title: Презентация "Весь мир – мой храм. Коста Хетагуров"

extracted_text:
Весь мир – мой храм
Коста
Хетагуров

Подготовила учитель истории
МКОУ ООШ с.Синдзикау им.А.Т.Гапбаева
Дигорского района
 РСО-Алания
Бирагова Евелина Бароновна.
Урок по истории осетии в 5 классе
Цель: обобщить знания детей о жизни и творчестве К.Л.Хетагурова.
Задачи:
Отрабатывать и совершенствовать умение ориентироваться в прочитанных произведениях.
Развивать устную монологическую и диалогическую речь; умение высказывать свое мнение, умение принимать мнения товарищей; умение слушать друг друга.
Развивать познавательный и читательский интерес к произведениям осетинского народа.
Воспитывать любовь к своей малой Родине, ее народным традициям, литературе, искусству; прививать добрые и светлые чувства.
 воспитывать высокие нравственные и эстетические идеалы.

«Счастливы должны быть осетины, измеряя славные корни свои» НИКОЛАЙ РЕРИХ
«Основоположник нашей литературы стал вместе с тем ее сияющей вершиной…. Англичанин говорит –Шекспир; шотландец говорит- Бернс; немец говорит Гете; итальянец говорит – Данте; русский говорит- Пушкин. Мы, осетины, говорим –Коста, и душа наша наполняется гордостью и трепетной любовью….» (Васо Абаев)

В день празднования 80-летия со дня рождения Коста Хетагурова в г. Дзауджикау А. А.Фадеев сказал: "Я говорю о великой способности такого своеобразного человека, как Коста соединять в себе лучшие черты людей Возрождения. Если хотите, Koстa Хетагуров является своего рода Леонардо да Винчи осетинского народа. Какую силу любви к своему народу нужно иметь, чтобы в условиях старой Осетии быть одновременно и поэтом, и прозаиком, и драматургом, и театральным деятелем, и художником, и публицистом, и общественным деятелем" (Коста Хетагуров. Сборник памяти великого осетинского поэта. Москва, 1941 г., Гослитиздат). И на самом деле значение Коста в области развития живописи в Осетии не менее велико, чем в литературе.
Защищая интересы горцев, он призывал свой народ к новой жизни, к солидарности с другими народами и к процветанию всего Кавказа. Вместо кинжала и взрывчатки он взял кисть и перо, вместо кремневого оружия он действовал горячим, вдохновенным словом.
Прости, если отзвук рыданья
Услышишь ты в песне моей:
Чье сердце не знает страданья,
Тот пусть и поет веселей.
Но если б народу родному
Мне долг оплатить удалось,
Тогда б я запел по-другому,
Запел бы без боли, без слез.
Завидую тем, кто народ
Мятежною речью зажжет,
Чьего ожидают совета.
Завидую тем, кто любовь,
Честь имени, славу отцов
Хранит и в преклонные лета!
Сам Коста в своей автобиографии писал: «Я родился в 1859 году в осетинском селении Нар, высоко в Кавказских горах, на скалистом выступе, и когда рассеивается туман, он напоминает корабль посреди вековых нагромождений хребтов, горных расщелин, тесных ущелий.
У Коста есть одно четверостишие, которое отлично характеризует атмосферу окрестностей Нара того времени, когда он сам там жил – конца XIX века:

Коченеет ворон,
       Страшен кручи вой,
          Спит на круче чёрной
Нар, аул глухой.
Люблю я целый мир
Люблю людей, бесспорно,
Люблю беспомощных, обиженных сирот,
Но больше всех люблю, чего скрывать позорно,
Тебя, родной аул и бедный наш народ

Отец мой — Леван Елизбарович Хетагуров был участником Венгерской кампании усмирения Польши. Во главе полка туземного населения Северного и Южного Кавказа служил во Владикавказе, командуя сотней милиции осетин. Отца я не только любил, но обоготворял» . Влияние отца на будущего поэта было чисто нравственным
 Леван Елизбарович Хетагуров

Тызмæгæй мæм ма кæс,
Мæ фыды зæронд,
Дæ зæрдæмæ ма хæсс
Мæ зæрдæйы конд!...
Дæ номыл, дæ кадыл
Нæ барын мæхи…
О матери своей Коста не помнил совсем, она умерла, когда мальчику не было и двух месяцев. Но сиротское детство, как неизбывная боль, навсегда осталось в памяти поэта. Образ матери и не согретого материнской лаской детства лейтмотивом проходит через все его творчество.«Мать моя — Мария Гавриловна Хетагурова-Губаева была дочерью прапорщика русских войск, умерла, когда мне было 2 года.»
Мария Гавриловна
Губаева
Тæхудиаг, буц хъæбулæй
Йæ уалдзæджы царды хурæй
Чи бафсæст йæ мады хъæбысы!
Леван Хетагуров женился второй раз, когда Коста было около пяти лет. Его женой была дочь местного священника Сохиева. Позже Коста говорил о ней: «О Хъызмыда (имя его мачехи) нечего и говорить. Она меня … не любила. В раннем детстве я убегал от неё к разным родственникам.
 Меня в большой любви воспитывала Чензе Хетагурова — дальняя родственница по отцовской линии, женщина золотого сердца и доброго нрава».
"...Он (Коста), - вспоминает Дзапаров о детстве Коста в селении Нар, - пристрастился к рисованию. Бумаги не было, и Коста углем выводил на доске разные картины. Злой мачехе не нравилось это, как она думала, баловство, она колотила пасынка".
С 1 ноября 1871 года Коста был зачислен в подготовительный класс Ставропольской мужской классической гимназии и определен в пансион при ней. С 1871 по 1881 год Хетагуров учился в Ставропольской губернской гимназии. От этого времени сохранились лишь два его стихотворения на осетинском языке («Муж и жена» и «Новый год») и стихотворение «Вере» на русском языке.
Ставропольская мужская классическая гимназия
Десять лет учился Коста в этой гимназии, затем поступил осенью 1881 года в Петербургскую академию художеств, получив одну из двух стипендий, которые выплачивались администрацией Кубанской области из горских штрафных сумм.  Там он прошел школу мастерства у Репина, Маковского, Сурикова, Серова, Врубеля, ставших впоследствии гордостью русского классического искусства. Всемирно известны его картины: “Природный мост”, “За водой”, “Перевал Зикара”, “Скорбящий ангел”, “Гора Столовая”, ”Долина Теберда”, “Портрет Мисибри Гутиева”, “Портрет Анны Цаликовой”, известны его декорации к “Хаджи Мурату” и “Цыганскому барону”.
Въ советъ Императорской Академiи
	Художествъ.

	Бывшего воспитанника 6 клас.
         Ставропольской гимназiи осетина
	Константина Хетагурова

	Прошение

   Желая поступить въ число учениковъ Академiи, честь имею покорнейше просить допустить меня къ прiемнымъ экзаменамъ. При семъ прилагаю свои документы и свидетельство объ успехахъ Во время пребывания моего въ 6 клас  Ставропольской гимназiи, метрическiя
свидетельства, свидетельства о дворянскомъ
происхождении.

		Константинъ Хетагуровъ

Многие большие поэты и писатели неплохо рисовали. Пушкин оставил в своих тетрадях ряд острых, характерных зарисовок пером, Гоголь также, Лермонтов дал ряд полноценных живописных картин, особенно пейзажей. Жуковский же в одинаковой степени владел и рисунком, и живописью. Но в области изобразительного искусства и Пушкин, и Гоголь, и Лермонтов, и Жуковский были дилетантами. Коста же, напротив, наметив себе с самого раннего детства путь художника, явился первым профессиональным художником-живописцем в Осетии. До него в Осетии не знали, что такое художник. Однако не в этом его сила. Сила его и значение велики тем, что в отсталой дореволюционной Осетии он установил фундамент подлинной живописи и повел прямой путь искусства от русских корифеев живописи, от передвижников, от идей Стасова, требовавшего служения искусства народу, изображения картин реальных, говоривших о правде окружающей жизни. Последователь великих идей Чернышевского, Добролюбова, Белинского, Некрасова и др. видных русских революционных демократов в литературе, Коста-живописец воспитался еще со школьной скамьи на традициях русских художников-передвижников. Так, первым его учителем рисования в Ставропольской гимназии был Василий Иванович Смирнов, деятельный член Общества передвижников до конца дней продолжавший участвовать на передвижных выставках.
Учиться в академии для молодого провинциального художника, имеющего за плечами лишь гимназическое образование, было непросто: не доставало не только профессиональных знаний, но и знаний по общим дисциплинам. Тем не менее Коста проявляет необходимые усердие и настойчивость, получает высокие оценки на студенческих просмотрах. Но вскоре учеба Коста в академии крайне осложняется, он оказывается без стипендии, которую ему до этого высылали из Кубанской области. Закончить академию Коста не удалось: в январе 1884 года выдачу стипендии власти Кубанской области прекратили. Коста вынужден зарабатывать на жизнь поденным трудом, нанимается на пристанях разгружать баржи, порой здесь же и ночует. Вскоре из-за пропусков занятий и неуплату денег за обучение Коста исключают из Академии художеств. Коста еще 2 года посещал занятия в академии  вольнослушателем, но летом 1885 года был вынужден, вернутся в отчий дом. Не закончив полного курса обучения. Деятельная натура молодого поэта и художника искала сферу приложения пробудившимся в нем талантам, и он переехал во Владикавказ.
Владикавказ
По 1891 год жил во Владикавказе, где была написана значительная часть его стихотворений на осетинском языке. С 1888 года печатает свои стихи в ставропольской газете «Северный Кавказ».
В июне 1891 года за свои вольнолюбивые стихи был выслан за пределы Осетии. Через два года переехал в Ставрополь. В 1895 году в издании газеты «Северный Кавказ» вышел сборник сочинений Хетагурова, написанных на русском языке.
Вскоре Коста заболевает туберкулёзом и переносит две операции. Несмотря на это, он продолжает писать стихи. 29 мая1899 года прибыл на место ссылки в Херсон. В это время себя очень плохо чувствует. Херсон Коста не понравился: здесь душно, пыльно. Он писал, что на улицах не встретишь интеллигентных людей, а только купцов и торговок.
Коста просит перевести его в Одессу, но туда его отпустить побоялись, разрешили переехать в Очаков. Здесь он снял комнату в доме рыбака Осипа Данилова. Хетагурову очень понравились гостеприимные хозяева, но особенно его покорило море, «которое всей своей ширью расстилалось перед самыми окнами хаты».
Хетагурова очень тронула красота этих мест, и он очень сожалел, что не имел при себе красок. Две страсти, две музы – поэзия и живопись – неотрывно сопровождали всю недолгую и многотрудную жизнь Коста Хетагурова. “Я художник и народный поэт...” – пишет он в своих автобиографических заметках.
Зачастую именно художнический дар вдруг пересиливает в нем влечение к поэзии. “...Жду не дождусь моих красок”... – с отчаянием восклицает он в одном их своих писем из Херсонской ссылки в другом вновь с нетерпением вопрошает: “Когда я получу свои краски? Такой художественный зуд чувствую, когда выхожу из хаты, что и сказать не могу... Так все и просится на полотно”.
Верещагин был несомненно близок к Коста своим интересом к Кавказу. Еще в начале 1860-х годов он совершил путешествие на Северный Кавказ и привез оттуда больше сотни рисунков, изображающих типы, быт и культуру горских народов. Известно, что впоследствии Коста лично познакомился с Верещагиным. В этой связи можно понять, каким тяжелым ударом могло стать для Коста-художника похищение у него во Владикавказе в 1896 году этюдника с красками, подаренного ему таким выдающимся мастером, каким был Василий Васильевич Верещагин. В полном отчаянии Коста дает сообщение об этом в местную газету, надо полагать, с надеждой, что похитители проявят человеческое участие и понимание и вернут дорогую для художника реликвию: “13 сентября, около 10 часов вечера, с открытого окна в квартире художника Коста Хетагурова, проживающего в доме Михайловой по Воронцовской улице, похищен неизвестно кем ящик с масляными красками, подаренный г. Хетагурову известным художником В.В.Верещагиным”. Но это сообщение остается без ответа: этюдник с красками бесследно исчезает
Здесь, в Очакове, в 1899 году Коста узнает что во Владикавказе был издан сборник его осетинских стихов — «Осетинская лира». Но царские чиновники и их осетинские прислужники ненавидели Коста. Многие его стихи были изменены царской цензурой, некоторые же не вошли в книгу вообще ввиду своего революционного содержания. «Ирон фандыр» единственная книжка стихов на осетинском языке. Она писалась им всю бытие. В нее вошли произведения, созданные с лета 1885 г. до конца творческого пути поэта. Писались они в разное время и по различным поводам. Публиковать их было негде, - а Осетии в ту пору не было периодической печати. Стихи расходились в списках, некоторые становились народными песнями, некоторые попадали в школьные учебники. К. Л. Хетагуров много писал и на русском языке, сотрудничал со многими газетами Северного Кавказа. Его перу принадлежит этнографический очерк по истории осетин «О́соба» (1894). Шли годы, и у автора возник проект отдельной книги.
Выход «Ирон фандыр» в мае 1899 г. явился исключительным по своей значимости и последствиям событием в истории осетинской национальной культуры в целом. Осетинская профессиональная поэзия получила всенародное признание и стала крупнейшим явлением в духовной жизни нации.
«Бирæгъ æмæ хърихъупп.»
.
Иу зæронд ыскъæты,-
Гас хъæуы уæлдай,
Аззади фæсвæды
Ацы бæстахай…

Артдзсты кæрæтты
Фæныкмæ æнгом
Бадынц сывæллæттæ
Чи бæгънæг, чи гом…
 Зындонæй фыддæр нæ цæрæн…
 Нал у ныр дæ фыд йæ сæрæн
     Сау хæххон  куыстæй…
            Ахуысс, цæй…

  Бадзурин дæм:уарз дæ бæстæ,
  Ма сæ суæлдай кæ дæ фæстæ,
         Ма сæ бафæллай!..
             А-лол-лай!...
Евсеев – первый редактор газеты «Северный Кавказ».
Здание редакции газеты «Северный Кавказ» г. Ставрополь
 С 1888 года печатает свои стихи в ставропольской газете «Северный Кавказ».
В июне 1891 года за свои вольнолюбивые стихи был выслан за пределы Осетии. Через два года переехал в Ставрополь. В 1895 году в издании газеты «Северный Кавказ» вышел сборник сочинений Хетагурова, написанных на русском языке.
Первое серьезное чувство проснется у Коста в возрасте двадцати семи лет. Примерно в декабре 1885 - январе 1886 гг. Коста, не окончив учёбу, вернулся в отцовский дом в с. Лаба. А в конце лета - начале осени того же года он приехал во Владикавказ, где стал потихоньку осваиваться. Своего жилья у него не было, он вынужден был жить в разных местах: у родственников, знакомых, порой - на квартире, зарабатывая на жизнь живописью. В этот период он проводил свободное время на бульваре. Там он впервые увидел Анну Попову. Она привлекла его своей особенной внешностью, одухотворённой красотой и обаянием. Девушка завладела сердцем Коста, который совершенно потерял покой .
Да, я люблю ее... но не позорной страстью,
Как объяснять себе привыкли вы любовь,—
Я не влеку ее к обманчивому счастью,
Волнуя сладостным напевом ее кровь.

Нет, я люблю ее, как символ воплощенья
Доступных на земле возвышенных начал
Добра и истины, любви и всепрощенья,
Люблю ее, как жизнь, люблю, как идеал,
"Посвящение А.Я.П».

 Да, я уж стар...
Ты смотришь боязливо
На впалые глаза, глубокие морщины.
 Мой горб рисуется в рубище некрасиво,
На плечи падают лохмотьями седины...
Да, я уж стар! <...>
По прошествии нескольких месяцев Коста, отчаявшись, написал 21 мая 1886 г. письмо Поповой, в котором говорилось: "...Вот уже почти пять месяцев, как я впервые увидел Вас на бульваре и, подчиняясь голосу сердца готов был пожертвовать бог знает чем, чтобы иметь возможность хоть на одну минуту побеседовать с Вами. <...> Все мои желания, все мои мысли сливаются в одно: "Аня, Аня! Я хочу во что бы то ни стало познакомиться с тобой!" Эта мысль становится моим девизом. Всё, что неприкосновенно к этому, не имеет с тех пор ровно никакого места в моём черепе". В конверт вместе с письмом было вложено стихотворение "Посвящение А.Я.П». Да, я уж стар... Ты смотришь боязливо На впалые глаза, глубокие морщины. Мой горб рисуется в рубище некрасиво, На плечи падают лохмотьями седины... Да, я уж стар! <...>
Помимо "Многоточий» Коста посвятил Анне и другие стихотворения. Это "А. Я. П." ("Скрывать, молчать, страдать безмолвно..."), датированное 1888 г., "Прости", "Да, я люблю её...", датированные оба 1889 г. В стихотворении "Многоточия» описан дом Поповых во Владикавказе. Дом этот сохранился до наших дней по адресу: ул. Чермена Баева, 11. "Высокий барский дом...».
Прости! Всю прошлую тревогу
Беру я в спутницы себе,—
Свою печальную дорогу
Я с ней пройду, моляся богу
Лишь только, только о тебе.
Образ Анны стал источником вдохновения Коста и как художника. Во-первых, он создал известный её портрет, написанный маслом в середине 80-х годов. Анна послужила моделью и при создании картин "Скорбящий ангел", написанной в 1888 г., и "Святая Нина", заказанной Коста женским учебным заведением Святой Нины в Тифлисе и демонстрировавшейся на выставке во Владикавказе в 1887 г.
“Терские ведомости” напишут о ней: “Картина – как живая, и положительно всех приводит в восторг. Произведение г. Хетагурова может удовлетворить любой изящный вкус”. “Скорбящий ангел” был написана художником в 29 лет, в полном расцвете творческих сил.
Не получив положительного ответа от Анны Поповой, Коста впоследствии станет добиваться руки учительницы Раисы Гайтовой, которая проживала со своими родителями в Ардоне.
Со второй своей любовью - Анной Александровной ЦаликовойКоста Хетагуров познакомился несколько лет спустя после знакомства с Анной Поповой. Произошло это, по воспоминаниям сестёр Цаликовых, в 1888-89 гг.
Как известно, во Владикавказе Коста не имел своего угла .Цаликовы предоставили Коста одну из комнат с отдельным входом. Столовался он с ними. Цаликовы знали о чувствах Коста к Анне Поповой и легко впустили его в дом. Но с течением времени стали замечать, что Коста проявляет интерес к младшей из сестёр - Анне Александровне, которая в тот период училась в гимназии. На это обратил внимание друг семьи и хороший знакомый самого Коста Виктор Егорович Кизер, директор училища. Квартиранту деликатно намекнули, и он вынужден был съехать. Коста, уже серьёзно увлёкшийся Анной, был в смятении и написал в тот период стихотворение "Один, опять один без призраков родного..."
Анна была человеком разносторонних талантов: пела, танцевала, играла на гармони, лицедействовала. Она была обаятельной, доброй, с тонким чувством юмора. Коста любил её и не терял недежды на взаимность. Однако Анна не говорила влюблённому поэту ни "да", ни "нет". Такая неопределённость в отношениях заставляла Коста страдать.
Коста посвятил ряд стихотворений также и Анне Цаликовой. Это - "Я отживаю век, ты жить лишь начинаешь..." (1893 г.), "Опять к тебе, любимая подруга..." (1894 г.), "О чём жалеть... Больным дыханьем бури..." (1894 г.), "Расстаться нетрудно, нетрудно убить..." (1894 г.), "Не верь, что я забыл родные наши горы..." (1896 г.), "Откровенность" (1899 г.), "Исповедь", "А.А.Ц.".
Коста писал Анне:
Благодарю тебя за искреннее слово.
Прости, прости навек!
Отвергнутый тобой, Я посох и суму благословляю снова,
Благословляю жизнь, свободу и покой.
И именно в этот нелегкий период времени он поставит себе цель: “Молиться и любить, любя страдать за всех”. Да, за всех! Воодушевление его, казалось, не имело границ… «Весь мир – мой храм,
                       любовь – моя святыня,
                       вселенная – отечество мое!» - эти известные строки поэта появились на свет именно в этот период.
В конце концов Коста, поняв, что у его отношений с Анной нет никаких перспектив, по-видимому, примирился с этой мыслью, во всяком случае, он больше не предпринимал попыток просить руки Анны Цаликовой. А в 1902 г. он и вовсе попросил руки дочери своего друга Иорама Хурумова Лёли Хурумовой и получил согласие. Браку помешала смерть Лёли, умершей в 22 года от туберкулёза.
В доме Смирновых уже на закате своей жизни Коста пленился красотой Гали Смирновой. 19-летняя Гали вместе с подругой училась у хозяйки Коста вязать, рисовать; там иногда встречала поэта. Родители Гали не принимали увлечение Коста всерьёз. Однако Гали Смирнова в 1908 году вышла замуж за студента медицинского отделения Киевского университета Сергея Иванченко. В 1912 семья обосновалась в Георгиевске.
Гали Смирнова скончалась в Георгиевске в феврале 1974 году. Прекрасная любовь, полная глубокой страсти к Гали Смирновой, была последним аккордом в жизни великого поэта. Летом 1903 года тяжёлое нервное заболевание дало о себе знать, поэт оказался прикованным к постели. В воскресный день 19 марта 1906 года Коста умер.

Все произведения Коста разделил на 3 тематических раздела: лирику в широком смысле слова, басни и сказки в стихах, стихи для детей и о детях, которые в начале предполагалось издать отдельно под названием «Мой подарок осетинским детям»
Деньги – не самое главное для молодого художника. Живопись, работа над большими полотнами – вот что увлекает его больше всего.
Коста создает еще одно крупное произведение – “На школьной скамье жизни” (картина имеет еще и второе название “Дети-каменщики”), где с особой любовью и теплотой выписаны образы двух маленьких горцев. По свидетельству Махарбека Туганова, народного художника Осетии, последователя Коста Хетагурова, картина “На школьной скамье жизни” была любимым детищем Коста. “Он много писал этюдов для этой картины, делал зарисовки пейзажей и типов детей. Лично мне приходилось любоваться не раз его солнечным этюдом, написанным маслом, изображавшим головку девочки-осетинки в платке. Написан он был сочно и ярко”.
Ни разу больше Коста-художник не выражал столь явного удовлетворения итогами своей работы, и было от чего. Картина “На школьной скамье жизни” – пожалую, самое крупное, сложное, многоплановое произведение в живописном наследии художника. В ней словно воплотились воедино все известные живописные жанры: портрет, пейзаж, натюрморт и собственно композиционная картина, и в каждом из них художник демонстрирует свое незаурядное мастерство.
«Дети – каменщики»
СО респ. худ. музей
им. М.С. Туганова.
г. Владикавказ
Тему детства затрагивает и другое полотно Коста – “За водой”, где художник изобразил молодую горянку, спускающуюся за водой по крутым горным кручам с тяжелой бадьей за плечами. В подол матери крепко вцепился маленький босоногий карапуз, обладатель больших черных выразительных глаз, устремленных прямо на зрителей, и не менее больших оттопыренных ушей. Образ женщины-матери и ребенка, многократно и разнообразно интерпретируемый в мировом изобразительном искусстве, находит в этом произведении Коста яркое и неожиданное решение. Художник, по сути, создает образ горской мадонны, которую он отнюдь не идеализирует – женщина-мать, женщина-труженица прекрасна своей естественной природной красотой и отмечена печатью того скромного врожденного благородства, которое всегда отличало женщин-горянок. Возможно, в картине Коста предпринял попытку воссоздать образ своей матери, которую он потерял, когда ему не было еще и года, и ее смутный образ не раз вставал у него перед глазами.
Быт горского народа запечатлен и в другой жанровой картине “В осетинской сакле”. Как и в ряде своих поэтических и живописных произведений, Коста здесь прост и безыскусственен, скромен и неприхотлив. Ему нет необходимости что-либо выдумывать, жизнь сама в изобилии подсказывает сюжеты внимательному художнику, ему остается только с благодарностью их воспроизводить.
Кавказец, глубоко болеющий за свой народ и самозабвенно любящий свой край, Коста не мог не отразить в своем живописном творчестве природу Кавказа. Пейзажи “Перевал Зикара”, “Природный мост”, “Тибердинское ущелье” знакомят нас с живописнейшими уголками Кавказа и Осетии. В них необъятные горные дали наполнены прозрачным светом и воздухом, а заснеженные горные вершины залиты светом утреннего солнца.
«Перевал Зикара».
В 1901 году Хетагуров тяжело заболел. Болезнь помешала ему закончить поэмы «Плачущая скала» и «Хетаг». Осенью этого же года поэт переезжает во Владикавказ, где болезнь окончательно приковала его к постели.
Меньше всего Коста думал о себе. Только в конце жизни он начал строить дом, но не достроил, собрался завести семью — и тоже не успел. Он умер 1 апреля 1906 года, измученный преследованиями и тяжелой болезнью, в селе Георгиевско-Осетинском Кубанской области (ныне - село Коста Хетагурова Карачаевского района Карачаево-Черкесской Республики). По настоянию народа Осетии прах великого земляка был впоследствии перевезен во Владикавказ.

Похороны во Владикавказе 29 марта 1906 г.
Памятник Коста Хетагурову в небольшом шахтёрском посёлке Мизуре в Алагирском районе Северной Осетии, зажатом в горах открыт в 1956 г. Автор – Инал Дзантиев. На памятнике надпись «Коста Хетагурову от горняков Садона»

"Я смерти не боюсь... Холодный мрак могилы
Давно манит меня безвестностью своей,
Но жизнью дорожу, пока хоть капля силы
Отыщется во мне для родины моей.
Я счастья не знал, но я готов свободу,
Которой я привык, как счастьем, дорожить,
Отдать за шаг один, который бы народу
Я мог когда-нибудь к свободе проложить".
Дом – музей К. Л. Хетагурова в с. Нар

ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:

КОГДА И ГДЕ РОДИЛСЯ КОСТА ХЕТАГУРОВ?
ГДЕ ОН ПОЛУЧИЛ ПЕРВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?
КАКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ СТАЛО ДЛЯ НЕГО ГЛАВНЫМ?
ДВЕ СТАРСТИ, ДВЕ МУЗЫ НЕОТРЫВНО СОПРОВОЖДАЛИ ВСЮ  НЕДОЛГУЮ И МНОГОТРУДНУЮ ЖИЗНЬ КОСТА ХЕТАГУРОВА.НАЗОВИТЕ ИХ.
КТО НАХОДИЛСЯ РЯДОМ С ПОЭТОМ В САМЫЕ ТРУДНЫЕ ДЛЯ НЕГО МИНУТЫ?
«БЛАГОДАРЮ ТЕБЯ ЗА ИСКРЕННЕЕ СЛОВО…..» - КОМУ АДРЕСОВАНЫ ЭТИ СТРОКИ?
КАК НАЗЫВАЕТСЯ КНИГА СТИХОВ КОСТА, СТАВШАЯ ЛЮБИМОЙ КНИГОЙ НАРОДА?
ПЕРЕЧИСЛИТЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОЭТА. ИЗВЕСТНЫЕ ВАМ.
НАЗОВИТЕ ИЗВЕСТНЫЕ ПОЛОТНА КОСТА-ЖИВОПИСЦА.
ГДЕ ПОХОРОНЕН ВЕЛИКИЙ ГЕНИЙ ОСЕТИНСКОГО НАРОДА?


title: Презентация "Математический тренажёр «Кто из Смешариков прав?»"

extracted_text:
 Математический тренажёр «Кто из Смешариков прав?»

Сизикова Екатерина Евгеньевна, учитель начальных классов                   МБОУ «Краснинская СОШ»
Алгоритм работы  с  тренажером:
1. Решаешь пример на слайде.
2. Нажимаешь на картинку
Смешарика с правильным ответом.

2 + 3 =

4
5
3
2
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

2 – 1 =

5
3
1
2
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

1 + 3 =

4
3
1
2
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

4 – 0 =

1
4
3
2
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

3 – 1 =

4
0
1
2
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

2 + 2 =

2
3
4
5
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

4 – 2 =

2
1
0
3
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

1 + 2 =

2
4
1
3
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

5 – 4 =

2
3
1
6
Ой!
Ой!
Ой!
Ура!
?

http://i68.mindmix.ru/85/64/186485/47/3890047/1.png
http://i68.mindmix.ru/85/64/186485/47/3890047/1.png
http://i68.mindmix.ru/85/64/186485/81/3890081/8.png
http://i68.mindmix.ru/85/64/186485/41/3890141/20.png
http://i063.radikal.ru/1003/c2/bf5758ad8d43 t.jpg
Интернет – источники:


title: Конспект НОД "Из чего же, из чего же…"

extracted_text:
Тема: «Из чего же,  из чего же…»
Социально-личностное развитие детей второй младшей группы.
Цель:
Развивать представления детей о полоролевых сходстве и различии образа мальчика и девочки.
Программные задачи:
Образовательные:
Учить детей выделять основные признаки различия и сходства между мальчиками и девочками;
Формировать адекватное представление о собственной половой принадлежности;
Закрепить знания об интересах и различных видах деятельности ребят в зависимости от пола;
Развивающие:
Активизировать речевую активность детей;
Воспитательные:
Воспитывать у детей доброжелательное и чуткое отношение между девочками и мальчиками.

Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, музыкальная.

Методы и приемы.
1.Наглядный: показ, демонстрация.
2. Словесный: художественное слово, беседа, вопросы, пояснения.
3. Игровой.
Предварительная работа.
1.Совместная деятельность: Чтение художественной литературы.
2.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Дидактические игры : «Кем работают папы?», «Кем работают мамы?».
Беседа с мальчиками «Наши защитники».
Беседа с девочками «Девочки красавицы».
3.Самостоятельная деятельность детей: Рассматривание фотографий мальчиков и девочек.

Форма проведения: Игра.

Реализация ФГОС: интеграция полученных умений и навыков ребенка через образовательные направления «Познавательное развитие»,     «Социально -коммуникативное развитие»,     «Физическое направление», использование игровой ситуации на протяжении всего занятия, внедрение развивающих технологий в работе с детьми.
Используемые современные технологии: здоровье сберегающие, элементы социоигры.


title: Технологическая карта "Построение чертежа фартука в натуральную величину" 5 класс

extracted_text:
План урока

Дата проведения урока «21» декабря 2016г.
Данные об учителе: учитель технологии Ворончихина Е.Е.
Предмет:Технология-5 класс (ФГОС)
Класс: 5 «Б» класс
Тема раздела: Создание изделий из текстильных материалов
Тема урока: Построение чертежа фартука в натуральную величину. Подготовка выкройки к раскрою
Цель урока: Познакомиться с построением и оформлением чертежа швейного изделия
Задачи: Научиться правилам работы с инструкционной картой и построение чертежа фартука М 1:1
Задачи ведущие к достижению личностных результатов: проявление познавательных интересов и активности в процессе коллективной работы над построением чертежа; развитие  сотрудничества, ответственности за качество своей деятельности;
Метапредметных результатов: овладение приемами, правилами оформления и построения чертежа; развитие пространственного мышления; знакомство с понятием масштаб;
Предметных результатов: использование технической и технологической документации для выполнения поставленной задачи; применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла: прямоугольник, перпендикуляр, прямая, отрезок; построение чертежа фартука в М 1:1
Тип урока: урок открытия нового знания
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная
Организация деятельности учащихся на уроке:
- самостоятельно определяют тему, цели урока;
- работают с технологической картой;
- отвечают  на вопросы;
- строят чертеж фартука в М 1:1
- оценивают себя и друг друга.
Оборудование:
Методическое оснащение урока:  плакаты, демонстрационное изделие фартук; чертеж фартука в М 1:1; чертежные инструменты и принадлежности, мультимедийное оборудование.
Дидактическое обеспечение: инструкционная карта: «Построение основы чертежа фартука без нагрудника»; материалы для закрепления знаний учащихся, критерии оценивания качества выполненной работы
Оценка и контроль образовательных результатов
Методы контроля и самоконтроля знаний: работа с компьютерным текстом, оценивание практической работы.

Планируемые результаты УУД

Ход урока


Тест "Призма" 10 класс


title: Диагностическая работа по математике 4 класс

extracted_text:
                    Диагностическая работа по математике
                   для проверки образовательных достижений
                              учащихся 4 класса

                                  1 вариант

Выбери запись числа 1023 в виде суммы разрядных слагаемых.
   1) 1 + 2 + 3
   2) 1000 + 200 + 3
   3) 1000 + 20 + 3
   4) 1000 + 200 + 30

Разность чисел 320 и 180 уменьшили в 10 раз. Запиши полученное число.
Ответ: ______________________

Найди значение выражения 450 – 130 + 360 : 4.
   1) 410
   2) 170
   3) 329
   4) 680

Известно, что 376 – х = 180. Чему равно значение х?
Ответ: ______________________

Найди результат вычитания 2 м – 12 см.
   1) 1 м 9 дм 8 см
   2) 8 см
   3) 8 дм 8 см
   4) 1  м 8 дм 8 см

Стороны   шестиугольника   равны   между   собой.   Сколько   равнобедренных
треугольников изображено на рисунке?

Ответ: ______________________

Стороны прямоугольника ABCD равны 6 см и 8 см.  От  него  отрезали  квадрат,
как показано на рисунке. Найди периметр закрашенного прямоугольника.

Ответ: ______________________

5 одинаковых фонариков с батарейками стоят 640  руб.  Фонарик  без  батареек
стоит 120 руб.
    С помощью какого выражения можно найти стоимость батареек,  вставленных
в один фонарик?

   1) 640 – 120
   2) 640 – 120 ( 5
   3) 640 : 5 – 120
   4) 640 : 5

Поезд проходит 180 км за 3 ч. Какое расстояние в километрах он пройдёт за  5
ч?
Ответ: ______________________

В трёх книжках 180 страниц. В первой в 2 раза меньше, чем во второй, и  в  3
раза больше, чем в третьей.
    На какой схеме правильно изображено данное условие?

1)                                                                       2)

3)

4)

-----------------------
                                      1

                                      2

                                      3

                                      4

                                      5

                                      6

                                      8

                                      9

                                     10

                                      7


Презентация "Землеустройство: понятие, сущность и особенности проведения"


Презентация "Компьютерные коммуникации. ЛВС. Топологии сетей. Сеть Интернет. Сервисы Интернета"


title: Конспект ООД "Идет зима, аукает"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №17 «Малютка»
городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Конспект
организованной образовательной деятельности
по речевому развитию
на тему: «Идет зима, аукает»
 для  воспитанников старшей группы

Подготовила и провела:
Масленникова Людмила Витальевна
воспитатель высшей квалификационной категории

2016- 2017 учебный  год

Цель: формирование навыков монологического высказывания.
Задачи:
Образовательные:
-Формировать умение грамотно составлять описательный рассказ по схеме.
-Совершенствовать грамматический строй речи, формировать навыки словоизменения и словообразования (образование однокоренных слов, образование глаголов совершенного вида, прошедшего времени, женского рода с использованием приставки «за»; согласование прилагательных с существительными).
-Конкретизировать представление о зиме, о зимних явлениях живой и неживой природы.
-Обогащать словарный запас детей.
Развивающие:
-Развивать связную речь, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память.
-Развивать личностные качества: активности, любознательности, самостоятельности, умения применять полученные знания в самостоятельной деятельности, развивать способность к  самооценки и самоанализу.
-Развивать предпосылки к учебной деятельности: умение слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Воспитательные:
-Воспитывать инициативу, стремление к активной деятельности.
-Воспитывать внимание к собственной речи.
Приоритетное направление: речевое.
Предварительная работа:
На прогулке: наблюдения за ветром, метелью, снегопадом; рассматривание сугробов, снежинок; наблюдение за прохожими.
В группе: рассказ педагога о временах года, о зимних месяцах, рассматривание иллюстраций о зиме; чтение стихотворений и рассказов о зиме, зимних явлениях, о поведении животных  и птиц зимой.  Показ презентаций: «Зимний лес», «Зима», «Зимующие птицы», «Животные зимой».
Дидактические игры: «Времена года», «Угадай по описанию», «Кто лишний», «Назови и опиши», «Чьи следы?»
Продуктивная деятельность: Снежинки из салфеток,  нетрадиционная аппликация:  из манки «Снеговик», «Зимний лес»; рисование тычком «Заяц», «Елочка – колкая иголочка», «Снегири» - печатанье ладошкой.
Используемое оборудование: проектор,  флешкарта, доска для слайдов.
Раздаточный материал: листы бумаги размером А4, мнемотаблицы для заполнения, простые карандаши – на каждого ребенка.
Форма организации деятельности: групповая.
Место проведения: групповая комната.

( Дети стоят в кругу.)
       Педагог:       В круг широкий, вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдём направо,
А теперь пойдём налево,
В центре круга соберёмся,
И на место все вернёмся.
Улыбнёмся, подмигнём,
Меня слушать все начнём!
Педагог: Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте поприветствуем друг друга. Повторяйте за мной и дети, и наши уважаемые гости.
Добрый день всем добрым людям!
Мы вам рады! Мы вас любим!
(Дети и гости вместе повторяют рифмовку)
Педагог: В группе сразу стало уютнее и теплее от ваших улыбок и добрых слов.
Педагог: Сегодня утром я получила необычное видеописьмо. А от кого оно вы узнаете, если отгадаете загадку.
Укрыла землю снежным одеялом,
Сковала реки крепким льдом,
Узоры на окне нарисовала
Искристым белым серебром.
Дети: Зима.
Педагог: Правильно, ребята. Это видеописьмо прислала нам сама зима.
Видеоролик
Зима: Здравствуйте, ребята! Я Зимушка-зима. Слышала я, что вы веселые, любознательные и находчивые. Захотелось мне узнать, нравится ли вам зимнее время года, что вы о нем знаете. Я предлагаю вам выполнить мои интересные задания. За правильно выполненное задание подарю вам снежинки. Когда вы соберете все снежинки, свершится зимнее чудо! Желаю успехов!
Педагог: Вот и чудо-коробка. В ней лежат конверты с заданиями. Ребята, мы готовы выполнить задания зимы?
Дети: Да.
Педагог: Давайте узнаем, сколько же заданий нам предстоит выполнить. Посчитаем конверты. (Педагог прикрепляет конверты на доску)
(Дети считают.)
Педагог: Первое задание. Игра «Что наделала зима?» (образование глаголов совершенного вида прошедшего времени женского рода с приставкой «за»). Я начну предложение, а вы закончите. Придумайте слова-действия с приставкой ЗА.
Зимушка-зима, что же ты наделала?
Зима пришла с морозами и всё… – (заморозила).
Метель мела и все тропинки – (замела).
Река покрылась льдом и вся… – (заледенела).
Зима позвала вьюгу и всё… – (завьюжила).
Снежная пороша дорожки все…– (запорошила).
Педагог: Вы справились с заданием, вручаю Вам первую снежинку.
Педагог: Второе задание «Назови как можно больше слов» (Дети отвечают на вопросы: какой, какая? какое?)
Педагог: Ребята, я буду задавать вопросы, а вы должны придумать как можно больше слов.
Педагог: Погода какая?
Дети:  снежная, холодная, морозная.
Педагог: Снег какой?
Дети:  пушистый, белый, лёгкий, мягкий, серебристый, липкий.
Педагог: Небо какое?
Дети:  пасмурное, серое, голубое.
Педагог: День какой?
Дети:  морозный, короткий, зимний, холодный.
Педагог: Ветер какой?
 Дети:  сильный, холодный, колючий.
Педагог: Зима какая?
Дети:  морозная, снежная, ветреная, холодная.
Педагог: Молодцы. Вот и вторая снежинка.
Педагог: Давайте откроем третий конверт. Третье задание. (Образование однокоренных слов) Слушайте внимательно: Мальчики должны образовать слова от слова «снег», а девочки от слова «зима»
«СНЕГ» - снеговик, снегокат, снегопад, снегурочка, снежок, снежинка и т.д.
«ЗИМА» -зимовье, зимовка, зимний, зимовать, зимушка
Педагог вручает третью снежинку.
Педагог:  Зима – одно из красивейших времен года. Художники, поэты, писатели вдохновлялись ее красотой.
( На экране репродукция картины башкирского художника)
Педагог: Художник запечатлел один из уголков башкирской природы, что четко показывает, то что зима – это самое загадочное и,  пожалуй,  самое красивое время года. А  вот как поэт ответил на вопрос, чем отличается зима от других времен года:
Отличается зима от осени и лета.
Очень снежная она, вся в меха одета.
Реки скованы все льдом, и в узорах стекла,
Иней на ветвях висит, вьюга дует в окна.
Небо серое с утра, падают снежинки,
Спят деревья и кусты, кормят птиц рябинки.
Педагог: Четвертое задание. Какие признаки зимы вы знаете?
Ответы детей.

Физкультминутка
Солнце землю греет слабо,                (Руки вверх и вниз.)
По ночам трещит мороз,                    (Руки на пояс, наклоны в стороны.)
Во дворе у снежной Бабы                  (Руки на пояс, поворот вокруг себя.)
Побелел морковный нос.                     (Дети показывают нос.)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда,                         (Прыжки на месте.)
Вьюга злится,
Снег кружится,                                    (Дети кружатся.)
Заметает все кругом
Белоснежным серебром.                      (Плавные движения руками.)
Педагог вручает четвертую снежинку.
Педагог: (открывает конверт). Следующее задание - пятое. Ребята, я буду читать предложение о зиме, а вы должны составить его  схему.
Обратите внимание, у вас на столах лежат листы бумаги и карандаши.
«Наступила зима»
«Стало холодно»
«Выпал пушистый снег»
Дети выполняют задание.
Педагог: Посмотрите, на экране появились правильные ответы. Проверьте свои работы, теперь работы своего соседа. Все справились?
Педагог: Молодцы, у нас есть еще одна снежинка.
Педагог: Ребята, хочется Зиме услышать рассказы о себе, и чтобы рассказы получились красивые, Зима прислала нам подсказку. Давайте посмотрим на экран (появляется алгоритм составления рассказа).
Заполнение мнемотаблицы. Составление рассказа по мнемотаблице.
Педагог: Какие хорошие рассказы у вас получились. Уважаемые гости, как вы думаете, наши рассказы понравились Зиме?
Гости: Да.
Педагог: А вот и снежинка (на экране появляется снежинка). Давайте проводим ее глазами.
Офтальмологическая гимнастика «Снежинка».
Видеоролик
Зима: Положите снежинки в сундучок и произнесите волшебные слова: «Раз, два, три снежинки в сюрприз преврати!».
(Педагог достает из коробки тарелку с зефиром)
Зима: Понравился вам мой сюрприз? Я благодарю вас. Мне очень приятно, что вы много знаете про зимнее время года. Спасибо! До новых встреч!
Дети прощаются с зимой.
Педагог:    Ребята, о каком времени года мы сегодня говорили?
Вам понравилось выполнять задания?
Какое задание показалось вам сложным, легким?
Что запомнилось?
			Кому какое задание понравилось больше всего?


title: Конспект занятия "К Мишке в гости"

extracted_text:
«К Мишке в гости»
 конспект занятия по развитию речи
во 2 младшей группе.

Цели:
1.Образовательные:
учить детей четко и ясно, громко произносить знакомые слова, обозначающие предмет, и его назначение
упражнять детей  в произношении звука «к», побуждать в подражанию голосам птиц активизировать словарь детей,  использовать в речи обобщающие понятие (дикие животные, посуда, домашние птицы)
закреплять знания о цвете предметов
расширять знания об окружающем мире
2. Развивающие:
развивать слуховое  восприятие
развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность.
3.Воспитательные:
воспитывать интерес к занятиям по развитию речи
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
Предварительная работа:
дидактическая игра «Домашние животные»
рассматривание иллюстраций  «Домашний двор», картинок  животных
чтение  художественной литературы, потешек, разгадывание загадок, аудио прослушивание
подвижная игра «Курочка-хохлатка», «У медведя во бору»
разучивание пальчиковой игры «Гусь»
строительная игра «Мой двор»
индивидуальная работа – правильное произношение звука –к

Начало занятия (сюрпризный момент)

В: - Ребята, сегодня мы с вами поедем в гости к Мишке. Скажите, где живет медведь?
Д: - В лесу.
В: - Правильно, в лесу, дорога туда долгая ,  чем  быстрее можно доехать?
Д: - Поездом.
В: - Хорошо, Леня ты будешь паровозом, а ребята вагончиками, поехали. Ту-ту-ту.
1.Игра «Паровоз»
Д: - Паровоз, паровоз
Новенький, блестящий,
Он вагоны повез,
Будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Наши ребятишки,
В гости поехали
Все детишки к мишке.
II.Основная часть занятия
В: - Приехали. Вон, посмотрите, дети,  на поляне Мишка сидит и нас ждет. Давайте поздороваемся с Мишкой.
Д:- «Здравствуй, Мишка, мы к тебе в гости приехали!»
М:- А я вас  ждал и приготовил сюрприз.
В: - Что приготовил?
М:- Да вот (сундучок)
В: - Ой, какой красивый. Ребята, давайте сядем и посмотрим, что же нам приготовил Мишка.
М:- Там разные игрушки. Я не знаю как с ними играть.
В: - Ребята, поможем Мишке? Посмотрим, что там и расскажем, как надо играть с игрушками.
1. Игра «Чудесный сундучок»
В: -  Вот чудесный сундучок,
Всем ребятам он дружок
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там
В:- Лиза открой сундучок, достань любую игрушку. Что это?
Д: - Тарелочка.
В: - Для чего нужна тарелочка, как можно с ней играть?
Д: - Кушать, кормить кукол.
В: - Молодец! Из тарелки суп едят да кашу, кукол кормить наших.
В: - Олег, посмотри какие игрушки еще есть в сундучке?
Д: - Кружка.
В: - Для чего нам кружка нужна?
Д: - Пьют молоко.
В: - Из кружки пьют чай, кофе, молоко, компот. Ребята а скажите кружка, тарелка, что это у нас?
Д: - Посуда
В: - Соня, какие еще там игрушка есть?
Д: - Зайка.
В: - Что есть у зайки, что он умеет делать
Д: - Зайка умеет прыгать, бегать, у него есть длинные ушки….
В: - Зайка, зайка, маленький зайка, длинные ушки, быстрые ножки.
В: - Посмотри, Мишка, твой дружок, Мишутка. Он такой же толстенький, косолапый и всю зиму сосет лапу. Ребята, а зайка и мишка какие животные  и почему?
Д: - Дикие, потому что живут в лесу.
В:  - Покажем, как ходит мишка, какой дом у него, а у зайки?
2. Физкультминутка «У медведя дом большой»
У медведя дом большой  - дети разводят руки
А у зайки маленький -  дети приседают
Вот медведь идет домой – идут подражая медведю
А за ним и заинька – дети прыгают на двух ногах
3. Игра «Кто в домике живет»
В: - Молодцы ребята, ну тут еще, что -  то осталось. Что это? Для чего он нужен? что можно построить?
Д: - Это кирпичик, из него можно строить дом, гараж, забор и т.д
М: - А я умею строить домики. Хотите посмотреть, какие я построил?
Д: - Да
В: - Ой, какой красивый домик, какого он цвета?
Д: - Красного
В: - Что есть у домика?
Д: - Крыша, дверь, окно.
В: - Молодцы, а кто же в домике живет, давайте постучим и скажем: «Тук- тук- тук. Кто в  домике живет?»(дети повторяют вместе)
В: - Послушайте, кто это? Слышите из домика ко-ко-ко? Кто это?
Д:  - Курица. Ко-ко- ко.
В: - А кто то еще пищит (Пи- пи – пи)
В: - Давайте посмотрим, точно курица и цыплята. Какие цыплята? Что им курица говорит?
Д: - Желтые. Ко-ко –ко не ходите далеко.
В: - Танзила покорми курочку и цыплят
Д: - Курочке-пеструшке –накрошили крошечки
Вот такие: ладушки, ладушки.
М: - Я построил еще один домик, какого он цвета?
Д: - Желтого.В: - Давайте постучим. Тук-тук-тук. кто в домике живет? (слышится ку-ка-ре-ку).Кто там  кричит? Давайте посмотрим!
Д: Это петушок
В: - Как кричит петушок, какой у него гребешок?
Д: - Ку – кА – ре- ку. Гребешок красный.
В: - Давайте покажем гребешок.
Д: - Петушок у нас горластый, по утрам кричит он «Здравствуй».
В: - Олег насыпь петушку зернышки.
Д: - Клюй, петушок, клюй.
В: - Ребята, и еще один домик, какого цвета?
Д: - Зеленого.
В: - Давайте, постучим и узнаем, кто еще у нас  спрятался. Тук-тук-тук, кто в домике живет (громко слышится га-га-га). Ой, ребятки, кто там
Д: - Гусь
В: - А как он кричит.Га-га-га.А какой гусь, а клюв у него какой?
Д:- Белый, а клюв красный.
В: - А как он клюв открывает?
4. Пальчиковая гимнастика «Гусь»
Д: - Гусь стоит и все гогочет
Ущипнуть, наверное, хочет.
III.Итог занятия.
В: - Ребята, давайте убежим от гуся, на  стульчики, чтобы он не щипал. Спасибо Мишка за путешествие, за игрушки – зверушки. Ребята кого мы видели?
Д:- Курочку, петушка, цыплят, гуся.
В: - Как кричит курочка?
Д: - Ко-ко-ко.
В:- А петушок, и цыплята?
Д: - Ку-ка-ре-ку, пи-пи-пи.
В: - А как кричит гусь?
Д: - Га-га-га.
В: - Ребята, а гусь, курочка, цыплята, петушок – кто такие?
Д: - Домашние птицы.
В: - Молодцы! А теперь нам пора, уезжаем детвора.
(дети строятся паровозом, машут Мишке, уезжают)
Д: - Загудел паровоз и вагончики повез
Чу-чу-чу, чу-чу-чу далеко я укачу.

Конец


title: Презентация "Приготовление блюд из яиц" 5 класс

extracted_text:
Презентация – новый материал
Тема урока:  «Приготовление блюд из яиц»
 5 класс
Путилина  Надежда  Алексеевна
МОУ  СОШ  №7
Г. Железногорск  Курской области
Учитель технологии
  Лабораторно-исследовательская работа«Определение доброкачественности яиц»
Лабораторно – исследовательская работа«Строение яйца»,  «Определение    доброкачественности  яиц»
Как ты думаешь, за какие такие особые заслуги во Франции поставили памятник повару Эскофье?
Огюст Эскофье - французский кулинар, жил в конце 19 го - начале 20-го века. Во Франции очень знаменит - является автором книги «Французская кулинария»,  он умел готовить 360 блюд из яиц. За большие заслуги ему поставлен памятник
 Одно время во Франции была даже такая мода: мужчины заказывали ему рецепты новых блюд и          посвящали их своим
женам, возлюбленным, так же, как художникам заказывали женские портреты. У него много именных блюд: салат "Бетси", земляника "Романофф"
(это в честь российского императора) и других.
Памятник повару Эскофье
Традиция пасхи
На Руси принято отмечать православный праздник Пасху, на который все хозяйки красят яйца. Первое пасхальное яйцо, полученное после христосования, имело в глазах народа особое значение – его тщательно берегли как талисман, с помощью которого можно было освободиться от несчастий, пожаров, болезней, грабежей и даже выявить колдуна или отыскать клады…
На свете много праздников и памятных дней.
Как вы думаете, существует ли праздник для яиц?
Существует! Во вторую пятницу октября во многих странах мира отмечается
                                  Всемирный день яйца
1. Не использовать в детских учреждениях яйца водоплавающей птицы утиные и гусиные
2. Использовать в пищу только хорошо вымытые яйца (в растворе питьевой соды – 2ст. ложки на 1 л воды)
3. До момента использования хранить яйца в холодильнике
4. Для взбивания яйца не использовать эмалированную или алюминиевую посуду, применять пластмассовую, фарфоровую посуду или из нержавеющей стали
5. Соблюдать режим тепловой обработки яиц
Правила техники безопасности
Яичную смесь на горячую сковороду выливать осторожно, чтобы не разбрызгивать масло.
Горячую сковороду брать прихваткой или сковородником.
Наполняя кастрюлю жидкостью для варки яиц, не доливай ее на 3 – 5 см.
Продукты на сковороду с горячим жиром клади аккуратно, остерегайся брызг.
Не пробовать горячую пищу, предварительно не охладив ее.

Санитарно-гигиенические правила
        Практическая работа
Взяв за основу вареное яйцо и используя дополнительные продукты
придумать и оформить на тарелке какой - либо сюжет и дать ему название.
Яичница – глазунья: ваши варианты
Смотри на часы и считай минуты
•Сваренные яйца должны легко очищаться от скорлупы
•Яйца должны соответствовать своему наименованию: всмятку, в«мешочек», вкрутую.

•Яичница-глазунья должна иметь сохранивший форму желток,
 слегка загустевший белок
•Яичница и омлеты должны быть
слегка загустевшими, неподгоревшими
Требования к качеству блюдам из яиц
Определите,
какое яйцо самое свежее?
Поставьте на рисунке номера элементов строения яйца
Какие виды яиц вам известны,
учитывая то, кто производит их?
«Проверь себя»
Мини-выставка

Обсуждаются полученные результаты, выбирается лучшее блюдо, а затем призер выставки.

Оценка работы обучающихся
Рефлексия
Рефлексия.
Давайте продолжим фразу:
Мне понравилось….
Теперь я могу….
Я научилась…
Мне НЕ понравилось…
Мне показалось скучным….
Мне осталось Непонятным…
Мне было интересно…
Какие вопросы к учителям у вас возникли?
ВЫ МОЛОДЦЫ !!!

СПАСИБО ЗА УРОК!
ЖЕЛАЮ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
Домашнее задание:
Оформить рецепт оригинальной яичницы

2.  Подготовить сообщение «Секреты семейной    кухни: любимые блюда из яиц»
«Блюда из яиц»
http://retsepty-s-foto.ru/blyudo-iz-varenyx-yaic.html
http://supy-salaty.ru/400-dieticheskie-blyuda-iz-yaic.html
http://ikra-shalanda.com.ua/receptu
http://bellasity.ru/viewtopic.php?id=493
http://schurik.ucoz.ru/forum/22-1945-1
http://luntiki.ru/blog/prazdnik/468.html
http://blog.i.ua/community/1804/369090/
http://www.liveinternet.ru/users/3967023/rubric/1665996/
http://domashniirestoran.ru/stati/ukrashenie-blyud/page-2
http://www.anypics.ru/download/53630/1280x800/
http://www.gotovim.ru/recepts/sbs/tagsearch.shtml?id=340&sec=11
http://vkysnoo.com.ua/meksikanskaya-kyhnya/
http://www.patee.ru/user/chocolite/recipes/?p=6
http://zakucka.ru/2011-05-30-07-03-16/2011-05-30-07-07-43/449--8-
http://svoimirukamivsio.ru/razdeli/svoimi/pashalnie-yaytsa-svoimi-rukami.html
http://gogol-mogol.su/pasxalnyj-stol/799-blyuda-k-pashalnoy-trapeze-gotovyat-zaranee.html

«Определение доброкачественности яиц»
http://www.liveinternet.ru/users/zhanettta/rubric/3384861/
http://www.graycell.ru/simplemask.php?mask=*%EF&first=3
http://ppt4web.ru/tekhnologija/v-belom-oblake-belka-jarkoe-solnyshko-zheltka.html
http://mangiana.ya.ru/replies.xml?item_no=159788
http://qalib.ru/a/kak-opredelit-svezhest-yaits

3. «Памятник повару Эскофье»
http://kuking.net/18_2660.htm
http://niksya.ru/?p=7104

а также фотографии:
таблицы  по обслуживающему труду «Работа с пищевыми продуктами», Методическое руководство Е.В. Васильченко,1978 г.
Фотосюжеты с урока технологии
Используемые интернет – ресурсы:


title: Методическая разработка урока "Понятие о местоимении, общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 25»
           Полный адрес: 413800  г. Балаково, Саратовская область,
                         ул. Братьев Захаровых д. 8А

              Методическая разработка по русскому языку по теме
  “Понятие о местоимении, общее грамматическое значение. Роль местоимений в
                                   речи”.
                                   5 класс

                                                   АВТОР:
                                                                  Вдовенко
                              Елена Васильевна
                                                          учитель русского
                                    языка
                                                   и литературы

   Методическая  разработка  по   теме   “Понятие   о   местоимении,   общее
грамматическое значение. Роль местоимений в речи”.

            Цель  разработки:  раскрытие  опыта  проведения  урока  освоения
новых знаний, построенного в рамках системно – деятельного подхода.

Аннотация: в данном материале представлена разработка урока  русского  языка
по  теме  ”Понятие  о  местоимении,  общее  грамматическое  значение.   Роль
местоимений в речи. ”  Урок разработан с использованием технологий  системно
– деятельностного подхода. Урок построен таким образом, что ученик 5  класса
поставлен  в  условия,  где  он  должен  научиться  мыслить  самостоятельно,
проявить себя творчески.

                                 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
                                                            с. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
                                                   с. 5
       1. Методическое обоснование темы
                                             с. 5
       2. Методические рекомендации по проведению урока
                              с. 5
       3. План урока ( с технологической картой)
                                          с. 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                                                      с. 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
                        с. 19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
                        с. 19

                                  ВВЕДЕНИЕ

      В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед  учителями
ставятся задачи формирования знаний в  соответствии  с  новыми  стандартами,
формирования  универсальных  учебных  действий,   компетенций,   позволяющих
ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.
      Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я  –  и  все  будет
правильно».  Неэффективность  данной  формулы  доказана  временем.  Обществу
нужна современная молодежь, умеющая  выделять  проблемы,  задавать  вопросы,
самостоятельно находить  ответы  на  поставленные  вопросы,  делать  выводы,
принимать решения. Нужны инициативные  люди!  И  системно  -  деятельностный
подход в обучении призван помочь в воспитании именно  человека  деятельного:
не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для  чего
и как.
      Сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том,  что
ученику нужно предложить выполнить определенные действия,  которые  приведут
его  к  созданию  конкретного  образовательного  результата.  При   подобной
организации деятельности отсутствует  главное  –  личная  инициатива.  Когда
задание «спущено сверху» и интересы – желания -потребности  школьника  никто
не учитывает, возникает закономерный вопрос у  ученика:  «А  зачем  мне  это
надо? Почему я должен это делать?»
      Реализация  деятельностного  подхода  на  уроке   заставляет   учителя
перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и  предоставить
обучающимся самостоятельно, в определенной  последовательности  открыть  для
себя  новые  знания  и  присвоить  их.  Именно  ученики  являются   главными
«действующими героями» на уроке. И, безусловно,  их  деятельность  на  уроке
должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать,  зачем  я  это
делаю, как я это делаю, как я это сделал.
      Данный  урок  рассчитан  на  учащихся  5  класса.  К  началу  изучения
заявленной темы  у  учащихся  уже  накопился  определенный  багаж  знаний  о
местоимении.   Во   “Вводном   курсе”,   предваряющем    изучение    раздела
“Морфология”   представления   пятиклассников   о   местоимении    несколько
расширяются. Использование  системно  –  деятельностного  подхода  позволяет
изучать новую тему с опорой на лингвистический опыт школьников.
      В упражнениях показаны соотносительность местоимений с другими частями
речи; роль местоимений как средства связи предложений в  тексте,  устранение
избыточного повторения одних и  тех  же  слов;  этика  использования  личных
местоимений.
      Материал подобран таким  образом,  что  позволяет  учащимся  научиться
соотносить  известное  и  новое,  определять  свои  познавательные  вопросы,
основываясь на известной им информации.
      Умелое использование системно – деятельностного  подхода  способствует
созданию  на  уроке  творческой   атмосферы,   организации   индивидуальной,
фронтальной, работы в парах  на уроке, осмыслению и рефлексии.

                               ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

      1. Методическое обоснование темы.
      Тема: “Понятие о  местоимении,  общее  грамматическое  значение.  Роль
местоимений в речи” изучается  на  ступени  среднего  общего  образования  в
рамках курса “Вводный курс. Морфология и орфография”.
      Уровень образования: второй концентр.
      Класс: пятый.
      Материал данной темы изучается в рамках учебной темы  “Самостоятельные
части речи”. Изучение ведется в соответствии с  программой,  ориентированной
на  учебный  комплекс  под  редакцией  В.В.Бабайцевой.  Программа   допущена
Министерством образования и науки РФ.
      2. Методические рекомендации по проведению урока.
      Наряду с основной целью урока – формирование  понятия  о  местоимении,
учитель преследует еще ряд целей,  каждая  из  которых,  безусловно,  важна:
научить распознавать местоимения  в  речи,  определять  роль  местоимений  в
речи, создать условия для применения полученных  знаний  в  ходе  выполнения
соответствующих учебных задач.
      На  уроке  не  рекомендуется  использовать  много  наглядности.   Ведь
ребенок,  выполняя  домашнее  задание,  по  любому  из  учебных   предметов,
оказывается в ситуации диалога “книга - читатель”
      На уроке новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают  ”  их
сами  в  процессе  самостоятельной   исследовательской   деятельности.   Они
становятся  маленькими  учеными,  делающими  свое  собственное  открытие.  В
соответствии со  структурой  урока   в  технологии  системно  –  деятельного
подхода, задача  учителя,  при  введении  нового  материала,  заключается  в
умении  организовать  исследовательскую  работу  детей,   чтобы   они   сами
додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо  действовать
в новых условиях.
      Пятиклассники уже научились определять планку  своих  возможностей.  И
при  выполнении  разноуровневых   заданий   самостоятельно   решают,   какой
сложности задание им выполнить. Хотя никто не мешает  слабоуспевающим  детям
выбрать это задание и попытаться с ним справиться. Главное не само  задание,
а выбор, который делает ребенок.  Поскольку  в  этом  случае  он  производит
самоанализ своих знаний и возможностей.
      3. План урока (с технологической картой).
      Тема программы Вводный курс. Морфология и орфография.
      Тема урока. “Понятие о  местоимении,  общее  грамматическое  значение.
Роль местоимений в речи”.
      Тип урока. Урок изучения нового учебного материала.
      Вид урока. Доминирует следовательская деятельность учащихся.
      Цель методическая.
      Создание условий для формирования умений и  навыков,  необходимых  для
усвоения  общего  понятия  о  местоимении,  развивать  логическое  мышление,
воспитывать интерес к изучаемому предмету.
      Цели образования:
      Деятельностные:  Создать   условия   для   усвоения   темы,   развитие
готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов   деятельности,  развитие
мыслительных   операций   школьников,   развитие    навыков    самоконтроля,
схематичного  мышления, развитие  навыков  адекватной  самооценки.
      Содержательные: Формировать навык нахождения и распознания местоимений
в речи, правильно их употреблять,  определять  роль  местоимений  в  тексте,
развитие умения учащихся обобщать  полученные  знания,  проводить  анализ  и
сравнения,  делать  необходимые  выводы  составлять    алгоритм    действия,
развивать   информационную   компетентность   учащихся,   умение   извлекать
информацию и обрабатывать.
      Задачи урока:
      Предметные:
         • дать понятие о местоимении как части  речи,  его  грамматическое
           значение, его роли в предложении;
         •  развивать  умственные  действия  как  интеллектуальные  явления
           (обобщение, анализ), речь учащегося;
      Метапредметные:
         •  развивать  речь,  орфографическую  зоркость,  внимание;  умение
           ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую тему;
         • анализировать и классифицировать по определенному  признаку  при
           выделении признаков  местоимения  как  части  речи;  воспитывать
           чувство взаимопомощи, умение общаться.
      Планируемый результат обучения:
      Познавательные УУД:
         • умение решать учебную задачу, моделировать  ситуацию,  используя
           алгоритм;
         • умение оценивать свой результат;
         • умение анализировать слова в предложении и  классифицировать  их
           по сходным признакам.
      Регулятивные УУД:
         • развитие умения планировать свою деятельность;
         • выделение и осознание уже полученных знаний;
         • умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания;
                        Личностные УУД:
          • учить общению, позитивному отношению к окружающим.

                                 Ход урока.
1 Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности рабочих мест к началу урока.

2. Актуализация знаний.
Я рада видеть каждого из вас,
И пусть осень прохладой в окна дышит.
Нам будет здесь уютно,
Ведь наш класс друг дуга любит,
Чувствует и слышит.

- В своем обращении к вам, я выделила интонацией несколько слов, Назовите
их.  (каждого, из вас, нам, наш)
- Какой частью речи являются данные слова?
 (слова являются местоимениями )
- Какой теме будет посвящен наш урок?
(наш урок будет посвящен местоимению)
- Сообщение темы и цели урока.
Запись даты и темы урока

- Изучать местоимение мы будем по следующему плану:
1. Общее грамматическое значение, вопросы.
2. Морфологические признаки.
3. Синтаксическая функция.
4. Роль и употребление в речи.

3. Проблемное объяснение нового знания
1. Наблюдение над языковым материалом.
Задача. Определите общее грамматическое значение местоимения, вопросы части
речи.
Работа с предложением.
Такой он пришел несколько дней назад.

- Понятен ли вам смысл этого предложения?
(Смысл данного предложения не понятен, т.к. затруднительно ответить на
поставленный вопрос.)

- Кто или что он такой?
- Когда он пришел?
(Накладываются существительные, прилагательные, числительные на места
местоимений)

- Какое получилось предложение?
Читают предложение.
Теплый апрель пришел пять дней назад.

- Вместо каких слов употреблялись местоимения такой, он, несколько?
(Вместо прилагательного теплый, существительного апрель, числительного
пять.)
- Чем отличаются местоимения от данных частей речи?

2. Создание на основе предложенной схемы самостоятельного определения
понятия местоимения.
- Что такое местоимение, на какие вопросы оно отвечает?
- Закончите предложение, ,сделайте вывод.
Местоимение – это…часть речи, которая указывает на …, …, …, но … называет
их. К местоимениям можно задать вопросы: …? …? ...? ...?
- В чём выражается общее грамматическое значение местоимения?
… Местоимения выделяют в особый класс слов-заменителей, которые, как
“запасные игроки” на футбольном поле или “дублеры” в театре, выходят на
поле, когда вынужденно “освобождают игру” знаменательные слова.
                     (А.А.Реформатский.)

3. Знакомство с текстом учебника. (Теория 5-9 класс)
Самостоятельная работа в парах.
Задача. Определите морфологические признаки местоимения.(c. 161-162)
Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости.
- Какие морфологические признаки имеет местоимение?
Читают теоретические сведения в учебнике.
(Почти не имеют особых морфологических признаков. Их морфологические
признаки зависят от того, какую часть речи они замещают.)

4. Самоконтроль и самопроверка по эталону.
Работа со словосочетаниями.
- В данных словосочетаниях замените выделенные слова подходящими по смыслу
местоимениями.
Подарила ребятам, любимый край, пять дней, послышались вдалеке.
- Если кто затрудняется, то можно использовать слова для справок: им, наш,
несколько.
- Определите морфологические признаки этих местоимений.
- К какому выводу пришли?
(Морфологические признаки местоимений зависят от того, какую часть речи они
замещают.)

5. Физкультминутка.
Давайте немного отдохнем. Я читаю стихотворение, а вы, если
слышите местоимение 1-го лица-делаете хлопок над головой,
2-го лица – приседаете,3-го лица – наклон вперед.

1. Петя драться любит очень,
С ним играть никто не хочет.
На друзей не дуйся, брат,
Сам ты в этом виноват.
2. Доктор, доктор,
Как нам быть:
Уши мыть или не мыть?
3.   Вниз головой гимнаст летит,
Гимнастка на него глядит.
4. Галка села на забор,
Грач завел с ней разговор.
5. После утренней зарядки
Мы работали на грядке –
И посадки все в порядке
6. Понимание изученного.

1. Выполнить учебное задание, используя алгоритм
- Мы изучили новый материал.
Как вы думаете, что нужно теперь сделать?
- На стр. 43 прочитайте текст упражнения 128
- Какое задание вы могли бы дать своему соседу по парте?
- Прочитайте задание, совпадает ли оно с вашим?
- Какие действия вы будете совершать, выполняя задание?
Отвечают.
   1. Прочитаю предложение
   2. Спишу в тетрадь.
   3. Выделю грамматическую основу.
   4. Задам вопрос от грамматической основы к второстепенным членам
      предложения.
   5. Определю, каким членом предложения оно является. Подчеркну.
- Выполните это задание в парах, оцените результат.
( + - справился хорошо;
  +- - думаю, что допустил ошибки;
   - - мне трудно, я пока не справился.)
Фронтальная проверка.
- Кому из вас потребовалась помощь?
- На каком этапе работы?
- По алгоритму возникли затруднения?
- Пометьте в справочных тетрадях тему для повторного разбора.
- Что нового узнали из этого упражнения?
(Второстепенные члены украшают, дополняют подлежащее или второстепенный
член, выраженный именем существительным.)

2.  Работа с текстом.

Выпишите местоимения. Укажите  их  лицо,  число  и  падеж.  Устно  объясните
орфограммы в пропущенных словах.

1. Про б…гатый кошкин дом мы и сказку поведём.

2. У нее, у кошки, на н…гах с…пожки.

3. Я - кошкин дворник, старый кот!

4. Котята были у ворот – поесть они пр…сили.

5. Х…дить к вам, право,

 нелегко – живёте очень д…леко.

6. Мой дом для вас всегда открыт.

7. Мой прадед – кот ангорский.

8. Зажги, Василий, верхний свет и покажи его п…ртрет.

9. Он на меня чуть-чуть похож!

10.Почтенная хозяйка, ты спой нам и сыграй-ка!

11.Пускай с т…бой споёт петух. Хвалиться  неудобно,  но  у  него  прекрасный
слух и голос бесподобный.

12.Давайте сказку сочиним. Начнёт к…зел,  петух - за  ним,  потом  коза,  за
ней – свинья, а после курица и я.

 (1.Мы - 1л., мн. ч. И. п.
2. (У) неё - 3л., ед.ч. Р. п., ж. р.
3. Я - 1л., ед. ч., И. п.
4. Они - 3л., мн. ч., И. п.
5. (К) вам –2л., мн. ч., Д. п.
6. (Для) вас – 2л., мн. ч., Р. п.
7. Мой - 1л., ед. ч., И. п., м. р.
8. Его - 3л., ед. ч., Р. п., м. р.
9. Он - 3л., ед. ч., И. п., м. р.
10. (На) меня - 1л., ед. ч., Р. п.
11. Ты - 2л., ед. ч., И. п.
12. Нам - 2л., мн. ч., Д. п.

- Выполните синтаксический разбор предложения.
Я люблю эту березку.
- Каким членом предложения является местоимение?
- Определите синтаксическую роль местоимения во втором предложении
- Сделайте вывод о синтаксической роли местоимений в тексте.
(В предложении местоимения могут быть подлежащим, дополнением,
обстоятельством, определением.)

4. Первичное закрепление во внешней речи.

Блиц – опрос. Проверь себя.
- Что такое местоимение?

- На какие вопросы отвечает?

- Какие морфологические признаки свойственны местоимению?

- Какую синтаксическую функцию они выполняют?

- Для чего необходимы местоимения  в речи?

5. Самостоятельная работа с самопроверкой.
1. Самостоятельная работа учащихся с упр. 130 на стр.44
Задача. Выбрать уровень сложности задания в соответствии со своими силами.
   1. Найти и выписать местоимения
   2. Определить их морфологические и синтаксические признаки.
   3. Определить роль местоимений в тексте.
Фронтальный способ проверки уч-ся.

2. Устная работа . Исправьте ошибки, устраните повторы.
1. В воздухе кружились первые  снежинки.  Снежинки  медленно  опускались  на
землю.
2. Бутон бегонии должен был скоро распуститься. Бутон  был  розового  цвета.
От бутона исходил тонкий аромат.
3. Внизу ласково плескалось море. Море манило к себе.

Ответы к упражнению:
1.В воздухе кружились первые снежинки. Они медленно опускались на землю.
2. Бутон бегонии должен был скоро распуститься. Он был розового цвета. От
бутона исходил тонкий аромат.
3. Внизу ласково плескалось море. Оно манило к себе.
Говори правильно!
К нему, её, их!!!
Составьте с этими местоимениями предложения (устно). Задание по рядам.

6. Рефлексия деятельности.
- Что для меня самым полезным было на уроке?
- Что для меня на уроке было самым интересным?
Что на уроке для меня было трудным?
- На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к
следующему уроку?

7. Информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению.
Сообщить домашнее задание, проинструктировать по его выполнению.
(Инструктаж по выполнению домашнего задания)

                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.

|Этап урока                  |Деятельность учителя          |Деятельность ученика       |Универсальные действия      |
|1 Организационный момент.   |Проверка готовности рабочих   |Проверяют готовность       |Личностные - настрой на     |
|                            |мест к началу урока.          |рабочих мест.              |позитивное начало урока     |
|                            |Настраивает учащихся на       |                           |Коммуникативные –           |
|                            |результативную работу на уроке|                           |планирование учебного       |
|                            |                              |                           |сотрудничества с учителем и |
|                            |                              |                           |сверстниками                |
|2. Актуализация знаний      |Выявляет уровень знаний       |Вспоминают соответствующие |Личностные – осознание      |
|                            |учащихся по теме урока.       |учебные задачи, делают     |поставленных целей и задач  |
|                            |Определяет типичные           |содержательные обобщения   |урока.                      |
|                            |недостатки.                   |Выполняют задание,         |Коммуникативные –           |
|                            |Предоставляет материал,       |тренирующее отдельные      |планирование учебного       |
|                            |позволяющий осуществить       |способности к учебной      |сотрудничества, умение полно|
|                            |переход к приобретению новых  |деятельности, учебные      |и ясно формулировать свое   |
|                            |знаний                        |навыки.                    |мнение                      |
|                            |                              |                           |Регулятивные – планирование |
|                            |                              |                           |урока                       |
|                            |                              |                           |Познавательные – анализ     |
|                            |                              |                           |объектов с целью выделения  |
|                            |                              |                           |признаков                   |
|3. Проблемное объяснение    |Организует учащихся по        |Обобщают результаты        |Регулятивные – расположение |
|нового знания               |исследованию проблемной       |наблюдений, составляют план|материала, полученного в    |
|                            |ситуации. Предоставляет       |предстоящей деятельности,  |ходе наблюдения, в схему,   |
|                            |достаточное количество        |выбирают средства,         |предложенную для анализа.   |
|                            |материала, побуждающего к     |необходимые для открытия   |Познавательные – умение     |
|                            |высказыванию предложений о    |«нового»  знания           |сопоставлять, выявлять      |
|                            |способах изучения данного     |Записывают предложение в   |сходства и различия.        |
|                            |объекта, явления, составления |тетрадь, делают обобщения и|Коммуникативные – полно и   |
|                            |плана действий по изучению    |выводы. Знакомство с       |ясно выражать свои мысли,   |
|                            |объекта, открытию «нового»    |теоретическим материалом   |комментировать и            |
|                            |знания формирует понятия о    |учебника, отвечают на      |аргументировать свои        |
|                            |местоимении как о             |поставленный вопрос.       |наблюдения.                 |
|                            |самостоятельной части речи,   |Выполнение заданий,        |Личностные – умение         |
|                            |его общем грамматическом      |тренирующих отдельные      |применять сопоставительный  |
|                            |значении                      |способности к учебной      |анализ при работе.          |
|                            |                              |деятельности. Учатся       |                            |
|                            |                              |осуществлять самоконтроль и|                            |
|                            |                              |самопроверку по эталону.   |                            |
|                            |                              |Выполняют учебные задания, |                            |
|                            |                              |используя алгоритм         |                            |
|4. Первичное закрепление во |Первичное обобщение,          |Обсуждают варианты решения |Регулятивные – понимание    |
|внешней речи.               |устанавливает осознанность    |учебной задачи.            |цели того этапа работы.     |
|                            |восприятия. Проверяет степень |Обнаруживают               |Познавательные – умение     |
|                            |понимания учащимися нового    |закономерности, обобщают   |отвечать на поставленные    |
|                            |материала. Стимулирует        |результаты наблюдения,     |вопросы.                    |
|                            |активное участие всех детей в |составляют план действий.  |Личностные – умение полно и |
|                            |учебно-поисковой деятельности.| Фиксируют свое «открытие».|ясно выражать свои мысли,   |
|                            |Формулирует обобщенные        |Cообщают о результатах     |соотносить их с мнениями    |
|                            |вопросы,                      |работы, отвечают на вопросы|других                      |
|                            |                              |Обосновывают выбор         |                            |
|                            |                              |Оценивают правильность     |                            |
|                            |                              |своих выводов, решений.    |                            |
|                            |                              |Осуществляют самопроверку, |                            |
|                            |                              |самооценку полученных      |                            |
|                            |                              |результатов. Вносят        |                            |
|                            |                              |изменения в  алгоритмы     |                            |
|                            |                              |Решают типовые задания с   |                            |
|                            |                              |проговариванием алгоритма  |                            |
|                            |                              |вслух. Выполняют           |                            |
|                            |                              |разноуровневые задания.    |                            |
|5. Самостоятельная работа с |Предлагает задания на «новое» |Проговаривают алгоритм     |Познавательные – умение     |
|самопроверкой.              |знание, побуждает учеников к  |действий в ходе выполнения |анализировать информацию.   |
|                            |определению и выбору видов    |типовых заданий.           |Регулятивные – умение       |
|                            |работы по достижению целей    |Отрабатывают действия,     |применять                   |
|                            |урока, поддерживает интерес и |соответствующие            |полученные знания на        |
|                            |познавательную активность     |мыслительным операциям     |практике.                   |
|                            |учащихся. Создает условия для |анализа, синтеза,          |Личностные – осознание      |
|                            |сотрудничества – работы в     |сравнения, обобщения.      |личной значимости, темы     |
|                            |парах, ситуации успеха для    |Осуществляют работу в малых|урока.                      |
|                            |каждого. Осуществляет         |группах.                   |Коммуникативные – развитие  |
|                            |индивидуальную работу по      |Самостоятельно выполняют   |навыков индивидуальной      |
|                            |устранению ошибок. Стимулирует|задания, требующие         |работы.                     |
|                            |доброжелательное              |применения знаний в        |                            |
|                            |взаимодействие учащихся.      |знакомой и измененной      |                            |
|                            |Обеспечение усвоения новых    |ситуации                   |                            |
|                            |знаний и способов действия на |                           |                            |
|                            |уровне применения в измененной|                           |                            |
|                            |ситуации                      |                           |                            |
|6. Рефлексия деятельности.  |Предлагает вспомнить тему и   |Определяют степень         |Познавательные – анализ     |
|                            |задачи урока, соотнести с     |соответствия поставленной  |проделанной работы,         |
|                            |планом работы, оценить меру   |цели и результатов         |полученных знаний и умений. |
|                            |своего личного продвижения к  |деятельности: называют тему|Регулятивные – оценка       |
|                            |цели и успехи класса в целом. |и задачи урока, отмечают   |проделанной работы.         |
|                            |Анализ успешности овладения   |наиболее трудные и наиболее|Личностные – осознание      |
|                            |знаниями и способами          |понравившиеся эпизоды      |личной значимости,          |
|                            |деятельности. Организует      |урока, высказывают         |применение полученных знаний|
|                            |рефлексию                     |оценочные суждения.        |и умений в практической     |
|                            |                              |Определяют степень своего  |деятельности.               |
|                            |                              |продвижения к цели.        |Коммуникативные – развитие  |
|                            |                              |Отмечают успешные ответы,  |монологической речи и её    |
|                            |                              |интересные вопросы         |реализация в устной и       |
|                            |                              |одноклассников, участников |письменной форме.           |
|                            |                              |группы.                    |                            |
|7.Информация по домашнему   |Сообщает домашнее задание,    |Задают возникшие вопросы.  |Познавательные – анализ     |
|заданию, инструктаж по его  |инструктирует по его          |                           |полученных знаний и умений. |
|выполнению.                 |выполнению                    |                           |Личностные – осознание      |
|                            |                              |                           |личной значимости,          |
|                            |                              |                           |применение полученных знаний|
|                            |                              |                           |и умений в практической     |
|                            |                              |                           |деятельности.               |
                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

      Говорят, что у детей ослаблена мотивация к учебе. Думаю, это не совсем
верно. Мотивация не ослабилась, а изменилась.
      Ребенок не станет учиться, если ему непонятно, зачем  это  нужно,  или
неинтересно. Поэтому стараюсь изгнать с уроков  скуку,  используя  различные
формы и  методы  обучения.  Главным  принципом  планирования  уроков  считаю
соответствие учебного материала этапам урока.
      Уроки данного типа проводятся мною в системе.
      На уроке новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают  ”  их
сами  в   процессе   самостоятельной   исследовательской   деятельности.   В
соответствии со  структурой  урока   в  технологии  системно  –  деятельного
подхода, задача  учителя,  при  введении  нового  материала,  заключается  в
умении  организовать  исследовательскую  работу  детей,   чтобы   они   сами
додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо  действовать
в новых условиях.
      Одной   из   главных   целей   обучения   является   самоизменение   и
самореализация ребёнка. Позиция школьника сейчас : " Помогите мне  учиться".
Данный урок помогает  в  решении  этой  задачи.  Он  направлен  на  развитие
речевой  деятельности  учащихся,  вербальных  коммуникативных  способностей,
языковой культуры  школьников,  на  формирование  УУД,  помогает  обогащению
внутреннего мира личности, приобщает к опыту общечеловеческой культуры.  Для
достижения поставленных целей на  уроке  используются  различные  методы   и
формы  работы,  а  также  современные   образовательные   технологии.   Урок
ориентирован на  программу В. В. Бабайцевой, но может быть  использован  при
работе по любой из  программ.
      Практикуя уроки данного типа, вижу, как меняется у детей  отношение  к
предмету.  Интерес,  который  возникает  на  уроке,  где  дети   исследовали
материал, предложенный учителем, не пропадает сразу.
      Реализация  деятельностного  подхода  на  уроке   заставляет   учителя
перестроить свою деятельность, каждому педагогу важно  понять, что, зачем  и
каким образом изменить в своей деятельности.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для учащихся:
1. Учебник «Русский язык. 5  класс»,  Москва,  Дрофа,  2011,  под  редакцией
А.Ю.Купаловой

для учителя:
1. И.В. Шибаева Контрольные и проверочные работы по русскому языку, 5
класс.,-М.: «Эксмо», 2010.
2. Н. А. Шарова, «Нестандартные уроки. Русский  язык.  5  –  11.  Волгоград,
2010
3. Т. И. Тарабарина, Е. И.   Соколова.Популярное  пособие  для  родителей  и
педагогов «И учеба, и игра: русский язык», авторы: Т. И. Тарабарина,  Е.  И.
 Соколова.
4. Учебник «Русский язык. 5  класс»,  Москва,  Дрофа,  2011,  под  редакцией
А.Ю.Купаловой


Презентация "История создания швейной машины. Устройство швейной машины с ручным приводом"


title: Конспект урока "Разработка рекламы" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока. Технология 11 класс. №
Технологическая карта урока

	 Данные об учителе: Семенов Александр Владимирович
      Учебник (УМК): В.Д. Симоненко, М.Б. Павлова, Питт Дж и др. /Под ред. В.Д. Симоненко. Технология :10-11 класс: - М.:Изд.центр «Вентана-Граф», 2014-2015.
Тема урока: «Разработка рекламы».
      Тип урока: формирование новых знаний и умений
      Оборудование: компьютер,проектор,экран,. Учебник технологии В.Д. Симоненко
	Планируемые результаты
Предметные - учащиеся научатся понимать значение рекламы.
Метапредметные (УУД): регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную, коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные – что такое профессиональное реламма , конъюнктура рынка рекламы, спрос и предложение работодателей на различные виды рекламы.
Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

Тип занятия – комбинированный

Цели занятия:
воспитательная: воспитание ответственного отношения к образовательной  деятельности; культуры поведения на рынке рекламы.

обучающая: способствовать формированию представления о рынке рекламы данного региона, о возможностях получения профессий в имеющихся учебных заведениях, запоминанию основной терминологии.
развивающая: развитие у учащихся способности к самостоятельному поиску и решению практических задач в сфере рекламы; профессионально значимых качеств для будущей трудовой деятельности.
Задачи урока: Поставлены в целях урока.

Ход урока.
Организационный момент.
Ввод учащихся в мастерскую. Проверка готовности к уроку.
Повторение пройденного материала.
Что такое цена товара или услуги, что такое деньги?
Что такое рынок, прибыль, спрос , предложение ?
Что необходимо делать при прогнозировании цены, от чего зависит цена(кривая спроса и предложения)?
Постановка цели урока
Изложение нового программного материала
           Реклама (от лат. reclamare — «утверждать, выкрикивать, протестовать») — часть маркетинговых коммуникаций, в рамках которой производится оплаченное известным спонсором распространение не персонализированной информации, с целью привлечения внимания к объекту рекламирования, формирования или поддержания интереса к нему.
Рекламная индустрия
В настоящее время развитие рекламы привело к тому, что рекламная деятельность трансформировалась в особый социальный институт, который обеспечивает общественную потребность в рекламных услугах. Производственную основу этого института составляет комплекс деятельностей, который принято определять понятием «индустрия рекламы». Понятие «индустрия рекламы» стало формироваться в современной экономике с приобретением рекламной деятельностью массового характера. Планомерное ведение рекламной деятельности, системное взаимодействие субъектов рынка рекламы с участниками различных секторов экономики, наличие предприятий, производящих рекламные продукты и оказывающих рекламные услуги, позволяет предположить, что рекламная деятельность приобрела черты индустрии.
Функции
Согласно Уильяму Уэллсу, реклама выполняет 7 основных функций
Создаёт осведомленность о товарах и брендах.
Формирует имидж бренда.
Информирует о товаре и бренде.
Убеждает людей.
Создаёт стимулы к совершению действий.
Обеспечивает напоминание.
Подкрепляет прошлый опыт покупок.
Виды
По цели
Коммерческая (экономическая) реклама. Целью экономической рекламы становится потребитель(потенциальный покупатель), предложив товар которому, можно получить взамен от него прибыль.;
Социальная реклама — выходит за рамки экономических задач, направлена на достижение благотворительных и иных общественно полезных целей: популяризация здорового образа жизни среди населения; поддержка незащищённых слоёв населения; борьба с загрязнением окружающей среды; популяризация общественных организаций и фондов, целью которых является помощь окружающим людям, в частности детям. К этой рекламе относится и показанная на ОРТсерия "Русский проект".;
Политическая реклама (в том числе предвыборная). В наше время она всё чаще выступает как средство борьбы за избирателей, за их голоса. Именно с её помощью некоторые партии и политики пытаются завоевать себе место у власти.
По месту и способу размещения
Реклама на улицах Осаки
В маркетинговых коммуникациях выделяют ATL и BTL сегменты. ATL-реклама — это так называемые традиционные виды:реклама в СМИ, OOH (наружная и внутренняя) и полиграфическая. Остальные варианты рекламы относят к BTL-коммуникациям.
Реклама в СМИ
Наиболее распространённым и традиционным видом рекламы является реклама в средствах массовой информации.
Телевизионная (видеоролик в рекламном блоке, рекламная пауза, текст в бегущей строке, телеобъявление (напр., вТелетексте), виртуальная реклама, спонсорство).
Радио (ролики, реже «джинса» — «на правах рекламы»).
Печатная (различают рекламу в прессе и прочую: принты, листовки, наклейки, визитки).
Интернет-реклама (реклама в сети Интернет: текстовые блоки, баннеры, контекстная реклама, реклама в блогах, реклама на карте, Пиксельная реклама, «облакотегов», продающие тексты и др.)
Наружная (Outdoor-реклама)
К наружной рекламе относят рекламу, которая размещается на специальных временных и/или стационарных конструкциях, расположенных на открытой местности, а также на внешних поверхностях зданий, сооружений, на элементах уличного оборудования, над проезжей частью улиц и дорог или на них самих, а также на автозаправочных станциях
Наружная реклама подразделяется на уличную и рекламу на транспорте. Существует множество форматов и вариантов размещения уличной рекламы, наиболее популярными из которых являются ситилайты и биллборды. Реклама на транспорте размещается на общественном транспорте, на частных автомобилях, в метро.(транзитная реклама может быть как внешней, так и внутренней)
Внутренняя (Indoor-реклама)
К внутренней рекламе относят рекламу размещаемую внутри помещений. В первую очередь это реклама в местах продаж (торговых точках), аэропортах и вокзалах, вкинотеатрах, бизнес-центрах, подъездах, лифтах, местах развлечений и спорта, образовательных и медицинских учреждениях и т. п.
BTL-реклама
При справочном обслуживании
Прямая почтовая рассылка
Продакт-плейсмент (от англ. product placement) — внедрение рекламы товара или услуги в сюжетную линию кино или иного продукта индустрии развлечений.[10]
Веерная реклама
Вирусная реклама («сарафанное радио») — реклама, основанная на информации, передаваемой от человека к человеку.
Cross-promotion — перекрестная реклама двух или более товаров (услуг), основанная на взаимной выгоде.
Роль в современном обществе