title: Конспект урока "Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4" 5 класс

extracted_text:
     Технологическая карта урока по ФГОС второго поколения. Технология.

Предмет: Технология
Раздел  Создание изделий из текстильных материалов

Цели урока
Расширить знания по теме: «Конструирование и моделирование», научить стоить
чертёж фартука в масштабе
Развивать интерес к предмету, коммуникативные навыки, словарный запас,
умение оценить свою деятельность
Воспитывать общий уровень культуры, стремление выполнять работу качественно

Межпредметные связи:      биология – особенности телосложения человека;
                            изобразительная  деятельность   и   черчение   –
                            разработка эскизов, построение чертежа модели.
                                                   математика – расчет
                            формул для построения  чертежа

|Тема                                        | «Конструирование швейных изделий                                      |
|                                            |Построение чертежа фартука в масштабе 1:4»                             |
|Тип учебного занятия                        |Комбинированный                                                        |
|Цели учебного занятия                       | Познакомить учащихся с правилами построения и оформления чертежей     |
|                                            |швейных изделий,правилами снятия мерок, условными обозначениями мерок  |
|                                            |для построения чертежей                                                |
|Форма организации познавательно – трудовой  | фронтальная, групповая, индивидуальная,                               |
|деятельности                                |                                                                       |
|Методы обучения                             |- словесные (объяснение материала, работа с таблицей учебника);        |
|                                            |- демонстрационные (использование изобразительных пособий: пример      |
|                                            |оформления   чертежа, готовый фартук, схема снятия мерок);             |
|                                            |- практические (составление описания фартука по алгоритму, построение  |
|                                            |чертежа по индивидуальным меркам). репродуктивный, наглядный,          |
|                                            |частично-поисковый, практический.                                      |
|Планируемые результаты                      |Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока          |
|Регулятивные (Р)                            |Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным |
|                                            |эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция – внесение  |
|                                            |необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае   |
|                                            |расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;   |
|                                            |оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще|
|                                            |подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;              |
|Познавательные(П)                           |Использование знаково-символических средств,  схем для решения задач;  |
|                                            |рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и    |
|                                            |результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы,        |
|                                            |самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем   |
|                                            |творческого и поискового характера                                     |
|Коммуникативные (К)                         |Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем,               |
|                                            |одноклассниками в группе и коллективе.                                 |
|Личностные (Л)                              |Развивать познавательный интерес, формировать трудовую активность,     |
|                                            |аккуратность .                                                         |
| Практическая работа                        |1.Снятие мерок для построения чертежа.                                 |
|                                            |2.Построение основы чертежа фартука в масштабе 1:4                     |
|Оценка и контроль образовательных           |Методы контроля и самоконтроля знаний: работа с компьютерным тестом,   |
|результатов                                 |оценивание практической работы.                                        |

                        Технологическая карта   урока

|Этапы урока            |Содержание                         |                        |Формируемые УУД             |
|                       |Деятельность учителя               |Деятельность учащихся   |                            |
|Организационный момент | Приветствие учителя, подготовка   |Воспринимают на слух,   |Личностные: самоорганизация.|
|Самоопределение к      |рабочих мест                       |визуально контролируют  |Регулятивные: способность   |
|деятельности           |                                   |свою готовность к уроку.|регулировать свои действия, |
|                       |                                   |                        |прогнозировать деятельность |
|                       |                                   |                        |на уроке.                   |
|Актуализация знаний    |    Сегодня нас ждет удивительно   |Отвечают на вопросы,    |Личностные: умение излагать |
|                       |творческая работа. Мне это занятие |рассуждают, приводят    |свои мысли, приводить       |
|                       |очень нравится. Я постараюсь       |примеры                 |примеры, делать вывод.      |
|                       |сделать так, чтобы и вам сегодня   |                        |способность к рассуждению   |
|                       |было интересно.                    |                        |Коммуникативные:            |
|                       |Кто такие манекенщицы?             |                        |взаимодействовать  с        |
|                       |(Демонстрация фартуков на          |                        |учителем  группой.          |
|                       |девочках).                         |                        |Познавательные:             |
|                       |Давайте попробуем описать эти      |                        |Умение анализировать,       |
|                       |модели фартуков.                   |                        |выделять и формулировать    |
|                       |Как вы думаете, почему на девочках |                        |задачу; умение осознанно    |
|                       |фартуки выглядят по разному ? (    |                        |строить речевое             |
|                       |выше и чуть полнее  ) (ответ       |                        |высказывание.               |
|                       |учениц).                           |                        |                            |
|                       |Правильно, все люди разные.  И     |                        |                            |
|                       |каждому должен соответствовать свой|                        |                            |
|                       |размер. А как определить размер?   |                        |                            |
|                       |Нужно правильно уметь снимать      |                        |                            |
|                       |мерки. Вот у нас есть такое        |                        |                            |
|                       |изречение – “Чтобы одежда была     |                        |                            |
|                       |удобна и красива, надо шить ее по  |                        |                            |
|                       |определенному размеру” только тогда|                        |                            |
|                       |мы сможем правильно построить      |                        |                            |
|                       |чертеж и сшить  изделие.           |                        |                            |
|Постановка цели урока в| Итак, пожалуйста приступайте к    |Формулировка темы урока |Личностные: умение излагать |
|начале или в процессе  |построению чертежа фартука на свой |и цель выводится        |свои мысли, приводить       |
|урока                  |размер.                            |учащимися в виде плана  |примеры, делать вывод.      |
|                       |В чем затруднение? У вас возникла  |                        |способность к рассуждению.  |
|                       |проблема? Какая?                   |                        |осознание своих             |
|                       |(Мы не знаем, как выполнить        |                        |возможностей.               |
|                       |задание?)                          |                        |Регулятивные:               |
|                       |- Молодцы!                         |                        |умение  регулировать свои   |
|                       |Вы сами сформулировали проблему.   |                        |действия,                   |
|                       |Давайте попробуем ее решить на     |                        |Коммуникативные:            |
|                       |сегодняшнем уроке.                 |                        |взаимодействовать  с        |
|                       |-Что  нам нужно знать и уметь?     |                        |учителем  группой.          |
|                       |                                   |                        |Познавательные:             |
|                       |                                   |                        |Умение анализировать,       |
|                       |                                   |                        |выделять и формулировать    |
|                       |                                   |                        |задачу; умение осознанно    |
|                       |                                   |                        |строить речевоевысказывание.|
|Освоение новых знаний  | Способствовать освоению новых     |1. Находят значения слов|Личностные:                 |
|                       |понятий:                           |в учебнике, заучивают   |- умение понимать смысл     |
|                       |                                   |понятия.                |поставленной задачи         |
|                       |                                   |2. Находят ответы на    |проявление интереса и       |
|                       |                                   |поставленные вопросы.   |активности в выборе ее      |
|                       |                                   |                        |решения, установление       |
|                       |                                   |                        |личностного смысла знания.  |
|                       |                                   |                        |Коммуникативные: работать в |
|                       |                                   |                        |сотрудничестве в поиске и   |
|                       |                                   |                        |выборе информации           |
|                       |                                   |                        |Регулятивные:               |
|                       |                                   |                        |умение применять полученные |
|                       |                                   |                        |знания на практике          |
|                       |                                   |                        |Познавательные:   умение    |
|                       |                                   |                        |ориентироваться в понятиях  |
|Практическая работа    |Игра «Ателье» объяснение роли      |Выполняют работу по     |Личностные: овладение       |
|                       |каждого ученика.                   |инструкционным картам,  |нормами и правилами научной |
|                       |                                   |записывают результаты в |организации труда;          |
|                       |                                   |тетрадь Определяют и    |Развитие трудолюбия и       |
|                       |                                   |выполняют               |ответственности за качество |
|                       |                                   |технологические         |своей    деятельности       |
|                       |                                   |операции, осуществляют  |Регулятивные:               |
|                       |                                   |самоконтроль            |умение применять полученные |
|                       |                                   |                        |знания на практике          |
|                       |                                   |                        |осуществлять контроль по    |
|                       |                                   |                        |результату, выявление       |
|                       |                                   |                        |допущенных ошибок в процессе|
|                       |                                   |                        |труда и обоснование способов|
|                       |                                   |                        |их исправления              |
|                       |                                   |                        |Познавательные:   умение    |
|                       |                                   |                        |ориентироваться в понятиях,.|
|                       |                                   |                        |                            |
|                       |                                   |                        |Коммуникативные             |
|                       |                                   |                        |взаимодействовать  с        |
|                       |                                   |                        |учителем  группой.          |
|Освоение новых знаний  |  Знакомство с понятиями  (масштаб,|  1. Находят значения   | Регулятивные:              |
|( усвоение нового      |чертеж…линейкой закройщика)        |слов в учебнике,        |умение применять полученные |
|теоретического учебного|Требованиями к чертежу             |заучивают понятия.      |знания на практике          |
|материала (правил,     |Пример оформления чертежа и записей|2. Находят ответы на    |Познавательные:   умение    |
|понятий, алгоритмов…)  |формул   Алгоритм работы           |поставленные вопросы    |ориентироваться в понятиях  |
|                       |презентация                        |                        |                            |
|Применение             |   Проверка готовности к           |Построение учащимися    |Личностные:                 |
|теоретических положений|практической работе                |чертежа фартука         |адекватная самооценка       |
|в условиях выполнения  |(наличие: записи  мерок в тетради, |совместно с учителем    |результатов учебной         |
|практической части     |масштабной    линейки, карандаша)  |- Проверка качества     |деятельности в сравнении с  |
|урока                  |                                   |построения чертежа      |технической документацией   |
|                       |                                   |                        |Познавательные:             |
|                       |                                   |                        |- осознание значимости и    |
|                       |                                   |                        |ценности технологических    |
|                       |                                   |                        |знаний в жизни человека     |
|                       |                                   |                        |сформированность интереса к |
|                       |                                   |                        |изучаемому предмету.        |
|Контроль за процессом и|Комментирует и объясняет допущенные|Умение учащихся         |Личностные: умение провести |
|результатом учебной    |ошибки, демонстрируя работы        |самостоятельно находить |самооценку и организовать   |
|деятельности школьников|учеников.  Сравнивает качество     |и исправлять ошибки,    |взаимооценку                |
|                       |работы                             |определять степень      |(прогнозирование и          |
|                       |                                   |успешности              |контроль).                  |
|                       |                                   |                        |Регулятивные: построение    |
|                       |                                   |                        |логической цепочки          |
|                       |                                   |                        |рассуждений и               |
|                       |                                   |                        |доказательство.             |
|                       |                                   |                        |Познавательные: умение      |
|                       |                                   |                        |сформулировать алгоритм     |
|                       |                                   |                        |действия; выявлять          |
|                       |                                   |                        |допущенные ошибки и         |
|                       |                                   |                        |обосновывать способы их     |
|                       |                                   |                        |исправления обосновывать    |
|                       |                                   |                        |показатели качества конечных|
|                       |                                   |                        |результатов Коммуникативные |
|                       |                                   |                        |сотрудничество на уроке с   |
|                       |                                   |                        |учителем, одноклассниками в |
|                       |                                   |                        |группе и коллективе         |
|Рефлексия деятельности |Тестирование                       |Рассуждают, отвечают на |                            |
|                       |Подведение итогов совместной и     |вопросы, дают самооценку|                            |
|                       |индивидуальной деятельности        |результатам своей       |                            |
|                       |учеников (новое содержание,        |работы.                 |                            |
|                       |изученное на уроке и оценка личного|                        |                            |
|                       |вклада в совместную учебную        |                        |                            |
|                       |деятельность), достижение          |                        |                            |
|                       |поставленной цели                  |                        |                            |
|Домашнее задание       |Построить чертежа фартука в        |Поиск идей для          |                            |
|                       |натуральную величину.              |реализации цели         |                            |
|                       |Нарисовать эскиз своего фартука    |                        |                            |


title: Конспект урока "Вежливость. Вежливый отказ" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30
город  Нижний Тагил
Свердловская  область

Конспект внеурочного занятия по риторике

«Вежливость. Вежливый отказ»

2 класс
 ОС «Школа 2100»

Учитель начальных классов
Сорокина Наталья Юрьевна

2017 год
Конспект внеурочного занятия по риторике
Тема: «Вежливость. Вежливый отказ»
Цель:
- познакомить детей с согласием или  отказом как возможными ответами на просьбу;
- познакомить со словами, выражающими вежливую форму согласия или отказа.

Источники:
1.   Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Ч.2 – Изд. 3-е, перераб. – М.: Издательство «Ювента»; Издательство «Балансс», 2016.
2.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. ФГОС. – Издательство: Балансс, 2013.
3. http://school2100.com/pedagogam/lessons/beginners-subject.php?SECTION_ID=1637


title: Презентация "Ох, уж эти бабочки, из железной баночки" 5 класс

extracted_text:
«Ох, уж эти бабочки, из железной баночки»
Выполнила:
Учитель технологии
1-ой категории
МБОУ СОШ №13 г. Азов
Семенец Ольга Ивановна
Металлы Сплавы Проволока
Тонколистовой  металл
Металлы – природные конструкционные материалы, получаемые из руд железо, медь, олово, свинец ртуть, алюминий золото, серебро и многие другие
Сплавы
Сплавы – это материалы с характерными свойствами, состоящие из двух или более компонентов, из которых по крайней мере один – металл.
Сталь, чугун, бронза, латунь, дюралюминий и многие другие.
Свойства металлов и сплавов
Металлы и сплавы обладают: цветом и блеском, температурой плавления, плотностью, тепло и электропроводностью, ковкостью.
Виды металлов и сплавов
Черные (ржавеют) – железо, сталь, чугун

Цветные (не ржавеют) – медь, алюминий, олово, бронза, латунь и другие.
Тонколистовой металл
Его получают прокаткой. Это один из видов обработки металлов давлением
Виды тонколистового металла
Фольга – толщина до 0,2мм .

 Жесть – толщина до 0,5мм

Черная жесть – ржавеет

Белая жесть – не ржавеет (покрыта оловом)

Оцинкованная сталь – толщина до 0,8мм (покрыта цинком)
Применение тонколистового металла

Жестяные, алюминиевые… да не особенно важно, из чего сделаны многочисленные банки.
 Что можно сделать из банки своими руками —
так, чтобы она приобрела новую функцию, продолжила свою службу и тем самым хотя бы немного, хотя бы чуть-чуть помогла окружающей среде!
Изделия из жестяных банок могут стать полноценным предметом декора
Инструменты и манериалы для выполнения работы
Баночка из-под газированных напитков
Ножницы
Плоскогубцы
Шило или гвоздь
Стеки
Проволока
Краски акриловые
Перчатки
Аккуратно отрежьте дно и верхнюю часть одной банки, и разрезать цилиндр.
Получаем жестяную пластину.
Шаблоны бабочек
 Рисунок с шаблон на бумаге, переносим на  жесть.
Маркером рисуем узоры на крылышках.

    Теперь при помощи шила начинаем аккуратно двигаться вдоль рисунка. Вместо шила подойдут гвозди большого размера или нечто похожее.
При помощи ацетона удаляем остатки маркера и вырезаем по краю заготовку.
  Чтобы наши изделия из жестяных банок выглядели более реалистично, из бусины и проволоки сделаем тельце.
Сначала берем цветную проволоку яркого цвета и продеваем через бусину.
Концы скручиваем. Крепить (фиксируем тельце при помощи более тонкой проволоки)

При желании можно раскрасить крылышки бабочки акриловыми или масляными красками.
Вот такая необычная поделка из жестяной банки  получатся!

Используемые активные ссылки
Текстуры для фото шопа – металл: http://photoshop-orange.org/tekstury-dlya-fotoshopa/tekstury-dlya-fotoshopa-metall.html#more-1941
Инструменты, ключи: http://interesnyesaity.ru/wp-content/uploads/free-tools-set-vector-1215.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_18.jpg
http://vera-nadezhda-lyubov.com/s__img6/uploads/images/00/64/72/2015/02/19/e19309_wmark.jpg
http://imagestun.com/wp-content/uploads/2013/09/large.jpg
http://diyportal.ru/wp-content/uploads/2014/03/formochki-dlya-pecheniya-3.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_16.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_17.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_27.jpg
http://phoenix-pak.simbis.ru/media/thumbs_003/10788/img_1330578172_940x720.jpg
http://www.pst-ural.ru/media/uploads/profnastil/zink/zn-75.jpg
http://dlux-hostel.com.ua/wp-content/uploads/stroy-17.jpg
http://www.tarmet.ru/images/product/000/000085/199-im001138.jpg

http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_19.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_24.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_13.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_22.jpg
http://www.instructables.com/image/F6DGHHBG7CN3O38/Drink-Can-Craft.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_25.jpg
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_20.jpg
http://tehnologi.su/wp-content/uploads/2015/05/b8854f0647e24f8f8b81cbd4408436fc.jpg
http://cdn-nus-1.pinme.ru/photo/1e/f8/1ef88bfbeb9c219e1f8a8edfdc1273e0.jpg
http://www.bangingblues.com/wp-content/uploads/2015/09/Soda.jpg
http://www.assorti.ru/docs/assortiment/rad93B5F.gif

http://www.xn--micasanoesdemuecas-00b.com/wp-content/uploads/2012/08/234.jpg
http://dg52.mycdn.me/getImage?photoId=514294099357&photoType=0
http://womanadvice.ru/sites/default/files/tania/podelki_iz_zhestyanyh_banok_23.jpg
http://media-cache-ec0.pinimg.com/originals/92/cd/49/92cd49c1851f12ed256ca9a3c53dcdea.jpg
http://xn----9sb2anbsr.xn--p1ai/d/329772/t/v0/images/perchatka.png
http://png-images.ru/wp-content/uploads/2015/04/04/9558/png/scissors_PNG33.png
http://www.kiwitech.ru/images/products/KIWI_KIT/5_1000_530.png
http://slovovolyni.com/admin/files/images/news/3426_1.jpg
http://www.cosyma.ru/UserFiles/Image/Steki_dlya_lepki/9004333_1_big.jpg
http://img24.olx.ua/images_slandocomua/208709626_3_1000x700_metallocherepitsa-prochie-stroymaterialy.jpg
http://cs543105.vk.me/v543105085/4013/LC88HP4ah8o.jpg
http://gospodarexport.com/uploads/images/2013/11/08/15/40/701740942760/original/image_7.jpg

http://rayher.hu/hun/pic/items/1/14/14101830-1.jpg
http://magira.ru/image/cache/data-provoloka-gd-3-04-500x500.png
http://site-children.com/bottle0405b.gif
http://karanova.ru/images/art/shablony-babochki/babochka-05.jpg
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/85/23/fa/8523fa798f76c600bad62a352c8199dc.jpg
http://02.img.avito.st/1280x960/1410601602.jpg
http://promplace.ru/articles_img/tugoplavkii_metall.jpg
http://de.academic.ru/pictures/dewiki/66/Blacksmith_at_work02.jpg
http://www.shop.x-com.su/orimg/23440-584d2b334714db0c.jpg
http://www.rsscraptrading.com/wp-content/uploads/2013/10/Scrapmetal-cheap-1024x1024.jpg
http://meiwachem.com/image/wd001.jpg
http://www.ua.all.biz/img/ua/catalog/1752831.jpeg
http://www.maykop.websender.ru/images_personal/7233/big/foto.jpg
http://www.ganpatiwires.com/blog/wp-content/uploads/2013/09/Electrical-Wire-Suppliers.jpg
http://xn----ftbgjkjl2ahm9czci.xn--p1ai/uploads/posts/2015-10/1444321791_1.jpg

http://skynell.com/images/catalog/products/000/000/001/082/108297_big.jpg
http://metalls.info/images/stories/prokat03_big.jpg
http://img03.rl0.ru/pgc/432x288/52133885-1c53-1994-1c53-199bbb72eb8f.photo.0.jpg
http://www.metalweb.ru/data/announcementImg/106406.jpg
http://www.admir.com.ua/content/2015/20150722/visitor/images/201507/f20150722104159-foliga-foto-2.jpg
http://unikom.info/wp-admin/admin-ajax.php?action=wps-wpimage&id=aHR0cDovL2kucGlwZWMucnUvMjAxMTAyMjUvMjMyNDFfaW1hZ2UwMDAwMS5qcGc
http://gorodusinsk.ru/files/imagecache/Thickbox/images/news/20140520-cuprum.jpg
http://www.coredwire.org/images/loupe/solid-wire.jpg
http://delovoy-kirov.ru/files/media/companymedia/42146/124059.jpg
http://llip.by/image/cache/catalog/Metalloprokat/12471643_w640_h640_cid454325_pid7615679-d5141217-800x800.jpg
http://kepek.kreativvagyok.hu/drotekszerek/bernadett-fulbevalo/drotekszer-fulbevalo-12.jpg

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Изготовление цветов из атласных лент в технике «Цумами канзаши»"

extracted_text:
                                Открытый урок
                                   6 класс

Тема: Изготовление цветов из атласных лент в технике   «Цумами канзаши».
Цель: Закрепить навыки работы  в технике   «Цумами канзаши».
          Воспитательная    –     воспитание     внимания,     аккуратности,
целеустремленности, привитие навыков работы в коллективе. Помогать  детям  в
их желании сделать свои работы практически значимыми.

Развивающая  –  развить образную память, инициативность в художественном
творчестве, эмоционально-эстетическую отзывчивость, вкус, творческие
способности; Приобщить к историческим традициям японской культуры.
Тип урока: урок закрепления и развития знаний умений и навыков.

Методы:

-информационно-развивающий

-объяснительно-иллюстративный

-проблемно-поисковый

-практический

Объект труда: атласные ленты.

Межпредметные связи: история, музыка.

Оборудование:  ножницы, клей, иглы, мультимедиапроектор.
Используемая литература: интернет ресурсы.
План урока:

   1. Повторение и закрепление ранее изученного
   2. Практическая работа учащихся
   3. Проверка выполненных работ
   4. Закрепление нового материала
   5. Подведение итогов урока
   6. задание на дом

                                 Ход урока:

   I Организационная часть.

Организационный момент:
Проверка готовности к уроку.

   II Сообщение темы, цели урока

      Сегодня мы с  вами   продолжим  знакомство  с  элементами   в  технике
«Канзаши»      Но прежде послушайте одну историю.

(под японскую мелодию  учащиеся рассказывают  историю появления

                            Исторические сведения
               Около 400 лет назад у японок появилась мода на сложные
причёски, требовавшие использования различных шпилек, гребней, специальных
палочек. Разумеется, ни одна женщина не захочет ограничиваться простым
деревянным или костяным гребнем, а пожелает по мере сил его украсить. И
потому из примитивного утилитарного предмета гребень в волосах японок
превратился в фантастический аксессуар, одновременно роскошный и
изысканный. (слайд  )
                  В основу нового украшения легло излюбленное искусство
японцев превращать плоское в объёмное - оригами. Только на этот раз
складывалась не бумага, а квадратики натурального шёлка. Эта техника
получила название цумами. (слайд   )
                  Шпилька для волос- (канзаши), украшенная шёлковым
цветком, и дала название целому новому виду декоративно-прикладного
искусства. В этой технике изготавливались и украшения для гребней, и для
отдельных палочек, а также для сложных конструкций, составленных из разных
аксессуаров
                  Цумами канзаши (или хана канзаши) вплоть до середины
прошлого века были очень значимой частью женской моды в Японии, являясь при
этом более, чем просто украшением. По гребню в причёске средневековой
японки можно было понять, замужем она или нет, есть ли у неё дети, к какому
слою общества она принадлежит и т.д. (слайд   )
                  Японские красавицы носили специальные канзаши для каждого
сезона. (слайд   )
                 В современной Японии постоянно носят классические хана
канзаши лишь те женщины, которым по роду деятельности приходится надевать
кимоно. Да ещё невесты используют национальное украшение во время свадебной
церемонии. Но в последние годы элементы в технике цумами стали появляться
на современных заколках, резинках и ободках; наряду с традиционными темами
украшений возникают новые. И вот в таком виде – возрождённом и обновленном
– древнее искусство цумами канзаши становится все более популярным не
только в Японии, но и далеко за её пределами. (слайд   )
Учитель:
ВОПРОС:  итак,  о чём же  шла речь в рассказе?
ОТВЕТ: речь в рассказе шла об украшениях для  прически  в технике канзаши.

Всё верно,  которая зародилась где?
Ответ:   В Японии.
Вопро: что обозначают эти два слова  Цумами канзаши?
Ответ:   слово канзаши  это шпилька для волос а  цумами переводится как
складывание квадратиков из  натурального шёлка.
Вопрос: давайте теперь сформулируем  тему  нашего   урока?
Ответ:   тема нашего урока: цветы в технике Цумами-канзаши.
Вопрос: а теперь сформулируйте цели урока?
Ответ: цель урока будет заключаться в том,  что бы научиться элементам
оформления цветов.
Мы немного засиделись на месте, давайте слегка разомнёмся и приступим к
работе.
СЛАЙД
Физкульминутка :
Облако.
Беленькое облако (Округленные руки перед собой)
Поднялось над крышей (Поднять руки над головой)
Устремилось облако выше, выше, выше. (Подтянуться руками вверх; плавные
покачивания руками над головой из стороны в сторону)
Ветер это облако зацепил за кручу.
Превратилось облако в грозовую тучу. (Руками описать через стороны вниз
большой круг и опустить их, присесть.)
Практическая работа.
Вопрос: На предыдущих занятиях вы познакомились с какими основными
элементами   складывания лепестков?
Ответ:  С двумя основными  элементами : один из них имеет округлую форму,
второй – продолговатую и заострённую.
Учитель:
Верно. Из этих лепестков  сегодня  составим  цветочные украшения.
Предлагаю    на выбор, самостоятельно оформить  заколки, ободки, резинки в
технике   цумами-канзаши.
Но прежде вспомним ПТБ.
Ответы:……………………………..

 (Учащиеся работают в парах, выполняют сборку  и оформляют цветы)
Во время выполнения  работы вы можете следить за слайдами на доске, чтобы
черпать вдохновение. ( слайд )

Заключительная часть:
1.Демонстрация готовых работ.
2.Вопросы для закрепления нового материала:
- С каким видом ДПИ мы познакомились?
- Какая техника лежит в основе Цумами Канзаши?
- Из каких понятий состоит название техники и что они означают?
2. Анализ и оценка работы:
Учащиеся оценивают работы
3. Домашнее задание:
Предложить учащимся разработать свою композицию для заколки или ободка для
волос
4. Рефлексия
- Вам понравился урок?
- Что нового для себя вы узнали?
- Легко ли было работать?
- Испытывали ли вы сложности в работе? В чём именно?


title: Конспект урока "Батик - художественная роспись ткани. «Подарки из батика»"

extracted_text:
Открытый урок
Предмет: технологи
Учитель : Малюкина Н.В.
Тема: Батик - художественная роспись ткани. «Подарки из батика»
Цели урока: Закрепить навыки работы по росписи тканей.
       Воспитательная – воспитание внимания, аккуратности,
целеустремленности, привитие навыков работы в коллективе. Помогать детям в
их желании сделать свои работы практически значимыми.
       Развивающая – развитие художественного вкуса, фантазии,
изобразительных навыков. Обогащение визуального опыта учащихся через их
знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства.
Тип урока: урок закрепления и развития знаний умений и навыков.
Методы:
-информационно-развивающий
-объяснительно-иллюстративный
-проблемно-поисковый
-практический
Объект труда: ткань
Межпредметные связи: история, ИЗО, музыка.
Оборудование:  подготовленные роботы, краски, кисточки, образец изделия.
Используемая литература: Жолобчук А.Я. «Подарки из батика»,
 А.А. Ярыгина «Этот чудесный батик»
План урока:

Повторение и закрепление ранее изученного
Практическая работа учащихся
Проверка выполненных работ
Закрепление нового материала
Подведение итогов урока
задание на дом

Ход урока:
I Организационная часть.
II Сообщение темы, цели урока
      Каждый из вас любит и по-своему умеет рисовать. Сегодня мы с вами
продолжим знакомство с элементами холодного батика.
      Но прежде я бы хотела узнать, что обозначает слово «батик» и где
зародилась ручная роспись тканей?(ответы)
      А с какими трудностями  на прошлом уроке вы столкнулись  при
выполнении росписи? ( ответы)
И так, я зачитаю  стихотворение,  а вы  послушайте и скажите какая тема
нашего   урока? (ответ:  в технике батик)
А что мы будем рисовать?
(ответ: цветы)
      Так как вы уже знакомы с требованиями и с последовательностью
выполнения изделия в технике батика, для закрепления ваших знаний я
предлагаю  перейти к выполнению практической работы.

ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Скоро вы закончите свое творчество, а что вы запомните от сегодняшнего
занятия? (варианты ответов)
Выставка работ обучающихся.
11. Теперь посмотрим  на выставку, которую вы организовали. Рассаживаемся
вокруг неё и представим что вы древние ясновидящие, скажите,  что вы о ней
думаете. (Дети дают оценку).


title: Конспект урока "Путешествие на необитаемый остров" 9 класс

extracted_text:
Бакина Олеся Николаевна
учитель английского языка
МБОУ Остёрская средняя школа
с. Остёр Рославльского района
Смоленской области
Класс: 9
Тема урока: Путешествие на необитаемый остров
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений в рамках темы «Путешествие».
Форма урока: игра-путешествие к вымышленному острову.
Цель урока: развитие коммуникативной компетенции.
Задачи урока:
совершенствовать умения чтения с выборочным извлечением информации;
развитие умений аудирования с полным пониманием прослушанного текста;
совершенствование умений говорения (монологическая форма общения);
совершенствование грамматических и лексических навыков;
развитие мотивации к изучению ИЯ посредством использования ИКТ.
Учебно-методическое обеспечение:
основной УМК – Биболетова М.З., Английский с удовольствием/EnjoyEnglish, для 9 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.
Методы обучения: поисковый, словесный, практический.
Необходимое оборудование и материалы для занятия – компьютер, проектор, колонки, интерактивная доска или экран, текст, аудио кассета 1 к УМК Биболетова М.З., распечатки с заданием для аудирования.
План урока:
Ход урока:
1. Организационный момент.
– Hello, students! I’m glad to see you. How are you getting on today? (учащиеся по цепочке спрашивают как дела у соседа, последний учащийся спрашивает учителя) Thanks, fine. Sit down, please, and make yourself comfortable. It’s wonderful we are together again! Now, let’s begin our English lesson. First of all, look at the board, please, and say what we are going to do at the lesson (здесь заканчивается текст первого слайда, слайд 2).
2. Вхождение в тему.
- We are going to revise the active vocabulary we’ve learnt at the previous lessons and improve our listening and speaking skills on the subject matter (здесь заканчивается текст второго слайда, слайд 3).
- You know, millions of people all over the world spend their holidays travelling. They travel to see different countries and continents, modern cities and the ruins of ancient towns. (здесь заканчивается текст третьего слайда, слайд 4). It’s always interesting to discover new things, different ways of life, to meet different people, to try different food. Now I want you to share your opinions on why people travel.
Ученики кратко отвечают на вопрос (1-2 предложения), почему люди путешествуют. (здесь заканчивается текст четвертого слайда, слайд 5).
- We’ve got a lot of films and cartoons about travelling. I suggest warming up by singing a well-known song “The Blue Coach”.
Ученики поют веселую песенку на английском языке «Голубой вагон», пользуясь подсказкой на распечатках. Данный прием позволяет снять эмоциональную скованность при вхождении в иноязычную сферу общения. (здесь заканчивается текст пятого слайда, слайд 6).
- I remind you we’re going to talk about travelling today. We’ve got an e-mail from Jane Brown. She’s in trouble and needs our help. Let’s read out and translate her message. (здесь заканчивается текст шестого слайда, слайд 7).
Ученики выполняют практическое задание на понимание прочитанного. (здесь заканчивается текст седьмого слайда, слайд 8).
3. Стадия применения знаний, умений и навыков
- Now imagine the situation. You’re going to come to Jane’s rescue. This is our route. First we’re going by plane from  to , then by train to a seaport here, then to sail across the sea to a small island over there. What do we need for travelling? We should do several tasks to get tickets. (здесь заканчивается текст восьмого слайда, слайд 9).
 Развитие умений аудирования с извлечением необходимой информации
- You are to listen to the airport announcements and choose the right variants. You’ll hear the recording twice.
Ученики слушают аудиозапись объявлений в аэропорту и выбирают высказывания, соответствующие содержанию объявлений. Ответы отмечаются на отдельных распечатках с заданием. (здесь заканчивается текст девятого слайда, слайд 10).
- Now we’ve got the tickets for the plane. (здесь заканчивается текст десятого слайда, слайд 11).
II. Развитие умений составления рассказа на иностранном языке
- You are to fancy the ending of the story. In a few minutes we’re going to read out your variants and the original text as well.
Ученики читают рассказ, представленный на двух слайдах, предлагая свои варианты концовки. Затем учитель открывает концовку оригинала. (здесь заканчивается текст двенадцатого слайда, слайд 13).
Физкультминутка для глаз
- What’s up? We have several minutes before the train arrives. Let’s have a relaxation pause for our eyes. Look at the board and follow the instructions.
Ученики выполняют комплекс упражнений на снятие напряжения глазных мышц. (здесь заканчивается текст тринадцатого слайда, слайд 14).
- Let’s get onto the train. (здесь заканчивается текст четырнадцатого слайда, слайд 15).
III. Развитие умений монологической речи
- Let’s answer the following questions.
Ученики дают развернутые ответы на вопросы по изученной теме. (здесь заканчивается текст пятнадцатого слайда, слайд 16).
- We’re sailing across the ocean. (здесь заканчивается текст шестнадцатого слайда, слайд 17).
- Oh, it’s Jane’ e-mail. Let’s read out her message. What is she writing about? Let’s answer her questions.
Ученики составляют устное или письменное сообщение-ответ на письмо Джейн Браун. (здесь заканчивается текст семнадцатого слайда, слайд 18).
4. Домашнее задание
В качестве домашнего задания учащимся предлагается следующее: написать мини-сочинение, выбрав одну из предложенных тем. (здесь заканчивается текст восемнадцатого слайда, слайд 19).

5. Итог урока. Рефлексия
В заключение урока учитель предлагает определить полезность урока, проводит рефлексию, предлагая учащимся сравнить уровень знаний по данной теме в начале урока и в конце. Идет побуждение к дальнейшему расширению информационного поля.
- Thank you for your active work and sufficient knowledge of the material we’ve taken at the previous lessons. The lesson is coming to an end, now I want you to express your opinions about the lesson.
Ученики отвечают на вопросы со слайда презентации «Рефлексия». В конце урока ученики выбирают веселого или грустного смайла (уже лежат на партах в начале урока) в зависимости от настроения после урока и кладут в подготовленную учителем емкость.
Литература:
Биболетова М.З., Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish, учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012.
Ресурсы Интернета:
Песня на английском языке «Голубой вагон», исполнитель – Мира Максимова:
Стихи песни - http://www.stihi.ru/2009/04/24/1320;
Mp3 песни - https://www.realmusic.ru/songs/587885;
Физкультминутка для глаз, автор – Караваева Елена Леонидовна, учитель информатики и ИКТ МБОУ средней школы №5 г.Светлого Калининградской области: http://svetly5school.narod.ru/metod61.html


title: Конспект урока "Подготовка изделия к первой примерке"

extracted_text:
ТЕМА:  Подготовка изделия к первой примерке.

ЦЕЛИ:
1) научить учащихся подготавливать изделие к первой примерке при этом соблюдать технику безопасности за ручным рабочем местом;
2) развитие мелкой моторики и  навыков работы с ручными инструментами;
3) воспитывать интерес к профессии швея.

ОБОРУДОВАНИЕ:  Интерактивная доска (презентация), детали кроя изделия, сантиметровые ленты, чертёжные инструменты, инструкционные карты.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

2. Вводный инструктаж.

Изучение нового материала (показ презентации).

2.1.  Рассказать в чём состоит задача примерки изделия.

2.2. Перечислить факторы, влияющие на выбор степени готовности изделия к первой примерке:
-ассортимент (п/блузочный, поясные, пальтово/костюмный)
-материал
-особенности телосложения заказчика
-сложность фасона
-количество уже проводимых примерок
-квалификация закройщика.

2.3. Рассказать и показать, как подготовить детали кроя к первоначальной обработке  изделия.

1) перенос контурных и контрольных линий с одной детали на другую при помощи булавок и резца;

2) перенос контрольных линий при помощи копировальных стежков;

2.3. Рассказать и показать, как подготовит изделие к первой примерке.
1) прокладывание прямого стежка по меловым линиям деталей изделия;

2) смётывание выточек или рельефов, плечевых и боковых срезов изделия;

3) смётывание и вмётывание правого рукава в пройму, если изделие с рукавами;
2) смётывание и вмётывание подворотника в горловину, если по модели он предусмотрен;
3) обработка карманов, если они имеются по модели изделия.
2.3. Рассказать об организации рабочего места.
2.4. Повторить технику безопасности при работе за ручным рабочим местом.

3. Практическая работа.
 Подготовка учащимися изделия к первой примерке.

ФИЗМИНУТКА:
Разминка.
Чтоб головка не болела,
Ей вращаем вправо-влево.
А теперь руками крутим –
И для них разминка будет.
Тянем наши ручки к небу,
В стороны разводим.
Повороты вправо-влево,
Плавно производим.
Наклоняемся легко,
Достаем руками пол.
Потянули плечи, спинки,
А теперь конец разминке.

4. Текущий инструктаж.
4.1. Обход с целью проверки начала работы.
4.2. Обход с целью проверки учащихся организации рабочего места.
4.3. Обход с целью проверки правильности переноса контрольных линий с   одной детали на другую при помощи булавок и резца.
4.4. Обход с целью проверки т/б при работе с булавками и резцом.
4.5. Обход с целью проверки правильности переноса контрольных линий при помощи  копировальных стежков.

ФИЗМИНУТКА:
Упражнения с карандашом для развития мелкой моторики.

4.6. Обход с целью проведения дополнительного инструктажа с отстающими учащимися.

4.7. Обход с целью проверки правильности прокладывания прямого стежка
по контрольным линиям.
4.6. Обход с целью проверки правильности смётывания выточек.
4.7. Обход с целью проверки т/б при работе с ручными инструментами.
4.8. Обход с целью проверки правильности выполнения смётывания плечевых и боковых срезов.

5. Заключительный инструктаж.
5.1. Подведение итогов урока.
5.2. Анализ работ учащихся.
5.3. Оценивание работ.
5.4. Уборка рабочих мест.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ ИЗДЕЛИЯ К ПЕРВОЙ ПРИМЕРКЕ


extracted_text:
       Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                    детский сад №95 компенсирующего вида
                    Фрунзенского района Санкт-Петербурга

        Как развить фонематический слух у детей дошкольного возраста.

                                                Составитель: учитель-логопед

                                                 Алферова Наталия Валерьевна

                               Санкт-Петербург
                                    2017
        Как развить фонематический слух у детей дошкольного возраста.

      Когда ребенок начинает «лепетать», родители с восторгом  его  слушают,
несмотря на то, что набор слов в этом возрасте совсем неразнообразен.  Далее
ребёнок произносит всё больше звуков, складывает их  в  слова,  ну  а  перед
родителями встаёт задача разобрать, что же он им пытается  донести.  К  трем
годам речь ребёнка становится разборчивее, но трудности с произношением  всё
же сохраняется. А чтобы при обучении в школе у ребёнка не  возникло  проблем
с речью, нужно с раннего возраста развивать фонематический слух малыша.
      Развитие речи ребёнка — сложный, долгий и трудоемкий  процесс.  Помимо
того, что малышу нужно узнать и  запомнить  громадное  количество  слов,  от
него требуется чёткое и правильное произношение звуков.
      Артикуляционный аппарат человека, отвечающий за речевую  деятельность,
должен быть достаточно развитым, чтобы правильно и чётко произносить  звуки.
В это понятие входят: сила и точность артикуляторных  движений;  подвижность
и гибкость губ, нижней челюсти, языка; координация артикуляционных  движений
(темпо-ритмическое произношение).
      Формирование фонематического слуха у детей  происходит  постепенно,  а
начинается процесс формирования с момента рождения.
         • Первый этап.  В  этом  периоде  развития  фонематического  слуха
           происходит восприятие звуков  как  речевого,  так  и  неречевого
           происхождения (то есть звуков окружающего мира).
         • Второй этап.   Сложность  этого  этапа  заключается  в  усвоении
           слоговой структуры речи. Даже не понимая  смысла  слов,  ребенок
           связывает   отдельные   слова   с   определёнными   ассоциациями
           (например: мама говорит: «ням-ням», значит, нужно идти кушать).
         • Третий этап. Он самый длительный по времени —  период  овладения
           звукопроизношением.  Ребёнок  начинает  подражать   взрослым   и
           пытается артикулировать те или иные звуки.
      Необходимо  отметить,   что   развитие   речевого   слуха   происходит
постепенно,  четких  границ  не  существует,  усвоение  навыков   происходит
параллельно. При нормальном развитии к 2 годам дети уже полностью  различают
все особенности речи. До  5–6  лет  наблюдается  возрастное  физиологическое
косноязычие  из-за  того,  что  ребенок  пока  не  может   управлять   своим
артикуляторным  аппаратом,  он  произносит  только  те  звуки,  которые  ему
комфортны. Поэтому отдельно ребёнок может  называть  все  звуки  речи,  а  в
словах всё равно может заменять одни звуки на другие. И чтобы помочь  малышу
как можно быстрее овладеть правильной речью, с  1,5–2  лет  нужно  регулярно
заниматься развитием у  него  фонематического  слуха,  то  есть  формировать
умение выделять, различать и воспроизводить звуки речи. Если же у ребёнка  в
5–6 лет нарушены  процессы  формирования  произносительной  системы  родного
языка, то возникают проблемы,  связанные  не  только  с  говорением  (понять
малыша могут только родители, так как ребенок не  связывает  предмет  с  его
звуковым образом), но и со следующими процессами:
      - письмом (кроха повторяет ошибки в речи и в письменных текстах);
      - чтением (в сознании ребёнка нет точной ассоциации между буквой и  её
звуковым образом, следовательно, ребёнок либо совсем не умеет  читать,  либо
связывает одни и те же комбинации букв в разные сочетания звуков).
      В  результате  этих  нарушений  развития  возникают  проблемы  нервно-
психологического характера, такие как:
         ✓ замкнутость  (ребёнок  становится  малообщительным,  потому  что
           сверстники его речь не понимают);
         ✓ нервозность (малышу трудно подобрать слова для  выражения  своих
           эмоций, от этого он начинает нервничать);
         ✓ снижение успеваемости (отсутствие  элементарных  навыков  чтения
           и  письма  существенно  отразятся  на  успеваемости   маленького
           школьника).

      Ведущей деятельностью ребёнка в дошкольном возрасте  является  игровая
деятельность.   Поэтому   все   упражнения,   направленные    на    развитие
фонематического слуха,  должны  проводиться  в  интересной  и  занимательной
игровой форме.
      Перед взрослыми стоят задачи научить ребёнка:
        1. узнавать неречевые звуки (как  звучат  музыкальные  инструменты,
           журчит вода, шумит лес);
        2. отчётливо произносить гласные и согласные (исключения составляют
           свистящие, шипящие и сонорные звуки);
        3. различать тембр, высоту одинаковых звуков  (например,  как  лает
           щенок и взрослая собака);
        4. отличать звуковой состав похожих слов (например, кот-рот).
      Работа по формированию речевого слуха  у  малыша  условно  может  быть
разделена на два этапа.
      Первый — это так называемый неречевой этап, который охватывает возраст
с 1,5 до 3 лет. В этот  период  задача  родителей  —  познакомить  малыша  с
разнообразием звуков окружающего мира. Для этого  можно  использовать  игры,
направленные на знакомство со звуками:
          • «Угадай что!». Показываем малышу 2–3 звучащих предмета (телефон,
            звонок, молоток), демонстрируем звуки,  которые  они  издают,  а
            затем прячем и просим ребёнка по звуку определить, что это.
          •   «Что  гудит?».  Взрослый  стоит  за  дверью  и  издаёт   звук,
            имитирующий клаксон машины. Затем заходит в комнату  и  говорит:
            «Что гудело? Машинка». Такие же манипуляции  можно  проводить  с
            игрушечным поездом, пароходом и т. д.
      Далее развиваем слуховую память и внимание.  Можно  поиграть  в  такие
игры:
      -  «На  чём  играет  Мышка?».  Ребёнку  показываются  игрушка  и   два
музыкальных инструмента  (барабан  и  дудочка).  Дайте  возможность  ребенку
самому извлечь звуки из этих инструментов. Затем  инструменты  убираются  за
ширму и из них поочерёдно извлекаются звуки. Ребенку  задаётся  вопрос:  «На
чём играет Мышка?» Ребёнок должен угадать.
              -  «Топаем  и  хлопаем».  Ребёнку  показываются  два  звучащих
предмета. Затем даются инструкция, что под звук одного нужно топнуть, а  под
звук второго — хлопнуть. Это упражнение очень  хорошо  развивает  у  ребёнка
слуховое внимание.
             - «Жмурки». Ребенок  закрывает  глаза,  а  взрослый  хлопает  в
ладоши и передвигается по помещению.  Ребёнок  должен  услышать  источник  и
направление звука.
      Речевой слух требует  постоянного  совершенствования.  Поэтому,  чтобы
автоматизация  звукового  восприятия  и  звукового  различения   происходила
эффективнее,  следует  регулярно  уделять  внимание  играм  на   закрепление
умения:
          • «Поймай  звук».  Произносится  звук,  ребенок  повторяет.  Затем
            проговариваются и повторяются слова. Задача ребенка – хлопнуть в
            ладоши, когда он слышит знакомый звук.
          • «Повтори». Взрослый прохлопывает ритмический рисунок, а  ребёнку
            предлагается повторить звук.  С  возрастом  ритмический  рисунок
            усложняется.
      Второй этап — речевой — ставит своей целью помочь ребёнку развивать  и
совершенствовать фонематический слух и слуховую память.  Игровые  упражнения
на этом этапе включают следующие игры:
         • «Кто за дверью?». Взрослый стоит за дверью и  произносит:  «Гав-
           гав!» (можно использовать аудиозаписи звуков). Затем  спрашивает
           у ребёнка, кто это может быть. Вместе  с  ребенком  они  находят
           среди игрушек собачку и ещё раз повторяют «гав-гав».
         •  «Кошки».  Ребёнку  демонстрируются  две  кошки  —   большая   и
           маленькая. Большая  живёт  в  большом  доме  и  громко  говорит:
           «Мяу!», а маленькая живёт в крохотном  домике  и  тихо  говорит:
           «Мяу». Взрослый имитирует разные по силе звуки, а задача ребенка
           – отгадать, какая именно кошка подала голос.
      Умение воспринимать звуки и повторять их лучше тренировать  с  помощью
таких игр-упражнений:
         • «Принеси игрушку». Взрослый просит  ребёнка:  «Ванечка,  принеси
           мяч». Малыш приносит игрушку и проговаривает  её  название.  Так
           речь  формируется  на  зрительно-образной  основе.  Чем   старше
           ребёнок, тем более разнообразными могут быть предметы.
         •  «Кто в домике живёт?». Перед ребёнком  раскладываются  картинки
           со звучащими животными. Взрослый произносит звук (например, «пи-
           пи-пи»), а малыш показывает на изображение мышки. Задание  можно
           усложнить, если попросить ребенка найти звучащего  животного  не
           только на картинке, но и среди своих игрушек.
         •  «Найди картинки». Ребенку предлагаются  картинки,  произносится
           звук, а задача ребёнка состоит в том, чтобы найти все  предметы,
           в названии которых встречается этот звук.
      Закреплению звуковых образов, а  также  соотнесению  их  с  буквами  и
слогами помогают упражнения:
          • «Игры со звуками». Ребенок подбирает слово, которое начинается с
            последнего звука предыдущего слова.
          • «Волшебники». Предлагаем ребёнку менять  по  очереди  по  одному
            звуку в слове так,  чтобы  каждый  раз  получалось  новое  слово
            (например, дом-том).
          • «Найди самое короткое слово».  Произносится  ряд  слов,  ребенок
            должен определить самое короткое слово.
          •  «Найди и исправь ошибки». Взрослый  произносит  предложение  (к
            примеру, «По  квартире  ходил  пушистый  кит»),  ребёнок  должен
            исправить ошибку («не кит, а кот»).
          •   «Корзинки».  Для  этого  упражнения  необходимы   карточки   с
            предметами, в названиях которых есть  твёрдые  и  мягкие  парные
            согласные. Ребёнок должен прослушать слова,  а  затем  разделить
            карточки по двум подносам: с твёрдыми звуками и с мягкими.
       Кроме того, существует большой выбор логопедических игр, направленных
на  развитие   речевого   слуха   ребёнка.   Среди   наиболее   эффективных:
«Логопедическое лото» (помогает научить малыша  определять  позицию  звука);
«Путешествие от А до Я» (учит определять первый звук в слове); «Готов ли  ты
к школе?» (тесты на определение тех или иных звуков в словах).
      Развитие  фонематического  слуха  у  ребёнка  –  важная   составляющая
формирования успешной личности ребенка, так как формирует основу  правильной
речи, а  также  умение  «слушать  и  слышать».  Кроме  того,  незамысловатые
упражнения на тренировку речевого слуха не только пробуждают  познавательную
активность ребенка, но и позволяют выработать условную двигательную  реакцию
на  звуки.  Всё  это  является  залогом  эффективного  достижения   качества
образования в будущем.

      Список использованной литературы

   1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе…
   2. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы…
   3. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Методика развития речи детей.
   4. Селиверстова В.И. Методика «Речевые игры».
   5. Селиверстова В.И. Игры в логопедической работе с детьми.
   6. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.
   7. Ушакова О.С. Речевые игры и упражнения для дошкольников.
   8. Филичёва Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
   9. Филичёва Т.Б., Чиркина. Г.А. Устранение общего недоразвития речи у
      детей дошкольного.
  10. Швайко Г.А. Игры и игровые упражнения для развития речи.


title: Интегрированный урок "Любимые сказки (повторение по разделу «Лексика», внеклассное чтение по сказка А.С. Пушкина)" 5 класс

extracted_text:
Интегрированный урок
(русский язык и русская словесность)
в 5 классе
Тема: Любимые сказки (повторение по разделу «Лексика», внеклассное чтение по сказка А.С.Пушкина)
Цель: повторение материала раздела «Лексика» на основе литературного материала (сказки А.С.Пушкина) через интеграцию уроков русского языка и русской словесности
Задачи: 1) закрепить знания, полученные при изучении раздела «Лексика»;
                2) развивать умения определять значения многозначных слов, синонимов, омонимов, антонимов, употреблять их в речи; формировать умения отвечать на поставленный учителем вопрос, правильно формулировать свои мысли, составлять отзыв по прочитанному произведению; отработать навык правильного написания слов с разными орфограммами и правильной расстановки знаков препинания в тексте; отработать навыки выполнения фонетического, морфологического разбора;
               3) развивать эстетические предпочтения на основе классических поэтических художественных текстов; формировать  логическое мышление; развивать монологическую речь.
Ход урока
I Постановка цели урока
II Формирование положительной мотивации урока: разгадывание кроссворда. Класс делится на четыре группы, каждая группа отвечает на вопросы поочерёдно.
Кроссворд «Любимые сказки»
Птица,  спасённая Гвидоном.
Фрукт, которым была отравлена царевна.
Имя жениха царевны в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях».
Насекомое, в которое в первый раз превратился Гвидон.
Щедрая героиня сказки, забравшая в конце сказки в поученье и наказанье все свои подарки обратно.
Предмет, с которым разговаривала героиня «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях».
Имя пса из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях».
Чудесное животное из «Сказки о царе Салтане…».
 Имя царя из «Сказки о золотом петушке».
 Подарок, который сделала рыбка во второй раз.
 Предмет, в который заперли царицу и царевича.
 Автор сказок, любимых детьми и взрослыми.
III Проверка домашнего  задания: инсценирование в группах отрывка из сказки А.С.Пушкина.
IV Просмотр презентации «Иллюстрации И. Билибина к сказкам А.С. Пушкина»
Задание: подберите строчки из сказки, соответствующие изображенному на иллюстрации эпизоду сказки (работа в группах)

V  Работа в группах
Многозначные слова
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты строки;
               2) докажите, что подчёркнутое слово многозначное, для этого составьте предложения с разными значениями слов.
1 группа
… Царевна хочет
Выйти к ней и хлеб взяла,
Но с крылечка лишь сошла,
Пёс ей под ноги – и лает,
И к старухе не пускает.
2 группа
Вдруг раздался лёгкий звон,
И в глазах у всей столицы
Петушок спорхнул со спицы.
3 группа
Чуть опасность где видна,
Верный сторож, как со сна,
Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся.
4 группа
На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке.

Переносное значение слова
1 группа
Так и вздулись сердитые волны,
Так и ходят, так воем и воют.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты эти строки;
                2) найдите слова, употреблённые в переносном значении.

2 группа
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты эти строки;
                2) найдите слова, употреблённые в переносном значении.

3 группа
Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла,
Поднялась и расцвела.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты эти строки;
                2) найдите слова, употреблённые в переносном значении.

4 группа
…Но как раз стрела запела –
В шею коршуна задела.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты эти строки;
                2) найдите слово, употреблённое в переносном значении.

Антонимы
1 группа
Перед утренней зарёю
Братья дружною толпою
Выезжают погулять,
Серых уток пострелять.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты строчки;
               2) подберите антонимы к подчёркнутым словам.
    2 группа
Перед мёртвою царевной
Братья в горести душевной
Все поникли головой
И с молитвою святой
С лавки подняли, одели,
Хоронить её хотели
И раздумали.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты строчки;
               2) подберите антонимы к подчёркнутым словам.

   3 группа
«Там за речкой тихоструйной
Есть высокая гора,
В ней глубокая нора;
В той норе, во тьме печальной,
Гроб качается хрустальный.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты строчки;
               2) подберите антонимы к подчёркнутым словам.

    4 группа
Коршун в море кровь пролил.
Лук царевич опустил;
Смотрит: коршун в море тонет
И не птичьим криком стонет,
Лебедь около плывёт,
Злого коршуна клюёт,
Гибель близкую торопит.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты строчки;
               2) подберите антонимы к подчёркнутым словам.

Синонимы

1 группа
Ждёт-пождёт с утра до ночи,
Смотрит в поле, инда очи
Разболелись глядючи
С белой зори до ночи.

«Разбранила меня старуха,
Не даёт старику мне покою:
Надобно ей новое  корыто;
Наше-то совсем раскололось».
Отвечает золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с богом.
Задание: 1) назовите сказки, из которых взяты строки;
  подберите синонимы к подчёркнутым словам.
     2 группа
 Старший молвил: “Что за диво!
Всё так чисто и красиво.
Кто-то терем прибирал
Да хозяев поджидал. Кто же?
Выдь и покажися,
С нами честно подружися.
Коль ты старый человек,
Дядей будешь нам навек.
Коли парень ты румяный,
Братец будешь нам названый.
Коль старушка, будь нам мать,
Так и станем величать».
Старик не осмелился перечить,
Не дерзнул поперёк слова молвить,
Вот идёт он к синему морю,
Видит, на море чёрная буря.
Задание: 1) назовите сказки, из которых взяты строки;
2)подберите синонимы к подчёркнутым словам.

3 группа
Руку правую потешить,
Сорочина в поле спешить,
Иль башку с широких плеч
У татарина отсечь.
«Царь велит своим боярам,
Времени не тратя даром,
И царицу и приплод
Тайно бросить в бездну вод».
Делать нечего: бояре,
Потужив о государе
И царице молодой,
В спальню к ней пришли толпой.
Задание: 1) назовите сказки, из которых взяты строки;
      2)подберите синонимы к подчёркнутым словам.

 группа
Тут соседи беспокоить
Стали старого царя,
Страшный вред ему творя.
Чтоб концы своих владений
Охранять от нападений,
Должен был он содержать
Многочисленную рать.
Воеводы не дремали,
Но никак не успевали…
И царица хохотать,
И плечами пожимать,
И подмигивать глазами,
И прищёлкивать перстами,
И вертеться подбочась,
Гордо в зеркальце глядясь.
Задание: 1) назовите сказки, из которых взяты строки;
2)подберите синонимы к подчёркнутым словам.
Омонимы

1 группа
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты эти строчки;
                2) найдите слово, имеющее омоним;
                3) составьте с омонимами предложения так, чтобы был понятен их смысл.

2 группа
«Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты эти строчки;
                2) найдите слово, имеющее омоним;
                3) составьте с омонимами предложения так, чтобы был понятен их смысл.

3 группа
«Обойди всё царство наше,
Хоть весь мир; мне ровной нет».
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты эти строчки;
                2) найдите слово, имеющее омоним;
                3) составьте с омонимами предложения так, чтобы был понятен их смысл.

4 группа
Мать и сын идут ко граду,
Лишь ступили за ограду.
Задание: 1) назовите сказку, из которой взяты эти строчки;
                2) найдите слово, имеющее омоним;
                3) составьте с омонимами предложения так, чтобы был понятен их смысл.
VI - Сегодня вы прочитали к уроку сказки А.С.Пушкина, но одну сказку пока ещё не читали, посмотрите отрывок из мультипликационного фильма по сказке.
Просмотр отрывка из мультфильма.
 - Надеюсь вам понравилось увиденное. Дома вы прочитаете эту сказку к следующему уроку.
VII Проверка домашнего задания: отзыв о прочитанной сказке. Учащиеся должны были составить отзыв по сказке, которую инсценировала их группа. Отзыв составляется  по предложенному плану.
План отзыва
О ком и о чём рассказывается в сказке?
Кто из героев вам особенно понравился? Почему?
Кто из героев не вызывает симпатии читателей? Какие его качества вам не понравились?
Что высмеивается в сказке? В каких сценах?
Над какими вопросами заставила задуматься сказка?
VIII Диктант с продолжением
Любимые сказки
И дети, и взрослые любят сказки А. С. Пушкина. Нам нравятся сказочные3 герои: хитрый Балда, смелый Гвидон, добрый царь Салтан. Злые герои в сказках высмеиваются, а добрые герои побеждают. Ребята, а чему вас учат сказки великого поэта?
Задание: дать полный письменный ответ на поставленный в конце диктанта вопрос.
Задание в группах.
1 группа. Выполните морфологический разбор слова.

2 группа. Выполните фонетический разбор слова.

3 группа. Найдите сложное предложение, подчеркните главные члены, составьте схему предложения.
4 группа.  Выпишите 5 слов с орфограммами, подчеркните их, объясните устно.

IX Тестирование c использованием оборудования, позволяющего сразу проводить проверку и анализ тестирования
Тест
Лексика – это
А) звуки языка
Б) значение слова
В) словарный состав языка
Г) устаревшие слова

Найдите ряд многозначных слов.
А) акваланг, витрина
Б) кнопка, лёгкий
В) актёр, буйвол
Г) кенгуру, кочевой

3. Найдите антонимы.
А) очи, глаза
Б) сказать, молвить
В) высокий, низкий
Г) бежать, нестись

4. Найдите омонимы.
А) русая коса, острая коса
Б) лёгкий ветер, лёгкий пример
В) верный друг, верный ответ
Г) булка хлеба, уборка хлеба

5. Найдите синонимы.
А) день, ночь
Б) утренний, вечерний
В) мёртвый, живой
      Г) грустить, печалиться

X  Подведение итогов урока.


title: Презентация "Раскрой швейного изделия" 5 класс

extracted_text:
Раскрой швейного изделия
Подготовила: учитель технологии
г. Мытищи, МБОУ СОШ № 31
Олькова Е.А.
Напишите названия каждой детали выкройки и их количество.
Напишите название всех линий и сгиб ткани.
Отметьте направление долевой нити стрелкой.
Укажите величину припусков на швы около срезов деталей .
Вырежьте выкройку.

Подготовка выкройки к раскрою
Декатирование : влажно-тепловая обработка ткани (выстирать, высушить, разутюжить).
Выравнивание срезов.
Устранение перекоса.
Срезание кромок.
Выявление дефектов.
Определение лицевой стороны ткани.
Определение направления рисунка ткани.
Определение направления нити основы (долевой нити).

Подготовка ткани к раскрою
Ткань раскладывают на столе согнув по нити основы, лицевой стороной внутрь.
Пополам или подгибая только на нужную ширину.
Настил ткани

Кромка ткани

Кромка ткани
Сгиб ткани
Кромки ткани
Сгиб ткани
Разложить сначала большие детали выкройки, а между ними мелкие.
Детали раскладывать в одном направлении рисунка ткани.
При раскладке совместить направление нити основы на ткани и направление стрелки на детали выкройки             , совместить сгиб ткани с надписью сгиб на выкройке.
Прикрепить выкройку к ткани булавками на расстоянии между булавками 8-10 см.

Правила раскладки выкроек

Н.О.

Фартук
Нижняя часть
1 дет.

Карман
2 дет.
Н.О.
Фартук  пояс 2дет.

Косынка
1 дет.
Сгиб ткани

Н.О.
3
2
2

Н.О.
2
2
2
2

3
2
2
      2

Н.О.
2
2

Н.О. ткани

Раскладка  выкроек на ткань

Сгиб ткани
Обмеловка выкройки с учётом припусков на швы
Пользуясь линейкой и портновским мелом:
Обвести контуры выкройки по всем срезам сплошной тонкой линией.
 Отложить от срезов выкройки припуски на швы и наметить их штриховой линией.

Детали швейного изделия вырезают по припускам на швы намеченные штриховыми линиям с помощью портновских ножниц.
Каждую вырезанную деталь кроя откладывают в сторону, не отделяя от неё выкройки.
Выкраивание деталей изделия

Фартук
Нижняя часть
1 дет.

Сгиб ткани
Н.О.

Косынка
1 дет.
Косынка
1 дет.
Сгиб ткани
Н.О.

Рисунок ткани на всех деталях кроя должен иметь одинаковое направление.
Величина припусков на швы должна быть: 30мм – для низа изделия, 20 мм - для всех остальных срезов, 10 мм – для пояса.
Ширина припусков на швы не должна меняться по свей длине среза.
Срезы изделия должны быть ровными.

Критерии качества кроя
Что нужно написать на каждой детали?
Перечислите операции для подготовки ткани к раскрою?
Что нужно учитывать при раскладке выкройки на ткани?
 Какими линиями обводится контур выкройки и припуски на швы?
Какова величина припусков на швы?

Вопросы для закрепления
Класть ножницы на стол справа от себя. Их лезвия должны быть сомкнутыми , направленными от себя.
Передавая ножницы, их следует держать за сомкнутые лезвия.
Не поднимать ножницы высоко над столом и не размахивать ими.
Перед работой нужно подсчитать количество булавок, выбросить ржавые и повреждённые.
Вовремя работы булавки должны лежать в специальной коробочке или игольнице.
Не брать булавки в рот и не вкалывать их в одежду.
После работы пересчитать булавки и убедится, что их количество осталось прежним.

Техника безопастности
Практическая работа
Подготовка выкройки к раскрою
Подготовка ткани к раскрою
Настил ткани
Раскладка  выкроек на ткань
Обмеловка выкройки с учётом припусков на швы
Выкраивание деталей изделия
Проверка  качества кроя

Источники
В.Д. Симоненко «Технология 5», М, Вентана - Граф, 2013 год
Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая «Швейное дело 5», М., «Просвещение», 2007 г.
«Кройка и шитьё дома»
В.Коваленко, Москва, «Текстиль», 1983
«Технология обработки ткани 5»,
под редакцией  В.Н. Черняковой, «Просвещение», 1998 год
Сайты интернета


title: Конспект урока "Материальные и информационные модели"

extracted_text:
Автор Фоминова Е.В., учитель физики и информатики МБОУ СОШ № 23 МО Усть-Лабинский район хутора Братского Краснодарского края

Материальные и информационные модели

Ключевой вопрос урока: Какие виды моделей Вы знаете?
Тип урока: объяснения нового материала и закрепления ранее полученных знаний.
Форма работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Цели урока: формирование  у учащихся понятие «материальные и информационные модели», рассмотреть  виды моделей.
Задачи обучающие:
знать определение информационной и материальной модели и  назначение модели и системы;
уметь приводить примеры систем и их моделей;
уметь классифицировать  модели по  области  их использования,  способу представления, по  учету в модели временного фактора, по отрасли знаний;
Исследовать созданную модель.
Задачи воспитательные:
воспитание информационной культуры;
воспитание уверенности в собственных силах;
привитие навыков работе в коллективе;
воспитание ответственности за результат своего труда.
Задачи развивающие:
развитие речи и внимания;
развитие мышления;
развитие познавательного интереса у обучающихся и интереса к предмету информатики;
создать условия для работы обучающихся во времени.
Средства обучения: учебник, доска, проектор, ПК.

Приемы обучения: инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, диалогический.
Технологии: ИКТ, здоровьсберегающие, дифференцированный подход.
Оборудование: ПК, операционная система Windows 2007, лицензионный пакет MS Offise, конспект, схемы.
Ход урока:
I. Организационный момент
приветствие;  объявление темы;   цели урока; задачи урока				            Слайд 1
Эпиграф к уроку: Последний школяр на отделении точных наук  знает о законах науки куда больше, чем знали Декарт или Паскаль, но способен ли школяр МЫСЛИТЬ, как они?
        Антуан  де сент Экзюпери 								Слайд 2

II. Актуализация полученных ранее знаний
 А начать его я хочу   притчей. Однажды молодой человек пришёл к мудрецу и пожаловался ему: «Каждый день по 5 раз я произношу фразу «Я принимаю радость в мою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил перед собой ложку, свечу и кружку и попросил: «Назови, что ты выбираешь из них». «Ложку», - ответил юноша. «Произнеси это слово 5 раз», - сказал мудрец. «Я выбираю ложку», - послушно произнёс юноша 5 раз. «Вот видишь, сказал мудрец, - повторяй хоть миллион раз в день, ложка не станет твоей. Надо протянуть руку и взять ложку». И сегодня на уроке я призываю вас взять все свои знания и применить их.
Тестирование  (Приложение 1)

III. Подготовка к восприятию нового материала
Выступление учителя:
     «Знаете ли вы, что в  бурное  для астрономии время  – в XIII веке, когда в эпоху Возрождения в школе навигаторов Альфонсо Х Кастильского были составлены таблицы для предсказания движения небесных тел, которые предположили движение Солнца и планет вокруг Земли, появился Тихо Браге? Великий наблюдатель звездного неба, чьи поразительные точные наблюдения и изменения послужили основой для открытий Кеплера и последующих объяснений Ньютона?												Слайд 3
     Датский астроном Тихо Браге (1546-1601) после 40 лет наблюдений создал таблицы движения всех известных в то время планет. Этими таблицами пользовались в течение долгого времени, однако и они давали приближенное описание, поскольку указывали положение планеты только в фиксированные моменты времени. Необходимо было найти более простые и вместе более общие формы законы движения планет. Перед своей смертью, находясь еще в сознании, Тихо Браге собрал вокруг себя близких, просил сохранить его труды и доверил одному из своих учеников, Иоганну Кемплеру, исправление и опубликование своих таблиц.			Слайд 4
     Говоря современным языком, и Коперник и Тихо Браге занимались моделированием, пытаясь построить модели движения планет Солнечной системы».
Слайд 5
IV. Объяснение нового материала.
Модели, так же как и объекты, классифицируются в зависимости от выбранного основания. Вы уже знаете, что основанием служит один или несколько признаков, общих для некоторых групп объектов.
Природа моделей:
материальные (физические, предметные) модели.
информационные модели представляют собой информацию о свойствах и состоянии объекта,    процесса, явления, и его взаимосвязи с внешним миром:
вербальные – словесные или мысленные
знаковые – выраженные с помощью формального языка
 графические (рисунки, схемы, карты, …)
 табличные
 математические (формулы)
 логические (различные варианты выбора действий на
 основе анализа условий)
 специальные (ноты, химические формулы) 					Слайд 6

Информационная модель -  описание реального объекта (процесса, явления) на одном из языков (разговорном или формальном). 							Слайд 7
Информационные модели: геометрические, словесные,  логические, специальные, компьютерные, математические, структурные.							Слайд 8

 Как правило, при подходе к классификации моделей учитывается:
- область их использования (для чего, с какой целью данные модели используются);
- способ представления (для чего сделана модель);
- учет в модели временного фактора (динамика происходящих в них процессов);
- отрасль знаний (к какой отрасли знаний или деятельности человека относится модель).

  По области использования модели делятся на:
- Учебные модели – используются при обучении, к ним относятся наглядные пособия (картины, таблицы, схемы …), различные тренажеры (клавиатурный тренажер, …), обучающие программы ( мультимедийные обучающие программы для изучения иностранных языков, овладения компьютерными навыками, снятия стрессов, и др…)
Опытные модели – это уменьшенные или увеличенные копии проектированного объекта. Они используются для исследования объекта и прогнозирования его будущих характеристик (модель автомобиля «продувается» в аэродинамической трубе с целью исследования обтекаемости кузова и т.д.)
Научно-технические модели создаются для исследования процессов и явлений. Например, прибор для получения грозового электрического разряда или стенд для  испытания бытовой техники.
Игровые модели – это военные, экономические, спортивные, деловые игры. Модели как бы репетируют поведение объекта в различных ситуациях, проигрывая их с учетом возможной реакции со стороны конкурента, союзника или противника.
Имитационные модели не просто отражают реальность с той или иной степенью точности, а имитируют её. Эксперименты с моделью проводятся при разных исходных данных. По результатам исследования делаются выводы., те. Своеобразный метод проб и ошибок в поиске правильного решения.									           Слайд 9

Специальные виды моделей.
Имитационные модели
нельзя заранее вычислить или предсказать поведение системы, но можно имитировать её реакцию на внешние воздействия;
максимальный учет всех факторов;
только численные результаты;
Примеры:
испытания лекарств на мышах, обезьянах, …
математическое моделирование биологических систем
модели бизнеса и управления
модели процесса обучения
 Слайд 10
Игровые – учитывающие действия противника
 Примеры:
модели экономических ситуаций
модели военных действий
спортивные игры
тренинги персонала
Слайд 11
По способу представления модели разделяются на материальные и абстрактные.
Материальные модели воспроизводят геометрические и физические свойства оригинала и всегда имеют реальное воплощение (глобус, детские игрушки, макеты машин, самолетов, ракет и т.д.) Они содержат информацию об исходном объекте, имеющую реальное воплощение и полученную с помощью органов чувств, измерительными приборами и инструментами. В зависимости от цели исследования объекта такие модели могут отражать:
А) внешнее устройство исходных объектов;
Б) внутреннее устройство исходных объектов;
В) суть процессов и явлений, происходящих с объектами-оригиналами.
Материальные модели помогают узнать свойства реальных объектов и понять «механизм» сложных явлений, они часто используются в процессе обучения (чучело птицы в кабинете биологии, объемная модель Солнечной системы, физические и химические опыты). Создание и использование материальных моделей относится к экспериментальному методу познания окружающего мира.
Абстрактные модели – основу таких моделей составляет информация (мысль, формула, чертёж, схема), а такой тип моделирования реализует теоретический метод познания окружающей действительности. В свою очередь абстрактные модели имеют свою внутреннюю классификацию и делятся на
 - мысленные и вербальные
 - информационные
Мысленные модели формируются в воображении человека в результате раздумий, умозаключений, иногда в виде некоторого образа. Создание такой модели сопутствует любой сознательной деятельности человека (ожидая транспорта на остановке, человек прикидывает, как быстрее добраться до нужного места).
Вербальные модели   мысленная модель может быть выражена в разговорной форме в этом случае она часто называется вербальный (от лат.  Verbalis - устный). Вербальную модель человек использует для передачи своих мыслей другим.
Слайд 12
 Типы информационных моделей:
Табличные – объекты и их свойства представлены в виде списка, а их значения размещаются в ячейках прямоугольной формы. Перечень однотипных объектов размещен в первом столбце (или строке), а значения их свойств размещаются в следующих столбцах (или строках).
Иерархические – объекты распределены по уровням. Каждый элемент высокого уровня состоит из элементов нижнего уровня, а элемент нижнего уровня может входить в состав только одного элемента более высокого уровня.
Сетевые – применяют для отражения систем, в которых связи между элементами имеют сложную структуру.
Слайд 13
     Как уже упоминалась, одна из классификаций связана с фактором времени.	   Модели можно разделить на статистические и динамические по тому, как отражается в них динамика происходящих процессов.
Статистическая модель – это единовременный срез информации по данному объекту (обследование учащихся в стоматологической поликлинике даёт сведения о состоянии их зубов на данный момент времени).
Динамическая модель  - это картина изменения объекта во времени (медицинская карта ученика, отражающая изменение состояния его зубов в течении многих лет).
Примеры. Граф – это набор вершин и соединяющих их ребер. 			Слайд 14
Задание. Семантическая (смысловая) модель предложения:
«Выхожу один я на дорогу…»								Слайд 15

V. Выполнение практической работы
Для выполнения практической работы обучающиеся делятся на три группы. Каждой группе предлагается создать модель Самолетика.
Материальную (Бумажный вариант – 3 листа бумаги А4).				Слайд 16
Графическую (образную), созданную в среде любого графического редактора векторного или растрового (Paint, Компас-График, Word)
Словесную (вербальную) модель в среде текстового процессора Word.
Для выполнения моделей можно использовать необходимую информацию из Интернета.

VI. Домашнее задание:
- П 5.2.1, 5.2.2
Задание
- составить знаковую модель – схему местности, примыкающей к вашему дому.
- Заполнить таблицу по образцу:

Приложение 1
Вариант 1  ( к уроку 56 9 класс)
1. Модель есть замещение изучаемого объекта другим объектом, который отражает:
А. все стороны данного объекта;  			Б. некоторые стороны данного объекта;
В. существенные стороны данного объекта; 	Г. несущественные стороны данного объекта.
2. Результатом процесса формализации является:
А.  описательная модель;   			Б.  математическая модель;
 В.  графическая модель; 			Г.  предметная модель.
3. Информационной моделью организации занятий в школе является:
А.  свод правил поведения учащихся; 	Б.  список класса;
В.  расписание уроков; 			Г.  перечень учебников.
4. Материальной моделью является:
А.  макет самолета;		Б.  карта; 		В.  чертеж;		 Г. диаграмма.
5. Знаковой моделью является:
 А. анатомический муляж;     Б.  макет здания; 	 В. модель корабля; 		Г.  диаграмма.
6. Укажите в моделировании процесса исследования температурного режима комнаты объект моделирования:
 А. конвекция воздуха в комнате; 		Б.  исследование температурного  режима комнаты;
 В. комната; 					 Г. температура.
7. Из скольких объектов, как правило, состоит система?
 А. из нескольких;  	 Б. из одного;   В. из бесконечного числа; 	Г.  она неделима.
8. Устное представление информационной модели называется:
А.  графической моделью;         Б.  словесной моделью;
В.  математической моделью;   Г. логической моделью.
9. Упорядочение информации по определенному признаку называется:
А.  сортировкой	 Б. формализацией;  		В.  систематизацией; 	 Г. моделированием.

Вариант 2  ( к уроку 56 9 класс)
1. Как называется упрощенное представление реального объекта?
 А. оригинал; 	Б.  прототип; 		 В. модель; 		 Г. система.
2. Процесс построения моделей называется:
А.  моделирование;  		Б. конструирование;    В. экспериментирование;  Г. проектирование.
3. Информационная модель, состоящая из строк и столбцов, называется:
А.  таблица;  		 Б. график 		В.  схема; 		Г.  чертеж.
4. Каково общее название моделей, которые представляют собой совокупность полезной и нужной информации об объекте?
 А. материальные; 	Б.  предметные; 	 В. информационные; 	Г.  словесные.
5. Знаковой моделью является:
 А. карта; 	 Б. детские игрушки; 		 В. глобус; 		Г.  макет здания.
6. Укажите в моделировании процесса исследования температурного режима комнаты цель моделирования:
А. конвекция воздуха в комнате; 		Б. исследование температурного режима комнаты;
В. комната; 					Г. температура.
7. Инструментом для компьютерного моделирования является:
 А. сканер; 		 Б. компьютер; 		В.  принтер; 		Г.  монитор.
8. Как называются модели, в которых на основе анализа различных условий принимается решение?
 А. словесные; 	Б.  графические; 	 В. математические; 	 Г. логические.
9. Построение модели на формальном языке называется:
А.  сортировкой;
 Б. формализацией;
В.  систематизацией;
 Г. моделированием.

Использованная литература
Поляков К.Ю. №Модели и их типы – презентация» ,  2007-2009  Тема 1. Модели и их типы. - презентация  ©  http://kpolyakov.spb.ru/school/probook/slides.htm
http://www.myshared.ru/slide/195370
Облицова Т.А. «Модели и моделирование» http://festival.1september.ru/articles/594494/
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса.  М.:-Бином Знаний, 2014
Яндукова Л.А. «Урок информатики в 9 классе: «Материальные и информационные модели» Урок информатики в 9 классе с использованием образовательных структур сингапурской системы образования Тема «Материальные и информационные модели»
http://урок.рф/lessons/materialnie_i_informatcionnie_modeli_173253.html


Презентация "Материальные и информационные модели" 9 класс


title: Конспект урока "История создания швейной машины. Заправка швейной машины" 5 класс

extracted_text:
Предмет: Технология
Учитель:  Бадер   Евгения  Анатольевна
Класс: 5
Учебник:  Технология. Технологии  ведения  дома. Н.В. Синица, В.Д.
Симоненко. М.: «Вентана –Граф», 2014
Тема: История создания швейной машины. Заправка  швейной  машины.
Цели урока:
Образовательная:  ознакомление обучающихся  с правилами заправки швейной
машины.
Развивающая: развитие  умений  и  навыков обучающихся  по подготовки
швейной  машины  к работе.
Воспитывающая: формирование коммуникативных отношений между обучающимися, к
продукту своего труда и товарищей, воспитание стремления работать
последовательно и аккуратно.
Задачи:
   1. Дать  информацию об  истории швейной  машины и  видах  современных
      бытовых  швейных  машин.
   2. Ознакомить с устройством  швейной  машины,  её  основными  узлами  и
      деталями.
   3. Научить  правильности  заправки  верхней  и  нижней  ниток  швейной
      машины.
   4. Обучить   рациональной  организации рабочего  места  при  машинных
      швейных  работах и соблюдению  правил  безопасного  труда.

      |Этапы урока                 |                                                          |Формирование УУД,           |
|                            |Содержание                                                |технология оценивания       |
|                            |действия учителя                    |действия учеников    |                            |
|                            |                                    |(возможные варианты) |                            |
|I. Проверка  знаний по теме |Повторение темы «Ручные  стежки и   |Учащиеся  отвечают на|Личностные                  |
|предыдущего   урока.        |строчки» по вопросам:               |вопросы  с места и у |Проявление познавательной   |
|                            |1. Что  такое  стежок?              |доски.               |активности в области        |
|                            |2. Что такое  строчка?              |                     |предметной деятельности     |
|                            |3. Какие  ручные стежки вы знаете?  |                     |                            |
|                            |4.Подписать название стежков по их  |                     |                            |
|                            |графическому изображению            |                     |                            |
|                            |(у доски).                          |                     |                            |
|II. Создание проблемной     |У кого  дома  есть  швейная  машина?|Учащиеся отвечают на |Познавательные              |
|ситуации.                   |Кто  из  вас шил  на  швейной       |вопросы,  участвуют в|Делать выводы, высказывать  |
|Актуализация знаний.        |машине?                             |беседе.              |свои мысли,  вступать в     |
|                            |Какие  у  вас  впечатления  от      |                     |беседу.                     |
|                            |шитья  на  швейной  машине?         |                     |                            |
|III. Формулирование         |Так как вы думаете, чтобы  научиться|Дети высказывают свои|Познавательные              |
|проблемы.                   |шить  на  швейной  машине,  что     |предложения, отвечают|Подведение под понятие,     |
|                            |необходимо  уметь?                  |на вопросы.          |Произвольное построение     |
|                            |Правильно,  сегодня на уроке мы     |                     |речевого высказывания.      |
|                            |должны:                             |                     |                            |
|                            |Научить  заправлять  швейную        |                     |                            |
|                            |машину,  поэтому  тема  сегодняшнего|                     |                            |
|                            |урока                               |                     |                            |
|                            |«Заправка швейной  машины»          |                     |                            |
|IV. Поиск решения проблемы  |1.История швейной  машины           |Девочки  изучают     |Личностные                  |
|(открытие нового знания).   |(презентация  или чтение  текста    |наглядный  материал, |Осознание ответственности за|
|Актуализация знаний.        |учебника)                           |который у них на     |выполненную работу          |
|                            |2. Виды  швейных  машин             |парте и в тетради.   |Предметные                  |
|                            |(бытовые  и производственные)       |                     |Развитие  моторики и        |
|                            |3. Виды  приводов  швейных  машин   |                     |координации движения рук    |
|                            |(ручной,  ножной, электрический)    |                     |                            |
|                            |4.  Изучение  швейных  машин  в     |                     |                            |
|                            |мастерской (ручные,  ножные,        |                     |                            |
|                            |электрические)                      |                     |                            |
|                            |5. Организация  рабочего  места при |                     |                            |
|                            |работе за  швейной  машиной,        |                     |                            |
|                            |правила  безопасного  труда.        |                     |                            |
|                            |6. Раздача  наглядного  материала   |                     |                            |
|                            |каждому  ученику  и  на каждую      |                     |                            |
|                            |парту,  по  которому  обучающиеся   |                     |                            |
|                            |самостоятельно будут  заправлять    |                     |                            |
|                            |швейную  машину.                    |                     |                            |
|V. Практическая работа      |1.Самостоятельное  выполнение       |Девочки              |Коммуникативные             |
|                            |обучающимися  заправки  швейной     |самостоятельно       |Установление  рабочих       |
|                            |машины  по  образцу.                |выполняют заправку   |отношений   в группе для    |
|                            |2.Работа  в парах (группах).        |швейной  машины,     |выполнения  практической    |
|                            |Текущий инструктаж  во  время       |работая  в парах (или|работы.                     |
|                            |3.практической  работы.             |группах)             |                            |
|                            |4.Разбор  типичных  ошибок,  показ  |                     |                            |
|                            |правильных приёмов  заправки.       |                     |                            |
|VI. Итог урока. Рефлексия.  |1.Взаимная   проверка  выполненной  |Учащиеся проверяют   |Личностные                  |
|                            |работы.                             |заправку  машины друг|Учиться оценивать успешность|
|                            |2. Оценивание практической  работы  |у друга  (делая      |своего задания, признавать  |
|                            |учителем. (Правильность  заправки   |замечания)           |ошибки.                     |
|                            |верхней  и   нижней ниток)          |                     |Аргументировать своё        |
|                            |3. Выставление  оценок.             |                     |мнение. Выражать  свои      |
|                            |Продолжите фразу «Сегодня на уроке  |                     |мысли.                      |
|                            |я……»                                |                     |                            |
|                            |- Какую цель ставили на уроке?      |                     |                            |
|                            |- Вы достигли цели?                 |                     |                            |
|VII. Домашнее задание.      |1.Принести  инструменты, лоскут,    |Записывают  домашнее |                            |
|                            |тетрадь                             |задание.             |                            |
|                            |2.Изучить детали швейной машины по  |                     |                            |
|                            |картинке,  выданной  на  уроке      |                     |                            |