title: Конспект урока "Процесс формообразования с использованием принципов стилизации"

extracted_text:
      «Процесс формообразования с использованием принципов стилизации»
                (конспект занятия по дисциплине «Композиция»)

                                                 Глинский Андрей Алексеевич,
                                                преподаватель спец дисциплин
                                                            высшей категории
         ГОУ СПО «Самарское художественное училище им. К.С. Петрова-Водкина»
                                                г. Самара, Самарской области

Разработка  урока  (4  академических  часа)  по  композиции,   специальность
«Композиция» 1 курс, II семестр.

Методическая   цель:   Практическое   освоение   принципов   стилизации    и
трансформации  как  профессиональных  методов   художественно-композиционной
организации искусственных систем.

Инвентарь: бумага А4, тушь, белая и черная  гуашь,  карандаш,  кисти,  перо,
рапидограф, линейка, емкость для воды.

План урока: Организационная часть 5 – 7 мин.; Объяснение  задания  10  –  15
мин.; Практические занятия и индивидуальные беседы по ходу работы  2  –  2,5
часа; Обсуждение и анализ лучших работ 15 - 20 мин.; Задание на дом  3  –  5
мин.

Ход   урока:  После  организационной  части  озвучиваю   задание   и   общие
требования:  Создать  графические  изображения  сформировав   его   образную
структуру под общим названием "фантастическое животное", используя  заданное
свойство как смыслообразующую  основу,  обусловливающую  строение  всех  его
элементов,   связей   и   отношений,   проявив    максимальную    творческую
изобретательность  и  оригинальность  в   поиске   способов   композиционной
реализации заданного свойства в структуре объекта и обеспечении  целостности
его художественно-образного выражения. В  отличии  от  аналогичного  задания
«дерево»,   предлагаю   выбрать   не   физические   свойства   объектов,   а
психологические,  эмоции  свойственные   человеку.   Такие   как   верность,
влюбленность, искренность, зависть, хитрость, и т.п.

Демонстрирую примеры и аналоги: После того как каждый  студент  выберет  для
себя  конкретное  свойство  или  признак  из  общего  содержания   исходного
понятия, он должен сам  определить  комплекс  художественно-  композиционных
средств  для  их  визуализации  и  формально-образного  выражения.  В  особо
сложных случаях, когда выбранное свойство не поддается описанию  в  наглядно
представимых  терминах,  предлагаю  "показать"  его  посредством   аналогов,
которые через чувственную ассоциацию позволили бы получить  представление  о
его наиболее  существенных  характеристиках.  Показываю  образцы  выполнения
данного задания, но не даю возможности обращаться к ним на протяжении  всего
занятия, поскольку основное требование к данному упражнению  –  максимальная
творческая изобретательность и оригинальность. В ходе  исполнения  слежу  за
тем, чтобы не было сильно  отстающих,  провожу  индивидуальные  разъяснения,
даю практические рекомендации. Напоминаю  о  необходимости  соблюдения  меры
обобщенности  свойств  и  признаков  композиционных  элементов  изображения.
Пытаюсь сконцентрировать внимание учеников на происходящей работе.

В конце  занятия  вместе  с  учениками  обсуждаю  достоинства  и  недостатки
выполненных  упражнений,  даю  рекомендации  по  необходимым   исправлениям,
привлекаю к прояснению критериев оценки весь коллектив группы.
Даю  домашнее  задание:  Создать  шесть  подобных  композиций,  на  планшете
размером  50х70  см.,  грамотно  организовать  подачу,  т.е.  учесть   закон
равновесия на плоскости планшета, учитывая особенности каждого  изображения.
Удачные работы созданные на занятии могут войти в эту шестерку.

                      Список использованной литературы

1. Паранюшкин Р.В. Композиция. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

2. Иохансен Иттен. Искусство формы. - Москва: Д. Аронов, 2004.

3. Ветрова И.Б. Неформальная композиция. - Москва: Ижица, 2004.

4. Голубева О.Л. Основы композиции. - Москва: Изобразительное искусство,
2001.

5. Чернышев О.В. Формальная композиция. - Минск: Харвест, 1999.


Презентация "Начало эры летательных аппаратов"


title: Конспект урока "Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла" 5 класс

extracted_text:
Тема урока
«Искусство Городца .Истоки и современное развитие промысла»
Цели:
Обучающие:
-Изучение  городецкой росписи по дереву;
-  Изучить  порядок  выполнения элементов городецкой росписи; Формирование навыков росписи в традициях народного промысла
Развивающие:
-Формирование владения приемами и способами создания композиции
-Рразвитие внимания, наблюдательности, фантазии;
Воспитательные:
-воспитание уважительного отношения к мнению товарища по работе( работа попарно)
- Воспитание в детях эстетического вкуса. Воспитывать любовь и уважение к труду людей, создавших замечательные произведения декоративно-прикладного искусства. Воспитывать интерес к творческому труду художников
Формы работы: фронтальная,работа попарно.
Методы работы:
-объяснительно-иллюстративный (изложение материала);
-практический (отработка навыков);
-рефлексивный (самостоятельный просмотр полученных результатов, анализ выполнения работ)

Оборудование:
 Иллюстрации на доске, рисунки с образцами росписи, презентация на тему : «Городецкие узоры»
Для детей: заготовки-шаблоны посуды и предметов быта, краски, Ход урока:
I  Организационный момент
-  Определение отсутствующих;
-  Проверка готовности учащихся к уроку;
-  Организация внимания.

II Повторение  пройденного  материала.
Учитель: Ребята, на сегодняшнем уроке мы продолжим изучение народных промыслов. Но прежде чем мы перейдем к новой теме, давайте вспомним промыслы о которых мы уже говорили Попробуйте отгадать  загадки:
Учитель достаёт предметы  и загадывает загадки.
1)Снежно-белая
Посуда,
Расскажи-ка,
Ты откуда.
Видимо с севера
Пришла и цветами
Расцвела,
Голубыми, синими,
Нежными, красивыми.
	-- Ответы детей(Гжель)

2) . С лентами, бантами,
Под руку с фронтами,
У нас ручки крендельком,
Щечки будто яблочки,
С нами издавна знаком,
Весь народа на ярмарке
-- Ответы детей(Дымковская игрушка)
Молодцы, все отгадали. А теперь я прочту загадку, ответом на которую будет название  еще одного народного промысла

Из липы доски
Сделаны,
И прялки, и лошадки,
Цветами разрисованы,
Как будто полушалки.
Там лихо скачут всадники,
Жар – птицы ввысь летят
И точки чёрно – белые,
На солнышке блестят!
(Городец).
Ребята, а кто –нибудь знает, как называется этот вид росписи?

(В зависимости от класса .Некоторые дети знают название данного промысла)
III Объяснение новой темы
Учитель : Эта роспись называется городецкая. На Волге, недалеко от Нижнего Новгорода, в городе Городце издавна мастера создают деревянные расписные изделия: детскую мебель, посуду, сундуки, прялки и многое другое. Роспись яркая, живописная. Мастера предпочитали желтый фон украшать диковинными цветами: яркими розанами, купавами, зелеными веточками. Часто цветочную композицию дополняли сюжетные сцены: чаепитие, охота, изображение барышень и кавалеров, всадников, коней, чудо-птиц.(показ репродукций-презентация)городец.pptx
-Ребята , скажите , а какая композиция нам встречалась чаще симметричная или ассимметричная?(ответы детей)
--А что значит симметричная композиция?(ответы детей)
--Молодцы! А теперь давайте поговорим о том, какие цвета используют городецкие мастера
В городецкой росписи господствует кистевой рисунок без предварительного контура. В росписи мастера из Городца выражают свою любовь к цветам, травам, птицам. Палитра росписи красочна и разнообразна. Зеленые, золотые, желтые, голубые, синие, коричневые, розовые и красные цвета сочетаются с черным и белым. Однако у каждого мастера есть своя любимая палитра цветов. Искусство городецкой росписи включает сюжетные мотивы и цветочные орнаменты.

--Давайте еще раз повторим цвета(ребята называют цвета, а учитель вывешивает карточки с этими цветами на доске)
--А как же художник выполнял узоры?

--Сначала мастер делал крупной кистью замалевок - цветовое пятно круглой формы. Из них он составлял композицию. Затем усложнял форму цветка. Завершалась работа белой оживкой в виде штрихов, дуг, лепестков, точек.

Из ограниченной цветовой палитры: красный, синий, зеленый, желтый, черный - мастера делали удивительные по яркости, насыщенности и цветовой согласованности композиции. Художники Городца удивительно владели чувством цветовой гармонии и сочетаемости цветов.(продолжение презентации -порядок выполнения элементов росписи)городец.pptx

IV Практическая работа

Учитель --Итак, мы увидели много работ Городецких мастеров, познакомились с правилами росписи, композицией и цветом. Давайте попробуем выполнить изделие в стиле Городецкой росписи. Работаем попарно. На партах у вас заготовки из желтого картона и разноцветные кружочки. Из  кружочков создайте симметричную цветочную композицию. Кружочки будут центрами цветков, а детали и листики, оживку дорисуйте краской.
Желаю удачи.
Учитель --А я на доске создам свою симметричную  композицию. (Учитель на доске заведомо неправильно составляет композицию)
V Проверка и обсуждение работ
- Ребята, давайте посмотрим какие работы у вас получились. Кто готов показать свою работу.(работы вывешиваются на доску)
Ребята, а все ли правильно составили симметричную композицию, правильно ли изобразили цветы?(называют ошибки если есть, находят ошибку в работе учителя)

- Молодцы,  ребята. Спасибо .
Урок закончен.До свидания.


title: Конспект урока "Назначение, боевые свойства, устройство автомата калашникова" 9 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА  В 9 КЛАССЕ                                                                                «НАЗНАЧЕНИЕ, БОЕВЫЕ СВОЙСТВА, УСТРОЙСТВО АВТОМАТА КАЛАШНИКОВА. НЕПОЛНАЯ РАЗБОРКА, СБОРКА АВТОМАТА, СНАРЯЖЕНИЕ МАГАЗИНА АКМ ПАТРОНАМИ».

Автор урока
преподаватель – организатор ОБЖ
В.В.Бутенко

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА  В 9 КЛАССЕ                                                                                «НАЗНАЧЕНИЕ, БОЕВЫЕ СВОЙСТВА, УСТРОЙСТВО АВТОМАТА КАЛАШНИКОВА. НЕПОЛНАЯ РАЗБОРКА, СБОРКА АВТОМАТА, СНАРЯЖЕНИЕ МАГАЗИНА АКМ ПАТРОНАМИ».
ЭПИГРАФ К УРОКУ:                                                «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне сделать, и я пойму».       (Сократ)
ЦЕЛИ УРОКА:
Образовательная: изучить назначение и боевые свойства АК, научиться выполнять практические действия неполной разборки, сборки АК, снаряжения магазина патронами.
Развивающая: сформиировать мотивацию к самостоятельному поиску необходимой информации, повысить познавательную активность учащихся при изучении предмета ОБЖ.
Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма у учащихся.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:
Мультимедийная презентация к уроку, раздаточный материал, учебные автоматы и магазины с патронами.
ПЛАН УРОКА:
1. Организационный момент (приветствие, наличие присутствующих).
2. Объявление темы и цели урока. Значимость данной темы.
3. История создания АК, назначение и боевые свойства.
4. Устройство АКМ.  Порядок его разборки – сборки.
5.Снаряжение магазина АКМ патронами.
6. Работа в группах: практическая отработка навыков, самостоятельная работа с текстами, работа в парах.
7. Рефлексия.
8. Подведение итогов урока.

ХОД УРОКА:
2. Объявление темы и цели урока. Значимость данной темы.
Прежде чем объявить тему урока, я хочу предложить вам несколько вопросов по поводу того предмета, вокруг которого будет строиться сегодняшний урок:
Этот предмет разработан и создан в нашей стране практически сразу по окончании Великой Отечественной войны – в 1947 году
Этот предмет изображён на гербе государства Мозамбик
Его называют иногда 8-ым чудом света, одним из символов нашей эпохи
Его называют самым лучшим и самым популярным видом оружия, он является самым известным видом оружия на планете благодаря своей простоте и надёжности, компактности и мощности
Что это за предмет? Автомат Калашникова.
Итак, темой сегодняшнего урока является изучение назначения, боевых свойств, устройства АК и правила разборки-сборки АК, а также снаряжения магазина АК патронами. Эта тема закрепит и углубит ваши знания по разделу «Огневая подготовка», т.к. те навыки, которые вы получили на прошлых занятиях при изучении пневматического и малокалиберного оружия, помгут вам при изучении автомата. Перед вами, ребята, я ставлю следующие задачи:
Вы должны изучить историю создания легендарного оружия и узнать о тех его важнейших ТТХ, которые делают его столь совершенным
Научиться осуществлять неполную разборку и сборку АК и
Научиться снаряжать магазин патронами
Мотивация изучения данной темы в том, что почти ккаждому юноше придётся пройти службу в армии, где понадобятся навыки обращения с оружием. Девушкам это умение потребуется в меньшей степени, но сказать, что не потребуется вообще, нельзя. Во-первых, сейчас всё больше девушек стремятся поступить в военные учебные центры, в которых получают военное образование наряду с гражданским. Во-вторых, живя на родине этого легендарного оружия, зная, как оно славится в мире, как можно не уметь производить его разборку-сборку? Это просто не патриотично.
Сеголня наш урок проходит в нетрадиционной форме. Мы будем теоретически изучать новый материал и практически его отрабатывать.
3. История создания АК, назначение и боевые свойства.
История создания АК очень интересна.Мы остановимся сейчас лишь на нескольких моментах, но самостоятельно вы можете узнать об этом гораздо больше. Итак, создателем легендарного автомата стал Михаил Тимофеевич Калашников  -  молодой человек, имевший профессию железнодорожника, а затем военную специальность танкиста. О таких говорят, что это самородки, т.к. ни в каких технических вузах Калашников не обучался, инженерно-технического образования не имел. Идея создания мощного и удобного пистолета – пулемёта родилась у Калашникова во время войны. Несколько лет ушло на то, чтобы воплотить идеи в реальность, в 1947 году на свет появился АК – 47. В 1959 году автомат Калашникова модернизировали, и новая модель получила название АКМ (автомат Калашникова модернизированный).
	По своему устройству автомат очень прост. А раз прост, то и надёжен. АКМ не боится воды, грязи и пыли. Солдат может целый день брести по болоту, по грудь в воде, проваливаясь в грязь вместе с оружием, но когда он выйдет к позициям врага, автомат будет готов к бою. О ТТХ, которые свидетельствуют о высоких боевых свойствах АКМ, а также об удобстве его использования, вы узнаете из практической части урока.
4. Устройство АКМ.  Порядок его разборки – сборки.
Разборка-сборка АК бывает полной и неполной. Полная производится в заводских условиях. Как же производится неполная?
Я продемонстрирую вам порядок разборки-сборки, сопровождая всё это комментариями.
Учитель производит разборку-сборку АК, комментируя каждое движение.
А теперь ещё раз рассмотрим порядок разборки – сборки автомата. Я демонстрирую вам фотослайды, а вы по-очереди называете выполняемые действия.
Идёт просмотр слайдов, ребята комментируют действия по разборке – сборке АК.
5. Снаряжение магазина АКМ патронами.
В боевых условиях успех часто зависит от того, насколько быстро солдат может снарядить магазин автомата патронами. Посмотрите, как выполняется эта операция.
Учитель производит снаряжение магазина, комментируя каждое движение.
6. Работа в группах: практическая отработка навыков, самостоятельная работа с текстами, работа в парах.
Ну а теперь приступаем к практической части урока.
В классе создано 3 учебных места: по разборке-сборке автомата, по снаряжению магазина, по изучению теории. Вы поделены на 3 группы. Каждая из  групп должна пройти все учебные места и выполнить все соответствующие задания.
Мне потребуется помощь 2 консультантов. Ваш учитель ОБЖ предложил мне задействовать Тумасян Мартына и Чнаваян Петра. Названным учащимся занять свои учебные места.
Каждый из вас по команде консультанта выходит к рабочему месту и выполяет упражнение. Выполнив, делает соответствующую отметку в списке класса.
Той группе, которая изучает теорию, необходимо: прочесть текст карточек, в парах ответить друг другу на вопросы и выставить друг другу оценки.
Задания понятны? Класс, к выполнению заданий приступить!
Далее в практической части урока выделяется 3 блока. На отработку каждого из них отводится 4,5 минуты. По выполнении 1 блока группы меняются местами, и так 3 раза.
7. Рефлексия.
Что нового вы узнали на уроке?
Какие новые практические навыки приобрели?
Что вы освоили не до конца? Над чем ещё необходимо поработать?
Что вам понравилось в сегодняшнем уроке?
8. Подведение итогов урока.
Сегодня вы неплохо потрудились, почти каждый из вас успел выполнить все три группы заданий. Спасибо за работу консультантам, они справились со своей задачей: отслеживали правильность выполнения заданий и исправляли ошибки. За изучение теории получают «4» - ......., остальные – «5». В практической части вы приобрели первоначальные навыки, которые в дальнейшем вы должны развить и подойти к следующим результатам:
Домашнее задание: выучить порядок разборки – сборки АК,  ТТХ автомата Калашникова.
Спасибо всем ребятам за урок.


title: Тест "Гласные после шипящих и ц" 5 класс

extracted_text:
мин.
10
Время тестирования
Начать тестирование
10
Всего заданий
Введите фамилию и имя
Тест
Гласные после шипящих и ц
русский язык, 5 класс

Автор: Данилова Надежда Георгиевна,
учитель музыки БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»

Далее

Задание

Дорогой друг!
Предлагаю тебе повторить тему «Правописание гласных после шипящих и ц. Внимательно читай каждое задание. В тесте дано 7 вопросов с единственным выбором ответа и 3 задания – с несколькими вариантами ответов.
Будь внимателен!

Далее
1
Задание
1 бал.
ж, ш, ч, щ, ц
ж, ш, ч, щ,

ж, ш, ч, щ, с
В какой строчке находятся только шипящие буквы?

Далее
2
Задание
1 бал.
Часовщик, жури, жирность.
Пощада, парашут, чудовище.

Площадка, брошюра, решили.
В какой строчке все слова написаны верно?

Далее
3
Задание
1 бал.
Сейчас, жимолость, щука.
Брошюра, жюри, парашют.
Часть, большие, чудо.
В какой строчке находятся слова - исключения?

Далее
4
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
В словах - исключениях
В словах, оканчивающихся на – ц…я
В окончаниях существительных, прилагательных
В прилагательных с суффиксом - …н
В корнях слов
В каких случаях после буквы ц пишется буква ы?

Далее
5
Задание
3 бал.
Выберите все правильные ответы!
Светлолиц…й
Ц…ганский
Медиц…на
Коробиц…н
Традиц…я
В каких случаях после буквы ц пишется буква ы?

Далее
6
Задание
2 бал.
Выберите все правильные ответы!
Ц…ркуль
Ц…ганёнок
Традесканц…я
Братц…
Куриц…н
В каких случаях после буквы ц пишется буква и?

Далее
7
Задание
1 бал.
Полиц…я, ц…нк, иниц..алы.
Младенц…, коллекц…я, ц…рк.

Ц…гынка, спец…алист, панц…рь.
В какой строчке во все слова после буквы ц нужно вставить букву и?

Далее
8
Задание
1 бал.
Ц…плёнок, Синиц…н, ц…фра.
Жильц…, ц…вилизац…я, ц…ц.

Бледнолиц…й, ц…кать, Станиц…н.
В какой строчке во все слова после буквы ц нужно вставить букву ы?

Далее
9
Задание
1 бал.
На цыпочках, акацыя, сестрицын.
Круглолицый, ситуация,  гиацинт.

Близнецы, революция, цыкорий.
В какой строчке все слова написаны верно?

Итоги
10
Задание
1 бал.
Зайцы, царицын, бледнолицый.
Цыган, цыплёнок, цыкать.
Цилиндр, циновка, интонация.
В какой строчке все слова - исключения?

Затрачено времени
Выход
Снова
 бал.

Всего заданий

Ошибки в выборе ответов на задания:

Набранных баллов
Правильных ответов
Оценка
Подождите!
Идет обработка данных
Результатытестирования


title: Презентация "Історія розвитку комп’ютерної техніки. Класифікація комп`ютерів"

extracted_text:
Лекція 1
Історія розвитку комп’ютерної техніки. Класифікація комп’ютерів
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Мета: дослідити основні аспекти розвитку електронно-обчислювальної техніки; ознайомитись із параметрами класифікації ЕОМ.
Інформаційні революції.
Покоління комп’ютерів.
Технологічні і економічні аспекти розвитку
Класифікація ПК.
Характеристики ПК.
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Римський абак
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Історія розвитку ЕОТ
V-IV ст. до н. е.
Арифметичні операції: +
Японський серобаян
Машина Паскаля
1642 р
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Історія розвитку ЕОТ
Арифметичні операції: +, -
Ступінчастий обчислювач Лейбніца:
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Історія розвитку ЕОТ
1673 р
Арифметичні операції: +, -, *, /, х2
Частина диференційної машина Беббіджа
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Історія розвитку ЕОТ
1832 р.
Арифметичні операції: +, -, *, /, х2, точність до 6 знака, друк
Апарат П. Л. Чебишева
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Історія розвитку ЕОТ
1881 р.
Арифметичні операції: +, -, *, /, автоматизація
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Історія розвитку ЕОТ
Кінець XIX ст.
Автоматизована обробка даних
Розшифровка інформації з перфокарт електричним струмом
Табулятор Холлеріта
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Історія розвитку ЕОТ
1936 р.
Застосування алгоритмів для роботи обчислювальної машини
Машина Тьюрінга (Кембрідж)
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Інформаційні революції
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Інформаційні революції
Фундаментальні інновації
IV періоду
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ

Конрад Цузе (Konrad Zuse)   1934 р.
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
..
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
1996 – 2006 реконструкція машини Colossus II
Америка комп'ютер ENIAC -
Electronic Numeric Integrator, Analyzer and Computer, 1945
Пристрій для розрахунку артилерійських таблиць балістики
EDVAC - Electronic Discrete Variable Computer
«Baby » 1948 р. Манчестер
UNIVAC (Universal Automatic Computer)
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
..
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
Комп'ютер на напівпровідниках
Atlas Guidance Computer - комп'ютер на транзисторах 1957 р.
RAMAC 1957 р.
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
..
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
Комп'ютер третього покоління IBM/360
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
..
Apple II - 1968
«відкрита архітектура»,
1978 р. накопичувач на гнучких дисках
електронна таблиця VisiCalc.

Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
1976 р. Стів Возняк и Стів Джобс,
Altair8800 – 1975 р.
процесор Intel -8080
клавіатура й екран були відсутні
$ 397
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
MITS
IBM PC – 12.08.1981
Microsoft		$ 3.000 - $ 6.000.
Конфігурація: процесор Intel 8088 з частотою 4,77 Мгц і 29 тисячами транзисторів, 64 Кб оперативної пам'яті, 1 флоппі-дисковод ємністю 160 Кб, звук - вбудований динамік.
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ

Microsoft		 $ 1300
Конфігурація: процесор Intel 8088 + оснащений чи не першою бездротовою клавіатурою
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ

IBM PC jr – 1984
16-розрядна шина розширень (що залишається стандартною і до цього дня) і графічні адаптери EGA з роздільною здатністю 640х350 при глибині представлення кольору 16 біт.
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ

IBM PC АТ – 1984
Macintosh – 1984
графічний (і тільки графічний!) інтерфейс
 маніпулятором «миша»
і багато інших атрибутів
користувальницького інтерфейсу
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ

Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
..
Сучасні комп'ютери. Інтелектуальні комп'ютери
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
80-90-х сформувався альянс Windows-Intel

Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
VI етап - нейротехнології
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
VI етап - нейротехнології
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
Mark I
1958 р. Розробник машини - Френк Розенблатт
Експлуатація і обслуговування комп'ютерної техніки
Еволюція ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Технологічні і економічні аспекти розвитку
Електронна обчислювальна машина (ЕОМ), комп'ютер ‒ комплекс технічних засобів, призначених для автоматичної обробки інформації в процесі вирішення обчислювальних і інформаційних завдань
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Технологічні і економічні аспекти розвитку
Технологічні і економічні аспекти
Гордон Мур
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Технологічні і економічні аспекти розвитку

І закон ПЗ - Натан Мірвольд (Microsoft)
«Програмне забезпечення - це газ. Він поширюється і повністю заповнює резервуар, в якому знаходиться»
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
ЕіОКТ – Класифікація ЕОМ
Класифікація ЕОМ
Експлуатація та обслуговування комп’ютерної техніки
Класифікація ЕОМ
Експлуатація та обслуговування комп’ютерної техніки
Класифікація ЕОМ
Експлуатація та обслуговування комп’ютерної техніки
Класифікація ЕОМ
Експлуатація та обслуговування комп’ютерної техніки
Класифікація ЕОМ
Експлуатація та обслуговування комп’ютерної техніки
Класифікація ЕОМ
Висновки
АПК - Отримання інформації про архітектуру ПК. Утиліти

Самый лучший компьютер, к тому же единственный, который можно производить в большом количестве с помощью неквалифицированного труда, - это человек.
В. фон Браун

Експлуатація та обслуговування комп’ютерної техніки
Корисне та цікаве про…

До встречи!


title: Технологическая карта урока "Приставочно-суффиксальный способ словообразования" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
         «Приставочно-суффиксальный способ словообразования» (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 8

                                                         Дата 15.11.16
Тема урока: Приставочно-суффиксальный способ словообразования §22 стр.143-
145
Тип урока: урок нового материала
Цели урока:
-     формирование     образовательных     компетенций      (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся в предметной области «Русский  язык»
по теме;
- формирование представлений о способах образования;
- создание условий  для  осознания  учащимися  необходимости  знать  способы
словообразования;
- развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
-  создание  положительного  эмоционального  настроя  на  изучение  русского
языка;
- развитие чувства любви и  уважения  к  родному  языку,  русской  культуре;
уважительного отношения к русскому языку;
-формирование понимания  русского языка как одной из  основных  национально-
культурных ценностей;
- воспитание качеств личности: толерантности, ответственности.
Метапредметные УУД:
-развитие  умений  искать   и   выделять   информацию   в   соответствии   с
поставленной целью;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Познавательные УУД:
- формирование 4-х видов речевой  деятельности  в  их  взаимодействии  через
работу с текстом;
-формирование  навыков  работы  в  коллективе,  умения  слушать   товарищей,
принимать коллективное решение, вести диалог.
Регулятивные УУД:
-обучение постановке  цели работы,  самостоятельно  работать  с  материалом,
планировать свою работу, корректировать и оценивать.
Предметные УУД
- формирование интереса к новому учебному материалу ;
Методы и приёмы: Системно-деятельностный  подход,  эвристическая  беседа,  «
мозговой штурм»,
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме;       умение|
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка домашнего задания.            |Отвечают на вопросы.    |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |- Какими способами вы образовывали слова, |Формулируют точные      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|выполняя задания домашних упражнений?     |ответы.                 |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |- Какую основу называют производной?      |Приводят примеры слов.  |учителем и         |
|    |                  |каждого       |- Какую основу называют производящей?     |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |                                          |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |                                          |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |                                          |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |                                          |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |2. Обращение к теоретическому материалу II|Читают теоретический    |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,   |§ 22 на с. 143.                           |материал.               |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и  |- Какой способ словообразования называется|Отвечают на вопросы     |постановка         |
|    |                  |первичного    |приставочно-суффиксальным?                |учителя.                |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |- Приведите примеры слов.                 |Выписывают слова в      |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |- Почему такой способ называют            |тетрадь.                |выделение-         |
|    |                  |              |приставочно-суффиксальным?                |Обозначают орфограммы.  |формул-ние         |
|    |                  |              |                                          |                        |познавательной     |
|    |                  |              |                                          |                        |цели;              |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |                                          |                        |проблемы           |
|V   |Первичное         |проговаривание|3. Упр. 173 Графический комментарий.      |Графически записывают   |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |4. Диктант (орфографический).             |слова.                  |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |Подосиновик                               |Слушают текст.          |выделение и        |
|    |                  |              |Подосиновик обычно встречается в тех      |Называют орфограммы.    |осознание того, что|
|    |                  |              |местах, где растёт осина, за что и получил|Записывают в тетрадь.   |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |своё название. Он примечателен своей ярко-|Называют орфограммы.    |еще подлежит       |
|    |                  |              |красной или оранжевой шляпкой. Это ценный |Проговаривают правило.  |усвоению, осознание|
|    |                  |              |съедобный гриб. (По А. А. Плешакову)      |Вспоминают правила,     |качества и уровня  |
|    |                  |              |- Выполните морфемный разбор слова        |изученные в 5-6 классах.|усвоения;          |
|    |                  |              |подосиновик.                              |Отвечают на вопросы     |П: общеучебные -   |
|    |                  |              |- Каким способом и от какого слова оно    |учителя.                |умение             |
|    |                  |              |образовано?                               |                        |структурировать    |
|    |                  |              |- К какому стилю речи относится этот      |                        |знания, выбор      |
|    |                  |              |текст?                                    |                        |наиболее           |
|    |                  |              |                                          |                        |эффективных        |
|    |                  |              |                                          |                        |способов решения   |
|    |                  |              |                                          |                        |задач,             |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |5. Упр. 174 (задания 1—4).                |Находят однокоренные    |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |- Объясните происхождение слов            |слова.                  |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |подберёзовик (1 вариант) и подснежник (2  |Записывают в тетрадь,   |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |вариант), напишите небольшой текст.       |распределяя на 2 группы.|осознание того, что|
|    |                  |изученного    |2) Однокоренные слова: под березами –     |Определяют способ       |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |подберезовики; осинки – под осинами,      |образования. Выделяют   |еще подлежит       |
|    |                  |неверные      |подосиновики, осинник;                    |морфемы.                |усвоению,          |
|    |                  |представления |4) Люблю собирать грибы: подберезовики,   |Отвечают на вопросы     |Л: самоопределение |
|    |                  |учащихся;     |подосиновики,                             |учителя.                |Р: умение давать   |
|    |                  |              |                                          |Рассуждают над вопросом.|самооценку.        |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: адекватная      |
|    |                  |              |                                          |                        |самооценка         |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение с        |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |полнотой и         |
|    |                  |своей и всего |- Чего добились?                          |                        |точностью выражать |
|    |                  |класса        |                                          |                        |свои мысли;        |
|    |                  |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Дифференцированное задание. Читать и знать|Рассматривают задание.  |                   |
|    |                  |теоретический |§ 22 (I—II). 1 вариант — упр. 175.        |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |материал.     |2 вариант — упр. 174 (задание 5).         |выполнению.             |                   |

Источники:

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой


title: План-конспект урока "Суточное вращение Земли" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
ТЕМА: Суточное вращение Земли

ФИО: Лушина Любовь Сергеевна
Место работы: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» г. Балаково
Должность: Учитель географии
Предмет: География
Класс: 5
Тема и номер урока в теме: Разделе I. Земля как планета Солнечной системы, четвертый урок Вращение Земли вокруг своей оси.
Базовый учебник: Летягин А.А. География. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений / А.А. Летягин; под общ. ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 160с.: ил.
Цель урока: Развитие знаний о движении Земли.
Задачи:
1. Образовательная:
формировать понятия о поясах освещённости Земли;
создать условия для формирования представлений об суточном движениях Земли;
формировать умения выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси;
2. Развивающая:
Развивать  навыки работы в группе, в парах;
Развивать умение работать с учебником  и картой (атласом) – читать, анализировать, обобщать информацию;
Развивать интерес к предмету, образное мышление.
3. Воспитательная:
Воспитывать коммуникационную культуру при групповых формах работы;
Способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности, воспитывать толерантность (при групповой работе);
Способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения.
 Тип урока: комбинированный
 Формы работы учащихся: индивидуальные, групповые, работа в парах
 Необходимое техническое оборудование: учебник, Дневник географа-следопыта, карта полушарий,  компьютер, проектор, индивидуальные задания.
 Структура и ход урока

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение №1
Карточка  №1
1 группа:
Что такое: географический полюс; день весеннего равноденствия; день летнего солнцестояния; тропик.

Карточка  №1
2 группа:
Что такое Северный полярный круг; Южный полярный круг; день осеннего равноденствия; день зимнего солнцестояния.

Карточка  №1
3 группа:
А) Укажите градусную меру угла наклона земной оси к плоскости орбиты.
Б) Дополните предложения:
- земная ось сохраняет постоянное направление, её северный конец направлен на _______  звезду;
- точки пересечения земной оси с поверхностью Земли называют географическими _______.

Карточка  №1
4 группа:
Покажите на карте: полюса, полярные круги, тропики, экватор.

Приложение № 2
Пояса освещенности и их характеристика.

Пояса освещенности и их характеристика.

ответы:

Приложение № 3
Вопросы к видео-фильму
1. В каком направление происходит вращение Земли?
2. В какой стороне происходит восход и заход солнца?
3. Какие две точки при вращении земли остаются неподвижными?
4. Какую воображаемую линию образуют эти точки?
5. Как происходит смена дня и ночи?
6. Чему равен один оборот Земли вокруг своей оси?
7. Что называется долготой дня?


title: Технологическая карта урока "Гидросфера Земли, ее части" 5 класс

extracted_text:
|предмет, класс      |Природоведение  5  класс                                                                               |
|Тема урока, № урока |Гидросфера Земли, ее части. Урок № 1                                                                   |
|по теме, дата       |                                                                                |
|проведения          |                                                                                |
|Тип урока           |Получение нового знания                                                                                |
|Цель урока          |Создание условий  для понимания  понятия гидросферы, ее составных частях и их взаимосвязи.             |
|Задачи урока        |обучающие                        |развивающие                       |воспитательные                    |
|                    |* Сформировать у учащихся знания |* развивать  умения  устанавливать|* формирование информационной     |
|                    |о гидросфере, ее частях.         |взаимосвязи между отдельными      |культуры;                         |
|                    |* учить рациональным приемам     |частями гидросферы                |                                  |
|                    |работы с учебным материалом      |* развивать познавательную        |                                  |
|                    |(выбор главного, т.д.)           |деятельность учащихся.            |                                  |
|                    |                                 |* развивать навыки и способности  |                                  |
|                    |                                 |ставить цели и организовывать     |                                  |
|                    |                                 |деятельность по её исполнению.    |                                  |
|Оборудование        |Мультимедийный проектор                                                                                |
|                    |Программное обеспечение: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint                                          |
|                    |Физическая карта полушарий. Видеофрагменты                                                             |
|Аппаратное          |Персональный Компьютер                                                                                |
|обеспечение         |Мультимедийный  проектор, операционная система « Windows»                                              |
|                    |учебник: «Природоведение» 5 класс , авт. А.А. Плешаков, Н.И.Сонин                                      |

Технологическая карта урока
|Этапы          |                                                       |                                            |         |
|урока          |Деятельность учителя                                   |Деятельность учащихся                       |Время    |
|Введение в урок|Приветствую учащихся, настрой на положительное         |                                            |         |
|               |восприятия материала урока.                            |готовятся к уроку                           |1мин.    |
|               |Проговариваю необходимые требования к уроку (наличие   |                                            |         |
|               |учебника, рабочей тетради и т.д.)                      |                                            |         |
|               |Предлагаю «сигнальные мордашки».    (слайд №1)         |Сигнализируют о своем эмоциональном         |         |
|               |                                                       |настроении.                                 |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|Актуализация   |Предлагаю картинки  (слайд № 2)  с изображением Земли  |Просматривают слайд, отвечают на вопросы,   |1 мин.   |
|знаний         |из космоса.                                            |слушают ответы, уточняют, дополняют.        |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |Задаю вопросы:                                         |                                            |         |
|               |Что вы видите на экране?                               |                                            |         |
|               |Как  выглядит Земля из космоса? Почему?                |                                            |         |
|Самоопреде-лени|Предлагаю просмотр (Слайд №3)  картинок с изображениями|отвечают на вопрос.                         |         |
|е к            |океана, реки, озера, айсберга.                         |Определяют тему урока, записывают  в        |         |
|деятельности,  |Задаю вопрос: Что общего между этими картинками?       |тетрадях.                                   |2 мин.   |
|целеполагание, |Предлагаю определить тему урока.                       |                                            |         |
|               |Определяем задачи урока.                               |                                            |         |
|               |Записываю предложения на доске.                        |                                            |         |
|               |                                                       |Ставят задачи. Предлагают различные варианты|         |
|               |                                                       |                                            |         |
|Изучение нового|Предлагаю открыть учебник на стр. ……………………….           |Открывают учебники, ищут понятие, записывают|         |
|               |Найти понятие «Гидросфера» и записать в рабочую тетрадь|в рабочей тетради                           |         |
|               |на стр. 30  (Работа со слайдом № 4)                    |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |Задаю вопрос: Что вы знаете о воде?                    |Отвечают на вопрос.                         |         |
|               |Вывожу на слайде новые картинки с различными           |                                            |         |
|               |состояниями воды.                                      |Записывают в рабочих тетрадях (сбоку от     |         |
|               |                                                       |карты)                                      |         |
|               |                                                       |Три состояния воды                          |         |
|               |Предлагаю вернуться к слайду №2                        |                                            |         |
|               |Посмотреть внимательно на слайд и выделить части       |Выделяют части гидросферы.                  |         |
|               |гидросферы.                                            |                                            |         |
|               |                                                       |Делятся на  четыре группы                   |         |
|               |Предлагаю групповую форму работы. Делю класс на группы;|                                            |         |
|               |определяю задание для каждой группы.                   |                                            |         |
|               |1 группа: дать характеристику мирового океана          |                                            |         |
|               |2 группа: дать характеристику вод суши                 |                                            |         |
|               |3 группа: дать характеристику подземных вод            |                                            |         |
|               |4 группа: дать характеристику вод в атмосфере          |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|Контроль и     |                                                       |Выполняют тест индивидуально                |5 мин.   |
|усвоение       |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |2 мин.   |
|               |                                                       |                                            |         |
|Подведение     |Демонстрирую ответы на тест, озвучиваю шкалу           |Сверяют ответы с образцами, выставляют      |         |
|итогов         |оценивания.                                            |оценки, выводят средний балл за два теста,  |         |
|               |                                                       |выставляют в тетрадь.                       |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|Домашнее       |                                                       |.                                           |         |
|задание        |                                                       |                                            |2 мин.   |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |
|               |                                                       |                                            |         |


title: Конспект урока "Согласные [в] и [вʼ].Буквы В, в. Письмо строчной буквы в" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение-гимназия №39 имени Фридриха Шиллера города Орла

Конспект урока
обучению грамоте и письму в 1 классе

Учитель начальных классов: Бахтина Ирина Николаевна

Орёл,2015

Тема: «Согласные [в] и [вʼ].Буквы В, в. Письмо строчной буквы в.»
Цель:
Образовательная - познакомить детей с согласным звуком [в] и [вʼ],       буквой В, научить детей находить в словах звуки [в] и [вʼ] и уметь различать их; формировать умение обозначать звуки[в] и [вʼ] буквой в;
Воспитательные - воспитывать уважительное отношение детей к взглядам и мнения друг друга;
 Развивающие - развивать устную речь и фонематический слух, развитие мышления, памяти, воображения.
 Оборудование: «Азбука» В.Г. Горецкого, пропись, печатная тетрадь, картинки для диктанта.
Чтение.
Ход урока:
Организационный момент.
-Здравствуйте, дети!
-Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
-Пожелаем удачи друг другу!
Целеполагание.
-Дети, сейчас я вам загадаю загадки. А вы внимательно послушайте.
Ночью воет он в лесу:
“Я ягнёнка унесу-у-у!”
В зайцах тоже знает толк
Злой, голодный серый …
(Волк)

Идет с бархана на бархан
Двугорбый желтый великан.
Нести поклажу – тяжкий труд
В пустыне может лишь …
(Верблюд)
-Что объединяет эти слова?
-Как вы думаете, какую тему мы с вами будем сегодня изучать?
-Сегодня мы с вами будем учиться читать букву в.
-Попробуйте сформулировать учебную задачу нашего урока?
Актуализация знаний и умений учащихся.
-Какие буквы обозначают твердость предшествующего согласного звука?
-Какие буквы обозначают мягкость предшествующего согласного звука?
Изучение нового материала.
-Ребята посмотрим на стр.69. Что вы видите на картинке справа? Произнесите вратарь, вратарь, вратарь. Какой звук слышите в начале слова?
-Дети попробуйте пропеть его. Что вам мешает? Значит этот звук какой?(согл.)
-Каким цветом обозначается в схеме?
-Посмотрите на следующую схему. Что это? (слово лови)
-Произнесите лови, лови, лови. Какой звук слышите?
-Дети попробуйте пропеть его. Что вам мешает? Значит этот звук какой?(согл.)
-Ребята, давайте сделаем вывод: буква в обозначает два звука [в], [в’].
 -Посмотрите на слоги, которые написаны ниже.
-Прочитайте. (по цепочке)
-Теперь прочитайте слоги с мягким звуком в. Теперь с твердым звуком.
-Какой буквой обозначаются звуки [в], [в’]?
-А почему два звука? Приведите примеры слов,в которых есть мягкий звук[в’] и твердый[в] .
-Дети на странице 69 найдите столбики слов, которые выделены жирным шрифтом.
-Прочитайте их.
-Назовите слова в которых буква в обозначает звук [в], а в каких словах звук [в’].
-Почему?(т.к. гласная смягчает звук)
-Сейчас посмотрите на текст.
-О ком текст?
-Что они делают?
-Почему слово Вова и Слава написано с заглавной буквы?
-Какие еще слова пишутся с большой буквы?
-Приведите примеры слов , которые начинаются с заглавной буквы.
 -Почему в начале предложения стоит тире? (разговор 2 людей - диалог, один говорит, другой отвечает.)
-Озаглавим текст.
-Дети во что играют мальчики? Что они делают?
 -Какой первый звук в слове ворота?
- Давайте охарактеризуем слово ворота.
-Сколько слогов в этом слове?
 -Прочитаем правило – Слогов в слове столько, сколько гласных.
Найди слово в тексте со звуком [в’].
Физкультминутка
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик,
Раз - сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Полетели, полетели
И за парты тихо сели.
-Теперь посмотрите на страницу 68. Рассмотрите рисунок.
-Какие звери нарисованы на картинках?
-Что они делают?
-Во что они играют?
-Назовите слова, которые встречаются с буквой в.
-Давайте попробуем придумать рассказ.
-Озаглавь его.
-Ребята, почему так говорят? Всякий человек в деле познается.
Слово - не воробей, вылетит- не поймаешь.
-Ребята, а теперь составьте слова, которые бы начинались на эту букву, только это должны быть звери, птицы или рыбы. Спрашивать я вас буду по рядам.
-Ребята скажите мне в какие вы любите играть игры?
Итог урока.
-С какими звуками мы познакомились?
-Они гласные или согласные? Докажите.
-Какая буква смягчает предшествующий согласный звук?
-Какие буквы делают звук [в] твердым?
Рефлексия.
-Вам понравился сегодняшний урок?
-Вы довольны своей работой?
-Дети, мы выполнили задачу урока?
-Спасибо за урок.
                                                            Письмо
Организационный момент.
-Слышите звонок?!
-Значит начался урок.
Актуализация знаний.
-С какими звуками  мы познакомились?
-Они гласные или согласные? Докажите.
-Какая буква смягчает предшествующий согласный звук?
-Какие буквы делают звук [в] твердым?
Целеполагание.
-Что мы делали на уроке чтения?(учились читать букву в)
-Попробуйте сформулировать учебную задачу этого урока?(мы будем учиться писать строчную букву в)
Пальчиковая гимнастика.
-Поставьте руки на стол, и представьте, что вы играете на пианино: поиграйте сначала плавно и медленно, а затем быстро, а затем снова медленно.
Изучение нового материала.
-Из каких элементов состоит буква в?
-Обведите эти элементы, смотрите на направление стрелок.
-На широкой рабочей строке обведите рисунок, посмотрите на направление стрелок.
-Ребята, что бы правильно писать букву, сначала напишем ее по элементам. А что бы она получилась красивой, надо соблюдать правила посадки. Посмотрите на вспомогательную сетку.
-Пишем наклонную линию с закруглением влево от начала, до середины строки, не забудьте отступить 2 клетки. От середины строки до конца пишем наклонную линию с закруглением вправо.
- На 2 строке на вспомогательной сетке прописываем букву в до конца строчки.
-Какой вы слог видите ниже? Напишите его один раз с помощью нижнего соединения.
-Посмотрите, какое написано следующее слово. Пишем его поближе, иначе вам не хватит места, используя нижнее и верхнее соединение.
(другие слоги и слова так же)
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветер тише, тише,
Деревцо все выше, выше.
-Назовите те слова, где буква в  обозначает твердый звук, и слова где буква в обозначает мягкий звук.
-Что написано на следующей строке?
-Докажите, что это предложение.
-Какие соединения встречаются?
-Переписываем предложение. Пишем на рабочей строке, она выделена жирной линией.
Картинный диктант.
-Я буду показывать картинки, а вы записываете первую букву этого слова.
Детям предлагается писать текст под диктовку в прописи ниже.
-Лиса ловила ворон( 1 ученик комментировано работает у доски)
Итог урока.
-Какие буквы учились писать?
-Выполнили ли мы задачи урока?
Рефлексия.
-Вы довольны своей работой?
-Все ли у вас получилось?
-Спасибо за урок.


title: Разработка урока "Мировой океан по учебнику «Наша Земля»" 5 класс

extracted_text:
МБОУ Рождественская СОШ
                                         Учитель: Николаева Елена Леонидовна
5 класс.
Тема : Мировой океан по учебнику «Наша Земля», авторы  В.А.Кошевой,
Т.Л.Смоктунович, О.А.Родыгина
    Цель урока:
    1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
       объектов и явлений.
    2. Находить  в  различных  источниках  и  анализировать  географическую
       информацию, делать обобщающие выводы.
    1. Определять на карте местоположение географических объектов.
    Оборудование: физическая карта мира, атласы, презентация.
|Этапы урока     |Содержание урока                                                   |Формирование УУД            |
|                |                                                                   |и технология оценивания     |
|                |                                                                   |учебных успехов             |
|                |                                                                   |Р. - Регулятивные УУД       |
|                |                                                                   |П.- Познавательные          |
|                |                                                                   |К.- Коммуникативные         |
|I.              |http://ecosounds.net/more/zvuki-morya-shum-morskix-voln-i-krik-chae|П.- Вычитывать уровни       |
|Мотивация к     |k/                                                                 |информации.                 |
|учебной         |Запись «Шум моря, крики чаек». С какими ассоциациями вы связываете |Анализировать, сравнивать и |
|деятельности.   |звуки?                                                             |обобщать факты.             |
|                |Сегодня на уроке мы будем говорить об уникальном географическом    |К -  Отстаивая свою точку   |
|I I.            |объекте.                                                           |зрения, приводить аргументы,|
|Проблемная      |Слайд.2, 1. Французский путешественник Жак Пикара сказал: «Это     |подтверждать их фактами.    |
|ситуация и      |бездна проблем, тайн, непонятных вещей, нелепых вопросов и         |Р.- Понимая позицию другого,|
|актуализация    |увлекательных загадок».                                            |различать в его речи: мнение|
|знаний.         |- Определяют тему урока («Мировой океан»)                          |(точку зрения),             |
|                |                                                                   |доказательство (аргументы), |
|                |Слайд 3. – Известно, что моря и океаны пополняются пресными водами |факты.                      |
|                |атмосферных осадков и рек.                                         |Р.-Самостоятельно           |
|                |– В 1 л морской воды содержится в среднем 35 г солей.              |обнаруживать и формулировать|
|                |– Сравните два факта.                                              |учебную проблему, определять|
|                |– Какой вопрос у вас возникает?                                    |цель учебной деятельности.  |
|                |                                                                   |Выдвигать версии решения    |
|                |Если речные воды постепенно распресняют морскую воду, то почему    |проблемы, осознавать        |
|                |вода морей и океанов остаётся солёной? Откуда берётся морская соль?|конечный результат, выбирать|
|                |                                                                   |из предложенных и искать    |
|                |                                                                   |самостоятельно  средства    |
|                |3. – Какие у вас будут гипотезы?                                   |достижения цели             |
|                |Слайд 4.                                                           |П.-Вычитывать все уровни    |
|III. Открытие   |1.  Дайте определение понятию «Мировой океан».                     |текстовой информации.       |
|нового знания   |– Используя текст на с. 104, приведите доказательства, что Мировой |Анализировать, сравнивать и |
|(поиск решения) |океан – это единая оболочка, которая окружает всю сушу Земли.      |обобщать факты. Выявлять,   |
|                |– Кто ввёл в науку понятие «Мировой океан»?                        |преобразовывать информацию  |
|                |                                                                   |из одного вида в другой.    |
|                |2. Раскрываем тайны океана. Слайд 5., 6                            |Составлять таблицу.         |
|                |Работая в группах, заполняют таблицу по характеристике океана      |                            |
|                |Признаки                                                           |К.- Понимая позицию другого,|
|                |Тихий океан                                                        |различать в его речи: мнение|
|                |Северный Ледовитый океан                                           |(точку зрения),             |
|                |Южный океан                                                        |доказательство (аргументы), |
|                |Индийский океан                                                    |факты.                      |
|                |Атлантический океан                                                |П.- Уметь определять        |
|                |                                                                   |возможные источники         |
|                |Площадь                                                            |необходимых сведений,       |
|                |                                                                   |производить поиск           |
|                |                                                                   |информации, анализировать и |
|                |                                                                   |оценивать её достоверность. |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |П.-Анализировать, сравнивать|
|                |                                                                   |и обобщать факты. Выявлять  |
|                |С какими океанами связан?                                          |причины.                    |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |П.- Строить логические      |
|                |                                                                   |рассуждения, устанавливать  |
|                |                                                                   |причинно-следственные связи |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |Какие материки омывает?                                            |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |Глубина                                                            |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |Особенности                                                        |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |Защита от групп.                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |Слайд 7.Путешествуем по карте маршрутами Ф.Магеллана (определяем   |                            |
|                |части океана)                                                      |                            |
|                |Слайд 8. Задание. Составляем «морской» словарь (работа в парах).   |                            |
|                |понятия                                                            |                            |
|                |определение                                                        |                            |
|                |примеры                                                            |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |море                                                               |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |залив                                                              |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |пролив                                                             |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |канал                                                              |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |Слайд 9.  Задание. Найдите на физической карте примеры разных видов|                            |
|                |морей                                                              |                            |
|                |внутреннее, окраинное, межостровное (примеры с карт).              |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |Слайд 10.5.Работая в группе, определите особенности вод Мирового   |                            |
|                |океана                                                             |                            |
|                |Задания для групп:                                                 |                            |
|                |1-я группа: проведите анализ солёности вод океана (стр.106);       |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |2-я группа: проведите анализ изменения температуры вод океана (стр.|                            |
|                |106).                                                              |                            |
|                |                                                                   |                            |
|                |3-я группа: Экспериментально определите соленую воду (вода в 2-х   |                            |
|                |стакана, сырое яйцо не тонет в соленой воде)                       |                            |
|III.            |                                                                   |                            |
|Самостоятельное |1. – Вопросы 1, 2, 4, с. 108.                                      |Р.- Сверять свои действия с |
|применение новых|2. – Задания 3, 5, 6, с. 108.                                      |целью и при необходимости   |
|знаний.         |Слайд 11.                                                          |исправлять ошибки           |
|Самостоятельная |                                                                   |самостоятельно.             |
|работа с        |                                                                   |                            |
|самопроверкой по|                                                                   |                            |
|эталону.        |                                                                   |                            |
|                |Слайд 12                                                           |                            |
|ΙV.             |– Сделайте вывод по уроку.                                         |Р.-В диалоге с учителем     |
|Рефлексия       |– Какую работу мы сегодня выполняли?                               |совершенствовать            |
|учебной         |– Чему научились?                                                  |самостоятельно выработанные |
|деятельности.   |–Что вам помогало справиться?                                      |критерии оценки.            |
|                |– Кто доволен сегодня своей работой?                               |                            |
|Оценивание      |                                                                   |                            |
|учителем        |Слайд 13. Домашнее задание: § 19, задание 7 по желанию « Как океаны|                            |
|достижений      |получили свои названия».                                           |                            |
|учащихся        |                                                                   |                            |
|Домашнее задание|                                                                   |                            |

http://yandex.ru/yandsearch?text=образовательная система школа 2100
http://ecosounds.net/more/zvuki-morya-shum-morskix-voln-i-krik-chaek/
http://yandex.ru/images/search?source=wiz&pin=1&img_url=http%3A%2F%2Fwww.moe
more.ru%2Fpictures%2Fmore.jpg&uinfo=sw-1440-sh-900-ww-1421-wh-768-pd-1-wp-
16x10_1440x900-lt-
837&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BC%D0%BE%D1%
80%D1%8F&noreask=1&pos=17&rpt=simage&lr=14&pin=1


title: Конспект урока "Как вести себя на улице" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
             средняя общеобразовательная школа №35 г. Белгорода

                            Урок ОБЖ в 1  классе
                          «Как вести себя на улице»

                                                     Синёва Мира Николаевна,
                                                   учитель начальных классов
                                                                 МОУ СОШ №35

Цели занятия по ОБЖ:
      • создать условия для обучения  детей видеть всё, что представляет
        опасность для жизни и здоровья;
      • развивать умение контролировать своё поведение;
      • совершенствовать знания основных правил поведения на улице;
      • способствовать осознанию важности соблюдения ПДД
                         Эпиграф урока:  «Знай правила движения,
                                      Как таблиц умножения!»
Оборудование: плакат по ПДД;
                           рисунки детей на конкурс по ПДД;
                          схемы «Мой путь в школу»;
                          правила дорожного движения;
                          дорожные знаки;
                          макет светофора;
                         ситуационные картинки;
                         призы-закладки с ПДД.
     I. Организационный момент.
      Учитель: Город, в котором с тобой мы живём,
                        Можно по праву сравнить с букварём,
                        Вот она азбука над головой,
                        Знаки развешаны вдоль мостовой.
                        Азбуку города помни всегда,
                           Чтоб    не    случилась     с     тобою     беда.
   (Я.Пишумов)
      Учитель: Девиз нашего занятия: «Знай правила движения,
   как таблицу умножения!»
      - Как вы понимаете эти слова? (Правила дорожного движения  все  должны
   знать, как и таблицу умножения – наизусть).
   II. Постановка целей занятия.
      - Сегодня мы  с  вами  будем  учиться  видеть  всё,  что  представляет
   опасность  для  жизни  и   здоровья,   контролировать   своё   поведение,
   совершенствовать знания основных правил поведения  на  улице.  И  мне  бы
   очень хотелось, чтобы вы осознали важность соблюдения ПДД.
      -А помогать нам будет наш друг Счетофорчик.  (Мальчик  пятиклассник  с
   символикой светофора).
   III. Работа по теме урока.
   Счетофорчик: Ребята, отгадайте мои загадки:
      - В два ряда дома стоят – десять, двадцать, сто подряд –
        И квадратными глазами друг на друга глядят. (Улица)
      - Не живая, а ведёт, неподвижна, а идёт. (Дорога)
      - Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
        Горит и день, и ночь – зелёный, жёлтый, красный. (Светофор)
      Беседа по вопросам:
   Счетофорчик:
      - Кто из вас переходит улицу, когда идёт в школу?
      - С кем ты идёшь в школу?
      - Кто тебе помогает переходить улицу?
      - Как нужно правильно  переходить  улицу?  (Только  со  взрослыми.  По
   пешеходному переходу. Сначала посмотреть налево, а дойдя  до  середины  –
   направо).
      IV. Физкультминутка.
      Дорога не тропинка,
      Дорога не канава…
      Сперва смотри налево.
      Потом смотри направо.
                         Ты налево повернись,
                         Другу рядом улыбнись,
                         Топни правою ногой:
                         Раз – два – три,
                         Покачай головой.
      Раз – два – три,
      Руки вверх ты подними
      И похлопай: раз – два – три.
   V. Работа по теме урока.
      Учитель: В городе много пешеходов и транспорта.  Пешеходы  хозяйничают
   на тротуарах, а транспорт на дороге. Если те и другие  соблюдают  правила
   дорожного движения, то они не мешают друг другу.
    Счетофорчик: Давайте поиграем с вами в такую игру: «Будь  внимателен  на
   дороге».
                        А теперь я всё проверю
                        И игру для вас затею.
                        Вам задам сейчас вопросы –
                        Отвечать на них не просто.
                        Мне позвольте на разминке
                        Вам загадки загадать.
                        Вы должны, ребята, прочно
                        Правила движенья знать,
                        Дружно все мне отвечать
                        Или, затаясь, молчать.
      - Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения,  то  дружно
   отвечаете: «Это я, это я, это все мои  друзья!»,  а  если  какое-либо  из
   правил не соответствует норме, тогда молчите, значит, оно попало к нам  в
   игру ошибочно, случайно.
      - Кто из вас, идя домой,
      Держит путь по мостовой?
      (Учащиеся молчат).
      Кто из вас идёт вперёд
      Только там, где переход?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Кто бежит вперёд так скоро,
      Что не видит светофора?
      (Учащиеся молчат).
      Знает кто, что свет зелёный
      Означает: путь открыт?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      А что жёлтый свет всегда нам
      О вниманье говорит?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Кто, пусть честно говорит,
      На трамвае не висит?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Знает кто, что красный свет –
      Это значит: хода нет?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Кто из вас в вагоне тесном
      Уступил старушке место?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Кто торопится, бежит
      Перед знаком «Путь закрыт!»?
       (Учащиеся молчат).
   Счетофорчик: Я уверена, что вы на дороге такие же  внимательные,  как  на
   уроке.
   VI. Оздоровительная минутка.
      Ехали медведи
      На велосипеде,
      А за ними кот –
      Задом наперёд.
                     Волки – на кобыле,
                     Львы – в автомобиле,
                     Зайчики – в трамвайчике,
                     Жаба – на метле.
      Едут и смеются,
      Пряники жуют.
   VII. Закрепление.
    Счетофорчик: Как вы считаете, звери  правильно  себя  ведут  на  дороге?
   Почему?
      - Какие нужно помнить ПДД? (Работа с памяткой на доске, плакатами).
      - Рассмотрите картинки и скажите:  правильно  ли  ведут  себя  дети  и
   почему?
      VIII. Итог урока.
   Учитель: Какие правила поведения на улице вы запомнили? (Ещё  раз  читаем
   с доски).
      - Вам понравился урок?
      - Что понравилось больше всего?
   IX. Рефлексия.
      - Выберите  один  из  трёх  глазков  светофора  и  покажите  нам  своё
   настроение и то, как вы сегодня усвоили ПДД.
     Учитель: А сейчас мы послушаем стихи, которые вы подготовили:
   1. Правила движения,
       Все без исключения,
       Знать должны зверюшки:
       Барсуки и хрюшки,
       Зайцы и тигрята,
       Пони и котята.
       Вам, ребята, тоже
       Все их надо знать.
   2. Перейти через дорогу
       Вам на улицах всегда
       И подскажут и помогут
       Говорящие цвета.
   3. Красный цвет вам скажет «Нет!»
       Сдержанно и строго.
       Жёлтый цвет даёт совет
       Подождать немного.
       А зелёный свет горит –
       Проходите – говорит.
   4. Объяснить надо запросто,
       Будь ты юн или стар:
       Мостовая – для транспорта,
       Для тебя тротуар.
   5. Чтоб жить, не зная огорчения,
       Чтоб бегать, плавать и летать,
       Ты должен правила движения
       Всегда и всюду соблюдать.
   6. Делаем ребятам
       Предостережение:
       Выучите срочно
       Правила движения,
       Чтоб не волновались
       Каждый день родители,
       Чтоб спокойно мчались
       Улицей водители.
      Учитель: Спасибо вам всем за  урок!  Светофорчик  сейчас  сделает  вам
   подарок. (Раздаёт закладки с ПДД).
   (Следующее занятие следует провести на улице около школы. Показать  детям
   переход, светофор, тротуар, проезжую часть, перекрёсток. Пронаблюдать  за
   движением пешеходов и транспорта, рассмотреть дорожные знаки. А  в  конце
   прогулки на игровой площадке можно провести игру по ПДД «Перекрёсток»).

 [pic]             [pic]

[pic]              [pic]

[pic]          [pic]

                              Источники информации

   1. Изучение правил дорожного движения: сценарии театрализованных  занятий
      / авт.-сост. Е.А.Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 89 с.
   2. Максиняева М.Р. «Занятия по ОБЖ  с  младшими  школьниками.  –  М.:  ТЦ
      Сфера, 2003. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
   3. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 – 4 классы: школьный  курс  в
      тестах, кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками/  авт.-сост.
      Г.П.Попова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 104 с.
   4. Путешествие в страну дорожных знаков и сказок, 2001. Автор-составитель
      О.В.Калашникова. Издательство «Учитель». Волгоград.


title: Конспект урока "Изображение земной поверхности" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: " Изображение земной поверхности "
 Конспект урока по географии,
составленный по принципу системно-деятельностного подхода
1. ФИО: Желнина Яна Витальевна, учитель географии, МБОУ СОШ № 3
Г.Ноябрьск, ЯНАО
2. Предмет: география
3. Класс: 5
4. Тема урока: «Изображение земной поверхности», урок № 13
5. Учебник «География. Землеведение 5-6 классы». Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е., М., «Дрофа», 2014.
6. Цель: Сформировать знания о глобусе, плоских изображениях земли.
7. Задачи:
-   обучающие: улучшить знания  об изображении земной поверхности;
- развивающие: развить познавательные интересы учащихся, выделять в тексте учебника нужную информацию, работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР;
-   воспитательные: формирование культуры общения при работе в группе.
8. Планируемые результаты:
- личностные : учащиеся должны знать основные виды изображений земной поверхности, уметь читать простейшие планы местности,  осознание ценностей географического знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;
-  метапредметные :  умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе;
предметные: дать представления о понятие «Глобус», роль плоских изображений Земли, аэрофотоснимках и космических снимках. Знать и объяснять существенные признаки понятий: географический план , географическая карта, легенда карты.
9. Универсальные учебные действия:
- личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
- регулятивные : принимать и формулировать учебную проблему.
- познавательные:анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
- коммуникативные :  умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
10. Тип урока: комбинированный.
11. Формы работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах
12. Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация.
13. Структура и ход урока
Примечание: (Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные УУД.


title: 3 диктанта ВПР по русскому языку 4 класс 2017

extracted_text:
3 диктанта ВПР в 4 классе

Оля и Петя отдыхают летом на даче в деревне. Радуют глаз голубые брызги васильков, жёлтые головки лютиков, розовый клевер. В тишине летнего утра слышны только птичьи голоса и стрёкот кузнечиков.
Дачный домик утопает в пышной зелени и цветах. Узкая дорожка за домом ведёт к широкой речке. На берегу речки дети наблюдают за стайками мелких рыб.
В субботу вся семья отправилась на лодочную прогулку. Папа налегает на вёсла и ловко направляет лодку к другому берегу. Мама и ребята любуются чудесными кувшинками. (80 слов)

Наступила поздняя осень. Уже редко греет землю осеннее солнышко. Совсем скоро начнутся первые заморозки. Готовятся к холодной зиме люди. Сняли последние яблоки в садах. Выкопали картошку, свёклу, морковь. Собрали хороший урожай овощей и фруктов!
Готовятся и звери к долгой зиме. Проворная белка запаслась орехами, насушила грибов. Мыши натаскали в норки зёрна и душистое сено. Строит зимний дом и колючий ёж. Сухие листья, трава и мох лежат у него под старым пнём. Зимой маленький ёжик спокойно будет спать под тёплым одеялом. (80 слов)

Поднялась большая и тёмная туча, накрыла солнце. Прошумел по лесным макушкам сильный ветер. Закачались деревья. Закружились над тропинкой листья. Змейкой сверкнула на небе молния. Капля за каплей хлынул тёплый дождь.
После проливного дождя в лесу сильно пахнет грибами. В траве у тропинки прячутся крепкие боровики, мокрые сыроежки, маслята. Между белыми стволами берёз толпятся молодые подберёзовики. Дальше манит в свою гущу частый ельник. Здесь радуют глаз душистые грузди и подосиновики с нарядной красной шляпой. А на полянках показались рыжики и золотые лисички. (81 слово)


title: План-конспект урока "Основные формы рельефа - равнины" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока по географии
по теме «Основные формы рельефа - равнины»  6-й класс
учитель Кобцева В.П.
Ставропольский край
Курский район
с.Полтавское

Цели:
Продолжить знакомство с понятием «рельеф» (выявить силы, формирующие рельеф),  сформировать представления об основных формах рельефа (равнины) и их классификации по высоте;
Научить выделять, описывать и объяснять существенные признаки равнин. Научить находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения и анализировать ее.
Научить составлять краткую географическую характеристику на основе  на основе разнообразных источников информации и форм ее представления.
Развивать практические навыки работы с картой и компьютерной программой. Закрепить  умение определять высоты точек, направления и  расстояния по карте и умение использовать полученные знания для чтения физических карт.
Ожидаемые результаты:
Предметные: сформированность представлений об основных формах рельефа и их классификации по высоте
Коммуникативные: формирование умений работать в группах
Регулятивные: умение нести ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности
Личностные: мобильность, толерантность, самостоятельность
Познавательные: умение проводить рефлексию своей деятельности
Тип занятия: комбинированный урок
Оборудование:
- мультимедиа учебник «География. Начальный курс» для учащихся 6 классов
- учебник «Начальный курс географии» 6 класс
- маршрутный лист для выполнения заданий модулей
- атлас «Физическая география. Начальный курс» 6 класс
- компьютерный класс
Методы и приёмы организации учебной деятельности: Метод проблемной учебной задачи, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

ХОД ЗАНЯТИЯ

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Ученика ____________________________________________________

Дата заполнения ________________