title: Конспект урока "Мелодия костюма"

extracted_text:
|                                                                           |
|                                                                           |
|Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лобаскинская       |
|средняя школа»                                                             |
|Атяшевского муниципального района                                          |
|Республики Мордовия»                                                       |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Урок ИЗО  в 9 классе                                                       |
|с использованием ИКТ                                                       |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Тема:                                                                      |
|                                                                           |
|[pic]                                                                      |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Провела: Трошина Наталья Николаевна,                                       |
|МОУ «Лобаскинская СОШ»,                                                    |
|с. Лобаски, Атяшевский                                                     |
|муниципальный район                                                        |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Цели урока:                                                                |
|                                                                           |
|Обучающие:                                                                 |
|Сформировать представления об истории возникновения народного костюма.     |
|Познакомить с историей национального костюма народов Мордовии.             |
|познакомить с основными видами декоративного украшения одежды.             |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Развивающие:                                                               |
|Развивать навыки исследовательской деятельности, навыки работы с           |
|художественными материалами (анализ произведений искусства, собственная    |
|практическая работа по созданию народного орнамента в технике рисунка).    |
|                                                                           |
|Воспитательные:                                                            |
|Воспитывать уважение и интерес к национальной культуре, народному          |
|творчеству и истории своего народа.                                        |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Оборудование:                                                              |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Мультимедийное оборудование ПК, мультимедийный проектор, экран.            |
|Фонотека: записи мордовских народных песен.                                |
|Образцы прикладного творчества местных мастериц: рушники, подзоры,         |
|наволочки, вязаные вещи.                                                   |
|Выставка работ детей по мотивам мордовского орнамента.                     |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |

                                                     По преданию, когда
древний мордовский правитель Тюштя
                                                  покинул землю и вознесся
на небеса, он оставил народу свою
                                                  медную трубу. И сказал
Тюштя мордовскому племени:
                                                  «Будет нужно – трубите  в
эту трубу, зовите меня».
                                                  Сегодня сама Россия
отыскала эту трубу в исторической
                                                  памяти своего мордовского
народа и трубит в нее.
                                                  Сегодня Россия зовет
Тюштю, чтобы он сказал: мы 1000 лет
                                                  в России. Более того – мы
всегда вместе!

 – Ребята, а что вы можете сказать о дате 1000 лет?

     Мордва ли 1000 лет назад вошла в Русь? Русь ли пришла в мордву? Они  по
воле истории встретились на одной земле, чтобы сохранять  и  укреплять  друг
друга, чтобы через тысячу лет русский поэт Сергей Есенин мог сказать:  «Край
мой! Любимая Русь и Мордва!..»
     История и культура мордовского народа вызывала  и  вызывает  интерес  у
представителей регионов России  и финно-угорских стран. Знакомство  с  яркой
и самобытной культурой народа,  богатыми  языковыми  традициями,  самобытной
историей, делает каждого из нас духовно богаче и мудрее, побуждает  бережнее
относиться к  ценностям  межнационального  согласия,  любить  и  приумножать
культурное богатство России.
      Важным  шагом  в  развитии  культуры  мордовского  народа   стал  Указ
Президента России  Д.А.Медведева  о  праздновании  в  1012  году  1000-летия
единения мордовского народа с народами Российского государства.
     За годы существования страны мы отмечали много  замечательных  дат.  Но
даже такая большая и яркая, как  празднование  тысячелетия  Казани  (1005  –
2005г.г.), была  «приурочена»  к  юбилею  только  одного  города.  А  сейчас
впервые в истории России  обозначена  особая  дата  –  тысячелетие  единения
народов.  В  этих  ключевых  словах  заложен   великий   смысл.   Россия   –
многонациональное государство, и в этом ее уникальность.  А  мир  и  вековая
дружба между народами  –  великое  достояние  и  главный  ресурс,  неизменно
помогающий преодолевать любые трудности, созидать и побеждать.
           И  в  настоящее  время  мордовский  народ   является   одним   из
крупнейших,  миллионных  народов  Российской  Федерации.  В  ряду   коренных
народов  нашей  страны,  которых  более  полутора   сотен,   миллионных   по
численности народов всего пять — это  русские,  татары,  чуваши,  башкиры  и
мордва.  Численность  каждого  из  всех  остальных  народов   не   превышает
миллиона.
     Мордва - не только самый большой, но и самый распыленный по  территории
страны народ из финно-угорской группы. Она расселилась  по  всей  территории
России. В настоящее время в Мордовии проживает  лишь  третья  ее  часть  284
тысячи человек. Остальные выбрали местами жительства Москву  и  Подмосковье,
Самарскую,    Пензенскую,    Оренбургскую,    Ульяновскую,    Нижегородскую,
Саратовскую, Челябинскую области, Башкортостан, Татарстан,  Чувашию.  Немало
мордвы и за  пределами  Российской  Федерации:  в  Казахстане,  Узбекистане,
Таджикистане, Кыргызстане, Украине, в государствах Закавказья и  Прибалтики.
И даже за океаном, например  в  Канаде,  встреча  с  земляком  не  такая  уж
большая редкость.
     Распределение мордвы  по  территории   преимущественного  проживания  в
Российской  Федерации  (согласно  данным  переписи  населения  2002  г.  см.
таблицу стр.177).
     Рассмотрим национальный состав населения Республики Мордовия  (согласно
данным переписи населения 2002 г. см. таблицу стр. 177).

    – Ребята, а вы знаете, когда будет  перепись  населения?  (в  2010  г.).
Очередную Всероссийскую перепись населения в  соответствии  с  распоряжением
Правительства Российской Федерации от 11.01.2006 г. №7-р предстоит  провести
в октябре 2010 г.

     а) Поволжские этнические группы и их народные костюмы.
      Длительное  проживание  русских,  татар,  чувашей,  мордвы  в  близком
соседстве в одинаковых  природных  условиях  и  сходные  пути  исторического
развития,  привели  к  общности  занятий,  семейного  быта,  материальной  и
духовной культуре.
     Особенно большой  жизненной  силой  обладают  национальные  традиции  в
одежде. Сравнивая одежду мордвы с русской,  татарской,  чувашской  и  других
живущих по соседству народов, в ней можно найти много сходных элементов.
     Известный этнограф Гаген-Тюри в своей  книге  “Женская  одежда  народов
Поволжья”, идя  путем  сравнительного  анализа  отдельных  частей  одежды  и
украшений приходит к выводу, что чуваши лучше все  сохранили  древний  стиль
одежды.
     Женщина - хранительница  домашнего  очага,  ее  пышный  наряд,  включая
разнообразные украшения  шумящими  подвесками,  гривны,  разноцветные  бусы,
величественный головной убор, височные подвески, серьги.

[pic]
в) Мордовский костюм.
Показ иллюстраций мордовского костюма
[pic]
[pic]
     Красочностью, самобытностью,  оригинальностью  отличается  национальная
мордовская одежда,  которая  сохраняется  во  многих  селах  и  поныне.  Как
предмет национальной гордости мордовский костюм входит  в  ритуалы  семейных
праздников, фестивалей народного творчества. Мордовские крестьяне при  свете
лучины создавали подлинные шедевры.
     Несколько отличная друг от друга  культура  мокши  и  эрзи  вызывает  и
появление особенностей национальной одежды. Различные ее варианты во  многом
можно объяснить обширными территориями расселения и контактами  с  народами-
соседями,
     Наиболее общими чертами  мордовского  костюма  являются  туникообразная
рубаха с  красивой  вышивкой,  застежки-пряжки  рубах  —  сюлгамы;  обильные
нагрудные  и  поясные  украшения.  У  эрзи  был  распространен  передник   с
нагрудником (запон). В верхней одежде и в головных  уборах  имеются  сходные
черты с удмуртами и марийцами. Тюркское влияние  ярче  всего  проявляется  в
мокшанском  костюме  —  длинные  штаны  из  холста,  приталенные  жилетки  и
курточки, украшения из монет, жетонов.
     До наших дней дошли, прежде всего, праздничные женские наряды,  которые
изготовляются вручную и передаются от матери к дочери, но в некоторых  селах
носят и повседневную национальную одежду.
     Мужская одежда состояла из белых или синих в полоску холщовых  портков,
белой холщовой рубахи с косым срезом ворота на левой стороне  груди.  Рубаха
одевалась навыпуск и подпоясывалась пояском.
Особенной устойчивостью отмечается праздничный мордовский костюм  по  своему
покрою и общей структуре напоминает традиционную в наши дни.
[pic]

б) Что собой представляет мужская и женская чувашская одежда?
Показ иллюстраций чувашского костюма.
[pic]
     Мужчины носили длинную рубаху из белого холста и штаны, поверх  которых
зимой надевали суконные штаны. Верхняя летняя одежда напоминала поддевку  со
сборами сзади, которую шили из холста  либо  сукна  на  холщовой  подкладке.
Более длинным, шился кафтан из сукна со стоячим воротником.  Обувью  служили
обычно лапти, в грязь к ним прикрепляли деревянные подметки.
     Женская одежда туникообразного  покроя  шилась  из  белого  домотканого
холста с вышивкой красного  цвета.  Свободному  движению  рук  способствовал
пришиваемые  к  боковым  вставкам  и  рукавом  ластовицы.  Внизу  у   подола
пришивали волан, образовывая мелкие  складки.  Обязательной  частью  костюма
были штаны, обычно из сурового холста, передник с нагрудником.
          В завершенности старинного костюма большую  роль  играют  головные
уборы (тухья, хушпу) и украшения из бисера, раковинок и монет. В  отдаленном
прошлом,  несомненно,  играли  роль  оберегов,  талисмана,  а  позже   стали
обозначать возрастную и социальную принадлежность.
     К  сожалению,  одежда,  сохраняя  в  своих  отдельных  элементах  очень
древние  традиции,  тем  не  менее,  претерпевает   изменения,   в   которых
отражается местные условия. По этому быстрее изменяется повседневная  одежда
и значительно дольше бытует праздничная.

г) Татарский костюм.
Показ иллюстраций татарского костюма .
[pic]
      Большой  интерес  представляет  и  татарская   одежда,   отличительной
особенностью которой от костюмов среднего  Поволжья  являлось  использование
для ее изготовления не белого холста, а более ярких цветов.
     Татарская мужская рубаха широкая и длинная, шилась из  светлых  гладких
тканей. Поверх рубахи надевался камзол без рукавов и цветной нанки  в  талию
(широкий длинный пояс). Верхней одеждой, в которой выходили из  дома  -  был
казакин, напоминающий камзол, но  длинный,  с  длинными  рукавами,  глубокие
запахивающиеся  и  застегивающиеся  на  пуговицы.  Мужчины  брили  головы  и
одевали тюбетейки. Среди богатых татар были  распространены  кожаные  сапоги
(читек), а в основном носили лапти.
     Женская одежда похоже на мужскую. Рубаха (кулмек) была  одновременно  и
нижней и верхней. Нагрудник из ткани носили только женщины.  Поверх  кулмека
надевалась камзол, более короткий - молодые, до  колен  -  пожилые.  Женские
головные уборы были трех видов: покрывала-платки; шаль,  которая  надевалась
поверх яулыка; головное  полотенце  (тастар),  похожее  на  сурпан  чувашей;
колпаки, которые связаны из  тонких  различных  цветов.  Тюбетейки  надевали
только пожилые женщины.
    Уже с начала ХХ века многие татары  стали  носить  городское  платье.  В
настоящее  время  мужчины  одеваются  большей  частью  в  городской  костюм,
дополняя  национальным  головным  убором,  а  девушки-мусульманки   женщины,
особенно, в повседневной одежде используют  в  качестве  головного  убора  -
платок.
[pic]
д) Русский костюм.
Показ иллюстраций русского костюма
[pic]
     Традиционная русская одежда включала в себе рубаху, сарафан,
душегрейку. Рубаху характеризовали прямые полики - плечевые вставки,
собранные у ворот сборки, что придавало рубахе пышность. Особенно русских
рубах, как и в женской одежды в целом, были их украшения.
     Вторая обязательная часть костюма русских явился сарафан - безрукавная
одежда, надевался поверх рубахи. С шелковым сарафаном в летнее время
надевалась душегрея на лямках. Такую одежду недорогих тканей девушки и
женщины носили в будни.
     Мужская одежда у русских по сравнению с женской, отличалась простатой
и ординарностью. Основными ее частями служили рубаха и штаны (портки).
Будничная одежда выполнялась их льняного или конопляного холста. Рубаху
носили на выпуск поверх штанов. Длиной она была почти до колен, ее
перехватывали узким или широким поясом ручного изготовления.
[pic]
В наши дни традиционная русская одежда  претерпела  существенные  изменения.
Народный костюм сохраняется сегодня лишь как  обрядовая  одежда  фольклорных
ансамблей.
4. Закрепление изученного материала.

Сейчас мы проверим какой вид старинной одежды вы запомнили. Нужно отгадать
кроссворд.
[pic]
1.Головной убор.
2.Накладная одежда.
3.Головной убор.
4.Промежуточный вид одежды.
5.Короткая распашная одежда.
6.Верхняя одежда мужчин.

Современный стиль и народный костюм.
    Уходя из жизни, как повседневная одежда, как предмет  бытового  обихода,
художественное наследие возвращается в наши дома.
    Самодеятельные и профессиональные артисты возрождают  интерес  населения
к традиционной одежде, головным уборам и украшениям. Не только на  селе,  но
и в городах все чаще справляет молодежь свадьбы в  национальной  одежде.  По
этому возрастает интерес не только содержимому бабушкиного сундука, но  и  к
традиционным костюмам вообще, к  сценическим  костюмам,  которые  теперь  не
только  конструируют  художники-модельеры,  но  и  изготавливают  по  старым
образцам народные мастера.
     На выставках в самых разных странах – Японии, Индии, Бельгии,  Франции,
а  также  в  Финляндии,  Эстонии,  Венгрии  –   были   представлены   работы
вышивальщиц и Кутюрье Мордовии.  Яркость  красок,  богатство  орнаментальных
мотивов и самобытность форм,  высокая  исполнительская  техника  этих  работ
вызывают у зрителей живой интерес к ним.
      Часто  элементы  старинной  народной  одежды  встречаются   на   наших
современных нарядных блузках, юбках и платьях.
     5. Практическая работа
     Сейчас я хочу, чтобы вы выполнили  интересное  задание.  Я  раздам  вам
фигуры человека, а вы  должны  одеть  в  мордовский  костюм.  Художественный
материал выбирайте сами:  краски,  фломастеры,  гуашь,  карандаши.  На  этих
чувашских национальных фартучках не хватает некоторых  элементов.  Вам  надо
восстановить эти элементы.
     6. Итог урока.
                                            …Важно, чтобы у нас не
пропадало ощущение России. Увидев
                                         одновременно и мордву и татар, и
русских, и башкир, и удмуртов,
                                         и чувашей, и марийцев, появляется
ощущение живой России.
                                         Финно-угорский мир – это
замечательно, но живем мы рядом с
                                         татарами, марийцами, удмуртами, и
не можем замыкаться в одном
                                         финно-угорском мире. Добрые
отношения между нашими
                                         народами восстанавливают что-то
хорошее внутри нас. Чем
                                         больше узнаешь других, тем меньше
остается страха
                                         неизвестности, появляется чувство
доверия, появляется чувство
                                         страны…
                        Камиль Тангалычев

[pic]


title: Конспект урока "Климат России. Общая характеристика" 8 класс

extracted_text:
                 Тема «Климат России. Общая характеристика»

|Учебные  |Содержание учебного материала с указанием заданий          |Руководство по|
|элементы |                                                           |усвоению      |
|УЭ-0     |Интегрирующая цель: Вы должны уметь:                       |              |
|         |— приводить примеры влияния климата на природу и жизнь     |              |
|         |людей;                                                     |              |
|         |— определять по карте закономерности распределения         |              |
|         |суммарной солнечной радиации;                              |              |
|         |— давать оценку климатических особенностей России          |              |
|УЭ-1     |Проверка по теме «Рельеф и недра России»                   |Тесты         |
|УЭ-2.    |Цель: Определить влияние климата на природу и жизнь людей. |Самостоятельно|
|7 мин    |Задания:                                                   |.             |
|         |Дайте определение климата. Выделить определение цветом. 1-2|              |
|         |б                                                          |С.67          |
|         |Покажите схемой влияние климата на:                        |              |
|         |жизнь людей  7б                                            |              |
|         |природу 3б                                                 |              |
|         |экономику (хозяйство страны). 4б.                          |              |
|17-18б   |Почему изучение климата особенно важно для нашей страны? 2б|              |
|         |Контроль: Самоконтроль по ответам учащихся.                |              |
|УЭ-3.    |Цель: Определить особенность климата нашей страны.         |Самостоятельно|
|5 мин    |Задания:                                                   |              |
|         |Используя текст учебника, заполнить пропуски:              |С.68          |
|         |«Большая протяженность Россия с …. и с…объясняет           |              |
|         |разнообразие … климата .  Россия расположена в …           |              |
|         |климатических поясах. Основная территория страны           |              |
|         |расположена в … климатическом поясе». 5б.                  |              |
|5-6б.    |Главную особенность климата выделить цветом. 1б.           |              |
|         |Контроль: Самоконтроль по ответам учащихся.                |              |
|УЭ-4.    |Цель: Определить причины, влияющие на климат.              |Самостоятельно|
|5 мин    |Задания:                                                   |              |
|         |Укажите схемой факторы (причины), влияющие на климат. 3б   |              |
|         |Если вы желаете узнать больше то, в конце урока есть       |Слайд 2       |
|         |возможность усложнить эту схему. 7 баллов                  |Дополнительно |
|3-10б    |Контроль: Самоконтроль                                     |              |
|УЭ-5.    |Цель:  Рассмотреть влияние солнечной радиации на климат    |Работаем      |
|7 мин    |России                                                     |вместе        |
|         |Задания:                                                   |Слайд 4.      |
|         |Просмотрите видеоролик                                     |              |
|         |Письменно ответить на вопросы:                             |С.69          |
|         |Что такое солнечная радиация (Р)? 1б                       |Слайд 5.      |
|         |На рисунке обозначить виды Р.4 б                           |              |
|6б       |Какой вид Р. определяет t воздуха? 1б.                     |Слайд 6       |
|         |Контроль: Самоконтроль по ответам учащихся.                |              |
|УЭ-6.    |Цель: Научиться читать карту «Суммарной солнечной радиации |Самостоятельно|
|5мин     |Задания:                                                   |              |
|         |В каких единицах измеряется Р.? 1б.                        |С.72          |
|         |Как показана Р. на карте? 2б.                              |              |
|         |Что такое «изогиета»?  2б.                                 |Слайд 7.      |
|         |Как меняется Р. на территории страны? 2б.                  |Дополнительно |
|         |Как влияет подстилающая поверхность на солнечную радиацию? |Слайд 8.      |
|5-10б    |3б                                                         |Слайд 9.      |
|         |Контроль: Самоконтроль                                     |Дополнительно |
|УЭ-7     |Цель: Выполнить практическую работу.                       |Использовать  |
|10мин    |Задания:                                                   |карту на с. 7 |
|         |Используя карту «Суммарная солнечная радиация» определите  |Оценка за     |
|         |Р.                                                         |практическую  |
|         |                                                           |работу идет в |
|         |Город                                                      |журнал        |
|         |Суммарная радиация в ккал/см 2                             |              |
|         |Вывод:                                                     |              |
|         |                                                           |              |
|         |Норильск                                                   |              |
|         |                                                           |              |
|         |Какая закономерность наблюдается в изменении Р.?           |              |
|         |Назовите причины её изменения.                             |              |
|         |                                                           |              |
|         |Салехард                                                   |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |Якутск                                                     |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |Москва                                                     |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |Омск                                                       |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |Красноярск                                                 |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|         |                                                           |              |
|УЭ-8     |Оцените свою работу:                                       |              |
|         |Ели  Вы набрали:                                           |              |
|         |30-40б.      оценка «3»                                    |              |
|         |41-50б.                   «4»                              |              |
|         |51 и более баллов «5»                                      |              |
|Дома:    |§ 10 Вопросы на с.73 устно.                                |              |


extracted_text:
Памятка для написания письма личного характера.
                             Объём 100-120 слов.
                                    [pic]

   1. Дата. Адрес.

                                                                Snezhnogorsk
                                                                      Russia
                                                               11 March 2014
                                                              March 11, 2014
                                                           The 11th of March
                                                                  11.03.2014
   2. Обращение.
   Dear Tim,
   Dear Rebecca,

   3. Благодарность за письмо.

    • Thanks (a lot) for your (last) letter.
    • Your last letter was a real surprise.
    •  I was glad to get your letter.
    • It was great to hear from you! / It was great to hear that… / I was
      happy to hear…

   4. Ссылка на предыдущие контакты.
    • Your last letter was a real surprise.

    • I’m glad you passed your History test!
      Sounds like you had a great time in London!
      Great news about your…!
   5. Извинения.
         • Sorry I haven’t written for so long but …/ Sorry I haven’t been
           in touch for so long.
         • I'm sorry I haven't answered earlier but I was really busy with
           my school.
   6. Средства логической связи
         • well,
         • but
         • by the way,
         • anyway,
         • so,
         • because,
         • as for me,
         • of course

   7. Упоминание о дальнейших контактах
         • Write (back) soon!
         • Take care and keep in touch!
         • Drop me a letter when you can.
         • Hope to hear from you soon.
         • I can’t wait to hear from you!

   8. Объясните, почему вы заканчиваете письмо:
         • Well, I’d better go now as I have to do my homework.
         • Anyway, I must finish my letter now because my Mum asked me to
           help her with the washing up.
         • I have to go now. It’s time for my favorite TV show.
   9. Завершающая фраза
         • Love,
         • Lots of love,
         • All my love,
         • All the best,
         • Best wishes,
         • With best wishes,
         • Yours,
         • Warm regards
  10. Подпись (только имя!)
         • Sasha /Alex
         • Marina
  11. Готовое клише для письма на любую тему.

                                                                Snezhnogorsk
                                                                      Russia
                                                                  06/02/2014
        Dear Andrew,

      Thanks for your letter. It was great to hear from you after such a
long time! I’m sorry I haven’t answered earlier but I was really busy with
my school.

                               ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

    I have to go now. It’s time for my favorite TV show. Hope to hear from
you soon.

   Lots of love,

   Masha


title: Задачи по стереометри

extracted_text:
Задачи по стереометрии

   1. Осевым сечением  конуса является треугольник со сторонами 14 см, 25 см
      и 25 см. Найдите объем конуса (в куб. см)
      А) 392(          B) 196(          C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
   2. В прямоугольном параллелепипеде с длинами основания 5 см и 12  см  его
      диагональ наклонена
      к плоскости основания под углом 30(. Найдите объем параллелепипеда  (в
      куб. см)
      А) [pic]          B)  [pic]          C)  390                 D)  [pic]
      E) 780
   3. Если сфера проходит через все вершины прямоугольного параллелепипеда с
      ребрами 1 см, 2 см и 2 см, то объем шара  (в куб.  см),  ограниченного
      этой сферой, равен
      А)  3(             B)  3,5(           C)  4(                  D)  4,5(
      E) 5(
   4. Если диагональ куба равна 12 см, то  площадь  сферы,  касающейся  всех
      граней этого куба, равна
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      48(
   5. В правильной шестиугольной пирамиде с высотой 18 см апофема  наклонена
      к плоскости основания под углом [pic].  Найдите (в см ) длину  стороны
      основания пирамиды.
      А)  10             B)  12             C)  14                   D)   16
            E) 18
   6. Если сфера касается всех граней правильной треугольной призмы, а ребро
      основания призмы равно 1, то радиус сферы равен
      А) [pic]               B) [pic]              C) [pic]               D)
      [pic]       E) [pic]
   7. Шар радиуса 18 см рассечен двумя параллельными плоскостями, расстояние
      между которыми
      10 см. Одна плоскость проходит через центр  шара.  Определите  (в  см)
      радиус круга, образовавшегося в сечении шара другой плоскостью
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
   8.  В  правильной  усеченной  шестиугольной  пирамиде  сумма   периметров
      оснований равна 84 см, длина бокового ребра равна  9  см,  синус  угла
      между боковым ребром и прилежащей  к  нему  стороной  основания  равен
      [pic].  Найдите площадь боковой грани этой пирамиды (в кв. см)
      А)  31             B)  32             C)  33                   D)   34
            E) 35
   9. В усеченной пирамиде с  объемом  475  см³  и  высотой  15  см  площади
      оснований относятся
      как  4 : 9. Найдите площадь (в кв. см) большего основания пирамиды.
      А)  20             B)  25             C)  30                   D)   40
            E) 45
  10. В цилиндре сечение площадью [pic] см², параллельное оси,  отсекает  от
      окружности основания дугу в [pic]. Найдите площадь (в кв. см)  боковой
      поверхности цилиндра.
      А) 14(                 B) 28(                C) 36(                 D)
      42(              E) 56(
  11. В правильной четырехугольной усеченной пирамиде длины сторон основания
      равны 3 см  и 5 см, длина бокового ребра равна [pic]. Найдите  площадь
      (в кв. см) полной поверхности этой пирамиды.
      А)  64             B)  68             C)  76                   D)   92
            E) 98
  12. Все вершины правильной четырехугольной пирамиды с боковым ребром 4  см
      и высотой 2 см находятся на сфере. Найдите (в кв. см)  площадь сферы.
      А) 60(                 B) 62(                C) 64(                 D)
      66(              E) 68(
  13. В правильной треугольной пирамиде с высотой 6 см апофема  наклонена  к
      плоскости основания под углом [pic]. Найдите (в см) радиус окружности,
      описанной около основания
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
  14.  Чему  равен   объем   тела,   полученного   вращение   прямоугольного
      треугольника с катетами 3 и 1 вокруг гипотенузы?
      А) [pic]               B) [pic]        C) [pic]              D)  [pic]
            E) [pic]
  15. В правильной треугольной пирамиде сторона основания равна  3,  а  угол
      между боковой гранью и плоскостью основания [pic].  Чему  равен  объем
      пирамиды?
      А) [pic]         B) [pic]              C) [pic]              D)  [pic]
            E) [pic]
  16. В правильной треугольной пирамиде сторона основания 4, а боковое ребро
      3. Найдите угол между боковыми гранями пирамиды
      А) [pic]               B) [pic]              C) [pic]        D)  [pic]
            E) [pic]
  17. Найдите радиус  шара,  описанного  около  конуса  с  высотой  [pic]  и
      образующей 6.
      А) [pic]         B) [pic]         C) 2            D) 4              E)
      [pic]
  18. В прямой призме [pic] с боковыми ребрами [pic], [pic] и [pic] АВ=ВС=3,
      СА=4, [pic]. Найдите угол между прямой [pic] и плоскостью [pic].
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
  19. Найдите площадь полной поверхности прямой треугольной призмы высоты 8,
      в основании которой лежит прямоугольный треугольник с катетами 9 и 12.

      А) 288                 B) 342                C) 396                 D)
      450              E) 504
  20. Угол между боковым  ребром  и  основанием  правильной  четырехугольной
      пирамиды равен [pic].  Найдите  отношение  объема  пирамиды  к  объему
      описанного около пирамиды шара.
      А) [pic]               B) [pic]              C) [pic]               D)
      [pic]       E) [pic]
  21.  Найдите  площадь  боковой  поверхности   правильной   четырехугольной
      пирамиды со стороной основания  6  и  углом  между  боковым  ребром  и
      основанием [pic].
      А) 36            B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
  22. Найдите площадь полной поверхности конуса  с радиусом  основания  1  и
      высотой 2.
      А) [pic]         B) 3(            C) [pic]        D) 5(             E)
      [pic]
  23. В правильной шестиугольной пирамиде сторона основания 1, боковое ребро
      3. Найдите угол между боковой гранью и основанием.
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
  24. Найдите объем конуса с  радиусом  основания  3  и  углом  при  вершине
      осевого сечения 120º.
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) 6(             E)
      9(
  25. В усеченном  конусе  площади  оснований  равны  16π  см²  и  36π  см²,
      образующая составляет с  плоскостью  основания  угол  в  60(.  Найдите
      площадь (в кв. см) боковой поверхности этого конуса
      А) 20(                 B) 30(                C) 40(                 D)
      50(              E) 60(
  26. В прямой призме  [pic]  с  боковым  ребром  [pic]  в  основании  лежит
      прямоугольный  треугольник  АВС  с  катетами  АВ=5  и  ВС=12.  Найдите
      двугранный угол, образованный основанием АВС и  сечением [pic].
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
  27. Сфера описана около цилиндра  с  радиусом  основания  2  и  высоты  6.
      Найдите площадь сферы.
      А) 40(                 B) 160(         C) 64(                 D)  208(
            E) 52(
  28. В правильной пирамиде [pic] с вершиной S  известны  сторона  основания
      АВ=8  и  боковое  ребро  SА=5.  Найдите  угол  между  прямой  [pic]  и
      плоскостью [pic].
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
  29. Даны шар радиуса 3 и цилиндр высотой 3  с  радиусом  основания  2.  Во
      сколько раз объем шара больше объема цилиндра?
      А)  3              B)  1,5                 C)  2              D)   2,5
            E) 5
  30. Дана правильная четырехугольная пирамида со  стороной  основания  2  и
      площадью боковой поверхности  [pic]. Чему равен двугранный   угол  при
      основании пирамиды?
      А) [pic]               B) [pic]              C) [pic]               D)
      [pic]            E) [pic]

  31. Основанием пирамиды служит прямоугольник АВСD со сторонами АВ = 8 см и
      ВС = 15 см. Боковое ребро SВ образует с плоскостью основания угол 60(;
      все боковые ребра равны между собой. Найдите объем  пирамиды  (в  куб.
      см)
      А) [pic]          B)  [pic]          C)  340                 D)  [pic]
      E) [pic]
  32. Шар вписан в правильную треугольную призму. Найдите отношение  площади
      поверхности шара к площади полной поверхности призмы.
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]          E)
      [pic]
  33. Имеются шар и конус, у которых равны площади поверхности.  Объем  шара
      равен 36(, а радиус основания конуса – 3. Найдите объем конуса.
      А) [pic]          B)  15(                 C)  [pic]          D)  [pic]
      E) [pic]

                            Ответы «Стереометрия»
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 |21 |
|A |A |D |E |B |E |B |E |E |B |E |C |B |B |E |E |A |D |C |E |C | |
22 |23 |24 |25 |26 |27 |28 |29 |30 |31 |32 |33 | |E |D |A |С |D |E |A |A |D
|B |E |A | |


title: Конспект урока "Дальний Восток" 7 класс

extracted_text:
Областное  государственное специальное (коррекционное) образовательное казенное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»   г. Бодайбо

Урок географии  -  7 класс
Тема: Дальний Восток.

Разработан: Майоровой Мариной Васильевной
 Учителем географии и биологии
 I категории

2014 год.

 Урок географии  в 7 классе
Тема: Дальний Восток.
Цель:- продолжать знакомить учащихся с экономическими районами России, особенностями географического положения и экономического развития Дальнего Востока;
--формирование географических представлений посредством работы с картой; пополнение словарного запаса, развитие мыслительной деятельности, зрительного восприятия через коррекционные упражнения;
-- воспитание интереса к предмету, к природе родного края; формирование навыков адекватного самооценивания;
Оборудование: Физическая карта России, контурные карты, условные знаки полезных ископаемых, словарные слова, кроссворды, карточки для самостоятельной работы, фонограмма «Звуки природы»,  листки самооценивания.

Ход урока:
I Организационный момент: ( мотивация к учебной деятельности, проверка готовности учащихся к уроку)
Добрый день, добрый час
Я рада снова видеть вас
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
А девиз у нас такой-
Всё должно быть под рукой!
Быть должны у всех в порядке
Книжки, ручки и тетрадки!
Пожелаю всем удачи-
За работу – в добрый час!
(Знакомство  с  листком   самооценивания.  Раздача учащимся для  самооценивания   во время каждого этапа урока)

II. Коррекционное упражнение:

а) Расшифруй фразу ( упражнения на развитие внимания, зрительного восприятия)
Карта-язык географии
-Как вы понимаете это выражение?
-Что может нам рассказать эта карта? ( работа с физической картой России)
Обратите внимание на надписи- указатели на карте( Центр, Северо -Запад, Сибирь( Западная Сибирь, Восточная Сибирь). Попробуем с вами вспомнить,  какая территория  относится к Западной, а какая к Восточной Сибири).
III. Проверка домашнего задания:
1)работа с физической картой. Отметить на карте Сибирь, используя указатели. Обозначить Западную и Восточную Сибирь

2)Работа по индивидуальным карточкам (работа в парах, памятка при работе в парах)
1- 2 группы дифференциации - Реши чайнворд  «Восточная Сибирь»

3 группа дифференциации -   шифроквадрат «Население Восточной Сибири»

Во время самостоятельной работы  используется фонограмма «Звуки природы» с целью создания   спокойного положительного эмоционального настроя , снятия эмоционального напряжения)

Подготовка учащихся к изучению новой темы:
Обратите внимание, что    на карте есть территория, которая занимает восточное  побережье Тихого океана.
Этот регион нашей страны называется Дальний Восток.
Как вы думаете, почему он получил название -  Дальний, почему Восток?
IY.  Изучение   новой темы :
Вводная беседа.   Дальний Восток. работа с физической картой  Показ презентации «Дальний Восток» ( обзор)
Географическое положение (работа с физической картой)
- Дальний Восток.- э то самая отдалённая от центра часть нашей страны. Это территория, которая протянулась вдоль морей Тихого океана с северо-востока на юго-запад.
2)-Актуализация опорных знаний – (связь  с изученными ранее темами):
Какие леса расположены на Дальнем Востоке?  (Уссурийская тайга)
Мы уже знакомились с вами с необычной растительностью и животным миром уссурийской тайги (приведите примеры – лимонник, женьшень, тигр, чёрный медведь)
Материковая  и островная часть Дальнего Востока: острова и полуострова: Сахалин, Камчатка, Курильские .
3) Практическая работа. Запись на доске названия островов и п\островов  (работа с к/картами, обозначение на карте)
4) Физминутка: (  для снятия утомления туловища)
«Вновь у нас физкультминутка-
Дружно встали .ну-ка, ну-ка.!
Распрямились, потянулись,
И назад чуть- чуть прогнулись.
Голова устала тоже
Так давайте ей поможем!
Вправо – влево, раз и два.
Думай, думай голова.
Хоть зарядка коротка
Отдохнули мы слегка.

5)Работа с учебником: Стр.107
Месторождение полезных ископаемых (работа с условными знаками полезных ископаемых- зарисовать и подписать)

6)Население и занятия населения Дальнего Востока (работа с приложением к учебнику стр.4-5)
7)Найти крупные города: Владивосток, Петропавловск – Камчатский,  Комсомольск – на- Амуре, Хабаровск.
8)Словарная работа: город-порт
Y) Первичное закрепление новой темы:
1) Индивидуальная работа по карточкам (используя текст учебника, выполнить задания 1-2 группы – задания 1-4, 3 группа – только задание 4.

  При выполнении самостоятельной  работы звучит фонограммы «Звуки природы» и   профилактика искривления осанки:
Посмотрите на ребят
Не сутулятся сидят.
Сядем ровно и спокойно
И ведём себя достойно.
Проверка задания 4 «Составь предложения»  проходит у доски (ребята соединяют стрелками начало и конец предложения.
- Почему на Дальнем Востоке развита рыбная промышленность?
- Назовите моря Тихого океана, омывающие побережье Дальнего Востока?
YI) Итог  урока.
-Сегодня мы познакомились с экономическим районом России - Дальний Восток. Почему он называется Дальний?
-Что вы узнали нового на уроке?
Работа с листками  самооценки

YII) Домашнее задание
1-2 группы
Учебник стр.106-107- читать, кроссворд

   3 группа - учебник  стр.83  - читать + карточка


Презентация "Всё течет, всё изменяется"


title: Презентация "Социальные роли" 7 класс

extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск
учитель ВКК Стадничук Т.М.

«Весь мир-театр.
В нём женщины, мужчины – все актёры.
У них есть выходы, уходы.
И каждый не одну играет роль».
Уильям Шекспир,    английский   писатель    (1564-1616)
Как и  все люди,   я одновременно исполняю несколько ролей,  и все они   для меня характерны.
Бернард    Шоу,    английский   писатель    (1856-1950)
СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
Е.П. Леонов (1926 —1994) — советский и российский актёр театра и кино.
«НЕ ГОРЮЙ!»
«ДЖЕНТЕЛЬМЕНЫ УДАЧИ»
«ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО»
«КИН-ДЗА-ДЗА!»
СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
Понятие «социальная роль» ввел в первой половине XIX в. американский ученый
Р. Линтон. У немецкого философа Ф. Ницше это слово фигурирует вполне в социологическом смысле: «Забота о поддержании существования налагает на большинство европейцев мужского пола строго определенную роль…»
ФРИДРИХ НИЦШЕ
(1844 — 1900) — немецкий мыслитель, филолог
СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
Социальный статус является характеристикой включенности человека в социальную структуру. В реальной жизни статус человека проявляется через те роли, которые он играет = соответствующее поведение.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ –
совокупность требований, которые предъявляются обществом к лицам, занимающим конкретную социальную позицию.
СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
Учитель обязан выполнять приказы директора, не опаздывать на свои уроки, добросовестно готовиться к ним, быть достаточно требовательным и справедливым и т.д.
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ
Американский социолог Р. Мертон первым обратил внимание на то, что каждый социальный статус имеет не одну социальную роль, а несколько, и это положение стало основой теории набора ролей.
РОБЕРТ КИНГ МЕРТОН (1910 — 2003) — один из самых известных американских социологов XX века.
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ
Обычно человек в обществе исполняет несколько ролей. Например, мужчина – в семье он может быть мужем и отцом; на работе — начальником или подчиненным; в профессиональной деятельности он может быть врачом и пациентом другого врача;
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ
Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Т. Парсонсом. Он предложил пять характеристик любой роли:
уровень эмоциональности;
способ получения;
масштаб проявления;
степень формализации;
мотивация
ТОЛКОТТ ПАРСОНС (1902 — 1979) — американский социолог-теоретик
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ
УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ – одни роли требуют неэмоционального, сдержанного поведения, тогда как другие – экспрессивности
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ СУДЬЯ
МУЗЫКАНТ
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ
СПОСОБ ПОЛУЧЕНИЯ роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека.
ПОЖИЛОЙ ЧЕЛОВЕК
СТУДЕНТЫ
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ
МАШТАБ РОЛИ зависит от диапазона межличностных отношений – строго ограниченные или размытые.
ПРОДАВЕЦ – ПОКУПАТЕЛЬ
СУПРУГИ
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ
ФОРМАЛИЗАЦИЯ – одни возникают стихийно в процессе общения, на основе образования, воспитания, интересов; вторые — на основе административных и правовых норм.
ДРУЗЬЯ
ПОЛИЦИЯ
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ
МОТИВАЦИЯ зависит от потребностей и мотивов человека. В качестве мотивации может быть рассмотрена любая выгода: общественное благо, личная прибыль и т.д..
РУКОВОДИТЕЛЬ
РОДИТЕЛИ
ГЕНДЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
ГЕНДЕР - (от лат. genus «род») — это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
ГЕНДЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Мальчиков и девочек воспитывают неодинаковым образом, прививая им различные навыки. Так, мальчиков чаще учат обращаться с различными хозяйственными инструментами, а девочек - готовить пищу и шить.
ГЕНДЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Гендерные роли предписывают также определенные манеры и жесты, речевые обороты, соответствующую одежду.
ГЕНДЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Арман дю Плесси и кардинал Ришелье - это один и тот же человек. Кроме государственной деятельности, этот фактический правитель Франции увлекался вышиванием. Техника ришелье — это его изобретение, получившее имя автора
КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА
Роль рассматривается как совокупность требований, которые выдвигаются по отношению к человеку, занимающему определенный социальный статус
СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
Нормативная структура исполнения социальной роли:
описания поведения, характерного для данной роли;
предписания – требования к поведению;
оценки исполнения предписанной роли;
санкции за нарушение предписанных требований.
СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
РОЛЕВЫЕ ОЖИДАНИЯ – то, чего согласно правилам игры ждут от той или иной роли.
РОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ – то, что человек выполняет в рамках своей роли.

Между поведением и ролевыми ожиданиями не всегда обнаруживается совпадение, а потому общество создаёт СИСТЕМУ СОЦИАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ – наказаний за отклонение от ролевых ожиданий
ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ РОЛИ
ИСПОЛНЕНИЕ РОЛИ – принятие роли может быть добровольным, добровольно-принудительным и принудительным.
ПОЛИТИК
ЗАКЛЮЧЕННЫЙ
МУСОРЩИК
ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ РОЛИ
Когда родители запрещают вам возвращаться домой после 11 часов вечера, заставляют делать опостылевшие уроки, не думайте, что у них плохое настроение или они не любят вас. Просто они исполняют свою социальную роль.
ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ РОЛИ
ИДЕНТИФИКАЦИЯ С РОЛЬЮ – человек идентифицирует себя не одинаково: с одними (личностно значимыми) больше (ролевая идентификация), с другими (второстепенными) меньше (дистанцирование от роли).
ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ РОЛИ
ОБУЧЕНИЕ (ОСВОЕНИЕ) РОЛЯМ – совокупность практических действий. Процесс обучения подобающему поведению растягивается на всю жизнь.
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
Ролевой конфликт являет собой негативное переживание, появившееся в качестве борьбы между частями внутреннего мира человека. В социологии различают:
межролевой конфликт,
внутриролевой конфликт,
ситуационно-ролевой конфликт
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ – столкновение предъявляемых индивиду ролевых требований, вызванное множественностью одновременно выполняемых им социальных ролей.
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
МЕЖРОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ возникает, поскольку человеку приходится одновременно выполнять несколько ролей, в рамках ситуации сталкиваются взаимоисключающие друг друга ролевые ожидания.
РАБОТАЮЩАЯ МАМА
СВЯЩЕННИК НА ВОЙНЕ
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
ВНУТРИРОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ возникают при наличии сложных взаимоотношений и противоречащих друг другу социальных ожиданий.
ЗНАНИЯ – ЕГЭ?
РЕБЕНОК И КОНФЕТЫ
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
СИТУАЦИОННО-РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ возникает в ситуациях, когда на индивида направлены новые ожидания, связанные с новой ролью, а он не готов к выполнению новой.
ГУМАНИТАРИЙ
В ТЕХИЧЕСКОМ ВУЗЕ
МАМЕНЬКИН СЫНОЧЕК
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
Социальный опыт показывает, что лишь немногие роли свободны от внутренних напряжений и конфликтов. Существует несколько видов ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ, с помощью которых ролевую напряженность можно снизить.
К ним относятся:
«рационализация ролей»,
«разделение ролей»,
«регулирование ролей»
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
«РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ РОЛЕЙ», когда человек бессознательно ищет негативные стороны желаемой, но недостижимой роли с целью собственного успокоения.
 «НЕВОЛЬНИКИ – ЭТО НЕ ЛЮДИ»
 «ЖЕНЩИНА – ЭТО БОЛЬШОЙ РЕБЕНОК»
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
«РАЗДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ» - предполагает временное изъятие из жизни, выключение из сознания индивида нежелательных ролей
 СТРОГИЙ НАЧАЛЬНИК
 ЗАБОТЛИВЫЙ ПАПА
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
«РЕГУЛИРОВАНИЕ РОЛЕЙ» - представляет собой осознанное, преднамеренное освобождение от ответственности за выполнение той или иной роли.
 «УСТАЛ НА РАБОТЕ»
 «УМЫВАЮ РУКИ» -
ПОНТИЙ ПИЛАТ
ЛИЧНОСТЬ И СВОБОДА
Современный человек играет в обществе множество ролей, которые сменяются несколько раз в течение одного дня. Все это не исключает свободы человека, каждый может выбирать – играть свои роли лучше или хуже.


title: Конспект урока "Искусство шрифта" 7 класс

extracted_text:
г. Муром Владимирская область
МБОУ СОШ №13
Снисар Г.Д. учитель I категории
Изобразительное искусство 7 класс

                                  Тема: «Искусство шрифта»

Цели и задачи:
    • познакомить учащихся с историей возникновения шрифта, с его изменением
      во времени, с видами шрифта;
    • развивать чувство композиции;
    • развивать графические умения и навыки.

Оборудование:
    • динамическая таблица по шрифтоведению;
    • журнал «Юный художник»№ 4, 1991.
    • журнал «Юный художник»№ 6, 1991.
    • С.И.Смирнов Шрифты и шрифтовой плакат: «Плакат», М – 1980.
    • Шрифты для проектов, планов и карт: «Недра», М – 1984.
    • художественные материалы;
    • материалы, подготовленные учащимися;
    • ИКТ

Тип урока:  защита проекта

План урока:
   1. Организационная часть.
   2. Постановка проблемы.
   3. Определение темы урока.
   4. Решение проблемы.
   5. Объяснение практической работы.
   6. Работа в группах над решением поставленной задачи.
   7. Подведение итогов.

                                                    Ход урока:

     - Здравствуйте ребята, садитесь.
     - Сегодня на уроке мы продолжим работу над блоком  тем «Книга  в  нашей
жизни». На прошлом уроке мы работали на тему  «Иллюстрация»,  говорили,  что
иллюстрация передаёт замысел автора.
      -  Может  ли  художник  нарисовать  в  иллюстрации  что-то  своё,   не
соответствующее произведению?
(Нет. Иллюстрация полностью соответствует тому, что описывает автор в  своём
произведении.)
      Чтобы  познакомиться   с   произведением   писателя,   поэта       нам
необходимо
открыть книгу  и  прочитать  её.  Лишь  азбука  –  буквенно-звуковое  письмо
доносит до нас весь замысел автора.
     Книга написана при помощи шрифта (от  немецкого  schrift  –  письмо)  –
рисунка знаков алфавита.
     - Ребята, как вы думаете, а на протяжении  времени  шрифт  менялся  или
оставался неизменным?
(Да, менялся)
     - Перед вами на доске расположены четыре варианта  шрифта,  расположите
их в зависимости от времени – от более раннего к более позднему.
(К доске  выходит  ученик  и  располагает  шрифты  как  он  считает  нужным.
Правильный вариант – кириллица (устав XI в.),  полуустав  XIV  век,  русский
гражданский шрифт (конец XVII –начало XVIII вв.), брусковый шрифт (XX в.).)
     Чуть позже мы проверим насколько  правильно сделана  работа,  а  сейчас
как вы думаете, над какой темой мы сегодня  будем  работать?  Назовите  тему
сегодняшнего урока.
(Варианты детей)
     - Тема сегодняшнего урока «Искусство шрифта».
     Оказывается написание шрифта –  это  целое  искусство,  в  разные  века
шрифт менялся. А что с ним происходило, вы должны были подготовить  в  своих
проектах. Для этой работы мы разделили класс  на  четыре  группы,  и  каждой
группе было дано своё задание. Первая группа готовила  проект  о  шрифте  XI
века, вторая группа – XIV  века,  третья  группа  –  XVIII  века,  четвёртая
группа – современное шрифтоведение.
     И так начнём защиту проектов.

     Защита  проекта первой группы (сопровождается презентацией).
     1 ученик
     Создателями славянской азбуки были братья Кирилл и  Мефодий,  принёсшие
в языческую Русь христианство и на  основе  греческой  создавшие  славянскую
азбуку.  С  помощью  изобретённой  ими  азбуки  Кирилл  (в  миру  Константин
Философ)  сделал  первый  перевод  Библии   на   славянский   язык.   Отсюда
древнерусский шрифт появившейся в XI веке назвали кириллица или устав.
     Типографий и печатных машин в древности  не  было,  книги  писались  от
руки на пергаменте – специальной обработанной свиной, телячьей или  бараньей
коже. Это был очень прочный, но дорогой материал и в XIV веке его  вытеснила
бумага «заморского производства».
     2 ученик
     Переписчиками книг были священники, дьяконы и монахи.
     А.С. Пушкин в трагедии «Борис Годунов» писал:
Когда-нибудь монах трудолюбивый
Найдёт мой труд усердный, безымянный
Засветит он, как я, свою лампаду –
И, пыль веков от хартий отряхнув,
Правдивые сказанья перепишет.
     Чернила для рукописи изготавливались из чернильных  орешков,  вишнёвого
клея,  дубильных  веществ  и  других  материалов,  они  отличались   большой
стойкостью.
     Писались книги преимущественно  гусиными  перьями,  которые  подвергали
особой обработке.
     3 ученик
     Устав – это стиль медленного,  спокойного  письма,  естественный  в  то
время, когда потребность в книгах была ещё не велика и переписывались они  в
монастырях. Буквы здесь тяжелы и угловаты, приземисты, расставлены  редко  и
просторно, не имея расстояния между словами.
      Для  выделения  заглавия  использовалась  декоративная   вязь.   Книги
украшались рисунками, которые выполняли монахи, писались очень долго,  часто
были  в  одном  экземпляре  и  хранились  в   богатых   окладах   украшенных
драгоценными камнями, золотом, бархатом и парчой.
     Обобщение учителем
- Первая  группа  рассказала  о  шрифте  XI  века  (самое  главное  ещё  раз
повторяется  учителем).
     О том, что происходило с историй шрифта дальше,  нам  расскажет  вторая
группа.

     Защита проекта второй группы (сопровождается презентацией).
     С середины XIV века на смену уставу приходит – полуустав. В  это  время
возрастает потребность в книгах.  Теперь  их  переписывают  профессиональные
писцы. Шрифт приобретает быстроту и размашистость, буквы  становятся  меньше
и заметнее упрощаются.
     Дальнейшее развитие шрифта привело к возникновению  скорописи,  которая
встречалась сначала в документах и письмах, а позднее в книгах.
     В середине XVI века появляются  первые  книги,  набранные  типографским
способом – полуустав.
     Обобщение учителем
- Вторая группа рассказала нам о шрифте XIV  века  (самое  главное  ещё  раз
проговаривается учителем).
     И так, написание шрифта – это целое искусство, а историю шрифта  дальше
мы узнаем из проекта третьей группы.

     Защита проекта третьей группы (сопровождается презентацией).
     Реформу алфавита и шрифта  провёл Пётр  I  в  начале  XVIII  века,  она
способствовала распространению грамотности и просвещения. Новый  гражданский
шрифт потерял декоративность, это был деловой шрифт. Он был  чёток,  светел,
ясен и рационален. Ориентируясь на Европу и меняя всю культуру  старой  Руси
в  архитектуре,  одежде,  музыке,  быте  русского   народа,   преобразования
претерпевает и шрифт.
     Европа писала на латыни, и  в  петровском  шрифте  стали  употребляться
латинские формы «s» и «i».
     Обобщение учителем
- Мы выслушали третью группу, которая рассказала нам о  шрифте  XVIII  века,
но на этом история шрифта не оканчивается. То, что  происходило  со  шрифтом
дальше, расскажет нам четвёртая группа, которая подготовила свой проект.

     Защита проекта четвёртой группой (сопровождается презентацией).
     1 ученик
     Своё развитие получил шрифт в XX веке, с первых лет  Советской  власти.
Главной  задачей  молодого  государства  была   ликвидация   безграмотности,
введение всеобуча.
     Были ликвидированы все буквы дублирующие другие, такие как  «ять»,  «i»
и т.д., а также «ъ» на конце  слов,  оканчивающихся  на  согласную.  Он  был
оставлен  как  разделительный  в  середине   некоторых   слов;   буква   «ё»
признавалась желательной, но необязательной. Шрифт заметно упростился.
     2 ученик
      Художники  продолжают  поиски  новых   шрифтов.   Появляются   шрифты,
предназначенные  для  книжной,  прикладной  и  промышленной   графики,   для
плакатов и художественного оформления.
      Выпускается  литература  по  искусству  шрифта,  например  «Шрифты   и
шрифтовой плакат» (для художественной цели), «Шрифты для  проектов,  планов,
карт» (для деловой документации).
    Обобщение учителем
     - Вот и четвёртая группа представила нам свой проект,  из  которого  мы
узнали о искусстве шрифта с XX века и до наших дней.
     Возвращаемся к началу урока.
     - Ребята, посмотрите на доску, правильно ли на доске  расположен  шрифт
согласно его изменению во времени.  Если  неправильно,  то  расположите  его
так, как необходимо это в зависимости от времени.

     - Ребята вы хорошо подготовили теоретическую часть к  уроку,  а  сейчас
переходим к его практической части.
     Каждая группа должна написать слово тем шрифтом, по  которому  готовила
проект,  у  каждой  группы  будет  своё  слово.  Количество  букв  в   слове
соответствует количеству учеников в группе.
     Первая группа – это «слово» (шрифт устав).
     Вторая группа – это «буква» (шрифт полуустав).
     Третья группа – это «книга» (гражданский шрифт).
     Четвёртая группа – это «азбука» (брусковый шрифт).
     Каждому ученику в группе достаётся только одна буква,  затем  на  доске
мы вывешиваем буквы каждого ученика и  получаем  заданное  слово.  Затем  мы
обсудим, чья группа лучше справилась с заданием и  по  результатам  поставим
оценки.

     Объяснение учителем
     - Для работы необходимо взять вертикальное положение  листа.  На  листе
строится сетка, которая  учитывает,  что  высота  буквы  одинаковая  у  всех
учеников в группе, ширина и толщина каждой буквы  также  одинаковы.  Заливка
цветом выполняется аккуратно, цвет один у всех,  цвет  не  имеет  переходов,
чистый, локальный.
     Практическая работа  учащихся,  во  время  которой  учитель  следит  за
правильностью выполнения поставленной задачи,  при  необходимости  помогает.
Во время работы проходит гимнастика для глаз.

     Подведение итогов
     Работы всех четырёх групп вывешиваются на доске.
     - Ребята вам понравились работы?
     - Как вы думаете, какая группа лучше  справилась  с  заданием?  Почему?
(Идет обсуждение)
     - Какую оценку поставим за работу первой группе, почему?  Какую  оценку
поставим второй группе, почему? Третьей  и четвёртой группе, почему?
     - Сегодня на  уроке  мы  узнали,  что  написать  красиво  шрифт  –  это
искусство и очень непростое. И к этому искусству  пусть  совсем  немного  мы
тоже сегодня прикоснулись.
     - Спасибо, все поработали хорошо. До свидания!


Презентация "Воспаление"


title: Конспект урока "урок - путешествие по теме «Причастие»" 7 класс

extracted_text:
                                     МКОУ СОШ д. БАЛУХАРЬ.

Предмет: русский язык.
Класс : 7
Тема урока :  урок – путешествие по теме « Причастие »
Форма урока:  повторительно - обобщающий.
Учитель русского языка и литературы : Кузьменко Рита Владимировна.

                                                     2014г
Урок русского языка в 7-м классе "Путешествие по лесу "
Цель:
1. Систематизировать знания учащихся о причастии как части речи.
2. Продолжить формирование умений находить причастия в предложении.
3. Закрепить навыки правописания суффиксов причастий и постановки знаков препинания в предложениях с причастным оборотом.
4.Учить работать самостоятельно.
5.Развивать чувство ответственности.
Совершенствовать речь обучающихся, развивать орфографическую зоркость.

Оборудование:
1.Выставка  (иллюстрации, фотографии, рисунки, стихи о лесе).
2.мелодия «Зимние пейзажи»
                                                                           Ход урока
1.Организационный момент.
2.Слово учителя.
Идешь порою  в школу по той же  дороге , что и всегда . и кажется , что каждый камешек  на ней ты знаешь, каждую травинку у обочины , и  успеваешь порадоваться:  до чего же хорош  наш родной край!
3.Сообщение темы  и цели урока.
Вы будете работать  в маршрутных картах , в которых отмечен путь  нашей   экскурсии  в загадочный лес.
Запишите тему нашего урока. »Причастие»
И вот мы в лесу. Идем по дорожке . а на дорожке  листочки такие красочные .Поднимаем их , а там написано  задание .
- Что такое причастие?
- Назовите признаки глагола и прилагательного у причастия.
- Что значит: причастие согласуется с существительным?
- Какова синтаксическая роль причастия в предложении?
- Назовите разряды и их суффиксы.
- Докажите, что в словосочетании "белеющие стволы" слово белеющие  – причастие.
Молодцы , ребята справились с заданием.
Идем дальше.
4. И вот мы попадаем на поляну, окруженную лесом . За пеньками, за кустами и деревьями прячутся действительные и страдательные причастия.
Задание: найдите их. Как мы их узнаем?
(По суффиксам)
- Кто же их перепутал здесь?
5.Зашли вглубь леса .»Узнавание причастия в лицо»
Найдем в лермонтовских строчках причастия и докажем , что нашли их правильно.
Учащиеся  обозначают суффиксы  и  подчеркивают  причастия     как члены предложения , один ученик работает у доски.
Причастия (ответ)
- «спаленной»- образовано от глагола с помощью суффикса –«енн» и обозначает признак предмета по действию : жнива , которую спалили.
-«ночующий»- образовано от глагола  с помощью  суффикса –«ющ»-  и обозначает  признак предмета по действию : обоз , который ночует.
6.Итак, идем дальше. Тест по теме "Причастие"
1. В каком ряду все слова являются причастиями?
А) перевернув, посидев, невпопад, раскидистый
Б) перепрыгнувший, решаемый, вынув, несчастный
В) гонимый, затемнена, нагретая, назначено
Г) разделенный, держащий, расставаясь, увлекая
2. Сколько причастий в двух приведенных предложениях?
Это были опаленные летним солнцем, утомленные тяжелым трудом люди. Руки их были исцарапаны, ноги испачканы землей.
А) 2 Б) 3В) 4 Г) 5
3. В каком варианте форма причастия образована от глагола неправильно?
А) закрутить — закрутивший
Б) решать — решенный
В) возвращаться — возвращающийся
Г) изучать — изучавший
4. В каком варианте грамматические признаки причастия определены неправильно?
А) убранный — страдательное причастие совершенного вида, прошедшего времени
Б) бегущий — действительное причастие несовершенного вида, настоящего времени
В) принятый — страдательное причастие совершенного вида, настоящего времени
Г) слышавший — действительное причастие несовершенного вида, прошедшего времени.
Физминутка « Зимние пейзажи»
Кроссворд.
 Впишите в клетки причастия,
образованные от глаголов.
1. Закопать (прош . вр.)
2. Засорить  (прош. вр.)
3. Хранить (страд., наст. вр.)
4. Скакать (наст. вр.)
5. Сделать (прош. вр.)
6. Срастись (прош. вр.)
7. Спрятать (прош.вр.)
8. Нестись (прош.вр.)
9. Делать (страд., наст. вр.)
7. После неожиданной встречи с лесным зверем каждому из вас захотелось просто побродить по лесу, остаться один на один с природой. Приглядитесь, здесь столько волшебства!  Кто наткнулся на пенек, кто на маленькую елочку, кто засмотрелся на мерцающий на веточке огонек.
Задание по развитию речи. Каждый ряд составляет этюд, описывая предмет:
1 ряд – пенёк
2 ряд – ёлочка
3 ряд –  огонек
- Каким вы увидели предмет? Используйте причастия, украшая речь причастными оборотами. Попытайтесь передать музыкальные впечатления в ваших зарисовках – миниатюрах.
8. Учащиеся зачитывают свои миниатюры.
9. Итог урока .Выставление  оценок в оценочный лист.
Мы с вами побывали в  лесу. Убедились в том, что причастия помогают нам ярко, образно описать все “прелести русского пейзажа”.
10. Домашнее задание.
Написать сочинение на тему “Путешествие по  лесу”.
Возвращайтесь домой по дорожке: “Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество” (Сухомлинский).
 11. 10. Рефлексия.
-мне было комфортно на уроке
-  мне было не комфортно на уроке.
-Отвлекался и мешал другим.
-Было интересно
-Было не интересно


title: Презентация "Тірек-қимыл жүйесінің аурулары"

extracted_text:
Тірек-қимыл жүйесінің аурулары
Тірек-қимыл жүйесі (ТҚЖ) — кеңістікте қозғалу мүмкіндігі мен ағзаның ішкі мүшелерінің қорғанысын қамтамасыз ететін, оған тірек болатын, ағзаға пішін беретін, қаңқа түзуші құрылымдар кешені, адамның қозғалыс аппараты. Тірек-қимыл жүйесі (ТҚЖ) 640 бұлшықеттен, 200-212 сүйектен (қаңқа), бірнеше жүздеген сіңірден тұратын өздігінен жұмыс атқаратын механизм.
Ревматоидтық артрит
Ревматоидтық артрит – көбінесе шеттік ( синовиялық ) буындардың симетриялық эрозиялық-деструциялық зақымдануына және буыннан тыс бұзылыстарға әкелетін дәнекер тіннің тоқтаусыз меңдейтін жүйелі ауруы.
Ревматоидтық артриттің даму себептері белгісіз, дегенмен оның дамуында келесі факторлар әсер етеді:
Ген ерекшеліктері. Ревматоидық артритке шалдыққандардың қандас туыстарында осы дерт 4 есе жиі кездеседі.
Инфекциялық агенттер.
  Клиникалық көрінісінен ревматоидтық артрит екіге бөлінеді. Біріншісі – буындық түрі, ревматоидтық артритпен ауырғандардың 80%-да кездеседі. Оның басты белгісі – буындардың қабынуы мен деформациясы. Екіншісі – буын – висцеральды түрі. Бұл түрінде буынмен бірге түрлі ағзалар зақымданады.
     Көбінесе ревматоидтық артрит баяу басталады. Бірақ, кейде оның бастамасы биік қызбадан, буындардың бірден қатаң сіресуінен, ісініп ауырсуынан жіті басталады. Ревматоидтық артрит басталған кезінде ең алдымен өзінің » сүйікті » буындарын зақымдайды: алақан-саусақ, проксимальды флангааралық, кейіндеу – табан-бақай және тілерсек буындарын. Бұл ауруға буындардың симметриялы зақымдануы тән.
     Жүре бара патологиялық процесс меңдеп, көптеген буындарға таралады. Бірақ ревматоидтық артрит тиіспейтін буындар да бар: омыртқа жотасының бел және кеуде бөлігінің, дистальды саусақаралық. Бұл ерекшелік ревматоидтық артритті өзге артриттерден айыруға көмектеседі.
Диагноз осы ауруға тән клиникалық, рентгендік және лабораториялық белгілерге негізделеді. Ең негізгі клиникалық белгілері: алақан саусақтық, проксимальды фалангааралық және табан бақайлық буындардың симетриялы қабынуы, буындардың таңертенгілік сіресуі, жаңа буындардың біртіндеп зақымдануы, теріастылық ревматоидтық түйіндер.
Диагнозды қоюға диагностикалық критерийлерді пайдаланады.

Ревматоидтық артриттің диагностикалық критерийлері:

әйелдердің жиілеу шалдығуы.
инфекцияға тікелей байланысының жоқтығы.
буындардың ауырсынуы, ісінуі, салицилаттардың әсер етпеуі.
қимылсыз жағдайдан кейін, ертеңгілікте буындардың ең болмағанда 1 сғат сіресуі.
басым ұсақ буындарды симметриялы зақымдауы.
буындардың қайтымсыз деформациялануы.
буын маңындағы теріастылық түйіндер болуы.
рентгенограммадағы өзгерістер: остеопороз, шеміршектің бұзылып жойылуынан буын жегінің тарылуы, сүйекте – буын бетінің кетіктенуі.
Емі
Ем жобасын түзгенде ревматоидтық артриттің түрін, активтілік дәрежесін, науқастың жасын, ілеспелі ауруларын ескереді.
Ревматоидтық артрит кезіндегі ем бағдарламасы:
тез әсерлі қабынуға қарсы дәрмектер.
иммундық жүйені реттейтін дәрмектер мен шаралар.
жергілікті ем және дәрмектерді буын ішіне енгізу.
физиотерапия.
емдік дене шынықтыру, массаж, еңбекпен емдеу.
санаторлық — курорттық ем.
реабилитация.
диспансерлеу.
Физиотерапия.
Ревматоидтық артриттің емінде физиотерапияға көп мән берілуі тиіс. Ең жиі қолданатын әдістер: парафиннің, бишофиттің аппликациялары, түрлі дәрмектерді буынға фонофорез немесе электрофорез әдісімен енгізу т.б.
Хирургиялық ем.
Оның түрлері: Бұзылған буынды протезге ауыстыру, бұл ем ірі буындардың жарамсыздығында қолданылады.Ұсақ буындарға синовэктомия, артродез және артропластика жасалады.
     Остеохондроз жер бетіндегі тірек-қозғалыс жүйесінің ең көп тараған ауруы болып табылады. Бұл — омыртқаның  ауруы. Яғни, қатар тұрған омыртқалардың арасындағы шеміршек деформацияланып, ақырында омыртқалар арасы жақындап кетеді де, оның ортасындағы жұлын-ми жүйке тамырлары қысылып, адамның белі, аяғы, қолы, басы, тіпті, ішкі ағзаларының барлығы ауруға ұшырайды. Грек тілінен аударғанда «osteo» — сүйек, aл «hondrа» — шеміршек деген мағына береді. Осы остеохондроз ауруының асқынған түрі омыртқа арасындағы жарық (грыжа) ауруына алып келіп соқтырады.
Остеохондроз
     Остеоартроз— үдемелі дегенеративті-дистрофиялық ауру, негізінде жатады: шеміршектің жүктемеге қарсы келуі сәйкессіздігі.
Остеоартроз
Остеоартроздың қауіп факторлары
45 асқан жас
Артық дене салмағы (ДСИ > 30 кг/м2)
Буын аурулары (артрит)
Туа біткен ерекшелік (гипермобилділік, дисплазия)
Хирургиялық шаралар
Кәсіби жүктемелер
Спортпен айналысу
жарақат
Қант диабеті
Остеоартроз клиникалық классификациясы

Біріншілік (идиопатиялық) остеоартроз
 жергілікті: алақан, табан, тізе, жамбас-сан буыны, омыртқа т.б. буындар
жайылған: 3 не одан көп буын зақымдалуы
Екіншілік остеоартроз
Жарақаттан кейін
Туа біткен, жүре пайда болған және эндемиялық аурулар (Пертес ауруы, гипермобилділік синдромы)
Метаболизм аурулары: охроноз, гемохроматоз, Вильсон-Коновалов ауруы, Гоше ауруы
Эндокринопатиялар: қант диабеті, гиперпаратиреоз, гипотиреоз
Невропатиялар (Шарко ауруы)
Кальций тұнуы (кальций фосфаты, гидроапатит)
Басқа аурулар: РА, аваскулярлық некроз
Артроздың қазіргі емі

 Қауіп факторларын жою: ОА үдеуін болдырмау (семіздік, артық физикалық динамикалық және статикалық жүктемелерді азайту, тамыр патологиясын коррекциялау)
Ауырсыну мен қабынуды жою және буын функциясы жетіспеушілігін коррекциялау арқылы өмір сапасын арттыру
Ауру- модификациялаушы әсермен зақымдалған буынның шеміршек құрылымының дегенерациялық және қабыну өзгерістерін тоқтату
Бехтерев ауруы

Анкилозирлеуші спондилоартрит (Ankylosing Spondylitis, қазақша -Штрюмпелля-Бехтерева-Мари ауруы) немесе  Бехтерев ауруы — буындардың созылмалы жүйелі ауру

Этиологиясы
Бехтерев ауруы этиологиясы Klebsiella кейбір штаммдары және энтеробактерияның басқа түрлері Бехтерев ауруы дамуына әсер етеді. Патогенездің басты факторы – тұқымқуалаушылық. Оның маркері — HLA-B27 гистосәйкестік антигені болып табылады. Бехтерев ауруы өмірдің екінші онжылдықтың аяғы мен үшінші онжылдықтың басында басталады. Қазіргі кезде жасөспірім жаста да кездеседі. Балалық шақта немесе жасөспірім кезде ауру переифериялық буын зақымдалуымен және дене температурасының жоғарлауымен сипатталады
Белгілері
омыртқадағы ауырсыну, ол көбінесе түнде күшейеді;
омыртқа қозғалуының шектелуі;
омыртқаның деформациясы (көбінесе кеуде кифозының ұлғаюы мен бел лордозының тігістелуі

Клиникасы
Омыртқа зақымдалуы – Бехтерев ауруының негізгі белгісі. Ауырсыну сол немесе басқа бөлікте байқалады, көбінесе бел-сегізкөз бөлігінде. Кейін омыртқа қозғалуының шектелуі болады: тізесін бүкпей қол саусақтарымен жерге тигізе алмайды, кеуде клеткасының тыныс алу экскурсиясы төмендейді. Аурудың бастапқы кезеңінде көрінуі омыртқаның байлам аппаратының зақымдалуына негізделеді. Бел-сегізкөз аймағында ауырсынуға шағымданады. Ауырсыну қозғалыстан кейін күшейеді.  Объективті арқа  бұлшықетінің ауырсынуы мен қатаюы болады. Аурудың прогрессирлену і кезінде ауырсыну синдромы күшейеді және шекарасы ұлғаяды. Осы кезде омыртқаның доға тәрізді қисаюы байқалады. Ары қарай омыртқа аралық буынның анкилозирленуі болады. Аурудың перифериялық формасыныңда ірі буындардың зақымдалуымен бірге манифестирленеді. Сонымен қатар Бехтерев ауруының буыннан тыс көріністер байқалады. Ириттер мен иридоциклиттердің дамуы тән. Жүрек-тамыр жүйе жағынан аортит, аортальды клапанның жетіспеушілігі, перикардит және ритмның әртүрлі бұзылыстары көрінеді. Және же бүйрек амилоидозы дамуы мүмкін.

Ауру формалары
Орталық формасы – тек қана омыртқа зақымдалады.
Ризомелиялық формасы – омыртқа мен түбір буынның зақымдалуы.
Перифериялық формасы – омыртқа мен перифериялық буынның зақымдалуы.
Скандинавиялық формасы –ревматоидті артрит кезіндегі кистьтің ұсақ буындарының зақымдалуы сияқты және де омыртқаның.
Висцеральды формасы – жоғарыда көрсетілген формалардың біреуі және висцеральды мүшенің зақымдалуы. (жүрек, аорта, бүйрек).
Ауру кезеңдері
Бастапқы немесе ерте. Бел аймағының омыртқасының үлкен емес қозғалуының шектелуі. Рентгенде өзгерістер болмайды немесе сегізкөз-мықын буынның анық еместігі анықталады.
Анық зақымдалуы. Омыртқа немесе перифериялық буынның қозғалысының анық шектелуі.
Кеш кезеңі. Омыртқа немесе ірі буындардың көп мөлшерде зақымдалуы

Диагностикасы
Буындардың анкилозын аурудың екінші кезеңінде рентгенограмма арқылы ғана анықтауға болады. Аурудың бірінші кезеңінде МРТ арқылы анықтайды, бірақ оны сирек жүргізеді.
Салыстырмалы диагностика.  Омыртқаның дегенеративті ауруы — остеохондроз, спондилез. Айырмашылығы: тыныштық, ұйқы кезінде ауырсыну күшейеді; көбінесе жас ер адамдар аурады; қанда ЭТЖ жоғарлайды. Ревматоидты артрит – буынның симметриялы зақымдалуы, ревматоидты түйіншек, қан сарысуында ревматоидты фактор анықталады.
Емі
Ем ауырсыну синдром мен қабынуды төмендетуге негізделген. Ол үшін қолданады:
Стероидты емес қабынуға қарсы препараттар  (диклофенак, индометацин, сульфосалазин)
Глюкокортикоидтар
 Иммунодепрессанттар (ауыр жағдайда)
Қазіргі кезде ІНФ-а (ФНО-α – фактор некроза опухолей) блокатор препаратын кең қолданады. Бұларды организм табиғи белок ретінде қабылдайды, сол «биологиялық заттар» деп аталады.  Бұл препараттар қабыну процесінің дамуына кедергі жасайды.


Презентация "PRISCA - биохимический скрининг хромосомной патологии плода"


title: Конспект урока "Роль союза И для связи членов простого предложения и частей сложного союзного предложения" 11 класс

extracted_text:
Тема: Роль союза И для связи членов простого предложения и частей сложного союзного предложения.
Цели: 1) закрепить изученное о роли союза И в предложениях разного типа, о правилах постановки знаков препинания перед союзом И;
2) отработать навыки постановки запятой перед союзом И в предложениях разных типов; отрабатывать навыки выполнения тестовых заданий, разборов, поиска средств художественной выразительности; составления алгоритма действий;
3) готовить учащихся к ГИА и ЕГЭ.
Оборудование: мультимедийная презентация, подготовленная учителем; памятки.

Ход урока.
I.  Оргмомент
II.   Тема урока. Постановка целей.
	Тема нашего урока – «Роль союза И для связи членов простого предложения и частей сложного союзного предложения».
Наша цель – обобщить все случаи употребления союза И внутри предложений и постановки знаков препинания перед ним. Это необходимо для совершенствования навыков грамотного письма и подготовки к ГИА.
III. Проверка домашнего задания.
	- упр.66:
1. Стилистическая принадлежность текста. (худож.)
2. Назвать предложения, в которых пред союзом И ставится запятая. Почему?
3. Назвать предложения, в которых пред союзом И не ставится запятая. Почему?
4. Слова со скобками.
5. Разборы на доске : морфемный/словообразовательный и синтаксический (только характеристика предложения) (пишутся во время проверки д/з)
Дополнительные вопросы:
6. Найдите предложения, в которых средством выразительности являются эпитеты (тяжкой неподвижностью, духовитой дождевой влагой), олицетворения (ветер дышал, стерня ощетинилась), метафоры (уронив клёкот, степь наполнилась… ропотом), сравнения (как … факел).

IV. Словарная работа. (готовит ученица)
Гуманный, гуманность, гуманизм. (значение слов)
Человечный, человечность.
Словосочетания с данными словами.(5-6)
Задание: записать с/с и определить типы связи.( все правильно +, 1 ошибка – v)
	Ребята, я бы хотела, чтобы, какова бы ни была тема урока, вы никогда не забывали о важности человечного, гуманного отношения к природе, животным и людям.

V. Основная тема урока.
	Итак, предмет нашего изучения – союз и, очень древний, но всегда современный, уместный в любом из стилей и жанров речи. Чем же он необычен? Сегодня роль исследователя-лингвиста выполняет __________________.
- Сообщение ученика.
Учёные исследовали союз И, его значение, частоту употребления и обнаружили:
Слово И – один из самых древних союзов русского языка.
Слово И – за тысячелетия! – не изменило своего значения.
Слово И было и остаётся исключительно частотным словом.
«Но почему?» - спросите вы. Очевидно, всё дело в значении союза И. Ведь он может обозначать сходство, близость, равенство, соединение предметов при их сопоставлении. А это – общее свойство всего мира. Поэтому союз И употребляется чаще других слов, сохраняет это важное значение и в течение тысячелетий не  изменяется.
«В одном и том же объёме печатного текста встречаются: слово учение- 100 раз, учитель – 99 раз, ученик– 60 раз, ученица – 3 раза, союз И –36 366 раз!» (Из «Частотного словаря русского языка»)

- Дайте характеристику союзу И. (Сочинит., соед., непроизвод.)
- Что он может соединять в предложении? (Однородные члены и простые предложения в составе сложного).
- Конечно, ребята, это не все функции союза И. Этот многофункциональный союз может связывать и предложения в тексте, в этом случае он употребляется в начале предложения, и усиливать выразительность восклицательных предложений. Однако нас сегодня интересует употребление союза И внутри простых и сложных предложений.
- Задание «Проверь себя!». Поскольку правила по данным темам изучены ранее, предлагаю проверить свои знания, выполнив следующее задание. ( на слайде)
Спишите, расставьте знаки препинания и графически объясните их. Обозначьте союзы.

1) Лепечут песню новую и липа бледнолистая  и белая  берёзонька  с зелёною косой.   2) Прошёл короткий ливень и на улицах запахло сладостью берёзовых почек.     3) На горах-то только тайга шумит  и ручьи бегут по камню.   4) А звёзды нежданно в тумане блеснули и свет свой холодный над липами льют.

- Взаимопроверка по ключу. За безошибочную работу с граф. объяснением +; если есть ошибки или нет объяснения  v.
1) Лепечут песню новую  и липа бледнолистая,  и белая  берёзонька  с зелёною косой.    2) Прошёл короткий ливень, и на улицах запахло сладостью берёзовых почек.     3) На горах-то только тайга шумит  и  ручьи бегут по камню.   4) А звёзды нежданно в тумане блеснули и  свет свой холодный над липами льют.

- Давайте вспомним, каковы правила постановки запятой перед союзом И при однородных членах и в сложном предложении. Примеры приводите из выполненного задания.

- Как же безошибочно научиться определять, нужна ли запятая перед союзом И? Сегодня ______________ и ________________________ сделали попытку вооружить нас универсальной схемой действий.  Они представляют нам алгоритмы действий  при обнаружении в предложении союза И.
- Защита алгоритмов. Указание на ошибки.
- Представление работы учителя. (Можно раздать как памятку).

VI. Закрепление изученного. Подготовка к ЕГЭ.
    Задания на слайдах или на карточках.
Коллективно:

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
 отсутствия в предложении:

День угасал ( ) и стала быстро надвигаться вечерняя темнота.

Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом  И   запятая не нужна.
                 3)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
     4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И     нужна запятая.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
 отсутствия в предложении:

     Извозчик неутомимо погонял лошадей ( ) и во всё горло
     распевал песни.

Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна   запятая.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
 отсутствия в предложении:

	      Вскоре после восхода набежала туча ( ) и брызнул короткий
               дождь.

Простое предложение с однородными членами, перед союзом И  запятая не нужна.
                2)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна    запятая.
                3)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И     нужна запятая.
                4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

Самостоятельно:
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в предложении:

Золотисто-розовые лучи заходящего солнца некоторое время скользили по склонам гор ( ) и взбирались всё выше и выше.

Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна  запятая.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в предложении:

	      В это время луна начала одеваться тучами ( ) и поднялся белёсый  туман.

Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна  запятая.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в предложении:

На небе появились сизые тучи ( ) и повеяло сыростью.

 Простое предложение с однородными членами, перед союзом И   запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
                3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом  И     нужна запятая.
                4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна     запятая.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в предложении:

	    Было уже часов десять вечера ( ) и над садом светила полная луна.

Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна    запятая.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И  запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом  И нужна запятая.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в предложении:

А здесь, за малиновыми утёсами, было тихо ( ) и ещё брезжил свет зари.

              1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
              2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом  И нужна запятая.
              3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
              4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И  запятая не нужна.

Самопроверка: 5 ответов +, 3-4 ответа   v .
 Ответы: коллективная работа: 1) 1; 2) 2; 3) 4;
                 Самостоятельная: 1) 2; 2) 1; 3) 4; 4) 1; 5) 1.

VII. Закрепление. Подготовка к ГИА.
 -  Какие ещё сочинительные союзы вам известны?  Где мы встречаемся с заданиями на определение сочинительной связи?
Задания на слайдах. (коллективно)
1) Выпишите цифру (ы), обозначающую(ие) в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
	Вдруг вспыхивает солнечный луч,(1) и Серёжка забывает,(2) что минуту назад был физиком. Темнеют вдалеке стены Кремля,(3) и их охраняет на высоком берегу стрелец Сыроежкин.
2) Выпишите цифру (ы), обозначающую(ие) в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
	Ну,(1) улыбнись,(2) улыбнись!.. Улыбка многое говорит о человеке,(3) а ты замечательно улыбаешься!
	Ленка застенчиво улыбнулась,(4) и уголки её губ привычно поползли к ушам.
3) Выпишите цифру (ы), обозначающую(ие) в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
	Я всхлипнула,(1) а он обнял меня,(2) как маленькую. Ему всего и нужно,(3) чтобы мы были вместе. А когда я уезжала к себе на квартиру,(4) они стояли на лестничной площадке,(5) и махали,(6) и плакали.
Ответы: 1) 1, 3; 2) 3,4; 3) 1.
Самостоятельно.
1) Выпишите цифру (ы), обозначающую  (ие) в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
	На уроках географии мне так и хочется уехать на Север,(1) а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы,(2) разгадывать древние пергаменты. Почему я такой,(3) что сам себя не могу понять?
2) Выпишите цифру (ы), обозначающую (ие) в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
	Собака моя резко потянула к кустам,(1) и куропатки взлетели кучно,(2) всей стайкой. Вместе со своими товарками бродила она по лугам,(3) и смышлёные птицы не бросали в беде подругу,(4) а по-своему помогали ей.
3) Выпишите цифру (ы), обозначающую(ие) в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
	Птица услышала меня,(1) присела в скошенной щетинке осоки,(2) притаилась,(3) но глаз мой она почувствовала,(4) испугалась его и вдруг бросилась бежать,(5) неуклюже заваливаясь набок.
4) Выпишите цифру (ы), обозначающую(ие) в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
	Дятел косился вниз,(1) но продолжал работать. Из кустов орешника грянул выстрел,(2) дробью сорвало источенную червями кору,(3) и вместе с ней на жёлтую траву упала птица.
5) Выпишите цифру (ы), обозначающую(ие) в сложном предложении запятые между частями, связанными сочинительной связью.
	Всё живое,(1) переплетённое множеством связей,(2) являет собой чудо с названием Жизнь,(3) очень возможно,(4) единственную в бескрайней Вселенной,(5) и всякое проявление жизни даёт ощущение радости бытия.
Самопроверка: 5 ответов +, 3-4 ответа   v .
Ответы: 1) 1; 2) 1, 3; 3) 3; 4) 1; 5) 5.

Резерв: конструирование предложений по схемам или рассуждение-миниатюра о функциях союза И.

VIII. Обобщение. Подведение итогов урока.
- Чему научились мы сегодня на уроке?  Какие правила повторили?
- Сделайте вывод, какие функции может выполнять союз И в предложении.
- У кого набралось 3 + и больше? Это 5. Два + или три v – это 4.

Домашнее задание: на выбор. 1) Рассуждение-миниатюра «Докажите, что И – это многофункциональный союз»
                                                   2) упр.64 (1 часть)
                                                          Литература

ГИА 2013. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация. Типовые тестовые задания/ Ю. Н. Гостева., И. П. Васильевых.- М.: Издательство « Экзамен»,2013.
Розенталь Д. Э., Кабанов  Н. П. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование.- М.: МГУ, 2001.
Рябцев Ю. С. История русской культуры: Учебное пособие.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Громов С. А. Русский язык. Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов.- М..: Московский лицей,1996.