title: Конспект урока "Внеклассное чтение. Стихотворения русских поэтов XIX века о природе" 5 класс

extracted_text:
Урок  литературы в 5 классе разработала Павлова Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» Сакского района Республики Крым.

Тема. Внеклассное чтение. Стихотворения русских поэтов XIX века о природе.

Цель: Расширить представление учащихся о многообразии русской поэзии XIX в.                      Научить  воспринимать  мысли и чувства поэтов, способствующих постижению её красоты, любовному отношению учащихся к природе.                                                                                Развивать эстетический вкус и интерес к поэзии.
Оборудование: репродукции картин русских художников; музыкальная композиция П.И.Чайковского «Времена года».
                                                      Основное содержание работы.
Вступительное слово учителя.
       - Здравствуйте, ребята! Сегодня доброжелательно распахнула двери литературная гостиная для всех любителей русской поэзии. Тема нашей встречи «Стихотворения русских поэтов 19 в. О природе».
          Природа – это вековечное таинство. Русский народ издавна, как с лучшим другом, сжился с природой: с окружавшими его дремучими лесами, просторами полей, сочными лугами и полноводными реками. Он возделывал поля, строил избы из леса, ловил неводом рыбу и плавал в лёгких челнах по широким рекам.
          Покоряя природу, народ любовался её своеобразной прелестью. О своей нелёгкой судьбе, радостях и горе слагал он песни и в них искусно вплетал образы природы. Родная земля и зелёные рощи, шумные реки и голубое небо, золотые звёзды, красное солнце и тёмная ночь – исстари живут в песне эти неотделимые спутники человека.
          В русской живописи есть десятки, сотни пейзажей, которые всегда волнуют зрителя своей искренностью и простотой.
      - Обратите внимание, ребята, на репродукции с картин известных русских художников. Что является предметом их изображения?
                                                                                (Природа).
     - Что именно изображено на данной картине?
                                                                                (Зима).
     - Как художнику удаётся передать красоту русской зимы?
                                                                (Использование красок различных цветов и оттенков).
     - Какой цвет преобладает более и почему?

Вывод: Значит, художник как бы останавливает на холсте один миг и запечатлевает его. Рассматривая картину, мы только догадываемся о том, что предшествовало этому моменту, что последует за ним.

(Учащиеся рассматривают картину А.К.Саврасова «Грачи прилетели»).

     - Какой момент природы изобразил А.К.Саврасов?
(Весна; прилетели грачи; они суетятся у своих гнёзд, оглашая своим криком приход весны).
     - Поэтому картина называется «Грачи прилетели».

Вывод: Живопись – это искусство красок. Вот и наши ребята также попытались передать красоту природы. Насколько им это удалось, судить вам.

(Короткое путешествие по картинной галерее с представлением работ учащихся класса).

- Ребята, а звуками можно рассказать об увиденном и услышанном?
                                                                          (Да, в этом нам помогает музыка).
- Правильно. Если картины жизни, окружающей нас природы создаёт художник-живописец, то композитор выражает самые тонкие оттенки чувств человека. Прослушайте, пожалуйста, увертюру П.И.Чайковского. Какое время года изобразил композитор?
                                                                          (Звучит увертюра «Ноябрь. Тройка»).
- Как композитору это удаётся изобразить?
- А вот ещё одна музыкальная зарисовка. Какое это время года?
                                                                          (Звучит увертюра «Декабрь. Святки»).
- Ребята, где ещё мы встречаемся с описанием природы?
                                                                            (В произведениях художественной литературы).
- Что помогает писателю на листах белой бумаги передать свои мысли и чувства, рассказать нам о красоте природы, поведать о её неразгаданных тайнах?
                                                                             (Слова).

Словарная работа: красивее, запорошённый, заснеженные, изредка.

- Составьте с ними предложения.
                                                                            (Работа учащихся; прослушивание предложений).

- У вас в основном неплохо получилось. Давайте попробуем вместе изобразить весну.

(Звучит музыка, на её фоне учащиеся составляют связные высказывания по заданной теме и записывают в тетрадь. Прослушивание и рецензирование работ).

- Однако, в произведениях эпического жанра мы также встречаемся с описанием картин природы. Как вы думаете, для чего автор вводит в рассказы, повести картины природы?

(Через картины природы автор раскрывает внутренний мир героя, это помогает объяснить дальнейшие его поступки; мы можем проследить за размышлениями героя, увидеть его переживания).

- Я давала вам задание: найти описание природы в произведениях русских писателей. Проверим, как вы справились с этим заданием.

(Учащиеся читают наизусть отрывки из прозаических и поэтических произведений).
- Спасибо, ребята. С произведениями каких поэтов мы познакомились на уроках литературы в 5 классе? Давайте ещё раз повторим имена поэтов 19 в., оставившим нам в наследство удивительные стихотворения.

(Называются имена).

- Окунёмся же в мир звуков, чтобы ещё раз соприкоснуться с таинством удивительного рода литературного искусства – п о э з и е й.

(Зажигается свеча, передаётся учащимся. Выразительное чтение наизусть стихотворений учащимися).

Свеча – символ единства, согласия, понимания и любви.

- Посмотрим на стихотворение о родной природе как на текст, выражающий особое состояние души, настроение автора, на способность подобрать удивительные образы, единственно верное и нужное слово… Поучимся сами находить такие слова, рассказывая о временах года, о родных местах, где мы родились, где мы живём... Вспомним строки из стихотворений и подумаем, на что обращает наше внимание автор этих строк:

Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она…
(А.С.Пушкин. «Зимняя дорога»).

- Какие художественные средства использует автор?
(Эпитет, метафора).
- Каким размером написано стихотворение?
(Хорей).

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце,
Снег лежит…
(А.С.Пушкин. «Зимнее утро»).

- Какие художественные средства помогают создать красочность зимнего утра?
(Эпитет, сравнение).
- Определите размер стиха.
(Ямб).

Я возвращаюсь к вам, поля моих отцов,
Дубравы мирные, священный сердцу кров!
(Е.А.Баратынский).

 Уже румянит осень клёны,
А ельник зелен и тенист;
Осинник жёлтый бьёт тревогу;
Осыпался с берёзы лист…
(А.Н.Майков).

Вывод: В стихотворениях гармонично связан изобразительный мир природы с её красками и звуками с миром внутренним – состоянием души поэта. Объективная картина природы одухотворена настроением, мыслями и чувствами поэта, но сами эти настроение, мысли, чувства возникают при созерцании красоты природы.

- В заключение нашего урока проведём конкурс знатоков поэзии.
                                                                   Чьи это строки?

Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу…
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.                                        (А.Н.Майков).

Чародейкою Зимою
Околдован лес стоит –
И под снежной бахромою
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.                          (Ф.И.Тютчев).

Где гнутся над омутом лозы,
Где летнее солнце печёт,
Летают и плещут стрекозы,
Весёлый ведут хоровод.                                 (А.К.Толстой).

Поутру вчера дождь
В стёкла окон стучал;
Над землёю туман
Облаками вставал.                                           (И.С.Никитин).

Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурией живой
Слепит мне очи он.                                          (Е.А.Баратынский).

- Я начинаю чтение со второй строчки. Вспомните, из какого стихотворения эти строки, и прочитайте первую строку и строфу в целом.

… Белый пар по лугам расстилается.
(Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака…).
(И.С.Никитин).

… Конский бег на воле!
(Край ты мой, родимый край!)
(А.К.Толстой).

… По коре сребристой покатились слёзы…
(Острою секирой ранена берёза…).
(А.К.Толстой).

… Вдруг застал нас ливень далеко от дома…
(Помнишь: мы не ждали ни дождя, ни грома…).
(А.Н.Майков).

… Чу! За тучей прогремело,
Принахмурилась земля…
(Неохотно и несмело
Солнце село за поля…).
(А.А.Фет).

… В окно повеяло весною…
(Уж тает снег, бегут ручьи…).
(Ф.И.Тютчев).

Итог урока. Рефлексия.
- Какие впечатления остались у вас от встречи с русской поэзией о природе?
- Кому из авторов вы бы посвятили слова признательности и благодарности? Почему?

Выставление оценок за урок. Награждение дипломами за мастерство и участие.

Домашнее задание: сочинить стихотворения о природе, временах года; изложить свои впечатления, благодарность поэтам в стихах и прозе.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Турыпочмаклы өчпочмакның яклары белән почмаклары арасындагы бәйләнешләр" 8 класс

extracted_text:
Тема: Турыпочмаклы өчпочмакның яклары белән почмаклары арасындагы бәйләнешләр.
(8 сыйныфта геометриядән    үткәрелгән дәрес эшкәртмәсе)

Үткәрде:
югары категорияле математика
укытучысы Гилемханова Г.И.

2015-2016 нчы  уку елы

Тема: Турыпочмаклы өчпочмакның яклары белән почмаклары арасындагы бәйләнешләр.
Максат: турыпочмаклы өчпочмакның яклары белән почмаклары арасындагы бәйләнешләрне кабатлау, белемнәрне гомумиләштерү һәм практикада куллана белү күнекмәләрен үстерү, хезмәт тәрбиясенә һәм профориентациягә тәэсир итү.
Метод: практик эш
Тип: гомумиләштерү һәм системалаштыру дәресе
Җиһаз: презентация, карточкалар, дидактик материал
Дәрес барышы:
1.Оештыру моменты. Хәерле көн укучылар.
2.Үткән дәресне кабатлау.
1)Үткән дәресләрдә без турыпочмаклы өчпочмакның яклары белән почмаклары арасындагы бәйләнешләр белән таныштык, ягъни турыпочмаклы өчпочмакларны чишәргә өйрәндек. Өчпочмакларны чишү ул билгеле элементлары буенча калган элементларын табу.
Теоретик материалны кабатлап алыйк эле. Мин сезгә җөмләләр укыйм, әгәр сез бу җөмләдәге фикер белән килешсәгез утырып торагыз, ә килешмәсәгез басасыз.
1.Өчпочмакның бер почмагы туры булса, ул тигезьянлы өчпочмак дип атала.
2.Турыпочмаклы өчпочмакнын почмаклары суммасы 90 градуска тигез.
3.Турыпочмаклы очпочмакта 30 градуслы почмакка каршы яткан катет гипотенузанын чирегенэ тигез.
4. Турыпочмаклы очпочмакта гипотенузанын квадраты катетларнын квадратлары суммасына тигез.
5. Турыпочмаклы очпочмакнын туры почмагынын тубәсеннән үткәрелгән биеклеге гипотенузанын шул биеклек белән буленгән кисемтэлэре арасында урта пропорөиональ.
6. Турыпочмаклы очпочмакта кысынкы почмакка янэшэ яткан катетнын гипотенузага чагыштырмасы бу почмакнын тангенсы дип атала.
7. Турыпочмаклы очпочмакта  кысынкы почмакка каршы яткан катетнын гипонезага чагыштырмасы бу почмакнын синусы дип атала.
8. 30 градуслы почмакнын синусы    тигез
9. 45 градуслы почмакнын тангенсы 1гэ тигез
10. 60 градуслы почмакнын косинусы
2) Сезгә 30, 45, 60градуслы почмакларның синус, косинус кыйммәтләрен истә калдыру авыр булдымы? Әгәр онытып җибәрсәгез, бу кыйммәтләрне искә төшерү өчен түбәндәге таблица ярдәм итәр дип уйлыйм:

3. Үткәннәрне ныгыту
Укучылар сез бу атнада кечкенә генә эзләнү тикшерү эше башкардыгыз. Эшегез һәм нәтиҗәләрегез белән таныштырып китегез әле.

(Авылыбыз өйләрен , кыекларынын авышу почмаклары тикшердек)

Чын ир-егет үз гомерендә агач утыртырга, йорт салырга, бала үстерергә тиеш диләр.
Мәктәп территориясендә агачлар утыртык инде, алда сезне егетләр йорт җиткерү көтәдер.
8х10м булган җыйнак кына йорт салырга булсагыз, бу йортка түбә ябу өчен кайчы озынлыгын исәпләп чыгарырга кирәк, аннан соң калай озынлыгын.
Өйнең киңлеге 8м, ике якка 50 см гарнич чыгып торса, төрткеләр 9м булырга тиеш. Кайчы аңа 35 градуслы почмак ясап ятсын өчен аның озынлыгын  табыйк.
Соs A= АС/АВ, АВ = АС/ Соs35=5,5.
Калай 20 мга озынрак булырга тиеш диләр, димәк 5,7 м.
Кызларыбыз кулларына матур күлмәкләр теккәннән калган тукыма кисәкләре килеп эләккән. Шул тукыма кисәкләреннән киезләр, җәймәләр тегеп була.

40х40 лы киез тегү өчен сезгә яклары ничә смга тигез булган турыпочмаклы өчпочмак формасындагы тукыма кисәкләре кирәк булыр?
Турыпочмаклы өчпочмакларны чишкәндә өчпочмакның 2 элементы билгеле булса калгаггарын исәпләп буламы?(ике ягы, як һәм почмак, ике почмак )
Киләсе дәрестә сез контроль эш эшлисез. Синус, косинус һәм тангенс формулаларыннан тыш сезгә геометрик фигураларның мәйданнарын исәпләргә туры килер. Мәйдан исәпләү формулаларын кабатлап алыйк әле: һәрберегез кагәзьләргә белгән формулаларны языгыз . Хәзер урыннарыгыздан торыгыз һәм сөйләшмичә генә класс бүлмәсендә йөреп иптәшләрегезнең кагәзьләреннән сездә булмаган формулаларны күчереп алыгыз.
Мәйдан формулаларын кулланып мәсьәләләр чишеп үтик. Дәфтәрләрне ачтык. Числоны яздык.
1. Рәсемдә бирелгәннәрдән файдаланып СН биеклеген һәм АВС өчпочмагының мәйданын табыгыз.

2. Рәсемдә бирелгәннәрдән файдаланып трапециянең мәйданын табыгыз
.
3. Рәсемдә бирелгәннәрдән файдаланып өчпочмакның мәйданын табыгыз
.
4.Өй эше.
п62-67, кабатларга, №603.
5. Йомгаклау.
Еш кына укучылар миннән бу синус, косинуслар көндәлек тормышта кирәкме дип сорыйлар. Укучылар кирәкме соң аларны куллана белү?
Рефлексия.


title: Методическая разработка "Русский воин и вражеский солдат" 5 класс

extracted_text:
Методическая разработка интегрированнного урока литературы.
Тема: Русский воин и вражеский солдат.
Урок внеклассного чтения по произведению В.Гаршина «Четыре дня».

Автор: Белкина Надежда Владимировна, учитель русского языка и литературы
Тюменская область, с.Уват. МАОУ «Уватская СОШ».
 Цели:
    • формировать навыки самостоятельной работы с текстом, умение
      систематизировать полученную информацию;
    • развивать умение анализировать текст, выражать свои мысли;
    • развивать  мышление учащихся, умение сочувствовать и сопереживать.
Оборудование:
    • подготовленные тексты рассказа,
    • презентация
                                  Ход урока
   1. Вступительное слово учителя:
   -Работу на уроке начнём с виртуального посещения Третьяковской галереи и
   остановимся у картины И.Е.Репина «Иван Грозный и его сын Иван»,
   написанную в 1885 году. (Слайд №3)
    «Как-то в Москве в 1881 году я слышал новую вещь Римского-Корсакова –
«Месть». Эти звуки завладели мною, и я подумал, нельзя ли воплотить в
живописи то настроение, которое создалось у меня под влиянием этой музыки.
Я вспомнил о царе Иване», - пишет Репин.
    Картина написана на сюжет из русской истории XVI века.  Темпераментная
кисть Репина насыщает мощной эмоциональной силой исторические образы
былого. Царевич Иван, сын Грозного, умер лишь спустя неделю после удара
посохом, а такого количества крови, которое показано в картине, при
подобной ране быть не могло. Но Репину необходимо было заострить сам момент
убийства, «произошедшего в одно мгновенье».
Сам художник так описывал работу над созданием картины:
«Я работал как завороженный. Мне минутами становилось страшно. Я
отворачивался от этой картины… Прятал ее… Но что-то гнало меня к этой
картине, и я опять работал над ней...
…Началась картина вдохновенно, шла залпами… Чувства были перегружены
ужасами современности… В разгар ударов удачных мест разбирала дрожь, а
потом, естественно, притуплялось чувство кошмара, брала усталость и
разочарование… Я упрятывал картину… Слабо, слабо казалось все это…
Но на утро испытываю опять трепет… И нет возможности удержаться – опять в
атаку. Никому не хотелось показывать этого ужаса… Я обращался в какого-то
скупца, тайно живущего своей страшной картиной…
И вот, наконец, на одном из своих вечеров, по четвергам, я решил показать
картину друзьям-художникам… Были: Крамской, Шишкин, Ярошенко, П.Брюллов и
другие. Лампами картина была освещена хорошо, и воздействие ее на мою
публику превзошло все мои ожидания…»
- Вглядитесь в неё, сколько здесь трагизма! Тёмные покои, отброшенный в
сторону жезл – орудие убийства, залитый кровью ковёр, сидящий на полу царь
– безумец, только что смертельно ранивший своего сына. Он прижимает голову
к груди, словно пытается удержать его среди живых.

- Как вы думаете, что поведал этой картиной Репин? (о жестокости
самовластия, об ужасах деспотизма).
- Самодержавная власть вешала, гноила в тюрьмах, гнала на каторгу, душила
вынужденным безмолвием лучших сынов России.

- Эта картина неслучайно вдохновляла и на создание стихов: (стихотворение
читает ученица)

Я вижу старинный московский дворец
И кровь на подушках дивана.
Там сына родной убивает отец,
Иван убивает Ивана.
Убийца, себя истребляющий сам,
Его обвинять не рискую, -
Виною всему праотец Авраам,
Замысливший жертву такую,
Который, не в силах любовь побороть,
Готов на посмертную муку,
Не зная о том, что удержит Господь
Его занесённую руку.
                Александр Городницкий

 2.Знакомство с творческой судьбой В.Гаршина.

- И, наверное, мало кто знает, что царевича Ивана Репин писал с известного
писателя. Это Всеволод Гаршин. (Слайд №5). С его мученическим бытием, с его
жертвенностью, способностью в самую тяжёлую минуту своей жизни сопереживать
страданиям других – со всей его судьбой. (Приложение1)

3. История создания рассказа «Четыре дня».

- В 1877 году началась русско-турецкая война. Россия вступилась за болгар,
которые находились под владычеством турецкого султана и подверглись
жесточайшему угнетению.
В.М.Гаршин, тогда студент горного института, решил отправиться на фронт
добровольцем. Его зачислили рядовым пехотного полка и отправили на
передовые позиции. В одном из писем матери он писал:
 «...наш батальон ходил на место боя <...> убрать мертвых, и я видел не
особенно красивую картину. Турки – огромный народ, жирные и еще более
раздулись от лежанья на жаре. Зловоние ужасное. Но мы были вознаграждены за
все – нашли раненого. Пять суток лежал он в кустах с перебитой ногой.
Несколько раз турки ездили мимо него, но не замечали. Наконец, 19 июля,
через пять дней после боя, наша 6 рота набрела на несчастного. Его подняли
и принесли в Коцелево. Жизнь его вне опасности. Вот уж именно спасшийся
чудом!»
Удивительное происшествие так поразило В.Гаршина, что придя на бивуак, он
немедленно принялся писать его рассказ. Закончил его быстро. Через два
месяца он появился в журнале «Отечественные записки».
Гаршин ненавидел кровь, насилие, поэтому строки его рассказов о войне
звучат пронзительной болью. Но тогда  ещё не знал, до какой степени его
взгляды на войну, на трагедию отдельной личности  на войне совпадают с
взглядами русского художника В.Верещагина. (Слайд №6).

4. Знакомство с картинами художника В.Верещагина.

-В 1876 году Верещагин попал в Туркестан и оказался свидетелем и участником
жесточайшей войны. С тех пор человек на войне становится главным персонажем
его картин. (Просмотр слайдов №7 – 10 презентации).
- Давайте вглядимся в эти картины:
1. Залитая солнцем Средняя Азия, знойное небо, знойные пески. А вот
смертельно раненный. Зажимая рану  на груди, он ещё бежит. Но это бег уже
умирающего. Потухшие глаза. Ещё миг и человека не станет.
2. А вот картина «Забытый». Сражённый солдат, забытый на поле боя, умирает
в горячих песках.
3. «Удача» - два бухарца любуются отрезанной головой русского солдата.
Сейчас её опустят в кошель. За голову убитого заплатят щедро.
4. А вот «После удачи». Лежат у крепостной стены трупы этих же бухарцев, а
рядом раскуривает трубку русский солдат.

- Какой же видит войну В.Верещагин?
(Он показывает самое страшное – равнодушие и душевную опустошённость. Лик
войны у художника трагический. Жестокость, страдания и гибель людей
порождают бесчеловечность).
- Да, он изображает войну как страшное зло. Такой же видит войну и
В.Гаршин. Оба эти художника – художник кисти и художник слова – обличали
войну как явление. Именно на полотнах художника впервые увидел Гаршин
войну, а спустя три года сам стал её участником.

5. Анализ рассказа «Четыре дня».

- Дома вы прочитали рассказ Всеволода Гаршина «Четыре дня» (Приложение №2).
С сюжетом какой картины В.Верещагина он перекликается?
(«Забытый»)
- Что вам показалось особенным, когда вы читали рассказ? Что отличает его
от других произведений? (Много неопределённых местоимений).
- Какую смысловую нагрузку они несут?
( Автор показывает бестолковость, неосознанность происходящего.
Складывается впечатление, что солдаты не осознают, что происходит)
- В какой момент автор знакомит читателя с главным героем рассказа? (после
атаки он оказывается раненым).
- Какое чувство заполняет всё существо русского солдата? (Боль и тоска).
- О чём он думает? (О многом, о доме). Он задаёт себе множество вопросов.
- Как вопросы характеризуют мысли героя, служат осуществлению авторского
замысла?
(Герой испытывает страдание, и автору важно это показать. Война приносит
человеку страдания)
- Какие страдания? Подтвердите примерами текста.
 ( Физические – боль в ногах, жгучее солнце, жажда. Нравственные – он убил
человека, ни в чём не повинного человека. Это и составляет нерв рассказа).
- Осознанно ли шёл герой на убийство?
( Читаем текст: Я не хотел этого. Я не хотел зла никому…).
- Эти строки выражают состояние духа, наверное, самого писателя.
- А виноват ли убитый им турок?
 (Читаем текст: А этот несчастный феллах… он виноват ещё меньше. Ему велели
идти, и он пошёл…)

Словарная работа. (Слайд №12)Феллах – крестьянин.

- Итак, никто из них не виноват.

6.Задание: Проследите по тексту, как меняется отношение героя к турку на
протяжении рассказа. Составьте цитатный план.
План (Слайд №13):
« Может быть, у него, как и у меня есть старая мать».
«Да, это турок, труп. Какой огромный».
«Ты спасаешь меня, моя жертва».
«Мой сосед – что станется с тобою?»
- Какие чувства передают эти цитаты? (Жалость. Сколько добрых дел мог бы
совершить, если бы не война).
- Вот они, жертвы войны. Почему не говорит автор, кто истинные виновники
войны?
(Главное для него показать противоестественность войны, её чудовищность,
страшное лицо войны).

7. Прослушайте эпизод. Ученик выразительно читает эпизод рассказа. (Слайд
№14)

Да, он был ужасен. Его волосы начали выпадать. Его кожа, чёрная от природы,
побледнела и пожелтела; раздутое лицо натянуло до того, что она лопнула за
ухом. Там копошились черви. Ноги, затянутые в штиблеты, раздулись, и между
крючками штиблет вылезли огромные пузыри. И весь он раздулся горою.
   Лица у него не было. Оно сползло с костей. Страшная костяная улыбка
показалась мне такой отвратительной, такой ужасной, как никогда. ..Этот
скелет в мундире с светлыми пуговицами привёл меня в содрогание.

- Вот оно, истинное лицо войны, что приводит в содрогание. Подобным образом
видит лицо войны и художник Верещагин. Финалом его Туркестанской серии
стала картина Апофеоз войны» (Слайд №15). Гора человеческих черепов посреди
опустошения. На раме надпись: « Посвящается всем великим завоевателям:
прошедшим, настоящим и будущим».
- Объясните смысл такого посвящения.

8. Выводы урока:

- Как вы понимаете смысл названия рассказа?
- Какое слово на нашем уроке было ключевым? (Война)
-К сожалению, в истории человечества немало войн, больших и малых. И чем
цивилизованнее становилось это человечество, тем кровопролитнее были войны.
И задача каждого из нас: чтобы никогда эти четыре дня не повторились.


title: Презентация "Имя прилагательное. Игра «Что из чего?»" 2 класс

extracted_text:
Имя прилагательное.
Игра «Что из чего?»

Технологический приём
«Анимированная сорбонка»
Автор: учитель начальных классов
ШЛ № 101 г.Караганды
Зобнина И.Е.
Дорогой друг!

Предлагаю тебе игру с Машей.
Она называет словосочетания по схеме сущ.+сущ., а ты должен заменить его на словосочетание
прил.+ сущ.
Чтобы проверить свой ответ, нажми на карточку.

Желаю тебе удачи!

Какую одежду носит Маша?
Ситцевый сарафан
Сарафан из ситца

Шёлковое платье
Платье из шёлка

Шерстяная кофта
Кофта из шерсти

Меховая шапка
Шапка из меха

Какую обувь носит Маша?
Замшевые туфли
Туфли  из замши

Резиновые сапоги
Сапоги из резины

Войлочные  валенки
Валенки  из войлока

Вельветовые тапочки
Тапочки из вельвета

Какая посуда у Маши?
Глиняный кувшин
Кувшин из глины

Деревянная ложка
Ложка из дерева

Фарфоровая тарелка
Тарелка из фарфора

Чугунная сковорода
Сковорода из чугуна

Что приготовила Маша на обед?
Овощной салат
Салат из овощей

Кабачковая икра
Икра из кабачка

Мясной бульон
Бульон  из мяса

Картофельное пюре
Пюре из картофеля

Какое варенье любит Маша?
Сливовое варенье
Варенье из сливы

Клубничное варенье
Варенье из клубники

Абрикосовое варенье
Варенье из абрикоса

Малиновое варенье
Варенье из малины

http://www.anypics.ru/large/201305/65471.jpg
http://didaktor.ru/kak-vypolnit-priyom-sorbonka/
http://goldina-myclas.ucoz.ru/load/metodicheskie_razrabotki/master_klass_quot_animirovannaja_sorbonka_quot/master_klass_quot_tekhnologicheskij_prijom_animirovvannoj_sorbonki_quot/27-1-0-136

Ссылки на источники


title: Конспект урока "We are going to Wales. What for?" 6 класс

extracted_text:
МАОУ: гимназия №69 г. Липецка
ФИО: Домацких О.Н.
Предмет: английский язык
Класс и профиль: 6класс (углубленное изучение)

Тема:  We are going to Wales. What for?

Задачи урока:
Учебный аспект: Формирование лексических навыков через ФСТ;
                              Совершенствование произносительных и
орфографических навыков на базе новых слов.
                              Обучение выражению мыслей с помощью опоры.
Развивающий аспект:  Развитие объема слуховой памяти:
                                    Развитие внимания;
                                    Развитие способности к догадке;
                                   Развитие механизмов сличения и
узнавания;
                                  Развитие механизмов внутреннего
проговаривания.
Познавательный аспект: получение новой информации о стране изучаемого
языка;
Воспитательный аспект: воспитание культуры слушания;
                                          Воспитание интереса, терпимости к
истории, традициям и обычаям страны
                                         изучаемого языка.

Речевой материал и оснащение урока: новые лексические единицы по проблеме;

  ФСТ ( каждому ученику )

 Запись на пленке.

 ЛТ ( по 1 на стол)

Карта, картинки с видами.

                                  Ход урока

I Речевая зарядка:  ( на доске карта Уэльса и картинки с видами )

Teacher: Hello my dear friends, I’m glad to see all of you again.
                    Pupils: - I’m fine
               - How are you today?
                                                       - All right
               - Are you in a good mood?
                                                     - OK
               - How’s your life going on?
                                                      - Not bad
              - How are you keeping?
                                                       - As usual

                                                                        -
So-So

Teacher: - Great! Glad to hear that. So am I. It’s really very nice to know
that you’re fine.

II. Постановка и ввод в проблему:

Teacher: You know that the greatest risk in our life is doing nothing. So,
today we’re going to continue our traveling around Great Britain.
               But we’ll not do it alone. The fact is that one of my
friends wants to go to Wales, but she’s a bit confused. She heard a lot
about
               Wales, but still she doesn’t know if it’s worth going there.
               So let’s listen to three opinions about Wales and help my
friend in her problem. But before listening to, pay a special attention
               To these words.

( Дети читают хором за учителем слова, написанные на доске: To be worth
doing smth.- это стоит того, чтобы сделать

                               scenery- пейзаж

                               to be fascinated by – быть завороженным.
Teacher: And now let’s listen to the opinions. Be very attentive.

III. ЭЛО. ( Дети слушают аудиозапись)

Nelly: You are asking about Wales…. I think, It’s worth visiting. There’re
a lot of green parks and valleys, high mountains and cathedrals.
            To my mind, Wales is a very picturesque and colourful country.
Kate: Wales… Frankly speaking, I don’t know what can be interesting about
that part of Britain. No big cities, no picturesque scenery, no
            interesting facts on the history of the country. In my opinion,
there’s nothing to do in Wales.
Steve: Wales? WaW! I like it! It’s great and interesting country with it’s
own geography, culture, traditions and language. Besides, you
            don’t need passports to cross the border from England into
Wales. I’m sure, everybody can find something here to be
            fascinated by.

Teacher: So, you’ve listened to three opinions about Wales. What do you
think and know about this country? Let’s check
               ideas and suggestions with the help of these tables.
               ( Учитель раздает ФСТ каждому ученику)

 IV. Работа с ФСТ:

Teacher: We know that Wales is a part of Great Britain. But is it an
agricultural or an industry country?  Probably it’s a picturesque and
               colourful country? To answer, the first line will help you,
but first let’s read it and then you’ll choose the variant you like most.
   ( Дети читают за учителем, затем выбирают вариант, который им нравиться
больше)

            2. It’s known that Great Britain has it’s own culture,
language, customs and traditions. And what about Wales? What does Wales
                have? Read after me and then look up and say.
            3. Good, thank you! What language is widely spread in Wales? (
Дети отвечают по ФСТ)
            4. Right you’re! Thank you. Do you remember that Kate told us
that there’re no large cities in Wales? But I think there’re some
                of them, at least one. What can you say? Look up.
            5. Thank you. Of course, while traveling around Wales, we can
visit some places. What can we visit in Cardiff, in the capital of
                 Wales?
            6. You’re absolutely right! Thank you. And what else can we see
in Wales?
            7. Quite right! Thanks a lot. Without doubt going somewhere,
we’re thinking about the thing why and what for we go here or there.
                What will this trip give us? Will it help us somehow? (
Дети отвечают по ФСТ)

Teacher: Right you’re. And now tell me please what you have learnt about
Wales. Use the table
               ( Дети делают обобщение по ФСТ)

V. Работа с ЛТ: закрепление изученных ЛЕ.

Teacher: Really thank you! I’m sure your thoughts will help my friend to
solve her problem and to decide if it’s worth going to Wales?
               And what about you? If you have a chance, will you go to
Wales? The following table will help you to answer my question.
             I’ll give you 3 min. to think it over and then you’re welcome.
( Учитель раздает ЛТ по 1 на стол, ученики работают по         таблице и
затем один за другим делают сообщение)

VI. Заключительная часть урока.

      Teacher: Thank you very much! I think today we’ve found the answer to
our question. It’s really worth going to Wales.

HW: Написать рекламу о том стоит ли ехать в Уэльс и почему, используя ФСТ.

ФСТ и ЛТ прилагаются.

                                     СРН

Тема урока: Wales and the Welsh. What do we know about them.

Задачи урока:

Учебный аспект: совершенствование речевых навыков по данной проблеме;
                                Совершенствование произносительных и
орфографических навыков;
                                Обучение выражению мыслей с помощью опоры;
Развивающий аспект: развитие механизмов комбинирования, трансформации,
репродукции;
                                         Развитие догадки;
                                        Развитие способности к обобщению;
Познавательный аспект: получение новой информации об Уэльсе и людях,
которые живут там;
                                                Знакомство с различными
точками зрения по проблеме;
Воспитательный аспект: воспитание культуры слушания;
                                                Воспитание терпимости и
уважения к мнению других.

Речевой материал и оснащение урока:
                                        3 разговорных текста,
демонстрирующие разные точки зрения на проблему и помогаю-
                                         щие сформировать собственную точку
зрения;
                                         комплекс упражнений, направленный
на СРН;
                                         картинки с видами и карта Уэльса.

                                                                      Ход
урока

     I. Орг. Момент, речевая зарядка:

   Teacher: Hello my dear friends! Glad to see you again!
                  It’s interesting for me  how are you today?
                                                     - how is your life?
                                             Pupils: - I’m fine
                                                     - how are you keeping?
                                                    - So-So
                                                     - how do you feel
   today?                                                 - all right, not
   bad, as usual thank you.

    II. Ввод и постановка проблемы.

   Teacher: It’s really nice that all of you are in a good mood. Last time
   we were talking about Wales. Today we’ll continue our talk and
                  Of course, we’ll learn some new information about the
   Welsh.
   III. Совершенствование речевых навыков.

   Teacher: You know there’re a lot of people, and everybody has their
   opinion about the Welsh.
                   Now I’d like you to read Steve’s opinion about the Welsh
   and then you’re to say what he thinks about them. You’ve got
                   2 min. ( Дети читают 1 текст и находят ответ на вопрос)
   Steve: Wales? Waw! I like this wonderful country and people who live
        there. It is a great and interesting country with it’s own
        geography, culture, traditions and language. Besides, you do not
        need passports to cross the border from England into
             Wales. Speaking about the Welsh, they are very friendly and
        really nice! I’m sure that everybody can find something
             Here to be fascinated by!
   РУ 1.
   Teacher: So, your time is over. Can you tell us what Steve thinks about
        the Welsh?    Good! Right you’re.
     a)             And now I’d like you to correct me if I’m wrong in my
        suppositions.

           1) Steve doesn’t like this country and it’s people.
           2) It’s a great and interesting country.
           3) Wales hasn’t got it’s own culture and traditions.
           4) You need passports to cross the border from England into
              Wales.
           5) The Welsh are friendly and kind.
           6) You can’t find here anything to see.

    b) Now find the best continuation for the following sentences:

         1. It’s a great and interesting country with ….
         2. You don’t need passport to …..
                          ( Дети продолжают предложения с помощью
         3. Everybody can find something  here …
                     текста)
         4. Speaking about the Welsh, they’re…..

    c) I’d like you to find the reasons to prove that:

         1. Steve likes Wales.
                                      ( Дети находят подтверждения в тексте)
         2. Wales is an interesting country.
         3. The Welsh are wonderful people.
РУ 1.
Teacher:  And now I’d like you to read Mary’s opinion about the Welsh. Read
it and say what she thinks about the people.

Mary: Wales…. Frankly speaking I do not know what can be interesting about
that part of Britain. No big cities, no picturesque scenery,
             no interesting facts on the history of the country. And
people…. They are so boring and concentrated on themselves. I think
             they are very egoistic. So, in my opinion, there nothing to do
in Wales.

OK, your time is over. You see here’s Olga ( Nick) and she knows nothing
about the Welsh. Let’s tell her.

    а) Answer my questions:
                                                          на доске:

                                                             ЛЛС   1       I
agree with …
         1. Is there anything interesting  about Wales to Mary’s mind?
                                          Because I also …
         2. What does she think about the Welsh?
                                                      First…
         3. Why is there nothing to do to her mind?
                                                       Second …

 Besides …
     b) Now your task is to find the proves that:
                                                    Moreover ..

 So, that’s why ….
         1. There can be nothing interesting about Wales.
         2. The Welsh are egoistic.
         3. There’s nothing to do in Wales.
                                            ЛЛС 2     I can say that ..

   Because …
Teacher: Good! You did it well! Thank you!
                                                  Besides …

What’s more …
                So, you’ve read 2 quite opposite opinions about the Welsh.
But there’s                          I they are …
               one more left.  Read Nelly’s opinion and tell us what she
thinks about                            So, to sum up everything, I can say
               Wales and it’s people.
                                                                   that …
Nelly: You are asking about Wales …. To tell the truth, I do not know if it
is worth visiting Wales or not. On the one hand, there are
            a lot of green parks, valleys and high mountains. It is nice
for those, who like to be closer to the nature. But on the other hand
            if you like to go to the disco or restaurant, it will be
difficult for you to find them, because there are few of them. Of course,
            Wales is very green and picturesque, but sometimes you may be
tired of all these colourful sceneries. As for the Welsh, they are
            strange … I do not know how to describe them. Probably they are
too conservative. On the whole, it’s up to you to decide
            whether to go or not to go to Wales.

Teacher: Wonderful! Good!
РУ 1.
     a) Correct me if I’m mistaken.

          1. There is no green parks, valleys and high mountains.
                   ( Дети дают правильные ответы
          2. There’re a lot of discoes and restaurants there.
                           по тексту)
          3. You’ll be never tired of Wales.
          4. The Welsh are very democratic.
          5. They’re very simple.

РУ2.    So, you’ve read three opinions about Wales and the people. All of
them are different. And it’s interesting for me whose opinion
             is closer to you personally?     You have 3 min.
              Marvelous! Good for you!
РУ 3.  Дети высказываются, используя ЛСС 2 на доске.

Teacher: Thank you. It was really interesting to know your opinion about
the point.

IV. Подведение итогов урока.                                HW: to write
down the impressions about Wales and the Welsh

                             Чтение ( изучающее)

Тема урока: The history of Wales.

Задачи урока:

Учебный аспект: обучение чтению с полным пониманием ( изучающее чтение);
                             Совершенствование произносительных навыков;
Развивающий аспект: развитие механизма содержательной антиципации
                                        Развитие    механизма    логического
восприятия текста;
                                     Развитие механизма узнавания;
                                     Развитие объема слуховой памяти
                                    Развитие внимания;
                                    Развитие способности к догадке;
                                     Развитие   способности   к   зрительной
дифференциации;
                                    Развитие способности к обобщению;
Познавательный аспект: приобретение знаний об истории Уэльса;
                                          Знакомство с наиболее важными
фактами истории страны изучаемого языка;
Воспитательный аспект: воспитание культуры слушания;
                                          Воспитание интереса, терпимости к
истории, традициям и обычаям страны
                                         Изучаемого языка.
Речевой материал и оснащение урока:
                                            Комплекс упражнений в обучении
чтению ( подготовительные упражнения,
                                           упражнения в собственно чтении)
                                          Текст для обучения чтению (
Reader VI,стр. 66 The History of Wales)
                                          Картинки и фото с видами Уэльса.

                                  Ход урока

I. Орг. Момент, речевая зарядка:

Teacher: - Hello my dear friends! Glad to see all of you hope you are in a
good mood today?
                 How are you?
                                             Pupils: - Fine
                - How is your life?
                                                       - So-So
               - How do you feel today?
                                                 - Good
               - How are you doing?
                                                   - OK
            I’m really glad to know that you are OK today

II. Ввод в проблему:
                                   на доске картинки с видами Уэльса

                                                    И ватман для табл.
Teacher: I do hopr you remember that we were traveling around Wales during
our last lesson. We’ve learnt a lot about Wales and the
               people. But Wales has it’s history and it dated back to the
Celts. So, today we’re going to learn some facts from the history.
               of Wales. The following story will help you to get new
information.
               But before reading it I’d like you to guess what the story
is about.
 III. Подготовительные упражнения:

 (  Дети сначала проговаривают  фразы за учителем, а затем выбирают
предположения.)
                                          This story is about ….
                 a) people who were the first to arrive in Wales
                 b) The fights between the Welsh and other people
                 c) Old customs and traditions
                 d) Old ceremonies that take place nowadays
                 e) The Welsh Kings, Queens, Princes.

Teacher: Good thank you! And now look at the black board. There are some
words you’ll face in the text. Let’s read them together.
                 ( Дети читают за учителем слова, написанные на доске)
                              to defeat – наносить поражение
                              further   - далее, дальше
                               Ditch    - канав
                              Huge    - огромный, гигантский
   IV.Чтение текста.

Teacher: You’ll have 10 min. to read the text and then we’ll check out your
suggestions. So, after reading the story you ‘re to say what it
               is about.  (Дети читают текст)
              So your time is over. And now can you tell me what this story
is about? ( Дети говорят о чем текст)
V. Упражнения в собственно чтении.

1.Teacher: Now I’d like to find out if everything from the text is clear
for you. Please answer my questions. You may use the text, but
               \don’t read. Look up and say!
               1. Who was the first to arrive in Wales?
                               ( the Celts)
               2. What did the Romans do when they had come to Wales?
             ( defeated the Celts)
               3. Who memorized all the things which were necessary for the
Celts?   ( the Druids)
               4. What did a Saxon king do to keep the Welsh out of
England?            ( built a huge ditch)
               5. Why did the Normans build huge castles?
                         ( to protect themselves0
               6. What did the Welsh do to win back their freedom?
                    ( they fought)
               7. What ceremony took place in 1969?
                             ( The Queen made her son , Prince of Wales)

2. Teacher: Now I’d like you to look at the blackboard. There’s the plan of
the story but it is mixed. Put the sentences in the right order.
                    You have 2 min. ( Дети восстанавливают план)

           1. The Celts were the first to arrive in Wales.
                                  ( 1,3,2,5,6,4)
           2. The Saxons pushed the Welsh further to the west.
           3. The Druids memorized all the things necessary for the Celts.
           4. The Queen made her eldest son, Prince of Wales.
           5. The Normans built huge castles to protect themselves.
           6. The Welsh fought for many years to win back their freedom.

3. Teacher: So, you see there’re a lot of people in Wales Every nation did
something for the history of Wales. Let’s find out how many
                   nationalities were in Wales. We’ll do it working with
the puzzle. I put a question and you are to guess who I am asking
                   about and to write the word in a proper line.  ( Таблица
с пустыми клетками на листе ватмана на доске)

          1. They fought for many years to win back their freedom. ( Welsh)
          2. These people were the Celtic religious leaders and they were
          killed by the Romans.  (Druids)
          3.They were the first who had arrived in Wales. (Celts)
          4. They built huge castles  at Harlech and Caernarfon.
          (English)
          5. These people built huge castles to protect themselves fro
          attacks from the west. (Normans)
          6. They pushed the Welsh further to the west and kept them out of
           England. ( Saxons)
          7. They defeated the Celts and also killed large numbers of
          Druids. (Romans)

         4. Teacher: Thank you . You were great. And now you’ll do your
            best and retell the story. You’ll do it one by one as in a game

                              “Snow Ball” sentence by sentence.
               (Дети пересказывают текст , повторяя ранее сказанные
         предложения и добавляя свое)

VI. Подведение итогов урока, выставление оценок.


title: План-конспект урока "Моя семья" 3 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ

урока в 3 классе по теме   « Моя семья»

Цель урока:формирование универсальных учебных действий через освоение
навыков успешной деятельности при обучении начальным навыкам коммуникации
по теме “Семья”.

Задачи:

Обучающие:

1. Обеспечить каждому учащемуся оптимальную стратегию для формирования
   фонетических навыков говорения через систему имитационных речевых
   заданий;

2. Активизировать развитие коммуникативных умений и освоение начальных
   лингвистических представлений по теме урока с использованием средств
   визуализации.

Развивающие:

1. Развивать мотивацию к изучению английского языка на начальном этапе
   обучения, предоставляя учащимся пути достижения личностно-ориентированной
   цели, вовлекая их в усвоение стратегий успеха;

2. развивать у учащихся внимание, память, речь, мышление, умение
   систематизировать полученные знания;

3. Предоставить учащимся условия развития в учебно-познавательной
   деятельности коммуникативной, социальной, предметной, социокультурной и
   проективной компетентностей.

Воспитательные:

1. Формировать и развивать коммуникативные навыки работы в группах и парах;

2. Развивать культуру слушания и реакции на прослушивание текстов, команд и
   т.п. на уроке английского языка.

3. воспитывать у учащихся интерес к изучению английского языка,
   аккуратность, доброжелательное отношение друг к другу.

Тип урока: комбинированный: закрепление знаний, формирование умений и
навыков.

Гигиена урока:чередование видов деятельности с учётом возрастных и
психологических особенностей обучающихся; использование двигательной
активности учащихся как обучающего приёма; предупреждение утомления через
организацию игровых моментов на уроке.

Оснащение урока (учебный материал, ЦОР):УМК “Английский в фокусе-3”
(издательство “Просвещение”, “Express Publishing”, авторы В. Эванс, Дж.
Дули, Н. Быкова, М. Поспелова) в комплекте: книга для учащегося, рабочая
тетрадь, аудиофайлы (песни для динамических пауз).

 Ход урока :

1.Организационный момент (2 мин)

Приветствие, наведение дисциплины в классе, проверка готовности к уроку.

2. Постановка цели урока (1 мин)

Сообщение темы урока и плана работы.

3. Лексико – фонетическая зарядка (5 мин)

Тренируем произношение и чтение TH

This is Kate. She is late.
           This is Dave. He is brave.
                       This is daddy. He has a black hat.
 This is a flag. It isn’t black. ( на доске)

  4. Речевая зарядка (3 мин.)

Игра с мячиком.

 Задачи:

А. Настроить учащихся на рабочий лад, создать доброжелательную атмосферу на
уроке, вспомнить лексический материал, с которым будем работать.

В. Учить вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ).

  T.:Have you got your mother, Masha?

   T.:Have you got your father/little sister/brother/big sister/brother/
grandfather/ grandmother?

Ss: Yes, I have. Her name is Lisa.

Ss.: Yes, I have. His name is … etc.

- Now, look at my poster. And listen to the song. And then say me our theme
of  the lesson. ( вкл. Запись песни.)- песня на доске, сопровождаю показом
членов семьи на плакате. We can remake this song, for example :He has a
mother

 I have a mother,                                        He has......

 I have a father,

I have a sister,

I have a brother.

Father, mother, sister, brother, hand in hand with one another.

- Ученики слушают и сообщают тему урока.

- Let's read this song and  sing song together.

5. Работа с учебником.

- Open your S/B p 26 ex 1. Look at the picture. What can you see?

This is a family tree-генеалогическое дерево. Рассматриваем дерево.
Объясняю значение уменьшительно-ласкательных слов:Grandma, Grandpa и слов
big brother, big sister.

Ученики рассматривают дерево а учитель задает вопросы:

- Who are they?- Mum and Dad(в учебнике)

 p.27 ex. 3 ( слушают запись 2 раза,обращаю внимаие на интонацию)

- читаю текст сама вместе с учениками: listen to me- repeat after me all
together.

 -чтение текста по ролям:Let's read the dialog by roles

6. Закрепление.

Указываю на плакат и ученики называют членов семьи.

    – игра Thelepathy( телепатия). Я загадываю название члена семьи (все
      слова по теме написаны на доске),а ученики по цепочке должны
      угадать,кто угадал,тот ведущий.

    – Mother?

    – No

    – Daddy?

    – Yes/ и т.д.

Подведение итогов. Выставление оценок. Д.з — повторить слова по теме Семья
, с.14 № 1  раб тетр.

Приложение:   mother= Mummy
brother- Big brother

                                Little brother

                  grandmother= Granny, Grandma                   Father=
Daddy

                           grandfather= Grandpa                    sister-
Big sister/ Little sister

                         “Our homes”

Цель урока: формирование лексического навыка говорения: автоматизация
лексического материала: включение ЛЕ в речевое умение, комбинирование ЛЕ в
различных ситуациях, контроль ЛЕ и монологической речи, автоматизация
грамматического материала  в коммуникативных упражнениях.

Лексические единицы: a kitchen, a bathroom, a chair, a refrigerator, a
table, a dresser, a tap, a sink, a wash-basin, a stove, a bin, a teapot, a
mirror, a bathtub, a shelf , a bathroom, a toilet bowl, a cup.

Грамматический материал: Конструкция ‘There is/There are’, предлоги места,
артикли

Задачи урока.

   1. Образовательный аспект:

 • Контроль ЛЕ в речи;

 • Включение ЛЕ в речь;

 • Автоматизация грамматического материала в разнообразных коммуникативных
   упражнениях;

 • Контроль монологической речи;

 • Обучение говорению: диалогическая речь.

 • Учить обсуждать, что где стоит в комнате.

   2. Развивающий аспект:

 • Развитие чувства языка на основе контекста и наглядности;

 • Развитие языковой догадки;

 • Развитие навыков говорения, аудирования и чтения;

 • Развитие навыков диалогической речи.

   3. Воспитательный аспект:

 • Воспитание интереса к изучению темы.

 • Воспитание культуры общения в парах;

 • Воспитание самостоятельности и личной ответственности.

Тип урока: урок развития речевого умения

Вид урока: урок защита проектов.

Возраст учащихся: 3, 5, 6 классы

Программное обеспечение:

           ➢ Компьютерная (Обучающе-контролирующая) программа по
             английскому языку “Home! Sweet home!”

Дидактический материал:

4. Control card (Приложение 1).

Наглядные пособия:

     • Картинки “What picture is described” (5 pictures)

     • Картинки “Rooms in our home” для монологической речи;

Межпредметные связи: информатика

План урока:

   1. Организационный момент. – 1 мин.

   2. Целеполагание и мотивация. – 1 мин.

   3. Фонетическая зарядка. – 3 мин.

   4. Речевая зарядка. – 3 мин.

   5. Аудирование текста с опорой на картинки по теме. – 3 мин.

   6. Контроль домашнего задания – монологическая речь по теме “My kitchen”
      or “My bathroom”. – 10 мин.

   7. Контроль ЛЕ с применением компьютерной программы “Home! Sweet home!” –
      режимы «Словарный диктант». – 4 мин.

   8. Физкультминутка – 1 мин.

   9. Контроль ЛЕ с применением компьютерной программы “Home! Sweet home!” –
      режимы  «Упражнения» - 4 мин.

  10. Автоматизация ЛЕ и грамматических явлений в условно-коммуникативных
      упражнениях. Игра “Hide-and-Seek in the Haunted House” – «Прятки в
      доме с привидениями». – 5 мин.

  11. Работа в парах: развитие навыка  устной речи. – 4 мин.

  12. Подведение итогов урока. – 1 мин.

Ход урока.

           1. Организационный момент.

      - Good morning, boys and girls! Sit down please!

      - We begin our lesson! What’s the date today?

      - Who is absent today? Why?

      - Thank you for the information!

           2. Целеполагание и мотивация.

      - We continue our traveling around our “Home” and finish studying
        different rooms and different things in these rooms.

      - We’ll listen to some texts, play games, operate the computer and
        speak.

      - Is it exciting/interesting? Are you ready?

      - Good! Let’s start the work!

           3. Фонетическая зарядка.

               - Listen to me and repeat after me like an echo!

               - a kitchen, a bathroom, a chair, a refrigerator, a table, a
                 dresser, a tap, a sink, a wash-basin, a stove, a bin, a
                 teapot, a cup, a bathtub, a shelf, a bathroom cabinet a
                 toilet bowl, a mirror.

               - Well done! Let’s do some phonetic drills. Listen to the
                 proverbs and repeat them. Pay attention to the
                 pronunciation.

Men make houses, women make homes.

East or West home is best.

Home is where heart is.

There is no place like home.

         – Fine!

           4. Речевая зарядка – повторение грамматического материала.

               - Now remember, please, the grammar rules from this theme!

               - Answer my questions in a chain.

        1. Do you live in a cottage? Where do you live?

        2. Is your home big and comfortable?

        3. Have you a living room, an office and a kitchen in your home?

        4. What furniture is there in your living room?

        5. Is there a fireplace in your home?

        6. Have you a bedroom and a nursery?

        7. What things we can see in your own room?

        8. What room is the nicest and the most comfortable in your home?

        9. Have you a bathroom? Is it nice?

       10.  What things are there in the kitchen?

                  – Now I see that you have learned all the words! It is
                    great!

           5. Аудирование текста с опорой на картинки по теме.

         – Now I want you to look at these pictures, listen to the text
           and try to guess what room is it about. Be ready to talk why you
           think so.

         – Please, listen very attentive!

Text: It is my favourite room. It is green. I can play and sleep here.
There is a bed in the left corner of the room. There is a bed-side table
near the bed. In front of the bed we can see a door. There are four shelves
on the walls. There is a beautiful chandelier-flower in the room. I like my
room very much. (A nursery)

               – Thank you! What else can we find in this room? (a lamp on
                 the bed-side table, a toy box).

           6. Контроль домашнего задания – монологическая речь по теме “My
              kitchen” or “My bathroom”.

               – There are many houses and flats in the world. Every one
                 has own home. Your homework was to describe a kitchen or a
                 bathroom in your home. Who wants to begin?

               – Please, listen to your classmates and be ready to ask
                 them some questions.

(Ученики защищают свои проекты, выполненные на альбомных листах и
подготовленные в устной форме)

               – Have you questions?

               – I have some questions:

           a. What kitchen is the most comfortable to cook there?

           b. Why do you think so?

           c. What bathroom is the nicest? Why?

           d. Do you like these rooms? What kitchen/bathroom do you like
              best of all? Why?

                  – All your projects are very good and well done. Thank
                    you for this work!

           7. Контроль ЛЕ с применением компьютерной программы “Home! Sweet
              home!” – режимы «Словарный диктант» и «Упражнения».

          – Take your places at the computers.

          – We’ll check words that you had to learn. Program “Home! Sweet
            home!”.  Режим «Словарный диктант».

          – We begin with the kitchen. Do these exercises and remember that
            you will get marks for them.

          – Who is ready can work at the theme “A bathroom”

          – Good for you! (Учитель проходит, смотрит в результатах
            количество правильных и неправильных ответов и ставит ученику
            оценку, которую тот записывает в «Контрольную карточку»)

           8. Физкультминутка.

           9. Автоматизация ЛЕ и грамматических явлений в условно-
              коммуникативных упражнениях. Игра “Hide-and-Seek in the
              Haunted House” – «Прятки в доме с привидениями».

               – Let’s play! The name of this play is “Hide-and-Seek in
                 the Haunted House”.

               – Объяснение правил: для игры вам потребуется бумага, ручка
                 и знание всего, что мы прошли по теме «Дом». Один из
                 игроков выбирает место в доме, где он «спрячется» и
                 записывает это место на бумаге.

               – For example: “In the bath”. Остальные игроки задают ему
                 вопросы, пытаясь угадать его местонахождение.

               – For example:

               – Are you among the chairs?

               – No, I’m not.

               – Are you in the bath?

               – Yes, I am.

               – Игроки имеют право задать 10 вопросов. Если «прячущийся»
                 игрок не будет обнаружен, то он получает возможность
                 спрятаться еще раз.

               – Is it clear? Are you ready? Let’s begin!

               – Fine!

          10. Работа в парах: развитие навыка  устной речи.

               – Now you work in pairs.

               – Every pair gets a picture of one of the parts in the
                 home. Everyone must say one sentence in a chain to
                 describe this picture.

               – The pair that makes the best describing without mistakes
                 wins.

               – Thank you! The pair of ___________________ wins in this
                 small play!

          11. Подведение итогов урока.

               – Pupils, look, please at these faces and paint one face
                 that you like now most of all. It’s your mood after our
                 lesson. Thank you very much for our lesson.

               – Look at your control cards and tick the following
                 columns.

(Приложение 1)

CONTROL CARD.

|I took part in…         |Very    |Good    |Not good|Bad     |
|                        |good    |        |        |        |
|Playing game            |        |        |        |        |
|Answering questions     |        |        |        |        |
|Listening to the story  |        |        |        |        |
|Telling the story       |        |        |        |        |
|Doing individual task   |        |        |        |        |
|Doing express-test      |        |        |        |        |
|My score is _____       |        |        |        |        |

               – What are your marks?

               – Good. Homework: project “Home of my dream”.

               – Good bye.

Приложение 1.

|I took part in…         |Very    |Good    |Not good|Bad     |
|                        |good    |        |        |        |
|Playing game            |        |        |        |        |
|Answering questions     |        |        |        |        |
|Listening to the story  |        |        |        |        |
|Telling the story       |        |        |        |        |
|Doing individual task   |        |        |        |        |
|Doing express-test      |        |        |        |        |
|My score is _____       |        |        |        |        |


Презентация "Повторим всё о звуках и буквах" 1 класс


title: Тест "Джанни Родари «Приключения Чиполлино»"

extracted_text:
Тест по сказке Джанни Родари «Приключения Чиполлино»

Автором сказки «Приключения Чиполлино» является:
А.  Алан Милн
Б.  Джанни Родари
В.  Алексей Толстой

Сказка «Приключения Чиполлино» является:
                       А.  авторской
                       Б.  любительской
                       В. народной

В авторских сказках:
                       А.  встречаются одинаковые герои
                       Б.  герои всегда новые

Слово ЛУК:
                       А. однозначное
                       Б. многозначное

Чиполлино отправился в путешествие:
А. искать клад
Б. ради удовольствия
В. искать добрых друзей

 Чиполлино изучал:
                       А. мошенников
                       Б. злодеев
                       В. хулиганов

Лучшими друзьями Чиполлино были:
                        А. принц Лимон
                        Б. синьор Помидор
                        В. Редиска и Вишенка

Чиполлино – кто он?
А. борец за справедливость
Б. любитель приключений

Слово «Чиполлоне» в переводе с итальянского языка означает:
А. чеснок
Б. лук
В. перец

Кум Тыква жил:
А. в роскошном дворце
Б. на грядке в огороде
В. в маленьком домишке


title: Конспект урока "Разработка и защита проектов по теме «Интерьер жилого дома»" 6 класс

extracted_text:
 Бутыркина Татьяна Васильевна, учитель технологии МОБУ «Новосергиевская
 средняя общеобразовательная школа № 2», п. Новосергиевка Оренбургской
 области, I квалификационная категория.
 Разработка урока  технологии , 6 класс.
|Тема                   |Разработка и защита проектов по теме «Интерьер жилого дома»                                     |
|Цель                   |Формирование навыков учебно – исследовательской и проектной деятельности.                       |
|Задачи                 | Образовательная - способствовать формированию у учащихся представления о проектной деятельности|
|                       |Развивающая -  способствовать развитию мыслительной деятельности (умения анализировать,         |
|                       |сравнивать, выделять                                                                            |
|                       |главное, планировать )                                                                          |
|                       |Воспитательная – способствовать формированию и развитию эстетических и экономических качеств    |
|                       |личности,                                                                                |
|                       |умений объективно осуществлять самоанализ  уровня развития своих трудовых качеств               |
|Методы обучения        |Метод проекта, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, метод анализа и синтеза,       |
|                       |игровой метод                                                                                |
|Основное содержание    |Проект, проектирование, деятельность, исследование, созидание                                   |
|темы, термины и понятия|                                                                                |
|Оборудование           | ПК, проектор, экран, альбом для рисования, цветные карандаши, эскизы интерьеров (работы учениц |
|                       |прошлых лет)                                                                                |
|Планируемый результат  |Предметные                         |УУД                                                         |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |В познавательной сфере:            |Личностные: умение провести самоанализ выполненной работы,  |
|                       |- знать составляющие               |ответственность за качество своей деятельности              |
|                       |проектирования;                    |Регулятивные: технологическая последовательность в          |
|                       |-знать  составляющие основы        |выполнении задания, прогнозирование и контроль качества     |
|                       |художественного дизайна:           |своей работы                                                |
|                       |- знать способы оформления         |Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со    |
|                       |интерьера жилой комнаты;           |сверстниками                                                |
|                       |В ценностно-ориентационной сфере:  |Познавательные:                                             |
|                       |- анализировать и оценивать роль   |Общеучебные: выделение и структурирование  необходимой      |
|                       |знаний о проектной деятельности.   |информации                                                  |
|                       |                                   |Логические:  умение анализировать, сравнивать, строить      |
|                       |                                   |аналогии обобщать, систематизировать   свои знания при      |
|                       |                                   |выполнении проектирования                                   |
|                       |                                   |Коммуникативные:                                            |
|                       |                                   |-Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную  |
|                       |                                   |деятельность с партнёрами                                   |
|                       |                                   |- Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном     |
|                       |                                   |обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию           |
|Межпредметные связи                                                                                |
|Учебный предмет, курс  |Формы работы                       |Ресурсы                                                     |
| Психология,           | Индивидуальная, групповая,        |Учебник технологии, презентация по теме урока, проектор,    |
|изобразительное        |фронтальная, самостоятельная       |персональный компьютер, примеры творческих проектов         |
|искусство, эстетика,   |                                   |обучающихся.                                                |
|экономика, экология    |                                   |                                                            |

|Мотивационный этап                                                                                |   |
|Цель                      |Содержание                                                                                |   |
|Организация, мотивировка  |1.Организационный момент                                                                     |   |
|учащихся на освоение      |2. Мотивационно целевой этап                                                                 |   |
|нового, с учетом          |Вы пришли устраиваться на работу в преуспевающую дизайнерскую фирму. Начальник, узнав, что у |   |
|изученного ранее с помощью|вас нет опыта работы, предложил вам продемонстрировать свои способности и знания, осуществив |   |
|проблемной ситуации.      |проект по оформлению интерьера жилой комнаты. Итак, сегодня наш урок пройдет в форме деловой |   |
|                          |игры.  Мы с вами переносимся в уютное, светлое помещение дизайнерской фирмы. Так как я вас   |   |
|                          |попросила разделиться на 3 группы, то у нас будет 3 дизайнерских студии. В течение урока     |   |
|                          |придумайте название своим студиям.                                                           |   |
|                          |Актуализация знаний.                                                                         |   |
|                          |Учитель: На столах у вас лежат маршрутные листы, с помощью которых вы будете планировать свою|   |
|                          |работу на уроке.                                                                             |   |
|                          |Выполнив, задания вы сможете  узнать тему сегодняшнего урока                                 |   |
|                          |Первое задание, которое вам предстоит  выполнить                                             |   |
|                          |1. Незаконченные предложения                                                                 |   |
|                          |- Проект это- ___________________(творческая деятельность. Направленная на достижение        |   |
|                          |определенной цели или решение какой либо проблемы)                                           |   |
|                          |- Проекты бывают ________, ________, ________.(творческие, исследовательские, в любой        |   |
|                          |профессиональной деятельности: военные, педагогические, художественные и т.д)                |   |
|                          |-Проектная деятельность играет большую роль в жизни человека потому,                         |   |
|                          |что_________________________.                                                                |   |
|                          |(Способствует развитию творческих способностей, формирует  систему знаний и умений           |   |
|                          |воплощенных в                                                                                |   |
|                          |конкретных объектах труда).                                                                  |   |
|                          |Исследование  – это ____________________________________(_изучение чего то )                 |   |
|                          |Созидание - это________________________________________( процесс создания чего то)           |   |
|                          |Учитель:   Проверьте правильность ваших ответов (Слайд №1),оцените свои знания по 5-ти       |   |
|                          |балльной системе                                                                             |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |Учитель:  попробуйте определить тему урока?                                                  |   |
|                          |(Тема урока, слайд №2)                                                                       |   |
|                          |Сформулируйте учебные задачи  (Слайд№3)                                                      |   |
|                          |Я  узнаю______________ (составление алгоритма проектирования)                                |   |
|                          |Я  научусь ______________________ (выполнять проект)                                         |   |
|                          |Учитель: (Слайд№4 с задачами)   изучим алгоритм выполнения творческого проекта;              |   |
|                          |научимся выполнять творческий проект.                                                        |   |
|Этап учебно – познавательной деятельности                                                                               |   |
|Цель                       |Содержание                                                                                |   |
|Постановка учебной задачи и|Первичное освоение нового материала                                                         |   |
|открытие новых знаний      |- Мы с вами закончили изучать раздел программы «Интерьер жилого дома» и сегодня мы должны   |   |
|                           |приступить к выполнению мини - проекта.                                                     |   |
|                           |Обозначим  проблему:  Разработать дизайн – проект по оформлению интерьера жилой комнаты     |   |
|                           |(детской, спальни, гостиной – на выбор), используя знания, полученные ранее на уроках       |   |
|                           |технологии при изучении темы «Интерьер жилого дома». Каждая студия будет работать над своей |   |
|                           |проблемой.                                                                                |   |
|                           |Темы проектных заданий;                                                                     |   |
|                           |1 студия – «Цвет в интерьере жилых помещений».                                              |   |
|                           |2 студия – «Оформление окна в комнате».                                                     |   |
|                           |3 студия – «Размещение комнатных растений в интерьере».                                     |   |
|                           |Распределение ролей: руководитель студии, дизайнер, стилист, художник, менеджер.            |   |
|                           |Чтобы успешно справиться с работой, необходимо знать последовательность работы над проектом.|   |
|                           |Девочки, на доске вы видите этапы работы над проектом, но они все перепутаны. Кто поможет   |   |
|                           |мне  восстановить последовательность?                                                       |   |
|                           |(Проблема, цель проекта, задачи проекта, исследования, выбор  лучшего варианта, презентация |   |
|                           |мини- проекта) (Ответ на слайде №5)                                                         |   |
|                           |1 шаг. Проблемная ситуация – самостоятельная  работа в группах и фронтальная работа.        |   |
|                           |Используя материалы  примерного проекта, сформулируйте  проблемную ситуацию своего проекта. |   |
|                           |2 шаг. Цель проекта                                                                         |   |
|                           |3 шаг. Задачи проекта                                                                       |   |
|                           |(Представляют результаты работы,  взаимооценка и самооценка результатов работы)             |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |Физкультминутка youtube.com›watch?v=OmAb8xZUJMg                                             |   |
|                           |4 шаг Исследование (самостоятельная работа в группах) - результатом вашего исследования     |   |
|                           |будет обобщение учебного материала по следующим вопросам: понятие интерьера, история        |   |
|                           |интерьера, требования к оформлению интерьера, цвет в оформлении  интерьера, зрительные      |   |
|                           |иллюзии в интерьере; способы и приёмы размещения комнатных растений в интерьере, оформление |   |
|                           |оконных и дверных проёмов; профессии дизайнера, стилиста,  художника. Отбор необходимой     |   |
|                           |информации и его обоснование.                                                               |   |
|                           |Для успешной работы вы можете использовать  план выполнения проекта (см. маршрутные листы,  |   |
|                           |приложение 1).                                                                              |   |
|                           |Самостоятельная практическая деятельность учащихся:                                         |   |
|                           |выполнение эскиза комнаты.                                                                  |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |Ученики, соблюдая план своих действий, выполняют практическую работу.                       |   |
|                           |Учитель: оказывает индивидуальную помощь, консультирует,  корректирует.                     |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |Учитель: Слушая защиту проектов, вы должны  оценить работу по предложенным критериям.       |   |
|                           |(Приложение 2)                                                                              |   |
|                           |Студии представляют свои мини – проекты.                                                    |   |
|                           |Рефлексия.                                                                                |   |
|                           |- Сегодня на уроке я узнала………                                                              |   |
|                           |- На уроке я научилась ………………..                                                             |   |
|                           |- Мне было трудно………………………….                                                                |   |
|                           |- В работе над проектом мне больше всего понравилось……………………….                              |   |
|                           |- Оценка  учителем  работы    учащихся на уроке.                                            |   |
|                           |Домашнее задание: придумать рекламу своей дизайн – студии.                                  |   |
|                                                                                |   |

                                                                Приложение 1
               Маршрутный  лист к уроку технологии в 6 классе.
    Тема:  «Разработка и защита проектов по теме «Интерьер жилого дома».
 Задание № 1
 «Незаконченные предложения»
  Проект
это____________________________________________________________________
 Проекты бывают
_______________________________________________________________
 Проектная деятельность играет большую роль в жизни человека потому, что
 ___________________________________________________________________________
______
 Исследование  – это
________________________________________________________________
 Созидание -
это____________________________________________________________________

Задание № 2
 Разработайте  дизайн – проект по оформлению интерьера жилой комнаты
(детской, спальни, гостиной – на выбор), используя знания,    полученные
ранее на уроках технологии при изучении темы «Интерьер жилого дома».
План выполнения проекта:
1.   Актуальность проблемы.
2.   Цель проекта.
3.   Обоснование выбора темы проекта.
4.   Задачи.
5.   Разработка идеи.
6.   Выполнение эскиза.
7.   Защита проекта.

 Задание № 3
 Выполните эскиз комнаты

                                                                Приложение 2
                    Индивидуальная карта оценки проекта.
Фамилия, имя,
класс__________________________________________________________
|Критерии оценки                                   |Самооценка|Оценка        |Оценка              |
|                                                  |          |педагога      |одноклассников      |
|                          1. Достигнутый результат|          |              |                    |
|  (из 5 баллов)                                   |          |              |                    |
|                          2. Оформление проекта   |          |              |                    |
|    (из 5 баллов)                                 |          |              |                    |
|Защита        |3. Представление (из 5 б.)          |          |              |                    |
|проекта       |                                    |          |              |                    |
|              |4. Ответы на вопросы                |          |              |                    |
|Процесс       |5. Способ приобретения знаний       |          |              |                    |
|проектирования|                                    |          |              |                    |
|              |6. Творчество (из 5 баллов)         |          |              |                    |
|              |7. Практическая деятельность(из     |          |              |                    |
|              |5баллов)                            |          |              |                    |
|              |8. Умение работать в команде (из 5  |          |              |                    |
|              |баллов)                             |          |              |                    |
|              |Итого                               |          |              |                    |
|Среднеарифметическая величина                     |          |              |                    |
|35 из 40              «5»                         |.                                             |
|30 из 40              «4»                         |ОЦЕНКА                                        |
|от 20 до 30        «3»                            |                                              |
|менее 20             «2»                          |                                              |

                                                                Приложение 3

          Дополнительная информация к уроку по теме: «Разработка и защита
                  проектов по теме «Интерьер жилого дома».

Дизайн – означает художественно проектную деятельность по созданию
промышленных изделий и формированию целостной предметной среды, окружающей
человека (в том числе квартиры).
Интерьер в переводе с французского – «внутренний». Иными словами, это
внутренний мир дома. Это планировочное решение, позволяющее собрать в
единое целое внутреннее пространство помещений (комнат, прихожей, кухни,
санузла) и мебель, декоративное убранство и различное оборудование.
Цвет имеет громадное значение в жизни каждого из нас и оказывает большое
влияние на зрительное восприятие.Все цвета делятся на хроматические
(цветные) и ахроматические (бесцветные) – белый, черный, серый.
Хроматические цвета разделяются на «теплые» и «холодные». К теплым тонам
относятся такие,  как: красный, оранжевый, желтый. Эти цвета являются
«выступающими» и помещения, окрашенные в такие тона, кажутся меньше. Под их
воздействием настроение человека повышается, он становится жизнерадостнее,
бодрее, появляется желание действовать. Поэтому их рекомендуют и считают
подходящими для окраски тех помещений, в которых осуществляется активная
деятельность, т.е. в которых человек проводит больше всего времени и
работает: общей комнаты, «детской», рабочего кабинета, столовой. Окрашенные
в теплые цвета комнаты, окна которых выходят не на солнечную сторону, менее
освещенные, кажутся солнечными и приветливыми. К холодным (пассивным)
относятся синий, зеленый, фиолетовый. Эти цвета и их производные тона не
только успокаивают, но и создают впечатление большей просторности. Они
подходят для окраски помещений, предназначенных для отдыха, а также для
комнат, сильно освещенных и нагреваемых солнцем, внося некоторое
успокоение. Красный – теплый, раздражающий, стимулирует работу мозга,
эффективен при меланхолии и плохом настроении. Символизирует поток
жизненной силы, привлекает к себе внимание.
Желтый – активизирует работу мозга, эффективен при восприятии в течение
небольшого количества времени при умственной недостаточности, поднимает
настроение. В некоторых странах цвет богатства – создает ощущение тепла и
укрепляет надежду.
Синий – успокаивает, усыпляет, расслабляет мышцы. Эффективен при
бессоннице, нервных и физических перегрузках. Вызывает ощущение прохлады и
отдохновения.
Смешанные цвета.
Голубой – антисептический, снимает боль. Однако при слишком длительном
воздействии вызывает угнетенность и усталость.
Оранжевый – стимулирует чувства и слегка ускоряет пульс, но не увеличивает
кровяное давление, создает чувство благополучия и радости, поднимает
аппетит. Находясь между красным и желтым, обладает характеристиками обоих
цветов.
Зеленый – влияет успокаивающе на нервную систему и зрение, уменьшает боль,
снимает раздражительность, усталость, снижает кровяное давление, ослабляет
мигрень. Вызывает ассоциации с жизнью, ощущение связи с природой.
Фиолетовый (пурпурный) – благоприятно воздействует на сердце, легкие и
кровеносные сосуды, увеличивает выносливость ткани. Вызывает чувство
торжественности, уравновешенности, цвет мудрости и царственности.
Розовый - оказывает мощное седативное (успокаивающее) воздействие. Снимает
стрессы, благотворно влияет на нервную систему.

Практические советы:
    • при светлой окраске стен помещение кажется шире и выше;
    • темные контрастные стены визуально сужают вашу комнату;
    • потолок будет выглядеть выше, если он окрашен светлее стен и ниже,
      если темнее;
    • обои с вертикальными элементами узора, делают комнату более высокой.

   Хорошо известно, что при обустройстве квартиры большую роль играют
   правильно подобранные шторы. Этот элемент декоративного оформления
   помещений способен полностью преобразить приоконную область пространства,
   а иногда и дизайн комнаты в целом.  При подборе штор следует учитывать:
   рисунок ткани, расцветку рисунка, фактуру используемого материала,
   дизайн.
    • Например, четкий и контрастный рисунок штор с поперечными полосами
      искусственно увеличивает размеры комнаты по горизонтали, а
      преобладание в рисунке вертикальных полос создает иллюзию увеличения
      её высоты.
    • Холодные серые и голубые оттенки в рисунке штор создают эффект
      прохлады в комнате, а теплые оранжевые, красные и желтые, наоборот,
      оказывают согревающее действие. При этом выбранный цвет должен
      соответствовать расцветке обивки мебели. С должным вниманием
      необходимо относиться и к выбору дизайна штор. В классический интерьер
      подойдут французские, австрийские шторы, ламбрекены (при наличии
      высоких потолков), портьеры с бахромой; модерн – драпировки,
      многослойные шторы; кантри- римские, на петлях, на кулисе; минимализм
      – на люверсах, гардины на шторной ленте.
    • Плотные ткани обеспечивают оптическую, звуковую, тепловую изоляцию.
      Легкие, прозрачные ткани рассеивают солнечные лучи, смягчают резкость
      освещения, придают помещению уютный вид.
      Шторы – это занавеси из непросвечивающих тканей. Они бывают подъемными
      и раздвижными.
      Гардины – это занавеси из мягкой набивной или прозрачной ткани, тюля,
      сетки, кружева, которые разнообразно и свободно драпируются.
      Портьеры – занавеси на двери и окна из непросвечивающейся плотной
      ткани.
      Ширина занавесей определяется в зависимости от ширины оконного проема
      и плотности ткани. Занавеси из очень тонкого материала должны быть в
      три раза шире окна, из более плотного – в два раза, а из самого
      плотного в полтора.
      Ламбрекен – это широкая оборка, полоска ткани, форма которой должна
      соответствовать стилю занавесок и интерьера.

Комнатные растения в интерьере являются довольно изящным элементом
украшения. Они помогают создавать в доме атмосферу гармонии. Также живые
комнатные цветы создают и поддерживают полезный и естественный для человека
микроклимат. Например, филодендрон, драцена и сансевиерия поддерживают
кислородный баланс, а всевозможные разновидности фикусов, алоэ, драцена и
плющ очищают воздух в комнате от примесей всевозможных токсичных веществ.
Есть цветы, которые привносят настроение, придают спокойствия и ощущение
теплоты, преображая различные помещения. При этом могут быть искусственные
и живые растения.
При этом цветы в интерьере комнаты выполняют не только декоративную
функцию, но и:
   1. Очищают воздух, поглощая углекислый газ и прочие вещества, выделяемые
      находящимися в помещении предметами.
   2. Выделяют кислород.
   3. Снижают электромагнитные излучения от компьютера, телевизора,
      различной бытовой техники.
   4. Улучшают микроклимат в помещении.
   5. Убивают микробы.
   6. Снимают стресс.
   7. Оказывают положительное влияние на общее самочувствие.
   8. Повышают работоспособность.
   9. Используются для лечения.
  10. Употребляются в пищу.
Большинство комнатных растений капризны к окружающим их условиям. При этом
неприхотливые варианты не всегда подходят для размещения в том либо ином
помещении. Если не учитывать эти условия, то радость от озеленения
интерьера может закончиться очень быстро.
Исходя из этого, при размещении цветов следует учитывать следующие факторы:
    • Освещение – наиболее важный фактор, поскольку одни растения любят
      тень, другие – солнце. Расположив светолюбивый цветок в интерьере,
      лишенном солнечных лучей, либо поступающих непродолжительное время, за
       довольно короткий промежуток можно полностью погубить растение.
    • Размеры помещения и пропорции растений. Если в малогабаритном
      помещении установить крупное растение, то места станет еще меньше. При
      этом миниатюрный цветок запросто сольется с интерьером просторной
      комнаты. Поэтому для больших помещений стоит выбирать объемные
      растения, а для маленьких – экземпляры поменьше.
    • Сочетание с орнаментом. На фоне мелкого рисунка идеальным вариантом
      будет размещение растений с крупными листами, а цветок с мелкими
      листьями будет хорошо виден на фоне крупного рисунка.
    • Цветовые решения. В помещении, оформленном в пастельных тонах, любое
      растение будет акцентировать на себе внимание. В то же время при
      комбинировании в комнате предметов различной цветовой гаммы выбирать
      цветущие растения стоит относительно цвета штор, обивки мебели и
      прочего текстиля.
    • Горшки. Немаловажным фактором при декорировании помещения выступают
      горшки, в которые посажены растения. Идеальным вариантом будет
      сочетание с общим стилем интерьера не только цветов, но и горшков.
    • Композиции. Для создания островка зелени и простоты ухода, растения
      можно объединять в небольшие группы по характерным для них условиям
      произрастания, расставляя их на подоконнике, полу, полках либо
      используя всевозможные подставки.


title: Комплексная работа "По стихотворению К. Льдова «Господин учитель Жук» 1 класс

extracted_text:
Комплексная работа по стихотворению К. Льдова « Господин учитель Жук» ( 1
класс, Азбука Горецкого, стр.78-79,  УМК « Школа России»)
Мулдуянова Н.А., учитель начальных классов, заместитель директора по УВР
муниципального общеобразовательного учреждения Алданского района РС(Я)
«Средняя общеобразовательная школа №6 г.Томмота»

Эта работа проводится при изучении темы, не в конце года, как итоговая
работа,  и поэтому здесь не оценивается скорость чтения. Работа даётся на
втором уроке,  после прочтения и работы над текстом стихотворения.

Задание 1. Прочти стихотворение.

                            Господин учитель Жук

                           Как-то летом на лужайке
                            Господин учитель Жук
                            Основал для насекомых
                            Школу чтения и наук.

                         Вот стрекозы, мушки, мошки,
                             Пчёлы, осы и шмели,
                          Муравьи, сверчки, козявки
                           На урок к Жуку пришли.

                            А- акула,Б- букашка,
                            В- ворона, Г- глаза…
                         Шмель и муха, не болтайте!
                            Не шалите , стрекоза!

                             Д- дитя, Е-единица,
                            Ж- жаркое, З- зима..
                           Повторите, не сбиваясь:
                            И- игрушка, К- кума!

                         Кто учиться будет с толком,
                         Пусть забудет в школе лень…
                           Л- лисица, М- мартышка,
                             Н- наука, О- олень.

                          П- петрушка, Р- ромашка,
                           С- сверчок, Т- таракан,
                            У- улитка, Ф- фиалка,
                            Х- ходили, Ц- цыган.

                         Так наш Жук, махая розгой,
                            Учит азбуке стрекоз,
                           Мушек, мошей и козявок,
                            Мурашей, шмелей и ос.

Ответь на вопросы и выполни задания по тексту. Если нужно, перечитай текст
стихотворения  еще раз.

Задание 2.
Когда написано стихотворение?
А) в наше время;       Б) очень давно.

Задание 3.
Кто главный герой стихотворения? Напиши.

__________________________________________________________________

Задание 4.
Сколько видов насекомых пришло к Жуку?
А) 9;        б) 10;   в) 12.

Задание 5.
Какие буквы алфавита пропущены в стихотворении?
А) ё,й,ч,ш,щ, ъ,ь,э,ю,я;
Б) ю,я,ф,х,ж,к;
В) й,а,б,в,э,ю,я.

Задание 6. Подпиши под картинками названия насекомых

|              |              |              |              |              |

|              |              |              |              |              |

                            ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
                              Если хочешь, выполни и эти задания.
               Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7.
Как болтали шмель и муха?
А) жужжали;   Б) шипели;   в) кричали.

Задание 8.
Кто из насекомых шалил?
А) муравей;     б) стрекоза;  в) муха.

Задание 9.
Если сравнивать размеры насекомых, то самым маленьким по размерам насекомым
будет
А) мошка;   б) мушка;   в) козявка.

Задание 10.
Какие насекомые похожи между собой?
А) стрекозы, мухи , сверчки;
Б) пчёлы, осы, шмели;
В) муравьи, сверчки, козявки.

Задание 11.Сравните два четверостишия:

|Вот стрекозы, мушки, мошки,         |Так наш Жук, махая розгой,          |
|Пчёлы, осы и шмели,                 |Учит азбуке стрекоз,                |
|Муравьи, сверчки, козявки           |Мушек, мошей и козявок,             |
|На урок к Жуку пришли.              |Мурашей, шмелей и ос.               |
|                                    |                                    |

- Кто из насекомых отсутствует во втором четверостишии? Напиши.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Задание 12.
Предположим, что один муравей с  утра  до  обеда  принёсёт  в  муравейник  3
хвоинки . Ребята составили две разные задачи, которые решаются одинаково:  3
+ 3 = ?.  Какие  задачи  составили  ребята?  Отметь  их  значком  (.  Запиши
решение.

|      |А.  |Сколько хвоинок принесут два    | |Ответ: ____ хвоинок.        |
|      |    |муравья до обеда?               | |                            |
|      |    |                                | |                            |
|      |Б.  |Сколько хвоинок принесёт муравей| |Ответ: ____ хвоинок.        |
|      |    |за два дня?                     | |                            |
|      |    |                                | |                            |
|      |В.  |Сколько всего хвоинок принесёт  | |Ответ: ____ хвоинок.        |
|      |    |муравей с утра до вечера?       | |                            |

Задания из основной и дополнительной части можно заменить и  на другие:

Задание 1.
Сколько в стихотворении насекомых на букву М?
А) 1;   б) 2;   в) 3.

Задание 2.
Мураши- это
А) муравьи;   б) букашки;  в) мушки.

Задание 3.
Найдите насекомых, в написании которого используется меньше всего букв:
А) жук;    б) муха;    в) оса.

Задание 4.
В  стихотворении жирным шрифтом указаны буквы алфавита- гласные и
согласные. Сколько гласных букв ?
А) 5;   б) 4;    в) 6.

Задание 5.
Розга- это
А) указка;    б) палка;  в) прут.

Задание 6.
Что такое АЛФАВИТ?
А) букварь;   б) азбука;   в) буквы в строгом установленном порядке.

Задание 7.
Длина туловища лесного рыжего муравья составляет 9 мм, а фараонового
муравья- всего 2 мм. На сколько миллиметров рыжий муравей длиннее
фараонового?
А) на 11 мм;    б) на 7 мм;     в) на 6 мм.