title: Конспект урока "Теорема синусов. Решение треугольников" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «Теорема синусов. Решение треугольников»
(Учебник «Геометрия» А. В. Погорелов. 9класс)

Цели урока:
Обучающие:
-систематизировать знания по применению теоремы косинусов  при решении задач;
-формировать умения оперировать ранее полученными знаниями для доказательства новой теоремы, рассуждать по аналогии, обобщать и делать выводы;
-научить применять полученные знания при решении задач.
Развивающие:
 -развивать образное мышление, способствующее наиболее успешному освоению сложного материала;
- развивать логическое мышление при решении геометрических задач.
Воспитывающие:
- пробудить интерес к изучению геометрии;
  - прививать навыки самопознания, самообучения.
Ход урока.
I.Оргмомент
  - Наш урок  хотелось бы начать словами великого поэта:
«Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии»
(А.С. Пушкин)
На прошлом уроке мы попытались творчески подойти к запоминанию теоремы косинусов. Тем самым проиллюстрировали слова А.С. Пушкина, что к сложному геометрическому материалу всегда можно подобрать свой «ключик», с помощью которого нам станут доступны любые  познания, только для этого нужно иметь большое желание и  вдохновение.
  II. Проверка усвоения ранее пройденного материала
 1.Давайте вспомним, как мы с вами попытались «примерить» теорему косинусов к прямоугольному треугольнику. Что у нас получилось?
c2 =a2 +b2 + 2ab cosɤ, так как ɤ=90˚, то cos 90˚=0
c2 =a2 +b2 +0
c2 =a2 +b2 – теорема Пифагора
Объясните постановку знаков «±» в   теореме косинусов.
1ученик: Жила-была гипотенуза, лежала под крышей своего дома и радовалась (рис.1-а), что свою длину легко может найти с помощью прямоугольной крыши, т.е. c2 =a2 +b2
Решила она поменять крышу на  высокую (рис.1-б) с острым углом. Лежит гипотенуза и думает: «А вдруг ветер подует, крышу разрушит и меня раздавит, а затраты на  высокую крышу большие. Чтобы вернуться к прежнему размеру, нужно крышу укоротить».
c2 =a2 +b2 - 2ab cosɤ (рис.1-в)
Опять гипотенуза не унимается: «А если крышу с тупым углом сделать(рис. 1-г)?»  Примерила к себе, и видит, что неудобно, тесно под такой крышей. Поэтому решила, что срочно прибавлять нужно, поднимать крышу: c2 =a2 +b2 + 2ab cosɤ.(рис.1-д)
Вывод: С тех пор, если угол противолежащий стороне острый, то 2ab cosɤ отнимают, а если угол тупой, то 2ab cos ɤ прибавляют.
2 ученик: (рис.2)
 cos (180˚-α)= - cos α
c2 =a2 +b2 -2ab cos (180˚-α) = c2 =a2 +b2 -2ab(-cos α) = a2 +b2 +2ab cos ɤ.
Вывод: Если градусная мера угла больше 90˚, то в теореме знак минус меняется на плюс.
2. Перед вами различные треугольники. В каких  случаях мы сможем применить  теорему косинусов и что с помощью нее мы сможем найти? (Рис.3)

Учащиеся устно обосновывают свой выбор (рис.3-а,в,г), записывают формулы вычисления стороны или угла.
Вывод: Для применения теоремы косинусов необходимы следующие данные:
-величины трех сторон;
-две стороны и угол между ними.
В задаче (рис.3-б) нет необходимого набора данных, позволяющих решить задачу. Как же быть в этом случае? (Можно решить задачу с использованием синуса угла, если в треугольнике провести высоту).
III. Работа над новым материалом
Сегодня на уроке нам предстоит познакомиться еще с одной теоремой, применение которой возможно при решении задач, в которых необходимо найти   стороны или углы   треугольника.
1.Теорема (синусов): стороны треугольника пропорциональны синусам противолежащих углов.

Как вы думаете, что лежит в основе доказательства данной теоремы? (Работа с прямоугольным треугольником, так как  нахождение синус угла изучалось при работе с прямоугольным треугольником). Какие треугольники мы знаем? (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Изобразите все эти три вида. Как находится синус острого угла в прямоугольном треугольнике?
sin α= (противолежащий)
В прямоугольном треугольнике: sin α= или c=
 Почему отношение катета к противолежащему углу у нас получилось равно гипотенузе (с)? (По теореме синусов: = .) Как объяснить наше равенство?  (sin 90˚=1)
 =
2. Давайте рассмотрим остроугольный треугольник (рис.4-а). Какие преобразования необходимо выполнить, чтобы найти путь к доказательству теоремы? (Провести высоту, получатся два прямоугольных треугольника). Чем является высота в этих треугольниках? (Высота является общей стороной (катетом))
 Катет = гипотенуза∙sin (противолежащего угла)
∆ ВDC: h=a∙ sin β
∆ CDA: h=b∙ sin α
а ∙sin β=b∙ sin α,  =
 Аналогичные действия выполняются, если высота будет проведена к другой стороне треугольника. В результате мы получим доказательство теоремы:
3. В тупоугольном треугольнике  попытайтесь прийти к доказательству самостоятельно (рис.4-б).
4.Проверка доказательства теоремы для тупоугольного треугольника.
Какие дополнительные знания потребовались вам для доказательства? (понятие смежного угла и его свойство; sin(180˚-α)=sin α)
5.Давайте данную теорему рассмотрим иначе, как интересную сказку. Ведь не забывайте:
«Геометрия полна приключений, потому что за каждой задачей скрывается приключение мысли. Решить задачу – это значит пережить приключение».
(В. Произволов)
Прежде чем начать нашу историю, необходимо еле заметными линиями начертить остроугольный треугольник и обозначить все стороны и углы (чтобы избежать дальнейшей буквенной путаницы) (рис.5-а). Наша история начинается:
Жил-был катет. Хорошо жил, так как у него был обогреватель марки «sinɤ», который обогревал его от пяток до головы. Особенно катету нравился самый длинный тепловой лучик, который ласково гладил его по голове, согревал голову (рис.5-б). Он даже имя ему дал «а». И так у катета вся жизнь была связана с лучиком и обогревателем.
Катет = а∙ sinɤ
Однажды катет задумался: «А нельзя ли еще приобрести себе обогреватель? А то нос мерзнет». Купил он новый обогреватель марки «sin α», подключил его и не нарадуется. Теперь самый длинный лучик ему и нос согрел, а в благодарность лучик получил имя «с» (рис.5-в).
c sin α= Катет = а sinɤ
Живет катет, в лучах обогревателя наслаждается теплом. Обогреватели его не только согрели со всех сторон, а и насквозь всего прогрели (рис.5-г). Прошли тепловые лучи  сквозь катет и разделили друг друга на части. Так обогреватель марки «sin α» поделил драгоценный лучик «a» на части, а «sinɤ» - поделил «с»  С тех пор
Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!
Если сложно запомнить трудную информацию, попытайтесь творчески подойти к ее запоминанию, а для этого можно придумать свою увлекательную историю.
IV. Закрепление материала
Давайте рассмотрим, в каких случаях уместно применение теоремы синусов, для этого мы должны знать:
-две стороны и угол, лежащий напротив одной из них;
-два угла и сторону, лежащую напротив одного из них
Вернемся к треугольникам, которые были предложены в начале урока. Треугольник, изображенный на рисунке 3-б, не был использован, так как применить в решении теорему косинусов мы не смогли. Возможно ли в этом случае применить теорему синусов? Каким образом? Что мы сможем найти в этом случае? (найдем угол α, затем сможем найти угол ɤ и сторону с)
Решение данной задачи у доски с подробным комментированием.
V. Обобщение
Давайте вспомним, какой путь в познании материала мы проделали, пока достигли  теоремы синусов. Рисуется лестница (рис.6), ведущая к теореме, и вспоминается изученный материал.
	VI.Домашнее  задание
	Теорема синусов с доказательством,  решить задачу (рис.3-в) с использованием теоремы синусов
	VII. Рефлексия
Оцени качество своих познаний на уроке с помощью смайликов (рис.7):
А) Все легко и понятно
Б) Кажется, что-то понял
В) Трудно, ничего не понял
Смайлики вывешиваются на доске при выходе из класса.

Приложение

Рис. 2

	В	С
	В	В			В
	А
А		С	А	С		А			С
           а)	                              б)	  в)	г)
Рис.3

	а)	б)
Рис.4

Рис.5

Рис.6

Все легко и понятно

Кажется, что-то понял

Трудно, ничего не понял

Рис.7


title: Проверочная работа "Look into the Past" 6 класс

extracted_text:
Проверочная  работа по английскому языку
в 6 классе по теме "Look into the Past" по УМК Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой "Английский язык"
Цель урока: контроль лексических  и грамматических навыков.
Задачи:
образовательные: проверить усвоение лексических навыков по теме "Профессии" и "Даты";

проверить усвоение грамматических навыков по темам "глагол to be в утвердительных и отрицательных предложениях во множественном и единственном числе";
"формы простого прошедшего времени правильных и неправильных глаголов;
"there was /there were в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях ";
развивающие: развивать навыки самоконтроля;

воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению.

Время выполнения: 40 минут.

Form 6. Unit 7. Look into the Past
Progress Test.
Name ________________________________

Vocabulary
1. Write the numbers or words for the dates in the table.

2. Match the beginnings and ends of the words and write the words. Then complete the sentences below with the words.
1.  comp               rer        ____________________                                                                                2.  pain                 tist       ____________________                                                                                3.  explo               ter        ____________________                                                                                4.  scien                tor        ____________________                                                                                5.  inven               oser      ____________________
a. Leonardo da Vinci was an Italian ......................... . His most popular work was Mona Lisa.                                                                                b. Mikhail Lomonosov was a great Russian ................... .. and writer. He founded a university in Moscow.                                                                                c. James Cook was an 18th-century .............................. . He discovered Australia.                                                        d. John Harington was a poet and an .................... . He made a toilet for the queen.                                               e. Tchaikovsky was a famous Russian ................. . He created lots of beautiful pieces of music.

 Grammar.
3.                                                                                Circle the correct alternatives.
a. She was / were in Ireland.                                                                                b. Isaac Newton weren't / wasn't French.                                                                                c. We were / was in the house before.                                                                                d. He was / were busy last Saturday.                                                                                e. They wasn't / weren't at school.                                                                                f. Her children  were / was happy.

4. Match the irregular past forms of the verbs in the box with the present forms.
a. swim     __________________                                                                                b. go         ___________________                                                                                c. leave     ___________________                                                                                d. see       ___________________                                                                                e. eat        ___________________                                                                                f. lose      ___________________
5.  Circle the correct alternatives.
a. I took / taked a lot of photos last summer.                                                                                b. We played / plaied tennis in summer.                                                                                c. He tidyed  / tidied his room every day.                                                                                d. He drank/ drinked apple juice.                                                                                e. They carryed / carried heavy swords.                                                                                f. We seed / saw a good film yesterday.
6. Rewrite the sentences in the past simple.                                                                                a. I travel with my family in summer.
__________________________________________________________________                                                                                b. We tidy the classroom after the lessons.
__________________________________________________________________                                                                                c. They wear the school uniform.
__________________________________________________________________                                                                                d. We play computer games every day.
__________________________________________________________________                                                                                e. They arrive at 3 p.m.
__________________________________________________________________                                                                                f. They have lunch in the cafe.
__________________________________________________________________

7. Complete the sentences.
a.  _________________________ some cheese in the fridge.                                                                                b.  _________________________ some children in the class.                                                                                c.  _________________________ any water in the kettle.                                                                                d.  _________________________ any apples on the table.                                                                                e.  _________________________ any money in your pocket?                                                                                f.  _________________________ any castles in Medieval times in Scotland?


title: Сюжетно-ролевой урок "Мой веселый, звонкий мяч"

extracted_text:
               СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ УРОК

                        «Мой веселый, звонкий мяч!»
                     Общеразвивающие упражненя с мячами.

               Выполнила: учитель физической культуры Литвинова Ольга
Юрьевна

Цель: Закрепление умений и навыков в бросках и ловле мяча.
Коррекционные задачи: Развитие силы, ловкости, смелости, мелкой моторики
рук, пространственной ориентации.
Оборудование: Мячи резиновые большие и малые, обручи, кегли, скамейки
гимнастические.

                                                   Ход урока:
     I. Орг. Момент. Построение. Сдача рапорта. Объявление темы урока.
    II. Разминка.
   1. И.п. – руки на поясе. Наклоны головы.
   *вперед
   *назад
   *влево
   *вправо
   *И.п.
   2. И.п. – руки за головой
   * соединение локтей
   * разведение в сторону
   * и.т.д.
   3. И.п. – руки за головой
   * поднимание правого колена к левому локтю
   * наклон, левой рукой достать правую ногу
   * И.п.
   4. «Мельница»
   И.п.- руки в стороны, ноги шире плеч
   *наклон, правой рукой достать левую ногу
   *наклон, левой рукой достать правую ногу
   *И.п.
   5. «Перекаты»
   И.п. – присед, правая нога в сторону
   * перекат с правой ноги на левую
   * выполнение перекатов
   6. Приседание под счет дежурного
   «Приседаем мы по счету 1,2,3,4,5. Это нужная работа – мышцы ног
   тренировать.»
   7. Отжимание.
   III. Основная часть.
   Ребята! Отгадайте загадку: «Он лежать совсем не хочет, если бросишь -  он
   подскочит. Бросишь снова – мчится вскачь…Отгадали?...Это мяч!
   А кто скажет, на какого героя сказки похож мяч? «Посмотрите, у шаров нет
   сторон и нет углов; если пустишь – наутек, как из сказки… колобок».
   Сегодня, ребята, мы совершим сказочное путешествие в гости к колобку.
   Вспомним, удалось деду и бабке попробовать колобка? Нет? А кто его
   съел?...Лиса.
   Давайте пойдем в гости к деду и бабке и поможем испечь колобки. Но чтобы
   попасть к ним, надо пройти по волшебной дороге, где вас поджидают
   неожиданности. Не боитесь? В путь!
     I. Упражнения на развитие правильной осанки.
   Учитель: 1. Грудь вперед, смелей иди ровно, прямо голова
   Руки машут, посмотрите, вы ребята, хоть куда!
   (дети идут маршем)

   2. Мы сейчас в поход выходим
        По тропинке в лес заходим
          Руки за голову кладем
        И по бревнышку идем.
        (на носочках)
   3. Дальше по лесу шагаем
      И медведя мы встречаем
      Руки за спину кладем
      И вразвалочку идем
      (имитируем походку медведя).

   4. снова дальше мы идем
        Перед нами водоем
        Прыгать мы уже умеем
        Прыгать будем мы смелее
        Раз-два, раз-два, позади уже вода.

   5. Классом по лугу шагаем
   Вдруг болото мы встречаем
   Перейдем преграду вмиг
   И по кочкам прыг, прыг, прыг.

   Ребята! Долго же мы идем!
   А впереди растут орехи. Давайте перекусим. Каждый достанет себе по ореху
   (залезть на шведскую стенку и достать мяч).

   Вот и избушка. Поможем испечь колобки.(каждый берет мяч)
        1. Покатаем колобок в руках, затем присядем и катаем на полу.
        2. Перебрасываем из одной руки в другую.
        3. Снова покатаем на полу

5. А сейчас посадим его в печь. (Сесть на пол, ноги согнуть в коленях,
        захватить мяч ногами, положить мяч на пол. Затем взять ногами мяч,
        согнуть ноги и взять в руки мячи).
Колобок испекся. Посмотрим, чей лучше. А для этого выполним следующие
упражнения:
* Встали на колени, носки оттянуты, руки с мячом вверху
* Наклон вперед, положили мяч, как можно дальше
* Выпрямились, руки за голову
* Наклон вперед, взяли мяч
* выпрямились, руки с мячом вверх

    • Подбросить вверх и поймать
    •  Подбросить одной рукой, а поймать другой
    • Подбросить, хлопок, поймать
    • Набить мяч о пол одной рукой, затем другой
    • Удар мяча о правую ногу, затем под левую ногу

Молодцы! Бабушке и дедушке понравились бы ваши колобки.
А сейчас выполним более сложные упражнения с мячами.
Встали попарно
    • Передача мяча о пол друг другу
    • Передача мяча друг другу через верх
    • Бросок друг другу от груди

   Молодцы! Построились и на 1-2 рассчитались!
   Первая команда: «Удальцы».
   Вторая команда «Молодцы»
   Эстафеты:
    • Команды стоят в колоннах, а мяч лежит перед каждой командой впереди.
      Ученик бежит за мячом, бросает мяч следующему; тот бежит и.т.д.
    • Первый бежит, берет мяч, катит его команде и.т.д.
    • Команда стоит в колонке, а капитан впереди, бросает мяч и
      присаживается и.т.д.
    • (Вот ребята, вам мячи, тренируйтесь силачи, кто побольше унесет очко
      команде принесет.

   IV. Заключительная часть
   Построение. Ребята! Давайте вспомним правила дорожного движения.
   Если свет зажегся красный
   Значит двигаться опасно
   Свет зеленый говорит:
   Проходите, путь открыт!
   Желтый свет – предупреждение
   Жди сигнала для движенья!
   (Зеленый – маршируем; желтый – хлопаем в ладоши; красный –
   присаживаемся).
         Объявление оценок.
   Команда учителя: «Направо, раз – два». Шагом марш по залу.
   Ученик: «Тук, тук, тук, тук
   Моих пяток слышен стук
   Мои пяточки идут
   Меня в школу приведут».

   «Маме надо отдыхать
   Маме хочется поспать
   Я на цыпочках иду
   Я ее не разбужу».

   Уход детей из зала.


title: Исследовательская работа "Влияние вырубки сосны на экологию родного села" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «Павловская общеобразовательная
школа»

      [pic]

               Влияние вырубки сосны на экологию родного села.

                                                                  Выполнила:
                                                            ученица 4 класса
                                                   Анаскина Алина Николаевна

                                                               Руководитель:
                                             Решетникова Наталья Николаевна,
                                                   учитель начальных классов

                             с. Павловка 2010 г.
Содержание:

Введение
     3

Глава 1.
                     Места и условия произрастания сосны
                                      5

Глава 2.
                            Рост и возраст сосны
                                      5

Глава3.
Значимость сосны в экологической системе земли
          6

Глава 4
Влияние новогодних вырубок сосны
на экологию родного края
     7

Экспериментальная часть:
Приложение 1
           9
Приложение 2
   10
Приложение 3
   11
Приложение 4
         12
Приложение 5
   13

Литература:
         13

                                  Введение

Цель работы: выявить экологические проблемы села Павловки, разработать
программу их решения.

Задачи работы:
*  изучить экологическое состояние лесного массива села Павловки.
*  определить основные источники вырубки сосны в нашем селе
* изучить сколько кислорода вырабатывает сосновый лес на одного жителя с.
Павловка
*  разработать программу решения экологической проблемы по вырубке молодой
сосны.
    Место исследования: село Павловка
                         Угловского района
                          Алтайского края

    Время исследования: май - декабрь 2009 г.
    Актуальность проблемы:
    Экологические проблемы волнуют всех, от их  решения  зависит  состояние
жизни современного человека, но мало кто задумывается, что  виновником  всех
этих проблем сам человек  чаще  всего  и  является.  Экологически  грамотные
действия  отдельно  взятого  человека  ведут   к   значительному   улучшению
экологической обстановки в конкретном регионе.

    Новизна работы:
                    Экологическая обстановка нашего  села  волновала  немало
обучающихся  нашей   школы,   но   зачастую   они   ограничивались   простым
перечислением  проблем,  связанных  с  экологией.  Я  же  в   своей   работе
попыталась:

*  дать характеристику лесного массива села Павловка
* выявить сколько сосен вырубается ежегодно к Новогодним праздникам
* показать влияние различных источников на исчезновение сосны в бору
* разработать программу решения экологических проблем
   нашего села в вырубке сосны  к новогодним праздникам

Я пользовалась материалами ООО «Лесное» за  последние  три  года,  учебником
природоведения, привлекала к работе местные материалы, напечатанные в  нашей
районной газете «Трудовая слава».

Слайд 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

                                       «Говорить -  беда, молчать – другая».
                                                         (Русская пословица)

      Угловский район –  удивительная  земля,  на  которой  расположено  моё
родное село Павловка. Зимой здесь  стоят  сильные  морозы,  а  летом  бывает
жарко. Одна из самых больших  сокровищ  села  –  уникальный  ленточный  бор.
Площадь лесных массивов территории ООО «Лесное» 46 150 га.  Деревья  в  лесу
растут  преимущественно  хвойные.   С   ними   мы   знакомимся   на   уроках
природоведения.  Говорим,  о  необходимости  защищать,  охранять   растения,
рисуем экологические знаки. А между тем в рабочие дни  и  в   предновогодний
период  по  всей  территории  лесхоза  идет  вырубка  сосны.   Разукрашенная
красавица желанная  гостья  в  каждом  доме.  По  итогам  проведенного  мной
анкетирования в начальной школе из 30  опрошенных,  только  у  2  есть  дома
искусственные елки. Значит, остальные Новый  год  будут  встречать  с  живой
елкой.
      Передо мной встал вопрос (проблема):

Слайд 9.

Проблема:
               Как  взять  от  природы  необходимое  человеку,  и  при  этом
сохранить ее лучшее.

Актуальность:
               Природа села Павловка, несмотря на все ее великолепие,  очень
ранима. Природа «умеет» в  случае  необходимости  перестраивать  свои  силы,
залечивать раны, восполнять  недостатки.  Но  чаще  можно  наблюдать  грубое
вмешательство человека в ее мир.  Одним  из  таких  вмешательств,  я  считаю
вырубку сосны. А перед наступлением Нового года в  газетах  можно  прочитать
рекламу о продаже «красавиц по сходным ценам».
Таким образом, появилась идея провести исследование на тему:
         «Влияние вырубки сосны на состояние экологии родного села».

Слайд 10

Цель работы:
Показать,  что  сосна  не  просто  пиломатериал  и   украшение   новогоднего
праздника, а живой организм.

Задачи:
- Подобрать литературу по теме.
- Провести анкетирование в начальной школе.
- Создать копилку с интересным материалом о сосне.
- Сделать выводы по своей работе.

Слайд 11.

Предмет исследования:
Сосна

Гипотеза:
Если раскрыть и показать уникальность сосны, нерациональное (безжалостное)
использование ее в виде пиломатериалов и в новогодние праздники, то люди
задумаются о необходимости сохранить это чудо-дерево для удивительной
природы родного села.

Слайд 12. (карта)
                                  Глава 1.
                  Места и условия для произрастания сосны.

                                                    «Через тридевять земель,
                                                          Стройная, зеленая,
                                               К нам пришла на встречу сосна
                                                   В мир земной влюбленная».

      Сосна, может быть первое дерево, с которым знакомится каждый  из  нас.
Не найти в наших  лесах  второго  такого  аккуратного,  изящного  дерева,  с
ветвями, будто специально предназначенными  для  праздничного  убранства.  У
нее большая и прочная крона с зеленой хвоей. Произрастает сосна на  песчаных
почвах.
      В сосновых лесах летом можно укрыться от жары, а зимой проложить лыжню
с друзьями. В сосняке в любую погоду царит ничем не  нарушаемое  спокойствие
и тайна. В густом сосняке солнечные лучи почти  не  достигают  земли  сквозь
густую хвою веток.

Слайд 13.
                                  Глава 2.
                            Рост и возраст сосны.

 Сосна удивительно стройна. Издали она похожа на  наконечник  нацеленной  в
 небо пики – так прям её ствол. Высокой и стройной она вырастает лишь в том
 случае, если её самая верхняя почка развивается  нормально.  Сосна  растет
 всю жизнь, и каждый год отрастает прямой однолетний побег. Но  каждый  год
 отрастает не только  вертикальный  побег,  под  ним  на  стволе  отрастают
 боковые побеги. Молодые побеги растут медленно: к десяти годам они не выше
 полутора метров. Ведь не случайно ветви сосны растут как  бы  этажами.  По
 ним можно точно сказать, сколько дереву лет.

Слайд 14.

 У срубленной или спиленной сосны  возраст  можно  рассчитать  по  годичным
 кольцам  (слоям).  Достаточно  посмотреть  на  спил  пенька  и   посчитать
 количество колец. Каждый годичный слой представляет прирост дерева за один
 год. А разные оттенки и  ширина  слоев  говорят  о  климате  данного  года
 (узкий, темный слой – сухой холодный  год,  широкий  светлый  слой  –  год
 благоприятный).  По годичным  кольцам  (слоям)  можно  распознать  сторону
 света  (с юга кольца всегда шире, а с севера - уже). Так же  можно  узнать
 сторону света по веткам дерева: с южной стороны - их  больше,  с  северной
 меньше.

Слайд 15.
                                  Глава 3.
               Значимость сосны в экологической системе земли.
          Россия занимает в мире  первое  место  по  количеству  территорий,
покрытых лесами, и по справедливости может считаться  самой  лесной  страной
Земли. Угловский район расположен в  степной  зоне.  Всю  территорию  района
пересекает уникальный ленточный бор.
|Территория    |46150 га.     |
|соснового леса|              |
|в             |              |
|с.Павловка    |              |

|Выделяет     |540 м3       |
|кислород 1 га|             |
|леса         |             |

|Население   |1392 чел.   |
|с. Павловка |            |

|46150   |* |540  |=  |24.921.000м3.кислорода           |
|        |  |     |   |вырабатывает сосновый бор с.     |
|        |  |     |   |Павловка.                        |

|24.921.000     |: |1392    |=  |17.903 м3. кислорода на    |
|               |  |        |   |1-го жителя  с. Павловка в |
|               |  |        |   |за день.                   |

Слайд 16, 17, 18.
                                  Глава 4.
              Влияние новогодних вырубок сосны в селе Павловка
                               на её экологию.

          На территории с. Павловка работает 1 лесоперерабатывающий  цех  из
них две частных пилорамы. Контроль  за  валкой   и  вырубкой   леса  ведется
работниками ООО «Лесное».   По данным этих организаций  сосну  заготавливают
в промышленных объемах. Значит, основная вырубка сосны идет ежедневно  и  на
празднование Нового года и объем ее с каждым годом увеличивается.  Используя
данные лесхоза, я построила график:

«Партизанский» лесхоз    ежегодно проводит посадку молодой сосны,  но  не  в
том объеме, в котором она вырубается.

Слайд 19, 20.
      Ежегодно около 10 м3 вырубается незаконно без выписки лесных  билетов.

Слайд 21, 22.

А сколько лесных красавиц уничтожается  пожарами?  Ведь  каждый  год  у  нас
горит лес.
И такие данные мне удалось узнать в нашем Лесхозе.
Площадь, пройденная пожарами:

|2007год   |2008год   |2009год   |
|0,18 га   |0,35 га   |0,24 га   |

Слайд 23, 24, 25

      Делаю  вывод,  что  вырубка   сосны   с   каждым   годом   растет,   а
воспроизводство нет. Вырубая сосну  и  выбрасывая  новогоднюю  ель,  мы  тем
самым вырубаем и выбрасываем душевное сострадание к столь редкостному  чуду,
подрываем экологию родного села, края.
      Для дыхания человеку нужен «лесной» кислород. Между тем его поставщик-
лес исчезает со скоростью более 20 га в минуту (это 1%  в  год).  Чем  будем
дышать? - вот какая  проблема  стоит  перед  человечеством.  И,  чтобы  люди
радовались, а сосняки не оскудевали, надо  прекратить  такое  расточительное
отношение к этому дереву.
      Предлагаю из использованных новогодних деревьев изготавливать  хвойную
муку для подкормки домашних животных.

Слайд 26.

«Люблю я лес в любое время года,
Я слышу веток медленную речь…
Все это называется природа,
Давайте же всегда ее беречь».

Слайд 27.

Уважаемые жители села, услышьте меня!
Давайте жить так, чтобы наша Земля была щедрой и прекрасной, чтобы на ней
звонко журчали чистые ручьи, звенели голоса птиц, цвели чудесные цветы.

Слайд 28.

                                 Заключение
Я призываю всех жителей села жить в гармонии с природой,  творить  вместе  с
ней, а не вопреки ей, и очень надеюсь осуществить свою программу  и  сделать
наше село красивым, чистым и уютным.

                               Приложение № 1.

            Карта произрастания сосны на территории ООО «Лесное»

[pic]

                              Приложение №  2.

Ботаники  считают  сосну  математическим  деревом  за  то,  что  в  нем  все
соизмеримо.
Используя полученные знания из энциклопедии природы, я   рассчитала  возраст
сосны стоящей у моего дома.

Расчет:
Для этого я сосчитал этажи сосны и прибавил четыре года (  в  первые  три  –
четыре года сосна не дает боковых побегов)   5 этажей + 4 = 9лет.   Измерила
высоту, получилось 1,2 м. Это почти как мои рост и возраст.

                                               1

                                                                           2
                                     1м 20см.

                               3

                           4

                5 лет

Вывод: Сосна в возрасте 9 лет достигает высоты 1м 20см.

                               Приложение № 3.
Определение возраста сосны по годичным кольцам (слоям), сторон света.

На исследуемом мной  спиле я  насчитала  22  кольца.  Это  значит  дереву  в
среднем 22-26 лет. Центр сердцевины на распиле всегда ближе к северу. Так  я
определила сторону света.

                                                                     Юг

                        22 кольца

Север

Вывод:
По годичным кольцам можно определить не только возраст сосны,  но и  сторону
света, и климатические условия произрастания деревьев.

                               Приложение № 4.

 Меня заинтересовал вопрос:
А сколько килограммов   кислорода воспроизводят сосны нашего лесхоза?
Произвожу вычисления вместе с Натальей Николаевной.
Получаем   46150 га. * 540 кг = 24.921.000м3 кислорода.

А сколько на одного жителя моего села?
Получаем  12.374.080 кг.  / 1392 (население с. Павловка) = 17.903 м3
кислорода на 1 человека.

Вывод:
Сосновый лес с. Павловка вырабатывает кислорода больше  чем  средняя  полоса
России ввиду большей продолжительности светового дня (летом),  но на  данном
этапе почти все  деревья  взрослые.  Если  не  принять   мер  по  сохранению
подроста сосняка произойдет подрыв экологии района.

                               Приложение № 5.

Вывод:  Объем  вырубок  сосны  на  празднование  Нового   года   растет,   а
воспроизводства нет.

                               Приложение № 6.
Незаконная вырубка сосны браконьерами

                                 Литература:
1. Илюшин В.В. Лесное хозяйство. М.: 1989
2. Парнин С.Е. Вариации на тему – “Лес и мы”. М.: ИНКО. 1998
3. Лесная энциклопедия.
4. Материалы ООО «Лесное».

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


Презентация "Множества. Подмножества" 3 класс


title: Урок русского языка "Местоимение как часть речи" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
«Местоимение как часть речи»

Цели урока:

Образовательная - дать понятие о местоимении как части речи (указывает на предмет, лицо, событие и т.д., не называя их), о роли местоимений как средстве связи предложений в тексте; упражнять в нахождении местоимений в речи;
Воспитательная – способствовать воспитанию бережного отношения к слову;
Развивающая – способствовать развитию аналитических способностей учащихся.

Ход урока.

 Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Сегодня утром каждый из вас  перешагнул  порог  своей  школы. У кого-то из вас хорошее настроение, у кого-то, может  быть, немного  грустное. Чтобы учебный день прошёл успешно и принёс вам радость, мы начнём урок с  эмоциональной зарядки. Улыбнитесь друг другу и , заряженные  хорошим настроением, займите свои места.

II. Сообщение темы и целей урока
- На предыдущем уроке мы закончили изучение большой темы «Имя числительное». Сегодня мы приступаем к изучению ещё одной интересной части речи. Она называется местоимением. Местоимений в языке немного—всего 69, но они часто встречаются в нашей речи и по частоте  употребления занимают 3-е место после глаголов и имён существительных.  Почему? Это действительно загадка.
Наша задача сегодня на уроке:
1) Выяснить, в чём загадка местоимения как части речи.
2) Какова роль местоимения в русском языке.
1) У нас необычный урок—урок-исследование. Я предлагаю вам стать  настоящими исследователями. В ходе этого урока постараемся стать знатоками местоименных наук.

III. Изучение новой темы
1) На доске записан текст (1-е предложение закрыто), учитель читает его.
Я  только что ходил на телефонную станцию звонить в Москву, и от самых ворот нашего парка за мной увязался лист клёна. Он бежал у самой моей ноги. Когда я останавливался, он тоже останавливался. Когда я шёл быстрее, он тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на шаг, но на телефонную станцию не пошёл... Я погладил его но спинке, и он остался ждать меня у дверей. Но когда я вышел, его уже не было. Очевидно, его кто-то прогнал или раздавил. И мне, понимаешь, стало нехорошо, будто я предал и не уберёг смешного маленького друга.
	- Можно ли сказать, кто шёл и кто бежал у самой ноги человека?                          Учитель читает 1-е предложение.
	-Являются ли слова он, мой, я, у самой, его названиями предметов или только указывают на эти предметы?
	- Какой частью речи они являются?
 ВЫВОД:    местоимение - часть речи, которая указывает на предметы (на доску вывешивается плакат с выводом)
- Только ли на предметы указывают местоимения? Давайте выясним это?

На доске в 3 столбика записаны местоимения:
она                                    мой                         несколько
никто                                любой                     столько
мы                                     наши                       сколько
- Разгадаем ещё одну загадку местоимения.
- На какие вопросы отвечают слова в этих столбиках ( в 1 столбике – кто?, во 2 – какой?, в 3 – cколько?)
- Слова каких частей речи отвечают на эти вопросы?
Вывод(вывешивается на доску): местоимения способны заменять самостоятельные части речи.
1 группа местоимений заменяет имена существительные;
2 группа заменяет имена прилагательные;
3 группа— числительные.

2) Словарная работа
- Пусть теперь ученица зачитает нам всем у доски происхождение слова “местоимение” (“Этимологический словарь”, стр. 263)
- А ученик расскажет значение слова “местоимение” (“Толковый словарь”, стр. 83)

3) Работа с текстом
-А теперь давайте найдём местоимения в предложениях (записаны на доске) и попробуем определить их синтаксическую роль (Стояли тёплые, тихие дни: такие дни случаются в начале осени. Через несколько часов стемнеет).
ВЫВОД: местоимения в предложении играют роль тех частей речи, которые они замещают. К местоимениям задаётся тот же вопрос, который бы задали к той же части речи, которую заменяет местоимение.
- Местоимение – изменяемая часть речи? Определим падеж местоимений
Вывод: местоимения изменяются по падежам, числам и родам
- Местоимений в русском языке немного, всего около 70, но    по частоте употребления они занимают 3 место (после существительных и глаголов)

4) Работа с учебником. Чтение справочного материала

5) Тренировочное упражнение
-Ребята у вас на партах есть таблицы. В этих таблицах местоимения распределены по разрядам. Сейчас мы выполним письменно упражнение. Вам нужно найти местоимения, указать их разряд. Таблица вам в этом поможет.

- Привет тебе, Тор! – сказал Король. – Я рад видеть тебя и твоих спутников. Но по  нашему закону здесь имеют право быть только те, кто занял в каком-нибудь деле первое место. Чем вы можете похвалиться?- В нашей стране, - сказал бог огня Локи, - нет никого, кто ел бы быстрее меня…
- Ну, а ты, Тор, что умеешь делать?
- Среди богов никто не может пить столько, сколько я, - ответил Тор.

6) Чтение учителем текста Януша  Корчака.

Я вам расскажу сейчас об одном малюсеньком слове, таком умном, что просто не верится. Этакое малюсенькое словцо: кто!
Постучали в дверь, ты спрашиваешь: «Кто?» А не будь этой малышки КТО, ты должен был бы спросить: «Это Казак стучит? Или Менька? Или тётя? Или Гончар? Или продавец посуды?» А тот всё отвечал бы: «Нет, нет, нет». И ты мог бы так 3 часа подряд спрашивать и не угадал бы. Стал бы мокрый, κακ мышь, разозлился, не ел и не пил бы, всё только спрашивал бы. А так: «Кто там?»- и в этом коротеньком КТО сидят имена всех на свете людей. Кто - это местоимение».
Вывод: Местоимения – наши помощники.
Работа с текстом, записанным на доске.
В доме у нас жил ёжик, ёжик был ручной. Когда ёжика гладили, ёжик прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы ёжика прозвали Пушком.

- Красивый текст? Что в этом тексте не так?
- А теперь попробуем заменить часто повторяющееся слово «ёжик» местоимением. Что у нас получилось?
В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком. (запись исправленного текста в тетради)
Вывод : 	В нашей жизни (в нашей речи) нужны местоимения. Они помогают избежать повтора, разнообразят нашу речь.

-Прослушайте небольшое стихотворение:
Сказали МНЕ, что с НЕЮ ВЫ
При НИХ на берегу
ЕГО ловили. Но, увы:
Я плавать - не могу!
МЫ ВАМ ЕЁ, ОНА НАМ ИХ,
ВЫ ИМ, обратно, НАС.
Он с НЕЮ, к НАМ опять для НИХ,
А МЫ с НИМ - к НЕЙ от ВАС…
Хоть МНЕ известно, что ОНО
ИХ любит больше ТЕХ, -
Всё ЭТО тайной быть должно
Для НАС и ВАС от ВСЕХ
-Что не так в этом стихотворении?
Вывод: Местоимения, конечно, помогают избежать повторов. Но перенасыщать свою речь местоимениями тоже не стоит.

Подведение итогов урока
- Видите, ребята, какая необычная часть речи есть в русском языке.
Предлагаю обобщить нашу исследовательскую деятельность. Начну я.

1) Местоимение—самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, но не называет их.
 (Далее отвечают ученики)

Итог урока: Сегодня на уроке путём научного исследования мы с вами, ребята, ответили на вопрос «В чём загадка местоимения как части речи».  Урок подошёл к концу. Мне очень понравилось с вами работать, ребята. Вы были активны, внимательны,  старались и  помогали мне. Вы —  настоящие исследователи и достойны звания «Знаток местоименных наук».
Выставление оценок.


title: Презентация "Здоровью цены нет" 3 класс

extracted_text:
Тема урока : Здоровью  цены нет

Что означает слово « здравствуйте»

Я хочу быть здоровым, для того чтобы…….

«Здоров будешь – все добудешь»

«Здоровье дороже золота»

« Ретивая лошадка не долго живет»

Что значит «держать живот в голоде»

Будьте здоровы


title: Контрольная работа "Some, any there is, are, was, were" 4 класс

extracted_text:
Test. Unit 6. I - v.
А. Напишите вторую форму глагола

1. water …………
2. work …………
3. dance …………
4. cry …………
5. say …………
6. see …………
7. go …………
8. have …………
9. fly …………
10. invite …………

B. Напишите, что произошло
We go to school.
We went to school.

11. They see him every day.
……………… him yesterday.
12. He goes to the zoo
……………… to the zoo yesterday.
13. They have five lessons every day. ……………… five lessons yesterday.
14. They fly.
………………………………
15. They say goodbye.
……………… goodbye.

C. Задайте общиe вопросы.
She played basketball.
Did she play basketball?

16. He cleaned the room yesterday.
……………………………………….?
17. She washed her bike yesterday.
……………………………………….?

18.  They skated yesterday.
……………………………………….?
19. She helped her mother yesterday.
……………………………………….?
20. They watched TV yesterday.
……………………………………….?

D. Напишите правильный ответ.
21. Two weeks ago he ……… (is, was, were) in Moscow.
22. He ……… (catch, catches, caught) the fish yesterday.
23. She usually ……… (come, comes, came) home at 2 o clock.
24. ……… (He was, Was he) in Africa? – No, he wasn’t.
25. Two days ago it ……… (is, was, were) sunny.

E. Напишите, что произошло в прошлом.
Clean      talk        collect        finish        watch       play
He collected stamps.
They ……… basketball.
I ……… to my friend.
My brother ……… his room.
My parents ……… TV.
She ……… her work.

F. Вставьте there is, there are, there was или there were.
31. ……… a cake in the lunch box. You can eat it.
32. ……… a cake in the lunch box. Where is it now?
33. ……… ten chairs in the classroom yesterday, and now ……… eight chairs.
34. ……… two bananas in my bag. Who knows where they are now?
35. ……… a nice little bird in the box. Look at it!

G. Допишите предложения, используя some или any.
36. I’ve got ……… questions. And you? Have you got ……… questions?
37. Can you make ……… cakes? – I’m sorry. There isn’t ……… butter.
38. We’ve got ……… sugar, but we haven’t got ……… jam.
39. She’s got ……… nice little dolls, have you got ………?
40. I haven’t got ……… milk. Please buy ……… .

H.  Переведите предложения.
41. В портфеле нет карандашей.
42. В бутылке нет воды.
43. В комнате нет дивана.
44. Она живет в Омске.
45. Она жила в Омске.

Test. Unit 6. II - v.
А. Напишите вторую форму глагола

1. ask …………
2. live …………
3. smile …………
4. try …………
5. do …………
6. take …………
7. sit …………
8. fall …………
9. give …………
10. study …………

B. Напишите, что произошло
We go to school.
We went to school.

11. They do their homework after lunch.
……………… their homework after lunch.
12. He sits down.
……………… down.

13. She gives books to me.
……………… books to me.
14. He takes sandwiches.
……………… sandwiches.
15. It falls down.
……………… down.

C. Задайте общиe вопросы.
She played basketball.
Did she play basketball?

16. She skated there.
……………………………………….?
17. They worked in this pet shop.
……………………………………….?

18.  They played hockey.
……………………………………….?
19. They wanted the work.
……………………………………….?
20. He cleaned his room.
……………………………………….?
D. Напишите правильный ответ.
21. Last summer we ……… (go, goes, went) to Moscow.
22. They usually ……… (go, goes, went) to the park in the afternoon.
23. Now she always ……… (go, goes, went) shopping on Saturdays.
24. He is a good boy. He often ……… (help, helps, helped) his friends.
25. Yesterday he ……… (help, helps, helped) his friends.

E. Напишите, что произошло в прошлом.
Answer      invite        water        study        work       try
He worked in the bank.

She ……… the flowers.
I ……… Russian.
My brother ……… to help me.
My parents ……… their friends.
She ……… the questions.

F. Вставьте there is, there are, there was или there were.
31. ……… a cake in the lunch box. You can eat it.
32. ……… a cake in the lunch box. Where is it now?
33. ……… ten chairs in the classroom yesterday, and now ……… eight chairs.
34. ……… two bananas in my bag. Who knows where they are now?
35. ……… a nice little bird in the box. Look at it!

G. Допишите предложения, используя some или any.
36. Peter hasn’t got ……… pencils, but I’ve got ……… .
37. I have got ……… English stamps. Have you got ……… ?
38. I’d like ……… sandwiches. Have we got ……… cheese?
39. We haven’t got ……… bread, we must buy ……… brown bread.
40. I’d like ……… juice, have you got ……… ?

H.  Переведите предложения.
41. В бутылке нет молока.
42. В саду нет роз.
43. В книге нет картинок.
44. Он доктор.
45. Он был доктором.


title: Контрольная работа (в форме ГИА) по русскому языку 6 класс

extracted_text:
                       Контрольная работа (в форме ГИА)
                              по русскому языку
                          для учащихся 6-го  класса
                          (промежуточный контроль)

                                   Учитель МБОУ Михайловской СОШ
                                   Красносулинского района Ростовской
      области:
                                   Агапова Т. Н.
        КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА
                          (промежуточный контроль)

                                 (1 вариант)

ФИО ученика _________________________________________

Дата выполнения работы _____________________

                             Неизвестный цветок.
              (1)Жил на свете маленький цветок. (2)Никто и не знал,  что  он
есть на земле. (3)Он рос один на пустыре. (4)Коровы и козы не  ходили  туда,
и дети там никогда не играли. (5)На пустыре трава не росла,  а  лежали  одни
старые серые камни, и между ними была  сухая  мертвая  глина.  (6)Лишь  один
ветер гулял по пустырю. (7)Как сеятель, ветер носил семена и сеял  их  всюду
– и в черную влажную землю, и на голый каменный пустырь. (8)В черной  доброй
земле из семян рождались цветы и травы, а в камне и глине семена умирали.
        (9)А однажды упало из ведра одно семечко, и приютилось оно  в  ямке
между камнем и глиной. (10)Долго томилось это семечко,  а  потом  напиталось
росой, рас палось, выпустило из себя тонкие волоски корешка,  впиталось  ими
в камень и в глину и стало расти.
        (11)Так начал жить на свете маленький цветок.  (12)Нечем  было  ему
питаться в камне и глине. (13Капли дождя, упавшие с неба, сходили  по  верху
земли и не проникали до его корня, а цветок все жил и рос  помаленьку  выше.
(14)Он поднимал листья против ветра, и  ветер  утихал  возле  цветка.  (15)С
воздуха падали на землю пылинки, что принес ветер  с  черной  тучной  земли.
(16)В тех пылинках находилась пища цветку, но пылинки были сухие.  (17)Чтобы
смочить их, цветок всю ночь сторожил росу и собирал ее  по  каплям  на  свои
листья. (18)А когда листья тяжелели от  росы,  цветок  опускал  их,  и  роса
падала вниз. (19)Она увлажняла черные земляные пылинки, что принес ветер,  и
разъедала мертвую глину.
        (20)Днем сторожем для цветка был ветер,  а  ночью  -  роса.  (21)Он
трудился день и ночь, чтобы не умереть. (22)И лишь один раз в  сутки  цветок
радовался: когда  первый  луч  утреннего  солнца  касался  его  утомительных
листьев.

                               Платонов А.П. «Неизвестный цветок».

Выполните задания В1 – В8.

В1. Из предложений 20 - 21 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

____________________________________________

В2.  Из  предложений  7-8  выпишите  слово,  в   котором   правописание   НН
определяется правилом « НН пишутся в прилагательных, образованных  от  имени
существительного с основой на Н». ___________________________________

В3. Из предложения 17 выпишите все местоимения.

____________________________________________________________________________
___________

В4. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. _____________

В5. Из предложения  15  выпишите  слова,  которые  образованы  суффиксальным
способом.

____________________________________________________________________________
___________

В6. Среди предложений 11 – 13 найдите  сложное  предложение.  Укажите  номер
этого предложения. _______________

В7. В приведенных ниже предложениях  из  прочитанного  текста  пронумерованы
все  запятые  .  выпишите   цифру(ы),   обозначающую(ие)   запятую(ые)   при
причастном обороте. ___________________

        Капли дождя,1  упавшие с  неба,2   сходили   по  верху  земли  и  не
проникали до его корня,3  а цветок все жил и рос помаленьку выше.

В8. Из предложения 11 выпишите грамматическую основу. __________________

|    №  |ОТВЕТЫ                                        |
|1      |Умереть                                       |
|2      |Каменный                                      |
|3      |Их, всю, ее, свои                             |
|4      |2                                             |
|5      |Пылинки, тучной                               |
|6      |12                                            |
|7      |1, 2                                          |
|8      |Начал жить цветок                             |

        КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА
                          (промежуточный контроль)

                                  2 вариант

ФИО ученика  _________________________________________

Дата выполнения работы _______________________________

                            Летний дождь в степи

        (1)Вдруг рванул ветер.  (2)Да с такой силой,  что,  встрепенувшись,
рванулся во все стороны и захлопал по листве деревьев.  (3)Ветер со  свистом
понесся по степи, беспорядочно закружился и поднял с травою такой  шум,  что
из-за него не было слышно ни грома, ни скрипа колес.   (4)Он  дул  с  черной
тучи, неся с собой облака пыли и запах  дождя  и  мокрой  земли.   (5)Лунный
свет затуманился, стал как будто грознее,  звезды  еще  больше  нахмурились.
(6)Видно было, как по краю дороги спешили куда-то назад  облака  пыли  и  их
тени.  (7)Теперь, по всей вероятности, вихри,  кружась  и  увлекая  с  земли
пыль и сухую траву и перья, поднимались под самое небо. (8)Но  сквозь  пыль,
залеплявшую глаза, не было видно ничего, кроме блеска молний.

        (9)Чернота на небе раскрыла рот и дыхнула белым огнем.   (10)Тотчас
же загремел гром. (11)Едва он умолк, как молния блеснула широко и ярко.

        (12)Дождь почему-то долго не начинался.   (13)Было  страшно  темно.
(14)Где была недавно луна, чернела  такая  же  тьма,  как  и  везде.   (15)А
молнии в потемках казались  белее  и  ослепительнее,  так  что  глазам  было
больно.

        (16)Но вот, наконец, ветер в последний раз рванул и убежал куда-то.
(17)Послышался ровный,  спокойный  шум.  (18)Упала  большая  холодная  капля
дождя. (19)И в это время что-то посыпалось и застучало  по  дороге.  (20)Это
был дождь. (21)Он заговорил о чем-то быстро, весело и препротивно.

                   (22)Вдруг со страшным, оглушительным треском  разломалось
небо.  (23)На земле вспыхнул и раз  пять  мигнул  ослепительно  едкий  свет.
(24)Раздался новый удар,  такой  же  сильный  и  ужасный.  (25)Небо  уже  не
гремело, не грохотало, а издавало сухие, трескучие звуки, похожие  на  треск
сухого дерева.

Выполните задания В1 – В8

В1. Из предложений 24-25 выпишите слово, правописание  приставки  в  котором
определяется правилом:  «На  конце  приставки  пишется  З,  если  после  нее
следует буква, обозначающая звонкий согласный».

В2.  Из  предложений  4-5  выпишите  слово,  в   котором   правописание   НН
определяется правилом « НН пишутся в прилагательных, образованных  от  имени
существительного с основой на Н». ___________________________________

В3. Из предложения 19-20 выпишите все местоимения.

____________________________________________________________________________
___________

В4. Укажите количество грамматических основ в предложении 5.

В5. Из предложения  18  выпишите  слово,  которое  образовано  суффиксальным
способом.

____________________________________________________________________________
___________

В6. Среди предложений 9-11 найдите сложное предложение. Укажите номер  этого
предложения.

В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все
запятые,  выпишите  цифру(ы),  обозначающую(ие)  запятую(ые)  при  одиночном
деепричастии..

Да с такой силой,1  что,2  встрепенувшись,3    рванулся  во  все  стороны  и
захлопал по листве деревьев.

В8. Из предложения 16 выпишите грамматическую основу.

|№         |ОТВЕТЫ                                    |
|1         |Раздался                                  |
|2         |Лунный                                    |
|3         |Это, что-то, он, чем-то                   |
|4         |2                                         |
|5         |Холодная                                  |
|6         |11                                        |
|7         |2, 3                                      |
|8         |Ветер рванул и убежал                     |


title: Конспект урока "Международное положение и внешняя политика СССР. Начало холодной войны" 9 класс

extracted_text:
      Урок по истории  « Международное положение и внешняя политика СССР. Начало холодной войны»
учителя истории и обществознания МБОУ СОШ № 176 г. О. Самара Кириллиной Елены Юрьевны (слайд 1)
Целевая аудитория: учащиеся 9 кл.
Тип урока: получение новых знаний
Цели урока:
Образовательные:
дать понятие «холодная война», уяснить  причины ее возникновения, ее влияние на международные отношения и последствия для развития мировой политики;
охарактеризовать положение и внешнюю политику СССР в мире после Второй Мировой войны; объяснить, какие это вызвало перемены во внешней политике советского руководства.
выявить причинно-следственные связи, условия и факторы, смысл и значение изучаемых исторических событий и явлений. (слайд 2)
Развивающие:
работать над развитием устной речи;
развивать умение сопоставлять и систематизировать исторический материал, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы;
развивать умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор;
развивать умение работать в коллективе, излагать свою точку зрения.
работать над развитием познавательной активности, информационной грамотности, коммуникативной компетентности, умения оформлять и представлять результаты познания. ( слайд 3)
Воспитательные:
продолжить формирование интереса к истории;
способствовать нравственному воспитанию учащихся;
способствовать воспитанию толерантности, ответственности, инициативы. ( слайд 4)
Основные понятия: «холодная война»; социалистический лагерь; план Маршалла; доктрина Трумэна; сдерживание коммунизма (слайд 5 )
Оборудование: карта, приложения на каждой парте
           ПЛАН УРОКА
Оргмомент.
Актуализация знаний.
Мотивационно-целевой этап.
Организационно-деятельностный этап.
Вступительное слово учителя.
Причины начала «холодной войны».
Первые конфликты с бывшими союзниками по Антигитлеровской коалиции
 Рефлексивно-оценочный этап.
Домашнее задание.
Ход урока

                                                      Приложения:
Приложение №1
Холодная война — глобальная геополитическая, военная, экономическая и информационная конфронтация между СССР и его союзниками, с одной стороны, и США и их союзниками — с другой, длившаяся с 1946 по 1991 год.
Холодная война — глобальное геополитическое противостояние между Советским Союзом и его союзниками, с одной стороны, и США и их союзниками — с другой, длившаяся с середины 1940-х до начала 1990-х годов.
Холодная война — описание конфликта, при котором стороны не прибегают к открытому противостоянию.

«ХОЛО́ДНАЯ ВОЙНА́», термин, обозначающий состояние военно-политической конфронтации государств и групп государств, при которой ведется гонка вооружений, применяются экономические меры давления (эмбарго, блокада экономическая и т. п.), осуществляется организация военно-статегических плацдармов и баз.
Словарь Ожегова
 войн’а, -ы, мн. ч. войны, войн, ~м, ж.
1. Вооружённая борьба между государствами или народами, между классами внутри государства. Находиться в состоянии войны с кем-н. Объявить войну. Вести войну. Пойти на войну. Вернуться с войны. Погиб на войне. Не пришёл с войны кто-н. Победоносная в. Региональные войны. В. за независимость. Гражданская в. (вооружённая борьба внутри государства).
2. перен. Борьба, враждебные отношения с кем-чем-н. Объявить войну бездельникам.
• Холодная ~ политика, заключающаяся в нагнетании напряжённости, враждебности в отношениях между странами. Конец холодной войны.
Война нервов об обоюдном нервном напряжении кого-н.
На войне как на войне (книжн.) 1) ~, а также вообще любая борьба есть ~ со всеми её тяготами, последствиями; 2) в трудных условиях, обстоятельствах надо уметь к ним приспосабливаться.
прил. военный, -ая, -ое (к 1 знач.).
Приложение№2
Предыстория речи У. Черчилля
Основные тезисы, изложенные в речи, Черчилль вынашивал с 1943 г. Как пишет в книге «Ялта-1945» Н. А. Нарочницкая, ещё до Крымской конференции, Сталину положили на стол основные разработки послевоенных планов Черчилля. Так что Фултонское действо было для Сталина не более чем «идеологическим хлопком». Зиму 1945-46 года Черчилль, по советам врачей, проводил в США. Ещё в декабре он в принципе принял приглашение Вестминстерского колледжа прочитать лекцию о «международных отношениях». Фултон был родиной президента Трумэна и предметом его патриотических чувств. Черчилль выставил условием, что Трумэн должен сопровождать его в Фултон и присутствовать при речи.
4 марта Черчилль и Трумэн сели в специальный поезд и 5 марта прибыли в Фултон, где Черчиллю была устроена триумфальная встреча. В поезде Черчилль окончательно дописал и отредактировал текст своей речи, занимавший 50 листов небольшого формата. Текст он передал Трумэну, который назвал речь «превосходной»: по его выражению, «хотя она и вызовет суматоху, но приведёт только к положительным результатам». При этом официально Трумэн никак не выразил отношения к мыслям и призывам Черчилля: Черчилль как частное лицо имел большую свободу действий, Трумэн же оставлял за собой возможность в случае чего откреститься от содержания речи, приписав ее частному мнению Черчилля. В этом смысле Фултонская речь носила отчётливо провокационный характер, будучи рассчитана на зондаж и возбуждение общественного мнения.
Название
В названии речи Черчилля обыгрывается английский фразеологизм «sinews of war», означающий средства для ведения войны (буквально «сухожилия войны»), в котором слово «война» заменено на слово «мир». Первоначальный же вариант названия был «Всемирный мир» или, в другом переводе, «Мир во всём мире» (англ. "World peace"). Так, 14 февраля Черчилль написал Макклуеру:
Я боюсь, что еще не пришел к окончательному заключению по поводу названия речи, но думаю, что возможно это будет «Мир во всем мире» («World peace»)
Содержание
В начале Фултонской речи Черчилль констатировал, что отныне «Соединенные Штаты находятся на вершине мировой силы». «Это — торжественный момент американской демократии», но и крайне ответственное положение. Противостоят им два главных врага — «война и тирания». Объединённые Нации не смогли защитить мир, и поэтому было бы «преступным безумием» поделиться с ними секретом ядерной бомбы, которой пока владеют США, Англия и Канада. Чтобы стать реальным гарантом мира, Объединённые Нации должны иметь собственные вооруженные силы — в первую очередь, воздушные — сформированные на международной основе. «Я, — сказал Черчилль, — хотел видеть эту идею реализованной после первой мировой войны и считаю, что это нужно осуществить немедленно».
Далее Черчилль сказал:
Мы не можем закрыть глаза на то, что свободы, которые имеют граждане в США, в Британской империи, не существуют в значительном числе стран, некоторые из которых очень сильны. В этих странах контроль над простыми людьми навязан сверху через разного рода полицейские правительства до такой степени, что это противоречит всем принципам демократии. Единственным инструментом, способным в данный исторический момент предотвратить войну и оказать сопротивление тирании является "братская ассоциация англоговорящих народов". Это означает специальные отношения между Британским содружеством и Империей и Соединенными Штатами Америки»
Во второй части речи Черчилль перешёл к анализу ситуации в Европе и Азии. Он открыто назвал Советский Союз причиной «международных трудностей»:
Тень упала на сцену, ещё недавно освещенную победой Альянса. Никто не знает, что Советская Россия и её международная коммунистическая организация намерены делать в ближайшем будущем и есть ли какие-то границы их экспансии. Я очень уважаю и восхищаюсь доблестными русскими людьми и моим военным товарищем маршалом Сталиным… Мы понимаем, что России нужно обезопасить свои западные границы и ликвидировать все возможности германской агрессии. Мы приглашаем Россию с полным правом занять место среди ведущих наций мира. Более того, мы приветствуем или приветствовали бы постоянные, частые, растущие контакты между русскими людьми и нашими людьми на обеих сторонах Атлантики. Тем не менее моя обязанность, и я уверен, что и вы этого хотите, изложить факты так, как я их вижу сам.
Как Черчилль видел эти факты, он изложил в основном параграфе речи:
От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике, через весь континент, был опущен «железный занавес». За этой линией располагаются все столицы древних государств Центральной и Восточной Европы: Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест и София, все эти знаменитые города с населением вокруг них находятся в том, что я должен назвать советской сферой, и все они, в той или иной форме, объекты не только советского влияния, но и очень высокого, а в некоторых случаях и растущего контроля со стороны Москвы… Коммунистические партии, которые были очень маленькими во всех этих восточноевропейских государствах, были выращены до положения и силы, значительно превосходящих их численность, и они стараются достичь во всем тоталитарного контроля.
Опасность коммунизма, заявил Черчилль, растёт везде, «за исключением Британского содружества и Соединенных Штатов, где коммунизм еще в младенчестве». Он сказал, что «в большом числе стран, далёких от границ России, во всём мире созданы коммунистические „пятые колонны“, которые работают в полном единстве и абсолютном послушании в выполнении директив, получаемых из коммунистического центра».
Вспоминая конец первой мировой войны, Черчилль напомнил, что в те дни были уверенность и большие надежды, что время войн навсегда прошло. Но сейчас он не чувствует такой уверенности и таких надежд. Однако, сказал Черчилль, «я отвергаю идею, что новая война неотвратима… Я не верю, что Советская Россия жаждет войны. Она жаждет плодов войны и неограниченного расширения своей власти и идеологии». И далее: «Из того, что я видел во время войны в наших русских друзьях и соратниках, я заключаю, что ничем они не восхищаются больше, чем силой, и ничего они не уважают меньше, чем слабость, особенно военную слабость. Поэтому старая доктрина баланса сил ныне неосновательна».
Черчилль подчеркнул:
Никогда не было в истории войны, которую было бы легче предотвратить своевременным действием, чем ту, которая только что опустошила огромную область на планете. Такой ошибки повторить нельзя. А для этого нужно под эгидой Объединённых Наций и на основе военной силы англоязычного содружества найти взаимопонимание с Россией. Тогда главная дорога в будущее будет ясной не только для нас, но для всех, не только в наше время, но и в следующем столетии.
Интересно, что бывший (и будущий) премьер-министр Великобритании лишь по разу использовал слова «Британия» и «Великобритания». Зато «Британское содружество и Империя» — шесть раз, «англоговорящие народы» — шесть раз, «родственные» — восемь. Во всей своей речи, написанной и прочитанной с присущим Черчиллю блеском, он активно применял запоминающиеся образы и ёмкие выражения — «железный занавес» и его «тень, опустившаяся на континент», «пятые колонны» и «полицейские государства», «полное послушание» и «безусловное расширение власти» и т. д. Начиная с конца 1930-х годов такие эпитеты употреблялись политиками во всем мире лишь в отношении одного государства — фашистской Германии. Используя этот язык теперь в отношении СССР, Черчилль умело переключал негативные эмоции американского общества на нового противника.

Интервью И.В. Сталина газете "Правда" о речи Черчилля в Фултоне (14 марта 1946 года)

Вопрос. Как Вы расцениваете последнюю речь господина Черчилля, произнесенную им в Соединенных Штатах Америки?

Ответ. Я расцениваю ее как опасный акт, рассчитанный на то, чтобы посеять семена раздора между союзными государствами и затруднить их сотрудничество.

Вопрос. Можно ли считать, что речь господина Черчилля причиняет ущерб делу мира и безопасности?

Ответ. Безусловно, да. По сути дела господин Черчилль стоит теперь на позиции поджигателей войны. И господин Черчилль здесь не одинок, - у него имеются друзья не только в Англии, но и в Соединенных Штатах Америки.
Следует отметить, что господин Черчилль и его друзья поразительно напоминают в этом отношении Гитлера и его друзей. Гитлер начал дело развязывания войны с того, что провозгласил расовую теорию, объявив, что только люди, говорящие на немецком языке, представляют полноценную нацию. Господин Черчилль начинает дело развязывания войны тоже с расовой теории, утверждая, что только нации, говорящие на английском языке, являются полноценными нациями, призванными вершить судьбы всего мира. Немецкая расовая теория привела Гитлера и его друзей к тому выводу, что немцы как единственно полноценная нация должны господствовать над другими нациями. Английская расовая теория приводит господина Черчилля и его друзей к тому выводу, что нации, говорящие на английском языке, как единственно полноценные должны господствовать над остальными нациями мира.
По сути дела господин Черчилль и его друзья в Англии и США предъявляют нациям, не говорящим на английском языке, нечто вроде ультиматума: признайте наше господство добровольно, и тогда все будет в порядке, - в противном случае неизбежна война.
Но нации проливали кровь в течение пяти лет жестокой войны ради свободы и независимости своих стран, а не ради того, чтобы заменить господство Гитлеров господством Черчиллей. Вполне вероятно поэтому, что нации, не говорящие на английском языке и составляющие вместе с тем громадное большинство населения мира, не согласятся пойти в новое рабство.
Трагедия господина Черчилля состоит в том, что он как закоренелый тори не понимает этой простой и очевидной истины.
Несомненно, что установка господина Черчилля есть установка на войну, призыв к войне с СССР. Ясно также и то, что такая установка господина Черчилля несовместима с существующим союзным договором между Англией и СССР. Правда, господин Черчилль для того, чтобы запутать читателей, мимоходом заявляет, что срок советско-английского договора о взаимопомощи и сотрудничестве вполне можно было бы продлить до 50 лет. Но как совместить подобное заявление господина Черчилля с его установкой на войну с СССР, с его проповедью войны против СССР? Ясно, что эти вещи никак нельзя совместить…
Вопрос. Как Вы расцениваете ту часть речи господина Черчилля, где он нападает на демократический строй соседних с нами европейских государств и где он критикует добрососедские взаимоотношения, установившиеся между этими государствами и Советским Союзом?

Ответ. Эта часть речи господина Черчилля представляет смесь элементов клеветы с элементами грубости и бестактности…
Приложение 3
Примерная таблица по домашнему заданию
                                        ПРИЧИНЫ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ»

Список используемой литературы:
История России. XX век. Учебник для 9 класса.  Данилов А.А., Косулина Л.Г. (1995, 366с.)
История России. XX — начало XXI века. 9 класс.  Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю.
9-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 382 с
История России 1945-2008  Книга для учителя  Под редакцией А.В.Филиппова ;.Москва «Просвещение» 2008
В. Н. Злобин. Неизвестные американские архивные материалы о выступлении У. Черчилля 5.III.1946 // «Новая и новейшая история», № 2, 2000.
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка
Википедия  http://www.wikipedia.org/
Газета «Правда» gazeta-pravda.ru
Слайд	 13,14


title: Конспект урока "Текст военной присяги, порядок приведения военнослужащих к военной присяги"

extracted_text:
                                                     Урок.
Текст военной присяги, порядок приведения военнослужащих к военной присяги.
 Построение класса в одну шеренгу, доклад командира, приветствие класса.
Цель урока:
     1. Познакомить учащихся с текстом, смыслом и значением Военной присяги для военнослужащих, а также с ритуалом приведения к присяге.
     2. Создать на уроке микроклимат, вызывающий интерес учащихся к военной профессии,  способствующий осознанию их личной ответственности за защиту Отечества.
Задачи:
      1.Воспитательные: проведение профессиональной ориентации учащихся, формирование представления о морально-волевых и нравственных качествах.
      2. Развивающие: развитие умения учащихся соотносить свои желания и возможности.
                                             Ход урок
 Проверка выполнения  домашнего задания.
      Ученики высказывают свои мнения о необходимости присяги военнослужащих. Учитель комментирует ответы, оценивает их.
 Изучение новой темы:
Смысловое содержание военной присяги.
        За многие века в России сменялись цари, правительства, государственный строй и притом многократно переписывался текст военной присяги. Однако во всех вариантах её смысл сводился к одному: присяга являлась и является торжественной клятвой на верность Родине. Подразумевается, что принимающий её клянется отстаивать интересы своего Отечества, причем даже ценой собственной жизни. Тем не менее, в современной редакции присяги аспект самопожертвования во имя Родины явно не оговаривается.
        Военнослужащие, прибывшие в воинскую часть, в течении не более
60 дней находятся на карантине, проходят курс молодого бойца или начальной военной подготовки. До принятия присяги они не могут привлекаться к выполнению боевых задач, иметь  оружие или военную технику, на них не может быть наложено дисциплинарное взыскание.
         Текст ныне действующей Военной присяги утверждён Федеральным законом « О воинской обязанности и военной службе» от 1998 года.

Процедура приведения к военной присяге осуществляется в порядке, определенном Уставом внутренней службы Вооруженных Сил.                            Ритуал приведения к военной присяге Воина заключается в следующем. В определенный день и час воинская часть выстраивается в пешем строю на плацу. Военнослужащие одеты в парадную форму одежды и с оружием. На плацу выстраивается оркестр выносится Боевое Знамя части и Государственный Флаг Российской Федерации Все военнослужащие, которые приводятся к военной присяге, располагаются в первых шеренгах. Перед церемонией приведения воинов к военной присяге выступает командир воинской части с краткой речью. Он напоминает воинам, что принятие военной присяги есть почётная и ответственная обязанность, которая возлагается государством на военнослужащего по защите Отечества и его конституционного строя. Для приёма военной присяги военнослужащий вызывается из строя командиром роты или другого воинского подразделения и читает вслух перед строем текст военной присяги. Затем воин собственноручно расписывается в заранее подготовленном списке напротив своей фамилии и занимает свое место в строю.
После завершения церемонии принятия военной присяги командир воинской части поздравляет военнослужащих с важнейшим событием в их жизни и в жизни воинского подразделения. Обычно также звучат поздравления от ветеранов приехавших на присягу родителей и официальных лиц — представителей местной власти и общественных организаций. Оркестр исполняет Государственный гимн Российской Федерации, и воинская часть в полном составе проходит торжественным маршем на плацу.
Для всех военнослужащих, участвующих в ритуале приведения к военной присяге, этот день является нерабочим и проводится как праздничный день.
В последние десятилетия установилась традиция: воины дают торжественную клятву верности Родине у памятников боевой славы, в местах героических битв за свободу и независимость Отечества.
Тем не менее, в некоторых воинских частях ритуал приведения к воинской присяге носит скорее формальный, нежели торжественный, характер.

Итог урока:
В чем клянется воин, принимая присягу? Какие требования содержатся в тексте военной присяги?

Домашнее задание:

Выучить текст военной присяги; описать ритуал приведения к военной присяги.


title: Конспект урока "Значение имени прилагательного и его употребление в речи" 5 класс

extracted_text:
3.2. Конспект урока на тему: «Значение имени прилагательного и его употребление в речи» (5 класс)
( с использованием произведения Е.И.Носова «Греческий хлеб»)

Цели урока:
1. Углубить знания об имени прилагательном как  части речи.
2. Учить находить имя прилагательное в тексте, определять его морфологические признаки, синтаксическую роль.
3. Развивать речь, орфографическую зоркость, чувство языка.
4. Углубить знания учащихся о празднике Пасхи, расширить знания учащихся об обычаях празднования Пасхи.
5. Воспитывать гуманизм, уважение к христианским традициям.
Оборудование: карточки с текстом, презентация, учебник «Русского языка» С. И.Львовой, В. В. Львова.
Ход урока:
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. К нам приближается самый светлый праздник. Прежде, чем приступить к изучению новой темы, я прочитаю вам стихотворение, а вы должны будете мне ответить, о каком празднике идет речь.

Сердца свободны от страстей…
Так чудодейственно влияют
Слова святые на людей!..
Христос воскрес!..
О миг священный!..
О чудо, выше всех чудес,
Какие были во вселенной!..
Христос воскрес!
Христос воскрес!
- Итак, кто даст ответ на вопрос « Как этот праздник называется?»
  ( ответы детей)
- Верно – это Пасха.
А что вы знаете о Пасхе? (возможные ответы детей)
Вы все верно сказали. Жизнь Христа не закончилось Его смертью. После распятия  Христос вернулся к жизни – воскрес. А теперь приступаем к нашей теме.
2. Объявление темы и целей урока.
3. Чтение отрывка из текста Е.Носова «Греческий хлеб»:
1)На другое утро я проснулся с бодрым праздничным чувством, которое, пока я спал после встречи с Семеном Петровичем в полной и безмятежной отрешенности, исподволь копилось во мне и прорастало нетерпеливыми крыльями. 2)На столе же, покрытом свежей скатертью, крест-накрест разлинеенной комодными складками, уже лежал под мережковой холстинкой румяный, похожий на кусок атласного стеганого одеяла пирог, заполнившей все наше жилое пространство и нас самих густым, волнующим запахом пропеченного теста, еще дышащего жаром духовки, чутко похрустывающего от малейшего прикосновения и упоительно млеющего жареным луком, капустой и рублеными яичками. 3)Мы втроем - матушка, я и Нинка – красили доставленные из деревни от бабушки Вари яички, тоже вносившие веселую праздничную суматоху уже самим обычаем крашения, для чего в ход пускалась луковая шелудь, чайный взвар, расщепленные цветные химические карандашики, существовавшие тогда в спаренном виде: на одном конце- красный, а на другом – синий – с добавлением соли, чтобы не пачкались руки.   4) Яички красили поздно вечером при занавешенных окнах, и эта затаенность особенно будоражила нас.5) К тому же веселые, пестрые яички никогда не выставлялись рядом с майским пирогом, а в большом обливном блюде хранились особо, в нижнем ящике комода, среди простыней и наволочек. (Е. Носов ).
4. Беседа по тексту.
- Канун какого праздника описан?
- Определите стиль текста.
- Определите тип речи данного текста.
5. Лексико-орфографическая работа.
- Найдите синонимы, обозначающие цвета. (румяный, пунцовый, красный).
- С какой целью автор их использует?
- В тексте встретились слова «исподволь», «шелудь». Определите их лексическое значение. (Исподволь. - постепенно, понемногу)
- Какие запахи чувствует герой? (Сладкие)
-Какое настроение у героев? (Веселое, праздничное).
- Какие яства присутствуют в этом рассказе? ( Пирог и яйца)
- Какая создана картина?
6. Повторение изученного.
- Назовите имена собственные.
- Найдите существительные 1 склонения.
- Найдите существительные 2 склонения.
- Найдите существительные, которые всегда употребляются в единственном числе. (Утро).
- Докажите, что существительное «бабушка» - существительное одушевлённое.
7. Объяснение нового материала.
А) Беседа по тексту.
- Какие слова помогают создать красочную картину?
- Какой они части речи?
- Что вы помните об имени прилагательном?
- Назовите имена прилагательные в этом тексте.
- Какие морфологические признаки у них можно выделить?
- Это непостоянные морфологические признаки. Давайте посмотрим, какие ещё морфологические признаки у них можно выделить.
Б) Знакомство с материалом учебника. (Правило на стр. 93 – 95, 98).
8. Закрепление.
1. Спишите текст. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
2. Укажите, какую синтаксическую функцию выполняют.
 ( Индивидуально работают у доски 3 человека: предложения: 1-6, 7-10, 11-14. Учащиеся указывают род, число, падеж имён прилагательных).
3.   Упражнение 818.
4.   Упражнение 823.
5. Выборочный диктант.
Выпишите имена прилагательные.
Отец, нарядный, посвистывает. Он стоит в передней, у корзин с красными яйцами, христосуется. Тянутся из кухни гусем. … «Со светлым праздничком»… Получают яйцо и отходят в сени. Долго тянутся – плотники, народ русый, маляры – посуше, порыжее… плотогоны – широкие крепыши… тяжёлые землекопы-мелековцы, ловкачи каменщики, кровельщики, водоливы, кочегары…
6. Какова роль прилагательных в художественном тексте?
9. Творческая работа.
- Какому событию посвящён этот праздник?
- Какими становятся люди в этот день?
- Как готовятся к Пасхе в вашей семье?
- Напишите сочинение на одну из тем:
 «Я готовлюсь к Пасхе»; «Пасха в нашей семье»; «Цвета Пасхи».
10. Домашняя работа.
1. Правило стр. 93 – 95, 98.
2. Дописать сочинение.


Презентация "Условный оператор языка программирования PASCAL" 8 класс


title: Конспект урока "Изготовление рамок" 7 класс

extracted_text:
Раздел: «Культура дома»            7 кл.
                              Тема: «Интерьер»
                      Тема урока: «Изготовление рамок»

Цели урока: (для учителя)
                     - приблизить к самостоятельному решению творческих
задач;
                     - развивать пространственное мышление, цветовое
ощущение,   чувство   ритма и композиции;
                     - коммуникабельность, умение оценивать свою работу и
отстаивать свою точку зрения, управлять собой;
Цель урока: (для учащихся)
                     - Создание рамок подходящих для  интерьера вашего

                     дома.
Тип урока:   урок – творчества
Метод обучения: - частично – поисковый

План урока: I – Определение цели урока
                     II – Т.Б
                     III – Изложение теоретического материала ( учитель )
                     IV – Практическая работа ( создание творческих

             моделей )
                    V – Обобщение изученного материала, выставление

                оценок.
I. Зачем жить в мире однообразных и  скучных  вещей,  если  есть  множество
простых способов украсить дом такими небольшими, но приятными  для  взгляда
мелочами,  как  вышитые  полотенца  и  салфетки,  прихватки  выполненные  в
лоскутной технике, свечи  вделанные  своими  руками,  рамки  для  картин  и
фотографий.

II. Вопросы по технике безопасности:
     1. Т.Б при работе с ножницами.
     2. Т.Б при работе на швейной машине.
     3. Т.Б при работе с утюгом.
     4. Правила пользования клеем.

III.
Дизайн
(от англ. design — проектировать, чертить, задумать, а также  проект,  план,
рисунок), термин, обозначающий  новый  вид  деятельности  по  проектированию
предметного мира. Д. возник в начале 20 в. Иногда под Д. понимают лишь  одну
из его областей — проектирование эстетических свойств промышленных  изделий.
Слово  "Д."  применяется  также   для   обозначения   результата   проектной
деятельности  (например,  в  таких  словосочетаниях,  как  "Д.  вещи",   "Д.
автомобиля"),
Для  обозначения  дизайнерской  деятельности  в   разных   её   аспектах   и
проявлениях в различных языках, наряду с термином "Д.",  существуют  и  др.:
"художественное    конструирование"    (в    русском),    "Formgebung"     и
"Formgestaltung" (в немецком), "wzornictwo przemysłowe" (в польском) и  т.д.

Интерьер (от  франц.  interieur  —  внутренний)  в  архитектуре,  внутреннее
пространство здания или помещение в здании (вестибюль, комната, зал)

Но мы сегодня на уроке будем говорить не просто о дизайне  интерьера,  а  о
элементах его, из них и складывается весь интерьер.

Любому человеку нужно свое личное, пускай  небольшое,  пространство.  Найти
решение этой проблеме можно при помощи  дизайна интерьера, который  сделает
каждый уголок вашего дома неповторимым и уютным, в то же  время,  образовав
единый ансамбль неплохого вкуса.  Я  думаю  ,  что  вам  приносит  огромное
наслаждение самим заниматься дизайном, пусть это будет  пинал,  сумка,  или
рамка для  фото.  И  это,  безусловно,  понятно.  Так  как  дизайн   –  это
творческий процесс, а творчество постоянно завлекает.
В интерьере квартиры  большую  роль  играет  не  только  оформление  оконных
проемов и дверных проемов.
Сегодня мы поговорим о создании создания интересных интерьерных элементов  —
для  этого  нужно  лишь  добавить  одну-две  индивидуальных  черты  к  самым
повседневным предметам домашнего обихода. Эти проекты  основаны на  простых,
но  оригинальных  идеях,  которые  помогут  вам  сделать   из   обыкновенных
материалов необычные и красивые вещи.

Нередко нечто необычное привлекает наш взгляд само  по  себе  и  делает  все
вокруг особо интересным. Взять хотя бы  перламутровые  пуговицы!  Они  будут
смотреться крайне занимательно на подложке для  фотоснимка.  Если  приклеить
их к ленте, они  придадут  старинной  фотографии  особую  прелесть  —  сразу
станет ясно, что это не просто картинка,  а  память  о  далеком  прошлом.  А
простая, но элегантная рамка еще больше подчеркнет это впечатление.
   Несмотря на то, что яркие  цвета  сейчас  в  моде,  элегантное  сочетание
черного и белого не отходит в прошлое .
   Если вы по  настоящему  любите  своих  родных  и  друзей,  то  вы  всегда
придумаете для них интересные  интерьерные  штучки.  Эта  рама  выполнена  с
применением фольги наклеенной на старую отреставрированную раму..
   Что может быть милее сердцу романтически настроенной девушки или  молодой
мамы, чес фотография в рамке – сердечке.
Немногие события в жизни семьи так  значительны,  как  рождение  ребенка,  и
потому заботливые родственники стремятся  преподнести  счастливым  родителям
особый подарок  на  память.  Чудесная  рамка  с  фотографией  новорожденного
наполнит родительские сердца гордостью и теплом. Рамку,  украшенную  нежными
шелковыми  розами,  можно  повесить  в   детской.   Она   будет   прекрасным
аккомпанементом вашим пожеланиям малышу «розового» будущего.
   Применив немного художественного воображения , совсем не трудно  украсить
рамку  природными  материалами  –  сухими  веточками,  галькой,   ракушками,
шишками , корой и т.д.
Можно   сделать   так,   чтобы   родственники   по-новому    взглянули    на
примелькавшуюся фотографию. Для  этого  надо  поместить  ее  на  блюдечко  в
обрамлении шелковых цветов и листьев.  Такую  тарелочку  можно  повесить  на
стену или поставить на рабочий  стол.  Не  выбрасывайте  блюдца,  лишившиеся
парных чашек. Сохраните их для подарочного оформления  семейных  фотографий.
Возьмите старую фотографию  и поместив её в центр блюдца оформите  кружевом,
которое принудительно состарьте (поместите в  раствор  крепкого  чая  на  30
минут).

Паспарту

 Что же такое паспарту? Известная энциклопедия  Ф.  А.  Брокгауза  и  И.  А.
 Ефрона, изданная в начале XX века, сообщает: паспарту (от фр. passepartout)
 — это картонная рамка для обрамления рисунка, гравюры, фотографии.
 Для изготовления  паспарту  используют  плотную  бумагу,  картон  различных
 цветов. Паспарту можно дополнительно  декорировать:  окрашивать,  покрывать
 лаком, приклеивать бисер, бусины, песок, камешки, фигурки животных и т.  д.
 При этом  важно  руководствоваться  чувством  меры,  иначе  паспарту  будет
 отвлекать зрителя от самой работы. Паспарту — своего рода  связующее  звено
 между композицией  и рамой, а также между фото и интерьером.

Правила создания элементов дизайна:
    • Любой элемент дизайна  должен сочетаться с идеей всего помещения;
    • Элементы должны сочетаться друг с другом;
    • Материалы, используемые для изготовления предметов  интерьера,  должны
      быть подготовлены (постираны, высушены, выглажены , очищен от грязи  и
      примесей и  т.д.)
IV – Практическая работа ( создание творческих моделей )
Наша работа будет состоять из 3 этапов:
1 этап – идея
2 этап – эскиз (обсуждение)
3 этап - технический проект.

V – Обобщение изученного материала, выставление оценок.

Защита проекта проходит по следующим этапам:
1 этап – какова была идея;
2 этап – какие материалы были использованы;
3 этап – что получилось в результате.

Обсуждение: что получилось, какие были  трудности,  от  чего  бы  вы  теперь
отказались или что изменили?


title: Презентация "Много улиц прекрасных в селе нашем есть, по названиям и честь"

extracted_text:
Много улиц прекрасных в селе нашем есть, по названиям и честь
Авторы проекта Микаелян Юлия,
Викулин Павел
ученики 1 класса
МБОУ  СОШ №2 села Кривополянья.
Руководитель Викулина А. Н.
Цель:  Изучение истории малой  Родины через исследование истории села, улиц,  на которых  мы живем. Задачи проекта: -узнать, когда была создана улица;-  почему улица  так названа;-  какова улица в наши дни.
Достопримечательности села
Черешнев Г.Е.; чье имя носит улица
Герой Советского Союза.
Был награжден орденами Красного Знамени, Александра Невского, Отечественной войны 1-й степени и Красной Звезды, рядом медалей

Я Люблю свою улицу


title: Технологическая карта урока "Способ сложения столбиком" 2 класс

extracted_text:
БОУ НМР ВО «Лесютинская ООШ»
161371 Вологодская область Нюксенский район д. Лесютино ул. Школьная д.6

Технологическая карта урока математики
во 2 классе на тему
«Способ сложения столбиком»
Педагог: Зуевская Любовь Андреевна
Предмет: математика
Тип урока: открытие нового знания
Цель для учителя: способствовать развитию умения выполнять сложение чисел в столбик
Цель для обучающихся: знакомство с алгоритмом сложения столбиком
Задачи для учителя:
Образовательная:
Формировать знания о способе сложения столбиком, учить решать примеры и задачи на соответствующий способ, взаимодействовать в процессе коллективной работы.
Развивающая:
Развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно решать примеры и задачи.
Воспитательная:
Инициировать потребность детей к осмысленному восприятию темы урока; учить работать в группе, в паре.

Задачи для обучающихся:
Познакомиться с алгоритмом сложения столбиком
Учиться применять алгоритм в решении примеров и задач

Методы обучения (с указанием автора классификации):
Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами методов:
      а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
      словесные (беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация), практические (упражнения), репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
      б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
      методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
      в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля.
Оборудование и технические средства обучения: мультимедийная презентация; учебник; тренажер; рабочая тетрадь
Рабочие материалы для обучающихся: рабочая тетрадь на печатной основе, рабочая тетрадь, ноутбуки, учебник
Планируемый результат:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся – выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трех разрядов; получат возможность научиться – понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания).
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): познавательные – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят закономерности; коммуникативные – умеют слушать собеседника и вести диалог, владеют диалогической формой речи, вступают в речевое общение; регулятивные – организовывают свое рабочее место; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Критерии оценки результата урока:

Лист оценивания

«5» - полностью выполнил задание
«4» - задание выполнил полностью, но допустил одну ошибку
«3» - допустил несколько ошибок при выполнении задания
«2» - с заданием справиться не смог
Такая же таблица, но уже индивидуальная, есть у каждого учащегося. Ребёнок заполняет её самостоятельно по итогам выполнения задания в течение урока.

Структура  и ход урока

Список литературы:
Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2016
Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2016
Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2016
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.
Завельский Ю.К. Как подготовить современный урок. - Журнал «Завуч», 2000 год, № 4.


Презентация "Possessive Pronouns"


title: Конспект урока "Встреча музыкальных жанров" 1 класс

extracted_text:
Предмет: музыка
Класс: 1 класс
Тема четверти: «Музыка вокруг нас»
Тема урока: «Встреча музыкальных жанров»
Номер урока в теме: урок № 7
Базовый учебник: Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская «Учебник 1 класс».
Цель урока: дать понятие о соединении музыкальных жанров.
Задачи урока:
Образовательная: научить определять средства музыкальной выразительности, понимать термин «духовые инструменты».
Развивающая: Развивать музыкально – творческие навыки учащихся через различные виды музицирования – хоровое пение, пластическое интонирование.
Воспитательная: Воспитывать уважительное отношение к музыкальной культуре страны.
Тип урока: закрепление полученных знаний.
Формы работы учащихся: коллективные, групповые (пение, слушание, анализирование, рассуждение, работа с учебником).
Универсальные учебные действия:
- познавательные: ставить и формулировать проблему;
-регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-коммуникативные: строить высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
-личностные: эмоционально воспринимать образы родной природы, отраженные в музыке, чувствовать гордость за русскую народную музыкальную культуру.
Музыкальное сопровождение: П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Вальс», Д.Д. Шостакович «Вальс-шутка», РНП «Во поле береза стояла», С.В. Рахманинов «Итальянская полька», А. Бабин «Песенка для мам».
Ход урока
1.Организационный момент. Сообщение темы урока, целей и плана работы на уроке.
2. Музыкальная разминка, дыхательная гимнастика, ритмические диктанты.
3. Знакомство с новым материалом.
	Послушайте новую для вас музыку и угадайте, какой музыкальный жанр пришел к нам в гости. (Дети прослушивают пьесу «Вальс-шутка» Д.Д. Шостаковича, после чего проводят ее разбор.)                                                                                - Вам понравилась эта музыка?                                                                                - Какой жанр этого произведения? (Танец вальс.)                                                                                - Какой у этого вальса характер? (Веселый, легкий, смешной, кукольный, шуточный.)        - Вы произнесли слово «шуточный», это правильный ответ, и я открою вам один секрет. Произведение так и называется – «Вальс-шутка». Запомните это название и повторите его вместе по моему знаку. (Учитель подает знак рукой, дети повторяют название.)                    - Кто исполнял это произведение? (Оркестр.)
- Вы уже знаете, что оркестр – это большое количество музыкальных инструментов. Но бывает так, что главную мелодию произведения исполняет какой-то один инструмент. Вот и мелодию «Вальса-шутки» исполнял инструмент, который носит название флейта. Повторите это название все вместе, чтобы запомнить.
- Посмотрите, как выглядит флейта. (Демонстрация изображения инструмента.) Это такая деревянная дудочка, пустая внутри и с отверстиями на боках. Музыкант дует то в одно, то в другое отверстие, а остальные зажимает пальцами, так и возникают разные музыкальные звуки.
- Давайте представим себе, что вы превратились в музыкантов оркестра и играете на флейте. Поставьте руки перед собой и пошевелите пальцами. Вот вы и стали флейтистами.
- Еще раз послушайте начало «Вальса-шутки», а в том месте, где звучит флейта, поиграйте пальцами на своих флейтах. (Дети слушают начало пьесы и имитируют игру на флейте.) Запомните новый термин: «духовые инструменты». Так называют инструменты, на которых играют, вдувая в них воздух. Вы уже знаете народный духовой инструмент – дудочку. Сегодня вы узнали еще один – флейту.
4. Повторение песен.
- Вы уже выучили много разных песен, Давайте их повторим. Только сначала вспомните их названия по начальным отрывкам. (Проводится игра «Угадай-ка»: педагог исполняет начальные такты песен, а дети отгадывают их названия. После этого исполняют ранее выученную песню А. Бабина «Песенка для мам».)
5. Знакомство с понятием «Встреча музыкальных жанров».
- Вы уже знаете, что в музыке существует три основных жанра – песня, танец и марш. Но бывает и так, что в одном произведении встречаются сразу несколько жанров. И сейчас вы в этом убедитесь.
- Когда вы исполняли песню «Во поле береза стояла», вы еще и выполняли танцевальные движения. Значит, в этом произведении присутствовал еще один жанр. Какой? (Танец.)
- Знаете ли вы другое произведение, где музыкальные жанры также встречаются? («Марш деревянных солдатиков».) Правильно. Во-первых, композитор П.И. Чайковский сам дал название этой пьесе – марш. Во-вторых, во время звучания этого произведения вы выполняли ритмические движения, можно сказать – танцевали. Значит, в пьесе кроме марша есть еще и танец. К мелодии этого произведения вы также разучивали слова. Оказывается, в «Марше деревянных солдатиков» встретились все три жанра – марш, танец и песня.
- Запомните, в одном произведении могут встречаться сразу два, а то и три музыкальных жанра.
6. Проведение ритмической игры.
- Послушайте начало музыкального произведения, вспомните его название и определите характер. («Итальянская полька» С.В. Рахманинова.)
Дети разбирают музыкальное произведение по традиционной схеме с повтором нужных терминов. Школьники вспоминают движения, выполняемые под данную музыку и повторяют их.
7. Рефлексия.
- Могут ли в одном музыкальном произведении встретиться несколько музыкальных жанров?
- Приведите примеры, когда в одном сочинении встречаются песня и танец.
- В каком сочинении встречаются сразу три жанра – песня, танец и марш?
- Какой композитор сочинил «Марш деревянных солдатиков»?
- Какое еще произведение этого композитора вы знаете?
- C каким музыкальных инструментом вы сегодня познакомились на уроке?
8. Выход из класса под музыку.


title: Презентация "Женское искусство"

extracted_text:
Женское искусство
     Традиционная одежда народов Приамурья - один из самых массовых видов художественного творчества, сочетающий в себе искусство кроя, аппликации, обработки кожи, металла, камня. Наиболее интересны халаты из рыбьей кожи.
   Женское искусство народов Приамурья находит отражение в трудах многих современных исследователей. В первую очередь можно назвать Ю.А. Сем, собравшего материал о женском искусстве нанайцев, А.В.Смоляк - ульчей, А.Ф.Старцев - удэгейцев.
Культура и искусство народов Приамурья - особая страница в истории Дальнего Востока.
Характерной чертой
 искусства народов
Приамурья является
включение изображений
в орнамент, что придает
их изделиям большую
декоративность,
эмоциональную
выразительность.
Изготовление сумочки охотника
Изготовление сумочки охотника
Инструменты и материалы
Ножницы
Пяльцы
Нитки швейные цветные
Ткань
Рисунок
Бусины

Творческих вам успехов