title: Конспект урока "Наречие как часть речи" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 5 классе
                          «Наречие как часть речи»

  Цели:

  Познакомить учащихся с  наречием  как  частью  речи:  с  грамматическими,
морфологическими признаками и  его  синтаксической  ролью;  учить  находить
наречия в предложениях;

  развивать монологическую речь; расширять словарный запас учащихся за счёт
употребления наречий; умение делать выводы; употреблять наречия в речи;

  Воспитательные: Воспитывать интерес к родному языку, изучаемому предмету;

  Оборудование:
  1.  Дидактический материал для работы:

* текст для каждого ученика;

1.Памятка «Наречие как часть речи».
Таблички со словами: признак, действие.
Таблички: «Цели:

 1. Что такое наречие? Его признаки?
 2. Каков алгоритм распознавания наречий?»

                                  ХОД УРОКА

  1Орг. момент.

  Проверка домашней работы.

* 2. Объяснение нового материала.

— Сегодня мы начнем изучать новую тему. А какую — вы догадаетесь, если
правильно выполните первое задание: списать с доски предложения, заменяя
выделенные словосочетания подходящими по смыслу словами.

  Запись текста на доске

Я проснулся утром, на душе кошки скребут. Пошел в мастерскую к Винтику,
долго бездельничал, а потом стал тянуть кота за хвост. Вернулся ни жив ни
мертв, съел с горем пополам 6 котлет и пил томатный сок в час по чайной
ложке. Тут как снег на голову свалился Пилюлькин

  Ученики записывают в колонку слова, синонимичные фразеологизмам:

 На душе кошки скребут-           плохо, грустно, печально

Тянуть кота за хвост -                 медленно

ни жив ни мертв-              сильно испуган

съел с горем пополам-             еле-еле

в час по чайной ложке-            медленно

снег на голову -                   неожиданно

Какой частью речи являются слова 2-й колонки?

      - Догадались, о чем пойдет речь на уроке?

    Тема сегодняшнего урока - «Наречие как часть речи».

   -  Запишите в тетради число и тему урока.

   II. Объяснение новой темы

   -  Почему вы решили, что данные слова - наречия? (Отвечают на вопросы:
как? где? сколько?)

   На доске написать: 1. Отвечают на вопросы: как? где? сколько?

* Значит, если слово отвечает на вопросы: как,
где или сколько? - это наречие?
 *
 * А эти слова - наречия?

   В  камышах,  к  дому,  пять.  (Нет,  это  существительные  с   предлогом,
числительное.)
*
* Достаточно ли одного вопроса для того, чтобы определить, какой частью
речи является слово? (Нет.)
*

* Мы выяснили, что по вопросу не всегда можно определить, какой частью речи
является слово.
*
* Найдите в тексте слова, от которых можно поставить вопрос к данным
наречиям. Запишите их рядом.

Было плохо
Тянуть медленно
Испугался сильно
Съел еле-еле
Пил медленно
Свалился неожидан

   - Какая это часть речи? (Глаголы. Обозначают действие предмета.)
*
* Укажите главное слово в словосочетании. От каких слов зависят наречия?

   На доске записываем: 1. Зависят от глагола.

   -  А что обозначает глагол? (Действие предмета.)

   Прикрепим карточку - действие.
   -  А наречие - это часть речи, которая обозначает признак.
   Прикрепим карточку - признак.
Если наречие зависит от глагола, то какой признак оно обозначает? (Признак
действия.)
Попробуйте изменить наречия по числам, лицам, падежам... (Не изменяются.)

   На доске: 3. Не изменяются.

 * Есть ли окончание у наречия? Почему?
Давайте попробуем распространить словосочетания:

Какой вопрос мы можем поставить к этим словам? (В какой степени?
Насколько?)

Они изменяются? (Нет.)
Похожи на наречия? Чем похожи? (У них те же признаки, но главное слово для
них - наречие.)

Данные наречия тоже обозначают признак но какой признак? (Признак
признака.)

Какой же частью речи являются эти слова' (Наречием.)

Значит, еще какая часть речи может быть наречия главным словом в
словосочетании? (Наречие.)

  - Итак, что обозначает наречие?

  На доске памятка:

  Алгоритм распознавания наречий среди других частей речи:
  1) Зависит от глагола, наречия.
    2) Отвечает на вопросы: как, где, сколько, насколько?
  3) Не изменяется.

Сегодня мы только начинаем изучение наречия. На следующих уроках вы узнаете
много интересного об этой части речи (от каких слов, кроме глагола и
наречия, зависит, на какие еще вопросы отвечает). Я не буду раскрывать всех
тайн, думаю, вам гораздо интереснее будет сделать это самим.

Как же пользоваться нашей памяткой, чтобы распознавать наречия?
  (Проговаривание алгоритма.)

  -   Запишите предложение:
   Вечером вы  камышах я увидел красивую птицу.

Найдите наречие. Подчеркните его  как член предложения.
Как вы считаете, наречие - это самостоятельная или служебная часть речи?
Докажите.
   -  Ребята, давайте попробуем сами сформулировать определение наречия как
части речи.

Ознакомление с теоретическим материалом учебника (с. 167–169)

  III. Закрепление
Выпишите словосочетания, наречие + слово, с которым оно сочетается.

  Филька, перекинув через забор сумку с книгами, подпрыгнул так высоко, что
старуха, проходившая мимо, назвала его «чистый демон».
  Но Филька уже этого не слыхал. Он шёл по чужому огороду рядом со  следами
Тани.
  В конце огорода он перескочил ещё через один забор, уже не такой высокий,
и вышел к рощице, которая была близко от дома.
  Тут обогнул он кусты невысокой калины, ронявшей ягоды в снег, и  поглядел
на рощу. В тихой  роще  было  светло  от  шелковистых  берёзок  и  молодого
снега... Среди неподвижных  деревьев  в  этой  серебряной  роще  неподвижно
стояла Таня и плакала...
  Филька отодвинулся за кусты, скрывавшие его,  как  стена,  и  посидел  на
снегу недолго. Потом потихоньку отполз и бесшумно зашагал назад.
(Р.И. Фраерман «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви» )

Д/З: выучить теоретический материал по теме урока.
Написать мини-сочинение «Весна идет», используя наречия.

Литература :

Русский язык . 5 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений. В 3 ч.
/С.И. Львова, В.В. Львов.-9-е изд., перераб. -  М.: Мнемозия, 2012. –
167с.:ил.
В.П.Жуков, А.В.Жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка. –
М., 2002.
Н.М.Шанский, В.В.Иванов, Т.В.Шанская. Краткий этимологический словарь
русского языка. – М., 1975.


title: Технологическая карта урока "Подготовка к сочинению по картине Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
           по теме «Подготовка к сочинению по картине Г. Нисского
                          «Февраль.Подмосковье»  _

1. ФИО учителя  - Желтоногова И.Ю.
2. Класс: 5г классе         Дата: 27.03.2015      Предмет: русский язык
3. Место и роль урока в изучаемой теме: урок развития речи
4. Цели урока:
      Образовательные: познакомить учащихся с творчеством Г.Г. Нисского,
выявить особенности жанра городского пейзажа
      Развивающие: продолжить формирование навыка монологической речи на
определенную тему.
      Воспитательные: продолжить работу по воспитанию любви к родному краю.

5. Дидактические средства:
      Для учителя – интерактивная доска, компьютер, ММП,
      Для обучающихся – репродукции картин

                        Характеристика этапов урока:

|Этап            |Содержание урока                 |№  |Деятельность    |Деятельность    |Форма     |Результат           |
|                |                                 |сл.|учителя         |обучающихся     |работы    |                    |
|1.              |                                 |   |                |                |          |                    |
|Самоопределение |                                 |   |                |                |          |                    |
|к деятельности. |                                 |   |                |                |          |                    |
|2. Актуализация | - Посмотрите видеозапись и      |   |Демонстрирует   |Смотрят         |Фронтальна|Л: стремятся к      |
|знаний и        |сделайте вывод: о чем он? Как    |   |фрагмент        |видеозапись.    |я,        |преодолению         |
|фиксация        |можно назвать увиденное одним    |   |мультфильма     |Осваивают       |индивидуал|трудностей,         |
|затруднений в   |словом?                          |1  |«Пластилиновая  |лингвистические |ьная      |проявляют           |
|деятельности    |- С какими жанрами живописи вы   |   |ворона»,        |термины.        |          |способность к       |
|                |уже встречались в этом году?     |2  |репродукции     |обдумывают      |          |самооценке своих    |
|                |- Посмотрите на слайд – как бы вы|   |картин.         |ответы на       |          |действий            |
|                |определили жанр этой работы?     |3  |Организует и    |вопросы и       |          |Р: осознают         |
|                |- Попробуйте сформулировать тему |   |сопровождает    |понимают, что   |          |недостаток своих    |
|                |урока.  (Городской пейзаж)       |   |совместную      |знаний у них    |          |знаний              |
|                |                                 |   |деятельность.   |недостаточно для|          |П: выполняют        |
|                |                                 |   |Дополняет ответы|полных ответов  |          |учебно-познавательны|
|                |                                 |   |                |                |          |е действия,         |
|                |                                 |   |                |                |          |осуществляют для    |
|                |                                 |   |                |                |          |решения учебных     |
|                |                                 |   |                |                |          |задач операции      |
|                |                                 |   |                |                |          |анализа, синтеза,   |
|                |                                 |   |                |                |          |сравнения,          |
|                |                                 |   |                |                |          |устанавливают       |
|                |                                 |   |                |                |          |причинно-следственны|
|                |                                 |   |                |                |          |е связи.            |
|                |                                 |   |                |                |          |К: задают вопросы,  |
|                |                                 |   |                |                |          |отвечают на вопросы,|
|                |                                 |   |                |                |          |формулируют         |
|                |                                 |   |                |                |          |собственные мысли,  |
|                |                                 |   |                |                |          |высказывают и       |
|                |                                 |   |                |                |          |обосновывают свою   |
|                |                                 |   |                |                |          |точку зрения.       |
|3. Постановка   |Сообщение подготовленного ученика|   |Организует      |Формулируют цель|Индивидуал|Л: осознают свои    |
|учебной задачи. |о художнике.                     |   |выполнение      |учебной         |ьная,     |возможности в       |
|Построение      |                                 |   |работы по       |деятельности,   |фронтальна|учении, способы     |
|проекта выхода  |                                 |   |заполнению      |знакомятся с    |я         |рассуждения.        |
|из затруднения  |                                 |   |рабочих         |материалом.     |          |П: извлекают        |
|                |                                 |   |материалов.     |Выделяют        |          |необходимую         |
|                |                                 |   |Дополняет ответы|главное,        |          |информацию из       |
|                |                                 |   |                |устанавливают   |          |прослушанного       |
|                |                                 |   |                |причинно-следств|          |текста,             |
|                |                                 |   |                |енные связи.    |          |систематизируют     |
|                |                                 |   |                |Заполняют       |          |собственные знания. |
|                |                                 |   |                |рабочие         |          |Р: планируют (в     |
|                |                                 |   |                |материалы       |          |сотрудничестве с    |
|                |                                 |   |                |                |          |учителем и          |
|                |                                 |   |                |                |          |одноклассниками)    |
|                |                                 |   |                |                |          |необходимые         |
|                |                                 |   |                |                |          |действия, операции, |
|                |                                 |   |                |                |          |работают по плану.  |
|                |                                 |   |                |                |          |К: строят небольшие |
|                |                                 |   |                |                |          |по объему           |
|                |                                 |   |                |                |          |монологические      |
|                |                                 |   |                |                |          |высказывания,       |
|                |                                 |   |                |                |          |осуществляют учебную|
|                |                                 |   |                |                |          |деятельность с      |
|                |                                 |   |                |                |          |учетом конкретных   |
|                |                                 |   |                |                |          |учебных задач.      |
|                |Физминутка                       |   |                |                |          |                    |
|                | - Посмотрите на репродукции     |   |                |                |          |                    |
|                |картин Нисского и скажите, как   |   |                |                |          |                    |
|                |его жизнь повлияла на творчество?|   |                |                |          |                    |
|                |- Почему Г. Нисский был удостоен |   |                |                |          |                    |
|                |таких высоких званий: народный   |   |                |                |          |                    |
|                |художник, член Академии художеств|   |                |                |          |                    |
|                |СССР, лауреат Государственной    |   |                |                |          |                    |
|                |премии? Ведь пейзажи писали и до |   |                |                |          |                    |
|                |него?                            |   |                |                |          |                    |
|                |                                 |   |                |                |          |                    |
|4.              |Анализ картин Левитана «Золотая  |   |Организует и    |Формулируют     |групповая |Л: умение осознавать|
|Проектирование и|осень», Поленова «Золотая осень»,|   |сопровождает    |собственные     |          |ответственность за  |
|фиксация нового |Юона «Март».                     |   |совместную      |мысли,          |          |общее дело,         |
|знания          |                                 |   |деятельность,   |высказывают и   |          |следовать в         |
|                |1. В каком жанре написана        |   |обмен мыслями.  |обосновывают    |          |поведении моральным |
|                |картина?                         |   |                |свою точку      |          |нормам и этическим  |
|                |2. Особенность картины (что      |   |                |зрения. В       |          |требованиям.        |
|                |изображено? Как передана красота |   |                |сотрудничестве с|          |П: умение находить и|
|                |русской природы? Какими          |   |                |одноклассниками |          |выделять необходимую|
|                |средствами автор этого           |   |                |и учителем      |          |информацию, умение  |
|                |достигает?)                      |   |                |делают выводы.  |          |делать предположения|
|                |                                 |   |                |                |          |и обосновывать их.  |
|                |                                 |   |                |                |          |Р: формирование     |
|                |                                 |   |                |                |          |познавательной      |
|                |                                 |   |                |                |          |инициативы.         |
|                |                                 |   |                |                |          |К: умение выражать  |
|                |                                 |   |                |                |          |свои мысли с        |
|                |                                 |   |                |                |          |достаточной полнотой|
|                |                                 |   |                |                |          |и точностью. Умение |
|                |                                 |   |                |                |          |слушать и понимать  |
|                |                                 |   |                |                |          |речь других,        |
|                |                                 |   |                |                |          |учитывать разные    |
|                |                                 |   |                |                |          |мнения.             |
|5. Первичное    | - Теперь познакомимся с картиной|   |Организует      |Формулируют свои|индивидуал|Л: имеют желание    |
|закрепление     |Г. Нисского и попытаемся         |   |работу по       |мысли, отвечают |ьная,     |осваивать новые виды|
|нового материала|выяснить, чем его работа         |   |анализу картины.|на вопросы,     |групповая,|деятельности,       |
|                |отличается от работ его          |   |                |слушают ответы  |фронтальна|участвовать в       |
|                |предшественников?                |   |                |одноклассников  |я         |творческом,         |
|                |1. Какой день изображён на       |   |                |                |          |созидательном       |
|                |картине?                         |   |                |                |          |процессе.           |
|                |2. Что мы видим на переднем      |   |                |                |          |П: выполняют        |
|                |плане?                           |   |                |                |          |учебно-познавательны|
|                |(Художник изобразил уходящую     |   |                |                |          |е действия,         |
|                |вдаль дорогу не случайно. Эта    |   |                |                |          |осуществляют для    |
|                |дорога как символ возможного     |   |                |                |          |решения учебных     |
|                |счастья за поворотом).           |   |                |                |          |задач операции      |
|                |3. Что изображено справа от      |   |                |                |          |анализа, синтеза,   |
|                |дороги?                          |   |                |                |          |сравнения,          |
|                |4. Почему лыжница в красном?     |   |                |                |          |устанавливают       |
|                |5. Что мы видим справа от дороги?|   |                |                |          |причинно-следственны|
|                |6. Что изображено на заднем      |   |                |                |          |е связи.            |
|                |плане?                           |   |                |                |          |Р: адекватно        |
|                |7. Как автор изобразил снег на   |   |                |                |          |оценивают свои      |
|                |картине?                         |   |                |                |          |достижения, осознают|
|                |8. Какие краски использовал      |   |                |                |          |возникающие         |
|                |автор?                           |   |                |                |          |трудности, ищут     |
|                |9. Какое настроение создаёт      |   |                |                |          |причины и пути их   |
|                |картина?                         |   |                |                |          |преодоления.        |
|                |10. В чём особенность картин     |   |                |                |          |К: формулируют      |
|                |этого художника?                 |   |                |                |          |собственные мысли,  |
|                |11. Какими линиями рисует        |   |                |                |          |высказывают и       |
|                |художник?                        |   |                |                |          |обосновывают свою   |
|                |                                 |   |                |                |          |точку зрения.       |
|6. Включение    | - Посмотрите на слайд – мы      |   |Организует      |Составляют план |Индивидуал|Л: понимание, зачем |
|новых знаний в  |должны составить план сочинения. |   |самостоятельную |сочинения,      |ьная.     |нужны знания.       |
|систему знаний и|Восстановите его.                |   |работу в группах|проговаривают   |Групповая.|П: приобретение     |
|повторение      |Образец плана:                   |   |по определенному|устное сочинение|фронтальна|умений использовать |
|                |                                 |   |плану.          |по плану.       |я         |полученные знания и |
|                |1. Художник и его картина.       |   |                |                |          |умения в            |
|                |2. Дорога уходит вдаль.          |   |                |                |          |практической        |
|                |3. Справа от дороги бегут поезда.|   |                |                |          |деятельности и в    |
|                |4. Слева от дороги можно         |   |                |                |          |повседневной жизни. |
|                |погулять.                        |   |                |                |          |Р: оценивают свою   |
|                |5. Краски на полотне.            |   |                |                |          |работу, исправляют и|
|                |6. Особенности картины.          |   |                |                |          |объясняют ошибки.   |
|                |7. Настроение от картины.        |   |                |                |          |К: формулируют      |
|                |                                 |   |                |                |          |собственные мысли,  |
|                |- Составьте сочинение (устно),   |   |                |                |          |высказывают и       |
|                |проговорите его и подготовьтесь  |   |                |                |          |обосновывают свою   |
|                |озвучить его одноклассникам.     |   |                |                |          |точку зрения.       |
|7. Рефлексия    | - Что нового узнали на уроке?   |   |Побуждает к     |Определяют свое |индивидуал|Л: умение адекватно |
|учебной         |- Какие трудности появились в    |   |высказыванию    |эмоциональное   |ьная,     |оценить себя        |
|деятельности на |процессе работы?                 |   |собственного    |состояние на    |фронтальна|П: устанавливают    |
|уроке.          |- Какой момент вам показался     |   |мнения.         |уроке. Отвечают |я         |взаимосвязь между   |
|                |наиболее интересным? Почему?     |   |                |на вопросы.     |          |объёмом полученных  |
|                |- Дайте оценку своей работе: если|   |                |                |          |на уроке знаний,    |
|                |понимаете, что сочинение вам     |   |                |                |          |умений, навыков и   |
|                |будет написать легко, вы четко   |   |                |                |          |исследовательских,  |
|                |осознаете структуру будущей      |   |                |                |          |аналитических       |
|                |работы - нарисуйте улыбающийся   |   |                |                |          |умений; приобретают |
|                |смайлик. Если испытываете        |   |                |                |          |умения мотивированно|
|                |затруднения и вам необходима     |   |                |                |          |организовывать свою |
|                |помощь в некоторых вопросах –    |   |                |                |          |деятельность.       |
|                |смайлик с широко открытыми       |   |                |                |          |К: умение выражать  |
|                |глазами. Если вообще не поняли,  |   |                |                |          |свои мысли с        |
|                |что нужно написать -             |   |                |                |          |достаточной полнотой|
|                |восклицательный знак.            |   |                |                |          |и точностью.        |


extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им.
А.Д. Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Тест по повести В.Г. Распутина
 «Живи и помни»
10 класс

подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец
Пояснительная записка
    Тест по повести Валентина Распутина «Живи и помни» для 10 класса позволяет определить уровень знаний учащихся данного произведения. Оно изучается на уроке внеклассного чтения.
Повесть даёт богатый материал для написания итогового сочинения и сочинения части 2 Единого государственного экзамена по русскому языку. Распутин рассматривает философские вопросы о чести и совести, о смысле жизни, об ответственности людей за собственные поступки. Автор рассуждает о предательстве и эгоизме, о взаимоотношении общественного и личного в человеческой душе, о жизни и смерти.
К каждому вопросу даётся три варианта ответа, один из которых правильный.
Представленный тест можно использовать на уроке литературы после изучения произведения.

Критерии оценивания:
«5» - 15 – 16 балла

«4» -  12 – 14 баллов

«3» -  9 – 11 баллов

«2» -  0 – 8 баллов

1. Возле какой реки происходит действие повести В. Распутина «Живи и помни»?
1) Ангара
2) Лена
3) Амур

2. Первая пропажа из бани Гуськовых. Назовите предмет.
1) лопата
2) молоток
3) топор

3. Какое слово мысленно повторяет Настёна, заподозрив, кто именно совершил кражу в их бане: « …, … должен указать, кто это был. Против … устоять трудно!»
1) молоко
2) хлеб
3) мясо

4. О ком пишет Распутин: «Поперек других не лез, но и за чужие спины тоже не прятался»?
1) Михеич
2) Максим Вологжин
3) Андрей Гуськов

5. В каком году происходят события, изображённые в повести?
1) 1945
2) 1944
3) 1943

6. Как называлась деревня, в которой жили герои повести?
1) Разбойниково
2) Атамановка
3) Капитановка

7. Каким образом Андрей ловил рыбу без удочки?
1) воровал
2) ловил руками
3) ловил заострённой палкой

8. Какой подарок-трофей Гуськов подарил жене?
1) нож
2) браслет
3) часы

9. Убил ли Гуськов волка, который его напугал?
1) убил
2) нет
3) ранил

10. Андрей во всем обвиняет войну. А о чем он в это время еще говорит столь же часто, как и о войне?
1) о любви
2) о жене
3) о судьбе

11. Продолжите слова Настёны: «Без тебя, Андрей, ясное дело, было бы лучше. А еще лучше мне было бы ...»
1) без любви
2) без себя
3) без семьи

12. Каково было последнее воспоминание Гуськова, относящееся к войне?
1) как его ранили
2) как на них шли немецкие танки
3) последний бой

13. Сколько лет герою?
1) 30
2) 35
3) 40

14. При каких обстоятельствах Настёна попала на кладбище утопленников?
1) когда плыла к Андрею
2) когда гуляла
3) когда купалась

15. Какой (по мнению автора) главный порок Андрея Гуськова?
1) эгоизм
2) трусость
3) слабость

16. Почему Андрей дезертировал с фронта?
1) он больше не хотел потворствовать насилию
2) соскучился по жене
3) его, не оправившегося от ранения, хотели вернуть на фронт

Ответы

Литература
Авторская разработка


title: Конспект урока "Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира" 4 класс

extracted_text:
ТЕМА: Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира

ЦЕЛЬ УРОКА: Дать представление о нравственных заповедях ведущих религий мира.

ЗАДАЧИ:
Выявить сущность понятий: заповедь, мораль, нравственность.
Ознакомить с заповедями иудаизма, христианства, ислама и буддизма.
Показать сходства и отличия заповедей данных религий мира.
Показать, что все заповеди рассматриваемых религий сводятся к нравственным нормам поведения человечества.
Воспитывать толерантное отношение к культурам религий мира.
  ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Формирование знаний о нравственных заповедях разных религий мира.
Совершенствование навыка работы с различными источниками информации.
Приобщение школьников к духовно-нравственному сознанию и поведению.
Воспитание толерантного отношения к культурам основных религий
ТИП УРОКА: изучение нового материала.
     Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,     групповая.
Ход урока
Орг. момент
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Девиз урока:
С маленькой удачи начинаются большие успехи!

Актуализация знаний.
Работа в группах
- Сегодня на уроке мы будем работать по группам. Каждая группа будет представлять разные религии мира и народов. Давайте вспомним все, что мы уже знаем о них. Я даю вам 2 минуты, чтобы вы подготовили сообщение. План сообщения перед вами.
План выступления.
Название религии.
Мировая или национальная.
Священное сооружение для молитв.
Священная книга.
Духовный настоятель.
Выступление представителей групп.

 Мотивация учебной деятельности.
Постановка темы урока цели и задач урока, планирование работы
Современная цивилизация немыслима без каких-либо законов, общих правил поведения присущих всем народам. Без этих норм, правил, сводов, законов не было бы и порядка в мире. Это понимает и религия. Тяжело жилось народам до образования единобожия (т.е. вера в одного бога). Много было несправедливости среди людей, велись войны, уничтожались целые племена. Практически в одно время начинают развиваться три религии христианство, ислам и буддизм. И как бы в один голос пытаются сказать человечеству: «Нам нужен мир! Мы все едины! Мы братья и сестры одной Вселенной!»  С появлением единобожия каждая религия, изучив беды и ошибки человечества начинает выстраивать ряд правил, заповедей без которых не возможен мир на земле.
     Как вы думаете, какая цель нашего урока? (познакомиться с заповедями каждой религии)
     Какова задача урока? (выяснить, чем между собой отличаются заповеди каждой религии, чем они похожи)
Изучение нового материала.
Изучение заповедей иудаизма и христианства.
Теоретический этап работы
Групповая работа
Прочитав страницы 68-71, выпиши основные предписания о том, как должен жить и вести себя человек, принявший ту или иную религию.
1, 2 группа:

Христианство, Иудаизм
Основа нравственности: Основой всего сущего – является любовь к Богу. Не делай ближнему того, что неприятно тебе.

группа:
Ислам

Основа нравственности: Человеческая жизнь является наивысшей ценностью, а убийство одного человека приравнивается к убийству целого человечества.

группа:
Буддизм
Основа нравственности: Не причинять вред любому живому существу.

Выступление групп. Мини-проет на доске

Практический этап работы.
Задание группам:
Просмотрите мультфильм, снятый на основе произведения К. Паустовского «Теплый хлеб». Во время просмотра внимательно следи за действиями главного героя, вокруг которого разворачиваются события. На отдельных листах отмечайте те заповеди, которые нарушает Филька (главный герой)
1 группа:
По религии христианство было нарушено основное правило:
Не делай ближнему того, что неприятно тебе.

2 группа:
По религии ислама были нарушены следующее правило:
Человеку необходимы добрососедские отношения.

3 группа:
По религии буддизма Филька нарушил самое главное правило:
Не навреди всему живому на земле.

ОБОБЩЕНИЕ
        Давайте возьмем те правила, которые нарушил Филька и расположим их в центральной части доски.
Не делай ближнему того, что неприятно тебе.
Человеку необходимы добрососедские отношения.
Не навреди всему живому на земле.

         Выяснив, какие правила нарушил Филька в начале рассказа, перейдем ко второй части произведения, где говорится о том, как он исправил ситуацию.
Что мальчик в себе изменил, чтобы спасти людей в своей деревне?
Он перестал грубить окружающим.
Он из последних сил боролся со стужей, пытаясь растопить лёд на мельнице, чтобы спасти народ.
Он пообещал коню больше никогда не обижать животных.

Таким образом, посмотрите как, изучая нравственные нормы религий, нам удалось разобрать поступок Фильки.
          Сделайте вывод о значимости следования нравственным предписаниям для каждой религии по отдельности и всех религий в целом.
Помогает ли религия правильно следовать общественным нормам?
Чем отличаются заповеди каждой религии?
Что общего между заповедями данных религий?
Можно ли сказать, что в основе каждой религии лежит общепринятая мораль, которой придерживаются основные мировые религии – это любовь ко всему живому!
IV. Рефлексия.
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
Наш урок я хочу закончить стихотворением А.Дементьева «Выбор»

Душа бывает как туман,
Бывает – как рассвет.
В тумане прячется обман
В рассвете – только свет.
А что таит твоя душа?
Туман или рассвет?
И с чем душа твоя пришла –
Ты знаешь или нет?
Пусть будет жизнь к тебе добра
Научит добрым быть
Когда же явится пора
Тебе долги платить,
Себя не сдерживай тогда –
Долги сполна плати
И за минувшие года,
И те, что впереди.
Тогда развеется туман
В грядущем и былом,
Ведь нам не даром выбор дан
Между добром и злом.


title: План-конспект урока "Линии связи в компьютерных сетях" 11 класс

extracted_text:
                            ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА

Автор: Губинская Светлана Эдуардовна, преподаватель общепрофессиональных
дисциплин и профессиональных модулей по специальности 230103.02 «Мастер по
обработке цифровой информации»
Государственное автономное профессиональное образовательное  учреждение
Архангельской области «Архангельский торгово-экономический колледж» (ГАПОУ
АО «АТЭК»)
Дисциплина: ПМ 01.  МДК  01.01  Технологии  создания  и  обработки  цифровой
мультимедийной информации.
Раздел  РУП:   Подключение   и   настройка   аппаратного   обеспечения   ПК,
периферийного оборудования, локальной компьютерной сети.
Тема раздела: Компьютерные сети и сетевые технологии.
Тема урока:  Линии связи в компьютерных сетях.
Профессия: Мастер по обработке цифровой информации.
Цель урока: Формирование понятия кабельной инфраструктуры. Формирование
представления о типах сетевых кабельных решений. Формирование представления
значимости новых сведений и возможности применения их в своей
профессиональной деятельности.

Задачи урока:
      Образовательная: Изучить кабельный вариант среды передачи сигнала в
      компьютерной сети. Расширить и углубить теоретические знания по
      предмету. Совершенствовать умения владения приемами работы с
      дополнительной литературой.
      Развивающая: Способствовать развитию интереса к современным сетевым
      технологиям. Обеспечить развитие образного  и логического мышления,
      внимательности.
      Воспитательная: Воспитывать интерес к изучаемому предмету, обеспечить
      воспитание самоконтроля, способствовать культурному и
      интеллектуальному развитию студентов.

Тип урока: Комбинированный урок
Материально - техническое оснащение урока:
      Технические средства обучения:
   1. Мультимедиа установка (компьютер, проектор)
      Наглядные пособия:
   1. Слайды презентационного конспекта;
   2. Образцы сетевого кабеля;

Ход урока:
      Орг. момент (2 мин):
         • приветствие учащихся;
         • проверить явку студентов по журналу;
      Сообщить тему урока: Линии связи. Кабельные соединения
      Сообщить цель урока (1 мин): Сегодня на уроке мы узнаем, что может
быть средой передачи сигнала в компьютерных сетях и какие типы кабеля
применяются для соединения компьютеров. Эти знания очень необходимы нам для
дальнейшего изучения компьютерных сетей и сетевых технологий и обязательно
пригодятся вам для успешной профессиональной деятельности и карьерного
роста.

      Повторение изученного материала (карточки) (7 мин.)
      Вступительное слово
      Формирование новых знаний (25 мин)
      Демонстрация презентационного конспекта.
         • Среда передачи сигнала в компьютерной сети (слайд № 2);
         • Типы кабеля (коаксиальный, витая пара, оптоволоконный) (слайд №
           3);
         • Коаксиальный кабель (слайд № 4-8);
         • Кабель типа витая пара (слайд № 9-13);
         • Оптоволоконный кабель (слайд № 14-16);

      Закрепление изученного материала (5 мин)
         • Ответить на вопросы
          1. Что может быть средой для передачи сигналов от одного
             компьютера другому?
          2. Какие основные типы кабелей используются для соединения
             компьютеров и других устройств в сети?
          3. Что выступает в роли внутреннего и внешнего проводника
             электрического сигнала в коаксиальном кабеле?
          4. Чем отличается экранированная витая пара от неэкранированной?
          5. Чем отличается оптоволоконный кабель от других типов кабелей?
          6. Какой тип кабеля на сегодняшний день самый распространенный в
             компьютерных сетях?

      Заключительный этап урока (5 мин.):
         • подведение итогов;
         • домашнее задание:
        1. Конспект
        2. Ответить на вопросы:
      a. Зачем в кабеле типа «витая пара» используют несколько пар?
      b. Бывает ли экранированный коаксиальный кабель?
        3. *История развития оптоволоконной технологии (на дополнительную
           оценку)

      Используемая литература
              1. Основы компьютерных сетей: Методическое пособие для
                 учителя. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 55 с.:
                 ил.
              2. Основы компьютерных сетей: Учебное пособие. – М.: БИНОМ.
                 Лаборатория знаний, 2006. – 167 с.: ил.


title: Конспект урока "Внутренняя политика Алексея Михайловича Романова 1645-1676гг." 10 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

              «Средняя общеобразовательная школа», с.Саволенка

                     Юхновского района Калужской области

                          Разработка урок по теме:

              «Внутренняя политика Алексея Михайловича Романова

                                1645-1676гг.»

                              (История России)

                             Саволенка – 2012г.

Цель урока: охарактеризовать внутреннюю политику царя Алексея Романова.

Задачи:  1.   Сформировать   представления   о   реформах   государственного
устройства и о сословиях российского государства, их правах;

Охарактеризовать  причины  и  сущность  раскола  в  России,   рассказать   о
противостоянии царя и патриарха.

                 2.  Развивать  умения  сравнивать  исторические  события  и
явления,  излагать  суждения  о  причинно-следственных  связях  исторических
событий; показывать последовательность возникновения и развития;  определять
и объяснять (аргументировать) свое  отношение  к  историческим  личностям  в
истории и их оценку.

                  3.   Воспитывать   патриота   своей   страны,   уважающего
национальные и общечеловеческие ценности.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:  раздаточный  материал  (тесты  10  шт.,  перфокарты  10  шт.,
обучающая карта), портрет царя Алексея Михайловича Романова, презентация.

Данный урок строится  на  дифференцированном  процессе  обучения  (работа  в
группах).

Объем материала рассчитан на парный  урок (90мин).

Используемая литература:

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/Соборное_уложение_1649_года

2. Юрганов А. Л., Кацва Л. А. История России 16-18вв.

3. http://victor-biryukov.ru/genealogy/40/

|№  |Ход урока                                          |Метод. указания   |
|1  |Организационный момент.                            |Настрой уч-ся на  |
|   |                                                   |восприятие урока  |
|П  |Проверка ранее изученного.                         |дифференцированные|
|   |1 группа                                           |задания всем      |
|   |2 группа                                           |группам           |
|   |3 группа                                           |                  |
|   |IV группа (Задание для этой группы с               |                  |
|   |преподавателем)                                    |                  |
|   |Словарный опрос                                    |учитель читает    |
|   |Вече-регент-вотчина-князья                         |определение, дети |
|   |                                                   |показывают ответ  |
|   |«Пятнашки»                                         |                  |
|   |Расположите даты в порядке возрастания, с          |                  |
|   |комментированием события.                          |                  |
|   |1223     1611     1242     1051     (уч-ся по      |                  |
|   |очереди выходят к                                  |                  |
|   |988     1240     1550     1097     доске и         |                  |
|   |зачитывая, какое                                   |                  |
|   |1380      882     1072     1551      событие       |Учитель           |
|   |соответствует)                                     |зачитывает, а дети|
|   |1613     1480     1471                             |отвечают          |
|   |История в лицах                                    |(М.Ф.Романов)     |
|   |«Отличался мягким характером, добротою и робостью, |                  |
|   |вел малоподвижный образ жизни, очень любил цветы,  |                  |
|Ш  |первым завел оранжерею в России. По решению «Совета|                  |
|   |всея земли» был избран родоначальником новой       |                  |
|   |династии».                                         |                  |
|   |- В каком году он был избран на царствование?      |                  |
|   |- Итоги правления М. Ф. Романова?                  |                  |
|IV |Постановка темы и цели урока.                      |                  |
|   |Перед первым из династии Романовых стояла задача   |                  |
|   |возродить Россию и искоренить последствия Смуты. И |                  |
|   |сегодня мы должны проследить, как продолжил дело   |                  |
|   |отца сын Михаила Алексей по восстановлению России. |                  |
|   |Изучение нового материала.                         |                  |
|   |План.                                              |                  |
|   |Личность царя                                      |                  |
|   |Городские восстания 1648-1650 гг.                  |Раздаю обучающие  |
|   |Экономическая политика                             |карты             |
|   |Патриарх Никон и раскол православной церкви.       |                  |
|   |Народные движения «бунташного века».               |                  |
|   |Личность царя.                                     |                  |
|   |«Интервью с героем».                               |                  |
|   |(2 уч-ся: один в образе А.М.Романова, а второй     |                  |
|   |журналист, который задает вопросы, составленные им |                  |
|   |самим)                                             |                  |
|   |Дополнение учителем.                               |                  |
|   |А.М.Романов – красивый мужчина около 6 футов (180  |                  |
|   |см) ростом, хорошо сложен, светловолосый. К 10     |По обучающим      |
|   |годам обучился чтению, письму, церковному пению. В |картам            |
|   |одном человеке сочетались набожность,              |                  |
|   |вспыльчивость, сопровождающаяся обидой и бранью.   |                  |
|   |Какие преобразования происходили во внутренней     |                  |
|   |политике при А. М. Романове?                       |                  |
|   |(Объявляю, что группа 1 работает самостоятельно).  |                  |
|   |2. Городские восстания 1648-1650 гг.               |                  |
|   |В середине XVII (17 в) казна опустела (испытывала) |                  |
|   |налоговый гнет, потребность, как на содержание     |                  |
|   |разрастающегося аппарата, так и в связи с активной |                  |
|   |внешней политикой.                                 |                  |
|   |- Какие внешние обстоятельства вызывали активизацию|Самостоятельная   |
|   |внешней политики?                                  |работа по         |
|   |- Новая родня Алексея Михайловича, прежде          |карточкам         |
|   |небогатая, воспользовалась своим положение и       |                  |
|   |принялась с жадностью брать взятки.                |                  |
|   |Мы переходим к следующему пункту нашей темы (2).   |Стр.135. п14      |
|   |Вы должны попытаться ответить на вопросы к этому   |                  |
|   |пункту. Которые записаны на карточках.             |                  |
|   |(с дальнейшим рассуждением и вывод)                |                  |
|   |а) Укажите, кто из новой родни царя вызвал         |                  |
|   |недовольство своим поведением. Причины.            |                  |
|   |б) Какие методы применяло правительство, чтобы     |                  |
|   |предотвратить разорение казны.                     |                  |
|   |в) Во что вылилось всеобщее недовольство народа?   |                  |
|   |г) Меры правительства в знак сокращения возмущения.|                  |
|   |Вывод преподавателя. Восстание в Москве, получившее|                  |
|   |название «Соляной бунт» не было единственным. За 20|                  |
|   |лет (1630-1650-еы годы) восстание прошли в 30      |У детей по одному |
|   |крупных русских городах, НО: именно восстание 1648 |экземпляру СУ     |
|   |показало поведение царя, который не сопротивлялся  |                  |
|   |требованиям восставших и способствовал созданию    |                  |
|   |нового свода закона.                               |                  |
|   |Уложение 1649 г.                                   |                  |
|   |- Это законодательный акт, который почти два       |                  |
|   |столетия являлся основным до 1832 года             |                  |
|   |- Вспомните, когда принимались ранее действовавшие |                  |
|   |кодексы русского законодательства (название)       |                  |
|   |- После замирения волнения был созван Земский      |                  |
|   |Собор, заседание которого происходило с 1 января   |                  |
|   |1648-1649 г., завершившееся принятием Соборного    |                  |
|   |Уложения 1649г. (участвовало 340 человек: 70%      |                  |
|   |дворян. Соборное Уложение состояло из 25 глав,     |                  |
|   |1000 статей                                        |                  |
|   |(Работа над этим документом)                       |                  |
|   |Стр 137 «Суд о крестьянах»                         |                  |
|   |- Как изменилось положение крестьян по новому      |                  |
|   |закону?                                            |                  |
|   |- Что значит «урочные лета»?                       |                  |
|   |- Какое наказание предписывалось за укрывательства |                  |
|   |крестьян?                                          |                  |
|   |- Можно ли было изменить крепостное состояние?     |                  |
|   |- Кто на ваш взгляд по новому законодательству     |                  |
|   |является самым бесправным сословием?               |                  |
|   |- На сегодняшний день, чьи интересы удовлетворяет  |                  |
|   |наше законодательство?                             |                  |
|   |Вывод: Уложение законодательно закрепило           |                  |
|   |сложившееся в государстве экономическое положение  |                  |
|   |служилого сословия – поместного дворянства,        |                  |
|   |усиление личной власти землевладельцев над         |                  |
|   |крестьянами.                                       |                  |
|   |3.Экономическая политика.                          |                  |
|   |Вслед за умиротворением, которое вызвало Соборное  |                  |
|   |уложение, Алексей Михайлович предпринял меры по    |                  |
|   |защите русских торговых людей от конкуренции со    |Игра «Найди       |
|   |стороны иностранных купцов.                        |ошибку». Пары по 2|
|   |- Кто являлся главным торговым партнером в первой  |человека.         |
|   |половине XVII в?                                   |                  |
|   |- НО: в 1649 г. издан указ о выдворении из России  |                  |
|   |английских купцов, т.к. «русские купцы обнищали, а |                  |
|   |последние богатели».                               |                  |
|   |(Дети получают задание к пункту 4, каждому на стол,|                  |
|   |листы без ошибок «Экономическое развитие». Через 10|                  |
|   |минут получают листы с ошибками.                   |                  |
|   |Таблица.                                           |                  |
|   |Ошибки                             правильный ответ|                  |
|   |1.                                                 |                  |
|   |2.                                                 |                  |
|   |3.                                                 |                  |
|   |- С какой целью правительство повысило торговые    |                  |
|   |пошлины для иностранцев?                           |                  |
|   |Вывод преподавателя. В начальные годы царствования |                  |
|   |Алексея Михайловича наряду с назревшими изменениями|                  |
|   |в государственном устройстве, экономической        |                  |
|   |политике, активизировалась культурно-религиозная   |                  |
|   |жизнь России.                                      |                  |
|   |4. Патриарх Никон и раскол православной церкви.    |                  |
|   |Церковная реформа диктовалась необходимостью       |Доклад учащегося о|
|   |укрепить дисциплину, порядок, нравственные устои   |биографии Никона  |
|   |духовенства.                                       |                  |
|   |- Какой патриарх в России после Смуты имел огромное|                  |
|   |значение?                                          |                  |
|   |(он активно занимался государственной политикой)   |                  |
|   |В годы царствования А. М. Романова продолжает      |Приверженцы старых|
|   |усиливаться давление церковной власти над          |порядков -        |
|   |государственной, которое связано с появлением      |староверы         |
|   |нового патриарха.                                  |                  |
|   |- С какого периода происходит утверждение у Никона |                  |
|   |мысли о превосходстве церкви над государством?     |                  |
|   |Весной 1653 г. патриарх Никон начал проведение     |Самостоятельная   |
|   |церковных реформ. Целью было установить            |работа.           |
|   |единообразие церковной службы. За образец были     |                  |
|   |взяты греческие правила и обряды. Большая часть    |                  |
|   |русского духовенства выступила против нововведений.|                  |
|   |В Церкви возник раскол, среди которого мощным      |                  |
|   |противником патриарху выделяется протопоп Аввакум. |                  |
|   |(биографические исследования)                      |                  |
|   |- Как отразилось на личной жизни противостояние    |                  |
|   |Никоновской реформы?                               |                  |
|   |- Какие изменения и чем закончилось нововведение   |                  |
|   |Никона, вы узнаете самостоятельно. (задание на     |                  |
|   |карточках)                                         |                  |
|   |1) Какие изменения внес Никон в обрядовый культ    |                  |
|   |(стр. 258-259)                                     |                  |
|   |2) Причины, по которым Никон низложил сан          |                  |
|   |патриарха?                                         |Д/з: таблица      |
|   |3) Чем закончилась карьера патриарха Никола?       |                  |
|   |(обсуждение)                                       |                  |
|V. |- Какова скрытая цель Никона?                      |                  |
|   |Вывод: Никоновские преобразования потерпели крах,  |                  |
|   |т.к. пытался подчинить церковной власти            |                  |
|   |государственную, тогда как А. М. Романов сам       |                  |
|   |приводил в это время политику по принципу          |                  |
|   |абсолютной власти самодержца.                      |                  |
|   |Исходя из того, что правительственный курс         |                  |
|   |воспринимался лишь верхушкой общества, в           |                  |
|   |царствование второго Романова назрело оппозиционное|                  |
|   |настроение, которое получило название «Бунташный   |                  |
|   |век».                                              |                  |
|   |Народные движения «бунташного века».               |                  |
|   |Дата     очаг     причины   участники   итоги      |                  |
|   |события   восстания                                |                  |
|   |Дети вместе с учителем составляют первый пункт ,   |                  |
|   |остальные делают дома. Стр. 146-152 п. 15; стр.    |                  |
|   |164-167.                                           |                  |
|   |Вывод: Нужно отметить, что к концу жизни царь все  |                  |
|   |реже обращается к совету, деятельность земских     |                  |
|   |постепенно угасала. Значительно усилилась личная   |                  |
|   |власть царя.                                       |                  |
|   |А при ком она окончательно. Мы узнаем на следующих |                  |
|   |уроках.                                            |                  |
|   |Итог                                               |                  |
|   |Игра «Слово по вертикали»                          |                  |
|   |(игра на проверку усвоения знаний учащихся)        |                  |
|   |В каждом слове есть лишняя буква. Правильно        |                  |
|   |выполненное задание поможет прочесть слово.        |                  |
|   |(Уложение)                                         |                  |
|   |И Ж Е Л С О У Н Е_________________________ С       |                  |
|   |(Нащокин)                                          |                  |
|   |Н Щ А О Н О К И __________________________О        |                  |
|   |(Пошлина)                                          |                  |
|   |Ш А Л П Л О И Н___________________________Л        |                  |
|   |(Никон)                                            |                  |
|   |Ь О Н И К Н _______________________________Ь       |                  |
|   |- Какое положение занимали крестьяне по новому     |                  |
|   |законодательству?                                  |                  |
|   |- Какие привилегии сделаны русскому купечеству в   |                  |
|   |области торговли?                                  |                  |
|   |- Причины краха реформ Никона?                     |                  |
|   |- Какой бунт вошел в историю под названием         |                  |
|   |«Соляной»?                                         |                  |
|   |- Сравните развитие России XVII  в и XXI в.        |                  |
|   |В России цикличность (у России была альтернатива   |                  |
|   |развития).                                         |                  |
|   |Оценивание.  (Комментированием)                    |                  |
|   |                                                   |                  |
|   |                                                   |                  |

Приложение 1

                               ОБУЧАЮЩАЯ КАРТА

          Тема: «Внутренняя политика Алексея Михайловича Романова»

                     (Для самостоятельной работы группы)

   1. Кто вступил на трон после смерти М.Ф. Романова в 1645  г.?  (стр.  133
      п.14)

   2. Под чьим вниманием находился царь в начале правления? (стр. 134 п. 14)

   3. Почему народ обозлился на Плещеева? (стр. 135 п.14)

   4. Почему соль стала малодоступна? (стр. 135 п.14)

   5. Что вызвало испуг царя  при  возвращении  из  поездки  Троице-Сергиева
      монастыря 1 июня 1648 г? (стр.  135 п.14)

   6. Чем закончилась жизнь Плещеева? (стр.136 п.14)

   7. О чем было объявлено для удовлетворения пожеланий дворян? (стр. 136)

   8. Когда началась работа для составления Уложения? (стр.136 п.14)

   9. Кто возглавил работу по разработке этого проекта? (стр.136 п.14)

  10. Что окончательно укрепила и установила XI  статья  Уложения?  (стр.137
      п.14)

  11. Какое наказание следовало за укрывательство беглых? (стр.  137 п.14)

  12. Смотри запись на дополнительных листах:

а) Что вводилось в 1653 г. по «Торговой уставной грамоте»?

б) Кто являлся автором «Новоторгового устава»?

в) Что запрещал новоторговый устав?

      13. Годы рождения Никона. (стр. 158)

      14. Что заставляет патриарха уйти из мирской жизни? (стр. 158).

      15. Какие отношения сложились у Никона с царем?

      16. Какие новшества в форме исповедания ввел Никон? (стр. 159 п. 15)

      17. Почему Никон оставил сан патриарха? (стр. 162-163 п.17)

      18. Заполни таблицу по следующим вопросам (дата,  причины,  участники,
итог) п. 15 стр. 146-152. Стр. 164-165 п.17. По  теме  :  народные  движения
«бунташного века»

Приложение 2

                                  Т Е С Т Ы

   1. Продолжи ряд: Иван Калита, Симеон Гордый,

   2. Выпиши то, что соответствует эпохе правления М.Ф. Романова:

А) Куликовская битва

Б) Деулинское  перемирие

В) Столбовский мир

Г) Избрание первого митрополита

Д) Покорение Новгорода

       3. Расположите события в порядке убывания

              А) 1 ополчение

              Б) Избрание Михаила Романова

              В) Невская битва

              Г) Крещение Руси

       4. Допишите период в России, которому характерен распад единого
государства на удельные княжества

|Ф                           |

   1.  Часть  прибавочного  продукта,  который   производили   крестьяне   и
      присваивали землевладельцы

|                               |

   2. Дата создания судебника Ивана IV

|                               |

   3. Как называется Совет, созданный впервые  при  Иване  IV,  для  решения
      внутренних и внешних вопросов?

|                               |

   4. Как звали старосту Нижнего Новгорода, который возглавил 2 ополчение?

|                               |

   5. В каком городе был создан «Совет всей земли» ополченцев?

|                               |

   6. В каком году Михаил Романов был венчан на царствование?

|                               |

   7. Крупное предприятие,  основанное  на  разделении  труда  и  применении
      механизмов приводимых в движение водой?

|                               |


title: Методическая разработка "Царица – водица" 2 класс

extracted_text:
  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ПОСЕЛКА МОЛОДЕЖНЫЙ"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УРОКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ТЕМА "ЦАРИЦА-ВОДИЦА"
2 КЛАСС

                                        Разработала:
                                                                           Пикунова Марина Николаевна,
                                                                      учитель начальных классов,
                                                                    первая квалификационная
                                    категория

 Введение
       Вода - бесцветная жидкость, не имеющая ни вкуса, ни запаха, активный растворитель. Во время урока происходит знакомство детей с физическими свойствами воды, а так же как необходимо беречь воду и для чего. Данный урок прививает навыки экологически грамотного поведения в быту, в частности умение детей экономно использовать воду, понимать необходимость такого отношения к воде как к природному ресурсу. Развивает наблюдательность, творческие способности, воспитывает бережное отношение к воде. Ход урока направлен на реализацию деятельностного подхода в обучении детей; в центре внимания – учебные и игровые потребности детей, развитие навыков самоуправления обучением, самооценивание и взаимное оценивание успешности в развитии и обучении.

       Целью разработки стало обучение, но не механическое запоминание и воспроизведение детьми изученного материала, а понимание, осмысление, умение объяснить свою позицию и видение гармонии природы с чистотой водного пространства. Научив детей просто закрывать за собой кран, не донеся до него смысла необходимости, не раскрыв всей проблемы, мы воспитываем аккуратных, но бессердечных людей.

Тема: «Царица – водица»
Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Цель урока: подвести детей к осознанию значения воды в природе и в жизни человека на основе поисковой деятельности
Задачи:
-	расширить представления учащихся о значении воды в жизни человека и экологических проблемах, связанных с водой;
-	формировать ценностное отношение к воде как к необходимому фактору жизни на Земле;
-	формировать умение общаться, сотрудничать;
-	способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы учащихся;
-	развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-	планировать в сотрудничестве с учителем или самостоятельно свои действия;
-	принимать и сохранять учебную задачу;
-	контролировать результаты своей деятельности
Познавательные универсальные учебные действия:
-	находить в тексте необходимые сведения, использовать их для решения учебно-познавательных задач;
-	строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их
Коммуникативные универсальные учебные действия:
     -   осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
     -   вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, осуществлять взаимоконторль
Тип урока: комбинированный
Вид урока: коммуникативно -деятельностное общение
Продолжительность: 2 урока
Методы обучения: частично-поисковый, наглядный, словесный, проблемный
Средства обучения:  мультимедиапроектор, компьютер
Оборудование: рабочие листы для учащихся, презентация, рисунки, глобус, посуда для опытов
Ход урока:
I. Организационный момент:
Приветствие «Ладошка к ладошке»:
- Прикоснитесь ладошками друг к другу. Что почувствовали? Почувствовали, какие они у вас теплые? Пусть будет таким же тёплым наше сегодняшнее общение с вами. Я приглашаю вас к сотрудничеству и очень надеюсь на вашу поддержку, призываю вас быть активными в течение всего урока. Желаю всем удачи и успеха.
  «С маленькой удачи начинаются большие успехи».
- Ребята, как вы понимаете эти слова?
- Надеюсь, что и ваши маленькие удачи сегодня на уроке приведут вас к новым знаниям и большому успеху.
II. Вхождение в тему:
- Каждый из вас пришел в школу с какой-то целью. C какой?
 -Нужно учить новое, не забывая старого.
III. Самоопределение к деятельности, постановка учебной задачи:
- О чем будем сегодня вести разговор, я надеюсь, вы мне скажите сами.
 Туча, река, луна, снег, дождь, роса.
- Прочитайте записанные слова.  Какое слово лишнее? Почему? Что объединяет остальные слова? Определите тему сегодняшнего урока.
 «Царица – водица»
- Тема сегодняшнего урока «Царица – водица». Вода сопровождает  каждое мгновение нашей жизни. Трудно представить, чтобы делало человечество без неё. По-видимому, его бы просто не существовало. Вода имеет очень большое значение в жизни растений, животных и человека. Происхождение жизни на Земле обязано воде. Потребность человека в воде стоит на втором месте после кислорода. Вода необходима нам для жизни! Как известно, человек может прожить до 6 недель без пищи, но только одну неделю без воды.
     «Вода!
Ты просто необходима для жизни,
ты и есть сама  жизнь!»
(Антуан де Сент-Экзюпери)
- Используя свои знания, давайте скажем о ней?
Раздать таблички. Заполнение  1  столбца таблицы :
На экране примерная таблица

Постановка целей урока:
- Что бы вы хотели узнать о воде?
IV. Актуализация опорных знаний учащихся:
-  Посмотрите на глобус. Какой цвет преобладает на нем?
- Нашу планету называют голубой. Почему?
- Что такое Мировой океан?
- Сколько океанов вы знаете?
- На Земле много различных водоёмов. Какие вы знаете?
Региональный компонент.
- Какие водоемы есть в нашем крае? (озеро, река.)
Презентация ученицы 2 класса Амосовой  Юлии.
Работа в группе:
- Составь пословицу из слов: (рабочий лист: 1 задание)
Не всякая водица для питья годится.
- Как вы понимаете эту пословицу?
- Не слишком ли много на планете воды? (ответы, предположения детей)
-Несмотря на большие запасы воды на Земле, всего лишь часть её пригодна для нужд человека. Почему?
- В океанах и морях вода соленая, а человеку и животным нужна пресная.
- Если представить себе, что вся вода уместится в стакане, то пресная займет всего лишь несколько капель на дне (показываю посуду).Ученик демонстрирует.
 - Детям раздются карточки со словами: дождь, роса, океан, море,
 град, лёд, снег, пар, облака
- Разбейте их на три группы.
- По каким признакам разбили? Почему? (три состояния воды)
V. Работа над темой, открытие нового знания:
1.	Постановка проблемной ситуации:  Выясним, что значит вода для человека, растений, животных.
2.	Совместное открытие новых знаний:
Работа с текстом – исследование:
- Послушайте стихотворение, которое написал  школьник Ваня Волков, дополните слово: (читает учитель)
Старший брат открыл тетрадь:
«Как мне лучше написать,
Для чего нужна вода?»
Младший молвил: «Ерунда!
Ведь её невкусно пить,
Без воды легко прожить».
Вот встает наш Саша рано,
Не течет вода из …(крана).
Саше глазки не  …(умыть),
Что же делать, как же быть?
Мама в кухне громко …(плачет):
«Невозможная задача –
Без воды сварить …(компот)».
Недоволен рыжий …(кот):
« Не напиться молоком».
И ушёл, вильнув …(хвостом).
Без воды нельзя …(стирать),
И детей нельзя …(купать).
Как порядок наводить,
Даже пол нельзя …(помыть)!
Загрустили в речке …(рыбы):
« Без воды вы плыть смогли бы?»
На поля не льётся …(дождь) –
Засыхает в поле …(рожь).
Все деревья и цветы
Погибают без …(воды).
Без воды не будет снега,
Как же нам по снегу …(бегать)?
И конькам нужна …(вода) –
Без воды не будет …(льда).
Людям всем нужна …(вода),
Потому она …(важна) –
Есть и пить, расти, друзья,
Без неё никак …(нельзя)!
Саша наш сказал тогда:
«Ой, прости меня, …(вода)!
Знаю я теперь ответ –
Без …(воды) нам жизни …(нет)!»
- Как  бы вы озаглавили? Придумайте ему название. В каком предложении выражена главная мысль? ( Без воды нам жизни нет)
- Тело человека на 70% состоит из воды.
- Продолжите перечислять случаи, в которых нельзя обойтись без воды.
 Использование воды человеком
Физминутка: игра «Согласен – не согласен»
- Я буду произносить фразу. Если вы согласны – похлопайте, если не согласны – потопайте.
1.	Нельзя мыть машину на берегу водоёма (хлопаем)
2.	Для питья годится и пресная, и соленая вода (топаем)
3.	При помощи воды добывают электрический ток (хлопаем)
4.	Без воды погибнет всё живое (хлопаем)
5.	Без воды нет жизни (хлопаем)
3.	Самостоятельная работа: исследование.
  Проведём эксперимент (практика)
Какими же свойствами обладает вода? Чтобы ответить на данный вопрос проведите исследования-эксперименты.
Работаем в группах.
1. Перелейте воду из банки  в стакан. Какую форму приняла вода? Сделайте вывод.
  Вывод: Вода не имеет формы и приобретает форму того сосуда, в который она наливается.
2. Какое свойство воды позволило вам переливать её из банки в стакан?
 Текучая.
3. Возьмите два стакана
- с соком и водой. Что можно сказать о цвете сока? А воды? Сделайте вывод?
 Вода – бесцветная.
4. Погрузите ложку в стакан с молоком, затем в стакан с водой. Сделайте вывод.
Когда погружаем ложку в стакан с водой, ложку видим со всех сторон. Следовательно, вода прозрачная.
5. Первая группа возьмёт ложку соли, а вторая - ложку сахара. Положите в стакан с водой и перемешайте. Что произошло? Сделайте вывод. Куда они исчезли?
Вода растворила соль и сахар.
Вода-  растворитель.
При соединении с водой молекулы соли и сахара смешались с молекулами воды.
(растворение – это проникновение молекул одного вещества между молекулами другого).
6. Возьмите стакан с водой и флакон духов. Понюхайте воду и духи. Какой запах у воды и духов? Сделайте вывод.
Вода не имеет запаха.
7. Возьми стакан с водой и стакан сока. Попробуйте воду и сок. Какой вкус у воды? А у сока? Сделайте вывод.
Вода не имеет вкуса.
 Итак, какие свойства воды вы открыли сегодня? Давайте проверим как вы запомнили?
VI. Актуализация знаний об использовании воды:
- Зная, каково количество пресной воды на Земле, и важность её для всех живых существ, сделайте вывод об использовании воды. Как же  надо относиться к воде?
 Воду надо беречь и охранять!
К сожалению, человек использует один из наиболее ценных ресурсов на Земле  очень неразумно.
В быту капают краны, протекают трубы, иногда и вовсе воду оставляем открытой.
 Источники загрязнения воды
Но такое расточительное расходование воды не самый опасный источник возникновения водного голода на планете. В наше время над водой нависла угроза загрязнения: заводы, фабрики, города отравляют сточными водами реки, озера, а это грозит смертельной опасностью миру существ, обитающих в них и возле них, дожди смывают удобрения с полей, попадают в них и бытовые отходы.
 Решение экологических задач: (рабочий лист 2 )
Завод за одну минуту выбрасывает 25 литров отходов. Сколько литров отходов выбрасывает завод за 2  минуты?
1 литр сточных вод приводит в негодность 100 литров чистой воды. Сколько чистой воды приведёт в негодность 5 литров сточных вод?
- Как происходит ещё загрязнение водоёмов? (люди во время отдыха)
- Так что же делать? Запретить туристам отдыхать? Закрыть фабрики и заводы? Давайте разберемся.
Игра «Правильный путь»
Выберите правильные пути по сохранению воды (работа в группах)
1.	Можно ли сберечь воду, если кран неисправен и постоянно протекает?
2.	Можно ли сберечь воду, если закрывать кран, когда чистишь зубы?
3.	Можно ли сберечь воду, если не закрывать кран, когда работаешь на кухне или говоришь по телефону?
4.	Можно ли сберечь воду, если  следить за исправностью крана, душа и сливного бачка?
5.	Можно ли сберечь воду, если чистишь картошку при постоянно открытом кране?
6.	 Можно ли сберечь воду, если закрывать кран, после мытья рук и при умывании и при чистке зубов?
7.	 Можно ли сберечь воду, если размораживать продукты под струёй воды?
8.	 Можно ли сберечь воду, если поставить счётчик на водопровод и контролировать водопотребление?
9.	 Можно ли сберечь воду, если тратить столько, сколько пожелаешь?
10.	 Можно ли сберечь воду, если думать, что это проблема взрослых?
11. Можно ли сберечь воду, если мусорить на водоёмах, в местах отдыха?
Заключительное слово учителя
- Будущее России, ее экология, чистота ее рек и озер зависят от каждого из нас, от детей и взрослых. Сегодняшние дети завтра станут руководителями промышленных предприятий, автомобилистами, сами создадут семьи. Мы знаем, что чистая вода дарит нам жизнь, здоровье и радость. И поэтому каждому из нас необходимо бережно относиться к воде, экономно расходовать этот ценнейший дар. Нужно охранять от загрязнений водоемы и прилегающие к ним территории. Мы должны ответственно  относиться  к водным ресурсам,  более активно участвовать в проектах по защите окружающей среды.
VII. Рефлексия деятельности:
Закончи предложение:
  Я не знал, что …
Я хочу рассказать родителям …
Теперь я буду …
Теперь я не буду …
Я понял, что …
Упражнение «Сели, встали, встали выше»
- Своими действиями можно дать только три варианта ответа. Можно остаться на стуле, можно встать, можно подняться на стул. И все поймут, что чем лучше, тем выше вы должны  находиться.
- Как вы могли бы оценить свою работу на уроке?
- Покажите, насколько вы устали?
- Вам понравилось работать в парах?
- Могут ли пригодиться сегодняшние знания в жизни?
- Какое у вас сейчас настроение?
 Берегите воду!
- А чтобы вы всегда помнили, что воду надо беречь, вам дарю памятки с правилами поведения у водоемов.
- Думайте чаще о прекрасном, произносите хорошие и добрые слова. Заботьтесь об окружающих! Вы подарили мне тепло и радость от общения. Всем спасибо за урок.
РЕЗЕРВ:
 Загадки о воде.
1.	Я и туча, и туман, я ручей, я океан,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (Вода)
2.	Не вода, не суша – на лодке не уплывёшь
И ногами не пройдёшь. (Болото)
3.	С высоты большой срываясь, грозно он ревёт,
И о камни разбиваясь, пеною встаёт. (Водопад)
4.	Рассыпался горох на семьдесят дорог,
Никто его не подберёт (Град)
5.	Рыбам зиму жить тепло,
Крыша – толстое стекло. (Лёд)
6.	Он без рук, он без ног,
Из земли пробиться смог.
Нас он летом, в самый зной,
Ледяной поит водой. (Родник)
7.	Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик - в роднике,
А широкий в море. (Река)
8.	Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днём,
Ищем, ищем не найдём. (Роса)
9.	Покружилась звёздочка в воздухе немножко,
Села и растаяла на моей ладошке. (Снежинка)
10.	Посреди поля зеркало,
Стекло голубое, рама зелёная. (Озеро)
11.	Кругом вода, а с питьём беда.
Кто знает, где это бывает? (Море)
12.	 В белом бархате деревня-
И заборы, и деревья.
А как ветер нападёт
Этот бархат опадёт. (Иней)


title: Конспект урока "Образование славянских государств" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории Средних веков в 6 классе по теме: « Образование славянских
государств»

                            Автор материала: Антоненкова Анжелика
Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                            Тверская область Бельский район
Цели: ( сл. 2) - познакомить учащихся с расселением славян, их занятиями и
образом жизни
      - дать представление об образовании  славянских государств в центре и
на юге Европы.
      - охарактеризовать правление славянских князей;
      - развивать умение работать с историческими источниками, находить и
выделять нужную информацию

Оборудование: компьютер, презентация, тесты для проверки домашнего задания

                       Ход урока.
1. Организационное начало урока.

2. Проверка домашнего задания.
            Тестирование по теме: « Культура Византии»
1. В VII – VIII веке государственным языком Византии был:
            А) римский
            Б) греческий
            В) латинской
2. В государственных и частных школах обучали:
            А) чтению, письму, счёту, церковному пению
            Б) счёту, музицированию, письму
            В) чтению, письму, танцам, счёту
3. Звуковую сигнализацию для передачи сообщения на расстоянии изобрёл:
            А) Лев Математик
            Б) Пифагор
            В) Аристотель
4. Для обучения врачебному искусству в XI веке при больнице одного из
монастырей было(а):
            А) введена медицинская практика
            Б) создано первое медицинское училище
            В) созданы пособия для обучающихся

5. Зажигательную смесь из нефти и смолы, которую нельзя потушить водой,
называли:
            А) порохом
            Б) зажигательной смесью
            В) « греческим огнём»
6. Отличительной особенностью христианского храма от древнегреческого было
в:
            А) отсутствии декоративного украшения
            Б) проведения службы вне помещения
            В) красота и внешнего, и внутреннего помещения.
7. Притвор – это
            А) помещение у западного, главного входа
            Б) вытянутая, основная часть храма
            В) место, куда могли входить только священнослужители
8. Замечательным произведением византийской архитектуры можно считать:
            А) храм в Афинах
            Б) храм Святой Софии
            В) храм Пантеон
9. В Византии стены храмов и дворцов стали украшать изображениями из
разноцветных камешков, которые называли:
            А) мозаикой
            Б) фресками
            В) иконой
10. Канон – это…
            А) сборник законов
            Б) свод прописных истин, которые нельзя нарушать
            В) строгие правила изображения и размещения библейских сцен.
11. Какая византийская икона была привезена на Русь?
            А) « Троица»
            Б) « Владимирская Богоматерь»
            В) « Мадонна»
12. На какой народ особенно сильно  повлияла византийская культура?
            А) славяне
            Б) хорваты
            В) болгары

Ключ:
1- б, 2 – а,  3- а, 4 – б, 5 –в,  6- в, 7 – а. 8 – б, 9 – а, 10 – в,  11-
б. 12 – а.

3. Сообщение темы и целей урока.( сл. 3)
                План урока.
   1. Расселение славян.
   2. Занятия и образ жизни славян.
   3. Болгарское государство.
   4. Великоморавская держава.
   5. Образование Чехии и Польши

4. Изучение нового материала.
            1) рассказ учителя:
( сл. 4) С древнейших времен в Прибалтике, в Центральной и Восточной
Европе, к востоку от германцев, жили славяне. В VI веке славяне занимали
обширные пространства от Лабы (Эльбы) на западе до среднего течения Днепра
на востоке, от Балтийского моря на севере до Дуная и Черного моря на юге.
Запишем:
      На западе – от реки Эльбы
      На востоке – до среднего течения реки Днепр
      На севере – от Балтийского моря
      На юге – от Дуная и Чёрного моря
( сл.5)  В дальнейшем славянские племена разделились на три ветви:
|Западные славяне        |Южные славяне           |Восточные славяне       |
|Поляки                  |Болгары                 |предки трех родственных |
|Словаки                 |Сербы                   |народов:                |
|полабские племена,      |Хорваты                 |Русского                |
|жившие к востоку от     |и другие.               |Украинского             |
|Лабы,                   |заселившие часть        |Белорусского.           |
|поморские племена       |Балканского полуострова |                        |
|расселившиеся на        |                        |                        |
|восточном побережье     |                        |                        |
|Балтийского моря.       |                        |                        |

- Территория расселения какой группы славян самая большая?

            Занятие и образ жизни славян.
- Давайте вспомним основные занятия германцев и норманнов
|                          германцы  |                   норманны         |
|Скотоводство, земледелие, охота,    |Военные походы, рыболовство, охота  |
|рыбная ловля, ремесло               |на китов, земледелие только  долинах|
|                                    |рек.                                |

- А чем занимались славяне?
( сл. 6)  Основными занятиями славян были - земледелие (пшеница,
рожь),скотоводство        (разведение свиней), ремесла. Славяне также
занимались бортничеством-сбором меда диких пчел и воска. Славяне селились
по берегам рек, которые были лучшими «дорогами», и торговали.

( сл. 7)  В середине первого тысячелетия нашей эры образ жизни славян был
сходен с тем, который мы знаем по истории древних германцев. Славяне
делились на множество племен. Все важные вопросы в племени решало народное
собрание — вече (от слова «вещать» — говорить со знанием дела).
( сл. 8) Во главе племен стояли военные вожди  князья. У них в подчинении
были конные дружины. Совершая набеги и нападения на соседей, князья и их
дружинники захватывали рабов-пленников, скот, различные ценности. О
положении рабов у славян сообщает историк VI века: «Находящихся у них в
плену они не держат в рабстве в течение неограниченного времени, но
предлагают им на выбор: желают ли они за известный выкуп возвратиться домой
или остаться на положении свободных и друзей». Угроза нападений врагов
вынуждала славян объединяться в союзы племен. Обычно эти союзы были
непрочными и быстро распадались. Но некоторые из них послужили основой для
славянских государств.
                   Из «Стратегикона» (Псевдо-Маврикия) о славянах
Племена славян сходны по своему образу жизни, по своим нравам, по своей
любви к свободе; их никоим образом нельзя склонить к рабству или подчинению
в своей стране. Они многочисленны, выносливы, легко переносят жар и холод,
дождь, наготу, недостаток в пище. К прибывающим к ним иноземцам относятся
ласково и, оказывая им знаки своего расположения (при переходе их) из
одного места в другое, охраняют их в случае надобности...
У них большое количество разного скота и плодов земных, лежащих в кучах, в
особенности проса и пшеницы.
Скромность их женщин превышает всякую человеческую природу, так что
большинство их считают смерть мужа своей смертью и добровольно удушают
себя, не считая пребывание во вдовстве за жизнь.
Они селятся в лесах, у неудобопроходимых рек, болот и озер, устраивают в
своих жилищах много выходов вследствие встречающихся им, что и естественно,
опасностей. Необходимые для них вещи они зарывают в тайниках, ничем лишним
открыто не владеют и ведут жизнь бродячую...
Каждый вооружен двумя небольшими копьями, некоторые имеют также щиты,
прочные, но трудно переносимые. Они пользуются также деревянными луками и
небольшими стрелами, намоченными особым для стрел ядом, сильно действующим…

                                        Болгарское государство.
( сл. 9) Во второй половине VII века славяне, поселившиеся на землях по
нижнему течению Дуная, к северу от Балканского хребта, были завоеваны
кочевниками-болгарами, тюрками по  происхождению.
- Возникло Болгарское государство. Постепенно болгары растворились среди
завоеванных славян, переняли их язык, но давали им свои имена. НА севере
соседями болгар были предки современных румын, на юге – Византийская
империя. В середине IX века Болгария приняла от Византии христианство. Это
способствовало развитию ее связей с остальным христианским миром.
Одновременно Болгария вела долгие войны с Византией, временами Византия
была вынуждена платить болгарам дань
( сл. 10)
Выдающимся правителем Болгарии был князь Симеон. Он был образованным,
энергичным, честолюбивым мечтал о подчинении всего Балканского полуострова,
о захвате императорского трона Византии. Около 30 лет он вел с Византией
войны, не раз осаждал ее столицу.
( сл. 11) Ему удалось отвоевать часть земель, населенных славянами,
подчинить сербов. Симеон называл себя «царем болгар и греков».
( сл. 12) Но долгие войны истощили страну и разорили население. После
смерти Симеона Болгария ослабела, от нее отделилась Сербия. С севера на
Болгарию и Византию совершала набеги венгерская конница, а затем полтора
столетия — кочевники-печенеги, оттесненные в Северное Причерноморье из
глубин Азии.
Византийский хронист о встрече византийского василевса Романа I и
болгарского царя Симеона
В сентябре (924)... Симеон со своим войском двинулся на Константинополь. Он
опустошил Фракию и Македонию, все пожег, порушил, повырубил деревья, а
подойдя к Влахернам , попросил прислать к нему патриарха Николая и
некоторых вельмож для переговоров о мире. Стороны обменялись заложниками, и
первым отправился к Симеону патриарх Николай (а за ним другие посланцы)...
Они принялись было беседовать с Симеоном о мире, но тот их отослал и
попросил встречи с самим царем (Романом), поскольку, как утверждал, много
слышал о его разумности, мужестве и уме. Царь этому весьма обрадовался, ибо
жаждал мира и желал прекратить это ежедневное кровопролитие. Он отправил
людей на берег... соорудить в море надежную пристань, к которой могла бы
подойти царская триера.  Симеон же тем временем послал воинов и спалил храм
Пресвятой Богородицы, показав этим, что не мира хочет, а морочит царя
пустыми надеждами. Царь же, прибыв во Влахерны... Снабдив свою свиту
оружием и щитами, он явился в назначенное место для переговоров с
Симеоном... Царь первым явился к упомянутой пристани и остановился в
ожидании Симеона. Стороны обменялись заложниками, и болгары. Тщательно
обыскали пристань: нет ли там какой хитрости или засады, лишь после этого
спрыгнул Симеон с коня и вошел к царю.

( сл. 13) В начале XI века византийский император Василий II, прозванный
Болгаробойца, почти ежегодно совершал походы в Болгарию. Он разрушал города
и деревни, выселял болгар из родных мест.
( сл. 14)  Разгромив болгарское войско, Василий II приказал ослепить 14
тысяч пленных, оставив на каждую сотню слепых по одному одноглазому
поводырю, и для устрашения отпустил их домой. Болгарский царь при виде
такой массы своих ослепленных воинов умер от сердечного приступа. Используя
раздоры болгарской знати в борьбе за власть, Византия в 1018 году полностью
подчинила Болгарию. Болгария утратила независимость более чем на полтора
столетия.
            Великоморавская держава.
( сл. 15) В первой половине IX века в долине реки Моравы возникло
государство западных славян — Великоморавская держава. На первых порах оно
подчинялось франкам, а после распада империи Карла Великого — Германии.
Князья платили ей дань и приняли христианство от немецких епископов
( сл. 16) Но затем Великоморавская держава добилась независимости и
вступила в борьбу с Германией. Несколько раз германские короли совершали
вторжения и свергали с престола неугодных моравских князей, заменяя их
своими сторонниками
( сл. 17)  Для борьбы с Германией один из моравских князей заключил против
нее союз с Византией. Чтобы освободить церковь от влияния немецкого
духовенства, он просил направить в Моравию миссионеров для проповеди
христианства на родном для славян языке.
( сл. 18)  Первыми славянскими просветителями стали ученые монахи — болгары
из Византии братья Кирилл и Мефодий. Кирилл преподавал философию, знал
языки разных народов. Мефодий, хороший организатор, около 10 лет управлял
византийской областью. Затем он принял монашество и вскоре возглавил
монастырь.
( сл. 19)  В 863 году братья были направлены в Великоморавскую державу.
Перед отъездом Кирилл на основе греческого алфавита создал славянскую
письменность. С помощью Мефодия он перевел на славянский язык несколько
богослужебных книг.
В Моравии братья построили храмы, открыли школу для подготовки священников
из местных жителей.
( сл. 20) После смерти братьев немецкое духовенство начало гонения на их
учеников. Некоторые ученики нашли приют в Болгарии. Здесь они продолжали
переводить греческие религиозные книги, способствовали подъему болгарской
литературы.
Из Болгарии славянская письменность перешла на Русь.
( сл. 21)  Длительная борьба с королями Германии ослабила Велико-моравскую
державу. Пользуясь этим, венгры в 906 году нанесли ей поражение и захватили
часть ее земель. Великоморавская держава распалась..

            2) работа по учебнику:
            Стр. 72 – 73 – Образование Чехии и Польши.
( сл. 22)  В IX веке образовалось государство восточных славян — Киевская
Русь, которое, постепенно разрастаясь и укрепляясь, превратилось в сильное
Древнерусское государство.
(сл. 23) Из распавшейся Великоморавской державы выделилось Чешское
государство. В первой половине X века при поддержке знати князья чешского
племени, которое проживало около города Праги, объединили под своей властью
другие племена. В 1085 году чешский князь принял титул короля — влияние
Чехии в Европе возросло.
( сл. 24)  Во второй половине X века польский князь Мешко I (960—992)
подчинил себе племена, обосновавшиеся вдоль реки Вислы. Вместе с 3-тысячной
дружиной он принял христианскую веру и этим очень укрепил свою власть. Он
положил начало Польскому государству. Ведя борьбу за объединение польских
земель, Мешко заключил союз со Священной Римской империей против полабских
славян, но временами поддерживал германских феодалов против императора.
( сл. 25)
Объединение Польши завершилось в годы правления Болеслава I Храброго
(992—1025). Ему удалось присоединить южные польские земли. В город Краков —
крупный торговый центр на пути из Киева в Прагу — была перенесена столица
Польши. Болеславу I на время удалось захватить Чехию с Прагой, но вскоре
Чехия освободилась от его власти
( сл. 26) Болеслав ходил походом на Киев, пытаясь посадить на престол
своего зятя, но безуспешно. На западе он вел долгие войны со Священной
Римской империей. Незадолго до смерти Болеслав был провозглашен королем
Польши.
В середине XI века Польша вступила в полосу феодальной раздробленности.

- Давайте сделаем вывод и запишем его в таблицу:
|  Болгарское государство|                Чехия   |              Польша    |
|к VII веку образовалось |к началу 9 -10 вв.      |в 10 веке образовалось  |
|болгарское государство  |образовалось Чешское    |древнепольское          |
|князь Борис в 865 г.    |государство             |государство             |
|принимает христианство  |зависимость от          |в 960-992 гг. правил    |
|князь Симеон в начале X |германского короля      |Мешко I – первый        |
|века принял титул « царя|в 1085 г. чешский князь |польский князь,         |
|болгар и греков»        |принял титул короля     |проводивший политику    |
|в начале XI века        |                        |объединения             |
|Византия                |                        |966 г. – принятие       |
|подчинила себе Болгарию |                        |католичества            |
|                        |                        |Болеслав I Храбрый,     |
|                        |                        |войны с Германией,      |
|                        |                        |расширение польских     |
|                        |                        |земель                  |
|                        |                        |К середине 11 века      |
|                        |                        |начинается феодальная   |
|                        |                        |раздробленность         |

5. Подведение итога урока.
 Вопросы на стр. 73

6. Домашнее задание:
Параграф 8, вопросы, записи, рабочая тетрадь