title: Презентация "Ваша семья" 7 класс

extracted_text:
ВАША СЕМЬЯ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

Кого из близких людей вы называете своей семьей? Почем у только их?
Какую рол ь в вашей жизни играет семья?
Что такое семья?
Что общего у этих определений?
Чем они различаются?
БРАК — это признанный обществом союз мужчины и женщины система их прав и обязанностей друг перед другом.
СЕМЬЯ — это малая группа людей, объединенных брачными или кровнородственными отношениями, связанных общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью.
Что такое семья?
Семья как малая группа обладает отличительными признаками:
союз двух людей (традиционно мужчины и женщины), подтверждённый нормами Закона;
вступление в брачные отношения на добровольных началах;
общность быта и ведения домашнего хозяйства, приобретения
  материальных ценностей;
моральное,
  психологическое и
  нравственное единство;
рождение, воспитание и
  социализация детей.
Что такое семья?
Общество состоит из людей, многие ученые считают ее самой мелкой ячейкой общества. Семья - это первое устойчивое сообщество, созданное людьми.
Виды семьи
Семьи отличаются по многим признакам: по способу их создания, по количеству супругов и детей, по положению в обществе, и способу воспитания детей и т.д.
1. Состав семьи
НУКЛЕАРНАЯ
МНОГОПОКОЛЕННАЯ
Виды семьи
2. Количество партнёров:
Моногамная
Полигамная: многожёнство (распространена у мусульман), полиандрия (редко встречается, напр. Тибет, Непал).
МОНОГАМНАЯ
ПОЛИАНДРИЯ
МНОГОЖЕНСТВО
Виды семьи
2. Количество детей:
Бездетная
Малодетная
Многодетная (3 ребенка и более)
МАЛОДЕТНАЯ
МНОГОДЕТНАЯ
БЕЗДЕТНАЯ
Виды семьи
4. Стиль отношений между партнерами:
Патриархальная
Матриархальная (Ю-В Азия)
Партнерская (современная, демократическая)
ПАРТНЕРСКАЯ
ПАТРИАРХАЛЬНАЯ
МАТРИАРХАЛЬНАЯ
Виды семьи
5. Морально-психологическое состояние:
Благополучная	(материальный достаток, доброжелательные отношения между всеми членами семьи)
Неблагополучная (материальные трудности, злоупотребление старшими членами алкоголем и наркотиками, насилие…)
БЛАГОПОЛУЧНАЯ
НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ
ФУНКЦИИ семьи
Институт семьи подразумевает связи, которые возникают между ней и обществом, направленность её деятельности. Таких связей может быть несколько, и они вариативны для каждой отдельной малой группы.
ФУНКЦИИ семьи
РЕПРОДУКТИВНАЯ – продолжение человеческого рода, забота о физическом и психическом здоровье подрастающего поколения.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ - формирование личности ребенка, передача  опыта  предков, обучение традиционным или установленным правилам.
ФУНКЦИИ семьи
ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВАЯ -удовлетворение членами семьи своих биологических и материальных потребностей.
ПРАВОВАЯ –
выполнение членами семьи друг для друга прав и обязанностей, охраняемые законом.
ФУНКЦИИ семьи
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ - удовлетворение потребностей членов семьи: в симпатии, уважении, эмоциональной поддержке.
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ - организация досуга и восстановления после работы, забота о здоровье и благополучии членов семьи.
Жизненные циклы семьи
1. Формирующаяся семья (0–5 лет), детей нет.
2. Детородящая семья, возраст старшего ребенка
   до 3-х лет.
3. Семья с детьми-дошкольниками (3–6 лет).
4. Семья с детьми-школьниками (6-13 лет).
5. Семья с детьми-подростками, (13–21 год).
6. Семья,
   «отправляющая»
   детей в жизнь.
7. Супруги зрелого
   возраста.
8. Стареющая
   семья.
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ современной СЕМЬИ
В идеале брак основывается на любви. Однако люди нередко ошибаются в своих чувствах, любовь может ослабевать и даже проходить. В современном обществе женщина меньше, чем раньше, материально зависит от мужа. Чаще всего она работает и, хотя бы минимально, может сама себя обеспечить.
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ современной СЕМЬИ
1. Замена традиционных ролей, которые играли муж и жена;
2. Преобладание нуклеарных семей;
3. Снижение ценности семьи с детьми, единства всех семейных поколений;
4.Рост числа неполных семей;
6. Семья перестает зависеть законов и все больше зависит от межличностных отношений, взаимной привязанности, взаимопонимания;
7. Уменьшается число законных браков, растет число свободных;
8. Рост социальных сирот.
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ современной СЕМЬИ
роль семьи
Семья играет огромную роль в жизни каждого человека и общества в целом. Создание семьи — ответственный шаг. Сохранение семьи является  важнейшей   проблемой  современного общества.
роль семьи
СЕМЬЯ – это счастье, любовь и удача,
СЕМЬЯ – это летом поездки на дачу.
СЕМЬЯ – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
СЕМЬЯ – это труд, друг о друге забота,
СЕМЬЯ – это много домашней работы.
СЕМЬЯ – это важно! СЕМЬЯ – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!!!


title: Конспект урока "Светлый праздник Пасха" 7 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по английскому языку И ИЗО
"Светлый праздник Пасха"

Цели урока:
ознакомить учащихся с традициями празднования Пасхи в России и Англии;
развивать аналитическое мышление, чувство языка, внимание, умение выделять главное;
активизировать лексику по теме “Праздники”;
развивать навыки чтения с извлечением конкретной информации и детальным пониманием;
воспитывать у учащихся интерес и уважение к культуре и истории России и Англии;
содействовать развитию интеллектуальной культуры учащихся;
формировать художественные знания, умения, навыки;
Оборудование и инвентарь:
рисунки с пасхальными символами, свечки, яйца;
словарь незнакомых слов;
заготовки для раскрашивания в форме яиц;
аудиозаписи с духовной музыкой;
гуашевые краски, кисти, карандаши;
План урока.
Организационный момент.
История праздника и его символы в России и Англии.
Чтение текста о пасхальных символах Англии на английском языке, ответы на вопросы.
Мастер- класс. Раскрашивание пасхальных яиц.
Ход урока
Организационный момент.
Учитель английского языка:
Today we are going to speak about Easter. Easter is a time of springtime festivals. In Christian countries Easter is celebrated as the religious holiday commemorating the resurrection of Jesus Christ, the son of God. The celebrations of Easter have many customs and legends.
История праздника и его символы.
Учитель изо:
Слайд 9
Ребята, праздник Пасхи мир отмечает уже более двух тысяч лет. Ярко выкрашенные яйца – зачастую это кроваво - красный либо малиновый цвета – символизируют божьи страдания, которые пережил сам Иисус Христос во имя христианской веры и всех людей на Земле.  Также существует еще одно не менее интересное поверье, которое расскажет нам, почему на Пасху красят яйца. Это древняя история. С давних времен птичьи яйца принято было считать истинным символом новой жизни и перерождения. А традиция их окрашивать в различные цвета пришла к нам с Древнего Китая и Древнего Египта.  Еще символы Пасхи – пасхальный кулич и творожная Пасха.
Слайд 2,3.
Также с незапамятных времен существовало отдельное веяние в традициях на Великую Пасху – нанесение узора на яйцо вручную. Каждое яйцо представляло собой настоящее произведение искусства, в его создание вкладывали душу, все рисунки были уникальны. Однако, решившись на столь кропотливую работу, необходимо быть готовым потратить значительное количество времени, так как все рисунки на яйцах в большинстве случаев состоят из множества мелких деталей, различных оттенков и цветов, которые не должны смешиваться между собой.         Слайды 11, 12.
Что касается освящения куличей, творожных пасх и яиц, то как правило, в небольших сельских церквях их освящают в храмах в воскресенье сразу после пасхальной службы, а в больших городах, когда в этот день в храм приходит огромное количество народу, это делают за день до этого, в субботу.
Слайд 10
Чтение текста о пасхальных символах Англии на английском языке, ответы на вопросы.
Учитель английского языка:
Which symbols associated with Easter do you know? Open your books, please, at page 99. Read text 1 and match the words and pictures. (Ученики читают текст про себя, соотнося выделенные слова с рисунками.).
Easter.
Easter is in spring. There are a lot of daffodils around in spring. They’re very beautiful yellow flowers. In Britain, Easter starts on Good Friday. People often eat hot – cross buns on this day. People give children chocolate eggs for Easter and the children can eat them on Easter Sunday. Some families have an” Easter egg hunt”. The parents hide Easter eggs and the children look for them. We often go out as a family on Easter Sunday. Some families have an” Easter egg hunt”. The parents hide Easter eggs and the children look for them. We often go out as a family on Easter Sunday.
And now answer the questions. (Учащиеся отвечают на вопросы по тексту, работая индивидуально. Проверяем ответы вместе.)
Вопросы к тексту:
When is Easter?
When do people eat hot – cross buns?
Which day isn`t a holiday
When can children eat their Easter eggs?
What is an Easter egg hunt?
What do daffodils, hot – cross buns and eggs symbolize?
What other Easter symbols do you know? (Ребята рассказывают по  очереди.)
Показ слайдов по пасхольной символике…………
Easter Lilies- The white blossoms symbolize the purity of Jesus. Lilies, emerging from the earth in the spring, also symbolize new life and the resurrection of Christ.
Easter bunny- The rabbit, or hare, was a symbol of abundant new life in ancient times, and reminds us of spring and new life.
The lamb - Represents Jesus, "the Lamb of God".
The cross - Symbolizes Jesus' victory over death.
Palm branches- Represents when Jesus arrived in Jerusalem on the first Palm Sunday and people waved palm branches, welcoming him.
Candles - Symbolize Jesus, "the light of the world".
The Butterfly is one of the significant symbols of Easter. Its whole life cycle is meant to symbolize the life of Jesus Christ. The first stage is the caterpillar, which stands for His life on Earth. Second phase begins from the cocoon stage, portraying the crucifixion and burial of Jesus. The third and final stage is the butterfly, representing His raising from the dead in a glorified body and peace.
Мастер-класс. Раскрашивание пасхальных яиц.
Учитель ИЗО:
А теперь, возьмем все заготовленное для раскрашивания. Кто не уверен в своих силах живописца, применяем технику  «декупаж» - декорирования предметов, путем вырезания и приклеивания и лакировки.
Слайд 13
Остальные могут разрисовать пасхальной яйцо. Наносим основной  фон, затем берем тоненькую кисточку и мазками выполняем живописный рисунок.   Кому трудно сразу рисовать кистью, можно сделать предварительный карандашный рисунок. Разводим краски в кюветах и аккуратно начинаем разрисовывать яйцо, постепенно поворачивая  его вокруг своей оси. По окончании работы пасхальное яйцо рекомендуют покрыть акриловым лаком.
Существует еще много разных способов украшения яиц к Пасхе. Например,техника «квиллинг».
Слайд 14.
Все удачно справились с работой, молодцы ребята! Теперь все работы выставим у доски и проведем мини – выставку. Самые лучшие работы оцениваются отметкой «отлично», все остальные получают оценку «хорошо».
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Русская народная сказка «Собака и волк»" 3 класс

extracted_text:
Шаповалова Елена Ивановна
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа - интернат VIII вида станицы Бесскорбной Краснодарского края
Учитель начальных классов

Конспект урока чтения и развития речи для 3 класса
Тема: Русская народная сказка «Собака и волк»

Цель: познакомить с произведением устного народного творчества – сказкой.
Задачи:
Обучающие: 1. продолжать совершенствовать навык чтения целыми словами;
                        2. 	развивать навык выразительного чтения сказки по ролям;
                        3.	работать над развитием устной связной речи.
Развивающие: 1. Работать над навыком грамотного чтения;
                        2. развивать воображение учащихся.
Воспитывающие: учить умению оценивать поступки героев сказки, формировать нравственные понятия о добре и зле.
Коррекционные:  развитие слухового восприятия, внимания, памяти; развитие речевых умений – уточнение и обогащение словарного запаса учащихся, устной связной речи (описательного, повествовательного характера), развитие мелкой моторики мышц.

Ход урока
І. Организационный момент
	1. физкультминутка
	2. отчет дежурного: число, день, урок, погода
	3.рассматривание картинок на доске ранняя и поздняя осень
	- Подбери нужную картинку. Почему?
	- Эмоциональное настроение
ІІ. Основная часть:
Речевая зарядка
Чистоговорки:
Ва – фа – ва – в лесу живет сова
Си – си – си – в водоеме караси
За – за – за – здесь привязана коза
Ча – ча – ча – горит в комнате свеча
Чу – чу – чу – молоточками стучу
Жа – жа – жа – есть иголки у ежа.
Ша – ша – ша – наша Маша хороша.
Скороговорки:
Говорит попугай попугаю: «Я тебя попугаю»
У сосенки сосёнки поспели опёнки.
Игра: «Оживи слова»
Слово «Здравствуйте»
Проверка домашнего задания:
- По какой теме читаем произведения?
- Что было задано на дом? (выразительное чтение, выучить по желанию)
а) о ком говорится в песенке?
б) о чем просят собаку? Почему?
в) почему не спится дочке?
г) что об этом сказано в тексте? Прочитайте.
д) прочитаем колыбельную песенку плавно, негромко.
е) кто расскажет наизусть по желанию.
ж) попробуем спеть колыбельную песенку.
У многих у вас есть младшие сестренки, братишки спойте им колыбельную песенку, когда приедете домой. Поступите как заботливая мама.
Обобщение:
- О чем сейчас говорили? Читали?
- Какие чувства вызвала у вас колыбельная песенка?
Введение в тему:
- Ребята, любите ли вы слушать сказки? Читать?
- Какие сказки вы знаете? (ответы детей)
- Назовите самые любимые вами сказки. (ответы детей)
- Да, вы уже знаете много сказок. Сейчас мы проверим как вы помните эти сказки.
		Ждали маму с молоком,
		А пустили волка в дом
		Кем же были эти
		Маленькие дети? (Волк и 7 козлят).

		Она на балу никогда не бывала,
		Чистила, мыла, варила и пряла.
		Когда же случилось попасть ей на бал,
		То голову принц от любви потерял
		Она башмачок потеряла тогда же!
Что это за сказка? Кто мне подскажет? (Золушка)

Рассказ учителя:
	Да, сейчас мы вспомним замечательные сказки. Их очень много.
	- Сказки бывают разные. Те, которые сочинили писатели – авторы, называются авторскими. Но есть сказки, которые сочинил народ. Конечно автор когда-то был. Но кто он мы не знаем. Он сочинил свою сказку и пересказал другим.  Кто-то из них не только хорошенько ее запомнил, но еще что-то изменил в ней, что-то добавил и рассказал еще кому-то. И так получилось, что у сказки много авторов, ее сочинял и переделывал народ. Поэтому такие сказки называются народными. Сказки привлекают слушателей и читателей певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок поэт Александр Сергеевич Пушкин говорил: «Что за прелесть эти  сказки»
	- У каждого народа есть свои народные сказки. Сказки каких народов, вы, знаете?
	- Сегодня мы познакомимся с новым произведением по теме «Верные помощники». Как называется эта сказка вы узнаете если отгадаете эти загадки
		Кто зимой холодной
В лесу бродит злой, голодный (волк)

С хозяином дружит
Дом сторожит
Живет под крылечком,
А хвостик колечком (собака)
Учитель: Итак, сказка называется «Собака и волк»
	- Прочитайте название сказки (дети читают)
	- Знакома ли вам эта сказка?
	- Кто рассказал ее?
	Давайте посмотрим на иллюстрацию
	- Что  происходит на этой картинке (ответы детей)
	Герои этой сказки животные, значит эта сказка о животных. В сказках животным присущи человеческие черты; о животных говорят, как о людях, о их недостатках и достоинствах, проблемах и конфликтах.
Словарная работа
	Чтобы правильно понять содержание произведения давайте узнаем значение данных слов:
Рожь – хлебное колосовое растение (картинка)
Копна – небольшая кучка сена (картинка)
Галушки – тесто сваренное комками в воде (картинка)
Заправь – заправить еду чем-либо (картинка)
Жать – срезать серпом зерновые растения (картинка)
Прочитать хором; индивидуальная работа (Аванесова, Карпова)

- Итак, слушаем І часть сказки «Собака и волк». Ваша задача: внимательно слушать «О чем говорится, какая главная мысль»
(Чтение І части сказки «Собака и волк» учителем)
- Какие еще незнакомые непонятные слова вы услышали?
Работа над содержанием текста по вопросам
- Кто герои сказки?
- Кто вам понравился? Почему?
- Кто был у хозяина? Как ее звали?
- Что предложил волк собаке?
- Осуществился план волка и собаки?
- Как зажил Серко у хозяина?
- Какая главная мысль І части сказки?
(Делать добро, нести радость, взаимопомощь, дружба, внимание, заботливость)
Чтение І части текста сказки учащимися по абзацам
-  по ролям
- дословный пересказ
- соотношение картинки и текста
Физкультминутка для глаз.
Итог:
- Что мы делали?
- Чему учит эта сказка? (Доброте и взаимопониманию)

Игра:	«Доскажи словечко»
На уроках, мы, ребятки,
Отгадали все… (загадки)
Мы не щелкали орешки
А читали на уроках
Интересные … (потешки)
Не спеши катать салазки
А послушай лучше … (сказки)
- Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.
- Чему учат сказки?
Что в этой сказке вымысел, а что правда? В сказках происходят такие превращения, которых на самом деле не было и быть не может. В сказках «Добро вознаграждается, а зло наказывается»
- Как начинается сказка?
- Как закончилась І часть сказки?
- Какие слова вам запомнились? Понравились?
Я предлагаю Вам тест:
Кем написано произведение
а. А. С. Пушкин
б. Народ
в. К. Чуковский
Кто главный герой сказки
а. Медведь
б. Собака
в. Хозяин
 Что сделал хозяин?
а. Поймал рыбу
б. Прогнал собаку
в. Поймал волка
Как называется произведение с которым вы сегодня познакомились?
а. Собака и волк
б. Волк и собака
в. Собака и хозяин
Пословицы:
Сказка ложь, да в ней намек.
Как аукнется, так и откликнется.
Добро вознаграждается, а зло наказывается.
Оценки: с комментариями (подойдите с дневниками)
Д/з: 	1. Читать, работать над содержанием І части сказки.
Читать дополнительные народные сказки.


title: Конспект урока "Приспособленность организмов и её относительность" 11 класс

extracted_text:
                        Методическая разработка урока
                       по биологии в 11 классе по теме:
                        «Приспособленность организмов
                            и её относительность»

                                                                   Составила
                                                            Учитель биологии
                                                                 МОУ СОШ №18
                                                             Города Костромы
                                                                Рыбкина Н.В.

                                             Кострома  2011 г.

      Тема урока: «Приспособленность организмов и ее относительность».
Цель: дать учащимся представление о формах приспособленности и ее
относительности.
Задачи:
Образовательные:
1.Рассмотреть основные формы приспособленности организмов к условиям среды
обитания.
2.Доказать, что приспособленность – относительна.
3.Сформировать у учащихся представление о механизмах возникновения
приспособленности как результата движущих сил эволюции
Развивающие:
   1. Продолжить развивать у учащихся навыки работы в группе.
   2. Развить у учащихся умения анализировать, сопоставлять, сравнивать,
      устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
   3. Продолжить развивать у учащихся работы с биологическими объектами, с
      различными источниками информации.
Воспитательные:
1.Продолжить у учащихся воспитывать любовь к природе.
2.Формировать у учащихся познавательный интерес к предмету через
использование нестандартных форм обучения, которые  способствуют созданию
ситуации успеха.
Тип урока - изучение нового материала.
Технология урока – работа в группах.
Оборудование:   фотографии   с    изображением    животных    иллюстрирующих
многообразные примеры  проявления  приспособленности  (голожаберный  моллюск
Эолид,  белый   медведь,  детеныш  тюленя,  гусеница,  лягушка,   бабочка  -
павлиний глаз); таблицы по общей биологии с  изображением  приспособленности
у организмов; коллекция «Виды защитных окрасок».
Раздаточный  материал:   карточки   с   алгоритмом   работы    по   изучению
приспособленности  у   данного   объекта,   таблица   «Приспособленность   у
организмов  к  среде  обитания»;  научные  тексты;   тест   по   закреплению
изученного материала.

                                  Ход урока

|Этапы        |Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся|
|Организационный момент. Приветствие.                                          |
|I            |Учитель формулирует перед классом          |                     |
|Мотивационный|проблемные вопросы, подводя учащихся к теме|                     |
|. Постановка |урока:                                     |                     |
|цели и задач |1. Почему в тропических районах люди чаще  |                     |
|урока        |всего погибают от укуса змеи?              |                     |
|             |2. Почему в зимний период в водоемах мы не |                     |
|             |можем  увидеть одноклеточных животных?     |                     |
|             |3. Почему представители некоторых рыб могут|                     |
|             |быть неподвижны на фоне кораллов при       |                     |
|             |встрече их с акулами?                      |                     |
|             |- Как вы думайте, какая у нас сегодня будет|                     |
|             |тема урока?                                |Формулируют и        |
|             |Учитель произносит цель урока:  рассмотреть|записывают тему урока|
|             |основные формы приспособленности у животных|в тетрадь            |
|             |и ее относительность.                      |«Приспособленность   |
|             |Обращает внимание на таблицу на доске      |организмов и её      |
|             |Знаю                                       |относительность».    |
|             |Хочу знать                                 |                     |
|             |Узнал                                      |                     |
|             |                                           |                     |
|             |1.Приспособленность                        |                     |
|             |(адаптация) - совокупность особенности     |                     |
|             |строения, физиологии и поведения, которые  |Учащиеся заполняют  1|
|             |обеспечивают для данного вида выживание в  |и 2 графу таблицы.   |
|             |определенных условиях внешней среды.       |                     |
|             |2. Все живые организмы имеют те или иные   |                     |
|             |приспособления  к среде обитания.          |                     |
|             |1.Какие формы приспособленности существуют |                     |
|             |у животных.                                |                     |
|             |2.Относительна ли приспособленность.       |                     |
|             |1.Существуют различные формы               |                     |
|             |приспособленности у животных.              |                     |
|             |2.Приспособленность относительна.          |                     |
|             |3.Приспособленность является результатом   |                     |
|             |движущих сил эволюции.                     |                     |
|             |                                           |                     |
|             |Примечание: Возможны и другие вопросы.     |                     |
|             |Чтобы ответить на вопросы во второй графе  |                     |
|             |таблицы, учитель предлагает ученикам       |                     |
|             |осуществить работу в группах.              |                     |
|II           |Класс делится на три группы – мастерские.  |                     |
|«Открытие»   |Перед началом работы учитель инструктирует |                     |
|нового знания|работу в группах. Каждой группе выдаются   |Учащиеся приступают к|
|             |рабочие тексты, таблицы, алгоритм изучения |работе в группах, в  |
|             |данного объекта.  (Приложение 1)           |течение которой      |
|             |При ответах  учащихся учитель может        |используют           |
|             |задавать следующие вопросы:                |биологические        |
|             |Только ли окраска тела помогает животному  |материал, фотографии,|
|             |выжить в данной среде обитания?            |рисунки. Результаты  |
|             |Какому фактору среды соответствуют данные  |каждой группы        |
|             |приспособления?                            |учащиеся заносят в   |
|             |Какие преимущества получили животные в     |таблицу (Приложение  |
|             |связи с приобретением определенных вами    |2). Осуществляется   |
|             |характерных признаков приспособленности?   |обмен информацией    |
|             |                                           |между группами.      |
|             |-Учитель просит сформулировать вывод.      |                     |
|             |                                           |                     |
|             |                                           |Формулируют вывод:   |
|             |                                           |«Покровительственная |
|             |                                           |окраска, маскировка, |
|             |                                           |мимикрия,            |
|             |                                           |угрожающая поза – это|
|             |                                           |формы                |
|             |                                           |приспособленности у  |
|             |                                           |животных, которые    |
|             |                                           |помогают животным    |
|             |                                           |выжить в             |
|             |                                           |неблагоприятных      |
|             |                                           |условиях (заполняется|
|             |Проблемный вопрос:                         |3 графа таблицы).    |
|             |Всегда ли данные приспособления могут быть |                     |
|             |полезными при изменении условий обитания?  |                     |
|             |Приводит некоторые примеры:                |                     |
|             |Почему в некоторых промышленных районах    |                     |
|             |Англии светлые бабочки стали заметны на    |«Мозговой штурм»     |
|             |фоне темных стволов деревьев? (Учитель     |Предлагают свои      |
|             |обращает внимание  на таблицу              |варианты ответов.    |
|             |«Индустриальный меланизм у бабочек»)       |                     |
|             |Количество детенышей гренландского         |                     |
|             |тюленя-белека  в 2007 г. насчитывалось -   |                     |
|             |158 тыс. особей,  в 2008 г. -130 тыс.      |                     |
|             |особей, в 2010 г. – 126 тыс. особей. Почему|                     |
|             |происходит уменьшение особей?              |                     |
|             |( демонстрация графика).                   |                     |
|             |-Приведите свои примеры, доказывающие      |                     |
|             |несовершенство приспособленности в         |                     |
|             |изменяющихся условиях среды?               |                     |
|             |-Обобщая ваши и другие примеры, какое      |Приводят примеры     |
|             |свойство характерно для приспособленности? |Формулируют вывод:   |
|             |                                           |«Приспособленность   |
|             |                                           |относительна. При    |
|             |                                           |изменении условий    |
|             |                                           |среды                |
|             |                                           |приспособленность    |
|             |                                           |перестает  быть      |
|             |                                           |полезной (заполняется|
|             |Проблемный вопрос:                         |3 графа таблицы).    |
|             |Является ли приспособленность результатом  |                     |
|             |движущих  сил эволюции?                    |                     |
|             |-Есть три точки зрения с позиции разных    |                     |
|             |эволюционистов: К. Линнея, Ж. Б. Ламарка,  |                     |
|             |Ч. Дарвина. Какая из них наиболее точно    |                     |
|             |раскрывает формирование приспособленности, |                     |
|             |вам предстоит доказать.                    |                     |
|             |-Учитель предлагает каждой группе научные  |                     |
|             |тексты, в которых представлена  точка      |                     |
|             |зрения одного из эволюционистов.           |                     |
|             |(Приложение 3)                             |Учащиеся работают с  |
|             |Учитель предлагает выслушать мнения каждой |текстами.            |
|             |группы. (Обращает  внимание на схемы,      |По окончанию работы  |
|             |которые группы представили на доске).      |у 2 и 3 группы на    |
|             |Выслушав мнения каждой группы, учитель     |доске  появляются    |
|             |предлагает поднять карточки, того ученого- |следующие схемы      |
|             |эволюциониста, мнение которого является    |формирования         |
|             |правильным.                                |приспособленности.   |
|             |Л-Линней                                   |Осуществляется обмен |
|             |Ж-Б Ламарк                                 |информацией между    |
|             |Д-Дарвин                                   |группами.            |
|             |-Учитель сообщает, что впервые             |(Приложение 4,5)     |
|             |материалистическое объяснение происхождения|Схему формирования   |
|             |приспособленности дал Ч.Дарвин. Из его     |приспособленности    |
|             |теории о естественном отборе, как процессе |учащиеся заносят в   |
|             |выживания и размножения, наиболее          |тетрадь.             |
|             |приспособленных форм, следует, что  отбор –|                     |
|             |основная причина разнообразных             |                     |
|             |приспособлений у живых организмов к среде  |                     |
|             |обитания. Действительно, точка зрения      |                     |
|             |Ч.Дарвина отражает суть формирования       |                     |
|             |приспособленности. Данного объяснения      |                     |
|             |придерживаются и современные эволюционисты.|                     |
|             |Учитель возвращается к поставленному       |                     |
|             |проблемному вопросу и просит у учащихся    |                     |
|             |сформулировать вывод.                      |Формулируют вывод:   |
|             |                                           |«Приспособленность   |
|             |                                           |является результатом |
|             |                                           |движущих сил         |
|             |                                           |эволюции»            |
|             |                                           |(заполняется 3 графа |
|             |                                           |таблицы).            |
|             |                                           |                     |
|             |Учитель возвращается к теме и цели урока.  |                     |
|             |-Достигли ли вы цели урока? В какой        |                     |
|             |степени?                                   |Учащиеся работают    |
|             |                                           |вместе с учителем    |
|III          |После рассмотрения всех этапов урока,      |Выполняют тест.      |
|Рефлексия    |учитель предлагает учащимся выполнить тест |Осуществляется       |
|             |(Приложение 6).                            |взаимопроверка.      |
|             |Ключ к ответам: 1,3,5                      |Критерии оценивания: |
|             |                                           |«5»-нет ошибок       |
|             |                                           |«4»-одна ошибка      |
|             |                                           |«3»-две ошибки       |
|IV           |Учитель использует на данном уроке         |Записывают домашнее  |
|Домашнее     |дифференцированный подход к выполнению     |задание.             |
|задание      |домашнего задания                          |                     |
|             |Если вы получили оценку «5»- получите      |                     |
|             |творческое задание.                        |                     |
|             |Творческое задание                         |                     |
|             |Ответить на вопрос: «Какими чертами        |                     |
|             |приспособленности должны обладать люди,    |                     |
|             |проживающие в северных и южных  районах    |                     |
|             |России?»                                   |                     |
|             |Если испытывали затруднения, допустили     |                     |
|             |ошибки, повторите тему урока §47.          |                     |

                                                                Приложение 1

                                Мастерская 1
                              Алгоритм  работы
          Используйте для выполнения задания коллекции, фотографии,
источники  различной информации.
1. Определить среду обитания данного вида детеныша тюленя и белого медведя.
2. Выявить черты приспособленности  к данной среде обитания.
3. Определите  защитные приспособления у каждого представителя. Какая форма
   приспособленности характерна для этих живых организмов?

                                Мастерская  2
                              Алгоритм  работы
          Используйте для выполнения задания коллекции, фотографии,
источники различной  информации.
1. Определить среду обитания данного вида (гусеница и бабочка-павлиний
   глаз)
2. Выявить черты приспособленности  к данной среде обитания.
3. Определите  защитные приспособления у каждого представителя. Какая форма
   приспособленности характерна для этих живых организмов?

                                Мастерская 3
                               Алгоритм работы
Используйте для выполнения задания коллекции, фотографии, источники
различной информации.
1. Определить среду обитания данного вида (лягушка и голожаберный моллюск
Эолид)
2. Выявить черты приспособленности  к данной среде обитания.
3. Определите  защитные приспособления у каждого представителя. Какая форма
приспособленности характерна для этих живых организмов?

                                                                Приложение 2

                Приспособленность организмов к среде обитания
|Название  |Среда    |Черты            |Форма            |
|животного |обитания |приспособленности|приспособленности|
|          |         |                 |                 |

                                                                Приложение 3

                                   Текст 1

Прочитайте текст.
К. Линней утверждал, что все живое создано Богом, который  для каждого  вида
выбрал местность, где он будет находиться. Поэтому каждый  вид  находится  в
благоприятной для него окружающей среде, имея все необходимое для жизни,  а,
следовательно, ему незачем к ней приспосабливаться.
   Объясните,   какой   теории   придерживался   К.   Линней,    говоря    о
приспособленности животных к окружающей  среде.  Согласны  ли  вы  с  данной
теорией формирования приспособленности?

                                   Текст 2

Прочитайте текст.
Ж.Б.Ламарк утверждал, что «береговая птица, не любящая плавать,  но  которая
все же вынуждена отыскивать пищу у  самого  берега,  постоянно  подвергается
опасности погрузиться в ил. И вот, стремясь избегнуть необходимости  окунать
тело в воду, птица делает всяческие усилия, чтобы вытянуть и удлинить  ноги.
В результате длительной привычки, усвоенной данной птицей и прочими  особями
её породы, постоянно вытягивать и удлинять ноги, все особи этой  породы  как
бы стоят на ходулях, так как мало-помалу у них  образовались  длинные  голые
ноги, лишенные перьев до бедра, а часто и выше».  Объясните,  в  виде  схемы
как происходило формирование приспособленности по Ж.Б.Ламарку.

                                   Текст 3

Прочитайте текст.
Из книги Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного  отбора…».  «Не
следует упускать из виду, как бесконечно  сложны  и  как  тесно  переплетены
взаимоотношения всех организмов друг с  другом  и  с  физическими  условиями
жизни,  а  отсюда  понятно,  как  бесконечно  разнообразны  те  различия   в
строении,  которые  могут   оказаться   полезными   всякому   существу   при
изменяющихся условиях жизни. Можно ли считать невероятным, чтобы  изменения,
полезные в каком-нибудь  отношении  для  существ  в  их  великой  и  сложной
жизненной битве,  появлялись  в  длинном  ряде  последовательных  поколений?
Например, Ч.Дарвин  утверждал,  что  «предки  гусеницы  живущей  на  зеленых
листьях могли быть другой окраски и не питаться листьями.  Однако,  в  силу,
каких – то обстоятельств они вынуждены  были  перейти  на  питание  зелеными
листьями. Популяции этих насекомых были неоднородны по  окраске  в  связи  с
постоянно возникающими  мутациями,  поэтому  среди  множества  гусениц  были
особи с зеленоватой окраской, менее заметной на фоне листвы.   В  борьбе  за
существование под воздействием  естественного отбора  выживали  и  оставляли
потомство   преимущественно   особи   с   зеленоватой   окраской.    Процесс
продолжался, окраска тела гусениц все более соответствовала фону  окружающей
среды.
Объясните в виде схемы при участии, каких явлений  происходило  формирование
приспособленности у гусеницы к фону окружающей среды.

                                                               Приложение  4
                                    [pic]

                                                               Приложение  5

[pic]

                                                                Приложение 6

Выберите правильное утверждение:
1. Приспособленность относительна.
2. Приспособленность организмов абсолютна.
3. Многие мухи похожи на пчел и жужжат как пчелы – это пример мимикрии
4. В основе приспособленности лежит упражнение организмов в  соответствии  с
   новыми привычками.
5. Приспособленность сформировалась под влиянием движущихся сил эволюции.

                                                                   Рисунок 1

[pic]
Детеныш гренландского тюленя – белек

[pic]
Белый медведь

[pic]
Гусеница

[pic]
Бабочка – павлиний глаз

[pic]
Лягушка

[pic]
Голожаберный моллюск - Эолид


title: Конспект урока "Pyccкaя нapoднaя cкaзкa «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»" 4 класс

extracted_text:
Тeмa: Pyccкaя нapoднaя cкaзкa «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».
Цeль: - фopмиpoвaть пpeдcтaвлeние  о  нравственных  качествах:  патриотизме,
трудолюбии;
-воспитывать положительные черты характера на примерах героев сказок.
                                 Xoд ypoкa.
1.Сообщение темы урока.
2.Анализ сюжета сказки.
-Каким изображён главный герой Иван в начале  сказки?(маленьким-так  считали
братья)
-Как относились к нему братья?(его любили, жалели)
-Чем страшна весть, которая разнеслась в царстве?
-Что поторопило их в дорогу?(описание разрушенной  деревни,  слова  старухи,
любовь к родителям)
-Давайте проследим, как меняется герой в трудное время.
-Как называли главного героя в самом начале сказки?
-Как стали называть с момента первого боя?
-Что произошло с героем?(из мальчишки он превращается в мужчину)
-Сколько раз Ивану пришлось биться с чудом-юдом?
-Найдите описание каждого боя.
-Кто сильнее?(змей)
-Какие   человеческие   качества   противопоставлены   силе   змея?   (сила,
находчивость, стойкость, терпеливость)
    Иван не хвалится,он скромен. А змей?(хвастлив)
    Иван добрый, а змей жестокий.
    Иван честный, а змей коварный.
-Какое  качество  героя  помогло   ему   и   братьям   остаться   в   живых?
(предусмотрительность)
-Перечислите качества, которыми наделяет народ своего героя.
-Как народ относится к Ивану?(народ любит его, восторгается им)
-Почему такое отношение к нему?(Иван-сын народа, защитник)
-Давайте обратим  внимание  на  речь  героя.  Много  выражений,  похожих  на
пословицы. Найдите в сказке эти выражения.
3.Обобщение.
-Какими качествами наделяет народ своего положительного героя?
-Вымышленный ли образ Ивана?


title: Олимпиада по литературе 5-9 класс (школьный этап)

extracted_text:
                           Олимпиада по литературе
                                   5 класс

I.   Знание текстов художественных произведений.

   1. Кому из литературных героев принадлежат следующие  предметы?  Назовите
   героя, произведение и автора. (По 1 баллу за  героя,  автора  и  название
   произведения)

   1. Говорящее чудесное зеркало
   2. Только серая дырявая свитка
   3. Разбитое корыто
   4. «…баса, альта, две скрипки»
   5. Сарачинская белая шапка
   6. Шелковый шатер
   7. «Очков с полдюжины»
   8. Черевички
   9. Свежее душистое золотисто-румяное яблочко

II. Историко-литературные задания.

   1. О каких писателях идет речь? (Максимальное количество баллов - 3)

   1.1 Он был не  только  прекрасным  поэтом,  переводчиком,  но  и  мудрым
   педагогом,  воспитателем  наследника   престола,   будущего   императора
   Александра II. А.С. Пушкин назвал себя его  учеником;  когда  из  печати
   вышла поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», этот поэт  подарил  Пушкину
   портрет с надписью «Победителю ученику от побежденного учителя».

   1.2 У себя дома, в имении Ясная Поляна под Тулой, он создает  школу  для
   крестьянских детей и сам учительствует в ней,  пишет  «Азбуку»,  создает
   четыре «Русские книги для чтения». К тому  времени  он  уже  вернулся  с
   Кавказа и из Севастополя, где шла Крымская война. Он  –  один  из  самых
   знаменитых писателей России, в собрании его  сочинений  более  девяноста
   томов.

   1.3 Студенту Петербургского университета всего  18 лет,  он  постеснялся
   отнести рукопись своей сказки в редакцию  и  отдал  ее  своему  любимому
   профессору,  а  тот  не  только   прочитал  ее  студентам,  но  и  помог
   опубликовать  в самом читаемом журнале  «Библиотека  для  чтения».  А.С.
   Пушкин после прочтения этой сказки сказал: «Теперь  этот  род  сочинений
   можно мне и оставить».

III. Знание теории   литературы.

   1. Перед вами отрывки из нескольких литературных произведений. Что
      объединяет эти отрывки? Как называется этот элемент композиции
      сказок? (максимальное количество баллов – 1 балл)

   1.1 … Долго не стали,
   Думать, честным пирком да за свадебку; съехались гости,
   Свадьбу сыграли; я там был, там мед я и пиво
   Пил; по усам текло, да в рот не попало. И все тут.

   1.2 Я там был; мед, пиво пил –
   И усы лишь обмочил.

1. Прочитайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова: (максимальное
   количество баллов – 1 балл)

   Дубовый листок оторвался от ветки родимой
   И в степь укатился, жестокою бурей гонимый…

   Найдите эпитет и обоснуйте своё решение.

IV. Литература и другие виды искусства

   1. Какие картины на сказочные сюжеты созданы Виктором Михайловичем
      Васнецовым?

V.  Интерпретация  художественного произведения.

   Пристрастия какого героя Вам более близки и почему?

                              Виктор Драгунский
                               Что любит Мишка
   Один раз мы с Мишкой вошли в зал,  где у нас бывают уроки пения.  Борис
Сергеевич сидел за  своим роялем и  что-то играл потихоньку.  Мы с  Мишкой
сели на подоконник и не стали ему мешать,  да он нас и не заметил вовсе, а
продолжал себе играть,  и  из-под пальцев у  него очень быстро выскакивали
разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и
радостное.  Мне очень понравилось,  и я бы мог долго так сидеть и слушать,
но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел
нас, и весело сказал:
   -  О!  Какие  люди!  Сидят,  как  два  воробья  на веточке! Ну, так что
скажете?
   Я спросил:
              - Это вы что играли, Борис Сергеевич?
 Он ответил:
   - Это Шопен. Я его очень люблю.
   Я сказал:
   - Конечно, раз вы учитель пения, вот вы и любите разные песенки.
   Он сказал:
   - Это не песенка.  Хотя я и песенки люблю, но это не песенка. То, что я
играл, называется гораздо большим словом, чем просто "песенка".
   Я сказал:
   - Каким же? Словом-то?
   Он серьезно и ясно ответил:
   - Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил чудесную музыку. А я
люблю музыку больше всего на свете.
   Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал:
   - Ну, а ты что любишь? Больше всего на свете?
   Я ответил:
   - Я много чего люблю.
   И я рассказал ему,  что я люблю.  И про собаку,  и про строганье, и про
слоненка,  и  про красных кавалеристов,  и  про маленькую лань на  розовых
копытцах,  и про древних воинов,  и про прохладные звезды, и про лошадиные
лица, все, все...
   Он  выслушал меня внимательно,  у  него было задумчивое лицо,  когда он
слушал, а потом он сказал:
   - Ишь!  А  я  и не знал.  Честно говоря,  ты ведь еще маленький,  ты не
обижайся, а смотри-ка - любишь как много! Целый мир.
   Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:
   - А я еще больше Дениски люблю разных разностей! Подумаешь!!
   Борис Сергеевич рассмеялся:
   - Очень  интересно!  Ну-ка,  поведай  тайну  своей  души.  Теперь  твоя
очередь, принимай эстафету! Итак, начинай! Что же ты любишь?
   Мишка поерзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:
   - Я  люблю булки,  плюшки,  батоны и  кекс!  Я  люблю хлеб,  и торт,  и
пирожные,  и  пряники,  хоть тульские,  хоть медовые,  хоть глазурованные.
Сушки люблю тоже,  и баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой
и с рисом.
   Я  горячо люблю пельмени,  и  особенно ватрушки,  если они  свежие,  но
черствые тоже ничего. Можно овсяное печенье и ванильные сухари.
   А еще я люблю кильки,  сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик
в  собственном  соку,   икру  баклажанную,  кабачки  ломтиками  и  жареную
картошку.
   Вареную колбасу люблю прямо безумно,  если докторская,  -  на спор, что
съем целое кило!  И  столовую люблю,  и  чайную,  и зельц,  и копченую,  и
полукопченую,  и сырокопченую! Эту вообще я люблю больше всех. Очень люблю
макароны с маслом,  вермишель с маслом,  рожки с маслом, сыр с дырочками и
без дырочек, с красной коркой или с белой - все равно.
   Люблю  вареники с  творогом,  творог соленый,  сладкий,  кислый;  люблю
яблоки,  тертые с сахаром,  а то яблоки одни самостоятельно, а если яблоки
очищенные,  то  люблю сначала съесть яблочко,  а  уж  потом,  на закуску -
кожуру!
   Люблю  печенку,  котлеты,  селедку,  фасолевый  суп,  зеленый  горошек,
вареное мясо,  ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца
всмятку,  вкрутую,  в мешочке,  могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем
попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшенной кашей.
Так...  Ну, про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А еще
я  люблю  утятину,  гусятину и  индятину.  Ах,  да!  Я  всей  душой  люблю
мороженое.   За  семь,   за  девять.  За  тринадцать,  за  пятнадцать,  за
девятнадцать. За двадцать две и за двадцать восемь.
   Мишка обвел глазами потолок и  перевел дыхание.  Видно,  он уже здорово
устал.  Но  Борис  Сергеевич пристально смотрел на  него,  и  Мишка поехал
дальше.
   Он бормотал:
   - Крыжовник,  морковку,  кету,  горбушу,  репу,  борщ,  пельмени,  хотя
пельмени я уже говорил,  бульон,  бананы, хурму, компот, сосиски, колбасу,
хотя колбасу тоже говорил...
   Мишка выдохся и замолчал.  По его глазам было видно, что он ждет, когда
Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и
даже как будто строго.  Он  тоже словно ждал чего-то от Мишки:  что,  мол,
Мишка еще скажет.  Но Мишка молчал.  У них получилось, что они оба друг от
друга чего-то ждали и молчали.
   Первый не выдержал Борис Сергеевич.
   - Что ж,  Миша, - сказал он, - ты многое любишь, спору нет, но все, что
ты  любишь,   оно  какое-то  одинаковое,   чересчур  съедобное,   что  ли.
Получается,  что ты любишь целый продуктовый магазин.  И только... А люди?
Кого ты любишь? Или из животных?
   Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.
   - Ой, - сказал он смущенно, - чуть не забыл! Еще - котят! И бабушку!

                           Олимпиада по литературе
                                  6. класс

     I. Знание текстов художественных произведений.

  1. Каким произведениям русской литературы (и кто  их  автор)  предпосланы
  следующие эпиграфы? (Максимальное количество баллов – 3 балла)

  1.1  Стрелялись мы.
  1.2  Кони мчатся по буграм,
         Топчут снег глубокий…
         Вот, в сторонке Божий храм
         Виден одинокий.
     1.3  Во всех ты, Душенька, нарядах хороша.

  2. Назовите имена «соперников Руслана» и произведение  А.С.  Пушкина,  из
  которого отрывок: (Максимальное количество баллов – 3 балла)

  В унынье, с пасмурным челом,
  За шумным свадебным столом
  Сидят три витязя младые
  Безмолвны, за ковшом пустым,
  Забыты кубки круговые,
  И брашна неприятна им;
  Не слышат вещего Баяна;
  Потупили смущенный взгляд:
  То три соперника Руслана…

II. Историко-литературные задания.

1. Какой русский писатель сам  себя  шутя  называл  «Дядькой  всех  ведьм  и
  чертей на Руси» ? ( Максимальное количество баллов – 1 балл)

2. Кто автор этих произведений? (Максимальное количество баллов – 2 балла)

  2.1 «Светлана», «Людмила», «Спящая царевна», «Лесной царь»

  2.2 «Бесы», «Гробовщик», «Метель», «Евгений Онегин»

  3. С именем какого русского писателя  связаны  эти  места:  (Максимальное
  количество баллов – 2 балла)

  3.1  Михайловское, Царский Лицей, Москва

  3.2  Петербург, Пятигорск, Москва

III. Знание теории   литературы.

1. Каким размером написано большинство басен И.А. Крылова. Например:
  (Максимальное количество баллов – 1 балл)

  Послушай, я не кинусь в слезы:
  Мне шутка все твои угрозы.
  Что я стараюсь приобресть,
  То не в твоих руках хранится;
  А чем не можешь поделиться,
  Того не можешь и унесть.

  2. Определите жанры произведений: (Максимальное количество баллов – 4
     балла)
     «Метель», «Лебедь, щука и рак», «Толстый и тонкий», «Зимнее утро»,
     «Марья Моревна», «Дубровский», «Три пальмы», «Добрыня и змей»
  3. Какое средство художественной выразительности использовано в отрывке?
     (Максимальное количество баллов – 1 балл)

  … Высылала в конвертах вагоны сухих цветов,  и на один из Николаевых дней
  рождения послала ему, отцепив от жакета, свое единственное украшение:
  белого эмалевого голубка.

IV. Литература и другие виды искусства (Максимальное количество баллов – 1
балл)

   1. О какой картине идет речь? Кто является ее автором? С каким
      стихотворением перекликается сюжет картин?

      Январский день. Комната, в которой находятся трое дорогих друг другу
людей, кажется, залита теплом и светом. В центре – вдохновенная фигура
поэта.  На заднем плане изображена старенькая женщина, она замерла,
покоренная  музыкой слова своего воспитанника.  Справа изображен друг
поэта, он не просто слушает – внимает. В его взгляде – восхищение, глубокий
интерес. Оказавшийся вдруг «в глуши, во мраке заточенья»,  друг дал
почувствовать поэту спасительность «любви и дружества».

V.  Интерпретация художественного произведения.

      Почему учитель предложил герою написать «честное изложение»?

                               ВИКТОР ГОЛЯВКИН
                                   ДВОЙКА
      Двойку все-таки я получил. Хотя я вовсю старался. Почти  все  у  Мишки
списал.
      Двойки я получал и раньше. Но то было раньше, а  то  теперь.  От  папы
давно нет писем. С того дня, как он уехал.  Я  все  боялся:  придет  письмо,
папа спросит в письме, как там Петя, как учится, что я отвечу?
      Нужно было исправить двойку. Ждать я больше не мог. Я решил  объяснить
все Пал Палычу.
      - Мда… - сказал он. – Семь ошибок в одном изложении.  Но  выход  есть.
Вот возьми эту книжку. Вот этот рассказ. Ты прочтешь  его  дома.  Разок  или
два. Но не больше. Закроешь  книжку  и  будешь  писать.   Только  чур  –  не
заглядывать. Понял?
      - А кто будет смотреть, заглядываю я или не заглядываю? – сказал я.
      - Никто не будет смотреть. Не  такой  ты  уже  и  маленький.  Взрослый
парень. Что за тобой смотреть!
      - Как же так? – удивился я. – Я ведь буду смотреть.
      - Не думаю, - сказал он.
      - Почему же?
      - Потому что на честность. Такой уговор. Как же можно смотреть!  Тогда
будет нечестно.
      - Вот это да! – удивился я.
      - Я тебе верю, - сказал Пал Палыч. – Я доверяю тебе – вот и все!
      - Так-то оно так, - сказал я, - сказал я, - но кто будет знать?
      - Можно считать, - сказал Пал Палыч, - что разговор у нас закончен.
      - Конечно, конечно, - сказал я, - конечно…
       Я, наверное, был растерян. Такого еще я  не  видел.   Это  прямо-таки
удивительно!
      Я прочел рассказ только два раза. Больше я не открыл книжку. Хотя  мне
очень хотелось. Я писал с трудом. Так  хотелось  мне  заглянуть  в  рассказ!
Даже в классе писать было легче. Там  можно  было  спросить  у  Пал  Палыча.
Можно было списать у соседа. А здесь было все на честность.
      Я все написал, как запомнил. Пал Палыч прочел и  сказал:
      - Человек ты, я вижу, честный. Так и отпиши отцу.
      - А как же двойка?
      - Это не самое главное. Можешь считать, что исправил.
      - А откуда вы знаете, - спросил я, - честный я или не честный?
      - Сразу видно, - сказал Пал Палыч, - по изложению видно.

                           Олимпиада по литературе
                                  7  класс
I.  Знание текстов художественных произведений.

    1. Ниже приведены  фрагменты  диалогов.  Назовите  произведение  и  его
       автора. (максимальное количество баллов – 3 балла)

   1.1 - Не смейся, не смейся, батьку!..
         - Смотри ты, какой пышный! А отчего ж бы не смеяться?
         - Да так, хоть ты мне и батько, а как  будешь  смеяться,  то,  ей-
   богу,
   поколочу!

   1.2 - А где же ключик?
         - Здесь и ключ перед вашими очами.
         - Отчего же,- государь говорит, - я его не вижу?
        - Потому, - отвечают, - что это надо в мелкоскоп.

   1.3 -  А  слыхали  вы,  ребятки,  что  намеднись  у  нас  на  Варнавицах
   приключилось?
         - На плотине-то?..
         - Да, да, на плотине, на прорванной. Вот уж  нечистое  место,  так
   нечистое, и глухое      такое. Кругом все такие  буераки,  овраги,  а  в
   оврагах все казюли водятся.
         - Ну, что такое случилось? Сказывай…
          - А вот что случилось.

    2. Из каких произведений  взяты  фрагменты  изображения  боя?  Назовите
       произведение и его  автора.  (Максимальное  количество  баллов  –  3
       балла)

   2.1  И ударили со всех сторон  козаки, сбили и  смешали  ляхов,  и  сами
   смешались. Не дали даже и стрельбы произвести; пошло дело на мечи да  на
   копья. Все сбились в  кучу,  и  каждому  привел  случай  показать  себя…
   Сошлись уже в рукопашный. Одолел было  уже  козак  и,  сломивши,  ударил
   вострым турецким ножом в грудь, но не  уберегся  сам.  Тут  же  в  висок
   хлопнула его горячая пуля.

   2.2  Вам не видать таких сражений!..
       Носились знамена, как тени,
       В дыму огонь блестел.
       Звучал булат, картечь визжала,
       Рука бойцов колоть устала
       И ядрам пролетать мешала
       Гора кровавых тел.

   2.3  И грянул бой…
       В огне, под градом раскаленным.
       Стеной живою отраженным,
       Над падшим строем свежий строй
       Штыки смыкает. Тяжкой тучей
       Отряды конницы летучей.
       Браздами, саблями звуча,
       Сшибаясь, рубятся с плеча.

II. Историко-литературные задания.

   1.О каких событиях русской истории идет речь в этих произведениях?
   (Максимальное количество баллов – 3 балла)

   1.1 Пушкин «Песнь о вещем Олеге»»

   1.2 Лермонтов «Песня про…купца Калашникова»

   1.3 Лермонтов «Бородино»

   2. Назовите реальных исторических деятелей, которые являются героями
   следующих произведений: (Максимальное количество баллов – 5 баллов)

Н.С. Лесков «Левша»,  Н.В. Гоголь «Ночь перед рождеством»,  А.С. Пушкин
«Полтава»

III. Знание теории   литературы.

1. Определите жанр каждого из произведений, отрывки из которых приведены:
   (максимальное количество баллов – 5 баллов)

   1.1  Не сырой дуб к земле клонится,
         Не бумажные листочки расстилаются, -
         Расстилается сын перед батюшкой,
         Он и просит себе благословеньица:
         Ох ты гой еси, родимый милый батюшка!
         Дай ты мне свое благословеньице,
         Я поеду в славный стольный Киев-град,
         Помолиться чудотворцам киевским,
         Заложиться за князя Владимира,
         Послужить ему верой-правдою,
         Постоять за веру христианскую.

   1.2  Спустя некоторое время отошел от жизни святой митрополит Алексий, и
   снова блаженный Сергий был принуждаем с мольбою великодержавными
   князьями и всеми людьми  воспринять престол метрополии  Российской.

   1.3 Голодная лисица заметила свесившуюся с лозы гроздь винограда и
   хотела было достать ее, но не могла. Ушла она и говорит: «Он еще не
   дозрел». Иной не может сделать что-либо из-за недостатка сил, а винит в
   этом случай.

   1.4  Любишь кататься, люби и саночки возить.

   1.5  Спереди пятачок,
       сзади крючок,
       посередине спинка,
       на спинке щетинка.

2. Какие средства художественной выразительности использованы в отрывке:
   (максимальное количество баллов – 1,5 балла)

     С горы бежит поток проворный,
     В лесу не молкнет птичий гам,
     И гам лесной, и шум нагорный –
     Всё вторит весело громам.

IV. Литература и другие виды искусства

   1.  Какой художник создал пейзаж, являющийся откликом на произведение
    М.Ю. Лермонтова и названный  первой строкой стихотворения?
   (Максимальное количество баллов – 1 балл)

V. Интерпретация художественного произведения.

   Прочитайте произведение. Какой вопрос о взаимоотношениях людей ставит
   автор в рассказе? Какие приемы помогают понять позицию автора?

                                 М. ЗОЩЕНКО

                                   СТАКАН
      Тут недавно маляр Иван Антонович Блохин скончался по болезни. А вдова
его, средних лет дамочка, Марья Васильевна Блохина, на сороковой день
небольшой пикничок устроила.
   И меня пригласила.
   - Приходите, - говорит, - помянуть дорогого покойника чем бог послал.
Курей и жареных утей у нас, говорит, не будет, а паштетов тоже не
предвидится. Но чаю хлебайте, сколько угодно, вволю и даже можете с собой
домой брать.
   Я говорю:
   - В чае хотя интерес не большой, но прийти можно. Иван Антонович Блохин
довольно, говорю, добродушно ко мне относился и даже бесплатно потолок
побелил.
   - Ну, - говорит, - приходите тем более.
   В четверг я и пошел.
   А народу приперлось множество. Родственники всякие. Деверь тоже, Петр
Антонович Блохнн. Ядовитый такой мужчина со стоячими кверху усиками. Против
арбуза сел. И только у него, знаете, и делов, что арбуз отрезает перочинным
ножом и кушает.
   А я выкушал один стакашек чаю, и неохота мне больше. Душа, знаете, не
принимает. Да и вообще чаишко неважный, надо сказать, - шваброй малость
отзывает. И взял я стакашек и отложил к черту в сторону.
   Да маленько неаккуратно отложил. Сахарница тут стояла. Об эту сахарницу
я прибор и кокнул, об ручку. А стакашек, будь он проклят, возьми и трещину
дай.
   Я думал, не заметят. Заметили, дьяволы.
   Вдова отвечает:
   - Никак, батюшка, стакан тюкнули?
   Я говорю:
   - Пустяки, Марья Васильевна Блохина. Еще продержится.
   А деверь нажрался арбуза и отвечает:
   - То есть как это пустяки? Хорошие пустяки. Вдова их в гости приглашает,
а они у вдовы предметы тюкают.
   А Марья Васильевна осматривает стакан и все больше расстраивается.
   - Это, - говорит, - чистое разорение в хозяйстве - стаканы бить. Это,
говорит, один - стакан тюкнет, другой - крантик у самовара начисто оторвет,
третий - салфетку в карман сунет. Это что жи будет такое?
   А деверь, паразит, отвечает:
   - Об чем, говорит, речь. Таким, говорит, гостям прямо морды надо арбузом
разбивать.
   Ничего я на это не ответил. Только побледнел ужасно и говорю:
   - Мне, говорю, товарищ деверь, довольно обидно про морду слушать. Я,
говорю, товарищ деверь, родной матери не позволю морду мне арбузом
разбивать. И вообще, говорю, чай у вас шваброй пахнет. Тоже, говорю,
приглашение. Вам, говорю, чертям, три стакана и одну кружку разбить - и то
мало.
   Тут шум, конечно, поднялся, грохот.
   Деверь наибольше других колбасится. Съеденный арбуз ему, что ли, в
голову бросился.
   И вдова тоже трясется мелко от ярости.
   - У меня, - говорит, - привычки такой нету - швабры в чай ложить. Может,
это вы дома ложите, а после на людей тень наводите. Маляр, говорит, Иван
Антонович в гробе, наверное, повертывается от этих тяжелых слов... Я,
говорит, щучий сын, не оставлю вас так после этого.
   Ничего я на это не ответил, только говорю:
   - Тьфу на всех, и на деверя, говорю, тьфу.
   И поскорее вышел.
   Через две недели после этого факта повестку в суд получаю по делу
Блохиной.
   Являюсь и удивляюсь.
   Нарсудья дело рассматривает и говорит:
   - Нынче, говорит, все суды такими делами закрючены, а тут еще, не угодно
ли. Платите, говорит, этой гражданке двугривенный и очищайте воздух в
камере.
   Я говорю:
   - Я платить не отказываюсь, а только пущай мне этот треснувший стакан
отдадут из принципа.
   Вдова говорит:
   - Подавись этим стаканом. Бери его.
   На другой день, знаете, ихний дворник Семен приносит стакан. И еще
нарочно в трех местах треснувший.
   Ничего я на это не сказал, только говорю:
   - Передай, говорю, своим сволочам, что теперь я их по судам затаскаю.
   Потому, действительно, когда характер мой задет, - я могу до трибунала
дойти.
   1923

                           Олимпиада по литературе
                                   8 класс

I.   Знание текстов художественных произведений.

   1.Герой какого произведения говорит «златое слово» и по какому поводу?
   (Максимальное количество баллов – 2 балла)

   2.  Кому из героев принадлежат слова. Укажите авторов и название
   художественных произведений, из которых приведены отрывки. (Максимальное
   количество баллов – 2 балла)

   2.1 «Мне здесь то удивительно, что мои донцы-молодцы без всего этого
   воевали
   и дванадесять язык прогнали».

   2.2 «Здравы будьте, князья и дружина, заступая христиан от поганых
   полков! Князьям слава и дружине! Аминь…»

   3. Узнай произведение по его финалу, назови автора. (Максимальное
   количество баллов – 3 балла)

   3.1  «Вот злонравия достойные плоды».

   3.2  «- Вишь, поплелся! – пробормотал он, - да я его!..
       Через полчаса он простился со мной на опушке леса».

   3.3  «И с этой мыслью я засну,
        И никого не прокляну!..»

   4. О каких героях какого произведения русской литературы идет речь?
   Назовите автора, произведение и героев. (Максимальное количество баллов
   – 2 балла)

   4.1 Он учился охотнее и без напряжения, с каким обыкновенно принимается
   тяжелый и сильный характер. Он был изобретательнее своего брата; чаще
   являлся предводителем довольно опасного предприятия и иногда с помощью
   изобретательного ума своего умел увертываться от наказания.  Он также
   кипел жаждою подвига, но вместе с нею душа его доступна и другим
   чувствам.

   4.2 …Малый добрый: наших лошадей бережет, гривы им заплетает, к попу под
   благословление подходит; но если же ему лишней ложки за столом не
   положишь или поп лишнего благословенья  при отпуске в церкви не даст,
   то… и пойдет кутить…

II. Историко-литературные задания.

   1.Что связывает Черную речку и гору Машук? (Максимальное количество
   баллов – 1 балл)

   2.   Назовите авторов произведений. (Максимальное количество баллов – 3
   балла)

   2.1 «Светлана», «Людмила», «Спящая царевна», «Лесной царь»

   2.2 «Бригадир», «Всеобщая придворная грамматика», «Вопросы»

   2.3 «Воздушный корабль», «Ангел», «Демон», «Утес», «Беглец», «Три
   пальмы», «Родина».

III. Знание теории   литературы.

   1.Определите жанр произведений древнерусской литературы. Приведите
   примеры произведений этого жанра. (Максимальное количество баллов – 3
   балла)

   1.1  «И жил Олег, княжа в Киеве, мир имел со всеми странами. И пришла
   осень, и…»

   1.2  «Дети мои или кто иной, слушая эту грамотку, не посмейтесь, но кому
   она будет люба, пусть примет ее в сердце свое не станет лениться, а
   будет трудиться».

   1.3  Был же он поистине человек Божий, светило, всему миру видимое и
   всем освещающее путь черноризцам: смирением, и разумом, и покорностью, и
   прочим подвижничеством; все дни трудясь, не давая ни рукам, ни ногам
   покоя…

   2.Какие средства художественной выразительности использованы в
   отрывке?(максимальное количество баллов – 3 балла)

   Природа жаждущих степей
   Его в день гнева породила,
   И зелень мертвую ветвей
   И корни ядом напоила.

IV. Литература и другие виды искусства

   1.В каких произведениях  русской литературы  центральной проблемой
   является искусство? (За каждый правильный пример – 1 балл)

V. Интерпретация художественного произведения.

   Напишите рецензию на рассказ А.Грина «Словоохотливый домовой».

                               АЛЕКСАНДР ГРИН
                            СЛОВОХОТЛИВЫЙ ДОМОВОЙ
                                                             Я стоял у окна,
                                              насвистывая песенку об Анне...
                                                                          А.
                                                                     Хорнунг
I
     Домовой,  страдающий  зубной  болью,  -  не  кажется  ли  это  клеветой
на
существо,  к  услугам которого  столько  ведьм  и  колдунов,  что  безопасно
можно
пожирать  сахар   целыми  бочками?  Но  это  так,  это  быль,  -  маленький,
грустный
домовой   сидел   у   холодной   плиты,   давно   забывшей    огонь.   Мерно
покачивая
нечесаной  головой,  держался  он за обвязанную  щеку,  стонал  -  жалостно,
как
ребенок, и в его мутных, красных глазах билось страдание.
     Лил  дождь.  Я вошел  в  этот  заброшенный  дом  переждать  непогоду  и
увидел
его, забывшего, что надо исчезнуть...
     -  Теперь   все   равно,   -  сказал  он  голосом,  напоминающим  голос
попугая,
когда птица в ударе, - все равно, тебе никто не поверит, что ты видел меня.
     Сделав,   на   всякий    случай,    из    пальцев   рога   улитки,   то
есть
"джеттатуру", я ответил:
     - Не  бойся.  Не получишь ты от меня ни  выстрела  серебряной  монетой,
ни
сложного заклинания. Но ведь дом пуст.
     -  И-ох.   Как,   несмотря  на  то,  трудно  уйти  отсюда,  -  возразил
маленький
домовой.  -  Вот  послушай.  Я  расскажу, так  и  быть.  Все  равно  у  меня
болят
зубы.  Когда  говоришь  - легче. Значительно легче...  ох.  Мой  милый,  это
был
один  час,  и из-за него я застрял здесь.  Надо,  видишь,  понять,  что  это
было
и  почему.  Мои-то,  мои,  -  он   плаксиво   вздохнул.   -  Мои-то,  ну,  -
одним
словом,  -  наши, - давно уже чистят лошадиные хвосты  по  ту  сторону  гор,
как
ушли отсюда, а я не могу, так как должен понять.
     Оглянись  -  дыры  в  потолке  и  стенах,   но  представь  теперь,  что
все
светится  чистейшей   медной   посудой,   занавеси   белы   и  прозрачны,  а
цветов
внутри  дома  столько  же, сколько вокруг в лесу; пол  ярко  натерт;  плита,
на
которой  ты  сидишь, как на холодном, могильном памятнике, красна  от  огня,
и
клокочущий в кастрюлях обед клубит аппетитным паром.
     Неподалеку  были  каменоломни - гранитные ломки. В этом доме  жили  муж
и
жена  -  пара  на  редкость.  Мужа  звали  Филипп,   а   жену   -  Анни.  Ей
было
двадцать,  а ему двадцать пять лет. Вот, если  тебе  это  нравится,  то  она
была
точно  такая,  -  здесь  домовой сорвал маленький дикий  цветочек,  выросший
в
щели   подоконника   из   набившейся   годами    земли,   и   демонстративно
преподнес
мне.  -  Мужа  я  тоже  любил,  но она больше  мне  нравилась,  так  как  не
была
только  хозяйкой;  для нас, домовых,  есть  прелесть  в  том,  что  сближает
людей
с  нами. Она пыталась ловить  руками  рыбу  в  ручье,  стукала  по  большому
камню,
что  на перекрестке, слушая, как он,  долго  затихая,  звенит,  и  смеялась,
если
видела  на стене желтого  зайчика.  Не  удивляйся,  -  в  этом  есть  магия,
великое
знание  прекрасной  души,  но  только   мы,   козлоногие,   умеем  разбирать
его
знаки; люди непроницательны.
     "Анни!  -  весело кричал муж, когда приходил  к  обеду  с  каменоломни,
где
служил  в  конторе,  -  я  не  один,  со  мной  мой  Ральф".  Но  шутка  эта
повторялась
так  часто,  что  Анни,  улыбаясь,   без   замешательства   сервировала   на
два
прибора.  И  они встречались так,  как  будто  находили  друг  друга  -  она
бежала
к нему, а он приносил ее на руках.
     По  вечерам  он  вынимал  письма  Ральфа  -  друга  своего,  с  которым
провел
часть  жизни,  до   того   как   женился,   и  перечитывал  вслух,  а  Анни,
склонив
голову  на  руки,  прислушивалась   к   давно   знакомым  словам  о  море  и
блеске
чудных  лучей   по   ту   сторону   огромной   нашей  земли,  о  вулканах  и
жемчуге,
бурях  и  сражениях  в тени огромных лесов. И  каждое  слово  заключало  для
нее
камень,   подобный   поющему   камню   на   перекрестке,   ударив    который
слышишь
протяжный звон.
     - "Он  скоро  приедет,  -  говорил  Филипп: - он  будет  у  нас,  когда
его
трехмачтовый  "Синдбад" попадет в Грес. Оттуда лишь час по  железной  дороге
и
час от станции к нам".
     Случалось,  что   Анни   интересовалась   чем-нибудь  в  жизни  Ральфа;
тогда
Филипп    принимался   с   увлечением    рассказывать    о    его    отваге,
причудах,
великодушии   и   о   судьбе,   напоминающей   сказку:    нищета,    золотая
россыпь,
покупка   корабля  и  кружево  громких  легенд,  вытканное  из   корабельных
снастей,
морской  пены,  игры   и   торговли,  опасностей  и  находок.  Вечная  игра.
Вечное
волнение. Вечная музыка берега и моря.
     Я  не  слышал,  чтобы они ссорились, - а  я  все  слышу.  Я  не  видел,
чтобы
хоть  раз  холодно взглянули они,  -  а  я  все  вижу.  "Я  хочу  спать",  -
говорила
вечером  Анни,  и  он  нес  ее  на  кровать,  укладывая  и  завертывая,  как
ребенка.
Засыпая,  она говорила: "Филь, кто шепчет на вершинах  деревьев?  Кто  ходит
по
крыше?  Чье  это  лицо  вижу  я в ручье рядом  с  тобой?"  Тревожно  отвечал
он,
заглядывая  в  полусомкнутые  глаза:  "Ворона  ходит по крыше,  ветер  шумит
в
деревьях; камни блестят в ручье, - спи и не ходи босиком".
      Затем   он  присаживался  к  столу  кончать  очередной  отчет,   потом
умывался,
приготовлял  дрова и ложился спать, засыпая сразу,  и  всегда  забывал  все,
что
видел   во   сне.  И  он  никогда  не  ударял  по  поющему  камню,  что   на
перекрестке,
где вьют из пыли и лунных лучей феи замечательные ковры.
II
     -  Ну,    слушай...    Немного    осталось   досказать   мне   о   трех
людях,
поставивших  домового   в   тупик.   Был  солнечный  день  полного  расцвета
земли,
когда  Филипп,  с  записной  книжкой   в  руке,  отмечал  груды  гранита,  а
Анни,
возвращаясь  от  станции,  где  покупала, остановилась  у  своего  камня  и,
как
всегда,  заставила  его  петь ударом ключа. Это был обломок  скалы,  вышиною
в
половину  тебя.  Если  его  ударишь,  он  долго звенит,  все  тише  и  тише,
но,
думая,  что он смолк, стоит  лишь  приложиться  ухом  -  и  различишь  тогда
внутри
глыбы его едва слышный голос.
     Наши  лесные  дороги  -  это  сады.  Красота их сжимает  сердце,  цветы
и
ветви  над  головой   рассматривают  сквозь  пальцы  солнце,  меняющее  свой
свет,
так  как  глаза  устают  от  него  и  бродят бесцельно; желтый  и  лиловатый
и
темно-зеленый  свет  отражены  на  белом   песке.   Холодная  вода  в  такой
день
лучше всего.
     Анни  остановилась,  слушая,  как  в   самой   ее  груди  поет  лес,  и
стала
стучать   по   камню,   улыбаясь,  когда   новая   волна   звона   осиливала
полустихший
звук.  Так  забавлялась  она, думая, что ее не видят, но человек  вышел  из-
за
поворота  дороги и подошел к ней. Шаги его становились  все  тише,  наконец,
он
остановился;  продолжая  улыбаться,  взглянула она на  него,  не  вздрогнув,
не
отступив, как будто он всегда был и стоял тут.
     Он  был  смугл  -   очень   смугл,   и   море   оставило  на  его  лице
остроту
бегущей  волны.  Но  оно   было   прекрасно,  так  как  отражало  бешеную  и
нежную
душу.  Его  темные  глаза  смотрели  на  Анни,  темнея  еще больше  и  ярче,
а
светлые глаза женщины кротко блестели.
     Ты  правильно  заключишь,  что  я ходил за ней  по  пятам,  так  как  в
лесу
есть змеи.
     Камень  давно  стих,  а  они  все  еще  смотрели,  улыбаясь  без  слов,
без
звука;  тогда  он  протянул  руку, и она -  медленно  -  протянула  свою,  и
руки
соединили  их.  Он  взял  ее  голову  -  осторожно,  так  осторожно,  что  я
боялся
дохнуть, и поцеловал в губы. Ее глаза закрылись.
     Потом   они   разошлись   -   и   камень   по-прежнему   разделял   их.
Увидев
Филиппа, подходившего к ним, Анни поспешила к нему. - Вот Ральф; он пришел.
     - Пришел,  да.  -  От  радости  Филипп  не мог  даже  закричать  сразу,
но
наконец  бросил  вверх  шляпу  и  закричал, обнимая  пришельца:  -  Анни  ты
уже
видел, Ральф. Это она.
     Его доброе твердое лицо горело возбуждением встречи.
     - Ты  поживешь   у  нас,  Ральф;  мы  все  покажем  тебе.  И  поговорим
всласть.
Вот, друг мой, моя жена, она тоже ждала тебя.
     Анни  положила   руку   на   плечо  мужа  и  взглянула  на  него  самый
большим,
самым  теплым  и  чистым  взглядом своим, затем перевела  взгляд  на  гостя,
не
изменив выражения, как будто оба равно были близки ей.
     - Я  вернусь,  -  сказал Ральф.  -  Филь,  я  перепутал  твой  адрес  и
думал,
что  иду   не   по   той   дороге.   Потому   я  не  захватил  багажа.  И  я
немедленно
отправлюсь за ним.
     Они  условились и расстались. Вот все,  охотник,  убийца  моих  друзей,
что
я знаю об этом. И я этого не понимаю. Может быть, ты объяснишь мне.
     - Ральф вернулся?
      -  Его   ждали,   но   он   написал   со   станции,    что    встретил
знакомого,
предлагающего немедленно выгодное дело.
     - А те?
     - Они  умерли,  умерли  давно, лет тридцать тому назад.  Холодная  вода
в
жаркий   день.   Сначала   простудилась   она.   Он   шел  за   ее   гробом,
полуседой,
потом  он  исчез; передавали, что он заперся в комнате с  жаровней.  Но  что
до
этого?.. Зубы болят, и я не могу понять...
     -  Так   и   будет,   -   вежливо  сказал  я,  встряхивая  на  прощание
мохнатую,
немытую  лапу.  -  Только  мы,  пятипалые,  можем  разбирать  знаки  сердца;
домовые
- непроницательны.

                           Олимпиада по литературе
                                  9  класс

I.  Знание текстов художественных произведений

   1. Перед вами послания и отрывки из посланий  литературных  героев.  Кто
      кому  пишет?  Укажите  произведение  и  его   автора.   (Максимальное
      количество баллов -4 балла )

   1. «Государь мой премилостивый,

   Я до тех пор не намерен ехать в Покровское, пока не вышлете Вы мне псаря
   Парамошку с повинною; а будет моя воля наказать его или помиловать, а  я
   терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю --
   потому что я не шут, а старинный дворянин. -- За сим остаюсь покорным ко
   услугам ………………………..»

   2. «Любезная племянница! Дела мои принудили меня жить  несколько  лет  в
      разлуке с моими ближними; а дальность лишила меня удовольствия  иметь
      о вас известий! Я теперь в Москве, прожив несколько лет в  Сибири.  Я
      могу служить примером,  что  трудами  и  честностию   состояние  свое
      сделать можно. Сими средствами, с божей   помощию  счастия,  нажил  я
      десять тысяч рублей доходу... Которым тебя, моя любезная  племянница,
      тебя делаю наследницею...»

   3. «Стыдно тебе, старый пес, что ты, невзирая на мои строгие приказания,
      мне  не  донес  о  сыне  моем  Петре  Андреевиче  и  что  посторонние
      принуждены уведомлять меня о его проказах. Так ли исполняешь ты  свою
      должность и господскую волю? Я тебя, старого пса! пошлю свиней  пасти
      за утайку правды и потворство к молодому человеку. С получением  сего
      приказываю  тебе  немедленно  отписать  ко  мне,  каково  теперь  его
      здоровье, о котором пишут мне, что поправилось;  да  в  какое  именно
      место он ранен и хорошо ли его залечили».

   1.4. «На дороге  обчистил  меня  кругом   пехотный   капитан,   так  что
   трактирщик  хотел  уже  было   посадить   в  тюрьму;   как   вдруг,   по
   моей петербургской  физиономии   и  по  костюму,  весь   город    принял
   меня  за генерал-губернатора.   И   я   теперь   живу   у   городничего,
   жуирую,  волочусь  напропалую  за   его  женой  и  дочкой;  не   решился
   только, с  которой начать, -  думаю,  прежде   с  матушки,  потому  что,
   кажется, готова  сейчас на все услуги».

   2.В приведенных отрывках говорится о домашних учителях литературных
   героев. Назовите там, где возможно, имена учеников и учителей. Укажите
   автора и произведение. (Максимальное количество баллов – 3 балла)

   2.1 … в отечестве своем был парикмахером, потом в Пруссии солдатом,
   потом приехал в Россию  pour etre outchitel, не очень понимая значение
   этого слова. Он был добрый малый, но ветрен и беспутен до крайности… Мы
   тотчас поладили, и хотя по контракту обязан он был учить меня по-
   французски, по-немецки и всем наукам, но он предпочел наскоро выучиться
   от меня кое-как болтать по-русски, - и потом каждый из нас занимался уже
   своим делом. Мы жили душа в душу. Другого ментора я и не желал.

   2.2 По-французски и всем наукам обучал его немец… Этому по триста
   рубликов на год. Сажаем за стол с собою. Белье его наши бабы моют. Куда
   надобно – лошадь. За столом стакан вина. На ночь сальная свеча, и парик
   направляет наш же Фомка даром. Правда сказать, и мы им довольны… он
   ребенка не неволит.

   2.3 Наш ментор, помните колпак его, халат,
   Перст указательный, все признаки ученья
   Как наши робкие тревожили умы,
   Как с ранних пор привыкли верить мы,
   Что нам без немцев нет спасенья!

II. Историко-литературные задания.

   1.Кто из героев повести А.С.Пушкина является историческим лицом, а

   кто – вымышленным?

   1.1 «Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми
   мальчишками. Между тем мне минуло шестнадцать лет»

   1.2 «Наружность его показалась мне замечательна: он был лет сорока,
   росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась
   проседь; живые большие глаза так и бегали».

   2.  Кому принадлежит это поэтическое завещание. Кому из русских поэтов,
   в свою очередь, передал пальму первенства Жуковский? Когда и в связи с
   чем это произошло? (Максимальное количество баллов – 2 балла)

   Тебе в наследие, Жуковский,
   Я ветху лиру отдаю;
   А я над бездной гроба скользкой
   Уж преклоня чело стою.

III. Знание теории   литературы.

1. Перед вами фрагменты произведений А.С.Пушкина и  названия  видов  строф.
   Соотнесите их между  собой.  Ответ  запишите  при  помощи  буквенного  и
   цифрового обозначения (например: м – 9). (Максимальное количество баллов
   – 4 балла)

   |1.Я памятник себе воздвиг              |4. О сколько нам открытий чудных       |
|нерукотворный,                         |Готовит просвещенья дух                |
|К нему не зарастет народная тропа,     |И опыт, сын ошибок трудных,            |
|Вознесся выше он главою непокорной     |И гений, парадоксов друг,              |
|Александрийского столпа.               |И случай, бог изобретатель...          |
|                                       |                                       |
|2. Роняет лес багряный свой убор,      |5.  Мой дядя самых честных правил,     |
|Сребрит мороз увянувшее поле,          |Когда не в шутку занемог,              |
|Проглянет день как будто поневоле      |Он уважать себя заставил               |
|И скроется за край окружных гор.       |И лучше выдумать не мог.               |
|Пылай, камин, в моей пустынной келье;  |Его пример другим наука;               |
|А ты, вино, осенней стужи друг,        |Но, боже мой, какая скука              |
|Пролей мне в грудь отрадное похмелье,  |С больным сидеть и день и ночь,        |
|Минутное забвенье горьких мук.         |Не отходя ни шагу прочь!               |
|                                       |Какое низкое коварство                 |
|3. Султан ярится. Кровь Эллады         |Полуживого забавлять,                  |
|И peзвo cкачет, и кипит.               |Ему подушки поправлять,                |
|Открылись грекам древни клады,         |Печально подносить лекарство,          |
|Трепещет в Стиксе лютый Пит.           |Вздыхать и думать про себя:            |
|И се — летит предерзко судно           |Когда же черт возьмет тебя!            |
|И мещет громы обоюдно.                 |                                       |
|Се Бейрон, Феба образец.               |                                       |
|Притек, но недуг быстропарный,         |6. Слышу умолкнувший звук божественной |
|Строптивый и неблагодарный             |эллинской речи;                        |
|Взнес смерти на него резец.            |Старца великого тень чую смущённой     |
|                                       |душой.                                 |
|                                       |                                       |

   |Название     |Номер примера |
|строфы       |              |
|А) октава    |              |
|Б) одическая |              |
|строфа       |              |
|В) катрен    |              |
|Д) дистих    |              |
|Е) квинтет   |              |
|Ж) онегинская|              |
|строфа       |              |

  2.Какие средства художественной выразительности использованы  в  отрывке?
  (Максимальное количество баллов – 3 балла)
  … В одном месте особенно унылый фонарь разбавлял мглу, и,  проходя  через
  его тусклую ауру, туман обращался  в  бисер  дождя  (В.  Набоков  «Другие
  берега»).

IV. Литература и другие виды искусства

1. Назовите имена художников, создавших портреты А.С.Пушкина. (По одному
  баллу за каждый правильный ответ)

V.  Анализ поэтического текста.

  НИКОЛАЙ ЯЗЫКОВ
  БЕССОНИЦА
  Что мечты мои волнует
  На привычном ложе сна?
  На лицо и грудь мне дует
  Свежим воздухом весна,
  Тихо очи мне целует
  Полуночная луна.

  Ты ль, приют восторгам нежным,
  Радость юности моей,
  Ангел взором безмятежным,
  Ангел прелестью очей,
  Персей блеском белоснежным,
  Мягких золотом кудрей!

  Ты ли мне любви мечтами
  Прогоняешь мирны сны?
  Ты ли свежими устами
  Навеваешь свет луны,
  Скрыта легкими тенями
  Соблазнительной весны?

  Благодатное виденье,
  Тихий ангел! успокой,
  Усыпи души волненье,
  Чувства жаркие напой
  И даруй мне утомленье,
  Освященное тобой!

  1831 г.


title: Технологическая карта урока "Объем прямоугольного параллелепипеда" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по математике в 5 классе по теме: «Объем
прямоугольного параллелепипеда».
       Линия УМК «Математика. 5 класс» Г. К. Муравина, О. В. Муравиной

Тема урока: «Объем прямоугольного параллелепипеда».
Класс: 5
Цель урока: вторичное осмысление уже известных знаний,  выработка  умений  и
навыков по их применению.

|Тип урока:                                               |                                                         |
|урок закрепления знаний.                                 |                                                         |
|Задачи:                                                  |Планируемые результаты:                                  |
|Образовательные: отработать и закрепить знания и умения в|Формировать УУД:                                         |
|применении свойств объема фигур и формул для нахождения  |Личностные: способность к самооценке на основе критерия  |
|объема прямоугольного параллелепипеда и куба при решении |успешности учебной деятельности.                         |
|задач.                                                   |Регулятивные: умения определять и формулировать цель на  |
|Развивающие: развивать пространственное воображение,     |уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность|
|логическое мышление, познавательный интерес к предмету;  |действий на уроке; работать по коллективно составленному |
|Воспитательные: воспитывать бережное отношение учащихся к|плану; оценивать правильность выполнения действия на     |
|своему здоровью, чувство коллективизма,  уверенности в   |уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать    |
|себе.                                                    |свое действие в соответствии с поставленной задачей;     |
|                                                         |вносить необходимые коррективы в действие после его      |
|                                                         |завершения на основе его оценки и учета характера        |
|                                                         |сделанных ошибок; высказывать свое предположение.        |
|                                                         |Коммуникативные: умения оформлять свои мысли в устной    |
|                                                         |форме; слушать и понимать речь других; совместно         |
|                                                         |договариваться о правилах поведения и общения в школе и  |
|                                                         |следовать им.                                            |
|                                                         |Познавательные: умения ориентироваться в своей системе   |
|                                                         |знаний (отличать новое от уже известного с помощью       |
|                                                         |учителя); добывать новые знания (находить ответы на      |
|                                                         |вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и        |
|                                                         |информацию, полученную на уроке)                         |
|                                                         |                                                         |
|Опорные понятия, термины:                                |Новые понятия:                                           |
|Прямоугольный параллелепипед, куб, грань, ребро, вершина,|свойства объема фигуры, объем прямоугольного             |
|измерения, площадь поверхности прямоугольного            |параллелепипеда и куба, единицы измерения объема.        |
|параллелепипеда, длина всех ребер прямоугольного         |                                                         |
|параллелепипеда, алгоритм построения параллелепипеда..   |                                                         |
|                                                         |                                                         |

|Этапы урока,     |Деятельность     |Деятельность ученика         |Формируемые УУД          |Результат              |
|время            |учителя          |                             |                         |взаимодействия         |
|                 |                 |                             |                         |(сотрудничества)       |
|1.Организационный|-- приветствие;  |--включаются в деловой ритм  |Регулятивные:            |Создание учебного      |
|момент (3 мин.)  |-- проверка      |урока;                       |целеполагание.           |настроения, мотивация  |
|                 |готовности к     |--записывают число и тему    |Коммуникативные:         |                       |
|                 |уроку:           |урока;                       |планирование учебного    |                       |
|                 |--воспитательный |                             |сотрудничества с учителем|                       |
|                 |момент.          |                             |и сверстниками.          |                       |
|                 |--озвучивание    |                             |                         |                       |
|                 |темы и цели      |                             |                         |                       |
|                 |урока;           |                             |                         |                       |
|                 |--диагностика    |                             |                         |                       |
|                 |эмоционального   |                             |                         |                       |
|                 |состояния        |                             |                         |                       |
|                 |учащихся. Слайд  |                             |                         |                       |
|                 |1.               |                             |                         |                       |
|2.Актуализация   |--Проведение     |--Выполняют работу.          |Регулятивные: контроль и |Умение вносить         |
|знаний (7 мин.)  |математического  |Записывают номера верных     |коррекция                |корректировку          |
|                 |диктанта.        |утверждений в тетрадь.       |Коммуникативные: оценка  |                       |
|                 |Зачитывает со    |--Осуществляют самопроверку. |действий партнёра умение |                       |
|                 |слайда           |Слайд 3.                     |с достаточной полнотой и |                       |
|                 |утверждения.     |                             |точностью выражать свои  |                       |
|                 |Слайд 2.         |                             |мысли                    |                       |
|3.Закрепление    |--предлагает     |Выполняют задания, записывают|Познавательные:          |Повысился интерес к    |
|знаний           |исследовательскую|результаты в таблицу (Слайд  |логические.              |изучаемому предмету,   |
|(10 мин.)        |работу.          |4) слушают ответы            |Регулятивные: контроль и |                       |
|                 |Делит класс на 6 |одноклассников, исправляют   |коррекция.               |                       |
|                 |групп. Каждой    |допущенные ошибки (Слайд5 с  |Коммуникативные: оценка  |                       |
|                 |группе дает      |ответами)                    |действий партнёра умение |                       |
|                 |прямоугольный    |                             |с достаточной полнотой и |                       |
|                 |параллелепипед   |                             |точностью выражать свои  |                       |
|                 |или куб. Дает    |                             |мысли.                   |                       |
|                 |задание измерить |                             |                         |                       |
|                 |длину, ширину,   |                             |                         |                       |
|                 |высоту, объем, и |                             |                         |                       |
|                 |площадь          |                             |                         |                       |
|                 |поверхности.     |                             |                         |                       |
|(10 мин.)        |--Организует     |--Выполняют задания на местах|Познавательные:          |Научились применять    |
|                 |работу по решению|и у доски с комментированием,|логические.              |полученные знания при  |
|                 |задач № 286 из   |задают вопросы               |Регулятивные: контроль и |выполнении конкретных  |
|                 |учебника у доски |                             |коррекция.               |заданий, выявление     |
|                 |и на местах с    |                             |Коммуникативные: оценка  |непонятного            |
|                 |применением      |                             |действий партнёра умение |                       |
|                 |правил, свойств, |                             |с достаточной полнотой и |                       |
|                 |формул  с        |                             |точностью выражать свои  |                       |
|                 |обязательным     |                             |мысли.                   |                       |
|                 |комментированием.|                             |                         |                       |
|4.Выявление      |--Самостоятельная|-- Выполняют самостоятельную |Регулятивные: контроль и |Научились применять    |
|знаний, умений и |работа (Слайд 7).|работу                       |коррекция.               |знания.                |
|навыков, проверка|                 |                             |Познавательные: поиск    |                       |
|уровня           |                 |                             |решения с опорой на      |                       |
|сформированности |                 |                             |приобретенные знания.    |                       |
|у учащихся       |                 |                             |Коммуникативные: умение с|                       |
|общеучебных      |                 |                             |достаточной полнотой и   |                       |
|умений.  (10     |                 |                             |точностью выражать свои  |                       |
|мин.)            |                 |                             |мысли.                   |                       |
|                 |                 |                             |                         |                       |
|                 |                 |                             |                         |                       |
|                 |                 |                             |                         |                       |
|5.Информация о   |-Комментирует    |--Обсуждают трудные этапы    |                         |Записывают задание в   |
|домашнем задании |домашнее задание:|выполнения домашнего задания;|Регулятивные:            |дневник                |
|(2 мин.)         |(Слайд 8)        |выбирают уровень дом .задания|целеполагание, контроль, |                       |
|                 |                 |                             |оценка, коррекция        |                       |
|                 |                 |                             |                         |                       |
|6.Подведение     |-Формулирует     |                             |Коммуникативные: умение с|Закрепили полученные   |
|итогов.          |конечный         |                             |полнотой выражать свои   |знания                 |
|Рефлексия.       |результат своей  |                             |мысли.                   |                       |
|(3мин.)          |работы на уроке  |                             |Регулятивные: контроль,  |                       |
|                 |(Слайды 9-10)    |                             |оценка, коррекция        |                       |

Список использованной литературы:

1.    Математика. 5 класс : технологические карты уроков по учебнику Н. Я.
Вилен-кина, М34 В. И. Жохова, А. С. Чеснокова, С. И. Шварцбурда. I
полугодие / авт.-сост. И. Б. Чап¬лыгина. - Волгоград : Учитель, 2014. - 228
с.

2.    Математике. 5кл.: метод. Пособие к учеб. Г.К. Мупавина, О.В.
Муравиной «Ма-тематика. 5 класс». В 2 ч. Ч.1/ Г.К. Муравин, О.В. Муравина.
– М.: Дрофа, 2012. – 174 с.

3. Г.К.Муравин, О.В.Муравина «Математика 5 кл» -М.:Дрофа, 2014г


title: Конспект урока "Правила построения перспективы. Воздушная перспектива" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока

Учитель: К.Н. Бабенко.
Место работы: МБОУ лицей № 2
Должность: учитель изобразительного искусства
Класс: 6
Тема урока: «Правила построения перспективы. Воздушная перспектива»
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний.
Формы работы с обучающимися: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Цель урока: формирование у учащихся младшего подросткового возраста представления о реалистичном изображении предметов с учетом перспективы.
Задачи:
познакомить обучающихся с особенностями построения линейной перспективы и определение понятия воздушной перспективы;
формировать умение применять знания о построении с учетом перспективы;
развивать познавательные интересы, пространственное мышление.
УУД
Личностные: осознавать необходимость уважительного отношения к культуре народа, произведениям искусства, значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности как основы творчества, развивать фантазию и воображение, способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений изобразительного искусства и работ учащихся.
Регулятивные: применять установленные правила в решении задачи.
Познавательные: осуществлять обобщение необходимой информации; определять общую цель и пути ее достижения.
Коммуникативные: проявлять активность для решения познавательных задач.
Наглядный и дидактический материалы:
Общеклассный: изображения городского пейзажа.
Литературный ряд: стихотворение М. Этельзона «Перспектива».
Музыкальный ряд: Моцарт Вольфганг Амадей — KV314 (285d) Концерт для гобоя с оркестром до мажор.
Оборудование:
Для учителя: образцы изображения пейзажа, русская классическая музыка, мультимедийная техника, репродукции мастеров.
Для учащихся:
Иллюстрационный материал, альбом, чернографитный карандаш, кисти, краски.
Учебные понятия (на доске): перспектива, воздушная перспектива.
Структура и ход урока

Список литературы

Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. – СПб.: Лита, 2000. – 848 с.
Лагутин А.А. Рисунок: натюрморт, голова. Технологические приемы выполнения. – Волгоград: Учитель, 2011. – 204 с.
Лушников Б.В., Перцов В.В. Рисунок. Изобразительно-выразительные средства. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 240 с.
Неменская Л.А. Искусство в жизни человека 6 класс. – М.: Просвещение, 2012. – 175 с.
Неменская Л.А. Искусство в жизни человека. Поурочные разработки 6 класс. – М.: Просвещение, 2012. – 159 с.
Павлова О.В. Изобразительное искусство 6 класс. Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2010. – 286 с.
Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия / сост. Н.Н. Ростовцев и др. – М.: Просвещение, 1989. – 207 с. – ISBN 5-09-000956-2.