title: Конспект урока "Решение задач методами геометрических преобразований" 8-9 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
  по теме: Решение задач методами геометрических преобразований (движений).

                                             Предмет: геометрия
                                        Класс: 8-9
                                                  Автор урока: Коренькова
                                    Ирина
                                          Геннадьевна,
                                               учитель математики ВКК

                           Методическая информация
|Тип урока|обобщающий                                                             |
|Цели и   |     Цели и задачи урока:                                              |
|задачи   |образовательные - сформировать умения применять различные методы при   |
|урока    |решении задач.                                                         |
|         |закрепить отработанные умения распознавать некоторые методы            |
|         |геометрических преобразований и их компоненты при решении различных    |
|         |геометрических задач;                                                  |
|         |развивающие – развивать и совершенствовать умения применять имеющиеся у|
|         |учащихся знания в измененной ситуации; развивать логическое мышление,  |
|         |умение делать выводы и обощения;                                       |
|         |воспитательные – воспитывать у учащихся аккуратность, культуру         |
|         |поведения, самостоятельность.                                          |
|Знания,  |Учащиеся должны знать:                                                 |
|умения,  |Знать суть и компоненты каждого метода;                                |
|навыки и |уметь:                                                                 |
|качества,|строить образы фигур при указанном преобразовании                      |
|которые  |строить, либо «видеть» соответственные при данном преобразовании точки |
|актуализи|на соответственных при этом же преобразовании фигурах                  |
|руют/прио|строить соответственные при этом же преобразовании точки на заданных   |
|бретут/за|произвольных фигурах                                                   |
|крепят/др|распознавать методы геометрических преобразований (движений) и         |
|. ученики|объяснить выбор конкретного метода;                                    |
|в ходе   |решать задачи, применяя определенный метод решения.                    |
|урока    |Владеть аппаратом решения геометрических задач методом геометрических  |
|         |преобразований.                                                        |
|Необходимое оборудование и материалы                                             |
|Чашечные весы, лист-помощник, компьютер, рабочая тетрадь                         |

                              Содержание урока.
Подготовительный этап
Разделим учащихся на две группы по четыре человека в каждой. Всем  раздаются
карточки следующего содержания:
  Варианты карточек для устного опроса учащихся.
  Вариант 1
1. Объясните, что такое отображение плоскости на себя.
2. Докажите, что параллельный перенос является движением.
3. При симметрии относительно прямой [pic]отрезок  ВС  переходит  в  отрезок
   ЕD. Прямые [pic] и ВС не  параллельны.  Определите  вид  четырехугольника
   ВСDЕ.
Решение покажем на рисунке 1:
                                                                           С
       [pic]

                                                                           В
                            ВСDЕ - трапеция

                                                                           Е
   D
                                          Рис.1
   Вариант 2
1. Что такое движение плоскости?
2. Докажите, что осевая симметрия является отображением плоскости на себя.
3. При симметрии относительно точки О отрезок DС  переходит  в  отрезок  FG.
   Точка О не принадлежит отрезку DС. Определите вид четырехугольника DСFG.
Решение покажем на рисунке 2:

     С                            F
         DС FG  -  параллелограмм                                          О

                                                                           D
                     G

Рис 2.
Вариант 3
1. На какую фигуру отображается при движении отрезок?
2. Докажите, что центральная симметрия является движением.
3. Дан  прямоугольный  равнобедренный  треугольник  АВС.  Определите,  какая
   получмтся фигура при симметрии данного треугольника относительно  прямой,
   содержащей его катет.
Решение покажем на рисунке 3:

Рис.3
При симметрии  данного  треугольника  относительно  прямой,  содержащей  его
катет, получится прямоугольный равнобедренный треугольник.
   Вариант 4
1. На какую фигуру отображается при движении треугольник?
2. Докажите, что поворот плоскости вокруг точки является движением.
3. Дан  прямоугольный  равнобедренный  треугольник  АВС.  Определите,  какая
   получится фигура при симметрии данного треугольника относительно  прямой,
   содержащей его гипотенузу.
Решение покажем на рисунке 4:

Рис.4
При симметрии  данного  треугольника  относительно  прямой,  содержащей  его
гипотенузу, получится квадрат.
                       Мотивационный этап Приложение 1
Задача  столяра:  “Столяру  принесли   2   овальные   одинаковые   доски   с
продолговатым отверстием в центре и заказали из них  одну  круглую  сплошную
крышку для стола”. Как распилил столяр принесенные доски?
      Доски оказались из дерева редкой дорогой породы,  и  мастеру  хотелось
употребить их в дело полностью, без каких бы то ни было образков.
       Чтобы  не  делать  лишних,  необдуманных  разрезов,  столяр  сначала,
вырезал из плотной бумаги выкройку  доски,  присмотрелся  к  форме,  кое-что
проверил циркулем. Оказалось, что намерение мастера  вполне  осуществимо,  и
притом с небольшим количеством разрезов каждой доски.

Решение:
          Чтобы не делать лишних,  необдуманных  разрезов,  столяр  сначала,
вырезал из плотной бумаги выкройку  доски,  присмотрелся  к  форме,  кое-что
проверил циркулем. Оказалось, что намерение мастера  вполне  осуществимо,  и
притом с небольшим количеством разрезов каждой доски.
        Сначала  столяр  заметил,  что  выкройка  доски  представляет  собой
симметричную фигуру с двумя осями симметрии.
          Затем он обнаружил, что если половину продольной оси отверстия  ОА
 отложить на поперечной оси ОО1=ОА и ОО2=ОА и соединить прямыми точки  О1  и
А1, а также О2 и А, то каждая из  фигур  ВО1В1  и  СО2С1  будет  в  точности
составлять четверть круга с радиусом О1В, а каждая из фигур АВС и  А1В1С1  –
четверть круга с радиусом А1В1, который равен половине радиуса О1В1.
          Столяр распилил каждую доску по прямым ВА, СА, А1В1 и  С1А1  и  из
полученных  8  частей  склеил  аккуратную  круглую  крышку  для  стола,  как
показано на рисунке 1.

             Линии разреза на рисунке обозначены красным цветом.
                                                  В                   С

                                    [pic]
                                        Рис.1
                   Закрепление знаний и умений обучающихся
  (Коллективно) Задача. Дана прямая [pic] и две точки А и В по одну сторону
от нее. Найти на [pic] точку М, такую, что сумма АМ+МВ принимает наименьшее
значение.
Межпредметная связь. Данная геометрическая задача позволяет объяснить такие
физические явления, как отражение света, отскок мяча и т.п. Пусть  световой
луч АС отражается от прямой [pic] в луч СВ.  (рис.9)
                                          [pic]
|В физике рассматривают углы,      |
|которые отрезки АС и ВС образуют с|
|перпендикуляром [pic]к прямой     |
|[pic]. По закону отражения света  |
|угол падения равен углу отражения.|
|А это значит, что свет            |
|распространяется из точки А в В   |
|так, что путь АС+СВ, а значит и   |
|время его прохождения будет       |
|наименьшим. Это так называемый    |
|принцип Ферма. Из него вытекают   |
|все законы отражения и преломления|
|света.                            |

                          А                             В

                [pic]                      С
                       Рис.9                        В´
Решите самостоятельно задачу: на  одном  берегу  небольшого  водоема  стоит
столб  с  фонарем  на  верху,  на  другом  находится  человек.  Как   найти
построением точку, в которой отражается от  поверхности  воды  луч  фонаря,
попадающий в глаз человека? Рисунок и решение в приложении 1.
                           Самостоятельная работа
Затем учащиеся получают  индивидуальные  задания,  в  которых  требуется  по
формулировке задачи определить метод ее решения. Признаки выбора  метода  на
листах-помощниках.
     Например, следующие задачи:
1. Даны прямая [pic] и две точки Р и Q по одну сторону от [pic]. Найдите  на
прямой [pic] такую точку R, чтобы периметр треугольника PQR был  наименьшим.
(Требование  содержит  вопрос  о  нахождении  суммы   отрезков,   являющихся
сторонами  треугольника,  а   так   как   необходимо   указать   треугольник
наименьшего периметра, то значит требуется установить кратчайшее  расстояние
между данными точками, отсюда вывод, возможно применение осевой  симметрии);

2. Азимут направления корабля, плывущего со скоростью 18 узлов в час,  равен
145(. В 7ч 30 мин корабль находился от маяка точно на востоке, через 20  мин
азимут направления на маяк стал равным 20(. На  каком  расстоянии  от  маяка
находился корабль в 7ч  30  мин?  (Здесь  требуется  указать  расстояние  на
котором находился корабль от маяка,  зная  его  скорость  и  время  движения
можно найти пройденный им путь. Если  бы  мы  смогли  приблизить  полученный
отрезок пути к точке маяка, т.е. применить параллельный перенос, то  получим
ответ на вопрос задачи)
3. На сторонах АС и ВС треугольника АВС  вне  его  построены  равносторонние
треугольники АСВ1 и ВСА1. Докажите, что отрезки АА1  и  ВВ1  равны.  Найдите
величины угла между прямыми АА1 и ВВ1.(В условии задачи даны  равносторонние
треугольники, при этом требуется найти  угол  между  прямыми,  следовательно
здесь будет рационально применить метод поворота)
4. Через центр  равностороннего  треугольника  проведены  две  прямые,  угол
между  которыми  равен  60(  и  которые  не  содержат  вершин  треугольника.
Докажите,   что   отрезки   этих   прямых,   заключенные   между   сторонами
треугольника, равны. (Здесь задан  равносторонний  треугольник,  угол  между
прямыми, равный 60(. Этого  достаточно,  чтобы  попытаться  применить  метод
поворота)
5. Даны две окружности m и n с центрами А и В, пересекающиеся в точках  М  и
Р.  Доказать,  что  точки  М  и  Р  симметричны  относительно   прямой   АВ.
(Требование задачи указывает на  метод  ее  решения,  т.е.  некоторые  точки
симметричны относительно прямой, следовательно нужно применять метод  осевой
симметрии)
6. Даны прямая [pic] и точки А, В по одну сторону от нее. Найдите на  прямой
[pic] такую точку Х, что лучи ХА, ХВ образуют равные углы  с  прямой  [pic].
(Здесь необходимо провести анализ условия задачи: чтобы углы между лучами  и
данной прямой были равны, т.е. чтобы угол падения  равнялся  углу  отражения
из физики, необходимо применить осевую симметрию, позволяющую это сделать)
7. Две равные окружности касаются  в  точке  А.  Окружность  вдвое  большего
радиуса содержит одну из них, касаясь ее в точке В, и  пересекает  другую  в
точках Р и Q. Докажите, что одна из точек Р, Q лежит на прямой АВ. (так  как
прямая, точнее хорда , пересекающая две концентрические окружности  отсекает
в них равные отрезки и если одна  из  точек  Р  или  Q  должна  принадлежать
прямой АВ, где точка В принадлежит одной окружности, А точка их  касания,  а
точка Р или Q лежит  на  другой  концентрической  окружности,  следовательно
отрезки АВ и АР(Q) равны и точка А является  их  центром  симметрии.  Теперь
понятно, что  применение  центральной  симметрии  должно  упростить  решение
задачи)
8. Две окружности радиуса R касаются в точке К. На одной из них взята  точка
А, на другой – точка В, причем (АКВ=90(.Докажите,  что  АВ=2R.  (Заданный  в
условии угол 90( указывает на метод поворота)
       Физминутка. Применим зеркальную симметрию.  Повторение  движений  за
учителем или соседями по парте. Рисуем  по  воздуху  пальцами  симметричные
фигуры.
                          Дифференцированная работа
Далее учитель  предлагает  учащимся  карточки  с  разноуровневыми  задачами,
помеченными  красным,  синим  и  зеленым  цветом,   характеризующие   группы
дифференциации: зеленый цвет  –  базовый  уровень  (А),  синий  –  несколько
продвинутый (В), красный – углубленный (С), при этом сам  учитель  помогает,
направляет, корректирует самостоятельную  работу  учащихся.  Варианты  задач
учащиеся выбирают самостоятельно.
     Задачи для группы А.
     Задача 1. Точка М – середина стороны ВС правильного  треугольника  АВС,
точки N и К симметричны точке М относительно прямых АВ и АС.  Докажите,  что
NK(АМ.
     Задача 2. На окружности с центром О и  радиусом  r  отмечена  точка  А.
Постройте  окружность,  на  которую  отображается  данная   окружность   при
повороте вокруг точки А на 60( по часовой стрелке.  Найдите  длину  отрезка,
соединяющего точки пересечения данной и построенной окружностей.
      Задача  3.  Дан  равнобедренный  треугольник  АВС  с  основанием   ВС.
Постройте точки D и Е, на которые отображаются точки А и С при  параллельном
переносе на вектор [pic], и докажите, что АЕ=DB.
Задача 4. Точка пересечения диагоналей четырехугольника  АВСD  является  его
центром симметрии. Докажите, что АВСD – параллелограмм.
     Решение задач базового уровня. Если учащиеся  не  могут  решить  задачу
самостоятельно, тогда предлагаются опорные карточки.
 Решение задачи 1.
1. О какой фигуре говорится в задаче?_______(правильный треугольник)
2. Что известно о точке М?________(середина ВС)
3.   В   треугольнике   АВС,   АМ   является__________________?   (медианой,
биссектрисой и высотой)
4. Как получить точки N и K? (симметрично отобразить относительно сторон  АВ
   и АС)
5. Какой вид движения вы будете  использовать  для  их  построения?  (осевую
   симметрию). Выполните построения (рис.5)
6. Образом отрезка  АМ  при  симметрии  относительно  АВ  является_________,
   относительно АС__________? (отрезок АN и отрезок АК)
7. Отрезки  АМ,  АN,  АК  _______(равны)  на  основании  __________(свойства
   осевой симметрии)
8. Треугольник АNK-___________? (равнобедренный).Обоснование_________.
9. Осью симметрии треугольника АNK является  ________?(АМ).  Отсюда  следует
   вывод NK__АМ.
10.

                                                N             В
                                                                   М

                                                  А                 С
       Рис.5                                                    К
Указания и пояснения решения следующих задач предложены в рабочей тетради.
     Решение задачи 2. Сначала необходимо построить образ данной  окружности
((О; r)с помощью поворота на 60(, получим  окружность  (1(О1;  r).  Так  как
окружности равных радиусов, то задача сводится  к  рассмотрению  правильного
треугольника ОАО1 и нахождению в нем  высоты.  Удвоенное  ее  значение  даст
нужный результат.  Ответ:  длина  отрезка,  соединяющего  точки  пересечения
данной и построенной окружностей равна r[pic].
     Решение задачи 3. Выполним построения.  При  параллельном  переносе  на
вектор [pic]
А[pic] D, С[pic]Е, следовательно по свойству  параллельного  переноса  |АС|=
|DЕ| =|АВ|, т.к. треугольник  равнобедренный.  Параллельный  перенос  прямую
отображает  на  параллельную  ей,  следовательно,   АD||СЕ,   т.е.   АD||ВЕ.
Получаем,  что  ВАDЕ  –  равнобокая  трапеция  (по  определению),  диагонали
которой равны (по свойству) АЕ=DB.
     Решение задачи 4. Пусть точка О –  центр  симметрии,  в  силу  свойства
центральной симметрии сохранять расстояния между  точками,  получаем  АО=ОС,
ОВ=ОD. То есть, мы получили, что диагонали четырехугольника  пересекаются  в
некоторой точке О и этой точкой пересечения делятся пополам.  Следовательно,
АВСD – параллелограмм.
     Задачи группы В.
Здесь мы предлагаю на мой взгляд  наиболее  подходящие  задачи,  но  учитель
вправе самостоятельно выбрать задачи для более подготовленных учащихся.
    Рекомендую осуществлять  выбор  метода  решения  любой  из  предложенных
задач по следующему предписанию:
1. Определите фигуры, данные в условии, укажите их свойства.
2. Выделите элементы принадлежащие данным фигурам.
3. Уточните, если требуется вопрос задачи.
4. Соотнесите условие с требованием задачи и определите ключевые  слова  или
элементы, преобразование которых указывает на нужный метод решения.
     Задача 1.  Окружность,  центр  которой  принадлежит  биссектрисе  угла,
пересекает его стороны в точках А. В. С и D (рис. 6). Доказать, что  |АВ|  =
|СD|.
Выделяем  признак,  выбора  метода.  Так  как  в   условии   задачи   задана
биссектриса угла, то есть его ось симметрии, то из этого  мы  можем  сделать
вывод, что, возможно, применение для решения  данной  задачи  метода  осевой
симметрии. Ключевое слово – биссектриса.
      Задача  2.  На  сторонах  АВ   и   АС   треугольника   АВС   построены
равносторонние треугольники АВМ и АСN. Доказать, что МN=ВС.
     Чтобы определить метод  решения  задачи,  необходимо  (Рабочая  тетрадь
зад.11, стр.8.)
1. построить чертеж, покажем его на рис.6.
2.  анализируя  формулировку  задачи  определить   соответствующие   фигуры,
задающие преобразование.
                                              М
                                                    N

                      А
                                                      В

Рис.6                                         С
      В результате получаем  следующие  критерии  выбора  метода.  В  задаче
рассматриваются равносторонние треугольники,  все  стороны  и  углы  которых
равны, следовательно, применим метод поворота, причем на угол 60(.
     Решение:
1. Определим центр поворота - вершина А;
2. Так как в правильных треугольниках (МАВ=60(,  АМ=АВ  и  (NАС=60(,  АС=АС,
следовательно [pic](В)=М, [pic](С)=N
3. ВС=МN по свойству поворота [pic];
     Задача 3. Основания трапеции равны 4 и 9, диагонали 5 и 12. Найти  угол
между диагоналями.
Дано: АВСК – трапеция, АК, ВС – основания, АК=9, ВС=4, АС и ВК –  диагонали,
АС=5, ВК=12. (рис.7) Найти: (АОК.  (Рабочая тетрадь зад.12, стр.12)
                                                                           В
      С

                                Рис.7                                      А
        К           [pic]
      Выделим признак: здесь требуется  определить  угол  между  диагоналями
трапеции. Ключевое слово –  трапеция,  две  противолежащие  стороны  которой
параллельны. В этом случае, мы полагаем, метод параллельного  переноса  даст
желаемый результат.
     Решение: В  этой  задаче  необходимо  требование  представить  в  более
удобном виде для решения.
С помощью параллельного переноса: ТВС(В)(С, ТВС(С)([pic], ТВС(К)([pic](ВК  =
С[pic],  ВС=К[pic].  Нахождение  угла  между  диагоналями   АОК  сводится  к
отысканию угла АС[pic] между диагональю АС и образом диагонали ВК  -  С[pic]
.Что существенно облегчает решение задачи.
Рассмотрим   ∆АС[pic](АС=5,СК(=ВК=12,   А[pic]=АК+К[pic],   А[pic]=13),   он
является прямоугольным по обратной  теореме  Пифагора.  Следовательно,  угол
АС[pic] равен 90(.
     Задачи группы С.
Самым  сильным  учащимся  можно  предложить  задачи,  которые   решаются   в
совокупности с другими методами.
     Например задача, решаемая с помощью векторного метода.
     Приведём факты, помогающие решать задачи с векторами:
1) при сложении векторы можно менять местами; 2)  при  повороте  каждого  из
слагаемых векторов на один и тот же угол на этот же  угол  поворачивается  и
вся сумма; 3) два вектора равны, если равны  их  ортогональные  проекции  на
каждую  из  двух  произвольно  выбранных  непараллельных  прямых;  4)  сумма
векторов,  образующих  треугольник  или  многоугольник,  равна  нулю.  Часто
бывает полезно записать вектор  или  (несколько  векторов)  как  сумму  двух
других векторов, проекцию вектора на прямую как сумму проекций и т. д.  Один
из  употребительных  приёмов  решения  задач  на  векторы  (  проектирование
векторов на некоторое направление. Искусство решения таких задач  состоит  в
выборе направления проектирования.
     Задача 1. На сторонах АВ  и  ВС  треугольника  АВС  построены  вне  его
квадраты АВМQ и ВСРN. Доказать, что отрезок MN  перпендикулярен  медиане  ВD
треугольника АВС и вдвое длиннее этой медианы.
     Известно, что  основание  медианы  является  центром  симметрии  и  что
поворот вокруг точки пересечения диагоналей  квадрата  на  90(,  180(,  -90(
отображает  этот  квадрат  на  себя  и   в   задаче   требуется   установить
перпендикулярность прямых. Поэтому для доказательства требуемого может  быть
использован либо метод поворота,  либо  центральной  симметрии.  Но  в  этом
случае по известным данным предпочтительнее метод поворота.
  Попытаемся применить поворот на 90(, т.е. убедиться, что при  повороте  на
90( вокруг точки В (по часовой  стрелке)  отрезок  MN  перейдет  в  отрезок,
параллельный BD и имеющий вдвое большую длину.
     Решение:
1. При анализе условия нами уже был определен центр поворота – точка В.
2. Строим образ (MBN при повороте на 90( по часовой стрелке (рис.8).
3. Находим соответственные точки на соответственных треугольниках  при  этом
   повороте: [pic](М)=H, [pic](N)=C, [pic](B)=B.
4. Применяем свойства поворота и векторный метод , получаем,  что  при  этом
   повороте [pic]([pic])=[pic], [pic]([pic])=[pic], [pic]([pic])=[pic]
5.     По     правилу     сложения     векторов     [pic]=[pic]+[pic]      и
   [pic]([pic]+[pic])=[pic]+[pic]=[pic] и по свойствам квадрата [pic]=[pic],
   тогда [pic]+[pic]=[pic]+[pic]=2[pic].
6. Вывод: при повороте  на  90(,  [pic]([pic])=[pic]=2[pic],  следовательно,
   MN(BD и (MN(=2(BD(.
                                                                           М
    Н       N

B                             P
                                                          Q

Рис.8                                                                      A
 D           C
        Далее можно предложить учащимся задачу олимпиадного характера:
     Задача 2. На плоскости даны две пересекающиеся окружности  (1  и  (2  .
Пусть А – одна из точек их пересечения. Из точки А по окружностям  (1  и  (2
соответственно  одновременно  начинают  двигаться  точки  М1  и  М2.   Точки
движутся с постоянными скоростями  в  одном  и  том  же  направлении.  После
одного оборота обе точки одновременно возвращаются в точку А. Доказать,  что
на плоскости существует неподвижная точка Р такая, что расстояния  от  Р  до
М1 и М2 равны в течение всего времени движения.
     Признак выбора метода:  в  задаче  требуется  доказать  равенство  двух
отрезков, и это может следовать из того,  что  треугольник,  содержащий  эти
стороны равнобедренный. Это позволяет  нам  воспользоваться  методом  осевой
симметрии.
Решение: Обозначим центры окружностей (1 и (2 за О1, О2, а их радиусы –  r1,
r2  (рис.9)
  Определим положение точки Р, для этого:
1) выберем за ось симметрии серединный перпендикуляр l к отрезку О1О2;
2) строим образ окружности (1  (Sl((1)= (2);
3) находим  точку Р симметричную точке А относительно  прямой  l  на  образе
   (2;
4) получаем О1Р= r2 , О2Р=r1;
  Покажем, что найденная таким образом точка удовлетворяет условию задачи:
Рассмотрим положения точек М1 и М2 в некоторый момент времени
5) т.к. (АО1М1=( АО2М2, то (АО1Р=(АО2Р(по свойствам осевой симметрии);
6) из 5) следует, что (М1О1Р=( М2О2Р;
7) по признаку равенства треугольников  по  двум  сторонам  М1О1=  О2Р=  r1,
   М2О2= О1Р= r2 и углу между ними –из 6), получаем равенство треугольников:
   ∆М1О1Р=∆М2О2Р;
8) из 7) следует, что М1Р= М2Р;
                  М1        А

                              (1

   Рис.9                        М2
                       Рефлексия деятельности на уроке
Учитель. Оцените значимость  и  познавательную  сторону  урока,  положив  на
правую чашу, зеркально  симметричного  предмета  –  весов,  самосимметричные
фигуры из представленного набора.
Итог урока: Сегодня на уроке мы обобщили все знания и  умения,  отработанные
на предыдущих занятиях, закрепили умение  выделять  по  формулировке  задачи
методы геометрических преобразований, движений, с последующим  их  решением.
Мы решили достаточное количество задач  некоторыми  методами  геометрических
преобразований  и  готовы  к  итоговой  контрольной  работе.  Каждый  ученик
получает  аргументированную  оценку  учителя  и  своей   группы.   Учащимся,
недостаточно усвоившим материал урока, подбирается домашнее задание.

-----------------------
     О

   О1

       Р

               О2
                     (2


title: Презентация "Склонение имён существительных" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классеТема: Склонение имён существительныхУМК Львова
Урок разработала учитель русского языка и литературы МОУ «Сланцевская СОШ № 3» Розова Елена Андреевна
№ 557
1. Мальчик     казал   ся так им непоседой и растяпой. – Девочка казалась такой  непоседой и растяпой.
2. Эта подружка оказал а сь настоящей чистюлей и умницей. – Этот    друг     оказал    ся настоящим чистюлей и умницей.

М.р.
М.р.
Ж.р.
Ж.р.
№ 558

Двадцать восьмое мартаКлассная работа
Спишите, употребляя нужную форму сказуемого
1. Врач Берестова начал/начала приём.
2. Директор Петров подписал/подписало заявление.
3. Председатель жюри Виноградова объявил/объявила результаты конкурса.
4. Адвокат Нефёдов представлял/представляла интересы своего подзащитного в суде. Судья Белова вынес/вынесла приговор.
Восстановите таблицу
страна
город
ворота
холод
драгоценный
прах
здравие
Склонение имён существительных
Что такое склонение?

Вставьте пропущенные окончания существительных
1)В зоопарк_ у клетк_ с обезьянами всегда много людей. 2) Ветки черемухи стояли в кувшин_ на окошк_. 3) Кисти белых цветов сирен_ выделялись на зелен_ листьев. 4) Дом дедушк_ стоит на окраин_ деревн_. 5) На болот_ в воздух_ пахло сыростью.

Письменно ответьте на вопрос:  Почему необходимо знать склонение? Как это связано с орфографией?
Использованные материалы:
Шаблон презентации «Черепаха» http://kurspresent.ru/page/shablon-zajac-i-cherepaha
Изображение «Три склонения существительных» http://rulinguistic.com/cat/poleznosti/
Изображение «Падежи» http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6
Упражнение «Вставьте окончания существительных» http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/sklonenie-imen-sushchestvitelnykh-pravopisanie-glasnykh-v-padezhnykh--0


title: Конспект урока "Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе                           Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №
                                                                                39»  г. Рязани  Майс Галина Брониславовна

Тема:  Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)
Цель: формирование у учащихся целостного представления о слове как важнейшей единице языка.
Задачи:
- тренировать учащихся выполнять различные виды анализа слов;
- обобщить знания, имеющиеся у детей, по решению орфографических задач;
- развивать мышление;
- прививать любовь к русскому языку.
Оборудование: учебник «Русский язык» 2 класс (автор М.С. Соловейчик); карточки со словами и схемами; слова для физкультминутки; карточки-опоры.
Ход урока:


title: Решение задач по теме "ЕГЭ-2017. Атомная физика"

extracted_text:
  В какие игры играли наши бабушки и дедушки
Брусененко Анастасия
4 а  класс
Руководитель Жмуркова Елена Алексеевна

Тема проекта
В какие игры играли наши бабушки и дедушки.
Цель
Выяснить в какие игры играли наши предки и сравнить их с современными.
Задачи
Выяснить в какие игры играли наши предки.
Выявить особенности современных игр и игр прошлых лет.
Составить перечень игр.
Узнать в какие игры играют дети разных стран и сравнить их с нашими играми.

Гипотеза
Предположим что современные игры не похожи на игры наших предков и они нам будут не интересны.
В наше время современные дети не играют в игры наших предков.

Классики
Классики или классы — старинная детская игра, популярная во всём мире, включая Россию. Играется, как правило, на асвальте, расчерченном мелом на квадратики или другие фигуры («классы»). Играющие, прыгая на одной ноге, ей же толкают «бит(к)у» (например, баночку из-под гуталина или шайбу) из квадрата в следующий квадрат, стараясь не попасть битой на черту и не наступить на черту ногой. Совсем маленьким детям разрешается прыгать на двух ногах.Особенность игры заключается в том, что прыгать приходится вбок, назад, через один-два квадрата и т. п., а переступать в квадрате, приноравливаясь к очередному прыжку, запрещено
Прятки
В прятки играют от трёх и дальше человек, чем больше тем интереснее. Выбирается один человек, который будет искать всех остальных. Этот человек закрывает глаза и считает до определённой цифры. Все остальные участники игры прячутся. Ведущий игры идёт искать всех остальных. Тот кто ищет должен найти спрятавшихся, а спрятавшиеся должны сидеть как можно тише и не выдавать своё присутствие. Игра длится до тех пор, пока не найдут всех играющих.
Дочки-матери
Наши бабушки в свое время использовали в качестве воображаемых деток самодельные игрушки или свертки тряпок. Современные девочки имеют возможность играть целыми кукольными семьями, кормить игрушечных малышей, возить их в маленьких колясочках. Но суть игры «дочки-матери» осталась прежней.

Казаки-разбойники
Игра в казаки-разбойники, весьма популярная в прошлом, представляет собой сочетание салок и пряток, воспитывает командный дух и взаимовыручку. К сожалению, в наши дни, когда излюбленным детским времяпрепровождением являются компьютерные игры, эта забава вспоминается и воплощается в жизнь все реже и реже.


title: Конспект урока "Сокровища волшебного сундучка" 3 класс

extracted_text:
 Урок: русский язык
Класс: 3
Тема: Сокровища волшебного сундучка.

Цель: развитие интереса к изучению литературы и русского языка, его фонетики и орфографии; обогащение словарного запаса; развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности; укрепление и сплочение коллектива.
Научить отметить нравственные черты характеров сказочных героев.
Повторить части речи, разобрать по членам предложения.
Настроить учащихся на праздничный тон.

Оборудование: Карточки с буквами, портреты писателей, таблички со словами из пословиц, « волшебный сундучок»;

                                           Ход урока:

Организационный момент:

-- Все встали. Поздоровались.
--Унас гости. Желаю всем гостям интересного прослушивания. А вы, ребята поможете, покажете свои знания, умения.

Вводная беседа.
– У нас урок необычный, немножко веселый. Сегодня в нашем уроке моими помощницами будут девочки- волшебницы.

Волшебный сундучок.

         -- Дорогие дети и гости!
            Вот волшебный сундучок.
             На дверях его замок.
             В нем живут отгадки
             На все мои загадки
             Ключ волшебный  вставим в щель
              И откроем в сказку дверь.

Сундучок открывается . Из него учитель вынимает, отгадываем загадки.
Таблички с заглавными буквами вставляются в кармашек.

Дом по улице идет,
                                                                        1.Чист и ясен,как алмаз,

На работу нас везет                                     .Дорог не бывает

Не на курьих ножках                                    Он от матери рожден
                                                                          Сам ее рождает.
                                                                                (лед)
А в резиновых сапожках.                         2.Конь стальной,
                                                                                (игла).
                       (автобус)
                 2.Полон хлевец  белых овец              3В середине алый –сахарный. .
                             (зубы)                                              А кафтан зеленый, бархатный.
      3.Всегда во рту, а не проглотишь.                              (арбуз)
                             (язык)                                            4.Бел, как снег, в чести у всех.
                                                                                (сахар).
       4.Какой колокольчик не звенит?
                            (цветок полевой).

-- Первая буква слова, вставляется в полотно.

1 команда—Лиса, 2команда—Заяц.
А теперь девочки-волшебницы нам простую бумагу превратят в живых существ.
-- В это время наша волшебница расскажет нам сказку.
Послушайте.
--Как называется сказка?
--Лиса и заяц.
   --   Чему учит она?
--Учит не обижать маленьких, быть мудрым, добрым.
--Девочки закончили. В кого превратила Майя?
--А Маша кого сделала?
--Это искусство называется оригами. Оно родилось в Японии. В переводе с японского  ори- сложенный,ками- бумага.
   Вот какие красивые фигуры можно сделать из бумаги.
   Будем соревноваться командами не в очках,а в хороших ответах , отметках.
--Даю минуту на описание зайца, лисы.(в тетрадях)
--Какими словами вы можете описывать? Какую часть речи употребили?
        4 .Угадай сказку.

(читают девочки-волшебницы)
1.Козлята тотчас отопрут дверь и впустят мать.Она их покормит – и снова в лес.А козлята запрут за ней дверь крепко-накрепко.
                              («Волк и семеро козлят» Русская сказка.)

2.Наконец настал день свадьбы, и крот пришел за своей невестой. Значит, ей все-таки придется идти с ним в его темную нору,жить там, глубоко-глубоко под землей, и никогда не видеть ни белого света, ни ясного солнышка.
                                 (Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»)

3.Эва –Лунатики!—закричал Тюбик, показывая рукой в сторону появившихся полицейских.
--Глядите-ка , лунатики, уже выследила нас!—удивился Знайка.
                          (Н.Носов «Незнайка на Луне»).

4.Принц бросился за ней, но ее и след простыл. Только на ступеньке лестницы лежала маленькая хрустальная туфелька.
                              (Ш. Перро «Золушка»).

--Какие еще сказки знаете? А писателей? Поэтов?
--Чему учит сказка? А что побеждает?

Составьте слова.

--Каждая команда составляет слова, используя имена существительные, в которых есть одна гласная буква О, две гласные О, три гласные О.

Д:           О                          ОО                                     О О О
         Стол                     мороз                               колобок
          Пол                     Топор                                молоток

 --Мы написали какую часть речи?
--Что такое имя существительное?

6.Буква заблудилась.
-Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась.
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нем!
Но едва туда вошла
Буква –озорница,
Очень странные дела
Начали твориться.

--Я буду читать стихи, а вы, если заметите букву-путешественницу, хором назовете нужное слово с буквой, взамен неверного.

Закричал охоитник «Ой»                        4.Миша дров не напилил
Двери гонятся за мной.                             Печку тепками топил.

На виду у детворы                                    5.Синеет море перед нами
Крысу красят маляры.                                 Летают майки над волнами.

Тает снег. Течет ручей.                            6.Жучка будку не доела
На ветвях полно грачей.                             Неохота.Надоела.

-Тетрадь мысленно делится на две части.

Первая часть      кто?        Звери, грачи, чайка.
Вторая часть       что?        Крыша, щепка, булка.

7. Играем в слова «Летает-не летает».

-Я буду называть слово. Если это слово обозначает предмет,которое летает, то вы сделаете вид, что летаете, а если предмет которое не летает-руки опущены.
Ковер,самолет,избушка,Буратино,Дракон,сундучок,Карлсон,дуб зеленый,Гуси-лебеди,кот Базилио,Баба-Яга.

8. Ставьте под ударение.
     Если буква гласная
     Вызвала сомнение
     Ты немедленно ее
     Ставь под ударение.
-На доске даны слова с безударными гласными, а вы дружно подьерете проверочное слово.
Д: Землянка-земли                                          «Сказка о рыбаке и рыбке».
     Снежок-снег                                                  «Снежная королева».
     Река-реки                                                        «Гуси-лебеди».
     Нога-ноги                                                        «Баба-Яга».

Из каких сказок пришли эти слова?
Найдите главные члены предложения.
Какой частью речи выражены

9. Подскажите словечко.

-Я буду читать стихотворение –сказку, а вы дружно подхватываете ответ.
-Из сундучка вытаскиваем по одному четверостишию.

1.Жил маленький мальчик
Был ростом с пальчик,
Лицом был (красавчик).                      «Мальчик с пальчик»Жуковский.

2.У старинушки три сына
Старший умный был детина,
Средний сын и так, и сяк,
Младший вовсе был(дурак).            «Конек-горбунок» П.Ершов.

3.Мы тебя станем поить,
Мы тебя станем кормить,
В цветные платы рядить,
Уму –разуму (учить).                            «Девочка-Снегурочка» В.Даль.

4.Ку-ка-ре-ку. Иду на ногах.
В красных сапогах.
Несу косу на плечах
Хочу лису посечи
Пошла лиса , (с печи).                              «Лиса и заяц» народная сказка.

10.Итог. Составление таблицы.

Даны вразброс слова. Составляем из этих слов пословицу.

Сказка- ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам – урок.

Д: добрым, урок, сказка, в, ней, да, молодцам, ложь, намек.

 - Пишем в тетради.
-Как вы понимаете пословицу?
-Вот и закончен урок.
Сундучок наш опустошен
И уроку конец.

-В сегодняшнем уроке две команды очень хорошо поработали, мы вам дарим памятные жетоны. Скоро новый год.Волшебный праздник. А в награду всем наши девочки-волшебницы зажгут вам новогоднюю елочку.
-А мы поможем словами «Зажгись, елочка».


Презентация "Школьные годы чудесные..." 9 класс


title: Открытый урок "Играть – это здорово!" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок 1 класс
Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню,
позволь мне сделать – и это станет моим навсегда!
Целевая аудитория: 1в класс
Классный руководитель 1в класса: Яговцева Л.Ю.
Предметы: литературное чтение, английский язык.
Урок разработали и провели: Яговцева Л.Ю. – учитель начальных классов высшей кактегории, Чайникова Н.Ю. – учитель английского языка первой категории.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Учащихся в классе: 28.
Используемые учебники и учебные пособия: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева «Капельки солнца», «Get Set – Go!» Pupil*S Book 1 OXFORD UNIVERSITY PRESS
Тема: «Играть – это здорово!»
Подготовка  к уроку:  дети подбирают материал об  играх,  книги  на выставку, биографии поэтов, работают со словарём.
Наглядность: портреты поэтов, таблица игр, девиз к уроку, учебник, выставка игр и книг, игры, компьютерная презентация, интерактивная доска,  карточки с самооценкой, карточки с текстами.
Цель: Организация изучения нового материала с использованием технологии сотрудничества, интеграции двух предметов.
Задачи урока:
1. УЧЕБНЫЕ (коммуникативные)
1). Активизировать лексику по теме «Игрушки».
2). Обучение чтению:
Погружение в мир стихотворной литературы.
 Сравнение стихов  русских и английских авторов.
3) формировать навыки выразительного чтения через работу с литературными произведениями;
развивать плавное чтение целыми словами.
развивать интерес к чтению и желание читать.
развивать умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
развитие коммуникативных умений - навыков взаимодействия (через работу в группах и парах)
8) Формирование умения вести себя в типовых ситуациях: вежливо здороваться, прощаться, выражать намерение что-либо делать, рассказывать о своих игрушках.

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1). Воспитывать понимание, уважение к другой культуре, чувство товарищества, дружбы, умение ладить друг с другом, создание мотивации на свое культурное совершенствование, чувство прекрасного.

3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
1). Знакомить с литературными героями стран изучаемого языка, с любимыми игрушками детей стран изучаемого языка, умение считать на английском языке.

4. РАЗВИВАЮЩИЕ:
1). Развивать психические функции ребенка: внимание, память, мышление, воображение.
2). Развивать специальные способности, необходимые для обучения иностранному языку: фонематический слух, имитационные способности, способность к догадке, логическое мышление.

Планируемые результаты:
уметь истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
осуществлять итоговую самооценку,
уметь осознанно читать вслух и извлекать информацию из текста,
стремиться к координации сотрудничества.

Формы  работы: индивидуальная, в парах, фронтальная, в группах.
Краткое описание:
Педагогические технологии технология сотрудничества. Цель: Организация изучения нового материала с использованием технологии сотрудничества. Использование на уроках чтения технологии сотрудничества помогает детям строить свои отношения на уважении. Формируются у учащихся навыки сотрудничества, ораторское искусство, устойчивый познавательный интерес к предмету. Ребята получают удовольствие от творческого процесса, от собственных открытий, как нужно строить отношения во время игры.

1.Организационный момент.
1. Этап мотивации.
1.Ученик:
 Вот звонок нам дал сигнал
Поработать час настал
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Учитель:
Прозвенел звонок на наш урок. Доброе утро дети! Мне приятно вас видеть. Пусть это утро несёт нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами. Итак, мы готовы к уроку чтения. Начинаем наш урок. Начинаем урок с дыхательной разминки.
Голову поднимем выше и легко, легко подышим.
Слайд .  На экране рисунок торта со свечами.
Сейчас мы с вами поиграем, разогреем наши голосовые связки.
Начнём с дыхательной гимнастики:
- задуйте свечу
- задуйте 4 свечи
- задуйте свечи на вашем праздничном торте.
- А теперь мы едем в лифте и объявляем этажи, чем выше этаж, тем громче голос.
Слайд .
Упражнение на развитие ритма.
- Ехал Грека через реку.
- Ехал Грека через (хлопок).
- Ехал Грека (хлопок) (хлопок).
- Ехал (хлопок) (хлопок) (хлопок).
- (хлопок) (хлопок) (хлопок) (хлопок).
Всем здравствуйте, я рада встрече, друзья!
И думаю, встретились мы не зря!
Итак, урок – игра.
2. Постановка учебной задачи.
- Послушайте стихотворение и скажите, о чем идет речь.
Нас солнца луч смешит и дразнит,
Нам нынче весело с утра,
Весна нам дарит урок- праздник
И главный гость на нем - игра
Она нам друг – большой и умный,
Не даст скучать и унывать
Затеет спор веселый, шумный,
Поможет новое узнать.
Расскажет про героев книжек
На юг, на север поведёт
Она мечте научит дерзкой
Слайд.
-Какой раздел учебника мы изучили? (Попрыгать – поиграть!)
Читая произведения этого раздела, чему мы учились? (дружить, любить свои игрушки, слушать друг друга, фантазировать). Так хочется, чтобы вы подольше оставались детьми, умели играть, дружить, любить природу, слушать музыку, фантазировать.
Сегодня мы с вами собрались на симпозиум. У нас в аудитории присутствует группа исследователей, теоретики, иностранные гости, любители литературы, родители и гости – учителя. А что обозначает слово симпозиум? Кто узнал значение этого слова? Из каких источников?
Слайд .
Симпозиум – 1. (лат. symposium, от греч. symposion, букв. - пиршество), совещание по какому-либо научному вопросу (часто международное).
2.Вид научной или научно-практической конференции посвященной какому-либо определенному вопросу.
На нашем симпозиуме как вы думаете, какие вопросы мы можем обсудить?
Проблемный вопрос: ИГРА?!...
Что такое игра?
Слайд .
Для чего люди играют?
Как играли наши родители?
-А чему еще вы хотите научиться на сегодняшнем уроке? (бегло и выразительно читать, уметь находить в тексте главное, уметь владеть своим голосом, уметь общаться с людьми из разных стран, переводить с русского языка на английский и наоборот …)
II.  Назовите тему урока: «Играть  - это здорово!».
Рассмотрите иллюстрации на слайде. Обратите внимание на знак вопроса. Расскажите, что произошло с детьми. Как вы думаете, почему так произошло? (Предположения детей).
Мальчики не знают, как нужно играть.
Сегодня мы будем говорить об играх, как нужно играть, чтобы не обидеть ребят.
 - Из каких источников мы будем получать информацию? ( из книг, от родителей, гостей, из Интернета, из словарей, …)
Первыми просят слова наши «Теоретики».
Фронтальная работа. Выступления детей.
Игры появились на свете очень – очень давно, когда люди ещё не изобрели ни компьютеров, ни телевизоров, ни радио. Даже об электричестве, которое питает эти полезные изобретения, ещё никто ничего не знал. Однако по сей день людям свойственно собираться вместе, устраивать весёлые розыгрыши, веселиться и - конечно же, играть в самые разные игры. Ведь если человек целые дни проводит у телевизора или за компьютером, то становится мрачным и раздражительным, да и его здоровью это пользы не приносит. Игр на свете существует великое множество.
Все игры развивают внимание мышление, умение строить внутренний план действий, быстроту реакции.
В подвижные игры можно играть во дворе, на уроке физкультуры, на перемене. Почти во все игры могут играть как мальчики, так и девочки - и вместе, и раздельно. Главное,  соблюдать правила.
 - Какие виды игр вы можете назвать?
                                                           Игры
 В какие игры вы любите играть?  Почему?
Выступление группы исследователей.
А группа исследователей готова доложить о результатах своей работы.
- Наши родители тоже любили играть. Слайд №
Мы выяснили у наших родителей, в какие игры они любили играть, когда были как мы.
- Наши родители тоже любили играть.
 - играли в куклы
- любили машинки
- любимая игрушка был мишка
4. А группа любителей литературы приготовила выставку книг.
- О чем они?
 (Выставка книг и игр.)

- А теперь вам предлагается вспомнить, как надо себя вести, чтобы никого не обидеть. Слайд .

- Всем участникам дается 1 минута, чтобы вспомнить уроки вежливости и сформулировать правила
Хорошо договорись с друзьями о правилах игры,
Помни, что правила игры нельзя нарушать не только другим, но и тебе.
Если с тобой играют малыши, будь к ним внимателен.
Если игра подвижная, старайся не сделать никому больно.
Помни, что в игре главное- общее веселье и удовольствие!
Зовут играть - иди, не зовут - попроси, это не стыдно.
Не зазнавайся, если выиграл, не отчаивайся, если проиграл.

- Кто автор шуточных стихов о правилах поведения во время игры?
Григорий Остер стр .45 -  46
-     Какие советы дает  Вова?  Рисунок на стр. 44.
- Прочитайте вслух.  Стр .44
-Почему так испугалась Катюша? Можно ли так играть с девочками? Попробуйте этот совет прочитать наоборот, так, чтобы Катюше не было страшно.
Чтение карточек.
Девчонок надо уважать,
Всегда, везде их замечать.
Всегда, везде давать проход!
Не надо ножки подставлять,
Пугать из-за угла,
Чтоб сразу поняли они,
Что с вами можно им играть.
Вова  теперь тоже знает шуточные « вредные советы» Григория Остера.
-Можно ли сердиться на автора за этот совет? Конечно, нет! ( Это шуточные советы, и поступать надо наоборот).
-Для чего же нам написали эти советы? (Чтобы мы посмеялись и поступили наоборот).
Давайте подведем итоги, что нам уже удалось сделать. Мы читали, работали вместе, рассказывали…
3). Сейчас мы тоже поиграем (ФИЗМИНУТКА).
Будем вместе веселиться
И резвиться, и играть,
И вниманье проверять.
Вы же будьте начеку:
Если в тексте ошибёмся,
Вы похлопайте в ладоши,
Коль порядок со словами,
Вы потопайте ногами.
Колокольчики звонят: хрум-хрум-хрум (хлопают).
Лает пёсик во дворе: мяу-мяу-мяу (хлопают).
Жук на дереве жужжит: жу-жу-жу (топают).
Утки серые кричат: кря-кря-кря (топают).
Козлик серенький кричит: му-му-му (хлопают).
Молодцы!
III. Сравнение русских и английских детских стихов.
Многие писатели сочиняли стихи о наших друзьях животных. Среди таких
поэтов нам с детства знакомо имя С.Я. Маршака.
Давайте сравним, как одно и тоже стихотворение звучит в русском и
английском языках:
Скажи мне, где была ты, киска?
У королевы у английской.
Что ты видала при дворе?
Видала мышку на ковре.
- Pussy Cat Pussy Cat where have you been?
F've been to London to look at the Queen Pussy Cat Pussy Cat what did you there? F've frightened a little mouse under her chair
-Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко.
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости. (А.Барто «Лошадка»)
-         А вот как о животных рассказывают английские дети:
- Вы когда-нибудь видели пони? Конечно же, да. В Англии очень любят пони. Вот почему, когда маленькие англичане играют, они часто представляют, что играют с пони. Они даже придумали особый стишок, чтобы лошадка быстрее бежала:
Go, my little pony, go!
Go! Go! Go!
Go, my little pony, go!
Go! Go! Go!Gallop, pony, gallop, go!
В данную игру можно играть с движениями, используя её в качестве
- Мне кажется, что вы все очень хорошо можете изображать маленьких обезьянок – как они строят рожицы, как они болтают. Обезьянки в английском зоопарке разговаривают по – английски. Рассерженная обезьянка на всех кричит: “They, they, they”, а учёная обезьянка разговаривает как поэт: “Thee, Thee, Thee”:
Little monkey in the tree
This is what he says to me,
Thee, thee, thee”.
Monkey jumps from limb to limb
While I chatter back to him:
“Thee, thee, thee
They, they, they”.
Стих может говорить только учитель, а ученики произносить слова “Thee, thee, thee, They, they, they”, но в более подготовленных группах стих могут выучить все ученики.
Экскурсия по выставке.
- Все участники симпозиума приготовили для выставки свои рисунки.
Для проведения экскурсии по выставке приглашаем Пермякову Л.
Посмотрите, кто  пришел к нам в гости.
The white bear.

The water in the sea is cold,
It is cold as ice,
But I am not afraid at all:
My coat is warm and nice.
- Группы, посмотрите на слова, которые перед вами.
Выберите те, которые описывают игрушку Лены. 1 минута – самостоятельно
- Переведите стихотворение Куделько П. на русский язык. 1 минута

I have a cat.

I have a cat, his name is Pit,
And with me he likes to sit,
For Pit loves me, and I love Pit.

- Перед вами разноцветные листы бумаги. Обсудите, какие цвета надо выбрать для стихотворения Полины.

I have a dog
I have a dog,
His name is Jack.
His head is white,
His ears are black.

 Повторение изученного стихотворения. Where are you going to, my little cat?

5.Слово учителя. ( В руках красивая коробка, на ней крупными буквами написано « ИГРА»)
На улице прохожего увидела вчера.
Он ящик нёс,
На ящике написано: « ИГРА».
Мы с ним играли целый час
Разными словами
Теперь я предлагаю вам
Играйте со словами сами!
6. Работа в группах.
Герои многих стихотворений умеют играть. Поэты в стихотворениях тоже играют, но со словами.
Я предлагаю вам поиграть вместе с поэтами Ю. Мориц, А. Барто, И. Токмаковой, С. Маршаком.
1).Работать вы будете в группах под  девизом:
«Мы в одной лодке: или выплывем вместе,
или утонем вместе!
Помогая другим, учимся сами!
Давайте попытаемся!»
2).Помните о правилах работы в группе. Слайд .
.Выслушивать до конца своего товарища, не перебивать его.
.Вежливо и доброжелательно обращаться с партнёрами.
.Помогать, если возникнут проблемы.
.Работать активно, серьёзно относясь к полученному заданию.
.Испытывать чувство ответственности не только за свои успехи, но и за успехи
своих партнёров, всего класса.
- Не забывайте, что в каждой группе есть ответственный, художники, актёры, чтецы.
3).Распределение обязанностей по группам.
1группа Ю. Мориц «Попрыгать- поиграть». Придумать движения. Провести, как физминутку.

2  группа А. Барто «Игра в слова». Найти игру слов. Прочитать стихотворение выразительно. Составить картинный план к каждой строфе.
3   группа И. Токмакова «Плим», «Динь - дон». Нарисовать иллюстрации и обыграть стихотворение « ПЛИМ». Найти значение слова «ПЛИМ» по толковому словарю.
4   группа С. Маршак « Вот маленький плюшевый слон». И.Токмакова «Динь – дон». Найти игру слов. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению.
На подготовку всем группам даётся 5 минут. Звучит музыкальный ряд.
7. Защита по группам.
8.Итог урока:
-Что нового вы узнали на уроке?
-Какой новый вид игры узнали?
-К какому выводу вы пришли?
9.  Оценивание.
Думаю, что все группы справились со своими заданиями. Представили интересные сценки, выразительно прочитали стихотворения. Всем удалось найти игру слов. Молодцы!
8. Этап рефлексии.
- Чем полезным занимались на уроке? Продолжите предложения.
Слайд
Я понял, что…
Было интересно…
Было трудно…
Мне захотелось…
У меня получилось…
Если настроение отличное и вы довольны своей работой и урок понравился – зеленый
ИГРА - это искра. Мы зажгли сегодня огонёк пытливости и любознательности! Продолжайте играть! Только помните о вежливости и правилах, чтобы игра приносила радость. Я дарю вам на память настольные игры.
10.  Домашнее задание: Посмотрите на выставку книг…
ВЫВОД! Все прочитанные стихотворения объединяет игра слов. Многие детские поэты любят играть в слова. Если вам понравилась эта игра, прочтите книгу А. Шибаева « Язык родной, дружи со мной»
11. Заключительный этап.
Какие стихи вам понравились больше?
 Интересно учить английские стихи?  Почему?
 ( они забавные, помогают понять, о чём любят читать зарубежные друзья, понять характер).


title: Конспект сюжетно-ролевой игры "Игрушки у врача"

extracted_text:
Конспект сюжетно-ролевой игры
 во 2 младшей группе.
Тема: «Игрушки у врача»
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Педагогические цели:  формирование у детей навыков по уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
Целевые ориентиры: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность; участвует в совместных играх; договаривается учитывая интересы и чувства других, сопереживает неудачам, радуется успехам других, адекватно проявляет свои чувства в том числе чувства веры в себя, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением.
Виды деятельности:
коммуникативная деятельность,
игровая деятельность,
двигательная деятельность,
Оборудование и материалы:  куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Методика проведения:
Вводная часть:
Воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д.
Основная часть:
Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Заключительная часть:
Вот мы и вылечили больных зверей. Молодцы ребята что они помогли Теперь они смеются, прыгают, веселятся.
А вам понравилось быть врачами, помогать больным? А когда вы вырастете будете врачами.

Всегда внимательно, с любовью
Наш доктор лечит вас, ребят.
Когда поправит вам здоровье -
Он больше всех бывает рад!
Вывод:
Постепенно, после проведения нескольких игр добавляются новые понятия полученные на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Таким образом, в процессе игры дети овладевают умениями принимать и выполнять цепочки игровых действий в обозначенных сюжетах при поддержке взрослого.
Рефлексия:
 Мишень настроения
День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация
Трудовая деятельность: уборка игрушек на свои места
Список используемой литературы:
Козлова. С.А.  Дошкольная  педагогика : учебник для студ. Учреждений сред. проф. Образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова, -12-е изд., стер.- М.: Издательский  центр «Академия», 2011.-416 с.
Погодина С.В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста : учебник для студентов сред. проф. Образования /С.В. Погодина-М : Издательский центр «Академия», 2015.-272с., 4 с. ил.
Погодина Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству: учеб. пособие / С.В. Погодина. - М.: Издательский центр «Академия», 2015-208 с.

Используемые интернет источники:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/23/doklad-na-temu-syuzhetno-rolevaya-igra-v-sotsialno-kommunikativnom
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/03/23/syuzhetno-rolevaya-igra-doktor
http://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskoe-posobie-socialno-lichnostnoe-vospitanie-cherez-syuzhetno-rolevuyu-igru.html


title: Конспект урока "От текста - к авторскому замыслу" 11 класс

extracted_text:
       Из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №2
                               Цыгановой О.Г.

Предмет: русский язык
Класс: 11
Тема: От текста — к авторскому замыслу.

Цели урока:
Образовательные:
создать условия для совершенствования у учащихся представления  о  тексте  и
его   характеристиках;   содействовать   формированию   навыков    написания
фрагментов  сочинения-рассуждения;  организовать  деятельность  учащихся  по
коррекции пробелов, выявленных при контрольном тестировании.
Развивающие:
использовать   приемы   педагогической    технологии    для    развития    у
старшеклассников навыков  активного  усвоения  учебного  материала;  создать
условия для  формирования  навыка  решения  учебных  задач,  соответствующих
требованиям ЕГЭ; способствовать  совершенствованию  навыков  самостоятельной
работы с текстом, взаимоконтроля, взаимооценки и  самокоррекции  выполненных
заданий.
Воспитательные:
воспитывать чувство сопереживания  персонажу  текста;  создать  условия  для
формирования   культуры   общеучебной   деятельности;   развивать    чувство
ответственности как за личную деятельность, так и за  действия  в  группе  и
паре.
Тип урока: развитие речи, практикум
Виды деятельности:  индивидуальная, парная, групповая, фронтальная
Оборудование:
- компьютер и проектор с презентацией учебного материала;
- рабочая  карта;
- памятки для учащихся;
- тексты с заданиями по типу ЕГЭ (три варианта)
-приложения к уроку

Межпредметные связи: литература

                                  Ход урока

   1. Оргмомент, актуализация.
Слайд 1
Заявка темы и целей урока
Мы продолжаем работу над структурой сочинения-рассуждения  по  предложенному
тексту (задание С в ЕГЭ).  Рассмотрим,  какое  отношение  имеет  сегодняшняя
тема к этому заданию.
-Что такое текст?
Слайд 2
Вспомним структуру сочинения-рассуждения: (ученики называют,  на  экране  по
щелчку появляются блоки

Авторский замысел – это реализация главной мысли текста, проявление  позиции
автора, то есть 3 пункт сочинения выделение по щелчку. Чтобы  его  раскрыть,
нужно  определить  проблему  выделение  по  щелчку  и  прокомментировать  ее
реализацию в тексте. выделение по щелчку.
-Как через анализ текста раскрыть авторский замысел?
Ответ на этот вопрос должен стать результатом нашего урока, поэтому  давайте
помнить о нем.

   2. Информация об авторе, знакомство с текстом.
Слайд 3
Информация об авторе
Гайто  (Георгий)  Газданов,  писатель  «младшего»  поколения  первой   волны
эмиграции, большую часть своей жизни провел в Париже, где  долгие  годы  был
вынужден работать  ночным  таксистом.  Многолетнее  знакомство  с  парижским
«дном» нашло своё отражение  в  романе  «Ночные  дороги».  Здесь,  как  и  в
наиболее  характерных  для  него  произведениях,  повествование  ведётся  от
первого лица, а всё описываемое:  люди,  места,  события  —  подаётся  через
призму  восприятия  рассказчика,  сознание  которого  становится  той  осью,
которая соединяет разнообразные,  иногда  никак  не  связанные  между  собой
звенья повествования.

Слайд 4
Выполнение задания на компрессию текста по типу А 27 демоверсии ЕГЭ – 2014.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана  главная  информация,
содержащаяся в тексте?
1. Писатель-эмигрант Гайто Газданов  долгое время работал ночным  таксистом,
что помогло ему написать роман  «Ночные  дороги»,  в  котором  повествование
ведется от первого лица..
2. Гайто Газданов  провел много лет в  Париже,  где  написал  роман  «Ночные
дороги», в котором центром является восприятие рассказчика.
3. Писатель Гайто Газданов большую часть жизни провел в Париже,  где  работа
ночного таксиста дала ему материал для романа  «Ночные  дороги»,  в  котором
разрозненные   звенья   повествования    объединяются    через    восприятие
рассказчика.
4. Гайто Газданов большую часть жизни провел в  Париже,  где  написал  роман
«Ночные дороги», отразивший знакомство автора с парижским «дном».(ответ 3)

Слайд 5
Знакомство с текстом, определение его общих характеристик:
(1) Иногда, раз в  несколько  лет,  среди  этого  каменного  пейзажа  бывали
вечера и ночи, полные того тревожного весеннего очарования, которое я  почти
забыл с тех пор, что уехал из России, и которому соответствовала  особенная,
прозрачная печаль моих чувств, так резко отличная от моей постоянной  густой
тоски,  смешанной   с   отвращением.   (2)   Всё   менялось   тогда,   точно
перенастроенный рояль, и я входил, не  зная,  как  и  почему,  в  иной  мир,
легкий и стеклянный, где всё было звонко и далеко и где  я,  наконец,  дышал
этим удивительным весенним воздухом, от полного отсутствия  которого  я  бы,
кажется, задохнулся. (3) И в такие дни и вечера я с особенной  силой  ощущал
те вещи, которые всегда смутно сознавал и о которых очень редко  думал.  (4)
Ощущал,  что мне трудно было дышать, как почти всем нам, в этом  европейском
воздухе, где не было ни ледяной  чистоты  зимы,  ни  бесконечных  запахов  и
звуков северной весны, ни огромных пространств моей родины.
                                                                    (По   Г.
Газданову, «Ночные дороги», 1941 г., Париж)

Слайд 6
 Анализ текста:
- Какому типу речи принадлежит текст? Почему?
           Тип речи:
            описание состояния человека + рассуждение
Записываем  слова:  автор  изображает,  рисует,   показывает,    размышляет,
объясняет.
- Какой стиль речи использует автор? Зачем?
           Стиль речи:
            художественный
Докажите: эмоциональность, образность речи, вовлечь в сопереживание.
-Определение темы текста
  О ностальгии
-Ключевые слова: печаль моих чувств, густая тоска, легкий и стеклянный  мир,
удивительным весенним воздухом, трудно было дышать
- Определение проблемы текста
Легко ли человеку жить в изгнании, далеко от родины?
Записываем формулировку проблемы.
Создание  вступления  по  макету  (по  группам:  1–  макет  №   2,   цепочка
вопросительных предложений и выход на тему  исходного  текста,  2  группа  –
макет № 1, вопросно-ответная форма, 3 группа – макет № 7, краткое  сообщение
об авторе)

   3.  Тестирование  по  типу  ЕГЭ  +  самоанализ  (коррекция  допущенных  в
      контрольном тестировании ошибок)
   Парная работа с тестами. Самопроверка по открывшимся по щелчку ответам на
   слайде № 7 (задания А8 – А10) и слайде № 8 (задание В8).
   при необходимости переход по гиперссылке к терминам.(№10-13)
   слайд  № 9   (оценивание: 7б --"5",  5-6б -"4", 4-3б -"3", 2 и менее  "2"
   )
   Подведение итогов
– Как синтаксические конструкции и выбор слов  (ключевые  слова)  «работают»
на мысль автора?
- Как помогают понять ее средства  выразительности?(помогают   лучше  понять
состояние героя, его переживания, чувства)

4. Слайд 14
Комментарий – это разъяснительные примечания к какому-либо тексту.  (словарь
С.И. Ожегова)
-  Какое  слово  будет  самым  важным  для   понимания   сути   комментария?
(разъяснительные) – выделение по щелчку.

Слайд 15
Можем ли мы построить  комментарий  как  цепочку  ответов  на  вопрос:  «Что
изображает автор?»
К каждому из этих вопросов мы должны  добавить  вопросы  «Как?»  и  «Зачем?»
Появление по щелчку.
[pic]

   4. Создание комментария к данному тексту.
   Слайд 16.
   Фронтальная работа. Составление комментария к первому предложению текста:
   (Что изображает автор?) Предположения учащихся,  подбор  слов,  появление
   текста для записи по щелчку.
   Г. Газданов не называет слова «ностальгия», он просто описывает особенные
   вечера и ночи, которые напоминали ему о России.
   (Как изображает?) Предположения учащихся, подбор слов,  появление  текста
   для записи по щелчку.
   Он подчеркивает «прозрачную печаль»  своих  чувств,  противопоставляя  её
   «постоянной густой тоске» эмиграции
   (Зачем изображает?) Предположения учащихся, подбор слов, появление текста
   для записи по щелчку.
   и тем самым создаёт образ  необыкновенно  светлого  чувства,  помогающего
   жить в изгнании.

     Работа  в  группах.  Самостоятельное  написание  комментария  (ещё  два
   подобных блока). Следует помнить о  записанных  в  начале  урока  словах,
   помогающих оформить высказывание.
    Консультации сильных учеников, если они успели быстрее.

   6.  Работа  в  группах:  подбор   аргументов   к   данной   проблеме:1-из
   художественной   литературы,   1-из   публицистики   (устные    сообщения
   учащихся).или выбор предложенных  аргументов.
   7. Выбор заключения  к  сочинению  по  памятке.  Какой  макет  заключения
   наиболее уместен?

   8.Рефлексия
   Слайд 17
Создать макет системы средств, позволяющих выявить авторский замысел

[pic]

Примерный вариант схемы, которую должны составить учащиеся:
Слайд 18

[pic]

   9. Домашнее задание Слайд 19
    написать сочинение-рассуждение по  тексту Газданова, используя памятки и
   материалы рабочей карты
                                  Вариант 1

      (1)Иногда, раз в несколько лет, среди этого каменного пейзажа бывали
вечера и ночи, полные того тревожного весеннего очарования, которое я почти
забыл с тех пор, что уехал из России, и которому соответствовала особенная,
прозрачная печаль моих чувств, так резко отличная от моей постоянной густой
тоски, смешанной с отвращением. (2)Всё менялось тогда, точно
перенастроенный рояль, и я входил, не зная, как и почему, в иной мир,
легкий и стеклянный, где всё было звонко и далеко и где я, наконец, дышал
этим удивительным весенним воздухом, от полного отсутствия которого я бы,
кажется, задохнулся. (3) И в такие дни и вечера я с особенной силой ощущал
те вещи, которые всегда смутно сознавал и о которых очень редко думал. (4)
Ощущал,  что мне трудно было дышать, как почти всем нам, в этом европейском
воздухе, где не было ни ледяной чистоты зимы, ни бесконечных запахов и
звуков северной весны, ни огромных пространств моей родины.
                          (По Г. Газданову, «Ночные дороги», 1941 г., Париж)
А8 Какие слова являются одной из грамматических основ в первом (1)
предложении текста?
1) бывали вечера                  2) вечера и ночи
3)  бывали вечера и ночи          4) бывли вечера и ночи полные очарования

A9 Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
1) сложное с сочинительной и подчинительной связью
2) сложноподчинённое, 2 основы
3) сложное с бессоюзной и подчинительной связью
4) сложноподчинённое, 3 основы
A10 Укажите правильную морфологическую характеристику слова ТОЧНО из
второго (2) предложения текста.
1) союз       2) категория состояния       3) наречие   4) краткое
прилагательное
В8. Писатель-эмигрант Гайто Газданов пишет о ностальгии. Значение
воспоминаний о родине подчеркивается с помощью _________ («особенная,
прозрачная печаль моих чувств, так резко отличная от моей постоянной густой
тоски»). Это чувство особенно ёмко передается с помощью ______________
(«легкий и стеклянный» мир). Изменения внутреннего состояния автора
помогает изобразить использование __________ («точно перенастроенный
рояль»). _____________ («от полного отсутствия которого я бы, кажется,
задохнулся» и «бесконечных запахов и звуков») подчеркивают степень накала
чувств.
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) ряд однородных членов
3) антитеза
4) инверсия
5) олицетворение
6) парцелляция
7) эпитеты
8) гипербола
9) экспрессивный повтор
                                  Вариант 2

      (1)Иногда, раз в несколько лет, среди этого каменного пейзажа бывали
вечера и ночи, полные того тревожного весеннего очарования, которое я почти
забыл с тех пор, что уехал из России, и которому соответствовала особенная,
прозрачная печаль моих чувств, так резко отличная от моей постоянной густой
тоски, смешанной с отвращением. (2)Всё менялось тогда, точно
перенастроенный рояль, и я входил, не зная, как и почему, в иной мир,
легкий и стеклянный, где всё было звонко и далеко,  и где я, наконец, дышал
этим удивительным весенним воздухом, от полного отсутствия которого я бы,
кажется, задохнулся. (3) И в такие дни и вечера я с особенной силой ощущал
те вещи, которые всегда смутно сознавал и о которых очень редко думал. (4)
Ощущал, что мне трудно было дышать, как почти всем нам, в этом европейском
воздухе, где не было ни ледяной чистоты зимы, ни бесконечных запахов и
звуков северной весны, ни огромных пространств моей родины.
                          (По Г. Газданову, «Ночные дороги», 1941 г., Париж)

А8 Какие слова являются одной из грамматических основ во втором (2)
предложении текста?
1) звонко и далеко            2) было звонко и далеко
3)  всё было                             4) всё было звонко и далеко
A9 Укажите верную характеристику четвертого (4) предложения текста.
1) сложное с сочинительной и подчинительной связью
 2) сложноподчинённое, 3 основы
3) сложноподчинённое, 4 основы
4) сложное с бессоюзной и подчинительной связью
A10 Укажите правильную морфологическую характеристику слова СМЕШАННОЙ из
первого (1) предложения текста.
1) относительное прилагательное              2) действительное причастие

3) страдательное причастие                   4) деепричастие совершенного
вида
В8. Писатель-эмигрант Гайто Газданов пишет о ностальгии. Значение
воспоминаний о родине подчеркивается с помощью _________ («особенная,
прозрачная печаль моих чувств, так резко отличная от моей постоянной густой
тоски»). Это чувство особенно ёмко передается с помощью ______________
(«легкий и стеклянный» мир). Изменения внутреннего состояния автора
помогает изобразить использование __________ («точно перенастроенный
рояль»). _____________ («от полного отсутствия которого я бы, кажется,
задохнулся» и «бесконечных запахов и звуков») подчеркивают степень накала
чувств.
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) ряд однородных членов
3) антитеза
4) инверсия
5) олицетворение
6) парцелляция
7) эпитеты
8) гипербола
9) экспрессивный повтор

                                  Вариант 3

     (1)Иногда, раз в несколько лет, среди этого каменного пейзажа бывали
вечера и ночи, полные того тревожного весеннего очарования, которое я почти
забыл с тех пор, что уехал из России, и которому соответствовала особенная,
прозрачная печаль моих чувств, так резко отличная от моей постоянной густой
тоски, смешанной с отвращением. (2)Всё менялось тогда, точно
перенастроенный рояль, и я входил, не зная, как и почему, в иной мир,
легкий и стеклянный, где всё было звонко и далеко и где я, наконец, дышал
этим удивительным весенним воздухом, от полного отсутствия которого я бы,
кажется, задохнулся. (3) И в такие дни и вечера я с особенной силой ощущал
те вещи, которые всегда смутно сознавал и о которых очень редко думал. (4)
Ощущал,  что мне трудно было дышать, как почти всем нам, в этом европейском
воздухе, где не было ни ледяной чистоты зимы, ни бесконечных запахов и
звуков северной весны, ни огромных пространств моей родины.
                          (По Г. Газданову, «Ночные дороги», 1941 г., Париж)

А8 Какие слова являются одной из грамматических основ в четвертом (4)
предложении текста?
1) мне трудно было дышать          2) трудно было дышать
3)  трудно                                    4) мне было трудно
A9 Укажите верную характеристику первого (1) предложения текста.
1) сложное с сочинительной и подчинительной связью
2) сложноподчинённое, 3 основы
3) сложноподчинённое, 4 основы
4) сложное с бессоюзной и подчинительной связью
A10 Укажите правильную морфологическую характеристику слова ВСЕГДА из
третьего (3) предложения текста.
1) предлог                        2) указательное местоимение
3) наречие                        4) относительное местоимение

В8. Писатель-эмигрант Гайто Газданов пишет о ностальгии. Значение
воспоминаний о родине подчеркивается с помощью _________ («особенная,
прозрачная печаль моих чувств, так резко отличная от моей постоянной густой
тоски»). Это чувство особенно ёмко передается с помощью ______________
(«легкий и стеклянный» мир). Изменения внутреннего состояния автора
помогает изобразить использование __________ («точно перенастроенный
рояль»). _____________ («от полного отсутствия которого я бы, кажется,
задохнулся» и «бесконечных запахов и звуков») подчеркивают степень накала
чувств.
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) ряд однородных членов
3) антитеза
4) инверсия
5) олицетворение
6) парцелляция
7) эпитеты
8) гипербола
9) экспрессивный повтор

                      Аргументы к тексту Г.И. Газданова
            Проблема ностальгии (тоски по Родине; любви к Родине)

1.М.И. Цветаева Стихотворение "Тоска по родине". Неприятие поэзии
Цветаевой, а также стремление поэта воссоединиться с эмигрировавшим мужем
С.Эфроном и стало причиной выезда Цветаевой за границу. В эмиграции Марина
была очень одинока. Но именно там она создала своё замечательное
стихотворение «Тоска по родине!», поэтому можно абсолютно точно сказать,
что тема этого произведения – Родина, а идея – любовь Цветаевой к своей
Отчизне.

2. Выдающийся русский певец Федор Шаляпин, вынужденный уехать из России,
все время возил с собой какой-то ящик. Никто не догадывался, что в нем
находится. Лишь спустя много лет близкие узнали, что Шаляпин хранил  в этом
ящике горсть родной земли. Недаром говорится: родная земля и в горсти мила.
Очевидно, великому певцу, горячо любившему свою отчизну, необходимо было
ощущать близость и тепло родной земли

3.Сергей Донатович Довлатов(1941-1990) «Письмо оттуда» (из цикла «Невидимая
газета»)-русский писатель-прозаик,  журналист.
Автор, находясь в вынужденной эмиграции, считает неблагородным осуждать
родину, изгнавшую его : он уверен, что Отчизну, как и мать, не выбирают

4. Афанасий  Никитин «Хождение за три моря». «Хо́жение за три моря»-
памятник литературы в форме путевых записей (жанр хожения), сделанных
купцом из Твери Афанасием Никитиным во время его путешествия в индийское
государство Бахмани в 1468—1474...

Известный русский путешественник побывал во многих странах, видел
удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о
родине, тосковал о ней.

5. Тэ́ффи (настоящее имя Наде́жда Алекса́ндровна Лохви́цкая, по мужу Бучи́нская;
24 апреля (6 мая) 1872 года, Санкт-Петербург — 6 октября 1952 года, Париж)
— русская писательница и поэтесса, мемуарист, переводчик,

В сборниках«Русь», «Городок»  воссоздана горестная жизнь эмигрантов
соотечественников, лишенных родины. Тоска по оставленной России заставляет
их называть свое существование «загробной жизнью», «жизнью над бездной».

6. Надежда  Тэффи Рассказы «Воспоминания»
Писательница предсказала судьбу целого поколения эмигрантов, покинувших
Россию во время революции и Гражданской войны. Эти люди, тоскуя по родине,
обречены на трагическое совместное одиночество в чужих странах.

                      Аргументы к тексту Г.И. Газданова
            Проблема ностальгии (тоски по Родине; любви к Родине)

1.М.И. Цветаева Стихотворение "Тоска по родине". Неприятие поэзии
Цветаевой, а также стремление поэта воссоединиться с эмигрировавшим мужем
С.Эфроном и стало причиной выезда Цветаевой за границу. В эмиграции Марина
была очень одинока. Но именно там она создала своё замечательное
стихотворение «Тоска по родине!», поэтому можно абсолютно точно сказать,
что тема этого произведения – Родина, а идея – любовь Цветаевой к своей
Отчизне.

2. Выдающийся русский певец Федор Шаляпин, вынужденный уехать из России,
все время возил с собой какой-то ящик. Никто не догадывался, что в нем
находится. Лишь спустя много лет близкие узнали, что Шаляпин хранил  в этом
ящике горсть родной земли. Недаром говорится: родная земля и в горсти мила.
Очевидно, великому певцу, горячо любившему свою отчизну, необходимо было
ощущать близость и тепло родной земли

3.Сергей Донатович Довлатов(1941-1990) «Письмо оттуда» (из цикла «Невидимая
газета»)-русский писатель-прозаик,  журналист.
Автор, находясь в вынужденной эмиграции, считает неблагородным осуждать
родину, изгнавшую его : он уверен, что Отчизну, как и мать, не выбирают

4. Афанасий  Никитин «Хождение за три моря». «Хо́жение за три моря»-
памятник литературы в форме путевых записей (жанр хожения), сделанных
купцом из Твери Афанасием Никитиным во время его путешествия в индийское
государство Бахмани в 1468—1474...

Известный русский путешественник побывал во многих странах, видел
удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о
родине, тосковал о ней.

5. Тэ́ффи (настоящее имя Наде́жда Алекса́ндровна Лохви́цкая, по мужу Бучи́нская;
24 апреля (6 мая) 1872 года, Санкт-Петербург — 6 октября 1952 года, Париж)
— русская писательница и поэтесса, мемуарист, переводчик,

В сборниках«Русь», «Городок»  воссоздана горестная жизнь эмигрантов
соотечественников, лишенных родины. Тоска по оставленной России заставляет
их называть свое существование «загробной жизнью», «жизнью над бездной».

6. Надежда  Тэффи Рассказы «Воспоминания»
Писательница предсказала судьбу целого поколения эмигрантов, покинувших
Россию во время революции и Гражданской войны. Эти люди, тоскуя по родине,
обречены на трагическое совместное одиночество в чужих странах.

        Виды вступлений к сочинению по русскому языку ( часть С -ЕГЭ)

1.Вопросно-ответное единство. Диалог позволяет сделать вступление более
энергичным.

Что такое риск? Словарь дает ответ, что это возможная опасность какого-либо
неблагоприятного исхода. Почему же люди рискуют? Об этом и размышляет автор
предложенного текста  М .Веллер.

2. Цепочка вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений
в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях
исходного текста.

Что такое  забота? Из чего вырастает чувство сострадания? Такие вопросы
возникают после прочтения текста Д.С. Лихачева.

3. Назывные предложения. Должны содержать базовое понятие или имя человека,
о котором  будет  рассказываться в тексте.

Черная обугленная земля до самого горизонта. Мертвая тишина. Жизнь
остановилась. Все это ждет человека, если он продолжит тот пагубный путь, о
котором пишет автор в своей статье.

4. Риторический вопрос. Предложение, вопросительное по форме и
утвердительное по содержанию.

Кто из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы, наверняка,
сталкивались с «заядлыми спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-
за любой мелочи. Конечно, есть разные способы ведения спора. Их и
рассматривает в тексте Л.Павлова.

5. Цитата.

«Жизнь сильнее смерти». Это не банальная фраза, а одна из вселенских истин.

6. Лирическое вступление.

Рябина… Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую
привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под
тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем.

7. Краткая справка о писателе.

М. Веллер- современный писатель. За свою жизнь он сменил около  тридцати
профессий! Был и учителем, и  лесорубом в тайге, охотником-промысловиком на
Таймыре, журналистом. Огромное число  разных людских судеб знакомо ему.
Какие качества в человеке главные? Что может человек? Об этом пишет он в
своих произведениях, об  этом размышляет  и в предложенном тексте.

                               Виды заключений
                к сочинению по русскому языку ( часть С -ЕГЭ)

1. Итог и обобщение сказанному.

Прочитав  текст Д.С. Лихачева, понимаешь, что заботе, состраданию, добру
надо учиться, но творить добро надо каждый день, каждый час и каждую минуту
по отношению к родственникам, друзьям, маленьким и беззащитным детям, и ко
всему живому.

2. Может быть развернута мысль, выраженная во вступительной части.

Жизнь, действительно, сильнее смерти. Любой человек, не разучившийся быть
человеком, знает это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит свое
отражение в детях и последующих поколениях, в звуках, наполняющих мир, в
самых нежных и теплых словах… И пока мы будем осознавать это, жизнь не
остановится.

3. Личное отношение к решаемой в тексте проблеме.

Рассуждение Д.С. Лихачева   не может никого оставить  равнодушным. Я
согласна с автором, что из заботы о  близких вырастает и чувство
сострадания, и любовь к родине, потому что забота- это  доброе чувство.
Добро порождает добро.

4.Концовка- афоризм.

Снова и снова мы убеждаемся  в том, что  мужественное начало сильнее
разрушающего и обывательского. То, что сделал человек во имя жизни и
свободы, никогда не пропадет, наоборот, оно растет, укрепляется, все более
утверждает и украшает жизнь на земле.
 «Безумству храбрых поем мы песню»!

5. Концовка-ответ. Ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения.

Для чего же люди рискуют? Счастье риска заключено в победе. Над своими
страхами. Над самим собой. Преодолевая себя, ты учишься быть настоящим
человеком.

6.Цитата, если она является итоговым суждением, отражающим идею или
проблему текста.

Отношение  к Д.С.Лихачеву как к человеку высокой нравственности хорошо
определил Даниил Гранин. «Я привык, что есть человек, по которому можно
сверять свои поступки. Его присутствие мешало идти на сделки со своими
слабостями. Он защищал нас от того злого, мстительного, циничного, что
ежедневно порождало наше время».

7. Корректное возражение автору.

Сложно не согласиться с  автором текста М.Веллером, что риск ведет  к
счастью победы. Но где же проходит  грань между самоотверженностью и
безрассудством? Все- таки нельзя пренебрегать опасностью и принимать
осторожность за трусость. Не всякому риску – слава. Не всякая жертва –
подвиг.

8.Яркий пример, обобщающий рассуждение.

 Когда-то я читала сказку о жадном человек, мечтавшем о том, чтобы все, к
чему он прикасался, превращалось в золото. Бог решил осчастливить глупца и
выполнил его просьбу. Итог был страшен: человек умер от голода и жажды. Не
повторяем ли мы роковую ошибку, стремясь к наживе? Думаю, что это тот самый
случай, когда не хочется, чтоб сказка стала былью.

Группа №3

Рабочая
карта______________________________________________________________(Ф.И.учащ
егося)

Тема урока:  От анализа текста к замыслу автора.

Анализ текста Г.И. Газданова
Гайто́ (Гео́ргий) Ива́нович Газда́нов (23 ноября (6 декабря) 1903, Санкт-
Петербург — 5 декабря 1971, Мюнхен) — писатель, прозаик, литературный
критик.
Газданов — писатель-эмигрант,  долгое  время  не  был  известен  у  себя  на
Родине. Для российского читателя газдановское наследие было открыто в  конце
1990-х годов. В Москве в 1998  году  было  создано  «Общество  друзей  Гайто
Газданова»,  в  задачи  которого  входит  изучение  творчества  писателя   и
популяризация его произведений в России и за рубежом.

1.Тип
текста______________________________________________________________________
____

2.                                                                     Стиль
текста______________________________________________________________________
__

3.Тема
текста______________________________________________________________________
___

4.Ключевые
слова_____________________________________________________________________

5.Проблема
текста____________________________________________________________________

6.  Авторская позиция
________________________________________________________________________

7.Создание вступления к сочинению по  макету
№7_______________________________________________

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
Оценка__________________

8.Тестирование. Оценка______________
9.Написание  текстового комментария по схеме : ЧТО? КАК? ЗАЧЕМ?
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________

10.Запись
аргументов__________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________

11.Заключение_______________________________________________________________
___________________

Рефлексия
12. В чем же заключается замысел автора ?:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________

Группа №2

Рабочая
карта______________________________________________________________(Ф.И.учащ
егося)

Тема урока:  От анализа текста к замыслу автора.

Анализ текста Г.И. Газданова
Гайто́ (Гео́ргий) Ива́нович Газда́нов (23 ноября (6 декабря) 1903, Санкт-
Петербург — 5 декабря 1971, Мюнхен) — писатель, прозаик, литературный
критик.

1.Тип
текста______________________________________________________________________
____

2.                                                                     Стиль
текста______________________________________________________________________
__

3.                                                                      Тема
текста______________________________________________________________________
___

4.                                                                  Ключевые
слова_____________________________________________________________________

5.                                                                  Проблема
текста____________________________________________________________________

6.Авторская
позиция___________________________________________________________________

7. Создание вступления к сочинению по  макету №1(вопросно-ответное
единство)
____________________________________________________________________________
________________

____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
Оценка__________________

8.Тестирование. Оценка______________
9.Написание  текстового комментария по схеме : ЧТО? КАК? ЗАЧЕМ?
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________

10.Запись
аргументов__________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________

11.Заключение_______________________________________________________________
__________________

____________________________________________________________________________
___________
____________________________________________________________________________
___________

Рефлексия
12. В чем же заключается замысел автора ?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________

Группа №1
Рабочая
карта______________________________________________________________(Ф.И.учащ
егося)

Тема урока:  От анализа текста к замыслу автора.

Анализ текста Г.И. Газданова
Гайто́ (Гео́ргий) Ива́нович Газда́нов (23 ноября (6 декабря) 1903, Санкт-
Петербург — 5 декабря 1971, Мюнхен) — писатель, прозаик, литературный
критик.

1.Тип
текста______________________________________________________________________
____

2.                                                                     Стиль
текста______________________________________________________________________
__

3.                                                                      Тема
текста______________________________________________________________________
___

4.                                                                  Ключевые
слова_____________________________________________________________________

5.                                                                  Проблема
текста____________________________________________________________________

6.Авторская
позиция___________________________________________________________________

7. Создание вступления к сочинению по  макету №2(Цепочка вопросительных
предложений )
____________________________________________________________________________
________________

____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
Оценка__________________

8.Тестирование. Оценка______________
9.Написание  текстового комментария по схеме : ЧТО? КАК? ЗАЧЕМ?
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________

10.Запись
аргументов__________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
_________
____________________________________________________________________________
_________

11.Заключение_______________________________________________________________
__________________

____________________________________________________________________________
___________
____________________________________________________________________________
___________

Рефлексия
12. В чем же заключается замысел автора ?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________

-----------------------
                                    Замы
                                 сел автора

                                      ?

                                      ?

                                      ?

                                      ?

                                      ?

                                      ?

                               Замы-сел автора

                               Ключе-вые слова

                                 Стиль речи

                               Подбор лексики

                         Средства вырази-тель-ности

                                  синтакси-
                             ческие конструк-ции

                                     Тип
                                    речи

Как?
Зачем?

Как?
Зачем?

Как?
Зачем?

Что изображает автор?

Что изображает автор?

Аргумент 2

Свое мнение.
Аргумент 1

Позиция автора

Комментарий

Вступление.
Проблема

Что изображает автор?


title: Урок-КВН "Что за чудо эти сказки!"

extracted_text:
Вид урока: урок-КВН
Тема урока: Что за чудо эти сказки!
Цель урока:Сформировать у учащихся знания о русских народных сказках;
                       -развить речевой запас слов, творческие способности детей;
                       -приривать интерес к чтению,любовь к устному народному творчеству;
                       -воспитывать ответственность,отношению к коллективной деятельности;

                                                       Ход урока

Дорогие ребята,я знаю,вы любите игры,песни,загадки,танцы.А что еще вы любите слушать и смотреть,а некоторые даже читать? (дети ответят-сказки)
1-Актуализация знаний учащихся.Постановка цели урока.
Хорошо,что вы любите сказки!Все взрослые тоже когда-то любили слушать и читать сказки.А некоторые даже сами сочиняли.
Сегодня мы поговорим о сказках.Урок у нас называется Урок-КВН.Кто-нибудь из вас знает,что такое КВН?
КВН-это конкурс,соревнование,веселых и находчивых.Вы,ребята,такие! Поэтому у нас с вами начнется такой урок.
Скажите,кто пишет нам сказки? (ответы детей)
Правильно,пишут их писатели сказочники и народ.Сказки,написанные сказочниками,называются авторскими.Сказки,которые сочинил народ-народными называют.
Сегодня вы будете соревноваться в знании народных сказок.Оценивать ваши знания будут уважаемые жюри.(родители)А помогать и поддерживать команды будут болельщики (гости).А теперь,познакомимся с правилами этого конкурса.
(на доске по слайду запись.Читают все хором)

                                                Правила команд
1-Во всем друг другу помогать.
2-Не огорчаться.
3-Не ссориться.
4-Улыбаться.
                                                Правила болельщикам
1-С места не кричать и не вскакивать.
2-Соседа не толкать.
Вот такие у нас веселые правила.Они не сложные же да?Надеюсь,вы все будете их соблюдать.
Первый конкурс:Приветствие команд.( на слайде запись)
(читают друг другу) Привет команде «Звездочка»!
    Хорошего настроения во время состязания!
Привет команде «Солнышко»!
Давайте-ка,дружно состязаться и знаниями меняться!

Второй конкурс:Хорошо ли,ты,знаешь сказки?
-с каких слов начинается сказка? ( жили-были…)
-какими словами заканчиваются сказки? (вот и сказки конец,а кто слушал молодец! И стали жить поживать…)
-какие качества характера бывает у героев сказки? (добрые,злые,смелые…)

Третий конкурс:Дополни имя сказочного героя.
Баба………                                                 Петушок……..
Курочка…….                                             Гуси…..
Лисичка…..                                              Братец…….
Сивка……                                                   Иван…….

Иванушка…..                                             Кощей…….
Василиса….                                                Сестрица……

Четвертый конкурс:Какие пословицы связаны со сказками? Игра «Собери пословицу»
Сказка-ложь,да в ней намек,добрым молодцам урок.
Скоро сказка сказывается,да не скоро дело делается.
( данные пословицы написаны на карточках по одному слову.Ребята должны сложить их и прочесть правильно)

Пятый конкурс:Из какой сказки эти слова?
-А дорога далека,а корзина нелегка,
Сесть бы на пенек,съесть бы пирожок.(Маша и Медведь)

-Козлятушки,ребятушки,отопритеся,отворитеся.
Ваша мать пришла,молочка принесла. (Волк и семеро козлят)

Шестой конкурс:Угадайте,чьи эти вещи?
( подать предметы в шкатулках.В первой шкатулке:яйцо,пирожок,колокольчик)
( во второй шкатулке:иголка,ложка,домик)
Ответы:в первой шкатулке предметы принадлежат-Курочке Рябе,Машеньке,Сестрице Аленушке.
Предметы из второй шкатулки принадлежат-Медведю,жителям леса,Кощею.

Седьмой конкурс:Кто прислал телеграмму?
-Спасите!Нас съел Серый волк! ( отправили козлята из сказки «Волк и семеро козлят»).
-Очень расстроена.Нечаянно разбила яичко. ( мышка из сказки «Курочка Ряба»)
Молодцы! На этом наш конкурс КВН завершен.Скажите, с какими народными сказками вы сегодня встретились?
( Волк и семеро козлят.Курочка Ряба. Маша и Медведь. Сестрица Аленушка и Братец Иванушка. Репка. Теремок.)

Подведение итогов конкурса. Слово предоставляется жюри.Награждение команд.

-