Презентация "Морская тема в картинах И. К. Айвазовского"


title: Конспект урока "Движение воды в океане. Волны" 6 класс

extracted_text:
                                      География 6 класс

Технология: Проблемное обучение
Тема урока: Движение воды в океане. Волны.
Цель урока: Создать условия для изучения одного из основных видов движения
воды в океане и причинах этого движения.
Задачи урока:1. Дать  понятие о волне и ее основных элементах.
                          2. Установить причинно-следственные связи между
видом
                               волны и причиной ее образования.
                           3.Продолжить развитие навыков работы в группе.
                           4. Продолжить формирование  учебно-
познавательных
                              компетенций.

                                            Ход урока.
1.Создание проблемной ситуации.
Загадка.  По морю идет, идет,
               А до берега дойдет -
               Тут и пропадет?              (Волна)
Проблемный вопрос: А всегда ли так в природе бывает, что волна у берега
                                   пропадает?
    ➢ СБОР ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ УРОКА
|Что знаю          |Что хочу узнать       |Что узнал нового          |
|                  |                      |                          |

Вопросы на доске
? Что такое волна?
? Какие бывают волны?
? Причины образования волн?
? Элементы волны?
? Какой высоты и силы бывают волны?
? Виды движения воды в океане?

2.Понятие в словарик: Волны – это колебательные движения воды
Моделирование волн: В тарелках вода – образовать волны.
Изучение элементов волны:  рис.123, стр. 140 учебник

3.? А на поиски ответа на вопрос (Какие бывают волны и в чем причины их
образования?) отправляются 3 экспедиции.
На работу 7 минут. Данные по волнам и причинам их образования заносятся в
таблицу (вахтенный журнал)

                        1 экспедиция: Ветровые волны
 Задание: Изучить текст учебника «Ветровые волны» на стр.141, видеоролик и
заполнить первую графу таблицы.
              Виды поверхностных волн в Мировом океане
|                                        |                                  |
|Причина                                 |Следствие                         |
|                                        |                                  |
|1.                                      |ВЕТРОВЫЕ ВОЛНЫ                    |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|2.                                      |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|3.                                      |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |

                            2 экспедиция: Цунами
Задание: Изучить текст учебника «Цунами» на стр.142-143 и дополнительную
информацию. Заполнить вторую графу таблицы.
                  Виды поверхностных волн в Мировом океане
|                                        |                                  |
|Причина                                 |Следствие                         |
|                                        |                                  |
|1.                                      |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|2.                                      |ЦУНАМИ                            |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|3.                                      |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |

                                                Что такое цунами?
Слово «цунами» пришло из японского языка и означает «гигантская волна в
гавани». Возникают цунами на поверхности океана в результате извержения
подводных вулканов. Водные массы начинают раскачиваться и постепенно
приходят в медленное. Но несущее в себе огромную энергию движение, которое
из центра распространяется во все стороны. Длина волны составляет от 150 до
160 км. Чудовищная сила цунами обнаруживается лишь у берегов. Там волны
замедляют свое движение.  Вода вздымается на невероятную высоту; чем круче
берег, тем выше волны. Высота волн может достигать 60м, и несутся они на
берег со скоростью 90км\час, все сметая на своем пути.
                          Как далеко распространяются волны цунами?
Произошла катастрофа 1 апреля 1946 года на Гавайских островах в Тихом
океане. В северной части океана, на расстоянии 3600 км от островов
произошло сильное подводное землетрясение, волны со скоростью 800км\час
устремились в океан и через 4 часа достигли Гонолупу, столицу архипелага.
Первая волна была высотой всего 5м, вторая – 15м.  Утонули  150 человек. В
чили, отстоящем от эпицентра этого землетрясения на 14000км, уровень воды
поднялся на 1,6м.
                                            3 экспедиция. Приливы.
Задание: Изучить текст учебника «Приливы» на стр.143-144, рис.128  и
заполнить третью  графу  таблицы.

                        Виды поверхностных волн в Мировом океане
|                                        |                                  |
|Причина                                 |Следствие                         |
|                                        |                                  |
|1.                                      |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|2.                                      |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|3.                                      |ПРИЛИВЫ                           |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |
|                                        |                                  |

4.Отчет экспедиций о проделанной работе и заполнение свободных граф сводной
таблицы.

5.Закрепление: Составление опорной схемы и возвращение к  загадке.

|Виды      движения         воды        в   |
|океане                                     |

                          ↓
             ↓
|Волны    |                         |   Течения   |

          ↓                     ↓
|Глубинные   |

|        Поверхностные   |

   ↓            ↓              ↓
| Ветровые  |Цунами    |Приливы и отливы        |

Течения – это тема следующего урока.

Рефлексия: 1. Что узнали новое  на уроке? (для 3-его столбца таблицы сбора
 информации по теме)
                      2. Что вызвало затруднения?
                      3.  О чем бы хотелось еще узнать из дополнительных
                          источников?
                      4. Чему научились на уроке?
ОЦЕНКИ ЗА УРОК
6.Д\З:   1.Задания   18, 19, 20  стр.88 в Рабочей тетради (типографской)
          2. Найти в дополнительных источниках информацию о поверхностных
волнах, которая бы заинтересовала слушателей ( по желанию).

                         Технологическая карта урока
Предмет:   ГЕОГРАФИЯ                      Класс:   6
Базовый учебник: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. География. Землеведение. 6
класс – М.: Дрофа, 2010
Тема урока: Движение воды в океане. Волны.
Цель урока: Создать условия для изучения одного из основных видов движения
воды в океане и причинах этого движения.
Задачи урока:
Образовательные:
- раскрыть особенности строения волны;
- установить причинно – следственные связи между видом волны и причиной ее
образования;
- развивать умения работать с учебником и другими источниками информации.
Развивающие:
- развивать логическое мышление через умение анализировать, сравнивать,
обобщать материал, делать выводы;
- развивать наблюдательность, речь обучающихся;
- продолжить развитие навыков работы в группе.
Воспитательные:
- осуществлять природоохранное воспитание на примере материала урока;
- воспитание культуры работы в группе.
Тип урока: Комбинированный.
Необходимое оборудование: тарелки с водой для моделирования волн,
«вахтенный журнал»-сводная таблица для каждой группы, учебник, тексты с
дополнительной информацией о цунами, видеоролик о движении поверхностных
вод в Мировом океане, индивидуальные терминологические словарики, на столах
кораблики из цветной бумаги, для каждой экспедиции свой цвет.

№п\п |Этапы урока |Приемы и методы урока |Время |Деятельность учителя
|Деятельность обучающихся |Формируемые УУД | |1. |Организацион-ный.
Актуализация знаний. |Определение цели и задач урока через мотивацию.
|5мин. |Создание проблемной ситуации через чтение загадки: «По морю идет,
идет, а до берега дойдет – тут и пропадет?»
Демонстрирует видеоролик. |Слушают, формулируют цель и задачи урока.
|Познавательные: самостоятельное  выделение и формулирование познавательной
цели.
Регулятивные: прогнозирование, постановка учебной задачи.
Личностные: смыслообразование, понимание связи изучаемого материала и
практической жизни. | |2. |Ход урока. Изучение нового материала.
|Фронтальная работа с учебником. Моделирование волн. |7мин. |Помощь при
работе с рисунками учебника. Работа с терминами. |Составляют рассказ по
рисункам в учебнике, работают с терминологичес-кими словарями, моделируют
волны в тарелках с водой. |Познавательные: усвоение строения волн.
Регулятивные: выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить. | |3. |Работа в группах. |Группы постоянного
состава. Самостоятельная работа. |10 мин. |Проводит инструктаж, организует
работу обучающихся, следит за деятельностью групп
( «экспедиций») |Работают в группе, заполняют соответствующую графу сводной
таблицы.. |Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
выполнении заданий поискового характера.
Личностные: смыслообразование, связь изучаемого материала с жизнью. | |4.
|Первичная проверка понимания изученного.
Проверка самотсоятель-ной работы. |Монологический рассказ одного члена
группы по своей проблеме. |10
мин |Слушает ответы обучающихся, проводит коррекцию знаний. |Члены каждой
группы раскрывают свой вопрос, последовательно заполняются все графы
сводной таблицы.  |Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения
материала урока, оценка результатов работы.
Познавательные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности. | |5. |Закрепление. Итог урока.
|Заполнение опорной схемы на доске. Возвращение к загадке и вопросам на
доске.

Рефлексия. |11
мин |Организует работу с опорной схемой, обращает внимание на то, что
течения – это тоже волны, но они будут изучены на следующем уроке.

Организует беседу с классом по вопросам:
1.Что узнали новое на уроке?
2.Что вызвало затруднения?
3.О чем бы хотелось еще узнать из дополнительных источников?
4.Чему научились на уроке? |Работают с карточками понятий и составляют
опорную схему.
(кластер) |Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

Регулятивные: рефлексия необходимых дополнений и коррективов. | |6.
|Домашнее задание. |Работа с типографской тетрадью и источниками
дополнительной иформации. |2 мин. |Домашнее задание с пояснением.
|Записывают в дневник задания 18,19,20 стр.88 в ТТ, задание по желанию с
дополнительными источниками информации. | | |

              Самоанализ конспекта урока географии в 6 классе.
   Школа: МБОУ ВМР «Березниковская основная общеобразовательная школа им.
                                Е.М.Ставцева»
Учитель: Чекмарева Людмила Николаевна.
Тема урока: Движение воды в океане. Волны.
Тип урока: Комбинированный.
Дидактическая задача урока: Формирование УУД в условиях решения учебных
задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с
источниками информации, организационная деятельность).

Структура урока соответствует положениям системно – деятельностного
подхода. В уроке соблюдены мотивационный, операционный и рефлексивно –
оценочный этапы. Дидактическая задача урока соответствует отобранному
содержанию. Содержание урока соответствует требованиям программы и
содержанию учебного материала.
Обучающиеся принимают активное участие в целеполагании, планировании
поисковой деятельности по открытию новых знаний.
Все этапы урока направлены на формирование у обучающихся различных УУД:
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных
В структуре урока прослеживается его технологичность: урок построен по
технологии проблемного обучения с использованием элементов технологии
сотрудничества и технологии критического мышления. Все компоненты урока
адекватны цели и задачам урока, в действиях учителя и обучающихся строгая
логика, результат урока соответствует цели.
Для урока отобран оптимальный объем доступного для 6-классников материала,
который имеет и определенную связь с жизнью. На уроке технологично
использован материал учебника (рисунки и текст), карточки с понятиями и
составление кластера, обучающиеся работали и с терминологическими
словариками.
Педагогом соблюдены нормы педагогической этики, темп урока высокий,
соблюдены и гигиенические требования к уроку, на уроке наблюдалось
чередование видов деятельности.
Деятельность обучающихся оценена, урок цели достиг.

Учитель: Чекмарева Л.Н.

                           Пояснительная записка.

1.Тема урока: Движение воды в океане. Волны.

2.Урок представлен по естественно – научному направлению – география.

3.Программы для общеобразовательных учреждений: География. 6-11
классы/сост. Е.В.Овсянникова. – М.: Дрофа, 2008.-128с.

4.Учебник: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. География. Землеведение. 6 класс –
М.: Дрофа, 2010

5. Раздел в программе 5, тема «Гидросфера» (12 часов). Этот урок в теме -5.

6. Количество часов в неделю – 2

7. Год проведения урока : 2013


title: Презентация "Оратор и его аудитория: приемы установления контакта"

extracted_text:
Оратор и его аудитория:приемы установления контакта.
           КГБОУ  СПО   ББМК
ВЫПОЛНИЛА:студентка112г         Семерикова Роза
Публичное выступление - это устное монологическое высказывание с целью  оказания воздействия на аудиторию.
Речевые типы
Рационально - логический. Ораторы склонны к анализу явлений, к рассуждениям .
Эмоционально - интуитивный. Говорят страстно, увлеченно.
 Философский -менее эмоциональны, склонны к анализу, очень организованны в своей работе
Подготовка и проведение выступления
В основе классической схемы 5 этапов:
Подборка материала
Распределения материала
Литературная обработка речи
Запоминание текста
Произнесение

В ораторской деятельности выделяют 3 этапа:
Докоммуникативный этап

Название выступления должно быть ясным , четким, по возможности кратким.
 Важно оценить состав будущей аудитории, учитывать такие факторы: образовательный уровень, познавательные интересы, пол, возраст.
Использовать разные источники материала
Материал выступления должен быть достоверным
Репетиция представляет собой произнесение текста вслух, лучше перед зеркалом.

Коммуникативный этап
1.Существует три способа произнесения речи:
· Чтение текста;
· Воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов
· Свободная импровизация 2. После выступления говорящий часто отвечает на вопросы слушателей . Требует от оратора быстрой реакции.
Посткоммуникативный этап
После ораторского выступления необходим анализ.
Приемы установление контакта с аудиторией
Входя в аудиторию, поприветствуйте слушателей
Демонстрируйте  уверенность в словах
Взгляд должен быть устремлен на зрителя
Начинайте говорить после  полной тишины в зале
Поддерживайте внимание слушателей
Завершение выступления . Здесь можно подытожить  все вышесказанное и повторить основные мысли выступления
Приемы установление контакта с аудиторией

Самое высшее проявление мастерства:
Контакт со слушателями
Чувствовать аудиторию
Уметь корректировать свою речь
Широкий круг знаний
Завоевать зрительный контакт с аудиторией
Не использовать слов паразитов

Ораторские приемы
. Вопросно-ответный прием.
. Переход от монолога к диалогу.
. Опора на личный опыт.
. Использование юмора позволяет быстро завоевать аудиторию.
. Краткое отступление от темы дает возможность слушателям "отдохнуть".
. Прием градации - нарастание смысловой и эмоциональной значимости слова.
Приёмы установления контакта с аудиторией
 Многое о человеке можно сказать по его позе
Можно распознать состояние человека — жизненную силу или усталость, уверенность или неуверенность и др.
Позы:
Жесты
Жесты — движения рук, используемые для передачи информации, невербальной коммуникации и выражения своего отношения к сказанному
В ораторском искусстве используются:
. Ритмические жесты Они подчеркивают логическое ударение, замедление и ускорение речи, место пауз
. Эмоциональные передают оттенки чувств.
. Символические несут определенную информацию
Основным показателем является выражение лица
Мимика оратора стимулирует эмоции аудитории,
Способна передать гамму переживаний: радость и скорбь, сомнение, иронию, решимость .
 Выражение лица должно соответствовать характеру речи.
Мимика
Оратор  держит руки за спиной
Оратор держит руки скрещенными ниже пояса
 руки в карманах
Не стоит брать предметы для самоуспокоение(ручки, тетради,  шпаргалки..)

Типичные ошибки ораторов
Список используемых ресурсов
http://www.referat.ru/referats/view/29395
http://www.styleadvisor.ru/samorazvitie/obshenie-s-lyudmi/38.html
http://ovkuse.ru/psychology/znachenie-zhestov-v-obshhenii/
http://www.bestreferat.ru/referat-282861.html
http://www.vevivi.ru/best/Orator-i-auditoriya-ref180914.html

Благодарю за внимание !


title: Тест по алгебре "Квадратичная функция и ее график" 9 класс

extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области

2015 год

Тест по алгебре для 9 класса по теме
«Квадратичная функция и ее график»

Тест направлен на проверку  знаний по теме «Квадратичная функция и ее график».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Алгебра  9, авторы Ю.Н.Макарычев  и др.
Критерии оценивания – по усмотрению учителя.

Ответы

Литература
Ю.Н.Макарычев и др., Алгебра 9 кл, М., 2012 год
ФГОС, Контрольно-измерительные материалы, Алгебра 9 класс, М., «Вако», 2015год

Тест по теме «Квадратичная функция и ее график»

Каковы координаты вершины параболы y = ⅓ (x – 5)² - 4:
(5; 4)
(-5; 4)
(5; -4)
(-5; -4)?

Найти наименьшее значение функции y = ⅓ (x – 5)² - 4:
5
-5
4
-4

Укажите область значений функции y = ⅓ (x – 5)² - 4:
(- ∞; +∞)
(- ∞; - 4]
[- 4; +∞)
[-5; +∞)

На сколько единиц вдоль оси Ох смещен график функции y = 4 (x + 4)² + 6
Влево на 4 единицы;
Вправо на 4 единицы;
Влево на 6 единиц;
Вправо на 6 единиц.

Укажите промежуток возрастания функции y = ⅓ (x – 5)² - 4:
[- 4; +∞)
[- 5; +∞)
(- ∞; 4)
[5; + ∞)

Какая из указанных функции является квадратичной:
y = x² + 6x – 8
y =
y = 1,5 х - 2²


title: Презентация "Углы между скрещивающимися прямыми в кубе" 10 класс

extracted_text:
Интерактивный метод в рамках ФГОС
ВСЕ ,ЧТО ХОЧЕШЬ, СКАЗАТЬ, СПРОСИ!

Пример модели урока с использованием интерактивного метода обучения

Класс : 10 в.

Тема:  «Углы между скрещивающимися
 прямыми в кубе».

Тип урока : формирование умений и навыков.
Цели  урока:
Дидактическая: научить  находить и вычислять угол между скрещивающимися прямыми в кубе; вырабатывать пространственное воображение.
Развивающая: активизировать познавательные способности, вырабатывать  умение анализировать и сравнивать.
Воспитательная: прививать аккуратность и трудолюбие, приучать умению выслушивать других и умению общаться.
Повторение-мать учения.
   1.Отвечают два-три ученика вслух.
   2.Отвечают друг- другу.

Результаты ответа оцениваются       учениками.

В повторении задействованы    все!!!
Всё, что мы знаем о кубе
Дать определение куба.
Сформулировать основные свойства куба.
Вычислить длину диагонали грани.
Вычислить длину диагонали куба.

Всё, что мы знаем про угол между двумя прямыми в пространстве.
Дать определение угла между двумя прямыми в пространстве.
Дать определение угла между скрещивающимися прямыми.
Дать определение  перпендикулярности  прямых.
Сформулировать теорему о трёх перпендикулярах.

Ключ к решению задач.

Задача сводится к нахождению угла между пересекающимися прямыми, соответственно параллельные данным.
Для этого параллельным переносом спроецировать скрещивающиеся прямые на одну плоскость.
Для установления перпендикулярности скрещивающихся прямых использовать теорему о трёх перпендикулярах.
АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ. Работа в группах по четыре человека

Ситуация 1

Найти все пары скрещивающихся прямых в кубе. Прямые- рёбра куба . Найти углы между ними.Ответ:90o.
Ситуация 2
Найти все пары скрещивающихся прямых в кубе.  Одна прямая- ребро куба, другая-диагональ одной из граней. Найти углы между ними. Ответ:45o.

Ситуация 3

Найти все пары скрещивающихся прямых в кубе.  Одна прямая- ребро куба, другая-диагональ куба. Найти углы между ними.
Ответ:

Ситуация 4

Найти все пары скрещивающихся прямых в кубе.  Прямые – диагонали граней куба. Найти углы между ними.
Ответ:60o;90o.

Ситуация 5

Найти все пары скрещивающихся прямых в кубе.  Одна прямая- диагональ грани, другая-диагональ куба. Найти углы между ними.
Ответ:90o.

Домашнее задание.

Чтобы знать путь, надо его пройти.

Письменное оформление решения
 разобранных задач.


title: Самостоятельная работа "Скалярное произведение векторов" 11 класс

extracted_text:
С. Р. по теме «Скалярное произведение  векторов».      11 класс.
Вариант 1.
Дан квадрат ABCD. Найдите угол между векторами  и  .
Найдите скалярный квадрат вектора   = 7.
Найдите скалярное произведение  если
= 60˚.
Вычислите скалярное произведение векторов   если
ABCDA1B1C1D1  - куб, ребро которого равно 1. Найдите скалярное произведение векторов  и .
Вычислите угол между прямыми АВ и CD, если А(; 1; 0), С( 0; 2; 0 ),
В(0; 0; 2), D().

С. Р. по теме «Скалярное произведение  векторов».      11 класс.
Вариант 2.
Дан квадрат ABCD. Найдите угол между векторами  и  .
Найдите скалярный квадрат вектора   = 6.
Найдите скалярное произведение  если
= 120˚.
Вычислите скалярное произведение векторов   если
ABCDA1B1C1D1  - куб, ребро которого равно 1. Найдите скалярное произведение векторов  и .
Вычислите угол между прямыми АВ и CD, если А(6; -4; 8), С(12 ; -6 ; 4),
В(8; -2; 4), D(14).

С. Р. по теме «Скалярное произведение  векторов».      11 класс.
Вариант 3.
Дан квадрат ABCD. Найдите угол между векторами  и  .
Найдите скалярный квадрат вектора   = 5+2.
Найдите скалярное произведение  если
= 150˚.
Вычислите скалярное произведение векторов   если  - 3 + и  = 4 - .
ABCDA1B1C1D1  - куб, ребро которого равно 2. Найдите скалярное произведение векторов  и .
Вычислите угол между прямыми АВ и CD, если А(1; 1 ; 5 ), С(8 ; 5 ; 5 ),
В(4; 7; 5), D(5).

С. Р. по теме «Скалярное произведение  векторов».      11 класс.
Вариант 4.
Дан квадрат ABCD. Найдите угол между векторами  и  .
Найдите скалярный квадрат вектора   = -3.
Найдите скалярное произведение  если
= 135˚.
Вычислите скалярное произведение векторов   если  -2 +4 и  = 4 - 2.
ABCDA1B1C1D1  - куб, ребро которого равно 3. Найдите скалярное произведение векторов  и .
Вычислите угол между прямыми АВ и CD, если А(-6; -15; 7), С(14 ; -10; 9),
В(-7; -15; 8), D(14; -10; 7).


Презентация "Экологические последствия разрушения озонового слоя" 7 класс


title: Конспект урока "Обобщающие слова при однородных членах предложения. Пунктуация" 8 класс

extracted_text:
    урок «Обобщающие слова при однородных членах предложения. Пунктуация»

Учитель Центра дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья школы-интерната № 28 г. Ростова-на-Дону:
Чинченко Елена Николаевна
Предмет: русский язык
Продолжительность: 1 урок (40 мин.)
Класс: 8
ТСО: Apple iChat,  MS Office, OpenOffice, Apple Skitch, Apple Snapz Pro X.
Аннотация:
Данный урок запланирован как урок-изучение нового материала. Базовая
специфика урока состоит в том, что проводится он в форме дистанционного
обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Соответственно,
при разработке урока учитывались следующие факторы:
    – здоровьесберегающие технологии;
    – технические возможности ДО;
    – доступность и наглядность изложения материала;
    – комфортная атмосфера во время обучающего процесса;
    – индивидуальная парадигма.

Цели:
   1. Дать учащимся представления об обобщающих словах при однородных членах
      предложения.
   2. Сформировать пунктуационный навык при использовании обобщающих слов.
   3. Адаптировать обучающий процесс к особенностям здоровья учащихся.
Задачи:
   1. Систематизировать полученные знания по теме «Однородные члены
      предложения».
   2. Ввести понятие обобщающих слов при однородных членах и пояснить
      особенности пунктуации при них.
   3. Закрепить полученные знания и сформировать навыки их использования в
      речи.
   4. Развивать познавательную активность учащихся, логическое мышление и
      творческую деятельность.
   5. Воспитывать культуру речи, самостоятельность и любовь к языку.
   6. Сохранять здоровье учащихся на протяжении всех этапов урока.
Основные методы:
    • информационно-рецептивный (рассказ учителя, лекция)
    • репродуктивный (опрос, инструктаж)
    • эвристический (беседа, постановка проблемных вопросов, самостоятельная
      работа)
    • частично-поисковый («пошаговое» усвоение нового материала)
    • объяснительно-наглядный (схема, таблица)
    • личностно-ориентированный (диалог, индивидуальные задания, задания с
      учетом диагноза учащихся)

                                 Ход урока:

С учетом особенностей здоровья, восприятия и мышления учащихся,  а также с
целью привлечения их внимания и повышения мотивации урок разбит на
наглядные этапы - «шаги» (таблица представлена ниже). Достигнув «вершины
лестницы», учащиеся смогут овладеть новыми знаниями.
   I. Организационный момент.
Обязательный настрой на урок, информация о самочувствии учащихся и их
возможность работать на занятии.
  II. Рефлексия.
Повторение прошлых тем, беседа о полученных знаниях и навыках, возможна
полная или частичная (в виде фронтального опроса) проверка домашнего
задания.
 III. Вводная часть.
Сообщение темы и целей урока, введение в ход урока, составление совместных
планов по проведению занятия (в т.ч. выбор учащимися видов деятельности).
  IV. Основная часть.
Словарно-понятийная работа, конспект, закрепление, демонстрация.
   V. Итоги.
Терминологическая викторина, анализ пройденных этапов и результатов,
самоанализ учащихся, выявление моментов и видов деятельности, которые были
учащимся интересны/неинтересны+понятны/непонятны, наглядное объяснение д/з
(схема прилагается), вопросы учителю.

|Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них         |
|Шаг 1. Найдите в предложениях такие слова, которые дают одно более общее  |
|наименование всем однородным членам.                                      |
|Все в тающей дымке: холмы, перелески.                                     |
|В саду, в доме – всюду стояла тишина.                                     |
|Все вокруг хаты: подсолнухи, акация и сухая трава – было покрыто шершавой |
|тканью.                                                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Шаг 2.  Запишите данные предложения, найдите обобщающие слова и           |
|подчеркните их как член предложения. Внимание! Обобщающее слово и         |
|однородные члены, являются одним членом предложения.                      |
|На траве, на былинках, на соломинках – всюду блестели и волновались       |
|бесчисленные нити осенних паутин.                                         |
|От дома, то деревьев, от голубятни – ото всего побежали длинные тени.     |
|Ни один след: ни лыжный, ни пеший, ни человеческий – не пересекал лыжную  |
|тропу.                                                                    |
|Все: поля, небо, кусты, морозный туман – окрасились розовым цветом.       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Шаг 3. Расставьте в предложениях знаки препинания.                        |
|                                                                          |
|Сад степь двор все было в холодной тени.                                  |
|Со всех сторон из-за заборов из калиток изо всех углов посыпались         |
|выстрелы.                                                                 |
|Каждый звук шорох птицы полет упавшего листа кажется громким заставляет   |
|вздрагивать.                                                              |
|Мне казалось что все это и певучие крики разносчиков и заводские гудки и  |
|торопливые свистки паровозов на ветке имеет какое-то отношение к моему    |
|приезду.                                                                  |
|                                                                          |
|Итог. Проверка. Распространите предложения однородными членами. Составьте |
|схемы предложений.                                                        |
|На столе лежали разные вещи…..                                            |
|……. разные цветы росли в саду.                                            |
|Всюду ……….гремела музыка и слышался смех.                                 |


Презентация "Архитектура Византии"


title: Контрольная работа по химии "Металлы" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Контрольная работа по химии для 9 класса.

 Тема «Металлы».

подготовила
учитель химии
Ануфриева Елена Николаевна

г. Ростов-на-Дону
2017

     Настоящее пособие является комбинированной контрольной работой, соответствующей программе по химии для 9 класса  О. С. Габриеляна. Оно предназначено для проведения на уроках итогового контроля  по теме  «Металлы», а также   для тренинга  в ходе повторения при подготовке к ОГЭ.
     Время выполнения работы 45 минут.  Число вариантов 4 . Работа состоит из двух частей:
      часть А – тестовые задания с выбором одного правильного ответа на каждый вопрос или на соотнесение;
      часть Б – задания со свободной формой ответа, которые предусматривают, дополнение пропущенного, написание уравнений химических реакций, расчёты по формулам и уравнениям реакций.
Обработка результатов контрольной работы.
     Работа оценивается в 25 баллов .Тестовые ответы части  «А» оцениваются одним баллом каждое. В части  «Б»  количество баллов определяется уровнем сложности задания. Их оценка проводится не только за полностью правильный ответ, но и за выполнение  определённых этапов и элементов задания. Это отражено в правилах проверки.
Примерная шкала перевода в пятибальную систему оценки соответствует рекомендациям автора   программы  О. С. Габриеляна  в процентном выражении применительно к  общему числу баллов 25.

9 класс. Контрольная работа «Металлы»
Вариант 1
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. (1 балл). Распределение электронов в атоме магния:
      а)2,4 ;                  б)2,8,8,2 ;                    в)2,8,2 ;                  г)2,2 ;
2. (1 балл). Тип химической связи в простом веществе литии:
     а) ионная;  б) ковалентная полярная;  в) ковалентная неполярная;
     г) металлическая;
3. (1 балл). Радиус атома элементов 3-го периода с увеличением заряда ядра от щелочного металла к галогену:
      а) изменяется периодически;   б) не изменяется; в) увеличивается ;
      г) уменьшается;
4. (1 балл). Наиболее энергично реагирует с водой:
      а) калий ;             б) кальций ;                  в) скандий ;              г) магний.
5. (1 балл). Гидроксид бериллия взаимодействует с веществом, формула которого:
       а) KOH ;          б) NaC l(р-р) ;      в) KNO3(р-р) ;      г)BaSO4.
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (6 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме, одно из них в ионном виде:
Cu(OH)2       t     Х   +H2SO4  У  +NaOH  Z  +HNO3            Cu(NO3)2
7. (9баллов). Как используя любые реактивы (вещества) и барий, получить оксид, основание, соль? Составьте уравнения реакций в молекулярном виде, одно из них с электронным балансом.
8. (5баллов). Рассчитайте массу железа, которое можно получить из 144 г оксида железа(II) в реакции с алюминием.
Вариант 2
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. (1 балл). Распределение электронов в атоме алюминия:
      а)2,1 ;                  б)2,8 ;                    в)2,8,1 ;                  г)2,8,3 ;
2. (1 балл). Простое вещество с наиболее ярко выраженными металлическими свойствами:
     а) бериллий;       б) кальций;         в) магний;              г) стронций;
3. (1 балл) .Атом алюминия отличается от иона алюминия:
      а) зарядом ядра; б) радиусом частицы; в) числом протонов;
      г) числом нейтронов;
4. (1 балл). С разбавленной серной кислотой не взаимодействует:
      а) железо;             б) никель;                  в) платина;              г) цинк.
5. (1 балл) .Ряд в котором все вещества реагируют с цинком:
       а) HCl,  NaOH , H2SO4;
       б) CO, HCl, HNO3;
       в) KOH,HgO,H3PO4 ;
        г)H2 ,O2 ,CO2.
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (6 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме, одно из них в ионном виде:
   Al(OH)3           AlCl3               Al(OH)3         Al2O3            Al2(SO4)3
7. (9баллов). Как используя любые реактивы (вещества)и литий, получить оксид, основание, соль? Составьте уравнения реакций в молекулярном виде, одно из них в электронным балансом.
8. (5баллов). Рассчитайте массу меди, которую   можно получить из 40 г оксида меди(II) в реакции с углем.

Вариант 3
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. (1 балл). Распределение электронов в атоме лития:
      а)2,1 ;                  б)2,2 ;                    в)2,3 ;                  г)2,8,1 ;
2. (1 балл). Тип химической связи в простом веществе алюминии:
     а) ионная;	                                               в) ковалентная неполярная;
     б) ковалентная полярная;                              г) металлическая;
 3. (1 балл). Радиус атома элементов главной подгруппы с увеличением заряда ядра
    а) изменяется периодически;                          в) увеличивается ;
    б) не изменяется;                                              г) уменьшается;
4. (1 балл). Наиболее энергично реагирует с водой:
      а) барий ;             б) кальций ;                  в магний;              г) стронций.
5. (1 балл). Гидроксид бериллия взаимодействует с веществом, формула которого:
       а) BaSO4;                б) NaOH ;          в) H2O ;    г)KCl(р-р).
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (6 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме, одно из них в ионном виде:
       Zn +O2       X     +HCl       y      +NaOH     Z      t        ZnO
7. (9баллов). Предложите три способа получения гидроксида кальция. Составьте уравнения реакций в молекулярном виде, одно из них в электронным балансом.
8. (5баллов). Рассчитайте массу меди, которое можно получить из 80 г сульфата меди(II) в реакции с алюминием.
Вариант 4
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. (1 балл). Распределение электронов в атоме кальция:
      а)2,8,2 ;                  б)2,8,4;                    в)2,8,8,2 ;                  г)2,2 ;
2. (1 балл). Простое вещество с наиболее ярко выраженными металлическими свойствами:
     а) алюминий;       б) бор;         в) галлий;              г) индий;
3. (1 балл). Атом кальция отличается от иона кальция:
      а) зарядом ядра;  б) числом электронов на внешнем энергетическом уровне;   в) числом протонов; г) числом нейтронов
4. (1 балл). С соляной кислотой не реагирует:
      а) алюминий ;             б) магний;                  в) серебро;              г) цинк.
5. (1 балл). Ряд, в котором все вещества реагируют с цинком:
       а) HCl, CO2, CO;
       б) Cl2, CuCl2 , HCl;
       в) H2, O2, CaO;
        г) SiO2,  HCl, S.
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (6 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме, одно из них в ионном виде:
          Са	СаО	Са(ОН)2	    СаСО3	СаCl2
7. (9баллов). Составьте уравнения возможных реакций между алюминием и веществами: NaOH,  BaSO4,  Fe2O3, Cl2, Fe(OH)2 одно из них в электронным балансом.
8. (5баллов). Рассчитайте массу металла, который можно получить из 80 г оксида железа(III) в реакции с углем.

9 класс Контрольная работа «Металлы».
Правила проверки, кодификаторы ответов.

  Кодификаторы ответов части  А.

Проверка заданий части Б (поэтапно)
Задание 6(алгоритмическое): 1б х 4ур. + 2б за ионное ур. = 6 баллов
Задание7(поисковое):2бх3 ур.+ 3бэлектронный баланс = 9балла
Задание 8: 1б формулы + 1б коэффициенты + 1б  перевод массы известного вещества в количество вещества+ 1балл расчёт количества продукта из уравнения+ 1балл перевод в  массу= 5 баллов.
                       Оценочная шкала :
% выполнения              баллы                отметка
     0  -    33%                    0  -   8                     «2»
    34  -   61%                    9  -  15                   « 3»
    62  -   89%                  16  -  22                    «4»
    90  -  100%                 23   - 25                    «5»

Список использованной литературы.
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8- 11классов   общеобразовательных учреждений. М.: « Дрофа » 2014.
Габриелян О.С.  Химия. 9 класс: учебник  для общеобразовательных учреждений М.: Дрофа, 2012, 2013.
Габриелян О.С. Химия 8-9 классы: Методическое пособие. М. :  Дрофа,  2014.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии 9 класс М.: Дрофа, 2016.
Габриелян О.С. Контрольные и проверочные  работы.
 9 класс. М.:  Дрофа 2016
Габриелян О.С. Задачи по химии и способы их решения М.:  Дрофа 2015.
Габриелян О.С.  Изучаем химию М.:  Дрофа 2015.
Габриелян О.С. , Воскобойникова Н.П. Химия в тестах, задачах, упражнениях 8 – 9 классы.  Дрофа, 2015
Габриелян О.С.,  . Рунов Н.Н, Толкунов В.И. Химический эксперимент в школе М.: Дрофа, 20014.
Егоров А.С. Химия.  Р н/Д.: Феникс  2015.


title: Конспект урока "Изображение и фантазия" 2 класс

extracted_text:
План – конспект урока во 2кл. «Изображение и фантазия».
Цель урока: - знакомство с образами мифических животных в мировой культуре; - изображение фантастического животного по представлению и воображению.
Задачи: - образовательные: - научить соединять известные элементы и получать новое изображение;
 - учить использовать изобразительные средства (цвет, линию) для передачи образа животного;
 - сформировать представление учащихся о реальном и фантастическом. О том, что фантазия художника опирается на реальную действительность;
-развивающие: - способствовать развитию образного мышления, формировать изобразительные умения и навыки; -способствовать развитию речевых и коммуникативных умений;
- воспитывающие: - воспитывать любовь к природе, окружающему миру, пробуждать интерес к истории мировой культуры.
Тип урока: урок новых знаний.
Зрительный ряд: презентация «Мифические животные», наглядные пособия с изображениями реальных и фантастических животных.
УУД, формирующиеся на данном уроке:
Познавательные:
- стремление к освоению новых знаний и умений;
- применение умений анализировать, сравнивать, выделять главное, особенное, интересное в художественном образе.
Коммуникативные:
- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной форме;
-правильное восприятие поставленной задачи;
актуализация личного жизненного опыта;
-выдвижение предложений, вариантов по созданию нового образа.
Регулятивные:
- взаимодействие с учителем при опросе;
- обозначение средств художественной выразительности (пятно, мазок, штрих, цвет) при выполнении задания;
- создание плана действий выполнения работы,  рациональное самостоятельное построение творческой деятельности;
- анализирование и оценивание своей работы и деятельности одноклассников.


title: Конспект урока "Мы познаем Японию" 11 класс

extracted_text:
                Михалевская средняя общеобразовательная школа

                               Урок географии

                             в 11 классе по теме

                             «Мы познаем Японию»

Тема урока: Мы познаем Японию
Класс 11

                      Тип урока: урок- путешествие
Цели: познакомиться c экономико-географической характеристикой Японии
Задачи:
1) Образовательные – усвоение знаний об основных чертах экономико-
географического положения, проблемах использования территории; природных и
сырьевых ресурсах; национальном  составе; размещении населения; выявить
географическую специфику одного из ведущих центров мирового хозяйства;
рассмотреть «японскую модель» развития экономики.
2) Развивающие - развитие умения составлять экономико-географическую
характеристику страны, используя различные источники информации.
3) Воспитательные - формирование нравственных ценностей и эстетического
отношения к элементам живой и неживой природы как к источнику жизни,
красоты, духовной культуры японского народа.

Оборудование: мультимедийный проектор, ПК, презентация к уроку,
политическая карты мира, географические атласы, контурные карты, учебник В.
П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира», плакат –
кроссворд.

                                  Ход урока
1. Организационный этап (проверка присутствия обучающихся, заполнение
журнала)
Вступительное слово преподавателя
На островах в солёных водах
Лежала древняя страна.
От государств, других районов
Так отличалася она.

Цунами берег разрушали,
И ежегодно много раз
Земля внезапно содрогалась,
И люди гибли в тот же час.

Там развивалася культура,
Веками строились дома.
И что рождалось здесь впервые-
Не умирало никогда.

Страной восходящего солнца
Назвали соседи её.
Встаёт из-за моря  здесь солнце,
За горы садится оно.
2. Изучение нового материала  слайд 1

Сегодня у нас  необычный урок. Мы совершим путешествие в страну, которую
называют очень странно - «страна-наоборот». И для этого есть все основания.
В этой удивительной стране пальто подаёт женщина, руль в машине с правой
стороны, кошки бесхвостые, едят палочками, спят на полу, а белый цвет
является траурным.
    О какой стране идёт речь? (Япония)
Запись в тетрадь темы урока
 Видеосюжет
Понять и узнать эту страну нам помогут наши экскурсоводы (представление
учащихся экскурсоводов).
Рассказ экскурсовода
   Древнее название страны – Ямато, что означает  «путь гор». Как вы
думаете, почему появилось такое название? (Обсуждение в классе. Работа с
атласом.) Япония - горная страна. Для большинства японцев солнце всегда
поднимается из-за моря и спускается за горы. Для меньшей части - наоборот.
Японцы поклоняются горам как воплощению неведомой божественной силы.
Почему? (Потому что горы сейсмично активны и по сей день).
   Сами японцы с древних времён называют свою страну Ниппон (или Ниххон).
Это название состоит из двух иероглифических знаков, первый из которых
означает «солнце», а второй «основа». Отсюда и происходит иносказательное
наименование Японии как Страны восходящего солнца. Красный солнечный круг
на белом фоне на японском флаге и круглая хризантема (национальный цветок
японцев) на государственном гербе страны также символизируют восходящее
солнце.
    На экране изображение флага и герба Японии слайд 2
   Япония – страна – архипелаг, расположенная на четырёх крупных (работа с
картой) островах - Хоккайдо, Хонсю,  Кюсю, Сикоку и на почти 4 тысячах
мелких островов. Это целый островной мир! Столица Японии – Токио, что
означает «Восточная столица», расположена на остове Хонсю, на месте бывшего
замка Эдо.
Япония – древнее государство. Однако длительный период изоляции привёл к
тому, что вплоть до 20 века она была как бы «спрятана»  от глаз европейцев.
 Задание: основываясь на полученные знания, определить ЭГП этой страны
Работа с географическим атласом.
    Япония сравнительно бедная природными ресурсами очень богата побережьем
(30 тыс. км.). На каждый квадратный километр японской территории приходится
72 километра побережья, что в два раза больше, чем в Англии и в 12 раз
больше, чем в США. Это оказалось огромным преимуществом для страны в
условиях удешевления морских перевозок (японские монополии делают ставки на
морской транспорт).
Запись в тетрадь: ЭГП Японии определяется прежде всего тем, что дуга
островов, на которых она расположена, протягивается на 3.5 тыс. км. и
находится на стыке материка Евразии и Тихого океана и в центре Азиатско –
Тихоокеанского региона.
 Это открывает очень большие возможности для участия страны в международном
географическом разделении труда.
Со времён второй мировой войны Япония не имеет мирного договора с Россией.
Предъявляет претензии России на острова Курильской гряды: Кунашир, Итуруп,
Шикотан, Хабомал.
Япония входит в «большую восьмёрку», что говорит о её высоком экономическом
развитии, но не является членом НАТО и других объединений, потому что её
удалённость от большинства стран затрудняет процесс интеграции.
Задание: подписать на контурной карте название  столицы, Тихий океан,
Японское море, соседние страны (РФ, Китай, Республика Корея, КНДР).

Особенности населения. Демографическая политика
Работа с форзацем учебника.
 Запись в тетрадь: население Японии – 127млн. человек, территория – 372
тыс. км., форма правления – конституционная монархия, форма
территориального устройства - унитарная

Рассказ экскурсовода
Население Японии – 127 млн. человек. Это восьмое место в мире  после  Китая,
Индии, США, Индонезии, Бразилии, России, Пакистана.  По  показателю  средней
плотности населения (340 человек на 1 км.) Япония занимает  первое  место  в
мире. Но фактическая плотность выше, поскольку почти  всё  население  страны
сосредоточено на  приморских   низменностях  и  по  долинам  рек.  Япония  -
конституционная монархия, империя. Это практически  единственная  империя  в
мире. До принятия Конституции 1947  г.  была  абсолютной  монархией,  законы
которой  наделяли  императора  неограниченной  властью  и  приписывали   ему
божественное происхождение. В настоящее время  император  страны  Акихито  –
символ  государства  и  единства   нации,   т.к.   вся   законодательная   и
исполнительная власть принадлежит парламенту и кабинету министров.
По государственному устройству Япония  –  унитарное  государство,  здесь  46
префектур и губернаторство Хоккайдо.
    Подавляющая часть населения  живёт в городах – 76%. В стране более 200
больших городов, 14 из них города-миллионеры

На экране «Крупнейшие города и городские агломерации Японии» слайд 3
Рисунок 68 на странице учебника 246

|Город                |Численность населения в тыс. чел.|
|Токио                |26400                            |
|Осака                |11000                            |
|Нагая                |8600                             |
|Иокогама             |4200                             |
|Саппоро              |2300                             |
|Китакюсю             |2300                             |
|Кобе                 |2000                             |
|Хиросима             |1600                             |
|Сендай               |1300                             |
|Киото                |1400                             |
|Фукуока              |1300                             |
|Сидзуока             |1200                             |
|Тиба                 |1200                             |
|Кавасаки             |1100                             |

Самые крупные из них протянулись непрерывной цепочкой вдоль южного
побережья острова Хонсю. Среди них выделяется «большая тройка» агломераций,
сформировавшихся вокруг Токио, Осаки и Нагои. И всё же неслучайно говорят,
что Япония начинается с Токио.
На экране изображение Токио слайд 4
   Токио – крупнейший город мира, расположен на самой обширной на японских
островах равнине Канто. Столицей страны он стал в 1869г. И тогда же получил
своё современное название, означающее «восточная столица». Токио – один из
самых перенаселённых городов мира, к тому же отличающийся крайне
хаотической застройкой. Общая длина улиц Токио  составляет 22 тыс. км, что
превышает половину длины экватора; в городе 4 млн домов. При этом
большинство улиц вообще не имеет названий. Таблички с цифрами указывают
номер района  (а их в городе  23), блока, порядковые номера квартир. Найти
адрес в Токио даже полиции, водителям такси, которые славятся высоким
качеством обслуживания, не говоря уже о гостях или приезжих, очень
непросто. Отдельные  части города  соединены между собой скоростными
автомобильными эстакадами, но и они с трудом обеспечивают  движение 5 млн
автомобилей.
Он растёт вверх (50-60-этажные небоскрёбы на антисейсмических фундаментах),
и вниз (подземные торговые центры), и вширь, в том числе за счёт осушения
Токийского залива.
   Вместе с агломерациями Осаки и Нагои и рядом других Токийская
агломерация образует ещё более крупную урбанизированную «галактику» -
мегаполис Токайдо, протянувшийся вдоль побережья на 600-700 км. Средняя
плотность  населения здесь составляет 800-1000 человек на 1 км2,  а его
общая численность достигает 70 млн человек, что сравнимо с общим населением
Франции и Бельгии.
   Для Японии, в отличии от других стран Азии характерен первый тип
воспроизводства населения. Япония стала первым государством Азии,
перешедшим от второго к первому типу его воспроизводства.

Показатели рождаемости в Японии (человек на 1000 жителей в год)

|1947 г. – 34          |1970 г. – 19                      |
|1950 г. -  30         |1980 г. – 14                      |
|1960 г. – 30          |1985 г. - 12                      |
|1968 г. - 14          |1990 г. - 10                      |

   Одновременно со снижением рождаемости началось и снижение смертности,
показатель упал с 15 человек на 1000 жителей в 1950 г. до 6,5 в 1990 г. и
является ныне одним из самых низких в мире. «Японское чудо» - снижение (в
15 раз) детской смертности с 60/1000 в 1950 г. до 4/1000 в 1990 г.
   Япония вышла на первое место в мире и по показателю продолжительности
жизни: в начале 90-х годов он составлял 81 год. В том числе для мужчин - 76
лет и для женщин -  82 года.
   Заметное снижение рождаемости объясняется, прежде всего, желанием
японцев повысить уровень жизни, а также государственной политикой контроля
над рождаемостью. Занятия по основам планирования семьи проводятся уже в
старших классах. Пропагандируются более поздние браки по договорённости
родителей или с использованием услуг специальных фирм, которые закладывают
в компьютеры сведения о возрасте, образовании, годовом доходе, увлечениях
будущих женихов и невест и помогают им «подобрать»  друг друга.
   Национальный состав населения Японии исключительно однородный. Это
типичная однонациональная страна, где японцы составляют более 99% населения

Японский язык очень специфичен и не входит ни в одну из языковых семей.
Две основные религии – синтоизм и буддизм. Обычно верующие исповедуют обе
религии, которые делят между собой сферы влияния.

Преподаватель
Вопрос: Какие религии делят сферы влияния в Японии?
Работа с учебником стр.262, дополнительный текст  № 23
Вопрос: Почему японцы живут долго? (Обсуждение в классе)
Рассказ экскурсовода
1. Все продукты в магазинах наисвежайшие. В пищу употребляют   много
морепродуктов. Рыбу и всевозможные другие продукты моря – осьминогов,
кальмаров, моллюсков, крупных креветок – японцы охотнее всего едят в сыром,
реже в вяленом виде, хотя в японской кухне есть немало способов
приготовления варёных, запечённых, жаренных на сковороде или углях блюд из
этих продуктов.
2. Само отношение к жизни. Японцы как никакой другой народ в мире знают и
понимают, насколько хрупка жизнь. В памяти ещё остались атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Японцы ценят жизнь и берегут природу.
Японцы – загадка нашего века, это самый непостижимый, парадоксальный народ.
Они живописны, театральны, артистичны и в то же время это невозмутимые,
примитивные, непрактичные, молчаливые люди.
3. В отношениях  друг к другу царит доброжелательность.
4. Привычка ходить. Когда-то в стране был провозглашён лозунг: «Десять
тысяч шагов в день ради здоровья», который стал жизненным правилом для
каждого японца.
5. Гигиена. Каждый чихающий, сморкающийся носит на лице, прикрывая нос и
рот, специальную маску из нескольких слоёв марли. Причём носить эти
гигиенические повязки учат уже в детском саду.

Природные ресурсы и условия
   Оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности и
сельского хозяйства.
   Природа на японских островах жестока, скупа. Часто случаются
землетрясения. Большой вред стране приносят тайфуны.
   Страна бедна минеральными ресурсами, поэтому особое значение приобретают
другие природные ресурсы.
Вопрос: Какие природные ресурсы имеет Япония?
 Работа с атласом
    Благоприятность агроклиматических ресурсов позволяет снимать по два
урожая риса и овощей в год.. Леса занимают 2/3 территории страны.
Многочисленные реки из-за порожистости и малой длины непригодны для
судоходства, но являются источниками гидроэнергии и воды для орошения
полей. Фауна Японского моря богата и разнообразна (см. атлас). По улову
рыбы Япония занимает одно из первых мест в мире. Как страна стала одним из
экономических лидеров современного мира, не имея достаточно природных
ресурсов? Чем объяснить японское «экономическое чудо» - быстрый выход
побеждённой страны с пережитками феодализма на ведущее место в экономике
мира?

Рассказ экскурсовода
   Причины охватывают все сферы жизни: экономическую, политическую,
социальную и другие. На «старте» огромную роль сыграла выработка тщательно
продуманной национальной стратегии экономического развития с учётом местных
условиях.
   Япония энергично заимствовала многие научно – технические изобретения на
Западе и исключительно быстро внедряла их в производство. Низкая заработная
плата рабочих позволяла японским монополиям успешно конкурировать на
мировом рынке. Позднее страна восходящего солнца создаёт 19 технополисов –
новые города науки с научно – исследовательскими учреждениями, развивает
наиболее наукоёмкие отрасли.
   Что представляет собой «японская модель» развития экономики?
   На первом этапе развития своей экономики, чтобы не терять время на
научно – исследовательские разработки и на внедрение новых открытий в
производство, японские предприниматели сделали ставку на импорт зарубежной
мысли, на массовое заимствование из других стран передовой техники  и
технологии. Японцы охотно занимали за рубежом деньги, не жалели средств на
покупку лицензий и патентов, но всячески противились появлению на японской
земле предприятий, где хозяйничали бы иностранцы.
   Далее начинают выпускать ту продукцию, которая пользуется большим
спросом на мировом рынке: 1955 год – 1 место в мире по судостроению, через
несколько месяцев того же года фирма «Сони» выпускает карманный
радиоприёмник. На мировом рынке появляется совершенно новый вид продукции с
маркой «Сделано в Японии».
   За короткий срок страна сумела проделать огромный путь,
продемонстрировав большие достижения в науке, технике, образовании,
промышленности и торговле. Если раньше символами Японии обычно считались
священная гора Фудзияма, сакура, гейши, самураи, то отныне ими стали так же
самые крупные в западном мире АЭС, металлургические комбинаты,
супертанкеры, мосты, туннели, скоростные железные дороги, самые совершенные
автомобили «Тойота», «Хонда», «Ниссан».
   Страна с 70-х годов ограничивает рост энергоёмких и металлоёмких
производств, зависящих от импорта топлива и сырья, и ориентируются на
новейшие наукоёмкие отрасли. Если в 50-60-х годах страна покупала дешёвое
сырьё и топливо, а экспортировала материало - и энергоёмкую продукцию, то в
80-90-х годах происходит сокращение закупки сырья и топлива – экономика
ориентируется на наукоёмкие отрасли, передовые направления и производства,
не требующие больших затрат и энергии. По показателю ВВП на душу населения
(более 30 тыс. дол.) Япония входит в десятку мировых лидеров. Более 60 %
ВВП создаётся в нематериальной сфере.
                         Страна занимает 3 место в мире по выработке
электроэнергии, 2 место по уровню   развития машиностроения (Япония
производит более 40% морских судов и роботов, занимает 2 место по
производству автомобилей, 1 место по производству электронного оборудования
общего назначения). По доле расходов на науку Япония занимает среди
развитых стран мира первое место, а по числу научных работников превосходит
Германию, Великобританию и Францию, вместе взятые.
Задание: с помощью рисунка №69 на странице учебника 246 дайте
характеристику структуры экспорта и импорта Японии
   Япония ввозит из-за рубежа почти всё сырьё и топливо, необходимое для её
гигантской машины. Обогащая это сырьё своим трудом и умом, японцы повышают
его стоимость в 10 раз. Страна восходящего солнца сохраняет 9/10 готовой
продукции для собственных нужд, а остальную часть экспортирует, чтобы
получить деньги на новые закупки сырья и топлива, ведь своими ресурсами она
бедна. Главными торговыми партнёрами Японии являются США – почти 1/3
торгового оборота. Китай – 14,1%, Австралия – 4,8%, Страны АСЕАН,
Европейского Союза и нефтедобывающие страны Персидского залива.
   Нельзя забывать, что в Японии на предприятиях каждые 3 – 5 лет
практически полностью меняют оборудование. Говорят, что после землетрясения
или любого другого стихийного бедствия новый завод построить гораздо легче,
чем восстановить старый.
   Сказывается высокий уровень образования, профессиональной квалификации,
трудолюбии, самодисциплина трудящихся, их стремление к постоянному
техническому совершенствованию, что свидетельствует об очень высоком уровне
качества населения Японии. Оплата труда зависит не только от количества, но
и от качества выпускаемой продукции, что способствует постоянному росту его
производительности. Кроме того, японцы очень редко меняют свою работу,
обычно нанимаются в свою фирму «на всю жизнь». От стажа работы в «своей»
фирме зависят размеры зарплаты, отпуска, пенсионного пособия.

Старинные обряды и традиции.
   Япония – страна высокой культуры и сплошной грамотности, где обучению и
воспитанию детей уделяется большое внимание с раннего детства. Японцы
свято почитают старинные обряды и традиции, к числу которых относятся
почитание старших, кимоно, особенности японской кухни, сервировка стола,
чайная церемония, икебана, бонсай, каллиграфия, музыка, живопись на бумаге
и шёлке, оригинальная храмовая и садово-парковая архитектура, театр теней,
борьба тяжеловесов сумо, дзюдо, карате, полочки для еды, обилие официальных
государственных праздников (включая день детей, день совершеннолетних, дни
весеннего и осеннего равноденствия). Одна из национальных традиций японцев,
которая воспитывается у них с детского возраста – бережное отношение к
окружающей природе: деревьям, цветам, животным. Поэтому в Японии очень
популярны сезонные прогулки в природу: весной для любования цветением дикой
вишни (сакуры), что стало одним из национальных праздников, осенью -
багрянцем кленовых лесов.

 На экране изображение «Сакура» слайд 5

Краткие сообщения учащихся о традициях Японии
   У японцев приняты поклоны и улыбки. Подчиненный кланяется своему
начальнику, сгибая корпус под углом 45о, коллеги кланяются друг другу под
углом 300, значит, каждому свой «угол». Еще когда мать по японскому обычаю
носит младенца у себя за спиной, она при каждом поклоне заставляет
кланяться и его, давая тем самым первые уроки почитания старших.

На экране изображение «Кимоно» слайд 6
   Кимоно – национальный костюм японцев. Кимоно носят и сегодня, от мала до
велика, в праздничные дни. Оно передается по наследству, оно для всех: нет
различия – мужское или женское. Все радостные события: рождение ребенка,
свадьба, праздники, все скорбные события заставляют надеть кимоно -
парадное или траурное. Кимоно – одежда, которая никогда не выбрасывается.
Непременным атрибутом женского туалета являются: шпилька для украшения
волос, веер, зонтик.
Видеосюжет
На экране изображение «Икебана» слайд 7
   Икебана – искусство  составления цветов. Мастер, помещая цветы в
композицию, пропускает их через свою душу и воскрешает в своем
произведении. Существуют правила составления икебаны: соотношение растений
и сосуда; сосуда и подставки; цветов и фона; цветов между собой; формы
цветов и формы сосуда; цветовые соотношения в композиции; расположение
цветов друг к другу. Проникновение в мир икебаны требует от человека
профессиональных знаний и особого дара – тонкого зрительного восприятия ее
едва уловимых свойств.

На экране изображение «Бонсай» слайд 8
   Бонсай – миниатюрные сады. Это маленькие садики, по своим размерам не
превышающие размеров комнаты. Растут в них карликовые деревья, дубы, клены,
лиственницы высотой до 30 см. Выращивают их более 900 лет несколько
поколений людей. Передаются они по наследству. Японцы могут часами
любоваться такими садиками, проводить около них все свободное время в
раздумьях, отдыхая от тяжелого трудового дня. Существование такого
крохотного садика может быть объяснено стремлением людей познать красоту
большого мира, иметь ее рядом с собой.

        Чаепитие в Японии представляет собой целый обряд, который
называется «тя но ю», что означает в переводе «чайная церемония». Участвуют
в обряде не более 5 человек. В комнате даже днем должен быть полумрак, а
вся мебель и предметы – старинные, лишь белоснежный льняной платок и
бамбуковый ковш подчеркнуто новые.
   Все участники церемонии садятся на пол. Один из них насыпает в чашку
порошок – растертый в пудру зеленый чай, заливает его кипятком и
специальной бамбуковой метелочкой взбивает пену. Обряд происходит в полном
молчании. Особое внимание уделяется качеству воды.
Видеосюжет
   В Японии часто случаются землетрясения, поэтому здесь издавна строят
легкие дома, при разрушении которых не гибнут люди. Дома сделаны из легких
деревянных планок. Стены раздвигаются, как дверцы книжного шкафа. Это
позволяет легко и быстро менять планировку жилища. Полы покрыты
специальными циновками из прессованной рисовой соломы – татами. Днем на них
сидят, обедают, а ночью на них стелют постель. Мебели, как правило, мало. В
доме идеальная чистота. Придут гости, хозяева пригласят их к столу. Каждому
дают вместо вилки по две палочки. В Японии до сих пор хранят верность
деревянным палочкам.
   Вместо стульев японцы раскладывают на полу мягкие подушечки. Посуда на
столе не имеет ни чего общего с тем, что мы называет сервизом. Приезжие
изумляются, что за разнобой. А японцу кажется безвкусицей видеть одну и
туже роспись и на тарелках, и на блюдцах, и на чашках.
   А станут гости уходить, хозяева подарят им на прощание бумажную птичку –
журавлика. Считается, что он принесёт людям счастье.
На экране изображение «Журавлик» слайд 9

Для Японии очень характерно сочетание двух совершенно различных частей:
«лицевой» и «тыльной» (или «солнечной» и «теневой»). «Лицевую часть» Японии
образует Тихоокеанский пояс, протягивающийся неширокой полосой по
приморским низменностям прежде всего острова Хонсю.
Рисунок 70 на странице учебника 247
Этот пояс -  социально-экономическое ядро страны. Здесь находятся главные
промышленные районы Токио, Осаки, Нагои, Китакюсю, большинство ТЭС и АЭС,
металлургических, нефтеперерабатывающих и химических комбинатов,
машиностроительных заводов. Из-за крайнего недостатка строительных площадок
многие, в том числе крупнейшие, предприятия построены на участках,
отвоёванных у моря, которые протягиваются вдоль всего побережья.
«Тыльную часть» Японии образует так называемая периферийная зона,
включающая прежде всего горно-лесные районы острова Хонсю, где преобладает
заготовка древесины, животноводство, добыча полезных ископаемых,
гидроэнергетика
3. Закрепление пройденного материала
Попробуйте ответить:
1.Почему из всех экономически развитых стран «сдвиг к морю» хозяйства
получил наиболее яркое выражение в Японии? Почему именно Япония стала
пионером в строительстве супертанкеров, углевозов, рудовозов,
автомобилевозов?
2. Почему в структуре промышленности Японии на добывающие отрасли
приходится всего 0,3%?
Правильно ли утверждение:
1. Для Японии, в отличие от других стран Азии, характерен первый тип
воспроизводства населения.
2. Япония стала ведущей индустриальной державой, имея только один вид
ресурсов - трудовые ресурсы.
Выберите правильный ответ:
1.Наиболее экономически развитым из четырёх главных японских островов
является: 1) о. Хоккайдо, 2) о. Хонсю, 3) о. Кюсю, 4) о. Сикоку.
.Иисключите неправильные ответы:
Япония экспортирует: чёрные металлы, автомобили, морские суда, изделия
электроники, уголь, нефть, железную руду, лесоматериалы, продукты
животноводства
Работа по карточкам (подберите пару: термин – определение.)

   |1. Бонсай -        |а. Красивое  письмо тушью и кисточкой                       |
|2. Гейша -         |     б. Борьба тяжеловесов                                  |
|3. Икебана -       |в. Цветущая вишня                                           |
|4. Кабуки -        |г. Выращивание карликовых деревьев                          |
| 5. Каллиграфия -  |     д. Крупнейший мегаполис страны                         |
|6. Кимоно -        |е. Искусство составления букетов                            |
|7. Сакура -        |ж. Национальная женская одежда                              |
|8. Суши -          |з. Женщины, профессионально развлекающие гостей             |
|9. Сумо -          |и. Классический театр, в труппе которого только мужчины     |
|10. Токайдо -      |к. Блюдо из сырой рыбы                                      |

           1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | | | | | | | | | | | | |
4.Подведение итогов урока (выставление оценок)

5.  Домашнее задание.
В. П. Максаковский учебник «Экономическая и социальная география мира»
стр.241-249 прочитать, стр.268, задание 15.

 Итог урока.
   Надеюсь, что наш урок только начало изучения вами этого удивительного
народа, чудесной страны.
   Задумайтесь над следующим словами: «С тех пор как Япония открыла свои
двери перед внешним миром, вряд ли был ещё какой-нибудь народ, при описании
характера которого столько раз повторялись бы слова: «Но так  же …»
    Когда серьёзный наблюдатель пишет о людях какого-нибудь народа и
говорит, что они несравненно учтивы, вряд ли он станет добавлять: «Но так
же дерзки и навязчивы». Когда он говорит, что эти люди чрезвычайно
неподатливы, он присовокупит: «Но так же восприимчивы ко всему новому».
Когда он говорит, что люди эти послушны, он не станет тут же объяснять,
почему их нельзя подталкивать. Когда он говорит, что эти люди преданны и
великодушны, он не предостережёт: «Но так же коварны и подозрительны».
Когда он говорит, что эти люди поистине храбры, он не станет расписывать их
робость. Когда он ведёт речь о людях, которые охотно отдаются изучению
всего, что приходит с Запада, он не станет тут же подчёркивать их
непоколебимый консерватизм. Когда он пишет книгу о народе, который
поклоняется красоте, славит актёров, художников и возводит в ранг искусства
выращивание хризантем, такая книга обычно не требует приложения,
посвящённому культу меча и непререкаемому престижу, который принадлежит
воинам.
   Все эти противоречия составляют, однако, начало и конец книг о Японии,
все они существуют действительно…»
   Рекомендуемая литература: В. Овчинников «Сакура и дуб», К. Симонов
«Япония. Страницы дневника».


title: Конспект урока "Получение тканей из текстильных волокон и  создание орнамента с использованием компьютерной графики" 5 класс

extracted_text:
                       Интегрированный урок технология и информатика 5
класс

Учителя: Арзамасцева Н.В., Воронцова В.М.

Тема урока: Получение тканей из текстильных волокон и  создание орнамента с
              использованием компьютерной графики

Цели урока:  Познакомить с  этапами получения ткани  и научить создавать
              орнамент для ткани в  среде графического редактора.

Задачи урока:

    •      Сформировать знания в области материаловедения
    •     Познакомить с этапами получения ткани и отделочными процессами
    • Изучить особенности и виды орнаментов
    • Добиться прочного усвоения приемов работы и осознанного применения
      инструментов в растровом графическом редакторе.
    • Развивать у школьников познавательный интерес, творческие способности,
      эстетический вкус, композиционное мышление, активность и
      самостоятельность.
Техническое и программное и обеспечение урока:
         • макет «волокна натурального происхождения»
         • Образцы ткани
    • Компьютерный класс с локальной сетью.
    • Приложения:
        Paint, MS WORD
Дидактическое обеспечение урока:
    • Презентации:
                -  презентация на тему «Текстильные волокна»
         – Создание орнамента в графическом редакторе – Орнамент.ppt
         – Комплекс упражнений для снятия усталости – Тренинг.pps.
    • Комплект графических иллюстративных материалов и заготовок для
      создания орнаментов.
         – набор различных орнаментов;
         – набор элементов для создания орнаментов.
Предварительная подготовка:

    • Разослать в папки свободного доступа на ученических компьютерах папки
      Узор с иллюстративным материалом.
План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Сообщение темы, цели и задач урока.
   3. Изложение нового материала.
   4. Физкультпауза.
   5. Работа с демонстрационными материалами.
   6. Самостоятельная творческая практическая работа в графическом редакторе
      по созданию орнамента.
   7. Подведение итогов. Самоанализ учащихся и систематизация знаний.
   8. Выдача домашнего задания.

                                  Ход урока

I Вводная часть
В разделе материаловедения в 5 классе мы познакомимся с этапами получения
тканей натурального происхождения, и его производством .
Наводящие вопросы:
   1. Какие растения вы знаете, из которых делают в дальнейшем ткань?
      (хлопок, лен, конопля)
   2. Вы можете дать названия тканям растительного происхождения? (ситец,
      лен, бязь…)
   3. Можете сказать как в наше время производят ткань?
   II Объяснение (презентация)
   Рассмотрим волокна натурального происхождения (макет с образцами)
   Хлопок – белого цвета внешне созревший бутон похож на вату.
   Лен – цветок маленький, голубого цвета, ствол более длинный в отличие от
   хлопка.
   Шерсть- волокно животного происхождения ,например, овца ,коза , собачья
   шерсть, и т.д.
   Шелк - получают путем разведения тутового шелкопряда.
   2 последних вида, т.е.волокна животного происхождения рассмотрим в 6
   классе, а сейчас рассмотрим этапы производства:
    1. прядильное
   1. Разрыхление, удаление сорных примесей
   2. Расчесывание, вытягивание.
   3. Ленту вытягивают больше, скручивают и наматывают.
   2. ткацкое
   Ткут ткань на ткацком станке . Есть нить долевая- это основа , она мало
   тянется, более прочная , и поперечная – уток , более тонкая и более
   растяжима в ткани.
   3. отделочное
   1. Отбеливание.
   2. Крашение.
   3. Печатание.
   Изначально полотно получается не чисто белого цвета. Поэтому необходимо
   его отбелить, а если необходимо получить ткань более мягкую, то ее держат
   определенное время в мыльном растворе. Затем происходит окрашивание
   красителями. Потом наносят печатный рисунок.
    Знакомство с профессиями, такими как ткач, оператор, художник, портниха…

Практическая работа

      Открыть графический редактор Paint. Установить в атрибутах размеры 800
х 600 пикселей.

Повторение базового материала предыдущих уроков

   • Какие действия с  фрагментами  рисунков  мы  выполняли  в  графическом
     редакторе Paint на предыдущих занятиях?
         – выделение;
         – копирование;
         – вставка;
         – перемещение;
         – отражение (слева направо и сверху вниз);
         – поворот (на 90º 180º и 270º);
         – наклон.
         – изменение размеров (масштабирование).
При затруднении обратиться к редактору и вспомнить названия  действий  через
меню.
Мотивация к учебной деятельности

      Сегодня мы  продолжим  работу  с  графическим  редактором  Paint.  Нам
предстоит познакомиться  с  некоторыми  дополнительными  его  возможностями,
научиться создавать новые объекты и выполнить практическую работу.

      На этом уроке нам предстоит узнать, как с помощью  изученных  действий
создавать самим красочные орнаменты и выполнить практическую  работу  по  их
созданию.

      Знаете, что такое орнамент? Нет. Ну, тогда все внимательно смотрите на
мониторы.

Изучение нового материала

      Человек, живший постоянно среди природы, наблюдавший  за  нею,  уже  в
глубокой древности  научился  создавать  несложные  узоры,  условные  знаки-
символы, которыми он выражал свое восприятие окружающего мира и отношение  к
непонятным явлениям природы. Каждая линия, каждый знак были полны  понятного
ему смысла, были одним  из  средств  общения,  и  тогда,  и  сейчас  человек
стремился украсить и разнообразить виды ткани из  которых  шили  одежду.  На
ткань наносили узор. А что такое узор?

Демонстрация презентации Создание орнамента.ppt.
      Узор   - рисунок, украшение, сочетание линий, красок, теней (то, что
приятно взору, радует глаз).

      - Кто может ответить что такое орнамент?

      Орнамент – узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его
элементов.

     Где вы встречались с орнаментом, для чего используется орнамент?

      Одежда,  мебель,  посуда,  книги,  ограда,  ковры,   обои,   линолеум,
украшения, строения, вязание, вышивка, резьба по дереву, роспись,  скатерти,
платки, одежда (национальная), наволчки, воротники.

   • В чем главная особенность орнамента? (Повторяемость)

      Мотивы орнамента:
         • геометрический (круги, квадраты, ромбы, многоугольники, звезды и
           др.);
         • меандровый (из непрерывных ломаных линий);
         • растительный (цветы, плоды, листья, ветки и т.п.;
         • животный (стилизованные фигуры зверей и насекомых);
         • птичий;
         • шрифтовый (вязь);
         • другие.
      Заполнение:
         • одноэлементное;
         • многоэлементное (чередующееся).
      Расположение:
         • линейное;
         • квадратное;
         • многоугольное;
         • овальное;
         • плоское.
      Элементы орнамента:
         • несимметричные;
         • симметричные.
      Симметрия:
         • осевая;
         • центральная.
        Обратить внимание на термины
      Получение оссимметричных элементов:
         • отразить слева направо;
         • отразить сверху вниз.
      Получение центрально-симметричных элементов:
         • двойное отражение;
         • поворот на 180º.
Практическая работа под руководством учителя

      А  теперь  давайте  попробуем  выполнить  приемы,   представленные   в
презентации, в графическом редакторе Paint.

      Открыть двойным щелчком в папке Узор файл Элементы.doc.

      Выделить и скопировать в буфер обмена первый элемент из этого файла.

      Переключиться в  графический  редактор  Paint  и  вставить  в  область
рисунка скопированный элемент.

      Выполним построение узора с помощью отражения слева направо,  а  затем
сверху вниз.

      Проконтролировать работу. При затруднениях оказывать помощь. Похвалить
за успешные действия.

      А теперь выполним построение узора с помощью поворота на 180º.

Решение вспомогательных вопросов

   • Как можно изменить размеры элемента?

   •   Что   такое   орнамент?   Какая   его   отличительная   особенность?
     (Повторяемость).

   • Как можно размножить элементы?

   • А кто предложит способ быстрого размножения?  (1, 2, 4, 8…)

   • А как можно аккуратно расположить элементы в одну строчку?  (Начертить
     при нажатой клавише Shift горизонтальную  линию  и  откладывать  вдоль
     нее).

Релаксация
Демонстрация презентации Физкультминутка.
Самостоятельная творческая работа

      А   теперь   практическая   творческая   работа.    Вам    необходимо,
воспользовавшись предлагаемым набором  и  рассмотренными  приемами,  создать
заготовку узора, а затем составить из полученного элемента орнамент  в  виде
рамки или полоски размером с рабочую область. Затем,  скопировав  полученную
рамку, вставить ее на выбранное ранее изображение героев мультфильмов,  так,
чтобы получилось примерно так.

      Демонстрируется образец работы.

      Приз – лучшая работа будет распечатана на цветном принтере.

      Во  время  самостоятельной  работы  учащихся  оказывать   им   помощь,
стимулировать деятельность, поощрять успехи.

Рефлексия

   • Что мы делали сегодня на уроке?

   • Что нового вы узнали на уроке?

   • С какими новыми терминами вы познакомились?

   • Что они означают?

   • Чему вы сегодня научились?

   • В чем были трудности?

   • Что удивило вас на уроке?

Подведение итогов
            ← Учащимся предлагается выбрать смайлик, который оценивает их
              работу на уроке.

              1. У меня много вопросов, ничего не понял(а)
              2. Урок понравился, были ошибки,  остались нерешенные вопросы
              3. Урок понравился, все получилось, все понятно
    – Отметить успехи и недостатки. Выбрать лучшую работу.
    – Выставить оценки учащимся.
Домашнее задание
      Знать термины: узор, орнамент, симметрия.
      Какая бывает симметрия?
      Как можно получить осесимметричные и центрально-симметричные элементы?
      Как можно быстро размножить элементы?
      Как можно вставить рамку на изображение?
      В тетради нарисовать узор для платка


title: Контрольная работа "Таблица сложения и вычитания. Решение задач" 1 класс

extracted_text:
                            Контрольная работа №6
Тема: Таблица сложения и вычитания. Решение задач
Цель: проверить уровень усвоения навыка сложения и вычитания, умения решать задачи, строить отрезки, решать уравнения

1 вариант
1.Решать задачу
На левом берегу реки  растут 4 ивы, а на правом на 3 ивы больше. Сколько ив на правом берегу?

2.Найдите значения  выражений
4+5=                              8+2=
8-3=                               3+4=
7-4=                               10-2=
6+0=                              1+9=

 3.Начерти отрезки
Начерти отрезки  2 см и 5 см. Найди сумму длин этих отрезков.

4.Решите неравенства.
9 – 6 * 5 + 2                              5 * 8
8 + 2 * 6 – 4                              6 * 2

5.*У всех цыплят, которые сидели в корзине, Юля
насчитала 10 ног. Сколько цыплят в корзине?

Контрольная работа №6
Тема: Таблица сложения и вычитания. Решение задач
Цель: проверить уровень усвоения навыка сложения и вычитания, умения решать задачи, строить отрезки, решать уравнения

2 вариант
1.Решать задачу
На выставке было 8 персидских кошек, а ангорских на 3 меньше. Сколько было ангорских кошек на выставке.

2.Найдите значения  выражений
4+4=                             10 -2=
9-4=                              8-4=
3+5=                             4+0=
2+8=                             10-3

3.Начерти отрезки
Начерти отрезки  3 см и 6 см. Найди сумму длин этих отрезков.

4.Решите неравенства.
6 – 5 * 7 + 2                              9 * 4
1 + 9 * 8 – 3                              5 * 9

5.*Кролики сидят в корзине так, что видно только их уши. Вова насчитал 5 пар ушей. Сколько кроликов в корзине?