title: Творческий проект "Косметичка" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №15 п. Березайка»

Творческий проект:

Выполнила
Ученица 9 класса
Хренова Мария

п. Березайка 2013г.

КОСМЕТИЧКА
(техника вышивки  бисером)
1.Обоснование возникшей проблемы и потребности
     На уроках  технологии мы знакомимся с различными видами рукоделия. Больше всего мне понравилось вышивать бисером.
    Эти техники очень похожи и можно с лёгкостью использовать одни и те же схемы для работы. Именно поэтому темой своего творческого проекта в этом учебном году я выбрала выполнение изделия в технике вышивки бисером.
   Бисер снова в моде. Он возвращается в интерьер в картинах и объёмных композициях из бисера, принося в наш дом цвета и ароматы природы, украшая и создавая неповторимость убранства любого интерьера независимо от его стиля.         Изделия из бисера снова зазвучали и стали актуальны.
Кроме того, у меня дома уже есть картины, вышитые бисером, и  еще одно изделие, выполненное в том же стиле, окажется прекрасным дополнением к ним.

2.Схема обдумывания.
Прежде чем приступить к работе над проектом, необходимо чётко представлять все этапы работы.

3.Выявление основных параметров и ограничений.
Изделие должно отвечать следующим требованиям:
1.Изделие должно быть выполнено аккуратно.
2.Изделие должно соответствовать выбранной стилистике.
3.Изделие должно быть красивым.
4.Изделие должно быть практичным.
5.Изделие должно быть практичным.
4.Теоритические сведения.
   Вышивка – широко распространённый вид декоративного искусства. Главное выразительное средство вышивки – явление свойств материала: матовость шерсти, переливы шелка, сверкание стразов и блесток, объёмность бусин. Часто в вышивке бисер и бусины сочетаются с другими материалами – цветными нитями, блёстками, стразами, шнуром, тесьмой, перламутром, пуговицами.
   Перед началом работы необходимо подготовить схему или перевести на ткань рисунок. Если требуется уже имеющийся рисунок увеличить или уменьшить, вытянуть или сжать по одной стороне, то чаще всего такое преобразование выполняют по клеткам. Разбейте исходный рисунок и лист бумаги нужного размера на клетки. Линии с клеток оригинала перенесите на лист. Полученный рисунок перевести на ткань можно с помощью копировальной бумаги. Такой способ очень прост, но, к сожалению, при этом пачкается ткань. Другой способ – припорашивание.  Рисунок проколите по контуру толстой иглой или шилом и прикрепите его к ткани. Ватный, тканевый или поролоновый тампон обмакните в зубной порошок, мел, синьку или окрасьте его о копировальную бумагу и потрите им рисунок. В тех местах, где бумага была проколота, останутся  четкие следы. Обведите по ним рисунок. Один  сколок можно использовать  несколько раз, что очень удобно при вышивке повторяющегося рисунка.
  А теперь перейдем к технике вышивки бисером и бусинками.
Одиночные  бусинки закрепляют на поверхности, как пуговку, или с помощью меньшей бусинки.
   Бисерную  линию  можно вышить разными способами.
Некоторые  из швов удобнее всего описывать, сравнивая с широко известными швами, применяемыми в вышивке нитями. На каждом  стежке шва, подобного строчному, располагается одна бусинка. Бисерины в ряд должны располагаться плотно, но не тесниться, не налезать одна на другую. Ткань, украшенная такой вышивкой, не топорщится, легко складывается. Если необходимо, чтобы бусинки составляли ровную плотную линию и не отклонялись в разные стороны, то,  закончив ряд, не отрезайте нить, а протяните её через выполненный  «строчный»  шов. Вышивка при этом станет более жесткой.
   Ровную плотную линию даёт шов, напоминающий «стебельчатый». Выполняется этот шов справа налево следующим образом: в начальной точке вышивки закрепите нить. На неё наденьте две бисерины, введите иглу в ткань слева за второй бисеринкой и выведите иглу между бисеринами. Проденьте иглу через вторую бисерину, на нить нанижите ещё одну бисерину, введите иглу в ткань за новой бисериной и выведите между последней и предпоследней бисеринами. Проденьте иглу через последнюю бисерину, нанижите на нить одну бисерину. Так и продолжайте. Бисерины в ряду должны располагаться плотно. Вышивка получится жесткой, ткань будет плохо складываться.
   Если не требуется плотное прилегание всех бусин к ткани, а, напротив желательно дать им некоторую свободу, то воспользуйтесь «арочным» швом. В этом случае на каждый стежок с лицевой стороны нанизывают несколько бусин, но только одна из них, находящаяся на пересечении стежков, прикрепляется к ткани.
   Существует два способа вышивки картин, панно, кошельков и шкатулок, при использовании которых поверхность сплошь покрывают бисером. При вышивки по свободному контуру ряды бусин располагаются вдоль рисунка. Последующие ряды нашивают вплотную к предыдущим, подчёркивая направлением шва рисунок предметов. Для такой вышивки годится любое изображение. Так можно, например, копировать живописные полотна. Этим способом часто вышивают оклады икон.
Второй способ – вышивка параллельными рядами. Её выполняют по холсту, льну, любой достаточно грубой ткани с чётким переплетением нитей или по канве. Выполняется вышивка вертикальными или горизонтальными рядами. Используются швы  «стебельчатый » или « впритык».
   При использовании шва «полукрест» бусинки располагаются по диагонали. Бусины в ряду и ряды обязательно должны плотно прилегать друг к другу, чтобы рисунок получился ровным. Этот шов иногда называют  «монастырским».
Для вышивки параллельными рядами годятся рисунки, разбитые на клетки: для вышивки крестом, по сетке «гобеленовым» швом. Чтобы разбить на клетки обычный рисунок, переведите его на клетчатую бумагу. Каждую клетку закрасьте тем цветом, которого в ней больше всего. Чем мельче клетки, тем больше полученное изображение будет похоже на оригинал.

5. История и современность.

     История бисера уходит в далёкое прошлое. Великолепный по своим декоративным качествам материал привлекал внимание мастеров с незапамятных времён. Стеклянные бусины – непосредственные предшественники бисера – украшали одежду древнеегипетских фараонов. Кочевые племена сарматов и скифов ещё за несколько столетий до Рождества Христова носили одежду и обувь, отделанную бисером. Маленькие стеклянные шарики украшали ворот, края рукавов и нагрудную часть рубах, а также шаровары, пояса и головные уборы. Не обойден вниманием бисер и на Руси. Первые сведения о его использовании в декорировании одежды относятся к IX – XII в.в. Этим же периодом датируются и захоронения на территории Латвии, в которых были найдены матерчатые венцы, украшенные бронзовыми спиральками и бисером. На протяжении нескольких столетий единственным центром производства бисера в Европе была Венецианская республика. До этого его изготовляли в стеклодельных мастерских Германии и галлии, из этих оно перекочевало в Византию. А уже из Византии пришло в Венецию.
   Главным, наиболее тщательно скрываемым секретом стеклоделия было производство соды – обязательной добавки к песку, из которого варилась стекольная масса.
   До конца XVII века Венеции удавалось сохранять монополию на производстве бисера и стекла. Однако вскоре у неё появились опасные конкуренты.
   Мастера Богемии разработали технологию получения так называемого « лесного стекла», заменив соду древесной золой. Постепенно на мировом рынке богемский бисер потеснил венецианский.
   Во второй половине XVIII века появились машины для вытягивания трубок из стекла, что ускорило и удешевило производство бисера.
   Первая попытка создать производство бисера в России относится к концу XVII века. В 1670 – 1680 годах в дворцовом селе Измайлово при содействии венецианских мастеров была организована мастерская по его изготовлению. Но наладить массовый выпуск отечественного бисера тогда не удалось. Потребность в бисере продолжала удовлетворяться за счёт поставок из Богемии и Венеции.
   Во второй половине XIX века, в основном на территории Подмосковья, возникло множество мелких стеклодельных мастерских, в которых изготовляли бисер. Но продукция кустарей была очень низкого качества. И только в 1833 году в Одессе открылась стеклярусная фабрика, где было налажено изготовление качественной, конкурентоспособной продукции.
   Для многих народов Российской империи элементы одежды, отделанные бисером, стали неотъемлемой частью национального костюма. Женская одежда севера и юга России существенно отличалась друг от друга. В северных и центральных губерниях основу костюма составляли рубаха, сарафан и кокошник – сарафанный комплекс одежды, а в южных был распространён поневный комплекс, состоящий из рубахи, поневы и  «сорочки». Однако  во всех типах народного костюма разнообразием и богатствам отделки выделялись женские и девичьи головные уборы. Женские уборы отличались от девичьих тем, что полностью скрывали волосы, так как по древнему славянскому обычаю женщина не должна была появляться на людях простоволосой.
   Ярко выраженные региональные особенности женского костюма проявились не только в покрое, но и в способе его отделки. Кокошник и другие элементы женской крестьянской одежды северных губерний были богато украшены мелким речным жемчугом, золотым шитьём, стёклами в металлических оправах. Соединение в одной композиции больших и малых жемчужных зёрен подчёркивало рельефность изображения.
   В двадцатые годы прошлого века бисер нашел широкое применение у модельеров в отделке женской одежды. Недавно вновь интерес к бисеру захлестнул весь мир. Бисероплетение стало одним из видов творчества.

6. Банк идей.
В качестве объекта творческого проекта я выбрала изделие, выполненное в технике вышивки бисером, с помощью которого можно было бы украсить интерьер комнаты, для дополнения к женской одежде. В процессе сбора информации был рассмотрен ряд вариантов.

Рассмотрим и оценим варианты,применив технологию «Сетка принятия решений»

7. Эскизная проработка базового варианта
Изделие из джинсовой ткани, выполненное в технике вышивания бисером.
Геометрическая форма изделия – прямоугольник: длина = 42см
ширина = 26см
На одной половине прямоугольника нанесены контуры узора.
8.  Требование к изделию.

9.Инструменты и оборудование.

9.Правила безопасности во время работы.
При изготовлении изделия необходимо выполнять технику безопасности при:
- работе на швейной машине;
- работе с утюгом;
- работе с ножницами, иголкой для ручной работы

10. Санитарно-гигиенические требования.
1. Нельзя перекусывать нитку зубами; от этого портится эмаль зубов, кроме того, можно поранить губы и язык.
2.  До начала работы необходимо вымыть руки.
3. Рекомендуется делать перерывы в работе не реже чем через 1,5 часа, так как при данном занятии утомляются глаза.

11. Технология изготовления

Рекомендации: закрепляя нить в начале  и конце работы, не делайте грубых узелков. Изделие должно выглядеть аккуратно и с лицевой и с изнаночной стороны. Нитки подбирайте в цвет бисера.

12. Контроль качества.
Готовое изделие отвечает следующим требованиям:
Цветовое сочетание материалов гармонично.
Все элементы композиции выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией.
Работа оформлена в конечное изделие.
4.   В целом изделие производит благоприятное впечатление.

13.Экологическое обоснование

Проходит время. И у всех окружающих предметов заканчивается срок службы. И здесь возникает вопрос об их вторичном использовании, или утилизации. В чем плюс нашего изделия? А в том, что изделие изготовлено из экологически чистых материалов.

14. Экономическое обоснование.

Себестоимость  косметички = 147рублей

Реклама
Если бы мне пришлось продавать свое или подобное
изделия, то я бы сделала такую рекламу:
С чего начинается вышивка?
С коробки большой с мулине,
Со шпулей, моталок и косточек,
А может быть с пялец вообще?
С чего же она начинается?
Конкретно мне трудно сказать.
Но в общем, какая мне разница –
Я просто люблю вышивать!

Используемая литература

Учебник  «Технология обработки ткани»  6кл.   автор В.Н.Чернякова
Бисер из серии  « Основы художественного ремесла»   автор М.Ляукина
Интернетресурсы


title: Проект "Блокада Ленинграда. Великая Отечественная война" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 446 Колпинского района Санкт-Петербурга

Проект: «Блокада Ленинграда. Великая Отечественная война»

Санкт-Петербург
 2013

Автор проекта  Хоменко Вера Григорьевна – учитель начальных классов гимназии №446 Колпинского района Санкт-Петербурга и коллектив
4Б класса данной гимназии.

Актуальность и значимость представляемого проекта
Идея проекта возникла, когда мы с классом начали работу по теме «Защитники земли Русской». Активность учащихся возросла при подготовке и проведению мероприятий по изучению событий Великой Отечественной войны 1941-1945 г.
Прошло много времени со Дня Победы нашего народа в Великой Отечественной войне, и учащиеся начальной школы и их молодые родители мало знают об этой войне, не задумываются, какой след оставила война в их семьях. Проект, над которым мы работаем, называется «Блокада Ленинграда. Великая Отечественная война».
Наш проект – это дань уважения памяти погибших. Мы решили работать над проектом по теме«Блокада Ленинграда. Великая Отечественная война», так как считаем, что память о войне священна. Во время блокады умирали от голода и холода наши ровесники и ровесницы. 27 января 2013 года – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады – священная дата для всего нашего народа. В мировой истории нет подвига, равного подвигу Ленинграда в годы Великой Отечественной войны. 900 долгих дней и ночей ленинградцы обороняли родной город. Вера в победу, в добро и справедливость, в мирную жизнь помогала им преодолевать немыслимые испытания, превозмогать голод и холод, бороться во имя счастливого будущего нашей Родины. Многие жители и защитники Ленинграда не дожили до праздничного салюта Победы. Среди них были и маленькие ленинградцы.
«Помните!
Через века,
Через года,- помните!
О тех, кто уже не придёт никогда, - помните» ( Роберт Рождественский)
Колпинский район, где мы живем, был передним краем обороны Ленинграда. Рабочие Ижорского завода вместе с солдатами встали на защиту родного города. Ужасы блокады знакомы жителям нашего района не по книгам. Блокада, как страшное испытание, прошло по судьбам наших земляков. Правда, об ужасах блокады должна передаваться из поколения в поколения. Современное поколение обязано знать всю правду о войне, помнить и не забывать, чтобы война никогда не повторилась.
Данный продукт можно использовать в других образовательных учреждениях. Эту композицию можно использовать при выступлении в Домах Детского Творчества, в других школах, на праздниках, посвященных ВОВ, во Дворце Культуры и на сцене городского парка.

Цели и задачи внедрения проекта в деятельность ОУ
Цель:
формирование духовно-нравственных качеств личности учащихся;
сохранение преемственности поколений;
развитие навыков проектно -исследовательской деятельности, познакомиться с земляками-блокадниками, ныне живущими в нашем городе
Задачи:
1. Узнать, кто из жителей нашего города является ветераном – блокадником.
2.Углубить знания об историческом и героическом прошлом Родины, Великой Отечественной войне 1941-1945года.
3.Изучить общественное мнение: «Почему мы не вправе забывать тех, кто погиб в блокаду?»
4.Опубликовать материалы проекта «Блокада Ленинграда. Великая Отечественная война» в социальной сети. Расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне.
5.Взять интервью у родителей о жизни родственников в годы войны.
6.Оформить страницы "Книги памяти" о жизни родственников в годы войны.
7.Рассказать о них на классном часе «Мы помним, гордимся, благодарим»

Ключевые положения проекта
Этапы реализации проекта

1.Подготовительный этап (май2012 по октябрь2012….)
Мои ученики имеют небольшой опыт исследовательской деятельности. В прошлом году Губарев Владислав выступала в классе с  учебно-исследовательской работой по теме: "Нет безымянных героев", в которой рассказал о судьбе своего дедушки, который принял участие в воне 1941-45 года и пропал без вести. Владик принес письма дедушки с фронта. Мы читали и обсуждали эти письма всем классом. Копии солдатских писем были переданы в наш школьный музей педагогической памяти. Обсудив данную работу, мы с третьеклассниками решили создать проект. Рабочее название проекта "Моя семья в летописи Великой Отечественной войны". Так ученики вышли на проблему и составили план деятельности:
План работы 1 этапа

II. Этап реализации проекта (октябрь 2012 по январь 2013г.)
 Сначала учащиеся в школьной библиотеке находят книги о Великой Отечественной войне, читают и делятся друг с другом своими впечатлениями, организовываем выставку рисунков-иллюстраций к книгам. Затем на классном часе составляем возможные вопросы для интервью по сбору информации о своем родственнике, потом обсуждаем и выбираем только важные вопросы. После этого каждый начинает сбор информации у своих родителей. Оказалось, что большинство пап совсем ничего не знают о своих дедушках и бабушках. Да и некоторые мамы тоже немного могут рассказать по интересующему нас вопросу. Поэтому многим ребятам приходится обращаться к своим бабушкам, дедушкам и другим родственникам. Много времени занимает у ребят на оформление своей странички. Не во всех семьях сохранились старые фотографии, ищем  у родственников. Некоторые решили написать о родственнике в виде сочинения, другие - в виде заметки. Несколько раз возвращаемся к составленному тексту, советуемся с родителями, учителем, уточняем некоторые моменты, редактируем. Каждому хочется написать интересней. Не все ребята умеют оформлять работу на компьютере, учим друг друга. Исследование проблемы мы начали с поиска материалов о ветеранах - блокадниках, проживающих в нашем городе. Изучаем книги о ВОВ, собираем материал в интернете, исследуем материалы из Википедии. Находим материал о наших земляках, переживших блокаду Ленинграда. Приглашаем выступить на открытом внеклассном мероприятии, посвященном памяти погибших в блокаду. Узнаем много важного о ВОВ, в том числе о блокаде Ленинграда. Принимаем решение изменить название проекта. Новое название проекта «Великая  Отечественная война. Блокада Ленинграда»
Ведем поиск информации о детях - блокадниках военной хроники, изучаем рисунки детей-блокадников. Изучаем, как одевались, какие носили прически дети блокадного Ленинграда. Узнаем, продолжалось ли обучение в школах осажденного города, где и в каких условиях проходили занятия в нашем городе. Мы нашли в районной библиотеке книги о блокаде. Всех нас потрясла книга « Жила – была девочка» о Тане Савичевой. Мы нашли много фотографий из документальной хроники. Нам было очень интересно работать над проектом. Подготовка и проведение Урока Мужества, посвященного Дню снятия блокады Ленинграда 27 января 1944 года. Мы решили показать литературно-музыкальную композицию.  Мы подготовили небольшой концерт для ветеранов и вручили им подарки.
План работы 2 этапа.

III. Заключительный этап (январь 2013 г.)
17 декабря прошла литературно-музыкальная композиция «Блокадный Ленинград»",
подвели итоги работы над проектом.
                                                       План работы 3 этапа.

Планируемые результаты

Для учащихся:
-приобретение навыков поисково-исследовательской работы;
-расширение знаний о Великой Отечественной войне
-сохранение памяти о суровых годах жизни своих предков;
 -научиться находить, анализировать, обрабатывать информацию;
- научиться работать в команде, быть лидером; выполнять разные роли и обязанности; продуктивно взаимодействовать с другими; уметь сопереживать; уважать различные мнения
-удовлетворенность от общения с родителями, родственниками, ветеранами войны, одноклассниками.
-возобновить тимуровскую работу : шефство над ветеранами –блокадниками
-привить уважительное отношение к пожилым людям

Для родителей:
-расширение знаний о Великой Отечественной войне
-сохранение памяти о суровых годах жизни своих предков, земляков, соотечественников.
-удовлетворенность от общения с детьми, родственниками, ветеранами войны. Создание страниц памяти в свои семейные архивы ,из которых дети составят "Книгу памяти»
-закрепить уважительное отношение к пожилым людям.

Для педагогов:
-расширение знаний о Великой Отечественной войне
-сохранение памяти о суровых годах жизни своих предков, земляков, соотечественников.
-возможность посмотреть на способности детей во внеурочной деятельности, раскрыть их таланты, способности.
- получить удовольствие от общения со всеми участниками проекта.

Будет разработана литературно-музыкальная композиция, с которой ученики выступят перед ветеранами ВОВ и перед учениками начальных классов.

Ресурсы необходимые для реализации проекта

Для реализации проекта была создана разновозрастная группа участников(4-классники, 3-классники,выпускники гимназии, родители, бабушки и дедушки, ветераны ВОВ), которая работала над проектом и воплощала его в жизнь.
Так как проект затрагивал тему ВОВ, необходима была форма военных лет. Форма шилась родителями, покупалась в военторгах, брали напрокат у знакомых, друзей. Школа тесно сотрудничает с Домом Молодежи и Творчества, где есть театральные коллективы,которые помогли с костюмами.Костюм жителей блокадного Ленинграда обсуждался и комплектовался индивидуально с каждым участником программы. Помогли родители и бабушки с дедушками. Декорации делали сами во внеурочное время.
 Использовали технику: мультимедийное оборудование, компьютер, экран.
 Финансовые затраты составили 600 рублей на приобретение цветов для ветеранов.

Критерий оценки полученных результатов
-  правильность расчета времени мероприятия:
- своевременное начало и завершение мероприятия,
- присутствовала ли смена видов деятельности детей.
 - соответствие содержания занятия поставленной цели;
 - познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
-  эмоциональная насыщенность;
-  интерес учащихся к занятию;
-  активность учащихся;
- доброжелательность,
-  взаимоуважение,
 - педагогический такт.

Возможные риски

Продукт
 Литературно - музыкальная композиция.(сценарий, фото и видео отчет прилагается.

 Литературно - музыкальная композиция
 «Великая Отечественная война. Блокада Ленинграда»,
 посвященная прорыву и полному освобождению Ленинграда от блокады.

Учитель (слайд 2) на фоне позывных  Санкт-Петербурга
Все может родная земля:
Накормить своим хлебом, напоить из своих родников, удивить своей красотой.
Вот только защитить сама себя не может:
Защита родной земли – долг тех, кто ест ее хлеб, кто пьет ее воду, любуется ее красотой».
                                                                                А. Митяев
 Маша Лукина(слайд 3)
-     Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы вспомнить одно из самых грозных и жестоких событий в истории нашей страны – ВОВ.
 Что может быть страшнее, чем война?!
Лишь слезы да страдания несет она.
И счастье разбивает у людей,
Любимых разлучает и друзей.
 Зловещие языки пламени, рвущие ввысь и испепеляющие все, что встает на их пути. Искаженные ужасом лица женщин, прижимающих к груди насмерть перепуганных детей. Душе раздирающие стоны раненых. Грохот орудий. Свист пуль. И всюду трупы людей, еще недавно думающих о будущем, мечтавших о любви и счастье. Все это и есть война - самое страшное событие, которое только может случиться как в жизни отдельного человека, так и в истории всего человечества.1418 суток отделяли 22 июня 1941 г. до 9 Мая 1945г.
Катя Бабушкина
- Еще вчера девчонки списывали контрольные, читали стихи, назначали свидания, примеряли белые выпускные платья, а завтра была война. Наступило лето 1941 года. В школах страны уже шли выпускные вечера. Часы отбивали последние минуты мирного времени. Война тяжелым бременем легла на их юные плечи, но они не согнулись, выстояли. Они уходили в небытие, оставаясь навеки 16-летними.
Одиннадцатиклассница
-Мама, мамочка! Посмотри, как хорошо мне подошло это платье! Сегодня, на выпускном, я буду самая красивая! Буду читать стихи, танцевать, а потом, потом, мы встретим рассвет, мы не будем спать целую ночь, чтобы увидеть, как огромное солнце поднимется над нашей необъятной родиной.
( Звучит вальс , танцуют мальчики и девочки ) Танец (довоенный вальс, звук военной тревоги, голос Левитана (Сегодня, 22 июня в 4 часа утра, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну) танцующие замирают, смотрят на радио).
 ( Звучит фонограмма « Священная война », учащиеся одевают пилотки, берут автоматы, выстраиваются с двух сторон на сцене. )
На фоне затихающей музыки . (слайд 4)
Юра Рогоцкий
- Через несколько часов, после объявления войны, во всех уголках нашей необъятной Родины шла мобилизация в ряды Советской армии. Люди уходили на фронт… Первые дни, недели, месяцы были самые тяжелые, самые суровые…
-звучит тихая музыка, на ее фоне чтец читает
Чтец До свидания, мальчики
Б. Акуджава
Коноплева Полина(слайд 5)
-Ах, война, что ж ты сделала, подлая,
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом солдат,
До свидания, мальчики, мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат,
И себя не щадите вы и всё-таки
Постарайтесь вернуться назад.
-Дюков Максим
-  Ах, война, что ж ты, подлая, сделала,
Вместо свадеб разлуки и дым,
Наши девочки платьица белые
Раздарили сестрёнкам своим.
Сапоги, ну куда от них денешься,
Да зелёные крылья погон,
Вы наплюйте на сплетников, девочки,
Мы сведём с ними счёты потом.
Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идёте войной наугад,
До свидания, девочки, девочки,
Постарайтесь вернуться назад.
До свидания, девочки,(произносят хором все мальчики)
 Мальчики.(произносят хором девочки)
Постарайтесь вернуться назад.(Произносят все хором. Ребята уходят …)
Рогоцкий Юра
-22 июня 1941 году и 9 мая 1945-го года. Между двумя этими датами - прочная нить. Без одной не было бы другой. Потому что, наш народ сделал все невозможное, чтобы победить. (слайд 6)
Губарев Влад
-Перед нападением на нашу страну Гитлер так напутствовал своих солдат: «…У тебя нет сердца и нервов, на войне они не нужны! Уничтожь в себе жалость и сострадание, убивай всякого русского, советского, не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик – убивай…»
Гюнинен Роман
-Вот такие инструкции получили солдаты третьего рейха, готовясь переступить священную границу нашей Родины. Но советские люди дали им героический отпор. Война обжигала душу, обнажала добро и зло, благородство и низость. Нелегко перейти из родительского дома в дзот, вместо школы оказаться в окопе.

Лукина Мария
.-Тяжелее всего оказалось вести войну  в блокированном Ленинграде, где враг невидим, где каждый день падают бомбы, где нет воды, нет тепла, нет хлеба. Ведро воды, как и полено дров, становилось проблемой, иногда неразрешимой
. «Фюрер решил стереть город Петербург с лица земли…», – так гласила секретная директива 1а 1601/41 немецкого военно-морского штаба «О будущности города Петербурга» от 22 июня 1941 года. 9
(На экране – блокадная хроника; звучит Реквием Моцарта В.А )
Терентьева Анна(слайд 7)
- (на фоне музыки): Война обжигала душу, но обстановка требовала хладнокровия, повседневного напряжения. Ленинградские подростки  не только голодали, не только умирали, не только преодолевали страдания, они ещё и действовали. Им надо было: ходить на завод, дежурить на крышах, спасать оборудование, спасать своих близких,  тушить пожары, добывать топливо, носить воду, маскировать здания, ухаживать за ранеными. (слайд 8) На помощь нашим воинам пришло народное ополчение. Вместе со взрослыми сражались с врагом и ленинградские мальчишки – сыновья полков и юнги.(работа с иллюстрациями, посвященными Великой Отечественной войне) (слайд 9) На защиту родного города поднялись все ее жители. В короткий срок он был превращен в город- крепость. В нем построили 35 км баррикад, 4170 дотов, 22 тысячи огненных точек. Вместе с взрослыми ребята дежурили на чердаках и крышах при налетах вражеской авиации. Они тушили зажигательные бомбы, возникшие пожары. Их называли часовыми ленинградских крыш. Стремясь сравнять город с землей, фашисты обрушили на него за время осады: 150 тысяч тяжелых снарядов, 5 тысяч фугасных, более 100 тысяч зажигательных бомб.

Московкина Анастасия(слайд 10)
- Нельзя понять всех преступлений фашизма, если не говорить о «массовом» голоде, об этом «наёмном убийце» гитлеровцев
Попов Степан
- На развороченном пути
Стоит мальчишка лет пяти.
В глазах расширенных истома,
И щеки белые, как мел,
Где твоя мама – мальчик?
– Дома.
А где твой дом, сынок?
– Сгорел.
Он сел. Его снежком заносит.
В его глазах мутится свет.
Он даже хлеба не попросит,
Он тоже знает: хлеба нет. (Ученик нагибается, поднимает на руки ребенка и уносит его на руках)
Никитин Егор
- Голод был уже рядом, в городе. Пошли в ход всякие «заменители»; на хлебозаводах, в столовых слово «хлеб» обрело, восстановило свой символический смысл – хлеб насущный. Хлеб как образ жизни, хлеб как лучший дар земли, источник сил человека.
Павлова Аленка(слайд 11)
- С 18 июня продукты стали отпускать по карточкам. Первое понижение хлебных карточек – 2-го сентября. 14 сентября вторичное снижение норм на хлеб, крупу, мясо. Таяли запасы. С 1- го октября по рабочей карточке стали выдавать 400 грамм, а по остальным 200 грамм хлеба. «…Хлебная карточка! Ей не было цены. Золото? Да разве утолишь им нестерпимые муки голода? В хлебной карточке, в каждом её талончике была заключена жизнь…». «…ХЛЕБ. Муки в этом хлебе почти не было, его выпускали из отрубей, мякины, целлюлозы. Хлеб был почти единственным питанием ленинградцев. Остальные продукты выдавались раз в декаду…».
 (берет с тарелки кусочек хлеба и держит на ладони): Вот, кусочек хлеба. По весу он похож на блокадный. Сто двадцать пять граммов. На ВЕСЬ ДЕНЬ. (слайд1 2)
Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам…
Вместо супа -
Бурда из столярного клея,
Вместо чая -
Заварка сосновой хвои,
Это было б ничего,
Только руки немеют,
Только ноги
Становятся вдруг не свои.
Только сердце
Внезапно сожмётся как ёжик,
И глухие удары пойдут невпопад...
Сердце!
Надо стучать, если даже не можешь
Ведь на наших сердцах -
Ленинград!
Бей сердце!
Стучи, несмотря на усталость,
Слышишь:
Город клянётся, что враг не пройдёт!
... Сотый день догорает
Как потом оказалось.
Впереди ещё 800 ! (Слайд 5)
Тимофеев Арсентий
-В блокаду на Васильевском острове, по 2-й линии, в доме № 13 жила семья Савичевых. Бабушка Евдокия Григорьевна, мама Мария Игнатьевна, трое детей: Женя, Леонид, Таня и братья отца Василий и Алексей. Все они погибли. Младшая Таня вела дневник. (слайд1 3)
(На фоне звука метронома, подходит к листкам дневника)
«Этот дневник на процессе Нюрнбергском
Был документом страшным и веским,
Плакали люди, строчки читая,
Плакали люди, фашизм проклиная.
Танин дневник – это боль Ленинграда,
Но прочитать его каждому надо.
Словно кричит за страницей страница:
«Вновь не должно это всё повториться!»
 зачитывают странички дневника
 Женя умерла 28 декабря в 12.30 утра 1941 года.
Бабушка умерла 25 декабря в 3 часа дня 1942 года.
Лёня умер 17 марта в 8 часов утра 1942 года.
Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа дня 1942 года.
Дядя Лёша умер 10 мая в 4 часа дня 1942 года.
Мама - 13 мая в 7 часов 30 мин. утра 1942 года.
Савичевы умерли все. Осталась одна Таня. (Слайд 10)( После каждой странички задувают свечу).

 При первой же возможности Таню Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но крайнее истощение, нервное потрясение сломили девочку, и она вскоре умерла. 19 мая 1972 года на могиле Тани был поставлен памятник.
Вишняков Кирилл(слайд 14)
- Город был ранен, как человек, побывавший в бою. Но был жив и жил трудной жизнью. Блокадную квартиру нельзя изобразить ни в одном музее, ни в каком макете или панораме, так же, как нельзя изобразить мороз, тоску, голод.
Гущина Ульяна(слайд 15)
-«Ленинградские дети». Когда звучали эти слова, у людей сжималось сердце. Каждый старался им помочь. До какого-то момента они были как все дети, оставались веселыми и изобретательными, а потом они становились самыми тихими на земле детьми. (слайд 16) Ленинградские дети разучились в ту зиму шалить и даже смеяться, улыбаться разучились. В осажденном городе работали 30 школ. Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых зданий. Даже в таких жутких условиях дети учились. Это был подвиг. Опасен и тяжел путь в школу. На улицах часто рвались снаряды. В школах и бомбоубежищах, где проводились занятия, стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках, рукавицах. Руки коченели, а мел выскальзывал из пальцев. Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь - дистрофия. А к ней еще прибавилась и цинга. Кровоточили десны. Качались зубы. Ученики умирали не только дома, на улице, по дороге в школу, но, случалось и прямо в классе.
Наумова Татьяна
Девочка руки протянула,
Уснула,
А оказалось - умерла..
Никто не обронил ни слова,
Лишь хрипло, сквозь метельный стон,
Учитель выдавил, что снова
Уроки после похорон (Ю. Воронов)
Баранова Виктория
-На заводы и фабрики пришли мальчишки и девчонки, досрочно выпущенные из ремесленных училищ. Многие из них становились на подставки, чтобы достать рычаги своих станков. А в свободное от работы время, они ходили в госпитали, чтобы помочь раненным бойцам, поддержать их добрым словом, ведь слово в годы войны, лечит сильнее лекарства . (слайд 17)
Сценка «Госпиталь»
Дети несут раненых на носилках, помогают идти бойцам, кого - то несут на руках, поддерживают, перевязывают, кормят, пишут письмо и т.д. Подражание госпиталю военных лет.
Наумова Татьяна

Стихотворение инсценируется. Под звуки «Священная война» дети уходят со сцены
Приходько Богдан(слайд 18)
-Страна помогала Ленинграду в его героической борьбе. С Большой земли в осажденный город с невероятными трудностями доставляли продукты и топливо. Оставалась узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью Ладога замерзла и эта единственная ниточка, связавшая город со страной оборвалась.
Якунер Анна(слайд 19)
-И тогда по Ладожскому озеру проложили автомобильную трассу. От нее зависело спасение жителей города, обеспечение фронта всем необходимым. Навсегда вошла в сознании каждого ленинградца Ладожская Дорога жизни. 22 ноября 1941 года толщина льда на Ладожском озере достигла 13 см., а по ледовой трассе пошли первые машины. Эта трасса в донесении называлась скромно "Военно-автомобильная дорога "101". Но ленинградцы дали ей имя, в которое вложили всю свою надежду и благодарность - Дорога жизни. Фашисты непрерывно бомбили и обстреливали дорогу. Гибли люди. Машины проваливались в полыньи. На трассе погибло 1004 автомашины - многие с людьми и грузом.
Они лежали на снегу
Недалеко от города.
Они везли сюда муку
И умирали с голода.
Гусев Владик
- Наконец наступила весна 1942 года. но с весной пришли новые заботы. Зимой город не очищался. Людям угрожала эпидемия. Голодные, измученные за зиму, они приводили в порядок дворы, улицы
Летом была вскопана и засеяна каждая полоска земли: на пустырях, в парках. Учителя, ученики для школ заготавливали дрова, разбирали деревянные дома.
Приходько Богдан(слайд 20)
-22 декабря 1942 года была учреждена медаль «За оборону Ленинграда». (слайд 21) 1500000 ленинградцев были представлены к награде. Из них 15249 детей. (слайд 22) Войска Ленинградского и Волховского фронтов получили приказ - в январе 1943 года прорвать блокаду!
13 января 1943 года вражеское кольцо было прорвано. Но окончательное освобождение наступило только через год.
Шишкина Алина(слайд 23)
--500 тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.
- Под шелестом опущенных знамён
Лежат бок о бок дети и солдаты.
На Пискарёвских плитах нет имён,
На Пискарёвских плитах только даты.
Год сорок первый…
Год сорок второй
Полгорода лежит в земле сырой. (Вольт Суслов)
Тихая Ксения(слайд 24)
- Город полностью был освобожден от блокады.
В честь выигранного сражения 27 января 1944 года над Невой прогремели 24 залпа торжественного салюта.
 Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут
А ленинградцы тихо плачут
Ни успокаивать пока
Ни утешать людей не надо
Их радость слишком велика -
Гремит салют над Ленинградом!
Их радость велика,
Но Боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют с тобой
Пол-Ленинграда не поднялось
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе салют!
Сегодня ленинградцы плачут. (Ю. Воронов)
 Федорова Александра(слайд 25)
- Безгранична наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во имя нашей жизни.
- Наш долг – любить Родину так, как они, сделать для Родины всё, что они не успели.
- Герои не умирают. Они и сегодня зовут вперёд.
- Спасибо же вам, живущим в нашей памяти, в наших делах!
Саламатова Яна
-Берегите и жалейте стариков. Их остаётся все меньше – тех, кто пережил блокаду и войну. Когда видите старого, немощного человека – не проходите мимо него равнодушно. Если это в ваших силах – протяните ему руку помощи, помогите нести сумку с хлебом; перейти дорогу, встать со скамейки. И просто – улыбнитесь этому человеку: он видел в жизни много страшного и тяжелого и поэтому будет очень рад вашей улыбке.
Тихая Ксения(слайд 26)
-День Победы – это радостный и горький праздник, да он и не может быть иным, потому что не может быть безоблачной радости без слез и печали. В эти дни, когда оживает природа, мы остро ощущаем, как прекрасна жизнь, как дорога она нам, и понимаем, что за все, что мы имеем, мы обязаны тем, кто воевал, погибал, выживал в тех адских условиях, когда казалось, что не возможно было выжить. Они одолели эту проклятую войну, чтобы любить, растить детей и радоваться жизни.
Под звуки песни «День Победы», все выступающие, выходят на сцену, поют первый куплет песни, уходят в зал поздравлять ветеранов. Дарят им цветы.


title: Технологическая карта урока "Предпринимательство"

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии (совместное обучение)
Тема урока: «Предпринимательство»
Тип урока: комбинированный
Оборудование: проектор, учебное пособие, раздаточный материал, карты настроения для рефлексии.
Слайд 1
Цели:
познакомиться с предпринимательской деятельностью, способствовать формированию знаний по предпринимательству и навыков предпринимательской деятельности, необходимых в жизненных ситуациях;
выявить особенности правовой грамотности предпринимательства;
содействовать пониманию необходимости знаний по предпринимательству в современных условиях экономики.
Знать:
предприниматель;
предпринимательство;
юридическое лицо;
формы предпринимательской деятельности;
признаки предпринимательской деятельности;
цели предпринимательства;
субъекты предпринимательства;
предпринимательское право;
права и обязанности предпринимательства.
Уметь: различать формы и признаки предпринимательской деятельности.
Формы учебной деятельности:
беседа по подготовленным вопросам с предпринимателями;
выступления учащихся по вопросам основного содержания темы;
дискуссия;
ответы на вопросы учителя;
запись основных положений в тетрадь.
Структура урока.
План:
1) Организационный момент.
2) Вступительное слово учителя.
3) Повторение изученного материала:
Понятие предпринимательства.
Субъекты предпринимательской деятельности.
Формы предпринимательской деятельности.
Предпринимательское право.
Как организовать свое дело.
4) Итог урока.
5) Рефлексия.
Эпиграф урока(записан на доске):
«Мудр тот, кто знает нужное, а не многое». (Эсхил)
Ход урока:
1) Организационный момент.
Подготовка участников.
2) Вступительное слово учителя.
Слайд 2
С того момента, когда Россия перешла на рыночные отношения, когда появились реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что смогут стать бизнесменами и предпринимателями. Профессия предпринимателя до сих пор очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают получить образование по предпринимательской деятельности. На самом деле это сделать очень сложно, ни у каждого это получается. Наша задача разобраться в этой проблеме, найти пути ее решения. Ответить на вопрос - легко ли быть предпринимателем?
3) Повторение изученного материала
        Слайд 3
Предпринимательская деятельность-это одна из форм участия граждан в предпринимательских отношениях. Предпринимательской деятельностью является самостоятельная, осуществляемая на свой страх и риск деятельность, направленная на получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве.В. Даль дает следующее объяснение понятия предприниматель.
Слайд 4
«Предприниматель-это предприимчивый торговец, способный к предприятиям, крупным оборотам, смелый, решительный, отважный на дела этого рода человек».
Слайд 5,6
Субъекты предпринимательства: Юридические лица-организации, которые имеют в собственности, в хозяйственном видении или оперативном управлении имущество и отвечают по своим обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде. Юридическими лицами являются коммерческие организации и некоммерческие организации(потребительские кооперативы, общественные и религиозные организации и др.) (доклад: Некоммерческие организации и предпринимательская деятельность».Гражданин имеет право заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя.
Слайд 7
Формы предпринимательской деятельности.К формам предпринимательской деятельности относят: хозяйственные товарищества и общества, полное товарищество и товарищество на вере, общество с ограниченной ответственностью, акционерное общество, производственные кооперативы, предпринимательские организации-ассоциации, холдинги.
Слайд 8
Предпринимательское право.
Права предпринимателя: Самостоятельно формировать производственную программу, выбирать поставщиков и потребителей своей продукции, устанавливает на нее цены в пределах, определяемых законодательством РФ, и договорами, оспаривать в суде в установленном законом порядке действия граждан, юридических лиц, органов государственного управления.
Обязанности предпринимателя: Выполнять обязательства, вытекающие из законодательства РФ и заключенных им договоров; своевременно предоставлять декларацию о доходах и выплачивать налоги в порядке и размерах, определяемых законодательством РФ.
Слайд 9
Как организовать свое дело?(тренинг)
Слайд 10
Задание:
1. Подумайте, какое свое дело вы могли бы открыть?
2. Подготовьте проект трудового договора с работниками (режим работы, условия оплаты, ответственность).
3. Составьте схематично план бизнеса.
Слайд 11
Обобщение (дискуссия).
1. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока?
2. Появилось ли у Вас желание стать предпринимателем?
3. Что Вам не хватает для занятия предпринимательской деятельностью?
4. С какими новыми понятиями Вы познакомились?
5. В каких вопросах расширили знания?
4) Подведение итогов урока.
Домашнее задание:
Подготовить доклады по темам (на выбор):
«Приватизация и ее роль в предпринимательской деятельности в РФ»
разработать проект собственной предпринимательской деятельности.
Рефлексия.
Ребята, с помощью карт настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку:
Красный цвет - урок понравился, было интересно.
Зеленый цвет - урок не понравился.
Серый цвет - мне было все равно.
Слайд 12
Урок окончен.


title: Конспект урока "Обобщение знаний по теме «Имя числительное»" 6 класс

extracted_text:
Хабреева Рафига Багмановна учитель , русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «Арская средняя школа №2»
г.Арска Арского района Республики Татарстан
6 класс     русский язык
Тема урока: Обобщение знаний по теме «Имя числительное»
Цели урока:
Образовательная – знать о признаках числительного как части речи (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении) , об отличии числительных от других частей речи с числовым значением; уметь находить числительные в тексте; различать количественные и порядковые числительные;
Воспитательная – воспитание чувства красоты, любви к  своему городу. Знание его истории
Развивающая – уметь анализировать повторяемую часть речи комплексно, развивать устную и письменную речь учащихся.
Оборудование: толковый словарь,компьютерная презентация  к уроку,карточки с заданиями
Ход урока
I. Организационный момент. Постановка цели.
- Сегодня на уроке мы, ребята, совершим заочную экскурсию по Арску. Экскурсию образовательную. Мы поговорим о географическом положении города, о его прошлом, пройдем по современным улицам. Вы лишний раз убедитесь, что имя числительное – очень важная часть речи, без которой трудно обойтись, общаясь друг с другом.
- Откроем тетради, запишем число и тему урока:
Повторение темы «Имя числительное».
II. Подготовка к экскурсии.
- А что такое экскурсия?(работа с  толковым словарём )
Экскурсия
1. Посещение (обычно коллективное) какого-либо достопримечательного места, поездка куда-либо с целью ознакомления.
2. Организованный, сопровождаемый объяснением показ чего-либо, проводимый по определенному плану с образовательной или ознакомительной целью. (записать 1 определение)
- Чтобы отправиться на экскурсию, нужны билеты. Ответьте правильно на вопросы, и билеты будут получены.
(Вопросы вытягивают по рядам, отвечают коллективно или один ученик от ряда).
1-й билет – дать определение числительного.
2-й билет – разряды количественных числительных (с примерами).
3-й билет – правописание мягкого знака на конце и в середине числительных.
 Билеты есть, можно отправляться в путь. А чтобы нам не было скучно в пути, мы напишем словарный диктант:
Тринадцатый век, восемьдесят три процента, пятнадцать процентов, шестьдесят пять километров, две тысячи восьмой год, пятнадцать тысяч человек.
Проверка производится по слайду4.
-
 Как эти числа связаны с Арском?
-Определите разряд по значению записанных числительных.
III. Фронтальное повторение.
- Мы прибыли в Арск. Посмотрим виды города.
-слайды с видами Арска( 6-13),узнавание знакомых мест, свободная беседа по вопросам:
- В каком году был основан наш город?
 Какова его территория?
 Почему он так назван?
Задание 1.
-слайд 3
Помощник экскурсовода  читает текст:
Арск был основан, по преданию, в XIII веке ханом Батыем. В русских летописях крепость Арск впервые упоминается в 1497 году. В 1552 году был взят русским отрядом, а в 1606 году стал русской крепостью. В 1781 году получил статус уездного города, в 1926 году утратил его и стал селом. В 1938 году стал посёлком городского типа, в 2008 снова получил статус города.
Общая площадь Арского  района  составляет 1843 кв. км,население -51 тыс. чел. (татар- 91%, русских - 8%).В Арске проживают 15,9 тысяч человек. В районе 29 сельских и  1 поселковый Советы местного самоуправления, 126 населенных
пунктов.
-К какому стилю относится этот текст? Как вы это определили?
-Как можно озаглавить текст?
-Переписать текст ,заменив числа словами
Задание 2.
-определить разряды числительных по значению
-выполнить синтаксический разбор предложения (У доски один ученик)
В Арске проживают 15,9 тысяч человек.
- просклонять числительное -91 (устно)
И п. девяносто один процент
Р.п  девяноста одного процента
Д.п  девяноста одному проценту
В.п девяносто один процент
Т.п девяноста одним процентом
П.п. о девяноста одном проценте

IV. Подведение итогов урока.
- Сегодня мы повторяли  тему «Имя числительное», путешествуя по нашему родному городу.
- Что нового узнали о городе?
- Заинтересовал ли вас город?
- Какова роль числительных в речи?
- Для чего нужно изучать числительное?
Домашнее задание : составить кластер «Имя числительное»


title: Презентация "Виды углов. Измерение углов" 5 класс

extracted_text:
Виды углов.
 Измерение углов.
5 класс

a)
б)
в)
г)
А
О
В
- развернутый

Транспортир

А
В
С


title: Конспект урока "Декоративное рисование орнамента в квадрате" 3 класс

extracted_text:
                           Декоративное рисование
                            орнамента в квадрате.

                     Предмет: изобразительное искусство
                         Целевая аудитория: 3 класс

                     Подготовила: Капуста С.Л., учитель
                           ГБОУ школы – интерната
                             ст-цы Староминской
                             Краснодарского края

Тема: Декоративное рисование орнамента в квадрате.
Предмет: изобразительное искусство
Класс: 3
Программа: специальная коррекционная школа (возможно использование для
                   любого УМК, внеурочной деятельности)

Цель: формировать умение последовательно строить геометрический орнамент.

Задачи:
1.  Образовательные:  совершенствовать  технические  навыки  в  декоративном
   рисовании (делить отрезки на  равные  части,  проводить  от  руки  прямые
   линии), совершенствовать навыки работы  цветными  карандашами  (подбирать
   цвета, сочетающиеся между собой).
2. Коррекционно-развивающие: развивать зрительное  восприятие,  произвольное
   внимание,  мелкую  моторику,  наглядно-образное   и   словесно-логическое
   мышление (сравнение, обобщение, анализ, синтез).
3.   Воспитательные:   воспитывать   внимательность,   дисциплинированность,
   самостоятельность, аккуратность.

Оборудование:  альбом,  краски,  стаканчик-непроливайка,  салфетки,  ластик,
простой карандаш, презентация, ноутбук, проектор и экран  или  интерактивная
доска.
                                  Ход урока
   1. Орг. момент.
   - Дети, какой сейчас урок?
   - Правильно, а по счету?
   - Садитесь.
   (слайд 2)
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.
И в десять лет, и в семь, и в пять
Все дети любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует.
Всё вызывает интерес:
Далёкий космос, ближний лес,
Цветы, машины, сказки, пляски...
Всё нарисуем
Были б краски !

   2. Актуализация знаний.
   Вывешивается карточка со словом «орнамент».
   (Словарная работа)
   - Кто скажет (знает), что означает слово «орнамент»? (ответы детей)
   (слайд 3)
Орнамент - художественное украшение, узор,
для которого характерно ритмичное расположение геометрических или
стилизованных растительных и животных элементов рисунка.
(словарь Ушакова)

   (слайд 4)
Игра на внимание «Четвёртый лишний».
(Учащиеся объясняют свой выбор. На экране, после объяснения детей, остаётся
изображение геометрического орнамента).

Индивидуальная работа на карточках.

Зачеркнуть геометрические фигуры, которые встречаются несколько раз.

- Назовите геометрические фигуры, которые вы зачеркнули?
- Какая геометрическая фигура у вас осталась не зачёркнутой? Почему?

   3. Сообщение темы урока.
   (слайд 5)
- Сегодня мы с вами будем рисовать  вот  такой  декоративный  геометрический
орнамент в квадрате.

   4. Основная часть.

А) (слайд 6)
   Основные элементы орнаменты.
   Основные цвета орнамента.

Б) Упражнение на внимание. Гимнастика для глаз.
(слайд 7)
Игра  «Дополни  узор».
(Условие составления узора - чтобы в строчке, в столбике, по диагонали не
повторялись цвета).

В) Пальчиковая гимнастика.
Вот помощники мои,
Их как хочешь, поверни.
Раз, два, три, четыре, пять
Помогают рисовать.
Рисовали, рисовали-
Пальцы все мои устали:
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать.
Этот рядом прикорнул,
Этот пальчик уж заснул,
А другой давно уж спит.
Кто у нас ещё шумит?
Тише, тише, не шумите,
Пальчики не разбудите.
(говорим шёпотом)
Утро ясное придёт.
Солнце красное взойдёт.
(говорим громче)
Станут птички распевать,
Станут пальчики вставать
(говорим громче)
Просыпайся детвора, солнышко вставать пора!

Г) Поэтапное рисование орнамента, параллельно с объяснением учителя.
(слайд 8, 9, 10)
Учащиеся проводят через середину листа сверху вниз и слева направо прямые
линии. От точки пересечения откладывают вверх, вниз, влево и вправо равные
отрезки и строят квадрат. В квадрате соединяют прямыми линиями
противоположные углы. После этого делят на восемь равных частей одну из
осевых линий и проводят прямые линии до пересечения их с диагоналями
квадрата. Полученные квадраты раскрашивают в разные цвета.

На протяжении всего урока учителю необходимо контролировать порядок
выполнения работы учащимися,  подходить к ученикам, указать на ошибки, при
необходимости помочь их исправить. Особое внимание уделять слабоуспевающим
учащимся.

   5. Заключительная часть.
Выставка работ учащихся.
Комментарии детей о работах одноклассников.
- Где (для чего) можно применить данный орнамент?
Выставление оценок учителем.

   6. Итог.

- Как называется узор, который мы рисовали?
- Из каких фигур он состоит?
- Кому понравилось рисовать?
- Кому было трудно? В чём трудность?

- Ребята, вы все старались сегодня, хорошо работали. Молодцы!
- Урок окончен. Уберите свои рабочие места. Спасибо за урок.

Литература.

Грошенков И.А. Уроки рисования в I – VI классах вспомогательной школы. Изд.
3-е, испр. и доп. М., «Просвещение»

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение,
2011.

Стихотворение для оргмомента, пальчиковой гимнастики  находится в свободном
доступе в интернете.


title: Интерактивный плакат "Шипящий Ь. Правописание Ь после шипящих в словах различных частей речи" 5-11 класс

extracted_text:
«Шипящий  Ь»
Правописание  Ь
после шипящих
 в словах различных
частей речи

Определяю часть речи
глагол
краткое прилагательное
наречие
существительное
Определяю, является ли слово исключением
уж,
замуж,
невтерпеж
Определяю склонение
да
нет
1 или 2
3

ь
ь
ь
Т. Р. Наумова, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 18 имени А. М. Горького"
города Воткинска Удмуртской Республики
Использованные материалы

З. Д. Гольдин. Русский язык в таблицах. ДРОФА. Москва. 2009 год.


Контрольная работа "Простейшие задачи в координатах" 11 класс


title: Конспект урока "Плясовые наигрыши. Разыграй песню" 2 класс

extracted_text:
 План- конспект урока.
ФИО аттестуемого педагога:              Федотова Людмила Васильевна
Место работы :                                       МОУ СОШ № 9 , г. Сердобска,
                                                                   Пензенской области
Должность:                               учитель музыки
Предмет:                                   музыка
Класс:                                        2 «а» класс
Тема урока:                              « Плясовые наигрыши. Разыграй песню».
Базовый учебник :
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.Шмагина, «Музыка». 2 класс
      Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.Шмагина, «Музыка», рабочая тетрадь, 2 класс

8.Цель урока:
Расширение знаний о музыке русского народа посредством знакомства с русскими народными инструментами. Развитие творческих способностей учащихся в различных видах музыкальной деятельности при знакомстве с народными  песнями.
9. Задачи:
1. Формирование знаний о русском народном оркестре.
2. Приобретение опыта музицирования на русских народных инструментах.
3. Воспитание интереса и любви к русской народной культуре.

10.Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления .
11.Дидактическое обеспечение урока: мультимедийная презентация
12.Техническое обеспечение урока: фортепиано, ПК (ноутбук), экран и проектор.
13.Методы: деятельностный подход

14.Виды деятельности учащихся:
Пение
Музыкально –пластическое движение
Слушание музыки
Инструментальное музицирование

15. Музыкальный материал:
     «Светит месяц» русская народная плясовая,
     «Камаринская»  русская народная плясовая,
     «Во саду ли в огороде» русская народная плясовая,
          «Калинка» русская народная песня .
          «Свети месяц» оркестр русских народных инструментов.

Планируемые результаты.

Предметные:
Научиться узнавать тембры русских народных инструментов; сочинять мелодии, ритмические, пластические импровизации на тексты народных песенок.
Научиться выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки;              Развивать художественный вкус и интерес к музыкальному фольклору России.

Познавательные:

Передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах, исполнять несколько народных песен.
Формирование интереса к музыкальным занятиям и позитивного отклика на слушаемую и исполняемую музыку, на участие в музыкально-творческой деятельности, расширение представлений о музыкальном языке произведений народной музыки, о голосах и разнообразии мира народной музыки.

Личностные:
Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии и исполнении музыкальных произведений
Развитие духовно- нравственных качеств (доброта, миролюбие, великодушие, всепрощение), эмоциональной отзывчивости; уважительного отношения  к  обычаям и традициям русского народа
Любовь к Родине, приобщение к русской народной культуре, фольклору, воспитание уважения к русским традициям, ценностям русской семьи, воспитание доброты.
Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества и инициативное сотрудничество,   взаимодействие.
Участие в ансамблевом исполнении музыкальных произведений, взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности, формирование мыслительной деятельности, (сравнение, сопоставление) расширение словарного запаса (названия музыкальных инструментов.), владение умениями совместной деятельности: работа в группах и парах.
    Регулятивные УУД:

Планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, создание музыкально-танцевальных импровизаций, оценка своей музыкально-творческой деятельности.

Ход урока.
1Организационный момент.
Цель – активизация учащихся.

 Музыкальное приветствие учащихся и учителя.
Учитель:  «Здравствуйте,  ребята!»
(звукоряд вверх - до, ре, ми, фа, соль первой  октавы)
Дети: «Здравствуйте!»
 (вниз по мажорному трезвучию от ноты "соль" - соль -ми-до)
Учитель: "Прозвенел звонок"
Дети: "Начался урок!"
Звучит русская народная песня « Камаринская».

2. Актуализация знаний.
Задачи этапа: актуализировать учебное содержание, необходимое и  достаточное  для восприятия нового материала.

- Учитель:  Какая музыка по настроению  встретила вас в классе?
- Дети:   Русская народная песня.
- Учитель: Вам понравилась песня? А настроение у вас изменилось? Почему?
- Дети: Да, понравилась! Сразу захотелось улыбнуться и пуститься в пляс. Она звучала весело,  игриво, подвижно.
-Учитель: Как вы думаете - кто ее сочинил эту музыку композитор или народ? Где чаще исполняют русские  народные  песни?
- Дети:  Народ. На праздниках, посиделках, на гуляньях.
3.  Формулировка темы, целей  урока.
Задачи этапа:  организовать коммуникативное взаимодействие.

На  столе у учителя  представлены инструменты: (деревянные ложки, свирель, дудочка,  трещотка,  бубен,  колокольчики,  свистульки,  балалайка, баян).
  На доске вывешены иллюстрации народных инструментов.

Учитель: Как вы думаете, как будет называться новая тема урока?
 Дети: Наверно русские народные инструменты, может быть разучивание народных песен.
Учитель: Обратите внимание на лежащие у меня на столе инструменты -деревянные ложки, свирель, дудочка, трещотка, бубен, колокольчики, свистульки, балалайка, баян.
Учитель: Назовите эти инструменты? Все ли они вам знакомы?
Учащиеся перечисляют названия инструментов.
Коротко рассказывают, где их видели.
Учитель: Тема сегодняшнего урока посвящена оркестру русских народных инструментов, где мы с вами будем не только слушать плясовые наигрыши,  но и разучим, и разыграем народные песни.

4.Работа по теме:
Цель: познакомить учащихся с алгоритмом работы с интернет ресурсами.

а) Оркестр народных инструментов ( восприятие и слушание музыки).
На экране иллюстрации русской плясовой.
Учитель: Сейчас я вам расскажу об особенностях жанра плясовых песен. В русской плясовой песне, каждый участник  сам старается придумать новое движение и перещеголять других в ловкости и умении. Участники при помощи движений показывают свою удаль.
Звучит плясовая  русская народная песня « Светит месяц».
Учитель: Как вы думаете, какой оркестр звучит симфонический или народный.
 Дети: Оркестр народных инструментов.
Учитель: Почему вы так решили ?
 Дети: Мы услышали голоса балалаек, баяна, трещоток.
Учитель: В каком характере звучит музыка?
Дети: В радостном, весёлом.
Учитель: Какие народные инструменты вы ещё знаете?
Дети: Гармонь, свирель, рожок, ложки.
Учитель: На экране вы видите изображения музыкальных инструментов, назовите их.
Дети: Бубен, балалайка, гармонь, рожок, жалейка, гусли.
                    Презентация «Народные инструменты»

б)  Практическая  работа. Играем в народном оркестре.
Задачи этапа: организовать творческое сотрудничество.

Работа в группах:

1-я группа - балалайки,
2-я группа -бас балалайки,
3-я группа- ксилофоны,
4-я группа - домры,
5-я группа - гусли,
    6-я группа - бубны,
7-я группа - трещотки,
8-я группа - баяны.

Тему исполняет первая группа, она имитирует балалайки,
первую вариацию ведет вторая группа, это басы балалайки,
третью вариацию исполняют ксилофоны и балалайки,
    четвертую вариацию исполняют балалайки и домры,
пятую вариацию - балалайки басы и балалайки,
шестую - домры,
седьмую - гусли и бубны,
восьмую весь оркестр.
Учитель: Чтоб слаженно играл оркестр, кого надо пригласить?
Дети: Руководителя, дирижера.

Проводится игра в дирижера. Учащиеся выбирают дирижера.

Учитель: Вот вы выбрали руководителя оркестра, что он должен делать, просто махать руками или?
Дети: Он должен показывать, когда надо вступить тому или иному инструменту, группе инструментов, громче или тише сыграть, показать темп, характер музыки и т.д.

Итак, звучит запись "Светит месяц" и дети  под руководством дирижера "исполняют" это произведение. Учащиеся имитируют исполнение народных инструментов.

Учитель:  А сейчас мы попробуем ненадолго стать оркестром. У вас на столах находятся музыкальные инструменты. Какие? – шумовые (ложки, бубны, трещотки, рубель, колокольчик, треугольник, металлофон)
Те ребята, у кого есть на столах ложки ,возьмите их и простучите со мной ритмический рисунок, который изображён на доске. (ритмический рисунок в виде ноток на доске)
Те ребята, у кого есть на столах колокольчик, треугольник(четвертные), возьмите их и простучите со мной ритмический рисунок, который изображён на доске. (ритмический рисунок в виде ноток на доске)
Те ребята, у кого есть на столах бубны, возьмите их и простучите со мной ритмический рисунок, который изображён на доске.(ритмический рисунок в виде ноток на доске)
Проигрывание ритмического рисунка всеми детьми. Молодцы !

А сейчас давайте попробуем исполнить на инструментах русскую народную песню «Во саду ли в огороде».
Репетиция «Во саду ли в огороде». Первый раз попробуем подыграть мелодии песни негромко. Вслушайтесь, правильно ли вы уловили ее ритм (Первое исполнение оркестра). А теперь исполним еще раз немного смелее.
Учитель: Ребята, вам понравилось? Вы довольны своим исполнением?

5. Музыкальная пауза – физкультминутка.
«Песня-пляска» - исполнение песни с танцевальными движениями и в разных темпах.

6. Разучивание и разыгрывание песни.
Задача этапа:  разучивание песни и работа над вокально-хоровыми навыками учащихся.

а) Разучивание  текста с ритмическими хлопками.
Звучит запись русской народной песни "Калинка".

Учитель: Как вы думаете это композиторская или народная песня?
Дети: Народная.
Учитель: Какому народу принадлежит эта песня?
Дети: Русскому.
Учитель: Есть ли в этой музыке, помимо жанра песни еще другой жанра?
Дети: Да, есть жанр танец, или точнее пляска.
Учитель: Песня "Калинка" состоит из куплетов и припева. Контрастны ли они, аргументируйте?
Дети: Да, контрастны. Куплеты поются неторопливо, певуче, распевно, а припев передает удалой, веселый плясовой характер.
Учитель: Меняется ли темп в припеве, если меняется, то как и зачем?
Дети: Темп в припеве изменяется от медленного до быстрого, наверно, чтобы показать русскую удаль, задор.
Исполняется песня с ритмическими хлопками.

б)Разыгрывание песни.
Цель: участие детей в ансамблевом исполнении музыкального произведения.

Учитель: Вы правильно подметили, что песня - пляска "Калинка" основана на контрасте ее частей. Хотите разыграть эту красивую русскую песню?
 Какие движения должны выполнять девочки, а какие мальчики?
Учащиеся работают в паре и размышляют над движениями, придумывают и обсуждают движения в этой песни - пляски.
Класс приходит к выводу, что девочки запевают первый куплет с движением раскрывающейся руки с платочком и поворотом головы, на слова ай-лю-ли, спать положите вы меня - руки сложить под ушком.
В плясовом припеве мальчики исполняют пружинку, подчеркивая стуком каблучков.
Второй куплет девочки исполняют со сложенными друг на друга руками (кисти рук на сгибах рук) с поворотами головы и рук вправо и влево.
Мальчики исполняют второй припев вприсядку.
Третий куплет запевает солист и обращается к девочкам поднимает к ним руку, а затем на второй фразе прижимает руку к своей груди.
Припев всем классом одновременно - девочки с притопом и выбросом вперед платочком, а мальчики пружинят с пристукиванием каблучков, тем самым подчеркивая ритмическую пульсацию.
Учитель: Каков по вашему мнению исполнительский план?
Дети: Запев медленно, плавно, припев в быстром темпе, четко выговаривая слова.

7. Закрепление . Игра «Угадай инструмент». Работа с карточками.

Звучат записи: «Выходили красны девицы», « Ах, вы сени», «Бояре, а мы к вам пришли».
Раздать карточки четырёх цветов.
Красная карточка - гусли, если звучат гусли -дети поднимают красную карточку,   если рожок -синию, если свирель –оранжевую, гармонь- зелёную.

8.Рефлексия . Итоги урока.
Задача этапа:
- зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
-оценить собственную деятельность на уроке;

Учитель: Давайте вспомним, с чем мы сегодня познакомились, что нового узнали?
 Дети:  С новыми русскими народными инструментами. Научились определять на слух голоса русских народных инструментов. Сделали свой оркестр.
Учитель: Какие чувства вы испытали на уроке?
Дети: Чувство радости, что смогли поиграть на инструментах, что сами творили музыку.
Учитель: Наш урок мы завершаем игрой « Найди ошибку»
( работа на интерактивной доске)
Учитель:
 а) Русские народные инструменты -это ложки, бубен,  скрипка., домра, балалайка,  флейта, труба, свирель? Это верно?
Дети:  Скрипка, флейта и труба инструменты симфонического оркестра.

   Учитель:
 б) «Свети месяц» - украинская песня – пляска, русская народная песня – пляска, французская народная песня – пляска?
   Дети: Русская народная песня – пляска.
  Учитель:
в) Шумовые инструменты – это ложки, бубен, трещотки, домра, балалайка, свирель?
  Дети: Шумовые инструменты это: бубен, трещотки.
 Учитель: С какими русскими народными песнями познакомились на уроке?
  Дети: «Светит месяц», «Калинка», «Камаринская».
Учитель: Какой оркестр исполнял все произведения на уроке?
 Дети: Оркестр народных инструментов.
Учитель: Я вам предлагаю посмотреть фрагмент музыки  "Светит месяц"
в исполнении оркестра русских народных инструментов.

Учитель: У каждого на столе лежит кружок со смайликом –посмотрите, с одной стороны у него прекрасное настроение, с другой грустное.
 Выберите того, который соответствует вашему. А я посмотрю с каким настроением вы уходите в свой класс…
Глядя, на смайлики видно, что у вас прекрасное настроение и урок удался.

9.Домашнее задание:
  Учитель : Я прошу вас найти изображения русских народных инструментов и наклеить их в свою рабочую тетрадь на стр. 11  или нарисовать их там же. Это и будет вашим домашним заданием.
 А сейчас еще раз спасибо за урок.
 Очень активно работали, с хорошим настроением трудились.
 Вы были все молодцы!
До свидания!


title: Методический материал "Диктант с заменой"

extracted_text:
                              Диктант с заменой
    При написании диктантов с  заменой  учащиеся  производят  замену  одной
грамматической  формы  или  категории  на  другую.  Текст  диктанта  сначала
читается целиком,  затем  по  смысловым  отрезкам,  отдельным  предложениям,
таким образом, чтобы учащиеся смогли по ходу  записи  осуществлять  мысленно
анализ и производить замены.
    Такая деятельность способствует  расширению  и  систематизации  научных
знаний о  языке,  осознанию  взаимосвязи  его  уровней  и  единиц,  освоению
базовых понятий лингвистики,  основных  единиц  и  грамматических  категорий
языка,  формированию  навыков  проведения  различных  видов  анализа   слова
(фонетического,     морфемного,     словообразовательного,     лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и  предложения,  а
также многоаспектного анализа текста.


title: План-конспект урока "Гимнастика с элементами акробатики" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока по гимнастике в 5 классе на тему: «Гимнастика с элементами акробатики»
Тема занятия: Гимнастика с элементами акробатики.
Цели занятия:
1. Овладение элементами акробатики, дальнейшее их совершенствование.
2. Формирование практических умений.
3. Повторение перекатов в группировке.
4. Дальнейшее обучение кувыркам вперёд и назад.
5. Повторение стойки на лопатках и моста из положения лёжа.
Задачи занятия:
1. Образовательные:
1.  Дальнейшее повторение и совершенствование элементов акробатики.
2.  Отработать чёткость выполнения 2-3-х кувырков слитно в группировке.
2. Воспитательные:
1. Воспитывать аккуратность, артистичность, умение выполнять коллективные действия.
2. Воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу.
3. Оздоровительные:
1. Формирование правильной осанки.
2. Развитие силы, гибкости, ловкости.
3. Прививать интерес к систематическим занятиям физкультурой.
Тип урока: учебно – тренировочный.
Место проведения: спортивный зал школы.   ВРЕМЯ : 45 мин.
Инвентарь: гимнастические маты, гимнастические обручи, мячи волейбольные, гимн. палки, конус, фишки, канат, навесные перекладины.

План-конспект секции  волейбола

Тема занятия: Совершенствование и учёт выполнения технических приёмов волейбола.
Тип занятия: Комбинированный.
Цель занятия: Контролировать ЗУН, физическую нагрузку и развивать основные физические качества посредством волейбола.
Задачи :
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
совершенствовать приём мяча сверху и снизу;
провести учёт выполнения нападающего удара.
II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:
формировать правильную осанку;
развивать силу мышц рук и брюшного пресса;
развивать быстроту реакции и координацию движений;
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручку;
воспитывать чувство ответственности за порученное задание.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: маты, скамейка, набивные мячи один на пару, волейбольные мячи один на пару, сетка.
Пособия: учебные карточки, свисток, секундомер.

Конспект секционного занятия по волейболу
Цели и задачи:
Оздоровительная:
Укрепление здоровья, разностороннее физическое развитие на основе требований программы физического развития.
Образовательные:
Обучать передаче мяча двумя руками сверху в прыжке.
Совершенствование приема мяча от сетки.
Совершенствовать нападающий удар.
Воспитательные:
Воспитание у детей дисциплины и любви к занятиям физической культурой.
Воспитание ловкости, меткости, согласованности действий.
Инвентарь: Волейбольные мячи.

 Конспект урока по волейболу на тему: «Формирование навыков в технике приёма и передачи мяча».
Задачи урока: 1.Совершенствовать технику приёма и передачи мяча2.Развитие прыгучести.3.Учебная игра.4.Развитие силовых качеств.
  Время:45 мин.     Место: спортивный зал.    Инвентарь: мячи волейбольные.

 Конспект урока по волейболу на тему: «Формирование навыков в технике прямой подачи мяча снизу».
Задачи урока: 1.Совершенствовать технику прямой подачи мяча2.Учёт приёма мяча снизу двумя руками.3.Учебная игра.
  Время:45 мин.     Место: спортивный зал.    Инвентарь: мячи волейбольные.

Конспект урока по волейболу на тему: «Обучение технике прямого нападающего удара».
Задачи урока: 1. Овладение техникой прямого нападающего удара2.Учёт приёма мяча сверху двумя руками.3.Учебная игра.
  Время:45 мин.     Место: спортивный зал.    Инвентарь: мячи волейбольные.

Конспект урока по волейболу на тему: «Овладение техникой игры в волейбол и комплексное развитие психомоторных способностей».
Задачи урока: 1. Повторение передачи сверху, снизу двумя руками и нападающего удара.2.Учёт силовых способностей.3.Учебная игра.
  Время:45 мин.     Место: спортивный зал.    Инвентарь: мячи волейбольные.

Конспект урока по лыжной подготовке в 5 классе на тему: «Овладение техникой попеременного одношажного хода».
Задачи урока: 1. Повторить технику передвижения попеременным одношажным ходом.2.Учёт прохождения дистанции 1500м..3.Воспитание сознательного отношения к выполнению упр.        Время:45 мин.     Место: Школьная площадка   Инвентарь:лыжи.

Конспект урока по лыжной подготовке в 6 классе на тему: «Овладение техникой одновременного одношажного хода».
Задачи урока: 1. Повторить технику передвижения одновременным одношажным ходом.2.Учёт прохождения дистанции 1500м..3.Воспитание коллективизма,взаимовыручки.                                                                                Время:45 мин.     Место: Школьная площадка   Инвентарь:лыжи и лыжные палки.

Конспект урока по лыжной подготовке в 6 классе на тему: «Овладение техникой одновременного одношажного хода».
Задачи урока: 1. Повторить технику передвижения одновременным одношажным ходом.2.Учёт прохождения дистанции 1500м..3.Воспитание коллективизма,взаимовыручки.                                                                                Время:45 мин.     Место: Школьная площадка   Инвентарь:лыжи и лыжные палки.

План урока по ОФП на тему: «Развитие разносторонних качеств при занятиях физическими упражнениями».
Задачи урока: 1.Овладение качествами быстроты,ловкости.2.Выполнение упражнений на развитие силы мышц рук, ног.3.Воспитание необходимости в ведении ЗОЖ.                                                                                Время:45 мин.     Место: спорт.класс   Инвентарь: мячи, эстафетные палки.


title: Технологическая карта "Пьеса П. И. Чайковского «Болезнь куклы»" 2 класс

extracted_text:
        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗАЦИИ СЛУШАНИЯ-ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ
|ФИО студента           |Хрулёва Екатерина Вячеславовна                                                                 |
|(студентов)            |                                                                                |
|Класс                  |2 класс                                                                                |
|Четверть, тема четверти|3 четверть                                                                                |
|ТЕМА УРОКА             |Пьеса П. И. Чайковского «Болезнь куклы»                                                        |
|название музыкального  |П. И. Чайковский. Пьеса из Детского альбома «Болезнь куклы»                                    |
|произведения           |                                                                                |
|планируемые личностные |- наличие эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству;                         |
|результаты образования |- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;  |
|                       |- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.                              |
|планируемые            |регулятивные              |познавательные                      |коммуникативные                |
|универсальные учебные  |-развитое художественное  |-наблюдение за разнообразными       |-продуктивное сотрудничество   |
|действия               |восприятие, умение        |явлениями жизни и искусства в       |(общение, взаимодействие) со   |
|                       |оценивать произведения    |учебной и внеурочной деятельности.  |сверстниками при решении       |
|                       |разных видов искусств;    |-  применение знаково-символических |различных музыкально-творческих|
|                       |- овладение способностью к|и речевых средств,   для  решения   |задач;                         |
|                       |реализации  собственных   |коммуникативных и познавательных    |-ориентация в культурном       |
|                       |творческих замыслов через |задач;                              |многообразии окружающей        |
|                       |понимание  целей;  выбор  |-  готовность к логическим          |действительности, участие в    |
|                       |способов решения проблем  |действиям: анализ, сравнение,       |музыкальной жизни класса,      |
|                       |поискового характера;     |синтез, обобщение, классификация по |школы, города и д. р.;         |
|                       |-  планирование,  контроль|стилям и жанрам музыкального        |-  участие в совместной        |
|                       |и оценка собственных      |искусства.                          |деятельности на основе         |
|                       |учебных действий,         |                                    |сотрудничества, поиска         |
|                       |понимание их успешности   |                                    |компромиссов,  распределение   |
|                       |или причин неудач, умение |                                    |функций и ролей:               |
|                       |корректировать свои       |                                    |- уметь воспринимать окружающий|
|                       |действия.                 |                                    |мир во всем его  природном,    |
|                       |                          |                                    |культурном, социальном и       |
|                       |                          |                                    |художественном  многообразии.  |
|планируемые            |- развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкальному искусству и различным его|
|предметные результаты  |видам в музыкально-творческой  деятельности;                                                   |
|                       |-развитое художественное восприятие,  умение оценивать  произведения музыкального искусства,   |
|                       |размышлять о музыке как способе  выражения  духовных переживаний  человека;                    |
|                       |-  общее понятие  о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном  развитии,  знание |
|                       |основных закономерностей музыкального искусства;                                               |
|                       |- представление о художественной  картине мира на основе освоения отечественных традиций и     |
|                       |постижении историко-культурной,  этнической, региональной самобытности музыкального искусства; |
|                       |- использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного           |
|                       |содержания  музыки в различных видах  музыкальной и учебно-творческой  деятельности;           |
|                       |- готовность  применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при     |
|                       |реализации  различных проектов во внеурочной и внешкольной деятельности;                       |
|                       |-устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой    |
|                       |деятельности;                                                                                |
|                       |-общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального|
|                       |искусства, общее представление о музыкальной картине мира;                                     |
|                       |-элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.                |
|                       |- участие в создании театрализованных и музыкальных  пластических композиций, исполнение       |
|                       |вокально-хоровых произведений, импровизаций,  участие в театральных спектаклях, конкурсах,     |
|                       |фестивалях и др.                                                                               |
|оборудование для       |Презентация, компьютер, проектор.                                                              |
|проведения урока       |                                                                                |
|использованные         |                                                                                |
|образовательные ресурсы|                                                                                |
|для проведения урока   |                                                                                |

                            Структура, содержание

|этапы организации       |время  |деятельность учителя,|деятельность        |запланированные результаты                 |
|слушания-восприятия     |       |в т.ч. задания для   |учеников +          |                                           |
|                        |       |учащихся, выполнение |правильные ответы   |                                           |
|                        |       |которых приведёт к   |или действия в      |                                           |
|                        |       |достижению           |проблемных ситуациях|                                           |
|                        |       |запланированных      |                    |                                           |
|                        |       |результатов (учебная |                    |                                           |
|                        |       |ситуация)            |                    |                                           |
|                        |       |                     |                    |предметные         |личностные + УУД      |
|1. Вступительное слово  |       |Сегодня мы с вами    |Внимательно, с      |                   |                      |
|учителя. Установка на   |       |познакомимся с       |интересом слушают   |                   |                      |
|восприятие              |       |музыкальным          |краткие сведения о  |                   |                      |
|                        |       |произведением        |композиторе.        |                   |                      |
|                        |       |известного русского  |                    |                   |                      |
|                        |       |композитора-Петра    |                    |                   |                      |
|                        |       |Ильича Чайковского(1 |                    |                   |                      |
|                        |       |слайд). Петр всегда  |                    |                   |                      |
|                        |       |выделялся среди своих|                    |                   |                      |
|                        |       |братьев и сестер (2  |                    |                   |                      |
|                        |       |слайд) одаренностью и|                    |                   |                      |
|                        |       |чуткой               |                    |                   |                      |
|                        |       |эмоциональностью,    |                    |                   |                      |
|                        |       |застенчивостью и     |                    |                   |                      |
|                        |       |душевной             |                    |                   |                      |
|                        |       |отзывчивостью. Первые|                    |                   |                      |
|                        |       |музыкальные          |                    |                   |                      |
|                        |       |впечатления          |                    |                   |                      |
|                        |       |маленького Пети были |                    |                   |                      |
|                        |       |связаны с домашним   |                    |                   |                      |
|                        |       |музицированием       |                    |                   |                      |
|                        |       |матери. Получив от   |                    |                   |                      |
|                        |       |нее элементарные     |                    |                   |                      |
|                        |       |понятия о музыке, он |                    |                   |                      |
|                        |       |уже в 5 лет          |                    |                   |                      |
|                        |       |совершенно верно     |                    |                   |                      |
|                        |       |подбирал на          |                    |                   |                      |
|                        |       |фортепиано знакомую  |                    |                   |                      |
|                        |       |музыку. Маленький    |                    |                   |                      |
|                        |       |Петя настолько любил |                    |                   |                      |
|                        |       |играть на фортепиано,|                    |                   |                      |
|                        |       |что когда ему        |                    |                   |                      |
|                        |       |запрещали быть у     |                    |                   |                      |
|                        |       |инструмента,         |                    |                   |                      |
|                        |       |продолжал на         |                    |                   |                      |
|                        |       |чем-нибудь перебирать|                    |                   |                      |
|                        |       |пальцами. Однажды,   |                    |                   |                      |
|                        |       |увлекшись этим немым |                    |                   |                      |
|                        |       |бренчанием на стекле |                    |                   |                      |
|                        |       |оконной рамы, он так |                    |                   |                      |
|                        |       |разошелся, что разбил|                    |                   |                      |
|                        |       |его и очень сильно   |                    |                   |                      |
|                        |       |поранил себе руку.   |                    |                   |                      |
|                        |       |По воспоминаниям     |                    |                   |                      |
|                        |       |современников, в     |                    |                   |                      |
|                        |       |самом композиторе    |                    |                   |                      |
|                        |       |было что-то детское, |                    |                   |                      |
|                        |       |«он, как ребенок,    |                    |                   |                      |
|                        |       |мог  играть с детьми |                    |                   |                      |
|                        |       |и любил детские      |                    |                   |                      |
|                        |       |забавы, отдаваясь им |                    |                   |                      |
|                        |       |с искренним          |                    |                   |                      |
|                        |       |увлечением».         |                    |                   |                      |
|                        |       |Специально для детей |                    |                   |                      |
|                        |       |композитор написал   |                    |                   |                      |
|                        |       |целый альбом.        |                    |                   |                      |
|                        |       |Многие пьесы         |                    |                   |                      |
|                        |       |«Детского альбома»   |                    |                   |                      |
|                        |       |свидетельствуют о    |                    |                   |                      |
|                        |       |любовном отношении П.|                    |                   |                      |
|                        |       |И. Чайковского к     |                    |                   |                      |
|                        |       |детям. «Болезнь      |                    |                   |                      |
|                        |       |куклы» - первая      |                    |                   |                      |
|                        |       |по-настоящему        |                    |                   |                      |
|                        |       |печальная пьеса в    |                    |                   |                      |
|                        |       |цикле. В трогательной|                    |                   |                      |
|                        |       |мелодии слышатся как |                    |                   |                      |
|                        |       |бы стоны, мольба.    |                    |                   |                      |
|2. Слушание произведения|       |Сейчас в классе      |Школьники поглощены |                   |                      |
|                        |       |зазвучит музыкальное |слушанием музыки.   |                   |                      |
|                        |       |произведение (3      |                    |                   |                      |
|                        |       |слайд) из детского   |                    |                   |                      |
|                        |       |альбома П. И.        |                    |                   |                      |
|                        |       |Чайковского «Болезнь |                    |                   |                      |
|                        |       |куклы». Мы с вами его|                    |                   |                      |
|                        |       |внимательно          |                    |                   |                      |
|                        |       |прослушаем, а потом я|                    |                   |                      |
|                        |       |спрошу у вас: «Какое |                    |                   |                      |
|                        |       |настроение композитор|                    |                   |                      |
|                        |       |стремиться передать  |                    |                   |                      |
|                        |       |через это            |                    |                   |                      |
|                        |       |произведение         |                    |                   |                      |
|                        |       |слушателям?».        |-Это значит, что во |                   |                      |
|                        |       |Помните, ребята, что |время звучания      |                   |                      |
|                        |       |музыку нужно         |музыки в классе     |                   |                      |
|                        |       |«уважать». Что это   |должна быть полная  |                   |                      |
|                        |       |значит? Кто мне      |тишина, мы должны   |                   |                      |
|                        |       |ответит?             |полностью           |                   |                      |
|                        |       |                     |прочувствовать      |                   |                      |
|                        |       |                     |настроение музыки. А|                   |                      |
|                        |       |                     |это удастся сделать |                   |                      |
|                        |       |                     |лишь только в полной|                   |                      |
|                        |       |                     |тишине.             |                   |                      |
|3. Беседа о прослушанном|       |-Какими словами можно|-Музыка жалобная,   |                   |                      |
|произведении, анализ    |       |описать настроение   |тоскливая,          |                   |                      |
|произведения            |       |музыки?              |обиженная, плачущая.|                   |                      |
|                        |       |-Какие чувства у вас |-грусть, печаль,    |                   |                      |
|                        |       |вызывает это         |тревогу, волнение.. |                   |                      |
|                        |       |произведение?        |                    |                   |                      |
|                        |       |-Ребята, как вы      |-Да.                |                   |                      |
|                        |       |думаете, а композитор|                    |                   |                      |
|                        |       |П. И. Чайковский     |                    |                   |                      |
|                        |       |правильно назвал это |                    |                   |                      |
|                        |       |произведение «Болезнь|                    |                   |                      |
|                        |       |куклы»?              |-Очень похожа. В ней|                   |                      |
|                        |       |-Музыка похожа на то,|мы слышим и вздохи, |                   |                      |
|                        |       |что кукла заболела?  |и слезы, и          |                   |                      |
|                        |       |                     |порывистое дыхание. |                   |                      |
|                        |       |                     |- Для того, чтобы   |                   |                      |
|                        |       |-А с помощью каких   |передать тяжкое     |                   |                      |
|                        |       |музыкально-выразитель|болезненное         |                   |                      |
|                        |       |ных средств          |состояние куклы, П. |                   |                      |
|                        |       |композитору удалось  |И. Чайковский       |                   |                      |
|                        |       |передать болезненное |использовал         |                   |                      |
|                        |       |настроение куклы?    |умеренный темп,     |                   |                      |
|                        |       |                     |минорный лад,       |                   |                      |
|                        |       |                     |мелодия очень       |                   |                      |
|                        |       |                     |грустная,           |                   |                      |
|                        |       |                     |настораживающая, в  |                   |                      |
|                        |       |                     |ней «прячется»      |                   |                      |
|                        |       |                     |неизвестность-ведь  |                   |                      |
|                        |       |                     |никому не дано      |                   |                      |
|                        |       |                     |знать, поправится   |                   |                      |
|                        |       |                     |кукла или умрет…    |                   |                      |
|4 этап.                 |       |Теперь, ребята, мы с |Слушают внимательно.|                   |                      |
|повторное слушание.     |       |вами заново          |                    |                   |                      |
|                        |       |прослушаем пьесу     |                    |                   |                      |
|                        |       |Чайковского и давайте|                    |                   |                      |
|                        |       |постараемся          |                    |                   |                      |
|                        |       |проникнуться         |                    |                   |                      |
|                        |       |настроением  больной |                    |                   |                      |
|                        |       |куклы.               |-  пьеса «Болезнь   |                   |                      |
|                        |       |- Как называется     |куклы»              |                   |                      |
|                        |       |произведение, с      |                    |                   |                      |
|                        |       |которым мы сейчас    |                    |                   |                      |
|                        |       |познакомились?       |-Петр Ильич         |                   |                      |
|                        |       |-Кто написал детский |Чайковский.         |                   |                      |
|                        |       |альбом, в который    |                    |                   |                      |
|                        |       |входит данная пьеса? |                    |                   |                      |
|                        |       |-Вы просто умнички!  |                    |                   |                      |
|                        |       |(4 слайд) Молодцы!!! |                    |                   |                      |

[pic]