title: Презентация "Публичная презентация учителя биологии и химии"

extracted_text:
Публичная презентация  учителя биологии и химииУшаковой Надежды Андреевны
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Д. АКСАКШУР
2016 Г
Раздел I.Информация об учителе
Ушакова Надежда Андреевна
МОУ СОШ д. Аксакшур Малопургинского района УР
Учитель биологии и химии
Первая квалификационная категория
Стаж  педагогической работы : 15 лет
Два высших образования:
Ижевский государственный медицинский институт,1989 г;
Удмуртский государственный университет, 2008 г
Профессиональные награды:
 Почетная грамота Министерства образования и науки УР , 2010г
Диплом победителя конкурса «Поощрение лучших учителей УР, 2012 г
Тема по самообразованию: внедрение инновационных технологий в преподавание биологии и химии

Жизнь -  бесконечное познанье, возьми свой посох и иди. М. Волошин

Рис.1.Динамика качества знаний и  уровня обученности обучающихся  за последние три года по биологии

РАЗДЕЛ II. Результаты педагогической деятельности
В своей работе применяю современные методы, средства и формы обучения, придерживаюсь технологии поэтапного формирования знаний, что позволяет добиваться качественного  усвоения базового уровня знаний и успешно проводить уровневую дифференциацию.

Рис.2.Качество  знаний  обучающихся
Подтверждение  из отчета  РМО по биологии

Призеры муниципального этапа олимпиады
Чекалева Р. Призер по биологи и химии, 2015-16 г
Маркова А. призер по биологии, 2013г
. Высокий уровень сдачи ЕГЭ, качество знаний по биологии и химии , результаты  на олимпиадах способствуют   поступлению выпускников в медицинские, биологические, фармацевтические ВУЗы. В данное время студентами медицинских, фармацевтических, агрономических  факультетов высших учебных заведений являются 12 выпускников школы, а Замятина Т. закончила аспирантуру при БХФ УдГУ.
Олимпиада по лесоводству
Лопохова Елена
ученица 8 класса выступила среди обучающихся  9 класса и заняла 2 место
Спиридонов Иван победитель районного этапа олимпиады по лесоводству
Козлов Петр победитель районного  и участник  республиканского этапа олимпиады
Всероссийские предметные олимпиады по биологии
Всероссийские предметные  олимпиады

Раздел III. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий

Моя рабочая траектория

Внедрение информационно- коммуникационных технологий
Внедрение инновационных технологий
Индивидуальная траектория воспитания

Участие в работе педагогических советов и проведение семинара  по теме « Инновационные технологии в образовательном процессе». Проведение мастер-класса по технологии французских мастерских.

Активное использование инновационных образовательных технологий  в процессе обучения биологии
Образовательные технологии
ИКТ
здоровьесберегающие

здоровьесберегающие

здоровьесберегающие
Проектная деятельность
Обучение в сотрудничестве
Игровые технологии
Интеллект-карты
Французские мастерские
В своей работе я придерживаюсь слов К.  Ушинского:   « Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием»
Предметные недели

Таблица 1. Разработка программно-методического обеспечения урочной и внеурочной деятельности
           Метод интеллект-карт позволяет:
- формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности;
- формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров и т. д.);
- улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т.д.) учащихся; ускорять процесс обучения.

Семинар-занятие  «Интеллект-карты на уроках биологии и химии» в рамках обобщения  передового  педагогического опыта
Результат использования инновационных технологий

Раздел IV

Школьный тур НПК

Рисунок 1.  Участие детей в проектно-исследовательской работе за последние три года
Проблема над которой работаю:
«Развитие творческой деятельности обучающихся  методом проекта и успешности в самореализации
Тихонов А.  « Влияние компьютера на здоровье школьника», 2016 г
Алесеева А. « Жизнь и деятельность М.В. Ломоносова»
 Муниципальный уровень
Применение в обучении проектно-иследовательского подхода способствует формированию интереса к науке, расширяет кругозор, активизирует творческую деятельность и развивает индивидуальные способности обучающегося.

Участники районной научно-практической конференции, посвященной 85-летию образования Малопургинского района, Ушакова  Т., Анисимова В.
Лопохова Елена, ученица 11 класса
Республиканский уровень
Дипломанты  Ушакова  Татьяна-11 класс
Ушакова Ирина -10 класс

 Дизайн огорода на тему:                                                  «Цветет Малопургинская земля

Раздел v. Презентация собственной методической    системы
Участие в работе методических советов, по темам о проведении предметных недель с целью повышения мотивации творческой деятельности учащихся

Участие в работе ШМО по решению различных педагогических проблем, по использованию инновационных технологий в преподавании предмета
Участие и проведение родительских собраний по проблемам воспитания детей.

Участие в работе  РМО учителей биологии и химии
Участие и выступления в БЭЦ  по  работе на  УОУ

Таблица 6.Презентация своей методической системы
Отзывы детей

 Мне проектная работа очень нравится. Нравятся все ее этапы. Когда проводишь социологический опрос, интересно узнать об отношении людей к данной теме. Интересно обсуждать на уроке, сравнивать ответы и результаты. Наблюдая окружающий мир приходишь к удивлению : какой удивительный мир природы, как происходит  в нем процесс развития  живых организмов, какие сложные жизненные процессы происходят в природе, и мы ,к сожалению, их в повседневной жизни не замечаем.
                                                                          Наталья Б.  11 класс
Мне очень нравится работать в группе. Я много здесь узнаю нового, сама рассказываю. Многое из того, что мы делаем, нам может пригодиться в будущем. Если бы еще чаще  нам давали работать над проектом, было бы еще лучше, но надо готовиться к ЕГЭ. Надежда Андреевна лучшая и с ней работать легко и интересно.
Арина А. 11 класс
Я люблю работать над проектами. Особенно я люблю проводить опыты на пришкольном участке. Ставим разные опыты с растениями, ухаживаем, наблюдаем  целое лето и получаем определенный результат.  Результатами выступаем на  районных и республиканских конкурсах-смотрах на лучший участок. Занимаем призовые места. Эту   работу  мы проводим с нашей любимой учительницей, Надеждой Андреевной.
Анна П. 11 класс
Я очень люблю предмет биологии, больше то, что мы на занятиях проводим исследования, наблюдения, ставим  опыты разные. Работаем группой, тоже нравится, т.к. когда видишь, как твои знания и результат твоей работы ложится в общую картину.  Вместе  делаем  необходимые выводы, но защищаем свои взгляды . Свои работы мы научились, благодаря нашей учительнице Надежде Андреевне, уверенно и красиво защищать на районных и республиканских НПК.
Вероника К. 11 класс
Обычно мне не очень хочется учиться. Но работать над проектами я люблю, особенно я люблю ставить опыты , больше по химии и наблюдать, что происходит. Надежда Андреевна интересная учительница, с ней как –то просто, и не страшно излагать свои мысли.
Вадим М. 11 класс.
Работа над проектами научила меня к последовательной аккуратной работе, правильному оформлению , правильно мыслить, излагать красиво и уверенно, защищать свои мысли. А самое главное –прививает любовь к природе, людям, которые нас окружают. У нас есть хорошая учительница, Надежда Андреевна, которой мы гордимся и вся наша школа.
Алена А. 10 класс

Отзывы учителей биологии и химии                 района
 Есть люди, которые при первой же встрече чем-то притягивают к себе. К таким людям я бы отнесла Надежду Андреевну, учителя биологии и химии. Человек творческий, идущий в ногу со временем, она постоянно в поиске, ищет новое, экспериментирует, применяет инновационные технологии. Активная, целеустремленная, трудолюбивая, она заслужила большой авторитет среди коллег.
Учитель биологии МОУ СОШ д. Б-Бигра Семенова Нина Владимировна
Надежда Андреевна, учитель, дающий прочные знания по своему предмету, а самое главное, умеющая добиваться практических результатов. Впечатляют заслуги ее учеников  - ежегодные призеры районных олимпиад по биологии, хорошие результаты ЕГЭ, участие и победы в районных и республиканских конкурсах
Рысьева Надежда Анатольевна
Учитель биологии  МОУ МОШ д. Ст. Монья  Н.В.
Ее уроки считаются образцовыми по своей «наполненности», энергетическому темпу, умению занять каждую минуту рабочего времени ученика. У Надежды Андреевны, несомненно  есть свой оригинальный подход, свое педагогическое кредо, свои основополагающие принципы и множество совершенно конкретных, педагогических и методических находок.
Учитель биологии и химии МОУ МОШ д. Ср. Кечево Капитонова Татьяна Владимировна.
Я уважаю Надежду Андреевну и благодарен  за то, что она всегда помогает молодым учителям. Она опытный и компетентный преподаватель, который  оказывает помощь при любых ситуациях . Надежда Андреевна привлекает к себе доброжелательностью,  авторитет и популярность, я считаю, закономерное следствие ее высочайшего профессионализма и еще большей степени—результат ее личностной направленности.
Учитель биологии МОУ СОШ с. Буранов  Пикулев Е.А.
Моя спортивная жизнь

Спасибо за внимание!!!


title: Конспект проведения дидактической игры "Знаю все профессии"

extracted_text:
Конспект проведения дидактической игры
«Знаю все профессии»
(возраст детей – 4-5 лет)

       Образовательные задачи:
1) Формировать у детей умение соотносить профессии с предметами и группировать предметы по назначению;
2) Закреплять название профессий;
3) Способствовать развитию внимания у детей;
4) Формировать у детей умение соблюдать игровые правила.
       Игровой материал:
Карты-лото с изображениями:
- доктор, шприц;
- повар, кастрюля;
- плотник, пила;
- прачка, утюг;
- дворник, метла;
- продавец, касса;
       Игровые правила:
собственно игровые:
- все карты-лото перемешать;
- карты – лото положить вниз картинками;
правило установления выигрыша:  выигрывает тот, кто правильно, быстрее всех и больше всех соберет карты-лото.
нормативные правила:
- определение очередности хода с помощью считалки (определяется первый игрок, а  также последующие с помощью считалок);
       Игровое действие:
- игрок переворачивает 2 карты–лото, если карты-лото совпадают (профессия с предметом), то игрок забирает себе карточки и продолжает ходить заново, если карты-лото не совпадают, то игрок оставляет их на столе картинками вниз и ход продолжает другой игрок.
Ход игры
       Организация детей на игру и создание игрового пространства: Воспитатель кладет игру на стол и зовет детей поиграть в игру «Знаю все профессии».
       Мотивация детей на игру и предъявление инструкции: Воспитатель предлагает детям вместе поиграть в игру «Знаю все профессии» и показать какие профессии они знают.
       Указания по выполнению игровых действий и взаимодействию детей в ходе игры.
Воспитатель, в роли игрового партнера, указывает на несоблюдение правил, предлагает их вспомнить и исправить игровые действия.
       Подведение итогов и оценка игры
- обсуждение игры;
- обсудить, кто ни разу не нарушил правила игры;
- какие правила были нарушены и кем.


title: Презентация "Летняя оздоровительная работа в детском саду"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №13»«Солнышко»

Презентация
«Летняя оздоровительная
работа в детском саду»

Объединение усилий педагогов ДОУ и
родителей по созданию условий,
способствующих оздоровлению детского
организма в летний период;
эмоциональному, личностному,
познавательному развитию ребёнка.
Цель.

ЗАДАЧИ

Укрепление здоровья детей посредствам
здоровьесберегающих технологий.
Создание условий для игровой деятельности в группе и на прогулке.
Предупреждение детского травматизма через организацию разнообразных форм деятельности.
Формирование положительной мотивации у детей,  педагогов, родителей к проведению физкультурно-
оздоровительных, познавательных, творческих мероприятий в ДОУ.
Удовлетворение запросов родителей по организации детей в ДОУ на летний период.
Педагогический коллектив
Педагогический коллектив МДОУ «Детский сад № 13»-творческий, инициативный, доброжелательный.
 В дошкольном учреждении работает 5 педагогов.
Кадровые ресурсы:
преобладание в нашем детском саду специалистов и педагогов с высшим и средне-специальным  профессиональным образованием;
увеличение количества педагогов повышающих квалификацию;
Оздоровительная работа в ДОУ строится на основании следующих принципов:

Систематическое использование физкультурно-оздоровительных, закаливающих технологий.
Учёт индивидуальных особенностей детей и запросов родителей.
Положительный эмоциональный настрой ребёнка.
Доступность используемых технологий

Цель физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ:

Способствовать сохранению, укреплению
здоровья детей с помощью комплекса
оздоровительных мероприятий в летний
период.
Комплекс оздоровительных мероприятий:
режим дня;
прогулки на открытом воздухе;
сбалансированное питание;
дневной сон;
разнообразные виды деятельности.

Режим днятеплый период
7-30 – 8-30        Приём детей. Осмотр. Игры.            Оздоровительная работа: гимнастика, бег на выносливость, точечный массаж.

8-30 – 8-50        Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа: полоскание рта.

 8-50 – 9-25        Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю
                           физкультурные занятия, развлечения.

 9 -25 –12-40     Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика.  Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Наблюдения.  Оздоровительная работа: мини-туризм, бег, хождение  босиком.

 9-30 – 10-00     Воздушные процедуры, солнечные процедуры.

 12-40 –13-00    Возвращение с прогулки, водные процедуры: обливание  ног.

13-00 – 13-35    Подготовка к обеду. Обед. Оздоровительная работа:   полоскание рта, промывание носа.

 13-35 -15-00     Подготовка ко сну. Сон. Оздоровительная работа:   полоскание, аутотренинг, психотерапия.

15-00 –15-20     Подъём детей. Оздоровительная программа: гимнастика,   влажное обтирание шеи, рук, лица.

15-20 –15-50      Подготовка к полднику. Полдник.
15-50 – 18-00    Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Труд детей на   участке.
Рациональное питание
Рациональное питание детей дошкольного возраста – необходимое условие их гармоничного роста, физического и нервно-психического развития, устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных факторов внешней среды. Кроме того, правильное построенное питание формирует у детей полезные привычки, закладывает основы культуры питания.
Правильная организация питания предусматривает поступление в организм ребенка необходимых пищевых веществ в достаточном количестве и правильном соотношении, отвечающем физиологическим потребностям растущего детского организма. Пищевыми веществами, снабжающими организм энергией, являются белки, жиры, углеводы.
	Поэтому в МДОУ «Детский сад № 13»  разработано и утверждено примерное десятидневное меню на летний период, которое соответствует нормам СанПиНа.  Летнее меню отличается от зимнего  тем, что в него вводится  больше свежих фруктов, овощных салатов, соков, витаминизированных напитков
Беседы о правильном питании

Совместная игровая деятельность детей и взрослых «Веселые поварята»
Пребывание детей в нашем детском саду составляет 10.5 часов, поэтому   калорийность распределена следующим образом:
завтрак составляет 25%,
 обед 40% ,
ужин 35%.
Формы оздоровительных мероприятий в режиме дня

физкультурно –оздоровительные:
занятия по физическому развитию;
утренняя гимнастика на свежем воздухе;
дозированная ходьба(во время прогулок);
подвижные игры;
спортивные праздники и развлечения;
бодрящая гимнастика после дневного сна;
дневной сон с доступом свежего воздуха.
Весело, динамично проходят недели,      посвященные спорту, здоровью, играм и забавам
Подготовка и участие в районной спартакиаде
Музыкально-спортивные развлечения «Разноцветное лето»
1 июня- День защиты детей в группах дошкольного возраста
Противопожарные мероприятия в летней оздоровительный период
ПДД
Красный свет- проезда нет
Желтый- будь готов к пути
А зеленый свет- кати
Закаливающие:
прогулки на свежем воздухе;
хождение босиком;
утренний приём на свежем воздухе;
обширное умывание холодной водой;
солнечные, световоздушные ванны;
аэрация помещений.
Профилактические:
Витаминотерапия сок, фрукты в
питании детей ежедневно.
Обширное умывание

Бодрящая гимнастика после сна

Игры на свежем воздухе
Игры с песком на прогулке
В летнее время в жизни детей большое

место занимают игры с песком. Они могут
быть длительными и доставлять малышам
истинное удовольствие и наслаждение.
Необходимое условие -это игрушки для игр

с песком (формочки, совки, ведерки, лопатки,
машинки, брусочки и дощечки разного
размера), которые могут понадобиться детям
при сооружении построек.
Игры с песком

Игры с водой

В процессе игр с водой и различными игрушками или натуральными предметами у детей формируются представления об окружающем природном мире.
В процессе таких игр развиваются тактильные ощущения детей
Игры с водой

Разноцветное лето.
Лето- благодатная пора.
Поэтому очень важно организовать
жизнь дошкольников так, что бы каждый день
приносил им что-то новое, был наполнен
интересным содержанием. Что бы
воспоминания о лете, играх, прогулках, долго
радовали их. Учитывая результаты
деятельности ДОУ и благодарности родителей,
можно с уверенностью сказать, что данная
работа востребована и имеет положительный
отклик.
СПАСИБОЗА ВНИМАНИЕ!МДОУ «Детский сад №13»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Внеклассное мероприятие "Святая Русь под мантией старинной... или "Дорога к храму"" 3 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 3-м классе, тема "Святая Русь под мантией старинной... или "Дорога к храму"
Наберушкина Антонина Ивановна, учитель начальных классов
Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа
Цель: познакомить учащихся с прекрасными творениями русского зодчества.
Задачи:обучающая: учить детей отыскивать воплощение “Святой Руси” в русской поэзии, показать глубину понятия “Святая Русь”, учить работать со словарями, дополнениями.
развивающая: развивать творческое воображение, умение пользоваться своими презентациями к уроку, интерес к познанию прошлого Руси, стремление изучить историю своей Родины.
воспитывающая: пробуждать у детей чувство преклонения перед талантом русских мастеровых, чувство гордости и восхищения за свою Родину и любовь к ней…
здоровьесберегающая: создать условия для снятия физической и умственной усталости детей.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: нестандартный, с использованием ИКТ.
Место урока в учебном плане: открытие новых знаний.
Возраст учащихся: 9 лет.
Методы работы: беседа, чтение стихов, работа с компьютером.
Программное обеспечение:учитель: Microsoft Word, PowerPoint;
дети:  Microsoft Word, книги с храмами, соборами, словари Даля и Ожегова, презентации к уроку, иконы, книги.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Приветствие, проверка готовности к уроку.
Дети: Быстро прозвенел звонок, начинается урок.
Слушаем, читаем,
Хорошо запоминаем.
Ни минутки не теряем.
Зачитывают из своих сочинений, как они понимают: почему Русь называют Святой?
II. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний.
Давайте послушаем отрывки из ваших сочинений о Святой Руси. Что такое “Святой?”
Как вы понимаете? Найдите определение в словарях.Дети зачитывают, что такое “святой” в Толковом словаре. (Cлайд № 1). Приложение (в связи с большим объемом – находится у автора)
III. Беседа с детьми.В своей книге “Что такое Россия?” В.С. Соловьев говорит: “…желая похвалить свою национальность в самой этой похвале народ выражает свой национальный идеал, то, что для него лучше всего, чего он более всего желает.
Француз говорит о прекрасной Франции и французской славе.
Англичане с любовью говорят: старая Англия.
Немец с гордостью заявляет о немецкой верности.
А что же говорит в подобных случаях русский народ, чем он хвалит Россию? Называет ли он прекрасной или старой, говорит ли о русской славе или о русской честности и верности. Ничего такого он не говорит. А желая выразить свои лучшие чувства к Родине, он говорит “Святая Русь”.
Читают дети:Вижу старую Москву в молодом уборе.
Я смеюсь и я живу солнце в каждом взоре.
От Старинного Кремля звон плывёт волною,
А во рвах живет земля молодой травою
В чуть пробившейся траве сон весны и лета.
Благовещенье в Москве – это праздник света.
(Дети зачитывают отрывки из своих сочинений)
Ф. Тютчев
“Удрученный Русью крестной, всю тебя, земля родная,
В рабском виде Царь Небесный исходил, благословляя…”.
- Что же такое “Святая Русь”?
Святая Русь – это:
русские города – Москва, Рязань, Владимир, Новгород, Ярославль, Псков;
церкви, храмы, сборы;
древние иконы;
православные праздники;(Какие православные праздники вы знаете?)
- Малиновый звон колоколов.Колокола Святой Руси. Ни одно столетие звучат они над широкими просторами нашей Родины, призывая народ в храм Божий. В небесных мелодиях слышится голос души народной – народа богатого наследничеством Небесного Царства, народа страдальца, неоднократно распинаемого, но всегда воскресающего, восстающего из праха и пепла, народа Богоносца, с душой святою и богатою. Любя свою Родину, стремясь её приукрасить, приводя к подобию красоты Небесного Отечества, создает чудные храмы, обители, собирает в них иконы, святыни, дивные песнопения, колокольные звоны, всё то, что является святыней, напоминающей о его высоком звании – народа Христианского.
- Почему Благовещенье представляется поэту “праздником света”?
“Лицо старой России, - писал В.Солоухин, определялось теми сотнями тысяч церквей и колоколен, которые были расставлены по всем её просторам на возвышенных преимущественно местах, и которые определяли силуэт каждого города – от самого большого до самого маленького”.
Читает ученик:“Белеет церковь над рекою.
За ней опять – леса, поля.
И всей весенней красотою
Сияет русская душа”А. Блок
Вслушайтесь в название храмов, соборов и посмотрите на творения зодчих и архитекторов, русских мастеров, известные всему просвещенному миру.
Слайды
1) Успенский собор Московского Кремля.
2) Храм Христа Спасителя (Москва).
3) Колокольня Ивана Великого (Москва).
4) Церковь Иоанна Златоуста в Ярославле.
5) Дмитриевский собор во Владимире.
6) Софийский собор в Новгороде.
7) Церковь Покрова на Нерли (Владимир).
8) Успенский собор в Рязани.
9) Церковь Вознесения в селе Коломенское.
“Светом сочится зари золотей, русское зодчество”.
Дети отвечают:- Русские зодчие создали подлинные чудеса.
- Русские церкви украшались позолоченными куполами.
- Православные храмы с сияющими куполами.
- Храмы в России – истинное чудо, поражающее красотой, величием.
- Они – бессмертное свидетельство трудов, подвига служения и вдохновения русского народа.

Когда мы любуемся зданием, картиной, скульптурой мы ведь не думаем об их пользе, а просто долго-долго смотрим на них. Они возбуждают в нас “добрые чувства”. Давайте почитаем отрывок из книги С. Голицына “Сказания о белых камнях”.
(Слайд “Церковь на Нерли”)
Читают дети: Как только пересечешь железнодорожную насыпь, так издали показывается беленькая церковь. Я назвал её царевна. Во времена моей юности купол её был золотым и ярко горел на солнце… До чего она хороша! Стоит одиноко возле молоденькой вязовой рощи, на небольшом холмике невдалеке от реки Нерли, на берегу тихого озера – Старицы. Хитрец, строивший её, сумел соединить необыкновенную простоту в частях с удивительной легкостью. Царевна, точно белая голубка, готова взлететь в небо. Этой легкости хитрец достиг множеством вертикальных линий, из коих сложены стены, будто не имеющие никакого весу. В молодой берёзовой рощице все стволы тянутся к небу, к солнцу. И по замыслу зодчего все линии стен устремлены вверх. значит, думалось ему, что его творение славит Богородицу”.
Любуясь храмом Покрова на Нерли, мы лучше видим красоту народа-творца, красоту Родины. Кем он был создатель прекрасного творения? Монахом, ремесленником или ещё кем, мы не знаем. Но мы чувствуем одно- он обладал русской душой. С детства вдохновляли его дубравы, реки тихоструйные, зори алые, печальные песни хлебопашцев, кружевное узорочье на дубовых теремах боярских. И всё это он перенес на белые камни, передавая ту красоту, что подслушал, подглядел в свои юные годы. Он беспредельно любил Русь, убогую и обильную, измученную. И когда создавали его сердце, его ум, его руки белокаменную царевну, то с надеждой думал он о грядущей “Победе своей Родины”.
А вот ещё одно драгоценное и прекрасное место под названием село Коломенское.
(Слайд “Село Коломенское”)
Ученик: Здесь в Коломенском, стоит “очаровательная, белоснежная, голубоглавая (о пяти куполах). Казанская церковь, построенная Иваном Грозным в честь взятия Казани.
О церкви Вознесения, находящейся в Коломенском, поэт Б.Чичибабин написал потрясающие строки.

Дети:1) Всё, что мечтала услышать душа в всплеске колодезном вылилось в возгласе: “Как хороша церковь в Коломенском!”
2) Здравствуй, царевна, средь русских церквей, бронь от обидчиков.
Шумные лица бездушно мертвей этих кирпичиков.
3) Божья краса в суете не видна.
С гари да с ветра я вижу:
Стоит над Россией одна самая светлая…
Чашу страданий испивши до дна,Пальцем не двигая, вижу:
Стоит над Россией одна самая тихая…
4) В милой пустыни вдали от людей нет одиночества.
Светом сочится, зари золотей, русское зодчество.
Какими эпитетами наделяет автор церковь в Коломенском?
Какие слова показывают восхищение автора творением русского зодчества? (Царевна, божья краса, самая светлая, самая тихая, милой пустыни, зари золотей)
А нам, жителям Саратова дороги свои храмы, соборы, часовни.
А что вы чувствуете, дети, когда смотрите на величественные соборы, церкви?
Дети:- восторг;- удивляюсь красоте;- радуюсь, что у нас есть такое;- восхищаюсь теми, кто возводил такие здания.
Когда раздается колокольный звон, трогательный и торжественный, кажется, что они говорят: “ве-ли-кий на-род соз-дал нас, ве-ли-кий, ве-ли-кий, ве-ли-кий”.
Читают дети:1) Но вверх взгляни, - над сизыми холмами
Увидишь ты ожившую мечту, -
Как дым костра в безветрии,
Как пламя, как песня,
Храм струится в высоту.
Он рвется ввысь,
Торжественен и строен,
Певучей силой, камень окрылён –
Для Бога он, или не для Бога строен,
Но человеком был воздвигнут он.
(Идут слайды соборов и церквей Саратова и области)
Презентации детей о Саратовских церквях. Колокольный звон (в записи).
Творение наших предков – храмы – высоки и величавы, будто предназначены соединить небо и землю. Они озаряют нас светом бессмертия. И мы свою подлинную высоту, высоту человеческого духа осознаем перед лицом Господа.
Нужен ли нам колокольный звон?

Ученик:Писатель М.Волостнов говорит: “Кто знает, может они (колокола) и в самом деле лишние сейчас, когда Земля опутана компьютерной коммуникацией. К чему их звон?.. Только слух раздражать. Но почему же, слыша этот долгий-долгий звон, я уповаю на спасение?”
Подумайте, дети, почему слыша колокольный звон, человек, написавший эти строки надеется на спасение?
IV. Домашнее задание.Напишите дома, слышали ли вы этот звон? Когда? И что вы чувствовали?

V. Итог урока.“Когда в кругу убийственных забот
Нам всё мерзит – и жизнь, камней груда,
Летит на нас, - вдруг знает Бог откуда,
Нам на душу отрадное дохнёт,
Минувшим нас обвеет и обнимет,
И страшный груз минутно приподнимет”.
Стоят на Руси храмы – одни возрождаются из небытия. А некоторые возводятся заново (как у нас в Солнечном).
Плывет по Руси малиновый звон. Так радостно сознавать, мы живы, жива наша Россия. Дорога к храму открыта для всех, кто стремится к совершенству, кто хочет обрести себя в этом мире.
Спаси нас, Боже, и сохрани!

Презентация “Святая Русь”(находится у автора), “Святая Русь” (работа ученика)

Литература
Арнина Н.Л. “Уроки прекрасного”, М., 1983 г.
Грабарь И.А. “Петербургская архитектура в XVIII-XIX веках”.
Словарь русского языка. Сос. С.И.Ожегов.
Хижняк Ю.Н. “Как прекрасен этот мир”, М.,1986 г.
Уитнэсс Ли. “Уроки жизни”, Москва. 2001 г.
http:// www.zavuch.info.ru.
http:// www.pravoslavie.ru.
http: //www.solnet.ru.


Презентация "Проблеми та перспективи розвитку електронної комерції в Україні"


title: Конспект урока "Здоровый дух – здоровое тело" 9 класс

extracted_text:
Автор работы: Шефер Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы

Учебное заведение: Айыртауская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Урок русского языка в 9 классе
«Здоровый дух – здоровое тело»

Цели урока: Дать понятие о душе, морали, нравственности, взглянуть на эти понятия с точки зрения лингвистики; совершенствовать навыки грамотного письма, продолжить работу по развитию речи; воспитывать нравственные качества учащихся и стремление к здоровому образу жизни.

Оборудование урока: доска, мел, интерактивная доска, на которой в ходе урока будут демонстрироваться слайды с высказываниями великих людей о морали, нравственности.

Ход урока:

Слово учителя:
- Ребята, сегодняшний урок мне хотелось бы начать словами римского философа Эпиктета: «Кто крепок телом, может терпеть жару и холод. Тот, кто здоров душевно, в состоянии перенести и гнев, и горе, и радость, и остальные чувства».

Вопрос классу:
- А как вы думаете, что труднее: терпеть жару и холод или переносить такие чувства, как гнев, горе, радость?

Учитель:
- Чтобы справиться с жарой и холодно, достаточно быть крепким телом, а чтобы справиться с чувствами, необходимо быть здоровым душевно. А что такое дух, душа?

В рабочих тетрадях записываем определения, делаем синтаксический разбор предложений, объясняем постановку знаков препинания, составляем схемы данных предложений.
   Душа – это внутренний, технический мир человека, его сознание.
   Дух – это сознание, мышление, психические способности, то, что побуждает к действиям, к деятельности, начало, определяющее поведение, действия.

Учитель:
- Итак, у любого поступка есть начало, определяющее наше поведение. Это наша душа. Не зря говорят, что прежде чем что-то сделать, сказать, необходимо подумать, пропустить эту идею, мысль через душу.
   У слова «душа» есть ещё несколько значений, пока ребята найдут эти значения в словаре, мы сделаем несколько разборов.
«Сознание» – морфологический разбор. «Что» – фонетический разбор.

Учащиеся зачитывают из словаря значение слова «душа»:
- То или иное свойство характера, а также человек с теми или иными свойствами.
- Перен. – Вдохновитель чего-нибудь.
- О человеке. Например, в доме ни души.
- В старину крепостной крестьянин.
- Душевный – полный искреннего дружелюбия.

Разбор по составу слов: дух – душа – духовный.

Вопрос классу:
- Какой языковой процесс легко заметить в этих словах? (Чередование согласных звуков).
Ребята, вам когда-нибудь приходилось слышать такие выражения по отношению к человеку:  морально устойчивый, духовно нравственный?  А что такое мораль, нравственность?

Под диктовку учителя записываем на доске и в тетрадях:

Мораль – это правило нравственности. (по определению И. Канта)

Нравственность – это правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе.

Учитель: Значит, нравственный – соблюдающий требования нравственности.

Разбор по составу слов нрав-нравственный-нравственность.

Учитель: Что такое нрав?

Записываем в тетрадях:
   Нрав (суровый нрав) – характер, совокупность душевных свойств.

 Внимание на доску (на интерактивной доске появляется запись):
Мораль – правила нравственности, нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе.

Дух, душа – сознание, внутренний мир человека, то, что побуждает к действиям.

- Ребята, посмотрите, как связаны между собой эти сложные понятия, без которых нам никак не обойтись. А теперь объясните мне, почему известное выражение «В здоровом теле – здоровый дух» перефразировано и звучит на нашем уроке именно так: «Здоровый дух – здоровое тело?»

Завершая урок, учитель зачитывает высказывания великих людей:

   Мораль есть учение не о том, как мы должны сделать себя счастливыми, а о том, как мы должны стать достойными счастья. (И. Кант)

   Нравственность заключается в совершенном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро. (И. Песталоцци)

-Ребята, я верю, что вы непременно будете людьми, которым не чужды такие понятия, как духовность, мораль, нравственность.


title: Конспект урока "Звук и буква А"

extracted_text:
Тема: Звук и буква А.
Цель: закрепление понятия «гласный звук»;
           выделение заданного гласного звука из потока гласных звуков;
           в начале и в конце слова, в словах из текста;
           знакомство с буквой А, закрепление понятия «буква».
Оборудование: зеркала, домик для гласных звуков, красный кружок, буква А большая и маленькая (для домика), полоски, разделенные на три части на каждого ребенка и на педагога, красные кружочки и буквы А к этим полоскам; предметные муляжи фруктов: абрикос, арбуз, апельсин; картинки: пила, метла, лейка, астра, азбука, айва.

                                         Ход занятия.
1. Ребята, вспомните, какой звук мы учили на прошлом занятии? (Звук у). Назовите слова, которые начинаются на звук у.
2. Вы помните, кто живет в этом домике? (звуки и буквы). А это хозяйка красного домика, ее зовут Анна. Она познакомит нас со звуками и буквами. Какой первый звук в слове Анна? (Звук А). Анна предлагает нам спеть этот звук. (А-а-а). Чем мы произносим звук А? (Ротиком). Как был ротик открыт? (Широко).Правильно, и нет никакой преграды для воздуха. Звук а – гласный звук, потому что его можно пропеть голосом. Нажмите пальчиком на красный кружок, оживите его.
 3. Игра «Поймай звук».
   А сейчас мы с вами будем ловить звук а ладошками. Хлопните в ладоши только тогда, когда услышите звук а – тогда вы его поймаете. Другие звуки ловить не нужно.
   а-о-у-а-и-а-и-у-ы-а-и-о-у…
4. Игра «Фруктовый сад».
У Анны возле домика есть фруктовый сад. Анна принесла нам вот такие фрукты. Выставляются муляжи фруктов или картинки: абрикос, апельсин, арбуз.Назовите их. Где вы услышали звук а – вначале, в середине или в конце слова? (В начале слова).
Абрикос –  Покажите на полоске, где находится звук а? (В начале слова). Поставьте на это место красный кружок. Апельсин. Арбуз.
Еще в саду есть нужные инструменты и вещи. Назовите их. Выставляются картинки: пила, метла, лейка. Где вы услышали звук а – вначале, в середине или в конце слова? (В конце слова).
Пила  –  покажите на полоске, где находится звук а? (В конце слова). Поставьте на это место красный кружок. Метла. Лейка.
5. Физкультминутка «Аист».
   Дети повторяют за «аистом» все движения, а потом еще раз вместе рассказывают все стихотворение.
 - Аист, аист, длинноногий,
Укажи домой дорогу.
Аист отвечает:
 - Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова - правою ногой,
Снова – левою ногой,
После - правою ногой,
После – левою ногой,
Вот тогда придешь домой.
Ребята, какое слово в этом стихотворении начиналось на звук «а»? (Аист).
6. Послушайте стихотворение:
Астра, азбука, айва    Выставляются картинки.
Начинаются на «а».
И кончаются на «а»
Астра, азбука, айва.
Давайте вместе еще раз скажем эти слова. Что это? Астра. Сколько здесь звуков а? (два). Астра – начинается на а, и заканчивается на а. Айва. Азбука.
7. Буква А. Выставляется домик для гласных звуков и буква А большая и а маленькая.
   Педагог знакомит детей с буквой.
   Это – буква А. Буква А будет жить в красном домике, потому что звук а – гласный, а гласные звуки мы обозначаем каким цветом? (Красным).
     А – шалашик, посмотри:
    Есть скамеечка внутри.
(Объясняем, что такое шалашик – показываем картинку).
Пишем большую и маленькую букву А.

  8.Итог.
   Подарим хозяйке красного домика слова со звуком А.  Используя карточку, разделенную на 3 части, педагог ставит в ее начало букву А и предлагает детям догадаться – какое слово задумано.
   Я буду произносить часть слова без звука А. Вы дополните его звуком А и скажите все слово._ пельсин, _ нанас, _ рбуз, _ фрика, _ збука.
 Затем буква А передвигается в конец полоски и то же задание дается со словами без последнего звука. Незнайк_, свечк_, плит_, весн_, мимоз_.


title: Конспект занятия "Детский сад - второй наш дом"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
НА ТЕМУ: « ДЕТСКИЙ САД-ВТОРОЙ НАШ ДОМ»

                                                                                Воспитатель: Григорьева Ю.Э.

                    Нижнекамск 2015г.

Цель: показать, что детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть взрослые, которые заботятся о детях; обобщить знания детей о профессиях сотрудников детского сада (повара, медицинской сестры); воспитывать уважение к труду взрослых; продолжать формировать положительное отношение к детскому саду; воспитывать у детей доброе отношение детей к друг другу (называть друг друга  ласково, нежно, весело), развивать положительные эмоции у детей.
Предварительная работа: тематические экскурсии по детскому саду (знакомство с трудом медсестры, прачки, повара); рассматривание иллюстраций; чтение худ. литературы: «Бегемот, который боялся прививок», «Детям о профессиях»; с/р игры: «Готовим вкусный обед», «Больница», «Семья», «Детский сад»; д/и «Кому, что нужно для работы», разрезное лото «Профессии».
Оборудование: мягкие игрушки (белка и заяц), красочная коробка, конверт с картинками повара и врача, набор игрушек (кастрюля, сковорода, плита, овощи, градусник, шприц, пластырь, баночка с витаминами), сдобное тесто, мольберт.
        Ход  занятия:
(Дети стоят полукругом; на столе стоят игрушки Зайка и Белочка, лежит большой конверт и красивая коробка)
Воспитатель: «Посмотрите-ка, ребята,
               В гости к нам пришли зверята!»
- Ребятки, а кто к нам пришел сегодня в гости? (Белочка, Зайка)
-Правильно. Да только что-то они какие-то невеселые, чем-то огорчены.
Белочка: «Мы на полках лишь сиди м,
                  На игры детские глядим,
                  Хотим, чтоб был, как у ребят
                  Детский сад,  для нас – зверят.»
Восп-ль: Оказывается, ребята, зверята  грустные, потому что у них нет детского садика, а они так хотят быть вместе, как и вы. Они даже не знают, что такое детский сад. Белочка, Зайка не грустите, наши ребята сейчас вам расскажут про то, что же такое на самом деле детский сад.
(Два ребенка по очереди рассказывают стихотворения)
«Любим все мы детский сад
  В нем полным – полно ребят.
  Раз, два, три, четыре, пять…
  Жаль, что всех не сосчитать.
  Может сто их, может двести,
  Хорошо, когда мы вместе.»
                                  « Детки в садике живут,
                                     Здесь играют и поют,
                                     Здесь друзей себе находят,
                                     На прогулку вместе ходят.
                                     Детский сад – второй наш дом.
                                     Как тепло, уютно в нем!
                                      Вы его любите, дети,
                                      Самый добрый дом на свете!»
-Ребята, так что же такое детский сад? (дом)
- Что вы делаете в детском садике? (играем, читаем книги, гуляем, ходим на музыкальные занятия и т.д.)
- Вам нравится ходить в детский сад? (да, могут быть и другие ответы)
Восп-ль: Но, ведь детский сад - это не только «дом», но и взрослые, которые заботятся о малышах, о вас, чтобы вам здесь было хорошо, весело.
-Скажите  пожалуйста нашим гостям, кто с вами каждый день гуляет, читает вам сказки? (воспитатели)
- Как их зовут? (Юлия Эдуардовна и Айгуль Артуровна)
- Кто главный помощник воспитателям? (Няня)
-Как она помогает? (Приносит еду в группу, помогает одеваться и т.д.)
- А как зовут вашу няню? (Эльмира Марселевна)
-Какие ребята вы молодцы! Посмотрите, зверята  что-то с собой принесли.
Зайка: Мы принесли вам от наших лесных друзей вот этот конверт. Давайте посмотрим, что в нем лежит. (Открывают конверт, достают две картинки, на которых изображен :  повар и врач, вешают на мольберт)
- Так, как мы не ходим в детский садик, мы никак не можем разобраться, кто же нарисован на этих картинках. Вы нам поможете, ребятки? (Да)
Восп-ль: Ребята, посмотрите внимательно, кто нарисован на картинке слева? (Повар).
- Как вы догадались? (Он готовит, режет овощи, у него белый колпак…)
- Правильно «Ходит повар в колпаке
                        С поварешкою в руке.
                        Он готовит нам обед,
                        Кашу, щи и винегрет».
- А как зовут наших поваров, которые готовят для нас вкусную еду каждый день? (т.Фая, т.Маша)
-Ребята, а кто нарисован на картинке справа? (врач)
-А в нашем садике, кто помогает нам, чтобы мы не болели и росли здоровыми? (медсестра)
-Молодцы! «За здоровьем деток медсестра следит.
                       Лечит без таблеток ангину и бронхит».
- Как ее зовут? (Наталья Николаевна)
-А, что делает Наталья Николаевна? (дает витаминки, взвешивает, измеряет температуру, мажет зеленкой раны…)
- Ну, что Зайка и Белочка, вы поняли кто здесь нарисован и чем они занимаются в детском садике? (Да)
Белочка: Вы, ребятки, уже устали. Вас так много в детском саду. Мы с Зайкой хотели бы с вами познакомиться и предлагаем вам сыграть с нами в игру.
(Дети встают в круг, в руках у воспитателя Белочка. Передавая ее вправо, дети по очереди называют свое имя ласково «Ирочка» и т.д., а Зайку передают влево – повторяют )
(Дети садятся на стулья полукругом)
Восп-ль: Ой, ребятки, посмотрите,Зайка с Белочкой принесли еще вот эту красивую коробку. Зверята, а что в ней лежит?
Зайка: Эта коробка необычная. В ней лежат предметы, которые так нужны для повара и медсестры. Мы их несли в ваш детский садик, чтобы отдать вам. Но мы так спешили к вам в гости, что Белочка, которая несла коробку, упала и все предметы рассыпались и перепутались. Теперь нам нужна ваша помощь, чтобы разобраться, кому же какой предмет необходим для работы.
-Вы нам поможете ребята?(Да)

(Дид. Игра «Волшебная коробка»: дети с закрытыми глазами вытаскивают предметы из коробки, называют их, объясняют их назначение, кладут тому кому нужен предмет
Повару: продукты, плита, кастрюля, сковорода.
Медсестре: шприц, градусник, пластырь, витамины)
Белочка: Молодцы! Вы все сделали правильно. Поэтому мы с Зайкой дарим вам эти игрушки. Вот Зайка видишь как много мы сегодня узнали от ребят: что такое на самом деле детский сад, что там делают, как там весело и красиво. Пойдем скорее обратно в лес расскажет  к нашим мамам, расскажем им об этом. Пусть они тоже устроят для нас, зверят, лесной детский садик. И мы пригласим тогда ребяток к нам в гости.
(Слышится стук в дверь)
Восп-ль: Интересно, кто это там стучится? (В группу приходят: повар д/с и медсестра) Здравствуйте!
Медсестра: Здравствуйте, ребята! Да у вас сегодня гости? (Да, Белочка и Зайка). А я принесла вам витаминки, чтобы вы не болели. (Угощает ребят и зверят)
Повар: Я тоже пришла к вам не с пустыми руками и принесла вам тесто. Из него вы можете слепить пирожки и угостить своих друзей. (Дает кастрюлю, в которой лежит тесто)
Восп-ль: Давайте ребята поблагодарим наших гостей, им пора идти.  Мы обязательно испечем пирожки и всех вас позовем на чай. До свидания!
(Сотрудники берут игрушки и вместе с ними уходят)


title: Презентация "Іван Франко, як політичний діяч"

extracted_text:
Презентація на тему «Іван Франко, як політичний діяч»
Виконав:
Губка Д.
Іван Франко
1814-1841
Український письменник, поет, публіцист, перекладач, вчений, громадський і політичний діяч.

Іван Франко народився 27 серпня 1856 року в селі Нагуєвичі Дрогобицького повіту у Східній Галичині, поблизу Борислава, в родині заможного селянина-коваля Якова Франка. Мати, Марія Кульчицька, походила із зубожілого українського шляхетського роду Кульчицьких, гербу Сас, була на 33 роки молодшою за чоловіка. Свою селянську ідентичність, що виявлялась у подиву гідній працелюбності й невибагливості в побуті, Франко зберіг до кінця життя.
Навчався спочатку в школі села Ясениця-Сільна (1862–1864), потім у так званій нормальній школі при василіянському монастирі Дрогобича (1864–1867).
Політика
І ван Франко першим долучився до заснування в Галичині у 1890 році першої української політичної партії європейського зразка, яка називалася Українсько-руська радикальна партія. Ця партія мала свій електорат, програму і найважливіше - механізми дій. Партія мала програму мінімум і програму максимум. Мінімум - створення Галицької автономної області. Максимум - соборної України, яка б об'єднала всіх українців. Галичани тоді називали себе „русинами", і Франко першим у 1893 році почав замість терміну „руський", „руська" вживати слово „український", „українська".
1888 року Франко деякий час працював у часописі «Правда». Зв'язки з наддніпрянцями спричинили третій арешт (1889) письменника. 1890 року за підтримки Михайла Драгоманова Франко став співзасновником Русько-Української Радикальної Партії (РУРП, її перший голова до 1898 р.), підготував для неї програму, разом з Михайлом Павликом видавав півмісячник «Народ» (1890–1895). У 1895-му, 1897-му і 1898-му роках Радикальна Партія висувала Франка на посла віденського парламенту й Галицького сейму (від Тернопільщини)але — через виборчі маніпуляції адміністрації, провокації ідеологічних та політичних супротивників — без успіху. 1899 року через кризу в РУРП почалась криза, Франко спільно з народовцями заснував Національно-Демократичну Партію, з якою співпрацював до 1904 року, після чого полишив активну участь у політичному житті.
1908 року стан здоров'я Франка значно погіршився, однак він продовжував працювати до кінця свого життя. За останній період він написав «Нарис історії українсько-руської літератури» (1910), «Студії над українськими народними піснями» (1913), здійснив багато перекладів з античних поетів. 1913 року вся Україна святкувала сорокарічний ювілей літературної праці Франка. Помер Іван Франко 28 травня 1916 року у Львові. 31 травня
Перший період творчості
Перший період творчості Франка визначають його політичні поезії, своєрідні народні гімни: «Каменярі» (1878), «Вічний революціонер» (1880), «Не пора…» (1880) та ін., повісті «Boa constrictor» (1881), «Борислав сміється» (1881), «Захар Беркут» (1882), низка літературознавчих, публіцистичних статей.
«Вічний Революціонер»


Конец


title: Презентация "Вклад в медицину Николая Ивановича Пирогова"

extracted_text:
Вклад в медицину Николая Ивановича Пирогова
Выполнила: Харитонова Алёна Владимировна
Группа 21 «М» 2015 г.
Биография
Николай Иванович Пирогов - (13 (25) ноября 1810; Москва — 23 ноября (5 декабря) 1881), российский хирург и анатом, педагог, общественный деятель, основоположник военно-полевой хирургии и анатомо-экспериментального направления в хирургии.
 1824 г. 14- летний Пирогов Николай  сдал вступительные экзамены и был зачислен на медицинский факультет Московского университета.
Успешно окончив Московский университет, Пирогов был направлен для продолжения обучения в лучший для того времени в России Юрьевский университет в городе Дерпта (Тарту). Здесь через пять лет работы в хирургической клинике Николай Пирогов в свои 26 лет был удостоен звания профессора хирургии.
В городе Рига  он впервые начал оперировать как учитель. Вскоре он получил клинику в Дерпте, где появилась одна из самых значительных его работ «Хирургическая анатомия артериальных стволов и фасций». Он создал новую науку – хирургическую анатомию.
Хирургическая анатомия артериальных стволов и фасций

В 1841 году Николая Ивановича пригласили в Петербургскую Медико-хирургическую академию на должность главы кафедры хирургии. Кроме преподавания в Петербурге он сумел организовать первую в России клинику госпитальной хирургии и руководил ею.
Николай Иванович стал известен как талантливейший хирург, общественный деятель и прогрессивный педагог.
 Пирогов в это же время не отказался и от должности директора Инструментального завода, где он предложил делать новые инструменты, помогающие хирургам проводить операции быстро и хорошо.

На второй год после приезда в Петербург он женился на Екатерине Дмитриевне Березиной, девушке из родовитой, но обедневшей семьи. Через четыре года она умерла, оставив Николаю Ивановичу сыновей: Николая и Владимира.
 Екатерина Дмитриевна Березина

Великим событием для него стало высочайшее утверждение его проекта первого Анатомического института. Среди многих его заслуг - метод, сохранивший название «операции Пирогова». Это  костнопластический метод удаления голени на уровне лодыжек при вылущивании стопы, впервые описанный  в 1854 году. Во время операции распил голени производится в районе пяточной кости.
Так же его заслуга это - открытие дисциплины «топографическая анатомия», разработка Атласа для хирургов.
Пациент с ампутацией по методу Пирогова (1867)
Работы Н.И. Пирогова

16октября 1846 года ознаменовалось первым испытанием эфирного наркоза, быстро завоевавшего весь мир. С февраля 1847 года начали практиковать операции с применением этого вещества в России. В течение года в более 10 городах России было проведено под наркозом 690 операций, и 300 из них – Пироговым!
Во время военных действий в Крыму он в качестве главного хирурга по личной инициативе оперировал раненых в осажденном Севастополе, и здесь он впервые применил метод сортировки больных, инициировал мед. подготовку женщин-сестер милосердия, начал впервые применять гипсовые повязки.

Все его открытия и достижения спасли жизни тысячам людей. Он никому не отказывал в помощи и посвятил всю свою жизнь безграничному служению людям.

Н.И. Пирогов был страстным курильщиком и умер от рака. Похоронен в своем имении Вишня под Винницей (Украина) в семейной усыпальнице.

Его тело с согласия церковных властей было забальзамировано. Бальзамирование производилось целиком по инициативе вдовы – сам Пирогов хотел быть похороненным в земле под липами своего поместья.

Над усыпальницей - храм Святителя Николая. Усыпальница расположена на некотором расстоянии от усадьбы: супруга боялась, что потомки могут продать усадьбу Пирогова и поэтому приобрела другой земельный участок.

Памятник Пирогову Н.И.

Открытия Пирогова
Дал научное обоснование многим хирургическим вмешательствам.
Создал многие хирургические инструменты.
Сделал тысячи патологоанатомических вскрытий. Пирогов издал такие монументальные научные труды как «Полный курс прикладной анатомии человеческого тела» (1848 г.), «Патологическая анатомия азиатской холеры» (1849 г.), «Иллюстрированная топографическая анатомия распилов, произведенных в трёх направлениях через замороженное человеческое тело» (1852 г.).
Применил впервые в истории медицины на поле боя эфирный наркоз и гипсовую повязку при огнестрельных переломах.


title: Исследовательская компетентность как средство самореализации педагога

extracted_text:
Байкина Лаззат Токмагамбетовна
Преподаватель английского языка
Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза
                                                                                г.Костанай

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА

В Послании Президента Республики Казахстан – Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» – новый политический курс состоявшегося государства Н. А. Назарбаевым поставлены конкретные задачи в области образования: «….В ходе модернизации системы образования нам важно осуществить следующие меры. Во-первых, внедрять в процесс обучения современные методики и технологии. Во-вторых, важно повышать качество педагогического состава. Надо усилить стандарты базового педагогического образования, требования к повышению квалификации преподавателей школ и вузов [1].
Для выполнения этих задач нужны профессионально компетентные педагоги, «способные творчески мыслить», «находить нестандартные решения», «проявлять инициативу», готовые обучать обучающихся самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности. Соответственно актуальной для профессионального образования в Республике Казахстан становится проблема формирования и развития личности компетентного педагога-исследователя, владеющего технологией постановки научно-педагогического эксперимента в целостном педагогическом процессе. В связи с этим безусловным требованием подготовки педагога является вооружение его знаниями учебных дисциплин, формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности, развитие его профессиональных качеств, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию обучающихся.
Процессы, связанные с преобразованиями социальной сферы, задают новые ценностные ориентиры общества, в связи с чем концепция образования XXI века выделяет его качество и ведущую роль в культуре и духовности, воспитании, в реализации инноваций. В то же время основой современной образовательной парадигмы являются такие приоритеты, как саморазвитие и самообразование [2].
При всем том, современная образовательная практика не в полной мере способствует максимальному стимулированию исследовательской направленности педагогического труда, что обуславливает необходимость изучения теоретических аспектов такого педагогического феномена как «исследовательская компетентность» будущего педагога [3].
В Республике Казахстан проблема подготовки преподавателей к исследовательской деятельности рассматривалась в фундаментальных исследованиях З. А. Исаевой и Ш. Т. Таубаевой.
В частности З. А. Исаевой разработана концепция поэтапного формирования профессионально-исследовательской культуры будущих учителей в системе университетского образования как осуществление постепенного перехода студентов от созерцательно-теоретического анализа к конструктивно моделирующему типу деятельности, направленной на усвоение методологии научного творчества и развитие исследовательского стиля мышления в условиях активного познавательного процесса.
    Ш.Т. Таубаевой обоснована концепция исследовательской культуры как качества инновационно-дидактической деятельности учителя в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.
Проблема формирования исследовательской деятельности преподавателей изучалась казахстанскими исследователями в контексте целостного педагогического процесса Н. Д. Хмель, Т. Н. Бидайбековой, А. А. Молдажановой, В. К. Омаровой и др.), в русле ценностного ориентирования личности Г. К. Нургалиевой, Р. Ч. Бектургановой и др.
Формирование педагога-исследователя – процесс долгий, непрерывный, требующий обеспечения определенных условий на всех его этапах. Подготовить педагога-исследователя только в условиях вуза невозможно, поскольку изменение профессиональной сферы идет очень быстрыми темпами. Поэтому нужен постоянный, непрерывный процесс профессионального развития, сформированная система непрерывного профессионального образования. «В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе» [4].
Ш. Т. Таубаева выделяет следующие этапы формирования знаний, умений и навыков исследовательской деятельности учителя.
На первом этапе учитель осваивает традиционные формы методической работы, основывающиеся на концепции педагогического образования, повышения квалификации педагогических кадров.
На втором этапе работа учителя ориентирована на концепцию педагогического творчества, изучение и обобщение передового педагогического опыта (этап дидактического осмысления учителем своей деятельности).
На третьем этапе (разработка учебно-методической литературы) учитель должен осознать необходимость собственной исследовательской деятельности, он принимает участие в разработке учебных программ, изучает возможности технологии обучения и преподавания своего предмета.
На четвертом этапе (реализация собственных идей) учитель изучает свой опыт, разрабатывает авторские программы и учебно-методические комплексы к ним, разрабатывает отдельные элементы технологии обучения.
Пятый завершающий этап (разработка нового педагогического знания) предполагает подготовку учителем научных статей, написание им научных работ, создание новых методик обучения и воспитания, новой технологии обучения. Профессиональный рост от учителя-практика к учителю-исследователю Ш. Т. Таубаева отражает в схеме «учитель- стажер -- учитель творчески работающий -- учитель-новатор - учитель-мастер -- учитель - инноватор» [5].
Обществу требуется специалист новой формации – активный, творчески мыслящий, готовый к самостоятельному поиску научной информации и применению научных знаний на практике. «Для современного специалиста особенно важным становится умение осмысленно действовать в ситуации выбора, осознанно планировать жизненные цели и достигать их, действовать продуктивно в образовательной, профессиональной и социальной областях. Но для этого необходим другой подход к обучению – компетентностный» [4 С. 97].
Сегодня компетентностный подход прочно находит свое место в системе современного высшего профессионального образования в Республике Казахстан, а понятия «компетенция» и «компетентность» нашли свое отражение в законодательных актах, документах, регламентирующих организацию и ведение учебно-воспитательного процесса в вузах. Происходит переориентация оценки результата образования с использующихся ранее понятий «подготовленность», «готовность», «способность», «воспитанность», «умение» на новые дефиниции. По мнению многих ученых, широкое применение новых терминов вполне оправдано, особенно в период модернизации (обновления) системы образования и обучения.
Рассматривая такое понятие как исследовательская компетентность, логичным будет рассмотреть сущность таких понятий как компетенции и компетентность применительно к исследовательской деятельности педагога.
«Компетентность» в психолого-педагогической литературе рассматривается в совокупности с понятием «компетенция». В педагогическом лексиконе эти термины применяются, обычно, как синонимы. Для отечественной педагогики они являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разное их понимание [6]. Также, «компетенция» и «компетентность», являясь междисциплинарными понятиями, широко используются и в других различных сферах научной деятельности: философии, логике, языкознании, медицине, юриспруденции, педагогике, психологии, естествознании и т.д.
Понятие «компетенция» в своей этимологической основе восходит к латинскому «competo», значение которого в русском языке сводится к «добиваюсь, соответствую, достигаю, подхожу» [7].
Французское competent переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность. Если же отвлечься от юридического аспекта, то понятия «компетенция» и «компетентность» почти синонимичны [8].
Н.А.Гришанова отмечает следующие сущностные характеристики компетентности [9]:
- эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места;
- овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой;
- интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде;
-  способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды.
В то же время, А. А. Вербицкий отмечает, что компетенции/ компетентности не сводятся к конкретным знаниям, умениям, навыкам, а отличаются тем, что характеризуются: социальностью, культуросообразностью, системностью, ситуативностью, межпредметностью, надпредметностью, практикоориентированностью, мотивированностью использования [10].
Как же определить компетентность специалиста? По мнению М. А. Чошанова, компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения, т.е. обладать критическим мышлением. Во-вторых, отмечает автор, компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. В-третьих, компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты. Иными словами, компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решить ее практически, т.е. обладать методом решения. Причем в зависимости от конкретных условий решения проблемы человек может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Вариативность методов – это третье важное качество компетентности, наряду с мобильностью знания и критичностью мышления.
Используя в своей работе «Технологию развития критического мышления через чтение и письмо» осуществляется личностно-ориентированное обучение, при котором обучающийся  не просто получает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений. Данная технология позволяет вовлечь каждого обучающего в процесс обучения и вырабатывать умения не только овладеть информацией, но и критически оценивать, осмыслить и применить.
Следует подчеркнуть, что в данной технологии, как и во многих других инновациях, принципиально меняется роль преподавателя. Он становится партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс. Обучающиеся же учатся бесконфликтному обмену мнений. Безусловно, эти изменения влекут за собой определенные трудности в объективном оценивании успешности.

Исследовательская компетенция педагога является составной частью профессиональной компетентности, и обеспечивает ее эффективность – это характеристика личности педагога, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска знаний для решения образовательных проблем, построения образовательного процесса в соответствии с ценностями-целями современного образования, миссией образовательного учреждения, желаемого образовательного результата.
Таким образом, в современном мире, где образование рассматривается как одна из главных ценностей, одной из первостепенных задач образования является воспитание и развитие личностных качеств обучающихся, создание условий для его творческой самореализации. А свободного, гуманного, духовного, творческого человека может воспитать только педагог, обладающий высоким уровнем профессиональной, в том числе и исследовательской компетентности.
Исследовательская компетентность является педагогической ценностью. Она предполагает наличие у преподавателя ценностного отношения к исследовательской деятельности, самому себе как её субъекту. Она предполагает наличие у учителя не только умений изучать действительность в её существенных связях и отношениях, но и получать новые знания, реализовывать исследовательскую деятельность. Исследовательская компетентность педагога проявляется в его теоретической грамотности, в том, как педагог владеет методами психолого-педагогического исследования, как он умеет статистически обрабатывать полученные эмпирические данные, формулировать выводы, представлять результаты исследования. В исследовательской компетентности педагога интегрируются его познавательные и творчески-преобразующие способности. В самой природе исследовательской компетентности заложен потенциал профессионального саморазвития, профессиональной карьеры, причём исследовательская компетентность педагога проявляется в самоуверенности, в самореализации, в постижении смысла исследовательской деятельности.

Список использованных источников

1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» - новый политический курс состоявшегося государства»
2. А.М. Жусупов, К.А. Жусупова, К.А. Жаксыбекова, Б.С. Кабатаева. Профессиональная деятельность преподавателей вузов Казахстана в условиях интеграции в мировое образовательное пространство. Серия «Педагогические науки. Вестник КазНУ, 2013, №2, С.38.
3. Т.И. Набатникова. Формирование педагога-исследователя в системе непрерывного педагогического образования Казахстана и России.   http://www.open-school.kz/glavstr/teache
4. Модернизация образования в России. Хрестоматия / под ред. В.А. Козырева. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.С. Герцена, 2002. – С. 97
5. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алеем, 2000.-370с.
6.  Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность //  Сельская школа. – М., 2004. – № 3.– С.29-32.
7. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. – Омск, 1999. – № 3. – С.51-58.
8. Селевко Г.К. Компетентности и их классификации. // Народное образование. – М., 2004. – № 4. – С.138-143.
9. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-16 с.


title: Конспект урока "Сфера и шар. Решение задач" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по геометрии для учащихся 11 класса.

Тема: «Сфера и шар. Решение задач».
Цели:
- образовательные: повторить изученный материал по данной теме, проверить знания, умения и навыки учащихся при решении задач;
- развивающие: развивать логическое мышление, пространственное воображение, интерес к предмету, познавательную и творческую деятельность учащихся, математическую речь;
- воспитательные: развивать личностные качества учащихся, такие как целеустремленность, настойчивость, аккуратность, умение работать в коллективе.
Задачи урока:
- повторить понятия сферы и шара;
- повторить взаимное расположение сферы и плоскости;
- повторить формулу для вычисления площади сферы.
Тип урока: урок применения знания, навыков и умений.
Методы обучения: репродуктивный, индуктивно-эвристический.
 Оборудование: учебник, тетрадь, ручка.
Литература:
Геометрия 10-11 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2001.
Поурочные разработки по геометрии 10-11 класс по учебнику Л.С. Атанасяна и др. Геометрия 10-11 кл. / Гаврилова Н.Ф. – М.: Просвещение, 2001.
План урока:
Организационный момент (2 минуты).
Актуализация знаний (8 минут).
Решение задач (30 минут).
Подведение итогов урока (3 минуты).
Домашнее задание (2 минуты).
Ход урока.
Организационный момент.
Организационный момент включает в себя приветствие учеников, проверку отсутствующих, запись учениками числа, классной работы и темы урока.
Актуализация знаний.
Учитель: На прошлом уроке мы с вами изучили понятие сферы, уравнение сферы, взаимное расположение сферы и плоскости и площадь сферы. Давайте вспомним, что называется сферой?
Ученик: Сферой называется поверхность, состоящая из всех точек пространства , расположенных на данном расстоянии от данной точки.
Учитель: Что называется диаметром сферы?
Ученик: Отрезок, соединяющий две точки сферы и проходящий через ее центр,  называется диаметром сферы.
Учитель: Что называется шаром?
Ученик: Тело, ограниченное сферой, называется шаром.
Учитель: Существует три случая расположения сферы на плоскости. Какие?
Ученик: 1) если расстояние от центра сферы до плоскости меньше радиуса сферы, то сечение сферы плоскостью есть окружность.
Учитель: Второй случай?
Ученик: 2) если расстояние от центра сферы до плоскости равно радиусу сферы, то сфера и плоскость имеют только одну общую точку.
Учитель: И третий случай?
Ученик: 3) если расстояние от центра сферы до плоскости больше радиуса сферы, то сфера и плоскость не имеют общих точек.
Учитель: Запишите формулу вычисления площади сферы.
(Один ученик выходит к доске и записывает формулу.)
S=4 R2
Учитель: Сформулируйте теорему касательной, проведенной в точку.
Ученик: Радиус сферы, проведенный в точку касания сферы и плоскости, перпендикулярен к касательной плоскости.
Учитель: Сформулируйте обратную теорему.
Ученик: Если радиус сферы перпендикулярен к плоскости, проходящей через его конец, лежащий на сфере, то эта плоскость является касательной к сфере.
Решение задач.
Учитель: Запишите число, классная работа.
(Запись на доске и в тетрадях.)
23.12.2013
Классная работа
Учитель: Переходим к решению задач. Открываем учебники на стр. 133 №576 (а)
(Один ученик выходит к доске, остальные решают в тетрадях.)
(Запись на доске и в тетрадях.)
№576 (а)
Ученик: Напишите уравнение сферы радиуса R с центром А, если А(2; -4; 7), R=3.
Учитель: Запишите, какой вид имеет уравнение сферы, радиуса R с центром C (x0,y0,z0)?
(Запись на доске и в тетрадях.)
(x- x0)2 + (y - y0)2 + (z - z0)2 = R2;
(x- 2)2 + (y + 4)2 + (z - 7)2 = 32;
(x- 2)2 + (y + 4)2 + (z - 7)2 = 9.
Учитель: № 577 (б).
(Один ученик выходит к доске, остальные решают в тетрадях.)
Ученик: Напишите уравнение сферы с центром А, проходящей через точку N, если А(-2; 2; 0), N(0; 0; 0).
(Запись на доске и в тетрадях.)
№ 577 (б).
(x+2)2 + (x - 2)2 + (x - 0)2 = R2;
4+4= R2;
R2 = 8;
(x+2)2 + (y - 2)2 + z2 = 8.
Учитель: Следующий №589 (а, б).
(Один ученик выходит к доске, остальные решают в тетрадях.)
Ученик: Секущая плоскость проходит через конец диаметра сферы радиуса R  так, что угол между диаметром и плоскостью равен α. Найдите длину окружности, получившейся в сечении, если: а) R=2 см, α=30˚; б) R=5 м, α=45˚.
(Запись на доске и в тетрадях.)
а) Дано: R=2 см,
               α=30˚

Найти: Ссечения = ?
Учитель: По какой формуле будем искать длину окружности?
Ученик: С=2r.
(Запись на доске и в тетрадях.)
Решение:  С=2r;
Учитель: Чему равен катет, лежащий против угла в 30˚?
Ученик: Катет, лежащий против угла в 30˚ равен половине гипотенузы.
(Запись на доске и в тетрадях.)
если гипотенуза АВ=2, то катет, лежащий против угла в 30˚ равен  АВ, т. е ОО1=1;
Ученик: По теореме Пифагора находим r.
(Запись на доске и в тетрадях.)
r = 22-12 = ;
Ссечения = 2** = 2 см.
Ответ: 2 см.
Учитель: Пункт (б).
(Один ученик выходит к доске, остальные решают в тетрадях.)
(Запись на доске и в тетрадях.)
б) Дано: R=5 м,
               α=45˚
Найти: Ссечения= ?
Решение:  С=2r
Cos 45˚=  ; r = * 5 =  .
Ссечения = 2** = 5 м.
Ответ: 5 м.
Учитель: Следующий №592.
(Один ученик выходит к доске, остальные решают в тетрадях.)
Ученик: Радиус сферы равен 112 см. Точка, лежащая на плоскости, касательной к сфере, удалена от точки касания на 15 см. Найдите расстояние от этой точки до ближайшей к ней точке сферы.
(Запись на доске и в тетрадях.)
№592.
Дано:
R=112 см.
А – точка касания.
В
                                                                                Найти: ВК.
Учитель: Какую теорему мы знаем о радиусе сферы, проведенном в точку касания сферы?
Ученик: Радиус сферы, проведенный в точку касания сферы и плоскости, перпендикулярен к касательной плоскости.
(Запись на доске и в тетрадях.)
Решение: 1) АО  ┴ АВ, АО = 112 см, АВ = 15 см.
2)по теореме Пифагора ОВ = 1122+152 =  =  = 113 см.
3) ВК = ОВ – ОК = 113- 112 = 1 см.
Ответ: ВК = 1 см.
Учитель: Следующий № 593 (г).
(Один ученик выходит к доске, остальные решают в тетрадях.)
Ученик: Найдите площадь сферы, радиус которой равен 2 см.
(Запись на доске и в тетрадях.)
№ 593 (г).
Дано:  Сфера
R = 2 см.
Найти: Sсферы = ?
Учитель: Запишите формулу площади сферы.
Ученик: Sсферы = 4R2
(Запись на доске и в тетрадях.)
Решение:  Sсферы = 4R2 = 4(2)2=4*4*3 = 48 см2.
Ответ: 48 см2.
Учитель: Следующий №597.
(Один ученик выходит к доске, остальные решают в тетрадях.)
Ученик: Вычислите радиус круга, площадь которого равна площади сферы радиуса 5 м.
(Запись на доске и в тетрадях.)
№597.
Дано:
Sповерхности сферы = 4r2.
r = 5 см.
Найти: r = ?
Учитель: Чему равна площадь круга?
Ученик: S круга = r2.
Учитель: Чему равна площадь поверхности сферы?
Ученик: Sповерхности сферы = 4r2.
(Запись на доске и в тетрадях.)
Решение: S круга = r2; Sповерхности сферы = 4r2; r =5 см.
Учитель: Что нам дано по условию задачи?
Ученик: S круга = Sповерхности сферы.
(Запись на доске и в тетрадях.)
Sповерхности сферы = 100 ;
R2 = 100 ; r = 10 см.
Ответ: r = 10 см.
Подведение итогов урока.
Учитель: Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами продолжали изучать тему «Сфера». Давайте еще раз повторим, что называется сферой?
Ученик: Сферой называется поверхность, состоящая из всех точек пространства , расположенных на данном расстоянии от данной точки.
Учитель: Чему равна площадь сферы?
Ученик: S=4 R2.
Учитель: Какое взаимное расположение имеют сфера и плоскость?
Ученик: Сфера и плоскость могут: 1) иметь одну общую точку; 2)не иметь общих точек; 3) могут пересекаться по окружности, т. е. сечение сферы и будет окружностью.
Постановка домашнего задания:
Учитель: Откройте дневники, запишите домашнее задание.
(Запись на доске и в дневниках.)
§3 «Сфера» - повторить; № 576 (б, в), №577 (а, в), №593 (а, б), №598.
(Учитель выставляет оценки за урок.)
Учитель: Урок окончен!


Презентация "Разряды местоимений" 6 класс


title: Презентация "И.А. Крылов и его басни" 5 класс

extracted_text:
И.А. Крылов и его басни
Ольга Атлашева
О Крылове И.А.
Иван Андреевич Крылов (1769 — 1844), обладающий и талантом поэта, и мастерством создавать драматические произведения, издатель и публицист, вошел в историю отечественной литературы как известнейший баснописец. Его творческое наследие составляют трагедии, комедии и 236 басен, собранных в 9-ти книгах.

Из какой басни эти строки?
 «Ты все пела? Это дело:
Так пойди же, попляши!»
Ответ
«Стрекоза и Муравей»

«Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит…»
Ответ
«Ворона и лисица»

«Везти с поклажей воз взялись
И вместе трое все в него впряглись;»
Ответ
«Лебедь, щука и рак»

Спасибо за внимание!


title: Презентация к уроку по окружающему миру "Зачем нам телефон и телевизор?" 1 класс

extracted_text:
Зачем нам телефон и телевизор?
Вот так дом – одно окно,Каждый день в окне – кино!
Здесь говорят, а в Москве слышно.
Как письмо попадает к адресату?
Что можно сделать с помощью компьютера?
Как люди поддерживают связь друг с другом?
Пишут письма, открытки, телеграммы
Разговаривают по телефону
Почта, телеграф, телефон – это средства связи.
Как люди узнают о событиях, произошедших в стране?
Радио, телевидение, пресса –
средства массовой информации
Какие бывают телефоны?
Для чего служат эти предметы?
Какие номера специальных служб безопасности вы знаете?
Сравните старинные и современные предметы. Изменилось ли качество звука и изображения? (Учебник с. 59)
Живёт в нём вся вселенная,А вещь обыкновенная.
Голубочка бела в избу влетела,Что на свете видала, про всё рассказала.
Всё на ней ездит: и радость, и горе.
Если нужно вызвать маму,Позвонить гиппопотаму,По пути связаться с другом – Эта вещь к твоим услугам.
Автор:Кочнева С.А.,учитель начальных классовМБОУ «СОШ №10» г.Курган


title: Технологическая карта "Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия" 8 класс

extracted_text:
Разработка урока по основам безопасности жизнедеятельности для 8 класса,
составленная по учебнику «Основы безопасности жизнедеятельности », авторы  А.Т. Смирнов; Б.О. Хренников
Тема урока: «Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия»
Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС II поколения.
Учитель: Зозуля Людмила Викторовна, учитель географии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Бирюча» Красногвардейского района Белгородской области

Технологическая карта урока,
 реализующего формирование УУД

Предмет:  Основы безопасности жизнедеятельности
Класс: 8
Автор УМК: А.Т. Смирнов
Тема урока: Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия
Тип урока: Изучение и первичное закрепление нового материала
Цели:
личностные – содействие в осознании практической и личностной значимости учебного материала, необходимости знаний о радиационно опасных объектах и их возможных последствиях;
метапредметные – содействовать умению выделять причинно – следственные связи  возникновения аварий на радиационно опасных объектах, созданию условий для развития умений строить монологические высказывания, выдвигать и объяснять гипотезы, делать обоснованные выводы;
предметные – создание организационных и содержательных условий для расширения знаний обучающихся о последствиях на радиационно опасных объектах, их последствиях  для человека для человека.
Планируемые образовательные результаты:
личностные - осознание необходимости использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения ситуативных задач в случае возникновения  опасности на радиационно опасных объектах;
метапредметные – самостоятельное приобретение новых знаний и практических умений работать с учебником,       дополнительными источниками информации
 - развитие познавательного интереса,
           - умение вести самостоятельный поиск решений;
предметные – представление радиационно опасных объектах;
- умение объяснять причины возникновения аварий на радиационно опасных объектах ;
-понимание значения прогнозирования техногенных ситуаций чрезвычайного характера.
Методы работы: словесные (рассказ, беседа), наглядные, практические
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в группах
Оборудование: учебник (Книга для учащихся) 8 класс А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; М.: «Просвещение»; 2015 год, тетрадь по ОБЖ, листы формата А, карандаши, фломастеры


title: Конспект урока "Повторение темы "Обособление обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами""

extracted_text:
Бакланова Наталья Леонидовна
МАОУ «Кондратовская СОШ»
Учитель русского языка и литературы

Тема урока. Повторение темы «Обособление обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Цель урока: систематизация знаний учащихся об обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепри-  частными оборотами.
                                          Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Звучит песня «Тихая моя родина» на стихи Николая Михайловича Рубцова.
3.Слово учителя.
 -Сегодня урок русского языка будет построен на стихотворениях  Н.М.Рубцо-
ва. Это одна из ярких фигур поэзии конца 20 века, первые же его стихи- о
России, о любви к ней, о единстве с ней.
         Записываем в тетрадях число, классная работа.
4.Орфографическая разминка.
   Вставить пропущенные буквы, выделяя условия выбора орфограммы.
   (Ученики по одному выходят к доске.)
ТаинствеННых, журавлиНых, гОришь, НЕ пылая, НЕвзрачный,  чья – нибудь,
зАря, беЗбрежный.
5.Синтаксическая разминка.
  - Вспомним способы связи слов в словосочетаниях.
                                                                  -2-
  На экране телевизора словосочетания.
    Стоит у околицы, качай тихонечко, о вернувшемся сыне, вышел на берег,
скромные  цветы, было пусто.
Учащиеся 1 ряда списывают словосочетания с согласованием, 2 ряд – с упра-
 влением, 3 ряд – с примыканием.    Кто готов – встаёт.
                 (Самопроверка. Кто доволен результатом, ставит ! знак.)
1ряд -    о вернувшемся сыне, скромные цветы
2 ряд – стоит у околицы, вышел на берег
3 ряд – качай тихонечко, было пусто

6.   - Разминка закончена.
     На доске написано предложение из стихотворения Н.Рубцова «Букет».
Спишите его , расставьте недостающие знаки препинания, сделайте синтакс-
сический разбор.
      Она пройдёт, не поднимая глаз, не улыбнувшись даже. ( Повеств., не-
воскл.,   простое, двусоставное, распр., полное, осложнено однородными
обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборота-
ми.)                         Схема предложения.

-Что называется деепричастным оборотом? Каким членом предложения бы-
вают одиночные деепричастия и деепричастные обороты?

7.  -  Сформулируем тему урока.   Запишем в тетрадь.
                                                                 -3-
   - Какова цель урока?
8.  - Давайте вспомним постановку знаков препинания при обособленных об-
стоятельствах, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.  (Стр.163.)
9.  Работа в парах на листе №1.
 - В отрывках из стихотворений Н.Рубцова найти обособленные обстоятель-
ства, расставить знаки препинания, определить , чем выражены обособлен-
ные обстоятельства, подчеркнуть как член предложения.

                                                            1

1.Светит лампа в избе укромной,
   Освещая осенний мрак.

    Подмерзая, мерцают лужи.

2.И чаруют они, кружа,
   Детским пением.

  По утрам ,  умываясь росой,
  Как цвели они! Как красовались!

3.И, разлюбив вот эту красоту,
                                                                   -4-
   Я не создам, наверное, другую…

   Всадник мрачнел,
   Объезжая родные угодья…

10. –  Послушайте стихотворение Н.Рубцова «Звезда полей».
               (Ученик рассказывает стихотворение Рубцова.)
- На листе №1 (на обратной стороне) есть это стихотворение. Найти  в тексте
обособленные обстоятельства, определить , чем выражены , подчеркнуть,
как член предложения.
                                         Звезда полей.
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью.
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…

Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним,
Она горит над зимним серебром…

Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
                                                                               - 5-
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов,  поднявшихся вдали.

Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…

11.        Работа с листом №2.
            - Выполняем первое задание по рядам.

1. Сравните предложения. Расставьте недостающие знаки препинания.
1 ряд.          Улыбаясь девушка глядела в даль перед собой.
                      Она говорила улыбаясь.
2 ряд.          Близкому человеку помогают не задумываясь.
                     Не задумываясь он прыгнул в воду.
3 ряд.          Ужинали не спеша и почти молча.
                      Через двор не спеша шагал круглоголовый человек.

            - Второе задание выполняем в паре.

2. Выберите грамматически правильное предложение, спишите его.
Работая над сочинением,
                                                                                - 6-
сначала составляются тезисы.
не отвлекайтесь.
вас ничто не должно отвлекать.
вам нужны будут дополнительные материалы.
Приехав в столицу,
всех поражает шум и суета.
у вас не будет времени сходить в музей.
идите вы на Красную площадь.
у меня было прекрасное настроение.

     -  Третье задание выполняем по вариантам.

3. Списать, расставить недостающие знаки препинания.        Придумать
   несколько предложений, использовав слова из данных строк на тему
«Тихая моя родина».

 1вариант.       И меж берёз, домов, поленниц
                          Горит струясь небесный свет.

 2вариант.     На широком поле тихо шелестя
                         По земле разлеталась листва…

12.  Чтение сочинений-миниатюр на тему «Тихая моя родина».
13. Вывод.
  - Когда обособляем обстоятельства, выраженные одиночными деепричас-
                                                                          -7-
тиями и  деепричастными оборотами?
14. Рефлексия.
15.Домашнее задание.
16.Послушайте песню на стихотворение Н.Рубцова «Букет».

  -  Н.М.Рубцов вслед С.Есенина мог сказать: «Моя лирика жива одной боль-
шой любовью – любовью к Родине». Желаю, чтобы вы также горячо любили
свою Родину, как русский поэт Н.Рубцов.


title: Конспект урока "Закрепление по теме «Сложение и вычитание дробей»"

extracted_text:
              УРОК МАТЕМАТИКИ

Тема:      Закрепление по теме « Сложение и
                                    вычитание дробей»

Штефан Лилия Равильевна
Учитель начальных классов
МОУНОШ № 11
Здоровьесберегающий подход на уроке
Г.Нягань 1---11-23(д.т 6-60-08)
lili.Schtefan @yandex.ru
 «Школа-2100»

                      УРОК  МАТЕМАТИКИ В 4 КЛАССЕ.

ТЕМА: Сложение и вычитание дробей (закрепление)
ЦЕЛЬ: 1. повторить сравнение дробей
             2.  закрепить умение анализировать и решать задачи
             3. умение складывать и вычитать дробные числа, у которых
знаменатели одинаковые
             4. находить значение выражения, установив порядок действий
             5. развивать вычислительные навыки, самоконтроль, внимание,
логическое мышление, речь, познавательные интересы

                                  ХОД УРОКА

   1. Организационный момент
   2. Устные вычисления
   Вычислите устно по цепочке
   38 + 19 - 7 :  5 *  3 *  2 -  35 :  60          [pic]

     Что получилось? (Дробь)
   Расскажите про эту дробь.
   Прочитайте дроби

   [pic]    [pic]    [pic]    [pic]

   Назовите дроби, которые меньше дроби  [pic];

   Назовите дроби, которые больше дроби  [pic]

   ВЫВОД:
   Что мы повторили? (Сравнение дробей)

   3. Актуализация опорных знаний
    Найти закономерность и продолжить ряд

   [pic]    [pic]    [pic]    [pic]

   Какая была закономерность?
   Посмотрите внимательно на 2 ряд. Найдите закономерность и продолжите ряд.

   [pic]    [pic]     [pic]     [pic]

     Какая была закономерность?
   Кому было трудно выполнять это задание?
   Кто не допустил ни одной ошибки?
     Какие действия мы умеем выполнять с дробями? (+, -)
   Как сложить две дроби?
   Кто запишет формулу?
   Что нужно сделать при  вычитание дробей? (записать формулу)
   ВЫВОД

     4. Постановка учебной задачи
   Как вы думаете, над какой темой урока мы с вами будем продолжать работу?
   (На доске открывается тема)
   Чтобы не допустить ошибки, что мы должны знать? (формулы)

      5. Решение выражений на + и – дробей
   (На доске записаны выражения в три столбика по усложнению, учащиеся по
   желанию выбирают столбик и решают)

      [pic]                                      [pic]
               [pic]

       [pic]                             [pic]
   [pic]

       [pic]                            [pic]
[pic]

     [pic]                            [pic]
   [pic]

    [pic]                              [pic]
   [pic]

   Проверка
   Кому было трудно?
   Кто не допустил ни одной ошибки?
   Знание, каких формул вам пригодилось при  выполнение этого задания?
   ВЫВОД:   Где нам ещё пригодятся знание + и – дробей? (при решение задач)

   6. Решение задач
   (На доске записаны 3 задачи)
   1. Две бригады получили [pic] т. гвоздей. Одна бригада получила  [pic]
      т. гвоздей.

   Какую часть гвоздей получила вторая бригада?
   2. В первый день  турист прошел  [pic] пути, а во второй  [pic].

     Какую часть пути турист прошел за 2 дня?
   3.  В одном классе заболело [pic] всех детей гриппом, а в другом [pic]
      всех детей.
   4. Какая  часть детей заболела гриппом?
Прочитайте задачи
Все ли слова понятны?
Профилактическая беседа о простудных заболеваниях

7.Физминутка (точечный массаж для профилактики простудных заболеваний)
Зная средство от простуды,
Мы здоровыми все будем.
Есть волшебные точки у нас –
Нажимай их каждый раз.
Точку красную найдем,
Пальчик кругом поведем (точка между бровями)
Отдохнули, поворот –
Пальчик движется вперед.
Точку красную оставим,
 Пальчик к синенькой приставим.
Чтобы носик наш дышал,
 Насморк деткам не мешал (точки на переносице : справа и слева)
Покрутили точку эту,
Передали эстафету.
Точки желтые находим
И опять по кругу водим (точки за ушами)
Стоп, пойдем теперь вперед.
Кто быстрей точку найдет?
Точка зеленая на грудке у нас,
Находим все дружно ее мы сейчас.
Пальчиком водим по кругу мы снова –
Из школы домой , пойдут дети здоровы.

8. Решение задач
Запишите только решение к задачам
Проверка (на доске записаны выражения, выбрать правильное)
ВЫВОД: Какие знания нам пригодились при  решение задач

9. Работа по учебнику (стр.11 №6(б))
Прочитайте задачу
Что известно в задаче?
Что обозначает дробь [pic]?

Что обозначает дробь [pic]?

 Что нужно узнать в задаче?
(Самостоятельное решение задачи разными способами)
Проверка
Какие знания нам пригодились?

Итог. Обобщение.


Презентация "Олег Ольжич. Життєвий і творчий шлях"


title: ОГЭ по информатике. Часть 2. Задание 20.2

extracted_text:
                                   Часть 2
Задача 20.2-1
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет минимальное положительное число, кратное  5.  Программа  получает
на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа.

Задача 20.2-2
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет максимальное отрицательное число, оканчивающееся на 3.  Программа
получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа.

Задача 20.2-3
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет минимальное число, делящееся нацело на 7. Программа  получает  на
вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа.

Задача 20.2-4
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет максимальное чётное число. Программа получает на вход  количество
чисел в последовательности, а затем сами числа.

Задача 20.2-5
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет минимальное, кратное 16. Программа получает  на  вход  количество
чисел в последовательности, а затем сами числа.

Задача 20.2-6
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет максимальное число, оканчивающееся на 1.  Программа  получает  на
вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа.

Задача 20.2-7
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет  количество  всех  чисел,  кратных  6  и  оканчивающихся  на   0.
Программа получает на вход натуральные  числа,  количество  введённых  чисел
неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом  0  (0  –  признак
окончания ввода, не входит в последовательность).

Задача 20.2-8
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет  количество  всех  чисел,  кратных  7  и  оканчивающихся  на   5.
Программа получает на вход натуральные  числа,  количество  введённых  чисел
неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом  0  (0  –  признак
окончания ввода, не входит в последовательность).

Задача 20.2-9
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет сумму всех чисел, кратных 7  и  оканчивающихся  на  5.  Программа
получает на вход натуральные числа, количество введённых  чисел  неизвестно,
последовательность чисел заканчивается  числом  0  (0  –  признак  окончания
ввода, не входит в последовательность).

Задача 20.2-10
Напишите  программу,  которая   в   последовательности   натуральных   чисел
определяет сумму всех чисел, кратных 3  и  оканчивающихся  на  6.  Программа
получает на вход натуральные числа, количество введённых  чисел  неизвестно,
последовательность чисел заканчивается  числом  0  (0  –  признак  окончания
ввода, не входит в последовательность).
                              Часть 2. Решения

Задача 20.2-1
[pic]

Задача 20.2-2

[pic]

Задача 20.2-3

[pic]

Задача 20.2-4

 [pic]

Задача 20.2-5

[pic]

Задача 20.2-6

[pic]

Задача 20.2-7

[pic]

Задача 20.2-8
[pic]

Задача 20.2-9

[pic]

Задача 20.2-10
[pic]


title: 429 Too Many Requests