title: Конспект урока "Почему Луна бывает разная?"

extracted_text:
Тема:     Почему Луна бывает разная?
Цель: Развивать познавательные интересы учащихся; формировать представление
о Луне как спутнике Земли; объяснить детям, почему на Луне не живут люди
при помощи мультимедийной презентации; воспитывать интерес детей к
окружающему миру; формировать доброжелательные отношения между учащимися,
умения понимать себя и других.
Задачи:
1. Расширить и углубить знания учащихся о Луне - естественном спутнике
Земли.
2.  Развивать представления о форме, размерах, цвете предметов; речь,
внимание, память, логическое мышление.
3.  Развивать интерес к астрономии.

                       Универсальные учебные действия.
|Регулятивные:                        |целеполагание, планирование, прогнозирование,          |
|Познавательные логические:           |коррекция, оценка, алгоритмизация действий .           |
|                                     |анализ, синтез, сравнение, группировка,                |
|                                     |причинно-следственные связи, логические рассуждения,   |
|                                     |доказательства, практические действия.                 |
|Коммуникативные:                     |использование средств языка и речи для получения и     | |
|                                     |передачи информации, участие в продуктивном диалоге;   | |
|                                     |самовыражение: монологические высказывания разного     | |
|                                     |типа.                                                  | |
|Личностные:                          |смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.   | |

Организационно-ориентировочный этап.
Ход урока.

I. Организационный момент..
- Итак, настроились, работаем четко, думаем и рассуждаем.
II. Повторение изученного.
- О чём спрашивал Муравьишка - Вопросик на прошлом уроке?
- (О солнце и о звёздах).
- Что такое Солнце? (Огромный пылающий шар).
                                          – Что такое звёзды?

                                   – Почему Солнце кажется нам маленьким
кружочком?
  - Почему звёзды кажутся нам маленькими точками?
                                             - Что создаёт нам Солнце?
(День).
                                – Во что люди объединили звёзды? (В
созвездия).
           – Чем отличаются звёзды друг от друга? (Цветом, размером).

III.Определение темы  урока.

Посмотрел Муравьишка  на небо и увидел ещё что-то. Отгадайте загадки и
узнаете, что же увидел Муравьишка?

Ещё недавно к нам в окошко
Светила белая лепёшка,
А нынче вдруг горят в окошке
Бычка серебряные рожки.

Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только апельсиновая долька. (Месяц, Луна).

Сегодня нам предстоит узнать почему на Луне не живут люди. А для этого мы
отправимся в космическое путешествие. На чём же мы полетим?
(На ракете, на космическом корабле)
- А как нас можно будет назвать? (космонавтами).
- Прежде, чем отправиться в путешествие, мне надо узнать, готова ли наша
команда к полету. Ведь космонавт должен знать ответы на многие-многие
вопросы:

1.Что такое природа?
2. На какие группы делится природа?
3. Приведите примеры живой природы.
4. Неживой природы.
5.Что свойственно для всего живого? (растут, приносят потомство, двигаются,
дышат, умирают)
6.Какие условия необходимы для всего живого (воздух, свет, тепло, вода,
еда)
- Начинаем отсчет.
- А с какого числа начнем? (10)
- Хором: 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1-пуск!

IV Объяснение нового материала.
 Если очень постараться,
Если очень захотеть,
Можно на небо подняться
И до солнца долететь.
И всерьез, не понарошку,
Познакомиться с Луной.
Погулять по ней немножко
И вернуться вновь домой!

Вот мы и приблизились к Луне.
С тех пор, как человек появился на Земле, Луна представляла для него
загадку. В древние времена люди поклонялись Луне, считая ее богиней ночи.
Сегодня мы знаем гораздо больше о тому что она представляет собой.
- Так что же такое Луна?
Луна - не звезда и не планета. Луна – естественный спутник Земли. Так как
создала природа. Она вращается вокруг Земли и вокруг своей оси. Но
вращается медленнее. И лунный день равен двум нашим неделям. Лунная ночь
тоже длится две наших недели.
Луна - самое близкое к Земле небесное тело. Тем не менее, когда с
космодрома запускают на Луну ракету, ученые 3 дня и 3 ночи находятся в
ожидании. Именно столько времени нужно космическому кораблю, чтобы долететь
до Луны. (3 суток - 3 дня и 3 ночи) . На Луне нет воздуха, атмосферы.
- Еще в древности люди заметили, что Луна все время меняет свою форму. То
она похожа на круглую тарелку, то на серп, который назвали Месяцем. Люди не
могли объяснить это явление и придумывали сказки, легенды, мифы. Послушайте
одну такую сказку.
(Демонстрируется презентация по теме)
- А сейчас, ребята, я прошу вас нарисовать на доске луну такой, какой вы её
видели в небе. (Дети рисуют
                                                [pic]

- Почему же луна такая разная? Поможет нам разобраться в этом статья
учебника на стр 34 (чтение статьи).
- Сейчас я покажу вам, как работает Луна (с помощью зеркальца направляю
солнечный луч на глобус).
- Само зеркало светится? (нет)
- А теперь, когда я поймаю им луч Солнца? Что это за свет? (отражение
солнечного луча)
- Вот мы и узнали секрет Луны. Раз она не светит, мы можем видеть только ее
часть, которая освещена Солнцем.

- Прочитаем текст : «Луна сама не испускает света, она, словно, зеркало,
отражает свет Солнца».
- Когда Солнце освещает ту сторону Луны, которая обращена к нашей Земле, мы
видим ее целиком. Это называется ПОЛНОЛУНИЕ.
А когда Луна оказывается между Солнцем и Землей, Солнце освещает ту часть
Луны, которая нам не видна. В это время ночи темные. Наступает НОВОЛУНИЕ.
Но вскоре луна понемногу перемещается, и начинает светиться ее тоненький
кусочек МЕСЯЦ.

Теперь она выросла наполовину.
Ну, а светлая часть Луны с каждой ночью становится все больше и больше.
Видите, какая она уже стала – почти совсем круглая! Скоро опять наступит
полнолуние, а затем Луна начнет убывать, все больше уходить в тень, пока не
исчезнет совсем. И так повторяется каждый месяц.

После окончания работы дети делают вывод о форме луны, фазах луны и
причинах их смены.
Демонстрируется презентация «Фазы Луны»

Вывод делает учитель:
- Чтобы это объяснить, надо знать один секрет Луны. Этот секрет в том, как
она светит. Солнце – это пылающий шар, оно само испускает свет, а Луна…

В давние времена люди не знали, как устроена Луна и думали, что ее
проглатывает какое-то чудовище, а потом появляется новая. Но мы-то с вами
знаем, что это не так!
С Земли Луна кажется маленькой. Но на самом деле это не так. Если
нарисовать Землю с арбуз, то Луна окажется яблоком (размером с яблоко).
Луна в шесть раз меньше Земли.
  Иногда, кажется, что у Луны есть лицо. Это впечатление создают горы,
отбрасывающие тень на ее поверхность. А светлые пятна – это лунные моря. Но
на самом деле в этих морях нет ни капли воды. Но люди раньше этого не
знали. Поэтому и назвали их морями.

-Итак, мы опустились на поверхность Луны. Подумайте, как одним словом можно
назвать это действие? (прилунились)

- Первыми на Луне побывали американские астронавты Армстронг и Олдрин.

 Днем на Луне жара до 130 градусов,а ночью 170 градусов мороза.
 Вся поверхность Луны покрыта толстым слоем пыли. Луна выглядит так, как
будто на ней много лет не вытирали пыль.
- Будьте очень осторожны! Смотрите под ноги, так как на Луне много камней.
- Да, и разговаривайте только по радиотелефону (так как на Луне нет воздуха
и вы всё равно не услышите друг друга). Даже метеориты на Луне  падают
бесшумно.
- И не делайте больших шагов, а то будете сильно подпрыгивать.
- На Луне нет ни цветов, ни деревьев, ни радуги, только песок да камни.
- И, самое главное, на Луне нет ни воды, ни воздуха, ни атмосферы. Там не
бывает ни дождей, ни снега.
- Нет облаков, нет туманов, только чёрное небо вокруг. Правда, дожди там
все-таки бывают – метеоритные, каменные.
- Человек на Луне жить не может.

Полет был долгим и надо размяться.
V. Физминутка
VI. Закрепление
-Какой литературный герой побывал на Луне?
-Кто написал эту книгу? (показ книги)
-Он оставил послание для каждого из вас. И пока мы не выполним,
не сможем вернуться.
Настроим свои зрительные аппараты; глаза вверх, вниз, влево,
вправо, (учитель раздает задания)
1. Куда мы сегодня совершили космическое путешествие? (Луна)
2. Что же такое Луна? (спутник)
3. Кем мы сегодня были? (космонавты)
4. Как называются автоматические машины, исследующие Луну? (луноход)
5. Назовите одним словом Земля, Меркурий, Венера (планета).
6. Как называется мощный прибор, в который рассматривают Луну? (телескоп)
Летим домой.
Я говорю предложение, если вы согласны «зелёный», если нет «красный». С
каждым предложением мы ближе к дому.
1.На Луне нет воздуха (з)
2.Луна светится(к)
3. В Лунных морях много воды (к)
4. 1 лунный день = 2 нашим неделям (з)
5. На Луне жизнь возможна (к)
Вот мы и дома.
- Пристегнули ремни. Сидим спокойно. Включаю торможение.
- Как перенесли полет?
- Полет прошел нормально! (хором)
- Что самое интересное вы узнали?


title: Конспект урока "Написание о – е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных" 4 класс

extracted_text:
Конспект  урока по русскому языку в 4 классе.

Тема. Написание о – е после шипящих в суффиксах и окончаниях
существительных и прилагательных.

Цель: Формирование навыка правописания О-Ё после шипящих в окончаниях   имён
существительных, закрепление навыка правописания о-ё после шипящих  в  корне
и суффиксе.

Задачи:
обучающие:   продолжить формирование навыков правописания О-Ё после
шипящих;
применять полученные знания для объяснения орфограмм и правильного
написания существительных,
 формировать умение  грамотного письма
развивающие: развивать навыки самостоятельной работы по  приобретению
знаний, обучать  перерабатывать полученную информацию в соответствии с
поставленными задачами,
выделять основное содержание прочитанного текста,
 развивать навыки оценки результатов своей деятельности,
развивать познавательный  интерес обучающихся и  коммуникативные
способности  при работе.
воспитательные: формировать интеллектуальные  и творческие  способности
учащихся.

                                        ХОД УРОКА.

I. Организационный момент.
Звенит звонок, зовет звонок.
И в классе начинается урок!
- Ребята, я рада вас видеть, садитесь, пожалуйста. Подарим друг другу
хорошее настроение, свою улыбку.
- Откройте тетради, запишите число.
- На минутке чистописания мы с вами вспомним шипящие звуки. Какие шипящие
вы знаете?
                           Жж  Шш  Чч  Щщ
             ( Дети записывают в тетради буквы, напоминаю правила посадки
за партой.)
II. Актуализация опорных знаний.
- Сегодня у нас  интересная  тема  урока.  А  какая,  вы  догадаетесь  сами,
посмотрев слова, написанные на слайде.

                      Мужич.к, здоровяч.к, овраж.к, старич.к, за туч.й.
                     Плащ.вый,плюш.вый,еж.вый,чуж.й.
- Что общего и в чём различие между этими словами?
(Сходством можно назвать общую орфограмму «написание о и е после шипящих».
Различие – слова выражены разными частями речи. И орфограмма пропущена в
разных частях слова: в суффиксе и в окончании.
Если дети не сразу смогут назвать тему урока, учитель направляет их к
ответу дополнительными вопросами.
Какой частью речи являются слова? Какая общая орфограмма в словах? В какой
части слова она встречается?)

- Что же за тема нашего урока?
(Учащиеся: Написание о – е после шипящих в суффиксах и окончаниях
существительных и прилагательных.)
- Правильно. Вот почему мы сегодня вспоминали на минутке чистописания
шипящие звуки.
-Сейчас я предлагаю вам поработать с таблицей и устно ее заполнить.
|             ЗНАЮ|   ХОЧУ    УЗНАТЬ |         УЗНАЛ |
|                 |                  |               |

- Откройте учебники с.135. Прочитайте тему урока. Что мы уже знаем?
(Дети заполняют первую колонку таблицы. Вспоминают, какие шипящие звуки они
знают, части речи; части слова.)
- Мы выяснили, что многое вам уже известно. Переходим  к  заполнению  второй
колонки.
- Какую цель вы поставие перед собой? Что хотите узнать? Чему научиться?
            (Дети формулируют цель урока.
             Я хочу научиться…
             Я хочу понять….
             Я хочу узнать…)
Постановка цели урока учителем.
-Научиться распознавать и правильно писать о – е после шипящих в суффиксах
и окончаниях существительных и прилагательных
- Можем  мы сейчас заполнить третью колонку таблицы? Конечно, нет. Мы ещё
не научились правильно писать буквы о и е после шипящих (в окончаниях, в
суффиксах существительных и прилагательных). Обратимся к ней в конце урока.

- Ребята тема у нас объёмная, работать будем по ней несколько уроков. Тему
сегодняшнего урока разделим на 2 части:
1. Написание о – е после шипящих в суффиксах существительных и
прилагательных.
2. Написание о – е после шипящих в окончаниях существительных и
прилагательных.

III. Освоение нового материала.
- Переходим к работе над 1 пунктом плана, прочитайте его. Какую цель мы
здесь поставим для себя?
(Дети: Научиться распознавать и правильно писать о – е после шипящих в
суффиксах существительных и прилагательных.)
- Предлагаю вашему вниманию несколько слов. Прочитайте их. Запишите в
тетрадь.
                         Мужичок, здоровячок, овражек, старичок.
- Какой частью речи выражены эти слова? Выделите суффикс, поставьте
ударение.
- Мне кажется, что здесь одно слово можно назвать лишним. Как вы думаете?
                                  ( Проблема. Овражек.)
- Почему?
- Какое правило написания орфограммы вы увидели?
( Гипотеза. Дети делают вывод, что все слова являются существительными, во
всех словах, в суффиксах есть орфограмма «О и Е после шипящих».
Предполагают, что написание О и Е в суффиксах существительных после шипящих
зависит от ударения. Под ударением пишется О, без ударения Е.)
- Как понять правильно ли  мы  предположили?  (Проверим   учебником,  найдем
правило.)
- Правильный вывод мы сделали.
-Как определить написание о – е после шипящих в суффиксах существительных?
                         ( Несколько учеников повторяют правило.)
- Почему можно сгруппировать слова мужичок-здоровячок? Кого так можно
назвать? Чтобы быть здоровым, что нужно делать? (Разговор о
здоровьесбережении.)

- Для того, чтобы грамотно писать, достаточно только правило знать?
      ( Дети: Чтобы грамотно писать, нужно не только знать правило, но и
уметь его применять
 на письме.)
- Давайте потренируемся. Откройте упр.103, с. 136. Прочитайте задание.
- Для чего нам сейчас важно выполнить это упражнение?
      ( Дети ставят цель: потренироваться в применении изученного правила
на письме.
        1 ученик выполняет упражнение у доски)
- Что происходит с согласными в корне? Когда в суффиксах существительных
после шипящих пишется о – е?
- Посмотрите на следующую группу слов.
                              Плащовый, плюшевый, ежовый.
Работа в парах.
- Поработав в парах, сделайте вывод  о  написании  этих  слов.  У  вас  есть
вопросы – помощники.
        ( Дети получают карточки с данными словами и вопросами:
          Какой частью речи являются слова?
          В какой части слова находится изучаемая орфограмма?
          Сделайте вывод о написании о – е после шипящих.)
- Давайте проверим ваше предположение по учебнику с.136.
       ( Читают правило, несколько человек проговаривают вслух)
-  Закрепим  полученные   знания.   Образуйте   от   существительных   имена
прилагательные с помощью суффиксов –ов-, -ев-. Выделите орфограмму.
                               Морж – моржовый
                               Ландыш – ландышевый
                               Камыш – камышовый
                               Ключ – ключевой
- Найдите слово с несколькими значениями.
- Кого мы называем моржами?
- А еще какое значение имеет это слово?
(Ученик зачитывает значения этого слова).
- Как называются  слова  одинаковые  по  написанию,  но  разные  по  смыслу?
(омонимы)
- Для чего люди закаляются? (Разговор о здоровьесбережении. Закаливание)

                                                      Физминутка.

- Мы закончили работать над 1 пунктом плана. Сделайте вывод о написании о  –
е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных.
- Переходим ко 2 пункту нашего плана. Прочитайте его.
- Какую цель поставим перед собой?

Работа в группах.
- Перед вами слова с о – е после  шипящих  в  окончаниях  существительных  и
прилагательных.
                  1 группа: с малышом, со свечой, за тучей, за ландышем.
                  2 группа: большой, чужой, о могучей, хорошего.
- Сделайте вывод о написании о – е после шипящих.

(Отчет о проделанной работе.
1 группа. Мы наблюдали за существительными. Орфограмма была в окончании.  Мы
увидели, что под ударением –стоит буква О, а без ударения Е.
2 группа. Мы наблюдали за прилагательными. Орфограмма была в  окончании.  Мы
увидели, что под ударением –стоит буква О, а без ударения Е)
- Сделайте общий вывод о написании о –  е  в  окончаниях  существительных  и
прилагательных.
Прочитайте правило с.137.
- Закрепим полученные знания. Вставьте в слова пропущенные буквы.  Объясните
орфограмму.
                                        думать над задач.й
            делать с душ.й
            о больш.й удаче
            о могуч.й силе
- Повторите еще раз правило о написании о – е в  окончаниях  существительных
и прилагательных.

IV. Самостоятельная работа по карточкам.
V. Рефлексия.
- Наш урок подходит к концу. Над какой темой работали на уроке?
- Вернемся к нашей таблице. Сможем мы заполнить третью колонку?
                  - Я сегодня узнал……..
                  - Я сегодня научился…….
                  - Сегодня на уроке мне было трудно…..
- Достигли вы цели, которую ставили перед собой?
   Оцените себя на полях в тетради.
VI.Домашнее задание.  Учебник (ч.1) упр.107, правило с.135, 136, 137.


title: План-конспект урока "Степени сравнения наречий" 7 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                         «Степени сравнения наречий»

ФИО  Голубева Елена Николаевна
Место работы МОУ «СОШ с.Ново-Захаркино Духовницкого района Саратовской
области»
Должность  учитель русского языка и литературы
Предмет  русский язык
Класс 7
Тема и номер урока в теме  Степени сравнения наречий, 1 урок
Базовый учебник Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.- М.: Просвещение,
2010.
Цели урока:
образовательные – повторить  способы  образования  степеней  сравнения  имён
прилагательных;  познакомить  со  способами  образования   сравнительной   и
превосходной  степени  наречий;  научить  определять   синтаксическую   роль
наречий в сравнительной и превосходной степени;
развивающие – развивать умение разграничивать  прилагательные  и  наречия  в
сравнительной степени,  умение  логически  излагать  свои  мысли;  развивать
умение аргументировать, доказывать;
  воспитательные  –   воспитывать   ответственное   отношение   к   активной
самостоятельной учебной деятельности,  формировать навыки  сотрудничества  в
решении поисковых задач.
Тип урока  урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся  коллективная работа,  самостоятельная работа,  работа
с учебником.
Необходимое техническое оборудование мультимедийный проектор, компьютер,
экран для демонстрации презентации, разноуровневый  материал  для
индивидуальной работы, подключение к Интернету.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап урока           |Название используемых  |Деятельность учителя                 |Деятельность ученика    |Время|
|    |                     |ЭОР                    |(с указанием действий с ЭОР,         |                        |(в   |
|    |                     |(с указанием           |например, демонстрация)              |                        |мин.)|
|    |                     |порядкового номера из  |                                     |                        |     |
|    |                     |Таблицы 2)             |                                     |                        |     |
|1   |2                    |3                      |5                                    |6                       |7    |
|1.  |I. Мотивационно-     |                       |Сообщение темы и плана урока.        |Фиксирование в рабочих  |1    |
|    |целевой.             |                       |                                     |тетрадях даты и темы    |мин. |
|    |Цель: создать        |                       |                                     |урока.                  |     |
|    |эмоциональный настрой|                       |                                     |                        |     |
|    |на совместную учебную|                       |                                     |                        |     |
|    |работу.              |                       |                                     |                        |     |
|2.  |II. Постановка       |                       |- А теперь сформулируйте важные для  |Возможные варианты      |1    |
|    |учебной цели.        |                       |вас цели урока.                      |ответов:                |мин. |
|    |Цель: помочь учащимся|                       |                                     |- познакомиться  со     |     |
|    |в постановке целей   |                       |                                     |способами образования   |     |
|    |урока.               |                       |                                     |степеней сравнения      |     |
|    |                     |                       |                                     |наречий.                |     |
|    |                     |                       |- Сообщение целей урока учителем.    |                        |     |
|3.  |Изучение новой темы. |                       |- Перед изучением новой темы вспомним|Учащиеся вспоминают     |7    |
|    |Цель: организовать   |                       |степени сравнения имен               |степени сравнения имен  |мин. |
|    |поддержку активности,|                       |прилагательных.                      |прилагательных, с       |     |
|    |интереса учащихся,   |                       |-  Какие степени сравнения имен      |помощью чего  они       |     |
|    |совместное решение   |                       |прилагательных вы знаете?            |образуются.             |     |
|    |задачи урока.        |                       |- Как образуются прилагательные      |                        |     |
|    |                     |                       |сравнительной и превосходной формы?  |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |- Выполним задание.                  |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|- Образуйте от имени прилагательного |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|ЧЕРНЫЙ возможные формы степени       |Проверка по цепочке.    |     |
|    |                     |/6ae21706-a1c1-41ec-8a8|сравнения.                           |                        |     |
|    |                     |e-4b0fe539d526/index_li|- Выполните задание из коллекции ЭОР.|                        |     |
|    |                     |sting.html.            |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |- Итак, мы вспомнили и закрепили,    |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|какие степени сравнения имеет имя    |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|прилагательное и как они образуются. |                        |     |
|    |                     |/7a399d26-0a01-0355-003|Теперь предстоит узнать: какие       |Учащиеся изучают        |     |
|    |                     |a-e8ac89c6ff5e/%5BRUS6_|степени сравнения имеют наречия и как|материал, составляют    |     |
|    |                     |104%5D_%5BQS_372%5D.htm|образуются они. Эта тема не          |опорную схему. Показ на |     |
|    |                     |l                      |представляет особых трудностей для   |доске.                  |     |
|    |                     |                       |изучения, поэтому самостоятельно     |                        |     |
|    |                     |                       |прочитайте теоретический материал    |                        |     |
|    |                     |                       |учебника на стр.98 и составьте       |                        |     |
|    |                     |                       |опорную схему.                       |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |Беседа на усвоение нового материала. |                        |     |
|    |                     |                       |- Что нового вы узнали об образовании|                        |     |
|    |                     |                       |степени  сравнения наречий?          |Ответы учащихся.        |     |
|    |                     |                       |Вывод: теоретический материал        |                        |     |
|    |                     |                       |выучили, опорную схему составили,    |                        |     |
|    |                     |                       |переходим к практическому закреплению|                        |     |
|    |                     |                       |данной темы.                         |                        |     |
|4.  |Закрепление.         |                       |1)Выборочное выполнение              |Проверка по цепочке.    |12   |
|    |Цель: проверить      |                       |тренировочного упражнения: 1-ый ряд  |Учащиеся объясняют, как |мин. |
|    |умение применять     |                       |–А, 2-ой ряд – Б,                    |образовали сравнительную|     |
|    |полученные знания.   |                       |3-ий ряд – В.                        |и превосходную степень  |     |
|    |                     |                       |Задание. Образуйте формы степеней    |наречий.                |     |
|    |                     |                       |сравнения (простые и составные) от   |                        |     |
|    |                     |                       |данных  наречий. Поставьте ударения. |                        |     |
|    |                     |                       |А) Весело,  ловко, красиво.          |                        |     |
|    |                     |                       |Б) Хорошо, сладко, круто.            |                        |     |
|    |                     |                       |В) Спокойно, низко, просто.          |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |Задание. Прочитайте и сравните       |                        |     |
|    |                     |                       |предложения, определите, где         |                        |     |
|    |Совместный поиск     |                       |выделенные слова являются наречиями, |                        |     |
|    |ответа на вопрос: как|                       |а где - прилагательными и почему?    |                        |     |
|    |отличить простую     |                       |Подумайте, как различить простую     |                        |     |
|    |сравнительную степень|                       |сравнительную степень прилагательного|                        |     |
|    |прилагательных и     |                       |и наречия?                           |                        |     |
|    |наречий?             |                       |                                     |Ответы учащихся.        |     |
|    |                     |                       |Ваша улыбка   печальнее моей.        |                        |     |
|    |                     |                       |Вы рассказываете печальнее, чем я.   |                        |     |
|    |                     |                       |Печальнее всех девушка, сидящая у    |                        |     |
|    |                     |                       |окна.     Печальнее всех чувствовал  |Работа у доски.         |     |
|    |                     |                       |себя я.                              |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |Запишите предложения и               |                        |     |
|    |                     |                       |проанализируйте их, определяя        |                        |     |
|    |                     |                       |синтаксическую роль схожих слов.     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |Вывод: теперь знаем, как отличить    |                        |     |
|    |                     |                       |простую сравнительную степень        |                        |     |
|    |                     |                       |прилагательных и наречий, переходим к|                        |     |
|    |                     |                       |закреплению полученных сведений.     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|                                     |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|                                     |                        |     |
|    |                     |/085a6eb6-dfd3-4ba3-bfd|                                     |                        |     |
|    |                     |0-b260d533edcc/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_080%5D.htm|                                     |                        |     |
|    |                     |l                      |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|2) Выполнение предложенных заданий из|Выполнение заданий под  |8    |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|коллекции ЭОР:                       |руководством учителя.   |мин. |
|    |                     |/085a6eb6-dfd3-4ba3-bfd|                                     |                        |     |
|    |                     |0-b260d533edcc/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_080%5D.htm|                                     |                        |     |
|    |                     |l                      |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|                                     |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|                                     |                        |     |
|    |                     |/277bbdf2-9750-4901-aa4|                                     |                        |     |
|    |                     |7-a413b1f1f58c/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_081%5D.htm|                                     |                        |     |
|    |                     |l                      |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|                                     |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|                                     |                        |     |
|    |                     |/79ce0149-e4f9-4f8e-bf6|                                     |                        |     |
|    |                     |0-339c77fd18a9/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_077%5D.htm|                                     |                        |     |
|    |                     |l                      |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|                                     |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|                                     |                        |     |
|    |                     |/142eef52-d82a-4dc6-b4e|                                     |                        |     |
|    |                     |1-3543e6bdbb3c/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_082%5D.htm|                                     |                        |     |
|    |                     |l                      |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|                                     |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|                                     |                        |     |
|    |                     |/95e0d81d-852b-4434-ac3|                                     |                        |     |
|    |                     |3-13051dcd5907/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_082A%5D.ht|                                     |                        |     |
|    |                     |ml                     |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|                                     |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|                                     |                        |     |
|    |                     |/4a4d14ae-26e0-45f5-a52|                                     |                        |     |
|    |                     |e-66c357a1675f/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_078%5D.htm|                                     |                        |     |
|    |                     |l                      |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|                                     |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|                                     |                        |     |
|    |                     |/55596d7e-d1af-4fce-983|                                     |                        |     |
|    |                     |f-3a9a6cba2e99/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_079%5D.htm|                                     |                        |     |
|    |                     |l                      |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |http://files.school-col|                                     |                        |     |
|    |                     |lection.edu.ru/dlrstore|                                     |                        |13   |
|    |                     |/5f368c0e-47df-4b17-88f|                                     |                        |мин. |
|    |                     |0-995b8498f0d6/%5BRUS6_|                                     |                        |     |
|    |                     |117%5D_%5BQS_083%5D.htm|                                     |                        |     |
|    |                     |l                      |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |Самостоятельная работа.              |                        |     |
|    |                     |                       |Уровень А (с последующей             |                        |     |
|    |                     |                       |взаимопроверкой).                    |                        |     |
|    |                     |                       |Задание. Запишите со следующими      |                        |     |
|    |                     |                       |словами предложения с наречиями и    |Взаимопроверка.         |     |
|    |                     |                       |прилагательными в сравнительной      |                        |     |
|    |                     |                       |степени:                             |                        |     |
|    |                     |                       |Тяжелее, дружней, громче, ниже, шире,|                        |     |
|    |                     |                       |прозрачнее, светлее.                 |                        |     |
|    |                     |                       |Уровень Б. Задание. Напишите         |                        |     |
|    |                     |                       |сочинение-миниатюру, сравните зиму и |                        |     |
|    |                     |                       |лето. В своём тексте используйте     |Коллективное оценивание |     |
|    |                     |                       |наречия и прилагательные в форме     |сочинений.              |     |
|    |                     |                       |сравнительной степени.               |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|5.  |V. Оценочно-         |                       |Учитель организует рефлексивную      |Ответы учащихся.        |3    |
|    |рефлексивный.        |                       |деятельность учащихся с помощью      |                        |мин. |
|    |Цель: подвести итоги |                       |вопросов:                            |                        |     |
|    |урока, определить    |                       |- Давайте вспомним, какие цели вы    |                        |     |
|    |форму выполнения     |                       |ставили перед собой в начале урока?  |                        |     |
|    |домашнего задания.   |                       |- Достигли ли вы их?                 |                        |     |
|    |                     |                       |- Чему научились сегодня на уроке?   |                        |     |
|    |                     |                       |-Какое задание было самым интересным |                        |     |
|    |                     |                       |для вас? Почему?                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |- На сегодняшнем уроке вы смогли     |                        |     |
|    |                     |                       |самостоятельно изучить новую тему,   |                        |     |
|    |                     |                       |познакомились  со способами          |                        |     |
|    |                     |                       |образования сравнительной и          |                        |     |
|    |                     |                       |превосходной степени наречий,        |                        |     |
|    |                     |                       |научились разграничивать             |                        |     |
|    |                     |                       |прилагательные и наречия в           |                        |     |
|    |                     |                       |сравнительной степени.               |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |Определение домашнего задания.       |                        |     |
|    |                     |                       |Задание на дом по уровням.           |Ученики записывают      |     |
|    |                     |                       |1. Уровень А. Упр.214 стр.100.       |домашнее задание.       |     |
|    |                     |                       |2. Уровень Б.                        |                        |     |
|    |                     |                       |Задание. Составить небольшой текст на|                        |     |
|    |                     |                       |тему»Мой друг и я». («Моя подруга и  |                        |     |
|    |                     |                       |я»), употребив прилагательные и      |                        |     |
|    |                     |                       |наречия в сравнительной я или        |                        |     |
|    |                     |                       |превосходной степени.                |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |                                     |                        |     |
|    |                     |                       |Учитель оценивает работу учащихся,   |                        |     |
|    |                     |                       |выставляет отметки.                  |                        |     |


title: Конспект урока "Природные зоны. Степь" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира.  4 класс
Рассчитан на 1 учебный час.
Тема урока: «Природные зоны. Степь».
Тип урока: комбинированный, изучение нового материала
Образовательный аспект: расширять кругозор учащихся в области природных зон России
Развивающий аспект: развивать речь учащихся, кругозор, познавательную активность, самостоятельность.
Воспитывающий аспект: воспитывать любовь к России, интерес к природному наследию.
Наглядность: презентация, учебник «Мир вокруг нас», дополнительный материал по теме из интернета
 Методы обучения:
Словесные, наглядные, практические, частично-поисковый, проблемный.
Формы организации деятельности на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Цель: сформировать у учащихся представление о природной зоне – степь .
Задачи:
1. Познакомить учащихся с местоположением зоны степи
установить зависимость природы от распределения тепла и влаги.
познакомить с растительным и животным миром зоны степей.
установить экологические связи в лесах.
2. Развивать умение работать с картой, атласом - определителем, гербарием.
3. Воспитывать культуру общения, умение работать в группах, в парах, выслушивать и принимать мнение других.
Применяемые методы и технологии: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, технология ИКТ.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся находить и показывать расположение зоны степей, рассказывать о ней по карте;
научатся устанавливать зависимость природы степи от распределения тепла и влаги;
получат знания о разнообразии растительного и животного мира степей и  характерных цепях питания.

Оборудование:
мультимедийный проектор,
компьютер,
презентация PowerPoint,
учебник  А.АПлешаков, Е.А.Крючкова «Окружающий мир. Мир Вокруг нас.» 4 класс
рабочие  тетради,  тесты
гербарий
карта природных зон
.
Медиаматериалы: презентация, (картинки, фотографии – ресурсы Интернета).
Литература:
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы;
Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс,
Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель:
 Дмитриева О.И. Окружающий мир. Поурочные разработки. 4 класс.

 Данный урок состоит из пяти этапов: сообщение темы и цели урока, актуализации знаний, изучения нового материала, закрепления  и самопроверки, рефлексии и домашнего задания. В ходе урока предложена презентация для восприятия учебного материала, для проверки изученного материала. Реализовываются на уроке здоровьесберегающие технологии – физкультурная пауза, содержащая гимнастику для глаз, смена деятельности.
Конспект урока по окружающему миру  4 класс    по теме:
«Природные зоны. Степь»                                  слайд 1

Цели:
Сформировать у учащихся представления о природной зоне степи. Познакомить с географическим положением этой природной зоны, климатическими условиями, растительным и животным миром, а также хозяйственной деятельностью людей.
2. Развивать познавательный интерес учащихся, умение сравнивать, работать с помощью карты и атласа-определителя «От земли до неба»
Воспитывать бережное отношение к природе, прививать мысль о необходимости ее охраны, то есть задумываться над решением экологических проблем.

Задачи  (для  учащихся):
Повторить материал об изученных природных зонах
Изучить особенности природы ( почва и климат).
Познакомиться с разнообразием растительного и животного мира.
Выяснить значение зоны для человека, её использование
Развивать умение анализировать и сравнивать

   Задачи (для учителя):

Образовательные:
Закреплять ЗУН учащихся по природным зонам
Познакомить учащихся с особенностями степи.

Развивающие:
Развивать коммуникативные умения (работать в парах, группах)
Развивать логическое мышление, внимание, речь, самостоятельность
Расширять знания учащихся о природных

Воспитательные:
Формирование чувства гордости за свою Родину
Внести занимательный и познавательный интерес в процесс изучения нового материала

Ход урока:

Орг.момент.
Нас сегодня ждёт дорога,
И узнать нам надо много.
Так возьмёмся, ребята, скорей за работу,
Чтобы времени зря не терять
И о том, что уже узнали на уроках
Поспешим гостям рассказать.

Актуализация знаний.
- Какой раздел мы с вами изучаем?  (природные зоны)
- Давайте вспомним в каких зонах   мы уже с вами побывали.                                       Слайд 2

Эта природная зона находится на самом севере нашей страны. Вечная мерзлота. Территория лишена сплошного растительного покрова.
(арктические пустыни)                                                                                Слайд 3
          Что ещё вы можете сказать об этой зоне? (полярный день, полярная ночь, северное
          сияние, моржи, тюлени, белые медведи)

Южнее арктических пустынь вдоль берегов северных морей протянулась следующая зона.
                                                                                Слайд 4
 Это холодная безлесая равнина . долгая суровая зима, очень короткое лето.
(тундра)                                                                                Слайд 5

          Что можете добавить к моему описанию? ( много болот, вечная мерзлота,
          появляются ягоды – морошка, брусника, голубика)
          Составить цепь питания  ( ягоды – лемминг – песец)

Следующая зона занимает больше половины территории России. Лето теплее и длиннее, зима холодная, но короче. Эта зона с богатой растительностью и богатым животным миром.
                 ( леса России)                                                                                Слайды 6,7
Какие леса вы знаете? ( тайга – хвойные деревья, смешанные, широколиственные)
Какую роль играет лес в жизни человека? ( дом для растений и животных; защитник воздуха, водоёмов и почв; место для отдыха человека; источник древесины; источник ягод, грибов, лекарственных растений)

Куда приведёт нас дорога сегодня?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд отгадать.                                                                                Слайды 8,9,10

(работа в группах)                                                                                Приложение 1

- Какое ключевое слово получилось?  (степь)
- Значит ведёт нас дорога в бескрайние степи , в природную зону степей.              Слайд 11

( записать тему в тетрадь)

Изучение нового материала.

- Давайте вспомним порядок изучения природной зоны.                                        Слайд 12

- Практическая работа
Работа с картой  (стр.77 учебника или атлас) , используя карточку -  помогайку.
              ( работа в группе)                                                                                Приложение 2

      - о чём рассказала нам карта?                                                                                Слайд 13
  ( Зона степей расположена южнее зоны лесов. Она тянется вдоль юго-западной границы России. Её территория прерывается лесостепями. По площади это небольшая зона, она меньше зоны лесов и тундры. Зона степей расположена в умеренном поясе, но ближе к северному тропику. Большая  часть зоны расположена на Восточно-Европейской равнине и небольшая часть – на Западно-Сибирской)                                                                                Слайды 14,15,16

      - как вы представляете себе степь? (ответы ребят)

      - Вернёмся к плану – особенности природы (почва и климат)                                    Слайд 17
      Прочитайте текст в учебнике (стр.114)   и  выделите главное. (фронтальная работа)
    (ответы ребят)

      - А сейчас в работу включаются наши ботаники, зоологи и экологи. Вы получаете карточки – помогайки и отвечаете на поставленные перед вами вопросы.                                Приложение  3
 (выступления ребят по группам )                                                                                Слайды 18 - 24
Закрепление изученного
    - По какой природной зоне мы сегодня с вами путешествовали?
    - Понравилась вам природа, животные, климат степей?
    - Что запомнилось больше всего?
    - Составить цепь питания.
Контрольный тест
Самопроверка .                                                                                Слайд 25
Рефлексия                                                                                Слайд 26
Что было непонятно?
Что понравилось, заинтересовало?
О чём хотелось бы узнать больше?

Домашнее задание                                                                                Слайд 27
С.114-121, прочитать, ответить на вопросы
Творческое задание: нарисовать степь в любое время года (по выбору)
 Используя разные источники информации, узнать дополнительные сведения о степи. Подготовь сообщение или презентацию.

Приложение 1

Кроссворд
Кустарничек с красными ягодами и округлыми листьями, которые не опадают на зиму; растёт в тундре и лесной зоне.
Вроде сосны, вроде ёлок,
А зимою без иголок.
Хозяин лесной
Просыпается весной.
А зимой под снежный вой
Спит в избушке снеговой.
В народе это дерево часто называют «сладким». Во время цветения к нему летят пчёлы, и мёд потом будет самый душистый.
Лиственное дерево со стволом чёрного или серого цвета, его легко узнать по небольшим тёмным шишечкам на ветках.

Приложение 2

Карточка – помогайка при работе с картой:

Где находится зона степей?
Какую территорию она занимает по сравнению с другими зонами?
В каком тепловом поясе находится зона степей?
Как выглядит земная поверхность зоны?

Приложение 3
Карточка – помогайка (ботаники):

Общая особенность растений.
Приспосабливаемость к природным условиям на примере разных растений ( корень, стебель, листья)

  Карточка – помогайка ( зоологи):

Отличительная черта степных животных.
Способы приспособления к жизни в степи на примере различных животных ( размер, форма, окрас)

Карточка – помогайка ( экологи):

Экологические проблемы степной зоны, возникшие по вине человека.
Растения и животные , занесенные в Красную книгу.


Презентация "Хищные животные" 8 класс


Тренажёр "Сложение в пределах 20 с переходом через десяток" 1 класс


Проект по окружающему миру "Яблоко" 2 класс


title: Конспект урока "Гидросфера. Мировой океан и его части. Суша в океане" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе  по теме: «ГИДРОСФЕРА. Мировой океан и  его  части.  Суша  в
океане.»

Цель:  формирование  представления  о  гидросфере,   Мировом   океане,   его
составных частях.

ЗАДАЧИ:
1. Образовательная:
- Сформировать общее  представление  о  гидросфере,  мировом  океане  и  его
составных
   частях, а так же характерных природных явлениях.
- Показать значение Мирового круговорота воды в природе, картографическое
    представление   о   размещении   объектов   гидросферы   предусмотренных
программой.

2. Развивающая:
- Продолжить формирование приемов работы с  картой  (читать,  анализировать,
обобщать
    информацию)
-  Научить рассматривать карту как объект изучения и как источник знаний.
- Развивать интеллектуальные способности и умения учащихся, анализировать,
     характеризовать,   делать   выводы    и    самостоятельно    овладевать
практическими
   навыками.

3. Воспитательная:
-  Способствовать  пониманию  собственных  интеллектуальных  достижений  как
успешной
    характеристики современного человека.
- Привлечь учащихся к активной познавательной деятельности.

Ход урока:

1 . Организационный момент.

 2. Изучение нового материала

       Сегодня мы  продолжаем  изучение  оболочек  Земли.    Какие  оболочки
Земли мы знаем?
Посмотрим на карте полушарий.  Какие  крупные  части  на  поверхности  Земли
можно выделить по карте ?
     Это суша и океаны.
Впадины океанов заполнены водой, есть воды   и  на  суше,  это  реки  озера,
болота.  Часть  вод  проникает  внутрь  Земли:  это  подземные  воды,  часть
находиться в замершем состоянии –  это  ледники.  Все  воды   тоже  образуют
оболочку. Как бы вы её назвали? Сегодня мы  будем  изучать  водную  оболочку
Земли – гидросферу. . С этой  оболочкой  Земли  вы  познакомились   в  курсе
природоведения. Но достаточно ли этих  знаний?  Конечно  же,  нет,  ведь  вы
узнали лишь только самые общие сведения.
  И так тема нашего урока «ГИДРОСФЕРА. Мировой океан и  его  части.  Суша  в
океане»
            И так, откройте свои тетради запишите тему  урока,  наша  задача
одновременно сложна и объемна, изучить понятие  гидросфера,  выяснить  каков
её состав.
 Познакомиться с Мировым океаном и его составными частями.

1 слайд.
Цитата:
«Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета , ни запаха, тебя  невозможно  описать,
тобой наслаждаются, неведая , что ты такое!

          Нельзя сказать, что ты необходима для жизни , ты  сама  жизнь,  ты
сама  наполняешь  нас   жизнью,   радостью,   которую   необъяснишь   нашими
чувствами….Ты самое большое богатство на Свете..»

ВОПРОС:
      В каких трех состояниях находиться вода в природе ?
( правильно в трех состояниях, жидком ,твердом и газообразном)

Вода способна переходить из одного состояния в другое: из твердого в  жидкое
(таять), из жидкого в твёрдое ( замерзать),  из  жидкого  в  газообразное  (
испаряться), из газообразного в жидкое.

 А.Е. Ферсман назвал воду самым важным минералом на Земле!

Посмотрите на карту и сделайте вывод о том какую часть нашей Земли  занимают
воды Мирового океана? (Слайд)
(Воды  М.О.  занимают  наибольшую  часть  площади  Земли-  это  3\4  площади
планеты)

Сообщения учащихся о трех состояниях воды в природе.
   1. ЖИДКАЯ:
Жидкая вода на поверхности планеты бывает двух  видов:  соленая  и  пресная.
Соленая вода находится в морях и океанах, пресная- в реках, озерах,  ручьях,
водохранилищах, болотах. Подземные воды  могут  быть  как  пресными,  так  и
солеными. В таком случае последние называются минеральными водами.
Площадь морей и океанов на Земле во много раз превосходит площадь всех  рек,
озер, болот и водохранилищ вместе взятых. Поэтому,  соленой  воды  на  нашей
планете во много раз больше, чем пресной.

   2. ТВЕРДАЯ ВОДА:
Вода в твёрдом состоянии  может быть представлена в виде снега и  льда.  Лед
на Земле находится в ледниках .Ледники  могут  быть  горными  и  покровными.
Горные ледники находятся на наиболее  высоких  горных  вершинах,  где  из-за
низких температур в течение всего года  выпавший  снег  не  успевает  таять.
Наиболее крупные ледники находятся в  горах  Кавказа,  Гималаев,  Тянь-Шаня,
Памира.
Покровные ледники покрывают  территорию  острова  или  материка  практически
полностью.  Самые  крупные  покровные  ледники  находятся  в  Антарктиде   и
Гренландии

   3. ГАЗООБРАЗНАЯ ВОДА:
Газообразная вода - это водяной пар в атмосфере, который мы видим с земли  в
виде тумана или облаков.
Облака образуются на разных высотах, и поэтому имеют разный вид и форму.
Водяной пар есть в воздухе, но его количество может быть разным.

Учитель: Давайте внимательно посмотрим на физическую карту полушарий
- Какой цвет здесь  преобладает?

-  Каким  цветом   светиться   планета   Земля   в   бездонном   космическом
пространстве?
 ГОЛУБЫМ! (слайд)

Это воды МИРОВОГО ОКЕАНА ПРИДАЮТ НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ ТАКОЙ ЦВЕТ! (фото Земли)
 (Воды М.О.  занимают  наибольшую  часть  площади  Земли-  это  3\4  площади
планеты)

Мировой океан  один, он нигде не прерывается.  Из  любой  его   точки  можно
попасть       в любую другую , не пересекая сушу

Мировой  океан  разделяется    материками,   островами,   полуостровами   на
отдельные части : океаны.

Работа со слайдами и интерактивной картой.

Части Мирового океана.

 «Океаны»

Ответить на вопросы используя текст учебника стр. 71, атлас

   1. Что такое океан ?
   2. Сколько океанов на Земле
   3. Покажите на интерактивной физической карте  границы океанов и  скажите
      где они проходят, начиная с крупнейшего по площади.
   4. Назвать и показать самый глубокий из океанов Земли и  познакомиться  с
      информацией интерактивной карты.

   ИНФОРМАЦИЯ с интерактивной карты:
   ОКЕАН- огромные впадины    земной  коры заполненные водой и  ограниченные
   сушей) самые большие природные тела на Земле.

   (Определения записываются в словарь географических терминов).

   Все океаны  соединены между собой , их  граница  –  это  береговая  линия
   материков и океанов , островов и полуостровов.

   Данные по океанам отражаем таблице (листочки на парте)

   План
      Тихий океан
   1. Какое место занимает по площади?

   1.Первое

   2. С какими другими океанами связан?

   с Атлантическим, Индийским, Северным Ледовитым

   3. Какие материки омывает?

   Евразию, Австралию, Антарктиду, Южную Америку, Северную Америку

   4. Какова максимальная глубина?

   11022 м

   Атлантический океан

   1. Второе

   2. с Тихим, Индийским, Северным Ледовитым

   3.Евразию, Африку, Северную Америку, Южную Америку, Антарктиду

   4.8742 м

   Индийский океан

   1. Третье

   2. с Тихим и Атлантическим

   3. Евразию, Австралию, Антарктиду, Африку

   4.7729 м

   Северный Ледовитый океан

   1. четвертое

   2.с Тихим и Атлантическим

   3.Северную Америку, Евразию

       4.5527 м

    «МОРЯ»
Ответить на вопросы используя текст учебника стр.72 , атлас
   1. Что такое море?
   2. На какие группы можно разделить моря в зависимости от  географического
      положения?
   3. Покажите на карте и назовите моря
   4. а)  Северного Ледовитого океана
      б) Атлантического  океана
      в) Тихого океана омывают
      г) Индийского океана
    4. Приведите примеры  морей
         а) внутренних
          б) окраинных
ИНФОРМАЦИЯ с интерактивной карты:
       МОРЕ - это часть океана , отличающаяся от океана  свойствами  воды  ,
   течениями ,  населяющими его  живыми  организмами  ,  оно  отделяется  от
   океана подводными  порогами , островами , полуостровами.

По особенностям географического положения моря делят на группы:
   (окраинные - расположены по окраинам материков, такие моря широко открыты
    в океан, и их воды  свободно  сообщаются  Выписать  и  показать  примеры
   окраинных морей и
    внутренние (или внутриматериковыми, или средиземными - далеко впадают  в
   сушу, и отделены от океана островами или группами островов (архипелагами)
   выписать и показать примеры внутренних морей, и  соединяются  с  океанами
   или другими морями  узкими проливами)

 «ПРОЛИВЫ»

   1. Что такое пролив?

    2. Показать по карте проливы, какие части материков, островов  разделяют
эти проливы:
       а) Берингов,
       б) Дрека (350 км.),
       в) Гибралтарский ( 14 км)
       г) Татарский ,
       д) Лаперуза.

   ИНФОРМАЦИЯ с интерактивной карты:
   Пролив - сравнительно неширокое  водное  пространство  ,  с  двух  сторон
   ограниченное сушей , ширина всех проливов бывает разная: Дрека (350 км.),
   Гибралтарский ( 14 км))

 « ЗАЛИВЫ»

   1. Что такое залив ?
   2. Приведите примеры заливов Индийского , Тихого, Атлантического океана?
   3. Назовите заливы  у  берегов  Африки,  Австралии,  Северной  Америки  ,
      которые  правильнее  называть морями . Объясните почему.

ИНФОРМАЦИЯ с интерактивной карты:
Заливы – это части океанов, морей , озер  или  водохранилищ  ,  вдающиеся  в
сушу

 « Суша в океане»
 ОСТРОВА

   1. Что такое остров?
   2.   (Покажите  крупнейшие  острова  Мирового  океана,  в  близи   каких
      материков они расположены ?)
   3.  На  какие  три  группы  делят  острова  в  зависимости  от   условий
      происхождения? Приведите примеры, каждого их типов.

ИНФОРМАЦИЯ с интерактивной карты:
Суша в океане это  острова и материки.

Остров – это небольшой  участок  суши,  окруженный  со  всех  сторон  водой.
Группа островов называется архипелагом.

Материковые  острова  –  части  материков,  которые  отделились  от  них   в
результате движения земной  коры.  Это  самые  крупные  острова  Гренландия,
Великобритания, Новая Земля, Сахалин.

Вулканические острова образуются при извержении  вулканов  на  дне  мирового
океана. К этому типу принадлежат Курильские , Гавайские и до.

Коралловые острова образованы скоплениями  известковых  скелетов  коралловых
полипов. Это морские животные обитатели небольших глубин ( до 30-40  метров)
прикрепляющиеся  ко  дну.  Коралловые  полипы  образуют  большие  группы   -
колонии. При медленном погружении дна моря полипы оказывающиеся  на  большой
глубине  погибают  .  На  отмерших  полипах  поселяются  новые  особи.   Так
постепенно образуются  коралловые  сооружения.  Они  могут  окаймлять  берег
материка или острова, иногда возвышаясь над водой в  виде  островов.  Пример
Большой Барьерный риф и Восточных берегов Австралии.

Полуострова
   1. Что такое полуостров?
   2.  Назовите  и  покажите  полуострова,  частями   каких  материков  они
      являются ?

   ИНФОРМАЦИЯ с интерактивной карты:
   Полуострова – части суши, выдающиеся в Океан  или в какой то водоем.
      (Крупнейшие полуострова Аравийский, Индостан, Скандинавский.

Архипелаги
   1. Что такое  архипелаг?
   2.  Покажите  крупнейшие  архипелаги  Мирового  океана,  в  близи  каких
      материков они расположены?
   3.  На  какие  три  группы  делят  острова  в  зависимости  от   условий
      происхождения?
ИНФОРМАЦИЯ с интерактивной карты:
Архипелаги – группа островов близко расположенных друг от друга.

3.Закрепление.
   1. Итоговый тестовый контроль по слайдам.
Задания 1. Какое понятие объединяет эти названия?
Мадагаскар –
Шри–Ланка -
Калимантан –
Сахалин–
Ответ:
Задание 2. Какие понятия объединяют эти названия?
Черное –
Средиземное –
Балтийское –
Ответ:
Задание 3. Уберите лишнее?
Карибское море
Средиземное море
Бискайский залив
Остров Новая Гвинея
Ответ:
Задание 4. Найдите аналогию?
Японское море – Японские острова;
Берингово море – …
Ответ:
Задание 5. Часть – целое?
Полуостров Сомали – Африка;
Полуостров Индостан – …
Полуостров Лабрадор -
Задания 5. Какие понятия объединяют эти названия?
Калимантан
Суматра
Ява
Ответ:
Задание 6. Какое понятие объединяет это название и какое из них лишнее?
Бенгальский –
Гвинейский –
Мексиканский –
Гудзонов –
Ответ:
Задание 7. Уберите лишнее:
О. Исландия
О. Великобритания
О. Куба
О Мадагаскар
Ответ:
Задания 8. Какое понятие объединяет эти названия?
Алеутские –
Курильские –
Японские –
Антильские –
Ответ:
Задание 9. Какие понятия объединяют эти названия?
Сомали –
Аравийский-
Индостан –
Ответ:
Задание 10. Найдите аналогию:
Бенгальский залив – полуостров Индостан;
Бискайский залив – …
За свою работу учащиеся и получают оценку.
2. Задание «Номенклатура». Работа в парах на ПК.
-А теперь давайте проверим, достигли вы намеченной цели урока, выполнили ли
поставленную задачу?
На мониторах ПК  вам представлена карта мира. Нажмите кнопку старт,
 отвечайте на вопрос и курсором  указывайте на карте необходимый
географический объект. По окончанию работы  вам автоматически выставляется
оценка.
Оценка за тест  и  задание  «Номенклатура»  выставляются  в  оценочный  лист
учащимися как  самооценка  и  с  учетом  активности  на  уроке  выставляются
учителем в журнал.

4.Домашнее задание.
Параграф 24.
Вопрос 3.стр.73.
(разобрать).
 Можно предложить сравнительную характеристику ГП морей с объяснениями  черт
сходства и различий.

5.Итог урока.


title: Контрольная работа "Писатели улыбаются" 8 класс

extracted_text:
       Контрольная работа по литературе в 8 классе (3 четверть)
Тема «Писатели улыбаются»
Разноуровневые задания
1 уровень
1. Как сатириконцы рассказывали об истории? Какие художественные средства помогали сатириконцам передавать исторические события юмористически (неожиданные сравнения, эпитеты, сочетание несочетаемых слов и т.д.)?
2.  Как создаётся юмор Тэффи?
3. Реалистична ли ситуация в рассказе Тэффи «Жизнь и воротник»?

2 уровень
4. Против чего направлен пафос рассказа М.Зощенко «История болезни»?

3 уровень
5. Подумайте, каким правильнее назвать рассказ М.Зощенко – юмористическим или сатирическим? Обоснуйте свою точку зрения.


title: Конспект урока "На воде и в лесу" 2 класс

extracted_text:
Тема урока «На воде и в лесу»
Цели урока:
    • выяснить, какую опасность несут ядовитые грибы, растения, насекомые,
      разработать правила безопасного поведения в лесу и на воде;
    • создать условия для развития: наблюдательности, логического мышления,
      самостоятельности, умения работать с дополнительной литературой;
    • содействовать воспитанию ответственности за своё здоровье, бережное
      отношение к природе, грамотное поведение в лесу.
                                 Ход урока:
Организационный момент.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок!
Тихо девочки за парты сели.
Тихо мальчики за парты сели.
Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть на уроке. Чтобы наш урок прошел
хорошо, у нас должно быть хорошее настроение. Создать настроение поможет
улыбка. Улыбнитесь мне, друг другу, улыбнитесь гостям.

Актуализация знаний.
Окружающий нас мир красив и интересен, но иногда мы сталкиваемся с
различными опасностями, которые могут причинить нам вред.
 Где подстригают опасности?
Давайте вспомним, как необходимо себя вести, чтобы избежать беды в доме,
предотвратить пожар.
      - Что нужно делать в случае возникновения пожара?
      - По какому телефону вызывают пожарных?
      - Что не является причиной возникновения пожара?
      - Что обязательно нужно сообщить, когда вызываешь пожарных?
 - Что при возгорании нельзя заливать водой?

Мотивация учебной деятельности.
Согласны ли вы с таким утверждением?
Лес и вода – враги человека.
- Чтобы решить эту проблему, я предлагаю отправиться в экспедицию. Что
означает это слово?
- Обратимся к словарю Ожегова. Экспедиция- это поездка группы людей с каким
– нибудь специальным заданием. (чтение учителем определения слова в
словаре)
- Куда мы отправимся с вами, вы узнаете, если отгадаете загадки.
Весной одевается.
Осенью раздевается. (лес)
Чуть дрожит на ветерке,
Лента на просторе.
Узкий кончик в роднике,
А широкий в море. (река)
- Куда мы отправляемся в экспедицию (тема На воде и в лесу)
 - Какие же поставим перед собой учебные задачи?
(узнать правила безопасного поведения в лесу; узнать правила безопасного
поведения на воде; научиться различать съедобные и несъедобные грибы и
ягоды; научиться различать жалящих насекомых

4. Открытие нового знания.
Создание эмоционального настроения на посещение леса. Аудиозапись «шум
леса, пение птиц и шум дождя)
Закрыли глазки, положили голову на парту и мы отправляемся в
экспедицию. (слушают музыку)
- Что вы услышали? что представили?
1 остановка «Лесная поляна»
      Может ли такая красота таить в себе опасность? (да)
      А мы должны знать об этих опасностях, чтобы сохранить свое здоровье?
      Давайте представим, что сейчас лето, и мы отправляемся на прогулку в
лес. Как же нам к этому подготовиться? Сейчас решим, как нам необходимо
одеться, какие продукты мы возьмем с собой в дорогу.
      “Раз мы идём в лес на несколько часов, мы не будем разводить костёр и
готовить еду. Значит нужно взять небольшое количество продуктов, которые за
это время не испортятся»
      _Какие продукты вы бы взяли? (хлеб, сыр, варёные яйца, варёный
картофель, мытые свежие овощи и фрукты, чай в термосе или сок в пластиковой
бутылке).
      - А что нам делать, если кому-то понадобиться медицинская помощь? Что
должно быть в нашей аптечке?
      Нужно знать и уметь, как помочь себе или другому человеку в беде. Из
медикаментов надо взять вату, бинт, перекись водорода, йод, бактерицидный
пластырь. Вы должны знать, чтобы обработать рану сначала надо промыть её
чистой водой, потом протереть перекисью водорода, затем смазать края раны
йодом. А чтобы в рану не попала грязь, её надо заклеить бактерицидным
пластырем.
      Одеться надо удобно: хлопчатобумажная футболка с длинными рукавами и
спортивные брюки. На ноги - кроссовки или кеды, на голову-панаму или
бейсболку .
      Теперь всё готово к путешествию. Взбодримся же перед дальней дорогой.
      Лес – это дом для животных и растений. Он делится с нами своими
богатствами: грибами и ягодами, но вы должны знать, что не все грибы наши
друзья.
- На какие группы разделяют грибы?
      Есть ядовитые грибы, которые вызывают отравление и даже смерть - это
несъедобные грибы.
- Зачем мы собираем грибы?
      - Какие здесь грибы ведете?
Разделите грибы на две группы?
- Да, действительно ядовитые грибы – это мухомор и бледная поганка.
- Чем они отличаются от других грибов?
Мухомор – красивый гриб. Он высоко над землей поднимает свою красную шляпку
на белой ножке. Отличается он своими белыми точками на шляпке.
Бледна поганка – один из главных признаков - чехольчик на нижней части
ножки. Цвет шляпки белый или зеленоватый, желтый или оливковый.
- Чтобы не набрать несъедобных грибов, что нужно знать? (правила сбора
грибов)
(работа в парах)
На листах записаны правила сбора грибов. Закончите предложения.
Я спокойно положу гриб в корзину, если он мне хорошо….
Если я сомневаюсь, съедобный гриб или ядовитый, то я покажу….
Я не буду собирать грибы у ….…. .
Я не буду брать …. и … грибы.
Ядовитые грибы я не буду …. .
Буду осторожно срезать грибы… .
Вывод: какой вывод из услышанного сделаем? (встречаются несъедобные грибы и
нужно знать правила сбора грибов)

2 остановка «Лесные растения»
- Знаете ли вы, какие лесные ягоды можно встретить? Какие лесные ягоды
можно есть? А все ли их можно есть?
С. 28 учебника. Рассмотрите иллюстрацию и назовите ягоды. Распределите на
съедобные и несъедобные. (самопроверка по учебнику странички для
самопроверки)
- Какие ягоды нарисованы? Какие несъедобные?
Какие ягоды ядовитые и съедобные встретили?
Волчье лыко- это красивое, но очень опасное растение. Отравиться можно
ягодами или корой веток, которые обрывают ради красивых цветов,
напоминающих сирень.
Вороний глаз – в чем особенность внешнего вида этого растения? (4 широких
листа, а между ними черная круглая ягода. Ягода напоминает глаз вороны. Она
очень ядовита. Растение неприятно пахнет и вызывает головную боль.
Белена – у него ядовитые все части. Это растение не едят даже животные.
Ландыш- все его части, особенно цветки и ягоды ядовиты. Желание попробовать
ярко-красные ягоды приводит к сильному отравлению.
Вывод: какой вывод из услышанного сделаем? (не пробовать незнакомые ягоды,
не есть никаких ягод, кроме малины. Земляники)
Проект еще одна страница.
Физминутка (музыкальная с видом леса)

3 остановка «Опасные животные»
- Вспомните медвежонка Вини-Пуха. Для чего ему понадобился синий воздушный
шарик?
- Почему пчелы подозрительно смотрели на него?
- Какой опасности повергал себя медвежонок?
-Почему н6асекомые нападают на людей?
- Некоторых насекомых называют жалящими почему? (у них есть жало, они могут
ужалить)
- Обычно такие насекомые не нападают просто так. Они жалят для самозащиты.
С. 29 учебника. Определите этих насекомых.
Чтобы не ужали вас насекомое, нужно соблюдать правила обращения с ними.
- Какие вы знаете правила поведения с жалящими насекомыми?
-А если вас все таки укусила оса или пчела, что вы будете делать?
(Вынуть жало, приложить тряпочку, смоченную холодной водой, чтобы уменьшить
боль и замедлить всасывание яда, промыть слабым раствором марганцовки или
перекисью водорода.)
4 остановка «Купание в реке»
Гуляя по лесу, мы вышли к реке. Как хорошо в жаркий летний день искупаться
в реке. Это дарит нам радость и здоровье. Как вы думаете, опасна ли вода?
Чем?
Но вовремя купания нужно соблюдать правила безопасности.
- Какие вы знаете правила купания?
Р.т.с 18, №1 самостоятельно, проверка по учебнику с. 27
Рассмотрите иллюстрации и дополни правила еще.
(нельзя купаться в запрещенных местах.
Нельзя во время купания толкаться.)
- почему нельзя купаться в грозу?
- почему нельзя подплывать близко к моторным лодкам и катерам?
- можно ли купаться при высоких волнах?
Тетрадь с. 18 № 2 рассмотрите рисунок. Назовите детей.
Рассмотрите рисунок. Какое правила купания нарушили дети? (купаться в
чистой воде)
Вывод: какой вывод сделаем из услышанного? (при купании нужно соблюдать
правила безопасности) проект еще страница. Слайд 22
6. Рефлексия
Вот и подошла к концу наша экспедиция. Вспомним проблему, которую мы
решали (чтение предложения) согласны ли вы сейчас с этим утверждением? В
каких случаях они становятся врагами человеку? (не соблюдаем правил
поведения)
В результате нашей экспедиции и наших исследований у нас получилась
правила.
Нам пора возвращаться в класс. Сейчас вспомните весь наш урок и выберите
одно из предложений и закончите его.
Закончите предложения: (слайд 24)
Сегодня на уроке я узнал….
Сегодня на уроке мне понравилось…
Сегодня на уроке мне было интересно….
7. Домашнее задание
Печ. тет. С.20, №3
Подготовить сообщение о жалящих насекомых.

Сегодня на уроке я узнал….

Сегодня на уроке мне понравилось…

Сегодня на уроке мне было интересно….

Чтобы не было беды в лесу.
   1. Я спокойно положу гриб в корзину, если он мне хорошо….
   2. Если я сомневаюсь, съедобный гриб или ядовитый, то я покажу….
   3. Я не буду собирать грибы у ….…. .
   4. Я не буду брать …. и … грибы.
   5. Ядовитые грибы я не буду …. .
   6. Буду осторожно срезать грибы… .
      ___________________________________________________

Чтобы не было беды в лесу.
   1. Я спокойно положу гриб в корзину, если он мне хорошо….
   2. Если я сомневаюсь, съедобный гриб или ядовитый, то я покажу….
   3. Я не буду собирать грибы у ….…. .
   4. Я не буду брать …. и … грибы.
   5. Ядовитые грибы я не буду …. .
   6. Буду осторожно срезать грибы… .
      ___________________________________________________

Чтобы не было беды в лесу.
   1. Я спокойно положу гриб в корзину, если он мне хорошо….
   2. Если я сомневаюсь, съедобный гриб или ядовитый, то я покажу….
   3. Я не буду собирать грибы у ….…. .
   4. Я не буду брать …. и … грибы.
   5. Ядовитые грибы я не буду …. .
   6. Буду осторожно срезать грибы… .
      ___________________________________________________

Чтобы не было беды в лесу.
   1. Я спокойно положу гриб в корзину, если он мне хорошо….
   2. Если я сомневаюсь, съедобный гриб или ядовитый, то я покажу….
   3. Я не буду собирать грибы у ….…. .
   4. Я не буду брать …. и … грибы.
   5. Ядовитые грибы я не буду …. .
   6. Буду осторожно срезать грибы… .
      ___________________________________________________
      а) Лесные растения со съедобными плодами:
      _______________________________________________________
      б) Лесные растения с несъедобными плодами:
      _______________________________________________________
      в) Съедобные грибы:
      _______________________________________________________
      г) Несъедобные грибы:
      _______________________________________________________

      а) Лесные растения со съедобными плодами:
      _______________________________________________________
      б) Лесные растения с несъедобными плодами:
      _______________________________________________________
      в) Съедобные грибы:
      _______________________________________________________
      г) Несъедобные грибы:
      _______________________________________________________

      а) Лесные растения со съедобными плодами:
      _______________________________________________________
      б) Лесные растения с несъедобными плодами:
      _______________________________________________________
      в) Съедобные грибы:
      _______________________________________________________
      г) Несъедобные грибы:
      _______________________________________________________

      а) Лесные растения со съедобными плодами:
      _______________________________________________________
      б) Лесные растения с несъедобными плодами:
      _______________________________________________________
      в) Съедобные грибы:
      _______________________________________________________
      г) Несъедобные грибы:
      _______________________________________________________

Чтобы не было беды у воды

1. Купайтесь только под присмотром __________________
2. Не плавайте в ________________. Там могут быть опасные подводные
течения.
3. Не купайтесь в очень ______________. воде. От холода может свести
судорогой ногу.
4. Лучше купаться не в одиночку, а ________________,  чтобы быть друг у
друга на виду.
5. Купаться можно только в _____________ водоёмах. Купаться в загрязнённой
воде опасно для здоровья.
6. В море не заплывайте за ____________________.
7. Не купайтесь в _________________.

Чтобы не было беды у воды

1. Купайтесь только под присмотром __________________
2. Не плавайте в ________________. Там могут быть опасные подводные
течения.
3. Не купайтесь в очень ______________. воде. От холода может свести
судорогой ногу.
4. Лучше купаться не в одиночку, а ________________,  чтобы быть друг у
друга на виду.
5. Купаться можно только в _____________ водоёмах. Купаться в загрязнённой
воде опасно для здоровья.
6. В море не заплывайте за ____________________.
7. Не купайтесь в _________________.

Чтобы не было беды у воды

1. Купайтесь только под присмотром __________________
2. Не плавайте в ________________. Там могут быть опасные подводные
течения.
3. Не купайтесь в очень ______________. воде. От холода может свести
судорогой ногу.
4. Лучше купаться не в одиночку, а ________________,  чтобы быть друг у
друга на виду.
5. Купаться можно только в _____________ водоёмах. Купаться в загрязнённой
воде опасно для здоровья.
6. В море не заплывайте за ____________________.
7. Не купайтесь в _________________.


Презентация "Семейство Астровые или Сложноцветные" 6 класс


title: Конспект урока "Согласные звуки [л], [ л’]. Буквы Лл" 1 класс

extracted_text:
   1. ФИО автора материала: Кузнецова Ирина Сергеевна
   2. Место работы: ГБОУ СОШ п.г.т. Волжский м.  р.  Красноярский  Самарской
      области
   3. Должность автора: учитель начальных классов.

                Тема: «Согласные звуки [л],[ л’]. Буквы Лл.»
Цель: создать условия для ознакомления учащихся с согласными  звуками  [л],[
л’], буквами Лл;  развивать  речь,  внимание,  логическое  мышление,  умение
обобщать, классифицировать и систематизировать знания; воспитывать любовь  к
природе.
Планируемые результаты (предметные):  умеют  выделять  из  слов  на  слух  и
дифференцировать согласные звуки [л],[л’], узнают  графический  образ  букв;
владеют  навыками чтения сочетаний букв, слов, предложений;
Универсальные учебные действия:
Личностные:  формирование  положительного  отношения  к  школе   и   чувства
необходимости учения.
Регулятивные: осваивать правила оценивания  своей  работы,  составлять  план
урока в соответствии с заданиями на странице Азбуки и прописи.
Познавательные: слышать и различать  новые  звуки  в  словах;  писать  новые
буквы в соответствии с образцом; читать текст  вслух; списывать  без  ошибок
с письменного шрифта.
Коммуникативные:  выполнять  правила  работы  в  группе;   определять   цель
задания, контролировать правильность ответов друг друга.
Образовательные ресурсы: Экран, проектор, компьютер; грибы с буквами; 2
корзинки, картинки грибов, 2 осенних листочка с загадками; листочки с
заданиям для чтения – жёлтого, оранжевого, красного цвета; Лисичка
Лизавета.
                                 Ход урока:

   I. Организация начала урока.
   Внимание! Проверь, дружок,
   Готов ли ты начать урок?
   Всё ль на месте?
   Всё ль в порядке?
   Книжка, ручка и тетрадки!
   Есть у нас девиз такой:
   Всё, что надо, под рукой!

   II. Актуализация знаний.
   Прозвенел уже звонок.
   Начинается урок.
   Куда мы с вами попадём –
   Узнаете вы скоро
   В нашем путешествии найдём
   Помощников весёлых.
   - Отгадайте загадку и узнаете, кто будет нам помогать сегодня на уроке:
   Хитрая плутовка,
   Рыжая головка,
   Пушистый хвост – краса.
   Кто это?      (Лиса.)
   Молодцы, ребята, конечно же это лиса. Лисичка Лизавета зовёт нас к себе в
   гости. Где живёт лиса? Сегодня мы пойдём на прогулку в осенний  лес.

   III. Повторение пройденного.
   - Как красиво осенью в лесу! На деревьях разноцветные листья, они  плавно
   падают на землю. А под листьям спрятались  грибы.  Ребята,  а  вы  знаете
   названия грибов? Сейчас мы это проверим. Вероника,  Илья,  Алина  и  Саша
   приготовили для нас загадки про грибы. Давайте их внимательно послушаем и
   отгадаем.
   - Вот в траве приметные
   Шляпки разноцветные.
   Вспомни ты их имя,
   Но не ешь сырыми. (Сыроежки.)
   - Очень дружные ребята,
   У пенька живут…  (опята)
   - Где хвоинок многовато
   Поджидают нас… (маслята)
   - Под осиной гриб тот, дети,
   В ярком красненьком берете. (Подосиновик.)
   (После того, как дети скажут свои варианты  ответов,  учитель  показывает
   картинки с изображением грибов.)

   - Молодцы, хорошо отгадываете загадки.
   Яркие и бледные,
   Съедобные и вредные.
   Грибы – ребята дружные,
   Природе очень нужные!

   - Вот и Лисичка  Лизавета  тоже  приглашает  нас  за  грибами  на  лесную
   полянку. Она приготовила для  нас  две  корзинки  –  с  красным  и  синим
   цветочками. Попробуйте догадаться, какие  грибы  в  какую  корзинку  надо
   положить.
    - Почему вы сделали именно так?
   - Как отличить согласный звук от гласного?
   - Давайте поиграем с  буквами.  Составьте  как  можно  больше  слогов  из
   изученных букв и доскажите до целого слова.

   IV. Физкульминутка.
   Дети утром рано встали,
   За грибами в лес пошли.
   Приседали, приседали,
   Белый гриб в траве нашли.
   На пеньке растут опята,
   Наклонитесь к ним, ребята.
   Наклоняйся - раз, два, три,
   И в лукошко набери!
   Вон на дереве орех.
   Кто подпрыгнет выше всех?
   Если хочешь дотянуться,
   Надо сильно потянуться.
   Три часа в лесу бродили
   Все тропинки исходили.
   Утомил всех долгий путь –
   Дети сели отдохнуть.

   V. Постановка учебной задачи.
    - Летели листочки с деревьев и оказались под ногами у Лисички  Лизаветы.
   Ой, ребята, оказывается это не обычные литья, на  них  написаны  загадки.
   Давайте поможем нашей Лизавете отгадать загадки и сделать звуковой анализ
   слов-отгадок:
      • На дереве под ветерком мы зашуршим.
        Наступит время – дружно облетим.
        И под ногами тихо зашуршим. (Лист.)
      • Трав копытами касаясь,
        Ходит по лесу красавец.
        Ходит смело и легко,
        Рога раскинув широко.(Лось.)
- Что объединяет  слова-отгадки?  Как  вы  думаете,  что  мы  будем  изучать
сегодня на уроке?
(ответы детей)
- Правильно, ребята. Сегодня вы познакомитесь с новыми  звуками  и  буквами,
научитесь читать и писать новые слова.

VI. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
- Давайте произнесём звук [л] и проверим, встречает  он  преграду  или  нет,
произносится с голосом или нет.
- Какой вывод вы можете сделать?
Вывод: это согласный звук, звонкий, может быть твёрдым, может быть мягким.
- Откройте учебники на с.62-63, внимательно рассмотрите иллюстрацию.
Лисичка Лизавета хочет познакомиться с животными, у которых в названии  есть
звуки [л], [л’]. (Слон, осёл, летучая мышь.)
- В названии каких неживых предметов, изображённых на картинке,  встречаются
звуки [л], [л’]?
 Знакомство с буквами Лл.
- Посмотрите на доску. Вы видите букву  звука  [л].  Она  называется  «эль».
Сравните печатные и письменные буквы «эль».
-  Посмотрите  на  доску,  на  доске  появились  слоги.  Давайте  их  сейчас
прочитаем хором.
(На доске слоги: ал, ул, ол, ил, ыл, ла, ло, ли, лу, лы.)
VII. Закрепление знаний и способов деятельности.
- Осенние листья упали не только на доску, но и на ваши  парты.  Прочитайте.
Что написано на ваших листочках.
(Работа по группам.)
1 группа (жёлтый листок):
ла ло лы ли лу
стол  кукла
стул  куклы
2 группа (оранжевый листок):
катала  уснули
катал    уснул
У Оли кукла.
Она катала кукол.
Куклы уснули.
3 группа (красный листок):
А слониха-щеголиха
Так отплясывает лихо,
Что румяная луна
В небе задрожала
И на бедного слона
Кубарем упала.
- Лисичка Лизавета очень хочет послушать, что написано на  ваших  листочках.
Прочитаете, пожалуйста, вслух.
(Читают по одному ученику от каждой группы.)
- Ребята, если вы внимательно слушали своих товарищей, то  сможете  ответить
на следующие вопросы:
      • Название какой игрушки прочитала Яна?
      • Как звали девочку, у которой была кукла?
      • На кого упала луна?

- Молодцы, ребята.

  VIII. Физкультминутка.
   Вместе по лесу идём,
   Не спешим, не отстаём.
   Чтоб получше нам размяться, будем глубже наклоняться.
   Наклоняемся вперёд
   1,2,3,4,5.
   А потом наоборот
   1,2,3,4,5.
   Вот ещё одно заданье –
   Выполняем приседанья.
   Не ленитесь приседать
   1,2,3,4,5.
   Тянем наши руки к небу,
   В стороны разводим.
   Повороты вправо-влево
   Плавно производим.
   И попрыгать нам пора –
   Мы не прыгали с утра.
    Хоть приятно разминаться,
   Вновь пора нам заниматься.

    IX. Работа по прописи.
    - Какие вы молодцы, ребята, как у вас хорошо получается. А  вот  Лисичка
   Лизавета немного расстроилась. Хотела она написать своим друзьям  письмо,
   а вот букву «эль» написать не  сумела.  Давайте  вместе  с  ней  научимся
   писать строчную  букву  «эль».  Откройте  прописи  на  с.  23.  Из  каких
   элементов состоит эта буква?

   X.  Рефлексивно-оценочный этап.
   - какие новые звуки вы узнали?
    - какие секреты звука л вы запомнили?
   - какую новую букву научились писать?
   - как вы думаете, почему именно Лисичка Лизавета захотела нам сегодня  на
   уроке помогать?
   - вы обратили внимание, что на  ваших  партах  лежат  ещё  одни  листочки
   белого цвета? Если вам понравилось сегодня на уроке ваша работа, вам  всё
   понятно и нет никаких вопросов по теме  урока  –  раскрасьте  листочек  в
   зелёный цвет, если вам на уроке было  интересно,  но  не  всё  понятно  –
   раскрасьте листочек в жёлтый цвет , а если у вас осталось много  вопросов
   по теме урока – раскрасьте листочек в красный цвет.


Презентация "Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик -щик"


title: Конспект урока "Закрепление изученных букв" 1 класс

extracted_text:
УМК ПЗ 1 класс урок обучения грамоте
МОУ Казачинская СОШ
Учитель начальных классов: Карманова Ирина Олеговна
УМК «Планета Знаний»
Учебный предмет: литературное чтение (обучение грамоте)
Класс: 1 «А»
Тема урока: закрепление изученных букв
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Цели урока: повторить и закрепить знания об изученных буквах и звуках.
Задачи урока:
- овладение умением правильно называть буквы, давать характеристику звукам.
- формирование навыка чтения слов, предложений с изученными буквами.
- развитие речи, фонематического слуха, творческого воображения.
- воспитание прилежания, любознательности, культуры поведения в процессе учения.
Формируемые универсальные учебные действия:
Умение обобщать и систематизировать;
Устанавливать причинно – следственные связи4
Самостоятельно давать определение (толкование) слов;
Классифицировать буквы.
Оборудование: экран, компьютер, мультимедийный проектор, букварь, рабочая тетрадь, презентация урока.


Презентация "Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями" 8 класс