title: Технологическая карта урока "Сложные слова" 3 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка

                           УМК система РО Занкова

                                   3 класс

                                              Учитель начальных классов

                                               Полякова Елена Дмитриевна

                                                     МАОУ  гимназия  №4   г.
Канска

Предмет: Русский язык
Класс: 3
Автор учебника: А.В.Полякова
Тема урока: «Сложные слова»
Дидактическая цель: создать условия для формирования личностных и
метапредметных УУД через содержание учебного предмета и введения нового
понятия в систему предметных знаний о языке.
Задачи урока:
а) выявить способ образования сложных слов (сложением двух основ с помощью
соединительных гласных);
б) формировать умение писать в сложных словах соединительные гласные
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы обучения:
    • Проблемно-диалогический
    • Исследовательский
    • Информационно-коммуникативный
Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Формирование УУД на уроке:
Личностные УУД
-           формирование желания выполнять учебные действия;
-           использование фантазии, воображения при выполнении учебных
действий
Познавательные УУД
-           самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-           поиск и выделение необходимой информации;
-           выбор наиболее эффективных способов решения задач ;
-          способность и умение учащихся производить простые логические
действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
-           использование знаково-символические средства ( моделирование);
Коммуникативные УУД
-           планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-          сотрудничество в поиске и сборе информации;
-           умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
-           формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы,
отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
-           формирование умения работать в  малых группах.
Регулятивные УУД
(типы учебных действий)
-           целеполагание;
-           планирование;
-           прогнозирование;
-           контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном;
-           коррекция;
-           оценка.

Оборудование: учебник «Русский язык 3 класс» автор А.В.Полякова, рабочие
листы для учащихся, раздаточный материал, мультимедийный проектор.

        |Этапы урока                              |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся   |Формируемые УУД              |
|Ι. Мотивационная готовность учащихся к   |                       |                        |Регулятивные УУД             |
|учебной деятельности. Актуализация знаний|                       |                        |1. Развиваем умение          |
|учащихся. Сообщение темы урока           |                       |                        |высказывать своё мнение.     |
|Цель: создать условия для введения нового|                       |                        |2. Прогнозировать предстоящую|
|понятия на основе изученного материала.  |                       |                        |работу.                      |
|- Сегодня мы начнём свой урок очень      |                       |                        |3. Осуществлять              |
|необычно.                                |                       |Записывают на рабочих   |познавательную и личностную  |
|- На столах у вас лежат рабочие листы.   |                       |листах.                 |рефлексию.                   |
|Подпишите свои фамилию и имя.            |                       |                        |Личностные результаты        |
|-Вы любите м/ф? Давайте посмотрим        |                       |                        |Формируем мотивацию к        |
|отрывок.                                 |                       |                        |обучению и целенаправленной  |
|Показ отрывка из мультфильма «Котопёс»   |                       |                        |познавательной деятельности. |
|- Ребята, о каком сказочном персонаже    |                       |Предполагают и отвечают |                             |
|этот мультфильм?                         |                       |на вопрос учителя       |                             |
|- Предположите, как образовалось название|                       |                        |                             |
|этого животного?                         |                       |                        |                             |
|- Как называются такие слова в русском   |                       |                        |                             |
|языке? (Такие слова в русском языке      |                       |                        |                             |
|называют СЛОЖНЫМИ)                       |                       |                        |                             |
|- Как вы думаете, какая будет тема нашего|                       |Вписывают в рабочие     |                             |
|урока?                                   |                       |листы                   |                             |
|- Давайте впишем в свои рабочие листы    |                       |                        |                             |
|тему урока.                              |                       |                        |                             |
|Тема урока:…………СЛОЖНЫЕ СЛОВА …….         |                       |                        |                             |
|Ι Ι.   Этап целеполагания.               |                       |                        |Познавательные УУД           |
|Цель: Создать условия для формирования   |                       |                        |1. Развиваем умения извлекать|
|личностных и регулятивных УУД.           |                       |                        |информацию из схем,          |
|- Вы что-нибудь знаете о сложных словах? |                       |                        |иллюстраций, текстов.        |
|Давайте попробуем проверить ваши знания? |                       |                        |2. Представлять информацию в |
|- Мы сейчас поиграем в игру  “Верю - не  |                       |                        |виде схемы.                  |
|верю”.                                   |                       |                        |3. Выявлять сущность,        |
|- Я произношу утверждение, если вы       |                       |                        |особенности объектов.        |
|согласны с ним – ставьте в клеточку      |                       |                        |4. На основе анализа объектов|
|«Начало урока»  “+”, не согласны -  “-”  |                       |                        |делать выводы.               |
|Название сказочного животного правильно  |                       |                        |5. Обобщать и                |
|писать так: котапёс                      |                       |                        |классифицировать по          |
|Сложные слова – это все длинные слова.   |                       |Отмечают                |признакам.                   |
|Сложные слова – это непонятные слова.    |                       |                        |Личностные результаты        |
|Сложные слова – это слова, которые трудно|                       |                        |1.Формируем мотивацию к      |
|выговорить.                              |                       |                        |обучению и целенаправленной  |
|Сложные слова образуются сложением двух  |                       |                        |познавательной деятельности  |
|основ.                                   |                       |Отвечают в рабочих      |2. Развиваем умения          |
|В сложных словах соединительные гласные  |                       |листах                  |выказывать своё мнение.      |
|–о- и –е-.                               |                       |                        |Коммуникативные УУД          |
|- Есть в классе ребята, у которых        |                       |                        |1. Развиваем умение слушать и|
|получились все «+»?                      |                       |                        |понимать других.             |
|- У кого есть «-«? Какие трудности       |                       |                        |2. Строить речевое           |
|возникли?                                |                       |                        |высказывание в соответствии с|
|В конце урока мы вернёмся к нашим ответам|                       |                        |поставленными задачами.      |
|и посмотрим, изменится что-нибудь в них  |                       |                        |3. Оформлять свои мысли в    |
|или нет.                                 |                       |                        |устной форме                 |
|- Чему вы хотите научиться сегодня?      |                       |                        |                             |
|ВЫВЕШИВАЮ НА ДОСКУ.                      |                       |                        |                             |
|Уметь находить сложные слова в текстах.  |                       |                        |                             |
|Познакомиться со способом образования    |                       |                        |                             |
|сложных слов и написанием соединительной |                       |                        |                             |
|гласной.                                 |                       |                        |                             |
|Уметь образовывать сложные слова способом|                       |                        |                             |
|сложения основ и соединительной гласной  |                       |                        |                             |
|Придумывать свои слова.                  |                       |                        |                             |
|                                         |                       |                        |                             |
|                                         |                       |                        |                             |
|                                         |                       |Предлагают варианты     |                             |
|                                         |                       |                        |                             |
|                                         |                       |                        |                             |
|                                         |                       |                        |                             |
|                                         |                       |                        |                             |
|                                         |                       |                        |                             |
|                                         |                       |                        |                             |
|III этап  Организация деятельности по    |                       |                        |Регулятивные УУД             |
|открытию новых знаний                    |                       |                        |1. Развиваем умение          |
|Цель: формирование познавательных УУД    |                       |                        |высказывать своё             |
|(умения анализировать, делать выводы)  и |                       |                        |предположение на основе      |
|коммуникативных УУД ( уметь отстаивать   |                       |                        |работы с материалом учебника.|
|свою точку зрения, сотрудничать в поиске |                       |                        |2. Оценивать учебные действия|
|и сборе информации)                      |                       |                        |в соответствии с поставленной|
|Работа в парах.                          |                       |                        |задачей.                     |
|- Котопёс прислал вам письмо, в котором  |                       |                        |3. Прогнозировать,           |
|рассказал о своих путешествиях. Конверт  |                       |                        |планировать предстоящую      |
|со значком. Я распечатала его для вас. Но|                       |                        |работу.                      |
|это не просто письмо, а с заданиями.     |                       |                        |4. Осуществлять              |
|Прочитайте и выполните их.               |Создаю для учащихся    |                        |познавательную и личностную  |
|1. Найти в тексте сложные слова и        |«ситуацию успеха»      |                        |рефлексию.                   |
|подчеркнуть.                             |                       |                        |Коммуникативные УУД          |
|- Проверим. Какие сложные слова вы нашли?|                       |Предполагают и делают   |1. Развиваем умение слушать и|
|От каких слов они образовались? А как они|                       |вывод                   |понимать других.             |
|соединились между собой?                 |                       |                        |2. Строить речевое           |
|ВЫВЕШИВАЮ НА ДОСКУ                       |                       |                        |высказывание в соответствии с|
|Можем составить схему слова?             |                       |                        |поставленными задачами.      |
|ВЫВЕШИВАЮ НА ДОСКУ                       |                       |                        |3. Оформлять свои мысли в    |
|-Как вы думаете, всегда ли это так? Это  |                       |                        |устной форме.                |
|будет нашим дальнейшим открытием.        |                       |                        |4. Умение работать в паре.   |
|- Какое умение проверялось? Умение       |                       |                        |Личностные результаты        |
|находить сложные слова.                  |                       |Оценивают себя          |1. Развиваем умения          |
|- Возьмите оценочный лист у себя на столе|                       |                        |выказывать своё отношение,   |
|и                                        |                       |                        |выражать свои эмоции.        |
|ОЦЕНИТЕ СЕБЯ, поставив +, -,  или        |                       |                        |2. Оценивать поступки в      |
|полуплюс.                                |                       |                        |соответствии с определённой  |
|- Почему слова назвали сложными? От      |                       |                        |ситуацией.                   |
|какого слова произошло название этих     |                       |                        |3. Формируем мотивацию к     |
|слов?                                    |                       |                        |обучению и целенаправленной  |
|сложные – от слова сложить что?-         |                       |                        |познавательной деятельности. |
|сложить что?- сложить основы слов        |                       |                        |                             |
|- Сделайте вывод, что надо уметь делать, |                       |                        |                             |
|чтобы получить сложное слово?            |                       |                        |                             |
|( уметь находить  основу слова)          |                       |                        |                             |
|Сверим наш вывод с учебником на стр.92.  |                       |                        |                             |
| IV. ФИЗМИНУТКА                          |Называю слова. Если вы |Дети выполняют движения |Регулятивные: умение         |
|                                         |услышите в слове       |следуя указаниям учителя|следовать заданной           |
|                                         |соединительную гласную |                        |инструкции.                  |
|                                         |«о» – то садитесь, если|                        |                             |
|                                         |гласную «е» – то       |                        |                             |
|                                         |хлопаете: самолёт,     |                        |                             |
|                                         |звездопад, самовар,    |                        |                             |
|                                         |птицелов, пылесос,     |                        |                             |
|                                         |кашевар, водопад,      |                        |                             |
|                                         |вездеход.              |                        |                             |
|Работа в группах (дифференцированное     |                       |                        |Регулятивные УУД             |
|задание).                                |                       |                        |1. Развиваем умение          |
|- Следующее задание очень ответственное. |                       |                        |высказывать своё             |
|От того, как сработает ваша группа, будет|                       |                        |предположение, сравнивать его|
|зависеть общий результат.                |                       |                        |с материалом учебника.       |
|У вас на столе лежит конверт. В каждом   |                       |                        |2. Оценивать учебные действия|
|конверте карточка с заданиями вашей      |                       |                        |в соответствии с поставленной|
|группы.                                  |                       |                        |задачей.                     |
|                                         |                       |Вставляют в слова       |3. Прогнозировать,           |
|1 группа.                                |                       |пропущенные буквы.      |планировать предстоящую      |
|Вставить в слова пропущенные буквы.      |                       |Выписывают лишнее слово |работу.                      |
|Выписать лишнее слово. СЛАЙД             |                       |                        |4. Осуществлять              |
|                                         |                       |Записывают сложные      |познавательную и личностную  |
|2 группа                                 |                       |слова, подходящие к     |рефлексию.                   |
|Записать сложные слова, подходящие к     |                       |объяснению. Делают вывод|5. Уметь организовать себя   |
|объяснению. Сделать вывод о том, для чего|                       |о том, для чего нужны в |для самостоятельной работы,  |
|нужны в речи сложные слова СЛАЙД         |                       |речи сложные слова      |применяя полученное знание.  |
|                                         |                       |                        |Коммуникативные УУД          |
|                                         |                       |Используя картинки,     |1. Развиваем умение слушать и|
|3 группа                                 |                       |составляют и записывают |понимать других, отстаивать  |
|Используя картинки, составить и записать |                       |сложные слова. Делают   |свою точку зрения..          |
|сложные слова. Сделать вывод о том, когда|                       |вывод о том, когда      |2. Строить речевое           |
|пишется в словах соединительная гласная  |                       |пишется в словах        |высказывание в соответствии с|
|–о-, а когда –е-. СЛАЙД                  |                       |соединительная гласная  |поставленными задачами.      |
|                                         |                       |–о-, а когда –е-.       |3. Оформлять свои мысли в    |
|4 группа                                 |                       |                        |устной форме.                |
|Найти дополнительные сведения по теме    |                       |                        |4. Умение работать в группах.|
|«Сложные слова», используя различные     |                       |Работают самостоятельно.|Личностные результаты        |
|источники.                               |                       |Находят дополнительные  |1. Развиваем умения          |
|                                         |                       |сведения по теме        |выказывать своё отношение,   |
|                                         |                       |«Сложные слова»,        |выражать свои эмоции.        |
|                                         |                       |используя различные     |2. Оценивать поступки в      |
|– Как только группа будет готова к       |                       |источники.              |соответствии с определённой  |
|ответу, покажите.                        |                       |                        |ситуацией.                   |
|-Справились ребята с заданием? ОЦЕНИТЕ   |                       |                        |3. Формируем мотивацию к     |
|СЕБЯ                                     |                       |                        |обучению и целенаправленной  |
|                                         |                       |Оценивают себя          |познавательной деятельности. |
|V. Подведение итогов. Рефлексия.         |                       |                        |Личностные результаты        |
|                                         |                       |                        |1. Развиваем умения          |
|- Какие были задачи нашего урока?        |                       |                        |выказывать своё отношение,   |
|- Выполнили мы их?                       |                       |                        |выражать свои эмоции.        |
|- Были ли у вас затруднения?             |                       |                        |2. Оценивать поступки в      |
|- Смогли ли вы их преодолеть?            |                       |                        |соответствии с определённой  |
|-Давайте вернёмся к нашей игре «Верю – не|                       |Анализируют свои ответы |ситуацией.                   |
|верю» и посмотрим, изменилось ли что     |                       |                        |3. Формируем мотивацию к     |
|–нибудь в ваших ответах.                 |                       |                        |обучению и целенаправленной  |
|- У кого появились изменения? У кого все |                       |                        |познавательной деятельности. |
|«+»?                                     |                       |                        |Регулятивные УУД             |
|- Предположите, чем же мы будем          |                       |Оценивают свою работу   |1. Развиваем умение оценивать|
|заниматься на следующем уроке?           |                       |                        |учебные действия в           |
|- А теперь оцените себя, как вы работали |                       |                        |соответствии с поставленной  |
|в группе?                                |                       |                        |задачей.                     |
|- Молодцы! Я довольна вашей работой на   |                       |                        |                             |
|уроке.                                   |                       |                        |                             |
|VI. Дифференцированное домашнее задание. |                       |                        |                             |
|- Помните, с чего мы с вами начинали     |                       |                        |                             |
|урок? Скажите, а существует ли такое     |                       |                        |                             |
|животное – КОТОПЁС? Или это выдуманный   |                       |                        |                             |
|персонаж?                                |                       |                        |                             |
|На выбор (на карточках разного цвета)    |                       |                        |                             |
|Выполнить задание на карточке            |                       |                        |                             |
|Изобрести названия животных и нарисовать |                       |                        |                             |
|их                                       |                       |                        |                             |
|Составить Котопсу ответное письмо,       |                       |                        |                             |
|используя сложные слова                  |                       |                        |                             |


title: Конспект занятия "Общество и общественные науки"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                        Профессиональное училище №16
                                г. Строитель
                             Яковлевского района
                            Белгородской области

                        Общество и общественные науки

            /дополнительное занятие по обществознанию на I курсе/

                            Разработал:
                            Бабынин Сергей Анатольевич –
                            преподаватель истории
                            и обществознания ГОУ НПО ПУ №16
                            г. Строитель Белгородской области

                                   2011г.

                           ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

по предмету:  Обществознание

                                                                Занятие №1-2
Тема учебной программы:
Общество.

Тема занятия:
Общество и общественные науки.

Цели занятия:
1. Дать представление о развитии общественной мысли на различных этапах
развития общества.
2. Способствовать формированию научного подхода к обществознанию как к
предмету, развитию критического мышления.
3. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
учащихся в различных видах учебной деятельности.

Тип занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и
способов деятельности.

Формы проведения занятия:
Лекция с элементами беседы.

Материальное обеспечение занятия:
ПК. Презентация.
Дидактический материал.

|№№   |Ход  занятия и последовательность изложения основных       |Время в|
|п-п  |вопросов содержания темы                                   |мин.   |
|I    |Организационный этап:                                      |2      |
|II   |Этап актуализации:                                         |2      |
|III  |Этап изучения нового материала:                            |32     |
|IV   |Этап контроля и самоконтроля:                              |2      |
|     |Выводы и замечания по ходу занятия.                        |       |
|V    |Этап информации о домашнем задании:                        |2      |
|VI   |Этап рефлексии.                                            |5      |

Распределение рабочего времени на занятии:

 Ход  занятия:

I. Организационный этап:
1.1 Приветствие, контроль посещаемости.
1.2 Проверка подготовленности учащихся к учебному занятию.

II. Этап актуализации:

    • Учителем сообщается тема, цели и задачи, план изучения, который
      учащиеся записывают в рабочую тетрадь.

III. Этап изучения нового материала:

3.1. Что такое общество (Слайд №2).

Учителем раскрывается значение понятия «общество» в различных его аспектах,
точки взаимодействия общества и природы, общества и человека.

Учащиеся записывают в рабочую тетрадь определение понятия «общество»:

ОБЩЕСТВО – исторически развивающаяся совокупность отношений между людьми,
складывающаяся в процессе их жизнедеятельности.

Делают вывод:
    • ОБЩЕСТВО отделилось от природы, но осталось тесно связано с ней, как
      источником его существования.
    • ЧЕЛОВЕК, как социобиологический объект, не может существовать вне
      общества.

3.2. Философы древности об обществе (Слайд №3-4).

Учителем раскрывается развитие философской мысли об обществе, человеке,
государстве, демократии в древности, как фундамента современного понимания
данных понятий.

Учащиеся делают выводы:
Что уже в древности философами были осознаны все главные проблемы в
понимании сущности общества:
    • Насколько общество отличается от природы.
    • Каково соотношение коллективного и индивидуального начал в жизни
      общества.
    • Как сочетаются в развитии общества конфликт и солидарность.
    • Как изменяется и развивается общество.

3.3. Философы нового времени об обществе (Слайд №5).

Учителем раскрывается развитие философской мысли об обществе в новое время,
сущность теории «общественного договора», индивидуализма нового времени в
образе «джентльмена-буржуа».

Учащиеся записывают в рабочую тетрадь определение понятий:
ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР, ГЕРОЙ НОВОГО ВРЕМЕНИ
(см. дидактический материал №1).

Делают вывод:
    • Философами  нового времени в основу общества были положены
      рациональные договорные начала, формально-юридические понятия,
      взаимная полезность, что и определило его дальнейшее развитие.

3.4. Развитие общественной мысли в XX веке (Слайд №6-8).

Учителем раскрывается развитие философской мысли об обществе в
индустриальную и постиндустриальную эпоху, появление новых теорий, значение
понятий «интеграция», «глобализация», «технократизм».

Учащиеся записывают в рабочую тетрадь определение понятий:
ИНТЕГРАЦИЯ, ГЛОБАЛИЗАЦИЯ, ТЕХНОКРАТИЗМ
(см. дидактический материал №1).

Делают вывод:
    • В настоящее время актуализируется проблема преодоления разрыва между
      так называемыми «естественными науками» и «социальными (гуманитарными)
      науками», который трактуется как нарушение принципа природной
      целостности мира.

3.5. Общественные науки (Слайд №9-14).

    • Информационный блок.

IV. Этап контроля и самоконтроля:

    • Выводы и замечания по ходу занятия.

V. Этап информации о домашнем задании:

    • Словарная работа (Слайд №15).

VI. Этап рефлексии (Слайд №16, см. дидактический материал №2).

Литература:

1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.);- М., Просвещение, 2008г.

2. Малышевский А.Ф. Введение в философию,- М. Академия, 2002г.

3. Человек и общество (доп. материалы) §10,- М., Просвещение, 2008г.

Интернет-ресурсы:

http://ece.ru

http://dic.academic.ru

http://dolinaotvetov.ru/qtg/socialnii

http://mail.pief.ru/?razdel=2&news=548

http://www.scirt.r

http://www.mega-press.ru/catalog.1576.html

http://www.combook.ru/product/10024656/

                           Дидактический материал:

1. Словарь терминов:

 ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР - социально-экономическая теория, объясняющая
происхождение гражданского общества, государства, права как результат
соглашения между людьми. Понятие общественного договора подразумевает, что
люди частично откажутся от суверенитета и передадут его правительству или
другой власти, чтобы получить или поддержать общественный строй через
господство права.

ГЕРОЙ НОВОГО ВРЕМЕНИ – человек капиталистической эпохи, предприимчивый
человек.

ИНТЕГРАЦИЯ - сплочение, объединение политических, экономических,
государственных и общественных структур в рамках региона, страны, мира.

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ - возрастание роли внешних факторов (экономических, социальных
и культурных) в воспроизводстве всех стран-участниц этого процесса,
формирование единого мирового рынка (рынков) без национальных барьеров и
создание единых юридических условий для всех стран.

ТЕХНОКРАТИЗМ -  распространенный в западной общественной мысли принцип
объяснения общественного развития, согласно которому власть в обществе
должна принадлежать технократам - носителям технического прогресса, высшим
слоям технических специалистов.

2. Рефлексия (карточки для учащихся):

Ответь одним предложением.
   1. сегодня я узнал…
   2. было интересно…
   3. теперь я могу…
   4. я почувствовал, что…
   5. я научился…
   6. я попробую…
   7. мне захотелось…


title: Конспект урока "Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ, ШИ" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №21

Конспект урока
по
русскому языку
«Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ, ШИ»
1 класс

составила:
 учитель начальных классов
Торчинова
Белла Владимировна

г.Владикавказ
2013-2014 уч.год

Конспект урока по русскому языку в 1 классе
«Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ, ШИ »

Автор : Торчинова Белла Владимировна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №21

Предмет : Русский язык

УМК: «Школа России»

Тип урока: объяснение нового материала
Цель деятельности педагога: создать условия для ознакомленияс правилом написания слов с сочетаниями жи – ши; научить писать слова с сочетаниями жи – ши; вырабатывать навыки грамотного письма; продолжить формирование умений оформлять предложения на письме, анализировать их и составлять схему.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся писать слова с сочетаниями жи – ши.
Метапредметные:
регулятивные –принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят коррективы;
познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; овладевают речевыми умениями и умением логически мыслить, развивают внимание,
коммуникативные – принимают участие в работе парами, проявляя этические правила и нормы совместной деятельности и сотрудничества.
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.

Ход урока

Организационный момент
		Громко прозвенел звонок −
		Начинается урок.
	Наши ушки на макушке,
	Глазки широко открыты.
	Слушаем, запоминаем,
	Ни минуты не теряем.
Актуализация знаний
Ребята! Сегодня мы отправимся на сказочный остров, где происходят чудеса, волшебство. За окнами у нас весна, а мы отправимся на сказочный остров, где присутствует другое время года, а что это за время года, мы узнаем, разгадав этот кроссворд:
Кто зимой холодной
Бродит в лесу
Злой, голодный? (волк)
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет
Сушит на зиму грибы? (белка)
Глазищи, усищи, хвостище,
А моется всех чище? (кот)
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперек.
Две медали на груди,
Лучше в дом не заходи (собака)

- Какие из них домашние животные, а какие дикие? Почему?

- А какой вопрос отвечают все эти слова? (кто?)
- Значит  они одушевлённые или неодушевлённые?
- В каком слове все  согласные  буквы глухие? (кот)
- В каких словах все  гласные обозначают твёрдость согласных звуков? ( волк, кот, собака)
- Назовите односложные слова (волк, кот)
-  Найдите слова, в которых присутствует звук (о)  (волк, кот)
- В каком слове 3 слога? (собака)
- А как узнать сколько в слове слогов?
- Теперь скажите, какое же слово получилось в выделенных клетках?  (лето)
- Правильно, лето!
III.  Минутка чистописания.
- Выделите первый звук в слове лето.         (Звук (ль)
- Дадим ему характеристику (согл, звонк, мягкий)
- Какой буквой обозначается этот звук?
На доске:
Лл    ЛЛлл   ЛЛЛллл
Определите закономерность и напишите до конца строки.
лето  (…осень  …зима…весна)
Словарный диктант.
Ну, вот мы в сказочной словарной стране! А вот и волшебный сад, который надо миновать, чтобы попасть на сказочный остров. На  яблоне – на волшебных яблочках растут гласные буквы: о, а, и, е.
Здесь зашифрованы словарные слова, нужно правильно срывать волшебные яблочки.
С…ница , в..р..бей, М..сква, м..роз, п..ртфель.
(дети подходят к доске, срывают волшебные яблочки, прикрепляют их).
Запись трех слов в тетрадях детьми. (запись по памяти). Взаимопроверка.
Молодцы!
Ну, вот и сказочный остров!  Посмотрите, что за слова растут на этом острове.
Ужи, ежи, живот, шило, машина, тишина.
- Что общего во всех словах?
- Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
- Чему будем учиться сегодня на уроке? (Узнать есть правило для написания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ.Научиться писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ.) Цели урока появляются на доске.
– Дайте характеристику звукам [ж], [ш]. (согл, звон, тв, парн; согл, глух, тв, парн). Покажите звуковыми знаками. (Показ на доске)
- Что общего у данных звуков? (согл, всегда тв.)
- А почему? Ведь буква И дает мягкость предшествующему согласному звуку. (Эти звуки всегда твердые).
- Ребята, послушайте, пожалуйста, сказку про буквы Ж и Ш.
Сказка «Почему ЖИ и ШИ пишутся с буквой И»
Давным – давно, ещё сто лет назад, буквы только     начинали знакомиться друг с другом. Жили они в посёлке, который назывался Алфавит. И жили в этом посёлке одни только буквы от А до Я. Все буквы дружили друг с другом.
А буквы Ж и Ш сначала подружились с буквой Ы, но потом поссорились и больше их вместе никто никогда не видел. Потом Ж и Ш подружились с буквой И, и им вместе было так хорошо, что они решили больше никогда не расставаться. С тех пор буквы Ж и Ш, так и ходят с буквой И парой, крепко держась за руки.
Физминутка
 Работа в парах. Изучение правила.

- Откройте книгу. Стр. 55.
- Самостоятельно прочитайте правило.
- Прочитайте правило товарищу.
- Закройте книгу. Расскажите правило товарищу и послушайте, как он расскажет вам.
- Давайте хором повторим правило.
VII. Закрепление
- Посмотрите какое волшебное солнышко светит над сочетаниями жи –ши. Каждый лучик состоит из слов, а в каждом слове  есть сочетания  жи или ши.
(на доске написаны слова)
Вместо черточек надо вставить нужный лучик: жи или ши.
Работа  по  карточкам.

Измени      слово

 Один               Много.
Малыш _______________
Нож___________________
Груша_________________
Чиж___________________
Лужа__________________

- Запишите слова во множественном числе и подчеркните слоги жи, ши.
 (1 человек работает у доски – с объяснением).

VIII. Работа по карточкам
- Прочитайте. Выпишите из предложений только те слова, в которых есть сочетание ЖИ - ШИ. Выделите орфограмму.

   У шиповника красивые цветы. Дедушке сшили новый жилет. У нас живёт собака Рыжик. В воздухе кружились пушистые снежинки.

Проверка
Итог урока.
- Услышим скоро мы звонок
  Пора заканчивать урок.
- Скажите, какое правило повторили сегодня на уроке?
Рефлексия.
- Что тебе понравилось на уроке?
- Что было трудно на уроке?
- Над чем нужно ещё поработать?
- Какое задание для вас было самым интересным на уроке?
- Оцените свою работу на уроке.


Презентация "Приключение колобка" 1 класс


title: Конспект урока "Факторы, влияющие на скорость химической реакции"

extracted_text:
Урок " Факторы, влияющие на скорость химической реакции"

Цель урока: изучение факторов, влияющих на скорость химической реакции

Задачи:

    • узнать, какие факторы влияют на скорость химических реакций

    • научить объяснять влияние каждого фактора;

    •  стимулировать  познавательную  активность  учащихся  путём   создания
      проблемной ситуации;

    •    формировать    компетенции    школьников    (учебно-познавательную,
      коммуникативную, здоровьесбережения);

    • совершенствовать практические умения учащихся.

Формы работы: групповая, индивидуальная.

Методы работы: частично проблемно-поисковый,  лабораторный  опыт  как  метод
экспериментального изучения химии
Оборудование и реактивы: набор пробирок,  держатель  для  пробирок,  штатив,
спиртовка, лучинка, спички, цинк в гранулах, цинк в порошке,  оксид  меди  в
порошке, магний, раствор  серной  кислоты  (10  %  -ный  раствор),  пероксид
водорода, дихромат калия, сульфат меди, железный гвоздь,  гидроксид  натрия,
мел.

Ход урока:

1-и этап:
Вызов: Здравствуйте, ребята!  Сегодня мы с  вами  представим  себя  учёными-
исследователями. Но прежде, чем мы приступим к  изучению  нового  материала,
мне  хотелось  бы  продемонстрировать  небольшой  эксперимент.   Посмотрите,
пожалуйста, на доску и сделайте  свои  предположения  по  поводу  протекания
этих реакций:
А)сульфата меди и железа;
Б)раствора сульфата меди и гидроксида калия
Будут ли протекать эти реакции? Выйдите,  пожалуйста,  к  доске  и  напишите
уравнения этих реакций.
Рассмотрим эти примеры (эксперимент проводит учитель).
На столе – две пробирки, в одной раствор щелочи (КOH), в другой – гвоздь;  в
обе пробирки приливаем раствор CuSO4.  Что мы наблюдаем?
ПРОБЛЕМА: Почему во втором случае мы не  видим  признаков  реакции,  неужели
наши предположения неверны?
ВЫВОД: Химические реакции  протекают  с  различными  скоростями.  Одни  идут
медленно,  месяцами,  как,  например,  коррозия   железа   или   ферментация
(брожение) виноградного сока, в результате которой получается  вино.  Другие
завершаются за несколько недель или дней, как, например, спиртовое  брожение
глюкозы.   Третьи   заканчиваются   очень   быстро,    например    осаждение
нерастворимых солей, а некоторые протекают мгновенно, например взрывы.
Практически мгновенно, очень быстро идут многие реакции в водных  растворах:
это  ионные  реакции,  идущие  с  образованием  осадка,  газа  или   реакции
нейтрализации.

Но вы можете меня спросить: А какая нам  разница,  с  какой  скоростью  идут
реакции. Неужели это так важно.
Да, ребята, это важно. Важно помнить об этом, когда бросаете пустую  бутылку
в лесу, обертки от конфет, чипсов и т.д. на улице,  важно знать  как  пойдёт
тот  или  иной  процесс  директору  химического  завода.  Неслучайно,   есть
специальная наука: химическая кинетика - раздел  химической  науки,  который
изучает скорость реакции и условия, влияющие на неё.

А теперь вспомним, что вам известно о скорости химических реакций.
Осмысление понятия. Перечисляют определение, формулы, единицу измерения.

ПРОБЛЕМА: Что нужно  знать,  чтобы   уметь  управлять  скоростью  химической
реакции? (Знать, какие условия влияют на скорость)
Как называются эти условия, которые вы сейчас перечислили? (Факторы)
Перед вами на столах стоят химические приборы и реактивы. Как вы думаете,  с
какой целью вы будете проводить опыты? (С целью  изучения  влияния  факторов
на скорость реакций)

Теперь мы с  вами  подошли  к  теме  сегодняшнего  урока.  Именно  изучением
факторов мы будем заниматься на этом уроке.
Пишем в тетрадях название темы и дату.

II этап:
ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ.
Какие же факторы влияют на скорость химических реакций?
Учащиеся   перечисляют:   температура,    природа    реагирующих    веществ,
концентрация, поверхность соприкосновения, катализаторы.
Как  они  могут  изменить  скорость  реакции?   (Ученики   предлагают   свои
предположения)
Учитель: Влияние всех перечисленных факторов на скорость химических  реакций
можно объяснить, используя простую теорию – теорию  столкновений.   Основная
ее идея  такова:  реакции  происходят  при  столкновении  частиц  реагентов,
которые обладают определенной энергией. Отсюда можно сделать такие выводы:
   1. Чем больше частиц реагентов, тем больше у  них  шансов  столкнуться  и
      прореагировать.
   2. К реакции  приводят  лишь  эффективные  соударения,  т.е.  такие,  при
      которых разрушаются или ослабляются «старые  связи»  и  поэтому  могут
      образоваться  «новые».  Но   для   этого   частицы   должны   обладать
      определенной энергией.
      Минимальный избыток энергии, необходимый для  эффективного  соударения
      частиц реагентов, называется энергией активации (запись определения  в
      тетрадях).
      Таким образом, на пути всех  частиц,  вступающих  в  реакцию,  имеется
      некоторый барьер, равный энергии  активации.  Если  он  маленький,  то
      находится много частиц, которые его успешно преодолевают. При  большом
      энергетическом  барьере  необходима  дополнительная  энергия  для  его
      преодоления, иногда достаточно «хорошего толчка».

Обращаемся к высказыванию Леонардо да Винчи (Знания, не проверенные  опытом,
бесплодны  и полны ошибок).
Учитель: Как вы понимаете значение этих слов? (проверять теорию практикой)
Да, действительно, всякую теорию надо проверять еще  и  на  практике.  Далее
вам самим предстоит изучение различных факторов  на  скорость  реакций.  Для
этого вы проведете реакции, руководствуясь  инструкциями  на  ваших  столах,
оформите протокол опыта. После этого одному учащемуся из группы  надо  будет
выйти к доске, объяснить, влияние какого фактора  вы  рассмотрели,  написать
уравнения на доске и сделать вывод согласно  теории  столкновений  и  теории
активации.

Инструктаж по ТБ.

ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ В ГРУППАХ

Карточка 1.Факторы, влияющие на скорость химической реакции:
1. Природа реагирующих веществ.

Будьте осторожны  при  работе  с  веществами.  Помните  о  правилах  техники
безопасности.
   1. В две пробирки налейте немного серной кислоты.
2. В одну опустите небольшое количество магния, а в другую - гранулу цинка.
3. Сравните скорость взаимодействия различных металлов с серной кислотой.
4. В чём, по вашему мнению, причина различной  скорости  реакций  кислоты  с
данными металлами.
5. Влияние какого фактора вы выяснили при проведении этой работы?
6. Найдите в  протоколе  лабораторной  работы  полуреакции,  соответствующие
вашему опыту,  и допишите уравнения реакций.

Карточка 2. Факторы, влияющие на скорость химической реакции:
2.Концентрация реагирующих веществ.

Будьте осторожны  при  работе  с  веществами.  Помните  о  правилах  техники
безопасности.

1. В две пробирки налейте 1-2 мл серной кислоты.
2. В одну из пробирок добавьте такой же объем воды.
3. В каждую из пробирок поместите гранулу цинка.
4. В какой из пробирок выделение водорода началось быстрее?
5. Влияние какого фактора вы выяснили в этом эксперименте?
6. Как это можно объяснить с точки зрения теории столкновений?
7. Напишите уравнение реакции.

Карточка 3. Факторы, влияющие на скорость химической реакции:
3.Площадь соприкосновения реагирующих веществ.

Будьте осторожны  при  работе  с  веществами.  Помните  о  правилах  техники
безопасности.
1. Разотрите небольшой кусочек мела в ступке.
2. В две пробирки налейте немного  раствора  серной  кислоты.  Будьте  очень
осторожны, налейте совсем немного кислоты!
3. Одновременно в одну пробирку поместите порошок, а в другую кусочек мела.
4. В какой из пробирок реакция пройдёт быстрее?
5. Влияние какого фактора вы выяснили в этом эксперименте?
6. Как это можно объяснить с точки зрения теории столкновений?
7. Напишите уравнение реакции.

Карточка 4. Факторы, влияющие на скорость химической реакции:
4.Температура.

Будьте осторожны  при  работе  с  веществами.  Помните  о  правилах  техники
безопасности.

1. В обе пробирки налейте раствор серной   кислоты  и  поместите  в  них  по
грануле оксида меди.
2. Одну из пробирок осторожно  нагрейте.  Сначала  нагреваем  пробирку  чуть
наклонно, стараясь прогреть ее по всей длине,  затем  только  нижнюю  часть,
уже выпрямив пробирку. Пробирку держите держалкой.
3. В какой из пробирок  реакция протекает более интенсивно?
4. Влияние какого фактора вы выяснили в этом эксперименте?
5. Как это можно объяснить с точки зрения теории столкновений?
6. Напишите уравнение реакции.

Карточка 5. Факторы, влияющие на скорость химической реакции:
5.Наличие специальных веществ- катализаторов, веществ,  которые  увеличивают
скорость химической реакции.

Будьте осторожны  при  работе  с  веществами.  Помните  о  правилах  техники
безопасности.

   1. В два стаканчика налейте перекись водорода.
   2.  В  одну  из  пробирок  осторожно  присыпьте  несколько   кристалликов
      дихромата калия. Перемешайте полученный раствор стеклянной палочкой.
   3. Зажгите лучинку, а потом погасите  её.  Поднесите  тлеющую  лучинку  к
      растворам в обоих стаканах как можно ближе к раствору, но  не  касаясь
      жидкости. Лучинка должна загореться.
   4. В какой из пробирок наблюдается бурное выделение газа? Какой это газ?
   5. Какую роль в этой реакции выполняет дихромат калия?
   6. Влияние какого фактора вы выяснили в этом эксперименте?
   7. Напишите уравнение  реакции.

ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Для обсуждения из каждой рабочей группы к доске выходит  по  одному  ученику
(по очереди)
Составление сводного протокола  лабораторной  работы  на  основе  ответов  к
вопросам практикума.
На доске пишут  уравнения  реакций  и  делают  соответствующие  выводы.  Все
остальные учащиеся заносят полученные выводы и уравнения в протоколы.

Влияние природы реагирующих веществ
Проблема:
Учитель: массы взятых веществ навесок твёрдых веществ, концентрация  соляной
кислоты, условия проведения реакции одинаковы,  но  при  этом  интенсивность
проходящих процессов (скорость выделения водорода) различна?
Обсуждение:
Учащиеся: мы брали разные металлы.
Учитель:  все  вещества  состоят  из  атомов   химических   элементов.   Чем
отличаются химические элементы согласно знанию вами Периодического закона  и
Периодической системы Д. И. Менделеева?
Учащиеся: Порядковым номером,  положением  в  Периодической  системе  Д.  И.
Менделеева,  то  есть  они   имеют   различное   электронное   строение,   а
следовательно простые вещества образованные этими  атомами  имеют  различные
свойства.
Учитель: то есть  эти  вещества  имеют  различную  природу.  Таким  образом,
скорость химической  реакции  будет  зависеть  от  природы  того  или  иного
реагирующего вещества, т. к. они имеют различное строение и свойства.
Вывод:
Учащиеся: Скорость химической реакции будет зависеть от природы  реагирующих
веществ: чем  активнее  металл  (вещество),  тем  выше  скорость  химической
реакции.

Влияние концентрации
Проблема:  природа  всех  реагирующих  веществ,  условия  проведения   опыта
одинаковы, однако интенсивность  проходящих  процессов  (скорость  выделения
водорода) различна?
Обсуждение:
Учитель:  почему  скорость  химической  реакции   разная,   ведь   реагируют
одинаковые по химической природе вещества?
Учащиеся: При добавлении воды, мы изменили (уменьшили)  концентрацию  серной
кислоты  в  одной  пробирке,  при  этом  интенсивность  выделения   водорода
уменьшалась.
Вывод:
Учащиеся:  Скорость  химической  реакции  будет  зависеть  от   концентрации
реагирующих веществ: чем больше концентрация реагирующих веществ,  тем  выше
скорость химической реакции.

Пояснение учителя: КОНЦЕНТРАЦИЯ РЕАГИРУЮЩИХ ВЕЩЕСТВ.
Чем больше частиц реагентов, чем ближе они друг к другу, тем  больше  шансов
у них столкнуться и прореагировать. На  основе  большого  экспериментального
материала в 1867г. норвежские учёные К.Гульдберг и П.Вааге и  независимо  от
них в 1865 г.  русский  учёный  Н.И.Бекетов  сформулировали  основной  закон
химической  кинетики,  устанавливающий  зависимость  скорости   реакции   от
концентраций реагирующих веществ:
Скорость  реакции  пропорциональна  произведению  концентраций   реагирующих
веществ, взятых в степенях равных их коэффициентам в уравнении реакции.
Этот закон ещё называют законом действующих масс. Он справедлив  только  для
газообразных и жидких веществ!
2А+3В=А2В3        V=k*CA2*.CB3

Задание 1. Составьте кинетические уравнения для следующих реакций:
А) H2+I2=2HI;
Б) 2 Fe + 3CI2= 2 FeCI3.

Задание 2.
Как изменится скорость реакции, имеющей кинетическое уравнение
 v= kCA2CB, если концентрацию вещества А увеличить в 3 раза.

Зависимость от площади поверхности реагирующих веществ
Проблема:
Учитель: все вещества одинаковы по своей химической  природе,  одинаковы  по
массе  и  концентрации,  реагируют  при   одинаковой   температуре,   однако
интенсивность выделения водорода (а следовательно и скорость) разная.
Обсуждение:
Учащиеся:  Одинаковые  по  массе  кусочек  и  порошок  мела   имеют   разные
занимаемые объемы в  пробирке,  разную  степень  измельчения.  Там  где  эта
степень измельчения наибольшая – скорость выделения водорода максимальна.
Учитель:  эта   характеристика   –   площадь   поверхности   соприкосновения
реагирующих  веществ.  В   нашем   случае   различна   площадь   поверхности
соприкосновения карбоната кальция с раствором Н2SO4.
Вывод:
Учащиеся: Скорость химической реакции  зависит  от  площади  соприкосновения
реагирующих веществ: чем больше площадь соприкосновения реагирующих  веществ
(степень измельчения), тем больше скорость реакции.
Учитель:  такая  зависимость  наблюдается  не  всегда:  так  для   некоторых
гетерогенных реакций, например, в системе Твердое вещество – Газ, при  очень
высоких  температурах  (более  500  0С)  сильно  измельчённые  (до  порошка)
вещества способны спекаться, тем самым площадь  поверхности  соприкосновения
реагирующих веществ уменьшается.

Влияние температуры
Проблема:
Учитель: взятые для эксперимента вещества имеют  одинаковую  природу,  масса
взятого порошка CuO и концентрация серной кислоты  также  одинаковы,  однако
скорость реакции разная.
Обсуждение:
Учащиеся: Значит,  при  изменении  температуры  реакции  мы  изменяем  и  ее
скорость.
Учитель: Значит ли это, что при повышении  температуры  будет  увеличиваться
скорость всех химических реакций?
Учащиеся: Нет. Некоторые реакции идут при  очень  низких  и  даже  минусовых
температурах.
Вывод:
Учащиеся: Следовательно, любое изменение температуры на  несколько  градусов
будет в разы изменять скорость химической реакции.
Учитель: Практически  так  звучит  закон  Вант-Гоффа,  который  будет  здесь
действовать: При изменении температуры реакции  на  каждые  10  ºС  скорость
химической реакции изменяется (увеличивается или уменьшается) в 2-4 раза.

Пояснение учителя: ТЕМПЕРАТУРА
Чем больше температура, тем больше активных частиц,  увеличивается  скорость
их движения, что приводит к увеличению числа  соударений.  Скорость  реакции
возрастает.
    Правило Вант-Гоффа:
При  увеличении  температуры  на  каждые  10°  С  общее  число  столкновений
увеличивается только на ~ 1,6 %, а  скорость  реакции  увеличивается  в  2-4
раза (на 100-300%).
Число, показывающее, во  сколько  раз  увеличивается  скорость  реакции  при
повышении температуры на 10° С, называют температурным коэффициентом.
  Правило Вант-Гоффа математически выражается следующей формулой:
[pic]
             где    V1   –скорость реакции при температуре t2,
        V2    – скорость реакции при температуре t1,
        y  – температурный коэффициент.

Решите задачу:
Определите,  как  изменится  скорость  некоторой   реакции   при   повышении
температуры от 10 до 500С. Температурный коэффициент реакции равен 3.
Решение:
 подставить данные задачи в формулу :
[pic]
[pic]
скорость реакции увеличится в 81 раз.

Влияние катализатора
Проблема:
Учитель: вещество в обоих случаях одно и  то  же,  природа  одинаковая,  при
одной и той же температуре,  концентрация  реагента  одинаковая,  почему  же
скорость разная?
Обсуждение:
Ученики: Во вторую пробирку добавили дихромат  калия,  после  этого  реакция
пошла быстрее.
Учитель:  Такие  вещества,  ускоряющие   химические   реакции,    называются
катализаторами. Существуют вещества,  замедляющие  реакции,  называются  они
ингибиторами.
Вывод:
Ученики:  катализаторы  увеличивают  скорость  реакции  за  счет  уменьшения
энергии активации. Чем меньше энергия активации, тем быстрее реакция.
Каталитические явления широко распространены в  природе:  дыхание,  усвоение
питательных  веществ  клетками,  синтез  белков   и   др.-   это   процессы,
регулируемые  биологическими  катализаторами  -  ферментами.  Каталитические
процессы - основа жизни в той форме, которая существует на земле.
Притча «Восемнадцатый верблюд»  (для объяснения роли катализатора)
 (очень древняя арабская притча)

Жил когда-то на Востоке  человек,  который  разводил  верблюдов.  Всю  жизнь
он работал, а когда состарился, то позвал к себе сыновей и сказал:
«Дети мои! Я стал стар и немощен и скоро умру. После моей  смерти  разделите
оставшихся верблюдов так, как я вам скажу. Ты, старший сын,  работал  больше
всех — возьми себе половину верблюдов. Ты, средний  сын,  только  начал  мне
помогать — возьми себе третью часть. А ты, младший, возьми девятую часть».
Прошло время, и старик умер. Тогда сыновья решили разделить наследство  так,
как  завещал  им отец.  Они  выгнали  стадо  на большое  поле,  пересчитали,
и оказалось,  что  в стаде  всего  семнадцать   верблюдов.   И нельзя   было
разделить их ни на 2, ни на 3, ни на 9! Что  было  делать —  никто  не знал.
Стали сыновья спорить, и каждый предлагал своё  решение.  И они  уже  устали
спорить, но так и не пришли к общему решению.
В это время  ехал  мимо  путник  на своём  верблюде.  Услышав  крик  и спор,
он спросил: «Что случилось?»
И сыновья рассказали  о своей  беде.  Путник  слез  с верблюда,  пустил  его
в стадо и сказал: «А теперь разделите верблюдов, как велел отец».
И так как верблюдов стало 18, то старший сын  взял  себе  половину,  то есть
9, средний — треть, то есть 6 верблюдов, а младший  девятую  часть,  то есть
двух верблюдов. И когда они разделили таким образом  стадо,  в поле  остался
ещё один верблюд, потому что 9+6+2 равно 17.
А путник сел на своего верблюда и поехал дальше.

Лабораторная работа (протокол)

|№   |Содержание и условие опыта     |Наблюдения |Вывод                    |
|п/п |                               |           |                         |
|1   |Зависимость скорости реакции от|V1    V2   |                         |
|    |природы реагирующих веществ    |           |                         |
|    |Zn + H2SO4(10%)=               |           |                         |
|    |                               |           |                         |
|    |Mg + H2SO4(10%)=               |           |                         |
|2   |Зависимость скорости реакции от|V1    V2   |                         |
|    |концентрации реагирующих       |           |                         |
|    |веществ                        |           |                         |
|    |                               |           |                         |
|    |Zn + H2SO4(5%)=                |           |                         |
|    |                               |           |                         |
|    |Zn + H2SO4(10%)=               |           |                         |
|3   |Зависимость скорости реакции от|V1    V2   |                         |
|    |площади поверхности реагирующих|           |                         |
|    |веществ для гетерогенных       |           |                         |
|    |реакций                        |           |                         |
|    |Zn(гранулы)+ H2SO4(10%)=       |           |                         |
|    |                               |           |                         |
|    |Zn(порошок)+ H2SO4(10%)=       |           |                         |
|4   |Зависимость скорости реакции от|V1    V2   |                         |
|    |температуры                    |           |                         |
|    |CuO + H2SO4(10%)=              |           |                         |
|    |CuO + H2SO4(10%) нагрев=       |           |                         |
|5   |Зависимость скорости реакции от|V1    V2   |                         |
|    |присутствия катализатора       |           |                         |
|    |H2O2 =                         |           |                         |
|    |                               |           |                         |
|    |K2Cr2O7                        |           |                         |
|    |H2O2     =                     |           |                         |

РЕФЛЕКСИЯ.
   1. Что мы изучили на этом уроке?
   2. Составьте кластер на тему «Факторы, влияющие на скорость ХР».
   3. Для чего нужны знания о  факторах,  влияющих  на  скорость  химических
      реакций?
   4.  Применяются  ли  они  в  быту?  Если  применяются,  назовите  области
      применения.
   5. Тест по теме (на 5 мин).

Тест
1. Скорость химической реакции характеризует:
1) движение молекул или ионов реагирующих  веществ относительно друг друга
2) время, за которое заканчивается химическая реакция
3) число структурных единиц вещества, вступивших в химическую реакцию
4) изменение количеств веществ за единицу времени в единице объема

   1. При повышении  температуры  реагирующих  веществ  скорость  химической
      реакции:
1)  уменьшается
2)  увеличивается
3)  не изменяется
4)  изменяется периодически

   2. При повышении площади поверхности соприкосновения реагирующих  веществ
      скорость химической реакции:
1)  уменьшается
2)  увеличивается
3)  не изменяется
4)  изменяется периодически

   3. При повышении концентрации  реагирующих  веществ  скорость  химической
      реакции:
1)  уменьшается
2)  увеличивается
3)  не изменяется
4)  изменяется периодически

   4. Для увеличения скорости химической реакции
      2CuS(тв.) + 3O2(г.) = 2CuO(тв.) + 2SO2(г.) + Q необходимо:
1)  увеличить концентрацию SО2
2)  уменьшить концентрацию SО2
3)  уменьшить температуру
4)  увеличить степень измельчения CuS

   5. При обычных условиях с наименьшей скоростью происходит  взаимодействие
      между:
1)  Fe и O2
2)  Cu и O2
3)  Zn и HCl (10%-й р-р)
4)  Mg и HCl (10%-й р-р)

   6.  При  увеличении  температуры  от  10  до  30  °С  скорость   реакции,
      температурный коэффициент которой = 3:
1)  возрастает в 3 раза
2)  возрастает в 9 раз
3)  уменьшается в 3 раза
4)  уменьшается в 9 раз

      Оценка тестовой работы:
      Ответы на тест:
|1   |2   |3   |4   |5   |6   |
|2   |2   |2   |4   |2   |2   |

      Без ошибок – «5»
       1-2 ошибки – «4»
       3 ошибки – «3»

Домашнее задание:
1. §13,  с. 135-145.
   О.  С.  Габриелян,  Г.  Г.   Лысова.   Химия.   11класс.   Учебник   для
   общеобразовательных учреждений. 11-е издание, стереотипное.  М.:  Дрофа,
   2009.
2. Для реакции были взяты вещества при температуре 400С, а затем их нагрели
   до 700С. Как изменится скорость химической реакции,  если  температурный
   коэффициент её равен 2?
3. Как изменится скорость реакции, протекающей  по  уравнению  2NO+O2=2NO2,
   если концентрацию обоих веществ увеличить в 3 раза.


Презентация "Буквы Ы - И после Ц" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Угольная кислота и её соли" 9 класс

extracted_text:
Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования             (повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
по курсу «Введение ФГОС ООО в деятельность образовательного учреждения»

Исполнитель:	Каёва Елена Владимировна,
учитель химии,
МБОУ «СОШ №18»
Г. Череповец.

Технологическая карта урока

Предмет:    химия
Класс: 9 а
Базовый учебник: О.С.Габриелян химия 9 класс
Тема урока: Угольная кислота и её соли
Цель урока: изучить свойства угольной кислоты и её солей.
         Задачи урока:
 Образовательные: формирование представлений о строении,свойствах и применении угольной кислоты и её солях ,жесткость воды.
Развивающие : создать условия для развития умений учащихся анализировать ,обобщать ,делать выводы , сравнивать.
Воспитательные: способствовать развитию навыков коммуникативного общения учащихся.

          Тип урока: изучение и закрепление нового материала.
Необходимое оборудование: учебник, тетрадь, раздаточный материал, прибор для получения углекислого газа, раствор лакмуса, растворы солей карбоната  натрия и гидрокарбоната натрия, раствор соляной кислоты, образцы минералов.
 Интерактивная доска, мультимедийный проектор, ПК учителя с выходом в Интернет, 15 ПК учащихся с выходом в Интернет.
Таблицы «Общие свойства кислот» и «Общие свойства солей».

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ЛИСТ анализа УРОКА*
КЛАСС_____ДАТА____________     УЧИТЕЛЬ___________________ЭКСПЕРТ____________________________
ТЕМА_______________________________________________________________________________
Цель урока______________________________________________________________________________

Анализ урока, реализующего принципы системно-деятельностного подхода
Урок химии 9 класса из раздела «Неметаллы», тема урока «Угольная кислота и её соли». Тип урока изучение и закрепление нового материала проводится в виде урока проекта, где ученики решают ,поставленную задачу в группах. По итогам работы составляется презентация в виде устных сообщений, продуктом вида деятельности  является составление таблицы по свойствам кислоты и её солей и сопоставление ее с таблицей, составленной  учителем. По результатам работы будут выявлены наиболее активные учащиеся. В конце урока будет выделено время для самооценки и оценки работы учащихся учителем.
Урок разделен на 8 этапов:
1 этап – коммуникативные действия (планирование),
2этап – коммуникативные действия (постановка вопроса), познавательные действия ( общеучебные).
3 этап- познавательные действия (логические),  регулятивные действия ( целеполагание).
4 этап – личностные действия (смыслообразование), познавательные действия (общеучебные,  логические, действие постановки и решения проблем), коммуникативные (постановка вопросов, разрешение конфликтов, управлением поведения партнеров), регулятивные действия ( плантрование, прогноз, контроль).
5 этап – регулятивные действия (коррекция), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли), познавательные действия (логические).
6 этап- регулятивные действия (контроль, оценка), коммуникативные (разрешение конфликтов), познавательные действия (логические).
7 этап – личностные действия (нравственно- этические оценивание), регулятивные (оценка).
8 этап – регулятивные действия (коррекция, оценка), личностные действия (смыслообразование).


title: Открытый урок "Типы химических реакций на примере свойств воды"

extracted_text:
Российская Федерация
МБОУ Стародубская средняя общеобразовательная школа №2
243240  Брянская область город Стародуб улица Урицкого 24, тел. 2-22-67, 2-31-82

ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО ТЕМЕ
Типы химических реакций на примере свойств воды

Учитель :
Кабанова Лариса Владимировна
учитель биологии и химии

Г. Стародуб
2015г.

Тема урока: Типы химических реакций на примере свойств воды
Цель: Создание условий для осознания значимости и уникальности воды на основе изучения её свойств.
Задачи: 1. Обучающая: обеспечить закрепление понятий «оксид, кислота, соль, тип химической реакции»; продолжить формирование навыков составления формул химических соединений, расстановки коэффициентов в химических уравнениях, определение типа реакций.
2. Развивающая: формирование дедуктивного мышления, развитие навыков самооценки, умение использовать изученный материал для познания нового, развитие речевых навыков, познавательных способностей, внимания.
3. Воспитательные: формирование гражданской ответственности, системного восприятия окружающего мира, формирование самостоятельности, сотрудничества, взаимовыручки
Ход урока: 1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала( с использованием элементов ФГОС)
В легендах народов мира это вещество символизирует первопричину, исходное состояние всего сущего. Она является одной из четырех основных стихий мироздания наряду с землей, огнем и воздухом. В мифологии – это и эквивалент всех жизненных соков человека, и очистительная сила, омывающая человека от греха и скверны, и бездна, таящая в себе чудовищ, и грозная сила.
У тебя нет ни вкуса, ни запаха,
Тебя невозможно описать,
Тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое.
Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь,
Ты наполняешь нас радостью,
Которую не объяснишь нашими чувствами.
Антуан де Сент- Экзюпери
О каком веществе пойдёт речь на нашем сегодняшнем уроке? (о воде).
Она уникальна, она неповторима, она не похожа ни на одно вещество на земле.
Сообщения учащихся об уникальных свойствах воды (опережающее задание)- приложение №1.
Мы убедились в том. что вода- это уникальное вещество. Давайте теперь выясним, какими же химическими свойствами обладает вода? Подчиняются ли химические реакции, подтверждающие её свойства тем типам химических реакций, которые мы с вами изучили? ( напомните, какие типы химических реакций мы изучили?)
Сейчас мы с вами в ходе исследований выясним ответ на этот вопрос.
Работа учащихся в группах по инструктивным картам (приложение №2)
1 группа: электролиз воды (опережающее задание- найти водеофильм по электролизу воды)
2 группа: проведение эксперимента по взаимодействию  оксида кальция и воды.
3 группа: проведение эксперимента по взаимодействию щелочного металла и воды.
4 группа: проведение эксперимента по взаимодействию солей с водой.
Оформление результатов: (на ватмане)

3. Первичное закрепление: какие типы химических реакций характерны для воды?
Вывод: В ходе проведённых исследований мы доказали, что вода, так же как и другие химические вещества вступает в  реакции разложения, соединения, замещения и обмена.
А теперь обратим своё внимание на слайды. Что вы видите? Приведите несколько способов по  охране и очистке воды.(ответы учащихся)
4. Первичный контроль знаний (тест).- приложение №3
4.Домашнее задание: параграф 33,упр. №1 выполняют все, упр. №4- по желанию

Приложение №1
1 ученик     Удивительны и уникальны свойства воды! Почти все ее физико-химические параметры не имеют аналогов в природе. Некоторые из этих аномалий имеют определяющее значение для формирования климата и рельефа нашей планеты, жизни животных и растений. Если бы не эти "ненормальные" свойства, живые организмы не могли бы сохранять температуру своего тела, усваивать питательные вещества.
Иными словами, если бы не особые свойства воды, жизнь на планете Земля в современной ее форме была бы просто невозможна!
2 ученик     Большое значение в жизни природы имеет, например, тот факт, что вода обладает аномально высокой теплоемкостью. Поэтому в ночное время, а также при переходе от лета к зиме вода остывает медленно, а днем или при переходе от зимы к лету так же медленно нагревается, являясь, таким образом, самым главным регулятором температуры на земном шаре.
Интересны, например, такие характеристики, как температура кипения и замерзания воды - +100 С и 0 градусов.
3 ученик        Чистая вода представляет собой бесцветную прозрачную жидкость. Плотность воды при переходе ее из твердого состояния в жидкое не уменьшается, как почти у всех других веществ, а возрастает. При нагревании воды от 0 до 4 градусов по Цельсию плотность ее также увеличивается. При 4 градусах вода имеет максимальную плотность, это объясняется свойствами водородных связей ее молекул. А при дальнейшем нагревании ее плотность снова уменьшается. Сплошные загадки, верно?
4 ученик  Издавна известны и другие аномальные свойства воды. Они-то и позволяют воде играть такую заметную роль как в природных, так и в технологических процессах. Например, замораживание воды сопровождается не сжатием (как у других жидкостей) , а наоборот - расширением. Затвердевая, вода становится менее плотной - поэтому лед плавает, а не тонет.  Лед тем самым защищает лежащие ниже слои воды от дальнейшего охлаждения и замерзания. Таким образом, жизнь в воде продолжается!
5 ученик        Издревле люди разных народов заметили что поливая растения талой водой они быстрее растут и становятся крепче. Так же было подмечено что если пить талую воду, она благотворно влияет на общее состояние организма и излечивает хронические заболевания, увеличивая срок жизни человека. Именно талую воду пьют долгожители Кавказа, Тибета и других горных районов мира.
6 ученик            Вот уже более 200 лет ученые всего мира спорят о том, есть ли у воды память. Первым это необычное свойство заметил немецкий ученый Самуэль Ганеман. Проведя более сотни экспериментов, он установил, что лекарства, которые были разведены водой несколько раз и имели меньшую концентрацию, на деле оказывались более эффективными. Со временем это открытие стало основой для целой науки - гомеопатии.
Хотя справедливости ради стоит отметить, что до сегодня не все медики и специалисты готовы безоговорочно признать действенность этого метода.
7 ученик
Однако в то время Ганеман не стал развивать теорию и о памяти воды, как о явлении заговорили спустя десятилетия. Первым предположил, что у воды есть способность воспринимать и фиксировать информацию, японский ученый  Масару Емото. Он фотографировал кристаллы воды, подвергая их внешнему воздействию - включал музыку разных стилей, читал стихи разных авторов, пел колыбельные и выражался нецензурной бранью. При этом, воспринимая разную информацию, вода меняла структуру. И если произведения Моцарта преображали кристаллы, «придавая» им практически идеальную форму снежинки, то нецензурная брань искажала кристаллы, буквально ломая их.
(Добавить слайды с картинками)
8 ученик
Наряду с этим - в 80-х годах - появилось такое понятие, как «структурированная вода». Согласно теории, структурированная - это низкомолекулярная вода, которая имеет от 3 до 7 молекул. Ученым удалось подсчитать, что в водопроводной воде содержится около 25-27 молекул, в кипяченой воде - 50 молекул. Соответственно, кипяченая - это высокомолекулярная (или мертвая) вода, которая наименее полезна. Ведь именно низкомолекулярная вода является очень легкой, максимально похожей по составу на внутриклеточную жидкость и наиболее эффективно способствует выведению токсинов. Также такая вода помогает справиться организму с излишком солей, которые скапливаются с годами.
9 ученик

Вряд ли сегодня можно найти воду, у которой нет «воспоминаний». Но все те же гомеопаты и ученые уверяют, что при выборе воды для ежедневного употребления, не категорически важно, насколько чиста ее память. Намного важнее, насколько чиста она сама. В ней не должно быть лишних примесей и веществ, которые она так же как и «воспоминания», копила годами. В ней также должны отсутствовать опасные бактерии.
И, главное, полезная вода обязательно должна быть «живой», обогащенной минералами и природной силой.
10 ученик
По данным  Зенина всплеск уникальных свойств воды начинается, как правило, в Крещенский сочельник примерно с 17.30 до 23.30 и продолжается в сам праздник Крещения - с 12.30 до 16.00. После этого вода в природных водоемах быстро возвращается в свое обычное состояние. Изменения ее качества в праздник Крещения наблюдается и регистрируется в течение нескольких лет, метод наблюдений отражает структуру воды. Происходит это изменение ежегодно с периодичностью.

Приложение №2
Инструктивная карта №1
Просмотрите водеофильм, который вы скачали заранее из интернета.
Ответьте на вопросы:
- 1. Краткое определение и история открытия.
Электрохимия, как наука, сформировалась на рубеже XVIII и XIX веков. Именно тогда были определены проблемы, решение которых вывело на новый уровень теорию электрохимии. Толчком для создания и развития электрохимии, как науки послужило создание в 1799 г. итальянским физиком А. Вольта "вольтова столба" - первого в истории человечества химического источника тока и опыты итальянского физиолога Л. Гальвани.
Электрохимия достаточно молодая наука. Только в начале позапрошлого столетия было установлено, что при прохождении электрического тока через водные растворы солей, происходят химические превращения, что приводит к образованию новых веществ.
И только в начале прошлого века возникла электрохимия - научное направление по изучению электрохимических процессов в растворах и расплавах веществ.

-Промышленное применение электролиза стало возможным после появления в семидесятых годах XIX века мощных генераторов постоянного электрического тока.
Если заглянуть в энциклопедический словарь, мы прочтем следующее определение:
“Электролиз ( от электро- и греческого lysis – разложение, растворение, распад)- совокупность процессов электрохимического окисления-восстановления на погруженных в электролит электродах, при рохождении через него электрического тока.” Необходимо заметить, что электролиз является одним из важнейших направлений в электрохимии, в свое время послужил основой для важных научных открытий в области электрохимии.
- области применения электролиза
1.получение металлических сплавов
2.получение гальванических покрытий
3.получение неорганических веществ (хлора, водорода, кислорода, щелочей и т.д.)
4.получение органических веществ
5.очистка металлов (медь, серебро)
6.получение металлов (магний, цинк, литий, натрий, калий, алюминий, медь и т.д.)
7.обработка поверхностей металлов
8.нанесение пленок при помощи электрофореза.
- Какие вещества получают в результате электролиза воды?

Инструктивная карта №2
Соблюдение правил по технике безопасности
-не пробовать вещества на вкус, не нюхать вещества.
-опыты проводить строго над ящиком,
- брать вещества небольшими порциями

Вывод: Оксид кальция прореагировал с водой и так как фенолфталеин поменял свою окраску, то в результате реакции образовалась щелочь.

Инструктивная карта №3
Соблюдение правил по технике безопасности
-не пробовать вещества на вкус,не нюхать вещества.
-опыты проводить строго над ящиком,
- брать вещества небольшими порциями

Вывод: Металлы взаимодействуют с водой с образованием щелочи и газа водорода.

Инструктивная карта №4
Соблюдение правил по технике безопасности
-не пробовать вещества на вкус, не нюхать вещества.
-опыты проводить строго над ящиком,
- брать вещества небольшими порциями

Вывод: Вода взаимодействует с некоторыми солями с образованием кислот и щелочей.
-Дать определение гидролиза солей стр.172

Самоанализ урока
«Типы химических реакций на примере свойств воды»
Предмет- химия
Класс- 8В
Типы химических реакций на примере свойств воды
Форма урока- урок- исследование
Характеристика класса: в классе 25 учащихся,  со средним уровнем подготовленности, 2 ученика- Суржик Вероника и Болотина Светлана усваивают материал очень хорошо, 10 – недостаточно хорошо усваивают.
6. Этот урок является заключительным в главе «Изменения, происходящие с веществами», тесно связан с предыдущими темами, где рассматривались типы химических реакций –разложения, соединения, замещения, обмена; данный урок является как бы уроком- обобщением где, учащиеся в результате эксперимента приходят к выводу о том, что вещества вступают в реакции соединения, замещения, разложения и обмена. Прослеживается связь с темой «Растворение, растворы, реакции ионного обмена», так как они протекают в водной среде и об уникальности и особенностях этого вещества мы говорили уже сегодня.
Урок изучения нового материала.
Этапы урока
– организационный
-- постановка целей урока
-- исследовательская деятельность (изучение нового материала).
--первичное закрепление
--подведение итогов урока
--домашнее задание
9. В связи со спецификой класса были выбраны цели урока такие как: обеспечить закрепление понятий по темам, продолжение формирования навыков по записи уравнений реакций, развитие навыков самооценки, формирование сотрудничества и взаимовыручки.
10. Методы, использованные на уроке:  наглядные, практические, проблемно- поисковые, учащиеся работают на уроке под руководством преподавателя.
11. Форма работы- групповая.
12. На уроке использованы ноутбук и компьютер.
13. Усвоение нового материала достигается: через  систему опережающих заданий, экспериментальной части урока  с последующим закреплением представленного материала. Вновь изученное закрепляется посредством ответов на вопросы по результатам эксперимента. Интересным для учащихся является демонстрация видеоматериалов и практическая часть урока, сложности вызывает запись уравнений реакций и расстановка коэффициентов. Развивающие и воспитательные цели достигнуты посредством групповой работы и взаимопомощи учащихся друг другу.
14. Структура урока соответствует поставленной цели урока, его замыслу и возможностям данного коллектива.
15. В результате работы учащиеся усвоили материал, предложенный для изучения, закрепили правила по записи уравнений химических реакций и расстановке коэффициентов, закрепили понятия «оксид, кислота, соль, основание», пришли к ответу на вопрос, соответствующий теме урока.


Презентация "Части речи. Имя существительное" 3 класс