title: Методическая разработка "Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными (места, времени)" 9 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока в условиях школы-интерната IV вида

Предмет: русский язык
Класс:  9

Тема урока: «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными (места, времени)»

Методическое обеспечение:
Федеральный  компонент Государственного образовательного стандарта  основного общего образования;
Примерная программа основного общего образования по русскому языку;
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский « Программа по русскому языку для5 – 9 классов», Москва, «Просвещение», 2011г .;
Бархударов С.Г., Крючков С.Е. и др. «Русский язык. Учебник для 9 класса школ слабовидящих», Москва, «Просвещение», 1995 г.;
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе. – Москва: Просвещение, 2005;
Программа развития зрительного восприятия  под редакцией Л.И.Плаксиной;
Требования к уроку в школе IV вида.

 Цель урока: создать условия для формирования у обучающихся с ОВЗ навыков определения придаточных обстоятельственных  места и времени в СПП.

Задачи урока:

Образовательный аспект:
совершенствовать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в СПП с придаточными обстоятельственными, определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, выявлять средства их связи с главным;
развивать навык различения сложных предложений по типам придаточных (придаточных места и времени) с опорой на алгоритм и схему;
способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, анализировать;
формировать навык построения аргументированного высказывания  по предложенному алгоритму, с опорой на схему

Развивающий аспект:
корригировать познавательную деятельность на основе сравнения, обобщения,  установления  причинно-следственных связей;
корригировать речь путем обогащения и усложнения ее словарного запаса;
обогащать зрительный опыт, расширять предметные представления, отрабатывать способы обследования предметов, устанавливать  соответствие между словом и конкретным натуральным объектом;
развивать двигательную активность, тактильно-двигательное  восприятие на основе упражнений на осязание;
развитие коммуникативных качеств;
развивать коррекционные умения и навыки сохранения остаточного зрения посредством зрительных разминок, использования  специальных методик.

Воспитательный аспект:

обучать понимать красоту и ценность народных промыслов как памятника прошлого;
создавать у учащихся положительный эмоциональный настрой   к урокам  русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
обучать оказать необходимую помощь товарищам и осуществлять контроль за собой через поиск  совместного решения, работая в паре

Коррекционный аспект:
учет тифло-эргономических показателей, особенностей психофизического развития учащихся;
учет коррекционно-педагогических (офтальмологических) требований к наглядному и раздаточному материалу;
использование тифлоприборов;
 использование тифлосредств: подставки для книг, цветные фоны, рамки для чтения, ручные лупы;
использование специальных методик: работа по алгоритму, работа  с карточками и опорными таблицами.

Тип урока:  урок усвоения новых знаний.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: презентация для интерактивной доски, опорные схемы «Сложное предложение», «СПП с придаточными места, времени»,  алгоритм рассуждении при определении вида придаточного предложения, карточки с текстом, таблица самооценки. подставки для книг, цветные фоны, рамки для чтения, ручные лупы.

Компетентностные результаты:
познавательная компетентность: умение искать и выделять  необходимую информацию,  умение оперировать полученными знаниями на практике;
информационная  компетентность: умение осмысливать и использовать информацию из жизненного опыта;
коммуникативная компетентность: умение работать в коллективе, доказательно высказывать своё мнение, слушать других;
социальная компетентность: способность принимать собственные решения; способность к сотрудничеству;
личностная компетентность: развитие индивидуальных способностей; знание своих сильных и слабых сторон и умение адекватно оценивать себя и других; способность к рефлексии;
компетентное отношение к собственному здоровью: сохранение остаточного зрения как приоритетное направление.

Результаты в области формирования универсальных учебных действий:
личностные УУД: ориентация в социальных ролях (учитель-ученик),  знание моральных норм, осознание границы собственного знания и «незнания»;
регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей, контроль в форме сличения своего результата с эталоном;
познавательные УУД:  извлечение необходимой информации, структурирование  знаний;
коммуникативные: строить продуктивное учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Приложение
Карточка 1

1.Земля русская испокон веков славится своими мастерами, людьми, которые способными своими руками создавать и творить настоящую красоту.

И мы знаем, что через искусство народных промыслов отслеживается связь прошлого с настоящим.

2. Прочитайте предложения.
Ярмарки на Руси проходили только тогда, когда народ отдыхал от полевых работ..
Они возникали там, где было пересечение торговых путей. Вроде бы надо купцам поскорее проследовать по своим делам, а пройти никак нельзя — ярмарка! Итак, для ярмарки главное найти место и время!

Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения:
1)  найти грамматические основы,
2)  установить смысловые отношения между частями сложного предложения, определить главное и придаточное предложения,
3)  поставить вопрос от главного к придаточному,
4)  найти союз или союзное слово в придаточном предложении, по вопросу и союзу определить вид придаточного предложения.

Карточка 2
Первое упоминание о Гжели появилось, когда жил и правил Иван Калита. Это 1328 год.
Позже, когда власть окажется в руках Ивана Грозного, о гжели мы найдем сведения в духовных грамотах других князей.
Глину для изготовления предметов этого промысла добывали там, где течёт река Гжелка.
Находится это место примерно в шестидесяти километрах от Москвы, где теперь проходит железнодорожная линия Москва – Муром – Казань.
На рубеже 19 - 20 веков, когда машинное производство стало постепенно вытеснять рукотворные работы, искусство гжели начинает затихать.

Карточка 3

Едва высохла грунтовка изделия приобретают белый цвет. Пока наносили рисунок штрихами окончательный вариант узора ещё не был виден. Там где остались не прокрашенные первичным слоем места нанесём оттеночные блики. Узоры пишут быстро, мазками, по поверхности изделия и покрывают глазурью. Сейчас художник для росписи имеет только одну чёрную кобальтовую краску. Печь куда мы после росписи отправляем изделие, закрепляет краски и помогает сохранить эту красоту на века. Когда изделие достают из печи оно приобретает характерный для гжели синий цвет.


title: Конспект урока "Нумерация целых неотрицательных чисел" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике  на тему  «Нумерация целых неотрицательных чисел»
Класс: 3
УМК: «Перспективная начальная школа»
Урок разработал: учитель  высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №1: Орехова Е.И.
Цели  урока: систематизировать  знания и умения учащихся в области устной и письменной нумерации целых неотрицательных чисел.
Задачи:
-закрепить умение сравнивать многозначные  числа на основе знаний по  нумерации;
- совершенствовать вычислительные навыки;  умение  анализировать и решать  задачи.
- развивать логическое мышление, внимание и  память;
- воспитывать  интерес к предмету, умение работать в группе.

Планируемые результаты
Предметные:  анализировать учебную задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и выбором арифметических  действий, составлять алгоритм  действий, позволяющий достичь поставленной цели; использовать устные и письменные приёмы вычислений и сравнения многозначных чисел; уметь обосновывать свой выбор.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие с поставленной задачей;  осознанно и прочно овладевать математическими умениями.
Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; учиться осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; развивать  логическое  мышление; воспитывать  интерес к математике, стремление использовать математические умения в повседневной жизни.
Коммуникативные УУД: формировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания.
Личностные УУД: развивать образное и логическое мышление; формировать предметные умения и навыки, необходимые  для успешного решения учебных и практических задач; закладывать  основы  математических знаний.
Тип урока – урок систематизации знаний.

Список используемой литературы:
Никольская И.Л., Тигранова Л.И. «Гимнастика для ума» / г. Тверь: ООО «ИПК Парето-Принт», 2013г.
Чекин А. Л. Математика. 3 класс: учебник. В 2 ч. / А. Л. Чекин. - М.: Академкнига; Учебник, 2010г.
Чекин А. Л. Математика: методическое пособие для учителя / А. Л. Чекин. - М.: Академкнига; Учебник, 2006.
 https://yandex.ru/images/search?tex


Презентация "Русская живопись Серебряного века"


title: Исследовательский проект "Особенности содержания и размножения комнатных растений" 4 класс

extracted_text:
                                Тема проекта

          "Особенности содержания и размножения комнатных растений"

                              Название проекта

                             "МОЁ ЗЕЛЕНОЕ ЧУДО"

                             Участники проекта:

                           Учащиеся  4 «В» класса
                            Руководитель проекта:
                        Качлаева  Марина Владимировна

                        Вопросы, направляющие проект

                           Основополагающий вопрос

                • Комнатные растения - это друзья или враги?

      Проблемные вопросы

1. Почему из всего многообразия комнатных растений одним мы отдаём
предпочтение, а про другие забываем?
2. Почему из двух одинаковых растений, которые находятся в одном и том же
помещении, одно благоухает, а другое чахнет?
3. Так ли безобидны комнатные растения, как кажутся на первый взгляд?
4. Можно ли в нашем классе собрать все растения, которые нам нравятся?
5. А нужны ли нам в классе комнатные растения?

           Учебные вопросы

1. Каковы особенности содержания комнатных растений?
2. Для чего нужно знать родину растений?
3. Как размножаются комнатные растения?
4. Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
5. Что нужно знать, чтобы цветы благоухали?

План проведения проекта

1. Планирование с учащимися сроков представления проекта и необходимых
видов деятельности.
2. Составление учащимися плана для самостоятельной работы по проекту.
3. Разработка с участниками индивидуального маршрутного листа групп по
категориям:
1) Родина растения. Освещение.
2) Температура. Полив.
3) Размножение комнатного растения (способы размножения).
4) Значение комнатного растения в жизни человека.
4. План  работы по проекту.
Планирование взаимодействия групп с руководителем и между собой. Для
проведения исследовательской работы создаются  группы.
1 группа:  Данной группе необходимо найти ответы на вопросы:
Для чего необходимо знать родину растения? Откуда пришли к нам комнатные
растения? Почему из двух одинаковых растений, которые находятся в одном и
том же помещении, одно благоухает, а другое чахнет?
2 группа:  Изучив особенности температурного режима и требования растений к
влаге, необходимо разработать правила по уходу за комнатными растениями.
3 группа: Узнать о способах вегетативного размножения комнатных растений.
4 группа: Ответить на вопросы: Почему из всего многообразия комнатных
растений одним мы отдаём предпочтение, а про другие забываем? Так ли
безобидны комнатные растения, как кажутся на первый взгляд? Можно ли в
нашем классе собрать все растения, которые нам нравятся? А нужны ли нам в
классе вообще комнатные растения? Есть ли комнатные растения, которые
обладают лекарственными свойствами?
5. Реализация проекта. Создание продуктов в группах. Создание общего
продукта по проекту. Оценивание качества продуктов по разработанным
критериям (самооценка).
6. Заключительный этап. Выступление участников с представлением продуктов и
с рассказами о работе в проекте.
7. Подведение руководителем итогов работы по проекту. Моральное поощрение
всех участников проекта. Обращение предложить тему для нового проекта.
 Прогнозируемые результаты:
Учащиеся  будут знать:
    • названия комнатных растений и условия жизни этих растений на родине;
    • правила ухода за комнатными растениями;
    • действия природных факторов (света, тепла, влаги, состава почвы) на
      жизнедеятельность комнатных растений;
Учащиеся  будут уметь:
    • работать с дополнительной литературой;
    • наблюдать и ухаживать за комнатными растениями;
    • работать в группе;
    • оформлять результаты своей деятельности согласно плану.
Учащиеся  будет воспитывать в себе:
    • любознательность;
    • самостоятельность;
    • толерантность;
    • организованность.

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Критерии оценивания:
    • качество выполнения работы по теме;
    • самостоятельность работы над проектом;
    • артистизм и выразительность выступления;
    • умение отвечать на вопросы;
    • убедительность презентации.
Результаты проектной деятельности:
    • ученики применяют общеучебные навыки и умения, но уже на новом,
      продуктивном, поисковом уровне: работа со справочной литературой,
      оформление сообщения согласно плану, публичное выступление, создание
      справочника “Комнатные растения в школе и дома”;
    • социальная значимость проекта: проведение устного журнала для учеников
      других классов, создание справочника “Уход за комнатными растениями”.

                                                       СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

|            Введение.                                            |
|    1. Знакомство с комнатными растениями кабинета, школы, дома. |
|    2. Практическая работа                                       |
|    3. Восемь правил по уходу за комнатными растениями           |
|     Заключение.                                                 |
|    Список литературы.                                           |

           ВВЕДЕНИЕ
              Как звезды, рассеянные в высших небесных сферах,
                                                украшают небосклон, так и
грациозные цветы,
                                                блистая разнообразием
красок, венчают всю

поднебесную.

                                                                Карл Линней.
С  глубокой  древности  и  до  наших  дней  комнатные  растения   пользуются
неизменной любовью у всех  народов.  Удовлетворяя  эстетические  потребности
человека, они также выполняют санитарную роль – очищают  воздух  от  вредных
примесей.
 Ни мебель, ни картины так не  украшают  комнату,  как  «зеленые  друзья»  -
комнатные  растения.  Без  цветов  пусто  и  холодно  даже  в  самой  богато
обставленной квартире. Они радуют  наш  глаз,  вселяют  веру  в  свои  силы,
напоминают нам о великолепии весны, теплом дыхании  лета  и  золотой  осени,
ласкают своими яркими красками. Что может быть прекраснее комнаты,  роскошно
убранной  цветами?  Какие   искусственные   ароматы   могут   сравниться   с
упоительным ароматом душистого растения? Особенно хороши комнатные  растения
зимой,  когда  вьюги  и  метели  наносят  сугробы  снега,  а  ледяные  узоры
покрывают стекла окон.
Можно с уверенностью сказать: цветы и их красота всегда  действуют  на  нас,
как прекрасная, жизнерадостная музыка.  Поэтому  тема  нашего  проекта  «Моё
зеленое чудо». Мы выбрали эту тему потому, что в  домашних  условиях  или  в
классе, где мы проводим  много  времени,  есть  больше  возможности  изучить
растения для того, чтобы уметь их выращивать, научиться ухаживать за ними  и
найти растения, приносящие не только радость своей  красотой,  но  и  пользу
человеку.
Обозначив тему, мы задумались над вопросами:
·      Почему из двух одинаковых растений, которые находятся в одном  и  том
же помещении, одно благоухает, а другое чахнет?
·      Почему из всего  многообразия  комнатных  растений  одним  мы  отдаём
предпочтение, а про другие забываем?
·      Так ли безобидны комнатные растения, как кажутся на первый взгляд?
·      Можно ли в нашем классе собрать все растения, которые нам нравятся?
·      А нужны ли нам в классе вообще комнатные растения?
       Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы решили  провести  исследование,
выбрав для этого:
Объект исследования:   комнатные растения нашего класса.
Предмет исследования: особенности содержания комнатных растений и их роль.
Цель  исследования:  познакомиться  с  особенностями  содержания   комнатных
растений и их ролью.
В основу проекта положена гипотеза –  если  изучить  особенности  содержания
комнатных растений и их  роль  в  нашей  жизни,  то  результаты  полученного
исследования  можно  использовать   для   успешного   озеленения   классного
кабинета, школы, квартиры.

Задачи:
1.   Изучить и проанализировать имеющуюся литературу о комнатных растениях.
2.   Познакомиться со способами размножения комнатных растений.
3.    Убедиться  в  том,  что  комнатные  растения  необходимы  для   нашего
кабинета.
4.   Научиться ухаживать  за  комнатными  растениями,  используя  полученные
знания.
5.   Подтвердить теоретический материал своими наблюдениями.
По структуре исследовательская работа  включает  введение,  теоретическую  и
практическую части, заключение.
База исследования: кабинеты школы, квартира.
1.  Знакомство с комнатными растениями нашего кабинета, школы, дома.

Восхищаясь красотой цветка, мы воспринимаем его скорее как сувенир,  хрупкое
изделие, красивую вещь. И нет особой  необходимости  осознавать,  что  перед
нами живое существо. Однако, посмотрев на растения  несколько  иначе,  можно
многому удивиться:
·   во-первых, люди появились на  Земле  позже  кактусов,  герани  и  других
представителей  современной  флоры  и   сразу   же   стали   их   интенсивно
использовать;
·  во-вторых, человек всегда очень сильно зависел от растений: пища,  орудия
труда и  войны,  строительный  материал,  одежда,  целебные  травы,  вода  в
пустыне и д.р.;
·   в-третьих, растения очищают воздух наших улиц, квартир и офисов;
·   в-четвёртых, дают нам съедобные плоды, освежают своими запахами,  радуют
великолепием  изысканных  цветов,  снимают  напряжение  и  усталость  пышной
зеленью листьев.
Полезных для человека свойств у растений много. Но,  даже  не  зная  о  них,
люди никогда не оставались равнодушными к красоте.  Вот  и  мы  не  остались
равнодушными к тем растениям, которые живут у нас в кабинете.

  Изучая комнатные растения, мы придерживались следующего плана:
1.   Родина растения.
2.   Освещение.
3.   Температура.
4.   Полив.
5.   Размножение комнатного растения (способы размножения).
6.   Значение комнатного растения в жизни человека.

   2. Практическая работа.

Изучив особенности содержания комнатных растений, мы пришли к выводу:
1. Растения по отношению к свету делятся на:
       ·      светолюбивые (яркий свет);
       ·      тенелюбивые (тень);
       ·      теневыносливые (яркий рассеянный свет или полутень).
             Требования растений к условиям освещения.

    |СВЕТОЛЮБИВЫЕ         |ТЕНЕЛЮБИВЫЕ        |ТЕНЕВЫНОСЛИВЫЕ          |
|Алоэ древовидное     |Папоротник         |Хлорофитум              |
|                     |                   |Диффенбахия             |
|                     |                   |Монстера                |
|                     |                   |Сансевиерия             |
|                     |                   |Фиалка                  |
|                     |                   |Фикус                   |
|                  |                  |
|                  |                  |

На основе таблицы, мы  смогли  ответить  на  вопрос:  почему  одно  растение
благоухает, а другое чахнет, находясь в нашем кабинете?
 Мы изменили местонахождение фикуса и фиалки, т.к. в классе  они  находились
под ярким светом, что приводило  к  появлению  у  этих  растений  листьев  с
бурыми краями, пятнами и увяданию.

2. На рост и развитие растений оказывает  влияние правильный полив:

|ЗИМА                                 |ЛЕТО                                   |
|Умеренный или |Исключить |Обильный   |Обильный     |Умеренный     |Лёгкое     |
|скудный полив |полив     |           |полив        |полив         |увлажнение |
|Хлорофитум    |----------|Монстера   |Хлорофитум   |Фиалка        |-----------|
|              |-         |           |             |              |           |
|Сансевиерия   |          |           |Монстера     |Алоэ          |           |
|Фиалка        |          |           |Фикус        |Сансевиерия   |           |
|Алоэ          |          |           |             |Папоротник    |           |
|Диффенбахия   |          |           |             |Диффенбахия   |           |
|Фикус         |          |           |             |              |           |
|Папоротник    |          |           |             |              |           |

|               |        |

 1. Папоротник – это тенелюбивое растение поэтому, мы сделали вывод, что  он
любит влагу, но оказалось, это  не  так:  избыточная  влага  и  застой  воды
вызвали плохое развитие корневой системы и её загнивание  –  растение  стало
пропадать. Но мы успели его вовремя спасти.
Таким образом, нужно помнить  о  типичных  ошибках  в  уходе  за  комнатными
растениями:
·      нижние листья взрослого растения  со  временем  естественным  образом
желтеют и затем опадают. Когда такое происходит одновременно  с  несколькими
листьями, то вероятной причиной является переувлажнение почвы  или  холодные
сквозняки;
·      если на растении появляются сухие и коричневые точки  или  пятна,  то
наиболее вероятная причина - недостаток воды;
·      если пораженные места мягкие, темно-коричневого цвета -  это,  скорее
всего, из-за переувлажнения почвы;
·       если  точки  или  пятна  белые  или  желтоватые,  поражение  вызвано
использованием холодной воды при поливе, попаданием воды на листья,  слишком
сильными солнечными лучами или болезнью;
·      сухой воздух – это  наиболее  вероятная  причина  высыхания  кончиков
листьев или физическое повреждение, когда кончиков  листьев  часто  касаются
или они прижимаются к окну или стене;
·      если края листьев желтые  или  коричневые,  это  может  быть  вызвано
несколькими  причинами:  переувлажнением   почвы,   недостаточным   поливом,
недостатком света, слишком обильным освещением, слишком низкой  температурой
воздуха,  слишком  высокой  температурой  воздуха,  сухостью   воздуха   или
сквозняками;
·      к обычным причинам болезни комнатных растений относятся:  пересыхание
почвы  (вследствие   недостаточного   полива)   или   переувлажнение   почвы
(вследствие плохого дренажа  или  слишком  частого  полива),  избыток  света
(особенно если листья поникают регулярно  в  середине  дня),  сухой  воздух,
слишком высокая температура воздуха, тесный горшок или вредители.

3.Способы вегетативного размножения растений нашей школы:

|Отводками |Детками |Усами      |Листовыми |Делением  |Делением   |Стеблевыми  |
|          |        |           |черенками |корневища |куста и    |черенками   |
|          |        |           |          |          |дочерними  |            |
|          |        |           |          |          |розетками  |            |
|Фикус     |--------|Хлорофитум |Сансевьера|Сансевьера|Хлорофитум |Алоэ        |
|          |        |           |          |          |           |            |
|          |        |           |Фиалка    |Папоротник|           |Монстера    |
|          |        |           |          |          |           |Диффенбахия |

желтеют и опадаю
4.Все изученные комнатные растения имеют значение в жизни человека:

С  давних  времен  люди  стремились  украсить  свои  жилища   разнообразными
растениями. Они служили не только для создания уюта. Это  были  своеобразные
талисманы, защищающие дом от злых духов, болезней, несчастий.
Стремление человека быть ближе к  зеленым  созданиям  -  результат  опыта  и
интуиции. Польза от  их  пребывания  в  доме  действительно  велика.  Многие
комнатные растения, такие как  сансевьера,   хлорофитум  выделяют  в  воздух
вещества, способные обезвредить возбудителей многих  серьезных  заболеваний.
Поэтому там, где собирается больше  людей,  растений  тоже  должно  быть  по
возможности больше.
Особенно полезно держать много растений в помещении, где  работает  лазерный
принтер, компьютер, телевизор или проигрыватель.  С  некоторым  ущербом  для
себя растения поглощают яды, выделяемые техникой, а угроза  здоровью  людей,
работающих рядом, становится меньше.
Растения тонким ароматом своих цветков или  душистых  листьев  могут  сильно
влиять на психофизическое состояние людей, стимулировать  работоспособность,
улучшать самочувствие. Так  американские  ученые  заметили,  что  наличие  в
помещении, в котором  работают  люди,  хотя  бы  нескольких  живых  растений
улучшает  эмоциональную  обстановку  в   коллективе.   А   решение   сложных
конфликтных ситуаций  проходит  успешнее  в  кабинетах,  обильно  украшенных
зеленью листьев.
Очень важно иметь зеленые растения поблизости  от  рабочего  места  людям  с
повышенной нагрузкой на зрение, в первую очередь,  при  многочасовой  работе
на компьютере.
Во время перерыва человек, глядя  сквозь  зеленые  заросли  куда-то  дальше,
дает отдых глазам, у него проходят напряжение и усталость.
Все растения нашего кабинета по  значению  для  человека  можно  разбить  на
несколько групп:

|Защита  от пыли          |Обогащение воздуха       |Очищение воздуха         |
|хлорофитум               |папоротник               |хлорофитум               |
|                         |                         |                         |
|диффенбахия              |монстера                 |папоротник               |
|фикус                    |                         |диффенбахия              |

Несколько крупных  комнатных  растений  в  больших  кадках  с  землей  могут
существенно  повлиять  на  повышение  влажности  воздуха.  Но  поскольку   в
большинстве наших домашних помещений воздух очень сухой, особенно  во  время
отопительного сезона, то и здесь растения играют положительную роль.

|Увлажнение воздуха                    |Растения-доктора                      |
|папоротник                            |алоэ                                  |
|монстера                              |                                      |

Одно  из  наиболее  распространенных  заблуждений   неподготовленных   людей
заключается  в  том,  что  комнатные  растения  они  считают  вредными   для
здоровья, так как растения выделяют углекислый  газ.  Но  дело  в  том,  что
днем,  на  свету,  в  процессе  питания  все  зеленые   растения   поглощают
углекислый газ и выделяют кислород. Ночью же, в темноте,  они  действительно
выделяют углекислый газ, но в  таких  незначительных  количествах,  что  это
никак не может отразиться на здоровье человека. Например,  средних  размеров
комнатный фикус выделяет за сутки углекислого газа раз  в  500  меньше,  чем
человек, в то же время находящийся в комнате.
Надо  знать,  что  некоторые  из  красивейших  комнатных  растений  ядовиты.
Осторожность надо соблюдать при  уходе  за  диффенбахией,  особенно  при  ее
размножении, когда  на  свежем  срезе  выступают  капельки  ядовитого  сока.
Ядовитый белый  млечный  сок  имеют  и  некоторые  молочаи.  Монстера  может
вызвать  раздражение  кожи.  Цветы  могут  быть  достаточно   опасными   для
здоровья, если, например, их попробовать на вкус.
В домах, где часто бывают маленькие дети, такие растения вообще  не  следует
держать. Приятный аромат целого ряда цветущих красавиц способен  при  долгом
вдыхании вызвать головную боль, рвоту и обморок.
Очень важно располагать как можно  более  полной  информацией  о  растениях,
которые уже обитают, или будут  рядом  с  вами.  Имея  достаточно  знаний  о
растении, его свойствах, требованиях к  уходу,  вы  сможете  радоваться  его
красоте, общаться с ним без опаски, чувствовать в нем своего друга.

3. Восемь правил по уходу за комнатными растениями.
Изучив особенности содержания  комнатных  растений,  мы  разработали  восемь
правил по уходу за комнатными растениями.
      1.  Не заливайте их
Корням нужна не только вода, но и воздух. Научитесь правильно их поливать.
      2.  Предоставьте им покой
Начинающие  любители  обычно  удивляются,  когда  узнают,  что  почти   всем
комнатным растениям нужен покой.
      3.  Примиритесь с потерей некоторых растений
      4.  Вовремя принимайте необходимые меры
Неприятности случаются и у начинающих. Обильный полив от случая к случаю  не
опасен, но если растение заливать в течение долгого времени,  оно  погибнет.
Научитесь распознавать беду на ранних стадиях.
      5.  Группируйте растения
Почти все растения и лучше развиваются, и  лучше  выглядят,  когда  образуют
группу. Научитесь правилам подбора комнатных растений.
      6.  Научитесь пересаживать
Спустя   два   года   после   приобретения   большинство   растений   теряют
привлекательность;  чаще  всего  в  этом  случае   растение   просто   нужно
пересадить в большой горшок.
      7.  Выбирайте правильно
Растению должны подходить условия, которые вы можете ему предоставить.  Даже
опытный  человек  не  может  вырастить  тенелюбивое  растение  на  солнечном
подоконнике.
      8.  Правильно ухаживайте за каждым растением
Для этого ознакомьтесь с особенностями содержания каждого растения.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комнатные растения  составляют  ту  неотъемлемую  часть  бытового  окружения
человека, которая способствует, его  эстетическому  воспитанию.  Потребность
создать свой зелёный уголок дома или  на  работе  свойственна  людям  разных
профессий и возрастов. Любовь к растениям – это  не  просто  увлечение,  это
ещё и возможность пополнения своих знаний о живой природе, о её проблемах.
Изучая научно-популярную литературу о комнатных растениях,  мы  работали  по
определённому плану  и  старались  найти  ответы  на  вопросы,  которые  нас
интересовали.
Обратили внимание на то, что одни растения светолюбивые или  тенелюбивые,  а
другие  теневыносливые.  Поэтому  мы  разбили  все  растения  на  группы  по
освещённости, и каждое растение в нашем классе заняло своё место.
Сделали вывод о том, что на  рост  и  развитие  растений  влияет  правильный
полив.
Разработали восемь правил по уходу за комнатными растениями.
Узнав о разнообразии комнатных растений и их  роли  в  жизни  человека,   мы
смогли успешно озеленить наш кабинет. Растения  не  только  необходимость  в
нашей  жизни,  они  помогают  нам  фантазировать,   развивать   воображение,
понимать красоту.
Зелень и  цветы  украшают,  облагораживают  и  оздоровляют  нашу  жизнь.  Из
огромного многообразия комнатных  растений  очень  трудно  выбрать  то,  что
нравится, и что сможет прижиться  в  помещениях.  На  выбор  растения  может
повлиять  и  количество  свободного  времени  будущего  хозяина:   ведь   за
некоторыми видами необходим  тщательный  уход,  требующий  много  времени  и
кропотливого труда.
Комнатные растения полны тайн, и только тому, кто обладает терпением, имеет
внимательный глаз и чуткую душу открываются многие тайны.
Итак, мы пришли к выводу:
Все растения - живые существа, способные воздействовать на человека и его
жилище. Давайте не будем забывать о своих домашних друзьях, ведь они
заботятся о нас бескорыстно.
Растения в жилых помещениях:
    • улучшают климат в комнате;
    • отфильтровывают частички пыли в воздухе;
    • охлаждают летом воздух за счет испарения;
    • повышают влажность воздуха;
    • понижают содержание углекислого газа в воздухе;
    • повышают содержание кислорода в воздухе;
    • действуют одновременно успокаивающе и возбуждающе;
    • способствуют снятию стрессов и улучшают самочувствие;
    • создают неповторимую атмосферу в помещении;
    • радуют гостей;
    • делают помещение более обжитым и уютным.
Поставленная гипотеза о том, что растения, которые растут в нашем  классе  и
дома, оказывают положительное воздействие на организм человека  и  погоду  в
доме, подтвердилась. Таким образом, цель нашего исследования достигнута.
  CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Александров Б. А. Зелёные спутники.
2. Атлас комнатных растений: 400 популярных видов.
3.   Воронцов В. В. Комнатные растения.
4.  Головкин Б. Н. Самые-самые: Рассказы о рекордах растительного мира.
5. Головкин Б. Н. О чём говорят названия растений.
6. Головкин Б.  Н.,  Головкина  Е.  Б.  50  лучших  неприхотливых  комнатных
растений.
7.  Гортинский Г.Б. Комнатные растения. Целители в вашем доме.
8.  Янтра Г. Комнатные растения.
9.   Я познаю мир: Дет. Энциклопедия: Растения.
10. Энциклопедия комнатного цветоводства.


title: Конспект урока "Правила перевозки пассажиров на транспортных средствах" 5 класс

extracted_text:
                         Муниципальное образовательное учреждение
                   Основная общеобразовательная школа № 2

                        Урок по основам безопасности
                             жизнедеятельности.
          Тема урока: ПРАВИЛА ПЕРЕВОЗКИ ПАССАЖИРОВ НА ТРАНСПОРТНЫХ
                                  СРЕДСТВАХ

                           Автор разработки: преподаватель-организатор ОБЖ
                                                  Махова Ирина Юрьевна

                                             Ковров, 2009 г.
   Урок проводится в 9-ом классе СКК VII вида.

   Цель урока:
   Освоить основные правила перевозки пассажиров на различных видах
   транспортных средств.

   Задачи урока:
   1. Развитие активной познавательной деятельности.
   2. Формирование общеинтеллектуальных умений (умение сравнивать,
      анализировать, обобщать).
   3. Развитие общеучебных умений и навыков (работа с правилом, работа со
      схемами, работа по алгоритму).
   4. Воспитание самоконтроля.
   5. Активизация внимания учащихся.

     Основные принципы обучения на уроке:
   1. Увеличение числа тренировочных задач репродуктивного характера.
   2. Материал излагается небольшими частями и сразу закрепляется путем
      повторения.
   3. Использование дифференцированных заданий и работ с последующей
      самопроверкой.
   4. Максимальная наглядность.
   5. Включение различных форм помощи ученикам (алгоритмы, опорные сигналы).

     Формы работы на уроке:
   1. Коллективная.
   2. Парная.
   3. Индивидуальная.

     Технологические приемы и методы, используемые на уроке:
   1. Стимулирование инициативы и самостоятельности.
   2. Создание ситуации свободного выбора учебных заданий.
   3. Учет индивидуальных особенностей и дифференцированный подход.
   4. Создание ситуаций взаимопомощи.
   5. Самооценка своей деятельности и коррекция.
   6. Создание проблемных ситуаций.
   7. «Мозговая атака».

     Результативность проведенного урока:
   1. Проявление индивидуальности учащихся.
   2. Успешная реализация поставленных задач.
   3. Создание благоприятной атмосферы на уроке.
   4. Качественное овладение учебным материалом.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.

Учитель: Напомните мне ваше домашнее задание.
Ученики: Поработать самостоятельно над вопросами теста.
Учитель: Вы наверное заметили, что все задания в нем охватывают одну из
важнейших тем ПДД. Как вы озаглавили этот тест?
Ученики: Правила перевозки пассажиров на транспортных средствах.
Учитель: - Сложно или легко вам было выполнить это задание?
                -  К кому за помощью вы обращались?
                -  Чем пользовались, выполняя тест?
                -  Какие вопросы вызвали затруднение?

                Тест « ___________________________________ »

|                                                                           |
|Выполнялся дома самостоятельно учащимися карандашом на печатных листах.    |
|Сложные вопросы нужно было обвести в кружок. Ответы не проверяются в начале|
|урока. Задание мотивирует каждого к получению знаний. Ответы корректируются|
|в течение урока, в конце урока тест сдается учителю. Поддерживает дух      |
|соперничества и соревновательности.                                        |

   1. Почему нельзя перевозить пассажиров на велосипеде?
   А) потому что он сломается
   Б) потому что он неустойчив
   В) так предложила ГИБДД
   2. С какого возраста можно ездить на заднем сидении мотоцикла?
   А) с 14 лет
   Б) с 16 лет
   В) с 12 лет
   3. Защитный шлем обязаны одевать?
   А) водители спортивных мотоциклов
   Б) водители всех мотоциклов и их пассажиры
   В) водители мотоциклов, за исключением мотоциклов с коляской
   4. Можно ли производить посадку и высадку пассажиров со стороны проезжей
   части?
   А) можно, если нет приближающегося транспорта
   Б) можно, если посадка и высадка пассажиров со стороны тротуара или
   обочины невозможна
   В) нельзя
   5. Можно ли перевозить пассажиров в кузове грузового автомобиля?
   А) можно, если дорога ровная
   Б) можно, если автомобиль оборудован скамейками (посадочными местами)
   В) нельзя
   6. С какого возраста можно ездить ребенку на переднем сидении легкового
   автомобиля?
   А) с 12 лет
   Б) с 14 лет
   В) с 16 лет
   7. Можно ли перевозить детей в кузове грузового автомобиля?
   А) нельзя
   Б) можно, в сопровождении взрослого и при наличии сидений
   В) только в исключительных случаях
   8. Можно ли ездить в грузовике стоя?
   А) можно, если держаться руками за борта
   Б) можно, если покрытие дороги без выбоин
   В) нельзя
   9. Кого можно перевозить на оборудованном дополнительным сидением и
   подножками велосипеде?
   А) взрослого
   Б) двоих детей
   В) одного ребенка в возрасте до 7 лет
   10. При движении на транспортном средстве, оборудованном ремнями
   безопасности, быть пристегнутыми обязаны:
   А)  водитель (включая водителей, обучающих вождению и водителей
   оперативных служб), пассажиры
   Б)  водитель обязательно, а пассажиры по желанию
   В) водитель (за исключением водителей, обучающих вождению и водителей
   оперативных служб), пассажиры
   11. Перевозка детей на мотоцикле на баке для горючего или между водителем
   и пассажиром:
   А) запрещена
   Б) допускается, если ребенку более 12 лет
   В) допускается, если ребенку менее 7 лет

   ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Учитель: Сегодня мы с вами попытаемся найти верные ответы на поставленные
вопросы и узнаем все о правилах безопасной перевозки пассажиров на
транспортных средствах.
                 Запись темы урока на доске и в тетради.

Тема: «Правила перевозки пассажиров на транспортных средствах».
Учитель: Работать мы сегодня будем по следующему плану (на доске).
План:
   1. Требования ПДД к перевозке пассажиров на транспортных средствах.
   2. Правила безопасного поведения пассажиров в ДТП.

Учитель: По ходу урока нам встретится много терминов из ПДД, которыми мы
должны владеть. Давайте вспомним некоторые из них. (Учитель работает с
мультимедиа, дети с ПДД.)

СЛАЙД № 1        Основные термины.

1. Пассажир
    рисунок           понятие
2. Транспортное средство
рисунок           понятие
3. Механическое транспортное средство                     рисунок
понятие
4. Велосипед
    рисунок           понятие
5. Мотоцикл
    рисунок           понятие
6. Дорожно-транспортное происшествие                     рисунок
понятие

Понятия:
Пассажир - лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном средстве, а
также лицо, которое входит или выходит из транспортного средства.
Транспортное средство - устройство, предназначенное для перевозки по
дорогам людей, грузов или оборудования, установленного на нем.
Механическое транспортное средство - транспортное средство, кроме мопеда,
приводимое в движение двигателем.
Велосипед – транспортное средство, приводимое в движение мускульной силой
человека.
Мотоцикл – двухколесное механическое транспортное средство с боковым
прицепом или без него.
ДТП – событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного
средства и с его участием, при котором погибли или ранены люди, а также
повреждены сами транспортные средства.

Учитель: Очень многое, в том числе и безопасность в пути, зависит от уровня
культуры пассажиров. Так во время движения не следует открывать двери
транспортного средства, не высовываться в открытое окно и не вытягивать
руки, а также не отвлекать разговорами водителя.
А вот требования ПДД к перевозке пассажиров нужно знать и выполнять.
(На экране рисунок)
Во-первых, садиться в автомобиль и выходить из него можно только со стороны
проезжей части или обочины и обязательно после его полной
остановки.(Надпись под рисунком.)
Рассмотрим правила перевозки пассажиров на различных транспортных
средствах.

   1. ВЕЛОСИПЕД (на экране рисунок).
     Учитель: Сколько сидений у велосипеда?
   Ученики: Одно.
   Учитель: Сколько людей может передвигаться на велосипеде одновременно?
   Ученики: Один человек.
   Учитель: Разрешено ли перевозить пассажиров на раме или багажнике
   велосипеда?
   Ученики: Запрещено, так как это не предусмотрено правилами из-за
   неустойчивости данного ТС.
     Учитель: Допускается ли исключения из этого правила?
   Ученики: Да, нам известно, что в качестве пассажиров на велосипеде можно
   перевозить ребенка до 7 лет на специальном сидении с подножками.( Надпись
   под рисунком.)

   2. МОТОЦИКЛ (на экране рисунок).
     Учитель: А чем это транспортное средство на ваш взгляд отличается от

     предыдущего?
   Ученики: - У мотоцикла больший объем двигателя.
                    - Он может развивать большую максимальную скорость
                    движения.
                    - Может иметь боковой прицеп.
   Учитель: Какое необходимое мероприятие должны выполнить люди перед
   посадкой на данные транспортные средства?
   Ученики: Перед посадкой необходимо надеть и застегнуть защитный мотошлем.
   Учитель: В чем его необходимость?
   Ученики: Защитные мотошлемы уменьшают тяжесть травм головы при ДТП.
   (На экране рисунок).
   На мотоцикле тем, кому еще нет 12 лет разрешено ехать только в коляске, и
   лишь после 12 лет – на заднем сидении за водителем. Причем пассажиров не
   должно быть сверх мест, предназначенных для их перевозки.

   3. ЛЕГКОВОЙ АВТОМОБИЛЬ (на экране рисунок).

   Учитель: Сколько взрослых пассажиров может находиться в салоне легкового
   автомобиля?
   Ученики: Согласно предусмотренного числа мест.
   Учитель: Лишь с 12 лет можно располагаться рядом с водителем. Водитель и
   пассажиры легкового автомобиля должны быть пристегнуты ремнями
   безопасности. (На экране рисунок).
   Действительно ли оправдывают себя ремни безопасности?
   Давайте послушаем исследовательский отчет учащихся: Шленского Александра
   и Мельникова Александра.

   Мельников Саша, Шленский Саша:
                       Мы попытаемся дать ответ на следующий вопрос: Что
  угрожает жизни и здоровью людей, находящихся в кабине автомобиля в момент
      совершения ДТП. Способны ли ремни безопасности спасти водителя и
                            пассажиров от гибели?

              В момент столкновения, жизни и здоровью людей действительно
   угрожают удары о различные предметы интерьера салона, выбрасывание из
   автомобиля через лобовое (заднее) стекло и удары пассажиров друг о друга.
              Поэтому роль ремней безопасности велика.
              Результаты исследований, приведенные в книге К. Жерондо
   «Безопасность движения: прошлое, настоящее, будущее», проведенные методом
   скоростной съемки показывают, что при наезде автомобиля, скорость
   движения которого 80 км/ч, на неподвижное препятствие происходит
   следующее:

              |ВРЕМЯ ОТ МОМЕНТА      |ПОСЛЕДСТВИЯ                                       |
|СТОЛКНОВЕНИЯ          |                                                  |
|Спустя 0,026 секунды  |- Вдавливается бампер до линии передних сидений   |
|                      |- Пассажиры со скоростью 80 км/ч продолжают       |
|                      |движение в салоне                                 |
|Спустя 0,039 секунды  |- Водитель вместе с передним сидением             |
|                      |передвигается вперед на 15 см                     |
|Спустя 0,044 секунды  |- Он грудной клеткой ломает руль                  |
|Спустя 0,050 секунды  |- На всех пассажиров начинает действовать сила, в |
|                      |80 раз превышающая их собственный вес             |
|Спустя 0,068 секунды  |- Водитель с силой в 9 тонн ударяется о приборный |
|                      |щиток                                             |
|Спустя 0,092 секунды  |- Водитель и сидящий рядом пассажир врезаются     |
|                      |головами в переднее ветровое стекло и получают    |
|                      |смертельные повреждения черепа                    |
|Спустя 0,1 секунды    |- Повисший на руле водитель отбрасывается назад,  |
|                      |он уже мертв                                      |
|Спустя 0,11 секунды   |- Автомобиль начинает откатываться назад          |
|Спустя 0, 113 секунды |- Сидящий за рулем водитель сталкивается с        |
|                      |пассажиром сзади, нанося ему смертельные          |
|                      |повреждения                                       |
|МЕНЕЕ ЧЕМ ЗА 0,2 СЕКУНДЫ ВСЕ ОКОНЧЕНО!                                    |

              |СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ АВТОМОБИЛЯ ПРИ    |ТРАВМЫ, АНАЛОГИЧНЫЕ ПАДЕНИЮ С ВЫСОТЫ|
|СТОЛКНОВЕНИИ                        |                                    |
|30 км/ч                             |3,5 м (одноэтажное здание)          |
|60 км/ч                             |14 м                                |
|80 км/ч                             |30 м (семиэтажное здание)           |

         Распределение элементов оборудования автомобиля по частоте
                         причиняемых ими травм, в %

              |ОБОРУДОВАНИЕ АВТОМОБИЛЯ |СТЕПЕНЬ ОПАСНОСТИ ДЛЯ   |СТЕПЕНЬ ОПАСНОСТИ ДЛЯ   |
|                        |ВОДИТЕЛЯ                |ПАССАЖИРОВ              |
|Рулевое колесо          |33,3 %                  |-                       |
|Лобовое стекло          |21,1 %                  |28,4 %                  |
|Рулевая колонка         |14,3 %                  |-                       |
|Панель приборов         |13,4 %                  |38,4 %                  |
|Двери и передние стойки |10,4 %                  |20,2 %                  |
|Крыша                   |5,2 %                   |4,0 %                   |
|Спинки сидений          |1,0 %                   |3,6 %                   |

   Учитель: Для безопасной перевозки малолетних детей в салоне легкового
   автомобиля правилами также предусмотрены специальные детские сидения.
   Учитель: В некоторых городах России существуют специальные детские такси.
   Байрамгулова Жанна нам о них сейчас расскажет.

   Байрамгулова Жанна:
                     Да, это верно и действительно вызывает интерес.
   Подобные такси уже более года существуют в Иркутске и Екатеринбурге.
   Автомобили оснащены универсальными удерживающими устройствами, которые
   подходят детям любого возраста. Все водители имеют педагогическое
   образование – в большинстве случаев это бывшие учителя школ и воспитатели
   детских садов. В салонах машин установлены мониторы, на которых
   демонстрируются мультфильмы.

   Учитель:  С 1 июля 2008 года принято постановление о внесении изменений в
   Правила дорожного движения по перевозке пассажиров. Каковы новые
   требования? Доклад Копейкина Алеши.

   Копейкин Алеша:
                        Согласно действующим правилам, применительно к теме
   нашего урока, перевозка детей в кузове бортового грузового автомобиля
   допускается только в исключительных случаях. С 1 июля она запрещена при
   любых обстоятельствах. Вместе с тем любое другое транспортное средство, в
   котором едут маленькие пассажиры, должно, как сказано в документе, «иметь
   спереди и сзади» специальный опознавательный знак «Перевозка детей» (ФОТО
   на экран). Кроме того, уточняется, что все дети в транспортном средстве
   во время движения должны сидеть (сейчас в ПДД такого указания нет).
              Еще одно новшество: согласно новым Правилам, шофер обязан
   включать аварийную сигнализацию «при посадке детей в транспортное
   средство, имеющее опознавательные знаки «Перевозка детей», и высадке из
   него.

   СЛАЙД: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПО ТЕМЕ «ПЕРЕВОЗКА ПАССАЖИРОВ НА ТРАНСПОРТНЫХ
   СРЕДСТВАХ».

          II. Правила безопасного поведения пассажиров в ДТП.

   Учитель: А если авария неизбежна?
   Пассажиры и водители могут выжить, если обучены совместным действиям в
   опасных ситуациях на дороге.
   Самостоятельная работа учащихся с текстом:
        «ПОВЕДЕНИЕ ПАССАЖИРОВ ПРИ НЕИЗБЕЖНОСТИ ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО
                               ПРОИСШЕСТВИЯ».
   Работа в парах по принципу «слабый – сильный»:
   1 этап: Самостоятельное ознакомление с текстом по плану.
   2 этап: Выполнение задания по заполнению таблицы.
   3 этап: Обобщение на экране (слайды-картинки из текста).
   4 этап: Самопроверка в парах с выставлением оценок за лучшие результаты.

   |                                                                          |
|ВОПРОСЫ  К  ТЕКСТУ:                                                       |
|                                                                          |
|Какие места в кабине грузового и салоне легкового автомобиля считаются    |
|наиболее опасными?                                                        |
|Как пассажирам легкового автомобиля избежать травмы при лобовом           |
|столкновении?                                                             |
|Назови меры защиты пассажиров при боковом столкновении.                   |
|Действия пассажиров при заднем ударе.                                     |
|Что должны предпринять пассажиры в случае опрокидования транспортного     |
|средства.                                                                 |

Заполните пропуски в таблице, используя приведенные ниже способы действий.

|Вид ДТП                 |Положение пассажира     |Способ защиты           |
|Лобовое столкновение    |Переднее сидение        |                        |
|                        |Заднее сидение          |                        |
|Боковое столкновение    |Переднее сидение        |                        |
|                        |Заднее сидение          |                        |
|Задний удар             |Переднее сидение        |                        |
|                        |Заднее сидение          |                        |
|Опрокидование           |Переднее сидение        |                        |
|                        |Заднее сидение          |                        |

Способы защиты пассажиров в ДТП:
     1. Руками упереться в переднюю панель.
     2. Крепко обхватить затылок руками.
     3. Один кладет голову на колени другому, а тот накрывает собой
        первого.
     4. Соскользнуть вниз, уперевшись головой в спинку сидения.
     5. Подбородок прижать к груди, а руками защитить голову.
     6. Упереться плечом в спинку переднего сидения.
     7. Руками схватиться за переднее сидение.

   Самопроверка:

   |Вид ДТП         |Положение пассажира      |№     |Способ защиты           |
|                |Переднее сидение         | 1    |Руками упереться в      |
|Лобовое         |                         |      |переднюю панель.        |
|столкновение    |                         |      |                        |
|                |Заднее сидение           |    6 |Упереться плечом в      |
|                |                         |      |спинку переднего        |
|                |                         |      |сидения.                |
|                |Переднее сидение         |    5 |Подбородок прижать к    |
|Боковое         |                         |      |груди, а руками защитить|
|столкновение    |                         |      |голову.                 |
|                |Заднее сидение           |    7 |Руками схватиться за    |
|                |                         |      |переднее сидение.       |
|                |Переднее сидение         |    2 |Крепко обхватить затылок|
|                |                         |      |руками.                 |
|                |                         |      |ИЛИ                     |
|                |                         |4     |Соскользнуть вниз,      |
|                |                         |      |уперевшись головой в    |
|                |                         |      |спинку сидения.         |
|Задний удар     |                         |      |                        |
|                |Заднее сидение           |    2 |Крепко обхватить затылок|
|                |                         |      |руками.                 |
|                |                         |      |ИЛИ                     |
|                |                         |4     |Соскользнуть вниз,      |
|                |                         |      |уперевшись головой в    |
|                |                         |      |спинку сидения.         |
|                |Переднее сидение         |    3 |Один кладет голову на   |
|                |                         |      |колени другому, а тот   |
|                |                         |      |накрывает собой первого.|
|Опрокидование   |                         |      |                        |
|                |Заднее сидение           |    3 |Один кладет голову на   |
|                |                         |      |колени другому, а тот   |
|                |                         |      |накрывает собой первого.|

Используемая литература:
   1. Шумилова В.В.  Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
      в начальной и средней школе.- Волгоград: Учитель, 2006г.
   2. Рублях В.Э.   Правила дорожного движения.- Москва: Просвещение, 1985
      г.
   3. Рублях В.Э.   Изучение правил дорожного движения в школе.- Москва:
      Просвещение, 1981 г.
   4. Логинова Л.  365 уроков безопасности.- Москва: Рольф, 2000 г.
   5. Правила и безопасность дорожного движения.- Москва, 1997 г.
   6. Журнал «Клаксон» 2008 г.

Оборудование к уроку:
          Презентация на мультимедиа.


title: Презентация "Исполнитель Чертежник" 6 класс

extracted_text:
ИсполнителиЧертежник (среды Кумир и Паскаль АВС) и Черепашка (среда ЛогоМиры)
Панина Г. В.
учитель информатики
МБОУ «СОШ №20»
г. Новомосковск
Тульской области
6 класс
 Босова Л. Л.
Информатика: учебник для 6 класса / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013 - 213 с.

Содержание
Исполнители
Исполнитель Чертежник в среде программирования Кумир
Исполнитель Чертежник в среде программирования Паскаль АВС
Исполнитель Черепашка в среде ЛогоМиры
Вывод
Игра «Самый умный»

Исполнители
    Исполнителем будем называть техническое устройство, человека, животного, способного выполнять определенный набор команд.
    Рассмотрим исполнители Чертежник и Черепашка, которые могут рисовать на поле.

Исполнитель Чертежник  в среде программирования Кумир
Исполнитель Чертёжник предназначен для построения рисунков на координатной плоскости.
Команды исполнителя
опустить перо
поднять перо
cместиться в точку (х, y)
сместиться на вектор (±x,±y)
установить цвет(наименование цвета)

     Чертежник умеет рисовать девятью цветами. Эти цвета: ”черный”, ”белый”, ”красный”, ”оранжевый”, ”желтый”, ”зеленый”, ”голубой”, ”синий”,  фиолетовый”. Никаких других цветов, кроме девяти указанных, в Чертежнике нет, никаких смешиваний цветов сделать нельзя.

Исполнитель Чертежник  в среде программирования Кумир

Исполнитель Чертежник в среде программирования Паскаль
       Исполнитель Чертежник предназначен для построения рисунков и чертежей на плоскости с координатами. Чертежник имеет перо, которое он может поднимать, опускать и перемещать. При перемещении опущенного пера за ним остается след.

uses Drawman – вызов исполнителя Чертежник;
Field(n,n) – установка размера поля;
ToPoint(x,y)– перемещает перо Чертежника в точку (x,y);
OnVector(a,b)– перемещает перо Чертежника на вектор (a,b);
PenUp – поднимает перо Чертежника;
PenDown – опускает перо Чертежника.

Исполнитель Черепашка в среде  ЛогоМиры

Черепашка может перемещаться по рабочему полю, оставляя след.
Команды исполнителя:
вперед <число шагов>
назад <число шагов>
направо <число градусов>
налево <число градусов>
нов_курс  <угол в градусах> - указание направления движения
пп – поднять перо, черепашка отрывает перо от листа, чтобы двигаться, не оставляя следа
по – опустить перо, черепашка опускает перо на лист, чтобы оставлять за собой след
домой – черепашка возвращается в исходное положение
сг – сотри графику, экран очищается, а черепашка возвращается в исходное положение
повтори n -  команда повторения

Вывод
    Каждый исполнитель может выполнять только свой набор команд.
Исполнитель Чертежник в разных средах программирования также имеет свой набор команд, хотя назначение этих команд совпадает и с помощью  трех исполнителей было получено одно изображение.

Игра «Самый умный»
Исполнители
Чертежник в среде Паскаль АВС
Черепашка в среде ЛогоМиры
Чертежник в среде Кумир
2
5
10
15
5
10
15
3
5
5
10
15
конец
Исполнители
Кого или что называют исполнителем алгоритма?

    Исполнитель – человек, группа людей, животные,
техническое устройство, которые могут
выполнять определенный набор команд.

Правильный ответ

Исполнители
Какие   два типа исполнителей различают?

Формальные и неформальные
Правильный ответ

Исполнители
Чем отличается формальный исполнитель от  неформального? Приведите примеры формальных и неформальных исполнителей.

 Формальный исполнитель выполняет одну и ту же  команду одинаково. Неформальный исполнитель может выполнять команду по-разному. Неформальные исполнители: артисты, музыканты, певцы. Формальные исполнители: технические устройства.

Правильный ответ

Чертежник в среде Кумир
Какое изображение получится в результате выполнения программы?
Правильный ответ

Чертежник в среде Кумир
Какое изображение получится в результате выполнения программы?

Правильный ответ

Чертежник в среде Кумир
Правильный ответ

Чертежник в среде Паскаль АВС
Какое изображение получится в результате выполнения программы?
Правильный ответ

Чертежник в среде Паскаль АВС
    Какое изображение получится в результате выполнения программы?

Правильный ответ

Чертежник в среде Паскаль АВС
Какое изображение получится в результате выполнения программы?
Правильный ответ

Исполнитель Черепашка
Какое изображение получится в результате выполнения команд?
Правильный  ответ

Исполнитель Черепашка
Какое изображение получится в результате выполнения команд Черепашки?
Правильный ответ

Исполнитель Черепашка
Какое изображение получится в результате выполнения команд Черепашки?

Правильный ответ

Домашнее задание
Выполните изображение «Елочка» в разных средах программирования с помощью исполнителей Чертежник и Черепашка.


extracted_text:
                       Олимпиадные задания по математике 3 класс.
1.Каких геометрических фигур нет на рисунке?
 (A) прямоугольников        (B) треугольников
 (C) квадратов        (D) кругов
 (Е) все эти фигуры есть
2. У Йозефа было 7 палочек. Он разломал одну из них пополам. Сколько теперь
 у него палочек?

 (A) 5           (B) 6           (C) 7      (D) 8      (Е) 9
3. Число 0+1+2+3+4-3-2-1-0=
 (A) 0           (B) 2           (C) 4      (D) 10           (Е) 16
4. Васиного отца зовут Иван Николаевич, а дедушку Семён Петрович. Каково
отчество Васиной мамы?
 (A) Ивановна         (Е) Васильевна
 (B) Николаевна       (C) Семёновна (D) Петровна
5. Самое маленькое число, которое делится на 2, 3 и 4 равно
 (A) 1           (B) 2           (C) 6      (D) 12           (Е) 24
6. Общий вес троих детей 72 килограмма. Маша весит столько же, сколько два
её младших брата вместе. Сколько весит Маша?
 (A) 18 кг       (B) 24 кг  (C) 32 кг  (D) 36 кг  (Е) 52 кг
7. Никита живёт в своём доме вместе с папой, мамой и братом. А ещё с ними
живут собака, 2 кошки, 2 попугая и 4 золотые рыбки. Сколько всего ног у
обитателей этого дома?
 (A) 22          (B) 24     (C) 28          (D) 32           (Е) 40
8.У Даши было 9 кусочков бумаги. Некоторые из них она разрезала на 3 части.
Всего получилось 15 кусочков. Сколько кусочков разрезала Даша?
 (A) 1           (B) 2           (C) 3            (D) 4
 (Е) 5

9. В 9-00 большой старый будильник поставили правильно. Но он отстает  на  1
 минуту в час. Тогда
 (A) в 10-00 он покажет 9-59           (В) в 10-00 он покажет 10-01
 (С) в 9-59 он покажет 10-00           (D) в 11-00 он покажет 10-59
 (Е) в 10-10 он покажет 10-09

10. На одной чашке весов лежат 6 апельсинов, а на  другой  –  2  дыни.  Если
 добавить одну такую же дыню к  апельсинам,  то  весы  будут  уравновешены.
 Значит, дыня весит столько же, сколько
 (A) 2 апельсина            (В) 3 апельсина       (С) 4 апельсина
 (D) 5 апельсинов     (Е) 6 апельсинов


Презентация "Образ А.С. Пушкина в изобразительном искусстве"


title: Проверочная работа "Сложное предложение. Знаки препинания в ССП" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 11 классе.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема: Проверочная работа по теме «Сложное предложение. Знаки препинания в ССП».
Тип урока: урок контроля знаний и умений учащихся.
Цели:
- проверить знания учащихся по теме «Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении»;
- проверить орфографические и пунктуационные знания и умения;
- воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
Оборудование: раздаточный материал с заданиями для проверочной работы в двух вариантах.
I. Орг. момент.
Приветствие учащихся.
Организация рабочей обстановки.
Психологический настрой.
II. Проверочная работа.
Выполняют проверочную работу по вариантам.
Вариант I.
1. Укажите вид сложных предложений (знаки препинания не расставлены).
а) В сосновых чащах дрожали от холода березы осыпанные сусальной позолотой.
б) Я уверил себя что эта осень первая и последняя в моей жизни.
в) Деревья начинали желтеть снизу я видел осины красные внизу и совсем еще зеленые на верхушках.
г) Заря сияла на востоке и золотые ряды облаков казалось ожидали солнца.
2. Укажите ССП.
а) Я передал ему ваше поручение и он исполнил его с большим удовольствием.
б) Вот присел я у забора и стал прислушиваться.
в) Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там где мы рождаемся и живем.
г) То космонавты казались ему особенными то Алексей начинал видеть в них таких же летчиков-истребителей.
д) Все проходит да не все забывается.
3. Укажите простые предложения, осложненные однородными членами.
а) Мой товарищ говорил мало но очень интересно.
б) Мой товарищ говорил мало но я слушал его с большим интересом.
в) На покосе то комары то мошкара кружат.
г) На покосе то мошкара кружит то комары звенят и жалят.
д) Блеснул на востоке луч солнца и оживил природу.
4. Укажите ССП, где бы вы поставили тире.
а) С колесницы пал Дадон охнул раз и умер он.
б) Было жарко дети просили пить.
в) Еще секунда и его рука дернула удочку на себя.
г) По полям извиваясь блестящей струей льется речка студеной волною и беседка одетая сочной листвой наклоняясь над лазурной ее глубиной отражается гладью речною.
5. Укажите ССП с общим второстепенным членом предложения.
а) Изредка хлопнет обессиленный парус или под кормой плеснет волна.
б) Шаланда продвигалась сильными рывками поворачивая то вправо то влево.
в) То ли врачи ошиблись то ли рана сама собой заросла.
г) После грозы все блестело и сверкало и дышалось легко.
6. К началу данного сложного предложения подберите конец.
а) Еще взмах весла – и …..
б) Мы вбегаем в комнату – и …..
в) Орел камнем бросается с высоты – и …..
7. Составьте и запишите предложения по данным схемам:
а) [ - ] и [ - ].
б) [ - = , и = ].
в) [ = и = - ] – и [  ].
8. Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы и расставляя знаки препинания.
Было уже часов десять и над садом св…тила полная луна. В доме Шуминых только что закончилась служба к…торую заказывала бабушка и теперь Наде она вышла в сад на минутку видно было как в зале накрывали на стол как в св…ем ш…лковом плат…е суетилась бабушка. Отец Андрей говорил о чем(то) с матерью Нади Ниной Ивановной и теперь мать при в…чернем осв…щении к…залась м…лодой.
В саду было тихо прохладно и темные тени лежали на земле. Слышно было как  где(то)  д…леко должно быть за городом кр…чали  л…гушки. Дышалось глубоко и х…телось думать что не здесь а где(то) под небом над дерев…ям  д…леко за городом в п…лях и л…сах  разв…рнулась теперь св…я весе…яя жизнь  таинстве…ая и пр…красная.
                                                     А. Чехов
Вариант II.
1. Укажите вид сложных предложений (знаки препинания не расставлены).
а) Солнце закатилось и ночь последовала за днем без промежутка.
б) Рассказ искусствоведа помог нам понять как глубоко воссоздана историческая эпоха в картине талантливого художника.
в) Дерево валят туда куда оно нагнулось.
г) Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь.
2. Укажите ССП.
а) Лист сухой валится ночью ветер злится да стучит в окно.
б) Н.Г.Чернышевский например отмечал что «Грибоедов должен разделить с Пушкиным славу преобразования литературы».
в) Вдруг толпа раздалась в обе стороны и выходит Степан Парамонович молодой купец удалой боец.
г) Несколько в стороне от дома темнел жалкий вишневый садик с плетнем да под окнами склонив свои тяжелые головы стояли спавшие подсолнухи.
д) Челкаш всегда веселый и едкий был сегодня очевидно не в духе и отвечал на расспросы отрывисто и резко.
3. Укажите простые предложения, осложненные однородными членами.
а) Первая охотничья неудача расстроила меня но не истребила охотничьей страсти.
б) Опять явилось вдохновенье души безжизненной моей и превратило в песнопенье тоску развалину страстей.
в) Его душа сжилась с бурями и тревогами и выброшенный на берег он скучает и томится.
г) Мой друг не плач перед разлукой и преждевременною мукой младое сердце не тревожь.
д) Сумерки приближались и надо было торопиться.
4. Укажите ССП, где бы вы поставили тире.
а) Один прыжок и лев уже на спине у буйвола.
б) И скучно и грустно и некому руку подать в минуту душевной невзгоды.
в) Сквозь редкую листву шумит Байкал в тумане и тянет влагою в осеннее окно.
г) Сказал и Петербург возник из дикого болота.
5. Укажите ССП с общим второстепенным членом предложения.
а) По ночам подмораживало и звезды усеивали небо.
б) В нижнем этаже под балконом заиграла скрипка и запели два нежных женских голоса.
в) С зари кукушка за рекою кукует звонко вдалеке и в молодом березняке грибами пахнет и листвою.
г) Еще трава полна прозрачных слез и гром вдали гремит раскатом.
6. К началу данного сложного предложения подберите конец.
а) Раздался шорох  – и …..
б) Четкий удар мячом – и …..
в) Сучок хрустнул  – и …..
7. Составьте и запишите предложения по данным схемам:
а) То [ = -  ],  то [ = -  ].
б) [ - = ], и [ - ].
в) [ = ], и [ - =  ].
8. Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы и расставляя знаки препинания.
Было уже часов десять и над садом св…тила полная луна. В доме Шуминых только что закончилась служба к…торую заказывала бабушка и теперь Наде она вышла в сад на минутку видно было как в зале накрывали на стол как в св…ем ш…лковом плат…е суетилась бабушка. Отец Андрей говорил о чем(то) с матерью Нади Ниной Ивановной и теперь мать при в…чернем осв…щении к…залась м…лодой.
В саду было тихо прохладно и темные тени лежали на земле. Слышно было как  где(то)  д…леко должно быть за городом кр…чали  л…гушки. Дышалось глубоко и х…телось думать что не здесь а где(то) под небом над дерев…ям  д…леко за городом в п…лях и л…сах  разв…рнулась теперь св…я весе…яя жизнь  таинстве…ая и пр…красная.
                                                     А. Чехов

Ключи к вариантам.
Вариант 1
1. а) простое, б) СПП, в) БСП, г) ССП.
2. а), г), д).
3. а), в), д)
4. а), в)
5. а), г).
8. Ключ к тексту:
Было уже часов десять, и над садом светила полная луна. В доме Шуминых только что закончилась служба, которую заказывала бабушка, и теперь Наде – она вышла в сад на минутку – видно было, как в зале накрывали на стол, как в своем шелковом платье суетилась бабушка. Отец Андрей говорил о чем-то с матерью Нади, Ниной Ивановной, и теперь мать при вечернем освещении казалась молодой.
В саду было тихо, прохладно, и темные тени лежали на земле. Слышно было, как где-то далеко, должно быть за городом, кричали лягушки. Дышалось глубоко, и хотелось думать, что не здесь, а где-то под небом, над деревьями, далеко за городом, в полях и лесах развернулась теперь своя весенняя жизнь, таинственная и прекрасная.
Вариант 2:
1. а) ССП, б) ССП, в) ССП, г) БСП.
2. в), г).
3. а), б), г).
4. а), г).
5. а), б).
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание:
Повторить СПП, виды придаточных предложений.


Презентация "Музыкальная живопись и живописная музыка" 5 класс


title: Конспект урока "Правила пожарной безопасности в образовательном учреждении" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока
по теме ««Правила пожарной безопасности в образовательном учреждении»
Категория учащихся       8 класс
Количество учащихся    15 человек
Цель урока:
Углубить и актуализировать знания обучающихся  о пожарной безопасности в образовательном учреждении и правилам эвакуации.
Дать обучающимся  ОУ понятие о действии    при возникновении пожара.
Формирование универсальных учебных действий (УУД) -  личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные
  Задачи урока:
Углубление теоретических знаний учащихся в области “ Пожарная безопасность в ОУ”
 Изучение первичных средств пожаротушения и огнетушителей, обеспечение безопасного поведения при эвакуации.
Формирование  естественного мировозрения и понимания необходимости  пожарной безопасности
Воспитание ответственного отношения к личному здоровью.

В результате подготовки по теме «Правила пожарной безопасности в образовательном учреждении»
Учащийся должен иметь представление:
о средствах оповещения,пожаротушения.
     Учащийся должен знать:
безопасные пути выхода из кабинетов ОУ
правила обеспечения  личной безопасности
Учащийся должен уметь:
анализировать, оценивать, действовать при возникновени пожара
правильно и грамотно действовать во время эвакуации

УУД:
Личностные:
формирование личного (эмоционального) отношения к правилам эвакуации
осваивать новые социальные роли и правила при возникновении пожара
Регулятивные:
определять цель, проблему при возникновении пожара
планировать способы эвакуации из ОУ
работать по плану в соответствии с поставленной целью
оценивать степень и способы достижения цели
Познавательные:
устанавить  необходимость знаний о  пожарной безопасности

Коммуникативные:
учиться выполнять различные роли в группе
применять  метод исследования и  коммуникации  при выполнении работы

Использованная литература для учителя
Правила ПБ (ППБ-01-03)закреплены в ФЗ «О ПБ» от 18.06.2003года,№313.
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Для преподавателей.Волгоград.:Учитель,2006

Использованная литература для обучаемых
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. М.: Просвещение, 2010
Учебный  фильм «Правила эвакуации школы при пожаре» «ооо Премьер-учфильм,2011»
Плакаты, стенды по пожарной безопасности «Армпресс»
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс. М.: Просвещение, 2010


title: Методический материал "Кейс - метод и его использование при подготовке к сочинению на лингвистическую тему"

extracted_text:
Современные  технологии  при  подготовке  к  ГИА  как   повышение   качества
образования.
Кейс  -  метод  и  его  использование  при   подготовке   к   сочинению   на
лингвистическую тему.
Выступление предс. РМО Багдасаровой Т.В.
   Любое усвоение знаний строится на  усвоении  учеником  учебных  действий,
овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно,  пользуясь
различными источниками информации. Научить учиться,  а  именно  усваивать  и
должным  образом  перерабатывать  информацию  –  главный  тезис  подхода   к
обучению.
   Одной из новых форм эффективных технологий обучения  является  проблемно-
ситуативное обучение с использованием кейсов.  Внедрение  учебных  кейсов  в
практику  российского  образования  в  настоящее   время   является   весьма
актуальной задачей.
   Кейсовая технология (метод)  обучения  –  это  обучение  действием.  Суть
кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и  формирование  умений  есть
результат  активной  самостоятельной  деятельности  учащихся  по  разрешению
противоречий,  в  результате  чего   и   происходит   творческое   овладение
профессиональными  знаниями,  навыками,  умениями  и  развитие  мыслительных
способностей.
    Кейс  представляет  собой   описание   конкретной   реальной   ситуации,
подготовленное по  определенному  формату  и  предназначенное  для  обучения
учащихся  анализу   разных   видов   информации,   ее   обобщению,   навыкам
формулирования  проблемы  и  выработки  возможных  вариантов  ее  решения  в
соответствии с установленными критериями.
   Использование ситуативной методики позволяет учащимся школы  проявлять  и
совершенствовать навыки учебной работы, применять на практике  теоретический
материал,  кроме  того,  данный  метод  позволяет  увидеть   неоднозначность
решения проблем в реальной жизни.
 Отличительными особенностями кейс–метода являются:
 ⎫ описание реальной проблемной ситуации;
 ⎫ альтернативность решения проблемной ситуации;
 ⎫ единая цель и коллективная работа по выработке решения;
 ⎫ функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;
 ⎫ эмоциональное напряжение учащихся.
  Сложной  задачей  для   учителя,   требующей   эрудиции,   педагогического
мастерства   и   времени,   является   разработка   кейса,   т.е.    подбора
соответствующего реального  материала,  в  котором  моделируется  проблемная
ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков,  которыми  учащимся
нужно овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной  форме,  читаются,
изучаются и обсуждаются. Эти  кейсы  составляют  основы  беседы  класса  под
руководством учителя.  Метод  кейсов  включает  одновременно  и  особый  вид
учебного  материала,  и  особые  способы  использования  этого  материала  в
учебном процессе.
  Учащиеся  должны  разрешить  поставленную  проблему  и  получить   реакцию
окружающих (других учащихся и  учителя)  на  свои  действия.  При  этом  они
должны  понимать,  что  возможны   различные   решения   проблемы.   Поэтому
преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить,  а  не  навязывать
им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск  принятия
решений лежит на них, преподаватель  только  поясняет  последствия  принятия
необдуманных решений.
 Роль преподавателя состоит в направлении беседы  или  дискуссии  с  помощью
проблемных вопросов,  в  контроле  времени  работы,  в  побуждении  учащихся
отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся  группы  в
процесс анализа кейса.
 При использовании кейс–метода в практической деятельности  следует  помнить
об основных идеях (принципах) данного метода:
 – как указывалось выше, кейс–метод предназначен  для  получения  знаний  по
дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;
  –  в  процессе  сотрудничества  учителя  и  учащегося,  усилия  последнего
направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку;
 – результатом такой деятельности является не только получение знаний, но  и
формирование  навыков  учебной  работы.  Несомненно,  такие   навыки   будут
востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся.
 –  важным  достоинством  кейс–метода  является  и  формирование  ценностей,
жизненных установок учащихся.
 Занятия по анализу конкретной ситуации  ориентированы  на  использование  и
практическое  применение   знаний,   полученных   в   период   теоретической
подготовки, а также умений,  опирающихся  на  предыдущий  опыт  практической
деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области  применения
метода анализа конкретной ситуации:
  ⎫  закрепление  знаний,   полученных   на   предыдущих   занятиях   (после
теоретического курса);
 ⎫ отработка  навыков  практического  использования  концептуальных  схем  и
ознакомление учащихся со  схемами  анализа  практических  ситуаций  (в  ходе
семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
 ⎫ отработка навыков  группового  анализа  проблем  и  принятия  решений  (в
рамках тренинговых процедур);
 ⎫ экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе  теоретического  курса  (в
конце программы обучения).
.
Преимуществом кейсов  является  возможность  оптимально  сочетать  теорию  и
практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.
  Метод  кейсов  способствует  развитию   умения   анализировать   ситуации,
оценивать альтернативы,  выбирать  оптимальный  вариант  и  планировать  его
осуществление. И если в течение  учебного  цикла  такой  подход  применяется
многократно, то  у  обучающегося  вырабатывается  устойчивый  навык  решения
практических задач.
 Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода  в
том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии  с
выработанными ранее критериями выбрать  наиболее  целесообразное  решение  и
разработать практическую модель его реализации.
 Технология работы  с  кейсом  в  учебном  процессе  сравнительно  проста  и
включает в себя следующие этапы:
 - индивидуальная  самостоятельная  работы  обучаемых  с  материалами  кейса
(идентификация проблемы, формулирование  ключевых  альтернатив,  предложение
решения или рекомендуемого действия);
 - работа в малых группах по согласованию видения  ключевой  проблемы  и  ее
решений;
 - презентация и экспертиза результатов малых групп на  общей  дискуссии  (в
рамках учебной группы).

При   подготовке   к   сочинению   на   лингвистическую    тему    создаются
лингвистические   кейсы-   отрывки   из   сочинений,   которые    необходимо
отредактировать, выбрать из нескольких вариантов наиболее подходящий.  Кейсы
подобраны  от  простого  к   более   сложному,   тем   самым   поступательно
отрабатывается  навык  подбора  аргументов  (лексических  и   грамматических
средств),     их     комментирование.     Редактируются     орфографические,
пунктуационные, речевые ошибки, предлагается дописать сочинение по  образцу,
продолжить аргумент, написать сочинение по плану.

  Преимущество кейс- метода:
    ■ Формируются навыки анализа и редактирования кейса
    ■  Вырабатывается  умение  подбирать   и   анализировать   аргументы   в
      сочинении.
    ■ Самостоятельный поиск решения задачи
    ■ В форме дискуссии  обсуждаются предложенные варианты сочинения.
    ■ Создаётся совместный вариант в группе

Пособия для подготовки к ГИА

    ■  Г.Т.Егораева.  «ГИА.  Практикум  по  русскому  языку:  работаем   над
      сочинением на лингвистическую тему» -М.,2013.
    ■ ГИА – 2013. Русский язык  :  типовые  экзаменационные  варианты  :  12
      вариантов / под редакцией И.П.Цыбулько – М.,2012
    ■ Угроватова Т.Ю. ГИА по русскому языку : Учебно-тренировочные  тесты  и
      другие материалы для 9 класса – М., 2012


title: Технологическая карта урока "Единицы времени. Год" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ход урока


Презентация "На який материк я мрію потрапити?" 4 класс


title: Презентация "Правописание корней" 11 класс

extracted_text:
05.05.2017
Правописание корней

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Русский язык,
11 класс

Тест на основе шаблона Баженова А.А.
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

б...ндероль
пов...р
заг...рается
апл...дировать
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

изл...жение
р...гата
оц...нить
т...инственный
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
неук..снительно
см..рение
соб..рать
пр..ницательно
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

с...лидный
г...рностай
зач...рпнуть
непром...каемый
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

к...рамель
п...триотический
обм...кнуть
пол...скать
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

п...лисадник
об...яние
откл...нить
просл...дить
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

оз...рять
к...вычки
д...кламация
акв...рель
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

сокр...щение
прив...дение
упр...щать
заг...рающий
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву

оп...лчение
аб...риген
с...луэт
подж...гать
05.05.2017
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

расст...лающий
кр...потливый
л...уреат
вост...ргаться
05.05.2017


Презентация "Периметр многоугольника" 2 класс


title: Презентация "Сложение и вычитание отрезков" 1 класс

extracted_text:
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

Знаешь – говори,не знаешь – слушай.

                                      ЧАСТЬ                                   ЦЕЛОЕ
Проверка:
2 + 1 = 3
1 + 2 = 3
3 – 1 = 2
3 – 2 = 1
                                                                     А
                                                                  Б
                                          Б
                                         В

План действий:
Сами найдем способ сложения и вычитания отрезков.
Сопоставим свои предположения с учебником.
Устраним затруднения.
Упражнение в новом действии.

А
АБ + БВ = АВ
В
АВ – БВ = АБ
Б

АВ – АБ = БВ
Сложение
и
вычитание
отрезков

М

Н

О
К
Н
М
А
С
А)
Б)
В
М
К
Н
М
  А)
КМ + МН = КН
А
С
В
АС – АВ = ВС
Б)
В
С
П.
В.
1+2
1+1
2+1
2-1
2
1
3
МАТЕМАТИКА

П.
В.
1+2
1+1
2+1
2-1
2
1
3
МАТЕМАТИКА
Я
ЗНАЮ
ЗАПОМНИЛ
СМОГ

не было ошибок
были ошибки
не смог выполнить
ни одного задания
Спасибо за урок!


title: Итоговый тест по биологии 5 класс ФГОС

extracted_text:
Итоговый тест по «Биологии» 5 класс

А. Выберите правильный ответ:
Клетку окружает и отделяет от внешней среды
а) клеточная мембрана;
б) ядро;
в) цитоплазма;
г) вакуоль.
2.  Гемоглобин – это…
а) углевод;
б) витамин;
в) белок крови;
г) жир.
3. Наука о живой природе носит название…
а) физика;
б) химия;
в) биология;
г) география.
4. К неклеточной форме жизни относятся…
а) бактерии;
б) вирусы;
в) простейшие;
г) дрожжи.
5. Ядро отсутствует в клетках…
а) растений;
б) простейших;
в) грибов;
г) бактерий.
6. Зеленый пигмент хлорофилл находится в клетках…
а) амёб;
б) растений;
в) грибов;
г) крокодилов.
7. В природных сообществах растения обычно выполняют функцию…
а) потребителя;
б) производителя;
в) «разлагателя»;
г) хищника.
8. Самое бедное разнообразие живых организмов свойственно…
а) Африке;
б) Австралии;
в) Антарктиде;
г) Евразии.
9. Самый близкий предок современного человека – это…
а) неандерталец;
б) австралопитек;
в) кроманьонец;
г) человек умелый.
10. Новый этап развития человека начался тогда, когда первобытные люди научились изготовлять орудия…
а) из дерева;
б) из кости;
в) из камня;
г) из глины.
11. Из каких растений по велению Петра 1 была выращена Ландуловская роща под Петербургом?
а) сосны;
б) лиственницы;
в) дуба;
г) кедра.

Б.  Вопросы с развернутым ответом:
1. Перечислите основные признаки живого.
2. Напишите органоиды клеток.

3.Назовите виды экологических факторов, которые влияют на жизнь организмов в природе.
4. Почему вымерли многие виды древних людей?
5. Почему в природе нет вредных и полезных организмов?


Презентация "Герой. Кто он?"


Презентация "Рококо"


title: Конспект урока "Уменьшаемое и вычитаемое" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: "Уменьшаемое и вычитаемое".
Основные цели урока:
- Создать условия для формирования у учащихся представлений о разности и её значении;
- Содействовать развитию мыслительных операций, математической речи, творческие способности учащихся, навыков самоконтроля;
- Способствовать воспитанию стремления достигать поставленные цели, чувство ответственности, уверенности в себе, умение работать в парах и самостоятельно.

Ход урока:

1.Самоопределение к учебной деятельности (организационное начало):

Организация направленного внимания на начало учебного занятия.

2. Актуализация опорных знаний:

- Миша составил математические выражения по картинкам. Согласны ли вы с Мишей?

На доске:

2 + 3 = 5

7 – 2 = 4

3. Постановка проблемы. Открытие нового:

2 + 3 = 5
- Что означает эта запись? (Сложение)
- Что значит «сложить»? Объясните своими словами.
- Как называются компоненты при сложении? (Слагаемое, слагаемое сумма)

7 – 2 = 4
- Что означает эта запись? (Вычитание)
- Как вы понимаете, что такое вычесть?
- Как называются компоненты при вычитании? (Проблема!)

- Сегодня, ребята мы познакомимся с новыми математическими терминами, которые используют при вычитании.

- Давайте попробуем сами дать название числам при вычитании.
- Что происходит с количеством предметов зайчат, когда двое убегают? (уменьшается, значит это число называется уменьшаемым)
- А на второй картинке? (сколько убежало, сколько вычли, значит называется оно вычитаемым).
- А вот что осталось, в результате, мы уже знаем, называется разностью.
Это результат вычитания.

- Как называются компоненты при вычитании? (Уменьшаемое, вычитаемое, разность)

Физкультминутка.

4. Проектирование и фиксация нового знания.

Задание 1.
- О чем говорят значки в первом задании? (Подумай и расскажи)
- Что ещё необходимо сделать? (Составить и записать разность, подчеркнуть уменьшаемое и вычитаемое)

5. Первичное закрепление нового теоретического учебного материала.

Задание 2.
- Прочитайте задание 2.
- Что мы будем делать? (В парах будем составлять и записывать разности, в которых вычитаемое равно 5)
- Какие разности вы записали? Проверим.

Физкультминутка.

4. Самостоятельная работа с взаимопроверкой и самопроверкой по эталону:

Самостоятельное выполнение упражнений в тетради для самостоятельной работы с последующей самопроверкой и взаимопроверкой.

5. Творческое задание:

Задание 3.
- Что предлагается сделать? (Составить и записать как больше разностей, где уменьшаемое равно вычитаемому, найти значение)

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Что узнали нового?
- Как называются компоненты при вычитании?
- Чему учились на уроке?
- Что больше всего понравилось?
- Что лучше всего получилось, удалось?


Презентация "Як утворився торф і кам’яне вугілля?"


title: Презентация "Шар"

extracted_text:
Шар

Устный счет
Какой надо выбрать масштаб, чтобы 14 км на местности были равны 1 см на карте?
Найдите площадь круга, если а) r=3см; б) r=5дм; б) d=8м.
Выразите все переменные k, f, s, z: k:f=s:z.
Сравнить площади кругов с радиусами 3дм и 300мм
Найти площадь круга , если d=6см.
Найти площадь круга, если С=10
Равны

S=28,26см2

S=25
Задание:
Ответ:
Заполни таблицу
Проверь себя
Реши уравнение
Итог урока
Какие предмета окружающего мира дают нам представление о сфере, о шаре?
Что можно сказать о всех точках поверхности шара?
Как называется отрезок соединяющий точку поверхности шара с центром?


title: Конспект урока "Параллели и меридианы" 5 класс

extracted_text:
В.А. Кошевой , Т.Л. Смоктунович, О.А. Родыгина.   География. Учебник 5
класс. Москва. Баласс. 2012г.

        Составитель:  Учитель географии МОУ « Гимназии № 44 г. Твери»
Невзорова Наталья Алексеевна

                                                             Тема:
Параллели и меридианы.
Цель: Сформировать представление о параллелях и меридианах, их
характеристиках :длине, форме ;
Научиться показывать на картах и глобусе параллели и меридианы; создать
условия для формирования умений определять направления на  глобусах  и
картах .
 Использовать карты и глобусы  как информационную, образно-знаковую модель
действительности.
Научиться  анализировать, оценивать и описывать  географическую информацию.

Оборудование: физическая карта России, глобусы ученические,  физическая
карта полушарий, атласы, мультимедийное оборудование, презентация,
карточки.

|Этапы урока |Содержание урока                                                       |Формирование УУД              |
|            |                                                                       |и технология оценивания       |
|            |                                                                       |учебных успехов               |
|            |                                                                       |Познавательные УУД            |
|I.          |1. Неоспоримые доказательства шарообразности земли были получены в 20  |1. Использовать материалы,    |
|Проблемная  |веке с развитием космонавтики, после получения космических снимков.    |изученные в ходе предыдущих   |
|ситуация и  |(1-й слайд) Сравните глобус и космические снимки. Найдите черты        |уроков. Анализировать,        |
|актуализация|различия изображения Земли на глобусе и космических снимках.           |сравнивать и обобщать факты.  |
|знаний.     |– Какой у вас возникает вопрос?                                        |Выявлять причины.             |
|            |– Для чего на картах и глобусе нанесены параллели и меридианы?         |                              |
|            |(2-й слайд)                                                            |2. Строить логическое         |
|            |– Сформулируйте тему урока. (3,4-й слайд)                              |рассуждение, включающее       |
|            |                                                                       |установление                  |
|            |Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока.        |причинно-следственных связей. |
|            |                                                                       |3.  Показать практическую     |
|            |                                                                       |значимость знаний и умений    |
|            |                                                                       |работы с географической       |
|            |                                                                       |картой, Преобразовывать       |
|            |2.  Кто из древнегреческих учёных  первым предположил, что Земля       |полученную  информацию  из    |
|            |шарообразная?         ( Пифагор), а кто доказал шарообразнось Земли? ( |атласа и учебника в таблицу.  |
|            |Аристотель) (5-й слайд)                                                |                              |
|            |- Перечислите известные вам доказательства шарообразности Земли.       |4. Уметь производить поиск    |
|            |-Вспомните истинную форму Земли. (6-й слайд)                           |информации, анализировать и   |
|            |                                                                       |оценивать её .                |
|            |                                                                       |                              |
|II.         |                                                                       |                              |
|Поиск       |                                                                       |                              |
|решения.    |1.  С помощью чего мы можем рассмотреть Землю на уроке? ( с помощью    |                              |
|            |глобуса и карты)   Дайте определение понятию «глобус», и « карта».     |                              |
|            |Проверим по учебнику, с. 36.                                           |                              |
|            |                                                                       |                              |
|            |2.   В 1492 г. Мартин Бехайм создал первый глобус. Какая это была      |                              |
|            |эпоха? ( Эпоха великих географических открытий). Какие материки могли  |                              |
|            |быть на нем показаны?  (На нём были показаны материки Старого Света).  |                              |
|            |Какие материки и океаны можно было найти на этом глобусе? Какие ещё    |                              |
|            |предстояло открыть? ( Предстояло открыть Новый Свет)  (7-й слайд)      |Коммуникативные УУД           |
|            |                                                                       |1. Отстаивая свою точку       |
|            |3.  Что и как изображают на глобусе?                                   |зрения, приводить аргументы,  |
|            |                                                                       |подтверждать их фактами.      |
|            |4. Покрутите глобус. Какие точки на глобусе при этом остаются          |                              |
|            |неподвижными?  Как их называют? ( Полюса) Что находится на равном      |2. Понимать позицию учащихся, |
|            |расстоянии от полюсов? ( Экватор) На какие полушария экватор делит     |различать в их речи: мнение   |
|            |земной шар?( Северное и южное полушарие) ( 8-й слайд)                  |(точку зрения), доказательство|
|            |                                                                       |(аргументы), факты.           |
|            |5.  Какие линии ещё показаны на глобусе и картах? ( Меридианы и        |                              |
|            |параллели). Дайте им характеристику, заполнив таблицы. ( Работа  в     |Регулятивные УУД              |
|            |группах,  используя учебник стр.37,38, 40 и атлас стр.22)              |1.  Определять и формулировать|
|            |                                                                       |проблему урока. Исходя из     |
|            |                                                                       |этого                         |
|            |                                                                       |назвать тему урока.           |
|            |                                                                       |                              |
|            |( 9-й слайд)        [pic] (10-й слайд)                                 |2. Выдвигать версии решения   |
|            |Отметить учеников, которые хорошо работали с  таблицей.                |проблемы, выбирать из         |
|            |                                                                       |предложенных и искать         |
|            |6.  Как ответим на основной вопрос урока?     ( Меридианы и параллели  |самостоятельно  средства      |
|            |нужны для определения сторон горизонта) (11-й слайд)                   |достижения цели.              |
|            |                                                                       |                              |
|            |                                                                       |3. Сверять свои действия с    |
|            |                                                                       |целью и, при необходимости,   |
|            |                                                                       |исправлять ошибки             |
|            |                                                                       |самостоятельно.               |
|            |                                                                       |                              |
|III.        |                                                                       |                              |
|Самостоятель|1. – Ответьте на вопросы 1–6, с. 41. (12-й слайд)                      |                              |
|ное         |2. – Выполните задание 7, 8, с. 41.                                    |                              |
|применение  |                                                                       |                              |
|знаний.     |                                                                       |                              |
|            |                                                                       |                              |
|ΙV.         |– Сделайте вывод по уроку.                                             |                              |
|Итог урока. |Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы, делали выводы.  |                              |
|            |                                                                       |                              |
|            |                                                                       |                              |
|            |Домашнее задание: §6.(13 слайд)                                        |                              |
|            |- Кто доволен сегодня своей работой?                                   |                              |
|            |- Оцените свою работу.                                                 |                              |
|            |– Поставьте себе отметку за работу на уроке.                           |                              |
|            |( Спросить как оценили свою работу на уроке)                           |                              |