title: Технологическая карта "Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения

  Цели   урока:
Познакомить  с  новым  звуком  [ ц ] – всегда  твёрдым  и  глухим;  с  новыми  буквами   Ц, ц;
Формировать  навык  чтения;
Способствовать  развитию  фонематического  слуха,  конвергентного  мышления, связной  речи;
  Задачи  урока:
Обучающие:
уточнить  и  обобщить  знания детей  о  глухих  и  звонких,  твёрдых  и  мягких  согласных  звуках;
продолжить  формирование  умений  делить  слово  на  слоги,  выделять  голосом  ударный  слог;
распознавать  в  словах новый  звук,  читать  слоги  и  слова  с новой  буквой;
читать  тексты,  выполнять  задания  к  ним.
Развивающие:
развивать  умение  анализировать  и  обобщать;
развивать  внимание,  речь,  логическое  мышление;
способствовать  сохранению здоровья  учащихся,  снятию  утомляемости  на  уроке.
Воспитывающие:
воспитывать  положительное  отношение  к  чтению  как  к  виду  речевой  деятельности;
воспитывать  аккуратность,  желание  трудиться/
                        Планируемые результаты
Предметные:
 - знать, что звук [ ц ] обозначается буквами Ц, ц;
- читать слова с буквой ц;
- отвечать на вопросы по изученному материалу.
 Метапредметные:
- определять учебную задачу;
- находить в тексте нужную информацию.
Личностные:
- проявлять интерес к чтению


title: Тест "Физическая география" 6 класс

extracted_text:
                ИТОГОВЫЙ ТЕСТ по курсу «Физическая география»
                                  Вариант 1

1. Честь открытия шестого континента Земли принадлежит ...
1. Фернану Магеллану.
2. Джеймс Куку.
3. Ф. Ф. Беллинсгаузену и М. П. Лазареву.

2. Установите соответствие между ниже приведенными именованными и
численными масштабами.
Численный масштаб:
1. 1: 10000000.              2. 1 : 100000.                   3. 1 : 1000
Именованный масштаб:
А. В 1 см 1 км.              Б. В 1 см 10 м.              В. В 1 см 100 км.

3. Используя физическую карту России, определите название зашифрованного
города среди указанных в ответе, отобрав первые буквы из названий
населенных пунктов в том порядке, в котором даны их географические
координаты:
1. 63° с. ш., 142° в. д.                     3. 66° с. ш., 67° в. д.
2. 59° с. ш., 151° в. д.                     4. 56° с. ш., 49° в. д.
1. Орел.         2. Омск.         3.0рск.

4. Наиболее часто и наиболее сильные землетрясения происходят в районе:
1. Кавказских гор.                      2. Уральских гор.
3. 3ападно-Сибирской равнины.

5. Все перечисленные ниже (в ответе) горные породы, за исключением одной,
имеют осадочное происхождение. Исключение - это ...
1. Известняк.                     2. Песок.              3. Гранит.
      4. Глина.

6. Основная причина образования океанических течений - это ...
1. Географическая широта.
2. Нагревание воды Солнцем.
3. Постоянные ветры.

7. В какое время года будет наблюдаться половодье на реке, если в пределах
ее речного бассейна характерен следующий тип распределения годового хода
осадков? (См. схему).
|1. Зимой.|
|2.       |
|Весной.  |
|3. Летом.|
|4.       |
|Осенью.  |
|         |
|         |

8. Зимний муссон дует в направлении
1. С океана на материк.                 2. С материка на океан.

9. Определите годовую амплитуду г. Москвы и выберите правильный ответ, если
среднемесячная t янв. = -10,20С, а t июл. = +18,1° С.
1. 28,3°С.                   2. 38,4°С.                       3. 7,9°С.

10. Из нижеперечисленных стран выберите государство, не имеющее сухопутных
границ.
1. Франция. 2. Япония. 3. Россия.

                ИТОГОВЫЙ ТЕСТ по курсу «Физическая география»
                                  Вариант 2
1. Первое кругосветное путешествие было совершено под командованием ...
1. Христофора Колумба.
2. Фернана Магеллана.
3. Марко Поло.

2. В каком направлении от материка Северная Америка находится о.
Гренландия?
1. В северо-восточном.                  2. В северо-западном.
3. В юго-восточном.                          4. В юго-западном.

3. Используя политическую карту мира, определите название зашифрованного
города среди указанных в ответе, отобрав первые буквы названий населенных
пунктов в том порядке, в котором даны их географические координаты.
Определите, столицей какой страны является этот город.
1. 1° с. ш., 104° в. д.                 3. 13° с. ш., 15° в. д.
2. 18° ю. ш., 48° в. д.           4. 5° с. ш., 1° з. д.
1. Осло. 2. Сантьяго. 3. Сана.

4. По абсолютной высоте 3anадно-Сибирская равнина это ...
1. Низменность.        2. Возвышенность.           3. Плоскогорье.

5. Все перечисленные ниже (в ответе) горные породы, за исключением одной,
имеют метаморфическое происхождение. Исключение - это ...
1. Гнейс.        2. Песчаник.            3. Мрамор.           4. Кварцит .

6. Природное явление «цунами» наиболее часто наблюдается ...
1. На побережье Северного Ледовитого океана.
2. На побережье Тихого океана.
3. На побережье Балтийского моря.

7. В какое время года будет наблюдаться половодье на реке, если в пределах
ее речного бассейна характерен следующий тип распределения годового хода
осадков? (См. схему).
1. Зимой.
2. Летом.
3. Весной.
4. Осенью.

8. Летний муссон дует в направлении ...
1. С океана на материк.
2. С материка на океан.

9. Определите среднегодовую t °C воздуха населенного пункта, если даны
следующие среднемесячные t ° C воздуха:
t я = 25,90С, t ф  = 25,40С, t м = 26,70С, t а= 27,60С, t м = 27,50С, t и =
27,0°С, t и = 27,0°С, t а  = 26,9°С,
t с  = 27,0°С, t о = 26,60С, t н = 26,40С, t д = 26,0°С.

1. 25,40С.              2. 26,660С.                       3. 25,820С.

10. Из нижеперечисленных стран выберите государство, не имеющее морских
границ.
1. Индия.        2. Испания.                 3. Монголия.

                ИТОГОВЫЙ ТЕСТ по курсу «Физическая география»
                                  Вариант 3

1. Одним из первых русских путешественников, посетивших Индию, был ...
1. Марко Поло.
2. Афанасий Никитин.
3. М. П. Лазарев.

2. В какой части Восточно-Европейской равнины расположена территория
Республики Татарстан?
1. В северной.                    2. В южной.
3. В восточной.                   4. В западной.

3. Используя физическую карту России, определите название зашифрованного
города среди yкaзaнных  в ответе, отобрав первые буквы названий населенных
пунктов в том порядке, в котором даны их географические координаты:
1. 55 °с.ш., 62° в. д.                       2. 67° с. ш., 87° в. д.
3. 55 °с.ш., 124ш° в.д.                      4. 64° с.ш т., 41 ° в.д.
Это ...
1. Чижа.         2. Чита.         3. Омск.

4. По преобладающей абсолютной высоте Уральские горы - это ...
1. Низкие горы.
2. Средневысотные горы.
3. Высокие горы.

5. Все перечисленные ниже (в ответе) горные породы за исключением одной
имеют магматическое происхождение. Исключение - это ...
1. Пемза.                               3. Глина.
2. Гранит.                              4. Базальт.

6. Почему вода на земле не исчезает?
1. Существуют океаны и моря.                 2. Существуют реки и озера.
3. Существуют ледники.                       4. Существует круговорот воды
     в природе.

 7. Если река имеет преимущественно снеговое питание, то половодье
наступает ...
1. Зимой.        2. Весной.       3. Летом.        4. Осенью.

8. Главная причина различий климатов на Земле - это ...
1. Различная толщина тропосферы.
2. Неодинаковый угол падения солнечных лучей на различных географических
широтах.
3. Распределение на Земле поясов атмосферного давления.

9. Определите годовую амплитуду г. Чита и выберите правильный ответ, если
среднемесячные t я = -27,40С,
 t и  = +18,7° С.
1.45,10С.                    2.46,10С.             3.8,70С.

10. Наибольшее число государств располагается на материке ...
1. Евразия.
2. Северная Америка.
3. Южная Америка.

                ИТОГОВЫЙ ТЕСТ по курсу «Физическая география»
                                  Вариант 4
1. Ученый, создавший одну из первых географических карт ...
1. Птолемей.
2. Мартин Бехайм.
3. Христофор Колумб.

2. С помощью физической географической карты можно узнать ...
1. Размеры площади, занятой селом или городом.
2. Географические координаты различных объектов.
3. Где расположена лесистая местность, а где - степь.

3. Используя физическую карту мира, определите название зашифрованного
географического объекта, среди указанных в ответе, отобрав первые буквы
названий объектов в том порядке, в котором даны их географические
координаты:
1. 28 ° с. ш., 87 ° в. д.                    2. 38° с. ш., 40° в. д.
3. 43 °с. ш., 79° з. д.                            4. 32 ° ю.ш.., 70 ° з.
  д.
Это ...
1. Истоки р. Ганг.
2. Вулкан Этна.
3. Город Каир.

4. Преобладающей формой рельефа, характерной для территории Татарстана,
является ...
1. Плоская равнина.
2. Волнистая (холмистая) равнина.
3. Низкие горы.

5. На территории Республики Татарстан преобладают полезные ископаемые ...
1.Магматического происхождения.
2. Метаморфического происхождения.
3. Осадочного происхождения.

6. Большинство рек России относится к бассейну ...
1. Северного Ледовитого океана.
2. Атлантического океана.
3. Тихого океана.

7. Происхождение котловины озера Байкал связано с образованием
1. Горста.                   2. Грабена.                 3. Ступенчатого
     сброса.

8. В пределах какого пояса освещенности люди два раза в год видят
полуденное Солнце в зените?
1. В полярных поясах.
2. В умеренных поясах.
3. В тропическом поясе.

9. Решите задачу и выберите правильный ответ. На какой относительной высоте
(приблизительно) будет расположена снеговая линия в горах, если у подножия
гор t °C = + 16°С, а на вершине -14°С?
1. На высоте около 2000 метров.
2. На высоте около 3000 метров.
3. На высоте около 4500 метров.

10. Наименьшее число государств располагается на материке ...
1. Африка.                   2. Австралия.
3. Северная Америка


Конспект урока "Нахождение неизвестного уменьшаемого" 3 класс


Презентация "Природные зоны России арктические пустыни, тундры, лесотундры. Следы антропогенного воздействия" 8 класс


title: Конспект урока "Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе" 9 класс

extracted_text:
Урок по ОБЖ в 9 классе по теме: « Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе.»

                            Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель ОБЖ МОУ Будинской ООШ
                            Тверской обалсти
Цели:
      - рассказать и разъяснить что такое СПИД и ВИЧ, как ВИЧ переходит в
стадию СПИДа,
      - выяснить, сколько существует видов вирусов ВИЧ, откуда произошел
ВИЧ.
      - показать меры профилактики в борьбе со СПИДом и ВИЧ- инфекцией.

                       Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.

3. Сообщение темы и целей урока.
4. Изучение нового материала.
                 1) рассказ учителя:
( сл. 3)
- Кроме известных венерических заболеваний, с которыми мы знакомились на
прошлом уроке, в начале 1980-х годов в США , а спустя 2-3 года в Западной
Европе сала распространяться ранее неизвестная болезнь. Исследования
показали, что это заболевание характеризуется медленно прогрессирующим
дефицитом иммунной системы человека, который приводит к гибели больного от
вторичных повреждений, связанных с нарушением иммунной системы. Эта болезнь
получила название  - синдром приобретённого иммунодефицита ( СПИД)

- СПИД – это финальная стадия инфекционного заболевания, вызываемого
вирусом иммунодефицита человека ( ВИЧ) и передающегося различными путями:
( сл. 4)
СПИД практически всегда передается следующим образом:
      * При половых контактах;
    ← При использовании нестерильных медицинских  приборов, инструментов;
    ← Контакт с инфицированной кровью;
    ← При внутривенном введении наркотиков;
    ← От инфицированной матери к ребёнку во время беременности, родов, при
       грудном вскармливании
    ← При переливании инфицированной крови, пересадке органов и тканей;
    ← При прокалывании ушей, нанесения татуировок, пирсинга;
    ← Через загрязнённые кровью ножницы, лезвие бритвы.
( сл.5)
- Передача вируса при поцелуе маловероятна. Возможность передачи вируса
через бытовые предметы ничтожна, это видно из исследований, которые
проводились в семьях, где есть инфицированные больные.

( сл.6)
- Говоря о проблеме ВИЧ/СПИДа, люди часто упускают важную деталь: ВИЧ и
СПИД – это разные, пусть и  взаимосвязанные явления. Надо понимать, что
СПИД – это состояние, вызываемое вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ).
Называя проблему как таковую, правильнее говорить о ВИЧ/СПИДе. И уж совсем
неверно говорить о любом ВИЧ-положительном человеке, что он «болен
СПИДом».

- С разработкой антиретровирусной терапии ВИЧ-инфекция стала хроническим
заболеванием, с которым люди в определенных случаях могут жить до 10 лет и
более. В этом смысле заболевание можно приравнять к сахарному диабету:
человек принимает два раза в день по три-четыре таблетки, чтобы сдерживать
развитие вируса в крови, а диабетик получает инъекцию инсулина, чтобы
контролировать состояние сахара.
- Поэтому в контексте текущей ситуации более правильно говорить о ВИЧ-
инфекции: ведь все меньше людей достигают стадии СПИДа, но все больше людей
в нашей стране становятся ВИЧ-положительными. Сейчас, когда заболевание и
вызывающий его вирус достаточно изучены, когда известны люди, живущие с ВИЧ
и 15 и 20 лет и до сих пор не столкнувшиеся со СПИДом, не разделять эти
термины нельзя. ( сл. 7)  Без лечения человек может умереть от последствий
СПИДа, но жить с ВИЧ в организме, совершенно не нуждаясь в лечении, он
может годами.
( сл. 8)
- В нашей стране отмечена тенденция к смешанному типу заболеваний.
Зарегистрированы заражения в результате половых контактов, при переливании
инфицированной крови и заражения через плохо простерилизованные медицинские
инструменты.
- В нашей стране всё больше распространение ВИЧ – инфекции  получает через
половой путь, а количество инфицированных быстро растёт. Это связано в
большей степени с распространением наркомании в нашей стране.

- Половина случаев заражения ВИЧ- инфекцией приходится на группу 15 – 24
лет
( сл. 9)
- Впервые СПИД был зарегистрирован в 1981 году. Сейчас нет ни одной страны,
где не было бы зарегистрировано ВИЧ-инфицированных и больных СПИДом.
Число людей, у которых обнаруживается СПИД, постоянно растёт. В настоящее
время в мире белее 33 миллионов человек заражены вирусом ВИЧ. Ежедневно
умирает 5700 человек с диагнозом СПИД. В мире умерло уже свыше 20 миллионов
человек с момента выявления этой болезни.

( сл. 10)
- Что такое СПИД и ВИЧ?
СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита. Синдром – это совокупность
определенных признаков болезни – симптомов. СПИД развивается у людей,
заразившихся ВИЧ-инфекцией и является последней стадией болезни.
ВИЧ –вирус иммунодефицита человека. Он поражает разные клетки тела
человека, но в первую очередь – клетки иммунной системы – Т- лимфоциты.
Люди, зараженные ВИЧ, называются «ВИЧ-инфицированными».

- ВИЧ-инфицированный и больной СПИДом – не одно и то же. Многие путают эти
два понятия. С момента заражения ВИЧ до развития СПИДа может пройти от 5 до
15 лет, т.е. время различно в каждом отдельном случае. Пока болезнь не
перешла в стадию СПИДа, инфицированный человек может чувствовать себя
хорошо, выглядеть здоровым и даже не подозревать, что заражен и при этом
может передать этот вирус другим.

( сл. 11)
- Как ВИЧ переходит в стадию СПИДа?
ВИЧ разрушает клетки иммунной системы – Т-лимфоциты. Этот процесс
происходит постоянно, но в итоге приводит к иммунодефициту, когда иммунная
система не может эффективно бороться с любыми заболеваниями, и у человека
появляются серьезные проблемы со здоровьем. Могут развиться пневмония, рак,
различные формы лихорадки, другие серьезные заболевания. В это время
человек может потерять в весе 10% и более, иметь   постоянно повышенную
температуру тела (более одного месяца), хроническую усталость, увеличение
лимфатических узлов и длительный жидкий стул. После этого наступает момент,
когда сопротивляемость организма потеряна окончательно, а болезни настолько
обостряются, что человек умирает. СПИД развивается быстрее у тех, чье
здоровье изначально слабое. Так же негативно влияют курение,
злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, плохое питание и
стрессы.

- Откуда произошел ВИЧ? ( сл. 12 – 13)
- О происхождении ВИЧ существует много, порой самой нелепой, информации –
от баек, что этот вирус выведен в спецлабораториях ЦРУ, до загадочных
историй о том, что его завезли из африканских стран. К общему мнению ученые
так и не пришли. Возможно, ВИЧ веками существовал в достаточно безобидной
форме и только в недавнее время перешел в более агрессивное состояние.
Большинство исследователей сходится на том, что вирусы иммунодефицита
человека – ВИЧ 1, ВИЧ 2 – в основе своей подобны вирусам иммунодефицита
обезьян – ВИО. Распространена гипотеза, что первоначально люди были
заражены в результате прямого контакта с обезьянами, а затем вирус
развивался в организме человека, приобретая новые свойства. Против этой
теории есть возражения, но в ее пользу говорит то, что люди охотились на
обезьян в течение многих лет, и легко предположить заражение от уколов или
царапины. Первый случай заболевания ВИЧ-инфекцией относится к началу 80-х
годов прошлого столетия, хотя антитела к ВИЧ находили в редких пробах
крови, сохранившихся с 1959 года. Есть основания предполагать, что ВИЧ
существует уже давно, но не всегда был так опасен.

-     В 1981 г. в США стали появляться сообщения о новом, ранее неизвестном
заболевании, которое вызывает серьезные осложнения и нередко заканчивается
смертью. В результате интенсивных научных исследований, проводившихся во
Франции и США, вскоре было установлено, что данная болезнь имеет вирусную
природу. Она получила название синдрома приобретенного иммунодефицита
(СПИД).
      Вирус, вызывающий эту болезнь, получил название ВИЧ (вирус
иммунодефицита человека).
( сл. 14 – 15)
            Стадии развития заболевания:
Инкубационный период (период сероконверсии — до появления детектируемых
антител к ВИЧ) — от 3-х недель до 3 месяцев (по другим данным — от 2 недель
до 1 года).
2. Продромальный период — стадия первичного инфицирования, до 1 месяца.
Клинические проявления: субфебрильная температура, крапивница, стоматит,
воспаление лимфатических узлов — они становятся увеличенными, мягкими и
болезненными.Максимальная концентрация вируса, антител появляется только в
самом конце продромального периода.
3. Латентный период — 5-10 лет, единственное проявление — стойкое
увеличение лимфатических узлов (плотные, безболезненные) — лимфоаденопатия.
4. ПреСПИД — продолжительность 1-2 года — начало угнетения клеточного
иммунитета. Часто рецидивирующий герпес — долго не заживающие изъязвления
слизистой рта, половых органов, стоматит.
5. Терминальная стадия — СПИД — 1-2 года.

     ВИЧ поражает те клетки нашего организма, которые предназначены для
борьбы с вирусной инфекцией. Заражение вирусом нарушает работу иммунных
механизмов. В результате патогенные возбудители выходят из-под контроля и
могут вызвать опасные инфекционные заболевания. Раковые клетки, которые
ранее уничтожались иммунной системой, теперь получают возможность
беспрепятственно распространяться по всему организму. Кроме того, вирус
СПИДа способен поражать клетки головного мозга, вызывая серьезные
неврологические расстройства.

( сл. 16)
- Первые признаки заболевания похожи на симптомы других болезней. Наиболее
часто встречается:
      1)  быстрая утомляемость,
      2)  ночная потливость,
      3)  быстрая потеря веса,
      4) носы,
      5)  упорный кашель.

( сл. 17)      Лекарств против СПИДа нет, имеющиеся препараты лишь
продлевают состояние ВИЧ-инфицированности, не давая человеку заболеть
СПИДом и погибнуть.
        ( сл. 18)
     Наиболее важными способами профилактики СПИДа являются следующие:
      — ведите упорядоченную половую жизнь, избегайте сексуальных контактов
с людьми, которые имеют много половых партнеров и которых вы можете
подозревать в злоупотреблении внутривенными инъекциями;
      — прежде чем вступить в интимные отношения, хорошо узнайте человека;
      — пользуйтесь презервативами, даже если нет необходимости для
предотвращения зачатия;
      — никогда не пользуйтесь общими иглами для инъекций и другими
инструментами, повреждающими кожу;
     — при необходимости использования донорской крови или препаратов,
приготовленных на ее основе, убедитесь в том, что они проверены на
присутствие вируса.

5. Подведение итога урока:
      « Проверь себя « на стр. 194.

6. Домашнее задание:
      П. 10.3, записи.


title: Конспект организованной комплексно-интегрированной образовательной деятельности "Звезды над нами"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Гуси – лебеди» п. Ола»

Конспект организованной комплексно-интегрированной образовательной деятельности в  старшей группе с использованием нетрадиционной техники рисования и ИКТ.
	Тема «Звезды над нами».

Подготовила и провела:
воспитатель Муравлёва Д.Е.

2014г
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, музыкально-художественная, продуктивная.

Цели:
дать первоначальные  представления об объектах неживой природы (звезда, созвездие) и явлениях (звездопад).
Познакомить с нетрадиционной техникой рисования «на воздушных шарах»; развивать умение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на объемном предмете;, развивать навыки творческого отношения к действительности; Воспитывать интерес к отражению представлений о природных объектах в изобразительной деятельности.
Совершенствовать зрительно-моторную  координацию; ввести в активный словарь понятия: «звездочет», «созвездие», «звездная страна», «звездопад».

Материалы и оборудование:
Макет «Звездное небо», воздушные шары на подставках, трафареты звезд двух размеров, салфетка, поролон для печати, кисть, стакан с водой, звездочки, запись песни «Звездная Страна», слайды с изображением звездного неба, мультимедийный проектор.

Содержание организованной деятельности детей

Организационный момент

Сюрпризный момент: приход Звездочета.
(дети сидят на ковре)
Приветствие.
Звездочет:     Я, ребята, звездочет
                      Звездам всем я знаю счет,
                      Все небесные творенья,
                      Знаю я без исключенья.

Путешествие в Звездную Страну.

Я пришел к вам из Звездной Страны. А Вы знаете такую страну? Что Вы можете о ней рассказать? (ответы детей)

Звездочет: Да, ребята. Жителями моей страны являются звезды. А вы любите смотреть на них?
(ответы детей)
А хотите отправиться к ним в гости? Тогда я приглашаю вас в увлекательное путешествие, Страну Звезд (звучит музыкальное сопровождение)
Возьмитесь за руки, закройте глаза, мы совершаем полет на звездолете в бескрайнее,  небо. Наш корабль мчит нас в ночную даль. Нас качает из стороны в сторону… Держитесь крепче – мы подлетаем, ну вот мы и в Звездной Стране (дети открывают глаза)

Просмотр панорамы звездного неба.

(Слайд-шоу звездной галактики на фоне музыкального сопровождения)
 Звездочет:
Этот мир очень богат и разнообразен. В ясный вечер небо усыпано множеством звезд (показ слайдов) Они смотрят на нас из далекой галактики, богатой множеством тайн и секретов. И сейчас я хочу вам раскрыть одну тайну…
 Звезды находятся очень далеко от нас, поэтому кажутся маленькими сверкающими точками, а на самом деле звезды – это огромные газовые шары. Самые горячие из них - синего цвета, самые холодные  – красного. (показ)
Вы хотите познакомиться с ними поближе?
Для вас я приготовила еще один сюрприз. (снимает покрывало с макета звездного неба)
Звездочет: Вы узнали, что перед вами?
Дети: Звездное небо.
Вы подобрались к звездам совсем близко. Посмотрите внимательно, на расположение звезд. Вот отдельно расположенные большие (звезды-гиганты) и маленькие (звезды-карлики), обратите внимание на их цвет, я вам уже говорила, что звезды бывают горячими и холодными.
(работа с макетом, показ холодных и горячих звезд). А эти звезды расположены иначе – близко друг к другу, они образуют созвездие. Люди дали им имена. Таких созвездий очень много, вот некоторые из них: «Весы», «Рыбы», «Рак». Может быть, вы знаете какие-нибудь созвездия?
(ответы детей)
Звездочет: Молодцы, а вы готовы узнать еще одну тайну звездного мира?
 В природе существует очень красивое явление звездопад – это когда с неба падает звезда (слайд звездопада). Небо, как будто дарит нам свою звезду. В народе существует поверье, когда падает звезда, нужно загадать желание, и оно непременно исполнится.
Ребята, а вы хотите загадать желание?
Тогда давайте поиграем в звездную игру. Представьте себе, что над вами ночное  небо, и сейчас каждая звездочка найдет на нем свое место.

Игровые упражнения (с движениями) «Звездопад».

Звездочет: Пусть на небе вспыхнут синие горячие звезды.
А теперь вспыхнут красные холодные звезды.
Медленно и красиво падают синие звезды
А теперь падают красные звезды.
Опять загорелись на небе синие звезды,
А теперь протяните ладошку, и ловите синюю падающую звездочку. Поймали? Закройте глаза, и пусть теперь каждый загадает свое желание. Загадали? Никому о нем не рассказывайте.

Практическая часть.

Звездочет: Я тоже успел загадать желание. В моей стране погасло  несколько звезд и созвездий. Вы готовы мне помочь?
(ответы детей)
Для каждого из вас я приготовил свое маленькое небо (воздушный шар). На нем должны вспыхнуть новые яркие звезды и созвездия, которые вы нарисуете сами (на столах стоят горшки с шарами синего цвета, трафареты двух размеров, салфетка, подставка, стакан с водой, гуашь двух цветов, поролон для печати, кисть)
(Частичный показ и объяснение техники работы)
Начинаем рисовать с верхней части шара - здесь мы расположим наше созвездие. Для этого возьмем маленький трафарет и будем размещать звездочки на небольшом расстоянии друг от друга группами. Ваше созвездие должно быть на что-либо похоже. Это может быть любое животное, насекомое или  предмет.  А вокруг мы с вами зажжем крупные  звезды, холодные и горячие. Вы должны разместить их по всему шару.
Итак, приступаем к работе (под музыкальное сопровождение  дети выполняют задание)

Рефлексия

Ребята, спасибо, что исполнили мое желание – в моей волшебной стране зажглись новые созвездия и звезды.
Вам понравилось наше путешествие? А что нового вы сегодня узнали?
Какие вы молодцы! Небо хранит еще очень много тайн и секретов, о которых вы узнаете, когда станете немного старше.
На этом наше путешествие – занятие  подошло к концу, пришло время прощаться.
  (звучит музыка)
  Занятие окончено.


title: Игра-экспериментирование "Свойства песка"

extracted_text:
                     МБДОУ д/с №1 «Огонек» II категории

                          Игра-экспериментирование

                           Тема: «Свойства песка»

                          Возраст: младшая группа.

                  Воспитатель: Озадовская Ирина Николаевна

                          Игра-экспериментирование

                            Тема «Свойства песка»

      Образовательные области:

   1. Социально-коммуникативная;

   2. Познавательная;

   3. Речевое развитие;

   4. Физическое развитие (ОБЖ).

      Цель:  вызвать   у   детей   желание   принимать   участие   в   игре-
экпериментировании, познакомить детей со свойствами песка.

      Задачи:

   1. Обучающая: познакомить детей со свойствами песка:

        а) состоит из песчинок, если сухой – сыплется струйкой,  пропускает
        воду, на песке остаются следы.

        б) мокрый песок – холодный, темный, из него можно лепить куличики.

      2. Развивающая: развивать мелкую моторику кистей, развивать тактильные
анализаторы.

      3. Воспитывающая: воспитать интерес к экспериментированию;  культурно-
гигиенические правила во время игр с песком, ОБЖ.

      Предварительная работа – игры с песком.

      Словарная работа – сыпучий.

      Оборудование и материалы:

      - ситечки на каждого ребенка;

      - лейка с водой;

      - формочки для куличиков;

      - салфетки влажные на каждого ребенка;

      - савочки.

                     Ход экспериментальной деятельности.

   1. Игровой момент.

      Раздается стук в дверь.

      Воспитатель: «Дети кто это к нам пришел в гости?»

      Заходит Петрушка: «Ой,  ребята,  на  улице  такая  прекрасная  погода,
пойдемте со мной на прогулку. Я вам принес много интересного.

      Показывает формочки, ситечки, савочки.

      Дети собираются на прогулку. На  участке  Петрушка  подводит  детей  к
песочнице с песком (песочницу можно украсить, чтобы она  привлекла  внимание
малышей).

      Петрушка: «Ребята, а что это насыпано?»

      Воспитатель: «Дети, объясните  Петрушке,  что  это.  (Песок).  Сейчас,
Петрушка, мы тебе расскажем о песке».

      Уточнение правил безопасности во время игры с песком: не брать песок в
рот; не обсыпаться песком; не тереть глаза грязными руками.

      - Посмотри, Петрушка, как мы будем  играть  с  песком.  Ребята,  а  вы
хотите поиграть с песком? Подходите к песочнице,  потрогайте  песок  руками.
(Приятно).

      - Давайте погладим песок ладошкой, разровняем  его  сверху  и  сделаем
отпечаток кулочка. Получилось?

      - А еще можно сделать отпечаток ладошкой.  Петрушка,  делай  вместе  с
нами. Посмотрите на отпечаток ладошки.

      - А теперь возьмите в руки ситечки, насыпьте в них песок.  Посмотрите,
что происходит с сухим песком? (сыплется). Вот какой  сухой  песок  сыпучий.
Можно даже горку насыпать.

      - Маша, а у тебя какая горка получилась? (высокая).

      - А у тебя, Лена? (А у меня получилась горка низкая).

      - Ребята, посмотрите на меня, давайте  скажем  Петрушке  какой  у  нас
песок.

      - Он желтого цвета, сухой, состоит из песчинок и он  сыпучий.  Давайте
все вместе повтори слово – сыпучий.

      - Как можно  играть  сухим  песком?  Его  можно  пересыпать  струйкой.
Наберите песок в ладошку, как трудно песчинки удержать в руках, они  сыпятся
струйкой (показ, дети повторяют).

      - А еще на сухом песке можно рисовать  пальчиком  (показ  воспитателя,
дети с Петрушкой повторяют).

      Физкультминутка – пальчиковая гимнастика:

      «Раз, два, три, четыре, пять!          (Хлопки на счет.

      Вышел дождик погулять.      Руки вверх, Движения по кругу

      Шел неслышно, по привычке,  туда-обратно. Кисти рук вверх.

      А зачем ему спешить?              Кисти скрещиваем – ножницы.

      Вдруг читает на табличке:         Руки плавно вытянуть вверх.

      «По газонам не ходить!»           Плавно опустить. Закрыть голову

      Дождь вздохнул тихонько: «Ох»     ладошками.)

      И ушел. Газон засох.»

      Воспитатель: -Петрушка, а сейчас мы тебе расскажем о свойствах мокрого
песка. Возьми лейку с водой  и  полей  ею  песок.  Давайте  потрогаем  песок
руками. Скажите мне мокрый песок или сухой? (Мокрый). Теплый  или  холодный?
(холодный).

      Вывод: Запомни, Петрушка, и вы, ребята, если в песок налить  воды,  он
станет мокрым и холодным.

      -Посмотрите, а мокрый песок сыплется как сухой?

      Вывод: мокрый песок не сыплется.

      Воспитатель: Но зато из мокрого песка можно делать куличики.  Возьмите
формочки, Петрушка ты тоже  можешь  к  нам  присоединиться,  бери  формочку,
савочек, накладываем мокрый песок в формочку,  постучим  по  нему  савочком,
переворачиваем формочку, постучали по ней  и  аккуратно  снимаем,  получился
куличик (все вместе выполняют опыт).

      Воспитатель:  А  сейчас,  что  нужно  сделать  после  игры  с  песком?
Правильно, вытереть руки влажной салфеткой. (все вытирают руки).

      Итог игры-экспериментирования.

      Воспитатель: Петрушка, что нового и интересного ты узнал о песке?

      Петрушка: Я узнал,  что  сухой  песок…  (дети  договаривают)  светлый,
желтый, сыпучий, на нем можно рисовать, но нельзя сделать куличики.

       Мокрый песок – холодный, темный, не сыпится, из  него  можно  сделать
куличики.

      Петрушка: Спасибо, ребята, вы очень интересно рассказали мне о песке и
научили делать куличики. Я обязательно приду  к вам в гости.

      Используемая литература:

     1. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду»,
        М-1999г.

     2.  Мурудова  Е.И.  «Ознакомление  дошкольника  с  окружающим  миром»,
        Детство, 2010г.

     3. Синицина Евгения, «Умелые пальчики», М-1999г.

     4.    Библиотека    журнала    «Дошкольная    педагогика»,    «Опытно-
        экспериментальная деятельность в  ДОУ»,  Санкт-Петербург,  Детство-
        Пресс, 2013г.


title: Конспект урока "Ядовитые растения леса" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир
Конспект  урока
Тема урока: Ядовитые растения леса.
Цель урока:  Познакомить с ядовитыми растениями, которые можно встретить в нашем лесу.
Задачи урока:
 1. Познакомить с правилами безопасного обращения с ядовитыми растениями леса
2. Учить видеть в окружающем мире растения, которые могут быть опасными для жизни человека.
3. Развивать наблюдательность, внимание.
4.Воспитывать любовь к природе, желание быть здоровым, не навредить своему организму.

Оборудование: 1.Коробочки с сухими лекарственными травами: багульник болотный, пижма обыкновенная;
2. презентация « Ядовитые растения леса»;
3.фотографии растений: багульник болотный, борщевик сибирский, вех ядовитый, пижма обыкновенная;
4.полосочки-надписи: вред , польза, памятка обращения с растениями
5. КАРТОЧКА: (для группы)
1.Травянистое растение
2.Растение с резким запахом
3.Дерево со светлым стволом
4.На изломе веточки появился жёлтый сок
5.Хвойное дерево
6.На листьях густой ворс
7.Растения растут, образовав густые заросли
8.На ветках растения шипы
9.Растение растёт возле речки
10.Растение с толстым стволом

ХОД УРОКА:

I. Организационный момент
II. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний
1.Постановка учебной задачи:
                    ЗАГАДКА    (о растении)
Дышит, растёт, а ходить не может…….летом  зелёное, осенью жёлтое…..бывает на зиму пропадает ……. а бывает стоит голое, что ЭТО?

                                                             ( на доске пишу: РАСТЕНИЯ)
2. Сообщение темы урока
- Сегодня будем говорить о растениях, а о каких разберёмся с вами в течение урока.
III. Работа над темой: Этап усвоения новых знаний. ( Работа над темой)
Уч. Дома каждая группа  готовила сообщение о каком-то растении. Сегодня вы расскажете классу какой материал вы приготовили.

1.Сообщение группы №1 Пижма обыкновенная
Слайд №1……………………………………………………………..Рисунок№1
2.Сообщение группы №2  Багульник болотный
 Слайд №2…………………………………………………... Рисунок№2
3.Сообщение группы №3 Борщевик сибирский
Слайд №3, №4………………………………………………фото№3……………
4.Сообщение группы №4 Вех ядовитый…………………..

Слайд №5……………………………………………………… фото№4

-Уч. Все эти растения растут на одной территории, КАКОЙ?
( на доске пишу: ЛЕСА)
-Уч. У этих растений есть общее свойство, признак, КАКИЕ ОНИ?
( на доске пишу: ЯДОВИТЫЕ)

-5. Сообщение темы урока.
Уч. Кто сообщит нам тему нашего урока?

                                                               ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ ЛЕСА                                                                                (дети)
Слайд6
6. Выделение вредных  свойств ядовитых растений.
Уч. Если это ядовитые растения, то они хранят, ЧТО?
                                                                     ВРЕД      (опасность )                    (дети)
(прикрепляю на доске ВРЕД: ) КАКОЙ?
                                    ………… ожог
                                   …………. Аллергию
                                   ………….сердечный приступ
                                                   отравление

Уч. Если это ядовитые растения, они приносят вред людям, то что надо сделать с такими растениями, как вы думаете? Может надо их уничтожить, вырубить?
                                                                    НЕТ, т. к. они ПОЛЕЗНЫЕ   (дети)
7. Выделение полезных  свойств ядовитых растений.
Уч. Если эти растения полезны, то они приносят, ЧТО?
                                                                     ПОЛЬЗУ                         (дети)
(прикрепляю на доске ПОЛЬЗУ: ) КАКУЮ?
                                       …………. Отгоняют комаров, мелких насекомых
                                       …………. Хорошие медоносы
                                       …………. лечат диких животных
                                       …………. Красота
                                      ………….. используются в медицине

8. Ознакомление с лечебными свойствами данных растений
Уч. Если эти растения полезны, то ими можно ЧТО ДЕЛАТЬ?
                                                                         ЛЕЧИТЬСЯ                          (дети)
Уч. Дома вы готовили материал, может вы прочитали и о лекарственных свойствах этих растений?
                                                                                (дети)
(Учитель показывает коробочки с лекарственными растениями, особенно обратить внимание на ЛЕЧИТЬСЯ ПОД НАБЛЮДЕНИЕМ ВРАЧА!!!
9. Массаж активных точек
Уч. Ребята, представьте, а если мы пошли в лес ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ и попали в заросли багульника, ЧТО С НАМИ МОЖЕТ СЛУЧИТЬСЯ?
                                                           ЗАБОЛИТ ГОЛОВА                            (дети)
Уч. А как СНЯТЬ головную боль?
                                  Массаж активных точек головы.

10. Работа по учебнику
Уч. Откройте учебник на стр. 115 и прочитайте названия других ядовитых растений….
- о каких растениях вы прочитали?
11. Домашнее задание
    1.Стр. 115-116 учебник, прочитаете о  ядовитых грибах.
2. Подготовить семейный рецепт  с использованием данных  растений;
3.Сочинить рассказ, сказку, стихотворение о  растении над которым работали
IVэтап. Закрепление новых знаний
Уч.  Ребята, как вы думаете, кроме этих растений с которыми мы  с вами познакомились, есть ещё другие ядовитые растения?
Уч.  На территории Российской Федерации произрастает около 400 видов ядовитых растений.
Уч.  Давайте подумаем,  по каким-то общим признакам мы сможем с вами определить ОПАСНО растение для нашего организма? Может оно ядовито?
                                                                                Дети
1. Определение опасности растений по внешним признакам
( работа в группе и параллельно такую же работу выполняет 1-2чел у доски по желанию )

Работа по карточкам
(каждой группе даётся карточка с признаками растений, ЗАДАНИЕ:
- выбрать те  растения, которые по данным признакам могут принести Опасность человеку)
КАРТОЧКА: (в группу)                                                           1-2чел у доски
1. Травянистое растение
2.Растение с резким запахом
3.Дерево со светлым стволом
4.На изломе веточки появился жёлтый сок
5.Хвойное дерево
6.На листьях густой ворс
7.Растения растут, образовав густые заросли
8.На ветках растения шипы
9.Растение растёт возле речки
10.Растение с толстым стволом
2. проверка (работы в группе и у доски)

3. Составление памятки.
1.Уч. А чтобы не болела людям голова, чтобы не получили ожоги, ЧТО НАДО ЗНАТЬ?
                                ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С РАСТЕНИЯМИ       (дети)

    I вариант:                                                                          II вариант:

2.Работа в группе.                                                                Я раздаю готовые памятки
 Записать  по одному полезному правилу обращения с растениями, учитывая то, что могут быть и ядовитые растения.

Уч. Прикрепляю правила на доске    = ПАМЯТКА
4. Работа с памяткой (резервное задание)

V. Итог урока.
Уч. Ребята, чья работа вам на уроке понравилась?
 Кого вы бы поблагодарили, сказали «Спасибо».

                                                                             (ответы детей)

СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ:
2группа
1.Багульник болотный - вечнозелёный, сильно пахнущий кустарник. Высота багульника — 50—120 см.  Сверху листья темно-зеленые, блестящие,  снизу буро-войлочные. Цветет багульник в мае — июне белыми колокольчатыми цветками. Белые цветки собраны в  соцветия. Семена светло-жёлтые, очень мелкие.
2.Растёт багульник болотный в лесах на Дальнем Востоке, в Сибири и в наших местных лесах. Багульник болотный растёт в основном  на моховых болотах, обычно образуя заросли.
3. Багульник болотный -Ядовитое  растение, особенно листья. Багульник имеет резкий запах, вызывающий головную боль. Багульник может вызвать отравление при соприкосновении с кожей и слизистыми, при вдыхании запаха.
4. Все части багульника, кроме корней, содержат эфирное масло. Эфирное масло багульника испаряется и оседает на поверхности черники, голубики, которые растут под кустом или поблизости. Такие ягоды становятся ядовитыми.
5. Есть четыре вида багульника, но только один из них багульник болотный официально признан лекарственным растением. Листочки багульника помогают бороться с гриппом и простудными заболеваниями. Лекарства из багульника лечат желтуху. Мазь из масла багульника назначают для лечения ран, ожогов, она успокаивает также зуд кожи при укусах насекомых. Настойка из молодых побегов багульника  помогает при обработке ссадин, мелких порезов и обморожений.

1группа
1.Пижма обыкновенная- многолетнее травянистое растение высотой до 100 см.  соцветия растения напоминают гроздь рябиновых ягод и листья пижмы внешне похожи на листья рябинки, поэтому её называют ещё  ДИКАЯ РЯБИНКА, отдельные цветочки напоминают пуговки, поэтому растение в народе ещё называют пуговочник. Листья  сверху темно-зеленые, снизу серовато-зеленые. Цветки желтые, мелкие, соцветие. Плод — продолговатая ребристая семянка без хохолка, плоды созревают в августе—октябре.
 Цветет растение с конца июня по август. Высушенные цветки долгое время сохраняют окраску, поэтому пижму ещё называют ТРАВОЙ БЕССМЕРТИЯ.
2. Пижма обыкновенная встречается в лесах, кустарниках, по берегам рек, по краям канав, у дорог по всей европейской части России,  на севере Казахстана, в Западной Сибири. Пижму можно встретить в наших лесах, ещё она растёт возле нашей школы.
3. Пижма  ядовита, она относится к противопаразитным средствам. Во время исследований отмечено, что цветки и листья этого растения в течение 15 мин парализуют мух на 100% . В народе пижма довольно известна как средство против насекомых (мухи, блохи, клопы, моль). В больших количествах она вызывает отравление у животных; даже незначительное ее количество в сене придает молоку горький вкус.
4. В средней полосе России в прошлом травой пижмы обкладывали туши забитого скота для сохранения мяса. Листья пижмы заменяют корицу и мускатный орех и используются в консервации мяса.
5. В медицине  чаще используют цветки пижмы. Листья и цветки пижмы используют  при головной боли, желтухе, вывихах и ранах. По старинным рецептам цветки пижмы применялись для лечения ячменя. Пижмой промывают гноящиеся раны, долго незаживающие раны, язвы, делают компрессы.

3группа
1. 1.Борщевик  – гигантский многолетник, достигающий в высоту двух метров. Борщевик - высокорослое травянистое растение  Оно известно с глубокой древности. Это растение морозо- и холодостойкое (под снегом выдерживает морозы до -40 градусов С), влаголюбивое, требовательное к влаге, растет на одном месте до 8-12 лет. Одно растение производит до 60-100 г семян, покрытых плотной кожурой. После цветения и плодоношения борщевик отмирает.
2. Учёные насчитывают около 40 видов борщевика, больше половины из них встречается на Кавказе. Борщевик даже заходит на Крайний Север за Полярный круг. В Западной Сибири  широко распространён борщевик сибирский. Борщевик сибирский, ещё его называют пучка- двулетняя трава, распространена по всей Тюменской области.  Борщевик сибирский можно встретить  на полянах,   в лесах, в зарослях кустарников,  вдоль дорог, у жилья.
3. Сок борщевика содержит особые вещества, которые борщевик накапливает на ворсинках и листьях. На изломе стебли борщевика  выделяют светло-желтую жидкость (с резким запахом эфирного масла),  которая обладает сильной жгучестью.
При попадании сока  на кожу возникает самый настоящий и иногда очень серьезный ожог. Обожженные участки кожи следует обильно промыть водой, желательно с добавлением небольшого количества соды.
Если погода не солнечная, то растения и сок при контакте с кожей сначала никаких болевых ощущений не вызывают. Симптомы могут проявиться спустя несколько часов и даже суток. Если сок растения попал на кожу, необходимо побыстрее помыть ее водой с мылом и затем обязательно обратиться к врачу.
.Молодые стебли, листья борщевика сибирского неядовитые . С давних времен в питание употребляются молодые стебли, листья, корневища борщевика.
Молодые побеги, стебли и листья в небольшом количестве кладут в салат, используют при солении, мариновании, сушении.
Стебли по вкусу напоминают огурцы, их используют сырыми в салат, а также вареными, жареными в масле с луком, солеными, маринованными. Борщевик - прекрасный медонос.
4.В лечебных целях используются корни и листья борщевика.  Настой травы в сборе используется при  зубной боли, как противовоспалительное, Свежие листья прикладывают наружно при ушибах, завернутые в марлю.

4группа
1.Вех ядовитый, или цикута. Многолетнее травянистое растение высотой 50 - 150 см. Корневище у него толстое, внутри полое, с перегородками. Белые цветки собраны в соцветия — зонтики. На  срезе корневища выступают капли желтовато-оранжевой смолы. Цветет вех с июня до сентября.
2. Вех ядовитый в народе ещё называют омег ядовитый. Встречается он  почти по всей стране на влажных и сырых лесных лугах, по болотам и даже в воде.   Растение сильно ядовито, особенно корневище!
3 Вех — очень опасное ядовитое растение. Яд действует на мозг и может наступить даже смерть. От него чаще всего страдают дети, так как корневище веха сладкое и дети принимают его за сельдерей.
4. В русской медицине корни и корневища цикуты применяли наружно   (в виде мазей, настоек) при некоторых кожных заболеваниях, ревматизме.
Поскольку вех ядовитый – одно из наиболее ядовитых растений, заниматься самолечением не стоит.

Ядовитые растения очень часто можно спутать с неядовитыми по схожести

Бытует мнение, что в Средней полосе и многих других регионах России растение появилось в прошлом веке, после Отечественной войны. Виновником в распространении борщевика является Иосиф Сталин. Однажды, узнав, что в Северной Америке борщевик является ценной кормовой культурой, товарищ Сталин лично приказал разводить его повсеместно. Из сорняка борщевик превратился в культивируемое растение. Дело Сталина по разведению борщевика продолжил Никита Хрущев, а затем Леонид Брежнев. В 70-х годах борщевик посоветовали выращивать полякам, однако местным животноводам это не понравилось, поскольку молоко коров, потребляющих борщевик, отдавало горечью. К тому же выяснилось, что растение ядовито. И хотя выращивать борщевик перестали, там его все еще называют «месть Сталина».
Сельскохозяйственное разведение борщевика сегодня почти повсеместно забросили. Но уже поздно. Гигант вырвался на свободу и начал завоевывать территории, размножаясь сам по себе, безо всякого контроля. В естественных условиях борщевик Сосновского распространен повсеместно в России и странах СНГ, даже заходит на Крайний Север за Полярный круг. Он встречается на опушках и полянах, на защищенных склонах гор, по долинам рек, среди кустарников и по обочинам дорог. Большие «лопухи» - листья борщевика Сосновского появились уже в черте города.
У фурокумаринов есть способность так называемой фотосенсибилизации, т.е. сильного повышения чувствительности организма к свету. Даже если контакт с соком или растением произошел в темное время суток, то при облучении кожи естественным светом на следующий день проявляются те же клинические симптомы, как и при поражении кожи днем с одновременным облучением. В вечернее или ночное время, случайно пробираясь через лесные заросли с борщевиком, можно не заметить попадания сока поврежденных случайно листьев или стеблей борщевика на кожу, но потом это вызовет неприятные симптомы, непонятные для «путешественника». Маленькие дети и даже подростки, случайно и неосторожно обращаясь с борщевиком, могут серьезно пострадать.
В зависимости от продолжительности контакта сока с кожей человека и светового облучения на теле могут возникнуть дерматиты, протекающие по типу ожогов I, II и III степени. При I типе ожога участки тела, куда попал сок, вскоре начинают зудеть и становятся красными; ощущение жжения и зуда достигает максимума через 2-3 дня. Наблюдают отечность кожи, через две недели кожа начинает шелушиться, после чего остаются темные пигментные пятна, сохраняющиеся до 2-6 месяцев и более.
II тип ожога сопровождается часто общим ухудшением здоровья: повышением температуры, появлением озноба, слабости и головных болей. В течение 5-6 суток образуются пузыри с серозным содержимым, которое через неделю всасывается. Пузыри опадают, и образуется коричневая корка. На теле остаются пигментные пятна.
III тип ожога - наиболее тяжелая форма дерматита, когда на теле появляются изъязвления, образующиеся при вскрытии пузырей. Такое поражение может оставить после себя красновато-бурые или беловатые рубцы, которые в течение многих месяцев не рассасываются.
Существует несколько способов предварительной обработки - ошпаривание кипятком, отваривание в соленой воде, вымачивание в рассоле и получасовое отваривание.
Из молодых и нежных листьев и стеблей готовят салаты, начинку для пирожков, отвары, по вкусу напоминающие куриный бульон. На зимний период заготовляют, как правило, только листья - их солят, заквашивают и сушат. Корни борщевика используют в свежем и сушеном виде как пряность.
Изысканное блюдо - обжаренные стебли борщевика. Сначала их обдают кипятком, потом жарят в масле с луком.
Вареные побеги и листья заменяют огородную зелень.

В мировой флоре известно более 10 тысяч видов ядовитых растений, что составляет всего 2% от числа всех остальных, но вероятность встречи их достаточно велика.
Чтобы встретить ядовитые растения, не обязательно отправляться на экзотические острова – с ними легко столкнуться и у нас. Они растут не только в лесах, полях и на лугах, но и возле жилых домов, на огородах и даже в нас дома.
Отправляясь  с друзьями или с семьёй в лес или в парк, люди хотят отдохнуть от бытовых проблем, повеселиться, насладиться свежим воздухом, устроить пикник, поиграть в различные игры.


title: Конспект занятия "Иголочки для ёжика"

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 116»

Конспект занятия с использованием нетрадиционной техники рисования для детей младшего дошкольного возраста на тему: "Иголочки для ёжика"

Воспитатель: Тулина Светлана Вячеславна

Рязань – 2016
Цель: Подводить детей к изображению знакомых животных с использованием нетрадиционной техники рисования.
Задачи:
Учить узнавать и называть ёжика.
Упражнять в правильном произнесении изолированного звука Ф.
Развивать память.
Развивать мелкую моторику рук.
Способствовать расширению и активизации словаря дошкольника: ёжик, иголки.
Создавать положительный эмоциональный настрой.
Материал:
Чучело ёжика, аудиозапись веселой музыки, корзинка.
Раздаточный материал: рисунок ёжика без иголок, гуашь разведённая в мисочках, влажные салфетки.
Ход занятия.
Воспитатель:  - Добрый день, ребята!  Посмотрите, кто же к нам пришел?
Загадывание загадки:
Что за гость!?
Послушайте и отгадайте кто это такой:
На спине иголки,
Длинные, колкие.
А свернется в клубок-
Ни головы, ни ног.
 Ответы детей: (Ёжик)
На столе стоит корзинка с накрытым салфеткой ёжиком.
- А давайте посмотрим, кто спрятался в корзиночке?
Воспитатель достаёт чучело ёжика. Рассматриваем его.Рассказать что есть носик, глазки, 4 лапки и колючие иголки. Потрогайте ребята какие они колючие.
Послушайте, как фырчит ёжик.
Ребята, а давайте пофыркаем вместе  с ним.
Произнести звук Ф. (Хоровые и индивидуальные ответы детей)
Воспитатель:  Ребята давайте покажем нашему ёжику, как умеют наши пальчики играть.
Пальчиковая игра «Ёжик»
Ёжик маленький замерз              (сложить пальчики в кулачки-
И в клубок свернулся.                 ёжик свернул иголки)
Солнце ёжика согрело -               (выпрямить пальцы –
Ёжик развернулся!                       ёжик показал колючки)
(Повторить несколько раз)
Воспитатель:  Ребята посмотрите, а чем отличается вот этот ёжик (с иголочками) от этого ёжика?
Дети: Нет иголочек.
Воспитатель:
Но как же наш ёжик в лесу будет без иголок,  давайте поможем нашим ёжикам, нарисуем им иголочки нашими пальчиками.
Воспитатель дает каждому ребенку нарисованную заготовку ёжика, на которой нарисованы глаза, уши, нос, но нет иголок. Звучит песня «Маленький  Ёжик».
-Ребята, окунаем пальчик в краску, и на спинке ёжике, сверху вниз проводим линию, это будет иголочка. И так дальше нарисуем много-много иголочек на спинке у нашего ёжика.
Воспитатель: Посмотрите, какой красивый ёжик получился. Ой!! Какой ёжик стал колючий.
Воспитатель: Что ж ты, ёж, такой колючий?
Ёжик: Это я на всякий случай! Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки и медведи!
Воспитатель:
Ёжик наш очень доволен и вас благодарит ребята,  теперь ему не страшно будет в лесу! Молодцы ребята! Давайте похлопаем друг другу и ёжику!


title: Презентация "Рассказы М.М. Зощенко для детей" 3 класс УМК "Гармония"

extracted_text:
Урок литературного чтения
«Рассказы М.М. Зощенко для детей»
3 класс
УМК Гармония
Учитель Горшкова Ирина Вячеславовна
КАРТА ПУТЕШЕСТВИЯ«В МИР КНИГ ЗОЩЕНКО»
СТРАНИЦЫ БИОГРАФИИ
СОБЕРИ НАЗВАНИЯ
ГОРОД ЗНАТОКОВ
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ВОПРОС - ОТВЕТ
ВОПРОС - ОТВЕТ
Начало путешествия
КОНКУРС ЧТЕЦОВ
ПОДВОДИМ ИТОГИ
Михаил Михайлович Зощенко(1894 – 1958)Родился 29 июля (9 августа) 1894 года в Санкт- Петербурге в семье художника. В семье было 8 детей.
В 1915 г., во время Первой мировой войны, Зощенко ушел на фронт.
Был командиром взвода, прапорщиком  и командиром батальона
Миша Зощенко
 1897г.
Музей-квартира М.М. Зощенко
Миша с сёстрами Еленой и Валентиной
 1897г.
Уникальность этого музея состоит в том, что в кабинете писателя все вещи подлинные.

СОБЕРИ  НАЗВАНИЕ  РАССКАЗА
ЗОЛОТЫЕ
СЛОВА
НЕ
НАДО
ВРАТЬ
ВЕЛИКИЕ
ПУТЕШЕСТВЕННИКИ
ЁЛКА
САМОЕ
ГЛАВНОЕ
СОБЕРИ  НАЗВАНИЕ  РАССКАЗА
«ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»
«НЕ НАДО ВРАТЬ»
«ВЕЛИКИЕ  ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»
«ЁЛКА»
«САМОЕ ГЛАВНОЕ»
Презентация рассказов М.М. Зощенко

Определите название рассказа
«Великие путешественники»
«…Мы пойдем всё прямо и прямо, пересекая горы и пустыни. И будем идти напрямик до тех пор, пока не вернемся сюда обратно, хотя бы на это у нас ушел целый год…»
Определите название рассказа
«Золотые слова»
«…Когда я был маленький, я очень любил ужинать со  взрослыми.  И моя сестренка Леля тоже любила такие ужины не  меньше, чем я…»
Определите название рассказа
«Ёлка»
«…А Лёля была очень такая высокая, длинновязая девочка. И она могла высоко достать.Она встала на цыпочки и своим большим ртом стала поедать вторую пастилку…»
Определите название рассказа
«Не надо врать»
«- А ну-ка, дай сюда свой дневник! Я тебе туда единицу поставлю.И я заплакал, потому что это была моя первая единица и я еще не знал, что за это бывает…»
Определите название рассказа
«Самое главное»
«- С этих пор, мама, я решил быть храбрым человеком. И с этими словами Андрюша пошёл во двор погулять. А во дворе мальчишки играли в футбол. Мальчишки эти, обыкновенно, задевали Андрюшу.
И он их боялся как огня. И всегда от них убегал. Но сегодня…»
Определите к какому виду литературы относятся произведения
НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
НАУЧНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Определите к какому виду литературы относятся произведения
«Золотые слова»
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
«Не надо врать»
«Великие путешественники»
«Ёлка»
«Самое главное»
Найдите в тексте предложения,
 которые выражают основную мысль предложенного вам рассказа.
Найдите в тексте предложения,
 которые выражают основную мысль  рассказа
«Ёлка»

«…И за все эти тридцать пять лет я, дети, ни разу больше не съел чужого яблока и ни разу не ударил того, кто слабее меня. И теперь доктора говорят, что я поэтому такой сравнительно весёлый и добродушный»
»

Найдите в тексте предложения,
 которые выражают основную мысль  рассказа
«Не надо врать»

«…То, что ты в этом сознался, меня исключительно обрадовало. Ты сознался в том, что могло долгое время остаться неизвестным. И это мне даёт надежду, что ты больше не будешь врать… »

Найдите в тексте предложения,
 которые выражают основную мысль  рассказа
«Золотые слова»

«Все надо делать с учетом изменившейся обстановки. И эти слова вам надо золотыми буквами записать в своем сердце. Иначе получится абсурд»

Найдите в тексте предложения,
 которые выражают основную мысль  рассказа
«Великие путешественники»

« - Мало знать географию и таблицу умножения. Чтоб идти в кругосветное путешествие, надо иметь высшее образование в размере пяти курсов. Надо знать все, что там преподают, включая космографию. А те, которые пускаются в дальний путь без этих знаний, приходят к печальным результатам, достойным сожаления.»

Найдите в тексте предложения,
 которые выражают основную мысль  рассказа
«Самое главное»

«Все надо делать с учетом изменившейся обстановки. И эти слова вам надо золотыми буквами записать в своем сердце. Иначе получится абсурд»

Найдите в тексте предложения,
 которые выражают основную мысль  рассказа
«Самое главное»

«Надо многое знать. А для того, чтобы много знать, надо учиться. Кто учится, тот бывает умным. А кто умный, тот должен быть храбрым. А храбрых и умных все любят и уважают.

Чему учат нас рассказы М.М. Зощенко, о которых мы сегодня узнали?
Какие рассказы М.М. Зощенко о Лёле и Миньке вы ещё знаете?»
«Нет, мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился.»

     Михаил Зощенко


Презентация на тему "Решение задач" 4 класс


title: Конспект НОД "Игра в театр"

extracted_text:
 Конспект непосредственно образовательной деятельности.

Интегрируемые области: « Речевое», «Познавательное», Художественно-эстетическое».
Возрастная группа: старшая группа.
Подготовила  Марявина Л. Н, воспитатель МАДОУ д/сад №1 «Теремок»; первая квалификационная категория.
Тема: «Игра в театр».
Цель: Совершенствовать умения проводить элементарную инсценировку уже знакомой сказки. Выразительно передавать характер действующих персонажей в соответствие с сюжетом сказки.
Задачи: Упражнять детей  в имитации характерных действий персонажей, передовая эмоциональное состояние героев мимикой, жестами телодвижениями.
.Закреплять знание детей о театре (актер, роль, спектакль ,репетиция).
.Согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки через драматизацию отрывка сказки.
-Формировать умение участвовать в инсценировке по ролям.
.Воспитание чуткости к художественному слову.
.Упражнять в образовании однокоренных слов.
-Развитие интереса к художественной литературе.
.Развивать координацию речи с движением (общую и мелкую).
Работа над словарем :Мишутка, Михайло Иванович, Настасья Петровна, Машенька; однокоренные  слова: медведь, медведица, медвежонок, медвежья;  спектакль, роль, репетиция, актер, театр.
Приемы руководства деятельности детей:
Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей:
Ознакомительные беседы о профессиях в театре, играх в театре, драматизация.
Приемы активизации деятельности детей в процессе НОД:
Погружение в игровую ситуацию, групповая коллективная работа, беседа, анализ и выводы.
Приемы организации практической деятельности детей: сюрпризные моменты, моделирование.
Приемы поддержания интереса у детей: музыкальное сопровождение, физкультурная пауза, чередование детской деятельности.
Приемы оценки и самооценки: поощрение, взаимооценка, взаимопомощь детей.
Создание среды для организации и проведения НОД: музыкальные заставки:1 «В гостях у сказки»,  2«Дорожки», 5 «Мишка идет в гости», костюмы героев,  иллюстрации по сказке, пособие к упражнению.  .Декорация для инсценировки: стол, 3 чашки, 3 ложки, 3 стула. 3 кровати.
Виды детской деятельности в НОД:
-Игровая.
-Коммуникативная.
-Познавательная.
-Музыкально- художественная.
-Чтение художественной литературы.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание нравственных качеств, умение действовать самостоятельно, проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Интеллектуальные: развитие у воспитанников интереса, формирование универсальных предпосылок к учебной деятельности, умение решать интеллектуальные и личностные задачи.
Физические: развитие двигательного воображения.
Критерии оценки деятельности детей в НОД:
Активность: ребенок задает вопрос. Активно участвует в театрально- игровой деятельности.
Самостоятельность: самостоятельно решает поставленные перед ним задачи.
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми: обращаться за помощью к взрослому и оказывает ее своим сверстникам (составление картинок).
Сопереживание: вызывает сопереживание к героям сказки.
Эмоциональность: сюрпризные моменты и музыкальное сопровождение помогает сохранить и понять эмоциональный настрой детей.
Проявление волевых усилий: комментирование и составление картинок по сказке.
Самооценка: адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувства веры в себя, свои возможности.
План:
1.Организационный момент (создание положительного эмоционального фона, внесение пригласительного билета 1-2 мин)
2.Основная часть (17 мин)
1.Литературная викторина
2.Упражнение «Семейка слов»(образование однокоренных слов).
3.Репетиция: работа с иллюстрациями (игра «Найди место»).
4.Драматизация русской народной сказки «Три медведя» на сцене.
3.Заключительная часть.
1.Аплодисменты.
2.Беседа и рефлексия. (5 мин).
Ход непосредственно образовательной деятельности.
1.Организационный момент (внос пригласительного билета)
Все ребята встали в круг,
Я твой друг и ты мой друг
Дружно за руки возьмитесь и друг другу улыбнитесь!
Ребята посмотрите нам принесли пригласительные билеты в театр(показываю). Вы хотели бы играть в театр?(да)
Раздаю билеты, Арина посчитай сколько  билетов.(правильно 12).
Давайте пройдем в зал и сядем на стульчики, но перед началом спектакля
 мы должны вспомнить русские  народные сказки.  Поиграем в «Литературную викторину».(дети садятся).
-Угадайте из какой сказки  отрывок ( «Царевна лягушка»)
(Пустил стрелу старший брат- упала она на боярский двор, прямо против девичьего терема, и подняла ее боярская дочь.)
-Из какой сказки эта иллюстрация ( «Лиса и журавль» показ иллюстраций к сказке на слайде).
-Расскажите отрывок из своей любимой сказки, а вы угадайте какая сказка? «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка», «Заюшкина избушка», « Гуси лебеди».
-Назовите главных героев сказки «Крылатый,  мохнатый  и масленый» (воробей, мышь, блин).
-Кто из этих героев лишний? сказка «Заяц хвастун» (заяц , ворона, волк, лягушка.)
-В какой сказке встречается число 7(«Волк и семеро козлят»)
-Из какой сказки эти предметы? (показываю 3 чашки, 3 ложки).
Посмотрите  на экран, правильно ли вы ответили.
-Появляется афиша на спектакль. Молодцы!  Сегодня мы будем смотреть спектакль по русской народной сказке «Три медведя».
Прежде чем начать представления актеры репетируют, учат роли, готовят костюмы. Вот и мы сейчас с вами проведем  репетицию.
Поиграем в игру: « Семейка слов».
Упражнение: «Семейка слов» (образование родственных слов).
- Кто такой Михайло Иванович?(медведь). Какой Михайло Иванович? (сердитый, грозный) Дима  покажи какой он ( мимикой ).
-А это кто? Настасья Петровна.
-Кто такая Настасья Петровна?(медведица).Какая  Настасья Петровна (важная, серьезная, расстроенная). Арина покажи какая она ( мимикой).
-А кто же это? Мишутка.
-Кто такой Мишутка?(медвежонок).А еще как можно его назвать?(детеныш).
-Какой Мишутка? (удивленный, озадаченный). Артем покажи какой Мишутка.
-Чья семья?(медвежья).
-Какие слова из одной семейке  вы услышали ?(медведь, медведица, медвежонок, медвежья).
Хорошо, а чтобы актеры хорошо знали что делать на сцене они разучивают роль. Мы с вами поиграем в игру «Каждой картинке свое место»
Работа с иллюстрациями: (детям раздаются иллюстрации из сказки, по сигналу они встают по порядку по сюжету сказки).
Вспомним содержание сказки: поставим картинки по порядку
1.Маша пришла в лес за ягодой и заблудилась.
2.Увидела домик и вошла в него.
3.Маша вошла в столовую села на Мишуткин  стульчик и сломала его.
4.Она вошла в спальню там стояли три кровати, она легла на большую ей не понравилось.
5.Легла на маленькую кроватку и заснула.
6.Вернулись медведи из леса зашли в столовую.
7.Затем в спальню.
8.Мишутка увидел  Машеньку и зарычал.
9.Маша испугалась и убежала.
Молодцы ребята! Репетиция закончена костюмы, сцена, готовы, пора начинать спектакль. Актеры пожалуйста пройдите в гримерную (дети – актеры  заходят за ширму). Звучит первый звонок- это сигнал к тому,
 чтобы зрители заняли свои места.
Второй тишина в зале-третий звонок представление начинается.
Музыка.
Воспитатель: Дом увидела вошла, стол накрытый там нашла
Из тарелок похлебала,
Стульчик Мише поломала.
Тихо в спаленку зашла;
На кроватку спать легла.
Звучит музыкальная заставка №5 «Мишка идет».
Драматизация сказки детьми.(рассказывает воспитатель)
Воспитатель: По окончании спектакля  актеры выходят на поклон(поклонились, зрители похлопали и цветы подарили, уходят передеваться
-Вот мы с вами побывали в театре, какую сказку мы смотрели ( «Три медведя»).
-Кто больше всех вам нравиться из героев этой сказки?.
-Кто из актеров лучше всех выполнял роль?
-Вам понравилось играть в театр?
Если у вас хорошее настроение, вам было интересно возьмите веселую маску.
Если вам было грустно и что-то не понравилось возьмите грустную маску.


title: Викторина "Басни С. Михалкова"

extracted_text:
ВикторинаБАСНИ  С.В.МИХАЛКОВА
rizhkova.ira@yandex.ru
Составила Титова Ольга Валентиновна
учитель начальных классов
МАОУ НОШ № 7 г. Южно-Сахалинска
1. В каких баснях С.В.Михалкова главные герои — птицы?
rizhkova.ira@yandex.ru
2. - Все  отстань...  отстань!  Почему всем  маленьким большие отвечают на вопросы, а ты нет? - пропищал Цыпленок.     - Потому,  что ты не спрашиваешь,  а просто всем __________!  - серьезно ответил Петух.     И это была чистая правда.
rizhkova.ira@yandex.ru
3. «- Подумаешь, клюв!                                   На что он нужен?!     - А вот на что! - рассердился                Аист и… проглотил Лягушку.     Не зря говорят,  что аисты глотают     лягушек,  чтобы понапрасну с ними                     не __________».
rizhkova.ira@yandex.ru
4. Заяц – один из любимых персонажей С.В.Михалкова. Какие басни вы знаете, где один из главных героев — Заяц?
rizhkova.ira@yandex.ru
5. О каком напитке идёт речь?  "Ах, до чего напиток ароматный!   Ах, что вы говорите,                                он бесплатный?!    Прошу, стаканчик!                       Нет, подайте два!.."
rizhkova.ira@yandex.ru
6. Кто вылечил Зайца      в басне «Заяц-симулянт»?
rizhkova.ira@yandex.ru
7. Как зовут котов в басне «Коты и Мыши»?
rizhkova.ira@yandex.ru
8. Назовите басни С.Михалкова,  в названии которых присутствует слово «Муха».
rizhkova.ira@yandex.ru
9. Какие виды грибов встретились нам в басне «Грибы»?
rizhkova.ira@yandex.ru
10. Кого попросил принести воды заболевший Заяц?
rizhkova.ira@yandex.ru
11. «_____-живописец написал пейзаж,       Но раньше, чем послать его на                                                   вернисаж,       Он пригласил друзей взглянуть на                                                       полотно:       Что, если вдруг не удалось оно?»
rizhkova.ira@yandex.ru
12. Какой «дальновидной» птице вручили медаль  в басне С.В.Михалкова?
rizhkova.ira@yandex.ru
         13. О ком идёт речь в отрывке?«И полетела в дом,                   где уж не раз была, Но там на липкую бумагу                                  вдруг попала...»
rizhkova.ira@yandex.ru
14. А Льдина таяла,                         приветствуя весну...      Пришло мгновение –                     _______ пошел ко дну.
rizhkova.ira@yandex.ru
15. "Прошу меня простить                     за обращенье в прозе! -        ________ скромная         сказала пышной Розе».
rizhkova.ira@yandex.ru
Используемые источники:
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/239/66239275_91.png снежинка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/239/66239269_88.png снежинка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/239/66239261_84.png снежинка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/239/66239273_90.png снежинка
http://www.baby-stars.ru/gswuv/kak_iz_bisera_sdelat_derevo_instrukciya_603_106.jpg рамка из снежинок
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/94/482/94482257_22.png гирлянда
http://stat20.privet.ru/lr/0b3029ae877ef9f61d63a81431285d98 снеговики
http://s56.radikal.ru/i154/1212/81/791e422a85f0.jpg Снегурочка
http://i066.radikal.ru/0910/39/1e44179ab7d9t.jpg Дед Мороз

rizhkova.ira@yandex.ru
Интернет – ресурсы:
http://elenaranko.ucoz.ru/
Шаблон

Яндекс.Картинки
Фотографии

Языканова Е.В. «О творчестве Сергея Михалкова»
Биография


title: НОД "Игра в зоопарк"

extracted_text:
НОД по формированию элементов логического мышления и подготовке
к обучению грамоте «Игра в зоопарк»
 в старшей группе по программе «Одарённый ребёнок»,
I полугодие

Цель: выявить промежуточные результаты уровня усвоения программного материала по разделам, указанным в названии НОД.

Задачи: - закрепить умение детей классифицировать понятия по разным основаниям, отображая признаки понятий с помощью условных обозначений;
- завершить формирование представления о системе графического отображения классификации понятий в форме кругов Эйлера;
- закрепить умение детей сравнивать отношения между понятиями по содержанию и объёму, подбирать родовые понятия к видовым и наоборот;
- развивать представления о животных (домашних, диких: наших мест, южных и северных мест);
- закрепить знания о пяти признаках живого;
- закрепить умение детей делить слово на слоги, называть слова с заданным звуком;
- закрепить умение детей различать гласные, согласные: твёрдые и мягкие звуки;
- определить уровень формирования понятий о звуковом анализе слов;
- закрепить умение детей подбирать родственные слова к заданному слову;
- воспитывать коммуникативные навыки, желание высказывать свою точку зрения, аргументировать её, умение выслушивать друг друга,  не перебивая.

Демонстрационный материал: конверт; картинки с изображением животных: домашних,  диких: наших мест,  южных и северных мест; карточки с условным изображением животных; картинка – часы; доска и маркеры для белой доски; магнитная доска; указка; фишки красного, синего, зелёного цветов, большая картинка лисы; нарисованная на доске река.

Раздаточный материал: картинка – схема: лиса; фишки красного, синего, зелёного цветов.
Ход занятия:
Воспитатель: Вас в круг, ребята, собираю!
Поиграть вас приглашаю!
Весёлый самый, подходи!
И дружка с собой зови.
                          Самый умный, подходи!
И дружка с собой веди.
Кто грустит: тоже в круг!
Здесь ждёт тебя надёжный друг.
                                              Дети собираются около воспитателя.
Воспитатель: Сегодня утром я получила письмо от директора зоопарка. В нем сообщается, что в зоопарк должны привезти новых жильцов. А что это за жильцы, как за ними ухаживать, что они больше всего любят, откуда приедут – в зоопарке не знают.  Директор зоопарка просит вашей помощи. Поможете разобраться?
Дети: Поможем.
Воспитатель достаёт из конверта картинки животных и картинку «часы», рассматривает их с детьми.
Воспитатель: Дети, как одним словом назвать тех, кто нарисован  на картинках?
Дети: Животные.  А картинка «часы» не подходит.
Воспитатель: Почему?
Дети: Потому что часы – это неживой предмет. А животные  - живые. Они едят, растут, двигаются, дышат, дают потомство.
Воспитатель: Верно, ребята. Значит, директор зоопарка по ошибке поместил в этот конверт картинку «часы». Тогда давайте разберёмся с остальными картинками, на которых как вы правильно сказали, нарисованы животные. Чтобы вам легче было разобраться, давайте использовать с вами подсказку – волшебные круги. Артём, обозначь на доске понятие «животные» и положи карточку с условным обозначением.
      Ребёнок обозначает большим кругом понятие «животные» и кладёт карточку.
Воспитатель: Ребята, внимательно посмотрите на этих животных и скажите, на какие две группы вы можете их поделить и почему?
Дети: Можно всех животных поделить на диких и домашних, потому что собака, корова, коза, кот живут рядом с человеком, а остальные звери живут в лесах, джунглях, пустынях, степях и сами добывают себе корм.
Воспитатель: Полина, обозначь понятия дикие и домашние звери с помощью волшебных кругов.
                          Ребёнок рисует внутри большого круга два средних круга.
Воспитатель: Света, положи в эти круги карточки с условными обозначениями диких и домашних зверей.
                                                   Ребёнок выполняет задание.
Воспитатель: Скажите, ребята,  а таких зверей, как собака, корова, коза, кот нужно помещать в зоопарк?
Дети: Нет.
Воспитатель: Почему?
Дети: Потому что собака, корова, коза, кот живут рядом с человеком, он заботится о них, а эти звери приносят человеку пользу.
Воспитатель: Правильно.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, среди диких зверей можно выделить еще группы?
Дети: Да, можно.
Воспитатель: Какие?
Дети: Звери, которые живут в жарких странах, звери, которые живут на севере и звери, которые живут в наших лесах.
Воспитатель: Правильно. Знаете, ребята, что некоторые  животные живут далеко отсюда, в других странах и если бы не зоопарк, то этих животных мы могли бы увидеть только на картинках или в кино. Серёжа, как ты изобразишь эти понятия в наших волшебных кругах?
Дети: Я нарисую внутри среднего круга, где мы поместили диких зверей ещё 3 маленьких круга.
                                              Ребёнок выполняет задание.

Воспитатель: Ребята, Серёжа правильно сделал?
Дети: Да.
Воспитатель: Карина, положи в эти круги карточки с обозначением зверей, которые живут в жарких странах, зверей, которые живут на севере и зверей, которые живут в наших лесах.
                                              Ребёнок выполняет задание.
Воспитатель: Молодцы! Вы отлично справились с заданием и помогли директору зоопарка разобраться с новыми жильцами. Хотите ещё поиграть? Вспомните и назовите животных, которых сегодня ещё не называли.
Дети: Носорог, крокодил, страус, зебра, рысь, белка, северный олень, барсук…
Воспитатель: А теперь, объединитесь в нужные группы.
    Дети объединяются в группы в зависимости от видов  животных, встав в круги.
Воспитатель: Каждый ребёнок должен представить своё животное (зверя), а кто-то один - назвать всю группу животных (зверей).
Дети по очереди называют своё животное. Например: «Я – рысь», «Я – барсук». Один ребёнок называет свою группу животных. Например: «Мы – звери, живущие в наших лесах» и т.п.
Воспитатель: Вы легко справились с этим заданием, молодцы. Как вы знаете, все животные издают звуки для общения друг с другом. Как говорит ворона?
Дети: Кар!
Воспитатель: А воет волк?
Дети: У-у-у- у!
Воспитатель: Вы сейчас произнесли волшебный звук. Его можно спеть, громко крикнуть, долго протянуть. Скажите, как в русском языке называются такие звуки?
Дети: Такие звуки в русском языке называются гласные.
Воспитатель: Сколько в русском языке гласных звуков?
Дети: В русском языке 6 гласных звуков.
Воспитатель: Назовите их.
Дети: А, о, у, и, ы, э.
Воспитатель: Вы сейчас превратитесь в звуки русского языка. Назовите себя!
Дети: А, м, пь, б, у, ш, сь….
Воспитатель: А теперь, объединитесь в нужные группы.
                                              Дети выполняют задание, встав в три круга.
Воспитатель: Как называется ваша группа?
Дети: Мы твёрдые согласные звуки.
Воспитатель: А как называется ваша группа?
Дети: Мы гласные звуки.
Воспитатель: Как называется ваша группа?
Дети: Мы мягкие согласные звуки.
Воспитатель: А теперь послушайте рассказ, который называется «В зоопарке».
   Лида ходила с папой в зоопарк. Там они видели разных животных. Когда они пришли домой, сестра Лена спросила: «Лида, какие животные тебе больше понравились?» Лида ответила: «А ты отгадай. Мне понравились звери, в названии которых есть звуки [л] или [ль]. Лена подумала и сказала: «Наверное, это…» Каких зверей назвала Лена?
Дети: Лиса, лошадь, слон, козел, крокодил, волк, лев, белка, олень, леопард,  и т.д.
Воспитатель: Правильно, ребята! А теперь отгадайте мою загадку!
Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост – краса. Кто это?
Дети: Лиса.
Воспитатель подводит детей к доске, на которой
прикреплена картинка «Лиса» и нарисована мелом река.
Воспитатель: Посмотрите, на берегу реки стоит Лиса и горько плачет. Ей необходимо перебраться на другой берег, а мостика нет. Вы можете ей помочь, построив мостик из слов, из каких я вам подскажу.
Мы слова похожие,
Как родственники схожие.
Мы живём одной семьёй.
Поиграть хотим с тобой.
Из каких слов мы должны выстроить мостик?
Дети: Из родственных слов.
Воспитатель: Ребята подберите родственные слова к слову «зима».
Дети: Зимушка, зимний, зимовать, зимовье, озимый, перезимовать, зимующий, предзимье, зимородок.
Воспитатель с каждым названным словом мелом на доске рисует мост длиннее.
Воспитатель:  Молодцы! Вы настоящие друзья. Помогли Лисе перебраться на другой берег. Она говорит вам спасибо. Ей очень понравилась наша игра. И она тоже решила поиграть с вами и приготовила вопросы для каждой команды. Чтобы их выслушать предлагаю вам пройти и сесть за столы.
                                              Дети  садятся за столы.
Воспитатель:  Лиса спрашивает: «Как зовут в лисьей семье папу?
Дети: Лис.
Воспитатель: Как зовут в лисьей семье маму?
Дети: Лиса.
Воспитатель: Лиса предлагает сделать вам звуковой анализ слова «Лиса». Давайте разделим это слово на слоги. Приготовьте ладоши.
                        Дети с помощью хлопков делят слово на слоги: ли – са.
Воспитатель: Сколько частей (слогов) в этом слове?
Дети: В этом слове две части (слога): ли – са.
Воспитатель: Сколько всего звуков в слове “лиса”?
Дети: В слове лиса 4 звука.
Воспитатель: Сколько гласных звуков?
Дети: В этом слове два гласных звука: [и], [а].
Воспитатель: Сколько твёрдых согласных?
Дети: В этом слове один согласный твёрдый звук:[с].
Воспитатель: Сколько мягких согласных?
Дети: В этом слове один мягкий согласный звук: [ль].
Воспитатель: Назовите третий звук.
Дети: Третий звук в этом слове [с].
Воспитатель: Назовите первый звук.
Дети: Первый звук в этом слове [ль].
Воспитатель: Назовите звук, который стоит перед звуком [с].
Дети: Перед звуком [с] стоит звук [и].
Воспитатель: Назовите звук, который стоит после звука [с].
Дети: После звука [с] стоит звук [а].
Воспитатель: Назовите звук, который стоит между звуками [и] и [а].
Воспитатель: Ребята, с помощью фишек сделайте звуковой анализ слова лиса.
Дети выполняют задание.
Проверка правильности выполнения задания происходит у доски.
Звуковой анализ слова «лиса» с помощью фишек выполняет сильный ребёнок.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вам понравилось наша игра в «Зоопарк»? Чем мы сегодня занимались? Что вам запомнилось больше всего? И чтобы закрепить ваше хорошее настроение, я предлагаю сыграть в заключительную игру. Вы знаете, что в каждом человеке есть немного от животного? Вставайте в круг!
Дети встают в круг.
Надо придумать сравнение своего соседа с каким-нибудь животным, а потом, дождавшись своей очереди ему это сказать. Постарайтесь увидеть самое хорошее и доброе в своих друзьях.  Давайте я начну. Катя, ты трудолюбивая, как пчёлка.
Дети по очереди говорят сравнения.
Воспитатель: На этой весёлой нотке мы выходим из зоопарка и если вы захотите, то сможете эту игру продолжить!

Автор занятия
воспитатель высшей категории
МДОУ д/с «Страна чудес»
Л.Ю. Нерух

Декабрь 2010 г.


title: Учебный проект "Как решать проблемы со зрением"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №5» г.Брянска

Учебный проект
«Как решать проблемы со зрением»

Авторы проекта:
Агейченкова Диана,
Игнатичев Иван,
Козлова Елизавета,
учащиеся  8 класса
Руководитель проекта
Антоненко Лариса Павловна,
учитель биологии

Брянск 2017

Содержание
1. Введение………………………………………………………….3
2. Описание процесса исполнения……………………………... 6
3. Основная текстовая информация........................................... 12
3.1.Теоретическая часть...................................................................12
А) Строение глаза.
В) Заболевания глаз.
3.2.Практическая часть...................................................................14
А) Причины плохого зрения.
Б) У какого количества людей плохое зрение?
В) Можно ли восстановить зрение?
Г) Лечение и профилактика.
4.Список используемой литературы………………………...17
5. Приложения…………………………………………………..18

Масштабность проекта:  мелкомасштабный
Сфера деятельности:  социальная, экономическая, организационно техническая
Степень сложности:  простой
По профилю знаний:  монопроект (Биология) естественнонаучный
Учебная тема:  Биология. Проблемы со зрение у людей в XXI веке.
Тип проекта:  учебно-исследовательская работа.
 По организационной форме - групповой.
 По содержанию – монопредметный.
 По длительности – долгосрочный.
 По характеру контактов – внутришкольный.
Цель проекта:
►  Сформировать знания по сбережению зрения.
►Подготовить презентацию  о проблемах со зрением у человека.
Задачи проекта:
 ◄Составить план работы.
 ◄ С помощью посещения больниц, городских библиотек, чтения литературы и отбора информации из интернет–ресурсов собрать достаточное количество информации о зрении человека
 ◄ Описать факторы, влияющие на ухудшение зрения и предложить способы решения этой проблемы.
 ◄Показать значимость проблемы сохранения зрения.
 ◄Обсудить вопросы бережного отношения к здоровью.
 ◄  Проанализировать материал и отобрать текст для сообщения и презентации.
 ◄Ознакомить учеников с рекомендациями специалистов по сохранению зрения.
 ◄Создать рекомендационный карманный буклет «Гимнастика для глаз»
 ◄Создать плакат, побуждающий беречь своё зрение
Проектная работа включает в себя:
Анкетирование учащихся
Составление статистики по выявленным данным
Беседа с врачом-офтальмологом
Беседа и сбор информации у врача школы
Изучение статистики В.О.З. и ознакомление с правилами СанПиН.
Введение: По последним данным, во всём мире от нарушений зрения страдают около 300 млн человек, из них 19 млн — это дети! Ещё 40 млн не видят вовсе. Отдельно по России статистика еще более страшная: снижение зрения наблюдается у каждого второго жителя нашей страны, в том числе и у детей. Так, с близорукостью в первый класс приходит уже 5% детей, к одиннадцатому классу их становится 25-30%, а к окончанию института— уже 50-70%. Что же надо знать и уметь чтобы не лишать себя возможности полноценно воспринимать мир?
Участники исследования: Учащиеся «МБОУ Гимназия №5»
Задачи исследования:
Изучить строение глаза и его функции.
Изучить факторы, которые влияют на ухудшение зрения.
Показать способы решения этих проблем.
Показать важность и значимость этой проблемы.
Познакомить учащихся с информацией, постигнутой при разговоре с медицинскими работниками.
Опровергнуть или подтвердить самые распространённые мифы о порче зрения.
 Методы исследования:
-изучение литературы по теме исследования
-сбор информации в библиотеках и веб-сайтах
-анкетирование учащихся
-составление статистики математическими подсчётами
-интервью с медицинскими работниками
-тестирование учащихся
-сравнение полученных данных и получение вывода
Актуальность проблемы: В мире с каждым годом количество людей с плохим зрением увеличивается, и около 80% случаев можно предотвратить.
Проблема: Что надо знать и уметь, чтобы не лишать себя возможности полноценно воспринимать окружающий мир?
Продукты проекта: мультимедийная презентация, научный доклад, инструкция, буклеты и макет.
Предполагаемая аудитория: Ученики 8-ого класса.

Аннотация:  По данным Всесоюзной Организации Здравоохранения в мире около 285 миллионов человек страдают от нарушений зрения, из которых 39 миллионов поражены слепотой и 246 миллионов имеют пониженное зрение. Около 90% людей, страдающих от нарушений зрения, живут в странах с низким уровнем дохода.
А так же 80% всех случаев нарушения зрения можно предотвратить или вылечить. Получается - проблем со зрение было бы меньше, если бы люди знали, как их предотвратить? Об этом и будет наша исследовательская работа.
Гипотеза: Предположим, что если каждый человек будет знать: строение, функции и причины заболевания глаз, то в мире станет на одну очень важную  проблему меньше. Чтобы проверить работает ли наше утверждение, мы решили провести исследовательскую работу.
Процесс выполнения проектной работы:
Формулирование темы
Формулирование цели и задач исследования
Теоретические исследования
Экспериментальные исследования
Анализ и оформление научных исследований
Описание процесса исполнения
1. Определение темы проекта.
Нам очень нравится строение человеческого глаза, его функционирование и работа, мы немного знакомы со строением глаза, однако наши сверстники мало знают о строение человеческого глаза. Это проблема. Проводим анкетирование и убеждаемся в своих догадках. Может, мы смогли бы эту проблему решить?
2. Как решить сформулированную проблему проекта?
Существует множество типов проектов, различные проектные продукты. Кому отдать предпочтение? Проблема: как определиться с выбором типа проекта и формы проектного продукта? Посоветовавшись с учителем, познакомившись в Интернете с различными проектами школьников, приходим к выводу, что самое эффективное в нашем случае-создать плакат. Проблема: Что надо знать и уметь, чтобы не лишать себя возможности полноценно воспринимать окружающий мир?
3. Погружаемся в тему:
Изучаем научную литературу, энциклопедии, ищем как можно больше информации по заданной теме, отбираем самую важную информацию для текста проекта.
4. В процессе работы с научной литературой она натолкнула нас на интересные вопросы. Прочитав несколько энциклопедий, мы поняли, что приступая к работе над проектом нам необходимо ответить на следующие вопросы. ,
1) Для чего подготовлен проект (цель, задача)?
2) Какие вопросы освещаются в проекте (чему посвящено её содержание)?
3) Как возбудить и сохранить внимание слушателей проекта?
5. Руководитель проекта Лариса Павловна сказала, что нам необходимо убедиться, что между проблемой, целью и ожидаемым результатом существует необходимая связь. Для этого нам надо ответить на вопрос: Если ты достигнешь цели своего проекта, будет ли решена проблема? Мы отвечаем утвердительно.
6. Чтобы убедиться, что всё идёт правильно мы воспользовались следующей
таблицей:

7. Для удобства составляем график работы над проектом. Вносим в него и те шаги, которые нами уже сделаны.
8. Отбор объектов заканчиваем составлением паспорта на каждый из них.
9. Работая над текстом и продуктами проекта мы поняли, что следует отбирать только самый важный материал, не следует перегружать слишком сложными словами текст проекта для наилучшего восприятия слушателей.
10. Пришла пора подводить итоги, говорить о том, что нам особенно удалось, а что нет. Это также ответственный этап в работе над проектом, мы вновь внимательно изучаем положение о проекте, оформляем папку, портфолио, редактируем написанное.
Подведя итог проделанной работы, мы можем заметить, что цель и поставленные задачи проекта достигнуты. Об этом свидетельствуют отзывы учителей и учеников нашей гимназии.

Работа над проектом позволила выстроить особые отношения с учителем и единомышленниками – отношения сотрудничества и равноправия. Инициатива деятельности исходила от авторов, однако руководитель проекта, Лариса Павловна, давала советы, предоставляла информацию, подсказывала направление работы.
       Проект дал возможность проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, в котором воплотился призывающий замысел: показать важность сохранения зрения, лучше узнать строение органов собственного организма, ознакомить и заинтересовать людей разных возрастов и сфер деятельности.
                  Работая над проблемой, мы получили шанс лучше понять себя, оценить свои возможности и даже почувствовать процесс своего взросления. Мы получили наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах работы, также развивали в процессе работы над проектом личную инициативу, ответственность, настойчивость, активность.

Однако в процессе работы над проектом авторами были выявлены некоторые недочеты:
                  -работать в группе сложно: трудно слушать собеседника и вести диалог; непросто признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; в совместной деятельности со сверстниками довольно проблематично осуществлять совместный контроль, сохраняя при этом дружеские отношения;
-очень сложно понять причины неуспеха деятельности, еще сложнее действовать в ситуации неуспеха;
-при демонстрации результатов проектной деятельности необходимо шире привлекать аудиторию посредством проблемных вопросов, обращения к личному учебному опыту и опыту сверстников.

В процессе работы над проектом авторы приобрели следующие
                знания о строении и функциональности органов зрения, о проблемах со зрением современного общества и о возможности их решения;
                умения: понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выдвигать причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
навыки: самостоятельной организации своей деятельности, работы с научной и публицистической литературой, конспектирования и тезирования, анализа и использования полученной информации в самостоятельной работе, работы в группе.
Авторы еще раз убедились в ценности научных знаний в современном мире, проверили свои способности в  проектной деятельности в условиях соревнования, наметили пути профессиональной ориентации. Мы поняли, что для достижения любой цели необходимы умственная активность, трудолюбие, наблюдательность, настойчивость,  сосредоточенное внимание. Мы обязательно будем работать над совершенствованием в себе названных способностей.
Кроме того, мы открыли в себе и обязательно будем совершенствовать те навыки и умения, необходимые врачам:
умение справится с большим количеством информации , запомнить , понятно и убедительно преподнести ее аудитории слушателей;
    умение оставаться спокойным и трезво мыслить в определенных ситуациях;
    умение быть внимательным к деталям;
выработали в себе такие необходимые качества, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие, коммуникабельность,  ответственность и терпение.

Строение глаза.

    Строение глаза человека можно сравнить с некой оптической системой, очень похожей на фотоаппарат. Если посмотреть строение глаза можно заметить, что в нем есть своеобразные пленки, которые воспринимают свет (это сетчатка), диафрагмы (зрачки), объективы (хрусталики) и биологические корпуса (склеры). Рассматривая строение глаза, схема показывает и придаточные аппараты. Глазное яблоко – целостная система, которая имеет вспомогательные структуры – глазодвигательные мышцы.
            Внешнее строение глаза состоит из небольшой части выпуклого отдела глазного яблока, которое постоянно находится в поле зрения. Склера и роговица – главные составляющие внутреннего строения глаза человека. (Приложение 1,2)
       Внутреннее строение глаза состоит из роговицы, зрачка и хрусталика, а также передней и задней камеры глаза, стекловидного тела, склеры, сетчатки зрительного нерва.
После того как лучи света преодолевают хрусталик они попадают на сетчатку глаза, которая расположена по кругу стекловидного тела.

Заболевания глаз.
Проведя опрос среди наших знакомых, мы выявили самые распространенные заболевания глаз. Мы не были удивлены, когда узнали, что ими больны или когда-то болели более половины опрошенных. После этого нам стало интересно, а знают ли люди о менее известных заболеваниях? Как оказалось, да. Но не обо всех. Тройку болезней, о которых не знает более 70%, мы представили здесь же.
Ячмень (гордеолум)
(Приложение 3)
 Симптомы: покраснение, зуд и отёк края века, болезненность при касании. Возможно слезотечение, ощущение инородного тела в глазу, в некоторых случаях - головная боль, повышение температуры тела, общее недомогание.
Близорукость (миопия)

(Приложение 4)
 Симптомы: понижение остроты зрения, особенно вдаль, нечеткость зрения, быстрая утомляемость глаз, дискомфорт, резь в глазах, боли в области лба, висков.
 Глаукома
(Приложение 5)
 Симптомы: ухудшение периферического зрения, «тёмное» пятно в поле зрения, затуманивание, боль в глазу, значительное ухудшение зрения в темное время суток, колебания остроты зрения, «радужные круги» перед глазами при взгляде на яркий свет. Появляется у людей в преклонном возрасте.
Дальнозоркость.
 (Приложение 6)
 Симптомы: затуманивание зрения; астенопия; нарушение аккомодации и бинокулярного зрения; косоглазие.
Катаракта.
(Приложение 7)
 Симптомы: нечеткость зрения, прогрессирующее снижение остроты зрения, значительное ухудшение сумеречного и ночного зрения, повышенная чувствительность к яркому свету, снижение способности различать цвета,  двоение в одном глазу при закрытом втором.
Самые редкие болезни глаз.

Экзофтальм – в простонародье называют «выпученными глазами». Возникает данный недуг при сильном увеличении размеров ткани орбиты глаза, при этом глазное яблоко выпячивается.
Криптофтальм – заболевание глаз, сопровождающееся сращиванием крайней плоти верхнего и нижнего века, при этом остается маленькая глазная щель.
Офтальмоплегия – глазная болезнь, вызванная ухудшением работоспособности или полной атрофией нерва, отвечающего за движение глаза. При этом человек не может осуществлять вращательные движения глазами, что нередко сопровождается параличом мышц. Симптомы у этого недуга скорее визуальные, у больного зрачки сдвинуты и зафиксированы в различных положениях, т. е. один из них может быть смещен в левую сторону, а на другом глазу в правую.

Причины плохого зрения.

Вновь мы решили провести небольшой опрос, в котором приняло участие около пятидесяти людей. Нам, было, интересно знают ли они почему портятся зрение. Их ответ был положительный. Каждый опрашиваемый назвал более 3-х причин. Мы были очень рады.
 А вот и самые  главные причины:
1.Отсутствие работы глазных мышц.
2. Старение сетчатки
3.Ухудшение кровообращения
4.Чрезмерное напряжение глаз.
5. Сухость слизости глаза.

Примерно все эти причины включает в себя одно из любимейших занятий людей в наше время – увлечение электронной техникой (просмотр ТВ, игры за компьютером, чтение электронных книг).
Спросив, выполняют ли люди нужные требования, мы получили более 40% отрицательных ответов. Это очень печально.

  Чтобы узнать какое кол-во времени сидят за компьютером наши знакомые, мы провели опрос. Вот какие результаты мы получили, при допустимой норме в 30мин.- 3 часа: (Приложение 8)

У какого количества людей плохое зрение?

Чтобы ответить на этот вопрос мы провели небольшое тестирование.
Вот, что мы выявили:
На 210 опрошенных людей в нашей школе каждый  четвертый отвечал, что у него плохое зрение или имеются какие-либо отклонения.

Как вы можете заметить более чем у  45% людей учувствовавших в нашем опросе плохое зрение или замечено его понижение. Так же мы отметили то, что снижение зрения было связано с понижением возраста опрашиваемого. Если у людей старшего возраста отклонения были не очень значительные, то у детей доходила до запущенных стадий близорукости.   Это очень печально. Ведь глаза это одни из самых важных органов для восприятия информации.

Можно ли восстановить зрение?

Чтобы дать ответ на этот вопрос нам пришлось пообщаться с врачом. Его ответ был положительный. Но для этого надо иметь сильное желание и стремление к выздоровлению.

Как правило, решение проблем со зрением зависит от факторов, ставших причиной их развития. Чаще всего это нарушение рефракции: близорукость, дальнозоркость и астигматизм.
В таких случаях врачи для восстановления зрения назначают очки или контактные линзы, лечение на аппаратах. В некоторых случаях может быть показана операция.
Если же причиной ухудшения зрения стали глазные заболевания, то сначала назначаются препараты для их лечения. Виновником плохого зрения оказались зрительные нагрузки? Тогда нужно нормализовать соотношение труда и отдыха, питание. Дополнительно можно принимать витамины, делать гимнастику для глаз. Это поможет восстановить нормальную работу глаз и улучшить зрение.
Также нужно уделить внимание кровообращению в глазах. Улучшить его можно посредством:
Массажа глаз.
Регулярного отдыха от компьютера, телевизора и других раздражителей.
Йоги.
Специальной гимнастики для глаз по Бейтсу, Норбекову и пр.
Народной медицины – употребления черники, моркови, меда.

Лечение и профилактика.

Прежде всего, сходите к окулисту. Он ознакомится с  жалобами, осмотрит глаз и проведет компьютерную диагностику, которая поможет тщательно изучить зрение.
Независимо от поставленного врачом диагноза организуйте глазам передышку.
Отправьтесь на прогулку.
Восстановить былое зрение поможет зарядка, которую рекомендую делать трижды в день.
 Принимайте лекарства, назначенные врачом, будь то капли или витаминные препараты.
Также не помешает вести здоровый образ жизни, который окажет положительное влияние на зрение

Заключение:

В результате проведённой нами работы по сбору материала,
используя интернет и литературу о глазах, мы познакомились  с  очень
интересной и увлекательной информацией. Мы узнали, что
 Самые распространенные заболевания глаз.
У какого количества людей плохое зрение.
Причины плохого зрения.
Можно ли восстановить зрение.
Строение и функции глаз.

На втором этапе нашей проектной работы мы обращались за помощью к специалистам. Посетив врача, мы узнали очень многое о развитии медицины в этом направлении в наше время. Получили рекомендации и советы в этой области науки.  Разобрались в работе врача и во всех сложностях этой профессии.
На основе собранного материала мы создали небольшой карманный буклет с полезной информацией и зарядкой для глаз. Также  мы сделали агитационный плакат.
Проведённые презентации нашей работы на конференциях и на уроках в нашем учебном заведении показали, что среди наших
сверстников (и не только) есть много интересующихся своим здоровьем. Эти люди с удовольствием взяли нашу памятку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Г. Е. Крейдлин. Жесты глаз и визуальное коммуникативное поведение // Труды по культурной антропологии М.: 2002. С. 236—251
Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. — М., 1970.
Молковский А. Зрение человека. — С.: «Слово», 1983. — 347 с
Грегори Р. Разумный глаз. — М., 2003.
Глаз // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907
Г. Е. Крейдлин. Жесты глаз и визуальное коммуникативное поведение // Труды по культурной антропологии М.: 2002. С. 236—251
Хрусталик — статья из Большой советской энциклопедии, 3 издание
Савельева-Новосёлова Н. А., Савельев А. В. Принципы офтальмонейрокибернетики // В сборнике «Искусственный интеллект. Интеллектуальные системы». — Донецк-Таганрог-Минск, 2009. — С. 117—120.
Кузнецова М.В. Причины развития близорукости и её лечение. — М.: МЕДпресс-информ, 2004. — 176 с
Аветисов Э.С. Близорукость. — М.: Медицина, 1986. — 240 с.
Должич Р.Р., Должич Г.И. Офтальмология: Пособие для офтальмологов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 286 с

Приложение 1

Приложение 2, 3

Приложение 3

http://misspopova.com/wp-content/uploads/2014/12/lechenie-rebenka3.jpg

Приложение 4

https://o-glazah.ru/wp-content/uploads/2016/11/833620.png

Приложение 5

http://zreniemed.ru/wp-content/uploads/2016/04/glaz-i-glaukoma.jpg

Приложение 6

http://22medik.ru/wp-content/uploads/2015/10/dalnozorkost.jpg

Приложение 7

http://fedorovmedcenter.ru/photo%20statyi/katarakta.jpg

Приложение 8

Приложение 9

Продукт проектной деятельности.