title: Конспект урока "Антонимы" 5 класс

extracted_text:
      Русский язык 5 класс ФГОС
            Урок 80
 Тема:  Антонимы.
Цель урока:   дать понятие антонимов и их роли в речи.
Задачи:
- обучающие: познакомить учащихся со словами, противоположными по  значению,
ввести понятие «антоним», научить различать  антонимы  с  разными  оттенками
значений; эмоциональной окраской и стилевой неоднородностью;
-  развивающие:  развивать  умение  подбирать  антонимы  к  данному   слову,
использовать  антонимы  в  речи,  развивать  монологическую  речь  учащихся;
провести работу по подбору синонимов и антонимов; акцентировать внимание  на
учёте  многозначности  слова  во  время  подбора  антонимов;  раскрыть  роль
антонимов   в   речи;   пропедевтика   лексических   ошибок,   связанных   с
употреблением антонимов;
   - воспитательные:  воспитывать любовь к слову, интерес к русскому языку.
Планируемые результаты:
   личностные: формировать   интерес к русскому языку;
   метапредметные: развивать операции логического  мышления:  сопоставление,
   анализ, навыки самоконтроля, взаимоконтроля; уметь работать индивидуально
   и  в  группе,  находить   общие   решения;   излагать   свое   мнение   и
   аргументировать свою точку зрения; определять  цели  предстоящей  учебной
   деятельности,   последовательность   действий,   оценивать    достигнутые
   результаты.
   предметные:  расширить понятийную  базу  о  лексике  русского  языка;   с
   помощью  практических  заданий  обеспечить   понимание   учащимися   роли
   синонимов с различными оттенками значения.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: индивидуальная, работа в группах, коллективная
 Оборудование: учебник, презентация, компьютер, раздаточный материал.

                           Структура и ход урока:

|№   |Этап урока   |Деятельность учителя                                 |Деятельность ученика    |               УУД |
|1.  |Организационн| Приветственное слово учителя:                       |Приветствуют учителя,   |УУД: личностные,   |
|    |ый  момент   |- Мы пришли сюда учиться,                            |делают записи в тетрадях|коммуникативные.   |
|    |             |Не лениться, а трудиться.                            |                        |Цель – создание    |
|    |             |Работаем старательно,                                |                        |доброжелательной   |
|    |             |Слушаем внимательно.                                 |                        |атмосферы,         |
|    |             |- Начнём наш урок (проверка готовности учащихся к    |                        |мотивация на учёбу,|
|    |             |уроку, определение отсутствующих, организация        |                        |создание ситуации  |
|    |             |внимания учащихся).                                  |                        |успеха.            |
|2   |Актуализация |Лексический диктант                                  |Самостоятельно          |Регулятивные       |
|    |знаний       |Давайте проведём игру: «Угадай слово». Я читаю       |записывают слова, а     |(контроль,         |
|    |             |лексическое значение слов, а вы записываете эти слова|затем осуществляют      |коррекция знаний). |
|    |             |в тетрадь.                                           |самоанализ и            |                   |
|    |             |Группа специалистов, оценивающая выступление или     |взаимопроверку.         |                   |
|    |             |присуждающая премии на выставках, конкурсах,         |                        |                   |
|    |             |состязаниях.                                         |                        |                   |
|    |             |Совокупность графических знаков буквенной системы    |                        |                   |
|    |             |письма.                                              |                        |                   |
|    |             |Фраза перед произведением или главой, поясняющая     |                        |                   |
|    |             |идею, смысл текста.                                  |                        |                   |
|    |             |Красная строка, отступ вправо в начале строки.       |                        |                   |
|    |             |Здание или комплекс зданий для обслуживания          |                        |                   |
|    |             |пассажиров и размещения служб на железнодорожных,    |                        |                   |
|    |             |автомобильных и водных станциях.                     |                        |                   |
|    |             |Краткая дословная выдержка из художественного        |                        |                   |
|    |             |произведения или научного труда.                     |                        |                   |
|    |             |Слова, одинаковые или близкие по значению, но разные |                        |                   |
|    |             |по звучанию и написанию.                             |                        |                   |
|    |             |Раздел лингвистики, изучающей лексику.               |                        |                   |
|    |             |Слова, имеющие одно лексическое значение.            |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |Слова, имеющие несколько лексических значений.       |                        |                   |
|    |             |Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные  |                        |                   |
|    |             |по значению.                                         |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |Ответы: жюри, алфавит, эпиграф, абзац, вокзал,       |                        |                   |
|    |             |цитата, синонимы, однозначные, многозначные, омонимы.|                        |                   |
|    |             |Произведите полный синтаксический разбор.            |Записывают предложение, |                   |
|    |             |Добрый человек в добре проживёт век. (Пословица)     |проводят его разбор с   |                   |
|    |             |- Какие пожелания со словом «добрый» вы знаете?      |комментированием (1 у   |                   |
|    |             |- В каком значении употреблено слово «добрый» в      |доски)                  |                   |
|    |             |словосочетаниях? Замените его синонимом.             |                        |                   |
|    |             |- Дайте определение синонимов.                       |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|3.  |Введение в   |Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о        |Дети находят антонимы в | УУД:              |
|    |тему         |синонимах – словах, близких по значению, но разных по|тексте, определяют их   |Регулятивные (поиск|
|    |             |звучанию и написанию. Но русский язык необыкновенно  |значение.               |и выделение        |
|    |             |богат и разнообразен. В нашем языке есть и такие     |                        |информации).       |
|    |             |слова, которые имеют противоположное значение.       |                        |Предметные (анализ |
|    |             |Слова-неприятели спорят весь день.                   |                        |с целью выделения  |
|    |             |Один скажет: «Солнце!»                               |                        |общих признаков,   |
|    |             |Другой шепчет: «Тень!»                               |                        |сравнение,         |
|    |             |Один скажет: «Близко!»                               |                        |построение         |
|    |             |Другой: «Далеко!»                                    |                        |логического        |
|    |             |Один скажет: «Низко!»                                |                        |рассуждения).      |
|    |             |Другой: «Высоко!»                                    |                        |Познавательные     |
|    |             |Найдите слова с противоположным значением.           |                        |(умение строить    |
|    |             |Это антонимы (анти – против, онима – имя).           |                        |высказывание,      |
|    |             |Сегодня мы с вами поговорим о роли антонимов в нашей |                        |выражение          |
|    |             |речи, научимся подбирать антонимы к словам, находить |                        |собственного       |
|    |             |их в тексте, правильно употреблять в речи, работать  |                        |мнения).           |
|    |             |со словарями.                                        |                        |                   |
|    |             |Запишите тему сегодняшнего урока: «Антонимы».        |                        |                   |
|4.  | Определение |Антоним – греческое слово: анти – приставка со       |Формулируют  тему и цель|УУД:               |
|    |темы и целей |значением «противоположный», онима – «имя». Но       |урока.                  |Регулятивные       |
|    |урока.       |любознательный человек обязательно задаст вопрос:    |                        |(формулировать     |
|    |             |«Для чего, зачем нужны антонимы?»                    |                        |тему и цель урока, |
|    |             |Употребление антонимов, как и синонимов, делает речь |                        |планирование).     |
|    |             |более яркой, богатой, выразительной.                 |                        |Познавательные     |
|    |             |                                                     |                        |(формулирование    |
|    |             |                                                     |                        |проблемы)          |
|5.  |Открытие     |1. Объяснение новой темы.                            | Дети определяют        |Проблемное         |
|    |нового       |Антонимы – это обязательно слова одной и той же части|значение каждого слова, |объяснение нового  |
|    |знания.      |речи. Не все слова могут иметь антонимы. Например:   |находят различия в      |материала.         |
|    |             |железо, доска, мел, дом.                             |значении слов, делают   |                   |
|    |             |Как и синоним, не может существовать сам по себе, а  |вывод.                  |УУД:               |
|    |             |только в антонимической паре: правда – ложь, плакать |                        |Коммуникативные    |
|    |             |– смеяться. Различают антонимы однокорневые (недолёт |                        |(взаимодействие, в |
|    |             |– перелёт, приехать – уехать) и разнокорневые (тёплый|                        |ходе которого      |
|    |             |– холодный).антонимы помогают использовать приём     |                        |выясняются значения|
|    |             |противопоставления (антитезы) и контраста, делают    |                        |слов, признаки     |
|    |             |речь более точной и выразительной.                   |                        |синонимов.         |
|    |             |Но необходимо помнить, что антонимичные пары возможны|                        |                   |
|    |             |лишь у таких слов, значения которых соотносительны.  |                        |Познавательные     |
|    |             |Например: здоровый – больной, высокий - низкий,      |                        |(наблюдение, поиск |
|    |             |радость – горе и т.д.                                |                        |информации).       |
|    |             |При выборе антонимов необходимо также учитывать      |                        |                   |
|    |             |возможность многозначности слова. Так слово низкий   |                        |                   |
|    |             |может быть антонимом не только к слову высокий       |                        |                   |
|    |             |(низкий дом – высокий дом), но и к слову благородный |                        |                   |
|    |             |(низкий поступок – благородный поступок), возвышенный|                        |                   |
|    |             |(низкая цель – возвышенная цель).                    |                        |                   |
|    |             |Мягкий хлеб – черствый, мягкий диван – жесткий,      |                        |                   |
|    |             |мягкий свет – резкий, мягкий климат – суровый и т.д. |                        |                   |
|    |             |Итак, что же такое антонимы?                         |                        |                   |
|    |             |Делается вывод.                                      |                        |                   |
|    |             |Знакомство со «Словарём антонимов русского языка».   |Рассматривают словари   |Познавательные     |
|    |             |Мы с вами уже знакомы с различными словарями:        |                        |                   |
|    |             |толковым, орфографическим, орфоэпическим, словарем   |                        |                   |
|    |             |синонимов и др. Существует и словарь антонимов.      |                        |                   |
|    |             |“Словарь антонимов” М.Р.Львова. Как и в любом        |                        |                   |
|    |             |словаре, слова в нем расположены в алфавитном        |                        |                   |
|    |             |порядке. Вот посмотрите, как выглядит словарная      |                        |                   |
|    |             |статья в этом словаре.                               |                        |                   |
|    |             |Добрый – злой                                        |                        |                   |
|    |             |Добрый – относящийся к людям с расположением,        |                        |                   |
|    |             |проникнутый сочувствием к ним, готовый помочь,       |                        |                   |
|    |             |отзывчивый.                                          |                        |                   |
|    |             |Злой – исполненный недоброжелательства, враждебности,|                        |                   |
|    |             |злобы.                                               |                        |                   |
|    |             |2. Работа с текстом учебника.                        |Читают теоретический    |Познавательные     |
|    |             |Посмотрим теперь, как учебник даёт определение       |материал в учебнике,    |(наблюдение, поиск |
|    |             |антонимов (Т.А. Ладыженская,  М.Т. Баранов  др.      |делают выводы.          |информации).       |
|    |             |Русский язык 5 класс: п. 68, с. 165-166).            |                        |                   |
|6.  |Закрепление  |Выполнение упр. 369 ( по заданию)                    |Выполняют задание       |Познавательные     |
|    |знания       |Игра «Наоборот»                                      |(коллективная работа, по|(общеучебные       |
|    |             |И нам с тобой пришёл черёд                           |желанию – самостоятельно|действия)          |
|    |             |Сыграть в игру «Наоборот».                           |с последующей           |Регулятивные       |
|    |             |Скажу я слово «хорошо»,                              |самопроверкой).         |(контроль)         |
|    |             |А ты ответишь: «плохо».                              |                        |                   |
|    |             |Скажу я слово «великан»,                             |                        |                   |
|    |             |А ты ответишь: «кроха».                              |                        |                   |
|    |             |Скажу я слово  «потолок»,                            |                        |                   |
|    |             |А ты ответишь: «пол».                                |                        |                   |
|    |             |Скажу я слово «потерял».                             |                        |                   |
|    |             |И скажешь ты: «нашёл».                               |                        |                   |
|    |             |- Назовите антонимы (хорошо – плохо, великан – кроха,|                        |                   |
|    |             |потолок – пол, потерял  нашёл).                      |                        |                   |
|    |             |3. Решение грамматических задач.                     |                        |                   |
|    |             |1.Запишем пословицу. Сколько в ней антонимичных пар? |                        |                   |
|    |             |(ученье – неученье; свет-тьма)                       |                        |                   |
|    |             |Делаем синтаксический разбор предложения.            |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |2. Вставьте нужные антонимы:                         |                        |                   |
|    |             |Любишь брать, люби … . (отдавать).                   |                        |                   |
|    |             |Сытый … не разумеет. (голодного)                     |                        |                   |
|    |             |Иди вперёд, а оглядывайся … .(назад)                 |                        |                   |
|    |             |Корень учения горек, да плод его …(сладок)           |                        |                   |
|    |             |- Чему служат антонимы в этих пословицах?            |                        |                   |
|    |             |(Противопоставлению положительного отрицательному.)  |                        |                   |
|    |             |- Какие части речи могут выступать в роли антонимов? |                        |                   |
|    |             |(Почти все!)                                         |                        |                   |
|    |             |3. Подберите к прилагательному несколько антонимов.  |                        |                   |
|    |             |Надёжный друг - … .                                  |                        |                   |
|    |             |(Неверный, коварный, ненадёжный, вероломный.)        |                        |                   |
|    |             |- Как называется группа этих слов? (Синонимический   |                        |                   |
|    |             |ряд.)                                                |                        |                   |
|    |             |Чем отличаются антонимы от синонимов? (Синонимы –    |                        |                   |
|    |             |близкие по значению слова. А антонимы –              |                        |                   |
|    |             |противоположные по смыслу слова.)                    |                        |                   |
|    |             |4. В каких предложениях употреблены синонимы, а в    |                        |                   |
|    |             |каких антонимы?                                      |                        |                   |
|    |             |Эта задача несложная, простая.                       |                        |                   |
|    |             |Он сделал это не случайно, а намеренно.              |                        |                   |
|    |             |Он сделал это неслучайно, намеренно.                 |                        |                   |
|    |             |Эта задача не сложная, а простая.                    |                        |                   |
|    |             |5. Составьте и запишите предложения со словами       |                        |                   |
|    |             |увлекательно – скучно; радостный – грустный,         |                        |                   |
|    |             |используя данные выше предложения в качестве образца.|                        |                   |
|    |             |Обратите внимание на правописание не.                |                        |                   |
|7.  |Физкульт-мину|Мы с Винни Пухом в чаще жили                         |Повторяют движения за   |Коммуникативные    |
|    |тка          |Головой своей крутили                                |учителем                |                   |
|    |             |Вот так, вот так, (круговые движения головой)        |                        |                   |
|    |             |Головой своей крутили                                |                        |                   |
|    |             |Винни Пуху  мед искали                               |                        |                   |
|    |             |Дружно дерево качали (поднять руки вверх и делать    |                        |                   |
|    |             |наклоны вправо и влево)                              |                        |                   |
|    |             |Вот так, вот так,                                    |                        |                   |
|    |             |Дружно дерево качали                                 |                        |                   |
|    |             |А потом, друзья, ходили (ходьба по-медвежьи)         |                        |                   |
|    |             |И из речки воду пили                                 |                        |                   |
|    |             |Вот так, вот так,                                    |                        |                   |
|    |             |И из речки воду пили (наклоны туловища вперед)       |                        |                   |
|    |             |А потом они плясали (пружинка с поворотом туловища   |                        |                   |
|    |             |влево и вправо)                                      |                        |                   |
|    |             |Лапы выше поднимали (прыжки, хлопая руками вверху)   |                        |                   |
|    |             |Вот так, вот так, Лапы выше поднимали!               |                        |                   |
|8.  |Закрепление  |Работа в группах                                     |Разбиваются на группы,  |Коммуникативные    |
|    |знаний       |А теперь мы поработаем с вами в группах. (Ребята     |выполняют задание, один |(умение высказывать|
|    |(продолжение)|садятся по группам) Каждая группа получает задание.  |из группы отвечает      |и отстаивать свою  |
|    |             |Выполняются задания в тетрадях.                      |                        |точку зрения)      |
|    |             |1 группа                                             |                        |                   |
|    |             |Подберите антонимы к прилагательным и существительным|                        |Познавательные     |
|    |             |в словосочетаниях:                                   |                        |(поиск информации) |
|    |             |Добрый друг - ………….. (злой враг)                     |                        |                   |
|    |             |Теплый день - ………….. (холодная ночь)                 |                        |Регулятивные       |
|    |             |Хорошее начало - ………. (плохой конец)                 |                        |(анализ текстов)   |
|    |             |Полезный труд - …………. (вредное безделье)             |                        |                   |
|    |             |Утренний уход - ………….. (вечерний приход)             |                        |                   |
|    |             |Последнее поражение - ………… (первая победа)           |                        |                   |
|    |             |2 группа                                             |                        |                   |
|    |             |К словам левой колонки подберите антонимы из правой. |                        |                   |
|    |             |близкий                                              |                        |                   |
|    |             |злой                                                 |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |честь                                                |                        |                   |
|    |             |холодный                                             |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |редкий                                               |                        |                   |
|    |             |незнакомый                                           |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |правдивый                                            |                        |                   |
|    |             |новый                                                |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |узкий                                                |                        |                   |
|    |             |молчать                                              |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |известный                                            |                        |                   |
|    |             |дальний                                              |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |говорить                                             |                        |                   |
|    |             |ложный                                               |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |активный                                             |                        |                   |
|    |             |густой                                               |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |старый                                               |                        |                   |
|    |             |бесчестье                                            |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |горячий                                              |                        |                   |
|    |             |широкий                                              |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |добрый                                               |                        |                   |
|    |             |пассивный                                            |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |             |3 группа                                             |                        |                   |
|    |             |Запишите пословицы, в которых попарно встречаются    |                        |                   |
|    |             |соединенные здесь слова.                             |                        |                   |
|    |             |Посеешь – пожнешь.                                   |                        |                   |
|    |             |Летом – зимой.                                       |                        |                   |
|    |             |Дело – потеха.                                       |                        |                   |
|    |             |Свет – тьма.                                         |                        |                   |
|    |             |Легко – трудно.                                      |                        |                   |
|    |             |Больше – меньше.                                     |                        |                   |
|    |             |                                                     |                        |                   |
|    |  Работа с   |Иногда при подборе антонимов могут возникнуть        |Работают с текстом,     |Коммуникативные    |
|    |многозначными|затруднения. Понаблюдаем. С чем это может быть       |делают выводы           |(постановка        |
|    |словами.     |связано.                                             |                        |вопроса)           |
|    |             |1.Устно подберите антонимы к приведённым словам      |                        |                   |
|    |             |Тихий, бедный, богатый, ленивый, чёрный, ветхий,     |                        |Познавательные     |
|    |             |высокий.                                             |                        |(анализируют текст,|
|    |             |- С каким словом возникли сложности?                 |                        |выделяя нужные     |
|    |             |- Почему?                                            |                        |слова)             |
|    |             |(Со словом  «высокий», потому что оно многозначное). |                        |                   |
|    |             |Высокая  душа – приземлённая (устремлённая в небо или|                        |Регулятивные       |
|    |             |к земле).                                            |                        |(выделяют и        |
|    |             |Высокая скамья – низкая.                             |                        |осознают то, что   |
|    |             |Что нужно учитывать при подборе антонима?            |                        |уже усвоено, вносят|
|    |             |Многозначность слова!                                |                        |коррективы)        |
|    |             |2. Подберите антонимы к разным значениям многозначных|                        |                   |
|    |             |слов                                                 |                        |                   |
|    |             |1. Свежий (хлеб, журнал, ветер).                     |                        |                   |
|    |             |(Чёрствый, старый, тёплый).                          |                        |                   |
|    |             |2. Лёгкий (труд, путь,   ветер).                     |                        |                   |
|    |             |(Тяжёлый, трудный, сильный).                         |                        |                   |
|    |             |Исправьте лексические недочёты, взятые из сочинений  |                        |                   |
|    |             |учащихся.                                            |                        |                   |
|    |             |Герасим был хороший, а барыня жестокая.              |                        |                   |
|    |             |Эта речка не широкая, а мелкая.                      |                        |                   |
|    |             |Царевна была добрая, а царица плохая                 |                        |                   |
|    |             |Перепишите текст, заменяя антонимами все слова, у    |Записывают предложения в|Регулятивные       |
|    |             |которых они есть.                                    |тетради, заменяют слова.|(контроль,         |
|    |             |Жил – был кролик. Рано утром он вышел из своего      |Проводят взаимопроверку.|коррекция, оценка) |
|    |             |домика и отправился в путь. Через час он свернул     |                        |Познавательные     |
|    |             |влево, а ещё через час – вправо. Дело было зимой, и  |                        |(постановка и      |
|    |             |кролику стало холодно. Он шёл всё быстрее и быстрее. |                        |решение проблемы)  |
|    |             |Впереди уже можно было разглядеть крышу кроличьего   |                        |Коммуникативные    |
|    |             |домика, а позади ещё виднелась лесная опушка и       |                        |(умение выражать   |
|    |             |какие-то далёкие огоньки.                            |                        |свои мысли)        |
|    |             |- Получился ли у вас текст, не лишённый смысла?      |                        |                   |
|8.  |Контроль     |Игра “Отгадай, что я”.                               |Участвуют в игре        |Регулятивные       |
|    |усвоения     |Я антоним к слову зной,                              |                        |(контроль,         |
|    |материала    |Я в реке, в тени густой                              |                        |коррекция, оценка) |
|    |             |И в бутылке лимонада,                                |Проводят самоанализ и   |                   |
|    |             |А зовут меня … (прохлада).                           |взаимопроверку.         |                   |
|    |             |Я антоним шума, стука,                               |                        |                   |
|    |             |Без меня вам ночью мука,                             |                        |                   |
|    |             |Я для отдыха, для сна,                               |                        |                   |
|    |             |Да и в школе я нужна,                                |                        |                   |
|    |             |Называюсь… (тишина).                                 |                        |                   |
|9.  |Итог урока   |Подводит итог урока, выставляет оценки, комментирует |Воспринимают информацию.|Личностные         |
|    |             |работу учащихся на уроке.                            |Оценивают свою работу на|(самоопределение,  |
|    |             |                                                     |уроке.                  |нравственно-       |
|    |             |                                                     |                        |эстетическое       |
|    |             |                                                     |                        |оценивание)        |
|10. |Рефлексия    |Ребята, продолжите предложения:                      |Рефлексируют. Выражают  |Познавательные     |
|    |             |1.Сегодня на уроке мы повторили…                     |личное отношение к      |(рефлексия         |
|    |             |2.Мы узнали…                                         |процессу и результатам  |деятельности)      |
|    |             |3.Научились …                                        |урока.                  |Регулятивные       |
|    |             |4.Самым интересным мне показался тот момент, когда … |                        |(контроль и оценка |
|    |             |5.Трудным для меня стало…                            |                        |процесса и         |
|    |             |                                                     |                        |результатов        |
|    |             |- Что такое антонимы?                                |                        |деятельности)      |
|    |             |- Какие части речи могут выступать в роли антонимов? |                        |Личностные         |
|    |             |- Что нужно учитывать при подборе антонимов?         |                        |(самоопределение,  |
|    |             |- Какова роль антонимов в речи?                      |                        |самооценка)        |
|    |             |                                                     |                        |Коммуникативные    |
|    |             |                                                     |                        |(выражение своих   |
|    |             |                                                     |                        |мыслей с           |
|    |             |                                                     |                        |достаточной        |
|    |             |                                                     |                        |полнотой и         |
|    |             |                                                     |                        |точностью)         |
|    |             |                                                     |                        |Личностные         |
|    |             |                                                     |                        |(адекватное        |
|    |             |                                                     |                        |понимание причин   |
|    |             |                                                     |                        |успехе/неуспеха в  |
|    |             |                                                     |                        |учебной            |
|    |             |                                                     |                        |деятельности)      |
|8.  | Домашнее    |§69,  упр. 371, 372, стр.167;                        |Записывают домашнее     |Личностные         |
|    |задание      |контрольные вопросы стр.167                          |задание                 |                   |
|    |             |Рабочая тетрадь: стр. 48 ( 87-88)                    |                        |                   |

   ЛИТЕРАТУРА
    • Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки:
      Учеб.-метод. пособие. -М.: Дрофа, 2004
    • http://www.proshkolu.ru/download/1339346/7e3a0679f186ea98/
    • http://new-people.info/index.php
    • http://festival.1september.ru/articles/519527/
    • http://pedsovet.su/load/28-1-0-14834


title: Конспект урока "Закрепление" начальная школа

extracted_text:
Дата: 17.10.16
    Урок 29
  Тема урока: Закрепление
Цель урока: закрепить знание изученных букв, формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе
Формировать УУД:	                                                                               - Личностные: положительное отношение к школе, чувство необходимости учения                                                                                -  Регулятивные УУД: Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку                                                                                - Коммуникативные УУД: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;- Познавательные УУД: Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие.
Ход урока.


title: Презентация "Спасители Отечества. Конец Смуты" 10 класс

extracted_text:
Спасители Отечества. Конец Смуты
Никифорова С.В., СОШ №19 г.Сызрань
План урока
Первое ополчение
Второе ополчение
Избрание Михаила Романова на царство

Портретная галерея

                                             Патриарх Гермоген
Самостоятельная работа. Заполните таблицу «Первое ополчение».
Беседа по вопросам
- Какую позицию заняли бояре и поляки во время продвижения ополчения к Москве?
- Почему Первое ополчение потерпело поражение?

Портретная галерея

                       К.Минин  и  Д.Пожарский
Второе ополчение
Закрепление
-Докажите, что «только самодержавное правление в тех условиях способно было сплотить вокруг себя общество».
-Итоги Смуты
Домашнее задание
§3, заполнить таблицу:
               Периоды Смутного времени

Ссылки
http://rusk.ru/newsdata.php?idar=55108
http://www.historbook.ru/Smuta1.html
http://xronika.az/foto/603-ot-iova-do-kirilla-16-patriarxov-moskovskix-i.html
http://history.sgu.ru/?wid=602
Энциклопедия  Истории России 882-1917. «Интерактивный мир»


title: Презентация "Фитнес по-быстрому" 10 класс

extracted_text:
Фитнес по-быстрому
План
ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ. Как только у вас появится 5 свободных минут, выполните импровизированный комплекс, составив его из 5 любых силовых {С1-С5} и кардиоупражнений {К1-К10}. Если вы располагаете временем, составьте более продолжительную программу тренировок . Но никогда не занимайтесь свыше 45 минут подряд. Оптимальный вариант — по 30 минут физической активности 5-6 дней в неделю. При этом каждое силовое упражнение желательно выполнять 2-3 раза в неделю через день.
Разминка. Перед тем как приступить к фитнес-пятиминутке, в течение 1 минуты выполняйте одно из предлагаемых кардиоупражнений с низкой интенсивностью. Если вы планируете заниматься 10 минут и более, разминайтесь 2-3 минуты: побегайте трусцой, походите быстрым шагом, поднимайтесь по лестнице или выполняйте подъемы коленей к груди .
Заминка. После тренировки потяните все группы мышц, которые участвовали в работе  {особенно мышцы ног и ягодиц, если вы делали кардиоупражнения}, удерживая каждую растяжку 20-30 секунд.

Силовые упражнения

Отжимание/подтягивание коленей.
Встаньте на колени, подложив под носки бумажные тарелочки. Опираясь на прямые руки, примите исходное положение: тело от макушки до пяток должно образовывать прямую линию, колени не касаются пола. Отожмитесь, сгибая локти и разводя их в стороны до уровня плеч (С1А)
Выпрямите руки, затем подтяните
колени к груди, скользя по полу на
бумажных  тарелочках (С1Б). Вернитесь в исходную позицию и повторите. Упражнение укрепляет мышцы груди, передние пучки дельтовидных, трицепсы, а также  мышцы  передней  и  задней поверхности бедер, ягодицы и пресс.

С1А
С1Б
Силовые упражнения
Выпады
Встаньте прямо, ноги на ширине плеч, под правой ступней бумажная тарелочка, руки на бедрах (С2А). Скользя по полу тарелочкой, отведите правую  ногу назад и опустите в выпад: колено правой ноги почти касается пола, пятка приподнята, колено левой ноги-точно над лодыжкой  (С2Б). Выпрямитесь и подтяните правую ногу к левой. Выполните все повторы и поменяйте ноги. Для разнообразия делайте скользящий шаг правой ногой в сторону, а затем опускайтесь в выпад так, чтобы правое колено было точно над лодыжкой, левая нога прямая. Упражнение укрепляет мышцы ягодиц, голеней, передней, задней и внутренней поверхности бедер, а также их верхней части.

С2А
С2Б
Силовые упражнения
Приседание-плие
Встаньте на бумажные тарелочки, носки развернуты  в стороны (С3А). Сгибая колени и удерживая корпус  в  вертикальном  положении дайте ногам как можно шире разъехаться в стороны, копчик смотрит в пол, колени над щиколатками (С3Б). Усилием мышц внутренней поверхности бедер вернитесь в исходную позицию. Упражнение укрепляет мышцы передней, внутренней и задней поверхности бедер, а так же ягодиц.

С3А
С3Б
Силовые упражнения
Мостик
Лягте на спину, согнув колени и поставив пятки на бумажные тарелочки, носки подняты, руки лежат вдоль корпуса. Напрягите пресс, чтобы сохранить естественный изгиб позвоночника (С4А). Поднимите бедра, отодвинув пятки вперед. Затем подтяните их к себе, не опуская при этом таз и не скругляя спину (С4Б). Еще немного подтяните пятки и опустите бедра на пол. Повторите. Упражнение укрепляет мышцы задней поверхности бедер, ягодиц, пресса и разгибатели позвоночника.

С4А
С4Б
Силовые упражнения
Скольжение
Встаньте на колени, опираясь ладонями о бумажные тарелочки, руки прямые, запястья под плечами, тело от плеч до колен образует прямую линию (С5А). Не сгибая локтей и держа корпус прямо, переместите руки вперед насколько сможете (С5Б). Вернитесь в исходную позицию. Упражнение укрепляет мышцы пресса, груди, передние пучки дельтовидных и разгибатели позвоночника.

С5А
С5Б
Кардио
К2. Прыжки: ноги в стороны/выпады.
Чередуйте прыжки: «ноги в стороны, руки вверх — ноги вместе, руки вниз» с прыжками-выпадами: одна нога впереди, другая позади, затем — ноги вместе.

К1. Приседание и удар ногой
Правой ногой шагните в сторону, чтобы ноги оказались на ширине плеч, и присядьте. Выпрямитесь, приставьте правую ступню к левой и сразу же выполните удар левой ногой в сторону. Вернитесь в исходную  позицию.  После  каждых 4-8 повторов меняйте стороны.

Кардио
К4. «Барыня»
Прыгните левой ногой в сторону, а правой сделайте мах назад, хлопнув левой рукой по правой ступне. Повторите с правой ноги. Выполните по 8 повторов с каждой ноги. Затем подтяните правое колено к груди и хлопните правой рукой по правой пятке. Повторите с другой ноги. Сделайте по 8 повторов в каждую сторону. Постепенно сократите количество повторов
до 4,2 и 1.
К3. Прыжки в стороны.
Наклейте на пол две параллельные полоски скотча на расстоянии I м друг от друга. Встаньте между ними. Перепрыгните через линию влево, приземлившись на обе ноги. Прыжком вернитесь назад и прыгните вправо. Продолжайте прыжки, увеличивая скорость или высоту подскоков.

Кардио
К6. Боковое сколжение/перекрестные шаги.
Встаньте правым боком к стене. Скользящими прыжками в сторону пересеките комнату. Обратно вернитесь перекрестным шагом {шаг правой ногой в сторону, затем шаг левой впереди наперекрест и т. д.}, разворачивая при этом бедра вслед за ногой. Повторите упражнение с другой ноги.
К5. Подъем по лестнице или на степ-платформу.
Поднимитесь бегом на один проем лестницы, энергично работая руками. Затем спуститесь. Для разнообразия шагайте через 2 ступеньки.
Кардио
К8. Приседание/прыжок/приседание.
Поставьте ноги на ширину плеч. Сделайте неглубокое приседание. В прыжке выпрямите ноги и поднимите руки вверх. Приземлитесь на обе ноги и присядьте так, чтобы бедра были параллельны полу. Повторите связку.
К7. Бег вперед и назад.
Перебегите комнату. Вернитесь задним ходом.
Кардио
К10. Игра в кости.
Бросьте 2 игральных кубика. Сложите выпавшие числа, а сумму умножьте на 2. Получившийся результат — то количество прыжков «ноги в стороны, руки вверх — ноги вместе, руки вниз», которое вам нужно сделать. Когда закончите прыжки, снова бросьте кубики. Теперь выполните любое другое упражнение, например приседание/удар ногой или приседание/прыжок/ приседание.
К9. Прыжки в длину.
Наклейте на пол полоску скотча. Встаньте на расстоянии 1,5-3 м от него. Разбегитесь и, не заступая за отмеченную линию, прыгните вперед как можно дальше, приземлившись на обе ноги {или на одну, что сложнее}. Отметьте место приземления. Вернитесь на прежнее место и повторите прыжок, стараясь улучшить результат.

Примеры тренировок
Цель. Подтянутые ягодицы.
Результат. Крепкие мышцы ног и ягодиц.
Продолжительность. 5 минут.
Силовой комплекс.  Выполните 1 кардиоупражнение, затем — 3 силовых для мышц ног и ягодиц и в завершение — 1 кардио: например, К4,С3, С4, С3, К4 или К5,С2,С3,С2,К5.
Кардиокомплекс. Выполните 1 силовое упражнение для мышц ног и ягодиц, затем — з кардиоупражнения и в завершение — I силовое: например, С4, К2, К3, К4, С3 или С2, К5, К6, К8, С4.

Примеры тренировок
Цель. Суперстройность,
Результат. Интенсивное сжигание калорий.
Продолжительность. 5 минут.
Кардиосиловой комплекс. Выполните 2  кардиоупражнения, затем — 1 силовое и в завершение — 2 кардио: например,
К1, К3, С2, К2, К10 или К6, К8, С1, К4, К6.

Примеры тренировок
Комбинация 1: К3, С4, К5, С2, К7.
Комбинация 2: К4, С1, К3, С5, К7.
Комбинация 3: К1, С3, К2, С1,К9.
Комбинация 4: С3, К8, С2, К4, С4.
Комбинация 5: С3, К8, С4, К9, С5.
Комбинация 6: С2, К1, С1, К10, С3

Цель. Совершенные формы
Результат. Укрепление всех групп мышц и интенсивное сжигание калорий.
Продолжительность. 30 минут.
Тренировка. Повторите 6 раз любую из предложенных ниже комбинаций. После каждого суперсета в течение 30—90 секунд побегайте трусцой или помаршируйте на месте, давая сердцу успокоиться. По мере улучшения физической подготовки сокращайте периоды отдыха.


title: Проверочная работа "Health and Body Care" 5 класс

extracted_text:
|Верещагина 5.                      |[pic]                                 |
|Test.                              |                                      |
|                                   |                                      |
|“ Health and Body Care “           |                                      |

   1. Раскройте скобки, употребите глагол в нужном времени.
   I ( 1- feel ) rather poor lately, so this morning at nine I ( 2- go ) to
   the doctor.
   I  ( 3- find ) him alone in his waiting room, where he ( 4- stand ) by
   the window.
   “ Where ( 5- be ) your patients? “ I  ( 6- ask ). “ I ( 7- not, begin )
   consultations here until half past ten,”- was the answer. “ I’m sorry I (
   8- come ) to early,”
   I ( 9- say ), “ I ( 10- go away ) and ( 11- come back ) later. “ Oh, no,
   I ( 12- prefer ) early patients to late ones.”

   2. Выберите правильный вариант ответа.
   1. He said that Mary … when he came into the library.
     a) is reading   b) reads   c) was reading
   2. My mum said that she … swim when she was a little girl.
     a) can   b) could   c) would
   3. They always said that it often … in England in autumn.
     a) rains   b) rain   c) rained
   4. The boy said that he … that book some years before.
     a) has read   b) have read   c) had read
   5. Granny told us that she … in the garden when the phone rang.
     a) is working   b) worked   c) was working
   6. The doctor is a very clever man. His advice … very useful.
     a) is   b) are   c) were
   7. His knowledge of the foreign language … very good.
     a) is   b) are   c) were
   8. He was excited by the news. … was very important.
     a) They   b) It   c) This
   9. Mother asked what he would do … Friday.
     a) next   b) the following   c) last
   10. We asked why she would visit them … day.
     a) the next   b) last   c) that
   11. The teacher asked the boy why he hadn’t gone to school … Monday.
     a) last   b) the previous   c) the next
   12. Mother wanted to know who … the plate the day before.
     a) has broken   b) had broken   c) have broken
   13. The policeman asked the man where … then.
     a) did he live   b) he lived   c) has he lived
   14. The doctor asked me if I … the medicine that day.
     a) have taken   b) had taken   c) did take
   15. Granny asked Peter if he … dairy products.
     a) likes   b) liked   c) like
   16. He asked me if I … morning exercises that day.
     a) have done   b) had done   c) has done
   17. They always wanted to know what … do to keep fit.
     a) should they   b) they should   c) they must
   18. The letter … yesterday.
     a) received   b) had been received   c) was received
   19. She thought that the children … in the yard.
     a) were playing   b) play   c) are playing
   20. Look at those people. They are … friends.
     a) our   b) ours   c) mine
   21. Are … hands warm? … are quite cold.
     a) your, Mine   b) yours, My   c) my, Your
   22. I told her … life story and she told me … .
     a) mine, hers   b) my, hers   c) mine, her

   3. Переведите предложения на русский язык.
    1.Принимайте это лекарство регулярно три раза в день.
    2. Фильм очень взволновал маленького мальчика.
    3. Она медленно поправлялась после долгой болезни.
    4. Доктор вчера мне выписал лекарство от простуды.
    5. Анна простужена. Она чихает и кашляет.
    6. Когда он пришел домой, то почувствовал ужасную головную боль.
    7. Доктор сказал, что осмотрит больного.
    8. Моя одежда в шкафу.
    9. Ваши советы хороши.
    10. – Где деньги? – Они в моей сумке.
    11. Борис сказал маме, что пойдет в театр через два дня.
    12. Мои часы отстают.
    13. Какие красивые волосы!
    14. Анна увидела, что Роберт кивал ей.

   4. Составьте вопросы к предложениям.
    1.Talking about health and sports doesn’t always help to feel healthy,
   …( Tail )
    2. It will take him 20 minutes to get to school. ( How long? )
    3. Bob and Alice got married in 1998. ( When? )
    4. You are the new secretary, … ( Tail )
    5. You like black coffee, … ( Tail )
    6. I am busy, … ( Tail )
    7. There was nobody at home, … ( Tail )
    8. His friend has just moved into a new flat. (When? )
    9. This house belongs to the Emersons. ( Who? )
    10. They used to go to the theatre on Friday nights. ( Where? )

   5. Give it a name.
    1. The upper, front part of the body.
    2. At once.
    3. Foolish.
    4. The front of the neck.
    5. To look at smth. Closely and carefully in order to find out smth.
    6. To move food or drink down the throat from the mouth into the
   stomach.
    7. An organ in the mouth used for tasting, swallowing or speaking.
    8. To feel pain.
    9. Having a bad taste.
    10. Clear and certain.

   6. Напишите транскрипцию слов.
    1. chest   2. lung   3. regular   4. healthy   5. sneeze   6. cottage
   cheese


title: Конспект урока "Экономические и политические реформы 1907- 1914 гг." 9 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 9 классе по теме: « Экономические и политические
реформы 1907- 1914 гг.
                            Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                            Бельского района Тверской области

Цели: - познакомить учащихся с выдающимся реформатором Николаевской России
– П.а. Столыпиным;
      -  рассмотреть проводимые им реформы, дать им оценку
      - развивать умение анализировать, сравнивать, высказывать свою точку
зрения

Оборудование: презентация, компьютер

                       Ход урока.
1. Организационное начало урока.
2. Проверка домашнего задания

Тест Первая Российская революция..
1. Какая из ниже перечисленных  положений является одной из причин начала
революции?
А) отсутствие у населения политических прав и свобод,
Б) усиление крепостного права
В) начало Русско-турецкой войны,
Г) смерть Александра III.
2.  Какое из перечисленных событие в ходе первой российской революции
произошло позднее других?
 А) образование первого Совета рабочих уполномоченных,
 Б) всероссийская октябрьская стачка,
 В) роспуск II Государственной думы,
 Г) образование партии «Союз русского народа».
3. Что является итогом первой российской революции?
 А) к уничтожению самодержавия,
  Б) к ликвидации общины,
  В) к созданию представительных законодательных органов власти,
  Г) к предоставлению независимости Польше и Финляндии.
4. Кто преобладал в составе Первой Государственной думы?
А) кадеты,
  б) эсеры,
 в) социал-демократы,
 г) черносотенцы.
5. Что из перечисленного входило в эсеровскую программу «социализации»
земли (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Изъятие земли из товарного оборота;
б) распределение земли по потребительской или трудовой норме;
в) передача земли в собственность государства;
г) передача земли в распоряжение крестьянских общин;
д) конфискация помещичьей земли.
6. федеративного устройства государства в своей программе требовала партия:
а) РСДРП;
б) ПСР;
в) Конституционно-демократическая партия.
7. В программу Союза русского народа входили  требования о ( об) :?
а) Установление конституционной монархии;
  б) сохранение и укрепление самодержавной власти;
в) Россия для русских;
  г) созыв Государственной думы;
д) введение всеобщего избирательного права.
8. Какие категории населения были лишены избирательных прав (возможны
несколько вариантов ответа)?
а) Женщины;
 б) молодежь до 25 лет;
 в) рабочие крупных промышленных предприятий;
г) военнослужащие;
 д) чиновники.
9. Что предусматривала статья 87 Свода Основных Государственных Законов
Российской империи?
а) Право императора издавать срочные законы в перерывах между сессиями
Думы;
б) право императора на роспуск Думы по своему усмотрению;
в) право императора изменять избирательный закон.

10. Какое название  получило событие, о котором идет речь в документе?

«Тяжелый день! В Петербурге произошли серьезные беспорядки вследствие
желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в
разных местах города, было много убитых и раненых».

3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План:
1.П.А. Столыпин.
2.Программа реформ.
3.Разрушение общины.
4.Переселенческая политика.
5.Первые результаты реформ.
6.III Государственная дума.
7.Общество и власть в годы столыпинской реформы.
8.Нарастание революционных настроений

4. Изучение нового материала.
      1) рассказ учителя:
( сл. 3) 12 августа 1906 г. на Аптекарском острове в Петербурге раздался
мощный взрыв. 27 человек погибло, 32 ранены, искалечены сын и дочь
председателя Света министров- Столыпина.
- Давайте немного о нём узнаем ( сообщение подготовленного ученика)

- ( сл. 4) Это покушение ускорило подписание Указа о военно-полевых судах.
Эти суды рассматривали дело о революционном терроре  в  течение 48 часов,
приговор приводился в исполнение в течение суток. ПО неполным данным, в
1906  - 1910 гг. по приговорам  военно-полевых и военно-окружных судов были
казнены 4 тыс. человек, 26 тыс. направлены на каторгу по политическим
обвинениям.
( сл. 5)
Дума требовала отменить военно-полевые суды, но Столыпин говорил:
«Государство может, государство обязано, когда оно находится в опасности,
принимать самые строгие, самые исключительные законы, чтобы оградить себя
от распада.»
( сл. 6) работа со схемой

( сл. 7) Начата разработка законопроектов о:
1) свободе вероисповедания
2) гражданском равноправии
3) об улучшении быта рабочих
4)  реформе местного самоуправления
5) высшей и средней школе, о введении
всеобщего начального обучения, об улучшении
материального положения учителей и т.д.
( сл. 8) Начать реформы Столыпин решил с переустройства жизни деревни. Идея
«чёрного передела» помещичьих земель витала в умах народа.
( сл. 9) 9 ноября 1906 г. был издан указ, разрешивший свободный выход
крестьян из общины. Выходя из общины, крестьянин получал в частную
собственность все закреплённые за ним наделы и мог сводить их в один
участок.
( сл. 10 -11) Работа с терминами:
Чересполосица - поземельное владение, при котором земли одного владельца
находятся не в одном отрубе или меже, а разбросаны по разным местам среди
других владений и не представляют хозяйственного целого.
Отруб – участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с
сохранением его двора в деревне.
Хутор – участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с
переселением из деревни на свой участок.
( сл. 12)  Работа с документом:
    • Прочитайте документ на    стр. 45 и ответьте на вопросы, предложенные
      в конце документа.
( сл. 13) Разрушая общины, Столыпин преследовал следующие цели:
Крестьян тогда будет трудно поднять на бунт
Создать широкий слой мелких собственников, обеспечив стабильность в
обществе
Отвлечь крестьян от захвата помещичьих земель

            2) самостоятельная работа:
( сл.14 -15 ) Прочитайте материал на стр. 46  « Переселенческая политика» и
ответьте на вопросы:
   1) Какие цели преследовала правительство, переселяя население
   2) Какие преимущества оно давало для населения?
   3) Каковы итоги данной политики?

           3) рассказ учителя:
( сл. 16-17) Итоги реформ:
   1) Рост посевных площадей
   2) Увеличение хлебного экспорта
   3) Рост закупок с/х машин.
   4) Увеличение промышленного роста
      5) Были созданы кооперативы
      6) В 1912 г. был создан Московский народный банк, помогавший
крестьянам приобретать с/х технику, удобрения и семена.
                 Новый избирательный закон. III Государственная дума.
( сл. 18) 3 июня 1907 г. был создан новый избирательный закон, сохранивший
деление на 4 курии. Но изменилось число выборщиков в пользу
землевладельцев.
( сл. 19) работа со схемой:
( сл. 20) Председателями III Государственной думы были октябристы – Н.А.
хомяков, затем А.И. Гучков, наконец, М.В. Родзянко.
( сл. 21) Работа со схемой, отражающей состав III Государственной думы
Рассмотрите состав III Государственной думы.
Какие фракции были наиболее крупными?
Имела ли большинство в Думе какая-либо фракция?
                 Ужесточение национальной политики.
( сл. 22) В Думе предпринимались попытки ликвидировать права окраин,
дарованные во время революции. В 1909 г.образовалась фракция националистов,
ставшая опорой Столыпина. В 1910 г. Дума приняла закон, фактически
урезавший финскую автономию. В ответ на протесты финнов, Николай II
распустил финский Сейм.
( сл. 23) Началась новая антиеврейская компания, достигшая
своего пика в «Деле Бейлиса», несправедливо обвиненного в ритуальном
убийстве 12-летнего мальчика. В 1913 г. Суд присяжных вынес ему
оправдательный приговор. Провал суда стал для чиновника департамента
полиции « полицейской Цусимой»

            4) самостоятельная работа:
                        Общество и власть в годы столыпинской реформы
( сл. 24) Прочитайте материал на стр. 51 – 52 и ответьте на вопрос : «
Каким было отношение общества к реформам, проводимым П.А. Столыпиным»
( сл. 25 – 26) иллюстрации
( сл. 27) После убийства Столыпина стало ясно, что политических реформ
ждать не следует и это привело к оживлению революционного движения. В ответ
правительство перешло в наступление. Был изменен университетский устав. В
знак протеста группа виднейших профессоров Московского университета
объявила об отставке.

                 IV Государственная дума.
( сл. 28) В 1912 г.начала свою работу IV Государственная Дума. В ней
сохранился
октябристский маятник и председателем Думы стал М.В.Родзянко. Хотя
большинство было за черносотенцами Дума была настроена оппозиционно и по
многим вопросам Родзянко конфликтовал с  Николаем II.

5. Подведение итога урока.
    • Вопросы на ср.48, 53

6. Домашнее задание:
Параграф 6-7, записи, вопросы, задания в рабочей тетради

Тест Первая Российская революция..
1. Какая из ниже перечисленных  положений является одной из причин начала
революции?
А) отсутствие у населения политических прав и свобод,
Б) усиление крепостного права
В) начало Русско-турецкой войны,
Г) смерть Александра III.
2.  Какое из перечисленных событие в ходе первой российской революции
произошло позднее других?
 А) образование первого Совета рабочих уполномоченных,
 Б) всероссийская октябрьская стачка,
 В) роспуск II Государственной думы,
 Г) образование партии «Союз русского народа».
3. Что является итогом первой российской революции?
 А) к уничтожению самодержавия,
  Б) к ликвидации общины,
  В) к созданию представительных законодательных органов власти,
  Г) к предоставлению независимости Польше и Финляндии.
4. Кто преобладал в составе Первой Государственной думы?
А) кадеты,
  б) эсеры,
 в) социал-демократы,
 г) черносотенцы.
5. Что из перечисленного входило в эсеровскую программу «социализации»
земли (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Изъятие земли из товарного оборота;
б) распределение земли по потребительской или трудовой норме;
в) передача земли в собственность государства;
г) передача земли в распоряжение крестьянских общин;
д) конфискация помещичьей земли.
6. федеративного устройства государства в своей программе требовала партия:
а) РСДРП;
б) ПСР;
в) Конституционно-демократическая партия.
7. В программу Союза русского народа входили  требования о ( об) :?
а) Установление конституционной монархии;
  б) сохранение и укрепление самодержавной власти;
в) Россия для русских;
  г) созыв Государственной думы;
д) введение всеобщего избирательного права.
8. Какие категории населения были лишены избирательных прав (возможны
несколько вариантов ответа)?
а) Женщины;
 б) молодежь до 25 лет;
 в) рабочие крупных промышленных предприятий;
г) военнослужащие;
 д) чиновники.
9. Что предусматривала статья 87 Свода Основных Государственных Законов
Российской империи?
а) Право императора издавать срочные законы в перерывах между сессиями
Думы;
б) право императора на роспуск Думы по своему усмотрению;
в) право императора изменять избирательный закон.

10. Какое название  получило событие, о котором идет речь в документе?

«Тяжелый день! В Петербурге произошли серьезные беспорядки вследствие
желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в
разных местах города, было много убитых и раненых».


Презентация "Прямая. Отрезок" 7 класс


title: Конспект урока "Рождение реки. Реки - первые дороги" 3 класс

extracted_text:
класс
                               Окружающий мир.

                                           Тема.  Рождение реки. Реки-
    первые дороги.

    Цели:

    1 Образовательная: дать понятие реки, как водного  потока;  познакомить
    со значением слов «исток», «устье», «Волга», «горная и равнинная река»;
    объявить результат исследовательской работы по анализу  волжской  воды;
    продолжить работу с физической картой полушарий и с контурными картами;
    провести тест.

    2 Развивающая: развивать  речь  учащихся,  пополнять  словарный  запас,
    развивать  произвольное  внимание   и   память,   навыки   контроля   и
    самоконтроля, обогащать кругозор учащихся.

    3 Воспитательная:  прививать  любовь  к  Родине  и  к  родной  природе;
    пробуждать познавательный интерес к географическим названиям, прививать
    интерес к предмету.

     Средство обучения: мультимедиа установка, экран, компьютер, учебник по
    окружающему миру, атлас, контурные карты.

    Вид урока. Изучение нового материала.

    Ход урока.

    1 Организация класса.

    1 Слайд. Проверка знаний учащихся.

    Игра «Молчанка». Географический диктант.

    2 Слайд. Физическая карта полушарий

    -У учащихся на столе карточка:

    6___  Антарктида                4___  Байкал                       8___
    Северный Ледовитый океан

    2___  Гималаи                      3___   Гренландия               1___
    Экватор

    7___ Анды                         5___ Кордильеры

     Географический диктант. Показываю на карте, дети ставят порядковый
    номер.

         3 Слайд.  Слайд с ответами.

    Взаимопроверка.

    Ответы на вопросы: - Что знаете об Антарктиде? (материк, который покрыт
    льдом).

    - Что множите сказать о Байкале? (самое глубокое озеро).

    Продолжите предложение: Гренландия-……(самый большой остров, покрыт
    льдами, сходят айсберги).

    - Подумайте, ребята, и ответьте на вопрос: что может объединять все эти
    формы земной поверхности  или географические названия?

    Вывод: Да, и на вершинах гор в ледниках,  и  в  озерах  и  в  ледниках,
    которые покрывают острова, океаны и  на  материках  находятся  огромные
    запасы пресной воды.

    - А что еще  является  источниками  воды  на  земле?  (родники,  ключи,
    источники).

    - Назовите свойства воды? (прозрачная, без запаха, безвкусная, является
    растворителем, текучесть).

    - Одно из свойств воды текучесть. Где в природе мы можем наблюдать  это
    свойство? (Вода течет в реках).

    Работа по теме урока.

    Объясните, пожалуйста, мне, что  же такое река. Дайте определение
    (ответы  детей).

    4 Слайд.  Географический словарь.

    Река- естественный водный поток, текущей по поверхности суши.

    Естественный- поясните смысл слова? (Кто создал этот поток? (природа)).

    - А где  рождается  водный  поток,  или  другими  словами  река,  мы  и
    поговорим с вами сегодня на уроке.

    5 Слайд.   Работа с учебником.

    Стр. 24 Рождение реки (самостоятельное изучение темы).

    6 Слайд. Текст.

    Ответы на вопросы по тексту.

    7 Слайд.

    - Как называется место рождения реки? (исток).

    -О какой реке говориться в тексте? (о Волге).

    - Как называется село, где берет свое начало Волга? (Волговерховье).

    Я прошлым  летом  была  в  Волговерховье.  И  приглашаю  вас  совершить
    небольшое путешествие к истоку Волги.

    8 Слайд. Дорога.

    Мы в Тверской области 20 км. едем  по  насыпной  дороге,  которая  идет
    густым лесом. Когда-то эти леса были непроходимые.

    9 Слайд. Село Волговерховье.

    Подъезжаем к окраине села. Здесь путники  оставляют  свой  транспорт  и
    пешком по дороге продолжают свой путь.

    10 Слайд. Сама деревня

    Волговерховье ничем не примечательна,  но  благодаря  тому,  что  здесь
    начинается Волга, она стала поистине  паломническим  местом.  Мы  видим
    старые деревянные дома, которых в селе осталось не  больше   десяти.  А
    жители- пожилые люди. Молодого населения в селе нет.

    11 Слайд.

    Далее дорога подходит к огромному камню, который установили чуть больше
    20 лет назад (летом 1989 г.) и на камне написано:   Путник! Обрати взор
    свой, на  Волги  исток.  Здесь  зарождается  чистота  и  величие  земли
    русской. Здесь исток души народной. Храни их.

    12 Слайд.

    И мы подходим к деревянным воротам. Слева на камне написано, что  длина
    Волги составляет 3531 км и исток охраняется государством.

    Далее  идем  по  деревянному  мостику  к  часовне   и  заходим  в  нее.

    13 Слайд.

    Нас встречают иконы с ликами святых. Здесь чисто, скромно  и  уютно.  В
    самом центре пола  мы  видим  отверстие,  которое  огорожено  перилами.
    Заглядываем внутрь и видим небольшое сверкание воды. Это место  и  есть
    исток Волги. Что я чувствовала в это время словами  не  передать.  Одно
    могу сказать: «Побывайте у истока Волги, и вы не пожалеете».

    14 Слайд.

    Затем выходим из часовни и идем  на  берег  ручейка.  Здесь  специально
    сделали мостики для  туристов,  посетителей.  А  на  веревке  привязано
    ведро, им черпают воду из ручейка,этой  водой  умываются  и  оставшуюся
    воду выливают на ноги. Это и есть обряд очищения души.

    15 Слайд. Грамота.

    Затем можно приобрести вот такую грамоту, которая удостоверяет, что  вы
    совершили паломничество к истоку великой русской реки  и  обратились  к
    истокам земли русской.

    Побывав у истока реки, как  вы  видели,  я  выполнила  все  ритуалы  и,
    конечно же, привезла с собой  бутылочку  воды.

    Вот она перед вами.

    -Посмотрите внимательно. Что вызывает недоумение? (Что не так?)  (ответ
    детей).

    -Да, вода в бутылке прозрачная, но цвет ее светло-коричневый или темно-
    желтый.

    -Какой встает вопрос перед нами? Почему?

    -Вот и меня заинтересовало: почему вода  у  истока  Волги  имеет  такой
    цвет. И мы вместе с Мишей  Шигаевым  сдали  воду  на  анализ  в  СГУ  в
    лабораторию, где работает его  дедушка.  Мишин  дедушка   профессор  на
    геологическом факультете.

    Результат исследования воды докладывает Миша.

    -Данный образец воды из реки сравнивали в лаборатории с водой очищенной
     и пригодной для питья  и  приготовления  пищи.  Для  этого  сравнивали
    разные показатели. Выяснилось,  что  по  составу  солей  и  минеральных
    веществ вода из реки соответствует санитарным нормам, солей в ней  даже
    меньше  нормы.  Но  зато  по  сумме  органических   веществ   превышает
    нормальные показатели.

    Значит в этой  воде  содержится  очень  много  белка,  микроорганизмов,
    водорослей, мельчайших животных, живущих в воде, а также  продуктов  их
    жизнедеятельности.

    Это и является причиной окраски  воды. Такую воду  без  предварительной
    очистки пить и использовать в пищу нельзя.

    16 Слайд. Работа с контурными картами

    Великая русская река (объяснение).

    Находим и наносим название реки Волги на карту.

    Внимание! Как правильно на карте показывать реку: от истока к устью!

    17 Слайд. Значение слова «Волга»

    Сначала сообщение детей (задание было дано раньше: это поисковая
    работа).

    Показ слайдов. Учащиеся соотносят слайд и услышанное.

    Значение слова «Волга»:

   1. Есть такая чудесная птичка Иволга. Предполагают, что и  названия  реки
      произошло от этого слова: И-волга (тюркский язык).

   2. На Руси есть город Вологда. И в древнерусском языке это слово звучало,
      как «волога». Так и назвали реку.

    18 Слайд.

    Некоторые учены считают, что  слово  «Волга»  заимствовано  (взято)  из
    финского, что в переводе означает- белый,  ясный.  Река  белая,  значит
    чистая, ясная.

    Учитель:

    -Основное толкование слова «Волга»  связывают   с  терминами  «вода»  и
    «жидкость». Хотя есть и другие предположения.

    19 Слайд. Активация.

    Иволга.

    -Кто был внимательным, тот мне скажет, как называется эта птичка?

    20 Слайд.

    Скажите о чем вы подумали.

    -Что в наших силах?

    - Что мы можем сделать, чтобы такого не было?

    (Ответ детей).

    - Запомните! Самое главное не навреди! Мусор- это вред. Убери за собой.
    И тогда наша земля будет чистая.

    21 Слайд.   Физминутка.

          22 Слайд.  Родник.

    Назовите синонимы к слову родник. ( источник. ключ).

    А где же еще рождаются реки? (смотрим учебник).

    23 Слайд.

    -Да, многие реки рождаются в горах от талых вод ледников.

    - Кто нибудь из вас знает такую реку?

    - Знаете. Это самая длинная река в мире. (Нил).

    - На каком материке протекает эта река? (Африка).

    Работа с картой. Наносим название реки Нил.

    24 Слайд.

    -Как называется то место, куда впадает река? (Устье)

    - Куда впадает Нил? (в Средиземное море).

    - Куда впадает Волга? (в Каспийское море).

    -Как правильно на  карте  показывать  реку?  Найдите  исток  р.  Нил  и
    проведите ручкой по воздуху.

    Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно на  карту  и  скажите,  что
    необычного вы видите в истоке р. Нил? (Сначала река впадает в озеро,  а
    затем из него вытекает).  Какой можно сделать вывод?

     25 Слайд.

    Вывод: истоком реки может быть любой водоем суши.

    Посмотрите внимательно на контурную карту и найдите озеро Байкал.

    -Что можете сказать? (Вытекает река).

     26 Слайд.

     Да, в озеро Байкал впадает много рек (336), а вытекает одна красавица
    Ангара.

      27 Слайд.

      Наносим на карту  Ангару и учимся правильно показывать реку.

      Немного развития речи: Исток-устье это синонимы или антонимы?

       28 Слайд.

       -Назовите тему урока?

       -Что может быть началом реки (или где рождаются реки)?

       Итог:

       -Что нового узнали на уроке?

       - Какие виды работ выполняли? (географический диктант, работа с
    учебником и

        контурными картами, слушали сообщения).

      Рефлексия.

     -Какое задание (вопрос) на уроке понравилось больше всего?

     -Какое задание (вопрос) вызвало затруднение?

     -Кто считает что пополнил свои знания на сегодняшнем уроке?

     -Кто из вас может похвалить себя за работу на уроке?

     -Кто оценивает свою работу на 5? 4?

     -Кто не доволен своей работой?

     -А я, ребята, хочу похвалить вас и сказать спасибо.

     Оценки.

     Домашнее задание: стр. 24-25- самостоятельно изучить.


Презентация "Усиление власти князей в Германии" 6 класс


title: Конспект урока "Основные положения реформы 1861 года" 8 класс

extracted_text:
                                     Урок

               ТЕМА: « Основные положения реформы 1861 года».

                                  (8 класс)

                                      Автор: Карнаухова Т.Н, учитель истории

                                МБОУ СОШ №131, Г.Уссурийск, Приморский край.

                                 ЦЕЛИ УРОКА:

                                                    Образовательная:
Познакомить учащихся с основными положениями

                                          реформы Александра II -  1861года
                         (отмена крепостного права).

                              Развивающая:  Продолжить формирование умений и
                                                            навыков работы с

           историческими источниками. Закрепить навыки анализа исторического

                                                        явления и умения
             оценивать его   историческую значимость в истории.

        Воспитательная:    На материале эпохи воспитывать у учащихся чувство

                 сопереживания.     Формировать умение отстаивать свою точку
                                                                     зрения,

                                                    слушать оппонента, идти
на компромисс.

ТИП УРОКА:  Комбинированный

ОБОРУДОВАНИЕ: Презентация к уроку  (открыт 1 слайд с темой урока) ;  текст
Манифеста (на парте у каждого ученика);  на доске (написана дата ).

                                 ХОД УРОКА:

     I. ВСТУПЛЕНИЕ:  приветствие.

        II.    ОПРОС :   на сегодняшнем уроке мы поговорим о событии,
которое имело большое значение для развития истории России – об отмене
крепостного права.  Дома вы готовили материал о том, как готовилась
реформа, давайте проверим, что вы запомнили. Вашему вниманию будут
представлены фотографии людей, которые имели непосредственное отношение к
подготовке реформы. Вы должны будете рассказать  об этих людях все, что
знаете.                             ( Демонстрируются слайды с  1 по 6) -
учитель контролирует ответы, привлекает класс к дополнениям.

 В заключении видеоопроса  ученики должны проговорить за учителем основные
этапы подготовки к реформе.

          III. ИЗЛОЖЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

   а)  19 февраля 1861 года Александр II подписал Манифест об освобождении
крестьян, самый насущный вопрос России был решен.

 ( слайд 7, который сопровождается озвученным вступлением к Манифесту)

 На сегодняшнем уроке мы должны будем рассмотреть основные положения
реформы и определить значение данной реформы для России.

(  ребята записывают тему урока в тетрадь)

   б) Обратите внимание на документ, лежащий на ваших партах, это выдержки
из Манифеста Александра II, в нем сохранен стиль эпохи и присутствуют
основные положения реформы. Сегодня на уроке мы проанализируем документ и
поработаем над  его содержанием.

(слайд 8 ) Картина Григория Мясоедова : «Чтение Положения 19 февраля 1861
года (1873)»

    в) "Признаюсь, - писал один из критиков, - мне не удавалось видеть  ни
на одной картине столь типичных, безыскусственно-правдивых, точно живых,
истинно мужицких лиц".
    Крестьяне с сосредоточенным вниманием слушают читаемый мальчиком текст
манифеста об освобождении от крепостной зависимости. Их отношение к
документу еще не определилось: на лицах нет ни радости, ни явного
разочарования. Но есть внутреннее напряжение, недоверие, настороженность.
Крестьяне по-своему мудры и мужественны.

Давайте прочтем документ вместе с крестьянами, лист в рабочей тетради делим
на две части и работаем в  его правой половине. Внимательно познакомтесь с
текстом источника и запишите, на ваш взгляд , самое важное из него в
тетради.

     г) После завершения работы учащиеся озвучивают те полжения, которые
нашли. Учитель фиксирует их на доске.

     д) ( слайд 9)  сравниваем истинное содержание реформы со слайда  и
работу ребят. Анализируем содержание положений, делаем вывод о том, что
реформа защищала интересы помещиков .

     е) Возвращаемся к картине, что же прочитали крестьяне? (слайд 8)

Версии ребят об обмане крестьян подтверждаются следующим историческим
фактом.

 1861 - выступление крестьян Казанской губернии в ответ на крестьянскую
реформу . Началось в апреле 1861 в с. Бездна Спасского уезда, где
крестьянин Антон Петров истолковывал некоторые статьи "Положений 19
февраля" в интересах крестьян. В его толковании настоящая воля заключалась
в том, что крестьяне не должны работать на помещика и что вся земля
принадлежит крестьянам. Известия об этом быстро распространились, и в
Бездну стали стекаться крестьяне, численность которых дошла до 10 тыс. чел.
Волнение охватило свыше 75 сёл и деревень Спасского, Чистопольского и
Лаишского уездов Казанской губернии, ряд уездов Симбирской и Самарской
губерний. Крестьяне отказывались повиноваться местной администрации,
выбирали должностных лиц из своей среды, отказывались исполнять барщину,
делили помещичий хлеб. 12 апреля в Бездну вступили 2 роты Тарутинского
полка под командованием генерал-майора графа А. С. Апраксина. Крестьяне
категорически отказались выдать Петрова. Его арестовали только после шести
залпов по безоружным крестьянам. Согласно официальным данным, было убито 91
и ранено 87 чел. По сообщению врача, лечившего раненых, общее число жертв
превышало 350 чел. Распоряжением Александра II Петров был предан военному
суду и 19 апреля 1861 публично расстрелян. Многие крестьяне были наказаны
розгами и приговорены к тюремному заключению.

      Почему состоялось такое выступление?

( в ответе на этот вопрос учащиеся еще раз проговаривают содержание реформы
и ее грабительский характер по отношению к крестьянам)

  IV  ИТОГИ РАБОТЫ.  ОЦЕНКИ РЕБЯТ.

  V   ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ.   Параграф 20

      Божиею милостию Мы, Александр Вторый, император и самодержец
 всероссийский, царь  польский, великий князь финляндский, и прочая, и
 прочая, и прочая. Объявляем всем нашим верноподданным.

      В силу означенных новых положений, крепостные люди получат в свое
 время полные права свободных сельских обывателей.

      Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли,
 предоставляют крестьянам, за установленные повинности, в постоянное
 пользование усадебную их оседлость и сверх того, для обеспечения быта их и
 исполнения обязанностей их пред правительством, определенное в положениях
 количество полевой земли и других угодий.

      Пользуясь сим поземельным наделом, крестьяне за cиe обязаны исполнять
 в пользу помещиков определенные в положениях повинности. В сем состоянии,
 которое есть переходное, крестьяне именуются временнообязанными.

      Вместе с тем им дается право выкупать усадебную их оседлость, а с
 согласия помещиков они могут приобретать в собственность полевые земли и
 другие угодья, отведенные им в постоянное пользование. С таковым
 приобретением в собственность определенного количества земли крестьяне
 освободятся от обязанностей к помещикам по выкупленной земле и вступят в
 решительное состояние свободных крестьян-собственников.

      Для правильного достижения сего мы признали за благо повелеть:

      2. Для рассмотрения на местах недоразумений и споров, могущих
 возникнуть при исполнении новых положений, назначить в уездах мировых
 посредников и образовать из них уездные мировые съезды.

      3. Затем образовать в помещичьих имениях мирские управления, для чего,
 оставляя сельские общества в нынешнем их составе, открыть в значительных
 селениях волостные управления, а мелкие сельские общества соединить под
 одно волостное управление.  4.Составить, поверить и утвердить по каждому
 сельскому обществу или имению уставную грамоту, в которой будет исчислено,
 на основании местного положения, количество земли, предоставляемой
 крестьянам в постоянное пользование, и размер повинностей, причитающихся с
 них в пользу помещика как за землю, так и за другие от него выгоды.

      5. Сии уставные грамоты приводить в исполнение по мере утверждения их
 для каждого имения, а окончательно по всем имениям ввести в действие в
 течение двух лет со дня издания настоящего манифеста.

      6. До истечения сего срока крестьянам и дворовым людям пребывать в
 прежнем повиновении помещикам и беспрекословно исполнять прежние их
 обязанности.

      7. Помещикам сохранить наблюдение за порядком в их имениях, с правом
 суда и расправы, впредь до образования волостей и открытия волостных
 судов.

      Для удобнейшего же приведения в действие тех соглашений между
 владельцами и крестьянами, по которым сии будут приобретать в
 собственность вместе с усадьбами и полевые угодья, от правительства будут
 оказаны пособия, на основании особых правил, выдачею ссуд и переводом
 лежащих на имениях долгов.

      Осени себя крестным знамением, православный народ, и призови с нами
 Божие благословение на твой свободный труд, залог твоего домашнего
 благополучия и блага общественного. Дан в Санкт-Петербурге, в
 девятнадцатый день февраля, в лето от рождества Христова тысяча восемьсот
 шестьдесят первое, царствования же нашего в седьмое.

                             СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1 А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История России 18 века», М.2008 г,
«Просвещение».

2 http://ru.wikipedia.org/wiki/

3 http://  ru.wikisource.org


title: Конспект урока "Обобщение по теме «Имя прилагательное»" 6 класс

extracted_text:
 Тема: Обобщение по теме «Имя прилагательное»
О.А.Огородникова,  учитель  русского  языка  и  литературы,  МКОУ   СОШ   с.
Накоряково, Нижнесергинского района, Свердловской области.

Цель: проконтролировать степень усвоения  навыков,  умений,  полученных  при
изучении темы «Имя прилагательное»; закрепить обще-учебные умения  и  навыки
самоконтроля, письма.
Содействовать в ходе урока следующих основных мировоззренческих идей:
- познаваемость мира
- развивать умение преодолевать трудности
- создавать ситуации эмоционального переживания
  Отработать  следующие  умения:   разграничивать  разряды   прилагательных;
различать степени сравнения  имен  прилагательных;  совершенствовать  разные
виды разборов.

                                            Ход урока.
   1. Орг.момент.
   2. Сообщение темы и цели урока.
      Роль прилагательных в речи.     (1 слайд)
      Определяю я предметы,
      Они со мной весьма приметны.
      Я украшаю вашу речь,
      Меня вам надо знать, беречь!
          Представьте себе ровную асфальтированную дорогу  и  летнюю  лесную
      поляну; как утомительно смотреть долгое  время  на  серое  однообразие
      первой (2 слайд) и как радует глаз вторая.  (3  слайд).     На  поляне
      растения различных форм  и  размеров,  а  также   окрасок:  зеленые  и
      стройные, высокие и  узорные, тонкие и бархатные,  белые  и   длинные,
      низкорослые и голубые, круглые и фиолетовые.  Обратите внимание на то,
      что все это разнообразие передается с помощью прилагательных,  которые
      делают нашу речь живописней. Прилагательные украшают нашу речь, делают
      ее образней, красивей.  Без них наша речь бедна и не выразительна.
         Спросите любого человека: «Какова трава? Снег? Ночь?».  Он ответит:
      «Трава зеленая. Снег белый.  Ночь темная».  А всегда  ли  снег  белый?
      Конечно, нет. Он бывает темно-голубой, синий, серебристый.  На  закате
      даже красный, а еще – пушистый, рассыпчатый.  Его можно потрогать – он
      холодный, свежий, колючий, жгучий.   Вот сколько прилагательных только
      для описания снега.
        Чтобы мы ни делали, где бы мы ни были,  мы  постоянно  стремимся  не
      только назвать предмет, но и оценить его, определяя  его  качественную
      сторону.
          Когда мы оглядываем мир вокруг себя, мы видим, что он  состоит  из
      предметов. Когда мы всматриваемся, вслушиваемся  в  эти  предметы,  мы
      начинаем понимать, что они как бы состоят из свойств и качеств.
         По  сравнению  с  именами  существительными  имена   прилагательные
      обладают большими способностями. Они могут изменять,  кроме  падежа  и
      числа, еще и род.  Они меняют род, как хамелеоны или осьминоги  меняют
      цвет своего тела, смотря по тому, какого цвета предмет, на котором они
      угнездились.
            Вот послушайте как хорошо  сказано  об  имени  прилагательном  в
      одном из стихотворений.    (Читает выразительно один из подготовленных
      учеников).

      Очень занимательное-
      Имя прилагательное.
      Трудно будет без него,
      Если пропадет оно.
      Ну, представь-ка себе это:
      Как без признаков предмета
      Будем спорить, говорить,
      Веселиться и шутить?
      Что тогда получится?
      Стоит разве мучиться?
      Не скажем мы «прекрасное»,
      Не скажем  «безобразное»,
      Не скажем маме «милая,
      Красивая, любимая»,
      Отцу, и брату, и сестре
      Не сможем говорить  нигде
      Эти   замечательные
      При-ла-га-тель-ные.
      Чтобы все отличным стало,
      Разных признаков немало
      Будем всюду замечать
      И к месту в речи
      Их вставлять.

         А теперь чуть-чуть прозы: Как вы ответите на вопрос, что такое  имя
      прилагательное?            (Дети отвечают)
        И сразу же запахло чем-то родным и знакомым….. школой.
         А раз так, то продолжаем учиться.
         Сегодня мы с вами последний раз отправляемся в путешествие по  этой
      чудесной стране «Прилагательное!»
        Итак, поезд наш мчится по этой  прекрасной  стране,  мимо  пролетают
      станции, леса, поля, луга. И вдруг….    Поезд  останавливается.  Мы  с
      вами очутились на станции «Разряды имен прилагательных».
       -  Какие разряды имен прилагательных  мы  с  вами  знаем?       (Дети
      отвечают)
        Сейчас мы посмотрим, все ли вы научились их определять.
        Игра «Узнай слово».
            Класс делится на 3 группы.  Доска разделена на 3 колонки.    Над
      каждой  колонкой  надписывается  грамматическая  категория.   К  доске
      выходят одновременно 3 ученика (по одному из каждой команды).
          Учитель называет одновременно три слова, и  каждый  ученик  должен
      правильно записать слово своего разряда.   Остальные  дети  записывают
      слова в свои тетради.  Выигрывает та группа, которая допустила  меньше
      ошибок.

         Алый цвет,  рыбий жир,  деревянный  дом,   кожаный  пояс,   высокий
      дом, заячья шкура, медвежье ухо, зимние каникулы, сладкий чай,  добрый
      человек,  прибрежный берег,  лисий  хвост,  бледный  юноша,  городской
      житель,  охотничье  ружье,   утренняя  гимнастика,    синий   василек,
      бабушкин шарф.
      Молодцы!
        Тогда отправляемся дальше.
      Над землею воздух дышит,
      День ото дня теплее;
      Стали утром зорьки ярче
      На небе светлее.          (слайд  4)

      - Найдите в этом стихотворении прилагательные
      - В какой форме употреблены эти прилагательные
      - Все ли прилагательные имеют степени сравнения?
        Значит, следующая наша станция в этой удивительной  стране  «Степени
      сравнения имен прилагательных»
         У каждого у вас  есть  карточки  под  №1.  На  них  написаны  имена
      прилагательные.  Ваша задача образовать от данных  прилагательных  все
      степени сравнения прилагательных.      (Ученики  выполняют  задания  и
      сдают).
        Молодцы! И с этой задачей вы справились.
      Тогда поезд наш отправляется дальше.  И пока наш поезд в пути, давайте
      вспомним правила правописания имен прилагательных, так  как  следующая
      остановка   будет   связана   с   написанием   имен    прилагательных.
      (Ребята вспоминают правила написания прилагательных)

      Игра «Кто лучше знает правила».
        Соревнуются 2 команды.  Каждая команда объясняет  правописание  имен
      прилагательных.  Попеременно  встают  учащиеся  по  одному  от  каждой
      команды.  Если ученик не смог правильно объяснить орфограмму,  то  это
      делает кто-нибудь из другой команды  и  засчитывает  это  слово  себе.
      Которая команда больше объяснила слов, та команда и победила.
|                             1      |                       2 команда    |
|команда                             |                                    |
|(не)громкий                         |совсем (не)злой                     |
|(не)узкий, а широкий                |(не)легкий                          |
|бли(з,с)кий                         |рыба..кий                           |
|сель…ий                             |чеш..  ий                           |
|це(н,нн)ый                          |тума(н,нн)ый                        |
|(не)лжив                            |(не) ряшлив                         |
|кожа(н,нн)                          |гуси(н,нн)ый                        |
|нисколько (не) интересен            |(не)вежливый, а грубый              |
|оловя(н,нн)ый                       |деревя(н,нн)ый                      |
|кумач..вым                          |плюш..вая                           |
|ключ..вая                           |камыш..вый                          |

Какую еще орфограмму мы с вами сегодня не вспомнили?
- Правописание сложных имен прилагательных.    (Дети вспоминают правило)
Для того чтобы закрепить это правило, поработаем с перфокартами.
   1. Железнодорожный
   2. Темно-синий
   3. Юго-западный
   4. Черноглазая
   5. Алма-атинский
   6. Древнерусский
   7. Сельскохозяйственный
   8. Русско-немецкий
   9. Сладко-соленый
  10. Чугунолитейный
   (Дети сдают свои работы)

   И  последняя   станция   в   нашем   путешествии   «Синтаксическая   роль
   прилагательных»
   - Каким членом предложения может быть имя прилагательное?
   Задание: составьте  и  запишите  предложения,  в  которых  прилагательные
   выступают в роли
   1в. – определения
   2в.- сказуемого
     А что  нужно  сделать,  чтобы  правильно  определить,  какое  окончание
   следует  написать  у  имени  прилагательного  в   безударном   окончании?
   (Дети отвечают)
   Задание: у вас у каждого на парте лежат карточки под номером 2. вы должны
   согласовать  прилагательные  с  существительными,  графически  обозначить
   окончание прилагательных.

  Бобра уважительно называют мален..к..  лесн..  хозяином  и  даже  «водяным
человеком».
   Бобры отличн..  пловц..  и ныряльщики.  У них маленьк..  уш..   и  ноздри
которые при нырянии закрываются. Хвост похож.. на весло а на задн..   лапках
есть перепонки. Мех у бобров густ.. .  Под кож..й – толстый  слой  жира.   У
них очень остр..  и прочн..  зубы.
  Бобры строят дома, островки, платины и даже каналы.  Работают эти  зверьки
все вместе с  вечера  до утра.
  Бобры любят спокойн..  семейн..  жизнь.   Очень  интересн..   животные,  у
которых людям есть чему поучиться!

И последняя работа,  которую  предстоит  нам  с  вами  сделать  –  небольшая
самостоятельная работа.
 Тесты   (слайд)
1.Определите слово, называющее признак предмета:
     1.десятый;
     2. свой;
     3. короткий.
2.Сколько слов в предложении  являются  прилагательными?  Тихо  дремлет  над
спокойным морем полярная ночь.
   1. одно;
   2. два;
   3. три.
3.Каким членом предложения является прилагательное песчаного:   Долго  видна
желтая полоса песчаного берега.
   1. определение;
   2. дополнение.
4.По каким признакам прилагательное согласуется с существительным?
   1. род, число, падеж;
   2. род, число, падеж, склонение.
5.Укажите слово, являющееся качественным прилагательным:
   1. лисий;
   2. соломенный;
   3. умный.
6.Определите предложение с относительным прилагательным:
   1. Мы входили в морское течение Курасиво.
   2. Темное небо очистилось от облаков.
7.Определите предложение с притяжательным прилагательным:
   1. Я надел большие отцовы рукавицы.
   2. Стоит белый осенний туман.
8.Какому прилагательному свойственна степень сравнения?
   1. каменный;
   2. волчий;
   3. смелый.
9.Напишите правильно окончание  прилагательного:  весел..м  другом,  красив…
лесом, интересн..м кино
    1. во всех словах – ом;
    2. во всех словах – ым.
10.С какими специальными словами прилагательные пишутся с не раздельно?
       1. далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не;
       2. почти, совершенно, очень, крайне, весьма.
11.В каком прилагательном в суффиксе пишется о?
       1. груш..вый;
       2. беж…вый.
12.Какой суффикс выделяется в прилагательных  лимон…ый, стен..ой, машин..ый
    1. н;
    2. нн.
13.На конце кратких прилагательных могуч, кипуч, живуч, пахуч:
    1. следует писать ь;
    2. ь не пишется.
14.Укажите прилагательное с суффиксом –ск-:
     1. вяз..ий;
     2. француз..ий;
     3. казац..ий.
15.Укажите прилагательное, пишущееся через дефис:
     1. западно…европейский;
     2. северо…восточный
Рефлексия.
- Нужны ли нам прилагательные в речи?
- Какую роль они играют?
Итоги урока.
Домашнее   задание.    Написать   сочинение-миниатюру    «Нужны    ли    нам
прилагательные?»


title: Технологическая карта урока "Техника прыжка в длину с разбега" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Карабанова Марина Леонидовна
Предмет:  физическая культура
Класс:  5
Тип урока: комбинированный
Технология урока:
Методы урока: фронтальный, поточный, индивидуальный
Тема урока: Техника прыжка в длину с разбега
Цель урока: разучить разминку на месте; повторить технику прыжка в длину с разбега и подвижную игру «Брендбол»
Основные термины, понятия: разбег, отталкивание, полёт, приземление.
Планируемые результаты урока:
Предметные: иметь углублённые представления о технике прыжка в длину с разбега; организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность с помощью разминки на месте и подвижной игры «Брендбол»
Метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, договариваться о распределение функций и ролей в совместной деятельности, конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, формирование установки на безопасный образ жизни, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях


Презентация "Путешествие в страну солнца и песка"


Презентация "Жизнь человека - высшая нравственная ценность" 4 класс