title: Урок развития речи "Лунная соната" 10 класс

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской области
«Иркутский технологический колледж»
отделение по реализации общеобразовательных программ
в учебно-консультационных пунктах при исправительных колониях и тюрьмах г. Иркутска, г. Саянска и Иркутского района

Урок развития речи по русскому языку в 10 классе
                               «Лунная соната»

                                               Разработчик:  Тайшина Л.О., преподаватель         русского языка и литературы  УКП№4 при ОИК-8

г. Саянск
2014г.

Изложение с элементами сочинения « Лунная соната».
Цель: продолжить работу над изложением, близким к тексту; закрепить умения по определению стиля речи, темы, главной мысли текста; обогатить речь учащихся словами соната, благородный, величавый, возражать, восхищение, экстаз и синонимами к ним.
Оборудование. Портрет Л. Бетховена, произведение «Лунная соната».
На доске: Экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
Ход урока.
Подготовительная работа к изложению.
Слово учителя. Сообщение темы и цели  урока.
Тип урока – интегрированный.
Сообщение сведений с использованием ИКТ о жизни и творчестве Л.Бетховена. http://vanbethoven.ru/foto.php
Лунная Соната http://www.youtube.com/watch?v=joqUz0ymY0M
Дополнения учащихся, подготовленных заранее.
Определение слова «соната».
II. Работа над текстом изложения.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Чтение учителем текста изложения.
	Лунная соната.
	Это было в Бонне. Однажды в лунный весенний вечеря зашел к Бетховену. Я хотел прогуляться с ним. Вскоре мы шли по темной и узкой улице. Вдруг Бетховен неожиданно остановился. « Подожди,- сказал он.- Кто-то играет мою сонату  и как хорошо играет!» Мы стояли около маленького бедного домика и слушали с восхищением. Через некоторое время музыка оборвалась, и мы услышали сдержанное рыдание. « Я не могу больше играть, - говорил чей-то голос. – Я понимаю, что играю не так… Если бы когда-нибудь услышать это в исполнении настоящего большого музыканта!»
- Перестань, сестра, - возразил другой голос,  - зачем мечтать о юневозможном.
-  Войдем, - сказал Бетховен, и голос его дрогнул.
Он отворил дверь, и мы вошли. Молодой человек чинил старый сапог. У старомодного рояля сидела девушка.
- Извините, - сказал Бетховен, - я слышал здесь музыку, и мы вошли; я тоже музыкант. Я слышал, что вы говорили; вам хочется музыки, я поиграю вам…
- Спасибо, - сказал хозяин, - но инструмент наш плох, и у нас нет нот.
- Нет, - повторил Бетховен, - но как же вы играете? – Он взглянул в глаза девушке, и только тут мы заметили, что она была слепа.
- Несколько лет назад около нас жила дама, она очень хорошо играла, и я немного запомнила.
	Бетховен ничего не сказал, он сел за рояль и заиграл. Никогда и ни перед кем не играл Бетховен так, как играл в жилище бедного сапожник и его слепой сестры. Брат и сестра слушали, затаив дыхание. Единственная свеча, освещавшая комнату, вдруг вспыхнула и погасла. Бетховен остановился, а я отворил ставни, и лунный свет вливался в комнату. Голова Бетховена опустилась на грудь, руки неподвижно лежали на коленях, он казался погруженным в глубокое раздумье…
	 Бетховен заиграл ту самую сонату, которую играла слепая  девушка.
Крик восторга вырвался у брата и сестры, они бросились к Бетховену и припали к его рукам. «Мы узнали! Вы – Бетховен!» - повторяли они. Он встал и собрался уходить, но они удержали его, он не протестовал и снова сел за рояль. По-прежнему спокойно и ясно светил месяц и освещал величавую голову Бетховена, его мощную и благородную фигуру. « Я хочу, - проговорил он, написать новую сонату и посвятить ее лунному свету». Он глядел в окно, где плыла луна и мерцали далекие звезды. «До свидания», -
сказал Бетховен, направляясь к двери…
	Мы вышли. « Мне надо домой, - сказал Бетховен, - надо написать
лунную сонату, пока я слышу ее.
Он просидел всю ночь и следующее утро. Так создалась « лунная соната», которой мы восхищаемся, которой будут наслаждаться люди, пока стоит мир.
3. Языковой анализ и работа над содержанием. Составление плана изложения.
-  На сколько частей делится текст? (на 4.);
-  О чем говорится в рассказе?
- Что произошло с Бетховеном во время ночной прогулки?(первая часть текста);
- Как он слушал доносившуюся музыку? (с восхищением);
- Как по-другому можно сказать об этом? Назовите синонимы к слову « восхищение» (восторг, упоение, экстаз).
-  Почему автор выбрал из синонимического ряда слово «восхищение»?
- Почему автор использовал глагол «возразил», а не противоречил, прекословил, перечил?
-  Как можно озаглавить эту часть текста? (записывается лучший вариант).
- Что можно сказать о разговоре ночных посетителей с хозяевами дома? Озаглавьте эту часть.
- Перескажите подробно 3-ю часть текста: игра Бетховена на рояле (манера игры Бетховена, его поза, отношение к игре хозяев дома, лунный свет). Озаглавьте эту часть.
- Перескажите о решении Бетховена написать сонату и посвятить ее лунному свету (4-я часть). С помощью каких слов автор изображает Бетховена? Что говорится о луне и звездах? Подберите к словам «благородный», «величавый» и докажите, что данные слова являются наиболее точными для описания Бетховена. Озаглавьте эту часть.
- Как можно озаглавить 5-ю часть?
- Как взаимосвязаны между собой части текста? (События даны в определенной последовательности, которые связаны по смыслу при помощи языковых средств.).
- Какова тема, основная мысль?
- К какому стилю речи отнесете этот текст? Типу речи? (Повествование с элементами сочинения и рассуждения).
- Определим композицию рассказа. (Экспозиция – Бонн. Лунный вечер. Завязка – звуки музыки, доносившиеся из дома. Развитие действия – желание зайти и сыграть на рояле. Кульминация – решение Бетховена  написать сонату и посвятить ее лунному свету. Развязка – « Лунная соната» написана.
- Составим план изложения с элементами сочинения.
1. Бетховен – крупнейший композитор, создатель великолепных сонат.
2. Звуки музыки, доносившиеся и дома.
3.Разговор между хозяевами дома и ночными посетителями.
4. Вдохновленная игра  Бетховена на рояле.
5. Решение Бетховена написать «Лунную сонату».
6.  Создание сонаты.
7. Мои мысли и чувства при звуках сонаты Бетховена.
III. Повторное чтение текста изложения.
Написание изложения, близкого к тексту  с элементами сочинения.
	Список используемой литературы.
Ц. Г. Миллер, Е. А. Розентретер. Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием. – М.: Просвещение, 1982.
А. А. Семенюк. Уроки русского языка. 10класс. Иркутск,1992.
http://vanbethoven.ru/foto.php
http://www.youtube.com/watch?v=joqUz0ymY0M

		Словарь.
Соната (итал.) – инструментальное музыкальное произведение, состоящее из четырех или трех различных по темпу и характеру частей.
Восхищение – высшая степень удовлетворенности, удовольствия от чего-либо; восторг. Восторг – сильный подъем радостных чувств; восхищение. Упоение – состояние восторга, восхищения, экстаза. Экстаз – высшая степень воодушевления, восторга, иногда переходящее в исступление.
Возразить – выразить несогласие с кем- либо, чем-либо. Противоречить – возражать, не соглашаясь с кем-либо. Перечить (разг.) – говорить, поступать наперекор кому-либо, чему-либо; возражать. Прекословить – противоречить, возражать.
Величавый – величественный, царственный. Благородный – великодушный, рыцарский, рыцарственный.


title: Сценарий "Птичий базар" 1 класс

extracted_text:
МБОУ Бискамжинская СОШ

Составила: Заковряжина Вера Борисовна
                                                              учитель начальных классов

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Ярмарка «ПТИЧИЙ БАЗ»
для 1 – 4 классов

Цель: Систематизировать знания о жизнедеятельности, взаимоотношениях птиц с окружающей средой, о роли их в жизни человека, научить детей осознавать необходимость чуткого и бережного отношения к природе

Оборудование:
Запись голосов птиц;
Плакат «Птичий базар»;
Изображение зимующих птиц;
Плакаты с пословицами и поговорками о птицах;
«Птичьи» костюмы зимующих птиц;
Кормушки из бросового материала.

Ведущий: Мы рады приветствовать всех кто собрался в этом зале на Птичьем базаре. Пришла зима - спасайся, кто может. А кто не может? Вот синицы, воробьи, снегири, что делать им они не улетают как перелетные птицы в жаркие страны. Зимой наступают тяжелые времена для них. Тысячами гибнут они в суровые месяцы зимы, но не от холода, а от голода. Ученые подсчитали, что из 10 синиц весну встречают 1-2. Для того чтобы слушать песни птиц весной, нужно быть неравнодушными и помочь им в тяжелую зимнюю пору.

Как мы можем помочь птицам? (ответы детей)

Ученик:

Мы безмерно богаты в наших рощах и чащах
Сколько всяких пернатых просто диву даешься
Но спросите иного, что он знает о птицах,
Пусть ответит толково и, гляди, удивится:
Как же фауна, дескать, как же, наше богатство
На полях, в перелесках, так сказать, птичье царство
Птичье царство и только?
 Ну  дрозды, ну синички,
Просто птички - и только?
И, конечно, тревожно,
Что порой мы безбожно не храним, что имеем,
Не щадим, не жалеем
 Ни за что ни в ответе
Словно самую малость нам на этой планете жить и править осталось
Не хозяева вроде,
Так добро свое губим, а гордимся природой
И отечество любим!

Ведущий: Кого называют птицами?  (Ответы детей)
Давайте послушаем песенку, из которой мы узнаем, кого же зовут птицами.

Звучит песня «Кто такие птицы»

Конкурс чтецов: “Птицы – наши друзья”

Пословицы и поговорки о птицах.
Против сотни воробьев довольно одного ястреба.
Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
Громче всех сойка кричит, да редко права качает.
Старого воробья на мякине не проведешь.
Для дятла длинный язык – не порок.
Снегирь зимою поет – на снег, вьюгу и слякоть.
Дятлу без носа, как волку без ног.
Синичка с утра начинает пищать – ожидай ночью мороз.
Воробьи дружно расчирикались – к оттепели.
Ворона под крыло клюв прячет – к холоду.
Спорила галка с вороном: кто черней?
Раззадорится воробей, так и кота не боится.
«Птичьи имена»  Как и почему птицы получили свое название?
Клест
Название “клест” произошло от старорусского слова клестить, что значит “сжимать, сдавливать, стискивать”. Клюв у этой птицы загнут крест-накрест, он как будто сжат, сдавлен.
От слова “клестить” произошло и слово “клещи”. Их передняя часть тоже сжата, сдавлена.
Эта птица еще необычна и тем, что зимой выводит птенцов. Эта птица зимородок.
Поползень
Маленькая зеленоватая птичка быстро передвигается по стволу дерева вниз головой. Она как будто ползет. Это поползень. Она обследует все трещинки и щели в коре дерева. Поползень ловко достает насекомых своим тонким клювом.
Воробей
Эту птичку знают все! Это самая распространенная и многочисленная птица. Небольшая серенькая птичка за одно лето трижды выводит свое потомство! Каждый раз в гнезде 5-6 желторотых птенцов. Выкармливают своих детенышей воробьи насекомыми. А аппетит у воробья отменный. Огромную пользу приносят воробьи, очищая поля, сады и огороды от вредных насекомых.
Но любит эта птичка и семечки, и зерна, и ягоды. Целые воробьиные стаи собираются на токах, элеваторах, воруя выращенные зерна.
- Вора бей! Вора бей! – кричат люди, отгоняя непрошенных гостей. Отсюда и название – воробей.
За горсточку зерна, похищенную у людей в голодное зимнее время, эти птицы многократно отблагодарят летом, сберегая тонны урожая от вредных насекомых.
Сорока
У сороки прозвище – белобока. И правда, по бокам у нее совсем белые перышки. А вот головка, крылья и хвост – черные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост – длинный прямой, будто стрела. И перья на нем не просто черные, а с зеленоватым отливом.
Очень нарядная птица сорока! Но известна она и своим неуживчивым характером. Вечно она кричит и ссорится – отсюда и название “сорока”.

Конкурс "Птичья викторина".
Перечень вопросов:
1. Когда температура тела воробья ниже: зимой или летом?
(температура тела воробья - постоянная)
2. Почему снегиря назвали снегирем?
(Появляется зимой)
3. Какая птица выводит своих птенцов зимой?
(клест)
4. Почему снегири и синицы любят водить компанию с дятлом?
(остатки пищи)
5. Почему поползня называют лесным акробатом?
(перемещается вверх и вниз по стволу вниз головой)
6. Жизнь какой птицы тесно связана с человеком?
(голубь воробей)
7. Эта птица может поворачивать голову на 180 и даже на 270 градусов?
(филин сова)
8. Почему в сильные морозы птицы сидят нахохлившись?
(образовавшаяся воздушная прослойка сохраняет тепло)
9. Почему в сильные морозы куропатки прячутся под снег?
(под снегом теплее)
10. Почему основная масса птиц наших лесов улетает с наступлением зимы в теплые края?
(нехватка корма)

Конкурс "Кто здесь лишний?"
(Ученики угадывают, названия каких птиц зашифрованы, какая птица не является зимующей?)

Конкурс "Узнай птицу"
Ведущий: Здесь зашифрованы названия зимующих птиц нашего посёлка, вам необходимо угадать, что это за птицы.
1. НИЦАСИ
2. БЕЙРОВО
3. КАРОСО
4. ЛИНФИ
5. КАЛЯПО
6. ЛУБЬГО
7. КАРОВКЕД
8. НАВОРО
9. ЗЕНЬПОЛПО
10.РЬГИСНЕ

Торги - Конкурс загадок о зимующих птицах.
(Ученик с кормушкой загадывает загадку о зимующей птице. В качестве денег идёт кормушка – кто отгадал загадку тот и получает кормушку).

Ведущий: Я надеюсь, это мероприятие  открыло для вас что-то новое и интересное и крепче станет дружба между людьми и птицами! И пусть будет зима доброй для пернатых!
Все участники праздника дружно отправляются развешивать кормушки, кормить птиц.
Литература.
Кухтина А.Л. Помоги зимующим птицам. Методические рекомендации к проведению месячника. Комсомольск- на- Амуре: Агора, 2009.
Сборник загадок: Пособие для учителя/ сост. М.Т. Карпенко - М.: Просвещение, 2010.


title: Презентация "Сколько весит здоровье ученика?" 3 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
« МОЕ ЗДОРОВЬЕ»
Тема: « Сколько весит здоровье ученика?»

Выполнили: Еремеева Настя
Денисенко Мария
Ученицы 3 класса
МОУ Снежногорской СОШ
Руководитель работы: Мартыненко М.В.

2012 г.
 Выбор темы.
Нас волнует здоровье школьника – здоровье будущего поколения.
В данном исследовании мы рассматриваем такие вопросы: Как тяжелый ранец влияет на осанку ребенка? Сколько должен весить ранец? Как правильно выбрать ранец?

 Цель
 Активизировать познавательную деятельность учеников при изучении темы « Человек », обратить внимание на сбережение своего здоровья  (осанки) путем ежедневного контроля тяжестей за спиной.

Задачи
1. Проанализировать данные в медицинской литературе по теме исследования.
2. Описать, как влияют тяжелые ранцы на растущий организм ребенка, к каким последствиям это приводит.
3. Доказать, что тяжелый портфель вредит здоровью.
4. Предложить свои способы решения проблемы.
Объект исследования: учащиеся .

Предмет исследования: осанка школьника – основа здоровья.

Участники исследования: учащиеся 1-4 классов МОУ Снежногорской СОШ.

Гипотеза исследования.
Мы предполагаем, что тяжелый ранец вредит здоровью.

 Методы исследования.
Анализ; опрос; наблюдение; сбор информации из книг, журналов, газет; эксперимент.
-  Правильная осанка формируется с 4 до 10 лет
	(самый важный период)
-  Неправильная осанка.
Причины:
	- хронические заболевания;
	- недостаточный отдых;
	- пассивные формы проведения отдыха;
	- неправильное положение тела во время занятий;
	- мебель, несоответствующая росту;
	- неудобная обувь и одежда (большая или маленькая).
-  Группы риска:
	-  близорукие дети;
	-   быстрорастущие дети;
	-   дети с частыми болями в животе;
-  Тяжелые ранцы
На все есть свои нормы.
1998 – « Гигиенические требования к изданиям учебников для общего и профессионального образования»
( правила и нормы).
 Вес одного учебника:
-    1-4-х классов – 300г;
-    5-6-х классов -  400г;
-    7-8-х классов – 500г;
-    10-11-х классов- 600г.
Ранец
По санитарно-гигиеническим нормам вес ранца с учебными принадлежностями не должен превышать 10% от веса тела ученика
План эксперимента.
1. Узнать у медицинского работника ФАПа информацию о состоянии опорно-двигательной системы, в частности об осанке, ребят начальных классов.
 2. Взвесить ранцы без школьных принадлежностей у учеников начальных классов.
3. Проверить вес учебных пособий, необходимых по программе, и сравнить их с гигиеническими нормами.
 4. В течение недели наблюдать за изменением веса ранца в связи с учебными нагрузками.
5. Подвести итоги по позициям:
- самый правильный ранец (до 0,5 кг);
- самый легкий портфель;
- самый тяжелый ранец;
- самый тяжелый ранец с принадлежностями;
- самый легкий ранец с принадлежностями;
- самый тяжелый учебник;
- самый «тяжелый» учебный день;
самый « легкий» учебный день.
6. Дать рекомендации детям, родителям и учителям.

Диаграмма 1
По данным работников ФАПа:
 Результаты исследований в 1 классе		Таблица 1

Результаты исследований во 2 классе		   Таблица 2

Результаты исследований  в 3 классе		Таблица 3

Результаты исследований в 4  классе		Таблица 4

Диаграмма 2
Вес ранца без учебных принадлежностей		Таблица 5.

Вес учебных принадлежностей,   гр.  Табл.6
1 класс (Школа России)
2 класс (Школа России)
3 класс (Школа России)
4 класс (Школа России)
Для сравнения  приводим совместные фотографии легких и тяжелых ранцев:

1 класс (400гр: 800гр)                                        2 класс (500гр : 1000гр)

	4класс (500гр:100гр)
3 класс ( 500гр: 1200гр)
Понаблюдав в течение недели за весом ранцев, мы обнаружили, что самым тяжелым ранец бывает:
1 класс - равномерно в течение всей учебной недели;
2 класс – во вторник, среду, четверг;
3 класс – во вторник, среду, четверг;
4 класс - во, вторник, среду, четверг.
Самым «легким» учебным днем  для всех классов оказалась пятница.
Причем в расчетах не учитывался вес папок по ИЗО.

Рекомендации ученикам

-  Не носите лишнего в ранцах.
-  Проверяйте ранец ежедневно и не забывайте убрать из него ненужные учебники.
Рекомендации родителям
	-	Просим вас: не покупайте тяжелые ранцы. Врачи рекомендуют средний вес пустого ранца для ученика начальной школы – 300-500грамм.
-    У ваших детей от тяжелых нагрузок портится осанка.
-    Ваши дети быстрее устают, таская, за своей спиной, тяжеловесы.
-    Пожалуйста, позаботьтесь о ваших детях и об их здоровье!
Рекомендации работникам школ
 Снизить вес школьных ранцев и способствовать, таким образом, профилактике ортопедических и сердечно - сосудистых заболеваний у учащихся можно несколькими путями:
-   использовать только те учебники и пособия, которые прошли гигиеническую экспертизу;
-   найти возможность (в начальной школе) использовать два комплекта учебников (один в школе один – дома);
-  при составлении  школьного расписания учитывать гигиенические требования к весу ежедневных учебных комплектов;
	-  организовать в классе  библиотеку необходимых книг для дополнительного чтения.
	Мы обозначили лишь некоторые направления решения этой проблемы. Однако острота ситуации может быть снята только тогда, когда вопрос контроля данной проблемы будет постоянно находиться в поле зрения учителей, родителей и учеников.
Таким образом, на вопрос «Сколько весит здоровье ученика?» нельзя найти точного ответа. Здоровье нельзя купить. Здоровье нельзя взвесить. Ни одного человека нельзя сделать здоровым без его собственных усилий и желания быть здоровым!
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Play your game" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
«Средняя школа № 92 г. Вельска»

«Play your game»
Конспект урока по предмету «английский язык» в 10 классе

Выполнила Клапышева Наталия Аркадиевна,
учитель английского языка.
Домашний адрес: г. Вельск, ул. Некрасова, 41 кв 10
Тел. 881836 6-08-08   моб. Тел  89212935432
Рабочий адрес: г. Вельск, пер. Школьный, 3
Тел. 881836 6-47-65

г. Вельск, 2015
Аннотация

Урок по теме «Играй в свою игру» раскрывает психологические аспекты успешной коммуникации, знакомит с невербальными сигналами  речевого поведения (позы, жесты), формирует культуру общения, что  является  значимым  для языкового и личностного развития старших подростков.
Урок содержит как теоретический материал для  совершенствования речевых умений  обучающихся по теме, так и  практическую часть для контроля и оценки.

Содержание

Введение……………………………………………………………. 4
Основная часть.……………………………………………………. 6
Заключение ………………………………………………………  11
Список использованных источников …………………………    12
Приложения ………………………………………………………..13

Введение

Методическое обоснование темы: Урок «Play your game» является 6-м уроком раздела “Identity”, изучаемой в 1 полугодии по УМК Английский язык нового тысячелетия / New Millennium English: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. / О.Л. Гроза и др. – Обнинск: Титул, 2012.

Тип урока: совершенствование речевых умений и навыков
Вид урока: комбинированный

Актуальность данной темы очевидна, поскольку она создает условия для формирования навыков успешной  коммуникации. Меж тем к  значимым для дальнейшего обучения и профессионального роста коммуникативным умениям современных учеников можно отнести мастерство публичных выступлений, ведь на протяжении всей дальнейшей учебы и карьеры их будут оценивать именно по эффективности устного общения с окружающими.

Учебные пособия:  мультимедийная презентация, фрагменты видео выступлений, карточки с заданиями, иллюстрации, картинки, мультимедийный проектор, компьютер.

Цели

Учебный аспект: Совершенствовать навыки чтения, аудирования и говорения по теме «идентификация»
Сопутствующие  задачи: -  совершенствование навыков работы с текстом с целью извлечения конкретной информации и последующим выходом на устное речевое высказывание; развитие умения определять и запоминать важную информацию (готовить опору для пересказа); совершенствование лексических и грамматических навыков.
Социокультурный аспект: Знакомство с материалами исследования психологов Оксфордского университета: The meaning of body  language; фрагментами публичных выступлений известных политиков.

Развивающий аспект:
 Развивать  способность к репродуктивным речевым действиям; способствовать  развитию внимания, способности к классификации; формировать навыки самоанализа и самоконтроля через жесты и мимику.

Воспитательный аспект:
Воспитание коммуникативной культуры; формирование положительного отношения к собеседнику; формирование потребности и способности понимать невербальные способы коммуникации.

Речевой материал:
 продуктивный: лексический- to fold your arms, to cross your legs, to scratch your face, relaxed posture, to look someone in the eye, to put on a fake smile, to sit with arms outstretched, to sit up straight, eyes down cast, tense muscles;
грамматический - словообразование (suffixes –ence/-ent, ity,ion,-ive).
рецептивный: be perceived as, be sure of someone, defensive, radiate.


title: Конспект урока "Правописание кличек животных названий улиц, сел, деревень, городов и рек" 1 класс

extracted_text:
                  Муниципальное  образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 8»
                      г. о. Саранск Республика Мордовия

                            План-конспекта урока

                     по учебнику «Русский язык» 1 класс
                     Автор: А.В. Полякова «Просвещение»

             Тема: «Правописание кличек животных названий улиц,
                        сел, деревень, городов и рек»

                    (Технологическая карта изучение темы)

Разработчик: Волкова Екатерина Юрьевна, учитель начальных классов МОУ
«СОШ№8» городского округа Саранск

                         Технологическая карта урока

Класс: 1 класс
УМК " Школа России"
Предмет: русский язык
Учебник: «Русский язык» 1 класс, А.В. Полякова «Просвещение»
Тема урока: «Правописание кличек  животных  названий  улиц,  сел,  деревень,
городов и рек»
Цели:
1) обобщить и систематизировать знания учащихся об употреблении в
письменной речи заглавной буквы в именах собственных;
2) продолжить словарную работу: познакомить с новым словом из словаря и
ввести его в активный словарь учащихся;
3) развивать внимание, логическое мышление и интеллектуальное развитие
учащихся.
4) формировать навыки сотрудничества;
5) прививать любовь к родной стране.

1.Учебные  задачи,  направленные  на   достижение   личностных   результатов
обучения:
      - воспитание чувства гордости за  свою  Родину  и  за  родной  русский
язык;
   -формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
   - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
   учения;
   - развитие самостоятельности и личной ответственности за  свои  поступки,
   принятые решения;
   -  развитие  этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально-
   нравственной отзывчивости;
   -развитие навыков сотрудничества со взрослыми  и  сверстниками  в  разных
   социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные  на  достижение  метапредметных  результатов
обучения:
   - развитие умения работать с информацией;
   -  развитие  умения  соединять  теоретический  материал  с   практической
   деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности  –  умения
   конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
   - развитие умения использовать различные способы поиска информации;
   -  развитие  операций  мышления:  сравнения,   сопоставления,   выделение
   лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные
   УУД);
   - формирование  начальных  форм  познавательной  и  личностной  рефлексии
   (регулятивные УУД)
   -  формирование  умения   грамотно   строить   речевые   высказывания   в
   соответствии с задачами коммуникации  и  составлять  тексты  в  устной  и
   письменной формах;
   - формирование  умения  слушать  и  слышать  собеседника,  вести  диалог,
   излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
   - формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного
   состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход,  учет
   результатов);
   - формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме
   интерактивного обучения;
   - формирование умения работать  в  подготовленной  предметно-развивающей,
   информационной среде и осуществлять осознанный  выбор  (выбор  партнеров,
   источников информации, выбор  материалов,  инструментов,  текстов,  разно
   уровневых карточек) (коммуникативные УУД).
3.  Учебные  задачи,  направленные  на  достижение  предметных   результатов
обучения:
- закреплять написание с заглавной буквы имён, отчеств, фамилий;
.-  познакомить  с  правописанием   кличек  животных,  названий  улиц,  сёл,
деревень, городов и рек.
  -  развитие  речи,  мышления,  воображения  школьников,  умения  выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
  - освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
  - овладение умениями правильно читать и писать,  участвовать  в  диалоге,
составлять  несложные  монологические  высказывания  и   письменные   тексты
небольшого объема;
  - воспитание позитивного эмоционально-ценностного  отношения  к  русскому
языку, чувство сопричастности  к  сохранению  его  уникальности  и  чистоты;
пробуждение познавательного интереса к  языку,  стремления  совершенствовать
свою речь;
Оборудование   (создание   информационной,    подготовительной    предметно-
развивающей среды)
- Учебник: «Русский язык» 1 класс, А.В. Полякова «Просвещение»;
- Проектор, экран.

                                 План урока:

|Этапы урока                                                                            |Время, отводимое на каждый|
|                                                                                |этап урока                |
|1. Организационный момент.                                                             |1 мин.                    |
|2. Актуализация знаний.                                                                |5 мин.                    |
|3. Выход на тему урока                                                                 |4 мин.                    |
|4. Гимнастика для пальчиков                                                            |1 мин.                    |
|5. Работа над темой                                                                    |5мин.                     |
|6. Первичное закрепление нового материала                                              |5мин.                     |
|7.Психологическая тренировка                                                           |1 мин.                    |
|8.Физкультминутка                                                                      |2 мин.                    |
|9.Самопроверка                                                                         |2 мин.                    |
|10.Подвидение итогов                                                                   |2 мин                     |
|11. Заключительный этап и рефлексия                                                    |2 мин.                    |

                                    Этап
                                    урока
                              |Время, мин |Цель
                    |Содержание взаимодействия с учащимися
                                   |Методы
                               и приемы работы
 |ФОУД* | Деятельность учителя
   | Деятельность учащихся |Формируемые УУД | |Организацион-
ный
 | 1
  | Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
  | –  Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Проверь дружок, Готов ли ты начать урок?
Все на месте, все в порядке
Книжка, ручка и тетрадки!
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и ….. (внимательным)
Все пиши, не отставая,
Слушай …. (не перебивая)
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё (понятно)
Если хочешь отвечать,
Надо руку…. (поднимать)!

Открыли тетради, запишем число, классная работа   | –
  | Ф
  | Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
  |Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
  |Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование  умения слушать и слышать. | |
Актуализация знаний

Цель.
Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
Минутка чистописания | 7
  |Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
Составление плана работы
  |Минута чистописания.
С, О, Э, Ю, Х, Ж
-Прочитайте буквы. Что заметили?
-Когда слова пишутся с заглавной буквы?
-Запишите эти буквы к себе в тетрадь в алфавитном порядке.
Проверка. |Наблюдение. | Ф
  | Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует
понятие "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет
совместно с обучающимися план урока
  |Пишем в тетради.  |Регулятивные:
 - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
конструкции. | |
 Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая работа.
Упражнение в написании заглавной буквы в кличках животных | 7
  |Выход на тему урока | - Познакомимся с новым словом из словаря.
Постарайтесь найти отгадку среди букв рассыпанных, отгадка спрятана там.

Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи!
(Собака).
Собака - домашнее животное семейства псовых, используемое человеком для
охраны, на охоте, в упряжках (на Севере) словарь Ожегова

-Ребята давайте разделим слово собака на слоги. Сколько слогов?
- Найдите слог с безударной гласной.

Со-ба-ка - 3 слога, 6 звуков, 6 букв.

- Прочитайте написанные предложения.  Вставьте в них пропущенное слово
собака.
- Объясните данные выражения. Спишите.
… на сене (о человеке, который сам не пользуется чем либо и другим не
даёт).
… съесть (быть знатоком в чём-либо, иметь большой навык, опыт в чём-либо).
Как кошка с … живут (о постоянно ссорящихся людях).
-Давайте не будем жить как кошка с собакой, а дружно будем жить.
- Такие выражения называются крылатыми.
 - Прочитайте два предложения, раскрывая скобки и вставляя нужные буквы.
Спишите предложения только с именами собственными.
- Какую ещё орфограмму увидели?
- Почему два слова: шарик и Шарик,   звучат одинаково, а написаны по-
разному?
Лопнул красный (ш,Ш)арик.
Бежит собака (ш,Ш)арик.

Вывод!

-Когда пишется заглавная буква?

-Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с именами собственными.
| Наблюдение,
 проблемная ситуация. Работа по плану урока
  | Ф
  |Указывает объект наблюдения
  |Выполняют упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания
|Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми; | |Гимнастика для пальцев |2 |Снятие усталости |
|Работа класса |Ф |Организует выполнение гимнастики |Выполняют гимнастику
по упражнениям | | | Работа над темой.
  | 11
  | Подведение детей к самостоятельному выводу
  |
- Отгадайте загадку.
Летом бродит без дороги
Между сосен и берез
А зимой он спит в берлоге
От мороза прячет нос. (Медведь)
- Докажите, что в загадке говорится о мед
еде? (Медведь зимой спит в берлоге) |

- Медведь очень часто является персонажем русских сказок. Кто из вас помнит
сказки, в которых героями были медведи? («Три медведя»  и др.)

- Как звали маму-медведицу из сказки «Три медведя»? (Настасья Петровна)
- Как звали папу-медведя? (Михаил Иванович)
- Как звали маленького медвежонка? (Мишутка)
- С какой буквы нужно написать эти слова? (С заглавной)
-Почему? (Имена, отчества - это имена собственные - пишем с заглавной
буквы)
- Когда знакомятся, называют свои собственные имена. Собственные имена есть
не только у людей, но и у животных.
- Как называются имена у животных? (Они называются кличками)
- С какой буквы будем писать клички животных? (Клички животных пишем с
заглавной буквы)
- Проверим, правильно ли вы выполнили задание. | Наблюдение, работа с
текстом
 | Ф, П
  | Организует подводящий диалог, уточняет правило
  |Записывают имена собственные, обсуждают в паре, делают вывод, читают
правило и добавляют свои слова. |Регулятивные:
 - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
желание узнать больше.
- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого
распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации. | | | | Проверка
понимания способа действия.
  | Коллективное выполнение упражнения. №48, стр.39
-Читаем правило на стр.39

 | Доказательство
  | Ф
  | Дает образец короткого доказательства
  | Объясняют написания слов, делают выводы.
  |Познавательные:
- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:
- составление плана и последовательности действий. | | Первичное
закрепление нового материала
  | 7
  | Развитие умения распознавать в тексте заглавную букву
  |-Самостоятельно выполняем упражнение №49, стр.40 |Самостоя-тельная
работа, рефлексия, контроль,
  | Г, П, И
  | Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен
мнениями
  |По очереди находят имена собственные, доказывая. Один человек объясняет
написание слов у доски. Производят взаимопроверку. |Регулятивные:
 - умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный
выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации. | | | | Выявление имен
собственных
  |- Продолжить предложения.

Моя страна……

Я живу в городе……

В моём городе течёт река……

Моя школа находится на улице……

- Запишем в тетрадь.

-Слова на доске.

Страна Россия, город Саранск, река Саранска, улица Марина Расковой.

 | Работа класса | Ф
  | Помещает слова
на доску
  | Читают хором  |Регулятивные:
 - умение адекватно воспринимать оценки;
Познавательные:
- построение логической цепи рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и
самопринятия;
Коммуникативные:
- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его
действий);
- владение монологической и диалогической формами речи родного языка. |
|Психофизическая тренировка
 |1 |Релаксация |-Ребята повернитесь лицом друг к другу. Один из вас
раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Посмотрите
так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы
почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов
своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё
больше. |Работа в парах |П |Организация психофизической тренировки
|Выполняют упражнение для релаксации |Коммуникативные:
- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. | |Физкультминутка |1
|Снятие усталости  |Смотрим и повторяем. |Работа класса |Ф |Организует
выполнение гимнастики  |Выполняют гимнастику по упражнениям  | |
| Самопроверка
  | 3
  | |
-Рабочая тетрадь №23,стр.17 |  Допиши предложения
  | И,
 Г,  | Записывают пропущенные слова
  | Производят предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с
записями
на доске, ставят констатирующую оценку |Коммуникативные:
 - умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать
полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической
формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение выделить нравственный аспект поведения;
- готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности,
формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. |
| Подведение итогов
  | 2
  | Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация
нового знания, постановка дальнейших целей |
-Я буду читать стихотворение. Если прозвучит слово, которое пишется с
маленькой буквы, вам надо присесть. Если услышите слово, которое пишется с
заглавной буквы, надо подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши над головой.

Кошка Пушинка,
Собака Смешинка,
Петух Крикун,
Козёл Бодун,
Воробей Тишка
Поросёнок Гришка,
Красивые Синички.
Как напишешь клички?

Сегодня на уроке

Мы с вами узнали…..

Мы с вами научились…

 |  | Ф,П, Г
  | Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
  |Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от
урока, делают предположения
  |Регулятивные:
 - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных
условий;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:
- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
 проблем, интегрироваться в группу сверстников. | |Заключительный этап и
рефлексия.
 |1 |Обеспечение позитивного настроя на получение знаний |Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!

«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и
голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне
очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого
цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

 |Рефлексия. |Ф |Обеспечивает положительную реакцию учащихся на уроки
русского языка |Получают позитивный настрой от урока |Регулятивные:
 - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности. | |

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф –
фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

Список используемой литературы:
   1. «Русский язык», учебник для 1 класса, А.В. Полякова Просвещение, 2014
   2. «Русский язык», рабочая тетрадь для  1  класса,  Н.А.  Песняева,  С.В.
      Анащенкова М.:Просвещение, 2014

   3. «Русский язык», методическое пособие к комплекту  «Русский  язык»  для
      класса, А.в. Полякова, Н.А. Песняева М.:Просвещение, 2014

   4.  «Примерная  основная   образовательная   программа   образовательного
      учреждения. Начальная школа»,  Е.С.  Савина,  М.:  Просвещения,  2014,
      Стандарты второго поколения

   5.  «Планируемые  результаты   начального   общего   образования»,   Л.Л.
      Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова,  М.:  Просвещение,  2014,
      Стандарты второго поколения

   6.  «Толковый словарь русского языка», С.И.  Ожегов,  Н.Ю.  Шведова,  М.:
      Просвещение, 2007


title: Конспект урока "Запятая в сложном предложении" 4 класс

extracted_text:
   Тема: «Запятая в сложном предложении»
   Тип урока: изучение нового материала
   Цели:
       формировать понятия:
       -с помощью чего соединяются части сложного предложения;
       - какую роль в сложном предложении играют союзы  И, А, НО;
       Развивать  умения  ставить запятые в сложном предложении с союзами;
       Развивать умение отличать простые предложения от сложных; развивать
умения конструировать предложения;
       Развивать умения составлять схемы простых предложений и сложных;
       Развивать умения работать с толковым словарём;
       Обогащать лексический запас обучающихся;
       Обучать навыкам самооценки и самоконтроля;
       Совершенствовать коммуникативные навыки;
       Развивать творческое мышление;
       Совершенствовать навыки сотрудничества.
 Оборудование: мультимедийный экран, компьютер;
            Для парной работы:
                       -карточки с алгоритмом;
            Для индивидуальной работы:
                        - учебник «Русский язык»;
                        - тесты разноуровневые;
                        - листы самоанализа своей работы.
                                 Ход урока.
     1.Организационный момент.     2 мин.
    -Сегодня такой хороший день
 В нашем классе гости
 Давайте поприветствуем их
 И подарим им свои улыбки.
    -Каким бы вы хотели видеть сегодня урок русского языка?
после ответов детей открывается запись на экране
                   Интересный
                   Познавательный
                   Развивающий
                   Результативный
 _Чтобы получился урок таким, недостаточно действий одного учителя,
необходима и ваша помощь.
 -Какими должны быть на уроке ученики?
 после ответов – запись на экране
                Активные
                Думающие
                Работоспособные
                Внимательные
                Дисциплинированные
      -Настройте себя положительно на урок.

   2.Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы. 4мин.
-Посмотрите на экран
на экране:
            Солдаты поздравляли друг друга с великой Победой.
          Их лица светились счастьем и гордостью.
  -Назовите структурные особенности данных предложений.
 -  Докажите, что это простые предложения.
 - Составьте и запишите  из двух простых предложений одно сложное.
 -Докажите, что получилось сложное предложение.
- Подчеркните грамматические основы, выделите союз.
  -Какими средствами  связаны простые предложения в составе сложного?
 -Вы соединили предложения по смыслу с помощью союза  И,  интонация
показывает, где заканчивается первая часть сложного предложения.
 -А как на письме можно разделять части сложного предложения?
 - Какое правило новое вы выведите?

 на экране-
         Части сложного предложения разделяются запятой.

 -Как вы думаете, чему мы будем учиться на этом уроке?

   3.Определение темы урока. Постановка целей на урок.4 мин.
 -Сформулируйте тему нашего урока.
 на экране после ответов:
           Тема урока «Знаки препинания в сложном предложении»

 -Чтобы усвоить новую тему, какие цели вы поставите для себя на этот урок?

-Прочитайте ещё раз  составленное вами предложение. О каком важном событии
здесь идёт речь?
 -До 65-ой годовщины Победы  в ВОВ осталось 9 дней. И поэтому сегодня на
уроке наши тексты в заданиях будут посвящены этому великому празднику.
-В течение всего урока вы будете оценивать свою работу в листах самооценки.

4. Открытие нового знания. 5 мин.
-Итак, сегодня на уроке мы будем отрабатывать постановку знаков препинания
в сложных предложениях.
- Что помогает нам четко организовать работу с новым правилом?
( составление алгоритма)
-Рассмотрите карточку  №1.Что надо сделать?
 -Работаем в парах.
 КАРТОЧКА:

                Прочитайте предложение, поставьте знаки препинания и
составьте алгоритм ваших действий при постановке знаков препинания в
сложном предложении.
    Советские войны мужественно защищали свою Родину и мы помним их
героические подвиги.
  «Алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении»
 1. Найди и подчеркни……….
 2. Определи количество……….
 3. Найди………, который связывает части сложного предложения.
 4. На границе частей сложного предложения перед союзом поставь……

-Проверьте правильность постановки знака препинания в предложении.

на экране-
   Советские войны мужественно защищали свою Родину, и мы помним
их героические подвиги.
- Объясните пошагово свои действия при постановки знака препинания.

 -Для чего нужна запятая в этом предложении?

-Проверьте алгоритм.
на экране-
Алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении»
      1.Найди и подчеркни грамматическую основу предложения.
      2.Определи количество частей в данном предложении.
      3.Найди союз, который связывает части сложного предложения.
      4.На границе частей сложного предложения перед союзом поставь
 запятую.
 -В чем нам поможет данный алгоритм?
 -Оцените свою работу.

    5. Словарная работа.5 мин.
 -Мы уже говорили о том, что приближается праздник- День Победы - самый
 главный, самый добрый, поистине народный праздник. Русский народ всегда
 будет помнить героические и трагические страницы ВОВ. А что делается для
 того, чтобы память об этой войне переходила из поколения в поколение?
  -Сегодня на уроке  новое словарное слово
 на экране-
       ПАМ_ТНИК
  -Какое здесь непроверяемое написание?
- Проверьте,  как пишется это слово по орфографическому словарику в
учебнике.
-Запишите его в тетрадь.
на экране-
       ПАМЯТНИК
-От какого слова образовано слово памятник?
-Определите, каким способом образовано это слово.
-Выделите  корень и словообразовательную морфему.
-Какое лексическое значение имеет слово памятник?
-Поработайте в парах с толковым словарём. Уточните значение  слова
ПАМЯТНИК.
-Зачитайте.
-Сколько значений имеет слово памятник?
-Составьте сложное предложение с новым словарным словом.
-Зачитайте свои предложения.
-Сколько частей имеют ваши предложения?
-Как вы разделили части сложного предложения?
-Что помогало вам при постановке знака препинания?
-Какие союзы вы использовали при составлении предложений?
-Как называются эти союзы? Что ещё они могут связывать?

    6. Физминутка.2 мин.
- А теперь отдохнём.
(Несколько упражнений на расслабление мышц, зрительная гимнастика)

    7. Первичное закрепление. Работа по учебнику. 8МИН.
-Откройте учебник с. 112 упр. 2. Прочитайте задание.
-На что вы будете опираться при выполнении упражнения?
- Выберите и выпишите одно простое и одно сложное предложение и выполните
задание учебника.
 -Некоторые ребята получат индивидуальные задания – карточки. Приступили.
-Прочитайте простые предложения, которые вы выписали.
-Докажите, что это простые предложения.
-Что связывает союз в этих предложениях?
-Прочитайте сложное предложение.
-Поставили ли вы запятую в данном предложении?
-Проговорите алгоритм, которым вы пользовались.
-Почему необходимо было ставить запятую в этом предложении?
-Выполните синтаксический анализ простого  предложения, которое вы
выписали.
-А теперь проверьте свою работу.
на экране-
 Простые предложения
           Снег розовел на солнце и синел в тени.
           Над рекою висели и расплывались серые клочья тумана.
           Павел сел на табуретку стола и устало склонил голову на ладонь.
 Сложное предложение
         Небо затянулось облаками, и пошёл тихий серый дождь.
-Оцените свою работу.
 -Индивидуальные карточки отдайте консультантам, они проверят.

    7. Самостоятельная работа. Тест.5 мин.
-Насколько вы были внимательны на уроке, мы сейчас проверим. На столах
карточки разного цвета. Какую работу необходимо выполнить?
-выберите нужный цвет и приступайте к выполнению.
КАРТОЧКИ:
   1 уровень -синий  цвет

1.Соедините каждое предложение со схемой, которая ему соответствует.

[    ], И  [   ].      А.      В зелени высокой травы белеет прелестный
цветок, а на тонкой
                                     ножке висят жемчужины.
O,  O  И   O.          Б.      Ласточки улетели, и гнездо осталось пустое.
[   ],  А   [   ].          В.     С крыши слетел воробей, юркнул в гнездо
и зачирикал.
 1. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.
    А.   Ударил мороз, и лужи покрылись льдом.
    Б.    Он услышал шум машины, и остановился.
    В.    Дорога шла по склону и лошади бежали веселей.
    Г. Мы поплыли дальше и увидели маленькую рыбку.
    Д. Всю зиму прожила ласточка в подземелье, а Дюймовочка ухаживала за
 ней.
 2. Расставьте знаки препинания.
  Мы пригласили на праздник ветеранов и они получили цветы и подарки.
2 уровень - зелёный цвет

1.Составьте схему  предложения, расставьте знаки препинания.
А. Почки раскрываются и на каждом кончике висит прозрачная капля.
Б. Снег лежал на крыше и на балконе.
В.Пришла весна запели птицы  а почки ещё не распустились.
2.Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.
      А. Постепенно леса и поля пробуждаются, наполняются птичьими
голосами.
       Б.Я разбудил отца, и мы пошли на рыбалку.
   В. Ледники тают и из-под них вытекают ручьи.
    Г. Учился петь а выучился танцевать.
    Д. Девочка на цыпочках подходит к зеркалу, и смотрит на себя.
3.Расставьте знаки препинания.
Мой дедушка воевал и  за отвагу и доблесть он получил медаль.
-Поменяйтесь работами. Взаимопроверка.
на экране-
         синий цвет

1.     [   ],  И    [   ].   –  Б.
        O, O  И    O.  -   В.
         [   ], А    [    ]. –  А.
2.  Б,   В.
3.  Мы пригласили на праздник ветеранов, и они получили цветы и подарки.
      зелёный цвет
1.    А.  [   ],  И  [   ].
        Б.    O    И   O.
        В.   [   ], [   ],  А  [   ].
2.   В, Г, Д.
3. Мой дедушка воевал, и  за отвагу и доблесть он получил медаль

-Какие знания и умения вам помогли выполнить тест?
-На что вы опирались при выполнении теста?

       8.Итог урока. Рефлексия.
  -Проанализируйте и оцените  свою работу на уроке.
-Что было самым важным?
- Что было самым трудным?
- Какие задания вы бы хотели выполнить?
      9. Д.з.
 -Творческое домашнее задание - составьте текст поздравление для ветеранов,
используя сложные предложения.


title: Презентация "The ABC" 2 класс

extracted_text:
The ABC
Доминник Юлия Сергеевна
Учитель английского языка
Лицей № 64
Краснодар 2014
The ABC
Презентация составлена к учебнику О.В. Афанасьевой, И. В. Михеевой “Rainbow English” 2 класс. Презентация может быть использована на обобщающем уроке по изучению алфавита и основных звуков английского языка. Рекомендуемое время проведения: после Step 25. Необходимо подготовить карточки для каждого ученика для слайдов № 30, 31, 34. Вариант таких карточек в прикрепленном файле.
Cc
Dd
Ee
Ff
Ii
Nn
Pp
Rr
Ss
Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Zz
A a
What’s the letter?
What is it?
It’s an ant.
B b
a bee
C c

a cup
D d

a dog
E e

an elf
F f

a frog
G g
It’s green.
H h

a hat
I i       a hill

J j

a jug
K k

a kid
L l

a lorry
M m

a mug
N n

a nest
O o      a fox

P p

a pig
Q q

a quilt
R r

It’s red.
S s
the sun
T t
a troll
U u    a bus
V v
a van
W w
a wood
X x     a box

Y y
It’s yellow.
Z z
a zebra
Послушай и обведи буквы, которые называет диктор
1) Bb – Pp           5) Ee - Ii
2) Dd – Tt           6) Gg - Kk
3) Vv – Ff            7) Zz - Ss
4) Mm – Nn
Прослушай диалоги и обведи имена детей, которые принимают в них участие
Диалог 1                               Диалог 2
Melly/ Nelly/ Betty            Tess/ Bess
Will/ Bill                               Ed/ Ben/ Ken
Read the names
Jess Hogg                          Greg Webb
Gwen Ross                        Cliff Flint
Will Fox                             Sid Cripps
Peggy Finn                        Vic Perry
Fred Griffin                        Kitty Wilks
Act out dialogues
What’s your name?
Justine.    (Eddy/Melly/Gwen/Wendy/Robin)
How do you spell it?
J-U-S-T-I-N-E.
Прослушай и обведи слова, которые произносит диктор
1) box – fox                         5) street - tree
2) dog – frog                       6) jug - mug
3) doll – troll                       7) cup - sun
4) pig – kid
Ресурсы
1) Картинки:
http://s015.radikal.ru/i330/1011/0f/3dc3eefeadbb.jpg
http://s005.radikal.ru/i211/1008/1c/d19ea683ab2c.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/89/141/89141339_2674241366x768.jpg
http://oxun.ge/uploads/posts/2011-02/1298463710_dogs_like_people-8.jpg
http://stat21.privet.ru/lr/0c3192289200be4078824e3ae10a9579
http://bm.img.com.ua/img/prikol/images/large/8/1/88418_103089.jpg
http://www.artleo.com/pic/201108/1366x768/artleo.com-8008.jpg
http://s016.radikal.ru/i336/1010/37/32a9ee1c2ad0.jpg
http://votrube.ru/uploads/posts/2010-12/thumbs/1291379216_00000023.jpg
http://rosinkaklin.ru/wp-content/uploads/2010/11/95_.jpg
http://static1.cmtt.ru/2014/01/cr03_27_wall.jpg
http://imagenes.4ever.eu/data/674xX/coches-motos/camiones/scania-r620-158771.jpg
http://mywishlist.ru/pic/i/wish/orig/003/759/453.jpeg
http://www.ostanovis.net/wp-content/uploads/2011/11/026.jpg
http://www.fresher.ru/images6/zachem-lise-xvost/12.jpg
http://media.news.de/resources/thumbs/06/ab/855237863_800x600/33a4c8ddbb9e705eeb7b67ac14ba.jpg

http://s50.radikal.ru/i129/1009/2c/f8272e143229.jpg
http://www.anywalls.com/pic/201211/1366x768/anywalls.com-43115.jpg
http://www.respek.info/watermark.php?i=6.jpg&p=1103
http://forums.drom.ru/attachment.php?attachmentid=223463&stc=1&d=1213784688
http://2s2b.ru/upload/normal/avtobus_BAW_2245_Street_Line_392932.jpeg
http://detka-vl.ru/images/photos/medium/shop3517.jpg
http://www.eip.ru/img/articles/47597_0.jpg
http://www.gift-sales.ru/Image/shop/Embellishmentforinterior/21496_b.jpg
http://img.mota.ru/upload/wallpapers/2010/07/30/08/03/22618/mota_ru_0073014-crop.jpg
http://i.ensonhaber.com/resimler/galeri/hayvanlar_aleminden_bilmediklerimiz_25.jpg


title: Конспект урока "Осенние предложения" 2 класс

extracted_text:
                                МОУ «ТСШ №9»

                                  Конспект
             урока русского языка по теме: «Осенние предложения»
            Предложение:  его назначение и признаки

                                   2 класс
                               УМК «Гармония»

                                 Составитель: Смирнова Людмила Владимировна,
                                                   учитель начальных классов
                                           первой квалификационной категории

                           2015– 2016 учебный год

Тема урока:
«Осенние предложения».
Предложение: его назначение и признаки. Слайд 1.
Цель:

 • закрепить умения составлять предложение из слов, оформлять предложение в
   письменной речи, выделять с помощью интонации в устной речи;
 • развивать орфографическую зоркость, память, речь учащихся;
 • воспитывать аккуратность, бережное отношение к природе и к своему
   здоровью.
Оборудование: памятки о построении предложения, иллюстрации об осени,
       осенние листья – карточки, с записанными на них заданиями. Листья
       дерево (для рефлексии), презентация к уроку. Учебник М.С.Соловейчик,
       Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка» 1 часть  для 2-го класса.

                                 Ход урока.

   1.Организационная часть. Слайды 2
У:  Прозвенел звонок, урок начинается. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг
другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны,
добры, приветливы, ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните.
Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в
себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек.
    Я желаю вам  хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
2.Сообщение темы и цели урока.
-Что делает медвежонок? (Делает предложение руки и сердца) Слайды 3

-Как вы думаете, почему эта иллюстрация появилась у нас на уроке? (будем
говорить о предложении). Но сегодня у нас будут не просто предложения, а
«Осенние предложения»

- А что такое предложение?

- Где и когда вы встречаетесь с предложением? (в книгах, в речи)

-На этом уроке мы поговорим, чем отличается предложение от группы слов,
вспомним и обобщим всё, что знаем по теме «Предложение».
Работа в тетради.

   3.Каллиграфическая строка.

На партах у вас лежат карточки, прочитайте слова.

 Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания.

- Безударные гласные Е,И, А, О – нужно проверять или запоминать.

Составьте с ними  разные комбинации. (Ученики записывают)

   4.Словарная работа Слайды 4

    -Какое время года сейчас?
   - Главное достоинство осени – урожай.

На какие две группы можно разделить словарные слова?  (экзотические фрукты,
овощи, растущие в нашей местности)

распределите их по группам:

1 группа. К..ртоф…ль, к...пуста, м...рковь,  п...м…дор ,...гурец,  ябл..ко

2 группа. …п...льсин, м...ндарин, л...мон, …н…нас.

Можно ли из них составить предложение? (нет, их трудно связать между собой
по смыслу)

1 вариант – спишите названия овощей;
2 вариант – спишите названия фруктов;
5. Проверьте соседа. (работа в парах) Слайды 5
Картофель, капуста, морковь,   помидор, огурец.
Апельсин, мандарин, лимон, ананас, яблоко
-Ребята, а за что человек ценит овощи, фрукты и ягоды? (Много витаминов)
Но помните!

   Всегда хорошо мойте овощи, фрукты и ягоды перед едой. Слайды 6

6.Знакомство с новым словарным словом. Рисунки. Слайды 7,8,9

    • Укроп, редис, огурец, жимолость, абрикос, йогурт. (картинки с
      изображениями)

    • Подумайте и отгадайте новое словарное слово. (по первым буквам)

    • Подберите однокоренное слово. Запишите слова урожай и урожайный  в
      словосочетании (объясняют главные, зависимые слова)

    • Урожай (чего?) овощей,

    • Урожайный (что?) год.

-Чем же отличается предложение от словосочетаний. (В предложении слова
связаны по смыслу и выражают законченную мысль)

Физминутка. Игра «Будь внимателен»

Я буду читать вам слова, словосочетания  и предложения. Если услышите
предложение, то встаёте, если группа слов – сидите на месте, если
словосочетания - подпрыгните.

Парта, учиться, коридор.

Мы учимся во втором классе.

Осенняя пора

Имя, вопрос, слова.

Как тебя зовут?

Белоснежные облака

Урок, задания, учебники.

Как красив осенний лес!

Сказочное  волшебство.

Какой знак вы бы поставили в конце первого предложения? Второго? ….

Давайте сделаем вывод, какие знаки могут стоять в конце предложения? ( . !
? …)

7.Работа над предложениями и текстом. Слайды

-Радуются люди хорошему урожаю, но осень известна не только этим. А чем,
давайте выясним.

    • Работаем в группах.

    • У каждой группы текст. Нужно его разбить на предложения. Вставить
      пропущенные буквы. Озаглавить и записать текст.

    • Запишите свой вариант. Какие правила записи предложений мы должны с
      вами вспомнить?

Повторение памятки.

(Открывается кластер, или          слайд 10

 • Начало предложения пишется с большой буквы.
 • В конце предложения ставь точку, восклицательный или вопросительный
   знаки.
 • Слова в предложении пишутся отдельно, связаны между собой по смыслу.
 • Предложение выражает законченную мысль.
Слайды 8 – 20 Сначала с заданиями, затем с правильными ответами.

 1 группа Слайды 11

    • Пролетело весёлое лето.

    • Прозвенел звонок.

    • Школьники вошли в класс.

    • Они сели на свои места.

    • Многое им предстоит узнать нового.

2 группа Слайды 12

Как прекрасна  осенняя пора!

Деревья оделись в разноцветные наряды.

Похолодало.

Дни становятся короче, а ночи длиннее.

Полетели на юг ласточки, стрижи, гуси, журавли, лебеди и аисты

3 группа. Слайды 13

Оседлые птицы пуховые телогрейки одели.

Белки, зайцы, лисы в зимние шубы переоделись.

Барсуки, еноты, в тёплые норы спрятались.

Ежи, летучие мыши, сном беспробудным уснули.

4 группа Слайды 14

Осень уже перешагнула через порог.

Но никого  не напугала.

Что же будут есть зимой оседлые птицы?

Дрозды зимой на рябину наваливаются.

Дятлы шишки начнут шелудить.

Щеглы за сорняки примутся

5 группа. Слайды 15

Готовятся и звери к зиме.

Проворная белка накопила в дупле орехов и насушила отборных грибов.

Маленькие мышки-полёвки натаскали в норки зёрен и  душистого сена.

Строит своё зимнее логово трудолюбивый ёж.

Целый ворох листьев натаскал под старый пень.

6.группа. Слайды 16

Готовятся к зиме люди.

Давно скосили рожь и пшеницу.

 Заготовили корма домашним животным.

Снимают последние яблоки в садах.

Выкопали картошку, свёклу, морковь и убирают их на зиму.

Слайды 17,22 -проверка

8.Творческая работа (На доске иллюстрации об осени).

Как прекрасен осенний лес, так и хочется рассказать о нём, составьте
предложения.
Дети составляют предложения. На доске карточки со словами . Слайды 23,24,25

    • В, УБОРЕ, ЗОЛОТОМ, СТОЯТ, ДЕРЕВЬЯ).
    • В этом нам помогут вопросы: В каком? В чём? Что делают? Что?
Запись предложения под диктовку.

В золотом уборе стоят деревья.

-Молодцы ребята, порадовали.

В лес, ребята, приходите, но деревья не губите. Слайды 26

 Украшает землю лес.

Чистит воздух до небес!

9.Подведение итогов
-Давайте обобщим наши знания о предложении.

 Проверь себя и закончи фразы: Слайды 27,28.

   1. Предложение состоит из… …слов связанных друг с другом по смыслу.
   2. Предложение выражает… ….законченную мысль
   3. Первое слово… …в предложении пишется с заглавной буквы.
   4. В конце предложения… …ставится точка. !?
10. Рефлексия.Оцените свою работу на уроке. Если вы работали хорошо и
поняли тему урока приклейте зелёный листик, если работали хорошо, но
вопросы остались – жёлтый, если не поняли, как отличить предложение от
группы слов – красный. На этом наш урок закончен, спасибо вам за хорошую
работу. Домашнее задание. Напишите 10 предложений об осени.

Приложение №1.

Карточки с заданиями для групп.

|Пролетело весёлое лето прозвенел звонок школьники вошли в класс они сели  |
|на свои места учитель начал урок многое им предстоит узнать нового.       |
|                                                                          |
|Дополнительное задание: озаглавьте текст.                                 |
|Как прекрасна  осенняя пора деревья оделись в разноцветные наряды         |
|похолодало дни становятся короче, а ночи длиннее полетели на юг ласточки, |
|стрижи, гуси, журавли, лебеди и аисты                                     |
|                                                                          |
|Дополнительное задание: сделайте схемы предложений. (квази –письмо)       |
|Оседлые птицы пуховые телогрейки одели белки, зайцы, лисы в зимние шубы   |
|переоделись барсуки, еноты, в тёплые норы спрятались ежи, летучие мыши,   |
|сном беспробудным уснули                                                  |
|                                                                          |
|Дополнительное задание: объясните лексическое значение выделенных слов.   |
|Осень уже перешагнула через порог  что же будут есть зимой оседлые птицы  |
|дрозды зимой на рябину наваливаются дятлы шишки начнут шелудить щеглы за  |
|сорняки примутся                                                          |
|                                                                          |
|Дополнительное задание: выпишите слова с проверяемыми безударными гласными|
|и напишите проверочные слова.                                             |
|Готовятся и звери к зиме проворная белка накопила в дупле орехов и        |
|насушила отборных грибов маленькие мышки-полёвки натаскали в норки зёрен и|
|душистого сена строит своё зимнее логово трудолюбивый ёж целый ворох      |
|листьев натаскал под старый пень.                                         |
|                                                                          |
|Дополнительное задание: выделите грамматическую основу предложения.       |
|Готовятся к зиме люди давно скосили рожь и пшеницу заготовили корма       |
|домашним животным снимают последние яблоки в садах выкопали картошку,     |
|свёклу, морковь и убирают их на зиму.                                     |
|                                                                          |
|Дополнительное задание: выпишите слова с непроверяемой безударной гласной.|
|Карточки с ответами                                                       |
|                                                                          |
|1 группа                                                                  |
|Пролетело весёлое лето.                                                   |
|Прозвенел звонок.                                                         |
|Школьники вошли в класс.                                                  |
|Они сели на свои места.                                                   |
|Многое им предстоит узнать нового.                                        |
|                                                                          |
|2 группа                                                                  |
|Как прекрасна  осенняя пора!                                              |
|Деревья оделись в разноцветные наряды.                                    |
|Похолодало.                                                               |
|Дни становятся короче, а ночи длиннее.                                    |
|Полетели на юг ласточки, стрижи, гуси, журавли, лебеди и аисты            |
|3 группа.                                                                 |
|Оседлые птицы пуховые телогрейки одели.                                   |
|Белки, зайцы, лисы в зимние шубы переоделись.                             |
|Барсуки, еноты, в тёплые норы спрятались.                                 |
|Ежи, летучие мыши, сном беспробудным уснули.                              |
|                                                                          |
|4 группа                                                                  |
|Осень уже перешагнула через порог.                                        |
|Что же будут есть зимой оседлые птицы?                                    |
|Дрозды зимой на рябину наваливаются.                                      |
|Дятлы шишки начнут шелудить.                                              |
|Щеглы за сорняки примутся                                                 |
|5 группа.                                                                 |
|Готовятся и звери к зиме.                                                 |
|Проворная белка накопила в дупле орехов и насушила отборных грибов.       |
|Маленькие мышки-полёвки натаскали в норки зёрен и  душистого сена.        |
|Строит своё зимнее логово трудолюбивый ёж.                                |
|Целый ворох листьев натаскал под старый пень.                             |
|6 группа.                                                                 |
|Готовятся к зиме люди.                                                    |
|Давно скосили рожь и пшеницу.                                             |
|Заготовили корма домашним животным.                                       |
|Снимают последние яблоки в садах.                                         |
|Выкопали картошку, свёклу, морковь и убирают их на зиму                   |
|К…ртоф…ль, к…пуста, м…нд…рин, м…рковь, …п…льсин, …н…нас, п…м…дор, …гурец, |
|л…мон,  ябл…ко                                                            |
|                                                                          |


title: Презентация "Интервью со спортсменами" 2 класс

extracted_text:
Интервью со спортсменами
2 класс

Урок английского языка
Учитель Кайралиева Клара Джумагильдиевна
МБОУ «Новоурусовская СОШ» Астраханская область
задачи
1. развивать умения и навыки устной речи:
Учить понимать на слух полностью небольшое сообщение, построенное на знакомом языковом материале;
Учить вести диалог – расспрос.
2. Учить читать гласную букву е в открытом слоге и буквосочетание ее. Работать над умением читать про себя и понимать полностью учебный текст.
Рифмовка
He is a boy. His name is Jim.
She is a girl. Her name is Jill.
They sing together every day.
They can speak English, read and play.
Read and translate
я
ты
он
она
Он, она, оно
мы
вы
они
Ответить на вопросы
Can you jump?
Can your sister swim?

Ответить на вопросы
Can your dad ski?
Can your brother skate?

Ответить на вопросы
Can you ride a bike?
Can your mum play chess?

Ex.1p.87
Послушать интервью и заполнить таблицу
+
+
Чтение буквы Ее
Открытый слог
[i:]
He
She
We

Буквосочетание    дает звук
see,
Закрытый слог
                        [e]
Pet
Pen
Ten

ее
 [i:]
green

ex.3p.88
Послушать и прочитать

Ex.3p.45 WB
Подчеркнуть букву е
Ex.5p.88 прочитать предложения, которые соответствуют схеме

He can swim.
Rick cannot jump.
The cats can sing
Ex.6p.88 прочитай предложения так, чтобы получился рассказ
Ben has got  black dog.
He cannot swim.
But his dog can swim.
It swims, runs and jumps.
Домашнее задание
Ex.1,2,4 p45WB
Учить местоимения
Использованный материал
Учебник для 2 класса под редакцией М.З. Биболетовой
https://www.google.ru/search?q=картинки+прыгать&newwindow=1&espv=2&biw=1366&bih=624&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=Xj2LVayLJYv9
Использованный материал
http://www.dsbw.ru/scand-ny/levi-ski/info/12/1840

http://2ls.ru/shahmaty-s-kompjuterom/102-flesh-igra-shahmaty-onlayn.html
http://www.velobarnaul.ru/glossary/vysokiy-velosiped-chopper-villi.html

http://www.76204skazka.edusite.ru/p47aa1.html


Презентация "Запятая в сложном предложении" 4 класс


Презентация "Earth: SOS" 10 класс


title: Конспект урока "Азотная кислота и ее соли" 9 класс

extracted_text:
                   Урок по теме «Азотная кислота и ее соли»

Предмет: химия
 класс:9
 Учебник: О.С.Габриелян. Изд. Дрофа,2008г.
Тип урока: изучение новой темы.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, лабораторное
оборудование (спиртовка, спички, стаканы, лабораторный штатив, пробирки)
Реактивы: азотная кислота 1:5, медная стружка, уголёк, лакмус, гидроксид
натрия, гидроксид меди
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся
класса, для которых проектируется урок.

Регулятивными УУД: преобразовывать совместными усилиями практическую задачу
в познавательную (2 уровень)
Познавательные УУД: определять способы решения проблем под руководством
учителя (1 уровень), выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под
руководством учителя (1 уровень), формулировать новые знания совместными
групповыми усилиями (2 уровень)
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы (2
уровень).  У большинства учащихся недостаточно сформированы
Личностные УУД: проявляют ситуативный познавательный интерес к новому
учебному материалу.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень
достижений.
|Виды планируемых      |Учебные действия                      |Планируемый уровень достижения результатов  |
|учебных действий      |                                      |                                            |
|ПРЕДМЕТНЫЕ            |Формулируют и воспроизводят           |2 уровень - определение понятий             |
|                      |определение понятия «Чистые вещества» |                                            |
|                      |«Смеси», «Физическое явление»,        |                                            |
|                      |«Химическое явление», «Агрегатные     |2 уровень, действия по образцу              |
|                      |состояния вещества», «Массовая доля   |                                            |
|                      |вещества в растворе»                  |                                            |
|                      |Проводят опыты, наблюдают, описывают  |                                            |
|                      |наблюдения                            |                                            |
|МЕТАП|Регулятивные УУД |Преобразуют практическую задачу в     |1 уровень – совместное с учителем действие  |
|РЕДМЕ|                 |познавательную                        |учащихся                                    |
|ТНЫЕ |                 |Планируют собственную деятельность    |1 уровень – совместное с учителем действие  |
|     |                 |Осуществляют контроль и оценку своих  |учащихся                                    |
|     |                 |действий                              |1 уровень – совместное с учителем действие  |
|     |                 |                                      |учащихся                                    |
|     |Познавательные   |Проводят наблюдение, анализ, выдвигают|2 уровень – совместные (групповые),         |
|     |УУД              |предположения (моделируют процессы) и |выполняемые под руководством учителя        |
|     |                 |осуществляют их экспериментальную     |                                            |
|     |                 |проверку                              |                                            |
|     |Коммуникативные  |Обмениваются знаниями между членами   |2 уровень – совместные (групповые),         |
|     |УУД              |группы для принятия эффективных       |выполняемые под руководством учителя        |
|     |                 |решений                               |                                            |
|ЛИЧНОСТНЫЕ            |Проявляют устойчивый интерес к поиску |2 уровень – устойчивый познавательный       |
|                      |решения проблемы                      |интерес                                     |

|Этап урока,|Задачи     |Методы и  |Формы      |Деятельность учителя    |Деятельность ученика  |Формируемые УУД и    |
|время этапа|этапа      |приемы    |учебного   |                        |                      |предметные действия  |
|           |           |обучения  |взаимодейст|                        |                      |                     |
|           |           |          |вия        |                        |                      |                     |
|Мотивацион-|Обеспечить |Создание  |Групповая  |Предлагает выполнить    |1.выполняют задание 1 |Познавательные УУД:  |
|но-целевой |эмоциональн|проблемной|(парная),  |задание 1 Из            |на узнавание и        |видеть проблему      |
|этап       |ое         |ситуации: |фронтальная|перечисленных соединений|запоминание           |(осознавать возникшие|
|           |переживание|          |           |выберите 3, назовите их:|2. Выполняют задание  |трудности в решении  |
|           |и осознание|          |           |C2H5OH   CH3NH2   NH3   |на понимание          |задач при отсутствии |
|           |неполноты  |          |           |HNO3       PH3   H3PO4  |-(предположительный   |необходимых знаний)  |
|           |имеющихся  |          |           |CaCO3    CuO    NO      |ответ  NH3 --   NO--  |Коммуникативные УУД: |
|           |знаний     |          |           |Предлагает выполнить    |HNO3   -- NaNO3)      |участвовать в        |
|           |Вызвать    |          |           |задание 2. Выберите из 1|3. задание выполняют  |коллективном         |
|           |познаватель|          |           |задания соединения азота|путем совместных      |обсуждении проблемы, |
|           |ный интерес|          |           |и составьте из них      |усилий и при помощи   |интересоваться чужим |
|           |к проблеме |          |           |генетический ряд        |учителя, формулируют  |мнением, высказывать |
|           |Организоват|          |           |Предлагает выполнить    |вопросы, знакомятся с |свое                 |
|           |ь          |          |           |задание 3.Осуществите   |оксидами азота NO     |Личностные УУД:      |
|           |самостоятел|          |           |превращения, согласно   |NO2   и их свойствами,|осознавать неполноту |
|           |ьное       |          |           |составленной схеме      |повторяют свойства    |знаний, проявлять    |
|           |формулирова|          |           |Предлагает проблемную   |кислот – в последнем  |интерес к новому     |
|           |ние        |          |           |ситуацию - выполнить    |уравнении прописывают |содержанию           |
|           |проблемы и |          |           |задание 4. С какими еще |взаимодействие азотной|Регуляторные УУД:    |
|           |постановку |          |           |веществами будет        |кислоты с гидроксидом |определять цели      |
|           |цели       |          |           |взаимодействовать       |натрия или оксидом    |учебной деятельности |
|           |           |          |           |азотная кислота?        |натрия                |                     |
|           |           |          |           |Выберите на ваш взгляд  |4. Выбирают не все    |                     |
|           |           |          |           |правильные варианты     |вещества.             |                     |
|           |           |          |           |ответов: С, ZnO, Сu,    |5.  Формулируют       |                     |
|           |           |          |           |Сu(OH)2                 |затруднение «Мы не    |                     |
|           |           |          |           |Предлагает поделиться   |знаем, будет ли       |                     |
|           |           |          |           |впечатлениями           |азотная кислота       |                     |
|           |           |          |           |5.Помогает осознать     |взаимодействовать с   |                     |
|           |           |          |           |затруднения в выполнении|углеродом и медью, так|                     |
|           |           |          |           |задачи                  |как медь не вытесняет |                     |
|           |           |          |           |6.Предлагает составить  |водород, а углерод -  |                     |
|           |           |          |           |вопросы и перевести     |неметалл              |                     |
|           |           |          |           |практическую задачу в   |6.Составляют вопросы. |                     |
|           |           |          |           |познавательную.         |Ставят задачу:        |                     |
|           |           |          |           |                        |проверить опытным     |                     |
|           |           |          |           |                        |путем будет ли азотная|                     |
|           |           |          |           |                        |кислота               |                     |
|           |           |          |           |                        |взаимодействовать с   |                     |
|           |           |          |           |                        |углеродом и медью     |                     |
|Ориентирово|Организоват|беседа    |фронтальная|Предлагает в            |Предлагают ответить на|Познавательные УУД:  |
|чный этап  |ь          |          |           |соответствии с          |вопросы.              |выдвигать гипотезы,  |
|           |совместное |          |           |поставленными  вопросами|Выдвигают гипотезу,   |выделять материал,   |
|           |с учителем |          |           |определить порядок      |что азотная кислота   |который будет        |
|           |планировани|          |           |действий и выбрать метод|вступает в реакцию    |использован в        |
|           |е и выбор  |          |           |                        |обмена с оксидом и    |исследовании         |
|           |методов    |          |           |                        |гидроксидом металла, с|РегулятивныеУУД:     |
|           |исследовани|          |           |                        |остальными веществами |анализировать условия|
|           |я          |          |           |                        |взаимодействовать не  |задачи, планировать, |
|           |           |          |           |                        |должна                |предвосхищать        |
|           |           |          |           |                        |Предлагают провести   |результат поиска,    |
|           |           |          |           |                        |опыт                  |принимать            |
|           |           |          |           |                        |                      |предложенный способ  |
|           |           |          |           |                        |                      |решения, проблемы    |
|           |           |          |           |Предлагает вспомнить про|Слушают информацию о  |                     |
|           |           |          |           |технику безопасности при|технике безопасности  |                     |
|           |           |          |           |работе с азотной        |Соглашаются с тем, что|                     |
|           |           |          |           |кислотой                |опыт следует проводить|                     |
|           |           |          |           |Помогает осознать, что  |в вытяжном шкафу,     |                     |
|           |           |          |           |опыт с углеродом и медью|демонстрационно.      |                     |
|           |           |          |           |следует проводить в     |                      |                     |
|           |           |          |           |вытяжном шкафу          |                      |                     |
|Поисково-ис|Организоват|Исследован|Групповая  |Выдаёт необходимое      |Получают оборудование,|ПредметныеУД:        |
|следователь|ь поиск    |ие        |(парная) и |оборудование            |организуют рабочее    |наблюдать  за ходом  |
|ский этап  |решения    |          |фронтальная|                        |место                 |эксперимента,        |
|           |проблемы   |          |           |                        |                      |описывать            |
|           |           |          |           |                        |                      |происходящие явления,|
|           |           |          |           |                        |                      |устанавливать        |
|           |           |          |           |                        |                      |причинно-следственные|
|           |           |          |           |                        |                      |связи                |
|           |           |          |           |                        |                      |Познавательные УУД:  |
|           |           |          |           |                        |                      |проводить            |
|           |           |          |           |                        |                      |эксперимент, обобщать|
|           |           |          |           |                        |                      |полученные данные,   |
|           |           |          |           |                        |                      |делать выводы        |
|           |           |          |           |                        |                      |Коммуникативные УУД: |
|           |           |          |           |                        |                      |устанавливать рабочие|
|           |           |          |           |                        |                      |отношения, эффективно|
|           |           |          |           |                        |                      |сотрудничать, с      |
|           |           |          |           |                        |                      |достаточной полнотой |
|           |           |          |           |                        |                      |выражать свои мысли  |
|           |           |          |           |                        |                      |РегулятивныеУУД:     |
|           |           |          |           |                        |                      |проявлять способность|
|           |           |          |           |                        |                      |к мобилизации сил и  |
|           |           |          |           |                        |                      |энергии в достижении |
|           |           |          |           |                        |                      |цели                 |
|           |           |          |           |Предлагает провести     |Слушают, уясняют      |                     |
|           |           |          |           |самостоятельно опыт     |поставленную задачу   |                     |
|           |           |          |           |взаимодействия азотной  |                      |                     |
|           |           |          |           |кислоты с оксидом цинка |                      |                     |
|           |           |          |           |и гидроксидом меди (II) |                      |                     |
|           |           |          |           |Наблюдает, координирует,|Проводят              |                     |
|           |           |          |           |корректирует            |экспериментальную     |                     |
|           |           |          |           |самостоятельные действия|проверку гипотезы     |                     |
|           |           |          |           |учащихся                |                      |                     |
|           |           |          |           |Демонстрирует           |Наблюдают за ходом    |                     |
|           |           |          |           |взаимодействие азотной  |эксперимента, делают  |                     |
|           |           |          |           |кислоты с медью и       |заметки               |                     |
|           |           |          |           |углеродом (угольком) при|                      |                     |
|           |           |          |           |нагревании в вытяжном   |                      |                     |
|           |           |          |           |шкафу                   |                      |                     |
|           |           |          |           |Организует обмен        |Сообщают свои         |                     |
|           |           |          |           |мнениями, результатами  |наблюдения и          |                     |
|           |           |          |           |                        |полученные результаты |                     |
|           |           |          |           |Помогает построить      |Записывают уравнения  |                     |
|           |           |          |           |объяснение полученных   |реакций ионного обмена|                     |
|           |           |          |           |результатов с помощью   |в молекулярном, полном|                     |
|           |           |          |           |составления уравнений   |ионном и кратком      |                     |
|           |           |          |           |реакций                 |ионном виде.          |                     |
|           |           |          |           |                        |Записывают уравнения  |                     |
|           |           |          |           |                        |окислительно-восстанов|                     |
|           |           |          |           |                        |ительных реакций между|                     |
|           |           |          |           |Помогает сделать выводы |азотной кислотой и    |                     |
|           |           |          |           |                        |медью, между азотной  |                     |
|           |           |          |           |                        |кислотой и углеродом. |                     |
|           |           |          |           |                        |Делают выводы, что    |                     |
|           |           |          |           |                        |азотная кислота       |                     |
|           |           |          |           |                        |проявляет             |                     |
|           |           |          |           |                        |окислительные свойства|                     |
|           |           |          |           |                        |в реакциях с медью и  |                     |
|           |           |          |           |                        |углеродом, при этом   |                     |
|           |           |          |           |                        |восстанавливается азот|                     |
|           |           |          |           |                        |до степени окисления  |                     |
|           |           |          |           |                        |от +4                 |                     |
|           |           |          |           |Сообщает и другие случаи|Слушают и смотрят     |                     |
|           |           |          |           |проявления окислительных|презентацию           |                     |
|           |           |          |           |свойств азотной кислоты |                      |                     |
|Практически|Обеспечить |Упражнение|Групповая  |Предлагает ответить на  |Обсуждают ответы в    |Предметные УД: решать|
|й этап     |применение |в         |           |вопросы на слайде       |группе, сообщают      |конкретные задачи, на|
|           |полученных |выполнении|           |                        |классу                |основе знаний по     |
|           |знаний для |заданий   |           |                        |                      |предмету             |
|           |объяснения |          |           |                        |                      |                     |
|           |новых      |          |           |                        |                      |                     |
|           |фактов     |          |           |                        |                      |                     |
|Рефлексивно|Обеспечить |беседа    |Индивидуаль|Предлагает закончить    |Учащиеся приходят к   |                     |
|-оценочный |осмысление |          |ная,       |предложение. Если я     |мнению, что азотная   |                     |
|этап       |процесса и |          |фронтальная|изучаю азотную кислоту, |кислота имеет к ним   |                     |
|           |результата |          |           |то ….                   |непосредственное      |                     |
|           |деятельност|          |           |                        |отношение, какое?     |                     |
|           |и          |          |           |                        |Можно прочитать       |                     |
|           |           |          |           |                        |учебник или обсудить  |                     |
|           |           |          |           |                        |личный опыт           |                     |
|           |           |          |           |                        |знакомства.           |                     |
|           |           |          |           |Организует процедуру    |Осуществляют процедуру|Личностные УУД:      |
|           |           |          |           |само- и взаимооценки    |само- и взаимооценки  |осознавать личностную|
|           |           |          |           |учебной деятельности на |собственной учебной   |значимость владения  |
|           |           |          |           |уроке по алгоритму:     |деятельности и своих  |методами научного    |
|           |           |          |           |                        |товарищей на уроке по |познания             |
|           |           |          |           |                        |алгоритму             |Регулятивные УУД:    |
|           |           |          |           |                        |                      |оценивать степень    |
|           |           |          |           |                        |                      |достижения цели      |
|           |           |          |           |Формулирует и           |Записывают домашнее   |                     |
|           |           |          |           |комментирует домашнее   |задание в дневник     |                     |
|           |           |          |           |задание                 |                      |                     |


Презентация "Moscow" 5 класс


title: Диктант "Начало весны" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа (диктант)
        по русскому языку за  III четверть 2013 – 2014 учебного  года
                           для учащихся 2  класса
      Текст    диагностической  работы  выбран  из  методического  сборника:
Олейник В. Ф., Сильнова Э.  С.  Сборник  диктантов  по  русскому  языку  для
начальных классов: Пособие для учителя.— К: Рад. шк., 1985.— 224 с.
      Контрольный диктант объемом в 33  слова  проводится с целью  выявления
 прочности  знаний  у  учащихся по русскому языку  за  3  четверть  учебного
года, а также умений   использовать  навык   безошибочного   воспроизведения
слуховой  информации.
      В данном тексте часто  встречаются   такие  орфограммы:     правильная
запись сочетаний гласных с шипящими в  хорошо  знакомых  словах;  правильное
обозначение безударного гласного звука и парного  согласного  звука   буквой
на основе знаний правила проверки безударной гласной и  парной  согласной  в
корне  слова;  обозначение  интонации предложения  соответствующими  знаками
препинания.
      После  написания   диктанта   обязательным   является   выполнение   3
грамматических заданий  с  целью  оценки  умений  делить  слова   на  слоги,
определять   мягкие  согласные  в  словах,  постановку  ударение  в  словах.
Выделенные орфограммы произносятся четко.

                               НАЧАЛО    ВЕСНЫ
      Светит солнышко. Тает снег. Бегут по дорогам  ручейки.  Лёд  на  нашей
речушке стал синим. Летят из тёплых стран  грачи.  В  тёплую  землю  бросили
зёрнышки. Скоро зелёные всходы покроют широкое колхозное поле. (33 слова.)
      Слова для справок: начало, тает, зернышки,  скоро,  покроют,  широкое,
колхозное.

Грамматические задания:
     1. Выписать слова с  парной  согласной  буквой,  подобрать  проверочные
        слова.
     2.   Разделить слова для переноса: теплую, снег, лед, зеленые, всходы.
     3.   В  шестом предложении подчеркнуть мягкие согласные.

Составитель: Адамбаева Л.А.        08.03.2014


title: Презентация "Мыльные пузыри" 2 класс

extracted_text:
Научно-практическая конференция«Твой первый шаг в науку»

Тема:

«Мыльные пузыри»

     						Работу выполнил
						ученик 2 «А» класса
 						МАОУ Гимназия № 1
						Пичугин Платон
           					Научный руководитель
 						Головичёва Ю.В.

САРАТОВ, 2012
Мыльные пузыри
Горит, как хвост павлиний, Каких цветов в нём нет! Лиловый, красный, синий, Зелёный, жёлтый цвет! Огнями на просторе Играет лёгкий шар. То в нём синеет море, То в нём горит пожар… В нём столько красок было, Была такая спесь, А он — воды и мыла Раздувшаяся смесь. С.Я. Маршак
Предмет исследования:Состав, образование мыльного пузыря. Наилучший состав мыльного раствора. Анализ влияния состава воды (дистиллированной, фильтрованной, водопроводной) на изготовление пузыря. Влияние различных добавок для стабилизации мыльной пены. Влияние  времени приготовления мыльной пены на стабильность.
Объект исследования:
Мыльный пузырь.

Цель исследования:Установить взаимосвязь строения, свойств, получения, применения веществ.

Гипотеза:Самые стабильные пузыри получаются при использовании детского шампуня.

Задачи проекта:
1-я задача: в ходе конференции сформировать представления об образовании, строении, составе мыльных пузырей, узнать от чего зависит цвет мыльного пузыря, прочность, форма и почему поднимаются наверх. 2-я задача: найти и изучить материалы по теме.3-я задача: проанализировать знания своих сверстников по теме и тем самым заинтересовать своих одноклассников.
4-я задача: сравнить разные мыльные составы и выявить наилучший состав мыльного раствора.
	Мыльный пузырь – тонкая многослойная пленка мыльной воды, наполненная воздухом, обычно в виде шара с переливчатой поверхностью. Плёнка пузыря трёхслойная: состоит из тонкого слоя воды, заключенного между двумя слоями мыла (мыло + вода + мыло).
СОСТАВ МЫЛЬНОГО ПУЗЫРЯ И ЕГО РЕЦЕПТЫ
Древние фрески, найденные при раскопках города Помпеи, свидетельствуют о том, что уже тогда дети забавлялись, выдувая мыльные пузырьки. И сегодня, в двадцать первом веке это занятие не потеряло своей актуальности и достаточно популярно не только как игра детей, но и в различных шоу-программах – фокусах.

Можно ли приготовить раствор  мыльных пузырей в домашних условиях самому?

Второй  способ:
- Средство для мытья посуды - 200 гр.
- Глицерин - 100 мл.
- Вода - 600 мл.
Способ  первый:
- Жидкое мыло или шампунь - 0,5 стакана- Вода - 1,5 стакана - Сахар - 2 чайные ложки
Третий  способ  (более сложный):
- Вода - 600 мл. (горячая)
- Глицерин - 300 мл.
- Нашатырь – 20 капель
- Моющий порошок - 50 гр.

Весь состав тщательно перемешивается, настаивается около трех суток, фильтруется и ставится в холодильник часов примерно на двенадцать.

Четвертый  способ:
- Мыльная стружка – 4 ст. ложки
- Вода - 400 мл. (горячая)
оставить на одну неделю, а затем добавить
- Сахар + желатин – 2 ч. ложки
ОПЫТЫ С МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ
1. Мыльный пузырь вокруг цветка.

 2. Несколько пузырей друг в друге.
3. Воздух внутри пузыря.
МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ
 Несколько капель глицерина, добавленные в мыльный раствор, сделали мои пузыри более прочными.
 Добавление в мыльный раствор сахара, как в 1 и 4 рецептах способствуют выдуванию мыльных пузырей более больших  размеров.
Дистиллированная вода наиболее пригодна для изготовления мыльных пузырей по сравнению с  фильтрованной или водопроводной.
Исследовать и проводить данную работу, об изучении  природы мыльных пузырей было невероятно интересно.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ