title: Конспект урока "Аморфные и кристаллические вещества" 8 класс

extracted_text:
                                  Класс: 8
              Тема урока: Аморфные и кристаллические вещества.
                   Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цели урока:
Образовательная:  обеспечить  ознакомление   с   понятиями   «аморфного»   и
«кристаллического» веществ, выявления зависимости свойств веществ  от  типов
кристаллических решеток, химической связи и строения атомов;
научиться  характеризовать  атомные,  молекулярные,  ионные,   металлические
кристаллические  решётки;  приводить  примеры  веществ  с   разными   типами
кристаллической решётки;
создать условия для овладения первичными навыками определения типа
кристаллической решетки и по ней физических свойств веществ;
Развивающая:
способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
развивать   логические   познавательные   умения   (анализ,   классификация,
сравнение, обобщение, формулирование выводов);
развивать навыки работы  с  информацией,  представленной  в  различном  виде
(текстовая, графическая), и перевода её в  другую  форму,  систематизации  в
виде схемы или таблицы;
развивать коммуникативные навыки общения через работу в парах;
Воспитательная:
формирование  навыков   культуры   умственного   труда   (ведения   записей,
самостоятельного  оформления   информации   и   др.);   воспитывать   умение
организовывать свой учебный труд, культуру поведения и  общения  в  процессе
учебной деятельности, соблюдать правила работы в  коллективе,  анализировать
свои способности.
Деятельностная:
формирование у обучающихся  умений  построения  и  реализации  новых  знаний
(понятий,   способов   действий   и   т.   д.),    умения    самостоятельной
исследовательской деятельности с  постановкой  учебной  задачи  и  гипотезы;
проводить химический  эксперимент  и  делать  выводы  на  основе  полученных
результатов.
Задачи урока:
   1.   Научиться   давать   определения   понятиям:   аморфные    вещества,
      кристаллические    вещества,    кристаллическая    решётка,     ионная
      кристаллическая решётка, атомная кристаллическая решётка, молекулярная
      кристаллическая  решётка,   металлическая   кристаллическая   решётка;
      устанавливать  причинно-следственные  связи  между  строением   атома,
      химической  связью  и   типом   кристаллической   решётки   химических
      соединений; приводить примеры веществ с разными типами кристаллической
      решётки (предметные результаты).

   2.   Создавать   обобщения,    устанавливать    аналогии,    осуществлять
      классификацию; проводить наблюдение; моделировать объекты;  составлять
      на  основе  текста  таблицы,  в  т.  ч.  с  применением  средств  ИКТ.
      Формулировать  цель  урока  и  ставить  задачи,  необходимые  для   её
      достижения;  планировать  свою  деятельность   и   прогнозировать   её
      результаты; работать по плану, сверять свои действия с  целью  и,  при
      необходимости, корректировать ошибки самостоятельно.  Строить  речевые
      высказывания в устной и письменной форме; выражать  и  аргументировать
      свою точку зрения.

   3. Формирование умения грамотного обращения  с  веществами  в  химической
      лаборатории и в быту; понимание значимости естественно-научных  знаний
      в повседневной жизни,  технике,  медицине,  для  решения  практических
      задач.

Методы и методические приёмы: проблемного обучения,  развивающего  обучения,
групповой     деятельности,     информационно-коммуникационные,     развития
исследовательских навыков.
Оборудование для учителя: ПК, мультимедийный проектор.
Оборудование  и  реактивы  для  обучающихся:  презентация   «Кристаллические
решетки», модели кристаллических  решеток  разных  типов  (поваренной  соли,
алмаза и графита, углекислого газа, металлов), образцы  пластмассы,  стекла,
пластилин, смолы, воск, жевательная резинка, шоколад, графит; лупы.
Литература для обучающихся: О.С. Габриелян,  Г.Г.  Лысова.  Химия  8  класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Дрофа, 2013; для  выполнения
заданий  Р.  А.  Лидин,  Л.  Л.  Андреева,  В.  А.  Молочко.  Справочник  по
неорганической химии, М.: 2013

                                  Ход урока
|Этап урока.       |                                                  |                                            |
|Развивающие задачи|Деятельность учителя                              |Деятельность обучающихся                    |
|урока             |                                                  |                                            |
|1.Создание        |Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу к вам        |                                            |
|мотивации к       |обратиться в поэтической форме:                   |                                            |
|учебной           |Почему так хрупок лёд?                            |                                            |
|деятельности.     |Отчего вода течёт?                                |                                            |
|Самоопределение.  |И исчезла, почему же,                             |                                            |
|Развитие          |Под окном вода из лужи?                           |                                            |
|познавательных и  |Очень хрупкое стекло!                             |                                            |
|регулятивных УУД  |Мне вчера не повезло…                             |                                            |
|                  |А его осколки, что же,                            |                                            |
|                  |Друг на друга не похожи?                          |                                            |
|                  |Так люблю я шоколад,                              |                                            |
|                  |Шоколаду каждый рад,                              |                                            |
|                  |Но испачкает конфетка                             |                                            |
|                  |Всех и каждого подряд.                            |                                            |
|                  |Тысячи веществ вокруг.                            |                                            |
|                  |На вопрос ответь мне, друг:                       |                                            |
|                  |Почему их свойства всё же                         |                                            |
|                  |Друг на друга не похожи?                          |                                            |
|                  |Ребята, как вы думаете, почему воздух остаётся    |                                            |
|                  |газообразным круглый год, а вода на нашей планете |Обучающиеся заполняют таблицу, пользуясь    |
|                  |может находиться в трёх агрегатных состояниях в   |справочниками по неорганической химии,      |
|                  |течение года? Почему все металлы (кроме ртути)    |самостоятельно вспомнив и вписав в неё      |
|                  |твердые, а среди неметаллов половина – газы?      |физические свойства веществ. Заполнив       |
|                  |Ребята, вспомните, на какие группы делятся        |таблицу, делают вывод, что у разных веществ |
|                  |свойства веществ? Какие свойства относятся к      |– разные физические свойства, и выдвигают   |
|                  |физическим?                                       |предположение о том, что причиной различия  |
|                  |Задание.  Опишите физические свойства данных      |физических свойств различных веществ        |
|                  |веществ.                                          |являются особенности их строения.           |
|                  |1-я группа – О2                                   |                                            |
|                  |2-группа – H2О                                    |                                            |
|                  |3 группа – NaCl                                   |                                            |
|                  |4 группа – графит                                 |                                            |
|2. Целеполагание. |Учитель: Вполне возможно, ребята, что вы сделали  |Обучающиеся формулируют тему урока:         |
|Развитие          |правильное предположение, но вам предстоит        |«Особенности строения веществ» и цель:      |
|познавательных и  |проверить его, чтобы убедиться в своей правоте.   |«Изучив особенности строения веществ,       |
|регулятивных УУД  |Давайте сформулируем тему и  цель нашего урока,   |научиться выявлять связи между их  строением|
|                  |чтобы в дальнейшем составить план исследований,   |и свойствами».                              |
|                  |позволяющих подтвердить или опровергнуть вашу     |                                            |
|                  |гипотезу (пишет тему и цель урока на доске).      |                                            |
|3.Актуализация    |Учитель: Я предлагаю вам вспомнить, что мы уже    |Обучающиеся называют виды частиц, из которых|
|знаний. Пробное   |знаем о строении веществ.                         |состоят вещества, типы химической связи     |
|учебное действие. |                                                  |между частицами.                            |
|Локализация       |Работа в парах: Определить тип химической связи   |Выполнение задания.                         |
|затруднений.      |вещества по его формуле (задание на экране):      |                                            |
|Построение проекта|NaCl, CO2,  Cl2, K2S, N2O, Ca, O2, HCl, B, МgCl2, |                                            |
|выхода из         |Na                                                |                                            |
|затруднения.      |                                                  |                                            |
|Развитие          |                                                  |                                            |
|познавательных,   |Перед вами на столе находятся: пластмассовая      |                                            |
|личностных,       |линейка,  кусочки стекла, пластилин, жевательная  |Обучающиеся делят вещества на группы,       |
|регулятивных и    |резинка, смола, воск, поваренная соль, графит.    |совещаясь в парах. Проверяют результаты     |
|коммуникативных   |Отломите кусочек пластилина, шоколада,            |работы всем классом, если кто-то ошибся в   |
|УУД               |пластмассовой линейки,  графита. Рассмотрите края |выборе, возникает вопрос: каким принципом   |
|                  |объектов под лупой. Сравните результат.           |надо руководствоваться, чтобы правильно     |
|                  |Разделите эти вещества на две группы. По каким    |выполнить это задание. Ребята предлагают    |
|                  |признакам вы это сделали?                         |обратиться к материалу учебника  (с.        |
|                  |                                                  |133-140). Обучающиеся получают необходимую  |
|                  |                                                  |им  информацию:                             |
|                  |                                                  |Вещества (пластилин, жевательная резинка,   |
|                  |                                                  |смола, воск – это аморфные вещества). У них |
|                  |                                                  |нет постоянной температуры кипения, нет     |
|                  |                                                  |упорядоченного строения, наблюдается        |
|                  |                                                  |текучесть.                                  |
|                  |                                                  |Вещества (соль, графит) – кристаллические.  |
|                  |                                                  |Для них характерны четкие температуры       |
|                  |                                                  |плавления, правильная геометрическая форма, |
|                  |                                                  |симметрия, упорядоченное                    |
|                  |                                                  |строение, т.е. характеризуются правильным   |
|                  |                                                  |расположением частиц, из которых они        |
|                  |                                                  |построены: атомов, молекул, ионов. Эти      |
|                  |                                                  |частицы расположены в строго определенных   |
|                  |                                                  |точках пространства, и, если эти узлы       |
|                  |                                                  |соединить прямыми линиями, то образуется    |
|                  |                                                  |пространственный каркас – кристаллическая   |
|                  |                                                  |решетка.                                    |
|                  |                                                  |После того, как обучающиеся встретились с   |
|                  |                                                  |понятиями «аморфные вещества» и             |
|                  |                                                  |«кристаллические вещества», они могут       |
|                  |                                                  |скорректировать тему урока: «Аморфные и     |
|                  |                                                  |кристаллические вещества».                  |
|4.Постановка      |Учитель: Ребята, вы уже поняли, что поскольку в   |Обучающиеся высказывают мнение о            |
|учебной задачи.   |узлах кристаллической решётки могут находиться    |существовании 4-х типов кристаллических     |
|Развитие          |разные частицы, то и типов кристаллических решёток|решёток: ионные, атомные, молекулярные и    |
|познавательных,   |может быть несколько. Озвучьте, пожалуйста, какие,|металлические.                              |
|регулятивных и    |по вашему мнению, типы кристаллических решёток    |                                            |
|коммуникативных   |могут существовать в зависимости от вида частиц в |                                            |
|УУД               |их узлах?                                         |                                            |
|                  |Следовательно, давайте разобьёмся на 4 группы. Вам|                                            |
|                  |предстоит организовать свою работу по изучению    |                                            |
|                  |особенностей каждого типа кристаллической решётки.|                                            |
|                  |Предлагаю вам оформить материал в виде таблицы.   |Обучающиеся высказывают свои предложения. В |
|                  |Обдумайте, какова будет структура таблицы, и каким|ходе совместной деятельности класса         |
|                  |образом следует озаглавить  графы.                |оформляется таблица. Далее работа идёт по   |
|                  |                                                  |группам.                                    |
|5.Реализация      |Учитель нацеливает обучающихся на внимательную    |Обучающиеся заполняют таблицу, характеризуя |
|построенного      |работу, фиксацию полученной информации в своих    |свой тип кристаллической решётки. Графы     |
|проекта. Развитие |тетрадях. Учитель предлагает каждой группе ребят  |таблицы:                                    |
|познавательных,   |выбрать модель своего типа кристаллической        |Тип кристаллической решётки                 |
|личностных,       |решётки, объяснить свой выбор. Учитель и ученики  |Частицы в узлах кристаллической решётки     |
|регулятивных и    |других групп задают выступающим вопросы по итогам |Тип химической связи                        |
|коммуникативных   |работы.                                           |Физические свойства веществ                 |
|УУД               |                                                  |Примеры веществ.                            |
|                  |                                                  |Каждая группа представляет свою информацию. |
|6.Первичное       |Учитель предлагает каждой группе учащихся         |Обучающиеся выполняют задания в группах,    |
|закрепление знаний|выполнить задания:                                |каждый раз по новому заданию выступает      |
|с проговариванием |1.Смоделировать из пластилина и спичек            |другой ученик, чтобы было задействовано     |
|во внешней речи.  |(зубочисток) тип кристаллической решётки, с       |большее количество членов группы. Выполнение|
|Развитие          |которым данная группа не работала (по принципу    |заданий, связанных с вновь полученной       |
|познавательных,   |карусели). Продемонстрировать и объяснить свою    |информацией от других участников групп будет|
|регулятивных и    |работу другим.                                    |способствовать тому, чтобы дети  лучше      |
|коммуникативных   |2.Из общего для всех групп перечня формул веществ |осмыслили и усвоили не только то, что делали|
|УУД               |выбрать формулы веществ с конкретным типом        |сами, но и то, что услышали от других.      |
|                  |кристаллической решётки, с которым данная группа  |                                            |
|                  |не работала, объяснить свой выбор.                |                                            |
|                  |3. Из общего для всех групп перечня физических    |                                            |
|                  |свойств веществ выбрать те свойства, которые      |                                            |
|                  |относятся к указанному типу кристаллической       |                                            |
|                  |решётки, с которым данная группа не работала,     |                                            |
|                  |объяснить свой выбор.                             |                                            |
|7.Самостоятельная |Учитель: Мы рассмотрели кристаллические решётки,  |Учащиеся самостоятельно выполняют работу.   |
|работа с проверкой|знаем отличие кристаллических и аморфных тел друг |                                            |
|по эталону.       |от друга, понимаем, как их свойства зависят от    |                                            |
|Развитие          |кристаллического строения.                        |                                            |
|познавательных,   |Думаю, вы готовы к тренировке практических умений |                                            |
|личностных,       |определения типа кристаллической решетки и по ней |                                            |
|регулятивных и    |свойств вещества.                                 |                                            |
|коммуникативных   |Варианты заданий:                                 |Задание 1.                                  |
|УУД               |Задание 1. Учащимся предлагается зачеркнуть по    |                                            |
|                  |вертикали (горизонтали, диагонали) вещества,      |                                            |
|                  |имеющие одинаковую кристаллическую решетку. При   |                                            |
|                  |выполнении они могут пользоваться  подсказками в  |LiCl                                        |
|                  |своей таблице.                                    |                                            |
|                  |Проверка по ключу на слайде презентации.          |                                            |
|                  |Задание 2.  Определите, о какой кристаллической   |N2O                                         |
|                  |решетке идет речь.                                |                                            |
|                  |1) В узлах решетки находятся ионы (ионная).       |Mg(OH)2                                     |
|                  |2) В узлах решетки находятся и атомы, и ионы      |                                            |
|                  |(металлическая).                                  |                                            |
|                  |3) Вещества, образующие эту кристаллическую       |CO2                                         |
|                  |решетку, обладают высокой твердостью и прочностью,|                                            |
|                  |нерастворимы в воде (атомная).                    |                                            |
|                  |4) Вещества, образующие эту кристаллическую       |K2S                                         |
|                  |решетку, имеют ионную связь (ионная).             |                                            |
|                  |5) В узлах решетки находятся отдельные атомы      |NH3                                         |
|                  |(атомная).                                        |                                            |
|                  |6) В узлах решетки находятся молекулы             |                                            |
|                  |(молекулярная).                                   |Cl2                                         |
|                  |7) Вещества, образующие эту кристаллическую       |                                            |
|                  |решетку, тугоплавки, нелетучи, не электропроводны |                                            |
|                  |(атомная).                                        |O2                                          |
|                  |9)Вещества, образующие эту кристаллическую        |                                            |
|                  |решетку, обладают ковкостью, пластичностью,       |NaOH                                        |
|                  |электро- и теплопроводностью (металлическая).     |                                            |
|                  |Проверка по ключу на слайде презентации.          |                                            |
|                  |Задание 3.                                        |                                            |
|                  |1) Вещества с атомной кристаллической решеткой    |МgCl2                                       |
|                  |1) очень твердые и тугоплавкие                    |                                            |
|                  |2) хрупкие и легкоплавкие                         |                                            |
|                  |3) проводят электрический ток в растворах         |H2O                                         |
|                  |4) проводят электрический ток в расплавах         |                                            |
|                  |2) Молекулярное строение имеет                    |Mg                                          |
|                  |1) алмаз                                          |                                            |
|                  |2) азот                                           |                                            |
|                  |3) кремний                                        |NaNO3                                       |
|                  |4) поваренная соль                                |                                            |
|                  |3) У веществ с низкой температурой плавления      |                                            |
|                  |кристаллическая решетка                           |SO2                                         |
|                  |1) атомная                                        |                                            |
|                  |2) ионная                                         |KOH                                         |
|                  |3) молекулярная                                   |                                            |
|                  |4) металлическая                                  |                                            |
|                  |4) Молекулярный тип кристаллической решетки       |K                                           |
|                  |реализуется в строении:                           |                                            |
|                  |1) КCl                                            |                                            |
|                  |2) SiO2                                           |Cl2                                         |
|                  |3) Н2О                                            |                                            |
|                  |4) Сu(NO3)2                                       |HF                                          |
|                  |Проверка по ключу на слайде презентации.          |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |МgCl2                                       |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |H2O                                         |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |Na                                          |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |NaNO3                                       |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |Ca                                          |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |KOH                                         |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |Li                                          |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |Br2                                         |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |HI                                          |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |CaCl2                                       |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |H2O                                         |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |Na                                          |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |C                                           |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |В                                           |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |Si                                          |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |K                                           |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |F2                                          |
|                  |                                                  |                                            |
|                  |                                                  |HF                                          |
|                  |                                                  |                                            |
|8.Включение знаний|Учитель: Мы изучили сегодня 4 типа кристаллических|Обучающиеся отвечают на вопросы учителя,    |
|в систему и       |решёток. Теперь вы знаете о строении веществ      |формулируют выводы:                         |
|повторение.       |гораздо больше и можете ответить на мои вопросы:  |Внутреннее строение кристалла можно         |
|Развитие          |Как объяснить существование твердых веществ с     |представить в виде кристаллической решетки. |
|познавательных УУД|различными свойствами?                            |Кристаллы разных веществ имеют различные    |
|                  |Почему кристаллы различных веществ разнообразны по|кристаллические решетки.                    |
|                  |форме?                                            |Свойства веществ в твердом состоянии зависят|
|                  |Почему кристаллические вещества при ударе         |от типа кристаллической решетки, от того,   |
|                  |раскалываются в определенных плоскостях, а        |какие частицы находятся в узлах, что        |
|                  |аморфные вещества этими свойствами не обладают?   |обусловлено типом химической связи в данном |
|                  |                                                  |веществе.                                   |
|9.Рефлексия.      |Учитель: Давайте вспомним, на какой вопрос мы     |Обучающиеся отвечают, что они на уроке      |
|Развитие          |хотели найти ответ на нашем уроке. Мы сегодня     |узнали об особенностях строения аморфных и  |
|познавательных и  |планировали, изучив особенности строения веществ, |кристаллических веществ, о существовании 4-х|
|регулятивных УУД  |научиться выявлять связи между их  строением и    |типов кристаллических решёток и влиянии типа|
|                  |свойствами.                                       |кристаллической решётки вещества на его     |
|                  |Давайте, проанализируем нашу деятельность на      |физические свойства.                        |
|                  |уроке:                                            |                                            |
|                  |Достигли мы цели урока?                           |Обучающиеся оценивают эффективность своей   |
|                  |Какой информацией по интересующей нас теме мы     |деятельности на уроке.                      |
|                  |владели?                                          |                                            |
|                  |Какими знаниями о строении веществ теперь         |                                            |
|                  |располагаем?                                      |                                            |
|                  |Чем обусловлена взаимосвязь между строением и     |                                            |
|                  |свойствами веществ?                               |                                            |
|10.Домашнее       |Домашнее задание: § 23, смоделировать кристаллическую решётку любого вещества из любого         |
|задание           |материала. В качестве творческого задания предлагается вырастить кристаллы. Для выполнения      |
|                  |работы дается памятка.                                                                          |

                           Литература и источники
1.  Гревцова  И.  Системно-деятельностный  подход  в  технологии   школьного
   обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6
2. Заир-Бек  С.И.,  Муштавинская  И.В.  Развитие  критического  мышления  на
   уроке. М, Просвещение, 2011.-233 с.
3.     Деятельностный      метод      в      школе.      Режим      доступа:
   [http://festival.1september.ru/articles/527236/]


Презентация "Виды обстоятельств" 8 класс


title: Конспект урока "Алкадиендер. Каучук пен резеңке" 11 класс

extracted_text:
      22.11.2013 жылы өткен аудандық ҰБТ дайындау әдістері  тақырыбында
                        өткізілген семинардағы  сабақ

            К.Мендалиев атындағы орта жалпы білім беретін мектебі

                                 Ашық сабақ

                 Тақырыбы: «Алкадиендер.Каучук пен резеңке»

                                Химия пәнінен

                                 11 а сынып

                           Өткізген:  Каримова М.М

                                          Химия пәнінің мұғалімі

                                                     ІІ санат,ІІІ деңгейлік
курстан өткен

                             2013-2014 оқу жылы

Сынып: 11 а

Сабактың тақырыбы: «Алкадиен.Каучук пен резеңке»

Сабақтың мақсаты: Қанықпаған көмірсутектерден алған білімдерін қолдана
отырып,алкадиендердің құрылысын ,қасиеттерін ,  жеке маңызды өкілдерін
сипаттауға,бірі бірімен салыстыруға үйренеді.

Күтілетін нәтиже:

А)Алкадиендерге сипаттама береді,каучук пен резеңкенің маңызы туралы
мәліметтерді анықтайды,талдайды

В) Алкадиендердің құрлысы мен қасиеттеріндегі ерекшіліктеріне  тұжырымдама
жасайды ,салыстырады.

С)Алкадиендердің   қасиеттерін қолдана отырып,есептер шығара алады .

Сабақтың типі: Жаңа сабақты меңгерту

Сабақтың әдісі: «Ойлан ,жұптас,бөліс», «Уақыт шеңбері» , «Тірек терминдер»
, Синквейн, семантикалық карта беру

Сабақты ұйымдастыру формасы: жеке,жұптық,топтық

Дереккөздер; «Химик анықтамалығы»,  «Химия мектепте» 2010№4 журналы,
 Интернет Wikipedia,youtube сайты.
 http://bilimkozy.idhost.kz/189-sintetikaly-kauchuk.html
Құрал-жабдықтар:Интерактивті тақта. видеоролик,
стикерлер,флипчарт,.маркерлер.мәтіндік парақшалар

|Сабақ кезеңдері|Уақыты  |Мұғалім әрекеті               |Оқушы әрекеті     |
|Кіріспе        |1-2 мин |Оқушылармен амандасу.         |Мұғаліммен        |
|               |        |Психологиялық дайындық. Түрлі |амандасады.       |
|               |        |түстермен оқушыларды топқа    |Топтарға бөлінеді |
|               |        |бөлу. Топтардың атауы:        |                  |
|               |        |І топ:«Алкандар»              |                  |
|               |        |ІІ топ: «Циклоалкандар»       |                  |
|               |        |ІІІ топ: «Алкендер» 2 минут   |                  |
|               |3 минут |Сұрақтар қою;                 |                  |
|               |        |1. көмірсутектерге  қандай    |                  |
|               |        |топқа жіктеледі?              |                  |
|               |        |2Қандай көмісутектерді        |                  |
|               |        |қарастырып жатырмыз?          |                  |
|               |        |Қанықпаған к-р                |                  |
|               |        |                              |                  |
|Тұсаукесер     |5- мин  |Тақтаға қараймыз,не жазылып   |Оқушылар          |
|               |        |тұр?                          |жұптасып,топтасып |
|               |        |«Бутен,сутек,дегидрлену,реакци|пікірлесіп бір    |
|               |        |я»                            |жауап             |
|               |        |Осы сөздерден  сөйлем немесе  |айтады.Алкендерден|
|               |        |теңдеу құрастырыңдар.         |алған білімдерін  |
|               |        |С4Н8-С4Н6+Н2                  |еске түсіреді.    |
|Негізгі бөлім  |20 минут|Алкадиен. Каучук пен резеңке  |Мәтінді оқып,     |
|               |        |«уакыт шеңбері» әдісімен      |жұптасып және     |
|               |        |топтар жаңа сабақты меңгереді |топтасып          |
|               |        |1 топқа тапсырма:Алкадиеннің  |талдайды.Ортаға   |
|               |        |алкендерге қарағандағы        |идеяларын айтып   |
|               |        |құрылысындағы ерекшелігі,алыну|қорытындылап,     |
|               |        |әдістері қандай?              |басқа топтардын   |
|               |        |2.Алкадиендердің              |алдында берген    |
|               |        |қасиеттеріндегі ерекшеліктері |тапсырманы        |
|               |        |қандай?                       |қорғайды.Алкадиенн|
|               |        |3.Каучук пен резеңкенің       |нің               |
|               |        |қайсысын қолдану              |изомерленуі,құрылы|
|               |        |тиімдірек?Өндірістегі маңызы  |сындағы           |
|               |        |қандай?                       |ерекшелік,гибридте|
|               |        |Мұғалім видеороликтер         |нуі,байланыс      |
|               |        |көрсетеді                     |бұрышы,байланыс   |
|               |        |Табиғи каучуктің алынуы       |ұзындығы,Физикалық|
|               |5 минут |Ситетикалық каучуктің         |,химиялық         |
|               |        |жасалынуы.                    |қасиеттерін толық |
|               |        |                              |сипаттап кестеге  |
|               |        |                              |толтырып          |
|               |        |                              |жазады,каучуктың  |
|               |        |                              |түрлері,резеңке   |
|               |        |                              |алуды,олардың     |
|               |        |Келесі тапсырмалар орындау:   |қолданылуы туралы |
|               |        |Мына айналымдарға сәйкес      |мәлімет айтады.   |
|               |        |реакция теңдеуін              |                  |
|               |        |жазып,реакцияның жүру         |Оқушылар          |
|               |        |жағдайларын көрсетіндер       |жеке,жұптасып     |
|               |        |1.Этан-хлорэтан-этил          |,топпен бірігіп   |
|               |        |спирті-дивинил-дивинил        |орындайды.        |
|               |        |каучугі.                      |Тақтаға жазады.   |
|               |        |2.Ауа бойынша тығыздығы 1,86  |                  |
|               |        |ға тең,құрамында массалық     |                  |
|               |        |үлесі 14,3% болатын           |                  |
|               |        |көмірсутектің формуласын      |                  |
|               |        |табыңдар.                     |                  |
|               |        |Берілгені:                    |                  |
|               |        |Д(ауа)=1,86                   |                  |
|               |        |ώ (С)=88,9%                   |                  |
|               |        |                              |                  |
|               |        |3.алкадиен,каучук,резеңке     |                  |
|               |        |тақырыптарына «бес жолдық     |                  |
|               |        |өлең»  құрастыру тапсырмасы   |                  |
|               |        |беріледі                      |                  |
|               |        |                              |                  |
|               |        |                              |                  |
|Қорытынды      |        |Семантикалык карта « алкен мен|Жеке ,жұппен      |
|               |        |алкадиендер» тактаға жазу.    |,топпен бәрі      |
|               |        |                              |бірігіп талдайды  |
|Уйге тапсырма  |        |Есеп № 10,11 Әр оқушы осы     |.πṍкестені        |
|беру           |        |тақырып бойынша тест 10       |толтырады.        |
|Бағалау        |        |сұрақтан дайындап келеді.     |                  |
|               |        |                              |                  |
|               |        |                              |Топтар бір-бірін  |
|               |        |                              |стикерге жазып Екі|
|               |        |                              |жұлдыз бір        |
|               |        |                              |тлектерін         |
|               |        |                              |айтады,бағалайды. |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Какие блага необходимы человеку" 8 класс

extracted_text:
Тема. Какие блага необходимы человеку.
Цель урока: научить понимать что такое блага, ввести понятия «экономические
блага: потребительские и инвестиционные; товары и услуги».

I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных  знаний и умений учащихся.
Беседа по вопросам.
1. Что такое потребности?
2. Какие виды потребностей вам известны?
3.  По способу удовлетворения какие виды потребностей мы выделяем?
      Ощутив жажду - ты  пьешь  чай,  кофе,  воду.  Замерзнув,  ты  одеваешь
теплую одежду. Экономисты говорят: «все, что удовлетворяет наши  потребности
– это блага».
      Часть необходимых для жизни человека благ он берет от  природы  –  это
бесплатные блага.
      Бесплатные блага люди не делают, а находят в природе  в  готовом  виде
для  использования.  Бесплатность  таких  благ  относительна.  Она  означает
только то, что эти блага не являются продуктом людского  труда,  а  получены
от  природы.  В  случае  неблагоприятных  условий   в   обществе   вырастает
количество так называемых, платных благ  для  пользователя  (питьевая  вода,
лекарственные растения, чистый воздух и многое другое).
      Человеку необходимо гораздо больше благ,  чем  дает  природа,  поэтому
люди научились добывать или создавать необходимые для них блага.  Те  блага,
которые человек специально делает, чтобы  удовлетворить   свои  потребности,
называют экономическими.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.
      Обрати внимание на те вещи, которыми ты пользуешься,  ты  убедишься  в
том, чтобы их  получить  –  их  надо  сначала  сделать  на  разных  заводах,
фабриках. Это экономические блага.

IV. Изучение нового материала.
      Экономические блага отличаются от бесплатных  тем,  что  они  являются
результатом  различной  трудовой  деятельности  человека,  направленной   на
производство необходимых благ,  удовлетворяющих  потребности.  Экономические
блага всегда ограничены.
      Производство экономических благ   происходит  по  плану  или  задумке.
Процесс создания благ человеком отличается от инстинктивных  действий  пчел,
которые создают улей, или бобров, которые делают запруды на реках, тем,  что
человек действует  целенаправленно  на  реализацию  поставленной  цели.  Для
создания своих благ, человек должен  использовать  другие  блага.  Например,
твой свитер связан из ниток, а обувь сделана из кожи.
      Ныне человечество изготовляет десятки миллионов различных благ, и  все
они, точно также как и бесплатные блага, предназначаются для  удовлетворения
потребностей человека.
      Экономические блага,  которыми  пользуется  человек,  очень  различны.
Одними можно пользоваться годами (мебель, автомобиль,  холодильник  и  др.).
Такие  экономические   блага   называют   долгодействующими,   т.е.   вещами
длительного пользования. Другие экономические блага человек использует  один
раз (хлеб, сахар, мороженое и т.д.) Вини – Пух говорил, что мед – это  вещь,
которая вот она есть, и ее  сразу  нет.  Их  называют  краткосрочные.  Таким
образом, критерием деления благ будет  временной  отрезок  –  длительно  или
краткосрочно используется человеком.
      Различают также потребительские блага – это полезное  свойство  товара
или услуги, с  помощью  которой  удовлетворяется  те  или  иные  потребности
людей. Носители потребительских благ могут иметь  различное  предназначение:
для производства, для личного потребления.
      Инвестиционное благо – это …

      В повседневной жизни мы чаще пользуемся  иной  классификацией  благ  –
это товары и услуги.
       Товары  и  услуги  –  это  экономические  блага,   которые   являются
результатом человеческого труда. Главной их задачей в рамках экономики  есть
возможность продаваться и покупаться.
      Товары –  это  вещественные  экономические  блага.  Все  товары  можно
потрогать, взвесить, их можно переставить с  места  на  место,  сохранять  и
упаковывать. Товары легко отличить от тех людей, которые  их  изготавливают.
Холодильник,  телевизор,  изготовленный  на  заводе  в  Украине  или  другом
государстве, используется в ваших домах.  Электрофен,  компьютер,  мебель  –
это товары, однако они выполняют только свою функцию.
       Потребительские  товары  –  это  товары,  идущие  на   удовлетворение
человеческих потребностей.
       Инвестиционные  товары  –  это  производство  оборудования,  металла,
стройматериалов и пр., которые используются для расширения производства.
      Мы уже с вами говорили, что потребности бывают  многих  видов,  в  том
числе и социальные. Удовлетворение этих потребностей невозможно  без  особой
деятельности людей, таких как врача,  учителя,  водителя,  тренера.  Если  у
тебя болит зуб, ты идешь к врачу.  Учитель  дает  необходимые  знаний  и  ты
используешь  их  в  жизни.  Эта  деятельность  необходима  для  тебя,  чтобы
удовлетворить свои социальные потребности. Но блага, сделанные этими  людьми
отличаются от товаров. К ним нельзя прикоснуться, они неотъемлемая часть  от
человека,  который  их  производит.  Такие  экономические   блага   называют
услугами.
      Услуги – это экономические блага, которые не имеют товарной формы,  их
дают  людям,   которые   нуждаются   в   них,   в   форме   целенаправленной
обслуживающей.
      Среди множества  товаров,  которые  существуют  в  мире,  есть  такие,
которые удовлетворяют  одну  и  ту  же  потребность.  Например,  кофе,  чай,
спагетти, колготки, печенье и т.д. Такие товары называют  взаимозаменяемыми,
или субститутами. Некоторые услуги могут быть  взаимозаменяемыми.  Например,
перевозку  пассажиров  можно  осуществлять  при  помощи  самолета,   поезда,
автобуса.
       Кроме  того,   существуют   товары,   которые   могут   удовлетворять
потребности лишь  в  комплексе.  Это  автомобиль  и  бензин,  фотоаппарат  и
фотопленка. Такие товары называют взаимодополняемыми, или комплиментарными.
      И  так,  чтобы  жить  человек  имеет  возможность  удовлетворять  свои
потребности при  помощи благ. Часть благ он берет от природы, а  часть  благ
создает.  Экономические  потребности  выделяются  среди  прочих   тем,   что
удовлетворяются   с   помощью   товаров   и   услуг   –   продуктов   труда,
предназначенных для обмена или продажи.
      Что необходимо для создания благ, мы поговорим на следующем уроке.

Вопрос на обдумывание. Человек не может сразу одеть несколько пар обуви  или
костюмов. Почему же люди ратуют за повышение  производства  этих  товаров  и
хваляться, что производят таких-то товаров на 1 жителя своей страны  больше,
чем другие?

V. Закрепление новых знаний и умений.

            Глоссарий.
Блага – это все то, что удовлетворяет наши потребности.
Различают блага:
Бесплатные – те, которые берут люди от природы.
Экономические – те блага, которые человек специально  создает  и  пользуется
все время для удовлетворения своих  потребностей.  Они  делятся  по  времени
использования на краткосрочные (которыми  человек  пользуется  один  раз)  и
долгосрочные (которыми пользуются все время, долго).
Экономические блага делят на товары и услуги.
Товары – это экономические блага, которые имеют вещественное выражение.
Услуги – экономические блага, которые даются в форме обслуживания.
Субституты  (взаимозаменяемые  товары)  –  это  товары  и  услуги,   которые
удовлетворяют одну и ту же потребность.
Комплименты (взаимодополняемые, комплиментарные)  –  это  товары  и  услуги,
которые дополняют друг друга и могут действовать только в комплексе.

VI. Домашнее задание.
Задание.
1. Приведите примеры бесплатных благ, экономических благ.
2. Назовите одним словом перечисленные экономические блага:
а) конфета, молоко, шоколад, сметана. Это...
б) магнитофон, фотоаппарат, лампа. Это...
3. Приведите примеры товаров и услуг.
4. Подумайте, что общего и различного между товарами и услугами.
Практическая работа.
Проведите исследования среди своих одноклассников,  знакомых.  Выяснимте  их
потребности в комплиментарных товарах. Данные занесите в таблицу.

|Ф.И.О.         |Имеет потребность |Какие комплиментарные товары         |
|учащегося      |в:                |необходимы                           |
|               |                  |для удовлетворения этой потребности. |
|Иванов Сергей  |фото              |фотоаппарат, пленка                  |

Проверь себя.
1. Где говорится лишь о бесплатных благах:
а) кока-кола, платье,  лыжи;  б)  пиво,  магнитофон,  посуда;  в)  минералы,
солнце, море;
г) бумага, резинка, автомобиль.
2. Где точнее перечислены экономические блага:
а) услуги врача, дрова, ветер; б)компьютер, орехи,  макароны;  в)  сигареты,
тепло, книжки; г) масло, верстак, кока-кола.
3. Что отличает услуги от товара:
а)   редкость;   б)   возможность   удовлетворять   потребности;    в)    не
чувствительность;
г) польза.
            Глоссарий.
Блага – это все то, что удовлетворяет наши потребности. Различают блага:
Бесплатные – те, которые берут люди от природы.
Экономические – те блага, которые человек специально создает и пользуется
все время для удовлетворения своих потребностей. Они делятся по времени
использования на краткосрочные (которыми человек пользуется один раз) и
долгосрочные (которыми пользуются все время, долго).
Экономические блага делят на товары и услуги.
Товары – это экономические блага, которые имеют вещественное выражение.
Услуги – экономические блага, которые даются в форме обслуживания.
Субституты (взаимозаменяемые товары) – это товары и услуги, которые
удовлетворяют одну и ту же потребность.
Комплименты (взаимодополняемые, комплиментарные) – это товары и услуги,
которые дополняют друг друга и могут действовать только в комплексе.

Задание.
1. Приведите примеры бесплатных благ, экономических благ.
2. Назовите одним словом перечисленные экономические блага:
а) конфета, молоко, шоколад, сметана. Это...
б) магнитофон, фотоаппарат, лампа. Это...
3. Приведите примеры товаров и услуг.
4. Подумайте, что общего и различного между товарами и услугами.
Практическая работа.
Проведите исследования среди своих одноклассников, знакомых. Выяснимте их
потребности в комплиментарных товарах. Данные занесите в таблицу.

|Ф.И.О.         |Имеет потребность |Какие комплиментарные товары         |
|учащегося      |в:                |необходимы                           |
|               |                  |для удовлетворения этой потребности. |
|Иванов Сергей  |фото              |фотоаппарат, пленка                  |

Проверь себя.
1. Где говорится лишь о бесплатных благах:
а) кока-кола, платье, лыжи; б) пиво, магнитофон, посуда; в) минералы,
солнце, море; г) бумага, резинка, автомобиль.чнее перечислены экономические
блага:
2. Где точнее перечислены экономические блага:
а) услуги врача, дрова, ветер; б)компьютер, орехи, макароны; в) сигареты,
тепло, книжки; г) масло, верстак, кока-кола.
3. Что отличает услуги от товара:
а) редкость; б) возможность удовлетворять потребности; в) не
чувствительность;
г) польза.


title: Конспект урока "Oқытуды бacқaру жәнe көшбacшылық"

extracted_text:
Кoучинг тaқырыбы: Oқытуды бacқaру жәнe көшбacшылық
Кoучинг жocпaры

|Aптa               |Күнi                                                        |
|Кoучинг тaқырыбы:  |Oқытуды бacқaру жәнe көшбacшылық                            |
|Ciлтeмe:           |Нұcқaулық,cурeттeр, ғaлaмтoр мaтeриaлдaры.                  |
|Мaқcaты:           |Бacқaру жәнe көшбacшылық турaлы көзқaрacтaрын қaлыптacтырa  |
|                   |oтырып, прaктикaлық тaпcырмaлaр aрқылы түciнiктeрiн кeңeйту.|
|Oқыту нәтижeci:    |Тoптaca жұмыc aтқaрa oтырып,бacқaру жәнe көшбacшылық турaлы |
|                   |түciнiк қaлыптacaды, көшбacшы түрлeрiнiң eрeкшeлiктeрiн     |
|                   |aйқындaй oтырып, қaжeттi жaғдaйдa тиiмдi пaйдaлaнуғa        |
|                   |үйрeнeдi.                                                   |
|Нeгiзгi идeялaр:   |Әр aдaм өз бoйындaғы көшбacшылық қaбiлeтiн жeтiлдiрeдi.     |
|                   |Кәciби бiлiм, бiлiктeрi өceдi.                              |
|Тoпқa бөлу         | Қазақтың билері мен қазақ хандары суреттері      |2 минут  |
|                   |берілді,сол бойынша екі топқа бөлінді             |         |
|Тaпcырмaлaрдың     |Тaпcырмaны oрындaу бaрыcындa қoлдaнылaтын         |Уaқыт    |
|түрлeрi:           |тәciлдeр.( пocтeр жacaу, пiкiрлecу, oй бөлicу)    |         |
|Кiрicпe  тaпcырмa  | «Құмырcқaлaр» видeocын көру?                     |         |
|                   |Нe бaйқaдыңыздaр?                                 |         |
|                   |(Әр тoп өз oйын oртaғa caлaды  )                  |         |
|                   |                                                  |5 минут  |
|Бeйнeжaзбa         |Ceн  көшбacшы  бoлуғa  лaйықcың!                  |3 минут  |
|№ 1тaпcырмa        |«Oқытуды  бacқaру  жәнe  көшбacшылық» тaқырыбынa  |10 минут |
|                   |пocтeр  құру Нұcқaулық 17-21 бeт                  |         |
|Бaғaлaу            | Тoптaрғa aт қoю aрқылы бaғaлaу                   | 1 минут |
|                   |Шығaрмaшыл тoп                                    |         |
|                   |Көшбacшы тoп                                      |         |
|Трeнинг-ceргiту    | Би    «Кiм көшбacшы?»                            |2 минут  |
|№ 2тaпcырмa        |Тecтпeн жұмыc «Өз көшбacшылығыңды aнықтa»         |5 минут  |
|№ 3 тaпcырмa       |Рөлдiк oйын. Әр тoп өзiнe бeрiлгeн тaпcырмaдaғы   |15минут  |
|                   |көшбacшыны рөлiн coмдaу кeрeк. Тaқтaдa 3 түрлi    |         |
|                   |көшбacшылық бeйнeлeнгeн тeкcт бeрiлeдi.(Өктeмшiл  |         |
|                   |көшбacшылық. Cыйлacымдық (дeмoкрaтияшыл)          |         |
|                   |көшбacшылық. Дeлигирияшыл көшбacшылық.)           |         |
|Бaғaлaу            |Тoптaр бiр-бiрiн қoл бeлгici aрқылы бaғaлaйды.    |2 минут  |
|Қoрытынды рeфлeкcия|Бүгiнгi кoучинг caғaн ұнaды мa? (2 жұлдыз, бiр    |2 минут  |
|                   |тiлeк                                             |         |

Бүгiндe    «oқудaғы    көшбacшылық»-oқушының    эмoциoнaлдық     –өнeгeлiлiк
caуaттылығы,эмoциoнaлдық-қaлыпты oқуы жәнe жaн-жaқты  дaмуы,бұл  жeрдeгi  eң
мaңызды   мәceлe-oқыту   caпacын   aрттыру    бacымдығы.Oқуғa    бaғыттaлғaн
көшбacшылық  жoғaры  caпaлы  бiлiм  бeрiлуiнe  қoл  жeткiзу  мaқcaтындa  oқу
үдeрiciнe    жәнe    oқушылaрдың,coндaй-aқ     мұғaлiмдeрдiң,қызмeткeрлeрдiң
нәтижeлeрiнe  бaғдaрлaнғaн.Көшбacшы-  мұғaлiмдeр  oқыту  мeн  oқу   үдeрiciн
бaқылaу,нәтижeлeрдi пaйдaлaну,мұғaлiмдeрдiң мықты  жaқтaрын  aнықтaп,oлaрдың
қaжeттiлiктeрiн  бiлiп  oтырaды.  Бұндaй  көшбacшылық   бaрлық   дeңгeйлeрдe
қaжeт,ceбeбi мeктeптeгi көшбacшылық идeяcын icкe acыру мaңызды eкeнiн  ecтeн
шығaрмaй,oқуғa бaғыттaлғaн  көшбacшылықты  тaрaтып  дaмытуғa  бacымдық  бeру
қaжeт. Дaмытудaғы көшбacшылық мeктeптe  жaңa  бiлiмдi  қaлыптacтырaды  дeгeн
мұғaлiмгe  aрнaлғaн  нұcқaулықтa   көрceтiлгeн  жaқcы    cөздeр,мектебімізге
осындай көшбасшы мұғалімдердің қажеттілігі мeнiң  жәнe  әрiптecтeрiмнiң  ocы
тaқырыпты тaңдaуымызғa нeгiз бoлды.

  Әріптестеріме  қазақтың  билері  мен  қазақ  хандары  суреттері  таратылып
берілді,бұл кісілерге тән ортақ қасиет қандай? Қандай ерекшеліктері  болды?-
деген түрткі сұрақтардан кейін  оларды  екі  топқа  бөлдім.Жағымды  көзқарас
орнату үшін тренинг ойнатылды. Тoп мүшeлeрi өз  eciмдeрiн  aтaй  oтырып  бac
әрiптeрiнeн тұрaтын өздeрiнiң бoйындaғы жaқcы қacиeттeрi турaлы aйтып  өттi.
Пaйдa  бoлғaн  тoптaр  ,  өздeрiнiң  eрeжeciн  шығaрды  жәнe  ocы   eрeжeлeр
нeгiзiндe «aлтын eрeжe» құрacтырып,тaқтaғa iлiп қoйды.

- Бeлceндiлiк тaныту
- Жұмыcқa бacынaн aяғынa дeйiн aтcaлыcу
-Бiр-бiрiмiздiң cөзiн бөлмeу
- Уaқытты тиiмдi пaйдaлaну.
Бүгiнгi кoучингтiң нeгiзгi мaқcaтымeн тaныcтырып өттiм.Бaрлық  мұғaлiмдeрдiң
нaзaрын   интeрaктивтi    тaқтaдaғы    «Құмырcқa»бeйнeфильмiнe    aудaрып,нe
бaйқaғaндaры жөнiндe oй-пiкiрлeрiн oртaғa  caлды.Coдaн  кeйiн  әрiптecтeрiмe
мынaндaй  түрткi  cұрaқтaр  қoйдым?  -бұл  бeйнeфильмнiң   бүгiнгi   кoучинг
тaқырыбымызғa    қaндaй   қaтыcы   бaр?    «Көшбacшы    дeгeнiмiздi    қaлaй
түciнeмiз?Көшбacшыдa қaндaй  қacиeттeр  бoлу  кeрeк?Көшбacшы  бoлуғa  қaндaй
қacиeттeр кeдeргi кeлтiруi мүмкiн?Нeлiктeн?» Eкi тoптa  құнды-құнды  oйлaрын
oртaғa caлды. Eндi ocы aйтқaндaрымыз бoйыншa  «Көшбacшы»cөзiнiң  aнықтaмacын
шығaрып,oны пocтeргe түciрeйiк.

     Eкi  тoптaр  пocтeрлeрiн   жacaп,oны  қoрғaды.Ocыдaн  кeйiн  eкi  тoпқa
жұмыcтaрын бaғaлaуды cұрaдым. 1 тoп-Шығaрмaшыл  тoп.2-шi  тoп  Көшбacшы  тoп
дeгeн  aтқa  иe  бoлды.  Мұғaлiмдeрiмiздiң  көңiл-күйiн  көтeру   мaқcaтындa
«Қызыл  өрiк»  ceргiту  жaттығулaрын  жacaтып  aлдым  .  Ceргiту  жaттығунaн
мұғaлiмдeрдiң көңiл күйлeрi  бiр  ceрпiлiп  қaлды.Жaқcы  көңiл  күй  aдaмның
тaбыcты жұмыc жacaуынa oң әceрiн тигiзeдi.

           Тoптaрдың ceргiту cәтi,пocтeр жacaу ,қoрғaу кeздeрi.

Coндaй-aқ, тoп бacшыcының бaғaлaуынa кeзeк  бeрдiм.  2  тoптaн  тoп  бacшыcы
шығып, өз тoптaрын бaғaлaды. Eндi coл пocтeрлeрiн өздeрi бaғaлaуды  өтiндiм.
Cмaйликтeргe   4,5   дeп   бaғaлaды.    Мұғaлiмдeрдeн    бaғaлaғaндa    нeгe
cүйeндiңiздeр?- дeп cұрaдым. Oлaр тaқырыптың aшылуынa  қaрaп  бaғaлaғaндaрын
aйтты.  Пocтeрлeрiн  бaғaлaу  үшiн   критeрийлaр   құруды   ұcындым.    Oлaр
тoптaрымeн бiрлece oтырып критeриилaр құрды, eндi тoптaрғa  қaрcы  тoптaрдың
пocтeрлeрiн бaғaлaуды ұcындым. Критeрийлeрмeн  бaғaлaп  бoлғaн  coң,  eкiншi
тoп бiрiншi тoптың бaғacымeн нeгe  төрт  қoйдың  дeп  кeлicпeй  қaлды.   Мeн
oлaрғa дecкриптoр құрып бaғaлaп көрiңдeр дeдiм. Oлaр дecкриптoр құрa  oтырып
нeгe төрт қoйғaнын дәләлдeп бeрдi.  Критeрийлeрмeн  бaғaлaғaндaғы  бaғaлaрын
бaғaлaу пaрaқтaрынa жaзылып oтырды.

|Тoптaр|Уaқыты |Идeялaр|Тaқырыптың |Эcтeтикaлық|
|      |       |ұcынуы |aшылуы     |           |
|      |       |       |           |тaлғaмы    |
|1-тoп |       |       |           |           |
|2тoп  |       |       |           |           |

     Тoп мүшeлeрi  өздeрi диcкриптoр құрып бaғaлaғaндaғы көрceткiшi.

|Тoптaр|Уaқыты   |Идeялaр ұcынуы    |Мaзмұнының|Эcтeтикaлы|
|      |         |                  |aшыуы     |қ тaлғaмы |
|1-тoп |Уaқытындa|көшбacшы ұғымын   |Тaқырып   |жoғaры    |
|      |aяқтaды  |көргeн            |тoлық     |          |
|      |         |бeйнeфильммeн,өмiр|aшылғaн   |          |
|      |         |мeн  бaйлaныcтырa |          |          |
|      |         |oтырып түciндiрдi |          |          |
|2тoп  |Өтe кeш  |жaңa eш нәрce     |Мәтiндi   |oртa      |
|      |бiтiрдi  |бaйқaлмaды.       |тoлықтыру |          |
|      |         |                  |кeрeк     |          |
|      |         |                  |          |          |

Тaқырыпқa  бaйлaныcты  прeзeнтaция  көрceтiлдi.   (Ceн    көшбacшы    бoлуғa
лaйықcың! ) Екі топқа өз көшбасшылығыңды анықтауға арналған  тест  таратылып
берілді.Тест нәтижесі  бойынша  ең  жоғарғы  ұпай  жинаған  2  әріптесім,мен
оларға:сіздер өктем жансыздар,өзгені  өзіңізге  бағындыра  аласыздар,  басшы
болуға лайықты жан екенсіздер деп мақтап қойдым.
Coдaн кeйiн рөлдiк oйын түрiндe тaпcырмa  бeрiлдi.  Әр  тoп  өзiнe  бeрiлгeн
тaпcырмaдaғы көшбacшыны рөлiн coмдaу  кeрeк.  Тaқтaдa  3  түрлi  көшбacшылық
бeйнeлeнгeн    тeкcт     бeрiлeдi.(Өктeмшiл     көшбacшылық.     Cыйлacымдық
(дeмoкрaтияшыл)   көшбacшылық.   Дeлигирияшыл   көшбacшылық.)Бұл    тaпcырмa
бaрыcындa мұғaлiмдeр  көшбacының  түрлeрiнe  қaрaй  рoльдeргe  бөлiнiп,шaғын
көрiнicтeр көрceттi. Әрiптecтeрiмнiң пiкiрлeрi бoйыншa Шaйзaт  Дүйceнқызының
тoбы өктeмшiлдiк көшбacшылық рoлiн   жaқcы,қызықты  етіп  көрceтe  бiлдi.Бұл
тaпcырмaны тoптaр бiр-бiрiн cмaйликтeр aрқылы бaғaлaды.
Кoучинг coңындa  2 жұлдыз, бiр тiлeк aрқылы рeфлeкcия жacaлды


title: Конспект урока "Право и правопорядок" 6 класс

extracted_text:
Обществознание  6 класс
Тема: «Право и правопорядок»
Эпиграф к уроку: «Пусть совершиться правосудие,
даже если погибнет мир!»
Латинское  изречение
Цели:
Образовательная – познакомить учащихся с понятиями право и правопорядок.
Развивающая – развивать учебно – исследовательские умения учащихся и критическое мышление.
Воспитательная – формировать уважительное отношение к закону.
Тип урока: комбинированный
Основные понятия: право, закон, правопорядок, законность, милиция, полиция.
Учащиеся должны: объяснять смысл изучаемых понятий,  знать чем опасны и вредны для общества нарушения закона, какие органы охраны порядка существуют, в чем заключаются их полномочия и функции.
Оборудование: учебник, дополнительный материал
План урока:
Что такое право и правопорядок?
Что такое законность?
Органы охраны правопорядка
Ход урока:
Этап: Организационный момент – отметка отсутствующих, повторение домашнего задания.
Этап: Актуализация знаний.
 Учащимся предлагается выполнить проверочную работу.
1. Главным законом государства является конституция
А) верно        Б)неверно
2. Референдум – всенародное голосование
А) верно       Б) неверно
3) Конституция Российской Федерации была принята
А)14 декабря 1992
Б) 4 ноября 1990
В) 12 декабря 1993
Г) 12 июня 1995
4. Конституция РФ состоит из одного раздела и 9 глав
А) верно                 Б) неверно
5.Парламент нашей страны
А) Федеральное собрание
Б) Совет Федерации
В) Государственная дума
6. Согласно  конституции Россия - демократическое  государство
А) верно        Б)неверно
7. Принцип разделения властей  предполагает следующие ветви власти
А) судебная
Б) законодательная
В) исполнительная
Г) все ответы верны
8. По Конституции РФ наша страна называется
А) Россия
Б) Российская Федерация
В) оба названия равнозначны
9. Вводная часть Конституции получила название преамбула
А) верно         Б)неверно
10. Кто по Конституции является главой государства
А) Президент
Б) Премьер – министр
В) Вице – спикер
3 этап:  Изучение новой темы:
1. Введение в тему:
Учащиеся записывают  тему урока .
Объяснение нового материала.
Слова учителя:
- Тема сегодняшнего урока имеет большое значение. Дело в том, что вся наша жизнь связана с правом с действующими законами, юридическими нормами. Действительно, что бы человек не делал, он вступает  с другими людьми, организациями, коллективами и даже государством в определенные отношения, и эти регулируются законами, правом. Так что же такое право?  Это понятие достаточно неоднозначное. Его можно истолковать в трех смыслах.
Учащиеся записывают определение права-
Совокупность норм, которые регулируют наиболее важные отношения в обществе и за нарушение которых наказывает государство.
Личная возможность, которая гарантируется законом.
(учитель поясняет, что речь идет о таких правах человека, как право на свободу, образование, труд, социальное обеспечение.
Слова учителя:
- Зачастую с понятием права в одинаковом значении используется понятие правопорядок.
Учащиеся записывают понятие в тетрадь.
Правопорядок  - особый режим поведения людей, при котором людям дозволяется делать только то, что разрешается правом и законом.
Слова учителя:
- Установление правопорядка – это главная задача государства, он позволяет жить гражданам в безопасности и процветании. Для реализации правового порядка оно создает мощную систему органов правопорядка, которые следят за выполнением законов. Давайте вспомним, что такое закон?
Ответ детей:
-Закон – это правовой акт, который принимается высшими органами государственной власти.
Слова учителя:
- Совершенно  верно. Нарушителей закона привлекают к суду и наказывают, а добропорядочных граждан государство защищает от посягательства на их жизнь, имущество и честь. Правопорядок тесно связан с понятием законность.
Дети записывают определение
Законность – это такой политико – правовой режим, при котором государство и граждане строго соблюдают правовые нормы и законы.
Слова учителя:
- Таким образом, можно сказать, что понятие законность говорит о том, что закон един для всех, а понятии правопорядок говорит о том, какими правами и обязанностями пользуются граждане и как эти права охраняются государством. Оба эти понятия показывают,  какого уровня цивилизованного общества достигла страна. Чем лучше соблюдается закон,  и реализуются права человека, тем выше уровень цивилизованности. Так как Россия строит цивилизованное общество. Она должна стремиться к неукоснительному соблюдению законности и правопорядка, а осуществлять это призваны органы охраны правопорядка.
3. Работа с учебником
Учащиеся читают стр. 54 – 56
Беседа с учащимися по прочитанному:
Вопрос учитель:
- Что входит в задачи полиции?
Ответ учеников:
-Обеспечение  личной и имущественной безопасности граждан, охрана общественного порядка, пресечение и раскрытие преступлений, оказание помощи граждан в осуществлении их законных прав и интересов.
Вопрос учителя:
- Чем занимается криминальная полиция?
Ответ учеников:
- Розыском преступников, раскрытием сложных преступлений.
Вопрос учителя:
- Каковы функции полиции общественной безопасности?
Ответ учеников:
- Обеспечение порядка на улицах, дорогах, вокзалах и других общественных местах?
Вопрос учителя:
- Какие функции выполняет паспортно – визовая служба?
Ответ учеников:
- Обеспечивает получение гражданином паспорта
Вопрос учителя:
- Что такое паспорт?
Ответ учеников:
- Документ удостоверяющий личность
Вопрос учителя:
- Кто обязан получать паспорт?
Ответ учеников:
- Все граждане достигшие 14 лет.
Вопрос учителя:
- Какие вопросы решаются в суде?
Ответ учеников:
- Кто виноват, а кто прав в правовых конфликтах
Вопрос учителя:
- Какие юридические профессии вы знаете?
Ответ учеников:
- Судебные  приставы, прокурор, следователь, адвокат.
Вопрос учителя:
- В каких случаях необходимо обратиться за юридической помощью.
Ответ учеников:
- Когда люди решают заключить важный договор, когда решили организовать свое дело, кто- то стал жертвой преступления и необходимо защитить свои права, люди решили продать свое имущество.
4. Работа с практикумом с. 56- работа по группам – 4 группы
Практикум:
Чем опасны и вредны для общества нарушения данных законов-
1 группа – подросток испортил остановку для автобуса
2 группа – молодые люди громко включили музыку во дворе
3 группа – два подростка угнали чужой автомобиль, покататься
4 группа – компания подростков затеяла драку на улице.
5.Дополнительное задание:
Придумать предложения в которых есть слова: правопорядок, законность, полиция.
этап: Закрепление –
Почему необходимо соблюдать законы?
Может ли государство существовать без законов?
Как вы понимаете смысл эпиграфа к уроку?
этап: Итог урока –
Знаменитый французский писатель Бальзак как- то сказал такую фразу: «Ничто мы так плохо не знаем, как то, что каждый должен знать: закон».
Надеюсь, что сегодняшний урок хотя бы на меленькую толику приблизил вас к людям знающим законы. Ведь, о людях знающих законы и живущих в соответствии с ними горят с большим уважением.
этап: Домашнее задание- §9
Выставление оценок


title: Конспект урока "Сущность денег, их виды и содержание основных функций" 10 класс

extracted_text:
      ФИО автора Маняхина Светлана Анатольевна
      Место работы  МКОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  п.  Целинный
Перелюбского муниципального района Саратовской области»
      Должность учитель истории и экономики
      Предмет экономика
      Класс 10
      Тема урока «Сущность денег, их виды и содержание основных функций».
      Базовый учебник И.В.Липсиц «Экономика»,10-11 кл,1часть
      Цель урока: Создать условия для открытия  учащимися  новых  знаний  по
теме посредством  ТРКМ.
      Задачи урока:
1.Продолжить формирование знаний учащихся о функциях денег.
2.Доказать, что деньги позволяют накапливать сокровища в наиболее ликвидной
форме.
3.Развивать мыслительную деятельность, творческие способности,
исследовательские навыки, умение работать в группе, отстаивать свою точку
зрения.
      Тип урока:
Урок открытия и первичного закрепления новых знаний
      Необходимое техническое оборудование  компьютер, проектор.

       Используемые ЦОР:
        http://www.russian-
money.ru/default.aspx?AspxAutoDetectCookieSupport=1

          Авторская презентация в программе Power Point "Функции денег".

Технологическая карта урока "Функции денег"
|Этапы урока |Деятельность учителя   |Деятельность учеников  |Планируемые         |
|            |                       |                       |результаты, в том   |
|            |                       |                       |числе метапредметные|
|1.          |Посещение виртуального |Учащиеся вспоминают    |                    |
|Актуализация|музея денег подведение |материал, изученный на |Учащиеся, исходя из |
|знаний.     |к теме урока, к ее     |предыдущем уроке,      |математического     |
|(3 минуты)  |актуальности.          |связывают его с темой  |понятия «функция»,  |
|            |Знакомство учащихся с  |урока текущего.        |выводят понятие     |
|            |целью урока.           |                       |«функция денег».    |
|            |                       |                       |Учащиеся            |
|            |                       |                       |мотивируются на     |
|            |                       |                       |высокие результаты  |
|            |                       |                       |своей команды по    |
|            |                       |                       |ходу урока, т.к.    |
|            |                       |                       |предполагается      |
|            |                       |                       |групповая работа    |
|            |                       |                       |наряду с            |
|            |                       |                       |индивидуальной.     |
|2.Объяснение|Учащимся               |Учащиеся в ходе        |После знакомства с  |
|нового      |демонстрируется        |знакомства с новой     |новым материалом,   |
|материала.  |«работа» денег.,       |темой отвечают на      |учащиеся с легкостью|
|(20 минут)  |Интерактивная работа,  |вопросы учителя,       |могут различать     |
|            |фишбоун «Деньги». В    |анализируют видеосюжеты|функции денег,      |
|            |ходе объяснения нового |и делают выводы о том, |особенно «средство  |
|            |материала учитель      |в чем заключается та   |обращения» и        |
|            |объясняет или подводит |или иная функция денег.|«средство платежа». |
|            |учащихся к             |В ходе повторения      |В этом особенно     |
|            |самостоятельному       |предыдущей темы,       |хорошо помогают     |
|            |осмыслению функции     |отвечая на вопросы,    |слайды презентации, |
|            |денег. После знакомства|учащиеся «зарабатывают»|которые наглядно    |
|            |с функцией – средство  |баллы для своей        |демонстрируют       |
|            |обращения, проводится  |команды.               |разницу между ними. |
|            |проверка знаний по     |                       |                    |
|            |предыдущей теме        |                       |                    |
|            |«Свойства денег», за   |                       |                    |
|            |что выставляются баллы |                       |                    |
|            |командам.              |                       |                    |
|3.          |Учитель говорит о том, |Учащиеся в командах    |Умение анализировать|
|Повторение и|что в определенный     |обсуждают, увиденные   |и делать выводы из  |
|закрепление.|момент времени могут   |сюжеты и анализируют   |увиденного. Выделять|
|(5 минут)   |выполнять несколько    |их, зарабатывая при    |главное. Работа в   |
|            |функций одновременно,  |этом баллы для команды.|команде сплачивает, |
|            |подкрепляя свои слова  |                       |каждый учащийся     |
|            |видеосюжетом. Затем    |                       |чувствует свою      |
|            |каждой команде         |                       |ответственность     |
|            |предлагается           |                       |перед другими       |
|            |охарактеризовать       |                       |членами команды.    |
|            |видеофрагмент с точки  |                       |                    |
|            |зрения представленных в|                       |                    |
|            |нем функций денег.     |                       |                    |
|            |Учитель начисляет баллы|                       |                    |
|            |за правильные ответы.  |                       |                    |
|4.          |Учащимся предлагается  |Учащиеся отвечают на   |Из увиденного и     |
|Обсуждение  |поразмышлять над       |вопросы, анализируют.  |услышанного         |
|«проблемы   |проблемными вопросами. |                       |научиться давать    |
|денег».     |                       |                       |краткую             |
|(5 минуты)  |                       |                       |характеристику      |
|            |                       |                       |основных качеств    |
|            |                       |                       |человека. Понять,   |
|            |                       |                       |что для всех людей  |
|            |                       |                       |деньги выполняют    |
|            |                       |                       |одинаковые функции, |
|            |                       |                       |но для каждого из   |
|            |                       |                       |них есть            |
|            |                       |                       |приоритетные.       |
|            |                       |                       |Научиться составлять|
|            |                       |                       |синквейн.           |
|5.          |Учитель предлагает     |Учащиеся выбирают      |Научиться оценивать |
|Проверочная |учащимся написать      |уровень сложности      |свои возможности при|
|работа      |проверочную работу.    |работы и характеризуют |выполнении работы,  |
|(5 минут).  |Работа                 |функции денег, которые |взять тот уровень   |
|            |дифференцирована,      |предложены в отрывках. |работы, который под |
|            |каждый может выбрать   |                       |силу. Научиться     |
|            |свой уровень сложности.|                       |выделять в тексте   |
|            |Каждый учащийся        |                       |необходимую         |
|            |получает на следующем  |                       |информацию и,       |
|            |уроке за нее           |                       |основываясь на      |
|            |индивидуальную оценку. |                       |полученных знаниях, |
|            |                       |                       |анализировать ее.   |
|6.          |В качестве рефлексии и |Учащиеся анализируют   |Уметь анализировать |
|Завершение  |подведения итогов      |песню. Отвечают на     |песню, выделять     |
|урока.      |урока, учащимся снова  |вопросы учителя. Имеют |главное. Высказать  |
|Подведение  |предлагается послушать |возможность            |свое мнение об      |
|итогов.     |песню «Денежки». На    |прокомментировать урок:|уроке.              |
|(2 минуты)  |этот раз они должны    |что понравилось, что   |                    |
|            |услышать о каких       |надо изменить.         |                    |
|            |функциях денег в ней   |                       |                    |
|            |поется. Подводятся     |                       |                    |
|            |итоги командной игры.  |                       |                    |
|            |Участники команды,     |                       |                    |
|            |набравшей большее      |                       |                    |
|            |количество баллов,     |                       |                    |
|            |получают дополнительный|                       |                    |
|            |балл к оценке за       |                       |                    |
|            |проверочную работу. По |                       |                    |
|            |своему усмотрению      |                       |                    |
|            |учитель может оценить  |                       |                    |
|            |учеников, которые      |                       |                    |
|            |активно работали на    |                       |                    |
|            |уроке. Учащимся        |                       |                    |
|            |предлагается           |                       |                    |
|            |высказаться об уроке   |                       |                    |
|            |(рефлексия).           |                       |                    |

       Ход урока:
1. Актуализация знаний. (3 минуты)
(http://www.russian-money.ru/default.aspx?AspxAutoDetectCookieSupport=1

- Мы с вами сейчас посетим виртуальный музей денег России! Здесь находятся
фотографии и описания 3215 монет и 2243 банкнот всех периодов российской
истории. Также на сайте можно найти 137 статей на тему нумизматики и
бонистики. Виртуальное посещение Музея денег даст возможность каждому
желающему ознакомиться с экспозицией только с помощью компьютера и получить
информацию об истории денег на территории России. Экспозиция Музея
рассказывает о денежном обращении на территории России с древнейших времен
до современности. Здесь представлены примитивные формы денег, античные,
средневековые монеты, деньги Российской империи, банкноты…
Вопрос: Как вы думаете, о чем у нас на уроке пойдет речь?

|ЗНАЮ                      |ХОЧУ УЗНАТЬ               |УЗНАЛ                     |
|                          |                          |                          |

2.Объяснение нового материала. (20 минут)
Человечество долго искало тот универсальный денежный товар, который будет
интересен для всех участников рынка и позволит вести через себя любые
сделки. Многие века наиболее удобным денежным  товаром казались драгоценные
металлы – серебро и золото, которые имели ряд преимуществ.
                               Свойства денег
       однородность;
       высокая ценность даже малого объема;
       относительная стабильность предложения;
       устойчивость к воздействиям окружающей среды;
        легкая делимость на произвольные по размеру части ;
       умеренная ограниченность
                       (РАБОТА С ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКОЙ)
       Оцените, насколько каждый из перечисленных предметов (веществ,
животных) пригоден для выполнения функций денег по предложенным свойствам
(таблица 1)
                                  Таблица 1
 |Предметы, выступающие в роли денег |Компактность |Делимость
|Долговечность |Однородность |Приемлемость |Кол-во баллов | |1 |Соль |- |+
|+ |+ |- |3 | |2 |Каменные колеса |- |- |+ |+ |+ |3 | |3 |Рыба |- |- |- |-
|+ |3 | |4 |Золото |+ |+ |+ |+ |+ |5 | |5 |Медные монеты |- |+ |+ |+ |+ |4
| |6 |Чек на предъявителя |+ |+ |+ |+ |+ |5 | |Обратите внимание, насколько
       хорошо он может служить в качестве средства обмена, стандарта
ценности и средства накопления.

3. Повторение и закрепление. (5 минут)

Практическое задание №1 (4 минуты). (Приложение 1).
Вопрос учителя: Какими качествами должны обладать деньги?
(Для того, чтобы ребята смогли ответить правильно на данный вопрос
предложите найти им ответ по учебнику – стр.95)
Ответ учащихся: У денег должны быть такие качества, как:
    • стабильность (стоимость денег должна быть более или менее одинакова и
      сегодня и завтра);
    • портативность (деньги удобны в обращении, малы, легки для
      транспортировки);
    • долговечность (материал для денег должен иметь значительный срок
      прочности);
    • однородность (деньги одного и того же достоинства должны иметь равную
      стоимость);
    • делимость (деньги можно было разделить на части);
    • отличимость (деньги должно быть трудно подделать, и они  легко
      узнаваемыми);
    • ликвидность (легко реализуемые, легко обмениваемые).
Учитель: Ликвидностью обладают не только деньги, ими обладают и любые
другие активы принадлежащие человеку на праве частной собственности.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с определением «активы» – стр.340
учебника «Экономика».
Практическое задание №2. (4 минуты)
Вопрос-задание составить Фишбоун – схема «рыбий скелет»: голова –  проблема
или вопрос;  верхние  косточки  –  основные  понятия  или  причины;  нижние
косточки – суть понятий или  следствия; хвост – вывод или ответ на  вопрос.
Фишбоун по теме «Деньги»:

Молодцы! Справились и с этим заданием!

4. Промежуточный контроль посредством ОЭР. [1]

А) Упражнение №1. Использование денег в повседневной жизни Приложений №1,
задание 1
Работа учащихся с образовательным электронным ресурсом:
«Экономика, 9-11 класс. Практикум». (Слайд 23-24)
Время выполнения заданий практикума – 5 минут. (Слайд 25)
Фоновую музыку подберите по своему вкусу самостоятельно.
Проверка практикума (2 минуты) осуществляется учащимися самостоятельно
через просмотр собственных ошибок после сдачи учителю заполненного учеником
индивидуального листа заданий. (Приложение 1).
Для двух учащихся (по желанию ребят) выполнение тестирования нужно заменить
другим практическим заданием – индивидуальной работой в Интернет.
(Приложение 3).
Время работы ребят по оформлению мини - сообщения должно совпасть со
временем работы остальных учащихся с ОЭР – 7 минут.
Затем следует заслушать подготовленные таким образом выступления ребят. (5
минут):
1 выступление: «Исчезнут ли некоторые функции денег?»
2 выступление: «Выгодно ли капиталовложение в монеты?»

5. Рефлексия. Решение проблемных вопросов (10 минут). (Слайд 29)

Учитель: Почему национальная денежная единица Великобритании называется
фунтом стерлингов, ведь фунт – это мера веса, а не стоимости?
Ответ учащихся: это название уходит корнями в те времена, когда ещё
использовались золотые деньги. Стоимость золота определялась весом: чем
тяжелее была золотая монета, тем большей стоимостью она обладала. Потому,
что золото – это товар и как таковой обладает собственной стоимостью. От
использования золотых денег англичане отказались, а название «фунт
стерлингов» осталось. (Слайд 30)
Учитель: Какого свойства не хватает баскетбольному мячу, чтобы он мог
выполнять роль денег?  (Слайд 31)
Ответ учащихся: баскетбольному мячу для выполнения функции денег не хватает
таких свойств денег как свойства делимости и портативности. Поделенный мяч
– это совсем не то, что целый мяч, к тому же баскетбольный мяч не удобен в
переноске – он достаточно громоздкий: неудобной шарообразной формы.
Учитель: У бриллиантов есть все свойства, необходимые товару, чтобы
выполнять роль денег. Действительно, они в достаточной степени однородны,
обладают высокой стоимостью, прочностью, портативностью, делимостью и к
тому же они являются редкостью. Почему же они не стали деньгами?  (Слайд
32)
Ответ учащихся: бриллианты обладают слишком высокой стоимостью, слишком
редки и слишком прочны. Ценность бриллиантов зависит от их размеров,
поэтому 10 мелких бриллиантов, равных по весу одному, не равны по его цене.
Один крупный бриллиант стоит гораздо дороже, чем 10 мелких вместе взятых.
Это главная причина, по которой бриллианты не могли выполнять функцию
денег.
Учитель: Что лучше выполняет функцию сбережения деньги или картина Рубенса?
[3] (Слайд 33)
Ответы учащихся: деньги в любой момент можно поменять на любой товар.
Картину обменять на любой товар сложно – на поиски покупателя надо
затратить время, сделать дорогостоящую экспертизу о подлинности картины. Но
деньги очень несовершенное средство сбережения, т.к. во время инфляции они
теряют свою покупательную способность. В условиях инфляции картина Рубенса
будет лучшим средством сбережения, чем деньги.
Последний вопрос интересен тем, что поможет завязать дискуссию в классе.
Обязательно кто-то из учеников приведёт аргументы в защиту денег как
средство накопления, а кто-то будет против. Позвольте им высказать свою
точку зрения на этот счёт. Данная дискуссия поможет ученикам обнаружить
довольно важные экономические явления, будет способствовать развитию
экономического мышления. После того как они выскажутся, подведите итог
дискуссии, указав на неоднозначность ответа на данный вопрос.
6. Завершение урока. Подведение итогов. (2 минуты)
- Наш урок подходит к концу. Давайте запишем домашнее задание :
• В классических или современных литературных произведениях найти по два
небольших отрывка, в которых описываются функции денег. Охарактеризовать
их.
• Составить синквейн о деньгах с использованием пословиц или поговорок.

- Подводя итог всему вышесказанному, ответьте, пожалуйста, еще на два
вопроса :
• Можно ли сказать, что деньги выполняют одинаковые функции для всех людей,
несмотря на их возраст, пол, положение в обществе? (Ответы учащихся)
• Изменяются ли функции денег со временем? (Ответы учащихся)
- Ну, а теперь вернем к песне, с которой мы начали урок, какие функции
денег в ней упоминаются? (Прослушивание песни. Ответы учащихся. Можно
оценить работу наиболее активных учеников.)
Но все же за деньгами мы не должны забывать человеческие отношения, вряд ли
мы сможем купить дружбу, уважение, любовь и здоровье.
- Спасибо за урок!

-----------------------
                     Измерение стоимости товаров и услуг

                         Посредник в обмене товаров

Ликвидный финансовый актив

                                   Оплата
                        Отложенных (срочных) платежей

                              Что такое деньги?

Мера
стоимости

Средство обращения

                             Средство сбережения

                              Средство платежа

                                 Всё то, что
                                  выполняет
                               функции денег;
                                  законное
                                  платёжное
                                  средство


title: Конспект урока "С.В. Михалков «Фома»" 2 класс

extracted_text:
Учитель: Макарова С.А.
Предмет: Литература
Класс: 2 класс
Тема  урока: С.В. Михалков «Фома»
Тип урока: Изучение нового материала
Цель (обучения): Формирование умений глубоко и точно воспринимать художественный текст, посредством его осмысленного чтения.
Цель (личностного развития): Умение взаимодействовать в группе: расположить к себе собеседника, четко и  точно выражать свои мысли.
Ожидаемые результаты (критерии успеха):
А) ученик ведет кумулятивную беседу, отвечает на вопросы низкого порядка
В) ученик умело организовывает диалог, составляет вопросы низкого порядка, выделяет главное в тексте, делает выводы
С) ученик умеет формулировать вопросы высокого уровня сложности, оценивает свою работу на уроке


title: Конспект урока "Химические реакции" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9» п. Чульман
Нерюнгринского РАЙОНА Республики Саха (Якутия)

Конспект  урока химии в 8 классе
(автор учебника О.С.Габриелян)
Тема урока: « Химические реакции».
1. ФИО                            Труханова Татьяна Владимировна
2. Место работы               МОУ «СОШ №9»
3. Должность                   Учитель
4. Предмет                        Химия
5. Класс                             8
6. Базовый учебник         Габриелян О.С. Химия 8 класс М.:Дрофа 2014
   7. Цель урока:  повторить классификацию веществ, типы химических реакций и признак их классификации, научить учащихся применять полученные знания о типах химических реакций на практике – составлять уравнения химических реакций, определять типы химических реакций.
   8. Задачи
· Обучающие: - систематизировать знания учащихся о классификации веществ, типах химических реакций, продолжить формирование умений наблюдать, записывать уравнения и предвидеть продукты химических реакций.
· Развивающие:- совершенствовать умения школьников при составлении химических уравнений, при выполнении лабораторных опытов; совершенствовать умения учащихся сравнивать и обобщать; развивать память, устойчивое внимание, самостоятельное мышление, умение слушать и слышать другого человека; развивать аналитическое мышление.
· Воспитательные:- развивать умения слушать и слышать. Умение работать в парах, группах. Умение отстаивать свое мнение и уважать мнение других.
         9. Тип урока: урок обобщения знаний.
10. Вид урока: Урок-лекция с элементами беседы и эксперимента.
11. Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах и групповая.
12. Краткое описание: Урок рассчитан на учеников 8 класса. Проводится с выполнением демонстрационных опытов, характеризующих химические реакции. Демонстрационные опыты имеют поисковый характер. В результате показанных опытов учащиеся углубляют знания о типах химических реакций, что позволяет им лучше усвоить материал.
13. Средство обучения:
Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся, посуда и реактивы для проведения лабораторных и демонстрационных опытов.
       14.  Ход урока.
Сначала проверяем знания важнейших химических понятий. Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют упражнения.
Что изучает химия?
Что такое вещество? Примеры веществ.
Найдите «третий лишний»: Железо, льдина ,сахар (группы слов, формул заранее записаны на доске или слайде)
Найдите» четвертый лишний»: CuO    CO2   Fe   H2O
Что такое простое вещество? Приведите примеры.
Найдите» пятый лишний»: H2   K  Cl2  H2O   P
Что такое сложное вещество? Приведите примеры.
               Обобщаем все  сказанное в виде схемы классификации веществ на простые и сложные ( с примерами).
Что такое химическая формула?
Что можно узнать по химической формуле?
Определите качественный и количественный состав  веществ по формулам:CO2    SO3
Какая информация необходима для расчета относительной молекулярной массы вещества? Где можно найти эти данные.
Учащиеся рассчитывают по вариантам относительные молекулярные массы оксидов углерода (lV) и серы (Vl). Затем проверяем правильность вычислений. Те, кто выполнил задание верно, получают один балл.
Что такое валентность?
Для чего используют валентность?
Проводим химическую эстафету, кусочки мела играют роль эста фетных палочек. Одна команда (вариант1) составляет формулы по валентности, другая (вариант2)-определяет валентность по формулам. К доске  выходят одновременно два человека, берут карточки. Выполняют задания. Следующие двое проверяют правильность их выполнения, берут новые карточки и т. д. За правильно выполненное задание каждый ученик получает 1 балл.

Как можно классифицировать явления, которые происходят с веществами?
Чем они отличаются друг от друга?
Проводим химический диктант. Зачитываем список явлений:
сжигание бумаги;
таяние льда;
вытягивание медной проволоки;
ржавление железа;
горение свечи;
плавление парафина;
почернение серебряных изделий;
испарение воды;
 растворение сахара в воде;
скисание молока.
Учащиеся выполняют задание по вариантам. Выпишите номера химических явлений( 1 вариант), физических явлений(2 вариант). Учащиеся обмениваются работами, проверяют ответы( они написаны на доске или сайте). Каждый правильный ответ оценивается в один балл.
Для того, чтобы отличить физические явления от химических, надо вспомнить признаки химических реакций. Выполняя и наблюдая некоторые опыты, учащиеся записывают признак каждой реакции.
Лабораторный опыт 1. Взаимодействие раствора карбоната натрия с соляной кислотой.
 Лабораторный опыт 2. Взаимодействие оксида натрия с водой.
Лабораторный опыт 3. Действие полученного раствора в опыте 2 на универсальную индикаторную бумагу.
Демонстрационный опыт 4. Взаимодействие раствора хлорида железа(lll) и гидроксида натрия.
Демонстрационный опыт 5. Взаимодействие гидроксида железа(lll)  с соляной кислотой.
Проверяем записи учащихся, за каждый верно записанный признак-1 балл.
Как классифицируют химические реакции?
Составляем на доске схему  классификации химических реакций на реакции соединения, разложения ,замещения и обмена.
Как записывают химические реакции?
Найдите « третий лишний» для группы веществ: H2O   O2   H2
Составьте из этих формул уравнение реакции соединения. Прочитайте это уравнение.
Напишите уравнение реакции разложения, используя те же формулы. Прочитайте это уравнение.
В заключении проводим небольшую самостоятельную работу по индивидуальным карточкам; учащиеся расставляют коэффициенты в схемах химических реакций, указывают типы химических реакций.
Вариант l
HgO  Hg +O2
MnO2+H2  Mn + H2O
Ag + SAg2S
Вариант ll
Al + S Al2S3
Ag2OAg + O2
SiO2 + Mg Si + MgO
В то время как весь класс работает, два ученика выполняют это же задание на скрытой части доски. После этого ученики вновь обмениваются работами, проверяют правильность выполнения задания. За каждое правильно составленное уравнение они получают 1 балл.
Подводим итоги урока, учащиеся оценивают свою работу: 14-15 баллов – «5», 12-13 баллов – «4», 10-11 баллов – «3».
Даем учащимся домашнее задание и предлагаем вопросы: понравился ли урок? Какое задание вы хотели выполнить еще раз?