title: Упражнения по русскому языку в 9 классе (подготовка к ОГЭ) "Задание №9. Обособление"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение  «Кировский лицей»
г. Киров Калужской области

Упражнения  по русскому языку  в 9 классе
(подготовка к ОГЭ)
«Задание №9. Обособление»

                                                              Подготовила
                                                   учитель русского языка
                                                      и      литературы
                                             Блохина Елена Викторовна

Задание №1.  Объясните постановку знаков препинания в предложениях.
Там, в полуверсте от берега, виднелись рыбачьи шаланды.
За домом Ожогиных находился довольно большой сад, оканчивающийся рощицей, заброшенной и заросшей.
Жёлтая бабочка, лимонница, сидит на бруснике,  сложив крылья в один лист.
Кучер гнал рысцой, всё меняя чёрные колеи и выбирая менее грязные, и тоже что-то думал.
Солнце сияло по-зимнему, вполнакала, зато было вдвое больше обычного.
С утра шёл тихий, без ветра, тёплый дождик, висевший капельками на листьях, траве.
Окно моей комнаты выходило в одичавший сад, заросший смородиной, крапивой и лопухом.
Витя, помоложе брата на два года, был с ним одного роста.
Упрямец во всём, Илья Матвеевич, оставался   упрямцем   и в чтении.
Я, старый охотник, не раз ночевал в этом лесу.
Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит.
Лишь ветер злой, бушуя, воет  и небо кроет седою мглой.
Длинная, в несколько вёрст, тень  с гор ложилась на долины.
Взволнованный и усталый, я бросился в кресло.
Старожил этих мест, страстный грибник, он уверенно повёл нас лесной просекой.
Князь Андрей, сделав распоряжение об отъезде, ушёл в свою комнату.
Я пошла по комнатам, заложив руки за спину и не зная, что теперь делать с собой: зарыдать или запеть.

Задание №2. Расставьте недостающие знаки препинания

В километре от шоссе по другую сторону его  виднелись соломенные крыши.
Я долго любовался его лицом кротким и ясным как вечернее небо.
Вдали показалась пристань  маленький красный домик  выстроенный на барке.
Он покраснел до слёз и  хмурясь  опять зашагал по комнате.
На красных лапках гусь тяжёлый  задумав плыть по лону вод  ступает бережно на лёд, скользит и падает.
Пёстрая лохматая собачонка  помесь пуделя и дворняжки  имела отличное чутьё.
В длинном платье  со шляпой на голове вошла она в тёмную залу.
Улица вела к бульвару  пересекавшему их путь
Толпа казаков звонко  в несколько голосов  говорила на берегу.
Лучше всего  наблюдать скворца рано утром  до восхода солнца  для этого надо рано встать.
Низко  над самой машиной  кружились чайки.
А на дворе унылый и докучный раздался колокольчик однозвучный.
Издали раздался звук парохода  долгий и назойливый.
Один из сыновей Вася учитель ботаники и  зоологии  в большом лесном хозяйстве.
Владимир Даль  ровесник и друг Пушкина и тоже     писатель по образованию врач  автор «Толкового словаря живого великорусского языка».
Вся команда чинила паруса не покладая рук.
А уж от неба до земли  качаясь  движется завеса.
На квартире Карелии Александровны собрались Елизавета Алексеевна мать Володи  его сестра Людмила и тётя Маруся с двумя девочками.
Месяц уже не жёлтый  а серебряный поднялся к верхушке берёзы.
А тут его матушка   свекровушка может увидеть  как она жалеет его  озорника  и может поедом съесть.
Дохнул осенний хлад   дорога промерзает журча ещё бежит на мельницу ручей.
Ютившаяся под деревьями полутьма была полна тучных запахов позднего лета.

( Задание №2.Выполнение задания)

В километре от шоссе, по другую сторону его,  виднелись соломенные крыши.
Я долго любовался его лицом, кротким и ясным, как вечернее небо.
Вдали показалась пристань, маленький красный домик, выстроенный на барке.
Он покраснел до слёз и, хмурясь, опять зашагал по комнате.
На красных лапках гусь тяжёлый, задумав плыть по лону вод, ступает бережно на лёд, скользит и падает.
Пёстрая лохматая собачонка, помесь пуделя и дворняжки, имела отличное чутьё.
В длинном платье, со шляпой на голове, вошла она в тёмную залу.
Улица вела к бульвару, пересекавшему их путь
Толпа казаков звонко, в несколько голосов, говорила на берегу.
Лучше всего  наблюдать скворца рано утром, до восхода солнца, для этого надо рано встать.
Низко, над самой машиной, кружились чайки.
А на дворе, унылый и докучный, раздался колокольчик однозвучный.
Издали раздался звук парохода, долгий и назойливый.
Один из сыновей, Вася, - учитель ботаники и  зоологии  в большом лесном хозяйстве.
Владимир Даль, ровесник и друг Пушкина и тоже     писатель, по образованию врач,  - автор «Толкового словаря живого великорусского языка».
Вся команда чинила паруса не покладая рук.
А уж от неба до земли, качаясь, движется завеса.
На квартире Карелии Александровны собрались Елизавета Алексеевна, мать Володи, его сестра Людмила и тётя Маруся с двумя девочками.
Месяц уже не жёлтый, а серебряный поднялся к верхушке берёзы.
А тут его матушка - свекровушка может увидеть, как она жалеет его, озорника, и может поедом съесть.
Дохнул осенний хлад – дорога промерзает, журча, ещё бежит на мельницу ручей.
Ютившаяся под деревьями полутьма была полна тучных запахов позднего лета.

Задание №3. Расставьте недостающие знаки препинания (проверочная работа)

Туча нависшая над вершинами тополей уже сыпала дождиком.
Ночью во время короткой остановки  он, шурша сапогами по сухой полыни  отошёл на несколько шагов от дороги и лёг на спину  всматриваясь в звёздное небо.
Вот ветер  тучи нагоняя  дохнул, завыл.
Но лёд трещал сам по себе просто от солнца.
Заросли  усыпанные большими  в кулак  красными цветами, были видны вдалеке.
Ребёнок  объятый  неведомым ужасом  жался к ней со слезами на глазах.
Мишкевич говорил о временах грядущих  когда народы распри позабыв, в единую семью объединятся.
Перед самым концом обеда старичок  батарейный писарь вошёл в комнату с тремя письмами.
И ручеёк  толкаясь в камнях спешит  зовёт куда – то вдаль к неведомым просторам.
Обмотанные чёрными платками  они походили на двух старух.
Ещё вчера на солнце млея последним лес дрожал листком и озимь пышно зеленея лежала бархатным ковром.
Внизу у подножия сосен  уже темно и глухо.
Гонимый сном  добрался Григорий до конюшни и вывел коня в проулок.
Второй сын  Миша  заведовал опытной  ихтиологической станцией на озере Великом.
Но, вспоминая всё то  что пережила с тех пор  всегда спрашиваю себя а что же всё-таки было в моей жизни.
Второй портрет  княгини Щербатовой  Кипренский  написал в мягких и блестящих красках в таких же мягких  как шёлковая ткань  накинутая на плечи  княгини.
Вечером  после ужина  я пошёл немного побродить по песчаной отмели.
Касаясь трёх великих океанов, лежит страна, раскинув города  вся в чёрных обручах меридианов, непобедима  широка горда.
( Задание №3.Выполнение задания)

Туча, нависшая над вершинами тополей, уже сыпала дождиком.
Ночью, во время короткой остановки, он, шурша сапогами по сухой полыни, отошёл на несколько шагов от дороги и лёг на спину, всматриваясь в звёздное небо.
Вот ветер, тучи нагоняя, дохнул, завыл.
Но лёд трещал сам по себе, просто от солнца.
Заросли, усыпанные большими, в кулак, красными цветами, были видны вдалеке.
Ребёнок, объятый  неведомым ужасом, жался к ней со слезами на глазах.
Мишкевич говорил о временах грядущих, когда народы, распри позабыв, в единую семью объединятся.
Перед самым концом обеда старичок, батарейный писарь, вошёл в комнату с тремя письмами.
И ручеёк, толкаясь в камнях, спешит, зовёт куда – то вдаль, к неведомым просторам.
Обмотанные чёрными платками, они походили на двух старух.
Ещё вчера, на солнце млея, последним лес дрожал листком и озимь, пышно зеленея, лежала бархатным ковром.
Внизу, у подножия сосен, уже темно и глухо.
Гонимый сном, добрался Григорий до конюшни и вывел коня в проулок.
Второй сын, Миша, заведовал опытной  ихтиологической станцией на озере Великом.
Но, вспоминая всё то, что пережила с тех пор, всегда спрашиваю себя: а что же всё-таки было в моей жизни.
Второй портрет - княгини Щербатовой - Кипренский  написал в мягких и блестящих красках, в таких же мягких, как шёлковая ткань, накинутая на плечи  княгини.
Вечером, после ужина, я пошёл немного побродить по песчаной отмели.
Касаясь трёх великих океанов, лежит страна, раскинув города, вся в чёрных обручах меридианов, непобедима, широка, горда.

Задание № 4. Работа с текстом

в 1, 2, 4  абзацах   расставьте недостающие знаки препинания и объясните правописание пропущенных букв.
в 3 абзаце подчеркните обособленные  приложения, определения, обстоятельства

      Из  города ра…им июльским утром выехала и с громом покатила по почтовому тракту бе…рессорная, ошарпа…ая бричка  одна из тех допотопных брич…к на которых ездят теперь на Руси только купеч…ские приказ…ики гуртов…ики и (не)богатые св…ще…ики. Она тарахтела и в..визгивала при малейш…м движении; ей угрюмо вторило ведро  пр…вяза…ое к ее задку  и по одним этим звукам да по жалким кожа…ым тряп…чкам болтавш…мся на ее облезлом теле можно было судить о ее ветх…сти и готовн…сти идти в слом.
       В бричк… сидело двое городских  обывателей  купец Иван Иваныч Кузьмичов  бритый  в очках и в соломе…ой шляпе  больше похожий на чиновника, чем на купца  и другой     отец Христофор Сирийский  наст…ятель  Николаевской церкви маленький дли…оволосый старич…к в сером парусиновом к…фтан…, в широкополом ц…линдр… и в шитом цветном по…се.
    Кроме только что описанных двух и кучера Дениски, неутомимо стегавшего по паре шустрых гнедых лошадок, в бричке находился еще один пассажир  - мальчик лет девяти,  (прил.) с темным от загара и мокрым от слез лицом. Это был Егорушка, племянник Кузьмичова. (прил.)  С разрешения дяди и с благословения отца Христофора  он ехал куда-то поступать в гимназию. Его мамаша, Ольга Ивановна, вдова коллежского секретаря и родная сестра Кузьмичова, (прил.)  любившая образованных людей и благородное общество, (определ.) умолила своего брата, ехавшего продавать шерсть, (определ.) взять с собою Егорушку и отдать его в гимназию; и теперь мальчик, не понимая,(обст.) куда и зачем он едет, сидел на облучке рядом с Дениской, держался за его локоть, чтоб не свалиться, и подпрыгивал, как чайник на конфорке. От быстрой езды его красная рубаха пузырем вздувалась на спине и новая ямщицкая шляпа с павлиньим пером то и дело сползала на затылок. Он чувствовал себя в высшей степени несчастным человеком и хотел плакать.
         Когда бричка пр…езжала мимо острога Егорушка в…глянул на часовых тихо ходивших около высокой белой стены на мал…нькие решетчатые окна  на крест бл…стевший на крыше и вспомнил как неделю тому назад в день Казанской Божией матери он ходил с мамашей в острожную церковь на пр…стольный праздник.
( Задание №4.Выполнение задания)

          Из  города ранним июльским утром выехала и с громом покатила по почтовому тракту безрессорная, ошарпанная бричка, одна из тех допотопных бричек, на которых ездят теперь на Руси только купеческие приказчики, гуртовщики и небогатые священники. Она тарахтела и взвизгивала при малейшем движении; ей угрюмо вторило ведро, привязанное к ее задку,  и по одним этим звукам да по жалким кожаным тряпочкам, болтавшимся на ее облезлом теле, можно было судить о ее ветхости и готовности идти в слом.
       В бричке сидело двое городских  обывателей: купец Иван Иваныч Кузьмичов, бритый, в очках и в соломенной шляпе, больше похожий на чиновника, чем на купца, и другой  -  отец Христофор Сирийский, настоятель  Николаевской церкви, маленький длинноволосый старичок в сером парусиновом кафтане, в широкополом цилиндре и в шитом, цветном поясе.
       Кроме только что описанных двух и кучера Дениски, неутомимо стегавшего по паре шустрых гнедых лошадок, в бричке находился еще один пассажир  - мальчик лет девяти,  (прил.) с темным от загара и мокрым от слез лицом. Это был Егорушка, племянник Кузьмичова. (прил.)  С разрешения дяди и с благословения отца Христофора  он ехал куда-то поступать в гимназию. Его мамаша, Ольга Ивановна, вдова коллежского секретаря и родная сестра Кузьмичова, (прил.)  любившая образованных людей и благородное общество, (определ.) умолила своего брата, ехавшего продавать шерсть, (определ.) взять с собою Егорушку и отдать его в гимназию; и теперь мальчик, не понимая,(обст.) куда и зачем он едет, сидел на облучке рядом с Дениской, держался за его локоть, чтоб не свалиться, и подпрыгивал, как чайник на конфорке. От быстрой езды его красная рубаха пузырем вздувалась на спине и новая ямщицкая шляпа с павлиньим пером то и дело сползала на затылок. Он чувствовал себя в высшей степени несчастным человеком и хотел плакать.
         Когда бричка проезжала мимо острога, Егорушка взглянул на часовых, тихо ходивших около высокой белой стены, на маленькие решетчатые окна, на крест, блестевший на крыше, и вспомнил, как неделю тому назад, в день Казанской божией матери, он ходил с мамашей в острожную церковь на престольный праздник.

Задание № 5 .
– (24)А  зачем  нам  ваши  копии? –  с  вызывающей  агрессией  вдруг вклинилась  в  разговор  старшая  девочка,  и  Анна  Федотовна  подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей  не возьмёт копии.
– (26)Не  возьмёт,  и  вы  не  берите. –  (27)Анне  Федотовне  очень  не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.
 – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.  (29)Они  молча  отдали  ей  письма  и  похоронку.
        Среди  предложений 24–28 найдите  предложение  с  обособленными однородными определениями.
                                                                                (№27)
 (13) Я хотел его развеселить, потому что мы с ним дружим и он один раз подарил мне монетку с дыркой. (14) И ещё обещал принести мне стреляную охотничью гильзу, чтобы я из нее сделал атомный телескоп. (15) Я подошёл к Лёвке, состроив ему косые глаза, сказал: «Эх ты, Ляпа!» (16) И тут Лёвка ни с того ни с сего  как даст мне пеналом по затылку.  (17) Вот тогда я понял, как искры из глаз летят. (18) Я страшно разозлился на Лёвку и треснул его изо всех сил промокашкой по шее.
         Среди предложений 13-16 найдите предложение с обособленным обстоятельством. (№15)

(8) Поболтав, Лида уходила. (9) Сева с завистью смотрел, как мимо его окна пробегают школьники. (10) Он
 чувствовал себя оторванным от товарищей, от школы. (11) Во время болезни он много читал, пробовал
рисовать, но после картины, отданной на выставку, никак не мог придумать чего-нибудь нового и говорил
матери.
Среди предложений 8-11найдите предложение с обособленным обстоятельством. (№8)
(9) Это другое дело, – уже иным тоном отозвался сержант, и мы поехали. 	 (10) Минут через двадцать мы вынырнули из балки на пригорок, где стояли с детства знакомые мне Дворики, деревенька домов в тридцать.
  	(11) Шофёр затормозил, мы вышли из машины и минуты три стояли не двигаясь. (12) Вдруг сержант толкнул
          меня локтем.
Среди предложений 9-12 найдите предложение с обособленным распространенным приложением. (№10)
Новый учитель русского Иван Васильевич появился в нашем классе неожиданно. (2) Ещё никогда
 литературу нам не преподавал мужчина, и это нам, пятиклассникам, показалось не только странным, но и
недопустимым. (3) Его тихий, словно извиняющийся голос мы восприняли как проявление слабости. (4) С нами так никто никогда не разговаривал, и я снисходительно спросил его:
(5)  – Ну и что же вы нам сегодня расскажете?
Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным приложением.  (№2)
(9) Тут в голове моей родился замысел, как традиционный поход превратить в увлекательное приключение.
  (10) Дома у меня была оригинальной формы малахитовая шкатулка, подаренная когда-то отцом. (11) В этой шкатулке хранились значки, которые я лениво коллекционировал в детстве. (12) Шкатулку я решил использовать в качестве клада.  (13) Вечером сходил на место предполагаемой стоянки, у сухой сосны закопал шкатулку, а рядом бросил записку. (14) Она начиналась словами: «Сними у каждого слова голову, и ты узнаешь великую тайну!»
Среди предложений 9-12 найдите предложение с обособленным определением. (№10)
19) У меня от слабости кружилась голова, и вдруг, сам не знаю зачем, я сказал Серёжке:
– (20) Серёнь, если я умру, то передай от меня привет Гальке Коршуновой! (21) Скажи ей, что я её любил.
(22) Серёжка, сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от усталости, кажется, уже не
соображал, что я говорю. (23) Он дотащил меня до больницы, потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и
смотрел, как врач обрабатывает мою рану.
Среди предложений 19-22 найдите предложение с обособленным обстоятельством. (№22)

Использованная литература

Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке – М: Айрис-пресс, 2003
Русский язык. Подготовительное отделение МГУ экономики, статистики и информатики , 2004
Драбкина С. В. ОГЭ. Русский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся. – М: Интеллект – Центр, 2016


title: Проект "История славянской письменности"

extracted_text:
Из опыта работы учителя начальных классов
БУ  СПО « Колледжа русской культуры им. А. С. Знаменского»
Васильченко Татьяны Викторовны.

 Проект: "История славянской письменности"
                                                                          Если хочешь познать истину, начинай с азбуки.
                                                                                (Народная мудрость)

   С детства мы привыкли к буквам нашего русского алфавита и не задумываемся о том, как нам удаётся различным сочетанием палочек и кружков передавать любые звуки и слова. Что вообще мы знаем о начале письменности? Как возникли наши буквы? Почему они именно так изображаются на письме? Узнать это очень трудно, но интересно!  Участникам нашего проекта предстоит разгадать тайну славянской азбуки: изучить историю развития письменности, узнать имена творцов славянского письма, совершить виртуальное путешествие по святым местам, познакомиться с древними и современными носителями информации. Путешествие в историю письменности будет интересным и увлекательным. Не будьте "Иванами родства не помнящими" - изучайте историю родного письма!
  В ходе реализации проекта учащиеся знакомятся с культурно-историческими событиями, на фоне которых происходит развитие письменности; изучают древнерусскую азбуку, сопоставляют её с современным русским алфавитом. Проект предусматривает самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся. Исследовательский этап работы предполагает поиск и сбор материала из разных источников, в том числе интернет.
Задачи:
 -продолжить развитие эрудиции и общей культуры учащихся;
-привить ученику исследовательские и творческие навыки;
-использовать межпредметные связи  истории, русского языка для повышения мотивации в изучении названных предметов;
-продолжить формирование умений работать в группе;
-продолжить формирование навыков защиты проектов и публичных выступлений,
-использовать исторический материал для осознания языка, как формы выражения национальной культуры.
Показатель результативности:
- воспитывать у учащихся интерес и уважительное отношение к истории, языку и традициям народа, чувство  патриотизма.
-представить историю русского языка как неотъемлемую часть культурного и духовного наследия современного мирового сообщества.
 -познакомить учащихся с миссией просветителей Кирилла и Мефодия.
- проследить основные этапы становления и развития славянской азбуки.
-показать особенности возникновения отечественного книгопечатания.
-развивать у школьников умение анализировать, систематизировать и сопоставлять фактический материал.
  Свою проектную деятельность мы начали с анкетирования. Школьникам и студентам был предложен ряд вопросов, на которые они должны были ответить.
Вопросы  по теме: «История славянской  письменности».
1.Как назывались славянские азбуки?
2.Кто создал славянский алфавит?
3.Когда отмечается праздник «День славянской письменности и культуры».
4.Что лежит в основе названий  азбуки и алфавита?
5.В каком источнике впервые было написано о нужности создания славянского алфавита?
В результате анализа вопросов  наша группа  получила следующие результаты:
- что многие вопросы вызвали затруднение
- что тема возникновения славянской письменности в современном мире неактуальна
- некоторые не понимают значимости появления письменности для славян
Мы решили создать исследовательскую группу  для того чтобы изучить и  рассказать  насколько важным, судьбоносным было создание своей азбуки для славянских   народов, познакомить с создателями азбуки Кириллом и Мефодием, узнать более подробно о их жизни, рассказать, как развивалось славянская письменность, рассказать о буквах славянского алфавита. Предлагаю вашему вниманию опыт нашей работы.
Наша работа включила  4 этапа.
1 этап:
Предложили учащимся поразмышлять, над темой « Для чего же славянам нужна была письменность?» и написать сочинения.
Томайлы Роман 4 "Д"класс
Сочинение
Тема: Для чего же славянам нужна была письменность?
Он самый молитвенный в мире,
Он волею Божьей возник,
Язык нашей дивной Псалтири
И святоотеческих книг;
Он царственное украшенье
Церковного богослуженья,
Живой благодати родник,
Господнее нам утешенье –
Церковно-славянский язык.
Виктор Афанасьев
 Всем известно, что Кирилл и Мефодий - братья, проповедники христианства, создавшие славянскую азбуку, церковно-славянский язык. Они были канонизированы и почитаются как святые и на Востоке и на Западе. В славянском православии почитаются как святые равноапостольные "учители словенские".
  Для чего же славянам нужна была письменность? Какое значение она имела? Если мы сможем ответить на этот вопрос, то поймём, что было бы, если у славян не было кириллицы.
  Письменность - это средство связи между людьми. Письменность дала нам много интересных книг, знание истории и возможность быть образованными.
 Если бы Кирилл и Мефодий не придумали славянскую азбуку, то наши предки не смогли бы перевести поучительные и церковные книги, не услышали бы церковных служб на славянском языке.
  А мы бы так и не узнали о первых русских князьях, о жизни славян, о том как приняли славяне  христианство.
  Если бы не было письменности, не было бы и известных русских поэтов и писателей. Ведь не зная азбуки, они не смогли бы написать свои повести, рассказы и стихотворения.
  Люди не могли бы писать друг другу письма, ни бумажные, ни электронные. Без "аз" и "буки" не было бы ни "а" ни "б".
Есть такая пословица: "Что посеешь, то и пожнёшь".Когда мы учимся в школе, читаем учебники, мы "пожинаем" то, что посеяли первые славянские учителя - Кирилл и Мефодий.
Чадаев Иван 5 "Д"класс
                                                             Сочинение.
                                          Тема: Для чего же  нужна была письменность?
Как вы думаете: можно представить себе жизнь без телевизора?
Трудно, но можно, наверное, скажете вы. У моих бабушек и дедушек в детстве не было телевизора; к ним домой не приходили театр, кино, митинги, спортивные соревнования. Если хотите проверить, спросите об этом дома.
А можно ли представить себе жизнь без электричества?
Очень трудно, наверное, думаете вы. Но ведь известно, что раньше люди читали и писали при свечах или при лучине. И только в советское время по всей стране зажглись электрические лампочки.
А теперь попробуйте представить себе жизнь без письменности.
Не исключено, что кто-то подумает про себя: ну и что же, вот было бы здорово, если бы исчезла письменность: не надо писать диктанты, сочинения, рефераты. Все уроки будем делать только устно! Допустим.
Но ведь тогда должны исчезнуть все книги, библиотеки, почтовые отделения, афиши, не станет карточек в регистратуре больницы.
Вот и решайте, как лучше: с письменностью или без. Недаром русский писатель и историограф Николай Михайлович Карамзин говорил: «История ума представляет две главные эпохи: изобретение букв и типографии; все другие были их следствием. Чтение и письмо открывают человеку новый мир, особенно в наше время, при нынешних успехах разума».
На 2 этапе приступили к работе по изучению  темы: «Создатели славянской письменности».
Предложила ученикам найти и  подготовить  сообщения  на тему: «Создатели славянской письменности». Наши ребята подготовили множество презентаций и рефератов на эту тему. Они выступили со своими работами в своих классах, и одноклассники выбрали лучших.
Автор:  Шапорова Полина 3 «И» класс
ПОДВИГ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ.

Великое дело создания славянской азбуки совершили братья Константин (при крещении принявший имя Кирилл) и Мефодий. Главная заслуга в этом деле принадлежит Кириллу. Мефодий был верным его помощником. Составляя славянскую азбуку, Кирилл смог уловить в звучании знакомого ему с детства славянского языка (а это был, вероятно, один из диалектов древне-болгарского языка) основные звуки этого языка и найти для каждого из них буквенные обозначения. Читая по-старославянски, мы произносим слова так, как они написаны. В старославянском языке мы не встретим такого расхождения между звучанием слов и их произношением, как, например в английском или французском.
Славянский книжный язык (старославянский) получил распространение в качестве общего языка для многих славянских народов. Им пользовались южные славяне (болгары, сербы, хорваты), западные славяне (чехи, словаки), восточные славяне (украинцы, белорусы, русские).
В память о великом подвиге Кирилла и Мефодия 24 мая во всем мире празднуется День славянской письменности. Особенно торжественно отмечается он в Болгарии. Там совершаются праздничные шествия со славянской азбукой и иконами святых братьев. Начиная с 1987 года, и в нашей стране в этот день стал проводиться праздник славянской письменности и культуры. Русский народ отдает дань памяти и благодарности “славянских стран учителям... "

В 1992 г в такой праздник - День славянской письменности и культуры в Москве был открыт памятник Кириллу и Мефодию.
Это официальная, всем известная, одобренная на государственном уровне история возникновения славянской письменности. Но на самом деле вопрос обретения славянами письменности вовсе не так прост.

Ученые до сих пор исследуют эту тему, находят в ней «белые пятна», спорят и выдвигают разные версии.
3 этап:
24 мая  празднуется День славянской письменности. В этот день  в колледже был проведен праздник, на котором творческая группа рассказала о Кирилле и Мефодии, о создании славянской письменности, состоялся показ лучших презентаций.

4 этап:
На этом этапе мы изучаем каждую букву славянского алфавита отдельно. Исследуем ее написание, значение. Ведем рубрику «Потерянные буквы» в коллейджийной газете «Затеси». Предлагаем вам одну из статей.
Название: Буквы АЗ , БУКИ
материал подготовил Литвинов Никита ученик 4 «М» класса.

              «Аз да Буки - вот и все науки».
За историю развития алфавита русского языка часть букв утеряна  полностью (написание и произношение), а часть букв (написание) осталась в современной азбуке, приобретя более краткое звучание. Первая буква с которой мы вас познакомим это буква Аз.
Азъ – это начальная буква славянского алфавита, которая обозначает местоимение Я. Однако ее коренным смыслом является слово «изначально», «начинать» или «начало», хотя в быту славяне чаще всего употребляли Азъ в контексте местоимения. Тем не менее в некоторых старославянских письменах можно найти Азъ, который обозначал «один», например, «поеду азъ к Владимиру». Или же «начинать с азов» обозначало «начинать с начала».  Кроме того не стоит забывать о том, что Азъ имеет числовое значение, которое выражается цифрой 1. У древних славян цифра 1 была началом всего прекрасного.

Старославянское звучание  буквы сохранилось в пословицах и поговорках. Мы считаем целесообразным сделать выборку пословиц и поговорок, в которых используются не только утраченные фонетически и графически буквы древнеславянской азбуки, но и старославянские названия букв, не дошедшие до нашего времени.
Аз, да всему горазд.
Писать азы (т.е. буквы).
Аз не без глаз, про себя вижу.
 Аз пью квас.
Прописным азом ноги растопырил.
Аз да увяз, да не выдрахся.
Сидеть на азах (начинать какую-нибудь науку).
Сперва аз да буки, а там и науки.
За аз да буки, так и указку в руки.
Я – последнее слово в азбуке, да аз – первое.
Аз да буки не избавят от муки.
Аз да буки – и все науки.
Не суйтесь, буки, поперёк аза.
    Аз и Буки, две первые буквы кириллицы, из которых сложилось привычное нам слово АЗБУКА, обозначали двух персонажей, двух действующих лиц. Аз - хороший, рожденный "быть первым", "светлым князем". Буки - плохой, пустой человек, бессмысленное существо.
  Буки (Букы) – вторая буква-слово в азбуке. Она не имеет цифрового значения, однако имеет не менее глубокое философское значении, нежели Азъ. Буки – значит «быть», «будет» чаще всего использовалась при оборотах в будущей форме. По большому счету она обозначает будущее, которое каждый человек представляет для себя в радужном свете, но с другой стороны это слово также обозначает неизбежность наказания за совершенные низкие поступки.

Работа по этой теме продолжается.


title: Методическая разработка "Спортивные игры"

extracted_text:
                             МБОУ «Гимназия № 7»

                           Методическая разработка

                     для организации и проведения уроков
                           по физической культуре
                           тема «Спортивные игры»

                                 г. Торжок,
                                   2015г.

    Автор: Заборова Т.Н., учитель физической культуры МБОУ «Гимназия № 7»

                                 Содержание:

1. Пояснительная записка.
2. Методическая разработка по проведению уроков тема:
          «Спортивные игры».
3. Критерии оценки при обучении волейболу и баскетболу.
4. Развивающие игры и игровые задания.
5. Список литературы.

                           Пояснительная записка.

        В программе по физической культуре среди средств физического
воспитания важное место занимают спортивные игры – волейбол, баскетбол  и
др. Спортивные игры способствуют формированию базовых двигательно-
координационных качеств, в том числе точности движений, позволяющей
воспроизводить двигательный акт по его пространственно-временным и
пространственно-силовым параметрам.
      Наиболее распространенными разновидностями таких качеств, в спортивных
играх, являются: точность воспроизведения движений по пространственно-
временным и пространственно-силовым параметрам; точность движений тела в
ответ на раздражитель; точность баллистических движений; точность
реагирования на движущийся предмет.
      Развивать и совершенствовать точность движений можно не только с
помощью системы специальных упражнений, но и при использовании игровых
заданий, создающих ощущение естественности и непринужденности обстановки,
что важно для сохранения устойчивой психо-эмоциональной сферы учеников.
Проверка эффективности некоторых игровых заданий показывает, что их
применение в учебно-тренировочном процессе позволяет активизировать
внимание занимающихся, улучшать двигательную память, усиливать зрительное
восприятие элементов двигательного акта, повышать работоспособность.

         2. Методическая разработка по проведению уроков (занятий).

      Урок (занятие) по спортивным играм, как и другие занятия физической
культуры в школе включает в себя подготовительную (вводную), основную и
заключительную части.
      Подготовительная часть. Продолжительность подготовительной части урока
составляет 10-15 минут. Ее содержание должно обеспечивать выполнение двух
«частных» задач: подготовить организм учащихся к выполнению заданий,
реализуемых в основной части урока, и частично, сопряжено обеспечить
развития физических качеств, в основном силы и выносливости. Для этого
после объявления учителем задач урока, учащиеся выполняют программу
двигательных действий.
      Такие действия и физическая нагрузка, реализуемые в подготовительной
части урока, должны соответствовать следующим требованиям:
      а) интенсивность физической нагрузки должна быть большей, чем в
основной части, средняя ЧСС равна 152-165 уд./мин. Поточное выполнение
заданий непрерывно или с небольшими интервалами отдыха определяет высокую
моторную плотность (70-80 %). В конце подготовительной части у учащихся
должно наступить выраженное потоотделение. Интенсивный бег и энергично
выполненные с большой амплитудой общеразвивающие упражнения должны
обеспечить развитие выносливости учащихся;
      б) не следует выполнять сложные по координации упражнения, на
объяснение и показ которых затрачивается много времени. Упражнения должны
быть простыми, при их выполнении в сократительную деятельность должны
включать не менее 70 % скелетных мышц;
      в) обязательно выполнение учащимися  силовых упражнений, в том числе и
тестирующих уровень силы (подтягивание на перекладине, сгибание и
разгибание рук в упоре лежа, поднимание и опускание туловища в положении
сидя и др.);
      г) координационная структура некоторых упражнений, выполняемых в
подготовительной части занятия, должна быть сходной с двигательными
действиями, включенными в основную часть урока;
      д) выполнение упражнений с применением ударного метода развития
взрывной силы (например, прыжки толчком обеими ногами влево-вправо через
гимнастическую скамейку с продвижением вперед и максимальным использовании
энергии рекуперации) допустимо лишь во второй половине подготовительной
части, при условии полноценной подготовки мышечного и суставно-связочного
аппарата к «острым» нагрузкам.
      От проведения круговой тренировки в подготовительной части занятия
нужно воздержаться.
      Основная часть. После завершения подготовительной части занятия
следует перестроение занимающихся в две шеренги, лицом друг к другу. В
первой половине основной части занятия проводится обучение технико-
тактическими двигательными действиями, чаще всего в парах. Два ученика
образуют пару, стоя друг перед другом, они получают мяч и выполняют задания
преподавателя.
      Формирование пар может иметь методическое значение. В ряде случаев
пары подбираются примерно одинаковых физической подготовленности, роста и
прилежания. Тогда создаются равноценные возможности для двигательного
совершенствования обеих занимающихся. Полезно, особенно на начальном этапе
обучения, обеспечить взаимодействие «парных» занимающихся, развивать его на
последующих занятиях.
      У учащихся может возникнуть чувство открытого или скрытого
соперничества («У меня должно лучше получиться, чем у него»), которое
учитель должен вовремя заметить и своевременно перепрофилировать, направить
в нужное русло. Наибольшего успеха достигают психологически совместимые
«парные» партнеры: даже при наличии скрытого соперничества они
доброжелательны друг к другу, на занятиях обмениваются методическими
советами и секретами. Иногда скрытое соперничество приводит к
недоброжелательству, особенно у девушек. Если учитель бессилен
нормализовать сложные отношения партнеров, их следует развести по другим
парам.
      Партнеры могут заметно отличатся по уровню подготовленности и
прилежанию. В таких случаях обучение мало эффективно: плохо подготовленный
ученик часто теряет мяч, выполняет задания с грубыми ошибками; от этого
более подготовленный партнер простаивает и не получат должной учебной
нагрузки.
      Однако формирование пар из сильного и слабого учеников может быть и
оправданным. Например, хорошо подготовленного ученика тренирующегося в
секции волейбол (баскетбол),учитель объединяет в парах со слабым учеником,
последний в таком случае получает персонального куратора. Обучение
улучшается. Более сложный случай – когда
учитель пытается свести в паре добросовестного ученика с ленивым, часто при
этом проигрывают оба.
      В основной части урока учитель должен быть максимально методически
активен. Он постоянно передвигается вдоль шеренг учащихся и осуществляет
персональное обучение действия, исправляет ошибки, следит за правильностью
выполнения того или иного технического действия. Время от времени педагог
прекращает выполнение групповых заданий и дает общие указания, сопровождая
их личным показом или показом данного действия каким-либо учеником, делая
акцент на то, что у него отлично получается данный элемент.
      Во второй половине основной части занятия проводят двусторонние игры
или игры, закрепляющие полученные навыки. Однако им отводят им слишком
много времени, что отнюдь не всегда целесообразно. Двусторонние игры
следует проводить лишь в том случае, когда учащиеся владеют технико-
тактическими действиями на уровне двигательного умения. Проведение
двусторонних встреч с соблюдением всех правил с учащимися, особенно с
девушками, является грубой ошибкой. Двусторонние игры следует проводить по
программе мини-волейбола, мини-баскетбола, стритбола, волейбола и
баскетбола по упрощенным правилам. Учебная программа предусматривает
проведение таких игр с соблюдением всех правил только с 6-7 класса. Это
справедливо, если учащиеся хорошо овладели технико-тактическими действиями,
то допустимо уже в этот период обучения проводить учебные и
соревновательные встречи с судейством и соблюдением всех правил игры.
      При проведении основной части урока желательно ориентироваться на
следующие методические рекомендации.
        1. Во  время  обучения  технико-тактическим  действиям  в  парах  и
           тройках большое значение имеют выбор оптимальной дистанции между
           партнерами и определение траектории полета мяча.  Например,  при
           обучении передачам мяча волейбол  (баскетбол)  расстояние  между
           партнерами составляет от 2 - 5 м: оно тем больше, чем выше  рост
           игроков и лучше их подготовленность и, наоборот, тем меньше, чем
           хуже  подготовленность  и  меньше  рост.   При   разучивании   и
           совершенствовании  подач  (волейбол)  расстояние,   на   которое
           посылают мяч,  составляют  4  –  8  м.  Траекторию  полета  мяча
           выбирают в зависимости  от  задач,  поставленных  учителем.  При
           определении параметров заданий педагогу следует учитывать мнение
           учеников каждой пары.
        2. В основной части занятия главное  внимание  уделяется  обучению.
           Качественное обучение, особенно в начальный период, сопряжено  с
           невысокой  физической  нагрузкой.  Овладение   навыками   и   их
           закрепление не  требуют  предельных  силовых  напряжений,  здесь
           необходима высокая точность движений. Например,  после  передачи
           партнеру  учащийся  следит  за  полетом  мяча  и   готовится   к
           выполнению последующей передачи. В это время мяч перемещается  к
           партнеру, который, в свою  очередь,  его  принимает  и  передает
           обратно, на что затрачивается 4 –  10  сек.  В  данной  ситуации
           соотношение  продолжительности  «действие  –  интервал   отдыха»
           составляет 1:4 – 1:5. Оно может быть и 1:10 – 1:15, если один из
           партнеров                      теряет                       мяч.

           Но  трудно  рассчитывать,   что   малоинтенсивные   двигательные
           действия,  например,  приемы  и  передачи  мяча  в  парах,   при
           соотношении периодов  времени  в  циклах  «движение  –  интервал
           отдыха» 1:4 – 1:15, обеспечат необходимую  физическую  нагрузку.
           Конечно,  чтобы  обеспечить  развивающий  режим,   нагрузка   на
           занятиях физической культуры  должна  быть  достаточно  большой.
           Поэтому целесообразно без  ущерба  для  становления  технических
           умений использовать любую возможность для сопряженного  развития
           физических  качеств,  но  только  с  помощью   средств   игровой
           подготовки  (увеличение  расстояния  между  двумя  игроками  при
           выполнении заданий в парах, повышения темпа движений, уменьшение
           времени полета мяча, и др.).
                  Не советую чередовать технические задания с нагрузками  на
развитие
                   силы  и  выносливости.  От  круговой  тренировки  следует
отказаться, за
                   некоторыми  исключениями.   Время,  отведенное  на  одном
           занятии   на   становление   технического    мастерства,    надо
           использовать по назначению. Конечно,  величина  нагрузки  должна
           быть достаточной и  соответствовать  требуемым  параметрам,  что
           достигается в основном за счет реализации двигательной программы
           подготовительной и заключительной части занятия.
        3.  При  обучении  полезно  использовать  тренажеры  и  технические
           средства обучения .
        4. Во второй половине занятия обычно  проводят  двусторонние  игры.
           Одновременно   с   программой   таких   встреч   предусматривают
           специальные задачи для «остаточных» учащихся, по  той  или  иной
           причине не попадающих в команду. Например, на уроке присутствуют
           22 человека, 10-12 из них попадают в команды по 5-6 человек,  но
           что же делать с остальными? Эти учащиеся  обязаны  выполнять  во
           время  игры  определенные  дополнительные   задания,   например,
           занимаются технической подготовкой в парах  (приемы  и  передачи
           мяч).
        5. В связи с эмоциональным напряжением при проведении двусторонних
           встреч учащиеся часто допускают технические ошибки при
           выполнении тех приемов, которые они выполняли  успешно в
           процессе обучения. Также и во время соревновательных игр
           учащиеся совершают технические и тактические ошибки, которых не
           было во время встреч, проводимых не в соревновательной
           обстановке. Такие сбивающие факторы нужно учитывать и упреждать
           их в учебном процессе.
        6. В содержании основной части занятия для разучивания,
           совершенствования и освоения включают двигательные действия,
           различные по сложности, а также по степени овладения ими
           учащимися. Нельзя планировать для разучивания сразу несколько
           незнакомых учащимся двигательных действий, ранее отсутствующих в
           программе урока, их не должно быть более одного на одном уроке.
           Кроме двигательного действия, которое учащиеся только начинают
           разучивать, в содержание урока включают также действия и навыки,
           которые хорошо освоены. Следующие, подлежащие разучиванию
           двигательные действия, вводят в занятие только через
           определенный промежуток времени.

           Определенную программой совокупность спорт игровых навыков и
           умений включают в процессе обучения не одновременно, а
           последовательно. Ошибочно формировать программы «урока
           обучения», «урока закрепления», «урока повторения» и др. В ходе
           урока спортивных игр одновременно реализуются задачи обучения
           двигательным действиям, развития физических качеств и
           способностей, воспитания – всё в едином комплексе. При этом
           обучение должно быть «каскадным»: одни двигательные действия
           только начинают разучивать, другие – совершенствуют, третьи –
           автоматизируют и т.д.
      Заключительная часть. Традиционно в конце занятия подводят итоги и
определяют задания на дом. В данной части урока предлагается резко
уменьшить физическую нагрузку и выполнять в медленном темпе успокаивающие
упражнения с целью нормализации психического состояния и восстановления
физической работоспособности, частично утраченной во время выполнения
основных задач урока. Таким образом, средствами заключительной части
постепенно ликвидируется двигательная доминанта и создается психологическая
основа для восприятия учебного материала последующего занятия.
      Необходимость указанных действий бесспорна, но только в тех случаях,
когда физическая нагрузка на уроке была достаточно высокой, и учащиеся в
конце основной части урока испытывали выраженное утомление. Но если в
основной части в силу специфики урока нагрузка была невысокой, то
специально выполнять восстанавливающие упражнения не имеет смысла.
Наоборот, следует довести физическую нагрузку урока до должного уровня,
предлагая учащимся выполнить интенсивные эстафеты, комплексы силовых
упражнений и др.

              3. Критерии оценки при обучении спортивным играм.

      При обучении спортивным играм большое значение имеет точность и
достаточно исчерпывающая полнота критериев оценки при выполнении учащимися
того или иного технического приема. В данном разделе приведены такие
критерии оценки в соответствии с учебным материалом.

                               3.1 Баскетбол.

      Штрафной бросок. Бросок в кольцо должен быть осуществлен игроком в
течение 5 сек. после того, как мяч передан в его распоряжение. Игрок может
использовать любой способ выполнения штрафного броска (одной или двумя
руками, от головы или от плеча). Выполняющий штрафной бросок, не должен
касаться линии штрафного броска или площадки по ту сторону этой линии, пока
мяч не коснется кольца.
      Выполнять штрафной бросок можно в парах, когда первый номер бросает
мяч в корзину, а второй номер подбирает мяч и выполняет передачу первому на
линию штрафного броска.
      Количество попаданий мяча в корзину из 10 возможных.
      Оценки: «5», «4», «3» - 10-11 лет – юноши – 6, 5, 4; девушки – 4, 3,
1;
                                              12-15 лет -  юноши – 7, 6, 5;
девушки – 5, 4, 2;
                                              16-17 лет – юноши – 8, 7, 5;
девушки – 5, 4, 2.

      Передачи мяча в стену на скорость. Встать на расстояние 2-3 м от стены
лицом к ней и выполнять передачи двумя руками от груди в стену в течение 20
сек., стараясь сделать как можно большее количество передач.
      Количество передач мяча в стену за 20 сек.
      Оценки: «5», «4», «3» - 10-11 лет – юноши – 25, 23, 18; девушки – 23,
21,15;
                                              12-15 лет -  юноши – 26, 24,
20; девушки – 23, 21,15;
                                              16-17 лет – юноши – 27, 26,
22; девушки – 25, 22, 18.

      Передачи в стену двумя мячами. Стоя в 3-5 м от стены, выполнять
передачи двумя мячами в стену двумя руками от груди один за другим
поочередно так, чтобы, отскочив от стены, они ударялись в пол и
возвращались в руки выполняющего передачу игрока. Расстояние до стены при
выполнении данного упражнения каждый участник определяет для себя
предварительно, опытным путем.
      Количество передач в стену двумя мячами.
      Оценки: «5», «4», «3» - 10-11 лет – юноши – 35, 30, 20; девушки – 30,
25, 15;
                                              12-15 лет -  юноши – 40, 35,
25; девушки – 35, 30, 20;
                                              16-17 лет – юноши – 45, 40,
30; девушки – 35, 30, 25.

      Передачи мяча в парах на скорость. Ученики стоят напротив друг друга
на расстоянии 3-4 м и выполняют передачи двумя руками от груди.
      Количество передач мяча в парах за 30 сек.
      Оценки: «5», «4», «3» - 10-11 лет – юноши – 40, 35, 30; девушки – 30,
27, 25;
                                              12-15 лет -  юноши – 45, 40,
35; девушки – 35, 30, 25;
                                              16-17 лет – юноши – 45, 40,
35; девушки – 35, 30, 25.

                                3.2 Волейбол.

      Передачи мяча в парах через сетку. Ученики стоят напротив друг друга
на расстоянии 2-3 м и выполняют передачи сверху двумя руками перемещение и
выход к мячу.
      Количество передач мяча в парах с соблюдением всех критериев.
      Оценки: «5», «4», «3» - 13-14 лет – юноши – 18, 15, 12; девушки – 12,
10, 8;
                                              15-16 лет -  юноши – 20, 18,
15; девушки – 15, 12,10;
                                              17 лет – юноши – 20, 18, 15;
девушки – 18, 15, 12.

      Передачи мяча в мишень на стене снизу на точность. Встать на
расстояние 2-3 м от стены лицом к ней и выполнять прием и передачи мяча
снизу.
      Количество передач мяча в стену.
      Оценки: «5», «4», «3» - 14-17 лет – юноши – 15, 12, 10; девушки – 12,
10, 8;
      Передачи мяча над собой сверху двумя руками и снизу. передачи мяча
выполняются над собой с чередованием передач, высота передач не ниже 1 м,
учитывается синхронная, согласованная работа ног, туловища и рук.
      Комбинированные передачи (одна сверху над собой, одна снизу).
      Оценки: «5», «4», «3» - 14 лет– юноши – 10, 8, 6; девушки – 10, 8, 6;
                                               15 лет -  юноши – 15, 12, 10;
девушки –10, 8, 6;
                                               16-17 лет – юноши – 20, 18,
15; девушки – 12, 10, 8.

      Верхняя (нижняя) прямая подача. Ученики располагаются в районе линии
подачи и выполняют подачи мяча точно на противоположную площадку.
      Подачи можно выполнять в парах, когда первый номер выполняет подачу
мяча, а второй номер ловит мяч и передает первому на линию подачи.
      Количество подач мяча через сетку на точность с 7 м из 10 возможных.
       Оценки: «5», «4», «3» - 14-15 лет – юноши – 6, 5, 4; девушки – 4, 3,
2;
                                               16-17 лет -  юноши – 7, 6, 5;
девушки – 5, 4, 2;
                                               18-20 лет – юноши – 8, 7, 5;
девушки – 6, 5, 4.

      Прием мяча снизу с подачи. Подачи и прием мяча выполняются в тройка,
когда первый номер выполняет подачу мяча, а второй номер принимает мяч
снизу и направляет его в зону 3,2 третьему номеру.
      Количество приемов из 7 подач.
      Оценки: «5», «4», «3» -  14-15 лет -  юноши – 5, 4, 3; девушки – 4, 3,
2;
                                               16-17 лет – юноши – 6, 5, 4;
девушки – 5, 4, 3.

                   4. Развивающие игры и игровые задания.

      Развивающие игры – это подвижные игры, помогающие совершенствовать
различные элементы спортивных игр.

                                 Баскетбол.

          1. «Подвижный квадрат»: четверо участников располагаются так,
             чтобы получился квадрат. Пятый игрок – водящий, находится в
             нутрии квадрата и передает мяч на выбор любому из четверки, а
             сам бежит на его место. Получивший мяч занимает время водящего,
             выполняет передачу и т.д.

          2. «Салки с мячом»: игроки располагаются произвольно по всей
             баскетбольной площадке, один игрок с мячом в руках – водящий.
             По команде преподавателя водящий выполняет ведение мяча правой
             или левой рукой и должен осалить одного из игроков, убегающих
             от него.

          3. «Стритбол»: игра проводится с использованием одного щита на
             обычной баскетбольной площадке – на одной ее половине. Команда
             состоит из 3 игроков. Продолжительность 12 мин. или до 15
             очков.

          4. «Гонка мяча по кругу»: нечетное количество игроков
             располагаются по кругу, у одного из игроков мяч. По команде
             преподавателя игрок выполняет передачу мяча от груди двумя
             руками через одного игрока. Можно использовать 2-3 мяча.

          5. Игра «Елочка»: занимающиеся встают в две шеренги в шахматном
             порядке. Первый игрок выполняет передачу мяча второму и бегом
             занимает его место. Второй номер выполняет передачу мяча
             третьему, бегом занимает его место и т.д. Последний игрок
             осуществляет прием мяча и его ведение, занимая место первого
             игрока. Чтобы увеличить нагрузку, надо увеличить расстояние
             между игроками.

          6. Эстафета «Передал, садись»: игроки располагаются в несколько
             колонн, направляющие с мячом в руках находятся на расстоянии 1-
             1,5 м. По команде преподавателя направляющие игроки выполняют
             передачи от груди двумя руками впередистоящим в колонне, после
             передачи первый садится и т.д. Последний получив мяч, занимает
             место направляющего игрока, который встает впереди колонны и
             т.д.

          7. Эстафеты: игроки выполняют перемещения, ведение, передачи
             различными способами и броски.

                                  Волейбол.

                   1. Передача мяча сверху двумя руками: учащие
                      располагаются по схеме. Водящий выполняет передачу
                      сверху двумя руками первому номеру в колонне, он
                      возвращает мяч водящему и уходит в конец колонны, мяч
                      переходит ко второму и т.д. номерам. После 1-2
                      «кругов» водящего меняют. Упражнение заканчивается,
                      когда все ученики выполнят функции водящего.

                   2. Передачи во встречных колоннах: учащие располагаются
                      по схеме во встречных колоннах. После передачи мяча
                      первый игрок уходит в конец противоположной колонны и
                      т.д.

                   3. Подачи по заданным зонам: игровую площадку разделяют
                      на 9 равных квадратов. Квадраты номеруются слева
                      направо. При подачи мяча в 5-й, 7-й, 9-й квадраты
                      подающий получает 3 балла, при попадании в 4-й, 6-й –
                      2 балла, в 8-й – 1 балл.

                   4.  «Гонка мяча по кругу»: пять и более занимающихся
                      становятся по кругу диаметром 3-4 м примерно на равном
                      расстоянии друг от друга. Перемещаясь по кругу бегом,
                      каждый из игроков поочередно выполняют передачу мяча
                      над собой и делает ускорение вперед; следующий за ним
                      партнер занимает его место и осуществляет прием мяча.
                      В игре можно использовать разные способы перемещения:
                      приставным шагом, прыжками, выполняя повороты на 360 .

                   5. «Мяч среднему»: играющие образуют несколько кругов, в
                      центре каждого круга находится «средний». Средний
                      поочередно набрасывает мяч снизу вверх своим
                      товарищам, которые выполняют ответную передачу.
                      Передача мяча среднему может быть выполнена : а)
                      сверху двумя руками; б) снизу двумя руками. Получив
                      мяч от последнего из круга средний меняется с ним
                      местами.

                   6. Эстафета «Передал, садись»: игроки располагаются в
                      несколько колонн, направляющие с мячом в руках
                      находятся на расстоянии 1-1,5 м. По команде
                      преподавателя направляющие игроки выполняют передачи
                      любым способом впередистоящим в колонне, после
                      передачи первый садится и т.д. Последний получив мяч,
                      занимает место направляющего игрока, который встает
                      впереди колонны и т.д.

                   7. Эстафеты с элементами волейбола (с применением передач
                      сверху и снизу двумя руками).

                              Список литературы

      1. Железняк Ю.Д. Волейбол в YII классе. стр. 15-19
      Физическая культура в школе 3/1986
      2. Д.И. Нестеровский. Баскетбол YIII классе стр. 31-35
      ФК в школе 5/1997
      3. Б.И. Туркунов, В.В.Воронков. Базовые элементы техники волейбола
стр. 37-43
      ФК в школе 6/2001
         4.М.А. Грибачева. Критерии оценки при обучении волейболу. стр. 8-12
      ФК в школе 2/2002
      5. В.М. Семкин. Игры, подводящие к баскетболу стр. 43-45
      ФК в школе 1/2004
      6. Н.П. Баула. Баскетбольные тесты стр. 22-25
      ФК в школе 4/2004
      7. М.А.Грибачева. Урок волейбола. Методические рекомендации стр. 14-17
      ФК в школе 8/2004
      8. Е.Д. Гончарова. Урок волейбола по методу круговой тренировки.
      ФК в школе 6/2004
      9. Л.Д. Назаренко. На занятиях с волейболистами-старшеклассниками стр.
      43-46
      ФК в школе 2/2005
      10. А.И. Тихомиров, М.А. Грибачева, Л.Г. Никишкина. На семинаре по
      баскетболу.
      стр.32-35 ФК в школе 7/2005
      11. А.Г. Фурманов Волейбол на лужайке, в парке, во дворе. – М: 1982
      стр.43-79


title: Конспект НОД "В гостях у бабушки Рассказушки"

extracted_text:
                                     МБДОУ № 52 Г.Шахты
 Конспект НОД в средней группе  «В гостях у бабушки  Рассказушки»
Ноябрь 2016 г.                 Воспитатель: Санина Л.Н.
Цель: Совершенствование звуковой культуры речи.
Задачи:
Учить различать слова, начинающиеся со звука «ц», ориентируясь на звучание.
Упражнять детей в произношении звука «Ц» (изолировано, в словах, слогах).
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Развивать фонематический слух, мелкую моторику рук, подвижность языка.
Образовательные области: «Развитие речи», «Коммуникация», «Познание».
Оборудование: письмо, картинки с животными разрезные, книги.
Ход занятия:
- Ребята, сегодня, когда я шла в детский сад, почтальон передал для вас письмо. Хотите я вам его прочитаю?
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам бабушка Рассказушка.  Я знаю что все дети любят слушать сказки, поэтому приготовила  для вас подарок – книги с интересными сказками. Но к сожалению сама я к вам приехать не могу, дела. Поэтому приглашаю вас к нам в деревню «Тороторкино».
- На чем мы можем доехать до бабушки? Из чего мы можем построить паровоз? (стулья, кубики).
По дороге поют песенку «Мы едем, едем, едем» с использованием пальчиковой гимнастики.
Бабушка Рассказушка: - Здравствуйте, ребята! Рада вас всех видеть. Проходите в дом, садитесь поудобнее. Ребята, как вы думаете, почему наша деревня называется «Тараторкино»? от слова тараторить, т.е. быстро говорить. Любим мы жители нашей деревни вечерами собираться и соревноваться в быстроговорении (кто быстрее и чётче проговорит скороговорку). Хотите послушать как быстро я умею говорить скороговорки? «Из соседнего колодца целый день водица льется». А вы ребята попробуйте повторить (хором, индивидуально). А вы хотите научиться быстро говорить? Для этого нужно много тренировать свой язычок. Как спортсмены тренируют свои мышцы, так и язычку нужны тренировки. Сейчас я расскажу вам историю про язычок и лошадку, а вы мне помогайте.
(Артикуляционная гимнастика  «Язычок и лошадка».)
- Ребята, понравилась вам моя история, интересно было играть? Знаете, почему я не смогла к вам приехать? Потому что у меня много домашних животных. Хотите узнать какие у меня животные? Тогда вам нужно найти в моем доме картинки, в виде мозаики, которые вам необходимо собрать (Царапка, Цып, Цыганка, Цезарь, Цыпушка).
Что интересного вы заметили? (все имена на звук «Ц»).
Давайте поцокаем: ц-ц-ц (хором, индивидуально).
А теперь позовем цыпленка: «цып-цып-цып». Насыплем зернышек, пусть клюют. (Пальчиковая гимнастика). Цыплят заметила кошка, как ее зовут, кто запомнил (Царапка).
«Сейчас, говорит Царапка, я цыплят цап-царап». – Что сказала кошка? (повторяют)
Скажите ей «Царапка, не смей трогать и пугать цыплят»! (хором и индивидуально).
Царапка убежала, цыплята ушли. Ребята, кто-нибудь знает стихи о курице и цыплятах?
Забрели к нам в детский сад                              Цапля стоя на крыльце
12 маленьких цыплят                                         Объясняет букву «Ц»
Привела их с улицы                                           -Поди, цыпленок  Цып
Беленькая курица.                                               Повторяй-ка: « Цып-цып-цып».
Маленькая курица,                                              Если выучишь урок,
Ты забыла улицу,                                                Подарю тебе цветок.
Это детский сад,
Он не для цыплят.
  Молодцы, ребята!  А сейчас я с вами хочу поиграть.  Я буду произносить слова, когда вы услышите в слове звук «Ц» хлопайте в ладоши (цапля, цокает, ходит, цветок, растет, цветет, цирк, приехал, цифра, пятерка).
Загадки любите отгадывать?                         На одной ноге стоит,
Зверька узнаем мы с тобой                            В воду пристально глядит,
По двум таким приметам:                              Тычет клювом наугад -
Он в шубке беленькой зимой,                        Ищет в речке лягушат? (цапля)
А в серой шубке летом. (заяц)
- Звук «Ц» где слышимым?
   Ребята, давайте вспомним слова со звуком «ц», которые вы сегодня слышали. Много мы с вами язычок тренировали, а теперь я хочу послушать как вы научились быстро и четко произносить чистоговорку.
- Любовалась цыплятами курица, что не цыпленок, то умница.
   Молодец, удалец, очень ценный птенец.
Молодцы, ребята. Весело мы с вами поиграли, язычок потренировали. А про подарок я совсем забыла. Возьмите эти книжки, читайте, меня вспоминайте, до свидания.


Презентация "Архитектура, фрески, иконопись Киевской Руси"


title: Конспект урока "Прямоугольник и его свойства" 8 класс

extracted_text:
МБОУ-СОШ №21

Уроки математики с применением дидактических игр

«Прямоугольник и его свойства»
8 класс

Учитель:
Кунаева Т. В.

Уроки математики с применением дидактических игр.
Тема: «Прямоугольник и его свойства.»
Цель урока: усвоение учащимися понятия «прямоугольники», доказательство теоремы 6.4. (Погорелов А.В.  Геометрия 7-11 классы).
Ход урока:
I этап: Актуализация опорных знаний.
Ученики разбиваются на две команды.
Ученики обеих команд должны в начале урока в тетрадях для самостоятельной работы воспроизвести опорный конспект по материалу предыдущего урока «Параллелограмм и его свойства». (теоремы 6.2; 6.3).
Капитаном каждый команды становится ученик, который воспроизвел опорный конспект первым. Дальше он следит за работой учеников своей команды. Если ученик поднял руку, это означает, что работа окончена и тетрадь можно положить на стол учителя. Если ученик поднял руку, это означает, что он нуждается в консультации. Каждая консультация лишает команду двух очков. Число консультацией в обеих командах записывается на доске.
На написании опорных конспектов отводится 8-10 минут. капитан собирает тетради у учеников своей команды и в развернутом виде приносит на стол учителя. Если команда не усела сделать работу за 10 минут, то она теряет 2 очка за каждую лишнюю минуту; если она выполнила все задания меньше чем за 8 минут, то получает по 2 очка за каждую сэкономленную минуту. За этим следят учителя и капитаны команд.
Тетради каждой команды просматриваются учителями во время консультации и самостоятельной работы учащихся, результаты проверки сообщаются в конце урока. Побеждает та команда, у которой больше сумма оценок.
II этап – консультация.
На доске задания (или проецируются кодоскопом).
Какая фигура называется четырехугольником?
Что называется параллелограммом?
Какие прямые называются перпендикулярными?
Сформулируйте следствие из теорем 4.2 и 4.3
Сформулируйте признаки равенства прямоугольных треугольников.
От каждой команды выделяются 1-2 консультанта, которые переходят в другую команду и консультируются в случае необходимости по данным вопросам. Консультантов назначают капитаны команд. За хорошо проведенную консультацию и отсутствие вопросов со стороны учащихся команда получает 3 очка. Во время консультации разрешается пользоваться учебником. На консультацию отводится 5-6 минут.
III этап – изучение нового материала.
На доске готовые рисунки. А вопросы на картах учеников.

  В                                    C                  B1                                              C1                     B1   			          C2
  A	                         D          A1                                                 D1                        A2                                                                       D2
Среди фигур выбрать прямоугольник. (рис)                                                             B3
Что можно сказать о градусной мере каждого
угла прямоугольника?                                                                 A3
Д-то, что у прямоугольника A2 B2 и C2 D2;
A2 D2 и  B2 C2 – параллельны.
Можно ли утверждать, что                                                                                C3
 прямоугольник – параллелограмм?

D3
Рис. 2 назвать все прямоугольные треугольники.

                  B                                                                  C 																					         O
	    A                                                                  D

Найти равные прямоугольные треугольники и обосновать их равенство.
Какое заключение можно сделать о диагоналях прямоугольника?
Сформулируйте свойства, относящиеся одновременно к параллелограмму, и к прямоугольнику, и свойства, относящиеся только к прямоугольнику (10 – 12 минут). результаты работы обеих команд (каждая отвечает на 4 вопроса) записывается на доске.
IV этап – составление опорного конспекта.
Учащимся предлагается прочесть рассмотренный материал по учебнику (теорема 6.4). Далее учебники убираются, и ученики составляют опорный конспект. Капитаны команд садятся за парты и тоже составляют конспект в рабочих тетрадях.
 На IV этап отводится до 8 минут. вновь, как и на I этапе, команда получает очки за вовремя выполненную работу.
V этап – решение задач.
I команде: Докажите, что если у параллелограмма все углы равны, то он является прямоугольником.
II команде: Докажите, что если у параллелограмма диагонали равны, то он является прямоугольником.
Для ответа по решению задач вызываются самые слабые ученики.
Затем подводятся итоги, называется команда – победитель. Отдельным ученикам выставляется оценка.
VI этап – домашнее задание.


title: Методический материал "Восстановленный диктант"

extracted_text:
                           Восстановленный диктант
    Восстановленный диктант, как  и  свободный,  −  это  эффективная  форма
подготовки к написанию изложений,  своеобразное  промежуточное  звено  между
диктантом и изложением, поскольку работа по его написанию включает  действия
и того и  другого  вида  упражнений.  Однако  характер  трудностей,  которые
возникают перед учениками в процессе  написания  восстановленного  диктанта,
иной.
    Применяться восстановленный диктант может при изучении всех  тем  курса
русского  языка.  Работа  над  восстановленным  диктантом   производится   в
несколько последовательно происходящих этапов.

                        Методика проведения диктанта

    1. Ученики либо из диктуемого порционно (по предложениям,  по  абзацам)
текста выписывают определённые явления –  отдельные  слова,  словосочетания,
выражения (что сближает этот вид диктанта  с  выборочным),  либо  составляют
структурные схемы предложений (чем работа напоминает написание  графического
диктанта).
    2. Записи анализируются с позиции их орфографической и  пунктуационной,
лексической и т. д. специфики.
    3. Записанные материалы впоследствии выполняют функцию опор, по которым
весь текст на втором этапе восстанавливается уже по памяти,  аналогично  при
написании разученного диктанта.

    При написании  восстановленного  диктанта  широко  применяются  приёмы,
характерные для  работы  над  изложением:  вступительное  слово  учителя  об
авторе текста, о самом произведении, с фрагментом из  которого  работают  на
уроке, выразительное чтение учителем, пересказ текста целиком или по  частям
учениками, составление планов, повторное чтение текста.
    Значение восстановленного диктанта  связано  с  возможностью  органично
сочетать выполнение заданий на нахождение, анализ языковых единиц  и  знание
их существенных отличительных особенностей с созданием собственного  текста.
Возможность осуществлять синтез  работы  по  формированию  познавательных  и
коммуникативных умений выделяет данный диктант и  позволяет  высоко  оценить
его возможности.

    Задание.
    Выпишите слова и выражения, входящие в тематическую группу  «Искусство.
Поэзия» (слова  в  тексте  выделены);  получившиеся  опоры  используйте  при
написании восстановленного диктанта.
                            Как возникла поэзия?
    Поэзия – это глубоко прочувствованный и глубоко  проникающий  язык,  на
котором пишут и  говорят  в  специальной  форме.  Рифма  в  стихотворении  и
отличает его от прозы.
    Конечно, мы никогда не узнаем, кто  сочинил  первое  стихотворение.  Но
догадаться, как началась поэзия, можно.
    Древний человек исполнял  различные  ритмичные  танцы  ещё  задолго  до
возникновения языка. Он производил  телодвижения,  издавал  звуки,  мычание,
кричал в особые моменты, как, например, перед сражением  или  охотой.  Также
он создал барабан, в который можно было бить  разными  способами.  И  вскоре
человек  стал  использовать  звуки  и  барабанный   ритм,   чтобы   обращать
магические слова к своим богам.
    Танец становился всё сложнее, а  важность  слов,  обращённых  к  высшим
силам, всё возрастала. Ведущий  церемонии  становился  своеобразным  бардом,
поэтом, к слову которого все прислушивались.
    Исполнение поэтических произведений под ритмичную музыку сохранялось  и
много позднее – оно было ещё в V  веке  до  н.  э.  в  Древней  Греции,  где
произведения сочинялись специально для различных торжественных случаев.
                (А. Ликум. Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей.)

    Задание.
    Составьте  схемы  предложений  текста,  восстановите  текст  близко   к
оригиналу.
    1.  Летний  сад,  как  принято  считать,  является  ровесником   Санкт-
Петербурга.
    2. Ещё в 1704 году по замыслу  Петра  I  был  разбит  дворцово-парковый
ансамбль, названный позднее Летним садом.
    3. В 1717 году Пётр побывал в Париже,  осматривал  Версальский  парк  с
большим любопытством.
    4. Он сказал тогда: «Ежели проживу три года, буду иметь сад лучше,  чем
в Версале у французского короля».
    5. Пётр  сам  выбирал  место  для  летнего  дворца  и  первого  сада  в
Петербурге.
    6. Облюбовал Пётр участок на левом берегу Невы, видимо, потому, что  он
был давно обжит и почти со всех сторон окружён водой.
    7. Для сада везли берёзы, яблони, сирень,  пихты,  каштановые  деревья,
груши, розы, душистые травы отовсюду: из-под Москвы, из Киева, из Нарвы,  из
Соликамска, Гамбурга, из Новгородского уезда, Голландии и Швеции.
                            (Н.А. Юдина. 100 великих заповедников и парков.)


Презентация "Зеленые сокровища" 3 класс


title: Классный час "177 дней до Олимпиады" 3 класс

extracted_text:
                             Муниципальное образование
   Тбилисский район муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №3»

         Классный час : «177  дней до Олимпиады»

                                    [pic]

Учителя начальных классов
                                                                     Ющенко
Марины Витальевны
                                                              3 класс

                                                            КЛАССНЫЙ ЧАС
                                   3 класс

Тема: «177 дней до Олимпиады»
Цели: Познакомить с понятием Олимпийские игры, Параолимпийские  игры.   Дать
      представление об истории возникновения олимпийских игр. Познакомить  с
      символами,  ритуалами   современных   Олимпийских   игр.   Воспитывать
      патриотизм, любовь к Родине, к спорту. Развивать мышление, речь;

                                Ход занятия:

Ученик:
До «2014» сто семьдесят семь  дней,
Все мысли, все фразы только о них
Готовились, верили семь с лишним лет
И ждем теперь лишь олимпийских побед!

Пять континентов, пять колец,
Миллионы бьющихся сердец.
У них у всех одна награда –
Успешная Олимпиада!

Ученик:
В старину, в античном мире,
Двадцать шесть веков назад,
Города не жили в мире,
Шёл войной на брата брат.
И мудрейшие решили:
Ссоры вечные страшны,
Можно в смелости и силе
Состязаться без войны!
Пусть в Олимпию прибудет,
Кто отважен и силён;
Для сражений мирных будет
Полем боя – стадион
                                   Слайд 2
Олимпиа́да —  крупнейшие  международные  спортивные   соревнования,   которые
проводятся каждые четыре года. Родина  Олимпийских  игр  –  Древняя  Греция,
город Олимпия. От Олимпии и произошло название игр.
                                   Слайд 3
“Впервые Олимпийские игры состоялись в  776  году  до  н.э.,  в  честь  бога
Зевса.  К  соревнованиям  допускались  свободные  греческие  граждане.   Они
сдавали весьма строгий экзамен  комиссии  элладоников.  После  чего  будущие
олимпийцы ещё целый месяц готовились к состязаниям.
Программа древних игр была в основном легкоатлетической:
- бег на разные дистанции от 200 м до 5 км;
- прыжки в длину;
- метание копья;
- метание диска;
- гонки на колесницах”.
“Женщины не допускались к играм даже в  качестве  зрителей,  а  на  трибунах
могла  присутствовать  только  одна  женщина  –  жрица,   богиня   Земли   и
плодородия. Своеобразные же женские Олимпийские игры  проводились  в  другое
время, на празднике в честь богини Геры, жены бога  Зевса.”.  На  протяжении
всей Олимпиады было объявлено  “священное  перемирие”.  Нельзя  было  оружие
даже брать в руки. Это был действительно праздник для всех”.
                                   Слайд 4
Ученик:
В 394 году нашей эры римский император Феодосий запретил  Олимпийские  игры,
как  языческое  празднество.  И  только  лишь  через  полторы   тысячи   лет
выдающийся  французский педагог Пьер де  Кубертен  обратился  к  спортсменам
всего мира с предложением возродить Олимпийские игры”. Он считал,  что  идеи
олимпийского  движения  вдохнут  в  человечество   «дух   свободы,   мирного
соревнования  и  физического  совершенствования»  и   будут   способствовать
культурному сотрудничеству народов». В июне  1894  состоялся   международный
конгресс в  Париже,  который  принял  решение  о  возобновлении  олимпийских
состязаний и проведений Игр  I Олимпиады в 1896 в Афинах.  С  этого  времени
берут свое начало Олимпийские игры современности.
Учитель: Что же является символами Олимпийских игр?

                                  Слайд 5,6
Официальный логотип (эмблема) Олимпийских Игр  состоит  из  пяти  сцепленных
между собой  кругов  или  колец.  Этот  символ  был  разработан  основателем
современных Олимпийских Игр бароном Пьером де Кубертеном  в  1913  году  под
впечатлением  от  подобных  символов  на  древнегреческих   предметах.   Нет
подтверждений, что Кубертен связывал число колец с  числом  континентов,  но
считается,  что  пять  колец  –  символ  пяти  континентов  (Европы,   Азии,
Австралии, Африки и Америки). На флаге любого государства  есть  по  крайней
мере один цвет из представленных на олимпийских кольцах.
Символ паралимпийских игр 3 разомкнутых полукольца.

                                   Слайд 7
Ученик:
Официальный флаг Олимпийских Игр представляет собой изображение
олимпийского логотипа на белом фоне. Белый цвет символизирует мир во время
Игр. Флаг планировалось впервые использовать на Играх 1916 года, но они не
состоялись из-за войны, поэтому впервые флаг появился на Олимпийских играх
1920 года в Антверпене (Бельгия). Олимпийский флаг используется в
церемониях открытия и закрытия каждой Олимпиады. На церемонии закрытия мэр
города-хозяина прошедших Игр передает флаг мэру города-хозяина следующих
Игр. В течение четырех лет флаг остается в здании мэрии города, который
готовится к очередным Играм.

Олимпийский девиз состоит из трех латинских слов – Citius, Altius,  Fortius.
Дословно это значит «Быстрее, выше, храбрее». Однако более  распространенным
является перевод «Быстрее, выше, сильнее». Фраза из трех слов  впервые  была
сказана  французским  священником  Анри   Мартином   Дидоном   на   открытии
спортивных соревнований в своем колледже. Эти слова понравились Кубертену  и
он посчитал, что именно эти слова отражают цель атлетов всего мира.
Олимпийский принцип был определен в 1896 году  основателем  современных  Игр
Пьером де Кубертеном. «Самое важное в  Олимпийских  играх  –  не  победа,  а
участие, также как в жизни самое главное – не триумф, а борьба».
Девиз паралимпийских игр «Дух в движении».

Как вы понимаете этот девиз?

Учитель: А какие ритуалы проводят во время Олимпийских игр?

Ученик :                    Славит дружбу каждой искрой
                              Пламя яркое – взгляни!
                              Пламя в чаше олимпийской –
                              Солнцу доброму с родни.
                              Хорошо, что над планетой
                              Факел солнечный зажжён.
                              Пусть счастливою приметой
                              Для планеты будет он!

                                   Слайд 8
Олимпийский огонь. Ритуал зажжения священного огня происходит от древних
греков и был возобновлен Кубертеном в 1912 году. Факел зажигают в Олимпии
направленным пучком солнечных лучей, образованных вогнутым зеркалом.
Олимпийский огонь символизирует чистоту, попытку совершенствования и борьбу
за победу, а также мир и дружбу. Традиция зажигать огонь на стадионах была
начата в 1928 году (на зимних Играх – в 1952 году). Эстафета по доставке
факела в город-хозяин Игр впервые состоялась в 1936 году. Олимпийский факел
доставляется на главный стадион Игр во время церемонии открытия, где с
помощью него зажигается огонь в специальной чаше на стадионе. Олимпийский
огонь горит до закрытия Олимпиады.
Мы сейчас с вами проведём такой ритуал – эстафету по передаче огня. Этот
символичный факел передавайте друг другу (дети передают друг- другу
свечку).

Ученик :
Олимпийская клятва. Текст клятвы предложил Пьер  де  Кубертен,  впоследствии
он несколько изменился и  сейчас  звучит  так:  «От  имени  всех  участников
соревнований, я обещаю что мы будем участвовать в  этих  Олимпийских  Играх,
уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в  истинно  спортивном
духе, во славу спорта и чести наших команд». Клятву принимают также  тренеры
и официальные лица команд. Спортивные судьи также  принимают  клятву,  текст
которой адаптирован для этих целей.

А чем награждали первых олимпийцев?

Ученик:                      Был простой венок зелёный
                              Из оливковых ветвей
                              Драгоценней, чем корона
                              Всех воинственных царей.
                              Потому что не воитель
                              Получал венок такой,
                              А достойный победитель
                              И действительно герой.
                              Не хотел он сеять горе,
                              Побеждённому грозя,
                              Для него в спортивном споре
                              Все соперники – друзья.

                                   Слайд 9
Олимпийские медали. Победитель получает золотую медаль (на  самом  деле  эта
медаль серебряная,  но  покрытая  относительно  толстым  слоем  золота).  За
второе место  дают  серебряную  медаль,  за  третье  –  бронзовую.  Вручение
медалей происходит на специальной церемонии после  соревнований.  Победители
располагаются на подиуме в соответствии с завоеванными местами.  Поднимаются
флаги стран, представителями  которых  являются  победители.  Играется  гимн
страны, представителем которой является обладатель золотой медали.

Учитель: Но так же у каждых Олимпийских игр есть свои логотипы и талисманы

                                 Слайд10, 11

Ученик :
Талисманами игр в Сочи  в 2014 году будут Белый мишка, Зайка, Леопард.
Талисманы паралимпийских игр Лучик и Снежинка.

                                  Слайд 12

Учитель: Олимпийские игры, известные  также  как  Летние  Олимпийские  игры,
проводились  каждые  четыре  года,  начиная  с  1896,  за  исключением  лет,
пришедшихся на мировые войны. В 1924 году были учреждены Зимние  Олимпийские
игры, которые первоначально проводились в тот же год, что и летние.  Однако,
начиная с 1994 время проведения зимних Олимпийских игр сдвинуто на два  года
относительно времени проведения летних игр. Состязания летних и  зимних  игр
отличаются.

                                 Слайд 13-27

Учитель: Давайте поиграем и  проверим,  знаете  ли  вы,  какие  виды  спорта
относятся к Летней олимпиаде, а какие – к Зимней.
Каждый из  вас  должен  взять  одну  карточку  с  названием  вида  спорта  и
поместить её в нужную группу:
Биатлон, лыжные  гонки,  бобслей,  хоккей  с  шайбой,  прыжки  с  трамплина,
фигурное катание, конькобежный спорт, санный спорт, футбол,  борьба,  лёгкая
атлетика, стрельба, фехтование, тяжёлая атлетика, бокс, плавание.
  Художественная  гимнастика,  спортивная  гимнастика,   теннис,   фристайл,
сноуборд, гребля, синхронное плавание, прыжки в воду.

                                 Слайд 28-29

Олимпийские игры шагнули через века, подарив  миру  Олимпийские  ценности  и
идеалы,
объединяя людей,  вселяя  в  них  надежду  на  взаимопонимание,   проповедуя
гуманизм и равенство.
В 2014 году Зимние Олимпийские Игры пройдут в  России,  в  городе  Сочи.  До
начала олимпийских игр осталось ровно 177 дней.

Ученик:

Сочи – зимняя игра,
Нам выигрывать пора.
Мы готовим город Сочи,
Чтобы он слепил всем очи
Красотой Олимпиады.
Этому все будут рады.
Приезжайте, покоряйте,
Собирайтесь, побеждайте!

                                    [pic]


Технологическая карта урока "Акробатика. Кувырок вперед, назад" 5 класс


title: Проект "История села в названии улиц" 4 класс

extracted_text:
                       «История села в названии улиц»
                                  Введение.
       В тридцати семи километрах к востоку от Челябинска на реке Миасс
стоит старинное
казачье село Миасское.  Мы живем в  этом  замечательном селе.. О нем
сложены песни, ему посвящены стихи. А мы совсем не знаем  историю
происхождения села, не знаем, какие же люди прославили нашу малую родину.
Еще во 2 классе мы ездили на экскурсию от краеведческого районного музея
«Стоянка древнего человека». Проезжая по одной из улиц, экскурсовод
отметила, что эта улица является самой старой, самой первой в нашем селе.
Но называлась она тогда по-другому. На следующее занятие  мы принесли не
только свои творческие работы о поездке, но и рассказали о своих
предположениях относительно улиц: сколько их всего в селе, какие появились
совсем недавно, какой дом является самым старым. Наши предположения
оказались неверными. Тогда мы решили, что каждый побольше узнает о своей
улице, составит план своего микрорайона.  Но составить общую карту нам так
и не удавалось. В 3 классе мы ходили в сельский Совет,  и там  кое-что
подробнее узнали. Появились отдельные работы о происхождении названий улиц,
о их истории. Но карты так и не было.
Было решено собрать все воедино все материалы в проект-исследование
«История села в названии улиц.»

Объектом  своей работы мы выбрали, конечно же, село Миасское.

Цель проекта: составить или найти карту села

Задачи, которые мы ставили: узнать, когда и кто начал строить наше село?
Сколько же улиц в настоящее время в селе? Какие появились первыми, а какие
совсем недавно? Доказать, что история страны и села отражается в названиях
улиц.

  План работы:
1.Историческая справка о строительстве села и его заселении.
2.Происхождение географических названий в нашем районе.
3.Самые первые улицы села. Самый старый дом.
4. В честь кого или каких событий назывались улицы?
5.Найти или составить карту, определить на ней самые старые улицы и совсем
недавно появившиеся.
6. Анкетирование «Что ты знаешь об улицах родного села»

Ход работы.
1. Первым делом мы разделили работу на три части.  Дима Кудашкин отвечал за
исторические факты строительства нашего села. Ему помогла мама в поиске
книг и статей в Интернете о Миасском. Мы  тоже нашли много информации о
селе, об этом писали в своих творческих работах.
 Немного истории.. .Первое русское поселение во всей Челябинской области,
было с.
Русская Теча (тогда, Теченская слобода). В 1734 году решили построить город
Оренбург
Для этого надо было выстроить ряд крепостей, чтобы путь от Теченской
слободы до
Оренбурга сделать проезжим в любое время года.   Ив 1736 году майора Якова
Павлуцкого направили заложить Миасскую крепость.
В Интернете мы нашли даже план крепости и ее описание, сделанное
путешественником Гмелиным в 1742году:
«Маленькая внутренняя крепость находится в середине, ...внутри лишь один
дом для
командующего офицера и несколько казарм для солдат. Есть там и церковь.
Насчитывается 130 домов. Улиц ... уже 13».
Но сотрудники музея с этой информацией не согласны, и утверждают, что улиц
долгое время, было только три. Может быть, Гмелин считал не только главные
улицы, но и проулки. Другой информации мы не нашли.
Используя справочники  и материала районного краеведческого музея, мы
определили и количество проживающих в селе в разное время.
В 1763 г. насчитывалось 162 двора, проживало 912 жителей.
Население с каждым годом увеличивается, все больше казаков съезжаются к нам
В 1889году стал работать базар по средам, было 2 водяных мельницы, 2 школы.
Начали проводиться ярмарки - одна летом, другая осенью. Позднее открылось
еще 2
школы, появились лавки, почта. В настоящее время (по переписи 2004г.) в
нашем селе
проживает более 10000 человек.

2. Об улицах села мы писали еще в прошлом году и даже пробовали составить
план мест.
В своих работах мы отвечали на вопросы: откуда произошли географические
названия
сел, рек, озер в нашем районе? В честь кого или какого события названы
улицы?
В результате мы пришли к выводу, что многие названия озер и рек даны
коренными
жителями - башкирами. Например, река Миасс с башкирского -«болотистое
место».
Русские названия многих сел произошли от фамилий казаков (например, село
Пашнино,
Шумово и т.д.)

3. Мы узнали, что в 1736 г было три главные улицы: Солнечная, где жили
казаки,
Большая (теперь это улица Кирова, так ее назвали после революции, в честь
политического деятеля (настоящая его фамилия Костриков) и улица - Задняя.
Теперь это
улица Комсомола, в честь молодежной организации.
Позднее была построена первая церковь, которая действует и сейчас. Потом
появилась
вторая церковь на месте здания начальной школы, ныне отдела образования.
Самый старый сохранившийся дом - это 2-хэтажное  деревянное  здание  по  ул.
Кирова.
Здание музея тоже имеет давнюю историю, упоминается в 1880г, когда это  была
казачья
управа.
 4. Есть улицы, названия которых связанны с именами знаменитых россиян:
Титова, Гагарина (космонавты), Горького, Пушкина -знаменитости в
литературе), Ленина (вождя революции 17 года) и другие .Но это люди,
известные всей России, а есть и наши земляки, которые прославили наше село:
Яков Павлуцкий  - основатель крепости,  и его именем названа улица,
Владимир Константинович Егоров - известный в районе историк, исследователь
. Его имя носит краеведческий музей.
Есть улицы, названия которых связанны с событиями в жизни страны:
 * Советская, так как страна была Советской
 * 40 лет Победы- в честь победы над фашистами
 * 60 лет Октября - в честь Октябрьской революции
 * Первомайская - это был такой праздник труда 1мая
 * Юбилейная- к сожалению мы так и не смогли узнать в честь какого юбилея
   названа
 * есть улица Пионера. Раньше была такая организации для школьников
* Комсомола   тоже организация, но для тех, кто постарше

   Можно предположить откуда произошли названия таких улиц, как:
 * Школьная - ведь здесь располагаются две школы
 * Садовая - за ней были раньше сады
 * Почтовая - стояла почта
 * Кирпичная и Строителей названа так, потому, что там был кирпичный завод
 * Придорожная, видимо недалеко от главной дороги
 * Ключевая, был колодец или родник
   ■  Торговая, знаем точно, что долгое время на этой улице был магазин
      единственный, где торговали
Есть  улицы,  отражающие  природу:  Солнечная,  Речная,  Луговая,   Полевая,
Степная и др

 5. Таня Пашнина нашла карту села Миасское, в этом ей помогли сотрудники
 музея, ЦДО и
магазина «Офис-центр».
 С Инной Владимировной  она  были в сельском Совете, библиотеке, музее. И
сейчас эта карта у нас. В настоящее время насчитывается 67 улиц. Новые:
Сиреневая, Калиновая, Российская, Космонавтов. Самые первые улицы -это
Солнечная, Большая, (теперь Кирова) и Задняя (сейчас улица Комсомола)

6. Настя Пастушенко проводила анкеты в нашей школе. Многие даже близко не
назвали количество улиц в нашем селе, но почти все знают основателя Якова
Павлуцкого. Особенно понравились учащимся нашей школы названия новых улиц:
Сиреневая и Калиновая.
■ Ребята вносят свои предложения и хотели бы жить на улицах: Уральская,
Рябиновая,
Тридевятая, Ветреная, Кольцевая, Красноармейская, Молодежная, Радужная,
Небесная. —

■ Предложения от нашего класса: Ивовая, Тенистая, Туманная, Таежная
Есть предложения назвать улицы в честь: Путина, Лермонтова, Ахматовой,
Цветаевой,
Гоголя, Есенина, Жириновского, Медведева

■ Считают необходимым увековечить в названии улиц таких знаменитых
земляков, как:
Худяков Евгений (герой-афганец), Афанасьева А.В.(герой Труда), Левин Исаак
Вас.
(учитель-историк), Мезин Андрей (известный хоккейный вратарь, воспитанник
«Трактора»), Егоров Владимир Константинович (геолог-исследователь)

Все считают, что в нашем селе много достопримечательностей. Есть памятники,
учебные заведения, места, где можно отдохнуть. Словом, наше село красивое!

Подводя итоги, хотим сказать, что цель достигли, карту села нашли.
■ Знаем, что в 1736 году основал Миасскую крепость Яков Павлуцкий
■ Сейчас - 67 улиц.
■ Знаем, какие были первые, а какие появились совсем недавно
■ Мы доказали, что история страны отражается в названии улиц

* ЖИВИ И ПРОЦВЕТАЙ, МОЕ СЕЛО!

ПРИЛОЖЕНИЕ
анкета «Улицы нашего села»
1. Как ты думаешь, сколько у нас улиц:
2. В честь кого названа улица Павлуцкого?
3. Подчеркни названия улиц, которые существуют в селе Миасское:
    Туманная       Сиреневая     Уральская   Тенистая
4. Какое название для новой улицы ты предложил:

5. Фамилии каких знаменитых земляков ты бы увековечил в названии улиц?:


Презентация "Западная Сибирь. Природные условия и ресурсы" 9 класс


title: Тест "Политическая раздробленность на Руси" («крестики-нолики») 6 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОК БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА № 690 НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Вагу Мария Викторовна,
учитель истории

ТЕСТ
«Политическая раздробленность на Руси»
(«крестики-нолики»)
для учащихся 6 класса

Санкт-Петербург
2017

Крестики-нолики по истории Отечества в 6 классе
«Политическая раздробленность на Руси»

1. В 1147 году Юрий Долгорукий приказал заложить крепость, которую назвал Москва.
2. В архитектуре Галицко-Волынского княжества проявлялась воздействие западноевропейских стран.
3. Купцы, входившие в «Иваново сто» имели большие преимущества перед остальными торговыми людьми и занимали почётное место в городской жизни.
4. Псков  всегда был пригородом Господина Великого Новгорода
5. Икона Владимирской Божьей матери по преданию была написана апостолом Лукой – одним из учеников Иисуса Христа.
6. Новгородской землей фактически управлял князь, который передавал свою власть по наследству .
7. Галич входил в состав Великого княжества Литовского
8. Киевское княжество  с XII века начинает терять свою главенствующую роль на Руси.
9. Всеволод Большое Гнездо получил такое прозвище, потому что у него было много детей.

КЛЮЧ: