title: Итоговая контрольная работа по истории России 10 класс

extracted_text:
          Итоговая контрольная работа по истории России / 10 класс/

                                 1 вариант.

1.Какое событие произошло в 882 году?

1)призвание  варягов  на  княжение  2)смерть   князя   Игоря   3)образование
древнерусского государства 4)поход Аскольда и Дира на Константинополь

2.Какое событие связано с именем княгини Ольги?

1) изобретение славянской письменности  2)поход  на  Волжскую   Булгарию  3)
введение подушного налогообложения 4)  установление  фиксированного  размера
дани с подвластных племен

3. Когда прервалась династия московских Рюриковичей?

1) в 1533 г. 2) в 1547 г. 3) в 1584 г. 4) в 1598 г.

4. Соотнесите имена царей и даты их правления: / оформление 1-а; 2-б/

1) Борис Федорович Годунов 2)Алексей Михайлович Романов   3)Василий  Шуйский
   4)Михаил Федорович Романов А)1606-1610 гг. б)1598-1605  гг.   в)1605-1607
гг. г)1613-1645 гг.

5.Эпохой дворцовых переворотов называют период:

1)1725-1801 гг 2)1725-1762 гг 3)1727-1761 гг 40 1730-1801 гг.

6.Соотнесите термины и определения:

1)ассамблея 2)коллегия 3) губерния 4) гильдия          а)орган  центрального
управления государства б) форма организации  промышленного  производства  в)
территориально –  административная  единица  г)  собрание  –  бал  знати  г)
объединение купцов

7. Определите о ком идет речь:
А) Его имя стало символом опричнины и террора.
Б)Кого и почему назвали «тушинским вором»?
В)Судьба его полна невероятных взлетов и падений. Среди  его  многочисленных
должностей  и  званий  мы   встречаем:   царский   денщик,   Генералиссимус,
светлейший  князь.  Он  –  помощник  царя  по  внедрению   новой   культуры,
полководец, дипломат. При этом  до  конца  жизни  он  оставался  практически
неграмотным и с трудом умел подписывать свое имя.  После  смерти  императора
он вознамерился породниться с царской  семьей,  выдав  свою  дочь  за  внука
Петра I. Однако судьба была  против  него.  Он  был  лишен  всего  огромного
имущества и сослан в далекий Березов со  своей  семьей,  где  своими  руками
выстроил церковь.

8.Расположите события в хронологической последовательности:
А)Битва на реке Калке Б) Куликовская битва В) Первое упоминание о Москве  Г)
Стояние на реке Угре Д) «Судебник» Ивана III Е)  Крещение  Руси  Ж)  Ледовое
побоище

9.Соотнесите имя князя с деянием:
1. Александр Невский  2.  Иван  III    3.  Владимир  Красное   Солнышко   4.
Святослав                 5.                  Княгиня                  Ольга
     а) Были установлены «погосты» и «уроки»  б) Победил  Хазарский  каганат
в) Был новгородским князем, избавил Русь г) Крестил Русь д) Принятие  титула
«государь всея Руси»

10. Исторический портрет. Назовите имя:
Он вступил на великокняжеский престол  в  возрасте  10  лет.  На  протяжении
всего правления шла ожесточенная борьба за  московский  престол  между  ним,
его дядей и двоюродными братьями. Он не был удачливым полководцем  и  дважды
попал в плен. В одно из  пленений  был  ослеплен  и  вошел  в  историю  как…
_________________

11. Значение реформ Петра Великого состояло в том, что:

А) были созданы регулярная армия и флот  Б)  произошел  рост  мануфактурного
производства В) Получили развитие наука и образование Г) верны все ответы

12.С какими событиями связаны имена В. Пояркова, С.  Дежнева,  Е.  Хабарова,
В. Атласова:

А) церковным расколом  Б) созданием ополчения в Смутное время  В)  освоением
Сибири Г) народными восстаниями

13. Прочитайте отрывки из исторических документов и ответьте на вопросы:

А. 27 мая,  в  субботу  рано  утром,  открылся  страшный  мятеж:  знатнейшие
московские бояре, составив заговор, вломились  во  дворец,  чтобы  умертвить
Дмитрия… Дмитрий, сведав о такой измене, бросился в комнаты  своей  супруги,
рассказал о бунте и, дав совет, каким образом спасти  себя,  быстро  побежал
из  одной  комнаты  в  другую,  наконец  выскочил  из  окна  на   подмостки,
устроенные для  свадебного  празднества…  но  оступился  и  упал  с  ужасной
высоты… Бояре же бросились на великого  князя,  избили  его  и  неоднократно
спрашивали, точно ли он сын Ивана Васильевича?

Б. По благословлению и по совету святейшего Ермогена, патриарха  московского
и всея Руси, и митрополитов, и архиепископов… и по приговору бояр  и  дворян
и дьяков думных и стольников и торговых людей и стрельцов и казаков  и  всех
чинов служилых Московского государства мы… приговорили на том: послали  бити
челом к великому государю к Жигмонту  королю  Польскому   и  великому  князю
Литовскому, и  к  сыну  его  королевичу  ко  Владиславу  Жигмонтовичу,  чтоб
великий государь пожаловал, дал на все великие государства  Российские  сына
своего  Владислава  королевича…Королевичу  Жигмонтовичу,  колико  придет   в
царствующий град Москву, венчать на государство царским венцом  по  прежнему
чину.

1) В какое время были написаны эти документы?

2) Почему пригласили на русский престол  польского королевича?

14.Дайте названия понятия, термина.
1. Народное собрание  _______________________  2.Вооруженный  отряд,  группа
воинов,   служившая   князю______________3.   Специальное   разрешение    на
управление   княжеством,   которое   монгольские   ханы    давали    русским
князьям________________4.   Первоначально   служилые   люди,   входившие   в
государев     двор,      позднее      –      привилегированное      сословие
_________________________
15.Заполните    таблицу,    расположив     события     в     хронологической
последовательности:

|годы      |Война |Русский        |
|          |      |полководец     |
|1812      |      |               |
|1700-1721 |      |               |
|1768-1774 |      |               |
|1941-1945 |      |               |
|1853-1856 |      |               |

16 Когда и кто в России впервые принял царский титул?

а) 1505-Иван III б) 1547-Иван IV в) 1721-Петр I г) 1762-Петр III

17.Расположите в порядке убывания привилегий сословия:
Дворянин Казак Крестьянин Купец I гильдии Мещанин   Священник

18. Какая черта характерна для абсолютной монархии, существовавшей в России
в XVIII веке?

а) неограниченная власть монарха б) амостоятельность местной власти в)
четкое распределение государственной власти на законодательную,
исполнительную и судебную г) большая роль патриарха в государственном
управлении

19. Писатель-сентименталист и публицист, не являясь профессиональным
историком, написал первую систематическую многотомную “Историю государства
Российского”:

а) С. М. Соловьев б) Н. М. Карамзин в) В. О. Ключевский  г) М. П. Погодин

20. Прочтите отрывок из стихотворения  А.С.Пушкина  и  назовите  российского
императора, о котором идет речь.

«Он человек! Им властвует мгновенье,

Он раб молвы, сомненья и страстей.

Простим ему неправое гоненье:

Он взял Париж, он основал Лицей».

21. Первое высшее учебное заведение в России называлось:

а) Смольный институт б) Славяно-греко-латинская академия в) Екатерининская
гимназия г) Царскосельский лицей

22.Патриаршество было установлено в России:

а) 1589  б) 1605  в) 1612  г) 1645

          Итоговая контрольная работа по истории России / 10 класс/

                                 2 вариант.

1. Как называлась первая русская летопись?

а) “Слово о полку Игореве” б) “Повесть временных лет” Нестора  в)  “Поучение
детям" Владимира Мономаха  г) “Слово о законе и благодати”

2. Что такое вотчина?

а) землевладение дворян б) землевладение опричников, выдаваемое  за  заслугу
в) землевладение бояр и князей, передаваемое по наследству г)  землевладение
воевод

3. Когда началась и закончилась феодальная раздробленность на Руси?

а) конец X века-до XII века б) конец  XI  века-до  середины  XIII  века   в)
начало XIII века-40-е годы XVI века г) 30-е годы XII-конец XV века

4.Усиление во второй половине XVIII в. крепостного права выразилось в:

А)  указах  о  праве  помещиков  ссылать  крестьян  в  Сибирь    Б)  запрете
крестьянам подавать жалобы на господ В) публикации  в  газетах  сообщений  о
продажах крепостных    Г) верны все вышеперечисленные факты

5.Соотнесите              фамилии              полководцев                 и
        названия войн

1)Багратион  2)А.В. Суворов 3)П.И.Нахимов  4)А.Невский     А)Крымская  война
б) Война со шведами В)Отечественная война 1812 г. г) Русско-турецкая война

6. Объясните значение слов:
1) Приказ –
2) Стрельцы –
3) Поместье -
4) Избранная рада –
5) «Табель о рангах» -
7. Проставьте имена в эти четверостишья.
Царь _________ любил порядок, почти как царь Иван, и так же был  не  сладок,
порой бывал и пьян.

Бирон царил при ________, он сущий был жандарм. Сидели мы как  в  ванне  при
нем.

Веселая царица была ________,поет и веселится.

Порядка ж нет как нет.

8.Используя предложенные описания, определите имя.

Правительница при малолетних братьях. Во  время  приема  иностранных  послов
сидела на специальном  месте  за  троном  и  подсказывала  им  ответы.  Была
некрасивой, но умной и решительной женщиной.

9. Прочтите отрывок из записок писателя,  журналиста  Н.И,Греча  и  назовите
императора, о детстве которого идет речь в документе.

«Прекрасный  младенец  и  отрок...сделался  предметом  неусыпных  и   нежных
попечений Екатерины II. Она составила для него  план  воспитания,  писала  и
печатала   учебные   книги,   сказки,   истории,   отыскивая   ему    лучших
наставников...Она...пригласила   швейцарца   Лагарпа.   Выбор   был    самый
несчастный.   Такой   человек   не   годился   в   воспитатели    наследнику
самодержавного престола».

10. Прочтите отрывок из записок современника, и напишите название войны  XIX
в.,  о которой в нем говорится.

«Грустно...я болен Севастополем...Мученик  –  Севастополь!...  Что  стало  с
нашими морями?...Кого поражаем мы? Кто внимает нам? Наши корабли  потоплены,
сожжены или заперты  в  наших  гаванях.  Неприятельские  флоты  безнаказанно
опустошают наши берега...Друзей и союзников у нас нет».

11. Расположите события в хронологической последовательности:
А)Битва на реке Калке Б) Куликовская битва В) Первое упоминание о Москве  Г)
Стояние на реке Угре Д) «Судебник» Ивана III Е)  Крещение  Руси  Ж)  Ледовое
побоище

12. О каком государственном деятеле России XVIII века А.  С.  Пушкин  писал:
“Ему мы обязаны Черным морем”

а) об А. Г. Орлове б) о Ф. Ф. Ушакове в) о  Г.  А.  Потемкине  г)  о  П.  А.
Румянцеве

13. Прочтите отрывок из книги  Н.И.Тургенева  и  укажите,  как  в  XIX  веке
назывались представители сословия, о которых идет речь.

«Они платят  подушную  подать,  от  которой  освобождены  дворяне  и  купцы;
следовательно, они,  как  и  крестьяне,  подлежат  рекрутскому  набору.  Они
обязаны постоянно проживать в городах,  где  могут  заниматься  ремеслами  и
вести мелкую розничную торговлю».

1)мещане 2)священники 3)бояре 4)казаки

14. Прочтите отрывок из работы  современного  историка  и  укажите,  с  чьим
царствованием связаны имена названных военачальников и полководцев.

«Вглядываясь в Румянцевых и Суворовых, Спиридовых и Ушаковых,  Потемкиных  и
Орловых, вслушиваясь в их речи, вчитываясь в их письма, начинаешь  понимать,
что помимо новых поместий с  тысячами  крепостных,  помимо  титулов,  помимо
звезд, лент через плечо  и  табакерок  с  портретом  императрицы,  усыпанных
бриллиантами, у этих людей за душой было еще и нечто другое, призывающее  их
на исполненную тяжкими трудами, лишениями  и  грозными  опасностями  службу.
«Нечто другое» - это проникнувшее в плоть и  кровь  сознание  того,  что  «в
службе - честь!», что помимо всяких наград, великое  счастье  в  том,  чтобы
отдать России свои силы, ум, энергию, кровь и жизнь».

|1)|Петра I        |2)|Екатерины I    |
|3)|Екатерины II   |4)|Александра I   |

15. С именами Феофана  Грека,  Андрея  Рублева,  Дионисия  связано  развитие
древнерусского(-ой)

|1)|книгопечатания                                                  |
|2)|зодчества                                                       |
|3)|иконописи                                                       |
|4)|летописания                                                     |

16. Заполните таблицу:

|годы      |Война |Русский        |
|          |      |полководец     |
|1812      |      |               |
|1700-1721 |      |               |
|1768-1774 |      |               |
|1941-1945 |      |               |
|1853-1856 |      |               |

17.В начале царствования он мечтал дать  народу  конституцию;  при  нем  был
принят указ о вольных хлебопашцах, открывались  новые  университеты,  лицеи.
Имя этого царя:

а) Петр I б) Павел I в) Александр I г  Николай I

18. Прочтите отрывок из сочинения историка и  назовите  имя  императрицы,  о
которой идет речь.

«С приходом к власти [императрица] заменила всех сановников-немцев  русскими
людьми. В  управлении  страной  формально  возродилась  линия  Петра  I,  но
слишком далеко по уму и размаху реформаторства стояла дочь  от  отца.  В  ее
царствование были достигнуты успехи в развитии науки и культуры, во  внешней
политике, чему способствовала деятельность М.В.   Ломоносова,  П.И.  и  И.И.
Шуваловых...».

19. Какое историческое лицо сыграло значительную  роль  в  период  “смутного
времени”?

а) Малюта Скуратов

б) Александр Меньшиков

в) Козьма Минин

г) Ермак Тимофеевич

20. Кто мог сказать такие слова?
А) «Предсказал мне кудесник, будто смерть моя от коня моего»

Б) «Я уже иду к вам, приготовьте побольше меду – хочу  сотворить  на  могиле
моего мужа тризну»

В) «Тяжело в учении, легко в бою»

21. Дайте название понятия, термина.
А)  Ханская  грамота  с  право   на   княжение   ___________Б)Неограниченное
правление   монарха_________В)   Как   называли   крестьян,     окончательно
прикрепленных к земле и помещикам, владевшим  землей__________Г)  Картина  с
религиозным  содержанием   __________Д)   Наука   о   прошлом   человечества
__________________Е) Вера людей в сверхъестественные существа____________

22. Зарождение “политики просвещенного абсолютизма” в России связывают с
эпохой управления:

а) Петра I б) Елизаветы Петровны в) Екатерины II г) Александра I


Презентация "Different Kinds of Transport"


title: Презентация "Портфолио учителя химии"

extracted_text:
Атюрьевский муниципальный район Республика Мордовия
Анисимова Татьяна Ивановна
учитель химии и биологии МБОУ
« Курташкинская       средняя общеобразовательная школа»
Общие сведения

Характеристика - представления
1.Качество знаний внутреннего мониторинга                               учебных достижений.
1.Качество знаний внутреннего мониторинга учебных достижений.
2.Качество знаний по итогам внешнего мониторинга
2.Качество знаний по итогам внешнего мониторинга
3.Применение ИКТ.
3.Применение ИКТ.
3.Применение ИКТ.
4. Реализация программ углубленного изучения предмета
5.Участие в инновационной (экспериментальной) деятельности.
6.Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде
6. Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде
6. Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде
6. Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде
6.Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде.
7.Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся.
7.Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся.
7.Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся.
7.Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся.
8. Наличие публикаций, включая интернет публикации
Российский:
http://www.proshkolu.ru|/user/tatan1974/
Открытые уроки
Внеклассные мероприятия
Презентации
Доклады

Муниципальный:
http://www.schoolrm.ru/schools_at/kurtat/teachers/teachers_internet/
Открытые уроки
Внеклассные мероприятия
Презентации
Доклады

8. Наличие публикаций, включая интернет публикации

8. Наличие публикаций, включая интернет публикации
8. Наличие публикаций, включая интернет публикации
8. Наличие публикаций, включая интернет публикации
9. Наличие авторских программ, методических пособий
10. Выступления на научно-практических конференциях, семинарах, секциях, методических объединений
10. Выступления на научно-практических конференциях, семинарах, секциях, методических объединений
11.Проведение открытых уроков, мастер-классов, мероприятий
12. Общественно-педагогическая активность педагога
12. Общественно-педагогическая активность педагога
12. Общественно-педагогическая активность педагога
12. Общественно-педагогическая активность педагога

12. Общественно-педагогическая активность педагога
13. Участие педагога в профессиональных конкурсах
14. Награды и поощрение педагога Российский уровень

14. Награды и поощрение педагога Республиканский уровень

14. Награды и поощрение педагога Школьный  уровень
15. Повышение квалификации, профессиональная переподготовка


title: Викторина "23 февраля - День Защитника Отечества"

extracted_text:
23 ФЕВРАЛЯ -
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Подготовила : Фуфлыгина Н. Н.,
зав. библиотекой
ФГКОУ СКК МВД России
г. Самара, 2017
викторина

Ребята!
Солдат всегда учится! Помогите мне ответить на вопросы самоподготовки. Если ответ дан неправильно – плашка исчезнет.
Правильный ответ увеличится
в размере и будет сопровождаться барабанной дробью,
появится стрелка перехода
на следующий слайд.

марш-бросок

смотрины
парад

Торжественный смотр войск.

крона

лист
ствол

Что есть у винтовки и у дерева?

гауптвахта

гарнизон

Как называется воинское подразделение, расположенное в городе?
отряд

гауптвахта

караул

Воинское подразделение, несущее охрану чего-нибудь или кого-нибудь?
наряд

в 1954 г.

в 1946 г.

В каком году Красная армия была переименована в Советскую армию?
в 1939 г.

выпускники

офицеры

Общее название выпускников военного училища.
силовики

полк

бригада
корпус

Крупное соединение войск.

блиндаж

редут

Военное укрепление, которое состоит из вала и рва перед ним.
окоп

блиндаж

окоп

Земляное укрепление, укрытие от пуль и осколков в виде рва с насыпью.
редут

дислокация

маршрут
позиция

Место расположения войск к бою.

Г.К. Жуков

А. В. Суворов

Кто автор высказывания «Сам погибай, а товарища выручай»?
М.И. Кутузов
Ссылки на интернет-ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/5605/cem109.2a/0_100d49_d4d2e29b_XL
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/97/695/97695921_28139_4_609x398.jpg
 http://img-fotki.yandex.ru/get/4908/natali73123.1ac/0_4a19e_fda500d7_L.jpg
http://stat20.privet.ru/lr/0c0ae96fc08a548bdb0afa45c7713e1f
http://katalog-chatov.ru/news/voen.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/97/403/97403500_flagi.png

Военный
Вопросы – Школьные игры и конкурсы: газета для внекл. занятий. – 2017. - №1. – с. 28

Шаблон выполнен
учителем  иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Конспект урока "Достопримечательности Москвы" 8 класс

extracted_text:
           Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 498 Невского района Санкт-Петербурга

Развитие и контроль умений устной речи на иностранном языке (с использованием элементов методики Эдварда де Боно).

План урока по теме «Достопримечательности Москвы».
Восьмые классы.

Работу выполнила учитель английского языка первой категории:        Матвеева В.Ю.

Санкт-Петербург
2014-2015

Содержание.

Пояснительная записка.									3
План урока «Достопримечательности Москвы».						5
Реализуемые преподавателем в процессе урока формы, методы, педагогические приемы.											9
Приложение 1 (словарь синонимов и антонимов).				          10
Приложение 2 (словарь определений).						          11
Приложение 3 (текст «Достопримечательности Москвы»).			          12
Приложение 4 (презентация).							          13
Приложение 5.									          14
Приложение 6 (примеры синквейнов).						          15
Список литературы.									          16

Пояснительная записка.

       Новые федеральные государственные образовательные стандарты заложили основы для серьезных позитивных изменений в школьном образовании. Стандарт ставит в центр образовательного процесса учащихся, учитывает их возрастные и индивидуальные психологические особенности.
       В настоящее время роль обучения устноречевому общению выходит на первый план. Учащиеся разных возрастов прежде всего хотят научиться говорить\общаться на иностранном языке. Современные коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью не только усвоение грамматики и лексики изучаемого языка, формирование умений иноязычной коммуникации, но и расширение общего кругозора учащихся и их социокультурной компетенции.
       Научиться общаться, обмениваться информацией\мнениями на иностранном языке довольно сложная задача. Методы Эдварда де Боно, известного специалиста в области когнитивной психологии, доктора медицины и психологии, преподавателя Оксфордского, Лондонского, Кембриджского и Гарвардского университетов, помогут ее решить, а также   снять некоторые проблемы, возникающие в процессе изучения иностранного языка. «Инструменты мышления», разработанные ученым, помогают справиться с информационной перенасыщенностью, фильтровать, правильно оценивать и усваивать необходимую информацию, логически мыслить и делать выводы. Эдвард де Боно говорит, что внимание и восприятие –это важные составляющие человеческого мышления. Внимание чаще всего притягивается к чему-то необычному\новому. Восприятие информации – это самая важная часть мышления. Ученый предлагает способы извлечения из потока информации конкретно того, что нужно. Его работа «Шесть фигур мышления» их раскрывает и гарантирует возможность полного и всестороннего изучения предмета. Выделив различные способы анализа информации и отобразив их в форме символов, можно направлять внимание осознанно. Эти шесть фигур мышления позволяют сознательно выбирать аспекты, составляющие информацию, концентрировать на них внимание, что впоследствии позволит нам эффективнее использовать полученные знания.
- треугольник – цель (привлечь внимание);
- круг –точность (окажет помощь в определении особо важной информации);
- квадрат – точка зрения (одна и та же ситуация с разных позиций);
- сердце – интерес (привлекает и притягивает; то, что интересно, хорошо запоминается);
- бриллиант – ценность (насколько полезна информация);
- прямоугольник – результат (пьедестал для выводов и заключений).
       Тема данного урока - «Достопримечательности Москвы». Она позволяет:
- создать атмосферу доброжелательности и интереса;
- рассматривать урок, как подготовительный этап к дальнейшей проектной деятельности. Важно, что метод «Шесть фигур мышления» помогает проанализировать и отобрать нужную информацию.
- говорить о различных источниках мотивации: культурологическом, страноведческом и эстетическом;
- использовать разнообразные опоры (вербальные и невербальные);
- формировать лексические и грамматические навыки в рамках изучаемой темы;
- восполнить определенные информационные пробелы в рамках изучаемой темы;
- использовать знания, полученные на других уроках (истории, географии, литературы,…);
- акцентировать внимание на понимании речевой задачи: какую именно разновидность монолога (в данном случае: монолог- описание) предстоит обсудить и, в дальнейшем, создать собственный.
       На данном уроке был выбран путь формирования умений говорения «сверху вниз», т.е. с опорой на текст, т.к. он имеет ряд преимуществ. Уже на текстовом уровне учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста (комментируют заголовок, высказывают свое мнение, отвечают на вопросы, работают с картой Москвы,…). Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление лексико-смысловых связей, способов аргументаций.
       Можно прогнозировать высокий уровень мотивации следующими предпосылками:
- страноведческой темой;
- использованием ИКТ;
- разноуровневыми заданиями.

План урока «Достопримечательности Москвы».
Обучающие цели:
- освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме;
- научиться слушать\читать тексты и вести беседу (о Москве);
- освоить (на основе расширения знаний) употребление в речи настоящего\прошедшего простых времен, прилагательных и наречий для описания истории города и его настоящего;
- развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставления языковых явлений в изучаемом и родном языках;
- развивать компенсаторную и социокультурную компетенции;
- развивать умения применять лексико-грамматические навыки в заданиях формата итоговой аттестации;
- научиться писать письмо личного характера.

Развивающие цели:
- развивать коммуникативные универсальные учебные действия во всех видах речевой деятельности, в том числе через изучение новой информации и ее анализа (с использованием методов Э. Боно);
- развивать познавательные универсальные учебные действия, в том числе умение пользоваться различными словарями, справочниками, учебной литературой, ИКТ для поиска, обработки и представления информации;
- развивать регулятивные универсальные учебные действия, в том числе умения целеполагания, планирования, самоконтроля и самооценки;
- развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста по ключевым словам\заголовку\..., выделять основную мысль, устанавливать смысловые соответствия.

Воспитательные (ориентированные на достижение личностных результатов обучения, формирование личностных УУД) цели:
- развивать мотивацию к изучению иностранного языка и обучению в целом;
- формировать нравственные чувства и нравственное поведение;
- воспитывать осознанное и ответственное отношение к истории и настоящему столицы;
- воспитывать уважение к русской культуре;
- формировать систему ценностей;
- воспитывать бережное отношение к историческим ценностям.

Задачи урока:
- повторение\изучение лексических единиц по теме;
- развитие умений прогнозирования содержания текста;
- развитие умений ознакомительного, поискового и изучающего чтения;
- развитие языковой догадки;
- развитие умения монологического высказывания\сообщения\ написания личного письма на основе прочитанного; выражение личного отношения к прочитанному;
- развитие социокультурной компетенции;
- развитие навыков распознавания грамматических времен (настоящее\прошедшее простые времена) и причастий настоящего\прошедшего времен;
- развитие навыков употребления в речи прилагательных и наречий, необходимых для описания города;
- развитие умений словообразования;
- развитие умений продуктивного письма (личное письмо с описанием достопримечательностей Москвы);
- актуализация лексико-грамматического материала по теме.

Организационный и ознакомительный этапы:
Рапорт дежурного.
Контроль домашнего задания.
Заявление темы\целей урока (треугольник, сердце).
Warming up: * что знаем\помним о Москве (из уроков географии, истории, литературы); * brain storm (лексика по теме); * ознакомление с картой Москвы.

Этап тренировки:
Работа со словарями синонимов\антонимов и определений (круг). Приложения 1, 2.
Обсуждение грамматических особенностей слов из приложения 1, 2 (суффиксы, словообразование).
Составь словосочетания\предложения со словами их приложений 1,2 (квадрат).
Прочти текст о Москве (приложение 3) и найди в нем слова из приложений 1, 2.
Найди упомянутые в тексте достопримечательности на карте. Расскажи где они находятся.
Базируясь на собственном опыте, скажи 3-5 предложений по теме (был ли в Москве; что понравилось\не понравилось; если не был, то какие достопримечательности хотел бы увидеть) (квадрат). Обрати внимание на видовременные формы глаголов (настоящее\прошедшее простые времена. Повторение теории. Объяснение случаев употребления данных времен в тексте).
Выпиши все упомянутые в тексте достопримечательности в столбик (по памяти).
Рядом выпиши прилагательные из текста и добавь свои.
Просмотр презентации. Во время просмотра делай заметки\ кратко запиши дополнительную информацию о достопримечательностях столицы (сердце). Приложение 4.
Работа в группах: каждая группа готовит свое выступление об одой из достопримечательностей с последующим представлением.
Заполни таблицу «Проживание в столице» - взгляд на ситуацию с разных позиций (коренные жители \ гости столицы) (квадрат). Приложение 5.

Заключительный этап:
Конкурс синквейнов (приложение 6). Работа в парах. Возможна работа в группах. Выбор режима зависит от уровня\количества учащихся в группах.
Вставь отрывки текстов из презентации в основной текст в логическом порядке.
Рефлексия. Подведение итогов урока (что понравилось\не понравилось, повторение ключевых слов\выражений, что нового узнали, вопросы и т.д.) (бриллиант).
Домашнее задание разноуровневое.
Варианты для наиболее продвинутых учащихся:
- личное письмо другу о поездке в Москву с описанием достопримечательностей;
- презентация по теме урока;
- поиск информации об истории\достопримечательностях Москвы и оформление альбома\стенгазеты\доклада.
Для менее продвинутых учащихся:
- несколько предложений с использованием слов из приложений 1, 2;
- заметка об одной из достопримечательностей Москвы (5-7 предложений);
- краткий опорный план для монолога об истории Москвы;
- синквейны.

Реализуемые преподавателем в процессе урока формы, методы, педагогические приемы:

- аудио-лингвальный;
- системно–деятельностный;
- коммуникативно–деятельностный;
- метод коллективного взаимодействия;
- личностно-мотивированный;
- личностно-ролевой;
- метод индивидуализации;
- метод активизации возможностей личности и коллектива.

Приложение 1.
(Словарь синонимов и антонимов)

CAPITAL – lading, chiefs, important, principal, major; (ant. – trivial, secondary).
POPULOUS - dense, crowded.
TERRIBLE – frightful, awful, horrible, shocking; (ant. – happy, pleasing, safe).
LARGE (larger, the largest) – great, vast, big, sizable, massive, colossal, grand, huge, enormous; (ant. – tiny, little, short, small).
RELIGIOUS – godly, faithful, holy, theological; (ant. – atheistic).
MAJOR – important, large, great, uppermost; (ant. – minor).
PRICE(LESS) – worth, cost, expense, value.
ANCIANT – aged, old-fashioned, old; (ant. – new, recent, fresh).
PUBLIC – common, civil, people, society.

Приложение 2.
(Словарь определений)

CAPITAL – or “capital city” – the city where a country or region has its government.
POPULOUS – a populous area has many people living in it.
TERRBLE – making you feel very upset or afraid.
LARGE – bigger than usual in size, number or amount.
POPULATION – the number of people who live in a particular area.
DESTINATION – the place where someone or something is going.
SCIENCE – the study or knowledge of the physical world and its behavior, that is based on experiments and facts and is organized into system/
PRICELESS – extremely useful in helping you to achieve something; very valuable and impossible to replaced.
PRICE – the amount of money that you have to pay in order to buy something.
ANCIENT – very old; relating to a period of history a very long time ago.
URBAN – relating to towns and cities.
PUBLIC – owned by the government, not by a private company.

Приложение 3.

Текст «Достопримечательности Москвы».

       Moscow is the capital of Russia and the most populous city in the country. Founded in 1147 on the Moskva River by Prince Yury Dolgoruky, the city grew rapidly and in the 16-th century Moscow was made the capital of the country by Tsar Ivan the Terrible. (А)
       Red Square with the Kremlin is the centre of Moscow. These are the most popular tourist destinations. Red Square is the place for parades and big national and international concerts. (В)
       The monument to Minin and Pozharsky, the oldest monument in Moscow built in memory of the victory over the Polish invaders, can be seen in front of  St. Basil’s Cathedral. The State History Museum, the museum of Russian history, is situated opposite the Cathedral. It is one of the biggest museums in Moscow with the exhibitions that range from relics of the prehistoric tribes to priceless artworks acquired by members of the Romanov dynasty. (С)
       Alexzander Garden is situated outside the Kremlin walls. It was one of the  first urban parks in the city. There is the Tomb of the Unknown Soldier with the eternal flame to remember the soldiers who died in the World War the Second in the park.
       There are 96 parks and 18 gardens in the city. Gorky park was founded in 1928. It borders on Neskuchny Garden, the oldest park in Moscow. (D)
       Moscow is a big sports centre too. There are various sports facilities in the city including 63 stadiums. (E)
       Our capital became a big cultural centre with a plenty of cinemas, concert halls, drama and musical theatres and clubs. (F)  The city is also proud of its museums and art-galleries. Moscow’s biggest museum is the Pushkin Museum of Fine Arts, which houses one of the world’s largest collections of ancient, classical works of art. (G)
       Moscow is a large educational centre with plenty of schools, colleges, institutes and universities. (H)

Приложение 4.

Презентация «Достопримечательности Москвы».

Приложение 5.

CITIZENS                                     \ VISITORS
                                                       \

Распредели по колонкам следующие утверждения:
Too expensive hotels.
A huge number of sights, historical places.
Too long distances.
A lot of cafes and restaurants offer different meal.
Moscow is a very busy and noisy city.
A lot of shops.
Possibility to play\go info sports.
Many possibilities to get a good education.
Comfortable transport.
Придумай свои аргументы и дополни таблицу.
Посмотри на ситуацию с другой позиции (литературного персонажа, киногероя, друга, пожилого\молодого человека, …) и создай свою таблицу.

Приложение 6.
(примеры синквейнов)

Moscow.
Large and populous.
Founded, grew, commemorate.
The city of beauty.
The capital!

Masterpieces.
Political and cultural.
Rule, love, live.
The heard of my country.
The centre.

My dream.
Scientific and priceless.
Teaches, attracts, stands.
You are the first.
My Moscow.

Список литературы.

Эдвард де Боно. Шесть фигур мышления. Vermilion. London. Санкт-Петербург. 2010.
Сборник устных тем для подготовки к ГИА. Просвещение. 2012.
Рабочие программы. В.Г.Альпаков. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». Просвещение. 2012.
New Webster’s thesaurus. Dictionary format of synonyms and antonyms. Landoll. 1993.
Macmillan Essential Dictionary. Oxford. 2007.
Методическая разработка дистанционных курсов повышения квалификации при педагогическом университете «Первое Сентября» по курсу «Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы». Е.Н.Соловьева, В.Г Альпаков. Москва. 2012.


title: Конспект урока "Дружба народов (Заимствованные слова)"

extracted_text:
Тема урока: Дружба народов (Заимствованные слова)

Цели урока:
Образовательные:
    познакомить с заимствованием слов как способом пополнения словарного запаса русского языка; дать определение заимствованным словам; научиться узнавать английские заимствования;

2. Развивающие:
    способствовать развитию коммуникативной компетенции учащихся и навыков самоанализа;
    развивать умение определять значение заимствованных слов, анализировать их звучание и написание;
    совершенствовать навыки работы учеников со словарями; обогатить словарный запас учащихся;

3. Воспитательные:
    воспитывать у учащихся чувство патриотизма, интернационализма;
    использовать творческую деятельность для социальной адаптации школьников;
    повышать интерес к изучению русского и английского  языков.

Ход урока

I. Организационный момент (2 мин).
Приветствие.
II. Объявление темы и задач урока.

Учитель русского языка: Мы сегодня говорим о дружбе народов.  Эта тема как никогда актуальна сегодня во всем мире.
 Слайд 1
Эпиграф нашего урока «Все народы меняются словами и занимают их друг у друга».  Это слова  В. Белинского.
ЗАНИМАЮТ – БЕРУТ ВЗАЙМЫ, ОДАЛЖИВАЮТ.
ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА – слова, которые пришли в русский язык из других языков.
Слайд 2
Как вы думаете какая у нас сегодня тема?
Правильно. Мы знаем, что словарный состав русского языка постоянно изменяется. Многие вещи, предметы быта выходят из употребления, заменяются другими, а вместе с ними уходят и слова, обозначавшие эти предметы.
Почему же лексика русского языка не только не уменьшается с течением времени, а, наоборот, непрерывно расширяется? Дело в том, что в русском языке есть два мощных способа пополнения словарного запаса. Это словообразование и заимствование.

Учитель английского языка: Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми английскими заимствованиями, выясним какими путями они проникли в русский язык, будем учиться узнавать английские заимствования.  Узнав значение некоторых заимствованных слов, вы сможете правильно использовать их в речи, а это значит, что обогатится ваш словарный запас и речь станет образной и выразительной.

Учитель русского языка:  Слова в русском языке  делятся на исконно русские и   заимствованные. Исконно русские – это слова, которые возникли в русском языке. Заимствованные – это слова, пришедшие из других языков. Слайд 3
  В русском языке много заимствованных слов. По подсчетам ученых, примерно каждое десятое слово – заимствованное. В XVII в. русский язык обогатился немецкими, голландскими словами (мастер, штурм), в XIX в. большое количество заимствований было из французского языка (балет, пейзаж), в XX в. основные заимствования – это английские слова (маркетинг, митинг, футбол). Слайд 4.

III.Работа в группах (10 мин).

Учитель английского языка: У нас сегодня работа в группах. Группы у нас уже распределены. По мере того как вы будете справляться с заданиями, вы сможете открыть картинки на доске. Выполнив одно задание, вы сможете открыть 2 пазла. Справившись со всеми заданиями, мы сможем увидеть всю картинку.
 Учитель русского языка:   В течение всего урока,  пока мы выполняем  задания, один ученик из группы записывает все заимствованные слова, с которыми мы сегодня познакомимся, в заранее подготовленные словарики.

1. Поисковая деятельность.

Учитель английского языка: Перед вами бланки с заданием.  Нужно английские слова распределить по тематическим группам, не пользуясь словарем.
Если вся группа справилась с работой – поднимаем руки.
Printer, diving, broker, browser, bowling,  security, scanner, biker, provider, notebook, forward, realtor, Internet, match, producer.  Слайд 5
Учитель русского языка: Проверим, один выступает от группы и зачитывает слова по тематическим группам. (Оценивается работа всей группы).
Учитель английского языка: Вызвал у вас трудности перевод и понимание данных слов? (нет, легко было догадаться о значении после произношения слова)
 Слайд 6
Проверка
I. Компьютер: принтер, браузер, сканер, ноутбук, интернет
II. Спорт: дайвинг, боулинг, байкер, спринтер, матч
III. Профессии: брокер, секьюрити, провайдер, риэлтор, продюсер
Язык быстро и гибко реагирует на потребности людей. Заимствованные слова – результат тесного общения народов, появления новых явлений, предметов, механизмов.
Учитель русского языка: Спорт всегда играл важную роль в жизни жителей “Туманного Альбиона”. Англичане гордятся тем, что многие виды спорта возникли у них в стране, а потом распространились по всему миру. Национальными видами спорта считаются: футбол, крикет, скачки, бильярд. По мере распространения этих игр, названия тоже приходили в другие языки. Слайд 7(!)
2. Практическая работа.
 Учитель английского языка: На ваших листах написаны русские слова, попробуйте объяснить лексическое значение слов с помощью английского языка. Запишите рядом английские слова, обозначающие эти понятия.
Слайд 8
Футбол – foot ball (ступня, мяч)
Кроссворд – cross word (пересекать, слово)
Гринпис – green peace (зеленый, мир)
Секонд хенд – second hand (вторая рука)
Спикер – speaker (говорящий)
Ток-шоу – talk show (говорить, показ)
Сноуборд – snow board (снег, доска)
Тайм-аут – time out (время, вне)
Скейтборд – skate board (коньки, доска)

3.  Исправление заимствованных слов.  Слайд 9.
Учитель русского языка: На экране (бланке с заданиями) вы видите предложения, которые вам нужно отредактировать. Те английские слова, использование которых, по вашему мнению, неуместно, замените русскими синонимами.
Работая на компьютере, я с подругой каждый вечер выхожу в Интернет.
Мама  получила замечательный презент (подарок)  на день рождения!
Мой брат любит слушать джаз.
После  ланча (обеда) я вышла на улицу.
Мой бой-френд (друг)  такой клевый (умный)!
Маме подарили миксер.
Раскованная походка и независимый взгляд – необходимое условие  для тинейджера начала 21 века.
В моей комнате много постеров (плакатов) с фотографиями суперстар (звезд).

4. Репродуктивно-продуктивные упражнения. Слайд 10.
Учитель английского языка:  А теперь поиграем  в переводчиков.  Я буду читать предложения на английском языке, а вы мысленно переведите их на русский, найдите заимствованное слово и запишите его по-русски.
– My  friend likes to play hockey very much.
– Tennis is a very popular sport.
– The Russian climate is very cold in winter.
– This team has won the final. They are the champions.

IV. Закрепление.
Путешествие по странам.  Слайд 11
Учитель русского языка: Последнее  задание заключается в том, что вам необходимо распределить слова по месту жительства. Если мы справимся с этим заданием, то сможем насладиться  достопримечательностями Германии, Франции и Англии.
Учитель английского языка:   Первая  страна, где мы сделаем остановку – Германия. Чтобы увидеть город Берлин, вам нужно отобрать слова, заимствованные из немецкого языка. Задание выполняет 1 группа.
Учитель русского языка: Посадка в Париже.  Для пропуска посещения Эйфелевой башни, вам нужно отобрать слова, заимствованные из французского языка. Задание выполняет 2 группа.
Учитель английского языка:   Англия, чтобы полюбоваться памятниками архитектуры, нужно записать как можно больше слов заимствованных из английского языка. Это последнее место, где мы с вами побываем. Задание выполняет 3 группа.

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 Учитель русского языка: Это интересно. Почти все слова русского языка, начинающиеся с буквы «а», — заимствованные. Существительных русского происхождения на «а» в современной речи очень мало — это слова «азбука», «аз» и «авось».
Учитель английского языка: Ну вот и подошел к концу наш урок. У каждого из вас на столе лежат мини-анкеты, заполните их.
 - Было ли вам интересно?
 - Как вы оцените свою работу на уроке?
 - Что нового узнали?
 - Какие слова называются заимствованными? Исконно русскими?
 - Продолжите фразу: «Я знаю слово, заимствованное из … языка. Это слово …»
Скажите, пожалуйста, а вы узнаёте английские слова, которые используются в русском языке? Как?
VI. Оценка работы учащихся на уроке.
Учитель русского языка:
VII. Домашнее задание:
Учитель английского языка:
1. Творческое задание. Нарисовать рисунок к любому слову, заимствованному из английского языка.
2. Записать, какие еще заимствованные слова вы используете в речи, подобрать русские синонимы.


title: Конспект урока "Наука в современном мире" 11 класс

extracted_text:
Трофимов Н.Б. учитель истории
 и обществознания
 МОУ Гранитная СОШ

Обществознание 11 класс
Раздел «Духовные ценности современной цивилизации»
Тема урока: “Наука в современном мире”
Тип урока: школьная лекция (см. сл.2)*

  Цели и задачи: 1.формирование у учащихся представлений о науке как  особой
                       области знаний
                             2. развитие знаний о науке, её  целях,  задачах
и функциях. (см. сл.3)
                                 План лекции:
                     1. Наука. Понятие и функции науки.
                       2. Особенности научного знания.
                3. Роль науки в современном мире. (см. сл.4)

Около 4000 лет назад в истории  человечества  произошло  чрезвычайно  важное
событие - зародилась наука.   Событие  это  уникально:  впервые  у  человека
появился шанс не просто брать  у  природы  всё  необходимое  для  жизни,  не
только наблюдать природу, но и  наблюдая  анализировать,  систематизировать,
делать выводы. Очень  быстро  наука  превратилась  в  самостоятельную  силу,
которая может изучать что угодно, даже самоё  себя.  Понятие  “наука”  может
использоваться сегодня в трёх значениях:
            1.Особая система  знаний.
          2. Система специфических организаций и учреждений вырабатывающих,
             хранящих и распространяющих эти знания.
          2. Особый вид деятельности - система научных  исследований.  (см.
             сл.5)

            Наука  -  общественное  явление.  Отношения  науки  с  обществом
никогда  не  складывались  просто.  В  одни  исторические  эпохи  наука   не
оказывала существенного влияния на жизнь общества, ею  занимались  отдельные
исследователи-энтузиасты,затраты на поддержание  научной  деятельности  были
минимальными. На других этапах роль науки резко возрастает, как и  средства,
выделяемые обществом на её развитие. На различных этапах  развития  общества
наука выполняла различные  функции.  По  сегодняшним  представлениям,  наука
выполняет четыре основные функции:  во-первых,  культурно-мировоззренческую;
во-вторых,  непосредственной  производительной  силы  общества;   в-третьих,
катализатора  процесса  непрерывного  совершенствования   производства;   в-
четвёртых, социальной силы, включаюшейся в процессы социального  развития  и
управления им. (см. сл.6)
      Особенность научных знаний  заключается  в  глубоком  проникновении  в
суть явлений,  в  их  теоретическом  характере.  Научное  знание  начинается
тогда, когда за совокупностью фактов осознаётся  закономерность  -  общая  и
необходимая связь  между  ними,   что  позволяет  объяснить,  почему  данное
явление протекает так, а не иначе, предсказать дальнейшее его  развитие.  Со
временем некоторые научные  познания  переходят  в  область  практики.  (см.
сл.7)
       В научном познании огромное значение имеет  теория  и  логика  науки.
Как развивалась наука  с  точки  зрения  логики?  Ответить  на  этот  вопрос
поможет знакомство с различными моделями познания
       Итак,  МОДЕЛЬ   1.   Развитие   науки   представляется   постепенным,
последовательным ростом однажды познанного, подобно  тому,  как  кирпичик  к
кирпичику  наращивается  стена.  Труд  учёного  в  этом  случае  состоит   в
добывании фактов, из которых возводится здание  теории.  При  таком  подходе
картина мира не изменяется, а лишь расширяется, а истоки любых новых  знаний
можно найти в прошлом. Поэтому очень важно  изучать  труды  предшественников
(см. сл.8)
      МОДЕЛЬ 2. В середине ХХ века американский учёный Т.  Кун  создал  свою
концепцию научного развития. Суть её в том, что  развитие  науки  происходит
не путём плавного наращивания новых знаний на старые, а через  периодические
коренные изменения и смену ведущих представлений,  т.е.  через  периодически
происходящие научные революции.
      Таким образом, развитие науки происходит циклически или,  как  говорят
некоторые исследователи - волнообразно. На смену периоду “нормальной  науки”
приходит этап  кризиса,  когда  происходят  научные  открытия.  Предлагается
новое видение мира,  создаются  новые  способы  решения  назревших  проблем.
Происходит научная революция. Её ядро составляет отказ  научного  сообщества
от той или иной освященной веками научной теории  в  пользу  другой  теории,
несовместимой с прежней. (см. сл.9)
      МОДЕЛЬ 3.За  эталон  принимаются  теоретические  построения  и  методы
естествознания, прежде всего - физики. Отсюда  и  критерии  любого  научного
знания: точность,  доказательность,  экспериментальная   проверяемость.  При
этом уровень зрелости любой науки оценивается с точки зрения  приближения  к
познавательным стандартам естествознания  (см. сл.10)
      МОДЕЛЬ 4. Для решения новых сложных задач необходимо  строить  систему
знаний, извлекая её  элементы  из  различных  научных  дисциплин.  Например,
специалистам по искусственному  интеллекту приходится использовать теории  и
методы  математики,  лингвистики,  социологии  и  т.д.  А   социологи,   для
обработки своих исследований,  используют  математику,  логику,  психологию,
знание политологии и других общественных дисциплин.(см. сл.11)
      Таким образом, представленные модели развития  науки  показывают,  что
путей и возможностей познания окружающего мира,  развития  науки  существует
как минимум четыре.
        Роль современной науки в  развитии  общества  сегодня  определяется,
прежде всего, степенью полезности и  необходимости,  социальной  значимости.
Об этом свидетельствует и возрастающее число учёных в мире, а  также  и  тот
факт, что наука перестала быть  уделом  гениев-одиночек   и  превратилась  в
плод труда больших коллективов. Этому  способствует  ещё  и  то,  что  объём
научной  информации  постоянно  растёт,  количество  открытий  и  достижений
увеличивается, расширяется область науки.(см. сл.12, 13, 14, 15)
      Отдельного разговора заслуживает тема этики в науке. Ведь в науке, как
и в любой другой сфере человеческих отношений, существует система  этических
норм, в которой можно выделить три группы:
     1. Общечеловеческие ценности и запреты, вроде десяти заповедей  Христа,
        разумеется приспособленные к особенностям научной деятельности.
     2.  Этические  нормы,  которые  служат   для   утверждения   и   защиты
        специфических, характерных именно  для  науки  ценностей,  например,
        поиск и отстаивание истины ( “Платон мне друг, но истина дороже”).
     3. Нравственные правила, которые  касаются  взаимоотношений  учёного  и
        общества и которые обозначают как проблему свободы научного поиска и
        социальной ответственности учёного. (см. сл.16)
      В сегодняшних условиях, когда остро  встали  вопросы  этики  в  науке,
      предста-
вляется интересным  знакомство с различными типами учёных  или,  точнее,  их
«ролями». Всего выделяют четыре типа: (см. сл.17)
     1.  «Учёный».  Они  увлечены  самим  процессом  исследования,  поиском
        научной истины. Для них не  имеет  решающего  значения,  как  будет
        использован полученный результат. Задача государства, по их мнению,
        - заботится о материально- финансовом обеспечении исследовательских
        работ. (см. сл.18)
     2. «Политик». Заинтересованы прежде всего  в  весомых  плодах  научной
        деятельности,  которые  они  могли  бы  использовать  в   интересах
        определённых   групп.    Они    готовы    пренебречь     протестами
        общественности   и   части   учёных,    обеспокоенных    возможными
        последствиями  манипулирования  научными  открытиями  в   «грязной»
        политической борьбе. (см. сл.19)
     3. «Обыватели». Ждут чудес от науки, создания приборов  и  технологий,
        излечивающих от болезней, продлевающих  жизнь,  облегчающих  быт  и
        т.д.(см. сл. 20)
     4. «Реалисты». Озабочены как «ценой»  научных  изысканий,  так  и  той
        потенциальной опасностью, которую имеют достижения науки в условиях
        коммерциализации общества и жесткой политической борьбы.  (см.  сл.
        21)
Несмотря на все сложности и противоречия, с которыми сталкивается и наука  и
общество, ближайшее будущее человека – в  науке.  Как  считает  В.М.  Розин,
профессор МГУ имени Ломоносова: “Будущее науки – в предельном развитии  всех
типов наук: естественных, гуманитарных, социальных, нетрадиционных.”
ВЫВОДЫ:
     1. Наука по- прежнему оказывает  большое  влияние  на  жизнь  людей  и
        общества в целом.
     2. Наука  воздействует  на  производство,  социальные  и  политические
        процессы, мировоззрение и духовные ценности.(см. сл.22)

                       ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ:
     1. Что такое наука?
     2.  Раскройте содержание понятия “наука”.
     3. Какие функции современной  науки  вы   можете  назвать,  в  чём  их
        особенность?
     4. Что характеризует роль науки в современном мире?
     5. Считаете ли вы, что современный учёный должен нести ответственность
        за результаты своей деятельности? (см. сл.23)

                       Литература для учащихся:
     1. под. ред. Л.Н. Боголюбова. «Человек и общество», учебник, стр.376.
     2.  под. ред. В.И. Купцова. «Человек  и  общество»,  учебник,  стр.66.
        (см. сл. 24)

                       Литература для учителя:
     1. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации к урокам  обществознания в
        10-11 классах. М. 2003 г.
     2. Лазебникова А.Ю, Брандт М.Ю. Уроки обществознания в 11  классе.  М.
        2000 г.
     3. Степанов В. Книга для преподавателя к пособию « Мир на  пороге  ХХI
        века». М.1993 г.
      4.  Материалы  программы Первого канала  TV  «Гордон  2030».  Эфир  от
      28.02.06.

____________________________________________________________________________

*Указано: смотрите слайд в презентации «Обществознание 11 класс …»


title: Конспект урока "Методика решения исследовательских задач"

extracted_text:
             МОУ   Гранитная средняя общеобразовательная школа

                   КОНСПЕКТ ОБУЧАЮЩЕГО УРОКА

                 “ Методика решения исследовательских задач”

                         Учитель истории и  обществознания
                                    Трофимов Николай Борисович

.

                                   	 пос. Гранитный 2008 год.
Обществознание. Тема: Методика решения исследовательских задач. (сл.1,2)                                                                                Цели и задачи: (сл.3)      1.Знакомство учащихся с нетрадиционными методами
                                     решения исследовательских задач                                                                                .                                2.Развитие интереса учащихся к исследовательской деятельности
                                 3. Развитие навыка принятия решений.
                 План урока: (сл.4)
1.Понятие исследовательской деятельности.
2. Методы решения исследовательских задач (РИЗ).
3. «Мозговой штурм» как метод РИЗ.
4. «38 попугаев»- пример РИЗ.
5. Практикум «Как измерить «удава»?».
1. «Знание- сила»- эти слова принадлежат английскому философу Фрэнсису Бекону (1581-1662). Действительно, знания об окружающем мире и о самом себе необходимы человеку во всех видах деятельности. В наших знаниях спрессован опыт материальной и духовной деятельности людей, и это огромное богатство человечества. Между тем, человек не может обойтись без постоянного обновления и пополнения своих знаний. И, наверное, поэтому, человек находится в постоянном поиске: новых идей, способов и приёмов решения насущных проблем, расширения знаний об окружающем мире- природе и обществе, человеке. Человек- исследователь. В этом смысл его существования.
Что помогает человеку исследовать  мир, познавать его тайны, решать повседневные проблемы, учиться и развиваться? Прежде всего - выработанные веками способы и методы познания мира. Но и сегодня человек способен принимать нестандартные решения, искать новые пути, придумывать, изобретать, конструировать, а главное – исследовать!
     Что же понимается сегодня под исследовательской деятельностью? (сл.5)
ИССЛЕДОВАНИЕ - сфера деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе, человеке и мышлении. Она включает в себя все условия и факторы /элементы/ этого производства: ученых с их знаниями и способностями; научные учреждения с экспериментальным оборудованием; методы научно-исследовательской работы; понятийный и категориальный аппараты; систему научной информации, а также совокупность научных знаний. Значит ли это, что исследование не доступно «простому смертному»? Нет, конечно. Любой из нас может, способен и должен заниматься исследованиями, особенно школьник, студент, применяя на практике полученные знания и умения. Кроме того, что может сравниться с радостью пусть маленького , но собственного открытия?
2. Какие методы возможно применить для такой деятельности?  (сл.6) Набор исследовательских инструментов сегодня достаточно разнообразен. Наиболее применяемыми являются методы:  1). анализа, 2).наблюдения, 3).эксперимента, 4). мысленного эксперимента.  Совершенно особое место в этом перечне занимает один из самых продуктивных и актуальных - метод «мозгового штурма» (атаки).
3.Основателем современных методов мозговой атаки считается американский морской офицер Алекс Осборн, который во время второй мировой войны был капитаном небольшого транспортного судна. Однажды его судно шло в Европу с ценным грузом, но оказалось без надежной охраны и боевого прикрытия. В это время на судно поступила радиограмма о готовящемся нападении немецких подводных лодок. Тогда капитан по тревоге собрал всех на палубе, сообщил о возможном нападении и попросил каждого подумать и высказать свои соображения о том, как предотвратить гибель беззащитного судна. Среди многих высказанных идей была идея одного матроса, показавшаяся вначале абсурдной и смешной: в случае торпедного нападения нужно всей команде встать вдоль борта и при приближении торпеды дружно дуть на нее и «отдуть»ее в сторону от борта. В тот раз встреча с подводными лодками не стала роковой, а высказанная матросом "бредовая" идея оказалась весьма плодотворной. Когда судно вернулось на свою базу, талантливый изобретатель А. Осборн по разработанным в пути эскизам изготовил специальный вентилятор, создающий мощный направленный поток воды, и этим "водометом" в одном из рейсов действительно "отдул" вражескую торпеду от борта судна.
Таким образом, у Алекса Осборна родилась мысль о создании метода коллективного поиска идеи для выхода из экстремальных ситуаций и поиска новых технических решений. Именно этот метод и получил название «мозгового штурма» (атаки). Что характерно для МШ сегодня? ( сл. 7,8,9)
Применяя этот метод, группа может быстро создать внушительный лист идей, проблем, задач, требующих разработки, быстро их объяснить и сделать оценку. Существуют следующие фазы мозговой атаки: генерация идей, уточнение и оценка. Эти фазы должны переходить одна в другую, поочередно. Ударение делается на количестве идей, а не на их качестве. Мозговой штурм - это отличный прием для того, чтобы использовать творческое мышление команды.
Чем полезен мозговой штурм?
Мозговой штурм помогает нам узнать себя как команду, документально оформить то, что мы, как команда, знаем. Также он стимулирует творческую активность команды, позволяет каждому быть включенному в деятельность.
Как проводится мозговой штурм?
В течение фазы генерирования (первая фаза) лидер просматривает правила мозгового штурма с членами команды.
Лидер знакомит с объектом для мозговой атаки, уточняет его.
Выбирается протоколист для того, чтобы записать идею.
Когда начинается фаза генерирования, то каждый член команды включается в нее, продолжает активную деятельность, пока не закончатся все идеи.
В течение фазы уточнения (вторая фаза мозгового штурма) команда просматривает лист, чтобы убедиться, что каждый член команды понимает все пункты, занесенные в лист, а также предотвратить повторения.

Не обсуждайте идеи, критика и дискуссия будут иметь место в течение фазы оценивания и при голосовании!!!
Наконец, в течение фазы оценивания (третья фаза) команда вновь просматривает лист, чтобы вычеркнуть все неуместные предложения или идеи, которые не могут быть реализованы.
Правила мозгового штурма:  (сл.12)
Четко укажите задачу мозгового штурма.
Выдвигайте идеи поочередно, всей группой.
Представляйте одну идею за раз.
Не критикуйте и не обсуждайте никакие идеи.
Если необходимо, то передайте очередь выдвижения идеи соседу.
Стройте свои идеи на мыслях других.
Вы любите мультфильмы? Вопрос не случайный. Именно в мультике «38 попугаев» я, к своему великому удивлению, обнаружил великолепную иллюстрацию к сегодняшней теме. Предлагаю посмотреть эту работу режиссера И. Уфимцева, а чтобы просмотр был продуктивным – запишем вопросы к просмотру: (сл.10)
1. Как была сформулирована проблема?
2. Сколько способов решения было предложено?
3.Какой из них наиболее невероятный?
4. Какой способ представляется наиболее эффективным?
5. Была ли решена проблема?  (обсуждение после просмотра).
       5. А теперь самое время попробовать этот метод на практике.(сл. 12).  Нам понадобится кусок бельевой веревки.  Запишите задание: не прибегая к помощи специального измерительного инструмента, вычислить истинный размер «удава» в системе СИ.  Предложить несколько способов решения задачи. На выполнение задания у вас будет 15 минут. Но сначала – о  правил ах МШ.                                                                                Правила мозгового штурма:  (сл.13)
Четко укажите задачу мозгового штурма.
Выдвигайте идеи поочередно, всей группой.
Представляйте одну идею за раз.
Не критикуйте и не обсуждайте никакие идеи.
Если необходимо, то передайте очередь выдвижения идеи соседу.
Стройте свои идеи на мыслях других.
                                                                                Время подводить итоги вашей работы. ( Обсуждаются предложенные  наиболее удачные и не очень идеи. Демонстрируются способы измерения).

                          Подведем итог нашей сегодняшней встрече.  ( сл. 14)
1. Сформулируйте понятие «исследовательская деятельность», в чем её сущность?
2. Какие методы решения исследовательских задач (РИЗ) вы знаете?
3. В чём главное отличие «мозгового штурма» от других методов РИЗ?
4. Какой вывод о значении исследовательской деятельности в жизни общества и каждого человека вы можете сделать?
На эти вопросы вам предстоит ответить письменно в своих рабочих тетрадях.
                 ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ:  ( сл.15)                                                                                1.Боголюбов Л.Н. «Человек и общество». Учеб. 10-11 кл. П. 7,9,17,45.  М., Просвещение,2001 г.                                                                                2. «38 попугаев». Сценарий Г. Остер, режиссер И. Уфимцев, студия «Союзмультфильм». 1982г.                                                                                3. www.mail.ru.                                                                                4. www.google.ru.                                                                                5. Электронное учебное пособие: «Учебно- исследовательская деятельность обучающихся». Федеральный институт развития образования /ФИРО/. 2007 г., http//www.obzh.ru/uchebnik/index.html
                  ВСЕМ БОЛЬШОЕ СПАСИБО!


title: Конспект урока "The Christmas Party" 2 класс

extracted_text:
									Костишина Т.В.
								учитель английского языка
								МОУ «Хорогочинская СОШ»

Lesson 28
The Christmas Party
Цели урока:
Познавательный аспект: знакомство с традициями празднования Рождества в англоязычных странах и Нового года в России, с популярными английскими детскими играми (“ Pin the nose on Rudolf”, “Freeze”, “Simon says”);
Развивающий аспект: развитие способностей к догадке, к слуховой дифференциации, к имитации, а также к логическому изложению мыслей;
Воспитательный  аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим участникам массовых мероприятий, культуры поведения, уважительного отношения к другой культуре, более глубокого осознания родной культуры;
Учебный аспект: совершенствование произносительных навыков, навыков аудирования, а также лексических и грамматических навыков, сформированных на предыдущих уроках;
Языковой материал: речевые функции, лексический и грамматический материал предыдущих уроков;
Оснащение урока: мультимедийная доска, загадки, призы, шарф, подарки.

Методические пояснения: Этот урок проводится как повторно- обобщающий урок-мероприятие в конце 1 полугодия. Роль Санта-Клауса может исполнить ученик старшего класса. Если нет в наличии мультимедийной доски, можно использовать макеты елки и игрушек. Можно пригласить родителей и гостей. Дети могут прийти в маскарадных костюмах. Учитель при необходимости может переводить фразы.

Сценарий урока:
I.Greeting.
T: Hello, dear children! Hello, dear guests! Welcome to our Christmas party! You are so beautiful in these costumes. I hope the party will be fun. Merry Christmas!
P: Merry Christmas!
T: Let’s sing song.(включается запись песни)
We wish you a Merry Christmas,
We wish you a Merry Christmas,
We wish you a Merry Christmas,
And a happy New Year!
II. Decorating the Christmas tree.
T: We have two trees: the Christmas tree and the New Year tree. But they are not decorated. Let’s decorate them(дети угадывают, какими украшениями наряжают ёлки )
T: Very good. Our trees are beautiful. Let’s sing the song about them.(ребята по очереди поют про рождественскую и новогоднюю елку)
Oh, Christmas tree! (2)
How we love to see you!
We’ll make some trimmings just for you
Of red and gold and green and blue.
Oh, Christmas tree!
How we love to see you.
Исполняется та же песня про новогоднюю елку.
III.  Letter from Santa Claus.
 Раздается стук.  Учитель получает звуковое письмо.
T:  Wow! It’s a sound letter. Let’s listen it and guess the riddle.
Ch: (слушают)

-Hi, children! I like Christmas. I like my little friends- elves. I ride in a sleigh with the reindeer. I want to meet you. There are many toys in my sack for you. This magic sack helps us.

T: Can you guess, who is it?
Ch: Santa Claus.
T: That’ right. Do you want to see Santa Claus?
Ch: Yes, of cause!
T: Let’s touch the sack (дотрагиваемся до волшебного мешка)
IV. Meeting of Santa Claus
Knock-knock- knock (cтук в дверь)
T: Who is it?
Santa Claus (SC): it’s me Santa Claus. May I come in?
T: sure. Hello, Santa Claus!
SC: Hi, children! Nice to meet you!
P: Hi, Santa Claus! Nice to meet you!
SC: How are you?
P: Fine, thank you! How are you?
SC: Very well! I see you have a party. You are so cute! Tell me, please, what your names are. And what are the names of your characters? (Дети по очереди рассказывают о себе и своем герое. Это было домашнее задание)
Ch: My name is ____ . I am (возраст). I am __ and __(характеристика) . I’m not __ . I like __ .My friends are __ and __. They are __ and __. My favourite character is __. He (she) is __ and ___. He (she) is not __. He (she) likes __.
His (her) friends are ___ and___. They like  __.
SC: That’s great! Do you know the song “We all clap hands together..”? Let’s sing it.
Ch: (поют песню)
 We all cap hands together,(3)
When Christmas time is here.
V. “Guess who?”
SC: Thank you, children. You sing well. Do you like riddles? Guess who it is?
I’ m from Russia. I like snow, I like frost. My friends are Snow Maiden and three horses. I like the New Year party. I have a big red sack. Children love me very much.
Ch: Father Frost
SC: Well done. And do you know any riddles?
Дети загадывают заранее подготовленные загадки о сказочных героях.
VI. Let’s play game.
SC: Excellent! Let’s play. Do you like playing games?
Ch: Sure!
SC: Let’s play “Pin the nose on Rudolph”. It’s my favourite reindeer. Pin the nose on Rudolph. But I close your eyes.
SC: Do you like dancing?  Let’s play “Freeze”. Listen the music and dance until music stop, then you stop.
SC: Now let’s play “Santa says”  (it is played similar to “Simon says”)
SC:  You are good children. Here are the presents for you. (раздает подарки)
VII. Magic code.
SC: it’s time to say “Good bye”. Help me, please, to know a magic code
(отвечают на вопросы, узнают кодовое слово)
(в данной выкладке презентация «Магический код»не представлена, так как является частью коммерческого авторского пакета)
SC: Thank you. Good bye.
Ch: Good bye.
VIII. Подведение итогов.


Презентация "СМИ и культура" 11 класс


title: Сценарий "Умение работать в команде. Потребности" 3 класс

extracted_text:
                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

                       ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

           средняя общеобразовательная школа совхоза имени Ленина

|142715, Московская область,         |тел. 8-495-548-65-44                 |
|Ленинский район, совхоз им. Ленина  |e-mail: sovhoz- school@yandex.ru     |

             Сценарий проведения урока по финансовой грамотности

                  «Умение работать в команде. Потребности»
                                    [pic]

       Автор: Шеманова Ольга Александровна, учитель начальных классов

                     Возраст учащихся:    9 лет, 3 класс

                 Используемая программа: «Афлатун», 3 книга

                                  2015 год
Тема: Умение работать в команде. Потребности. 3 класс
Цель: познакомить детей с многообразием потребностей человека.
Задачи: - формирование навыков взаимодействия между учащимися, умения
согласовывать свои действия с партнером, т. е быть командой;
- развития навыка планирования деятельности, саморегуляции;
- развитие навыков бесконфликтного принятия решения
|Этап            |Содержание                                              |
|1. Эмоциональный|- Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть на нашем      |
|настрой.        |занятии в клубе «Афлатун». Давайте возьмемся за руки,   |
|                |улыбнемся друг другу.  Наш круг обозначает единство,    |
|                |сплоченность.  А это очень важно в команде.             |
|                |Игра «Те, кто…»                                         |
|                |- Ребята, слушайте внимательно и выполняйте действия,   |
|                |которые я вам буду говорить.                            |
|                |- Присядьте те, кто любит плавать.                      |
|                |-Похлопайте те в ладоши те, кто любит рисовать.         |
|                |-Попрыгайте те, кто любит проводить время с друзьями.   |
|                |-Поднимите правую руку те, кто любит мастерить что-     |
|                |нибудь своими руками.                                   |
|                |-Поднимите левую руку те, кто любит придумывать разные  |
|                |истории.                                                |
|                |- Высоко поднимите рук и скажите «Я» те, кто является   |
|                |членом команды «Афлатун».                               |
|                |- Да, вы разные, но самое главное ваше сходство в том,  |
|                |что вы являетесь учениками одного класса и членами      |
|                |команды «Афлатун».                                      |
|2.Информационный|Ребята, а что такое команда?                            |
|Правила работы в|- Почему вас можно назвать командой?                    |
|команде.        |-Как должны работать участники команды для того, чтобы  |
|                |достичь общей цели?                                     |
|                |- Может ли команда достичь цели, если члены ее не могут |
|                |договориться?                                           |
|                |- Давайте подведем итог, какие правила должна соблюдать |
|                |команда, чтобы работа была сплоченной и команда достигла|
|                |намеченной цели?                                        |
|                |1. Следовать намеченной командной цели.                 |
|                |2. Оказывать поддержку друг другу.                      |
|                |3. Поддерживать доброжелательные и доверительные        |
|                |отношения.                                              |
|                |4. Уважать мнение другого.                              |
|                |5.Работать увлеченно, творчески, с удовольствием.       |
|                |6.Рационально распределять между собой обязанности и    |
|                |ответственно их выполнять.                              |
|3. Готов        |Мы отправимся в космическое путешествие.                |
|действовать.    |- Сегодня вы команда «Афлатун» космического             |
|                |экономического корабля. Но для того, чтобы отправиться в|
|                |путь, необходимо подготовить корабль и составить карту  |
|                |пути, по которой команда будет путешествовать. Каждая   |
|                |группа выполняет свое задание, и мы вновь объединяемся. |
|                |Каждая группа должна выполнять задание быстро, творчески|
|                |и не забывать о правилах сплоченной работы в команде.   |
|                |Класс делится на 3 группы. Каждая группа выполняет свое |
|                |индивидуальное задание в соответствии с инструкцией,    |
|                |которая лежит на столе.                                 |
|                |1 группа-«Космические кораблестроители»- из             |
|                |подготовленных частей космического корабля склеивают    |
|                |корабль.                                                |
|                |2 группа-«Космические выдумщики»-придумывают название   |
|                |корабля, флаг, девиз.                                   |
|                |3 группа-«Космические путешественники»-рисуют карту     |
|                |звездного неба и располагают планеты( «Потребности»,    |
|                |«Товары и услуги», «Богатство и деньги») на карте.      |
|                |- Удалось ли вам придерживаться правил команды, о       |
|                |которых мы говорили?                                    |
|                |- Вы молодцы! Команда замечательно подготовилась к      |
|                |путешествию. Последняя проверка перед полетом. Перед    |
|                |вами облако (большой лист бумаги), нужно всей командой  |
|                |разместиться на этом облаке. На полу не должно быть     |
|                |никого. Как вы этого добьетесь - вам решать.            |
|                |Молодцы! Вы удержались на облаке. А теперь занимаем свои|
|                |места. Мы стартуем! Прямо по курсу планета              |
|                |«Потребности».                                          |
|4. Размышляем!  |-Как вы понимаете слово «потребности»? (Потребность- это|
|                |то, что человек хочет иметь в жизни)                    |
|                |-На этой планете живут существа «Хочу» и «Надо». Им     |
|                |очень трудно договариваться между собой. Вы уже         |
|                |настоящая команда, и знаете, что успех любого дела      |
|                |зависит от умения договариваться между собой, умения    |
|                |слышать мнение друг друга.                              |
|                |Посмотрите на экран и скажите, какие потребности у      |
|                |жителей «Хочу» и «Надо».                                |
|                |(«Хочу»- сладости; много кукол; чипсы; много одежды;    |
|                |много техники - ТВ, магнитофон, компьютер и т. д.)      |
|                |«Надо»- фрукты и овощи; спортивный инвентарь; мясо;     |
|                |сезонная одежда; учебники и т. д.)                      |
|                |- Правильный ли выбор потребностей у жителей этой       |
|                |планеты? Почему? Чтобы вы посоветовали жителям «Хочу»?  |
|                |- Все эти потребности-  материальные. Без них не может  |
|                |обойтись и человек. Человек создает многие вещи в       |
|                |различных областях экономики.                           |
|                |- Посмотрите на этого инопланетянина. Что у него в      |
|                |руках? (звездочка- светлячок). Послушайте его историю.  |
|                |Однажды инопланетянин спас звезду – светлячка, которая  |
|                |падала и оказалась на ладони нашего героя. Каждая из    |
|                |шести лапок светлячка светилась и давала тепло и свет.  |
|                |Светлячок сказал, что за спасение готов выполнить шесть |
|                |желаний. При исполнении желаний их свет на лапке будет  |
|                |гаснуть. Инопланетянин загадал первое желание:  «Хочу   |
|                |много, много сладостей» (Вы уже поняли, что он          |
|                |инопланетянин- «Хочу»). Лапка светлячка погасла, а перед|
|                |«Хочу» появилась гора сладостей. Все он съесть не смог, |
|                |у него заболели сильно живот и зубы. Тогда «Хочу»       |
|                |пожелал убрать все сладости и вылечить его. Так погасла |
|                |вторая и третья лапка светлячка. Третьим желанием было: |
|                |«Хочу много компьютерных игр, в которые  могу  играть не|
|                |останавливаясь». Он играл в них час, два, сутки, неделю.|
|                |У него сильно болели глаза и голова, но он не мог       |
|                |остановиться. Тогда «Хочу» попросил отменить это        |
|                |желание. Погасла пятая лапка.  Осталась последняя лапка.|
|                |«Хочу» стал размышлять, если он потратит последнее      |
|                |желание, то у светлячка погаснут все лапки, и он не     |
|                |будет больше светлячком. Он будет лежать под камнем без |
|                |тепла и света.  «Хочу» стало жалко светлячка и себя,    |
|                |ведь к светлячку он привык и хотел с ним дружить.       |
|                |Подумав, «Хочу» загадал последнее желание: «У светлячка |
|                |должны гореть все лапки и он должен дарить всем тепло и |
|                |свет». Светлячок не улетел. «Хочу» и светлячок стали    |
|                |друзьями.                                               |
|                |-Ребята! Как вы думаете, какое желание нашему  «Хочу»   |
|                |принесло большую радость?                               |
|                |- И это тоже потребность. Дарить радость, любовь- это   |
|                |духовная потребность. Это потребности, которые нельзя   |
|                |купить за деньги.                                       |
|5.Рефлексия     |- Мы познакомились с жителями этой планеты и узнали их  |
|                |потребности. А сейчас выполним задание, в котором  вы   |
|                |расскажите, а какие потребности у людей?                |
|                |1. Соедини стрелками рисунки с соответствующими словами |
|                |(здоровье, учеба, интерес, общение, пища, отдых, победа,|
|                |забота, общение,)                                       |
|                |-Какие из этих потребностей духовные?                   |
|                |- Некоторые потребности отвечают за наше здоровье. Это  |
|                |физиологические потребности.                            |
|                |-Как  вы думаете, какие это потребности? (потребность в |
|                |пище, воде, воздухе, тепле)                             |
|                |- Мы покидаем эту планету. И думаю жители «Хочу» и      |
|                |«Надо» смогут договариваться, станут командой.          |
|6. Творческий   |-А сейчас курс на «Необитаемую планету».                |
|[pic]           |-Мы снова делимся на 3 группы.                          |
|                |Задание:  Какие необходимые вещи для жизни на           |
|                |необитаемой планете вам следует взять?  (мешок денег    |
|                |(рублей),  консервы, компас, гитара, бальное платье,    |
|                |спортивный костюм, крупа, торты, топор, сухари, сметана,|
|                |часы, молоток и гвозди, веревка, удочка, котелок, чайный|
|                |сервиз, стул, палатка)                                  |
|                |-Обсудите со своими друзьями и расскажите, что вы будете|
|                |делать на этой планете.                                 |
|7. Итог         |-Итак, подводим итоги.                                  |
|                |-Какие потребности существуют? Какие из них важнее?     |
|                |-Отчего зависят потребности? (от возраста, от условий   |
|                |местонахождения, от пола человека и его интересов и     |
|                |привычек)                                               |
|                |- Молодцы! Вам понравилось путешествие. На всех планетах|
|                |мы побывали? (Нет.)                                     |
|                |- А хотели бы побывать виртуально на остальных планетах?|
|                |-Тогда встречаемся в клубе «Афлатун» через неделю. А    |
|                |сейчас встаем в круг, беремся за руки и благодарим друг |
|                |друга за сотрудничество глазами, улыбкой и словами «Мы  |
|                |команда!» До встречи.                                   |


title: Открытый урок "Правописание приставок и предлогов" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 3 «В» классе по теме:
          «Правописание  приставок и предлогов»

Цели: добиваться осознанного усвоения новых знаний и формирование практических умений,  научить распознавать предлоги и приставки, правильно употреблять их в речи и писать, продолжить работу над развитием речевой деятельности; развитием познавательной активности учащихся, воспитывать интерес к предмету русского языка; умение работать парами; помогать и договариваться друг с другом.
Оборудование к уроку: компьютер, проектор, презентация,  иллюстративный материал, раздаточный         материал.
Планируемые результаты:
1. Личностные:
умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
повышение уровня познавательных интересов, учебных мотивов;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
2. Метапредметные:
 регулятивные:
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок
высказывать свое предложение
коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать этим правилам
           познавательные:
уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
развитие универсальных логических действий: анализ, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов)
3. Предметные:
развитие умения различать приставки и предлоги, правильно употреблять их в речи и писать.
Термины, понятия: приставка, предлог, части речи,  пословицы и поговорки о труде и учёбе.

Межпредметные связи: русский язык,   литературное чтение.

Формы работы и ресурсы:
фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа;
учебник Полякова «Русский язык» 3 класс, презентация «Правописание приставок и предлогов», электронная физминутка, раздаточный материал.

Слайд 1.  (Заставка)
Ход урока

Фаза 1 (Начало образовательного мероприятия – урока)
Этап инициации

На партах у детей части пословиц.
Задание: Подбери окончание пословицы.

- Кто заметил, что общего у всех этих пословиц?

Я предлагаю последовать за всеми этими пословицами и начать трудиться вместе,  дружно  поднимаясь по лесенке успеха!

Этап погружения в тему

Чтение стихотворения детьми:
Предлог: - О! Привет, Приставка-тёзка!
Приставка: - И тебе привет, Предлог!
Расскажи, зачем пожаловал
Ты к ребятам на урок?
Предлог: - Знаешь, очень огорчает,
Что нас путают с тобой.
Я-часть речи, понимаешь?
Слово-я! Горжусь собой!
Приставка:- Я, конечно, не часть речи,
А всего лишь слова часть.
Но со мной любое слово
Можешь точно ты назвать:
Ты приходишь, или входишь,
Или речку переходишь.
Я- часть слова, посмотри!
Меня в помощники бери.
Я дружна со словом очень,
Вместе пишут нас всегда.
Предлог:  А Предлог раздельно пишут,
И это, право, не беда!
Между словом и предлогом
Можем ставить мы вопрос:
На (какой?) на снежной горке
Отморозил Коля нос!

-Скажите, чем был огорчён предлог?
(Тем, что его путают с приставкой)

Этап определения ожиданий обучающихся

Слайд 2.
- Как помочь нашим героям разобраться:  где и как писать предлоги и приставки?
- Кто-нибудь может сформулировать тему урока?
- Цели урока?  (Чему надо научиться?
                           Как надо работать?
Слайд 3.
- Давайте подумаем, как выйти из затруднительного положения?
- Как это лучше сделать?

Слайд 4.
- Что заметили? Какое задание можете предложить?
у   по   над   в   за   до   о   с   под   на   во   про
- Можем ли мы, глядя на эту запись с уверенностью сказать, что это приставки?
- Или предлоги?

Слайд 5.
- Какой же выход?
(Нужно понаблюдать, как употребляется в речи, с какими словами?
- Сравнить приставку и предлог.
- Сделать выводы.
- Для этого вспомним правило.
ФАЗА 2
Этап закрепления изученного материала

Дети работают в группах по составлению алгоритма написания приставки и предлога. По завершению работы, представители групп презентуют свою работу, остальные проверяют правильность выполнения по слайдам.

Слайд 6.
- Что такое приставка?
- Что такое предлог?

Слайд 7.
Правило	        СТУПЕНЬКА

Слайд 8.
Правило                 СТУПЕНЬКА

Слайд 9.
- Как отличить приставку от предлога?

Слайд 10.
Правило                 СТУПЕНЬКА

Слайд 11.
- Не путайте приставки с предлогами!

Слайд 12.
ФИЗМИНУТКА

Этап проработки содержания темы

Слайд 13.
Практическая работа в парах
(На партах находится раздаточный материал – карточки со словосочетаниями. Дети должны определить написание приставок и предлогов)
(На) сыпал  (на) тарелку
(от) вязал  (от) крыльца
(про) читал  (про) птиц
(по) звонить  (по) телефону

Слайд 14.
Самопроверка по слайду           СТУПЕНЬКА

Слайд 15.
Работа в парах
Употребление слов с приставками и предлогами в предложениях.
- У каждого на парте есть задание  с предложением. Внимательно прочитайте и определите где приставка, где предлог.
Мальчик  первым  (до)бежал  (до)дома.
Я  (у)знал  (у)ребят  короткую  дорогу  (к)деревне.
(На)ум  (на)ловил  (на)речке  крупных  (на)лимов.
Вот (до)сада),  я  не  (до)шла  (до)сада.

Слайд 16.
Взаимопроверка по слайду.
Что интересного заметили в 3 и 4 предложениях?

Такое сочетание букв может быть не только предлогом и приставкой, но и частью корня! Поэтому нужно всегда быть внимательными!   СТУПЕНЬКА

ФАЗА 3
Этап эмоциональной разрядки
Слайд 18.
Чтобы речь была красивой, точной, грамотной и понятной, правильно употребляйте приставки со словами и предлоги в своей речи!

Этап подведения итогов (рефлексия)

- Посмотрите схему нашего урока (в течение занятия на доске размещаются ключевые этапы урока).
- Реализовали ли мы цели урока, которые определили для себя в начале урока?
- Сможете при написании отличить приставку от предлога?
- Вспомните свои ожидания и опасения.
- У кого оправдались ожидания?
- А у кого сбылись опасения? (Мы ещё будем на уроках работать над темой)
- Можем «шагнуть» на верхнюю ступеньку нашей Лесенки успеха?
                                                                                СТУПЕНЬКА
На подведение итога урока (продолжение)
Предлог: - Эй! Привет, Приставка-тёзка!
Приставка: - И тебе привет, Предлог!
Поняла, зачем сегодня приходил ты на урок!
Предлог: - Да, я понял, что я слово,
А ты всего лишь слова – часть.
Но нужны мы вместе в речи,
Вместе: Так как очень мы важны,
Будем мы всегда дружны!

А сейчас выберите для себя смайлик, который соответствует вашему настроению, с которым вы уходите с урока?!

Слайд 19.

СПАСИБО ЗА УРОК!
    Учитесь с улыбкой,
     Шутите, учась!
      Любая ошибка
       Исчезнет, боясь
        Весёлой науки
          И радостных глаз!


title: Конспект урока "Ветер. Направления ветра" 3 класс

extracted_text:
- МО Староминский район –
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат
ст-цы Староминской

Конспект урока

по предмету: «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности».

Тема урока:
«Ветер. Направления ветра».

Класс: 3

                                                                    Подготовила и провела:
                                                                  Капуста С.Л., учитель.

2017г.

Предмет: Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
                окружающей  действительности.
Класс: 3, по программе специальной коррекционной школы.
Тема: «Ветер. Направления ветра».
Цели: дать учащимся общее представление о понятии  ветра, как движения воздуха; формировать представление о направлении ветра; познакомить с причиной возникновения ветра.

Задачи.
На основе эксперимента доказать, что воздух  перемещается.
Определить положительную и отрицательную роль ветра в жизни людей.
Воспитание умения слушать сообщения одноклассников.
Развивать умение анализировать и делать выводы. Формировать умение наблюдать.
Развивать кругозор, мышление, наблюдательность, творческое воображение.

Оборудование: индивидуальные карточки, клей карандаш, небольшие обрывки бумаги, веера, бумажные кораблики, пиалы для воды.
Ход урока.
Организационный момент.

Проверка готовности к уроку, наличия учебника, тетради.
Рапорт дежурного.
Какое сейчас время года?
Назовите месяц, который сейчас идёт?
Февраль, какой месяц в году? А зимы?
Найдите месяц февраль на календаре.
Какое сегодня число? А вчера,  какое было число?
Какой сегодня день недели? А завтра будет какой день недели?
Найдите сегодняшнее число на календаре?

2. Повторение изученного.
Фронтальный опрос.

1. Чем окружена наша планета?
2. Кому нужен воздух?
3. Что находится вокруг нас всегда, но мы этого не замечаем?
4. Что загрязняет воздух?
5. Где лучше дышится – в городе или в лесу? Почему?
3. Основная часть
Отгадайте  загадки.
Летит, а не птица,

Воет, а не зверь.
Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
Без рук, без ног,
По полю рыщет,
Поет да свищет,
Деревья ломает,
К земле траву приклоняет.

Определение и формулировка темы урока.
Кто догадался, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (ответы детей)
Тема урока «Ветер. Направления ветра».
Откройте тетради и запишите число и тему урока.  (Открывается запись на доске).
Постановка учебной задачи.
Какая же наша задача на уроке?
Сегодня мы будем не простыми учениками, а будем учениками – испытателями.  Вы не против? А кого можно назвать испытателем? Как они должны действовать?  (ответы детей)
Как вы думаете, что такое ветер?  (ответы детей)
А какой бывает ветер?  (ответы детей)
А сейчас мы проверим, правильны ли ваши предположения. Откройте учебники на
стр. 55.  Прочитайте, что такое ветер.
Реализация учебной задачи.
(Учитель потихоньку приоткрывает окно, дверь чуть приоткрыта)
Ребята, что вы почувствовали? Что произошло? (ответы детей)
Расскажите, когда вы находитесь на улице, какой дует ветер?  Какой ветер зимой? А летом? (ответы детей)
Для чего нужно проветривать комнату? Как правильно проветривать комнату? Почему опасен сквозняк?
Так что же такое ветер? (ответы детей)
Запишите в тетрадях:
Ветер – движение воздуха.  (открывается запись на доске)

Физминутка.

Ветер дует нам в лицо

Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.

Вместе с ребенком имитировать дуновение ветра, качая туловище и помогая руками. На словах «тише, тише» - присесть. На словах «выше, выше» - встать и вытянуть руки вверх.

Проведение опытов.
Эксперимент 1.
Положите на стол несколько маленьких бумажек, возьмите в руки тетрадь и взмахни ею. Подумай, почему бумажки улетели, если ты их не трогал? (Ответы детей. Вывод: при взмахе тетрадью воздух начал двигаться,  это он разбросал бумагу)
Эксперимент 2.
Посмотрите на парты. Что я вам приготовила? (веера)
Для чего используют веера? Как образуется ветер с помощью веера?  (ответы детей)
Помашите веером плавно, тихо.
Помашите веером быстро, резко.
Сделайте вывод, каким может быть ветер?
В жаркую погоду люди используют это свойство воздуха для того, чтобы стало прохладнее.
Самостоятельная работа по карточке. Взаимопроверка.

Эксперимент 3. Работа в парах.
У вас на столах тарелочки с водой и маленькие бумажные кораблики. Вам нужно опустить кораблик на воду и посмотреть, что с ним происходит.
– Что же нужно сделать, чтобы кораблик поплыл?
– А где его взять?
– Может ли кораблик опрокинуться?
– От чего это будет зависеть?
Направление ветра.
Ребята, а задумывались ли вы, откуда дует ветер?
Рассказ учителя.
Самостоятельное чтение по учебнику стр. 56.
Работа по карточке. Взаимопроверка.

Игра «доскажи словечко».
С севера дует ветер ….
С юга дует ветер …
С востока дует ветер …
С запада дует ветер  …
Прибор для определения направления …
Постановка проблемного вопроса.
- Ребята, а как вы думаете, ветер друг нам или враг? Посовещайтесь в парах. (ответы детей)
Рассмотрите иллюстрации в верхней части стр. 57.
Где  можно использовать ветер?
Игра «Меткие стрелки».

Рассмотрите иллюстрацию на стр. 57 внизу.
Что вы можете сказать?
Игра «Шифровальщики». (инд. карточки)
Прочитайте, как называется сильный ветер.

Составление небольшого рассказа.
Так ветер нам друг или враг?  (высказывания детей)
4. Итог.
- Какие открытия вы для себя сделали?
- Что такое ветер?
- Каким бывает направление ветра?
- Какую роль в жизни человека играет ветер?
- Что нового узнали на уроке?
5. Рефлексия.
В каждой строчке выбери то высказывание, которое соответствует вашему мнению, каким для вас был урок, как вы работали на уроке.

Выставление оценок.
Домашнее задание
На выбор:
1)найти пословицы, поговорки, песни, стихи, народных примет, в которых упоминается ветер;
2)нарисуйте, как вы представляете ветер.

Литература:

Матвеева Н.Б., Попова М.А., Куртова Т.О. Живой мир. 3 класс: Учебник для спец. (коррекц.) образов. учреждений 8 вида. – 3 –е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 119 с.
Матвеева Н.Б., Попова М.А. Живой мир. 3 класс: Рабочая тетрадь. Учебное пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М.: Просвещение, 2016.

http://www.obzor.lt/images/news/11/2016_07_27/pic14_main.jpg картинка на обложке.


title: Конспект урока "Язык. Кожа. Уход за органами чувств" 1 класс

extracted_text:
                                                                КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 УРОКА .
Учитель: Макарова С.А.
Предмет: Познание мира.
Класс
Тема 3 урока: Язык. Кожа. Уход за органами чувств.
Цель обучения (когнитивная): Актуализация и систематизация знаний об органах обоняния и зрения через взаимообучение.
Цель исследовательская: Создание условий для положительной мотивации на основе индивидуального опыта общения и коммуникативных способностей учащихся через взаимооценивание.
Результаты обучения:
А - Знают об органах вкуса и осязания .
В - Умеют определить значение органов.
С -  Смогут объяснить друзьям правила личной гигиены.