title: Конспект НОД "Как увидеть воздух"

extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе Воспитатель Дунина Ольга Сергеевна  старшая гр.
Цель: Продолжать формировать и закреплять знания детей о свойствах воздуха, расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений;
Задачи:
Образовательные: научить детей проводить элементарные опыты с воздухом, исследовать его свойства, устанавливать связи, происходящие изменения;
- организовать самостоятельный поиск детьми знаний по теме «Воздух»;
- обогащать и активировать словарь детей:
- познакомить с экологическими проблемами воздуха;
Развивающие: развивать организационные умения: называть тему занятия, понимать цель задания, названную педагогом, работать по плану, предложенному педагогом;
-оценивать результат работы (получилось - не получилось), исправлять ошибки;
-развивать коммуникативные умения: помогать друг другу при выполнении заданий, выражать свои действия в речи
-развивать у детей навыки сотрудничества через вовлечение в различные виды деятельности с детьми и взрослыми;
- развивать творческую активность в создании художественных образов с использованием свойств воздуха;
- развивать познавательную активность, творческие способности, воображение, мышление, фантазию, коммуникативные навыки;
-развивать организационные умения: называть тему занятия, понимать цель задания, названную педагогом, работать по плану, предложенному педагогом;
-оценивать результат работы (получилось-не получилось), исправлять ошибки;
-развивать коммуникативные умения: помогать друг другу при выполнении заданий, выражать свои действия в речи.
Речевые: развивать связную речь детей, обогатить словарь детей: : лёгкий, прозрачный, невидимый, бесцветный.
Воспитательные: слушать и понимать чужую речь, работать в коллективе;
воспитывать культуру общения, активизировать речевую деятельность детей.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседы, чтение художественной литературы по данной теме, наблюдение за дождевыми червями, надувание шаров, мыльных пузырей, наблюдение за ветром, паром.

Оборудование и материалы: полиэтиленовые пакеты на каждого ребёнка; соломинки для коктейля, стаканчики, веер, предметные картинки, воздушные шары, «коробка-сюрприз»

Ход (НОД)

Воспитатель: Сегодня к нам пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: - Ребята, сегодня утром, когда я пришла в детский сад, то увидела посылку, давайте посмотрим, что же в ней находится. Мне кажется, что там находится что-то очень дорогое и ценное для человека. Как вы думаете, а можно узнать, что находится в этой посылке, не открывая ее? (Дети пробуют на ощупь, нюхают, слушают – ничего не находят)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь какая- то подсказка. Я вам загадаю загадку, а вы постарайтесь отгадать.

Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем.
(Ответы детей)
Правильно, это воздух.
А сейчас подойдите к столу для опыта.
Опыт 1: “Что внутри”.
-Ребята, возьмите в руки мешочки, и посмотрите, что внутри? (ответы детей).
-А теперь скрутите мешочек. Что с ним случилось? (ответы детей).
-Его раздуло.
-Какой стал мешок? (мешок стал упругий, выпуклый, твердый).
-Что появилось в наших мешках (воздух).
А кто его видел этот воздух? Может, его и вовсе нет? (ответы детей).

Воспитатель: Я тоже никогда не видела воздух, но знаю, что он вокруг нас всегда. Мы его видим? Нет.
Давайте вместе с вами докажем, что воздух всё-таки есть. Но сначала скажите мне, а почему мы не видим воздух? (ответы детей). Почему его называют невидимкой? (ответы детей: воздух прозрачный значит, через него всё видно).
Воспитатель: А что ещё бывает прозрачным? Найдите прозрачные предметы в нашей комнате (стекла в окнах, стаканы, банки). Через стекла видны деревья на улице, другие дома, значит они какие? (прозрачные).
А сейчас мы докажем, что воздух есть и он вокруг нас.
Опыты:
Воспитатель: (берёт в руки стакан) ребята, как вы считаете, это пустой стакан? Внимательно посмотрите, есть ли в нём что-нибудь? (показать пустой стакан каждому ребёнку).

Опыт 2. Поворачиваем стакан вверх дном и медленно опускаем его в воду. Обратить внимание детей, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? (ответы детей обсудить).
Делаем вывод: В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
Воспитатель: А хотите узнать может ли вода вытеснить воздух? Сейчас попробуем.

Опыт 3. предложить опустить стакан в воду, но стакан теперь держать не прямо, а немного наклонить. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они появились? Воздух выходит из стакана, а его место занимает вода.
Воспитатель ещё раз возвращается к тому, что воздух невидимый, прозрачный, но он есть.
Воспитатель: А я знаю ещё один способ, как можно увидеть воздух.
Опыт 4. Воспитатель берёт стакан с водой и опускает в него соломинку. Давайте подуем в соломинку. У вас такое получится. Буря в стакане воды. A вот если дуть сильно-сильно. Что получится? (вода выльется из стакана, почему)

Воспитатель: Правильно ребята, мы вдохнули много воздуха и выдохнули его в воду, пузырьки воздуха вырываются из воды, и их очень много. Воздух невидимый. Но его можно обнаружить.
Воспитатель: Давайте подумаем, какой ещё бывает воздух?
(подбор определений) Если на улице мороз - морозный воздух, тепло - тёплый, после дождя-влажный, свежий, бодрящий, ароматный, цветочный.

Воздух нельзя увидеть, но его можно почувствовать, если …
Воспитатель: Помашите рукой перед лицом. Что вы чувствуете? (ответы детей) Движение воздуха.
Чтобы почувствовать воздух, надо заставить его двигаться.
- А как называется движущийся воздух? (ветер)
-А почему дует ветер? (Земля в разных местах по-разному нагревается солнцем. От земли нагревается и воздух. Теплый воздух легче холодного. Он поднимается вверх. А холодный воздух устремляется на его место. Вот и возникает ветер.)
- Воздух можно не только почувствовать, его можно и услышать.
Опыт №5
А вы хотите услышать воздух? Давайте надуем шары. Что в шарах? Воздух., давайте медленно его будем выпускать. Что вы слышите? Шипение.

Игра «отгадай загадку и найди отгадку.».
Воспитатель: Правила игры: я загадываю загадку Вы должны отгадать загадку и ответить на вопрос используется ли воздух (или его свойства) при работе этого предмета? Загадки.
* Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился (парашют)

* Маленький, удаленький
Громко кричит. (свисток)

* Кинешь в речку - не тонет,
Бьешь о стенку - не стонет,
Будешь о земь кидать -
Станет кверху летать. (мяч)

*Без разгона ввысь взлетает
Стрекозу напоминает.
Отправляется в полет
Наш военный (вертолет)

* Он горяч, как сковородка.
Так и пышет жаром.
На рубашке разровняет
Складки влажным паром. (утюг)

* Всю жизнь крыльями машет
А улететь не может. (ветряная мельница)

* Угадай, кто ветром дует
И над головой колдует?
Смыв с волос густую пену,
Сушат их все люди. (Фен)
Воздух помогает в жизни человека. Посмотрите на картинки, объясните, как воздух помогает человеку. (У каждого в руках картинка)

- А теперь давайте поиграем в интересную веселую игру «Раздувайся, пузырь!». Почувствуем, как мы раздуваемся, когда вдыхаем воздух, и как сужаемся, когда выдыхаем.
Давайте встанем в круг. «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился! Как пузырь! А теперь давайте сделаем маленький кружок». Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и «раздувают пузырь»: наклонив голову вниз, дети дуют в кулачки, поставленные один под другим, как в трубку. Они выпрямляются, набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух и произносят «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются два-три раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного раздулся. Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь назад и произнося следующие слова:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой...
Оставайся такой,
Да не лопайся!!!
К концу текста образуется большой растянутый круг. Воспитатель входит в круг, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, в каком-нибудь месте останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!»
Когда пузырь лопнул, воспитатель говорит: «Полетели маленькие пузырьки, полетели, полетели, полетели...». Дети разбегаются в разные стороны.

Воспитатель: Теперь мы с вами знаем, что воздух не только всюду имеется: он есть в банке, в стакане, в воде, в пенопласте и т.д..А теперь проверим, как долго мы можем не дышать. Закройте нос и рот и не дышите. Трудно?

Вывод: без воздуха жить нельзя. Мы много сегодня узнали по воздух, Ребята, воздух – это самое дорогое и ценное для человека. Сегодня на занятии мы провели много опытов и выяснили что…..?
Воздух есть везде, он прозрачный, бесцветный, не имеет запаха.

Мастер-класс по экспериментированию для родителей.

Воспитатель Дунина Ольга Сергеевна

Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)

Цель мастер-класса: Продемонстрировать  родителям некоторые виды экспериментирования с водой и воздухом.
Задачи:
1. Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельности детей.
2. Развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться  приобретенным опытом с другими людьми.
Практическая значимость: Данный мастер класс может быть интересен  родителям,  его можно использовать в  экспериментировании  с детьми, где каждый  найдет для себя что-то новое и  поймет  насколько это интересное и увлекательное занятие.
В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты, а также все атрибуты для его проведения. Каждый  родитель    должен будет провести опыт.

Ход мастер-класса
  Воспитатель:  Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В старшем  дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формы мышления. Экспериментирование принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе эксперимента он уточняется, проясняется.
Обсуждение  экспериментов с  родителями.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать.
Нам хотелось бы, чтобы вы, родители, следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Вывод: Главное достоинство экспериментов, опытов которые  мы проводим  с детьми, позволяют ребенку взглянуть на окружающий мир по иному.  Он может увидеть новое в известном и  поменять точку зрения на предметы, явления, ситуации. Это расширяет границы познавательной деятельности, нужно лишь придать им необходимую направленность. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
Уважаемые, родители, надеюсь, что   мастер – класс вам понравился  и вы будете вместе со своими детьми проводить такие же  и другие экспериментирования с различными материалами.
Спасибо вам большое. До новых встреч.


title: Презентация "Австралия. Знакомство с материком" 7 класс

extracted_text:
Учебно-познавательная компьютерная игра   для учащихся  7 класса по теме «Австралия. Знакомство с материком»Автор игры:  Куковерова Н.П., учитель географии МБОУ СОШ №5г. Нижний Тагил
Цель:
Познакомить учащихся
с физико-географическими особенностями материка
Австралия

Задачи:
Развивать:
а) умения анализировать картограммы, схемы, тексты, фото;
б) умения выделять главное, обобщать, сравнивать;
в) познавательный интерес к предмету.

Ход урока:

Работа с учебной компьютерной  программой
(Обратите внимание на следующий шрифт: эти задания выполняются на оценку)
Тестирование учащихся
Итоги работы
Домашнее задание

Карточка № 1
   		  АВСТРАЛИЯ -  материк в Южном полушарии. Омывается водами Тихого океана на востоке, Индийского океана – на западе и юге. Материк Австралия отделен Бассовым проливом шириной 240 км от о.Тасмания на юго-востоке и Торресовым проливом шириной 145 км от о.Новая Гвинея на северо-востоке. Это самый маленький материк: его общая площадь, составляет более 7 млн. кв. км. На севере глубоко вдается в сушу залив Карпентария. Коралловое море, в котором располагается самое большое  в мире органическое сооружение - Большой Барьерный риф, находится:
На Западе Австралии - карточка № 12
На Юге Австралии - карточка № 6
На Северо-востоке Австралии - карточка № 25
Ответьте на вопрос: почему этот риф сформировался именно в этих широтах у берегов Австралии?

Карточка № 12
    Вы не правы. На западе Австралии располагается открытый Индийский океан.

Вернитесь к карточке № 1

Карточка № 6

Вы ошиблись. На юге Австралии находится Большой    		        Австралийский залив Индийского океана.

Вернитесь к карточке № 1
Карточка № 25
		Действительно, Большой Барьерный риф расположен на северо-востоке Австралии, как бы повторяя очертания береговой линии на протяжении более 2 тыс. км.

Возьмите карточку № 22
Карточка № 22

         Известно, что  в основании материка Австралия, за исключением её восточной части, лежит один из древних участков земной коры, который, как и часть Африки, Южной Америки, Антарктиды, входил в состав древнего материка Гондвана. На этих участках нет высоких протяжённых горных цепей, но много равнин. Этот участок земной коры имеет двухъярусное строение, внизу расположен кристаллический фундамент, сложенный породами архея и протерозоя, вверху - осадочный чехол. Назовите этот участок, объясните ваш выбор:
Платформа - карточка № 30
Плита - карточка № 2
Древняя складчатость - карточка № 11
Карточка № 11
   Нет, вы ошиблись. Это не древняя складчатость.

 Фото гор
древней
складчатости

Вернитесь к карточке № 22

Карточка № 2

     	Вы не правы. Плита – более молода в геологическом плане. Её фундамент сложен породами палеозоя, она имеет более мощный осадочный чехол, сложенный породами мезозоя и кайнозоя. Но, как и платформа, плита имеет двухъярусное строение. Самой большой в мире плитой является Западно – Сибирская плита, расположенная в центре России. На плите расположена одна из крупнейших в мире Западно – Сибирская равнина, с запада окаймлённая Уральскими горами, с востока – Среднесибирским плоскогорьем.
                        Схема плиты
                        Осадочный чехол, сформировавшийся в Мz -  Kz
  +       +      Кристаллический фундамент, сформировавшийся в Рz

   Вернитесь к карточке № 22

Карточка № 30
		Да, вы правы. Это платформа. Рассмотрите схему данного участка земной коры.
			Схема платформы.

		Вспомните о том, что кристаллическому фундаменту платформы соответствуют рудные полезные ископаемые (например, железные руды, медные руды и т.д.) , осадочному чехлу, например,  топливные полезные ископаемые (нефть, природный газ и т.д.).

Возьмите карточку № 19

 Карточка № 19
   		Австралия – необычайно компактный массив суши. Поскольку процессы горообразования во время нескольких последних геологических периодов там не были столь активны, как на многих других материках, то горы, сформировавшиеся во время более ранних периодов, подверглись сильному процессу выветривания и эрозии.
       Рассмотрите на схемах историю формирования древней складчатости, соответствующей в Австралии Большому Водораздельному хребту, расположенному на востоке материка.
    Продолжение на следующей карточке (перейдите нажатием мыши в любое место слайда)

Карточка № 19 (продолжение)
Схема образования древней складчатости.

I  этап образования – впадины,  заполненной       водой (геосинклиналь).
    Направления движения    участков земное коры
II этап – на месте геосинклинали в палеозое поднялись     складчатые горы,   с поверхности состоящие из осадочных пород, сформировавшихся на дне геосинклинали, внутри – кристаллические породы.
III этап  -  в результате процесса выветривания  идёт   разрушение горных пород и снос их под действием силы тяжести  и притяжения земли в котловины и к подножию гор.
IV этап - возрождение гор, образование горстов и грабенов.
Альпы - карточка № 3
Кордильеры - карточка  № 31
Уральские горы - карточка  № 9

Какие из перечисленных гор схожи по истории формирования с названными горами Австралии? Свой ответ поясните.
Карточка № 3
    	Нет, вы не правы. Вспомните: Альпы – горы новой (кайнозойской) складчатости в Европе. Они находятся на II  этапе формирования.
                                                                             Альпы.
						                 Швейцария.

 Вернитесь к карточке № 19

Карточка № 31
		 Конечно, нет. Кордильеры – горы средней (мезозойской) и новой (кайнозойской) складчатости.

Фото Большого
Каньона на
реке Колорадо.
«Рай» для
геологов.
Почему?

Вернитесь к карточке № 19
 Карточка № 9
   		Да, это наши Уральские горы, на восточном склоне которых расположен город Нижний Тагил. Также,  как и в Австралии, у нас нет действующих вулканов, но в Австралии не происходят землетрясения, а вот на Урале редко, но бывают.

Возьмите карточку № 10
Карточка  № 10

		Страна является крупным поставщиком минерального сырья на мировой рынок. Австралия опережает другие страны по  производству многих полезных ископаемых . В прошлом самым важным минеральным ресурсом было золото. Австралия – основной производитель цинка и свинца, железной руды,  бокситов, природного газа. На материке добывается много медной руды.

           На руднике Аргайл (на северо-западе) началась  добыча  полезного ископаемого в 1983, и в настоящее время этот рудник считается одним из крупнейших в мире.
   О каком полезном ископаемом идёт речь?
Серебро - карточка № 4
Никель - карточка № 20
Алмазы - карточка № 29
Поясните свой ответ.
Карточка № 4

		Нет, вы не правы. Австралия – основной производитель цинка и свинца, которые часто встречаются вместе с серебром. Важнейший район добычи этих руд – Маунт-Айза – Клонкарри в западном Квинсленде, оттуда руда поступает на обогатительные предприятия в Маунт-Айзе и Таунсвилле.

Вернитесь к карточке № 10
Карточка № 20
    	Нет, ответ неверен. Австралия стала главным производителем никеля после того, как этот металл был обнаружен в 1966 в Камбалде, к югу от золотоносного района Калгурли в Западной Австралии. За год добывается более 65 тыс. т никеля.

Золотой самородок

Вернитесь к карточке № 10

Карточка № 29
		Да, это алмазы. После открытия месторождений алмазов на северо-востоке Западной Австралии в 1979 г. Австралия стала их главным производителем. Добыча алмазов на руднике Аргайл началась в 1983, и в настоящее время он считается одним из крупнейших в мире. За год Австралия экспортирует более 7000 кг алмазов.

Возьмите карточку № 17

Карточка № 17
     	Известно, что Австралия – самый сухой материк на земном шаре. Материк в основном находится в поясе высокого давления, ось которого проходит примерно по 30° ю.ш., и в течение большей части года сухие ветры дуют из центра материка; эта ситуация наиболее четко проявляется зимой (с мая по сентябрь).
		Восточное побережье оказывается на пути юго-восточных пассатов, которые приносят влажный воздух; при подъеме этого воздуха на склонах гор Восточной Австралии часто происходит обильное выпадение осадков.
Продолжение на следующей карточке (нажатием мыши в любом месте слайда)

Карточка № 17 (продолжение)
    	Прочитайте климатограмму одного из климатов Австралии, сравните с климатограммами Африки и определите тип климата города Перт с помощью климатической карты атласа и учебника. Свой ответ поясните.

Субтропический средиземноморский - карточка № 26
Тропический сухой - карточка №7
Субэкваториальный - карточка № 13
Карточка № 7
    	Нет, вы не правы. Попытайтесь сами определить свои ошибки по климатограмме тропического сухого (пустынного) климата. Город Алис – Спрингс располагается в центре Австралии.

Вернитесь к карточке № 17
Карточка № 13
    	Вы ошиблись. Проанализируйте самостоятельно свои ошибки. Город Дарвин расположен на севере Австралии в субэкваториальных широтах.

Вернитесь к карточке № 17

Карточка № 26
	Вы правы! Действительно, это климат субтропический средиземноморский. Т.к. Австралия – «страна наоборот», то  лето там в декабре, а зима - в июле.
	На климатограмме видно, что осадки выпадают в июле, значит, зимой. Температуры летом выше + 20 ْ , зимой – выше +10° С.

Возьмите карточку № 5
Карточка № 5
     	Этот материк отличается весьма небольшим речным стоком. Большинство рек Австралии пересыхает (пересохшие русла рек называют крики). Те из них, которые начинаются в горах Восточной Австралии имеют постоянный водоток, но многие реки, текущие к западу, пересыхают в сухой период. Главная речная артерия Австралии на юго-востоке называется:
Дарлинг  - карточка № 14
Эйр - карточка № 15
Муррей - карточка № 24
Поясните свой выбор.
Карточка № 14
    	Нет, вы не правы. Дарлинг – главный приток крупной реки. Дарлинг длиной 2740 км впадает в главную реку у Уэнтуэрта.

Мост через
реку в Австралии.
Обратите внимание на мощность сооружения.
А воды-то нет… Пока…

 Вернитесь к карточке № 5
Карточка № 15

   		Эйр – это не река, а озеро, лежащее на 12 м ниже уровня океана. Во время дождей реки, впадающие в озеро, приносят много воды, оно переполняется, и площадь его сильно увеличивается. В сухое время года озеро Эйр превращается в цепь мелких водоёмов, а высохшие участки покрываются коркой соли. Недостаток поверхностных  вод частично компенсируется большими запасами подземных вод, скапливающихся в артезианских бассейнах. Артезианские воды содержат довольно много солей, поэтому их используют главным образом для обводнения пастбищ и разных технических нужд.

Вернитесь к карточке № 5
Карточка № 24
 		Да, это река Муррей – самая большая речная система Австралии. Половодье на реке обычно наступает быстро и продолжается недолго. Вследствие резкого колебания воды судоходство затруднено.

Возьмите карточку № 23
Карточка № 23
    		Хотя Австралийский материк – один из
    древнейших в мире, он длительное время был
    отчленен от других массивов суши и поэтому там сохранились многие уникальные животные и растения. «Там в зарослях следы бескрылых птиц»: казуаров и страусов.  «Рождаются зверята из яиц» - млекопитающие, которые высиживают яйца - ехидна и утконос. «И там собаки лаять не умеют» – дикая собака динго. Общеизвестным сумчатым символом Австралии (к ним относятся животные среднего и крупного размера — валлаби, валлару и………………..) является:
Коала - карточка № 8
Вомбат - карточка № 18
Кенгуру - карточка № 21

Карточка № 8
    	Нет, вы не правы. Любимый всеми, похожий на забавного миниатюрного медвежонка и выбранный в качестве эмблемы Олимпийских игр 2000 в Сиднее, относится к одноименному семейству.

Вернитесь к карточке № 23
 Карточка № 18
    	Ответ неверен. Семейство вомбатовых включает два рода – длинношерстных и короткошерстных вомбатов. Это довольно крупные звери, внешне похожие на бобров и встречающиеся только в Австралии.
Вернитесь к карточке № 23
Карточка № 21
     	Конечно, это кенгуру и валлаби, относящиеся к семейству кенгуровых, распространены во всей Австралазии. Большой серый, или лесной, кенгуру, самый многочисленный представитель этого семейства, обитает в редколесьях, тогда как рыжий исполинский кенгуру распространен на равнинах во внутренних районах Австралии. Открытые местообитания характерны для каменных кенгуру и карликовых скалистых кенгуру. Интересны древесные кенгуру, у которых конечности приспособлены и для лазания по деревьям, и для прыжков.
Рыжий кенгуру

Возьмите карточку № 32
Карточка № 32
	    	 В настоящее время население Австралии составляет около  20  млн человек.  Штат Виктория и Австралийская столичная территория – самые густонаселенные районы; обширные пустынные области Северной территории и Западной Австралии наименее населены. Выберите столицу Австралийского Союза – «столицу, не имеющую населения…» :

Мельбурн- карточка № 16
Сидней- карточка № 27
Канберра- карточка № 28
Карточка № 16

    	Нет, вы не правы.
Вернитесь к карточке № 32
Карточка № 27
		Вы не правы. Но раз уж вы взяли эту карточку, то прочитайте информацию о столице страны. Столица страны была спланирована как образцовый город Уолтером Берли Гриффином в 1911. Еще в середине 1950-х годов она оставалась небольшим городом. Быстрый ее рост начался после создания Комиссии по развитию национальной столицы в 1956 г. Вместе с соседним городом Куинбеян в столице проживает более 300 тыс. человек.
Вернитесь к карточке № 32
Карточка № 28
		 Да, это Канберра. В настоящее время типичный австралиец живет в пригородах пяти крупных городов – Сиднея, Мельбурна, Брисбена, Аделаиды и Перта.
		1 января 1901 г. шесть самоуправляемых британских колоний – Новый Южный Уэльс, Виктория, Квинсленд, Южная Австралия, Западная Австралия и Тасмания – объединились на федеративных началах и образовали Австралийский Союз. Эти шесть колоний остались первыми штатами новой федеральной системы. Кроме того, выделены две территории:
Северная территория и Британская колония - карточка № 33
Северная территория и Австралийская столичная территория - № 44
Северная территория и Восточные побережья - карточка № 39
Карточка № 39

		Вы не правы. Северная территория действительно есть, а вот Восточных территорий нет. Почему возник этот вариант ответа? Познакомьтесь с дополнительной информацией. Ежегодно Австралию посещает более 4 млн. иностранных туристов. Почти все туристические объекты: Большой Барьерный риф, «Золотой берег» и «Солнечный берег» расположены в пределах восточного побережья Австралии.

Вернитесь к карточке № 28
Карточка № 33

		Вы не правы. Северная территория действительно есть, а вот Британской колонии не существует. Почему такой вариант ответа возник? Познакомьтесь с дополнительной информацией. Главой государства в Австралии номинально является британский монарх, чьи полномочия формально делегируются генерал-губернатору, назначаемому монархом по представлению австралийского правительства.

Вернитесь к карточке № 28
Карточка № 44
		Да, вы правы. Это Северная территория и Австралийская столичная территория.

 Вы финишировали!  Поздравляю!

Игра закончена.Переходим к тестированию.

    						    Правильные ответы
Итоги.
Домашнее задание.

Домашнее задание: выписать на лист А-4 особенности природы Австралии по традиционному плану в количестве трёх особенностей по каждому пункту:
3 особенности ФГП,
3 особенности рельефа, строения земной коры, полезных ископаемых,
3 особенности климата,
3 особенности внутренних вод,
3 особенности природных зон.
После каждого пункта оставить открытыми цифры 4 и 5.
Итого: 15 предложений, используя § 35-37 учебника.
Источники информации
Авторская программа для общеобразовательных  школ: Душина И.В. Программы для общеобразовательных учреждений, сост. С.В. Курчина. География. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2010 г.
Атлас. География материков и океанов. 7 класс.
Заяц Д.В. Методика и содержание// "География" издательского дома "Первое сентября". № 11/2005.
Картинка большой Каньон https://www.google.ru/search?q=реки+австралии&newwindow=1&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=6LQ1U5PlMKa34wSKoYHgDg&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=600#newwindow=1&q=%D
Картинка Нижний Тагил https://www.google.ru/search?q=реки+австралии&newwindow=1&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=6LQ1U5PlMKa34wSKoYHgDg&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&
Картинка Альпы Швейцария https://www.google.ru/search?q=%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%B8+%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B8&newwindow=1&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=6LQ1U5PlMKa34wSKoYHgDg&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=600#newwindow=1&q=%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BF%D1%8B+%D1%88%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D1%86%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%8F+%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&tbm=isch
Картинки полезные ископаемые Австралии https://www.google.ru/search?q=%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%B8+%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B8&newwindow=1&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=6LQ1U5PlMKa34wSKoYHgDg&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=600#newwindow=1&q=%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D0%B5%D0%BC%D1%8B%D0%B5+%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B8&tbm=isch
Источники информации
Картинки животных Австралии
https://www.google.ru/search?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85+%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85&oq=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B8&aqs=chrome.2.69i57j0l2.9673j0j7&sourceid=chrome&espv=210&es_sm=93&ie=UTF-8
Картинки климатограммы Австралии https://www.google.ru/search?q=реки+австралии&newwindow=1&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=6LQ1U5PlMKa34wSKoYHgDg&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoA
Карты Австралии
https://www.google.ru/search?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%8B+%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B8&oq=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%8B+%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B8&aqs=chrome..69i57j0l5.6744j0j7&sourceid=chrome&espv=210&es_sm=93&ie=UTF-8
Коринская В.А, Душина И.В., Щенев В.А. Учебник. География материков и океанов, 7 класс – М.: Дрофа, 2008.
Коринская В.А., И.В. Душина, В.А. Щенев. География материков и океанов, 7 класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000.
Мультимедийная обучающая программа: География 7 класс. География материков и океанов.
Примерная программа основного общего образования по географии (базовый уровень).
Реки Австралии картинки https://www.google.ru/search?q=%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%B8+%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B8&newwindow=1&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=6LQ1U5PlMKa34wSKoYHgDg&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=600
Статья «Австралия». http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "«Ночной пейзаж» Ноктюрн" 6 класс

extracted_text:
                          Конспект открытого урока.

                    Тема урока: «Ночной пейзаж» Ноктюрн.

Цели урока:
Образовательная: Знакомство с творчеством А.П.  Бородина,  рассмотреть  жанр
ноктюрна   на   примере   Квартета   №2,   и   произведений   литературы   и
изобразительного искусства. Закрепляется понятие – квартет,  дается  понятие
- ноктюрн.
Воспитательная: Расширение кругозора, образной сферы в камерной музыки.
Развивающая:   Умение   анализировать   прослушанную   музыку    (определять
эмоционально-образную  сферу  произведения,  проследить   развитие   образа,
определять принципы музыкального развития). Умение рассуждать о  музыкальном
произведении. Развивать умения - петь в ансамбле, на legato, выразительно  в
характере произведения.
Задача урока: знакомство учащихся с жанром камерной музыки, ноктюрн.
Тип урока: изучение нового материала.
                                 Ход урока.
            1-й этап. Организационный момент.

                     2–й этап (проверка выполнения д/з)
Учитель:  Вспомните,  с  каким  композитором  мы   познакомились   и   какие
произведения слушали на прошлом уроке?
Дети: На прошлом уроке мы знакомились с творчеством  Ф.  Шопена  на  примере
прелюдии №24, Этюде №12 под названием «Революционный».
Учитель: Хорошо! Сдайте, пожалуйста, творческие тетради с  домашней  работой
в конце урока на проверку.
                3–й этап (подготовка к основному этапу урока)
Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим разговор об образах камерной  музыки.
Предлагаю начать его с произведения вам знакомого «Заход солнца» Э. Грига
Работа над песней:
    • Исполнение мелодии без сопровождения, работа над чистотой интонации.
    • Добиваться плавного звуковедения, вокализация на слог «Лю»
    • Работа над выразительным исполнением (фразировка, четкость дикции).
    • Итоговое исполнение с сопровождением в характере.

Учитель: Вы старались, молодцы! На следующем уроке, думаю, у нас  получиться
еще точнее передать образ этого прекрасного произведения.
                      4–й этап (усвоение новых знаний)

Учитель: Прочтите эпиграф к развороту «Ноктюрн» А.Фета
                     Какая ночь! Как воздух чист,
                     Как серебристый дремлет лист,
                     Как тень черна прибрежных ив,
                     Как безмятежно спит залив,
                     Как не вздохнет нигде волна,
                     Как тишиною грудь полна!

Учитель: Определите эмоционально-образный строй стихотворения.
Дети: это  пейзажная  зарисовка,  передает  чувство  умиротворения,  тишины,
созерцательности, покоя.
Учитель: Обратите внимание на доску, на ней  вы  видите  различные  пейзажи.
Что общего у них?
Дети:  Они  передают  спокойное,  созерцательное  настроение.  Все   пейзажи
ночные.
Учитель: Ноктюрн в переводе с латинского значит «ночной».
Ноктюрновая лирика в литературе, музыки,  живописи  имеет  широкий  образно-
эмоциональный диапазон: от романтической сумрачной балладной  фантастики  до
кроткой, ласковой колыбельной; от сосредоточенных раздумий в бессонную  ночь
до страстных любовных признаний под кровом ночи.
В  музыке   ноктюрнами   называют   пьесы,   предназначенные   для   ночного
музицирования под  открытым  небом,  а  также  сочинения,  которые  передают
настроения человека, находящемся под впечатлением образов ночи.
Учитель: Вспомните и назовите такие произведения.
Дети: «Маленькая ночная музыка» В.-А. Моцарта.
(при затруднении с ответом наиграть фрагмент)
Жемчужиной  русской  камерной  классики  XIX  века   является   Квартет   №2
Александра Бородина, он состоит из 4 частей,  где  3  часть  носит  название
Ноктюрн.
Учитель: Давайте вспомним, что такое квартет?
Дети:   кварта    -   это   четыре,   квартет   –   название   произведения,
предназначенного для четырех исполнителей.
Учитель: Какие инструменты входят в состав квартета?
Дети: Квартет состоит из 2 скрипок, альта и виолончели.

Учитель: Квартет оно из поздних сочинений Бородина – закончен в 1882 году  и
посвящен жене композитора Екатерине  Сергеевне  Бородиной.  Бородин  работал
над ним в течение 2 лет.
Строки Гейдельберского письма дают  нам   ключ  к  пониманию  эмоционального
тона  этого  лирического  сочинения.   (Гейдельберг   город,   где   Бородин
встречался со своей будущей женой). Послушайте:
Учитель:
«Никогда еще я так далеко не уезжал от тебя и, кажется, никогда  ты  мне  не
была так близка, как теперь.  Пойми  только:  я  в  Гейдельберге!!!  Еще  по
дороге  из Марбугра в Бонн я  проезжал  от  Обер–Ланштейна  по  Рейну;  мимо
меня, как  в панораме, проносились давно забытые берега, которые  мы  видели
еще с тобою.  Можешь  думать,  что  я  должен  был  чувствовать!..  Господи,
сколько я пережил в это время!! Я пожирал глазами  каждую  горку,   дорожку,
домик, деревеньку –  все  мне  сразу  напоминало  счастливые  времена.  Я  с
замиранием сердца караулил тот садик…где  я  видел  тебя…  Укараулил-таки!!!
Узнал его сразу!! Почуял его!! Все до мельчайших подробностей  воскресало  в
моей памяти…
Пообедав  наскоро,  я  побежал  осматривать   «святые   места»…Чего   я   не
перечувствовал, пробегая те дорожки, те галереи, где мы бродили  с  тобой  в
первую пору счастья! Как бы я дорого дал в  ту  минуту,  чтобы  ты  была  со
мной!..
…Господи, сколько я пережил! Какая это была смесь счастья и горечи!..»
Учитель: Предлагаю вам пропеть главную мелодию Ноктюрна и прочувствовать  ее
красоту.
Дети: исполняют главную мелодию Ноктюрна на слог «лё»
Учитель: Перед тем, как послушать Ноктюрн, обратите  внимание  на  следующие
моменты:
   1. Какими средствами музыкальной выразительности композитор  подчеркивает
      жанр ноктюрна? Что усиливает пейзажность Ноктюрна Бородина?
   2. Какие состояния  души  композитора  передает  музыка  Ноктюрна?  Какие
      чувства вызывает эта музыка у вас?
Слушание Ноктюрна целиком.
Дети:
   1. Мелодия, темп
   2. нежность, страстность
Учитель:  Послушайте  эту  мелодию,  которая  звучит   на   фортепиано   без
украшений.
                Исполнение мелодии на фортепиано без мелизмов.
         • Что в ней изменилось? Какие  черты  исчезли?   Какой  колорит  –
           русский или восточный  –  придают  мелодии  эти  украшения?  Как
           отражается восточный колорит на характере?
Дети:……………………………………………………………………….

      Учитель: Давайте послушаем Ноктюрн еще раз.
         •  Как  вы  думаете,  почему  композитор  неоднократно   повторяет
           основную мелодию, передавая ее звучание разным голосам  струнных
           инструментов?
         • Меняется ли мелодия в результате этих повторений?(……….)
         • Какой принцип развития в Ноктюрне  имеет  большее  значение  для
           композитора   –    повтор,    контраст    или    вариационность?
           (вариационность)
         • Почему композитор избежал контрастности? Что  это  –  творческий
           замысел или случайный выбор? (Композитор не использовал контраст
           сознательно, т.к. это противоречило бы жанру  пейзажа  и  образу
           Ноктюрна)

5 – й этап (закрепление знаний)
Учитель: Итак, из всего сказанного можно сделать следующие выводы:
    • Жанр Ноктюрна встречается в литературе (элегия) и в изобразительном
      искусстве (пейзаж).
    • Ноктюрн, это жанр камерной музыки.
    • В творчестве А. Бородина Ноктюрн, это не просто зарисовка ночного
      пейзажа, а гениальное воплощение любовного диалога. Оба его участника
      охвачены единым страстным и трепетным чувством. Оно выражено
      вдохновеннейшей мелодией – одной из лучших, какие знает мировая
      музыка!

                                 6 – й этап
                     (подведение итогов, оценка за урок)
Домашнее задание: учебник стр. 104-107, рабочая тетрадь: стр. 40 – 41.


Презентация "Муса Джалиль. Жизнь и судьба"


Презентация "Вафельное тесто и изделия из него"


Готовимся к ГИА по русскому языку. Учебный тренажёр и проверочный тест по теме: Приставки


title: Проект "Система ценностей, заключающихся в пословицах и поговорках" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Гимназия № 72»

Проектная работа по теме:
«Система ценностей, заключающихся в пословицах и поговорках»

Работу выполняли ученики 5 в класса:
Оганесян Арам, Лощинова Анастасия,
Шумилин Юрий, Куклин Михаил,
Лямкина Анна, Прокопенко Ева,
Липская Арина, Заторская Наталья,
Ковязина Дарья
Руководитель: Чикунова Мария Владимировна,
учитель русского языка и литературы

Прокопьевск 2016

Содержание

Введение……………………………………………………………..
Из истории пословиц и поговорок……………………………
Тематика пословиц………………………………………………..
Результаты анкетирования……………………………………..
Выводы……………………………………………………………….
Список использованной литературы…………………………
Приложения…………………………………………………………

1.Введение
	Давно замечено, что мудрость и дух народа проявляются в его пословицах и поговорках, а знание пословиц и поговорок способствует не только лучшему пониманию образа мыслей, но и характера народа. В пословицах и поговорках отражён богатый исторический опыт, представления, связанные с трудовой деятельностью, бытом и культурой людей. Их правильное и уместное использование придаёт речи неповторимое своеобразие и особую выразительность.
	Русский народ создал огромную устную литературу – мудрые пословицы и поговорки, освещающие явления, предметы, человека с разных точек зрения. Именно благодаря своему разнообразию, пословицы и поговорки – прекрасный материал для развития речи, постигая смысл которого, пятиклассники будут совершенствовать навыки связной речи.  	Мы считаем, что актуальность выбранной темы проекта обусловлена следующими моментами:
недостаточное понимание речи окружающих;
низкий уровень словарного запаса школьников;
низкий уровень человеколюбия, трудолюбия в современном обществе.
	Тема проекта: «Система ценностей, заключающихся в пословицах и поговорках»
Задачи проекта:
выяснить, что такое пословица, поговорка;
узнать, откуда взялись пословицы и поговорки, чем они отличаются;
определить, зачем нам сегодня нужны пословицы, и можно ли всегда им доверять;
познакомиться с любимыми пословицами наших друзей;
узнать о любимых пословицах родителей, учителей.
	В начале работы мы выдвинули гипотезу: доверять можно всем пословицам, ведь у них есть ответы на все случаи жизни.
Для работы был составлен план действий:
спросить о пословицах у близких (родителей, родных);
сходить за материалом в библиотеку;
поискать материал в Интернете;
воспользоваться энциклопедиями;
провести опрос среди одноклассников.

2. Из истории пословиц и поговорок
	Родились пословицы и поговорки в глубокой древности, наверное, после того, как люди овладели речью. В пословицах выражен опыт народа, наблюдения над жизнью, над человеком, мудрость народа. Подобно всем произведениям фольклора, пословицы и поговорки тоже изменялись, переходя из уст в уста.
	Пословица – это малый жанр фольклора. Краткое изречение с поучительным смыслом, «ходячая, житейская философия народа». Она обычно состоит из двух частей: делаешь наспех – сделаешь на смех. Часто эти части рифмуются.
	Поговорка – это малый жанр фольклора, обычно часть пословицы или устойчивое сочетание слов, которое можно назвать другим словом, более простым, обиходным. Например, «стучать зубами» - замерзать, «заморить червячка» - перекусить.
	ПОСЛОВИЦА – законченная мысль. ПОГОВОРКА – образное, яркое выражение, в котором нет законченной мысли.
3. Тематика пословиц
	Познакомившись с разными пословицами, мы разделили их по тематике.
Пословицы о Родине:
Родина-мать, умей за неё постоять;
жить – Родине служить;
береги свою землю родимую, как мать любимую.

Пословицы о труде:
играй, играй, да дело знай;
любишь кататься, люби и саночки возить;
труд кормит, а лень портит.

Пословицы о человеке:
мал родился, а вырос – пригодился;
мал золотник, да дорог.

Пословицы об уме и учении:
знание-сила;
одна голова хорошо, а две лучше;
жизнь прожить – не поле перейти.
Пословицы о книге:
книга - зеркало души;
кто много читает – тот много знает;
книга – источник знаний.

Пословицы о дружбе:
старый друг лучше новых двух;
дружба крепка не лестью, а правдой и честью;
все за одного, как один за всех.

4. Результаты анкетирования

5. Выводы
	Итак, поработав с материалом по заданной теме, мы пришли к мнению, что пословицы и поговорки обогащают человека, заостряют его ум, делают внимательнее к слову, к языку, развивают память. Но не всегда можно доверять пословицам, ведь встречаются и такие, как «век живи, век учись, а всё равно дураком помрёшь».
	При обсуждении полученных данных мы пришли к выводу, что пословицы нужны и сегодня. Они украшают нашу речь, помогают выразить позицию автора короче. Пословицы - это живость, ум, начитанность говорящего. Правильность использования пословиц в речи отражает уровень воспитанности и культуры человека.

6. Список использованной литературы
Краткий словарь литературоведческих терминов.
Фелицына В.П. “Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения”.

РИСУНКИ
К    ПОСЛОВИЦАМ
О   ДРУЖБЕ

РИСУНКИ
К    ПОСЛОВИЦАМ
О ТРУДЕ

РИСУНКИ
К    ПОСЛОВИЦАМ
О ЧЕЛОВЕКЕ

РИСУНКИ
К ПОСЛОВИЦАМ
ОБ УМЕ
И УЧЕНИИ

РИСУНКИ
К    ПОСЛОВИЦАМ


title: Конспект урока "Австралия. Знакомство с материком" 7 класс

extracted_text:
Куковерова Н.П.,
учитель географии

МБОУ СОШ №5
г. Нижний Тагил

Класс: 7

Тема урока: «Австралия. Знакомство с материком».

 Содержание урока:

   1. Работа с учебной компьютерной  программой
   2. Тестирование учащихся
   3. Итоги работы
   4. Домашнее задание

Конспект урока

Австралия. Знакомство с материком.

      Оборудование: учебники, атласы, презентация (с гиперссылками),
тестовые задания, мультимедийный комплекс, настенная карта Австралии,
стихотворение на листах А-4.

Ход урока:

|Этапы урока        |Деятельность учителя и ученика          |Используемые   |
|                   |                                        |материалы      |
|Оргмомент и этап   |Выделите особенности природы материка из|приложение 1   |
|мотивации. Учитель |стихотворения [1], прочитанного ученицей|               |
|                   |и постарайтесь их объяснить.            |               |
|Ученик             |Ученик 1. Австралия находится в южном   |               |
|                   |полушарии, а автор стиха, наверное, в   |               |
|                   |северном.                               |               |
|                   |Ученик 2. "Наизнанку вывернутый год" -  |               |
|                   |когда в северном полушарии лето, в      |               |
|                   |Австралии зима, и наоборот.             |               |
|Учитель            |Хорошо. Но вы пока не можете объяснить  |               |
|                   |все  указанные особенности природы      |               |
|                   |материка. Почему?                       |               |
|Ученик             |Нам не хватает знаний.                  |               |
|Учитель            |Правильно. Сегодня мы попытаемся        |Презентация    |
|                   |объяснить несколько особенностей        |Слайд 1        |
|                   |материка. Продолжим их изучение на      |               |
|                   |следующих уроках. А в конце изучения    |               |
|                   |темы вы должны объяснить все особенности|               |
|                   |этого материка, указанные в             |               |
|                   |стьихотворении.                         |               |
|                   |Записываем в тетрадь тему «Австралия».  |               |
|Целеполагание      |Исходя из нашей темы, какую цель мы     |Слайд 2        |
|                   |сегодня ставим перед собой?             |               |
|Ответ учащегося    |Познакомиться с физико-географическими  |               |
|                   |особенностями Австралии.                |               |
|Учитель.           |Обратите внимание на развивающие задачи |Слайд 3        |
|                   |урока:                                  |               |
|                   |Развивать:                              |               |
|                   |а) умения анализировать карты,          |               |
|                   |климатограммы, схемы, тексты, фото;     |               |
|                   |б) умения выделять главное, обобщать,   |               |
|                   |сравнивать;                             |               |
|                   |в) познавательный интерес к предмету.   |               |
|Учитель            |По какой традиционной схеме мы изучали  |               |
|Вопрос на          |материк?                                |               |
|повторение         |                                        |               |
|Ученик             |1. Географическое положение и           |               |
|                   |исследование материка.                  |               |
|                   |2. Рельеф, строение земной коры,        |               |
|                   |полезные ископаемые.                    |               |
|                   |3. Климат.                              |               |
|                   |4. Внутренние воды.                     |               |
|                   |5. Природные зоны.                      |               |
|                   |6. Население, его хозяйственная         |               |
|                   |деятельность.                           |               |
|Учитель            |Правильно, это традиционная схема, по   |Слайд 4        |
|                   |которой мы изучали Африку, и похожий    |               |
|                   |план мы использовали при изучении       |               |
|                   |океанов. На сегодняшнем уроке мы будем  |               |
|                   |придерживаться этого же плана.          |               |
|                   |Познакомьтесь с ходом урока.            |               |
|Ученики            |Знакомятся с ходом урока:               |               |
|                   |Работа с учебной компьютерной           |               |
|                   |программой                              |               |
|                   |Тестирование учащихся                   |               |
|                   |Итоги работы                            |               |
|                   |Домашнее задание                        |               |
|Учитель            |Итак, начинаем решать наши задачи с     |               |
|                   |определения географического положения,  |               |
|                   |т.к. именно оно определяет особенности  |               |
|                   |природы этого уникального материка.     |               |
|Географическое     |Прочитайте текст слайда и определите по |Слайд 5        |
|положение.         |атласу  (физическая карта Австралии) и  |               |
|Учитель.           |учебнику расположение указанных объектов|               |
|Приём              |и их описание.                          |               |
|сопоставления.     |АВСТРАЛИЯ -  материк в Южном полушарии, |               |
|                   |а также независимое государство, полное |               |
|                   |официальное название которого           |               |
|                   |Австралийский Союз. В состав этого      |               |
|                   |государства входят о. Тасмания и другие |               |
|                   |острова. Омывается водами Тихого океана |               |
|                   |на востоке, Индийского океана – на      |               |
|                   |западе и юге. Материк Австралия отделен |               |
|                   |Бассовым проливом шириной 240 км от     |               |
|                   |о.Тасмания на юго-востоке   и Торресовым|               |
|                   |проливом шириной 145 км от о. Новая     |               |
|                   |Гвинея на северо-востоке. Австралия     |               |
|                   |простирается на 3180 км с севера на юг и|               |
|                   |на 4000 км с востока на запад. Это самый|               |
|                   |маленький материк: его общая площадь,   |               |
|                   |составляет более 7 млн. кв. км. На      |               |
|                   |севере глубоко вдается в сушу залив     |               |
|                   |Карпентария.                            |               |
|Ученики            |Читают текст на слайде                  |               |
|Учитель.           |Задание на оценку.                      |Слайд 5        |
|Задание на         |Коралловое море, в котором располагается|               |
|закрепление.       |самое большое  в мире органическое      |               |
|Определение стороны|сооружение - Большой Барьерный риф,     |               |
|горизонта и        |находится на:                           |               |
|причинно-следственн|1. Западе Австралии – карточка № 12     |               |
|ой связи между     |2. Юге Австралии - карточка № 6         |               |
|компонентами       |3. Северо-востоке Австралии - карточка №|               |
|природы            |25.                                     |               |
|                   |Определите по атласу  (физическая карта |               |
|                   |Австралии) расположение Большого        |               |
|                   |Барьерного рифа, ответьте на вопрос:    |               |
|                   |почему этот риф сформировался именно в  |               |
|                   |этих широтах у берегов Австралии?       |               |
|Ученик выполняет   |К доске  выходит учащийся и выполняет   |               |
|задание на оценку и|задание на оценку. Правильный ответ: на |               |
|определяет         |северо-востоке – карточка 25. Этот риф  |               |
|причинно-следственн|сформировался именно в этих широтах у   |               |
|ую связь.          |берегов Австралии, т.к. температура воды|               |
|                   |+25°, 28°С, а тропические кораллы живут |               |
|                   |при такой температуре. На этой карточке |               |
|                   |указание взять карточку 22.             |               |
|Учитель            |Оценивает ответ ученика                 |               |
|Учитель            |Берём карточку 22:                      |Слайд 9        |
|Рельеф, строение   |Известно, что  в основании материка     |               |
|земной коры,       |Австралия, за исключением её восточной  |               |
|полезные           |части, лежит один из древних участков   |               |
|ископаемые.        |земной коры, который, как и часть       |               |
|Актуализация знаний|Африки, Южной Америки, Антарктиды,      |               |
|и умений           |входил в состав древнего материка       |               |
|                   |Гондвана. На этих участках нет высоких  |               |
|                   |протяжённых горных цепей, но много      |               |
|                   |равнин. Этот участок земной коры имеет  |               |
|                   |двухъярусное строение, внизу расположен |               |
|                   |кристаллический фундамент, сложенный    |               |
|                   |породами архея и протерозоя, вверху -   |               |
|                   |осадочный чехол. Назовите этот участок, |               |
|                   |объясните ваш выбор:                    |               |
|                   |Платформа - карточка № 30               |               |
|                   |Плита - карточка № 2                    |               |
|                   |Древняя складчатость - карточка № 11    |               |
|Ученики            |Читают текст на слайде                  |               |
|Ученик.            |Задание на оценку.                      |Слайд 9        |
|Закрепление:       |К доске  выходит учащийся и выполняет   |               |
|определение        |задание на оценку.                      |               |
|названия участка   |Правильный ответ: платформа - карточка  |               |
|земной коры.       |№30, т.к. это схематическое изображение |               |
|Умение читать      |платформы или плиты, но у плиты         |               |
|схемы.             |фундамент палеозойский.                 |               |
|Учитель            |Оценивает ответ ученика                 |               |
|Учитель.           | Да, вы правы. Это платформа. Схема     |Слайд 12       |
|Актуализация знаний|платформы. Рассмотрите схему данного    |               |
|и умений           |участка земной коры.                    |               |
|                   |                                        |               |
|                   |                                        |               |
|                   |                                        |               |
|                   |Вспомните о том, что кристаллическому   |               |
|                   |фундаменту платформы соответствуют      |               |
|                   |рудные полезные ископаемые (например,   |               |
|                   |железные руды, медные руды и т.д.),     |               |
|                   |осадочному чехлу, например,  топливные  |               |
|                   |полезные ископаемые (нефть, природный   |               |
|                   |газ и т.д.). На этой карточке указание  |               |
|                   |взять карточку 19.                      |               |
|Учитель.           |Карточка 19. Австралия – необычайно     |Слайд 13       |
|                   |компактный массив суши. Поскольку       |               |
|                   |процессы горообразования во время       |               |
|                   |нескольких последних геологических      |               |
|                   |периодов там не были столь активны, как |               |
|                   |на многих других материках, то горы,    |               |
|                   |сформировавшиеся во время более ранних  |               |
|                   |периодов, подверглись сильному процессу |               |
|                   |выветривания и эрозии.                  |               |
|                   |Перейдите к следующей карточке нажатием |               |
|                   |мышки на данном слайде.                 |               |
|Учитель.           |Рассмотрите на схемах историю           |Слайд 14       |
|Вопрос.            |формирования древней складчатости,      |               |
|«Мозговой Штурм»   |соответствующей в Австралии Большому    |               |
|                   |Водораздельному хребту, расположенному  |               |
|                   |на востоке материка.                    |               |
|                   |I  этап образования – впадины,          |               |
|                   |заполненной       водой (геосинклиналь).|               |
|                   |Направления движения    участков земное |               |
|                   |коры                                    |               |
|                   |II этап – на месте геосинклинали в      |               |
|                   |палеозое поднялись     складчатые горы, |               |
|                   |с поверхности состоящие из осадочных    |               |
|                   |пород, сформировавшихся на дне          |               |
|                   |геосинклинали, внутри – кристаллические |               |
|                   |породы.                                 |               |
|                   |III этап  -  в результате процесса      |               |
|                   |выветривания  идёт   разрушение горных  |               |
|                   |пород и снос их под действием силы      |               |
|                   |тяжести  и притяжения земли в котловины |               |
|                   |и к подножию гор.                       |               |
|                   |IV этап - возрождение гор, образование  |               |
|                   |горстов и грабенов. Какие из            |               |
|                   |перечисленных гор схожи по истории      |               |
|                   |формирования с названными горами        |               |
|                   |Австралии? Свой ответ пояснит.          |               |
|                   |Альпы - карточка № 3                    |               |
|                   |Кордильеры - карточка  № 31             |               |
|                   |Уральские горы - карточка  № 9          |               |
|                   |Возьмите карточку № 10.                 |               |
|Ученик.            |Правильный ответ: Уральские горы. Альпы |               |
|                   |– горы новой складчатости. Кордильеры – |               |
|                   |средней и новой складчатости, а         |               |
|                   |Уральские горы –прошли ту же            |               |
|                   |геологическую историю, что и Большой    |               |
|                   |Водораздельный хребет.                  |               |
|Учитель            |Оценивает ответ ученика                 |               |
|Учитель.           | Карточка № 10. Страна является крупным |               |
|Изучение новых     |поставщиком минерального сырья на       |               |
|знаний.            |мировой рынок. Австралия опережает      |               |
|Задание на         |другие страны по  производству многих   |               |
|сопоставление.     |полезных ископаемых. В прошлом самым    |               |
|                   |важным минеральным ресурсом было золото.|               |
|                   |Австралия – основной производитель цинка|               |
|                   |и свинца, железной руды,  бокситов,     |               |
|                   |природного газа. На материке добывается |               |
|                   |много медной руды.                      |               |
|                   |На руднике Аргайл (на северо-западе     |               |
|                   |Австралии) в 1983 г. началась  добыча   |               |
|                   |полезного ископаемого, и в настоящее    |               |
|                   |время этот рудник считается одним из    |               |
|                   |крупнейших в мире.                      |               |
|                   |О каком полезном ископаемом идёт речь?  |               |
|                   |Серебро - карточка № 4                  |               |
|                   |Никель - карточка № 20                  |               |
|                   |Алмазы - карточка № 29                  |               |
|                   |Поясните свой ответ.                    |               |
|Ученик.            |Правильный ответ:  карточка № 29.В      |               |
|                   |задании сказано, что полезное ископаемое|               |
|                   |добывается на северо-западе. На карте   |               |
|                   |Австралии показано месторождение        |               |
|                   |железных руд, бокситов (алюминиевых руд)|               |
|                   |и алмазов. Серебра и никеля там нет.    |               |
|Учитель.           |Переходим к  карточке № 17.             |               |
|Климат.            |Известно, что Австралия – самый сухой   |               |
|Актуализация знаний|материк на земном шаре. Материк в       |               |
|и умений           |основном находится в поясе высокого     |               |
|                   |давления, ось которого проходит примерно|               |
|                   |по 30° ю.ш., и в течение большей части  |               |
|                   |года сухие ветры дуют из центра         |               |
|                   |материка; эта ситуация наиболее четко   |               |
|                   |проявляется зимой (с мая по сентябрь).  |               |
|                   |Восточное побережье оказывается на пути |               |
|                   |юго-восточных пассатов, которые приносят|               |
|                   |влажный воздух; при подъеме этого       |               |
|                   |воздуха на склонах гор Восточной        |               |
|                   |Австралии часто происходит обильное     |               |
|                   |выпадение осадков.                      |               |
|                   |Продолжение на следующей карточке       |               |
|                   |(нажатием мыши в любом месте слайда)    |               |
|Учитель.           |Продолжение карточки № 17.              |               |
|Задание на         |Прочитайте климатограмму одного из      |               |
|формирование умения|климатов Австралии, сравните с          |               |
|читать             |климатограммами Африки и определите тип |               |
|климатограмму,     |климата города Перт с помощью           |               |
|сравнивать, делать |климатической карты атласа и учебника.  |               |
|вывод.             |Свой ответ поясните.                    |               |
|                   |[pic]                                   |               |
|                   |Субтропический средиземноморский -      |               |
|                   |карточка № 26                           |               |
|                   |Тропический сухой - карточка №7         |               |
|                   |Субэкваториальный - карточка № 13       |               |
|Ученик.            |Правильный ответ: карточка №26.         |               |
|                   |В тропическом сухом осадков выпадает    |               |
|                   |мало. В субэкваториальном осадки        |               |
|                   |выпадают летом во время прихода ЭВМ, но |               |
|                   |город Перт в Австралии расположен на    |               |
|                   |юго-западе в субтропическом климате.    |               |
|Учитель.           |Перейдите к карточке № 5.               |               |
|Изучение новых     |Этот материк отличается весьма небольшим|               |
|знаний.            |речным стоком. Большинство рек Австралии|               |
|Вопрос на          |пересыхает (пересохшие русла рек        |               |
|определение        |называют крики). Те из них, которые     |               |
|причинно-следственн|начинаются в горах Восточной Австралии, |               |
|ой связи.          |а также реки Тасмании круглый год имеют |               |
|                   |постоянный водоток, но многие реки,     |               |
|                   |текущие к западу, пересыхают в сухой    |               |
|                   |период. Главная речная артерия Австралии|               |
|                   |на юго-востоке называется:              |               |
|                   |Дарлинг  - карточка № 14                |               |
|                   |Эйр - карточка № 15                     |               |
|                   |Муррей - карточка № 24                  |               |
|                   |Поясните свой выбор.                    |               |
|Ученик.            |Правильный ответ: река Муррей - карточка|               |
|                   |№ 24. Именно эта река расположена на    |               |
|                   |юго-востоке Австралии.                  |               |
|Учитель.           |Возьмём карточку № 23.                  |               |
|Изучение новых     |Хотя Австралийский материк – один из    |               |
|знаний.            |древнейших в мире, он длительное время  |               |
|                   |был отчленен от других массивов суши и  |               |
|                   |поэтому там сохранились многие          |               |
|                   |уникальные животные и растения. «Там в  |               |
|                   |зарослях следы бескрылых птиц»: казуаров|               |
|                   |и страусов.  «Рождаются зверята из яиц» |               |
|                   |- млекопитающие, которые высиживают яйца|               |
|                   |- ехидна и утконос. «И там собаки лаять |               |
|                   |не умеют» – дикая собака динго.         |               |
|                   |Общеизвестным сумчатым символом         |               |
|                   |Австралии (к ним относятся животные     |               |
|                   |среднего и крупного размера — валлаби,  |               |
|                   |валлару и ……..) является:               |               |
|                   |Коала - карточка № 8                    |               |
|                   |Вомбат - карточка № 18                  |               |
|                   |Кенгуру - карточка № 21                 |               |
|Ученик.            |Правильный ответ: кенгуру.              |               |
|Учитель.           |Возьмём карточку №32.                   |               |
|Изучение нового    |В настоящее время население Австралии   |               |
|материала.         |составляет около  20  млн. человек.     |               |
|                   |Штат Виктория и Австралийская столичная |               |
|                   |территория – самые густонаселенные      |               |
|                   |районы; обширные пустынные области      |               |
|                   |Северной территории и Западной Австралии|               |
|                   |наименее населены. Выберите столицу     |               |
|                   |Австралийского Союза - «столицу, не     |               |
|                   |имеющую населения…»:                    |               |
|                   |Мельбурн - карточка № 16                |               |
|                   |Сидней - карточка № 27                  |               |
|                   |Канберра - карточка № 28                |               |
|Ученик.            |Правильный ответ: Канберра – карточка № |               |
|                   |28.                                     |               |
|Учитель.           |Карточка № 28.                          |               |
|Опережающее        |Давайте попробуем «забежать вперёд» - в |               |
|задание.           |11 класс.                               |               |
|                   |1 января 1901 г. шесть самоуправляемых  |               |
|                   |британских колоний – Новый Южный Уэльс, |               |
|                   |Виктория, Квинсленд, Южная Австралия,   |               |
|                   |Западная Австралия и Тасмания –         |               |
|                   |объединились на федеративных началах и  |               |
|                   |образовали Австралийский Союз. Эти шесть|               |
|                   |колоний остались первыми штатами новой  |               |
|                   |федеральной системы. Кроме того,        |               |
|                   |выделены две территории:                |               |
|                   |Северная территория и Британская колония|               |
|                   |- карточка № 33                         |               |
|                   |Северная территория и Австралийская     |               |
|                   |столичная территория - № 44             |               |
|                   |Северная территория и Восточные         |               |
|                   |побережья - карточка № 39               |               |
|Ученик.            |Правильный ответ: карточка № 44.        |               |
|Учитель            |Да, вы правы. Это Северная территория и |               |
|                   |Австралийская столичная территория.     |               |
|                   |Вы финишировали! Поздравляю!            |               |
|                   |Игра закончена.                         |               |
|                   |Переходим к тестированию.               |               |
|Ученики            |Проходят тестирование                   |тест           |
|                   |                                        |приложение 2   |
|Учитель            |Обменяйтесь ответами. Проверим          |ответы на      |
|                   |выполнение заданий.                     |слайде 42      |
|Ученики            |Взаимопроверка ответов                  |               |
|Учитель            |Поднимите руки те ученики, у которых    |               |
|                   |7 правильных ответов –  оценка «5».     |               |
|                   |6- 5 правильных ответов – оценка «4».   |               |
|                   |4-3 правильных ответов – оценка «3»     |               |
|                   |Менее 3 правильных ответов – оценка «2».|               |
|Ученики            |Проверяют выполненные задания           |               |
|Учитель            |Итого: … уч-ся справились с заданиями на|               |
|                   |оценку «5», … уч-ся справились с        |               |
|                   |заданиями на оценку «4»,                |               |
|                   |… уч-ся справились с заданиями на оценку|               |
|                   |«3»,                                    |               |
|                   |… уч-ся справились с заданиями на оценку|               |
|                   |«2».                                    |               |
|                   |Называются фамилии самых активных ребят,|               |
|                   |комментируются оценки.                  |               |
|                   |Домашнее задание: выписать на лист А-4  |               |
|                   |особенности природы Австралии по        |               |
|                   |традиционному плану в количестве трёх   |               |
|                   |особенностей по каждому пункту: 3       |               |
|                   |особенности ФГП, 3 особенности рельефа, |               |
|                   |строения земной коры, полезных          |               |
|                   |ископаемых, 3 особенности климата, 3    |               |
|                   |особенности внутренних вод, 3           |               |
|                   |особенности природных зон, 3 особенности|               |
|                   |населения. После каждого пункта оставить|               |
|                   |открытыми цифры 4 и 5. Итого: 18        |               |
|                   |предложений, используя § 35-38 учебника.|               |
|Учитель Подведение |Проведём этап рефлексии. На уроке я     |               |
|итогов             |работал                                 |               |
|Рефлексия          |активно/пассивно                        |               |
|                   |Своей работой я   доволен/не доволен    |               |
|                   |Урок показался мне   коротким/длинным   |               |
|                   |За урок я          устал/не устал       |               |
|                   |Материал урока мне    интересен/не      |               |
|                   |интересен                               |               |
|                   |понятен/не понятен                      |               |
|                   |полезен/бесполезен                      |               |
|                   |Домашнее задание мне кажется            |               |
|                   |лёгким/трудным                          |               |
|                   |интересным/не интересным                |               |
|                   |Молодцы! Спасибо за урок.               |               |

Список используемой литературы:

Авторская программа для общеобразовательных   школ:  Душина  И.В.  Программы
для общеобразовательных учреждений,  сост.  С.В.  Курчина.  География.  6-11
классы. – М.: Дрофа, 2010 г.
Атлас. География материков и океанов. 7 класс.
Заяц Д.В. Методика и содержание// "География" издательского дома "Первое
сентября". № 11/2005.

Коринская В.А, Душина  И.В.,  Щенев  В.А.  Учебник.  География  материков  и
океанов, 7 класс – М.: Дрофа, 2008.
Коринская В.А., И.В. Душина, В.А. Щенев. География материков  и  океанов,  7
класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000.
Мультимедийная обучающая программа: География 7 класс. География материков
и океанов.
Примерная программа  основного  общего  образования  по  географии  (базовый
уровень).

Другие источники информации:

Википедия.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B
8%D

Приложение 1

Галина Усова

Австралия – страна наоборот.
Она располагается под нами.
Там, очевидно ходят вверх ногами,
Там протекают реки без воды,
(Они в пустыни пропадают где-то).
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето.
Там в зарослях следы бескрылых птиц.
Там кошкам в пищу достаются змеи.
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры.
Там кролики страшней, чем наводненье.
Спасают юг от северной жары.
Столица не имеет населения.
Австралия – страна наоборот.
Ее исток на лондонском причале.
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ.
Австралия – страна наоборот.

Приложение 2

Тест по Австралии

|№     |Задания                                                      |ответ    |
|п/п   |Выберите один правильный ответ                               |         |
|1.    |Австралия – страна наоборот.                                 |         |
|      |Она располагается под нами.                                  |         |
|      |Расположена в западном полушарии                             |         |
|      |Расположена в южном полушарии                                |         |
|2.    |Там протекают реки без воды.                                 |         |
|      |Сеть временных пересыхающих водотоков называется вади        |         |
|      |Сеть временных пересыхающих водотоков называется крики       |         |
|3.    |Там наизнанку вывернутый год.                                |         |
|      |Там расцветают в октябре сады,                               |         |
|      |Там в январе, а не в июле лето.                              |         |
|      |Когда у нас зима, у них лето                                 |         |
|      |У них год начинается с июля                                  |         |
|4.    |Там в зарослях следы бескрылых птиц.                         |         |
|      |Дронт, киви                                                  |         |
|      |Казуары, страусы                                             |         |
|5.    |Рождаются зверята из яиц                                     |         |
|      |Ехидна, утконос                                              |         |
|      |Опоссум, коала                                               |         |
|6.    |И там собаки лаять не умеют                                  |         |
|      |Ротвейлер                                                    |         |
|      |Дикая собака динго                                           |         |
|7.    |Столица не имеет населения                                   |         |
|      |Сидней                                                       |         |
|      |Канберра                                                     |         |

Оценивание:

7 правильных ответов – «5»

6- 5 правильных ответов – «4»

4-3 правильных ответов – «3»

Менее 3 правильных ответов – «2»

Ответы

|задание №    |ответ   |
|1.           |2       |
|2.           |2       |
|3.           |1       |
|4.           |2       |
|5.           |1       |
|6.           |2       |
|7.           |2       |

Приложение 3

Презентация «Австралия. Знакомство с материком».


title: Конспект урока "Қазақстан ұлан байтақ кең далам" 7 класс

extracted_text:
Тақырыбы:  «Қазақстан ұлан байтақ кең далам»
Сахнаға екі жүргізуші шығады.
1-жүргізуші:  Менің елім –Қазақстан ,жүрегім,
Тек өзіңсің, Отан Ана , тірегім.
Аман болсын елім, жерім, ұрпақтар,
Тәңірден осы менің тілерім.- дей келе
Құрметті  қонақтар, ауыл тұрғындары сіздерді Ұлы Отан соғысындағы Жеңістің 70 жылдығына арналған  «Қайран  ерлер ,қаһарман ардагерлер »  шығармашылығының  «Қазақстан  ұлан байтақ кең далам»  атты   фестивалға қош келдіңіздер!
2- жүргізуші: Менің елім- Қазақстан, Отаным,
Жырлар жазып, өзіңді әнге қосамын.
Мәңгілікке қымбаттысың туған ел,
Арта берсін абыройын, атағың.
Жүргізуші:  Жаса елім, жаса достық, бірлікпен,
Көштен қалма, қалма және тірліктен.
Елім менің- Қазақстан, Отаным,
Алға өрле үшінші мың жылдықпен.
                                                   «Келіншек» күйі орындайтын ансамбль.

Жүргізуші: Сен неткен, Отан Анам, ғажап едің,
Әспеттеп көркем тілмен жазар едім.
Болашақ ұрпағының бақыты үшін
Жайнай бер , ұлы Отан қазақ елім!
                                    сөзіне жазылған  ән «Ақ баян» орындайтын Естайлақова Алтынай.

                                               сөзіне жазылған   термесі «Сүгір» орындайтын  Мұқашова  Аида.
Жүргізуші: Кең байтақ көз жетпейтін жерім менің,
Таулы орман, жасыл жайлау, көлім менің.
Бүгінде бар әлемге даңқың жетті ,
Тәуелсіз Қазақстан елім менің!
                      күйі  «Аманкелді дүбірі» орындайтын Өтегенова Нұрсұлу.
«Папури» орындайтын Әжелер тобы.
Жүргізуші: Оянады  көңілден асқақ арман,
Бақыт желі ескендей жайлап алдан.
Президентім бар менің , елі түгел
Ақ кигізге көтеріп сайлап алған.
Халық әні «Мұқида шайбан»  орындайтын                                        Талғат.

Көркем сөз. Хамитбек Мұсабаев «                             »  орындайтын Мұханбетқалиева Аяулым.

«Көңілді вальс»  орындайтын бишілер тобы.

                                  күйі «Саранжап» орындайтын  Мұқашова Аида. Халық әні «                         » орындайтын                      Зәпен.
Халық әні «Әдемі қыз» орындайтын Өтегенова Нұрсұлу.
Жүргізуші: Қазақ бүгін тәуелсіз ел, біл мұны,
Ақиқатқа айналғандай шындығы.
Әрбір түні ақ тілеумен жабылып,
Атар таңға айқара ашық түндігі.
Хор «Соғыстан қайтқан солдаттар»
Жүргізуші: Қазақстан -қасиетті гүл бағым,
Бақытымды , шаттығымды жырладым
Тәуелсіздік таңы болсын баянды,
Саған ғана кеудемдегі нұр жалын.
Жүргізуші: Ұмыт болған, ұмыт қалған жоқ ешкім,
Ешбір адам ұмытпайтын мәңгі есім,
Ұрпақ үшін тозбайтұғын, бітпейтін
Ардагерлер- естелігі соғыстың.
Құрметті ардагерлер , қонақтар сіздерге арналған  «Қазақстан ұлан байтақ кең далам » атты    фестивалымызды а яқтаймыз , келесі кездескенше сау болыңыздар !


title: ВПР 2017 г. Математика. 4 класс. Образец

extracted_text:
Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ

4 КЛАСС Образец

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит
заданий.
заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ в указанном месте.

заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно сделать чертёж или рисунок.
заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запиши решение и ответ в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый. При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими
тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

1

1	Найди значение выражения 43 − 27.

Ответ:

2	Найди значение выражения 7 + 3⋅ ( 8 + 12).

Ответ:

Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за пакет молока и батон хлеба купюрой в 100 рублей?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

2

Во сколько начались занятия спортивной секции, если они длились 1 час 30 минут и закончились в 17 часов 15 минут?

5

6

Ответ:

На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.

см

Найди площадь этого прямоугольника.

Ответ:

2) Проведи на рисунке выше прямую линию так, чтобы этот прямоугольник оказался разбит на квадрат и ещё один прямоугольник.

В спортивных соревнованиях по нескольким видам спорта приняли участие 4 команды. Количество медалей, полученных командами, представлено в таблице. Используя эти данные, ответь на вопросы.

1) Сколько серебряных медалей завоевала команда Сириус?

Ответ:

2) Какая команда заняла 3 место по сумме всех медалей?

Ответ:

3

7	Найди значение выражения 12012 : 3 − 170 ⋅ 4.

Ответ:

3 кг варенья разложили в банки по 400 г и в банки по 200 г. Банок по 400 г оказалось 4. Сколько потребовалось банок по 200 г?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

9	Татьяна должна обсудить свою новую идею с директором, бухгалтером и программистом. С каждым из них обсуждение длится ровно час. Известно, что директор занят с 10 до 12 часов, бухгалтер приезжает на работу к 10 часам, а у программиста важное совещание с 10 до 11 часов. При этом Татьяна смогла закончить все три обсуждения к 12 часам, придя на работу к 9 часам.

1) У кого Татьяна была в 11:30?

Ответ:

2) К кому отправилась Татьяна после обсуждения идеи с директором?

Ответ:

4

Миша написал на футболке своё имя (см. рис. 1). Затем он подошел к зеркалу. Нарисуй, как будет выглядеть отражение его имени в зеркале (рис. 2).

Рис. 1	Рис. 2

В «Детском мире» продавали двухколёсные и трёхколёсные велосипеды. Максим пересчитал все рули и все колёса. Получилось 12 рулей и 27 колёс. Сколько трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

5

Система оценивания проверочной работы

Оценивание отдельных заданий

6

Решения и указания к оцениванию

Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за пакет молока и батон хлеба купюрой в 100 рублей?

Запиши решение и ответ.

7

3 кг варенья разложили в банки по 400 г и в банки по 200 г. Банок по 400 г оказалось 4. Сколько потребовалось банок по 200 г?

Запиши решение и ответ.

8

Миша написал на футболке своё имя (см. рис 1.) Затем он подошел к зеркалу. Нарисуй, как будет выглядеть отражение его имени в зеркале (рис. 2).

9

В «Детском мире» продавали двухколёсные и трёхколёсные велосипеды. Миша пересчитал все рули и все колёса. Получилось 12 рулей и 27 колёс. Сколько трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?

Запиши решение и ответ.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 18.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Обучающимся, набравшим 16–18 баллов, по решению ОО может быть выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить возможности для развития математических способностей у таких обучающихся.

10


title: Карточка с упражнениями "Выразительные средства лексики. Эпитет. Сравнение. Метафора. Олицетворение"

extracted_text: Карточка с упражнениями по теме «Выразительные средства лексики. Эпитет. Сравнение. Метафора. Олицетворение»


title: Конспект урока "Площадь параллелограмма и треугольника" 8 класс

extracted_text:
|Урок геометрии                                       в 8 классе      |
|                                                                     |
|по теме:                                                             |
|«Площадь параллелограмма                                             |
|и треугольника»                                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|Лютикова Е. А.                        |
|учитель высшей категории              |
|МОУ «СОШ №11 с углубленным изучением  |
|отдельных предметов»                  |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|                                      |
|06.12.2012                            |
|                                      |
|                                      |
            Тема урока: «Площади параллелограмма и треугольника».

Цели урока:

       Учебные:
проверить и систематизировать знания по теме:  «Площадь»
закрепить умения применять формулы нахождения  площадей  фигур  при  решении
задач, вывести новые формулы

      Развивающие:
развивать умения  учащихся  комплексного  использования  полученных  знаний,
применение их при моделировании фигур и в решении нестандартных задач;
развивать самостоятельность и способности к самоорганизации;
повышать уровень математической культуры;

      Воспитательные:
воспитывать толерантность и умение работать в группах;
воспитывать трудолюбие, усердие, сообразительность, умение слушать других  и
высказывать свою точку зрения.

Тип урока: обобщающий.

Оборудование:   мультимедийный проектор, компьютер.

Программное обеспечение:  Microsoft PowerPoint .

                                 Ход урока.

 1. Организационный момент.(1 мин).

Учащиеся класса делятся на 4 группы.

Учитель:   Здравствуйте, ребята!
У нас сегодня не совсем обычный урок. У нас в  гостях  мои  коллеги  учителя
математики школ города, не стоит их стеснятся.

Откройте тетради,  запишите дату.

 2. Актуализация опорных знаний.
 3.
 1. Расшифруйте высказывание, которое  является  эпиграфом  нашего  урока(3
    мин)

Для этого этапа урока на доске  просматривается  слайд  3.  Учащиеся  должны
сопоставить формулы с многоугольниками. После того  как  они  выполнили  все
правильно, у них должно появится высказывание Паскаля: «Величие  человека  -
в его способности мыслить» (слайд 3)

 2. Проверь себя.(5 мин)

Ученикам предлагается  проверить  свои  знания  тригонометрических  значений
некоторых углов.  (2  минуты).  После  чего  они  обмениваются  тетрадями  с
соседом и проверяют друг друга. Выставляется отметка соседу. (слайд 4)

 3. Устный счет. (8-10 мин)

Вычисление площадей треугольников параллелограммов и нахождение элементов  в
многоугольниках (слайды 5-12).
 4. Постановка  и разрешение проблемы.  (10 мин)
Как найти площади фигур  изображенных  на  рисунке?  (слайд  13).  Требуется
вычислить площадь треугольника и параллелограмма по двум смежным сторонам  и
углу между ними.

Обучающиеся формулируют тему урока.

Работа  в  группах  1  и  3  группа  решают  задачу  на  нахождения  площади
параллелограмма, а 2 и 4 находят площадь треугольника.  После,   обсуждается
решение задач. На доске по одному обучающемуся от  двух  групп  для  краткой
записи решения задачи.

 Учитель:   Ребята, мы с вами  получили  еще  одни  формулы  для  нахождения
площадей треугольника и   параллелограмма,   зная  смежные  стороны  и  угол
между ними, которые можно применять для дальнейшего решения задач.
 5. Физминутка.
После  напряженного  мозгового  штурма,   я  предлагаю  Вам,    расслабится,
закрыть глаза.
Рисуй глазами треугольник
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты – молодец!
 6. Далее  предлагается решить следующую задачу:  (слайд 15)
Дано:   АВСD- параллелограмм,      DP- высота,  AD= 12 см,    АВ=8  см,  соs
α=0,6
 Найти:   SABCD

   7. Домашнее задание:   Найдите площадь равнобедренной трапеции, если ее
     меньшее основание       равно 16 см, высота – 5 см и острый    угол
                                  равен 45°
    (слайд 16)
 8. Заканчивая наш урок мне хотелось бы обратится к Антуа де Сент-Экзюпери:
    «Суди себя сам.  Это самое трудное.   Себя судить куда труднее, чем
    других.  Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине
    мудр». (слайд 17)

    Давайте попробуем  стать  мудрыми  и  подвести  итог  нашего  урока.  Я
    предлагаю вам продолжить фразы
     (Я могу начать первая:  Сегодняшний урок мне очень понравился)
    • сегодня я узнал…
    • было интересно…
    • было трудно…
    • я выполнял задания…
    • я понял, что…
    • теперь я могу…
    • я почувствовал, что…
    • мне хотелось бы…
    • я приобрел…
    • я научился…
    • у меня получилось …
    • я смог…
    • я попробую…
    • я думаю, что…
    • урок для меня показался…
    • работа на уроке мне…
    Спасибо большое.


Презентация "Первая медицинская помощь при остановке сердечной деятельности" 8 класс