title: Конспект урока "Зачем людям математика?"

extracted_text:
Урок 2
Зачем людям математика
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления учеников с новым предметом и учебником; способствовать формированию у детей общего представления о понятии «математика».
Планируемые результаты образования:
Предметные: понимают необходимость изучения математики для получения знаний.
Личностные: понимают значение математики в жизни человека.
Метапредметные:
Регулятивные: принимают учебную задачу; выполняют учебные действия устно, мысленно.
Познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении); осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в рисунках.
Коммуникативные: проявляют интерес к общению; используют простейшие речевые средства для передачи своего мнения.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Постановка учебной задачи и актуализация знаний.
– Ребята, возьмите в руки учебник и прочитайте его название.
- Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок? Давайте попробуем определить тему урока.
- Что мы будем делать на уроке? Что узнаем? С чем познакомимся?
- А чтобы всё узнать, каким надо быть? (внимательным, наблюдательным, слушать друг друга и учителя…)
- что  нужно, чтобы успешно работать на уроке? (Тетрадь, ручка, карандаши)

III. Изучение нового материала.
Знакомство с учебником.
– Мы сегодня с вами познакомимся с замечательным учебником, который научит нас считать, решать задачи, мыслить, быть смекалистыми и догадливыми.
– Посмотрите на обложку. Кто прочитает, что написано? (Математика.)
– Что вы видите на обложке? Что хотел выразить художник этим рисунком?
Дать возможность учащимся высказаться. Обратить внимание на их речь.
Учитель знакомит учеников с пословицами:
 Знаешь счет, так и сам сочтешь.
 Испокон века книга растит человека.
– Переверните страничку.
Работа над терминами на форзаце.
– Знакомы ли вам эти слова? Что они обозначают? (Двойные листы плотной бумаги, расположенные в книге между блоком и переплетной крышкой.)
Далее дети рассказывают, что они видят на форзаце.
– Давайте рассмотрим следующую страницу.
Кто-нибудь из детей или сам учитель читает фразу: «Математика – царица всех наук» (К. Ф. Гаусс).
– Кто написал нам учебник?
Дети или сам учитель читают фамилии авторов.
– Как вы думаете, кого изобразил художник в виде царицы? Что она держит в руках? В виде какой цифры изображен ее паж?
– А на следующей странице нам авторы написали письмо. Давайте прочитаем его.
Учитель или ученик читают.
– Как назвал математику Льюис Кэрролл? (Страна чудес, страна воображения.)

ФИЗМИНУТКА
Если нравится тебе, то делай так…

Зачем людям математика?
– Что вы знаете о математике?
– Рассмотрите рисунки на с. 4–5. Где в жизни нужна математика?
– Прочитайте текст на с. 5.
– В каких случаях вам нужна математика?

ФИЗМИНУТКА

IV. Практическая работа в тетради.
– Расскажите об условных обозначениях на стр.2-3.
- Продолжите узор на стр.3 №2. Какую закономерность увидели?
-Сравните работу свою и соседа.
V. Итоги урока. Рефлексия.
– Какую учебную задачу мы ставили в начале урока? (Познакомиться с новым учебником.)
-Справились с задачей?
-Что нам помогло?
- Что в новом учебнике будет помогать вам быстро считать, решать, отгадывать? (Специальные значки-помощники.)
– Что было самым интересным на уроке?
Все молодцы! Спасибо за урок!

Материал для учителя.
Очень-очень давно, так давно, что трудно себе представить, когда это было, еще до нашей эры, люди не умели считать и не знали цифр. Но им надо было определять количество добычи во время охоты или рыбной ловли, делить ее между собой. Вырастив урожай, надо было подсчитать его, чтобы знать, хватит ли зерна до следующего урожая, какую часть можно поменять у других племен на предметы, которые очень нужны (наконечники для копий, посуда.) Как же они это делали? А вот как, например… Люди насыпали зерно в большие глиняные чаны, выкладывали против каждого такого чана один наконечник. Пять чанов – пять наконечников. Такой обмен без счета был, как им казалось, справедливым.
Сменялись годы, прошло много лет с тех пор. Люди научились выращивать богатые урожаи, охотиться. Они не могли использовать все, что добывали. Начал развиваться обмен предметами. Людям очень нужно было научиться считать. И вот что они придумали. Стали считать по пальцам рук и ног. Одна рука – это означало пять предметов, две руки – десять предметов. Человек – это количество пальцев на руках и ногах, то есть двадцать. Прошло еще много сотен лет – люди придумали названия числам.
Условный значок, которым они записывали число, – цифра – появился еще позднее, чем названия чисел. У некоторых народов, например в Древней Руси, цифры обозначались буквами. Над буквами ставился специальный значок, чтобы можно было отличить букву, с помощью которой записывают слова, от той, которая обозначает число.
– Как вы думаете, удобно это?
Потом появились римские цифры (написать на доске):
I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X и т. д.
На старинных зданиях, на некоторых часах и в оглавлении книг мы и сейчас можем увидеть эти цифры. В Индии придумали, как записывать числа вот такими знаками (написать на доске):
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
В Европе эти цифры стали известны по арабским сочинениям. Отсюда их традиционное название – арабские цифры. Само слово «цифра» тоже пришло из арабского языка.


Презентация "Производные и непроизводные предлоги" 7 класс


title: Презентация "География науки" 9 класс

extracted_text:
«Цель науки- благоденствие человечества, преумножение всего, что полезно людям» Г.Лейбниц
Ф.И.О
География науки
Ф.И.О
Цели урока

1.Определить роль науки в решении хозяйственных задач общества.
2.Определить состав научного комплекса.
3.Выявить,  как и почему размещаются научные организации по стране, а также города науки.
4.Дать определение технополиса и выяснить его роль.
5.Определить причины проблем научного комплекса и предложить пути решения этих проблем
1.Определить роль науки в решении хозяйственных задач общества.
2.Определить состав научного комплекса.
3.Выявить,  как и почему размещаются научные организации по стране, а также города науки.
4.Дать определение технополиса и выяснить его роль.
5.Определить причины проблем научного комплекса и предложить пути решения этих проблем
План урока
1.Определить роль науки в решении хозяйственных задач общества
2.Определить состав научного комплекса
3.Выявить, как и почему размещаются научные организации и города науки по территории страны
4.Определить причины проблем научного комплекса и предложить пути решения этих проблем

Оказывается…
Трудности возникли…
Я научился…
Мы научились…


title: Конспект урока "Глаз как орган зрения и оптическая система" 8 класс

extracted_text:
Кобелева С.А.
Учитель биологии МКОУ СОШ № 8 г. Бакала

Тема урока: Глаз как орган зрения и оптическая система.

Класс 8

             Тема: " Глаз как орган зрения и оптическая система"

Задачи урока:
    • Образовательные:
         o продолжить формировать понятие анализатор;
         o познакомить с особенностями строения и функциями зрительного
           анализатора;
         o формировать навыки работы с учебником и инструктивными
           карточками.
    • Развивающие:
         o развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
           умение обобщать;
         o развивать навыки коммуникативного общения.
    • Воспитательные:
         o воспитывать самостоятельность мышления, бережного отношения к
           здоровью.
Тип урока: изучение нового материала с приемом исследования
Вид урока: урок с использованием компьютерных технологий.
Методы обучения: самостоятельная работа, эксперимент, работа с учебником,
рассказ с элементами беседы.
Формы работы: индивидуальная работа, в  группах.
Оборудование: Компьютер, медиа-проектор,  презентация по теме. Учебник
биологии для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений./ Под
редакцией. Проф. И.Н.Пономаревой.-М.: Вентана-Граф, 2011.

                                  ХОД УРОКА
– Дорогие ребята, я рада приветствовать вас на сегодняшнем уроке!
К совсем иному я влекусь не без опаски, тревожит сердце мне, волнует и
гнетет. Не что иное, как только ваши глазки.
- С каким анализатором мы сегодня познакомимся?
По глазам вижу, что вы готовы к уроку, а почему?
- Вы ответите на этот вопрос в конце нашей совместной работы.
Издревле глаза занимали особое место среди органов чувств. Во все времена
они символизировали суть и смысл жизни, их называли “зеркалом души”.
Считалось, что глаза обладают мистической силой и способны влиять на судьбы
людей.
Запишите в тетрадях число и тему урока: “ Орган зрения  и зрительный
анализатор ”.(Слайд №1)
- Какова цель нашего урока?(Слайд №2)
Сегодня на уроке нам предстоит:
   1. Выяснить значение зрения для человека.
   2. Познакомиться со строением и функцией глаза.
   3. Узнать, как работает зрительный анализатор.

Итак, переходим к первому вопросу.
1. Какова роль зрения в жизни человека?
Предполагаемый ответ: благодаря зрению мы различаем предметы окружающего
мира; получаем опыт от предыдущих поколений через книги; обучаемся трудовым
навыкам.
Кроме того, как доказала современная наука, наше здоровье во многом
определяется тем, что мы видим, т.е. визуальная среда является одним из
важных экологических факторов. Удивительный механизм наши глаза. Как много
дают они нам, людям, каждому человеку в отдельности и всему миру живого!
Однажды я прочла фразу Платона о том, что “из органов боги прежде всего
устроили светоносные глаза”. Именно благодаря глазам мы с вами получаем 95
% информации об окружающем нас мире, они же по подсчетам Сеченова дают
человеку до тысячи ощущений в минуту. Для нас же эти малые цифры - все или
почти все.
Я выхожу на улицу, вижу солнце или тучи. Зеленые верхушки деревьев или
снег, я вижу лужи или дымящийся от жары асфальт.
(Слайд №3)
Рембрандт, Пикассо... “Это надо видеть, - говорим мы друг другу. И это на
самом деле надо видеть...
“Посмотри мне в глаза” (вряд ли кто из нас вспоминает в эти минуты слова
Гюго о том, что глаза зеркало души), мы знаем, именно в них можно увидеть
правду или ложь, самое высокое чувство или самое низкое....
У Максимилиана Волошина есть очень точные строчки:
Все видеть, все понять, все знать, все пережить,
Все формы, все цвета вобрать в себя глазами,
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Все воспринять и снова воплотить.

– Итак, важность зрения очевидна. Но поговорка “Лучше один раз увидеть, чем
сто раз услышать” справедлива и для большинства животных. Вспомним, как шла
эволюция органов зрения у позвоночных.
– У человека, как представителя отряда приматов, сохраняются особенности,
присущие млекопитающим.
А еще одним доказательством родства человека и животных является наличие
рудиментарных органов – “третьего века” и “третьего глаза”.
Переходим ко второму вопросу.
2. Строение и функции глаза.(Слайд№4)
– Вы знаете, что строение органа определяется его функцией. Какова функция
органов чувств?
Предполагаемый ответ: воспринимают сигналы окружающего мира и преобразуют
их в электрические импульсы в рецепторах.
– Для чего необходимо такое преобразование?
Предполагаемый ответ: другие формы энергии не могут передавать по нервной
системе.
– Какова функция глаза?
Предполагаемый ответ: восприятие световых сигналов и преобразование их в
электрический импульс.
Слезный аппарат. (Слайд 5,6).
Слёзные железы, расположенные у наружного угла глаз, выделяют слезы,
которые увлажняют, очищают, дезинфицируют поверхность глазного яблока
Конъюнктива – тонкая прозрачная оболочка, покрывающая глаз снаружи

– Давайте докажем, что строение глаза соответствует его функции. Всем
знакома поговорка: “Беречь как зеницу ока”.
“Зеница ока” – это глазное яблоко, расположенное в глазнице черепа. Именно
в нем находятся части глаза, непосредственно участвующие в восприятии и
преобразовании световых сигналов.
Со строением и функцией глазного яблока вы познакомитесь самостоятельно по
тексту учебника, предварительно посмотрите на расположение основных частей
глаза
На работу отводится 5 минут.
– Проверим результат работы (по ходу проверки – дополнения учителя).
Попробуйте объяснить:
    • Почему роговица реагирует на малейшее раздражение защитным рефлексом -
      слезотечением, морганием, но в то же время не ощущает ни жары, ни
      холода?
    • Почему у южан глаза темные, а у северян светлые?
    • Почему у альбиносов красные глаза?
    • Почему ночью “все кошки серы”?
На доске вывешиваются новые понятия: (Слайд №7)
    • Аккомодация – изменение кривизны хрусталика.
    • Дальтонизм – нарушение цветового зрения.
– Каков же механизм работы фоторецепторов?
Когда свет падает на фоторецепторы, молекулы их пигмента изменяют свою
форму. Это приводит к возникновению импульса, который и передается в мозг.
Для того, чтобы лучше видеть в темноте, полезно есть морковь, т.к. в ней
содержится предшественник витамина А, который является частью
фоточувствительных пигментов в палочках.
– А сейчас зарядка для глаз – быстро моргаем в течение пяти минут,
закрываем, открываем глаза в течение трех минут.
– Давайте повторим основные части глаза и их функции, для этого проведем
эксперимент. Ваша задача – выполнить опыты по инструктивным карточкам и
устно объяснить результаты.
На работу отводится две минуты.
    • Эксперимент 1 “Определение слепого пятна”.
    • Эксперимент 2 “Изменение размеров зрачка”.
    • Эксперимент 3 “Изменение формы хрусталика”.
   (см. приложение: Лаб.р. №1,2,3)
– Кроме глазного яблока, к органу зрения относятся вспомогательные органы,
те, что берегут “зеницу ока”. Назовите эти органы и их функции и занесите в
таблицу. Проверим работу.
Дополнение учителя.
Вопросы:
    • Почему у жителей степей и пустынь узкий разрез глаз?
    • Почему, когда мы плачем, мы хлюпаем носом?
3. Работа зрительного анализатора (Сладй №8)
– Что называется анализатором?
Предполагаемый ответ: это система, состоящая из рецептора, проводящего
пути, и участка коры больших полушарий.
– Какова функция каждой части?
Предполагаемый ответ: рецептор воспринимает сигнал и преобразует его в
электрический импульс (проводящий путь проводит импульс, участок коры
формирует ощущение).
– Назовите части зрительного анализатора.
Предполагаемый ответ: рецепторы сетчатки ––> зрительный нерв ––> зрительная
зона коры больших полушарий.
– В какой части головного мозга находится зрительная зона коры?
Предполагаемый ответ: в затылочной доле.
– Как же работает зрительный анализатор?
– Итак, мы рассмотрели все три вопроса. Проверим, насколько хорошо вы
ориентируетесь в новом материале. Фронтальный опрос в виде теста на
компьютере.
Оптическая система глаза (Слайд №9)
Восприятие предметов внешнего мира осуществляется глазом путем анализа
изображений этих предметов на сетчатке. Таким образом, в функциональном
отношении глаз можно разделить на два основных отдела: светопроводящий и
световоспринимающий.
Светопроводящий отдел составляют прозрачные среды глаза: роговица, влага
передней камеры, хрусталик и стекловидное тело. Световоспринимающим отделом
является сетчатка. Изображение предметов внешнего мира воспроизводится на
сетчатке с помощью оптической системы светопроводящих сред. Лучи света,
отраженные от рассматриваемых предметов, проходят через четыре преломляющие
поверхности: переднюю и заднюю поверхности роговицы, переднюю и заднюю
поверхности хрусталика. При этом каждая из них отклоняет луч от
первоначального направления, в результате в фокусе оптической системы глаза
образуется действительное, но перевернутое изображение рассматриваемого
предмета.
Преломление света в оптической системе называется рефракцией. Учение о
рефракции основано на законах оптики, характеризующих распространение света
в различных средах.
Прямая линия, проходящая через центры кривизны всех преломляющих
поверхностей, является оптической осью глаза. Лучи света, падающие
параллельно этой оси, после преломления собираются в главном фокусе
системы. Параллельные лучи идут от бесконечно удаленных предметов,
следовательно, главным фокусом оптической системы называется то место на
продолжении оптической оси, где образуется изображение бесконечно удаленных
предметов.
Расходящиеся лучи, идущие от предметов, расположенных на любом конечном
расстоянии, будут собираться уже в других, дополнительных фокусах. Все они
будут располагаться дальше главного фокуса, так как для фокусировки
расходящихся лучей требуется дополнительная преломляющая сила, тем большая,
чем сильнее расхождение падающих лучей, т. е. чем ближе к линзе источник
этих лучей.
В сложной оптической системе фокусное расстояние измеряется не от вершины
какой-либо преломляющей системы, а от условной главной плоскости этой
системы, которая вычисляется математически из величин преломляющей силы
каждой преломляющей поверхности и расстояния между ними.
Расстояние от главной плоскости до главного фокуса называется главным
фокусным расстоянием оптической системы (F).
Фокусное расстояние характеризует оптическую силу системы. Чем сильнее
преломляет система, тем короче ее фокусное расстояние. Для измерения
оптической силы линз используют величину, обратную фокусному расстоянию,
которая называется диоптрией. За одну диоптрию (дптр) принимается
преломляющая сила линзы с фокусным расстоянием 1 м. Зная фокусное
расстояние линзы (F), нетрудно определить ее рефракцию (D).
Для характеристики оптической системы глаза необходимо знать радиусы
кривизны передней и задней поверхностей роговицы и хрусталика, толщину
роговицы и хрусталика, глубину передней камеры, длину анатомической оси
глаза и показатели преломления прозрачных сред глаза.
Измерение этих величин (кроме показателей преломления) можно выполнить на
живом глазу. Методы, предложенные для этой цели, делят на три группы:
оптические, рентгенологический и ультразвуковой. С помощью оптических
методов производят непосредственное измерение отдельных элементов
преломляющего аппарата, длину оси определяют путем вычислений.
Рентгенологический и ультразвуковой методы позволяют непосредственно
измерить длину оси глаза.
(Слайд №10)
Механизм работы оптической системы глаза следующий: лучи света от предмета,
преломляясь на границе воздух – роговица проходят через хрусталик (линзу с
меняющейся оптической силой) и создают изображение на сетчатке. Средняя
оптическая сила глаза составляет: + 59 диоптрий. Поскольку фокусное
расстояние у такой линзы очень маленькое (17 мм), то все наблюдаемые нами
объекты располагаются за двойным фокусным расстоянием. Значит, изображение
на сетчатке глаза получается уменьшенным, действительным и перевёрнутым
(мозг “переворачивает” обратное изображение, и оно воспринимается как
прямое).
(Слайд №11)
При нормальном зрении световые лучи от предметов проходят, преломляясь,
через оптическую систему глаза и фокусируются на сетчатке. При нарушении
зрения изображения предметов могут оказаться перед или за ней. При
близорукости изображение расположено перед сетчаткой, при дальнозоркости –
перед ней. И в том и другом случае сетчатка воспринимает нечеткое
изображение.
(Слайд №12)
Исправляют дефекты зрения с помощью очков: близорукость очками с
рассеивающими линзами, а дальнозоркость очками с собирающими линзами. Кроме
того коррекцией зрения и лечением глазных болезней занимаются специалисты
глазных клиник – офтальмологи.
Оценки за урок.
Домашнее задание. (Слайд №13)
§52 приготовить мини-проект по теме «Слепое пятно, его отличие от желтого
пятна». Выполнить практическую работу на странице 200

Интернет ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/584229/
http://festival.1september.ru/articles/419680/
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C3%EB%E0%E7
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%EA%EA%EE%EC%EE%E4%E0%F6%E8%FF_(%E1%E8%EE%EB
%EE%E3%E8%FF)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E0%EB%FC%F2%EE%ED%E8%E7%EC
Картинки
http://kartin.net/sites/default/files/imagecache/original-
image/paintings/leonardo_da_vinchi/d268.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4209/teanika.6/0_484e9_696a6216_orig.jpg
http://lekmed.ru/images/statyi/1/glaz.jpg
http://journal.hutor.ru/pictures_new/1200071043_image008.gif
http://www.malych.org/papka_2/papka_5/z2.jpg
http://www.igotnewsforyou.com/images/baby_crying_small.jpg
http://b2.ac-images.myspacecdn.com/02042/24/02/2042012042_l.jpg
http://900igr.net/datai/biologija/Biologija-Analizatory/0007-004-
Analizatory.png
http://luchik.43-ozr.edusite.ru/p9aa1/DswMedia/03.jpg
http://luchik.43-ozr.edusite.ru/p9aa1/DswMedia/01.jpg
http://all-there.ru/pic/861_all-there.ru.jpg
http://900igr.net/datas/biologija/Ukhudshenie-zrenija/0005-005-Ukhudshenie-
zrenija.jpg
Литература:
   1. Перышкин. Физика 8. – М. : Просвещение, 2002.
   2. Батуев А.С. Биология. Человек. – М.: Дрофа, 1999.
   3. Залесский М. Занимательная анатомия. – М.: Росмен, 2000.
   4. Учебник. Д.В. Колесов, Р.Д. Маш. И.Н. Беляев Биология. Человек. 8
      класс, Дрофа, Москва. 2009.
   5. Драгомилов А.Г. , Маш Р.Д. Биология: Человек: Учебник для учащихся 8
      класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011.


title: Конспект урока "Важнейшие архитектурные элементы здания" 8 класс

extracted_text:
Методическое представление.
   1. Введение.
   2. Методическая карта учебного проекта.
   3. Разработка учебного проекта.
   4. Работа над проектом.
   5. План-конспект урока
   6. Приложения
Введение
    • Преподавание ИЗО ведется по программе Б.М.Неменского  “Изобразительное
      искусство  и  художественный  труд”   в   8   классе   под   редакцией
      А.С.Питерских, Г.Е.Гуров.-М.:Просвещение, 2008г.
    • Тематическая цельность и последовательность развития  программы   даёт
      школьникам     ясные представления о системе взаимодействия  искусства
      с жизнью. Программой предусматривается широкое привлечение  жизненного
      опыта учащихся, живых примеров из окружающей действительности.  Работа
      на основе наблюдений и изучения окружающей реальности является  важным
      условием успешного освоения программного материала.
    • Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные
      формы выражения: изображение на плоскости и в  объеме,  конструктивная
      работа;   обсуждение   работ   товарищей,   результатов   собственного
      коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках,  поисковая
      работа по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам.
    • Задания на дом вводятся для расширения представлений  об  искусстве  в
      реальной, окружающей жизни ребенка.
Методическая карта учебного проекта
Предмет -  Изобразительное искусство.
Класс - 8
Раздел - “Художественный язык конструктивных искусств”
Глава - “Конструкция: часть и целое”
Тема  урока: “Важнейшие архитектурные элементы здания”.
Актуальность. Тема данного урока  выбрана  не  случайно.  По  моему  мнению,
актуальность данной проблематики заключается  в  следующем.  На  сегодняшний
день, архитектурное проектирование переживает новый виток  своего  развития,
где с каждым годом становится очевидной  необходимость  уметь  конструктивно
осмысливать  объекты  окружающей  действительности.   В   частности   видеть
постройку, в которой живёшь, учишься, отдыхаешь  цельным  живым  механизмом,
где  всё  взаимосвязано  и  подчиненно   конструктивно-техническим   законам
строительства.  Сегодня  в   повседневной   жизни   очень   важно   обладать
элементарной грамотой  конструктивных  искусств,  необходимой  для  создания
интерьера,  строительства  дома,  благоустройства  усадьбы,  ремонта  жилого
помещения и т.д.
Основные понятия  урока. Основы конструкции дома,  типы: фундаментов,
перекрытий, крыш,      окон, дверей, материалы из которых выполняются
конструкции, дом - как цельный механизм.
Методы обучения: по характеру познавательной деятельности – проблемно-
поисковые методы, по способам организации и осуществления деятельности –
объяснительно-иллюстративные, практический, репродуктивный.
Технология: элементы проблемного обучения, критического мышления, групповой
работы.
Тип  урока – интегрированный с элементами критического мышления.
Форма организации обучения: фронтальная, групповая.
Форма урока по длительности –  занятие (45мин)
Средства обучения:
 слайды к уроку №1-7, раздаточный материал в виде наборов из геометрических
фигур, подборка образцов чертежей различных типов окон и дверей, оценочные
листы, ключ оценивания, схема конструкции дома.
Оборудование:
    • компьютер;
    • мультимедийный проектор.
Межпредметные связи: история, обществознание, МХК, черчение, искусство.
Место данного урока в системе.
|Раздел |   (II четверть) |   Художественный язык конструктивных искусств        |
|Глава  |Объект и         |Тема урока: «От плоскостного изображения к объемному  |
|1.     |пространство     |макету»                                               |
|       |                 |Тема урока: «Взаимосвязь объектов в архитектурном     |
|       |                 |макете»                                               |
|Глава  | Конструкция:    |Тема урока: «Здание как сочетание различных объемов.  |
|2.     |часть и целое    |Понятие модуля»                                       |
|       |                 |Тема урока: «Важнейшие архитектурные элементы здания» |
|Глава  |Красота и        |Тема урока: «Вещь как сочетание объёмов и образ       |
|3.     |целесообразность |времени»                                              |
|       |                 |Тема урока: «Форма и материал»                        |
|Глава  |Цвет в           |Тема урока: «Роль цвета в формотворчестве»            |
|4.     |архитектуре      |                                                      |
|       |и дизайне        |                                                      |

                         Разработка учебного проекта
Целеполагание: создать условия для освоения учащимися главных  архитектурных
составляющих  зданий,  через  творческий  потенциал  школьников   средствами
проблемного обучения.
|          Задачи |                      Для     |                        Для    |
|                 |учителя                       |учащихся                       |
|1.Воспитательная |Формировать у учащихся        |Воспитывать в себе чувство     |
|                 |нравственно-эстетическую      |уверенности, инициативность.   |
|                 |отзывчивость на прекрасное в  |                               |
|                 |жизни и искусстве,            |                               |
|                 |воспитывать:  добросовестное  |                               |
|                 |отношение к труду, пробуждение|                               |
|                 |творческой активности.        |                               |
|2. Развивающая   |Развивать творческую и        |Учиться выполнять творческую   |
|                 |познавательную активность,    |работу в процессе              |
|                 |формировать навыки совместной |взаимодействия в группе.       |
|                 |работы, посредством           |Формировать умения учиться,    |
|                 |творческого конструирования.  |потребности постоянно пополнять|
|                 |                              |объем знаний.                  |
|3.               |Научить анализировать         |Узнать алгоритм решения        |
|Образовательная  |сложившуюся проблемную        |проблемы и уметь составлять    |
|                 |ситуацию и находить поиски её |краткую формулировку задач.    |
|                 |решения. Познакомить          |Уметь анализировать,           |
|                 |школьников с важнейшими       |систематизировать полученную   |
|                 |элементами здания. Научить    |информацию, применять её на    |
|                 |использовать умение быстро    |практике,  научиться           |
|                 |работать в микрогруппе,       |формулировать собственный      |
|                 |научить анализировать продукт |ответ.                         |
|                 |своего труда.                 |                               |

   Проект урока
|№   |Этапы урока        |Деятельность учителя    |Деятельность ученика    |Время |
|п/п |                   |                        |                        |      |
|1.  |Организационный    |Приветствие, фиксация   |Приветствие             |2 мин |
|    |                   |отсутствующих.          |преподавателя.          |      |
|    |                   |Проверка                |Подготовка к занятию.   |      |
|    |                   |подготовленности        |                        |      |
|    |                   |учащихся к учебному     |                        |      |
|    |                   |занятию.                |                        |      |
|    |                   |Организация внимания.   |                        |      |
|2.  |Целеполагание и    |Организация постановки  |Слушают и осмысливают   |3 мин |
|    |мотивация.         |проблемы.               |проблемную ситуацию.    |      |
|    |                   |Мотивировать учащихся к |На основе смыслового    |      |
|    |                   |самостоятельной         |анализа, самостоятельно |      |
|    |                   |постановке темы урока.  |формулируют тему данного|      |
|    |                   |Определить              |урока                   |      |
|    |                   |содержательные рамки    |Осознают практическую   |      |
|    |                   |урока.                  |значимость данной темы  |      |
|    |                   |                        |урока.                  |      |
|3.  |Актуализация       |Актуализация мыслей,    |Конструктивное          |7 мин |
|    |изученных способов |практических творческих |выполнение              |      |
|    |деятельности.      |операций, посредством   |мини-проектов.          |      |
|    |                   |включения  в деловую    |Обоснование созданного  |      |
|    |                   |игру.                   |образа.                 |      |
|    |                   |Фиксация затруднений в  |                        |      |
|    |                   |деятельности.           |                        |      |
|4.  |Включение в систему|Выявить и обозначить    |Осознание мотивационной |2 мин |
|    |получения новых    |границы применимости    |значимости последующего |      |
|    |знаний.            |новых знаний.           |материала.              |      |
|5.  |Усвоение новых     |Включение в содержание  |Обучающиеся внимательно |18 мин|
|    |знаний и способов  |изучаемого материала    |выслушивают             |      |
|    |действий.          |субъективного опыта     |теоретическую часть     |      |
|    |                   |учеников.               |нового материала с      |      |
|    |                   |Основная идея изучаемого|непосредственным        |      |
|    |                   |материала в словесной и |включением в беседу и   |      |
|    |                   |иллюстративной формах.  |анализом раздаточного   |      |
|    |                   |                        |материала.              |      |
|6.  |Контроль и         |Разъяснение подхода к   | Толерантное            |7мин  |
|    |самоконтроль знаний|оцениванию (в           |взаимодействие          |      |
|    |и способов         |микрогруппе   проводится|одноклассников в        |      |
|    |действий.          |анализ работы по        |микрогруппе.            |      |
|    |                   |предложенному ключу).   |                        |      |
|    |                   |Корректировка анализа и |                        |      |
|    |                   |взаимооценка.           |                        |      |
|7.  |Подведение итогов. |Выявить границы         |Осознание момента       |3 мин |
|    |                   |разрешенности           |неокончательной         |      |
|    |                   |существовавшей проблемы.|разрешенности проблемы. |      |
|    |                   |                        |Понимание задач         |      |
|    |                   |                        |практической            |      |
|    |                   |                        |деятельности на         |      |
|    |                   |                        |следующем уроке.        |      |
|8.  |Рефлексия.         |Организация объективного|Эмоциональное оценивание|2 мин |
|    |                   |эмоционального отклика  |атмосферы урока, место  |      |
|    |                   |на урок.                |«себя» в уроке.         |      |

                            План – конспект урока

   1. Организационный момент

   2. Целеполагание и мотивация (обозначение проблемной ситуации)

                                          Слайд №1

|                                                    |                    Ученики   |
|Учитель                                             |                              |
|-Ребята, что вы видите на экране?                   |-Поле, дома, нашу деревню,    |
|                                                    |красной линией обозначенное   |
|                                                    |место, участок земли.         |
|-Правильно, здесь мы видим обозначенный     участок |                              |
|земли.                                              |                              |
|-Предлагаю вам представить следующую ситуацию:      |                              |
|Администрация сельского совета села Малоенисейского,|                              |
|выделила нам с вами участок земли в 15 соток и нам  |                              |
|необходимо… (пауза)                                 |-Вскопать его, посадить       |
|-Продолжите мою мысль…                              |картофель, обнести забором,   |
|                                                    |выйти на субботник, построить |
|                                                    |дом.                          |
|-Хорошо, нам необходимо возвести здание. А сможем ли|                              |
|мы это сделать, не зная его конструктивных основ,   |-Нет, конечно.                |
|специфики  и даже того, с чего непосредственно      |                              |
|начать строительство?                               |                              |
|-Правильно, не сможем, но у нас есть четкое задание |                              |
|Малоенисейской сельской администрации, значит на    |                              |
|сегодняшнем уроке (интригующе)…                     |                              |
|-Попробуйте сформулировать тему урока.              |                              |
|(В процессе диалога учитель вычленяет нужные        |-Как построить дом, самое     |
|высказывания и направляет уч-ся)                    |важное в доме, составляющие   |
|                                                    |здания, то, без чего не может |
|                                                    |стоять дом, главные элементы  |
|                                                    |здания.                       |
|                                                    |                              |
|-Молодцы, мы сегодня будем говорить о важнейших     |                              |
|архитектурных элементах здания, то без чего         |                              |
|постройка не сможет существовать.                   |                              |

2. Актуализация изученных способов деятельности.

|                                                    |                              |
|Учитель                                             |Ученики                       |
|-А пока вспомним, что  является важным средством    |-Форма, объём, цвет,          |
|художественной выразительности в архитектуре?       |композиция, пропорции.        |
|-Правильно. Воспользоваться данными средствами      |                              |
|можно, например при конструировании. Помните, все в |                              |
|детстве любили собирать конструктор.                |                              |
|-Кстати, слово  «конструктор» иностранного          |                              |
|происхождения и имеет два значения: специалист,     |                              |
|который конструирует что-нибудь, создаёт            |                              |
|конструкцию, и детская игра-конструктор для создания|                              |
|различных объектов. Предлагаю поиграть в деловую    |                              |
|игру. Представим, что мы с вами открыли             |                              |
|конструкторское бюро, уже хорошо зарекомендовали    |                              |
|себя на рынке подобных услуг. К нам пришёл заказчик |                              |
|с требованием в кратчайшие сроки сконструировать    |                              |
|модель зданий из определённого набора форм.         |                              |
|-Наборы геометрических форм лежат у вас на парте.   |                              |
|Ваша задача заключается в следующем: как можно      |                              |
|быстрее сконструировать модель любого здания,       |                              |
|применяя средства художественной выразительности.   |                              |

 [pic]
                             Рис1.
         Рис 2.                                                Рис 3.

|-Молодцы. Посмотрите внимательно на получившиеся      |-Наше здание похоже на домик,|
|образы зданий и придумайте назначение для вашей       |мы думаем, что в нём может   |
|постройки.                                            |быть детский сад или детский |
|-Вообразите, чем могут являться созданные вами образы |городок (рис.а).             |
|зданий?                                               |-А, наше, похоже на завод,   |
|                                                      |причем на кирпичный (рис.б). |
|                                                      |-Мы, считаем, что наша       |
|                                                      |постройка похожа на          |
|                                                      |часы-будильник. Пусть это    |
|                                                      |будет киоск для ремонта часов|
|-Оригинально, молодцы! Думаю, что наш заказчик,       |(рис.в).                     |
|несомненно, останется довольным проделанной работой.  |                             |

3.Усвоение новых знаний и способов действий.

                                                              Слайд №2

|                                                      |                 Ученики     |
|Учитель                                               |                             |
|-Напомните, пожалуйста, о какой проблеме шла речь в   |-Для того чтобы возвести     |
|начале                                                |дом на участке, мы должны    |
|урока?                                                |узнать, какие существуют     |
|                                                      |главные составляющие здания. |
|-Правильно.                                           |                             |
|-Любое здание, будь то жилой дом, сбербанк,           |                             |
|развлекательный                                       |                             |
|центр, школа или завод, имеет чётко  выраженные       |                             |
|конструктив -                                         |                             |
|ные части (слайд №2), которые должны работать, как    |                             |
|единый цельный механизм.                              |-На фундаменте.              |
|-Ребята, как вы думаете, что должно лежать в основе   |                             |
|любого здания.  На чём стоят все здания?              |                             |
|-Фундамент-это нижняя подземная часть здания,         |                             |
|передающая                                            |                             |
|нагрузки от стен и колонн на грунт.                   |-Нижняя - подошвой,          |
|-Обратите внимание на слайд, и скажите, как называется|верхняя - обрезом.           |
|нижняя                                                |                             |
|поверхность фундамента? Верхняя?                      |                             |
|-Оказывается, существует несколько                    |                             |
|типов фундаментов:                                    |                             |
|-ленточный - закладывается                            |                             |
|по периметру здания и под его                         |                             |
|внутренние стены (слайд№3);                           |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|-столбчатый – возводится                              |                             |
|для установки на нём                                  |                             |
|колонн (слайд №4);                                    |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|-массивный (сплошной)                                 |                             |
|используется для установки                            |                             |
|бассейнов, двигателей,                                |                             |
|станков, оборудования (слайд №5).                     |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|-винтовой применяется в районах                       |                             |
|вечной мерзлоты и на                                  |                             |
|затапливаемых территориях.                            |                             |
|Металлические опоры глубоко                           |                             |
|ввинчиваются в почву и на них                         |                             |
|базируются деревянные балки.                          |                             |
|(слайд№6)                                             |                             |
|Материалом для фундаментов                            |                             |
|служат:  крепкие породы деревьев,                     |                             |
|бутовый камень или шлакобетон, для многоэтажных –     |                             |
|бетонные                                              |                             |
|и железобетонные блоки (сборный железобетон).         |                             |
|                                                      |                             |
|-А что может опираться на фундамент?                  |-Стены здания, колонны       |
|-Правильно, стены - это вертикальные части здания,    |                             |
|служащие  для защиты его помещений от внешних         |                             |
|температур и атмосферных воздействий, а также для     |                             |
|передачи фундаменту давления от перекрытий, крыши и   |                             |
|оборудования, установленного в здании.                |                             |
|-Глядя на изображение, скажите, какими бывают стены?  |-Наружные.                   |
|                                                      |-Внутренние.                 |
|-По передаче давления от перекрытий и крыши стены     |                             |
|делятся на несущие(капитальные) и перегородки (тонкие |                             |
|стены, разделяющие здание на отдельные помещения-     |-В Бийске на территории      |
|комнаты, кухни)                                       |Зеленого Клина есть несколько|
|-Кто из вас видел, как возводятся большие,            |строительных площадок, где   |
|монументальные здания?                                |работают высокие краны,      |
|                                                      |которые подают на высоту и   |
|                                                      |кирпич, и бетонные плиты, и  |
|                                                      |арматуру.                    |

|-Совершенно верно. Глядя на следующий слайд ( слайд   |                             |
|№3),  мы сможем понять, что материалы для             |                             |
|строительства несущих стен могут быть разнообразными и|                             |
|обладающие высокой прочностью.                        |-Ведь на несущие стены       |
|-Как вы думаете, почему?                              |опираются стены и перекрытия |
|Слайд №7                                              |следующих этажей, а так же   |
|                                                      |крыша, поэтому материал      |
|[pic]                                                 |должен быть очень прочным.   |
|рис.а                           рис.б рис.в           |                             |
|                                                      |                             |
|-Например: деревянные брусы и брёвна хвойных пород,   |                             |
|кирпич, стальные и железобетонные каркасы мы можем    |                             |
|увидеть на (рис.a), бетон, бетонные пустотелые камни, |                             |
|блоки (рис.б) и целые                                 |                             |
|панели (рис.в) . А вот, материалами для перегородок   |                             |
|служат, как правило: дерево, гипсовые плиты,          |                             |
|пластмассы, шлакобетон и пр. Для производственных     |                             |
|строений кирпичные стены выполняют в полтора кирпича, |                             |
|для жилых домов - в два.                              |                             |
|–Ребята, посмотрите внимательно на слайд№2  и скажите,|                             |
|о чём пойдёт речь? Нижняя утолщённая часть стены,     |                             |
|предохраняющая здание от механических повреждений и   |                             |
|поверхностных вод, называется?                        |                             |
|-А, верхняя, предохраняющая от дождя?                 |                             |
|-В наружных стенах расположены оконные и дверные      |                             |
|проёмы, а в перегородках, как правило, только двери.  |                             |
|-У вас на столах лежат чертежи образцов различных     |                             |
|типов окон и дверей (приложение №1).  Посмотрите их   |                             |
|внимательно и выберите понравившиеся виды, запомните  |                             |
|их, они нам пригодятся в дальнейшем.                  |                             |
|-Определились? Как вы думаете, где может нам          |                             |
|пригодиться разнообразие  этих видов?                 |-Цоколем.                    |
|                                                      |-Карнизом.                   |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|-Конечно, а, пока мы продолжаем.                      |                             |
|-Посмотрите на чертежи (приложение№1), оказывается,   |                             |
|оконные проёмы состоят из оконной коробки, переплётов,|                             |
|называющихся в быту рамами, и подоконной доской. А,   |-Наверное, применим          |
|вот дверные проёмы состоят из дверной коробки и       |понравившиеся виды окон и    |
|дверного полотна. Материалом для оконных и дверных    |дверей в чертеже или макете  |
|проёмов служит: дерево, пластмасса, пластик. Обычно,  |дома, который мы собираемся  |
|размеры дверей и окон стандартизированы.              |возвести на выделенном       |
|-Как вы думаете, почему?                              |участке.                     |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|-Правильно. Кто выйдет к доске и покажет нам          |                             |
|следующее, очень важное составляющее любого здания –  |                             |
|перекрытие (слайд№2).                                 |                             |
|-Ребята, перекрытие это горизонтальные конструкции,   |                             |
|разделяющие здание на этажи. Нижнее перекрытие        |-Для быстроты строительства, |
|называется подвальным, верхнее - чердачным,           |для облегчения производства  |
|промежуточное – междуэтаж-                            |окон, дверей.                |
|ным.                                                  |                             |
|-Кто предположит, из какого материала изготавливаются |-Можно показать?             |
|перекрытия?                                           |                             |
|-А, от чего зависит выбранный материал для перекрытия?|                             |
|                                                      |                             |
|-Да, это так.                                         |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |-Видимо из того, что и стены.|
|-Посмотрите на экран (слайд№2), о каких важных        |Или из того, что и фундамент.|
|составляющих мы ещё не говорили?                      |-От назначения, если нагрузка|
|-А, вы знаете, что помещение для лестницы называется  |не большая, то могут быть и  |
|лестничной клеткой, а наклонная часть лестницы,       |брёвна, а если для перекрытия|
|состоящая из ступенек -маршем, горизонтальная часть – |этажа, например, то я, думаю,|
|площадкой.                                            |что железобетон.             |
|-Ребята, а чем ограждают лестницу?                    |                             |
|-Правильно, по стандартам перила должны иметь высоту  |                             |
|85- 90см.                                             |- О лестницах, крыше.        |
|-Все мы  живём в доме на земле или  в многоквартирном |                             |
|доме и у каждого дома есть (показ на слайд №2)…       |                             |
|-Вспомните, пожалуйста, какой формы крыша вашего дома?|                             |
|-Видите, как сложно грамотно назвать конструкцию крыши|-Перилами.                   |
|и её тип?                                             |                             |
|-На ваших партах лежат чертежи образцов конструкций и |                             |
|типов крыш (приложение№2). Найдите тип крыши, который |-Крыша.                      |
|соответствует форме крыши вашего дома. Двухсторонней  |                             |
|крыша не может называться, найдите правильное         |-Двухсторонняя.              |
|название.                                             |-А, у нас много граней на    |
|-Молодцы.                                             |крыше.                       |
|                                                      |-В нашей крыше есть второй   |
|                                                      |этаж.                        |
|                                                      |                             |
|                                                      |-Двухскатная                 |

    4. Контроль и самоконтроль знаний и способов действий

                                          Слайд№8

|                                          Учитель     |             Ученики         |
|-Ребята, возьмите на своей парте листок. Что в нём    |-Числа, номера.              |
|написано?                                             |                             |
|-Правильно. Это номер вопроса, который я буду         |                             |
|задавать. Напишите ручкой в правом верхнем углу свою  |                             |
|фамилию.                                              |                             |
|-Обратите внимание на экран (слайд№4) я буду указкой  |                             |
|показывать на важнейшие составляющие здания.          |-Мы должны будем записать под|
|-А, чем вы будете заниматься в этот момент?           |номерами название элементов  |
|-Сформулируйте вашу задачу на данном этапе?           |здания, которое вы будете    |
|-Итак, начинаем. Под номером 1 запишите, как          |показывать.                  |
|называется этот важный элемент здания?                |                             |
|-Молодцы, закончили. Поменяйтесь листом с ответом с   |                             |
|соседом и по ключу, который вы видите на экране,      |-Отлично.                    |
|проверьте правильность выполнения. За каждый          |                             |
|правильный ответ ставьте 1 балл.                      |                             |
|-Подсчитываем баллы. Если ошибок нет, то ставим, какую|                             |
|оценку?                                               |                             |
|-Если сосед допустил от 1 до 2 ошибок, ставим отметку |                             |
|«хорошо».                                             |                             |
|-Ребята, проверили, молодцы, я вам доверяю, и         |                             |
|полученные отметки выставлю в журнал.                 |                             |

   5.Подведение итогов
|                                            Учитель  |              Ученик         |
|-Ребята, вернёмся к нашему прекрасному участку земли |-Наш Малоенисейский          |
|(слайд№1)  Напомните, какая проблема существовала    |сельсовет выделил нам участок|
|у нас в начале урока?                                |земли в 15 соток, для        |
|                                                     |строительства загородного    |
|                                                     |дома.                        |
|-И в чём же заключалась проблема?                    |                             |
|                                                     |-Мы не знали, из чего на     |
|                                                     |самом деле состоит дом, как  |
|                                                     |его строить, из чего.        |

|                                                      |-Не совсем.                  |
|-Теперь все эти сложные моменты  вы  узнали из        |                             |
|сегодняшнего   урока и хотите сказать, что данная     |-Хотелось бы видеть или      |
|проблема решена?                                      |понять образ того здания,    |
|-А, что мешает в осуществлении задуманного?           |который собираемся возводить.|
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|                                                      |-Можно из бумаги маленький   |
|-Как вы думаете, а, как можно этот образ увидеть или  |макет сделать или чертёж     |
|реально представить?                                  |выполнить.                   |
|                                                      |                             |
|                                                      |                             |
|-Решением  данного вопроса мы займёмся  как раз на    |                             |
|следующем   уроке.                                    |                             |

  6.Рефлексия

|                                                      |                Ученики      |
|Учитель                                               |                             |
|-Друзья мои, возьмите на краю парты схематичное       |                             |
|изображение домика. Если сегодняшний урок вам         |                             |
|понравился, и вы полностью прониклись данной темой, то|                             |
|нарисуйте себя (схематично) в виде человечка рядом с  |-Можно себя на крыше         |
|домом или в доме.                                     |нарисовать? Или на балконе?  |
|-Конечно, это будет говорить о том, тебе все на уроке |                             |
|удалось, и ты очень проникся темой данного урока.     |                             |
|-Если данная тема урока была для вас затруднительной, |                             |
|не все задуманное получалось, то человечка поместите  |                             |
|подальше от дома.                                     |                             |

   Ожидаемый  результат

                                                                      ПРИЛОЖ
                                                                      ЕНИЯ

                                                                      Прилож
                                                                      ение
                                                                      №1

                       КОНСТРУКЦИИ
                                  КОНСТРУКЦИИ
                    ЭЛЕМЕНТЫ ОКНА
                                  ТИПЫ ОКОН

                                                     В. Окна на крыше
                                                     5. Слуховое окно.
                                                     6. Слуховое окно типа
                                                         «Летучая мышь».
                                                     7. Вальмовое слуховое.
                                                     8. Башенное слуховое.
                                                     9. Эркерное верхнее

A. Выступающие окна    1.Глухое
1.Коробчатое     2.Трёхстворчатое
2.Эркерное
                  3.Подъёмное
3.Полукруглое эркерное
        4.Раздвижное
4.Бочарное  5.Створчатое
С. Детали окна   6.Французское
10.Козырёк  7.Поворотное (горизонтальное)
11.Подоконник    8.Поворотное (вертикальное)
12.Верхняя перемычка   9.Окно-аккордеон
13.Косяк    10.Складное
14.Навесная вертикальная обвязка  11.Окно с нижней подвесной фрамугой
15.Оконное стекло      12.Жалюзийное
16.Горбылек
                  13.Комбинированное
17.Водоотливная доска  14.Выступающее
18.Средник  15.Освинцованное
19.Оконная рама  16.Верхнеподвесное
20.Ставни типа жалюзи  17.Зарешеченное
21.Фрамуга

  Приложение №2

           КОНСТРУКЦИИ
                                   ТИПЫ ДВЕРЕЙ    1.
      2.
      3.

   Приложение №3

          КОНСТРУКЦИИ
            ТИПЫ КРЫШ


title: План урока "Обобщение и систематизация материала по односоставным предложениям" 8 класс

extracted_text:
План урока дифференцированного обучения
Тема: «Обобщение и систематизация материала по односоставным предложениям»
(8 класс)

ФИО автора материала : Баранова Ирина Григорьевна
Место работы (название образовательного учреждения): ГБОУ  СОШ №1347 г. Москва
Должность автора: учитель русского языка и литературы

2014 год
Цели урока: 1) совершенствовать и уточнить знания, умения и навыки по теме «Односоставные предложения»; 2) формировать умение дифференцировать различные виды односоставных предложений; 3) воспитывать чувство ответственности за качество знаний
Правописание не с причастиями
1. Организационный момент.
2. Работа по группам (Перед выполнением работы все ученики получают раздаточный материал – задания для всех уровней, но выполняют свои (дифференцированно)
Учитель спрашивает у учеников: «По какой теме вам предложены задания? Обладаем ли мы достаточными знаниями, чтобы выполнить их безошибочно? Какой будет цель нашего сегодняшнего урока? (Ученики отвечают, определяют цель).
Уровень А
Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы.
1. Штурмана, знаешь, народ хитрый.
2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания…
3. Тихие рыболовы, как у нас.
II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях.
1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством.
2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю.
3. На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.

Уровень В
I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику.
1. В голове гудит от постоянного напряжения.
2. Мне вернули журнал лишь в конце недели.
3. Дама с собачкой вышла во двор.
II. Составьте предложения, употребив слова «к счастью, безусловно, наконец» в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.

Уровень С
Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания.
1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису.
2. Каюсь в скверном.
3. Что у вас делается?
II. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.
Два человека (уровень А, В) работают у доски. Остальные ученики – в рабочих тетрадях.
По окончании работы ученик, выполнявший задания уровня А, рассказывает об отличии односоставных предложений от двусоставных, обосновывает условия дифференциации предложений и читает, объясняя, новые варианты исправленных предложений. Выполнявшие задания уровня А производят самопроверку, остальные слушают объяснение у доски, по мере необходимости исправляют неверные ответы.
	Ученик, выполнявший задания уровня В, даёт комментарий к выполненным на доске заданиям, рассказывает об отличии вводных слов от членов предложения. Выполнявшие задания уровня В производят самопроверку, остальные слушают объяснение у доски, по мере необходимости исправляют неверные ответы. Класс задает 2–3 вопроса по теме «Односоставные предложения», комментирует ответ учеников.
Затем проверяются задания, выполненные учениками уровня С ( по I  вопросу ключ проецируется на доску при помощи мультимедиа проектора, по I I вопросу –  зачитываются вслух несколькими учениками).
Учитель выставляет оценки отвечавшим и дополнявшим.
3. Коллективная работа: повторение теоретических сведений о разных видах односоставных предложений по схеме в справочных тетрадях (составлена ранее поэтапно на предыдущих уроках).
Вопросы:
Какие виды односоставных предложений вы знаете? Как отличить друг от друга определённо-личные, неопределённо – личные и безличные предложения?
Каков алгоритм определения вида односоставного предложения?
В чем состоит особенность номинативных и безличных предложений?
Письменно приведите примеры разных видов односоставных предложений. Объясните.
Ученики отвечают на вопросы. По заданию 4 проводится взаимопроверка, ученики выставляют друг другу оценки, 3 человека (по одному из каждого уровня, но это не озвучивается), получившие «отлично», зачитывают свои предложения, получают оценки.
Тем, кто получил «3» или «2», предлагается дополнительно поработать дома, используя материал учебника,  сведения из справочной тетради, на следующем уроке сдать тетради на проверку учителю.
3. Творческая работа по уровням (упражнение 220 в учебнике):
Уровень А – по заданию в учебнике (Задание: понаблюдайте за наступлением сумерек и опишите свои впечатления. Озаглавьте текст. Подчеркните односоставные предложения (если вы их употребили).
Уровень В – используя  односоставные предложения из упражнения 219 в учебнике и дополнив своими односоставными
Уровень С –
I вариант: составьте собственный текст за заданную тему, запишите его, определите тип односоставных предложений
II  вариант – вспомните, какие предложения называются обобщённо – личными (ученики этого уровня уже работали с ними на предыдущих уроках), составьте текст на заданную тему, используя не менее двух предложений данного вида.

Тетради сдают на проверку ( кроме тех учеников, которые не совсем хорошо справились с заданием в классе – подбор примеров -  и будут работать дома, а затем сдадут это задание и домашнее).
4.Подведение итогов урока
- Можем ли мы теперь безошибочно определить виды односоставного предложения и указать, чем они отличаются друг от друга?
- Какие виды заданий показались вам интересными?
- Кто из учеников, на ваш взгляд, лучше всех отвечал на уроке?
5. Домашнее задание:
Упражнение 217 (учебник)
Уровень А: выписать односоставные предложения (определить их вид).
Уровень В: по заданию учебника (выделить в тексте абзацы, устранить излишнее повторение, заменить некоторые двусоставные предложения односоставными)
Уровень С: письменно ответить на вопрос «Можно ли не использовать в речи односоставные предложения? Какую роль они играют?»
Для уровней А, В, С: выписать  слова с пропусками из текста, обозначить орфограммы
Обоснование выбора технологии  дифференцированного обучения
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся в средней школе вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель должен уметь создавать новые педагогические ситуации, предлагать ученикам новые задания, направленные на использование обобщённых способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Новые образовательные технологии способствуют наилучшему достижению предметных результатов в процессе обучения русскому языку и литературе.
В соответствии с требованиями ФГОС школа постепенно переходит на проблемное, развивающее, личностно-ориентированное обучение, что безусловно, сказывается и на определении основных проблем и задач,  стоящих перед ней. На первый план теперь выдвигаются проблемы,  связанные  прежде всего с развитием каждой конкретной личности, с выявлением ее индивидуальности, а  значит необычайно остро встает проблема дифференцированного подхода к обучению.
	На протяжении своей педагогической деятельности (25 лет) я обращалась к разным технологиям обучения. Но технология дифференцированного обучения мне кажется наиболее интересной и переспективной.
Технология внутренней дифференциации была разработана педагогами в середине 80-х годов XIX  века. В 90-х я работала в Ломоносовской школе, где данная технология широко применялась. Компьютеры в школах были большой редкостью, но в Ломоносовской был компьютерный класс, в котором создавались тестовые и другие разноуровневые задания (А, В и С).Работа велась по одному учебнику, но задания к упражнениям создавались разные (уровень А –базовый , В - продвинутый и С – углублённый; уровень С предполагал обилие творческих заданий).
	При приёме в школу ребёнок проходил тестирование и затем занимался в одной из групп, но в пределах одного класса. Важно, что ученик должен был (чаще всего так и было) после промежуточной диагностики продвигаться из одной группы в другую. Результат был налицо.
Ученики, как правило, не  обладают одинаковым набором способностей, умений и т.д.  В пятом классе  индивидуальные различия особенно заметны. И чем старше становится ученик, тем больше они проявляются. Это связано с наследственными причинами, мотивацией, состоянием здоровья (если ребёнок часто болеет и редко посещает занятия) и  с другими причинами.
Средний темп работы, который  выбирает учитель на уроке, оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она легка. Один и тот же текст одни ученики понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся,  обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача:
- нейтрализовать негативные  последствия подобных противоречий,
- усилить положительные, т.е. создать такие  условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного подхода к ученикам.
Использование преимуществ технологии дифференцированного обучения может  помочь каждому учащемуся достичь высоких  результатов обучения с учетом его индивидуальных особенностей. Именно поэтому я обратилась к этой технологии и  постоянно обращаюсь дифференциации на своих уроках.


title: Конспект урока "Историческое прошлое людей"

extracted_text:
УРОК №4 «Историческое прошлое людей»

Задачи:
    1. Раскрыть экологические условия, способствующие переходу предков
       человека к прямохождению.
    2. Показать этапы эволюции человека и возникновение социальной среды.
    3. Содействовать формированию знаний о ходе эволюционного процесса в
       процессе антропогенеза.

I. Проверка знаний.
    1. Раскрыть систематическое положение человека.
    2. Какие факты свидетельствуют о происхождении человека от животных.

II. Новый материал

О ходе эволюции говорят палеонтологические находки.
Австралопитеки (южные люди)

        5 млн. лет назад, ходили на 2 ногах, жили группами, мозг V=500 – 600
        см3, не владели речью

Род Homo

Виды:
1. Человек умелый (2 млн. лет назад)
    Vмозга=500 – 800 см3,изготовляли простейшие орудия

2. Человек Выпрямленный (1 – 2 млн. лет назад)
     - Подвид Питекантроп

           о. Ява

     - Подвид Синантроп
           г. Пекин
    - Подвид Гейдельбергский человек

           Германия

3. Человек разумный
     - Неандертальцы (Германия)
        Среднего роста, атлетического строения, нет подбородочного выступа,
        Vмозга=1400 – 1700 см3, охотники, хоронили близких, одежда, жили в
        пещерах.
     - Новые люди
        ❖ Кроманьонцы (50 – 60 тыс лет назад)
              Рост 180 см, высокий лоб, нет надбровных валиков, речь,
              Vмозга=1800 см3, орудия из камня, кости, рога, живопись,
              скульптура, охота, производящее хозяйство.
        ❖ Современные люди

Сообщение учащихся «Кроманьонцы».

Схема:

III. Закрепление

Заполнить таблицу (на дом):

|                   |Какие органы       |Характер изменений |Причины изменений  |
|                   |претерпели макс.   |                   |                   |
|                   |изменение в        |                   |                   |
|                   |эволюции?          |                   |                   |
|Австралопитек      |                   |                   |                   |
|Питекантроп,       |                   |                   |                   |
|синантроп,         |                   |                   |                   |
|гейдельбергский ч-к|                   |                   |                   |
|Неандертальцы      |                   |                   |                   |
|Кроманьонцы        |                   |                   |                   |

IV. Д/з *4
Вопр. 5, стр. 21 (п)

-----------------------
                               Австралопитеки

                                  Шимпанзе

                                   Горилла

                                 Дриопитеки

                             Гиббоны, орангутаны

                                 Парапитеки

                                Насекомоядные

                               Древнейшие люди
                          (питекантроп, синантроп)

                                Древние люди
                               (неандертальцы)

                              Современные люди
                                (кроманьонцы)


title: Презентация "Схема компьютера"

extracted_text:
Схема компьютера
Процессор
Оперативная память
Магистраль
Устройства ввода
Долговременная память
Устройства вывода
Процессор
         Процессор Pentium     Extreme Edition содержит 376 000 000 элементов, обладает быстродействием 3,7 миллиарда операций в секунду.
Оперативная память
   Модули      оперативной          памяти могут          быть   различных типов: DDR,            DDR2 и                 другие.
Устройства ввода
Клавиатура
Мышь
Графический планшет
Сканер
Цифровая камера
Микрофон
Долговременная память

Устройства вывода
Монитор
Принтер
Колонки


title: Презентация "Система права" 7 класс (Кравченко)

extracted_text:
Система права7 класс
МБОУ СОШ №12
у. Новосибирск
учитель ВКК
Стадничук Т.М.
Право – система юридических норм, охраняемая государством,  основанная на идеалах справедливости.
Норма права
Институт права
Отрасль права
Система права
Норма права
Норма права  (правовая норма) – это правило поведения людей и их объединений в какой-либо правовой ситуации, которое носит общеобязательный характер.
Является обязательной для всех
Рассчитана на многократное применение
За нарушение наступает юридическая ответственность
Конституция РФ Ст. 38. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.
Уголовный кодекс РФ, за неисполнение обязанностей по воспитанию, по защите прав и законных интересов несовершеннолетнего либо уходу за ребенком, предусматривает наказание обязательными работами на срок до 240 часов, либо исправительными работами на срок до 1 года, либо лишением свободы на срок до 3 лет.
Норма права
Гипотеза – условия, при которых начинает действовать норма права, «если вам исполнилось 18 лет …»
Диспозиция – собственно правило поведения, «вам можно участвовать в выборах…»
Санкция – неблагоприятные последствия, которые наступают за нарушение права. (штраф, лишение специального права, исправительные работы, арест …
Гипотеза
(если …).
Диспозиция
(то …)
Санкция
(иначе …).
Структура правовой нормы
Управомочивающие – предоставляют гражданам действовать соответствующим
   образом
«Собственник в праве по своему усмотрению совершать в отношении принадлежащего ему имущества  совершать любые действия,
не противоречащие
закону…»
ГК РФ П.2 Ст. 209
Структура правовой нормы
Обязывающие – требуют должного поведения в определенной юридической ситуации
«Трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных нуждающихся
в помощи
родителей
и заботиться
о них…»
СК РФ П.1 Ст. 87
Структура правовой нормы
Запрещающие – устанавливают запрет на совершение определенных действий
«Полный запрет курения во всех закрытых общественных местах …»
ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака»
Институт права
Институт права – это группы норм права, регулирующие определенный вид общественных отношений
Институт брака
Порядок заключения брака между мужчиной и женщиной
Права и обязанности супругов
Права родителей и детей …
Отрасль права
Отрасль права – это большая группа правовых норм, регулирующих однородные общественные отношения (трудовые, семейные, конституционные и т.д.).
Конституционное право
Конституционное право – нормы права, устанавливающие основы государственного строя, правила деятельности органов власти и управления.
Ст. 94 Конституции РФ «Федеральное Собрание — парламент Российской Федерации — является представительным и законодательным органом Российской Федерации».
Уголовное право
Уголовное право – это отрасль права, регулирующая общественные отношения, связанные с совершением преступных деяний и назначением наказания .
УК Статья 158. Кража
«Кража, то есть тайное хищение чужого имущества»
УК Статья 105. Убийство
«Убийство, то есть умышленное причинение смерти другому человеку»
Административное право
 Административное право — это отрасль права, регулирующая общественные отношения в сфере управленческой деятельности государственных органов и должностных лиц.
За выброс мусора в непредназначенных для этого местах предусмотрено наказание в виде штрафа, согласно статьям 8.1 и 8.41 КоАП РФ.
Гражданское право
Гражданское право – это отрасль права, регулирующие имущественные, а также связанные и несвязанные с ними личные неимущественные отношения.
ГК Ст. 153. Понятие сделки
«Сделками признаются действия граждан и юридических лиц, направленные на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей»
Трудовое право
Трудовое право – это отрасль права, представляющая собой систему правовых норм, регулирующих трудовые отношения работников и работодателей
ТК Ст. 1. «Цели и задачи трудового законодательства. … являются установление государственных гарантий трудовых прав и свобод граждан, защита прав и интересов работников и работодателей…»
Семейное право
Семейное право – это система правовых норм, регулирующих семейные отношения,
ТК Ст. 10. Заключение брака
«1.Брак заключается в органах записи актов гражданского состояния.
2.Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации заключения брака в органах ЗАГСа».
Источники (формы) права
Нормативные правовые нормы – документы, принимаемые в особом порядке, которые необходимо соблюдать, т.к. они содержат нормы права
естественное право
нормативный правовой акт;
нормативный договор;
правовой прецедент правовой обычай;
Источники (формы) права
Конституция РФ – обладает высшей юридической силой
Федеральные конституционные законы
Указы президента
Постановления Правительства РФ
Нормативные акты министерств, ведомств
Акты органов местного самоуправления
Локальные нормативные акты
Повторение
А. Какой из указанных правовых актов обладает высшей юридической силой?
Устав школы
Федеральный конституционный закон
Указ Президента РФ
Постановление Правительства РФ

Б. Какое из приведенных понятий по смыслу обобщает, объединяет остальные?
Институт права
Отрасль права
Система права
Правовая норма


title: Презентация "Взаимоотношения и роли в группах" 7 класс

extracted_text:
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И РОЛИ В ГРУППАХ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск  учитель ВКК Стадничук Т.М.

Человек имеет значение для общества лишь постольку, поскольку он служит ему.
Анатоль Франс, (1844-1924)
французский писатель
Что такое малая и большая социальная группа?
Что такое социальная роль?
Кто такой лидер? Есть ли лидер в вашем классе?
РАЗВИТИЕ ГРУППЫ
Прочтите текст учебника стр. 69-70. Выделите этапы формирования группы на примере школьного класса.
Встреча участников будущей группы.
Наименование группы, знакомство.
Установление общих норм поведения.
Вовлечение в единую жизнедеятельность.
Развитие сотрудничества, межличностных отношений.
Возникновение внутреннего единства.
КОЛЛЕКТИВ
Пронумеруйте группы по степени сплоченности: курсы английского языка, школьный класс, пассажиры автобуса, спортивная команда
Для группы низкого уровня развития характерно отсутствие сплоченности, четкого разделения лидеров и личных взаимоотношений. Группу
высокого уровня развития принято называть
коллективом. Эта общность обладает теми свойствами, которые отсутствуют в на низком уровне его развития.
КОЛЛЕКТИВ
Не любую внешне и даже внутренне сплоченную группу можно назвать коллективом.
Главным признаком коллектива является наличие общих целей и мотивов совместной деятельности и эти цели должны быть общественно значимыми.
БАНДА РАЗБОЙНИКОВ
СПОРТИВНАЯ КОМАНДА
КОЛЛЕКТИВ
ЛУТОШКИН АНАТОЛИЙ НИКОЛАЕВИЧ (1935—1979) — российский психолог, специалист в области социальной и педагогической психологии, автор книги «Как вести за собой». Разработал методику изучения уровня развития детского коллектива.
КОЛЛЕКТИВ – это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и близкими мотивами совместной деятельности
КОЛЛЕКТИВ
1. ПЕСЧАНАЯ РОССЫПЬ. Люди, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Отсутствует авторитетный центр.
 2. МЯГКАЯ ГЛИНА. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, поэтому важна организация.
3. МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК. Взаимодействие более активное. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры.

КОЛЛЕКТИВ
4. АЛЫЙ ПАРУС. Происходит укрепление, сближение и сплочение отряда. Девиз: Один за всех и все за одного, т.е. дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив при победе.
5. ГОРЯЩИЙ ФАКЕЛ. Взаимодействие наиболее активно, группа стремится к сотрудничеству. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.
Настоящая коллективность предполагает создание условий для раскрытия и развития индивидуальности каждого члена группы, их максимальную самореализацию.
РОЛИ В ГРУППЕ
На основании исследований Рэймонд Белбин выделил восемь типов ролей в группе, которые исполняет человек в зависимости от личных особенностей и качеств:
председатель
организатор,
мозговой центр,
объективный критик,
исследователь,
трудоголик,
координатор,
отделочник.
РЭЙМОНД МЕРЕДИТ БЕЛБИН – (род. 1926 г.) доктор психологических наук, советник ООН и Комиссии ЕС.
РОЛИ В ГРУППЕ
Прочтите текст учебника стр. 71 и заполните таблицу
РОЛИ В ГРУППЕ
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ – осуществляет общую координацию действий. Он должен демонстрировать  дисциплинированность  и  объективность, уметь  слушать  и  убеждать.
ОРГАНИЗАТОР – следит за выполнением принятых решений и взятых на себя обязательств, побуждает группу к действиям, следит за соблюдением дисциплины
МОЗГОВОЙ ЦЕНТР – предлагает идеи, новые и нестандартные, зачастую парадоксальные решения задач
ОБЪЕКТИВНЫЙ КРИТИК – критически оценивает идеи и решения, анализирует различные контексты и аспекты предлагаемых решений
РОЛИ В ГРУППЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – оценивает новые возможности, аккумулирует информацию, заводит связи, устанавливает связи с внешней для группы средой
ТРУДОГОЛИК – воплощает идеи в конкретные действия. Берется за выполнение и решение рутинных задач.
КООРДИНАТОР – снимает напряженность, выступает посредником между конфликтующими сторонами в группе, в курсе индивидуальной ситуации каждого члена группы, объединяет группу
ОТДЕЛОЧНИК – контролирует получение требуемого результата, финишер, доводит любое дело до конца
ЛИДЕРСТВО В КОЛЛЕКТИВЕ
Лидер может вести свой коллектив как к высоким, так и к низким целям, пользоваться для этого разными способами влияния. Властолюбивый лидер в зависимой группе может превратиться в тирана, осуществляющий свою власть через насилие.
ЛИДЕР – это член группы, обладающий наибольшим психологическим воздействием на других, его власть прямо связана с деятельностью  группы.
ЛИДЕРСТВО В КОЛЛЕКТИВЕ
Лидерство – это жизненная позиция. Она присуща людям, которые способны руководить собственным временем. Лидер организует работу других людей, выполняя ряд функций:
установление целей и основной линии поведения группы;
источник достоверной информации;
является официальным лицом группы, модель поведения;
регулирование отношений внутри группы
источник поощрений и наказаний
фактор, отменяющий индивидуальную ответственность
ЛИДЕРСТВО В КОЛЛЕКТИВЕ
ДИПЛОМАТ – опирается на превосходное знание ситуации и ее скрытых деталей, в курсе сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает, на кого и как можно повлиять.
БОРЕЦ – волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу неизвестности, уверенно вступает в борьбу за свою идею. Часто ему не хватает времени, чтобы обдумать каждый шаг, он стремится все сделать быстро.
ЛИДЕРСТВО В КОЛЛЕКТИВЕ
ТВОРЕЦ – умеет видеть новые идеи, берется за проблемы, которые для других кажутся неразрешимыми. Этот человек не будет командовать, а покажет идею с такой стороны, что она привлечет слушателей.
ОРГАНИЗАТОР – отличается тем, что он воспринимает нужды команды как свои. Этот человек полон оптимизма. Люди за ним идут без сомнений, так как он внушает им доверие.
ЛИДЕРСТВО В КОЛЛЕКТИВЕ
Он с нами шел и пел про то,
как кровь горит в росе...
И не любил его никто,
и все ж любили все.
Он не был честен, не был смел
и лгал друзьям не раз,
но на трубе играть умел,
как ни один из нас.
Он у друзей горбушки крал,
и хлеб он прятал свой,
но на трубе он так играл,
что мы бросались в бой.
Мы шли под пули ставить лбы,
мы шли сквозь дым и зной,
как только медь его трубы
звенела за спиной…
«ТРУБАЧ»,
муз. Б. Вахнюка,
сл. Г. Остера.
ОБОБЩЕНИЕ
Высшей степенью развития группы является коллектив, который возникает только вокруг общезначимой деятельности.
Успеху в этой деятельности служат различные
роли членов группы, из которых самой значимой является роль лидера.
Среди множества подростковых групп главной для подростка обычно является его школьный класс.


title: Методическая разработка урока "Как животные воспринимают мир" 2 класс

extracted_text:
МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкар

Методическая разработка урока окружающего мира 2 класс

Тема : «Как животные воспринимают мир»

Составила – Костромина Ирина Викторовна
учитель начальных классов

Пояснительная записка
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями» -так писал Ж.-Ж. Руссо. Как нельзя актуально звучат они и сейчас. Свой урок я построила на основе технологий деятельностного подхода.
Одной из таких технологий является технология проблемного обучения. Она позволяет учащимся самостоятельно открывать новые знания, учит ориентироваться в многообразии информации, выбирать необходимую. Как и на уроках литературного чтения, на уроках окружающего мира очень важна технология продуктивного чтения. Важно не то, что ребёнок научился быстро читать и даже может пересказать текст, а то, насколько точно он может вычленить важную информацию и осмыслить её. Данный урок я решила начать с исследования. Как сказал Конфуций: «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил, я сделал и понял». Исследование помогает детям представить себя в новой роли, «открыть» или подтвердить знания. Так же я использовала мини-проект (составление и заполнение книжки-раскладушки), который я продолжу на следующих уроках.
Я считаю, что уроки окружающего мира – это богатая почва для развития творческих способностей. На уроке я использовала приёмы, позволяющие развить творческие способности: совершенное животное, превращения, фантазирование, хроноклазм.
Очень важным считаю организовать разнообразные формы сотрудничества на уроках. На данном уроке я использую фронтальную, парную формы. А так же форму работы, позволяющую детям взаимодействовать между собой на приёме «Меня больше всего удивило… а тебя?»

Список литературы:
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва. 2007 г.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва. 2006 г.
Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться”. Москва. 2007 г.
Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва. 2005 г.
Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва. Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1996 г.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г

Конспект урока
Предмет: окружающий мир
Класс: 2 класс
УМК: Виноградова «Школа 21 века»
Тема: Как животные воспринимают мир
Тип урока: объяснение нового материала
Цель урока: формирование первоначального представления о том, как животные воспринимают окружающий мир.
Задачи урока:
Развитие исследовательских способностей,
Развитие умений работы с текстом, выбора нужного источника информации, умения работать в парах,
Развитие творческих способностей,
Формирование культуры общения,
Воспитание любви к природе, к животным. Формирование бережного отношения к природе.
Оборудование:
Предметы окружающего мира для исследования: яблоко, морковь, шишка, апельсин, банан,
Тёрка,
Пазлы, изображающие органы чувств различных животных,

Презентация «Чей это носик?»
Дидактические материалы к уроку:
Карточки зрение
слух
обоняние
осязание
вкус
Воспринимаем

Карточки с источниками информации
Учебник
Энциклопедия
Художественная литература
Личный опыт
Наблюдение
Рассказы знакомых
Телевидение
Радио
Интернет
Журнал
Карточка, проверка продуктивного самостоятельного чтения
Меня больше всего удивило… а вас?
Выставка книг
Карточки для индивидуальной работы:
У дождевого червя ни ушей ни глаз нет – зато он всем своим телом ощущает самые слабые колебания почвы . И когда к червям под землёй приближается их самый страшный враг- крот, они чувствуют, как дрожит земля, и стараются вылезть наверх, уползти. (Энциклопедия…)

Люди не любят горький вкус. И это легко объяснить - многие горькие растения для нас несъедобны. А вот зайцы, лоси и бобры с удовольствием грызут горькую кору осины, она для них лучшее лакомство. Значит, горький вкус для них приятен. (В.Танасийчук «Для чего коту усы»)

Если вы постучите травинкой по паутинке, то паук сделает два-три шага вперёд, но к травинке не подбежит, не примет её за муху или бабочку. Он очень тонко чувствует лапками рывки паутины и знает , что настоящая добыча будет дёргать сеть совсем иначе. Вот и сидит он у себя в уголке, держась за паутинки,- ждёт. (Дмитриев «Здравствуй белка, как живёшь, крокодил?»)

Учёные провели эксперимент. В клетку с попугаями поставили две чашки. В одной обычная еда, в другой к еде подмешали хину. Для человека это лекарство – одно из самых горьких. А птицы с аппетитом ели из обеих чашек – значит, они просто не чувствуют горького. (Из журнала «Кот и пёс»).

Тёмной ночью скользит змея среди травы и камней. Остановится, поднимет голову и как будто смотрит или прислушивается к чему-то. Но вокруг темно – что в ней увидишь? И услышать она ничего не может, ведь змеи глухие. Что же змея делает? Она ищет тепло! (В.Танасийчук «Для чего коту усы»)

Сладости обожают мыши, крысы, любят их и лошади. Волки нередко лакомятся арбузами на бахчах, причём выбирают те, что спелее и слаще. (журнал «Юный натуралист»)

Над дном моря плывёт крупная и хищная рыба –скат. Глаза у него сверху, поэтому вниз он смотреть не может. Не может он видеть и рыбу которая проплывает под ним. Как он мог её заметить? Очень просто. Он почувствовал её электрическое поле. (энциклопедия..)

Кошки к сладкому равнодушны. Они его просто не чувствуют. Не чувствуют сладкого и многие птицы, которые едят насекомых .( В.Танасийчук «Для чего коту усы»)

У трески, налима органом осязания служит усик на нижней губе; у обыкновенного сома имеются три пары усиков, а у его заморских родственников усиков бывает до шестнадцати. .( В.Танасийчук «Для чего коту усы»)

Насекомые чувствуют горькое – его они обычно не любят, так же , как и люди. И солёное чувствуют, и кислое. Нам порой кажется – просто так муха по столу бегает, а она еду ищет. Потрогает лапкой здесь, потрогает там, глядишь – и нашла что нибудь вкусненькое. (В.Танасийчук «Для чего коту усы»)

Книжка- раскладушка.

Картинки для рефлексии.
Выставка книг для детей.

Ход урока

Характеристика освоения обучающимися предметных и метапредметных умений на уроке

16


Презентация "Формы и методы работы с детьми и родителями, пережившими домашнее насилие"


title: Презентация "Литература - искусство слова" 9 класс

extracted_text:
Литература –
искусство слова
Е.В.Щербакова
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Цель:
Повторение изученного материала за курс 9 класса. Задачи:
Проверить знания обучающихся за курс 9 класса.
Создать условия для повышения интереса к изучаемому предмету.
Почему литературу называют искусством слова? Аргументируйте свой ответ.

Литература – это искусство слова, т.к. …
2. Назовите основные черты следующих жанров:
Ода
Баллада
Повесть
Рассказ
Трагедия
Психологический роман
Комедия
Притча

Приведите свои примеры для аргументации.

3. Дайте характеристику следующим литературным направлениям:

Сентиментализм
Романтизм
Реализм

Приведите по 3 примера произведений на каждое направление и аргументируйте свой выбор.

4. В чём сходство и различие следующих литературоведческих терминов:
-  Герой
Антигерой
Литературный тип

Приведите примеры.
5. Сформулируйте определения  следующих теоретико-литературных понятий:

 - Художественная условность
Фантастика
Типизация
Психологизм

Подтвердите свой ответ примерами  из прочитанных произведений.

6. Что общего и что особенного в следующих видах комического? Приведите примеры
из поэмы «Мёртвые души» Н.В.Гоголя!
7. Поясните сущность стиховедческих терминов:
Силлабо-тоническая и тоническая система стихосложения
Виды рифм
Способы рифмовки
Лирический герой
8. Назовите лирические жанры и их характерные признаки.
Приведите примеры.
9. Зачем в некоторых произведениях авторы вводят такого героя, как рассказчик?
В каких произведениях, изученных в 9 классе, есть рассказчики?

10.  Назовите «вечные образы» русской литературы и мировой литературы. Почему они получили такое название?
ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ:

http://backgrounds.picaboo.com/download/eb/b0/eb067f490615460989354423bea8492f/ivory_on_tan.jpg
http://iran-banner.com/Portals/0/productimages/185365_2da55.jpg
http://songarea.info/imagelib/56c623d52d1b8.jpg
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/11-28/12216/2747533.png
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/09-01/12216/3776007.png
https://thecliparts.com/wp-content/uploads/2016/10/unique-harp-clipart.png

Автор шаблона :
Шахторина О. В.


title: Презентация "Что такое общество" 6 класс (Кравченко)

extracted_text:
Что такое общество?6 класс
МБОУ СОШ №12 г. Новосибирск
учитель ВКК Стадничук Т.М.
Почему на протяжении всей истории люди все делали сообща?
«Общество» – от слова «общий» (совместный, коллективный).
Наука рассматривает общество как исторический результат естественно складывающихся взаимоотношений людей.Ученые считают, что общество существует около 40 тыс. лет ( со времен «человека разумного»).
На протяжении человеческой истории содержание понятия «общество» изменялось и уточнялось:
В эпоху античной Греции – отражало житейский отношения, в которых греки видели общность, союз.
У древних римлян понятие приобрело юридическое значение и означало договор, союз, заключаемый по поводу имущества.
В современном мире обществом называют народ, государство, страну.
Страна      Общество     Государство
Понятие общество имеет много значений:
Объединение, группа по интересам
 По происхождению
      Конкретный этап в историческом развитии народа
На протяжении многих веков ученые пытались найти модель, образ с помощью которого можно было воспроизвести человеческое общество
Структура общества:Экономическая сфера
Структура общества:Политическая сфера
Структура общества:Духовная сфера
Структура общества:Социальная сфера
Заключение:
Общественная жизнь началась с появлением человека на Земле.
Наука рассматривает общество как исторический результат естественно складывающихся взаимоотношений людей.
Выделяют четыре главных сферы общественной жизни.
Все сферы взаимосвязаны, они постоянно изменяются и развиваются.