title: Конспект урока "Единицы массы. Грамм" 3 класс

extracted_text:
1. Портнова Валентина Николаевна

2. МБОУ «Емелькинская СОШ» Аксубаевского муниципального района Республики
Татарстан

3. Учитель начальных классов

                         Урок математики.  3 класс.
                           Учитель: Портнова В.Н.

Тема: Единицы массы. Грамм.

Тип урока: открытие нового знания.

 Цели: - познакомить с новой единицей массы – граммом и соотношением между
граммом и килограммом;

 - совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.

Планируемые результаты:

|Предметные                             |Метапредметные                         |Личностные                             |
|Узнавать массу предметов, выражать её в|Принимать план действий для решения    |Формировать целостное восприятие       |
|граммах;                               |учебных задач и следовать ему;         |окружающего мира;                      |
|Вычислять значение выражений,          |Понимать и строить модели              |Демонстрировать личностный смысл       |
|сравнивать, решать задачи.             |математических понятий и использовать  |учения, заинтересованность в           |
|                                       |их при решении текстовых задач.        |приобретении и расширении знаний и     |
|                                       |                                       |способов действий;                     |
|                                       |                                       |Развивать навыки сотрудничества со     |
|                                       |                                       |взрослыми и сверстниками.              |

Межпредметные связи: Окружающий мир, масса различных предметов окружающей
среды. Русский язык, тема «Слова с удвоенной согласной».

Ресурсы урока: Рабочая программа, учебник «Математика», ч.2 с.54.

                                  Ход урока

|Содержание деятельности учителя                                       |Содержание деятельности учащихся                |
|Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.                                                             |
|Звенит звонок веселый,                                                |                                                |
|Зовет нас на урок.                                                    |                                                |
|Такой порядок в школе,                                                |                                                |
|Не забывай дружок!                                                    |                                                |
|Все у парты ровно встали,                                             |                                                |
|Улыбнулись, подравнялись.                                             |                                                |
|Поздоровались с гостями.                                              |                                                |
|Тихо сели за свой стол.                                               |                                                |
|Начинаем наш урок.                                                    |                                                |
|Урок математики.                                                      |                                                |
|- А сейчас покажите свои умные глазки, ровные спинки.                 |                                                |
|Откройте тетради и запишите число, классная работа.                   |                                                |
|                                                                      |                                                |
|                                                                      |                                                |
|                                                                      |                                                |
|                                                                      |Записывают число                                |
|Актуализация знаний                                                                                |
|1. Таблица умножения.                                                 |Выполняют задания.                              |
|2. «Кто быстрее?»  Слайд 3                                            |                                                |
|3. Сравните выражения.  Слайд 4                                       |                                                |
|4. Расставьте числа в порядке возрастания. Слайд 5                    |                                                |
|5. Математический диктант.                                            |                                                |
|1) Запишите число, соседи которого числа 499 и 501.       (500)       |                                                |
|2) Запишите самое маленькое трехзначное число.              (100)     |                                                |
|3) Запишите самое большое трехзначное число.                 (999)    |                                                |
|4) Запишите соседей числа, в котором 3 сотни.      (299—301)          |                                                |
|Самоопределение деятельности                                                                                |
|                                                                      |                                                |
|В этом пакете 1 л сока - это 1 кг, масса этого пакета (яблоки) - тоже |                                                |
|1 кг Килограмм это единица массы, изучали еще в 1 классе. Как узнать  |                                                |
|массу 1 яблока? Это больше или меньше 1 кг? Мы не можем точно сказать |                                                |
|массу 1 яблока.                                                       |                                                |
|- Что же делать? (Нужно использовать гири меньше 1 кг)                |                                                |
|- А кто из вас знает, как называется единица массы меньше килограмма? |                                                |
|                                                                      |                                                |
|- Сформулируйте тему урока.                                           |Ответы детей.                                   |
|Слайд 6                                                               |                                                |
|Чтобы узнать точнее массу предметов используют не только килограммы,  |Читают тему урока: Единицы массы. Грамм.        |
|но и более мелкую единицу массы – грамм.                              |                                                |
|                                                                      |Запоминают написание слов с удвоенной согласной |
|На что необходимо обратить внимание при записи слов «масса», «грамм»  |в словах «масса», « грамм».                     |
|                                                                      |                                                |
|Итак. Массу тяжелых предметов обычно измеряют в кг,                   |                                                |
|а массу легких – в граммах.                                           |                                                |
|____________________________________________________________          |                                                |
|_____________________4. Работа по теме урока_____________________     |                                                |
|                                                                      |_________________________________________       |
|Слайд 7                                                               |__________________________________________      |
|В 1 кг – 1000г      ( в старину: 1копейка - 1г., 2 копейки – 2 г.)    |                                                |
|                                                                      |                                                |
|Слайд 8                                                               |Записывают новую информацию                     |
|Если мы с вами понаблюдаем, как записано слово килограмм и грамм,     |                                                |
|то увидим, что в слове килограмм есть частичка кило,                  |                                                |
|что означает тысяча.                                                  |                                                |
|                                                                      |                                                |
|При взвешивании на механических или чашечных весах, чтобы определить  |                                                |
|массу предмета используют гири.                                       |                                                |
|Гири бывают разные. Бывают гири килограммовые – 1кг, 2 кг, 5 кг.      |                                                |
|А есть гири с помощью которых можно взвесить массу более легких       |                                                |
|предметов – 100 граммов, 10 граммов, 1 грамм;                         |                                                |
|200 граммов, 20 граммов, 2 грамма;                                    |                                                |
|500 граммов, 50 граммов, 5 граммов.                                   |                                                |
|                                                                      |                                                |
|В практике массу предметов измеряют с помощью различных весов.        |                                                |
|Весы – устройство или прибор для определения массы тел.               |                                                |
|Весы бывают механическими или цифровыми.                              |                                                |
|Все зависит от того, как они показывают нужные  нам кг или граммы.    |                                                |
|Слайд 9-10                                                            |                                                |
|У механических весов это шкала со стрелкой или                        |                                                |
|чаши с гирями.                                                        |                                                |
|Слайд 11                                                              |                                                |
|А у цифровых (электронных) табло.                                     |                                                |
|                                                                      |                                                |
|Есть весы бытовые, которые люди используют дома, в быту.              |                                                |
|                                                                      |                                                |
|Или напольные весы – для собственного взвешивания.                    |                                                |
|И детские весы – для взвешивания маленьких детей.                     |                                                |
|                                                                      |Упражняются в нахождении необходимых гирь для   |
|Практическая работа. Надо найти массу этого яблока. Используется      |определения веса в устном счете.                |
|ученические весы. Массу телефона и клея.                              |7 г? (2 г и 5 г)                                |
|                                                                      |80 г? (50 г , 20 г, 10 г)                       |
|Выполним задание  №1.                                                 |300 г? (200 г, 100 г)                           |
|- Прочитайте задание.  Выполним его устно.                            |600 г? (500 г, 100 г)                           |
|- Итак, какие гири нужно взять, чтобы получить 7 г?                   |745 г? (500 г, 200 г, 20, 20 г, 5 г)            |
|80 г?    300 г?    600 г?    745 г?    900?                           |900? (500 г, 200 г, 200 г).                     |
|Физкультминутка                                                                                |
|                                                                      |                                                |
|Музыкальные мини - сценки  «Пельмешки» и «Сугробы»                    |                                                |
|Закрепление изученного материала.                                                                                |
|Слайд 12                                                              |                                                |
|Решение задачи №2                                                     |Составляют вопросы. Устанавливают зависимость   |
|Поставьте вопрос к данной задаче и решите ее:                         |между данными, представленными в задаче, и      |
|                                                                      |искомым. Объясняют арифметические действия для  |
|К данному условию можно поставить два вопроса:                        |решения задачи. Упражняются в умножении круглых |
|1) Сколько стоит вся покупка?                                         |чисел.                                          |
|2)На сколько граммов тяжелее 2 пачки печенья, чем 2 пачки чая?        |Решение на доске и в тетрадях.                  |
|                                                                      |                                                |
|Давайте ответим на первый вопрос задачи.                              |Печенье -2 п. по 200г                           |
|- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (нет)                  |Чай – 2 п. по 50 г                              |
|- Что нужно найти? (сколько граммов печенья и сколько граммов чая     |                                                |
|купила девочка).                                                      |                                                |
|                                                                      |200* 2= 400 (г)- масса двух пачек печенья       |
|Для того, чтобы ответить на вопрос первым действием мы узнаем, сколько|50*2 = 100(г)- масса двух пачек чая             |
|весят две пачки печенья.                                              |400 + 100 =500 (г)- весит вся покупка           |
|Одна пачка весит 200 граммов, а таких пачек две – умножаем и узнаем,  |Ответ: 500 граммов.                             |
|что 2 пачки печенья весят 400 граммов.                                |                                                |
|Во втором действии узнаем, сколько весят 2 пачки чая.                 |400 – 100 = 300 (г)- на 300 граммов тяжелее.    |
|Третьим действием отвечаем на вопрос задачи. Складываем массу печенья |Ответ: на 300 граммов.                          |
|и массу чая.                                                          |                                                |
|Ответ: 500 граммов.                                                   |                                                |
|                                                                      |                                                |
|                                                                      |                                                |
|                                                                      |                                                |
|Слайд 13                                                              |                                                |
|Продолжаем работать. Выполним №3. Решим уравнения ( у доски).         |Решают  уравнения;                              |
|Все остальные в тетрадях.                                             |Находят неизвестное;                            |
|100 + x = 200                x * 140 = 140    390 – x = 390           |                                                |
|x = 200 – 100      x = 140 : 140     x = 390 - 390                    |                                                |
|x = 100       x = 1    x = 0                                          |                                                |
|100 + 100 = 200     1 * 140 = 140    390 – 0 = 390                    |                                                |
|200 = 200                 140 = 140                  390 = 390        |                                                |
|Слайд 14                                                              |Записывают массу кусков сыра, арбуза, пирожных  |
|Какие гири использовали?                                              |                                                |
|Слайд 15                                                              |                                                |
|Проверьте себя                                                        |Фиксируют и исправляют ошибки, если они есть.   |
|Рефлексия                                                                                |
|Оцените свою работу на уроке.                                         |Оценивают свою работу.                          |
|Подведение итогов урока                                                                                |
|- Ребята, давайте подведём итог урока.  Чем мы сегодня занимались?    |Подводят итог урока.                            |
|Достиг ли ты поставленных целей?  Что нового узнали?                  |                                                |
|- С какой единицей измерения мы познакомились на уроке?               |                                                |
|- Сколько граммов содержится в 1 кг?                                  |                                                |
|- Какое задание было самым интересным?           - Кто хорошо понял   |                                                |
|тему?  Были ли трудности?  - Молодцы, вы хорошо поработали на уроке.  |                                                |
|9. Домашнее задание                                                                                |
|Стр. 54 №4                                                            |                                                |

                   Самоанализ урока  (Математика. 3 класс)

                           Учитель: Портнова В.Н.
Тема:  Единицы массы. Грамм.

Тип урока: открытие нового знания.

Цели:

 - познакомить с новой единицей массы – граммом и соотношением между
граммом и килограммом;

  - совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.

Планируемые результаты:

Предметные

   - Узнавать массу предметов, выражать её в граммах;
     - Вычислять значение выражений, сравнивать, решать задачи.

Метапредметные

     - Принимать план действий для решения учебных задач и следовать ему;

     - Понимать и строить модели математических понятий и использовать их
при решении текстовых задач.

Личностные

   - Формировать целостное восприятие окружающего мира;
   - Демонстрировать личностный смысл учения, заинтересованность в
   приобретении и расширении знаний и способов действий;
     - Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Формы обучения: индивидуальная, групповая.

Методы обучения: поисковый, деятельностный.

Используемые технологии: технология деятельностного метода,
                информационно-коммуникационные, здоровьесберегающая.

Оборудование: учебник «Математика» М.И.Моро и др., компьютер, презентация
«Масса. Единицы массы»,  карточки со словами.

     Выбранная  мною  структура  урока  и  его  содержание  рациональны  для
решения  поставленных  задач.  Урок  прошёл  под  девизом:  «В  мире   много
интересного, Неизвестного пока что, И давным-давно известного»

      В начале урока была актуализация знаний, (Личностные  УУД  -  развитие
доброжелательности,  готовности  к  сотрудничеству  и  дружбе),   с  помощью
учителя сформулировали цели урока  (Познавательные общеучебные УУД  -  поиск
и выделение необходимой информации; умение строить  речевое  высказывание  в
устной форме.)

      При  введении  темы  дети  столкнулись  с  проблемой  незнания  единиц
измерения массы и сделали вывод, что нужно  открыть  новое  знание.  Ученики
планировали  свои  действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей,
осуществляли  контроль  по  результату.   Дети  упражнялись  в   работе   со
взвешивании гирями,  получали новые знания о соотношениях единиц  массы.  На
протяжении урока ученики отслеживали свои личностные достижения  и  отмечали
свой личностный рост.  Введение в тему урока и  формулировка  этапов  работы
над текстовой задачей проходило с использованием информационных  технологий,
что  позволило  оптимизировать  процесс  обучения.  Все  этапы  урока   были
логически  связаны  между  собой.  В  основе   всех   этапов   урока   лежал
деятельностный  подход.  Ученики,  взвешивая  на  весах  яблоко,  наблюдали,
анализировали,  делали  выводы.  (Коммуникативные  УУД-   развивать   умение
строить понятные для  партнёра  высказывания,  умения  аргументировать  своё
предположение, формировать навыки  взаимоконтроля,  взаимопомощи;  Развивать
умение договариваться и приходить к общему решению.)

     Для закрепления умения работать с именованными  числами  использовались
частично-поисковые методы обучения. Усвоение и закрепление  знаний  по  теме
осуществлялось через коллективную, индивидуальную и самостоятельную  работу.
Ребята были внимательны, показали хорошую  работоспособность  на  протяжении
всего урока.   Построение  урока  отвечает  требованиям  здоровьесберегающих
технологий. Для этого урок проходил  с чередованием разных видов  заданий  с
различными видами  двигательной  активности.  В  урок  включена  музыкальная
физминутка. Все поставленные цели были реализованы на уроке. Таким  образом,
построение урока позволило учащимся не только  получить  предметные  знания,
но и позволило формировать надпредметные  и  личностные  умения,  не  нанося
ущерба здоровью.


title: Конспект урока "Литературное чтение по рассказу В.Ю. Драгунского «Друг детства»" 3 класс

extracted_text:
ФИО    Полинкевич Татьяна Егоровна
Место работы:   ГБОУ СОШ им. Е.М. Зеленова пгт Новосемейкино
Должность:   учитель начальных классов

     Конспект урока по литературному чтению в 3 классе по рассказу В.Ю.
      Драгунского «Друг детства» с использованием технологии «Развитие
     критического мышления через чтение и письмо. Чтение с остановками».
Учитель  Полинкевич Т.Е.
Цели: ввести учащихся в художественный мир рассказа и помочь им
           осмыслить текст;
Задачи:
обучающие
- учить внимательно читать и анализировать рассказ;
- учить взаимодействию в парах;
развивающие
-  развивать  умения  осуществлять  анализ  собственных  знаний  на   основе
сопоставления своих первичных знаний и  информации из текста;
- содействовать развитию внимания, памяти, мышления;
- формировать критическое мышление через аналитическое чтение;
- развивать коммуникативные навыки;
воспитательные
- прививать чувство доброты и бережное отношение к окружающим.
Универсальные учебные действия
Познавательные: построение логической цепи рассуждений,  выдвижение  гипотез
и их обоснование;
извлечение необходимой информации из прочитанного текста;
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
находить ответы на вопросы в тексте;
делать выводы в результате совместной работы в паре, класса и учителя.
Регулятивные:
учиться работать по предложенному учителем плану;
оценивать себя, границы своего знания и незнания.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
работать в  группе,  слушать  собеседника,  излагать  своё  мнение  и  вести
диалог.
Личностные:
нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим.
Оборудование: учебник Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др. «Родная
Речь»,    портрет    писателя    В.Ю.    Драгунского,    книги     писателя:
                            «Смешные  рассказы»,  «Главные  реки»,  «Смешные
рассказы о школе»,                           «Денискины рассказы»,  «Девочка
на  шаре»,  «Тайное  становится  явным»,  «На  Садовой  большое   движение»,
ноутбук, экран, презентация, разно-цветные карточки с  буквами,  аудиозапись
песни «О дружбе».
                                 Ход урока.
      1.   Организационный момент (Слайд №2).
   1)  Сегодня  на  уроке  литературного  чтения  мы  с   вами   постараемся
перенестись в мир рассказа, который будем читать, при этом мы будем  думать,
размышлять, слышать и слушать друг друга.
  Для того чтобы наш  урок  прошёл  эффективно,  вы  должны  разделиться  на
группы. У меня на столе разноцветные карточки с буквами.  Возьмите  карточки
и по цвету карточек распределитесь на группы.
  Каждая группа займёт своё место за столами и  соберёт  слово  из  букв  по
карточкам.
 - Какое слово у вас получилось? Назовите.
1 группа (красные карточки). Дружба.
2 группа (синие карточки). Друзья.
3 группа (зелёные карточки). Защита.
4 группа (жёлтые карточки). Забота.
2) - Как каждая группа понимает своё слово? (Даю 1 мин. на обсуждение).
  Прослушивание ответов групп. Остальные работают в режиме дополнения.
3) - Ребята, посмотрите на экран. Прочитайте, какое толкование  даётся  этим
словам  в  словаре  С.И.  Ожегова.  (Чтение  определений  хорошо   читающими
учениками (Слайд №3).
   Дружба   –   близкие   отношения,   основанные   на   взаимном   доверии,
   привязанности, общности интересов.
 Друзья – те, кто связан с кем – нибудь дружбой.
 Защита – охрана от враждебных действий, от опасности.
 Забота – внимание, попечение, уход.
      2. Стадия «Вызов».
1) Актуализация знаний (Слайд №5).
   Ребята,  я  сейчас  покажу  вам  портрет  писателя.  Узнали,   кто   это?
Посмотрите на экран, прочитайте названия  рассказов,  которые  написал  этот
писатель.
   «Что любит Мишка».
   «Ровно 25 кило».
   «Где это видано, где это слыхано».
   «Главные реки».
   «Он живой и светится».
   «Сестра моя Ксения».
   «Девочка на шаре».
   «Англичанин Павля».
 - Назовите автора этих произведений.
 - Что вам о нём известно?
2) Послушайте отрывок из биографии В.Ю. Драгунского, с которым  я  хочу  вас
познакомить.
  Виктор Драгунский рано лишился отца. Мама очень много работала, чтобы что-
то заработать. Поэтому большую часть времени он проводил  в  компании  таких
же сорванцов.  Мальчик  был  весёлый,  подвижный,  выдумщик  разных  игр,  и
товарищи любили его за это.
  В.  Драгунский  окончил  актёрскую  школу,  работал  в  Московском  Театре
сатиры. После войны стал работать клоуном на манеже  Московского  цирка.  Он
говорил: “Я должен ежедневно доставлять детям радость. Смех –  это  радость.
Ни одного ребёнка без радости. Спешите приносить детям радость”.
  И только в 40 лет В.  Драгунский  начал  писать.  Это  были  рассказы  для
детей. Героем его произведений стал  сын  писателя  Дениска.  Вскоре  начали
выходить книжки с рассказами о  приключениях  Дениски,  его  друга  Мишки  и
других ребят.
 - Что нового узнали о писателе?
3) Посмотрите на выставку книг В.Ю. Драгунского.
 - Какие из них вы читали?
4) Сегодня мы расширим ваши представления  о  творчестве  писателя.  Я  хочу
познакомить вас с рассказом В.Ю. Драгунского “Друг детства”.
 - Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт речь в рассказе?
  Каждая группа высказывает своё мнение.
  Запишем вашу версию на доске.
  Друг (подруга) с которым(ой) дружил(а) в детстве.
      3. Стадия «Осмысление».
  Чтение рассказа будет осуществляться по частям  с  остановками,  чтобы  вы
получили возможность предсказывать дальнейший ход событий.
1) Прочитайте рассказ до первой  остановки.  (Чтение  текста  учениками  про
себя).
 - Оправдалось ли ваше предположение, о чём пойдёт речь в рассказе?
 - Кем хотел стать Дениска? (Он не знал  кем  будет.  Ему  все  люди  вокруг
очень нравились и все работы тоже.  Он  хотел  быть  астрономом,  капи-таном
дальнего плавания, боксёром.)
 - Что ему для этого понадобилось? ( Боксёрская груша.)
 - Как вы думаете, почему  папа  так  отреагировал  на  просьбу  сына?  (Ему
нравились разные профессии).
 - Как вы думаете, что придумала мама? Почему вы так считаете? (Сшила  грушу
из старой шубы, нашла старую большую мягкую игрушку.)
2) Прочитайте текст до второй  остановки  вслух.  (Чтение  текста  учащимися
вслух по цепочке).
 - Оправдалось ли ваше предположение о том, что придумала мама?
 - А как вы думаете, что вспомнил Дениска,  когда  разглядывал  мишку?  (Как
играл с ним, как не мог без него заснуть, как кормил его.)
3) Чтение текста до третьей остановки. (Читает хорошо читающий ученик).
 - Оправдались ли ваши предположения?
 - Что же вспомнил Дениска? (Не расставался с ним ни на одну минуту,  кормил
его  манной  кашей,  укладывал  с  собой  спать,  укачивал  как   маленького
братишку, шептал разные сказки.)
 - Как он относился к мишке? ( Любил его.)
 - Какие слова помогают нам понять, насколько мишка был дорог мальчику? (  Я
любил его тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь  бы отдал.)
 - Почему он был дорог ему? Прочитайте предложение, которое  даёт  ответ  на
вопрос. (И вот он сидит сейчас на диване,  мой  бывший  самый  лучший  друг,
настоящий друг детства.)
 - Что происходит с мальчиком? (Ему жалко мишку.)
  Давайте поразмышляем, осуществит ли он своё желание. (Нет).
4) Чтение текста учителем до конца.
 - Почему мальчик раздумал быть боксёром?  (Он  не  хотел  тренироваться  на
мишке. Не хотел предавать друга. Он не может тренировать на нём силу  своего
удара).
 - Оправдалось ли ваше предположение, о чём будет рассказ?
 Друг (подруга) с которым(ой) дружил(а) в детстве
      4. Физминутка (Слайд №6).
Мы ногами топ – топ.                              Движения выполняются по
Мы руками хлоп – хлоп.                          содержанию текста
Мы глазами миг –  миг.                             Руки  на  поясе.  Моргаем
глазами.
Мы плечами чик – чик.                            Руки на поясе, плечи  вверх
– вниз.
Раз сюда, два – туда,                                Поворот вправо - влево
Повернись вокруг себя.                           Движения выполняются по
Раз – присели, два – привстали,              содержанию текста.
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, сели – встали,
Ванькой – встанькой словно стали.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Раз –  два,  раз  –  два,                                   Стоя  на  месте,
поднять руки через
Заниматься нам пора!                              стороны вверх  и  опустить
вниз.
      5. Стадия «Рефлексия».
Размышление над прочитанным.
1) Рассказ посвящён теме настоящей дружбы. О дружбе сложено  много  пословиц
и поговорок. Посмотрите на экран. Прочитайте  их,  объясните   смысл  (Слайд
№7):
   Верному другу цены нет.
   Всякий избирает друга по своему нраву.
   Дерево держится корнем, а человек друзьями.
   Без хорошего друга человек не знает своих ошибок.
 - Какие из них можно отнести к нашему рассказу?
2) Беседа.
 - Ребята, а у вас есть друзья?
 - Кого можно назвать другом?
 - За что вы любите своего друга? Расскажите о нём.
 - Бывают ли у вас такие ситуации, когда вы остаётесь дома одни, а  друг  не
может к вам прийти?
 - Каковы ваши ощущения?
 - Кто или что помогает вам избежать одиночества?
3) Рисование друга – игрушки.
  У каждого из вас есть любимая игрушка.  Нарисуйте  её.  (Звучит  песня  «О
дружбе», ребята рисуют своего друга – игрушку.)
4) Вернисаж.
  Посмотрите, ребята, как много у вас друзей – игрушек.
 - О чём вы вспоминали, когда рисовали?
 - Что чувствовали?
5) Составление рассказов.
  Не только вы можете многое рассказать об игрушках, но и игрушки о вас.
Каждой группе я даю  игрушку.  (Всеми  игрушками  играли  дети,  2игрушки  в
хорошем  состоянии,  а  2  в  плохом).  Представьте,  что  игрушки  ожили  и
заговорили о своём житье – бытье у ребят. Составьте рассказ от их имени.  (2
минуты даётся каждой группе на составление рассказа).
6) Отчёт групп.
7) Рассматривание иллюстрации (Слайд №).
  Вы рисовали свои игрушки, а любимую игрушку героя рассказа В.  Драгунского
изобразили иллюстраторы нашего учебника. Рассмотрите рисунок на  экране,  на
странице 175 вашего учебника.
7) Составление синквейна.
  На экране новое задание для вас: составьте синквейн о мишке.
 - Почему слово «мишка» пишется с маленькой буквы? (Это игрушка).
 - Как «мишка» назван в рассказе? (Друг).
  Запишите синквейн.
(Это работа состоящая из 5 этапов.)
На экране дано правило написания синквейна (Слайд №9).
   1. Имя существительное, выраженное одним словом.
   2. Описание темы именами прилагательными..
   3. Описание действия.
   4. Фраза выражающая отношение автора к теме.
   5. Существительное (резюме).
6) Отчёт групп.
Послушайте синквейн который составила я (Слайд №9).
Игрушка,
Мягкая, пушистая,
Слушает, утешает, радует.
Она не бросит в беде.
Друг.
      6. Итог урока.
  Чему учит этот рассказ?
      7. Самооценка.
  Оцените свою работу на уроке по лесенке.
Если вы считаете, что на уроке  безошибочно  читали,  понимали  прочитанное,
внимательно слушали, думали, активно работали в группе поставьте  значок  на
верхнюю ступеньку.
Если вы испытывали небольшие трудности, что-то не поняли, не совсем  активно
работали в группе, поставьте значок на среднюю ступеньку.
Если вы чувствовали себя неуверенно, много ошибались, не работали в  группе,
поставьте значок на нижнюю ступеньку.
                                         ______
                             ______|
                 ______|
     ______|

      8. Домашнее задание.
  Перечитать рассказ. Составить рассказ о своём друге – игрушке.
         9. Урок закончен.
             Спасибо за работу на уроке.


title: Урок информатики "Приближенное решение уравнений. Практическая работа 5.2. Проект «Графическое решение уравнения»" 9 класс

extracted_text:
Автор: Фоминова Елена Владимировна, учитель физики и информатики
МБОУ СОШ № 23 МО Усть-Лабинский район хутора Братского Краснодарского края

Урок информатики								       		9 класс
Тема урока: «Приближенное решение уравнений. Практическая работа 5.2. Проект «Графическое решение уравнения»
Цели урока: освоение  школьниками  применения  современного  программного обеспечения, программы MS Excel, в  решении  нестандартных  задач, создание  компьютерных моделей решения уравнений с помощью табличного процессора.
Задачи урока:
	образовательные: познакомить учащихся с историческими сведениями по теме «Решение уравнений», различными способами решения уравнений,  закрепить  основные навыки  работы  с  электронными  таблицами, MS Excel;
	развивающие: развивать логическое мышление, память, кругозор и умение сравнивать и анализировать ситуации;
	воспитательные: развивать познавательный  интерес, воспитание  информационной  культуры.
Тип урока: комбинированный, изучение нового и закрепление изученного, практическая  работа.
Оборудование:  компьютерный  класс,  оснащенный  современной  техникой  и  программным  обеспечением, мультипроектор.
План урока:

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
 Объявление темы и целей урока.
Учитель. Продолжаем изучать одну из самых интересных и познавательных тем курса информатики «Моделирование». Тема нашего урока – “Приближенное решение уравнений”. Сегодня мы узнаем, как ученые древности и наших дней находили способы решения уравнений. Рассмотрим различные способы решения уравнений и попробуем, используя табличный процессор сами решить уравнения.                                        Слайд 1

2. Изучение нового материала.
Учитель. 1. Из  курса  математики,  давайте  вспомним, что  такое  уравнение?  (Равенство двух буквенных  выражений).
2. Что  значит  решить  уравнение?  (Решить  уравнение  значит  найти  его  корни  или  доказать,  что  корней  нет)
3. Какие  способы  решения  уравнений  вам  известны?  (Существуют  два  способа  решения  уравнений:  аналитический  и  графический) 					Слайд 2

Учитель. Я вижу, что вы знакомы с понятием «уравнение». Также Вы знакомы с разнообразными видами уравнений. Первое и второе уравнение вы сможете решить обычными методами. Какими? (Для первого теорема Виета или через дискриминант, для второго метод замены переменной). 							Слайд 3

Учитель. Математика одна из самых практичных наук.
Задачи земледельцев: нахождение площадей геометрических фигур приводит к решению квадратного уравнения. Нахождения объема - приводит к решению уравнений третьей степени. Другая задача о точности стрельбы пушки - это классическое решение используется до сих пор в баллистике и приводит к решению уравнений третьей степени . Проблемы выращивания искусственных кристаллов – уравнения четвертой и пятой степени. Расчет длины и угла наклона крыльев самолёта и других летательных аппаратов – квадратные и кубические уравнения и т.д.
Нахождение площади геометрических фигур: решение квадратного уравнения;
Нахождение объёма: решение уравнения третьей степени;
Задачи баллистики: решение квадратного и кубического уравнения;
Кристаллография: решение уравнений  четвертой и пятой степени;
Полёт самолёта: решение квадратного и кубического уравнения.                 Слайд 3

Учитель:  Как Вы думаете: в древности люди пользовались такими же методами? (….)
												Слайд 4
 Учитель сообщает исторические сведения об открытии способов решения уравнений (можно предложить заранее подготовить выступления ученикам).
 «В Древнем Вавилоне грамотные люди (ими чаще всего были жрецы и чиновники) умели решать довольно сложные уравнения, в том числе и уравнения второй степени.» [5] Всё решение записывалось словами, не было никакой математической символики: ни переменных, ни знаков действий, ни знака равенства. «Евклид (III в. до н.э.) решал квадратные уравнения, применяя геометрический способ.» [5].                                Слайд 5

Мухаммед ибн Муса ал-Хорезми - крупнейший ученый первой половины IX века, труды которого сыграли огромную роль в развитии математики и естествознания вначале в обширном регионе азиатской культуры, а затем, начиная с XII века, и в Европе.
Знаменитый Аль Хорезми упростил решение уравнений: он предлагает решение нескольких типов квадратных уравнений.
Кроме того, он мог решать простейшие уравнения третьей степени: х3 = 27.          Слайд 6

«Замечательный таджикский поэт и ученый Омар Хойям (ок. 1048- ок. 1123), «конечно, без буквенной символики и отрицательных чисел – описал все возможные виды уравнений третьей степени и рассмотрел способ их решения… [5]. Уже в то время ученые задумывались об общих способах решения задач. Ведь очень трудно придумывать каждый раз новое решение. К сожалению, придумать геометрическое решение для задач четвертой, а тем более пятой степени уже сложно, а в те времена было невозможно.
Слайд 7
«Со времён Омара Хайяма ученые искали формулу решения уравнений третьей степени почти четыреста лет… Были периоды, когда начинало казаться, что сил человеческого ума для решения этой задачи недостаточно. .. Томас Торквемада (1420 – 1498) - … считал, что решение таких уравнений волей бога изъято из возможностей человеческого разума. И когда один из его друзей, математик по имени Паоло Вальмес, неосторожно сказал …, что он умеет решать уравнения даже четвертой степени, Торквемада бросил его в тюрьму, а затем отправил на костер за «Борьбу с божественной волей». [5].                            Слайд 8

Итальянский математик Сципион Даль Ферро (1465 – 15260) был очень влиятельной особой приближенной к властителям мира. Тот, кто владел информацией, тот владел миром! Даль «Ферро не опубликовал своё открытие, но некоторые ученики знали об этом, и вскоре один из них, Антонио Фиор, решил этим воспользоваться. В те годы были распространены публичные диспуты по разного рода научным или считавшимися научными вопросам. Победители таких диспутов получали неплохое вознаграждение, их часто приглашали на высокие должности, от исхода научного поединка нередко зависела судьба ученого… » [5] 					                                            Слайд 9

Никколо (1499-1557), обыкновенный школьный учитель математики, решился защитить честь же ученого, уже в преклонных летах. Никколо даже не был учеником Ферро, а всего лишь поклонником таланта ученого. Учителя прозвали Тарталья, т.е. заика, и он был очень талантливым человеком.  По условию соперники обменялись тридцатью задачами, на решение которых отводилось 50 дней. Фиор знал одну задачу и был уверен, что какой-то сельский учитель решить её не сможет, и составил тридцать однотипных задач. Тарталья решил эти задачи за два часа. «Фиор не смог решить ни одной из задач… Победа прославила Н. Тарталья на всю Италию… 					         Слайд 10

Д. Кардано, был выдающимся врачом, философом, математиком и механиком. Он предложил алгебраическую формулу для решения кубического уравнения, которая теперь называется формулой Кардано, ею пользуются до сих пор.
Слайд 11
Франсуа Виет (1540-1603) – французский математик. Решая уравнения пятой степени, придумал следующее: «Виет первым догадался обозначать буквами не только неизвестные, но и коэффициенты при них. … Недаром Виета часто называют «отцом алгебры». [5] Именно он открыл теорему Виета и способ подбора корней как делителей свободного члена.
Слайд 12
Способы решения уравнений:
Разложение на множители;
Введение нового неизвестного (например, биквадратное уравнение);
Графический метод
Приближенные методы    							          Слайд 13
Графический метод.
Учитель. 1. Остановимся  на  графическом    методе  нахождения  корней. Исходя  из  этого  метода,  скажите,  пожалуйста,  чем  являются  корни  уравнения?  (Корнями  уравнения  являются  значения  точек  пересечения  графика   функции  с  осью  абсцисс).
 2. Если  мы  решаем  систему  уравнений,    что  будет  ее  решением?   (Решением  системы  уравнений  будут  координаты  точек  пересечения  графиков  функций).
Слайд 14
4. Закрепление материала. Практическая работа. (Приложение 1)
Задача нашего урока: самим попробовать вычислить корни уравнения графическим методом. Для этого воспользуемся электронной таблицей Excel.
Краткий  инструктаж  по  технике  безопасности  при работе за компьютерами.
Слайд 15
5.Рефлексия.
Сегодня  на  уроке  мы  рассмотрели  …
С  помощью  программы    Excel  можно  строить …
До этого  урока  я  не  знал  …
Я  могу  похвалить  сегодня  ….  , за то,  что…
Сегодня   на  уроке  я  научился…
Мне  на  протяжении  всего  урока  было  …
6. Итоги занятия. Домашнее задание.
П 5.5;Стр 279-283 2. Составить блок-схему для решения уравнений графическим методом
Слайд 16

Список использованной литературы:
Н.Д. Угринович «Преподавание курса “Информатика и ИКТ в основной и старшей школе“ 8-11 классы: методическое пособие» - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
Н.Д. Угринович «Информатика и ИКТ»: учебник для 8 класса - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
3. Клюшникова Ю.В. Лабораторная работа по теме «Приближенное решение уравнений» http://festival.1september.ru/articles/538185/
4. Кулик Е.Н. Приближенное решение  уравнений с помощью табличного  процессора  Excel http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/01/11/priblizhennoe_reshenie_uravneniy.doc
5. http://ru.wikipedia.org/


Презентация "Измерения и симметрия" 5 класс


title: Конспект урока "Возможности личности в профессиональной деятельности закройщика" 5 класс

extracted_text:
                                План-конспект

                учителя технологии ГОУ СОШ №347 Ивановой И.В.

                                  5 класс.

Тема урока: Возможности личности в профессиональной деятельности закройщика

Подготовка ткани к раскрою. Раскрой ткани.

Практическая работа: Раскрой фартука.

Цель урока: Научить приемам и правилам раскрой.

Задачи урока:

   1. Ознакомить с требованиями подготовки ткани к раскрою.

   2. Ознакомить учащихся с требованиями раскроя.

   3. Научить подготавливать ткань к раскрою

   4. Научить экономному раскрою и приемам работы

   5. Развитие пространственного воображения, творческого мышления и
      эстетического вкуса.

   6. Воспитание патриотически – ориентированной личности в процессе
      изучения народной культуры.

   7. Воспитание культуры труда.

   8. Привитие правил безопасной работы.

Средства обучения:  учебник «Технология» под ред. В.Д.Симоненко, плакаты,
схема, образцы тканей различной отделки, образец ткани с кромкой, компьютер
и мультимедийный проектор, презентация к уроку

Литература к уроку:

«Технология» 5 кл. под ред. В.Д.Симоненко

«Технология» (девочки) поурочные планы 5 класс под ред. Н.Б.Голондаревой

 «Методы трудового обучения» Л.В.Мельникова и др.

«Дидактический материал по обслуживающему труду» А.Я.Лабзина,
Е,В,Васильченко

«Занятия по трудовому обучению» (пособие для учителя) А.Я.Лабзина,
Е.В.Васильченко

Рабочая тетрадь Е.В.Воронко

 «Русские обряды и традиции» Н.А.Юдина

«Путешествие в историю русского быта» М.В.Короткова

План урока:

   1. Организационный момент (подготовка к  уроку,  отметить  отсутствующих,
      объявить тему и цель урока, раздать инструкционные карты).

На прошлом уроке вы все  успешно  построили  чертеж  фартука  и  подготовили
выкройку  к  раскрою.  Сегодня  вам  предстоит  выполнить  самую  важную   и
ответственную операцию – раскрой фартука.

Тема урока – раскрой ткани.

Цель – раскроить детали фартука.

Проверка и коррекция знаний

   2. Актуализация знаний

На столах лежат распечатки материалов к  уроку.  Возьмите  их  и  прочитайте
последовательность изготовления фартука.

Скажите, почему операция  раскроя  является  самым  важным  этапом?  (ответы
учащихся)

   3. Формирование новых знаний и умений.

      Сообщение нового материала.

     1. Знакомство с профессией раскройщик и ее носителями

Где шьют для нас с вами одежду? (ответы учащихся)

Люди, каких профессий участвуют в изготовление одежды? (ответы учащихся)

На  швейных  фабриках  и  в  ателье  операцию  по  раскрою  ткани  выполняет
закройщик. Давайте посмотрим фильм о работе закройщика. Будьте внимательны.

Просмотр фильма.

     2. Подготовка ткани к раскрою

С чего закройщик начинает работу над изделием? (ответы учащихся)

Действительно, раскрой проходит в два этапа. 1 этап –  подготовка  ткани,  2
этап – раскрой.

Как, по-вашему, имеет значение, как сложить ткань? (ответы учащихся)

На что нужно обратить внимание? (ответы учащихся)

Какой бывает рисунок на ткани? (ответы учащихся)

По какой стороне ткани раскраивают? (ответы учащихся)

Как определить лицевую сторону? (ответы учащихся)

Если ткань гладкокрашеная или пестротканая? (ответы учащихся)

Что еще важно учитывать при раскрое ткани? (ответы учащихся)

Как определить направление долевой нити? (ответы учащихся)

Ваша задача: выполнить настил ткани . Распечатанных материалах к уроку  есть
план  подготовки  ткани  к  раскрою   Давайте   прочитаем.   Вопросы   есть?
Приступайте к работе.

Контроль хода выполнения

Физкульминутка

     3. Раскладка выкройки на ткань

Теперь необходимо  разложить  выкройку  на  ткань.  Существуют  определённые
правила.   Возьмите   распечатку    материалов    к    уроку    и    найдите
последовательность раскроя. Давайте вместе прочитаем.  Вопросы по  раскладке
выкройки есть?

Техника безопасности

На столе выкройка фартука в М1:4. Разложите ее на подготовленном лоскуте

Контроль хода выполнения

Как можно сделать, что бы сэкономить ткань? (ответы учащихся)

     4. Требования к раскрою

   4. Закрепление ЗУН в ходе выполнения практической работы

1. Подготовить рабочее место.

2. Ознакомиться с инструкционной картой.

3. Приступить к работе.

5.В процессе выполнения работы осуществлять текущий инструктаж.

6. Контролировать  ход  выполнения  работы  (соблюдение  правил  безопасного
труда, выполнение санитарно-гигиенических норм, организация рабочего  места,
последовательность выполнения технологических операций).

7.Оценка работ.

8. Уборка рабочего места.

      5.  Контроль знаний и умений (в форме дидактической задачи)

1. В тот день стояла прекрасная погода и  настроение  было  великолепным.  В
пятом классе, где училась Маша, был  урок  технологии,  на  котором  девочки
строили выкройку  фартука  на  свой  размер. По  дороге  домой  Маша  просто
сгорала от нетерпения поскорее примерить на себя, сделанный  своими  руками,
фартук. Родителей не было дома. По быстрому сбросив одежду и портфель,  Маша
отыскала в мамином шкафу ткань. Расстелила ее на полу,  лицевой  стороной  к
себе, достала выкройку и наложила ее на ткань по центру.
«Чем бы ее обвести? – подумала она. И первое, на что упал  ее  взгляд,  была
шариковая ручка. «Замечательно!  Линии  будут  яркими,  и  я  все  ровненько
вырежу».
Так обведя выкройку, Маша взяла ножницы  и  вырезала  деталь  по  нанесенным
линиям.
Затем, взяв в руки получившийся «фартук», она  поспешила  к  зеркалу,  чтобы
взглянуть на себя в обновке,  но  обнаружила,  что  у  нее  в  руках  только
половина фартука…
Вопрос:
Какие ошибки допустила Маша на различных этапах работы

2.Вставьте недостающие слова.

       1.Раскладывая выкройки на ткани, учитываем направление  ……нити,  …….,
ворс.

       2.Вначале раскладывают все ……. детали.

       3.Контур выкройки обводят……… линией.

       4.Припуски на швы обводят ……...линией.

3.Укажите  правильную  последовательность   технологических   операций   при
раскладке   выкройки на ткани:

       А)  разложить мелкие детали;

       Б) разложить крупные детали;

       В)  сколоть ткань булавками;

       Г)  приколоть мелкие детали;

       Д)  приколоть крупные детали;

       Е) определить  лицевую сторону ткани;

       Ж) нанести контрольные линии и точки;

       З) разметить  припуски на обработку;

       И) обвести детали по контуру;

       К) определить направление долевой нити.

  6.    Подведение итогов.

               1. Обсуждение работы.

               2.Выставление оценок в дневник.

               3. Запись домашнего задания.


title: Презентация "Занимательные размещения и перестановки" 5 класс

extracted_text:
Занимательные размещения и перестановки.
Расположите 6 стульев в 3 ряда по 3 стула в каждом.
Расположите 12 стульев в 3 ряда по 5 стульев в каждом.
Расставьте 12 табуреток в 3 ряда так, чтобы два ряда содержали по 4 табуретки, а один ряд – 6 табуреток.
Расставьте 12 стульев в комнате так, чтобы у каждой стены было по 4 стула.

Расположите 7  стульев в комнате так, чтобы у каждой стены их было поровну.

Разместите 3 стула в комнате так, чтобы у каждой стены было по одному стулу.

Расположите 10 кресел в комнате так, чтобы у каждой стены было по 3 кресла.

Разместите 4 стула на шести отрезках так, чтобы на каждом отрезке было по 2 стула.
Разместите 10 кустов в 5 рядах по 4 куста в каждом ряду.
Разместите 16  пальм в 12 рядах по 4 пальмы в каждом.
Разместите фигуры в клетках таким образом, чтобы фигуры, расположенные в соседних клетках, отличались друг от друга формой или цветом.

Вдоль стен бастиона стоят 18 часовых. Разместите часовых так, чтобы их было по 6 у каждой стены.

Рассмотрите рисунок и по памяти воспроизведите его в тетрадь.

Рассмотрите рисунок и по памяти воспроизведите его в тетрадь.

Рассмотрите рисунок и по памяти воспроизведите его в тетрадь.
Литература
Шарыгин, И.Ф. Наглядная геометрия 5-6 классы/И.Ф, Шарыгин,Л.Н.Ерганжиева._М.: Дрофа,1998.-192с.
Шарыгин, И.Ф., Шевкин, А.В. Математика: Задачи на смекалку/И.Ф, Шарыгин, А.В. Шевкин._М.:Просвещение,1998.-192с.
Смирнова, Е.С. Методическая разработка курса наглядной геометрии/Е.С. Смирнова.М.:Просвещение,1999.-80с.


title: Презентация "Знакомство с монетами и купюрами" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3 классе
Тема: Знакомство с монетами и купюрами
1
Выполните вычисления и расположите числа в порядке возрастания
88 : 11л	42 : 2и	90 : 15о	5 * 12т

72 : 3е	17 * 4в	66 : 3ч	45 : 15к

15 * 5о	84 : 2с

6   8   21  22  24  42  60  68  75
к    о  л    и    ч    е    с    т    в    о
2
Количество – величина, число. Например: два, пять, десять
Цена – денежное выражение стоимости товара, услуги.
Сергей Иванович Ожегов
3
Ребус
4
Стоимость
5
Количество – величина, число. Например, два, пять, десять
Цена – денежное выражение стоимости товара, услуги.
Стоимость – денежное выражение ценности вещи
Сергей Иванович Ожегов
6

Деньги – это средство, с помощью которого можно оплатить покупку, измерить ценность чего – либо и даже сколотить состояние.
7
Зачем нужны деньги?
1. Деньги мы получаем за свой труд
2. Деньги мы тратим на покупку нужных нам товаров,  услуг
8

физминутка
9

10

1. Это редкие благородные металлы. Их  трудно добывать.
2. Их легко хранить и перевозить
3. Они хорошо сохраняются (не портятся, не разрушаются)
11

12

13

14
Старинные названия денег
1 рубль = 100 копеек
1 полтина = 50 копеек
1 гривенник = 10 копеек
1 алтын = 3 копейки
1 деньга = ½ копейки
1 полушка = ¼ копейки
15
Михаил Васильевич Ломоносов
16

1 копейка = 1 грамм
2 копейки = 2 грамма
3 копейки = 3 грамма
5 копеек = 5 грамм
17

18

19

20

21

22

23
Переведите рубли в копейки
1 р. =        к.             10 р. =           к.
2 р. =        к.              20 р. =          к.
5 р. =        к.              50 р. =          к.
100
200
500
1000
2000
5000
24
Переведите копейки в рубли
300 к. =       р.       3000 к. =        р.
400 к. =       р.       4000 к. =        р.
600 к. =       р.       6000 к. =        р.
25
Проверка
300 к. =  3  р.       3000 к. = 30 р.
400 к. =  4   р.      4000 к. = 40 р.
600 к. =   6  р.      6000 к. = 60 р.
26
Переведите
7 р. 10 к. =           к.     950 к. =       р.      к.
8 р. 65 к. =           к.     760 к. =       р.      к.
27
Проверьте
7 р. 10 к. = 710 к.     950 к. = 9  р. 50  к.
8 р. 65 к. = 865  к.     760 к. = 7  р. 60  к.
28
65р. 60 к.
29
50 р.
100 р.
157 р. 80 к.
30
1
2
3
31
Спасибо за внимание!
32


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Правильный уход за кожей лица" 7 класс


title: Конспект урока "На балах: вальс и его «король» — композитор Иоганн Штраус" 4 класс

extracted_text:
Предмет: Музыка
Класс: 4 «Б»
Тема: На балах: вальс и его «король» — композитор Иоганн Штраус.
Тип урока :освоение нового материала
Цель: знакомство с историей и танцевальными движениями вальса. Обогащение
опыта эмоционально-образного восприятия учащимися танцевальных пьес.
Первоначальное знакомство с жизнью, творчеством выдающегося автора вальсов
— композитора И. Штрауса.
Развитие музыкально-пластической культуры. Творческое самовыражение
учащихся. Музыкально-эстетическое и этическое воспитание.
Задачи учить слушать музыкальные произведения, анализировать содержание;
             развивать чувство ритма и метрической пульсации
             воспитывать интерес к музыкальной деятельности.
Планируемые результаты:
Личностные: учащиеся научатся внимательно слушать музыкальные произведения,
Предметные: учащиеся получат возможность сравнивать музыкальные
произведения
Метапредметные:
Познавательные УУД: учащиеся научатся анализировать музыкальные
произведения,
Регулятивные УУД: учащиеся получат возможность выражать собственное мнение
и суждение о музыкальном произведении,
Коммуникативные УУД: учащиеся получат возможность общения с преподавателями
и одноклассниками по вопросам музыкальной культуры.
Ход урока
|№   |Этапы и      |Деятельность учителя                                                    |Деятельность        |Анализ    |
|    |структурные  |                                                                        |учащихся            |          |
|    |компоненты   |                                                                        |                    |          |
|    |урока        |                                                                        |                    |          |
|    |Мотивация    |Здравствуйте, ребята. Садитесь.                                         |Приветствуют.       |          |
|    |             |Ребята поднимите руку, кто любит танцевать.                             |Высказывают свои    |          |
|    |Целеполагание|Я очень рада, что многие из вас любят танцевать.                        |мысли.              |          |
|    |Видео        |А что такое танец?                                                      |                    |          |
|    |«Венский     |Танец — одно из древнейших проявлений народного творчества.             |Отвечают.           |          |
|    |вальс»       |Ребята, а какие танцы вы знаете? (Самба, Мазурка, Русский народный и    |                    |          |
|    |             |бальный танец, Полька, Лезгинка, Вальс).Сейчас мы посмотрим видео с     |                    |          |
|    |             |танцем, который называется ВАЛЬС. Обратите внимание:,как танцуют вальс (|                    |          |
|    |             |по одному или парами), какие костюмы у танцующих                        |                    |          |
|    |             |Видео (вальс)-просмотр и беседа                                         |                    |          |
|    |             |Сегодня на уроке, ребята, мы с вами познакомимся с вальсом и с его      |                    |          |
|    |             |королем Иоганном Штраусом.                                              |Дети выводят тему   |          |
|    |             |Какое название будет иметь тема нашего урока?                           |                    |          |
|    |             |Тема нашего урока: Вальс и его «король» - композитор Иоганн Штраус      |                    |          |
|    |             |(презентация)                                                           |Дети дают           |          |
|    |             |Иоганн Штраус родился 25 октября 1825 г. в Вене. Это в 19 веке , очень  |предположительные   |          |
|    |             |давно Он занимал пост дирижёра венских придворных балов. Излюбленным    |ответы, что такое   |          |
|    |             |жанром (жанр –это вид музыки ) стала для Штрауса танцевальная музыка:   |ЖАНР                |          |
|    |             |польки, мазурки, а особенно вальсы. Композитором написано около 500     |ШЕДЕВР              |          |
|    |             |произведений танцевальной музыки. Штрауса называли королём вальсов за   |ОПЕРЕТТА            |          |
|    |             |такие шедевры, (шедевр –это исключительное по своим достоинствам        |                    |          |
|    |             |произведение искусства ) как «На прекрасном голубом Дунае», «Сказки     |                    |          |
|    |             |Венского леса», «Императорский вальс». Помимо танцевальной музыки в     |                    |          |
|    |             |творчестве композитора основное место занимает оперетта.  (оперетта     |                    |          |
|    |             |–маленькая опера, где действующие лица поют, разговаривают, играют на   |                    |          |
|    |             |сцене ) Особую популярность получили «Летучая мышь», «Цыганский барон». |                    |          |
|    |             |Когда Иоганн Штраус  был маленьким, он учился играть на скрипке тайком  |                    |          |
|    |             |от отца, который не хотел, чтобы он был музыкантом ,а который хотел     |                    |          |
|    |             |видеть сына банкиром и устраивал яростные скандалы, когда заставал сына |                    |          |
|    |             |со скрипкой в руках. Однако при помощи матери Иоганн-младший продолжал  |                    |          |
|    |             |тайком совершенствоваться в музыке. Отец вскоре отдал Иоганна-младшего в|                    |          |
|    |             |Высшее коммерческое училище, а вечерами заставлял работать счетоводом.  |                    |          |
|    |             |Юный Иоганн очень любил музыку и хотел идти по стопам отца, но Штраус - |                    |          |
|    |             |отец не хотел, чтобы сын стал музыкантом (слайд №3)                     |                    |          |
|    |             |Отец отправил юношу работать в банк, но Иоганн ненавидел свою работу и  |                    |          |
|    |             |втайне брал скрипичные уроки.(Слайд №3). Занимаясь тайно Иоганн-младший |                    |          |
|    |             |всё -таки  закончил своё музыкальное образование.                       |                    |          |
|    |             |В свои 19 лет Иоганн Штраус-сын собрал собственный оркестр и начал      |                    |          |
|    |             |появляться в бальных залах.(слайд №5) На первом же концерте, в котором  |                    |          |
|    |             |он выступал как композитор, как скрипач, как дирижер,Его вальс          |                    |          |
|    |             |начинавший  программу,  по просьбе публики  был повторен 4 раза, а      |                    |          |
|    |             |заключительный - 19 раз! (слайд №5)                                     |                    |          |
|1.  |Слушание     |1.Установка на 1 прослушивание:                                         |                    |          |
|    |музыки       |Вальс – это плавный, кружащийся, как бы «полетный» парный танец в       |                    |          |
|    |И.Штраус     |трехдольном размере.Вальс - это танец в размере 3 четверти. То есть .   |                    |          |
|    |«Весенние    |танцуя, можно всегда считать :раз,два, три.Раз,два, три  Наиболее       |                    |          |
|    |голоса»      |распространена фигура в вальсе — полный оборот (кружение)               |                    |          |
|    |             |Впервые вальс стал популярен в Вене в XVIII веке, в последующие годы,   |                    |          |
|    |             |распространившись во многие страны. Позже были созданы многие           |                    |          |
|    |             |разновидности вальса. В основном танцевали на балах.                    |                    |          |
|    |             |Ребята, я вам предлагаю прослушать вальс, который написал Иоганн Штраус |                    |          |
|    |             |«Весенние голоса».                                                      |                    |          |
|    |             |После прослушивания ответьте на такие вопросы:                          |                    |          |
|    |             |-Какое настроение вызывает у вас эта музыка?                            |                    |          |
|    |             |-Что вы представляли, слушая эту музыку?                                |                    |          |
|    |             |Слушаем в полной тишине.                                                |Слушают.            |          |
|    |             |2.1 прослушивание и беседа по вопросам.                                 |Отвечают на вопросы |          |
|    |             |3.Установка на 2 прослушивание:                                         |о характере музыки, |          |
|    |             |обратить внимание на характер музыки.                                   |настроении,         |          |
|    |             |(если настроение грустное, то и характер,соответственно грустный,если   |вызванном музыкой   |          |
|    |             |настроение радостное светлое вызвала музыка, значит и характер музыки   |                    |          |
|    |             |радостный светлый.                                                      |                    |          |
|    |             |4. 2 прослушивание                                                      |                    |          |
|    |             |5. Вывод :Вальс «Весенние голоса «И. Штрауса носит характер             |                    |          |
|    |             |торжественности, приподнятости. величия                                 |                    |          |
|2.  |Музыкально – |1.Установка на 1 прослушивание:                                         |                    |          |
|    |ритмические  |Ребята, сейчас мы с вами просмотрим вальс «Сказки венского леса», музыку|                    |          |
|    |движения     |этого вальса написал Иоганн Штраус.                                     |                    |          |
|    |Иоганн Штраус|После просмотра ответьте мне на такие вопросы:                          |                    |          |
|    |«Сказки      |-Какой характер музыки?                                                 |                    |          |
|    |венского     |-Какое настроение вызывает эта музыка.                                  |Смотрят.            |          |
|    |леса»        |(если настроение грустное, то и характер, соответственно грустный,если  |Отвечают на вопросы.|          |
|    |             |настроение радостное светлое вызвала музыка, значит и характер музыки   |                    |          |
|    |             |радостный светлый.                                                      |                    |          |
|    |             |2.1 прослушивание и беседа.                                             |                    |          |
|    |             |3.Показ и разучивание музыкально-ритмических или танцевальных движений  |                    |          |
|    |             |Покачивание руками поднятыми руками над головой и опущенными руками     |                    |          |
|    |             |Ребята, а сейчас мы с вами под эту музыку будем плавно покачивать       |Исполняют движения. |          |
|    |             |руками, в такт музыки. Сначала в такт музыки мы качаем руками наверху, а|                    |          |
|    |             |потом в такт музыки качаем руками внизу.                                |                    |          |
|    |             |4. Исполнение с движениями                                              |                    |          |
|3.  |Творчество   |Импровизация танцевальная                                               |Характер вальса     |          |
|    |Иоганн Штраус|Ребята, сейчас мы с вами прослушаем вальс «На прекрасном голубом Дунае».|Выполнение          |          |
|    |«На          |Определите характер музыки и настроение , которое она вызвала у вас.    |дирижерских жестов  |          |
|    |прекрасном   |1 слушание и беседа                                                     |                    |          |
|    |голубом      |Музыка также полетная, нежная, проникновенная                           |                    |          |
|    |Дунае»       |2 прослушивание. Пластическое интонирование (дирижирование)             |                    |          |
|    |             |                                                                        |                    |          |
|    |             |Под этот замечательный вальс давайте представим себя дирижерами         |                    |          |
|    |             |симфонического оркестра ,который исполняет этот красивый вальс. Все     |                    |          |
|    |             |встали, выполняем движения руками  ровно, в такт музыки                 |                    |          |
|4.  |Игра на      |1.Установка на 1 прослушивание:                                         |                    |          |
|    |музыкальных  |Ребята, я вам предлагаю просмотреть видео «На прекрасном голубом Дунае» |                    |          |
|    |инструментах |После просмотра ответьте на такие на вопросы:                           |                    |          |
|    |Иоганн Штраус|-Какие инструменты используются для исполнения вальса? (струнные,       |                    |          |
|    |«На          |духовые и ударные )                                                     |Смотрят.            |          |
|    |прекрасном   |2.1 прослушивание и беседа.Правильно, скрипки,альты виолончели, духовые |Отвечают на вопросы |          |
|    |голубом      |Это играл оркестр                                                       |учителя.            |          |
|    |Дунае»       |Оркестр - коллектив музыкантов, играющих на различных инструментах.     |                    |          |
|    |(видео)      |А какой это оркестр? Правильно это симфонический оркестр, потому что там|                    |          |
|    |             |мы видим инструменты симфонического оркестр: это струнные инструменты,  |                    |          |
|    |             |духовые инструменты, ударные инструменты.                               |                    |          |
|    |Рефлексия    |Итак, ребята, подведем итог урока.                                      |Отвечают на вопросы |          |
|    |Видео        |Какая была тема нашего урока?                                           |учителя.            |          |
|    |«Венский     |С каким композитором мы сегодня познакомились?                          |                    |          |
|    |вальс»       |Какие произведения сегодня мы слушали?                                  |                    |          |
|    |             |В завершении нашего урока предлагаю просмотреть вальс «Венские голоса». |Смотрят.            |          |
|    |             |Все встали, урок окончен, всем спасибо. Можете идти на перемену.        |                    |          |

Руководитель практики________________Юмаева Л.Н.
Отметка____________________________________________
                        Карта экспертной оценки урока
Ф.И.О.
студента_______________________________________________________________групп
а 4 А
Предмет:____________________________________________________Класс___________
___________
Тема:_______________________________________________________________________
___________
«5»-проявляется оптимально,
«4»-проявляется достаточно,
«3»-проявляется фрагментарно, в недостаточной степени,
«2»-единичные случаи проявления,
«1»-не проявляется.
|Формируемые    |    |                                                 |Дата:       |
|ПК             |№   |Основные показатели оценки результата            |            |
|               |    |                                                 |Само-|Оценка|
|               |    |                                                 |оценк|методи|
|               |    |                                                 |а    |ста   |
|ПК.1.1 Опреде- |1.  |Умение находить и использовать методическую      |     |      |
|лять цели и    |    |литературу и др. источники информации,           |     |      |
|задачи,планиров|    |необходимые для подготовки к уроку               |     |      |
|ать уроки      |    |                                                 |     |      |
|ПК.4.1         |    |                                                 |     |      |
|Выбирать учебно|    |                                                 |     |      |
|методический   |    |                                                 |     |      |
|комплект       |    |                                                 |     |      |
|ПК 1.5 Вести   |    |                                                 |     |      |
|до-            |    |                                                 |     |      |
|кументацию,    |    |                                                 |     |      |
|обеспечивающую |    |                                                 |     |      |
|обучение по    |    |                                                 |     |      |
|программам     |    |                                                 |     |      |
|начального     |    |                                                 |     |      |
|общего         |    |                                                 |     |      |
|образования.   |    |                                                 |     |      |
|               |2.  |Степень самостоятельности при подготовке к уроку.|     |      |
|               |3.  |Соответствовать технологической карты            |     |      |
|               |    |установленным требованиям.                       |     |      |
|               |4.  |Соответствие поставленной цели  и задач          |     |      |
|               |    |содержанию урока.                                |     |      |
|               |5.  |Умение определять планируемые результаты урока.  |     |      |
|               |6.  |Умение выбирать формы организации деятельности   |     |      |
|               |    |детей в со-ответствии с индивидуальными и        |     |      |
|               |    |дифференцированным подхо-                        |     |      |
|               |    |дом.                                             |     |      |
|               |7.  |Умение отбирать содержание и объем учебного      |     |      |
|               |    |материала с                                      |     |      |
|               |    |учетом особенностей учебного предмета, уровня    |     |      |
|               |    |подготовленности учащихся.                       |     |      |
|               |8.  |Умение выбирать активные методы обучения и       |     |      |
|               |    |создавать условия для активной их деятельности на|     |      |
|               |    |уроке.                                           |     |      |
|ПК.1.2         |9.  |Умение мотивировать учащихся на осуществление    |     |      |
|Проводить уроки|    |образовательного процесса.                       |     |      |
|ПК.4.2         |    |                                                 |     |      |
|Создавать в    |    |                                                 |     |      |
|каби-          |    |                                                 |     |      |
|нете предметно-|    |                                                 |     |      |
|развивающую    |    |                                                 |     |      |
|среду.         |    |                                                 |     |      |
|               |10. |Логичность, точность, доступность изложения      |     |      |
|               |    |материала.                                       |     |      |
|               |    |Грамотность и выразительность речи.              |     |      |
|               |11. |Умение организовать самостоятельною деятельность |     |      |
|               |    |детей.                                           |     |      |
|               |12. |Грамотность использования наглядных пособий и    |     |      |
|               |    |технических средств.                             |     |      |
|               |13. |Умение проводить на уроке физкультминутки в      |     |      |
|               |    |соответствии с требованиями СанПиНа.             |     |      |
|               |14. |Выполнение правил охраны труда и техники         |     |      |
|               |    |безопасности учи-                                |     |      |
|               |    |телем и учащимися на уроке.                      |     |      |
|ПК.1.3         |15. |Умение подводить итоги занятия и рефлексию.      |     |      |
|Осуществлять   |    |                                                 |     |      |
|пе-дагогический|    |                                                 |     |      |
|кон-троль,оцени|    |                                                 |     |      |
|вать процесс и |    |                                                 |     |      |
|резуль-таты    |    |                                                 |     |      |
|обучения       |    |                                                 |     |      |
|               |16. |Умение определять критерии оценки результатов    |     |      |
|               |    |деятельности учащихся.                           |     |      |
|               |17. |Умение объективно оценивать результата           |     |      |
|               |    |деятельности детей.                              |     |      |
|ПК.1.4         |18. |Умение соотносить цели занятия и его результаты  |     |      |
|Анализировать  |    |(определяет, какие цели удалось реализовать, а   |     |      |
|уроки          |    |какие нет, и по какой причине).                  |     |      |
|               |19. |Умение адекватно оценивать собственную           |     |      |
|               |    |деятельность.                                    |     |      |
|               |20. |Умение разрабатывать предложения по решению      |     |      |
|               |    |возникших проблем.                               |     |      |
|               |    |Общий балл                                       |     |      |
|               |    |Средний балл                                     |     |      |

                Подписи:


Презентация "Эскиз, чертеж, технический рисунок"


title: Проверочная работа "План местности" 6 класс

extracted_text:
                Проверочная работа по теме: «План местности».
                                 Вариант 1.
1. Переведи численный масштаб в именованный.
А) 1:20000             Б) 1: 4000000
2. Переведи именованный масштаб в численный.
А) в 1 см 50 м         Б) в 1 см 30 км
3. Сравни масштабы.
А) 1:30 и 1:300        Б) в 1 см 50 м и в 1 см 50 км
4. Определи направления данных азимутов.
А) А 45°               Б) А 270°
5. Выполни рисунок в тетради следуя инструкции.
Поставь точку в середине строки. Отметь от этой точки последовательно:
1) 3 клетки на юг;
2) 3 клетки восток;
3) 3 клетки на юго-запад;
4) 3 клетки на север.

6. Установи соответствие.
Термин:                     Определение:
А. Рельеф                   1. Условные линии на плане, соединяющие точки с
                                             одинаковой абсолютной высотой;
Б. Горизонтали              2. Прибор для определения относительной высоты;
В. Абсолютная высота        3. Неровности земной поверхности;
Г. Относительная высота           4. Высота точки земной поверхности над
уровнем моря;
Д. Нивелир                  5. Высота, обозначающая превышение одной точки
                            земной поверхности над другой.

                Проверочная работа по теме: «План местности».
                                 Вариант 2.
1. Переведи численный масштаб в именованный.
А) 1:500               Б) 1: 800000
2. Переведи именованный масштаб в численный.
А) в 1 см 400 м        Б) в 1 см 90 км
3. Сравни масштабы.
А) 1:5000 и 1:5 00          Б) в 1 см 700 км и в 1 см 70 км
4. Определи направления данных азимутов.
А) А90°                Б) А 135°
5. Выполни рисунок в тетради следуя инструкции.
Поставь точку в середине строки. Отметь от этой точки последовательно:
1) 5 клеток на юг;
2) 2 клетки на запад;
3) 2 клетки на север;
4) 2 клетки на восток.

6. Установи соответствие.
Вид изображения:            Особенности изображения:
1. План местности                 1. Изображены те предметы, которые
расположены на                                    переднем плане;
2. Аэрофотоснимок                 2. Изображены все предметы, видимые
сверху;
3. Картина                  3. Изображен вид сверху;
                            4. Предметы изображены так, как они выглядят в
                                  действительности;
                            5. Рельеф изображен горизонталями;
                            6. Есть буквенные надписи и цифры;
                            7. Есть масштаб;
                            8. Все предметы изображены одним цветом;
                            9. Все предметы изображены условными знаками.


title: Конспект урока "Работа над техникой гитариста в гаммах и этюдах" 4 класс

extracted_text:
Работа над техникой гитариста в гаммах и этюдах.
Открытый  урок  с  ученицей  4  класса.
Цель:  выработать  и  развить  у  учащегося  технические   исполнительские
 умения  и  навыки  игры  на  гитаре  в  конкретных  видах  техники.
Задачи:
- Образовательная:  определить  значение  гамм,  этюдов  в  занятиях  на
 шестиструнной гитаре,  научиться  быстро  находить  ноты  в  позициях  на
 грифе,  расширить  представление  о  разных  видах  техники  и
 использовании  их  в  этюдах  и  пьесах.
- Воспитательная:  воспитание  сознательного  отношения  к  игре  гамм  и
 этюдов,  интереса  к  данной  работе,  активацию  творческого  мышления,
 умение  контролировать  себя  в  процессе  занятий,  а  также
 формирование  потребностей начинать занятия с работы над гаммами и
этюдами.
- Развивающая:  развивать  и  укреплять  беглость  пальцев,  четкость
артикуляции,  ощущение  струн  пальцами,  быстрое  нахождение  нот  в
 позициях.  Вырабатывать  у  ученика  навыки  игры  в  конкретных  видах
 техники.

Тип урока:  тематический.
Форма  урока: индивидуальная.
Методы  обучения:  словесные,  практические,  наглядные.
Учебно-материальное  оснащение: пульт,  гитары,  подставки  для  ноги,
нотные  сборники, рабочая  тетрадь,  дневник  ученика.
План  урока
1.Организационный момент
2.Актуализация опорных знаний.
3.Применение знаний и умений.
4. Обобщение  занятий,  подведение  итогов.
Организационный момент:
-приветствие,
-представление ученика,
- сообщение  темы  урока
Актуализация  опорных  знаний:
Работа над гаммами включает в себя знание ключевых знаков, нот в позициях
на грифе, беглость пальцев правой и левой руки, их синхронность.
Работа над этюдами чрезвычайно многообразна. Она включает в себя знакомство
с произведением, разбор нотного текста, а в дальнейшем над звуком, ритмом,
преодолением технических сложностей и постепенная подготовка произведения к
исполнению на техническом зачете.
Разбор – главный этап в работе над этюдом. При разборе ученик на первых же
уроках получает представление о том, какой должна быть пьеса в готовом
виде. Мы намечаем ее характер, разбираем форму, границы фраз, находим ноты
в позициях, осваиваем выработку рациональных движений на запоминание
физических ощущений, которые необходимы для организации аппарата.
Далее начинается собственно работа над произведением.
Предлагаемый урок можно разделить на 2 части:
       1. Работа над гаммами до–мажор, соль–мажор, ре–мажор, фа–мажор.
       2. Работа над этюдом ре–минор Ф. Сора.
Точность аппликатуры, контроль  за  качеством звука, за постановкой правой
и левой руки, историческая справка об авторе исполняемого произведения,
знание текста, тональности, правильности исполнения в плане ритма.
Ход  урока
Применение  знаний  и  умений:
Исполнение  гамм является одним из средств развития техники обеих рук. Под
техникой в широком смысле подразумевается вся совокупность приобретенных
знаний и навыков в области звукоизвлечения, метрической четкости,
необходимых для преодоления трудностей исполнения различных музыкальных
произведений и выявление индивидуальности исполнителя.
Гаммы следует выучить на память и играть их двумя пальцами правой руки – i,
m и m, a, считая на 2, 3, 4. Надо стараться, чтобы в левой руке были
главные переходы из позиции в позицию. Начинать играть гаммы надо с
медленного темпа и прибавлять пределы своих возможностей.
Двух и трехоктавные гаммы исполняются на гитаре в позициях. Позиция – это
положение левой руки. Она определяется местонахождением указательного
пальца на одном из ладов. Таким образом, каждая позиция – это четыре лада.
Чтобы научиться плавности перехода из одной позиции в другую, не допускать
вынужденных пауз при переходах, нужно рационально использовать аппликатуру
левой руки.
Плавности  перехода  из  одной  позиции  в  другую  можно  добиться
следующими способами:
1. Используя открытые струны – это значит, что во время звучания открытой
струны можно левую руку перестраивать в любую позицию.
2. Посредством скольжения одного пальца, двух, трех и четырех. Этот способ
заключается в том, что при переходе из позиции в позицию всех пальцев
поднимать не следует, а нужно каким-нибудь одним из пальцев скользить по
струне до следующего лада, не прерывая мелодию. Чем больше пальцы скользят
по струнам, тем легче и удобнее переход. Перед скольжением пальцы немного
ослабляют и потом передвигают.
3. Переход удобен во время пауз и в момент, когда пальцы левой руки не
растянуты, а собраны все  вместе.
Итак, гаммы необходимо играть для преодоления таких технических трудностей,
 как  смена  позиций,  знание  нот  на  грифе, для развития  беглости  и
растяжки пальцев. Далее идет работа над этюдом Ф. Сора  (ре-минор).
Этюды – это пьесы, основанные на разработке определенного технического
приема игры. Они бывают учебно-конструктивного или концертно-виртуозного
плана. Данный этюд является лучшим этюдом Ф. Сора, и, конечно он концертно-
виртуозного плана.  Несмотря на богатое художественное содержание, он
остается этюдом и имеет целый ряд технических трудностей, которые не так-то
просто преодолеть. Простая  трехчастная  форма  благодаря своим
возможностям находит широкое применение в музыке разных жанров. В этой
форме написано множество танцев, этюдов, романсов и прочих произведений.
В работе над этюдом первая и труднейшая задача – научится петь на
инструменте, приближая звучание мелодии к вокальной кантилене через
преодоление ударно-щипковой природы звукоизвлечения, вызывающего быстрое
затухание звука. Участие слуха в решении этой задачи должно быть
подкреплено владением определенными техническими приемами. Главное обратить
внимание на двигательные ощущения. Для рук это трудная задача – короткий
контакт правой руки со струной надо скоординировать с принципиально иными
действиями левой руки. Этот этюд – прекрасный материал для решения данной
задачи,  обусловленный  прозрачностью 1-ой части, невозможностью спрятаться
за густую фактуру.
Интонационная и динамическая направленность в 1-ом  предложении должна быть
направлена к четверти «ля» т. 2 и восьмой «ми» т. 3. В аккордах,
завершающих 1-е предложение подчеркиваем ход баса соль, соль-диез, ля.
Чтобы осуществить плавный переход от 1-го ко 2-му предложению, слушаем
затухающий звук «ми» и с  того же динамического уровня звука начинаем
связующий пассаж. В конце 2-го предложения на восьмой си-бемоль (т. 7),
мелодия неожиданно останавливается, что следует особенно подчеркнуть.  Для
 этого  нужно  сделать  небольшое расширение.
Залог успешного исполнения 2-ой части – соблюдение точной аппликатуры обеих
рук, а также осмысленная  игра  отклонений.
Скачки  в  мелодии  нужно  играть  широко, выразительно – кварта  ля-ре  в
т.2, т. 9-12. Скачек  левой рукой  должен  подготавливаться зрением:
 сначала  надо увидеть лады,  на  которые  предстоит попасть. Вообще
 следует  заранее  зримо представлять  положение  руки  и  пальцев  в новой
 позиции, как  бы  лепить новый  аккорд  еще  при  перемещении  кисти.
Для надежности скачка нужно найти общие пальцы: так в т.11 -  2-ой палец,
берущий  «до», соскальзывает по 2-ой струне  до 6-го лада, он будет
направляющим при скачке.
Последний  звук  перед  сменой  позиций  нужно  играть  очень  легко  и
 тихо, тогда  его  укороченное  звучание  не  будет  восприниматься  так
 остро.

Обобщение  занятий,  подведение  итогов:
Урок  был  направлен  на  дальнейшее  развитие  беглости  пальцев  и
преодоление  технических  трудностей;    для  того,  чтобы  помочь  ученику
 дома  работать  собранно,  внимательно,  вспоминая  замечания  педагога.
Дома  она  должна  выучить  этюд  и  гамму  фа-мажор  наизусть  для сдачи
 технического  зачета,  отрабатывать  сложные  переходы  из  одной позиции
 в  другую  плавно  без  пауз,  уверенно  знать  аппликатуру.  Из
содержания  урока,  объяснений  педагога,  ученице  должна  быть  понятна
 важность  систематических,  вдумчивых  занятий  над  гаммами  и  этюдами
 для развития  беглости  пальцев,  для  дальнейшего  изучения  других
 музыкальных  произведений.
Список  литературы
1. А. Иванов-Крамской. Школа игры на шестиструнной гитаре.
2. П. Агафошин. Школа игры на шестиструнной  гитаре.
3. А. Николаев. Любителю-гитарису. Вып. 1.
          | |
|                                                                           |
|                                                                           |


title: Конспект урока "Хлеб – это жизнь" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: «Хлеб – это жизнь»
       Тип  урока: урок применения предметных  ЗУНов
        Цели урока
      Образовательные:
- создать условия для формирования у детей представления о том, как на наш стол приходит хлеб, Закрепить умение читать слова с буквой х,
познакомить с трудом и орудиями труда хлебороба.
- создать условия для формирования умения обобщать и делать выводы;
        Развивающие:
Развивать навык чтения слов и предложений с изученными буквами.
Расширять кругозор учащихся, знания о профессиях;
Расширять знания о процессе создания хлеба;
- развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения дополнительного материала, создания проблемных ситуаций;
- развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь,  фонематический слух, память.
       Воспитательные:
Продолжать знакомство с народными традициями.
Воспитывать уважение к труду, к хлебу, к хлеборобам, к земле. Воспитывать интерес к чтению, умение слушать других.
       Оборудование: компьютер, доска маркерная и магнитная, картинки, надписи, дополнительные карточки, схемы звуков, пословицы в конвертах, колоски, цветные карандаши, учебники, книги о хлебе, плакат.

Ход урока
Слайд 1.
1. Орг. момент.
 Хочу много знать!
                   Сегодня в классе в 1 «А»
                    Урок уж очень важный.
                    Сегодня с вами мы узнаем
                    Что важней, вкусней всего
                    Бывает на обеденном столе.
2. Формулирование темы урока, постановка целей, план урока
- А теперь отгадайте загадку:  с. 84
Слайд 2
 Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый. ( хлеб)
- О чём будем говорить на уроке?
А вы знаете, как хлеб в старину называли? (жито)
-на какое  слово  похоже слово жито? жить.
Тема нашего урока: Хлеб – это жизнь.
Цели
- Чему же будем учиться? (будем читать слова, предложения, будем развивать речь, память, воспитывать усидчивость, терпение…)
План урока.  (На доске картинки, озвучивают дети)
3. Работа по теме урока
Кто из вас может сказать
 что такое хлеб?
Хлеб – это древний и необходимый продукт человеческого труда. Мы встречаемся с хлебом ежедневно.
- Как вы называете ласково хлеб?
      Так ласково и с уважением называют хлеб на Руси. А иначе и быть не может. Никогда еда не будет вкусной без хлеба. Он всегда на столе и в будни и в праздники. Хлебом солью встречают самых дорогих гостей.
( Выходят девочка и мальчик с хлебом солью, обыгрывают встречу гостей)
 С.84  читают слова 2 абзац
Хлеб – хлебный - …..
- Что у них общего?
- Как можно назвать эти слова? (родств.)
Работа в паре
 Как колосок можно разобрать по зёрнышку, так и слово хлеб на звуки.
Составьте звуковую схему.                                                                         Хлеб (звуковой анализ слова)
1 уч. у доски  характеризует каждый звук
Кто справился без ошибок? (самооценка на ладошке)
Работа в группе с пословицами
Очень много пословиц о хлебе создал русский народ.
                  ХОЧЕШЬ ЕСТЬ КАЛАЧИ – НЕ СИДИ НА ПЕЧИ.
 Как вы её понимаете?
- Верно. Калачи выпекаются из очень хорошей муки, они вкусные, пышные. Чтобы испечь такой хлеб надо много поработать, а не сидеть на печке. Если хочешь  есть вкусный хлеб, не ленись. Работай.
- Какие пословицы о хлебе знаете ещё?
А теперь ребята, давайте проведем вместе игру “Собери пословицу”. (пословицы порезать на 2 части)
Она поможет вам вспомнить пословицы о хлебе.
   (4 группы)
Снег на полях – хлеб в закромах.
Плох обед, когда хлеба нет.
Не сиди на печи, налетай на калачи.
Без соли не вкусно, без хлеба не сытно.
 Не будет хлеба, не будет обеда.
 Много снегу – много хлеба.
Как в мае дождь, так и будет рожь.
 Хлеба ни куска, так в тереме тоска.
(Дети зачитывают пословицы и  объясняют их смысл)
Кто успешно справился с заданием?
–А кому было трудно? (самооценка)
               ЕСТЬ ПОСЛОВИЦА В НАРОДЕ
                   ХЛЕБ – НА СТОЛ – И СТОЛ  РАСЦВЕЛ.
                   НУ, А КТО РЕБЯТА, ЗНАЕТ,
                   КАК К НАМ ХЛЕБ НА СТОЛ  ПРИШЕЛ?
С.84.
Картинки и надписи дети вывешивают на магнитную доску
1. Распахать землю. –
2. Посеять зерно.
- Посеяли зерно в землю и что же оно там делает?
Чтение по ролям.
Слайд 3. «Дети и зерно»
Дети: Кто ты? Где ты?
Зерно: Я – зерно. Я в земле. Вокруг темно.
Дети: Разве хуже на свету?
Зерно: Пахарь бросил в темноту.
Дети: А какой же в этом прок?
Зерно: Из меня взойдет росток.
Дети: Что же будет с тем ростком?
Зерно: Станет тонким стебельком.
Дети: А зачем же стебельки?
Зерно: Чтоб созрели колоски.
Словарная работа  со словами
пахарь,      прок (синоним польза)
Предлагаю проблемные ситуации:
- как вырастить колос?
- как разбудить росток, который спит в каждом зерне?
Предлагаю игру "Как растет колосок?"
Превращаю вас в маленькие зернышки, которые  лежат в земле (приседают, обхватывая голову руками). Но вот пригрело солнышко, и зернышки начали прорастать (поднимают голову, раскрывают ладони). Это маленькие слабые ростки-колоски. Солнышко греет все сильнее, прошел теплый дождик и ростки стали подниматься все выше и выше (поднимаются, руки вверх). Ветерок нас раскачивает, солнышко пригревает, колоски улыбаются солнышку и созревают.
3. Собрать урожай
4. Перемолоть.
5. Хлебозавод.  И только там рождается хлеб.
6. Магазин.
 Долог путь хлеба от поля до нашего стола. Сотни людей вложили свой труд, знания и сердце, чтобы из маленького зёрнышка получился пышный румяный каравай. Помните всегда об этом.
-А какие руки растят хлеб?
 Руки золотые, трудолюбивые, заботливые.
           Ветерок спросил пролетая,
           отчего ты рожь золотая?
           И в ответ колоски шелестят
           Золотые руки растят.
Оказывается, чтобы хлебу на стол попасть, нужно пройти длинный путь. .
А люди, каких профессий заняты при этом?
Многие профессии нужны для того, чтобы к нам на стол пришла булочка. Слесарь проверяет и ремонтирует тракторы, комбайны. Агроном выбирает лучшие, сильные зёрна и принимает решение – когда и где их посадить. Тракторист пашет землю, сеет зёрна. Через некоторое время появляются всходы. Но чтобы они росли крепкими и не были съедены насекомыми и грызунами, их обрабатывают специалисты.
Затем выходят на уборку комбайны. Убрали, надо отвезти в хранилище. Сушить, да проветривать, чтобы сохранить урожай. А потом – на мельницу. Оттуда – на хлебозавод. И только там рождается хлеб.
Сколько людей разных профессий вложили свой труд в одну буханку? (очень много)
 Работа с учебником.
Чтение текстов. Стр 85.
- Как назывался первый хлеб?
 - Какой хлеб и хлебные изделия выпекают в наше время?
 - Какой хлеб считают русским национальным?
Физкультминутка. Давайте совершим с вами волшебное превращение от колоска до хлеба - продукта.
Мы колоски (поднялись, руки вверх потянулись)
Скосили колоски (движение руками)
Смололи зернышки в муку (потерли ладошки)
Замесили тесто (сжимаем-разжимаем кулачки)
Поставили тесто в духовку (присели, медленно поднимаемся, руки в стороны)
Вот какой хлеб получился!

(дополнительный материал на карточках читают дети)
Ученые утверждают, что хлебу не менее 15 тысяч лет. В одном из музеев города Цюриха храниться найденная на дне осушенного озера буханка, которую испекли 6 тысяч лет назад.
 В мире подобных музеев 13, в России – один, в Санкт – Петербурге.
Говорила бабушка,
 Мама говорила: –
Хлеб — наше богатство,
В хлебе – наша сила.

Но мальчишки  в школе
С этим не считаются
И в столовой корками
Хлебными  бросаются.

А я корку хлеба
Ни за что не брошу,
Потому что хлеб наш
Вкусный  и  хороший,

Потому что много
Стоило труда,
Чтобы хлеб наш  вкусный
Был у нас всегда!
- Так как надо относиться к хлебу и почему?
                 Правила обращения с хлебом.
Плакат:  « Берегите, дети, хлеб:
                Крошечки все собирайте,
                Никогда их не топчите,
                Птичкам лучше отдавайте»
Выставка книг о хлебе
4. Итог урока
– О чём мы сегодня говорили?
– Что запомнили? Так почему говорят, что хлеб – это жизнь? Вы с этим согласны?
Какое решение приняли? Почему? А кто захотел получить профессию хлебороба? Что для этого мы должны сделать сегодня?
(беречь хлеб, хорошо учиться, уважать труд других людей).
     А теперь  скажи, дружок,
     Тебе понравился урок?
     Что расскажешь дома маме?
     Поделись сейчас ты с нами
Рефлексия
Я узнал. . .
Я понял. . .
Я научился. . .
Мне было интересно. . .
Мне было трудно. . .
Самооценка работы за урок
( раскрасить колоски жёлтым – вершина успеха, зелёным – могу ещё лучше)

Для учителя
   Известный французский аптекарь и агроном Антуан Огюст Пармонтье называл хлеб великодушным подарком природы, пищей, которую нельзя заменить ничем другим.
Во время войны 1941 года, едва передвигая ноги, сотрудники института растениеводства в Санкт-Петербурге, каждый день берегли, заботились о зернах. Быть у хлеба, беречь его во имя будущего урожая и медленно умирать от голода – настоящий подвиг.
Давайте же беречь хлеб, как берегут его сами хлеборобы, знающие истинную цену хлеба


Презентация "Фридрих Шиллер"