title: Конспект урока "Альдегиды и их свойства" 10 класс

extracted_text:
Приложение 3.3.1.
Конспект урока химии в 10 классе
«Альдегиды и их свойства».
Учитель: Терентьева Л.В.
Данный конспект урока показывает использование мной на уроках здоровьесберегающих технологий. Это урок изучения нового материала, проведенный с использованием технологии разноуровневого обучения, технологии проблемного обучения и групповой работы.
Перед учащимися были поставлены трехуровневые цели, деятельность учащихся на уроке включала три стадии:
Репродуктивную (самосознание, самоопределение). Работа на уровне узнавания с пакетами информации.
Учебно- поисковую (самовыражение, самоутверждение). Работа на уровне понимания – выполнение лабораторного опыта в группах, составление уравнений химических реакций, обсуждение результатов в группах и их объяснение во время презентации групповой работы у доски.
Творческую (саморегуляция). Работа на уровне применения знаний и умений – решение проблемных вопросов: установление причин проявления альдегидами окислительно-восстановительных свойств, сравнение состава и свойств метаналя и этаналя, установление зависимости между составом, строением и свойствами альдегидов, генетической связи между классами органических соединений.
Деятельность учащихся на уроке организована в виде самостоятельной работы:
индивидуальной (с вопросами химического диктанта, текстами пакетов информации, оформление отчетов о результатах групповой работы в тетради);
парной (обсуждение пакетов информации, взаимопроверка диктанта);
групповой (выполнение лабораторных опытов, обсуждение результатов работы).
На каждом этапе урока проводиться рефлексия, т.е. учащиеся имеют возможность осознать себя в собственной деятельности.
Цель: изучить состав, строение, номенклатуру, изомерию, свойства, получение и применение класса органических веществ альдегидов.
Задачи:
Образовательные:  сформировать понятие о новом классе органических соединений – альдегиды;  их строении;  названиях;  изомерах;  физических и химических свойствах; получении и применении.
Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, умение прогнозировать свойства вещества на основе его строения, развивать умение проводить химический эксперимент, находить самостоятельно дополнительную информацию по теме из разных источников, развивать речь с использованием химических терминов, коммуникативные способности обучающихся и наблюдательность, внимание.
Воспитательные:  воспитание аккуратности и бережливости, чувства поддержки друг друга при совместной работе на уроке; формирование устойчивой потребности в знаниях, труде, здоровом образе жизни.
Девиз: «Деятельность заключает награду в самой себе. Действовать, создавать, вступать в борьбу с обстоятельствами, побеждать их или чувствовать себя побежденным - вот вся радость, все человеческое здоровье заключается в этом» (Э. Золя).
Цели для учащихся:
1. Знать тривиальные названия простейших альдегидов, строение альдегидной группы; уметь составлять структурные формулы альдегидов и называть их по систематической номенклатуре.
2. Знать способы получения и химические свойства альдегидов, качественные реакции на альдегиды, правила безопасной работы с альдегидами; уметь составлять уравнения реакций, практически определять альдегиды по характерным реакциям.
3. Знать причину проявляемых альдегидами свойств; уметь сравнивать состав и свойства метаналя и этаналя, устанавливать зависимость между составом, строением, свойствами и применением, связь между классами органических соединений.
Реактивы и оборудование: спиртовка, держатель, штатив для пробирок, пробирки; этанол, медная проволока (группа 1); этаналь, растворы сульфата меди (ІІ), гидроксида калия (группа 2); этаналь, аммиачный раствор нитрата серебра (группа 3).
В кабинете должен чувствоваться запах ванили.
Ход урока

1.Знакомим учащихся с темой урока и трехуровневыми целями, записанными на доске. Обращаем их внимание на вопросы диктанта, которые находятся на партах, предлагаем оценить, на сколько вопросов они могут ответить сейчас. Выполнять задание учащиеся будут в конце урока.
Предлагаем просмотреть первый пакет информации – перед вами четыре формулы:

Учащиеся, работая парами, определяют, что общего во всех четырех формулах. Один из школьников записывает функциональную группу на доске.
Если у учащихся возникают проблемы с ответом, то предлагаем им перевернуть лист с данной информацией: на обороте предложен второй пакет информации с тремя более простыми формулами:

2.Затем учащиеся расходятся по группам, таблички на столах указывают расположение групп в кабинете. Группы сформированы по рядам. Динамичность урока дает возможность не проводить физкультминутку, перемещение по классу позволяет размять мышцы.
На партах находятся учебник, реактивы на подносе, разноцветные листы с четырьмя магнитиками по углам (для крепления на магнитную доску во время презентации), задания для работы в группах. Учащиеся выполняют в группах лабораторные опыты. Обращаем их внимание на необходимость соблюдать правила безопасного поведения.
Группа 1. Окисление этанола в этаналь.
Группа 2. Окисление этаналя гидроксидом меди (ІІ).
Группа 3. Окисление этаналя аммиачным раствором оксида серебра.
3.Выполнив лабораторный опыт, учащиеся обсуждают его результаты в группе, делают выводы, записывают уравнения реакции и выполняют задания. В карточках указаны страницы учебника, где учащиеся могут найти интересующую их информацию.
Группа 1. Предложите два способа получения этаналя в промышленности:
а) из этилена;
б) из этина (реакцией Кучерова).
Группа 1 работает на желтых листах: «Желтый цвет ассоциируется с солнцем и интуицией, стимулирует нервную систему, укрепляет печень и сердце, повышает аппетит».
Группа 2. Напишите уравнение реакции окисления этаналя в общем виде для любого окислителя или кислородом воздуха. Назовите продукты реакции.
Группа 2 работает на синих листах: синий цвет ассоциируется со спокойствием и умом, создает атмосферу умиротворения, снимает раздражительность, понижает высокую температуру при болезни.
Группа 3. Напишите уравнение реакции горения этаналя.
Группа 3 работает на красных листах: красный- цвет жизни, помогает бороться со стрессом, выводит яды и стимулирует чувственность, возвращает жизненную силу. Сообщаем учащимся, что лечение цветом называется хромотерапией.
4.Через 10 мин группы проводят презентацию работы: прикрепляют к доске листы с уравнениями химических реакций, рассказывают о проведенном опыте, демонстрируют его результаты (например, медную проволоку, осадок), делают выводы на основании проведенного опыта и выполненного задания.
После презентации все учащиеся расходятся по своим местам и оформляют результаты всех опытов в тетрадях.
Общий вывод по рассмотренным превращениям записываем в виде схемы:

Таким образом, установлена взаимосвязь между альдегидами и другими классами органических веществ.
С помощью карточек зеленого цвета составляем на доске уравнение реакции восстановления ацетальдегида до этилового спирта - это реакция присоединения водорода по двойной связи. Зеленый цвет- цвет природы, успокаивает при болезненных состояниях. Учащиеся записывают уравнение в тетрадях.
5.Делаем паузу:  обучаем проводить разминку для глаз. Последние 10 мин учащиеся переписывали уравнения с доски, для глаз полезно последовательно перемещать фокус до тетради 40-50 см, до доски несколько метров. Чтобы глаза учащихся отдохнули, зачитываем памятку о том, что полезно и что вредно для глаз, а также обращаем внимание на стенд в кабинете, где прикреплено описание нескольких упражнений для глаз, которые учащиеся могут делать дома.
6.Затем предлагаем учащимся прочитать, работая в парах, третий пакет информации и ответить на вопрос: о каком веществе идет речь?
Вариант 1
Представляет собой едкую бесцветную жидкость, кипящую при комнатной температуре. Первичный продукт метаболизма этанола на пути его превращения в уксусную кислоту в организме человека. Один из химических агентов, ответственных за состояние опьянения. Вносит свой вклад в запах спелых фруктов. Используется для получения уксусной кислоты, этилового спирта, лекарственных препаратов (Этаналь).
Вариант 2
Токсичен, раздражает слизистые оболочки дыхательных путей, глаз. Газообразное вещество с острым удушливым запахом, хорошо растворимое в воде, 40% - ный водный раствор называется формалином. Используется для сохранения анатомических препаратов, дезинфекции помещений, при дублении кож. Содержится в древесном дыме и является одним из консервантов при копчении пищевых продуктов (Метаналь).
7.После этого учащиеся пишут химический диктант. На заранее заготовленных листах для ответов они записывают вариант и фамилию, а также фамилию соседа по парте, который будет проверять работу:

Школьники отвечают на вопросы, проставляя знаки ”+” (да ) или “-“ (нет ), обмениваются листами и проверяют друг друга, ставя свои “+” и “-“. Таким образом все учащиеся выполняют оба варианта.
Химический диктант
Вариант 1: этаналь.
Вариант 2: метаналь.
Муравьиный альдегид.
Его 40%-й водный раствор называют формалином.
Формальдегид.
В его молекуле карбонильная группа соединена с двумя атомами водорода.
Ацетальдегид.
Уксусный альдегид.
Газообразное вещество с резким запахом.
Ядовит.
Жидкость с температурой кипения 2000C.
Имеет запах прелых яблок.
Хорошо растворим в воде.
Восстанавливается на катализаторе до этанола.
Окисляется до муравьиной кислоты.
Качественной реакцией на это вещество является реакция “ серебряного зеркала”.
Получают в промышленности окислением этена кислородом воздуха.
Расходуется на получение уксусной кислоты.
Используется для производства фенолформальдегидных пластмасс.
Характерна качественная реакция с гидроксидом меди (ІІ ).
Получают присоединением воды к ацетилену.
Является слабой кислотой.
Ответы (знаки”+”). Вариант 1: 5,6,9,10,11,12,14,15,16,18,19. Вариант 2: 1, 2,3,4,7,8,11,13,14,17,18.
Демонстрируем правильные ответы, учащиеся осуществляют самопроверку, выставляют себе отметку: за каждые два правильных ответа 1 балл.
8.Обращаем внимание школьников на девиз урока и предлагаем им вспомнить правила долгожителей, которые вывел еще Гиппократ: питание, движение, гигиена. Обсуждаем эти правила:
Питание. Есть понемногу, не переедать, бороться с вредными привычками.
Движение. Известно, что работающий человек живет дольше, чем тот, кто не работает и малоподвижен; интеллектуалы живут дольше тех, кто не использует свой мозг активно.
Гигиена. Необходимо соблюдать санитарные нормы и правила.

9.Предлагаем дифференцированное домашнее задание по учебнику, указывая число баллов, которое учащиеся получат при выполнении различных упражнений.
10.В заключение урока организуем процесс рефлексии. Уходя с урока, учащиеся к нарисованной на доске “елке эмоций” (урок проводился в декабре) прикрепляют на магнитах шары разного цвета: красный шар означает азарт, интерес, радость победы, достижение целей;  желтый - спокойствие, неторопливость, достижение целей наполовину;  серый - скуку, безразличие, недостигнутые цели. С обратной стороны шарика учащиеся могут написать о своих впечатлениях. Предлагаем им также подумать, что они делали на уроке, в чем преуспели, над,  чем еще надо поработать дома, какие эмоции испытывали на разных этапах урока, какие испытывают сейчас. На следующем уроке можно обсудить цвет выбранных шаров и пожелания ребят.

Приложение 3.3.2.
ПАМЯТКА
Для зрения
- полезно:
1. Смотреть вдаль: на зелень, цветы, небо, облака, воду.
2. Рассматривать цветные картины, репродукции, пейзажи.

- вредно:
1. Читать, писать лежа или близко наклонившись к тексту.
2. Слишком часто пользоваться солнцезащитными очками.
3. Употреблять алкоголь.
4. Курить.

- необходимо:
1. Яркое освещение (60 Вт) без попадания прямого света в глаза.
2. Располагать книгу или тетрадь на расстоянии 40-50см, монитор компьютера - на расстоянии 60 см.
3. Смотреть телевизор при мягком освещении на расстоянии, равном шестикратному размеру экрана по диагонали (3-4 м).
4. При напряженной работе через каждые 40 мин делать перерывы на 3-4 мин, при плохом зрении - через каждые 20 мин.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ

Сделать спокойный вдох через нос и закрыть глаза. Во время медленного выдоха через нос массировать закрытые веки подушечками ладоней, которые ближе к запястью, в направлении к носу и от носа. На паузе после выдоха, не открывая глаз, положить ладони на глаза, рот и нос так, чтобы к глазам не проникал свет. Задержаться в таком положении сколько возможно, не вдыхая воздух. Затем, не отрывая ладоней от лица, открыть глаза и сделать спокойный вдох через нос. На медленном выдохе через нос открыть лицо, повернув ладони так, чтобы мизинцы были осью вращения.

Вращательные движения глазами: сначала в левый нижний угол, потом на межбровье, потом в правый нижний угол, потом на кончик носа (повторить столько раз, сколько возможно не дышать после выдоха). Повторить то же, но в обратную сторону.

Делать дома в ванной. Набрать полный рот воды, чтобы щеки раздулись. Наклониться вперед, держа глаза широко открытыми. Теперь пригоршнями плескать холодную воду себе в глаза, не моргая, до тех пор, пока вода во рту не согреется (10- 20 раз).
Если позволяет время, предлагаем учащимся записать в тетрадь химические свойства формальдегида, которые записаны заранее на обратной стороне доски (если времени нет, то прокомментировать их устно, а записать на следующем уроке ).


Презентация "Безударные гласные в окончаниях причастий" 7 класс


title: Конспект урока "Ох уж этот синтаксис!" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Ново- Идинская средняя общеобразовательная школа»

Предмет: русский язык
Класс: 5
Форма урока: урок-путешествие
Учитель: Середкина Елена Алексеевна

                     Тема урока: «Ох уж этот синтаксис!»
Цели урока:
  * Отработать понятие СС
  * Формировать умение различать именные и глагольные СС
  * Правильно вычленять СС из предложения
  * Уметь делать синтаксический разбор СС
     * Прививать любовь к русскому языку на основе  решения  лингвистических
       задач
     * Развивать речь учащихся, мыслительные операции, языковое чутье.

    Оборудование:
     карта     путешествия:     штат     «Соколиный     глаз»,  «Синтаксис»,
«Словообразование», штат «Знаний».
виды транспорта: самолет, автобус, велосипед,
билеты на автобус, самолет, велосипеды.

Ход урока
    * Здравствуйте, ребята, вы уже обратили внимание, что у нас  сегодня  не
      совсем обычный урок: урок-путешествие в  страну  Лингвинию.  Мы  будем
      путешествовать с вами на автобусе,  полетим  на  самолете,  поедем  на
      велосипеде.
А чтобы путешествие было удачным и интересным, нам надо взять с  собой  наши
знания, умения и навыки по теме «СС».
1. Начинается наш путь с аэродрома «Теоретический». Если мы сможем  ответить
на теоретические вопросы, полет будет разрешен.
(можно в форме: ты- мне, я- тебе)
 1. какие части речи вы знаете?
 2. как правильно написать безударную гласную в корне?
 3. когда пишется Ъ и Ь?
 4. назовите падежи имен существительных.
 5. что называется СС?
 6. что не является СС?
 7. назовите средства связи слов в СС.
 8. какие СС вы знаете?

Молодцы. С заданием  справились,  поэтому  полет  разрешен.  Но  у  нас  нет
   билетов, чтобы их получить, надо выполнить следующее задание.

2. Орфографическая пятиминутка. Один у доски, остальные в тетради.

Пр...сить, чес.ный, ч...до, брош...ра, ключ..., ни...кий.

   Доп. задание: записать 1 сс сущ+ прил., 1 сс гл+ сущ.

Ура, задание выполнено, летим дальше, нас встречает штат  «Соколиный  Глаз».
Сокол обладает  острым  зрением,  поэтому  мы,  чтобы  не  попасть  в  когти
хищнику, должны быть внимательными.
3. Игра «Четвертое лишнее»

желтый лист
упал на землю
красные и оранжевые
медленно ложатся

      Молодцы. Дальнейшее наше путешествие продолжится  на  автобусе.  Чтобы
кондуктор  нас  пропустил  в  автобус,  нужны  билеты.  Мы  их  получим   за
правильные ответы.

4. Распределительный диктант. На карточках записаны СС. Распределить  СС  по
видам: именные / глагольные.

   Возвращался издалека, каменные дома, интересная книга, держали  в  лапах,
   помощь взрослым, первому  звонку,  повернули  вправо,  посетить  музей  .
   (проверка с объяснением)

   Итак, все получили билеты, устраивайтесь поудобнее,  и  едем  дальше.  На
пути встречается штат «Словообразование». Здесь  мы  остановимся  совсем  не
надолго.

Лесные2   звери - разбор по составу. Разобрать СС.

Физминутка
Возьму мяч большой,
Подниму над головой,
Прогну спину,
Далеко кину.

   Едем дальше. Мы прибываем в штат «Синтаксис». Законы здесь очень строгие.
  За ошибку следует вечная ссылка. Берегитесь! Ваша  задача-  выполнить  все
  правильно.

6. Дано предложение: Сухие листья тихо падают на землю. Верно ли выписал  СС
   из этого предложения Петя Ошибкин? (написано на доске)

  - сухие листья
* листья тихо
* на землю
* падают на землю
* падают тихо
7. А это задание вам.
      Из данного предложения выписать  все  СС,  разобрать  их.  Подчеркнуть
основу предложения.  Тихо шуршат под ногами разноцветные листья.
      Что ж , справились и с этим заданием. Дальше наш  путь  лежит  в  Штат
Знания,
но    на пути встречается речка Чернильная, выпады,  пороги.  Мы  отправимся
на велосипедах. Чтобы их преодолеть, нам нужны знания.
Давайте покажем свои знания.

8. Викторина.
зимнее логово медведя (берлога)
орган зрения (глаз)
жилище Бабы-Яги (избушка)
что бы мы      попросили у Буратино? (ключик)
дом для машины (гараж)
имя мальчика, которого унесли гуси-лебеди (Иванушка)
перерыв между уроками (перемена)
нужен для письма на доске (мел)
место, где растут овощи (огород)
летательный аппарат Бабы-Яги (ступа, метла)

   9. Дан текст. Прочитайте его и скажите, о чем говорится в нем. Как  можно
   его озаглавить? Выпишите 2 сс гл + сущ, 2 сс прил.+ сущ, 2 сс сущ +  сущ.
   Сделайте их разбор.

( для сильных: по картине Левитана «Осень» составить СС)

  10.
  Итоги урока. Рефлексия.

      Молодцы, ребята, спасибо. Благодаря вашим знаниям и умениям мы успешно
  совершили  путешествие.  Интересно  ли  вам  было  на  уроке?  А  чем   мы
  занимались, что повторили?

  Вы сегодня очень постарались, я вами довольна, оценки...

  11.
  Д/з
  Выписать 6 сс, разобрать их, упр…


title: Конспект урока "Употребление союза в речи" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: «Употребление союза в речи»

Хатеева Ирина Дмитриевна,
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 26» г. Калуги

Урок русского языка в 7 классе
Тема: «Употребление союза в речи»
Урок – исследование с элементами развития речи
Цели:
1. Повторить изученное о союзе, как части речи, углубить, расширить знания учащихся о роли союза как синтаксическом средстве связи, средстве структурного оформления текста.
2. Развивать умение правильного употребления в речи, обогатить речь учащегося.
3. Воспитывать бережное отношение к языку.
Союз имеет значение не сам по себе,
а как выразитель того или иного сочетания,
как словесное обнаружение такого сочетания.
А. Шахматов
Ход урока
I. Сообщение темы, целее урока.
II. Повторение, проверка домашнего задания.
1. Двое учащихся у доски с карточками
1-ая карточка.
а) Выполнить пунктуационный разбор.
Прошел внезапный дождь косыми полосами, и снова глубоко синеют небеса над освеженными лесами.
б) Роль союза в данном предложении
в) Чем отличаются сочинительные союзы от подчинительных
2-ая карточка.
а) Выполнить пунктуационный разбор.
Над широкой рекой опустился задумчивый вечер и скатилась звезда, догорая в просторах степных.
б) Роль союза в данном предложении
в) Выполнить морфологический разбор данного союза
В это время для класса объяснительный диктант.
а) Отзвенели, подсохла, полетели, перекликался, сползали.
б) Оттого что, так как, потому что, поскольку, чтобы, однако же, как только, как будто, будто бы, то есть, также, тоже.
Проверьте, так ли вы записали данные слова в домашнем упражнении (таблица на доске).
2. Проверка карточек. Вопрос классу: «Какова роль союза в домашнем упражнении?»
(Средства связи слов и предложений)
Покажите это графически.

                                    			Слова

[ —  	] , и  [ —      ]
               Когда?	Простые предложения в составе сложных
[… гл ], [ когда…]

Но есть и еще одна функция союза.
III Исследовательская работа по теме урока
1. Фронтально работа с текстом стихотворения А. Ахматовой «Мужество»
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь.
Не горько остаться без крова, -
И мы сохраним тебя, русская речь.
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
- На какие смысловые части можно разделить стихотворение?
Обратите внимание на последнюю строчку каждой части, с чего она начинается? Почему?
Какова роль союза?
Смысл слова «Мужество»?
Таким образом, союз связывает части текста, соединяет понятия, завершает повествование, помогает создать текст, как единое целое.
Но единое целое возможно, если союз будет употреблен с учетом его смысловых отношений и стилистической окраски.
2. Творческий диктант
Выберите правильно союз.
а) Проказница Мартышка, Осел, Козел…, косолапый Мишка затеяли сыграть квартет
б) Мал золотник…дорог.
в) Мы не надеялись никогда больше не встретиться…встретились.
г) …дождик,…снег…будет…нет.
Ключ: а) да/и, б) да/но, в) однако/но, г) или/либо
Вывод: Если союз в начале предложения – разговорный стиль, в середине – книжный стиль.
3. Групповая работа
а) Посмотрите, как использует союзы К. Паустовский. Подумайте, почему.
Заря бывает не только утренняя, но и вечерняя. Мы часто путаем два понятия – закат солнца и вечернюю зарю.
Вечерняя заря начинается, когда солнце уже зайдет за край земли. Тогда она овладевает меркнущим небом, разливает по нему множество красок – от червонного золота до бирюзы, и медленно переходит в поздние сумерки и ночь.
Кричат в кустах коростели, бьют перепела, гудит выпь, горят первые звезды, а заря еще долго дотлевает над далями и туманами.
- Прочитайте выразительно. О чем текст? Как его можно озаглавить? О скольких явлениях идет речь? Они объединены, противопоставлены? А можно ли их разделить?
Одно из предложений запишите и составьте его схему.
Вывод: в тексте использованы соединительные и противительные союзы, так как соединяют, противопоставляют и нет разделительных.
И еще есть одна функция союза.
1. Прочитайте выразительно отрывок из поэмы Пушкина «Полтава»
Тиха украинская ночь.
Прозрачно небо, звезды блещут,
Своей дремоты превозмочь не хочет воздух.
Чуть трепещут серебристых тополей листы.
Луна спокойна с высоты
Над Белой Церковью сияет
И пышных гетманов сады,
И старый замок озаряет.
И тихо, тихо все кругом…
Подумайте над следующими вопросами и связно ответьте:
- Сколько в тексте предложений? Какую картину они рисуют? Какую смысловую нагрузку несет каждое из них? Какую роль в тексте играет последнее предложение? Относится ли оно к предшествующему предложению или ко всему тексту полностью? Каково средство его связи со всем текстом?
Так какую же роль в последнем предложении играет союз и?
- Одно предложение связывает со всем текстом, как бы заключая в себе итог.
IV Итог урока
1. Что повторили о союзе?
2. Что узнали нового о союзе?
3. Зачитайте эпиграф, аргументированно раскройте его смысл.
V Домашнее задание
Сочинение на лингвистическую тему о союзе.

Литература
Учебное пособие для 6-7 классов общеобразовательных учебных заведений. Г. К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, под ред. В.В. Бабайцевой. – М.: Просвещение, 1993
Развитие речи на уроках морфологии (сборник статей). – М.: Просвещение, 1978
Л.А. Лазарева. Уроки русского языка в 6 классе. – М.: Просвещение, 1979


title: Презентация "Сложные эфиры и жиры"

extracted_text:
Урок по теме: «Сложные эфиры и жиры»
План изучения органических веществ
Строение молекулы
Номенклатура и изомерия
Получение
Физические и химические свойства
Применение
Реакция этерификации
1)Охарактеризуйте физические свойства сложных эфиров. Растворяются ли они в воде? Ответ поясните.
2)Каково применение сложных эфиров? На основе каких свойств используют сложные эфиры?
3)Запишите уравнения реакции между муравьиной кислотой и этиловым спиртом. Как называется полученный эфир? Какой он имеет запах?
4)Что называют восками? Из чего их получают?
5)Ознакомьтесь с таблицей «Специфические запахи сложных эфиров» и дополните её, переписав в тетрадь.

Специфические запахи сложных эфиров

Классификация жиров

1. Вещество, формула которого,  называется

1) метилацетатом; 	3) метилформиатом;
2) метилэтиловым эфиром; 	4) этилацетатом.
2. В результате гидролиза жидкого жира образуются:
1) твердые жиры и глицерин;	2) глицерин и предельные кислоты;
3) глицерин и непредельные кислоты;	4) твердые жиры и смесь кислот.
3. В каком веществе жиры не растворяются?
1) в бензоле;	3) в воде;
2) в бензине;	4) в хлороформе.
4. Для превращения жидких жиров в твердые используют реакцию:
1) дегидрогенизации;	3) гидрогенизации;
2) гидратации;	4) дегидроциклизации.
5. В результате гидрирования жидких жиров образуются:
1) твердые жиры и непредельные кислоты;	3) твердые жиры и глицерин;
2) твердые жиры и предельные кислоты;	4) твердые жиры.
6. В организме процесс переваривания жиров начинается с реакции:
1) гидролиза;	3) гидрирования;
2) полимеризации;	4) дегидрирования.


title: Конспект урока "Подлежащее и способы его выражения" 8 класс

extracted_text:
                                          Автор-составитель Чернявская В.В.,
                                         учитель русского языка и литературы

                               КОНСПЕКТ УРОКА
                 ТЕМА: «ПОДЛЕЖАЩЕЕ И СПОСОБЫ ЕГО  ВЫРАЖНИЯ»
                                 В 8 КЛАССЕ

|Этапы  |Деятельность учителя                       |Деятельность     |Методическое  |
|урока  |                                           |уч-ся            |обоснование   |
|       |                                           |                 |              |
|1.     |Приветствую уч-ся, проверяю внешний вид,   |Приветствуют     |Подготовка    |
|Организ|организацию рабочих мест, фиксирую         |учителя,         |уч-ся к работе|
|а-     |отсутствующих.                             |проверяют        |на уроке,     |
|ционный|                                           |готовность к     |снятие        |
|момент-|                                           |уроку. Дежурный  |эмоционального|
|1мин.  |                                           |сообщает об      |напряжения,   |
|       |                                           |отсутствующих.   |организация   |
|       |                                           |Включаются в     |внимания,     |
|       |                                           |деловой режим.   |воспитание    |
|       |                                           |                 |сознательной  |
|       |                                           |                 |дисциплины.   |
|2.     |                                           |                 |              |
|Цель-1м|Прошу прочитать тему урока, записанную на  |Учащиеся         |Помогает      |
|ин.    |доске, и сформулировать цель урока         |прочитывают тему |самостоятельно|
|       |(слайд№1).                                 |урока и пробуют  |й постановке  |
|       |- Что такое подлежащее?                    |сформулировать   |цели урока,   |
|       |(Главный член предложения, который         |цель урока.      |способствует  |
|       |обозначает предмет речи, т.е. называет то, |Записывают тему. |принятию      |
|       |о чем говорится в предложении. ).          |                 |учебной задачи|
|       |- На какие вопросы отвечает подлежащее?    |                 |и             |
|       |( Общий вопрос о чем (о ком) говорится в   |                 |положительной |
|       |предложении . Иногда общего вопроса для    |                 |мотивации на  |
|       |выделения подлежащего недостаточно. Тогда  |                 |работу.       |
|       |он уточняется вопросами (кто? что?)        |                 |              |
|       |- Что мы будем делать на уроке?            |                 |              |
|       |(Находить главные члены предложения,       |                 |              |
|       |подлежащее, определять, чем оно выражено)  |                 |              |
|       |- Так какова цель нашего урока?            |                 |              |
|       |(Определить способы выражения подлежащего) |                 |              |
|       |- Для чего нам это нужно?                  |                 |              |
|       |(Чтобы правильно выделить грамматическую   |                 |              |
|       |основу предложения; быть грамотными людьми)|                 |              |
|3.     |                                           |                 |              |
|Актуали|Прошу записать предложение в тетрадь (слайд|                 |Воспроизведени|
|зация  |№3). На слайде репродукция картины         |                 |е ранее       |
|знаний-|И.Левитана «Золотая осень».                |                 |усвоенных     |
|5 мин. |Разве в этом кто-то виноват, что с деревьев|                 |знаний о      |
|       |листья улетели! (Н.Рубцов)                 |                 |подлежащем и  |
|       |                                           |                 |применение их |
|       |Задание:                                   |                 |в новой       |
|       |- Какое это предложение по строению?       |Желаемые ответы. |ситуации.     |
|       |(Сложное)                                  |                 |Стимулирование|
|       |- Из скольких простых предложений оно      |                 |познавательной|
|       |состоит? (Из двух)                         |                 |деятельности  |
|       |- Выделите основы предложений (Кто-то      |                 |учащихся и    |
|       |виноват и листья улетели)                  |                 |контроль      |
|       |- Составьте схему предложения.             |                 |учителя.      |
|       |[      ] , что  (       )!                 |                 |              |
|       |- Чем выражены подлежащие в предложениях?  |                 |              |
|       |(Неопр. мест. и сущ.)                      |                 |              |
|       |- В предложении есть вопросительная частица|                 |              |
|       |разве, а на конце стоит восклицательный    |                 |              |
|       |знак. Как вы думаете, почему?              |                 |              |
|       |( Для усиления риторического восклицания)  |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|4.     |Говорю о том, что подлежащее может быть    |Слушают,         |Развитие      |
|Объясне|выражено разными частями речи.             |воспринимают     |навыков       |
|ние    |У каждого на столе лежит листок с пустой   |информацию.      |коллективной  |
|нового |таблицей (слайд №5). В первую колонку будем|Записывают       |работы,       |
|материа|записывать части речи, которыми будет      |предложения в    |зрительной    |
|ла-12  |выражаться подлежащее. Запись предложений  |тетрадь.         |памяти,       |
|мин.   |под диктовку.                              |Находят          |наглядно-образ|
|       |Задание:                                   |подлежащее и     |ного мышления.|
|       |выделить грамматическую основу предложения;|определяют, какой|              |
|       |определить, какой частью речи выражено     |частью речи оно  |              |
|       |подлежащее. Попутно занимаемся повторением.|выражено в       |              |
|       |                                           |предложениях.    |              |
|       |1. Сонный туман на лугах серебрится.       |                 |              |
|       |(И.Бунин) (Сущ. в И.п.)                    |                 |              |
|       |(Как пишется -тся на конце глагола?)       |                 |              |
|       |2. Я помню чудное мгновенье. (А.С.Пушкин)  |                 |              |
|       |(Местоим. в И.п.)                          |                 |              |
|       |(Какую букву напишем после Ч?)             |                 |              |
|       |3. Пять – моя любимая цифра. (Числительное |                 |              |
|       |в И.п.)                                    |                 |              |
|       |(Сколько звуков в слове МОЯ?)              |                 |              |
|       |4. Курить – здоровью вредить. (Посл.)      |                 |              |
|       |(Инфин.)                                   |                 |              |
|       |(Объясните знак в предложении)             |                 |              |
|       |5. Смелый к победе стремится. (Посл.)      |                 |              |
|       |(Прилаг.)                                  |                 |              |
|       |6. Будущее принадлежит людям честного      |                 |              |
|       |труда. (М.Горький)  (Причастие)            |                 |              |
|       |Обратите внимание! Прилагательные и        |                 |              |
|       |причастия, занимая место подлежащего,      |                 |              |
|       |приобретают некоторые признаки             |                 |              |
|       |существительных и могут перейти в          |                 |              |
|       |существительные.                           |                 |              |
|       |7. Светлое завтра  в наших руках.(Л.Ошанин)|                 |              |
|       |(Наречие)                                  |                 |              |
|       |8. Мы с приятелем вдвоем замечательно      |                 |              |
|       |живем.                                     |                 |              |
|       |(С.Михалков) (Синтаксически неделимое      |                 |              |
|       |словосочетание)                            |                 |              |
|       |(Какой частью речи является слово ВДВОЕМ?) |                 |              |
|       |9. В лесу раздавалось громкое              |                 |              |
|       |«ау».(Междометие)                          |                 |              |
|       |(Назовите корень  в слове раздавалось).    |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |10. (Приглашение к дискуссии).             |                 |              |
|       |                                           |                 |Развитие      |
|       |Встретилась ребятам пословица: Родная      |                 |момента       |
|       |сторона — мать, а чужая — мачеха.          |                 |дискуссии.    |
|       |Олег говорит: «Сторона — подлежащее, мать —|                 |              |
|       |сказуемое».                                |                 |              |
|       |- Ошибаешься, — возражает Юра. - Подлежащее|                 |              |
|       |выражено здесь двумя словами: родная       |                 |              |
|       |сторона.                                   |                 |              |
|       |Как это — двумя? — возмутился Олег. - Здесь|                 |              |
|       |же ясно: что? — сторона, какая? - родная.  |                 |              |
|       |Это второстепенный член.                   |                 |              |
|       |- Какой же это второстепенный член, если   |                 |              |
|       |без него пословица теряет всякий смысл? —  |                 |              |
|       |улыбнулся Юра. — Ведь если рассуждать, как |                 |              |
|       |ты, получится бессмыслица: сторона — мать, |                 |              |
|       |сторона — мачеха.                          |                 |              |
|       |- Да, вообще-то чепуха получается, —       |                 |              |
|       |почесал затылок Олег.                      |                 |              |
|       |- Поэтому-то во втором предложении слово   |                 |              |
|       |сторона пропущено. Главное здесь — какая   |                 |              |
|       |сторона.                                   |                 |              |
|       |- Ага, попался! — вскочил Олег. — Сам      |                 |              |
|       |говоришь «какая»! Выходит, родная - это    |                 |              |
|       |определение!                               |                 |              |
|       |- Да, в рамках фразеологизма родная сторона|                 |              |
|       |— это определение. Но весь фразеологизм    |                 |              |
|       |выступает как подлежащее: родная сторона,  |                 |              |
|       |т.е. родина; чужая сторона, т. е. чужбина. |                 |              |
|       |— Может быть, ты и прав... —               |                 |              |
|       |Вопрос:                                    |                 |              |
|       |А вы как думаете, ребята?                  |                 |              |
|       |                                           |Желаемый ответ.  |              |
|       |Проверяем задание, предложения на слайде   |                 |              |
|       |(слайд№6), затем  - запись в первую колонку|                 |              |
|       |таблицы (слайд №7).                        |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Прошу сделать вывод.                       |                 |              |
|       |Вывод: подлежащее может быть разными       |Делают вывод.    |              |
|       |частями речи (слайд №8).                   |                 |              |
|       |Прошу отложить таблицы в сторону, они нам  |                 |              |
|       |понадобятся в конце урока.                 |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Говорю о том, что необходимо уметь         |                 |              |
|       |разграничивать подлежащие, выраженные      |                 |              |
|       |инфинитивом, и сказуемые односоставного    |                 |              |
|       |предложения, которые тоже могут быть       |                 |              |
|       |выражены инфинитивом.                      |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |-Вспомним, какое предложение называется    |                 |              |
|       |односоставным?                             |                 |              |
|       |(с одним главным членом)                   |                 |              |
|       |Сравните: Учиться интересно. Ср.  Интересно|                 |              |
|       |учиться.                                   |                 |              |
|       |Отличить подлежащее, выраженное            |                 |              |
|       |инфинитивом, помогут следующие             |                 |              |
|       |опознавательные признаки:                  |                 |              |
|       |1. Порядок слов. Подлежащее, выраженное    |                 |              |
|       |инфинитивом, обычно ставится на первое     |                 |              |
|       |место в предложении. Ср.: Узнать об этом   |                 |              |
|       |очень легко. и Об этом очень легко узнать. |                 |              |
|       |2. Интонация. Подлежащее выделяется        |                 |              |
|       |логическим ударением, а состав подлежащего |                 |              |
|       |отделяется паузой от состава сказуемого.   |                 |              |
|       |Узнать об этом / очень легко.              |                 |              |
|       |3. Вопрос от сказуемого: (что?) легко —    |                 |              |
|       |узнать.                                    |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Вопрос:                                    |                 |              |
|       |- Одинаковые ли подлежащие в предложениях? |Желаемый ответ.  |              |
|       |Весло задело платье. Платье задело весло.  |                 |              |
|       |В тех случаях, когда возникает             |                 |              |
|       |двусмысленность, порядок слов помогает     |                 |              |
|       |отличить подлежащее от дополнения: на      |                 |              |
|       |первом месте в подобных предложениях всегда|                 |              |
|       |стоит подлежащее: Мать любит дочь.         |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|5.     |                                           |                 |              |
|Усвоени|Предлагаю перейти к работе с учебником.    |Разбирают правило|Активизация   |
|е      |Изучаем правило на стр. 46. Далее выполняем|по теме.         |мыслительных  |
|нового |устно упр. 90 (I).                         |Устно выполняют  |процессов.    |
|материа|                                           |упражнение,      |Применение    |
|ла - 7 |                                           |комментируя,     |изученных     |
|мин.   |                                           |какой часть речи |теоретических |
|       |                                           |выражено         |сведений на   |
|       |                                           |подлежащее.      |практике.     |
|       |                                           |                 |Развитие      |
|       |                                           |                 |орфографическо|
|       |                                           |                 |й и           |
|       |                                           |                 |пунктуационной|
|       |                                           |                 |зоркости.     |
|       |                                           |                 |Контроль за   |
|       |                                           |                 |усвоением     |
|       |                                           |                 |нового        |
|       |                                           |                 |материала.    |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|6.     |                                           |                 |              |
|Здоровь|Предлагаю выполнить упражнения для снятия  |Выполняют        |Предупреждение|
|есберег|утомляемости глаз и для улучшения мозгового|упражнения.      |утомляемости  |
|ающая  |кровообращения                             |                 |уч-ся, снятие |
|пауза-2|                                           |                 |психологическо|
|мин.   |                                           |                 |го напряжения.|
|       |                                           |                 |Подготовка к  |
|       |                                           |                 |продолжению   |
|       |                                           |                 |урока.        |
|7.     |Выборочный диктант.                        |                 |Развитие      |
|Выработ|Сами предложения не записываются, идет     |Самостоятельно   |орфографическо|
|ка     |запись способов выражения подлежащего.     |выполняют        |й зоркости.   |
|умений |1.Спит черёмуха в белой накидке.           |задание.         |Коррекция     |
|и      |(С.Есенин).                                |Самопроверка.    |знаний и      |
|навыков|2.Врага уничтожить – большая заслуга.      |                 |устранение    |
|-7 мин.|(А.Твардовский)                            |                 |пробелов.     |
|       |3.Двое уже обогнали меня.                  |                 |Воспитание    |
|       |4.Три девицы под окном пряли поздно        |                 |любви к       |
|       |вечерком. (А.С.Пушкин)                     |                 |родному языку,|
|       |5.Провожающие покинули вагоны.             |                 |развитие речи |
|       |6.Семеро одного не ждут. (Пословица).      |                 |и логического |
|       |7. Жить — это только привычка. (А.         |                 |мышления.     |
|       |Ахматова)                                  |                 |              |
|       |8.Слабенькое гав-гав раздавалось из-под    |                 |              |
|       |крыльца.                                   |                 |              |
|       |9.Он в думу тихо погрузился. (А.С.Пушкин)  |                 |              |
|       |10.Роняет лес багряный свой убор.          |                 |              |
|       |(А.С.Пушкин)                               |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Ответ на слайде №9. Самопроверка.          |                 |              |
|       |1. Сущ.; 2. Инфин.;                        |                 |              |
|       |3.Числ.; 4. Сл/соч; 5. Прич.; 6. Числ.; 7. |                 |              |
|       |Инфин.; 8. Межд.; 9. Мест.; 10. Сущ.       |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Прошу поднять руки тех, кто верно определил|                 |              |
|       |все части речи, которыми выражены          |                 |              |
|       |подлежащие. Кто допустил одну ошибку, две. |                 |              |
|       |Более трех.                                |                 |Контроль за   |
|       |                                           |Выполняют        |выполнением   |
|       |П. Предлагаю работу в парах (карточки).    |задание.         |задания.      |
|       |Отметьте предложение, в котором подлежащее |Комментируют     |Развитие      |
|       |выражено:                                  |ответы.          |умения        |
|       |                                           |                 |работать в    |
|       |I. Именем существительным в им. п.:        |                 |парах.        |
|       |1. Играй, гармонь!                         |                 |Работа в парах|
|       |2. Большаков остановил машину и вылез из   |                 |способствует  |
|       |кабины.                                    |                 |развитию      |
|       |3. Все сады цветут на этой земле.          |                 |толерантности,|
|       |4. Мне подали письмо.                      |                 |навыков       |
|       |5. Две свечи мерцают слабо.                |                 |сотрудничества|
|       |                                           |                 |.             |
|       |II. Местоимением в И.п.:                   |                 |              |
|       |1. Вся граница на тысячу верст на мгновенье|                 |              |
|       |блеснула штыками.                          |                 |              |
|       |2. Никто ничего не прятал у себя в         |                 |              |
|       |карманах.                                  |                 |              |
|       |3. Один из участников конференции выступил |                 |              |
|       |с докладом.                                |                 |              |
|       |4. Много песен над Волгой звенело.         |                 |              |
|       |5. Пять человек расселись около костра.    |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |III. Инфинитивом:                          |                 |              |
|       |1. Все три всадника ехали молчаливо.       |                 |              |
|       |2. Наша задача — беречь природу.           |                 |              |
|       |3. Беречь природу — значит охранять Родину.|                 |              |
|       |4. Мать с сыном пошла гулять.              |                 |              |
|       |5. Я сам кляну свое рожденье.              |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |IV. Фразеологизмом:                        |                 |              |
|       |1. Весь поселок собрался на центральной    |                 |              |
|       |площади.                                   |                 |              |
|       |2. Несколько тачанок с грохотом промчались |                 |              |
|       |по селу.                                   |                 |              |
|       |3. Один из гостей произнес юбилейную речь. |                 |              |
|       |4. У этой девочки было золотое сердце.     |                 |              |
|       |5. Много дров было припасено на зиму.      |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |- Объясните значение фразеологизма (доброе,|                 |              |
|       |открытое)                                  |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|8.     |                                           |                 |              |
|Закрепл|Прошу самостоятельно выполнить  задание    |Самостоятельно   |Закрепление   |
|ение   |(слайд №10) Преобразуйте предложения,      |выполняют        |навыков и     |
|усвоенн|выразив в них подлежащее инфинитивом.      |задание.         |умений        |
|ого-7  |                                           |                 |нахождения    |
|мин.   |Уважение к старшим – долг каждого человека.|                 |подлежащего в |
|       |(Уважать старших – долг каждого человека.) |                 |предложении и |
|       |Забота о детях – обязанность всего         |                 |согласовании  |
|       |общества. (Заботиться о детях – обязанность|                 |его со        |
|       |всего общества.)                           |                 |сказуемым.    |
|       |                                           |                 |Развитие речи |
|       |Вопрос:                                    |                 |и логического |
|       |- Как вы понимаете смысл первого           |                 |мышления.     |
|       |предложения?                               |Желаемый ответ.  |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Задание:                                   |                 |              |
|       |Предлагаю заполнить таблицу своими         |                 |              |
|       |примерами.                                 |Заполняют        |              |
|       |Предупреждаю, что ученики, быстро и        |таблицу.         |              |
|       |правильно выполнившие задание, получат     |                 |              |
|       |хорошие отметки.                           |                 |Стимулирование|
|       |Слежу за выполнением работы.               |                 |побуждения к  |
|       |                                           |                 |получению     |
|       |Способы выражения подлежащего              |                 |хорошей       |
|       |                                           |                 |отметки за    |
|       |Именем сущ-ым в И.п.                       |                 |работу.       |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Местоимением в И.п.                        |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Им.прилаг.   в И.п.                        |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Причастием в И.п.                          |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Им. числит. В И.п.                         |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Неопр. формой глагола                      |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Наречием                                   |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Междометием                                |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Синтак. неделим. сл/соч                    |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Фразеологизмом                             |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|9.     |                                           |                 |              |
|Подведе|Подвожу итоги урока. Прошу ответить на     |Внимательно      |Выявление и   |
|ние    |вопросы:                                   |слушают учителя, |уточнение     |
|итогов |- Почему подлежащее и сказуемое называют   |отвечают на      |результатов   |
|– 1    |главными членами предложения?              |вопросы, помогают|деятельности  |
|мин.   |Они выполняют самую главную функцию:       |в оценке ответов |на уроке.     |
|       |подлежащее предназначено для введения      |товарищей.       |Воспитание    |
|       |предмета речи, т.е. того, о чем или о ком  |                 |доброжелательн|
|       |говорится в предложении; без него было бы  |Осуществляют     |ости,         |
|       |неясно, о чем идет речь. Сказуемое несет   |самоанализ, дают |уважения друг |
|       |информацию об этом предмете – что он       |качественную и   |к другу.      |
|       |делает? Каков он? Что с ним происходит? Кто|количественную   |              |
|       |он такой? Что он такое? Другими словами, в |оценку уроку.    |              |
|       |подлежащем заключена главная, основная     |                 |              |
|       |информация речи.                           |                 |              |
|       |- Что обозначает подлежащее?               |                 |              |
|       |(Обозначает предмет речи)                  |                 |              |
|       |Самые различные предметы, явления          |                 |              |
|       |действительности и абстрактные понятия.    |                 |              |
|       |- На какие вопросы отвечает?               |                 |              |
|       |Кто или что?                               |                 |              |
|       |- Какими частями речи может быть выражено? |                 |              |
|       |Всеми частями речи.                        |                 |              |
|       |- Понравился ли урок?                      |                 |              |
|       |- Кто, по вашему мнению, активнее всех     |                 |              |
|       |работал на уроке?                          |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Благодарю всех за работу, называю особенно |                 |              |
|       |активных, поощряю, выставляю оценки.       |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |Подчеркните нужное в анкете.               |                 |              |
|       |                                           |                 |              |
|       |1.На уроке я работал                       |                 |              |
|Рефлекс|( активно / пассивно)                      |                 |Выявление     |
|ия.    |2.Своей работой я                          |                 |эффективности |
|       |(доволен / не доволен)                     |                 |работы класса,|
|       |3.Урок для меня показался                  |                 |увлекательност|
|       |(коротким/длинным)                         |                 |ии полезности |
|       |                                           |                 |выбранных форм|
|       |4.За я урок                                |                 |работы.       |
|       |(не устал / устал)                         |                 |Возможность   |
|       |5. Мое настроение                          |                 |оценить       |
|       |(стало лучше / стало хуже)                 |                 |активность    |
|       |6.Материал урока мне был                   |                 |каждого на    |
|       |(понятен/непонятен)                        |                 |разных этапах |
|       |                                           |                 |урока.        |
|       |                                           |                 |              |
|10.    |Знакомлю уч-ся с домашним заданием         |Внимательно      |Домашнее      |
|Домашне|(упр.93).              Объясняю задание.   |слушают          |задание носит |
|е      |                                           |объяснения       |только        |
|задание|1. Правило, стр.46                         |учителя, задают  |характер      |
|- 1мин.|Упр. 93                                    |вопросы,         |выработки     |
|       |2.Списать текст.                           |записывают       |навыков,      |
|       |3. Подчеркнуть подлежащие.                 |задание в        |умений и      |
|       |4. Указать, чем они выражены.              |дневники         |закрепления   |
|       |5. Указать предложения, в которых нет      |                 |нового        |
|       |подлежащих.                                |                 |материала ,   |
|       |6. Произвести морфологический разбор       |                 |повторение    |
|       |выделенного слова.                         |                 |морфологическо|
|       |                                           |                 |го разбора    |
|       |                                           |                 |местоимения.  |
|       |                                           |                 |Мотивирование |
|       |                                           |                 |домашнего     |
|       |                                           |                 |задания.      |
|       |                                           |                 |Создание      |
|       |                                           |                 |атмосферы     |
|       |                                           |                 |доброжелательн|
|       |                                           |                 |ости,         |
|       |                                           |                 |уверенности в |
|       |                                           |                 |успешном      |
|       |                                           |                 |выполнении    |
|       |                                           |                 |домашнего     |
|       |                                           |                 |задания.      |

                          Приложение №1

                                           Таблица

|             Части речи          |        Примеры предложений         |
|1.                               |                                    |
|2.                               |                                    |
|3.                               |                                    |
|4.                               |                                    |
|5.                               |                                    |
|6.                               |                                    |
|7.                               |                                    |
|8.                               |                                    |
|9.                               |                                    |
|10.                              |                                    |

                    Приложение № 2

                                    Карточки для работы в парах
      Отметить предложение, в котором подлежащее выражено:

I. Именем существительным в им. п.:
1. Играй, гармонь!
2. Большаков остановил машину и вылез из кабины.
3. Все сады цветут на этой земле.
4. Мне подали письмо.
5. Две свечи мерцают слабо.

II. Местоимением в И.п.:
1. Вся граница на тысячу верст на мгновенье блеснула штыками.
2. Никто ничего не прятал у себя в карманах.
3. Один из участников конференции выступил с докладом.
4. Много песен над Волгой звенело.
5. Пять человек расселись около костра.

III. Инфинитивом:
1. Все три всадника ехали молчаливо.
2. Наша задача — беречь природу.
3. Беречь природу — значит охранять Родину.
4. Мать с сыном пошла гулять.
5. Я сам кляну свое рожденье.
IV. Фразеологизмом:
1. Весь поселок собрался на центральной площади.
2. Несколько тачанок с грохотом промчались по селу.
3. Один из гостей произнес юбилейную речь.
4. У этой девочки было золотое сердце.
5. Много дров было припасено на зиму.

                                       Приложение №3

                                         Рефлексия
                                Подчеркните нужное в анкете.

           1.На уроке я работал
             ( активно / пассивно)

           2.Своей работой я
              (доволен / не доволен)

           3.Урок для меня показался
              (коротким/длинным)

           4.За я урок
              (не устал / устал)

         5. Мое настроение
           (стало лучше / стало хуже)

           6.Материал урока мне был
             (понятен/непонятен)


title: Конспект урока "Решение экспериментальных задач по неорганической химии"

extracted_text:
«…наши дети подхватят эстафету творцов нового будущего Казахстана. Уже сейчас мы должны создать все условия для их полноценного развития»
      Н.А. Назарбаев.

Человек начинает думать с того момента, когда у него появляется потребность понять что-то. Одной из актуальных задач образования в рамках компетентностного подхода становится обучение учащихся способам поиска и обработки полученной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности и решения экспериментальных задач.   В современных условиях одной из важных задач школы является развитие творческого потенциала личности, формирование исследовательских умений, вовлечение учащихся в практическую, экспериментальную деятельность.
Основой преподавания химии является химический эксперимент. Он может стать средством познания и обеспечить совершенствование знаний и практических умений учащихся, а также является средством их развития в процессе обучения. В начале изучения химии  формируется умение осуществлять лабораторные опыты, проводить наблюдение при выполнении химических опытов, фиксировать устно или письменно результаты химического эксперимента. Теоретической  основой является атомно-молекулярное учение, периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Большое внимание уделяется решению расчетных задач и проведению эксперимента.
Цель:  формирование положительной мотивации к изучению предмета посредством практической деятельности; систематизация и углубление знаний учащихся о фундаментальных законах неорганической химии. Сформировать у учащихся основы естественнонаучной картины мира, показать роль химии в решении проблем окружающей среды, формировать исследовательские навыки учащихся, развивать познавательный интерес к дальнейшему изучению предмета.
Задачи:  формировать и развивать  практические умения учащихся: наблюдательность, внимательность, а также химические знания, необходимые в деятельности экспериментатора и полезные в повседневной жизни;  развивать умения работать в микрогруппах;  повышать качество обучения и успеваемости  учащихся по предмету;  вырабатывать умения, навыки работы с веществами, оборудованием.
Ожидаемые  результаты - учащиеся должны:
овладеть навыками исследовательской деятельности;
иметь современное представление о химических закономерностях, теориях, процессах;
владеть химическим языком, мышлением, навыками практической работы;
повышение учебной работоспособности учеников, что связано с усилением мотивации обучения.

Критерии оценки ЗУН - учащиеся должны знать:
способы получения основных классов неорганических веществ;
генетическую связь основных классов неорганических соединений;
качественные реакции на катионы и анионы;
структуру учебно-исследовательской деятельности учащихся;
основное отличие цели и задач учебно-исследовательской работы; объекта и предмета исследования;
структуру речевых конструкций гипотезы исследования;
основные информационные источники поиска необходимой информации;
правила оформления списка используемой литературы;
способы обработки и презентации результатов.
Учащиеся должны уметь:
осуществлять реакции получения оксидов, оснований, кислот, солей;
составлять схему определения веществ;
решать расчетные задачи, осуществлять мысленный эксперимент;
проводить качественное определение наиболее распространенных   веществ;
составлять простые качественные задачи;
определять характеристику объекта познания, функциональные связи и отношения между частями целого;
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
самостоятельно организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов (постановка цели, определение оптимального соотношения цели и средств и др.);
выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;
планировать  и  координировать  совместную   учебно-исследовательскую деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
объективно оценивать свой вклад в решение общих задач группы;
учитывать особенности различного ролевого поведения – лидер, подчиненный;
пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями, интернетом для поиска учебной информации об объектах.

Экспериментальная химическая задача – это модель проблемной ситуации, решение которой, в отличие от расчетной задачи, требует от учащихся не только  мыслительных, но  и практических действий на основе знания законов, теорий и методов химии, направленная на закрепление, расширение знаний и развитие химического мышления. Решение экспериментальной задачи предполагает не только наличие у учащихся определенных теоретических знаний, но и владение ими соответствующих навыков химического эксперимента.
В ходе решения таких задач ученик продолжает расширять и углублять свои знания по химии, а также совершенствует специальные умения в проведении химических опытов, приучая учащихся применять свои знания на практике.
Особая роль экспериментальных задач в том, что они формируют навыки самостоятельной работы учащихся, приучают их к аккуратности, совершенствуются внимание, наблюдательность.
Экспериментальные задачи – мощное средство развития мышления учащихся, они убеждаются в том, что за абстрактными формулами стоят реальные вещества с определенными свойствами, что эти свойства можно познать, изучить и применить на практике. Перед проведением эксперимента ученики должны предварительно наметить ход работы, продумать перечень химических реактивов, посуды и оборудования, необходимых для решения задачи. Наблюдая за ходом опыта, ученики подвергают анализу увиденное, учатся высказывать суждения.
Решение практических задач является средством учета и контроля знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися прежде.
Экспериментальные задачи в большой степени решают задачи школьного курса, связанные с политехнической подготовкой учащихся.
Как и расчетные задачи, экспериментальные задачи могут применяться не только во время практических работ, но и на всех этапах обучения химии, включая объяснение, закрепление, обобщение, повторение, текущий и итоговый контроль знаний. Как правило, эксперимент включается в задания практических туров многих школьных олимпиад. Важной составляющей химических кружков, элективных курсов, индивидуальной исследовательской работы учащихся являются экспериментальные задачи.
Классификация экспериментальных задач
В зависимости от содержания и хода практического решения экспериментальные задачи можно разделить на отдельные типы и варианты.
1. Получение и свойства веществ.  Объектом изучения химии являются вещества. Поэтому их получение в чистом виде – одна из основных задач химического эксперимента. В зависимости от способа получения вещества этот тип  экспериментальных задач можно подразделить на варианты:
а) получение веществ химическим путем;
б) получение веществ выделением их из смесей.
Каждый из этих вариантов также может иметь несколько версий, например, получение чистого вещества из загрязненной песком поваренной соли предполагает применение лишь физических методов. Однако для очистки хлорида натрия от примесей хлорида бария потребуется проведение химической реакции (осаждение хлорида бария сульфатом натрия). Важное значение имеет формирование у учащихся умений описывать свойства веществ, определять их сходство и различие.
2. Приготовление растворов. Практическое решение этого типа задач требует от учащихся не только знание теоретического материала о способах
выражения состава растворов и умения проведения нужных расчетов, но также определенных навыков работы с реактивами, весами, ареометрами, посудой и т.д. В зависимости вида раствора, который необходимо приготовить, данный тип задач имеет множество различных вариантов.
3. Распознавание и идентификация веществ, ионов, функциональных групп, смесей и т.д. В зависимости от уровня знаний, учащиеся должны не только уметь получать определенные вещества, но и распознавать их; доказывать наличие тех или иных ионов в растворе, наличие примесей в веществах, определять функциональные группы или, наоборот устанавливать их отсутствие и т.д. Вариантов данного типа задач достаточно велико.
4. Выполнение определенных химических реакций, наблюдение, описание и объяснение данных химических явлений. К этому типу экспериментальных задач можно отнести выполнение характерных реакций для данного вещества; доказательство, что данное вещество (ZnO) относится к определенному классу веществ (амфотерный оксид); объяснение внешних признаков химических реакций с точки зрения атомно-молекулярного учения и других законов и теорий химии.
5. Комбинированные задачи. Экспериментальная задача может содержать несколько заданий, например, необходимо получить данное вещество, идентифицировать его и проделать характерные химические реакции.
Экспериментальные задачи можно решать в виде демонстрационного опыта учителем или учеником, в виде фронтальной формы решения задач всем классом, в качестве экспериментальных контрольных работ или вопросов, как домашнее задание и т.д.
Приведенная классификация химических экспериментальных задач достаточно условна и не охватывает всего их многообразия. Необходимо отметить, что при решении учебных задач любого типа следует выбирать наиболее краткие, оптимальные и безопасные способы их выполнения.

Методические рекомендации по решению экспериментальных задач

Решение экспериментальных задач начинается с прочтения и анализа условия задачи. Вторым этапом является установление пути теоретического решения на основе изученных теорий и понятий с записью возможных вариантов и уравнений реакций. Далее необходимо провести выбор наиболее подходящего варианта с учетов не только соблюдения правил техники безопасности, но и времени, предполагаемого выхода и чистоты продукта реакций, наличия реактивов и оборудования и др. факторов. После теоретического решения задачи учащиеся приступают к практической реализации (подбирают необходимые реактивы и оборудование, собирают установку, проводят реакцию и соответствующие наблюдения, получают нужный результат, оформляют работу в тетради, проводят уборку рабочего места).
Запись оформления решения экспериментальной задачи должна содержать условие задачи и ее вопрос. Решение задачи нужно записывать в виде отдельных пронумерованных вопросов или тезисов.
По ходу выполнения задачи выполняются рисунки, схемы; описываются наблюдения; вносятся уравнения реакций. В конце записи делаются соответствующие выводы.
После теоретического обсуждения учащиеся последовательно выполняют ее практическое решение. Оценка выполненного решения производится с учетом теоретических знаний учащихся, соблюдения техники выполнения эксперимента, соблюдения правил техники безопасности, качества выполнения и оформления работы и т.д.

Пять советов решающему экспериментальные задачи:
Не начинайте эксперимент до тех пор, пока не составите его подробный план (обоснование и техника проведения опытов).
Обязательно запишите свои наблюдения и их объяснения.
Не выбрасывайте полученные вещества, а сохраняйте их до конца работы.
Если нужно определить содержимое пробирок, то берите небольшие пробы веществ, не проводите опыты со всем веществом.
Во время эксперимента соблюдайте правила безопасной работы, не мешайте окружающим: не кричите, не лезьте к соседу с советами, не приглашайте весь класс посмотреть, что у вас получилось.

Рекомендации по ходу определения:
1. Запишите формулы всех веществ, о которых идет речь в задаче, а под ними название класса, к которому принадлежит вещество.
2. Вспомните химические свойства веществ данных классов, а также их качественные реакции.
3. Определите, какие реактивы нужно использовать, чтобы различить вещества, относящиеся к этим классам соединений.
4. Подумайте, по каким признакам можно различить соединения, данные в задаче, при использовании этих реактивов.
5. Проведите необходимые реакции.
6. Если в задаче не предлагается использовать никаких других реактивов, кроме исходных веществ, запишите свои наблюдения в таблицу вида:

В случае распознавания веществ с помощью определенного реактива (или реактивов) таблица будет иметь вид:

А теперь можно и приступать к практической части урока. И самое главное это повторить правила по ТБ. Это наши традиционные правила.
1.  Категорически запрещается входить с кабинет химии без разрешения учителя.
2.  В кабинете химии запрещается принимать пищу и напитки.
3.  Учащимся запрещается выносить из кабинета и вносить в него любые вещества без разрешения учителя.
4.  Во время работы в кабинете химии учащиеся должны соблюдать чистоту, порядок на рабочем месте, а также четко следовать правилам ТБ.
5.  Не допускается загромождение проходов портфелями и сумками.
6.  Не допускается нахождение в кабинете химии во время проветривания.
7.  Проводите опыты лишь с теми веществами, которые указаны учителем.
8.  Не пробуйте вещества на вкус.
9.  При выяснении запаха не подносите сосуд близко к лицу. Для выяснения запаха нужно ладонью руки сделать движение от отверстия сосуда к носу.
10.  Нагревая пробирку с жидкостью, держите ее так, чтобы открытый конец ее был направлен в сторону от себя и от соседа.
11.  Учащиеся, присутствующие на практической работе без халата, непосредственно к проведению эксперимента не допускаются.
12.  Опыты производите только над столом.
13.  В случае пореза, ожога немедленно обращайтесь к учителю.
14.  Обращайтесь бережно с посудой, веществами и лабораторным оборудованием.
15.  Закончив работу, приведите рабочее место в порядок.

Примеры решения некоторых экспериментальных задач по неорганической химии

1. Дана смесь, состоящая из хлорида калия и сульфата железа(III). Проделайте опыты, при помощи которых можно определить хлорид-ионы Cl-и ионы Fe3+. Напишите уравнения соответствующих реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
2. Выданы вещества: кристаллогидрат сульфата меди(II), карбонат магния, гидроксид натрия, железо, соляная кислота, хлорид железа(III). Пользуясь этими веществами, получите: а) гидроксид железа (III); б) гидроксид магния; в) медь.
Составьте уравнения реакций проделанных вами опытов в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
3. В трех пробирках даны кристаллические вещества без надписей: а) сульфат аммония; б) нитрат меди(II); в) хлорид железа(III).
Опытным путем определите, какие вещества находятся в каждой из пробирок. Составьте уравнения соответствующих реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
4. В пробирках даны твердые вещества. Определите, в какой пробирке находится каждое из веществ: а) сульфат натрия, сульфид натрия, сульфит натрия; б) карбонат калия, сульфат калия, хлорид аммония; в) сульфат аммония, сульфат алюминия, нитрат калия

5. Бирюза – гидратированный ортофосфат-гидроксид меди и алюминия состава CuAl6(OH)8(PO4)4 · 5H2O – издавна считалась камнем победы и счастья.
Определите количества (моль) меди, алюминия, фосфора, кислорода и водорода в 0,01 моль бирюзы.
Рассчитайте число атомов меди, алюминия, фосфора, кислорода и водорода в
0,01 моль бирюзы.
Какова массовая доля меди, алюминия, фосфора, кислорода и водорода в данном соединении?

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
Ca ? Ca(OH)2 ? CaCO3 ? Ca(HCO3)2 ? CaCl2 ? Ca(NO3)2

Вам выдана смесь следующих веществ: железо, сажа, медь, мел, поваренная соль.
Предложите план разделения этих веществ,  используя воду и соляную кислоту.
Какое лабораторное оборудование потребуется для разделения этой смеси?
Напишите уравнения реакций, которые будут использованы при разделении.
Рассчитайте массу мела в смеси по объему выделившегося газа в 5,6 л.

8. Французский химик К.Л. Бертолле, изучая действие хлора на гидроксид калия в водном растворе, получил соль, названную впоследствии его именем. Как показал химический анализ, в составе этой соли оказался калий, хлор и кислород.
1.  Установите формулу соли, полученной К.Л. Бертолле, если массовая доля калия - 31,8%, хлора – 29,0%.
2.  Напишите уравнение реакции получения этой соли.
3.  Какой объем хлора можно получить при взаимодействии 1 моль этой соли с соляной кислотой?

9. Налейте в пробирку 2—3 мл раствора хлорида алюминия, прилейте к нему 1—2 мл раствора сульфида натрия. Какие изменения наблюдаются в растворе? Запах какого вещества ощущается? Объясните наблюдаемые явления и напишите уравнение реакции.
Решение:

10. Налейте в пробирку 2—4 мл раствора хлорида железа(Ш), присыпьте немного порошка цинка. Наблюдайте выделение пузырьков газа. Объясните это явление и подтвердите необходимыми уравнениями реакции.
Решение:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Охрана природы на Дону" 1-2 класс

extracted_text:
Автор сценария: Губанова Светлана Владимировна

Сценарий праздника в стихах «Охрана природы на Дону»

Класс: 1-2
УМК любой

МБОУ СОШ №25
Город Шахты, Ростовская область

Сценарий
«Охрана природы на Дону»

Слайд 1.
Вступительное слово учителя.
 - Богата красотой земля русская, славится раздольем наш край родной! Разнообразен его растительный и животный мир, но он нуждается в защите.
Мы не раз говорили о том, что природа Донского края так же нуждается в защите. И сегодня мы продолжаем работу над проектом «Охрана природы Ростовской области».

Слайд 2.
5 января Президент России Владимир Путин подписал указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен годом экологии. Цель данного решения – привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности нашей страны.

- К нам на урок пришли сказочные герои. Давайте узнаем, о чем они хотят поговорить?

Вед. Как часто, любуясь красотами русскими,
Густыми лесами, простором морей,
Идя по России тропинками узкими,
Подумай о жизни всех птиц и зверей!

Представь ненадолго, что ты понимаешь
Язык всех животных, их слёзы и смех,
Тогда ты увидишь, услышишь, узнаешь,
Что скажут они о тебе, человек!

Слайд 3.
Сценка из жизни животных.  Действующие лица:
Ведущий (Вед.)
Волк (В.)
Лиса(Л.)
Гусь (Г.)

Вед. Вот как-то раз в густом лесу
Встречает серый вол лису.

В. – Лиса, голубушка, ну, здравствуй!
А как твои дела, похвастай!

Л. – О чём ты говоришь? Дела!?
Одно спасибо, что цела!
Ведь на меня идёт охота!
Всем дивный мех иметь охота
И мой красивый рыжий хвост…
Меня обидели..до слёз!

В. – Да кто ж тебя, кума обидел?

Л. – Кто? Человек! А ты не видел,
Как браконьер среди лесов
Идёт со стаей гончих псов!?

В. – Постой, кума, возможно ль это?
Ведь люди всей большой планеты
Нас охраняют круглый год!
Я в этом деле знаю толк!

Л. – Ты шутишь, серенький, наверно?

В. – А знаешь ты, что заповедник
Да не один за прошлый век,
Для нас устроил человек!

Л. – Всего лишь новая уловка!
Ведь человек хитёр!  И только!

В. – Ты не права! Ведь он – умён!
И знает жизненный закон!

Л. – Слышала, что в области у нас
Под охраной дивные дубравы…

В. – Человек заботится о нас!
Для души хранит, а не для славы!

Л. – Ох, что-то трудно мне поверить!

В. – Да тут недолго и проверить!

Слайд 4.
Появляется гусь.

Г. – О чем тут спор идёт, ребята?

Л. – Скорей лети сюда, пернатый!

В. – Да ты не бойся, мы не тронем!
Ты в Красной Книге есть! В Законе!

Г. – Мне край донской прибавил силы!

Л. – Ты, серый гусь, такой красивый!

В. – Лиса, не лезь к нему напрасно!

Г. – Как под охраной жизнь прекрасна!
А человек в моих глазах
Так сразу вырос!

Л. – Вот сказал!
Все люди – это браконьеры!
И истребляют нас без меры!

В. Да разве браконьеры – люди?

Г. – Давайте ссориться не будем!

Л. – Ты лучше, серый гусь, скажи,
Как дружно будем все мы  жить?

В. –  Природа скоро ль возродится?
Чтоб всем животным, рыбам, птицам
Жилось спокойно на Дону!

Слайд 5.
Г. –  Скажу вам истину одну:
Жить  под охраной безопасно!
За нас в ответе государство!
Ведь даже малый дикий зверь
Поддержку чувствует теперь!

Л. – Мы Книгу Красную листая,
Увидим выдру с горностаем,
Сайгак, хорек, ушастый ёж..

В. – Да разве ж всех здесь назовешь?

Г. - А у меня для вас есть новость,
Что возвращаются к нам в область
Давно исчезнувшие виды!

Л. – Да ну!

В.  – А кто?

Слайд 6.
Г. Ну, есть фламинго,
Есть черный аист, беркут есть,
Но всех их тут не перечесть!

Л. – А почему вернулись птицы?

В. – Такое как могло случиться?

Л. - Почуяли заботу звери?
Нет, не могу я в то поверить!

Г. – А дело вот в чем заключалось:
Ведь все экологи старались,
Чтобы всем людям донести
Как важно Землю всю спасти!

В. – Штрафуют фабрики, заводы,
Чтоб чище стали небосводы!

Л. – Законы нашу жизнь меняют:
Да, воды рек не загрязняют!

Г. - Поощеренье, наказанье –
В ход всё идёт! И, как признанье,
Природа-мать благодарит
Всех тех, кто к ней благоволит!

Слайд 7.
Учитель:  - Ребята, ответьте, на вопросы, которые вам  зададут гусь, лиса и волк.
- Почему многие животные стали редкими, а некоторые вообще находятся на грани исчезновения?
Демонстрируя Красную книгу.
- Почему книга называется Красной книгой?
- Давайте с вами вспомним сигналы светофора. О чем предупреждает нас красный сигнал светофора? (“Осторожно! Может случиться беда!”)
 - Цвет обложки книги тоже красный, как сигнал светофора, который нас предупреждает, что если мы не защитим растения и животных, которые попали в Красную книгу, они погибнут.
- Кто из вас может назвать редких животных не только Ростовской области, но и России?

Слайд 8.
- А теперь продолжите мысли..

Сегодня на уроке:
- Я узнал…
- Я запомнил…
- Мне было интересно …
- Мне было понятно…
- Мне было трудно…
- Мне хотелось бы узнать ещё…

Слайд 9.
Учитель:
 - Ребята, редкие и исчезающие виды занесены не только в Красную Книгу Ростовской области. Есть Красная книга России и Красная Книга Земли.  И в завершении нашего путешествия предлагаю всем вместе исполнить песню о бережном отношении к природе.

Песня на мотив «Школьная пора»

В Красную Книгу собрали,
Редких птиц и зверей!
Мы о них нынче узнали,
Их сохранить обещали,
Чтобы помочь от души природе всей!

Припев: Люди всей земли,
Охраняйте природу!
Берегите реки,
Леса и поля!
Тогда всем нам, и в любую погоду,
Будет благодарна донская земля!

Слайд 10.
 - Посмотрите, ребята, перед вами на экране цветы, которые занесены в Красную Книгу Ростовской области. Это колокольчик алтайский. О других растениях из Красной Книги мы поговорим на следующих занятиях.
Перед вами вырезанные колокольчики. Одни цветы распустились, другие представлены в виде бутонов, но есть и увядшие цветы. Я предлагаю вам отразить своё впечатление о сегодняшнем путешествии.
Если вам понравилось путешествие, было всё понятно и интересно, возьмите распустившийся цветок и прикрепите его на лужайку (на доске). Если что-то было немного не ясно или непонятно, возьмите бутон – и, когда вы изучите дополнительный материла из представленной выставки книг, он обязательно распустится. А если вам было скучно и неинтересно наше путешествие – покажите это увядшим цветком, и после мероприятия мы вместе подумаем, как можно будет спасти увядающий цветок, чтобы на нашей лужайке впредь были самые ухоженные и лучшие цветы.
(Дети прикрепляют цветы и мероприятие завершается)
Источники информации:

http://www.yarsovteh.ru/i/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA-%D0%94%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-1.jpg  Природный-парк-Донской-1.jpg
http://confspb.ru/uploads/images/Eco_2017/logotip_goda_ekologii.jpg Логотип «Год Экологии в России»
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85,_%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%81%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B2_%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D1%83%D1%8E_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D1%83_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8  Список млекопитающих, занесённых в Красную книгу Ростовской области
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B0_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8  Красная книга Ростовской области
http://минприродыро.рф/upload/iblock/9b2/redbook2014[1].pdf  Красная книга Ростовской области
http://минприродыро.рф/upload/iblock/5e9/Volume2.pdf   Красная книга Ростовской области  растения
http://минприродыро.рф/upload/iblock/758/Volume1.pdf   Красная книга Ростовской области  животные
http://dspl.ru/files/readers/newbooks/683/P.JPG Красная книга Ростовской области  животные
http://jpghoto.ru/img/picture/Aug/02/3bfac12a307d76c444b64b3a962a6423/8.jpg  Красная книга Ростовской области  растения
http://animalsfoto.com/photo/d7/d706229069b770bf49b15c54b87a6129.jpg волк и лиса
http://animal.memozee.com/ArchOLD-7/1199628596.jpg  серый гусь
http://kartinkinaden.ru/uploads/posts/2015-10/1446034032_3.jpg розовый фламинго
http://www.deryabino.ru/ptaha/aist_chernyi/aist_chernyi_20130518-01.jpg черный аист
http://cdn.pinthiscars.com/images/eagle-talon-bird-drawing-wallpaper-8.jpg беркут
http://imageloop.ru/images/1057524_kartinka-vydry.jpg выдра
http://www.all-about-russia.ru/nature/animal/ermine/ermine5.jpg горностай
http://orig09.deviantart.net/55c6/f/2015/134/9/e/saiga_antelope_by_rogerdhall-d8tdgg0.jpg сайгак
http://illustrators.ru/uploads/illustration/image/488001/488001_original.png хорек
http://www.web.uniport.pro/user/1058/blogs/105840018.png ушастый ёж

http://hotery.ru/uploads/images2/krasnaja-kniga-rossii-oksana-skaldina_1.jpg Красная Книга России
http://static.dochkisinochki.ru/upload/_catalog/c0/e9/15/GL000268207_001.jpg Красная Книга Земли
http://static.panoramio.com/photos/large/74526465.jpg Василёк алтайский
http://x-minus.me/track/1421/%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D0%BE%D1%80%D0%B0  школьная пора (минус)


title: Конспект урока "Связь между суммой и слагаемыми" 1 класс

extracted_text:
Конспект  урока  математики.  1класс

                                                                 Индрисова  Светлана  Юрьевна
                                                               учительница начальных классов
                                                                       МБОУ СОШ №5
                                                                 а.Блечепсин  Республика Адыгея

              Тема урока: « Связь между суммой и слагаемыми»

Цели: закрепить знание о взаимосвязи сложения и вычитания, повторить правило нахождения неизвестного слагаемого.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; использовать речь для регуляции своего действия; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Х  о  д   у  р  о  к  а
Организационный момент
Актуализация знаний
Устный счет
Игра «Верно – неверно»
(Учитель читает утверждения. Если утверждение верное, учащиеся показывают зеленый сигнал «Светофора», если неверное- красный.)
Если из 8 вычесть 3, то получится 5. (+)
Сумма чисел 4 и 3 равна 1. (-)
Если 1 увеличить на 6, то получится 7. (+)
Если к 3 прибавить столько же, то получится 8. (-)
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 2. Сумма 4. (-)
Если к 3 прибавить 2 и еще раз 2, то получится 8.(-)
Если из суммы вычесть первое слагаемое, то получится второе слагаемое.(+)
(Можно использовать КИМы (математический диктант № 3, с. 47).)
Индивидуальная работа
(Один ученик у доски решает примеры, расставляет буквы в таблице и читает получившееся слово.)
8 + 2 = … (С)                                     3 + 6 =… (А)
10 – 2 = … (Н)                                    9 – 3 = …(Д)
10 – 8 = …(Р)                                      9 – 6 = …(Е)

Ответ: Андерсен.
(Остальные учащиеся работают в парах: по очереди задают друг другу примеры из таблицы сложения.)
- Как вы поработали в парах? Оцените своего соседа по парте:
молодец, ты все ответил правильно;
хорошо, еще немного ошибаешься.
тебе нужна помощь учителя.
- Прочитайте слово, которое расшифровал ваш одноклассник. Кто такой Андерсен? (Это сказочник)
- Какие сказки Андерсена вы знаете?

Самоопределение к деятельности
- Посмотрите еще раз на примеры на доске. Какой математический закон использовал ваш товарищ при решении?
(Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое)
- Как вы поняли, что мы сегодня на уроке будем закреплять?
IV. Работа по теме урока
      Практическая работа
(Учитель выставляет на наборное полотно четыре предметные картинки с изображением апельсинов и три предметные картинки с изображением груш. Рядом записывает числовые выражения.)
4 + 3
3 + 4
- На какие две группы можно разделить фрукты? (Груши и апельсины)
- Объясните, что означает каждое число. Прочитайте эти примеры, пользуясь терминами «первое слагаемое», «второе слагаемое», «сумма».
- Положите перед собой столько красных квадратов, сколько картинок с изображением апельсинов. Положите перед собой столько синих квадратов, сколько картинок с изображением груш.
- Как с помощью цифр и математических знаков записать, сколько всего квадратов вы положили ? (4 + 3 = 7)
- Уберите все красные квадраты. Какие квадраты остались?
Сколько их? (4.)
(Учитель под равенством 4 + 3 = 7 записывает схему
- Какое число можно записать после знака «минус»?(4.)
- Какое число можно записать после знака «равно»? (3.)
- Какое число нужно записать в первое окошко?(7.)
- Прочитайте пример на вычитание, называя числа так, как в первом примере. (Из суммы 7 вычли первое слагаемое 4 и получили второе слагаемое 3.)
(Аналогично составляется и разбирается равенство 7 – 3 = 4.)
V.Физкультминутка
	     Выше ноги! Стой – раз, два!
                                     Плечи выше поднимаем,
                                    А потом их опускаем.
                                    Руки перед грудью ставим
                                    И рывки мы выполняем.
                                    Десять раз подпрыгнуть нужно,
                                     Скачем выше, скачем дружно!
                                    Мы колени поднимаем-
                                    Шаг на месте выполняем.
                                    От души мы потянулись
                                     И на место вновь вернулись.
VI. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
№ 1 (с. 27)
- Рассмотрите рисунки. Как составлены примеры?
(Учащимся предлагается по желанию самим составить подобные примеры. Остальные работают вместе с учителем.)
- Как получили второй и третий примеры в первом столбике?
- Какое число получится?
(По аналогии разбираются остальные примеры.)
- Какое правило вам помогло выполнить задание?(Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое)
(Заслушиваются ответы учащихся, выполнивших творческое задание.)
Работа в тетради с печатной основой
№ 1-3 (с.13)
Работа по учебнику
№ 2 (с. 27)
- Закончите вопрос задачи и решите устно.
- Почему задача решается вычитанным?
№ 3 (с. 27).
- Прочитайте задачу.
- Незнайка решил эту задачу так: 4 + 2 = 6 (р.). На какой вопрос не ответил Незнайка? (Сколько всего рыбок поймали Митя и папа?)
- Как ответить на этот вопрос? ( 4 + 6 = 10 (р.).)
№ 4 (с.27).
(Учитель читает пример, учащиеся записывают только ответ. Проверка.)
*№ 5 (с. 27).
(Самостоятельное выполнение.)
- Отрезки какой длины вы начертили? (7 см и 8 см.)

VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 27).Вариант 1 – первое равенство, вариант 2 – второе равенство. Проверка. Учащиеся проверяют свои работы, ошибки исправляют карандашом.)
-Кто хорошо понял тему?
- Какое задание вам показалось самым интересным?
- Какое задание вызвало затруднения?
- Оцените свои знания с помощью «Светофора».

VIII.Подведение итогов урока
- Какое математическое правило мы закрепляли на уроке?
- Что вас порадовало?