title: Конспект урока "Прощай, Масленица!"

extracted_text:
МКОУ  «Средняя  общеобразовательная   школа   №3   имени   А.С.   Макаренко»

                                         городского округа город Фролово

   Конспект урока «Введение в народоведение»
            по теме «Прощай, Масленица!»

                                                   подготовила

                          учитель начальных классов
                                                      высшей категории
                                                 Черячукина Елена Викторовна

                                 г. Фролово
                            2012-2013 учебный год

                     Урок по теме «Прощай, Масленица!».

Задачи урока.

1. Способствовать  формированию  первоначальных  представлений  о  культуре,
   истории и жизни русского народа.

2. Повышать познавательную активность детей, активизировать словарь.

Цели урока.

1. Расширить объема знаний о народном празднике Масленица, ее обрядах.

2. Приобщать  учащихся к традиционному наследию своего народа.

   3. Развивать умения работать в парах.

4.    Способствовать    развитию     личностных     качеств:     трудолюбия,
   доброжелательности.

Формирование  УУД:

Личностные - проявление творческого и эмоционально-ценностного  отношения  к
изучению темы.

Познавательные  -  умение  извлекать  информацию  из  текстов,  иллюстраций,
умение находить ответы  на  вопросы,  используя  информацию,  полученную  на
уроке.

Регулятивные – умение оценивать учебные действия, осуществлять рефлексию.

Коммуникативные  –  умение  слушать  и  понимать  других,  строить   речевые
высказывания, работать в парах.

Оборудование: компьютер, проектор,  презентация,  костюмы,  куклы,  рисунки,
самовар, посуда, сладости.

|Этапы урока     |Деятельность учителя        |Деятельность ученика        |
|1.              |                            |                            |
|Психологический |Звучит музыка.              |Учащиеся читают стихи.      |
|настрой.        |                            |Уходи мороз косматый        |
|                |                            |Слышишь старый или нет?     |
|                |                            |И над садом и над хатой     |
|                |                            |Голубой весенний свет.      |
|                |                            |А зима сдала, осела –       |
|                |                            |Хватит ей озорничать,       |
|                |                            |Выходи ребята смело,        |
|                |                            |Песни петь, весну встречать.|
|                |                            |                            |
|                |                            |                            |
|                |Февраль да март в России    |Дети выполняют тест «Зимние |
|2. Актуализация |месяцы переломные. Вроде бы |праздники». Оценивают себя  |
|знаний учащихся.|еще зима, да все знают, что |по «линеечке успеха».       |
|                |к концу она движется.       |                            |
|                |Давайте вспомним, какие     |                            |
|                |зимние праздники отмечались |                            |
|                |на Руси.(слайд 1)           |                            |
|                |                            |Этот праздник пришел из     |
|3. Постановка   |                            |старины,                    |
|задачи на урок. |                            |Из нашей древней глубины.   |
|                |                            |К  восходу весны золотой,   |
|                |                            |К уходу зимы лютой.         |
|                |                            |Также праздничек для        |
|                |                            |ребяточек,                  |
|                |                            |Для честных людей со всех   |
|                |                            |волостей.                   |
|                |                            |На нем провожают зиму- злую,|
|                |                            |лютую.                      |
|                |                            |Встречают веснушку – теплую,|
|                |                            |любую.                      |
|                |                            |                            |
|                |Ребята, а ведь Зима с Весной|Это произошло 15 февраля на |
|                |уже встретились. Кто помнит,|Сретенье.(слайд 2)          |
|                |когда это произошло?        |                            |
|                |                            |                            |
|                |И вот чтобы помочь Солнцу   |Этот праздник называется    |
|                |одолеть Зиму, на Руси       |«Масленица».                |
|                |издавна отмечают еще один   |                            |
|                |праздник «Проводы русской   |                            |
|                |зимы».А как по другому      |                            |
|                |называется этот праздник?(  |                            |
|                |слайд 3)                    |                            |
|                |                            |Мы будем говорить о         |
|                |О чем сегодня мы будем      |празднике «Масленица».      |
|                |говорить на уроке?          |                            |
|                |                            |                            |
|4. Изучение     |                            |Масленичная неделя с 11 по  |
|нового          |Самые веселые, масленичные  |17 марта.(слайд 5)          |
|материала.      |утехи стали проводить со    |                            |
|                |времен правления царя Петра |                            |
|                |1,а мы продолжаем эту       |                            |
|                |традицию. Кто узнал ,когда в|                            |
|                |этом году будет масленичная |                            |
|                |неделя?( слайд 4)           |                            |
|                |                            |Учащиеся читают по «цепочке»|
|А) Работа с     |                            |и говорят о том, что неделя |
|учебником       |Ребята, давайте узнаем,  к  |готовила народ к Великому   |
|                |чему готовила людей эта     |посту. А еще она называлась |
|                |неделя?                     |«мясопустная», «сырная».    |
|                |                            |                            |
|                |                            |Ответы детей.               |
|                |                            |                            |
|                |                            |                            |
|                |Ребята, а что делали люди  в|                            |
|                |Великий пост?               |Дети зазывают Масленицу.    |
|Б) Сообщение    |                            |Гостья, гостья Масленица    |
|новых сведений. |                            |Солнцу красному сестрица!   |
|Создание        |На масленичной неделе       |Поспеши скорее к нам!       |
|ситуации успеха.|старались не есть мясо. Но  |Душа ль ты моя Масленица    |
|                |все равно пища была вкусная,|Сахарные твои уста          |
|                |разнообразная .Люди         |Сладкая твоя речь!          |
|                |старались сытно поесть,     |Приезжай к нам в гости,     |
|                |веселились и звали в гости  |Масленица,                  |
|                |Масленицу. Давайте вспомним,|На широкий двор-            |
|                |как это было.               |На горах покататься, в      |
|                |                            |блинах поваляться, сердцем  |
|                |                            |потешиться.                 |
|                |                            |                            |
|                |                            |                            |
|                |                            |Ребята отгадывают, объясняют|
|                |                            |почему именно блины пекли на|
|                |                            |Масленицу, что              |
|                |Викторина. Загадки  о       |приговаривали, как ставили  |
|                |блинах.                     |тесто.                      |
|                |На сковородку ручейком, со  |                            |
|Работа со       |сковородки солнышком и др.  |                            |
|словарем.       |(слайд 6)                   |Находят и объясняют слово   |
|                |                            |«опара».                    |
|                |                            |                            |
|                |                            |                            |
|                |                            |Исполняют песню про блины   |
|                |                            |«Ой, блины, блины, блины…»  |
|                |                            |                            |
|                |Даже в песнях прославляли   |А еще на Масленицу          |
|                |блины.                      |полагалось                  |
|                |                            |Есть – до икоты.            |
|                |                            |Орать – до хрипоты,         |
|                |                            |Петь - до надсаду,          |
|                |                            |Плясать – до упаду.         |
|                |                            |(Дети исполняют частушки и  |
|Устное народное |                            |танец)                      |
|творчество.     |                            |                            |
|                |                            |Дети рассматривают          |
|                |                            |иллюстрации.                |
|                |Каждый Масленицу представлял|                            |
|                |по -  разному. ( слайд 7-8) |                            |
|                |                            |Масленица объедуха -        |
|                |                            |деньгам приберуха.          |
|                |А еще в народе существуют   |Не все коту Масленица –     |
|                |пословицы, поговорки и      |будет и Великий пост.       |
|5. Закрепление  |приметы о Масленице. Давайте|Масленица идет - блин да мед|
|полученных      |их вспомним. .( слайд 9-14) |несет и др.                 |
|знаний          |                            |                            |
|                |                            |                            |
|А) Работа в     |                            |                            |
|парах.          |                            |                            |
|                |                            |Ребята зачитывают и         |
|                |                            |обсуждают ответы,           |
|                |Каждый день на Масленичной  |рассказывают что, обозначал |
|                |неделе имеет особое значение|каждый день на масленичной  |
|Б)              |и особое название. Запишите |неделе.                     |
|Театрализованная|эти названия, поработав в   |                            |
|минутка.        |парах                       |Вбегают скоморохи,          |
|                |                            |разыгрывают сценку и        |
|                |                            |предлагают величать         |
|                |Ни одна масленичная неделя  |Масленицу.                  |
|                |не обходилась без           |Наша Масленица годовая,     |
|                |скоморохов, которые всегда  |Она гостьюшка дорогая,      |
|                |готовы были потешить честной|Дорогая наша гостья-        |
|                |народ. И сегодня они у нас  |масленица                   |
|                |в гостях.                   |Авдотьюшка Изотевна,        |
|                |                            |Дуня белая, Дуня румяная    |
|                |                            |Коса длинная, триаршинная   |
|                |                            |Лента алая, двуалтынная     |
|                |                            |Платок беленький,           |
|                |                            |новомодненький,             |
|                |                            |Брови черные, наведенные.   |
|                |                            |                            |
|                |                            |Наша Масленица годовая      |
|                |                            |Она гостюшка дорогая        |
|                |                            |Она пешено к нам не ходит   |
|                |                            |Все на комонях разъезжает,  |
|                |                            |Чтобы коники были озорные,  |
|                |                            |Чтобы слуги были молодые.   |
|                |                            |                            |
|                |                            |                            |
|                |                            |Входит Масленица.           |
|                |                            |Я – Масленица – кривошейка  |
|                |                            |Встречайте, меня хорошенько,|
|                |                            |С блинами, с каравайцами, с |
|                |Ребята, давайте встречать   |вареничками.                |
|                |Масленицу.                  |Как встречаете, так и       |
|                |                            |провожаете.                 |
|                |                            |Эвон какие чучела справили. |
|                |                            |Скоро придет весна.         |
|                |                            |Весну красную я знаю,       |
|                |                            |На нее я не серчаю.         |
|                |                            |Знаю, ждет тепла земля      |
|                |                            |Уступлю ей место я,         |
|                |                            |Лишь игру я заведу,         |
|                |                            |А потом от вас уйду.        |
|                |                            |Игра «Угощенье».            |
|6. Рефлексия.   |                            |Игра «Платочек»             |
|                |                            |                            |
|                |                            |Обсуждение, высказывание    |
|                |                            |своих мнений.(слайд 15)     |
|                |                            |Прощай, Масленица –         |
|                |                            |вертушка!                   |
|                |Ребята, что  сегодня вы     |Настает Великий пост,       |
|                |узнали о празднике          |Дома ужинать садятся –      |
|                |Масленица? Что вам          |Подают от редьки хвост!     |
|                |понравилось? И др.          |Масленица загорела,         |
|                |                            |Всему миру надоела!         |
|7. Домашнее     |                            |Обманула, подвела.          |
|задание         |                            |Годика не прожила,          |
|                |                            |До поста довела!            |
|                |                            |(слайд 16-17)               |
|                |                            |                            |
|                |                            |                            |
|                |                            |                            |
|                |Узнать и записать рецепт    |                            |
|                |приготовления блинов в      |                            |
|                |тетрадь. Выучить наизусть   |                            |
|                |закличку на странице 36.    |                            |
|                |Всем спасибо за урок!       |                            |

Используемая литература

1.Новицкая М.Ю.Введение в народоведение. Родная земля  1-2  классы  Учебник-
тетрадь Дрофа, 2001

2.НовицкаяМ.Ю.Методические    рекомендации    к    курсу     «Введение     в
народоведению».Родная земля.Дрофа.2001

3.Кочурова С.Н. Большая книга школьных  праздников.  –  Ярославль:  Академия
развития, 2006.
 4.Жиренко О.Е. Праздник – ожидаемое чудо! – М.: Вако, 2006.
5.Алтарёва С.Г.Календарные, фольклорные  и  тематические  праздники.  –  М.:
Вако, 2006.
 6..Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия.2 класс. – М.: Вако, 2004


title: Конспект урока "Письменный прием вычитания вида 52–24" 2 класс

extracted_text:
Разработка урока по математике "Письменный прием вычитания вида 52–24"
Класс: 2 класс.	Учитель: Дробышева С.А.
Цель: Знакомство с приемом вычитания двузначных чисел с переходом через десяток.
Задачи:
Образовательная: Отработать умение записывать и решать числовые выражения в столбик.
Развивающая: Формировать навыки устного счета, совершенствовать умение решать задачи и выражения.
Воспитательная: Воспитывать коммуникативные отношения между учащимися, чувство коллективизма и сотрудничества.
Оборудование:
Таблица-опора;
бланки с разноуровневыми заданиями,
проектор , электронный носитель с презентацией Microsoft Office Power Paint,
наглядный материал:
– «бумажные цветы» на рефлексивный этап занятия,
– «бумажные круги разной цветовой гаммы (синие, красные, зеленые) для дифференциации.
Педагогическая технология: технология разноуровнего обучения, присутствуют элементы технологии здоровьесбережения.
Ход урока
I. Мотивационно-организационный этап
(организационный и психологический настрой на урок.)
А теперь проверь дружок
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке.
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ли внимательно глядят?
– Запишите сегодняшнее число, классная работа.
– Ребята, а вы любите мечтать?
– Сегодня на уроке мы помечтаем о скором будущем.
Целеполагание: Сегодня на уроке вы узнаете много интересного и нового, что вам пригодится в будущем: научитесь находить значение числовых выражений нового вида. А какого Вы узнаете позже…
II. Ценностно-ориентировочный этап
– Отгадайте загадку
Тает снежок,
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (Весной)
Слайд 1
– Назовите первый месяц весны? (Март)
– Какой праздник приближается? (8 Марта)
– Что это за праздник? (Международный женский день)
– В этот день дарят подарки всем женщинам (мамам) и готовят их заранее.
– Как вы думаете? А какие подарки вы сможете подарить своей маме? (Цветы, поделки сделанные своими руками, рисунки, открытки, хорошие отметки)
– Но с Весной-красой произошла беда. Злая зима не хочет уступать свои владения, она взяла заморозила и заколдовала весну. Теперь никогда не наступит весна и не будет праздника 8 Марта. Как мы можем помочь Весне? Как Вы считаете? (высказывания-предложения детей).
– Тогда вы должны отправиться в путешествие. Дорога будет трудной. В пути нам понадобятся ум и смекалка, умение наблюдать, рассуждать и делать выводы.
Отправляемся в путь. Слайд 2
III. Актуализация знаний.
1. «Логическая закономерность»
– Выполним первое задание .Даны числа .Установите закономерность в каждом ряду.
20…25….30…(35) – все числа увеличиваются на 5
50…47…44…(41) – все числа уменьшаются на 3
32…24…16…(8) – все числа уменьшаются на 8.
– Придумайте свой числовой ряд и запишите его в тетрадь. (Дети доказывают свой ответ.)
2. Минутка чистописания. Самооценка и самопроверка учащимися своей деятельности.
– Расскажите о числе 8. (Натуральное, четное, однозначное, соседи этого числа 7 и 9).
(Учитель по образцу показывает правильное написание этой цифры)
– Запишите число 8 в тетрадь.
– С какой целью выполнили это задание.? (Учились правильно каллиграфически записывать цифру 8).
Самопроверка: – Оцените свою работу:
Если правильно поставьте "+".
Если 1 ошибка поставьте "!"
Если 2 и более ошибок поставьте "?"
– Вот Вы и выполнили первое задание. У Весны оттаяла первая снежинка.
3. Устный счет.
Запомните все, что без точного счета
Не сдвинется с места любая работа.
Без счета не будет на улице света,
Без счета не может подняться ракета.
Без счета письмо не найдет адресата.
И в прятки сыграть не сумеют ребята
– Колдунья Зима послала на землю много снега. Она для вас приготовила следующее испытание Слайд №3
– Выберите из каждой строки только те числа, которые в сумме дают число 15, Причем необходимо из строки взять только 2 или 3 числа.
4. Арифметический диктант. Самооценка и самопроверка учащимися своей деятельности.
(Один ученик за доской записывает ответы, остальные учащиеся работают в тетради).
– Число 13уменьшите на 7. (5)
– Число 7увеличьте на 10. (17)
– Найдите сумму чисел 17 и 8 (24)
– Найдите разность чисел 24 и 20 (4)
Самопроверка: Проверьте правильность выполнения задания.
Самооценка
У кого все правильно поставьте "+".
У кого 1 ошибка поставьте "!"
У кого 2 и более ошибок поставьте "?"
IV. Переход к новой теме
«Смекай – считай»
Зима хочет узнать, какие вы дружные.
Она приготовила для вас карточки (карточки-взаимопроверки).. Ваша задача найти значение выражений в паре устно. После выполнения задания , пары меняются карточками .и делают проверку.
Работа в парах. (проверка таблицы сложения и вычитания в пределах 20)
С какой целью вы выполняли зти задания? (хорошо знать таблицу, научиться быстро находить значение числовых выражений).
– Ребята! А где зто может вам пригодиться в жизни? (дети приводят примеры)
– Вот вы и выполнили 2 задание. У Весны оттаяла 2 снежинка.
V. Изучение нового материала
1. Создание проблемной ситуации.
На доске записаны выражения:
Дети решают самостоятельно.
– Какое числовое выражение вызвало у вас затруднение? (52 -24)
(Проблема (у одних учеников при проверке получилось 28, у других 38)
Учащиеся доказывают правильность нахождения значения числового выражения:
На основе полученного результата действия учащихся осуществляется изучение нового
– Назовите тему нашего урока? Слайд 3. (Прием вычитания вида: 52-24)
– Какие цели вы поставите перед собой? (Научиться решать примеры нового вида).
Учитель объясняет примеры нового вида с помощью наглядности.
2. Работа с учебником страница 25 (Дети читают объяснение нового материала по учебнику)
VI. Первичное закрепление изученного материала
1. Карточка-памятка Слайд 4

2. Работа с учебником стр. 25 №1
Проверка. Оценивание своей работы.
У весны оттаяла следующая снежинка
3. Физминутка
Физминутка для снятия физической усталости.
Я смотрю, что вы устали и поэтому все встали.
Ножками потопали 1, 2, 3.
Ручками похлопали 1, 2, 3
Мы походим на носках, а потом на пятках,
Повращали головой и свели лопатки.
Физминутка для глаз. Дети взглядом обводят цифру 2, 5, 8. 9.
VI. Повторное закрепление изученного материала. Отработка умений.
Разноуровневые задания
Группа с низкими учебными возможностями: «Зеленые».
Учащиеся с низкими учебными возможностями (зеленый кружок)
8+7-6=
4+9-7=
75-(37-7)=
Группа с хорошими учебными возможностями: «Синие».
Учащиеся с хорошими учебными возможностями (Синий кружок)
(Процесс решения выражений «в столбик»)
40-18=
50-24=
42-18=
52-27=
Группа с высокими учебными возможностями: «Красные».
Учащиеся с высокими учебными возможностями (красный кружок)
– Вставьте + или, чтобы ответы были правильными.
35…30…6=11
20…3…3=20
2…1…7…3=5
Самопроверка: Проверьте правильность выполнения задания. Слайд 5
Самооценка:
У кого все правильно поставьте "+".
У кого 1 ошибка поставьте "!"
У кого 2 и более ошибок поставьте "?"
– У Весны оттаяла 4 снежинка
– Последнее испытание, приготовила для вас Зима. Она хочет узнать, как вы умеете решать задачи.
На одной полянке выросло 8 подснежников. А на другой на 4 подснежника больше.
Сколько подснежников на другой полянке?
Сколько подснежников на двух полянках?
На сколько больше подснежников на второй полянке. чем на первой?
Методика работы над задачей:
– Прочитайте задачу.
– О чем задача?
– Прочитайте вопросы задачи?
– Что общего в этой задаче? (условие)
– Чем отличаются? (вопросами)
Дети с низкими учебными возможностями решают задачу и отвечают на первый вопрос.
Дети со средними учебными возможностями решают задачу и отвечают на второй вопрос
Дети с высокими учебными возможностями решают задачу и отвечают на третий вопрос
Проверка решения задач Оценивания своей работы. Слайд 5
Оформление решения задачи с краткой записью (на слайде):
Группа с низкими учебными возможностями: «Зеленые».
На одной п. – 8 п.
На другой п. – ? на 4 п. больше.
8+4=12 (п.)
Ответ: 12 подснежников на другой полянке.
Группа с хорошими учебными возможностями: «Синие».
На одной п. – 8 п.
На другой п. – ?на 4 п. больше.
Всего – ? п.
8+4=12 (п.)
8+12=20 (п.)
Ответ: 20 всего подснежников.
Группа с высокими учебными возможностями: «Красные».
На одной п. – 8 п.      ) на? больше
На другой п. – ? на 4 п. больше.
8+4=12 (п.)
12-8=4 (п.)
Ответ: на 4 подснежника больше.
Вот вы и справились с последним заданием. С Весны оттаяла последняя снежинка.
VII. Итоговый этап.
Итог урока
С выражениями какого вида мы сегодня познакомились? Какое открытие вы для себя сделали? Что вам показалось особенно интересным на уроке, что вас удивило и поразило. А что было трудным?
Рефлексия
Дети выходят к доске и приклеивают цветочки на карточки
Мне было интересно
Мне было трудно
Мне понравилось
Домашнее задание: разноуровневое.
Стр. 25 №4 (группа «синие»)
Стр. 26 №7 («зеленые).
Придумать 6 числовых выражений изученного вида и найти их значение (группа «красные»).


title: Презентация "Internet және электронды пошта"

extracted_text:
ТАҚЫРЫБЫ: Internet және электронды пошта
ДАЙЫНДАҒАН: Әбілхан Әлішер
ҚАБЫЛДАҒАН:
СЛАЙД
Локальді және глобальді желілер. Internet және электронды пошта.
Екі немесе одан да көп компьютерлер физикалық біріктірілгенде компьютерлік желі пайда болады. Жалпы жағдайда компьютерлік желілер құру үшін арнайы (желілік) аппараттық жабдықтар және арнайы (желілік) программалық жабдықтар қажет.
Компьютерлік желілер құрғанда шешілетін негізгі мәселе – аппараттық жабдықтардың электрлік және механикалық көрсеткіштер бойынша және және ақпараттық жабдықтардың программалар мен деректердің кодтау жүйесі мен деректер пішімі бойынша үйлесуін қамтамасыз ету. Бұл мәселені шешу стандарттау саласына жатады және OSI (Model of Open System Interconnections – ашық жүйелердің өзара байланыс жүйесі моделі) деп аталатын моделге негізделген.
OSI моделіне сәйкес компьютерлік желі құрылымын (архитектурасын) әртүрлі деңгейде (деңгейлердің жалпы саны – жетіге дейін) қарастыруымыз керек. Ең жоғарғы деңгей – қолданбалы, ең төменгі деңгей – физикалық.

ТТТТ
Егер желіде барлық қатысушыларға ортақ пайдалану үшін бөлінген арнайы компьютер болса, ол фаилдық сервер  деп аталады. Бөлінген сервері жоқ, ол барлық локалдық компьютерлерді бөліктерімен “тең құқықты” қатынаса алса (әдетте бұл кішігірім желілер), ондай желілер бір рангілі компьютерлік желілер деп аталады.
Сөзбе сөз аударсақ интернет – бұл желі арасы, яғни кіші мағынада интернет – желілердің біріктірілуі. Физикалық мағынада Интернетті бір-бірімен барлық мүмкін байланыс жолдарымен қосылған миллиондаған компьютерлер деп те қарастыруға болады, бірақ Интернетке деген мұндай “физикалық” көзқарас бір жақты.
Интернет – ішінде үздіксіз деректер алмасып жатқан ақпараттық шексіз кеңістік. Ақпарат желі тораптарын сұрайтын компьютерлер арасында алмасады.

Интернет көрсететін қызметтер
Интернеттегі жұмыс туралы немесе интернетті қолдану туралы сөз болғанда шындығында әңгіме жалпы интернет жайлы емес, тек оның көптеген қызметтерінің біреу немесе бірнешеуі жайлы айтылады.
Желі клиенттері нақты мақсаттары мен мүдделеріне байланысты өздеріне қажетті қызметтерді ғана пайдаланады.
Әр түрлі қызметтерге әр түрлі хаттамалар тән. Оларды қолданбалы хаттамалар деп атайды. Олардың ережеге сай орындалуын арнайы программалар қадағалап, қамтамасыз етіп отырады. Интернеттің қайсыбір қызметті пайдалану үшін компьютерге осы қызмет хаттамасы бойынша жұмыс істей алатын программаны орнату керек. Олар клиенттік программалар немесе жай клиенттер деп аталады.
Мысалы, Интернетте файл тасымалдау үшін арнайы қолданбалы хаттама FTP (File Transfer Protocol) қолданылады. Осыған сәйкес, интернеттен файл алу үшін:
Компьютерде FTP клиенті болып табылатын (FTP- клиент) программа болуы;
FTP қызметін көрсететін сервермен (FTP – сервер) байланыс орнатылуы
керек.

Электрондық поштаны пайдалану
Қазіргі Интернеттің ең көп тараған қызметі – World Wide Web (WWW) қызметі.
World Wide Web – Web-серверлерде сақталған, өзара байланысқан миллиондаған электрондық құжаттардан тұратын біртұтас ақпараттық кеңістік. Web кеңістігін құрайтын жеке құжаттарды Web-беттер деп атайды. Тақырыптың біріктірілген  Web-беттер  топтарын Web-тараптар  (Web-сайт) деп атайды.
Web-беттердің қарапайым мәтіндік құжаттардан айырмашылығы,олар нақты тасығышқа байланбай өрнектелген. Бейнелеу олардың клиенттің компьютерінде  шақырғанда , шолушы программаның баптауларына сәйкес орындалады .
Web- беттерді қарауға арналған программаларды  броузерлер (толушылар ) деп атайды . Броузер құжатты экранға құжаттың авторы оның мәтініне енгізген бұйрықтарды басшылыққа алып шығарады . Ол бұйрықтар тегтер деп аттайды. Тегтерді  жазу ережелері  гипермәтіндерді теру тілі – HTML (Hyper Text Markup Language) –нұсқауларында қарастырылған .

HTML тегтері көмегімен жүзеге асырылатын Web-беттердің ең маңызды бөлігі – гипермәтіндік сілтемелер . Мәтіннің кез-келген фрагментімен немесе, мысалы, суретпен, тегтер көмегімен басқа Web-құжатты  байланыстыруға, яғни гиперсілтеме орнатуға болады. Жүз миллиондаған құжаттар арасындағы гипермәтіндік байланыс әрбір құжаттың өз жеке-дара адресі болуына негізделген . Кезкелген файлдың адресі дүниежүзілік  маштабта ресуртардың біріңғайланған адресі –URL-арқылы анықталады.
URL- адресі  үш бөліктен тұрады:
1. Аталған ресурсқа  қол жеткізетін  қызметті көрсету (әдетте осы қызметке сәйкес қолданбалы хаттаманың атымен белгілемелері.  Мысалы  www қызметі ұйым жасалған қолданбалы хаттама HTTP (Hyper Text Transter Protocol-гипермәтінді тасымалдау хаттамасы). Хаттаманың атынан кейін қоснүкте (:)  мен екі «/» (қисық сызық) белгісі қойылады:
http://...
2. Аталған ресурс сақталған компьютердің (сервердің) домендік атын көрсету:
http://www.abcde.com…
3. Сол компьютердегі файлға қол жеткізетін толық жолды көрсету. Ажыратқыш ретінде «/» (қисық сызық) символы қолданылады:
http://www.abcde.com/Files/New/abcdefg.zip

Электрондық пошта (E-mail).
Интернетте бұл қызметті қамтмасыз етумен арнайы пошта серверлері айналысады. Сервер туралы айтылғанда, ол арнайы бөлінген компоненттері деп ұғуымыз керек. Сервер деп программалық жабдықтарды түсінуіміз мүмкін. Интернеттің бір тораптық компьютер бірнеше сервердің жұмысын атқарып, Интернеттің әр түрлі қызметтерінің жұмысын қамтамасыз ете алады. Ол сонымен бірге есептеу техникасы құралдарына тән басқа да есептеулер жүргізетін әмбебап компьютер болып та қала береді.
 Тарату тізімі (Mail List). Бұл белгілі бір тақырып бойынша ақпарат жинайтын және оларды жазылушыларға электрондық пошта хабарламалары түрінде тарататын арнайы тақырыптық серверлер.

IRC. IRC (Internet Realy Chat)
Бұл қызмет бірнеше адамдардың нақты уақыт режимінде тікелей хабарласуына арналған.Қатынасушылар арасындағы қатынас бүкіл әлемге ашық телеконференциялар жүйесінен айырмашылығы, IRC жүйесінде араласу тек бір канал шеңберінде жүреді. (Оның жұмысында әдетте бірнеше адам қатысатындықтан).

ICQ
 Бұл қызмет осы сәтте Интернетке қосылған желілік IP – адресті (әрбір дүниежүзілік желіге қатысушының жеке- дара адресін) іздеуге арналған.Мұндай қызметке қажеттілік тұтынушылардың көпшілігінің тұрақты IP – адрестерінің болмауынан туындайды. Бұл қызметті пайдалану үшін оның орталық серверінде (http://www.ciq.com) тіркеліп UIN(UNIVERSAL INTERNET NUMBER) дербес біркелкілеу номерін алу керек.


title: Разработка урока "Географическая широта" 6 класс

extracted_text:
                   Разработка урока  географии в 6 классе
                      по теме: «Географическая широта»
                      (системно- деятельностный подход)

                                                       Подготовила и провела
                                      учитель географии МУ «СОШ с. Леляевка»
                                                   Аникеева Елена Николаевна

    Системно-деятельностный подход поражает своим многообразием форм,
методов, средств обучения, а так же здоровьесберегающим фактором. Он
одинаково хорош для учащихся с разным уровнем подготовки, а самое главное –
учит детей учиться, самостоятельно достигать поставленных целей.

Тема урока: «Географическая широта».

Тип урока: Открытие нового знания.

Основные цели урока:
деятельностные:
-формировать умение работать в парах;
-тренировать умение анализировать;
-развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
-тренировать способность оценивать свою деятельность;
образовательные:
- сформировать знания о географической широте;
-сформировать умение определять географическую широту любого объекта;
-продолжить формировать умение работать с картами атласа.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования:
сравнение, анализ, обобщение.

Оборудование урока: физическая карта полушарий, карты России, проектор.

Демонстрационный материал.

|[pic]              |                             |
|                   |Экватор – воображаемая линия |
|                   |на поверхности Земли,        |
|                   |проведена на одинаковом      |
|                   |расстоянии от Северного и    |
|                   |Южного полюсов.              |
|                                                 |
|[pic]              |                             |
|                   |Параллель – воображаемая     |
|                   |линия на поверхности Земли,  |
|                   |проведена на одинаковом      |
|                   |расстоянии от Экватора.      |
|                                                 |
|[pic]              |                             |
|                   |Меридиан – воображаемая      |
|                   |кратчайшая линия, проведенная|
|                   |по поверхности Земли между   |
|                   |Северным и Южным полюсами.   |

|[pic]              |                             |
|                   |Географическая широта        |
|                   |показывает расстояние от     |
|                   |экватора до западного        |
|                   |объекта, выраженное в        |
|                   |градусах от 0º до 90º.       |
|                                                 |
|                  |                              |
|Определить        |                              |
|географическую    |56º с.ш                       |
|широту города     |                              |
|Москвы.           |                              |
|                                                 |
|                                                 |
|Способ определения географической широты.        |
|                                                 |
|Найти географический объект на карте.            |
|Определить в каком направлении от экватора       |
|находится этот объект.                           |
|Определить широту параллели, на которой находится|
|этот объект.                                     |
|Записать полученный результат: …º (северной),    |
|(южной) широты.                                  |
|                                                 |
|Карточка №1.                                     |
|Определение географической широты города Каира:  |
|                                                 |
|город Каир находится в Африке, в с-в части;      |
|город находится к северу от экватора;            |
|параллель на которой находится город Каир равна  |
|30º;                                             |
|географическая широта города Каира равна 30ºс.ш. |
|                                                 |
|                                                 |
|Карточка №2.                                     |
|Определение по физической карте России           |
|географической широты города Санкт- Петербурга.  |
|                                                 |
|1. г. Санкт-Петербург находится на материке      |
|Евразия;                                         |
|2. к северу от экватора;                         |
|3. параллель, на которой находится город, равна  |
|60º;                                             |
|4. географическая широта г. Санкт-Петербурга     |
|равна                                            |
|60º с.ш.                                         |
|                                                 |
|                                                  |
|Карточка для самопроверки:                        |
|Определение географической широты вулкана         |
|Килиманджаро                                      |
|                                                  |
|1. влк. Килиманджаро находится на материке Африка;|
|2. к югу от экватора;                             |
|3. ближайшая к влк. параллель со стороны экватора |
|равна 0º;                                         |
|4. число градусов от этой параллели до объекта    |
|(4º);                                             |
|5. географическая широта влк. Килиманджаро равна  |
|4º ю.ш.                                           |

                                 Ход урока.

I. Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
   1. Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок
      урока.
   2. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности
      включения в учебный процесс.
Организация учебного процесса на 1 этапе.
Фронтальная форма работы.

-Здравствуйте!
Скажите, о чем мы говорил не прошлом уроке?
(Мы говорили об экваторе, параллелях, меридианах, градусной сетке на
глобусах и картах)
-Чему вы научились?
(Мы умеем определять величину меридиана и параллелей; определять по
меридианам и параллелям направление сторон горизонта; определять в каком
полушарии находится объект; взаиморасположение географических объектов на
картах атласа)
-Сегодня мы продолжим разговор географической карте.
Каждый из вас на уроке постарается самостоятельно сделать еще один шаг
вперед. Возможно, у кого-то будут ошибки, но мы знаем, что, только
преодолевая собственные ошибки, мы сможем открыть новые знания для самих
себя. Вы хотели бы сделать еще один шаг вперед? (Да!)
-Нам предстоит интересная работа! Я желаю вам успехов!

II. Актуализация знаний.
Цели:
   1. Актуализировать знания о параллелях, меридианах, экваторе;
   2. Актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
   3. Организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи;
   4. Организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках;
   5. Организовать обобщение актуализированных способов действий;
   6. Организовать самостоятельное выполнение индивидуального задания на
      новые знания;
   7. Организовать фиксацию результатов выполнения индивидуального задания.

Организация учебного процесса на втором этапе.
Фронтальная форма работы, работа в парах.

- Прежде, чем приступить к изучению новой темы, вспомним, что такое
экватор?
(Экватор - условная линия, проведённая на поверхности Земли, на равном
расстоянии от северного и южного полюсов. Это самая большая параллель.)
   (Показать на доске лист №1).
-Покажите друг другу экватор на физической карте полушарий в атласах.
(Один ученик показывает у доски по карте полушарий.)
 -Что вы знаете о параллелях?
(Параллель - воображаемая линия на поверхности Земли, проведённая на
одинаковом расстоянии от экватора. Показывает направление с запада на
восток. Её величина уменьшается от экватора к полюсам, от 180º до 0º, от
40000 км. до 0 км.)
(Открыть определение на доске,  лист №2)
-Через сколько градусов проведены параллели у вас на физической карте
полушарий?
(Через 10º) Где показаны величины параллелей? (Вдоль рамки карты.)
-Покажите друг другу несколько параллелей и назовите их величину.
 Один ученик показывает у доски.
-Что вы знаете о меридианах?
(Меридиан - условная линия, проведённая на поверхности Земли, кратчайшим
путём между северным и южным полюсами. Показывает направление с севера на
юг. Все меридианы равны между собой и составляют 180º)
     (Открыть определение на доске лист №3)
-Через сколько градусов проведены меридианы у вас на физической карте
полушарий?
(Через 10º)
-Покажите друг другу несколько меридианов и назовите их величину.
 Один ученик показывает у доски.
-Назовите, какие материки находятся только в северном полушарии?
(Евразия, Северная Америка.)
-В южном полушарии?
(Антарктида, Австралия.)
-В западном полушарии?
(Южная Америка, Северная Америка.)
-Покажите друг другу параллель 60º к северу от экватора. Какие материки и
океаны она пересекает c запада на восток?
(Атлантический океан, Евразию, Тихий океан, Северную Америку.)
Ученики показывают по карте атласа, один ученик показывает у доски.
-Какой из островов расположен южнее:  Тасмания или Мадагаскар? Почему вы
так думаете?
(Остров Тасмания, так как он находится дальше от экватора; на параллели
42º, а остров Мадагаскар расположен на параллели 20º от экватора.)
-Какое кругосветное путешествие будет короче: по параллели 30º или по
параллели 60º?
(60º)
- Почему вы так думаете?
(Так как Земля шар, длина параллелей от экватора к полюсам уменьшается.
Длина 1º параллели 30º равна 96,5км, а длина 1º параллели 60º равна 55,8
км.)
-Итак, какие знания и умения мы повторили?
(Повторили что такое экватор, параллели, меридианы, их основные свойства.
Определяли направления по сторонам горизонта, определяли в каком полушарии
находятся материки.)
-Для сегодняшнего урока нам понадобится ещё одно понятие - географическая
широта.
Географическая широта показывает расстояние от экватора до любого заданного
объекта, выраженное в градусах. Географическая широта бывает северная и
южная.
(Открыть на доске определение лист №4.)
-Как вы думаете, для чего необходимо знать географическую широту?
(Для того чтобы определить точное месторасположение любого объекта по
отношению к экватору.)
-Теперь попробуйте выполнить новое для вас задание. Определите в течение
одной минуты географическую широту г. Москвы.
 (Открыть лист №5.)
-Ответ запишите на карточках. Время закончилось. Покажите, какие у вас
получились ответы. (Учащиеся показывают варианты ответов на карточках)
 (Возможные варианты ответов: нет ответа, разные варианты, 56º с.ш.)
Учитель записывает варианты ответов на доске (56º с.ш., нет ответа, разные
цифры).
-Что вы видите? (Все ответы разные)
-Те, кто не смог ответить, в чем у вас затруднения? (Мы не смогли найти г.
Москву на карте.)
-Ребята! Посмотрите на правильный ответ: 56º с.ш. (открыть на доске).
-У кого другой ответ? В чем ваше затруднение? (Мы не смогли правильно
определить географическую широту)
-У кого ответ правильный, докажите, что ваш ответ верный.
Вспомним: доказать – предъявить способ, алгоритм, действие, правило
нахождения, принятое в культуре. (Текст на доске.)
(Мы не можем доказать, т.к. мы не знаем последовательности действий при
определении географической широты.)

III. Проблемное изложение нового знания.
Цели:
   1. Зафиксировать причину затруднения.
   2. Сформулировать и согласовать цели урока.
   3. Организовать уточнение и согласование темы урока.
   4. Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному
      объяснению нового знания.
   5. Организовать использование предметных действий с моделями, схемами,
      формулами, свойствами и др.
   6. Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
   7. Организовать фиксацию нового способа действия в знаках.
   8. Соотнесение нового знания с правилом в учебнике
   9. Организовать фиксацию преодоления затруднения.

Организация учебного процесса на третьем этапе.
Фронтальная форма работы, работа в парах.

-Давайте проанализируем полученную ситуацию. Что вы пытались сделать?
(Определить географическую широту г. Москвы).
-Как вы работали? (Мы работали по атласу).
-Почему у вас получились разные ответы? В чем основная причина ваших
затруднений?
(Мы не знаем последовательности действий при определении географической
широты).
-В таком случае, какова цель ваших дальнейших действий?
(Выстроить алгоритм действий для определения географической широты).
-Какая же будет тема урока?
(Определение географической широты).
(На доске тема урока: «Географическая  широта»)
-Запишем тему урока в тетрадь.
-Как вы думаете, что будет ориентиром в нашей работе?
(Определение географической широты г. Москвы).
-Что нам поможет в работе?
(Знание о географической широте, учебник, атлас).
-Откройте учебник на странице 30, рассмотрите рис. 18 (схема).
-Что показывают стрелки чёрного цвета?
(Северную широту, расстояние от экватора к северу до заданной точки).
-Т.о. что такое северная широта?
(Территория, расположенная к северу от экватора.)
-Что показывают стрелки красного цвета?
(Южную широту, расстояние от экватора к южному полюсу.)
-Что такое южная широта?
(Территория, расположенная  к югу от экватора)
-Вспомните, где обозначена величина параллелей на физической карте
полушарий? (Вдоль рамки карты.)
 -Через сколько градусов проведены параллели на физической карте полушарий?
(Через 10º).
 -Сколько делений между двумя соседними параллелями? (5) Значит каждое
деление равно…(2º, 10º : 5 = 2º). Цена одного деления отрезка меридиана
равна 2º.
-Тогда постарайтесь, обсудив друг с другом, записать в тетрадь
последовательность действий для определения географической широты и
предоставьте свои варианты ответов.
   Несколько учеников проговаривают свои варианты. Остальные сравнивают со
   своими полученными ответами. Ученики анализируют, уточняют, исправляют,
   дополняют выполненную  работу. По результатам обсуждения учащиеся
   приходят к единому выводу – алгоритму (способу) определения
   географической широты.

   Учитель открывает свой вариант на доске.
      Способ определения географической широты.
    1. Найти географический объект на карте.
    2. Определить в каком направлении от экватора находится этот объект.
    3. Определить широту параллели, на которой находится этот объект.
    4. Записать полученный результат: …º (северной), (южной) широты.

-Мы получили способ определения географической широты. Те ребята, кто не
смог справится с заданием, перепишите в тетрадь способ определения
географической широты. Те, кто справился – уточните, измените, либо
дополните свои записи, сверив их с эталоном.
Скажите, можно ли теперь утверждать, что вы можете определить
географическую широту любого географического объекта?
(Нет, нам необходимо потренироваться.)

IV. Первичное закрепление во внешней речи.
Цели:
1.Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного
класса задач с их проговариванием во внешней речи:
-фронтально;
-в парах или группах.
Организация учебного процесса на четвёртом этапе.
Фронтальная и парная форма работы.

-Я предлагаю вам задание на тренировку. Постарайтесь выполнить его,
проговаривая друг другу, каждый шаг ваших действий.  Полученный результат
запишите в тетрадь.

1. Определить, по физической карте полушарий, географическую широту города
Каира.
Учащиеся проговаривают друг другу каждый шаг, опираясь на эталон. Ответ
записывают в тетрадь. Затем, один ученик проговаривает вслух, фиксирует
результат на доске. Ответ уточняется, дополняется, изменяется другими
детьми.

 Результат проверяется по карточке № 1.
   1. город Каир находится в Африке, в с-в части;
   2. город находится к северу от экватора;
   3. параллель, на которой находится город Каир, равна 30º;
   4. географическая широта города Каира равна 30ºс.ш.

2. По физической карте России определите географическую широту города Санкт-
Петербурга. Чем это задание отличается от предыдущего?
(Трудно определить, в каком направлении от экватора находится город Санкт-
Петербург; нет привычной рамки карты; не показан экватор…)
-Давайте подумаем, как можно определить, в каком полушарии находится город
Санкт-Петербург?
(Надо вспомнить, на каком материке находится город Санкт-Петербург. Т. к.
город находится на материке Евразия, а этот материк расположен к северу от
экватора, значит, Санкт-Петербург находится так же к северу от экватора.)
-Посмотрите внимательно на карту, где указаны обозначения параллелей?
(На самих параллелях.)
При помощи логических рассуждений и наводящих вопросов учителя, ученики
приходят к правильному результату: город Санкт-Петербург расположен на
параллели 60º  к северу от экватора, т.о. географическая широта города
Санкт-Петербурга равна 60º с.ш.

 Проверка по карточке № 2.
1. г. Санкт-Петербург находится на материке Евразия;
2. к северу от экватора;
3. параллель, на которой находится город, равна 60 º;
4. географическая широта г. Санкт-Петербурга равна 60º с.ш.

-С определением географической широты объектов, расположенных на
параллелях, вы справились хорошо. Но чаще бывает так, что географические
объекты находятся между параллелями. Как определить географическую широту в
таких случаях?

3.Попробуйте определить по физической карте России географическую широту
города Москвы. Обратите внимание, чем это задание отличается от предыдущих?
(Город Москва расположен между параллелями).
-Между какими? (Между параллелями 50º  и 60º).
- Для правильного решения, ещё раз вспомните: чему равна цена одного
деления рамки карты (10º:5частей равно 2º)  и что такое географическая
широта.
Полученный результат запишите в тетрадь, предварительно обсудив его в
парах.
Результат проговаривается с места, фиксируется на доске и проверяется по
Эталону 3:
1. г. Москва находится на материке Евразия;
2. к северу от экватора;
3. ближайшая к городу параллель со стороны экватора  равна 50º;
4. определить число градусов от этой параллели до объекта (6º);
5. прибавить получившееся число к широте параллели (50º + 6º  = 56º);
6. географическая широта г. Москвы равна 56º  с.ш.
-А теперь можно утверждать, что вы можете определить географическую широту
любого географического объекта?
(Нет, надо каждому потренироваться самостоятельно)

V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цели:
1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на
новый способ действия.
2. Организовать самопроверку самостоятельной работы.
3. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление
и исправление допущенных ошибок.
4. По результатам самостоятельной работы создать ситуацию успеха.

Организация учебного процесса на пятом этапе.
Индивидуальная форма работы.

-Вы, готовы поработать самостоятельно, проверить свои знания? (Да.)
Учащимся предлагается карточка-задание
1.Определите географическую широту вулкана Килиманджаро.
Учащиеся выполняют самостоятельную работу, по окончанию которой, проверяют
себя по эталону для самопроверки:
Карточка  для самопроверки:
1. влк. Килиманджаро находится на материке Африка;
2. к югу от экватора;
3. ближайшая к влк. параллель со стороны экватора  равна 0º;
4. число градусов от этой параллели до объекта (4º);
5. географическая широта влк. Килиманджаро равна 4º ю.ш.
-Проверьте себя по карточке  и зафиксируйте результат проверки при помощи
знаков «+» или «?»
-Что вы использовали при выполнении задания?
(Карточку  №3 и физическую карту полушарий)
-У кого были затруднения при выполнении этого задания? (…)
-На каком шаге?  (…)
Используя эталон решения, постарайтесь исправить ошибки. У кого не было
затруднений, и работа выполнена верно?  (…)
Молодцы! Вы хорошо справились с работой!

VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Цели:
1. Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового
способа действия.
2. Организовать повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.

Организация учебного процесса на шестом этапе.
Форма работы индивидуальная и  парами.

-Давайте, выполним задание №4 на странице 32 по вариантам. После выполнения
работы обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте работу друг
друга, обсудив полученные результаты, оцените работу.
(Если потребуется, можно пошагово проговорить действия)

1. Определить географическую широту городов:
1 вапиант - Берлина (52º с.ш.) и Мурманска (68º с.ш.)
2 вариант  - Бразилия (15º ю.ш.) и Нижнего Новгорода (57º с.ш.)
3 вариант - Вашингтона (39 ºс.ш.) и Владивостока(43º с.ш.)
(Ответы проверить)

Можно выполнить такое задание:
2. Какой объект расположен южнее: гора Ямантау или вулкан Ключевская Сопка?
(гора Ямантау)
-Объясните, почему?
(Географическая широта г. Ямантау равна 54º с.ш., а широта вулкана
Ключевская Сопка равна 56ºс.ш. Следовательно, гора Ямантау расположена
южнее.)
Учащиеся записывают результаты в тетрадь и устно объясняют правильность
выполнения задания. При выполнении задания ученики делают обобщение
пройденного материала, а так же объясняют зависимость месторасположения
объекта от его географической широты.

3. Определите географический объект по географической широте:52º с.ш.
Ученики, рассматривая разные карты, говорят о том, что этот объект
находится в северном полушарии, перечисляют острова, материки, океаны,
горы, страны, города, реки и т.д. Приходят к выводу о том, что зная
географическую широту, нельзя определить точное месторасположение объекта.

VII. Итог урока.
Цели:
   1. Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
   2. Организовать фиксация степени соответствия результатов деятельности на
      уроке и поставленной цели.
   3. Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
   4. По результатам работы на уроке зафиксировать направление будущей
      деятельности.
   5. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Организация учебного процесса на седьмом этапе.
Фронтальная форма работы.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?
(Что такое географическая широта; выработали способ определения
географической широты; научились определять географическую широту
объектов.)
-Какое затруднение вы испытывали? (…) Как вы смогли его преодолеть? (…)
Состоялось ли самостоятельное открытие нового знания? (…) Смогли ли вы
сделать шаг вперёд? (…)
-Какая была цель урока? (…)
-Как вы считаете, достигли ли вы поставленной цели? (…)
-Помогла вам работа в парах? (…) Поблагодарите друг друга за помощь в
совместной работе. Оцените свою работу на уроке.
(На полях  тетради ученики ставят значки, в зависимости от их участия в
работе урока: (, (, ()
-Как вы полагаете, можно ли зная географическую широту определённого
объекта, определить его точное месторасположение?
(Нет, так как на одной параллели может находиться множество объектов,
имеющих одинаковую географическую широту)
На следующем уроке мы постараемся научиться определять точное
месторасположение объектов. Определять географические координаты.
Откройте дневники и запишите домашнее задание:
1. Стр. 34; задания № 1,2,3 устно.
2. Определите географическую широту трёх любых объектов по картам атласа.
3. В случае затруднения, воспользуйтесь учебником §13.


title: Проект по обществознанию "Наш класс" 5 класс

extracted_text:
Проект по обществознаниюВыполнил ученик 5 класса
Нагин Вадим
Наш класс
МКОУ «Затонская ООШ»
Это наш 5 класс

Это моя первая учительница
  Ирина Сергеевна
Первый раз в первый класс
Это мой классный руководитель
Зоя Владимировна
Это я
Это Затолокина Ирина
Это Федорук Евгений
Это Затолокин Николай
    Это мы на Новый год
Спасибо за внимание !


title: Конспект урока "рыжок в высоту способом «Перешагивание» на результат" 6 класс

extracted_text:
                                ПЛАН-КОНСПЕКТ
                  ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ
ТЕМА: Прыжок в высоту способом «Перешагивание» на результат.
ЗАДАЧИ:
1 Совершенствование технике прыжка в высоту способом «Перешагивание».
2. Приобретение соревновательного опыта
3. Развитие прыгучести.
ИНВЕНТАРЬ: секундомер, гимнастические маты, планка, прыжковая ямы, барьеры
ГРУППА:
Этапа  начальной подготовки 3 года обучения
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ:
19февраля 2015год

|Содержание                      |Дозировк|ОМУ                                    |
|                                |а       |                                       |
|Подготовительная часть- 15 мин.                                                  |
|1). Построение.                 |        |Проверить готовность учащихся к занятию|
|                                |3 мин   |Построение в 1 шеренгу на беговой      |
|  Строевые приемы               |        |дорожке.                               |
|                                |        | «Становись»                           |
|                                |        |«Равняйсь!»                            |
|                                |        |«Смирно!»                              |
|                                |        |«По порядку рассчитайсь!»              |
|                                |        |«Вольно!»                              |
|                                |        |«Напра-во!»                            |
|                                |        |                                       |
|2). Медленный бег.              |5кругов | «Бегом –марш!»                        |
|                                |        |Темп медленный.                        |
|3). Упражнение на восстановление|  30-40 |1-2:руки через стороны вверх           |
|дыхания в ходьбе.               |метров  |-вдох(через нос); 3-4: руки через      |
|                                |        |стороны вниз- выдох(через рот).        |
|4). ОРУ                         |1 мин   |«На месте стой!» « Нале-во!»           |
|                                |        |«Равняйсь!»                            |
|                                |        |«Смирно!»                              |
|                                |        |«На 1, 2 рассчитайсь!»                 |
|                                |        |«Первые номера 5 шагов вперед марш!»   |
|                                |        |«Вторые номера шаг вперед марш!»       |
|                                |        |«Влево на вытянутые руки разомкнись»   |
|А). И.П.- ноги на ширине плеч,  |4 раза  |Спину держать ровно, плечи расслаблены.|
|руки на поясе. Наклоны головы:  |        |                                       |
|1 – влево,                      |        |                                       |
|2 – вправо,                     |        |                                       |
|3 – вперед,                     |        |                                       |
|4 – назад.                      |        |                                       |
|Б). И.П.- ноги на ширине плеч,  |4 раза  |Амплитуда движений полная. Кисти от    |
| кисти к плечам; вращение рук в |        |плеч не отрывать.                      |
|плечевом суставе:               |        |                                       |
|на 4 счета вперед,              |        |                                       |
|на 4 назад.                     |        |                                       |
|В). И.П.- ноги на ширине плеч,  |4 раза  |Руки в локтях не сгибать. Амплитуда    |
|перед собой. Круговые вращения  |        |движений полная.                       |
|руками вперед:                  |        |                                       |
|на 4 счета вперед, на 4 назад.  |        |                                       |
|Г). И.П.- ноги на ширине плеч,  |4 раза  |Руки в локтях не сгибать. Амплитуда    |
|руки перед собой. Разноименные  |        |полная.                                |
|круговые вращения руками        |        |                                       |
|На 4 счета – правая назад, левая|        |                                       |
|вперед.                         |        |                                       |
|На 4 счета -  левая назад,      |        |                                       |
|правая вперед.                  |        |                                       |
|Д). И.П.- ноги на ширине плеч,  |4 раза  |Наклон полный.                         |
|руки на поясе. Наклоны в        |        |                                       |
|стороны:                        |        |                                       |
|1,2,3 – наклон вправо.          |        |                                       |
|4 – И.П.                        |        |                                       |
|1,2,3 – наклон влево.           |        |                                       |
|4 – И.П.                        |        |                                       |
|Е). И.П. – ноги на ширине плеч, |4 раза  |Ноги в коленях не сгибать. При наклоне |
|руки на поясе. Наклоны          |        |вперед руками коснуться земли. При     |
|вперед-назад:                   |        |наклоне назад коснуться пяток.         |
|1,2 – наклон вперед.            |        |                                       |
|3 – наклон назад.               |        |                                       |
|4 – И.П.                        |        |                                       |
|Ж). И.П. – ноги вместе руки на  |4 раза  |Амплитуда движений полная.             |
|коленях. Круговые вращения в    |        |                                       |
|коленном суставе:               |        |                                       |
|На 4 счета вправо.              |        |                                       |
|На 4 счета влево.               |        |                                       |
|З). И.П. – руки на поясе, левую |4 раза  |Спину держать ровно. Амплитуда движений|
|на носок. Круговые вращения в   |        |полная.                                |
|голеностопном суставе:          |        |                                       |
|На 4 счета вправо.              |        |                                       |
|На 4 влево.                     |        |                                       |
|Сменить ногу.                   |        |                                       |
|И). И.П. – широкая стойка, руки |4 раза  |Спину держать прямо. Подбородок        |
|перед собой. Выпады в стороны:  |        |приподнят.                             |
|На 3 счета влево.               |        |                                       |
|4 – И.П.                        |        |                                       |
|На 3 – вправо                   |        |                                       |
|4 – И.П.                        |        |                                       |
|К). И.П. – О.С. Выпады вперед:  |4 раза  |Спину держать ровно. Подбородок        |
|На 3 счета левой ногой.         |        |приподнят. Руками упираться о согнутую |
|4 – И.П.                        |        |перед собой ногу.                      |
|На 3 – правой                   |        |«Первые и вторые номера в колону по два|
|4 – И.П.                        |        |становись!»                            |
|5. Специальные беговые          |        |Упражнения выполняются в колонне по    |
|упражнения (СБУ):               |        |два, дистанция 1,5 - 2 м, на отрезке   |
|                                |        |20м, по прямой. После выполнения       |
|                                |        |задания учащиеся шагом возвращаются на |
|                                |        |место начала выполнения упражнений.    |
|-семенящий бег;                 |1 раз   |При постановке ноги колено выпрямляется|
|                                |        |под себя. Перекат с носка на пятку     |
|                                |        |мягкий. Колени высоко не поднимать.    |
|                                |        |Верхняя часть туловища расслаблена.    |
|-бег с захлестыванием голени;   |1 раз   |Сочетать с расслаблением неработающих  |
|                                |        |мышц. Пятками касаться ягодиц. Руки    |
|                                |        |работают как при беге. Туловище        |
|                                |        |наклонено вперед.                      |
|-бег с прямыми ногами вперед;   |1 раз   |Работать на передней части стопы.      |
|-малый многоскок;               |1 раз   |Работа рук как в беге, приземление на  |
|                                |        |две стопы. Колено маховой ноги тянуть  |
|                                |        |как можно больше вверх. Толчковая нога |
|                                |        |выпрямлена в колене.                   |
|-прыжок в шаге;                 |1 раз   |Прыжок на каждую ногу. Толчковая нога  |
|                                |        |полностью выпрямляется в колене.       |
|                                |        |Маховую ногу согнуть до 90 градусов и  |
|                                |        |колено тянуть вперед.                  |
|-бег с высоким подниманием      |1 раз   |Колено поднимать до угла 90 градусов.  |
|бедра;                          |        |Приземляться на носок. Стопа маховой   |
|                                |        |ноги тянется на себя. Туловище         |
|                                |        |наклонено вперед. Руки работают как при|
|                                |        |беге.                                  |
|-бег спиной вперед              |1 раз   |Продвижение вперед при минимальном     |
|                                |        |сгибании ноги в коленном суставе.      |
|                                |        |Туловище немного наклонено вперед.     |
|                                |        |Маховой ногой тянуться в направлении   |
|                                |        |движения. Постановка ноги на носок.    |
|                                |        |Руки и плечи расслаблении, работают как|
|                                |        |при беге.                              |
|Основная часть - 35 мин.                                                         |
|Развитие прыгучести:            |5 мин   |Высота барьера 76 см, 5 барьеров на    |
|1. Прыжки через барьеры:        |5 раз   |отрезке, 30 метров                     |
|-прыжок на одной ноге через шаг |5 раз   |Руки работают как при толчке, в прыжках|
|со сменой ног                   |5 раз   |в высоту                               |
|-прыжки с отталкиванием двумя   |5 раз   |Прыжок через каждый барьер, Руки       |
|ногами                          |        |работают как при толчке в прыжках в    |
|                                |        |высоту                                 |
|-прыжки правым боком            |        |                                       |
|-прыжки с левым боком           |        |Следить за приземлением на две ноги    |
|                                |        |Следить за приземлением на две ноги    |
|2 Маховые движения ногой        |2 мин   |Выполнение махов свободной ногой,      |
|-левой                          |10 раз  |слегка поднимаясь на толчковой ноге    |
|-правой                         |10 раз  |(стоя боком у стены и держась за неё)  |
|3. Имитация техники постановки ноги и    |30   |Встать на маховую  | |Восстановлени|
|отталкивания в сочетании с маховыми      |метро|ногу, толчковую    | |е пульса.    |
|движениями ногой и руками                |в    |отставить назад.   | |             |
|                                         |     |Сделать шаг        | |             |
|                                         |     |толчковой вперёд,  | |             |
|                                         |     |вывести на неё таз.| |             |
|                                         |     |Рука согнута в     | |             |
|                                         |     |локте,             | |             |
|                                         |     |одновременный мах  | |             |
|                                         |     |ноги и руки, с     | |             |
|                                         |     |отталкиванием      | |             |
|                                         |     |вверх.             | |             |
|                                         |     |С малым            | |             |
|                                         |     |продвижением       | |             |
|                                         |     |вперед.            | |             |
|Прыжки в высоту способом перешагивание.  |     |Предварительно     | |             |
|4. Прыжки через планку способом:         |     |ученики ставят себе| |             |
|перешагивание                            |     |отметки            | |             |
|                                         |     |Каждому ученику    | |             |
|                                         |     |дается по 3 попытки| |             |
|                                         |     |Начальная высота   | |             |
|                                         |     |1м.                | |             |
|Заключительная часть 10 мин                                                      |
|3)Медленный бег                 |5 мин   |Восстановление дыхания                 |
|4)Упражнения на растяжку:       |4 мин   |Стараться обхватить стопы пальцами рук,|
|1. И.п. сидя на полу, ноги      |30 сек  |и грудью касаться колен.               |
|вместе 1-30 наклон вперед       |        |Взгляд вперед, стараться грудью        |
|2.И.п. сидя на полу, ноги широко|        |касаться груди                         |
|разведены в стороны             |        |                                       |
|1-14 наклон к левой ноге,       |        |                                       |
|15- И.п.                        |        |                                       |
|16-29 наклон к правой ноге      |        |                                       |
|30-И.п.                         |        |                                       |
|3. «Мостик»                     |        |                                       |
|Построение в шеренгу            |1 мин   |«В одну шеренгу становись!»            |
|Организованный выход            |        |                                       |

Тренер-преподаватель:      Киреенко С.Я.


title: Презентация "Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры"

extracted_text:
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Во многих произведениях художников можно встретить изображения различных построек, домов. Это деревенские избы, старинные деревянные дома, кирпичные особняки. С древних времен человек строил себе жилище.

Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка

Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Крыша дома связывалась в народных представлениях с небом, клеть (прямоугольный сруб с окнами, дверью, полом) – с землей, а подклеть (погреб) – с подземным миром.

Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Человек обустраивал свой дом, наполнял образами не только для украшения, а для того, чтобы привлечь к дому силы добра и света и защититься от злых сил.

Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
В украшении фронтона, «лица» дома, использовались ромбы, точки-отверстия, узорчатые орнаменты, символизирующие землю и дождь.

Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Наличники окон оформлялись особенно пышно. По тому же принципу устройства мира нижнюю часть украшали фантастические существа – русалки, львы собаки, полурыбы, олицетворявшие подземный и подводный мир. Эти изображения причудливо переплетались и перерастали в растительный узор – символы земли, выше – в образы птиц и образы солнца.

Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка

Такие наличники, требующие огромного труда и любви к своему дому и семье, могли быть изготовлены только настоящими мастерами. Их берегли как семейную реликвию и переносили из старого дома в новый, благодаря чему, до нашего времени сохранились шедевры деревянного зодчества.

Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка

   Архитектурный
 ансамбль в Кижах
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка

        Если обратиться к истории русского деревянного  зодчества, то самым большим и уникальным заповедником народного творчества является Русский Север и, конечно же, остров Кижи.
     По концентрации объектов наследия Кижский историко-культурный и природный комплекс является уникальной исторической территорией, не знающей себе равных на Европейском Севере России.
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
        Но здесь на маленьком островке стоят удивительные, неповторимые создания архитектуры.
Слово Кижи короткое и какое-то странное, загадочное,
нерусское. Когда-то в далекие языческие времена карелы
 так называли место для игр. Местное население ещё в глубокой древности собиралось на острове для проведения культовых обрядов. Кижи - один из тысячи шестисот пятидесяти островов Онежского озера.
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка

           Деревянные церкви и избы, срубленные русскими плотниками, стали шедеврами мирового зодчества. Ансамбль древнего погоста на острове Кижи состоит из трех зданий: главной Преображенской церкви, меньшей - Покровской и стоящей между ними колокольни.
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка

Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Часовня
 Знамения Богородицы
Часовня Петра и Павла
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Часовня Трех Святителей
Часовня Праскеевы Пятницы
 и Варлаама Хутынского
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Часовня Михаила Архангела
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
Церковь Воскрешения Лазаря
 из Муромского монастыря
Церковь
 Спаса Нерукотворного
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка
      Изначально на Кижах был построен Церковный комплекс, а уже в наше время было решено создать на Кижах музей деревянного зодчества "Русское Заонежье". Поэтому с окрестных островов свезли различные старинные деревянные строения и создали целую деревню. Что еще интересно, это не мертвый музей. Здесь разыгрывается целый спектакль, музейные работники одеты в старинную одежду и занимаются различными работами: кто-то косит траву, кто-то ткет ткань на старинном станке, кто-то вышивает, есть и кузнецы, и плотники. Такое ощущение, что в деревне живут люди.
Лунгул Татьяна Васильевна МКОУ СОШ №1 с.Некрасовка


title: Интерактивная игра "Склонения имени существительного" 4 класс

extracted_text:
Интерактивная игра типа «Лабиринт»
«Склонения имени существительного»
Русский язык
4 класс
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Ребята!
Мы приготовили для вас игру. Она нетрудная, но хотим вас предупредить, если вы неверно ответите на вопрос, то начнёте игру с самого начала.
Желаем удачи!
Играть

Ребята!
Сначала подумайте,
потом выбирайте ответ!
Ошибок больше не допускайте!
Играть
Сначала
Выход
1 скл.
лошадь
2 скл.
3 скл.
1 скл.
за печкой
2 скл.
3 скл.
2 скл.
батюшка
1 скл.
3 скл.
1 скл.
к окну
2 скл.
3 скл.
1 скл.
от радости
2 скл.
3 скл.
1 скл.
из чашки
2 скл.
3 скл.
1 скл.
лисичка
2 скл.
3 скл.
1 скл.
в глушь
2 скл.
3 скл.
1 скл.
под сосной
2 скл.
3 скл.
1 скл.
на пенёк
2 скл.
3 скл.
1 скл.
к избушке
2 скл.
3 скл.
1 скл.
медведица
2 скл.
3 скл.
1 скл.
до колодца
2 скл.
3 скл.
1 скл.
туловище
2 скл.
3 скл.
1 скл.
в проруби
2 скл.
3 скл.
Информационные источники
Автор фей  Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Фон
Звёздочка зелёная


Презентация "Десяток сотен, или тысяча" 3 класс


title: Технологическая карта "Любимые сказки"

extracted_text:
Балаларға арналған ұйымдастырылған оқу іс- әрекетінің технологиялық картасы II сәбилер  «Радуга» тобы
Технологическая карта организованной учебной деятельности во II младшей группе «Радуга»
Күні/Дата:
Білім  беру саласы/Область: коммуникация
Бөлімі/Раздел: развитие речи
Тақырыбы/Тема:  «Любимые сказки»
Мақсаты/Цель:  учить узнавать и называть персонажей из знакомых сказок, передавать по показу игровые действия.
Міндеті/Задачи:
-формировать диалогическую речь, учить отвечать на вопросы;
-активизировать речевые высказывания;
-упражнять в правильном употреблении падежных форм существительных (род. пад. сущ.);
-развивать произносительные навыки, интонационную выразительность речи, ритмичность движений;
-воспитывать интерес и любовь к народным сказкам.
Қажетті құрал- жабдықтар/Оборудование: аудиозапись песенки «Паровоз», персонажи сказок «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка ряба», корзинка с сюрпризом.
Сөздіқ жұмыс/Словарная работа:  персонаж.
Билингвальный компонент: сказка- ертегі.

Ожидаемый результат:
Воспроизводит: персонажей из знакомых сказок;
Понимает: как развивать диалогическую речь, отвечать на вопросы;
Применяет: знания и умения в театрализованных играх.


title: Презентация "Александр Невский - в искусстве"

extracted_text:
Александр Невский - в искусстве.

       Князь, покрытый воинской славой, удостоившийся литературной повести о своих деяниях вскоре после смерти, канонизированный церковью.
      Человек, чьё имя продолжало вдохновлять поколения, жившие много веков спустя.
    В 2008 году Александр Невский стал по всей справедливости символом России.

     Князь Александр Ярославович был православным человеком и непобедимым в открытом бою. Полководцу предстояло одержать наивысшую победу над самим собой, показать редчайшую и труднейшую добродетель: смирить себя, заглушить голос самолюбия. Ценой унижения ему удалось защитить и сохранить Родину. В этом и заключается подвиг Александра Невского.
Чтобы сохранить Русь, князь поклонился хану Батыю  При первом посещении Орды Александр подружился с сыном хана Батыя – Спартаком. Художник Ф.А. Москвитин
   Шло время, появлялись новые герои, однажды об Александре Невском забыли… и вспомнили через 700 лет.
     Идеализация полководца достигла своей наивысшей точки в связи с подъёмом национального самосознания русского народа перед Великой Отечественной войной, так же как и всякий раз при внешней угрозе сквозь века истории, мы возвращаемся именно к нему
18 мая  1937 г. директор «Мосфильма» Софья Соколовская сделала режиссеру Сергею Михайловичу Эйзенштейну предложение снять историческую картину.
 12 августа 1937 г. Эйзенштейн решил снимать фильм об Александре Невском, хотя знал, что сохранившиеся источники о жизни князя очень немногочисленны.
В роли Александра Невского – актёр Николай Константинович Черкасов. В 1941 году за эту роль был удостоен Сталинской премии.
       Музыку для фильма писал композитор Сергей Прокофьев, сочинивший по такому случаю кантату «Александр Невский». Мощь прокофьевской музыки была такова, что некоторые эпизоды фильма монтировались по фонограмме.  Сергей Прокофьев и Сергей Эйзенштейн за работой над фильмом, 1937 г.
На экраны картина вышла в 1938 и тут же стала хитом.
       Спустя несколько месяцев после выхода ленты на экраны, в августе 1939 года, был подписан договор о ненападении между Германией и Советским Союзом. Фильм был изъят из проката, так как в картине немцы изображались негативно.
       С началом Великой Отечественной войны фильм вновь вернули на экраны в 1941-м – успех был оглушительным. Фильмов об идущей войне ещё не было, но герои уже требовались. Александр Невский, вместе с друзьями и соратниками защищающий Русь от иноземного нашествия подходил как нельзя лучше.

Финальные слова Невского: «Кто к нам с мечом войдет, тот от меча и погибнет! На том стояла и стоять будет русская земля!» стали лозунгом,
цитируемым и до, и во время, и после войны.
Триптих «Александр Невский»
Северная баллада
Александр Невский.
Князь вышел на тяжёлый бой.
Старинный сказ
В 1942 – 1943 г. под Сталинградом кипела невиданная в истории битва.«Пророком вышел Невский к солдатам нашей армии, какой неотвратимой верой дышал его лик. Лицо его сурово, в глазах ненависть, жажда битвы…»
   Сила воздействия образа, созданного Павлом Кориным, оказалась такова, что репродукции Александра Невского украшали фронтовые землянки и фронтовые газеты.

Шли на запад солдаты, и звал их на бой за свободу легендарный русский полководец.
Александр Невский сыграл исключительную роль в русской истории в тот драматический период, когда Русь подверглась удару в 13 веке, и в 20 веке, во время Великой Отечественной войны показал русскому народу, что есть в них ещё сила для защиты Родины.
     Имя защитника рубежей России и покровителя воинов известно далеко за пределами нашей Родины.
Александр Невский относится к числу тех национальных героев русского народа, имена которых навсегда остаются в народном сознании как символ стойкости и независимости родной страны.
   Над презентацией работали:Фокина Светлана,Коткина Татьяна,Андреева Виктория,Лочехина Мария.


Презентация "Общественно-политическое развитие Запада в 40-60-х годах"


title: Презентация "Культура и искусство СССР в предвоенное десятилетие"

extracted_text:
КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО СССР В ПРЕДВОЕННОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ

Создание союзов писателей.

Классика нового метода

Не допускались к публикации
Даниил Хармс, В. Введенский – писатели, В. Конашевич, В. Лебедев – детские художники

Оперное и балетное искусство

Оперное искусство

Балетное искусство

Клубная деятельность – массовая форма пропаганды официальной идеологии

Спасибо за внимание!!!


title: Конспект урока "Режим труда и отдыха подростка. Профилактика утомления"

extracted_text:
                   Открытый урок на тему:

[pic]

                                          Подготовила и провела:
                                          Винидиктова Е. В.
                                        учитель ОЗОЖ МОУ – СОШ № 6

                        г. Маркс
Цель: закрепить знания о стрессе, его особенностях, причинах, профилактике
           стресса; изучить особенности режима  труда  и  отдыха  подростка,
элементы
           режима дня, влияние биологических ритмов на работоспособность и
           утомляемость человека. Рассмотреть профилактику утомления.
Оборудование: таблицы: «Режим дня подростка», «Режим труда и отдыха
                            подростка»,  «Пребывание  детей  на  воздухе   в
учебное время»,
                           «Возрастные  нормативы  сна  в  сутки»,    «Шкала
трудности
                          предметов»; графики № 1 – 4.

                                                 Ход урока.
I.    Организационный момент.
II.  Повторение изученного материала.
       Сегодня мы  продолжим  рассматривать  темы  медико  –  гигиенического
блока.
    Цель нашего урока закрепить  общие  понятия  о  стрессе,  сформулировать
общие принципы борьбы со стрессом  для  сохранения  здоровья  и  рассмотреть
некоторые другие факторы, влияющие на здоровье и самочувствие  человека.  Но
конкретную тему вы сформулируете сами чуть позже.
    Итак, давайте вспомним, что такое стресс?
    (Стресс -  состояние напряжения, возникающее  у  человека  под  влиянием
сильных воздействий.
     - совокупность защитных реакций организма, вызываемых каким –  либо  из
стрессовых факторов.)
   2. Кто сформулировал понятие о стрессе?  (Ганс Селье).
   3.Приведите примеры стрессовых ситуаций. (Сильная  усталость,  физическая
травма, конфликт, страх, перемены в жизни).
    4.Как реагирует  организм  на  стресс?  (Возникает  общий  адаптационный
синдром. Различают три стадии:
         1. мобилизации. При этом возникает тревога, организм  готовиться  к
защите.
         2. сопротивления. Стресс снижается до более низкого уровня.
         3. истощения. Потеря энергии организма.)
    Отмечено, что не столько события сами по себе определяют  подверженность
человека стрессу, сколько реакция человека на эти события.
            «Мир не такой, какой он есть, а такой, каким мы его видим»

                                    А. Шопенгауэр.
     5. Как влияет  стресс  на  организм  человека?  (Развиваются  сердечные
заболевания,  увеличивается  кровяное   давление,   уменьшается   количество
кислорода, поступающего к сердцу.)
    6. Каковы общие принципы борьбы со стрессом?
         (1.   Будьте  оптимистом,  источником  стресса  являются  не   сами
события, а ваше восприятие этих событий.
         2.   Занимайтесь физкультурой и спортом.
         3.  Ставьте посильные задачи.
         4.  Соблюдайте режим дня, гигиену питания.
         5.  Ведите здоровый образ жизни.
       6.Выполняйте антистрессовые упражнения.
       Пример: и. п. сидя. Руки на пояс,  повороты  влево,  вправо.  Локтями
коснуться спинки стула. Дыхательные упражнения, аутотренинг.
III. На наше самочувствие влияют  не  только  стрессы,  но  и  биологические
ритмы, правильное питание,  грамотное  распределение  времени  на  работу  и
отдых, полноценный сон.  Каким  общим  понятием  можно  объединить  все  эти
факторы? (Режим дня или режим труда и отдыха).  Это  и  будет  темой  нашего
урока.
    В задачу  построения  режима  дня  входят  правильная  организация  сна,
питания, смена видов деятельности: чередование труда и отдыха.
      Регулярное  соблюдение  всех  элементов  режима  дня  вырабатывает   и
поддерживает определенный ритм деятельности организма. Например, прием  пищи
в  строго  определенное  время  обеспечивает   хороший   аппетит,   активное
пищеварение; четкий  ритм  учебных  занятий  способствует  лучшему  усвоению
знаний.
    В таблице представлен примерный режим дня для подростков 12  –  14  лет,
обучающихся в общеобразовательной школе.

|Элементы режима дня                   |Часы проведения                       |
|Подъем                                |7.00                                  |
|Утренняя зарядка, водные процедуры    |7.00 – 7.20                           |
|Завтрак                               |7.20 – 7.40                           |
|Дорога в школу                        |7.40 – 8.10                           |
|Занятия в школе                       |8.15 – 13.30                          |
|Горячий завтрак или фрукты            |11.00 – 11.10                         |
|Дорога из школы или прогулка          |13.30 – 14.00                         |
|Обед                                  |14.00 – 14.30                         |
|Прогулка, игры на воздухе             |14.30 – 16.00                         |
|Полдник                               |16.00                                 |
|Приготовление домашнего задания       |16.00 – 18.00                         |
|Ужин и свободные занятия              |18.00 – 21.00                         |
|Приготовление ко сну                  |21.00 – 21.30                         |
|Сон                                   |21.30 – 7.00                          |

   Давайте заполним эту таблицу цифрами. Сон очень важная часть режима  дня.
Сколько же нужно спать?
   (Сообщение 1 ученика. Таблица: «Возрастные нормативы сна в сутки».)
  Основная ваша нагрузка – это уроки и выполнение   домашнего  задания.  Как
же меняется работоспособность школьника в течение дня?
   (Сообщение 2 ученика. Приложения № 2 – 6.)
   Если очень  много  работать  и  мало  отдыхать,  то  возникает  состояние
утомления.
   Утомление  –  это  временное  снижение  работоспособности  человека.  Оно
развивается вследствие напряженной или длительной умственной или  физической
деятельности и  сопровождается  ощущением  усталости.   Утомление     -  это
нормальное для организма состояние, играющее защитную роль. Оно  проявляется
в уменьшении интенсивности и темпа реакций, в  появлении  ошибок,  нарушений
координации движений.
  Развитие утомления во  многом  связано  с  организацией  режима  работы  и
отдыха
  Каким же образом нужно организовать свою работу, чтобы меньше утомляться?
  (Сообщение 3 ученика. Приложение №7.)
  Действительно, ребята! Ваша работоспособность зависит и от того  насколько
верно составлено расписание. В литературе  много  различных  предложений  по
составлению расписания, но чаще всего встречается шкала трудности  уроков  в
баллах по И. Г. Сивкову.
  Наиболее  трудные предметы рекомендуется  включать  в  расписание  вторыми
или третьими. Нельзя ставить 2 или 3 трудных урока подряд, лучше  чередовать
их с менее трудными (история,  математика,  география).  Уроки  физкультуры,
технологии, пения, ИЗО, ОЗОЖ, дающие возможность переключиться с  умственной
деятельности на физическую лучше использовать во 2 – ой части дня.
    При этом школьное  расписание оценивается положительно, если  образуется
кривая с одним подъемом – в среду и вторник, или с двумя подъемами  в  среду
и пятницу (по данным Сердюковой).
IV Закрепление. Запишите режим дня, и шкалу предметов.
Д\З. составить расписание.