title: Конспект урока "Развивающие задания журнала "Мурзилка""

extracted_text:
Урок 101
Развивающие задания журнала «Мурзилка»
Цель: дать представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки».
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:
У елки иголки колки.
II. Изучение нового материала.
В мае 2010 года журналу исполнилось 86 лет!
«Мурзилка» – популярный детский литературно-художественный журнал. Издается с 1924 года. Адресован детям от 6 до 12 лет.
В журнале печатаются сказки, сказочные повести, рассказы, пьесы, стихи. Главные его авторы – современные талантливые писатели, художники и классики детской литературы. Часто авторами журнала выступают сами читатели.
Современный «Мурзилка» насыщен интересными, познавательными материалами – история, достижения науки и техники, спорт, важнейшие события сегодняшнего дня. Материалы на такие темы привлекают не только юных читателей, но и их родителей. Разнообразием тем и интересной подачей материала журнал стремится удовлетворять постоянно растущие запросы своих читателей.
Есть такие темы, которые не исчерпываются публикацией в нескольких номерах, а продолжаются более длительное время. Такова «Галерея искусств Мурзилки». «Галерея» знакомит с репродукциями картин – шедевров отечественной и мировой живописи, с жизнью и творчеством художников. Рассказы о них и репродукции картин печатаются на вкладках, их можно вырезать и собирать свою художественную коллекцию.
Из номера в номер печатаются материалы, дополняющие программу начальной школы, рекомендованные Министерством образования РФ. Это и «Школа безопасности», и веселые уроки математики и русского языка, объединенные  в  отдельный  раздел – приложение  «Головоломки,  игры, затеи».
Интересны не только детям, но всей семье «Мурзилкины советы», «Приключения Мурзилки», самоделки, конкурсы, викторины, которые дают не только интересную информацию, призывают к творчеству, но и воспитывают полезные навыки.
III. Итог урока.
Учащиеся рассматривают журналы, находят занимательные задания и выполняют их.
– Какие веселые задания вам понравились больше всего? Из каких они журналов?
Урок 102
Обобщение по теме «Детские журналы»
Цели: уточнить понятия «периодика», «новости», «журналист»; учить определять содержание книги по ее элементам.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень.
II. Изучение нового материала.
– Читателем какого журнала вам захотелось стать? «Как же это сделать? – спросил Миша.
– Есть разные пути, – ответил Михаил Потапович. – Можно спросить полюбившийся журнал в библиотеке. Можно подписаться на этот журнал на почте – не обязательно для себя одного, а на весь класс – и читать его всем вместе или по очереди». Напишите в клуб «Ключ и заря», с какими произведениями Романа Сефа, Сергея Козлова, Виктора Лунина и Леонида Яхнина вы уже знакомы.
Учащиеся работают со страничкой СОДЕРЖАНИЕ, которая есть в обеих частях учебника «Литературное чтение» и в хрестоматии. Оформляют свои ответы в виде письма в клуб «Ключ и заря». Под руководством учителя школьники заполняют конверты.

Урок 103
Л. Яхнин. «Музыка леса»
Цель: учить выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения, ориентироваться в тексте.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
У нас гость унес трость.
II. Изучение нового материала.
– Прочитайте стихотворение, используя ноты.
Обезьянка шла мой,
С ветки скок на ветку.
Увидал барсук хромой звую соседку.
Эх, шил тогда барсук, трусость пе,
Ухвачусь-ка я за сук, зря меня учили?
Но такая уж была барсукова ,
Что упал он со ствола, завев от боли.
Долго ныл и слёзы лил бедный от беслия,
Что на 5 минут забыл, как его лия.
– Сегодня  мы  познакомимся  с  произведением  Л. Яхнина  «Музыка леса».
Учащиеся читают стихотворение.
– С чем герой стихотворения сравнивает белку? (Белку герой сравнивает с рыжей метелкой.) Как называет стрекоз? а паутину? а стрекот кузнечика? (Стрекоз герой называет цветными крестиками, паутину – сачком, а стрекот кузнечика – музыкой.) Какое открытие сделал герой этого стихотворения? Зачитайте отрывок из произведения. (Последняя часть стихотворения: «Я думал, что средь бела дня / Один в лесу бродил. / Но целый мир вокруг меня / Летал, трудился, жил».)
– Герой обнаружил, что он в лесу не один, что вокруг него – целый мир. Мог ли такое открытие сделать человек, который не любит природу, не умеет ее наблюдать? (Такое открытие мог сделать только очень наблюдательный, любящий природу человек.) Подтвердите свое мнение. (То, что герой стихотворения именно такой, подтверждает его чуткость к лесным звукам. Он  услышал и узнал стрекот кузнечика, крики грачей, его способность замечать то, что не сразу бросается в глаза. Он заметил промелькнувшую мимо белку, пролетающую пчелу, мелькающих стрекоз. Он разглядел паучка на паутинке, мышку в норке.)
– Название стихотворения выражает его ТЕМУ или его основную МЫСЛЬ? (Тема стихотворения – это прогулка героя по лесу. А основная мысль – это то, что внимательному, любящему взгляду открывается нечто чудесное. Человек, наделенный таким взглядом, способен услышать музыку леса. Поэтому название стихотворения выражает его основную мысль, а не тему.)
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 104
Ю. Коваль. «Три сойки». Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»
Цель: учить ориентироваться в тексте, выделять средства художественной выразительности, находить сравнения, работать с иллюстрациями.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
К Габсбургам из Страсбурга.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Юрий Иосифович Коваль родился 9 февраля 1938 г. в Москве. Учился на филологическом факультете Московского государственного педагогического института имени Ленина. Здесь он встретился и подружился с Юлием Кимом, Юрием Визбором, Адой Якушевой, с будущим театральным  режиссером  Петром  Фоменко  и  будущим  детским  поэтом  Юрием Ряшенцевым. Во время учебы Коваль серьезно увлекся авторской песней (стал виртуозным гитаристом), а также искусством фрески, мозаики, скульптуры, рисунком и живописью (получил второй диплом – учителя рисования). Впоследствии он не только иллюстрировал свои книги, но был участником художественных выставок. Первые публикации Коваля появились в институтской газете.
После окончания института (1960) Коваль работал учителем русского языка и литературы, истории, рисования в сельской школе в Татарии. Он сам сочинял стихотворные тексты для диктантов.
Постепенно Коваль начинает все более профессионализироваться как художник и литератор. В журналах «Мурзилка», «Пионер», «Смена», «Огонек» публикуются его стихи и рассказы для детей.
При жизни Коваля было опубликовано около тридцати его книг, в основном детских. Наиболее известные из них – «Приключения Васи Куролесова» (1971), «Кепка с карасями» (1974), «Недопесок» (1975), «Пять похищенных монахов» (1977), «Полынные сказки» (1987). Подлинными произведениями искусства стали издания, сделанные совместно с художницей Татьяной Мавриной. По сценариям Коваля сняты два художественных и более десятка анимационных фильмов.
Коваль был награжден дипломом А. Гайдара (1983), почетным дипломом IBBY – Международного совета по детской и юношеской литературе (1986, за книгу «Самая легкая лодка в мире»), дважды был лауреатом Всесоюзного конкурса на лучшее произведение для детей (1972, 1987). Однако, по словам друга Коваля, поэтессы Татьяны Бек, его «всю жизнь истязали редакторы и цензоры»; это касалось и детских книг.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Вам приходилось когда-нибудь видеть соек, слышать, как они «поют»? (Свободные высказывания учащихся.) Внешность соек соответствует их голосу? Или совсем не соответствует? Если вы видели соек, расскажите о своих впечатлениях.
– Отметьте повторяющиеся сочетания резких звуков в следующем отрывке. («Зр», «гр», «тр», «бр».) Какие слова – названия действий говорят о том, что сойки пели громко? (Кричать, орать, трещать, драть горло.) Найдите в тексте все сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении соек. («Когда в лесу кричит сойка, мне кажется, что огромная еловая шишка трется о сосновую кору». «...А уж голос, как у граблей, – скрип да хрип».) Какие слова слышатся автору в пении соек? Проследите, какие звуки в них повторяются. (Эти слова передают резкие сочетания звуков: шишка трется о кору со звуком «тр»; грабли издают скрипящие и хрипящие звуки: «скр», «хр».)
– Чем должен обладать человек, чтобы понимать речь животных? «Кот говорит: “Любовью к природе”. Миша говорит: ”Воображением”». А вы как думаете? Вам понравилось, как Юрий Коваль расшифровал разговор соек? (Чтобы понимать речь животных, человек должен любить природу и обладать воображением.)
– Заинтересованное, внимательное отношение к природе позволяет услышать голоса зверей и птиц, прислушаться к ним, а воображение помогает представить, что именно и о чем говорят животные. Юрий Коваль наделен и внимательным любовным взглядом на окружающий мир, и развитым воображением. Именно поэтому его описания и сравнения очень точны и интересны.
– Сходите в «Музейный Дом». Найдите зайца, нарисованного художником Альбрехтом Дюрером. Вы помните название другой его работы? (Картина «Травы».) В какое время года художник писал зайца? Обратите внимание на окраску шубки зайца. (У зайца «летняя» – серо-коричневая, пестренькая окраска.)
– Где он писал зайца: на улице или в комнате? Всмотритесь: в зрачке у зайца отражается оконная рама. (Художник изображает зайца на нейтральном фоне, но, судя по отраженному в зрачке зайца переплету окна, заяц находится в комнате.)
– Как вы думаете, заяц спокоен или напуган? Посмотрите внимательно на то, как подобраны его лапки, как он держит ушки. (По тому, как сложены передние лапки, как раздвинуты уши и одно чуть-чуть наклонено в сторону, можно сказать, что заяц находится в состоянии напряжения, что ему неуютно.)
– Разная ли шерстка у зайца на ушках, на лапках, на боку, груди, спинке? Где она короткая и бархатистая? (Самая короткая и бархатистая на ощупь шерстка – на ушках.) Где пожестче? (На лапках шерсть пожестче.) Где самая длинная? (Самая длинная – на его спинке.) Где самая пушистая? (Самая пушистая шерсть у этого зайца на боках.) Где самая пестрая? (Самая пестрая, похожая по окраске на птичье оперение, – на его спинке.)
– Можно ли сказать, что художник Дюрер любит мир природы? (Только художник, который любит мир природы, мог настолько внимательно рассмотреть зайца, так детально прописать его шерстку, передать его состояние.)
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто автор?

Урок 105   Р. Сеф. «Добрый человек». Л. Яхнин. «Пустяки»
Цель: учить анализировать характер и мотив поведения героев.
Планируемые результаты Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске начала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Сидел тетерев на дереве, а тетерка с тетеревами на ветке.
II. Изучение нового материала.Учащиеся читают стихотворение Р. Сефа.
– Сколько человек побывало в лесу? (В лесу побывали три человека: столяр, охотник и человек, которого поэт называет добрым.) Это был один и тот же лес? (Да, конечно, лес был один и тот же.) Всем понравилось в лесу? Они улыбаются по одной и той же причине? (В лесу понравилось всем троим, но улыбаются они по разным причинам. Столяр улыбается, потому что рад, что в лесу много стволов деревьев, из которых можно сделать много столов. Охотнику приносит радость то, что в лесу много зайцев, которых можно пострелять. А добрый человек улыбается просто потому, что в лесу очень хорошо.)
– Можно ли сказать, что один герой стихотворения отличается от двух других? Чем именно? Важно ли автору, каким делом этот человек занимается в жизни? А что же важно?
Учащиеся читают стихотворение Л. Яхнина.
– Почему автор выделил в стихотворении две части? О чем рассказывает первая часть? (Первая часть рассказывает о тех, казалось бы, незначительных разрушениях, которые оставляют после себя люди в лесу.) О чем рассказывает вторая часть? (А вторая часть – о том, что после этих разрушений от леса уже практически ничего не остается.)
– Слово «пустяки» в первой и второй частях стихотворения означает одно и то же? (В первой части получается, что все разрушения в лесу – это пустяки, мелочи, что-то незначительное. А во второй части слово «пустяки» означает, что от леса ничего не осталось.)
– Чья точка зрения выражена в первой части: автора или тех людей, которые небрежно, без любви относятся к окружающему нас миру? (В первой части стихотворения выражена точка зрения людей, которые без любви относятся к природе, для которых ничего не стоит сломать дерево или растоптать цветок.)
– Автор поддерживает или осуждает эту точку зрения? (Автор осуждает эту точку зрения: он говорит о том, что из этих мелочей, из букашек и травинок, и состоит лес.)– В каких строках стихотворения звучит горький вывод автора? (Во второй части стихотворения автор приходит к горькому выводу, что такое небрежное обращение с природой разрушает ее: «И вот уже от леса остались пустяки...»)
III. Итог урока.
Урок 106  Е. Чарушин. «Томка испугался»
Цель: учить делить текст на части по смыслу, находить строки, в которых  автор  высказывает  свое  мнение,  анализировать  и  подтверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя.
Планируемые результаты Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Хвалю халву.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Евгений  Иванович  Чарушин  (1901–1965),  русский  художник и писатель, книжный график. Родился в Вятке в семье губернского архитектора И. А. Чарушина. Учился в ленинградском Вхутемасе (Высшие художественно-технические мастерские, 1922–1927), в частности у А. А. Рылова. Жил в Ленинграде.
Сотрудничал в журналах «Мурзилка» (с 1924), «Еж» (1928–1935), «Чиж» (1930–1941). В 1928 году получил и свой первый книжный заказ – на  оформление  рассказа  В. В. Бианки  «Мурзук»  (для  ленинградского отделения Госиздата, где художественной частью заведовал В. В. Лебедев, оказавший  большое  влияние  на  молодого  Чарушина). С тех пор исполнил массу иллюстраций к текстам того же Бианки, а также М. М. Пришвина, С. Я. Маршака и других писателей. Часто оформлял и собственные сочинения («Разные звери», 1929; «Волчишко и другие», 1931; «Никитка и его друзья», 1938; «Медвежата», 1944; и др.). В 1930-е годы стал одним из лучших художников детской книги, дизайн которой в то время уже окончательно сложился в особое направление в русском искусстве. Работая в технике свободного акварельного рисунка, монохромного или цветного, легким динамичным пятном Чарушин воссоздавал в пространстве книги (в том числе и на полях) не просто кусочки натуры, но целостную пейзажную среду, средоточиями которой представали разнообразные живые твари. По-своему самобытны, лексически просты и изящны его очерки в жанре рассказов о животных и популярного краеведения.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Вы хорошо представляете себе щенка охотничьей собаки с отвислыми ушами? Рассмотрите иллюстрацию в учебнике.
– На какие две части можно поделить рассказ про Томку? (Рассказ можно разделить на две части: первая – о том, как Томку взяли на охоту и как он заснул, а вторая – о том, как Томка пытался загрызть корову, которая, по его мнению, его разбудила.)
– Найдите в первой части подтверждение тому, что Томка еще маленький. (В самом начале рассказа говорится, что Томка «был совсем еще небольшим щенком». Взрослая охотничья собака на охоте ведет себя тихо, выслеживает дичь, а Томка бегал, лаял, охотился за бабочками и стрекозами.) Автор еще раз подчеркивает, что Томка очень мал, когда говорит, что щенок быстро утомился и заснул.
– Перечитайте вторую часть рассказа. Миша говорит, что «и здесь видно, что Томка – еще маленький и глупый». Вы согласитесь с Мишей? Можете подтвердить эту точку зрения? (Точку зрения Миши подтверждает то, что Томка не знает, что за зверь такой корова, он не различает – далеко она или близко.)
– Маша говорит, что «наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный!» Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа? (Маша обратила внимание на строчки, из которых видно, что Томка ведет себя осторожно, близко к корове не подходит и делает выводы на будущее: «Тут Томка немного потише побежал, а корова уж не с кошку, а с козу выросла. Страшно стало Томке. Он близко не подошел и нюхает: что за зверь такой? ...С тех пор он и близко к коровам не подходит».)
III. Итог

Урок 107  Е. Чарушин. «Томкины сны»
Цели: учить проводить грань между фантазией и реальностью; совершенствовать умение находить в тексте ответы на вопросы.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп:
У нас во дворе-подворье погода размокропогодилась.
II. Изучение нового материала.
– Сегодня  на  уроке  продолжим  наше  знакомство  с  Томкой,  героем Е. Чарушина.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Чему учились ребята, глядя на спящего щенка? (Глядя на спящего щенка, ребята представляли, что он видит во сне, практически они учились фантазировать, учились смотреть на мир глазами щенка.) Правильно ли они расшифровали Томкино поведение во сне? (Возможно, Томке снилось что-то совсем другое, но это, скорее, было связано с охотой.)
– Верят ли сами ребята в то, что нафантазировали? Подтвердите это строчками из текста. («Проснись! – закричали ребята. – Проснись, Томка! Ведь он тебя сейчас съест!
– Кто, – спрашиваю, – съест?
– Медведь! Томка с ним подраться хочет. Медведь-то вон какой страшный! Томке с ним не справиться».)
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор?
– Что понравилось? Когда переживали?
 урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 108  Г. Юдин. «Вытри лапы и входи»
Цели: учить определять идею произведения, делить текст на смысловые части; развивать умение подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям.
Планируемые результаты Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Клара-краля кралась к Ларе.
II. Изучение нового материала.
– Отгадайте загадки:
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Две медали на груди –
Лучше в дом не заходи.
Не говорит, не поет,
А кто к хозяину идет –
Она знать дает.
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается. (Собака.)
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– «”Иногда один ПОЭТ может посвятить свое стихотворение другому поэту”, – сказал Кот». Обратите внимание: кому Георгий Юдин посвятил свое стихотворение? (Рядом с названием стихотворения стоит посвящение: Юрию Ковалю.) С каким произведением Юрия Коваля вы недавно познакомились? (Недавно мы читали рассказ Юрия Коваля «Три сойки».)
– «“А теперь поговорим об этом стихотворении”, – напомнил Кот». Стихотворение делится на две части по смыслу. Чему посвящена первая часть? Чему – вторая? Какое слово служит границей? Какое чувство в нем выражено?– «Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! – строго сказал Миша.
– Еще как видно! – возразила Маша». А вы чье мнение разделяете? Обратите внимание на строчки, выделенные цветом. Предположите, что же мог делать щенок, если мальчик его «не ругал», «не бил»? (Судя по выделенным строчкам, мальчик гулял со щенком, кормил его, то есть ухаживал за ним. Возможно, щенок «хулиганил», делал лужи на полу, грыз какие-то вещи, но мальчик его «не ругал» и «не бил».)
– Перечитайте вторую часть стихотворения. Подтвердите строчками из текста, что в душе мальчика борются разные чувства: любовь к щенку и обида на него. И какое же чувство побеждает? (Из второй части стихотворения видно, что мальчик очень любит щенка и все готов ему простить. Чувство обиды в душе героя тоже есть. Мальчик представляет, как строго он скажет щенку: «Вытри лапы и входи!» Но чувство любви к щенку все-таки сильнее: мальчик мечтает, что, как только щенок вернется, он схватит его и прижмет к груди.)
III. Итог урока.– С каким произведением познакомились? Кто автор?
Урок 109  М. Пришвин. «Разговор деревьев»
Цели: учить  определять,  что  выражает  название  рассказа – его тему  и  основную  мысль;  совершенствовать умение выделять средства художественной  выразительности;  развивать умение пересказывать близко к тексту.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит двор дров. Дрова выдворить обратно на дровяной двор.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Пришвин Михаил Михайлович (1873–1954) – русский писатель, родился  в  имении  Хрущево  Елецкого  уезда  Орловской  губернии  (Липецкая обл.),  в  купеческой  семье.  Образование  дети  получили  благодаря  их матери.
Начал печататься в 1898 году. В 1906 в журнале «Родник» был опубликован первый рассказ Пришвина – «Сашок». В литературных кругах имя Михаила Пришвина становится известным в 1907–1908 гг. – после публикации путевых очерков («В краю непуганых птиц», «За волшебным колобком»), появившихся в результате путешествия писателя по Северу (Олонец, Карелия, Норвегия) и по Заволжью («У стен града невидимого»). В 1910 году путешествовал по Крыму и Казахстану. В 1912–1914 гг. появилось первое собрание сочинений Пришвина.
В годы Первой мировой войны был военным корреспондентом, в 1918–1922 гг. работал сельским учителем на Смоленщине. В 1919, когда Пришвин жил в Ельце, при нашествии на город казаков Мамонтова Пришвина чуть не расстреляли, приняв его за еврея. С 1923 года Пришвин жил в Москве. В начале 1930-х путешествовал по Дальнему Востоку (книга «Дорогие звери» стала основой для повести «Женьшень»).
Среди произведений Михаила Пришвина – очерки, новеллы, рассказы, повести.
III. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– О каком времени года рассказывает писатель? (Писатель рассказывает о ранней весне, когда только начинают распускаться почки.) Название рассказа выражает его тему или основную мысль? (Название рассказа выражает его основную мысль о том, что деревья общаются, разговаривают друг с другом, как люди.)
– Разговор деревьев, с точки зрения писателя, – это шелест их листьев или что-то другое? (С точки зрения писателя, деревья разговаривают, перекликаются своим ароматом: они подают друг другу веточки с раскрывшимися ароматными почками, машут ими друг другу.)
– Какие слова и выражения, найденные Михаилом Пришвиным, помогают тебе представить, как выглядят почки, ягодки и сами деревья? Найдите в тексте описание почек. («Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная капля».)
– Как писатель описывает «блестящие черно-лаковые» ягоды черемухи? (О деревьях Михаил Пришвин пишет так: «...береза белая с другой березой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой; черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками».)
– «Кот спросил: “А вы помните запахи весенней природы? Запахи лета и осени?”» Как вы ответите Коту? Почему он не спросил про запахи зимы? (Весной может пахнуть почками, цветущей черемухой, сиренью. Летом цветут различные травы и цветы, а также может пахнуть речкой или морем, дождем, хвойным лесом. Осенью можно почувствовать запах хризантем, прелой листвы. А зимой природа замирает, жизнь приостанавливается, все запахи на зимнем морозе исчезают.)
– «“Помните скучного Женю?” – спросил Михаил Потапович Машу и Мишу». А вы помните? Помогите Маше и Мише уточнить, какой поэт написал про него стихотворение.
Учащиеся работают на страничке СОДЕРЖАНИЕ и уточняют, что стихотворение «Скучный Женя» написал Георгий Юдин.
IV. Итог урока.
С каким произведением познакомились? Кто автор? Что понравилось?

Урок 110 Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»
Цели: учить пользоваться Толковым словарем для объяснения значения слов, определять средства художественной выразительности; развивать умение ориентироваться в тексте.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Рапортовал, да не дорапортовал, дорапортовывал, да зарапортовался.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Тютчев Федор Иванович (1803–1873) – русский поэт, член-корреспондент петербургской Академии наук (1857). Духовно-напряженная философская поэзия Тютчева передает трагическое ощущение космических противоречий бытия, символический параллелизм в стихах о жизни природы, космические мотивы.
Домашним образованием руководил молодой поэт-переводчик С. Раич, познакомивший ученика с творениями поэтов и поощрявший его первые стихотворные опыты. В 12 лет Тютчев уже успешно переводил Горация. В 1819 году поступил на словесное отделение Московского университета и сразу принял живое участие в его литературной жизни.
В 1829–1830 гг. в журнале Раича «Галатея» были опубликованы стихотворения Тютчева, свидетельствовавшие о зрелости его поэтического таланта («Летний вечер», «Видение», «Бессонница», «Сны»), но не принесшие известности автору. Настоящее признание поэзия Тютчева впервые получила в 1836 году, когда в пушкинском «Современнике» появились его 16 стихотворений.Учащиеся читают произведение.
– Почему слова «Весна» и «Зима» написаны в стихотворении с большой буквы? (Потому что поэт представляет их как живых существ, одухотворяет их.) Кто из них старше? У кого скверный характер? (Зима старше, и у нее скверный, мстительный характер. О Весне поэт говорит, что она еще дитя.) Подтвердите строчками из текста, из которых ясно, что Весна еще ребенок. («Взбесилась ведьма злая / И, снегу захватя, / Пустила, убегая, / В прекрасное дитя...».) А теперь найдите строчки, которые подтверждают, что Весна и ведет себя как дитя. (Весна хохочет, шумит, как ребенок: «...Та ей в глаза хохочет / И пуще лишь шумит».)
– Она не сердится на Зиму, которая бросает ей снег в лицо, а делается от этого только румяней. Так дети могут играть в снежки и не сердиться, если в них попадут снегом: «Умылася в снегу / И лишь румяней стала...»– Прочитайте строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. (Это строчки: «Зима недаром злится...»; «Зима еще хлопочет, И на Вес

Урок 111  Д. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето…»
Цели: учить анализировать отношение автора к временам года; формировать представление о средствах художественной выразительности.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Кедрин Дмитрий Борисович (1907–1945), русский поэт, переводчик. Рано осиротев, Кедрин воспитывался хорошо образованной бабушкой-дворянкой, которая ввела его в мир народного творчества, познакомила с поэзией Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Шевченко. Уже в 1923 году, бросив учебу в техникуме, Кедрин начинает работать в газете, пишет стихи, увлекается поэзией и театром.
Начал печататься в 1924 году. Несмотря на то что сам Горький плакал при чтении кедринского стихотворения «Кукла», первая книга «Свидетели» вышла только в 1940-м.
В 1938 году Кедрин написал самое свое знаменитое стихотворение – «Зодчие», под влиянием которого Андрей Тарковский создал фильм «Андрей Рублев». «Страшная царская милость» – выколотые по приказу Ивана Грозного глаза творцов Василия Блаженного – перекликалась со сталинской милостью – безжалостной расправой со строителями социалистической утопии. Не случайно Кедрин создал портрет вождя гуннов Аттилы – жертвы своей собственной жестокости и одиночества. (Эта поэма была напечатана только после смерти Сталина.)
Кедрин заявляет о себе и как крупный поэт-лирик: «Красота», «Аленушка», «Россия! Мы любим неяркий свет», «Мне все мерещится поле с гречихой...».
Учащиеся читают стихотворение.
– Подтвердите, что для поэта времена года – живые существа. (Все они одеты как люди: в кафтан, в шубу, в разлетайку.)
– Вы  догадываетесь,  какое  время  года  поэт считает главным? А самым красивым? (Поэт считает самым главным и красивым временем года зиму.)
– Лето и осень как будто бы только готовят наступление главного события – приход зимы. Зиме посвящена большая часть стихотворения. О зиме поэт говорит как о моднице, как о красавице.
III. Итог урока.
– С  каким  произведением  познакомились?  Кто  автор?  Когда  переживали?
                                                   Урок 112  М. Пришвин. «Золотой луг».Поход в «Музейный дом».Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»
Цели: учить пользоваться Толковым словарем для объяснения значения слов, определять характер и настроение героя произведения; дать представление о средствах выразительности в живописи.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Карл у Клары украл коралл, Клара у Карла украла кларнет.
II. Изучение нового материала.
– Отгадайте загадку:
Я шариком пушистым белею в поле чистом,
А дунул ветерок – остался стебелек. 			(Одуванчик.)
– Сегодня мы отправимся на луг, где растут одуванчики.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– «Кот сказал: “Одуванчик – загадочный цветок!”» Вы разделяете мнение Кота? А почему этот цветок стал одним из самых интересных для героя-рассказчика? (Одуванчик – загадочный цветок, потому что в пору цветения и в пору созревания семян он разный, и сложно догадаться, что это один и тот же цветок. О том, почему этот цветок стал одним из самых интересных для него, герой говорит в последнем предложении текста: «С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали».)
– Рассказ Михаила Пришвина написан от лица мальчика или взрослого человека? (Рассказ ведется от лица мальчика.) Докажите свое мнение строчками из текста.
– «Кот сказал: “Чтобы это доказать, надо еще раз просмотреть рассказ от начала до самого конца!”». Вы соглашаетесь с Котом? (Да, потому что это видно только из последнего предложения текста.) Можно ли сказать, что природа не всем и не сразу раскрывает свои секреты? (Можно.) Так кому же она их раскрывает? (Только наблюдательному, заинтересованному человеку открывает природа свои секреты.)
– Найдите в «Музейном Доме» картину Ван Гога «Подсолнухи». Какие цветки подсолнечника кажутся тебе тяжелыми и перезревшими? (Это цветки, которые расположены в центре картины и ниже – прямо над кувшином.) Как художник это показывает? (У этих цветков засохшие, потемневшие или совсем опавшие лепестки и тяжелые, склоненные вниз головки.) Какие цветки словно не согласны с тем, что их сорвали, – сопротивляются, изгибаются, как бы не даются в руки? (Это цветки, которые расположены ближе к правому и к верхнему краю картины.)
– Каким образом художник напоминает нам, что когда-то подсолнухи росли в поле? Что над головами у них было голубое небо? (Стол, на котором стоит кувшин с подсолнухами, – золотисто-желтого, как поле подсолнухов, цвета. Фон картины зеленовато-голубой, как летнее небо.)
– С точки зрения художника, в подсолнухах еще сохранились жизненные силы? (Подсолнухи, даже когда их сорвали, продолжают жить, сопротивляться гибели, тянуться к солнцу.)
III. Итог урока.– С каким произведением познакомились? Кто автор?
Урок 113     С. Козлов. «Желудь»
Цели: учить подтверждать свой ответ строчками из текста; совершенствовать умение делить стихотворение на смысловые части; дать представление  о  средствах  художественной  выразительности  (олицетворение).
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.
II. Изучение нового материала.
– Отгадайте загадку:
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета.			(Желудь.)
– Сегодня мы прочитаем историю о желуде.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Вы видели когда-нибудь желудь? Почему поэт называет его «желудем-мужичком»? (Желудь крепкий, устойчивый, выносливый, как мужичок. Именно это сходство уловил поэт.)
– Понимаете, почему поэт пользуется словом «шапка», а не «шляпка»? Обратите внимание на третью строчку. (Поэт говорит, что желудь надвинул шапку на глаза. Именно шапку, а не шляпку, потому что шляпка – это женский головной убор, а поэт сравнивает желудь с мужичком.)
– Какие строчки подтверждают, что дело было осенью? («Сидела на плечах листва, / Как лисья шуба».)
– Эти  строчки  говорят  о  том,  что  листва  была  уже  рыжая, как мех лисы, и значит, была осень. Из каких строчек понятно, что было прохладно? («Надвинув шапку на глаза... / В ней грелся рыжий мужичок...». Эти строчки говорят о том, что было уже прохладно: желудь-мужичок надвинул шапку на глаза, чтобы было теплее, и греется в листве, как в лисьей шубе.)
– Перечитайте вторую часть стихотворения. Скажите, если бы не было первой части, вы бы поняли, что речь идет о желуде? Вы бы подумали, что речь идет о живом или о неживом существе? (Из этой части совершенно непонятно, о ком идет речь. Понятно только, что поэт говорит о живом существе.)
– Какие слова – названия действий в обычной речи принято говорить только о человеке? (Все слова – названия действий, которые есть во второй части стихотворения, в обычной речи принято употреблять только по отношению к человеку.)
– Перечитайте первую часть стихотворения. Найдите слова, которые обычно говорят только о живом существе.– Верите ли вы теперь, что для поэта природа – живая? (Поэт смотрит на желудь и видит его сходство с мужичком в шапке, надвинутой на глаза. Поэт говорит о желуде так, как обычно говорят только о живом существе.)
III. Итог урока.
Урок 115    М. Есеновский. «У мальчика Юры
ужаснейший насморк»
Цели: развивать умение узнавать средства художественной выразительности (сравнение); устно выражать свое отношение к прочитанному произведению.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:
Город Нерль на Нерли-реке.
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– О какой двухкомнатной норке говорит насморк? (Речь идет о носе.) А откуда там шторки в оборках и окна на юг? (Имеются в виду перегородки внутри носа или волоски внутри носа и ноздри (окна).)
– Какую влажную уборку насморк имеет в виду? (Насморк имеет в виду, что мальчику Юре грозит усиление насморка: «И сопли, возможно, ручьем потекут».)
– Как вы понимаете смысл последних четырех строчек?
– Почему насморк сравнивает себя с Юрой? Почему он советует Юре слушаться в следующий раз родителей? Прочитайте сноску, поясняющую выражение «о стенку горох». (Насморк говорит о том, что он такой же упрямый, как и мальчик Юра.)
– Еще насморк говорит о том, что в упрямстве и непослушании Юры заключается причина того, что он простудился. Именно поэтому насморк советует Юре слушаться родителей.
– Поэт Михаил Есеновский представляет насморк как живое существо? (Поэт представляет насморк как живое существо, которое разговаривает со своим обладателем и имеет такой же характер, как у того, у кого он появился.)
– Как вы думаете, журчание лесного ручейка, стрекот кузнечика, шелест листьев – это голос тишины или то, что ее «оглушает»?
– «Конечно, голос тишины в лесу можно различить, – сказал Миша. – А есть ли у нее голос в квартире?» Как вы думаете? (Голос тишины в квартире можно услышать в капающем кране, в скрипе пола, в шорохе штор, в тиканье настольных часов и т. д.)
III. Итог урока.

Урок 116  Д. Биссет. «Ух!»
Цели: учить пользоваться Толковым словарем для объяснения значения слов; совершенствовать умение определять тему текста; дать представление о том, что у поэтов не только особое зрение, но и особый слух.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Король – орел.
II. Изучение нового материала.Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Вы понимаете, кто такой этот Ух? (Ух – это и есть ухаб, углубление на дороге.) Уточните значение слова «ухаб» в Толковом словаре.
– Что его радует и что огорчает? (Ух радуется, когда кто-то попадает в ухаб и называет его по имени: «Ух», и огорчается, когда его объезжают и не замечают.) Кого вам легче представить и нарисовать: Ух или героев стихотворения Овсея Дриза, которых автор называет Топ-топ, Прыг-скок, Дзинь-дзинь, Тик-так? Почему? (Легче представить и нарисовать образы, созданные Овсеем Дризом, хотя их и можно расшифровать по-разному: там за звукописью возникает конкретный образ. Например, Дзинь-дзинь – образ велосипедного звонка, Тик-так – образ часов и т. д. А вот нарисовать Ух не так просто: это возглас, который человек издает при определенных обстоятельствах, поэтому, если просто нарисовать человека с открытым ртом, будет непонятно.)
– Кто обычно говорит «Ух!»? Так говорят только пассажиры автобуса, которые едут по плохой дороге? Или девочка, которая упала? Или сказать «Ух!» может каждый из нас? В каких случаях? («Ух!» может сказать каждый из нас. Обычно мы говорим «Ух!» в случае, когда что-то происходит внезапно, неожиданно. Или в случае, когда мы чем-то восхищаемся, чему-то удивляемся, например: «Ух, какой большой гриб!»)
– Как вы думаете, Ух превратился в того, кого зовут Бам, или он теперь и Ух, и Бам? (Он может быть и тем, и другим в зависимости от ситуации.) Что нужно для того, чтобы его снова назвали Ух!? (Нужно, чтобы человек либо испугался, либо удивился, либо пришел в восхищение и обязательно  назвал  Ух  по  имени,  например:  «Ух,  как  высоко  подпрыгнул мячик!»)
– А что нужно для того, чтобы его назвали Бам!? (Нужно, чтобы кто-то играл с теннисным мячиком, а мячик громко и четко «БАМ-бам-бамкал».)
– Дональд Биссет помог вам увидеть кое-что по-новому? (Дональд Биссет помог нам по-новому посмотреть на предметы и явления, которые нас каждый день окружают, помог прислушаться к их «голосам».)– Вы теперь сможете представить, кто такие А-у, Бррр, Шмяк?
III. Итог урока.
Урок 117 А. Екимцев. «Осень». Ю. Коринец. «Тишина»
Цели: учить выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; совершенствовать умение определять настроение повторяющихся строк текста; развивать умение узнавать средства художественной выразительности.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, не выболтала.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Коринец Юрий Юрьевич (переводчик с немецкого языка) родился в Москве 31 июля 1967 года, учился в спецшколе с углубленным изучением немецкого языка. В 1984 году поступил в МГУ им. М. В. Ломоносова на филологический факультет, романо-германское отделение, немецкая группа. 17 февраля 2000 года вступил в Союз писателей России.
Учащиеся читают стихотворение А. Екимцева «Осень».
– «“Это похоже на грустную песню под гитару”, – сказал Миша, который любил слушать, как друг его отца, дядя Сережа, играет на гитаре». А с вашей точки зрения, это стихотворение похоже на песню? Чем же именно? (Стихотворение напоминает песню своими повторами в конце каждой части. Так, после каждого куплета песни следует припев.)
– Почему разные деревья шепчут одно и то же? Это можно объяснить по-разному. С одной стороны, все деревья волнует наступление осени и приближение холодов, потому что осенью жизнь деревьев как бы замирает до весны. Это конкретное, связанное с сюжетной линией, объяснение. С другой стороны, когда листья шумят от ветра, то, независимо от того, что это за листья (березы или осины, клена или дуба), человеку слышатся похожие звуки.
– Какое настроение создают повторяющиеся строчки? (Повторяющиеся строчки создают печальное, грустное настроение: становится очевидным неминуемое наступление холодов, которое нельзя никак отсрочить.)
Учащиеся читают стихотворение Ю. Коринца «Тишина».
– Есть ли у тишины, с точки зрения поэта, свой собственный голос? Какими звуками разговаривает тишина? (Тишина разговаривает тихими звуками: это треск костра, шелест травы, звон комара, звук дождя.) А какие звуки ее пугают? (Громкие, резкие звуки могут спугнуть тишину: гудок поезда, гомон птиц.)
– Как вы думаете, журчание лесного ручейка, стрекот кузнечика, шелест листьев – это голос тишины или то, что ее «оглушает»?
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто их автор?
Урок 118     Л. Станчев. «Осенняя гамма».
Э. Мошковская. «Дедушка Дерево»
Цели: дать представление о средствах художественной выразительности;  совершенствовать  умение  читать  целыми  словами  вслух  и  про себя.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Полили ли лилию? Видели ли Лидию? Полили лилию. Видели Лидию.
II. Изучение нового материала.
– Прочитайте ребусы.
– Сегодня мы прочитаем стихотворение Л. Станчева «Осенняя гамма».
Учащиеся читают стихотворение Л. Станчева по хрестоматии.
– До. Ре. Ми. Фа. Соль. Ля. Си. До. Вы знаете, что это такое? (Ноты.) Как по-другому называется эта последовательность звуков? (Гамма.)
– Что необычного в этом стихотворении? Прочитайте подряд только выделенные концы строчек. (Из концов стихотворных строчек складывается музыкальная гамма.)
– Какие постепенные изменения в природе поэт воспринимает как музыкальную гамму? (Поэт рассказывает о постепенном наступлении зимы: птицы давно улетели, усиливается ветер, становится все холоднее, замерзает вода в лужах, на земле появляется изморозь, бесконечно идет дождь и, наконец, выпадает первый снег.)
– Почему  звук  ДО  так  долго  повторяется?  А  что наступает потом? (Это звук ДО. Повторение этого звука и самого слова «Дождь» создает ощущение бесконечного, затяжного осеннего дождя, после которого, наконец, выпадает снег и наступает зима.)
Учащиеся читают стихотворение Э. Мошковской.
– Дерево, о котором говорит поэт, волшебное? (Дерево можно назвать волшебным, чудесным, потому что поэт говорит о нем, как о живом существе.) Зачитайте слова и строчки, в которых о дереве говорится как о человеке.
– Можно ли назвать это дерево большим лесным домом для зверей и птиц? (Звери, птицы, насекомые собираются на дереве, стремятся туда попасть. На дереве для всех есть место, всем там уютно, они чувствуют себя как дома.)
– О Дереве поэт рассказывает, как о живом существе, называет его Дедушка Дерево. Звери и птицы любят Дерево за его доброту. Дерево, как добрый дедушка, качает их всех на своих ветвях, как на руках, ко всем проявляя внимание и обо всех заботясь.
У дедушки Дерева добрые руки –
Большие
зеленые
добрые руки...
Наверно, их сто...
Или сто двадцать пять...
Чтобы всех покачать!
Чтобы всех покачать!
– Рассмотрите работу художницы Марии Чураковой «Лесной старец». Видно ли, что старец является частью природы, частью леса? Из чего это видно? (Лесной старец воспринимается как часть леса: он как будто прорастает из ствола дерева. Его лицо, руки, волосы, борода, одежда испещрены штришками – морщинками, складками, которые по фактуре напоминают кору дерева. Старца окружают птицы и звери, которые его совсем не боятся.)
– Какие звери и птицы собрались вокруг старца? Найдите медведя, волка, лисичку, зайцев, белочку. (Мы видим медведя, который лежит на первом плане слева и напоминает камень, поросший мхом; волка и лисичку, которые устремлены к старцу с правой стороны; двух зайцев и белочку сверху над медведем и множество разнообразных птиц.)
– Рассмотрите внимательно птичек. Они сидят только на дереве вокруг старца или еще где-то? Сколько птичек вам удалось обнаружить? Миша насчитал двадцать.
– Подойдет ли для этой картины название «Дедушка Дерево»? (Конечно, ведь лесной старец художницы Марии Чураковой как будто бы является частью дерева, прорастает из него.)
– Как вы думаете, лесной старец – это человек, или так художница изобразила Дедушку Дерево?
– Обратите внимание на то, что образ, созданный художницей, перекликается с поэтическим образом Дедушки Дерева. Лесной старец так же, как Дедушка Дерево, собирает вокруг себя разных зверей и птиц: одна птичка ест у него из рук, другие сидят на голове, на плечах, в складках одежды.
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто их автор? Что понравилось?

Урок 119
Э. Мошковская. «Здравствуй, лес!».
Л. Яхнин. «Листья». Обобщение по теме
«Природа для поэта – любимая и живая»
Цели: учить определять содержание книги по ее элементам; совершенствовать умение самостоятельно читать книги.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Талер тарелка стоит.
II. Изучение нового материала.
– Отгадайте загадки:
Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (Дерево.)
Вроде сосен, вроде елок,
А зимою без иголок. (Лиственница.)
Весной зеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла. (Рябина.)
Белые овечки бегают по свечке. (Верба.)
Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина.)
На лесной опушке стоят подружки.
Платьица белены, шапочки зелены. (Березы.)
Кудри в речку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем грустит, никому не говорит. (Ива.)
Зимой и летом – одним цветом. (Ель.)
– Сегодня на уроке познакомимся с произведениями о лесе и деревьях. С кем разговаривает герой стихотворения Эммы Мошковской? (Герой разговаривает с лесом, как с живым существом, обращается к нему, задает вопросы.)
– Прочитайте слова и выражения, из которых видно, что герой относится к лесу, как к живому существу. (Герой хочет пожать его кленовую ладошку, потрогать еловую лапу. Практически каждая строчка текста это подтверждает.)
– Долгой ли была разлука? (Судя по вопросу, который задает герой стихотворения лесу: «Ты скучал по мне зимою?», разлука длилась всю зиму, с осени до весны.)
– Действительно ли герой очень тосковал? (Герой очень тосковал, он спешил прийти в лес, дотронуться до листиков, прикоснуться к еловой веточке.)
– Взволнован  ли  герой?  Обратите  внимание  на  знаки в конце строчек. (Поскольку герой воспринимает лес как живое существо, он говорит, что соскучился, что, наконец, пришел. Эти слова героя звучат как восклицания и показывают, что он сильно взволнован.)
– Лес отвечает на вопросы мальчика? Еще раз прочитайте стихотворение. (В стихотворении нет ни одного слова, которое произнес бы лес.)
– «В стихотворении нет слов, которые произносит лес! – сказала Маша.
– Но ведь этот мальчик – поэт, – заметил Миша». Как вы думаете, о чем хочет сказать Миша? (Миша хочет сказать, что поэт – это человек, наделенный фантазией и воображением, человек, для которого Природа – живая. Поэт слышит и замечает то, что не слышат и не замечают другие. Мальчик – герой стихотворения – общается с лесом по-своему: ему представляется,  что  лес  протягивает  ему  свою  ладошку  и  здоровается с ним.)
Учащиеся читают стихотворение Л. Яхнина.
– Догадываетесь, почему падающие листья деревьев напоминают поэту письма? (Поэт сравнивает падающие листья деревьев с письмами, потому что у слова «лист» (листок) есть еще и другое значение – это лист бумаги, на котором пишут.)
– О чем эти письма? Пофантазируйте.
– От кого эти письма? О чем могут думать птицы, когда осенью улетают из родных мест? О чем они мечтают?
– А с кем поэт сравнивает ветер? (Ветер поэт сравнивает с почтальоном, который разносит письма.)
– Из каких строчек это видно? («И ветер осенний / Быстрей почтальона / Письма разносит / По адресам».)
– Поскольку ветер несет листья, разнося их в разные стороны, то у поэта возникает такое сравнение.
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто автор?

Урок 120  К. Чуковский. «Федотка»
Цели: учить определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница, недопонимание); дать представление о секрете «смешного» в литературных произведениях.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:
Интервьюер интервента интервьюировал.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Корней Иванович Чуковский (Николай Иванович Корнейчуков) (1882– 1969). Родился в Петербурге в 1882 году в бедной семье. Свое детство он провел в Одессе и Николаеве. В одесской гимназии он познакомился и подружился с Борисом Житковым, в будущем также знаменитым детским писателем. Чуковский часто ходил в дом к Житкову, где пользовался богатой библиотекой, собранной родителями Бориса.
Интересоваться поэзией Чуковский начал с ранних лет: писал стихотворения и даже поэмы. А в 1901 году появилась его первая статья в газете «Одесские новости». Он писал статьи на самые разные темы – от философии до фельетонов. Кроме этого, будущий детский поэт вел дневник, который был его другом в течение всей жизни.
В 1903 году Корней Иванович отправился в Петербург с твердым намерением стать писателем. Он ездил по редакциям журналов и предлагал свои произведения, но везде получал отказ. Это не остановило Чуковского. Он познакомился со многими литераторами, привык к жизни в Петербурге и нашел-таки себе работу – стал корреспондентом газеты «Одесские новости», куда отправлял свои материалы из Петербурга. Наконец, жизнь вознаградила его за неиссякаемый оптимизм и веру в свои способности. Он был командирован «Одесскими новостями» в Лондон, где совершенствовал свой английский язык и познакомился с известными писателями, в числе которых был Артур Конан-Дойль и Герберт Уэллс.
В 1917 году Чуковский получил предложение от М. Горького стать руководителем детского отдела издательства «Парус». Тогда же он стал обращать внимание на речь и обороты маленьких детей и записывать их. Такие записи он вел до конца своей жизни. Из них родилась известная книга «От двух до пяти», которая впервые вышла из печати в 1928 году под названием «Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы». И только в 3-м издании книга получила название «От двух до пяти». Книга переиздавалась 21 раз и с каждым новым изданием пополнялась.
Однажды Чуковскому надо было составить альманах «Жар-птица». Это была обыкновенная редакторская работа, но именно она явилась причиной рождения детского писателя. Написав к альманаху свои первые детские сказки «Цыпленок», «Доктор» и «Собачье царство», Чуковский выступил в совершенно новом свете. Его работы не остались незамеченными. А. М. Горький решил выпустить сборники детских произведений и попросил Чуковского написать поэму для детей к первому сборнику. Чуковский вначале очень переживал, что он не сможет написать, поскольку никогда ранее этого не делал. Но помог случай. Возвращаясь в поезде в Петербург с заболевшим сыном, он под стук колес рассказывал ему сказку про крокодила. Ребенок очень внимательно слушал. Прошло несколько дней, Корней Иванович уже забыл о том эпизоде, а сын запомнил все, сказанное тогда отцом, наизусть. Так родилась сказка «Крокодил», опубликованная  в  1917  году.  С  тех  пор  Чуковский  стал  любимым  детским  писателем.
Яркие, необычные образы, четкая рифма, строгий ритм делали его стихотворения быстро запоминающимися. За «Крокодилом» стали появляться все новые и новые стихотворения: «Мойдодыр» (1923 г.), «Тараканище» (1923 г), «Муха Цокотуха» (1924 г. под названием «Мухина свадьба»), «Бармалей» (1925 г.), «Федорино горе» (1926 г.), «Телефон» (1926 г.), «Айболит» (1929 г., под названием «Приключения Айболита»). А замечательную сказку «Чудо-дерево», написанную в 1924 году, он посвятил своей маленькой дочери Муре, рано умершей от туберкулеза.
Но Чуковский не ограничился только собственными сочинениями, он стал переводить для детей лучшие произведения мировой литературы: Киплинга, Дефо, Распе, Уитмена и др., а также библейские сюжеты и греческие мифы. Книги Чуковского иллюстрировали лучшие художники того времени, что делало их еще более привлекательными.
В послевоенные годы Чуковский часто встречался с детьми в Переделкино, где построил загородный дом. Там он собирал вокруг себя до полутора тысяч детей и устраивал им праздники «Здравствуй, лето!» и «Прощай, лето!»
– Прочитайте плакат Летучей Мыши. Объясните слова: «Такими смешными бывают эти дошкольники...»
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Почему  плачущий  мальчик  вызывает  у  вас  не  сочувствие,  но смех? (Голубым цветом выделены строчки, из которых видна причина слез маленького Федотки. А желтым цветом окрашены строчки, которые полностью уничтожают эту причину.)
– Вам удалось разгадать этот секрет? (Смех вызывает полное несоответствие этих двух частей стихотворения.)
Литературная викторина по произведениям К. Чуковского.
– Вам нужно по начальным строчкам узнать произведение.
1. Ехали медведи на велосипеде. («Тараканище».)
2. Замяукали котята: «Надоело нам мяукать». («Путаница».)
3. Одеяло убежало, улетела простыня. («Мойдодыр».)
4. Муха, Муха-Цокотуха, / Позолоченное брюхо! («Муха-Цокотуха».)
5. Солнце по небу гуляло и за тучу забежало. («Краденое солнце».)
6. Скачет сито по полям, а корыто по лугам. («Федорино горе».)
7. Как у нашего Мирона на носу сидит ворона. («Чудо-дерево».)
8. Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит. («Айболит».)
9. Маленькие дети! / Ни за что на свете / Не ходите в Африку, / В Африку гулять. («Бармалей».)
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор?
Урок 121
 О. Дриз. «Доктор», «Обида»
Цели: учить обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; совершенствовать умение анализировать секреты «смешного»; закреплять умение устно высказывать свое мнение.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, не мелел Байкал.
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают стихотворение О. Дриза «Доктор».
– Как связаны по смыслу строчки, окрашенные в голубой цвет?
– Миша решил, что Энык-Бенык так сильно тянул зубы у гребешка, что даже взмок и разлохматился. Вы тоже так думаете?
– «Боюсь, ты не так понял, Мишенька! – рассмеялся Михаил Потапович. – Ты не так представил то, что произошло!» А вы догадываетесь, что произошло?
– Когда, как правило, ломаются зубы у гребешка? Где гребешок оставляет свои зубы? Что же произошло? (Энык-Бенык пытался причесать свои взлохмаченные волосы и сломал несколько зубчиков у гребешка. Он называет себя зубным врачом в шутку.)
Учащиеся читают стихотворение О. Дриза «Обида».
– Вы догадываетесь, для чего тете Фае нужны стулья и посуда? (Соседке понадобились стулья и посуда, потому что к ней пришло очень много гостей и своей мебели и посуды ей не хватило.)
– А на что обиделся Энык-Бенык? (Энык-Бенык воспринимает позаимствованную мебель и посуду как приглашенных в гости, поэтому он обиделся на то, что его не пригласили.)
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто автор? Что понравилось?

Урок 122
В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок!»
Цели: продолжить знакомство с произведениями В. Драгунского; ввести понятие «контраст»; развивать умение перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты; дать представление о приеме смешного – контрасте.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:
Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по цепочке. Беседа по вопросам после чтения.
– То, что во дворе начался ремонт, доставляло ребятам радость? Подтвердите это строчками из текста. («Повсюду валялись кирпичи и доски, а посреди двора высилась огромная куча песку. И мы играли на этом песке в «разгром фашистов под Москвой», или делали куличики, или просто так играли ни во что.
Нам было очень весело; и мы подружились с рабочими и даже помогали им ремонтировать дом...»)
– Как вы думаете, родители ребят тоже радовались тому, что «повсюду валялись кирпичи и доски, а посреди двора высилась огромная куча песку»? (Родители беспокоились, что дети могут упасть или испачкаться в песке или в краске. Для родителей все перечисленное – это неудобство, беспорядок, а не предмет для игры.)
– Были ли ребята уверены, что они помогают рабочим? (Ребята были уверены, что помогали рабочим ремонтировать дом: «...один раз я принес слесарю дяде Грише полный чайник кипятку, а второй раз Аленка показала монтерам, где у нас черный ход. И мы еще много помогали, только сейчас я уже не помню всего».)
– Как вы думаете, а рабочие были того же мнения? (Рабочие не придавали такое большое значение помощи ребят.)
– С точки зрения ребят, девушки-маляры «были очень красиво одеты». Прочитайте фрагмент с этим описанием. («Они все были очень красиво одеты: носили мужские длинные штаны, измазанные разными красками и совершенно твердые.
Когда эти девушки ходили, штаны на них гремели, как железо на крыше. А на головах девушки носили шапки из газет».)
– Как вы думаете, а с точки зрения самих девушек-маляров, они были красиво одеты? III. Итог урока.
 Урок 123   В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок!»
Цели: учить пользоваться Толковым словарем для объяснения значения слов; совершенствовать умение анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; развивать умение перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп чтения:
Жри во ржи, да не ржи.
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Как вы думаете, Мишке и Дениске нравилось красить все подряд? А Аленке нравилось то, что они делают?
– Обратите  внимание  на  слова,  выделенные  жирным  шрифтом. Что помогают  понять  нам  выделенные  слова? (Выделенные слова помогают почувствовать  атмосферу  праздника  и  веселья,  которая  царила  среди ребят.)
– Ребята понимали, что они делают что-то запрещенное? Обратите внимание на слова, выделенные цветом. О чем они? (Как ребята торопились что-нибудь покрасить.)
– То есть ребята прекрасно понимали, что, как только кто-нибудь увидит их за этим занятием, их тут же прогонят и отругают. Какой момент этой истории показался вам самым смешным? (Это разные моменты: то, как ребята красили Аленку, или как им под руку подвернулся управдом, или другие моменты.)
– «МЫШЬ: Смешно, когда есть контраст». Перечитайте отрывок, который начинается словами: «И тут дверь вдруг раскрылась...».
– Подумайте, есть ли контраст в том, как одет управдом и какую краску используют мальчики. (Управдом был одет в светлый, белый, костюм, а мальчики пользовались темно-коричневой краской.)
– Объясните контраст между поведением Дениски и управдома, с одной стороны, и поведением Мишки и Аленки – с другой. (И Дениска, и управдом замерли на месте, остолбенели, а Мишка и Аленка продолжали веселиться и качать краску.)
– Каким словом завершается этот отрывок? (Отрывок завершается словом «Ужас!».)
– Это тоже является контрастом, поскольку все, о чем говорилось ранее, вызывает у читателя смех.
– Сумели ли родители разделить тот восторг, который испытывали их дети? (Родителям было явно нерадостно – им пришлось устранять все последствия поведения своих детей.) Подтвердите свое мнение строчками из текста.– Чтобы разгадать секрет «смешного» в этой истории, еще раз обратите внимание на слова, выделенные жирным шрифтом, и слова, выделенные цветом. Они создают контраст: с одной стороны, ребята восхищаются результатами покраски, они уверены, что получается очень красиво; с другой стороны, ребята торопятся, они хотят успеть покрасить как можно больше, пока никто не застал их за этим занятием. То есть герои уверены, что создают красоту, но они понимают, что, с точки зрения взрослых, все это – ужасно.
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор
Урок 124  М. Тахистова. «Редкий тип»,
Л. Квитко. «Лемеле хозяйничает»
Цели: дать представление о «секрете» смешного – путанице; учить выражать свое отношение к содержанию прочитанного; совершенствовать умение читать целыми словами вслух и про себя.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Квитко Лев Моисеевич (1890–1952) родился в селе Голосково Подольской губернии. Семья бедствовала, голод, нищета. Все дети в раннем возрасте разбрелись на заработки. В том числе с 10 лет стал работать и Лейб. Читать и писать научился самоучкой. Стихи стал сочинять еще до того, как научился писать.
Перехал в Киев, где начал печататься. В 1921 году по путевке Киевского издательства поехал с группой других идишистских писателей в Германию – учиться. В Берлине Квитко с трудом перебивался, но там вышло два его сборника стихов. В поисках работы переехал в Гамбург, там стал работать рабочим в порту.
Вернувшись на Украину, продолжил писать стихи. На украинский язык его переводили Павло Тычина, Максим Рыльский, Владимир Сосюра. На русском языке известны стихи Квитко в переводах Ахматовой, Маршака, Чуковского, Хелемского, Светлова, Слуцкого, Михалкова, Найденовой, Благининой,  Ушакова.  Сами  эти  переводы  стали  явлением  в  русской поэзии.
Учащиеся читают стихотворение М. Тахистовой.
– «“Что здесь смешного?” – спросил, покраснев, Миша». А вы можете объяснить? (Смешно то, что в одном маленьком мальчике совмещается множество привычек таких крупных животных, как верблюды, коровы, кони.)
–Эффект смешного в этом стихотворении держится на контрасте.
Учащиеся читают стихотворение Л. Квитко.
– «“Секрет «смешного» в этом стихотворении вы точно отгадаете!” – сказал Кот, увидев, как Маша и Миша смеются». А вы понимаете, почему им смешно? (Смешно, потому что Лемеле все перепутал. Путаница делает стихотворение смешным, похожим на небылицу.)
– Хотите почитать еще про Лемеле?
III. Итог урока.
Урок 125 Л. Квитко. «Способный мальчик».
С. Махотин. «Вот так встреча!»
Цели: учить объяснять причину смешного в литературном произведении; совершенствовать умение анализировать точки зрения героев на одну проблему; развивать умение читать по ролям; делить текст на смысловые части.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Волк вальсировал с волчицей: «Нам волчиться не годится».
Дом в деревне делал Даня: «Подрасту и жить в нем стану».
Еле-еле ель Егор затащил к себе во двор. (Татьяна Агибалова.)
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают стихотворение Л. Квитко.
– Если вам смешно, то объясните почему? (Смешно потому, что Лемеле придумывает совершенно фантастическое объяснение появления царапины для мамы.)
– Как вы думаете, откуда царапины на лбу у Лемеле? Найдите подтверждение своего ответа в тексте. (Лемеле подрался, и его мама это понимает, она говорит: «Ты своими драками / Вгонишь маму в гроб!»)
– Вам симпатичен этот мальчик – Лемеле? Чем симпатичен? (Мальчик Лемеле симпатичен тем, что ни на кого не жалуется, никого не обвиняет. Он выдумывает историю, из которой понятно, что только он сам виноват в появлении царапин.)
– «Лемеле – врунишка! – сказал Миша.
– Зато не ябеда! – сказала Маша». А вам чья точка зрения ближе? (Учащиеся высказывают свое мнение.)
– Вредит ли выдумка Лемеле кому-нибудь? Понимает ли мама, что Лемеле выдумщик?
Учащиеся читают стихотворение С. Махотина.
– В стихотворении три части. Чем похожи первая и третья части? (В них повторяется перечисление разных форм приветствия, с которыми люди обращаются друг к другу при встрече.)
– Почему, когда вы читаете первую часть, – это не смешно, а когда читаете третью часть, – смешно? (В первой части стихотворения герой просто перечисляет, какие слова люди обычно говорят при встрече. При этом нам понятно, что произносится обычно какое-то одно из приветствий. А когда мы читаем третью часть, мы уже понимаем, что все возможные приветствия герой выпалил одно за другим, чтобы продемонстрировать другу все, чему он научился. Это и вызывает смех.)
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто их автор? Что понравилось? Что запомнили больше всего?
Урок 126   С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча»
Цели: закреплять умение проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что хотел сказать автор.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Ежик желтой сыроежке
Рад, как белочка орешкам.
Жаба, журавль и желтый жучок
В гости к ежихе шли на лужок,
Чтобы пришила на место портниха
Буковку Ш и в лесу стало тихо.
ЗИЛ зеленый папу злил,
Заводился плохо ЗИЛ.
		Татьяна Агибалова
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.
Седов Сергей Анатольевич (1954) родился в Москве в семье служащих. Окончил Московский педагогический институт. Полгода проработав учителем младших классов, ушел из школы – стал дворником, потом натурщиком, потом... потом Сергей Седов сел и написал свои удивительные истории про мальчика Лешу, который умел превращаться во все-все-все, – при этом сам Сергей Седов превратился в настоящего детского писателя.  Потом вышли его «Сказки про королей», «Сказки про Змея Горыныча», «Сказки про лягушку Пипу» и другие книжки. Седов много печатается в детских журналах.
Печатается с 1987: газета «Семья». Автор книг для детей: «Змей Горыныч», «Сказки про мальчика Лешу», «Мальчик Леша и разбойнички», «Геракл. Двенадцать великих подвигов», «Сказки про Змея Горыныча. Сказки  про  мальчика  Лешу»,  «Вокруг света на четырех лапах. Путешествия Зайцева».
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– «“Жадные – они очень самоуверенные, – сказал Миша. – Они никогда не сомневаются. Всегда ничего не дают, и все тут”.
“Выходит, что жадность – это сила?” – спросила Маша». Как вы ответите Маше?
Учащиеся делятся своим мнением.
– Сильный ли человек жадина, если он не может найти в себе силы поделиться с другими?
– «Получается, что быть ябедой – совсем неплохо! – сказал Миша. – Тебя обязательно защитят те, кому ты наябедничал!». Вы тоже так думаете?
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор? Что понравилось? Можете ли вы сказать, как будут развиваться события дальше
Урок 127
С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча»
Цели: учить пользоваться Толковым словарем для объяснения значения слов; совершенствовать умение сравнивать разные точки зрения на одну проблему; закреплять умение проводить грань между выдумкой и обманом.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Ишь ты, Иртыш,
И гладь, и тишь.
В Йошкар-Олу летели йоги,
Йогурт ели по дороге.
Кумыс в Китай повез киргиз.
Китайцам нравится кумыс.
		Татьяна Агибалова
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Как относятся к ябедам в коллективе?
– «“Получается,  что  трусость – это  тоже  сила!” – сказал Миша». Действительно ли трусость – сила? (Трус не может найти в себе силы не бояться.)
– «“Неужели и вранье – это тоже сила и защита?” – спросил Миша.
“Дорогой Мишенька, если бы вруны думали иначе, они бы не обманывали!” – ответил Кот». А вы как считаете: обманывать – это проявлять силу или слабость? (Обманывают как раз те люди, которые не находят в себе сил сказать правду. Говорить правду далеко не всегда легко и просто.)
– Поэтому только сильный человек это делает всегда.
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор? Можете ли вы сказать, как будут развиваться события дальше?
Урок 128
С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча»
Цели: учить пользоваться Толковым словарем для объяснения значения слов; совершенствовать умение сравнивать разные точки зрения на одну проблему; закреплять умение проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Лера с Лорой и Лариса
Маме делают сюрпризы:
Режут, варят, трудятся,
Вот какие умницы.
Мало мыло мылилось,
А вода вся вылилась.
Нитки иволга несет –
Сарафан себе сошьет.
		Татьяна Агибалова
III. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– Что такое «хвастать»? Это преувеличивать или обманывать? (Хвастать – значит преувеличивать свои возможности и способности.)
– Как вы думаете, слово «раскусить» используется оба раза в одном и том же значении? (В первом случае слово «раскусить» означает разгрызть, попробовать на зуб. А во втором случае оно употребляется в смысле догадаться, понять, разгадать.)
– «“Неужели быть грязным – это тоже способ защиты?” – усомнилась Маша». Как вы ответите Маше? (Если ты хочешь, чтобы к тебе никто не приближался и чтобы с тобой никто не общался, то это, конечно, способ защиты.)
IV. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 129С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча»
Цели: закреплять умение проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Остренькие рожки у козы Сережки.
И сказал Сережка: «Я боюсь немножко».
Пыль, пар, топот, лом.
Бобр с бобрихой строят дом.
Рос в реке ершонок,
Рос, рос, стал ершом,
А не вырос.
		Татьяна Агибалова
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
– «“Может быть, с лентяями приключается меньше бед, чем с тружениками?” – спросила Маша». А вы как думаете? (Если лентяй сидит дома, ничего не делает и никуда не выходит, возможно, это и так.)
– Интересна ли такая жизнь? Много ли в ней смысла?
– Какая сказка тебе понравилась больше других и почему?
– Вспомните, какое название для сказок Сергея Седова предложил Михаил Потапович. Вы с ним согласны?
Учащиеся открывают начало сказок и уточняют, какое название предложил Михаил Потапович.
– Название «Сказки про мальчиков из нашего двора» очень подходит для сказок Сергея Седова, потому что эти сказки рассказывают о том, какие разные мальчики живут в одном дворе, о том, какие разные у них недостатки и как каждый из них выдержал встречу со Змеем Горынычем.
– «Конечно, писатель просто шутит! – сказал Кот. – Но даже в шутке обязательно есть какая-то главная мысль». А вы можете определить эту главную мысль?
– Послушайте, что думают Миша и Маша. «Получается, что, если у тебя есть какой-то серьезный недостаток, это может спасти тебе жизнь! – сказал Миша.
– Миша еще маленький, он воспринимает сказки С. Седова слишком прямолинейно, не чувствует иронии автора». Вы тоже так думаете? Миша правильно определил главную мысль этих сказок?
Учащиеся высказывают свое мнение.
– «Получается совсем другое! – сказала Маша. – Получается, что любой серьезный недостаток – это такое зло, с которым даже Змей Горыныч не может справиться!» Мнение Маши более зрелое. Оно точнее передает авторскую иронию.
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор?
– Что понравилось? Что запомнили больше всего?
Урок 130
П. Синявский. «Такса едет на такси».
П. Коран. «По дорожке босиком»
Цели: определить разную роль повторов в литературном произведении; учить находить в тексте повторы; совершенствовать умение анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; закреплять умение определять приемы смешного в тексте.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Серый зайка, зубки спрячь:
Не капуста это – мяч.
Тетерев на току толкнул тетерева,
Тот тетерев тетерева, и
Этого тетерева тетерев.
Удит рыбу удочкой
Умница наш Юрочка.
		Татьяна Агибалова
II. Изучение нового материала.
– Отгадайте загадки про собак:
Тянет хозяина за поводок,
Как настоящий бульдозер, … (бульдог).
Под лавкой ей живется тяжко,
Она бездомная … (дворняжка).
Такса черная, как клякса,
Отзывается на свист,
А хозяин умной таксы
Называется … (таксист).
Звонко, словно балалайка,
На охоте лает … (лайка).
Любимой собачкой китайских принцесс
Считался лохматый смешной … (пекинес).
Выходит, как на ринг, во двор
Подраться с кошками … (боксер).
Рыча сердито, как пропеллер,
За вором вслед летит … (ротвеллер).
Пес дразниться не привык,
Только если очень жарко,
Может высунуть язык
Европейская … (овчарка).
Погрыз в квартире интерьер
Щенок породы … (фокстерьер).
Учился он в собачьей школе,
Ее с медалью кончил … (колли).
– Сегодня прочитаем веселое стихотворение про таксу.
Учащиеся читают стихотворение П. Синявского.
– А это стихотворение смешное?
– Долго ли такса едет на такси? Или все зависит от того, сколько раз вы произнесешь повторяющуюся строчку?
– Понимаете теперь, зачем нужны повторы?
– Скоро ли такса доедет, зависит от того, сколько раз читающий будет повторять строчку «Такса едет на такси...» перед строчкой «Все. Приехали. Мерси». Повторы создают ощущение бесконечно длинного пути.
– Когда же такса, наконец, доедет? (Такса доедет, когда будет прочитана последняя строчка стихотворения.)
– Это зависит хоть немножко от читателя? (Да.) Читатель может ускорить или удлинить время таксы в пути быстрым или медленным темпом чтения и тем, сколько раз он произнесет строчку «Такса едет на такси...».
Учащиеся читают стихотворение П. Корана.
– Вы догадываетесь, куда смотрит мальчик (или девочка), когда запускает змея? (Герой или героиня стихотворения смотрит наверх, на своего змея.)
– Какая строчка это подтверждает? (Это подтверждает строчка «Надо мной – летучий змей».)
– А сколько примерно герою лет? Какая строчка подсказывает тебе ответ на этот вопрос? (Возраст героя или героини помогает определить строчка «Двух зубов молочных нет!». Судя по этой строчке, ему или ей лет 6 или 7.)
– Зачем в этом стихотворении повторы? Чтобы мы лучше его запомнили? Или для того, чтобы создать определенный ритм?
– Какой же ритм создается? А где он обрывается и почему? (При помощи повторов в стихотворении создается ощущение все нарастающей скорости, с которой бежит герой или героиня. Обрывается этот ритм после строчки «Кувырком!». Две последние строчки звучат уже как результат того, что случилось.)
– Вам было смешно? А вы поняли – почему?
– Последние строчки стихотворения звучат неожиданно: мы уже успели втянуться в тот ритм, который создавался бегом героя (или героини). И вдруг – этот ритм нарушается падением. Поскольку в результате этого падения герой серьезно не покалечился, он сам говорит об этом довольно спокойно: «Двух зубов молочных нет», нам смешно.
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто автор?

Урок 131Л. Яхнин. «Зеркальце».
П. Синявский. «Ириски и редиски»
Цели: учить выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; совершенствовать умение ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.
Планируемые результаты
Познавательные УУД: Читать тексты и понимать их фактическое содержание; отвечать на простые вопросы учителя, находить информацию в учебнике; выделять события, видеть их последовательность в произведении; различать малые фольклорные жанры; сравнивать объекты.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
II. Изучение нового материала.
– Отгадайте загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет –
Все как есть ему покажет.
			(Зеркало.)
– Сегодня прочитаем стихотворение Л. Яхнина «Зеркальце».
Учащиеся читают произведение Л. Яхнина.
– Что вам кажется смешным в поведении зверей? (Смешным кажется то, что все звери принимают зеркальце за свой портрет.)
– Вам эта сказка не напоминает народную сказку, например «Теремок»? Чем же? А еще чем? (Эта сказка напоминает народные сказки тем, что в ней действует принцип накопления героев, как и в сказках «Теремок», «Колобок», «Репка».)
– Это докучная сказка или сказка-цепочка? (По построению это сказка-цепочка, в ней нет бесконечного повторения одного и того же, как в докучной сказке.)
– Перечитайте выделенный фрагмент текста. Это последний фрагмент сказки, в котором говорится о том, как волк пришел в гости к медведю.
– Он кажется вам смешным? Почему?
Учащиеся читают стихотворение П. Синявского.
– Это стихотворение может иметь продолжение? Какое? (Да, стихотворение может быть продолжено строчками «Одна в кармашке у Наташки, одна в кармашке у Лариски» и т. д. То есть оно может превратиться в докучную сказку.)
– Что непривычное в этом стихотворении? Это кажется вам смешным? (Непривычно то, что шагают в школу и встречаются друг с другом не мальчики и девочки, а ириски и редиски, которые у них в карманах и в руках. Именно это и кажется смешным.)
– Понимаете теперь, как из «обычного» ПОЭТ сделал «смешное»? (На обычную ситуацию поэт посмотрел с другой точки зрения.)
– Главные герои стихотворения, с точки зрения поэта, не девочки и мальчики, которые шагали в школу, а ириски и редиски, которые они несли с собой.
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто их автор? Что понравилось?
Урок 132
А. Усачев. «Жужжащие стихи»
Цели: дать представление о понятии «звукопись»; совершенствовать умение объяснять название стихотворения; закреплять умение проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
II. Изучение нового материала.
– Отгадайте загадки:
Черен, да не ворон,
Рогат, да не бык,
Шесть ног, да все без копыт.
			(Жук.)
Черной спинкою сверкая,
Я в траве порой мелькаю.
На пенек вползаю ловко,
Извиваясь, как веревка.
Я и плаваю к тому ж.
А зовусь я просто ... (уж).
Выпуча глаза сидит,
По-французски говорит,
По-блошьи  прыгает,
По-человечьи плавает.
			(Жаба.)
– Эти животные – герои стихотворения Андрея Усачева.
Учащиеся читают стихотворение.
– Догадываетесь, почему это стихотворение так называется? (Стихотворение называется «Жужжащие стихи», потому что звук [ж] в различных сочетаниях (жу, жа, жи) есть в каждой его строчке.)
– Чем оно похоже на сказку? (В сказке «Зеркальце» звери не могли выяснить, чей же портрет в зеркальце, в стихотворении звери не могут понять, кто же жужжит. И в основе стихотворения, и в основе сказки – путаница. Более того, стихотворение похоже на сказку по построению: и там и тут – цепочка.)
– А что в нем смешного? (Смешно то, что звери сидят друг у друга внутри, как матрешка в матрешке, и переговариваются. Смешны предположения о том, что жужжать может еж, уж или жаба. Смешно разговаривает жук: «иждаю, жвук».)
– Как вы объясните строчки, выделенные желтым цветом?
– Почему сначала «я сказал», потом – «я кричу», а затем – «все кричат»? (Каждый следующий герой сидит в предыдущем, до него уже сложнее докричаться. Кроме того, ближе к концу стихотворения нарастает эмоциональное напряжение: все (еж, уж, жаба) уже хотят выяснить, кто же жужжит.)
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор? Что запомнили больше всего?
Урок 133
П. Синявский. «Хрюпельсин и хрюмидор»
Цели: дать представление о понятии «звукоподражание»; учить находить в тексте приемы звукоподражания; совершенствовать умение определять приемы смешного в тексте.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Федя филина боится – филин может рассердиться.
Хитр хорек, быстр хорек, хлеб схватил – и наутек.
Циркач циркачке Зиночке подарил косыночку. (Татьяна Агибалова.)
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают стихотворение.
– В чем секрет этого смешного стихотворения? (В этом стихотворении поэт использует слова, которые произносит свинка. Все эти слова начинаются со слога «хрю» и звучат очень смешно.)
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Кто автор?
Урок 134
В. Драгунский. «Шляпа гроссмейстера»
Цели: учить читать целыми словами вслух и про себя; совершенствовать умение различать жанры произведений, оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Бык, бык, белый бок, бегал с булкой на лужок.
Голубь в голубой горжетке голубику ел на ветке. (Татьяна Агибалова.)
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по хрестоматии. Беседа по вопросам после чтения.
– Чем Денис объясняет то, что шахматист не заметил, как улетела его шляпа? Прочитайте нужные строчки. (Денис считает, что шахматист очень увлечен игрой и поэтому не заметил, как улетела его шляпа: «Он, наверно, очень увлекся и забыл про все на свете. Я тоже, когда играю с папой в шахматы, ничего вокруг себя не вижу, потому что очень хочется выиграть».)
– Доволен ли Дениска тем, как незнакомые ребята пытаются достать шляпу из пруда? Прочитайте, какие советы он им дает. (Сначала Денис насмешливо комментирует то, как ребята пытаются подманить к себе лебедя, на которого нахлобучилась шляпа: «Они свистели: – Фью-фью-фью! Как будто лебедь – это собака!». Он предлагает подманить лебедя хлебом. Затем Дениска советует одному из мальчиков, как нужно поддевать шляпу палкой: «Ты старайся ее гвоздем в самую серединку проткнуть! И подсекай, как ерша, знаешь?» В конце концов Дениска увидел, что у ребят ничего не получается, а тот мальчик, который удит шляпу, боится упасть в воду. И тогда Денис решил сам попробовать достать шляпу: «Дай-ка я! – говорю я. Он говорит: – Валяй! А то я обязательно бухнусь! Я говорю: – Держите меня оба за хлястик!»)
– Почему Дениске очень хотелось отдать шахматисту его шляпу? Прочитайте отрывок, из которого это понятно. («Мне очень хотелось отдать ее шахматисту. А вдруг он и вправду гроссмейстер? А может быть, это даже сам Ботвинник! Просто так вышел погулять, и все. Ведь бывают же такие истории в жизни! Я отдам ему шляпу, а он мне скажет: «Спасибо, Денис!»
И я потом снимусь с ним на карточку и буду ее потом всем показывать...
А может быть, он со мною даже согласится сыграть одну партию? А вдруг я выиграю? Бывают же такие случаи!»)
– Из этого отрывка видно, что для Дениски очень важно самому отдать шляпу шахматисту. Дениска надеется, что шахматист окажется известным гроссмейстером и у него будет возможность с ним сфотографироваться и даже сыграть партию в шахматы.
– Почему Денис считает, что будет справедливо, если шляпу отнесет именно он? (То, что именно он должен отдать шляпу, Денис аргументирует тем, что это именно он хлебом приманивал лебедей, именно он пострадал, когда пытался выловить шляпу из воды: у него оторвался хлястик от пальто.)
– Почему ребята в конце концов с этим согласились? (Ребята уступили Дениске, поскольку решили, что ему достанется дома за оторванный хлястик и нужно ему хоть как-то это компенсировать.)
– За что шахматист рассердился на Дениса – ведь мальчик достал его шляпу  из  пруда?  (Шахматист  ругает  Дениса  за  то,  что  его  шляпа полностью испорчена, он даже не может представить, что его новую шляпу можно довести до такого состояния.) Прочитайте нужные строчки. («Что ты мне суешь этот кошмарный блин? У меня была новенькая шляпа, где она?! Отвечай сейчас же!»)
– Можно ли считать настоящей услугой то, что Денис принес шляпу шахматисту? Почему? (Это нельзя считать услугой, потому что услуга предполагает какую-то реальную помощь человеку. Денис, конечно, вернул шляпу шахматисту, но ее уже нельзя носить, она абсолютно испорчена.)
– После  каких  слов  Дениски  шахматист  взглянул  на  него  по-новому? (После того, как тот предложил ему сыграть в шахматы.)
– Важно именно то, что мальчик и взрослый человек нашли общий язык, потому что оба любят шахматы.
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Что понравилось?

Урок 134
В. Драгунский. «Шляпа гроссмейстера»
Цели: учить читать целыми словами вслух и про себя; совершенствовать умение различать жанры произведений, оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Бык, бык, белый бок, бегал с булкой на лужок.
Голубь в голубой горжетке голубику ел на ветке. (Татьяна Агибалова.)
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают произведение по хрестоматии. Беседа по вопросам после чтения.
– Чем Денис объясняет то, что шахматист не заметил, как улетела его шляпа? Прочитайте нужные строчки. (Денис считает, что шахматист очень увлечен игрой и поэтому не заметил, как улетела его шляпа: «Он, наверно, очень увлекся и забыл про все на свете. Я тоже, когда играю с папой в шахматы, ничего вокруг себя не вижу, потому что очень хочется выиграть».)
– Доволен ли Дениска тем, как незнакомые ребята пытаются достать шляпу из пруда? Прочитайте, какие советы он им дает. (Сначала Денис насмешливо комментирует то, как ребята пытаются подманить к себе лебедя, на которого нахлобучилась шляпа: «Они свистели: – Фью-фью-фью! Как будто лебедь – это собака!». Он предлагает подманить лебедя хлебом. Затем Дениска советует одному из мальчиков, как нужно поддевать шляпу палкой: «Ты старайся ее гвоздем в самую серединку проткнуть! И подсекай, как ерша, знаешь?» В конце концов Дениска увидел, что у ребят ничего не получается, а тот мальчик, который удит шляпу, боится упасть в воду. И тогда Денис решил сам попробовать достать шляпу: «Дай-ка я! – говорю я. Он говорит: – Валяй! А то я обязательно бухнусь! Я говорю: – Держите меня оба за хлястик!»)
– Почему Дениске очень хотелось отдать шахматисту его шляпу? Прочитайте отрывок, из которого это понятно. («Мне очень хотелось отдать ее шахматисту. А вдруг он и вправду гроссмейстер? А может быть, это даже сам Ботвинник! Просто так вышел погулять, и все. Ведь бывают же такие истории в жизни! Я отдам ему шляпу, а он мне скажет: «Спасибо, Денис!»
И я потом снимусь с ним на карточку и буду ее потом всем показывать...
А может быть, он со мною даже согласится сыграть одну партию? А вдруг я выиграю? Бывают же такие случаи!»)
– Из этого отрывка видно, что для Дениски очень важно самому отдать шляпу шахматисту. Дениска надеется, что шахматист окажется известным гроссмейстером и у него будет возможность с ним сфотографироваться и даже сыграть партию в шахматы.
– Почему Денис считает, что будет справедливо, если шляпу отнесет именно он? (То, что именно он должен отдать шляпу, Денис аргументирует тем, что это именно он хлебом приманивал лебедей, именно он пострадал, когда пытался выловить шляпу из воды: у него оторвался хлястик от пальто.)
– Почему ребята в конце концов с этим согласились? (Ребята уступили Дениске, поскольку решили, что ему достанется дома за оторванный хлястик и нужно ему хоть как-то это компенсировать.)
– За что шахматист рассердился на Дениса – ведь мальчик достал его шляпу  из  пруда?  (Шахматист  ругает  Дениса  за  то,  что  его  шляпа полностью испорчена, он даже не может представить, что его новую шляпу можно довести до такого состояния.) Прочитайте нужные строчки. («Что ты мне суешь этот кошмарный блин? У меня была новенькая шляпа, где она?! Отвечай сейчас же!»)
– Можно ли считать настоящей услугой то, что Денис принес шляпу шахматисту? Почему? (Это нельзя считать услугой, потому что услуга предполагает какую-то реальную помощь человеку. Денис, конечно, вернул шляпу шахматисту, но ее уже нельзя носить, она абсолютно испорчена.)
– После  каких  слов  Дениски  шахматист  взглянул  на  него  по-новому? (После того, как тот предложил ему сыграть в шахматы.)
– Важно именно то, что мальчик и взрослый человек нашли общий язык, потому что оба любят шахматы.
III. Итог урока.
– С каким произведением познакомились? Что понравилось?

Урок 135  Н. Матвеева. «Было тихо…». Обобщение
по теме «Почему нам бывает смешно»
Цели: учить определять содержание книги по ее элементам; совершенствовать умение самостоятельно читать книги.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
– Прочитайте скороговорки сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают стихотворение Н. Матвеевой.
– Какая  строка  повторяется  в  начале  каждой  части  стихотворения? (Это строчка: «Было тихо, очень тихо...».)
– Что вы ожидаете услышать после этой строчки? (Что-то таинственное, загадочное или спокойное и умиротворенное.)
– Текст стихотворения оправдывает эти ожидания? Действительно, «было тихо, очень тихо»? (В начале стихотворения, в его первых трех частях, эти ожидания как будто бы оправдываются. Но уже закрадывается какое-то сомнение, что было тихо, поскольку количество разнообразных звуков постепенно нарастает. Но пока это спокойные, негромкие звуки: тиканье часов, шуршание мышки, стрекотание сверчка и мурлыканье кота.)
– С какой строки становится понятно, что уснуть герою будет невозможно? (Начиная со строки: «Поросенок дерзко хрюкал...» После нее следует описание других очень громких и резких звуков и делается понятно, что тихо вовсе не было.)
– Стихотворение  напоминает  сказку-цепочку  или  докучную  сказку? (Стихотворение напоминает сказку-цепочку.) Почему? (В стихотворении действует принцип накопления героев, точнее, накопления звуков, которые герои издают. Нет закольцованности, однообразной повторяемости докучной сказки.)
Учащиеся читают стихотворение А. Усачева.
– Почему это стихотворение кажется забавным? (Потому что жучок в пиджачке выглядит забавно, поэт рассматривает такие маленькие детали, которые невозможно рассмотреть.) Если бы поэт мог разглядеть самого маленького жучка, это стихотворение когда-нибудь закончилось бы? (Стихотворение могло бы продолжаться до бесконечности и состояло бы из одних повторов.)
Стихотворение «Жучок» сравните с докучной сказкой «Про белого бычка» и со сказкой-цепочкой «Теремок». Стихотворение «Жучок» напоминает вам докучную сказку или сказку-цепочку? III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились? Кто их автор? Что понравилось?
Урок 136
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»
Цели: назвать имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы, современных писателей (поэтов), названия и содержание их произведений, произведения любимого автора; совершенствовать умение выражать свое отношение к содержанию прочитанного.
Планируемые результаты
Предметные:
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Личностные: Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Ход урока
I. Речевая разминка.
Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:
Астроном, адвокат и один альпинист,
Архитектор, аптекарь и даже артист
Сели однажды на карусели.
Не удержались и вниз полетели:
Аптекарь, артист, акробат, астроном.
Кто из них вам еще не был знаком?
				Татьяна Агибалова
II. Задание для членов клуба «Ключ и заря».
Отыщите писателей, которые являются одновременно и поэтами. (Это Сергей Козлов, Андрей Усачев, Леонид Яхнин.)
III. Проверочная работа за 2-е полугодие.
***
У мальчика Юры ужаснейший насморк.
У мальчика Юры рассерженный вид.
Он насморку живо велит выметаться,
А насморк из носа ему говорит:
– Мне очень уютно в двухкомнатной норке,
Тут шторки в оборках и окна на юг.
Сейчас приступаю я к влажной уборке,
И сопли, возможно, ручьем потекут.
Волнуется Юра: – Мой нос не квартира,
Не дача, не вилла, не дом, не сарай.
А ну-ка, проваливай прочь, носопыра,
И сопли с собою свои забирай!
Но насморк смеется: – Напрасно бушуешь!
Со мной, как с тобою, – все в стенку горох.
В другой раз родителей слушаться будешь,
Не будешь по лужам ходить без сапог!