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ УЧЕНИК».
- На все вопросы можно найти ответ в книжке. Любознательный ученик не останавливается  и его вопрос «Почему?» звучит  всегда.
Право вскрыть конверт предоставляется …
Лучшим в номинации признана: Харитонова Юлия
Номинация «Звезда спорта»
     Физкультура, физкультура, ты любимый наш урок.
      Тренируем, тренируем силу рук и силу ног.
       Повисеть на шведской стенке, что полезней в жизни есть.
       Или словно обезьянка по канату вверх залезть.
- Дорогие друзья сейчас вы увидите лучших в номинации « Звёзды спорта 2016»
Право назвать победителей предоставляется …
- Лучшими в номинации признаны: Мухин Андрей и Корнилов Станислав
Ученик: И в 10 лет, и в 7, и в 5.
      Все дети любят рисовать.
      И каждый смело нарисует
      Всё, что его интересует.
4.Номинация « Будущий Пикассо»
Право вскрыть конверт предоставляется ….
- Лучшими в номинации « Будущий Пикассо» стали: Егорова Оксана и Филиппова Тамила
7.Номинация «Умелые руки»
Ученик:  Радуется Таня: будет нынче труд.
      На уроках этих лепят, клеят, шьют.
      Домик и колодец будем собирать.
      Значит всей семьёй нам брёвнышки катать.
- А сейчас мы назовем лучших в номинации « Умелые руки»
Право назвать победителей предоставляется …
Лучшими стали: Двоянова Дарья и Илшкина Марина
  9.Номинация « Юные дарования» за артистизм и творчество.
Конверт вскрывает ….
Лучшие в номинации: Осипова Диана и Деменчук Дмитрий
Номинация «САМЫЙ ТРУДОЛЮБИВЫЙ УЧЕНИК».
- «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». В труде познаётся человек и его характер. Кто любит трудиться, тому не страшны ни какие трудности.
Право вскрыть конверт предоставляется ………..
Лучший в номинации: Мантрова Ирина.
     Хотелось бы отметить лучшего ученика в номинации «Настойчивость». Этот ученик упорно добивался успехов, несмотря на все сложности.
Победителем стал «Андронов Тимофе»
Номинация «САМЫЙ ДОБРЫЙ УЧЕНИК».
- Друг всегда должен обладать такой чертой характера, как доброта. Ведь не зря говорят – доброта спасёт мир.
Право вскрыть конверт предоставляется ………..
В номинации «Самый добрый ученик, а точнее ученица» побеждает Жарков Артем.
  10. А сейчас самые важные номинации « Отличник», « Хорошист»
 Право вскрыть конверт предоставляется…

 - Приступаем к награждению в номинации « Чуткое сердце» Эта номинация для наших родителей.  Вручение благодарностей самым активным родителям.
     Церемония награждения подходит к концу и в заключении самая значимая, самая многочисленная номинация « Выпускник начальной школы 2016». Но прежде ненадолго отправимся в будущее. Звучит космическая музыка.
- 2026 год… Приходит весна…
Мы ваши в газетах прочтем имена…
Дмитрий ученым известнейшим стал,
Андрей служил – и уже капитан!
Старпом у него наш Тимофей – тихоня,
Теперь он командует четко и громко.
Влада и Марина на конкурсе танцев
Сразили изяществом всех иностранцев.
А конкурс моделей смотрели вчера?
Там Дашенька наша была хороша.
А кто так удачно ей образ создал?
Оксана – художник - профессионал.
Стас – бизнесмен, хозяин автопарка.
Вот только с бензином, как раньше, запарка.
Катя и Юля погрузились в науку,
Открыли зачем–то теорию звука,
Еще поработав – теорию света,
И лауреатами стали за это.
Подумайте только: Артем наш и Ира,
Живут и работают здесь, В Шацке –
Они врачи в поликлинике детской.
А Диана и Алеша – ветеринары.
Друзей приводите к ним. Будете рады!
 Тамила едет к нам на гастроли,
Играет она лишь главные роли.
Егор, что серьезный такой и угрюмый
Теперь депутат Государственной Думы!
 Пусть этот звездопад озарит вашу жизнь удачей, радостью, здоровьем.
Учитель: Сегодня мы собрались на необычный праздник…, где вы ребята, прощаетесь с первой, начальной ступенью вашей школьной жизни. Кажется, совсем недавно вы пришли в первый класс – маленькими, робкими, неумелыми. И вот незаметно пролетели 4 года. И сегодня вы получаете первый документ об окончании начальной школы.

- Сегодняшний праздник и радостный, и грустный. Радостный, потому что вы успешно закончили 4 класс и переходите в пятый. А грустный, потому что сегодня мы расстаемся с вами.
Кто нас учит?
Кто нас мучит?
Кто нам знания дает?
Это школьный наш учитель-
Удивительный народ.

С вами ясно и светло
На душе всегда тепло
И простите если в срок
Был не выучен урок.
От души мы полюбили
Наших всех учителей
И здоровья всем желаем
От проказников детей!

А теперь, внимание! (дети выстраиваются)
- Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны дать «Клятву пятиклассника».
«Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом товарищей, перед лицом родителей – мучеников, перед лицом учителей – тружеников торжественно клянусь:
У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного. КЛЯНУСЬ.
 Не доводить учителей до температуры 1000С. КЛЯНУСЬ.
Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по школьном коридорам! КЛЯНУСЬ.
Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки. КЛЯНУСЬ.
Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины. КЛЯНУСЬ.
Быть достойным своих учителей. КЛЯНУСЬ.

- Дорогие ребята! Сейчас вас смело можно назвать пятиклассниками. 1 сентября у меня будут новые ученики, а у вас – новые учителя. Мне хочется, чтобы они вас также любили, как я вас эти 4 года любила, жалела. А любовь учителей вы заслужите своим прилежанием, хорошей учебой, активностью в делах школы и класса. Я всегда буду интересоваться вашими делами до самого выпускного класса. И каждый ваш успех будет меня радовать. Удачи, успехов вам! Растите смелыми, умелыми, добрыми! Счастливой вам дороги, мальчики и девочки! В добрый путь, мои дорогие!

          Песня на мотив« Круто ты попал..»
Мы – четвероклашки,
Переходим в пятый класс,
Гордым словом « пятиклассник»
Называть все будут нас.
До свидания, класс четвертый,
Мы прощаемся с тобой,
Со своей любимой партой,
И с окошком, и с доской.
  Пр:  Круто ты попал в 5 класс!
          Ты – звезда, ты – звезда.
          Давай же, в пятый иди!

          Круто ты попал в 5 класс!
          Ты – звезда ) 2 раза
          Вперед смелее гляди!
 2. Полюбили мы друг друга,
     Дружба крепкая у нас,
     Вместе с нами наша дружба
     Переходит в 5 класс.
     А учительница наша
     Снова в первый класс пойдет.
     Нам она сказала: Круто!
    Пятиклашки, вам везет.


title: Презентация "Умножение на двузначное число"

extracted_text:
Устный счёт
60 • 3=                    60 • 30 =
18 • 4 =                   18 • 40 =
91 : 7 =                   910: 7 =
36 • 3 =                   360 • 30 =

      220  • 3 +340
   3000 +(6400:8)
   6000 – (200 – 60 • 3)

  Найдите значения выражений
Найдите площадь
1)прямоугольника со сторонами
12 см и 7см
2) квадрата, сторона которого
9 см
Сравните, не вычисляя
5 • (10+2)  … (10 + 2) •5
5 •(10 + 2) …  5•10 + 5•2
5•(6•2) … (5•2) •6

Работа в парах на листках

самопроверка
30•15 =450
40•28 =1120
60•12=720
20•13 =260
72•43=?
Тема урока
Умножение на двузначное число

Цели урока:
Познакомиться с алгоритмом умножения.

   Научиться его применять.
Научиться умножать на двузначное число в столбик.
Работа с информацией
 Учебник, стр.94  , текст ?!

	1.Умножаем первый множитель на число единиц, пишем под единицами.2. Получаем первое неполное произведение.3. Умножаем первый множитель на число десятков, пишем под десятками.4. Получаем второе неполное произведение.5. Складываем неполные произведения.6. Читаем ответ.

Самостоятельная работа
№4 (2 –я строчка) стр.94 (в тетрадях)

самопроверка
48х67=3216                   395х41=16195
859х27=23193              1278х24=31072

Какого уровня сложности было задание?
  Оцените свою работу. (Мне всё удалось. Я понял ,но….)

Решение задачи
В магазин привезли 23  куртки по  728 рублей и 36  плащей по 452 рубля.  На какую сумму привезли товара в магазин?
самопроверка
1)728х23 =16744 (руб.)-стоимость курток
 2)452х36 =16272(руб.)-стоимость плащей.
3)16744 +16272=33016(руб.) – стоимость товара.
Ответ : 33016 рублей.

Домашнее задание :
№7,№ 5( вопрос, решение, ответ),
 ( №8)