title: Тесты-задания "История открытия и освоения Земли" 5 класс

extracted_text:
ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ОСВОЕНИЯ ЗЕМЛИ            5 КЛАСС

Автор: Аникина Татьяна Николаевна
Учитель географии
МБОУ «Хотьковская СОШ № 5»

Задание 1. Привести в соответствие
                   путешественников и их открытия.

|Путешественники и      |Их открытия и достижения                          |
|ученые                 |                                                  |
|1. Эратосфен           |1. В 1492 г. путешествие через Атлантический океан|
|                       |к берегам Индии, открытие Америки.                |
|2. Александр Гумбольдт |2. Он возглавил в 1728 г. Великую Северную        |
|                       |экспедицию, прошедшую от Охотска до Чукотки, во   |
|                       |время которой был открыт пролив между Евразией и  |
|                       |Северной Америкой, найден путь к Аляске.          |
|3. Пифей               |3.  Путешествие через Средиземное море, по долине |
|                       |реки Тигр до Персидского залива, через пустыни и  |
|                       |горы Центральной Азии в Китай.                    |
|4. Марко Поло          |4. Немецкий исследователь, изучавший природу Южной|
|                       |Америки, леса Амазонской низменности,             |
|                       |путешествовал по реке Ориноко.                    |
|5. Витус Беринг        |5. Дал название науке «география». Вычислил       |
|                       |размеры Земли и длину экватора, выделил           |
|                       |климатические пояса и т. д.                       |
|6. Христофор Колумб    |6. Совершил три кругосветных путешествия и шесть  |
|                       |раз пересекал экватор, первым побывал в Арктике и |
|                       |Антарктике, открыл острова Океании и восточный    |
|                       |берег Австралии.                                  |
|7. Беллинсгаузен Ф.Ф.  |7. Тверской купец, первым из русских достоверно и |
|и                      |очень правдиво описал Индию, прожив там около 3-х |
|Лазарев М. П.          |лет.                                              |
|8. Афанасий Никитин    |8. Открытие морского пути из Европы в Индию вокруг|
|                       |Африки.                                           |
|9. Васко да Гама       |9. Русские мореплаватели, которые на шлюпах       |
|                       |«Восток» и «Мирный» в 1820 году подошли вплотную к|
|                       |материку Антарктида – открыли последний материк.  |
|10. Джеймс Кук         |10. Исследовал север Европы, достиг островов      |
|                       |Ирландия и Великобритания, прошёл Северным морем  |
|                       |до Скандинавского полуострова. Установил          |
|                       |зависимость между географической широтой и длиной |
|                       |дня и ночи.                                       |

Ответы: 1.5;   2.4;   3.10;   4.3;   5.2;   6.1;   7.9;   8.7;   9.8;
10.6.
ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ОСВОЕНИЯ ЗЕМЛИ            5 КЛАСС

Задание 2. Привести в соответствие
                   путешественников и их открытия.

|Путешественники и     |Их открытия и достижения                          |
|ученые                |                                                  |
|1. Клавдий Птолемей   |1. В 1492 г. путешествие через Атлантический океан|
|                      |к берегам Индии, открытие Америки                 |
|2. Геродот            |2.  Открытие морского пути из Европы в Индию      |
|                      |вокруг Африки.                                    |
|3. Беллинсгаузен Ф.Ф. |3.  Норвежский путешественник, возглавивший       |
|и                     |экспедицию к Южному полюсу и в 1911 году первым   |
|Лазарев М. П.         |достигший Южного полюса.                          |
|4. Руаль Амундсен     |4. Рассказал о скифах, живших на юге и юго-востоке|
|                      |Русской равнины; описал природу Египта и пирамиды |
|                      |Хеопса.                                           |
|5. Васко да Гама      |5. Астроном, на основе астрономических наблюдений |
|                      |вычислил географические координаты 8000 городов,  |
|                      |впервые на карте показал великую русскую реку     |
|                      |Волгу.                                            |
|6. Христофор Колумб   |6. Совершил три кругосветных путешествия и шесть  |
|                      |раз пересекал экватор, первым побывал в Арктике и |
|                      |Антарктике, открыл острова Океании и восточный    |
|                      |берег Австралии.                                  |
|7. Давид Ливингстон   |7. В 1519-1520 г.г. совершил первое кругосветное  |
|                      |путешествие, доказал шарообразность Земли.        |
|8. Фернан Магеллан    |8. Тверской купец, первым из русских достоверно и |
|                      |очень правдиво описал Индию, прожив там около 3-х |
|                      |лет.                                              |
|9. Афанасий Никитин   |9. Английский путешественник, более тридцати лет  |
|                      |проживший в Южной Африке. Изучал природу пустыни  |
|                      |Калахари, реку Замбези, открыл водопад Виктория и |
|                      |т. д.                                             |
|10. Джеймс Кук        |10. Русские мореплаватели, которые на шлюпах      |
|                      |«Восток» и «Мирный» в 1820 году подошли вплотную к|
|                      |материку Антарктида – открыли последний материк.  |

Ответы: 1.5;   2.4;   3.10;   4.3;   5.2;   6.1;   7.9;   8.7;   9.8;
10.6.

ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ОСВОЕНИЯ ЗЕМЛИ            5 КЛАСС

Задание 3. Привести в соответствие
                   путешественников и их открытия.

|Путешественники и ученые |Их открытия и достижения                          |
|1. Абель Тасман          |1. В 1492 г. путешествие через Атлантический океан|
|                         |к берегам Индии, открытие Америки                 |
|2. Витус Беринг          |2.  Английский путешественник, возглавивший       |
|                         |экспедицию к Южному полюсу и в 1912 году -        |
|                         |вторым, достигший его.                            |
|3. Пифей                 |3.  Путешествие через Средиземное море, по долине |
|                         |реки Тигр до Персидского залива, через пустыни и  |
|                         |горы Центральной Азии в Китай.                    |
|4. Роберт Скотт          |4. Он возглавил в 1728 г. Великую Северную        |
|                         |экспедицию, прошедшую от Охотска до Чукотки, во   |
|                         |время которой был открыт пролив между Евразией и  |
|                         |Северной Америкой, найден путь к Аляске.          |
|5. Христофор Колумб      |5. Голландский мореплаватель в первой половине    |
|                         |XVII в. первым увидевший южный берег Австралии,   |
|                         |открывший остров Тасманию и острова Новая         |
|                         |Зеландия.                                         |
|6. Марко Поло            |6. Немецкий исследователь, изучавший природу Южной|
|                         |Америки, леса Амазонской низменности,             |
|                         |путешествовал по реке Ориноко.                    |
|7. Роберт Пири           |7. В 1519-1520 г.г. совершил первое кругосветное  |
|                         |путешествие, доказал шарообразность Земли.        |
|8. Фернан Магеллан       |8. Русский путешественник исследовал горы и       |
|                         |пустыни Центральной Азии, описал дикую лошадь,    |
|                         |названную его именем.                             |
|9. Пржевальский Н. М.    |9. Американский офицер, в 1909 году на собачьих   |
|                         |упряжках первым покоривший Северный полюс.        |
|10. Александр Гумбольдт  |10. Исследовал сев3еееееееененнер Европы, достиг  |
|                         |островов Ирландия и Великобритания, прошёл        |
|                         |Северным морем до Скандинавского полуострова.     |
|                         |Установил зависимость между географической широтой|
|                         |и длиной дня и ночи.                              |

Ответы: 1.5;   2.4;   3.10;   4.2;   5.1;   6.3;   7.9;   8.7;   9.8;
10.6.

Использованные материалы:
   1. О. А. Климанова. География. Землеведение. 6 класс.     Учебник – М.:
      Дрофа. 2012.
   2. Е. М. Домогацких. Географи. Введение в географию. 5 класс. Учебник –
      М.: Русское слово. 2013.


Презентация "Урало - сибирская роспись" 4 класс


title: Конспект урока "Текст. Типы речи"

extracted_text:
Иванова Людмила Игоревна, учитель-методист русского языка МОШ №22 им.Маршала Сергеева, г.Макеевка, ДНР
Лекция
ТЕКСТ. ТИПЫ РЕЧИ
Из всех знаний и умений самым важным, самым
необходимым для жизни является, конечно, умение
ясно, понятно говорить на своём языке.
Л.Н.Толстой

      Целью и конечным результатом речевой деятельности человека – и устной, и письменной – является связное высказывание или текст, в котором реализуется коммуникативное намерение адресанта речи (автора высказывания).

      Обратимся к интернет-источнику за пояснениями некоторых терминов:
                     http://kulturarechi.ru/rechevaya-kommunikaciya-eto/
Речевая коммуникация – это общение между людьми, обмен информацией,
              процесс, который поддерживает функционирование общества и
              межличностные отношения.
Речевая коммуникация происходит тогда, когда человек, владеющий языком и
              имеющий коммуникативные намерения, вступает в речевое
              взаимодействие с собеседником. Условия речевого общения (тема,
              собеседник, место, атмосфера общения и т.п.) определяют характер
              речевой ситуации. Таким образом, для моделирования и оценки
              коммуникативного акта (речевой коммуникации) необходимы:
              — средство общения, — предмет общения, — коммуникативное
              намерение, — участники речевого общения.
Коммуниканты (адресант и адресат) – это участники речевого общения.
Адресант, или коммуникатор — это тот, кто говорит.
Адресат, или перцепиент, или реципиент – это тот, кому предназначено
                сообщение.
В процессе коммуникативного акта роли Адресанта и Адресата постоянно
                меняются.
Монолог – это речь одного человека, которая не предполагает обмена репликами с
                другими лицами.
Диалог – это общение, обмен информацией между двумя людьми.
Полилог – это обмен высказываниями между тремя и более людьми.

      Итак, в процессе речевой коммуникации (деятельности) рождаются высказывания-тексты.

Т  Е  К  С  Т
Понятие о тексте

      Текст   -  от латинского  textus  - «ткань, сплетение, соединение» - группа последовательно расположенных предложений или абзацев, связанных общей темой и основной мыслью и характеризующихся смысловой завершенностью.
      Если сравнить кусочек  хлопчатобумажной ткани и лист бумаги с напечатанным на нем текстом, то можно увидеть сходство в следующем: кусочек ткани состоит из множества нитей, сплетенных между собой ; = а текст состоит из сплетенных по смыслу и грамматически предложений. Если из куска ткани вынуть одну нитку, то ткань испортится – но если из текста изъять предложение, он тоже «испортится»: может потерять смысл. Иными словами, создавая текст, мы выполняем трудную и сложную работу, подобную работе ткачихи, которая из разрозненных тонких нитей создает прочную и красивую ткань. Текст – это словесная ткань, связанная в единое целое общей мыслью.

      В современной лингвистической литературе нет однозначного представления о тексте. Одни ученые считают, что текст может состоять даже из одного предложения. Например, пословицы, крылатые выражения, афоризмы, лозунги, призывы:
                Поспешишь – людей насмешишь.
                Ищите женщину (Cherchez la femme) (А.Дюма-отец, «Могикане
                           Парижа»: излюбленная поговорка героя – парижского полицейского
                           чиновника. Дюма использовал выражение, которое действительно
                           употреблял реальный чиновник французской полиции, но крылатым оно
                           стало благодаря роману Дюма)
                К добру и злу постыдно равнодушны (М.Ю.Лермонтов,«Дума»,1839)
                Да здравствует мир на земле!
                Купи слона!
      Другие же рассматривают текст как коммуникативную единицу (развернутое высказывание), которая представляет собой совокупность предложений, расположенных в определенной последовательности и объединенных между собой смысловыми и грамматическими связями.
      В школьной практике используется второе представление о тексте.

Смысловая организация текста

      Всякое развернутое высказывание (текст) создается для того, чтобы представить перед адресатом речи некую информацию. Эта информация определяет тему текста.
      Тема текста  - это ответ на вопрос: «О ЧЕМ текст?», обозначение в нем предмета речи. Это ТО, О ЧЕМ рассказано в тексте, что описывается, о чем развертывается рассуждение, это смысловое ядро текста, его основное содержание. Часто тема отражается в заглавии. (Однако следует помнить, что заголовок отображает тему, но является внетекстовым элементом: он НЕ ЕСТЬ частью текста, он – за его пределами).
      Тема может делиться на подтемы –микротемы.
      Микротема — это составная часть общей темы текста. Условно её можно назвать главной мыслью абзаца.
     Абзац – часть текста, в котором раскрывается смысл микротемы. На письме абзац выделяется отступом вправо (красная строка). Каждая микротема включена в новый абзац.
      Составить план текста – это значит перечислить микротемы в том порядке, в котором они расположены в тексте.
      Адресант речи представляет свою информацию не «просто так», а «ради чего-то». Замысел автора воплощается в основную мысль текста.
      Основная мысль текста – это определенная идея, замысел речевого произведения, ТО, РАДИ ЧЕГО оно создаётся. Основная мысль передаёт авторскую позицию, оценку изображаемого. Собственно, высказывание создаётся для того, чтобы донести до перцепиента (собеседника, читателя) то умозаключение, которое формулируется его основной мыслью.
      Но в тексте, кроме основной идеи, могут быть затронуты отдельные проблемы.
      Проблема текста – это сложный вопрос, задача, которые требуют разрешения. Проблемой может быть неоднозначный вопрос («Бывает ли абсолютное счастье?»), разрыв между желаемым и действительным (например, хотелось бы, чтобы рождаемость преобладала над смертностью, но это не так – «проблема смертности-рождаемости») и проч. Проблема предполагает наличие противоречия во взглядах, противостояния, конфликта между теми или иными явлениями, между желаемым и реальностью.
      Проблематика – несколько проблем, затронутых в тексте.
      Ключевые слова текста – наиболее важные в содержательном плане лексические единицы. По их перечню можно догадаться, о чем текст, какую тему затрагивает автор. Ключевые слова часто повторяются в тексте. Вокруг них группируются синонимы, слова, ассоциативно с ними связанные, и однокоренные слова. Они способны свертывать информацию, выраженную целым текстом, объединять его основное содержание.
      Композиция текста – это его строение, соотношение и взаимное расположение его частей. Как правило, композиция текста включает три части:
 Вступление- начало, основную часть и концовку (заключительную часть). В идеале композиция текста характеризуется стройностью и завершенностью, логической связностью и соразмерностью частей. Завершенность – важный признак текста. Если её нет, следует говорить об отрывке из текста, его фрагменте. Завершенность же возникает благодаря заключительным (итоговым) словам концовки.
      Рассмотрим текст:
      Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. Каждый человек при оценке своего поведения от других людей пользуется этой системой правил. В основу это системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и т.д.
      В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность – это всегда выбор, самостоятельный выбор человека.
      Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека.

Тема данного текста  -  «Нравственность». Так можно текст и озаглавить.
Микротемы – их 3, им соответствуют 3 абзаца. В 1 абзаце даётся определение
             нравственности: это некая система правил нашего поведения, в основе которой —
             важные для человека ценности. Во 2 абзаце мысль развивается: нравственность —
             самостоятельный выбор определённых ценностей. А в 3 абзаце содержится
             утверждение: сделать нравственный выбор человека заставляет совесть.
Опираясь на микротемы текста, можем составить его план:
                                                                    План
Нравственность – система правил поведения человека, в её основе – значимые для человека ценности.
Нравственность – самостоятельный выбор этих ценностей.
Сделать правильный выбор человека заставляет совесть.
Основная мысль (идея) текста  -  Без совести трудно человеку сделать правильный
             нравственный выбор.
Проблемы  -  «Что такое нравственность?», «Совесть и нравственность», «Проблема
             самостоятельного выбора»
Ключевые слова  -  нравственность, система правил, поведение личности, ценности,
              нравственное – безнравственное поведение, самостоятельный выбор, совесть
Композиция - Вступление «Что такое нравственность?»- обозначило тему. Основная часть–
              определяет, что есть нравственность, что она значит для человека; совесть – важная
              составляющая, которая влияет на нравственное поведение. Концовка  -  «Совесть –
              сила, которая обеспечивает нравственное поведение». Концовка создает впечатление
              завершенности текста.

Типы композиции текста

- линейная  -  последовательное изложение фактов и событий по
                         хронологическому признаку;
- ступенчатая  -  последовательный переход от одного элемента текста к
                         другому;
- концентрическая  -  переход от одного положения к другому с возвращением
                         к уже сказанному (спираль);
- параллельная  -  сопоставление положений, фактов, событий;
- дискретная  -  изложение с пропуском, разрывом для создания интриги
                         отдельных моментов изложения событий;
- кольцевая  -  возврат в конце текста к уже сказанному в его начале (рамка);
- контрастная  -  резкое противопоставление двух частей текста.
      Структура текста и тип его композиции зависят еще от типа речи (текста), от его жанра и стиля.

Виды смысловой связи предложений в тексте

      Особенностью текста является его связность. Каждое следующее  предложение строится на базе предыдущих. Причем, связанными могут быть не только предложения, расположенные рядом, но и отделенные друг от друга одним или несколькими предложениями. При этом смысловые отношения между предложениями различны: одно предложение может быть противопоставлено содержанию другого, или второе раскрывает смысл первого предложения, или следующее предложение поясняет один из членов предыдущего – и т.д. Т.о., любой текст представляет собой соединение предложений по определенным правилам.
      Различают такие виды связи между предложениями в тексте:
      - последовательная или цепная;
      - параллельная;
      - ассоциативная.
      Последовательная (цепная) связь. При этой связи каждое следующее предложение по содержанию зависит от предыдущего: мысль, высказанная в предыдущем предложении, развивается, конкретизируется, расширяется в следующем. Предложения же связываются между собой путем повтора ключевого слова, несущего основную информацию, замена его синонимом, синонимическим оборотом, местоимением; повтор того или иного члена предложения.
      Например: 1.Ежей на территории Украины известно четыре вида. 2.Из этих четырех видов самый известный европейский ёж. 3.Его часто можно встретить в лесу, роще, в парке. 4.Зверек мил и доверчив, чем вызывает симпатию у человека.
      В этом тексте каждое следующее предложение последовательно дополняет информацию предыдущих, при этом используются повторы и замены местоимением и синонимом:
      1.Ежей (ключевое слово)… 4 вида.  -  2. Из 4 видов (повтор) … европейский
      ёж (повтор ключ.слова).  –  3. Его (замена ключ.слова местоимением)
      можно встретить –где?-  -  4. Зверек (замена ключ.слова синонимом)
      – каков?-

      Параллельная связь. При этой связи предложения не сцепляются одно с другим, а сопоставляются (или противопоставляются). Ключевая информация содержится в первом предложении, а несколько последующих уточняют и дополняют её (т.о., последующие предложения зависят по смыслу от первого).
Особенности этого вида связи: одинаковый порядок слов в предложениях, соотнесенность форм сказуемых.
      Например: 1. Белка – очень красивое животное. 2. Летом она  рыжая. 3. Зимой белка серая. 4. Но зверек всегда хорош: ловкий, грациозный, изящный.
      В этом тексте информацию первого предложения («Белка – красивое животное») дополняют предложения 2, 3, 4 («как именно красива»).Во всех предложениях прямой порядок слов: подлежащее – сказуемое. Во всех 4 случаях роль сказуемого выполняют именные части речи: 1 – СС и.с.+и.пр.; 2, 3, 4  -  имена прилагательные.
      Параллельная связь между частями текста может сочетаться с элементами цепной связи, которые в таких случаях не являются основными. И наоборот, при цепной связи иногда используются элементы связи параллельной, которые в этом случае тоже носят частный характер.

Способы грамматической связи в тексте

-Лексический повтор: Жил на краю деревни старый Бобыль. Были у Бобыля
            своя хата и собака.
-Синонимическая замена: Художники изобразили на стенах охоту Артемиды.
           Богиня метала стрелы, и туника небесной охотницы развевалась на ветру.
-Антонимы: Один был высокого роста, другой – роста низкого.
-Употребление глаголов одного вида и одного времени: Самолеты появились
            так внезапно, что никто не успел броситься в щели. И все попадали тут
            же на землю.
-Местоименная замена: Быстро протекала молодость Елены… Подруг у неё
            не было, она не сошлась ни с одной девицей.
-Союзы, частицы, вводные слова: Он сказал, что аосле признаний на суде он
            так поступить не может. Ведь обращение о помиловании требует
            признания вины. А он, во-первых, за собой вины не признает и,
            во-вторых, покаянных слов писать не может.
-Синтаксический параллелизм (несколько предложений имеют одинаковое строение с точки зрения порядка членов предложения):    Надо быть
            современным. Надо быть безжалостным к прошлому.
-Парцелляция (выделение члена, чаще второстепенного, после точки в виде самостоятельного предложения): В конце 80-х годов в нем запретили ловить
             рыбу. Не для того, чтобы сберечь её стадо, дать нагуляться молоди…
            А потому, что выловленная рыба стала опасной для человека.
Т И П Ы   Р Е Ч И
      Коммуникативные намерения автора определяют то, каким будет его высказывание, какими инструментами речи он воспользуется. При этом важны при построении текста два направления:
Как именно будет структурирован текст, из каких частей будет состоять?
Какие языковые средства предпочтительнее избрать в данном случае?
      Ответ на первый вопрос определяет, какой именно тип речи  выберет автор. И это будет зависеть от цели высказывания,  от того, ЧТО будет предметом речи, объектом изображения  и от того, необходимо  констатировать некую информацию о предметах или явлениях действительности (описать их либо рассказать о них) или же требуется пояснить её, поразмышлять над ней, аргументировать.  Выбор типа речи полностью зависит от содержания будущего текста.
      Ответ на второй вопрос зависит от предполагаемой сферы применения созданного высказывания, от того, кому именно оно адресуется и какова будет его функциональная сверхзадача. Т.е., то, КАКИМ должен стать текст, какие именно для него необходимы языковые средства , какой избрать стиль речи, определяют тоже коммуникативные намерения автора, но уже не связанные с внутренним наполнением текста, а с теми внешними условиями, при которых автор собирается его применять (КОМУ адресован – ГДЕ будет обнародован – ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ это произойдет).

      Выделяют три типа речи: описание, повествование, рассуждение.

Описание  - словесное изображение какого-либо явления
      действительности, предмета, перечисление его признаков.  Ядром
      текста, главным объектом внимания является признак, переданный
      через деталь
Текст констатирующего характера
Главный вопрос:  КАКОЙ?
Композиция: перечисление общего и частных признаков   -   впечатление
       о ком-либо или о чем-либо   –   вывод (возможен).
Ведущие части речи – имена существительные и прилагательные.
Синтаксис – чаще всего – простые предложения, назывные и неполные.
Характерна однотипность средств и композиции.
Создается статичная картинка = один кадр фотопленки.
Разновидности описаний:
                - описание предмета;
                - описание животного;
                - пейзаж  - описание природы, города, состояния среды;
                - интерьер  - описание внутреннего пространства помещения,
                                       его убранства;
                - портрет – описание человека или его состояния;
                - описание процесса труда;
                - описание памяток культуры, памятников   и т.д.
NB: При создании текста-описания следует помнить о последовательности изложения. При перечислении признаков описываемого объекта НЕЛЬЗЯ «перескакивать» с одного признака на другой, потом возвращаться к первому. Следует сказать все об одном признаке, потом о втором, потом о следующем – и т.д. Например, нельзя при описании человека рассказывать о лице, потом о волосах, потом о ботинках, потом о походке, потом опять о волосах и глазах…
      Необходимо помнить, что, во-первых, композиция описания должна быть линейной; во-вторых, что признаки надо выбирать наиболее яркие, значительные, характерные, «узнаваемые», которые помогуть создать общую выразительную картину.

Повествование – это рассказ, сообщение о каком-либо событии,
      происшествиях, действиях во временной последовательности (сначала
       – потом – наконец). В центре внимания – событие и его развитие.
Текст констатирующего характера.
Главный вопрос:  ЧТО ПРОИСХОДИТ?/ПРОИЗОШЛО?
Композиция: Завязка  -  Развитие действия  -  Кульминация  -  Развязка
       Возможны перед началом Пролог  и в конце – Эпилог.
       Данная композиция – это традиционная линейная схема развития
       сюжета. Другие текстовые и внетекстовые элементы могут быть
       добавлены, может быть выбран другой тип композиции, если это
       сделать позволит жанр создаваемого текста.
Ведущие части речи – глагол, обозначающий динамику; наречия места и
       времени
Синтаксис – используются все типы предложений.
Повествование может использовать элементы описания для оживления
      сюжета.
Создается динамичная картинка = много кадров фотопленки: столько,
      сколько действий.

Рассуждение – обоснование, доказательство, объяснение какой-либо
      мысли. Размышления о том, почему произошло что-либо, почему
      человек поступает именно та, почему автор (или все мы) так
      считает/-  ем, что из этого следует (как поступить, что сделать?);
      подтверждение какой-либо мысли; причины и следствия событий,
      явлений, поступков людей.
Текст аргументирующего (поясняющего) характера.
Главный вопрос:  ПОЧЕМУ?
Композиция: Тезис (=основная мысль)  -  Аргументы
      (Доказательства)  -  Примеры  -  Вывод (подтверждает или
      опровергает Тезис):
                                      Т   -   А(Д)  -  П   -   В
Ведущие слова – абстрактная лексика; вводные слова, производные
      предлоги и составные союзы..
Синтаксис -  сложные предложения, немало обособленных оборотов,
      вставных конструкций, вставок.
Рассуждение может использовать в качестве аргументов  фрагменты
      описания и повествования.
Создается сложная ткань текста = ни одного кадра фотопленки:
      фотографировать невозможно.

      Однако в чистом виде названные типы речи используются редко. Обычно один из типов в тексте является  преобладающим, и по мере необходимости используются другие типы речи. Главным, определяющим является целевая установка, замысел автора и особенности адресата – того, для кого текст предназначается, к кому обращена речь.

Домашнее задание:

      Составить 3 небольших (5-7 предложений) текста разных типов на тему
      «Мой мобильный телефон»

(Описание – «портрет» телефона,
 Повествование  - «история» телефона; но не история создания или история
              фирмы, а «событие», в котором «участвовал»  ваш телефон.
Рассуждение – размышления о телефоне)


title: Конспект урока "Классификация натуральных волокон растительного происхождения" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Классификация натуральных волокон растительного происхождения »            5 класс
Цель урока:
= знакомство с правилами внутреннего распорядка, с правилами ТБ и санитарно-техническими требованиями,
= изучение классификации натуральных волокон растительного происхождения.
 Задачи урока:
образовательная:
ознакомить учащихся с правилами внутреннего распорядка, с правилами ТБ и санитарно-техническими требованиями,
формировать представление о натуральных волокнах растительного происхождения;
научить распознавать волокна растительного происхождения по их свойствам;
Развивающая:
формирование устойчивого интереса к предмету,
творческого отношения к труду,
интеллектуальных способностей учащихся,
развитие внимания,
логического мышления.
Воспитательная:
формирование у обучающихся навыков совместной деятельности, умение работать в группах.
Учебно-материальное оснащение урока:
Наглядные пособия:
классификация текстильных волокон;
коллекции натуральных волокон растительного происхождения;
Оборудование:
презентация «Текстильные волокна»
карточки опроса.
Коллекции «лен», «хлопок»
Тип урока: комбинированный
Интеграция: биология
Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.
Методы обучения: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический.
Ход урока
I. Организационный момент:
Приветствие учащихся.
Отмечание отсутствующих.
Проверка готовности к уроку.
Вступительное слово.
Ознакомление обучающихся с правилами поведения в мастерской, а так же с требованиями с ТБ. (запись в журнале по ТБ).

Слово «технология» происходит отдревнегреческого «техно» (искусство, мастерить, умение) и «логос» (учение, наука, слово).
Значит, технология – это наука об умении, мастерстве, искусстве.
Если говорить проще, то технология – это последовательность операций, обеспечивающих выход какой-либо операции. Различных технологий много. Есть очень простые (пришивание пуговицы), а есть очень сложные (создание космических кораблей). Есть технология швейного дела. Технология включает в себя материаловедение, т.е. изучение сырья, материалов, из которых получают изделия.
II. Повторение – беседа
Что вы слышали о волокнах?
Из чего получают нити и пряжу?
III. Сообщение познавательных сведений (презентация 1 «Текстильные волокна»)
Швейное материаловедение изучает строение и свойства материалов, используемых для изготовления швейных изделий.(слайд 2)
Волокно – это гибкое, прочное тело, длина которого во много раз больше, чем поперечный размер.
Текстильные волокна – это волокна, которые используют для изготовления пряжи, ниток, тканей и других текстильных изделий.(слайд 3)
 В основе классификации волокон лежит их происхождение (способ получения) и химический состав.
По своему происхождению все волокна делятся на натуральные и химические.
                                                        Текстильные волокна
                  Натуральные                                                                              химические
   Растительного происхождения (слайд 4 – 15)
              Хлопок,  лён, а также капок, койр,
Конопля, крапива, джут, кенаф, абака, сизаль

Хлопок вырабатывают из хлопчатника – травянистого кустарника. Цвет белый или кремовый. (слайд 7)

Капок вырабатывают из сейбы – шелково-хлопкового дерева, распространенного в лесах Америки.

Койр –  упругое волокно темно-бурого цвета, окружающее скорлупу кокосового ореха.

Лён вырабатывают из стеблей льна – травянистого растения. Длина волокон 35-90 мм, цвет от светло-серого до темно-серого. Лен обладает некоторым блеском, т.к. его волокна имеют гладкую поверхность.

Конопля – вырабатывают из стеблей травянистого растения конопли.

Крапива. Можно ли вязать из крапивы? На этот вопрос давным-давно дал ответ еще Г.Х. Андерсен. «Твоих братьев можно спасти, – сказала Фата-Моргана, – но хватит ли у тебя мужества и стойкости? Вода мягче твоих нежных рук, и все-таки она делает камни гладкими и круглыми, но вода не чувствует боли, которую будут чувствовать твои пальцы; у воды нет сердца, которое сжимается от страха и муки, как твое сердце».

Джут вырабатывают из джута – кустарника семейства липовых.

Кенаф вырабатывают из стеблей высокого (4 метра) однолетнего растения кенафа.

Абака вырабатывают из листьев абаки – текстильного банана.

Сизаль вырабатывают из листьев агавы сизалевой.

Натуральные волокна – это волокна растительного, животного и минерального происхождения, которые образуются без вмешательства человека в природу. Имеются в природе.(слайд 16)
Химические волокна – это волокна, которые получают химическим путём в заводских условиях. Получены на предприятии.
Натуральные волокна получают их хлопка, льна, пеньки, кенафа и др. растений.
Сырьём для хлопчатобумажных тканей являются волокна, расположенные в семенах хлопчатника.
Хлопчатник – это однолетнее кустарниковое растение древовидной формы, высотой около 1м. (рис 1, учебник стр.8).(слайд 17, 18)

Плоды хлопчатника содержат многочисленные семена, покрытые длинными волосками. Эти волокна называют хлопком. Волокна хлопка представляют собой сплющенные извитые трубочки (рис.2).
                                                Хлопчатник
                             Волокна хлопка – сырца
                             Предварительная очистка
                              Отделение волокон от семян
                             Прессование в кипы
Свойства хлопка.(слайд 19, 20) Отдельное волокно хлопка представляет собой очень тонкий волосок длиной от 6 до 52 мм. Зрелые волокна более прочные, чем незрелые. Природный цвет волокна – белый или кремовый, но встречается бежевый, зелёный и др. Гигроскопичность – это способность волокон поглощать влагу из окружающей среды. Гигроскопичность хлопка высока, хлопок быстро впитывает влагу и быстро высыхает. Под действием солнечного света быстро теряет прочность. На ощупь мягкие, тепловатые. Волокна хлопка горят ярко-жёлтым пламенем, образуя серый пепел, запах жжёной бумаги. Хлопок широко применяют в производстве тканей, трикотажных изделий, швейных ниток. Хлопчатобумажные ткани прочны, гигиеничны, легки, имеют достаточный срок службы. Они удобны в носке, легко стираются и утюжатся.(слайд 21)

Лён – это однолетнее травянистое растение, дающее волокно. Существует три вида льна: лён-долгунец, лён-кудряш, лён-межеумок. Для получения волокон выращивают лён-долгунец. Его стебель прямой, высокий до 1 м и диаметром 3 – 5 мм (рис.3) (слайд 22 -24)
                                                           Лён – долгунец
                                                    Мочка льняной соломы
                                                  Сушка и мятья
                                                   Трепание льна
                                         Получение льняного волокна
Свойства льна. (слайд 25)Толщина волокон льна такая же, как и волокон хлопка, длина их 15 – 26 мм. Цвет волокон льна от светло-серого до тёмно-серого. Лён обладает характерным блеском, так как его волокна имеют гладкую поверхность (рис.4 а,б). Гигроскопичность льняного волокна больше, чем хлопкового. Лён переносит больший нагрев утюга, чем хлопок. Стойкость льна к свету немного выше, чем хлопка. На ощупь волокна льна всегда прохладные, жёсткие. Горит лён как хлопок. Льняное волокно используют для производства летних костюмно-плательных тканей, белья, скатертей, полотенец.(слайд 26, 27)

Льняные ткани  (слайд 28) изготавливают из льняных волокон. Лён называется русским шёлком.
Льняные ткани (слайд 28) имеют гладкую, блестящую поверхность, прочны, сильно сминаются, но хорошо утюжатся. Они отличаются высокими гигроскопическими свойствами, хорошо впитывают и отдают влагу, быстро и хорошо отстирываются. Благодаря положительным свойствам льняные ткани применяют для изготовления летней одежды, постельного белья, скатертей, салфеток и полотенец.
IV. Практическая работа № 1 «Изучение волокон хлопка и льна»
Закрепление:
??? (слайд 29)
– Где человек берёт натуральные волокна? (В природе)
– А химические? (Производит на заводе)
– Перечислите волокна растительного происхождения. (Лён, хлопок, крапива, джут, сизаль, кенаф, конопля, абака)
– Чем полезны эти волокна для человека? (Гигроскопичностью, воздухопроницаемостью, гипоаллергенностью)

Инструктаж перед практической работой(слайд 30)
«Изучение свойств волокон хлопка и льна» (слайд 31)
VI. Заключительная часть
VII. Домашнее задание
Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы (для полотняного переплетения).


title: Технологическая карта урока "Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема: Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков.
Класс: 5
Предмет: русский язык
Учебник: Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид деятельности обучающихся: коллективная, групповая.
Цели:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательное отношение к языку, как к средству общения и получения знаний;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, потребность в речевом самосовершенствовании, речевого слуха;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, обогащение словарного запаса, расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Задачи:
- знать понятие об орфоэпии как о разделе науки о русском языке, правилах произношения гласных звуков, элементах транскрипции;
- уметь правильно произносить ударные и безударные гласные звуки;
- выстраивать композицию рассуждения.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.
Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления.
 Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций.


title: Конспект урока "Национальная и религиозная структура населения России" 9 класс

extracted_text:
                                   9 класс
Тема урока: Национальная и религиозная структура населения России.
Цель урока:
1)дать  знания  и  продолжить  формирование  у  учеников   представления   о
населении России.
2)рассматривать национальный и религиозный состав населения России.
3)формировать толерантное отношение у  учеников  друг  к  другу  на  примере
национальных и межэтнических конфликтов.
4)формировать  у  учащихся  умение   работать   с   различными   источниками
информации.
Оборудование: атласы, настенная карта «Народы России», гаджеты.
Ход урока:
I. Выявление темы урока.
а)коллаж народов России(слайд№1)
б)почему изучение национального состава населения является  важным  моментом
в изучении экономической географии?
в)каковы признаки определяющие национальность человека?
II. Признаки национальности.
( на интерактивной доске методом штор открываются строки)
-язык народа
-культура, обычаи, традиции народа
-общая историческая судьба
-семейно-бытовое поведение
-территория компактного проживания
-этническое самосознание.
Беседа по признакам
а) какой фактор формально ведущий?
б) какой фактор современный?
в)совокупность всех факторов определяют национальность.
III. Работа по атласам (стр.8)
а) по языковому признаку определить группу и семью народов: русские,
калмыки, чеченцы, чукчи, коми.
б)по диаграмме определить самые многочисленные народы России
в)используя интернет определить самые малочисленные народы России
г)заполнить таблицу «Исчезающие народы России»
д)по карте атласа выделить регионы с пестрым национальным составом
населения. Какой народ преобладает в них?
IV. Беседа по проблемам этих регионов. (стр.31 учебника)
-преобладание коренного населения над русскими
- равенство коренного и русского населения
-преобладание русского населения над коренными народами
Ученики делают самостоятельно умозаключение  в ходе беседы
- многонациональность это хорошо или плохо?
- в чем причина возникновения межнациональных конфликтов?
-чем должна гордиться наша страна?
«Единство в многонациональности»
- почему надо учитывать национальный состав населения  с точки зрения
экономики?
V. Религиозная структура населения
слайд №1
                                   Религия

мировые                                    национальные
                местные
буддизм                                         иудаизм
                       верования
христианство
                          шаманизм
ислам

слайд №2
                                Христианство

католицизм                                      протестантство
                православие

                      Иисус Христос, библия, Иерусалим

слайд№3
                            Ислам(Мусульманство)

                          сунниты
         шииты

                        Аллах, Коран, Мекка и Медина

слайд№4
                                   Буддизм

                            сакья               кагью                инигма
                гелуг

                               ламаизм
-Какую роль играет религия в экономике страны?
-Какие взаимоотношения между церковью и государством?
-Какую роль играет межрелигиозный совет в Калмыкии?  Слайд№5,6,7
-Как культовые сооружения помогают ориентироваться в окружающей среде?
а)алтари в православии обращены на восток, а колокольни на запад.
б)в католицизме-алтари обращены на запад
в)в буддизме — главный фасад обращён на юг
г)мусульмане во время молебна поворачиваются лицом в сторону мекки
VI. Практическая работа( заполнить таблицу)
             Национальный и религиозный состав населения России

|национальност|кол-во |Языковая    |Языковая  |Территория      |вероисповеда|
|ь            |       |семья       |группа    |проживания      |ние         |
|Русские      |       |            |          |                |            |
|татары       |       |            |          |                |            |
|чуваши       |       |            |          |                |            |
|чеченцы      |       |            |          |                |            |
|калмыки      |       |            |          |                |            |
|             |       |            |          |                |            |
|             |       |            |          |                |            |
|             |       |            |          |                |            |
|             |       |            |          |                |            |
|             |       |            |          |                |            |

VII. Д/З § 8
VIII. Рефлексия
1)стр. 32 вопросы и задания


title: Презентация "Инклюзивное образование сегодня: от теории к практике"

extracted_text:
Инклюзивное образование сегодня: от теории к практике
АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69	info@razvitum.org	www.razvitum.ru
Проверка оборудования и технические рекомендации
Убедитесь что используете один из рекомендованных браузеров:
Google Chrome (от версии 41)
Mozilla Firefox (от версии 39)
Opera (от версии 21)

Оптимальная скорость интернет-соединения — от 2 Мб/с.

Для максимально качественной передачи звука и видео мы рекомендуем использовать проводной интернет (по возможности исключить Wi-Fi)

АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69	info@razvitum.org	www.razvitum.ru

Всем зарегистрированным участникам в течении 2 дней будет отправлено письмо с доступом в личный кабинет слушателя. В кабинете Вы сможете БЕСПЛАТНО просмотреть запись трансляции, скачать текстовые методические материалы.

Доступ в Личный кабинет будет открыт 20 мая.

Всем участникам онлайн-трансляции сертификат будет выдан в течении 5 рабочих дней.
Участникам, проходящим обучение коллективно, и слушателям, которые зарегистрировались, но не присутствовали на прямой трансляции, для получения  сертификата, необходимо будет ответить на вопросы небольшого теста, по теме «Инклюзивное образование» в личном  кабинете.
Доступ к материалам семинара будет открыт для слушателей в течение 9 дней.
АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69	info@razvitum.org	www.razvitum.ru
Учебный кабинет и сертификат участника
При оформлении индивидуальной заявки на обучение вы резервируете скидку на выбранную программу повышения квалификации или переподготовки  в размере  10%.
При оформлении коллективной заявки на обучение от пяти человек, для всех слушателей резервируется  скидка на обучение 15%.
Подать заявки необходимо до 25 мая 2016г
Воспользоваться скидкой можно будет при оплате обучения до 18 июня 2016г.

Чтобы зарезервировать скидку, необходимо:
Заполнить анкету слушателя семинара (анкета скачивается в учебном кабинете).
Выслать анкеты на наш электронный адрес razvitum@mail.ru до 25 мая 2016г.
Оплатить выбранный курс (курсы) до 18 июня 2016г.
АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69	info@razvitum.org	www.razvitum.ru
Специальные условия обучения на дистанционных курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Инклюзивное образование сегодня: от теории к практике
Дунаевская Эльвира Брониславовна

кандидат психологических наук,
доцент кафедры педагогики семьи и
возрастной психологии Института Детства
ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И.Герцена»

г. Санкт – Петербург

doroga2elvira@yandex.ru
2016 год
Основные вопросы для  обсуждения
Документы, регламентирующие деятельность в рамках инклюзивного образования;
Виды обучающихся с ОВЗ;
Как вовремя распознать ребёнка с ОВЗ, и какие шаги предпринять для его адаптации;
Расшифровка заключения медико-психолого-педагогической комиссии;
Подбор адаптированной образовательной программы;
Актуальные интернет-ресурсы, посвящённые инклюзивному образованию.
Инклюзивное образование как часть государственной политики РФ
Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования
Ключевые положения по созданию условий для получения качественного доступного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ
Части 1 и 2 статьи 43 Конституции Российской Федерации;
Положения Конвенции о правах инвалидов, ратифицированной Российской федерацией 3 мая 2012 г.;
Федеральный закон от 29.12.29012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011 г. № 163-р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»
О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (Указ Президента РФ № 761  от 01.06.2012 г.)

Федеральные государственные образовательные стандарты:
дошкольное образование
начальное общее образование
основное общее образование
ФГОС для детей с ОВЗ
Основные нормы Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
КАЖДАЯ ШКОЛА В РОССИИ - ИНКЛЮЗИВНАЯ
Интеграция –  образовательное пространство для организации совместной детальности детей с ОВЗ и детей условной нормы развития (коррекционные классы);
Специальное образование (коррекционные школы) создание условий в соответствии  с одним видом образовательных потребностей для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
Инклюзия - обучение лиц с ОВЗ и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечении коррекции нарушений развития и социальной адаптации  в общеобразовательной организации согласно ст.2  273-ФЗ;
Основные требования к организации образовательной практике –  ст. 11, 42, 48, 79 ФЗ№ 273 «Об образовании в РФ»
Специальные условия - использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Формы обучения: образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Как вовремя распознать ребёнка с ОВЗ, и какие шаги предпринять для его адаптации
Распознавать никого не надо!
Должен быть официальный документ (медицинское заключение об инвалидности или заключение ПМПК) – только тогда можно говорить о ребенка с ОВЗ.

1. Ребенок поступает в школу из детского сада, в котором он не мог усвоить ОП……

2. Ребенок поступает в школу без предшкольной подготовки….

3. Ребенок – мигрант……

4. Ребенок из детского дома…..    - это не дети с ОВЗ!!!
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ УЧЕБНЫЙ ГОД? С адаптации обучающихся.
Как показывает практика, те или иные трудности в процессе школьного обучения возникают у всех первоклассников.
Несмотря на внешнее сходство, у разных учеников затруднения в учёбе могут иметь различные причины и определяются индивидуальными особенностями развития и готовности к школьному обучению.
Что делает учитель первого класса: (если нет психолога в школе)
Адаптационный период первоклассников – первых два месяца, в это время учитель наблюдает  и заполняет карту адаптации (за всеми детьми).
Во неурочной деятельности проводит психологические игры такие как («Температура», «Нарисуй школу», …..)
Анализирует данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период
Проводит анкету для  родителей «Адаптация ребенка к школе»
Проводит групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”
По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя.

Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами.

Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы
Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями.

У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.
С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы?
1. Хроническая неуспешность.

В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: "Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу» Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет.

"Хорошим" считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально).

Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.
Трудности
2. Уход от деятельности.

Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии.
Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).
Трудности
3. Негативистская демонстративность.

Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания.
Внимание в любой форме - безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.
Трудности
4. Вербализм

Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь - важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического - это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а то путь к хронической неуспешности.

Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика.

Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.

Трудности
5. Ребенок «ленится» – это очень частые жалобы

За этим может стоять все, что угодно.
1) сниженная потребность познавательных мотивов;

2) мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.

3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.

4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него "порции" любви.
Международная классификация болезней – МКБ-10
МКБ-10 принята как единый нормативный документ для учета заболеваемости, причин обращений населения в медицинские учреждения всех ведомств, причин смерти.

МКБ-10 внедрена в практику здравоохранения на всей территории РФ в 1999 году приказом Минздрава России от 27.05.97г. №170
МКБ -10
F00-F09 Органические, включая симптоматические, психические расстройства
F10-F19 Психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ
F20-F29 Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства
F30-F39 Расстройства настроения [аффективные расстройства]
F40-F48 Невротические, связанные со стессом, и соматоформные расстройства
F50-F59 Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами
F60-F69 Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте
F70-F79 Умственная отсталость
F80-F89 Расстройства психологического развития
F90-F98 Эмоциональные расстройства, расстройства поведения, обычно начинающиеся в детском и подростковом возрасте
F99 Неуточненные психические расстройства
Дифференциация вариантов

коррекционно-развивающая работа

Вариант  2
цензовый уровень
образования (СКОУ)
Вариант  1
цензовый уровень
образования (ОУ)

 Вариант  4
социальные навыки и элементы общего образования
ПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ,
 сопоставимое по уровню и срокам овладения
с образованием нормально развивающихся сверстников
ФГОС

воспитательная работа
фундаментальное ядро образования

Вариант  3
образование
ниже цензового уровня

Социально-
адаптационная работа

возможность обучения вместе с близкими людьми на протяжении всего школьного возраста
ОСНОВНЫМ НАВЫКАМ ЖИЗНИ
Задачи инклюзивного образования
Наряду с общими задачами развития младших школьников в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья есть и специальная задача – коррекция вторичных дефектов развития, обусловленных нарушением зрения, что является причиной целого ряда особенностей в психическом развитии детей и отражается на усвоении ими учебных предметов.
Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем (с первых месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании и комплексном медико – психолого – педагогическом сопровождении сразу после установления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:
глухих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и качественное дошкольное образование, имеют положительный опыта общения со слышащими сверстниками, могут при специальной психолого – педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:
глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (с умственной отсталостью), которые могут получить образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья;
Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития), получающих образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации, их число неуклонно растет на современном этапе. Выбор варианта АООП НОО для данной категории обучающихся осуществляется с учетом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности ребенка к естественному развитию коммуникации и речи), готовности ребенка к освоению того или иного варианта АООП НОО.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими
Многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.
Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз.
Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей.

С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей: слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие дети, владеющие развёрнутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной системой; остаточные проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или нарушения мышечной системы.
Значительная часть слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся
На развитие обучающихся данной категории серьезное влияние оказывает состояние зрительных функций, по которому выделяют:

тотальную слепоту,

светоощущение,

практическую слепоту (наличие остаточного зрения)
Общая характеристика АООП НОО для слепых обучающихся
Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы вследствие её поражения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определённым изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно- пространственной и социальной адаптации.
Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно- познавательной деятельности.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.
Слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У них могут формироваться следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество. У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
 Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно- педагогическую помощь.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным условием усвоения варианта 6,1. стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; -
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную программу начального общего образования с участием обучающихся с НОДА (вариант 6.1.), должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки: – получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки); – получение квалификации «учитель начальных классов» по специальности «Начальное образование»; – получение квалификации «учитель» по другим специальностям при наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования. Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной документом установленного образца.
При необходимости в процесс реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА образовательная организация может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,

Зрительного восприятия и пространственной ориентировки,

Умственной работоспособности и эмоциональной сферы
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.

Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей.

РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей:

Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.

В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулѐзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.

Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения.

В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,  социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет .

В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Подбор адаптированной образовательной программы
1. Адаптированная образовательная программа разрабатывается для детей с ОВЗ и детей инвалидов.

2. Адаптированная образовательная программа разрабатывается на основании «Положения об адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ, обучающихся в интегративных классах.

3. При решении вопроса о переводе обучающегося с ОВЗ как не прошедшего промежуточную аттестацию необходимо руководствоваться:
АОП
Разделом III Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года  №1015 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам НОО,ООО и СОО»

Пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года №273-ФЗ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ
от 19 декабря 2014 г. N 1598

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ  ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
по адаптированной образовательной программе – образовательной программе, адаптированной для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц в общеобразовательной организации согласно ст.2  273-ФЗ;
Условия, необходимые для эффективности процесса инклюзии. Барьеры в отношении инклюзии.
Материально-технические условия
Психолого-педагогические условия
Образовательные условия
Административные условия
Сетевое взаимодействие
Проблемы психолого-педагогической подготовки и сопровождения всех участников инклюзивного образования
Отсутствие четкого понимания инклюзии, в том числе и на государственном уровне, и на академическим, и на уровне практики.

Кроме того, качество подготовки специалистов – разное в разных регионах.

В некоторых регионах на уровне субъектов нет ресурсных центров, где можно было бы проконсультироваться со специалистом, имеющим практический опыт.
Сайты в Интернете на русском языке
Федеральный портал "Российское образование"
www.edu.ru

Список базовых федеральных образовательных порталов.
www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm

Центры дистанционного образования в России.
www.edunews.ru/cgi/mainpage.cgi?unit=dist&part=abitur&add=adv

Интернет-проект о детях с особенностями развития.
www.specialneeds.ru

Интернет Проект ИВРОР (Инвалиды в России – откровенный разговор): Образование для инвалидов.
dialogenew.narod.ru/education.htm

Статистика Российского Образования.
stat.edu.ru

Национальный доклад 2005 "Состояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федерации" (1.53 МБ).
stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Информационное агентство - портал инвалидов.
invak.info
Результат вебинара
Желание каждого участника быть творцом нового инновационного образовательного направления – инклюзивного образования
Специальные условия обучения на дистанционных курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки

При оформлении индивидуальной заявки на обучение вы резервируете скидку на выбранную программу повышения квалификации или переподготовки  в размере  10%.
При оформлении коллективной заявки на обучение от пяти человек, для всех слушателей резервируется  скидка на обучение 15%.
Подать заявки необходимо до 25 мая 2016г
Воспользоваться скидкой можно будет при оплате обучения до 18 июня 2016г.

Чтобы зарезервировать скидку, необходимо:
Заполнить анкету слушателя семинара (анкета скачивается в учебном кабинете).
Выслать анкеты на наш электронный адрес razvitum@mail.ru до 25 мая 2016г.
Оплатить выбранный курс (курсы) до 18 июня 2016г.

Посмотреть темы курсов: www.razvitum.org
Получить индивидуальную консультацию   8-800-555-30-69 (звонок по РФ бесплатный)
АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69	info@razvitum.org	www.razvitum.ru


title: Тренажер "Словарные слова на букву Б" 5 класс

extracted_text:
Словарные слова
На букву Б

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Б

бабочка

банан

барабан

баран

барсук

батон

баян

берёза

Источники:

http://www.coollady.ru/pic/0003/058/03.jpg
http://pngimg.com/upload/banana_PNG838.png
https://thetomatos.com/wp-content/uploads/2016/09/marching-drum-with-drumsticks-clipart.png
http://www.clker.com/cliparts/6/1/B/0/K/O/sheep-rotate-6-hi.png
http://clipartist.net/social/clipartist.net/D/dachs_badger-999px.png
http://hlebzapad.ru/images/hleb/bulki/bulka2.png
http://edikst.ru/misc/i/gallery/18975/365743.jpg
http://heliograph.ru/images/66622_stvol-berezy-png.jpg


title: Конспект урока "Почвы – национальное богатство страны" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Учитель : Мартыновская Наталья Владимировна
Почвы – национальное богатство страны.
Цель: Показать значимость почв в жизни страны и человека.
Задачи: Расширить знания учащихся о почве, почвообразующих факторах. Показать роль В.В. Докучаева в изучении почвенного покрова страны. Продолжить формирование экологического мышления, чувства ответственного отношения к почвам, как уникальному и бесценному дару природы.
Оборудование: таблицы: «В.В. Докучаев», Земельный фонд России, карта «Почвы Челябинской области», атласы 8 класс, схемы «Состав почвы», «Почвообразующие факторы».
Ход урока:
1.Введение.
2.Новый материал:
I часть:  Учитель: Сегодня мы начинаем новую тему «Почвы -национальное богатство страны».  Что такое национальное богатство? Как вы это себе представляете? (ответы учащихся: нефть, газ, лес, золото, ученые…и т.д.)т.е. национальное богатство-это что то очень значимое.  А нам утверждают, что ПОЧВЫ –это тоже что то очень важное и значимое.  Одной из задач урока можно поставить такую- Какова роль почвы в жизни человека, почему она является богатством страны?

Давайте попробуем это доказать. Для того чтобы решить какова роль почв в жизни человека мы создадим две экспертные группы и попросим их поработать над вопросами- «Сколько земельных ресурсов приходится на одного россиянина?» и «Охарактеризовать земельный фонд России»
Первая группа (задание) Подсчитать сколько земельных ресурсов приходится на одного россиянина? И сколько пахотных угодий приходится на одного россиянина?
Вторая группа:  (задание)Проанализируйте рис  80 с 116 «Земельный фонд России»
(Россия очень богата землей, т.к. ее площадь составляет 17 млн км кВ, это значит мы занимаем первое место по земельным ресурсам. Земельные ресурсы- опред  с.116-это один из важнейших  видов природных ресурсов, под которым понимается территория с определенным качеством почв, рельефом и т.д.)
Беседа:
Учитель: Пока эти группы работают мы с вами для того чтобы доказать ценность почв вспомним
- На первом этапе возникновения человека он жил за счет чего? – собирательство и охота. А затем?
– появляется земледелие. Зачем?
 – Чтобы обеспечить себя продуктами питания и создать запас пищи.
Учитель: Ученые подсчитали, до появления С/Х все наземные животные и растения могли прокормить около 10 млн. человек, то есть население такого города как Москва. Для сравнения давайте вспомним что сейчас на планете 7 миллионов человек проживает .   Что вы думаете об этом?

( Чтобы обеспечить питанием такое  количество человек, необходимо использовать самые новейшие технологии выращивания культурных растений)
Теперь давайте заслушаем отчеты наших экспертных групп (выступление групп)
Давайте подведем итог первой части урока:
«Почвы -это действительно национальное достояние любой страны»
II часть: Учитель: Еще в середине восемнадцатого века М.В. Ломоносов писал, что чернозем «не первообразная и не первозданная материя, но поизошел он от согнития животных и растущих тел со временем…»
К середине 19 века царское правительство стало понимать, что в такой стране, как Россия, земля – огромное богатство, которое надо беречь. Но прежде всего надо знать, что беречь. Ведь никто даже не знал, как отличить хорошую землю от плохой. Для определения качества земель чиновникам было поручено объезжать  поместья, осматривать крестьянские наделы, расспрашивать об урожае. При этом на карту уезда наносили самый заметный признак почвы- ее цвет. Карты уездов отправляли в губернию, оттуда в Петербург. Так собирались материалы для составления первой почвенной карты европейской части России. В 1875 году богатейшие с/х районы России поразила жесточайшая засуха. И Россия которая со времен Петра I вывозила огромное количество пшеницы, в результате неурожая сама стала нуждаться в помощи. Для изучения причин неурожая была создана специальная «черноземная комиссия». Занимался этим В.В. Докучаев.

Какой вклад внес В.В. Докучаев в изучение почв, давайте послушаем сообщение
Сообщение учащегося.
Докучаев установил не только, что такое почва, но и как и из чего она образуется. Давайте вспомним из каких компонентов состоит  почва:
Почва состоит из твердой, жидкой, газообразной частей и живых организмов.
Твердая часть-это минеральные и гумусовые вещества :
• минеральная основа (50–60 % от общего объёма);
• органическое вещество (до 10 %)
Жидкая - вода с растворенными в ней органическими и минеральными соединениями  :
• вода (25–35 %).
Газообразная часть(почвенный воздух) заполняют поры и пустоты в почве:
• воздух (15–25 %)

Все тесно связано вокруг,
Примеры мы не станем множить.
Цветка ты не заденешь друг,
Чтобы звезды не потревожить.
О чем хотел сказать автор этих строк? О том, что все в природе взаимосвязано.
У вас на партах лежит дополнительный материал, анализируя который, вам необходимо составить схему «Факторы почвообразования»
Объяснение процессов образования почв:
« Выветривание»: разрушения скальных пород. Ледники приносят массы горных пород, разрушая скалы и горы. В сочетании с химическими элементами вода растворяет и вымывает некоторые виды горных пород. Смена температур способствует разрушению гор. От нагревания и охлаждения на поверхности скал образуются трещины. Туда попадает вода, которая при замерзании еще больше разрушает горы.

2.Появление первых растений – лишайники – пионеры.

3.Деятельность растений.

В трещины в горных породах попадают семена деревьев, они дают побеги и своими корнями также содействуют разрушению горных пород.
Но это только начало образования почвы. Для образования настоящей почвы в песок или в мельчайшие частички скальных пород необходимо добавить «гумус».
4. Деятельность живых организмов.

В результате деятельности бактерий остатки почти всех растений и животных превращаются в почву. Бактерии разлагают их и повышают плодородие почвы. Земляные черви и другие насекомые также обогащают почву. Образуется гумус.

Гумус — это органическая масса, получаемая из растений и останков животных.

Вывод: в каждой местности складывается особое сочетание этих факторов, а разные факторы приводят к образованию разных типов почв.

Работа с картой:
Откройте атлас на стр 18. Проанализируйте Почвенную карту. И ответьте на вопрос «На территории России однообразие или многообразие почв? Почему? А знаете ли вы какие почвы на территории Челябинской области? А в  Каслинском районе?»
Сообщение: «Почвы  Челябинской области».
Мы видим большое разнообразие почв. Но различные типы почв имеют сходный профиль-это разрез почвы.
Самостоятельная работа с учебником С.118. рис. 82 (характеристика почвенных горизонтов)

-Назовите почвенные горизонты сверху вниз
-Как называется горизонт с большим количеством гумуса
-Какие процессы происходят в горизонте вымывания
-Что такое материнская порода
Закрепление: тест
Домашнее задание: параграф 18, вопрос №5, 6 творческое задание


Презентация "Узоры и орнаменты на посуде"


title: Тест "Зарубежная Азия" 11класс

extracted_text:
11 класс Тема «Зарубежная Азия»                         Вариант-1

7.Определите страну по ее краткому описанию.
Эта страна-архипелаг по форме правления является конституционной монархией. Однородное по национальному составу население этой страны отличается большой численностью: она входит в первую десятку крупнейших по численности населения стран мира. Страна обладает очень крупным и самым современным морским торговым флотом, так как 9/10 используемого сырья и топлива импортируется.

1.Армении       2.Индонезии      3.Турции   4.Афганистана

16 Объясните, почему на северо-востоке Индии получила развитие черная металлургия. Назовите две природно-ресурсные особенности.

4.Для населения Китая характерно преобладание

1) мусульман в религиозном составе
2) лиц пожилого возраста в возрастной структуре
3) мужчин в половом составе
4) занятости в непроизводственной сфере

6.Определите страну по ее краткому описанию.
Эта страна-архипелаг по форме правления является конституционной монархией. Однородное по национальному составу население этой страны отличается большой численностью: она входит в первую десятку крупнейших по численности населения стран мира. Страна обладает очень крупным и самым современным морским торговым флотом, так как 9/10 используемого сырья и топлива импортируется.

16.Объясните, почему на северо-востоке Китая получила развитие черная металлургия. Назовите две природно-ресурсные особенности

Ответы


Презентация "День единства народа Казахстана"


title: Тест "Водоём – дом из воды" 3 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
1.Что такое водоём?
а) простое углубление на поверхности земли;
б) удивительный дом, населённый многочисленными жильцами;
2.Какова роль растений в водоёме?
1) _________________________________________
2) _________________________________________
3) _________________________________________

3.Опиши круговорот веществ в водоёме. Вставь недостающие слова:
      Когда растения и животные водоёма ___________________, их остатки попадают на дно. Здесь под действием ____________________ мёртвые остатки _____________________ , ____________________. Из них образуются ___________________ соли. Эти соли _________________________ в воде, и тогда их используют водные ___________________ .
4. Составь цепь питания для водоёма:

5. Узнай и подпиши животное водоёма:

       ______________________

2 вариант Тест «Водоём – дом из воды»
1.Можно ли сказать, что водоём – сложное единство живой и неживой природы?
а) да                                       б) нет;
2. Почему можно сказать, что водяной дом – многоэтажный и многоквартирный? Где в водоёме обитают животные?
1) ______________________________________________
2) _____________________________________________
3) _____________________________________________
3.Опиши круговорот веществ в водоёме. Вставь недостающие слова:
      Когда растения и животные водоёма ___________________, их остатки попадают на дно. Здесь под действием ____________________ мёртвые остатки _____________________ , ____________________. Из них образуются ___________________ соли. Эти соли _________________________ в воде, и тогда их используют водные ___________________ .
4.Составь цепь питания для водоёма:

5. Узнай и подпиши животное водоёма: (смотри на обороте)

_________________________

Выполнил(а) ____________________________________________________