title: Рабочий лист "Запись в процентах и в виде десятичной дроби" 5 класс

extracted_text:
                                РАБОЧИЙ ЛИСТ

          по   теме «Запись в процентах и в виде десятичной дроби »

       Класс: 5

       УМК: А.Г. Мерзляк и др.

               Разработано учителем    математики, информатики

                   МОУ «СОШ №10» г. Ухта, Республики Коми

                       Озеровой Екатериной Андреевной

1 вариант

 Ф. Имя ___________________________

|1 ЗАДАНИЕ: Запишите в процентах десятичные |Ответы                                |
|дроби:                                     |                                      |
|1).  0,64                                  |1).                                   |
|2).  0,3                                   |2).                                   |
|3).  1,86                                  |3).                                   |
|4).  0,033                                 |4).                                   |
|5). 3,721                                  |5).                                   |
|2 ЗАДАНИЕ: Запишите в виде десятичной      |Ответы                                |
|дроби:                                     |                                      |
|1).  6%                                    |1).                                   |
|2).  90%                                   |2).                                   |
|3).  136%                                  |3).                                   |
|4).  3,5%                                  |4).                                   |
|5). 0,7%                                   |5).                                   |

 2 вариант

 Ф. Имя ___________________________

|1 ЗАДАНИЕ: Запишите в процентах десятичные |Ответы                                |
|дроби:                                     |                                      |
|1).  0,38                                  |1).                                   |
|2).  0,7                                   |2).                                   |
|3).  1,68                                  |3).                                   |
|4).  0,037                                 |4).                                   |
|5). 4,223                                  |5).                                   |
|2 ЗАДАНИЕ: Запишите в виде десятичной      |Ответы                                |
|дроби:                                     |                                      |
|1).  9%                                    |1).                                   |
|2).  30%                                   |2).                                   |
|3).  148%                                  |3).                                   |
|4).  4,5%                                  |4).                                   |
|5). 0,6%                                   |5).                                   |

1 вариант

|Ответы 1               |Ответы 2               |
|1).  64%               |1). 0,06               |
|2).  30%               |2).  0,9 или 0,90      |
|3).  186%              |3).  1,36              |
|4).  3,3%              |4).  0,035             |
|5).  372,1%            |5).  0,007             |

2 вариант

|Ответы 1               |Ответы 2               |
|1).  38%               |1).  0,09              |
|2).  70%               |2).  0,3 или 0,30      |
|3).  168%              |3).  1,48              |
|4).  3,7%              |4).  0,045             |
|5).  422,3%            |5).  0,006             |

Используемые ресурсы:

    • А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Математика: 5 класс: учебник
      для учащихся общеобразовательных организаций, - 2-е изд., перераб. –
      М.:Вентана-Граф, 2016
    •  А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир. Сборник
      задач и заданий для тематического оценивания по математике для 5
      класса.- Харьков: Гимназия,2005
    •    А.П. Ершов, В.В. Голобородько. Самостоятельные и контрольные работы
      по математике для 5 класса.- М.:ИЛЕКСА, 2008


title: Конспект урока "Географическое положение. Открытие и исследование Антарктиды" 7 класс

extracted_text:
                                  Конспект урока географии в 7 классе
  Тема:  Географическое положение.  Открытие и исследование  Антарктиды.

Цель:

*  обучающая  –  познакомиться  с  географическим  положением,  открытием  и
историей исследования материка Антарктида.
*развивающая -  способствовать развитию творческих способностей учащихся и
поддерживать интерес к предмету; формировать навыки общения, коллективной
работы, поиска и обработки необходимой для урока информации из различных
источников.
*воспитывающая  -   воспитывать  целостное  восприятие   окружающего   мира,
географическую культуру.

Задачи:
1. Определить географическое положение материка;
2. Дать представление об особенностях материка;
3. Рассмотреть историю исследования материка.

Оборудование:
1.  Мультимедийная установка, интерактивная карта полушарий;
2. Географические атласы, контурные карты для 7 класса;
3.  Ресурсы Интернет, ЦОРы из коллекции, диск 1С 7 класс;
4.  Презентация ГП Антарктиды;
5.  «Физическая карта Антарктиды».

 Оформление доски:
1. Эпиграф к уроку;
2.Картосхема «Антарктида»;
3. Кластер
4. Записи на доске:
 « Этот материк обречен природой на вечный холод:
он лишен теплых солнечных лучей и погребен под слой
никогда не тающего льда и снега».
* Задачи:
1. Определить географическое положение материка;
2. Дать представление об особенностях материка;
3. Рассмотреть историю исследования материка.
* Кластер

Ход урока:
|Этапы урока     |Время,  |Содержание урока                                           |
|                |отведенн|                                                           |
|                |ое      |                                                           |
|                |на      |                                                           |
|                |данный  |                                                           |
|                |этап    |                                                           |
|                |урока   |                                                           |
|                |        |Слово учителя                       |Действие учащихся     |
|1               |        |                                    |                      |
|Организационный |3мин.   |Здравствуйте, ребята. Рада  вас     |                      |
|момент          |        |видеть. Сегодня у нас необычный     |                      |
|                |        |урок. Вести его буду я, Инна        |                      |
|                |        |Владимировна. К уроку вижу, что все |                      |
|                |        |готовы. Желаю всем нам успешной     |                      |
|                |        |работы, сотрудничества, хорошего    |                      |
|                |        |настроения.                         |                      |
|                |        |Сегодня мы с вами отправляемся в    |                      |
|                |        |экспедицию, куда вы узнаете позднее |                      |
|I. Опрос        |        |А сейчас мы проверим тот багаж      |                      |
|                |        |знаний, который нам понадобиться в  |                      |
|                |        |экспедиции                          |Учащиеся отвечают на  |
|                |        |По карточкам на местах (6 человек)  |вопрос.               |
|                |        |Ребята, скажите, какие материки мы  |                      |
|                |        |изучили                             |                      |
|                |        |(Африка, Австралия)                 |                      |
|                |        |Какое положение по отношению к      |                      |
|                |        |экватору занимают эти материки?     |                      |
|                |        |К какому полюсу они ближе?          |                      |
|                |        |К Северному или к Южному?           |                      |
|                |        |Как  влияет такое Географическое    |Учащиеся отвечают на  |
|                |        |положение  на растительный и        |вопрос.               |
|                |        |животный мир этих материков?        |                      |
|                |        |Молодцы, сдаем карточки,  для нашей |                      |
|                |        |экспедиции у вас великолепный запас |                      |
|                |        |знаний!                             |                      |
|                |        |А сейчас познакомимся с еще одним   |                      |
|                |        |материком, который отличается от    |                      |
|                |        |остальных. Послушайте описание      |                      |
|II.Изучение     |        |материка и  назовите его название   |                      |
|нового материала|        |« Этот материк обречен природой на  |                      |
|                |        |вечный холод: он лишен теплых       |                      |
|                |        |солнечных лучей и погребен под слой |                      |
|                |        |никогда не тающего льда и снега».   |                      |
|                |        |Как называется этот материк?        |                      |
|                |        |( Антарктида). Хорошо.              |                      |
|                |        |Тема урока – «Географическое        |                      |
|                |        |положение.  Открытие и исследование |                      |
|                |        |Антарктиды».                        |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Ребята посмотрите внимательно на    |                      |
|                |        |тему, а какие задачи мы должны      |                      |
|                |        |решить в  ходе нашей экспедиции     |                      |
|                |        |определить географическое           |                      |
|                |        |положение материка, дать            |                      |
|                |        |представление об особенностях       |                      |
|                |        |материка,  рассмотреть историю      |                      |
|                |        |исследования материка.              |                      |
|                |        |Что, вы знаете об Антарктиде?       |                      |
|                |        |- Какую одежду нам нужно взять с    |                      |
|                |        |собой?                              |                      |
|                |        |И мы отправляемся к загадочным      |                      |
|                |        |берегам Антарктиды!  Откройте       |                      |
|                |        |тетради (судовой журнал) запишите   |                      |
|                |        |тему урока.                         |                      |
|                |        |Просмотрев видеосюжет , ответьте на |Делают запись в       |
|                |        |вопрос: Каким  в древности был      |тетрадь               |
|                |        |материк Антарктида до оледенения?   |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |А теперь рассмотрим первую  из      |                      |
|                |        |задач.                              |                      |
|                |        |Откройте атласы физическую карту    |                      |
|                |        |мира  стр 50 Выясните               |                      |
|                |        |в каком полушарии расположена       |                      |
|                |        |Антарктида.                         |Учащиеся отвечают на  |
|                |        |Какой  материк расположен ближе     |вопрос.               |
|                |        |всех, какой дальше?                 |                      |
|                |        |Проходит ли нулевой меридиан?       |Южном                 |
|                |        |Какие океаны омывают материк        |                      |
|                |        |1 ученик Показывает на слайде  2ой  |Ю Америка, Евразия    |
|                |        |подписывает                         |Да                    |
|                |        |Отметьте их на  к. карте  Проверяю  |Тихий, Индийский,     |
|                |        |Посмотрите в атлас, что происходит с|Атлантический         |
|                |        |меридианами в центре материка, каким|                      |
|                |        |знаком обозначается это место       |                      |
|                |        |Обозначьте Южный полюс              |                      |
|                |        |Итак мы решили 1 задачу             |Пересекаются, Ю полюс |
|                |        |Преступаем к2                       |                      |
|                |        |Откройте учебники  стр 7и выясните  |                      |
|                |        |каким по площади является материк   |                      |
|                |        |Антарктида?                         |Работа в к.карте      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Антарктида является уникальным      |                      |
|                |        |материком, а как мы все относимся ко|5 Площадь записывают в|
|                |        |всему уникальному?                  |тетрадь               |
|                |        |Антарктика - всемирный природный    |                      |
|                |        |заповедник.                         |                      |
|                |        |Посмотрите на слайд, чем            |                      |
|                |        |знаменательна эта дата              |Бережно.              |
|                |        |По договору  от 1.12. 1959 года     |                      |
|                |        |Антарктика  не принадлежит ни одному|                      |
|                |        |государству. Используется только в  |                      |
|                |        |мирных целях. Запрещена             |                      |
|                |        |производственная деятельность и     |Вл. Эребус3794        |
|                |        |добыча полезных ископаемых.         |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Положение материка в районе полюса  |Делают предположения. |
|                |        |привело к образованию мощного       |                      |
|                |        |ледяного покрова                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |А вы знаете какова толщина льда,    |Записать в тетрадь    |
|                |        |найдите в учебнике ответ на этот    |                      |
|                |        |вопрос запишите в судовой журнал и 1|                      |
|                |        |на доске.- 2000м, а на востоке      |Отвечают на вопросы   |
|                |        |материка -4500м.,                   |                      |
|                |        |Но как это не странно на материке   |                      |
|                |        |который покрыт таким ледяным куполом|                      |
|                |        |есть вулкан найдите на              |                      |
|                |        |карте.Отметьте на карте и на доске 1|                      |
|                |        |уч.                                 |                      |
|                |        |Если материк почти весь состоит из  |                      |
|                |        |льда каковы же температуры Как вы   |                      |
|                |        |думаете?                            |                      |
|                |        |Температуры- летом не поднимаются   |                      |
|                |        |-30, зимние -70, самая низкая темп  |                      |
|                |        |-89,3                               |                      |
|                |        |Записать в тетрадь                  |                      |
|                |        |Мы с вами говорим Антарктида, а что |Запись в тетрадь      |
|                |        |означает оно?                       |                      |
|                |        |( по учебнику стр 193.)             |                      |
|                |        |И дайте ответ                       |                      |
|                |        |А Антарктика? Покажите Антарктиду и |                      |
|                |        |Антарктику.                         |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Наше путешествие продолжается.      |Работа по учебнику,   |
|                |        |Сейчас поговорим о Гипотезе         |картосхемой           |
|                |        |существования «Терра аустралис      |                      |
|                |        |инкогнита» («Неведомая Южная земля»)|                      |
|                |        |была выдвинута географами древнего  |                      |
|                |        |мира и поддерживалась учеными       |                      |
|                |        |средних веков. Начиная с XVI в. эту |                      |
|                |        |землю помещали на картах в районе   |                      |
|                |        |Южного полюса                       |                      |
|                |        |Безуспешно вели поиски материка     |                      |
|                |        |Прочитайте фамилии исследователей   |                      |
|                |        |Б. Диаш (1487-88) , Ф. Магеллан     |                      |
|                |        |(1520),  А. Тасман (1644).          |                      |
|                |        |Но лишь во2 пол  18 в Д. Кук        |                      |
|                |        |возглавил анг эксп и не раз         |                      |
|                |        |пересекал Ю полярный круг, но к     |                      |
|                |        |материку так и не пробился.         |                      |
|                |        |1879г 1 Русская экспедиция          |                      |
|                |        |14 декабря 1911 Норв,18января 1912г |                      |
|                |        |Англ дастигли Ю П.                  |                      |
|                |        |Запишите год откр и Фи Имена        |                      |
|                |        |Исследователей                      |                      |
|                |        |А теперь отправляемся дальше        |                      |
|                |        |И в настоящее время ведутся         |                      |
|                |        |исследования на этом суровам        |                      |
|                |        |материке                            |Запись в тетрадь      |
|                |        |Антарктида  материк Мира и Науки 42 |                      |
|                |        |постоянно работающие станции, на    |                      |
|                |        |которых ведут научные работы ученые |                      |
|                |        |всего мира.                         |                      |
|                |        |Из них 5 Российские.                |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Мы немножко отдохнем Встанем,       |                      |
|                |        |глубоко вздохнем                    |                      |
|                |        |Руки в стороны, вперед              |                      |
|                |        |Вверх                               |                      |
|                |        |На солнце посмотрели,               |                      |
|Физминутка      |        |Нас лучи его согрели.               |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Мы с вами полярники  и наши родные о|                      |
|                |        |нас волнуются, мы напишем им        |                      |
|                |        |телеграмму, но там пропущены слова, |                      |
|                |        |которые нужно вставить.             |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Наша экспедиция подошла к концу.    |                      |
|                |        |Прошла она удачно без происшествий, |                      |
|                |        |потому что мы с собой взяли самые   |                      |
|                |        |лучшие человеческие качества.       |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Итак, мы сегодня побывали на        |                      |
|                |        |материке Антарктида                 |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |4 Человека работаете в группе На    |                      |
|                |        |основе учебника заполните           |                      |
|                |        |информационную схему на доске,      |                      |
|                |        |возможно добавьте свои              |                      |
|                |        |Весе остальные решаем тест.         |                      |
|III.Закрепление |        |Проверяем Поднимите Руки У кого нет |                      |
|                |        |ошибок -5                           |                      |
|                |        |1-2       -  4                      |Отвечают на вопросы   |
|                |        |Ост.      -3                        |                      |
|                |        |Выслушаем ответ Ребят.              |                      |
|                |        |Сделаем вывод                       |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Каковы особенности географического  |                      |
|                |        |положения?                          |                      |
|                |        |- Кто исследовал Антарктиду?        |                      |
|                |        |А сейчас выполним интересную работу.|                      |
|                |        |Тест Тренажер                       |                      |
|                |        |Домашнее задание: # 48.  На         |                      |
|                |        |контурной карте нанести элементы    |                      |
|                |        |береговой линии все. По желанию     |                      |
|                |        |составить  сканворд или кроссворд   |                      |
|                |        |«Антарктида»                        |                      |
|                |        |Выставление оценок                  |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |Спасибо за урок!                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |
|                |        |                                    |                      |

-----------------------

Антарктида

S-

t-

h льда-

Наличие государств

Население

Материк Мира и науки


title: Проверочная работа "Решение задач на умножение и деление" 3 класс

extracted_text:
      Проверочная работа «Решение задач на умножение и деление»                     1 вар.

Реши задачу:

Купили 6 ручек по 8 рублей и 4 карандаша по 9 рублей. Сколько заплатили за всю покупку?

Вычисли:

37 + 64 : 8 : 1
           (92 - 20) : 9 · 1
           6 х 7 + 38 · 0

Заполни пропуски:

80 дм = … м
3 дм 9 см = … см
6 м = … дм
27 мм = … см … мм

Длина прямоугольника 10 см, а ширина – в 2 раза короче. Найди периметр и площадь прямоугольника.

Число 56 уменьшили в 7 раз. На сколько единиц уменьшили число 56?

      Проверочная работа «Решение задач на умножение и деление»                     2 вар.

Реши задачу:
Купили 8 тетрадей  по 6 рублей  и 4 линейки  по 7 рублей. Сколько заплатили за всю покупку?

Вычисли:

28 + 56 : 7 : 1
           (83 - 20) : 9 · 1
           6 х 8 + 45 · 0

Заполни пропуски:

дм = … м
5 дм 6 см = … см
8  м = … дм
мм = … см … мм

Длина прямоугольника 9 см, а ширина – в 3 раза короче. Найди периметр и площадь прямоугольника.

Число 48 уменьшили в 6 раз. На сколько единиц уменьшили число 48?


title: Открытый урок "Мирный - столица алмазного края" 9 класс

extracted_text:
Полевая Лариса Николаевна
Открытый урок « Мирный – столица алмазного края» 9 класс

Цели урока:
1.Познакомить учащихся с географией алмазной промышленности Якутиии, историей возникновения, становления города – центра добычи алмазов. Формировать умение самостоятельно отобрать материал, готовить презентации;
2.Формировать умение самостоятельно отобрать материал, опыта публичного выступления, развитие устной речи, умение готовить презентации;
3.Развивать кругозор учащихся и творческие способности
Тип урока: комбинированный (с использованием элементов информационно-исследовательского проекта)
Оборудование: карта Якутии, атласы, образцы горных пород, анкеты для учащихся, компьютер, проектор, экран.
Подготовительный этап: подбор информационного и иллюстративного материала для презентации проекта «Алмазное сердце России»
Ход урока:
Организация класса.
Мотивация учебной деятельности
3.Постановка познавательных целей.
   4.Изучение нового материала.
5. Закрепление знаний. Постановка учебной задачи.
6. Заключение.
   На подготовительном этапе урока был проведен  отбор огромного количества материала и фото о Мирном, алмазах, Якутии. Мы постарались выбрать самое интересное о нашей алмазной столице.
 Всем спасибо за урок.


title: Методическая разработка "Формирование политической карты Азии" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока.

Тема урока:   Формирование политической карты Азии.
Цель: Систематизировать знания по главным событиям и основным этапам
формирования политической карты Азии.
 Узнать об основных современных политических проблемах Азии.
Задачи:
   1. Способствовать созданию комфортной обстановки в классе.
   2. Продолжить формирование:
      - умения самостоятельной работы с источниками географической
      информации;
        - умения ориентирования по карте при поиске географических объектов;
        - умения показывать географические объекты на карте;
        - умения анализировать ситуацию, находить причинно-следственные
   связи между явлениями;
   3. Развитие  исследовательских навыков.
Оборудование:
1. Физическая карта  Евразии.
2.  Учебник , атласы.
3. Проектор.
4. ЦОР
5.  Компьютерный класс с выходом в Интернет.

                                                                  Ход урока.

|Время  |Содержание         |Действия учителя.                                   |Действия учеников.                     |
|       |деятельности.      |                                                    |                                       |
|       |(этапы урока)      |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|1 мин. |Организационный    |Проверяет готовность к уроку.                       |Готовят рабочее место: ручка, атлас,   |
|       |момент.            |                                                    |дневник.                               |
|2 мин. |Организационно-моти|                                                    |                                       |
|       |вационный          |Здравствуйте ребята!                                |                                       |
|       |                   |Сегодня у нас на уроке гости, поприветствуем, не    |                                       |
|       |                   |волнуемся, работаем в том же режиме, что и всегда.  |                                       |
|       |                   |ОЦЕНКА за урок это активность на уроке + тестовые   |                                       |
|       |                   |задания                                             |Европа                                 |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |Вы уже знаете, что весь мир, в котором мы живем,    |                                       |
|       |                   |разделен на части – регионы. С одним из этих        |                                       |
|       |                   |регионов мы уже познакомились. Это  …               |                                       |
|       |                   |А какой сегодня будем изучать регион вы мне сейчас  |                                       |
|       |                   |скажете                                             |Гос-во Сиам                            |
|       |                   |                                                    |Бирма                                  |
|       |                   |                                                    |Сайгон, Вьетнам                        |
|       |                   |На доске  вывешены координаты:                      |                                       |
|       |                   |1) 16 сш, 101 в.д.                                  |                                       |
|       |                   |2) 21 с.ш., 95 в.д.                                 |                                       |
|       |                   |3) 11 с.ш., 107 в.д.                                |                                       |
|       |                   |.                                                   |Записывают тему в тетрадях             |
|       |                   |Определите какие объекты находятся в заданных       |                                       |
|       |                   |координатах?                                        |                                       |
|       |                   |                                                    |Политическая карта                     |
|       |                   |Верно это АЗИЯ                                      |мира — географическая карта, отражающая|
|       |                   |Что такое политическая карта,                       |страны мира, их форму                  |
|       |                   |Всегда ли политическая карта была такой? А знаете ли|правления и государственного           |
|       |                   |вы этапы ее формирования  ? Значит,  мы должны      |устройства.                            |
|       |                   |узнать этапы  и события, которые повлияли на ее     |                                       |
|       |Объянение нового   |формирование.                                       |                                       |
|       |материала.         |ТЕМА УРОКА Формирование политической карты Азии     |1.Важнейшие административные           |
|       |                   |Записывает тему урока на доске.                     |территориальные единицы на пол. Карте  |
|       |                   |И в тетрадях                                        |2. линии проведенные на карте и на     |
|       |                   |                                                    |местн, и перпендикулярами,             |
|       |                   |                                                    |восстановленными от этих линий до      |
|       |Дать опереж зад по |Прежде чем                                          |границы земного пространства с космосом|
|       |учебнику Арабо –   |приступить к изучению темы урока, давайте вспомним  |и до центра земли в глубь ее недр.     |
|       |Изр Конфликт       |основные понятия:                                   |                                       |
|       |                   |Что такое государства?                              |3 .сухопутные – делимитация, демаркация|
|       |                   |Государственные границы ?                           |Морские – территориальные воды.        |
|       |                   |Виды границ ?                                       |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |Молодцы !,                                          |                                       |
|       |                   |Итак, близкий к европейскому регион мира.  Это Азия |                                       |
|       |                   |, изучать его можно по- разному, отмечать самые     |                                       |
|       |                   |интересные или самые известные факты,  самые крупные|                                       |
|       |                   |или самые значимые события и искать эксклюзив. Но   |                                       |
|       |                   |для формирования более  полной картины, требуются   |                                       |
|       |                   |какие-то другие  характеристики.                    |(Географическое положение, население,  |
|       |                   |Как вы думаете, по каким еще показателям мы могли бы|минерально-сырьевая база, основные     |
|       |                   |оценить регион?                                     |отрасли экономики Политическая карта ) |
|       |                   |Мы сегодня вряд ли успеем  досконально разобраться в|                                       |
|       |                   |этих вопросах. Но это у нас первый урок по данной   |Азии — самая большая  часть света —    |
|       |                   |теме, а  последующие уроки  дадут возможность       |проживает более половины человечества и|
|       |                   |познакомиться  с регионом более подробно.           |расположено около 50 государств и      |
|       |                   |Итак, что нам известно об Азии?                     |территорий. Граница между Европой и    |
|       |                   |                                                    |Азией проходит по восточному склону    |
|       |                   |                                                    |Уральских гор, реке Урал,              |
|       |                   |                                                    |северо-западному берегу Каспийского    |
|       |                   |                                                    |моря, по Кумо-Манычской впадине; между |
|       |                   |                                                    |Азией и Африкой — по Суэцкому          |
|       |                   |                                                    |перешейку.                             |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |Слайд №1,2                                          |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |Сегодня мы расширим наши представления об  Азии  и  |                                       |
|       |                   |на  ее  примере покажем как  проявляются практически|                                       |
|       |                   |все проблемы формирования и развития политической   |                                       |
|       |                   |карты, мира которые мы сегодня и рассмотрим.        |                                       |
|       |                   |ЕСТЬ такое понятие СУБРЕГИОНЫ                       |                                       |
|       |                   |Как бы вы разделили Азию на эти регионы и как       |                                       |
|       |                   |назвали?                                            |                                       |
|5мин . |                   |Зарубежная Азия делится на субрегионы, выясним,     |                                       |
|       |                   |какие страны входят в тот или иной регион           |                                       |
|       |                   |Задания по группам      4  человека проверка  у     |Выполняют задания на конт карте        |
|       |                   |карты                                               |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |Проверка по слайдам №5,6,7,8                        |                                       |
|5 мин. |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |В древности в Азии располагались могущественные     |                                       |
|       |                   |империи, определявшие ход мировой истории, однако   |                                       |
|       |                   |современная политическая карта сформировалась в     |                                       |
|       |                   |основном в Новое и Новейшее время.                  |                                       |
|       |                   |Вспомните,  кто из европейцев первым достиг морским |                                       |
|       |                   |путем из Европы в Индию вокруг Африки?              |                                       |
|       |                   |Именно с этого исторического момента начался этап   |                                       |
|       |                   |колонизации Азии                                    |От кройте  учебник   тема №2 ; пар №3  |
|       |                   |                                                    |стр 102                                |
|25 мин.|                   |ЗАПИС в тетр  Этапы формирования Политической карты:|                                       |
|       |                   |1 колонизация  15 век                               |                                       |
|       |                   |По учебнику стр102                                  |                                       |
|       |                   |Выпишите в тетрадь митрополии, которые              |                                       |
|       |                   |господствовали в Азии                               |                                       |
|       |                   |Определите  Владениями Великобритании Нидерландов — |                                       |
|       |                   |Нидерландская Индия: острова Ява, Мадура, Суматра,  |                                       |
|       |                   |Борнео (Калимантан), Целебес (Сулавеси), часть      |                                       |
|       |                   |острова Новая Гвинея (Западный Ириан).              |                                       |
|       |                   |Португалии — Португальская Индия (города Гоа, Диу), |                                       |
|       |                   |Аомынь (Макао), остров Тимор.                       |                                       |
|       |                   |Франции — Французская Индия (города Карикал, Маэ,   |                                       |
|       |                   |Пондишенри, Чандернагор, Янаон), Французский        |                                       |
|       |                   |Индокитай (Аннам, Камбоджа, Кохинхина, Лаос,        |                                       |
|       |                   |Тонкий).                                            |                                       |
|       |                   |Владения Японии — острова Бонин, остров Тайвань.    |                                       |
|       |                   |Владения России — Хива и Бухара (в вассальной       |                                       |
|       |                   |зависимости), Квантуй с Порт-Артуром (арендован у   |                                       |
|       |                   |Китая).                                             |                                       |
|       |                   |Владения США — Филиппины (с 1898 г.).               |                                       |
|       |                   |В составе Турецкой (Османской) империи              |                                       |
|       |                   |ПРОВЕРКА!                                           |                                       |
|       |                   |Колонии в Азии сохранялись вплоть до середины XX в. |                                       |
|       |                   |СКОЛЬКО  % населения проживало в колониях?          |                                       |
|       |                   |В них проживало свыше 90% населения региона.        |                                       |
|       |                   |Распад колониальной системы завершился после Второй |                                       |
|       |                   |Мировой войны.                                      |                                       |
|       |                   |В тетрадях записываем 2 этап  деколонизация         |                                       |
|       |                   |Многие государства  сменили форму правления         |                                       |
|       |                   |Задание2 Пользуясь учебником стр 104 найдите        |                                       |
|       |                   |информацию о формах государственного правления.     |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |ИТАК какие этапы Формировали политическую карту и в |                                       |
|       |                   |какое время?                                        |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |КАКИЕ главные исторические события вы могли бы      |                                       |
|       |                   |назвать- ЭТО войны                                  |                                       |
|       |                   |ОСНОВНЫЕ исторические события. XX века.             |                                       |
|       |                   |Первая мировая война-  стр 106-107  выпишите        |                                       |
|       |                   |Какие государства вошли в состав  СССР после первой |                                       |
|       |                   |Мировой войны?                                      |                                       |
|       |                   |2.Какие страны освободились от колониальной         |                                       |
|       |                   |зависимости, стали независимые  после Второй мировой|                                       |
|       |                   |войны.                                              |                                       |
|       |                   |Всегда ли гладко проходит деление государств? Можете|                                       |
|       |                   |ли вы привести пример территориальных претензий?    |                                       |
|       |                   |Азия это нестабильный регион у многих государств    |                                       |
|       |                   |есть территориальные претензии друг к другу т как   |                                       |
|       |                   |государственные границы здесь проводились при       |                                       |
|       |                   |участии европейских держав.                         |                                       |
|       |                   |мы делали исслед. работу                            |                                       |
|       |                   |о территориальных   претензиях Японии  к Южным      |                                       |
|       |                   |Курилам.  НАУМОВА ДАРЬЯ представит небольшую часть  |                                       |
|       |                   |нашей работы.                                       |                                       |
|       |                   |Выступление  с презентацией.                        |                                       |
|       |                   |Я предлагаю вам такую ситуацию.   Представьте, что  |                                       |
|       |                   |Россия передала Южные Курилы, КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ        |                                       |
|       |                   |ПОЯВЯТСЯ в связи с этим у жителей и у  правительства|                                       |
|       |                   |государств?                                         |                                       |
|       |                   |Обсуждение 2-3 мин                                  |                                       |
|       |                   |ХОРОШО!                                             |                                       |
|       |                   |Ближний Восток — территория, на которой сходились   |                                       |
|       |                   |интересы многих крупнейших держав Запада и Востока  |                                       |
|       |                   |со времен Крестовых походов XII в., является очагом |                                       |
|       |                   |нестабильности.                                     |                                       |
|       |                   |Рассмотрим АРАБО- израильский конфликт.             |                                       |
|       |                   |ИЗ СООБщения  Сделай те вывод КАКОВЫ ПРИЧИНЫ И      |                                       |
|       |                   |ПОСЛЕДСТВИЯ  АРАБО- израильский конфликта.          |                                       |
|       |                   |давайте проверим как вы усвоили информацию          |                                       |
|       |                   |полученную на уроке.  Интернет учебник  90 % -5     |                                       |
|       |                   |80%-4, 70%-3                                        |                                       |
|       |                   |Итак , что мы Узнали?                               |                                       |
|       |                   |Достигли целец нашего урока? Назовите ЭТАПЫ и       |                                       |
|       |                   |оснавные события                                    |                                       |
|       |                   |ОЦЕНКИ  КОМЕНТОРИИ                                  |                                       |
|       |                   |Д/З - слайд                                         |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |
|       |                   |                                                    |                                       |


title: Презентация "В. Быков Повесть «Обелиск»"

extracted_text:
В.Быков Повесть «Обелиск»

Василий Владимирович Быков (1924-2003)
советский и белорусский писатель, общественный деятель, участник Великой Отечественной войны
	Повесть «Обелиск» об обыкновенном учителе Алесе Ивановиче Морозе, который считал своей главной задачей сделать ребят настоящими людьми.

Мороз - вот кто пример для всех нас…
Учил! Учили и другие не хуже.  А  вот  он  настоящим  человеком  был. Ребята за ним табуном ходили…

Мороз – вот кто пример для всех нас
1939 год
	Да, он был прав, так как смотрел шире  и,  возможно,  дальше,  чем  это принято смотреть, ограничивая  свой  кругозор  профессиональными  нормами.

… он делал из  своих учеников  не отличников учебы, не послушных  зубрил,  а  прежде  всего  людей.
1939 год
Мороз был именно одним из тех, кто сделал для людей многое…
Какая  нужда  учителю  учеников  по домам разводить? …потому,  что маленькие, а через лес идти надо…
…довел  он  этих девчушек домой, а там неприятность: что-то случилось с коровой,  не  могла растелиться, вот и задержался учитель, помогал матери.
А потом…купил девочкам по паре ботинок - стали учиться.
Родительское собрание
Можно  ли  быть человеком, не читая романа «Война и мир»?
Мороз изучал усиленно Толстого, сам перечитал  всего,  много прочитал  ребятам.  То  была  наука!

…Мороз не ворошил толстовские заблуждения - он просто читал ученикам и сам вбирал в себя все дочиста, душой вбирал.
Чтение романа «Война и мир»
В оккупации
«Плохому я не научу. А школа необходима.  Не  будем  учить  мы  - будут оболванивать они. А я не затем два  года  очеловечивал  этих  ребят, чтобы их теперь расчеловечили.  Я  за  них  еще  поборюсь.  Сколько  смогу, разумеется».
Его  уважали, с  ним считались, как и раньше, не к попу или ксендзу, а  к  нему  шли  и  с плохим и хорошим.
В оккупации
В плену
	Хлопцы еще в амбаре упали духом, когда услышали за дверьми голос  Алеся Ивановича. Решили - схватили и его. А он им ничего  о  себе  не  сказал.  Только  подбадривал.
	Говорил, что  их будут помнить, и уже это должно быть  для  них  высшей  наградой  -  самой высокой из всех возможных в мире наград.

В плену
Что  он такое совершил?
	- Убил ли он хоть одного немца?
	- Ни одного.

	Однако он сделал больше, чем если бы убил сто.  Он  жизнь  положил  на плаху. Сам. Добровольно.  Вы  понимаете,  какой  это  аргумент?
Казнь


title: Конспект урока "По следам путешественников каменного века"

extracted_text:
УРОК 8.1
Тема: По следам путешественников каменного века.
Цели урока :Формирование представлений о возможностях совершения путешествий древними людьми.
 Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний, использование личностного жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания, которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи, ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествий
 Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная

Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая беседа, элементы исследовательского обучения.

Используемые технологии при системно-деятельностном подходе к обучению: личностно-ориентированного обучения, дифференцированного обучения, развития критического мышления, здоровье сберегающие технологии.

Оборудование: учебно-методический комплект, карта «Великие географические открытия», глобусы, атласы, контурные карты.
Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
---Добрый день! --- тебе сказали
---Добрый день!--- ответил ты,
Нас две ниточки связали Теплоты и доброты.
Улыбнитесь друг другу!
Стадия  вызова.
Создание эмоционального настроя.
Вызов: для  определения темы урока учащимся предлагается  ответить на вопрос: «Что может объединять предметы, выставленные на столе?»(компас,  географические карты,  макеты  кораблей, глобус, подзорная труба, песочные часы).
Все высказывания учащихся записываются на доске.
 Записывают тему урока
2.Актуализац опорных знаний:
1. Как люди путешествуют?
2. Какие трудности могут встать перед любым путешественником?
 обсуждение
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, о чем могли говорить путешественники в древности у карты перед дальним плаванием?
4.Введение новых знаний
  Вопрос  - Что мы  знаем о  первобытных людях ?
  И мы знаем, что они путешествовали
 Работа с картой  (Посмотрите на карту мира и найдите океаны)
Вопрос –  А какой из океанов самый большой? ( Тихий)
 Посмотрите,  что вы видите?  ( острова), и на них живут люди , но не на всех и только по одной причине…..
Вопрос  – По какой? (нет воды)
 Обсуждение  работа с текстом учебника стр. 36-37
 Вопросы:
Как Люди могли попасть на острова?
А что такое путешествие?
Наш разговор касается людей каменного века, но мы сегодня узнаем о путешественнике, который является нашим современником - это Тур Хейердал (раб учебник стр. 37-38)
 5.Первичное закрепление:
Назовите имя путешественника, доказавшего возможность заселения островов Тихого океана?
Как называлось плавательное средство экспедиции?
Почему исследователи не могли завершить свое путешествие?
6.Физминутка для глаз
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
 Выполнение практической работы
1.На  контурной карте обозначить маршрут Тура Хейердала, Тихий океан, Южную Америку.  (Взаимопроверка)
8.Включение нового знания в систему знаний и повторений:
Мореплаватель… Идёт в открытый океан, в неизвестность… Какими чертами характера должны были обладать мореплаватели? Учащиеся составляют портрет путешественника.
 отбирают качества, необходимые для мореплавателя или путешественника,  записанные на  листочках, ранжируют их по значимости.
(Смелость, трудолюбие, упорство, воля, мужество, трусость, подлость, наблюдательность, внимание, гуманизм, аккуратность, хамство, грубость, жестокость, порядочность, уважение, злость, настойчивость, предусмотрительность, оптимизм, уныние, неуверенность, пессимизм, ответственность, сочувствие, героизм, чуткость, выносливость …)
9.Рефлексия:
Подведение итогов урока:
 продолжить фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал… Я понял…Я хотел бы найти сведения…
С какими великими мореплавателями мы познакомились на уроке?
Домашнее задание
стр. учебника 36-39-ответить на вопросы проверь себя.

УРОК 9.2
Тема: Путешественники  древности .
Цели урока : Формирование представлений о возможностях совершения длительных путешествии в древности.
 Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний, использование личностного жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания, которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи, ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: выявлять  причины и следствия   географических путешествий и открытий, умение работать с картографическими источниками географической информации. Описывать ход путешествия финикийцев. Составлять рассказ об основателе географической науки в древности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея.

 Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная

Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая беседа, элементы исследовательского обучения.

Оборудование: учебно-методический комплект, карта «Великие географические открытия», глобусы, атласы, контурные карты.

Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
 -Здравствуйте, - ты скажешь человеку
-Здравствуй! - улыбнется он в ответ
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Стадия  вызова.
Создание эмоционального настроя.
Прослушивание записи  «Шум моря и  крик чаек»
Ребята, мы продолжаем уверенно плыть в страну новых знаний Мы многое узнали, но многое предстоит узнать. У нас все получится!  Отправляемся в путь?
Вызов:
Для путешествия нам необходим багаж знаний, которые мы сейчас проверим.
Заполнение индивидуальных заданий 3 человека
Работа с атласом на местах
Проверка знаний номенклатуры, взаимопроверка.
Вопрос:
Скажите, какие приспособления позволяли людям в древности совершать плавания?
Объясните фразу « Тур Хейердал доказал не заселение островов Тихого океана людьми из Южной Америки, а только такую возможность»
2.Актуализац опорных знаний:
1. Почему люди  в древности плавали вдоль берегов?
2.  Какие приспособления , были  в древности для совершения путешествий?
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, а могли ли в древности люди совершать кругосветные путешествия?
4.Введение новых знаний
Итак, мы   будем вести судовой журнал (тетрадь), в котором постараемся отразить всю информацию о нашем путешествии.
Путешествие финикийцев вокруг Ливии (Африки)
 При описании путешествия финикийцев вокруг Африки заполняется таблица

2.Геродот- родоначальник географической науки работа с текстом учебника стр 42 результат.

Плавание Пифея вдоль берегов западной части Европы.
 Обозначение маршрута на контурной карте.
( Для визуализации образа янтаря показать натуральный образец рассмотреть условия образования и его использования современным человеком )

5.Первичное закрепление:
 Классификация географической номенклатуры

6.Физминутка.
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
 Выполнение практической работы
Расчет длительности путешествий финикийцев
Год - 12 месяцев          3 года х 12 месяцев = 36 месяцев.
Подписать номенклатуру указанную в разделе учебника стр 45., составить легенду.

 8.Включение нового знания в систему знаний и повторений
1.Какой вклад в науку внесли финикийцы?
2. Как в древности называли Африку?
3. Какую территорию описал Геродот?
4. С какой целью Пифей совершил плавание из Средиземного моря в Северное?
5. Что такое янтарь?
6. Что Пифей принял за твердых медуз?
9.Рефлексия:
Подведение итогов урока: наше путешествие подошло к концу итак, если оно понравилось то нарисуйте смайлик с улыбкой, если нет то грустный.
 И  продолжите фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал… Я понял…Я хотел бы найти сведения…
С какими великими мореплавателями мы познакомились на уроке?
Домашнее задание
Стр учебника 40-45-ответить на вопросы проверь себя.

УРОК 10.3
Тема: Путешествия морских народов.
Цели урока : Формирование представлений о возможностях совершения путешествий морских народов.
 Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний, использование личностного жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания, которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи, ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествий, объяснять причины поиска европейцами пути в Китай.
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная

Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая беседа, элементы исследовательского обучения.

Оборудование: учебно-методический комплект, карта «Великие географические открытия», глобусы, атласы, контурные карты.

Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
Стадия  вызова.
Учащимся предлагается открыть § 9 учебника и выяснить, какие вопросы будут обсуждаться на уроке.
      Продолжая разговор о путешествиях, учитель подчеркивает, что география одна из первых наук, которая сопровождала и помогала человечеству в освоении земель, в выживании на той или иной территории.
Вопрос:
1.Какие народы называют морскими?
2. Приведите примеры известных вам морских нородов.
    Далее учитель выясняет, что знают школьники (из книг, фильмов) о том, кто  такие  морские народы.
Создание эмоционального настроя.
Просмотр фрагмента   мультфильма «Астарикс и Абеликс »
Ребята, сегодня побываем в гостях у северных, морских народов - викингов
Вызов:
Для путешествия нам необходим багаж знаний, которые мы сейчас проверим.
Заполнение индивидуальных заданий 3 человека
Работа с атласом на местах
Проверка знаний номенклатуры, взаимопроверка.
2.Актуализац опорных знаний:
1. Итак, мы отправляемся в гости к викингам, варягам, норманнам, что такое драккар, сага  а кто это и что это сегодня мы разберемся , для этого откройте стр 45 параграф №9 и подумайте над вапросом.

3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, любознательность или необходимость заставила викингов путешествовать по морям и океанам
4.Введение новых знаний
 1 . Для формирования у учащихся умений работать с новым учебником учитель в течение урока осуществляет комментированное чтение отдельных частей параграфа и составляет с учащимися план Путешествия«Как были открыты и исследованы Исландия и Гренландия?», подчеркнув при этом особенности природы.
 Структура  простого плана :
Заголовок
 Заголовок
 Заголовок и т.д.

Структура расширенного  плана:
Заголовок
а) подзаголовок
б) подзаголовок
Заголовок
а) подзаголовок
б) подзаголовок

Составление описания природы Гренландии используя текс учебника , и презентации  используя дополнительные источники информации .
Вербальное описание и электронная презентация выполняется по плану:

Название территории;
Описание положения территории;
Особенности природы рельефа;
Специфика климатических условий;
Описание растительного и животного мира.
( количество слайдов  на «5» 10)

7.Творческая практическая деятельность учащихся:
Обсуждение  планов и презентаций, в процессе ребята задают перекрестные вопросы друг другу.
9.Рефлексия:
Подведение итогов урока: наше путешествие подошло к концу итак, если оно понравилось то нарисуйте смайлик с улыбкой, если нет то грустный.
 И  продолжите фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал… Я понял…
Домашнее задание
Стр учебника 45-48-ответить на вопросы проверь себя.

УРОК 11.4
Тема: Первые европейцы на краю Азии.
Цели урока : Формирование представлений о возможностях совершения европейцами путешествий в Азию.
 Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний, использование личностного жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания, которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи, ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествий
 Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная

Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая беседа, элементы исследовательского обучения.

Используемые технологии при системно-деятельностном подходе к обучению: личностно-ориентированного обучения, дифференцированного обучения, развития критического мышления, здоровье сберегающие технологии.

Оборудование: учебно-методический комплект, карта «Великие географические открытия», глобусы, атласы, контурные карты.

Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
Стадия  вызова.
Урок можно  начинать с разбора названия параграфа Почему
Создание эмоционального настроя.
 Звучит китайская мелодия
Вызов: для  определения темы урока учащимся предлагается  разобрать название параграфа. Почему, говоря о первых европейцах на краю Азии, мы говорим, начиная с периода путешествия Марко Поло?
Записывают тему урока
2.Актуализац опорных знаний:
1.Что является целями путешествий в древности и Средневековье?
2. Кто является первым путешественником?
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, « Книга Марка Поло» - научный отчет или приключенческий роман?
4.Введение новых знаний
1.Начало пути (рассматриваем путь Марко Поло из Венеции до Китая)
2.Жизнь в Китае. ( следует дополнить визуальным рядом, демонстрируя специфику Китая: природу, архитектуру, традиционные костюмы)
3.Долгий путь домой (определение названий современных государств, по территории которых пролегал маршрут путешествия Марко Поло)
  5.Первичное закрепление:
1. Почему хан Хубилай равнодушно принял путешественников?
2. Что позволило Марко Поло и хану Хубилаю свободно общаться?
3. Почему венецианские купцы провели длительное время в Китае?
4. Как называется  китайский корабль?
5. Как называется книга о путешествии Марко Поло?
6. Что купцов привлекало в Китае?
6.Физминутка для глаз
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
 Выполнение практической работы
1.На  контурной карте обозначить маршрут (1 вариант)
2. Составить описание путешествия Марко Поло по ключевым словам
 ( стр 53).
Взаимопроверка

8.Включение нового знания в систему знаний и повторений:
Составить перечень товаров, ставших известными и доступными европейцам после путешествия Марко Поло в Китай ( компас, порох, пряности и.т.д)
9.Рефлексия:
 1. Почему путешествие в Китай длилось несколько лет?
2. Почему в названии книги  о  путешествии Марко Поло использовано словосочетание « разнообразие мира»

Подведение итогов урока:
 продолжить фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал… Я понял…Я хотел бы найти сведения…

Домашнее задание
Стр учебника 49-53 -ответить на вопросы проверь себя.

УРОК 12.5
Тема: Хождение за три моря.
Цели урока : Формирование представлений о вкладе русских путешественников в изучении регионов мира на примере путешествия Афанасия Никитина..
 Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний, использование личностного жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания, которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи, ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описание о жизни и деятельности Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афанасия Никитина в Индию.

 Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная

Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая беседа, элементы исследовательского обучения.

Используемые технологии при системно-деятельностном подходе к обучению: личностно-ориентированного обучения, дифференцированного обучения, развития критического мышления, здоровье сберегающие технологии.

Оборудование: карты: «Путешествие Афанасия Никитина», «Индия в древности» картины из альбома «Культура древнего мира» - «Слон, несущий воина», «Древнейшие города Индии» рисунок коровы, горы
фильм «Чудеса священные и загадочные» аудиокассета с записью индийской музыки , книга Киплинга «Маугли» земля в контейнере
рис образцы тканей предметы одежды, зонт, сумка

Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
Стадия  вызова
Учитель включает магнитофон с записью индийской музыки.

Учитель: «Эта музыка и книга «Маугли» писателя Киплинга помогут вам догадаться о какой стране сегодня пойдет речь
Учащимся дается опережающее задание: познакомиться с книгой Афанасия Никитина «Хождение за три моря». Если они смогли это сделать, то рассказывают о маршруте путешествия Афанасия Никитина и показывают его на карте. Если нет, то это делает учитель.
Создание эмоционального настроя.
Вызов:
Учитель: «Давайте мысленно перенесемся из Оренбургской области за 3 моря в далекую Индию. На нашем пути будут лежать Каспийское, Черное, Аравийское моря.

2.Актуализац опорных знаний:
1. Что такое море?
2. Где расположена Индия?
 3. Кто совершал первые географические путешествия?
обсуждение
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, Афанасий Никитин – первый ученый –географ Руси или предприимчивый купец7
4.Введение новых знаний
  1. Учитель в процессе беседы выясняет причины путешествий в различные исторические периоды и определение профессий первых путешественников.
2. В ходе беседы заполняется таблица

 5.Первичное закрепление:
1. С какой целью отправился Афанасий Никитин в путешествие в Индию?
2. Через какие три моря проходило путешествие Афанасия Никитина?
3. Как называется  книга, написанная А.Никитиным о своих путешествиях?
6.Физминутка для глаз
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
 Выполнение практической работы
1.На  контурной карте обозначить маршрут
8.Включение нового знания в систему знаний и повторений:


title: Конспект урока "Песни военных лет"

extracted_text:
                              КОНСПЕКТ НА ТЕМУ:
                             «ПЕСНИ ВОЕННЫХ ЛЕТ»

[pic]

                                                   ВОСПИТАТЕЛЬ: САРЫЕВА Р.П.

Цель: Расширить представления детей о композиторах и поэтах, написавших
песни военных лет.
Задачи: Раскрыть перед детьми значение песен военной поры; познакомить с
творчеством поэтов и композиторов военных лет; сообщить элементарные
сведения о войне; формировать патриотическое сознание и уважение к истории
своей страны
Оборудование: проектор, ноутбук, цветы, оформление зала
Предварительная работа: беседа «Была война», рассматривание иллюстраций о
войне, выставка книг и творческих работ на тему «Великой Отечественной
Войны».

                              Ход мероприятия:
Ведущий:
      (Слайд 1)  Ребята, вы любите слушать музыку? Какая музыка вам
нравиться? А как вы думаете, музыка создаёт вам настроение? А вы можете
представить жизнь без музыки?
      Как вы поняли, сегодня мы будем говорить с вами о музыке. Музыка нас
окружает всюду. Мы любим слушать её, когда нам весело, когда нам хочется
петь, танцевать, когда хочется просто помолчать. Найдётся и такая музыка,
которая будет с нами в минуты грусти. А сейчас мы поговорим о музыке,
которая помогала людям совершать подвиги, которая смогла вместе с людьми
отстоять, защитить нашу Родину от врага. Как вы думаете, может такое быть?
Неужели музыка обладает такой силой? Мы познакомимся с некоторыми песнями,
которые очень любили бойцы на фронте, и вы решите так ли это, может ли
песня вдохновить человека на подвиг, дать ему силы, заставить смело идти в
бой не страшась смерти.
«Я бы с песни начала рассказ, пусть узнают юные ребята,
Как однажды, в предрассветный час, песни взяли в руки автоматы.
С этой песней первой бомбы свист, наша сила, мужество и горе,
И неслось, как лозунг, как призыв над страной в одном едином хоре.»
Ведущий:
      (Слайд 2)  Итак, мы начинаем наш цикл, посвящённый песням войны.
Ребята, скажите, как вы относитесь к войне? (Ответы детей)

Ведущий:
      (Слайд 3 - начало войны) Да, конечно, война – это зло. Но в те годы
людям, живущим в нашей стране, которая тогда называлась Советский Союз, не
приходилось выбирать между миром и войной. Враг напал на нашу землю подло,
неожиданно, ранним утром, когда все мирно спали. С немецких аэродромов
поднялись в воздух самолёты с бомбами. Громом по всей западной границе
покатились орудийные выстрелы. Воздух наполнился рокотом моторов танков и
грузовиков. Фашистские самолёты бомбили города и порты, аэродромы и
железнодорожные станции, бомбы сыпались на пионерские лагеря, где отдыхали
дети, детские сады, на больницы и жилые дома. Фашистская Германия хотела
уничтожить весь народ нашей страны. Вот как это было…
Ведущий:
      Люди растерялись, застыли в ужасе. Что делать? Как дальше жить? И
здесь нужно было всем объединиться в общем горе и подняться на борьбу с
врагом. Ну что нас может вдохновить на это, объединить в едином порыве?
(Ответы детей) И песня тут оказалась вовремя, стала важным помощником…
      (Слайд 4) Через три дня, после начала войны, в газетах опубликовали
стихотворение Василия Ивановича Лебедева-Кумача, начинавшееся словами:
«Вставай страна огромная, вставай на смертный бой…» Стихотворение это
прочитал композитор Александр Васильевич Александров. Стихи произвели на
него такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль. И уже на
следующий день была готова песня «Священная война». Ещё день на репетицию с
оркестром, и вечером её уже исполнял ансамбль на Белорусском вокзале,
откуда в те дни отправлялись на фронт боевые эшелоны. Представьте себе
вокзал: шум, суета, резкие команды. Но как только зазвучала песня, зал
постепенно затих и погрузился в тишину. Все встали, как во время исполнения
гимна, людей охватило общее волнение. Бойцы потребовали повторения. В тот
вечер песня прозвучала пять раз! Так начался славный и долгий путь песни.
Давайте послушаем её.
Ведущий:
      Ребята, какие чувства вызывает эта песня? Она рождает желание
подняться всем миром против врага, бороться, не жалея себя.
      (Слайд 5) В годы войны были сформированы специальные концертные
бригады. Это артисты, певцы и танцоры, поэты и композиторы объединили свои
силы и, рискуя своими жизнями, приезжали с выступлениями прям на линию
фронта, место где велись боевые действия. В перерывах между сражениями они
давали концерты. В любом месте: в лесу, в поле, в любой обстановке они
могли создать атмосферу праздника. И бойцы, пусть не на долго, вновь
прикасались к мирной жизни, отдыхали и набирались сил для новых сражений.
Вот как это было осенью 1941 года. Фронтовые операторы смогли запечатлеть и
сохранить для нас с вами на плёнке события тех дней.
Ведущий:
      Ребята, как вы думаете, как относились бойцы к этим выступлениям? Что
можно прочитать на их лицах? (Ответы детей)
Ведущий:
      Конечно, они радовались этим выступлениям, для них это было огромным
подарком. Эти концерты давали новые силы для того, чтобы продолжить борьбу
над врагом.
      Ребята, как вы понимаете словосочетание лирическая песня? (Ответы
детей). Лирическая песня выражает личные чувства, переживания, настроение
поющего. Мелодия этих песен обычно плавная, задушевная, задумчивая, и даже
грустная.
      Сегодня мы поговорим о лирических песнях времён войны. Все те, кого
разлучила война, тосковали о доме и своих любимых. Поэтому особенно тепло
была принята первая лирическая песня, созданная во время Великой
Отечественной войны, песня «В землянке». (Слайд 6)
      Ведущий:
      Хорошая песня всегда была верным помощником бойца. С песней он отдыхал
в короткие часы затишья, вспоминал родных и близких. Но ведь не везде и не
всегда могли быть артисты со своими выступлениями. И что тогда? Тогда на
выручку приходил патефон. Многие фронтовики до сих пор помнят патефоны, на
которых они слушали любимые песни в перерывах между боями в окопах и
землянках.
Ведущий:
       (Слайд 7) Ребята, а вы знаете, что такое патефон и как выглядит
грампластинка, на которую записываются песни? (Ответы детей). Патефон
находился в чемоданчики, его можно было переносить. Это было очень удобно в
полевых условиях. А ещё ему не нужно электричество. Для того, чтобы патефон
заиграл, достаточно было покрутить ручку, которую вы видите сбоку. Правда
удобно? А сегодня что заменило патефоны? На чём сейчас мы слушаем музыку?
(Ответы детей)

Ведущий:
      А теперь давайте вспомним названия песен, с которыми вы сегодня
познакомились. О чём они? Какой у них характер? (лирический) А что это
значит? (Ответы детей)
Ведущий:
      (Слайд 8) Сейчас мы поговорим о песне, которую вы все знаете и любите.
Это «Катюша». Как вы думаете, о чём эта песня? (Ответы детей)
Ведущий:
      Эта песня была написана поэтом Михаилом Васильевичем Исаковским и
композитором Матвеем Исааковичем Блантером. Была написана она перед войной,
а во время войны полюбилась солдатами так, что они назвали ласковым словом
«Катюша» новое грозное оружие. Много историй связанно с этой песней, одну
из них я вам сейчас расскажу. Её поведал участник боёв на Керченском
полуострове Илья Сельвинский.
      «Однажды под вечер, в часы затишья, наши бойцы услышали из немецкого
окопа, расположенного поблизости, «Катюшу». Немцы прослушали её раз, потом
второй раз, третий. Это разозлило наших бойцов, мол, как это подлые фашисты
могут слушать нашу «Катюшу»? Дело кончилось тем, что группа красноармейцев
совершенно неожиданно бросилась в атаку на немецкий окоп. Завязалась
короткая, молниеносная схватка. В результате, немцы ещё опомниться не
успели, как пластинка вместе с патефоном была доставлена к своим.»
Ведущий:
      А хотите спеть эту песню. Давайте все встанем. Я включу патефон, и мы
вместе подпоём ему, а кто захочет, может даже потанцевать. (по желанию дети
поют один куплет или несколько)
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.
Выходила, песню заводила
Про степного сизого орла,
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.
Ой ты, песня, песенка девичья,
Ты лети за ясным солнцем вслед
И бойцу на дальнем пограничье
От Катюши передай привет.
Пусть он вспомнит девушку простую,
Пусть услышит, как она поёт,
Пусть он землю бережёт родную,
А любовь Катюша сбережёт.
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.
Ведущий:
      Сегодня даже существует музей этой песни. Её поют на разных языках. У
этой песни более десяти вариантов текста. Бойцы пели песню на свой лад,
пусть не совсем совершенные, но идущие от всего сердца слова. Вот один из
таких вариантов.
Ведущий:
      Слова этого текста бойцы посвятили грозному оружию. Это машина, на
которой была установлена система залпового огня. Она имела большую
поражающую силу и очень помогала нашим войскам приближать победу. Вот
почему эта машина была так любима.
Ведущий:
      (Слайд 9) «Эх дороги, пыль, да туман. Холода, тревоги, да степной
бурьян.» Это слова песни, которая была написана вскоре после окончания
Великой Отечественной войны композитором Анатолием Новиковым и поэтом Львом
Ошаниным. Задумались поэт и композитор: всё, что можно написать о войне,
вроде бы уже написано. Разве что попробовать рассказать о солдатах, которые
идут на фронт? И они загорелись этой темой: ожидание боя, его ощущение,
готовность к нему. Песня эта, как рассказ о выстраданном, пережитом,
раздумье о том, что довелось пережить в минувшей войне нашему народу.
Давайте послушаем песню о тяжёлых фронтовых дорогах. (слушание песни «Эх
дороги, пыль, да туман…»)
Ведущий:
      Теперь мы послушаем ещё одну песню, которая родилась в послевоенном
1947 году. Называется она «Песенка фронтового шофёра» Слова к ней написал
Борис Ласкин, а музыку – Борис Мокроусов. Давайте слушать. (Слайд 10)
(слушание «Песенки фронтового шофёра»)
Ведущий:
      Скажите, ребята, по сравнению с предыдущей песней, какое настроение у
этой песни? (Ответы детей) Она быстрая, весёлая, когда слышишь её, хочется
пританцовывать. А о чём эта песня, как вы поняли? Эта песня про фронтовых
шофёров. В ней звучат такие слова: «Эх путь дорожка фронтовая, не страшна
нам бомбёжка любая, а помирать нам рановато есть у нас ещё дома дела.» Эти
слова вселяют надежду, поднимают настроение. А вам понравилась песня? Какая
из двух песен понравилась больше? (Ответы детей) Они обе хорошо отражают
нелёгкий путь фронтовых дорог, но характер музыки разный. Вот, оказывается,
как можно говорить об одном и том же с разным настроением, вызывая разные
чувства.
Ведущий:
      Ребята, сегодня мы собрались, чтобы послушать песни о войне. Но
сначала давайте вспомним песни, которые мы уже с вами прослушали.
Постарайтесь вспомнить их названия. «Священная война», «В землянке»,
«Катюша», «Эх, дороги», «Песенка фронтового шофёра». Какая песня больше
всего запомнилась? Может вы хотите какую-нибудь песню услышать ещё раз? А
что ещё нового вы узнали о жизни на фронте? (Ответы детей - о концертных
бригадах, о землянке, о патефоне, о машине «Катюша» и т.д.)
Ведущий:
      (Слайд 11)  Наступила, долгожданная победа! Было очень трудно, но наш
народ победил! Так и должно быть – ведь если к тебе в дом пришёл враг,
начал ломать всё в твоём доме, бить тебя и твоих близких, то защищаться от
этого врага твоё правое дело, это справедливо. Так и в войне –
справедливость победила! Свершилось то, к чему шли так тяжело и горько
почти четыре года. Это было весной 1945 года. И был праздник, был
грандиозный Парад победы. Долго не смолкало в этот день народное ликование.
А когда наступил вечер, над праздничной Москвой взлетели огни салюта,
словно сама радость взлетела в небо.
      А через тридцать лет после окончания войны, Давидом Тухмановым и
В.Харитоновым, была написана песня «День Победы». Сегодня она стала гимном
Великой Победы. Мы не представляем праздника Победы без этой песни. Она
звучит торжественно и лирично, объединяя нас в радостном порыве. (Слушание
песни «День Победы» - дети подпевают)
День Победы, как он был от нас далёк,
Как в костре потухшем таял уголёк.
Были вёрсты, обгорелые, в пыли,
Этот день мы приближали, как могли.

Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!

Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей.
Дни и ночи битву трудную вели -
Этот день мы приближали, как могли.

Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!

Здравствуй, мама, возвратились мы не все...
Босиком бы пробежаться по росе.
Пол Европы, прошагали, пол Земли,
Этот день мы приближали, как могли.

Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!

                              Итог мероприятия:
Ведущий:
      Ребята, а сейчас мы проведём с вами игру «Угадай мелодию»(на военную
тему) - проводят игру.
Ведущий:
      Итак, ребята, мы с вами много говорили о песнях войны, узнали истории
их создания, теперь вы сможете дать мне ответ на вопрос, который я вам
задала в самом начале. Обладает ли музыка, песня силой, которая помогла
бойцам выстоять в той войне и победить? (ответы детей, рассуждения) Без
этих песен людям было бы гораздо сложнее выживать в те тяжёлые дни…
      «Вот уж даль дневную
      Окрасил вечерний свет…
      Что же меня волнуют
      Песни военных лет?
      Что-то для нас святое,
      Скрыто в их глубине,
      Строки, какие стоя
      Хочется слушать мне.»

(Слайд 13)


Презентация "Коррекция вторичных отклонений в эмоциональной сфере у детей со зрительной депривацией"


title: Технологическая карта "Мы изучаем Индию" 11 класс

extracted_text: Задание: найти сведения в учебнике, энциклопедиях  заполнить недостающие данные в технологической карте


Презентация "Песни военных лет"


Презентация "Самый выгодный способ посадки картофеля"


title: Презентация "Правописание Н и НН в суффиксах частей речи" 10 класс

extracted_text:
Правописание н и нн в суффиксах частей речи
10 класс
Сидорова Елена Павловна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа №4»
Цели урока
Систематизировать правила написания Н и НН в суффиксах различных частей речи;
Выработать навык определения именных и глагольных образований;
Уметь определять правильность написания Н или НН.
Правописание н и нн в суффиксах различных частей речи
Определить, сколько Н в суффиксах
Пута   ый, плете   ый, вяза   ый, мудре   ый, студе    ый, жаре    ый, стриже    ый;
броше       ый, купле       ый, обиже       ый,
пуще       ый.
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
нн
НН
НН
НН
Изменить написание суффиксов отглагольных образований
Путаный
вязаный
плетеный
стриженый
Словообразовательная работаОбразование существительных и наречий
Образование сложных слов
Объяснить правописание сложных слов:
   Свежемороженый, свежезамороженный, домотканый, златокованый, тяжело раненный, тяжелораненый
Закрепление материала
Прочитать глаголы. Можно ли сразу определить, в суффиксах каких отглагольных образований будет Н, в каких НН ?
Беречь, гасить, грузить, золотить, кипятить, коптить, рядить, бесить, крутить, печь, точить.
Возмутить, вооружить, завершить, заглушить, лишить, обобщить, поразить, увлечь, рисковать, дрессировать, прессовать, корчевать.
Образовать причастия от отглагольных прилагательных
Беречь, гасить, грузить, золотить, кипятить, коптить, рядить, бесить, крутить, печь, точить.

Проанализировать запись и объяснить различие в написании
Домотканая – вытканная
Мышиный – машинный
Голубиный – глубинный
Клёваный – балованный
Мудрёный – казнённый
Длина - длинна
Итоговое закреплениеСколько букв Н ?
Таинстве..ая прелесть
Величестве..ые громады
Ветре..ый вечер
Высоче..ая некоше..ая трава
Скоше..ый клевер
Тума..ая даль
Водя..ые брызги
Краше..ый забор
Заброше..ый сад
Кова..ые копыта
Окова..ый сундук
Трава скоше..а

Лома..ая линия
Излома..ые вещи
Езже..ые колеи
Стреля..ые гильзы
Подстреле..ая утка
Дли..ые немоще..ые улицы
Моще..ая булыжником мостовая
Деревя..ые тротуары
Дровя..ые сараи
Нить порва..а
Краше..ый масля..ой краской
Работа заверше..а
Проверка
Нн
Нн
Н
Нн, н
Нн
Нн
Н
Н
Нн
Н
Нн
н

Н
Нн
Н
Н
Нн
Нн, н
Нн
Нн
Н
Н
Нн, н
Н

Домашнее задание
Упр.318
Литература
УМК Т.В.Раман
   «Тематическое и поурочное планирование по русскому языку 10класс». Москва, издательство «Экзамен»
 Александрова О.И. «Похвальная грамотность. Орфография русского языка», Челябинск
Т.Б.Карпова, Е.А.Баженова, Л.Р.Дускаева
     «Нормы русского языка», Пермь
Учебник:
   Греков В.Ф. Крючков С.Е. Чешко Л.А. «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах»,  М.«Просвещение»


title: Конспект урока "Квадрат суммы и квадрат разности" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Квадрат суммы и квадрат разности.

Класс: 7

Тип урока: урок усвоения нового материала.

Цели урока:
Обучающая: вывести формулы [pic]; сформировать ЗУН по  использованию  формул
при решении заданий различного уровня сложности.
Развивающая:  способствовать  выработке  у   учащихся   умения   сравнивать,
формулировать    выводы;     развивать    память,    мышление,     внимание,
наблюдательность, сообразительность.
Воспитывающая: формировать навыки самоконтроля и самооценки.
Способствовать    формированию    компетенций:    учебно-познавательной    и
рефлексивной.

Оборудование: доска, стенд.

Структура урока:
Организационный этап.
Подготовка учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
Изучение нового материала.
Физкультминутка.
Закрепление.
Подведение итогов. Рефлексия.
Домашнее задание. Инструктаж.

ХОД УРОКА
1. Организационный этап.
Цель: подготовить учащихся к работе.
Приветствие учащихся; проверка их готовности к уроку.

2. Подготовка  учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
Цель: организовать целенаправленную работу учащихся, включить их  в  деловой
ритм. Обосновать важность  изучения темы «Квадрат суммы и квадрат  разности»

Учитель: Сегодня на  уроке  мы  научимся  экономить  время  и  силы,  освоив
технику алгебраических преобразований, которой раньше  не  пользовались.  Вы
уже умеете умножать многочлен на многочлен. В одних  случаях это приводит  к
компактному,  легко  запоминающемуся  результату.  Именно  в  этих   случаях
предпочтительнее  не  умножать  каждый  раз  один  многочлен  на  другой,  а
пользоваться уже готовым результатом. Сегодня  мы  и  рассмотрим  два  таких
случая  и  познакомимся  с  двумя  очень  важными  формулами.  Но,   сначала
поработаем устно.
«Вопрос-ответ»:
Вопрос: Что называют одночленом?
Ответ: Произведение чисел, переменных и их степеней.
Вопрос: Какие слагаемые называются подобными?
Ответ: Слагаемые с одинаковой буквенной частью.
Вопрос: Что называют многочленом?
Ответ: Сумму одночленов.
Вопрос: Как умножить степени с одинаковыми основаниями?
Ответ: Основание оставить тем же, а показатели степеней сложить.
Вопрос: Как возвести произведение в степень?
Ответ: Возвести в данную степень каждый множитель.

Учитель:  Вспомните  правило  умножения  многочлена  на  многочлен.  Найдите
произведение:
[pic]            Проверка:    [pic]
Вопрос: А какой многочлен получится, если выражения в скобках одинаковые?
Пример.
[pic]              Проверка:   [pic]

После   выполнения   работы   учитель   проводит   фронтальное    обсуждение
результатов.
Вопросы: Что общего в условиях?
Класс переходит к обсуждению получившихся результатов.
Учитель задает вопросы:
- Что общего в полученных результатах? (результатом является трехчлен)

Учитель: Итак, цель нашего сегодняшнего урока. Чему мы должны научиться?

3. Изучение нового материала.
Цель: подготовить учащихся к усвоению  новых  знаний.  Показать  переход  от
геометрической интерпретации  равенства к алгебраической.
Проходит фронтальное обсуждение  вывода  формул.  (Используется  наглядность
при доказательстве  путем  перетаскивания  фигур  и  выражений  на  слайде).
Проводится проверка.
Учащиеся записывают в тетради формулы, их формулировку и схемы.
Учитель приводит примеры  рассуждений  при  выполнении  одного  из  заданий.
Делает вывод, что задание может быть выполнено не единственным образом.

4. Физкультминутка.
Цель: создать здоровьесберегающие моменты на уроке.
Учитель.  Предлагает  упражнения  для  глаз  и   для   улучшения   мозгового
кровообращения.
- Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно  считая   до
5. Повторить 4- 5 раз.
- Поднять голову и глазами повторить знак бесконечности. 4-5 раз.
5. Закрепление.
Цель: закрепить полученные знания на практике,  проверить  уровень  усвоения
изученного материала.
Распознаем квадрат суммы и квадрат разности. Учащиеся выполняют задания.
Продолжите  записи  так,  чтобы  они   стали   равенствами.   Осуществляется
самопроверка.
Учимся работать по формулам.
Заполните пропуски так,  чтобы  получились  верные  равенства.  Восстановить
запись.
Проводится тест по теме. Раскройте скобки.
Проговорить буквенные выражения словами.
6. Итог урока. Рефлексия.
Цель: дать оценку  успешности достижения урока.
Учитель осуществляет  самоанализ, дает качественную и количественную  оценку
урока. Учащиеся проводят  самооценку реальных результатов усвоения темы.

Рефлексия.
Что нового и интересного узнали на уроке?
Какие этапы урока понравились?
На каком из них испытывали трудности?

6. Домашнее задание. Инструктаж.
Цель: сообщить учащимся домашнее задание..
Учитель проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.

СПАСИБО ЗА УРОК.

[pic]