title: Конспект урока "Упражнения в распознавании однокоренных слов" 2 класс

extracted_text:
                                                        Мялина Татьяна
Анатольевна

              МБОУ «Зубово-Полянская средняя общеобразовательная школа №1»

                                           Учитель начальных классов

Урок русского языка во 2 классе. «Русский язык ».  2 класс. 1 часть, авторы
  Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, М.А. Яковлева
ОС «Школа 2100»

                              I. Конспект урока

Тема урока:  Упражнения в распознавании однокоренных слов.

Образовательные : учить детей находить корень в словах, распознавать и
подбирать однокоренные слова.
Развивающие:   развивать      наблюдательность, умения вести учебный
диалог, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, составлять
схемы; обогащать словарный запас детей.
Воспитательные: воспитывать уважение к истории своего народа, развивать
умение работать совместно в парах, группах.

Тип учебного занятия: урок формирования знаний

Формы работы: фронтальная, работа в парах, работа в группах, индивидуальная
работа.

Дидактический материал и оборудование: мультимедийный  проектор,  компьютер,
интерактивная   доска,   авторский   цифровой   образовательный   ресурс   –
презентация в программе  Microsoft Offise Power Pоint; ;  учебник,  карточки
для работы  в  парах;  рисунки,  маски  -схемы  слов;  карточки  -  условные
обозначения для рефлексии; Интернет.

                       II.Технологическая карта урока

|Этапы|Деятельность учителя             |Деятельность        |Формируемые           |
|урока|                                 |учащихся            |универсальные учебные |
|     |                                 |                    |действия              |
|I.Орг|Эмоциональный настрой            |                    |                      |
|.    |Здравствуйте ребята!             |                    |                      |
|момен|- Настроение хорошее? (Да)       |                    |                      |
|т    |- Дети,  вам  тепло?  (Да!)      |                    |                      |
|     |- В  классе  светло?  (Да!)      |                    |                      |
|     |-Я очень рада, что сегодня вам   |                    |                      |
|     |тепло и уютно! Чего не скажешь о |                    |                      |
|     |погоде за окном.                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |-  С помощью  условных знаков    |                    |                      |
|     |расскажите о погоде.             |Учащиеся дают       |                      |
|     |-И хотя за окном сегодня         |краткую             |                      |
|     |пасмурно, я хочу, чтобы вы       |характеристику      |                      |
|     |посмотрели вот на это улыбающееся|погоды с помощью    |                      |
|     |солнышко.                        |условных обозначений|                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |[pic][pic][pic][pic]             |                    |                      |
|     |- Пусть  каждый его лучик        |                    |                      |
|     |заглянет к нам в класс и не      |                    |                      |
|     |только обогреет вас, но и придаст|                    |                      |
|     |сил и уверенности в знаниях.     |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |-Все расселись по местам, никому |                    |                      |
|     |не тесно,                        |                    |                      |
|     |По секрету скажу вам: “Будет     |                    |                      |
|     |интересно!”                      |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|II.Фо|-Я предлагаю вам посмотреть на   |Ответы учащихся:    |                      |
|рмули|рисунки. Назовите предметы,      |                    |                      |
|рован|которые вы видите.               |                    |                      |
|ие   |                                 |Ответы учащихся:    |                      |
|темы |[pic][pic][pic][pic]             |однокоренным словам.|                      |
|урока|                                 |                    |                      |
|     |-Можете ли вы, глядя на эти      |Ответы учащихся: это|                      |
|     |рисунки, догадаться, о чем пойдёт|однокоренные слова, |                      |
|     |речь на уроке (чему будет        |у слов одинаковый   |                      |
|     |посвящён наш урок)?              |корень.             |                      |
|     |-Как вы догадались?              |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |(появляется табличка на доске)   |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |Однокоренные слова               |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |-А можно ли на рисунке увидеть , |                    |                      |
|     |что у слов одинаковый корень?    |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |- Давайте попробуем составить    |                    |                      |
|     |схемы нескольких слов.           |-Нет. На - рисунке  |                      |
|     |При составлении любой схемы часто|только изображение  |                      |
|     |используют условные знаки. У нас |предметов.          |                      |
|     |тоже есть условные значки        |                    |                      |
|     |(таблица)                        |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |таблица                          |                    |                      |
|     |[pic] – корень;                  |                    |                      |
|     |[pic] – приставка;               |                    |                      |
|     |[pic] – суффикс;                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |- У некоторых из вас на столах   |                    |                      |
|     |лежат такие же условные          |                    |                      |
|     |знаки-шапочки. Вот эти ребята и  |                    |                      |
|     |помогу составить нам схему.      |                    |                      |
|     |-Какая часть главная в слове?    |                    |                      |
|     |-Значит первым выйдет корень.    |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |Тихо, тихо, как во сне           |-Корень.            |                      |
|     |Падает на землю …(снег)          |                    |                      |
|     |Словно в белый пуховик           |                    |                      |
|     |Нарядился …(снеговик)            |Дети  моделируют    |                      |
|     |Из-под снега расцветает,         |слова у доски с     |                      |
|     |Раньше всех Весну встречает.     |помощью условных    |                      |
|     |- Глядя на схемы, докажите, что  |знаков              |                      |
|     |слова однокоренные.              |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |- Значит, какие слова мы называем|                    |                      |
|     |однокоренными?  (табличка)       |                    |Познавательные УУД    |
|     |                                 |-В словах общая     |1. Развиваем умения   |
|III.А|Общая часть                      |часть – корень      |извлекать информацию  |
|ктуал|-Ребята, а на рисунке вы смогли  |-снег-              |из схем, иллюстраций, |
|изаци|увидеть  главную часть- корень?  |                    |текстов.              |
|я    |Что помогло вам это увидеть?     |                    |2. Представлять       |
|знани|Рисунок или схема?               |-Слова, у которых   |информацию в виде     |
|й    |- Да, на рисунке мы увидели      |есть общая часть    |схемы.                |
|     |только лишь изображение          |                    |3. Выявлять сущность, |
|     |предметов, а схема помогла       |                    |особенности объектов. |
|     |увидеть строение слова, главную  |                    |4. На основе анализа  |
|     |часть слова - корень.            |- Схема.            |объектов делать       |
|     |                                 |                    |выводы.               |
|     |-Я вижу, что у вас уже           |                    |5. Обобщать и         |
|     |достаточно знаний об однокоренных|                    |классифицировать по   |
|     |словах, но сегодня на уроке мы   |                    |признакам.            |
|     |будем учиться выделять группы    |                    |6. Ориентироваться на |
|     |однокоренные слов среди других   |                    |развороте учебника.   |
|     |слов,  а конце урока попробуем   |                    |7. Находить ответы на |
|     |составить схему, в которую       |                    |вопросы в иллюстрации.|
|     |занесём самые важные и главные   |                    |                      |
|     |сведения об однокоренных словах  |                    |                      |
|IV.Пр|Звучит звон колокольчика.        |                    |Регулятивные УУД      |
|облем|.-Ребята вы слышите  звон        |                    |1. Развиваем умение   |
|ная  |одинокого колокольчика.          |                    |высказывать своё      |
|ситуа|-Это он приглашает нас на        |                    |предположение на      |
|ция. |прогулку.                        |                    |основе работы с       |
|Откры|Тройка мчится, тройка скачет,    |                    |материалом учебника.  |
|тие  |Снег летит  из- под копыт;       |                    |2. Оценивать учебные  |
|новог|Колокольчик звонко плачет,       |                    |действия в            |
|о    |И хохочет и визжит.              |                    |соответствии с        |
|знани|- Вот на этой тройке мы и        |Дети читают         |поставленной задачей. |
|я    |отправимся в зимний лес.         |                    |3. Прогнозировать     |
|     |-Но для начала давайте выясним,  |                    |предстоящую работу    |
|     |есть ли у нашего одинокого       |                    |(составлять план).    |
|     |колокольчика родственники -      |-Нет                |4. Осуществлять       |
|     |однокоренные слово.              |                    |познавательную и      |
|     |Работа с учебником               |                    |личностную рефлексию. |
|     |Упр 121, с. 76                   |Дети отвечают,      |                      |
|     |- Прочитайте слова.              |доказывают:         |                      |
|     |-Ребята, я то думала, что        |-У слов разное      |                      |
|     |колокольчик - одинокий, а тут    |значение, а должно  |                      |
|     |посмотрите, сколько у него       |быть близким.       |                      |
|     |родственников.                   |                    |                      |
|     |- Можно ли сказать, что все эти  |                    |                      |
|     |слова однокоренные?              |-Одинаковые по      |                      |
|     |                                 |назначению, форме,  |                      |
|     |-Почему? Вы же мне сами в начале |но разные по        |                      |
|     |урока говорили, что если есть    |размеру.            |                      |
|     |одинаковая часть, значит слова   |Одинаковая часть –  |                      |
|     |родственные. Я вот вижу          |колокол, близкое    |                      |
|     |одинаковую часть коло или я      |значение:           |                      |
|     |что-то путаю?                    |колокольчик-        |                      |
|     |                                 |маленький, аколокол |                      |
|     |                                 |-большой.           |                      |
|     |- Ребята, а если мы посмотрим на |                    |                      |
|     |рисунки -  сможем ли мы увидеть ,|                    |                      |
|     |что значение слов разное? Сможем |                    |                      |
|     |ли по рисунку найти   слова с    |                    |                      |
|     |близким значением? Что можно     |                    |                      |
|     |сказать по рисункам о колоколе и |                    |                      |
|     |колокольчике?                    |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |-Какие слова будут однокоренными?|                    |                      |
|     |Как вы догадались?               |Дети читают вывод в |                      |
|     |                                 |учебнике.           |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |Дети записывают     |                      |
|     |Вывод: однокоренными называются  |однокоренные слова  |                      |
|     |слова, у которых есть общая часть|на доске ив тетради.|                      |
|     |и близкое  значение. (табличка)  |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |Близкие по смыслу                |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |учебник с.77(чтение вывода)      |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |-Выпишите родственные слова к    |                    |                      |
|     |слову колокольчик. Колокольчик-  |                    |                      |
|     |колокол                          |                    |                      |
|     |-Покажите графически ( с помощью |-Высота колокола 6 м|                      |
|     |условных знаков), что слова      |14 см, а вес около  |                      |
|     |однокоренные?                    |202 т.              |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |- А вы знаете, что в Москве на   |                    |                      |
|     |Красной площади находится самый  |                    |                      |
|     |большой и по размеру и по весу – |                    |                      |
|     |колокол, Царь – колокол - так    |                    |                      |
|     |величественно его называют.      |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |-Колокол является одним из       |                    |                      |
|     |символов России. Ведь колокольный|                    |                      |
|     |звон - это голос Родины, это     |                    |Коммуникативные УУД   |
|     |музыка нашего народа, с ним      |                    |1. Развиваем умение   |
|     |человек рождался и умирал,  это  |                    |слушать и понимать    |
|     |наша история, это символ России, |                    |других.               |
|     |души человека, добра, веры.      |                    |2. Строить речевое    |
|     |- Пока мы искали родственников   |                    |высказывание в        |
|     |колокольчика,  тройка примчала   |Выполнение задания в|соответствии с        |
|V.Тре|нас на лесную опушку. Кого мы тут|парах.              |поставленными         |
|ниров|встретим вы узнаете , выполнив   |                    |задачами.             |
|очные|следующее задание.               |                    |3. Оформлять свои     |
|задан|                                 |                    |мысли в устной форме. |
|ия.  |а) Работа в парах                |                    |4. Умение работать в  |
|     |Игра «Поделись с соседом».       |                    |паре.                 |
|     |-У вас на столах конверты со     |                    |                      |
|     |словами. Разделите их между      |                    |                      |
|     |собой, учитывая тему урока.      |                    |                      |
|     |Найдите однокоренные слова. Если |                    |                      |
|     |встретятся лишние слова -        |                    |                      |
|     |отложите их  в сторону.          |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |Ответы учащихся.    |Личностные результаты |
|     |                                 |                    |1. Развиваем умения   |
|     |- Проверим, правильно ли вы      |                    |выказывать своё       |
|     |разделили слова.                 |                    |отношение к героям,   |
|     |-  Все ли слова вы использовали? |                    |выражать свои эмоции. |
|     |(листок, лосось) Почему?         |                    |2. Оценивать поступки |
|     |Вывод: какие слова мы называем   |                    |в соответствии с      |
|     |однокоренными?                   |                    |определённой          |
|     |                                 |                    |ситуацией.            |
|     |б). Рабата в группах ( по рядам) |Дети ищут таблички с|3. Формируем мотивацию|
|     |Снег летает и сверкает           |однокоренными       |к обучению и          |
|     |В золотом сиянье дня.            |словами и вешают их |целенаправленной      |
|     |Словно пухом устилает            |на дерево.          |познавательной        |
|     |Все долины и поля.               |                    |деятельности.         |
|     |-Снег засыпал всю лесную опушку, |                    |                      |
|     |но деревья на ней стоят голые.   |                    |                      |
|     |Давайте тоже укроем их снежком   |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |Игра: «Укрой деревья»            |                    |                      |
|     |1 ряд укутывает 1 дерево -       |                    |                      |
|     |находит однокоренные слова к     |                    |                      |
|     |слову сова( совушка , совёнок,   |                    |                      |
|     |совиная) лишнее совок            |                    |                      |
|     |2 ряд укутывает 2 дерево—находит |                    |                      |
|     |однокоренные слова к слову       |                    |                      |
|     |ворона(ворон, воронья, воронёнок)|                    |                      |
|     |лишнее воронка                   |                    |                      |
|     |3 ряд укутывает 3 дерево—находит |                    |                      |
|     |однокоренные слова к слову       |                    |                      |
|     |волчица(волк, волчонок, волчья)  |Выяснение           |                      |
|     |лишнее волокно                   |лексического        |                      |
|     |                                 |значения слов по    |                      |
|     |                                 |рисунку,            |                      |
|     |Выполнение работы под музыку.    |сопоставление       |                      |
|     |                                 |рисунков.           |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |Какие слова лишние? Почему?      |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |Волокно- сырьё для изготовления  |                    |                      |
|     |нитей.(лён, шерсть, хлопок)      |                    |                      |
|     |Воронка— приспособление для      |                    |                      |
|     |наливания жидкостей.             |                    |                      |
|     |Совок  - хозяйственный инструмент|Ответы учащихся     |                      |
|     |в виде небольшой лопатки с       |                    |                      |
|     |загнутыми вверх боковыми краями и|                    |                      |
|     |небольшой ручкой.                |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |в) Фронтальная работа            |                    |                      |
|     |-Какую безударную гласную        |                    |                      |
|     |вставите вместо пропусков?       |                    |                      |
|     |-Какое слово будет являться      |                    |                      |
|     |поверочным?                      |Составление схемы.  |                      |
|     |Для чего нужно уметь правильно   |                    |                      |
|     |подбирать однокоренные слова?    |                    |                      |
|     |(табличка)                       |                    |                      |
|VI.Ит|Писать правильно                 |                    |                      |
|ог   |                                 |                    |                      |
|урока|- Давайте составим схему, в      |                    |                      |
|.    |которую занесём всё что повторили|                    |                      |
|     |и узнали нового об однокоренных  |                    |                      |
|     |словах. А основой для нашей схемы|                    |                      |
|     |послужит снеговик. Я думаю, что  |                    |                      |
|     |он не обидится, а будет только   |                    |                      |
|     |рад помочь нам.                  |                    |                      |
|VII.Р|                                 |                    |                      |
|ефлек|                                 |                    |                      |
|сия  |-В начале урока мы составили     |                    |                      |
|     |прогноз погоды на сегодняшний    |Дети выбирают знак и|                      |
|     |день. Не знаю как вы, а я сегодня|приклеивают на      |                      |
|     |у нас уроке зимнего холода не    |плакат «Прогноз     |                      |
|     |почувствовала. Интересно почему? |погоды в нашем      |»                     |
|     |-Давайте  составим «Прогноз      |классе».            |                      |
|     |погоды в нашем классе». Выберите |                    |                      |
|     |тот знак, который соответствует  |                    |                      |
|     |вашему настроению:               |                    |                      |
|     |[pic] - доволен собой            |                    |                      |
|     |[pic] - не совсем доволен        |                    |                      |
|     |[pic] - не доволен               |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |
|     |                                 |                    |                      |

                                 Литература

1. . «Русский язык ».  2 класс. 1 часть, авторы   Е.В. Бунеева,
Л.Ю.Комиссарова, М.А. Яковлева
2. Портнов М.З. Царь-пушка и Царь-колокол. – изд. Московский рабочий, 1990

-----------------------

Лисица,

 лисий,

лисёнок,

лисичка

Лось

Лосенок

Лосиный

Лосиха


title: Презентация "Холокост"

extracted_text:
ХОЛОКОСТ
Ведение
		До и во время Второй Мировой войны было множество трагических, жестоких и ужасающих событий для всего человечества! Одно из таких– это геноцид или холокост – истребление отдельных групп населения по расовым, национальным, этническим или религиозным признакам.
    		 Сегодня знает каждый, что делалось по отношению к славянским народам и, особенно, к евреям нацистской Германией. Преследования, жестокие издевательства, пытки и убийства – все это применялось к неповинным людям. Еврейское население Европы уничтожалось десятками тысяч и ,даже, миллионами! Жестокость, ненависть и безжалостность нацистов поражает своими масштабами! Уничтожение целых рас людей – была главной задачей гитлеровцев.
    		 По поводу холокоста во времена Второй Мировой войны существует множество мнений, догадок и фактов. Его последствия – огромный отпечаток в жизни всего человечества! Эту тему невозможно оставить без внимания, и поэтому мы хотим рассказать о событиях того периода, и возможно развеять ваши сомнения.
ХОЛОКОСТ
Холоко́ст (от англ. holocaust,  — «всесожжение») — систематическое преследование и истребление немецкими нацистами и коллаборационистами из других стран евреев на основании нацистской расовой теории в 1933—1945 гг. Среди историков нет согласия по вопросу, относить ли к жертвам холокоста, помимо евреев, ещё какие-либо группы, пострадавшие от нацистского террора, например, цыган и сексуальные меньшинства.
Отличительные черты холокоста
Преднамеренная попытка полного истребления целой нации, включая мужчин, женщин и детей, приведшая к уничтожению 60 % евреев Европы и примерно 35 % еврейского населения мира.
 Система, предназначенная для массового уничтожения людей: были построены лагеря смерти, предназначенные для убийства миллионов людей; при этом технология уничтожения совершенствовалась.
Грандиозные, межнациональные масштабы истребления: на всей оккупированной Германией территории Европы жертвы преследовались и отсылались в концентрационные лагеря и лагеря уничтожения.
Жестокие и часто приводящие к смерти антигуманные медицинские эксперименты, которые проводили нацисты над жертвами холокоста.
Геноцид еврейского народаШоа — Катастрофа европейского еврейства
Шоа́́ (ивр. שׁוֹאָה — бедствие, катастрофа) — термин, употребляемый евреями на иврите для обозначения политики немецких нацистов по планомерному уничтожению еврейского этноса. Традиционно жертвами Шоа считаются 6 миллионов евреев Европы. Тем не менее, полного поимённого списка жертв не существует. К концу войны нацисты уничтожали даже следы от лагерей смерти; сохранились свидетельства о вывозе либо уничтожении уже захороненных останков людей перед приходом советских войск. В Национальном Мемориале Катастрофы (Шоа) и Героизма «Яд ва-Шем» в Иерусалиме хранятся персональные документы, свидетельствующие о приблизительно 3 миллионах жертв.
Положение евреев в Германии в 1933—1939 годах
Несмотря на явно дискриминационную политику по отношению к евреям, геноцид начался далеко не сразу после прихода нацистов к власти. Начало преследованиям положил бойкот евреев с 1 апреля 1933 года и последующая волна расовых законов, нацеленных на евреев, работавших в государственных учреждениях или по определённым профессиям. «Нюрнбергский закон» от 15 сентября 1935 года положил конец равноправию евреев в Германии и определял еврейство в расовых терминах. В начале 1939 года Гитлер поручил «ответственному за 4-летний план» Герману Герингу подготовить меры по выселению евреев Германии. Начало Второй мировой войны не только увеличило их количество, но и осложнило пути для легальной эмиграции.
Положение евреев во время войны
 Гетто
В крупных городах создавались еврейские гетто, куда сгонялось всё еврейское население города и окрестностей. Крупнейшее гетто было создано в Варшаве, в нём содержалось до 480 000 евреев.
 Массовые расстрелы
«Окончательное решение еврейского вопроса»
Евреев Германии, Франции, Голландии, Бельгии посылали на восток, в лагеря и гетто Польши и Белоруссии, рассказывая им о временности такого переселения. В Польше создавались лагеря смерти, которые вообще не были рассчитаны на проживание большого количества людей — только на быстрое уничтожение новоприбывших.
Холокост в Северной Африке
С 1940 по 1942 годы французская Северная Африка (Алжир и Тунис) находилась под контролем коллаборационистского правительства Виши. В Алжире и Тунисе евреев сразу же начали преследовать в точности так, как это происходило в оккупированной нацистами Европе — лишили гражданских прав и возможностей заработка, заставили прикрепить к одежде жёлтые звезды, создали юденраты, погнали на принудительные работы, загнали в концентрационные лагеря и гетто, наложили контрибуции, начали готовить к депортации в лагеря смерти.
 Конец войны
Когда неизбежность поражения Германии уже не вызывала сомнений, некоторые нацистские руководители пытались использовать евреев для установления связи с союзниками, в то время как другие (прежде всего Гитлер) продолжали требовать тотального уничтожения тех, кто ещё оставался в живых.

Сопротивление и Праведники мира
Отсутствие чёткой информации о планах нацистов по тотальному уничтожению еврейского народа привело к тому, что жители гетто пытались выполнять требования оккупантов, стремясь выжить. Печальную известность получила речь главы Лодзинского гетто Х. Румковского с требованием отдать нацистам еврейских детей в надежде спасти остальных обитателей. Лишь после того, как исход стал окончательно ясен, в лагерях и гетто начались восстания; наиболее известно восстание в Варшавском гетто в январе 1943 года. Активным центром сопротивления было Минское гетто. Гетто в Белостоке, содержавшее в начале 50 000 евреев, было ликвидировано 16 августа 1943 года после пяти дней боев с еврейским подпольем.
Последствия Шоа
Из польских евреев выжило около 300 тысяч: 25 тысяч спаслись в Польше, 30 тысяч вернулись из лагерей принудительного труда, а остальные — это те, кто вернулся из СССР. Уничтожение еврейской жизни, разруха и взрыв антисемитизма, пик которого пришелся на погром в Кельце в июле 1946 года, вынудили большинство польских евреев оставить страну, отправившись в Центральную Европу. После 1946 года в Польше осталось только 50 тысяч евреев.
Были уничтожены не только люди — была уничтожена уникальная местная еврейская культура, уничтожена память о том, что она веками была неотъемлемой частью культуры Восточной Европы. Свидетельств этому практически не сохранилось. Евреи на этих землях, некогда бывших центром мирового еврейства, превратились в маргинальное меньшинство. В некотором смысле, нацисты со своими задачами по окончательному решению еврейского вопроса справились успешно.
Другие народы и группы — жертвы нацистской политики
 Славяне
 Поляки
 Цыгане
 Чернокожие жители Германии
 Гомосексуалисты
Отрицание холокоста
Существует точка зрения, согласно которой холокост как явление не существовал в том виде, в каком его описывает общепринятая историография. Генеральная Ассамблея ООН без голосования в резолюции № 60/7 от 21 ноября 2005 г. отвергает любое полное или частичное отрицание холокоста как исторического события. А 26 января 2007 года накануне Международного дня памяти жертв Холокоста Генеральная ассамблея ООН приняла резолюцию № 61/255 «Отрицание Холокоста», осуждающую отрицание холокоста как исторического факта.
.

Память о холокосте
Генеральная Ассамблея ООН, провозгласила 27 января, день освобождения Освенцима, Международным днём памяти жертв Холокоста.
В день 60-й годовщины холокоста Европарламент принял резолюцию, осуждающую холокост.
Лидеры и представители более 40 государств, присутствовавших на памятной церемонии в Освенциме, среди которых был Владимир Путин, решительно осудили холокост, антисемитизм и ксенофобию.
Холокост в искусстве
Важным моментом в сохранении памяти людей холокоста и необходимости недопущения подобной трагедии впредь является художественное осмысление холокоста в литературе, кинематографе, музыке, изобразительном искусстве. Наиболее эмоционально эта тема раскрыта в кино. Первым из фильмов, рассказавших об ужасе Освенцима и холокоста был польский фильм «Последний этап» (1946). Среди наиболее ярких лент, посвящённых этой теме: «Пианист», «Список Шиндлера», «Ночь и туман», «Выбор Софи», «Жизнь прекрасна».
Праздник Холокост
Одни из нас брили бороды
Другие предавались размеренному забвению.
Приближался учрежденный ООН праздник Холокост -
День Международного Взаимо-Уничтожения.
Час настал, люди выплеснулись на улицы.
Разговоры и праздничные песнопения...
Ходят в гости, пьют, целуются -
Мир агонизирует веселием...
За колючей проволокой волки скалятся
Все взгляды устремились к небу.
Смерть придет сегодня оттуда,
Накрыв жарким пледом огня планету...
На часах - обратный отсчет времени
Кнопки на пультах уже нажаты
Холокост! - вопит очередной теле-спаситель
Холокост!!! - вторит мир, безумьем объятый...
Утренний дождь
Небо плачет
Дождем погребальным
Осень... Зима...
Навсегда.
Ветер
Словно гиена
Смеется и воет
Вгрызаясь
В гниющее мясо Земли.
Она умерла.
Врачи констатировали
Обильную потерю крови
От тысячи ран
Нанесенных
Ее родными детьми...
Виновные совершили
Массовое
Самосожжение.
Зачем?...
Об этом теперь
Некому будет спросить...
		             Анатолий Финкель
Заключение
«…Пусть навсегда Утонут цепи Смерти,Чтоб звон их, погребальный,Не морозил,А смех детей восславит счастье -Жизнь, которую Свобода согревает,Чтобы, проснувшись,Не через решёткуУвидеть небо и деревьев кроны,Чтоб, не боясь, ладони матерейДержали жизниКак частицы Солнца!»
						Шиваз


Презентация "Прием письменного деления многозначных чисел на однозначное число" 4 класс


title: Презентация "Определение высоты предмета" 8 класс

extracted_text:
?
Можно ли говорить, что при определении расстояния данным способом применялось подобие треугольников?

Применялось равенство треугольников, а равенство фигур- частный случай подобия при k=1.

Другой способ

Стоя  на берегу реки в точке «В» следует выбрать на противоположном берегу два заметных предмета («А1» и «А2» ) и, держа травинку горизонтально двумя руками за концы, закрыть промежуток между выбранными предметами (смотря одним глазом). Затем, сложив травинку пополам, отходить от реки до тех пор, пока расстояние между выбранными предметами опять не закроется травинкой. Расстояние от этой точки «С» до реки равно ширине реки (АВ=ВС).
В
А1
А2
С
А

определение высоты предмета

                   № 579

С1
А1
С
А
В

               решение :
Рассмотрим треугольники
А1С1В1         и           АСВ

треугольники подобны по I признаку
˂А – общий

Углы  А1С1В1         и    АСВ  равны
Составим пропорцию

Тогда
Ответ: высота столба – 3,15 м.

3,15

Самостоятельная работа
Цели:
научиться извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, моделировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Каждая группа получает карточку с заданием.
Проблема:  Весной снег падает с крыши.
                       Нельзя близко проходить
                      около школы. Почему?

Задача проекта: Определить высоту школы.

Цель проекта: Научиться определять высоту
                        школы с помощью признаков
                        подобия треугольников.

Подведение итогов
Цели этапа:
Научиться оценивать процесс и результаты деятельности;
рефлексия способов и условий действия.
              Самопроверка
           Алгоритм решения проблемы
 1.Найти лужу , в которой отражается   школа. Или …
2.Измерить шагами расстояние от лужи  до школы.
3.Измерить шагами расстояние от лужи до  ученика.
4.Измерить рост ученика.
5.На листе бумаги начертить два   треугольника.
6.Доказать подобие этих треугольников.
7.Составить пропорцию и вычислить  высоту.
8.Сделать вывод.

Вопросы:
   1) Какова была цель урока?

   2) Достигли ли вы поставленной цели?

   3) Какие теоремы мы использовали на  уроке?
   4) Всё ли вам удалось?

   5) Попробуйте оценить свою работу  на уроке.

   6) Довольны ли вы своим результатом?

Домашнее задание
п. 64, вопрос 13;
Решить задачи
№ 580, 583.
Сделать презентацию !
№ 580  консультация

«Где есть желание найдется путь»
Аристотель
МОЛОДЦЫ!


Презентация "Строки в Pascal" 10 класс


title: Конспект НОД "Весна - красна"

extracted_text:
                НОД в старшей группе на тему:  «ВЕСНА-КРАСНА»

                   Подготовила воспитатель: Тарасова Н. В.

            Цели:   Повторить   основные   признаки    всех   времен   года;
формировать представление о состоянии природы  весной.  Учить  устанавливать
связь между живой и неживой природой. Развивать интерес и любовь к  природе,
русскому народному творчеству, использовать пословицы,  поговорки,  загадки,
стихи о весне. Развивать смекалку,  быстроту  мышления,  стремление  играть,
проявлять свои знания о весне. Содействовать освоению  массажа  биологически
активных точек.
      Предварительная работа:   Наблюдение  признаков  наступления  весны  в
природе,  чтение  рассказов,  стихов  о  весне;  заучивание   стихотворений,
закличек, поговорок о весне; рассматривание картин.
       Материал:   Иллюстрации   «Времена  года»,  плакаты  «Ранняя  весна»,
«Весна»,   солнышко,  лучи,  музыкальная  запись  «Весна»  Вивальди,  «Звуки
природы», «Голоса птиц» из  сборника  «Малыш  в  лесу»,  «Малыш  и  птички»,
картинки   с   изображением   птиц,   первоцветов,    разноцветные    круги,
символизирующие времена года, бумажные цветы.
      Ход занятия:
      Дети стоят в кругу.
                           - Я ребяток моих милых
                        Всех в кружочек  пригласила,
                             На ребяток погляжу
                            Про хороших расскажу.
                          У Сонечки – ясные глазки.
                           Посмотрите, наш Темочка
                             Добрый и ласковый.
                              А какой наш Дима
                              Сильный и ловкий.
                              А у нашей Катюши
                               Умная головка.
      - Ребята, давайте с вами поговорим  о  временах  года.  Какие  времена
года вы знаете? (осень, зима, весна, лето).
      - Сколько всего времен года? (Четыре).
      - А сейчас я вам загадаю загадки, а вы отгадывайте,  какое  это  время
года. (Используем круги – символы разного цвета:  зима  –  белого,  весна  -
зелёного, лето – красного, осень – жёлтого).
      Дети показывают карточку–символ, соответствующую  загаданному  времени
года.

                               З а г а д к и:
      Отгадайте времена года:

                            Жаркая стоит погода,
                            Рано солнышко встаёт,
                            Днем и греет и печёт,
                          Река манит нас прохладой,
                       В лес за ягодами надо.  (Лето)

                             Время года отгадай:
                              Собирают урожай,
                         Разноцветный лес красивый,
                           Мокнут скошенные нивы.
                            Тучи по небу гуляют.
                      Птицы к  югу улетают.     (Осень)

                          Она пришла такая снежная,
                           Укрыла белыми одеждами
                          Леса, поля, дома и улицы,
                   То тихая, то вихри кружатся.    (Зима)
                           Светает рано по утрам,
                           Проталины и тут и там.
                          Ручей шумит, как водопад,
                        Скворцы к скворечнику летят.
                         Звенят под крышами капели,
                 Медведь с еловой встал постели.    (Весна)

Ребята, а сейчас какое время года?  (Весна)

                          Вот и к нам весна пришла
                            Солнце людям принесла
                            Солнце ярко засветило
                          И снежок весь растопило.

      Проводим массаж биологически активных точек «Солнышко».
      Солнце утром рано встало, (поднять руки вверх, делая «Фонарики»).
      Всех детишек приласкало.
      Гладит грудку, (массировать грудь снизу вверх).
      Гладит шейку, (поглаживать большими пальцами сверху вниз).
      Гладит носик, (кулачками растирать крылья носа).
      Гладит лоб, (проводить пальцами по лбу от середины к вискам).
      Гладит ушки, (растирать ладонями уши)
      Гладит ручки, (растирать ладони).
      Загорают дети. Вот. (поднять руки вверх).

      - Вот какое солнышко, всех оно приласкало и согрело. Давайте на  ковре
выложим солнышко. (Кладу на ковёр середину) и  спрашиваю:
      «Чего не хватает у нашего солнышка?»   (лучиков)
      Чтобы зажечь лучики у солнышка надо назвать признаки весны.
      Дети называют  признаки  весны  (увеличивается   день,  сильнее  греет
солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоёмы,  растёт  трава,  зеленеют
кустарники, зацветают цветы, появляются насекомые,  возвращаются  перелётные
птицы) и выкладывают солнышко.
      - Рассаживайтесь поудобнее возле лучиков и  назовите  весенние  месяцы
(март, апрель, май).
      Давайте поговорим о каждом из них подробнее.
      Первый месяц весны  –  март.  В  старину  его  очень  любили  и  имена
придумывали самые добрые и светлые – «Утро весны», «Капельник»,  «Снегогон».
Как вы думаете, почему марту давали такие названия?  (Ответы  детей).  Итак,
что же происходит в марте? (Подходим к столу «Март»).
      София.: «В марте солнышко греет всё сильнее, снег  делается  рыхлым  и
зернистым,  отовсюду  слышна  капель,  появляются  первые  проталины.   Если
появились проталины,  то  значит,   время  грачам   возвращаться  с  юга.  В
старину говорили: «Грач на горе, так и весна на дворе».  В  лесу  появляются
первые цветы – подснежники».
      - Ребята,  как  вы  думаете,  что  такое  капель?  Проталины?  (Ответы
детей).
       В  конце  марта  к  нам  возвращаются  грачи,  скворцы  и  жаворонки.
(Показываю картинки с изображением этих птиц).
      Подходим к следующему столу, на котором стоит картина «Апрель».
      - Средний месяц весны – апрель. В народе  его  называют  «Месяц  живой
воды». Как вы думаете, почему?  (Ответы детей).

      Артем: «В апреле повсюду тает  снег,  бегут  ручьи.  Лёд  на  реках  и
озёрах покрывается трещинами, становится  рыхлым  и  тает.  В  конце  апреля
начинается ледоход. Льдины плывут  по  реке,  с  треском  ломаются,  а  вода
заливает  луга  и  низины,  начинается  половодье.  На  деревьях  появляются
молодые листочки, зеленеет травка, распускается  мать-и-мачеха».  (Показываю
картинку).
      - В   апреле  к  нам  с  юга  возвращаются  многие  птицы:  зеленушки,
зяблики, дрозды. В конце апреля природа  наполняется  звуками:  поют  птицы,
квакают лягушки, жужжат проснувшиеся шмели.  Давайте  послушаем  эти  звуки.
(Включаю «Звуки природы»).
      Подходим к третьему столу: «Май».
      - И последний месяц весны,  какой? Май.
      Катя: «В мае уже  совсем  тепло.  На  деревьях  распускаются   листья.
Цветут  фруктовые  деревья,  черёмуха,  сирень.  В  лесу  зацветают  голубые
незабудки, фиалки, ландыши. В конце мая  насекомых становится больше».
      Артур: «В мае  прилетают  ласточки,  стрижи,  кукушки.  Звучит  первая
песня соловья. Все звери сменили тёплую, пушистую  зимнюю  шерсть  на  более
редкую. Однако погода в мае неустойчивая. Случаются первые дожди и грозы».
      - Весна, щедрое на радость время года. Любуйся красотой, слушай  пение
птиц и наслаждайся чудными весенними запахами.
      Ребята, а вы знаете, что  раньше  люди  пели   песни,  зазывая  весну,
чтобы она быстрее пришла. Давайте позовём весну-красну:

                     Ау, ау, аукаем, весну приаукиваем:
                           Март, март – солнцу рад
                      Апрель, апрель – открывает дверь
                       Май, май – сколько хочешь гуляй
                              Ау,  ау, аукаем.

      Под музыку входит «Весна».
      - Здравствуй, Весна-красна. Спасибо, что тепло, солнце принесла.
      Дети: «Здравствуй, Весна-красна».
       Весна:  -  «Здравствуйте,  я   к  вам  пришла,  чтобы  посмотреть   и
послушать, как дети ждут меня и что знают о весне».
      - Давайте Весне покажем, что мы знаем о ней. Мы будем  играть  в  игру
«Чудеса весны».
      Поделитесь на две команды и придумайте командам название.
      Задаю командам вопросы,  если  верно  отвечают,  то  Весна  кладёт  им
цветок.
      Вопросы командам:

|1. |Какой первый месяц весны?       |1.|Какой последний месяц весны?     |
|   |(Март)                          |  |(Май)                            |
|2. |Стихотворение о весне.          |2.|Стихотворение о весне.           |
|3. |Назовите цветы, которые         |3.|Назовите птиц, которые прилетают |
|   |распускаются  весной?           |  |к нам с юга?                     |
|4. |Поговорка о весне.              |4.|Поговорка о весне.               |

      После окончания игры Весна подводит итоги. Благодарит детей и  угощает
их.

      Прощаемся с Весной.


title: Технологическая карта урока "Значение физической культуры для укрепления здоровья человека" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока для учащихся 1 класса
значение Физической культуры для укрепления здоровья человека
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Окончание табл.

Приложение 1
Обычная ходьба с заданием

Если в речи учителя звучит «пять», дети должны сразу замереть на месте. Дав такое задание, учитель начинает рассказывать о пользе физической культуры для укрепления здоровья человека. Во время своей речи учитель периодически (с разными интервалами и стараясь сделать это наиболее неожиданно) произносит «пять». Первые в шеренге несколько раз произносят тоже «пять», учитель перестает говорить дальше и ждет реакцию класса, отмечает тех, кто услышал и выполнил. Убедившись, что все дети всё поняли, он продолжает свою речь, но теперь, произнося «пять», учитель не останавливается, а произносит еще два-три предложения.

Приложение 2
Бег и ходьба «змейкой» и по «спирали»

Направляющий начинает обегать всех своих одноклассников «змейкой», не пропуская ни одного прохода. Добегает до конца и встает последним, разомкнувшись на руки вперед. Учитель называет  следующего  (второго), тот бежит, встает последним уже за направляющим и так далее, пока весь класс не пробежит и направляющий опять не станет первым. Если по прямой места не хватает, тогда учитель помогает выстраиваться каждому последующему бегуну по кругу. Выполняя это упражнение первый раз, следующего называют только тогда, когда добежал предыдущий. Второй раз следует называть детей побыстрее, чтобы в «змейке» одновременно участвовало два, а при хорошем исполнении и три ученика. Пробежав всем классом 3 раза, ученики переходят на ходьбу. Обучение ходьбе «змейкой» (выполняется всем классом) и «по кругу» затруднений вызвать не должно, а вот движение по постоянно суживающейся спирали учителю придется показывать. Он встает направляющим, и класс двигается за ним, совершая движение по кругам, которые становятся все меньше и меньше, пока весь класс не превратится в «свернутую змею». Когда движение уже невозможно, следует разворот на 180 градусов, и направляющим становится последний ученик. Он-то и начинает движение по кругу в обратном направлении, «раскручивая спираль».
Приложение 3
Подвижная  игра «Жмурки»

Выбирают водящего – «жмурку» (ему завязывают глаза). Начинают произносить текст все дети вместе (кроме водящего) и хлопать в ладоши, потом говорит один водящий, он сам отбивает ритм. Первые несколько раз учителю следует помочь детям подобрать правильный ритм, а на третий или четвертый раз дети должны справиться сами (ритм и слова придется учителю подсказывать детям). Хлопок выполняется на каждое слово (кроме последних двух, там выполняется два хлопка: «поделись» и «берегись»):
– Где стоишь?
– На мосту!
– Что молчишь?
– Я жую!
– Ты едой поделись!
– Вас поймаю, берегись!
После этих слов «жмурка» начинает ловить. Во время игры желательно тоже несколько раз произнести «пять».


Презентация "Трудные времена на русской земле" 4 класс


title: Презентация "Имена числительные. Интересные факты о числах" 6 класс

extracted_text:
Имена числительные
6 класс
Автор-составитель: учитель МАОУ „Володарская СОШ“ Садчикова Ю.Н.

Интересные
факты
о
числах
Сказка о том, как ноль стал королём.

	В русском языке есть страна Имя числительное. В этой стране живут числа, они все равны. В стране Имя числительное нет короля, но есть свои законы:
	1) Имя числительное - часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а также порядок предметов при счете.
	2) Имена числительные отвечают на вопросы СКОЛЬКО? и КАКОЙ?
	3) Имя числительные делятся на количественные и порядковые.
	4) Имена числительные изменяются по падежам.
	5) Имена числительные могут быть разными членами предложения.
	Но все же правитель нужен в любой стране, и это оправдал такой случай.
	Однажды прогуливались по парку  Восемь, Две пятых и Трое. Вдруг Трое говорит: «Ребята, мы ведь с вами разные, а относимся к одной группе – числительные. Почему так?"
	Узнала об этих словах вся страна и согласилась с ними. Решили они наградить званием короля того, кто разделит числительные на три группы. Первым справился Ноль, вот что он сделал: количественные числительные могут обозначать:
	а) целые числа (восемь конфет, пятнадцать человек),
	б) дробные числа (две пятых пути, семь восьмых всей массы)
	в) несколько предметов как одно целое (трое щенят, семеро учеников)- это собирательные.
	Правило всем жителям понравилось, вот так ноль стал королем.
Имя числительное

	Имя числительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает число, количество предметов, порядок предметов при счёте и отвечает на вопросы сколько? который? (какой?)

 Грамматическое значение числительного
	Это число, количество предметов, порядок предметов при счёте.
По значению числительные делятся разряды:
	количественные числительные: два, двадцать один, пятьдесят, тысяча.
	порядковые числительные: второй, двадцать первый, пятидесятый, тысячный.
	собирательные числительные: двое, трое, шестеро.
	дробные числительные обозначают не целые числа: полтора, две трети, шесть десятых.
 Морфологические признаки
	Количественные и собирательные числительные изменяются по падежам: два, двух, пятьдесят, пятидесяти.
	Н.Ф. количественных числительных – форма Им.п.
	Порядковые числительные изменяются по родам, числам и падежам, подобно прилагательным: пятый, пятого; пятая, пятой; пятое, пятого; пятые, пятых.
	Н.Ф. порядковых числительных – ед.ч., м.р., Им. п. Пятый.
 Синтаксические признаки
	Количественные и собирательные числительные могут быть любым членом предложения.
	Сочетание количественного и собирательного числительного (в Им.п. и В.п.) с существительным является одним членом предложения.
Три стула стояли у стены.
	Порядковое числительное в предложении обычно бывает определением, реже – сказуемым, подобно имени прилагательному.
 Я не получал второго письма.
 Имена числительные
	По строению числительные могут быть простыми, сложными и составными:
простое числительное – это слово с одним корнем: пять, десять, сорок, сто, пятый, сотый.
сложное числительное – слово с несколькими корнями: пятьдесят, восемьсот.
составное числительное состоит из нескольких слов, каждое из которых может быть как простым, так и сложным: сто пять, сто пятый, шестьсот восемьдесят, шестьсот восемьдесят первый.
Почему сентябрь идёт в году девятым, хотя в буквальном переводе означает «седьмой»?
	Сентябрь — девятый месяц, но его название образовано от латинского слова «septem», что значит «семь». Аналогично названия октября, ноября и декабря происходят от латинских чисел 8, 9 и 10.
	В Древнем Риме год отсчитывался с первого марта, и названия месяцев соответствовали порядковым номерам. А при Юлии Цезаре начало календаря отодвинули на первое января, но переименовывать месяцы не стали.
Какую конкретную цифру раньше означало слово «цифра»?
	Слово «цифра» восходит к арабскому «цифр», что значит «ноль, пустышка».
	В большинстве европейских языков, как и в русском, это слово со временем стало обозначать любой численный символ. Только в английском языке одним из значений слова cipher до сих пор является «нуль, фикция».

Почему на калькуляторе цифры возрастают снизу вверх, а на телефоне — сверху вниз?
	Цифры на калькуляторе возрастают снизу вверх, а на клавиатуре телефона — сверху вниз. Это объясняется тем, что калькуляторы произошли от механических машин, где цифры исторически принято располагать снизу вверх. Телефоны же долгое время были снабжены диском, и когда стал возможен выпуск кнопочных аппаратов с тональным набором, расположение цифр на кнопках решили сделать по аналогии с диском — по возрастанию сверху вниз с нулём на конце.
Почему название числа 40 выбивается из ряда «двадцать», «тридцать», «пятьдесят» и т. д.?
	В русском языке названия числительных до 100, образуются сложением названия цифры и «десять»: два+дцать, три+дцать, пять+десят и т. д. Исключением является число «сорок». Объясняется это тем, что в древности условной единицей торговли меховыми шкурками была связка из 40 их штук. Ткань, в которую заворачивались эти шкурки, и называлась «сорок» (так же происходит слово «сорочка»). Таким образом название «сорок» вытеснило более древнее «четыре десте».
Число 7
	Считается, что цифра 7 всегда приносит удачу. Это число присутствует повсюду:
7 дней в неделе, 7 континентов, 7 смертных грехов, 7 нот, 7 цветов в радуге и так далее.
	А вот в Японии самым счастливым числом считают 8 – оно обозначает совершенство, любовь и дружбу.
Число 8
	Число 8 считается числом совершенства. Оно ассоциируется с бесконечностью, а у древних египтян считалось числом равновесия и космического порядка.
	Оно считается счастливым числом в японской и китайской культуре. Пифагорейцы верили, что число 8 является символом любви и дружбы.
Числительное в фольклоре
Один раз украл – навек вором стал.
Одна мудрая голова ста голов стоит.
Одна пчела немного мёду натаскает.
Один в поле не воин.
Лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать.
Двое пашут, а семеро руками машут.
Два сапога – пара.
Убить двух зайцев.
За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Числительное в фольклоре
Старый друг лучше новых двух.
Обещанного три года ждут.
Хвастуну цена – три копейки.
Без четырёх углов изба не рубится.
Жить в четырёх стенах.
Пятое колесо в телеге.
Знать как свои пять пальцев.
Семеро с ложкой – один с плошкой.
Весна да осень – на дню погод восемь.
За тридевять земель.
Не трусливого десятка.
http://i.ytimg.com/vi/SPfIiN1lAsw/maxresdefault.jpg

http://drobs.ru/opyat/10/linii_svetlyy_naiskos_fon_1920x1200.jpg

http://inzach.ucoz.ru/index/skazka_o_chislitelnykh/0-34

http://muzey-factov.ru/tag/numbers

http://www.infoniac.ru/news/10-interesnyh-faktov-o-chislah.html

http://boombob.ru/img/picture/Oct/01/164e4bfa1a27225c8c199143ba5e4888/3.jpg

http://licey.net/free/4-russkii_yazyk/39-kurs_russkogo_yazyka_fonetika__slovoobrazovanie__morfologiya_i_orfografiya/stages/674-341_ponyatie_ob_imeni_chislitelnom_morfologicheskie_priznaki_imen_chislitelnyh.html


title: Презентация "Ансамбли зодчего Росси" 4 класс

extracted_text:
Ансамбли зодчего Росси
Учитель ГБОУ СОШ № 262
Барсукова Елена Валентиновна


title: Внеклассное мероприятие "Современное экологическое состояние родного края"

extracted_text:
Управление образования   Администрации Лутугинского  района
      ГБОУ ЛНР  "Фабричненская ООШ  I - III ступеней"

                   Внеклассное мероприятие

«Современное экологическое состояние родного края»

                                                    подготовила
                                                    учитель географии и
биологии
                                                    Гетманова Алла Ивановна

                                    с. Фабричное   2016

       «Современное экологическое состояние родного края»

    Цель: создать условия для формирования у детей экологической культуры и
уважительного отношения к природе.
    Задачи:
    1.сформировать знания о природе своей местности; дать  представление  о
влиянии практической деятельности на  ее  состояние;  оценить  экологическое
состояние природы своей местности и предложить решения к ее улучшению;
    2.развивать  образную  память,  речь,  умение   составлять   картосхему
экологического  состояния  местности,   высказывать   свою   точку   зрения,
сопереживать и эстетически изменять окружающую среду;
    3.воспитывать  чувство  хозяина  своей  земли,  любовь   и   заботливое
отношение к природе.
    Планируемые результаты:
    метапредметные:
    -овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний;
    -умение организовывать свою деятельность;
    -строить логическое  рассуждение,  устанавливать  причинно-следственные
связи, аргументировать собственную  позицию,  формулировать  выводы,  делать
умозаключения;
    -умение  организовывать  и   планировать   учебное   сотрудничество   и
совместную деятельность с учителем и со сверстниками
    -умение работать в группе .
    формирование УУД:
    -личностные:  формирование   экологической   культуры,   экологического
сознания, признание высокой ценности жизни во всех  её  проявлениях,  знание
основных принципов и правил отношения  к  природе,  знание  основ  здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий,  участвовать  в  общественной
жизни поселка;
    регулятивные:
    -составлять  план   и   последовательность   действий,   корректировать
собственные действия и действия одноклассников;
    познавательные:
    -находить необходимую информацию о природе  поселка;  создавать  схемы,
таблицы; структурировать собственные  знания;  уметь  передавать  содержимое
текста;
    коммуникативные:
    -  участвовать  в  коллективном  обсуждении   проблемы   экологического
состояния поселка; уметь выражать  свои  мысли;  владеть  граммотной  устной
речью.
    Форма проведения: защита экологического проекта
    Формы работы:индивидуальная, групповая, коллективная.
    Методы:   частично-поисковый,   исследовательский,   рассказ,   беседа,
демонстрация
    Оборудование:  презентация  «Природа  п.Фабричный»,   видеофильм   «Мой
поселок»,  видеофильм  «Мусор-наша  беда»,  плакаты  по  экологии,  выставка
растений, занесенных в Красную Книгу.

                                      Ход мероприятия
    Вступительное слово учителя.
    Твердим о том, что дел невпроворот…
    Но мы ещѐ придѐм просить прощенья
     У этих рек, барханов и болот,
    У самого гигантского восхода,
    У самого мельчайшего малька…
    Пока об этом думать неохота,
    Сейчас нам не до этого.
    Пока аэродромы, пирсы и перроны,
    Леса без птиц и земли без воды…
    Всѐ меньше окружающей природы,
    Все    больше    окружающей    среды                             Роберт
Рождественский
    Через десятилетие каждый  из  Вас  станет  предпринимателем,  учителем,
руководителем и врачом,  просто гражданином, а также потребителем  ресурсов.
 И вот тогда вы будете определять экологическую ситуацию  в  нашем  поселке.
От того, какими будут ваши взгляды на  взаимодействие  человека  и  природы,
зависит ваше будущее и будущее ваших  детей.  Эти  взгляды  формируются  уже
сейчас, именно в вашем возрасте должны сложиться реальные  представления  об
окружающей среде и проблемах, связанных с  ухудшением ее состояния.  С  этой
целью сегодня  вы дадите  оценку   состояния  окружающей  среды  в  пределах
территории п. Фабричный.
    Какие задачи вы поставили перед собой, изучая  экологическое  состояние
окружающей среды района проживания:
    1.изучить  природные  условия  п.Фабричный:  географическое  положение,
рельеф,  почвы, растительность и животный мир;
    2. дать оценку качества питьевой воды,  состава атмосферного воздуха на
главной транспортной  магистрали,  соединяющей  предприятие  СОО   «Авис»  и
город;  провести наблюдение за бытовыми отходами;
    3.предложить  способы  улучшения   экологического   состояния    нашего
поселка.
    Учитель. В  зале  присутствуют  три  команды.  Команды,  представьтесь:
название, девиз, эмблема.
    1. Защита экологических плакатов
    Каждая команда представляет жюри плакат на экологическую тему, обьясняя
смысл его содержания.
    Просмотр видеофильма «Мой родной поселок»
    2этап  Природные  условия  нашего   края   (   выступление   команд   с
использованием презентации)

    1.Географическое положение, рельеф, климат, почвы (слайды 1-4);
    Географические координаты   48.47°с.ш., 39 в.д.
     Поселок расположен на  юго-западе от г.Луганска
     Население 1238 чел.
    Центром является квартал Гагарина. Имеются улицы:  Фабричная,  Степная,
Новостройная,  Киевская,  Шевченко,  Есенина,   Ленина,   Солнечная,   Мира,
Молодежная  [ 10]
    Рельеф.
    Территория п.Фабричный находится в долине  Северского  Донца.  Ручьи  и
реки  создали  овраги,  балки,  лощины,  ложбины.  Между  ними   сохранились
возвышения: гряды, холмы, гривки.
    В  современном  геологическом  строении  территории  поселка  принимают
участие  разнообразные  по  своему  возрасту  отложения,  от  самых  древних
докембрийских, до самых молодых антропогеновых.
    Докембрийские породы залегают на значительных глубинах. Особенно широко
представлены отложения  известняка,  мергеля,  глины.  Молодые  образования:
аллювиальные, деллювиальные,  эллювиальные,  относящиеся  к  антропогеновому
времени: лессовидные, песчано-глинистые. [3]
    Климат
         Для  поселка  характерен  степной  климат  с   малоснежной   зимой,
оттепелями,  частой сменой погоды,  ранней  весной,  продолжительным  жарким
летом и поздней, но относительно короткой осенью.
    Годовая  величина  суммарной  солнечной  радиации  составляет   105-115
ккал/см2.  Непосредственное  воздействие  на  формирование   и   направление
движения  воздушных  масс  оказывает  Сибирский  антициклон,  Арктический  и
Азорский максимумы.
    В формировании климата принимают участие арктические  воздушные  массы,
тропические, воздушные массы умеренных широт.   Средняя  температура  января
-8С,  июля  +22-23С.  Господствующие  ветры   восточные   и   юго-восточные.
Максимальное среднегодовое количество осадков-550мм. [4]
    Почвы
    Преобладающей почвообразующей  породой  являются  лессы  и  лессовидные
отложения.
    Почвеный  покров  представлен  черноземами  обыкновенными  на  лессовых
породах и черноземами на твердых бескарбонатных породах. На востоке  поселка
 сформировались оподзоленные  черноземы  под  Луганским  лесом.  Встречаются
островки черноземов на эоловых породах и деллювиальных отложениях. [3]
    Сложное геологическое,  геоморфологическое строение,  субпровинциальные
особенности климата, его вертикальная  зональность  обусловили  формирование
пестрого  почвенного  покрова.  Почвы  хозяйства   СОО  «Авис»  включают  14
таксономических  единиц,  наиболее  распространенными   являются   черноземы
обыкновенные и его слабо смытые разновидности -535га, черноземы  на  эллювии
твердых бескарбонатных пород-247га, др.почвы-42га.
    Черноземы   обыкновенные    по    механическому    составу    относятся
преимущественно   к   легкоглинистым,   тяжелоглинистым,    с    равномерным
распределением частиц по профилю.
    Содержание частиц «физической глины» составляет для глинистых почв  55-
60%, для  тяжелоглинистых 30-45%.  Удельное  сопротивление  почв  составляет
0,6кг/см2. Вводные свойства почв  характеризуются  следующими  показателями:
наименьшая емкость влаги  300-340мм,  наименьшая  гигроскопичность  90-96мм,
максимальные возможные запасы продуктивной влаги в метровом  слое  180мм,  в
слабо смытых разновидностях  170мм.
    Черноземы обыкновенные отличаются хорошим микроагрегатным составом, что
выражается мелковатой  структурой  гумусового  горизонта.  Общая  пористость
почвы в пахотном слое 65%, в подпахотном слое 47-50%.
     Важная часть почвы-гумус. В нем содержится  почти  весь  запас  азота,
значительная часть серы, фосфора,  а  также  небольшое  количество  кальция,
калия, магния и другие биологические активные  вещества.  Количество  гумуса
составляет от 3,66 до 4,18. Сумма поглощенных  оснований  сотавляет  25-33мг
эквивалентов на 100г почвы и зависит от содержания  гумуса  и  механического
состава почвы. Содержание гидролизированного азота составляет  107/141мг  на
1 кг почв ( среднеобеспеченные  почвы).  По  содержанию  подвижных  фосфатов
почва также относится  к  среднеобеспеченным  117-825мг  на  1кг  почвы.  По
содержанию подвижных форм микроэлементов почвы хозяйства относятся к  хорошо
обеспеченным: марганец 262-538мг, цинк  3,4-5,6мг,  медь3,6-5,8мг  на  1  кг
почв. [5]
    Черноземы на эллювии плотных карбонатных пород характеризуются наличием
карбоната кальция не только в  материнской  породе  и  в  нижних  горизонтах
профиля, но и на  поверхности почв. Мощность горизонта  55-70см.  Содержание
гумуса в пахотном слое 3,8, сумма поглощенных  оснований  сотавляет  24-33мг
эквивалентов на 100г почвы. Среди поглощенных оснований доминирует  кальций,
магний. Соотношения между  ними  1:1.  Механический  состав  преимущественно
пылевато-среднесуглинистый.   Щелочная   реакция   РН    7,7-8,4.    Участки
повышенного  радиологического загрязнения  цезием  137  и  стронцием  90  не
обнаружены.  Повышенных  концентраций  подвижных  форм  тяжелых  металлов  в
почвах хозяйства не обнаружены.
    В результате исследования выяснилось, что основная часть  района  имеет
почву  со  способствующими  для  выращивания  культурных  растений   уровнем
кислотности( слабокислые и нейтральные). Этот показатель иногда  меняется  в
летний  период на кислую и слабокислую среду.   Это  может  быть  следствием
кислотных   азотных   дождей,   связанных   со   скоплением   аммиака    над
пометохранилищем птицефабрики. [ 6 ]
    2.Растительность. Животный мир.(слайды 5-11)
    Растительность
    Растительность нашей местности  представлена  искусственными  лесами  и
типичными разнотравно-типчаково-ковыльными степями.
    Леса: лесные полезащитные полосы, защитные леса и зелёная  зона  вокруг
посёлка,  имеют  в  своём  составе  дуб  чересчатый,  клён   полевой,   клён
ясенелистный,   липу   сердцелистную,    берёзу    бородавчатую,    черёмуху
обыкновенную, яблоню дикую, вишню дикую.
    Типичные   (настоящие)   разнотравно-   типчаково-   ковыльные    степи
характеризуются значительной сомкнутостью травяного покрова, основным  ядром
которого  являются  злаки  с  преобладанием  ковылей.  Изредка   встречается
украинский ковыль,  а  также  типчак,  тонконог  стройный,  костер  степной,
тимофеевка степная.  В  междернинных  промежутках  растёт  мох,  встречаются
заросли степных кустарников, а в наиболее крупных балках - байрачные леса.
    Типичными представителями разнотравья  являются:  песчанка  украинская,
таволга шестилепестковая, лютик, шалфей поникающий,  тысячелистник  степной,
вероника дубравная, адонис волжский.
    Своеобразна растительность меловых и мелово-мергельных обножений. Часто
встречается шиповник яблоковидный, украинский, боярышник  обыкновенный.  Для
травянистого покрова характерны: иссоп меловой,  левкой  душистый,  смолевка
меловая,  льнянка  меловая,  тимьян  меловой,   норичник   меловой,   полынь
(беловойлочная,   меловая,   солянковидная),   молочай   Сериера,   белренец
известколюбивый, скабиоза украинская,  шлемник  меловой,  овсяница  меловая,
чабрец меловой (на грани исчезновения).
    В связи  с  длительным  и  интенсивным  сельскохозяйственным  освоением
территории
п. Фабричный естественная  растительность  составляет  20-22%,  а  остальные
земли заняты культурными растениями, которые оказывают  сильное  влияние  на
сохранившуюся природную растительность, которая  из  красочного  разнотравья
превратилась в засорённые и однообразные типчаковые, тонконогово-  полынные-
, тонконогово-молочайные группировки.
С  целью  необходимости  охраны  и  воспроизводства   отдельных   редких   и
исчезающих  видов,  восстановления  запасов   лекарственных   растений,   на
территории  посёлка  запрещён   сбор   населением   следующих   дикорастущих
растений: астрагал шерстистоцветный, ветреница  лесная,  горицвет  весенний,
дельфиниум    Литвинова,    дельфиниум    Сергия,    ковыль,     колокольчик
персиколистный, ландыш майский,  папоротники,  пион  тонколистный,  пролеска
сибирская, прострел,  рябчик  русский,  тюльпан  Шренка,  фиалка,  хохлатка,
шафран сетчатый, ясенец голостолбиковый.[7]
 Растительность нашего края- выставка иллюстраций растений под охраной
Животный мир
    По  характеру  местообитания  современный  животный  мир  п.  Фабричный
делится   на   животных:   открытых   степных    просторов,    искусственных
лесонасаждений,  населённого  пункта.  Среди   животных   открытых   степных
просторов преобладают грызуны: слепыш обыкновенный, хомячок  серый,  полевка
обыкновенная.  Обычны  лисица  и  ласка,  сохранились   волки.   Сокращается
количество зайцев-русаков. Редко  встречается  хорь  степной.  Из  ближайших
балок и оврагов в степь проникают земноводные: жаба зелёная и  обыкновенная,
реже  лягушка  остромордая.  Типичны  для  степи   пресмыкающиеся:   ящерица
прыткая, уж обыкновенный, можно встретить полозов  (желтобрюхого),  гадюк  (
серую степную), медянку  обыкновенную.  Среди  птиц  преобладают:  жаворонки
(полевой, хохлатый,  степной),  каменки,  овсянки.  Всё  меньше  встречается
куропаток,  перепелов,  хищных  птиц  из  семейства  Соколиные   (пустельга,
кобчик) и Ястребиные  (лунь,  коршун,  ястреб,  канюк).   Численность  дрофы
очень невелика.  Ещё более редки стрепеты. Более богат  и  разнообразен  мир
животных леса, для которого характерны: ёж обыкновенный, заяц-русак,  лисица
обыкновенная,  белка  обыкновенная,  ласка.  Встречаются  кабаны,  косули  н
волки. Редкой является куница лесная. Представителен и разнообразен в  лесах
класс птиц: фазан, горлица  обыкновенная,  кукушка,  козодой,  удод,  дятел,
сойка, зяблик, мухоловка серая,  дрозд  чёрный,  соловей.  Реже  встречаются
Соколиные, Ястребиные, Совиные.
    Многие представители животного мира приспособились к жизни  в  условиях
нашего населённого  пункта.  Серди  них  достаточно  хорошо  себя  чувствуют
многие  птицы:  голубь  сизый,  горлица  кольчатая,  грач,  галка,  скворец,
воробей  (полевой,  домашний),  ворона  серая,  синица   большая,   ласточка
(деревенская, городская). Изредка появляются снегири, вьюрки,  кукушка,  сыч
домовой. Не так многочисленны  млекопитающие:  крыса  серая,  мышь  домовая,
полевка обыкновенная. Встречаются ласка, хорь, куница.
     Сокращение многих видов животных обусловили необходимость их защиты  и
охраны. Земноводные: квакша обыкновенная. Пресмыкающиеся: веретеница,  полоз
желтобрюхий, медянка  обыкновенная,  гадюка  степная,  гадюка  обыкновенная.
Птицы: куропатка серая, журавль серый, дрофа,  цапля  малая  серая,  кобчик,
пустельга обыкновенная, ястреб, коршун чёрный, сова  ушастая,  дятел  малый,
ворон, сорокопут серый.  Млекопитающие:  крот  обыкновенный,  ушан,  ночница
малая, кожан поздний, барсук, мышовка степная [7]
    3 этап Рейтинг экологических проблем
    1.Загрязнение атмосферного воздуха пылью.
     2.Загрязнение атмосферного воздуха оксидами азота, формальдегидом.
     3.Свалки мусора на территории города и около контейнеров для мусора.
     4.Недостаточное озеленение города.
     5.Плохое экологическое состояние природных ландшафтов – зон отдыха.
     6.Плохое качество воды.
Мнение ученых. (слайд 12)
1.Загрязнение атмосферного воздуха оксидами азота, формальдегидом.
2.Загрязнение атмосферного воздуха пылью.
3. Плохое качество воды.
4.Свалки мусора  на  территории  города  и  около  контейнеров  для  мусора.
                             5.Плохое  экологическое   состояние   природных
ландшафтов – зон отдыха.
6. Недостаточное озеленение города.
4этап Экологическая оценка состояния окружающей среды (выступление команд  с
использованием презентации  слайды 13-23)
    1. Загрязнение атмосферного воздуха
    На   территории   п.Фабричный   расположена   крупная   автомагистраль,
соединяющая поселок и   г.Луганск,  а  также   птицефабрику  СООО  «Авис»  с
городом, где наблюдается самое интенсивное транспортное движение.
    Исследование атмосферного воздуха в районе автомагистрали (см.таблица)
    Экспериментальным   путем   установлено,   что   масса   выбрасываемого
загрязняющего вещества зависит от типа автомобиля,  марки  автомобиля,  вида
топлива, технического состояния машины.
       Расчет ведется для каждого из  основных  типов  автомобилей  и  вида
загрязнителя отдельно по формуле M = m • k • r,
       где M – масса определяемого загрязняющего  вещества  (например  CO),
выброшенного одним автомобилем данного типа на протяжении 1 км;
       m – удельный выброс (г/км) определенного загрязнителя, установленный
экспериментальным путем;
       k,  r  –  коэффициент  влияния  факторов,  определяющих  техническое
состояние  каждого   типа   автомобилей   на   выброс   определенного   вида
загрязнителя
    Коэффициенты влияния среднего возраста автомобиля (см.таблица)
    Удельный  выброс  вредных  веществ(м)с  автомобильными  выхлопами(r/км)
(см.таблица)
    Масса определяемого загрязняющего вещества (г/км),  выброшенного  одним
автомобилем данного типа на протяжении 1 км  (см.таблица)
    Масса загрязняющего вещества, выброшенного автотранспортом в день
    Высчитав     количество    загрязняющего    вещества,    выбрасываемого
автомобилями, которые перемещаются по автомагистрали, можно сделать вывод  о
том, что на 1 км автомагистрали  за  день  выбрасывается  СО-6460  гр.,  СН-
1500гр.,  NO-480гр.  В  целом,  получается,  что  на  1  км   автомагистрали
выбрасывается около 8,5кг загрязняющего вещества.  Если считать,  что  длина
автомагистрали в пределах поселка составляет 6 км, эта цифра  увеличится  до
51 кг. [2]
    Основные загрязнители и их воздействие на здоровье человека
    Полученные цифры указывают на то, что такое   количество  загрязняющего
вещества, для маленького поселка с  небольшим  количеством  людей  негативно
скажется на здоровье людей. Приведем некоторые факты,  по  влиянию  основных
загрязнителей на здоровье людей (см.таблица)
    Можно сделать вывод,  что  автомагистраль  представляет  собой  главный
загрязнитель территории поселка.
    Пути решения  данной  проблемы:  техническое  переоснащение  таксопарка
СООО «Авис»,
в будущем замена дизельных и бензиновых  автомобилей,  которые  более  всего
загрязняют   атмосферу    электромобилями,    машинами,    работающими    на
альтернативном топливе, без выбрасов NO, СО, СН. [8]
    2.Оценка качества питьевой воды
    Любой вид внутренних вод  связан сокружающей  его  внешней  средой.  На
него  влияют  условия  формирования  поверхностного  или  подземного  стока,
разнообразие  природных   явлений,   промышленность,   с/х   предприятия   и
коммунальное  хозяйство,  транспорт,  хозяйственая  деятельность   человека.
Следствием  этого  влияния  является   внесение   в   водную   среду   новых
несвойственных ему веществ- загрязнителей, которые ухудшают качество воды.
    На  территории  поселка  пробурено  12  скважин,  обеспечивающих  водой
поселок и  птицефабрику. Нами были  взяты пробы воды в июне,  июле,  августе
2016года. На основании биохимического анализа воды были  получены  следующие
данные (см. таблица)
    Анализ качества питьевой воды позволяет сделать выводы:
    • Вода чистая - пригодна для питья
    • Все показатели ниже нормы
    • Показатели общей жесткости превышают  норму  на  1,46  ммоль/дм3,  это
      обьясняется тем, что грунтовые воды размещены в карбонатных породах.
    • В июле показатель железа увеличился до 3,6 мг/дм3, что превышает норму
      на
      1,6мг/дм3. Увеличение количества железа летом можно  обьяснить  более
интенсивным процессом окисления труб.
    На качество питьевой воды может повлиять  сток канализационных  вод  из
очистных сооружений птицефабрики.
    4этап. Наблюдение за бытовыми отходами
    Состояние бытовых отходов в поселке Фабричном вызыает тревогу, особенно
в частном секторе. В некоторых местах  были  обнаружены  несанкционированные
свалки  бытовых  отходов.  В  частном  секторе   поселка    не   установлены
контейнеры для вывоза мусора. С связи с  этим  жители  выбрасывают  мусор  в
лесополосу, сжигают.
    Жители  многоэтажных домов выбрасывают  мусор  прямо  в  подвалы  своих
домов.
    Члены  группы  сообщили  в  сельский  совет  о  сложившейся   ситуации.
Работники сельского совета предупредили жителей поселка об  административной
ответственности за образование подобных  свалок.  Жители  поселка  заключили
договор со службами ЛНР на вывоз мусора два раза в неделю.
5 этап Пути решения экологических проблем
«Чистый поселок» ( слайды 24-41)
    1.Посади сад
    Ежегодно учащиеся нашей школы  трудятся  над  озеленением  пришкольного
участка площадь, которого около 1 га земли  и  территории  поселка.   Так  в
2015-2016г  посажено: 15 кустов декоративной калины, 3  куста  бульданеж,  5
кустов  казачьего  можжевельника,  6  деревьев  ореха,  10  деревьев  сумаха
оленерогого, 8 деревьев декоративной  акации,  52 куста  пионов,  13  кустов
роз.
2.Чистый поселок
    Чисто там, где не сорят или  постоянно  убирают.  Ученики  нашей  школы
принимают активное  участие  в  таких  трудовых  акциях:  «Чистый  поселок»,
«Поосади дерево», « Парки- легкие планеты», др.
     Каждой весной   и  осенью  убирается  территория   школы,  поселкового
парка, придорожная территория шириной 2м и  длиной  1,5  км,  при  том,  что
количество детей в среднем и  старшем  звене  41  человек.   Осенью   2016г.
ликвидированы 2 стихийные свалки мусора.
    3.Зеленая архитектура школы.  Одним из  решений  экологических  проблем
нашего поселка можно назвать ландшафтный дизайн нашего школьного двора,  над
которым трудятся уже несколько поколений учащихся нашей школы. Это  воистину
«жемчужина» нашей школы и поселка. Рокарии, клумбы  цветущих  роз,  шикарные
канны,  очитки….  Школьный  двор  цветет  непрерывно,  начиная  с  апреля  и
заканчивая   ноябрем,   когда   отцветают   последние    новоанглийские    и
новобельгийские астры.
6 этап  Бизнес-проект  (слайды 42-44)
    Мы  задумались  над  тем,  что  решая  экологические  проблемы,   можно
зарабатывать  деньги,  которые  потом  пойдут   на   ремонт  школы,  покупку
компьютеров, на улучшение  состояния  поселка,  многое  другое.  Разработали
несколько мини-бизнес- проектов.
    1.«Сбережем лесные насаждения»
    3  магазина   п.Фабричный   ежемесячно   жгут   около   100кг   картона
гафрированного.
    Пункты  приема  макулатуры   принимают  архив  по  1.5  руб/кг,  картон
гафрированный-3руб/кг. За 1мес.можно заработать 900 руб, а за год-10800руб
2.» Сохраним атмосферу»
    Проблема пластика- проблема современной  цивилизации.  Мусорные  свалки
«украшают» деревья,  как  новогодние  елки  разными  пластиковыми  пакетами.
Самый простой способ-их сжигать. А  ведь  это  огромное  количество  вредных
веществ,  поступающих  в  атмосферу,  наносящих  вред   здоровью   человека.
Решение: поставить мусорные баки с маркировкой « пластик»
    • создать пункты приема   пластика
              100б-3кг, 1кг-3,5 руб  ;  полиэтилен  1кг-3  руб;  пластмасса
1кг-3руб
              100кг пластмасса-300кг;  100кг полиэтилена 300руб
    Учитывая  количество  людей  более  1000   человек,   сумма   получится
достаточная хотя бы для создания детских площадок, установки скамеек  отдыха
в парке, покупки нового инвентаря для школы и поселка…

    3.«Очистим землю от хлама».  Металлолом, стеклотара.
    • установить контейнеры с надписью  « Стеклобой»
    • создать пункты приема  стекла и стеклобоя
    • наладить сдачу стеклобоя на предприяти  вторичной  переработки  сырья,
      которые успешно начали свою работу в ЛНР.
    • Стеклобой -700 руб - 1тонна
    • продолжить движение по сбору металлолома: металлолом-  4,5руб, цветные
      металлы- 5,5 руб.
7 этап  Мусорная мода (слайд 45)
    Команды представляют по одной модели из полиэтилена. Называя  концепцию
модели.
Заключительное слово учителя
    Вы сделали первые шаги в изучении природы родного края, поняли, сколько
в нем богатств, как ответственно и бережно нужно  к  ним  относиться,  какой
великий человеческий труд вложен в эту  Землю  и  как  много  предстоит  еше
сделать, но уже Вам и вашим детям.  (слайд 46-47)
Подведение итогов
    1.Оценка результатов работы учениками
    -изучили природные условия п.Фабричный;
    -дали оценку экологического состояния окружающей среды;
    -предложили  способы  улучшения  экологического  состояния   окружающей
среды поселка.
Рефлексия Что понравилось? Какие выводы вы  сделали?  Что  хотелось  бы  еще
сделать?
Жюри оглашает результаты исследовательской работы команд.
|Команда  |Экологич|Природ. |Рейтинг |Экологич|Чистый  |Бизнес-п|Мусорная|
|         |еский   |условия |экологич|еская   |поселок |роект   |мода    |
|         |плакат  |        |еских   |оценка  |        |        |        |
|         |        |        |проблем |окр     |        |        |        |
|         |        |        |        |среды   |        |        |        |
|1        |        |        |        |        |        |        |        |
|2        |        |        |        |        |        |        |        |
|3        |        |        |        |        |        |        |        |

Список использованных источников
1.Васильев В.П. Аналитическая химия/Васильев В.П. М.: Химия,1989
    2.Другов Ю. С., Беликов А.Б. Методы анализа загрязнений воздуха
      / Другов Ю. С.,  Беликов А. Б., Дьякова Г. А., Тульчинский  В.  М.  –
М.:
      Химия, 1984. – 384 с
      3.Жадан В.І. Як вивчати свій край.К: «Радянська школа», 1998
      4. Панкратьев А.А. География родного края :учеб. Пособ для 5-х
классов
          средних школ
      5.Сердобольский И.П. Агрохимические методы исследования почв. М.,
2002
     6.Сидоров А.М. «Оценка экологического состояния почвы» «Экология»,
       М., Дрофа, 2008
      7. Фисуненко О.П. Природа Луганской области/ О.П.Фисуненко,
         В.И.Жадан/Луганск,1994
8.www.ekologichno.ru
9.www.eco-waters.ru
10.www.wikipedia.org


Презентация "Умножение векторов" 9 класс


title: Презентация на тему "С чего начинается Родина" 2 класс

extracted_text:
С чего начинается Родина?
Выполнил ученик 2 «Г» класса
Синичкина Матвей
Цель исследования:
- выяснить происхождение названия моей улицы, на которой я проживаю;
-оценить инфраструктуру данного объекта;
- предложить решения по улучшению жизнедеятельности моей улицы.
Родина
Если скажут – слово РОДИНА,
Сразу в памяти встаёт
Свой родной ростовский двор!!!

Улица Малиновского
Каждый человек должен знать историю того места, где он живет.
Без истории, нет настоящего и будущего.
Поэтому тема моего проекта очень актуальна
Улица, на которой расположен мой дом,
названа именем маршала Советского Союза,
 Родиона Яковлевича Малиновского

 Он считается одним из лучших министров  обороны.

На моей улице расположено очень много социальных объектов.: гостиницы, развлекательные центры, торговые центры, сеть ресторанов и кафе
Знаменит  торговый центр  «Вавилон» , где каждый найдет для себя любимую зону отдыха или аттракционы.
На моей улице предполагается размещение 1 станции метро
«Улица Малиновского» — планируемая начальная станция 1-го этапа строительства первой очереди Ростовского метрополитена под перекрестком проспекта Стачки и одноименной улицы. Станция мелкого заложения, верх посадочной платформы, по предварительным данным, будет располагаться на глубине 12 метров от среднепланировочного уровня земли
 К сожалению, на этой улице высок уровень дорожных происшествий!
Мои предложения:
Что я предлагаю для улучшения моей улицы:
нанести дорожную разметку
- построить переходной мост
- разбить парк
-с любовью относиться к своей улице!
Литература:


title: Конспект урока "Дикие и домашние животные Кубани" 2 класс

extracted_text:
                             УРОК КУБАНОВЕДЕНИЯ

                                   2 КЛАСС

                     «ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ КУБАНИ»

                                                     Из опыта работы учителя
                                                         начальных   классов
                                                      Сёмик Ольги Николаевны

Цели:- познакомить детей с разнообразием животного мира
          Краснодарского края;
      -развивать интерес к изучению своей малой родины;
      -воспитывать бережное отношение к животным;
      -формировать представление о необходимости охраны
      животного мира нашего края.

Оборудование: карта «Животный мир Краснодарского
      края», таблицы «Дикие и домашние животные», мультимедийная
презентация

                                  ХОД УРОКА
I. Мотивация
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Чтобы край родной свой знать.

 - Как называется наш край?
II. Актуализация знаний
  На прошлом уроке у нас была необычная гостья. Помните кто она? Правильно
Баба Яга. А что она нам предлагала попробовать? ( свой супчик)
А из чего она его готовила? (из ядовитых ягод и грибов)
 - Какую опасность таят в себе эти ягоды?
III. Самоопределение к деятельности.
  1.  -Сегодня  мы  урок  начнем  с  игры  «Доскажи  словечко».Для  игры   я
использовала стихи и загадки кубанского поэта Владимира Нестеренко.
                                Могут в речке
                                Плавать сутки
                             Непоседливые (утки)

                          «Му и му» Одно лишь слово
                           Говорит всегда (корова)

                          Отгадай-ка, кто проворно
                          Ищет крошки, ищет зерна?
                             Говори же не робей-
                            Это храбрый (воробей)

                            Для желторотых крошек
                          Весь день носил он мошек,
                              Заботливый отец!
                            Зовут его ( скворец )

                            В луже место занимает
                             И ложится на бочок.
                             Пуговку напоминает
                         Розоватый пятачок (свинья)

                          В дом родной они спешат,
                             Озабоченно жужжат.
                         Из садов,  с полей приносят
                       Сладость, воск и аромат (пчелы)

- Перечислите еще раз отгадки ( утки, воробей, скворец, , свинья, пчелы,
корова)
-Как одним словом можно их назвать? (животные)
-И вот сегодня на уроке мы будем говорить о животном мире Краснодарского
края.
III.  Изучение нового материала
1. -  А где живут животные?
2 . Рассказ учителя о диких животных.
    В давние-давние времена, когда почти вся земля была покрыта густыми
лесами, жили здесь и огромные буйволы, и важные жирафы, мирно паслись
верблюды, у воды можно было встретить носорога, сотрясалась земля под
могучей поступью южного слона, а в горных пещерах устраивали свои логова
саблезубые тигры. Одни из этих животных вымерли, другие перебрались в
теплые края.
   Но и сейчас множество животных летает, плавает, бегает и ползает в
степях, горах , лесах. И все они очень интересны: от маленьких мышей до
огромных зубров.
    На территории нашего края живут очень разные животные.

-Посмотрите на карту. В северных районах края распространены степные
животные: грызуны: суслики ,хомяки, полевые мыши, а также ласка, тушканчик
и заяц. Они приносят большой вред сельскому хозяйству. Возле рек живет
огромное количество птиц и мелких(щегол) и крупных ( цапля).Но больше всего
птиц живет в лесу. Недаром говорит русская народная пословица «Нет такого
дерева, на  котором птица не сидела». В лесу живут дятлы, синички, зяблики,
совы. Птицы приносят большую пользу. Они уничтожают огромное количество
вредных насекомых. А вот на берегу моря живут чайки и бакланы, в лиманах и
плавнях – цапли, пеликаны, дикие гуси, а иногда прилетают лебеди. Очень
много в плавнях куликов.
а теперь вспомните, о каких животных чаще всего сочиняют сказки  и
показывают мультики?

- В лесах Кубани тоже водятся медведи, зайцы, лисы, волки и дикие кабаны, а
 также самые крупные хищники: барс и рысь.
У нас очень теплый климат и звери часто меняют свои привычки. Медведь,
например, не ложится в спячку зимой, а зачем ,если ему и зимой достаточно
корма, а заяц не меняет своей окраски, потому что снега так мало и лежит он
совсем не долго.
В горной части нашего края встречаются косули, кавказские благородные
олени, дикие кабаны.

- Ребята, скажите какие моря омывают наш край?(Черное и Азовское). В них
очень много рыбы. Азовское море очень теплое, мелкое, хорошо прогретое
солнцем, поэтому здесь много водной растительности, а значит , и рыбы,
которая ею питается. Черное и Азовское моря тесно связаны между собой и
поэтому многие виды рыб кочуют из моря в море. В Черном море насчитывается
около 160 видов рыбы, более 60 видов- промысловые. Это севрюга, камбала,
ставрида, тюлька, хамса. В этих морях также водятся дельфины, удивительные
млекопитающие, которые часто парами или стайками сопровождают корабли.

2. Домашние животные.
- Мы перечислили огромное количество животных. Как их можно назвать?(
Дикие)
- А какие есть еще животные? ( Домашние)
(Вывешивается таблица « Дикие и домашние животные»)
-Назовите диких животных Кубани?
-Назовите домашних животных?
- Чем они отличаются от диких?
   3. Работа в тетради.
Закончите стихотворение Евгения Щеколдина.

                          Он характер свой покажет:
                       Тронь птенцов  - шипя, накажет.
                           Знает вся честная Русь-
                           Это серый важный (гусь)

                          Он ползет со мною рядом,
                           На пути берет преграды
                            И бежит отлично кросс
                          Мой любимый, верный (пес)

                             Лай собак издалека.
                            Ветка треснула слегка
                          Мимо нас, как будто тень
                      Пролетел лесной (олень)

Многие домашние животные живут рядом с человеком несколько тысяч лет. Люди
приручили их в глубокой древности и сделали своими надежными помощниками и
друзьями.
- Найдите родственников среди диких и домашних животных и соедини
стрелками.( Работа в тетради стр.27)

IV.Физминутка

                             Вышли уточки на луг
                                Кря-кря-кря!
                                  (Шагаем)
                            Пролетел веселый жук,
                                    Ж-Ж-Ж
                           (Машем крыльями-руками)
                              Гуси шеи выгибают
                                  Га-га-га!
                              (Наклоны головы)
                          Клювом перья расправляют
                                  Га-га-га!
                            Ветер ветки раскачал
                       (Качаем поднятыми вверх руками)
                             Шарик тоже зарычал
                                   Р-р-р!
                           Зашептал в воде камыш,
                                   Ш-ш-ш!
                      (Подняли руки вверх, потянулись)
                            И опять настала тишь,
                                   Ш-ш-ш!
                              (Пальцы к губам)
- О каких животных говорилось в физминутке?
-Какие это животные: дикие или домашние?
V. Продолжение  изучения  нового  материала
1.Игра «Чьи это малыши?» и «Кто так говорит?»

- Мы уже говорили о том, что человек заботится о домашних животных.
  - А какие домашние животные есть у вас дома и как вы о них заботитесь? (
Ответы детей)
- Сейчас мы поиграем в игру. Вы попробуете определить чьи это малыши и что
они говорят? ( Вывешивается таблица)
Корова – телята
Утка – утята
Гусь – гусята
Лошадь – жеребята
Овца – ягнята
Кошка – котята
Курица – цыплята
Собака – щенята
Индейка – индюшата
VI.Обобщение  изученного  материала.
   1.Игра «Подарок от Деда Мороза»»
   - Какой приближается праздник? А кого все ждут на этом проазднике? Вот и
   к нам пришел Дед Мороз, он подарки нам принёс… Все хотят получить
   подарки? А как прекрасно, если в подарок вы получите домашнего питомца,
   он станет для вас настоящим другом. А кого мы называем домашними
   питомцами?
   ( дети получают раскраски с аквариумными рыбками, черепахами, щенками,
   попугаями)
   2.Игра «Продолжи цепочку»
   -Первый игрок называет животное, другой-животное,название, которого
   начинается с последней буквы. Например: волк-кобра-аист-тигр и т. д.
   Рефлексия.
    • Закончите  предложения:
    • «Сегодня я узнал ….»
    •   «Было интересно ….»

   VIII. Итог урока.
   -Вот и подходит к концу наш урок.
   -О каких животных  мы говорили на уроке?
   -На память  о нашем уроке я хочу подарить вам раскраски с изображением
   животных.