title: Конспект урока "Гражданское общество и смертная казнь"

extracted_text:
                      Министерство образования Московской области

                            ГБОУ СПО «МОКИТЭУ» МО

Автор разработки:

Зайцева Ольга Юрьевна

– преподаватель  обществознания

ГБОУ СПО  «МОКИТЭУ» МО

               Тема:  «Гражданское общество и смертная казнь»

                                    [pic]

                      Методическая разработка урока  по
                               дисциплине: «Обществознание»

                                Ликино-Дулево

                                   2012г.

                                 ПЛАН УРОКА

   I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УРОКЕ

Дисциплина    обществознание

Дата                05.06.2012г

 Группа:           № 511   курс 1

Специальность:  100701 Коммерция(по отраслям)

Преподаватель:  Зайцева Ольга Юрьевна

Тема  урока: « Гражданское общество и смертная казнь».
                                                                      Цель
урока: создать условия для самоопределения учащихся по вопросу о смертной
казни как виде уголовного наказания.

     Задачи:
             1. Показать учащимся взаимосвязь развития общества и
                применение смертной казни в нем
             2. Познакомить с разными точками зрения по проблеме
                необходимости смертной казни.
Создать условия для формирования у учащихся собственной позиции по проблеме

 Компетенции, которыми учащиеся должны овладеть или отработать на уроке:
 1.  Участие  в  дискуссии   по   поставленной   проблеме   (аргументировано
    высказывать собственную точку зрения);
 2. Проведение собственного социологического  исследования  по  поставленной
    проблеме;
 3.  Самостоятельный  поиск  и  оформление  материала,  используя  различные
    источники, в том числе и Интернет-ресурсы
 4. Коммуникативные навыки работы в творческих группах.

 Технология: интерактивное занятие: урок-конференция с использованием ИКТ

 Вид урока: учебная конференция

 Методы работы: мозговой штурм
               работа с формулой ПОПС (позиция, обоснование, пример,
               следствие) игра «Займи позицию»
               исследовательская работа, социологический опрос
               самооценивание

 Программное обеспечение: Microsoft Power Point

 Опережающее домашнее задание творческим группам:
 1. Провести социологический опрос на тему «Мое отношение к смертной казни».
    Включить результаты в общую презентацию к уроку.
 2. Используя  предложенные  ресурсы  подготовить  информацию  на  тему  «Из
    истории смертной  казни».  Оформить  в  виде  компьютерной  презентации.
    Включить в общую презентацию к уроку. (13 учащихся)

|Функции занятия      |Деятельность преподавателя           |Деятельность          |
|                     |                                     |обучающихся           |
|1. Мотивация -       |На первом слайде помещены слова: «Око|                      |
|цель вызвать интерес |за око или милость к падшим».        |                      |
|к обсуждаемой        |». 1.Вводное слово                   |                      |
|проблеме (не более 5%|преподавателя(второй слайд):         |Формулируют цель      |
|времени занятия)     |За сумраком - сумрак, за звёздами -  |урока, формулируют    |
|                     |звёзды,                              |свои проблемные       |
|                     |За жизнью, наверное, смерть.         |вопросы по теме урока |
|                     |А сбиться с дороги так просто, так   |                      |
|                     |просто,                              |                      |
|                     |Как в зеркало посмотреть.            |                      |
|                     |Что происходит на Земле?             |                      |
|                     |Что происходит с нами, с людьми?     |                      |
|                     |Почему человек забыл, что он человек?|                      |
|                     |Почему человек наделил себя правом   |                      |
|                     |убивать?                             |                      |
|                     |Почему, наделив себя этим правом, он |                      |
|                     |убил                                 |                      |
|                     |свою душу?                           |                      |
|                     |Используя третий  слайд преподаватель|                      |
|                     |объявляет тему урока: «Гражданское   |                      |
|                     |общество и смертная казнь» и просит  |                      |
|                     |сформулировать цель урока.           |                      |
|                     |Подумайте и объясните, какое значение|                      |
|                     |представляет изучение данной темы    |                      |
|                     |лично для вас.                       |                      |
|                     |Цель урока: через участие в дискуссии|                      |
|                     |сформулировать свое отношение к      |                      |
|                     |смертной казни как виду наказания.   |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |В рабочей тетради урока              |                      |
|                     |сформулированы вопросы, на которые   |                      |
|                     |обучающиеся должны получить ответы.  |                      |
|                     |Составление кластера на доске:       |Обучающиеся переносят |
|                     |смертна казнь                        |кластер с презентации |
|                     |(подобрать слова-ассоциации)         |в свою рабочую тетрадь|
|                     |На 4 слайде дано определение смертной|                      |
|                     |казни.                               |                      |
|                     |Сравнить с кластером.                |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |Обучающиеся знакомятся|
|                     |Определение смертной казни(слайд 5)  |с видами смертной     |
|                     |                                     |казни                 |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Смертная казнь: история и            |                      |
|                     |статистика(6-8 слайды)               |                      |
|                     |Согласно докладу ООН, опубликованному|                      |
|                     |в ноябре 2007 года, в мире 146       |                      |
|                     |государств отказались от             |                      |
|                     |«узаконенного убийства». В то же     |                      |
|                     |время в 51 стране казни продолжаются,|                      |
|                     |а нередко носят публичный характер. В|                      |
|                     |2006 году в мире были казнены по     |                      |
|                     |меньшей мере 5 тысяч 628 человек.    |                      |
|                     |Несмотря на то, что количество       |                      |
|                     |государств, в которых допускается    |                      |
|                     |смертная казнь, составляет           |                      |
|                     |значительно меньше половины общего   |                      |
|                     |числа стран мира, но лишь 30%        |                      |
|                     |населения планеты проживает в тех    |                      |
|                     |странах, в которых нет угрозы        |                      |
|                     |смертной казни. Наибольшее количество|                      |
|                     |- 90% всех смертных казней приходится|                      |
|                     |на такие страны, как Иран, Ирак,     |                      |
|                     |Китай, Пакистан, США и Судан. В      |                      |
|                     |Китайской Народной Республике, по    |                      |
|                     |оценкам, среднегодовой показатель    |                      |
|                     |казненных составляет свыше 1000      |                      |
|                     |человек (официальная статистика      |                      |
|                     |отсутствует). На второй позиции Иран,|                      |
|                     |где этот показатель колеблется в     |                      |
|                     |пределах от 100 до 150. На третьем   |                      |
|                     |месте - Саудовская Аравия - от 80 до |                      |
|                     |100 казненных. На следующей позиции -|                      |
|                     |Соединенные Штаты. Там в год         |                      |
|                     |подвергают казни в среднем 60        |                      |
|                     |человек. В Европе единственным       |                      |
|                     |государством, которое применяет      |                      |
|                     |смертную казнь, остается Белоруссия. |                      |
|                     |Всего же в мире числится             |                      |
|                     |приблизительно 20 тыс. заключенных,  |                      |
|                     |ожидающих приведения в исполнение    |                      |
|                     |смертного приговора.                 |                      |
|                     |Правозащитные организации отмечают,  |                      |
|                     |что особую обеспокоенность вызывает  |                      |
|                     |тот факт, что смертная казнь все чаще|                      |
|                     |применяется для наказания            |                      |
|                     |преступлений, не связанных с         |                      |
|                     |насилием, таких, например, как       |                      |
|                     |транспортировка наркотиков в         |                      |
|                     |Юго-Восточной Африке,  коррупция в   |                      |
|                     |Китае. 15 ноября 2007 года ООН       |                      |
|                     |приняла резолюцию, призывающую нации |                      |
|                     |ввести мораторий на смертную казнь.  |                      |
|                     |Предложение о введении моратория     |                      |
|                     |поддержали 99 государств, "против"   |                      |
|                     |проголосовали 52 государства, 33     |                      |
|                     |страны воздержались. Резолюция       |                      |
|                     |Генеральной ассамблеи не имеет       |Творческая группа,    |
|                     |обязательной силы, однако является   |проводившая           |
|                     |политическим сигналом для лидеров    |социологическое       |
|                     |мира.                                |исследование,         |
|                     |                                     |презентует свой отчет.|
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Просмотр социологического опроса, его|                      |
|                     |обсуждение.                          |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |Выслушав докладчиков, |
|                     |В мире есть достаточно много         |обучающиеся переносят |
|                     |современных или унаследованных из    |определения в свои    |
|                     |прошлого методов казни.              |рабочие тетради.      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Доклады обучающихся:                 |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |1)Один из часто применяемых в истории|                      |
|                     |человечества методов казни –         |                      |
|                     |расстрел(9 слайд) Приговоренного к   |                      |
|                     |смерти ставят к стене или привязывают|                      |
|                     |к столбу. Часто ему завязывают и     |                      |
|                     |глаза, хотя нередко пренебрегают     |                      |
|                     |этим. Как правило, расстрел          |                      |
|                     |осуществляют несколько человек, и    |                      |
|                     |чтобы они не узнали, кто именно из   |                      |
|                     |них привел приговор в исполнение,    |                      |
|                     |оружие некоторых из них тайно        |                      |
|                     |заряжают холостыми пулями, а на      |                      |
|                     |смертника надевают специальную       |                      |
|                     |одежду, которая затрудняет стрелкам  |                      |
|                     |определить результаты своего         |                      |
|                     |выстрела. Расстрел как метод казни   |                      |
|                     |применяют в Китае, Сомали, Тайване,  |                      |
|                     |Белоруссии, Узбекистане, Вьетнаме и  |                      |
|                     |ряде других стран. В США расстрел    |                      |
|                     |сохраняется в качестве запасного     |                      |
|                     |метода казни в некоторых штатах.     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |2)Повешение(10 слайд) - вид          |                      |
|                     |механической асфиксии, который       |                      |
|                     |возникает при сдавливании шеи петлёй,|                      |
|                     |затянувшейся под тяжестью тела       |                      |
|                     |погибшего.                           |                      |
|                     |Смерть наступает через 4-5 минут     |                      |
|                     |после сдавливания шеи от паралича    |                      |
|                     |дыхательного центра, сердечная       |                      |
|                     |деятельность продолжается некоторое  |                      |
|                     |время после остановки дыхания. В     |                      |
|                     |список стран, которые прибегают к    |                      |
|                     |казни через повешение, наряду с      |                      |
|                     |такими странами, как Египет, Иран.   |                      |
|                     |Иордания, Пакистан, Сингапур, Ирак и |                      |
|                     |другие, входит и высокоразвитая      |                      |
|                     |Япония.                              |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |3)Один из существующих еще в         |                      |
|                     |настоящее время методов казни –      |                      |
|                     |обезглавливание(11 слайд). В этом    |                      |
|                     |случае биологическая смерть наступает|                      |
|                     |быстро. Этот вид наказания           |                      |
|                     |применяется в Саудовской Аравии и    |                      |
|                     |Ираке. Во Франции до 1977 года       |                      |
|                     |применялось обезглавливание через    |                      |
|                     |гильотину, введенное еще в 1792 году.|                      |
|                     |Последняя казнь через отсечение      |                      |
|                     |головы гильотиной состоялась в       |                      |
|                     |Марселе 10 сентября 1977 года. Это   |                      |
|                     |была последняя казнь не только во    |                      |
|                     |Франции, но и во всей Западной       |                      |
|                     |Европе.                              |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |4)Электрический стул(12 слайд) был   |                      |
|                     |изобретен в США в XIX веке, а первая |                      |
|                     |современная модель появилась в 1960-е|                      |
|                     |годы. Электричество  пускают минимум |                      |
|                     |двумя потоками. Первый - 2000 вольт, |                      |
|                     |затем - меньше, во избежание ожогов. |                      |
|                     |Смерть наступает от остановки мышц   |                      |
|                     |сердца и других органов. В последние |                      |
|                     |десятилетия электрический стул       |                      |
|                     |активно вытеснялся другими формами   |                      |
|                     |казни (например, смертельной         |                      |
|                     |инъекцией) и сейчас используется     |                      |
|                     |достаточно редко.                    |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |5)Метод введения иглой специального  |                      |
|                     |яда(13 слайд) (смертельная инъекция) |                      |
|                     |получил распространение в 1980-е     |                      |
|                     |годы. Инъекции считаются более       |                      |
|                     |гуманным способом умерщвления, чем   |                      |
|                     |повешение, помещение в газовую       |                      |
|                     |камеру, казнь с помощью              |                      |
|                     |электрического стула или             |                      |
|                     |огнестрельного оружия. Обычно        |                      |
|                     |осужденному на смерть вкалывают три  |                      |
|                     |препарата: первый представляет собой |                      |
|                     |анестезирующее средство, второй      |                      |
|                     |парализует мышцы, а третий приводит к|                      |
|                     |остановке сердца. Существует         |                      |
|                     |специальная машина для ввода         |                      |
|                     |препаратов, но в большинстве штатов  |                      |
|                     |предпочитают вводить растворы        |                      |
|                     |вручную, полагая это более надёжным. |                      |
|                     |В США такой вид казни применяется в  |                      |
|                     |37 штатах из 38, где разрешена       |                      |
|                     |смертная казнь. Смертельная инъекция |                      |
|                     |применяется в качестве метода        |                      |
|                     |смертной казни также на Филиппинах.  |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |6)Газовая камера(14 слайд), как      |                      |
|                     |способ казни, на сегодняшний день    |                      |
|                     |применяется только в США. Она        |                      |
|                     |представляет собой небольшую комнату,|                      |
|                     |покрытую в верхней части стеклом,    |                      |
|                     |чтобы была возможность наблюдать за  |                      |
|                     |исполнением наказания. Приговоренного|                      |
|                     |к смерти привязывают в камере к стулу|                      |
|                     |и пускают газ по специальным трубам. |                      |
|                     |С пуском газа человек теряет         |                      |
|                     |сознание, и через 9 минут наступает  |                      |
|                     |биологическая смерть. На сегодняшний |                      |
|                     |день этот способ допускается в штатах|                      |
|                     |Аризона, Миссури и Калифорния.       |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |7)На Востоке и в Азии еще применяются|                      |
|                     |средства казни, использующиеся с     |                      |
|                     |древних времён, такие как побивание  |                      |
|                     |камнями(15 слайд). В наше время к    |                      |
|                     |такой форме наказания прибегали в    |                      |
|                     |Иране и Афганистане, она также       |                      |
|                     |распространена в Судане и части      |                      |
|                     |Нигерии. Для вынесения подобного     |                      |
|                     |приговора собирается группа людей,   |                      |
|                     |которые затем забивают жертву        |                      |
|                     |камнями. В Иране, Ираке и Афганистане|                      |
|                     |смертная казнь вполне обыкновенна, и |                      |
|                     |в XX веке немало руководителей этих  |                      |
|                     |государств кончило жизнь на виселице,|                      |
|                     |в том числе Наджибулла (повешен      |                      |
|                     |талибами в 1996 году) и Саддам       |                      |
|                     |Хуссейн (повешен 30 декабря 2006     |                      |
|                     |года.                                |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |8)Колесование(16 слайд)              |                      |
|                     |По описанию русского ученого XIX века|                      |
|                     |профессора А. Ф. Кистяковского,      |                      |
|                     |способ колесования состоял в         |                      |
|                     |следующем: "К эшафоту привязывали в  |                      |
|                     |горизонтальном положении андреевский |                      |
|                     |крест, сделанный из двух бревен. На  |                      |
|                     |каждой из ветвей этого креста делали |                      |
|                     |две выемки, расстоянием одна от      |                      |
|                     |другой на один фут. На этом кресте   |                      |
|                     |растягивали преступника так, чтобы   |                      |
|                     |лицом он был обращен к небу; каждая  |                      |
|                     |оконечность его лежала на одной из   |                      |
|                     |ветвей креста, и в каждом месте      |                      |
|                     |каждого сочленения он был привязан к |                      |
|                     |кресту. Затем палач, вооруженный     |                      |
|                     |железным четырехугольным ломом,      |                      |
|                     |наносил удары в часть тела между     |                      |
|                     |сочленением, которая как раз лежала  |                      |
|                     |над выемкой. Этим способом           |                      |
|                     |переламывали кости тела в двух       |                      |
|                     |местах. Операция оканчивалась двумя  |                      |
|                     |или тремя ударами по животу и        |                      |
|                     |переламыванием станового хребта.     |                      |
|                     |Разломанного таким образом           |                      |
|                     |преступника клали на горизонтально   |                      |
|                     |поставленное колесо так, чтобы пятки |                      |
|                     |сходились с заднею частью головы, и  |                      |
|                     |оставляли его в таком положении      |                      |
|                     |умирать". Колесование применялось и в|                      |
|                     |античные времена, и в средние века.  |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |9)Четвертование(17 слайд).           |                      |
|                     |Этот вид казни заключался в отсечении|                      |
|                     |преступнику поочередно рук и ног, а  |                      |
|                     |затем уже головы. Четвертование      |                      |
|                     |особенно часто применялось ко всякого|                      |
|                     |рода мятежникам и бунтовщикам. В     |                      |
|                     |Китае в 1048 году был четвертован    |                      |
|                     |руководитель крупного крестьянского  |                      |
|                     |восстания Ван Цзе. В России таким    |                      |
|                     |способом были казнены самозванец     |                      |
|                     |Анкудинов, выдававший себя за        |                      |
|                     |покойного царя Василия Шуйского, и   |                      |
|                     |предводитель большого                |                      |
|                     |антиправительственного восстания     |                      |
|                     |Степан Разин - оба в XVII веке       |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |10)Замораживание(18 слайд)           |                      |
|                     |Другим страшным видом казни,         |                      |
|                     |применявшимся в России во время      |                      |
|                     |гражданской войны, было обливание    |                      |
|                     |человека водой на открытом воздухе   |                      |
|                     |при сильном морозе. Центральное бюро |                      |
|                     |партии эсеров выпустило заявление,   |                      |
|                     |где говорилось, что в Воронежской    |                      |
|                     |губернии, в селе Алексеевской и      |                      |
|                     |других селах сотрудники чрезвычайки  |                      |
|                     |(ЧК) выводят людей голыми на мороз и |                      |
|                     |обливают холодной водой до           |                      |
|                     |превращения их в ледяные столбы. 29  |                      |
|                     |декабря 1918 года так был казнен     |                      |
|                     |Феофан (Ильменский), епископ         |                      |
|                     |Соликамский. Его раздели, заплели    |                      |
|                     |волосы в косы, связали их, продели в |                      |
|                     |них жердь и на этой жерди опускали в |                      |
|                     |прорубь на реке до тех пор, пока     |                      |
|                     |епископ не покрылся льдом толщиной в |                      |
|                     |два пальца. Нацисты, постоянно       |                      |
|                     |занимавшиеся плагиатом у коммунистов,|                      |
|                     |казнили похожим способом попавшего в |                      |
|                     |плен во время второй мировой войны   |                      |
|                     |советского генерала Карбышева.       |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |11)Растворение в кислоте( 19 слайд)  |                      |
|                     |Подобная казнь, по свидетельству     |                      |
|                     |бывшего телохранителя Саддама Хусейна|                      |
|                     |Карима (псевдоним, настоящее имя этот|                      |
|                     |человек скрывает), осуществлялась в  |                      |
|                     |Ираке. Карим рассказывает, что узнал |                      |
|                     |об этом, когда искал по тюрьмам      |                      |
|                     |Багдада одного человека (как         |                      |
|                     |телохранитель Хусейна, он имел право |                      |
|                     |входить в любую тюрьму). Поиски были |                      |
|                     |безрезультатны, и однажды            |                      |
|                     |сопровождавший Карима офицер         |Обучающиеся вставляют |
|                     |повернулся к нему и сказал: - Может, |пропущенные слова в   |
|                     |твоего приятеля растворили в кислоте?|текст, в своей рабочей|
|                     |- Как это? - удивился Карим. - Идем, |тетради.              |
|                     |покажу. Они перешли в другое здание, |                      |
|                     |где, как рассказывает Карим, "было   |                      |
|                     |помещение с бассейном 5Х5 метров,    |                      |
|                     |окруженное оградой из кованого       |                      |
|                     |железа. Цемент в бассейне был темным.|                      |
|                     |Над заполнявшей его прозрачной       |                      |
|                     |жидкостью стоял пар. Это была        |                      |
|                     |кислота. Я увидел останки, плавающие |                      |
|                     |на поверхности, и офицер сказал: "Вот|                      |
|                     |этого растворили два часа назад". Он |                      |
|                     |объяснил мне, что сначала в кислоту  |                      |
|                     |погружали руки и ноги приговоренного,|                      |
|                     |а потом уже его бросали туда целиком.|                      |
|                     |Этот метод не был новинкой в регионе.|                      |
|                     |Старые ливанцы вспоминают, что в     |                      |
|                     |1958-1961 годах, во времена союза    |                      |
|                     |между Сирией и Египтом, сирийцы      |                      |
|                     |уничтожали таким образом             |                      |
|                     |оппозиционеров. Так погиб, например, |                      |
|                     |Фарджал                              |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |11,12)Смертная казнь в России(20-26  |                      |
|                     |слайды)                              |                      |
|                     |Впервые понятие "смертная казнь"     |                      |
|                     |появляется на Руси в 1398 году в     |                      |
|                     |Двинской уставной грамоте. Во времена|                      |
|                     |Иоанна IV эта мера наказания         |                      |
|                     |использовалась без ограничений: по   |                      |
|                     |некоторым данным, было казнено около |                      |
|                     |4 тысяч человек. Не любимый народом  |                      |
|                     |Борис Годунов при восхождении на     |                      |
|                     |престол поклялся соблюдать пятилетний|                      |
|                     |мораторий на вынесение и исполнение  |                      |
|                     |смертных приговоров и клятву сдержал.|                      |
|                     |Но по истечении оговоренного срока   |                      |
|                     |вернулся к этому способу наказания,  |                      |
|                     |завещав то же самое и сыну. Петр I   |                      |
|                     |сделал смертную казнь наказанием за  |                      |
|                     |123 состава преступления. Дочь       |                      |
|                     |императора, Елизавета, первая в      |                      |
|                     |Европе попыталась отменить казнь.    |                      |
|                     |Екатерина II, хотя и прибегала к этой|                      |
|                     |мере, считала, что наказание         |                      |
|                     |преступника должно вести не к        |                      |
|                     |устрашению, а "к исправлению и       |                      |
|                     |возвращению на путь истинный". В 1835|                      |
|                     |году в Своде законов смертная казнь  |                      |
|                     |впервые появляется де-юре: полагалась|                      |
|                     |она за преступления государственные, |                      |
|                     |военные и в качестве "карантинной    |                      |
|                     |меры". Всего в 1805-1905 годах было  |                      |
|                     |казнено около 300 человек (с 1891    |                      |
|                     |года высшая мера не использовалась ни|                      |
|                     |разу). Все изменили революции: в     |                      |
|                     |1905-1906 годах было расстреляно     |                      |
|                     |около 4 тысяч человек. Но первая Дума|                      |
|                     |вновь упразднила смертную казнь в    |                      |
|                     |1917 году. О том же заявили и        |                      |
|                     |большевики, придя к власти. Но скоро |                      |
|                     |начался "красный террор": заложников |                      |
|                     |расстреливали просто по классовому   |Работают в режиме     |
|                     |признаку. 26 мая 1947 года Сталин    |мозгового штурма.     |
|                     |отменил смертную казнь, но оставались|Группы готовят три    |
|                     |ГУЛАГ и НКВД. В начале 1950-х годов  |аргумента,            |
|                     |смертная казнь была Сталиным же      |объясняющих, почему   |
|                     |восстановлена. В СССР высшая мера    |они заняли ту или иную|
|                     |наказания (а именно расстрел)        |позицию. Могут        |
|                     |применялась за государственные       |использовать знакомую |
|                     |преступления (измена Родине,         |формулу ПОПС          |
|                     |шпионаж), умышленное убийство при    |(позиция, обоснование,|
|                     |отягчающих обстоятельствах, хищение  |пример, следствие или |
|                     |государственного или общественного   |вывод)                |
|                     |имущества в особо крупных размерах и |                      |
|                     |некоторые особо тяжкие преступления -|                      |
|                     |постоянно; и за дезертирство,        |                      |
|                     |уклонение от воинской службы, отказ  |                      |
|                     |от исполнения приказа начальника,    |                      |
|                     |насилие - в военное время. С 1962    |Обучающиеся записывают|
|                     |года смертная казнь стала применяться|определение в свою    |
|                     |и за экономические преступления,     |рабочую тетрадь.      |
|                     |например, "валютные махинации". С    |                      |
|                     |1962 по 1990 год было расстреляно 24 |                      |
|                     |тысячи человек. В новой России       |                      |
|                     |применение смертной казни было резко |                      |
|                     |сокращено: с 1991 по 1996 год        |Обучающиеся заполняют |
|                     |исполнены 163 приговора. 16 мая 1996 |таблицу.              |
|                     |года президентом России Борисом      |                      |
|                     |Ельциным был издан указ «О поэтапном |                      |
|                     |сокращении применения смертной казни |                      |
|                     |в связи с вхождением России в Совет  |Обучающиеся обводят   |
|                     |Европы». С августа 1996 года, в      |правильные ответы     |
|                     |соответствии с этим указом, приговоры|                      |
|                     |к смертной казни в исполнение не     |                      |
|                     |приводятся.                          |                      |
|                     |                                     |Ответ записывается в  |
|                     |Знакомство со ст.59 УК РФ, ст.3      |рабочую тетрадь       |
|                     |Всеобщая деклараия о правах человека,|                      |
|                     |ст.6 Международный пакт о гр. и      |                      |
|                     |полит. правах.  (слайд 27)           |                      |
|                     |Ребята рассаживаются по рядам: «за», |                      |
|                     |«против», «затрудняюсь ответить»     |                      |
|                     |Работа в рабочих листах урока        |                      |
|                     |(инсерт) Групповая работа по формуле |                      |
|                     |ПОПС Разъяснение задания по работе в |                      |
|                     |группах (подготовить три аргумента в |                      |
|                     |защиту своей позиции)                |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Работа с таблицой под названием:     |                      |
|                     |«Дилемма»                            |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Знакомство со словом «мораторий»     |                      |
|                     |(слайд 28)                           |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Просмотр видеоролика под кодовым     |                      |
|                     |названием «Ошибка»                   |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Выполнение задания №1                |                      |
|                     |(самостоятельно)                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Обсуждение результатов.              |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Задание №2. (слайд 29)               |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Обсуждение результатов               |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Тест(ребята выполняют самостоятельно)|                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Задание №4. Обучающиеся оценивают    |                      |
|                     |свою работу на уроке.                |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Задание на смекалку (слайд 30).      |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Слово гостям.                        |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Голосование на тему: «За» или        |                      |
|                     |«Против» смертной казни.             |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Подсчет результатов, объявление      |                      |
|                     |итогов, определение места запятой в  |                      |
|                     |выражении : «Казнить нельзя          |                      |
|                     |помиловать».                         |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |Притча.                              |                      |
|                     |Давным-давно, в старинном городе жил |                      |
|                     |Мастер, окружённый своими учениками. |                      |
|                     |Самый способный из них однажды       |                      |
|                     |задумался: «А есть ли вопрос, на     |                      |
|                     |который наш Мастер не смог бы        |                      |
|                     |ответить?» Он пошёл на цветущий луг, |                      |
|                     |поймал самую красивую бабочку и      |                      |
|                     |спрятал её между ладонями. Бабочка   |                      |
|                     |цеплялась лапками за его руки,       |                      |
|                     |стараясь выкарабкаться. Ученик       |                      |
|                     |подошёл к Мастеру и спросил:         |                      |
|                     |«Скажите, какая бабочка у меня в     |                      |
|                     |руках: живая или мёртвая?» Он крепко |                      |
|                     |держал бабочку в сомкнутых ладонях и |                      |
|                     |был готов в любое время сжать их ради|                      |
|                     |своей истины. Не глядя на руки       |                      |
|                     |ученика, Мастер ответил: «Всё в твоих|                      |
|                     |руках» Выводы делайте сами, а мой    |                      |
|                     |совет: когда в ваших руках будет     |                      |
|                     |чужая жизнь, не спешите сжимать      |                      |
|                     |ладони. .                            |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |
|                     |                                     |                      |

  Дополнительные материалы к уроку для преподавателя.

           Рабочий лист к уроку «Гражданское общество и смертная казнь».
Рабочий лист урока
Тема: «Гражданское общество и смертная казнь».
Задание №1
Напишите номера вопросов, на которые вы получили ответы по данной теме

1)Вопрос о смертной казни – это простой вопрос?
2) Можно ли быть равнодушным, когда решается вопрос жизни и смерти?
3) Преступность будет существовать вечно?
4)Можно ли победить преступность?
5) Вы согласны, что волна преступности захлестнула страну?
6)Проблема терроризма глобальная?
7)Если человек беззащитен, на помощь должно прийти общество, государство?
8)Нравится ли вам формула кровной мести «око за око, зуб за зуб»?
9) Вы способны испытывать чувство сострадания к убийце?
10) Вы знаете о смертной казни достаточно много, чтобы объективно судить?

Задание №2
 Прочитав текст, определите , какую позицию занимает автор, какие аргументы
он приводит. Чьи аргументы вам показались более убедительными?

1. «Наказание должно строго соответствовать преступлению.. .это основано  на
том, что залог должен соответствовать ценности того,  за  что  он  оставлен.
.каждый вправе требовать в залог безопасности своей жизни  чужую  жизнь;  но
он не в праве требовать того же в залог безопасности своего  имущества.  Вот
почему для обеспечения жизни граждан смертная  казнь  абсолютно  необходима.
Тем, кто хотел бы ее упразднить, следует сказать: «удалите  прежде  из  мира
убийство, а за ним последует и смертная казнь».
                                      А. Шопенгауэр «Идеи этики»
2. «Во-первых, никакой смертной казни нет,  есть  высшая  мера  наказания  -
 лишение жизни. Чтобы люди не страдали  от  неисправимых  мерзавцев,  высшая
 мера  наказания  должна  применяться.  Раньше  не   было   такого   разгула
 преступности. А с нами и нашими детьми все  может  случиться.  И  побьют  и
 убьют, да в начале еще вдоволь наглумятся. Игра в гуманность  дозволительна
 только  высокопоставленным  лицам.  Она  им  никак  не  угрожает,  а   лишь
 прибавляет авторитета. Гуманный закон одним боком мягко гладит преступника,
 другим жестоко бьет всех остальных.»
                            И. Подыногин «Почему бы их не казнить» (письмо в
                                   редакцию журнала «Век XX и мир». 1990 г.)

3. «В Женевской Республике смертная казнь была уничтожена  после  того,  как
 один убийца сознался, что молодым человеком он  присутствовал  на  смертной
 казни и с тех пор мысль об убийстве не покидала его. В Англии,  где  вешают
 до сих пор с библейской свирепостью за убийство, убийства свирепее, чем где
 бы то ни было. За белым террором всегда следует красный террор и  последний
 является прямым порождением первого. Смертная казнь  не  только  не  нужная
 жестокость, она главный источник жестокости нравов»
                         П.А. Кропоткин «Наказание смертной казнью» (1906
                         г.)
4. «Не умеешь воскрешать, не торопись обрекать на смерть»
                                 Герой к/ф «Властелин колец»

|Авторы, высказывающиеся «за»        |Авторы, высказывающиеся «против»    |
|смертную казнь, их аргументы        |смертной казни, их аргументы        |
|                                    |                                    |

                                    ТЕСТ.

                         ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

   1. Смертная казнь как мера наказания существует:
      А) С XI (11)века

      Б)С XII (12)века

      В)С XIII (13)века

   2. Каким видом наказания можно было заменить смертную казнь, согласно
      древним законам:
        А) Пожизненным заключением

        Б) Штрафом

        В)Принудительными работами

   3. За какое преступление можно было убивать ночного преступника прямо на
      месте:
        А) Воровство

        Б)Обман

        В)Богохульство

   4. При каком правителе смертная казнь применялась в 12 случаях:
        А)Пётр I

        Б)Иван Грозный

        В)Николай II

   5. Как влияла публичная казнь на преступность:
        А) Преступлений становилось меньше

        Б)Преступления совершались как и прежде

        В)Преступлений становилось больше

   6. Кто из российских монархов не подписал ни одного смертного приговора:
        А)Екатерина II

        Б)Елизавета Петровна

        В)Николай I

   7. Какой государственный преступник был публично казнен во времена
      Екатерины II:
        А)Пугачев

        В)Распутин

   8. Кто из императоров подписал смертный приговор декабристам:
        А)Николай II

        Б)Николай I

        В)Александр I

        Г)Разин

 Задание №4
 Выскажите свою позицию. Подготовьте по 3-5 аргументов, объясняющих почему
 вы заняли эту позицию. Используйте формулу ПОПС. Формула ПОПС П -позиция О
 -обоснование П - пример
 С - следствие или вывод Рефлексия:
    1. Как я работал (активно, самостоятельно, недостаточно активно,
       недостаточно самостоятельно)
    2. Как я усвоил материал (полностью, частично, недостаточно хорошо)
    3. Как я рассуждал (логично, нелогично)
    4. Чему я научился (рассуждать, отстаивать своё мнение, ничему)
    5. Как новые знания соотносятся с моими представлениями о долге,
       справедливости, совести (полностью совпали, частично совпали, не
       совпали)
    6. Что изменилось во мне (новые знания заставили задуматься над
       поставленными проблемами, ничего не изменилось)
    7. Достиг ли я цели (я сформировал свой мнение, я не сформировал своё
       мнение, сформировал частично)
    8. Что изменилось во мне (новые знания заставили задуматься над
       поставленными проблемами, ничего не изменилось)
    9. Достиг ли я цели (я сформировал свой мнение, я не сформировал своё
       мнение, сформировал частично)

Задание на смекалку.

Выбор смертной казни

Царь словил одного греческого философа, которого он очень сильно ненавидел
и желал всем сердцем смерти. Когда грека привели к царю, царь от радости
даже дал последнему выбор смертной казни, философ не растерялся и попросил
первого публично поклясться, что его выбор будет приведен в исполнение, тот
естественно её дал без всяких раздумий, после чего грек громко объявил свой
смертный приговор. Царь был вынужден отпустить на волю хитреца. Как философ
пожелал умереть?

Подсказка

: мы все умрем

Ответ

: Он захотел умереть от старости

Аргументы «за» смертную казнь:
1. Как правило к ней приговариваются убийцы, поэтому они получают  то,  что
   сделали, так как одна из целей наказания - возмездие.
2. Угроза наказания в виде смертной казни снижает  рост  преступности,  так
   как больше всего люди боятся  смерти  .Смертная  казнь  экономит  деньги
   государства и налогоплательщиков,  так  как  пожизненное  заключение  не
   гарантирует того, что  преступник  не  может  сбежать,  кроме  того  его
   содержание дорого стоит. А отсидевшие свой срок преступники опять  могут
   совершить преступление.
3. Пожизненное заключение является более жестоким видом наказания
4. Большинство россиян за смертную казнь, она применяется в 2/3 государств

Аргументы «против» смертной казни:
1. Люди, которые согласились лишать  жизни  другого  человека,  сами  стали
   человекоубийцами. В Библии сказано «Не убий» и не говорится ни  о  каких
   исключениях из этого правила.
2. Никто не гарантирован от судебных ошибок
3. Смертная казнь является  самым  жестоким  видом  наказания  и  не  может
   исправить преступника.
4. Пожизненное заключение является достаточно  серьезным  видом  наказания,
   предоставляет возможность преступнику исправиться
5. Многие  передовые  страны,  например  страны  члены  Совета  Европы  уже
   отменили смертную казнь
6. Это единственный вид наказания, не имеющий обратной силы
7. Жестокость порождает ответную жестокость

    Цели уголовного наказания
            (ст 7 УГ РФ 1997 г.)

• Восстановление социальной справедливости
• Исправление преступника
• Предупреждение преступлений Прокомментируйте их с точки зрения
    восстановления смертной казни как вида наказания.

   Статья 59 Смертная казнь

     Смертная казнь как исключительная мера наказания может быть
     установлена только за особо тяжкие преступления, посягающие на
     жизнью.Смертная казнь не назначается женщинам, а так же лицам,
     совершившим преступление в возрасте до 18 лет, и мужчинам, достигшим к
     моменту вынесения судом приговора 65-летнего возраста. Смертная казнь
     в порядке помилования может быть заменена пожизненным лишением свободы
     или лишением свободы на срок 25 лет.

   Ст.6 Международный пакт о гражданских и политических правах (19 октября
   1966 г.)

  1. Право на жизнь есть неотъемлемое право каждого человека. Это право
     охраняется законом. Никто не может быть произвольно лишён жизни.
  2. В странах, где не отменили смертной казни, смертные приговоры могут
     выноситься только за самые тяжкие преступления.
  3. Каждый, кто  приговорён  к  смертной  казни,  имеет  право  просить  о
     помиловании или о смягчении приговора.

Всеобщая декларация прав человека.

  Статья 3.    Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную
неприкосновенность.


title: Конспект урока "Вышивка в истории русского женского костюма" 6 класс

extracted_text:
1.    Автор: Фролова Ирина Ивановна.
2.    Место работы: МБОУ СОШ № 2 п. Клетня Брянской обл.
3.    Должность автора: учитель технологии.

Тема урока: Вышивка в истории русского женского костюма
Класс: 6
Цели:
Познакомить учащихся с историей русского женского костюма.
Научить определять роль вышивки в истории русского женского костюма.
Научить определять актуальность вышивки в настоящее время.
Научить выполнять декоративные швы на основе шва «вперёд иголку».
Воспитывать патриотические чувства, эстетический вкус, внимательность,
аккуратность, бережливость.
Прививать навыки культуры труда.
Развивать творческое мышление, координацию движений  рук, исполнительские
умения.
Оснащение:
для учителя - компьютер, проектор, экран, презентация,  выставка вышитых
изделий, раздаточный материал:  таблицы соответствия цветов, инструкционные
карты, карты оценки;
для учащихся - рабочая тетрадь, ручки, чертёжные принадлежности,  набор
ручных инструментов, нити мулине, напёрсток,  пяльцы, льняная ткань.
Метод обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
эвристический; практический.
Тип урока: комбинированный.
Время: 90 минут.
Межпредметные связи: история, ИБК, ИЗО, литература, иностранные языки.

                                 План урока.
I. Организационный момент - 2 мин.
П. Контроль выполнения домашнего задания. Викторина - 7 мин.
III. Сообщение познавательных сведений.
Устный журнал – 20 мин.
Доклад «Вышивка в истории русского женского костюма» - 5 мин.
IV. Закрепление пройденного материала - 10 мин.
V. Обзор выставки вышитых изделий - 5 мин.
VI. Практическая работа – 30 мин.
VII. Подведение итогов - 10 мин.
VIII. Домашнее задание - 1 мин.

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
Проверка посещаемости и готовности учащихся к уроку. Деление класса на
группы.

П. Контроль выполнения домашнего задания. (Работа в группах)
Викторина «Вышивание».
1. Лучшие нитки для вышивания. (Мулине)
2. Приспособление для поддержания ткани в натянутом виде и предотвращения
стягивания вышитого узора. (Пяльцы)
3. Перевод изображения на бумагу или ткань. (Копирование)
4. Заправка ткани в приспособление для вышивания. (Запяливание)
5. Приспособление для копирования рисунка с изменением его размера.
(Растровая сетка)
6. Мулине в 6 сложений. (Пасма)
7. Иголки № 0 - 1 используют для вышивания (Бисером и стеклярусом)
8. Иголки № 2 - 3 используют для вышивания (На тонких тканях)
9. Иголки № 4 - 5 используют для вышивания (На льняных тканях)
10. Иголки №6-12 используют для вышивания (На плотных тканях)
11. Объединение элементов изображения в одно художественное целое, имеющее
единую форму и содержание. (Композиция)
12. Последовательное повторение отдельных узоров или целой группы узоров.
(Орнамент)
13. Ритмически повторяющийся элемент или несколько элементов, из которых
складывается орнамент. (Раппорт)
14. Все существующие цвета делятся на (хроматические и ахроматические).
15. Основными считаются (красный, жёлтый и синий).
16. Хроматические цвета делятся на (тёплые и холодные).
17. Ахроматическими цветами считаются (белый, чёрный и все оттенки серого).
18. Назовите гармонирующие и дисгармонирующие цвета (Дисгармония - цвета,
стоящие рядом в цветовом круге; гармония - цвета противоположных секторов)
(приложение 1)
- Взаимопроверка.

III. Сообщение познавательных сведений.
- Тема урока - «Вышивка в истории русского женского костюма» (слайд 2)
- Эпиграф урока – русская пословица: «Красна птица перьями, а девица
уменьями». (Слайд 3)
Как вы считаете, что она означает?
- Постановка цели урока учащимися. Обобщаю (слайд 4)
 -Для достижения поставленных целей мы с вами должны выполнить следующее:
(слайд 5)
- Устный журнал «История русского женского костюма»[1]
Сейчас мы совершим небольшую экскурсию, и вы увидите, как развивался,
изменялся, совершенствовался костюм русской женщины со времён древней Руси
до наших дней.
Во время выступления учащихся на экране показываю элементы одежды.
1 ученица. (Слайд 6)
нам, россиянам, русского костюма
историю полезно очень знать!
костюм о людях призовет подумать,
о быте, нравах может рассказать.
в себе не станем мы растить невежду,
по выставке пройдемся не спеша,
рассмотрим древнерусскую одежду:
не правда ли проста и хороша?
наряды древних скифов послужили,
пожалуй, прототипом для нее.
итак, что прежде женщины носили?
у всех деталей имя есть свое:
кафтан надет поверх рубахи длинной,
орнаментом украшенный внизу, на голове –
убрус под шапкой чинной,
или повойник - оттенить красу.
ну, горожанки шли в сапожках новых,
крестьянки чаще бегали в лаптях,
носились и запоны, и поневы –
детали поясню вам в двух словах.

Кафтан - это распашная верхняя одежда женщины, ее переняли у мужчин, внеся
изменения
Понева - юбка, запахнутая поверх рубахи, состоящая из прямого полотна,
стянутая веревкой.
Запона - накладная, не сшитая по бокам одежда из холста.
Убрус - полотняный платок, сложенный треугольником и заколотый под
подбородком.
Повойник - головной убор, тип чепца.

2 ученица. (Слайд 7)
что ж, в киевской Руси мы побывали,
в московскую войдем не впопыхах,
что женщины, посмотрим, надевали
в пятнадцатом-семнадцатом веках?
поверх рубахи - красочной, нарядной
как видим, русский сарафан надет,
он облегает грудь фигуры ладной –
красавице не нужен был корсет!
наряд на узких лямках не стареет!
вот, яркою украшена каймой, на даме –
распашная душегрея,
а вот и летник, ценный, расписной.
расшиты шелком, жемчугом и златом
бобровый ворот, плечи, рукава,
уж как хозяйка летника богата
он заявлял и сам - к чему слова?
убрус и здесь носился для ношенья,
к лицу кокошник, ленты и венец,
носились золотые украшенья –
в виде серег, браслетов и колец.
был красочным и живописным очень
Руси московской выходной наряд!
давайте наши знания упрочим,
еще раз, на костюмы, бросив взгляд.

Основной одеждой этого периода у женщин были: длинный сарафан, душегрея –
это укороченный сарафан, летник - это сильно расширенная к низу одежда с
очень широкими внизу рукавами - вошвами.
кокошник - нарядный головной убор с высокой передней частью.
венец-лента, украшенная узором

3 ученица. (Слайд 8)
неся культуру русскому народу,
царь Петр первый ввел в своей стране,
как всем известно, западную моду.
здесь юбку дамы - в пышной ширине,
на "панье" - на каркасе небывалом -
вы можете отметить как типаж
и декольте, что плечи откровенно открывало,
и плотно облегающий корсаж.
знать в париках, на каблуках ходила,
в заморских понимала толк -
носила газ, и кружева, и шелк,
узнала и румяна и белила.
вообще, костюм менялся год от году -
чепцы и шляпы пышные пошли,
а после "паньи" очень скоро в моду
турнюры, как на западе, вошли,
и силуэт костюма изменили,
как видите - такой стал моден впредь!
наряды дамы разные носили,
но русское в них трудно рассмотреть.

Панья - это нижняя юбка на обручах, обшитая плотной тканью, и косточках из
китового уса.
Турнюры - юбки немного другого силуэта, расширение боков заменяется
профильной спинкой.

4 ученица. (Слайд 9)
так лишь в семействах знатных одевались,
а женщины в домах, что поскромней,
не столь с влиянием запада считались,
вот молодая барышня, на ней
мы русскую заметим душегрею,
и русскую рубаху - на другой,
однако запад с модою своею,
как видно повлиял на их покрой!
рубахи декольтированней стали,
а душегрея больше прилегать,
добавились и модные детали,
каблук высокий стал преобладать,
чалма у женщин модною считалась,
обычно пестр и ярок стал наряд,
в нем русское с "заморским" сочеталось,
он был и живописен, и богат...

Чалма - головной убор из полотна, закрученный на голове.

5 ученица. (Слайд 10)
и вот век девятнадцатый на сцене....
как на рисунок этот бросим взгляд -
Онегин вспоминается Евгений
или Печорин - знать, такой наряд
одеты были Ларина Татьяна
с княжною Мери... стройный силуэт,
на пышной юбке - кружева, воланы,
а талия затянута в корсет
предельно дама плечи открывала
повсюду - как в Париже, так в Москве,

ведь Франция для всей Европы стала
законодательницей мод и не внове
для барышень московских шляпки были
с бантами иль вуалью, редингот,
они, как платье верхнее, носили,
дружа с законодательницей мод -
к ним Франция, как будто ближе стала
открыв в России магазинов сеть,
распространяя модные журналы
им оставалось лишь свой вкус иметь!

Редингот - верхнее платье для прогулок (маленький лиф, прямая узкая юбка),
Корсет - деталь нижнего белья, предназначенная для втягивания талии, торса.

6 ученица. (Слайд 11)
купчиха, провинциалка, мещанка
а вот костюмы женщин из народа
Париж влиял по своему на них.
была уже "купеческая" мода –
хоть одеянья пышные купчих
нередко в модных лавках покупались
или в самом Париже, например –
они богачкам скромными казались
и "украшались" свыше всяких мер,
банты и перья пришивались лихо –
увы, наряд изящным назовешь едва ль!
поверх же этой роскоши купчиха
богатую набрасывала шаль,
столичные купчихи обгоняли
провинциалок в моде лет на пять
мещанки тоже в моде отставали,
хотя её стремились перенять,
приветствовались вышивки и ленты –
наряд незнатной женщины всегда
включал народной моды элементы,
заметней в деревнях, чем в городах.

7 ученица. (Слайд 12)
Костюм крестьянки, он традиционно
носил национальные черты.
и не касался запад просвещенный
его своеобразной красоты!
всё те же сарафаны надевались,
понёвы и рубахи без затей
а всё ж наряды женщин различались
из северных и южных областей!
на севере носили сарафаны
из однотонной ткани, из холста,
из крашенины, шерсти домотканой
и лишь отделки яркой красота
нарядный вид костюму придавала
а на рубахах вышивка всегда
событиям особым отвечала
для свадьбы, сельских праздников, труда...
крестьянки юга - те предпочитали
поверх рубах понёвы надевать,
узором по подолу украшались
но юбки было принято считать
нарядом женским, девушки носили
поверх рубахи фартук иль армяк,
на совершеннолетие им шили
понёвы-юбки, вот бывало как!
на севере кокошник надевали,
расшитые узорами венцы,
на юге кики им предпочитали
а к юбкам пришивали бубенцы.
а фартук иль передник повсеместно
стремились для нарядности носить,
узором украшали интересным
умели шёлком, бисером расшить.
нет живописней всё ж, отметить надо
национально русского наряда!

Кика - головной убор в виде полумесяца на боку.
Армяк - фартук украшенный узором.
Основные элементы костюма: рубашка с пышными рукавами, суженными к низу,
сарафан, душегрея с плотно прилегающими коротким лифом и сильно собранной
баской, поверх сарафана фартук, который подпоясывался под грудью.

8 ученица. (Слайд 13)
палитра моды красочна богата,
как видите, в любые времена,
в историю ушёл уж век двадцатый
в нем катаклизмов, перемен страна.
Россия наша много испытала
и мода изменялась всё скорей –
она разнообразной гибкой стала,
всё стало в ней и проще и сложней.
с годами юбки делались короче,
а женский гардероб всё богател,
все силуэты будто, между прочим,
двадцатый век переменить сумел,
какие только платья не носили,
каких деталей не изобрели!
давайте вспомним основные стали
и всё, что на уроках мы прошли.

Ответы учеников:
основные стили в одежде: классический, романтический, спортивный.
Силуэт можно сравнивать с геометрическими фигурами: прямой, трапеция,
полуприлегающий, приталенный.
По характеру одежда может  быть:  деловая, нарядная, спортивная.
Теперь, в  гардеробе женщины кроме сарафана, юбки, платья, появились
жилеты, блузки, брюки, деловые костюмы, халаты и т.д.

А сейчас вы увидите женские костюмы XIX — начала XX веков Брянской области.
(Слайд 14)
Обратите внимание на многообразие вышивки.
На экране демонстрируются иллюстрации женских костюмов Брянской области.
(Слайды 15 - 23)

Доклад «Вышивка в истории русского женского костюма».
(приложение 2)
Учащиеся слушают доклад и составляют краткий конспект.
Во время доклада иллюстрирую знаки – символы, применявшиеся в вышивке.
(Слайд 24)

IV. Закрепление полученных знаний.
1). Что нового вы сегодня узнали? (Учащиеся называют элементы старинной
одежды).
3). Давайте попробуем узнать по иллюстрациям элементы старинной русской
одежды. (Показываю на экране элементы одежды и предлагаю учащимся
определить их название).
4). Фронтальный опрос по пройденному материалу.
- Когда вышивка стала широко применяться для украшения народного костюма?
(В 19 - начале 20 веков)
- От чего зависят выбор материалов и техника выполнения вышивки? (От
географических, исторических и культурных условий; от назначения)
- Что можно было определить по вышивке на одежде? (Сословие, место
проживания, материальное положение)
-  Какие знаки - символы применялись в вышивке и  что они обозначали?
(Горизонтальная линия - поверхность земли. Волнистая горизонтальная линия -
вода. Вертикальные волнистые линии - дождь.
Треугольник - горы. Перекрещенные линии - огонь и молнию. Круг, квадрат и
ромб - источники света: солнце и луну. Деревья с раскидистыми ветвями и
фигура в виде лягушки - плодородие земли. Женская фигура с поднятыми или
опущенными руками - образ земли-матери).
- Для чего применялись знаки-символы?
(В качестве оберегов: они должны были охранять, защищать и оберегать
человека и его хозяйство от злых духов, приносить счастье).

V. Обзор выставки вышитых изделий.

Введение в практическую работу
Актуальна ли вышивка в настоящее время?
Какие материалы и инструменты необходимы для вышивки?
А сейчас мы приступим к реализации 4 пункта плана. Какова ваша цель?
Да, вы должны научиться  выполнять декоративные швы на основе шва «вперёд
иголку». Как вы думаете, пригодится ли вам это в будущем? (Ответы
учащихся).
Объясняю технологию выполнения декоративных швов, используя изображение на
экране (слайд 24) и инструкционные карты (приложение 3).
Напоминаю о подборе гармоничных цветов. Раздаю таблицу соответствия цветов
(приложение 4).
- Прежде чем приступить к практической работе,  вам нужно выполнить тест на
знание правил безопасной работы (приложение 5).
- Взаимопроверка.
- Анализируем результаты теста.

VI. Практическая работа.
- Во время выполнения учащимися практической работы, контролирую
правильность выполнения   швов и соблюдение правил безопасной работы.
Оказываю необходимую помощь.

VII. Подведение итогов.
1).  Итоги практической работы.
Используя карты оценки (приложение 6),  учащиеся выставляют самооценку,
взаимооценку.
Выставляю оценку за каждый шов. Учащиеся выводят среднюю оценку по каждому
шву и подводят общий итог за практическую работу.
2). Итоги урока.
- Анализируем проделанную на уроке работу, отмечаем типичные ошибки,
определяем  пути их исправления.
- Степень достижения поставленных целей.
Выставляю оценки в журнал и дневники за теоретическую и практическую работу
на уроке.

VIII. Домашнее задание.
1). Выучить теоретический материал. 2). Придумать и выполнить два
декоративных шва.
Спасибо за работу на уроке. До свидания.

Использованы источники:
      festival.1september.ru›Устный журнал История развития

      -----------------------
[1] festival.1september.ru›Устный журнал История развития