title: Конспект урока "Понятие о предложении" 4 класс

extracted_text:
Тема: Понятие о предложении
Цели урока:
1. Формирование представлений о распространенных и нераспространенных
  предложениях; введение в активный словарь учащихся термина второстепенные
  члены предложения.
2. Совершенствование орфографических навыков. Развитие мышления, умение
  рассуждать.
3. Воспитывать интерес к изучению русского языка.
                                  Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
Учитель: Ребята, о чем мы говорили на предыдущих уроках русского языка?
Дети: Мы говорили о предложениях.
Учитель:: Все ли вы знаете о них?
Дети: Нет.
Учитель: Хотели бы узнать? Сегодня нам предстоит большая и серьезная
работа, познакомиться с видами предложений. Давайте постараемся получить от
этой работы удовольствие.
3. Словарно-орфографическая работа.
Учитель: А начнем урок с работы над словарными словами. Составьте из данных
сочетаний букв словарные слова, которые начинаются с буквы “С”.
ГИОСАП, КАООРС, РЕСВЕ, ОБСАКА, ТСОЦАЛИ, АРАСХ.
Дети: Сапоги, сорока, север, собака, столица, сахар.
Учитель: Запишите слова в тетрадь, поставьте ударение и подчеркните
непроверяемую безударную гласную. (Проверка: учащиеся меняются тетрадями с
друг другом)
4. Актуализация знаний.
Учитель: Назовите главные члены предложения.
Дети: Подлежащее и сказуемое.
Учитель: Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
Дети: Существительным, местоимением и другими частями речи.
Учитель: Чем может быть сказуемое?
Дети: Сказуемое может выражаться глаголом, именем существительным и другими
частями речи.
Учитель: Какую речь приятно слушать?
Дети: Спокойную, размеренную, без добавления слов “ну, э-э-э” и т. д.
Учитель: О ком в народе сложили пословицу: «Говорит, словно горох сыплет о
стену»?
Дети: О тех, кто говорит очень быстро.
5. Изучение нового материала.
1. Анализ языкового материала.
Учитель: Прочитайте текст, записанный на доске.
  Днем и ночью мчатся по дороге машины. Рядом с дорогой стоит школа. Ребята
посадили вдоль дороги тополя. Деревья охраняют школу от шума и пыльных туч.
Зимой тополя задерживают снег. А знойным летом деревья спасают от жары.
Учитель: О чем текст?
Дети: О тополе.
Учитель: Какую пользу приносит это дерево?
Дети: Тополь очищает воздух, задерживает снег, спасает от жары.
Учитель: А что еще вам известно об этом дереве?
Дети: Один тополь выделяет кислорода столько, сколько три липы, четыре
сосны или семь елей. Тополя не прихотливы, очень быстро растут. Если весной
посадить в землю черенок высотой тридцать сантиметров, то уже к осени
вырастет метровое дерево.
Тополиный лист очень гладкий и с него легко слетают или смываются дождем
мелкие частицы пыли. Он свисает на длинном черенке, благодаря этому листья
очень подвижны и хорошо улавливают пыль.
Учитель: Назовите главные члены каждого предложения.
Дети: Мчатся машины. Стоит школа. Ребята посадили. Деревья охраняют. Тополя
задерживают. Деревья спасают.
Учитель: А теперь прочитайте текст, используя только главные члены
предложения. Все ли понятно?
Дети: Нет.
Учитель: А что помогает, уточняет прочитанное?
Дети: Другие слова, другие члены предложения.
Учитель: Эти члены предложения называются второстепенными членами
предложения.
2. Осознание формулировки определения понятия.
Дети: Подлежащее и сказуемое - это главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения служит, чтобы уточнить прочитанное.
3. Запись текста.
Учитель: Выпишите из текста предложения, которые рассказывают о пользе
тополя. Подчеркните главные члены предложения.
Учитель: Сделайте вывод, используя это правило.
Дети: Предложения могут быть распространенными, если в них есть
второстепенные члены предложения и нераспространенными, если нет
второстепенных членов предложения.
6. Физкультминутка
7. Закрепление.
1. Орфографическая зарядка.
Учитель: Я читаю слова с проверяемой безударной гласной, а вы должны
подобрать проверочное слово .
 Дожди, плохой, сова, медовый, земля, пчела, река, гора, грачи, ведро,
моряк.
2. Работа с пословицами.
Учитель: Ребята, прочитайте слова и рассмотрите схемы. Попробуйте составить
предложения пословицы, так чтобы они соответствовали данным схемам.
Шутка, не, руки, до, умелые, доведет, скуки, знают, плохая, добра, не.
Дети: Плохая шутка до добра не доведет. Умелые руки не знают скуки.
Учитель: Как вы понимаете эти пословицы? Запишите ту пословицу, которая вам
понравилась больше.
3. Распространение предложений.
Учитель: Послушайте отрывок из стихотворения А. Плещеева.
Осень наступила. Высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Учитель: Встретили ли вы нераспространенные предложения? Какие?
Дети: Осень наступила. Высохли цветы.
Учитель: Распространите их, т. е. добавьте второстепенные члены
предложения.
4. Игра «Кто быстрее?».
Учитель: Каждому ряду я раздам листок с текстом, где по очереди вы должны
выделить главные члены предложения. Какой ряд быстрее и качественнее
выполнит эту работу, тот и выиграет.
    По воскресеньям мы с папой гуляем в парке. На прогулку я всегда беру
угощение для птиц и зверей. Мы крошим хлеб и бросаем крошки уткам. Белочку
я кормлю из рук печеньем.
(При проверке используется взаимопроверка.)
5. Работа с предложением.
Учитель: Запишите в тетрадь предложение
Метель очень ласково одела деревца елового царства.
Учитель: Теперь выпишите первую букву каждого слова. Какое слово у вас
получилось?
Дети: Молодец!
Учитель: Вы действительно молодцы, очень хорошо поработали!
8. Итог урока.
Учитель: Что нового вы узнали на уроке?
Какое задание понравилось больше? Почему?
Что не удалось выполнить сразу? Почему?
С каким настроением заканчиваем урок?


title: Презентация "Самозащита без оружия и с применением подручных средств"

extracted_text:
Самозащита без оружия и с применением подручных средств
Егоров Б.В.
2010
Статья 37 УК России:
Не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, то есть при защите личности и прав обороняющегося или других лиц, охраняемых законом…, если при этом не было допущено превышения пределов необходимой обороны.
Право на необходимую оборону имеют в равной мере все лица независимо от их профессиональной или иной специальной подготовки и служебного положения.
Превышением пределов необходимой обороны признаются умышленные действия, явно не соответствующие характеру и степени общественной опасности посягательства.
   Суровая действительность нашей жизни заставляет сделать здравомыслящего человека только один вывод - для того, чтобы хотя бы немного чувствовать себя в безопасности, необходимо готовить себя к встрече с преступником, занимаясь  рукопашным боем.
   Ваш наиболее вероятный противник – уличный хулиган. Чтобы гарантированно справится с ним, требуется знать и уметь немногое.
   В реальной схватке скорее всего окажется бесполезным размахивать руками, пытаясь остановить нападающего.
   Воздействие же на болевые точки преступника может заставить его потерять способность к продолжению нападения.
   Для воздействия на болевые точки необходимо уметь выполнять различные удары.
   Основные из них: удар кулаком;

1 – прямой удар

2 – боковой удар
удар локтём;
А – удар локтём
сбоку

Б – удар локтём
снизу

С – обратный удар локтём

удар стопой;
1 – боковой удар
2 – прямой удар
удар коленом;
укусы.
   Кусать, в принципе, можно за любую часть тела, в том числе за ту, что прикрыта одеждой. Всё зависит от того, насколько у вас крепкие и острые зубы. Впрочем, даже если часть зубов заменена протезами, лучше потерять их, чем здоровье или жизнь.
Как слабому победить слабого?
Человек ответил на этот вопрос
миллионы лет назад,
Когда впервые поднял палку.
Юрий Сенчуков

   Человек, подвергающийся нападению, для защиты своей жизни и достоинства может использовать подручные средства, которые окружают нас в повседневной жизни. Рассмотрим некоторые из них.

   Ключи могут использоваться для нанесения ударов наотмашь в область головы, шеи и по лицу. Как правило, такие удары заканчиваются тяжёлыми повреждениями глаз, носа и т.п. Обычный ключ от английского замка при ударе средней силы способен пробить человеческие ткани и нанести тяжёлые ранения.

   Такой предмет, как авторучка, мы привыкли использовать только в мирных целях, однако этот предмет может оказаться страшным оружием.
   Наконечник ручки довольно острый. Воздействуя на ручку с небольшой силой, мы получаем огромное давление, что означает  серьёзное ранение для нападающего.

   Женские туфли с острым каблуком становятся страшным оружием при нанесении ими ударов по болевым точкам. Если же туфли остаются на ногах, то противника можно вывести из строя ударами по подъёму стопы и лодыжке.

   Короткие палочки уменьшают вероятность перелома пальцев при ударе. Кроме того, выступающими концами палочки удобно выполнять тычковые, секущие и царапающие удары.
   Основные мишени – локтевые и плечевые суставы, живот, рёбра и голова.

   Неплохим подручным оружием является зонтик. Коротким зонтиком действуют как дубинкой, нанося им серии тычковых и маховых ударов. Длинный зонтик, да ещё с острым наконечником, может служить своеобразным древковым оружием, которым наносят удары двумя руками.
   Ручные удлинённые электрические фонари фактически являются дубинками. В ряде стран сотрудников охранных предприятий специально экипируют такими фонарями.
   Такой фонарь можно использовать для нанесения ударов по плечам и рукам противника, для парирования ударов и тычковых ударов в лицо, живот, пах нападающего.
   Защищаясь от нападения, вы должны подключить всю свою фантазию и прибегнуть к любым средствам для достижения победы.
   Самое главное, никогда не переоценивайте своих возможностей и не занижайте или недооценивайте силы противника.
Посмотрите на картинки и предложите варианты
использования данных предметов для самозащиты.
1. А.Флоке. Самозащита / Пер. с французского Е.Гупало. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 320с.: ил.
2. А.Е.Тарас. Боевая машина. Руководство по самозащите. Мн.: Харвест, 1998. - 592с.: ил.
3. Р.Шиллигфорд. Руководство по рукопашному бою. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 352с.: ил.
4. Д.Уайзмэн. Спецназ: курс индивидуальной подготовки. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 304с.: ил.
5. И.Журавлёв, А.Шлыков. Личная безопасность. - Смоленск: Русич, 1997. - 448с.: ил.
Использованная литература:
Спасибо за внимание!


Презентация "Расскажу о другом"


title: Презентация "Освобождение Отечества и Европы" 8 класс

extracted_text:
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.

Образовательная система «Школа 2100»                       8 класс
Урок 33. Освобождение Отечества и Европы
«При приближении нескольких казаков или просто крестьян с палками, выходивших на дорогу, всех охватывала паника: даже имевшие оружие бросали его, чтобы проворнее бежать, а захваченные в плен и не думали обороняться - сотня гренадер дала бы захватить себя и увести этим мужикам».
Из воспоминаний участников войны 1812 года:
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
«Через две недели, предупреждали французов, от русских морозов у вас вывалятся ногти из пальцев, которые не в состоянии будут держать оружия!» «На дороге их (погибших французских солдат) можно было различать только по кучкам снега, горочками, как на кладбищах, покрывавшего тела, устилавшие путь»,

Из воспоминаний участников воины 1812 года:
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Проблема:
Кто победил Наполеона-
силы русского народа или
«русская зима»?
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.

Отступление армии Наполеона
Тарутинский маневр
октября 1812г.
битва под
Малоярославцем

Отступление французов по старой Смоленской дороге. Гибель  «Великой армии» Наполеона при переправе через реку Березину
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Эпизод из Отечественной войны 1812 года.
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Переправа через реку Березину
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.

Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Проблема:
Кто победил Наполеона-
силы русского народа или
«русская зима»?
Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.
Домашнее задание
§ 4, ответить на вопросы перед параграфом §5

Г.Лангепас. ХМАО .Урунова Н.М.


title: Презентация "Басни Эзопа и Жана де Лафонтена" 3 класс

extracted_text:
Тест 3. «Басни Эзопа и Жана де Лафонтена»УМК «ПНШ»3 класс
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 20» имени И. И. Наймушина
Г. Братска
Лукьяненко А.В,
1. Краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера.
А. Частушка
Б. Пословица
В. Басня
2. Основная часть басни называется………, а вывод из басни -………  .
А. Мораль, повествование
Б. Тема, построение
В. Повествованием, моралью
3. Когда появились первые басни?
А. 2.500 лет назад
Б. 4.000 лет назад
В. Ещё раньше
4. Чаще всего героями басен бывают …………, а вывод (мораль) касается…………..  .
А. Друзья; подружек
Б. Животные; людей
В. Люди; животных
5. В какой стране жил Эзоп?
А. Франция
Б. Италия
В. Греция
6. О ком идёт речь?«Этот баснописец жил во Франции более 350 лет назад. Он написал басни «Ворона в павлиньих перьях», «Волк и журавль» и другие.»
А. Жан де Лафонтен
Б. Иван Крылов
В. Эзоп
7. Какая пословица выражает мораль басен Эзопа «Отец и сыновья», «Быки и лев»?
А. Кто всегда бережётся, тот не ожжётся.
Б. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
В. Один в поле не воин.
8. К морали каких басен лучше подходит пословица «Наряд соколий, а походка воронья»?
А. Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб»
Б. Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях», Эзоп «Галка и голуби»
В. Жан де Лафонтен «Волк и журавль»
9. Из какой басни Эзопа взята мораль: «Если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться, да все врозь, - вас всякий легко погубит.»
А.  «Быки и лев»
Б. «Путники и медведица»
В. «Отец и сыновья»
10 . Из какой басни взяты строки: «Если хочешь жить в безопасности, то врагам не доверяй, а друзьям верь и заботься о них»?
А. Эзоп «Быки и лев»
Б. Эзоп «Путники и медведица»
В. Эзоп «Отец и сыновья»


Презентация "Алгоритм построения орграфа Хаффмана (алгоритм сжатия)" 11 класс


Презентация "Народные куклы из природных материалов"


Конспект урока "Аппликация машины из геометрических фигур"


title: Конспект урока "Осенний сундучок"

extracted_text:
Сценарий осенней сказки "Осенний сундучок" Старшая группа «Ладушки»

Под музыку Б.Мокроусова "Осенние листья"  дети парами вбегают в зал и встают в шахматном порядке у каждого в руках по два листочка.

Ведущая:
В свой шатёр волшебный и прекрасный
Осень нас на праздник позвала.
Из далёких и чудесных странствий
Сказку новую с собою принесла.
1-й ребёнок:
А где же Осень, не поймем,
Что ж к нам она не входит?
Наверное с дождиком вдвоем
Всё красоту наводит.
2-й ребёнок:
Хотелось ей позолотить
Берёзы, липы, клёны.
Чтоб ничего не пропустить
Закрасить цвет зелёный.
3-й ребёнок:
Приносишь с собой ты печальную скрипку
Чтоб грустный мотив над полями звучал
Но мы тебя, осень, встречаем с улыбкой
И всех приглашаем в наш праздничный зал.
Ведущая:
Давайте Осень позовём,
Ей дружно песенку споём.
Дети исполняют песню «Осень».
Ведущая:
Среди клёнов и осин
Сундучок стоит один:
Разукрашен листьями,
Не велик он, и не мал…
Кто же нам его прислал?
Ведущая:  Отгадать вас просим –Кто же это?
Дети:  Осень!
Ведущая:  Осень? Очень может быть…
Что же в сундучке лежит?
Может здесь осенние туманы,
Что легли на сонные поляны?
Может, крик прощальный журавлей.
Или тихий шёпот тополей?
Что же в этом сундучке лежит?

Ведущая:  Не пора ли нам его открыть?
(Ведущая с двух сторон берутся за крышку сундучка, пытаются её приподнять, однако крышка не поддаётся.)
Ведущая:  Ничего не получается.
	Сундучок не открывается!
Ведущая:  Мы не станем унывать,
	  Будем мы… стихи читать!
Вместе (детям):  Что ж ребята, мы вас просим,
	Ведь стихи так любит Осень!
(Дети читают стихи)

( После стихов вед.снова подходит к сундучку, пытается приподнять крышку, но она не открывается)
Ведущая:  Что такое? Как же так?
	  Не открыть его никак!
Ведущая:  Я знаю кто нам поможет открыть сундучок. Это волшебница
Осень. Давайте её позовём.
Дети:  Осень, Осень в гости просим.
(Под муз., танцуя, входит Осень)
Осень:   Я – Осень золотая,
	Спешу вас удивить
	Богатством урожая,
	Ковром цветным укрыть.
	Я собираю в стаю
	Пернатую семью
	И с грустью провожаю,
Им тихо вслед пою.
	Я с ветром-непоседой
	Играю в облаках.
	Дождём седым порою
	Рассыплюсь я в лугах.
	И всех вновь удивляю
	Своею красотой
	То празднично – нарядной,
	То буднично – простой.
	- Здравствуйте, ребята!  Спасибо, что позвали меня на праздник.
Ведущая:  Осень, ты нам не поможешь открыть этот осенний сундучок.
Осень:  Помогу, но надо для этого вам  надо спеть.
Ведущая: Дети для тебя приготовили песню. Послушай их.
Исполняется - Песня – Осень нас играть зовет.
(После песни сели на стульчики. А мальчики – идут переодеваются для танца)
Ведущая:
Вот и песенке конец (подходит к сундучку)
Ведущая:  Что же это получается?
	Сундучок опять не открывается!
Ведущая:  Погодите, мы не станем унывать,
	Надо нам загадки отгадать!
Осень:  Что? Загадки? Где же нам их взять?
Ведущая:  А загадки эти надо поискать…
(Ведущая внимательно осматривает деревья, вазы с цветами, второй – сундучок, снимает с него один из жёлтых листочков)
Ведущая:  Посмотрите, я загадку первую нашла!
(К сундучку подходит Вед 1,  тоже снимает листочек с него)
Осень: Здесь ещё загадки есть!
	Надо их скорей прочесть. (Читает):

(Вед. снова подходит к сундучку, берется за его крышку, сундучок открывается)
Ведущая:
Сундучок наш наконец,
Свою крышку приподнял!  (Приподнимает крышку сундучка).
Что же сундучок скрывал? (Заглядывает внутрь)
Да чего тут только нет!(Достаёт из сундука   мухомор )
Ведущая: Что это такое?  (дети отвечают)
Ну-ка, мухоморы, выходите, да свой танец покажите.
ТАНЕЦ  «МУХОМОРЫ – ПАРЕНЬКИ»
(после танца мальчики переодеваются и  садятся на свои места)
Осень:  Ребята, вы уже наверное догадались, что в моём осеннем
сундучке  найдёте  всё то, что поможет вам  весело провести этот
праздник.
Ведущая: А сейчас давайте посмотрим, какие ещё подарки приготовила
           для  нас Осень.

Осень:
В нашем зале мы устроим
Настоящий листопад.
Пусть закружатся листочки
И летят, летят, летят.
Игра с листочками " Найди пару" под музыку С.Крылова. "Девочка" (после игры дети садятся на стульчики)
Осень:
Разлетелись листочки, опали на землю и укрыли её разноцветным ковром. Солнышко совсем мало согревает нас своими лучами, ему всё время хочется спрятаться за тучку. И ветер такой холодный.
За дверью слышится, как кто-то чихает, под музыку А.Барыкина."Коммунальная квартира" вбегает тётушка Слякоть и брызгает детей водой.
Тетушка Слякоть:
Я на праздник торопилась,
Вот так славно нарядилась.
Смогу вас развеселить,
Очень щедро одарить.
Осень:
Дорогая гостья, очень странно
Вы себя ведёте на празднике у нас.
Чувствую я, что-то тут не ладно
Прекратите брызгать волу на ребят.
Тётушка Слякоть:
Ой-ой-ой! Скажите-ка на милость,
Ну, немного сырость развела.
И чему ж ты, Осень, удивилась,
Дождик ты, наверно, не ждала?
Важной стала?
Зазнаёшься?
То-то скоро посмеёшься. ( в сторону)
Осень надо проучить
В лес скорее утащить.
(Берёт Осень за руку и сердито уводит ее)
Ведущая:
Дождь осенний не пускает,
С нами в прятки он играет.
Мы его перехитрим,
Долго капать не дадим.
Не страшен дождь нам никакой,
У нас есть танец озорной!

Танец девочек «Дождик капает по лужам кап – кап - кап»

Тётушка Слякоть:Ну, дети, молодцы! Развеселили меня от души.

Под музыку В. Шаинского." Вместе весело шагать " входит Старичок лесовичок.
Ведущая: Ребята, смотрите, это Старичок-лесовичок.
Старичок лесовичок:
Я весёлый старичок,
Старичок-лесовичок.
Со зверями я дружу,
В чаще леса я живу
Не во сне, а наяву.
Что у вас случилось, что так шумите на весь лес.
Ведущая:
Мы совсем не хотели нарушать покой леса, но у нас беда: тётушка Слякоть пришла к нам на праздник и развела нам сырость, а мы так хотели с ней повеселиться, поиграть.
Старичок-лесовичок:
Ох, уж эта тётушка Слякоть, вечно от неё холод, да сырость. Я вам помогу найти Осень, если вы отгадаете мою загадку.
Загадка:
Маленькие детки
Расселись на ветках,
В коричневых рубашках
С орешками в кармашках (шишки)
Старичок-лесовичок:
Шишки быстро разбирайте,
С ними в круг большой вставайте.
А потом уж не зевайте,
Шишки с пола собирайте.
Звучит музыка ВШаинского "По секрету всему свету"
Игра "Шишки"
Старичок-лесовичок:
Молодцы! Все справились с моим заданием. (Звучит музыка, выбегает тетушка Слякоть)
Тётушка Слякоть:
Ах, вы уже и в лес пришли? Зря стараетесь. Не найти вам Осень золотую, не пытайтесь, я её дождем намочила, листопадом закружила.
Ведущая:
Что же делать, как же быть?
Нужно Слякоть проучить.
Вы, ребятки выручайте,
Злую непогоду заболтайте.
Старичок-лесовичок:
Ладно, тетушка Слякоть, мы уйдём, но только если ты отгадаешь наши загадки.
Тётушка слякоть:
Ничего проще не бывает, загадывайте, сейчас я их быстро разгадаю.
(дети загадывают загадки.Слякоть не может их разгадать.)
Тётушка Слякоть:
Битву всю я проиграла,
Ни одной не отгадала.
Уговор должна держать,
Придётся Осень вам отдать.
Ведущая: Дорогие наши гости, наши дети хотят с вами с играть. И быть с вами друзьями.
Игра – Все друзья.
Слякоть и Старичок- Лесовичок: С вами весело играть дети! До свидания !До новых встреч.
(Слякоть и старичок-Лесовичок уходят.
Звучит музыка заходит в зал осень.)
Осень:
Спасибо, милые мои друзья,
Так счастлива и благодарна я.
Ведущая:
Осень, милая, садись.
С нами пой и веселись.
Дети песенку споют,
Хоровод осенний заведут.
                       «Праздничный хоровод с Осенью» (После танца вед.Подходит к сундучку)
Ведущая:Осень, рады мы, что ты пришла.
    Ведущая: Ребята, а мы совсем забыли про наш сундучок. Пора нам туда
          заглянуть.
Ведущая: Знаете ли вы, друзья, что как ни жаль, но осенний сундучок наш
            пуст.
Осень: Как это пуст? А где же сливы,  груши, виноград,
	Мёд душистый? Каждый рад
	Баклажану гладкому
	И арбузу сладкому…
Ведущая:  Говорю же я вам – пусто.
	Не найдёте и капусты!
Осень: И капусты? Я не верю.
	Вот возьму я… и проверю!
(Подходит к сундучку)
	- Правда ничего нет.
Осень:  Не расстраивайтесь! Зато я вам целую корзину подарков
             Принесла.
Осень: Ясные денёчки пусть. Постоят немного.Ну, а я – в обратный путь,
	В дальнюю дорогу.Всем подарки принесла,Ешьте, угощайтесь.Ждут в лесу меня дела.До свиданья, детвора,С Осенью прощайтесь.
(Под муз.Осень кружась уходит из зала)
Ведущая: Вот и закончился наш праздник. Пора и нам возвращаться в группы.
(Под муз.Дети выходят из зала)


title: Конспект урока "А. В. Костюнина «Рукавичка»" 4 класс

extracted_text:
Урок  внеклассного чтения в 4 классе по произведению А.В.Костюнина «Рукавичка»
Цель урока:1)познакомить учащихся с творчеством карельского писателя А.В.Костюнина;
2)формировать у учащихся умения вдумчивого чтения; соавторства;3)формировать твёрдую жизненную позицию учащихся по отношению к добру и злу;4)воспитывать в детях доброго отношения к людям.
Задачи:
-знакомить с творчеством писателя-современника А.В.Костюнина на примере рассказа «Рукавичка»;
-проанализировать рассказ «Рукавичка»;
-развивать умение творчески мыслить;
-воспитывать высокие нравственные качества.
Оборудование: рассказ А.В.Костюнина «Рукавичка», проектор,ноотбук.
                                                          Ход  урока
I.Организационный  момент.
II.Мотивация  учебной  деятельности.
Я предлагаю вам такой эпиграф к уроку, который  взяла из стихотворения Н.Заболоцкого.
Два мира есть у человека
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
-Прочитайте эпиграф  выразительно.
-Как вы поняли эти строчки?
-О каких мирах идёт речь?
Учащиеся: Первый мир-божественный, второй-дело рук человека; мир, который он создаёт сам.
- А как связаны эти два мира?
Учащиеся: Жизнь дана человеку Богом, по образу и подобию Бога создан человек, но на Земле человек за свои поступки, хорошие и плохие несёт  ответственность сам. Сам строит свою жизнь, порой  платит  очень дорого.
-Речь ещё идёт о таких человеческих  чувствах, как прощение, великодушие. Бог простил когда-то людей. Мы должны тоже учиться прощать. У человека должно быть своё личное мнение, он не должен быть как все. Должен иметь свою голову на плечах.
III. Актуализация  знаний.
-Как бы вы истолковали  значение слов «милосердие», «сострадание», «великодушие»?
(Выслушиваются  ответы детей)
-Можете ли вы привести  примеры проявления  этих  человеческих качеств в жизни?
- Вы  сами  испытывали  когда-нибудь  эти чувства?
-Найдите  толкование этих слов в словаре  С.И.Ожегова?
Милосердие- готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания.
Милосердный-проявляющий  милосердие, вызванный  милосердием.
Сострадание-жалость, сочувствие, вызываемые чьим –нибудь  несчастьем, горем.
Великодушный- обладающий высокими  душевными  качествами, снисходительный  к другим.
IV.Постановка  задач к уроку.
-Какие  задачи  мы поставим  сегодня перед  собой  на  нашем  уроке?
Учащиеся: Познакомиться с автором  рассказа «Рукавичка».
                   -Проявлял ли какой-нибудь герой  рассказа перечисленные  качества.
- Как бы вы,ребята, сформулировали  тему сегодняшнего урока?
Учащиеся: За всё  надо платить….
V.Подготовка к восприятию.
Рассказ об авторе (биография А.Костюнина)
Портрет  писателя показываю через  проектор.

Александр Викторович Костюнин родился в Карелии 25 августа 1964 года, в селе Паданы Медвежьегорского района. Окончил художественную школу в г. Медвежьегорске. Получил высшее образование, окончив сельскохозяйственный и экономический факультеты Петрозаводского Государственного Университета.
Женат. Имеет двух детей.
Александр Викторович Костюнин – человек талантливый и талант его разносторонний. Он увлекается живописью, фотографией и литературным творчеством. Персональные выставки фотографий Костюнина А. В. прошли в районах Карелии, в Москве, а также за рубежом: в Японии, Германии, Финляндии.
Его мать была учителем русского языка и литературы, но сочинения писать он не любил. Мать помогала ему, и он старательно переписывал то, что предлагалось ему.
Костюнин А.В. работал на стратегическом предприятии России ОАО «Судостроительный завод «Авангард», который занимается строительством и ремонтом базовых тральщиков проекта 12650 - противоминных кораблей, обеспечивающих развёртывание стратегических ядерных сил морского базирования.
Сейчас полностью посвятил себя творчеству. Член Союза писателей РФ.
Костюнин А. В. является председателем Совета директоров ОАО «Судостроительный завод «Авангард», членом Экспертного Совета по обороне при Председателе Совета Федерации.
VI.Первичное  чтение  рассказа «Рукавичка»
Перед  прочтением рассказа  показываю  детям воздушный  шарик и прошу передать его друг другу так, чтобы в конце он вернулся ко мне.
( Передайте, пожалуйста, воздушный шарик  друг другу. Передайте его осторожно и бережно.
На примере шарика я показала непрочные  человеческие отношения. Одно резкое движение (непонимание) со стороны  одного  человека, и жизнь  другого разбита, искалечена.
VII. Физ.минутка.
        «У  меня спина  прямая»
VIII.Словарная  работа.
(Учащиеся  работают  в парах)
Даны  карточки  с незнакомыми словами, а уч-ся находят лексическое значение в толковом словаре.
Кап-нарост  на берёзе
Чага-гриб на берёзе
Тавро-клеймо
Пешня-род лома для  пробивания льда
Жили туго-плохо, бедно
Обнова-новая вещь
Скарб-домашние предметы, вещи
Изгой-человек, отвергнутый  обществом
IХ. Проверка  восприятия.
-Что вы узнали из вступления о рассказчике?
Ученик: Это  взрослый человек, который  вспоминает  события  30-летней  давности; в пять лет говорил  только на родном карельском языке.
-Какой представлял себе  школу?
Ученик: Заливистый  школьный звонок, «мальчишеские  забавы», в школу очень хотелось пойти, чтобы узнать много интересного.
-Ребята, каким вы  представляли себе в самом начале чтения «случай с  рукавичкой»?
Ученица: Вначале  подумала, что  будет что-то забавное, но, вспомнив  эпиграф,  засомневалась.
Ученик: Рассказчик сравнивает  школьные   воспоминания   то с  лечебным грибом, то с ядовитым, меня  это  заинтересовало.
-С чем  сравнивает  автор  школьные  воспоминания? Почему?
Ученик: Воспоминания и ранят душу, и лечат.
-Какими пришли  в  школу  дети?
-Зачитайте.
-Чувствуется  отношение к ним автора?
Х. Работа с эпизодом в группах.
-Работаем с эпизодом  обыска  учительницей  Светки Кондроевой.
Ученики  делятся на группы и работают с лексикой: выписывают слова и словосочетания, относящиеся  к Алле Ивановне, Светки  Кондроевой.Отдельной группе даётся задание письменно передать своё отношение к происходящему.
Ответы на задания прочитываются в данной последовательности, дети дополняют друг друга.
1 группа (Алла Ивановна): «цепким взглядом прошлась по каждому», «зло процедила», «резко перевернула» портфель, «цепкие пальцы» трясли, «хлёстко скомандовала», «тыкая пальцем в крест, возмутилась».
2 группа (Кондроева): безвольно приближалась, «безропотно начала стягивать … кофтёнку, «слёзы … скатывались», «поминутно всхлипывая», «стояла босая», «нательный … крестик».
3 группа: «Поведение Аллы Ивановны вызывает чувство ужаса и недоумения. Такое впечатление, что она действительно допрашивает преступников. Из степенной она превратилась в грубую и жестокую. Кто дал ей право так обращаться с детьми? Ведь она была их первой учительницей! Алла Ивановна укоряет Светку за то, что та носит крестик. Светка Кондроева унижена и оскорблена. Девочка сильно испугалась, так как она пошла на допрос первой. Для неё это стало сильным потрясением, так как она, не переставая, плачет. Её очень жаль, ведь её никто в тот момент не защитил».
Учитель корректирует ответы детей.
ХI.Анализ  текста.
-Что перевернуло жизнь Юрки Гурова? (злополучная рукавичка)
- Почему Юрка взял рукавичку?
(Он, тогда еще маленький, несмышленый первоклассник, ничего не видевший в своей жизни ребенок, ходивший в школу в стоптанных ботинках с портфелем без ручки и всего с одним учебником, не знал тепла, ласки, заботы, материнской любви. И вдруг в его непросветной жизни появился тот самый лучик уюта, тепла, та сказочная «диковинка» - прекрасная рукавичка. Маленькая пушистая синяя, она была так красива, что Юрка был вне себя от счастья. Увидев ее, он не смог удержаться и взял рукавичку из альбома с образцами. Юрка взял, а не украл)
-Миг Юркиной радости закончился с криком Аллы Ивановны. Как вы оцениваете поступок первой учительницы?
-Какие глаголы передают атмосферу страха и ожидания, царившую тогда в классе?
(«зло процедила», «умейте отвечать», «резко повернулся», «подняла вверх и сильно стряхнула», «застрекотали карандаши», «хлестко скомандовала», «зло допытывалась»)
- Как бы вы поступили на ее месте?
(Она должна была рассказать о всех «прелестях» той жизни, которая начинается с мелкой кражи. После разговора с детьми раскаявшийся воришка сам принес бы рукавичку и извинился. Жизнь спасена!..)
-Было ли детство у Юры? Если нет, то почему?
(Он прожил всю жизнь в насмешках, упреках, унижениях. Никто его не защищал, никто не хотел понимать, для всех он был изгоем)
И вся жизнь поломана той самой рукавичкой и той самой человеческой жестокостью и равнодушием. А ведь нужно было-то совсем немного: разобраться во всем и понять Юрку… Но никому не было дела до маленького мальчика, который продолжал жить в этом жестоком мире.
И вдруг все перевернулось…через несколько лет эти накопленные эмоции вышли из оков его души и превратились в криминальное преступление. Финал рассказа трагичен.
-Почему Юрка Гуров предпочел уйти из жизни?
(Он не вынес этого второго суда. Он - обессиленный, как загнанный зверек, живший в постоянном страхе, воспоминаниях, человек, который не нашел выхода)
- Что провернулось в душе рассказчика? В чем заставил раскаяться своего одноклассника Юрка?
( В том, что вовремя не услышал его покаяния. Своей смертью Гуров заставил понять простую истину: после потери доброты в человеке происходит потеря нравственности. Если человек сначала просто не будет обращать внимание на чужое горе, заглушать голос собственной совести, тем самым убьет в себе самые ценные качества - способность делать добро, быть милосердным. Его сердце покрывается непроницаемой коркой.)
ХII.Тестирование.
-Давайте выясним, насколько внимательно вы слушали рассказ, друг друга и оценим работу.
1.Родным языком для рассказчика был…
а)русский;
б)карельский;
в)чувашский.
2.Он и его одноклассники учились в …
а)в первом классе;
б)в третьем классе;
в)во втором классе.
3.В какой кабинет повела Алла Ивановна ребят?
а)в кабинет биологии;
б)в кабинет труда;
в)в кабинет физики.
4.В чём хранились «носочки,шапочки,рукавички,шарфики»?
а)в шкафу;
б)в альбоме;
в)в коробке.
5.Кто цепким взглядом прошёлся по каждому из учеников и стал по очереди их спрашивать?
а)учительница по домоводству;
б)директор школы;
в)Анна Ивановна.
6.У кого нашли рукавичку?
а)у рассказчика;
б)у Светки Кондроевой;
в)у Юры Гурова.
-Обменяйтесь тетрадями  с соседом по парте. Оцените работу своего соседа.
Оценивание:
«5»-без ошибок
«4»-1 ошибка
«3»-2 ошибки
«2»-3 и более ошибок
Вариант ответов
1-б
2-а
3-б
4-б
5-в
6-в
ХIII.Обобщающая беседа.
-Какая проблема присутствовала в этом рассказе?
(Взаимоотношения детей и окружающих взрослых. Проблема нравственного выбора, стоящего перед каждым человеком, выбор между нравственными категориями добра и зла, веры и предательства, любви и равнодушия)
-Какие качества важны во взаимоотношениях детей и взрослых?
(Кругом Юрку окружают вроде бы хорошие люди, но только под их внешностью скрываются равнодушные, жестокие люди. Хорошая вроде бы учительница Алла Ивановна проводит жестокий обыск беззащитных детей. Вот раздета Светка Кондроева, следом за ней Юрка Гуров. Дети послушно выполняют приказания: снимают одежду, вытряхивают портфели. Они напуганы, унижены. Но взрослые этого не замечают.)
- Почему никто не остановил это унижение?
(Потому что никому не было дела до детских душ. А жизнь детей была поломана в тот момент. Они потеряли веру в добро, сострадание, милосердие. На мальчике навсегда было поставлено клеймо «вор», хотя «до восьмого касса Юрка никогда ничего не крал, но это уже не имело значения»)
Однозначно можно сказать, что таким людям, как эти две учительницы, работать в школе просто противопоказано. Те люди, которые сами не имеют представления о сострадании, доброте, не способны привить это другим, они способны только на то, чтобы воспитать такое же, как они жестокое, равнодушное, черствое поколение.
- Порассуждаем, зачем Юрка украл маленькую рукавичку?
(Он и сам не знал, зачем это сделал. Мальчик никогда не видел ласки ни от родителей, ни от учителей, может он просто хотел, чтобы у него было что-то нежное, мягкое, похожее на мамины ласковые руки. )
-В конце рассказа мы узнаем, что Юрка Гуров повесился. Что толкнуло его к такому решению? Кто виновен в том, что у Юрки так сложилась судьба?
(Юрка сам себя казнил. Не вынес позора, обиды, несправедливости. Он снова столкнулся с жестокостью людей. Смерть Юрки стала горьким уроком живущим, пробудила ото сна их совесть, заставила задуматься о тех, кто рядом. «Юрка, Юрка…твоя судьба для меня – укор… И чувство вины растет»)
- Так кто же виновен в его смерти? (Все. Пьющий отец, бессердечная учительница, государство, которое довело народ до нищеты и произвола, люди, в душе которых нет милосердия)
ХIV.Итог урока.
-С каким рассказом мы сегодня познакомились?
-Кто написал этот рассказ?
-Чему учит нас рассказ?
-К кому обращается автор?
По-моему, этим рассказом автор обращается к нам, порой жестоким, равнодушным и злым людям. Я уверена, что каждый из нас хотя бы раз обвинял кого-либо, не разобравшись, не пытаясь понять. Я уверена в том, что рассказ этот –призыв, предостережение и предупреждение всем нам , людям, потому что добро воспитывает и возвеличивает человека, злость и равнодушие унижают и губят его.
Ведь «Если ты равнодушен к страданиям других, ты не заслуживаешь названия человека»
Всю жизнь Александр Костюнин изучал человека в самом себе. Он анализировал поступки людей, наблюдал за ними, его интересовал  нравственный  смысл  поступка. Говорят,  если в человеке есть  доброта, чуткость, доброжелательность, он как человек состоялся.
ХV.Домашнее  задание.
Сочинение «Мои впечатления после прочтения рассказа А.В.Костюнина «Рукавичка».


Презентация "Основы гигиены и санитарии"


title: Проект "Применение ИКТ на уроках технологии, как средство развития творческого потенциала учащихся"

extracted_text:
             Министерство образования и науки Самарской области

                              Вариативный блок
                      "Развитие творческого потенциала
                            личности в обучении"

                               Проект на тему:
   Применение ИКТ на уроках технологии, как средство развития творческого
                            потенциала учащихся"

Автор: Арончик Елена Михайловна

учитель технологии МОУ средняя школа №72

Руководитель:

                                Тольятти 2011

                                 Содержание

Введение....................................................................
.........…………………....3

Определение понятий.................................………………………………..….4

Формы  использования  ИКТ  в  учебном  процессе………..……………....5

Развитие творческих способностей  в проектной деятельности с использованием
ИКТ.........................................................................
................9

Результативность............................................................
...................................11

Заключение..................................................................
......................................12

Список литературы……………………………………………………………13

      Задача современной школы – формировать способность действовать и быть
успешным в условиях динамично развивающегося современного общества.
      Все это заставило меня задуматься о том, как сделать процесс обучения
интереснее и результативнее в соответствии с требованиями жизни.
      Живя в мире высоких информационных технологий, само общество
вовлекает всех в процесс информатизации. Потребность человека занять свое
место в социуме, приводит к необходимости применения современных
информационных технологий на практике. Век компьютерных технологий набирает
обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где
она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в
стороне от всеобщего процесса компьютеризации.

Актуальность.  Обучение  с  использованием  средств  ИКТ  позволяет  создать
условия для формирования  таких  социально  значимых  качеств  личности  как
активность,  самостоятельность,  креативность,  способность  к  адаптации  в
условиях   информационного   общества,    для    развития    коммуникативных
способностей и раскрытие  творческого  потенциала  личности.  Педагогические
технологии не остались в  стороне  от  всеобщего  процесса  компьютеризации.
Поэтому, я  считаю,  что  использование  информационных  и  коммуникационных
технологий  (ИКТ)  в  учебном   процессе   является   актуальной   проблемой
современного  школьного  образования.  Сегодня  необходимо,   чтобы   каждый
учитель по любой школьной дисциплине  мог  подготовить  и  провести  урок  с
использованием  ИКТ,  так  как  теперь  учителю  представилась   возможность
сделать урок более ярким и увлекательным.

Постановка цели. Активизировать творческий потенциал  учащихся на уроках
технологии с использованием ИКТ.

Педагогические  задачи. Активизировать самостоятельную учебную работу
учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала,
значительному расширению знания, изучению дополнительной литературы и
одновременно приобретению умения самостоятельно добывать знания,
анализировать и оформлять проекты.

Определение понятий.

      Анализ проблемы развития творческих способностей во многом
определяется тем, что мы вкладываем в это понятие. Очень часто в
повседневной жизни творческие способности рассматриваются как способностями
к различным видам художественной деятельности, т.е. умением красиво
рисовать, сочинять стихи, писать музыку.
Что такое творческие способности на самом деле? Это понятие тесным образом
связано с понятием «творчество» и «творческая деятельность». Под творческой
деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой
создается что-то новое – будь это предмет внешнего мира или построение
мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое
отношение к действительности.
В поведение человека, его деятельности можно выделить два основных вида
поступков. Первый: воспроизводящий или репродуктивный. Такой вид
деятельности тесно связан с нашей памятью и повторением уже знакомых
приемов, навыков. Второй: творческий, результатом которого является не
воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание
новых образов или действий.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности,
которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и
динамики овладения знаниями, умениями и навыками.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей
выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные
особенности человека, которые определяют успешность выполнения им
творческой деятельности различного рода, которая требует от человека не
шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению
больших и малых проблем.
Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При
благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя. Развитию
творчества ребенка способствует наличие генетической основы и условий
социально-педагогического характера.
Для того, чтобы дети развивали творческие способности, необходимо постоянно
создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей
раскрытию и развитию природных данных. Творческие способности не только
проявляются в деятельности, но и формируются в ней.

Формы  использования  ИКТ  в  учебном  процессе.

Технология, в школе особенный предмет. ИКТ не могут заменить творчество
учащихся. Вместе с тем данный предмет несет в себе значительный потенциал
для использования ИКТ. Уроки технологии с применением компьютерной
поддержки развивают творческие способности и эстетический вкус учеников.

В  результате я определила формы применения компьютера на моих  уроках:

1. Использование медиа – ресурсов;

2. Использование графического редактора «Paint» в качестве инструмента
художественной деятельности;

3. Компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока;

4. Поддержка интереса к предмету путем создания красочных презентаций,
музыкальных клипов, викторин, кроссвордов, виртуальных путешествий, тестов,
проверочных работ и т.п.;

5. Введение в презентацию ученических работ по теме урока;

6. Размещение в Интернет – пространстве учебных презентаций с работами
детей как стимула для развития творческих способностей на уроках.

Применение средств информационных технологий на уроках технологии:
• Повышает эффективность учебного процесса;
• Облегчает понимание и восприятие материала учащимися;
• Увеличивает психологическую обоснованность принятия необходимых
выводов, решений, обобщений;
• Сокращает время на подачу учебного материала и на вводный инструктаж;
• Развивает активность и самостоятельность учащихся;
• Дает возможность ученикам, пропустившим занятие, самостоятельно в удобном
для них темпе ознакомиться с учебным материалом;
• Способствует развитию внимания, памяти учащихся, информационно-
коммуникативной компетенции, логического мышления;

      Чаще всего для своих уроков использую Microsoft PowerPoint в качестве
программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация. В
зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою
презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты,
анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение.
Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально
решать поставленные на уроке задачи .
      Для решения обучающей задачи, например, на уроке «Бутерброды и
горячие напитки» 5 класс. используется презентация, делающая рассказ
учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не
просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме
и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по
другим предметам, высказывать предположения (Как вы думаете, какой из этих
напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать получаемую
информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем
отличаются сорта и виды чая, кофе), обобщать (Лабораторная работа.
Определение свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какие
химические элементы входят в состав горячих напитков и каким образом они
влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток), тем
самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную
деятельность.
      Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На
одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой
категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).
      При активизации творческого потенциала учащихся особое место
принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как
занимательность.
      Для учеников элементом занимательности может являться не только
разгадывание кроссворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении
нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но
и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд,
сказаний, фантастических рассказов об известных вещах, людях, событиях.
Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность
ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее
изученную тему или блок тем на уроке.  Например, на уроке «Бытовая швейная
машина. История создания швейной машины» - видеоролики об истории создания
швейной машины и возможностях современных швейных машин. На уроке
«Натуральные растительные волокна» - увлекательный рассказ о тканях и
ткачах. В 7, 8 классах по теме «Прически, уход за волосами» - совершается
путешествие в музей причесок различных эпох. В 8, 9 классах по теме «Мода,
стили, силуэты» - учащиеся получают дополнительную занимательную информацию
о развитии представлений людей о моде, о различных силуэтах, которые были
модными в разные эпохи. Есть возможность познакомить учащихся с
деятельностью великих кутюрье, таких как Шанель, Диор и т.д., побывать на
показе мод известных Домов Моды. Визуально наблюдать за последовательностью
действий стилистов и визажистов при создании прически, стрижки или
выполнении макияжа. Занимательность присутствует и в  теме «Кружево»,
«Вышивка» (8 класс), где учащиеся знакомятся с историей развития рукоделия,
основными орнаментальными элементами, применяемыми в народном декоративно-
прикладном творчестве с помощью виртуальной экскурсии по залам Музея
этнографии или Русского музея в Санкт-Петербурге, проходящей в режиме on-
line или выполненной преподавателем или ученицей как творческий проект
презентацией.    Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-
упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное
описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады,
загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.)
создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к
выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми.
Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ,
отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом
окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более
привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования
занимательности на уроке весьма подвижны. Примером служат нестандартные
уроки, конкурсы, путешествия.     Презентация позволяет реализовать метод
кратковременных фронтально-групповых лабораторных работ, которые
одновременно выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством
учителя. При этом на слайдах может находиться план выполнения работы, бланк
отчета о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт
или эксперимент. Фронтальные опыты, учат школьников наблюдать и
анализировать явления, способствуют развитию мышления. Активизация
мыслительной деятельности достигается соответственно постановкой вопросов,
в которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого
вопроса.
      С целью контроля знаний я  использую различные открытые тестовые
системы или оболочки для создания новых тестов по теме или изменения
существующих. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и учителю быстро
оценить знания по теме.
 Развитие творческих способностей и мышления и в проектной деятельности с
использованием ИКТ
На уроках технологии учащиеся выполняют творческие проекты.
      Согласно программе образовательной области «Технология»
предусматривается выполнение учащимися каждый год не менее одного
творческого проекта. Учителя привлекает в этом методе возможность развития
активности, самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся.
Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов:
I этап – поисково-исследовательский. На данном этапе перед учащимися
ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по
выполнению изделия. Учащиеся вбирают объект труда, конкретизируют тему
проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с планом и
занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту
проекта. В частности, для 5-9 классов – это изучение истории возникновения
и развития данного вида одежды, просмотр журналов мод, выбор и анализ
моделей, способов обработки изделий, украшений и аксессуаров. Для 10-11
классов – подробное изучение особенностей различных видов рукоделия,
различных технологий обработки материалов, поиск иллюстраций к ним, поиск,
обработка и распечатка схем, рисунков. Источником информации могут быть как
классические (специальные книги по рукоделию, иллюстрированные каталоги и
альбомы музеев, журналы), так и современные (медиадиски, Интернет). С целью
сохранности бумажной литературы учащиеся копируют нужную информацию,
используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры. Таким образом,
они экономят время и силы. Доступ в Интернет предоставляет громадные
возможности выбора источника информации: базовая информация на серверах
сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте;
разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров,
музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах,
книгах и журналах, распространяемых через Internet–магазины. Перед
учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования
информации, решение которой во многом зависит от умения осуществлять
информационный поиск в сети Internet (поскольку в сети насчитывается более
6 млрд. документов по самым разным проблемам). Если раньше решением этой
проблемы занимались учителя информатики, то сейчас учителя-предметники всех
категорий должны владеть технологиями информационного поиска в сети
Internet и обучать этому учащихся.
Помимо поиска и обработки информации учащиеся используют ИКТ для создания
банка идей (в графическом редакторе Paint, Photoshop создаются
разнообразные фасоны или обрабатываются фото, в текстовом редакторе
WordPad, Word пишется характеристика, резюме, в электронных таблицах Excel
проводятся предварительные расчеты себестоимости изделия.)
II этап – технологический. Это самый длительный этап по времени, в ходе
которого учащиеся создают свой объект проекта (изделие). Если объект
проекта – вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на
данном этапе проектной деятельности не предусматривается.
III этап – заключительный. На этом этапе учащиеся рассчитывают
себестоимость изделия с помощью таблиц Excel, сравнивают с предварительными
расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита
проекта. В зависимость от темы проекта, класса, уровня подготовки учащихся
могут использоваться те или иные способы защиты. Так, если это мини-проект
по кулинарии, то для защиты учащиеся могут создать буклет в Microsoft
Publisher или WordPad, Word. Для защиты крупных проектов используются
другие технологии, в частности учащиеся используют презентации как один из
видов защиты своего проекта
Результативность.
Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном
процессе способствует:
1. Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;
2. Стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке
материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;
3. Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;
4. Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала
учащимися.
Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу
более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество
задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты,
воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют
развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию
познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся,
формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля
знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.

 Заключение
«Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к
плохому образованию. Компьютеризация – это путь к другому образованию», -
сказал один из специалистов в области информатизации образования. Таким
образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически
грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно,
приводит к повышению эффективности обучения
Для современной школы требуется учитель, способный свободно мыслить,
самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения.
Важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога
на современном этапе развития образования. Постоянно занимаюсь
самообразованием.
Мое Интернет - пространство:

http://www.numi.ru/

http://www.pedsovet.su/

http://www.zavuch.info/

http://www.uchportal.ru/

http://www.proshkolu.ru

http://subscribe.ru/archive/job.education.numi3/200912/26170816.html

http://content.mail.ru/arch/

http://happy-school.ru

http://experiment-opk.pravolimp.ru/

experiment-opk.pravolimp.ru/lesson

                              Список литературы
   1. "Учитель" 2000 № 1, "Интерактивные методы обучения".
   2. "Учитель" 2004 № 5, "Интерактивные методы обучения".
   3. "Педагогика" 2000 № 7, "Интерактивные методы обучения".
   4. "Современная школа" 2000 № 4,6, "Интерактивные методы обучения".
   5. "Новые педагогические и информационные технологии" Бухаркина М.Ю.,
      Полат Е.С.
   6. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.,1998
   7. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения учения
      школьников Ростов-на-Дону, 1970
   8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1982
   9. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.,1981
  10. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
      учителей. М.,1987
  11. Пикасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников
      в обучении М.,1990