title: Интегрированный урок "Нефть. Способы ее переработки"

extracted_text:
                         Министерство образования РФ

                 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»

                  Интегрированный урок по химии и географии

                   на тему «Нефть. Способы ее переработки»

                                                                Подготовили:

                                                    учитель химии и биологии

                                          первой квалификационной  категории

                                                              МБОУ “СОШ № 6”

                                                             Москаленко Н.С.

                                                           учитель географии

                                          высшей квалификационной  категории

                                                              МБОУ “СОШ № 6”

                                                               Беседина Л.М.

                                  г. Майкоп

                                2011-2012 г.

Урок «Нефть и способы ее переработки» (Слайд №1)

Цели урока:

Обучающая: Изучить состав нефти,  способы  ее  переработки.  Ознакомиться  с
составом нефтяных фракций, применением нефтепродуктов.

Развивающая:  Продолжить  формирование  умений  анализировать,  сопоставлять
данные опыта  с  теоретическими  знаниями.  Продолжить  формирование  навыка
работы с источниками информации.

Воспитательная: Развивать  знания  школьников  о  комплексном  использовании
сырья. Формировать черты социально-направленной личности учащихся,  бережное
отношение к  окружающей  среде.  Воспитывать  аккуратность  и  точность  при
работе в химической лаборатории.

Учебно-воспитательные задачи: (Слайд №2)

Дать характеристику нефтяной промышленности и ее  размещении  на  территории
земного шара.

Познакомить  учащихся  с   физическими   свойствами   и   основными   типами
классификации нефти.

Рассмотреть  схему  работы  нефтяной  скважины  и  познакомить  учащихся  со
способами переработки нефти.

В  целях  экологического   воспитания   показать   влияние   нефтедобычи   и
нефтепереработки на окружающую среду.

Продолжить  формировать  умения  работы  с  атласом,  таблицами,  схемами  и
статистическим материалом.

Оборудование: карты «Топливная промышленность  мира»,  «Полезные  ископаемые
мира»,  карты  учебника,  статистический  материал,   раздаточный   материал
«Нефть», атласы, презентация урока.

Тип урока: изучение нового материала.

                                  Ход урока

Изложение нового материала

Что   же   такое   нефть?   Теплотехник   ответит,   что   это   прекрасное,
высококалорийное топливо. Но химик возразит: нет! Нефть – это сложная  смесь
жидких углеводородов, в которых растворены газообразные и  другие  вещества.

Нефть –  маслянистая  жидкость  темного  (от  бурого  до  черного)  цвета  с
характерным запахом, нерастворимая в воде.

Работа со словарем (Слайд №3)

Ученые, занимавшиеся нефтью (Слайд №4)

Физические свойства. (Слайд №5)

Опыт – в пробирку с водой капнем несколько капель нефти,  закроем  отверстие
и взболтаем. Так как  плотность  нефти  меньше  чем  плотность  воды,  нефть
образует пленку на ее поверхности.

Так как нефть – смесь различных углеводородов, то  у  нее  нет  определенной
температуры кипения. Начало кипения  нефти  обычно  выше  280С.  Температура
застывания зависит от содержания парафина (чем его больше,  тем  температура
застывания выше).

Нефть сильно варьируется по цвету (от светло-коричневой,  почти  бесцветной,
до темно-бурой, почти черной) и по плотности (от легкой 0,65-0,70 г/см3,  до
тяжелой 0,98-1,05  г/см3.).  Её  плотность  меньше,  чем  у  воды,  поэтому,
попадая  в  нее,  нефть   растекается   по   поверхности,   практически   не
растворяясь, препятствуя растворению кислорода  и  других  газов  воздуха  в
воде.  С  водой  может   образовывать   стойкие   эмульсии.   Растворима   в
органических растворителях.

Теплоемкость  нефти  1,7-2,1  кДж/кг;  теплота  сгорания  43,7-46,2  мДж/кг;
диэлектрическая проницаемость  2-2,5;  электрическая  проводимость  2*10-10-
0,3*10-18 ом-1см-1

Вязкость зависит от химического и фракционного состава нефти  и  смолистости
(содержания  в   ней   асфальтосмолистых   веществ).   Температура   вспышки
колеблется  –35 до +1200С в зависимости от фракционного состава  и  давления
насыщенных паров.

Газообразные  и  твердые   компоненты   нефти   растворены   в   ее   жидких
составляющих, что и определяет ее агрегатное состояние.

Состав ее существенно  зависит  от  места  ее  добычи  (месторождения),  она
может, помимо алканов, содержать циклоалканы и ароматические углеводороды.

В природе нефть и попутный нефтяной газ заполняют полости земных недр.

Классификация нефти (Слайд №5)

Нефть можно классифицировать по разным признакам.

По содержанию серы:

Малосернистые (до 0,5% серы);

Сернистые (0,5-2 % серы);

Высокосернистые (свыше 2% серы).

По потенциальному содержанию фракций, выкипающих до 3500С:

Т1 – тип нефти, в которой указанных фракций не меньше 45%;

Т2 – 30-44,9%;

Т3 – меньше 30%.

По потенциальному содержанию масел:

М1 – не меньше 25%;

М2 – меньше 25%.

По качеству масел:

Подгруппа И1 – с индексом вязкости масел больше 85

Подгруппа И2 – с индексом 40-85.

Сочетание обозначений класса, типа,  группы,  подгруппы  и  вида  составляет
шифр технологической классификации нефти.

Состав нефти

В  зависимости  от  месторождения  нефть  имеет  различный  качественный   и
количественный   состав.   Так,    например,    Бакинская    нефть    богата
циклопарафинами   и   сравнительно   бедна    предельными    углеводородами.
Значительно больше  предельных  углеводородов  в  грозненской  и  ферганской
нефти. Пермская нефть содержит ароматические углеводороды.

Представляя собой жидкость, более  легкую,  чем  вода,  нефть  разных  мест,
иногда даже и соседних, различна  по  многих  свойствам:  цвету,  плотности,
летучести, температуры кипения…

Схема работы нефтяной скважины (Слайд №6)

Нефть добывается из недр земли через скважины.  В начале  давление  газа,  в
которой неизменно сопровождают  нефть,  значительно  превышает  атмосферное,
потому некоторое время нефть фонтанирует.  По  мере  выравнивания  давления,
фонтан иссякает, и  нефть  приходится  извлекать  принудительно  при  помощи
насосов.

Но запасы ее в пластах еще очень велики. Если закачать в них  под  давлением
воду или газ, нефть снова начнет подниматься к поверхности.

Для этого выделяют несколько методов увеличения нефтеотдачи:

Физический – этот  способ  добычи  нефти  предполагает  закачивание  воды  в
нефтесодержащую породу. Вода повышает давление внутри пласта  и  выталкивает
нефть. По добывающим скважинам она поступает на поверхность.

 Тепловой – на нефтеносные породы воздействуют горячим паром.  Он  уменьшает
вязкость нефти и позволяет извлечь её и пород.

 Химический – специальные химические реагенты  заканчиваются  в  нефтеносную
породу. Они действуют как любое средство для  мытья  посуды  или  стиральный
порошок, т.е. вымывают капельки нефти из породы, связывают их и по  системам
добывающих  скважин выносят на поверхность.

Биотехнологический – в скважину закачивают  насыщенную  кислородом  воду.  В
этой среде активно размножаются углеводородокисляющие бактерии. Они  поедают
остатки нефти и вырабатывают вещества, которые  связывают  нефть.  Бактерии,
расположенные дальше от трубы, получают больше пищи и вырабатывают  метан  и
углекислый газ. Газы увеличивают давление  в  нефтяном  пласте  и  вытесняют
оставшуюся часть нефти.

Нефть  используется  широко  как   топливо,   как   сырье   для   химической
промышленности. Она относится к невозобновляемым ресурсам.

Разведанные  запасы  нефти  составляют  (на  2004г.)  210  млрд  (1200  млрд
баррелей)

Неразведанные – оцениваются в 52-260 млрд (300-1500  млрд  баррелей)  (Слайд
№7)

Всего с начала промышленной добычи (с конца 1850 гг.) до  конца  1973  г.  В
мире было извлечено из недр 41 млрд, из которых половина приходится на 1965-
1973 год.

Мировая добыча нефти в настоящее время (2008 г.) составляет около 3,8  млрдт
в год (или 30 млрд  баррелей  в  год).  Эта  добыча  приблизительно  поровну
распределяется  между  экономически  развитыми  и  развивающимися  странами.
Многие развивающиеся страны  в  основном  живут  за  счет  продажи  нефти  и
экспортируют до 80-90%  добычи  нефти  –  Ангола,  Кувейт,  Ливия,  Нигерия,
Саудовская Аравия).

Географию  мировой  нефтедобычи  определяют  прежде  всего   страны  «первой
десятки» (крупнейшие мировые нефтедобытчики) 2010г. (Слайд №8)

|Страна                      |Добыча в млн бареллей в сутки   |
|Россия                      |10,14                           |
|США                         |8,6                             |
|Саудовская Аравия           |8,28                            |
|Китай                       |4,14                            |
|Иран                        |3,71                            |
|Канада                      |3,39                            |
|Мексика                     |2,96                            |
|Бразилия                    |2,66                            |
|Ирак                        |2,4                             |
|ОАЭ                         |2,3                             |

Нефть  добывается  в  80  странах  мира  и   залегает   в   600   бассейнах,
расположенных в разных частях  света.  Самые  крупные  из  них  находятся  в
странах: (Слайд №9)

Словарь (Слайд №10)

- Персидского залива

- в России, США

- В странах Северной Африки

- В бассейнах Карибского моря

- В бассейнах Северного моря

Особенно выделяется бассейн Персидского залива. (Слайд №11-21)

Бассейн  персидского  залива  отличается  тем,   что   здесь   сосредоточено
большинство из известных в мире месторождений – гигантов  с  запасами  нефти
свыше 1 млрдт в каждом. Самые большие из них Гавар  и  Бурган  концентрируют
по 8-10 млрд т. (Слайд №22-23)

Классификация нефтяных месторождений

-  мелкие – до 10 млн т

- средние – от 10-100 млн т

- крупные – от 100-1000 млн т

- крупнейшие (гигантские) – от 1-5 млрд т

- уникальные (супергиганты) – от 5 млрд т и более

В 1960 г. была  создана  организация  стран-экспортеров  нефти  ОПЕК,  члены
которой постепенно взяли добычу нефти в свои руки. Добывают около 40%  нефти
в мире, экспортирует свыше  50%,  устанавливает  единые  проданные  цены  на
нефть. Для каждой  и  стран  участниц  определяются  определенные  квоты  на
добычу нефти. Развитым странам пришлось забыть о дешевой нефти  и  экономить
ее. (Слайд №24-25)

Страны ОПЕК

Страны Персидского залива

Саудовская Аравия

Кувейт

Ирак

Катар

ОАЭ

Иран

Африка

Алжир

Ливия

Нигерия

Габон

Венесуэла (Латинская Америка)

Индонезия (Юго-Восточная Азия)

Эквадор (Латинская Америка)

Политику сдерживания  добычи  производят  и  страны,  не  входящие  в  ОПЕК,
например, Мексика, Колумбия, Россия. Задание – на контурной  карте  отметить
страны, входящие в ОПЕК. (Слайд №26-27)

Сырая нефть непосредственно почти  не  применяется.  Для  получения  из  нее
технически   ценных   продуктов,   главным    образом    моторных    топлив,
растворителей,  сырья   для   химической   промышленности,   ее   подвергают
переработке.

Цель переработки нефти (нефтепереработки) это  производство  нефтепродуктов,
прежде всего, различных  топлив  (автомобильных,  авиационных,  котельных  и
т.д.) и сырья…

Очистка нефти – это удаление  из  нефтепродуктов  нежелательных  компонентов
отрицательно влияющих на эксплуатационные свойства топлив  и  масел.  (Слайд
№28)

Перегонка  осуществляется  в  специальных  установках   –   ректификационных
колоннах, в которых повторяю циклы конденсации и испарения,  содержащихся  в
нефти.

Ретификационная колонна: (Слайд №29-35)

Газы - газообразное топливо;

Бензин – топливо для автомобилей;

Лигроин – сырье для произвоства химических реактивов;

Керосин – топливо для реактивных двигателей;

Дизельное топливо,  мазут  –  соляровое  масло,  смазочные  масла,  вазелин,
парафин;

Остаток перегонки мазуты – гудрон, битум, асфальт.

Основные продукты нефтепереработки (Слайд №36-40)

- нефтехимикаты (пластмассы)

- асфальт

- дизельное топливо

- мазут

- бензин

- керосин

- сжиженный нефтяной газ (СНГ)

- нефтяные масла

- смазочные материалы

- парафин

- деготь

Работа с раздаточными  материалом  (напишите  химические  формулы  продуктов
переработки нефти и их основные химические свойства).

В  долгосрочной  перспективе  (десятилетия)  спрос   на   нефть   непрерывно
увеличивается за счет увеличения автомобилей и им подобной техники.

Однако, многие считают, что в  XXI  веке  нефтяные  месторождения  исчерпают
себя, и диспропорция между спросом на нефть и  ее  предложением  приведет  к
резкому росту  цен  –  наступит  нефтяной  кризис.  Некоторые  считают,  что
нефтяной кризис уже начался, и рост  цен  в  2003-2008  годах  является  его
признаком.

При современном уровне добычи разведанных запасов нефти  должно  хватить  на
40-50 лет.

Такие государства, как США, Китай стали экономить свою нефть  и  придумывать
из чего ее можно добывать (получать).

Нефть из горючих сланцев

Согласно исследованию компании RAND, производство нефти  из  сланцев  в  США
станет прибыльным при цене 70-95 долларов за баррель. Этот порог  пройден  в
2007   году.   Правда,   серьезной   проблемой   является    неэкологичность
производства нефти из сланцев.

Топливо из угля.

В начале 2006 г. в США рассматривались проекты строительства  9  заводов  по
непрямому снижению угля суммарной мощностью 90-250 тыс. баррелей в день.

Китай  планирует  инвестировать  15  млрд.  долларов  до  2010-2015  гг.   в
строительство заводов по производству синтетического топлива из угля.

Экспорт. (Слайд №40-46)

Около половины всей добываемой в мире нефти поступает на мировой рынок.

Более ¼  мировой добычи приходится на морские  месторождения,  расположенные
в  пределах  континентального  шельфа,  в  первую  очередь   в   Персидском,
Мексиканском, гвинейском заливах, в Северном, Карибском морях.

Главные  грузопотоки  нефти  начинаются  от  крупнейших  нефтяных  портов  в
Персидском заливе.

Персидский залив – Япония

Персидский залив – Зарубежная Европа

Карибское море – США

Юго-Восточная Азия – Япония

Северная Африка – зарубежная Азия

Россия – зарубежна Азия, СНГ

Самые крупные танкеры следуют дальним путем  вокруг  Африки.  Менее  крупные
идут через Суэцкий канал.

Меньшие грузопотоки идут от стран Центральной Америки  (Венесуэла,  Мексики)
к США и Западной Европе.

США снабжается через Канаду и по Аляскинскому нефтепроводу.

Страны восточной Европы снабжаются в основном  Россией,  которая  использует
для того и нефтепроводы, и танкерный флот. Нефть  является  главной  статьей
российского экспорта. По данным Федеральной таможенной службы в 2007  г.  из
России было вывезено 233, 1 млн. т сырой нефти  на  114,15  млрд.  дол,  что
составляет 32,4 % российского экспорта.

Задание – определить по карте основные районы морской добычи нефти

- на контурной карте нанести основные направления грузоперевозки нефти.

Охрана нефти (Слайд №47-50)

Из-за технической изношенности оборудования  в  результате  аварий  ежегодно
теряется 20-50 млн  т  добываемой  нефти.  Потери  такого  рода  еще  больше
обостряют проблемы  истощения  топливных  ресурсов,  а  также  экологической
проблемы.

Попадая  в  природные  водоемы,  нефть  вызывает  гибель  микроорганизмов  и
животных, приводя к экологическим бедствиям и даже катастрофам.

Закрепление нового материала

– Работа с раздаточными материалом (напишите  химические  формулы  продуктов
переработки нефти и их основные химические свойства).

– определить по карте основные районы морской добычи нефти

– на контурной карте нанести основные направления грузоперевозки нефти.

Выводы по уроку:

Дана характеристика нефтяной промышленности и ее  размещении  на  территории
земного шара.

Учащиеся  познакомлены  с  физическими   свойствами   и   основными   типами
классификации нефти.

Рассмотрена схема  работы  нефтяной  скважины  и  учащиеся  познакомлены  со
способами переработки нефти.

В  целях  экологического   воспитания   показано   влияние   нефтедобычи   и
нефтепереработки на окружающую среду.

Закреплено умение работы с  атласом,  таблицами,  схемами  и  статистическим
материалом.

Домашнее задание:

Ваша точка зрения. Напишите эссе по данной теме.

— Как и большинство других полезных ископаемых, нефть распределена на  Земле
неравномерно. Она встречается обычно в  виде  больших  месторождений.  Кроме
того, далеко  не  всегда  распределение  запасов  по  регионам  совпадает  с
распределением спроса на  нее.  Поэтому  различные  страны  заключают  между
собой торговые соглашения, договоры об экспорте и импорте.

 — Д.И. Менделеев говорил, что топить нефтью,  это  всё  равно,  что  топить
ассигнациями. Эти слова  сказаны  в  связи  с  сжиганием  лёгкой  бензиновой
фракции. Но, к сожалению, по бережливости с углеводородным  сырьём  мы  ушли
не намного дальше. Достаточно вспомнить факелы  попутных  нефтяных  газов  в
районах нефтедобычи и факелы над нефтеперерабатывающими  заводами.  Напрасно
сжигая нефтепродукты,  человечество  приближает  момент  их  исчерпания.  По
прогнозам, нефти в мире должно хватить  на  40  лет.  Кроме  того,  сжигание
углеводородного сырья приводит к печальным  экологическим  последствиям:  от
смога на улицах  городов  до  увеличения  концентрации  углекислого  газа  в
атмосфере Земли, которое, по  мнению  некоторых  учёных,  может  привести  к
глобальному изменению климата на планете.


title: Тест "Текст. Стили речи"

extracted_text:
Тест по русскому языку «Текст. Стили речи»
Начало формы
1. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Фонетика – это раздел лингвистики, в котором изучаются звуки речи».
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
2. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Волов распрягли и пустили пастись на траву. Возы оставили на дороге; а сами сели в кружок впереди куреня и закурили люльки. Но куда уже тут до люлек? За россказнями да за раздобарами вряд ли и по одной досталось. После полдника стал дед потчевать гостей дынями». (Гоголь Н.)
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
3. Укажите, к какому стилю относится текст:
- Привет! Как дела?
- Нормально. А у тебя?
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
4. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Прошу принять моего ребёнка, Иванова Кирилла, в 5а класс МОУ «СОШ №12 г. Зеленокумска».
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
5. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот, и на дороге спиралью закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья, чёрным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце». (Чехов А.)
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
6. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Ветер – это движение воздушных масс над поверхностью Земли. Движение воздуха от Земли называется восходящим потоком, а движение вниз – нисходящим. Ветер – это один из важнейших элементов природы. Его название зависит от стороны света. Например, ветер, дующий с юга на север, называется южным, а с северо-запада на юго-восток – северо-западный ветер».
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
7. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Слушай, сегодня на улице такой ветрище! Мне аж страшно! Дует так сильно, что с ног сбивает!»
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
8. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Орфоэпия – раздел науки о языке, в котором содержатся правила произношения звуков и ударения в словах».
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
9. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. И ещё – с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, свое – пусть и непонятное тебе – родное слово». (Лихачёв Д.С.)
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
10. Укажите, к какому стилю относится текст:
«Серёжа накатывает мяч на Ваньку, и тот — бац! — неожиданно бьёт с ходу. Мяч со свистом летит в ворота».
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
Конец формы


title: Конспект урока "Что мы знаем о Москве?"

extracted_text:
                        МБОУ Беская школа – интернат

                           Конспект урока по теме:
                                       «Что мы знаем о Москве?»

                                                     Подготовила учитель
                                  начальных
                                                          классов Егорова
                              Ирина Николаевна

                                                            с.Бея
                                                             2016год
                           Что мы знаем о Москве?
      Цели: познакомить с историей становления Москвы, с основателем Москвы
Юрием Долгоруковым.
      Оборудование: мультимедийная презентация «Москва – столица России»;
иллюстрации: репродукция картины А.М. Васнецова «Московский Кремль при
Иване Калите», Красная площадь.

                                    Ход урока
Организационный момент.
 Знакомство с новым материалом.
   1. Вступительное слово учителя.
- Посмотрите на эти слайд. Что там изображено?
(Красная площадь).
- О каком городе мы будем говорить на уроке?
- А что вы о нём знаете?
- Сегодня наш разговор пойдёт о Москве. Москва – столица России, главный
город нашего государства.

   2. Чтение  стихотворений о Москве.
     Над Москвой великой златоглавою,
   Над стеной кремлёвской белокаменной
   Из-за дальних лесов, из-за синих гор,
   По тесовым кровелькам играючи,
   Тучи серые разгоняючи,
   Заря алая подымается.
                                   М.Ю. Лермонтов

   Кто, силач, возьмёт в охапку
   Холм Кремля-богатыря?
   Кто собьёт златую шапку
   У Ивана-звоноря?
   Кто Царь-колокол подымет?
   Кто Царь-пушку повернёт?
   Шляпы кто, гордец, не снимет
   У святых в Кремле ворот?
                                  Ф.Н. Глинка

   Здесь, как было, так и ныне –
   Сердце всей Руси святой,
   Здесь стоят её святыни
   За Кремлёвскою стеной!
                                  В. Я. Брюсов.
      3. Беседа.
      - Трудно представить себе, что было такое время, когда не было Москвы.
   Однако это так.
      На месте современного огромного города с его улицами, площадями и
   высотными домами шумели вековые леса, протекали между холмами большие и
   маленькие реки. В реках водилась рыба, в лесах жили звери, птицы.
    Когда же Москва стала городом?
      Из летописей известно, что суздальский князь Юрий Долгорукий послал
   черниговскому князю Святославу приглашение: «Приди ко мне, брате, в
   Москов! (записано на мультимедийной доске). Князья и их дружины
   встретились, держали совет, и Юрий как гостеприимный хозяин устроил в
   честь Святослава пир. Было это в 1147 г. (на доске), этот год и принято
   считать годом основания Москвы.
      Мы привыкли к названию города. Но попробуйте объяснить, что означает
   слово «Москва», и сразу окажетесь в затруднении.
      Немало существует догадок о происхождении названия нашей древней
   столицы. Есть объяснения самые необыкновенные. Вот одно из них.
      В стародавние времена жил и правил на территории нынешнего Московского
   Кремля князь Мосоха. И была у него жена по имени Ква. Жили они дружно,
   были так неразлучны, что если кто-то говорил о князе, то обязательно
   упоминал и имя его жены. Постепенно два имени - Мосоха и Ква – объединили
   в одно и стали называть край, принадлежащий князю, - Москва.
      Это, конечно, сказка. Большинство учёных предполагают, что город
   назван по названию реки Москвы, на которой он был возведён.

         4. Доклады учащихся.
      - Ребята, сейчас я предлагаю отправиться на экскурсию по Москве, а
   экскурсоводом будут ваши одноклассники.
      (Дети рассказывают о Москве по плану, рассказ сопровождается показом
   слайдов).
      Расскажи о Москве по плану:
      • На чём можно приехать в столицу нашей Родины?
      • Куда прежде всего отправляются гости Москвы?
      • Кто работает в Доме Правительства?
      • В каком учебном заведении Москвы мечтают учиться многие школьники?
      • Какой театр Москвы самый знаменитый?
      • Какой вы знаете знаменитый цирк Москвы?
                             Физминутка
                Загудел паровоз
            Людей в вагончиках повёз:
            «Чу-чу-чу, чу- чу-чу,
            Далеко  я укачу!
            Вагончики зелёные
            Бегут, бегут, бегут
            (Дети бегают на месте),
            А круглые колёсики
           всё тук, да тук, да тук.

            5. Работа по учебнику.
   Даже тот, кто никогда не был в Москве, знает Московский Кремль с его
   величественными зубатыми стенами, башнями с высокими шатровыми кровлями.
   Стены Кремля сложены из красного кирпича.
    А вот всегда ли он был таким.
- А теперь заглянем в прошлое и узнаем, как строилась Москва.
   Работа по учебнику «Окружающий мир» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, с.
   133-136.

 Работа с рубрикой «Картинная галерея».
- Для того, чтобы узнать о прошлом, о том, что было давным-давно, учёные
делают раскопки поселений, находят различные старинные предметы, которые
рассказывают о жизни людей в прошлом. Кроме этого, учёные изучают старинные
рукописи-летописи.
А ещё, чтобы узнать историю нашей Родины, можно посмотреть произведения
живописи, которые тоже могут многое рассказать.
      Посмотрите на одну из таких исторических картин художника А.М.
   Васнецова «Московский Кремль при Иване Калите».
 Физминутка.
      Путь - дорога нелегка (шагают на месте),
      И замёрзли мы слегка (прыжки на месте).
      Руки мы сейчас согреем (трут ладонями),
      Всё на свете мы сумеем.

Итог урока.
      - Что интересного о Москве ты узнал сегодня на уроке?


title: Презентация "Крылатые слова в стихах и картинках. Часть 4" 1 класс

extracted_text:
Часть 4
Вверх тормашками
Вверх тормашками – то же самое, что и вверх ногами, вниз головой, кувырком.
Влипнуть в историю
Влипнуть в историю – оказаться замешанным в неприятном деле.
Влипнуть в историю
Студент Миронов пошутил:
Он клеить стал соседку…
И вдруг случайно клей разлил
На стол и брюки в клетку.
Историк вызвал отвечать
Миронова теорию…
А он никак не может встать –
Ну, в общем,  влип в историю!

Вот какая петрушка!
Вот какая петрушка- обычно так говорят, когда все выходит не так, как задумывалось.
Вот какая петрушка!
Однажды на рынке продали старушке
Рассаду гороха, моркови, петрушки,
Рассаду редиски и кабачков…
Но видела плохо она без очков.
И думала бабушка, грядку копая:
«Ну надо ж, петрушка большая какая!»
Вот какая петрушка!
Посажена вскоре на грядках рассада:
Морковка с горохом растут – то, что надо!
Вот только петрушка слегка руки жжет.
Наверное, новый особенный сорт!
Однажды приехали внуки к старушке,
Взглянули на грядку высокой петрушки.
- Да это ж крапива! – сказали внучки. –
Купить тебе, бабушка, нужно очки!
И грядку скосила старушка, вздыхая:
- Ну надо же вышла петрушка какая!
Встать не с той ноги
Встать не с той ноги –
         быть мрачным, угрюмом настроении.

Встать не с той ноги
Иногда упоминается конкретная НЕ ТА нога: встать с левой ноги. Так что если хотите хорошего настроения, всегда вставайте с правой ноги.

Источники
Книга А. Усачева «Великий могучий русский язык».
Стихи автора книги.
Рисунки В. Уборевич-Боровского


title: Конспект урока "Спорт" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 6  классе.
УМК: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
Учитель: Федюшкина Ю.Н.
Урок: 81
Тема:  «Спорт».
Дата: 4.04
Тип урока: урок  методологической направленности
Цели: активизация грамматики по теме «Модальный глагол can и его эквиваленты», развитие навыков чтения, говорения и письма, формирование культуры общения, потребности в самовоспитания
Задачи:
-образовательные: умение пользоваться модальными глаголами
-развивающие: развивать память, внимание и мышление
-воспитательные: воспитание умения работать в паре и в группе
УУД.
Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками. Освоение приемов логического запоминания информации. Овладение правильной монологической речью. Умение дать развернутую оценку своей работе.
Планируемые результаты:
-метапредметные: готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-предметные: совершенствование навыка говорения через практику диалогической речи, развитие навыков аудирования, чтения, письма в рамках предложенной темы;
-личностные: осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие

Формы урока: фронтальная, индивидуальная, парная

Организационный момент, мотивация.
Good morning boys and girls. I’m glad to see you again. Listen to the song “I can run” and guess the theme of our lesson. (Звучит песенка)
Ученики здороваются, занимают свои места. Ученики слушают песенку и называют тему урока.
Слова песни.

I can run, I can run
I can run and run
And I’m having lots of fun
I can run, I can run
Can you?
I can jump, I can jump
I can jump and run
And I’m having lots of fun
I can jump, I can jump
Can you?
I can swim, I can swim
I can swim and run
And I’m having lots of fun
I can swim, I can swim
Can you?
I can hop, I can hop
I can hop and run
And I’m having lots of fun
I can hop, I can hop
Can you?
I can skip, I can skip
I can skip and run
And I’m having lots of fun
I can skip, I can skip
Can you?

http://english4kids.russianblogger.ru/english-4-kids-song-i-can-run.html

Речевая разминка.

Listen to me and answer my questions, please.
Can you swim?
Can you ride a bike?
Could you play computer games when you were three?
Can you speak English?
Could you speak English when you were three?
Введение и первичное  закрепление грамматики.
С.100-101(таблица)
Work in groups and make up the short story about what you are able to do, were able to do and will able to do in the future.
http://busyteacher.org

Групповая работа. Ученики работая в группе составляют короткий рассказ о том, что ученики в группе умели делать, умеют делать и будут уметь делать. Учитель побуждает использовать глагол to be able to, в помощь дает картинки с глаголами.
Релаксационная пауза.
Послушайте музыку, какие спортивные упражнения вы можете делать под эту музыку?
(Звучит музыка).
Развитие навыков говорения.
С.101 у.6. Say what John was able to do when he was a little child.
Устное описание картинок.

Развитие навыков письма.
С.133 у.23(р.т.). In which of the sentences is it possible to use can, could, could not? (Keys: 1,3, 6,7,8).
Ученики письменно выполняют задание в тетради на печатной основе, обмениваются тетрадями и осуществляют взаимную проверку.
Подведение итогов урока.
Рефлексия по «лесенке достижиений».


title: Презентация "Кроссворд "Молоко и молочные продукты"" 1 класс

extracted_text:
КРОССВОРД «МОЛОКО И МОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ.»
Чебакова Наталья Владимировна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 1 г.Калача-на-Дону
Волгоградской области

с
м
е
т
а
н
а
с
м
е
т
а
н
а
м
о
р
о
ж
е
н
о
е
с
м
е
т
а
н
а
м
о
р
о
ж
е
н
о
е
м
а
с
л
о
с
м
е
т
а
н
а
м
о
р
о
ж
е
н
о
е
м
а
с
л
о
т
в
о
р
о
г
с
м
е
т
а
н
а
м
о
р
о
ж
е
н
о
е
м
а
с
л
о
т
в
о
р
о
г
с
л
и
в
к
и
с
м
е
т
а
н
а
м
о
р
о
ж
е
н
о
е
м
а
с
л
о
т
в
о
р
о
г
с
л
и
в
к
и
й
о
г
у
р
т
с
м
е
т
а
н
а
м
о
р
о
ж
е
н
о
е
м
а
с
л
о
т
в
о
р
о
г
с
л
и
в
к
и
й
о
г
у
р
т
м
о
л
о
к
о
МОЛОДЦЫ!
http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=397245425-32-72&n=21 кувшин молока

http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=382586060-17-72&n=21 сметана
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=295273055-46-72&n=21 мороженое
http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=168711138-09-72&n=21 молоко
http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=521271736-04-72&n=21 творог
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=355906911-35-72&n=21 сливки
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=399831242-48-72&n=21 йогурт
http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=442872444-01-72&n=21 девочка
/
Используемые ресурсы


title: Конспект урока "Предмет химии. Вещества и их физические свойства"

extracted_text:
                     Тема урока «Предмет химии. Вещества и их физические
свойства».

Цели:
Образовательные: Сформировать у учащихся представления о понятиях «химия»,
«вещество»,  «химические свойства».
Развивающие: Развить у учащихся речевые и мыслительные навыки, умение
анализировать и   делать выводы по изученному материалу.
Воспитательная: Способствовать воспитанию ответственности, оптимизма,
стремления к успеху, создать условия для повышения интереса к изучаемому
предмету. Формирование у учащихся адекватной самооценки.

Тип урока: Урок формирования новых знаний.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Формы учебной деятельности: фронтальные, индивидуальные, парные групповые.

Оборудование: текст задания для учащихся, для демонстрационного
эксперимента: дихромат аммония, огнеупорная подставка, стеклянная палочка,
спички, спиртовка.

                                                                      «
Образование есть то, что остается,
                                                                      когда
все выученное уже забыто».

                                              Лау Э.
I. Ориентировочно-мотивационный этап.
1.1.Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начинаем изучение нового предмета.
Этот предмет называется «химия».  Откройте  тетради. Запишем  тему урока
«Предмет химии».
    • Какие ассоциации вызывает у вас  слово «химия»? Запишем это в
      тетради.
Учащиеся самостоятельно записывают:
|Положительные                       |Отрицательные                       |
|Пища  животных и человека           |Загрязнение окружающей среды;       |
|Удобрения;                          |Отравление, гибель растений,        |
|Одежда;                             |животных, людей;                    |
|Лекарства;                          |Изготовление алкоголя и наркотиков; |
|Топливо;                            |Изготовление взрывчатых веществ; и  |
|Строительный материал; и др.        |др                                  |

1.2.Прочитать. Обсудить с учащимися выполненное задание.
    • Можно ли уменьшить список «отрицательные»?
    •  А нужно ли вам лично изучение химии?
1.3.Мы живем в окружении физических тел. Окружающую нас природу изучает
множество наук.
    • Какие науки вы изучали?
                             Ответ учащихся: Биология, экология, география,
   физика.
    • Что является предметом изучения каждой из наук о природе?
                             Ответ учащихся: Тела неживой природы – предмет
   изучения физики и географии, а тела живой природы- биологии. Экология
   изучает взаимоотношения живых организмов (тел живой природы) друг с
   другом, с телами неживой природы.
 1.4. Прежде чем задать следующий вопрос, давайте посмотрим опыт.
                   Демонстрация «Извержение вулкана».
    • Какие изменения вы наблюдали?
 5. Что изучает химия?
              Ответ учащихся: Химия изучает вещества, превращение одних
веществ в другие.
Веществ  много - более 10 млн.
    • Что вы знаете о веществах?
Ответ учащихся:
    • Знаем:
Вещества - это то, из чего состоят физические тела.
Вещества естественные и искусственные.
Вещества обладают физическими свойствами.
Вещества имеют газообразное, жидкое, твердое агрегатное состояние.
Вещества отличаются по цвету, блеску, запаху, вкусу плотности,
растворимости, температуры кипения, температуры плавления,
электропроводности и др.
    • Не знаем, но хотим узнать:
Почему происходят превращения?

II. Операционально- исполнительский этап.
2.1. «Угадай вещество». Работа в парах. Каждой паре учащихся выдается текст
задания.
Нужно угадать вещество, описать физические свойства вещества. Где
применяется данное вещество.
Приложение 1.
|Задание 1.                          |Задание 2.                          |
|Сообщаю: я спешу!                   |Иду на мелкую монету,               |
|Я живу, пока пишу.                  |В колоколах люблю звенеть,          |
|Исчертил всю доску белым            |Мне ставят памятник за это,         |
|Исчезаю. Был я …(мел)               |И знают: имя мое …(медь)            |
|Задание 3.                          |Задание 4.                          |
|Из глины я обыкновенной,            |Я, конечно, очень нужен.            |
|Но я на редкость современный.       |Без меня не сваришь ужин,           |
|Я не боюсь электротока,             |Не засолишь огурца,                 |
|Бесстрашно в воздухе лечу;          |Не заправишь холодца.               |
|Служу на кухне я без срока -        |Но не только лишь в еде -           |
|Мне все задачи по плечу.            |Я живу в морской воде.              |
|Горжусь своим я именем:             |Если льет слеза из глаза,           |
|Зовусь я … (алюминий)               |Вкус припомнишь мой ты сразу.       |
|                                    |Кто догадлив, говорит: …(поваренная |
|                                    |соль)                               |
|Задание 5.                          |Задание 6.                          |
|Обычно белый, как мука,             |Я - серый порошок,                  |
|От иода я синею.                    |Пока мой дом - мешок.               |
|Но как боюсь я кипятка!             |Воды напьюсь, и в этот же момент    |
|В нем сразу стану … клеем (крахмал) |Я затвердею сразу. Я - …(цемент)    |

2.2. Игра  «химическая физкультминутка»
Задание 1.Учитель перечисляет названия веществ и физических тел. Если
названо вещество, то встают учащиеся первого  ряда, если названы физические
тела, то встают учащиеся  второго ряда.
|                    Вещества        |      Физические тела               |
| Кислород                           |Стакан                              |
|Вода                                |Ручка                               |
|Железо                              |Мяч                                 |
|Сера                                |Яблоко                              |
|Сахар                               |Машина                              |

Задание 2.Учитель перечисляет химические и физические превращения. Если
названо физическое превращение, поднимаем левую руку, если названо
химическое - поднимаем правую руку.
|Физические явления                  |Химические явления                  |
|Превращение воды в пар              |Скисание молока                     |
|Растворение сахара в воде           |Горение дров                        |
|Высыхание белья                     |Ржавление железа                    |
|Движение машины                     |Дыхание                             |

III. Рефлексивно- оценочный этап.
3.1. Заполним таблицу:
                         Науки о природе
|Названия науки                      |Предмет изучения.                   |
|                                    |                                    |

3.2. Изобразим схематически то, что изучает химия:

|                                                               Химия      |
|изучает                                                                   |
|      Вещества                      |                                    |
|                                    |Превращения веществ                 |
|Природные         |Искусственные     |В природных       |В искусственных   |
|                  |                  |условиях          |условиях          |

3.3. Приведите примеры по схеме. Взаимопроверка. Игра «Кто больше»
Учащиеся работают парами.
    • Один из них называет природные вещества, другой - искусственные.
    • Один из них называет физические явления, другой – химические явлении
Выигрывает тот, который назовет больше всех.
3.4  Самооценка. Оценивание.
3.5.Домашнее задание  §1, прочитать, ответить на вопросы 1-4.
3.6. Химия наука экспериментальная, сегодня вы не проводили эксперименты
самостоятельно. На следующем уроке мы изучим  приемы обращения с
лабораторным оборудованием и основами безопасности при работе в химическом
кабинете.


title: Презентация "Приглашение другу" 5 класс

extracted_text:
 Приглашение другуурок английского языка, 5 класс, УMK Биболетовой М. З.

  Автор: Жаглина Татьяна Владимировна,
учитель английского языкаМБОУ гимназии №19 имени Н.З.Поповичевой г. Липецка

Writing a letter of invitation to a friend

invite - приглашатьcandles - свечиdecorate - украшатьcolourful - разноцветныйjelly - eating competition - соревнование в поедании желе на скорость theme - тема

New words:

Conclusion(Paragraph 4) closing remarks

 Plan
Dear (your friend’s name),
Introduction(Paragraph 1) reason for writing                       (present continuous)
Main Body(Paragraphs 2 - 3) your preparations                             (“ to be going to”)
Love,(your first name)

• decorate the house  • make sandwiches• buy presents for guests (гости)  • dress up as…( одеться как)  • buy some new CDs • play games• dance • have a Best Costume competition
Look the list and say what you are going to do for your fancy dress party:
                                                                            15th JanuaryDear Sasha,       Hi! I’m writing to invite you to my fancy dress party next month. It is on Sunday 11th February at 4 o’clock in the afternoon.      My mum is going to make sandwiches. We’re going to play games and dance until 8 o’clock. We are also going to have a Best Costume competition . The winner is going to win a great prize. My sister is going to buy presents for guests.      My dad is going to decorate the house with lots of colourful balloons. Our guests are going to dress up as animals.     Well, I hope you can come to my party. Hope to see you then.Love, Sveta
Check your answers:
Use the plan to write a letter to your friend, inviting him/her to your Christmas party (100-120 words). Use Eddy’s letter and your letters as a model.

HOMEWORK:
1.На уроке я работал…2.Своей работой на уроке я…3.Урок для меня показался…4.За урок я…5.Мое настроение…6.Материал урока мне был…7.Домашнее задание мне кажется…
Complete the sentences:
Использованные материалы: I. Интернет реcурсы:1. http://www.nadiepuede.com/wp-content/uploads/2008/11/halloween-nadie-puede.jpg - изображение открытки Halloween2. http://ok.ya1.ru/uploads/posts/2009-11/1258702950_x_c51709b4.jpg - изображение открытки New Year3. http://www.ntgs.ru/naf/130/2.jpg- изображение открытки All fool ’s day4. http://900igr.net/datai/anglijskij-jazyk/Prazdniki-v-Anglii/0004-004-March.jpg- изображение открытки Mother’s day5. http://scouteu.s3.amazonaws.com/cards/images_vt/merged/happy_easter_248.jpg- изображение открытки Easter6.http://copypast.ru/uploads/posts/1360815612_ws_valentines_day_love_1280x1024.jpg- изображение открытки Valentine’s day7. http://www.turoboz.ru/cmsdb/article_images/images/desktopwallpapers_org_ua-22233.jpg - изображение подарков 8. http://img.velvet.by/files/userfiles/9952/pic7118.jpg - изображение торта и подарков9. http://m.io.ua/img_aa/medium/2254/31/22543196.jpg- изображение празднования дня рождения10.http://www.homelifeweekly.com/wp-content/uploads/birthday-invitation-cirlces.jpg- изображение открытки – приглашения11. https://c1.staticflickr.com/1/30/47680209_10673cfc2f_z.jpg?zz=1- изображение соревнования по поеданию желе12. http://vashprazdnik.org/photo/5096d6ce8e8d5.jpg- изображение играющих детей13.https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRZHcT1PxpSfesYJrVGEvccNqrzvmz6567S1FmAeI9HYS4Kskx7Yg- изображение детей, празднующих день рождения14. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/101/458/101458984_2565092_1338354512_10.jpg - изображение украшенного сада15. http://gallery.forum-grad.ru/files/4/1/0/9/6/screen-shot-2011-09-21-at-11.34.35-pm_745287.png - изображение девочки в костюме кошки16. http://www.sofancydress.co.uk/ekmps/shops/susanmccrae/images/children-s-boys-or-girls-fluffy-easter-chicken-fancy-dress-costume-for-kids-1933-p%5Bekm%5D300x300%5Bekm%5D.jpg- изображение мальчика в костюме цыплёнка17. http://ravendawn.com/halloween-costumes-for-women/wp-content/uploads/2014/04/57339_easter_bunny_costume_41gh5ZntC8L.jpg- изображение  человека в костюме зайца18.http://edge1.shop.com/ccimg.shop.com/240000/245900/245912/products/986277492.jpg- изображение мальчика в костюме Гарри Поттера19http://di1.shoppingshadow.com/images/pi/5c/b2/68/96675537-300x300-0-0.jpg?p=p6.ac0d3f685ba2a38da334&a=2&c=1&l=8061631&t=130122190201&r=1  - изображение ребёнка  в костюме совы20.http://news.bbcimg.co.uk/media/images/60221000/jpg/_60221014_christmasfancydressparty2011.jpg- изображение детей в костюмах21. http://www.giftslittleluxury.com/images/girlshalloween.jpg- изображение девочки в костюме ведьмы22. http://www.gadgetinspector.co.uk/blog/image.axd?picture=2012%2F11%2FChristmas+Costumes.png- изображение детей в костюмах II. Virginia Evans, Neil O’Sullivan. Click On 1. Workbook. - Newbury:Express Publishing, 2001.III. Virginia Evans, Neil O’Sullivan. Click On 1. Teacher’s Book.  -  Newbury: Express Publishing, 2001.


title: Конспект урока "Вычисление массовой доли растворённого вещества" 8 класс

extracted_text:
                                     Конспект урока химии
              «ВЫЧИСЛЕНИЕ МАССОВОЙ ДОЛИ РАСТВОРЕННОГО ВЕЩЕСТВА»
                                для 8 класса
    Цель: формирование навыка решения задач на  расчет  доли  и  нахождение
массы компонента раствора.
    Задачи:
    1. Показать прикладное значение изучаемого  способа  решения  расчетных
       задач в жизни.
    2. Развивать  навыки логического мышления  и  интерес  у  школьников  к
       химической науке.
    3. Воспитывать чувство товарищества и ответственности.
    Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки с задачами,  раствор
соляной кислоты и куриное яйцо для опыта, мел, доска.

    Ход урока:
       I. Актуализация знаний  Слайд 1
    Здравствуйте,  ребята.  Вы  уже  знакомы  с  понятием  «массовая   доля
компонента раствора». Слайд 2 На экране  вы  видите  изображения  нескольких
формул. Ответьте на мои вопросы, выбрав нужную:
        • Какой формулой  выражается массовая доля?  (ω=mвещества/mраствора
          ·100%)
        • А как определить массу  растворенного  вещества?  (mвещества=  ω·
          mраствора/100%)
        • В каких единицах  выражается  массовая  доля?  (В  процентах  или
          десятичных долях)
        • Сколько будет в долях 50%?   20%?   85%?   5%?
    А где в жизни мы можем использовать названные вами формулы?
    Правильно (приготовить раствор уксусной кислоты для   удаления  накипи,
сделать раствор бордосской  жидкости  для  защиты  растений  от  вредителей,
вывести пятно нужным раствором нашатырного спирта).
    На прошлом уроке вы решали задачи с помощью этих формул.  А  вы  когда-
нибудь решали задачи графическим способом, с  помощью  рисунков?  А  давайте
сегодня попробуем?
    Запишите в тетради число и тему.
      II. Ознакомление с новым материалом
    Слайд 3 На рисунках  удобно  изображать  сосуды,  в  которых  находятся
растворы,  в  одних  –  исходные,  в  других  –  растворы  после  проведения
операций. Там же указывают характеристики раствора – его  массу  и  массовую
долю растворенного вещества.
    Слайд 4  Над  изображением  сосуда  записываем  массовую  долю  в  виде
десятичной  дроби  (над  растворителем  –  0,  над  веществом  –  1).    Под
изображением записываем массу.   Слайд 5
    Затем составляем математическое уравнение, и решаем его.
    Так же просто решаются задачи на разбавление и  выпаривание  растворов.
Слайд 6
    Чтобы закрепить новый материал, сейчас вы вместе со  мной  решите  одну
задачу.  А  получившиеся   результаты   нам   понадобятся   для   проведения
занимательного опыта. Слайд 7
    Рассчитайте массу воды и соляной  кислоты,  которые  надо  взять  чтобы
получить 500г 5%-го раствора.
    Итак, у  нас  получилось,  что  для  эксперимента  нам  нужен  раствор,
полученный из 475г воды и 25г соляной кислоты. Приливаем кислоту в  воду,  а
не наоборот! В первом стакане у нас вода, а во втором – полученный  раствор.
Опустим куриное яйцо в стакан с водой – оно утонуло. А теперь  достанем  его
и опустим в стакан с раствором кислоты – оно не тонет,  даже  более  того  –
оно покрылось, словно мохнатой шубкой, пузырьками выделяющегося  углекислого
газа.
     III. Применение изученного
    А теперь  вы будете работать в группах. Представьте, что вы – работники
лаборатории  и  получили  несколько  заказов  от   частной  компании.  И  их
требуется выполнить. Прошу каждую группу обсчитать свою  заказ  и  назначить
одного  представителя  группы  выступить  с  расчетами  у  доски.   Обратите
внимание, что все задачи – бытовые, то есть мы с ними встречаемся  в  жизни.
Время, выделенное на выполнение расчетов,  – 7 минут.
    Команда1
        Для дезинфекции ран используется 5%-ный раствор  марганцовки.  Какую
массу марганцовки  и  воды  надо  взять  для  приготовления  200г  раствора?
Марганцовки 10г, воды 190г
    Команда2
         В домашней аптечке всегда есть 3%-ный  раствор  «зеленки».  Сколько
красителя бриллиантового зеленого надо растворить в спирте,  чтобы  получить
10,25г «зеленки»? 0,3г красителя
    Команда3
    Если вы любите сладкий чай, то на 1 стакан (250 г воды) добавляете  две
чайные ложки сахара (по 5 г каждая). Какая массовая доля сахара в  чае?  3,8
%
        Команда4
       Чтобы кожа была белой и гладкой, принято принимать  соленые  ванночки
для лица и рук. Какую массу соли и воды  надо  взять,  чтобы  получить  500г
соленого раствора с массовой долей соли 1%? 5г соли, 495г воды
    А сейчас – обмениваемся  опытом,  выступающие  работают  у  доски,  все
остальные – в своих тетрадях. Слайд 8, 9, 10,11
      IV. Обобщение, подведение итогов, выставление оценок
    Научившись решать задачи таким методом, вы  без  труда  сможете  помочь
маме рассчитать концентрацию уксуса для консервирования.

    Итак, наши усилия сегодня были направлены на решение задач, связанных с
понятие «доля». В чем их особенность?

    В результате занятия мы выполнили заказ, провели демонстрационный опыт,
поработали в группах.

    Теперь переверните карточки с задачами. На обратной стороне  вы  видите
таблицу – запишите в ней свою фамилию и процентную  долю  вашего  участия  в
работе группы.

       V. Домашнее задание: §26, задачи 5,6,7.

      Список использованных источников информации:

   1. Геращенко И.И. Решение задач на растворы. Журнал «Химия в школе», №5,
      1994.
   2. Фадеев Г.Н. Задачи и тесты для самоподготовки по химии6 пособие для
      ученика и учителя. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.


Презентация "Наша безопасность. Своя игра" 3 класс


title: Конспект урока "In the World of Movie" 9 класс

extracted_text:
Конспект  урока в 9 классе по теме «In the World of Movie»
Цели:
• Активизация тематической лексики УМК в устной речи учащихся в диалогической и монологической форме в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции школьников;
• Развитие умений и навыков учащихся средствами изученного иностранного языка выражать свое отношение к просмотренным фильмам и различным жанрам киноискусства;
• Развитие навыка аудирования;
• Приобщение учащихся к высотам киноискусства как одной из активных форм проведения свободного времени с пользой;
 • Обучение письму.
• Приобщение к проектной деятельности.
Good morning. Sit down, please.
You know, every morning when I go to school I see different posters of new films. And I search film that I want to watch. And do you like movies? (Children give their answers)
Do you spend much time watching different Films? (Answers)
I want to know what films you like but before I want to remember some things about movies that we have already known.
I want you to remember some films. Match the picture with the name of the film. (Slide 1)
Ok. Now it’s more difficult task: match the plot with the film. (Slide 2)
Match the main actors with the films where they shoot. (Slide 3) (Some children ask each other: “Where did he/she shoot?” and other children answer).
And more difficult. Please, define the genre of these films. But before let’s remember them. (Children read and translate the names of genres that are written on the board). (Slide 4)
Now, please, match the genre with its definition. (Slide 5)
Well, now name the genre of these films and explain why you think so. (Children give answers and ask their classmates to prove their viewpoint using information that they have already known). (Slide 6)
You remember almost everything. Now, please, look at the lists that I’m giving you. Here is the description of a famous movie. I ask you to read it and to fill the table (выдаю каждому лист с табличкой)
TASK

TABLE

Let’s check. (A teacher presents the description of the film and the filled table on the screen, all together we check and then one of the pupils performs the film using only information in the table). (Slide 7)
Well, tell me please, what you are able to do after this lesson? (Answers)
Thank you very much. Now, please, open your vocabularies and write down your homework.
In the beginning of our lesson I told you that I want to know what films you like. That’s why at home you have to prepare a presentation of yur favourite film according to our plan. Of course with pictures.
Thank you for the lesson. Good bye.


title: Технологическая карта урока "The Phantom of the Opera" 10 класс

extracted_text:
Лащенова Ульяна Николаевна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
10 КЛАСС


title: Тест "Суп"

extracted_text:
Карточка-задание.

1. Как классифицируются супы по способу приготовления?
______________      ___________________
______________      ___________________
______________      ___________________
______________      ___________________

2. Поставьте порядок технологического процесса приготовления мясного
бульона.
    ❑ посолить бульон
    ❑ в холодную воду закладывают подготовленное мясо
    ❑ процедить бульон
3. Закончите предложение:
К заправочным супам относятся  все супы, которые
____________________________________________________________________________
_
4. Выберите из предоставленных супов заправочный суп:
Рассольник,  молочный суп,  уха
____________________________________________________________________________
_
5. Чем отличаются щи от борща?
____________________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________
_

6. Отметьте знаком V правильный ответ: Какой суп хорошо усваивается
организмом и широко применяется в детском и диетическом питании:
    ❑ суп – пюре
    ❑ прозрачный суп
    ❑ заправочный суп
7. Отметьте знаком V правильный ответ: К какому виду супов относится «уха»:
    ❑ заправочный суп
    ❑ прозрачный суп
    ❑ холодный суп
8. Отметьте знаком V правильный ответ: При варке овощей разрушаются
витамины если:
    ❑ их варить в алюминиевой кастрюле
    ❑ их варить в эмалированной кастрюле
    ❑ их варить короткое время при сильном кипении

Ф.И. учащегося _________________________________________
Класс _________________________________________________
Оценка  _______________    ________________

                              Карточка-задание.

1. Как классифицируются супы по способу приготовления?
______________      ___________________
______________      ___________________
______________      ___________________
______________      ___________________

2. Поставьте порядок технологического процесса приготовления мясного
бульона.
    ❑ посолить бульон
    ❑ в холодную воду закладывают подготовленное мясо
    ❑ процедить бульон
3. Закончите предложение:
К заправочным супам относятся  все супы, которые
____________________________________________________________________________
_
4. Выберите из предоставленных супов заправочный суп:
Рассольник,  молочный суп,  уха
____________________________________________________________________________
_
5. Чем отличаются щи от борща?
____________________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________
_

6. Отметьте знаком V правильный ответ: Какой суп хорошо усваивается
организмом и широко применяется в детском и диетическом питании:
    ❑ суп – пюре
    ❑ прозрачный суп
    ❑ заправочный суп
7. Отметьте знаком V правильный ответ: К какому виду супов относится «уха»:
    ❑ заправочный суп
    ❑ прозрачный суп
    ❑ холодный суп
8. Отметьте знаком V правильный ответ: При варке овощей разрушаются
витамины если:
    ❑ их варить в алюминиевой кастрюле
    ❑ их варить в эмалированной кастрюле
    ❑ их варить короткое время при сильном кипении

Ф.И. учащегося _________________________________________
Класс _________________________________________________
Оценка  _______________    ________________


title: Конспект урока "Экология" 7 класс

extracted_text:
                     Урок в 7 классе по теме «Экология»
       Цель: развитие монологической речи учащихся по теме «Экология»
      Учащиеся знакомятся с темой  «Экология» во II четверти и на  одном  из
уроков  мы  предлагаем   использовать   коммуникативную   игру   для   более
эффективного усвоения нового материала.
      В начале урока объявляются цели и задачи урока:
      - Сегодня на уроке мы, ребята поговорим  о  том,  какие  экологические
проблемы  существуют  у  нас  в  стране  и  во  всем   мире.   Мы   научимся
рассказывать, что мы нужно делать, чтобы  помочь  природе   чтобы  сохранить
нашу Землю чистой и красивой.
      В качестве фонетической зарядки предлагается повторить изученную ранее
на уроках лексику по теме «Экология»:
      protect nature
      reduce pollution
      destroy wildlife
      damage nature
      pollute nature
      throw away litter
      spoil the environment
      reuse
      recycle
      disturb wild animals   и т. д.
      На следующем этапе речевой  зарядки  учитель  и  ученики  беседуют  об
экологии:
      Are there many ecological problems in the world?
      Are land, air and water important for flowers, trees, animals,  birds,
fish
      and people?
      Are the forests cut down?
      Are the lakes and seas polluted?
      Is the countryside spoiled?
      И т.д.
      Затем учащимся предлагается принять участие в игре.
                            Коммуникативная игра.
    Тип деятельности (участники) - весь класс, совместная.
    Лексика: существительные и прилагательные для описания пейзажа.
    Грамматика: there is, there are,  страдательный залог.
    Лексика; вызывающая трудности:
     Mountainous, wood, rocks, desert,  bare,  waterfall,  gigantic,  huge,
volcano и т. д.
       Как использовать игру?
       Ученикам раздаются  карточки  с  изображением  различной  местности.
Пейзаж на некоторых может быть схожим. Ученикам сообщается, что они все -  с
различных планет, у каждого имеется фотография их планеты.
       Конечным результатом данной игры является  нахождение  представителя
своей планеты. Чтобы сделать это. они должны, двигаясь по классу,  описывать
друг другу вид своей  "фотографии",  но  саму  "фотографию"  не  показывать.
Когда  они  встречают  кого-нибудь,  кто,  по   их   мнению,   является   их
«соплеменником», они могут сравнить картинки. Если 2 картинки  одинаковы,  2
ученика должны обойти остальных, пытаясь найти других своих «сограждан».
       Примерные описания:
       The nature is beautiful on my planet. There  are  many  forests  and
lakes on it. The rocks are gigantic, the rivers are long.  Animals  are  not
killed, air and water  are  not  polluted  on  my  planet.  People  live  in
wonderful valleys….
       Или:
       My planet is in danger. Forests are damaged, animals are killed, air
and water are polluted on my planet. Litter is put into water and  air.  The
countryside is spoiled…
        Можно на уроке преложить поиграть  в  игру  «Поистине  так».  Игру-
конкурс на лучший  рассказ  можно  провести   таким  образом:  учитель  дает
заключительную фразу рассказа, а дети придумывают свою  историю,  логическим
завершением которой станет  заранее  известное  предложение.  Вот  некоторые
возможные концовки:
      1. Better late than never.
      2. Things done cannot be undone.
      3. It’s never late to study.
       Но рассказы должны быть с «экологическим « уклоном.
       На следующем этапе  учитель  и  ученики  обсуждают,  что  необходимо
сделать  для  того,  чтобы  изменить   ситуацию.   Используются   фразы   на
плакате:[1]
       Do not take flowers and plants.
       Help to keep all the water clean
       Protect wildlife, plants and trees.
       Do not leave litter.
       Do not spoil the gardens.
       Please, be quiet.
       Do not damage the banks of the river.
       Do not disturb animals.
       Plant the trees.
       Leave wild flowers for others to enjoy.
       И т. д.
       Также используется опора для составления высказываний:[2]

|We     |are    |not      |asked       |not      |to collect paper         |
|       |       |         |allowed     |         |to collect metal         |
|       |       |         |told        |         |to collect bottles       |
|       |       |         |            |         |to recycle paper         |
|       |       |         |            |         |to raise money to save   |
|       |       |         |            |         |animals                  |
|       |       |         |            |         |to plant trees           |
|       |       |         |            |         |to feed birds/animals    |
|       |       |         |            |         |to organize environmental|
|       |       |         |            |         |groups                   |
|       |       |         |            |         |to throw away litter     |
|       |       |         |            |         |to leave litter in the   |
|       |       |         |            |         |forest                   |
|       |       |         |            |         |to break trees           |
|       |       |         |            |         |…                        |

       На следующем этапе  урока  учащиеся  работают  над  аудированием  (на
кассете) и чтением текста из учебника на стр. 83, в котором британские  дети
высказываются о том, что они делают для того, чтобы сохранить  Землю  чистой
и красивой:

       In Britain there are a lot of people who think about the  future  of
the planet. Some people take care of animals, others  take  care  of  birds,
others are in charge of forests.
       1) Who of the following children helps the Earth? What do they do?
       Nikki:  I think it is necessary to help wild animals.  For  example,
my relatives live in Louisiana, the  USA.  They  are  wildlife  specialists.
They care for otters: there are a lot of them  in  Louisiana.  They  prepare
the babies of otters for life in the wild.
       Some otters are sold to the zoos. Most of the animals,  however,  go
to the states  where  otters  have  nearly  disappeared.  When  I  visit  my
relatives I help them to care for otters.  I  love  otters,  especially  the
babies. I feed them, clean their cages. My uncle says that he  is  happy  to
see the otters coming back. I am also very happy. Now I know I want to  work
for a wildlife park.
       Jackie: I think there are a lot of ways we  can  help  to  save  the
Earth. One way is to remember the three R's. I save the plastic bags we  get
at the grocery shop and reuse them. I save  plastic  food  containers.  They
make good water toys. Before I buy something, I  ask  myself  the  following
questions:
       "Can I recycle it? If I have to throw it away, will  it  damage  the
environment?" I've just joined the  RSPB*  Young  Ornithologist  Club.  I've
even asked my mum to help me make a protecting  area  for  birds  and  other
wild animals. We have planted trees. We've also made a pond to  help  frogs.
I want to be the  kid who saves the Earth!
       Nick: The problem of the environment is much spoken  on  TV,  radio,
and in the newspapers. But my friends and I don't really talk about  it.  In
our school we don't have an environmental programme. And I don't care  about
it. I know Greenpeace, the World Wildlife Fund* and Friends  of  the  Earth.
These groups are specially organized to help nature. I think they should  be
in charge Earth.
      После чтения текста необходима проверка понимания в  виде  вопросов  и
ответов.
       Who is in charge of the planet?
      What do Nikki, Jackie and Nick think about it?
      Who of the children do you agree with?
      Why?
      В конце урока подводятся итоги и задается домашнее  задание.  Заданием
может  быть  составление  чтение  текста,  содержащего  изученный  на  уроке
материал, в книге для домашнего чтения.

-----------------------
[1] Кузовлев В. П., Лапа Н. М. и др.  Учебник «Happy English», 7 кл., М.:
Просвещение, 2004,  с. 80-81.
[2] Там же,  с. 81.


title: Внеклассное мероприятие "История календаря" 7-8 класс

extracted_text:
                           Внеклассное мероприятие
                             «История календаря»

      Цель работы – развитие интереса к истории через знакомство с  историей
зарождения календаря и его развития у разных народов в разные времена.

      Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:
      1.Собрать сведения об истории календарной системы.
      2.Узнать историю российского календаря.

      План урока:
   1. Из чего состоит календарь?
   2. История календаря.
   3. Летоисчисление в России.

      Внеклассное мероприятие начинается с вопросов учителя:
      Какое сегодня  число?
      Какой день недели будет 1 июня?
      На какой день недели выпадет ваш день рождения?
      Когда вас спрашивают о будущем числе, к чему вы обращаетесь?
      Ответы учащихся: к календарю.
      Сегодня мы  узнаем,  как  появился  календарь,  и  какие  существовали
календари у разных народов, и в разные времена.
      (слайд 1)
      Для начала перечислите, какие бывают календари (отрывной,  перекидной,
календарь-табель, карманный, календарь ежедневник и т.д.).
      Календарь, это не просто один или несколько листков бумаги, это еще  и
элемент  нашей  культуры,  история  которого  уходит  в  глубь  тысячелетий.
Календарь может советовать, просвещать, приобщать к прекрасному. Сегодня  мы
узнаем, как появились календари, какие они бывают.
      Дайте своими словами определение слову календарь –
      Ответы учащихся.
      (слайд 2)
      Слово «Календарь» происходит от латинского слова  Calendarium,  что  в
дословном переводе означает «долговая книга». В  Древнем  Риме  проценты  по
кредитам было принято платить по первым числам  месяца,  которые  назывались
римлянами Calendae. Именно римляне в  45  году  до  н.э.  создали  юлианский
календарь, легший в основу современного нам григорианского календаря.
      А  теперь  вспомним,  из  чего  состоит  календарь.  Я   буду   давать
определения, а вы постарайтесь догадаться, о чем идет речь:
      (слайды 3 - 6)
   1. Период обращения Земли относительно центра Солнца (сутки).
   2. Период, основанный на  движении Луны вокруг Земли. Период между  двумя
      новолуниями  (месяц).
   3.  Время  от  одного  зимнего  солнцестояния  до  другого,  один  период
      обращения Солнца по небесной  сфере  относительно  неподвижных  звезд,
      промежуток времени между последовательными прохождениями центра Солнца
      через перигей его  геоцентрической  орбиты,  12  синодических  месяцев
      (год)
   4. Период времени кратный дню, не менее нескольких дней, но меньше месяца
      (неделя).
      В современном календаре неделя составляет 7 дней. По  вопросу,  почему
именно  такая  длина  недели,  определенности  не  достигнуто.  Общепринятой
является  астрономическая  гипотеза.  Первый  фактор  связан  с   тем,   что
древнейшие календари были лунные, а  7  дней  как  раз  составляет  четверть
лунного цикла, и ее  достаточно  легко  определять  непосредственно.  Второй
фактор, в древности было известно 7 подвижных небесных  тел:  Солнце,  Луна,
Марс, Меркурий, Юпитер, Венера и Сатурн.  Древние  могли  предположить,  что
это совпадение не случайно и  связать  каждый  день  недели  с  определенной
планетой. Так, в междуречье шумеры и позднее – вавилоняне  уже  пользовались
7-ми дневной неделей, дни которой  именовались  названиями  планет.  Позднее
это было перенято и другими культурами, включая современные.
      Если предположить, что иудеи переняли календарь во время  вавилонского
плена (на что указывают многие признаки), здесь остается большая  неясность,
как  увязать  библейский  миф  о  творении  за  7  дней  с   астрономической
гипотезой, ведь для иудеев  длина недели непосредственно связана с ним.
      Египетский и французский революционный календарь использовали  декады.
Календарь майя использовал 13- и 20-дневную неделю. В СССР использовалась 5-
 и 6-дневная неделя.  В  Литве  до  принятия  христианства  использовали  9-
дневную неделю.
      А  когда  возникли  календари,  и  какие  они  бывают  расскажут  ваши
одноклассники   (выступления   учащихся   в   приложении   II:   «Египетский
календарь»,   «Древнегреческий   календарь»,   «Древнеримский    календарь»,
«Российское летоисчисление»).
      Революция в 1917 г. в России изменила не только общественный уклад, но
и календарь. Страна перешла на  григорианский  календарь,  принятый  к  тому
моменту в большинстве европейских стран. В период с 1929 по 1940 г. в  нашей
стране трижды проводились календарные реформы,  вызванные  производственными
нуждами.
      Какие  существовали   рабочие   недели   вы   узнаете   в   результате
самостоятельной работы в группах.
      Учащиеся выполняют задания по карточкам (приложение  I)  в  группах  и
представляют результат работы.
      До  принятия  григорианского  календаря  у  многих  стран  было   свое
летоисчисление. На уроках истории мы с  вами  знакомились  с  ними.  Давайте
вспомним. В каких странах существовали такие системы летоисчисления  (слайды
14 – 19):
         • Летоисчисление начиналось в 753 г.  до  н.э.   Год  начинался  1
           марта и состоял только из 10 месяцев, после этого шел безымянный
           и ненумеруемый период. Когда наступит  новый  год  знали  только
           жрецы-понтифики (Древний Рим);
         • Длина года зависела  от  длительности  жизни  фараонов  (Древний
           Египет);
         •  Новая  эра  начиналась  24  ноября  1793  года.  Месяцы  носили
           названия:  мессидор,  термидор,  фрюктидор,  вандемьер,  брюмер,
           фример, нивоз, плювиоз, вантоз,  жерминаль,  флореаль,  прериаль
           (Франция в XVIII в.)
         • Два века Новый Год отмечался 1-го сентября. В XVII веке он   был
           перенесен  на  1  января.  Из-за  этого  1699-й  год  был  самым
           коротким: с сентября по декабрь, т. е. 4 месяца (Россия).
         • Год длился 4  года,  новый  год  наступал  во  время  проведения
           Олимпийских игр (Древняя Греция).
      В XIX – ХХ веках все страны перешли на привычный для нас григорианский
календарь с семидневной рабочей неделей и високосным годом.
      Рефлексия: сегодня мы беседовали о том, какие бывают календари.
      ответьте на вопросы:
      Что вам было знакомо до этого классного часа?
      Что нового вы узнали?

      Источники:
      http://www.arbuz.uz/u_calendar.html
      http://retro.cc/otkrytki/100-kalendar-1904
      http://www.publiclibrary.ru/readers/kaleidoskop/goods-kalendari.htm
      http://roadfork.narod.ru/calendar.htm
      http://n-t.ru/tp/in/ik.htm
                                                                Приложение I
                       Карточка-задание для 1 группы.

   1. Прочитайте текст
   2. Нарисуйте на листе  календарь на май по данной системе.
   3. Представьте, что  ваш  класс  работает  на  предприятии,  пользующемся
      данным календарем, составьте график выходных.
   4. Дайте характеристику вашего календаря по плану:
         • Дата введения.
         • Объясните принцип действия календаря.
         • Как работало бы ваше «предприятие по этому календарю?
         • Когда прекратил действовать ваш календарь?

      В период  с  1929  по  1940  г.  в  нашей  стране  трижды  проводились
календарные реформы, вызванные производственными нуждами.  Так,  26  августа
1929  г.  СНК СССР  принял  постановление   «О   переходе   на   непрерывное
производство в предприятиях и учреждениях СССР»,  в  котором  было  признано
необходимым уже с 1929-1930 хозяйственного года приступить к планомерному  и
последовательному  переводу  предприятий   и   учреждений   на   непрерывное
производство. Осенью 1929 г. начался постепенный  переход  на  «непрерывку»,
который  завершился  весной  1930  г.  после   опубликования   постановления
специальной правительственной комиссии при  Совете  Труда  и  Обороны.  Этим
постановлением  был  введен  единый  производственный  табель-календарь.   В
календарном году предусматривалось 360 дней, т. е. 72 пятидневки.  Остальные
5 дней было решено считать  праздничными.  В  отличие  от  древнеегипетского
календаря, они  не  были  расположены  все  вместе  в  конце  года,  а  были
приурочены к советским памятным дням и революционным праздникам: 22  января,
1 и 2 мая, а также 7 и 8 ноября.
      Работники каждого предприятия и учреждения были разбиты на 5 групп,  и
каждой группе был установлен день отдыха в каждую пятидневку  на  весь  год.
Это означало, что после четырех рабочих  дней  наступал  день  отдыха. После
введения «непрерывки» отпала необходимость в  семидневной  неделе,  так  как
выходные дни могли приходиться не только на различные числа месяца, но и  на
различные дни недели.
      Однако этот календарь просуществовал недолго. Уже 21  ноября  1931  г.
СНК  СССР  принял  постановление  «О  прерывной  производственной  неделе  в
учреждениях», в котором разрешал наркоматам и другим учреждениям  переходить
на шестидневную прерывную производственную неделю».

                       Карточка-задание для 2 группы.

   1. Прочитайте текст
   2. Нарисуйте на листе  календарь на май по данной системе.
   3. Дайте характеристику вашего календаря по плану:
    • Дата введения.
    • Объясните принцип действия календаря.
    • Как работало бы ваше «предприятие по этому календарю?
    • Когда прекратил действовать ваш календарь?

      В период  с  1929  но  1940  г.  в  нашей  стране  трижды  проводились
календарные реформы, вызванные производственными нуждами. Так, например,  21
ноября 1931 г. СНК СССР принял постановление «О  прерывной  производственной
неделе в учреждениях», в котором разрешал наркоматам  и  другим  учреждениям
переходить на шестидневную прерывную производственную неделю.
       Для них были установлены постоянные выходные дни  в  следующие  числа
месяца: 6, 12, 18, 24 и 30. В тех месяцах,  которые  содержали  но  31  дню,
последний  день  месяца  считался   сворхмесячным   и   оплачивался   особо.
Постановление о переходе на прерывную шестидневную неделю вступило в силу  с
1 декабря 1931 г.
      Как пятидневка, так  и  шестидневка  полностью  нарушили  традиционную
семидневную неделю с общим выходным днем в воскресенье. Шестидневная  неделя
применялась около девяти лет. Только 26 июня 1940  г.  Президиум  Верховного
Совета СССР издал  указ  «О  переходе  на  восьмичасовой  рабочий  день,  на
семидневную рабочую неделю и  о  запрещении  самовольного  ухода  рабочих  и
служащих с предприятий и учреждений».

                                                              Приложение II.
                             Сообщения учащихся.

                            Египетский календарь

      Согласно  известному  египтологу   Бристед,   наиболее   ранняя   дата
египетского календаря  относится  к  4236  до  н.э.  Сначала  календарь  был
лунный, а примерно через 3000 ввели солнечный.
      Жизнь Египта была основана на  земледелии  в  нижнем  течении  Нила  и
привязана  к  его  сезонным  циклам.  Цикл  разбивался   на   три   периода:
наводнения, русла (сезон посева) и обмеления (сезон сбора урожая).  Египтяне
обнаружили, что первый  восход звезды Сириус предшествует несколькими  днями
ежегодный разлив Нила. И считали, что разлив Нила вызван  именно  появлением
Сириуса на небе. Сириус самая яркая звезда неба.  В  Древнем  Египте  Сириус
имел два именования:  Сотис  ("Лучезарная"  или  "Блистательная")  и  Анубис
("Звезда Пса").
      Год длился 365 дней и составлял 12 месяцев по 30 дней каждый. В  конце
года были дополнительные 5 дней - праздники в честь детей бога земли Геба  и
его супруги Нут: Осириса, Гора, Сета, Исиды и Нефтиды.
      7  марта  238  г.  до  н.э.  фараон  Птолемей  III   Евергет   пытался
реформировать  египетский  календарь,   Новый  календарь   стал   называться
Коптский,  впервые  ввел  понятие  високосного  года.  В   високосный   день
повелевалось праздновать  богов  –  покровителей  семейства  Птолемеев.  Это
нововведение  не  прижилось.  Только  после  победы  Октавиана  Августа  над
Антонием  и  Клеопатрой  и  окончательного  присоединения  Египта   к   Риму
(примерно с 26 г. до н.э.), начал приниматься  новый  календарь,  сходный  с
юлианским. Старый же календарь использовался параллельно еще  на  протяжении
нескольких веков.
      Египтяне не имели  постоянной  эры.  Они  вели  счет  лет  от  времени
вступления на престол очередного фараона. Но начало года по всем  этим  эрам
неизменно начиналось с 1 тота (29 августа), предшествовавшего вступлению  на
престол.
      Дни месяца и месяцы обозначались номерами. Дата записывалась  примерно
так:
      Год 1, месяц 2 сезона разлива, день  5  правления  фараона  такого-то.
Правда, произнесение имени фараона было под запретом.

                          Древнегреческий календарь

      Это был  лунно-солнечный  календарь  с  примитивными  и  нерегулярными
правилами.    Приблизительно    с    500     г.     до     н.э.     получили
распространение октатерии – 8-летние циклы, в которых пять  обычных  лет  по
12 месяцев сочетались с тремя  годами  по  13  месяцев.  В  последствие  эти
правила были заимствованы римским календарем.
      Начало года приходилось на середину лета.
      Во второй половине 3 века до н. э.  древнегреческим  историком  Тимеем
(около 352 - 256 гг. до н. э.) и математиком Эратосфеном (около 276 -  около
196 гг. до н. э., Эратосфен  считается  отцом  хронологии,  ему  принадлежит
идея единой системы  отсчета  лет)  было  введено  летосчисление  от  первых
Олимпийских игр. Игры проводились один раз в четыре года в  дни,  близкие  к
летнему солнцестоянию. Начинались они на 11-й и заканчивались на  16-й  день
после  новолуния.  При  счёте  лет  по  олимпиадам  каждый  год  обозначался
порядковым номером игр и номером года  в  четырёхлетии.  Первые  Олимпийские
игры открылись 1 июля 776 года до н.э. по юлианскому календарю. В  394  году
н.э. императором  Феодосием  I  олимпийские  игры  были  запрещены.  Римляне
называли их “otium graecum” (греческим бездельем). Однако  летосчисление  по
олимпиадам ещё некоторое время сохранялось.

                      Римский республиканский календарь

      Первоначальный римский (республиканский) календарь был лунно-солнечный
и очень неточный.
      Историки Средневековья вплоть до конца XVII века  широко  пользовались
эрой "от основания Города", то есть Рима, хотя в самой империи она  не  была
столь популярной из-за споров о возрасте столицы. Выдвигалось  около  десяти
различных дат основания Рима.
      В Римской республике,  а  затем  империи  счёт  лет  осуществлялся  по
консулам. Историки располагают списками консулов за  1050  лет,  начиная  от
основателей республики. Первыми консулами стали  Луций  Юний  Брут  и  Луций
Тарквиний Коллатин в 509 году до н.э. В 537 н.э. году император  Юстиниан  I
(482 - 565 гг.) ввёл летосчисление по годам правления  императоров,  которые
сосредоточили консульские должности в своих руках.
      Римляне не считали числа месяцев как это принято сейчас.  У  них  были
три фиксированные точки в месяце. Календы - начало  месяца,  приходились  на
новолуние. Иды - середина месяца. Ноны - первая четверть  луны,  были  на  9
день перед идами. Дни между календами и нонами назывались:  "четвертый  день
перед нонами", "третий день перед  нонами"  и  "второй  день  перед  нонами"
(первый день перед нонами -  это  сами  ноны,  римляне  всегда  пользовались
включительной нумерацией).
      Аналогично, дни между нонами и идами называли "N-ый день перед идами".
Дни после ид назывались "N-ый день перед календами" (следующего месяца).
      Первоначально, год начинался 1 марта и состоял только из 304 дней  или
10 месяцев. После  этих  304  дней  шел  безымянный  и  ненумеруемый  зимний
период. В первое весеннее новолуние оглашалось начало года.  Когда  наступит
новый год и придет календарный счет дням, знали только  жрецы-понтифики  они
ведали государственными и религиозными обрядами,  составлением  календаря  и
пр.
      Чтобы устранить этот беспорядок, первый  римский  император  Гай  Юлий
Цезарь сделал свою знаменитую реформу календаря и ввел Юлианский календарь.

                           Летоисчисление на Руси.

      О летоисчислении в  дохристианскую  эпоху  в  Киевской  Руси  не  было
материалов. Cо  времен Владимира  Киевская  Русь  использовала  византийскую
эру от сотворения Адама, которое  произошло  1  марта  1  года  творения,  в
пятницу.
      Уже  в  повести  временных  лет  используется  юлианский  календарь  с
византийской эрой и  римскими  названиями  месяцев.  Древнерусские  названия
месяцев сохранились в украинском языке.  В  дохристианский  период  на  Руси
суббота и воскресенье называлось –  преднедельник  и  неделя  (или  седмица)
соответственно. Неделя – день, когда “не делают” – день отдыха.
      Как произошел переход празднования нового года с  марта  на  сентябрь,
точно установить не удалось.  Известно,  что  до  1492  г.  гражданский  год
начинался с 1-го марта, а церковный с 1-го сентября.
      1492 г. был 7000 годом от сотворения мира. царь Иван III не посчитался
с традициями и перенес начало нового года на 1 сентября.
      Два века Новый Год отмечался в Российском государстве 1-го сентября.
      Петр I решил  сравнять  Российское  летоисчисление  с  европейским,  и
предписал вместо 1 января 7208 г. "oт  сотворения  мира"  считать  1  января
1700 г. "от рождества господа бога и спаса нашего  Иисуса  Христа".  Так  же
был перенесен гражданский новый год на 1 января. Год 1699-й был  для  России
самым коротким: с сентября по декабрь, т. е. 4  месяца.  Впрочем,  не  желая
конфликтов  с  приверженцами  старины  и  церковью,  в  указе  царь   сделал
оговорку: “А буде кто захочет писать оба те лета, от сотворения  мира  и  от
рождества Христова, сряду свободно".
      Князь Ливен, министр народного  просвещения,  писал  в  1830  г.,  что
"вследствие невежества народных масс  неудобства,  сопряженные  с  реформою,
далеко превысят ожидаемые выгоды".
      Декретом Совета Народных Комиссаров от 26  января  1918  г.  после  31
января шло уже не 1 февраля, а сразу 14-е.


title: Технологическая карта урока "Мне нужен английский язык" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф. И. О. учителя: Серкина М. С.
Дата: 10.11.2014г
Учебный предмет: английский язык
Класс: 6
УМК: «Английский нового тысячелетия», 6 класс
Авторы: Н. Н.Деревянко, С. В. Жаворонкова, Л. В. Козятинская и др.
Тема урока: «Мне нужен английский язык»
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок в разделе  «Мир английского языка».
Тип урока:  урок открытия новых знаний
Цель урока:  Актуализировать лингвострановедческий материал  о стране изучаемого языка.
Задачи:
Познавательные:
Познакомить учащихся с географическим положением  страны изучаемого языка;
Обучить умению быстро адаптироваться к новой информации;
Развивать  навыки  чтения, аудирования  и говорения по теме урока.
Развивающие:
Совершенствовать произносительные навыки в процессе работы по формированию и развитию речевых навыков устной речи.
Для активизации и усвоения грамматических структур создавать речевые ситуации, соотнесенные  с реальными объектами.
Развивать  речемыслительные и познавательные способности.
Воспитательные:
Развивать умение работать в парах, развивать чувство взаимопомощи;
   Поддерживать  интерес к изучению английского языка;
   Воспитывать  культуру общения.
Методы обучения: наглядный, частично-наглядный, практический, контроль.
Режим работы: фронтальный, индивидуальный, групповой.
Ожидаемые результаты:
После проведения урока учащиеся смогут:
-составлять иноязычные высказывания в рамках заданной ситуации;
- употреблять в речи новую информацию, полученную в ходе урока;
- слушать и читать с целью извлечения информации и полным пониманием содержания прочитанного;
- познакомится с географическим положением страны изучаемого языка.
Образовательные ресурсы: УМК «New Millennium English» Английский язык, 6  класс, Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова и др., проектор, раздаточный материал, карта Объединенного Королевства , ПК.
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся получат возможность научиться работать с текстом, с географической картой, анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение.
Метапредметные УУД:
 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве в группе и с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем; анализируют вопросы; формулируют ответы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные УУД:
Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов и культуры; применяют правила делового сотрудничества

План – конспект урока

Литература:
Учебник  английского языка Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова и др. Английский язык: "Английский язык нового тысячелетия" New Millennium English: Учебник англ. яз. для 6 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2014. – 176 с.
Рабочая тетрадь  Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова и др. Английский язык: "Английский язык нового тысячелетия" New Millennium English: Рабочая тетрадь для 6 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2014. – 96с


Рефлексия "Ресторан"


title: Презентация "Учимся писать сочинение…. (часть С )" 11 класс

extracted_text:
Учимся писать сочинение….
(часть С )
Послушайте- и Вы забудете,
Посмотрите- и Вы запомните,
Сделайте- и Вы поймёте.
                                   Конфуций.

ЗАПОМНИТЕ: Вы пишете сочинение по конкретному тексту!
С чего начать?

 Алгоритм написания сочинения:
1. Вступление
2. Постановка проблемы
3. Комментарий проблемы
4.Позиция автора
5. Ваша позиция
6. Литературный аргумент
7. Любой другой аргумент
8. Заключение

Идеально, если в Вашем сочинении будет 8 абзацев.

Требуемый объем сочинения - не менее 150 слов!
Попробуем разобраться… Перед нами текст,  с которым нам предстоит работать
 Надо сказать, что мне в жизни повезло. Это не преувеличение. Мне повезло, что я родился за несколько лет до войны, и пережил со всеми все наши трудности, прошёл через всю мурцовку. Это было мне необходимо как писателю. Отцы наши ушли воевать, остались матери. А что делает подросток? Приходилось заниматься трудом, работать не наравне, конечно, но в силу своих возможностей. Иначе было не выжить. Если и убегали на Ангару, то для того, чтобы рыбачить, и рыбачили прекрасно. Мы часто жили на эту рыбу, и уха у нас была, и жарёха. К тому же рядом была тайга. И ходили мы туда не на полянки красивые любоваться, а ягод насобирать, грибов насобирать, черемшу, орехи. Всё это было необходимо для выживания.      Деревня была небольшая, мужиков во время войны не было вовсе. Деревня спасалась тем, что все жили вместе. У кого не хватало куска хлеба – находился у соседей. Выживали действительно только сообща.
 Помню, когда стали возвращаться первые фронтовики (а отец мой припозднился, пришёл в конце года), каждый раз возвратившиеся фронтовики обходили дома, и каждому из нас вручался то пряник, то кусочек сахара, то ещё какой-нибудь подарок. Такая общность и в работе, и в выживании, и в радости нас и воспитала. Не буду идеализировать народ, было всякое, но эта общая беда в те годы всех соединяла. И потом, когда я поехал в усть-илимскую школу, мать поначалу устроила на квартиру, договорившись, видимо, что-то приплачивать. Затем целых 4 года я жил у своих товарищей. Меня кормили вместе со своими ребятишками и тем же самым. Сначала у одних, потом у других, и это тоже запомнилось.      Действительно, жили как одна семья. И когда на каникулы я бежал в свою деревню, а это 50 километров, я мог зайти в любой дом, меня и чаем напоят, и хлебушка дадут. Разве можно сравнить с тем, что происходит сейчас? Общность, помощь друг другу, совестливость – всё это и помогло выжить.
И вся деревня так жила, думаю, вся крестьянская Россия так жила. И куда потом всё это подевалось? Сейчас приезжаешь в родную деревню, такая же бедная деревня, но нет уже этой общности людей. Всё доброе куда-то улетело. Я не говорю, что надо жить бедно. Хотя бедность, конечно, помогает общности, в бедности легче сообща выживают. Бедность помогает людям быть чище. Богатство часто портит людей. Всегда в русском народе было такое понятие, как достаток. Вот это нам и было необходимо- не богатство, а достаток. Бедность всё-таки есть бедность, не хочу мой народ видеть бедным. Но должен быть достаток, когда есть всё необходимое. А на богатеев всегда в деревне смотрели совсем по-другому. Зачем человеку надо богатство, если существует достаток? Зачем человеку лишнее? Это и сгубило нас всех. Жили в достатке наши люди многие времена, в лихую годину становились бедными, а так – жили в достатке и к богатству лишнему не стремились.

     Думаю, что моему поколению повезло именно потому, что хватили тех лишений, той общности выживания, которые уже никогда не забудутся. Люди были рады друг другу.Надеюсь  на то, что появятся новые сильные русские писатели, такие же народные, как Евгений Носов или Василий Шукшин. Не может быть без этого. И для этого надо так писать, чтобы народ признал это своим, настолько своим, что не оторвать уже. Тогда литература сможет вернуть и достоинство своё, и силу нравственную, и влияние на народ.      Но откуда взяться ныне новым народным писателям? Они же должны быть из гущи народа. Но когда сейчас уничтожают все сельские школы, мол, не хватает учеников, тем подсекают и будущие народные таланты. Нас ведь тоже не хватало, и в те годы, самые что ни есть сталинские или ещё какие, собирали 15-16 человек в один класс, но ведь учился народ, и сколько из этих сельских школ вышло великих ученых, писателей, полководцев. От ракет до кораблей – всё создавали выходцы из деревень. Об этом ещё Шукшин писал: как ни посмотришь в газете биографию выдающегося деятеля, обязательно из деревни. А куда им сейчас идти? Великие дела делали для своего отечества, но нам сейчас этого не надо…      Куда нынче идём?..                                                                                ( По В.Распутину)

1. Вступление
Во вступлении Ваша главная задача – подвести читателя к проблеме.
Лучше всего использовать дедукцию: вести мысль от общего к частному.
Первый абзац не должен быть слишком большим, достаточно двух-трех предложений.
Начать сочинение можно с красивой цитаты, взятой из текста, с риторических вопросов, связанных с темой данного текста, со своего размышления.
А потом отметить, что вот об этом и размышляет (рассуждает) автор – указываем фамилию, инициалы в своем тексте.
Это свяжет вступление с основной частью.
2. Ищем проблему.ПОМНИТЕ, что в тексте может быть несколько проблем, но пишем сочинение только по одной проблеме.
1. Проблема становления таланта писателя.(Что способствует развитию писательского таланта?2. Проблема вырождения российской деревни.(Что является признаками вырождения деревни?) 3.Проблема влияния материального достатка на развитие личности.(Как материальный достаток влияет на развитие личности ?)

Какие проблемы ставит  в тексте В.Г.Распутин?
3. Комментарий к проблеме. Прокомментируйте проблему, сформулированную вами. Для этого ответьте на вопросы:— какие аспекты (существенные стороны) проблемы затронул автор, о чём он рассуждал, каков ход его мыслей, на кого ссылался: Раскрывая проблему, автор рассказывает историю (приводит противоположные мнения; показывает отношения между...; анализирует поведение...); ссылается на... (приводит высказывание, цитирует...);— какие примеры из текста доказывают серьёзность и важность проблемы?Не подменяйте комментарий пересказом, помните, что комментарий — это рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.
4. Позиция автора
                         Сформулируйте позицию автора

Каково его мнение относительно поставленной проблемы?
Мнение автора таково: …;
Позиция автора такова: …;
Автор считает, полагает, настаивает, утверждает, отрицает…

       В четвертом абзаце Вы рассказываете о том, как автор отвечает на поставленный вопрос (проблему). Важно назвать фамилию автора и четко сформулировать его позицию. Достаточно одного-двух предложений.
Позиция В.Г.Распутина:

1. Становлению писательского таланта способствует преодоление жизненных трудностей, тесная связь с народом.
2. Нет прежней общности людей, всё доброе в деревне куда-то исчезло.
3. Бедность помогает людям быть чище, богатство портит людей

5. Ваша позиция.
Выразите собственное мнение по поводу заявленной проблемы (насколько она актуальна сегодня) и позиции автора (согласие / несогласие).
 Примеры:
На мой взгляд...;
 По моему убеждению...;
Я думаю (полагаю, считаю, убеждён)...;
 Я разделяю точку зрения автора, так как...;
Нельзя не согласиться с автором, потому что...;
Правота автора неоспорима, поскольку...;
       Автор выразил близкие мне чувства (помог по-новому взглянуть на...);
       Нельзя остаться равнодушным к...;
 Не могу согласиться с утверждением (мнением, позицией, выводом)...; Автор упускает   из виду...;
      Кажется весьма странным (спорным)… и т.д.Выражая своё мнение о проблеме, необходимо показать актуальность, жизненность рассматриваемой проблемы.
6-7. Аргументы

        Один из аргументов обязательно должен быть литературным. Важно упомянуть автора произведения название произведения.
Примеры к проблемам текста В.Г.Распутина:

1.   Нельзя не вспомнить и судьбу Василия Макаровича Шукшина, который очень гордился тем, что именно «…из сельских школ много великих ученых, писателей, полководцев». Талант самого В.М.Шукшина посвящен родной деревне Сростки. Его герои – земляки, которые пытались осмыслить «вечные» вопросы бытия, хотели заглянуть за горизонт, чтобы разглядеть проблему подлинного человеческого счастья. Именно эти вопросы волновали  и начинающего писателя Шукшина, и маститого прозаика, киноактера, кинорежиссера.
Таким образом, могу сделать вывод, что рождение истинного писателя может произойти только в атмосфере общности людей, совестливых и милосердных, помогающих друг другу и в дни печали, и в дни большой радости.

 2.  Проблему вырождения деревни поднимал в своем творчестве и Федор Абрамов. Его повести «Деревянные кони», «Пелагея», «Алька» повествуют о том, как молодежь покидает деревню, и остаются в ней все больше старики. И деревня доживает свой век вместе с ними. Старшее поколение накопило богатый духовный опыт, но некому его передавать – у молодежи другие жизненные ценности.

3.    А. П. Чехов «Ионыч». Доктор Старцев, в молодости талантливый врач,постепенно богатея, становится важным и грубым, у него остается в жизни одна страсть — деньги.
Аргументация на основе своего жизненного опыта
При работе с той частью сочинения, в которой вы будете приводить аргументацию своего мнения, можно воспользоваться такой схемой:
Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень (значимой, актуальной, злободневной, острой и т. д.), поскольку многим приходится в жизни сталкиваться с подобными явлениями (вопросами, событиями, людьми)
Действительно, каждый …,
Так как, во –первых,…..
Во-вторых,…
И наконец,…
Таким образом, …..
Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения:

 На мой взгляд,

 Я убеждён,

 Мне кажется,

 По моему мнению,

 Несомненно,

 Не вызывает сомнения,

 Возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы …и др.
Можно воспользоваться и такими выражениями:
Автор  открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по новому взглянуть на…Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.

8. Заключение
    Большое заключение это большой минус, который говорит о том, что Вы не можете кратко изложить свои мысли.
    Вступление и заключение не должны быть более 25% всей работы. Схематично Ваше сочинение должно быть похоже на форму круга, т.е. должно быть замкнутым. С чего начали писать, тем надо и закончить, подвести итог о том, какое впечатление произвело на тебя это сочинение, заставило ли тебя задуматься о твоих взглядах на мир?

В заключительной части работы читающий (проверяющий) должен увидеть:- завершенность работы;- связь заключения с текстом, с его проблематикой.

Объем заключения – 2-3 предложения.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Написать сочинение по тексту В.Г.Распутина
СПАСИБО
ЗА
 ВНИМАНИЕ!