title: Памятка по русскому языку и литературе 5-11 класс

extracted_text:
            Муниципальное   бюджетное образовательное учреждение

                    средняя общеобразовательная школа № 7

                        г. Вязьмы Смоленской области

                   ПАМЯТКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

                        ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ

                                           Составила Чижик Ирина Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                    2013

                                                                   Вязьма

                                  Рецензия

Рецензия – это анализ произведения, эпизода, его  содержательной  стороны  и
художественных достоинств, авторской идейно - нравственной позиции, то  есть
критический разбор.

Рецензия – это отзыв, цель которого – стремление разобраться в  прочитанном,
где высказывается не только своя  оценка  произведения  или  эпизода,  но  и
частичный его анализ: обращается внимание на особенности раскрытия  идейного
содержания  произведения  или  эпизода,  на  роль  отдельных  художественно-
выразительных средств.

Чтобы грамотно написать  рецензию,  необходимо  хорошо  владеть  материалом,
ориентироваться   в   нём.   В   противном   случае    рецензия    получится
неубедительной!

           Приблизительная схема работы над сочинением – рецензией

   1. Внимательно прочитайте (или перечитайте) рецензируемый текст.

   2. Укажите тему, главную мысль текста, как автор  раскрывает  их  в  этом
      тексте.

   3. Каково отношение автора к поднятой  в  тексте  проблеме?  Каково  ваше
      отношение?

   4. В чём  художественное  своеобразие  текста,  какими  средствами  автор
      достигает выразительности?

   5. Ваша общая оценка прочитанного.

   6. Главное:  высказывайте  своё  мнение,  рассуждайте,  анализируйте,  не
      подменяйте пересказом содержание.

         План самостоятельного анализа художественного произведения

   1. История создания: когда написано произведение,  какое  место  занимает
      оно в творчестве автора, какие явления эпохи отражены.

   2. Тема: избегая пересказа содержания, коротко сказать, что  изображается
      в произведении.

   3. Проблема: основной вопрос (или вопросы), который ставится и решается в
      произведении.

   4. Идея: ответ, который даёт писатель на  поставленный  вопрос,  то  есть
      главная мысль произведения. Показать,  как  с  главной  идеей  связаны
      второстепенные.

   5. Направление, творческий  метод:  назвать  метод  (реализм,  романтизм,
      сентиментализм  и  т.п.),  показать,  какие  характерные  для  данного
      направления черты присущи ему.

   6.   Основные   образы:   дать   групповые    характеристики,    выделить
      индивидуальное своеобразие главного героя каждой группы.

   7. Художественное своеобразие: 1) род (эпос, лирика, драматургия),  жанр.
      Например, «Поднятая целина» - произведение эпическое, роман;

      2) сюжет, композиция.  Найти  основные  элементы  сюжета  (экспозиция,
      завязка, развитие действия, кульминация,  развязка),  охарактеризовать
      построение сюжета;  3)  пейзаж  (своеобразие  пейзажа  и  его  роль  в
      раскрытии  характеров  и  идеи  произведения);  4)  поэтика  (привести
      примеры эпитетов, сравнений, метафор, показать их художественную  роль
      в создании картин  и  образов;  5)  язык  героев  и  автора  (показать
      индивидуальное  своеобразие  языка  героев,  его  роль   в   обрисовке
      характера,  употребление  книжных  и  разговорных  слов,  архаизмов  и
      историзмов, неологизмов, диалектизмов;  6)  особенности  стиха  (каким
      стихотворным размером написано, какие рифмы).

   8.   Значение  произведения:  место  произведения  и  его  значение   для
      развития литературы и общественной жизни своего времени и  последующих
      эпох.

                 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА

ТРОП – употребление слова или выражения в переносном значении.

ГИПЕРБОЛА – художественное преувеличение тех или иных свойств  изображаемого
предмета. «В сто сорок солнц закат пылал» (В.Маяковский).

ИРОНИЯ  –  троп,  состоящий  в  употреблении  с  целью  насмешки  слова  или
выражения  в  значении,  противоположном   буквальному.   «Гвоздин,   хозяин
превосходный,/ Владелец нищих мужиков» (А.С. Пушкин).

ЛИТОТА – художественное преуменьшение тех  или  иных  свойств  изображаемого
предмета. «В больших сапогах, в полушубке овчинном,/ В больших рукавицах…  а
сам с ноготок!» (Н.А.Некрасов).

МЕТАФОРА – перенесение свойств одного предмета  или  явления  на  другой  по
принципу  их  сходства,  скрытое  сравнение.  «Покатились   глаза   собачьи/
Золотыми звёздами в снег» (С.А. Есенин).

МЕТОНИМИЯ – перенесение свойств одного предмета или  явления  на  другой  по
принципу их смежности (материал - изделие из него, содержимое -  содержащее,
продукт  -его  производитель,  действие-орудие  действия  и  т.д.).  «И  вы,
мундиры голубые,/ И ты, послушный им народ» (М.Ю. Лермонтов).

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ  –  троп,  состоящий  в  перенесении   свойств   человека   на
неодушевлённые предметы или  отвлечённые  понятия,  разновидность  метафоры.
«Зима не даром злится,/ Прошла её пора - / Весна в окно стучится /  И  гонит
со двора» (Ф.И.Тютчев).

ПЕРИФРАЗ  –  оборот,  состоящий  в  замене  названия  предмета  или  явления
описанием их существенных признаков или указанием на их  характерные  черты.
«Улыбкой ясною природа/ Сквозь сон встречает утро года» (А.С.Пушкин).

СИНЕКДОХА  –  перенесение  значения  одного  слова  на  другое   на   основе
количественных  соотношений:  часть  вместо  целого,  целое  вместо   части,
единственное число вместо множественного и т.д. «И  гордый  внук  славян,  и
финн, и ныне дикий/ Тунгус, и друг степей калмык» (А.С.Пушкин).

СРАВНЕНИЕ – сближение двух предметов или явлений с  целью  пояснения  одного
из них при помощи другого. «как выжженная палами степь,  черна  стала  жизнь
Григория». (М.А.Шолохов).

ЭПИТЕТ  –  художественное  определение,  придающее  выражению  образность  и
эмоциональность.  «Отговорила  роща  золотая/  берёзовым   весёлым   языком»
(С.А.Есенин).

СТИЛИСТИЧЕСКИЕ  ФИГУРЫ  –  обороты  речи,  строящиеся  на   отступлении   от
привычного речевого стандарта  и  придающие  выразительность  художественной
речи.

АНАФОРА  –  единоначатие,  повторение  слова  или  группы  слов   в   начале
нескольких стихов, строф, фраз. «Люблю тебя,  Петра  творенье,/  Люблю  твой
строгий, стройный вид» (А.С.Пушкин).

БЕССОЮЗИЕ  –  (асиндетон)  –  пропуск  союзов  между  однородными   членами,
придающий художественной речи компактность,  стремительность,  динамичность.
«Швед, русский – колет, рубит,  режет,/  Бой  барабанный,  крики,  скрежет…»
(А.С.Пушкин).

ГРАДАЦИЯ – цепь  понятий  или  определений  с  постепенным  нарастанием  или
убыванием значимости». «Не жалею, не зову, не плачу…» (С.А.Есенин).

ИНВЕРСИЯ – нарушение привычного, естественного для  русского  языка  порядка
слов.  «Швейцара  мимо  он   стрелой/   Взлетел   по   мраморным   ступеням»
(А.С.Пушкин).

МНОГОСОЮЗИЕ – (полисиндетон) –  намеренный  повтор  союза  обычно  в  начале
смежных строк. «Ох, лето красное!/ Любил бы я тебя,/ Когда  б  не  зной,  да
пыль, да комары, да мухи». (А.С.Пушкин).

ПЛЕОНАЗМ  –  употребление  слов,  излишних  для  выражения  мысли,  с  целью
усиления выразительности речи. «Мария Годунова и её сын Фёдор отравили  себя
ядом. Мы видели их мёртвые трупы». (А.С.Пушкин).

РИТОРИЧЕСКИЙ  ВОПРОС  –   оборот,   в   котором   эмоциональная   значимость
высказывания подчёркивается  вопросительной  формой,  хотя  на  этот  вопрос
ответа не требуется. «Куда ты скачешь,  гордый  конь,/  И  где  опустишь  ты
копыта?» (А.С.Пушкин).

РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ – обращение, носящее  условный  характер,  сообщающее
поэтической   речи   нужную   информацию:    торжественную,    патетическую,
ироническую. «А вы, надменные потомки,/  Известной  подлостью  прославленных
отцов…» (М.Ю.Лермонтов).

СИНТАКСИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ – торжественное или  сходное  построение  смежных
фрагментов художественного текста (чаще – стихотворных строк или строф).  «Я
звал тебя, но ты не оглянулась,/ Я слёзы лил, но ты не снизошла». (А.Блок).

ЭЛЛИПСИС –  стилистическая  фигура,  заключающаяся  в  пропуске  какого-либо
слова, легко восстанавливаемого из контекста. «Зверю –  берлога,/  Страннику
– дорога,/ мёртвому – дроги,/ Каждому – своё». (М.И.Цветаева).

ЭПИФОРА – повтор слов или сочетания слов в конце смежных стихов,  строф  или
фраз. «Деточка, / Все мы немножко лошади,/ Каждый из нас  по-своему  лошадь»
(В.Маяковский).

ПЕРИОД  –  (от  греч.  обход,  окружность)  –  большое  сложное  законченное
предложение, разделённое отчётливой паузой на 2 части, которые  произносятся
с повышением голоса. «как плавающий в небе ястреб…, так Тарасов   сын  Остап
налетел вдруг на хорунжего». (Н.В.Гоголь).

ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ – экспрессивный синтаксический приём  письменного  литературного
языка:  предложение  интонационно  делится   на   самостоятельные   отрезки,
графически выделенные как самостоятельные предложения («И  снова.  Гулливер.
Стоит. Сутулясь». (П.Г.Антокольский).

                              ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

|Член предложения  |Вопрос                 |Часть речи                     |
|Подлежащее        |кто? что?              |Имя существительное,           |
|                  |                       |местоимение                    |
|Сказуемое         |что делать? каков?     |Глагол, имя прилагательное,    |
|                  |                       |краткое прилагательное         |
|Дополнение        |падежные вопросы, кроме|Имя существительное,           |
|                  |именительного          |местоимение                    |
|Определение       |какой? чей?            |Имя прилагательное             |
|Обстоятельство    |где? куда? откуда?     |Наречие, имя существительное   |
|                  |зачем? почему? как?    |                               |
|                  |сколько?               |                               |

                                 ЧАСТИ РЕЧИ

                             ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

1.  ВОПРОСЫ:  кто? что?

2. Называет предмет.

3. Имеет постоянные признаки:  одушевленное – неодушевленное (кто?  что?),
собственное – нарицательное, род (женский, мужской, средний), склонение (1
ж. р. и м. р. с окончанием –а-, -я-, 2 м.р. и с.р., 3 ж.р. без окончания ).

        непостоянные признаки:  число (мн.ч и ед.ч.), падеж.

4.  СКЛОНЯЕТСЯ (изменяется по падежам)

       И.п  (есть)          кто?  что?

       Р.п   (нет)           кого?  чего?

       Д.п   (рад)           кому?  чему?

       В.п   (вижу)        кого?  что?

       Т.п    (доволен)  кем?  чем?

       П.п   (думаю)     о ком?  о чем?

                             ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

1.  ВОПРОСЫ: какой? какая? какие? какое?

2.  Называет признак предмета.

3.  Зависит от имени существительного (род, число, падеж определяется по
имени существительному).

4.  Имеет постоянные признаки:  качественное (обозначают признаки
предметов, имеет степень сравнения, можно образовать краткую форму,
подобрать антонимы), относительное (обозначают материал, из которого сделан
предмет),

притяжательное (признак предмета по его принадлежности какому-нибудь
человеку или животному),

  непостоянные признаки:  род, число, падеж.

                                   ГЛАГОЛ

1.  ВОПРОСЫ:  что делает? что делать? что будет делать?

2.  Называет действие предмета и его состояние, процесс (прыгает, зеленеет,
радуется).

3. Имеет постоянные признаки:  вид (совершенный, несовершенный), спряжение
(1,2).

 непостоянные признаки: наклонение (изъявительное, условное,
повелительное), время (настоящее, будущее, прошедшее), лицо (1,2,3) число,
род.

4.  Спрягаются (изменяется по лицам) только глаголы настоящего и будущего
времени.

          Ед.ч.                  мн.ч

   1 лицо  я                    мы

   2 лицо ты                   вы

   3 лицо он                   они

                                   НАРЕЧИЕ

1. ВОПРОСЫ: Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Как? Когда? В какой мере? В
какой степени? В какой мере? Какое?

2. Обозначает признак действия, признак другого признака, признак предмета.

3. Наречие не изменяется.

                              ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ.

1. ВОПРОСЫ: Сколько? Какой? Какая? Какие?

2. Называет количество предметов (сколько?) – количественные числительные,
порядок предмета при счете (какой? какая? какие? какое?) – порядковые
числительные.

3. Имена числительные бывают:

    - простые (из корня, корня и суффикса) три,

      тринадцать

    - сложные (из двух корней) пятьдесят

    - составные (из нескольких слов) двадцать один

                   МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ СЛОВ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

|   ЧАСТЬ РЕЧИ     |Ь ПИШЕТСЯ               |Ь НЕ ПИШЕТСЯ              |
|ИМЯ СУЩ.          |Ж.р. 3скл.:             |1.м.р.: плащ, меч         |
|                  |Дочь, ночь, тень        |2.р.п., мн.ч.: (нет) туч, |
|                  |                        |рощ                       |
|ИМЯ ПРИЛАГ.       |     ---------          |В кратких именах          |
|                  |                        |прилагательных:           |
|                  |                        |Хорош, пахуч, свеж        |
|ГЛАГОЛ            |1.Неопред.форма         |                          |
|                  |(инфинитив): беречь,    |                          |
|                  |стеречь                 |                          |
|                  |2. 2 лицо ед.ч.:        |------------              |
|                  |приедешь, ругаешься     |                          |
|                  |3. в повел.накл.: съешь,|                          |
|                  |назначь                 |                          |
|НАРЕЧИЕ           |ВСЕГДА                  |ИСКЛЮЧЕНИЯ:               |
|                  |                        |Уж, замуж, невтерпеж      |

                 ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ

1.      2 спряжение:

все глаголы на –ить– кроме: брить, стелить

7 глаголов  на  –еть–   ненавидеть,  смотреть,  терпеть,  обидеть,  вертеть,
зависеть, видеть

4 глагола на –ать–  слышать, гнать, держать, дышать

        1 спряжение:

Все остальные глаголы.

2.   Как выбрать букву для обозначения гласного звука?

 Поставь глагол в  неопределенную  форму,  определи  вид.  Посмотри  на  что
оканчивается (-ить-, -еть-, ать- т.д.). Вспомни слова – исключения (помни  о
родственных  словах:  слышать  –  услышать,  гнать  –  пригнать).   Определи
спряжение. Если 1 спряжение, то пиши – е – (3  лицо,  мн.ч  -ут-,  -ют-),  2
спряжение – и – (3 лицо, мн.ч. -ат-, -ят-)

                   ПРАВОПИСАНИЕ -  ТСЯ И – ТЬСЯ В ГЛАГОЛАХ

Задай к глаголу вопрос. Если в вопросе есть ь знак, то пиши его  в  глаголе,
если нет – то не пиши его в глаголе.

                       ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ ГЛАГОЛОВ

  1.  -ЫВА-, -ИВА-, -ОВА-, ЕВА-.

    Поставь глагол в форму 1 лица ед.ч., если  нет  изменений  суффикса,  то
пиши -ыва-, ива-

если превращается в суффикс -у-, -ю-, то пиши -ова-,-ева-

|1 лицо, наст., буд., времени       |Инфинитив                         |
|                                   |(формы прош. времени)             |
|-у-, -ю-                           |-ова-(ть),-ева-(ть)               |
|-ыва-, -ива-                       |-ыва-(ть), -ива-(ть)              |

(выращивать – выращиваю, забрасывать - забрасываю)

(горевать – горюю, бинтовать - бинтую).

 2.  Как выбрать букву для обозначения гласного звука?

Если глагол стоит в прошедшем времени, то поставь  его  в  начальную  форму,
посмотри на суффикс в основе. Напиши этот суффикс в прошедшем времени.

                    ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ

  1. С приставками на-,за-, в- пишется – о. С приставками из- (ис-), до-, с-
 пишется –а. Можно проверять словом «окно» с предлогом: налево (на окно).

  2.  Без приставок пиши –о или –е.(крепко, певуче)

                           О - Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц

|Часть речи |В корне            |В суффиксе         |В окончании        |
|Имя сущ.   |Можно подобрать    |                   |Под ударением о,   |
|           |родственное слово с|                   |без ударения е     |
|           |гласной е. то пиши |                   |(ключом, сердцем,  |
|           |ё. Если нет то - о.|                   |грушей)            |
|           |Если сомневаешься -|                   |                   |
|           |посмотри в словаре |                   |                   |
|           |(шепот– шептать,   |                   |                   |
|           |шофер)             |                   |                   |
|Наречие    |Как у имен         |Под ударением о,   |                   |
|           |существительных.   |без ударения е     |                   |
|           |                   |(горячо, певуче)   |                   |
|Глагол     |Как у имен         |                   |Всегда под         |
|           |существительных.   |                   |ударением ё        |
|           |                   |                   |(бережёшь)         |

                         КАК ПРОВЕРИТЬ БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ

1. УЗНАЙ ЧАСТЬ РЕЧИ.

2.  РАЗБЕРИ СЛОВО ПО СОСТАВУ.

       - ОКОНЧАНИЕ (ИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА)

|КАК НАЙТИ ОКОНЧАНИЕ                                                       |
|ГЛАГОЛ                  |ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ     |ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ      |
|1. УЗНАЙ ВРЕМЯ.         |                       |                         |
|- ЕСЛИ НАСТОЯЩЕЕ ИЛИ    |ПРОСКЛОНЯЙ (ИЗМЕНИ ПО  |ПРОСКЛОНЯЙ (ИЗМЕНИ ПО    |
|БУДУЩЕЕ, ПРОСПРЯГАЙ     |ПАДЕЖАМ)  И ПО РОДАМ   |ПАДЕЖАМ)                 |
|(ИЗМЕНИ ПО ЛИЦАМ).      |                       |                         |
|- ЕСЛИ ПРОШЕДШЕЕ –      |                       |                         |
|ИЗМЕНИ ПО РОДАМ (М.Р.,  |                       |                         |
|Ж.Р., СР.Р.) И ЧИСЛАМ.  |                       |                         |
|ОРФОГРАММА В ОКОНЧАНИИ                                                    |
|1. НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ  |1. ПРОВЕРЬ ВОПРОСОМ    |1. ОПРЕДЕЛИ СКЛОНЕНИЕ    |
|ВРЕМЯ.                  |(КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?  |- 1 СКЛОНЕНИЕ Ж.. и М .  |
|ПОСТАВЬ В НЕОПРЕДЕЛЕННУЮ|Т.Д.).                 |РОД С ОКОНЧАНИЕМ – А, - Я|
|ФОРМУ.                  |                       |(ОНА, ОН)                |
|все глаголы на –ить–    |                       |- 2 СКЛОНЕНИЕ М. РОД (ОН)|
|кроме: брить, стелить   |                       |БЕЗ ОКОНЧАНИЯ И СР.РОД   |
|7 глаголов на –еть–     |                       |(ОНО)                    |
|ненавидеть, смотреть,   |                       |- 3 СКЛОНЕНИЕ Ж. РОД     |
|терпеть, обидеть,       |                       |(ОНА), БЕЗ ОКОНЧАНИЯ.    |
|вертеть, зависеть,      |                       |2. ЗАМЕНИ СЛОВОМ:        |
|видеть                  |                       |1.СКЛ.      ЗЕМЛЯ        |
|4 глагола на –ать–      |                       |2.СКЛ.      ОКНО         |
|слышать, гнать, держать,|                       |3.СКЛ.      РОЖЬ (СТЕПЬ) |
|дышать ОТНОСЯТСЯ КО     |                       |                         |
|                        |                       |                         |
|2 спряжение.            |                       |                         |
|Все остальные глаголы   |                       |                         |
|1 спряжения.            |                       |                         |
|2. ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ      |                       |                         |
|ИЗМЕНИ ПО РОДАМ И       |                       |                         |
|ЧИСЛАМ.                 |                       |                         |

           - ОСНОВУ (У ГЛАГОЛА –ТЬ, -ТИ, -ЧЬ В ОСНОВУ НЕ ВКЛЮЧАЮТСЯ)

           - КОРЕНЬ (ПОДБЕРИ РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА)

ЕСЛИ ОРФОГРАММА В КОРНЕ: ПОСТАВЬ В СИЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ ИЛИ ПОСМОТРИ В СЛОВАРЕ.

           - СУФФИКС И ПРИСТАВКУ (ВСПОМНИ НАПИСАНИЕ СУФФИКСОВ И ПРИСТАВОК)

 Если глагол стоит в прошедшем времени, то поставь его в начальную форму,
посмотри на суффикс в основе. Напиши этот суффикс в прошедшем времени.

                              ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

Точка ставится:

   1. В конце повествовательного  предложения:  В  мёртвом  молчании  лежала
      степь.
   2.  В  том  числе  и  перед  союзами  и,  а,  но,  если  ими   начинается
      самостоятельное предложение: Самые рискованные операции удаются  лучше
      тщательно подготовленных, но чаще самые крупные дела проваливаются из-
      за одного неверного шага.
   3. 2.  В  конце  предложения,  выражающего  повеление  или  просьбу  (при
      спокойном тоне речи): Напиши письмо.
Восклицательный знак ставится:

   1. В конце восклицательных предложений: Какой чудесной стала жизнь!
   2. После: а) обращений: Вперёд, друзья!; б) междометий: Бух! Ухнуло  где-
      то в лесу.; в) слов да и нет, стоящих перед предложением: Нет! Никогда
      я зависти не знал.
   3. В конце  предложений,  выражающих  повеление  или  просьбу,  если  они
      произносятся  с  восклицательной  интонацией:  «Отворяй!»   -   сказал
      Пугачёв.
Вопросительный знак ставится:

   1. В конце вопросительного предложения: Знаете ли вы украинскую ночь?
   2. После прямой речи перед авторскими  словами:  «Давно  ты  замужем?»  -
      спросил я её.
   3. После косвенного вопроса вопросительный знак не ставится:  Выясните  у
      него, что нам делать.
   Многоточие ставится:

   1. Для выражения незаконченности высказывания, а  также  перерыва  внутри
      предложения,  который  вызван  волнением  говорящего:   Помогите   мне
      собраться… А потом посидим  напоследок  вместе,  как  сиживали  когда-
      то…Давно…
   2. Для обозначения пауз при описании быстро сменяющихся явлений:  Хлынули
      потоки дождя…запрыгал угловатый град…крутятся, вьются деревья…
   3.    Для    обозначения    недосказанности,    которая    сопровождается
      многозначительным  размышлением   или   сильным   чувством:   Разговор
      мальчиков угасал вместе с огнями…
   4. В цитатах – для указания на пропуски слов и предложений.
Запятая ставится:

   1. Для разделения однородных членов предложения: а) если они не соединены
      союзами: Стал накрапывать редкий, мелкий дождь.; б) если  они  связаны
      противительными союзами а, но, да (= но): И растёт ребёнок там  не  по
      дням,  а   по   часам.;   в)   если   они   соединены   повторяющимися
      соединительными или разделительными союзами и-и,  ни-ни,  да-да,  или-
      или, либо-либо, то-то, не то-не то: Простим горячке юных  лет  и  юный
      жар, и  юный  бред.;  г)  если  однородные  члены  соединены  двойными
      союзами, то запятая ставится перед второй частью  двойного  союза:  Он
      хорошо знает как русский, так и немецкий язык.
   2. Для выделения обращений: Куда так, кумушка, бежишь ты без оглядки?
   3. Для выделения вводных слов и вводных предложений: Это показалось  ему,
      по-видимому, странным.
   4. Для выделения междометий: Ах, как скоро ночь минула!
   5.  Для  выделения   слов   да,   нет,   конечно,   ладно,   обозначающих
      подтверждение, согласие, и слова что, употребляемого для вопроса:  Да,
      были люди в наше время! Что, испугался?
   6. Для выделения  обособленных  второстепенных  членов:  а)  определений,
      особенно причастных оборотов: Усталая, она замолчала. Небо, золотое  и
      багровое, отражалось в воде.; б) приложений: Могучий лев, гроза лесов,
      лишился силы.; в) деепричастий  и  деепричастных  оборотов:  Закаркав,
      отлетела ватага  чёрных  ворон.;  г)  распространённых  обстоятельств:
      Несмотря на все мои старания, я никак не мог заснуть.;  д)  уточняющих
      членов предложения: Недалеко от нас, выстрела за  два,  был  аул.;  е)
      дополнений, вводимых  предлогами  кроме,  помимо,  вместо,  сверх,  за
      исключением: Все, кроме матери, отправились на поле.
   7. Для разделения сложносочинённых предложений с  союзами:  Дождь  капал,
      ветер выл уныло, и с ним вдали перекликался часовой.
   8. Для отделения придаточных предложений от главного: Нужно  такую  жизнь
      строить, чтобы в ней всем было просторно.
   9. Для разделения предложений, входящих  в  состав  бессоюзного  сложного
      предложения: Лошади тронулись, колокольчик загремел, кибитка полетела.
Точка с запятой ставится:

   1. Для разделения распространённых однородных членов без союзов, особенно
      если внутри них уже есть запятые: Но куклы даже в эти годы  Татьяна  в
      руки не брала; про вести города, про моды беседы с нею не вела.
   2. Для разделения предложений, входящих в состав сложного  предложения  и
      связанных сочинительными союзами  или  без  союзов,  если  они  сильно
      распространены,  если  внутри  них  есть  уже  запятые  или  если  они
      достаточно самостоятельны  по  значению:  У  меня  была  только  синяя
      краска; но, несмотря на это, я затеял рисовать охоту.
   3. Для разделения распространённых соподчинённых (однородных) придаточных
      предложений: Был тот предночный час, когда стираются очертания, линии,
      краски,  расстояния;  когда  ещё  дневной  свет  путается,  неразрывно
      сцепившись с ночным.
Двоеточие ставится:

   1. Перед однородными членами предложения после обобщающих слов: Нас  было
      двое: брат и я.
   2.  Перед  предложением,   обозначающим   причину,   доказательство   или
      раскрывающим  содержание  предыдущего  и  присоединяемым  к  нему  без
      союзов: Сержусь-то я на самого себя: сам кругом виноват.
   3. Перед чужими словами или мыслями,  изречениями,  цитатами,  когда  они
      следуют за словами автора без подчинительных союзов  и  союзных  слов:
      Швейцар поразил его словами: «Не приказано принимать».
Тире ставится:

   1.  Между  подлежащим  и  сказуемым,  если  сказуемое   выражено   именем
      существительным,   числительным,   инфинитивом   глагола   и    связка
      отсутствует: Книга – источник знания.
   2. После однородных членов предложения перед обобщающим словом: В поле, в
      роще, в воздухе – всюду царствовало безмолвие.
   3. Для выделения вводных  слов  и  предложений,  вставляемых  в  середину
      предложения с целью пояснения или дополнения его: Тут делать нечего  –
      друзья поцеловались.
   4. Перед сказуемым, между сказуемыми или между подлежащими (в  бессоюзном
      сложном  предложении)  для  выражения  быстроты  действия  или   перед
      неожиданной мыслью: Шагнул – и царство покорил.
   5. Для выражения резких противопоставлений: Я царь – я раб, я червь  –  я
      бог!
   6.  В  бессоюзном  сложном  предложении:  а)  если   первое   предложение
      обозначает условие или время: Много снегу – много хлеба.; б) если  то,
      о чём говорится в одном, сравнивается с  содержанием  второго:  Молвит
      слово – соловей поёт.; в) если второе  предложение  заключает  в  себе
      результат того или вывод из того, о  чём  говорится  в  первом:  Хвалы
      приманчивы – как их не пожелать?
   7. Для выделения слов автора, когда они вставлены в прямую речь или когда
      они следуют за прямой речью: «Выслушайте меня, - сказала Надя, - когда-
      нибудь до конца».
   8. Между репликами  диалога:  «Но  ведать  я  желаю:  вы  сколько  пользы
      принесли?» - «Да наши предки Рим спасли».
   9. Между двумя словами, обозначающими  место,  время,  количество.  Здесь
      тире обозначает «от…до»:  На  линии  Горький  –  Москва  ходят  хорошо
      оборудованные теплоходы.
Скобки ставятся:

   1. В скобки ставятся вводные слова и предложения, приводимые  в  качестве
      замечания, и вообще различные пояснения или  дополнения  высказываемой
      мысли: В жаркое летнее утро (это было в исходе июля) разбудили  нас  с
      сестрой ранее обыкновенного.
Кавычки ставятся:

   1. Для выделения прямой речи: Могучий Олег головою поник и  думает:  «Что
      же гаданье?»
   2. Для выделения слов, употребляемых не в своём обычном  значении;  слов,
      употребляемых иронически; слов, впервые  предлагаемых  или,  наоборот,
      устарелых, а так же слов  необычных:  Как  человек  опытный,  дельный,
      Зверьков начал наставлять меня на  «путь  истины».  Рано  весной,  как
      только сойдёт снег  и  станет  обсыхать  «ветошь»,  т.е.  прошлогодняя
      трава, начинаются «палы», или лесные пожары.

                          ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАУРА

1. В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. Русский язык 10-11 класс. М.:
Просвещение, 2011 год.


title: Конспект урока "Построение разрезов в аксонометрических проекциях" 9 класс

extracted_text:
                       МБОУ гимназия №3 г. Пролетарска
                   Пролетарского района Ростовской области

              Разработка открытого урока по черчению в 9 классе
         на тему «Построение разрезов в аксонометрических проекциях»

                                                    разработал: учитель
технологии Кукотин С.В.

                                   2014 г.

Тема учебного занятия: «Применение разрезов в аксонометрической проекции»
Цель:
    □ Создать условия для формирования у учащихся понятий о применении
      разреза в аксонометрической проекции, образовании разрезов в
      аксонометрии; практических навыков построения разреза в аксонометрии,
      дальнейшего формирования графических навыков при выполнении  чертежей.
Задачи: Дать  понятия о назначении и применении разрезов в аксонометрии.
      Составить  алгоритм построения разрезов в аксонометрии
      Выявить особенности разреза  в аксонометрии (штриховка)

                                  Ход урока

      Этап актуализации знаний

        Назовите изображения, передающие форму предмета на чертеже?

        (ответы учащихся с демонстрацией презентации учителем)

        - вид

        -сечение

        -разрез

        -соединение вида и разреза

          2.В чем преимущества и недостатки данных изображений?

         (ответы учащихся)

- виды выявляют только внешнюю форму детали

- разрезы выявляют только внутреннюю форму детали

- соединение вида и разреза выявляют и внутреннюю и внешнюю форму детали

2.Определение темы и целей урока

 Какие еще применяют изображения для передачи формы предмета       на
чертеже?

(учащиеся - аксонометрические проекции и технический рисунок)

Какой недостаток этих изображений?

      [pic]

|                                                                      |
|[pic] [pic] [pic]                                                     |
|Предполагаемые варианты внутренней формы детали.                      |

  (учащиеся - не выявляют внутреннюю форму детали - что для этого
необходимо сделать ?)

Определяется тема урока

учащимися -  «Применение разрезов аксонометрической проекции»

цели урока:

Сегодня на уроке мы с вами постараемся определить назначение и особенности
разрезов в аксонометрии. Будем тренироваться строить такие разрезы.

3.Получение новых знаний

3.1 Алгоритм построения разреза в аксонометрии в программе ActivInspire.

(выполнение примера построения разреза в аксонометрии учителем)

|                                                |
|                                                |
|[pic]                     определяем место      |
|проведения                                      |
|секущей  плоскости                              |
|                                                |
|[pic]                           проводим линии  |
|выреза                                          |
|                                                |
|[pic]убираем отбрасываемую часть и              |
|проводим линии внутреннего                      |
|очертания                                       |
|[pic]                   наносим штриховку и     |
|обводим чертеж                                  |
|[pic]                                           |
|                                                |

3.2 Работа с учебником «Информация о штриховке»

(учащиеся сами должны определить в §27 особенности выполнения штриховки на
разрезе в аксонометрической проекции).

[pic]

Согласно ГОСТ 2.317-69 линии штриховки сечения в аксонометрических
проекциях наносят параллельно одной из диагоналей проекций квадратов,
лежащих в соответст-вующих координатных плоскостях, стороны которых
параллельны аксонометрическим осям.

3.3 Контрольно-коррекционный этап

(учащиеся записывают алгоритм построения разреза в аксонометрии на доске)

1. Определяем место проведения секущей плоскости;

2. Проводим линии выреза;

3. Убираем отбрасываемую часть;

4. Проводим линии внутреннего очертания предмета;

5. Изображаем фигуру сечения – наносим штриховку

6. Обводим чертеж

4. Практическая работа

Учащиеся получают карточки с изображением детали в аксонометрической
проекции, на которой они должны используя алгоритм построения, выполнить
разрез в аксонометрии.

(в процессе выполнения учитель корректирует работу учащихся)

|Карточки-задания                                                          |
|               |                  |                   |                   |
|[pic]          |                  |[pic]              |[pic]              |
|               |[pic]             |                   |                   |
|               |                  |                   |                   |
|               |                  |                   |                   |
|               |                  |                   |                   |

5. Закрепление изученного.

(учащиеся получают задание на листочках: в парах определяют соответствие
шагов по построению разреза на аксонометрической проекции - составляют
алгоритм)

|                      |                                              |
|[pic]                 |Проводим линии выреза;                        |
|                      |                                              |
|[pic]                 |Убираем отбрасываемую часть;                  |
|                      |                                              |
|                      |Определяем место проведения секущей плоскости;|
|[pic]                 |                                              |
|                      |                                              |
|[pic]                 |Проводим линии внутреннего очертания предмета;|
|                      |                                              |
|                      |                                              |
|                      |                                              |
|                      |                                              |
|                      |                                              |
|                      |                                              |
|[pic]                 |Обводим чертеж                                |
|                      |                                              |
|                      |                                              |
|[pic]                 |Изображаем фигуру сечения – наносим штриховку:|
|                      |                                              |
|                      |тонкими линиями, под углом 60° к рамке        |
|                      |чертежа,                                      |
|                      |через 2-3 мм;                                 |

      Вопрос: «Что это?» (алгоритм построения разреза в аксонометрии)

6. Итоговая рефлексия (продолжить предложение)

Сегодня  на уроке я узнал…
Я научился…

7.Оценивание

- выставить оценки учащимся за активную работу на уроке

-оценки за практическую работу объявить на следующем уроке

8.Домашнее задание:  § 26. 27

[pic]


title: Проект "Экзотические животные у нас дома" 2 класс

extracted_text:
                     «Экзотические животные у нас дома»
                                    Автор
                             Гривицкий Ростислав
                                 Анатольевич

              Муниципальное казённое образовательное учреждение
            «Лахденпохская  средняя  общеобразовательная  школа»

Руководитель: Кондукторова Светлана Анатольевна,
                                                   учитель начальных классов

                                  2012 год
                                 Оглавление
 1. Введение
 а) план работы над проектом          ………………………………………3 стр.
 б) цели и задачи       …………………………………………………………4 стр.
 2.Основная часть  ………………………………………………………….4 стр.
 3.Заключение  …………………………………………………………….. 6 стр.
 4.Ресурсы  …………………………………………………………………7 стр.
 5.Приложение (презентация)

                          План работы над проектом
|Тема                |Экзотические животные у нас дома.                      |
|Участники           |Ученики  2  «А»   класса,                              |
|                    |автор Гривицкий Ростислав                              |
|Руководитель        |Кондукторова Светлана Анатольевна                      |
|Основополагающий    |Можно ли вырастить экзотических животных  в домашних   |
|вопрос              |условиях?                                              |
|Цели и задачи       |1.Узнать, что означает слово  «экзотические»           |
|                    |                                                       |
|                    |2. Определить каких животных считать «экзотическими»,  |
|                    |где  их Родина?                                        |
|                    |                                                       |
|                    |3. Заинтересовать ребят  в выборе экзотического        |
|                    |животного и доказать, что игуану можно вырастить в     |
|                    |домашних  условиях.                                    |
|                    |                                                       |
|                    |4. Развивать у учащихся познавательный интерес,        |
|                    |любознательность, любовь к животным, терпение и        |
|                    |трудолюбие                                             |
|                    |                                                       |
|                    |5. Учить детей искать информацию в СМИ и делать выводы.|
|Предметы            |Окружающий мир (биология), изобразительное искусство,  |
|                    |технология                                             |
|Ход проекта         |                         Октябрь , 2011                |
|                    |1-2 неделя -  выбор темы проекта                       |
|                    |3-4 неделя – опрос младших школьников по вопросам      |
|                    |анкеты.                                                |
|                    |Первый вопрос  «Знаете ли вы кто такие экзотические    |
|                    |животные?»,  второй – «Хотите узнать про них?»         |
|                    |Ноябрь, 2011                                           |
|                    |5-6 неделя  – подбор материала из различных источников |
|                    |для  работы над проектом                               |
|                    |7-8 неделя – поездка в Санкт-Петербург   за игуаной.   |
|                    |Декабрь , 2011                                         |
|                    |9-12 неделя –наблюдение за экзотическим животным в     |
|                    |домашних условиях.                                     |
|                    |Январь , 2012                                          |
|                    |13-14 неделя – обобщение опыта по содержанию игуаны в  |
|                    |домашних условиях .                                    |
|                    |Фоторепортаж об  игуане, как о экзотическом животном,  |
|                    |способном жить в домашних условиях в северных районах  |
|                    |Карелии.                                               |
|                    |15-16 неделя –составление отчёта в виде презентации на |
|                    |конференцию «Шаг в будущее»                            |
|                    |Февраль,2012                                           |
|                    |Работа по презентации.                                 |
|Отчёт               |Презентация                                            |
|Вид проекта         |Краткосрочный (4 месяца), с продолжением наблюдения в  |
|                    |течении жизни животного                                |

 I.   Введение.  Актуальность  темы проекта.
    В последние годы стало модно заводить разных животных  у себя дома.
Младшие школьники ухаживают за  кошками, собачками, хомяками, рыбками и
т.д, но  одними из наиболее популярных экзотических животных и, пожалуй,
самыми доступными, последнее время  модным, стало уход за рептилиями.
Мне  захотелось узнать о них больше  и рассказать ребятам, поэтому я
приобрёл игуану. Благодаря своим наблюдениям я постараюсь  узнать больше
интересных и новых для меня факторов.
       Главной  целью  моего  исследования  является  проследить  взросление
игуаны у себя дома: её  особенности,    узнать  о  буднях  этих  животных  и
многое другое.

II. Задачи проекта:
    - показать всем,  что   «экзотические»  животные   –      это интересно;
    -  доказать, что экзотических животных можно вырастить в домашних
      условиях;
 Гипотеза:   игуану можно вырастить в домашних условиях
 Что же такое экзотика?
  Экзотика — предметы и явления, которые характерные для определённой
 местности и необычные для других. (Из ВИКИПЕДИИ)
 А по словарю Ефремовой - то, что характерно для природы, быта, культуры
 отдаленных, малоизвестных стран и что кажется необычным, причудливым для
 тех, кто это воспринимает.
Обратимся  к словарю синонимов: - иностранный, чужой;необычный; казусный,
внештатный,  необычайный, неординарный, причудливый, диковинный,
неестественный,   необыкновенный, экзотичный,  особенный.
Мне нравится рассматривать разных животных, насекомых их кормить и
наблюдать за ними. Я захотел особенного  экзотического животного – игуану.
   Опрос младших школьников показал, что 75 % заинтересовались этим
 экзотическим животным, родина которого Центральная и Южная Америка. Игуаны
 вырастают до 1,5 -2 метров в длину и могут жить до 15-20 лет.
   Игуаны это крупные ящерицы, которые  питаются растительной пищей и живут
 на деревьях. Период бодрствования – дневное время суток.
Мои приготовления:
Почему из всех домашних животных я выбрал вырастить экзотическое животное –
игуану?
Игуаны обладают спокойным характером, довольно уживчивы – именно поэтому
они стали популярными экзотическими домашними питомцами. Для содержания
игуан в домашних условиях потребуется немало средств и усилий, поэтому
прежде чем заводить игуану, нужно все тщательно обдумать.Что мне
потребовалось для её содержания?
Первое, что понадобится для содержания игуаны в домашних условиях, - это
террариум. Он должен быть весьма приличных размеров, ведь животное должно
свободно по нему перемещаться
Террариум следует оборудовать специальной лампой, которая будет
обеспечивать необходимую продолжительность светового дня, обогревателем для
поддержания оптимальной температуры, увлажнителем, УФ-лампой.
Обязательно: В террариуме обязательно должна быть крупная коряга или ветка,
направленная вверх, к лампе. По такой ветке игуана сможет ползать, выбирая
оптимальное место для себя. Повыше, у самой лампы, игуана греется, а при
желании немного остыть она может спуститься пониже. Температура в
террариуме должна быть от 25 до 35°С.
В террариуме также обязательно должна быть емкость с водой, занимающая не
менее 25% площади дна. Из этой емкости игуана может пить и она же позволяет
поддерживать минимально необходимый уровень влажности. На дно террариума
следует положить специальный пластиковый коврик, на него – слой бумажных
салфеток или полотенец (но не газет), а поверх салфеток следует равномерно
разложить пластины дубовой коры.
Ежедневная уборка в террариуме сводится к замене бумажных салфеток и мытью
в горячей воде дубовых пластин. Мыть с мылом поилку и «бассейн» в
террариуме следует два раза в неделю, а раз в месяц необходимо чистить и
дезинфицировать весь террариум.
Саму игуану также необходимо регулярно купать в теплой воде. Купание
полезно для игуаны, ведь во время купания игуана активно двигается, линька
происходит легче и быстрее, кожа игуаны получает необходимую влагу. Купать
игуану можно в обычной ванне, поместив туда предварительно предмет, на
который игуана по желанию сможет выбраться из воды. Температура воды для
купания – 30-35°С.
Чем я буду кормить её?     В рацион игуаны также желательно включить
витаминно-минеральные добавки. Специалисты рекомендуют составлять для
игуаны разнообразное меню, 80-90% которого состоит из зелени и овощей,
таких как капуста, фасоль, морковь, сладкий картофель, листья одуванчика,
пастернак, люцерна, салат и т.д. Зубы игуаны не предназначены для
откусывания и разжевывания пищи, поэтому корм ей следует давать
измельченный, например, на обычной терке.
Можно приучить игуан брать пищу с рук или же давать ей корм в специальной
кормушке. Кормить игуан, особенно молодых, следует ежедневно, лучше в
первой половине дня (в 11-12 часов). Вечернее кормление может нанести вред
пищеварительной системе игуаны. Недоеденный корм необходимо выбрасывать.
Прирученные игуаны охотно позволяют себя гладить, сидят на плече хозяина,
берут пищу из его рук. Однако чтобы добиться этого, необходимо приложить
усилия, ведь поначалу игуана может очень бояться человека и незнакомой
обстановки. Игуану нельзя бить, кричать на нее. Разговаривать с ней нужно
спокойным, ровным голосом, избегая резких движений.
Игуаны могут кусаться и шлепать хозяина хвостом, если они чем-то
недовольны. Укусы взрослых особей могут быть довольно болезненными. Поэтому
лучше не брать в руки агрессивную игуану, а для общения с молодыми особями
использовать кожаные перчатки.
Моя мечта сбылась…Я начинаю исследовать жизнь  своего зкзотического
животного.
Мы купили игуану 13 ноября 2011 года в Санкт-Петербурге.
 Ей было 2 месяца, везли в коробке в стружке деревьев.
 1 неделя дома: назвал я её  - «Женечка» 43 см,  долго привыкала, боялась,
 пряталась.
 1 месяц: выросла на 1,5 см, округлилась, перестала бояться, любит гулять
 по квартире, особенно сидеть на голове и карнизе.
 2 месяц дома: отзывается на своё имя, узнаёт своих, боится чужих,
 прошла линька (поменяла шкурку)
 3 месяц наблюдения: идёт к своим на руки, сидит рядом, смотрит телевизор
 вместе с нами.
-Очень любит зелёный салатик, морковь, цукини.
- Любит, когда гладят по голове и спинке.
-Не любит громкую речь и резких движений.
Заключение
 Я очень люблю свою игуану и стараюсь правильно ухаживать за ней. О ней я
 рассказал своим  одноклассникам  и они тоже полюбили её.
 Мы рассмотрели её, и на уроках технологии вылепили из пластилина.
 В террариуме должно быть чисто, поэтому каждый день я убираюсь за игуаной
 в её жилище.
 Я и дальше буду изучать жизнь своего любимого животного-игуаны.
 И доказал, что экзотического животного можно вырастить в домашних
 условиях.
 Ресурсы
 В ходе проекта мне пришлось обратиться к энциклопедиям, СМИ, Интернету.
 Все фотографии в презентации авторские.
 Много информации я нашёл на сайте
     http://www.spbzoo.com/animals.html    экзо животные

 Приложение (презентация)


title: Стихи о заимствованных словах в русском языке 5 класс

extracted_text:
                Стихи о заимствованных словах в русском языке
                             Источник — Интернет
          Автор — Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

           Стихи о заимствованных словах — прекрасный  материал  для  уроков
русского языка по теме «Лексика». Поэты затрагивают важную проблему языка  -
засилие  иностранных  слов  в  современном  русском  языке.  На  поэтическом
материале  учителю  легко  будет  акцентировать   внимание   школьников   на
значимость и актуальность данной  проблемы.  Кроме  того,  эти  стиотворения
можно  использовать  в  качестве  дидактического  материала  на  уроках   по
соответствующей тематике.

Нюрины дебаты

Агафье говорила Нюра:
- Чудесна нынче конъюнктура,
И мой опинион таков,
Что есть немало женихов.
Но, хоть я этому и рада,
дифференцировать их надо,
Давай, Агафья, мы вдвоем
По ним дебаты проведем.
Во-первых, исключим из квоты
Тех, у которых нет работы
Или валюты в банке нет,
А есть с нуждою паритет.
И тех, кто ростом слишком мал,
Пусть и имеет капитал.
Но финишируем вступленье -
Начнем само перечисленье:
Варфоломей еще студент,
Он не создаст истаблишмент,
Ивана я не уважаю,
Ему импичмент выражаю,
И мне не нравится Семен -
спонтанно нелоялен он,
А трансформировать Павлина
Весьма опасно в семьянина.
Зато Василий мной любим:
Есть у меня консенсус с ним!
(Е. Бергер)

Язык мой – who is :)

Иностранный язык – это здорово!
Где угодно, его применяй,
Позабыл, как по-русски «До скорого!», –
Заверни по-английски « Good bye! ».

Ты не можешь в любви объясниться,
Слов не знаешь простых «Я люблю…»?
Вот запомни, авось пригодится,
Тихо в ушко шепни: « I love you… ».

А когда в ситуации зыбкой
Подозрение пало на дам,
Ты с загадочной молви улыбкой:
«Разумеется, cherche la fame! ».

Есть желанье назад возвратиться,
Хоть и знаешь, уходишь навек.
« C’est la vie baby, astalavista,
But you know, of course, I’ll be back! ».

«Водку» вы называете – «виски»,
«Пьянку» – «сейшен» и «доком» – врача.
Может быть, лучше выучить русский,
Чтобы знать, как писать «ЧА» и «ЩА».
(М. Миронов)


title: Конспект урока "Сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"" 3 класс

extracted_text:
                              Конспект урока №2

      Предмет: литературное чтение
       Класс: 3 класс
      Базовый учебник:   «Литературное чтение»

 Тема урока:   « Русские народные сказки. Сказка "Сестрица Аленушка и
 братец Иванушка".

            Цель  урока:   Продолжить  знакомить  детей  с  устным  народным
творчеством
            Задачи:
    1. учить различать жанры и виды  устного  народного  творчества,  учить
    находить нужный отрывок в тексте
                                 по  вопросу,  формировать  навык  беглого,
    осознанного чтения
        2.развивать память, внимание, речь учащихся

    3.воспитывать уважение и любовь к народной сказке, уверенность в победе
    добра над злом

     Тип урока : Комбинированный

Необходимое техническое оборудование : компьютер, проектор, экран

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№    |Этап урока        |Деятельность учителя                       |Деятельность ученика      |Формируемые УУД    |
|1    |2                 |3                                          |4                         |5                  |
|I    |Организационный   |Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать|(подготовка рабочего      |Коммуникативные(   |
|     |этап              |Вас в нашем классе.                        |места)                    |умение слушать и   |
|     |                  |Возможно, есть классы и лучше и краше.     |                          |воспринимать       |
|     |                  |Но пусть в нашем классе Вам будет светло,  |                          |речевое            |
|     |                  |Пусть будет уютно и очень легко!           |                          |высказывание)      |
|     |                  |Поручено нам Вас сегодня встречать         |                          |                   |
|     |                  |Но начнем, же урок, не будем зря время     |                          |                   |
|     |                  |терять.                                    |                          |                   |
|     |                  |Я приглашаю вас на заседание клуба «Мир    |                          |                   |
|     |                  |сказки». Позвольте руководителем быть мне  |                          |                   |
|     |                  |Коноваловой Екатерине Александровне. Желаю |                          |                   |
|     |                  |вам на уроке удачи и творческих находок.   |                          |                   |
|     |                  |                                           |                          |                   |
|II   |Актуализация      |- Прочитаем девиз нашего клуба: «Ищешь     |Читают все вместе.        |Коммуникативные    |
|     |знаний            |трудность – находишь мудрость».            |Обсуждения детей.         |(умение строить    |
|     |                  | - Как вы его понимаете?                   |                          |речевое            |
|     |                  | - Почему именно его связали со сказкой?   |                          |высказывание в     |
|     |                  | - И сегодня нам надо ее отыскать. Как вы  |                          |соответствии с     |
|     |                  |думаете, а легко ли сочинять сказки?       |                          |поставленными      |
|     |                  |                                           |                          |задачами)          |
|     |                  |                                           |                          |Регулятивная –     |
|     |                  |                                           |                          |умение определять  |
|     |                  |                                           |                          |слова с нулевыми   |
|     |                  |                                           |                          |окончаниями.       |
|     |                  |                                           |                          |                   |
|III  |Постановка цели и | - Сегодня нам предстоит познакомиться с   |                          |                   |
|     |задач урока.      |еще одной сказкой. Прочитайте ключевые     |                          |Регулятивные УУД:  |
|     |Мотивация учебной |слова про себя. А кто готов прочитать      |                          |умение выделять    |
|     |деятельности      |вслух? Пить , колодец, копытце, купец,     |                          |главное из         |
|     |учащихся.         |козленочек, ведьма (на доску прикрепляет   |                          |полученной         |
|     |                  |учитель слова)                             |                          |информации,        |
|     |                  |Прежде чем начнем читать, проведём работу  |                          |определять цели    |
|     |                  |по уточнению слов, предложений,            |                          |урока, составлять  |
|     |                  |словосочетаний:                            |                          |план работы        |
|     |                  |стоит коровье копытце;                     |                          |                   |
|     |                  |лошадиное копытце;                         |                          |                   |
|     |                  |козье копытце полно водицы. (следы копыт   |                          |                   |
|     |                  |животных, наполненные водой)               |                          |                   |
|     |                  |купец (Богатый торговец, тот, кто торговал.|                          |                   |
|     |                  |)                                          |                          |                   |
|     |                  |ведомо (известно)                          |                          |                   |
|     |                  |Ножи булатные (Булать - узорочная сталь,   |                          |                   |
|     |                  |витое железо, нож из стали с узорчатой     |                          |                   |
|     |                  |ручкой. )                                  |                          |                   |
|     |                  |Нам предстоит найти в ней все особенности  |                          |                   |
|     |                  |русской народной сказки                    |                          |                   |
|IV   |Открытие новых    |(чтение учителем и детьми сказки)          |                          |Познавательные УУД:|
|     |знаний.           | - Вам понравилась сказка?                 |                          |умение обобщать и  |
|     |                  | - Почему автор учебника сравнивает эту    |                          |классифицировать   |
|     |                  |сказку с печальной песней?                 |                          |предметы по какому |
|     |                  | - Найдите те моменты, которые очень похожи|.                         |– либо общему      |
|     |                  |на песню.                                  |                          |признаку;          |
|     |                  |(Песня козленочка):                        |                          |умение выявлять    |
|     |                  |Аленушка, сестрица моя!                    |                          |закономерности в   |
|     |                  |Выплынь, выплынь на бережок.               |                          |чередовании        |
|     |                  |Костры горят высокие,                      |                          |предметов;         |
|     |                  |Котлы кипят чугунные,                      |                          |учить наблюдать.   |
|     |                  |Ножи точат булатные,                       |                          |                   |
|     |                  |Хотят маня зарезати. )                     |                          |                   |
|     |                  | - Есть ли здесь рифма, как в песне?       |                          |                   |
|     |                  |Тогда почему она звучит напевно? ( Здесь   |                          |                   |
|     |                  |непривычный порядок слов, прилагательные   |                          |                   |
|     |                  |стоят последними в строчке. )              |                          |                   |
|     |                  | - Такой прием в литературе называется     |                          |                   |
|     |                  |«инверсия». Он характерен для русских      |                          |                   |
|     |                  |народных сказок. Проведем эксперимент.     |                          |                   |
|     |                  |Изменим порядок слов так, чтобы он стал    |                          |                   |
|     |                  |свойственным обыденной речи. Что заметили? |                          |                   |
|     |                  |(Исчезла напевность).                      |                          |                   |
|     |                  | - А можно ли сказать, что она печальная?  |                          |                   |
|     |                  | - Почему? (Много несчастий преследует     |                          |                   |
|     |                  |брата и сестру. )                          |                          |                   |
|     |                  | - Давайте перечислим, какие несчастья их  |                          |                   |
|     |                  |преследуют? - определите вид сказки. (     |                          |                   |
|     |                  |Волшебная сказка. )                        |                          |                   |
|     |                  | - Докажите. (Происходит волшебство:       |                          |                   |
|     |                  |Иванушка превратился в козленочка и снова в|                          |                   |
|     |                  |человека; Аленушка, утонув, осталась живой;|                          |                   |
|     |                  |ведьма оборачивается Аленушкой. )          |( «Сначала остались одни -|                   |
|     |                  | - Что еще было « ведомо» Иванушке?        |одинешеньки», «Иванушка   |                   |
|     |                  | - Сколько раз он просил выплыть ее на     |превратился в козленочка»,|                   |
|     |                  |бережок?                                   |« Ведьма топит Аленушку», |                   |
|     |                  | - Найдите еще примеры действия магии числа|«Ведьма хочет зарезать    |                   |
|     |                  |три, поскольку это число волшебного мира.  |козленочка». )            |                   |
|     |                  | - а есть ли в этой сказке повторы слов?   |                          |                   |
|     |                  | - Вернемся к названию сказки. Что         |(Что сестрица, утонув,    |                   |
|     |                  |заметили?                                  |попала в волшебный мир, и |                   |
|     |                  | - А есть ли в этой сказке еще слова в     |он мог с ней общаться. )  |                   |
|     |                  |такой форме? Назовите их.                  |(Три раза. )              |                   |
|     |                  | - В каждой волшебной сказке герои         |(Трижды Иванушка просил   |                   |
|     |                  |отправляются в дальний путь и проходят     |разрешить ему напиться,   |                   |
|     |                  |испытания. Какие обстоятельства жизни      |три раза перекинулся через|                   |
|     |                  |заставили наших героев отправиться в       |голову, чтобы обернуться  |                   |
|     |                  |дальнюю дорогу?                            |мальчиком. )              |                   |
|     |                  | - Через какое испытание им предстояло     |(Шли - шли, жить -        |                   |
|     |                  |пройти? ( Испытание жаждой, которого       |поживать, одни -          |                   |
|     |                  |Иванушка не выдержал. )                    |одинешеньки, подумала -   |                   |
|     |                  | - почему превратился в козленочка?        |подумала. )               |                   |
|     |                  | - Что же им помогло выдержать все         |( Слова употреблены в     |                   |
|     |                  |испытания?                                 |ласковой форме. )         |                   |
|     |                  | - Именно эта сказка вдохновила художника  |                          |                   |
|     |                  |Виктора Васнецова на написание картины     |( Пошла Аленушка на       |                   |
|     |                  |«Аленушка». (появляется картина)           |работу, так как они       |                   |
|     |                  |Рассмотрите репродукцию.                   |осиротели. )              |                   |
|     |                  | - Почему Аленушка такая печальная и       |                          |                   |
|     |                  |задумчивая?                                |(Не послушал старшую      |                   |
|     |                  | - Как вы думаете, какой момент в сказке   |сестру. )                 |                   |
|     |                  |вдохновил художника на этот сюжет?         |( Они не оставили друг    |                   |
|     |                  | - Найдите его в тексте.                   |друга в беде и любили друг|                   |
|     |                  | - Как удалось художнику изобразить ее     |друга. )                  |                   |
|     |                  |беду? (Она сидит, пригорюнившись, опустив  |                          |                   |
|     |                  |голову на поджатые колени, волосы у нее    |                          |                   |
|     |                  |распущены, смотрит на темную воду речки или|                          |                   |
|     |                  |пруда, рот полуоткрыт и кажется, что из    |                          |                   |
|     |                  |него вырывается стон. )                    |                          |                   |
|     |                  | - Как вы думаете, какое настроение у      |                          |                   |
|     |                  |Аленушки? (Очень грустное. )               |                          |                   |
|     |                  | - Что в картине усиливает эту грусть?     |                          |                   |
|     |                  |(Начало осени, нет ярких красок, темная    |                          |                   |
|     |                  |вода, темный лес и одежды неяркие, блеклые.|                          |                   |
|     |                  |)                                          |( «Залилась Аленушка      |                   |
|     |                  | - Почему художник выбрал осень?           |слезами, села под стожок –|                   |
|     |                  | - А почему В. Васнецов изобразил Аленушку |плачет». )                |                   |
|     |                  |у воды? Кто самый догадливый? ( Именно с   |                          |                   |
|     |                  |водой связаны все самые грустные события в |                          |                   |
|     |                  |сказке. )                                  |                          |                   |
|     |                  | - Что же роднит картину и сказку?         |                          |                   |
|V    |Подведение итогов |                                           |(ответы детей)            |                   |
|     |урока, рефлексия  |- Иногда сказки заканчиваются так: Сказка –|                          |Регулятивные УУД:  |
|     |                  |ложь, да в ней намек - добрым молодцам     |                          |умение соотносить  |
|     |                  |урок.                                      |                          |план, цели  и      |
|     |                  | - Какие выводы вы сделали для себя в нашем|                          |задачи с итогом    |
|     |                  |клубе?                                     |(1. Не оставлять друг     |урока. личностные  |
|     |                  | - Подходит ли наш девиз клуба к сказке?   |друга в беде; 2. Любить   |УУД: умение        |
|     |                  |Встаньте пожалуйста, мысленно положите на  |друг друга; 3. Слушать    |оценивать свои     |
|     |                  |правую ладошку знания с которыми пришли на |старших. )                |достижения и       |
|     |                  |урок, а на левую знания которые открыли на |                          |групповые.         |
|     |                  |нашем бюро сегодня, объедините их. Давайте |                          |Коммуникативные    |
|     |                  |похлопаем друг другу.                      |                          |УУД: умение давать |
|     |                  |До новых увлекательных встреч!             |                          |краткие логичные   |
|     |                  |                                           |                          |ответы на          |
|     |                  |                                           |                          |поставленные       |
|     |                  |                                           |                          |вопросы            |


title: Интерактивный плакат "Пишу приставки правильно"

extracted_text:
Пишу приставки
 правильно

Приставки делятся на 3 группы

Чтобы правильно написать приставку, определяем, к какой группе она относится
В-
(во-)
(Взо)
Вы-
До-
За-
Изо-
Над-
Надо-
Не-
Недо-

О-
Об-
Обо-
От-
Ото-
Па-
Пере-
По-
Под-
Подо-

Пра-
Пред-
Предо-Про-
Разо-
С-
Со-
Су-
У-

Без- (бес-)
Вз- (вс-)
Воз- (вос-)
Из- (ис-)
Низ- (нис-)
Раз- (рас-)
Роз- (рос-)
Через-
(черес-)
Пре-
При-

Если приставка относится к первой группе, то пишется всегда одинаково.
В-
Во-
Вы-
До-
За-
На-
Над-
Не-
Недо-
Об-
О-
От-
Па-
По-
Пере-
Под-
Пра-
Пред-
Про-
С-
Су-
У-

Определяю, перед каким согласным стоит приставка

Перед глухим
Перед звонким

С
З

Пишу в зависимости от смысла

Пре-
При-

1.В значении
     ОЧЕНЬ

2. Если по смыслу
сходна с
приставкой
         ПЕРЕ-

1.Приближение
2.Присоединение
3.Близость к чему-либо
4.Неполнота действия

Т. Р. Наумова, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 18 имени А. М. Горького"
города Воткинска Удмуртской Республики
Использованные материалы

З. Д. Гольдин. Русский язык в таблицах. ДРОФА. Москва. 2009 год.


title: Конспект урока "Технология точения древесины на токарном станке"

extracted_text:
Ржанников Сергей Анатольевич
ГКС(К)ОУ Каргапольская школа-интернат VIII вида, р.п. Каргаполье
Учитель технологии

Раздел программы: Технология обработки древесины.
Тип урока: Урок рефлексии.
Тема урока: Технология точения древесины на токарном станке.
Цель урока: Формировать умения  работы на станке ТСД-120М,  повторить  ранее
изученный  материал  по  теме:  «Устройство  токарного  станка  для  точения
древесины ТСД-120М.  80 минут».
Задачи  урока:  1.  Обучающая:  познакомить  с   технологическим   процессом
             создания  изделий  цилиндрической   и   конической   формы,   с
             инструментами  для работы на токарном станке, повторить правила
             техники безопасности.
                 2. Воспитывающая: воспитать осознанную потребность в труде.
                 3.  Развивающая:  развивать  у  учащихся  умение  применять
             полученные знания на практике, мышление, глазомер, внимание.
Учебное содержание, необходимое для изучения нового материала:
      Назначение токарного станка. Типы станков. Принцип действия.  Основные
части токарного  станка.  Устройство  токарного  станка         СТД  -  120.
Основные механизмы  токарного  станка  по  обработке  древесины.  Главное  и
вспомогательное движение. Кинематическая схема токарного станка.
Материалы: заготовки.
Оборудование: токарный станок по дереву ТСД-120М.
Рабочие инструменты:  токарные резцы:   набор  токарных  резцов:  желобчатая
выпуклая, желобчатая вогнутая, косая.
Измерительные инструменты: линейка, угольник, штангенциркуль.
Приспособления: центроискатель.
Демонстрационный   материал:   Технологическая   карта    на    изготовление
             картофелемялки,  образцы  готовых  изделий,   плакат   «Техника
             безопасности при работе на станке ТСД-120М», плакат «Устройство
             станка ТСД-120М».
Раздаточный материал: Карточки-задания для проверки знаний, учебники.

Время – 80 минут.
                                 Ход урока.
      Организационный момент. (5 минут)
                                                     1)Приветствие
                                                     2) Проверить рабочую
форму.
                                                     3) Отметить
             присутствующих.
1. Мотивация ( самоопределение) к коррекционной деятельности. (10 минут)
     Цель: Активизировать требования к обучающимся со стороны коррекционной
деятельности (надо), создать условия для возникновения внутренней
потребности для включения в учебную деятельность (хочу), определить
содержание урока (могу).
Организация учебного процесса на этапе.
  Вопросы учителя:
         1. На прошлом уроке вам было дано домашнее задание: составить
технологическую карту на изготовление картофелемялки, и продумать форму
будущего изделия, каковы ваши успехи?
        Ответы обучающихся.
        2. На прошлом уроке мы начали изучать токарную обработку древесины
на станке ТСД-120М, хотели бы вы дальше изучать эту тему?
        Ответы обучающихся.
          Давайте посмотрим все разработки и выберем те моменты, которые
нам более подходят, доработаем и сделаем общую технологическую карту.
         Обучающиеся предлагают свои разработки технологических карт и
формы будущего изделия. На основе предложенных формируется общая
технологическая карта на изготовление картофелемялки и её форма.
2. Актуализация и фиксация знания в пробном учебном действии. (10 минут)
    Цель: Подготовить мышление обучающихся и осознание ими потребностей к
выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Организация учебного процесса на этапе
       --Организация повторения и знаковой фиксации способов, действий
запланированных для рефлексивного анализа.
Учитель: Составьте и запишите в тетрадь алгоритм подготовки заготовки к
точению.
      --Активизация соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов.
Учитель заслушивает результаты письменных работ обучающихся.
     --Организация мотивирования (хочу – надо – могу) и выполнение
обучающимися самостоятельной работы на применение способов, действий,
запланированных для рефлексивного анализа.
     -- Практическая работа: Закрепить заготовку в токарном станке.
Организация самопроверки обучающихся своих работ по готовому образцу с
фиксацией полученных результатов.
         Учитель проверяет выполнение практической работы без исправления
ошибок.
3. Локализация индивидуальных затруднений. (5 минут)
   Цель: Направить мышление обучающихся на осознание места и причины
собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Организация учебного процесса на уроке.
    --Уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться
на данном уроке.
Учитель: Проверьте правильность крепления заготовки в токарном станке по
алгоритму, который находится в ваших тетрадях.
   --Исправление ошибок на основе алгоритма. Анализ выполнения задания и
определения места ошибок.
Учитель: Зафиксируйте тот пункт алгоритма, который вызывает у вас
затруднение.
   --Выявление и фиксация способа действий, в которых допущены ошибки,
причину затруднений.
4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений. (5 минут)
   Цель: Определить цели коррекционной деятельности обучающихся и на их
основе выбрать способы и средства их реализации.
Организация учебного процесса на уроке.
     --Формулировка индивидуальной цели своих будущих коррекционных
действий.
    --Выбор способов и средств коррекции.
Учитель: Прочтите записи в тетрадях и материал учебника ещё раз. Выполните
необходимое действие согласно описанию.
5. Реализация построенного проекта. (5 минут)
   Цель: Направить мышление обучающихся на осмысленную коррекцию своих
ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять
соответствующие способы действий.
Организация учебного процесса на уроке
   --Работа учащихся с учебниками.
    Учитель. Ребята, я предлагаю вам поработать с учебником. Вам нужно
узнать о технологическом процессе изготовления изделий, имеющих в
поперечном сечении форму круга. Об инструментах и приспособлениях для
токарных работ. О приемах чернового и чистового точения на СТД-120. О
зачистке заготовки на токарном станке.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (25 минут)
    Цель: Индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по
возможности) ситуации успеха.
Организация учебного процесса на уроке.
     Учитель: А сейчас, перед тем, как вы начнёте самостоятельную работу,
давайте повторим технику безопасности и технологическую карту. После
повторения учащиеся приступают к самостоятельной работе.
         Во время самостоятельной работы учитель следит за:
- соблюдением принципов формирования конструкции изделия;
-  правильным выполнением приемов работы на СТД-120;
- соблюдением разработанного технологического процесса;
- соблюдением правил безопасности при работе с токарными резцами;
- Самоконтролем учениками поэтапного качества операций (взаимоконтролем).
7. Включение в систему знаний и повторений. ( 5 минут)
    Цель: Повторение и закрепление ранее изученного.
Организация учебного процесса на уроке.
     Учитель: Ребята, я предлагаю вам проверить, как вы усвоили материал
урока. Я вам раздам карточки на повторение.
Обучающимся выдаются карточки-задания на повторение.
8. Рефлексия деятельности на уроке. (10 минут)
      Цель: Направить мышление обучающихся на осознание метода преодоления
затруднений и самооценку ими результатов своей коррекционной
самостоятельной деятельности.
Организация учебного процесса на уроке.
     --Уточнение алгоритма исправления ошибок.
Учитель: Итак, при выполнении любого действия необходимо соблюдать все его
шаги, этапы. Давайте повторим алгоритм подготовки заготовки к точению,
алгоритм закрепления заготовки на токарном станке, приёмы работы при
точении на станке.
    --Название способов действий, вызвавших затруднение.
Учитель: Какие действия при выполнении работ были для вас наиболее
трудными?
Ответы обучающихся.
Фиксация степени соответствия поставленной цели и результатов действия.
Учитель: Откройте тетради и напишите, чему вы научились на уроке.
    --Оценивание обучающимися собственной деятельности на уроке.
Учитель: Оцените свою работу на уроке. Что у вас получилось, что было
интересно, а что не очень.
            Допишите :
          - мне понравилось______
          - я научился___________
          - мне пригодится________
    --Самоконтроль и самооценка результатов работы. Обсуждение, выявление
общих и индивидуальных ошибок. Уборка рабочих мест.

                      Спасибо за внимание, до свидания.

                            Карточка-задание №1.
Ответьте  на вопросы.
1. Каково назначение передней и задней бабки токарного станка?
____________________________________________________________________________
________________________________________
2.  Для  чего   служит   подручник   токарного   станка?   ________________
__________________________________________________________
3.  Какое   движение   в   станке   называют   главным?   _________________
__________________________________________________________
4.  Какое   движение   в   станке   называют   вспомогательным?   _________
__________________________________________________________

                            Карточка-задание №2.
Перечислите правила техники безопасности перед работой на  токарном  станке
по дереву:
1.                 ________________________________________________________
__________________________________________________________
2.                 ________________________________________________________
__________________________________________________________
3.                 ________________________________________________________
__________________________________________________________
4.                 ________________________________________________________
__________________________________________________________
5.                 ________________________________________________________
__________________________________________________________
6.                 ________________________________________________________
__________________________________________________________
7.                 ________________________________________________________
__________________________________________________________

                             Карточка-задание №3
Рассмотрите рисунок. Напишите названия токарных стамесок.

а) _______________________
б) _______________________
в) _______________________

                       Карточки-задания на закрепление

|ТОД 1                 |1                 |2                 |3                   |
|1. Где правильно      |Полукруглые       |Фасонные и плоские|Полукруглые         |
|перечислен режущий    |(желобчатые),     |резцы (стамески)  |(желобчатые) и      |
|инструмент для        |плоские и фасонные|                  |фасонные резцы      |
|токарных работ по     |резцы (стамески)  |                  |(стамески)          |
|древесине?            |                  |                  |                    |
|2. Определите название|Стамеска          |Плоская стамеска  |Полукруглая         |
|этого режущего        |                  |(косяк)           |(желобчатая)        |
|инструмента           |                  |                  |стамеска (рейер)    |
|[pic]                 |                  |                  |                    |
|3. Определите название|Стамеска          |Плоская стамеска  |Полукруглая         |
|этого режущего        |                  |(косяк)           |(желобчатая)        |
|инструмента           |                  |                  |стамеска (рейер)    |
|[pic]                 |                  |                  |                    |
|4. Какую форму        |Форму тел вращения|Форму призмы      |Форму куба          |
|приобретают детали в  |                  |                  |                    |
|результате обработки  |                  |                  |                    |
|точением?             |                  |                  |                    |
|5. Где правильно      |Цилиндры, шары,   |Цилиндры, конусы, |Цилиндры, конусы,   |
|перечислены детали,   |кубы              |призмы            |шары                |
|имеющие форму тел     |                  |                  |                    |
|вращения?             |                  |                  |                    |

|ТОД 2                  |1                 |2                 |3                  |
|1. Древесину, с какими |С трещинами,      |С сучками,        |С сучками,         |
|пороками не применяют  |наклоном волокон и|наклоном волокон и|поражением гнилью, |
|для токарных работ?    |сучками           |поражением гнилью |трещинами и        |
|                       |                  |                  |наклоном волокон   |
|2. Для чего применяется|Для первоначальной|Для первоначальной|Для обработки      |
|полукруглая стамеска?  |грубой обточки и  |грубой обточки    |деталей            |
|                       |проточки          |заготовки         |                   |
|                       |криволинейных     |                  |                   |
|                       |поверхностей      |                  |                   |
|3. На какие этапы      |Черновое и        |Черновое и        |Чистовое и         |
|делится точение по     |чистовое          |окончательное     |предварительное    |
|качеству древесины?    |                  |                  |                   |
|4. Где наиболее полно  |Металлическая     |Металлическая     |Металлическая      |
|перечислены            |линейка, столярный|линейка, столярные|линейка,           |
|измерительные,         |циркуль,          |циркуль и         |циркуль столярный, |
|разметочные и          |кронциркуль,      |угольник,         |угольник,          |
|контрольные            |нутромер          |кронциркуль,      |штангенциркуль     |
|инструменты?           |                  |нутромер,         |                   |
|                       |                  |штангенциркуль    |                   |
|5. Как называется      |Столярный циркуль |Нутромер          |Кронциркуль        |
|инструмент?            |                  |                  |                   |
|[pic]                  |                  |                  |                   |

|ТОД 3                 |1                  |2                 |3                  |
|1. Для чего служит    |Для поддержки      |Для поддержания   |Для закрепления    |
|задняя бабка токарного|заготовки и для    |заготовки         |инструмента        |
|станка?               |закрепления        |                  |                   |
|                      |инструмента        |                  |                   |
|2. Как можно изменить |С помощью          |Сменив            |Переведя ремень с  |
|частоту вращения      |переключателя      |электродви-гатель |одной пары шкивов  |
|шпинделя  токарного   |скоростей          |                  |на другую          |
|станка по древесине?  |                   |                  |                   |
|3. Как называется     |Шпиндель           |Ось               |Стержень           |
|рабочий вал в передней|                   |                  |                   |
|бабке токарного станка|                   |                  |                   |
|по древесине?         |                   |                  |                   |
|4. Для чего служит    |Это опора для      |Это опора для     |Это опора для      |
|подручник с держателем|контрольного       |измерительного    |режущего           |
|(кареткой)?           |инструмента        |инструмента       |инструмента    во  |
|                      |                   |                  |время работы       |
|5. Где правильно      |Патрон, планшайба  |Патрон, планшайба,|Патрон, корпус с   |
|перечис-лены          |                   |корпус с          |центром-вилкой     |
|приспособления к      |                   |центром-вилкой    |(трезубец)         |
|токарному станку по   |                   |(трезубец)        |                   |
|древесине?            |                   |                  |                   |

|ТОД 4                 |1                  |2                 |3                  |
|1. Что необходимо     |Приспособления,    |Приспособления,   |Приспособления,    |
|иметь для работы на   |измерительный и    |режущий инструмент|режущий,           |
|токарном станке по    |контрольный        |                  |измерительный и    |
|древесине?            |инструменты        |                  |контрольный        |
|                      |                   |                  |инструменты        |
|2. Для чего           |Для закрепления    |Для закрепления   |Для поддержания    |
|применяются           |заготовки на задней|заготовки на      |длинной заготовки  |
|приспособления на     |бабке              |правой стороне    |при точении        |
|токарном станке по    |                   |передней бабки    |                   |
|древесине?            |                   |                  |                   |
|3. Как называется это |Планшайба          |Корпус с          |Патрон             |
|приспособление?       |                   |центром-вилкой    |                   |
|[pic]                 |                   |(трезубец)        |                   |
|4. Определите, какое  |Планшайба          |Корпус с          |Патрон             |
|это приспособление    |                   |центром-вилкой    |                   |
|[pic]                 |                   |(трезубец)        |                   |
|                      |                   |                  |                   |
|5.  Как называется это|Планшайба          |Корпус с          |Патрон             |
|приспособление? [pic] |                   |центром-вилкой    |                   |
|                      |                   |(трезубец)        |                   |

|ТОД 5                         |1                 |2                 |3           |
|1. Из каких основных частей   |Двигатель,        |Двигатель, рабочий|Рабочий     |
|состоит машина?               |механизм передачи |орган, корпус     |орган,      |
|                              |или преобразования|                  |механизм    |
|                              |движения, рабочий |                  |передачи или|
|                              |орган             |                  |преобразован|
|                              |                  |                  |ия движения,|
|                              |                  |                  |корпус      |
|2. Назовите, к какому типу    |постоянного тока, |внутреннего       | переменного|
|относятся двигатели школьного |                  |сгорания          |тока;       |
|токарного                     |                  |                  |            |
|станка                        |                  |                  |            |
|3. Детали какой формы можно   |Формы цилиндра    |Формы конуса      |Формы тел   |
|получить на станке, если      |                  |                  |вращения    |
|главное движение —            |                  |                  |            |
|вращательное?                 |                  |                  |            |
|4. Как называют заготовки,    |Древки            |Болванки          |Бруски      |
|обрабатываемые на токарном    |                  |                  |            |
|станке?                       |                  |                  |            |
|5. Как укреплена заготовка?   |В планшайбе       |В патроне         |Между       |
|[pic]                         |                  |                  |центром     |
|                              |                  |                  |задней бабки|
|                              |                  |                  |и           |
|                              |                  |                  |центром-вилк|
|                              |                  |                  |ой корпуса  |
|                              |                  |                  |(трезубцем) |

|ТОД 6                         |1                 |2                 |3           |
|1. Как закрепляют заготовку в |Забивают в патрон |С помощью шурупов |Завинчивают |
|патроне токарного станка?     |киянкой           |                  |в патрон    |
|'[pic]                        |                  |                  |            |
|2. Для чего на торцах         |Для деления торца |Для нахождения    |Для         |
|заготовки-бруска проводят     |на четыре части   |геометрического   |построения  |
|диагонали?                    |                  |центра            |центра      |
|                              |                  |                  |окружности  |
|3. Что делают с               |Закрепляют в      |Закрепляют в      |Закрепляют в|
|заготовкой-бруском после      |верстак и         |верстак и рубанком|верстак и   |
|проведения диагоналей на      |определяют длину  |сострагивают ребра|де-лают     |
|торцах?                       |                  |                  |пропил      |
|4. Какой вид будет иметь      |[pic]             |[pic]             |[pic]       |
|заготовка-брусок после        |                  |                  |            |
|сострагивания ребер?          |                  |                  |            |
|5. Как подготовить торцы      |По одной из       |На пересечении    |В месте     |
|заготовки для ее крепления в  |диагоналей на     |диагоналей        |пересечения |
|вилке корпуса?                |торце сделать     |отметить          |диагоналей  |
|                              |пропил глубиной   |карандашом центр  |наколоть    |
|                              |3...4 мм, в       |                  |углубление  |
|                              |середине которого |                  |шилом       |
|                              |просверлить       |                  |            |
|                              |отверстие ( 5 на  |                  |            |
|                              |глубину 8 мм      |                  |            |

|ТОД 7                         |1                 |2                 |3          |
|1. Как подготовить торец      |На пересечении    |Вдоль одной из    |На         |
|заготовки для крепления ее в  |диагоналей торца  |диагоналей        |пересече-ни|
|центре задней бабки?          |отметить          |выполнить   пропил|и          |
|                              |карандашом центр  |глубиной 3 - 4 мм |диагона-лей|
|                              |                  |                  |сделать    |
|                              |                  |                  |углубление |
|                              |                  |                  |шилом или  |
|                              |                  |                  |кернером   |
|2. Как закрепляется заготовка |Насадить заготовку|Заготовку насадить|Вставить   |
|в  корпусе с центром-вилкой   |пропилом на вилку |на вилку, слегка  |вилку в    |
|(трезубцем)?                  |и слегка ударить  |ударив киянкой    |углубление |
|                              |по ней киянкой    |                  |заготовки  |
|3. Как закрепляется заготовка |Слегка ударив     |Подвести заднюю   |Заготовку  |
|в   центре задней бабки?      |киянкой, насадить |бабку, чтобы ее   |насадить на|
|                              |заготовку на центр|центр зашел в     |центр и    |
|                              |                  |углубление на     |прижать    |
|                              |                  |торце             |бабкой     |
|4. Что делают с заготовкой    |Закрепляют заднюю |Зажимают заготовку|Закрепляют |
|после регулировки ее положения|бабку на станине  |между центрами    |заднюю     |
|в  центрах?                   |                  |                  |бабку     и|
|                              |                  |                  |зажимают   |
|                              |                  |                  |заготовку в|
|                              |                  |                  |центрах    |
|5. Как по отношению к         |На 2 - 3 мм выше  |На 2 - 3 мм выше  |На         |
|заготовке закрепляют          |оси заготовки     |оси заготовки и на|расстоянии |
|подручник?                    |                  |расстоянии 4 - 5  |4 - 5мм от |
|                              |                  |мм  от ее         |поверхности|
|                              |                  |поверхности       |заготовки  |

|ТОД 8                         |1                 |2                 |3          |
|1. Как проверить, надежно ли  |Сделать рукой     |Покачать заготовку|Измерить   |
|закреплена заготовка и не     |несколько оборотов|рукой             |расстояние |
|ударится ли она о подручник?  |заготовки         |                  |между      |
|                              |                  |                  |заготовкой |
|                              |                  |                  |и          |
|                              |                  |                  |подручником|
|2. Из  каких частей состоит   |Из двух шкивов и  |Из  двух  шкивов  |Из         |
|ременная передача?            |ремня             |                  |клиновидног|
|                              |                  |                  |о ремня и  |
|                              |                  |                  |вала       |
|3. Как называется патрон      |Механизм,         |Механизм передачи |Рабочий    |
|токарного станка с заготовкой?|преобразующий     |движения          |орган      |
|                              |движение          |                  |           |
|4. Чем крепится заготовка в   |Гвоздями через    |Шурупами через    |Дюбель-гвоз|
|план-шайбе?                   |отверстия         |отверстия         |дями через |
|                              |                  |                  |отверстия  |
|5. Что запрещается во время   |Измерения, уборка,|Уборка,           |Измерения, |
|работы токарного станка по    |смазывание,       |смазывание,       |касание    |
|древесине?                    |касание движущихся|касание движущихся|движущихся |
|                              |частей станка и их|частей станка и их|частей     |
|                              |торможение руками,|торможение руками |станка  и  |
|                              |ремонт            |                  |их         |
|                              |                  |                  |торможение |
|                              |                  |                  |руками     |

|ТОД 9                         |1                 |2                 |3           |
|1. Какова точность измерения  |0,5 мм            |1 мм              |0,1 мм      |
|стальной линейкой             |                  |                  |            |
|2. Какова точность измерения  |0,5 мм            |1 мм              |0,1 мм      |
|штангенциркулем ШЦ-1?         |                  |                  |            |
|3. За счет наличия, какой     |Штанги            |Нониуса           |Глубиномера |
|детали штангенциркуль имеет   |                  |                  |            |
|большую точность измерения?   |                  |                  |            |
|4. Какое главное движение в   |Вращательное      |Поступательное    |Поступатель-|
|токарном станке по обработке  |движение заготовки|движение заготовки|ное движение|
|древесины?                    |                  |                  |резца       |
|                              |                  |                  |(стамески)  |
|5. Какое движение подачи в    |Вращательное      |Поступательное    |Поступатель-|
|токарном станке по обработке  |движение заготовки|движение заготовки|ное движение|
|древесины?                    |                  |                  |резца       |
|                              |                  |                  |(стамески)  |

|ТОД 10                        |1                 |2                 |3           |
|1. Какие правила личной       |Работать в халате |Работать в халате |Работать в  |
|гигиены     необходимо        |и защитных очках  |и берете          |халате,     |
|соблюдать при работе   на     |                  |                  |берете   и  |
|токарном станке?              |                  |                  |защитных    |
|                              |                  |                  |очках       |
|2. Определите, что изображено |Проверка кривизны |Измерение шаблоном|Измерение   |
|на  рисунке                   |детали с помощью  |диаметра выточки  |шаблоном    |
|[pic]                         |шаблона           |                  |радиуса     |
|                              |                  |                  |проточки    |
|3. Определите, какую форму    |1 — вогнутый;     |1 — прямой,       |1 — прямой; |
|имеют торцы 1 и 2?            |2 — выпуклый      |2 — выпуклый      |2 — вогнутый|
|[pic]                         |                  |                  |            |
|4. Определите габаритные      |250X32            |250X50            |250X60      |
|размеры детали                |                  |                  |            |
|                              |                  |                  |            |
|[pic]                         |                  |                  |            |
|5. Определите размер фаски    |                  |                  |            |
|                              |5X45°             |80X45°            |60X45°      |
|                              |                  |                  |            |

           Технологическая карта. Изготовление картофелемялки[pic]

-----------------------
[pic]