title: Конспект урока "Звуки [ в ], [ в’] и буква Вв, которая их обозначает" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 "Средняя общеобразовательная школа №25"
 г. Владивостока

Конспект урока
по обучению грамоте в 1  классе
Тема: «Звуки…….. [ в ], [ в’] и буква … Вв , которая их обозначает»
 Программа: Планета знаний
Учебник: Букварь).
Авторы: Т.М. Андрианова
Учитель: Морош Татьяна Анатольевна

МБОУ СОШ №25 г.Владивосток

Учитель начальных классов
Тема урока: «Звуки…….. [ в ], [ в’] и буква … Вв , которая их обозначает»
 Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний
 Дидактическая задача урока: Обеспечение осознания и усвоения понятий,
 законов, правил, алгоритмов, закономерностей ,правильное воспроизведение.
Усвоение = понимание + запоминание

ЦЕЛЬ  УРОКА-  создать  условия  для  ознакомления  учащихся  с  парными  (по
твёрдости  -  мягкости)  согласными  звуками  [в],  [в']  и  буквами  В,  в,
обозначающими эти звуки на письме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: обучающиеся научатся наблюдать за смысловыми оттенками  значения
слов, читать слова с переносом на другую строку, находить «слово  в  слове»,
не меняя буквы местами.
Личностные: воспринимают речь учителя и одноклассников,  непосредственно  не
обращённую к учащемуся.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ):
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата.
Познавательные:  общеучебные  –  используют  знаково-символические  средства
(схемы) для решения учебной задачи; логические – осуществляют синтез  слова,
сравнивают слова и предложения.
Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия.

                               Сценарий урока.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
1. Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок.
Улыбнулись, подтянулись,
Друг на друга посмотрели
И спокойно, тихо сели.
2.Речевая разминка.
(ИКТ) 1слайд
- Что записано на доске? (Слоги)
- Чем отличаются слоги в первом ряду? (Гласными)
Давайте произнесём слоги:
Теперь мы готовы двигаться дальше.
2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА
(ИКТ)
      Сегодня мы познакомимся с новой буквой, а какие звуки она обозначает
вы скажете сами («Азбука-малышка. Уроки тётушки Совы про букву В»).

      - Какие слова на букву «В» вы запомнили?
      - Послушайте загадку и отгадайте, кто придёт сегодня к нам на урок:

Этот мишка любит мёд,
В гости сам к друзьям идёт.
Всем поможет от души,
Вот к ИА опять спешит.
Любит сочинять он вслух,
Кто же это?
                 (Винни-Пух)

- С какого звука начинается имя героя? (со звука в)
-  Есть ли у звука в парный твёрдый звук?  Докажите. (ворона, воробей)
- На доске записано предложение.
- Давайте восстановим его и прочитаем тему сегодняшнего урока.
- Как вы думаете, что сегодня мы будем делать на уроке? (сегодня на уроке
мы будем говорить о звуках в, в и букве, которая их обозначает, читать
слова и предложения)
 «Звуки…….. [ в ], [ в’] и буква … Вв , которая их обозначает»
- Отталкиваясь от темы и опираясь на начало предложений, записанных на
доске, сформулируйте задачи урока: (ИКТ) 2 слайд
Познакомиться со… звуками [ в ], [ в’]
Учиться отличать… звуки [ в ], [ в’] от других звуков;
Учиться читать… слоги и слова с новой буквой.

3.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

- Послушайте загадки и давайте составим звуковые схемы слов-отгадок:

   1. Первая загадка:

                 Дружбу водит лишь с лисой,
      Этот зверь сердитый, злой.
      Он зубами щёлк да щёлк,
      Очень страшный серый ...
                                                 (волк)

- Сколько звуков в слове волк? (4)
- Назовите первый звук: [ в ],
- Какой этот звук : гласный или согласный? Докажите!
Ученики характеризуют каждый звук, проговаривая его чётко, и составляют
модель слова.
   2. Вторая загадка:
Салат, макароны, котлеты, картошку
Их можно, конечно, покушать и ложкой,
Но мною удобней -
У меня есть зубчики
Правда, невозможно
Мною кушать супчики.
                                      (вилка)
- Сколько звуков в слове вилка? (5)
- Назовите первый звук: [ в’]
- Какой этот звук : гласный или согласный? Докажите!
- Какой это звук: глухой или звонкий? Как он произносится с голосом и шумом
или только с шумом?

Ученики характеризуют каждый звук, проговаривая его чётко, и составляют
модель слова.

Чем отличаются первые звуки в словах-отгадках? (в слове волк звук в -
твёрдый, а в слове вилка - мягкий)

4.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.
- Выделение звуков [в] и [в]. Игра «Угадай звук»(  если  есть  звуки  [в]  и
[в], то дети хлопают; ели нет, то топают.)
Слова: дверь, рама, факел, витрина, вареник,  фрукт,  ловить,  фара,  веник,
ветер, воздух, трава.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (ИКТ)

- Посмотрите, как пишется буква В. - На что она похожа?
- Осталось заселить эту букву в ленту букв: Какой домик выберем для неё?
(сине-зелёный)
- Почему? (потому что буква  В обозначает твёрдый и мягкий звуки)
- Посмотрите на доску.
- Кто нарисован на 1 рисунке? (воробей)
- Кто нарисован на 2 рисунке? (Вини –Пух)
- Что нарисовано на 3 рисунке? (вишни)
- Какие звуки стоят в начале слов?(звуки в, в )
-Какое слово мы напишем с большой буквы? (имя медведя)
- Почему?
5.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Чтение слогов с буквой Вв:  Букварь стр.52
    • Чтение слогов «по цепочке»
    • Чтение слогов громко (хором)
    • Чтение слов радостно (девочки)
    • Чтение слов вопросительно (мальчики)
    • Чтение слов торжественно (один)
- Сравните записи одинаковых слов.
- Вы знаете,  почему одинаковые слова пишутся по-разному? (Местоимения Вы,
Вам, Вас  пишутся с заглавной (большой) буквы как форма вежливого обращения
к одному лицу. При обращении к нескольким лицам следует писать вы, вам, вас
со строчной буквы.)

6. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

- Прочитайте рассказ про себя.
- Прочитайте рассказ вслух по предложению.
- Почему рассказ назван «Рыболовы»?
- Правильно, ребята: название рассказа - это то, о чём говорится в тексте.
- Назовите главных героев. (Вова, Иван, кот Барсик)
- Что случилось с Барсиком?
- Как поступили ребята?
- Как выдумаете, это хороший поступок или плохой?
- Конечно этот поступок хороший.  Животные-  братья  наши  меньшие  и  мы  в
ответе за тех, кого приручили!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ (ИКТ)

7.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

- На каждой парте лежит лист с буквами, составьте из букв слова.
- Работаете в паре.
- Если работа выполнена – поднимаете руки.

Работа в парах с анаграммами
- На каждой парте  лежит  лист  со  словом,  переставьте  буквы  так,  чтобы
получилось другое слово.
- Работаете в паре.
- Если работа выполнена – поднимаете руки. (волос - слово, навес - весна)

8 .ЭТАП КОНТРОЛЯ  И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

- Прочитайте предложения, сравните их. В каких случаях так говорят?
(Воробей клевал, т.е. ел, рыба клевала т.е. ловилась на удочку – это
переносное значение, говорят был хороший клёв, а Витя клевал т.е. спал )
- устойчивое сочетание слов, которое можно заменить одним словом -
фразеологизм.
Например: Мальчик ловил ворон – спал, отвлекался, не делал ничего.

9.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

- Откройте тетради на стр. 26
- Первое задание: вам нужно соединить рисунки с соответствующими словами,
задание выполняем самостоятельно, потом сравниваем с образцом.
- Второе задание: реши ребусы. (Вова, ваза, сова)

10.ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

Весь урок мы трудились
И совсем не утомились.
Букву «В» учили дружно,
Было нам совсем не грузно.
Волк, ворона, воля, ветер –
Все слова нестрашно встретить.

- Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. Давайте подведём итог нашего
урока.
- С какой новой буквой мы познакомились сегодня?
- Какие звуки обозначает эта буква?
- Дайте характеристику этих звуков.
- Зачем мы выполняли все эти задания?

11.ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ

Сегодня на уроке:
1. Я узнал…
2. Я научился …
3. Мне было интересно…
4. Я испытывал трудности …
5. Для меня было открытием, что…

 - Откройте дневники, если у вас всё получилось и вы хотите знать больше –
зелёный цвет
- Если хорошо, но могу лучше – жёлтый
- А если вы испытываете трудности - красный


title: Презентация "Деление трёхзначного числа на однозначное" 3 класс

extracted_text:
  В какие игры играли наши бабушки и дедушки
Брусененко Анастасия
4 а  класс
Руководитель Жмуркова Елена Алексеевна

Тема проекта
В какие игры играли наши бабушки и дедушки.
Цель
Выяснить в какие игры играли наши предки и сравнить их с современными.
Задачи
Выяснить в какие игры играли наши предки.
Выявить особенности современных игр и игр прошлых лет.
Составить перечень игр.
Узнать в какие игры играют дети разных стран и сравнить их с нашими играми.

Гипотеза
Предположим что современные игры не похожи на игры наших предков и они нам будут не интересны.
В наше время современные дети не играют в игры наших предков.

Классики
Классики или классы — старинная детская игра, популярная во всём мире, включая Россию. Играется, как правило, на асвальте, расчерченном мелом на квадратики или другие фигуры («классы»). Играющие, прыгая на одной ноге, ей же толкают «бит(к)у» (например, баночку из-под гуталина или шайбу) из квадрата в следующий квадрат, стараясь не попасть битой на черту и не наступить на черту ногой. Совсем маленьким детям разрешается прыгать на двух ногах.Особенность игры заключается в том, что прыгать приходится вбок, назад, через один-два квадрата и т. п., а переступать в квадрате, приноравливаясь к очередному прыжку, запрещено
Прятки
В прятки играют от трёх и дальше человек, чем больше тем интереснее. Выбирается один человек, который будет искать всех остальных. Этот человек закрывает глаза и считает до определённой цифры. Все остальные участники игры прячутся. Ведущий игры идёт искать всех остальных. Тот кто ищет должен найти спрятавшихся, а спрятавшиеся должны сидеть как можно тише и не выдавать своё присутствие. Игра длится до тех пор, пока не найдут всех играющих.
Дочки-матери
Наши бабушки в свое время использовали в качестве воображаемых деток самодельные игрушки или свертки тряпок. Современные девочки имеют возможность играть целыми кукольными семьями, кормить игрушечных малышей, возить их в маленьких колясочках. Но суть игры «дочки-матери» осталась прежней.

Казаки-разбойники
Игра в казаки-разбойники, весьма популярная в прошлом, представляет собой сочетание салок и пряток, воспитывает командный дух и взаимовыручку. К сожалению, в наши дни, когда излюбленным детским времяпрепровождением являются компьютерные игры, эта забава вспоминается и воплощается в жизнь все реже и реже.


title: Конспект урока "Различие безударных окончаний имён прилагательных мужского и женского рода" 4 класс

extracted_text:
Тема: Различие безударных окончаний имён прилагательных  мужского и женского рода.
Цель: познакомить учащихся с безударными окончаниями имен прилагательных мужского и женского рода; развивать умение различать сходные по произношению окончания, правильно их писать; развивать орфографическую зоркость, зрительную память.  Воспитывать умения работать в коллективе.
Оборудование:
Ход урока
I Организационный момент
Психологический настрой
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
II Основная часть.
Оформление тетрадей. Запись числа.
Словарная работа (на слайде). Работа в парах.
Цель: закрепить написание  изученных слов;  расширить словарный запас слов учащихся.
К…лометр, эл…ктровоз, ра…тояние,
х…зяйство, к…л…грамм, м…талл.
- Выполните работу в парах, обсудите и запишите слова в тетради. Выполните проверку (на слайде верный  вариант написания).
- На какие две группы можно разделить эти слова? (непроверяемая безударная гласная в корне слова и удвоенная согласная в словах)
- Какое новое слово появилось в группе  с удвоенной согласной? (металл)
- Что означает это слово? (ответы детей)
- У вас на партах лежат листочки с выпиской из словаря  Ожигова, где описано значение этого слова. Прочитайте и дайте ответ, что означает  слово металл?
- Какие металлы бывают?
- Составьте в парах словосочетание со словом металл, изменяя его форму. Запишем в тетради лучшие словосочетания, подчеркнув орфограммы, которые нужно запомнить.
3. Сообщение темы урока
Цель: подвести к теме урока, сообщить тему урока.
На слайде представлены предложения:
Мальчишек радостный народ коньками звучно режет лёд.
Весёлой радостной гурьбой ребята скатились с горя ледяной.
- Вы заметили, что одно слово в этих предложениях повторяется, какой частью речи оно является? (прилагательное) Что такое имя прилагательное?
- Какая часть слова различна в написании? Подумайте, почему разные окончания?
- Выяснив, что эти слова имена прилагательные женского и мужского рода,  они различны окончаниями, вы можете назвать тему нашего урока?
На слайде появляется название темы урока.
- Что мы должны узнать сегодня на уроке? Какие задачи стоят перед нами? (на слайде появляются задачи урока после того, как проговорят их дети)
познакомиться с безударными окончаниями имен прилагательных мужского и женского рода;
научиться различать сходные по произношению окончания, правильно их писать.
4. Объяснение нового материала
- Мы уже вспомнили, что такое имя прилагательное. А что значит просклонять имя прилагательное? Какая часть слова при этом изменяется? Попробуйте самостоятельно просклонять словосочетания “свежий зелёный (лес)”, “свежая зелёная (ветка)”.
На доске заранее написаны и закрыты названия падежей с дополнительными словами. Дети 1-го и 2-го рядов склоняют прилагательные мужского рода, а 3-его и 4-ого – женского.
- Сначала назовите падежи с дополнительными словами-помощниками.
И.п. (есть)
Р.п. (нет)
Д.п. (дать)
В.п. (вижу)
Т.п. (доволен)
П.п. (думаю)
- Запишем их в тетрадь. Перед тем как склонять прилагательное  запишите сначала вопрос, на который отвечает имя прилагательное.
 - У имён прилагательных выделите окончания.  При выполнении задания найдите ответ на вопросы: (1 и 2 ряду) какие безударные окончания имеют прилагательные мужского рода,  в каких падежах окончания одинаковы. Подумайте почему (И.п., В.п.)
(3 и 4ряду) какие безударные окончания имеют прилагательные женского рода,  в каких падежах окончания одинаковы. Подумайте почему (Р.п., Д.п., Т.п., П.п.)
Проверка. Склонение прилагательных мужского рода читает ребенок с 1 или 2 ряда (на слайде появляется постепенно правильные варианты). Дают объяснения на заданные вопросы.

И.п. (Какой?) свежий зелёный лес
Р.п. (Какого?) свежего зелёного леса
Д.п. (Какому?) свежему зелёному лесу
В.п. (Какой?) свежий зелёный лес
Т.п. (Каким?) свежим зелёным лесом
П.п.(о каком?)о свежем зелёном лесе
- Теперь можем сделать вывод: имена прилагательные мужского рода, отвечающие на вопрос какой?, имеют безударные окончания – ый, (- ий) в И.п. и В.п.
Склонение прилагательных женского рода читает ребенок с 3 или 4 ряда (на слайде появляется постепенно правильные варианты). Дают объяснения на заданные вопросы.
И.п. (Какая?) свежая зелёная ветка
Р.п. (Какой?) свежей зелёной  ветки
Д.п. (Какой?) свежей зелёной ветке
В.п. (Какую?) свежую зелёную ветку
Т.п. (Какой?) свежей зелёной веткой
П.п.(о какой?) о свежей зелёной ветке
- Имена прилагательные женского рода, отвечающие на вопрос какой?, имеют безударные окончания – ой (- ей) в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.
- Давайте сравним безударные окончания имён прилагательных мужского и женского рода.
Появляется на слайде запись: склонение прилагательных мужского и женского рода одновременно. Сначала обратим внимание на вопросы. Что вы заметили? Встречается один и то же вопрос. Назовите этот вопрос. Какие безударные окончания имеют прилагательные мужского рода, отвечающие на вопрос “какой”? –ий (-ый). А женского рода? –ой (-ей)
- Какое окончание имеет вопрос? Сравните окончание вопроса и окончания имён прилагательных мужского рода и женского рода. Какой вывод можно сделать? Окончание вопроса и окончания имён прилагательных женского рода в Р., Д., Т., П. падежах одинаковые.
5. Работа с учебником
- Прочитаем сведения по теме урока в учебнике самостоятельно. Мы справились с первой задачей нашего урока? Мы узнали какие безударные окончания имеют прилагательные мужского и женского рода?
 6. Физминутка
- Давайте отдохнем. Встаньте.
- Я буду называть словосочетания, в состав которых входят существительные и прилагательные мужского и женского рода. Если словосочетания женского рода – хлопаете, мужского рода – топаете.
Морская тина, веселый праздник, старый дом, морозная свежесть, чистый воздух, хорошая погода, большой город.
7. Закрепление
   Упр. 333 (работа с прилагательными  М.р.)
- Я буду показывать картинки с изображением предмета, а вы должны подобрать подходящее  имя прилагательное и записать в тетрадь словосочетание по схеме (прил. + сущ.). Запись ведите в столбик. (Один ученик у доски, остальные выполняют самостоятельно. Все изображения на картинках М.р.)
- Используйте имена прилагательные из упр.333.
- На какой вопрос отвечают все имена прилагательные, которые мы записали? Какие они имеют безударные  окончания и в каком падеже?
   Упр. 333 (работа с прилагательными Ж.р.)
Работу выполняют самостоятельно, взаимопроверка.
О чудесной музыке (П.п.), к низенькой берёзке (Д.п.), по широкой дороге (Д.п.), из прочной ткани (Р.п.), до ближней деревни (Р.п.), на еловой ветке (Д.п.), на белой скатерти (Р.п.).
- Укажите падеж имен прилагательных и выделите окончания.
- В каких падежах  прилагательные  женского рода имеют окончания              –ой (- ей)?
III Итог урока
1. Фронтальная беседа
- Со всеми задачами урока мы справились? (слайд с задачами урока)
- В каких падежах  прилагательные  женского рода имеют окончания              –ой (- ей)?
- Какие окончания имеют прилагательные мужского рода в И.п., В.п.?
2. Домашнее задание (на слайде)
Упр.334 (списать, указать падеж прилагательных, выделить окончания)


title: Конспект урока "Южная Америка. Географическое положение. История открытия и исследования материка" 7 класс

extracted_text:
  МБОУ гимназия №1 г. Липецка
Учитель :Алымова Елена Владимировна
Предмет: география
Класс, профиль: 7 класс
Программно-методическое обеспечение: базовый уровень по учебнику Коринская
В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов 7 кл М., Дрофа
2010.

Тема урока:

                          Южная Америка

Географическое положение. История открытия и исследования материка.

Цели урока:

1. Начать формирование у учащихся представлений и знаний о природе
материка;

2.Рассмотреть особенности береговой линии Южной Америки, продолжить
формировать умение определять географическое положение материка и на основе
имеющихся знаний, умений и навыков, сравнить географическое положение Южной
Америки и Африки; познакомить учащихся с историей открытия и исследования
материка ;

3. Продолжить формировать навыки работы с различными видами карт,
контурными картами.

Тип урока: вводный

Оборудование: ИКТ, физическая карта мира, физическая карта Южной Америки.

Методы: практический, сравнительный, частично-поисковый.

                                    Ход урока.

      Организационный момент.     Здравствуйте, садитесь.

       Изучение нового материала.

 А) Общие сведения. ( Актуализация знаний)

     Сегодня мы приступаем к изучению следующего материка. Известно, что
это материк многих рекордов: здесь находится самая длинная горная цепь,
самая высокая вершина западного полушария, самое высокогорное озеро, самая
большая низменность, самый обширный массив вечнозелёных лесов, самая
полноводная река, самый высокий водопад мира и это самый влажный материк.
Кроме этого, в местных реках произрастает самое большое водное растение,
диаметр листьев которого достигает 2метра. Здесь можно увидеть самую
маленькую птицу мира и самую крупную из летающих. Самого большого паука,
стрекозу, жука, таракана. В реках можно повстречаться с самой опасной рыбой
мира, охотящейся стаей. На этом материке находится космодром, расположенный
ближе всех к экватору и является самым выгодным для запуска космических
объектов, т. к. использует силу естественного ускорения земли. Самая
большая страна этого материка является родиной лучшего в мире кофе и
лучшего в мире футбола. Символом одного из крупнейших городов этой страны
является самая большая статуя Иисуса Христа. И на этом материке проходят
самые массовые карнавалы.

   Список можно продолжить, но я думаю, что вы уже догадались, о каком
материке пойдёт сегодня речь? Конечно, это Южная Америка.

Сегодня на уроке мы рассмотрим особенности береговой линии материка,
познакомимся с историей открытия Южной Америки  и с тем значением, которое
это открытие имело для человечества, выясним каково географическое
положение материка, сравним с географическим положением Африки.

Итак, открываем тетради, записываем число, тему урока.(слайд 1)

Б) Площадь материка. ( Работа с текстом учебника).

 В начале давайте выясним, какова площадь материка. Для этого, откроем
учебник. На какой странице? (Учащиеся уже знают, что это 7страница
учебника, они находят, что площадь материка = 17,8млн. км2).

Сравните площадь Южной Америки с площадью других материков.( Она больше
Антарктиды и Австралии, но меньше Евразии, Африки и Северной Америки)

Какие можно сделать первоначальные выводы, исходя из полученных данных?
(Заслушиваются ответы).

В) Береговая линия. ( Рассказ учителя с элементами беседы)

Теперь рассмотрим береговую линию материка и выясним в чём её особенности,
сравним с береговой линией Африки. ( Учитель показывает на физической карте
Южной Америки у доски и показывает слайды, а учащиеся находят и запоминают,
используя свои атласы).
  Очертания материка просты и изящны. Южную Америку сравнивают с гроздью
   винограда, висящей на черенке Панамского перешейка, среди вод омывающих
   её морей и океанов .  (слайд 2)

                                     Отметим, что вместе с Северной
   Америкой, Южная Америка образует единую часть света. Какую?(Учащиеся без
   затруднений должны ответить- Америку).

 Панамский канал и панамский перешеек.(слайд 3)

Два материка соединены длинным и нешироким Панамским перешейком. В  наиболее
узкой части перешейка в начале 20века был прорыт канал. Какой? (Учащиеся  из
ранее полученных знаний должны легко ответить, -Панамский).

Чем же ещё представлена береговая линия материка? ( Учащиеся называют
острова, моря, заливы, проливы, используя физическую карту Южной Америки в
атласе, а учитель комментирует, беседует с учащимися).

О. Огненная Земля (слайд 4)

Кто, когда и почему  дал название острову?  ( Учащиеся уже знают, что это
был Магеллан, совершая кругосветное плавание (1521г.)и местные жители-
туземцы жгли костры).

Антильские о-ва (слайд 5)

Какие острова находятся к северу от материка?
Антильские –от греческого слова «анти» - против, впереди, против материка.
    Это название утвердилось за островами с начала 16века

Фолклендские острова

Галапагосские острова

Карибское море

Какое море отделяет материк от Антильских островов?
Названо море в честь индейцев – карибов.

Залив Ла-Плата(слайд 6)

Какой залив можно увидеть на востоке материка?
 Это глубокое, воронкообразное устье реки, расширяющееся к морю, называют
эстуарием. Само название Ла-Плата в переводе с испанского означает
«серебряная река»

Пролив Магелланов

Какой пролив отделяет материк от крупнейшего острова , расположенного на
юге материка?
В честь кого он назван7

Пролив Дрейка

Самый широкий на земле, назван в честь английского мореплавателя,
прошедшего этим проливом в 1578г.

Итак, что мы можем сказать о береговой линии материка?

( Учащиеся делают вывод, что она слабо изрезана)

Какими географическими объектами она представлена?

( Один ученик приглашается к доске и по карте показывает и называет объекты
береговой линии)

А теперь, давайте, сравним береговую линию Южной Америки и Африки.

(Учащиеся сравнивают  и делают выводы, используя карту мира, о степени
изрезанности двух материков)

В) История открытия и исследования материка. ( Сообщения учащихся,
самостоятельная работа с текстом учебника)

Естественно, что все географические объекты, которые мы с вами уже нашли на
карте, да и сам материк появились на карте не сразу, а прошло много времени
, прежде чем о них стало известно. Кто же принимал участие в открытии и
исследовании материка?

 Открытие материка.

Заслушиваются сообшения о путешествиях Х. Колумба(слайд 7) и
Америго Веспуччи, (Слайд 8)
(После прослушивания задаются вопросы):
1 Кто открыл Америку?
2 Почему она так называется?
( Учащиеся внимательно слушают и делают записи в тетради)

Исследование материка.

Кем же в дальнейшем изучался материк? Откройте учебник на стр168,
прочитайте и ответьте на поставленный вопрос.( По ходу ответов вывешиваются
фотографии исследователей)

Г)  Географическое положение материка ( Работа с картами атласа, выполнение
практической работы)

Итак, мы уже выяснили, в чём особенности береговой линии материка, кто
принимал участие в открытии и изучении материка. А сейчас - выясним
особенности географического положения материка и сравним с географическим
положением Африки, выполнив практическую работу.

Вспоминаем план характеристики.
(Учащиеся, пользуясь картами атласа отвечают на пункты плана. Так как такая
работа уже проводилась при изучении других материков, учащиеся выполняют её
самостоятельно. Учитель
Проверяет правильность ответов, приглашая к доске 5 учеников, которые
отвечают на пункты плана. Остальные ученики сравнивают со своими ответами,
исправляют, дополняют . В итоге должно быть выяснено, что (Слайд 9):
1 Материк расположен к западу  от начального меридиана, экватор пересекает
его в северной части и делит материк на две части - большую южную и меньшую
северную, южный тропик пересекает материк в центральной части.
2 Крайние точки материка:
Южная  мыс Фроуард   54 градуса ю.ш., 71градус з.д.
Северная мыс Гальинас 12градусов с.ш., 72 градуса  з.д.
Западная мыс Париньяс 5градусов ю.ш., 82градуса  з.д.
Восточная мыс Кабу-Бранка 7градусов ю.ш., 34градуса з.д.
Протяжённость материка в градусах с севера на юг- 12+54=66градуса, а в
километрах- 66градусов умножить на 111км=7326км.
3 Материк лежит в экваториальном, субэкваториальном, тропическом,
субтропическом и умеренном климатическом поясе.
4 На западе материк омывается Тихим океаном, на востоке- Атлантическим
океаном, на севере Карибским морем.
5 На севере граничит с Северной Америкой, на юге отделена от Антарктиды
проливом Дрейка.
А теперь сравним физико-географическое положение Южной Америки и Африки.
Д) Практическая работа.(Слайд 10)
Сравнение физико-географического положения Южной Америки и Африки.
Цель работы: Сравнить ФГП двух материков на основе карт атласа.
Ход работы: 1. Пользуясь планом характеристики ФГП , проанализировать карты
атласа
                                      2 Полученные результаты записать в
таблицу.
                                      3  Сделать вывод о сходстве  и
различиях в ФГП двух материков
|Факторы,           |Южная Америка      |Африка             |Вывод о сходстве и |
|определяющие       |                   |                   |различии в         |
|ФГП  материка      |                   |                   |географическом     |
|                   |                   |                   |положении          |
|Отношение к        |                   |                   |                   |
|экватору,          |                   |                   |                   |
|начальному         |                   |                   |                   |
|меридиану.         |                   |                   |                   |
|Отношение к другим |                   |                   |                   |
|материкам          |                   |                   |                   |
|Отношение к морям, |                   |                   |                   |
|океанам            |                   |                   |                   |

3 Закрепление изученного материала.

1. Какова площадь материка?
2. В чём особенности береговой линии материка7
3 Кому принадлежит честь открытия материка?
4.Кто исследовал материк?
5 Назовите черты сходства и различия в географическом положении Южной
Америки и Африки.
6 На контурную карту Южной Америки нанести объекты береговой линии
материка.

Домашнее задание. Параграф 40, доделать контурную карту.(слайд 11)

Оценки за урок.


title: Открытый урок "Смысловые группы наречий" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 7 классе по теме: «Смысловые группы наречий».
Учитель: Самсонова Е.В.
МОУ «Урусовская СОШ»
Дата проведения: 19 декабря 2011 года.
Цель урока: выяснить через исследование примеров и работу с раздаточным материалом, на какие разряды делятся наречия;  формировать умение находить наречия в тексте и предложениях и определять их смысловую группу;  воспитание самостоятельности учащихся.
Оборудование: учебники, карточки с цифрами: 1,2,3, дидактический материал, тест, плакаты «Смысловые группы наречий», раздаточный материал, карта для оценки своей деятельности.
Ход урока.
Организация класса.
Проверка знаний теоретического материала.
- Какую часть речи мы изучаем?
- Повторите правило.   (стр. 94 учебника).
Задание теоретикам: Ответы на вопросы с помощью карточек с цифрами:  1,2, 3.
вопрос:  - Наречие – часть речи, которая:
1)Обозначает признак предмета,
2) Изменяется по числам,
3) В предложении является обстоятельством.
2 вопрос: Наречия присоединяются:
К глаголу.
 К причастию.
К деепричастию.
3 вопрос: Наречия в предложении могут быть:
              1) Обстоятельством.
              2) Определением.
               3) дополнением.
               4 вопрос: - Наречием является слово:
Вчера.
Нечто.
Недоумевая.
-Оцените себя на данном этапе работы.
Запись под диктовку предложений.
Задание практикам:  Запись под диктовку предложений.
( В то время, пока теоретики отвечают на вопросы).
Налево от шоссе тянулась лесная полоса. Сначала подумай, потом отвечай. Уж небо осенью дышало. Трудно  в учении – легко в бою.
- Объясните постановку запятой в предложении. Докажите, что предложение сложное.
- Объясните орфограммы. Укажите наречие. Определите, каким членом предложения оно является?
- Оцените себя на данном этапе урока. (В 5 – балльной системе).
Изучение нового материала.
Работа с плакатами на доске. (Проведём исследование).
- Подумайте:
- Что вы узнаете сегодня на уроке?
- Чему научитесь?
- Для чего вам это будет необходимо?
- Рассмотрите материалы плакатов. На какие группы по смыслу делятся наречия?
Распределение каждому учащему группы наречий.
Задание: Определите, на какие вопросы отвечают наречия каждой группы.
(Ответы учащихся).
Чтение учебника, стр. 97.
- На какие разряды делятся наречия?
- Какие наречия относятся к определительным?
               - Какие к обстоятельственным?                            Физпауза.
5.  Закрепление. У каждого учащегося на парте помощник:

             1. Запишите словосочетания. С помощью данных вопросов определите смысловую группу наречия. Комментирование выполнения. ( По дидактическому материалу).
Сочувствовать (как?) сильно,  уехали (когда?) вчера,  изменить (в какой мере?) слегка,  расположиться (где?) вблизи, сломать (зачем?) нарочно, приблизиться (как?)  ближе, прилетел (когда?) вчера, изменил (когда?) сегодня.
 - Синтаксический разбор одного словосочетания ( по выбору учащихся).
- Оцените себя.
              2. Выборочное письмо. ( С доски). Работа в группах.
– Из данных предложений выпишите: 1 группа – предложения с наречиями места, 2 группа – с наречиями времени.
 Скоро наступят зимние каникулы. Издали видна красавица ёлка.  Я долго думал, как лучше поступить. Где-то клесты нашли хорошие шишки. Сильно расстроил  меня его отказ.  Вчера бушевала метель. Далеко был слышен гудок поезда.
1 предложение разобрать  по членам предложения (у доски).
- Оцените себя.
Индивидуальное задание (пока в группах выполняют задание).
- Запишите текст. Укажите разряды наречий.

Жара густо наста..валась на хвое. Кричали медведки. На сухих п…лянах (из) под ног дождём сыпались кузнеч..ки. Устало никла трава, пахло сосновой к..рой и земл..никой. В неб.. над верхушками сосен неподвижно в..сели ястребы.
Морфемный разбор слова:  Густо.
Самопроверка  по ключу.
- Оцените себя.
Самостоятельная работа.
Тест.
Наречие, обозначающее образ действия, есть в предложении:
А) Сейчас во всём мире идёт озабоченный разговор о воде.
Б) Моя добрая рысистая кобыла бодро бежала по пыльной дороге.
В) Дом бакенщика был совершенно  недосягаем для весенних разливов.
2.  Наречие, обозначающее время, есть в предложении:
А) Внезапно пробившийся из земли ключик без пользы уже не течёт.
Б) В снежном лесу тихо позванивал колокольчик.
В) Я ехал с охоты вечером на беговых дрожках.
3. Наречие, обозначающее место, есть в предложении:
А) Скоро из чащи послышался целый хор колокольчиков.
Б)  Серьёзная попытка сделать лося домашним животным, тщательно изучить его была предпринята в России.
В) Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса.
4. Наречие, обозначающее причину, есть в предложении:
А) Печорская лосиная ферма существует поныне, давая богатые наблюдения для учеников.
Б) Зимой в Барабинской степи среди одиноко торчащих полынок встретились мне следы какой-то мышки.
В) Это сказано сгоряча.
5. Наречие, обозначающее цель, есть в предложении:
А) Следы ведут всё дальше и дальше.
Б) Он это сделал нарочно, чтобы привлечь к себе  внимание.
В) Яркое солнце поднялось ввысь, и алые лучи заиграли на водном просторе.
6. Наречие, обозначающее меру и степень, есть в предложении:
А) Всюду были слышны тревожные голоса мелких птиц.
Б) Где-то далеко внизу шлёпал колёсами пароход, и его дымок едва виднелся за островами.
В) Это место было слишком удобным и приятным.
Проверка по ключу.
- Оцените себя.
7. Домашнее задание: параграф 33, упражнение 205 – 1 группа, упражнение 204 – 2 группа.
8.Итоги урока.
Сделаем вывод:
- Что узнали нового на уроке?
- Чему научились?
Карта для оценки своей деятельности.

Карта для оценки своей деятельности.

Карта для оценки своей деятельности.

Литература:
Позднякова А.А. Дидактический материал по русскому языку. М: -«Просвещение», 2006 год.
Текучева И.В. Тесты по русскому языку. 7 класс. К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс», М: -«Экзамен», 2004 год.


title: Конспект урока "Арифметические действия над числами. Бинарный урок" 4 класс

extracted_text:
                  Урок  математики в 4 классе. «Школа 2100»

       Учителя: Пунанцева Ольга Николаевна, учитель начальных классов,
                 Шустикова Юлия Юрьевна, учитель математики
                     МБОУ г. Мурманска «Гимназия  №  8»

Тема урока: « Арифметические действия над числами. Бинарный урок»
Цель:  создать условия для закрепления и более углубленного понимания ранее
изученной темы и побуждения познавательной активности учащихся посредством
разнообразных форм деятельности, обеспечить общие подходы к формированию
УУД при переходе в 5 класс.
Задачи:
   1. Отработать умение  «читать», анализировать  и записывать информацию с
      помощью формул, решать выражения, изученного вида и применять
      полученные знания  на практике.
   2. Расширять  кругозор, воспитывать внимательность и аккуратность.

 Формирование универсальных учебных действий (УУД):
Познавательные УУД: развиваем умение  самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи;  добывать новые знания,
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, формула.);
перерабатывать полученную информацию; делать выводы на основе обобщения;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные УУД: развиваем умения самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения; составлять план решения отдельной
учебной задачи совместно с классом; в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД: развиваем умения  доносить свою позицию до других,
приводя аргументы;  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку зрения; отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план;  сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные УУД: придерживаться этических норм общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной задачей; в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и сотрудничества (успеха), опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

Оборудование: мультимедийная презентация,  опорный конспект, карточки с
выражениями, и с формулами.
Основные понятия и термины: арифметические действия, задача

Тип урока: закрепление и комплексное применение знаний и УУД  учащихся

                               Конспект урока

   I. Актуализация знаний.
   В ходе актуализации знаний учащиеся  повторяют арифметические действия и
упражняются в устных приёмах вычисления.

   Учитель1: В нашем классе есть  Егор и Паша. Кем они являются друг другу?
  У вас в семьях тоже есть  братья или сестры. Если у вас нет братьев или
сестер, то вы считаете что их количество равно нулю.

   Устный счёт:

-к числу братьев прибавьте 3;

   - полученное число умножьте на 5:

   -к полученному результату прибавьте 20;

   -результат умножьте на 2;

   -далее прибавьте число сестер;

   - к сумме прибавьте 5 .

   Ваш конечный результат?  (первая цифра - братья, вторая - сестры)

   - от него вычесть 75 (Первая цифра - братья, вторая - сестры)

   Учитель1: Это хорошо, что у вас есть братья или сестры. Т.е в жизни вы
всегда будете чувствовать поддержку и заботу близких людей.

   -Ребята, а какие математические действия вам встретились в устном счете?
(Сложение и умножение).

   -А какие математические действия не использовались в устном счете?
(вычитание и деление)

   Задание:

   - Рассмотрите выражения

   45: 3       346х4     1280+26          900-48

   340х4    239:10     3456 -2046      7250+800

   - Какое задание вы могли бы предложить выполнить с этими выражениями?

   - По какому признаку можно разбить эти выражения на группы?

   - Сформулируйте тему нашего урока  («Арифметические действия над
числами» )

   - Какую цель необходимо поставить? (Отработать практические навыки
выполнения арифметических действий над числами в заданиях разного вида)

   -  Какие виды работы вы бы хотели сегодня выполнить? (Планирование
работы)

   1. Выражения

   2.Величины

   3. Задачи

   - Какие умения мы отрабатывали на этом этапе?

        II. «Повторяем то, что знаем»
На этапе повторения предлагается решение выражений, работа с величинами и
формулами.
Учитель1: Найдите на опорном конспекте задание №1. (задания
дифференцированы)

   1группа  Найти значения выражений:

   45: 3       346х4     1280+26          900-48

   340х4    239:10     3456 -2046      7250+800

2группа  Найти значение выражений:
( 1кг -1200г:40) х 4=                        342кг х 20 -2т : 50+1458кг=

(Проверка задания по образцу.)

   - Учитель1: Оцените свою работу, выбрав кружок определённого цвета (
выполнил верно – зел., допустил – ошибку – жёл.)  и наклеив его на опорный
конспект, рядом с №1

   - Какие умения мы отрабатывали в данном задании?( Оценивание своей
работы)

   -В каком математическом действии вы чаще всего допускаете ошибки и не
очень любите выполнять его? (деление). Какие виды деления вам встретились?
Какое правило про остаток вы знаете?

   -Можно ли в математике и вообще в жизни обойтись  без деления?

   -В каких жизненных, практических  ситуациях вы встречаетесь с делением
(разделить торт, разделить класс на шеренги на физкультуре, покупка в
магазине, ремонт (рассчитывем количество рулонов обоев, банок краски),
рассадка  в автобусы, лодки, палатки . У вас у многих есть братья и сестры,
и вы тоже между собой что то делите.

      Физкультминутка

      Учитель1 :В начальной школе   вы уже решали много текстовых задач, в
которых неизвестное находилось с помощью деления? Давайте вспомним такие
задачи. На доске вы видите компоненты формул, которыми мы пользуемся при
решении текстовых   задач.

      S v t       v A t      b S  a      С ц к

      Задание

      - В формулах, необходимо  поставить знак деления между величинами, не
меняя их местами, чтобы формулы были верны.

      -  Можно сделать вывод, что умения выполнять математические действия,
решать задачи необходимо не только на уроках математики, но и в жизни.

III. Закрепление.
(Появление в классе учителя математики )

На этапе закрепления  проводится парная  работа с текстами задач на
деление.

      -Учитель2: Здравствуйте, ребята. Меня зовут Юлия Юрьевна и я учитель
математики в 5 классе. Я бы хотела сегодня посмотреть, как вы научились
решать задачи и предложить вам решить мои задачи.

      -Давайте посмотрим, какая история произошла с учеником Витей
Перестукиным,  который не любил учить уроки и выполнял домашнее задание с
ошибками.(фрагмент мультфильма).

      -Ребята, а мог бы Витя сразу увидеть ,что он в задаче получил неверный
ответ.(Да, потому что дробное значение  в этой задаче получится не могло по
смыслу задачи)

      - Сегодня на уроке  при решении текстовых задач вы должны
анализировать и осмысливать текст задачи, оценивать полученный результат,
контролировать себя, проверяя реальность полученного ответа.

      -  Работать вы будете в парах. Вспомните правила работы, они перед
вами на столе.

      -Решим три задачи, с которыми вы можете встретиться или уже
встречались в повседневной жизни. Они   записаны у вас в опорном конспекте
задание №2.   Каждый ряд будет решать свою  задачу: (1 ряд –первая, 2 ряд –
вторая,3 ряд – третья )

|1 группа                |2 группа                |3 группа                    |
|Для покраски стен       |Магазин закупает        |В летнем лагере 218 детей и |
|израсходовали белую     |цветочные горшки по     |26 воспитателей. В автобус  |
|краску и 3 кг зеленой   |оптовой цене 120 руб. за|помещается не более 45      |
|краски. Всего           |штуку и продает с       |пассажиров. Сколько         |
|израсходовали 19 кг     |наценкой 24 рубля. Какое|автобусов потребуется, чтобы|
|краски. Сколько банок   |наибольшее число таких  |перевезти всех из лагеря в  |
|белой краски было       |горшков можно купить на |город? (Варианты ответов)   |
|израсходовано, если в   |1000 рублей? (Варианты  |                            |
|каждой банке по 4 кг    |ответов)                |1)218+26=244(чел)           |
|краски?                 |1)120+24=144(руб.)цена  |2)244:45=5(ост 19)          |
|1)19-3=16(кг) всего     |за один горшок          |Ответ: 6                    |
|белил                   |2)1000:144= 6(ост 136)  |                            |
|2)16:4=4(б)             |Ответ :6                |                            |
|Ответ: 4 банки          |                        |                            |

      Учитель2:-Как вы думаете, что общего во всех трех задачах? (Конечный
результат находится делением)

      -Чем они  отличаются? (В первой задаче ответ получился целый, во 2 и 3
с остатком)

      -Какие ответы вы дали на вопрос задачи? (2 группа, 3 группа) . Для
того, чтобы правильно ответить на вопросы задач, мы должны с вами оценить
полученный результат. Возможно ли такое в жизни?

      Учитель2:Обратимся ко 2 задаче (ученик у доски):на какую сумму вам
необходимо купить цветочных горшков?(1000р);сколько стоит один горшок после
наценки?(120+24=144 руб);Как найти число горшков ,которых надо купить на
1000руб?(разделить 1000 на 124).Что у вас получается ?(6(ост 136)).А
остаток это что? (136 рублей ,сдача) На 136 рублей мы можем купить горшок?
(нет). Тогда наибольшее число горшков-6 штук.

      - Рассмотрим 3 задачу: Сколько всего человек в
лагере?(218+26=244(чел.))Сколько пассажиров помещается в один автобус?(45).
Как найти сколько автобусов потребуется, чтобы перевести всех из лагеря в
город? (244:45=5(ост19)).Остаток 19 что означает? (оставшиеся пассажиры).
Мы их можем оставить? Сколько всего автобусов(5+1=6).

      Ответ: 6 автобусов.

      - В каком случае давать эти ответы мы можем определить ,исходя из
смысла задачи.

      -Какое умение вы здесь развивали? (решать задачи)

      Те, кто решил задачу правильно, наклейте на свой опорный конспект
рядом с №2 зеленый кружок, кто ошибся жёлтый. Кто допустил ошибки? Где? Над
чем надо поработать?

      - Как правильно давать ответы на задачи такого вида? (Исходя из смысла
задачи)

      - Ребята сегодня на уроке мы решали задачи, которые предлагаются на
экзамене выпускникам  9 и 11 классов.

      -А смог ли найти ошибку и правильно решить задачу Витя Перестукин?
(фрагмент мультфильма)

  IV.Итог урока

      Учитель 1:А кто из вас на уроке стал лучшими математиками и заработал
два зеленых кружка? Поставьте себе за урок отметку «5», а работу остальных
мы проанализируем и оценим индивидуально

V. Возможное домашнее задание

- Вы молодцы! Я думаю, что и с домашними  задачами ,вы   также успешно
справитесь. Для закрепления   вам предлагается   домашнее задание на выбор:
решить задачу, она у вас на опорных листах. Или помочь родителем сделать
косметический ремонт в вашей комнате и рассчитать, сколько рулонов обоев
потребуется для оклейки стен.

-А закончить наше занятие я хочу опять задачей!

      Учитель:Вас в классе 24 учащихся. Идя к вам на урок, я купила 54
конфеты. Сколько конфет достанется каждому из вас, если их поделить
поровну? (24*2=48(ост 6)) Я достаю из пакета  6  конфет. Ребята, а что
делать с остатком?

                                Приложение 1

   [pic]

                             Приложение 2 [pic]


title: Конспект урока "М. А. Шолохов  «Любимая мать-отчизна»" 4 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения 4 класс
Беличенко Н.А, учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ59»г. Барнаул
Тема. М.А. Шолохов  «Любимая мать-отчизна»
Организационный момент
Проверка домашнего задания
-С каким произведением мы работали на прошлом уроке?
-Кто автор очерка «Родина»?
-Какое произведение называется очерком?
-Рассмотрите схему в рабочей тетради и ответьте на вопрос, что для Соколова-Микитова значит слово «Родина»?
-О чем писал свои произведения И.С. Соколов-Микитов? (О красоте родной природы)
-Приходилось ли вам слышать, как разговаривают между собой ежи? А  Иван Сергеевич слышал…Ему всегда были милы птицы, звери, даже …паук, это ему писатель говорил: «Здравствуй, дружище!» ( Если кому-то из вас захочется побольше узнать о родной природе, прочитайте книги, которые вы видите на этой выставке.)
- Ребята, заметно ли в очерке отношение автора к Родине?
- В каких словах он его выражает? ( Родина!  Особенно звучит…)
-Как вы думаете, такова ли наша Родина, какой ее описывает автор? Найдите небольшие микротемы в очерке. (описание полей, лесов, рек)
-Как вы считаете, сухо, по- деловому или художественно описывает Родину автор?
Итак, в очерке И. С. Соколова- Микитова Родина- это прежде всего ее необъятные просторы- поля, леса, степи. города, люди.
Изучение нового материала.
Сегодня мы познакомимся с очерком другого автора.
- Но сначала проведем небольшую литературную викторину Послушай и назови». Послушайте отрывки и скажите, из каких они произведений.
-Кто автор этих произведений?
Сообщение учащегося о творчестве М.А. Шолохова.
Чтение названия произведения учащимися.
Чтение учащихся словесных зарисовок о маме
-Итак, мама, мать, матушка – это самый близкий, родной, дорогой человек.
Еще какому слову мы должны найти определение?( Отчизна- отечество, родина)
 Каким словарем пользовались?
-Подумайте, как сейчас люди относятся к Отчизне?
-Как вы относитесь к ней?
-В чем выражается ваша любовь?
-Это любовь, ребята, к малой родине, а вам еще предстоит полюбить большую Родину – Отчизну.
-Знаете ли вы, как называют людей, которые очень сильно любят свою Отчизну?
Обратимся к словарю
Можем ли мы, судя по одному заголовку, определить как автор относится к отчизне?
Докажите!(«Любимая мать…») Это самые добрые, ласковые слова.
Как мы можем назвать М.А.Шолохова? (Патриотом.)
Давайте прочтем очерк по абзацам и постараемся ответить на вопросы:
Какое настроение у вас возникло при чтении очерка?
Какие картины вы бы нарисовали? (Чтение очерка по абзацам.)
Посмотрите на иллюстрацию в книге, которую выполнил Алексей Маслов.
Как вы думаете, соответствует ли данная иллюстрация настроению, которое вызывает очерк?
Подумайте, какие чувства испытал автор, когда писал этот очерк?
О какой родине (большой или малой) пишет М.А.Шолохов?
Самостоятельно прочитайте очерк, подчеркните карандашом слова, которые для вас непонятны.
Выборочное чтение.
Прочитайте, как М.А.Шолохов рассказывает о просторах Родины.
Прочитайте и сравните описание деревьев в разных уголках страны.
Почему автор называет землю кормилицей?
Определите главную мысль очерка.
Итог урока.
Рефлексия.


title: Презентация "Понятие чертеж, выкройка" 5 класс

extracted_text:
Инструменты для построения чертежей
?
Понятие чертеж и выкройка швейного изделия
Разработал  Учитель технологии МБОУ СОШ №18
ст.Новомалороссийской Выселковского раойна
Яркина Валентина Ваильевна
Выкраивание деталей по шаблону
Чертеж – это выполненное на бумаге с помощью чертежных инструментов изображение предметов с указанием их размеров.

Выкройка – вырезанный из бумаги чертеж,
 предназначенный для выкраивания деталей одежды
Линии чертежа
Сплошная основная (толщина до 1 мм)

Сплошная тонка (толщина в два раза тоньше сплошной основной)

Штрихпунктирная (толщина в два раза тоньше сплошной основной)

Салфетка
столовая
1 дет.
350мм
350мм
Закройщик ателье одежды помогает клиенту в выборе фасона, ткани, зарисовывает выбранный вариант, снимает мерки, а затем изготавливает выкройку и раскраивает ткань.
Полученные заготовки он передаёт швее, которая сшивает детали
Чертёж-
 Выкройка-
Сантиметровая лента -
Закройщик-
РЕФЛЕКСИЯ
Домашнее задание
Узнать историю сантиметровой ленты, используя ресурсы Интернет.


Трненажер к ВПР история 5 класс "Историческая карта как источник информации"


title: Презентация "Гармония дряхлости и старости" 11 класс

extracted_text:
Гармония дряхлости и старости (Характеристика естественной экосистемы пня )

Жукова Надежда Николаевна учитель биологии МОУ «Нижнекулойская СОШ» Верховажский район Вологодская область
Образовательная цель:
способствовать формированию понятийного поля «Характеристика экосистемы».

Воспитательная цель: способствовать формированию экологической культуры учащихся, эстетическому воспитанию.

Развивающая цель: способствовать формированию общеучебных умений и навыков.
Понятийное поле  «Экосистема»
1.Экосистема (примеры экосистем, биота, биотоп).
2.Компоненты экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).
3.Структура экосистемы: трофическая (цепи и сети питания), видовая.
4.Устойчивость и сукцессия экосистемы.
5.Экологическая ниша («адрес» и «профессия» вида).
6.Биотические взаимоотношения (симбиоз, хищничество, паразитизм, квартирантство).

З
о
л
о
т
о
е

с
е
ч
е
н
и
е
Б
о
ж
е
с
т
в
е
н
н
а
я

 п
р
о
п
о
р
ц
и
я
Мы идет лесной тропою,Смотрим мы  по сторонам.Пахнет травами и хвоей,Бродят тени по стволам.
Мы заметим муравейникИ большой  замшелый пень;Мы зайдем в смолистый ельник,Где и в жаркий полдень тень.Возле пня растет кислица,В травах ландыши цветут,Перепархивают птицы,Заливаются, поют!
Скоро выйдем на опушку,Сядем на упавший стволИ послушаем кукушку,Поглядим на танец пчел.
    ПЕНЬ, по Ожегову, -  нижняя часть ствола срубленного, спиленного или сломленного дерева вместе с оставшимися в земле корнями и комлем.
Царский трон
с царским грибом в Чугле
Гармония дряхлости и старости!?...
     Гармо́ния (греч. harmonia — связь, стройность, лад)- соответствие, созвучие, согласие;
    соразмерность частей и целого, слияние различных компонентов объекта в единое органическое целое.

Небо из глубины пня
Муравейник
Лесной БГЦ
Ландшафт
Физико-географический район
Природная зона (биом)
Биосфера

Экосистема

Биота =
Биоценоз
= сообщество
 живого

Биотоп =
территория
(место обитания) +
совокупность
абиотических
 факторов
Экосистема пня
Биота
Мох
Короеды
Муравьи
Брусника

Биотоп
Древесина
Сердцевина
Кора
Корни

А.  Пантелеев «У Щучьего озера»

Есть прелесть и в самой поздней осени - в этом безнадежном дожде, в этих острых, одуряющих запахах тления, в этих маленьких, сморщенных, посиневших от холода сыроежках, на ссохшихся беретиках которых лежат сосновые иголки, липнет брусничный лист и дрожит, сверкает, как слеза, дождевая капля. Шумит над головой лес. Мягко похлюпывает под ногами сизый  мох. Рдяно алеют в своей нержавеющей зелени крупные бусины брусники. Косо, невпопад лежит рыжий, поникший папоротник. И никаких звуков - ничего, кроме шума дождя и шорохов леса.
Г.Скребицкий «На лесной полянке. Зима»
    Возле куста из-под снега торчит старый, трухлявый пень. Это не просто пень, а настоящий терем-теремок. Немало в нём уютных зимних квартир для разных лесных обитателей. Под корой запрятались от холода мелкие букашки, и тут же устроился зимовать усатый жук-дровосек. А в норе между корнями, свернувшись в тугое колечко, улеглась проворная ящерица. Все забрались в старый пень, каждый занял в нём крохотную спаленку, да и заснул в ней на всю долгую зиму.
Гляди-ка, появился —
На старом, замшелом пне
Молоденький листик-внучок.
Михаил Бару
Каждый год в первые дни осени живет он в ожидании чуда. Однажды ночью из-под него внезапно появляется на свет этакая веселая компания — дружное  семейство опят — все, как один, малые детки на тонких упругих ножках, в рыжих шляпках, пахнущие мокрой землей и прелой древесиной. Старый Пень думает: «Это они пришли, чтобы скрасить моё одиночество»…
Живет-поживает в роще старый березовый Пень…
Виталий Бианки «Солнечная ванна»

    Ядовитая гадюка каждое утро вползает на сухой пенек и греется на солнце. Она ещё с трудом ползает, потому что кровь у неё сильно остыла на холоде. Согревшись на солнышке, гадюка оживает и отправляется на охоту за мышами да лягушками.
Виталий Бианки «Бросают оружие»
    Февраль – перезимок. Лесные богатыри – сохатые терлись рогами о стволы деревьев в чаще, скинули рога. Вон, рог лежит у пня. Правда, попорченный мышами за зиму. А теперь у них показались новые рога. Это еще незатвердевшие бугорки, покрытые кожей и пушистой шерстью.

Фитофаги = растительноядные = травоядные
Паразиты
Зоофаги = плотоядные = хищники
Сапрофиты = детритофаги
Симбиотрофы
Всеядные
Редуценты – разрушители органического вещества, сапротрофы
Лишайники
Мхи
Короеды
Ёж
Усач
Бурундук малый
Кивсяк
Ящерица

Жук-носорог
Видовая структура экосистемы пня
Брусника
Дятел
Чешуйчатка
Фибропория
Зарянка

Ящерица прыткая

Кивсяк

Бурундук малый

Брусника

Усач сосновый черный

Европейский ёж

Жук-носорог

Лиственничный большой короед

Древоточец пахучий

Дятел большой пёстрый

Зарянка (реполов,  малиновка)

Чешуйчатка золотистая

Фибропория  Вайяна

Лишайники

Мхи

Кто-кто в тереме живёт?
Замшелый пень в лесу стоял,
И жизнь былую вспоминал:
 «Когда-то был я молодой,
 Шумел зеленою листвой.
 И пели птицы в вышине,
А солнце грело ветви мне.
 И била жизнь вокруг ключом,
И все мне было нипочем…»

Сукцессия, характерная для южной тайги
Как Вы думаете, что чувствует этот пень?
Занятые будничной суетой мы не отличаем от общего шума звук дождя... Не находим времени, чтобы прикоснуться к шероховатой древесной коре... Не поднимаем голову, чтобы увидеть небо...
   А уж посмотреть на пень?

Морщины, лик
избороздившие…
И годы, кольцами лежащие…
P.S. (Post Skriptum)
Сквозь иглы темной хвоиВесенний лился свет,Я шла лесной тропоюИ вдруг нашла букет –Букет лесных фиалокЛежал на старом пне.И стало мне их жалко,И грустно стало мне.Цветы уже увяли,Поникли лепестки.Зачем же их сорвали,Сломали стебельки?Казалось мне, я слышуФиалок слабый стон,Он делался все тише,Но сердце ранил он.
Трухлявый пень!
Он так красив, он так хорош –Так просто мимо не пройдёшь,
А залюбуешься красой.Эх, жаль не взять его домой!Роман Бердов
Старый пень и лесовик ждут новой встречи с Вами!
Каждый лесной пень неповторим, это целый мир со своим населением, своей растительностью. Лесные пни - это миниатюры, созданные  природой.

фото Антуфьева А.В., Жуковой Н.Н., Шабунова А.А., Шутовой З.Н.
Приём «Матрешка» выполнен Лебедевым С.Н.
 http://img-fotki.yandex.ru/get/17/natalia-mitra.3/0_ca6f_8e0815e2_L- близнецы Ника и Виктория  http://www.pentaxnews.ru/participants/dicanor/   кислица у пня.
http://foto.mail.ru/mail/dobry.eeh/23/i-24.jpg Небо из глубины пня
 http://img-fotki.yandex.ru/get/3504/tatsh2008.24/0_27d87_1cf52b56_L.jpg старого пня хозяйка
http://img-fotki.yandex.ru/get/3804/kozlov-mail.0/0_1f09c_fbbfcb9b_L.jpg гриб рогатик, мхи
http://www.ufolog.ru/forum/messages.aspx?page=34&topic_id=1511&me  ствол поваленной березы
http://macroclub.ru/contests/?c=5&view=1213 ящерица
http://photo.i.ua/channel/14/3722498/ опята
 http://zmeicherepahi.ru/wp-content/uploads/2009/11/wpid-19835.jpg гадюка
http://www.tarantulas.ru/phpBB2/viewtopic.php?f=20&t=8939 кивсяк
http://www.photoregion.ru/details.php?image_id=3521&l=english бурундук
 http://forest.geoman.ru/forest/item/f00/s02/e0002669/index.shtml брусника http://forest.geoman.ru/forest/item/f00/s02/e0002669/index.shtml усач сосновый черный http://agol.ucoz.ru/publ/3 жук-носорог http://forest.geoman.ru/forest/item/f00/s01/e0001569/index.shtml лиственничный большой короед
http://www.pentaxnews.ru/photogallery/nature/photo36536.htm древоточец http://www.floranimal.ru/gallery_his.php?flid=2606&p=104 дятел большой пестрый кормежка птенца http://wap.lensart.ru/picture-pid-12531.htm?ps=18 на стволе сосны http//forestertag.spb.ru.images/myco2/fibroporia_vaillfntii.jpg фибропория http://www.pentaxnews.ru/photogallery/nature/photo36536.htm бриум – «Лес на пне» http://farm3.static.flickr.com/2634/4123865405_9ae69b8ecc.jpg матрешка

Ссылки к слайдам презентации «Гармония дряхлости»


Презентация "Страна Восходящего Солнца" 10 класс


title: Конспект урока "Воинские звания"

extracted_text:
Тарасов Владимир Юрьевич
                                                           МОУ Орловская СОШ

Тема урока: Воинские звания.

Тип урока: урок ОБЖ с изучением нового материала.

Целеполагание учителя:

Образовательные.

1.Изучение  материала дисциплины «Основы военной службы».

2.Ознакомить учащихся с составом военнослужащих и воинскими званиями в
Вооруженных Силах РФ.

Развивающие.

1.История воинских званий.

2.Формирование у учащихся внутренней готовности к военной службе, ее
необходимости и личной ответственности за защиту Отечества.

Воспитательные.

1.Вызвать интерес и потребность к знанию воинских званий, повысить
интеллектуальное развитие учащихся.

Целеполагание ученика:

1.Изучить состав военнослужащих.

2.Ознакомиться с воинскими званиями и знаками различия.

Оборудование.  План урока, плакат, стенд с погонами военнослужащих.

                                                                     ХОД
УРОКА.

Историческая справка. Воинские звания являются важным условием правильной
организацией прохождения военной службы, расстановки кадров и их наиболее
целесообразного использования. По ним в Вооруженных силах устанавливаются
отношения подчиненности и старшинства между военнослужащими.

Появление воинских званий относится к XV-XV1 вв. и связано с зарождением и
развитием постоянных армий. В русской армии они были введены в стрелецком
войске: стрелец, десятник, пятидесятник, сотник, голова. В других войсках,
после образования «полков нового строя»,командный состав имел звания
западноевропейского типа(прапорщик,поручик,ротмистр,майор,полковник,генерал-
бригадир,генерал-майор). «Табелью о рангах» от 24 января 1722 г. ПетрI,ввел
в регулярной армии единую систему воинских званий,которые были оформлены
«Табелью о рангах»,и просуществовали до 1917 г.

Декретом Советского правительства от 16 декабря 1917 года, старые звания и
чины были упразднены. До 1935 года командиры в Красной Армии различались по
занимаемым должностям: комвзвода, комроты, комполка и т.д.Для военно-
технического состава, были установлены звания: воентехник, военинженер,
бригинженер 3-2-1 рангов. По мере развития Вооруженных Сил, воинские звания
уточнялись и частично менялись. В 1942-1943 гг.были установлены единые
персональные воинские звания.

                                                           ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

В соответствии с Федеральным Законом «О воинской обязанности и военной
службе» в Вооруженных Силах РФ установлены следующие составы военнослужащих
и воинские звания

[pic]

Рядовой - введено в 1946 году, входит в группу солдатского состава.
Корабельное воинское звание-матрос.

Ефрейтор - в России введено ПетромI, в переводе с немецкого означает
«Вольный, свободный, наделенный некоторыми льготами».Корабельное воинское
звание - старший матрос.

Сержант - от латинского «сервиенс»-служащий.Введено в СССР в 1940
г.Существуют воинские звания «младший сержант, сержант, старший
сержант».Корабельные звания: «старшина 2-статьи,старшина 1-статьи,главный
старшина, главный корабельный старшина».

Старшина - должностное лицо в казачьих войсках. Звание введено в 1935 г. В
армии существует должность- «старшина».

Прапорщик- от старославянского «прапор»-знамя. Введено в 1972 году,
существует еще воинское звание - старший прапорщик. Корабельное воинское
звание мичман и старший мичман(помощник офицера),является отдельной
категорией личного состава ВМФ.

Лейтенант - от французского «заместитель».Введено в 1935 г. В Вооруженных
Силах существуют воинские звания - младший лейтенант, лейтенант, старший
лейтенант.

Капитан - от латинского «капит» - голова. Введено в 1935 г. Корабельное
воинское звание-

капитан-лейтенант.

Майор - от латинского «старший, большой».Введено в 1939 г. Корабельное
звание-капитан 3 ранга.

Подполковник – в России была должность, с 1939 года - воинское звание.
Корабельное воинское звание – капитан 2 ранга.

Полковник – должность командира полка в России. Воинское звание с 1939 г.
Корабельное звание-капитан 1 ранга.

Генерал – от латинского «генералис» - главный. Введено в 1940 году. Это
звание высшего офицерского состава: «генерал-майор, генерал-лейтенант,
генерал-полковник,генерал армии». Корабельное воинское звание, равносильное
вышеперечисленным: «контр-адмирал, вице-адмирал, адмирал, адмирал флота».
Адмирал – от арабского «Властелин моря».

Маршал от французского «марешаль» В армии с 1935 года.

Генералиссимус – от латинского «самый главный» Высшее воинское звание в
Вооруженных  Силах. В России с XVII в.Введено в 1945 г. Звание в России
имели 5 человек –А.С.Шеин – 1696г.

-А.Д.Меншиков – 1727г.

-А.У.Брауншвейгский – 1740г.

-А.В.Суворов – 1799г.

-И.В.Сталин – 1945г.

                                               ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА.

Итак в Вооруженных Силах Российской Федерации существует шесть составов
военнослужащих. Каждому составу военнослужащих соответствует свое воинское
звание.

Военнослужащие начинают службу с низких должностей в отдаленных гарнизонах,
проявляют мужество и героизм защитников Родины; патриотизм,верность
воинскому долгу, дружбу и войсковое товарищество независимо от должностей и
воинских званий.

                                                               РЕФЛЕКСИЯ

Домашнее задание: Выучить воинские звания  в таблице3 §4.13.

[pic]


title: Отзыв о книге Е. Ильиной "Четвертая высота" "Высоты Гули Королёвой"

extracted_text:
Отзыв Максима Петрова
о книге Е. Ильиной «Четвертая высота»
Все дети нашей страны знают и любят творчество С.Я. Маршака.
Именно ему посвятила книгу « Четвертая высота» его родная сестра Елена Ильина.
В предисловии она написала «... моему другу, моему учителю, моему брату...».
Писательница знала героиню с детства, а также школьницей. Ей приходилось встречать Гулю Королеву в дни Отечественной войны.
Когда Гуля (Марионелла) Королёва трагически погибла на фронте, Елена Ильина прочла все её письма с фронта. Писательница записала рассказы о Гуле со слов учителей, подруг, знакомых, вожатых. Так родилась книга «Четвертая высота».
Впервые книга вышла в свет в 1946 г., 70 лет назад.
«Четвертую высоту» читала в детстве моя бабушка, дедушка, а также мои родители.
Когда я закончил пятый класс, бабушка попросила меня начать чтение вслух. Сначала читать в каникулы не очень хотелось, но затем « Четвертая высота» увлекла. Это одна из лучших книг моего детства.
В детстве Гуля Королева была непоседой.  «Огонь, а не ребенок!» - говорила о ней няня.
Неуёмная в играх с детьми, на улице, она была внимательной девочкой в детском садике. Много и молча лепила из пластилина, складывала часами кубики. Гуля Королева была смелой девочкой. Не каждый мальчик в зоопарке решится залезть в клетку к слону, чтобы вызволить любимый мяч!
Гуля собралась поехать в теплую страну Испанию, освободила от привязи большого и сердитого пса Абрека. У Гули Королевой был веселый характер.
Порой она бывала упрямой, непослушной. Но наказания выдерживала стойко.
Гуля была способной девочкой. Рано научилась читать, а в 6 лет уже изучала французский язык. Больше всего она любила читать книги о путешествиях. Смелой девочкой она проявила себя и во время первых детских киносъемок. Упрямый конь Сивко не смог переупрямить маленькую наездницу. Она заставила его сделать прыжок через барьер.   Это была первая высота в её жизни. У героини книги было интересное детство благодаря профессии мамы. Гуля вместе с ней ездила на киносъемки. Она побывала в Армении, в г. Иваново, где был детский дом для детей из других стран, чьи родители погибли в борьбе за свободу своих стран.
Гуля побывала в г. Киеве, Одессе, Закарпатье. Ей приходилось менять школы,  друзей. Она снималась в фильмах « Дочь партизана», «Солнечный маскарад». Было непросто. Она отставала в учебе по многим предметам, приходилось учить то, что другие уже выучили. Для этого нужно было много выдержки и терпения. Второй высотой Гули Королевой стала сдача экзаменов на оценку «отлично» за седьмой класс.
Наградой за фильмы и учебу стала поездка в пионерский лагерь «Артек», а также прием в Кремле. Молодежный лагерь «Артек» оставил в жизни Гули неизгладимое впечатление. Она была вожатой, приобрела много друзей, стала ценить коллектив, отстаивать его честь.
Героиня книги « Четвертая высота» была необычным человеком. У неё тоже возникали неурядицы со сверстниками, oнa неправильно потратила родительские деньги, она продала часовщику подаренные часы, читала чужое письмо; Гуля конфликтовала с педагогом и т.д. Но осознавала свои поступки. Переживала, страдала, извинялась, если была виновата и просто старалась двигаться вперед, добиваться новых побед, а не плыть « вниз» по течению. Своей подруге, Наде, Гуля говорила: «...Плыть вниз по течению очень легко, одно удовольствие. Лодка как будто сама идет. А, попробуй, поверни обратно. Тебя захлестнет так, что не обернешься!».
 «Только дай себе волю, начни жить легче, и тебя понесёт так, что не выплывешь. Это надо помнить всю жизнь. Это самое, самое главное...».
Трудной была крупная лестница школьных классов и экзаменов, но Гуля поэтапно, со ступеньки на ступеньку, одолела её всю.
Третьей её высотой стало вступление в ряды молодежной организации - комсомола. « Мы считаем тебя вполне достойной», - сказали в райкоме, а Гуля «мучилась мыслями».
«Мне уже 15 лет, а я ещё ничего, ничего не сделала хорошего, полезного. Сил хоть отбавляй, а куда их девать?».
Гуля пошла с подружкой в бассейн. Она занялась плаванием и прыжками с 10 метровой вышки. Тренировалась без отдыха, преодолевала страх, участвовала во всех соревнованиях. Гуля преодолела себя и стала лучшим прыгуном водной станции « Вымпел». Она просто старалась всего добиваться!
Гуля не хотела выбирать в жизни легкий путь. Своей подружке она говорила: « ...Мне хочется участвовать в каком- то трудном, серьезном деле, хочется бороться, встречаться с разными людьми, ездить и ходить по нашей стране...».
Гораздо легче этой девушке было бы поступать в театральный институт. Мама, связи, сама уже известная всей стране актриса... Но это была бы не Гуля!
Гуля мечтала о замечательной жизни, о трудной работе. Она любила Россию и говорила: « Недаром мы родились в такое время и в такой стране».
А время шло.... Гуля повзрослела. Она стала студенткой. К ней пришло большое и важное - любовь. Она вышла замуж.
Но настало 22 июня 1941 год. Война...Муж Гули сразу же ушел в военкомат. Вскоре он погиб. Вместе с мамой Гуля смогла уехать в тыл, в г. Уфа. Здесь родился её сын Ёжик.
А радио и газеты приносили каждый день такие вести, от которых становилось темно в глазах: «После долгих и кровопролитных боёв наши войска оставили...».  Фашисты терзали нашу землю, истребляли, уничтожали народ: детей, стариков, женщин. Смириться с этим Гуля Королева не смогла.
По направлению райкома комсомола она несколько месяцев работает в военном госпитале. Днем и ночью прибывают раненые. Крики, стоны, кровь, смерть. А дома - маленький сын.
Гуля Королева работала не покладая рук. Она находила в себе силы читать стихи, петь раненым. Организовала агитбригаду.
Когда же её сын подрос: начал ходить и говорить «мама»,  Гуля ушла на фронт. Ушла добровольно. Генералу Бирюкову она сказала: «Я хочу отомстить. ... За Киев, за погибшего мужа, за всё...».
Гулю зачислили в медико-санитарный батальон, который был направлен в район г. Сталинграда. Запах крови и земли, атаки и оборона, отступление и маленькие победы на небольших рубежах. Гуля вместе с бойцами - мужчинами приближала Великую победу. Сквозь огонь и воду...
За мужество эту молодую медицинскую сестру (старшего лейтенанта Королёву) командование награждает орденом Боевого Красного Знамени.
А при взятии высоты 56,8 Гуля сыграла важнейшую роль. Она сумела меткой пулеметной очередью и несколькими гранатами остановить атаку немцев. Гулю смертельно ранили. Но её не забыли до сих пор. Это была последняя высота Гули Королевой.
Автор «Четвертой высоты», Елена Ильина показала на примере простой русской девочки, что просто так героями не становятся. Многие замечательные черты маленького человека постепенно превращают его в целеустремленного, мужественного и стойкого бойца.

Использованные источники:

Ильина,  Е.Я. Четвертая высота: повесть / Е. Я. Ильина; оформл. А.Ю. Коджак. - М.: Госиздат. дет. лит., 1960. - 271 с. - (Школьная б-ка).

http://900igr.net/up/datai/252073/0003-003-.jpg
http://pochitaem.pp.ru/jevllnt/a_gaydar_sudba_barabanschika_kratkoe_soderzhanie_1867_3.jpg
http://files.litmir.co/data/Book/0/31000/31137/BC2_1490525885.jpg
http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/1005242678.jpg
http://buki.kiev.ua/images/products/79796_6.jpg
http://buki.kiev.ua/images/products/79796_6.jpg