title: Игра "Белые медведи" 3-4 класс

extracted_text:
Игра    Белые медведи.

Место. Зал, площадка.
Подготовка к игре. Площадка отмечается линями 12*12м. В стороне площадки ограничивают небольшое место – льдину. Выбирают двух водящих – белых медведей, которые становятся на льдину. Остальные играющие – медвежата, они размещаются произвольно по площадке.
Описание игры. По сигналу учителя белые медведи, взявшись за руки, выбегают с льдины и начинают ловить медвежат. Догнав кого-то, белые медведи стараются соединить свободные руки так, чтобы настигнутый ими игрок очутился между руками. Пойманного игрока белые медведи отводят за льдину, а сами идут опять на ловлю. Поймав таким же образом ещё одного медвежонка, белые медведи  отводят его на льдину. Когда на льдине окажется двое пойманных, они также берутся за руки и начинают ловить медвежат. Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все медвежата. Игрок, пойманный последним, считается самым ловким и становится в следующий раз белым медведем, выбирая себе в пару любого из игроков.
Правила игры.
Игрокам не разрешается прятаться за снаряды, влезать на снаряды и т.д.
 2.Убегающих игроков нельзя хватать за одежду, руки, разрешается только окружать их.
 Игроки, выбившие за границу площадки, считаются пойманными и идут на льдину.
Вырываться из рук медвежатам не разрешается.
Методические указания. Чтобы игра проходила с интересом, желательно первыми двумя водящими выбрать наиболее ловких и быстрых игроков. Игра очень подвижна и дает большую физиологическую и эмоциональную нагрузку. Чтобы дать возможность медвежатам отдохнуть, можно каждый раз, как только на льдине будет новая пара, белым медведям возвращаться на льдину и по сигналу учителя выходить на ловлю.


title: Презентация "Многоугольники. Равные фигуры" 5 класс

extracted_text:
М
Г
О
О
Л
Н
О
У
Ь
И
78
5
0
100
7897
7
60
24
12
180
90
43
27
Многоугольники.
 Равные фигуры.
5 класс
6
5
3
4
2
1
А
В
М
К

A
B
C
D
E
F
Найдите периметр
многоугольника.
5
5
3
3
3
3


title: Конспект урока "Аквариумдағы балыҡтар"

extracted_text:
Мәктәпкәсә белем биреү бюджет учреждениеһы
“Бала үҫтереү үҙәге “Аҡбуҙат” балалар баҡсаһы”

Танып белеү: ҡоролмалар төҙөү
Аквариумдағы балыҡтар
 (Уртансылар төркөмө)

                                                       Тәрбиәсе:
                                                                         Ташбулатова Ә.Ә.

Маҡсат:
-Ҡағыҙҙан оригами ысулы менән балыҡ эшләргә өйрәтеү;
-Балыҡтар тураһында белемдәрен нығытыу;
-Бәйләнешле телмәр, хәтерҙәрен үҫтереү;
-Балыҡтарға һөйөү, һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү;
Йыһазландырыу:
Төҫлө ҡағыҙҙҙар, бумала, елем, салфетка, ҡайсы, һалыҡтар төшөрөлгән һүрәттәр өлгөһө;
Методик алым:
Нәфис әҙәбиәт-йомаҡ сисеү, балыҡтар тураһында әңгәмә, балыҡтар һүрәтләнгән һүрәттәр ҡарау, балыҡ эшләү;
Дәрес барышы:
-Балалар иғтибар менән тыңлағыҙ мин һеҙгә бер йомаҡ әйтәм, ә һеҙ миңә яуабын әйтерһегеҙ.
Аяғы юҡ-йөрөй,
Ҡанаты бар-оса алмай.
-Балыҡ.
-Афарин, балалар, йомаҡтың яуабы балыҡ.
-Һүрәттә нимәләр төшөрөлгән?
-Балыҡтар төшөрөлгән.
-Ниндәй балыҡтар була?
-Ҙур һәм бәләкәй балыҡтар була.
-Балыҡтар ҡайҙа йәшәй?
-Балыҡтар аквариумда, йылғала, күлдәрҙә йәшәй.
-Балыҡтар ниндәй төҫтә булалар?
-Балыҡтар төрлө төҫтә булалар.
-һәм төрлө формала булалар.
-Балалар, әйтегеҙ әле балыҡтар беҙҙе күрәләрме?
-Эйе, күрәләр, уларҙың күҙҙәре бар.
-Балыҡтарҙың күҙҙәре ниндәй формала?
-Күҙҙәре түңәрәк формала.
-Күҙҙәре ҡайҙа урынлашҡан?
-Күҙҙәре балыҡтың башында урынлашҡан.
-Балыҡтарҙың тәне нимә менән ҡапланған?
-Тәнкәләр менән ҡапланған.
-Ә балыҡтар нимә ярҙамында хәрәкәт итәләр?
-Балыҡтар ҡойроҡтары һәм йөҙгөстәре ярҙамында һыуҙа йөҙәләр.
Ял минуты.
Йылы таҙа һыуҙа балыҡтар
Йөҙәләр, уйнайҙар,
Ел сыҡһа һыуҙың аҫтына төшәләр,
Ҡояш сығыу менән
Өҫкә күтәреләләр.
-Бөгөн беҙ һеҙҙең менән ҡағыҙҙан балыҡтар эшләйбеҙ, һеҙҙең алдығыҙҙа ҡағыҙҙар ята, ошо ҡағыҙҙан бөкләп балыҡ эшләйбеҙ. Ҡағыҙҙың бер мөйөшөн икенсе мөйөшөнә ҡуйып бөкләйбеҙ һәм ҡағыҙҙы асабыҙҙа, икенсе яғын да шулай уҡ бөкләйбеҙ. Ҡире асабыҙҙа ҡағыҙҙың ике мөйөшөнән алып ҡапма-ҡаршылағы мөйөштәренең өҫтөнә һалып ҡағыҙҙы бөкләйбеҙ һәм ҡағыҙҙы кире асабыҙ. Ҡапма-ҡаршы торған мөйөштәрҙе бер-береһенең өҫтөнә һалабыҙ  һәм ҡайсы алып балыҡтың ҡойроғон ҡырҡабыҙ.
Бына балыҡ килеп сыҡты. Ә балыҡҡа тағы ла нимә эшләргә кәрәк?
 -Күҙҙәр.
-Күҙҙәрен әҙерләп ҡуйҙым. Бумала алып түңәрәктең аҡ яғына елем һөртәбеҙ ҙә балыҡҡа йәбештерәбеҙ,
Ә хәҙер бөтәбеҙҙә балыҡтарыбыҙҙы аквариумға йәбештерәйек. Ҡарағыҙ әле аквариум ниндәй матур булды.
Йомғаҡлау:
-Бөгөн беҙ һеҙҙең менән нимә эшләнек?
-Яуаптар.
-Балыҡты нимәнән эшләнек?
-Яуаптар.
-Балыҡтарҙы ҡайҙа йәбештереп ҡуйҙыҡ?
-Яуаптар.


title: Конспект урока "Моделирование плечевого изделия" 6 класс

extracted_text:
Урок технологии в 6 классе на тему
«Моделирование плечевой одежды»
Цель: обучить способам моделирования ночной сорочки.
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке;
-понимать смысл инструкции и принимать учебную задачу,
-готовить рабочее место,
-выполнять контроль точности размеров деталей с помощью выкроек,
-учиться давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке,
- использование знаково-символических средств,
- развитие координации движений рук.
 Познавательные УУД:
Проявление  умения читательской компетенции (понимать текст, работать с информацией).
Знакомство  с разными видами тканей, осуществляют поиск необходимой информации в области обработки тканей.
Коммуникативные УУД:
Умение  слушать и вступать в диалог, умение полно и точно выражать свои мысли.
Личностные УУД:
Формирование интереса (мотивации) к изучению материаловедения.
Проявление познавательного интереса и активности в данной деятельности.
Трудолюбия,  аккуратности и ответственности за качество своей деятельности.
Ученик учится проявлять познавательную  инициативу в оказании помощи соученикам.
У ученика формируется проявление познавательных интересов и активность в данной области предмета «Технологии».
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, словесные (лекция, инструктаж), практическая работа, игра.
Оборудование: ТСО, образцы тканей, манекен, раздаточный материал для групповой работы, алгоритмы анализа.
Инструменты и приспособления: ножницы, клей, карандаш, фломастеры.
Ход урока.


Презентация "Bиды спорта для игры в зале" 10 класс


title: Конспект урока "Основные виды штрихов на начальном этапе обучения" 2 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования
              «Детская школа  искусств  №47 им. М.Ф. Мацулевич»

                                ОТКРЫТЫЙ УРОК

            «ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ШТРИХОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ »

                                           составитель: преп. К. В. Бабицкая

                              Новокузнецк 2016

                                 СОДЕРЖАНИЕ

|          |План – конспект урока                           |3          |
|          |Ход урока                                       |7          |
|          |Список литературы                               |10         |
|          |Самоанализ урока                                |12         |

                             План-конспект урока

Предмет: специальность скрипка

Класс: 2 класс, Портнов Иван.

Преподаватель Бабицкая К. В.

Тема урока: «Основные виды штрихов на начальном этапе обучения».

Цель урока:  освоение основных видов штрихов: деташе, легато, мартле.

Задачи:

- Научить ученика исполнять штрихи: деташе, легато, мартле на уровне
второго класса обучения.

- Объяснить ученику то, что штрихи являются способом извлечения звука.

- Добиться плавной смены смычка в штрихах деташе, легато.

Актуальность темы: если не освоить основные виды штрихов, то звук  не  будет
качественным, ученик не будет развиваться, будет играть на одном уровне.

Оборудование к уроку: скрипка, пульт, нотный материал.

Используемые методы обучения: проблемно - поисковый, наглядный.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.

Форма урока: открытый урок.

|Этап урока            |Время  |Деятельность учителя    |Деятельность ученика|
|Введение в тему урока |3 мин. |Рассказ об изучении     |                    |
|                      |       |основных видов штрихов: |                    |
|                      |       |«Штрихами» в музыке     |                    |
|                      |       |называются различные    |                    |
|                      |       |способы ведения смычка  |                    |
|                      |       |по струне – различные   |                    |
|                      |       |способы звукоизвлечения.|                    |
|                      |       |Штрихи позволяют        |                    |
|                      |       |исполнять музыку        |                    |
|                      |       |выразительно,           |                    |
|                      |       |разнообразно, передавая |                    |
|                      |       |наиболее точно,         |                    |
|                      |       |задуманный композитором |                    |
|                      |       |образ. Деташе является  |                    |
|                      |       |основой для             |                    |
|                      |       |звукоизвлечения и всех  |                    |
|                      |       |других штрихов.  Это    |                    |
|                      |       |штрих при котором каждый|                    |
|                      |       |звук исполняется        |                    |
|                      |       |отдельным движением     |                    |
|                      |       |смычка вниз или вверх.  |                    |
|                      |       |Деташе играют целым     |                    |
|                      |       |смычком и разными       |                    |
|                      |       |частями смычка. Смена   |                    |
|                      |       |направления смычка      |                    |
|                      |       |должна быть плавной, без|                    |
|                      |       |пауз и толчков. Мартле -|                    |
|                      |       |отрывистый штрих,       |                    |
|                      |       |имеющий акцентированное |                    |
|                      |       |начало и последующее    |                    |
|                      |       |стремительное проведение|                    |
|                      |       |смычка. Легато -  штрих,|                    |
|                      |       |при котором  одним      |                    |
|                      |       |движением смычка        |                    |
|                      |       |извлекаются два или     |                    |
|                      |       |несколько звуков.       |                    |
|Ученику предложено:   |2мин.  |Задание: следить, чтобы |Ученик ведет        |
|1.Исполнить штрих     |       |смычок плавно и         |серединой смычка по |
|деташе на открытой    |       |незаметно менял         |струне «ля» с       |
|струне «ля».          |       |направление.            |плотным звуком.     |
|                      |       |                        |                    |
|2.Исполнить штрих     |2 мин. |Задание: следить, чтобы |Ученик выполняет    |
|деташе в верхней части|       |кисть правой руки       |штрих деташе в      |
|смычка на струне «ля».|       |сгибалась мягко.        |верхней части       |
|                      |       |                        |смычка.             |
|3.Исполнить штрих     |       |                        |                    |
|деташе в нижней части |2 мин. |Задание: следить, чтобы |Ученик исполняет    |
|смычка.               |       |кисти правой руки       |штрих деташе в      |
|                      |       |помогало легкое движение|нижней части смычка.|
|                      |       |плеча, предплечья,      |                    |
|                      |       |пальцев.                |                    |
|4.Исполнить штрих     |       |                        |Ученик исполняет    |
|деташе на струнах     |2 мин. |Задание: следить, чтобы |штрих деташе на     |
|«ре», «соль».         |       |движения правой руки    |струнах «ре»,       |
|                      |       |были свободными и смычок|«соль».             |
|                      |       |хорошо прилегал к       |                    |
|                      |       |струне.                 |                    |
|5.Исполнить упражнения|       |                        |Ученик исполняет    |
|Шрадика штрихом деташе|2 мин. |Задание: следить, чтобы |упражнения Шрадика  |
|в серединке смычка.   |       |левая рука была         |штрихом деташе в    |
|                      |       |свободна, а правая рука |серединке смычка.   |
|                      |       |плавно вела смычок.     |                    |
|6. Исполнить          |       |                        |Ученик исполняет    |
|упражнения Шрадика    |       |                        |упражнения Шрадика в|
|штрихом деташе в      |2 мин. |Задание: следить, чтобы |верхней и нижней    |
|верхней и нижней      |       |смена направления смычка|частях смычка.      |
|частях смычка.        |       |была незаметной.        |.                   |
|                      |       |                        |Ученик исполняет    |
|7. Исполнить штрих    |       |                        |штрих деташе на     |
|деташе на открытой    |       |Задание: следить, чтобы |открытой струне «ми»|
|струне «ми» во всех   |2мин.  |смычок был приклеен к   |во всех частях      |
|частях смычка.        |       |струне.                 |смычка .            |
|                      |       |                        |                    |
|                      |       |                        |Ученик играет этюд  |
|8.Этюд Комаровского.  |       |                        |Комаровского.       |
|                      |       |Задание: следить, чтобы.|                    |
|                      |5 мин. |звук был чистым и ровным|                    |
|                      |       |и чтобы указательный    |                    |
|                      |       |палец не захватывал     |                    |
|                      |       |трость глубоко.         |                    |
|                      |       |                        |Ученик исполняет    |
|9.Исполнить штрих     |       |Задание: следить, чтобы |штрих мартле на     |
|мартле на открытых    |       |звук был решительным,   |открытых струнах    |
|струнах «ре», «ля».   |2 мин. |смелым, сочным,         |«ре», «ля».         |
|                      |       |красивым, без скрипа и  |                    |
|                      |       |скрежета.               |                    |
|                      |       |                        |Ученик исполняет    |
|10.Исполнить          |       |Задание: следить, чтобы |упражнения Шрадика  |
|упражнения Шрадика    |       |звук был легкий,        |штрихом мартле.     |
|штрихом мартле.       |2 мин. |звонкий.                |                    |
|                      |       |                        |Ученик играет этюд  |
|                      |       |                        |Мазаса.             |
|11.Этюд Мазаса.       |       |Задание: следить, чтобы |                    |
|                      |       |пальцы левой руки       |                    |
|                      |4 мин. |немножко опережали      |                    |
|                      |       |движение смычка.        |Ученик исполняет    |
|                      |       |                        |штрих легато по     |
|12.Исполнить штрих    |       |Задание: внимательно    |открытым струнам.   |
|легато по открытым    |       |дослушивать два звука до|                    |
|струнам (от двух до   |2 мин. |конца, следить, чтобы   |                    |
|четырех нот на        |       |смычок шел прямо.       |                    |
|смычок).              |       |                        |Ученик исполняет    |
|                      |       |Задание: следить, чтобы |упражнения Шрадика  |
|13.Исполнить          |       |переход  от одного звука|штрихом легато.     |
|упражнения Шрадика    |       |к другому был  плавным, |                    |
|штрихом легато.       |2 мин. |гибким и почти          |                    |
|                      |       |незаметным.             |Ученик играет этюд  |
|                      |       |                        |Гнесина.            |
|                      |       |Задание: правильно      |                    |
|14.Этюд Гнесина.      |       |распределять смычок и   |                    |
|                      |       |следить, чтобы смычок   |                    |
|                      |4мин.  |шел прямо.              |Участие в оценке    |
|                      |       |                        |своей работы.       |
|                      |       |Оценка работы ученика,  |                    |
|15.Обобщение урока.   |       |замечания по уроку,     |                    |
|                      |       |оценка успешности       |                    |
|                      |2 мин. |достижения цели.        |                    |
|                      |       |                        |                    |

                                  Ход урока
      Преподаватель приветствует учащегося 2 класса Портнова Ивана.
Иван, мы сегодня на уроке познакомимся с основными видами штрихов: деташе,
легато, мартле. «Штрихами» в музыке называются различные способы ведения
смычка по струне – различные способы звукоизвлечения. Штрихи позволяют
исполнять музыку выразительно, разнообразно, передавая наиболее точно,
задуманный композитором образ.
     Для начала познакомимся со штрихом деташе. Деташе является основой для
звукоизвлечения и всех других штрихов.  Это штрих при котором каждый звук
исполняется отдельным движением смычка вниз или вверх. Деташе играют целым
смычком и разными частями смычка. Смена направления смычка должна быть
плавной, без пауз и толчков.
- Ваня, давай исполним штрих деташе на открытой струне «ля». Поставь  смычок
 в середине всей шириной волоса, на равном расстоянии от грифа и  подставки,
а я проверю свободна ли твоя правая рука. Веди смычок и представляй, что  ты
как будто намазываешь хлеб маслом,  то  есть  веди  смычок  плотнее.  Следи,
чтобы     смычок     плавно     и     незаметно      менял      направление.

               - А  теперь  давай  сыграем  штрих  деташе  в  верхней  части
смычка. Следи, чтобы кисть сгибалась мягко. Молодец!
-И сыграем в  нижней  части  смычка.  Следи,  чтобы  кисти  помогало  легкое
движение плеча, предплечья, пальцев. Хорошо!
- Ваня, давай исполним штрих деташе на струнах «ре» и  «соль».  Вспомни  про
локоть он должен быть на уровне струны «ре», «соль». Следи,  чтобы  движения
правой руки были свободными и смычок хорошо прилегал к струне.  Хорошо!
- Теперь тоже самое проделаем на упражнениях  Шрадика  в  серединке  смычка.
Иван, играй красиво как будто исполняешь какую – то очень красивую  мелодию.
Пальцы ставь уверенно, потому что  от  пальцев  тоже  зависит  звук.  Следи,
чтобы левая рука была свободна, а правой рукой веди плавно смычок.
-Также на упражнениях Шрадика  давай  исполним  штрих  деташе  в  верхней  и
нижней частях смычка. Играй  с  удовольствием  не  смотри  на  то,  что  это
упражнение. Следи, чтобы смена направления смычка была незаметной.
- Сыграй штрих деташе на открытой струне «ми» во всех частях  смычка.  Здесь
будет самое низкое положение локтя.  Следи,  чтобы  смычок  был  приклеен  к
струне.
- Закрепим штрих деташе на этюде  Комаровского.  Мы  его  сейчас  пройдем  к
красивым звуком от колодки. Постепенно можешь передвигаться к концу  смычка.
Следи, чтобы звук  был  чистым  и  ровным  и  чтобы  указательный  палец  не
захватывал              трость               глубоко.               Молодец!

- Иван, вижу, что ты немного устал,  давай  отдохнем  и  выполним  разминку.
Сделай наклон вперед, согни ноги в коленях и поболтай руками. Как  будто  ты
сломанная игрушка. Теперь встань и потянись руками  вверх,  как  после  сна,
почувствуй напряжение в руках и затем расслабь их и брось вниз.
-Отдохнули, теперь переходим к следующим заданиям.
-Переходим к штриху мартле. Мартле - отрывистый штрих, имеющий
акцентированное начало и последующее стремительное проведение смычка. После
каждого звука следует пауза, равная половине общей длительности звука.
-Иван, все будешь проделывать то же самое, как со штрихом деташе. Добавим
только одну вещь – укол. Как бы ущипнешь струну через смычок. Выполним
штрих мартле на открытых струнах «ре» и «ля». Положи смычок в средней части
на струну. Несколько раз нажми на трость указательным пальцем. Затем прижми
еще раз и «уколи» струну смычком. Очень важно, чтобы укол был мгновенным.
«Уколов», направь смычок свободно к концу.Он стремительно, легко и прямо
движется по струне, как стрела, пущенная из лука. Не тормози движение
смычка. После остановки повтори то же самое вверх смычком от конца к
середине. Играя мартле, помни: звук должен быть решительным, смелым, сочным
и обязательно красивым, без скрипа и скрежета. И еще: играя, используй всю
ширину волоса смычка. Хорошо!
-Вобщем это довольно не сложный штрих, теперь мы снова возьмем упражнения
Шрадика и четко будем играть. Следи, чтобы звук был легкий, звонкий. Играй
свободнее, дай струне звучать, отпусти звук. Этот штрих можно еще играть
немножечко быстрее, давай попробуем. Следи, чтобы пальцы левой руки
немножко опережали движение смычка, тогда техника левой руки станет более
активней, а техника правой руки более озвученной.
Молодец!
-Закрепим штрих мартле на этюде Мазаса. Будем учиться освобождать правую
руку и хорошо звучать. Следи, чтобы пальцы левой руки немножко опережали
движение смычка. Помни, что смычок должен очень ровно идти. Хорошо!
-И переходим к последнему штриху легато. Легато -  штрих, при котором
одним движением смычка извлекаются два или несколько звуков. При игре
легато переход  от одного звука к другому должен быть плавным, гибким и
почти незаметным. Важно правильно распределять смычок.
-Для начала штрих легато поиграем по открытым струнам по две ноты на
смычок. Играя по два звука, выдели каждому из них по полсмычка. Смычок
должен мягко «переваливаться» со струны на струну. Оба звука внимательно
дослушивай до конца. Следи, чтобы смычок шел прямо.
-Следующее задание сыграть четыре ноты на смычок по открытым струнам. Здесь
на каждое движение вверх и вниз приходится по четыре звука. Распредили
смычок между ними поровну на четыре части.
-Переходим к упражнениям Шрадика. Здесь нужно четко ставить и снимать
пальцы. Сначала поиграем по четыре ноты на смычок, а потом и по восемь.
Запомни: чем больше нот под лигой, тем быстрее темп и легче пальцы. Следи,
чтобы переход  от одного звука к другому был  плавным, гибким и почти
незаметным. Молодец!
-И закрепим штрих легато на этюде Гнесина. Правильно распределяй смычок и
следи, чтобы смычок шел прямо. Хорошо!
-Наш урок заканчивается. Ты, сегодня хорошо справился со всеми штрихами,
молодец! А в качестве домашнего задания, я предлагаю тебе повторить все
упражнения, которые мы выполняли сегодня на уроке.
До свидания!

                              Список литературы

   1. Ауэр, Л.  Моя школа на скрипке [Текст] / Л. Ауэр.- М.: Москва,  1973.-
      150с.

   2.  Блок, М.С. Очерки по  методике  обучения  игре  на  скрипке.  Вопросы
      техники левой руки скрипача [Текст] / М.С. Блок. – М.: Музгиз,1960.  –
      65с.

   3. Бычков, В.Д.   Типичные  недостатки  постановки  рук  и  приемов  игры
      начинающих скрипачей [Текст] / В.Д. Бычков.-  М.: Москва, 1979.-99с.

   4. Григорьев В. Проблемы звукоизвлечения на скрипке.  Принципы  и  методы
      [Текст] / В. Григорьев. – М.: Просвещение, 1991. – 80с.

   5. Григорян,  А.Г.  Начальная  школа  игры  на  скрипке  [Текст]  /  А.Г.
      Григорян.- М.: Советский композитор, 1986.-137с.

   6. Гуревич, Л. Скрипичные штрихи и аппликатура как средство  итерпретации
      [Текст] / Л. Гуревич.- М.: Музыка, 1988. – 112с.

   7. Марков, А. Система скрипичной игры [Текст] / А. Марков.-  М.:  Музыка,
      1997. – 154с.

   8. Мострас, К.Г. Постановка  рук  и  приемов  игры  начинающих  скрипачей
      [Текст] / К.Г. Мострас.- М.: Просвещение, 1971.-69с.

   9. Погожева, Т.В. Вопросы методики обучения игре  на  скрипке  [Текст]  /
      Т.В. Погожева .- М.: Просвещение, 1966. -57с.

  10. Струве, Б. Пути развития юных скрипачей и виолончелистов [Текст] /  Б.
      Струве.- М.: Просвещение, 1952.-102с.

  11. Шульпяков, О.Ф. Развитие техники музыканта  –  исполнителя  [Текст]  /
      О.Ф. Шульпяков.- Л.:  Просвещение, 1975. -87с.

  12. Ямпольский, А.И. Очерки по методике обучения игре на скрипке [Текст] /
       А.И. Ямпольский.- М.: Просвещение, 1960.-199с.

  13. Янкелевич,  Ю.И.  Вопросы  скрипичного  исполнительства  и  педагогики
      [Текст] /  Ю.И. Янкелевич.- М.: Просвещение, 1968.- 250с.

  14.  Янкелевич, Ю.И. О первоначальной постановке скрипача [Текст] /   Ю.И.
      Янкелевич.- М.: Просвещение, 1968.-67с.

  15.  Янкелевич, Ю.И. Педагогическое наследие [Текст] /   Ю.И.  Янкелевич.-
      М.: Просвещение, 1983.-75с.


title: Конспект урока "Виды отделки ночной сорочки"

extracted_text:
План-конспект открытого урока
                                               Ход урока:
Организационный момент (2-3мин.): журнал, кто отсутствует.
проверка готовности к уроку; проверка внешнего вида, гигиены рук; проверка наличия рабочей формы.
Начнём урок с Повторения и проверки  знаний по пройденному материалу (10 мин): Да или нет.
а)Сорочка относится к плечевым изделиям…
б) для пошива сорочки выбирают х/б ткани: ситец, батист, фланель.
в) Натуральные ткани обладают хорошими гигиеническими свойствами.
г)Они хорошо пропускают  воздух и впитывают влагу, т.к. изготовлены из натуральных растительных волокон…
д)   инструменты, которые  применяются для выполнения ручных работ?
              (Иглы, булавки, ножницы, наперсток, домкрат)
д)  при выполнении ручных работ не обязательно соблюдать правила ТБ при работе с колющими и режущими предметами и  при работе с утюгом.
Молодцы!
Известная пословица о труде гласит “Делу время – потехе час”. Поэтому предлагаю вам поиграть  в одну старинную игру  “лото”. Но лото непростое Перед вами “Технологическое лото”. Разберите карточки с вопросами и разложите их на поле с ответами. МУЗЫКА.
1. Технологическое лото (Приложение 1).
(Уч-ся раздать перед уроком  по 1-2 карточки лото и положить её на нужное поле).
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
У нас осталось одно поле не закрыто. Помогите мне (читает карточку). “ Украшающие элементы  на швейном  изделии…… “ (Ответы уч-ся: художественная отделка) Итак, в процессе игры в технологическое лото мы повторили материал предыдущих уроков, необходимый нам сегодня и узнали тему сегодняшнего урока. Записать в рабочую тетрадь.
Динамическая пауза:  Упражнения на расслабление мышц плечевого пояса.
Утром бабочка проснулась, УЛЫБНУЛАСЬ, потянулась.
Раз – росой она умылась, два – на месте покружилась,
Три – нагнулась и присела, на 4- улетела! (2 раза) ПРИСАЖИВАЙТЕСЬ.продолжим урок.

3.Изучение нового материала. Рассказ учителя.
С давних времен люди стремились украсить свою одежду. Для этого использовали разные виды отделки. Характер, стиль и восприятие изделия, в основном, определяются его отделкой. Виды отделок усиливают и подчёркивают отдельные линии, детали изделия. Отделка нужна для того, чтобы   изделие имело эстетический вид. Выбирая виды отделки, необходимо учитывать назначение швейного изделия, его конструкцию, волокнистый состав и цвет ткани, стойкость отделки при стирке и ВТО. Давайте рассмотрим виды отделок.

Работа с презентацией. Раздать таблицу терминов на каждую парту.

 По каждому виду отделки учитель демонстрирует наглядный материал, учащиеся по ходу записывают. Записать в тетрадь, проверить правильность написания!
Слайд. Какова пряха,  такова и рубаха.

Вывод.- При художественной отделке  ночной сорочки нужно учитывать фактуру ткани.
  Если ткань  гладкокрашеная, то аппликация и вышивка будут  уместны, нужно только определиться с мотивами –  узор, монограмма, цветочные мотивы.
 Применение  отделочной тесьмы, бейки, рюши, оборки кружева и шитья возможно для любой ткани.
Физминутка (офтальмологическая установка) на 20 минуте урока. Давайте прервемся ненадолго, чтобы дать нашим глазам и мышцам немного отдохнуть. ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
танцевальная физминутка
Продолжаем работать.
-Какие линии ночной сорочки украшают чаще? Горловины, проймы, низа.
Горловина это отверстие для головы. Пройма – отверстие для руки.
Сегодня горловину и пройму плечевого изделия можно обработать по-разному (демонстрация образцов на стенде): косой бейкой, руликом,  подкройной обтачкой, подкройной обтачкой с кантом, с кружевом, вьюнчиком, оборкой, рюшем и т.д..
Преимущество этого способа состоит в том, что им можно обрабатывать горловины самых разнообразных форм (мыс, каре, круглый и т.д.)
Как вы думаете, зачем обрабатывают горловину?
Чтобы горловина была красивой и не вытягивалась в процессе носки.)
А ещё, чтобы подчеркнуть достоинства своей внешности, девочки, возьмите на заметку! (дополнительная информация о сорочке)
Обработка горловины ночной сорочки.
Известно, что вырез горловины (его форма, отделка) является очень важным элементом и требует серьезного обдумывания, поскольку именно верхние фрагменты изделия доминируют и подчеркивают его достоинства. При выборе выреза горловины всегда учитывают направление моды, лицо, фигуру и форму шеи. Закругленные вырезы подходят тем, у кого шея длинная, а овал лица удлиненный. Оборки, банты, высокие воротники предназначены исключительно для стройных фигур с тонкой шеей. Для тех, у кого шея недлинная, подходят удлиненные книзу вырезы, отделанные кантом или узким воротником,
Сегодня ваша задача состоит в том, чтобы вы
 1)продумали и выбрали тот вид отделки (украшающего элемента), который подойдет именно вашей сорочке, а, главное, сможете ли вы выполнить задуманное.
  2) Когда определитесь с выбором отделки и материалов, составьте план, по которому вы будете работать. Когда у вас будет все необходимое для выполнения  отделки - можно приступать к работе.
Закрепление изученного.
Рефлексия.

 Урок 2.
4.	Практическая часть урока:
 В конце урока мы подведем итоги выполнения задания и выставим оценки.
     В процессе работы у вас могут возникнуть ошибки, которые приведут к дефектам в изделии, поэтому, выбранный способ выполнения отделки можно проработать на кусочке ткани. Не забывайте о самоконтроле и соблюдении правил техники безопасности.
1. Вводный инструктаж.
У каждого из вас на столе имеются таблицы с различными видами обработки срезов ночной сорочки. (Приложение 2) Посмотрите на таблицу 1. Перед вами сорочки из набивной и гладкокрашеной тканей. Горловины обработаны подкройными обтачками с кружевом, кантом и бейкой из контрастной ткани в тон основной ткани. Подобная горловина представлена на стенде. На таблице 2 вы видите отделку кружевом, тесьмой “вьюнок” не только по горловине, но и по нижнему срезу сорочки и рукавов. Обратите внимание на то, что на таблицах очень четко показана технология обработки всех срезов. Как видите на таблицах показано несколько вариантов обработки срезов изделия. Я вам прокомментирую и наглядно на моем образце покажу технологическую последовательность обработки горловины с отделкой.
IV. Практическая работа. Отделка горловины ночной сорочки косой бейкой.                                   Разметка отделки на горловине ночной сорочки.
Итак, приняв к сведению всю информацию, вы готовы перейти к практической части нашего урока.
Если у вас появятся вопросы в процессе работы, вы можете обращаться ко мне.
Прежде, чем вы приступите к работе, давайте повторим правила техники безопасности, которые я вам разложила на столах. Я начинаю, а вы продолжаете. (Приложение 3)
Можете приступать к работе. (тихо звучит инструментальная музыка)
2. Текущий инструктаж. Целевые обходы.
1 обход. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
2 обход. Проверить правильность выполнения приемов наметки бейки.
3 обход. Проверить осуществление учащимися самоконтроля и самопроверки.
Время выполнения задания 20 мин.
	Индивидуальная работа:
 Слабоуспевающие учащиеся выполняют простейшие виды отделки.
 В процессе работы с такими учащимися:
- обход с целью индивидуального инструктажа с отстающими учащимися: помощь в планировании деятельности, показ выполнения приемов отделки в практической работе, дополнительное разъяснение учебного материала, помощь в использовании инструкционных карт и таблиц;
- обход с целью выдачи успевающим учащимся карточек - опросников. При желании, успевающие учащиеся, выполнив свою работу, могут помогать более слабым одноклассникам (в воспитательных целях это приветствуется).
     Через каждые 20 минут после начала выполнения работ динамические паузы: упражнения на расслабление глазных мышц, мышц шейно-грудного отдела позвоночника, а так же кистей рук.
Заканчиваем работу.
V. Заключительный инструктаж.
Давайте проанализируем нашу работу. В ходе урока я корректировала ваши действия. Вы исправляли свои ошибки.
Скажите, что необходимо учитывать при выборе отделки любого изделия?
VI. Подведение итогов урока
     Рефлексия:а) Что нового узнали на уроке? б) С какими трудностями столкнулись при выполнении работы?
в) Ответы на вопросы.  Каждый учащийся должен выполнить уборку рабочего места.


title: Конспект урока "Творческая мастерская «Виды работы с текстом»" 9 класс

extracted_text:
[pic]

                Творческая мастерская «Виды работы с текстом»
                       (урок русского языка в 9 классе)

                                    [pic]

                         Учитель: Рахматуллина В.Е.
                                  -2013год-

                           Урок русского языка в 9классе (подготовка к ГИА).

Творческая мастерская.

Тема: «Виды работы с текстом»

Цели урока:
1. Образовательные: обобщение изученного материала по теме «Виды работы с
текстом» и  закрепление данного навыка на практике;
2. Развивающие: развитие творческих способностей, умений самостоятельно
мыслить, излагать свою точку зрения, аргументировать собственный ответ;
3. Воспитательные: воспитание ответственного отношения к процессу обучения
и подготовке к ГИА на текстах, затрагивающих чувство патриотизма, любви к
«малой родине».

Ход урока.

1.Индукция  (10 мин.)                                             (Слайд №
2)
-Ребята, сегодня мы проведём с вами необычный урок русского языка.
Это творческая мастерская.
А тему и цель нашего урока попробуем определить сами. Для этого нам нужно
посмотреть на экран и выполнить задание.
«Лингвистический кроссворд»                               (Слайд № 3)

-Итак, ребята, у нас получились ключевые слова , зачитайте их.

         (Слайд № 4)
-компрессия
-расшифровка
-сочинение
-тесты
-контроль

-Все эти слова объединяет одно короткое слово. Какое?
      (текст)
-В какую категорию лингвистических понятий мы можем отнести данные слова?
                                                              (виды работы
с текстом)

-Таким образом, тема нашей творческой мастерской «Виды работы с текстом»

              ( слайд № 5)
-А эпиграфом к нашему уроку послужат эти строки.

              (слайд № 6)
-Кто сможет объяснить, почему именно этот эпиграф я выбрала для нашего
урока?
 (все тексты урока будут посвящены нашей «малой родине» - Владимирской
земле)
-Попробуем сформулировать цель нашего урока.
(-уметь применять на практике различные виды работы с текстом;
 -развивать творческую активность;
 -вести подготовку к ГИА;
-воспитание чувств патриотизма, любви к «малой родине»)

                 (Слайд № 7)

Установка
Я надеюсь, что мы успешно сегодня поработаем все. Прислушайтесь к себе,
доверьтесь своим чувствам и мыслям.
 И у нас всё получится, мы всё сможем!
На своих листах запишите число и тему урока.

2.Самоконструкция   (5 мин.)
                                              (Слайд № 8)

В течение 5 минут запишите всё, что вы знаете  о таких видах работы с
текстом, как «расшифровка» и «компрессия».
- Как вы думаете, почему мы остановились на этих видах работы с текстом?
(входят в ГИА, тесно связаны между собой)

3.Социоконструкция  (10 мин.)
                                              (Слайд № 9)

А теперь поработай те в парах. Поменяйтесь листочками, посмотрите, что
получилось. Подумайте вместе  над заданием и  в оценочных картах составьте
кластеры:
Пары 1ряда – кластер «расшифровки» текста
Пары 2ряда – кластер «компрессии» текста

4.Социализация   (15 мин.)
                                             (Слайд № 10)

Объединитесь в группы и поделитесь полученными результатами (исправьте,
дополните, уточните);
Примените на практике работу с текстом по кластеру

1группа –  «расшифровка» текста

2 группа - компрессия текста

(выбрать в группах консультантов)

5.Афиширование     (5мин.)
                                           (Слайды № 11, 12)
(на доске вывешивается кластер и озвучивается (читается) полученный текст)

6. Разрыв     (10 мин.)
                                             (Слайд № 13)

-Ребята, а как сказать по – иному, чем мы сейчас с вами занимались?
-Можно сказать, что мы строили текст?
-А какое есть профессиональное слово, синонимичное слову «строить»?

      Строить дом
      Строить текст  (выполнять работу, т.е. проводить монтаж)

-«Компрессия» и «расшифровка»  связана с «монтажом» текста?

-Что же такое «монтаж» текста? Давайте обратимся к источнику.

На экране (Из задачника – практикума  Г. Граника «Учимся понимать текст»
Из-во «Образование» 2006год

«Монтаж» текста – это вид работы, при котором предложения или отдельные
части выстраиваются в текст, подчиняясь основному замыслу автора»

Давайте попробуем составить кластер «монтажа» текста:

                         (Слайд № 14)

    • определение смысловой нагрузки предложений и отдельных частей
    • распределение предложений в определённой последовательности
    • «сбор» текста, т.е. одно предложение должно «цепляться» за другое
    • проверка смысловой взаимосвязи предложений в тексте

7.Социализация   (10 мин.)        (Слайд № 15)

-А теперь закрепим полученные знания по «монтажу» текста на практике.

Конкурс  «Мозаика»

Задание:
Каждой группе из «россыпи» своих предложений  выполнить «монтаж» своего
текста

8.Афиширование  (5 мин)     (Слайды № 16, 17)

-зачитать текст

9. Рефлексия  (10 мин) (Слайд № 18)

(На каждую группу  выдаётся оценочная карта – рефлексия)
- Оцените свою работу  по пятибалльной системе

- Что бы вы пожелали сами себе в дальнейшем?

( Итоговый слайд № 19)


title: Конспект урока "Адам - тіршілік иесі"

extracted_text:
(картасы.
Білім беру саласы: «Әлеуметтік орта».
Бөлімі:  «Қоршаған ортамен танысу».
Тақырыбы: «Адам-тіршілік иесі» ( ойын жаттығу)
Мақсаты: Сыртқы физиологиялық ерешеліктері туралы  түсінік  беру
(әр  адамның  қолы,  аяғы , басы құлағы  және бетінде: көзі,  мұрын аузы  бар)
Көз, құлақ,  тіс ,тіл, қол мен аяқтың не үшін  қажеттілігін  балаларға үйрету

Билингвальдық компаненті:
Күтілетін нәтиже:
Білу: Табиғатты айалай білу.
Болу: Тіршілік иесінің үнемі қозғалыста болатынын.
Қолдану: Суды қолдану.


title: Презентация "Художественная отделка сорочки"

extracted_text:
Художественная
отделка сорочки
Тема урока:
Художественная отделка   сорочки
Цели урока:
-  Ознакомление  учащихся с видами и способами отделки ночной сорочки, обучение приемам выполнения;
-  Коррекция  аналитического мышления, мелкой моторики;
-  Развитие творческих способностей, развитие речи;
-  Эстетическое воспитание.
ПЛАН УРОКА:
-Провести повторение и опрос по предыдущей теме и правилам безопасной работы;
-Дать познавательные сведения по теме: “Технология выполнения художественной отделки   ночной сорочки”, рассказать о видах обработки срезов ночной сорочки;
Практическая работа: разметка отделки горловины ночной сорочки;
-Закрепление изученного.
-Рефлексия.
С давних времен люди стремились украсить свою одежду. Для этого использовали разные виды отделки. Характер, стиль и восприятие изделия, в основном, определяются его отделкой. Виды отделок усиливают и подчёркивают отдельные линии, детали изделия. Отделка нужна для того, чтобы швейное изделие имело эстетический вид. Выбирая виды отделки, необходимо учитывать назначение изделия, его конструкцию, волокнистый состав и цвет ткани, стойкость отделки при стирке и ВТО.
АППЛИКАЦИЯ
вышивка
КРУЖЕВО
ОБОРКА
ТЕСЬМА
РЮШ
БЕЙКА
КОКЕТКА
КАНТ
Рефлексия

Урок	                       Я на уроке	                    Итог
1. интересно	     1. работала	                   1. поняла материал
2. скучно	     2. отдыхала                      2. узнала больше, чем знала
3.безразлично	     3.помогала другим    	     3. не поняла

Молодцы!


title: Тематическое открытое занятие в средней группе "Беседа о правилах дорожного движения"

extracted_text:
Тематическое открытое занятие в средней группе «Беседа о правилах дорожного движения»
Воспитатель: Куликова Н.Р.

          Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование целостного картины мира), «Художественное творчество» (апликация),  «Музыка», «Коммуникация».
       Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.
    Цели: Учить правильно называть элементы дороги; познакомить с правилом движения по обочине, закреплять знания о знакомых правилах движения
   Материалы и оборудование: светофор, макет дороги с автомобилями и куклами, два игрушечных зайца, картинки с дорожными ситуациями, и частями дороги, демонстрируемые на интерактивной доске, ноутбук.
Ход занятия:
Воспитатель:
Прибежала зайчиха
И закричала:-Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик бежал по дорожке
И ему перерезало ножки
И теперь он больной и хромой
Маленький заинька мой!
       Ребята, как вы думаете, почему зайчик попал под трамвай?( Не соблюдал правила движения). Да, конечно, он нарушил правила дорожного движения- играл на трамвайных путях или перебегал рельсы перед близко ехавшим трамваем. А чтобы не случилось такой беды, нужно всегда соблюдать правила дорожного движения. Сегодня мы с вами об этом и поговорим.
         Правила дорожного движения должны знать все без исключения.
Кем становится человек на улице?  (Пешеходом.)
На какие части делится улица?
Как называется та часть дороги, по которой ездят автомобили?
А как называется дорожка, по которой ходят пешеходы?
Ребята, а как быть пешеходам, когда рядом с проезжей частью нет тротуара? Где в таком случае нужно идти пешеходам?
        Правильно, в том случае, когда рядом с проезжей частью нет тротуара, можно идти по краю проезжей части, который называется обочиной. Обочина – это край проезжей части. Я пойду по обочине, но как правильно по ней идти, чтобы машины меня не сбили, - по обочине навстречу движущимся машинам или по ходу их движения?
        Выставляется макет с изображением проезжей части и движущимися машинами.
Воспитатель. Давайте посмотрим на макет и разберемся, где нужно идти, чтобы не сбила машина? Посмотрите, если я иду по обочине навстречу движущимся машинам, то хорошо вижу машину и водитель машины видит меня, а если я иду по обочине, по ходу движения машин, то машину за своей спиной я не вижу, но водитель меня видит. Мне неудобно, а самое главное, опасно для жизни – чуть-чуть оступишься и можешь попасть под машину.
       Как же безопаснее идти по обочине? (ответы детей)
Правильно, по обочине дороги нужно идти навстречу движущимся машинам. Ребята, мы с вами живем в поселке с широкими улицами и тротуарами, и, конечно, мы ходим по тротуарам. А кто помогает нам перейти проезжую часть?
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофер!
Внимание, глядит в упор
На вас трехглазый светофор –
Зеленый, желтый, красный глаз
Он каждому дает приказ.
Музыкальная пальчиковая гимнастика «Автобус»(Е.Железнова)
Воспитатель.
Правила движения!
Знать должны
Все без исключения
Знать должны зверюшки:
Барсуки и хрюшки,
Зайцы и тигрята
Пони и котята!
                     В. Головко
Сейчас мы с вами будем юными инспекторами по соблюдению правил дорожного движения. Проверим, как дети  выполняют правила дорожного движения на улицах города.
Демонстрация на интерактивной доске изображений  разных ситуаций на дороге.
Воспитатель. Посмотрите и расскажите, как выполняют правила дорожного движения дети.
Дети по очереди рассказывают об изображенных дорожных ситуациях.
Воспитатель. А теперь ребята мы сделаем последнее задание: разделимся на три команды. Каждая команда делать свое задание: первая команда делает машинку по образцу, вторая-  светофор, третья пешеходный переход.
Воспитатель.  Посмотрите, что у нас получилось, прикрепим наши работы на магнитную доску.
       А теперь подведем итог занятия: сегодня мы учили правильно называть элементы дороги, познакомились с правильным движением по обочине, закрепили знания о знакомых правилах дорожного движения, повторили цвета светофора.


title: Экологический проект "Мой друг - сосна обыкновенная. А обыкновенная ли она?" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №18»

                       Мой друг – сосна обыкновенная.
                            А обыкновенная ли она?
                   Исследовательский экологический проект
                             по окружающему миру

                                              Варбанская Анна, ученица 2А
                                   класса
                                      Научный руководитель:
                                    Бирюкова Татьяна Константиновна, учитель
                                                 начальных классов МОУ «СОШ
                                    № 18»

                                 Миасс, 2011
                                 Оглавление

Оглавление………………………………………………………………………...2
Введение…………………………………………………………………………...3
Основная часть……………………………………………………………………4
   Давайте знакомиться……………………………………………………………4
   Настроение………………………………………………………………………5
   Изучение ствола и коры………………………………………………………...6
   Весна……………………………………………………………………………..7
   Дерево летом…………………………………………………………………….8
   Изучение хвои…………………………………………………………………..9
   Осень……………………………………………………………………………11
   Какую пользу приносит дерево……………………………………………….12
Выводы…………………………………………………………………………...13
Информационные источники…………………………………………………...14
Приложение. Дерево в творчестве художников и поэтов.……………………15

                                  Введение

                                                      Когда говорят о России
                                                     Я вижу свой синий Урал;
                                                                Как девочки,
                                                                 Сосны босые
                                                 Сбегают с подоблачных скал.
                                                               Л.Татьяничева

Цели проекта:  изучение  сосны,  выяснение  пользы  дерева  для  человека  и
составление рекомендаций «Что я могу сделать для своего дерева? Что  я  могу
сделать для всех деревьев?»
Задачи проекта:
1. Наблюдать за деревом и научиться узнавать его  в разное время года.
2. Изучить ствол, кору, крону, листья, плоды, семена дерева.
3. Узнать о том, какую пользу приносит дерево.
4. Познакомиться с художественными произведениями о дереве.
4. Подружиться с  деревом,  ухаживать  за  ним,  составить  рекомендации  по
сохранению деревьев.
Актуальность проекта:
Деревья играют огромную роль в нашей жизни. Они окружают нас  постоянно,  но
большинство людей не обращают на них внимания.  Люди  забывают  о  том,  что
деревья – живые существа и могут нуждаться в
нашей помощи.
Гипотеза: я предполагаю, что человек может дружить с деревом и
3
помогать ему, когда это нужно. Если человек будет многое знать о  дереве,  о
том, какую пользу оно приносит всему живому, то он сможет  лучше  заботиться
о сохранении деревьев на нашей планете.

                               Основная часть
                              Давай знакомиться
 Задание. Выбери дерево, которое тебе нравится, и нарисуй его. Попробуй  сам
определить, как оно называется. Если не можешь, спроси у взрослых.
                                    Зима
Название: сосна обыкновенная.
Я ласково называю: сосёнка.

[pic]

4
                                 Настроение
Задание. Погода бывает разная. Понаблюдай и напиши, какое настроение  бывает
у дерева, когда на улице вьюга,  снегопад  яркое  солнце.  Нарисуй  портреты
дерева с разным настроением.
   Когда на улице снегопад, сосна  стоит  вся  укутанная  снегом,  словно  в
белой шубке. Ей тепло от снежного покрывала, настроение  спокойное  и  тянет
ко сну. Сосновые лапы опущены вниз под  тяжестью  снега,  будто  в  снеговых
рукавицах. Сосна стоит неподвижно, словно о чём-то задумалась.
[pic]
Когда на улице вьюга, ствол сосны начинает  гнуться  по  направлению  ветра,
который  срывает  с  ветвей  тёплый  снежный  наряд.  Хвойные  лапы  начинаю
размахивать в разные стороны, словно чем-то рассержены и  противятся  вьюге,
а само дерево будто хмурится и сердится.
[pic]

Хорошее спокойное настроение.                             Плохое
настроение.
5
                           Изучение ствола и коры
Задание. Понаблюдай и ответь на вопросы.
1. Какой высоты ствол? Высота моей сосны около 15 метров. Если есть  хорошие
условия (подходящая почва, много  солнца  и  тепла,  чистый  воздух),  сосны
вырастают до 40 метров.
2. Где ствол шире, а где уже? Внизу ствол  шире,  а  к  верху  сужается.  Он
прямой. В нижней части веток нет.
3. Какого цвета кора? Кора сосны в нижней части ствола красно-бурого  цвета,
а  в  верхней  части  красновато-жёлтая.  После  дождя  кора  темнеет,  а  в
солнечный день она светлее.
4. Погладь кору. Какая  она?  Кора  сосны  шершавая,  толстая,  с  глубокими
трещинами. Там, где кора  повреждена,  выделяется  смола.  Поверхность  коры
шелушится. На ощупь кора  тёплая,  своё  тепло  она  сохраняет  даже  зимой.
Обнимешь дерево – как будто согреешься.
5. Понюхай кору.  Что  напоминает  тебе  запах  коры?  Кора  пахнет  смолой,
орехом, немного ванилью, свежестью.
 6. Есть ли в стволе дупла? Есть ли на коре  трещины?  Может   ли  там  кто-
нибудь жить? В стволе моей сосны нет  дупла.  Трещины  на  коре  глубокие  и
мелкие. В них живут насекомые.
    7. Нарисуй, как выглядит кора твоего дерева.

                                          [pic]

6

                                    Весна

Задание. Понаблюдай и напиши, как  изменилось  дерево,  какое  настроение  у
дерева и почему? Нарисуй веточку твоего дерева весной.
   Весной сосна начинает расти.  На  ней  распускаются  почки  и  появляются
молодые побеги. Они имеют светло-зелёную окраску. Хвои на побегах пока  нет.
Но видны маленькие белые наросты, которые потом начнут расти, и  превратятся
в хвоинки. Весной сосна цветёт. На  ней  появляются  шишки,  но  они  совсем
маленькие.
   Когда на улице начинает пригревать яркое солнце, сосна  вытягивается  как
оловянный солдатик, радостно  стремится  ввысь,  навстречу  солнцу,  пытаясь
согреться. Она словно говорит: «Я заново родилась».

[pic]

7
                                Дерево летом
 Задание. Рассмотри и опиши, какая у  твоего  дерева  крона,  какие  листья,
цветы, плоды, семена. Какие особенности ты заметил? Сделай рисунки.
    Дерево держит крону как  причёску.  Крона  у  дерева  округлая  ажурная.
Нижняя часть ствола лишена ветвей.  Первые  сучья  расположены  у  сосны  на
расстоянии около 10  метров  от  земли.  Сосна  очень  светолюбивое  дерево,
поэтому её нижние ветки довольно рано отмирают.
     Игловидные  листья  сосны  называются  хвоинками.  Длина  хвоинок   3-4
сантиметра, а расположены они по две и держатся на ветке 2-3 года.
    Цветки сосны невзрачные.
    Плоды – округлые серо-коричневые шишки.  В  них  находятся  семена.  Они
лежат попарно на верхней стороне чешуй открыто  (голо),  поэтому  хвойные  и
называются голосемянными. Семена сосны высыпаются из шишек весной.
    Само семя - как маленькое зёрнышко.  У  него  есть  тоненькое  крылышко.
Оказавшись в воздухе, семя начинает быстро вращаться, и ветер  может  унести
его очень далеко.

                   [pic]

8
                                Изучение хвои
   Входя в летний день в сосновый лес, человек ощущает специфический  запах,
присущий только хвойным породам. Чем же обусловлен запах  хвойного  леса?  В
хвое, коре и  древесине  вырабатываются  ароматические  вещества  –  эфирные
масла, часть которых, испаряясь, и образует этот запах.
    В наличии эфирного масла в  хвое  можно  убедиться,  проделав  следующий
опыт:  Колбу на четверть объема заполнить свежей хвоей. Залить  колбу  водой
до половины. Закупорить колбу пробкой с отводной трубкой.
Конец трубки опустить в пробирку, помещенную  в  стакан  с  холодной  водой.
Заткнуть пробирку ватой. Нагреть хвою с водой. Водяной пар вместе с  летучим
(эфирным)   сосновым   маслом,   попадая   в   пробирку,    охлаждается    и
конденсируется.  Масло  тонкой  пленкой   будет   плавать   на   поверхности
конденсата. Осталось аккуратно снять масло пипеткой.
Масла получается немного, так как в хвое его содержится всего 0,5–1%.
Зажигается аромалампа. Воздух в гостиной насыщается запахом хвои.
Задание.
Убедись и ты опытным путём в наличии эфирного масла и смолы в хвое.
Способ определения запаха: наполни ёмкость на четверть объёма хвоей,  плотно
закрой  крышкой,  через  несколько  минут  открой  и  определи  характер   и
интенсивность запаха; с помощью родителей приготовь хвойный  отвар:  заполни
ёмкость водой до половины, доведи до  кипения,  дай  настояться  и  ещё  раз
оцени запах.
                             Определение запаха
   1.  Запахи по характеру:
    • естественные (от живущих и отмерших организмов, грунта и т.д.)
    • искусственные (от промышленных выбросов, канализационно-бытовых
      стоков, нефтепродуктов и т.д )
   2.  Характеристика запахов

   |Характер запаха                     |На что похоже…                      |
|ароматический                       |огуречный, цветочный, смолистый и   |
|                                    |т.д.                                |
|болотный                            |запах ила, тины                     |
|гнилостный                          |сточной воды                        |
|древесный                           |мокрой щепы древесной коры          |
|землистый                           |прелый, свежевспаханной земли       |
|плесневелый                         |затхлый, застойный                  |
|рыбный                              |рыбы, рыбьего жира                  |
|сероводородный                      |тухлых яиц                          |
|травянистый                         |скошенной травы, сена               |
|неопределённый                      |не подходящий под предыдущие        |
|                                    |определения (что хуже всего)        |

3. Интенсивность запаха

|Балл      |Интенсивность      |Качественная характеристика                |
|0         |никакой            |отсутствие ощутимого запаха                |
|1         |очень слабый       |запах, не поддающийся обнаружению, но      |
|          |                   |обнаруживаемый в лаборатории               |
|2         |слабый             |запах, не привлекающий внимания, но        |
|          |                   |обнаруживаемый, если                       |
|          |                   |на него обратить внимание                  |
|3         |заметный           |запах, легко обнаруживаемый.               |
|4         |отчётливый         |запах, обращающий на себя внимание         |
|5         |очень сильный      |запах настолько сильный, что становится    |
|          |                   |неприятно                                  |

                           Определение запаха хвои
Результат: естественный, ароматический, отчётливый;  после  кипячения  запах
сохраняется, но становится очень сильным.
Вывод: это запах эфирного масла, который усилился после кипячения.
                          Определение вкуса отвара
Результат: горький, маслянистый, смоляной.
Вывод: проделав этот опыт, я убедилась в том, что в хвое есть эфирное  масло
и смола.

10
                                    Осень
Задание.  Как  изменилось  дерево  с  приходом  осени?  Как  изменилось  его
настроение?                                                          Почему?

   Сосна с приходом осени пожелтела у основания веток. Постепенно эта  часть
жёлтой хвои будет опадать, а вообще хвоя  живёт  три  года.  Перед  тем  как
опасть,  хвоинки  становятся  жёлтыми,  и  тогда  крона  дерева   становится
пёстрой. Михаил Иванович Пришвин  писал:  «Сосна  осенью  теряет  не  меньше
своих двойных хвоинок, чем листьев своих теряет  осина.  Но  сосна  на  зиму
остаётся всё-таки зелёной».
[pic]
   Сосна осень теряет часть своего очаровательного пышного  наряда,  поэтому
ей становится грустно,  настроение  хмурое  и  унылое,  дерево  готовится  к
зимнему безмолвию.

11
                        Какую пользу приносит дерево
Задание. Узнай и напиши о том, какую  пользу  приносит  твоё  дерево  людям;
кому ещё кроме человека нужно твоё дерево.
    1. Хвоя сосны богата витамином С.
    2. Сосна очищает воздух от вредных бактерий с помощью вещества,  которое
       она выделяет. Это вещество называется фитонциды.
    3. В народной медицине используют отвар сосновых почек.
    4. Из смолы получают скипидар и канифоль. Скипидар помогает при кашле  и
       растворяет  краски.   А   канифолью   натирают   смычки   музыкальных
       инструментов. Смола является ранозаживляющим средством.
    5. Сосна –  очень  красивое  дерево.  Она  украшает  нашу  Землю.   Люди
       любуются им. Художники изображают  сосну  на  своих  картинах.  Поэты
       пишут о ней стихи.
    Немалую пользу приносит сосна обитателям леса: сосновой  хвоей  питаются
    глухари; молодые  сосновые  побеги  –  излюбленная  пища  лосей;  белки,
    бурундуки, дятлы, клесты достают из сосновых шишек  семена  и  лакомятся
    ими.
[pic]

12
                                   Выводы

Задание. Приходилось ли  тебе  помогать  дереву?  Что  ты  можешь  для  него
сделать? Напиши свои рекомендации. Напиши сочинение о своём дереве.
   Мне приходилось  помогать  дереву  в  саду.  Однажды  от  сильного  ветра
надломилась ветка груши. Мы с мамой её осторожно  отпилили  и  срез  смазали
садовым варом, чтобы залечить рану и чтобы дерево не засохло и не погибло.

                                Рекомендации.
        1. Зимой можно повесить около сосны кормушку для птиц. Хорошо, если
           на неё  прилетит  дятел,  ведь  он  главный  лесной  доктор  для
           деревьев. Можно подгребать снег к стволу. Дереву будет   теплее,
           а весной будет больше воды.
        2. В засушливое лето дерево  можно  поливать,  рыхлить  около  него
           землю.
        3. Осень можно  посадить кусты около  сосны.  Весной  в  них  будут
           гнездиться птицы.
        4. Следить, чтобы не обдирали кору, не ломали ветки, не залезали на
           дерево. Нельзя допускать, чтобы под деревом жгли костёр.
        5. Относиться к дереву как к другу, живому существу.

                                                         Сочинение.
                                 Моё дерево.
    Я живу на Урале. Царица наших уральских лесов – сосна. Это  моё  любимое
дерево. Она высока, стройна и величественна. В народе говорят:  «Нет  дерева
выше сосны». Вот я  и  решила  подружиться  с  одной  сосёнкой.  Она  растёт
недалеко от художественной школы, в которой я занимаюсь. Сосёнка  как  будто
разделяет городские постройки и лес. Она тянется ветками  к  солнцу,  словно
хвойными ладошками. Как можно пройти мимо неё и  не  поздороваться  с  ней?!
Она желает мне только  помочь.  Сосна,  как  и  всё  живое,  имеет  душу.  Я
несколько  раз  подходила  к  своему  любимому  дереву,   обнимала   его   и
чувствовала, что у меня поднимается настроение. А  ещё  мне  очень  нравится
запах хвойных иголок. Я даже жевала эти маленькие хвоинки.
   Сосна не только красивое дерево, которое изображали великие художники  на
своих полотнах. Сосна - это чудесный  природный  доктор,  это  очень  ценная
лесная порода.

                            Источники информации

   1. В.В.Петров Лес и его жизнь.- М.: Просвещение, 1986
   2.  А.А.Плешаков  От  земли  до  неба:  атлас-определитель  для  учащихся
      начальных .кл.- М.: Просвещение, 2007
   3. Губанов И. А., Киселёва К. В., Новиков В. С., Тихомиров  В.  Н.  Сосна
      обыкновенная. Иллюстрированный определитель растений Средней России. В
      3-х томах.
   4. http://www.ecosystema.ru/08nature/trees/65.htm
   5. http://priroda40a.narod.ru/pinaceae/pinus.htm
   6. http://www.uroki.net/docxim/docxim33.htm
   7. Хрестоматия по литературе родного края. 1-4./ Сост. Горская А.Б. и др.
      «Взгляд», Челябинск 2002
   8. Южноуральские писатели – детям: хрестоматия.
        Сост. Крохалёва Т.Н. «Взгляд», Челябинск 2007

14
                                 Приложение
                   Сосна в творчестве художников и поэтов

[pic]

И. Шишкин. Вечер

15

[pic]

И. Шишкин. Сосна на песке

[pic]

И. Шишкин. Рожь

16

[pic]

И. Шишкин. Утро в сосновом бору

17

Л.Татьяничева

(отрывок)
Когда говорят о России
Я вижу свой синий Урал;
Как девочки,
Сосны босые
Сбегают с подоблачных скал.

Июль в тайге

Полон ягоды подол
У лесной поляны.
Охраняют тиходол
Сосны-несмеяны.
У оленя на губах
Алый сок клубники,
И запутался в рогах
Колокольчик дикий.

Л.Преображенская

Дятел

Дятел – красный колпачок
Опустился на сучок.
Как по лесенке высокой,
По стволу прошёлся боком.
Хоть у дятла крепок нос,
Но и он устал в мороз
По коре весь день долбить.
Где бы шишку раздобыть?
Осмотрелся. Вот она,
Спелых семечек полна.
До чего ж они вкусны!
Много шишек у сосны.
Значит, есть ему всегда
И зимой в лесу еда.

18
Расти бы сосенке…

Расти бы сосенке большой,
Качаться на ветру.
Не раз мы, верно, в выходной
Под этой самою сосной,
Вдыхая запах смоляной,
Сидели бы в бору.
Прошли бы годы.
И потом (всё в жизни может быть!)
Она желтеющим бревном
Легла бы в стену – в новый дом,
Чтоб долго-долго в доме том
Могли мы жить да жить.
Или в столярной мастерской
Столом могла бы стать,
Чтоб мог за ним сынишка мой,
Склонясь кудрявой головой,
Читать вечернею порой,
А я – стихи писать.
Иль даже попросту она
Студёною зимой,
Уже не сосенка, сосна,
Дыханьем солнечным полна,
В печи до пепла сожжена,
Согрела б нас собой.
А может быть…
Да что гадать!
Не быть, не быть тому.
Столом красивым ей не стать,
Прохожим веткой не махать
И нас зимой не согревать-
И всё лишь потому,
Что как-то в полдень голубой
Шагал через сосняк
Один парнишка озорной.
С малюткой встретившись сосной,
Её небрежною рукой
Сломал он. Просто так.
Сломал и бросил. Убежал,
Не думая о ней.
Нет, он не сосенку сломал,
А радость, красоту украл.
Он их и у себя украл,
19
И у своих друзей.
Когда от вздоха ветерка
Средь ёлочек-подруг
Качнётся сосенка слегка,
И к ней, бездумная пока,
Твоя потянется рука –
Остановись, мой друг!

20


title: Конспект урока "Основные аппликатурные принципы игры на аккордеоне" 2 класс

extracted_text:
Основные аппликатурные принципы игры на аккордеоне

Открытый урок

На уроке используются элементы методики И.Алексеева «Методика преподавания
на баяне», А. Мирека «Школа игры на аккордеоне». CD-диски в исполнении Е.
Дербенко и Р. Бажилина.

Цель урока: освоение основных принципов и методов аппликатуры на разных
этапах обучения.

Задачи урока:
Обучающая: научить  слышать музыкальное произведение. Прививать
сознательное отношение к аппликатуре.
Подбор удобной и целесообразной аппликатуры помогает осуществлять
художественные задачи. Основной аппликатурный принцип – художественная
выразительность.

Развивающая: развивать внутренний слух, музыкальную память.
Воспитательная: прививать любовь  к музыке посредством прекрасного
инструмента аккордеона.

Тип урока: урок повторения и обобщения знаний и навыков.
Форма: индивидуальная.

Методы  обучения: словесные, наглядные.

Оборудование: инструменты, стол, стулья, пульт, ноты, наглядные  пособия,
музыкальный центр..

Критерии оценки результативности работы учащегося

Высокий уровень – творческая оценка, самостоятельность, инициатива; быстрое
осмысление задания;  точное, выразительное его исполнение без помощи
взрослого; ярко выраженная эмоциональность.
Средний уровень – эмоциональный интерес, желание включиться в музыкальную
деятельность. Однако, ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется
помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.
Низкий уровень – мало эмоционален, безразлично относится к музыке, к
музыкальной деятельности.

План  урока
1.    Организационный момент.
2.    Актуализация опорных знаний.
3.    Применение знаний и умений.
4.    Обобщение занятий, подведение итогов.

Организационный момент
Приветствие. Оглашение темы урока: «Основные аппликатурные принципы игры на
аккордеоне».
Урок проводится с учащимся 6 класса народного отделения по классу
аккордеона

Актуализация опорных знаний

     Аппликатура (лат. - прикладываю, прижимаю) – способ переборки пальцев
на музыкальном инструменте, расстановка, постановка пальцев. Аппликатура
всецело зависит от произведения, в котором она указана. Она определяет
интонацию и мельчайшие оттенки исполнения, необходимые для выразительности
произведения.
     Аппликатуру нужно выбирать в начальной стадии работы. Необходимо
изучить редакционные и авторские указания. Но не следует слепо заучивать
все то, что написано в нотах. Встречается неудачная и неудобная
аппликатура, которую приходится переделывать. Важно помнить, что нельзя
заучивать механически, без участия головы и слуха.
     В своей педагогической практике я использую  аппликатурные  принципы:
гибкость, изменчивость, вариантность аппликатуры, в связи с характером,
стилем данного автора; принцип физического удобства аппликатуры для данной
руки в связи с ее индивидуальными особенностями.

Упражнение №1.  Урок начинаем с исполнения  гаммы ля минор (т.к. Этюд в
этой тональности).
Главное условие – работа над звуком, соблюдение динамических оттенков
р < F > р.   Необходимо обращать внимание на сжим и разжим меха.

Упражнение №2. Далее Павел исполняет дуоли, триоли, квартоли с ударением в
гамме до мажор. Следует соблюдать грамотное исполнение аппликатуры, плавную
подмену пальцев с поворотом кисти, акцентирование мехом.

Упражнение №3 .Ученик исполняет короткие и длинные арпеджио на легато и
стаккато. Соблюдает точную  аппликатуру.  Особенно часто приходится
сталкиваться с заменой «слабого» четвертого «сильным» третьим пальцем в
арпеджио, что считается нарушением. Отрабатываются динамические оттенки.
упражнений проводится небольшая физическая разминка.

Применение знаний и умений

 Работа ведется по фразам и предложениям, затем по частям. Четко работает
слуховой контроль.

1.    В.Мотов. Этюд №4 ля минор.
     Учащийся применяет подмену пальцев, гаммообразные ходы, опевание,
скачки по  звукам трезвучия. Отрабатывается аппликатурная гибкость.
     Обратить внимание на то, чтобы рука по возможности находилась в
естественном, собранном положении.
     Преподаватель исполняет Этюд в том темпе, который указывает автор,
акцентируя внимание на ошибки, допущенные учеником. Далее, ученик исполняет
Этюд, учитывая вышесказанные замечания.

2. Обработка В.Иванова русская народная песня  «Ах, вы сени, мои сени».
     Учащийся  исполняет приемы репетиции, скачки октав, секст по звукам
трезвучия. Добивается непрерывности развития музыкальной мысли,
динамической нюансировки.
Отрабатывает вариации по фразам. Преподаватель наглядно исполняет
произведение.

 3. Е.Дербенко. «Интермеццо».
     Ведется работа над интонацией, артикуляцией звука, тремоло мехом.
Педагог наглядно показывает приемы тремоло мехом.
     Слушаем запись (CD) в исполнении автора.

Обобщение занятия и подведение итогов
     Обобщить урок и подвести итоги.
Оценить работу учащегося и поставить оценку.

     В гамме необходимо обратить внимание на плавный переход при игре  на
легато квартолями, т.к. диапазон инструмента 2 октавы.

     Этюд -  ярче акцентирование. Приблизить темп к Allegro.

     «Ах, вы сени, мои сени» - обратить внимание на пятый палец левой руки
- сильнее опора. Рука - это аппарат, удивительный по своей природе. Во
время исполнения она может быть помягче и покрепче.
Подключить слуховой контроль, иначе получается небрежный звук.

     «Интермеццо» - поработать над артикуляцией звука. Прием игры мехом
помогает организовать управление звуком. Штрихи приучают к качественной
артикуляции.

     Основные принципы аппликатуры на разных этапах обучения освоены.
Аппликатура должна подчиняться задачам художественной выразительности – это
важнейший и основной аппликатурный принцип.
     Таким образом, учащемуся внушается, что хорошая аппликатура -
серьезная техническая работа. Умение найти ее приходит с опытом, а опыт
накапливается в процессе сознательной работы.

 | |
|                                                                           |
|                                                                           |


title: Интерактивный плакат "Основные типы предложений" 5-11 класс

extracted_text:
Основные типы предложений
простые
Простые осложненные
сложные
С двумя главными членами
С одним главным членом
союзные
бессоюзные
С разными
видами
связи
Однородными членами
Уточняющими словами
Вводными словами и предложениями
Обращениями
Сравнительными оборотами
Обособленными второстепенными членами
Придаточные обстоятельственные
Придаточные изъяснительные
Придаточные определительные
сложноподчиненные
сложносочиненные
распространенные
нераспространенные
полные
неполные
Определенно-личные
Неопределенно-личные
Обобщенно-личные
безличные
назывные
сказуемым
подлежащим
Т. Р. Наумова, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 18 имени А. М. Горького"
города Воткинска Удмуртской Республики
Использованные материалы

З. Д. Гольдин. Русский язык в таблицах. ДРОФА. Москва. 2009 год.


title: Конспект урока "Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов. Буквы е, и в корнях с чередованием" 5 класс

extracted_text:
                        Урок русского язык в 5 классе

         Тема. Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.
                     Буквы е, и в корнях с чередованием
Цель: ознакомить учащихся с  основными  чередованиями  гласных  и  согласных
звуков в корнях слов, изучить правописание  слов  с  чередованиями  е,  и  в
корне; развивать орфографическую зоркость школьников
Ожидаемые результаты: ученики распознают слова с  чередующимися  гласными  и
согласными в корне,  сопоставляют  произношение  и  написание  слова,  знают
правило написания е, и в корнях с чередованием и умеют его применять.
Оборудование: учебник, таблица «Чередование звуков в корнях слов  в  русском
языке»
Тип урока: комбинированный.

I.    Актуализация опорных знаний учащихся
Проверка домашнего задания.

II.   Мотивация учебной деятельности школьников. Объявление темы и цели
урока
Задание учащимся.
Сегодня на уроке  вы  познакомитесь  с  основными  чередованиями  гласных  и
согласных звуков в корнях слов. Запишите пары слов: пирог —  пирожок,  горох
— горошек. Выделите в них  корни.  Чем  они  различаются  в  парах?  Как  вы
думаете, в каждой паре один и тот же корень в словах или разные?

III.  Восприятие и усвоение учебного материала
1.    Слово учителя.
План лекции учителя
1)    Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.
2)    Буквы е, и в корнях с чередованием.
2.    Работа с текстом.
Прочитайте  текст.  О  чём  вы  узнали  из  него?  С  чем  сравнивает  автор
чередование звуков в словах?
Даны в языке два слова. И у них корни —  с  одним  значением.  И  звуки,  из
которых корень, у них те же. Значит, у них один и тот  же  корень.  Но  есть
различие  в  одном-двух  звуках…  Звуки  явно  принадлежат  этим  одинаковым
корням. Но — разные. Тогда  говорят:  чередуются  эти  звуки.  Говорят:  это
чередование.
Бывает в квартире — все жильцы постоянные, а одна комната сдаётся.  То  один
в неё въедет, то другой. А квартира-то,  конечно,  та  же.  Только  в  одной
комнате жильцы чередуются.
                                                                  (М. Панов)
3.    Ознакомление с таблицей «Чередование звуков в корнях слов в русском
языке».
4.    Работа с учебником.
Чтение теоретического материала

IV.   Закрепление знаний, умений и навыков
1.    Тренировочное упражнение.
Спишите. Подчеркните чередующиеся согласные.
Ответ — отвечу, светить — свечу,  лягу  —  ляжешь,  привлеку  —  привлечёшь,
сухой — суше, мазать — мажу, холст — холщовый, дробить —  дроблю,  лепить  —
леплю, ломать — сломленный, ставить — ставлю, расту  —  выращенный,  пеку  —
печёшь, рыбак — рыбачий, творог — творожник, пух — пушистый, косить —  кошу,
близок — ближе, густой — гуще, ходить — хожу,  рубить  —  рублю,  сломить  —
сломлю, моряк — моряцкий, княгиня — князь, приведу — привести.
2.    Распределительный диктант.
Запишите  словосочетания,  распределяя  их  в  2 столбика:   в   1-й   —   с
чередующейся буквой е в корне; во 2-й — с и.
Замирать от восторга, натираю до блеска, постелил на пороге, предпочитать  в
еде, ярко  блистающий,  запирать  дверь,  блестел  на  солнце,  расстилалась
позади, собирать гербарий, протереть  блюдца,  соберу  в  дорогу,  замер  на
месте, запереть на ключ, вымирающий вид, заберу к себе, убирать квартиру.
3.    Работа в малых группах.
4.    Работа с учебником.
Выполнение упражнений (по усмотрению учителя)

V.    Домашнее задание
1)    Выучить теоретический материал
2)    Выполнить упражнение

VI.   Итог урока
1.    Заключительное слово учителя.
Сегодня вы познакомились  с  понятием  чередование  звуков,  много  внимания
уделили основным чередованиям гласных и  согласных  звуков  в  корнях  слов,
научились находить слова с чередующимися  гласными  и  согласными  в  корне,
сопоставляя произношение и написание слова.
2.    Беседа с учащимися.
— Какие гласные чередуются в русском языке?
— Приведите несколько примеров чередования гласных в корнях слов.
— Какие согласные чередуются в корнях слов?
— Приведите примеры чередования согласных в русском языке.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 Восприятие  и усвоение учебного материала
1.    Слово учителя.
1)    Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.
В русском языке при образовании и изменении слов в корнях может  происходить
чередование,  т.  е.  замена  одного  звука  другим.  Чередоваться  могут  и
гласные, и согласные: снег — снежок, беру — забираю.
2)    Буквы е, и в корнях с чередованием.
Поговорим о корнях с чередованием е/и: бер-бир, дер-дир,  мер-мир,  пер-пир,
чет-чит, тер-тир, блест-блист, жег-жиг, стел-стил и  др.  В  этих  корнях  в
безударном положении пишется гласная и в  случае,  если  за  корнем  следует
суффикс  -а-.  В  остальных  случаях  пишется  гласная   е:   расстилать   —
расстелить. Исключения: сочетать, сочетание.
3.    Ознакомление с таблицей «Чередование звуков в корнях слов в русском
языке».
              Чередование звуков в корнях слов в русском языке
|ЧЕРЕДУЮЩИЕСЯ ЗВУКИ          |ПРИМЕРЫ                                       |
|ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ                                                        |
|О — А                       |ПОКЛОН — КЛАНЯТЬСЯ                            |
|О — НОЛЬ ЗВУКА              |РОТ — РТА                                     |
|Е — НОЛЬ ЗВУКА              |ДЕНЬ — ДНЯ                                    |
|Е — О                       |НЕСУ — НОСИТЬ                                 |
|Е — И — НОЛЬ ЗВУКА          |СОБЕРУ — СОБИРАТЬ — СОБРАТЬ                   |
|О, Е — Ё                    |ВЕСЛО — ВЁСЛА                                 |
|ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ                                                      |
|Г — Ж                       |БЕГУ — БЕЖИШЬ                                 |
|Г — З                       |ДРУГ — ДРУЗЬЯ                                 |
|К — Ч                       |ПЕКУ — ПЕЧЁШЬ                                 |
|Х — Ш                       |УХО — УШИ                                     |
|З — Ж                       |ВОЗИТЬ — ВОЖУ                                 |
|С — Ш                       |НОСИТЬ — НОШУ                                 |
|Т — СТ                      |ПЛЕТУ — ПЛЕСТИ                                |
|Д — Ж — ЖД                  |ВОДИТЬ — ВОЖУ — ВОЖДЕНИЕ                      |
|Т — Ч — Щ                   |СВЕТ — СВЕЧА — ОСВЕЩЕНИЕ                      |
|К — Ц — Ч                   |ЛИК — ЛИЦО — ЛИЧНЫЙ                           |
|СК — СТ — Щ                 |ПУСКАТЬ — ПУСТИТЬ — ПУЩУ                      |
|Б — БЛ                      |ЛЮБИТЬ — ЛЮБЛЮ                                |
|П — ПЛ                      |КУПИТЬ — КУПЛЮ                                |
|М — МЛ                      |УТОМИТЬ — УТОМЛЮ                              |
|В — ВЛ                      |ЛОВИТЬ — ЛОВЛЮ                                |
|Ф — ФЛ                      |ГРАФИТЬ — ГРАФЛЮ                              |

III.  Восприятие и усвоение учебного материала
2.    Работа с текстом.
Прочитайте  текст.  О  чём  вы  узнали  из  него?  С  чем  сравнивает  автор
чередование звуков в словах?
Даны в языке два слова. И у них корни —  с  одним  значением.  И  звуки,  из
которых корень, у них те же. Значит, у них один и тот  же  корень.  Но  есть
различие  в  одном-двух  звуках…  Звуки  явно  принадлежат  этим  одинаковым
корням. Но — разные. Тогда  говорят:  чередуются  эти  звуки.  Говорят:  это
чередование.
Бывает в квартире — все жильцы постоянные, а одна комната сдаётся.  То  один
в неё въедет, то другой. А квартира-то,  конечно,  та  же.  Только  в  одной
комнате жильцы чередуются.
                                                                  (М. Панов)

IV.   Закрепление знаний, умений и навыков
1.    Тренировочное упражнение.
Спишите. Подчеркните чередующиеся согласные.
Ответ — отвечу, светить — свечу,  лягу  —  ляжешь,  привлеку  —  привлечёшь,
сухой — суше, мазать — мажу, холст — холщовый, дробить —  дроблю,  лепить  —
леплю, ломать — сломленный, ставить — ставлю, расту  —  выращенный,  пеку  —
печёшь, рыбак — рыбачий, творог — творожник, пух — пушистый, косить —  кошу,
близок — ближе, густой — гуще, ходить — хожу,  рубить  —  рублю,  сломить  —
сломлю, моряк — моряцкий, княгиня — князь, приведу — привести.
2.    Распределительный диктант.
Запишите  словосочетания,  распределяя  их  в  2 столбика:   в   1-й   —   с
чередующейся буквой е в корне; во 2-й — с и.
Замирать от восторга, натираю до блеска, постелил на пороге, предпочитать  в
еде, ярко  блистающий,  запирать  дверь,  блестел  на  солнце,  расстилалась
позади, собирать гербарий, протереть  блюдца,  соберу  в  дорогу,  замер  на
месте, запереть на ключ, вымирающий вид, заберу к себе, убирать квартиру.
3.    Работа в малых группах.
1-я группа (учащиеся с начальным и средним уровнями знаний). Выпишите  слова
с чередованием е, и в корне. Вставьте пропущенные буквы. Устно объясните  их
правописание.
Утром 4 августа мы стали соб..раться в путь. (В. Арсеньев)  Склонившись  над
сетью, рыбаки быстро и ладно выб..рали улов, а на дно придвинутых  к  неводу
баркасов один за другим падали тяжёлые сомы.  (А. Закруткин)  Сияло  солнце,
вздыхала степь, бл..стела трава  в  брильянтах  дождя,  и  золотом  сверкала
река.  (М. Горький)  Солнце  сквозь  окно  бл..стало  ему  прямо  в   глаза.
(Н. Гоголь) Двери зап..рались одною задвижкою, окна  не  имели  ещё  двойных
рам. (А. Пушкин)
2-я группа (учащиеся с достаточным  уровнем  знаний).  Вставьте  пропущенные
буквы. Подберите к словам с чередованиями е, и в корне  парные  однокоренные
по образцу. Подчеркните чередующиеся гласные.
Образец: сжечь — сжигать.
Зап..реть — …, разб..раться — …, расст..лать — …, соб..ру — …,  зам..рать  —
…, разб..русь — …, зап..р — …, выч..тание — …, зам..р —  …,  соб..раю  —  …,
подб..рать — …, подст..лю — …, выч..сть — …, отб..ру — … .
3-я группа (учащиеся с  высоким  уровнем  знаний).  Подберите  по  смыслу  и
впишите слова в предложения. Выделите корни.
В математическом примере на … я  сделал  ошибку.  С  утра  брат  …  в  своей
комнате. Мы с трудом … в лесных зарослях. Хорошо подумайте  и  …  правильный
ответ. Бабушка украдкой … слёзы.  Мама  …  на  столе  праздничную  скатерть.
Холодные … очень закаляют организм.
Для  справок:  проб..рались,  выт..рала,  уб..рал,  выб..рите,  расст..лила,
выч..тание, обт..рания.


title: Презентация "Декоративное рисование орнамента в квадрате" 3 класс

extracted_text:
Декоративное рисование орнамента в квадрате.
Предмет: изобразительное искусство
Программа: специальная коррекционная школа  (VIII вида)
Целевая аудитория: 3 класс
Подготовила: Капуста С.Л., учитель
 ГБОУ школы – интерната
ст-цы Староминской Краснодарского края
Отдых наш кончается,Работа начинается.Усердно будем мы трудиться,Чтобы чему-то научиться.
И в десять лет, и в семь, и в пять Все дети любят рисовать. И каждый смело нарисует Всё, что его интересует. Всё вызывает интерес: Далёкий космос, ближний лес, Цветы, машины, сказки, пляски... Всё нарисуем Были б краски !
1. Оргмомент.
для которого характерно ритмичное расположение геометрических или стилизованных растительных и животных элементов рисунка.
Орнамент -
художественное украшение, узор,
2. Актуализация знаний.
«Четвёртый лишний»

Декоративное рисование орнамента в квадрате.
3. Сообщение темы урока.

Основные элементы узора:

Основные цвета узора:
4. Основная часть.

Дополни  узор.
Поэтапное рисование орнамента.
Поэтапное рисование орнамента.

Поэтапное рисование орнамента.
Выставка работ«Галерея творчества»
5. Заключительная часть.
Фон   - автор Сухина  Анжелика Анатольевна
http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/izo_muzyka_tvorchestvo/shablon_
khudozhnik/513-1-0-18651
http://aleksandrfesenko.ru/wp-content/uploads/2014/11/Hohloma-rastitelnyj-ornament.jpg растительный орнамент в прямоугольнике
https://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=55dabeae29545880&mb=imgdb_preview_1068 растительный орнамент в полосе
https://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=69d5852a9e79275f&mb=imgdb_preview_1376 геометрический орнамент
Источники.
http://luiza-m.narod.ru/smi/tarih/34-resem/tat-ornament.jpg растительный орнамент в полосе