title: Конспект открытого занятия "Волшебный круг"

extracted_text:
Конспект открытого занятия с детьми подготовительной группы
«Юные капитаны» с использованием метода «Мандала».

Тема: «Волшебный круг».
Цель:стабилизация эмоциональной сферы детей.
Задачи:
сплочение детского коллектива;
обучение детей положительному самоотношению и принятию других людей;
развитие воображения;
снятие внутреннего напряжения, релаксация;
развитие мелкой моторики рук;
воспитание аккуратности;
активизация бессознательного.
Оборудование:
музыкальное сопровождение;
мультимедийная презентация;
полотно в форме круга, разделенное на 8 секторов;
круги из пластиковых крышек с пластилином;
природный и бросовый материал (ракушки, камушки, бисер, пуговицы, цветной песок).

Ход занятия:
Организационный момент.
Педагог-психолог: «Здравствуйте  ребята, я очень рада вас всех видеть! Сегодня к нам пришли гости, давайте поздороваемся и с ними.
А теперь давайте встанем в круг и поздороваемся друг с другом.А приветствовать мы будем так:
- Здравствуй, друг! (здороваемся с соседом справа)
- Здравствуй, друг! (здороваемся с соседом слева)
- Здравствуй, наш волшебный круг! (делаем поклон кругу)
- Вместе за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся! (дети берутся за руки и улыбаются друг другу)
Основная часть.
Педагог-психолог: «Ребята, расскажите мне, а какое у вас сегодня настроение? У кого хорошее настроение, а плохое? (ответы детей) Да, у нас не всегда бывает хорошее настроение. Когда у вас плохое настроение, это мешает не только вам самим, но и другим детям. Ведь вы становитесь раздражительными и можете с кем-нибудь поругаться или подраться. Поэтому, я хочу, чтобы сегодня у всех вас было хорошее настроение. А чтобы его поднять, я предлагаю вам поиграть».
Игра «Комплименты». Каждый ребенок по кругу делает комплимент своему соседу справа.
«Ребята, как вы думаете, а почему мы всегда встаем с вами в круг? (ответы детей) Когда мы встаем в круг, мы становимся ближе друг другу, ведь круг обладает волшебной силой. Ребята, а скажите мне, а что бывает похожим на круг? (ответы детей) А еще на круг похожи мандалы. Вы помните, что это такое?  Для того чтобы вспомнить их, я предлагаю вам посмотреть на экран (детям показывается презентация о мандале).
А сейчас я вам предлагаю проверить волшебную силу мандалы, и поиграть и с ней. Подходите к нашей большой мандале и вставайте каждый возле своего цветного сектора.
Ребята, а как вы думаете сможем ли мы поднять такое большое полотно? (ответы детей) Давайте попробуем».
Игра «Ветер». Дети берутся за круг и плавно его поднимают и опускают.
Педагог-психолог: «А давайте проверим, сможем ли мы сделать волны?»
Игра «Море и волны». Дети берутся за круг и раскачивают его. Начинают с мелких волн, потом раскачивают всё сильнее, устраивают шторм, потом постепенно уменьшают волны,  а педагог-психолог приговаривает, что ветер стал слабее, волны утихают, и на море штиль.
Педагог-психолог: «А покрутить такой огромный круг мы сможем?»
Игра «Карусель». Дети берутся за круг и идут сначала в одну сторону, потом в другую и останавливаются.
По окончанию игры дети кладут круг на пол и становятся вокруг него.
Педагог-психолог: «Молодцы, ребята! Когда мы все вместе и все делаем дружно, у нас все получается? Вам понравилось играть с нашим волшебным кругом? А настроение улучшилось? (ответы детей). Так, значит, наш круг, действительно, волшебный.
Как приятно, когда у вас хорошее настроение! А чтобы оно всегда было таким, я предлагаю вам сделать своими руками свои волшебные круги, или, как ещё их называют - мандалы, которые будут помогать вам справляться с плохим настроением.
Сейчас мы тоже сделаем с вами мандалы, но чтобы настроиться на работу я предлагаю вам присесть и закрыть глаза. Расслабьтесь, сделайте глубокий вдох и медленный выдох. Давайте перенесемся на много-много лет назад и представим что вы - древний народ – индейцы, которые создают свои мандалы для того, чтобы успокоиться и улучшить своё настроение. Представьте, как, вы выбираете себе материал, из которого будете делать мандалу, садитесь у костра, поете спокойные тихие песни, делая свои мандалы. Дует легкий прохладный ветер, вокруг шелестят листья деревьев, поют птицы. Сделайте глубокий вдох и почувствуйте запах костра и леса. Ощутите, какое горячее пламя костра. Ваша работа подходит к концу. Посмотрите, что у вас получилось? Сделайте один глубокий вдох и выдох. А теперь снова перенеситесь в наш зал и откройте глаза. Вы, снова здесь. Вы представили, какими будут ваши мандалы, и теперь можете приступить к работе».
Далее дети садятся за столы и делают мандалы. Для этого им предлагается выложить узор из различных природных и бросовых материалов на специальных пластиковых кружочках, предварительно обработанных пластилином. Дети обозначают серединку круга и от неё выкладывают узор из выбранного материала, вдавливая его в пластилин.
Педагог-психолог: «Давайте пройдем к нашему волшебному кругу и присядем вокруг него и положим свои работы на круг. А теперь посмотрите на свои мандалы издалека, полюбуйтесь ими. Можете придумать название своей мандале.

Заключительная часть.
Дети отвечают на вопросы: «Нравится ли вам ваша мандала? Если нет, то что бы хотелось изменить? Какое было настроение во время создания мандалы?
Ребята, вы можете всегда носить с собой эти мандалы, положить их в шкафчик, а когда у вас будет плохое настроение, вы их достанете, посмотрите, полюбуетесь своей работой, вспомните, какое настроение у вас было, когда вы её делали и вам станет намного лучше, а настроение поднимется.
Понравилось ли вам наше сегодняшнее занятие? Что вам больше всего запомнилось?».
Педагог-психолог благодарит детей за участие и прощается с ними.

Составил педагог-психолог: Вершинина Я.С.


title: Технологическая карта урока "Вн. чт. Журнал «Сатирикон». Тэффи О. Дымов А.Т. Аверченко. «Всеобщая история обработанная"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Дата:. .2017 .9. 02
ФИО педагога: Файзуллина Наталья Александровна
Предмет: литература
Класс: 8 а
Тип урока: урок-усвоения нового материала
Тема урока: Вн. чт. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная "Сатириконом"» (отрывки)
 Цели урока: Обучающая: : приобщить учеников к восприятию сатиры и юмора;
учить понимать юмор и сатиру в художественном произведении; показать, как
создаются юмористические и сатирические произведения; развивать навыки
выразительного чтения, анализа текста.
Развивающая: развивать умение формулировать мысль, выбирать главное
Воспитательная: воспитывать культуру общения..
. Технологическая карта с дидактической структурой урока
|Дидактичес|Деятельность учеников           |Деятельность учителя                    |Задание  |Планируемые результаты  |
|кая       |                                |                                        |для      |                        |
|структура |                                |                                        |учащихся,|                        |
|урока     |                                |                                        |выполнени|                        |
|          |                                |                                        |е которых|                        |
|          |                                |                                        |приведет |                        |
|          |                                |                                        |к        |                        |
|          |                                |                                        |достижени|                        |
|          |                                |                                        |ю        |                        |
|          |                                |                                        |планируем|                        |
|          |                                |                                        |ых       |                        |
|          |                                |                                        |результат|                        |
|          |                                |                                        |ов       |                        |
|          |                                |                                        |         |Предметные |УУД         |
|Организаци|Приветствие. Объясняют смысл.   |Когда смеешься над людьми, на них не    |Приветств|Проверка   |Коммуникатив|
|онный     |Записывают число, классная      |сердишься. Юмор учит терпимости, и      |ие,      |готовности |ные-установк|
|момент    |работа.                         |юморист - когда с улыбкой, а когда и со |настрой  |к уроку.   |а на общение|
|          |                                |вздохом - скорей пожмет плечами, чем    |на урок. |           |Регулятивные|
|          |                                |осудит.                                 |         |           |-прогнозиров|
|          |                                |автор: Сомерсет Моэм                    |         |           |ание.       |
|Проверка  |Дети. Отвечают на вопросы:      |  Дочитать произведение Осоргина        |Проверка |Знание     |Коммуникатив|
|домашнего |«Часы шагают, хворают, кашляют  |«Пенсне».                               |полученны|правил и   |ные-.       |
|задания   |...» до «... суетливая сплетница|Чем заканчивается произведение Осоргина?|х знаний.|умение их  |            |
|          |– почтовая марка»               |Какие художественные тропы использует   |         |применять и|            |
|          |В рассказе Осоргина пенсне имеет|автор? Назовите примеры.                |         |приводить  |            |
|          |физиономию, кристальную душу.   |Какова тема и идея рассказа Осоргина    |         |примеры.   |            |
|          |-олицетворение.                 |«Пенсне»?                               |         |           |            |
|          |Ирония – от греч. притворство,  |Кто становится в произведении главным   |         |           |            |
|          |насмешка. Комический эффект     |героем?                                 |         |           |            |
|          |достигается тем, что истинный   |Какие замечания писателя о жизни вещей, |         |           |            |
|          |смысл высказывания замаскирован:|нас окружающих, вам показались          |         |           |            |
|          |говорится прямо противоположное |правдивыми?                             |         |           |            |
|          |тому, что подразумевается.      |Какова авторская позиция? Что хотел     |         |           |            |
|          |                                |донести до нас автор?                   |         |           |            |
|          |                                |Как показана в рассказе Осоргина        |         |           |            |
|          |                                |«Пенсне» ироничность описания пропавшего|         |           |            |
|          |                                |предмета?                               |         |           |            |
|          |                                |Как называется используемый автором     |         |           |            |
|          |                                |данный прием художественной             |         |           |            |
|          |                                |выразительности? Дайте определение.     |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|Изучение  |Дети дают определение юмору.    |І. Пользуемся словарём учебника. Что    |.        |Применение |Познавательн|
|нового    |Сатира характеризуется резко    |такое юмор и сатира? Чем они отличаются?|III.     |полученных |ые- слышать |
|материала |выраженной негативной оценкой   |- Назовите основные сатирические приёмы.|Изучение |знаний.    |и понимать  |
|          |пороков общественного значения  |- Какие юмористические и сатирические   |новой    |           |содержание. |
|          |подвергнутого осмеянию объекта. |произведения вы помните? (Н. В Гоголь,  |темы     |           |Развитие    |
|          |Активно высмеивая все           |М. Е. Сал.-Щедрин, А. П. Чехов, М. М.   |         |           |логики.     |
|          |отрицательное, сатира тем самым |Зощенко)                                |         |           |            |
|          |защищает все положительное,     |Мы удивляемся верности характеров       |         |           |            |
|          |подлинно живое. Образы-объекты  |гоголевского «Ревизора» и негодуем по   |         |           |            |
|          |сатиры строятся на принципе     |поводу того, что далеко не всё,         |         |           |            |
|          |доведения до нелепости          |осмеянное в давние времена ΧІΧ века Н.  |         |           |            |
|          |какой-либо черты, поступка и др.|В. Гоголем, ушло в прошлое в ΧΧ и ΧΧІ   |         |           |            |
|          |Несмотря на видимую «жесткость» |веках.                                  |         |           |            |
|          |сатиры, в ней есть место и смеху|- Как строятся такие произведения?      |         |           |            |
|          |– иного рода. Смех в сатире     |                                        |         |           |            |
|          |заставляет обратить внимание на |ІІ. Сегодня на уроке познакомитесь с    |         |           |            |
|          |мельчайшие, но не менее важные  |непривычным для вас произведением –     |         |           |            |
|          |детали, это смех не ради        |историей в юмористическом освещении.    |         |           |            |
|          |развлечения. Наиболее яркими    |Узнаете, как создаётся в этом случае    |         |           |            |
|          |«сатириками» в литературе были  |юмор, над чем предлагают нам посмеяться |         |           |            |
|          |Д. Фонвизин, А. Грибоедов, М.   |авторы этих произведений.  О журнале    |         |           |            |
|          |Салтыков-Щедрин, В. Маяковский и|«Сатирикон» и его авторах. В начале века|         |           |            |
|          |др.                             |постаревшая и поскучневшая «Стрекоза» (в|         |           |            |
|          |Юмор – это насмешливое отношение|которой печатался когда-то Чехов) была  |         |           |            |
|          |к характерам и бытовой жизни    |преобразована в 1908 г группой молодых  |         |           |            |
|          |людей. Юмор – это смех          |сотрудников в новый ж. «Сатирикон». Это |         |           |            |
|          |безобидный, соединенный с       |было издание весёлое и меткое,          |         |           |            |
|          |жалостью, снисходительный,      |саркастическое и злое; язвительный текст|         |           |            |
|          |сочувственный. Иносказательно   |перемежался язвительными карикатурами,  |         |           |            |
|          |цель юмора – через смех показать|забавный анекдот сменялся забавным      |         |           |            |
|          |слезы. Наиболее яркими          |шаржем.                                 |         |           |            |
|          |представителями юмористического |Со временем (1813) он модернизировал    |         |           |            |
|          |направления являлись Н. Гоголь, |своё название, став «Новым Сатириконом»,|         |           |            |
|          |А. Чехов, В. Шукшин.            |но продолжил объединение замечательных  |         |           |            |
|          |                                |художественных сил. В этом ж.           |         |           |            |
|          |                                |сотрудничали художники:                 |         |           |            |
|          |                                |Ре-Ми (Н. Ремизов),                     |         |           |            |
|          |                                |Л. Бакст,                               |         |           |            |
|          |                                |И. Бибибин,                             |         |           |            |
|          |                                |М. Добужинский,                         |         |           |            |
|          |                                |А. Бенуа,                               |         |           |            |
|          |                                |Н. Альтман                              |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|Закреплени|                                |Талантливые и остроумные писатели:      |Выполнени|Применение |Коммуникатив|
|е нового  |Дети зачитывают статью на стр.  |Саша Чёрный,                            |е задания|полученных |ные- умение |
|материала |123-124 о "Сатириконе"          |С. Городецкий,                          |         |знаний.    |с           |
|          |Затем по вариантам читают текст |Тэффи (Лохвицкая),                      |         |           |достаточной |
|          |"Спарта", "Воспитание детей"    |А. Аверченко,                           |         |           |полнотой и  |
|          |ТЭффи                           |В «Сатириконе» печатались:              |         |           |точностью   |
|          |ДЫмова "Средние века",          |А. Куприн,                              |         |           |выражать    |
|          |"Результаты"                    |Л. Андреев,                             |         |           |свои мысли в|
|          |Аверченко "Новаяы История",     |А. Толстой,                             |         |           |соответствии|
|          |"Эпоха изобретений и открытий.  |А. Грин.                                |         |           |с задачами и|
|          |Отвечают на вопрос. "какие      |«Гвоздём» каждого номера были           |         |           |условиями   |
|          |юмористические приемы используют|произведения А. Аверченко. Под забавными|         |           |коммуникации|
|          |данные авторы?"                 |псевдонимами (Медуха Горгона, Фальстаф, |         |           |            |
|          |                                |Фома Опискин) он выступал с передовицами|         |           |            |
|          |Выписывают в тетрадь            |и злободневными фельетонами, писал о    |         |           |            |
|          |                                |театре, о музыкальных вечерах, о        |         |           |            |
|          |ответ на вопрос: Очень часто    |художественных выставках. И лишь        |         |           |            |
|          |Тэффи намеренно пародирует,     |рассказы подписывал своей фамилией.     |         |           |            |
|          |искажает логические приёмы.     |Аверченко – мастер юмористического      |         |           |            |
|          |1-е же предложение «Лакония …   |рассказа. Лучшие из них, скорее,        |         |           |            |
|          |получила название тамошних      |относятся к жанру сатирическому.        |         |           |            |
|          |жителей выражаться лаконически» |Аверченко продолжал традиции русской    |         |           |            |
|          |меняет местами причину и        |сатиры, русской литературы – Гоголя,    |         |           |            |
|          |следствие. На самом деле        |Салтыкова-Щедрина, Чехова, Куприна. Его |         |           |            |
|          |краткость и чёткость речи была  |произведения актуальны не только для    |         |           |            |
|          |присуща спартанцам, жителям     |своего времени, но и для нашего: объекты|         |           |            |
|          |Лаконии, отсюда и возникли слова|сатиры не исчезли, они лишь немного     |         |           |            |
|          |«лаконизм», «лаконично» и т. д. |трансформировались.                     |         |           |            |
|          |Пародирует научное объяснение   |В 1911 году выходит «Всеобщая история», |         |           |            |
|          |исторических фактов и следующий |обработанная «Сатириконом». Авторами    |         |           |            |
|          |абзац. «Летом в Лаконии было    |этого пародийно-сатирического           |         |           |            |
|          |жарко, зимою холодно…». Из этого|произведения были Тэффи, О. Дымов, А.   |         |           |            |
|          |противопоставления выводится    |Аверченко и Л.О. Д`Ор.                  |         |           |            |
|          |объяснение «жестокости и энергии|Творчество Тэффи (Надежды Александровны |         |           |            |
|          |в характере жителей».           |Лохвицкой) – прозаика, драматурга, было |         |           |            |
|          |Кроме того, предложение «Летом в|необычайно популярно и признано самой   |         |           |            |
|          |Лаконии было жарко, зимою       |широкой читательской аудиторией ещё до  |         |           |            |
|          |холодно…» является трюизмом, то |революции в России, где её рассказы     |         |           |            |
|          |есть фразой, которую можно      |печатались в различных сатирических     |         |           |            |
|          |сказать применительно к очень   |журналах, газетах, выходили отдельными  |         |           |            |
|          |многим областям земного шара.   |книгами. Когда при составлении          |         |           |            |
|          |Несмотря на это, Тэффи          |юбилейного сборника к 300-летию         |         |           |            |
|          |преподносит её в виде научного  |царствования дома Романовых почтительно |         |           |            |
|          |объяснения, относящегося именно |осведомились у царя, кого из современных|         |           |            |
|          |к Древней Греции.               |писателей он желал бы видеть помещённым |         |           |            |
|          |В предложении «Главный город    |в нём, Николай ІІ решительно ответил:   |         |           |            |
|          |Лаконии без всякой причины      |«Тэффи! Только её. Никого, кроме неё, не|         |           |            |
|          |назывался Спартой» произвольно  |надо. Одну Тэффи!»                      |         |           |            |
|          |вставлены слова «без всякой     |С начала 1920-х гг. писательница жила во|         |           |            |
|          |причины». Этим достигается      |Франции; её рассказы, фельетоны         |         |           |            |
|          |нарочитая легковесность фразы,  |публиковались в крупнейших газетах      |         |           |            |
|          |её вызывающая безграмотность.   |русского зарубежья, её книги выходили в |         |           |            |
|          |При этом так и представляется   |Берлине, Париже. Она по праву считалась |         |           |            |
|          |поверхностный жест какого-нибудь|лучшим сатириком эмиграции.             |         |           |            |
|          |светского болтуна, решившего    |Ещё один автор «Всеобщей истории» - О.  |         |           |            |
|          |развлечь гостей вечеринки милым |Дымов (настоящее имя – Осип Исидорович  |         |           |            |
|          |пустяком и случайно             |Перельман), писатель, журналист. Окончил|         |           |            |
|          |вспомнившего, что была такая    |Лесной институт в Петербурге. Лит.      |         |           |            |
|          |Древняя Греция.                 |тво-вом начал заниматься с 1903 г. Писал|         |           |            |
|          |Ещё один юмористический приём – |пьесы, которые ставились в театрах      |         |           |            |
|          |перечисление в одном предложении|Москвы и Петербурга. Был автором        |         |           |            |
|          |несопоставимых, несочетаемых    |многочисленных сценических миниатюр,    |         |           |            |
|          |фактов, явлений: «Спартиаты были|юмористических произведений, фельетонов,|         |           |            |
|          |местные аристократы, занимались |рецензий. До отъезда в США в 1913 г. он |         |           |            |
|          |гимнастикой, ходили голые и     |выпустил сборники рассказов             |         |           |            |
|          |вообще задавали тон».           |«Солнцеворот», «Весенняя печаль» и      |         |           |            |
|          |Тэффи использует также          |другие. За границей продолжил свою лит. |         |           |            |
|          |несоответствие утверждения и его|деятельность. Его любимым писателем был |         |           |            |
|          |доказатаельства: «…спартанцам   |А. П. Чехов, не случайно свой псевдоним |         |           |            |
|          |был предписан самый скромный, по|он взял из чеховского рассказа          |         |           |            |
|          |их понятиям, образ жизни…       |«Попрыгунья».                           |         |           |            |
|          |мужчины не имели права обедать  |                                        |         |           |            |
|          |дома; они собирались весёлой    |Чтение вслух учащимися отрывков из      |         |           |            |
|          |компанией в так называемых      |«Сатирикона»                            |         |           |            |
|          |ресторанах…»; «Образование они  |Беседа по вопросам                      |         |           |            |
|          |получали самое основательное: их|С. 154, 156, 159 – 160                  |         |           |            |
|          |учили не кричать во время       |Дополнительные вв. и комментарии:       |         |           |            |
|          |порки».                         |Какие юмористические и сатирические     |         |           |            |
|          |Часто применяется приём         |приёмы использует Тэффи в главах        |         |           |            |
|          |противоречия логике: «Воспитание|«Спарта», «Воспитание детей»?           |         |           |            |
|          |детей было очень суровое. Чаще  |                                        |         |           |            |
|          |всего их сразу убивали. Это     |Какие юмористические и сатирические     |         |           |            |
|          |делало их мужественными и       |приёмы использует О. Дымов в разделе    |         |           |            |
|          |стойкими», «Однажды женщина по  |«Средние века»?                         |         |           |            |
|          |имени Лэна… откусила себе язык  |1.     В главах «Тридцатилетняя война» и|         |           |            |
|          |и, выплюнув его, сказала…».     |«Результаты» используются ряды          |         |           |            |
|          |Здесь же наблюдается приём      |однородных членов-сказуемых, не         |         |           |            |
|          |реализации метафоры: «откусить  |сочетающихся ни по стилю, ни по смыслу: |         |           |            |
|          |(прикусить) язык» значит        |«Целые полки под командой глупых, с     |         |           |            |
|          |«молчать, не болтать попусту».  |тупыми физиономиями полководцев носились|         |           |            |
|          |В предложении «Ошеломлённые     |из страны в страну, орали, молились,    |         |           |            |
|          |враги вставили в Лэну ещё одно  |поджигали, разоряли. Славили Бога,      |         |           |            |
|          |«э», и она стала Лээна…»        |грабили, горланили гнусавыми голосами   |         |           |            |
|          |использован приём метонимии     |псалмы и вешали пойманных иноверцев…».  |         |           |            |
|          |(замена названия какого-либо    |В другом ряду – «разные Фридрихи,       |         |           |            |
|          |явления, предмета по смежности),|Фердинанды и курфюрсты» - об            |         |           |            |
|          |в данном случае вместо «в имя   |исторических личностях говорится с      |         |           |            |
|          |Лэна» сказано просто «в Лэну».  |намеренным снижением, как о             |         |           |            |
|          |Добавляет юмора лексика,        |неодушевлённых предметах.               |         |           |            |
|          |например, неуместные в реальном |2. В юмористических целях Дымов также   |         |           |            |
|          |историческом труде просторечия: |применяет диалог и прямую речь. В       |         |           |            |
|          |«тамошних», «частоколишко»,     |которых лексика не соответствует ни     |         |           |            |
|          |«грызлись», «тыкал в глаза», «от|историческому времени, ни историческим  |         |           |            |
|          |дурака слышу», «вздую» и т. п.; |лицам. Внёс в свои рассказы о событиях  |         |           |            |
|          |сочетание слов «высокого» и     |Средних веков нарочито примитивные      |         |           |            |
|          |«низкого» стиля: «славного      |диалоги, якобы принадлежащие            |         |           |            |
|          |прошлого» и «брандыхлыст»;      |историческим деятелям, которые сводят   |         |           |            |
|          |использование рядом одних и тех |все причины Тридцатилетней войны к      |         |           |            |
|          |же слов с разными значениями:   |причинам пьяной потасовки в трактире.   |         |           |            |
|          |«Спартанцы пользовались большим |3. Автор придаёт юмористическое звучание|         |           |            |
|          |уважением, но небольшим         |рассказам об истории при помощи таких   |         |           |            |
|          |кредитом».                      |слов и сравнений: «надо было… сделав над|         |           |            |
|          |Ответ № 2 Аверченко: В главах   |собой усилие, поесть их» (в качестве    |         |           |            |
|          |«Введение» и «Книгопечатание и  |предупредительного средства против      |         |           |            |
|          |бумага» используется            |будущей войны, голода и вынужденного    |         |           |            |
|          |несоответствие утверждения и его|людоедства), «И Господь жестоко покарал |         |           |            |
|          |доказательства: «В Средние века |протестантов и католиков… никого не     |         |           |            |
|          |поступательное развитие культуры|осталось до наших дней, чтобы поведать  |         |           |            |
|          |измерялось лишь количеством     |нам об этой бестактной войне», «воюющие |         |           |            |
|          |сожжённых на площадях колдунов  |стороны набросились прежде всего не друг|         |           |            |
|          |да опытами над превращением     |на друга, а на окорока…»; перечисление  |         |           |            |
|          |живых людей в кошек, волков и   |действий воюющих сторон: «орали,        |         |           |            |
|          |собак…»;                        |молились, поджигали, разоряли, славили  |         |           |            |
|          |утверждение о «смягчении нравов»|Бога, грабили, горланили гнусавыми      |         |           |            |
|          |из-за появления «на рынке       |голосами псалмы…».                      |         |           |            |
|          |тряпичной бумаги»; «арабы,      |Здесь и в других подобных случаях в одну|         |           |            |
|          |народ, прославившийся… лишь     |фразу объединяются несовместимые        |         |           |            |
|          |чёрным цветом лица и            |действия (молитвы и грабежи),           |         |           |            |
|          |необузданным, лишённым логики   |отдельные побочные факты                |         |           |            |
|          |поведением» и т. д.             |гиперболизируются и представляются в    |         |           |            |
|          |Мы встречаемся с новыми приёмами|качестве центральных (голод, предложение|         |           |            |
|          |создания комического. Так,      |съесть будущих зачинателей войны),      |         |           |            |
|          |например, фраза «История Средних|придание описанию эпизодов совершенно   |         |           |            |
|          |веков постепенно переходила в   |застольного и домашнего вида («долго и  |         |           |            |
|          |Новую историю» звучит комично.  |раскатисто хохотали»).                  |         |           |            |
|          |«Изюминка» её в том, что она    |Какие юмористические и сатирические     |         |           |            |
|          |написана в повествовательном    |приёмы использует А. Аверченко в разделе|         |           |            |
|          |ключе и используется как вводное|«Новая история»?                        |         |           |            |
|          |предложение, в то время как по  |Пародируются газетные штампы: «А цифру  |         |           |            |
|          |изначальному смыслу её надо     |«миллион» и совсем нельзя было написать:|         |           |            |
|          |произносить в информирующем     |она занимала место, равное расстоянию от|         |           |            |
|          |стиле, например: «Книгопечатание|Парижа до Марселя».                     |         |           |            |
|          |было изобретено на рубеже       |Применяются неожиданные эпитеты:        |         |           |            |
|          |Средневоковья и Нового времени» |«Книгопечатание на первых порах         |         |           |            |
|          |или «…когда Средневековье       |находилось на самой жалкой, низкой      |         |           |            |
|          |переходит в Новое время». Кроме |ступени»; «Отзывчивый человек тоже      |         |           |            |
|          |этого, слова «постепенно и      |присвоил себе типографию…» (эпитет не   |         |           |            |
|          |незаметно» создают впечатление  |соответствует действию).                |         |           |            |
|          |живого существа, крадущегося по |Сатириконцы рассказывают истории легко и|         |           |            |
|          |своим делам; они совершенно не  |непринуждённо, произвольно меняя темы и |         |           |            |
|          |сочетаются с темой.             |приводя безответственные объяснения тем |         |           |            |
|          |Основными приметами юмора в     |или иным историческим событиям.         |         |           |            |
|          |описании исторических событий   |Наверное, примерно так мог рассказать об|         |           |            |
|          |является абсурдные утверждения, |истории Хлестаков, начитавшись          |         |           |            |
|          |сделанные на основе парадоксов. |популярных газетных статеек и брошюрок. |         |           |            |
|          |Развитие культуры не имеет      |Судя по всему, сатириконцы как раз      |         |           |            |
|          |никакого отношения к количеству |высмеивали подобное отношение к истории |         |           |            |
|          |сожжённых колдунов, выражение   |«образованных» классов, издевались над  |         |           |            |
|          |«устыдившись своей средневековой|превращением великих и страшных событий |         |           |            |
|          |дикости» предполагает, что люди |во вздорные анекдоты.                   |         |           |            |
|          |и тогда пользовались таким же   |                                        |         |           |            |
|          |делением истории на эпохи, как и|                                        |         |           |            |
|          |сейчас, что нелепо. Писатель    |                                        |         |           |            |
|          |постоянно подменяет             |                                        |         |           |            |
|          |действительные причины событий  |                                        |         |           |            |
|          |совершенно произвольной         |                                        |         |           |            |
|          |нелепицей («появление на рынке  |                                        |         |           |            |
|          |тряпичной бумаги смягчило       |                                        |         |           |            |
|          |нравы»), делая абсурдные        |                                        |         |           |            |
|          |уточнения, превращающие всё     |                                        |         |           |            |
|          |предыдущее утверждение в фарс   |                                        |         |           |            |
|          |(«От тяжести типографа зависела |                                        |         |           |            |
|          |чистота и чёткость печати»). Ещё|                                        |         |           |            |
|          |эта постоянная ирония (называние|                                        |         |           |            |
|          |высопоставленных воров,         |                                        |         |           |            |
|          |обманывающих Гутенберга,        |                                        |         |           |            |
|          |«отзывчивыми людьми», название  |                                        |         |           |            |
|          |важнейших изобретений           |                                        |         |           |            |
|          |поверхностным словом «выдумка».)|                                        |         |           |            |
|          |Рассказ о книгопечатании и      |                                        |         |           |            |
|          |бумаге начинается с нарочито    |                                        |         |           |            |
|          |нравоучительного повествования о|                                        |         |           |            |
|          |том, как люди страдали до       |                                        |         |           |            |
|          |изобретения бумаги, а           |                                        |         |           |            |
|          |заканчивается с не менее        |                                        |         |           |            |
|          |напыщенного объяснения, что без |                                        |         |           |            |
|          |Гутенберга человечество никак не|                                        |         |           |            |
|          |изменилось бы за последние 400  |                                        |         |           |            |
|          |лет. Последнее словечко         |                                        |         |           |            |
|          |(«Ужас!») носит характер        |                                        |         |           |            |
|          |восклицания какой-нибудь глупой |                                        |         |           |            |
|          |барышни во время страшного      |                                        |         |           |            |
|          |рассказа на светском вечере.    |                                        |         |           |            |
|          |Словосочетания  «чёрт знает на  |                                        |         |           |            |
|          |чём» и «что подвёртывалось под  |                                        |         |           |            |
|          |руку» введены в текст для того, |                                        |         |           |            |
|          |чтобы создать у читателя        |                                        |         |           |            |
|          |впечатление, что автор          |                                        |         |           |            |
|          |демонстративно не желает        |                                        |         |           |            |
|          |разбираться в этом и что,       |                                        |         |           |            |
|          |собственно, и разбираться здесь |                                        |         |           |            |
|          |не в чем, потому что всё        |                                        |         |           |            |
|          |Средневековье было одной        |                                        |         |           |            |
|          |несусветной глупостью, а        |                                        |         |           |            |
|          |поступки людей не имели тогда   |                                        |         |           |            |
|          |никаких побудительных мотивов.  |                                        |         |           |            |
|          |При использовании таких         |                                        |         |           |            |
|          |выражений в «историческом труде»|                                        |         |           |            |
|          |создаётся эффект перепада стилей|                                        |         |           |            |
|          |и тем, когда вся предыдущая     |                                        |         |           |            |
|          |фраза настраивает на серьёзное и|                                        |         |           |            |
|          |вдумчивое продолжение, а в      |                                        |         |           |            |
|          |результате оказывается          |                                        |         |           |            |
|          |безответственным вздором.       |                                        |         |           |            |
|Контроль  |Выполняют задание для           |Заполните таблицу по пуктам:            |IV.      |Применение |Личностные-п|
|          |самопроверки. составляют        |Название текста, тема, проблема,        |Подведени|полученных |рименение   |
|          |таблицу.                        |авторская позиция, краткий сюжет,       |е итогов |знаний.    |полученных  |
|          |В течение урока заполняют       |юмористические приемы.                  |урока.   |           |знаний.     |
|          |таблицу.                        |Юмористические приемы:                  |         |           |            |
|          |                                |Аверченко                               |         |           |            |
|          |                                |Тэффи                                   |         |           |            |
|          |                                |Дымов                                   |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|          |                                |                                        |         |           |            |
|Рефлексия |Дети отвечают на заданные       |Сумели ли вы, справиться с заданием     |Д/З      |           |Личностные- |
|          |вопросы. Оценивают свою работу  |сегодня? Что показалось для вас трудным?|         |           |способность |
|          |на уроке.                       |Чему вы научились? Довольны ли вы собой?|         |           |к самооценке|
|          |                                |Всем спасибо за внимание, урок окончен, |         |           |на основе   |
|          |                                |до свидания!                            |         |           |успешности. |
|          |                                |Дом. з.                                 |         |           |            |
|          |                                |1. Подгот. выраз. чтение или пересказ   |         |           |            |
|          |                                |близко к тексту одного из отрывков      |         |           |            |
|          |                                |«Всеобщей истории, обработанной         |         |           |            |
|          |                                |«Сатириконом».                          |         |           |            |
|          |                                |2. Прочитать рассказ «Тэффи «Жизнь и    |         |           |            |
|          |                                |воротник», ответить на вопросы на с. 164|         |           |            |
|          |                                |3. Прочитать рассказ Зощенко «История   |         |           |            |
|          |                                |болезни», ответить на вопросы на стр.   |         |           |            |
|          |                                |169.                                    |         |           |            |
|          |                                |4. Сообщение (презентация о Тэффи)      |         |           |            |


title: Конспект урока "Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей и шурупов" 5 класс

extracted_text:
                                                                Урок по
ФГОС второго поколения. Технология.

                Конструкт  урока

Данные об учителе: Мурашкин Дмитрий Николаевич, МКОУ «Вновь-Юрмытская  СОШ»,
Талицкий городской округ
Предмет: технология
 Класс:5
Учебник (УМК): В.Д. Симоненко. «Технология»

Тема урока: Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей и шурупов
Тип урока: комбинированный (завершающий с оценкой готового изделия).

Оборудование: образцы гвоздей и шурупов, шило, молотки, клещи,  плоскогубцы,
отвёртки.

Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты – умение разметки, прямой  угол,  строение  древесины,
понятие волокна.

Цели  урока  как  планируемые  результаты  обучения,   планируемый   уровень
достижения целей:

|Вид планируемых   |Учебные действия                                         |Планируемый уровень достижения результатов|
|учебных действий  |                                                         |обучения                                  |
|Предметные        |Овладение алгоритмами решения организационных задач и    |2 уровень — понимание, обоснованное       |
|                  |технологических операций.                                |применение операций.                      |
|Регулятивные      |определение последовательности завершающих операций с    |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |учетом конечного результата; составление плана и         |действий по алгоритму.                    |
|                  |последовательности действий;                             |                                          |
|Познавательные    |Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения    |2 уровень — совместные действия учащихся в|
|                  |задачи (зачистки поверхностей)                           |условиях взаимопомощи и взаимоконтроля    |
|Коммуникативные   |Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, |1 уровень — выполнение действий по        |
|                  |одноклассниками в группе и коллективе.                   |алгоритму под управлением учителя.        |
|Личностные        |Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и  |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |взаимопомощь  в группе.                                  |действий с опорой на известный алгоритм.  |

|Этап урока,  |Задачи     |Методы,   |Формы     |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся   |Формируемые УУД и   |
|время этапа  |этапа      |приемы    |учебноговз|                       |                        |предметные действия |
|             |           |обучения  |аимодей-ст|                       |                        |                    |
|             |           |          |вия       |                       |                        |                    |
|Мо|Орг.момент|Организоват|          |фронтальна|Приветствует учеников. |Воспринимают на слух,   |Личностные:         |
|ти|2 мин.    |ь          |          |я         |Проверяет готовность к |визуально контролируют  |самоорганизация.    |
|ва|          |самоопредел|          |          |уроку, выдаёт          |свою готовность к уроку.|Регулятивные:       |
|ци|          |ение детей |          |          |индивидуальные задания |                        |способность         |
|он|          |к          |          |          |к уроку.               |                        |регулиро-вать свои  |
|но|          |деятельност|          |          |                       |                        |действия,           |
|-ц|          |и на уроке.|          |          |                       |                        |прогнозировать      |
|ел|          |           |          |          |                       |                        |деятельность на     |
|ев|          |           |          |          |                       |                        |уроке.              |
|ой|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|эт|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|ап|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|  |Актулизаци|Целеполага-|Беседа по |Фронтальна|Предлагает ответить на |Отвечают на вводные     |Личностные:         |
|  |я знаний  |ние и      |уточнению |я и       |вопросы:               |вопросы и формулируют   |осознание своих     |
|  |          |постановка |и         |групповая |каким образом можно    |вывод о прочности       |возможностей.       |
|  |          |задач.     |конкрети-з|          |соединить детали из    |соединений.             |                    |
|  |          |           |ации      |          |древесины ( клей,      |Рассматривают образцы,  |Регулятивные:       |
|  |          |Систематизи|знаний из |          |гвозди, шурупы)?       |обсуждают, выявляют     |умение  регулировать|
|  |          |ровать     |личного   |          |Какое из соединений    |достоинства и недостатки|свои действия,      |
|  |          |имеющиеся у|жизненного|          |будет прочнее?         |гвоздей и шурупов с     |взаимодействовать в |
|  |          |учащихся   |опыта.    |          |Демонстрирует образцы  |точки зрения прочности  |группе.             |
|  |          |знания:    |          |          |гвоздей и шурупов и    |соединения,             |                    |
|  |          |строение   |          |          |предлагает ответить на |функциональности,       |Познавательные:     |
|  |          |древесины, |          |          |следующий вопрос:      |эстетичности.           |Умение              |
|  |          |направление|          |          |по какому принципу     |                        |анализировать,      |
|  |          |волокон,   |          |          |можно подобрать гвозди |                        |выделять и          |
|  |          |приёмы     |          |          |или шурупы.            |                        |формулировать       |
|  |          |разметки,  |          |          |                       |                        |задачу; умение      |
|  |          |инструмент |          |          |Подводит учащихся к    |                        |осознанно строить   |
|  |          |для        |          |          |цели  занятия:         |                        |речевое             |
|  |          |разметки.  |          |          |«научиться соединять   |                        |высказывание.       |
|  |          |           |          |          |детали из древесины с  |                        |                    |
|  |          |           |          |          |помощью гвоздей и      |                        |                    |
|  |          |           |          |          |шурупов  в единое      |                        |                    |
|  |          |           |          |          |изделие» и ставит      |                        |                    |
|  |          |           |          |          |задачи:                |                        |                    |
|  |          |           |          |          |1.Научится делать      |                        |                    |
|  |          |           |          |          |разметку для гвоздей и |                        |                    |
|  |          |           |          |          |шурупов;               |                        |                    |
|  |          |           |          |          |2. Научиться подбирать |                        |                    |
|  |          |           |          |          |гвозди и шурупы        |                        |                    |
|  |          |           |          |          |соразмерно деталям и их|                        |                    |
|  |          |           |          |          |функциональности;      |                        |                    |
|  |          |           |          |          |3. Овладеть основными  |                        |                    |
|  |          |           |          |          |безопасными приёмами   |                        |                    |
|  |          |           |          |          |работы с молотком  и   |                        |                    |
|  |          |           |          |          |отвёрткой.             |                        |                    |
|Поисково-иссл|Выбор      |Анализ и  |групповая |Объясняет приёмы       |Выбирают гвозди и шурупы|Личностные:         |
|едователь-ски|гвоздей и и|обсуждение|          |соединения деталей на  |(по длине и диаметру    |проявление интереса |
|й этап       |шурупов,   |вариантов |          |гвоздях и шурупах.     |стержня) соразмерно     |и активности в      |
|             |нструмента |инструмент|          |Предлагает ответить на |соединяемым деталям,    |выборе решения;     |
|             |для        |ария.     |          |вопрос: куда легче     |подбирают               |установление        |
|             |выполнения |Сравнение |          |забить гвоздь вдоль или|инструмент;сравнивают   |личностного смысла  |
|             |поставленно|гвоздей и |          |поперёк волокон? Можно |анализируют и объясняют |знания.             |
|             |й задачи   |шурупов по|          |ли забивать шуруп?     |свой выбор.             |Регулятивные:       |
|             |           |величине  |          |Конролирует            |Формулируют критерии    |умение составлять   |
|             |           |соединяемы|          |деятельность,          |подбора используемого   |план и              |
|             |           |х деталей.|          |консультирует          |инструмента.            |последовательность  |
|             |           |          |          |учащихся в выборе      |                        |действий,           |
|             |           |          |          |инструмента и          |                        |осуществлять        |
|             |           |          |          |корректирует действия. |                        |контроль по         |
|             |           |          |          |                       |                        |результату.         |
|             |           |          |          |                       |                        |Познавательные:     |
|             |           |          |          |                       |                        |умение рационально  |
|             |           |          |          |                       |                        |использовать        |
|             |           |          |          |                       |                        |технологическую     |
|             |           |          |          |                       |                        |информацию;         |
|             |           |          |          |                       |                        |оценивать           |
|             |           |          |          |                       |                        |технологические     |
|             |           |          |          |                       |                        |свойства материалов,|
|             |           |          |          |                       |                        |ориентироваться в   |
|             |           |          |          |                       |                        |средствах и         |
|             |           |          |          |                       |                        |технологиях         |
|             |           |          |          |                       |                        |обработки           |
|             |           |          |          |                       |                        |материалов; умение  |
|             |           |          |          |                       |                        |подбирать           |
|             |           |          |          |                       |                        |инст-румент и       |
|             |           |          |          |                       |                        |оборудование.       |
|Практический |Умение     |Практическ|В парах и |Организует работу пар и|Определяют и выполняют  |Лчностные: умение   |
|этап         |ана-лизиров|ая работа |группе.   |групп, следит за       |технологические         |овладеть нормами и  |
|             |ать        |          |          |правильным выполнением |операции, осуществляют  |правилами научной   |
|             |полученную |          |          |операций, контролирует |самоконтроль выполнения |организации труда;  |
|             |информацию |          |          |и корректирует действия|операции.               |Развитие трудолюбия |
|             |и применять|          |          |учеников.              |                        |и ответственности за|
|             |на         |          |          |Подводит учащихся к    |                        |качество своей  и   |
|             |практике.  |          |          |выявлению причин и     |                        |коллективной        |
|             |умение     |          |          |способов  устранения   |                        |деятельности.       |
|             |сотрудничат|          |          |возможного брака.      |                        |Регулятивные:       |
|             |ь на уроке |          |          |Демонстрирует возможные|                        |умение составлять   |
|             |с учителем,|          |          |искажения формы, угла  |                        |план и              |
|             |одноклассни|          |          |вхождения гвоздя,      |                        |последовательность  |
|             |ками, в    |          |          |шурупа в древесину.    |                        |действий,           |
|             |группе и   |          |          |Привлекает к обсуждению|                        |осуществлять        |
|             |коллективе.|          |          |причин и способов      |                        |контроль по         |
|             |           |          |          |устранения брака.      |                        |результату.         |
|             |           |          |          |                       |                        |Познавательные:     |
|             |           |          |          |                       |                        |умение выделять     |
|             |           |          |          |                       |                        |необходимую         |
|             |           |          |          |                       |                        |инфор-мацию; умение |
|             |           |          |          |                       |                        |ориентироваться в   |
|             |           |          |          |                       |                        |средствах и         |
|             |           |          |          |                       |                        |технологиях         |
|             |           |          |          |                       |                        |обработки           |
|             |           |          |          |                       |                        |материалов; умение  |
|             |           |          |          |                       |                        |планировать свою    |
|             |           |          |          |                       |                        |трудовую            |
|             |           |          |          |                       |                        |деятельность; умение|
|             |           |          |          |                       |                        |обосновывать        |
|             |           |          |          |                       |                        |показатели качества |
|             |           |          |          |                       |                        |промежуточных       |
|             |           |          |          |                       |                        |операций.           |
|Рефлексивно-о|Умение     |          |Фронталь-н|Комментирует и         | Сравнивают работы,     |Личностные: умение  |
|ценочный этап|построить  |          |ая        |объясняет допущенные   |оценивают свою работу и |провести самооценку |
|             |алгоритм   |          |          |ошибки, демонстрируя   |работы членов группы,   |и организовать      |
|             |действия   |          |          |работы учеников.       |отвечают  на вопросы    |взаимооценку        |
|             |(технологич|          |          |Сравнивает качество    |учителя.                |(прогнозирование и  |
|             |еская      |          |          |работы бригад.         |Делают вывод о          |контроль).          |
|             |цепочка)   |          |          |Предлагает ответить на |значимости сложности и  |Регулятивные:       |
|             |умение     |          |          |вопросы:               |трудоёмкости операции;  |построение          |
|             |сотрудничат|          |          |Доступно и понятно ли  |необходимости           |логической цепочки  |
|             |ь на уроке |          |          |данный способ          |декорирования изделия.  |рассуждений и       |
|             |с учителем,|          |          |соединения деталей?    |Проговаривают           |доказательство.     |
|             |одноклассни|          |          |Где его можно          |последовательность своих|Познавательные:     |
|             |ками, в    |          |          |применить?             |действий при выполнении |умениесформулировать|
|             |группе и   |          |          |Соответствует ли       |соединения деталей на   |алгоритм действия;  |
|             |коллективе.|          |          |изделие их проекту?    |гвозди и шурупы, отмечая|выявлять допущенные |
|             |           |          |          |Для каких птиц         |возникшие трудности при |ошибки и            |
|             |           |          |          |предназначена ваша     |этом и их причины.      |обосновывать способы|
|             |           |          |          |кормушка?              |.                       |их исправления      |
|             |           |          |          |Подводит учащихся к    |                        |обосновывать        |
|             |           |          |          |выводу о декоративной  |                        |показатели качества |
|             |           |          |          |отделке изделия:       |                        |конечных            |
|             |           |          |          |Можно ли прозвести     |                        |результатов.        |
|             |           |          |          |какие-либо работы с    |                        |                    |
|             |           |          |          |изелием  с тем ,чтобы  |                        |                    |
|             |           |          |          |оно стало              |                        |                    |
|             |           |          |          |привлекательнее.       |                        |                    |
|             |           |          |          |Объясняет о            |                        |                    |
|             |           |          |          |целесообраз-ности      |                        |                    |
|             |           |          |          |работы в бригаде.      |                        |                    |
|             |           |          |          |Фиксирует оценки       |                        |                    |
|             |           |          |          |учащихся.              |                        |                    |
|             |           |          |          |Поздравляет учащихся с |                        |                    |
|             |           |          |          |первым изделием.       |                        |                    |

Дата:

Подпись учителя

                              Самоанализ урока.

Данные об учителе: Мурашкин Дмитрий Николаевич, МКОУ «Вновь-Юрмытская  СОШ»,
Талицкий городской округ
Предмет: технология
Класс:5
Учебник (УМК): В.Д. Симоненко. «Технология»

Тема урока: Соединение деталей из древесины  с  помощью  гвоздей  и  шурупов
Тип урока: комбинированный (завершающий с оценкой готового изделия).

Оборудование: образцы гвоздей и шурупов, шило, молотки, клещи,  плоскогубцы,
отвёртки.

Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты – умение разметки.

Цели  урока  как  планируемые  результаты  обучения,   планируемый   уровень
достижения целей:

|Вид планируемых   |Учебные действия                                         |Планируемый уровень достижения результатов|
|учебных действий  |                                                         |обучения                                  |
|Предметные        |Овладение алгоритмами решения организационных задач и    |2 уровень — понимание, обоснованное       |
|                  |технологических операций.                                |применение операций.                      |
|Регулятивные      |определение последовательности завершающих операций с    |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |учетом конечного результата; составление плана и         |действий по алгоритму.                    |
|                  |последовательности действий;                             |                                          |
|Познавательные    |Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения    |2 уровень — совместные действия учащихся в|
|                  |задачи (зачистки поверхностей)                           |условиях взаимопомощи и взаимоконтроля    |
|Коммуникативные   |Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, |1 уровень — выполнение действий по        |
|                  |одноклассниками в группе и коллективе.                   |алгоритму под управлением учителя.        |
|Личностные        |Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и  |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |взаимопомощь  в группе.                                  |действий с опорой на известный алгоритм.  |

|Этап урока       |Уровень достижения планируемого  |Формируемые универсальные   |Возможные риски  |Коррекционная    |
|                 |результата          ( оценка)    |учебные действия и          |(Что может быть  |работа           |
|                 |                                 |предметные действия         |не усвоено, не   |                 |
|                 |                                 |                            |понято).         |                 |
|Моти| Орг. момент|Организовать                     |                            |Болезнь учащихся,|Напомнить на     |
|ваци|            |самоопределение детей  к         |Личностные УУД:             |усталость,       |перемене о       |
|онно|            |деятельности на уроке.           |самоорганизация.            |рассеян-ное      |подготовке к     |
|-цел|            |                                 |                            |внимание         |уроку.           |
|евой|            |Дети научены готовиться к уроку  |Регулятивные УУД:           |( последний урок)|Внести изменения |
|этап|            |на перемене, поэтому рабочее     |способность регулировать    |                 |в составах групп,|
|    |            |место соответствовало требованиям|свои действия,              |                 |сократить        |
|    |            |урока. Урок начался по звонку.   |прогнозировать деятельность |                 |количество       |
|    |            |                                 |на уроке                    |                 |изделий.         |
|    |Актуализация|Систематизировать имеющиеся у    |Личностные:                 |.                |                 |
|    |знаний      |учащихся знания.                 |осознание своих             |                 |                 |
|    |            |                                 |возможностей.               |                 |                 |
|    |            |Планируемые результаты были      |Регулятивные:               |                 |                 |
|    |            |реализованы полностью. Дети      |умение  регулировать свои   |                 |                 |
|    |            |свободно ориентировались в       |действия,                   |                 |                 |
|    |            |материале, предложенные задания  |взаимодействовать в группе. |                 |                 |
|    |            |выполняли успешно, формулировали |Познавательные:             |                 |                 |
|    |            |задачи.                          |Умение анализировать,       |                 |                 |
|    |            |                                 |выделять и формулировать    |                 |                 |
|    |            |                                 |задачу; умение осознанно    |                 |                 |
|    |            |                                 |строить речевое высказывание|                 |                 |
|Поисково-исследов|Выбор материала  и инструмента   |Личностные: проявление      |Сделан неверный  |Объяснить        |
|ательский этап   |для выполнения поставленной      |интереса и активности в     |выбор            |критерии выбора  |
|                 |задачи                           |выборе решения; установление|инструмен-та,    |инструмента      |
|                 |Обучающиеся  смогли              |личностного смысла знания.  |который может    |                 |
|                 |проанализировать полученную      |                            |повлечь за собой |                 |
|                 |информацию ,  объяснить и сделать|Регулятивные:               |брак и           |                 |
|                 |свой выбор инструмента.          |умение составлять план и    |травмиро-вание.  |                 |
|                 |                                 |последовательность действий,|                 |                 |
|                 |                                 |осуществлять контроль по    |                 |                 |
|                 |                                 |результату.                 |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |                                 |Познавательные: умение      |                 |                 |
|                 |                                 |рационально использовать    |                 |                 |
|                 |                                 |технологическую информацию; |                 |                 |
|                 |                                 |оценивать технологические   |                 |                 |
|                 |                                 |свойства материалов,        |                 |                 |
|                 |                                 |ориентироваться в средствах |                 |                 |
|                 |                                 |и технологиях обработки     |                 |                 |
|                 |                                 |материалов; умение подбирать|                 |                 |
|                 |                                 |инструмент и оборудование.  |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|Практический этап| Умение      анализировать       |Лчностные: умение овладеть  |                 |                 |
|                 |полученную    информацию и       |нормами и правилами научной |                 |                 |
|                 |применять   на     практике.     |организации труда;          |                 |                 |
|                 |умение сотрудничать на уроке с   |Развитие трудолюбия и       |                 |                 |
|                 |учителем, одноклассниками, в     |ответственности за качество |                 |                 |
|                 |группе и коллективе              |своей  и коллективной       |                 |                 |
|                 |                                 |деятельности.               |                 |                 |
|                 |Учащиеся   определили необходимые|                            |                 |                 |
|                 |технологические операции ,       |Регулятивные:               |                 |                 |
|                 |наметили  план действий,         |умение составлять план и    |                 |                 |
|                 |выполнили работу, осуществляя    |последовательность действий,|                 |                 |
|                 |самоконтроль, правильно выбрали  |осуществлять контроль по    |                 |                 |
|                 |инструмент и приспособления.     |результату.                 |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |Цели данного этапа урока были    |Познавательные: умение      |                 |                 |
|                 |реализованы, т.к. результаты     |выделять необходимую        |                 |                 |
|                 |деятельности детей показали      |инфор-мацию; умение         |                 |                 |
|                 |принятие нового знания.          |ориентироваться в средствах |                 |                 |
|                 |Обучающиеся оценили себя и своих |и технологиях обработки     |                 |                 |
|                 |одноклассников,  аргументируя    |материалов; умение          |                 |                 |
|                 |свои доводы.                     |планировать свою трудовую   |                 |                 |
|                 |                                 |деятельность; умение        |                 |                 |
|                 |                                 |обосновывать показатели     |                 |                 |
|                 |                                 |качества промежуточных      |                 |                 |
|                 |                                 |операций.                   |                 |                 |
|Рефлексивно-оцено|Умение построить алгоритм        |Личностные: умение провести |.                |                 |
|чный этап        |действия (технологическая        |самооценку и организовать   |                 |                 |
|                 |цепочка)                         |взаимооценку                |                 |                 |
|                 |умение сотрудничать на уроке с   |(прогнозирование и          |                 |                 |
|                 |учителем, одноклассниками, в     |контроль).                  |                 |                 |
|                 |группе и коллективе              |Регулятивные: построение    |                 |                 |
|                 |Учащиеся представляют,           |логической цепочки          |                 |                 |
|                 |выполненные в группах  работы    |рассуждений и               |                 |                 |
|                 |сравнивают  их, оценивают свою   |доказательство.             |                 |                 |
|                 |работу и работы членов группы.   |Познавательные:             |                 |                 |
|                 |Учащиеся определили алгоритм     |умениесформулировать        |                 |                 |
|                 |технологической операции,        |алгоритм действия; выявлять |                 |                 |
|                 |сформулировали вывод  о важности |допущенные ошибки и         |                 |                 |
|                 |декорирования готового изделия.  |обосновывать способы их     |                 |                 |
|                 |                                 |исправления обосновывать    |                 |                 |
|                 |                                 |показатели качества конечных|                 |                 |
|                 |                                 |результатов.                |                 |                 |

Дата:
                                                       Подпись:


title: Конспект урока по математике "Закрепление изученного материала" 3 класс

extracted_text:
                           БИЯНКО ИРИНА ВИКТОРОВНА
                  ЗАПАДНО КАЗАХСТАНСКАЯ ОБЛАСТЬ ГОРОД АКСАЙ
                              СРЕДНЯЯ ШКОЛА №5
                          УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

                    Конспект урока по математике 3 класс
                   Тема: Закрепление изученного материала

                        Тема: Закрепление изученного

Цель: на  основе  математического  материала  расширить  знания  учащихся  о
сказках  Андерсена,  закрепить  умение  решать  задачи,  навыки   устных   и
письменных    вычислений,    таблицу    умножения,     формировать     навык
самостоятельной работы.
Задачи:
Образовательная
закрепить знания табличных и вне табличных случаев умножения  и  деления,  ,
закрепить умение решать  задачи,  навыки  устных  и  письменных  вычислений,
знание соотношений между различными единицами измерения.

Развивающая
развивать    познавательные    способности    учащихся,     пространственное
воображение, память и мышление, расширять их кругозор.

Воспитательная
воспитывать интерес к чтению.

Оборудование:
    ▪ иллюстрации к сказкам
    ▪ таблицы
Раздаточный материал: карточки с заданиями
                                 Ход урока:
1. Организационный момент.
      Наш урок сегодня – необычный, мы сегодня вспомним героев сказок.
     2. Минутка письма (Цифра8)

   3.Устный счёт.
      В таблице зачеркните числа, которые не  являются  ответами  в  таблице
      умножения.
|26   |35   |82   |12   |74   |
|3    |р    |ч    |а    |ц    |
|7    |ю    |а    |ф    |л    |
|50   |к    |д    |у    |ы    |
|30   |с    |о    |в    |с    |

      18, 200, 180, 140, 63, 600, 60, 300, 12  РУСАЛОЧКА
4.Геометрический материал
Назвать фигуры по описаниям, назвать оставшиеся.
-Cамая маленькая геометрическая фигура? (точка)
-Фигура, которую чертят с помощью циркуля? ( окружность)
- Фигура имеющая начало и конец? ( отрезок)
-Фигура которую надевают девочки? ( трапеция)
- Фигура, имеющая отношение к семи чудесам света? (пирамида)
- На какие две группы можно разделить все эти фигуры? (объёмные и плоские)
-У каких фигур мы умеем находить площадь и периметр и как?
-Какими единицами измерения  мы  пользуемся  при  этом?  (единицы  измерения
длинны)
Назовите единицы измерения длины. Дюйм-  с нидерландского языка  переводится
как «большой палец» . но пальцы у всех разной длинны  поэтому  была  принята
единая мера . Эта мера длинны равна 2см54мм.
Имя нашей следующей героини связано с дюймом, ведь её  рост  был  не  больше
дюйма. Это- Дюймовочка.

4. Работа по учебнику. Перед вами ворота с кодовыми замками. Код  зашифрован
в примерах  с  19  №2  (  у  доски  3  человека  с  каждого  ряда)  вспомним
распределительное свойство умножения.

(6+4)*30=300        (60+40)*5=500          (90+10)*7=700
(8+2)*50=500        (70+30)*8=800          (20+30)*5=250
4*(30+20)=200      20*(8+2)=200            20*(10+40)=1000
Двери открыты, а за ними герой сказки,   которому  тоже  пришлось  открывать
двери. Кто это? Солдат из сказки Огниво
5. Физминутка.
А теперь  представьте  что  вы  дирижёры,  звучит  музыка.  Руками,  ногами,
головой. Какой инструмент звучал?( флейта) Один сказочный принц  тоже  играл
на музыкальном инструменте что бы завоевать принцессу, правда для  этого  он
переоделся в свинопаса) Свинопас

6. Повторение решения задач.
В магазин привезли зонты. Серых  3 коробки по 8 штук  в  каждой.  Цветных  5
коробок по 8 штук в каждой. Сколько всего зонтов привезли в магазин?
Самостоятельно прочитайте. О чём задача? Что известно? Что надо узнать.  Как
оформи краткую запись?
Серых -? 3 коробки по 8 шт
                                                                       [pic]
  ?   штук
Цветных-? 5 коробок по 10 штук
3*8+5*8=64(шт)          другим способом        (3+5)*8=64 (шт)
Сказочный герой с зонтиками ОЛЕ-ЛУКОЕ
7. Решение уравнений  (дифференцированные задания)
Карточки с лебедями.
1лебедь:    у*7=35                      200: а=10          у+230=530
2 лебедя:     250:у=5              х: 30=20                 а+347=799-219
3 лебедя:         720:у=20*4           654+а=823+117                   50*6-
х=271

Модельный ответ ( проверка по парам)
1л-5, 20, 300          2 л- 50, 600, 233             3л- 9, 286, 29
Лебеди тоже герои  одной  сказки,  это  принцы  которых  заколдовали.  Но  к
счастью у них была сестра, которая их  выручила  из  беды.  Она  связала  им
рубашки из крапивы и сняла колдовские чары. (Дикие лебеди)
8. Математический диктант.
Логические задачи.
Следующая история происходила в одной из Скандинавских стран. В  Дании.  Это
королевство. Поживают там более 5миллионов человек. Разделите это  число  на
1000 и запишите полученный ответ.  (5 000)
Столица Дании город Копенгаген. Запишите сколько гласных в этом слове. (4)
Один король очень любил наряжаться и вот он пригласил к себе портных.
 -Портной Ганс и  портной  Рей  увидели  в  коробке  две  пуговицы.  Сколько
пуговиц увидел каждый? (2)
-Сколько концов у двух вязальных спиц? (4)
- У портных было 8 иголок,  в 3 были продеты нитки. Сколько  иголок  было  у
портных? (8)
Проверим получившиеся ответы. Но  портные  эти  оказались  машенниками  и  с
таким набором они ни чего не сшили, но так заморочили королю голову  что  он
появился перед своими подданными абсолютно голый. Что это за сказка?
(Голый король)

9. Итог.
Все герои в сборе. Как вы думаете что их всех объединяет?  Автор  всех  этих
сказок Ханс Кристиан Андерсен. Он родился в Дании в  апреле.  И  мы  с  вами
проведём  внеклассное  мероприятие  и  поговорим  более   подробно   о   его
творчестве. А сейчас давайте  подведём  итог,  посчитаем  фишки  и  выставим
оценки.
Д/З с 20 №5


Проект по окружающему миру "Чай - полезный напиток" 3 класс


title: План урока "Народное декоративно – прикладное искусство. Батик" 4 класс

extracted_text:
              План урока изобразительного искусства в 4 классе.

       Составила учитель начальных классов Шаповаленко Раиса Павловна.

Тема: Народное декоративно – прикладное искусство. Батик.

Оборудование:

    • Плакат «Чем славится земля русская»

      Вологодские кружева

      Дымковская игрушка

      Валдайские колокольчики

      Тульские самовары

      Палехская шкатулка

      Рязанский сарафан…

    • Иллюстрации народных промыслов:

Дымковская игрушка – матрёшки, грибы Полхов- Майдана, Золотая хохлома,
Гжель.

    • Образцы ручной росписи. Батик в восточном стиле.

    • Рефераты детей о декоративно – прикладном искусстве, книжная выставка
      по теме.

    • Музыкальное сопровождение физминутки «Оранжевая песенка»

    • Оборудование рабочих мест: гуашь, клей ПВА, вода, кисти, белая ткань,
      натянутая на картон.

    • Поливитамины для ассоциации терминологии «полихромная, монохромная
      роспись»

                                 Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Вступительная беседа.

  Тема нашего урока - народное декоративно – прикладное искусство. Во все
времена народные умельцы славили землю русскую. Чем же славится земля
русская? (дети читают плакат)

  Это далеко не полный перечень предметов народного промысла. Поэтому,
предложение не закончилось, в конце стоит многоточие. Нам не хватит целого
урока, чтобы перечислить все виды промысла.

  Вот мы ранее рассматривали ( дети смотрят иллюстрации или на слайдах)
Дымковскую игрушку, Полхов – Майданскую игрушку, Золотую Хохлому, Гжель.
Краски сочные, яркие, мотивы взяты  из природы. А назначение какое?
(украсить жизнь).

Что общего? ( взято из природы). В чём различие? ( все росписи
разноцветные, а Гжель одним цветом – синим кобальтом). Такая роспись
называется монохромной. Допускается использование оттенков одного цвета.

Противоположное слово – антоним, полихромная. Чтобы вам легче запомнить это
слово, вспомните, как вам мамы весной  дают витамины для укрепления
организма. В одной горошине много различных групп витаминов, поливитамины.
Полихромная роспись, значит много цветов и оттенков.

Все промыслы пришли издавна. Как появились предметы быта, так человек и
стал их украшать.

    А вот последние 50 – 60 лет художники осваивают новый вид
художественной росписи – батик.

Этот способ росписи ткани родился столетия назад на островах Индонезии. Это
искусство пришло из Японии в Европу только в ХХ веке. Батик позволяет
обходиться очень небольшим количеством материалов и инструментов. Два вида
батика: холодный и горячий. Используют специальный состав: резиновый клей,
бензин, парафин, спирт, соду. С этими веществами детям работать нельзя,
вредно для здоровья. Поэтому, мы создадим свой состав безвредных красок. На
этом уроке вы станете народными умельцами. Вы нарисуете настенное панно
полихромной росписью.

III. Инструктаж и практическая работа учащихся.

Палитрой служит крышка с гуаши. Набрать гуашь нужного цвета, добавить каплю
клея ПВА, немного воды и кистью размешать состав. Должна получиться
однородная масса, не густая и не слишком жидкая. Если добавить много воды,
то краска будет расплываться на ткани, если мало воды, то трудно работать
кистью по ткани, края рисунка будут неровные, рваные.

Движения ровные, плавные, не заострять внимание на какой – то одной части
рисунка.

Чтобы движения были свободные – физминутка «Оранжевая песенка»

Вид росписи в песне? ( монохромная ). А наша роспись? ( полихромная )

IV.  Практическая работа  учащихся.

Порядок работы.

Сначала прорисовываете стебель листа, затем листья приёмом прикладывания
кисти с дорисовкой кончиком кисти. Ягоды выполняете приёмом «тычка» Батик
предполагает использование подручных средств: пальчик, спичка, палочка,
стержень ручки.

В последнюю очередь – фон. Рваные края подравнять спичкой, подточенной
палочкой.

V. Повторение правил обращения с кистью.

    • Никогда не оставлять кисти в банке с водой, так как кончики волосков
      загибаются и приходят в негодность.

    • Нельзя носить кисти в пакете без специальной упаковки, лучше убрать в
      пенал.

    • После работы кисти промыть и поставить в вазу волосками вверх.

VI.  Помощь детям во время практической работы.

      Рассказ об образцах батика. Рисунки расписаны по восточным мотивам,
использован орнамент Японии. Символом Японии является цветущая вишня –
сакура. Весной в Японии устраивают праздник цветения сакуры. Птица в
произведениях – символ света, радости и счастья. Перед вами птицы
необычные: гордые, с красивыми пышными хвостами, с необыкновенными
хохолками на головах, с нарядными крыльями. Это и есть главные особенности
сказочных птиц. Художники изображают птиц по – разному. У одних птица
летит, у других – сидит на ветке.

   Рязанский сарафан.

Сарафан – старинная русская одежда. Раньше сарафаны носили мужчины. Это
была свободная широкая рубаха с длинными большими рукавами. Сарафаны, как
платье без рукавов, русские женщины стали носить 300 лет тому назад.
Русские мастерицы умели шить нарядные сарафаны. Их украшали золотым шитьём,
речным жемчугом, пышными оборками, мягкими складками. На сарафанах вышивали
ярких птиц, причудливые цветы.

Валдайские колокольчики.

В русских народных песнях нередко упоминается Валдай. Валдай – это
холмистая местность в центре земли русской. Земля здесь покрыта валунами.
Среди камней видны курганы. Это могилы наших предков – славян.

В памяти народа сохранилась легенда. Московский князь приказал разбить на
Валдае Новгородский колокол. А этот колокол был символом свободолюбия и
вольности Новгорода. Колокол разбился на мелкие части. С тех пор, по
легенде, пошли звенеть валдайские колокольчики. На самом деле город Валдай
славится своим мастерством. Здесь отливают колокола разных размеров с
напевной причудливой музыкой! Живописное Валдайское озеро объявлено
заповедником. Здесь животный и растительный мир находятся под охраной.

VII. Подведение итогов урока.

    • Анализ и выставка работ (что удалось, что не удалось)

    • Чему учились на уроке?

    • Какие открытия сделали, какие чувства и мысли пробудил в вас материал
      урока?