title: Конспект открытого урока "Односоставные предложения в поэтическом тексте" 8 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку.
|Учитель    |                          Ситникова Елена Алексеевна          |
|Дата       |Класс   |Предмет     |Количество учащихся     |% присутствую  |
|проведения |        |            |                        |щих            |
|           |        |            |                        |учащихся       |
|           |        |            |по           |Присутство|               |
|           |        |            |списку       |вало      |               |
|4.12.2013  |8 «Б»   |Русский язык|26 чел.      |26чел.    |100%           |
|Тема урока |Односоставные предложения в поэтическом тексте.               |

Цель урока: Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме
«Односоставные предложения»
          Задачи урока:
    • обучающие: закрепить умение различать виды односоставных  предложений;
      совершенствовать  умение  видеть  их  в  контексте  и  использовать  в
      собственной речи;
    •  развивающие: развивать умение детей самостоятельно  получать  знания;
      развивать  мыслительные  операции:  анализ,   синтез,   сопоставление,
      классификация,  а  также  внимание,   память,   логическое   мышление;
      развивать познавательные и творческие способности через  разнообразные
      виды деятельности;
    • воспитывающие: воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
          Тип урока: урок систематизация ЗУН.
Методы и  приёмы:  исследовательский,  проблемно-поисковый,  репродуктивный;
работа с учебником, индивидуальная работа с самопроверкой.
Технологии: технология  деятельностного  метода  обучения  с  использованием
элементов проблемного обучения, элементов исследования,  здоровьесбережения,
ИКТ-технологии.
Оборудование:  учебник  Русский  язык.  8   класс.   Л.А.   Тростенцова,Т.А.
Ладыженская и др.  – Просвещение,2009,
Компьютерные  мультимедийные  презентации   «Односоставные   предложения   в
поэтическом тексте»
Распечатки материалов для самостоятельной работы учащихся;
Тексты стихотворений Тютчева Ф.И
На уроке присутствовали:
Стряхилева Н.А. – заместитель директора по УВР;
Евменова Н.Н. - заместитель директора по УВР;
Щёголева И.В. – учитель русского языка  и  литературы  1-й  квалификационной
категории;
Козина А.В – учитель иностранного языка высшей квалификационной категории.
ХОД УРОКА.

1. Орг.момент.   Здравствуйте. Садитесь. Открываем тетради и запишем  число.
Урок начинаем с языковой разминки.
2. Языковая разминка.  Запишите предложения, вставляя  пропущенные  буквы  и
знаки препинания. Дайте характеристику предложения.
В селе на ра..свете черёмухой ве..т. Люблю тебя, мой  дивный край!
    Слово  учителя:  Выразительно   прочитайте   предложение.    Посмотрите
внимательно и попробуйте определить, почему именно эти предложения  я  взяла
для языковой разминки? Чем они для нас интересны?  А  какой  смысл  несут  в
себе  эти  предложения?  О  чём  пойдёт  речь  на  нашем  уроке?  Попробуйте
сформулировать тему урока? Чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
    3. Сообщение темы и постановка целей урока.  Слайд 1,2
Целеполагание.  Итак,  тема  нашего  урока  «Односоставные   предложения   в
поэтическом тексте» и сегодня мы должны
   –   закрепить   умение   различать   виды   односоставных    предложений;
совершенствовать  умение  видеть  их  в  контексте  и  использовать   их   в
собственной речи; выяснить, какова роль  данных  предложений  в  поэтическом
тексте.
   –  понаблюдать,  проследить,  выяснить,  как   «работают»   односоставные
предложения  в  поэтическом  тексте,  как  помогают  создать  художественный
образ.
 В конце урока вы должны четко  знать  виды  односоставных  предложений,  их
роль в поэтическом тексте.
4. Повторение. Слово учителя: Домашнее задание было, ответить на вопросы  на
стр. 101
• На какие две группы делятся предложения по наличию грамматической основы?
•  В чём разница между односоставными и двусоставными предложениями?
• Какие  виды  односоставных  предложений  вы  знаете?  (определённо-личные,
  неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные, назывные)
• А по какому принципу  они  делятся?  (способу  выражения  главного  члена)
  Давайте вспомним виды односоставных предложений. В этом  нам  помогут  те,
  кто готовил презентации об односоставных предложениях.
• Какие предложения называются определённо-личные?
• Какие предложения называются неопределённо-личные?
• Какие предложения безличные?
• Какие предложения называются назывными?
• Какие предложения называются обобщённо-личными?
5. Закрепление. Слайд 3 . А сейчас мы с  вами  попробуем  определить  способ
выражения  главного  члена  предложения  и  вид  предложения.   Перед   вами
предложения. В каждом предложении выделите только  грамматическую  основу  и
определите вид предложения.
1.Ах, сколько песен для народа в стране сложили в дни войны.
2. Песню за песней поют для себя.
3. Мне не спится по ночам.
4. Любимый наш романс.
5. Талантам надо помогать!
6. Загляжусь на свой дом с огородом…
7.Бесконечны дороги в России.
8. Вдоль окон вишни посадили.
9. Разгадаешь, постигнешь вечную загадку бытия.
10. Вечерело.
11. На рассвете сыро и уныло.

Вывод учителя. Итак, мы с вами повторили материал, поработали совместно  над
отдельными предложениями,  справились  с  заданиями  неплохо.  Но  некоторым
ребятам необходимо ещё раз внимательно проработать  эту  тему.  Согласны  со
мной?  Но  мне  бы  хотелось  поговорить  о  том,  что  знания,  которые  вы
самостоятельно добываете, запоминаются гораздо лучше, чем  те,  которые  вам
сообщает учитель.
6. Физкультминутка.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет:
Раз-наклон и два – наклон,
Зашумел листвою  клён.  (ноги  на  ширине  плеч,  руки  за  голову.  Наклоны
туловища вправо и влево).
7. Анализ поэтических текстов. Слайд4. Сейчас мы внимательно  проанализируем
текст стихотворения Ф. И. Тютчева, чтобы понять,  какие  виды  односоставных
предложений чаще всего используются автор и почему?
А сейчас выразительно прочитайте стихотворение Ф. И. Тютчева
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.
1.Определите тему стихотворения.
(Поэт пишет о России, говорит о её неповторимости, у ней особенная стать)
2. Как вы думаете, какова основная мысль стихотворения?
(Автор верит в лучшее будущее России: В Россию можно только верить.)
3. Объясните значение слов аршин, стать
(аршин – старая русская мера длины, равная 71 сантиметру; и второе  значение
– линейка, планка такой длины для измерения)
(стать – телосложение, общий  склад  фигуры,  второе  значение  –  характер,
внутренний склад, в тексте употреблено во втором значении)
4. Определите какие предложения использует Ф.И. Тютчев в своём тексте.
(Безличные  и  назывное  или,   как   утверждают   другая   группа   учёных,
двусоставное неполное  с  пропущенным  сказуемым,  так  в  предложении  есть
дополнение у ней, и  мы  можем  восстановить  сказуемое  есть:  у  ней  есть
особенная стать)
5.  Как  вы  думаете,  почему  автор  использует   односоставные   безличные
предложения?
(Безличные  предложения  передают   полную   невозможность   понять   Россию
независимо от желания человека. Они более  выразительны  и  точнее  передают
авторский замысел:  Россию нельзя понять, но в неё нужно верить).
Чтобы увидеть прелесть использования односоставных предложений, я  предлагаю
вам сравнить 2  варианта  одного  отрывка  из  поэмы  Твардовского  «Василий
Теркин». Слайд 5
                      Черновой вариант
           Кому смерть, кому жизнь, кому слава.
           На рассвете началась  переправа.
           Берег тот был, как печка, крутой.
          И, угрюмый, зубчатый,

          Лес  чернел высоко над водой.
          Лес чужой, непочатый.

         А под ним лежал  берег правый,
         Снег, укутанный в грязь –
         Вровень с кромкою льда.
         Переправа в шесть часов началась.
                   Окончательный вариант
   Переправа, переправа…
   Берег левый, берег правый
   Снег шершавый, кромка льда…
   Кому память, кому слава,
   Кому тёмная вода,  –
   Ни приметы, ни следа.

  (А. Т. Твардовский)

 Автор отдает предпочтение тексту с односоставными назывными  предложениями,
которые помогают ему передать  определённые  чувства:  тревогу,  волнение  и
страх. Текст становится ярким, лаконичным и запоминающимся.
Ученик озвучивает вывод.    Таким  образом  (Слайд  6.)  Мы  убедились,  что
многие  поэты  широко  используют  в   своих   произведениях   односоставные
синтаксические конструкции, которые:
1.  Оказываются более выразительными, чем их синонимичные варианты;
2. Живее, эмоциональнее, непосредственнее передают авторский замысел.
3. Помогают передать тончайшие оттенки поэтической речи.
8. Рефлексия: Итак, что узнали на уроке нового? Сегодняшний урок  помог  вам
получить новые знания? Мы с вами прошли теоретический и практический путь  в
построении знаний, было ли вам трудно? Уютно? Комфортно? Поблагодарите  друг
друга за работу.
9. Домашнее задание. Слайд 7. Написать миниатюру (в  стихах  или  прозе)  на
тему «Январский день», используя односоставные предложения.
Подготовка к контрольной работе. Вопросы стр. 101

Приложение к уроку (презентация  «Односоставные  предложения  в  поэтическом
тексте»)


title: Презентация "Формы записи алгоритмов. Линейный алгоритм" 6 класс

extracted_text:
Формы записи алгоритмов. Линейный алгоритм
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Учитель информатики: Скабёлкина М.Ю.
Липецк 2011
6 класс

Цель урока:
формирования знаний в области алгоритмов, организация работы по усвоению новых понятий
Что такое алгоритм?
Что такое СКИ?
Кто является исполнителем?
Блок-схема – это наглядная графическая форма для записи алгоритма.

Изображается блок-схема с помощью блоков (фигур).

Овал обозначает начало или конец алгоритма

Прямоугольник – выполнение действий

В форме параллелограмма рисуется  ввод  или вывод

 Ромб – принятие решения

Алгоритм действий человека при переходе улицы
Линейный алгоритм
	Алгоритм, где каждая команда выполняется последовательно в том порядке в каком  она записана и только один раз называется линейным.

Посадка дерева
1) выкопать в земле ямку;
2)опустить в ямку саженец;
3)засыпать ямку с саженцем землей;
4) полить саженец водой.

Блок-схема
Практическая работа
Привести пример линейного алгоритма и реализовать на блок-схеме

Что необходимо знать при разработке алгоритма?
Перечислите известные вам формы записи алгоритмов.
Какие геометрические фигуры используются в блок-схеме?
Какие алгоритмы называют линейными?

Домашняя работа
1. Страницы 70-73
2. И записи по тетради.

Формы записи алгоритмов. Линейный алгоритм
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Учитель информатики: Скабёлкина М.Ю.
Липецк 2011
6 класс


Урок по кубановедению "Традиции моей семьи" 1 класс


title: Контрольная работа "Вводные слова" 8 класс

extracted_text:
                        Контрольная работа в 8 классе
                           по теме «Вводные слова»
         Составила Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы
                                   Диктант
                         Тайна ночного леса (сказка)

Здорово мне захотелось добыть белую куропатку. В  наших  местах  это  редкая
дичь. Подпускают они близко, да всегда так  неожиданно,  с  лаем  срываются,
что каждый раз вздрогнешь, а пока сообразишь, что да как,  они  уже  далеко.
Ну, и смажешь, конечно.
А вот Кузя-пастушонок нет-нет да и принесёт из лесу, где лошадей пасёт, две-
три штуки. И ружьё-то у него — бердана какая-то допотопная,  вся  в  дырьях,
на двадцать шагов с подбегом бьёт. А вот, поди  ж  ты!  Всё-таки  я  у  него
выпытал, как это он ухитряется.
Оказывается, он их ночью бьёт.  Разведёт  на  мшарнике  костёр  и  спрячется
рядом в кусты. И белые куропатки целым выводком приходят к костру.  Тут  уж,
конечно, не штука в них, в пеших-то, попасть в десяти шагах.
Мне и расхотелось добывать: другое совсем в голову  пришло.  Я  же  ведь  не
просто охотник, а естествоиспытатель. Орнитолог — специалист по птицам.
«Почему это, — думаю, — другие лесные куры — глухарь,  рябчик  —  никогда  к
костру не летят, а куропатка идёт? Зачем?»
Что насекомых непреодолимо влечёт к себе свет в ночи, всем известно.  Я  сам
ловил бабочек на велосипедный фонарь. Они летят прямо на огонь,  и  если  бы
на стекло, тут им и крышка: сожглись бы. Но ведь на то  они  и  насекомые  —
животные неразумные.
А куропатки что будут делать, когда подойдут к костру? Неужто,  зачарованные
пламенем, тоже кинутся в него, погибнут, как бабочки?
Не  может  быть!  Скорее  пустятся  в  пляс  вокруг  костра,  как  настоящие
огнепоклонники или как наши юннаты, когда выберутся в лес  и  в  первый  раз
после города запалят костёр.
Ведь кто его знает, какие неожиданные тайны можно подсмотреть ночью  в  лесу
у костра! То есть, не сидя у костра, а вот, как Кузя: со стороны.
В том-то и дело, что охотник, когда разложит огонь, сам около него  сидит  —
на свету. Всем лесным глазам его видно, а он — как слепой: ничего не  знает,
что вокруг него в темноте творится. (По В. Бианки)

                    Грамматическое задание в формате ГИА

Укажите способ образования слова «охотник».

Кто такой орнитолог?
А. учёный-физик
Б. древний человек
В. национальность
Г. специалист по птицам

Выпишите из 2 абзаца текста диктанта приложение.

Какое средство синтаксической выразительности использовано  в  4-ом  и  6-ом
абзацах?

Из данного предложения выпишите грамматические основы: «Всё-таки  я  у  него
выпытал, как это он ухитряется».
Какие слова являются грамматической основой предложения: «Мне и  расхотелось
добывать: другое совсем в голову пришло»?
А. мне расхотелось
Б. мне расхотелось добывать
В. расхотелось добывать
Г. расхотелось
В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры,  на  месте  которых  в
предложениях должны стоять запятые?
Неужто(1)зачарованные  пламенем(2)тоже   кинутся   в   него(3)погибнут(4)как
бабочки?
1) 1, 2
2) 1, 2, 3, 4
3) 1, 4
4) 2, 3, 4
Выпишите из 1-го предложения словосочетание со связью согласование.
Укажите в 1 абзаце простое безличное предложение.
В последнем абзаце текста найдите отрицательное местоимение.


title: Разработка урока "Буквы с-з на конце приставок" 5 класс

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы Кузикова Любовь Герасимовна
Предмет -  русский язык
Классс – 5

                                                                                Технологическая карта урока.

Приложение №1.
Листья, листья, листопад,
Не расчистить школьный сад.

У солнышка есть правило: оно лучи расправило,
Раскинуло с утра – и на земле жара.

Рассердилась бабушка : «Взрослых не учи.
Разбираюсь правильно, как пинать мячи».

Я Володины отметки узнаю без дневника.
Если брат приходит с тройкой,
Раздаются три звонка.

Нет, в жизни мне не повезло,
Однажды я разбил стекло.
Приложение №2
Выпишите из текста слова с приставкой, оканчивающейся на буквы С-З
Друзья, мы бездумно пользуемся бесценным богатством земли – лесом. Вам  бесконечно долго жить на этой прекрасной земле. Защищайте зелёного друга!
От данных существительных образуйте однокоренные прилагательные, включив их в состав словосочетаний. Обозначьте графически орфограмму.
  Без заботы, без края, без цели.
Найдите в словах приставки, оканчивающиеся на буквы С-З. Обозначьте графически орфограмму.
Неисчерпаемый, происшествие, водоразборный.


Презентация "Правописание приставок" 10 класс


title: Синтаксический анализ текста "Сложное предложение" 9 класс

extracted_text:
                            Синтаксический анализ текста в 9 классе
                            Тема «Сложное предложение»
                               Подготовила Носкова Т.Б., учитель русского
языка и литературы

     Синтаксический анализ текста рекомендуется проводить в выпускном  9-ом
классе для проверки полученных знаний, умений и навыков школьниками по  теме
"Сложное предложение".
     В ходе анализа учащиеся объясняют необходимость того или  иного  знака
препинания в предложении, повторяют  правила  по  данному  разделу  русского
языка,  а  учитель  делает  для  себя  соответствующие  выводы  об  усвоении
пройденного материала школьной программы. Для синтаксического  анализа  в  9
классе подобран интересный отрывок о Прометее из  "Мифов  и  легенд  Древней
Греции".

                                  Прометей
     Сотни лет эту историю рассказывали греческим юношам и девушкам старики
- пастухи и земледельцы. А на пышных пирах и празднествах пели это  сказание
странствующие певцы и сказители. Было время, рассказывали  они,  когда  люди
жили, подобно диким зверям: не знали огня, не  умели  строить  дома,  пахать
землю, мучились и умирали от болезней, не умея  лечить  их.  Всю  жизнь  они
проводили в страхе. Но больше всего боялись своих богов.
     А бессмертные боги во главе со своим царем  Зевсом  пировали  на  горе
Олимп.
     Так бы и жили вечно люди в темноте, нищете и горе,  если бы не могучий
титан по имени Прометей. Он был не только силен, но умен и  хитер,  когда-то
он помог самому Зевсу стать царем богов. Прометею стало жалко  людей,  и  он
задумался,  как бы им помочь.
     В горе Мосхе, на  Лемносе,  из  горна  своего  друга  Гефеста  похитил
Прометей огонь для людей.
     Он научил людей искусствам, дал им знания, научил их счету,  чтению  и
письму. Он познакомил их с металлами, научил, как в  недрах  земли  добывать
их и обрабатывать.
     Прометей смирил для смертных дикого быка и надел на него  ярмо,  чтобы
могли пользоваться люди силой быков, обрабатывая свои поля.  Прометей  впряг
коня в колесницу и сделал его послушным человеку.
     Мудрый титан построил первый корабль, оснастил его и распустил на  нем
льняной парус, чтобы быстро нес человека корабль по безбрежному морю.
     Раньше люди не знали лекарств, не  умели  лечить  болезни,  беззащитны
были против них люди, но Прометей открыл им силу  лекарств,  и  ими  смирили
они болезни, Он научил их всему тому, что облегчает горести жизни  и  делает
ее счастливее и радостнее.
     Этим и прогневал он Зевса, за это и покарал  его  громовержец.  Но  не
вечно будет страдать Прометей. Он знает, что злой рок постигнет  и  могучего
громовержца. Не избегнет он своей судьбы! Прометей знает, что царство  Зевса
не вечно: будет он свергнут с высокого царственного Олимпа.
     И Зевс решил жестоко наказать Прометея. Он позвал к себе двух  могучих
богов - Власть и Силу. "Схватите Прометея, - приказал он им, - отведите  его
на Кавказ, и пригвоздите там к скале на вечные  времена.  Пусть  узнает  как
восставать против меня!" («Мифы и легенды Древней Греции. Прометей»)


title: Конспект урока "Повторение морфологических признаков имени существительного" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока                                    по русскому языку в 6 классе по теме:                            «Повторение морфологических признаков имени существительного»

Работу выполнила
учитель  русского  языка и литературы
Данилова Светлана Владимировна

Урюпинск, 2014г.

Игра-путешествие на уроке русского языка по теме " Повторение морфологических признаков имен существительных" в 6 классе.

Цели.
Развивающая: создание положительной мотивации на уроке; вовлечение класса в активный процесс познания; обеспечение творческого развития и заинтересованности учащихся в приобретении знаний; развитие воображения.
Обучающая: закрепление знаний об имени существительном (морфологических признаков и синтаксической роли) посредством игры.
Воспитательная: воспитание интереса к русскому языку.

Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.

Методы и приемы, используемые в ходе урока:
- наглядно – иллюстративный
- проблемный
- частично – поисковый

 Оборудование:
- доска
-  мультимедийный проектор
- ноутбук
- презентация
 -учебники
 -раздаточный материал

Ход урока

Организационный момент. Рапорт.

2. Введение в тему урока, постановка целей, задач. Повторение признаков имени существительного, определение синтаксической роли имени существительного.
Слово учителя.
 Ребята , сегодня мы совершим космическое путешествие в Галактику "Части речи ” .Ребята ,а какие части речи вы знаете?........А о какой  из этих частей речи ,которые вы мне только что назвали ,мы с вами говорили на последних уроках?.......Вы и раньше совершали путешествия по частям речи русского языка. Но сегодня путешествие особенное. Для того ,чтобы его совершить ,нужно получить допуск к полету .Для этого необходимо доказать ,что вы найдете ту часть речи .которую вы мне только что назвали ,т.е.   (какую?) в любом тексте среди разных частей речи...
2)Работа у доски. Текст.
Полет.
Космический корабль оторвался от Земли. Скоро начнется его полет в открытом космосе. Перед человеком открывается звездный мир.
- Найдите существительные, задайте вопросы к ним , подчеркните существительные как члены предложения. А какие вы знаете члены предложения?.....
Учитель.
- Вы молодцы, справились с заданием. Все допущены к полету.
- Внимание! Все капитаны кораблей на своих местах! На старт! Пуск!
Вот мы уже направляемся к Галактике, перед нами звездное небо.
А теперь скажите, пожалуйста, мои хорошие, что вы знаете об этой части речи?....
….
Как изменяются ?(я- одна, мы –много ).Что это?
   ….
Что могут иметь имена существительные?...(Женя , Лера ,солнышко).
   ….
 На какие группы делятся?
   …
Что можем определить у имен существительных?

…
Чем отличается слова девочка и Лера?
   …
Птичка и парта   ? Задайте к ним вопросы.
…
Что нового мы узнали в 6 классе об этой части речи?
   …
Молодцы! Значит чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?
…….Повторять….
Одним словом , точнее словосочетанием…
И еще что?
Что мы делали в тексте?
Так как будет звучать тема нашего урока?
……Повторение морфологических признаков имен существительных.
Открываем свои тетрадочки и записываем…

3. Уточнение целей урока, их конкретизация.
Учитель.
- Задача сегодняшнего нашего путешествия - повторить морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль.
.
Учитель.
-Это карта немножко волшебная. Нанесем на карту Планеты и их названия (морфологические признаки сущ-го)
Работа с кластерами (морфологические признаки, способ их определения). По мере определения признаков, появляются "спутники”. Определяются некоторые связи, например, склонения и рода. По окончании работы задаются вопросы.
Вопрос: Ребята, а не забыли ли мы рассмотреть на этой карте что-то очень важное для нас?
(Синтаксическая роль имени существительного).
Вопрос: почему одни планеты красного  цвета, а другие синего ?
(Так обозначены постоянные и непостоянные признаки имени существительного.)
-Еще раз проверим, правильно ли мы назвали признаки?
- Сделаем морфологический разбор сущ-ных: в космосе , перед человеком.

4. Отработка навыков и способов действий.
Учитель. Вот теперь вы готовы к посещению самой Галактики. Прослушайте мои инструкции. Нас ждет исследовательская деятельность. Поэтому мы должны в сектора планет и их спутников собрать необходимую для наших имен существительных информацию, т.е. ее записать. Работать будете вместе со мной.
 1.Работа с учебником .Чтение пар.42.План и образец морфологического разбора.
Слово учителя
 По сторонам ты не зевай,
 Начни ты лучше тренировку.
 Сегодня ты ведь – космонавт!
Ты должен сильным быть и ловким!

2.Выполнение упражнения 234.
3.Взаимопроверка.

Слово учителя. - Наш корабль   почему-то  вдруг остановился. В чем причина? Оказывается, ему нужна дозаправка. Но чтоб открыть доступ к топливу, нам необходимо  выполнить  небольшую  работу.

 5.Этап обобщения и систематизация знаний.  Контроль ЗУН и самоконтроль по теме урока.

Тренировочные упражнения.  Работа по карточкам..
 Карточка № 1 (сильные ученики, на «5»)
1. Подчеркните несклоняемые имена существительные:
время, кенгуру, мисс, шимпанзе, знамя, задира, стремя, метро, бремя, мадам, кофе, забияка, егоза, кино, сирота, пламя, город Сочи, лейка, непоседа, спортсмен, имя, академия, путь, зазнайка, такси, пальто, темя.
2. Составьте и запишите предложения, связанные по смыслу, используя следующие словосочетания:
школьн.. кафе, горяч.. кофе, разварист.. пюре, овощн.. рагу, свеж.. безе.
3. Вставьте пропущенные буквы
Без..нтересный, из-за туч.., нога в стрем..н.., отр..сль, на лезви.., ш..рох, ц..ганёнок.
Карточка № 2 ( средние ученики, на «4»)
1. Подчеркните   разносклоняемые имена существительные:
время, кенгуру, мисс, шимпанзе, знамя, задира, стремя, метро, бремя, мадам, забияка, егоза, кино, сирота, пламя, город Сочи, лейка, непоседа, спортсмен, имя, академия, путь, кофе, зазнайка, такси, пальто, темя..
2. Определите род несклоняемых имен существительных:
1) густонаселен... Сан-Франциско,
2) огромн... Гоби,
3) полноводн… Конго,
4) солнечн… Тбилиси,
5) глубок... Онтарио
Карточка № 3  ( слабые ученики, на «3»)
1. Подчеркните  имена существительные общего рода:
время, кенгуру, мисс, шимпанзе, знамя, задира, стремя, метро, забияка, бремя, мадам, кофе, егоза, кино, сирота, пламя, город Сочи, лейка, непоседа, спортсмен, имя, академия, путь, зазнайка, такси, пальто, темя.
2. Род существительного. Найдите четвертое «лишнее».
1) Какао, пальто, шоссе, кофе
2) Носок, мозоль, георгин, помидор
3) Глупость, мудрость, печаль, голубь

8. Итог урока.
- Ну что ж. Пришло время покидать Галактику и отправляться домой. Земля уже близко, но для этого нужно ответить на вопрос: - Путешествуя по Галактике "Имя существительное”, какие  морфологические признаки  мы повторили сегодня?
 Вы все с этим справились. И на пути к Земле должны получить задание на дом.
9.Домашнее задание.

10. Рефлексия.
Учитель.
Вы все успешно провели этот полет. Нет таких учащихся ,которые не справились  с такой трудной научной работой .И все успешно освоили Галактику «Имя существительное» Но есть такие капитаны кораблей, которые были более активны и показали свои отличные знания.
Все сдали на проверку свои  карточки.


Презентация "Площадь. Площадь трапеции" 9 класс


title: Конспект урока "Вставка гиперссылок для управления презентацией PowerPoint" 11 класс

extracted_text:
Урок информатики в 11 классе
Тема: Вставка гиперссылок для управления презентацией PowerPoint.
Цель урока: Создание условий для формирования умений осуществлять вставку
                        гиперссылок для управления презентацией PowerPoint.
Задачи урока:
Оборудование:
компьютеры;
мульти-медиа проектор;
пакет Microsoft Office;
файл- заготовка с репродукциями картин.
презентация «Вставка гиперссылок», сопровождающая работу класса на этапах урока;
презентация-образец для демонстрации результата практической работы;
инструкционные карты для выполнения практического задания.
Этапы урока:
воспроизведение и коррекция опорных знаний;
постановка цели урока и мотивация учебной деятельности;
изучение нового материала;
практическая работа;
подведение итогов урока (оценки, домашнее задание, рефлексия).

Тип урока: урок изучения нового материала и применения новых знаний к решению компьютерных задач.
ХОД УРОКА
Орг момент
Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности;

Слайд 1

Слайд 2

Изучение нового материала
Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Выполнение практического задания по созданию гиперссылок.
Показ презентации-образца.
Слайд 6

Задание домой: Подготовить материал для проекта по теме «Создание презентаций в среде MS PowerPoint»
Подведение итогов урока (выставление отметок, рефлексия).

Слайд 7

Слайд 8


Презентация "Шедевры русской живописи" 10 класс


title: Методическая разработка урока "Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне" 3 класс

extracted_text:
ФИО:  Тишкина Ирина Сергеевна
Место работы:  Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №36 города Тамбова»

Должность: учитель начальных классов

                           Методическая разработка

                     урока по русскому языку в 3 классе

                                  на тему:

          «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне»

                                                            Учитель
                              начальных классов

                                                                      I кв.
    категории

    Тишкина И. С.

Тема: «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне»

Цель:
 – развитие умений находить в корне слова изучаемую  орфограмму,  графически
обозначать  их,  объяснять  выбор  букв,  опираясь  на  обобщённое   правило
написания орфограмм-букв согласных в корне слова.

Задачи:

Учебные: совершенствование умения подбирать проверочные слова;  формирование
орфографических навыков; учить высказывать свою  мысль  и  понимать  позицию
собеседника,  учить  самооценке  своих  действий  и  полученного  результата
выполненной работы.

Развивающие: развитие речи  учащихся;  активизация  словесно  -  логического
мышления; формирование устойчивости внимания; интеллектуальное  развитие  за
счет нового уровня инициативы и самостоятельности школьников  в  организации
учебного процесса.

Воспитательные: воспитание  товарищества,  взаимопомощи,  любви  к  русскому
языку.

Формы работы:  индивидуальная,  работа  в  группах,  самостоятельный  диалог
учащихся между собой по поводу решения учебной задачи.

Компетенции:

 Учащиеся должны знать:

– правила правописания слов с изученными орфограммами;

Учащиеся должны уметь:

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам  (без
введения     этого     понятия),     правильно      писать      слова      с
непроизносимыми согласными,

-  владеть  способами  проверки  согласных   в   корне;   писать   слова   с
непроверяемыми написаниями по программе;  находить  и  исправлять  ошибки  в
словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, проверять написанное;

 - заменять слова синонимами;

 - работать в группах;

 - вести самостоятельный диалог  учащихся  между  собой  по  поводу  решения
учебной задачи.

Оборудование: карточки для групповой работы; смайлики для самооценки.

|Этапы урока        |Ход урока                                                            |Формирование УУД,                 |
|                   |                                                                     |ТОУУ (технология оценивания       |
|                   |                                                                     |учебных успехов)                  |
|                   |Звенит, заливается школьный звонок                                   |Познавательные УУД                |
|Ι. Актуализация    |Вас ждет интересный, полезный урок.                                  |1. Развиваем умения извлекать     |
|знаний.            |Чудесным пусть будет у вас настроение,                               |необходимую для себя информацию из|
|                   |Легко и прелестно дается учение!                                     |схем, иллюстраций, текстов.       |
|                   |Чистописание                                                         |2. Выявлять сущность, особенности |
|                   |-  Начнём наш урок с минутки чистописания                            |объектов.                         |
|                   | Человек трудолюбивый – самый счастливый.                            |3. На основе анализа объектов     |
|                   |Учитель: - Как вы понимаете смысл этой пословицы?                    |делать выводы.                    |
|                   |(Выслушиваются варианты ответов детей, подводится итог.)             |5. Обобщать и классифицировать по |
|                   |Русский народ большую часть своей жизни проводил за работой. Поэтому |признакам.                        |
|                   |сложено много пословиц и поговорок о труде. Сегодня мы не раз        |6. Ориентироваться в учебнике.    |
|                   |встретимся с русскими пословицами. Трудолюбивого человека  в         |7. Находить ответы на вопросы в   |
|                   |пословицах восхваляют, а лентяев и бездельников укоряют.             |иллюстрации.                      |
|                   |- А вы себя к какой категории относите?                              |                                  |
|                   |- Сегодня на уроке мы постараемся все хорошо потрудиться.            |                                  |
|                   |_ А с каким настроением мы начнём   работать?  (Дети показывают      |                                  |
|                   |смайлики)                                                            |                                  |
|                   |2. Определение темы урока                                            |                                  |
|                   |Учитель: - Подчеркните в пословице слово, в котором букв больше, чем |                                  |
|                   |звуков. (Счастливый)                                                 |                                  |
|                   |- Почему в этом слове букв оказалось больше, чем звуков? (При        |                                  |
|                   |произношении не слышится написанная буква «т»)                       |                                  |
|                   |- Как такие слова называются в русском языке? (Слова с               |                                  |
|                   |непроизносимыми согласными).                                         |                                  |
|                   |-В какой части слова есть непроизносимый звук? (В корне слова)       |                                  |
|                   | - А теперь ответьте мне: Какова будет тема сегодняшнего урока?      |                                  |
|                   |(Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. )           |                                  |
|                   |3. Постановка цели урока.                                            |                                  |
|                   |- Но в течение многих уроков мы уже работали со словами              |                                  |
|                   |с непроизносимыми согласными, познакомились с правилами проверки     |                                  |
|                   |таких слов.                                                          |                                  |
|                   |- Как проверить слово с непроизносимым согласным?                    |                                  |
|                   |(Нужно подобрать однокоренные слова, в которых эти звуки             |                                  |
|                   |произносятся. )                                                      |                                  |
|                   |- Если мы знаем правило, то какую цель поставим для себя на этом     |                                  |
|                   |уроке?                                                               |                                  |
|                   |Дети: Мы должны уметь:                                               |                                  |
|                   |отличать слова с непроизносимой согласной от слов на другие          |                                  |
|                   |орфограммы,                                                          |                                  |
|                   |уметь подбирать проверочные слова к словам с непроизносимой согласной|                                  |
|                   |и                                                                    |                                  |
|                   |писать их правильно.                                                 |                                  |
|                   |- Но без труда мы не сможем достичь этой цели . Как говорится : «Без |Регулятивные УУД                  |
|II. Формулирование |труда не выловишь и рыбку из пруда». И я сейчас предлагаю заняться   |1. Развиваем умение высказывать   |
|проблемы,          |именно этим. (Орфографическая минутка «Весёлый рыболов»)             |своё предположение на основе      |
|планирование       |- Молодцы , ребята, вы очень хороши потрудились.                     |работы с материалом учебника.     |
|деятельности.      |- Оцените свою работу.                                               |2. Оценивать учебные действия в   |
|                   |- Молодцы, вы поймали всех рыбок.  Я  довольна вашей работой. Ну .   |соответствии с поставленной       |
|                   |какая же рыбалка без рыбы.. На память о нашей рыбалке я подарю вам   |задачей.                          |
|                   |небольшие сувениры. (Даю каждой группе рыбку с ребусом. ) (Дети ,    |3. Прогнозировать предстоящую     |
|                   |увидев ребусы спрашивают,  что на рыбке)                             |работу (составлять план).         |
|                   |-Что необычного вы увидели? (ребус)                                  |4. Осуществлять познавательную и  |
|                   |-  А  что же зашифровано в ребусе?                                   |личностную рефлексию.             |
|                   |-  Кто догадался ?  (СЛАЙД  ПРАЗДНИК)                                |5. Умение слушать в соответствии с|
|                   |(знакомство со словарным словом праздник)                            |целевой установкой.               |
|                   |- Выполните звуко-буквенный анализ слова. Выделите орфограмму.       |                                  |
|                   |- Дайте характеристику данной орфограмме.                            |                                  |
|                   |- Подберите проверочное слово. Что заметили?                         |                                  |
|                   |- Какой мы делаем вывод . (Это словарное слово)                      |                                  |
|                   |-  А что означает это слово?                                         |                                  |
|                   |- Где можно узнать эту информацию?                                   |                                  |
|                   |(выступление ученицы)                                                |                                  |
|                   |- Подберите к данному слову однокоренные слова.                      |                                  |
|                   |- Выделим в слове корень..                                           |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |Работа со словарным словом.                                          |                                  |
|                   |-Составьте  из данных слов предложение. Выделите в нём грамматическую|                                  |
|                   |основу.                                                              |                                  |
|                   |- Оцените свою работу.                                               |                                  |
|                   |- Какие ёще словарные слова  с непроизносимыми согласными вы знаете ?|                                  |
|                   |( лестница, чувство, здравствуй)                                     |                                  |
|                   |- Какое из этих слов мы слышим чаще всего?                           |                                  |
|                   |- Как вы думаете, почему именно это слово часто употребляем мы в     |                                  |
|                   |речи?                                                                |                                  |
|                   |- Ребята, а знаете ли вы, как приветствуют люди друг друга в других  |                                  |
|                   |странах?                                                             |                                  |
|ΙII.               |( Девочка рассказывает,  как люди разных стран приветствуют друг     |Личностные УУД                    |
|Физкультминутка    |друга, а дети повторяют эти действия)                                |умение применять правила охраны   |
|                   |                                                                     |своего здоровья                   |
|ΙV.  Развитие      |                                                                     |Коммуникативные УУД               |
|умений – применение|- Вот видите, ребята, как интересно узнать  что-то новое . А чем     |1. Развиваем умение слушать и     |
|знания.            |больше человек знает , тем сильнее он становится. Об этом говорит    |понимать других.                  |
|                   |одна из пословиц русского языка «Больше узнаешь – сильнее станешь»   |2. Строить речевое высказывание в |
|                   |- Я предлагаю вам поработать по учебнику с. 89 упр. 2  ( ученик      |соответствии с поставленными      |
|                   |работает  у доски).                                                  |задачами.                         |
|                   |- Оцените работу своего товарища.                                    |3. Оформлять свои мысли в устной  |
|                   |-Какой вид работы мы будем сейчас выполнять,  вы узнаете,  объяснив  |форме.                            |
|                   |смысл следующей пословицы: «Один и камень не поднимешь, а миром      |4. Умение работать в группе.      |
|                   |город передвинешь».                                                  |Личностные результаты             |
|                   |- Ребята,  как вы понимаете эту пословицу?                           |1. Развиваем умения выказывать    |
|                   |- Как вы думаете, какой вид работы мы будем сейчас выполнять?        |своё отношение, выражать свои     |
|                   |(работа в группах)                                                   |эмоции.                           |
|                   |1 группа и 4 группа                                                  |2. Оценивать поступки в           |
|                   |Найдите ошибки                                                       |соответствии с определённой       |
|                   |Ребятишки  долго  ждали  празника.  У  всех  было  грусное           |ситуацией.                        |
|                   |настроение.  Наконец  привезли  ёлку.  Веточки  ели  украсили        |3. Формируем мотивацию к обучению |
|                   | флажками  и хлопушками.  Даже  яркое  сонце  заглянуло  в  окошко.  |и целенаправленной познавательной |
|                   | Радосный  смех  заполнил  комнату.                                  |деятельности.                     |
|                   |2 группа  и 5 группа                                                 |                                  |
|                   |Вставьте в пословицу подходящее по смыслу слово из слов для справок. |                                  |
|                   |Тайна, …. троим, уже не тайна.                                       |                                  |
|                   |….. встанешь, мало сделаешь.                                         |                                  |
|                   |И сокол выше …., не летает .                                         |                                  |
|                   |Слова для справок: умелый, счастливый, известная, луна,  поздно,     |                                  |
|                   |рано. солнце.                                                        |                                  |
|                   |3 группа  и 6 группа                                                 |                                  |
|                   |Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова.                |                                  |
|                   |Не родись хорош, пригож, родись счастлив. Худ обед, когда хлеба нет..|                                  |
|                   |Сердце матери греет лучше солнца. Счастье с несчастье в одних санях  |                                  |
|                   |ездят.                                                               |                                  |
|                   |ОЦЕНИТЕ СЕБЯ, КАК ВЫ СПРАВИЛИСЬ С РАБОТОЙ                            |                                  |
|                   |-  Чаще всего на уроках мы используем очень популярную пословицу :   |                                  |
|                   |«Повторенье –мать ученья».  И я предлагаю вам сейчас встретиться с   |                                  |
|                   |нашим старым знакомым ёжиком и выполнить его задание.                |                                  |
|                   |Слайд из мультимедийного урока  Кирилла и Мефодия   (урок 2 №12 (3   |                                  |
|                   |класс )                                                              |                                  |
|                   |- Оценим работу класса в целом (Дети используют магнитики).          |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |[pic]                                                                |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|V. Рефлексия .     |–Что нового узнали на уроке?                                         |                                  |
|                   |- Какую задачу ставили?                                              |                                  |
|                   |- Удалось ее решить?                                                 |                                  |
|                   |- Довольны вы тем, как сегодня работали на уроке? (Да, нет, не       |                                  |
|                   |совсем)                                                              |                                  |
|                   |- С каким настроением мы заканчиваем наш сегодняшний урок? (Дети     |                                  |
|                   |показывают смайлики)                                                 |                                  |
|                   |- Как вы думаете,  какой пословицей мы можем закончить наш урок?     |                                  |
|                   |( Ученье — свет, а неученье — тьма).                                 |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                          |                                  |
|                   |– В чём испытали затруднения?                                        |                                  |
|                   |– Кто сегодня получил отметку в дневник?                             |                                  |
|                   |– За что?                                                            |                                  |
|VI. Домашнее       |На выбор.                                                            |                                  |
|задание.           |Повторить словарные слова, слова с непроизносимыми согласными.       |                                  |

Найдите                                                               ошибки
                            Приложение 1

      Ребятишки   долго   ждали   празника.   У   всех   было    грусное
настроение.  Наконец  привезли  ёлку.   Радосный  смех  заполнил  комнату.

Вставьте в пословицу подходящее по смыслу слово из слов для справок.
Тайна, …. троим, уже не тайна.
….. встанешь, мало сделаешь.
И сокол выше …., не летает .
-------------------------------------------Слова для
справок: умелый, счастливый, известная, луна,  поздно, рано, солнце.

   Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова.

   Не родись хорош, пригож, родись счастлив.

   Сердце матери греет лучше солнца.

   Счастье с несчастьем в одних санях ездят.

[pic]
                                 О=А

[pic]                [pic]        [pic]   [pic]

                                  О=А

[pic]                [pic]        [pic]   [pic]

                                 О=А

[pic]                         [pic]                  [pic]             [pic]

-----------------------
Дружно

Активно

Старательно


title: Пунктуационный практикум "Сказания о героях. Европа" 10 класс

extracted_text:
              Пунктуационный практикум для учащихся 10 классов

        Подготовила Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

  Спишите предложения, расставьте знаки препинания, объясните их постановку

                              Сказания о героях

                                   Европа

У царя богатого финикийского города Сидона Агенора  было  три  сына  и  дочь
прекрасная  как  бессмертная  богиня.  Звали  эту  юную  красавицу   Европа.
Приснился однажды сон дочери Агенора. Она увидела как  Азия  и  тот  материк
что отделен от Азии морем  в  виде  двух  женщин  боролись  за  нее.  Каждая
женщина хотела обладать Европой. Побеждена была  Азия  и  ей  воспитавшей  и
вскормившей Европу пришлось уступить ее другой. В страхе  Европа  проснулась
не могла она понять значения этого сна.  Смиренно  стала  молить  юная  дочь
Агенора чтобы отвратили от нее боги несчастье  если  сон  грозит  им.  Затем
одевшись в пурпурные одежды затканные золотом пошла она со своими  подругами
на зеленый  покрытый  цветами  луг  к  берегу  моря.  Там  резвясь  собирали
сидонские  девы  цветы  в  свои  золотые  корзины.  Они  собирали   душистые
белоснежные нарциссы пестрые крокусы фиалки и лилии. Сама  же  дочь  Агенора
блистая красой своей  среди  подруг  подобно  Афродите  окруженной  харитами
собирала в свою золотую корзиночку одни лишь алые розы. Набрав  цветов  девы
стали  со  смехом  водить  веселый  хоровод.  Их   молодые   голоса   далеко
разносились по цветущему  лугу  и  по  лазурному  морю  заглушая  его  тихий
ласковый плеск.
Недолго пришлось наслаждаться прекрасной Европе беззаботной  жизнью.  Увидел
ее сын Крона могучий  тучегонитель  Зевс  и  решил  ее  похитить.  Чтобы  не
испугать своим появлением юной Европы он  принял  вид  чудесного  быка.  Вся
шерсть Зевса-быка сверкала как золото лишь на  лбу  у  него  горело  подобно
сиянию луны серебряное пятно золотые же  рога  быка  были  изогнуты  подобно
молодому месяцу когда впервые виден он в лучах пурпурного  заката.  Чудесный
бык появился на поляне и легкими шагами едва касаясь травы подошел к  девам.
Сидонские девы не испугались его они  окружили  дивное  животное  и  ласково
гладили его. Бык подошел к Европе  он  лизал  ей  руки  и  ласкался  к  ней.
Дыхание  быка  благоухало  амврозией   весь   воздух   был   наполнен   этим
благоуханием. Европа гладила быка  своей  нежной  рукой  по  золотой  шерсти
обнимала его голову и целовала его. Бык лег у ног прекрасной девы он как  бы
просил ее сесть на него.
Смеясь села Европа на широкую спину быка. Хотели и другие  девушки  сесть  с
ней рядом. Вдруг бык вскочил  и  быстро  помчался  к  морю.  Похитил  он  ту
которую хотел. Громко вскрикнули от испуга сидонянки. Европа же  протягивала
к ним руки и звала их на помощь но не могли помочь ей  сидонские  девы.  Как
ветер несся златорогий бык. Он бросился  в  море  и  быстро  словно  дельфин
поплыл по его лазурным водам. А волны моря расступались пред  ним  и  брызги
их скатывались как алмазы с его шерсти не  смочив  ее.  Всплыли  из  морской
глубины прекрасные нереиды они толпятся вокруг быка и  плывут  за  ним.  Сам
бог моря Посейдон окруженный морскими божествами  плывет  впереди  на  своей
колеснице своим трезубцем укрощает он  волны  ровняя  путь  по  морю  своему
великому брату Зевсу. Трепеща от страха сидит на спине  быка  Европа.  Одной
рукой она держится за его золотые  рога  другой  же  подбирает  край  своего
пурпурного платья чтобы не замочили его морские волны. Напрасно  боится  она
море ласково шумит и не долетают до нее его соленые  брызги.  Морской  ветер
колышет кудри Европы и развевает ее легкое покрывало. Все дальше берег,  вот
уже скрылся он в голубой  дали.  Кругом  лишь  море  да  синее  небо.  Скоро
показались в морской дали берега Крита.  Быстро  приплыл  к  нему  со  своей
драгоценной ношей Зевс-бык и вышел на берег. Европа  стала  женой  Зевса,  и
жила она с тех пор на Крите. Три сына родились у нее и Зевса Минос  Радаманф
и Сарпедон. По всему миру  гремела  слава  этих  могучих  и  мудрых  сыновей
громовержца Зевса.

                                 Текст-ключ

                              Сказания о героях

                                   Европа

У царя богатого финикийского города Сидона, Агенора, было три сына  и  дочь,
прекрасная,  как  бессмертная  богиня.  Звали  эту  юную  красавицу  Европа.
Приснился однажды сон дочери Агенора. Она увидела, как Азия и  тот  материк,
что отделен от Азии морем, в  виде  двух  женщин  боролись  за  нее.  Каждая
женщина хотела обладать Европой. Побеждена была Азия, и  ей,  воспитавшей  и
вскормившей  Европу,  пришлось  уступить  ее   другой.   В   страхе   Европа
проснулась, не могла она понять значения этого сна.  Смиренно  стала  молить
юная дочь Агенора, чтобы отвратили от нее боги несчастье,  если  сон  грозит
им. Затем, одевшись в пурпурные одежды,  затканные  золотом,  пошла  она  со
своими подругами на зеленый, покрытый  цветами  луг,  к  берегу  моря.  Там,
резвясь, собирали сидонские девы цветы в свои золотые корзины. Они  собирали
душистые, белоснежные нарциссы, пестрые крокусы, фиалки  и  лилии.  Сама  же
дочь  Агенора,  блистая  красой  своей  среди  подруг,   подобно   Афродите,
окруженной харитами, собирала в  свою  золотую  корзиночку  одни  лишь  алые
розы. Набрав цветов,  девы  стали  со  смехом  водить  веселый  хоровод.  Их
молодые голоса далеко разносились по цветущему лугу  и  по  лазурному  морю,
заглушая его тихий ласковый плеск.
Недолго пришлось наслаждаться прекрасной Европе беззаботной  жизнью.  Увидел
ее сын Крона, могучий тучегонитель Зевс,  и  решил  ее  похитить.  Чтобы  не
испугать своим появлением юной Европы, он принял  вид  чудесного  быка.  Вся
шерсть Зевса-быка сверкала, как золото, лишь на лбу у него  горело,  подобно
сиянию луны, серебряное пятно, золотые же рога быка были  изогнуты,  подобно
молодому месяцу, когда впервые виден он в лучах пурпурного заката.  Чудесный
бык появился на поляне и легкими  шагами,  едва  касаясь  травы,  подошел  к
девам. Сидонские девы не испугались его,  они  окружили  дивное  животное  и
ласково гладили его. Бык подошел к Европе, он лизал ей  руки  и  ласкался  к
ней. Дыхание быка  благоухало  амврозией,  весь  воздух  был  наполнен  этим
благоуханием. Европа гладила быка своей  нежной  рукой  по  золотой  шерсти,
обнимала его голову и целовала его. Бык лег у ног прекрасной  девы,  он  как
бы просил ее сесть на него.
Смеясь, села Европа на широкую спину быка. Хотели и другие девушки  сесть  с
ней рядом. Вдруг бык вскочил и  быстро  помчался  к  морю.  Похитил  он  ту,
которую хотел. Громко вскрикнули от испуга сидонянки. Европа же  протягивала
к ним руки и звала их на помощь; но не могли помочь ей сидонские  девы.  Как
ветер, несся златорогий бык. Он бросился в море и  быстро,  словно  дельфин,
поплыл по его лазурным водам. А волны моря расступались пред ним,  и  брызги
их скатывались, как алмазы, с его шерсти, не смочив ее. Всплыли  из  морской
глубины прекрасные нереиды; они толпятся вокруг быка и плывут  за  ним.  Сам
бог моря Посейдон, окруженный морскими божествами, плывет впереди  на  своей
колеснице, своим трезубцем укрощает он волны, ровняя  путь  по  морю  своему
великому брату Зевсу. Трепеща от страха, сидит на спине быка  Европа.  Одной
рукой она держится за его золотые рога,  другой  же  подбирает  край  своего
пурпурного платья, чтобы не замочили  его  морские  волны.  Напрасно  боится
она; море ласково шумит, и не долетают до нее его  соленые  брызги.  Морской
ветер колышет кудри Европы и  развевает  ее  легкое  покрывало.  Все  дальше
берег, вот уже скрылся он в голубой дали. Кругом лишь море  да  синее  небо.
Скоро показались в морской дали берега  Крита.  Быстро  приплыл  к  нему  со
своей драгоценной ношей Зевс-бык  и  вышел  на  берег.  Европа  стала  женой
Зевса, и жила она с тех пор на Крите. Три  сына  родились  у  нее  и  Зевса:
Минос, Радаманф и Сарпедон. По всему  миру  гремела  слава  этих  могучих  и
мудрых сыновей громовержца Зевса.


title: Конспект урока "Значимость правления Ярослава Мудрого для Руси" 4-5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 159
                 с углублённым изучением математики, физики»
                               г. Новосибирска

                                                   Учитель начальных классов
                                           первой квалификационной категории
                                               Банникова Наталья Анатольевна

            Посвящается 1150-летию Российской государственности.
                      "Откуда есть пошла русская земля"

               Значимость правления Ярослава Мудрого для Руси
                       Целевая аудитория: 4-5 классы.

Цель: донести до потомков память о благих деяниях Ярослава Мудрого.
Рассказать детям о том, что сохранение выбранных князем  Владимиром  Красное
Солнышко принципов самобытности  и  приверженности  православию  укрепило  и
возвысило Русь при его сыне Ярославе Мудром. Слайд 2.

Актуальность   исследования   заключается    в    необходимости    постоянно
поддерживать в памяти знания по истории своей Родины.

Вопросы:
        1. Что будет с нами и нашей страной,  если  мы  забудем,  что  было
           раньше?
        2. Цари  и  князи  на  Руси  –  это  сказочные  персонажи  или  они
           существовали в реальности? Приведите примеры.
        3. Как вы думаете, за что князю Ярославу дали прозвище «Мудрый»?
        4. Кто из наших правителей сыграл значимую роль в истории России?
        5. Кого из современных государственных деятелей мы можем сравнить с
           князем Ярославом Мудрым?
        6. Как уберечь историю от искажения?

      Исходя  из   наших   целей,   попытались   напомнить   своим   ближним
современникам о  некоторых  событиях  в  нашей  истории.  Все,  конечно  же,
понимают,  что  необходимо  помнить  о  том,  что  было  раньше,  иначе  нас
неминуемо ждет если не война и раздор, то исчезновение как нации. Ученики  4
класса уже знают о том, что страной управляли князья или цари и, как это  ни
странно, упоминают  прежде  всего  именно  самых  давних  правителей  (Ивана
Грозного, Петра Первого) и только  один  мальчик  отметил  В.И.  Ленина.  На
самом деле,  многие  знают,  чем  был  славен  Ярослав  Мудрый.  Он  укрепил
православие на Руси и тем самым укрепил саму страну, объединив  разрозненные
княжества.

      Слайд 3. Отцом Ярослава Мудрого был киевский князь  Владимир,  который
  до  принятия крещения имел жестокий нрав и за непочитание языческих богов
  сжигал людей с избами. Приняв  крещение,  князь  Владимир  изменился.  Он
  снаряжал обозы с продуктами, которые, следуя по  улицам  Киева,  раздавал
  нищим. Он отменил смертную казнь, которую из-за возросших бесчинств купцы
  просили вернуть. В характере князя  Владимира  изменения  были  настолько
  сильны, что люди  впоследствии  стали  называть  его  с  любовью  «Красно
  Солнышко». 15 июля 1015 года он скончался.
      Борьба с братьями.
      После смерти князя Владимира старший  сын  Святополк  решил  завладеть
  отцовским престолом. Для этого он убил  трех  своих  братьев:  (слайд  4)
  Бориса, Глеба и Святослава. За такой поступок народ прозвал его  еще  при
  жизни Окаянным. Слайд 5.  Ярослав,  правящий  в  то  время  в  Новгороде,
  предупрежденный  о  злодеяниях  старшего   брата,   собрав   дружину   из
  новгородцев и варягов, выступил  против  Святополка.  Он  был  разбит,  и
  Ярослав сел в Киеве.  Но  Святополк  не  отказался  от  своего  намерения
  править единовластно и обратился за помощью  к  печенегам  и  полякам.  В
  союзе с ним выступили немцы  и  венгры.   В  борьбе  силы  были  неравны,
  дружину Ярослава разбили, и только слова ближнего ратника Вячки  уберегли
  Ярослава от дальнейшей схватки с врагами и возможной гибели:
      - Крепись, княже! Не мертвый – живой нужен ты Руси!  Не  оскудела  еще
  земля наша - есть на кого опереться.
     Здравые слова простого дружинника вразумили Ярослава, и  он  поехал  в
  Великий Новгород собирать новую дружину.
      Русь  страдала  от  польских  завоевателей.  Чаша   терпения   русичей
  переполнилась. Разом  поднявшись,  стали  они  избивать  польские  отряды,
  рыскавшие повсюду в поисках поживы. Некогда грозное польское войско  стало
  таять на глазах. Тогда хитрый польский король Болеслав предпочел  убраться
  из Киева. Разграбив город и забрав  с  собой  все  княжеское  и  церковное
  имущество, сестер Ярослава  Мстиславу и  Представу  и  множество  пленных,
  отбыл в Польшу.
      Новгородцы оказали помощь Ярославу, который, взяв  в  помощь  варягов,
  пошел в Киев.
      Святополк Окаянный, не вразумившись,  что  против  него  идут  русичи,
  вновь прибег к помощи их врагов – печенегов. Так случилось, что оба войска
  встретились на реке Альте близ того места, где злодейски  убит  был  князь
  Борис. Узнав об этом, Святополк помрачнел, увидев в этом дурное  для  себя
  знамение.  Но, успокаивая себя, говорил,  здесь  убили  по  моему  приказу
  убили Бориса здесь убью и Ярослава.
        Наутро обе рати сошлись в поле.  Сеча  была  страшная.  Кровь  текла
  реками, писали летописцы.  Трижды  сходились  биться  обе  рати,  раненые
  задыхались под грудой мертвых тел.
        Наконец к вечеру Ярослав  разбил  печенегов.  У  пораженного  ужасом
  Святополка отнялись руки и ноги  и,  проскакав  всю  Польскую  землю,  он
  бесследно сгинул в лесах между ляхами и чехами. Так с позором нашел  свою
  смерть братоубийца Святополк Окаянный.

        Были и другие славные битвы у Ярослава. В 1016 году он  окончательно
  разрушил хазарское царство – оплот иудеев, скупавших за бесценок  русских
  пленников и продававших их на невольничьих рынках Турции, Грузии, Ирана.
        Родной брат Ярослава Мстислав, правивший в Тмутаракани,  хотел  тоже
  присоединить к себе земли братьев. Собрав большую рать, в  1023  году  он
  вторгся в русские пределы. Ярослав, не желавший войны  с  братом,  послал
  ему гонца с грамотой: «Не хочу  биться  с  тобой.  Хочу  жить  в  мире  и
  братской любви. Возьми, если хочешь, Муром и владей им».  Мстиславу  мало
  показалось одного Мурома и, не прислушавшись к словам брата, он продолжил
  свой поход. Полки братьев сошлись близ города Листвена, что к  северу  от
  Чернигова. Утром Мстислав ударил со своей дружиной. Ярослав вынужден  был
  отступить и вернуться в Новгород. Одумавшись, Мстислав послал  ему  вслед
  гонца с грамотой.

      Ярослав-просветитель.

      После Лиственской битвы образ жизни Ярослава резко меняется. Возможно,
  причиной отказа от привычной для князя военной деятельности стала тяжелая
  травма, полученная им во время борьбы с братьями:  обследование  останков
  Ярослава показало, что у него была перерублена нога,  в  конце  жизни  он
  вряд ли мог передвигаться без посторонней помощи.  Во  всяком  случае,  с
  1025 года основная  деятельность  князя  связана  с  просветительством  и
  христианизацией Руси. В 1036-1037 годах  в  Киеве  по  его  приказу  были
  построены крепостные укрепления  («город  Ярослава»),  Слайд  7   Золотые
  ворота с надвратной Благовещенской церковью, Слайд  8   Софийский  собор,
  основаны монастыри святых Георгия и Ирины. Прообразами этих построек были
  сооружения   Константинополя   и   Иерусалима;    они    призваны    были
  символизировать перемещение в Киев центра православного мира.

      Завершение  строительства  совпало  с  созданием  «Слова  о  законе  и
  благодати», которое было произнесено 25 марта 1038 года.  Тогда  же  была
  написана первая русская летопись — Древнейший свод. В «Повести  временных
  лет»  содержится  похвальный  отзыв   о   просветительской   деятельности
  Ярослава. По  свидетельству  летописи,  князь  заботился  о  переводе  на
  русский  язык  греческих  книг,  которые  составили   основу   библиотеки
  Софийского собора. Ярославу приписывается также составление первого свода
  «Русской Правды». Слайд 9.

      РУССКАЯ ПРАВДА Слайды 10, 11- это свод древнерусского  права.  Основой
  Русской  правды  послужило  обычное  право,  княжеское  законодательство,
  судебная  практика.  В  тексте   Русской   правды   отразилось   развитие
  общественных отношений на  Древней  Руси  11-13  веков.  Правда  Ярослава
  Мудрого   включала   и   архаические   нормы,   восходящие   к    периоду
  первобытнообщинного строя. При сыновьях и внуках Ярослава  нормы  Русской
  правды получили свое  дальнейшее  развитие  и  совершенствование.  Правда
  Ярославичей увеличивала  ответственность  общины  за  убийства  княжеских
  дружинников,   старост,   отроков,   совершенных   на   ее    территории;
  предусматривала тяжелые  наказания  за  поджоги  хозяйственных  построек,
  намеренную порчу скота, за посягательства на имущество зажиточных людей.

      Русская  правда   защищала   здоровье   и   честь   свободных   людей,
  предусматривала денежные возмещения за увечья и оскорбления действием.  В
  ней детально разрабатывалась  система  наказаний  за  кражу  в  городе  и
  сельской местности. Специальный  устав  был  посвящен  наследственному  и
  семейному  праву.  Розыск  преступников   проводился   по   свидетельским
  показаниям  или  по  следам;  наметились  первичные   элементы   судебной
  экспертизы.   Предусматривалась   проверка   лжесвидетельских   показаний
  (поклеп). Нормы Русской правды действовали до конца 15  века  и  легли  в
  основу украинского, белорусского и литовского права.
      При  Ярославе  Мудром  завершился  процесс  объединения  под   властью
  киевского князя всех восточнославянских земель.

      Внешняя политика Ярослава в последние годы жизни.

      Во   внешней   политике   Ярослав   добился   укрепления    авторитета
  Древнерусского государства. По его инициативе новгородский князь Владимир
  Ярославич в  1043  году  предпринял  поход  Руси  на  Византию,  который,
  впрочем, завершился  неудачей.  Около  1050  года  киевским  митрополитом
  впервые стал русский уроженец Иларион, отстаивавший  независимость  своей
  епархии от Константинополя. Многие дети Ярослава были  связаны  семейными
  узами с представителями правящих династий Центральной и Западной Европы.

      Летописные данные о смерти Ярослава противоречивы; считается,  что  он
  скончался 20 февраля 1054, но эта дата оспаривается  многими  историками.
  Перед смертью Ярослав завещал киевский престол старшему из  оставшихся  в
  живых сыновей, новгородскому князю  Изяславу,  наказал  сыновьям  жить  в
  мире. Слайд 12. «Вот я отхожу от  этого  света,  дети  мои!  Любите  друг
  друга, потому что вы братья родные, от одного отца и одной  матери.  Если
  будете жить в любви между собою, то бог будет с вами. Он покорит вам всех
  врагов, и будете жить в мире; если  же  станете  ненавидеть  друг  друга,
  ссориться, то и сами погибнете и погубите  землю  отцов  и  дедов  ваших,
  которую они приобрели трудом своим великим. Так живите же мирно, слушаясь
  друг друга; свой стол - Киев поручаю вместо себя старшему  сыну  моему  и
  брату вашему Изяславу; слушайтесь его, как меня слушались: пусть он будет
  вам вместо меня». А Изяславу  еще  добавил:  «Если  кто  захочет  обидеть
  брата, то ты помогай обиженному».

      Великий киевский князь Ярослав Мудрый умер 8 февраля 1054 года.

      Прозвище «Мудрый» закрепилось за Ярославом  в  российской  истории  во
  второй  половине  19  века,  но,  по-видимому,   большая   часть    наших
  современников считает, что оно  было  дано  ему  еще  при  жизни  за  его
  ученость и стремление привить любовь к знаниям у всего населения.  Именно
  при Ярославе стали переписываться и переводиться с греческого на  русский
  книги. Есть предположение, что в то время уже были организованы школы для
  обучения грамоте. Он создал большую библиотеку русских и греческих книг.

       Древнерусские летописцы поднимают тему мудрости Ярослава,  начиная  с
  «похвалы книгам», которая состояла в том, что Ярослав  мудр  потому,  что
  построил храмы Святой Софии в Киеве и Новгороде, то есть посвятил главные
  храмы городов Софии — премудрости Божьей, которой посвящён  главный  храм
  Константинополя. Тем самым Ярослав объявляет, что русская  церковь  стоит
  наравне с церковью византийской.

      В этих делах Ярослава Мудрого и заключалась его основная мудрость  как
  правителя.

      Итог

      В сведениях о жизни Ярослава Мудрого,  в  описании  его  деяний  много
  противоречивости:  одни  историки  что-либо  предполагают,   другие   эти
  предположения опровергают. Как уберечь историю от  искажения?  Необходимо
  самим историкам  ДОБРОСОВЕСТНО  излагать  факты,  а  нам  по  возможности
  изучать  первоисточники,  а   не   комментарии.   Это   на   самом   деле
  неосуществимо. Поэтому история будет неизбежно искажаться.

      К  сожалению,  по  данным  опроса  детей,  из  современных  правителей
  сравнить с Ярославом Мудрым некого, кроме В.В. Путина. А нам хотелось  бы
  надеяться, чтобы и в наше время русским народом управлял  человек  чистый
  душой, по-настоящему любящий свою страну и в самом деле мудрый.

                           Используемые материалы:
    • Емец Д. Защитники земли русской. Ярослав Мудрый.  Издательство
      Сретенского монастыря, 2001. – 47с.
    • Рыжов К. Все монархи мира.  Россия. М.: Вече, 1998. –640с.
    • Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Версия 2008 года.
    • http://ru.wikipedia
    • http://www.russlawa.info/post/202
    • http://to-name.ru/biography/jaroslav-mudryj.htm


title: Конспект урока "Лыжная подготовка"  6 класс

extracted_text:
Открытый урок по физической культуре «Лыжная подготовка»
 Класс: 6а
 Дата проведения:01.03.2012
 Тема: Лыжная подготовка. 6 класс.     80 минут. Количество учащихся  -   25
человек.
 Задачи:
 1. Продолжить совершенствовать технику передвижения на  лыжах  попеременным
двухшажным ходом.
 2. Закрепление двигательных умений в технике одновременного  одношажного  и
двухшажного ходов.
 3. Провести игры  и  эстафеты  с  учетом  закрепления  и  совершенствования
техники попеременного двухшажного и одношажных ходов.
 Цель урока: развитие скоростных качеств.
 Место  проведения:  Ученическая  тренировочная  лыжня   с   уклоном   3-50,
накатанные параллельные лыжни до 40 м.
|Части урока      |Дозировка |Содержание урока        |Орг. методические   |
|                 |          |                        |указания            |
|I. Вводная часть.|20        |                        |                    |
|Раздача лыж.     |1         |Раздача лыж и лыжных    |Каждый учащийся     |
|                 |          |палок учащимся.         |берет из пирамиды   |
|                 |          |                        |свои лыжи, палки и  |
|                 |          |                        |выходит строиться.  |
|Построение.      |0.5       |Построение учащихся с   |При построении      |
|                 |          |лыжами в руках.         |учащиеся лыжи держат|
|                 |          |                        |в правой, а палки в |
|                 |          |                        |левой руке.         |
|Рапорт.          |1         |Сдача рапорта физоргом  |Подход к учителю и  |
|                 |          |учителю.                |постановка в строй с|
|                 |          |Выполнение команд       |лыжами в руках.     |
|                 |          |«Равняйсь!», «Смирно!», |По команде:         |
|                 |          |«Вольно!» с лыжами в    |«Равняйсь!» - лыжи  |
|                 |          |руках.                  |прижаты к плечу     |
|                 |          |                        |голова повернута    |
|                 |          |                        |вправо, «Смирно!» - |
|                 |          |                        |лыжи отведены на    |
|                 |          |                        |вытянутые руки      |
|                 |          |                        |вперед пятки лыж у  |
|                 |          |                        |правой ноги, см. на |
|                 |          |                        |учителя.            |
|                 |          |                        |«Вольно!» - в       |
|                 |          |                        |прежнее положение.  |
|Приветствие.     |0.5       |Взаимное приветствие с  |Учитель ставит      |
|Задачи.          |          |учащимися, объяснение   |задачи на урок,     |
|                 |          |цели и задач урока.     |давая краткие       |
|                 |          |                        |пояснения.          |
|Выход к месту    |2         |Организованный выход к  |Подается команда:   |
|занятий.         |          |месту проведения        |«Лыжи под руку!»    |
|                 |          |занятий.                |Учитель напоминает  |
|                 |          |Учащиеся соединяют палки|учащимся об         |
|                 |          |с лыжами, берут под     |интервале при       |
|                 |          |правую руку и локтем    |передвижении.       |
|                 |          |этой руки прижимают лыжи|При повороте на     |
|                 |          |к боку придерживая их   |выход учащиеся      |
|                 |          |левой рукой.            |определяют          |
|                 |          |Учащиеся поворачиваются |дистанцию, которая  |
|                 |          |направо в движении,     |безопасна для       |
|                 |          |перестраиваются в       |передвижения с      |
|                 |          |колонну по два и идут к |лыжами в руках.     |
|                 |          |указанному месту.       |                    |
|Постановка на    |1         |По команде учителя      |По команде: «На лыжи|
|лыжи.            |          |учащиеся ставят палки в |становись!».        |
|                 |          |снег справа, рядом      |Следить, чтобы шипы |
|                 |          |кладут лыжи.            |на креплениях       |
|                 |          |Легким постукиванием    |обязательно вошли в |
|                 |          |ногой об ногу           |отверстия: для этого|
|                 |          |освобождают отверстие в |нужно приподнять    |
|                 |          |ботинках от снега и     |пятку ступни и      |
|                 |          |вставляют их в крепления|пошевелить. Если    |
|                 |          |с шипами.               |скоба застегнулась  |
|                 |          |                        |легко, значит       |
|                 |          |                        |ботинок на месте.   |
|Вкатывание.      |4         |Учащиеся определяются по|Учащиеся движутся с |
|                 |          |учебным своим кругам и  |интервалом, данным  |
|                 |          |проходят несколько      |учителем.           |
|                 |          |разминочных кругов.     |                    |
|                 |          |Более сильные лыжники   |                    |
|                 |          |передвигаются по        |                    |
|                 |          |внешнему, те которые    |                    |
|                 |          |послабее - по           |                    |
|                 |          |внутреннему кругу с     |                    |
|                 |          |равномерной             |                    |
|                 |          |интенсивностью.         |                    |
|II. Основная     |50        |Учитель напоминает      |Демонстрация техники|
|часть.           |          |учащимся технику        |лыжных ходов по     |
|                 |          |передвижения            |центральной лыжне в |
|                 |          |попеременным двухшажным |доступном и видном  |
|                 |          |ходом, демонстрируя     |месте для всех      |
|                 |          |полный цикл, технику    |учащихся.           |
|                 |          |постановки, подседания и|Характерные ошибки: |
|                 |          |отталкивания в сочетании|недостаточное       |
|                 |          |с руками, давая при этом|подседание или      |
|                 |          |краткие пояснения о     |полное отсутствие   |
|                 |          |возможных допускаемых   |после остановки     |
|                 |          |ошибках при передвижении|лыжи;               |
|                 |          |этим способом.          |неправильное        |
|                 |          |                        |положение ноги в    |
|                 |          |                        |начале и в период   |
|                 |          |                        |непосредственного   |
|                 |          |                        |отталкивания.       |
|Техника          |15        |После чего учащиеся по  |Незавершенный       |
|передвижения     |          |внутреннему и внешнему  |попеременный толчок |
|попеременно      |          |кругам начинают         |палками. Руки       |
|двухшажного хода |          |передвижение попеременно|разведены слишком   |
|(совершенствовани|          |двухшажным ходом, с     |широко.             |
|е)               |          |учетом усвоения и       |Очень вялая         |
|                 |          |отработки техники выноса|постановка палок на |
|                 |          |постановки и конечного  |снег.               |
|                 |          |попеременного толчка    |Учитель показывает, |
|                 |          |палками.                |какую ошибку        |
|                 |          |После прохождения       |выполняют учащиеся и|
|                 |          |каждого круга, учитель  |поясняет,           |
|                 |          |указывает учащимся на те|демонстрируя, как ее|
|                 |          |ошибки, которые         |устранить.          |
|                 |          |допускают большинство   |                    |
|                 |          |учащихся, а некоторым   |                    |
|                 |          |учащимся -              |                    |
|                 |          |индивидуальные задания. |                    |
|                 |          |Выслушав замечания,     |                    |
|                 |          |каждый старается        |                    |
|                 |          |исправить свои ошибки.  |                    |
|Закрепление      |15        |Затем учитель просит    |Учитель             |
|техники          |          |внимания учащихся,      |демонстрирует с     |
|одновременно     |          |перейти к закреплению   |пояснениями технику |
|одношажного и    |          |следующих лыжных ходов. |одновременных ходов,|
|двухшажного хода.|          |Учащиеся начинают       |уделяя особое       |
|                 |          |движение по учебному    |внимание на         |
|                 |          |кругу, - под небольшой  |одновременный толчок|
|                 |          |уклон учащиеся          |двумя палками.      |
|                 |          |отрабатывают технику    |Все эти умения      |
|                 |          |передвижения            |способствуют        |
|                 |          |одновременных ходов.    |непрерывному        |
|                 |          |Каждым учащимся подходит|передвижению в      |
|                 |          |к накатанной лыжне до   |пологий подъем, с   |
|                 |          |30м.                    |ярко выраженным     |
|                 |          |                        |согласованием рук и |
|                 |          |                        |ног.                |
|Игры и эстафеты с|5         |По сигналу учителя      |В центре параллельно|
|учетом           |          |учащиеся без палок,     |лыжни учителя,      |
|закрепления и    |          |следя за тем, чтобы     |накатаны лыжи для   |
|совершенствования|          |скольжение было         |каждого учащегося.  |
|техники изучения |          |одноопорным, поочередно,|По одну сторону     |
|ходов.           |          |то на одной, то на      |более сильные, по   |
|Игра: «Кто       |          |другой лыже с учетом    |другую послабее, у  |
|лучше!»          |          |скорости и ширины       |каждой группы свой  |
|                 |          |скользящего шага. Тот,  |победитель.         |
|                 |          |кто пришел к финишу     |                    |
|                 |          |первым, при этом        |                    |
|                 |          |выполнивший достаточно  |                    |
|                 |          |широкие скользящие шаги |                    |
|                 |          |– становится лучшим     |                    |
|                 |          |лыжником.               |                    |
|                 |          |То же с палками с учетом|                    |
|                 |          |правильного выполнения  |                    |
|                 |          |движения палками,       |                    |
|                 |          |наклоном туловища вперед|                    |
|                 |          |при одновременном       |                    |
|                 |          |отталкивании двумя      |                    |
|                 |          |палками.                |                    |
|Эстафета: «Гонка |6         |Расстояние – 25м.       |Учащиеся делятся на |
|с гандикапом»    |          |Весь класс делится на 3 |три уровня          |
|                 |          |команды, которые        |подготовленности:   |
|                 |          |стартуют друг за другом |сильные, средние,   |
|                 |          |через определенное      |слабые.             |
|                 |          |время.                  |В зависимости от    |
|                 |          |Первыми стартуют слабые,|уровня              |
|                 |          |через несколько секунд  |подготовленности,   |
|                 |          |стартуют лыжники        |слабые стартуют     |
|                 |          |посильнее, и последними,|первыми, затем      |
|                 |          |спустя несколько секунд,|средние, и          |
|                 |          |стартуют сильные        |последними -        |
|                 |          |лыжники. Учащиеся       |сильные с           |
|                 |          |передвигаются под углом |преимуществом в     |
|                 |          |одновременным одношажным|несколько секунд    |
|                 |          |ходом. Побеждает        |каждая команда. Одни|
|                 |          |команда, пришедшая      |стараясь убежать,   |
|                 |          |первая на финиш,        |другие догнать      |
|                 |          |независимо от времени   |впереди бегущих     |
|                 |          |старта.                 |лыжников.           |
|                 |          |То же, но стартуют в    |                    |
|                 |          |пологий подъем и        |                    |
|                 |          |передвигаются переменным|                    |
|                 |          |двухшажным ходом.       |                    |
|Игра: «Быстрый   |5         |Три команды             |Учащиеся выбирают   |
|лыжник».         |          |выстраиваются на        |сами, каким способом|
|                 |          |параллельные лыжни в три|удобнее и быстрее   |
|                 |          |забега по 6 человек.    |пробежать дистанцию |
|                 |          |По сигналу лыжники      |30 метров, при этом |
|                 |          |стараются как можно     |стараться соблюдать |
|                 |          |быстрее пройти          |правильность        |
|                 |          |расстояние 30 метров    |выполнения техники  |
|                 |          |одновременным одношажным|передвижения того   |
|                 |          |или двухшажным ходом по |или иного способа.  |
|                 |          |желанию детей с уклоном |                    |
|                 |          |в 50.                   |                    |
|                 |          |Два – три победителя    |                    |
|                 |          |выходят после каждого   |                    |
|                 |          |забега в финал.         |                    |
|                 |          |Победитель финала       |                    |
|                 |          |становится быстрым      |                    |
|                 |          |лыжником.               |                    |
|Игра: «Быстрая   |6         |Три команды по 6 человек|Каждый участник     |
|команда».        |          |выстраиваются на        |добегает до флажка  |
|                 |          |стартовой линии в       |одновременным       |
|                 |          |колонну по одному,      |двухшажным ходом,   |
|                 |          |каждая команда имеет две|выполняя при этом   |
|                 |          |лыжни.                  |два широких         |
|                 |          |По сигналу первые номера|скользящих шага и   |
|                 |          |каждой команды стартуют |мощный одновременный|
|                 |          |одновременным двухшажным|толчок двумя        |
|                 |          |ходом до флажка 25      |палками, с наклоном |
|                 |          |метров под небольшой    |туловища вперед до  |
|                 |          |уклон, обегают флажок и |горизонтального     |
|                 |          |возвращаются по рядам по|положения.          |
|                 |          |накатанной лыжне в      |                    |
|                 |          |пологий подъем          |                    |
|                 |          |попеременным двухшажным |                    |
|                 |          |ходом. Передает эстафету|                    |
|                 |          |касанием руки в плечо   |                    |
|                 |          |следующему и так далее. |                    |
|                 |          |Побеждает команда       |                    |
|                 |          |пришедшая к финишу      |                    |
|                 |          |первой.                 |                    |
|                 |          |То же, только первую    |                    |
|                 |          |половину отрезка 30     |                    |
|                 |          |метров под уклон        |                    |
|                 |          |учащиеся пробегают      |                    |
|                 |          |одновременным одношажным|                    |
|                 |          |ходом.                  |                    |
|III.             |10        |Умеренное передвижение к|                    |
|Заключительная   |          |месту построения.       |                    |
|часть.           |          |                        |                    |
|Построение.      |          |Построение учащихся на  |Учащиеся строятся на|
|Итоги, оценки,   |          |лыжах, подведение итогов|специально          |
|домашнее задание.|          |урока, оценки за урок.  |утоптанном месте.   |
|                 |          |Домашнее задание.       |                    |
|Снятие лыж.      |          |Снятие лыж, очистка их  |Дается команда «Лыжи|
|                 |          |от снега, организованный|снять!», палки      |
|                 |          |уход в школу.           |ставят вправо и     |
|                 |          |                        |снимают лыжи.       |
|Уход в школу.    |          |Установка лыж в лыжную  |                    |
|                 |          |пирамиду.               |                    |


Презентация "Летописи"


title: Конкурс «Слова, слова...»

extracted_text:
                          Конкурс «Слова, слова...»
           Автор Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы
                             Источник — Интернет

Аудитория: школьники младшего и среднего звена

Оборудование: мешочек, карточки с буквами алфавита (на  каждой  карточке  по
букве алфавита, кроме Й, Ъ, Ы, Ь).

                                Условия игры
                 Ведущий, не глядя,  достает из мешочка карточку и  называет
букву, которая  на  ней  написана.   В  зависимости   от  темы  урока  («Имя
существительное»,  «Прилагательное»,  «Глагол»,  «Числительное»  и  т.   д.)
ученикам предлагается называть на эту  букву  слова,  имеющие   отношение  к
теме урока. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово.


title: Конспект урока "ЕГЭ по русскому языку: как писать сочинение" 11 класс

extracted_text:
Зайцева Лариса Николаевна,
учитель русского языка и литературы.
МБ ОУ Газопроводская СОШ с. Починки, Починковского района, Нижегородской области.
Предмет: русский язык
Класс: 11
Тема: ЕГЭ по русскому языку: как писать сочинение.

Сочинение предполагает наличие связного анализа некого предложенного фрагмента (или целого произведения) по заданной схеме, указанной в «Критериях оценки задания С». На экзамене     обычно даются тексты публицистического (реже художественного или научно-популярного стиля).
Каждый из стилей имеет свои особенности (об этом говорилось на уроках русского языка).
План сочинения может быть таким:
1.Вступление: время написания произведения (отрывка), сведения об авторе (если они известны);
2.К1: формулировка проблемы (проблем), поставленной (поставленных) в тексте (иными словами, какие вопросы автор поднимает в тексте); или размышления о теме, затронутой автором;
3.К2: (комментарий к проблеме) характеристика актуальности проблемы, поднятой в тексте; пояснения по поводу заявленной вами проблемы, ваша интерпретация текста (данный критерий труднее других поддается формализации, так как изложение собственной интерпретации текста может занять большую часть сочинения и пересечься (соединиться) с другими критериями (К3, К4));
4.К3: анализ двух-трех основных мыслей автора, изложенных в тексте, комментарий к ним; отношение автора к проблеме (героям;
5.К4: выражение собственного мнения, приведение аргументов (не менее двух), доказывающих вашу точку зрения или подтверждающих авторскую, или примеров;
6.Заключение: основные выводы.
  Некоторые пункты плана (например1, если вы не знаете ничего об авторе или произведении) можно заменить общими рассуждениями о сути проблемы, ее актуальности. Очередность пунктов может быть произвольной (кроме первого и последнего), но центральная часть должна присутствовать обязательно, хотя и в любой последовательности. Сочинение обычно пишется в форме рассуждения или рассуждения с элементами описания.
   Первый абзац сочинения следует начать со вступления   (пункт1). Существует несколько вариантов его написания, однако в рамках ЕГЭ целесообразно выбирать из трех основных: сообщение об авторе текста, характеристика актуальности темы или субъективное отношение к предмету разговора. Помимо этого, в сочинении должны быть следующие части:
содержательная (размышление о теме, идее, проблематике, героях, отношении автора к проблеме)    - пункты 2 – 4;
эмоционально-оценочная – пункт 5;
подведение итогов (6).

Обязательны для сочинения:
анализ исходного текста, а не представление мыслей по тому или иному поводу;
логика изложения мысли;
связность изложения;
доказательность;
убедительное представление собственной точки зрения, аргументация.


title: Внеурочное занятие "Виды отношений между понятиями"

extracted_text:
Тема: «Виды отношений между понятиями»

Цель:
   1.  Создать  условия  для  уточнения  представления  детей  о   понятиях,
      выявления видов отношений между понятиями.
   2. Формировать навыки учебного сотрудничества.

Оборудование: задания на листах для групп, маркеры,  таблички  с  названиями
видов отношений между понятиями, демонстрационные таблицы с заданиями,  веры
цифр у учащихся.

                                 Ход урока:

1 этап. Актуализация знаний, настрой на работу.

- Учитель приветствует класс, предлагает сесть (на английском языке).
- Почему не выполнили задание?
-Что значит, не поняли? (Не понятен смысл)
- Если буду говорить на русском языке, то смысл будет понятен?
                         Игра «Понятно - непонятно»
- На доске записаны понятия. О каком из  них  идёт  речь?  (Дети  показывают
веером  цифр  номер  выбранного   понятия.   Подсчитывают   после   проверки
количество правильных ответов).
 На доске:
|Анестезия                           |Сфинкс                              |
|Понятия                             |Эсперанто                           |
|Геральдика                          |Отношение                           |
|Рифма                               |Мнемозина                           |
|Полемика                            |Корюшка                             |

 Вопросы учителя:
         • Наука о гербах  (геральдика).
         • В греческих и египетских мифах фантастическое существо  с  телом
           льва и головой человека (сфинкс).
         • Обезболивание (анестезия).
         • Небольшая морская рыба (корюшка).
         • Созвучие концов стихотворных строк (рифма).
         • Искусственный язык (эсперанто).
         • Богиня памяти в греческой мифологии (Мнемозина).
         • Взаимная связь разных величин, предметов, действий (отношения).
         • Спор при обсуждении (полемика).
         • Представление, сведение о чём-либо (понятие).

Подведение итогов.
- Почему не все понятия угадали, ведь говорили на русском языке?  (Не  имеем
представления, не знаем смыслов).
- Что же такое понятие? (Это тот смысл, который мы вкладываем  в  слово  или
сочетание слов. Представление, сведение о чём-либо).

Учитель открывает на доске тему урока:
                       Виды отношений между понятиями.
- Как понимаете?

2 этап. Развитие психических механизмов.

- Для выполнения этого задания призовите на помощь Мнемозину. Как поняли?
Почему?

- Запомните, нарисуйте. Найдите недостающий рисунок.
Дети проверяют в паре, проводят взаимооценку.

- Что было изображено на рисунке? (Геометрические фигуры, треугольники,
квадраты, круги).
- Какое понятие является общим для других?  Какие  отношения  между  данными
понятиями? (Отношения ВИД – РОД)

3 этап. Решение частично-поисковых задач.

- Выбрать из списка пары понятий с такими  же  отношениями,  указать  номера
(Дети используют веер цифр).

На доске:
|февраль – март                      |10. кастрюля – варить               |
|щука – рыба                         |11. птица – стая                    |
|боль – слёзы                        |12. сладкий – кислый                |
|вторник – среда                     |13. молния – пожар                  |
|дом – крыша                         |14. ручка – дверь                   |
|эскимо – мороженое                  |15. быстрый – медленный             |
|радость – грусть                    |16. первый – второй                 |
|стакан – пить                       |17. велосипед – кататься            |
|нарушение - наказание               |18. ноготь – палец                  |
|                                    |19. день - ночь                     |

Задание для групп:
-  Сгруппировать оставшиеся пары  понятий  по  типу  отношений  между  ними.
Ответ обосновать.
Дети работают в группах,  представляют  свои  результаты,  идёт  обсуждение.
Учитель обобщает, уточняет ответы представителей групп.
Правильные ответы:
1, 4, 16 – последовательность (два события идут одно за другим).
3, 9, 13 – причина-следствие
5, 11, 14, 18 – часть и целое
7, 12, 15, 19 – противоположность
8, 10, 17  –  функциональность(одно  понятие  отражает  назначение,  функцию
другого, т.е. отвечает на вопрос «зачем?», «для чего?»).

Вывод:
- Какие существуют виды отношений между понятиями?
- Как вы думаете, есть ли другие виды?
- Оцените работу групп.

4 этап. Решение творческих задач.

                       Игра «Составление предложений»

На доске:
   Озеро, медведь, карандаш.
    Мяч, ракета, книга.
   Улица, очки, сумка.
   Велосипед, цветок, небо.
   Стол, фартук, ботинки.

- Существуют ли какие-либо отношения между данными  понятиями?
- Составить как  можно больше предложений, которые обязательно  включали  бы
все три слова. Можно менять  число  и  падеж  слова,  а  также  использовать
другие слова.
- Выслушиваются варианты ответов.

5 этап. Подведение итогов работы. Оценка работы.


Презентация "Сувенир из бросового материала" 5 класс


Презентация "Урок пайки"