title: Исследовательская работа "Астрахань глазами ребенка" 2 класс

extracted_text:
Областной Конкурс исследовательских работ и творческих проектов
«Маленькие исследователи» для учащихся начальных классов образовательных учреждений Астраханской области

«Окружающий мир»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
на тему:

«Астрахань глазами ребенка»

Выполнил:
Калиев Арсений Алексеевич, 8 лег, ученик 2 «В» класса МБОУ г. Астрахань «Средней образовательной школы №8», контактная информация: 89275833467; kalicvan@rambler.ru название учреждения: учитель МБОУ г. Астрахань «Средней образовательной школы №8»
Сорокина Наталья Николаевна
89275864964;
angell1266@mail.ru

Астрахань - 2012

ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
АНАЛИЗ И ПЕРЕСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТУРИСТСКОГО ПОТЕНЦИАЛА АСТРАХАНСКОГО КРАЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень утомительно без конца им всё объяснять и растолковывать. Антуан де Сент-Экзюпери, «Маленький принц».

Астрахань один из самых красивейших городов нашей страны. Зачастую мы изучаем свой край в рамках учебных дисциплин, которые преподаются в школе. Однако, на мой взгляд, очень интересно для детского восприятия непосредственное посещение интереснейших мест нашей области. Картина нашего края в детском сознании должна формироваться не из сведений бумажных носителей, а от впечатлений, полученных в результате посещения достопримечательностей и интереснейших объектов Астраханской области. Именно поэтому актуальность исследования заключается в обосновании многогранности потенциала Астраханской области и его значения в формировании собственных оригинальных представлений об Астрахани, которая также подтверждается проведенным собственным опросом учеников 2 «В» класса МБОУ г. Астрахани «СОШ №8». Инструмент сбора информации - анкета (см. Приложение). Цель исследования - анализ туристского потенциала области и его влияние на формирование детского представления о крае, а также перспективы его использования для проведения совместного отдыха и досуга родителей и ребенка. Исходя из поставленной цели исследования, необходимо решить следующие задачи:
выявить особенности Астраханской области;
рассмотреть и описать достопримечательности и уникальные места нашей области;
оценить их значение в формировании знаний о родном крае и возможности для организации совместного отдыха и досуга родителей и ребенка.
             Объект исследования достопримечательности и интересные места Астраханской области.
Предмет исследования - особенности и условия формирования знаний о родном посредством проведения совместного отдыха детей и родителей.
Гипотеза данного исследования: на формирование знаний о родном крае будет влиять не только изучений сведений о нем в рамках школьных дисциплин, но и непосредственное посещение объектов связанных с историей и событиями Астраханской области, уникальных и нехарактерных мест для нашего края. Временной промежуток проведения исследования: сентябрь-декабрь 2011 г. (период школьных каникул и выходные дни). Место проведения - г. Астрахань, Астраханская область; Володарский район (с. Алтынжар), Камызякский район (с. Иванчуг), Харабалинский район (с. Селитренное).
2. АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТУРИСТСКОГО ПОТЕНЦИАЛА АСТРАХАНСКОГО КРАЯ
Необыкновенен и интересен наш край. Уникальность ему придает не только   его   необычное географическое положение и как следствие, разнообразие растительного и животного мира, но и многообразие народностей проживающих здесь и вековая история, изобилующая интереснейшими фактами. Давно переплелись традиции и обычаев народов, заселяющих нашу область. Множество объектов расположенных на территории Астраханской земли могут рассказать, и погрузить в давно минувшие эпохи и события, перенести нас в экзотические уголки, показать красоты современности. Нет сомнения, что своей малой родиной можно гордиться! Но нужно знать, что делает наш край интересным не только для самих нас, местных жителей, но и для гостей из других регионов и стран. В настоящее время бурно развивается такая отрасль экономики как туризм.
Именно туризм может сочетать в себе слияние образования и культуры, организацию отдыха и общения, спорта и восстановления сил и здоровья человека. «Жемчужина Каспия» - так часто называют нашу область. И действительно это древний и удивительный город!
Основной метод данного исследования  - наблюдения, который позволяет фиксировать и регистрировать параметры и показатели свойств изучаемого объекта исследования.
Бесспорно, визитной карточкой и гордостью нашего города является Астраханский кремль На протяжении веков Астраханский кремль был неприступной твердыней на юго-восточной границе государства. С Кремлем связан ряд исторических событий. Астраханский кремль, один из первых каменных крепостных сооружений, в числе наиболее мощных крепостных coopужений Московского государства. Много познавательного и
интересного могут рассказать стены и башни кремля. В настоящее время в
Кремле предлагается масса интересных развлечений: своими руками можно
отчеканит   монету с изображением	Астраханского   кремля,   посетить
Пыточный подвал	и Гаупвахту, прокатиться на красочном трамвайчике и
просто погулять по живописной территории Кремля.
Набережная Астрахани одно из красивейших мест города: резные
фонари, выстроенные в ряд по периметру всей набережной, старинные
здания, множество оригинальных фонтанов и, конечно же, необъятная Волга.
Набережная Астрахани берет свое начало у здания дворца бракосочетаний,
где сливается воедино с Красной набережной. Тянется она на 2 км, а
завершает ансамбль набережной Волги памятник Великому Петр 1, который
думал об Астрахани как о возможной южной столице. По его указу здесь был
заложен порт, и началось благоустройство города. Сегодня попадая на
набережную, сложно поверить, что ты находишься в Астрахани: своей
аккуратностью и изяществом набережная Астрахани больше напоминает
европейские парки отдыха. Условно набережную Астрахани делят на три части: зона со спуском к Волге с оригинальным фонтаном под названием «Свадебный вальс», расположенный у здания ЗАГСа в Астрахани; культурно-зрелищная зона с кафе, летним театром и площадью для прогулок, а также цветомузыкальным фонтаном «Петровский»: и зона для детей, отличающаяся обилием аттракционов и игровых площадок. Набережная Волги радует астраханцев своей красотой и спокойствием, позволяя отдохнуть от городской суеты.
Не менее интересным   бъектом является музейно -культурный центр
«Дом купца Тетюшинова».«Дом купца Тетюшинова»  является
изумительным и уникальный памятником русского деревянного зодчества,
одним из немногих образцов «русского» стиля в деревянной архитектуре -образец деревянного зодчества 19 века. Вроде бы все просто в его композиции: двухэтажный, со светелкой, он окружен с трех сторон широкой двухъярусной галереей из внушительных резных столбов. И не такой уж большой он по площади, а кажется, будто перед нами хоромы, просторные, добротные, с галереями, пронизанными светом, словно пришедшие из древней Руси. Этому, конечно, служит и богатое убранство фасадов. Особенно интересны наличники верхних окон на западной стене. Здесь каждое окно заключено в «теремок», который состоит, в свою очередь, из целой массы гонко выполненных резных деталей. Сегодня посетители этого памятника архитектуры имеют возможность перенестись в 19 век, окунутьсяв атмосферу купеческого быта, узнать о традициях того времени. Экскурсиипо дому проводят сам купец Григорий Васильевич Тетюшинов, его жена Глафира Ивановна и дочь Лиза. В «живом музее» можно заниматься творчеством, своими руками мастеря  игрушки из чакана, ткани, цветной бумаги.
Познакомивщись с историей возникновения города,	которая неразрывно
связанна с историей Астраханского кремля, побывав в купеческом доме
прогулявшись по красивейшей набережной под звуки «поющего» фонтана
можно перенестись в экзотический уголок нашей области. «Баба Фрося» -
именно так называется страусиная ферма, которая расположена в селе
Иванчуг Камызякского района, где занимаются разведением крупнейших в
мире африканских черных страусов. Страусиная ферма  «Баба Фрося»является одной из самых крупных в России. На территории можно посетитьзоопарк с самыми удивительными животными, в том числе увидеть черныхстраусов. Страус в весе за год набирает до 120 килограммов. Необычный и экзотический уголок привлекает внимание не только взрослых, но и детей,поскольку здесь можно	увидеть характерных для области зверей и птиц иотдохнуть на хорошо оборудованной детской площадке. В летний период для отдыха и развлечения детей функционирует оборудованный бассейн под открытым небом, который в зимний период превращается в каток! Неподалеку располагаются беседки, в которых можно отдохнуть все семьей. А для настоящих гурманов есть возможность попробовать блюда из страусиных яиц и страусиного мяса, которые предлагаются в ресторане на базе.
Астрахань многонациональный город. И каждая народность стремиться
сохранить свои обычаи и традиции. Знаменитые личности - особая гордость для каждой национальности. Издавна небольшое скромное село Алтынжар Астраханской области стало местом паломничества многих  тысяч людей,приезжающих поклониться праху великого музыканта-пророка Курмангазы Сагырбаева. Основная экспозиция музея посвящена жизни и творчеству выдающегося Курмангазы Сагырбаева. Позже была создана экспозиция раскрывающая историю жизни казахов. Экспонаты этнографической
коллекции - костюм, предметы быта, орудия труда - дают представление о культурных  традициях,быте,основных занятиях населения.  В  музее экспонируются материалы о выдающихся деятелях науки, образования, культуры   казахского народа. Опытные экскурсоводы рассказывают о необычных фактах из жизни композитора, сравнивая его творчество с творчеством Моцарта и Бетховена.
 Еще одно удивительное место Сарай-Бату- средневековой город,
столица   Золотой Орды. Располагается в*	80   км   севернее современного города Астрахань в районе села Селитренoe Xарабалинского района Астраханской   области. В начале экскурсии предлагается посетить раскопки древнего города, и мысленно реконструировать некогда существовавшие строения. А в 2010 г.неподалёку от раскопок были построены масштабные декорации     	художественного фильма «Святитель Алексий". По просьбе губернатора Астраханской области А. А. Жилкина кинематографисты «город» разбирать не стали, а оставили для дальнейшего использования в качестве туристического обьекта.     «Город»    построен с максимальной    исторической достоверностью, основанной на археологических исследованиях, проводимых здесь на протяжении десятилетий. На терриитории культурно-исторического	 центра работают    аниматоры и можно	сфотографироваться  в доспехах золотоордынского воина и даже потренироваться в стрельбе из  боевого лука.Также там располагается сувенирный магазин. В перспективе планируется даже полёты на воздушном шаре и дельтаплане,для осмотра реконструкций с высоты птичьего полета.
Таким образом можно сделать вывод богатейшем потенциал Астраханского     края. Множество достойных обьектов для  посещения и ознакомления находятся на территории нашей области.    Вышеперечисленные объекты позволяют нам раскрыть секреты истории нашего города, погулять под звуки фонтана на одной из красивейших набережных страны, посетить экзотический уголок и перененстись   в жаркую Африку, услышать звуки домбры и произведения великого Курмангазы Сагырбаева, а также посетить  древний город. И нельзя не отметить, что все это не только  духовно и культурно обогатит мировоззрение личности, но и подарит незабываемые, впечатления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Астрахань с ее уникальным географическим положением, богатейшей
флорой и фауной, с многочисленными народностями, проживающими на ее
территории, представляют собой Россию  в миниатюре.  Благодаря туристскому потенциилу  нашей  области можн узнать многочисленные иинтереснейшие факты не только о нашем крае, но и о нашей стране в целом.
Именно туризм может позволить беспрецедентный исторический диалог
культур, традиций и событий разных народов объединенных одним
территориальным пространством. Восприятие окружающего мира ребенком
значительно  отличается от восприятия взрослым человеком.  Поэтому необходимо дать возможность подрастающему поколению формировать свое мировоззрение и накапливать знания путём непосредственного соприкосновения с артефактами истории, уникальными местами и объектами-свидетелями различных исторических событий.
     Мною был проведён опрос учеников, с целью выявления их отдыха и досуга  совместно  с родителями во время школьных каникул и выходных. В опросе приняли участие 24 ученика моего класса в возрасте: 7 лет - 12,5% от общего количества опрошенных учеников; 8 лет-75%  , 9 лет— 12,5%, из них 79% мальчики, 21% девочки. По результатам исследования можно говорить о
том, что 66,6% ребят самостоятельно занимаются собственным досугом, т.е.
смотрят телевизор, играют в компьютер или во дворе сего дома и т.д. На
вопрос «Знаешь ли ты  историю своего края?"мы получили ответы	«да» -
45,8%, «нет» - 54,2%. Знают о достопримечательностях нашей области -
54,2%), не знают - 45,2%. На вопрос "Хотел бы ты больше времени во время
каникул проводить со своими родителями?» получили следующие ответы:
«да» - 92%), «нет» -8%.  Хотели бы посетить экскурсии и музеи во время
школьных каникул 83% опрошенных ученика, а не хотели бы 17%.
Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что
ребенку интересно будет посетить интереснейшие места нашей области и
города, тем более в сопровождение родителей. Для удобства  демонстрации информации об объектах нашей малой родины нами создан буклет, в котором предложен турмаршрут "Астраханьглазами маленького Колумба»,где имеются необходимые данные, которыми можно  воспользоваться для его реализации.
Посещая все вышеописанные объекты, я не только многое узнал и
получил массу позитивных впечатлений, но и получил стимул на дальнейшее
изучение истории нашего края и его достопримечательностей. На территории нашей области большое количество интересных музеев, памятных мест,природных объектов, которые планирую посетить и изучить  в дальнейшем.
Таким образом, главная цель исследования достигнута и решены поставленные     задачи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Марков А.С. Записки астраханского краеведа. Астрахань - 2011. 464 с. 2.Никифорова Н.А., Протасевич Г.II. Природа нашего края. Учебное пособие для школ Астраханской области. Астрахань     1998, 100 с. З.Носова Н.М. Астрахань. Памятные страницы   истории и культуры. -Астрахань. 1999.
4.Калиева А.Д.,  Бакурская  0.11.  Проблемы  и  перспективы развития
туризма   в   Астраханской   области   //   Развитие   профессионального
гостеприимства в РФ: проблемы и решения: сб. ст. : в 2 ч. Ч. 1. - Пермь:
Изд-во Перм. гос. ин-та искусства и культуры, 2007. - с . 139- 143.
5.Астрахань туристическая. Официальный каталог. 70 с.
6. http://www. asttour.ru Официальный туристический портал Астраханской
области.


title: Консультация для родителей "Театрализованная деятельность в детском саду"

extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Школа №1133»
Дошкольное отделение №3

Консультация для родителей
« Театрализованная деятельность в детском саду»

                                                   Подготовила:
                                                                                Музыкальный руководитель
                                                                                Сон Валентина Викторовна

Город Москва
2017 год
Театрализованная деятельность  в детском саду.
           Театрализованная деятельность в нашем детском саду не является самостоятельной формой занятия. Она включена в общую систему воспитательно-образовательного процесса, успешность и результативность которого зависит, прежде всего, от сотрудничества всех педагогов ДОУ: воспитателей, логопедов, музыкального руководителя, психолога. Театрализованная деятельность в занятиях с детьми очень важна, так как она способствует своевременному и полноценному психическому развитию ребёнка.
            Один из разделов театрализованной деятельности – театрализованная игра. Она развивает игровое поведение, готовность к творчеству, коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе, внимание, память, наблюдательность, эстетическое чувство. При проведении игр создаётся весёлая, непринуждённая атмосфера. Предлагаю несколько используемых нами игр.
«Что изменилось».
Цель: развивать память, внимание, выдержку.
Перед детьми разложены театральные атрибуты. Одну минуту они запоминают их расположение, затем закрывают глаза. Педагог меняет атрибуты местами или убирает один. Дети определяют что изменилось.
«Поймай хлопок».
Цель: развивать произвольное слуховое внимание, быстроту реакции.
Дети стоят врассыпную. Они должны среагировать на хлопок педагога и хлопнуть одновременно с ним. Затем педагог предлагает поймать маленький мячик, цветок и другое.
« Музыкальная шкатулка».
Цель: развивать произвольную слуховую память.
Педагог объясняет, что у него есть произвольная шкатулка, в которую можно положить разные музыкальные инструменты и называет один инструмент. Ребёнок повторяет этот инструмент и добавляет свой. 2-ой ребёнок повторяет два выше названных инструмента и добавляет свой и т.д. Важно повторять слова в заданной последовательности.
 «Поезд».
Цель: развивать зрительную память, произвольное внимание, чувство сплочённости.
Несколько детей образуют «вагоны» поезда, стоя в колонне. Стоящий перед ними ребёнок – «паровоз», должен запомнить в какой последовательности стоят его «вагоны». Затем он отворачивается и называет вагоны чётко в нужной последовательности.
« Дружные звери».
Цель: развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Дети распределяются на три команды: медведи, слоны и обезьяны. Затем педагог называет поочерёдно одну из команд, которая должна выполнить своё движение. Например, медведи – топнуть ногой, обезьяны хлопнуть в ладоши, слоны – поклониться. Можно выбрать других животных и придумать другие движения.
«Работа со схемами – эмоциями».
Цель: развивать фантазию, воображение, логическое мышление.
Берётся схема: грусть – удивление – радость. Дети придумывают историю: шёл грустный Цыплёнок, увидел своего брата, плывущего по реке на листочке и очень удивился. Брат пригласил его поплавать. Обрадовался Цыплёнок и отправился плавать.
          Важное место в театрализованной деятельности занимает  музыкальная игра-драматизация – уникальный по своим возможностям синтетический вид детской деятельности. Он может объединять в себе музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму, ритмопластику, подчиняя их главной задаче – созданию художественного образа. Это комплексное, иногда совместно со  взрослыми, игровое действие, в которое дети с удовольствием включаются.
           Этот вид музыкальной деятельности не только обладает большим развивающим потенциалом, но и является  великолепным средством коррекции личности.  Он служит огромным  стимулом для развития и совершенствования речи, что очень важно в развитии воспитанников нашего детского сада. Многие «зажатые» дети неожиданно свободно именно в нём себя проявляют.  С помощью комплекса средств: интонации, мимики, пантомимы дети создают свои образы. Для инсценировок используются детские стихи  (А.Барто, В.Степанова), народные потешки , например «Тень, тень, потетень», русская народная сказка «Колобок» (музыка Г.Струве), сказка Ш.Перро «Красная Шапочка» (музыка З.Роот).
                 Особенно детям нравится драматизация детских песенок.
Этот вид деятельности воспитывает в детях эмоциональную отзывчивость на музыку. Дети учатся внимательно слушать текст песен и творчески изображать в движении ( ритмопластике) характерные особенности птиц и  животных (медведя, лису, лягушку, аиста, лошадку) и героев сказок (колобка, бабку Ёжку и т. д.) Песенки – драматизации исполняются во время проведения досугов, развлечений, праздников. ( Песни: «Лошадка», «Колобок», «Бабка – Ёжка» - музыка Т.Морозовой; «Матрёшки и Ваньки – встаньки», « Ромашки и букашки» - музыка Л.Раздобариной. Эффектная музыка, яркие образы, воплощённые в ней, увлекают детей, снимают зажатость у скованных детей, заставляют сосредоточиться гиперактивных .
         Также для занятий с детьми используются различные кукольные театры – би-ба-бо, пальчиковые, плоскостные.
         Так через театральную игру мы решаем  двойную задачу – оздоравливаем и обучаем детей, вызывая при этом у них только положительные эмоции.

Список  использованной литературы:
Артёмова Л.В.  «Театральные игры дошкольников», М., 1983г.
«Истоки». Базисная программа развития ребёнка-дошкольника. М.,изд.дом «Карапуз», 2001г.
Мигунова Е.В. «Театральная педагогика в детском саду»,М.,  ТЦ «Сфера», 2009г.
Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи», М., 1983г.
Щёткин А.В. « Театральная деятельность в детском саду», Мозаика-Синтез, .


title: Технологическая карта внеклассного мероприятия "Урок добра" 7 класс

extracted_text:
Ямало-Ненецкий автономный округ
Ямальский район
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 «Панаевская школа-интернат»

Технологическая карта для внеклассного мероприятия для 7 класса «Урок добра»
Автор-составитель:
Социальный педагог
Панаевской школы-интерната
Табитуев Лука Николаевич

с.Панаевск
2017
Технологическая карта  внеклассного мероприятия для 7 класса «Урок добра»

Список литературы:
Алиева, Е.Ф. Педагогические условия воспитания толерантности посредствам этнического игрового материала: автореф.дис.. канд. пед.наук : 13.00.01 / Алиева Элина Факировна – М., 2009.- 19 с.
Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С.7.
Асмолов, А.Г. Слово о толерантности / А.Г. Асмолов // Век толерантность: Научно-публицистический вестник.- М.: МГУ, 2001.- №1.- С. 2-9.
Декларация принципов терпимости [Электронный ресурс] : принята резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Сайт ООН. – Режим доступа:http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations.. (Дата обращения 01.10.2015г.).
Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы психологии.- 1997.-№ 11.- С. 46-54.
Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра: Учебное пособие / Под.ред. Н.Н. Малофеева.- М., 2007.-145 с.
Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С. 8-47.
Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: Учебное пособие / Под. ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой.- Ставрополь., 2011.- 372 с.
Писаревская М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования / М.А.Писаревская, - Краснодар: Краснодарский ЦНТИ, 2013. – 132 стр.
Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 26 декабря 2012 года №273-ФЗ.
Федеральный закон от 24 июля 1998. №124 Ф-З «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] /Информационно-правовой портал ГАРАНТ. – Режим доступа – base garant.ru.
Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. С. 7—25. С. 8.
Тренинг толерантности: Методическое пособие / под. ред. Назметдиновой И.С., Столяровой С.С. – М.: МГППУ, 2010. – 211с.
Классный час по формированию толерантного отношения к людям с ОВЗ «Урок доброты» (5-7 класс) [Электронный ресурс] / Режим доступа –http://www.maam.ru/detskijsad/klasnyi-chas-po-formirovaniyu-tolerantnogo-otnoshenija-k-lyudjam-s-ovz-urok-dobroty.html


title: Проект по музыке "Великие виолончелисты мира" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение«Средняя школа № 5с углубленным изучением отдельных предметов»города Волжска Республики Марий Эл Проект по музыкеТема: «Великие виолончелисты мира»
Выполнила:
		Крепышева Мария,
ученица 6А класса

                                                          Руководитель проектной работы
Дарьина О.А.,
учитель музыки

« март»  2017 г.

 Цель моей работы: запись музыкального диска, где будет звучать виолончель.

       Задачи:
* Ответить на вопрос, что такое виолончель, как она выглядит, из чего делается?
* Провести анкетирование среди одноклассников, с целью выяснения, знают ли мои одноклассники что такое виолончель и как она звучит?
* Научиться работать с музыкальным материалом: скачивать музыку, обрабатывать, записывать.
* Найти информацию о великих виолончелистах.
* Оформить свою работу в текстовом и электронном вариантах.
 Классическая виолончель
Необычные формы виолончели:
Основные части виолончели
Вид ночью. Хуанань. Китай
Памятник, посвященный виолончели.
Харьков, Украина.
Иркутск, Россия.
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Диаграмма 3
Диаграмма 4
Ростропович
 Мстислав Леопольдович
Михаил Майский
Она как истинная дамаНа шпильке тоненькой стоит.При этом спину держит прямо,Приняв слегка наклонный вид.Всегда в объятьях кавалера,Всегда на чьем-нибудь плече,Она прелестна, как ВенераПри первом солнечном луче.А если в зале гасит свечиПришедший с улицы сквозняк,Любой поклонник ей на плечиГотов накинуть свой пиджак.


title: Беседы с детьми о музее

extracted_text:
                        Беседы с детьми о музее.
Цель: Подготовка детей к восприятию мира музея
Задачи:
Углубить и систематизировать знания детей о культуре поведения в общественных местах, в том числе в музее.
Подготовить детей к восприятию мира музея, а именно: познакомить с тем, что такое музей и какие виды музеев бывают ,с музейными профессиями.
Формировать у детей умения художественного восприятия произведений искусства.

Беседа  «Что такое музей»
Я посетить хочу давно,
Местечко чудное одно.
И посмотреть на достиженья –
Искусства или увлеченья.
Там и рисунки, и поделки…
И никакой тебе подделки.
Возьму с собой и вас, друзей.
И мы отправимся в … (музей).
– Сегодня, ребята, мы поговорим с вами об очень интересном месте.
- О музее
- Как вы думаете, что такое музей? (Ответы детей).
- Для чего люди создают музеи?(Ответы детей).
- Давайте заглянем в музей и узнаем о нем побольше.(показ картинок)
- Как называются предметы, которые хранятся в музее? Ответы детей.
- А как называют человека, который рассказывает нам об экспонатах, проводит экскурсию по музею? (Ответы детей).
- Как называют людей, которые приходят в музей, чтобы познакомится с его экспонатами? (Ответы детей).
- Музеи бывают разных видов. В зависимости от того, какие экспонаты в них хранятся. Как вы думаете, какие бывают виды музеев? (Ответы детей)
- Итак, бывают музеи исторические, технические, литературные, художественные, краеведческие.
- А теперь давайте угадаем, в какой музей мы попали по тем экспонатам, которые в нем хранятся. Показ картинок
– Как вы думаете, как экспонаты попадают в музей? (Предположения детей).
– Есть люди, которые отыскивают ценности, спрятанные в земле.
- Их профессия называется археолог.
- А еще экспонаты в музеи дарят люди.
- Их называют дарители.
– Как экспонаты по падают  в музей мы узнали. А все ли предметы могут стать экспонатами музея? (Предположения детей).
- Чем отличается экспонат от простого предмета?
(Музейные экспонаты – это не просто предметы, а предметы, дошедшие до нас из другого времени и представляющие собой какую-то ценность).
- В каждом городе есть музеи. В нашем городе, селе тоже есть.
- А знаете ли вы музеи нашего города? Показ картинок.
Воспитатель вместе с детьми подводит итог беседы:
-Ребята о чем мы с вами сегодня говорили?- Какие виды музеев вы знаете?

Беседа «музейные профессии».
Цель этой беседы - показать музей как сложный механизм; от того, как отлажена его работа, зависит сохранность произведений искусства.
Ход беседы
 Ребята вы уже знаете что такое музей . Музей – это место где собраны коллекции вещей по темам, по видам.
Воспитатель знакомит детей с профессиями людей ,которые работают в музее (экскурсовода, музейных смотрителей, работников охраны, хранители, реставраторы, такелажники, осветители, климатологи)
 Экскурсовод - Встречает экскурсантов, рассказывает об экспозициях, отвечает на вопросы, демонстрирует экспонаты
Архивариус -Учитывает весь музейный фонд, вносит новые работы, списывает убывшие из экспозиции, создаёт перечень работ в выставках
Эксперт - оценщик Оценивает работу, проводит экспертизу её подлинности, выясняет, из чего создан экспонат.
Хранители – Принимают на хранение экспонаты, не участвующие в выставке, хранят их, создают каталоги работ, выдают работы для создания новой экспозиции
Реставраторы- это музейный доктор. Он вернёт цвет и недостающие фрагменты картине и иконе, склеит разбитый горшок, починит старинный стол, восстановит царский наряд. Задача реставратора – не просто склеить, зашить, дописать, но сделать это так искусно и достоверно, чтобы не нарушить первоначальный вид вещи.
Смотритель музея -встречает гостей у входа в музей, подводит экскурсоводу.
Билетёр -Продаёт билеты, бронирует места для организованных экскурсий,
Гардеробщик -Забирает одежду, выдает номерок и бахилы.

Экскурсанты - Приходят на выставку в музей, слушают экскурсовода, задают вопросы об экспозиции, фотографируют экспонаты, делятся впечатлениями от увиденного.
Беседа  правила поведения в общественных местах- музее.
      Ход беседы:
Общественные места – это места, в которых собирается много людей. Незнакомые люди находятся и что-либо делают вместе, переговариваются, отвечают на вопросы, помогают друг другу. Например, в театре вместе смотрят спектакль, в автобусе - едут, в магазине - покупают продукты или вещи. Люди разные, и от того, как они относятся друг к другу, доброжелательно или, наоборот, грубо и зло, зависит наше настроение и даже здоровье. Какие общественные места вы знаете?
Ответы детей.
Как вы думаете, зачем нужны правила поведения?
Ответы детей
-Воспитатель .Чтобы сохранить здоровье и безопасность свою и окружающих, следует соблюдать правила поведения в общественных местах.
Вспомните, какие из этих правил вы знаете.
Ответы детей.
Всё названное вами – правила поведения или этикет.
Что такое “этикет”? Это каждый знает:
То нельзя и сё нельзя. Кто же возражает?
 Пошутили мы, друзья, в этом нет сомнения.
А теперь серьёзное дадим определение.
«Этикет – это правила поведения человека среди других людей».
И так мы с вами отправляемся в музей .Какие же нам с вами  нужно знать правила.
Куртку, шапку иль пальто,
Не мешало, чтоб оно,
Не ходить, чтоб нам в развалку,
Отнесем мы в … раздевалку (гардероб).

О каком правиле поведения идет речь в стихотворении?
Ответы детей.

-Правило: сдай вещи в гардероб.
Посещение выставки или музея начинается с гардероба, в котором оставляют не только верхнюю одежду, но и сумки, пакеты. А в качестве «сменной обуви» им предлагают специальные кожаные чехлы, которые надевают прямо на обувь.
-Правило: будь всегда опрятен и вежлив.

В выставочный зал надо входить тихо, не беспокоя других. При осмотре произведений не следует становиться перед другим посетителем, загораживая ему доступ к картине или скульптуре.
Держи себя так, чтобы своим присутствием не беспокоить окружающих: не говори громко, не смейся, ведь даже если тебе абсолютно неинтересно то, что говорит экскурсовод, то это не значит, что другим людям тоже все равно.
- Правило: внимательно слушай и не перебивай экскурсовода
Экспонаты помогают узнать много новогои интересного о культуре прошлых веков, поэтому одно из наиглавнейших правил,которое следует соблюдать,
находясь на экскурсии, – сохранить их впервозданном виде. Поэтому строго воспрещается трогать руками то, что выставлено.
- Правило: строго воспрещается трогать руками то, что выставлено.
После экскурсии и осмотра экспонатов необходимо поблагодарить экскурсовода.
Давайте, ребята повторим правила поведения в музее или на выставке
Правила поведения в музее.

Согласно правилам хорошего тона, посетитель музея, прежде чем отправиться осматривать экспонаты, должен пройти в гардероб, чтобы снять верхнюю одежду и оставить сумки, портфели, пакеты .
По залам музея следует передвигаться бесшумно. Громко разговаривать недопустимо.
Для того чтобы ознакомиться с каким-либо экспонатом, не нужно вставать перед другим посетителем. Лучше всего дождаться, когда он, закончив осмотр, освободит место.
Трогать руками музейные или выставочные экспонаты строго воспрещается.
Недопустимо перебивать экскурсовода во время рассказа. Как правило, экскурсовод задает вопросы после каждой значимой части экскурсии.
В конце мероприятия необходимо поблагодарить экскурсовода за экскурсию.


title: Игра ”Вызови по имени” 3-4 класс

extracted_text:
Игра ”Вызови по имени”.
Команды из 5-7 человек образуют круг. В центре каждого руга- водящий с мячом, он бросать мяч вверх, и называет имя того, кто должен поймать мяч до  того, как он упадет на землю. Поймавший мяч бросает его вверх и так же называет кого-либо из своей команды. Выигрывает команда, меньше количество раз уронившая мяч на землю. Диаметр круга, по которому стоят дети постепенно увеличивают.
Участники делятся на несколько групп по 5 человек и образуют круги. У двух участников в руках мячи. По сигналу они выполняют передачи мяча в одну  и ту же сторону (сначала вправо, затем влево) через одного стоящего в кругу игрока. Скорость передачи постепенно увеличивают.
 Варианты;1)Со сменой  способа передачи мяча;
2)с использованием одного резинового мяча, второго - волейбольного (футбольного или баскетбольного);
3)задание выполнять в и.п. сед ноги врозь, затем в замедленной ходьбе по кругу.
Стоя в парах на расстояние 2 метра друг от друга. По сигналу игроки начинают передавать друг другу заданным способом. Побеждает пара, раньше других сделавшая 10 передач и не допустившая падения мяча на землю.


title: Конспект урока "Спортивные и подвижные игры" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока для учащихся 2 « Г» класса
 Тема урока: спортивные и подвижные игры.
Цель: Совершенствовать навыки владения мячом, посредством совместных игровых упражнений и подвижных игр.
Задачи:
Коррекция и совершенствование координационных способностей ,согласованности движений.
Образовательная: закрепить технику ведения и передачи мяча 2-я руками от груди.
Развивающая: развивать навык взаимодействия учащихся, ловкость, внимание, координацию,укрепление здоровья.
Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу жизни.
Оздоровительная: способствовать выработке правильной осанки, укреплению мышц стопы, развитие навыков пространственной ориентировки, укрепление мышечной системы глаза.
Место проведения
: спортивный зал школы №115
Оборудование и инвентарь
: баскетбольные мячи, теннисные мячики, матерчатые мячики ,веревка.


title: Конспект урока "Охрана природы Краснодарского края" 3 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов
Джурило Ирина Георгиевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа  №3 станицы
Крыловской муниципального образования
Ленинградский район
                           Конспект урока кубановедения  в 3 классе
Урок с использованием ТРКМЧП.
Тема урока: «Охрана природы Краснодарского края»
Основные цели:  формирование у школьников представления о необходимости охраны животного мира Краснодарского края.
Тип урока: урок – поиск.
Оборудование урока:  использование мультимедиа технологий , презентация,  таблица, музыкальна  физминутка.
Задачи:
1. Познакомить с разнообразием животного мира Краснодарского края.
2. Воспитывать бережное отношение к природе
3.Развивать умение регулировать свое поведение в группе, устанавливать    контакт со сверстниками.
 Универсальные учебные действия, формируемые в ходе урока.
 1. Познавательные:
 формировать умение формулировать цель занятия
 формировать умение перерабатывать и обобщать полученную
информацию; делать выводы в результате совместной работы в группе;
 формировать умение адекватно, осознанно строить речевое высказывание
в устной форме;
 учить смысловому чтению;
2. Коммуникативные:
формировать умение устанавливать контакт и организовывать взаимодействие в решении общей задачи в группе;
умение слушать и слышать учителя и одноклассников;
3. Регулятивные:
формировать умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
развивать умение контролировать свое поведение в группе;
4. Личностные
формировать чувство патриотизма, гордости за свою малую Родину, историю своей страны и края.
 Технология:  развитие критического  мышления через чтение и письмо.
Приёмы:
мозговой штурм;
таблица -инсерт ;
синквейн;
Для эмоционального настроя и  создания заинтересованности учащихся выбрана нестандартная форма проведения урока  - урок  поиск-представление
  Ход урока
Организация на урок.
 (Показать слайд)
- Какие ассоциации у вас возникают увидев эту картинку?
-На столах лежат листы, запишите ключевое слово ( розовый пеликан) и ассоциации, которые возникли у вас.
(зачитывают)
    -Вернёмся к вашим ассоциациям в конце урока.
  Стадия вызова.
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На данном уроке используется прием «Мозговой штурм». Идет составление ассоциаций при ответе на вопрос: «Что вы знаете о…?».
2.Осмысление.
И начнем . . .
-Работать будете в группах, у каждой группы на столе листы с текстами, рассказывающими об этой  удивительной птице.
Работа по таблице
*Чтение текста по методу инсерт.
-Прочитайте текст, делая пометки карандашом на полях.-Обсудите в группах. Подготовьте сообщение. Слушайте внимательно, не повторяйтесь.

 Тексты:
1.Согласно древней легенде, онокротал (так называли древние пеликана), водящийся в долине Нила, спасает своих птенцов (по одной версии - от голода, по другой - от яда змеи), давая пить свою кровь. Легенды о пеликане, спасающем своей кровью птенцов, распространились по всему миру. В последние столетия пеликан ассоциировался преимущественно с педагогами, ведь именно эта профессия требует поистине легендарной отдачи себя детям. Эмблема пеликана была изображена на пуговицах преподавателя дореволюционной гимназии...С самого начала эмблемой конкурса "Учитель года" было избрано изображение пеликана, символизирующее самопожертвование и любовь к детям. Откуда же взялись эти легенды и что представляет собой реальный пеликан, одна из самых интересных в живой природе птиц? Использование птиц как символа тех или иных качеств человека уходит корнями в далекое прошлое. Даже в наше время речь буквально забита "птичьими" выражениями. Это и пословицы типа "Лучше синица в руках, чем журавль в небе...", "Слово не воробей...", и крылатые фразы: "Ну и ворона ты!", "Лебединая песня", "Соколик мой", "На птичьих правах", "Белая ворона", и глаголы: "петушиться", "проворонить".

2.Скорее всего, источник легенды об онокротале был таким: пеликан часто приводит в порядок свои перья, и это дало начало преданию, будто он кормит птенцов собственной кровью. Многие пеликаны окрашены в белый цвет, однако у самцов во время брачного периода на груди появляются розоватые перышки. Возможно, когда птица перебирала клювом свое "одеяние", розовые перья становились более заметными и напоминали следы крови. Одна из самых характерных особенностей пеликана - наличие под клювом мощного кожаного мешка. С ним связано еще одно поверье, менее романтическое, но довольно распространенное (иногда даже встречается в учебниках). Якобы в этом мешке птица хранит рыбу, причем туда пеликан ухитряется уложить недельный запас пищи. На самом деле, по данным орнитологов, пеликаний мешок используется исключительно как своеобразный сачок для рыбы. Во время охоты пеликан наполняет его водой (туда влезает до десяти литров), и, если чувствует, что туда попала добыча, он наклоняет голову набок и, приоткрыв клюв, выливает воду. После чего он тут же проглатывает рыбу, правда, порой пообедать пеликану мешают шустрые чайки или крачки, которым иногда удается выхватить рыбу прямо из клюва незадачливого охотника.

3.Среди птиц пеликаны выделены в отдельное семейство пеликановых. Они обитают на всех континентах Земли, за исключением Антарктиды. Пеликан - существо довольно прожорливое. По данным орнитологов, семейство из пеликана-мамы, пеликана-папы и двух детей поглощает за 8 месяцев более 1000 килограммов рыбы. Поэтому птица считается вредной для народного хозяйства. Тем более мясо и яйца пеликана в пищу не употребляются, единственно, что может дать эта птица человеку, - жир, используемый китайской и индийской медициной для лечения ревматизма и других целей. Встречается восемь видов этой птицы. На территории нашего края два - кудрявый пеликан и розовый пеликан. В некоторых южных регионах употребляется простонародное название кудрявого пеликана - баба или баба-птица, розовых пеликанов еще именуют "баба-бабура".  Еще в конце прошлого века кудрявых пеликанов было очень много и в дельте Волги, и выше по реке - зона их обитания доходила до Самары. Очень много пеликанов до начала нашего столетия было в Армении.  К нашему времени пеликаны на территории России и нашего края стали большой редкостью. Розовый пеликан занесен в Красную книгу Кубани!
4.Розовыйвый пеликан - довольно крупная птица, размах его крыльев может достигать 2 метров, а длина тела - 180 сантиметров. Птенцы розового пеликана рождаются голыми и слепыми. Довольно скоро они вырастают до размеров родителей (а иногда и больше), но при этом тело их покрыто только пухом. Такие птенцы немножко напоминают школьных недорослей - по габаритам побольше некоторых учителей, а вот со знаниями и умениями - беда. Как утверждает справочник "Птицы СССР": " Пеликаны при отсутствии корма могут переносить длительную голодовку, 3-4 дня голодовки совершенно не отражаются на общем состоянии здоровья, но более длительные голодовки - до 2 недель - сильно истощают птицу" - еще одна, довольно грустная аналогия с учителями. Розовый пеликан гнездится в некоторых местах Восточной Европы, в дельте Дуная, на побережье Азовского моря, реки Кубань. Его повадки немного отличаются от сородичей в первую очередь тем, что он может атаковать рыбу с воздуха. Как и для всех остальных представителей семейства, основной пищей розового пеликана является рыба. У этого вида есть характерная особенность – они охотятся сообща, что не свойственно птицам. Для поимки рыбы пеликаны становятся в круг, после чего, хлопая крыльями по воде, начинают его сужать, сгоняя рыбу внутри кольца к центру. Когда добыча сбивается в плотную стаю, птицы одновременно запускают клювы в эту кучу, вылавливая рыбу своими подклювными мешками, поворачивают ее головой вперед и проглатывают. Взрослый розовый пеликан в день поглощает около килограмма пищи.
5.Писатель-натуралист Уилл Брэдбери так описывает розового пеликана: "Смешной и неуклюжий на земле,  преображается в грациозного красавца, стоит ему взлететь. Длинным клином эти крупные птицы величаво плывут в воздухе, неторопливо и сильно взмахивая крыльями... Ритм , задаваемый птицей во главе клина, передается по всей линии - каждая птица точно встраивается в него. Розовые  пеликаны часто летят строем и во время рыбной ловли, но, когда наступает момент броситься на добычу, они вновь удивительно преображаются, устремляясь вниз с высоты от трех до десяти метров, они полускладывают крылья, открывают клюв, снабженный большим кожаным горловым мешком, и входят в воду, как торпеды. Несколько секунд - благодаря сотням наполненных воздухом ячеек в особом подкожном слое они, точно пробки, выскакивают на поверхность, выбрасывают из раздувшихся мешков литра четыре воды и проглатывают пойманную рыбу..."Пеликанов на нашей планете с каждым годом становится все меньше. Если не взяться серьезно за их охрану, они могут вообще исчезнуть.

3.Итог урока .Рефлексия:
- Ребята , давайте вернёмся  к ассоциациям, написанными в начале урока. Сравните вначале и в конце урока.
-Что мы узнали по данной проблеме?
(ответы детей)
 - И подводя итог нашему уроку, предлагаю составить синквейн об этой удивительной птице.
(Показ  порядок написания синквейна,  фильма.)
Синквейн – это «стихотворение», состоящие из пяти строк. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме.
Порядок написания синквейна:
Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
А вот я составила свой синквейн.

            Пеликан
Красивый, розовый
Любить, беречь,
Люди, берегите этих прекрасных
                птиц!
Спасибо за внимание! На память о нашей встрече я хочу подарить эмблемы (закладки) с этой самоотверженной птицей!

Мысли учителя.
Для эмоционального настроя и  создания заинтересованности учащихся выбрана нестандартная форма проведения урока  - урок  поиск-представление
В начальной школе оно начинается со знакомства и изучения легенд,  былин, преданий, сказаний, эпоса, сказок, песен, танцев, ритуалов,  декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства.  Стоит помнить, что младший школьный возраст – самая важная стадия формирования личности человека, её фундамент.  И именно с раннего возраста необходимо воспитывать любовь к нашей малой Родине. Бережное отношение к природе, уважение к трудовым традициям предков, их мудрости и культуре, обрядам и обычаям.  Это обязывает меня, педагога начальной школы,  к созданию  благоприятных условий  в педагогическом процессе для  привития  детям любви  к родному краю, природе, традициям и народной культуре. Несовременно? Вовсе нет, ведь «корни человека лежат в той почве, которая его вскормила, а ветви своего древа мы можем устремлять в различных направлениях...» (Джавахарлал Неру) Это высказывание как нельзя лучше говорит о том, что  знакомя детей с традициями, обычаями и изучая их, мы можем дать ребенку возможность развиваться  в соответствии  с его способностям и желаниям и в ногу со  временем.


title: Игра "Перестрелка" 3-4 класс

extracted_text:
Игра «Перестрелка»

Два капитана стоят в центре. Между ними подбрасывают мяч, и каждый старается отбить его своим игрокам, Задача каждой команды, получив мяч, осалить противника (не заходя за среднюю линию). Противник увертывается от мяча и в свою очередь пытается осалить мячом игрока противоположной команды. Осаленные игроки идут за линию плена, на противоположную сторону (в коридор) и находятся там до тех пор, пока их не  выручат свои игроки (перебросив мяч по воздуху). Поймав мяч, пленный перебрасывает в свою команду, а сам перебегает из коридора на свое поле.
Играют 10-15 минут, после чего подсчитывают пленников в каждой команде. Игра заканчивается досрочно, если все игроки одной  из команд оказались в плену.
В игре соблюдаются следующие правила. Касаться мячом можно в любой части туловища, кроме головы; если игрок, поймав руками мяч, выронил его, он считается запятнанным и идет в плен. Мяч можно передавать между игроками, но нельзя бегать с ним в руках, хотя можно вести ударами о пол. Мяч, вышедший за границы площадки, отдается команде из-за линии, куда он укатился. За допущенные нарушения мяч передается противнику.


title: Игра "Мяч в корзину” 1-2 класс

extracted_text:
Игра «Мяч в корзину».

Место и инвентарь. Площадка;2-4 корзины для бумаги.
Подготовка к игре. Играющие делятся на 2-4 команд, которые строятся в колонну по одному за линией старта. Напротив колонн на расстоянии 5- от линии старта ставят корзины для бумаги. Учитель назначает столько судей, сколько команд. Каждая команда выбирает подавальщика, который становится у корзины. У первых игроков – по малому мячу.
Описание игры. По сигналу учителя первые игрок бросают мяч в корзину; если мяч не попал в корзину, подавальщик поднимает его и бросает тому же игроку. Игрок повторяет бросок до тех пор, пока не бросит мяч второму игроку, а сам становится в колонну последним. Первый игрок идёт на место подавальщика. Мяч бросает второй игрок, затем третий. Побеждает команда,  первой закончившая задание.
Вариант. Устанавливается определённое количество очков – 10-15. Каждый игрок бросает мяч один раз и независимо от того, попал в корзину или нет, меняется местом с подавальщиком. Побеждает команда, первой набравшая установленное количество очков.


title: Контрольная работа 6 класс по ИЗО (I-III четверть)

extracted_text:
Контрольная работа 6 класс по ИЗО (I-III четверть.).____________________________________
1. Линия, штрих, тон – основные средства художественной выразительности:
а) живописи    б) скульптуры        в) графики
2. Вспомни вид  рисунка:  ……………………. – бегло и быстро выполненный рисунок.
3. Какие цвета относятся к ХРОМАТИЧЕСКОЙ ШКАЛЕ?
а) красный                г) чёрный                   ж) зелёный
б) синий                   д) жёлтый                   з) фиолетовый
в) серый                    е) белый                     и) бордовый
4. Портрет художника или скульптора, выполненный им самим.
а) портрет    б) автопортрет     в) скульптура
5. Жанр портрета нельзя встретить.
а) в графике        б) в скульптуре        в) в архитектуре         г) в живописи
6. Что является основным выразительным средством  в художественном языке живописи?
а) линия           в) декоративность        б) штрих          г) цвет
7.  Вид изобразительного искусства, дающий объёмно – пространственное изображение человека, предметов:
а) скульптура    б) живопись       в) графика
8. Жанр изобразительного искусства, показывающий различные предметы обихода, фрукты, цветы:
а) натюрморт     б) портрет        в) пейзаж
9. Кажущееся изменение форм и размеров предметов и их окраски на расстоянии это _______________________
10. В каждой строке представлены словосочетания, связанные между собой по смыслу. Допишите на месте пропуска необходимое слово:
Карандаш – набросок - рисунок =
Объемное изображение – лепка - пластилин =
Цветовое пятно – колорит- акварель =
Предметы быта – чучело – посуда =
11. Рисунок, комически или сатирически изображающий кого - или что-нибудь это ____________________
12. Распределите свет на геометрических телах:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Звонкие колокола России"

extracted_text:
«ЗВОНКИЕ КОЛОКОЛА РОССИИ»
(направление: духовно-нравственное воспитание)

Выполнил: Атлашкин Александр,
ученик 7Б класса
Руководитель проекта:
 учитель музыки Дарьина О.А.

Волжск
2017 год
Муниципальное  общеобразовательное  учреждение«Средняя школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов» города Волжска Республики Марий Эл
Составление   рассказа  о  колоколах  русских  православных  церквей
ЦЕЛЬ моего проекта:
1. Найти информацию о колоколах.
2.Найти информацию о разновидностях колоколов.
3.Найти информацию о музыкальных возможностях колоколов.
4. Найти информацию, как колокольный звон влияет на человека.
5.Оформить творческую работу.
Задачи:
1.  Введение
2.  Основная часть «Звонкие колокола России»
   2.1. Что такое колокол
   2.2. Виды колоколов
   2.3. Музыкальный язык колоколов
   2.4. Влияние колокольного звона на человека
3. Заключение
4. Приложения
5. Список использованной литературы
Содержание:
КОЛОКОЛ
Колокольня Ивана Грозного
Колокол Вседневный
Колокол Реут
     Успенский колокол
       Царь колокол
ВИДЫ    КОЛОКОЛОВ
УСТРОЙСТВО    КОЛОКОЛА
   Язык колокола
Действующий Царь-колокол
Успенский колокол Московского кремля
Влияние колокольного звона на человека
Я нашел информацию о разновидностях колоколов.
Я нашел фотографии колоколов,  отлитых для колокольни Ивана Грозного.
Я узнал, что колокольный звон может влиять на человека.
Я оформил проект и представил его.
У меня получилось рассказать вам о колоколах и их видах.
В ходе работы над проектом


title: Презентация "Энциклопедия одного слова «Девочка»" 6 класс

extracted_text:
МБОУ   СОШ  №18  имени  А.М. Горького.
«Энциклопедия одного слова»
«Девочка»

                                                                                выполнила ученица
6а класса
Кустова Анастасия.

                                                                         Г.Воткинск.

                                                                         2010-2011год.

1
Содержание.
Лексическое значение…………………………………………………..3
Этимологическое значение………………………………………….4
Синонимы……………………………………………………………………..5
Антонимы……………………………………………………………………..6
Русский фольклор………………………………………………………...7
Произведение русской литературы…………………………….9
Картины художников……………………………………………………10
Список литературы………………………………………………………11

2
Лексическое значение слова.- ДЕВОЧКА: ребенок женского пола
3
4

Этимологическое значение.
Дева.
ДЕВА. Общеслав. Суф. производное (суф. -ва, ср. корова) от доити «кормить грудью»; oi > ě > e. Исходное значение — «способная кормить грудью», значение «не вступившая в брак» вторично.
девочка девчонка, девчурка, девчушка, девчужка, девчуга, девчура, девча, девоха, дев`онька, д`евонька, девонюшка, девуня, девушка, дитя, женщина; раздевчонка, большунья, балунья, герла, колыбельница, малолетка, дошкольница, дивчина, герлскаут, девчоночка, девчушечка, девонька, ребенок, отроковица, герл-френд, малышка, чернушка, пацанка, раздевчоночка, девчурочка

5
Синонимы.
6
Девочка-мальчик.
Антонимы.
сказка про маленькую девочку
Жила была девочка в деревне. Звали её Мирта, но друзья называли Мирту Ангелочек... потому что  у неё были белокурые локоны и она была хорошей девочкой, похожей на ангела. Однажды возвращаясь из школы её остановил..... зайчик и стал просит морковку, она не дала и он ушел. На следующий день она шла в школу и опять этот зайчик стал просить капусту и она сказала..... Отстань!!И нету у меня капусты! Иди к кому-нибудь другому, а меня не трогай! После школы она пришла домой и заснула. Спит она сладким сном, но в её сон прилетает призрак зайца!!! И говорит ТЫ МЕНЯ НЕ ПОКОРМИЛА, ТАК НАЕМСЯ ТОБОЙ!!! Она пыталась проснутся но никак не получалось она сказала: ладно ладно я тебе дам морковки... Но заяц не успокоился! Ему надо было больше... Семь ведер морковки. Девочка заплакала, и вода её слёз разбудила ее, и тем самым спасла её от смерти.На следующее утро перед школой девочка запаслась капустой и морковью, ожидая зайца, но он не появился........

7
Русский фольклор.
Песни.
Как много девушек хороших.
8
(Утесов Леонид)
9

Пословицы.
Девичий стыд до порога: переступила, так и забыла.
Девка красна до замужества.
Девушка Гагула села прясть да и заснула.
Девушка невестица — бабушке ровесница.
           Частушки!
Говорят, я боевая,                                     Боевая, признаюсь. Боевая средь девчонок, А мальчишек я боюсь.
                                                         Боевая, я девчонка,                                                       Боевая я на пять.                                                       Боевая я работать,                                                       Боевая и плясать.

Боевая я девчонка,
В бойкости плохого нет.
Никогда не потеряю
 Боевой авторитет.
10
                  Мудрая девушка.
                   Киргизская сказка.
                             (Отрывок)

Долго уговаривали его аксакалы, и хан наконец согласился.- Хорошо, - сказал он. - Созовите ко мне всех знатных девушек нашего ханства, я загадаю им три загадки, и та, которая отгадает их, станет моей женой.И вот во дворце Болотбека собрались все знатные девушки ханства. Выходит к ним хан Болотбек и загадывает им две загадки:Какое расстояние между востоком и западом?Какое расстояние между небом и землёй?
11
       Картины!
Сергей Малютин.
 Собрание известных картин
 - Портрет девочки, 1894
12

Пабло Пикассо –
"Девочка на шаре". 1905 г

13
Список литературы.
http://www.ozhegov.ru/index.html
http://translate.google.ru/translate?hl=ru&langpair=en%7Cru&u=http://www.experiencefestival.com/girl_-_etymology

14
www.superchastushka.ru
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0


Презентация "Операторы div и mod (практика)" 8 класс


title: Технологическая карта урока "Способы объяснения лексического значения слова" 5 класс

extracted_text:
ФИО учителя  Стародынова Марина Петровна

Технологическая карта урока (русский язык, 5 класс, УМК Львовой С.И.)
Способы объяснения лексического значения слова

Цели урока:
Дидактическая цель – формирование:
предметных умений объяснения лексического значения слова разными способами (толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, через изображение слова с помощью фотографии или рисунка);
способов деятельности: объяснять лексическое значение слова, термина, понятия из любой области знания и в любой жизненной ситуации, применяя разные способы толкования.
Образовательные цели – формирование:
представлений о ресурсах лексики и фразеологии русского языка;
навыков работы со словарями разных видов.
Развивающие цели – формирование:
осознанной необходимости понимать лексическое значение слова для адекватного использования его в своей речи и понимания речи других людей;
Воспитательные цели – формирование:
богатого лексикона, позволяющего передавать свои мысли и чувства.

Оборудование к уроку: интерактивная доска Smart, презентация к уроку в программе Smart Notebook, толковые словари

* Формируемые УУД: Р – регулятивные, К – коммуникативные, Л – личностные, П – познавательные
** Результаты образования: МП – метапредметные, ПР. – предметные

Приложение
Стихотворение Р.Кено
Возьмите слово за основу и на огонь поставьте слово,
Возьмите мудрости щепоть,
					наивности большой ломоть,
Немного звезд, немного перца,
					кусок трепещущего сердца
И на комфорке  мастерства
					прокипятите раз и два, и много раз…
Теперь пишите,
	но сперва родитесь все-таки …................. (поэтом)!


Презентация "Многострочные компоненты Memo, ListBox, ComboBox (практика)" 9 класс


title: Конспект урока математики в 5 классе "Обобщающий урок по теме "Проценты""

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
               “Каменская средняя общеобразовательная школа №2
                 имени Героя Советского Союза П.К. Рогозина”
            Каменского муниципального района Воронежской области

                          Конспект урока математики

                     Обобщающий урок по теме «Проценты»
    Образовательное событие «Цифры и факты о Великой Отечественной войне»
                                 ( 5 класс)

                                 Разработан:

                                       учителем математики

                                  Патрушевой В.И.

                                                           Каменка 2017
                                                                    Урок

      Тема: Обобщающий урок по теме «Проценты»
      Образовательное событие «Цифры и факты о Великой Отечественной войне»
      Учитель Патрушева Валентина Иосифовна
      Цели:
      образовательные:  проверка  основных  умений   и   навыков   по   теме
«Проценты»;
      воспитательные:   прививать   интерес    к    предмету,    воспитывать
патриотические чувства;
      развивающие: развивать математическую речь, логические способности.

                                  Ход урока

      1. Наш урок проходит  в канун 70-летия Великой Победы  над  фашистской
Германией.
      «Вечная память героям войны»
      Как тема урока может быть объединена с данным высказыванием… Зачем  мы
вспоминаем о войне? Как мы это сделаем на уроке?
      Ответ ваш будет в конце урока.
      Прочитайте                                                       число
     комментарии учителя

                                                                        1710
                 разрушено городов

                                                                       70000
                разрушено деревень

                                                                       32000
                разрушено фабрик и заводов

                                                                    11944100
             погибло всего

                                                                       11681
                воинов, имеющих звание

                     Героя Советского Союза

                                                                        6000
                 в поселке Каменка

                     содержались в концлагере

                                                                        2000
                 погибло от голода, холода и

                     тяжелого труда при

                     строительстве  «берлинки»

      Округлите 14,1792 до сотых, затем результат умножьте  на 100.
      Ответ: 1418.
      1418 дней беспрерывного подвига,
      1418 дней крови и смертей, боли и горя.
      Сталинградская битва началась 17 июля 1942 г., завершилась  2  февраля
1943г.
      Сколько дней продолжалась защита Сталинграда?
      июль  1943г. - 14дней
      август             - 31
      сентябрь         - 30
      октябрь           - 31
      ноябрь             - 30
      декабрь           - 31
      январь 1943г. - 31
      февраль            - 2
      Всего 200 дней.
      Задание № 1. Выполните задания и заполните таблицу.

      |700       |16        |45        |96        |50        |105       |50        |
|          |          |          |          |          |          |          |

      О.  Найти 30% от 150
      К.  Найти объем прямоугольного  параллелепипеда,  если  его  измерения
равны
      6; 2; 8.
      Б.   Найти число, если 5% его равны 35.
      А.   Найти число, если 9% его равны 4,5.
      Л.   В парке 200 деревьев. Липы составляют 8%. Сколько лип в парке?
      Д.   Найти 70% от 150.
      С чем связано слово блокада?
      Блокада длилась около 880 дней.  Прервана  27  января  1944  г.  Много
горьких цифр описывают эту войну. В блокадном  Ленинграде  осталось  2400000
жителей, умерли от голода, холода и болезней не менее 800 тысяч.
      Смерть детей  сознание  отказывается  принимать.  Среди  обвинительных
документов,  представленных  на  Нюрнбергском  процессе  была  и   маленькая
записная  книжка,  которую  вела  12-летняя   ленинградская   девочка   Таня
Савичева.
      В книжке 9 страниц, на шести из них –  даты.  Шесть  страниц  –  шесть
смертей.
      28 декабря 1941 г. Женя умерла.
      Бабушка умерла 25 января 1942 г.
      17 марта – Лека умер.
      Дядя Вася умер 13 апреля.
      10 мая – дядя Леша.
      Мама- 15 мая.
      Савичевы умерли, умерли все.
      Осталась одна Таня.
      Таню обнаружили служащие специальных санитарных команд,  за  ее  жизнь
боролись врачи, но болезнь неизлечима.
      1 июля 1944 г. Таня умерла.
      Задание № 2.  За  время  блокады  ежедневная  норма  хлеба  для  детей
составляла 125 г.. Сколько процентов составляет эта норма от  буханки  весом
1кг?
      Задание № 3. Найти число, если 20% его равны 80.
      Ответ: 400.
      Комментарии учителя.  На  сталинградском  направлении  от  СССР   было
задействовано 400 танков, а от Германии – 500.
      Задание № 4. Решите уравнение: x+9x=4540
       Ответ: x=454.
      Комментарии учителя. На сталинградском направлении  задействовано  454
боевых самолета от СССР, от Германии – 1200.
      Силы неравны? Почему наша страна одержала победу?
      Задание № 5. В честь Великой  Победы  в  поселке  Каменка  проводились
субботники. Посажено 2500 деревьев. В парке Победы  посадили  10%  деревьев.
Сколько деревьев посадили в парке?
      Просмотр презентации.
      Давайте перечислим темы, которые нам  пригодились  сегодня  на  уроке,
чтобы увидеть героический подвиг народа, одержавшего Великую Победу.
      Мы должны сохранить мир.
      Я желаю Вам мира.
      Домашнее задание: Творческая работа  «Великая  Отечественная  война  в
числах и фактах».

                              Список литературы

      А.Г.  Мардкович : Математика 5 класс


title: Конспект обобщающей беседы "Беседа о весне"

extracted_text:
«Беседа о весне».
Конспект обобщающей беседы в старшей группе.
Цель: обобщить и расширить знания о весне.
Задачи:
1. Совершенствовать диалогическую речь. Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (дни становятся длиннее, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, растет трава, зеленеют кустарники, расцветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы).
2. Научить детей понимать связи между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Познакомить детей с разной весной: полевой, речной, лесной).
3. Вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы, показать красоту весны. Прививать интерес к художественному слову.
Предварительная работа: беседы о временах года, утренник «Здравствуй, весна!»
Оборудование: дидактический материал: иллюстрации с временами года.
Микротемы:
- Весна полевая
- Насекомые
- Птицы
- Растения, деревья (весна лесная)
Ход работы:
- Ребята, давайте с вами поиграем.
- Я сейчас прочитаю вам стихотворение, а вы покажете картинку с изображением того времени года, о котором говорится в стихотворении.
(Воспитатель раздает детям картинки, на которых изображены пейзажи весны, лета, осени, зимы – так, чтобы у всех были представлены все времена года.)
Воспитатель читает:
На дворе звенит капель,
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи,
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи …
- Ребята, о каком времени года говорится в стихотворении? Ну-ка кто правильно покажет картинку?
- Правильно ребята, конечно же, это весна.
- А как вы догадались, что в стихотворении говорится о весне?
- Верно. Весной начинает таять снег, по земле бегут ручейки.
- Давайте все вместе посмотрим на картину. Что на ней нарисовано?
- Правильно. Весну можно узнать по определенным признакам. Мы с вами уже беседовали о весне. И эти признаки уже знаем.
- Ребята, а знаете ли вы, что весна приходит сначала на поля, где под лучами теплого весеннего солнца начинают таять снежные сугробы и появляются первые проталины? Это весна – полевая.
- А сейчас Коля прочитает нам стихотворение о весне.
Коля: К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают
Под ее ногами
Черные проталины
На полях видны:
Верно очень теплые ноги у весны.
Оля: «Весенние воды» Ф.И. Тютчев
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят …
Костя: Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Лена: Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых, майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
- Молодцы, ребята!
- Ребята, какими стали дни весной?
- Дни стали теплыми. Но они стали длиннее или короче?
- А как светит солнце?
- Верно. Солнце светит ярче и теплее.
- Дети, почему растаял снег, и лед на реках оттаял?
- Потому что солнце греет своими теплыми лучиками землю и снег таит.
- Да, действительно от весеннего тепла снег растаял.
- Какой из весенних месяцев был самым холодным, а какой самым теплым?
- Правильно, самым холодным из весенних месяцев был апрель, а самым теплым – май.
- Каких насекомых вы увидели первыми?
- Почему появились насекомые?
- Ребята, какие птицы прилетели? Почему они вернулись к нам?
- Правильно. К нам из теплых стран прилетели грачи, скворцы, ласточки.
- Мы с вами уже подготовились к их встрече и повесили домики для птиц –скворечники.
- Вернувшись, птицы принялись за постройку и ремонт гнезд. В гнезда они отложили яйца. А некоторые воробьи, скворцы успели уже вывести птенцов.
- А как изменилась жизнь диких животных с наступлением весны?
- Верно. Они проснулись и принялись искать себе пищу.
- С приходом весны жизнь животных тоже изменилась. У белки, зайца, лисы и др. зверей появились детеныши. Все звери сменили теплую, пушистую зимнюю шерсть на более редкую, а некоторые изменили и ее окраску. У зайца шерсть стала серой, у белки – рыжей.
- Ребята, а что делают люди весной на полях и в огородах?
- Правильно, люди сажают овощи. Весной на полях и в огородах полным ходом идет работа по подготовке почвы к посадке овощей, сельскохозяйственных культур.
- Ребята, еще не кончилась весна полевая, а солнышко уже повело новое наступление на ледяные укрепления зимы: сильнее стал таять снег, быстрее побежали ручьи. На реке начал трескаться и ломаться лед. Река вырывается на волю. В это время года вода землю поит. Начинается весна речная. Поля уже полностью очистились от снега, и на них начинаются весенние полевые работы, сеют хлеб.
- Дети, какие изменения произошли весной с растениями?
- Верно. Весной расцвели цветы. Весна разбудила своим теплом и растения.
- Почему весной начала расти трава?
Правильно. На улице стало тепло, снег растаял, и появилась зеленая трава.
- Ребята, а почему весной все хорошо растет?
- Почва оттаяла, маленькими ручейками сбежала талая вода, которая напоила почву и на земле появились растения: зеленая травка, цветочки. Растения получают много света, тепла, влаги. Это способствует хорошему росту растений.
- Ребята, какие цветы расцвели первыми? Где вы их видели?
- Верно. Первыми расцвели подснежники. На проталинах зацвели так же мать-и-мачеха, ландыши.
- Пробудились ото сна и так же начали зеленеть деревья и кустарники. На деревьях появились почки. Под теплыми лучами солнца начинают распускаться на деревьях первые листочки. Лес одевается в зеленый наряд. В садах начинают расцветать вишни, яблони, сирень, черемуха. Это наступает весна лесная.
- Ребята сегодня мы с вами беседовали о весне. Итак, мы с вами узнали, что весна бывает полевой, речной, лесной. Что еще меняется с наступлением весны?
- Верно, солнце ярко светит. Солнце посылает на землю много тепла. Дни становятся …
- Длиннее. А ночи?
- Верно. От весеннего тепла растаял снег, оттаяла почва. Маленькими ручейками и бурными патоками сбежала талая вода. Она напоила почву и вместе с весенним теплом разбудила растения от долгого зимнего сна. Появились насекомые. Звери проснулись от спячки. Из теплых стран вернулись птицы. Весной люди готовятся к посадке овощей в огороде. Чтобы уже осенью получить хороший урожай.
- Ребята, весна – щедрое на радость время года. Весной необходимо любоваться красотой природы, слушать пение птиц и наслаждаться чудными майскими запахами.


title: Конспект урока "Восстание Спартака" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме "Восстание Спартака".
Учитель: Брукова Екатерина Александровна

Цель: Сформировать представление учащихся о восстании Спартака как крупнейшем восстании рабов Древнего Рима.
Задачи:
Подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин поражения;
продолжать формировать критическое мышление учащихся путем многоуровневого анализа исторического документа, иллюстративного материала, формировать картографические, хронологические умения и навыки, формировать умения выделять в тексте главное, делать элементарные выводы;
воспитывать чувство справедливости, гуманного отношения к людям, интерес к предмету.
Формы деятельности:
на протяжении всего учебного занятия ученики активно работают, происходит постоянная смена деятельности;
формирование критического мышления происходит путем многоуровневого анализа исторического документа, иллюстративного материала;
работа с историческим документом построена так, что не требуется обращения к учебному тексту;
проводится многоуровневый анализ иллюстративного материала, ученики воспринимают его как исторический документ;
работа с лентой времени помогает закрепить навыки работы со временем, определить место события в историческом процессе.
Ход урока
I. Организационный момент. Проверка домашнего задания.
Учитель: – Почему в Римском государстве вспыхнула вражда между различными группами его населения?
Ученик:  - Заморские походы разоряли воинов - землевладельцев. В их отсутствие богачи силой отбирали их участки или выкупали за бесценок.
Учитель: – Кто стал инициатором нового земельного закона?
Ученик: - Народный трибун Тиберий Гракх.
Учитель: – Как отнеслись к новому закону сенаторы? Почему?
Ученик:  - В сенате Тиберий не нашел поддержки. Сенаторы сами владели лучшими участками земли и не хотели их отдавать. Они уговорили другого народного трибуна - Октавия сорвать опасный для них замысел Тиберия.
Учитель: – Смогли ли братья Гракхи добиться поставленных целей?
Ученик:  - Да, но не на долго. Спустя некоторое время сенат ввел в Рим военные отряды, Гай покончил с собой, а запрет на продажу земельных уастков был отменён.
II. Изучение нового материала.
1. Рассказ учителя
Учитель: История древнего Рима в первые века до н.э. насыщена событиями, связанными с классовой враждой. Сегодня мы познакомимся с событиями крупнейшего восстания рабов древности – восстанием Спартака. (слайд 1).
 Тема урока записывается в тетрадях.
Учитель: В Древнем Риме было распространено рабство. Рабы были у каждого уважающего себя римлянина. Их называли «говорящим орудием». Особое место среди рабов занимали гладиаторы.
Учитель: Кто знает, кого называли гладиаторами? (предположения учащихся)
Запись определения в словари. (слайд 2).
Гладиа́тор (лат. gladiator — «меченосец», от gladius — «меч», «гладиус») — сильные и ловкие рабы, в Древнем Риме, обученные владеть оружием, которые сражались между собой на забаву публики на специальных аренах.
Учитель: Гладиаторские бои становились ярким зрелищем, (слайд 3) в котором гладиаторы сражались не на жизнь, а насмерть. Вот как Байрон описывает гладиаторский бой:
Цирк вкруг бойца плывет, он умирает.
А в честь убийцы вопль звериный не смолкает
Он слышит, но не внемлет, взор его
С душою вместе над землей витает.
Что жизнь ему, и приз, и торжество?
Пред ним шалаш на берегу Дуная.
И детворы его играет стая,
И там их мать… И вот,
Отец зарезан… Римлян забавляя…(слайд 4)
Жизнь гладиаторов была незавидной, и в 74 г. до н.э. произошло крупнейшее в древности восстание рабов, которое возглавил один из гладиаторов – Спартак. (слайд 5).
2.Сообщение ученика о Спартаке.
Спартак родился во Фракии . Он сражался против римлян, попал в плен и за свою храбрость был зачислен в легион, где проявил отвагу.
За отличия в войне против Митридата был назначен деканом – начальником отряда из десяти человек и заслужил почетную награду – гражданский венок.
Когда римляне снова начали войну против фракийцев, Спартак бежал и стал сражаться в рядах своих соотечественников против римлян.
Раненый он снова попал в плен к своим врагам; смертная казнь предписанная законом была заменена ему службой гладиатором.
Спартак превосходил своих соперников по силе и ловкости, участвовал более чем в ста боях и ни разу не был серьезно ранен. Спартак заслужил себе великую славу во всех амфитеатрах Италии.
Хронология
102 г. до н. э. 	начало военной службы в качестве воина в составе вспомогательных фракийских войск а римской провинции Македонии.
100 г. до н. э.	в связи с возобновлением борьбы медов против римлян дезертировал из римской армии со множеством других фракийцев.
98 г. до н. э.	после неудачной двухлетней борьбы с римлянами отправляется с отрядом единомышленников в Понт к царю Митридату в качестве политического эмигранта.
98–90 гг. до н. э. 	военная служба у Митридата.
89 г. до н. э. 	участвует в Первой Митридатовой войне и попадает к римлянам в плен.
89 г. до н. э. 	привезен в Рим и на невольничьем рынке продан в качестве раба. Служит пастухом на юге Италии.(слайд 6)

III. Работа с историческим документом.
Учитель: А теперь выясним, почему же произошло восстание Спартака? Мы не будем пользоваться учебником, а изучим эти причины путем анализа исторического документа.
Работа с историческим документом. Приложение 1.
Вопросы к документу:(слайд 7,8,9,10)
Учитель: – Как называется документ, и к какому виду источников он относится?
Ученик: - Марк Красс, письменный источник
Учитель: – Назовите автора документа
 Ученик: -  Плутарх
Учитель: – В каком городе находилась школа гладиаторов, о которой рассказывает автор?
Ученик: - Капуя
Учитель: – Кому принадлежала эта школа?
Ученик: - Лентулу Батиату, частная школа
Учитель: – Предположите, богат ли был владелец гладиаторской школы, почему? Ученик: - Богатый человек, т.к. покупка и содержание большого числа гладиаторов требовало больших денег.
Учитель: – Предположите, богат ли был владелец гладиаторской школы, почему?
Ученик: - Галлы, фракийцы и др.
 Учитель: – Как хозяин обращался со своими рабами?
Ученик: - Жестокое обращение, насильственное привлечение к гладиаторским боям.
Учитель: – Были ли довольны рабы своим положением? Что они предприняли?
Ученик: - Нет, они устроили заговор и собрались бежать.
Учитель: – Много ли гладиаторов содержалось у хозяина школы?
Ученик: - Много, т.к. 200 из них (а это значит не все) собрались устроить побег.
Учитель: – Почему не всем гладиаторам удалось бежать?
Ученик: - Заговор раскрыт по доносу.
Учитель: – Сколько рабов бежали?
Ученик: - 78 человек
Учитель: – Чем были вооружены беглецы? Предположите, почему они не смогли взять оружие, с которым выходили в бой?
Ученик: - Вооружены ножами и вертелами, оружие для боя не хранилось у гладиаторов.
Учитель: – Можно ли сказать, что школа Капуи была не единственной в Италии? Почему?
Ученик: - Рабы ограбили повозки, доставлявшие гладиаторское снаряжение в другие школы гладиаторов.
Учитель: – Как автор документа относится к Спартаку, а как к хозяину рабов. Ответьте словами из документа.
 Ученик: - К Спартаку относится с уважением, т.к. называет его человеком, который отличался не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте душевной стоял выше своего положения…, а к хозяину отрицательно, т.к. говорит о его жестоком отношении к рабам.
Учитель: – А как вы думаете, правильно ли поступили рабы? Почему?
Учитель: – Как вы думаете, что больше ценно для автора документа – рабовладение и жестокость или отвага, физическая сила, ум и доброта? Почему?
Ученик: - Ценится отвага, т.к. автор с уважением относится к Спартаку
Учитель: – Осуждает ли автор поступок рабов? Почему?
Учитель: – Что нового помог узнать вам этот документ?
Учитель: – Найдите в тексте документа причины, по которым рабы совершили побег?
IV. Работа в тетради
Запись причин (слайд 11) целей (слайд 12) восстания и состава восставших (слайд 13) в тетради.
Насильственное держание рабов в школе гладиаторов.
Несправедливое и жестокое обращение хозяина по отношению к рабам.

Гладиаторы
Рабы

V. Просмотр видио. Работа с   картой.
Просмотр видио сопровождается показом маршрута Спартака на карте, учащиеся параллельно работают в атласах, отмечая тот же маршрут.
Беглецы стазу же покинули Капую (отметить в контурных картах). Лагерь они устроили на вершине вулкана Везувий(слайд 15),(также отметить в картах), куда стали сбегаться рабы из окрестных имений. Армия Спартака быстро росла. Восставшие выбрали руководителей Крикса, Эномая и Спартака, из которых первым был Спартак.
Встревоженный сенат послал трехтысячное войско против восставших. Взобраться на Везувий можно было единственным путем – по узкой крутой тропинке. Со всех сторон виднелись отвесные, гладкие скалы, густо заросшие диким виноградом. Подойдя к подножию Везувия консул произнес: «Подлый сброд в ловушке»! и приказал разбить лагерь. Днем и ночью римляне стерегли тропинку, полагая, что голод и жажда заставят рабов покинуть вершину горы.
Но Спартак совершил неслыханный по дерзости план. По лестницам, сплетенным из виноградных лоз, рабы с огромной высоты спустились по скалам вниз и ударили по римлянам, которые вынуждены были бежать.
После победы у подножия Везувия, восставшие захватывали и грабили имения и города, повсюду освобождая рабов, из которых и была создана боеспособная армия. Прежде всего, Спартак приказал ковать оружие, а гладиаторы обучали рабов военному искусству.
Как на тяжелейшую войну Сенат отправил на войну со Спартаком сразу двух консулов.
Спартак двигался к Альпам (отмечаем маршрут в контурных картах) (слайд 16-21) Один из консулов его опередил и встал на пути, а другой догонял сзади. Тогда рабы внезапно повернули назад и первыми нанесли удар. Римляне не ожидали нападения и были разгромлены, разгромлено и войско второго консула.
Направляясь к Альпам, Спартак планировал, переправившись через них дать каждому рабу вернуться домой, но его планы изменились, он повернул свое войско на юг и рабы подошли к проливу, отделявшему Италию от Сицилии(работа в контурных картах). Однако, часть восставших рабов все же переправившись через Альпы вернулась на Родину. Численность рабской армии стала значительно меньше.
Спартак намеревался объединить свои силы с силами сицилийских рабов и сокрушить мощь Римской империи. Здесь Спартак встретился с пиратами, которые за золото готовы были переправить рабов на Сицилию.
VI. Работа с учебником.
Стр. 249 чтение пункта 4(слайд 22)
Вопросы к прочитанному:
– Как римлянам удалось заточить в ловушку армию Спартака? Ответьте словами из текста учебника.
– Почему Спартак не смог переправиться на Сицилию?
– Что предложил Спартак своим товарищам?
– Что по-вашему помешало армии Спартака переправиться через укрепления Красса?
VII. Изучение нового материала (продолжение)
На помощь Крассу сенат вызвал полководцев со своими легионами: Помпея и Лукулла. Тогда Спартак решил напасть на самого Красса. Есть легенда, что перед боем с легионами Красса Спартаку подвели коня, которого он убил. Гладиатор произнес: «Если мы победим, у меня недостатка в лошадях, а если проиграем, то он мне не понадобится»! Произошла грандиозная битва (слайд 23) в ходе которой Спартак был ранен в бедро (слайд 24) дротиком, но сражался, выставив вперед щит, пока не пал. Восстание было жестоко подавлено. Участники были казнены (слайд 25).
VIII. Работа с иллюстрацией. (слайд 25)
стр. 248
Изображение боя рабов и римлян. Вопросы к иллюстрации:
– Какое событие изображено? К чему оно относится: к политическому событию, историческому деятелю, военной операции, повседневной жизни?
– Каково место действия изображенного?
– Кто изображен на картине? Легко ли определить социальное положение изображенных? По каким признакам вы определили их социальное положение?
– Все ли изображенные на иллюстрации показаны равноценно?
– Как показаны рабы, как воины из римской армии?
– Можно ли по лицам изображенных определить их отношение друг к другу?
– Какие краски использовал художник, изображая это событие? Подумайте, почему он использовал именно такие цвета?
– Попробуйте по картине предположить исход битвы. Почему так решили?
– Достаточно ли полно изображены события? Что бы вы изобразили еще?
Как вы думаете, почему войско Спартака потерпело поражение?
Предположения учащихся.
IX. Работа в тетради (продолжение)
Запись причин поражения в тетради.
(слайд 26)
Неопытность воинов армии Спартака.
Отсутствие четкого плана действий восставших.
Обман пиратов.
Восстание Спартака стало крупнейшим восстанием за всю историю древнего Рима.
X. Работа с лентой времени.
В каком году произошло восстание Спартака?
 74-71 гг. до н.э.
Какой это век?
 Вторая половина 1 в до н.э.
Посчитайте, сколько веков назад произошло восстание?
22
– Сколько лет назад оно закончилось?
 2085 лет назад.
XI. Самостоятельная работа
Тест (Приложение2)
XII. Итог урока. Рефлексия(слайд 29)
А сейчас мы вспомним основные моменты сегодняшнего урока с помощью кроссворда.(слайд 27)(Приложение 3)

Раб, возглавивший одно из крупнейших восстаний рабов в Италии в I в. до н.э.
Вулкан, где восставшие рабы устроили лагерь.
Полководец, который «запер» Спартака с армией на юге Италии.
Люди, находящиеся в неволе и прислуживающие хозяевам.
Рабы-воины.
Горы, делящие Италию на Цизальпийскую и Трансподанскую
XIII. Домашнее задание.
написать сочинение от лица раба, участвующего в восстании или от лица легионера. Параграф 51


Викторина "«Программное и аппаратное обеспечение», «Компьютерные сети»"


title: Конспект игрового занятия "Белочка в гостях у ребят"

extracted_text:
Конспект итогового занятия по математике во второй младшей группе на тему: «Белочка в гостях у ребят»
Программное содержание:
1. Закрепить умения различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник и составить картинку из этих фигур;
2. Закрепить умения устанавливать отношения между понятиями «один», «много»: «больше» и «меньше»;
3. Закрепить умения различать части суток: утро, день, вечер, ночь;
4. Упражнять детей в сравнении по ширине, длине предметов и обозначать словами: широкий, узкий, высокий, низкий;
5. Развивать внимание, речь, наблюдательность, память, мыслительные операции.
Материал: игрушка – белочка, иллюстрации с изображением частей суток (утро, день, вечер, ночь), наборное полотно на фланелеграф, цветы (5 штук), бабочки (5 штук), иллюстрация кошки из геометрических фигур.
Для детей: геометрические фигуры (для каждого) листочки зелёные - широкие, листочки жёлтые - узкие.
Ход занятия.
- Ребята, посмотрите, к нам на занятие пришли гости. Давайте поздороваемся с ними.
- А теперь красиво и тихонько проходим на свои стульчики (дети сели).
- Ой! Кто-то к нам стучится, пойду, открою дверь.
- Ребята, к нам пришла ещё одна гостья, но сначала отгадайте загадку:
Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
- Правильно, это – белочка!
- Здравствуйте, ребятки!
- Наверное, белочка пришла к нам не просто так, у неё что-то случилось, я спрошу у неё.
- Белочка говорит, что пришла она из леса. А в лесу оказывается есть «Лесная школа для зверят», где она учится уму - разуму. Но им задали очень сложные задания, с которыми они не могут справиться, и прислали к нам белочку за помощью. А вот и те самые задания в корзиночке у белочки.
- Ну что, ребята, поможем нашим лесным зверятам справиться с заданиями?
- Тогда начнём!
- Вот и первое задание. На лесной полянке выросли цветочки. Посмотрите, какие они красивые. Сколько их? (много 5). Вот прилетели бабочки. Давайте посадим их по одной на каждый цветок. Сколько бабочек? Чего больше бабочек или цветков? Почему? Что нужно сделать, чтобы бабочек и цветков стало поровну? Вот летит ещё одна бабочка. Что теперь можно сказать о количестве бабочек и цветков? Правильно, их поровну!
- А вот и следующее задание:
Но сначала нужно отгадать загадку:
Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с тёплым молоком.
- Кто это? (кошка)
- Правильно, посмотрите, какая она необычная!
- Из какой геометрической фигуры у кошки туловище? (квадрат)
- А голова? (круг)
- А ушки и хвостик? (из треугольника)
- Правильно, теперь подойдите к своим столикам и сами из таких же геометрических фигур составьте кошечку.
- Молодцы, и с этим заданием вы справились. А теперь немного отдохнём.
Физ. минутка:
Мишка шёл, шёл, шёл,
Землянику нашёл,
Он присел,
Землянику съел,
Потом поднялся
И опять собрался.
- Молодцы! Ой! Посмотрите, ребята, что-то здесь лежит! Это же листочки! Давайте их соберём! Каждый возьмёт по одному листочку, чтобы всем хватило. Собрали? А теперь посмотрите, какие они все разные; и широкие есть и узкие. Мальчики соберут широкие листочки, а девочки – узкие.
- Егор, какой листочек ты нашёл? (широкий) А какого он цвета? (зелёный)
- Милена, а ты какой листочек нашла? (узкий) А какого он цвета? (жёлтый)
- Хорошо, молодцы!
- А теперь посмотрите, мы видим две ёлочки. Ребята, они одинаковые? Нет. Одна ёлочка высокая, а другая низкая. Вот теперь мальчики положат свои листочки под высокую ёлочку, а девочки – под низкую. Молодцы!
- А теперь садитесь на свои стульчики и будем дальше белочке помогать. Ой! Ребята, белочка говорит, что ей домой пора возвращаться, а то скоро ночь наступит, ей спать пора. Да что ты, белочка, ещё до ночи долго. Вот послушай-ка, дети тебя научат.
- Вот тут какие-то картинки лежат. Посмотрите на первую картинку:
1. Солнышко просыпается, петушок пропел, всех деток разбудил, а детки встают, зубки чистят, делают зарядку и в садик с мамой идут. Когда это бывает? (утром)
2. А на этой картинке солнышко давно уже проснулось, улыбается, бабочки летают, играют. Детки тоже играют, гуляют, обедают. Когда это бывает? (днём)
3. А вот на этой картинке солнышко устало, засыпает. И за детками мамы, папы приходят, и вы идёте домой. (вечером)
4. А на этой картинке уже все спят, солнышка не видно, и зайчик уже давно спит. И дети ложатся в свои кроватки и закрывают глазки. (ночью) А ночью что вы делаете? После ночи что наступает?
- И последнее у нас задание. Белочка говорит, что хочет нами поиграть. Засиделась она, попрыгать захотела. Ребята, закройте глазки, вы должны угадать, куда белочка прыгнула.
- Белочка прыгнула на стульчик.
- Белочка сидит под стульчиком.
- Белочка сидит за стульчиком.
- Белочка сидит перед стульчиком.
- Давайте попрощаемся с белочкой!
Подведение итогов.
Спасибо вам, ребятки, говорит белочка, вы ей очень помогли, она много узнала, но ей пора возвращаться в лес. Она приготовила вам подарки – это вкусные лесные орешки. Белочка побежала выручать своих друзей. До свидания!
- Ребята, на этом наше занятие закончилось. Попрощаемся с нашими гостями!


title: Презентация "Трансгенные животные и растения"

extracted_text:
Трансгенные  животные и растения.

ТРАНСГЕННЫЕ РАСТЕНИЯ.
		Трансгенными могут называться те виды растений, в которых успешно функционирует ген (или гены) пересаженные из других видов растений или животных.
Создание трансгенных растений в настоящее время развиваются по следующим направлениям:
1. Получение сортов с/х культур с более высокой урожайностью
2. Получение с/х культур, дающих несколько урожаев в год (например, в России существуют ремантантные сорта клубники, дающие два урожая за лето)
3. Создание сортов с/х культур, токсичных для некоторых видов вредителей (например, в России ведутся разработки, направленные на получение сортов картофеля, листья которого являются остро токсичными для колорадского жука и его личинок)
4. Создание сортов с/х культур, устойчивых к неблагоприятным климатическим условиям (например, были получены устойчивые к засухе трансгенные растения, имеющие в своем геноме ген скорпиона)
5. Создание сортов растений, способных синтезировать некоторые белки животного происхождения (например, в Китае получен сорт табака синтезирующий лактоферрин человека)
Таким образом, создание трансгенных растений позволяет решить целый комплекс проблем, как агротехнических и продовольственных, так и технологических, фармакологических и т.д. Кроме того, уходят в небытие пестициды и другие виды ядохимикатов, которые нарушали естественный баланс в локальных экосистемах и наносили невосполнимый ущерб окружающей среде.

		Соя — древнейшее культурное растение семейства бобовых. Возделывать её начали в Китае, откуда соя попала в другие азиатские страны. В Европе она не прижилась, а в Америке распространена очень широко. Сегодня почти половина мировых посевов сои сосредоточено в США. Популярность продуктов из сои, соевого масла с каждым годом растёт. Соя — самое „трансгенное“ растение в мире. В США около 75% её посевных площадей засеяны генетически модифицированными сортами, а, например, в Аргентине они составляют 99%!

		Бабочка-монарх — символ движения противников генетически модифицированных растений.

Маркировки, обозначающие отсутствие генетически модифицированных компонентов в продукте.

ТРАНСГЕ́ННЫЕ ЖИВО́ТНЫЕ
		Экспериментально полученные животные, содержащие во всех клетках своего организма дополнительную интегрированную с хромосомами и экспрессирующуюся чужеродную ДНК (трансген), которая передается по наследству по законам Менделя. Получение трансгенных животных осуществляется с помощью переноса клонированных генов (ДНК) в ядра оплодотворенных яйцеклеток или эмбриональных стволовых клеток.
		Первые трансгенные животные были получены в 1974 в Кембридже (США) Рудольфом Янишем (Jaenisch) в результате инъекции в эмбрион мыши ДНК вируса обезьяны SV40. В 1980 американским ученым Жоржем Гордоном (Gordon) с соавторами было предложено использовать для создания трансгенных животных микроинъекцию ДНК в пронуклеус зиготы. Именно этот подход положил начало широкому распространению технологии получения трансгенных животных. Первые трансгенные животные в России появились в 1982.
		С помощью микроинъекций в 1985 в США были получены первые трансгенные сельскохозяйственные животные (кролик, овца, свинья).
		Бык по кличке Герман стал первым представителем крупного рогатого скота, в ДНК которого был вживлен ген человека. Это трансгенное животное появилось на свет из пробирки одиннадцать лет назад, и с тех пор он проживает в голландском городе Ляйден. Его создание было генетическим экспериментом, который, к счастью, удался. За свою жизнь Герман стал отцом пятидесяти пяти телят.
		Несколько лет назад Германа собирались усыпить в соответствии с голландским законодательством относительно судьбы клонированных животных. Однако общественность добилась того, чтобы смертный приговор был отменен.

		Коровы всегда вызывали интерес у ученых-генетиков. Еще в 2005-м году с помощью них была выведена порода коров не подверженная инфекции, вызывающей потерю молока.. Чтобы защитить животных от болезни, в их ДНК ввели ген самой бактерии, вызывающей инфекцию. Для экономики стран, занимающихся производством молока, это открытие стало настоящим спасением. Но вскоре ученые решили зайти дальше и стали изучать возможность введения в ДНК животных человеческих генов. По всем предположениям такая корова могла бы давать молоко, похожее на грудное.

Основные этапы развития генной инженерии
1972 г. – впервые синтезирован ген;
1973 г. – клонирован первый бактериальный ген (клонирование – получение множества идентичных копий);
1973 г. С. Коэн и Т. Бойер впервые перенесли ген из организма в организм – рождение генной инженерии);
1976 г. – получены соматотропин и инсулин человека с помощью кишечной палочки;
1982 г. – получены первые трансгенные животные (мыши);
1983 г. – получены первые трансгенные растения;
1985 г. – получены первые трансгенные сельскохозяйственные животные (кролики, свиньи, овцы);
1990 г. – начаты работы по проекту «Геном человека». Впервые в США успешно применена генная терапия муковисцидоза и тяжелого комбинированного иммунодефицита;

1992 г. В США и ЕС введены правила, регулирующие использование ГМО;
1994 г. – на рынок США поступили трансгенные томаты;
1995 г. – на рынок США поступила трансгенная соя;
1996 г. – на рынок Великобритании поступили трансгенные томаты;
1997 г. – в США выращивают 18 трансгенных растений;
1999 г. – получен «золотой рис», обогащенный бета-каротином;
2000 г. – расшифрован геном человека;
2001 г. ЕС отменил мораторий на ГМО;


title: Тест "Запятые при причастных и деепричастных оборотах" 7 класс

extracted_text:
       Тест по теме «Запятые при причастных и деепричастных оборотах»

   1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
 Скользнув (1) к третьему этажу (2) Маргарита заглянула в крайнее окно(3)
завешенное (4) легонькой темной шторкой. (М. Булгаков)
1) 1,2,3
2) 2,3,4
3) 2,3
4) 2,4

   2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
Земля (1) вздыхая могучей грудью (2) проглатывала бурные потоки воды(3)
низвергаемые (4) щедрым небом. (М. Алексеев)
1) 1,2,3
2) 1,3,4
3) 2,3,4
4) 1,4

   3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
Пролетев (1) по своему переулку (2) Маргарита попала в другой (3)
пересекавший (4) первый под прямым углом. (М. Булгаков)
1) 1,2,3
2) 2,3,4
3) 1,3
4) 2,3

   4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
Навстречу (1) широко расставляя ноги(2) и(3) хватаясь за переборки(4)
пробирался вахтенный матрос (5) будивший команду. (Л. Князев)
1) 1,3,4,5
2) 1,4,5
3) 2,3,4
4) 2,4,5
   5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
Пролетая (1) мимо предпоследнего окна (2) четвертого этажа (3) Маргарита
заглянула в него и увидела человека (4) в панике (5) напялившего на себя
противогаз. (М. Булгаков)
1) 1,3,4
2) 1,4,5
3) 3,4
4) 3,4,5

   6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
Часовой (1) не успев (2) вскрикнуть (3) упал (4) в бушевавший под опорами
моста (5) водоворот. (М. Алексеев)
1) 1,3
2) 1,3,4,5
3) 3,4
4) 3,4,5

   7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
Сенька надвинул на брови пилотку (1) и (2) согнувшись (3) побежал (4) к
видневшемуся сквозь сосенки (5) белому домику. (В .Некрасов)
1) 1,3
2) 2,3
3) 1,3,4
4) 2,3,5

   8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
Потревоженные (1) выстрелом галки (2) взвились со своих гнезд (3) и (4)
каркая (5) закружились над крепостью. (В. Беляев)
1) 2,4,5
2) 2,3,4
3) 1,3,4,5
4) 4,5
   9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
 Молодая яблонька (1) уцелевшая (2) в палисаднике (3) разрушенного снарядом
дома (4) склоняла долу свою зеленокудрую голову (5) купаясь (6) в мягкой
дождевой воде. (М. Алексеев)
1) 1,4,5,6
2) 2,3,4
3) 1,4,5
4) 3,4,5,6

  10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
      в предложении должны стоять запятые?
 Внезапно из-за бугра вылетает (1) запряженная парой коней (2) бричка (3) и
(4) не доехав (5) шагов пяти до нашей подводы (6) останавливается. (В.
Беляев)
1)2,4,5,6
2) 4,6
3) 1,3,4,6
 4) 4,5,6

                                   Ответы

|Задание                             |Ответ                               |
|1                                   |3                                   |
|2                                   |1                                   |
|3                                   |4                                   |
|4                                   |2                                   |
|5                                   |3                                   |
|6                                   |1                                   |
|7                                   |2                                   |
|8                                   |4                                   |
|9                                   |3                                   |
|10                                  |2                                   |