title: Конспект урока "Потешки" 2 класс

extracted_text:
Литературное чтение. 2 класс.
                               Тема. Потешки.
                       Деятельностная форма обучения.
                       Урок открытия нового материала
    Цель урока: формировать понятие о потешке как жанре устного народного
творчества.
                                Задачи урока:
    1) создать практическую ситуацию для постановки учебной задачи на
       выявление признаков потешки;
    2) организовать работу в группах по выявлению признаков потешки;
    3) организовать фиксацию жанровых особенностей потешки в табличной
       форме;
    4) организовать проверку гипотезы на литературном материале.
    5) развивать устную речь, навыки выразительного чтения;
    6) учить отстаивать свою точку зрения, аргументировать свой ответ;
    7) учить смотреть и видеть, слушать и слышать учителя и товарищей;
    8) развивать теоретическое мышление, творческие способности младших
       школьников;
    9) воспитывать культуру делового общения, интерес к произведениям малого
       жанра устного народного творчества через показ изумительный по
       меткости и красоте язык народного произведения, его простоту и
       лаконичность, звучность и плавность, когда образы и картины рисуются
       зримо, точно живые.
      Актуальность урока.
   Работа в различных позициях:
   читатель
   теоретик
   автор
   критик
                           Этапы реализации урока:
   Постановка учебной задачи.
   Работа в группах по выявлению признаков потешки.
   Построение структурированной жанровой схемы.
   Проверка гипотез на литературном материале.
   Рефлексия деятельности на уроке.
   Домашнее задание.

   Оборудование:  тексты произведений малого жанра устного народного
творчества (потешки) для изучения в группах;
   толковый словарь;
   таблица- схема жанра для заполнения;
   памятка для работы в группах.

|Этапы урока, форма  |Задания.                  |Действия учителя.       |Действия учащихся.     |Результат.       |
|работы.             |                          |                        |                       |                 |
|1. Создание         |Ребята сочинили тексты.   |                        |                       |                 |
|практической        |Одни утверждают, что их   |                        |                       |                 |
|ситуации для        |произведения потешки,     |                        |                       |                 |
|постановки учебной  |другие это не потешки. На |                        |                       |                 |
|задачи. Работа в    |втором листе рядом        |                        |                       |                 |
|группах.            |поставьте «+», если это   |                        |                       |                 |
|                    |потешка, и «-», если это  |                        |1.Распределить         |                 |
|                    |не потешка.               |                        |обязанности в группе,  |                 |
|                    |1)  - Мы проснулись, мы   |                        |используя памятку      |                 |
|                    |проснулись.               |                        |«Работа в группах».    |                 |
|                    |- Сладко, сладко          |                        |2.Определить жанр      |                 |
|                    |потянулись.               |                        |произведения.          |                 |
|                    |- Маме с папой            |                        |3.Поставить на листе   |                 |
|                    |улыбнулись.               |                        |«+» или «-».           |                 |
|                    |Ты мне ручки подай,       |                        |4.Показать готовность  |                 |
|                    |Да с кровати вставай,     |                        |группы.                |                 |
|                    |Умываться пойдем,         |                        |                       |                 |
|                    |Где водичка найдем!       |                        |                       |                 |
|                    |                          |                        |                       |                 |
|                    |2) Сидел Ваня у ворот,    |                        |                       |1. +    1.+    1.|
|                    |Широко разинув рот.       |                        |                       |–  1.+           |
|                    |И никто не разберёт:      |                        |                       |2. -     2.+     |
|                    |Где ворота, а где рот.    |                        |                       |2. +  2.-        |
|                    |                          |                        |                       |3. -     3.-     |
|                    |3) - Ты пирог съел?       |                        |                       |3.–   3. +       |
|                    |- Нет, не я.              |                        |                       |4. -     4.+     |
|                    |- А вкусный был?          |                        |                       |4.+   4. –       |
|                    |- Очень!                  |                        |                       |5. +    5.+      |
|                    |                          |                        |                       |5.+   5.+        |
|                    |4) Лепим мы куличи,       |                        |                       |6. -     6.-     |
|                    |Круглые как личико.       |                        |                       |6.-    6.-       |
|                    |Достаем из печи,          |                        |                       |                 |
|                    |Вкусные куличики.         |                        |                       |                 |
|                    |                          |                        |                       |                 |
|                    |5) Ладушки, ладушки,      |                        |                       |                 |
|                    |Испечём оладушки.         |                        |                       |                 |
|                    |На окно поставим.         |                        |                       |                 |
|                    |Остывать заставим.        |                        |                       |                 |
|                    |Немного погодим,          |                        |                       |                 |
|                    |Всем оладушек дадим.      |                        |                       |                 |
|                    |                          |                        |                       |                 |
|                    |6) Собрались мы поиграть. |                        |                       |                 |
|                    |Ну, кому же начинать?     |                        |                       |                 |
|                    |Раз, два, три,            |                        |                       |                 |
|                    |Начинаешь ты!             |                        |                       |                 |
|2. Постановка       |Детские работы повешены на|- Давайте посмотрим, что|                       |                 |
|учебной задачи на   |доску.                    |получилось.             |Каждый высказывает своё|                 |
|детских пробах.     |                          |- Почему получилось     |мнение.                |                 |
|Фронтально.         |                          |по-разному?             |                       |                 |
|                    |                          |- Чего мы не знаем?     |- Как устроена потешка?|? Как устроена   |
|                    |                          |- Запишем этот вопрос на|                       |потешка?         |
|                    |                          |доске.                  |                       |                 |
|3. Выдвижение       |Работая в группах,        |                        |Работают в группах,    |Детские гипотезы:|
|гипотез. Работа в   |запишите особенности      |                        |записывают особенности |1.рифма          |
|группах.            |потешки.                  |                        |потешки на листах.     |2.жесты          |
|                    |                          |                        |Вывешивают гипотезы на |3.уменьшительно- |
|                    |                          |                        |доску.                 |ласкательные     |
|                    |                          |                        |                       |слова.           |
|                    |                          |                        |                       |4. напевность.   |
|4. Физминутка.      |                          |                        |                       |                 |
|Потешка.            |                          |                        |                       |                 |
|5. Проверка гипотез.|                          |Учитель возвращает      |                       |                 |
|Фронтально.         |                          |учащихся к их гипотезам |                       |                 |
|                    |                          |и находят подтверждение |                       |                 |
|                    |                          |в текстах.              |                       |                 |
|                    |                          |- Вы написали рифма. В  |                       |                 |
|                    |                          |каких текстах вы нашли  |Ребята внимательно     |1. р ж л н       |
|                    |                          |эту особенность.        |читают тексты и ставят |2. р -  -  н     |
|                    |                          |Поставьте знак «р».     |соответствующие знаки в|3.-  ж -  -      |
|                    |                          |И так далее со всеми    |подтверждение своих    |4.р ж л  н       |
|                    |                          |особенностями, которые  |гипотез.               |5.р ж л н        |
|                    |                          |обнаружили дети.        |                       |6.р ж  - -       |
|                    |                          |- Какой вопрос мы       |                       |                 |
|                    |                          |поставили в начале      |- Как устроена потешка.|                 |
|                    |                          |урока?                  |                       |                 |
|                    |                          |- можем мы на него      |- Да.                  |                 |
|                    |                          |теперь ответить?        |                       |                 |
|6. Заполнение схемы.|На доске схема жанра      |                        |                       |Потешка          |
|Фронтально.         |потешка.                  |                        |                       |Задача жанра.    |
|                    |Потешка                   |                        |                       |Потешка учит     |
|                    |                          |                        |                       |маленьких детей  |
|                    |Задача жанра.             |                        |                       |разным жестам,   |
|                    |                          |                        |                       |навыкам.         |
|                    |                          |                        |                       |Картина жизни.   |
|                    |Картина жизни.            |                        |                       |Картина действия |
|                    |                          |                        |                       |реальная         |
|                    |                          |                        |                       |направлена на    |
|                    |Построение картины жизни. |                        |                       |действия героев. |
|                    |                          |Учитель заполняет схему |                       |Построение       |
|                    |                          |на доске.               |                       |картины жизни.   |
|                    |Фразы, особые предложения.|                        |                       |Может иметь      |
|                    |                          |-Какой пункт схемы можем|Дети заполняют         |несколько частей.|
|                    |                          |заполнить?              |аналогичные            |Меняется часть – |
|                    |Особые слова.             |Идёт заполнение схемы.  |индивидуальные схемы.  |меняются и жесты.|
|                    |                          |-Как вы понимаете       |                       |Фразы, особые    |
|                    |                          |«задача жанра»?         |                       |предложения.     |
|                    |Звуковой рисунок.         |-Для чего создают       |                       |Одинаковое       |
|                    |                          |потешки?                |                       |построение       |
|                    |                          |-Что такое «картина     |                       |предложений;     |
|                    |Ритмический рисунок.      |жизни»?                 |                       |повтор слов      |
|                    |                          |- Какая картина в первой|                       |внутри           |
|                    |                          |потешке?                |                       |предложений.     |
|                    |Рифма.                    |И так далее.            |                       |Особые слова.    |
|                    |                          |- Картина везде         |                       |Слова-команды для|
|                    |                          |одинаковая или разная?  |                       |жестов. Они с    |
|                    |Жест.                     |                        |                       |уменьшительно-лас|
|                    |                          |                        |                       |кательным        |
|                    |                          |                        |                       |значением.       |
|                    |                          |                        |                       |Звуковой рисунок.|
|                    |- Для того чтобы вы могли |                        |                       |Выразительный    |
|                    |оценить свои потешки,     |                        |                       |повтор звуков.   |
|                    |составим схему об         |                        |                       |Ритмический      |
|                    |особенностях потешки.     |                        |                       |рисунок.         |
|                    |                          |                        |                       |Стихотворный     |
|                    |                          |                        |                       |текст.           |
|                    |                          |                        |                       |Рифма.           |
|                    |                          |                        |                       |Рифма есть.      |
|                    |                          |                        |                       |Жест. Слово      |
|                    |                          |                        |                       |командует        |
|                    |                          |                        |                       |жестами.         |
|7. Возврат к детским|Возьмите свои работы и    |- Вы все особенности    |Дети проверяют работы, |1. +             |
|пробам. Работа в    |проверьте, правильно ли вы|записали?               |результаты вывешивают  |2. –             |
|группах.            |выбрали потешки.          |                        |на доску.              |3. -             |
|                    |                          |                        |- Теперь у всех        |4. +             |
|                    |                          |                        |получилось одинаково.  |5. +             |
|                    |                          |                        |                       |6. -             |
|8. Рефлексия.       |                          |- Что мы хотели узнать? |- Как устроена потешка?|                 |
|                    |                          |- Что для этого делали? |                       |                 |
|                    |                          |- Что ещё можно сделать |- Читали тексты.       |                 |
|                    |                          |с помощью этой схемы?   |- Выбирали потешки.    |                 |
|                    |                          |- Сочините потешку.     |- Находили особенности.|                 |
|                    |                          |                        |- Заполняли схему.     |                 |
|                    |                          |                        |                       |                 |
|                    |                          |                        |- Сочинить потешку.    |                 |
|9. Домашнее задание.|                          |Сочинить потешку. (Для  |                       |                 |
|                    |                          |детей выше среднего     |                       |                 |
|                    |                          |уровня)                 |                       |                 |
|                    |                          |Прочитать потешки в     |                       |                 |
|                    |                          |учебнике.               |                       |                 |

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
Создание практической ситуации для постановки учебной задачи. Работа в
группах.
- Ребята сочинили тексты. Одни утверждают, что их произведения потешки,
другие это не потешки. На втором листе рядом поставьте «+», если это
потешка, и «-», если это не потешка.
- Для этого поработаем в группах, так как вы уже сидите.
- Вспомним правила работы в группах.
- Прочитайте их про себя. (Приложение №1)
                          Правила работы в группах.
Выбрать «секретаря», того, кот будет писать.
Чётко прочитать инструкцию (выслушать задание).
Подумать и предложить свой вариант ответа.
Не перебивать друг друга.
Выслушать товарища и понять его точку зрения.
Доказать своё мнение.
Выбрать того, кто может доказать («докладчик»)

Какие задачи стоят сейчас перед вами?
а) Распределить обязанности в группе, используя памятку «Работа в группах».
б) Определить жанр произведения.
в) Поставить на листе «+» или «-».
г) Показать готовность группы.

Листы с текстами. (Приложение №2)
1)  - Мы проснулись, мы проснулись.
- Сладко, сладко потянулись.
- Маме с папой улыбнулись.
Ты мне ручки подай,
Да с кровати вставай,
Умываться пойдем,
Где водичка найдем!  (Потешка)
2) Сидел Ваня у ворот,
Широко разинув рот.
И никто не разберёт:
Где ворота, а где рот.  (Частушка)
3) - Ты пирог съел?
- Нет, не я.
- А вкусный был?
- Очень!   (Побасёнка)
4) Лепим мы куличи,
Круглые как личико.
Достаем из печи,
Вкусные куличики.   (Потешка)
5) Ладушки, ладушки,
Испечём оладушки.
На окно поставим.
Остывать заставим.
Немного погодим,
Всем оладушек дадим. (Потешка)
6) Собрались мы поиграть.
Ну, кому же начинать?
Раз, два, три,
Начинаешь ты! (Считалка)
Дети на листах (приложение № 3) указывают знаками потешки.
В какой из предложенных ролей вы сейчас были?
(На доске слова)
1. Читатель.
2. Теоретик.
3. Автор.
4. Критик.
- Сегодня мы с вами попробуем поработать во всех этих позициях.
2.Постановка учебной задачи на детских пробах.
- Давайте посмотрим, что получилось.
- Почему получилось по-разному?
Каждый высказывает своё мнение.
- Чего мы не знаем?
- Запишем этот вопрос на доске.
- Как устроена потешка?    (Учитель записывает вопрос на доске)

3. Выдвижение гипотез. Работа в группах.
Сейчас вы будете теоретиками и запишите на листочках особенности потешки.
Записывают особенности потешки на листах.
 Вывешивают гипотезы на доску каждый в свой столбик.
Детские гипотезы:
а) рифма
б) жесты
в) уменьшительно- ласкательные слова.
г) напевность
- Вы проводили исследование структуры потешки.
4.Физминутка. Потешка.
- Ребята, давайте немного отдохнем, потом проверим ваши гипотезы. Все
встали.
- Повторяйте слова и движения за мной.
1-я часть:
 (Тянемся пальчиками вверх как можно выше)
Потягуни — потягушечки,
От носочков до макушечки,
Мы потянемся-потянемся,
Маленькими не останемся.
Вот уже растем,
Растем,
Растем!

Большие ноги
шли по дороге:
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ.
2-я часть:
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ, топ, топ.
Топ, топ, топ.

Мишка лапки подними,
Мишка лапки опусти,
Мишка, Мишка покружись,
А потом земли коснись.
И животик свой потри,
Раз, два, три - раз, два, три!

5. Проверка гипотез. Фронтально.
Учитель возвращает учащихся к их гипотезам и находят подтверждение в
текстах.
- Проверим ваши предположения.
 - Вы написали рифма. В каких текстах вы нашли эту особенность. Поставьте
знак «р».
- Укажите, где имеет место жест, буквой «ж».
- Покажите знаком «л» там, где имеются уменьшительно – ласкательные слова.
- Напишите «н» у того текста, где есть напевность.
Ребята внимательно читают тексты и ставят соответствующие знаки в
подтверждение своих гипотез.
Получили такую схему:
1. р  ж  л  н
2. р  -   -   н
3.-   ж  -   -
4.р  ж  л   н
5.р  ж  л  н
6.р  ж   -  -
-Какой вопрос мы поставили в начале урока?     (Как устроена потешка?)
- Можем мы на него ответить?
   6. Заполнение схемы. Фронтально.
- Для того чтобы вы могли оценить правильность выделенных потешек заполним
схему.
- Какие пункты мы можем заполнить сразу?  Молодцы, но мы начнём сначала.
|Потешка                                                                   |
|Задача жанра.                       |                                    |
|Картина жизни.                      |                                    |
|Построение картины жизни.           |                                    |
|Фразы, особые предложения.          |                                    |
|Особые слова.                       |                                    |
|Звуковой рисунок.                   |                                    |
|Ритмический рисунок.                |                                    |
|Рифма.                              |                                    |
|Жест.                               |                                    |

- К кому обращены слова потешки  - к взрослому человеку или ребёнку?
(К ребёнку, к маленьким детям)
- Для чего ребёнку рассказывалась эта потешка?
(Чтобы его развеселить, чтобы малышу не было скучно, чтобы научить его
хлопать в ладоши)
- А каким действиям могут научить потешки малышей? Прочитайте в текстах №6.
Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька,
Пройди, Катя, горенкой,
Топни, Катя, ноженькой. (Учит малышку ходить)
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса,
Расти, косынька, до пят-
Все волосыньки в ряд.
Расти, коса, не путайся,
Маму, дочка, слушайся! (Расчёсываться, слушаться родителей)
Лепим мы куличи,
Круглые как личико.
Достаем из печи,
Вкусные куличики. (Готовить еду)

Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли пальчики гулять!
Этот пальчик - гриб нашел,
Этот пальчик - чистить стал,
Этот - резал,
Этот - ел.
Ну, а этот лишь глядел!   (Зарядка для пальчиков)
- Верно. Потешка исполняется во время игры или каких-то общих действий
взрослого и ребёнка, она обращена к маленьким детям, которые ещё ничего не
умеют делать, ни говорить. И первая задача потешки – помочь освоить
человеческую речь, научиться выполнять разные жесты, движения.
- Какова же задача жанра потешка?  (Потешка учит детей разным жестам,
навыкам)    (Заполняем первую строку)
- Какова же картина жизни, показанная в потешке?
- На что она направлена? Требует ли она определённых действий? (Картина
жизни реальная, так как учит тому, что нужно в жизни, направлена на
действия героев - чему нужно научить ребёнка, о том и говорится)
(Заполняется графа в схеме)
Картина жизни – направлена на действия героев.
- Как строится картина жизни? Давайте рассмотрим на физминутке.

Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили
Вот так, вот так (круговые движения головой)
Головой своей крутили

Медвежата мед искали
Дружно дерево качали
(поднять руки вверх и делать вот так, вот так, наклоны вправо и влево)
Дружно дерево качали

А потом они ходили (ходьба по-медвежьи)
И из речки воду пили
Вот так, вот так,
И из речки воду пили (наклоны туловища вперед)

А потом они плясали
(пружинка с поворотом туловища влево и вправо)
Лапы выше поднимали
(прыжки, хлопая руками вверху)
Вот так, вот так,
Лапы выше поднимали.

- Можно ли разделить потешку на части?
- Изменяются ли жесты?
Запись в схеме. Построение картины – может иметь несколько смысловых
частей. Меняется часть – меняется жест.
- Понаблюдаем, как построены предложения в потешке. Имеются ли повторы,
какой порядок слов?
Предложение. Одинаковое построение предложений; повтор слов внутри
предложений.
- Рассмотрим следующий уровень – слово.

                     -Что интересного заметили? Что главнее-слово или жест?
(Слово командует, какой жест нужен) А слова обычные?
Заполняется графа в схеме. Слово.
Слова-команды для жестов. Слова с уменьшительно- ласкательным значением.
- Теперь наблюдаем, каков же звуковой рисунок, выделяются ли повторы
определённых звуков. Какие звуки кому и что помогают услышать, увидеть,
почувствовать в изображаемой картине жизни?(Акцентное вычитывание текста,
выделяя голосом повторы звуков)После ответов детей заполняется графа в
схеме.
Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков.
- Теперь попробуем прохлопать ритмический рисунок по потешке №1.
Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька,
Пройди, Катя, горенкой,
Топни, Катя, ноженькой.
- Это ритм стиха или прозы?
Ритмический рисунок – стихотворный текст.
- Рифмуются ли строчки в потешках. Найдите рифму.
Рифма – есть.  (Заполняем графу)
-Что именно помогает научить ребёнка различным жестам навыкам?
Ведущий уровень – слово. Слово командует жестами.
   7. Возврат к детским пробам. Работа в группах.
- А теперь возьмите первые тексты (Приложение №2) и проверьте правильно ли
вы отметили потешки. Исправьте ошибки. (Дети вывешивают результаты работ.)
- Кто из детей сочинил потешку?
- У всех получилось одинаково?
   8. Рефлексия.
- Что мы хотели узнать на уроке?
- Что для этого делали?
- Из чего состоит потешка?
- Послушайте, как объясняет толковый словарь Ушакова это слово.  (ПОТЕ́ШКИ —
короткие стишки (реже песенки), предназнач. для развлечения детей младенч.
возраста и сопровождающ. элементарными игровыми движениями: во время
проговаривания или пропевания П. их содержание разыгрывалось с помощью
пальцев, рук, мимики, при этом сами дети вовлекались в игру. Назначение П.
— позабавить, развеселить ребенка, вызвать хорошее эмоц. состояние.)
- Работа в каких позициях больше понравилась?
- Трудно ли быть теоретиками?
- Ребята, во всех ролях вы побывали? (Нет. Не были авторами и критиками)
- А разве мы не указали, что некоторые тексты были сочинены не в виде
потешок?
- Роль критиков мы больше рассмотрим на следующем уроке при проверке
домашнего задания.
- Что нам поможет делать эта схема кроме проверки жанра? (Сочинить потешку)
   9. Домашнее задание.
- Дома вы попробуете быть авторами.
 - Сочините потешки по заготовленным рифмам для первоклассников, которые
помогут им учиться. (Приложение №5)
Если останется время на уроке, то можно выполнить эту работу по группам.
………………… ученик
…………………дневник
…………………..звонок,
……………………...урок.
…………………..Алёша
………………..хороший
………………...учиться
……………….трудиться
………………..весёлый
……………….из школы
……………………..лица
………………...ученица
   1) Сочинить потешку. (Для детей выше среднего уровня)
   2) Прочитать потешки в учебнике.
                             Приложения к уроку.
                                Приложение №1
                          Правила работы в группах.
Выбрать «секретаря», того, кот будет писать.
Чётко прочитать инструкцию (выслушать задание).
Подумать и предложить свой вариант ответа.
Не перебивать друг друга.
Выслушать товарища и понять его точку зрения.
Доказать своё мнение.
Выбрать того, кто может доказать («докладчик»)
                               Приложение №2.
1)  - Мы проснулись, мы проснулись.
- Сладко, сладко потянулись.
- Маме с папой улыбнулись.
Ты мне ручки подай,
Да с кровати вставай,
Умываться пойдем,
Где водичка найдем!

2) Сидел Ваня у ворот,
Широко разинув рот.
И никто не разберёт:
Где ворота, а где рот.

3) - Ты пирог съел?
- Нет, не я.
- А вкусный был?
- Очень!

4) Лепим мы куличи,
Круглые как личико.
Достаем из печи,
Вкусные куличики.

5) Ладушки, ладушки,
Испечём оладушки.
На окно поставим.
Остывать заставим.
Немного погодим,
Всем оладушек дадим.

6) Собрались мы поиграть.
Ну, кому же начинать?
Раз, два, три,
Начинаешь ты!
                                Приложение №3
|1                                    |                                   |
|2                                    |                                   |
|3                                    |                                   |
|4                                    |                                   |
|5                                    |                                   |
|6                                    |                                   |

                                Приложение №4
|Потешка                                                                   |
|Задача жанра.                       |                                    |
|Картина жизни.                      |                                    |
|Построение картины жизни.           |                                    |
|Фразы, особые предложения.          |                                    |
|Особые слова.                       |                                    |
|Звуковой рисунок.                   |                                    |
|Ритмический рисунок.                |                                    |
|Рифма.                              |                                    |
|Жест.                               |                                    |

                               Приложение №5.
………………… ученик
…………………дневник
…………………..звонок,
……………………...урок.
…………………..Алёша
………………..хороший
………………...учиться
……………….трудиться
………………..весёлый
……………….из школы
……………………..лица
………………...ученица
                               Приложение №6.
Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька,
Пройди, Катя, горенкой,
Топни, Катя, ноженькой.
 Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса,
Расти, косынька, до пят-
Все волосыньки в ряд.
Расти, коса, не путайся,
Маму, дочка, слушайся!
Лепим мы куличи,
Круглые как личико.
Достаем из печи,
Вкусные куличики.
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли пальчики гулять!
Этот пальчик - гриб нашел,
Этот пальчик - чистить стал,
Этот - резал,
Этот - ел.
Ну, а этот лишь глядел!
                               Приложение №7.

|Потешки для детей.                                                                 |
|Потешка – это жанр устного народного творчества, это маленький стишок, который не  |
|только развлекает малыша, ещё и развивает. Развитие здесь как физическое, так и    |
|умственное. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь и выполнять     |
|различные движения, которым руководит слово. Слово в потешке, хотя и неразрывно    |
|связано с жестом, является главным, ведёт за собой жест (в отличии от считалки, где|
|жест важнее слова). Такие задачи делают потешку прикладным, а не самостоятельным   |
|литературным жанром. Веками потешки помогали родителям в самых разных моментах     |
|воспитания ребенка. Если ребенок упрямится и не хочет что-то делать, потешка очень |
|выручает в таких случаях. Потешки для самых маленьких детей помогают малышу        |
|настроиться на нужный лад и сделать в игровой форме то, что необходимо. Потешка    |
|может ободрить, утешить и развеселить ребенка практически в любой ситуации. Имена в|
|потешках всегда заменяются на имя ребенка, к которому они обращены. Потешка создаёт|
|контакт между родителем и ребёнком с самого рождения.                              |

                               Приложение №8.
|Потешка                                                                   |
|Задача жанра.                       |Потешка учит маленьких детей разным |
|                                    |жестам, навыкам.                    |
|Картина жизни.                      |Картина действия реальная направлена|
|                                    |на действия героев. Может иметь     |
|                                    |несколько частей. Меняется часть –  |
|                                    |меняются и жесты.                   |
|Фразы, особые предложения.          |Одинаковое построение предложений;  |
|                                    |повтор слов внутри предложений.     |
|Особые слова.                       |Слова-команды для жестов. Они с     |
|                                    |уменьшительно-ласкательным          |
|                                    |значением.                          |
|Звуковой рисунок.                   |Выразительный повтор звуков.        |
|Ритмический рисунок.                |Стихотворный текст.                 |
|Рифма.                              |Рифма есть.                         |
|Жест.                               |Выполнение упражнений.              |


title: Конспект урока "Стрекоза и Муравей" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №21

Конспект урока
по
литературному чтению
«Стрекоза и Муравей»
2 класс

составила:
 учитель начальных классов
Торчинова
Белла Владимировна

г.Владикавказ
2014-2015 уч.год

Конспект урока по литературному чтению во 2 классе
«Стрекоза и Муравей »

Автор : Торчинова Белла Владимировна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №21

Предмет: Литературное чтение

УМК: «Школа России»

Тип урока: урок получения новых знаний
Цель урока:         ознакомление учащихся с творчеством И.А.Крылова, с содержанием басни «Стрекоза и Муравей».
Задачи:
1.Приобщать детей к чтению басен, учить отличать басню от других литературных жанров, находить главную мысль басни, мораль, подбирать пословицы и соотносить их с текстом, учить учащихся анализировать и делать выводы.
2.Развитие и коррекция мышления на основе совершенствования умения разгадывать загадки, работать с пословицами, умения видеть и чувствовать за строками произведения смысл басни, выражать свои мысли.
3. Развивать и обогащать речь учащихся, художественный вкус, воспитывать нравственные качества личности на примере героев.
Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Ход урока
Организационный момент

На меня все посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Покажите свое настроение.
Актуализация знаний
- С чего начнём наш урок? (С повторения того, что нам пригодится на уроке)
Задание № 1.
Прочитайте пословицы и найдите лишнюю. Подчеркните её.

 - Какой темой объединены остальные пословицы? (Они о дружбе)
Задание № 2.
Прочитай, соедини название жанра литературы с его определением.
СКАЗКА					          Небольшое произведение
				                             о событии в жизни героя
				                             или автора.

РАССКАЗ     				            Волшебная история о том,
				 		          чего не бывает.

БАСНЯ					    Поучительный рассказ,
                            				   часто в стихах, где вместо
 						   людей действуют животные.
 - Проверьте свою работу по образцу. У кого так же, у кого по-другому, исправьте ошибки.
 - Что мы сейчас повторили?
Проблемное объяснение нового.

 - Отгадайте загадки. Кто это?
Этот малый вертолёт,
Отправляется в полёт,
Зависает, не летит,
Крылышками шевелит.
Как стекло, они прозрачны,
С виду, кажутся, невзрачны,
Вот такая егоза
Эта наша -... (стрекоза)
Тащит он соломинку
К маленькому домику.
Всех букашек он сильней
Наш трудяга…(муравей)
 - Чем они похожи? (Это насекомые)
 - Ребята нашли интересные сведения о насекомых, об этом они сейчас расскажут.
Стрекозы – удивительные создания природы.
Орган зрения у стрекозы необычный, состоит из множества маленьких глазок. Их у стрекозы около 30 тысяч. Верхними глазками стрекоза различает черно – белые цвета, а нижними – цветные краски. Стрекоза абсолютно глухая, но зато прекрасно чувствует запахи! А голова стрекозы способна поворачиваться в любую сторону.
Стрекозы – хищницы.
 Их зубчатые челюсти так мощно впиваются в жертву, что способны превратить в пюре любую муху. Учитывая то, что миловидные стрекозы обладают поистине зверским аппетитом, такой мощный челюстной аппарат подходит как нельзя кстати. Невероятно, но эта малышка способна сломать 40 мух за день!
Форма  крыльев стрекозы подсказала человеку идею  полета реактивного самолета. Каждая пара крыльев стрекозы движется самостоятельно, однако, на удивление, слаженно.
Муравьи — это насекомые.
На Земле сегодня проживают от 1 до 10 квадриллионов особей муравьев.
Невероятно, но факт – на каждого живущего человека приходится около миллиона этих созданий, а общая масса их примерно равняется общей массе всех людей.
У муравьев есть четкие обязанности: строители, солдаты и те, кто занимается поиском еды.
Муравьи способны к обучению. У некоторых видов муравьев те особи, которые успели найти корм, учат других найти место с пищей.
Если муравей ранен, остальные муравьи будут ухаживать за ним, пока тот не поправится, а если муравей стал калекой, то другие муравьи тоже будут заботиться о нем и носить ему еду.
- Ребята, как вы думаете, в природе стрекоза и муравей часто встречаются? (Нет)
 - А в одном литературном произведении они однажды встретились.
III. Работа по теме урока
Рассказ о писателе.
          Дедушка Крылов, так его называли, был добрым человеком. И. А. Крылов любил все русское и великое: русский народ, русский язык, русскую природу, русское искусство. И мы знаем его, как великого русского поэта-баснописца.
         - Родился И. А. Крылов 13 февраля 1769 г. в Москве в офицерской семье. Отец закончил службу капитаном. Мать не знала грамоты, но была доброй и умной женщиной. После смерти отца, в 10 лет, Крылову пришлось устроиться на работу, чтобы обеспечивать семью. Образование И. А. Крылов в детстве получил недостаточное, но обладал исключительными способностями и настойчиво занимался самообразованием на протяжении всей жизни и стал одним из самых образованных людей того времени. Уже в 14 лет Крылов сочинял стихи, потом оперы, трагедии, комедии. Когда ему исполнилось 18 лет, умерла мать. И. А. Крылов решил заняться журналистикой. Он выпускал журналы, где публиковал первые басни. («Почта духов», «Зритель», «Санкт - Петербуржский Меркурий»)
          Крылов много ездил по России, много писал. В 37 лет он обратился к жанру басни. Иван Андреевич написал более 200 басен, изданных в 9 книгах. Его книги были переведены на десятки языков мира. И большая известность к Крылову пришла в 40 лет.
          Иван Андреевич не создавал басни специально для детей, но, благодаря интересным сюжетам, ярким образам героев, точным языковым выражениям, многие басни вошли в круг детского чтения: «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Волк и Ягненок», «Лисица и Виноград», «Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Свинья под Дубом», «Кукушка и Петух» и др.
2) Выставка книг, иллюстраций.
         - В 43г. Иван Андреевич поступил на службу в Публичную библиотеку, в которой проработал около 30 лет. В библиотеке много времени он проводил в обществе знаменитых людей: Жуковского, Пушкина, Брюллова. У Крылова учились такие мастера слова как Некрасов, Салтыков-Щедрин, Островский.
         - Ребята, И. А. Крылов тоже учился на трудах Эзопа (портрет), жившего в Греции в VI в. до н.э. Считают, что он первым стал писать басни, только не в стихах.
         По завещанию, после смерти Крылова, его друзья и знакомые по почте получили экземпляр новой книги басен.
- Ребята, вспомним, что такое басня?
          Басня – это короткий стихотворный рассказ, где герои чаще животные, растения и предметы, иногда люди, рассказывается об их жизни.
         Человек, который пишет басни, называется  баснописцем.
Целью каждой басни является нравоучение, поучение, совет – мораль.
           Иван Андреевич был добрым человеком и он считал, что недостатки человека следует искоренять смехом, поэтому в баснях высмеиваются жадность, невежество, глупость, зло и приписываются эти недостатки животным – такой прием называется аллегорией (автор высмеивает человеческие пороки, приписывая их животным).
           В баснях, как в сказках, используется еще один художественный прием – олицетворение, когда животные, растения, предметы, явления природы наделяются качествами человека: даром речи, чувствами, мыслями.
           Крылов широко использует в баснях пословицы и поговорки. Басни написаны живым, разговорным языком.
- Сегодня мы познакомимся с одной из басен Крылова «Стрекоза и Муравей».
 - Как вы думаете, можно ли назвать литературных героев Крылова друзьями? (Да, нет, не знаю)
 - Какую цель перед собой сегодня поставим? (Узнать о Стрекозе и Муравье. Можно ли их назвать друзьями и узнать новое правило дружбы.)
IV.  Физминутка
3) Знакомство с произведением.
Прослушивание басни не до конца, до слов »Ты все пела?...»
-Что вы представили?
-Как думаете, пустит Муравей Стрекозу?
Работа над басней.
-Прочитайте басню самостоятельно и подчеркивайте слова,
которые вам непонятны.
4) Словарная работа.
-Какие незнакомые слова и выражения встретились в басне?
Тоска - грусть
Вешних - весенних
Мурава - трава
Резвость - веселость
Удручена - огорчена
Вскружить - обмануть
Поплясать - танцевать.
V. Беседа по содержанию
-Пустил ли Муравей Стрекозу?
-В чем смысл басни?
-Почему у Стрекозы тоска, да еще злая?
-Как вы понимаете выражение»Зима катит в глаза?» Как она «катит?»
-Что значит выражение «Помертвело чисто поле»?
-Как вы понимаете выражение »Злой тоской удручена?».
-Почему Стрекоза осталась без жилья? Может с ней случилась беда?
-Что наступило для Стрекозы с холодной зимой?.
-Настали ли нужда и голод для Муравья?
-Почему Стрекоза пришла именно к Муравью?
-Что автор высмеивает в людях?
VI. Выборочное чтение
-Прочитайте, как Стрекоза показана в начале. Что она делала целое лето?
-Прочитайте, где жила Стрекоза?
-Найдите слова, в которых заключается главная мысль?
VII. Чтение басни по ролям.
- Герои басни обладают разными чертами характера, как и все люди. Подберите характеристики для наших героев
- Я буду читать начало пословицы, а вы - конец.
- Сделал дело -…….гуляй смело.
- Семь раз отмерь-…….один отрежь.
- Делу время-….потехе час.
- Кто весной и летом не работал-........зимой поплачет.
- Люди пахать-……а он руками махать.
- Какая пословица подходит к морали басни?
VIII. Работа в группах по составлению характеристик героев.
 - А сейчас мы разделимся на группы, чтобы составить характеристику наших героев.
 - Прочитайте и зачеркните лишние слова, которые не подходят к характеру вашего героя.
Стрекоза				Муравей
трудолюбивая			старательный
серьёзная				трудолюбивый
весёлая				запасливый
резвая					ленивый
запасливая				легкомысленный
беззаботная				серьёзный
работящая				честный
легкомысленная			терпеливый
ленивая				беззаботный
 - Какой же порок человека высмеивает в басне Крылов? Найдите и прочитайте в басне слова, в которых об этом говорится.
 - Какая пословица подойдёт к басне?

 - Как бы вы теперь ответили на вопрос: «Можно ли назвать Стрекозу и Муравья друзьями?» Почему?
 - Что бы произошло, если бы Муравей пустил Стрекозу в дом?
- А как поступили бы друзья? Не зря говорят, подставь плечо другу в трудную минуту, протяни руку помощи. Сам погибай, а товарища выручай.

- Какое новое правило дружбы вы для себя сегодня открыли?
           ДРУЗЬЯМ В БЕДЕ НАДО ПОМОГАТЬ.

- Какие цели мы сегодня перед собой ставили?
- Достигли мы поставленных целей?
IX. Рефлексия

– Понравился ли вам урок?
- Оцените свою деятельность на уроке в листах самооценки.
X. Итог урока
-С какой басней Крылова мы сегодня познакомились?
-Кого подразумевает под животными Крылов?
-Что осуждается в этой басне? (Беспечность, леность, черствость, эгоизм)
-Какова мораль басни? (Нужно все делать вовремя).
-Какая пословица перекликается с сюжетом этой басни? (Делу время, потехе час)
Иван Андреевич Крылов написал много басен.
В своих баснях он даёт нам советы, как жить. Он хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит и мы с вами, стали умнее, добрее, лучше.
XI. Домашнее задание
Выучить наизусть басню


title: Презентация "Личные местоимения" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Личные местоимения»
Учитель начальных классов
Новолакской СОШ №1  р.Дагестан
Сайдаева Товсият Саидовна

Цель:
 Дать представление о местоимении как части речи; формировать умение распознавать местоимения, умение определять лицо, число и род местоимений, употребление местоимения в речи.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся распознавать личные местоимения среди других частей речи; определять грамматические признаки личных местоимений (лицо, число, у местоимений 3-го лица единственного числа- род); употреблять местоимения в тексте.
   Письмо по памяти
-Солнце, солнце,      -Дождик, дождик,
Ты откуда?                    Ты откуда?
-Я из тучки                     -Я из зорьки
Грозовой!                      Золотой!

Самоопределение к деятельности.

Филин- красивая птица. У филина длинные крылья желтого цвета. Глаза у филина красноватые. Филин- ночная птица.

Какие слова мы употребляем, чтобы не было повторов? (Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они).
Что такое местоимение?
Местоимение- это часть речи, которое указывает на предметы, но не называет их.
Личные местоимения:
    Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они.
Местоимения я, мы указывает на того, кто говорит.
Местоимения ты, вы указывают на того, к кому обращаются с речью.
Местоимения он, она, оно, они указывают на того о ком или о чем говорят.
Лицо и число личных  местоимений
Как изменяются местоимения 3-его лица?
Местоимения 3-его лица единственного числа изменяются по родам: мужской род- он, женский род- она, средний род –оно.
Во множественном числе местоимения 3-его лица по родам не изменяются (для всех родов- они).

Найди лишнее слово в каждой                       группе
Распредели местоимения по лицам на группы.
1-ое лицо      2-ое лицо     3-е лицо

Я, он, мы, оно, ты, они, вы, она.
Распредели имена существительные на группы.
Он                        Она                     Оно

Тополь, картофель, морковь, фамилия, мышь, птица, сирень, имя, растение, воскресенье.
Работа в парах.
Ветер, ветер! …… могуч.
Чем  ….., гости торг ведете?
Обнимает  ….  царицу, и сынка, и молодицу.
                                      ( А.Пушкин)

( ты, вы, он )

Самооценка учащихся
Спасибо за
внимание!
При составлении работы были использованы учебник русского языка
    В.П.Канакина, В.Г.Горецкого,
    поурочные разработки по русскому языку О.И.Дмитриева.
   картинки с местоимениями- фотографии с книги,
   смайлики скачены с телефона.

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=338069380-51-72&n=21

http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=428491603-53-72&n=21

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=229213600-57-72&n=21


title: Презентация "Олимпийские зимние игры" 2 класс

extracted_text:
   Олимпийские зимние игры
Ершова Татьяна Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ « НОШ п. Центральный»
Суворовский район
Тульская область
1

Олимпийские игры — крупнейшие международные комплексные спортивные соревнования, которые проводятся каждые четыре года. Традиция, существовавшая в Древней Греции, была возрождена в конце XIX века французским общественным деятелем Пьером де Кубертеном
2
Современный олимпийский символ
Пять колец олицетворяют единство пяти
         континентов и встречу мира на
                   Олимпийских играх
3

Олимпийские кольца были разработаны Пьером де Кубертеном в 1912 году.
Кольца окрашены в синий, желтый, черный, зеленый и красный цвет, и переплетены друг с другом.
Пять колец представляют пять частей света: Америка, Европа, Азия, Африка и Океания.    Обе Америки рассматриваются, как единый континент, в то время как Антарктика и Арктика не были приняты во внимание.
4

Зимние Олимпийские игры 2014  — международное спортивное мероприятие, которое прошло с 7  по 23  февраля 2014года. Столица Олимпиады, Сочи (Россия), была выбрана в городе Гватемала, столице Гватемалы 4 июля 2007 года. В России Олимпийские Игры прошли  во второй раз (до этого в Москве проходили XXII Летние Олимпийские игры 1980), и впервые — зимние игры.
5
   ОЛИМПИЙСКИЙ ПРИНЦИП
«Самое важное в Олимпийских играх –
не победа, а участие,
также как в жизни
самое главное –
не триумф, а борьба»

6

Клятва
спортсменов
и судей

«От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд»
7
Талисманы Сочи-2014
Талисманами Олимпийских игр в Сочи 2014 года жители России выбрали Зайца, Белого медведя и Леопарда. Это трио, по мнению организаторов, символизирует олимпийские принципы – дружбу, честную борьбу и стремление к совершенству.
8

Биатлон - комбинация лыжных гонок и пулевой стрельбы из малокалиберной винтовки. Биатлон входит в программу Олимпийских игр с 1960 года.
Бобслей - скоростной спуск с гор по специальным трассам с искусственным намораживанием льда на управляемых санях (бобах).
ВИДЫ СПОРТА  НА ОЛИМПИАДЕ  В  СОЧИ
9
Скелетон - спуск по специальной трассе с искусственным намораживанием льда в скелетоне (санях с трубчатыми полозьями на укрепленной раме).
Шорт-трек – вид скоростного бега на коньках, где спортсменам необходимо максимально быстро преодолеть соревновательную дистанцию по овальной ледовой дорожке длиной 111,12 м.
10

Санный спорт – один из самых экстремальных олимпийских зимних видов спорта. Он представляет собой соревнования в скоростном спуске на одноместных или двухместных санях по специальной трассе с искусственным намораживанием льда.
Керлинг - спортивная игра на льду, в которой участвуют две команды. Участники поочерёдно пускают по льду гранитные снаряды («камни») в сторону размеченной на льду мишени («дома»). Цель игры – попасть камнем ближе к центру «дома», чем это сделал соперник.
11

В программу Олимпийских игр входят четыре вида соревнований: личное первенство на среднем трамплине среди мужчин и среди женщин, личное первенство на большом трамплине среди мужчин и командные соревнования среди мужчин. Всего разыгрывается 4 комплекта наград.
12

В программу Олимпийских зимних игр входят следующие соревнования по фигурному катанию: индивидуальные соревнования среди мужчин и среди женщин, соревнования в парном катании, танцы на льду, а также командные соревнования.
В программу Олимпийских зимних игр включено 12 видов соревнований по лыжным гонкам: шесть среди мужчин и шесть среди женщин, среди которых индивидуальные гонки и гонки с общим стартом, скиатлон, эстафета, индивидуальный и командный спринт.
13

Хоккейные матчи проходят на ледовой площадке. В хоккее используется шайба, изготовленная из вулканизированной резины. Игра заключается в противоборстве двух команд, которые с помощью клюшек стремятся забросить шайбу в ворота соперника и не пропустить её в свои. Побеждает команда, забросившая большее количество шайб в ворота соперника.
14

15

16
17

В данной презентации использовались  изображения со следующих сайтов:

Картинка талисманов:   http://tnl.karelia.ru/news/6613.html
 Портрет Пьера де Кубертена: http://cocorico.com/wp-content/uploads/2009/05/Baron_Pierre_de_Coubertin.jpg
Изображение  олимпийских колец: http://img.tinthethao.com.vn/uploads/news/PostImg/2012/07/11/51/94ffd3493b548a.png
Изображение  эмблемы олимпиады: http://trishurupa.ru/i_posts/8564.jpg
Изображение талисманов Сочи: http://rus.ruvr.ru/data/2011/02/27/1263905555/3.jpg
Пиктограммы зимних видов спорта: http://files.adme.ru/files/news/part_43/434605/5223855-R3L8T8D-650-emblemy-sochi-2014-06.jpg
http://files.adme.ru/files/news/part_43/434605/5223755-R3L8T8D-650-emblemy-sochi-2014-07.jpg
http://files.adme.ru/files/news/part_43/434605/5223705-R3L8T8D-650-emblemy-sochi-2014-05.jpg
http://files.adme.ru/files/news/part_43/434605/5224055-R3L8T8D-650-emblemy-sochi-2014-13.jpg

18
Эмблема Сочи:
http://kvnews.ru/cache/img/stRateably_516x258_0/sochi.jpg
http://files.adme.ru/files/news/part_43/434605/5223955-R3L8T8D-650-emblemy-sochi-2014-10.jpg
http://files.adme.ru/files/news/part_43/434605/5223805-R3L8T8D-650-emblemy-sochi-2014-09.jpg
http://files.adme.ru/files/news/part_43/434605/5223655-R3L8T8D-650-emblemy-sochi-2014-12.jpg
http://files.adme.ru/files/news/part_43/434605/5223905-R3L8T8D-650-emblemy-sochi-2014-08.jpg


title: Презентация "Безударные проверяемые гласные в корне слова" 5 класс

extracted_text:
Тренажер
по русскому языку
для 5 класса
«Безударные проверяемые
гласные в корне слова»

Автор: Правдина Ольга Викторовна
МБОУ СШ №8 г.Кстово
Учитель русского языка и литературы

Игра «Кто быстрее найдет ошибку в строчке». Найдите слово с ошибкой, выпишите его, подберите проверочное слово, выделите корень.

Игра «Кто быстрее найдет ошибку в строчке». Найдите слово с ошибкой, выпишите его, подберите проверочное слово, выделите корень.

Игра «Кто быстрее найдет ошибку в строчке». Найдите слово с ошибкой, выпишите его, подберите проверочное слово, выделите корень.

Игра «Кто быстрее найдет ошибку в строчке». Найдите слово с ошибкой, выпишите его, подберите проверочное слово, выделите корень.

Вставьте пропущенную букву. Подберите проверочное слово, выделите корень.

Вставьте пропущенную букву. Подберите проверочное слово, выделите корень.

Вставьте пропущенную букву. Подберите проверочное слово, выделите корень.

Вставьте пропущенную букву. Подберите проверочное слово, выделите корень.


title: Конспект урока "Правописание звонких и глухих согласных на конце слова"

extracted_text:
Письмо и развитие речи
Тема: «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»
Цель: систематизация знаний, умений, навыков учащихся по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»
Задачи:
 Обучающие
- повторить парные звонкие и глухие согласные;
- способствовать развитию умения различать звонкие и глухие согласные;
- учить правильному правописанию звонких и глухих согласных на конце слова, пользуясь проверкой-путём изменения формы слова.
Коррекционные:
- развивать фонематический слух;
- развивать зрительные и слуховые анализаторы;
- корригировать и развивать мышление, память.
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность при письме;
- воспитывать интерес к учебе.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Оборудование: карточки с темой урока; карточки для проверки д/з;  картинки со словарными словами; осенние листья с буквами; карточки соедини слово с проверочными словами; карточки для индивидуального задания; письмо Алисе; фото детей и смайлы.

Ход урока.
Орг. момент. Эмоц. настрой.
(глубоко вдохнули, выдохнули, вдохнули, затаили дыхание, выдохнули и тихо сели)
Учитель:
- Что такое?
- Что случилось?
- Почему звенит звонок?
Уч-ся:
- Мы готовы. Стол в порядке.
- Начинается урок.
Учитель:
- А девиз у нас какой?
Уч-ся:
- Всё что нужно под рукой.
- Похлопайте в ладоши те, кто пришёл на урок с хорошим настроением.
 - Пожмите руку соседу, если вы добрый человек и готовы помочь товарищам.
- Помашите рукой те ребята, кто хочет поскорее начать урок и узнать новое.
Определение темы урока.
- Ребята, сегодня к нам в гости пришел Буратино. Он не усвоил одну тему на уроке письма и просит помощи у нас. Давайте попробуем ему помочь.
-  А вот определить тему урока попытайтесь вы, соединив и прочитав слова.
П       р     ы           з     о     к     е          г      у    и         с     г    а     н     е
     а      н      е           в    н     и        и       л     х     е        о    л    с     ы
- Чтобы на уроке было интересно, нам необходимо воспользоваться полученными знаниями и выполнить определённые задания.
Разминка.
- А для начала давайте разомнемся и настроимся на работу.
Пантомимическая гимнастика:
Пальчиковая гимнастика.
«Шла кукушка»
Шла кукушка мимо рынка,
У нее была корзинка.
Вдруг корзинка на пол – бух,
Полетело десять мух!
Проверка д/з.
- Ребята, что было задано на дом? (выполнить карточку «Буквы спорят»). Поднимите руку те, кто выполнил. Давайте проверим. Поменяйтесь тетрадями, возьмите простой карандаш и сверьте с карточкой под №1.
(идет взаимопроверка круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы).
Мин. чистописания.
Откройте тетради. Запишите число и классная работа.
-Ребята, посмотрите, что за буквы уселись на ваших страницах. Назовите их.
(бп). А какие звуки они обозначают?
-А почему они стоят парами? Как их еще можно назвать? (парные согласные)
Вспомните  правила письма:
Надо писать с наклоном.
Надо писать легко, не нажимая на ручку.
Буквы следует писать безотрывно.
Писать буквы надо на одинаковом расстоянии друг от друга, равномерно.
Писать надо четко, ровно, без помарок.
- Пропишите эти буквы целую строчку.
Сл. диктант.
- На доске картинки(с обратной стороны), назовите слова, которые они обозначают.
Земляника, пример, аптека, корабль, тетрадь.
- Запомните эти слова. Запишите их по памяти. (Инд.задание Владу, Наде, Саше-записать слова в такой же последовательности. Настя Г.-написать по точкам предложение)
Основная часть урока.
Повторение, закрепление темы «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».
Задание «Осенние листья»
 К нам на урок залетели осенние листья. Но эти листья не простые, а с буквами. В полёте они потеряли пары. Давайте, поможем им найти свои пары (я показываю вам лист с буквой, а вы-с ее парой).
У нас получились пары: б-п, в-ф, ж-ш, з-с, д-т, г-к.
-Надеюсь, Буратино запомнит парные звонкие и глухие согласные.
- У Буратино в руках конверт с надписью «Важное правило». Что это?
Стихотворение рассказывает ученик (Романов С.):
Вызвал внезапно учитель к доске,-
Вот и стою у доски я в тоске.
Так неудобно стоять у доски,
Словно ботинки мне стали узки,
Всё, что слегка подучил я вчера,
Всё, как назло, позабыл до утра!
Громко учитель диктует
- «Мороз».
Мелом пишу на доске я
- «Морос».
Слышу, как шум поднимается в классе.
- Надо писать с буквой з, с буквой з!
Мел я в смущенье крошу на куски.
- Ох, опозорился я у доски!
Учитель:
- Какое правило не выучил Саша? (правописание звонких и глухих согласных на конце)
- Как проверить написание звонких и глухих согласных на конце слова? (правило в стихах)
(Ладесов В.)  Парные согласные
 на письме опасные.
Звук согласный проверяй,
            Рядом гласный подставляй
-Какие способы проверки парного согласного вы знаете?
( 1. изменить слово один-много:шарф-шарфы, снег-снега;
назвать слова ласково или маленький предмет: дуб-дубок, лист-листок;
не соглашаемся, говорим НЕТ: сугроб-нет сугроба, хлеб-нет хлеба).
- Отгадайте и запишите названия животных, подобрав проверочные слова.
Кто царь зверей? У кого длинная шея? Кто спит зимой в берлоге? Кто живет под землей? Кто носит колючки на спине? (комментируя)
Физминутка.
Раз - подняться, подтянуться
Два - согнуться, разогнуться
Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками помахать
Шесть - за стол тихонько сесть.
Игра «Кто быстрее».
- На партах лежат карточки №2.Вставьте в слова пропущенные буквы. Соедините с проверочным словом.
1-й ряд
бро…ь                                                    тетради
дроз…                                                     круги
тетра…ь                                                 брови
уло…                                                       дрозды
стол…                                                      уловы
кру…                                                       столбы
2-й ряд
жира…                                                    дожди
дож…ь                                                    жирафы
сугро…                                                   паруса
сне…                                                       рукава
пару…                                                     сугробы
рука…                                                     снега
(ИНД.ЗАД.  1).Гришаковой Н.-переписать предложение с печатного текста.
Радуга-дуга,
Унеси меня в луга,
На зелены берега.
2). Юрченко Я., Райс С.-допиши: один – много.
___________-луга,
___________- берега,
___________- снега,
___________- грибы,
___________- стрижи.)
Гимнастика для глаз.
Вот стоит осенний лес!
В нем много сказок и чудес!
Слева - сосны, справа – ели.
Дятел сверху, тук да тук.
Глазки ты закрой – открой
И скорей бегом домой!
Задание «Помогите разобраться».
-Буратино к нам на урок пригласил лису Алису. Он написал ей письмо. Но она ничего не поняла, поэтому не пришла. Давайте попробуем разобраться в том, что он написал.
Алиса!
Иди прямо через лук. Справа будет большой прут, на нём деревянный плод.
Не пугайся кос – они не бодаются.
                           Ждём тебя.
- Как вы думаете, какие слова вызвали недоумение у Алисы?
( Лук, прут, плод, кос.)
-А какие слова нужно было написать Буратино?
- Запишите эти слова с комментированием.
7.  Итог урока:
 – О чем мы сегодня говорили на уроке?
– Назовите парные согласные?
– Какое правило мы должны использовать при написании слов с данной орфограммой?
- Надеюсь, что наш гость Буратино усвоил правило написания звонких и глухих согласных на конце слова.
Домашнее задание: повторить словарные слова, подготовиться к словарному диктанту.
Рефлексия: упражнение «Мое фото»
На доске ваши фотографии. Если вам урок понравился – прикрепите улыбающийся смайлик, если же урок не понравился - грустный смайлик.

Самоанализ урока
Тема урока: закрепление правописания парных звонких и глухих согласных на конце слова. Урок по счету шестой. Тип урока: закрепление изученного материала.
Цель урока:  систематизация знаний, умений, навыков учащихся по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».
Задачи урока:   Обучающие
- повторить парные звонкие и глухие согласные;
- способствовать развитию умения различать звонкие и глухие согласные;
- учить правильному правописанию звонких и глухих согласных на конце слова, пользуясь проверкой-путём изменения формы слова.
Коррекционные:
- развивать фонематический слух;
- развивать зрительные и слуховые анализаторы;
- корригировать и развивать мышление, память.
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность при письме;
- воспитывать интерес к учебе.
    Осуществлялась связь урока с предыдущими уроками: повторение правил правописания, способов проверки.
На уроке применялись:
1.Словесные методы:  При формировании теоретических и фактических знаний.
2. Наглядные методы: Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам.
3. Практические методы: Для развития практических умений и навыков.
   Все применяемые методы соответствовали задачам урока, способствовали их реализации.
   С позиции здоровьесбережения урок соответствует современным требованиям и нормам (перед уроком класс проветрен, проведена разминка: дыхательная, пантомимическая, пальчиковая,  проведена физминутка и гимнастика для глаз. Старалась следить за посадкой детей.)
    Все этапы урока выдержаны, взаимосвязаны. На уроке преобладали положительные эмоции, игровой момент-приход Буратино, что повышает учебную мотивацию, интерес. Чередовались виды учебной деятельности-фронтальная работа, взаимопроверка, самостоятельная работа, словарная работа в виде игры «Фотограф», работа у доски - с письмо с комментированием. Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности продолжалась не более 10 минут. Так же использовала индивидуальную - дифференцированную работу.
   Считаю, что цель и задачи урока реализованы. Урок прошел на оптимальном уровне.

Алиса!
   Иди прямо через лук. Справа будет большой прут, на нём деревянный плод.
Не пугайся кос – они не бодаются.
                                                         Ждём тебя.

Алиса!
   Иди прямо через лук. Справа будет большой прут, на нём деревянный плод.
Не пугайся кос – они не бодаются.
                                                         Ждём тебя.

Алиса!
   Иди прямо через лук. Справа будет большой прут, на нём деревянный плод.
Не пугайся кос – они не бодаются.
                                                         Ждём тебя.

Алиса!
   Иди прямо через лук. Справа будет большой прут, на нём деревянный плод.
Не пугайся кос – они не бодаются.
                                                         Ждём тебя.

Алиса!
   Иди прямо через лук. Справа будет большой прут, на нём деревянный плод.
Не пугайся кос – они не бодаются.
                                                         Ждём тебя.

бро…ь                                                    тетради
дроз…                                                     круги
тетра…ь                                                 брови
уло…                                                       дрозды
стол…                                                      уловы
кру…                                                       столбы

жира…                                                    дожди
дож…ь                                                    жирафы
сугро…                                                   паруса
сне…                                                       рукава
пару…                                                     сугробы
рука…                                                     снега

бро…ь                                                    тетради
дроз…                                                     круги
тетра…ь                                                 брови
уло…                                                       дрозды
стол…                                                      уловы
кру…                                                       столбы

жира…                                                    дожди
дож…ь                                                    жирафы
сугро…                                                   паруса
сне…                                                       рукава
пару…                                                     сугробы
рука…                                                     снега

бро…ь                                                    тетради
дроз…                                                     круги
тетра…ь                                                 брови
уло…                                                       дрозды
стол…                                                      уловы
кру…                                                       столбы

жира…                                                    дожди
дож…ь                                                    жирафы
сугро…                                                   паруса
сне…                                                       рукава
пару…                                                     сугробы
рука…                                                     снега

бро…ь                                                    тетради
дроз…                                                     круги
тетра…ь                                                 брови
уло…                                                       дрозды
стол…                                                      уловы
кру…                                                       столбы

жира…                                                    дожди
дож…ь                                                    жирафы
сугро…                                                   паруса
сне…                                                       рукава
пару…                                                     сугробы
рука…                                                     снега

бро…ь                                                    тетради
дроз…                                                     круги
тетра…ь                                                 брови
уло…                                                       дрозды
стол…                                                      уловы
кру…                                                       столбы

жира…                                                    дожди
дож…ь                                                    жирафы
сугро…                                                   паруса
сне…                                                       рукава
пару…                                                     сугробы
рука…                                                     снега

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

круг-круги, снег-снега, медведь-медведи, сугроб-сугробы, завод-заводы

Парные согласные
на письме опасные.
          Звук согласный проверяй,
          Рядом гласный подставляй.

Вызвал внезапно учитель к доске,-
Вот и стою у доски я в тоске.
Так неудобно стоять у доски,
Словно ботинки мне стали узки,
Всё, что слегка подучил я вчера,
Всё, как назло, позабыл до утра!
Громко учитель диктует
- «Мороз».
Мелом пишу на доске я
- «Морос».
Слышу, как шум поднимается в классе.
- Надо писать с буквой з, с буквой з!
Мел я в смущенье крошу на куски.
- Ох, опозорился я у доски!

П       р     ы              з     о     к     е              г      у    и            с     г    а     н     е
     а      н      е               в     н     и         и         л     х     е            о    л    с     ы

П      р     ы              з     о      к     е               г      у    и            с     г    а     н     е
     а      н      е               в     н     и         и         л     х     е            о    л    с     ы

П      р     ы                 з     о     к     е               г      у    и            с     г    а     н     е
     а      н      е                в     н     и         и         л      х     е            о    л    с     ы

П      р     ы              з     о     к     е              г      у    и            с     г    а     н     е
     а      н      е              в     н     и        и         л     х     е            о    л    с     ы

П     р     ы              з     о     к     е              г      у    и            с     г    а     н     е
     а     н     е               в     н     и         и         л     х     е            о    л    с     ы

П     р     ы              з     о     к     е              г      у    и            с     г    а     н     е
     а     н     е               в     н     и         и         л     х     е            о    л    с     ы

Перепиши в тетрадь.
Радуга-дуга,
Унеси меня в луга,
На зелены берега.

Допиши: один – много.

___________-луга,
___________- берега,
___________- снега,
___________- грибы,
___________- стрижи.
Допиши: один – много.

___________-луга,
___________- берега,
___________- снега,
___________- грибы,
___________- стрижи.)

П       р     ы              з     о     к     е              г      у    и            с     г    а     н     е
     а      н      е               в     н     и         и         л     х     е            о    л    с     ы


title: Конспект урока "Личные местоимения" 3 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов
Сайдаева Товсият Саидовна

Новолакская СОШ №1
республики Дагестан

При составлении работы были использованы учебник русского языка
    В.П.Канакина, В.Г.Горецкого,
    поурочные разработки по русскому языку О.И.Дмитриева.

Тема: «Личные местоимения»
Цель: Дать представление о местоимении как части речи; формировать умение распознавать местоимения, умение определять лицо, число и род местоимений, употребление местоимения в речи.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся распознавать личные местоимения среди других частей речи; определять грамматические признаки личных местоимений (лицо, число, у местоимений 3-го лица единственного числа- род); употреблять местоимения в тексте.
                        Ход урока
1.Организационный момент
2.Письмо по памяти.
Упражнение 157 стр93.
-Солнце, солнце,
Ты откуда?
-Я из зорьки
Золотой!
-Дождик, дождик,
Ты откуда?
-Я из тучки
Грозовой!
3.Самоопределение к деятельности
Прочитайте текст.
Филин- красивая птица. У филина длинные крылья желтого цвета. Глаза у филина красноватые. Филин- ночная птица.
-Ребята, вы заметили , в каждом предложении повторяется слово  филин?
Какие слова мы употребляем, чтобы не было повторов? (Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они).
-Сформулируйте тему урока.
Слайд 5
4.Объяснение темы урока
Что такое местоимение?
Местоимение- это часть речи, которое указывает на предметы, но не называет их.
Личные местоимения:
    Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они.
Слайд 6
Местоимения я, мы указывает на того, кто говорит.
Слайд 7
Местоимения ты, вы указывают на того, к кому обращаются с речью.
Слайд 8
Местоимения он, она, оно, они указывают на того о ком или о чем говорят.
Слайд 9
Лицо и число личных местоимений.
Слайд 10
Как изменяются местоимения 3-его лица?
Местоимения 3-его лица единственного числа изменяются по родам: мужской род- он, женский род- она, средний род –оно.
Во множественном числе местоимения 3-его лица по родам не изменяются (для всех родов- они).
    Слайд 11
5.Упражнение на закрепление
Найди лишнее слово в каждой группе.
Слайд 12
6.Физминутка.
7.Закрепление изученной темы
Продолжение работы по теме
1. Распредели местоимения на группы по лицам.
Слайд 13
2.Распредели имена существительные на группы. Для этого соотнеси данные местоимения в форме единственного числа с каждым именем существительным.
Слайд 14
3.Работа в парах.
-Спишите, вставьте пропущенные местоимения.
Ветер, ветер! …… могуч.
Чем  ….., гости торг ведете?
Обнимает  ….  царицу, и сынка, и молодицу.
                                      ( А.Пушкин)
( ты, вы, он )
Слайд 15
8.Рефлексия
Самооценка уч- ся
Слайд 16
Спасибо за внимание!
Слайд 17


Презентация "Буква Ь. Обозначение мягкости на письме" 1 класс


title: Конспект урока "Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова"

extracted_text:
Тема урока : «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова»
                      Цель деятельности учителя. Актуализировать и восстановить знания о правописании безударных гласных в корне слова, отработать умение подбирать проверочное слово, правильно писать проверяемые гласные.
Тип урока. Урок систематизации  ЗУН.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные. Знать способы проверки  правильности написания  безударных гласных в корне слова, уметь правильно писать слова  с проверяемыми гласными, графически обозначать условия выбора правильных написаний, пользоваться способами  проверки безударной гласной в корне, орфографическим словарем.
Метапредметные. Применение приобретенных знаний, умений, навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне, в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
Личностные. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
Методы и формы обучения.  Наблюдения над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование.  Экран, проектор.
Основные понятия. Безударная гласная, однокоренные слова и формы слова.

                                            Ход урока

1.  Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос.
- Что такое орфограмма ?
- По каким приметам можно найти орфограммы в словах ?
- Как называются значимые части слова ?
- Как называется главная часть слова ?
- Что мы понимаем под выражением «писать с сомнением» ?
   Проверка домашнего задания.
На предыдущем уроке учащимся были даны листочки с текстом и заданием.
(Списать  текст, вставить орфограммы.
                                                   Мещера.
 На первый взгляд Мещера – это тихая и немудрая земля по неярким небом. Но чем больше узн..ешь, тем больше,  почти до боли в сердце начинаешь любить эту обыкновенную землю. И если придется защ..щать свою  стр..ну, то где-то в глубине сердца я буду знать, что я защ..щаю и этот кл..чок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было.   К.Г. Паустовский)
     1. Во время проверки отвечающий не только называет орфограммы,но и  части слова, где она пропущена,  и  доказывает, почему он вставил эту букву-орфограмму
(Называя слова из д-з,  «узн..ешь», «защ..щать» , стр..ну, кл..чок, отвечающий будет приводить проверочные слова)

     2.Определение лексического значения слова невзрачно (неброско, неярко, не очень выразительно)
     3. К какому стилю речи мы отнесем данный текст ? Признаки ? ( К художественному. Здесь мы видим чувства человека – любовь к Родине. Как называется человек, любящий Родину? А чей этот текст мы читали ? А есть ли на стендах в классе еще слова этого человека? Дети читают цитату Паустовского, известного русского писателя: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку… « Вот мы  с  вами сейчас и будем изучать  правила нашего языка)
3. Работа по теме урока.
- При проверке д-з, чтобы найти орфограммы, что мы делали со словами ? (Изменяли ) - Как именно ? ( Чтобы гласная была под ударением)
Проблемный момент.
- Ответ на вопрос: что надо сделать, чтобы найти правильную букву – орфограмму ?  (Дети делают вывод самостоятельно)
- Работа с учебником. Объяснение понятия «Орфограмма № 1», работа с  правилом и форзацем учебника.
- Устно,  упр. 30  (по 3-5 слов из строчки) 1. Какими способами  мы проверяли безударные гласные  в корнях слов ? (Изменением формы слова, подбором однокоренных слов)
- Письменно,  упр. 31 (запишем слова в  тетрадях,  обозначим корни, напишем проверочные слова)
- Выделение проверочного слова для каждой группы слов. (самостоятельная работа)
На доске записаны слова по группам.
Варенье, варить, варка, вареный.
Тяжелый, тяжесть, утяжелить, тяжело.
Плясун, плясать, пляска.
Плодовитый, плодовый, плод.
Оса, осина, подосиновик, осиный.
Водяной, подводник, проводка, водитель.
- В каких строчках вы не смогли подобрать проверочное  слово для данной группы? ( В 2-х последних .)
- Что нужно учитывать при определении однокоренных слов ? (Они имеют не только один корень, но и общее лексическое значение.
-А если не можем подобрать слово для проверки, к чему можем обратиться за помощью ? (Орфографический словарь)
- Различение форм слова и однокоренных слов.
- Как отличить форму слова от однокоренного слова ? (Однокоренные слова отличаются морфемами, а именно: приставки, суффиксы. А формы слова имеют то же лексическое значение, меняются только  окончания.) (Слова выведены на экран) Задание: выписать  отдельно однокоренные слова и формы.
Пол, подпол, настенный, водопой, застеклить, стеклотара, половик, у воды, стена, заводь, вода, стенной, водопровод, у стены, стеклышко,  стекло.
4. Закрепление изученного материала.
- Чтение теоретических сведений и правил.
- Упр. 29 – выразительное чтение, запись однокоренных слов, обозначение корней.
-Упр. 30 (продолжение) Комментированное письмо (на доске и в тетрадях)
5. Подведение итогов.
- Какую орфограмму мы изучали на уроке ?
- Что вам показалось легким, а что трудным ?
                                               Домашнее задание.
П. 8, упр. 33 (по условию)


Презентация "Правописание парных согласных в корне слова" 3 класс


title: Презентация "Путешествие по лесу с Машей"

extracted_text:
Путешествие по лесу
с Машей

Технологический прием
«Анимированная сорбонка»

Русский язык
БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ
ИНСТРУКЦИЯ
●  Объясни написание слова с безударным гласным.

●  Чтобы проверить свои знания, жми на карточку со словом и увидишь правильный ответ.

●  Чтобы перейти на следующий слайд, нажимай на Машу.
погода
погода

п_года
погода

п_ляна
поляна

тр_ва
трава

цв_ты
цветы

б_рёза
берёза

_сина
осина

с_сна
сосна

гр_бы
грибы

_рехи
орехи

гн_здо
гнездо

с_рень
сирень

м_лина
малина

яг_ды
ягоды

МОЛОДЦЫ!
выход

Интернет – ресурсы:
фон 1 - http://emotionimages.ru/wp-content/uploads/2010/11/skazochnye-kartinki_opushka.jpg
фон 2 - http://25.media.tumblr.com/tumblr_m3ri4clORe1r4106ao1_1280.jpg
фон 3 - http://nevseoboi.com.ua/uploads/posts/2011-07/1310318333_138898-2560x1600_www.nevseoboi.com.ua.jpg
цветы - http://s5.frame.ozstatic.by/1000/598/202/10/10202598_3.jpg
береза - http://www.ua.all.biz/img/ua/catalog/1736420.jpeg
осина - http://thumbs.dreamstime.com/thumb_259/1208272450kGH4qL.jpg
сосна - http://demiart.ru/forum/uploads/post-13689-1161430966.jpg
грибы - http://usiter.com/uploads/20120329/muhomor+gribi+68518681096.jpg
орехи - http://www.fotokanal.com/images/68/picture-3084.jpg
гнездо - http://beccasheppard.files.wordpress.com/2011/06/4613bird_nest.jpg
сирень - http://travushka.net/foto2/9363f0dbebbc.jpg
малина - http://lugasad.com.ua/uploads/posts/2009-11/1258813171_malina-1.jpg
Маша - http://www.youloveit.ru/uploads/gallery/main/613/masha_bear45.png
http://xvatit.com/upload/iblock/88a/88a417c118958af56bc7c1e03613bfc4.jpg   http://jacky.dp.ua/images/stories/programs/0_63c72_940d3e32_orig.jpg http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/97/468/97468559_jfgh.png http://patstalom.com/uploads/images/7/8/c/6/1/28b69f3de3.jpg http://microfon.com.ua/images/stories/Personaji-Child/masha.png
http://vlad123mbb.ucoz.ru/Kliparti/Maha-medved/usati-polosati/8.jpg http://www.youloveit.ru/uploads/gallery/main/613/masha_bear27.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5505/valenta-mog.75/0_63c7a_32c2479e_orig.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-FRRoAsFnjE8/TZy9VxIsQSI/AAAAAAAAAAw/XK6cFIEMBNg/s1600/1dd6c325bd27.png http://www.youloveit.ru/uploads/gallery/main/613/masha_bear101.png http://www.youloveit.ru/uploads/gallery/main/613/masha_bear10.png
Маша и медведь - http://image.tsn.ua/media/images2/original/Nov2013/383883921.jpg


Презентация "Разделительный Ъ и Ь знаки" 3 класс


title: Конспект урока "Словосочетание. Типы словосочетаний" 5 класс

extracted_text:
Тема: Словосочетание. Типы словосочетаний.
Класс: 5
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: узнают об отличии словосочетания от слова, о строении словосочетаний, о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании, о типах словосочетаний по главному слову; научатся отличать словосочетание  от слова, определять главное и зависимое слово в словосочетании, устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании, составлять словосочетания по образцу, выделять словосочетания из предложения.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников, пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), преобразовывать информацию (алгоритм), работать  самостоятельно по плану, контролировать свою деятельность.

Методы и формы обучения:
Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя;
мультимедийный проектор;
интерактивная доска Interwrait;
ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы и литература:

http://school-collection.edu.ru

Основные понятия: словосочетание, главное слово, зависимое слово, грамматическая связь, именное словосочетание, глагольное словосочетание.


title: Конспект урока "Употребление обращений в зависимости от ситуации общения" 8 класс

extracted_text:
Тема урока. Употребление обращений в зависимости от ситуации
                      общения

Цель урока: закрепление знаний об обращении; формирование умений
                       употреблять обращения в зависимости от речевой
ситуации

Цель учащихся: уметь находить в предложении обращение, употреблять
                               его, правильно ставить знаки препинания при
обращении

Задачи: закрепить знания учащихся об обращении;
               формировать умения употреблять обращения в зависимости от
               речевой ситуации;
               развивать умение выразительно читать обращения с соблюдением

               звательной интонации; развивать навык постановки знаков
               препинания в предложениях с обращением;
               воспитывать культуру речи.

Тип урока: закрепление изученного материала

Методы: словесный, частично-поисковый, наглядный

Оборудование: презентация, карточки, разрезные карточки

Билингвальный компонент: обращение -

                                  Ход урока

Вводно-мотивационный. Повторение.
1. Организационный момент. Приветствие.
    Учащиеся встают в круг, представляются друг другу и  указывают,  что  их
объединяет: «Я …, нас объединяет…»

2. Подготовка к восприятию темы. Постановка целей и задач урока.
     - Можно ли с помощью обращения выразить свое отношение к тому, к кому
обращаешься?
    - В каких случаях могут быть употреблены предложения с обращениями?

    - Какова цель нашего урока?
    - Каковы задачи нашего урока?
      Сегодня на уроке мы закрепим умения находить обращение в  предложении,
употреблять обращения с учетом речевой ситуации и  правильно  ставить  знаки
препинания при обращении.

    Записать число, тему урока.
3. Билингвальный компонент: сравнить понятие «обращение» на казахском и
английском языках.

    обращение -

4. Актуализация знаний: устная синтаксическая пятиминутка.

1. Прочитайте стихотворение А.К. Толстого. Найдите в нём обращения.
Определите тип односоставных предложений и их роль в стихотворении:

Край ты мой, родимый край,
Конский бег на воле,
В небе крик орлиных стай,
Волчий голос в поле!
Гой ты, родина моя!
Гой ты, бор дремучий!
Свист полночный соловья,
Ветер, степь да тучи!

5. «Найди ошибку».
    - В каком из предложений допущена ошибка?

 1. Ветер поднимал с земли листья, мелкий мусор.
 2. Ребята поймали плотвичку, и маленькую щучку (однородные члены
предложения, соединенные соединительным союзом и).
 3. Дождь стихал, но не переставал.
 4. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
  5.  Мороз  скрипуч  но  не  больно  жгуч  (однородные  члены  предложения,
соединенные противительным союзом но).
 6. В лесу пели зяблики, дрозды, иволги.

II. Операционно-познавательный.
1. Заполнение таблицы.

|Предложения с      |Чем выражено    |              |            |Знаки    |
|обращением         |обращение       |Его состав    |Где стоит   |препина-н|
|                   |                |              |            |ия       |
|1. Сыпь ты черёмуха|Существит.      |Нераспростра-н|В середине  |Запятые  |
|снегом пойте вы    |                |енное         |предложения |         |
|птахи в лесу (С.   |                |              |            |         |
|Есенин).           |                |              |            |         |
|2. Простите верные |Словосочетание: |Распространен-|В конце     |Восклиц. |
|дубравы!           |прил.+ существ. |ное           |предложения |знак     |
|3. О тонкая берёзка|Словосочетание: |Распространен-|В середине  |Запятые  |
|что загляделась в  |прилаг.+        |ное           |предложения |         |
|пруд? (С. Есенин). |существ.        |              |            |         |
|4. Как хорошо ты о |Словосочетание: |Распространен-|В конце     |Запятая и|
|море ночное!       |частица +       |ное           |предложения |восклиц. |
|                   |существ. +      |              |            |знак     |
|                   |прилаг.         |              |            |         |
|5. Клен ты мой     |Словосочетание  |Распространен-|В середине  |Запятые  |
|опавший клен       |                |ное           |предложения |         |
|заледенелый что    |                |              |            |         |
|стоишь нагнувшись  |                |              |            |         |
|под метелью белой? |                |              |            |         |

2. Работа в группах.

    1. Уместное использование обращений в деловой и частной переписке: упр.
336 (устно).
     Распространить каждое из обращений.
     Указать, какое отношение к адресату выражается выбранным вами
обращением.

I гр. – Молодой человек!
II гр. – Друзья!

   2. Конструирование предложений.

I гр. – […,О, …].
           [О, …].

II гр. – […,О].
            [О! …].

   3. Работа по карточкам (Приложение 1). «Узнайте автора и произведение».
      Учащимся раздается текст из прочитанных произведений.

Задание: определить автора и название произведения;
                 выписать предложения с обращениями;
                 выразительно прочитать предложения.

       I гр. – А.С. Пушкин «Капитанская дочка»: письмо отца Гринева к сыну.

       II гр. – «Слово о полку Игореве»: плач Ярославны.

       Чтение учителем предложений из прочитанного произведения (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»).

Задание: записать предложения, определить автора и название автора;
                 расставить знаки препинания, объяснить их постановку.

   1. Еремеевна, введи сюда мошенника Тришку.
   2. Скажи, болван, чем ты оправдаешься?
   3. Ах, Мати Божия! Что с тобою сделалось, Митрофанушка?
   4. Любезная Софья! Скажи мне, каким случаем здесь нахожу тебя?

III. Контрольно-оценочный.
1. Творческая работа. Изготовление постеров.
    Составить тексты приглашений на праздничный вечер, используя обращения:

    I гр. –  к учителям (официальное);
    II гр. – к одноклассникам (неофициальное);

2. Защита постеров.

3. Вставить нужные определения (запись в тетради).
    - Каким определением уместнее распространить каждое из обращений?

I группа:

1) … мама! Я беспокоюсь о твоем здоровье.
2) … Кирилл Геннадьевич! Ученики нашего класса сердечно поздравляют
    Вас с шестидесятилетием.

II группа:
1) … Даша, я очень по тебе соскучилась.
2) … Елена Ивановна. Прошу разрешить ученикам 8 класса заниматься по
    субботам в гимнастическом зале.

Слова для справки: уважаемый, глубокоуважаемый, дорогой, милый.

IV. Итог урока.
1.  Работа по разрезным карточкам. «Составьте предложение» (Приложение 2).
     Найдите обращения.

I группа: 1-5 предложения;
II группа: 6-10 предложения.

   1. Мой друг,  отчизне посвятим души прекрасные порывы! (А.С. Пушкин)
2. Колокольчики мои, цветики степные! Что глядите на меня темно-голубые?
(А.К. Толстой)
   3.  Товарищ,  верь:   взойдет   она,   звезда   пленительного   счастья.
(А.С.Пушкин)
  4. Тебе, Кавказ суровый, царь земли, я снова посвящаю стих небрежный.
      (М.Ю. Лермонтов)
   5. Шуми, шуми, послушное ветрило, волнуйся подо мной, угрюмый океан!
   (А.С. Пушкин)
6. О первый ландыш! Из-под снега ты просишь солнечных лучей… (А.Фет)
   7. Друзьи мои, прекрасен наш союз. (А.С. Пушкин)
   8. Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч. (А.С. Пушкин)
9. А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь. (И.А.
Крылов)
10. Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно! (И.А. Крылов)

   – Какова же роль обращений? Что такое обращение?

2. Составление кластера «Обращение».

V. Рефлексия.
  «Все в твоих руках».

- На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец - какая-то позиция, по
которой надо высказать свое мнение:
Большой - что для меня было важным на уроке?
Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
Средний – Что мне не понравилось?
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – для меня было недостаточно...

   - Что было легко?
   - Что вам помогало в работе?
   - Что вам понравилось на уроке?
   - Что не понравилось на уроке?
- Не забывайте использовать в своей речи обращение!
                            Всем нам при общении
                             Поможет обращение.
                         К людям, звездам или птицам
                           Можно смело обратиться.
                          Только, друг, не забывай:
                             Запятые расставляй!

  VI. Домашнее задание: по выбору:
   1. написать эссе на тему «Роль обращений в жизни человека»;
   2. выписать из художественных произведений 5 предложений.

                                Приложение 1

Карточка № 1

«Сын мой Петр! Письмо твое, в котором просишь ты нас  о  родительском  нашем
благословении и согласии на брак с Марьей  Ивановой  дочерью  Мироновой,  мы
получили 15-го сего месяца, и не только ни  моего  благословения,  ни  моего
согласия дать я тебе не намерен, но еще и собираюсь до тебя добраться да  за
проказы твои проучить тебя путем как мальчишку, несмотря на твой  офицерской
чин: ибо ты доказал, что шпагу  носить  еще  недостоин,  которая  пожалована
тебе на защиту отечества, а не для дуелей с такими же сорванцами,  каков  ты
сам. Немедленно буду писать к Андрею Карловичу, прося его перевести тебя  из
Белогорской крепости куда-нибудь  подальше,  где  бы  дурь  у  тебя  прошла.
Матушка твоя, узнав о твоем поединке и  о  том,  что  ты  ранен,  с  горести
занемогла и теперь лежит. Что из тебя будет? Молю бога, чтоб ты  исправился,
хоть и не смею надеяться на его великую милость».

Карточка № 2

"О ветер, ветрило!
Зачем, господин, веешь ты навстречу?
Зачем мчишь хиновские стрелочки
на своих легких крыльицах
на воинов моего милого?»
"О Днепр Словутич!
Ты пробил каменные горы сквозь землю Половецкую.
Ты лелеял на себе Святославовы насады
до стана Кобякова.
Прилелей же, господин, моего милого ко мне,
чтобы не слала я к нему слез
на море рано!"
"Светлое и трижды светлое солнце!
Всем ты тепло и прекрасно:
зачем, владыко, простерло ты горячие свои лучи
на воинов моего лады?
В поле безводном жаждою им луки скрутило,
горем им колчаны заткнуло?"

                                Приложение 2

   1. Мой друг,  отчизне посвятим души прекрасные порывы! (А.С. Пушкин)
2. Колокольчики мои, цветики степные! Что глядите на меня темно-голубые?
(А.К.Толстой)
   3.  Товарищ,  верь:   взойдет   она,   звезда   пленительного   счастья.
(А.С.Пушкин)
  4. Тебе, Кавказ суровый, царь земли, я снова посвящаю стих небрежный.
      (М.Ю. Лермонтов)
   5. Шуми, шуми, послушное ветрило, волнуйся подо мной, угрюмый океан!
   (А.С. Пушкин)
6. О первый ландыш! Из-под снега ты просишь солнечных лучей… (А.Фет)
   7. Друзьи мои, прекрасен наш союз. (А.С. Пушкин)
   8. Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч. (А.С. Пушкин)
9. А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь. (И.А.
Крылов)
10. Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!

   Мой друг,  отчизне посвятим

   души прекрасные порывы!

Колокольчики мои, цветики степные!

Что глядите на меня темно-голубые?

   Товарищ, верь: взойдет она,

   звезда пленительного счастья.

Тебе, Кавказ суровый, царь земли,

я снова посвящаю стих небрежный.

Шуми, шуми, послушное ветрило,

волнуйся подо мной, угрюмый океан!

   О первый ландыш!

   Из-под снега ты просишь солнечных лучей…

   Друзьи мои,

   прекрасен наш союз.

   Ветер, ветер!

   Ты могуч, ты гоняешь стаи туч.

А вы, друзья, как ни садитесь,

всё в музыканты не годитесь.

Как, милый Петушок,

поешь ты громко, важно!


title: Презентация "Ы - И  после приставок" 6 класс

extracted_text:
Ы-И
после приставок
6 класс
Спишите стихотворение. Обозначьте чередования корня, объясните их  написание.
Предл..жил выр..стить р..сток,
Так подб..ри ему горшок.
Лампу рядом заж..гай,
Коврик снизу подст..лай.
Забл..стит в земле листок –
Это выр..с твой р..сток.
Обратите внимание на выделенные слова
Проказница-Мартышка,
Осел, Козел да косолапый Мишка
Затеяли сыграть квартет.
- Постойте ж, я сыскал секрет, -
Кричит Осел.
Сравните пары
Сыграть - играть
Сыскать - искать
Запишите тему
Буквы ы - и после приставок
   Михаил Васильевич Ломоносов
«Русская грамматика» М. В. Ломоносова вышла в 1757 году.
Тысячи записей! И каждая  – какое-нибудь наблюдение, вопрос, обобщение, предположение. Вот, например, варианты:
Отъискать
Отискать
Отыскать.

Ученый размышлял, какое написание выбрать.
Какую форму избрать?
Утвердилось последнее написание, сам Ломоносов отдавал ему предпочтение.
Искать-отыскать
Играть-сыграть
Итог-подытожить
Прочитаем правило
После приставок на согласный пишется буква ы, если однокоренные слова без этих приставок начинаются со звука [и].
После приставок меж- , сверх- и некоторых иноязычных приставок (дез-, контр-  дезинформация, контригра) пишется буква и.

согл. Ы:  розыгрыш

межи
сверхи
дези
контри
и другие иноязычные приставки (СУБ-, ТРАНС-, ПОСТ-, ПАН-, СУПЕР-).

Опорная схема

приставки-
исключения

Играть, но после приставки

Безымянный, небезынтересно, разыскивать.
Межинститутский, сверхинтересный, дезинтеграция, суперигра.
Запомните, это правило не распространяется:
на сложносокращенные слова (СПОРТИНВЕНТАРЬ, ПЕДИНСТИТУТ);

С помощью приставок без-,  сверх-  и образуйте однокоренные слова от  данных слов. Обозначьте условия выбора изучаемой орфограммы.
Инициативный
Интересный
Искусный
Известный

Отгадай слово
В слове недавно выделите приставку.
В слове бездарный выделите приставку.
В слове поинтересоваться выделите корень.
В слове железный выделите суффикс.
В слове красный выделите окончание.

Какое слово получилось?Что произошло в корне?
небезынтересный
Эстафета
Под..скать
сверх..нтересный
не..звестный
под..тожить
без..скусный
роз..грыш
по..скать
меж..нститутский
небез..звестный
без..сходный
Что мы сегодня повторили?
Удалось ли нам решить задачи, которые были поставлены в начале урока?
Что сегодня не получилось?
Что нового узналисегодня на уроке?
Выберите домашнее задание.
1) Упр. 199.
Учить правило на стр. 109.

2) Написать небольшой рассказ, используя как можно больше слов с изученной орфограммой.
Учить правило на стр. 109.