title: Конспект урока "Красота и мода" 7 класс

extracted_text:
Урок технологии (девочки) "Красота и мода". 7-й класс
Цели урока:
Сформулировать учащимися свое собственное отношение к моде.
Ознакомить учащихся с понятиями: “силуэт”, “стиль в одежде”.
Дать представление о возможных цветовых сочетаниях в одежде. Актуализировать имеющиеся знания по цветоведению.
Тип занятия: комбинированное.
Форма проведения: Лекция с практической частью.
Метод: Поисковый, иллюстративный.
Материально-техническое оснащение урока:
Наглядные пособия: изображения “силуэт” и “стиль” в одежде; журналы мод; таблицы хроматических, ахроматических цветов, гаммы цветов одного цветового тона, но с разными оттенками – теплыми и холодными.
Оборудование: Лист ватмана формата А 4, карандаши ТМ, М.
Ход уроков
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Основная часть
Объяснение нового материала
I. Исторические сведения.
Первобытному человеку нужны были свободные руки, чтобы нести оружие и орудия труда. Пояс, расположенный на талии, послужил первоосновой для одежды. В дальнейшем на пояс стали что – либо надевать – появились передники, юбки, брюки (в настоящее время юбки и брюки называются поясными изделиями).
В качестве материала для одежды человек использовал все то, что могло выполнить защитную функцию: листья и волокна тропических растений, мягкую кору деревьев и т.п. Выбор материалов для первобытной одежды обусловлен самой природой, в которой жил человек, и главным материалом повсеместно были шкуры животных.
Примитивная одежда первобытного человека представляла собой покрытие с вырезом или разрезом в середине для головы, которое прикрывало спину, грудь, бедра, защищая тело от неблагоприятных воздействий внешней среды – холода, сырости, жары. Наряду с защитой тела человека от внешних воздействий , условием возникновения и совершенствования одежды являлся труд человека как главная движущая сила в развитии общества: совершенствовался человек, совершенствовались орудия труда, совершенствовалась одежда и обувь.
Первоначальные формы одежды (целиком используемой шкуры) закрывавшей грудь и живот ( в виде передника) или спину, в зависимости от способа крепления:
шкуры крепили на плече, связывая лапы – наплечная накидная одежда;
посредине шкуры делали отверстие для надевания ее через голову – туника, пончо;
покрытие обертывали вокруг туловища, закрепляя его сбоку и на плече – нагрудник – бунда.
Соединив покрытия по линии бока ( сначала с одной стороны, потом с обеих сторон) человек получил глухую рубаху без рукавов, которая по форме приблизилась к фигуре и лучше согревала тело человека (северные народы – тунгусский кафтан, одежда эстонцев, финнов, норвежцев).
Развитие трудовой деятельности и кочевой образ жизни в суровых природных условиях требовали более усовершенствованной одежды, которая дала бы возможность свободно двигаться, которая бы согревала бы руки. Общее направление, по которому шло дальнейшее развитие одежды, – появление рукавов, разреза спереди насквозь (распашная одежда), удлинение и расширение нижней части одежды. Развиваются формы глухой рубахообразной одежды из звериных шкур (малица, совик) сохранились и до наших времен на Крайнем Севере.
На большой территории Европы и Азии получила распространение кафтанообразная одежда с расширением в нижней части с помощью боковых клиньев и заужением деталей кроя (полочек, спинки) по линии талии.
Кафтан – длинный свободный верхний плащ восточного происхождения, спереди открытый, иногда подпоясанный, обычно с широкими рукавами.
II. “Красота и мода”
Модой называют существующее в определенный период и общепринятое на данном этапе отношение к внешним формам культуры, в том числе одежды. Историческое развитие одежды неразрывно связано с модой , и между ними поэтому обычно ставится знак равенства. В изменение моды каждый раз снова и снова возникает обещание окончательного “идеала красоты”
Человеческое тело является основополагающим предметом модной стилизации. Одежда подчеркивает или скрывает определеннее части тела для приближения силуэта к общепринятому идеалу. Она поправляет и стилизует.
Подражание является необходимой предпосылкой моды, ее противоречием. Человек приспосабливается к окружающему миру, он приемлет моду, но с помощью моды стремиться отличиться от окружающих. Человек подражает другим и в тоже время старается в этой форме подражания осуществить свою собственную самостилизацию, свое представление о себе самом
Закономерности развития моды.
Каждая мода, особенно ретроспективно, является зеркалом времени, а модельер является посредником. Но каждая мода нуждается в крестных родителях. Только после того, как она будет признана определенными кругами , она может стать модой. Кривая ее идет вверх по мере роста популярности, все больше увеличивая число тех, кто получает от нее удовольствие. Когда подражание достигнет наивысшей точки, когда возникнет угроза превращения модной одежды в однообразное форменное обмундирование, и мода перестает быть модой, тогда цикл резко обрывается или затухает. Парадокс каждой моды: ее цель – всеобъемлющее господство – таит в себе и ее закат.
Модный цикл можно разбить на фазы:
Возникновение оригинала модели;
Признание их модной актуальности в узком кругу;
Распространение удешевленного варианта среди масс;
Пресыщение;
Затухание интереса или полное исключение товара.
У не очень дорогих предметов циклы сменяются очень быстро, от сезона к сезону. Такая сезонная обусловленность основными фазами – весна – лето и осень – зима – является признаком процесса развития моды.
Некоторые модные новинки после признания переходят в категорию стандарта.
Фактом, определяющим существование моды, является сопутствие димоды или антимоды, т.е. отрицательной реакции на любое нововведение, следовательно, мода провоцирует, антимоду и выполняет функцию контрстимулятора. Роль антимоды сложна и неоднозначна. Антимода: – разрушает идеальные образы; служит своеобразным обновителем стиля, убыстряет темпы развития моды, порождает контрастные, но популярные и демократические формы.
Цель ее – поколебать устоявшиеся позиции общества, а для бизнеса – увеличить объем продаваемых товаров.
Функции моды.
Функция биостимулирования и обновления. Обновлять облик человека, стимулировать жизненные процессы, способствовать их нормальному течению. Модный ритм четко соответствует смене природных ритмов.
Социальная функция. Мода определяется как социальный феномен. Мода весьма значима для общества, в ней четко просматривается социальная и идеологическая ориентация, определяется ценностная установка общества, которые и обуславливают динамику ее развития.
Различается 7 аспектов социальной функции моды:
Может выступать как безобидная игра фантазии, как каприз людей;
Мода дает возможность избежать тирания обычаев;
Является формой санкционированного риска, связанного с нововведением;
Мода позволяет индивидууму отчетливо демонстрировать свое “я”;
Используется для маскированного выражения сексуальных интересов;
Производит постоянное выделение класса элиты;
Служит средством внешней поддельной идентификации группы людей, занимающих низкое положение в социальной иерархии, с более высокостатусной группой.
Основные отличия элитарной моды: индивидуальное изготовление, способ ношения, максимальное соответствие между всеми элементами костюма и его назначение – ансамбливость
Направления в современной моде:
Костюм (от франц. Comtume – “одеяние” – это устойчивые типичные, общепринятые формы одежды для данного народа, сословия эпохи. Костюм несет в себе определенный художественный образ, так как выражает эстетический идеал эпохи.
Композиция (от лат. Compozitio – “составление, сочинение, соединение”), т.е. сочетание элементов одежды, объединенных в единое целое замыслом художника – модельера.
При разработке новой модели художник – модельер учитывает назначение одежды, фактуру ткани, ее цвет, размеры рисунка, гигиенические и эстетические требования, предъявляемые к ней, направление моды, возраст и занятие человека, которому она предназначена, формы и пропорции фигуры человека.
Пропорции – это соотношение костюма по величине меду собой и в сравнении с фигурой человека. Длина, ширина, объем юбки, рукава, форма головного убора и деталей влияют на зрительное восприятие фигуры человека. В костюме применяют естественные пропорции (для любой фигуры) и сознательно нарушенные (для устранения недостатков фигуры).
Масса костюма, его тяжесть или легкость зависят от:
Материала, его фактуры и цвета;
Наличие линий и деталей;
Наличие дополнений и украшений.
Цвет – одно из самых выразительных средств в костюме. Он влияет на чувства и настроение людей, поэтому при создании костюма обязательно учитываются свойства цвета. Цвета теплые (желтый, оранжевый, красный) энергичные, они возбуждают человека. Цвета холодные (фиолетовый, синий, голубой, зеленый) сдержанные, успокаивают человека.
Светлые (чистые, теплые) цвета приближают и увеличивают предмет, делают его легче.
Темные (холодные) цвета удаляют, уменьшают предмет, придают ему тяжесть.
Каждый сезон в моде другая цветовая гамма
Выбор цвета зависит от:
Индивидуальных особенностей человека (глаза, волосы);
Сезонности (лето-зима);
Возраста (дети – более яркие рис. 1, а взрослые – более сдержанные рис. 2);
Рода занятий (деловой костюм, форменная одежда).
Цветовые сочетания
Все активно цветное, пестрое, яркое требует большой осторожности. Во-первых, это уместно в сочетании с яркой внешностью, яркой природой, солнцем; во-вторых, излишне яркие цвета одежды, особенно в виде крупного орнамента, букетов могут сделать фигуру бесформенной; в-третьих, они часто раздражают окружающих, особенно рабочей обстановке. Именно при использовании ярких цветов особенно требуется чувство меры, тонкий вкус.
Аксессуары (от франц. аccessories “мелкая деталь”) – это дополнения к одежде: чулки, шарф, платок, сумка, пояс, перчатки, зонтик…
Ансамбль (от франц. еnsemble “вместе”) – гармоничное по цвету и форме сочетание одежды с головным убором и аксессуарами; все вещи подобраны дуг к другу и выглядят как единое целое.
Ассортимент (от франц. аssoriment) – это совокупность швейных изделий от белья до верхней одежды.
Гардероб (от франц. garbe-robe) – это вся одежда, принадлежащая одному человеку и отвечающая определенным социальным, климатическим условиям и образу жизни человека.
Гарнитур (то франц. garniture) – это определенный круг вещей, выполняющих общую функцию (из одного материала и общего стиля).
Комплект – это полный набор вещей, выполненных из сочетающихся материалов, имеющих общее назначение и стилевое решение.
Набор – это ряд вещей, выполняющих общую функцию (белье, Обувь, юбки, кофты и т.д.), где единство материала и стиля не обязательно.
Стиль лат.stilus – это устойчивый, конкретно определившийся язык эпохи, выражающий ее культуру, понятие красоты, отношение к окружающему миру. Стиль – это манера одеваться. (Мода приходит и уходит, а стиль остается.)
Основные стили
Древнегреческий характерно выявление пластических свойств тканей в сложных ритмах драпировок. Эти одеяния назывались по– разному: хитон, гаматий, тога, туника (рис.3 а, б).
Готический – стиль средневековой Европы XII – XIII вв. – заключался в подчеркивании вертикальных линий в одежде (рис. 4 а, б).
Для ренессанса характерно усиленное внимание к устойчивости и монументальности фигуры. Женская одежда становиться широкой и удобной, более мягкого женственного силуэта, обнажаются шея и руки (рис 5 а, б).
Одежда стиля барокко (XVII – XVIII вв.) характеризовалось сложностью и многослойностью (рис. 6 а, б).
Одежда стиля рококо не претерпела сильных изменений по сравнению с одеждой стиля барокко. Лишь линии стали еще более изощренно изящными (рис. 7 а, б).
Классицизм (конец XVIII в.) в одежде характеризуется строгостью линий, четкостью пропорций, простотой форм (рис. 8 а, б).
Стиль ампир (XIX в.) освободил женское тело от корсета. Платье легкое прозрачное, из воздушных тканей плотно облегало талию под грудью, подчеркивая естественную стройность фигуры (рис. 9 а, б).
Романтизм (XIX в.). Вновь в платье появляется кринолин – бедра увеличиваются до небывалых размеров, под пышными формами платья тело почти скрывается (рис. 10 а, б).
Стиль модерн (конец XIX – начало XX в.) характеризует стремительное изменение форм платья – от легкого, полуприлегающего к тяжелому, потному, с пышными рукавами, с турнюрами, которые зрительно увеличивали нижнюю часть торса (рис. 11).
Таким образом, одежда всегда отражала суть времени и образа жизни людей.
Современный стиль одежды характеризуют простота и художественная выразительность, разнообразие форм и материалов, гармоничная согласованность формы с назначением и материалом. В одежде XXI в. стали традиционными приемлемые в настоящее время костюмов различных исторических эпох.
Принято различать четыре основных стиля: классический (строгий, деловой, элегантный) (рис. 12).
Спортивный (удобный для движения, активного отдыха и работы) (рис.13).
Романтический и фантази (рис.14, рис.15)
Силуэт – это плоскостное зрительное восприятие объемных форм одежды, четко ограниченных контурами. Силуэт характеризуется степенью прилегания изделия к фигуре по линии талии, высотой и шириной плеч, длиной и шириной изделия внизу. Для точной характеристики силуэт сравнивают с геометрическими фигурами (например, трапеция (рис.16), треугольник ( рис.17), овал – (рис. 18) или с различными предметами (карандаш (рис. 19), тюльпан – (рис.20).
Форма костюма, его силуэт ограничены силуэтными линиями, а внутри силуэта располагаются линии разного назначения:
фасонные (модельные) – подчеркивают особенности силуэта, например линии воротника и лацканов, линия “реглана” и т.п.;
конструктивные – создают объемную форму костюма в пространстве, необходимы для создания силуэта и посадку его на фигуре человека, например плечевые и боковые швы, средняя линия спинки и т. п.;
декоративные – служат для украшения наиболее важных для зрительного восприятия частей костюма, например кокетки, карманы, драпировки и т.п.
Идеальное человеческое тело еще у древних греков считалось образцом гармонии и соразмерности объемов форм и линий. Если за единицу измерения (модуль) принять размер головы, можно рассмотреть отношение частей фигуры между собой. Модуль в росте фигуры укладывается 7,5 – 8 раз. Ширина плеч – 1,5 модуля, ширина бедер – 1,6 модуля, ширина талии – 1 модуль. В верхней части фигуры – от темени до талии – модуль укладывается 3 раза, в нижней – 5 раз. Расстояние от темени до бедер равно длине ног (4модуля). Локтевой сгиб находится на уровне талии. Длина руки равняется 3-м модулям (рис.21).
Пропорциональность фигуры человека зависит не только от правильно выбранных пропорций одежды, но и от прически, величины головного убора, высоты каблука обуви и т.д. Все это должен учитывать художник – модельер при разработке моделей одежды. Одним из средств связи в единое целое всех элементов композиции модели является ритм.
Ритмом называется закономерное чередование соизмеримых форм и элементов одежды.
Самое простое проявление ритма – это повторение одного и того же элемента через равные промежутки. Такой вид ритма называется метрическим (рис. 22). Нарастание или убывание элемента характеризует пропорционально – последовательный ритм (рис. 23). В радиально – лучевом ритме организация элементов может быть лучевой или радиальной (рис. 24)
Контрольные вопросы
Какие изделия относятся к плечевой одежде и почему они так называются?
Дайте определение понятия “мода”, назовите объекты ее деятельности?
Сформулируйте свое собственное отношение к моде?
Чем руководствуется художник – модельер в работе над композицией в одежде?
Что вы знаете о силуэте?
Что такое пропорции в одежде?
Расскажите о ритме. Как он может отражаться на композиции модели?
Чем отличается классический стиль одежды от спортивного?
III. Практические работы
1. “Выполнение эскиза модели по описанию”.
Оборудование: журналы мод с фотографиями и рисунками одежды, эскизы моделей и описания к ним, выполненные художником – модельером, листы ватманской бумаги формата А4, карандаши ТМ, М.
Порядок выполнения работы:
Внимательно прочитать описание модели и понять общую идею автора.
Нарисовать фигуру человека, нанести на нее линии талии, груди, бедер, вертикальной линией наметить середину фигуры.
Прорисовать силуэт модели, оформить плечевой пояс, линию талии, бедер, низ изделия, низа рукава, воротника. Нанести конструктивные и декоративные линии. Прорисовать все детали и пуговицы. Нанести на эскиз строчки, если они имеются в описании.
Сверить готовый эскиз с описанием модели.
Окончательно оформить эскиз модели.
2. Выполнение цветового круга.
Учащиеся выполняют цветовой круг. Коллективная работа
VI. Проверка результатов практической работы и ее оценка.
Качество выполнения эскиза.
Затраченное время.
Взаимопомощь.
Сочетание цвета.
Культура труда: организация рабочего места, соблюдение ТБ.
V. Домашнее задание
В рабочей тетради выполнить рисунки моделей одежды различных стилей.
Литература
Голыбина Г. Вкус и мода. – М., 1974.
Мельникова Л.В. Обработка тканей 10-11 классы. “Просвещение”, 1986.
Овчаренко Л.А. История костюма. “Корифей”, 2005.
Пармон Ф. Композиция костюма. – М., 1985.
Симоненко В.Д. Технология 7 класс. “Вентана – Граф”, 1999.
Скопцова М.Й. Технология. “Феникс”, 1997.
Труханова А.Т. Основы швейного производства 8-9 классы. “Просвещение”, 1989.


title: Конспект урока "Технология изготовления ткани" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
      средняя общеобразовательная школа № 129 городского округа Самара

                        Методическая разработка урока

Наименование предмета -  КУРС ТЕХНОЛОГИИ - 5 класс
Учитель технологии  МБОУ СОШ №129 -  Фомина Елена Васильевна
Номинация – «Социальная значимость и практическая ценность»
Методическая разработка  составлена на основе Программы
курса  «Технология.  Технология  ведения  дома»,   рекомендованной
Департаментом
 общего среднего образования Министерства  образования  Российской
Федерации, М.: Просвещение, 2015
Авторы программы: В.Д.Симоненко, П.С. Самородский.
Учебник:   Технология:   5    класс:    учебник    для    учащихся
общеобразовательных учреждений / Н..В. Синица,  П.С.  Самородский,
В.Д. Симоненко. – М.: Вентана - Граф, 2013.
Раздел: Создание изделий из текстильных материалов.
Тема урока: Технология изготовления ткани.

                                                           Самара,
2016

                            ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА
                   по теме: «Технология изготовления ткани»
   Цели  урока:

    Образовательные:

    Ознакомить с производством:
    • Натуральных волокон   растительного происхождения;
    • прядильное, ткацкое, отделочное производства.
           Обучающие:
                 определять опытным путём структуру тканей. Раппорт;
 • определять опытным путём направление  уточной и долевой нити;
 • определять опытным путём лицевую и изнаночную стороны ткани.
   Воспитательные:
   Воспитывать культуру поведения при фронтальной и  индивидуальной работе.
   Воспитывать уважение  и интерес к профессиям ткач и оператор прядильного
производства.
   Задачи:
   - обучающие: сформировать понятия - волокна растительного происхождения
(хлопок, лён),
   прядений, пряжа (волокно, нити),
    долевые нити (основы), поперечные нити (уток), кромка;
   ткацкий рисунок, раппорт;
   прядильщик, ткач;
   полотняное, саржевое, сатиновое, атласное переплетения;
   отбеливание, крашение, печатание.
   – развивающие:  развивать внимание, память, логическое мышление,
    настойчивость, умение действовать самостоятельно;
   Научить:
    • распознавать направление  уточной и долевой нити. Определять опытным
      путём структуру тканей. Раппорт;
 • лицевую и изнаночную стороны ткани;
 • выполнять сравнительный анализ прочности окраски ткани.
   - воспитательные: научить  ясно и точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, воспитание
трудолюбия и аккуратности.
   Тип урока:  Изучение нового  материала

   Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая, в парах и  индивидуальная
работа.

   Необходимое техническое оборудование: Учебник, тетрадь.  Экран, проектор,
 ноутбук, электронный микроскоп. Образцы тканей и волокон.
   Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся
класса, для которого проектируется урок:
   • предметные УУД:
    -умеют обрабатывать  ткань ручным инструментом;
    -умеют выполнять обработку простых изделий из ткани;
   • познавательными УУД:
   - умеют выделять и структурировать информацию, существенную для решения
проблемы, под руководством учителя.

   Цели урока  как  планируемые  результаты  обучения,  планируемый  уровень
достижения целей:
|Вид планируемых     |Учебные действия                      |Планируемый уровень   |
|учебных действий    |                                      |достижения результатов|
|                    |                                      |обучения              |
|Предметные          |Изучить технологию производства ткани,|Понимание, узнавание, |
|                    |строение ткани. Научить определять в  |запоминание.          |
|                    |ткани направление долевой нити,       |                      |
|                    |лицевую сторону ткани.                |                      |
|Регулятивные        |Освоить теоретические знания, уметь   |Самостоятельное       |
|                    |находить, анализировать и выбирать    |выполнение действий по|
|                    |главное,  делать правильные выводы;   |алгоритму.            |
|                    |соотносить результат своей            |Самоконтроль.         |
|                    |деятельности с целью и оценивать его. |                      |
|Познавательные      |Познакомить с классификацией          |Выполнение действий по|
|                    |текстильных волокон, с  понятиями     |алгоритму или под     |
|                    |основная  нить (долевая), уток        |руководством учителя. |
|                    |(поперечная нить), кромка.            |                      |
|                    |Преобразовать информацию из одной     |                      |
|                    |формы в другую.                       |                      |
|Коммуникативные     |Умение вести учебное сотрудничество на|Совместные действия   |
|                    |уроке с учителем, одноклассниками в   |учащихся в условиях   |
|                    |группе и в коллективе; доносить свою  |взаимопомощи и        |
|                    |позицию до других.                    |взаимоконтроля        |
|Личностные          |Формирования уважительного отношения к|Самостоятельное       |
|                    |труду, умение проводить самооценку,   |выполнение действий с |
|                    |организовать взаимопроверку и         |опорой на известный   |
|                    |взаимопомощь  в группе.               |алгоритм.             |

   ПЕРЕЧЕНЬ  ресурсов
|№         |Название ресурса                |Время    |Тип, вид     |Форма предъявления |
|          |                                |просмотра|ресурса      |информации         |
|          |                                |(мин)    |             |                   |
|1         |Народная пословица: «Какое      |1        |И            |Слайд  презентации |
|          |волокно – такое полотно. Какова |         |             |                   |
|          |пряха – такова и рубаха»        |         |             |                   |
|          |Изделия из тканей.              |         |             |                   |
|2         |Волокна растительного           |3        |И            |Слайд  презентации |
|          |происхождения                   |         |             |                   |
|3         |Ручное прядение                 |1        |И            |Слайд  презентации |
|4         |Производство ровницы            |1        |И            |ВИДЕО              |
|5         |Прядильные станки               |1        |И            |ВИДЕО              |
|6         |Современный ткацкий станок      |1        |И            |ВИДЕО              |
|7         |Структура тканей                |1        |И            |Слайд  презентации |
|8         |Ткацкий рисунок, раппорт        |1        |И            |Слайд  презентации |
|9         |Отделочное производство         |1        |И            |ВИДЕО              |
|10        |  Ткацкий рисунок, раппорт      |5        |П            |Слайд  презентации |
|          |                                |         |И            |                   |
|11        |Определение лицевой и изнаночной|5        |П            |Слайд  презентации |
|          |сторон в тканях                 |         |И            |                   |
|12.       |Свойства долевой нити.          |5        |П            |Слайд  презентации |
|          |Определение направления долевой |         |И            |                   |
|          |нити в ткани                    |         |             |                   |

   И – информационные ресурсы
   П – практические ресурсы

           Сценарий урока по теме: «Технология изготовления ткани»
Урок 1. «Технология изготовления ткани»

Постановка учебных задач. Мотивация к учебной деятельности
На двери кабинета вывеска: «Выставочный зал», « Мир тканей»
Встречаю учениц перед входом в аудиторию.
- Добро пожаловать на нашу выставку! Предлагаю совершить экскурсию по залу
«Мир тканей».
Я ваш экскурсовод -  Елена Васильевна. Наша экскурсия длится 40 минут. За
это время вы ознакомитесь с экспозициями зала. Прошу следовать за мной.
Проходим в класс.
- Прошу обратить внимание на экспозиции. Учащиеся проходят по залу,
знакомятся с экспозицией.
1 вывеска.  Образцы волокон и нитей: Лён, шерсть, хлопок. Таблица
образцов.
2 вывеска. Старинные изделия из тканей:
Подзор, полотенца, рушник с вышивкой, русский народный костюм.
3 вывеска. Ткани из натуральных волокон:
10-12  маркированных образцов (ситец, сатин, лён, шёлк, батист, атлас)
4 вывеска. Домашний текстиль:
Подушки, постельное бельё, пледы, скатерти и салфетки.
5 вывеска. Детский текстиль:
Кукла в костюме, платье, костюм, юбка, жилет.
Манекен.  Женский наряд.
Манекен. Мужской костюм.
6 вывеска. Аксессуары:
Шейные платки, шаль, палантин. Сумки. Журналы мод.
7 вывеска. Экспериментальная лаборатория:
Учебники, словари, инструкционные карты.  Образцы натуральных тканей и
волокон для исследований. Электронный микроскоп.

Совместное исследование проблемы.
 Актуализация  знаний. Формулирование темы урока
Вы ознакомились с экспозициями выставки.

- Как высчитаете, что является основной темой нашей экскурсии?

- Прошу пройти в наш кинотеатр.
-  Обратите внимание на экран.
    На экране 1-2-3 слайды презентации: Изделия из тканей.

слайд - Народная пословица: «Какое волокно – такое полотно. Какова пряха –
такова и рубаха»

- Сколько разных вещей из тканей окружает нас!  Сложно представить себе
нашу жизнь без вещей, сделанных из тканей. На нашей выставке представлены
всевозможные образцы. Они разные: гладкие и ворсистые, лёгкие и тяжёлые,
тёплые и прохладные, плотные и редкие...

   Но раз их называют одним именем — ткани, значит, их, что - то
объединяет?

Да, они изготовлены из материала натурального происхождения.

- Что служит сырьём для производства тканей?

 Вы совершенно правы. Все ткани сотканы  из нитей, а нити изготовлены из
волокон.

 Наша сегодняшняя экскурсия носит исследовательский характер.

- Попробуйте, сформулировать тему  и цель нашего исследования.

- Выскажите предположения, из чего и как можно получить ткань?

Технология производства тканей производится в три этапа:
Первый этап – получение волокна.
слайд. Классификация волокон:
- Какие волокна на нашей выставке показались знакомыми?
- Как их можно классифицировать?
[pic]
 Моделирование и мотивация (встреча с проблемой). Изучение
нового.
слайд – Современное устройство для получения волокна.
[pic]
 Показ видео сюжета. Получение ровницы.
[pic] [pic]

 слайд – Прядение.
 Обратите ваше внимание на  этот экспонат. Ваши предположения,
что это?
[pic][pic][pic]
Именно так выглядит прялка.
- Что такое прядение?
- Как происходит создание пряжи из волокон? Показ ручного способа создание
пряжи из волокон.
- Вы имеете возможность посмотреть, как работает современное прядильное
устройство.
Просмотр видео сюжета.
- А знаете ли вы, кто управляет станками?
              ПРОФЕССИЯ - оператор прядильного производства.
    Он знает свойства волокон и пряжи, управляет прядильным
оборудованием.

   Физкультминутка.  Музыкальная пауза  для разминочных движений.
   - Вы, наверное, немного устали? Могу вам предложить несколько упражнений
для отдыха под музыку.
   Упражнения на растяжку мышц спины, шеи и поперечно - полосатых мышц.
Упражнения выполняются под спокойную музыку.
   1. Из положения, сидя на стуле, наклоны вправо, влево, назад, вперёд
(несколько раз в медленном темпе, дыхание ровное);

   2. Из положения, стоя ноги на ширине плеч, руки на поясе, повороты
туловища вправо, влево, назад, вперёд (несколько раз в медленном темпе,
дыхание ровное);

   3. Вращения  и поднятие плеч вправо, влево, назад, вперёд (несколько раз
в медленном темпе, дыхание ровное);

   4. Вращения и наклоны головы вправо, влево, назад, вперёд (несколько раз
в медленном темпе, дыхание ровное).

Второй этап – производство  полотна ткани.
 слайд – Ткацкое производство.
.[pic][pic]
- Обратите ваше внимание на слайд.  Что за конструкция изображена и для
чего она предназначена?
- Вы совершенно правы – это ткацкий станок. Именно на нём  происходит
рождение полотна.
 [pic]

слайд – Ткацкий станок.
 Кто знает, как работает станок? Предварительное задание для учащихся.
(Сообщение)
 Все ткани изготавливают из нитей и пряжи, переплетённых между собой в
определённом порядке.
Одни нити идут вдоль ткани, их называют ОСНОВОЙ, другие поперек их
называют УТКОМ. Ткань образуется в результате переплетения нитей:
долевых (нитей основы) и поперечных (нитей утка).
[pic]
    •     Нити основы – прочные, длинные, тонкие, при растяжении не меняют
      своей длины.
    •     Нити утка менее прочные, более толстые, короткие, при растяжении
      увеличивают свою длину.
    •    Кромка проходит по краям вдоль ткани и предохраняет ткань от
      осыпания.
    •    Ширина ткани – расстояние от кромки до кромки.
[pic]
- Предлагаю посмотреть видео сюжет с текстильной фабрики.
Знакомство с профессией - ТКАЧ
- Ткани производят на ткацком станке на ткацких фабриках.
Как называются профессии людей участвующих в производстве тканей?
Ткач – следит за технологическим процессом ткачества и осуществляет
контроль качества.

Третий этап - отделка.
слайд - Отделочное производство:
- Ткань, снятая со станка  грубая и жёсткая – суровая.
Суровая ткань проходит ряд  отделочных работ:
Отбеливание;
Крашение;
Печатание.
- Предлагаю посмотреть ещё один  видео сюжет: Отделочное производство.

[pic]

- Вы, наверняка, обратили внимание на то,  что мы сегодня говорим лишь об
одном из видов волокон. Предполагаемый  ответ - натуральные волокна.
Но представьте себе, все экспонаты выставки  изготовлены из натуральных
тканей. Какой вывод можно сделать?
- Вы совершенно правы из натуральных волокон  изготовляется несколько
разных видов ткани.
- Как вы думаете, от чего зависит структура ткани? Вы правы, всё зависит от
способов переплетения нитей при получении ткани и  от способа отделки.

слайд – Признаки определения долевой нити в ткани
Показ,  по каким признакам определяют направление долевой и уточной нити в
ткани.
     [pic]
- Как вы считаете для чего необходимо знать и уметь определять направление
долевой и уточной нити в ткани?
- Верно. Эти знания необходимы при конструировании  и  раскрое швейных
изделий.

Урок 2. Практическая часть.
Конструирование нового способа действий.
И так вы присутствуете на выставке текстиля из натуральных тканей.
Вы ознакомились с экспозицией выставки, они изготовлены из материала
натурального происхождения.

что служит сырьём для производства тканей?

Вы побывали в нашем кинотеатре, просмотрели фильмы о процессе получения
готовой продукции из сырья хлопчатника.

Какие этапы производства хлопчатобумажных тканей вы запомнили?

Конструирование нового способа действий.
   - Предлагаю вам поиграть в игру: «Найди нужное понятие».
   Правила: Необходимо разделиться на 2 команды. Для каждой команды на столе
приготовлены таблички. На табличках напечатаны крупным шрифтом понятия
связанные с темой нашей экскурсии. На других – значение этих понятий.
   - Внимание задание: за 2 минуты вы подбираете пару табличек.
   - Стоп игра. Зачитываем результат подбора. Вы очень хорошо справились с
заданием, нашли все таблички. Почему на столах остались ещё таблички.
Верно, эти понятия  вам незнакомы.

Я приглашаю вас в экспериментальную лабораторию.

 Наша сегодняшняя экскурсия носит исследовательский характер.

Какова пряха - такова рубаха говорили в старину. Что это значит?
 Вы совершенно правы из натуральных волокон  изготовляется несколько разных
видов ткани. Назовите их. Чем эти ткани отличаются? Слайд  [pic]
- Как вы думаете, от чего зависит структура ткани? Образец.

 Вы правы, всё зависит от способов переплетения нитей при получении ткани.
Ткацкое переплетение.

- Попробуйте, сформулировать тему  и цель нашего исследования.

Ткацкие переплетения. Ткацкий рисунок - переплетение нитей основы и утка.

Самое простое переплетение нитей – полотняное, в котором нити
[pic]переплетаются через одну.
 Новое понятие - Раппорт – повторяющийся  рисунок переплетения нитей в
ткани.
[pic][pic][pic][pic]

Переход этапу решения проблемы. Лабораторно - практическая работа.
Исследование.
Лабораторная работа № 1
вам предлагается  определить опытным путём ткацкий рисунок. Раппорт. С
помощью электронного микроскопа рассмотреть образцы тканей, сделать снимок
и подписать его, определив название тканей по структуре, сравнивая с
данными наглядного пособия.  Выделить раппорт.
   Наглядное пособие: фотографии с изображением ткацкого переплетения:
полотно, саржа, сатин, атлас.
            Лабораторная работа № 2
   «Определения направления долевой нити и нити утка»
   алгоритм ваших исследовательских действий по  определению направления
долевой нити и нити утка.
   - Результаты исследований занести в таблицу (раздаточный материал)
   Лабораторная работа №3
   -  работа на ткацком станке. Ткачество.
   Полотняное и саржевое переплетение.
   - Чтобы продуктивнее организовать учебное исследование, распределитесь в
группе так, чтобы все пособия использовались целесообразно. Два – три
человека работают с микроскопом. Два – три человека работают с учебником и
тетрадью. Затем через некоторое время меняются местами.
   Во время работы не забывайте проверять, контролировать свою работу
(самоконтроль) и работу группы.
   Подведение итога: Оценка деятельности на уроке.
   - Сегодня на выставке присутствует представитель журнала «Мир тканей».
   Кристина делает опрос посетителей. Вы можете принять непосредственное
участие в диалоге.
   1. Было ли вам интересно?
   2. Какие новые знания вы приобрели?
   3. Как и чему вы научились?
   4. Где могут пригодиться полученные сведения?
   5. Что вас удивило?
   Рефлексивно - оценочный этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке
   - К сожалению, экскурсия подходит к концу. Мы будем рады видеть вас  на
следующей экспозиции «Свойства текстильных материалов»
   А сейчас просим вас оставить свои  отзывы, комментарии и пожелания в
нашей гостевой книге.
   Значки обозначают:
   Красный значок – мне очень понравилось;
   Зелёный значок  –   не достаточно информации;
   Синий значок  – не интересно.
   Домашние задание:
     -До свидания. Мы будем рады видеть вас  на следующей экспозиции
«Свойства текстильных материалов». Вы можете подготовиться заранее.
Подготовьте сообщение на одну из следующих тем: «Хлопок», «Лён».

Используемые источники и литература:
1. Методическое пособие для учителя по курсу: Технология: 5 класс
 2. Учебник: Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / Н..В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана
- Граф, 2013. –208 с.: ил.

    www.gitagrad.org.ua/masterskaya/len-i-proizvodstvo-lnyanoy-tkani.html
    http://isbaru.ru/a19w1.html
    http://poshiv.peterlife.ru/textil/237035.html


title: Конспект урока "«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Прославление семьи, любви и верности" 6 класс

extracted_text:
Тема урока. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».  Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.  Прославление семьи, любви и верности.

Цели урока: познакомить  с повестью о Петре и Февронии Муромских,
                        выявить её  специфику;
поведать,  как раскрываются темы любви, верности слову и долгу, святости поступков и желаний в литературе Древней Руси;
показать, что нравственные идеалы и заветы Древней Руси ценны и поныне.
Оборудование: стенгазета «Повесть о Петре и Февронии». В дополнение к
                       прочитанному», презентация.
Опережающее задание:
                      1. Прочитать «Повесть о Петре и Февронии».
                      2.  Отгадать кроссворд   по данной повести (напечатан в стенгазете).
                      3.  Найти информацию об авторе данного произведения (индивид.).

Х о д      у р о к а.

                                  Запись на доске:       «Трогательное сказание о Петре и Февронии  -
                                                                      одна из жемчужин древнерусской литературы»
                                                                                Г.Ф.Федоров

Список используемой литературы и сайтов:
Золотарева И.В., Аникина С.М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс.- М.:ВАКО, 2005
Крупина Н.Л. Повесть о Петре и Февронии Муромских. IХ класс ⁄⁄ Литература в школе.-2000.-№5.-с.78-82
Малюкова В.Ф. Урок по «Повести о Петре и Февронии Муромских» VII класс ⁄⁄ Литература в школе.-2008.- №9.-с.37-39
Турьянская Б.И., Комисарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе: Урок за уроком.-М., 1999
Ужанков А.Н. Повесть о Петре и Февронии Муромских ⁄⁄ Литература в школе.-2005.- №4.-с.13-18.
http://school-103.nios.ru/Petr.htm
http://www.petr-fevronia.ru/category/22
 http://artikul.ucoz.ru/forum/54
http://journal.oscfo.ru/nomera/4/povest_o_petre_i_fevronii_muromskih/
http://www.mosds.ru/BRK1/XVI-04.htm
http://zvon.yaroslavl.ru/krasny.mp3.


title: Конспект урока "Общие сведения о тонколистовом металле, выполнение эскизов, разметочные инструменты и разметка заготовок"

extracted_text:
             Объект работы: « Сувенирный топорик».

                          Учителя: Николайчук К.Н.

Тема занятия.
Общие сведения о тонколистовом металле, выполнение эскизов, разметочные
инструменты и разметка заготовок.

Цель занятия.

Дать понятие о тонколистовом металле, усовершенствовать умения по
выполнению эскиза плоской детали, сформировать первоначальные умения по
разметке на металле, дать понятие о профессиях  чертежника и разметчика,
включить школьников в решении творческих задач.

Технические сведения.

Внешние различия и общие признаки тонколистового металла из различных
сплавов. Правила правки тонколистового металла. Назначение слесарных
инструментов: Слесарная линейка, чертилка угольник, кернер, бородок,
киянка.
Особенности выполнения эскизов деталей изделий из тонколистового металла.
Приёмы разметки, последовательность
Работ при разметке. Экономия материалов. Организация рабочего места.
Правила безопасности труда при разметке.

Трудовые приемы и  операции.

Правка заготовок. Выполнение эскизов плоскостная разметка. Резание
слесарными ножницами.

Творческие технические задачи.

Определение формы и размеров изделия в зависимости от назначения.
Составление эскиза определение наиболее экономного варианта разметки.

Объект работы.

«Сувенирный топорик»
   Изготовление топорика – комплексная работа с разными материалами. Сам
топорик делаем из белой или оцинкованной жести, а топорище из древесины
березы или липы, можно и из сосны. Работа насчитана на три занятия. Мы
выполним только первый этап занятия. После организационной части показываю
готовой топорик и предлагаю сделать ребятам подобный, но из бумаги
руководствуясь при этом чертежом. Вначале многие ребята вычеркивают контур
топорика и вырезают плоскую фигуру. Задуматься и искать правильное решение
их заставляет вопрос:
« А куда же вставить топорище?» После этого ребята ищут и находят
правильное решение.
Затем вычерчиваем на доске развертку объясняю назначение каждой линии
разметки, после чего демонстрирую разметку на своей заготовке и предлагаю
уч-ся приступить к самостоятельной
Работе по выполнению разметки. Когда уч-ся закончат разметку, показываю
приёмы вырезания контура развертки.

Оборудование и материалы.

Образцы тонколистового металла, эскизы, готовые изделия, киянки, чертилки,
кернеры, угольники, плиты, ножницы слесарные
плакаты.

Ход занятия.

   1. Организационная часть.
   Проверка явки уч-ся на занятие, состояния их спецодежды
   (наблюдение)
   2. Изложение нового материала. Рассказ о производстве листового металла.
      Демонстрация образцов из тонколистового металла. Беседа о применении
      тонколистового металла в с/х и
   Быту.
   3. Вводный инструктаж. Постановка перед уч-ся трудового задания его
      общественно значимая мотивация.
   Демонстрация готового изделия. Вычеркивание развертки и объяснения линий
   разметки.
   4. Самостоятельная работа уч-ся . Выполнение эскиза детали.
   5. Текущий инструктаж. Составление плана работы в процессе
   Беседы о выборе заготовки, её правки, разметки. Задание по организации
   взаимопомощи уч-ся.
   6. Самостоятельная работа уч-ся. Правка заготовки, разметка детали по
      развертке топорика, контроль качества. Взаимопомощь при выполнении
      работ.
   7. Заключительный инструктаж. Подведение итогов работы с коллективной
      оценкой труда каждого.
   8. Задание по уборке рабочих мест.


title: Презентация "Здоровый образ жизни" 9 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 9 классе
Тема:

"Здоровый образ жизни"
по учебнику В.П. Кузовлева «Английский язык».
Healthy living guide
Find the proverb
7485 936  63  5106  126  5106  637485

    B – 1 U – 2  O – 3        I – 4   E – 5   T – 6       L – 7   V – 8   N – 9    A – 10
Live not to eat but
eat to live
Eating sweets
Environmental influence

Smoking
Drinking alcohol

Physical inactivity

Good for health  Bad for health
Dieting
Eating wholemeal bread
Eating high fibre food
Eating low fat food
Exercising
Environmental influence
Physical inactivity
Eating sweets
Drinking alcohol
Smoking
Eat to live not live to eat

Реrsоnаl Неаlth Guide
Соmplete Dг Аmу Murphy's аrticle about healthy eating with the necessary words.
In order to stay _______ it is important to have a balanced ______ – in other words, food that contains something from each of the three main groups of food.  These groups are ______ , ______ , and ______ .

You find protein in lots of food, for example _____, ______ ,______ ,____ and _______. It helps your body ____ and be _______ and it gives you ______.
Fat gives you _____ but don’t eat – it’s ______ for you. There are a lot of fatty foods that come from animals, for example ____ , ____ , _____ and _______ .
Carbohydrates give you more then 70% of your ______ . ______ , ________ ,         fruits? And vegetables such as ___________ and _________ all contain lots of carbohydrates.
Реrsоnаl Неаlth Guide
Соmplete Dг Аmу Murphy's аrticle about healthy eating with the necessary words.
In order to stay  healthy it is important to have a balanced diet– in other words, food that contains something from each of the three main groups of food.  These groups are protein, fat , and carbohydrates .

You find protein in lots of food, for example meat, fish ,nuts ,cheese  and milk. It helps your body grow and be healthy and it gives you energy.
Fat gives you energy but don’t eat a lot– it’s bad for you. There are a lot of fatty foods that come from animals, for example milk , cheese, butter and meat.
Carbohydrates give you more then 70% of your energy. bread , pasta ,cereals ,  fruits and vegetables such as potatoes and cabbage all contain lots of carbohydrates.
Change the words
nuts, good, memory, it’s, Martin, to eat, for, his, likes.
morning, good, exercises, Anne, health, it’s, does, her, for.
eating, for, good, teeth, is, apples, Kate, it’s, her.
fruit salad, for, making, body, it’s, Bess, good, is, her.

Change the words
Martin likes to eat nuts it’s good for his memory.

Anne does morning exercises every morning it’s good for her health.

Bess is making fruit salad it’s good for her body.

Kate is eating apples it’s good for her teeth.

Facts and myths.
Garlic prevents heart disease.

Brown eggs are more nutritious than white eggs.

Cabbage may help prevent the development of cancer.

Carrots are good for your height.

Eating only one type of food, such as cucumbers, helps to loose your weight.

Green tea is more healthier than black tea.

Don’t  forget
Too _______ food makes you thin.
Too _______ food makes you fat.
Too _______ sweets are bad for you, especially for your teeth.
Eat _______ high fat food and ____ fibre.
______ fruit and vegetables keep you healthy.
Walking _____ makes you fit.
Sleeping too ____ or too _____ can make you nervous and restless.
DON’T MIX UP meal – an amount of food eaten at one time, usu. Consisting of two or more dishes
	First, bring your own snack on board! Some fruit or a bag of popcorn is much lower in fat and calories than the peanuts they give to you.
	And …, drink milk, juice, or soda instead of an alcoholic beverage. You’ll feel much better when you get off the plane!  …, ask the airline what special meals they serve. Many serve vegetarian and other types of special meals if you give them advance notice.
	…, if you have a choice between meat and seafood, choose the seafood.
Put the pieces of advice into logical order. (Use the following link-words: first, second, third, finally).
Healthy food

Harmony
with nature

Alcohol
Drugs

Smoking

Yes!
Sport
No!
Physical inactivity
No bad habits

Regularity in life promotes your health
Fresh fruit
Lemon
Tomato
Cabbage
Pepper
Grape
Be healthy!
THANKS FOR YOUR WORK


title: Конспект урока "Изготовление аппликации из пряжи"

extracted_text:
Урок творчества "Фантазии из пряжи"
 Назаренко Наталья Ивановна
	      учитель технологии
                                                     МБОУ «СОШ№4»,г. Чероногорск, Республика Хакасия

Тип урока: Урок творчества.
Тема урока: Изготовление аппликации из пряжи.
Цели урока:
1. Научить учащихся выполнять аппликацию из пряжи.
2. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
3. Воспитывать аккуратность, бережливость и внимательность.
Оснащение урока:
1. Плакат с рисунком цветового круга.
2. Инструкционные карты.
3. Инструкции по охране труда при работе над аппликацией.
4. Демонстрационный планшет с образцами материалов и инструментов, необходимых для работы.
5. Выставка готовых работ.
6. Для каждого учащегося: эскиз, копировальная бумага, картон, клей ПВА, кисточка, ножницы, шерстяная пряжа различных цветов.
ХОД УРОКА
1. Организационная часть урока (5 мин)
Проверка посещаемости и готовности учащихся к уроку. Сообщение темы и цели урока, краткий обзор урока.
2. Изучение нового материала (60 мин)
Рассказ об истории возникновения и вида аппликаций. Правила подбора эскиза к предметам интерьера.
История возникновения аппликации
Из покон веков женщины в свободное от работы время занимались различными видами рукоделия. Желание женщин приукрасить себя и свое жилище послужило толчком к изобретательству и выдумке. Сложно сказать, когда конкретно зародился тот или иной вид рукоделия, поскольку текстильные изделия тех времен почти не сохранились. Но можно точно сказать, что аппликация или нашивание различных лоскутов тканей, кожи и других материалов, а также наклеивание всевозможных материалов, таких как: крупы, семечки, скорлупа ореха, яичная скорлупа, любых природных материалов пришла к нам с Востока и из Византии. С годами различные виды аппликаций видоизменились, следуя за своей эпохой, направлением моды и появлением современных материалов. Стали применяться различные красители и лаки, что позволило продлить жизнь изделиям.
В настоящее время большое распространение получили текстильные волокна для 8. Максимова М.- Вышивка .Первые шаги.- Москва. ЗАО издательство Эксмо.1997
изготовления различных предметов интерьера. Квартира, в которой мы живем, работаем и отдыхаем, должна быть уютной и конечно красивой. Что бы достичь этого совершенно не обязательно покупать дорогие ковры и картины. Уюта в квартире и офисе можно достичь, изготовив картину из текстильных шерстяных волокон. Разве нам не знакомы квартиры, обставленные дорогими гарнитурами, которые, тем не менее, производят впечатление скучных и шаблонных. В то же время, как часто маленькая, скромно мебелированная квартира обнаруживает хороший вкус хозяйки. Женщины, которые увлекаются рукоделиями, могут создать красивый, неповторимый интерьер, использовав для этой цели недорогие материалы, а также свою фантазию. Важно подобрать и выполнить те изделия, которые пойдут для вашей комнаты, увяжутся с ней по стилю в единое целое. Поэтому прежде, чем приступить к работе над тем или иным эскизом, обязательно подумайте над конечным результатом. Он должен логично вписаться в вашу квартиру. Например, какими правилами вы будете руководствоваться при подборе эскиза для детской комнаты, кухни, гостиной. Каждая картина должна быть выполнена по заранее продуманному плану, для конкретной цели и в определенном цвете. Цветосочетание в композиции это важнейший из этапов.
Самостоятельное исследование материалов для изготовления аппликаций. Данное исследование и выводы заносятся в таблицу.
Аппликация может быть выполнена из шерсти, ткани, бумаги, природных материалов и др.
Учащиеся самостоятельно составляют дизайн-спецификацию.

Повторение правил охраны труда.
Охрана труда при работе над аппликацией
Перед началом работы
На стол постелить защитный материал (бумага, полиэтилен, клеёнка, линолеум).
Проверить организацию рабочего места.
Во время работы
Не мешать и не отвлекать рядом сидящих.
Ножницы передавать ручками вперед.
Пользоваться игольницей.
Следить за организацией рабочего места.
Пользоваться инструкционной картой.
Выполнять правила внутреннего распорядка МУК.
По окончании работы
Остатки пряжи выбросить в урну.
Инструменты и приспособления сдать дежурному.
Вымыть кисточку.
Демонстрация планшета с последовательностью выполнения работ, инструментов и приспособлений.
Запись в тетрадь инструкционной карты (10 мин)
Инструкционная карта
Необходимые инструменты и материалы
Последовательность выполнения работ

3. Повторение изученного материала (5 мин)
Фронтальный опрос учащихся.
Вопросы
Какими правилами вы будете руководствоваться при подборе эскиза картины для кухни, зала, детской?
Какую функцию выполняют ножницы при изготовлении аппликации?
Почему для данной аппликации используется клей ПВА, а не другой?
Какое время необходимо выдержать готовую картину под прессом?
Расскажите о технике безопасности при работе над аппликацией.
4. Практическая часть урока
Вводный инструктаж (15 мин)
- Показать правильность выполнения приемов по изготовлению аппликации из шерсти.
- Огласить задание на урок: изготовить аппликацию из шерстяных волокон.
Текущий инструктаж
Во время работы учащиеся пользуются инструкционными картами, предложенными учителем.
Примерные образцы эскизов для выполнения аппликаций

                                                                Рис. 1

                                                             Рис.2
Учитель проверяет организацию рабочего места, выполнение охраны труда, умение пользоваться приспособлениями и инструментами, а так же индивидуально консультирует учащихся.
Заключительный инструктаж (15 мин)
5. Итог урока
Отметить лучшие работы, выставить оценки.


title: Технологическая карта урока "Овощи из пластилина"

extracted_text: Технологическая карта урока


Презентация "Транскрипция" 2 класс


title: Конспект урока "Едем на Олимпийские игры" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока английского языка по новым ФГОС.
         Автор: учитель английского языка МОУ  СОШ № 2, город Инза.
                         Махт Татьяна Александровна
 Предмет:  Английский язык
 Класс: 2
 Тема урока: Едем на Олимпийские игры
 Тип урока: урок-игра
 УМК: «Английский с удовольствием» “Enjoy English” М.З. Биболетова,
О.А.Денисенко,   Титул,  2012г.

|Тема                |                                                                                |
|Цель  и задачи      |                                                                                |
|                    |1.Образовательная: Совершенствовать навыки устной речи, навыки чтения гласной буквы Ii в закрытом  |
|                    |слоге.                                                                                |
|                    |2.Развивающая:  Совершенствование навыков говорения навыки говорения: уметь отвечать на заданные   |
|                    |вопросы, вести диалог- расспрос. Развивать  речемыслительные и познавательные способности.         |
|                    |3 Воспитательная: Воспитывать  культуру общения.                                                   |
|Планируемый         |Предметные умения                          |УУД                                                    |
|результат           |                                           |                                                       |
|                    |Понимать на слух речь учителя и            |Личностные:  Уметь выбирать оптимальные                |
|                    |одноклассников и вербально реагировать на  |формы во взаимоотношениях с одноклассниками. Развитие  |
|                    |услышанное.                                |самостоятельности, оценка своих достижений.            |
|                    |Вести  элементарный диалог в ситуации      |Коммуникативные:   Формировать умения слушать и        |
|                    |знакомства.                                |вступать в диалог для поддержания учебно-деловой       |
|                    |Применить накопленный багаж лексического и |беседы,                                                |
|                    |грамматического материала в ситуациях      |Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое       |
|                    |повседневного общения                      |высказывание по образцу, формулировать ответы на       |
|                    |                                           |вопросы учителя и одноклассников.                      |
|                    |                                           |Регулятивные:  Моделировать ситуации поведения в       |
|                    |                                           |классе, участвовать в распределении ролей  и их        |
|                    |                                           |импровизационном выразительном воплощении.             |
|Основные понятия    |Числительные от 1 до 5                                                                             |
|                    |Лексические единицы и фразы по теме «Знакомство»,»Животные», «Виды спорта», «Цвета»                |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи      |Формы работы                          |Ресурсы                                                |
|Математика, физкультура, |Фонетическая и речевая разминка       |-Книга для учителя                                     |
|Чтение                   |(Storytelling)                        |-Схемы-опоры                                           |
|Окружающий мир           |Работа со схемами- опорами, слайдами  |-Слайды                                                |
|                         |Фронтальный опрос.                    |-Картинки с тематикой олимпийских игр в Сочи           |
|                         |Групповая (парная) работа             |-Мультимедийная презентация                            |
|                         |Индивидуальная  работа                |- Карточки-цветы с изображениями звуков                |
|                         |                                      |-конверт с письмом                                     |

|№     |Этапы работы         |                                                                  Содержание этапа        |
|1.    |Организационный этап |Время                    |Используемые ресурсы                                            |
|      |учебного занятия     |                         |                                                                |
|      |Орг-момент (настрой  |1 минута                 |Слайд № 1 (изображение артистов театра, держащих письмо)        |
|      |на урок)             |                         |                                                                |
|      |                 |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|      |                 |                              |                            |                                    |
|      |                 |Цель– настроить на общение  на|Цель - включиться в         |Коммуникативные:   слушать, отвечать|
|      |                 |английском языке .            |иноязычное общение,         |и реагировать на реплику адекватно  |
|      |                 |Приветствую учащихся:         |отреагировав на реплику     |речевой ситуации.                   |
|      |                 |“Good morning, my dear        |учителя согласно            |Регулятивные: использовать речь для |
|      |                 |friends! I’m glad to see you  |коммуникативной             |регуляции своего действия.          |
|      |                 |.Yow are you?(I’m fine thanks)|задаче.                     |                                    |
|      |                 |Sit down, please! ”           |Отвечают на реплики: “Good  |                                    |
|      |                 |                              |morning! Glad to see you    |                                    |
|      |                 |                              |too.” We are fine? Thank    |                                    |
|      |                 |                              |you/ How are you?           |                                    |
|2.    |Этап целеполагания   |Время                    |Используемые  ресурсы                                           |
|      |                     |                         |Слайд № 2                                                       |
|      |Целеполагание    и   |3 минуты                 |Слайд с символикой Олимпийских игр 2014,письмо для артистов     |
|      |мотивация            |                         |театра с приглашением выиграть поездку на закрытие Олимпиады    |
|      |                     |Деятельность учителя     |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |Цель- поставить          |Цель –сформулировать задачу |Познавательные: Принимать участие в |
|      |                     |познавательную задачу    |урока.                      |беседе, формулировать и ставить     |
|      |                     |Прием «мозговой штурм»   |Читают полученное письмо(о  |познавательные задачи.              |
|      |                     |Рады ли вы, что получили |приглашении артистов театра |Регулятивные:  Уметь планировать    |
|      |                     |такое письмо? Кого обычно|посетить закрытие Олимпиады |свою деятельность в соответствии с  |
|      |                     |награждают поездкой на   |в Сочи, с предоставлением   |целевой установкой.                 |
|      |                     |олимпийские игры? Почему?|билетов, но с соблюдением   |Коммуникативные: Взаимодействуют с  |
|      |                     |Хотели бы вы поехать? Что|некоторых условий -пройти   |учителем во время фронтальной беседы|
|      |                     |для этого нужно будет    |все испытания и показать    |Личностные:  Мотивация учебной      |
|      |                     |сделать?                 |себя с лучшей стороны.      |деятельности (социальная,           |
|      |                     |                         |Отвечая на наводящие вопросы|учебно-познавательная)              |
|      |                     |                         |сами делают выводы о цели   |                                    |
|      |                     |                         |урока                       |                                    |
|3.    |Речевая  и           |Время                    |Используемые ресурсы                                            |
|      |фонетическая зарядка)|2 минуты                 |Слайд № 3                                                       |
|      |                     |                         |                            |                                    |
|      |                     |Деятельность учителя     |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|      |                     |Цель - развивать         |Цель - повторить за учителем|Познавательные: Извлекать           |
|      |                     |произносительные навыки, |фонетически правильно       |необходимую информацию из           |
|      |                     |настроить артикуляцию    |английские звуки и слова.   |прослушанного.                      |
|      |                     |учащихся на английскую   |Повторяют звуки и слова,    |Регулятивные:  осуществлять         |
|      |                     |речь.                    |стараясь копировать         |самоконтроль правильности           |
|      |                     |Рассказываю рассказ с    |артикуляцию учителя         |произношения.                       |
|      |                     |английскими звуками,     |                            |Коммуникативные: взаимодействуют с  |
|      |                     |которые учащиеся должны  |                            |учителем во время фронтальной беседы|
|      |                     |правильно повторить.     |                            |Личностные: формировать этические   |
|      |                     |Когда артисты узнали о   |                            |чувства -доброжелательность и       |
|      |                     |том, что их приглашают   |                            |эмоционально-нравственную           |
|      |                     |посетить Olympic Games   |                            |отзывчивость                        |
|      |                     |(олимпийские игры), in   |                            |                                    |
|      |                     |the theatre (в театре)   |                            |                                    |
|      |                     |начался настоящий        |                            |                                    |
|      |                     |переполох. Billy the bear|                            |                                    |
|      |                     |тут же отправился в лес  |                            |                                    |
|      |                     |на лыжах                 |                            |                                    |
|      |                     |[i]-[i]-[i]-ski-ski-ski, |                            |                                    |
|      |                     |The tigers отправились на|                            |                                    |
|      |                     |каток                    |                            |                                    |
|      |                     |[s]-[s]-[s]-skate-skate-s|                            |                                    |
|      |                     |kate, Tim and Tom played |                            |                                    |
|      |                     |hockey                   |                            |                                    |
|      |                     |[h]-[h]-[h]-hokey-hockey-|                            |                                    |
|      |                     |hockey, the monkeys      |                            |                                    |
|      |                     |весело их поддерживали   |                            |                                    |
|      |                     |[ai]-[ai]-[ai]-fine!-fine|                            |                                    |
|      |                     |! – [w]-[w]-[w]- well    |                            |                                    |
|      |                     |done!                    |                            |                                    |
|4.    |Этап             |Время                         |Используемые ресурсы                                            |
|      |Спортивный       |5 минут                       |Слайд № 4   с изображениями олимпийских видов спорта            |
|      |поединок         |                              |                                                                |
|      |                 |Деятельность учителя          |                            |УУД                                 |
|      |                 | Цель – совершенствовать      |Цель- совершенствовать      |Познавательные: Применять знакомые  |
|      |                 |навыки устной речи (названия  |навыки устной речи, навыки  |ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию |
|      |                 |видов спорта)                 |употребления лексических    |и личный опыт.                      |
|      |                 |1)Вызываю учеников к доске и  |единиц по теме «Спорт»      |Регулятивные: Принимать и сохранять |
|      |                 |предлагаю разделиться на      |                            |учебную цель и задачи.              |
|      |                 |команды: (мальчики против     |Вспоминают различные виды   |Коммуникативные: умение достаточно  |
|      |                 |девочек). Далее задаю вопрос: |спорта, предлагают          |точно выражать свои мысли в         |
|      |                 |Что самое главное на          |противоположной команде     |соответствии с поставленной задачей |
|      |                 |Олимпийских играх? (спорт).   |поиграть в них, хвалят за   |Личностные: формировать навыки      |
|      |                 |Предлагаю каждой команде по   |правильное исполнение и     |сотрудничества в разных ситуациях   |
|      |                 |очереди предложить заняться   |понимание (OK! Fine! Well   |                                    |
|      |                 |каким-либо видом спорта)      |done!).                     |                                    |
|      |                 |“Let’s …(play football)       |                            |                                    |
|      |                 |И похвалить команду если они  |                            |                                    |
|      |                 |справились с заданием (OK!    |                            |                                    |
|      |                 |Fine! Well done. (команда     |                            |                                    |
|      |                 |которая предложит больше видов|                            |                                    |
|      |                 |спорта получает частичку      |                            |                                    |
|      |                 |олимпийского огня)            |                            |                                    |
|      |                 |                              |                            |                                    |
|      |                 |                              |                            |                                    |
|5.    |Этап                 |Время                    |Используемые ресурсы                                            |
|      |Знакомимся с         |3 минуты                 |Слайд № 5 (Олимпийские кольца)                                  |
|      |олимпийской эмблемой |                         |                                                                |
|      |                 |                              |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|      |                 |Цель-  расширение освоения в  |Цель- познакомиться с       |Познавательные: Осознанное и        |
|      |                 |речи форм знакомства, развитие|эмблемой Олимписких игр,    |произвольное построение речевого    |
|      |                 |навыков монологической речи с |узнать что она              |высказывания в устной форме.        |
|      |                 |использованием новых ЛЕ       |символизирует. Повторить    |Коммуникативные: Использовать       |
|      |                 |                              |счет от 1-5, цвета (red,    |речевые, опорные и наглядные        |
|      |                 |1)Задача- вспомнить, что      |black, blue|,yellow, green) |средства для выполнения задания.    |
|      |                 |означают олимпийские кольца,  |Вспомнить вопросы:Who are   |Регулятивные: Осуществлять          |
|      |                 |сосчитать их, назвать цвета.  |you? What is your name? How |самоконтроль и анализировать        |
|      |                 |Предлагаю детям посмотреть на |old are you? Can you…? Have |допущенные ошибки.                  |
|      |                 |картинку, что видите, что это,|you got?                    |Личностные: Формировать  этические  |
|      |                 |сколько колец, какого цвета,  |                            |чувства, прежде                     |
|      |                 |как вы думаете, что они       |                            |всего-доброжелательность.           |
|      |                 |обозначают. Какой можно из    |                            |                                    |
|      |                 |этого сделать вывод(очень     |                            |                                    |
|      |                 |много людей из разных стран   |                            |                                    |
|      |                 |приезжают на олимпийские игры |                            |                                    |
|      |                 |не только посмотреть          |                            |                                    |
|      |                 |спортивные состязания, но и   |                            |                                    |
|      |                 |подружиться)                  |                            |                                    |
|      |                 |А какие вопросы мы можем      |                            |                                    |
|      |                 |задать человеку, с которым    |                            |                                    |
|      |                 |хотим познакомиться? (ученики |                            |                                    |
|      |                 |вспоминают вопросы)           |                            |                                    |
|      |                 |                              |                            |                                    |
|      |                 |                              |                            |                                    |
|      |                 |                              |                            |                                    |
|6.    |Динамическая пауза   |Время                    |Используемые ресурсы                                            |
|      |Песня «What is your  |              2 минуты   |Магнитофон                                                      |
|      |name?»               |                         |                                                                |
|      |                 |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|      |                 |Цель- смена учебной           |Цель:   – повторить         |Познавательные : Осознанно применять|
|      |                 |деятельности на уроке.        |вопросительные предложения. |ЛЕ в речи.                          |
|      |                 |Let’s have a break and sing   |Хором исполняют песню.      |Коммуникативные:                    |
|      |                 |our song “What is your name?” |                            |Регулятивные: Выполнять учебные     |
|      |                 |(водим хоровод, показываем    |                            |действия в материализованной и      |
|      |                 |движения)                     |                            |громко-речевой формах.              |
|      |                 |                              |                            |Личностные: вовлечение эмоциональной|
|      |                 |                              |                            |сферы.                              |
|7.    |Этап  знакомства с   |Время                    |Используемые ресурсы                                            |
|      |гостями              |                         |                                                                |
|      |                     |5 минут                  |Слайд №                                                         |
|      |                 |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|      |Этап             |Время                         |Используемые ресурсы                                            |
|      |Ищем букву Ii    |                              |                                                                |
|      |                 |5 минут                       |Слайд № 6 (Буква Ii в Сочи),Слайд № 7 (слова)                   |
|      |                 |Деятельность учителя          |   Деятельность обучающихся |                          УУД       |
|9     |Этап             |Время                         |Используемые ресурсы                                            |
|      |Зажигаем свой    |5 минут                       |Слайд № 8 (чаша олимпийского огня)                              |
|      |олимпийский огонь|                              |                                                                |
|      |                 |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|      |                 |Цель: повторить с учащимися   |Цель- собрать свой          |Познавательные: развитие            |
|      |                 |некоторые звуки,              |олимпийский огонь, вспоминая|мыслительной деятельности           |
|      |                 |активизировать их в речи.     |ранее изученные звуки ([t], |Коммуникативные: умение             |
|      |                 |                              |[m], [f], [s], [k] а так же |интегрироваться в группу и строить  |
|      |                 |Делю учащихся на команду      |называя как можно больше    |продуктивное взаимодействие         |
|      |                 |мальчиков и девочек, объясняю |слов, в которых содержатся  |Регулятивные: само-регуляция, как   |
|      |                 |задание, раздаю им чаши для   |эти звуки. За каждый        |способность к преодолению           |
|      |                 |олимпийского огня (внутри     |правильный ответ учащиеся   |препятствий                         |
|      |                 |каждой чаши пустой кружок, для|получают частичку           |Личностные: нравственно-эстетическая|
|      |                 |последующей рефлексии)        |олимпийского огня, из       |ориентация                          |
|      |                 |                              |которых они составляют свой |                                    |
|      |                 |                              |олимпийский огонь.          |                                    |
|10.   |Рефлексия        |                   Время      |                                      Используемые ресурсы      |
|      |                 | 3 минуты                     |Слайд № 9 с изображением олимпийского огня.                     |
|      |                 |Деятельность учителя          |  Деятельность обучающихся  |                     УУД            |
|      |                 |Цель-подведение изученного    |Цель- осуществить           |Познавательные: Оценивать процесс и |
|      |                 |материала урока, установить   |констатирующий и            |результат деятельности.             |
|      |                 |соответствие полученного      |прогнозирующий контроль по  |Коммуникативные: Формулировать      |
|      |                 |результата поставленной цели. |результату и способу        |собственное мнение и позицию.       |
|      |                 |“Thank you for your work!     |действия.                   |Регулятивные: Выделять и            |
|      |                 |Давайте вместе посмотрим чей  |                            |формулировать то, осуществлять      |
|      |                 |же огонь ярче? Какова была    |Отвечают на вопросы учителя.|пошаговый контроль по результату.   |
|      |                 |цель урока? Как мы достигли   |Делают выводы.              |Личностные: Формировать адекватную  |
|      |                 |этой цели? Пригодились ли нам |                            |мотивацию учебной деятельности,     |
|      |                 |знания, которые мы приобрели  |                            |понимать значение знаний для        |
|      |                 |на уроках иностранного языка? |                            |человека.                           |
|      |                 |Для чего? В каких ситуациях?  |                            |                                    |
|      |                 |Подвожу итог соревнования по  |                            |                                    |
|      |                 |яркости олимпийского огня.    |                            |                                    |
|      |                 |Посмотрите на слайд-вот он наш|                            |                                    |
|      |                 |общий самый яркий олимпийский |                            |                                    |
|      |                 |огнь.Let’s clap!              |                            |                                    |
|11.   |Итоговый этап        |Время                    |Используемые ресурсы                                            |
|      |учебного занятия     |                         |                                                                |
|      |Вручение билетов на  |1 минута                 |Слайд №  (олимпийский огонь с надписью Well done!)              |
|      |олимпиаду и          |                         |                                                                |
|      |иностранных монеток  |                         |                                                                |
|      |(центов, в качестве  |                         |                                                                |
|      |призов) Домашнее     |                         |                                                                |
|      |задание              |                         |                                                                |
|      |                     |Деятельность учителя     |  Деятельность обучающихся      |                               |
|      |                     |Хвалю артистов театра за |Хлопают в ладоши. Говорят Thank |                               |
|      |                     |прекрасно проделанную    |you !Good bye!                  |                               |
|      |                     |работу, вручаю им  билеты|                                |                               |
|      |                     |для поездки в Сочи, а так|                                |                               |
|      |                     |же монетки в качестве    |                                |                               |
|      |                     |приза. Объясняю домашнее |                                |                               |
|      |                     |задание (повторить       |                                |                               |
|      |                     |стихотворение на букву   |                                |                               |
|      |                     |Aa)                      |                                |                               |
|      |                     |Прощаюсь.(Thank you for  |                                |                               |
|      |                     |your work! Goodbye!)     |                                |                               |


title: Конспект урока "Виды линолеума в зависимости от его назначения" 8 класс

extracted_text:
                                                                                Тема:  Виды линолеума в зависимости от его назначения.
8 класс
18.11.2015 г.
Нахашев Алексей Владимирович учитель трудового обучения
Цели и задачи урока:
Закрепить знания о видах линолеума применяемых для покрытия полов. Учить правильно выбирать вид линолеума в зависимости от его назначения.
Развивать пространственное мышление, умение действовать самостоятельно. Развитие речи, обогащение словарного запаса.
Воспитывать чувство коллективизма, дисциплину труда.

Оборудование: образцы линолеума, компьютер, проектор, экран.
Словарная работа: линолеум, натуральный, поливинилхлоридный (ПВХ)

Ход урока
1 этап: Психологический настрой.
Учитель. Добрый день ребята, уважаемые гости. Сегодня у нас необычное занятие. Волнуетесь? Не переживайте, все у нас с вами получится. Надо быть …
( внимательным, собранным, активным, аккуратным)
2 этап: Подготовительный.
Учитель. Оглянитесь вокруг. Посмотрите на потолок, что вы можете о нем рассказать? Посмотрите на стены, какие материалы использовались при отделке стен?  Посмотрите на пол, что можно сказать о материале покрывающем его?

Несмотря на многообразие существующих напольных покрытий, линолеум сегодня по-прежнему достаточно популярен. Это естественно, ведь он интересен по дизайну, прост в укладке и относительно дешев. Это напольное покрытие отличается от других мягкостью и пружинистостью и вместе с тем он прочен – не трескается, как, например, деревянное или керамическое покрытие. Сегодня потребителю доступен огромный выбор различных видов этого напольного покрытия, а, как известно, грамотный выбор линолеума – залог долговечности этого материала. Как выбрать линолеум и на что обратить внимание при его покупке.

Сегодня нам с вами надо научиться определять виды линолеума и  узнать, что для покрытия полов в различных помещениях используются разные виды линолеума.
- Виды помещений: Жилые помещения, малопосещаемые офисы, многолюдные помещения, ванные комнаты.
- На ваш взгляд, какими свойствами должен обладать линолеум для каждого из этих помещений? (износоустойчивость, влагостойкость, дизайн, звукоизоляция, шумопоглощение, эластичность, теплоизоляция).

Для покрытия полов сегодня производителями предлагается линолеум разных видов.
По связующим материалам виды линолеума делятся на:
Натуральные;
Поливинилхлоридные (ПВХ).
Записать в тетрадь, поставить ударение, прочитать:
Линолеум, Натуральный линолеум, поливинилхлоридный (ПВХ)
(слайд с названиями линолеума).
Учитель: У вас было дополнительное задание подготовить сравнительную характеристику «Натурального» и «ПВХ» линолеумов.
Дети: (рассказ о натуральном  и ПВХ линолеуме).

Натуральный линолеум
 Натуральный линолеум состоит из древесной муки, льняного масла, сосновой смолы, натуральных красителей. Так как это покрытие производится из природных материалов, оно экологически чистое, отлично подходит для помещений, в которых живут люди, а также для детских комнат. Натуральный линолеум не меняет свой цвет и структуру с течением времени.
Его плюсы: • устойчивый к истиранию;
• экологически чистый материал;
• не меняет свои структуру и цвет с течением времени;
 • легок в уходе.
Его минусы: • определенная хрупкость (нельзя перегибать его, могут появиться трещины; • нежелательно использовать покрытия в помещениях с высокой влажностью (туалетах, ванных комнатах);
• небольшой выбор рисунка (обычно с «мраморным» рисунком или однотонным);
• довольно высокая стоимость.

Поливинилхлоридный (ПВХ) линолеум.
 ПВХ-линолеум изготавливается на тканевой или нетканой теплоизоляционной основе. Такое покрытие бывает однослойным или многослойным.
Преимущества:
• низкая теплопроводность;
• не подвержен гниению;
 • широкая палитра узоров, рисунков и оттенков;
• простая технология укладки.
Недостатки:
• чувствителен к высоким температурам;
• неустойчив к химическим растворителям, жирам и щелочам;
• при понижении температуры его эластичность резко снижается, он может потрескаться

Для закрепления материала предлагаю решить ТЕСТ.
Укажите стрелками компоненты, из которых делают натуральный линолеум.

Самопроверка по экрану.

 Основа линолеума:
Выдать образцы по группам, предложить посмотреть и описать изнанку.
Дети отвечают…
Кроме того, данный материал делится на различные классы, исходя из наличия или отсутствия основы:
безосновный;
на вспененной основе;
на войлочной основе;
многослойные покрытия.
Безосновный имеет однослойное полотно толщиной  от 1,2 до 1,6 мм со специфическим рисунком по всей длине. Его рекомендуется применять в местах с повышенной влажностью и загрязнением: в ванной комнате и на кухне. Срок службы составляет от 5 до 7 лет.
На вспененной основе  имеет толщину от 2 до 3,5 мм. Благодаря своей сложной конструкции срок службы материала составляет до 10 лет. Также используется в местах с повышенной влажностью и загрязненностью: в прихожих, кухнях, санузлах.
На теплой основе (войлочной) имеет полимерный слой, толщина которого 1,5 мм. Он наклеивается на синтетический или натуральный войлок. В итоге общая толщина достигает 5 мм. Имеет однородный или печатный рисунок по всей длине. Прекрасно сохраняет тепло, является одновременно достаточно упругим и мягким. Его рекомендуется использовать в помещениях с низким уровнем влажности.
Многослойные покрытия являются наиболее универсальными. Он имеет более прочную структуру, благодаря чему выдерживает сильные нагрузки. Его используют в помещениях гостиниц, школ, магазинов, офисов. Нельзя использовать его в домашних помещениях, так как обладает специфическим запахом.
Тесты по изученной теме.
А сейчас я предлагаю Вам пройти тестирование: перед Вами  вопросы, в каждом вопросе  вам нужно выбрать правильный вариант ответа.
 Линолеум на войлочной основе предназначен:
а) для жилых помещений;
б) для многолюдных помещений;
в) для малопосещаемых офисов.

Многослойный линолеум имеет:
а) особую прочность;
б) не прочен.

Безосновный линолеум предназначен:
а) для ванной комнаты и кухни;
б) для жилых помещений.

Укажите стрелками, где может применяться каждый из предложенных видов линолеума.

Не смотря на то, что продукция имеет отличные свойства и предлагается в хорошем дизайне, по-прежнему остаются не решенными 2 проблемы – специфический запах материала и плохая переносимость низких температур.

Итог урока.
Что нового вы сегодня узнали?
 С какими видами линолеума Вы познакомились?
Как широко используется линолеум в нашей жизни?
У вас дома, чем покрыты полы?

У нас дальше будут уроки, на которых мы научимся укладывать линолеум, используя различные методы. Познакомимся со способами  хранения линолеума.


Презентация "The Present Progressive Tense"


title: Конспект урока "Путешествие веществ через организм" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Октябрьский Перелюбского
муниципального района Саратовской обл.»

              Мастер- класс

               (Окружающий мир)

«Путешествие веществ через организм»

                  Учитель начальных классов Свинаренко Е.А.

                                   2009 г.

Тема: «Путешествие веществ через организм».

Цель: познакомить уч-ся с понятием обмен веществ;

          дать представление об обмене веществ как непрерывном

           процессе; установить, что за счет обмена веществ возможны

           все виды жизнедеятельности;

            развивать речь, мышление, внимание, память;

            воспитывать чувство взаимопомощи, умение работать в

            группе.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» - 3 класс, часть1 «Обитатели земли»
А.А. Вахрушев, карточки с заданиями, фрукты, презентация к уроку.

                                       Ход урока.

   I  Организационный момент.

      Заставка- «зеленая полянка».

      - Мы начинаем наш урок «Окружающий мир» и отправляемся в увлекательное
      ………………(путешествие).

      Во время путешествия вы будете не просто учениками, а научными
      исследователями. Я думаю, что вы справитесь с этой миссией.

      - А теперь скажите, для чего, по-вашему, люди отправляются в
      путешествие? (Чтобы узнать что-то новое).

      -Для работы мы с вами разделимся на 2 команды:

      1 команда « Следопыты»

      2 команда « Искатели».

      -Лучше работать командой, сообща, ведь надежное плечо друга всегда
      поможет в трудную минуту.

      - Но во время путешествия нам нужен будет проводник на нашем
      незнакомом пути. Как вы думаете, кто же может быть проводником?
      (Появляется слайд с изображением коровы).

      - Вот это неожиданность! Наверное, не ожидали этого увидеть. Ну что
      же, корова, так корова!

      - Итак, путешествие начинаем!

      - Ой! (Исчезает со слайда слово «путешествие»).

      - Куда же мы отправимся? Кто–нибудь догадывается? (Внутрь коровы, в ее
      организм).

      - Зачем это нужно? (Нужно узнать, что происходит с пищей внутри).

       II. Сообщение темы урока.

      Тема нашего урока ( появляется слайд) «Путешествие веществ через
      организм».

      Сегодня на уроке мы будем рассматривать (появляется слайд)

                   Вопросы

   1. Для чего нужна пища?

   2. Что происходит с пищей внутри организма?

   3. Как она усваивается?

    - Без чего не обходится ни один путешественник? (Без компаса,  карты,
    палатки).

    - Нам потребуется маршрутный лист.

    III. Самостоятельная работа.

      -Итак, команды , получаете свои маршрутные листы.
      -1 команда расскажет о нашей гостье, что о ней знают. Если
      затрудняетесь, откройте учебник на стр.24.

                           Маршрутный лист

   1. Что поглощает корова? (Подчеркните одной чертой).

      а) сено, трава                                в) кислород

      б) вода                                             г) углекислый газ

   2. Что выделяет корова? (Подчеркните двумя линиями).

          3.      Как назвать процесс смены одних веществ на другие?
                                (Подчеркните)

        а) перемена

        б) обмен

        в) замена

    4. Сделай вывод.

    Любой организм не только поглощает вещества, но и …………… . Замена одних
    веществ на другие необходимые для жизни, называется ……………..  веществ.

    IV. Работа над новым материалом.

    -«Корову» очень удивило то, что происходит в ее организме.

    -Лену (героиню нашего учебника) тоже волнует проблема: «Зачем нам
    столько пищи? На что она расходуется?»

    - Давайте в этом разберемся.

    У.-А я думаю, что пищу мы употребляем, чтобы просто покушать все
    вкусное на свете. А вы как думаете?

    Д.- А я думаю, чтобы сильными быть, здоровыми.

    У. - Тогда начнем все по порядку.

    У. - Вы бегаете, прыгаете, играете. Значит, вы……. (сильные).

    У. - Что же является источником силы?

    Д. – Энергия - источник силы.

    У. – Ребята, как вы думаете, откуда мы и все живые организмы получаем
    энергию?

    У. – Мы поглощаем пищу, она передает нам энергию солнца через
    органические вещества.

    V. Практическая работа (с кусочками яблока).

    У. – Как же это происходит? Давайте разберемся на опыте. (Все жуют
    кусочки яблока).

    Д. – Мы размельчаем пищу, она перетирается в желудке, через кровь
    поступает ко всем частям тела и дает им энергию.

    Обобщение учителя: пища измельчается, окисляется , дает энергию и
    питательные вещества всем клеткам нашего организма. (Появляется слайд
    со словом «Энергия»).

    VI. Физминутка.

    Можем встать и присесть,

    Повернуться, потянуться.

    Можем бегать и скакать,

    Чтобы силу показать.

    У. – Что происходит с любым живым организмом при поглощении пищи?

    Д. – Они растут. (Появляется слово « Рост»).

    У. – Наш проводник сообщает  еще один секрет. Она 2 раза в год меняет
    шерстку. Это называется самообновлением.               ( Появляется
    слово «Самообновление»).

    У.- А у человека бывает самообновление?

    Д.- Волосы отрастают, ногти растут, ранки, царапинки заживают- это тоже
    самообновление.

    VII. Практикум.

    У.- Ребята, корову сравнивают с машиной. Почему стало возможным такое
    сравнение?

    (Появляется слайд « В чем сходство и различие в обмене веществ между
    коровой и автомобилем?»)

    У.- Чем автомобиль похож на живой организм и чем

    отличается?

    Сходство                                                  Различие

    Поступление веществ.                            Рост.

    Превращение веществ.                          Размножение.

    Удаление веществ.

    VIII. Итог урока.

    - Наш урок подходит к концу.

    В начале урока мы с вами поставили вопросы. Смогли ли мы с вами
    получить на них ответы? (Повторение).

    IX. Оценка работы.

    - Ребята, вы были сегодня молодцы! Получите за работу шоколадные жетоны
    «Таланты».


title: Презентация "Слова с разделительным ь знаком. Кроссворд" 2 класс

extracted_text:
Автор: Смоленцева Татьяна Григорьевна
Учитель начальных классов
МОУ «Казанская средняя школа»
Сернурского района РМЭ

Мягкий знак – хитрый знак.Не назвать его никак.Он не произносится,Но в слово часто просится.Будем мы всегда, где надо,Мягкий знак вставлять в слова,Чтобы хорь не стал бы хором,Колья – Колей - никогда.
Дорогие ребята!
Весёлый гномик предлагает вам вспомнить слова
 с разделительным мягким знаком.
Будьте внимательны!
ь
в
ю
г
а
Кружит снег она вдоль улиц
Словно перья белых куриц
Зимушки зимы подруга
Северная гостья-……

подсказка
ь
в
ю
г
а
У меня сосед,
Ему десять лет.
Знают все, что он и я
Неразлучные    …….
р
д
у
з
ь
я

подсказка
ь
в
ю
г
а
Белоствольные красавицы
Дружно встали у дорожки
Книзу веточки спускаются,
А на веточках серёжки.
р
д
у
з
ь
я

е
д
р
е
в
ь
я
подсказка
ь
в
ю
г
а
р
д
у
з
ь
я

е
д
р
е
в
ь
я
л
и
Чудо - город-городок
Шумных домиков рядок.
Целый год янтарный мёд
В домиках не кончается…
подсказка
ь
в
ю
г
а
р
д
у
з
ь
я

е
д
р
е
в
ь
я
л
и
В зоопарке, в синей клетке
Ловко прыгает по сетке,
Корчит рожи, ест бананы
Кто? Конечно  …..

б
о
з
ь
н
подсказка
ь
в
ю
г
а
р
д
у
з
ь
я

е
д
р
е
в
ь
я
л
и
Его различным формам и сортам
Всегда друзья и гости рады.
Поднимет нежным вкусом настроенье.
Кондитерское, сладкое ……
б
о
з
ь
н
ч
п
е
н
ь
е
подсказка
ь
в
ю
г
а
р
д
у
з
ь
я

е
д
р
е
в
ь
я
л
и
Есть наряд  для дочек-
 Розовый цветочек.
И карман, воротничок…
Глажу я сама наряд.
-Ай да дочка!- говорят
б
о
з
ь
н
ч
п
е
н
ь
е
л
п
а
т
е

подсказка
http://www.stihi.ru/pics/2013/01/05/526.jpg вьюга

http://www.vhlevy.ru/pchela/10uliy.jpg ульи
http://content.foto.mail.ru/mail/lenzel_78/_answers/i-1754.jpg обезьяна
http://cdrpro.ru/sites/default/files/forum/images/beryozovaya_opushka_0.jpg деревья
http://i99.beon.ru/www.proplay.ru/images/users/gallery/53825/168829_m.jpg печенье

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/402/96402799_novogodnee_plate.jpg платье

http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//69/415/69415856_05.png гномик
http://3.bp.blogspot.com/-2oOvqWB4VDE/To25f56QZ9I/AAAAAAAAD88/BT56bNwJ3Lc/s1600/risunok25.png
 друзья
Источники:
http://skazles.ru/azbuka/img/0028.jpg фон для 1 слайда

http://4.bp.blogspot.com/-MOK-qhC6zvo/UvUgRyT8knI/AAAAAAAAANo/T23Vw2x5io0/s1600/%25D0%25B1%25D1%2583%25D0%25BA%25D0%25B2%25D0%25B0+%25D0%25AC+1.png


Презентация "Костюм "Барокко""