title: Конспект урока "Отряды птиц" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по биологии в 7 классе по теме  «Отряды
птиц».
Автор: Набока Людмила Ивановна, учитель биологии
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней
 общеобразовательной школы № 80 им. В. П. Кузнецова Купинского района
 Новосибирской области.
Конспект урока можно использовать  на уроках  биологии в 7 классе.
Данный урок расширяет представления школьников о важности представителей
отрядов птиц на основе выявления существенных признаков.
УМК, авторы учебника: Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные:
Учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб, заведений. - М.: Дрофа, 2008 - 304
с.: ил.
Формат файла: Microsoft Office Word 2007
Конспект публиковался на сайте  Фестиваля педагогических идей
http://festival.1september.ru/

                             Урок «Отряды птиц»
Цели урока:
   1. Расширить представления школьников о важности представителей отрядов
      птиц на основе выявления существенных признаков.
   2. Развитие способностей к самостоятельной поисковой деятельности, работе
      с учебниками, рисунками, таблицами, работе в команде.
   3. Воспитание бережного отношения к птицам, развитие чувства заботы о
      «пернатых друзьях». (Слайд №2)
Форма урока: урок исследование
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: таблицы «Тип хордовые. Класс птицы», таблицы и рисунки с
изображением представителей отрядов птиц, учебник «Биология животные» под
редакцией В.В. Латюшина, В.А. Шапкина, электронное пособие «Птицы России»,
компьютеры, рефераты учащихся, дополнительная литература, карточки с
заданиями для групп, использование мультимедийной презентации.
Методы:
    • объяснительно-иллюстративный;
    • репродуктивный;
    • поисковый.
Прогнозируемый результат:
    • проверка умения сравнивать, обобщать, анализировать, делать выводы;
    • умение работать с источниками информации;
    • умение вести монолог, диалог

                                  Ход урока

1.Организационный момент
Запись домашнего задания: параграф 27 «Отряд Пингвины», параграф 28.
Организация рабочего места учащихся в работе по группам (учащиеся
разбиваются на 5 групп, команды получают фото птиц, которые они будут
изучать). (Слайд №3)
2.Подготовительный этап (Актуализация знаний учащихся)
         ✓ индивидуальный опрос (см. приложение №1)
         ✓ сообщение темы урока
         ✓ постановка цели урока самими учащимися
         ✓ практическое применение знаний
3.Основной этап урока (Изучение нового материала)
Выполнение задания №1 в группе по вопросам
 Упр. 1 письменно
(Дайте название птицам, изображенным на фото)
 Упр. 2 письменно
(Назовите отряд, к которому относятся данные птицы?)
(см. приложение №2) (Слайды №4-6)
Вопрос учителя
Какие признаки являются общими для всех представителей данного отряда?
Задание №2:
Каждой группе изучить общую характеристику отрядов птиц:
1 группа Отряд Пингвины
2 группа Отряд Страусообразные
3 группа Отряд Нандуобразные
4 группа Отряд Казуарообразные
5группа Отряд Гусеобразные
(по тексту учебника стр. 140-144)
Подготовить выступление с характеристикой признаков указанного отряда,
заполнение учащимися таблицы в рабочей тетради (см. приложение № 3).
(Слайды №7-9)

Задание № 3 Работа по карточкам с использованием электронного пособия:
1 группа  Серый гусь

2 группа Кряква

3 группа Чирок - трескунок
4 группа Лебедь-кликун
5 группа Пеганка
(см. приложение № 4) (Слайд №10)
отчёт групп по заданиям
 «Оценка работы учащихся в группе»
(см. приложение № 5)
4. Закрепление знаний
работа по карточкам
(см. приложение № 6) (Слайд №11)
5.Подведение итога урока, оценка знаний учащихся
6.Обратная связь (рефлексия). (Слайд №12)

Приложения к уроку
Приложение № 1
По актуализации знаний учащихся
     ✓ Что позволило птицам освоить полет как средство перемещения в
       пространстве?
     ✓ Как приспособлено тело птиц во внешнем строении к полету?
     ✓ Как приспособлено тело птиц во внутреннем строении к полету?
     ✓ Какие особенности строения птиц позволяют считать, что они
       произошли от пресмыкающихся?
    Приложение №2
Дайте название птицам, изображенным на фото. Назовите отряд, к которому
относятся данные птицы?

    1 группа
      [pic]
    Императорский пингвин
    2 группа
    [pic]
    Африканский страус
    3 группа
    [pic]
    Американский нанду
    4 группа
    [pic]
    Казуар
    5 группа
    [pic]
    Серый гусь

1 группа Отряд Пингвины. 2 группа Отряд Страусообразные. 3 группа Отряд
Нандуобразные. 4 группа Отряд Казуарообразные. 5группа Отряд Гусеобразные
Приложение № 3
Работа в группах
    ✓ Подготовить выступление с характеристикой признаков указанного
      семейства с заполнением таблицы в рабочей тетради
|Отряды     |Характерные признаки|Места гнездования|Тип      |Представите|
|           |отрядов             |                 |развития |ли         |
|           |                    |                 |птенцов  |           |
|Пингвины   |Задние конечности с |Побережья        |Выводковы|Пингвин    |
|           |перепонками, а      |Антарктиды, южные|е        |королевский|
|           |передние превращены |побережья        |         |,          |
|           |в ласты (для        |материков и      |         |императорск|
|           |плавания). Пуховых  |островов         |         |ий, малый, |
|           |перьев нет. На суше |                 |         |адели.     |
|           |тело держат         |                 |         |           |
|           |вертикально, под    |                 |         |           |
|           |водой летят         |                 |         |           |
|Страусообра|Самые крупные птицы.|пустыни          |Выводковы|Африканский|
|зные       |Шея длинная, голова |                 |е        |страус     |
|           |небольшая, ноги     |                 |         |           |
|           |длинные, мощные,    |                 |         |           |
|           |двупалые. Не летают.|                 |         |           |
|Нандуобразн|Не летают. Перья    |степи            |Выводковы|Обыкновенны|
|ые         |мелкие покрывающие  |                 |е        |й,         |
|           |шею, голову и бедра,|                 |         |длинноклювы|
|           |рулевых перьев на   |                 |         |й нанду    |
|           |хвосте нет.         |                 |         |           |
|Казуарообра|Крупные трехпалые   |леса             |Выводковы|Казуар, эму|
|зные       |птицы, со           |                 |е        |           |
|           |слабооперенной      |                 |         |           |
|           |головой и           |                 |         |           |
|           |недоразвитыми, почти|                 |         |           |
|           |незаметными крыльями|                 |         |           |
|Гусеобразны|Ноги с плавательной |побережья        |Выводковы|Гусь, утка.|
|е          |перепонкой.         |водоемов         |е        |лебеди     |
|           |Несколько отставлены|                 |         |           |
|           |назад. Клюв уплощен,|                 |         |           |
|           |с поперечными       |                 |         |           |
|           |роговыми зубчиками, |                 |         |           |
|           |образующими         |                 |         |           |
|           |цедильный аппарат.  |                 |         |           |
|           |Оперение плотное.   |                 |         |           |

   Приложение №4
Озвучить видеозапись представителей отряда Гусеобразные, семейства Утиные в
виде монолога животного, указав признаки, распространение, образ жизни,
голос данного представителя.
1 группа  Серый гусь

2 группа Кряква

3 группа Чирок - трескунок
4 группа Лебедь-кликун
5 группа Пеганка
Приложение № 5
Таблица «Оценка работы учащихся в группе»
Фамилия имя учащегося
Рефераты на урок
Мыслительная активность учащихся
Уровень способности устанавливать контакт в группе
Выступление перед аудиторией
Оценка выступления группы учащимися класса
Итоговая оценка учащегося в баллах

Приложение № 6
Работа учащихся по карточкам в группе.
Вопросы:
1.Что общего и в чем различие пингвинов и страусов в строении тела и образе
жизни?
2.В чем приспособленность страусообразных, нандуобразных, казуарообразных к
образу жизни в своей среде обитания?
3. Какие из представителей гусеобразных обитают в нашей местности?
Обратная связь (Рефлексия)
Понравился ли Вам в целом урок?
Удовлетворены ли Вы результатом своей работы?
Понравились ли Вам задания, выбранные учителем для урока?
Нравится ли Вам работать в группах?
Список литературы:

1. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: Учебник для 7 кл.
общеобразоват. учеб, заведений. - М.: Дрофа, 2008 - 304 с.: ил.
2. Латюшин В.В. Биология. Животные 7 класс Тематическое и поурочное
планирование к учебнику В.В. Латюшина и В.А.Шапкина «Биология. Животные»:
Пособие для учителя 2-е изд.,стереотип-М.: Дрофа, 2003-193 с.

3. И.Ф. Ишкина Биология. 7 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина
и В.А.Шапкина. Издательство «Учитель АСТ», Волгоград 2002.

4. Мультимедийный справочник-определитель. Животный мир России. Птицы.
Европкйская Россия, Урал, Западная Сибирь// CD-ROM Авторы: В.К. Рябицев,
О.Д. Вепринцева, Н.Ю. Киселева, А.А. Мосалов, Н.П. Овсянникова,  С.А.
Букреев, О.В. Безюмкина.

5. Фото Императорский пингвин// www.kalitva.ru

6. Фото Африканский страус //subaryata.org.ru

7. Фото Американский нанду// alexsh16.livejournal.com

8. Фото Казуар// vbkfzrjitxrf.beon.ru

9. Фото Серый гусь// en.academic.ru


Тест "Вода, кругом вода" 4 класс


title: Проект "Веселые пальчики"

extracted_text:
Педагогический проект
педагога-психолога
МАДОУ «Детский сад №17 «Ласточка»
Г.Гай Оренбургской обл.
Чадной Анастасии Юрьевны

Проект«Весёлые пальчики»
      Актуальность.
       Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе, именно в этой области дошкольники испытывают серьезные затруднения: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Ребенок не укладывается в общий темп работы. Эти затруднения вызваны слабостью мышц пальцев руки, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, аналитического восприятия, зрительной памяти, что может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте очень важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления двигательного и практического опыта, для развития графических навыков.

Этап реализации проекта:
Подготовительный
Диагностическое обследование, формирование «группы
риска», формулирование проблемы, постановка цели,
определение задач, планирование деятельности, выбор
способов.
Основной
Реализация проекта
Заключительный
Повторное диагностическое обследование, сравнение
планируемых результатов и реальных, презентация проекта,
разработка модуля программы «Хочу все знать!».
Принципы  реализации проекта:
доступность: учет возрастных особенностей детей, адаптированность материала;
систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к сложному, частое повторение усвоенных знаний, правил и норм;
наглядность и занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым или с элементами игры, сюрприза;
динамичность: интеграция проекта в разные виды деятельности;
дифференциация: создание благоприятной среды для усвоения предложенного к изучению материала каждым ребенком;
гуманное сотрудничество педагога и детей (гуманность - вера в возможности каждого ребенка).
Цель: развитие тонких движений рук и зрительно-моторной координации.
Задачи:
подобрать максимально эффективные методы и средства для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму.
выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;
формировать навыки работы с нетрадиционным игровым оборудованием;
развивать тактильную чувствительность рук детей;
сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;
учить правильно держать карандаш, ручку, уметь владеть ими;
воспитывать личностные качества, умение соблюдать правильное выполнение заданий;
усовершенствовать пространственную предметно-развивающую среду.

Проект«Весёлые пальчики»
Проблема:
недостаточно развиты сенсомоторная координация,
   пространственное ориентирование, двигательная активность, тактильно — зрительное восприятие
маловыраженный познавательный интерес в художественном творчестве

Проект«Весёлые пальчики»
Гипотеза:
формирование зрительно – двигательной координации, ловкости кисти и пальцев руки будут эффективным с помощью средств художественной деятельности, использования нетрадиционного игрового оборудования, су-джок-терапии.
Субъекты проекта:
педагог-психолог Чадная А.Ю.
воспитатели старших групп
дети старших групп (группа «Пчелки», группа «Смешарики», группа «Радуга»)

Тип проекта (сроки реализации): долгосрочный (сентябрь – май)

Ожидаемый результат:
 совершенствование у детей мелкой моторики, развитие глазомера, точности движений пальцев рук.
 пополнение развивающей среды кабинета педагога-психолога.
появление интереса у родителей к развитию мелкой моторики у детей дома.
Проект«Весёлые пальчики»
    заключается в создании предметно – развивающей среды для развития мелкой моторики, разработке методических рекомендаций для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, картотеки пальчиковых игр, альбома игр с мячиками «Су-джок», представлении проекта на муниципальном уровне.
          Данный педагогический проект может использовать в своей работе любой творческий педагог, адаптировав его содержание к условиям своего учреждения.
Проект«Весёлые пальчики»
Практическая значимость:
Новизна:
Какой совершенный инструмент дала нам природа! Не зря немецкий философ И. Кант назвал руку «выдвинутым наружу головным мозгом». А М.Горький писал: «… рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга». Известный педагог А. Сухомлинский утверждал: «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
Познакомившись с работами по развитию мелкой моторики разных авторов, таких как Т.С. Голубева, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, отметила, что одни из них отдают предпочтение штриховке и рисованию, другие – пальчиковому и теневому театру, третьи – лепке, конструированию. Я пришла к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе. В своей работе использовала весь комплекс мер по развитию моторики, что обеспечило возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий, выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам.
Преимуществом данного проекта является использование наряду с традиционным нетрадиционное игровое оборудование, позволяющее заинтересовывать ребенка, вовлекая его в ту или иную деятельность.
Iэтап - подготовительный
1. Изучение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; понятий, касающихся темы проекта;
2. Подбор диагностического инструментария;
3. Диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

 Полученные результаты на начало года:

Проект«Весёлые пальчики»
4. Постановка цели и задач
5. Определение принципов, выбор форм, методов и приемов.
6. Создание нетрадиционного игрового оборудования:

7.Подбор мероприятий с использованием нетрадиционного игрового оборудования

I этап - подготовительный
Проект«Весёлые пальчики»
Проект«Весёлые пальчики»
II этап –
реализация проекта
Методы:Словесные методы:- анализ выполнения работ- объяснение способов действия - использование художественного слова.Наглядные методы :- показ предметов, игрушек.- наблюдение явлений природы- рассматривание живых объектов.- показ образцаПрактические методы:Обучение способам и приёмам инновационных техник в художественном творчестве.
Игровые методы:- игровые ситуации- пальчиковые игры- подвижные игры- су-джок-терапия
Приёмы:- пластилинография- обрывание бумаги- перебирание и сортировка круп- шнуровка- работа с пуговицами, бусинами- конструирование из палочек- вырезание ножницами- графические упражнения        и др.
Использование максимально эффективных методов и средств для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму.

Реализация педагогического проекта по трем направлениям:
II этап – реализация проекта
Проект«Весёлые пальчики»
Организация мероприятий с воспитанниками по различным направлениям:

Работа с нетрадиционным игровым оборудованием
Работа с бумагой
Работа с пластилином
Театр
Конструирование
Графические диктанты, штриховка,
     раскраски.

Проект«Весёлые пальчики»
II этап – реализация проекта
     Организация работы с родителями:
     Включена работа просветительской направленности – организация папок-передвижек на данную тему,
   консультация «Нетрадиционное рисование подручными средствами»,
   «Подготовка руки к письму: система упражнений для пальчиков»; организация семинара-практикума,
   родительского собрания, совместное пополнение пространственной предметно-развивающей среды нетрадиционным оборудованием.

II этап – реализация проекта
Проект«Весёлые пальчики»
   Организация работы
с педагогами.
     консультация «Особенности подготовки руки к письму»,
мастер-класс «Изготовление нетрадиционного игрового оборудования для развития мелкой моторики рук»,
совместное пополнение пространственной предметно-развивающей среды нетрадиционным игровым оборудованием.

Проект«Весёлые пальчики»
II этап – реализация проекта
Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук

Проект«Весёлые пальчики»
III этап – заключительный
Вывод:
       Проводимая работа по развитию мелкой моторики руки у дошкольников дала положительные результаты: дети чувствуют себя уверенней, у них улучшается координация движений руки, формируются внимание, глазомер, зрительная память, аккуратность, фантазия, образное мышление. Кисть руки детей приобрела гибкость, уменьшается скованность движений, появляется согласованность действий обеих рук, движения становятся координированными.
        Повысился уровень знаний о развитии детской моторики у родителей и педагогов.
  Пополнилась предметно-развивающая среда.


title: Карточка с практическими заданиями к уроку информатики "Калькулятор" 5 класс

extracted_text:
КГУ «Гимназия №111»
Города Алматы
Республика Казахстан

Карточка с практическими заданиями к уроку информатики
Тема: «Калькулятор»
5 класс

Учитель информатики
Морозова Елена Анатольевна

2016-2017 учебный год
Практические задания
 Игра: Работа с калькулятором
Задумайте три цифры от 1 до 9 (например: 4, 2, 8), а затем наберите их на калькуляторе как одно трехзначное число у которого сотни будут выражены самым большим числом из трех задуманных, то есть по убыванию от большего к меньшему.
Набери цифры полученного числа в обратной последовательности и вычти из первоначального числа.
нажми «=».
набери полученный результат с единиц и сложи эти числа
Сравните результат, всегда будет один для любых чисел.

ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ В  БЛОКНОТЕ
Найдите с помощью калькулятора значения:
Суммы 25741 + 832
Разности 7853 - 265
Произведения 3756 * 25
Частного 3756 / 4

Вычисли:
3291 +7538 + 4846
5087 + 7305-3239
357 * 264/ 132
113505/23 /329

Проверь, какое действие нужно выполнить с числами 495 и 165, чтобы получить 650, 3, 81675, 330.
Вычисли периметр и площадь прямоугольника, длина одной из сторон которого 135мм, другой 67мм.
Какой должна быть длина прямоугольной полосы земли, чтобы при ширине 73м она имела площадь 9344м2.
Выполни вычисления, записывая результаты каждого действия: 293 * 17 + 3012 * 28
4023 * 31 - 185 * 11
Реши задачу: Для школьного спортивного праздника приобрели 325 воздушных шаров по 5 тенге и 219 шаров по 10 тенге. На какую сумму были закуплены шары?

Вычисли:
17,3*0,9-0,8015
56,16 + 400,75 * 0,48
86,2- 15,24 * 4,2

Вычисли:
20,25 * 3,18-0,17 * 52
0,082 * 4300 + 24,5 * 0,6
16,3-0,85 * 12,4 + 24,64

10. Вычисли:
(72-39,18) * 0,07
55 * (0,84 + 2,76)
9,4*(0,97-0,02*0,3)

ИСТОЧНИКИ:
Нурк Э. Р., Тельгмаа А. Э. Математика: учебник для 5класса средней школы -4 издание-М.: Просвящение, 1994.


title: Конспект урока "Потоки энергии в биосфере. Устойчивость биосферы" 11 класс

extracted_text:
                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

      урока экологии в 11 классе

                         «Потоки энергии в биосфере.
                           Устойчивость биосферы»

                                                                      автор:
                                                                 учитель МОУ
                                                                «Лицей № 37»
                                                                 г. Саратова
                                                   Киселева Ольга Николаевна

|Место проведения   |МОУ «Лицей № 37»; каб. 32/2                                                                        |
|Класс              |11 «Б» физико-математический                                                                       |
|Тема урока         |«Потоки энергии в биосфере. Устойчивость биосферы»                                                 |
|Тип урока          |Урок формирования новых знаний                                                                     |
|Вид урока          |Проблемная лекция                                                                                |
|Методы и           |По уровню активности познавательной деятельности:                                                  |
|методические приемы|объяснительно-иллюстративный метод (лекция, работа с раздаточным печатным материалом);             |
|                   |проблемное изложение изучаемого материала (постановка проблемы по ходу лекции);                    |
|                   |эвристический метод (эвристическая беседа).                                                        |
|                   |По функциям:                                                                                |
|                   |методы устного изложения и активизации познавательной активности (лекция, демонстрация схем с      |
|                   |использованием анимации, таблиц, фотографий);                                                      |
|                   |методы закрепления (беседа, применение знаний в новой учебной ситуации);                           |
|                   |методы проверки и оценки знаний (фронтальный опрос при актуализации знаний).                       |
|                   |По источникам познания:                                                                            |
|                   |словесные методы (лекция, объяснение, беседа);                                                     |
|                   |наглядный метод (демонстрация мультимедийной презентации);                                         |
|                   |практический метод (самостоятельная формулировка закона, постановка проблемы, анализ последствий). |
|Цель урока         |Сформировать понятие о зависимости устойчивости биосферы от протекающих в ней процессов под        |
|                   |влиянием антропогенной деятельности.                                                               |
|Задачи урока:      |Образовательные:                                                                                |
|                   |Закрепить понятия о круговоротах веществ в биосфере, принципах функционирования экосистем,         |
|                   |трофических уровнях и их роли в преобразовании энергии в экосистеме, этапах развития экосистем и их|
|                   |устойчивости, а так же свойствах агроэкосистем.                                                    |
|                   |Сформировать понятия: энтропии и экосистемы как термодинамической системы.                         |
|                   |Раскрыть сущность новых экологических закономерностей: правила Шредингера, принципов Онсагера и    |
|                   |Пригожина, законов Бауэра и Линдемана.                                                             |
|                   |Развивающие:                                                                                |
|                   |Продолжить формирование умений:                                                                    |
|                   |анализировать и сравнивать экологические процессы,                                                 |
|                   |выделять наиболее существенные признаки и свойства понятий,                                        |
|                   |формулировать выводы,                                                                              |
|                   |применять знания в новой ситуации,                                                                 |
|                   |осмысленно устанавливать связи между знакомыми понятиями, закономерностями и новым материалом,     |
|                   |записывать конспект лекции,                                                                        |
|                   |составлять схемы процессов.                                                                        |
|                   |Продолжить развитие психических познавательных процессов:                                          |
|                   |мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.д.                                 |
|                   |памяти,                                                                                |
|                   |всех видов внимания,                                                                               |
|                   |восприятия различных видов информации.                                                             |
|                   |Воспитательные:                                                                                |
|                   |Способствовать формированию у учащихся экоцентристского мировоззрения.                             |
|                   |Формировать осознание возможности развития взаимоотношений человечества и биосферы по пути         |
|                   |восстановления её устойчивости.                                                                    |
|                   |Формировать чувство сопричастности к происходящим в биосфере процессам.                            |
|                   |Развивать умение работать в группе, чувство уважения к чужому мнению.                              |
|Оборудование       |Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.                                           |

|Ход урока                                                                                |
|этап урока            |содержание этапа                                                                   |№ слайда    |
|I.                    |Взаимное приветствие.                                                              |            |
|Организационно-психоло|Определение отсутствующих.                                                         |            |
|гический.             |Проверка готовности учащихся к уроку.                                              |            |
|Задачи:               |Организация внимания учащихся.                                                     |            |
|1. Подготовка учащихся|                                                                                |            |
|к работе на уроке.    |                                                                                |            |
|II. Актуализация      |Вопросы в рамках эвристической беседы:                                             |1,2,3       |
|знаний и умений       |1. На прошлых занятиях  речь шла об особенностях круговоротов веществ в биосфере.  |            |
|учащихся.             |Какие мы знаем круговороты?                                                        |            |
|Задачи:               |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|Повторение и проверка |Большой или геологический (абиотический круговорот) и малый или биологический      |            |
|знаний о геологическом|(биотический) круговороты.                                                         |            |
|и биологическом       |2. В чем заключаются сходства и отличия геологического и биологического            |            |
|круговоротах.         |круговоротов?                                                                      |            |
|Совершенствование     |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|умений объяснять и    |Отличия:                                                                           |            |
|сравнивать  природ-ные|В биологическом круговороте:                                                       |            |
|процессы.             |участвуют живые организмы                                                          |            |
|Проверка и закрепление|создается и разрушается органическое вещество                                      |            |
|знаний о принципах    |используется ничтожно малое количество энергии и т.д.                              |            |
|функционирования      |Сходства:                                                                          |4           |
|экосистем.            |происходит превращение и перемещение химических веществ                            |            |
|Применение знаний о   |оба круговорота осуществляются за счет солнечной энергии                           |            |
|принципах             |1. Какими же особенностями обладает солнечная энергия?                             |            |
|функционирования      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|экосистем в новой     |1. Избыток                                                                         |            |
|учебной ситуации.     |2. Чистота                                                                         |            |
|                      |3. Постоянство                                                                     |            |
|                      |4. Вечность                                                                        |            |
|                      |2. В каком принципе функционирования экосистем они проявляются?                    |            |
|                      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|                      |Экосистема существует за счет практически вечной, не загрязняющей среду солнечной  |            |
|                      |энергии, количество которой относительно постоянно и избыточно                     |            |
|Подведение итогов     |Итак, экологические системы существуют, развиваются и поддерживают свою            |5           |
|данного этапа урока   |устойчивость лишь за счет постоянного притока энергии. Биосфера - как глобальная   |            |
|                      |экологическая система, не является исключением. И сегодня мы рассмотрим, как       |            |
|                      |осуществляется поток энергии в биосфере и как он связан с её устойчивостью.        |            |
|III. Постановка темы, |                                                                                |5           |
|цели и задач урока.   |Запись в тетради:                                                                  |            |
|Задачи:               |Лекция № 12 «Потоки энергии в биосфере. Устойчивость биосферы».                    |            |
|1.Сообщение темы, цели|                                                                                |            |
|и задач.              |Не вызывает сомнений тот факт, что постоянно растущий запас мощности, используемой |            |
|2. Показ практической |человечеством энергии не может не влиять на процессы происходящие в биосфере. Во   |            |
|значимости изучения   |время сегодняшней лекции нам предстоит ответить на вопрос:                         |6           |
|нового материала.     |Постановка проблемы:                                                               |            |
|3. Постановка перед   |«Как деятельность человека влияет на потоки энергии в биосфере, какие глобальные   |            |
|учащимися учебной     |проблемы возникают в результате этого влияния?»                                    |            |
|проблемы.             |                                                                                |            |
|IV Формирование новых |Вопросы в рамках эвристической беседы:                                             |            |
|знаний и умений.      |1. Рассмотрим уже знакомую нам схему биологического круговорота веществ в биосфере |            |
|                      |и проанализируем в какой форме передается и используется энергия на каждом         |7           |
|Задачи:               |трофическом уровне.                                                                |            |
|1. Закрепить знания о |Дополнение символов перехода энергии в схеме биологического круговорота в тетради. |            |
|потоках энергии в     |2. Мы видим, что поток энергии в экосистемах однонаправлен. Почему? Каким          |            |
|экосистеме.           |физическим закономерностям подчиняется этот процесс?                               |            |
|2. Развивать умение   |Предполагаемый ответ учащихся   - Энергетические процессы в экосистеме подчиняются |            |
|устанавливать         |законам термодинамики.                                                             |            |
|межпредметные связи.  |3. Вспомним из курса физики формулировки первого закона (начала) термодинамики:    |            |
|3. Сформировать       |Энергия не создается и не уничтожается.                                            |8           |
|понятие энтропия.     |В любой изолированной системе общее количество энергии постоянно.                  |            |
|4. Развитие умений    |Количество теплоты, полученное системой, идет на изменение ее внутренней энергии и |            |
|применять новые       |на совершение работы над внешними телами.                                          |            |
|закономерности к уже  |Это одна из форм закона сохранения энергии.                                        |            |
|известным процессам.  |При любых процессах, происходящих в системе при неизменных внешних условиях, ее    |            |
|5. Рассмотреть новые  |полная энергия остается постоянной.                                                |            |
|экологические         |                                                                                |            |
|закономерности:       |Постановка проблемы:                                                               |            |
|правила, принципы,    |Глядя на схему перехода энергии, самостоятельно сформулируйте первое начало        |            |
|раскрывающие изменение|применительно к экологическим системам?                                            |            |
|энтропии в            |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |9           |
|биологических         |Запись в тетради:                                                                  |            |
|системах.             |Энергия в экосистеме не может создаваться заново и исчезать, а только переходит из |            |
|6. Развивать умение   |одной формы в другую (Е света  ( Е химических связей органических соединений; Е    |            |
|применить знания курса|химических связей органических соединений ( тепловая Е).                           |10          |
|физики в новых        |                                                                                |            |
|условиях –            |4. Вспомним из курса физики второе начало термодинамики.                           |            |
|применительно к       |Формулировки второго закона (начала) термодинамики:                                |            |
|экоситемам.           |Невозможен процесс, при котором тепло самопроизвольно переходит от тел, менее      |            |
|7. Сформировать       |нагретых к телам более нагретым.                                                   |            |
|понятие об экосистеме |Все самопроизвольные процессы в замкнутой неравновесной системе происходят в таком |11          |
|как термодинамической |направлении, при котором энтропия системы возрастает; в состоянии теплового        |            |
|системе.              |равновесия она максимальна и постоянна.                                            |            |
|9. Раскрыть сущность  |Процессы, связанные с превращением энергии могут протекать самопроизвольно лишь при|            |
|закона Бауэра.        |условии, что энергия переходит из концентрированной формы в рассеянную.            |            |
|10. Повторить этапы   |                                                                                |            |
|развития экосистем и  |5. Что же такое энтропия?                                                          |            |
|свойства              |Запись в тетради:                                                                  |            |
|агроэкосистем.        |Энтропия системы – это мера рассеивания энергии, степень внутренней                |            |
|                      |неупорядоченности системы.                                                         |11          |
|                      |Ее величина  связана со структурой самой системы. В равновесной системе энтропия   |            |
|                      |высокая, в открытой сложноорганизованной системе – низкая.                         |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |6. Посмотрите на схему и подумайте, как меняется энтропия в живых системах в       |            |
|                      |процессе жизнедеятельности?                                                        |            |
|                      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |12          |
|                      |Растения аккумулируют энергию в процессе фотосинтеза, животные питаются сложными   |            |
|                      |органическими соединениями (богатыми энергией), таким образом, повышая внутреннюю  |            |
|                      |упорядоченность и снижая энтропию.                                                 |            |
|                      |Запись в тетради:                                                                  |            |
|                      |Отличительная особенность живых организмов, экосистем и биосферы в целом –         |            |
|                      |способность создавать и поддерживать высокую степень внутренней упорядоченности    |            |
|                      |(сложную структурную организацию), то есть состояние с низкой энтропией.           |            |
|                      |Откройте список экологических правил и законов (см. Приложение1), с которым мы     |            |
|                      |работаем на протяжении 11-го класса. Найдите и отметьте правила и принципы,        |            |
|                      |отражающие данную закономерность, выучите их к следующему уроку.                   |            |
|                      |Правило Шредингера                                                                 |13          |
|                      |«о питании» организма отрицательной энтропией: упорядоченность организма выше      |            |
|                      |окружающей среды и организм отдает в эту среду больше неупорядоченности, чем       |            |
|                      |получает. Это правило соотносится  с принципом сохранения упорядоченности          |            |
|                      |Пригожина.                                                                         |            |
|                      |Принцип сохранения упорядоченности Пригожина                                       |            |
|                      |в открытых системах энтропия не возрастает, а уменьшается до тех пор, пока не      |            |
|                      |достигается минимальная постоянная величина, всегда большая нуля.                  |            |
|                      |Принцип экономии энергии Л. Онсагера:                                              |            |
|                      |при вероятности развития процесса в некотором множестве направлений, допустимых    |            |
|                      |началами термодинамики, реализуется то, которое обеспечивает минимум рассеивания   |            |
|                      |энергии.                                                                           |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Постановка проблемы:                                                               |            |
|                      |Таким образом, мы видим,что биологические системы развиваются в сторону понижения  |            |
|                      |энторопии, что противоречит второму началу термодинамики. Получается, что для      |            |
|                      |экосистем второе начало термодинамики не выполняется?                              |            |
|                      |                                                                                |14          |
|                      |Нет, выполняется т. к. второе начало имеет более общую формулировку, справедливую  |            |
|                      |для открытых, в том числе живых, систем:                                           |            |
|                      |Запись в тетради:                                                                  |            |
|                      |Второй закон термодинамики в применении к экосистемам:                             |            |
|                      |не может быть ни одного процесса связанного с превращением энергии без потери      |            |
|                      |некоторой ее части (т.е. эффективность самопроизвольного превращения энергии всегда|            |
|                      |меньше 100 %). В экосистемах часть энергии превращается в недоступную тепловую и,  |15          |
|                      |следовательно, теряется. Поэтому жизнь на Земле не возможна без притока солнечной  |            |
|                      |энергии.                                                                           |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |7. Какой, уже известный нам, закон экологии отражает данную закономерность убывания|            |
|                      |энергии по трофическим уровням?                                                    |            |
|                      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|                      |Закон пирамиды энергий (закон Линдемана):                                          |16          |
|                      |с одного трофического уровня переходит на другой, более высокий уровень в среднем  |            |
|                      |около 10% поступившей на предыдущий уровень энергии.                               |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |8. Подумайте, как человек в процессе своей хозяйственной деятельности нарушает     |17          |
|                      |данный закон?                                                                      |            |
|                      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|                      |Потребляет слишком много (более 10% вместо положенного 1%) продукции биосферы,     |            |
|                      |находясь на третьем трофическом уровне.                                            |18          |
|                      |                                                                                |            |
|                      |9. Итак, что представляет собой  экосистема с точки зрения термодинамики?          |            |
|                      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|                      |Запись в тетради.                                                                  |            |
|                      |С термодинамической точки зрения, экосистемы – это неравновесные системы, постоянно|            |
|                      |поглощающие из окружающей среды энергию, вещество и информацию, уменьшая энтропию  |            |
|                      |внутри себя, но увеличивая энтропию вовне в связи с рассеиванием тепловой энергии  |            |
|                      |на каждом трофическом уровне.                                                      |19          |
|                      |                                                                                |            |
|                      |10. Какое значение для биосферы имеет постоянный поток энергии из экосистемы в     |            |
|                      |окружающую среду?                                                                  |            |
|                      |Эрвин Бауэр так же сделал вывод о том, что экосистема находится в состоянии        |            |
|                      |устойчивого неравновесия и развивается в сторону понижения энтропии. В процессе    |            |
|                      |рассеивания энергии экосистема увеличивает свою внешнюю работу – воздействует на   |            |
|                      |внешнюю среду, при этом развивается и обуславливает эволюцию биосферы. Обратимся   |            |
|                      |вновь к нашему списку (Прложение1) и найдем закон Бауэра, отметим и выучим к       |            |
|                      |следующему уроку.                                                                  |            |
|                      |Закон исторического саморазвития экосистем (Эрвина Бауэра):                        |20          |
|                      |развитие биологических систем есть результат увеличения их внешней работы –        |            |
|                      |воздействия этих систем на окружающую среду.                                       |            |
|                      |Согласно закону Бауэра эволюция биосферы протекает под действием внешней работы    |            |
|                      |(энтропии) слагающих ее экосистем. При повышении энтропии до определенного порога  |            |
|                      |эволюция вынуждена идти экстенсивно, с темпом, диктуемым преобразованием природы   |            |
|                      |человеком, а не ходом естественных явлений. Это может привести к самодеструкции    |            |
|                      |живого вещества планеты. Сейчас уже можно видеть проявление этого процесса в виде  |            |
|                      |массового размножения отдельных организмов, разрушающих сложившиеся экосистемы.    |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |11. Давайте вспомним основные этапы развития экосистем.                            |            |
|                      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|                      |Рост, стабилизация, климакс. То есть экосистема сначала является растущей, а затем |            |
|                      |становится зрелой.                                                                 |            |
|                      |Сравним растущую и зрелую экосистему по основным показателям.                      |            |
|                      |Показатель                                                                         |            |
|                      |Растущая экосистема                                                                |            |
|                      |Зрелая экосистема                                                                  |            |
|                      |                                                                                |21          |
|                      |Продуктивность                                                                     |            |
|                      |высокая                                                                            |            |
|                      |низкая                                                                             |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Видовое разнообразие                                                               |            |
|                      |мало                                                                               |            |
|                      |велико                                                                             |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Структурное разнообразие                                                           |            |
|                      |слабо организовано                                                                 |            |
|                      |хорошо организовано                                                                |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Жизненные циклы                                                                    |            |
|                      |короткие и простые                                                                 |            |
|                      |длинные и сложные                                                                  |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Скорость обмена веществ между организмом и средой                                  |            |
|                      |высокая                                                                            |            |
|                      |низкая                                                                             |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Давление отбора                                                                    |            |
|                      |на быстрый рост                                                                    |            |
|                      |популяций                                                                          |            |
|                      |на регуляцию обратной связи                                                        |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Сохранение биогенных веществ                                                       |            |
|                      |с потерями                                                                         |            |
|                      |полное                                                                             |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Устойчивость                                                                       |21          |
|                      |низкая                                                                             |            |
|                      |высокая                                                                            |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Энтропия                                                                           |22          |
|                      |высокая                                                                            |            |
|                      |низкая                                                                             |23          |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Информация                                                                         |            |
|                      |мало                                                                               |            |
|                      |много                                                                              |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |Мы видим обратную зависимость между энтропией и устойчивостью, которая достигается |            |
|                      |увеличением количества видов, а так же энтропии и продуктивности экосистемы.       |            |
|                      |В соответствии с основным законом экологии устойчивость непосредственно связана с  |            |
|                      |разнообразием, а высокая продуктивность дает низкую надежность.                    |            |
|                      |                                                                                |            |
|                      |12. Таким образом, что является основной стратегией экосистем?                     |            |
|                      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|                      |Повышение устойчивости и снижение продуктивности.                                  |            |
|                      |13. Учитывая постоянный рост популяции человека, какова стратегия человечества?    |            |
|                      |Предполагаемый ответ учащихся                                                      |            |
|                      |Получение максимума урожая (продукции). Поэтому он создает агроэкосистемы.         |            |
|                      |14. Вспомним основные особенности агроэкосистем?                                   |            |
|                      |1. Высокая продуктивность                                                          |            |
|                      |2. Низкое биологическое разнообразие                                               |            |
|                      |3. Высокая энтропия                                                                |            |
|                      |4. Низкая устойчивость                                                             |            |
|                      |5. Внесение большого количества                                                    |            |
|                      |антропогенной энергии                                                              |            |
|                      |Человек замедляет развитие экологических систем на ранних стадиях развития,        |            |
|                      |характеризующихся высокой продуктивностью, поддерживая низкое видовое разнообразие,|            |
|                      |что ведет к гомогенизации систем биосферы, к упрощению внутренней организации      |            |
|                      |системы, и как следствие вызывает повышение энтропии и снижение устойчивости.      |            |
|Подведение итогов     |Таким образом, деятельность человека и прямо и косвенно затрагивает и изменяет     |            |
|данного этапа         |потоки энергии в конкретных экосистемах и биосфере в целом. Не вызывает сомнений,  |            |
|                      |что все это не может не иметь последствий.                                         |            |
|V. Закрепление и      |Разбейтесь на группы и в течении 2-3 минут напишите как можно больше примеров      |24          |
|обобщение полученных  |влияния антропогенной деятельности на энергетические потоки в биосфере и           |            |
|знаний.               |попытайтесь продумать, чем это может быть опасно для биосферы.                     |            |
|Задачи:               |Предполагаемые ответы учащихся                                                     |            |
|1. Закрепить знание   |Человек потребляет более 10% продукции биосферы, хотя по закону Линдемана это      |            |
|законов Линдемана,    |потребление не должно превышать 1%. Это приводит к снижению устойчивости и         |            |
|Бауэра применив их при|разрушению природных экосистем, что выводит всю биосферу из состояния устойчивого  |            |
|ответе на проблемный  |равновесия.                                                                        |            |
|вопрос.               |Человек изменяет термодинамические процессы в биосфере, привнося антропогенную     |            |
|2. Применить знание   |энергию (ископаемого топлива, атомного ядра, ГЭС и др.), что увеличивает поток     |            |
|этапов развития       |тепловой энергии с поверхности планеты. Тепловая энергия накапливается в атмосфере,|            |
|экосистем, свойств    |что приводит к глобальному изменению климата планеты.                              |            |
|агроэкосистем, понятия|Замена, разнообразных внутренне, естественных экосистем на монотонные              |            |
|энтропия при ответе на|агроэкосистемы приводит  к росту энтропии, а значит снижению устойчивости биосферы.|            |
|проблемный вопрос.    |Увеличение энтропии приводит к экстенсивному течению эволюции, что может привести к|            |
|                      |саморазрушению живой материи или глобальному изменению видового состава и всего    |            |
|                      |облика биосферы. Это приведет к глобальным перестройкам на всех уровнях экосистем и|            |
|                      |может привести к очередной катастрофе в процессе эволюции биосферы, во время       |            |
|                      |которых погибала большая часть биомассы биосферы, и начинался новый этап ее        |            |
|                      |эволюции.                                                                          |            |
|VI.                   |                                                                                |            |
|Подведение итогов     |                                                                                |            |
|урока                 |Анализ активности, полноты, логичности ответов учащихся, выставление оценок.       |            |
|Задачи:               |                                                                                |            |
|1. Анализ работы      |                                                                                |            |
|учащихся и            |                                                                                |            |
|эффективности усвоения|                                                                                |            |
|учебного материала.   |                                                                                |            |
|VII.                  |                                                                                |25          |
|Домашнее задание      |Выучить конспект лекции.                                                           |            |
|Задачи:               |Выучить законы, принципы и правила из списка.                                      |            |
|1. Сообщить учащимся  |Выбрать любую проблему, возникающую вследствие изменения потоков энергии и         |            |
|домашнее задание.     |предложить пути её решения.                                                        |            |
|2. Разъяснить методику|По желанию:                                                                        |            |
|выполнения.           |предложить формулировку темы экологического проекта в области энергетических       |            |
|                      |проблем биосферы, собрать дополнительный материал, иллюстрирующий данные проблемы, |            |
|                      |для организации работы над экологическим проектом.                                 |            |


Презентация "Национальный русский костюм" 2 класс


title: Проект по окружающему миру "Профессии" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Мещеринская СОШ №1 с УИОП» Ступинского муниципального района Московской области
Проект по окружающему миру
«Профессии»
ученицы 2-А класса
Кравчук Дарьи

Мещерино, 2016

Цель проекта: - развитие познавательной активности и кругозора; - пробуждение интереса к профессиональной деятельности     человека; - формирование нравственных ценностей.
Задачи проекта:
познакомиться с различными профессиями и их особенностями;
дать знания о качествах, которыми необходимо обладать человеку, желающему получить ту или иную профессию.
Столько профессий, и все хороши:Каждый способен найти для души.
Стряпает торты и кексы кондитер,
Груз на машине привозит водитель.
Смелый пожарный потушит огонь,
Спляшет на сцене артист под гармонь.
Ловит рыбак судака и треску,
Клоуны в цирке разгонят тоску.
В цехе портные одежду сошьют,
А продавцы ее нам продают.
Каждое дело по своему ценно,
И пригодится всегда непременно!
А я хотела рассказать о профессиях своих родителей. Мою маму зовут Лариса Николаевна.  Она работает учителем начальных классов. Мамина профессия одна из самых уважаемых, почетных и ответственных профессий. Учитель создает будущее страны, т.к. от его труда во многом зависит разносторонность знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества.
Папа прапорщик  запаса. Он   отслужил в армии 27 лет. В России во все времена военная служба была и есть делом чести. К профессии военного относились  с особым почётом и уважением. А сейчас кем работает мой папа  вы узнаете, если отгадаете загадкуЕсли в доме свет погас, Если тока нет у вас, Если сломаны приборы,Он является к вам скоро: Оглядит проводку зорко, Поработает отверткой,Выключатель щелкнет: "трак!" –И исчезнет полумрак.  Профессия электрика тоже очень важна. Так как в каждом доме нужно электричество.
Сейчас я не знаю, кем стану, когда вырасту, но я твердо уверена, что буду выбирать такую профессию, чтобы ходить на работу с удовольствием, как моя мама и мой  папа.
Можешь ли сейчас понять,
Кем ты хочешь после стать?
Где работать, кем трудиться,
На кого пойти учиться?
Да, вопросы сложноваты,
Но решенье есть, ребята!
Нужно пробовать, мечтать,
О профессиях читать,
В разные кружки ходить,
Чтоб понять, кем хочешь быть!
Выводы:
Быть полезным для общества – главная цель каждого человека. А для этого необходимо работать. Выбор профессии – трудный и главный этап в жизни. Но от этого выбора зависит, сможешь ли ты преуспеть в своем деле. Нужно любить свою профессию, и тогда работа не будет трудной.

Все профессии нужны, все профессии важны!
         Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Что такое Свобода?" 5 класс

extracted_text:
Что такое Свобода?

ЦЕЛИ
1. Сформировать у учащихся правильное понимание «свободы».
2. Содействовать воспитанию уважения к свободе и достоинству личности.

ПОДГОТОВКА
1.  За 1—2 недели до проведения занятия сообщить учащимся тему и предложить подумать о понятии «свобода».
2.  Для организации групповой работы (оптимальный вариант — 5—6 человек в группе) в соответствии с количеством групп подготовить необходимое количество экземпляров материала:
— высказывания, афоризмы о свободе;
— две статьи подростков с противоположными мнениями для организации дискуссии;
— напечатать крупными буквами стихотворение о свободе и разрезать его на отдельные слова; приготовить клей, бумагу трех видов.

* * *
Посмотрите внимательно на доску. Какое слово может объединять написанные там слова: «Ветер, птица, простор, выбор»?
Это слово — свобода. Не случайно именно она является темой нашего сегодняшнего разговора. Цель его — выяснить: правильно ли мы понимаем свободу, являемся ли мы свободными людьми, умеем ли мы пользоваться своей свободой?
Эпиграфом к нашему разговору будет четверостишие И. Губермана, которое вы должны составить из отдельных слов. Возьмите клей, белый лист бумаги, конверт со словами и начинайте работу.
Все варианты зачитываются, вывешиваются на доску. Внимание школьников акцентируется на оригинале.
Свобода — это право выбирать,
С душою лишь советуясь о плате,
Что нам любить, за что нам умирать,
На что свою мечту нещадно тратить.

А сейчас закончите предложение: «Свобода — это...» — и передайте листок соседу слева. Прочитайте написанное, дополните своими мыслями. Передавайте листок до тех пор, пока он не вернется к тому, кто первым начал это высказывание. Обсудите высказывания в группе, отредактируйте и выберите для прочтения всеми остальными самого правильного, на ваш взгляд.
От каждой группы зачитывается по одному высказыванию. Результаты обобщаются.
Из компетентных источников
СВОБОДА (из толкового словаря) – это закреплённая в конституции или ином акте возможность определённого поведения человека. Основной закон, который регулирует права и свободы человека – это конституция  России. О конституции мы поговорим во время следующего классного часа.
СВОБОДА:

это закреплённая в конституции или ином акте возможность определённого поведения человека.
В самом общем смысле, наличие возможности выбора, вариантов исхода события.
Осознанная необходимость – карл Маркс.
В средние века подразумевалась свобода от греха и проклятия церкви.
В эпоху ренессанса под свободой понимали беспрепятственное всестороннее развитие человеческой личности.
Способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями, осуществлять выбор.
Понимание свободы имеет несколько смыслов:
Свобода воли  - выражается во внутреннем самоопределении личности перед лицом выбора прежде всего, между добром и злом. Свобода воли является тем свойством, утрата которого приводит к полной деградации личности. Над этой свободой человека не властен никто: ни другой человек, ни общество, ни законы, ни какая угодно власть, ни демоны, ни ангелы, ни Сам Бог. «Бог не может спасти нас без нас».
Свобода социальная – совокупность определённых прав личности в государстве, в обществе.
Свобода духовная – власть человека над своим эгоизмом, своими страстями, греховными чувствами, желаниями – т. е. над самим собой.

Вопрос о свободе беспокоит не только нас. Это предмет споров, ведущихся в разные времена людьми разного возраста. На ваших столиках — изречения представителей науки и искусства. Прочитайте их, выберите то, которое вам ближе. Обоснуйте и передайте его суть своими словами.

Свобода есть право делать все, что дозволено законами. (Ш. Монтескье.)

Только тот свободен, кто самостоятельно мыслит и не повторяет чужих слов, смысла которых не понимает. (Б. Ауэрбах.)

Истинная свобода должна быть основана на принципе честности, доступности, равенства. Это великая всеохватывающая добродетель, а не пошлый, недостойный, себялюбивый недостаток. (Э. Берк.)

Всякого рода привилегии — это могила для свободы и справедливости. (К Зейме.)
Свобода и распущенность — понятия, одно другому совершенно противоположные. (Квинтилиан.)

Кто истинно свободен? — тот, кто не раболепствует собственным страстям и чужим прихотям. (Ф.Н. Глинка.)
Свобода заключается в праве делать все, что не вредит другим. (М. Клаудице.)
Нет человека, который не любил бы свободу; но справедливый требует ее для всех, несправедливый — только для себя. (Л. Берне.)
Свобода означает ответственность. Вот почему многие ее боятся. (Б. Шоу.)

Величайший плод ограничения желаний — свобода. (Эпикур.)

Свобода — это не праздность, а возможность свободно располагать своим временем и выбирать себе род занятий; короче говоря, быть свободным — значит не предаваться безделью, а самолично решать, что делать и чего не делать. (Ж. Лабрюйер.)

Мы истинно свободны, когда мы сохранили способность рассуждать самостоятельно, когда необходимость не заставляет нас защищать навязанные и, в некотором роде, предписанные нам мнения. (Цицерон.)

Итак, вы убедились, что свобода — это более широкое понятие, чем вы думали раньше.
Выполнение предыдущего задания, возможно, поможет вам закончить предложения: «Свобода от...» или «Свобода для...». Для окончания первого предложения используйте листы бумаги красного цвета, для окончания второго — жёлтого.
Полученные ответы вывешиваются на доску.
А сейчас ответьте на вопрос, что для вас важнее: «Свобода от...» или «Свобода для...»?
Совершенно верно, «Свобода от...» предполагает защиту человека законом от подавления, угнетения, оскорбления человеческой личности. Вместе с тем это понятие подразумевает освобождение человека от раболепства перед собственными страстями и чужими прихотями. «Свобода для...» предполагает творческую самореализацию личности. Существует диалектическая взаимосвязь между той и другой свободой, они неотделимы друг от друга.

Сейчас вам предстоит прочитать два письма ваших сверстников и выделить те предложения, с которыми вы согласны, и те, с которыми вы не согласны.
«Здравствуй, дорогая редакция! Я устала быть белой вороной. У меня нет друзей, так как я не могу найти общий язык со сверстниками. Они повзрослели и способны решать свои проблемы без участия взрослых: могут сходить на ночную дискотеку, не боятся быть пойманными с сигаретой, не считают зазорным выпить пива или нецензурно выразиться. А мне это не нравится. Я люблю книги, увлекаюсь рисованием, за плечами художественная школа, в будущем хочу стать дизайнером. У меня неплохие отношения с родителями, и меня это устраивает. Но друзья говорят, что это затянувшееся детство. Неужели я никогда не стану взрослой?!» (Татьяна, Санкт-Петербург.)
«Ну, Танюха! Хорош грузиться, проблемы не существует. Тебе уже 15, самое время забыть все, чему тебя учат взрослые, и идти своей дорогой, делая то, чего тебе хочется. Стань свободной, перестань держаться за мамину юбку. Что толку сидеть дома с предками или за книжкой? Встречайся с друзьями, отрывайся на дискотеках. Тысячи тинейджеров не знают ничего лучшего в жизни. А о профессии и о завтрашнем дне подумаешь тогда, когда он настанет. Не забивай голову глупостями и получай от жизни удовольствие». (Мишган, г.Москва).
Что беспокоит героиню? Оправдано ли ее беспокойство? Почему она чувствует себя несчастной? Можно ли назвать ее несчастной? Кто должен меняться: она или другие? К слову о других, как вы относитесь к автору другого письма? Кто из этих двоих более свободен — Татьяна или Мишган? Почему? Обоснуйте свое мнение, опираясь на обсуждаемые нами сегодня цитаты.
А сейчас ответьте на вопросы: имеете ли вы свободу выбора? Что вы выбираете для себя? Почему? Несете ли вы ответственность за свой выбор? Перед кем? Чувствуете ли себя свободным человеком?
 Домашнее задание. Пусть каждый из вас подумает и напишет кодекс свободного человека.

Итак, свобода предполагает:
—  во-первых, реализацию человеческих потребностей. Возможность достичь поставленных целей приносит человеку чувство свободы;
—  во-вторых, возможность творческой самореализации человека, который хочет решать все познавательные и практические задачи в соответствии со своими индивидуальными способностями в ситуации свободы выбора. Свобода необходима для выявления творческого потенциала личности;
—  в-третьих, соотнесение собственных потребностей с интересами других людей, с их свободой. Это означает осознание человеком возможности реализовать свои потребности в соответствии с нравственными и правовыми нормами, принятыми в обществе.
А сейчас ответьте на вопрос: изменилось ли ваше понятие о свободе после нашего разговора? Был ли он полезен для вас?
Приложение
Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
(по конституции России)
Статья 17
В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека…
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.
Статья 20
Каждый имеет право на жизнь.
Статья 22
Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность.
Статья 23
Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.
Статья 28
Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания
Статья 29
Каждому гарантируется свобода мысли и слова.
Статья 30
Никто не может быть принужден к вступлению в какое-либо объединение или пребыванию в нем.
Статья 34
 Каждый имеет право на свободное использование своих способностей
Статья 37
Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.
Статья 45
Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется.
Статья 60
Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с 18 лет.

Свобода — это право выбирать,
С душою лишь советуясь о плате,
Что нам любить, за что нам умирать,
На что свою мечту нещадно тратить.

Свобода есть право делать все, что дозволено законами. (Ш. Монтескье.)

Только тот свободен, кто самостоятельно мыслит и не повторяет чужих слов, смысла которых не понимает. (Б. Ауэрбах.)

Истинная свобода должна быть основана на принципе честности, доступности, равенства. Это великая всеохватывающая добродетель, а не пошлый, недостойный, себялюбивый недостаток. (Э. Берк.)

Всякого рода привилегии — это могила для свободы и справедливости. (К Зейме.)
Свобода и распущенность — понятия, одно другому совершенно противоположные. (Квинтилиан.)

Кто истинно свободен? — тот, кто не раболепствует собственным страстям и чужим прихотям. (Ф.Н. Глинка.)
Свобода заключается в праве делать все, что не вредит другим. (М. Клаудице.)
Нет человека, который не любил бы свободу; но справедливый требует ее для всех, несправедливый — только для себя. (Л. Берне.)
Свобода означает ответственность. Вот почему многие ее боятся. (Б. Шоу.)

Величайший плод ограничения желаний — свобода. (Эпикур.)

Свобода — это не праздность, а возможность свободно располагать своим временем и выбирать себе род занятий; короче говоря, быть свободным — значит не предаваться безделью, а самолично решать, что делать и чего не делать. (Ж. Лабрюйер.)

Мы истинно свободны, когда мы сохранили способность рассуждать самостоятельно, когда необходимость не заставляет нас защищать навязанные и, в некотором роде, предписанные нам мнения. (Цицерон.)

«Здравствуй, дорогая редакция! Я устала быть белой вороной. У меня нет друзей, так как я не могу найти общий язык со сверстниками. Они повзрослели и способны решать свои проблемы без участия взрослых: могут сходить на ночную дискотеку, не боятся быть пойманными с сигаретой, не считают зазорным выпить пива или нецензурно выразиться. А мне это не нравится. Я люблю книги, увлекаюсь рисованием, за плечами художественная школа, в будущем хочу стать дизайнером. У меня неплохие отношения с родителями, и меня это устраивает. Но друзья говорят, что это затянувшееся детство. Неужели я никогда не стану взрослой?!» (Татьяна, Санкт-Петербург.)

«Ну, Танюха! Хорош грузиться, проблемы не существует. Тебе уже 15, самое время забыть все, чему тебя учат взрослые, и идти своей дорогой, делая то, чего тебе хочется. Стань свободной, перестань держаться за мамину юбку. Что толку сидеть дома с предками или за книжкой? Встречайся с друзьями, отрывайся на дискотеках. Тысячи тинейджеров не знают ничего лучшего в жизни. А о профессии и о завтрашнем дне подумаешь тогда, когда он настанет. Не забивай голову глупостями и получай от жизни удовольствие». (Мишган, г.Москва).

Что беспокоит героиню? Оправдано ли ее беспокойство? Почему она чувствует себя несчастной? Можно ли назвать ее несчастной? Кто должен меняться: она или другие? К слову о других, как вы относитесь к автору другого письма? Кто из этих двоих более свободен — Татьяна или Мишган? Почему? Обоснуйте свое мнение, опираясь на обсуждаемые нами сегодня цитаты.

СВОБОДА (из толкового словаря) – это закреплённая в конституции или ином акте возможность определённого поведения человека. Основной закон, который регулирует права и свободы человека – это конституция  России. О конституции мы поговорим во время следующего классного часа.
СВОБОДА:

это закреплённая в конституции или ином акте возможность определённого поведения человека.
В самом общем смысле, наличие возможности выбора, вариантов исхода события.
Осознанная необходимость – карл Маркс.
В средние века подразумевалась свобода от греха и проклятия церкви.
В эпоху ренессанса под свободой понимали беспрепятственное всестороннее развитие человеческой личности.
Способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями, осуществлять выбор.
Понимание свободы имеет несколько смыслов:
Свобода воли  - выражается во внутреннем самоопределении личности перед лицом выбора прежде всего, между добром и злом. Свобода воли является тем свойством, утрата которого приводит к полной деградации личности. Над этой свободой человека не властен никто: ни другой человек, ни общество, ни законы, ни какая угодно власть, ни демоны, ни ангелы, ни Сам Бог. «Бог не может спасти нас без нас».
Свобода социальная – совокупность определённых прав личности в государстве, в обществе.
Свобода духовная – власть человека над своим эгоизмом, своими страстями, греховными чувствами, желаниями – т. е. над самим собой.


title: Презентация "Семейства класса Двудольные растения" 6 класс

extracted_text:
Отдел Покрытосеменные или цветковые. Класс Двудольные растения.Основные  признаки класса.1.Зародыш с 2 семядолями 2. Стержневая корневая система3. Сетчатое жилкование листьев

                   Семейство Розоцветные
  Жизненная форма:  деревья, кустарники, травы
  Формула цветка: Ч5Л5Т  П1
                                  Ч(5+5)Л5Т  П1
   Соцветия: кисть, щиток, одиночные цветы
   Плоды:      яблоко, костянка, сборная  костянка,
                       сборный орешек.
  Представители семейства: роза, яблоня, слива,
                                                     малина, манжетка
Семейство сложноцветные
Формула цветка: Ч(5)Л(5) Т5П1
Соцветие : корзинка.                Плод: семянка
Семейство крестоцветные
            Жизненная  форма: травы
            Формула цветка: Ч4Л4 Т2+4 П1
            Соцветия: кисть
            Плоды: стручок, стручочек
            Представители: капуста, редька, репа, редис,
                                         горчица, пастушья сумка.
Семейство Пасленовые
   Жизненная форма:
   Формула цветка: Ч(5)Л(5)Т5П1
   Соцветие: кисть, одиночные цветы.
  Плоды: ягода, коробочка
  Представители: картофель, баклажан, томат,
                                 табак, петунья, физалис, перец.

Семейство Бобовые(Мотыльковые)

 Жизненная форма: травы
  Формула цветка: Ч(5)Л(1+2+2)Т(9+1) П1
  Соцветие: кисть, головка, зонтик, колос
  Плод: боб
  Представители: горох, клевер, соя, донник,
                               верблюжья колючка, фасоль.
Повторение изученного материала
            К какому семейству относятся:

             1                                2                            3

               К какому семейству относятся?

         1                                                                      3
                                              2

                 Какое семейство лишнее?

               1                                                             2

                                            3
                    Какое семейство лишнее?

                  1                                                             2
                                                3
     К каким семействам относятся эти плоды?
                  Как называются эти плоды?

                  1                                                               3
                                               2

                  4                            5                                    6
       К каким семействам относятся эти плоды?
                     Как называются плоды?

                                          2

    3                                   4

                          Работа учащихся


title: Конспект урока "Без прилагательных жизнь скучна" 6 класс

extracted_text:
                                                Клюшенкова Татьяна Петровна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                     ГБОУ РМ «Ардатовский детский дом—школа»

                    Тема урока: Без прилагательных жизнь скучна. (слайд № 2)

Цель урока: 1. Углубить  понятия о роли имени прилагательного в речи.
                        2.    Формировать    умение    использовать    имена
прилагательные в речи.
                     3. Развитие речи учащихся. (слайд № 3)

Оборудование: урок проводится  с применение мультимедиа.

                            ПЛАН—КОНСПЕКТ УРОКА.

     I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

__ Здравствуйте,  дети!  Садитесь!  Проверьте,  все  ли  у  вас  на  столах:
учебники, тетради, ручки, карандаши, дневники.
Откройте тетради, запишите число и тему  урока:  «Без  прилагательных  жизнь
скучна». (слайд № 2)

   II.       БЛИЦ—ОПРОС (слайд № 4)

А начнем  мы наш урок с блиц—опроса. Я вам вопрос— вы мне ответ.
Без прилагательных жизнь скучна. (слайд № 2)
Учитель: Что такое имя прилагательное?
Ученик:  Имя  прилагательное—это  часть  речи,  которая  обозначает  признак
предмета.
Учитель: На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
Ученик: Имя прилагательное отвечает на вопросы: Какой? Какая? Какое?  Какие?
Чей?
Учитель: Как изменяются имена прилагательные?
Ученик: Имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам.
Учитель: С какой частью речи согласуются имена прилагательные? (слайд № 5)
Ученик:  Имена прилагательные согласуются с именами существительными.
Учитель: Как имена прилагательные согласуются с именами существительными?
Ученик:  Имена  прилагательные  согласуются  с  именами  существительными  в
роде, числе и падеже.
Учитель: Чем могут являться имена прилагательные в предложении?
Ученик:  Имена прилагательные в предложении могут  являться  определением  и
сказуемым.
Учитель: Молодцы!

   III       РАБОТА С ТЕКСТОМ. (слайд № 6)

--Ребята, прочитайте текст и скажите о чем он?
Прошёл дождь. На листьях деревьев появились капли. Но температура  на  улице
совсем не снизилась.  По-прежнему  жарко.  После  дождя  на  небе  появилась
радуга с неизменными цветами. Дорожки быстро высохли.  И  можно  снова  идти
гулять! Лето —  хорошая пора!
--Так  о чем же этот текст?
Ученик: Этот текст о лете.
Учитель: Я думаю, что вы все любите это время года,  когда  не  нужно  учить
уроки, а можно купаться, загорать…
А скажите, интересно вам было читать этот текст? Почему?
Давайте прочитаем этот текст ещё раз. (слайд № 7)

Прошёл  летний теплый  дождь. На зелёных листьях деревьев появились  крупные
капли. Но высокая температура на  улице  совсем  не  снизилась.  По-прежнему
жарко. После дождя на голубом  небе появилась  яркая  радуга  с  неизменными
цветами: красным, оранжевым, желтым, зеленым,  голубым,  синим,  фиолетовым.
Асфальтные дорожки, нагретые солнцем, быстро высохли.  И  можно  снова  идти
гулять! Лето —  хорошая пора!
-Чем этот текст отличается от предыдущего? Почему его читать интереснее?  (в
нем появились прилагательные)
-Так зачем нужны в речи имена  прилагательные?  (…чтобы  сделать  нашу  речь
красивой, выразительной, эмоциональной)

А теперь выполним задания, используя данный текст.
(Слайд № 8). Выпишите из текста  словосочетания  прилаг.+  сущ..  Определите
род,  число  и  падеж  прилагательных.  (работа   по   вариантам   1   в—1—4
предложение, 2в—5—8,  3  слабых  ученика  работают  по  карточкам,  где  уже
выписаны словосочетания)
--Проверим выполнение задания. (слайд № 8)

IV.       ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

Выполняем упражнения на закрепление.
   1. Животные наших лесов.(слайд № 9)
-Ребята, мы с вами живем в  Мордовии,  и  в  нашей  республике  очень  много
лесов. А а знаете ли вы, какие животные  живут  и  обитают  в  наших  лесах?
(дети называют животных, учитель показывает слайды)
А  теперь  запишите  прилагательные   к   данным   существительным—названиям
животных.  Напомните,  как  они  согласуются?  (в  роде,  числе  и   падеже)
(выполняют задание).
Какие окончания написали у прилагательных? Кто забыл, загляните  в  табличку
на странице 107 нашего учебника.
-Какие окончания имеют прилагательные мужского и среднего рода в Т.п.?  а  в
П.п.?
-А как определим падеж прилагательных женского  рода,  ведь  они  в  Р,Д,Т,П
падежах  отвечают  на  вопрос  какой  и  имеют  окончание  –ой,   -ей?   (по
существительному)
-С какими еще орфограммами столкнулись при выполнении данного задания?
(правописание  -чк-; правописание о—е  после  шипящих  и  ц  в  окончании  и
суффиксе слова;  правописание   суффикса   -ик-  --ек-   в  существительных;
попутно повторяем правописание этих орфограмм).
А теперь проверьте, правильно ли мы определили орфограммы. (слайд №10).

      2. Заполните кроссворд.(работа о вариантам, слайд № 11)
-1вариант— записывает слова синонимы
-2вариант— записывает слова антонимы.
-Какие слова записали в 1 варианте? (низкий, плохой, хороший, маленький)
-Какие слова записали во 2 варианте? (низкий, плохой, хороший, маленький)
-Какие слова у вас получились? (одинаковые).
Получается, что одни те же слова  могут быть для одних  слов  синонимами,  а
для  других—  антонимами.   Давайте  проверим,  правильно  ли  мы  заполнили
кроссворд. (слайд №12).

       3.  Скоро Новый год!
-Ребята, в начале  нашего урока мы с вами вспомнили о лете, а  сейчас  какое
время года на улице? А какой праздник скоро будет праздновать вся страна?  А
вы любите этот праздник? Почему?
Мы целый урок   выписывали,  дописывали,  а  теперь  давайте  сами  составим
несколько  предложений  по  картине,  использую  при  этом  прилагательные./
слабые ученики составляют отдельные  предложения  (3—4);  остальные  связный
текст из 5—6 предложений, слайд № 13./
-Какие предложения составил(а) (спрашиваю слабого ученика)?  Назовите  имена
прилагательные.
-Какой  текст  получился  у  ____(спрашиваю  сильного   ученика).   Назовите
прилагательные.
- Сделаем синтаксический разбор одного предложения (один ученик  работает  у
доски).
   ПОД НОВОГОДНЕЙ ЕЛКОЙ ДЕД МОРОЗ СПРЯТАЛ ПРАЗДНИЧНЫЕ ПОДАРКИ.
-Какую синтаксическую роль выполняют прилагательные  в нашем предложении?

         V.      ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

-Ребята,  откройте  дневники  и  запишите  домашнее   задание:   УПР.   272.
Посмотрите, что нужно сделать в этом упражнении?  (списать,  согласуя  имена
прилагательные с именами существительными). Слайд № 14

         VI.       ИТОГ УРОКА.

-Мы много работали на сегодняшнем уроке, но давайте вспомним:
- О какой части речи мы говорили на уроке?
-Дайте определение прилагательного.
-Назовите морфологические признаки имени прилагательного.
-Какую синтаксическую роль выполняют имена прилагательные в предложении?
-Каково значение имен прилагательных в речи?

Благодарю детей за урок и выставляю оценки.


title: Технологическая карта "Блюда из яиц. Пищевая ценность и способы приготовления" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

	 Данные об учителе: Губа Зоя Валентиновна, МБОУ СОШ № 30, Краснодарский край, Кущевский район
      Предмет: технология
      Класс:5
      Учебник (УМК): О.А.Кожина
      Тема урока: «Блюда из яиц. Пищевая ценность и способы приготовления»
      Тип урока: комбинированный, сдвоенный (80 минут)
      Оборудование:  мультимедийное сопровождение, электроплита, столовая  посуда, рабочая тетрадь, карандаш, ручка, плакаты по теме