title: Конспект урока "Оқытушыларға арналған түсінік хат" 9 класс

extracted_text:
           ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
            ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСТЫҚ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫ
                           КМҚК «БИЗНЕС КОЛЛЕДЖІ»

                                    [pic]

                            Әдістемелік әзірлеме

    «Тамақтану өнеркәсібіндегі қолданылатын, маңызды органикалық заттар»
 тақырыбын оқуда оқушылардың танымдық қызығушылығы мен өзін-өзі басқарудағы
                            белсенділігін арттыру
          (ақпаратты-коммуникативтік  технологияны қолдану арқылы)
                                пәні: «Химия»

|Технология-химиялық пәндер          |Дайындаған оқытушы: Гайсина Б.С.    |
|кафедра мәжілісінде қаралды         |                                    |
|және бекітілді                      |                                    |
|Хаттама №_______                    |                                    |
|«_____»_____________2012ж.          |                                    |
|Кафедра меңгерушісі: __________     |                                    |
|Адильханова С.П.                    |                                    |

                               Семей - 2014 ж.
                                [pic]МАЗМҰНЫ:

   1. Кіріспе.
   2. Оқытушыларға арналған түсінік хат.
   3. Оқушыларға арналған түсінік хат.
   4. Сабақ жоспары.
   5. Қолданылған әдебиеттер.

                                   КІРІСПЕ

          Жаңа өмір ағыны  болашақ  мамандарды  даярлағанда,  олардың  ойлау
қабілеттіліктерінің жоғары болуын, тиімді шешімдер қабылдауын,  жобалау,  өз
іс-әрекеттерін дұрыс  бағыттай  білуін  талап  етеді.  Компьютерлік  техника
тілін  жете  меңгеріп,  онымен  білімді  жұмыс  жасай  білу  қазіргі   заман
маманының білім деңгейінің үлкен  бір көрсеткіші.
      Сабақта техникалық оқыту әдісін пайдалану сабақтың құрылымын  өзгертіп
қана қоймай оқу уақытын тиімді пайдалануға,  жаңа  тақырыпты  тез  меңгеруге
және де оқушылардың танымдық қызығушылығының дамуы мен өзін-өзі  басқарудағы
белсенділігін арттыруға үлкен мүмкіндік туғызады.
        Ақпаратты-коммуникативтік   технологияны  қолдану   арқылы   оқытушы
оқушыларға дайын білім бермейді, оларды өзіндік оқытуға бейімдейді.

                      Оқытушыларға арналған түсінік хат

   ХХІ ғасырдың бастап  еліміз  жаһандық  ақпараттандыру  процесіне  белсене
   кірісіп кетті. Бүгінде Қазақстан  қоғамында  білімді  ақпараттандыру  ісі
   қарқынды   жүріп   жатыр.   Компьютерді   және   басқа   да    ақпараттық
   технологияларды  пайдалану  дағдысын  меңгеру  қазіргі  өмірдің  ажырамас
   бөлігі. Сондықтан күнделікті  сабақ  жүргізу  процесінде  бұл  технология
   келесі жағдайларда қолданылады:
               - оқытушы  оқу  процесінде  білім  беру  жолдарын  тек  қана
                 дәстүрлі түрде өткізбей, оқушыға тиімді білім берудің жаңа
                 технологиясын енгізеді.
               -  оқытушы  өзінің  алға  қойған   мақсаттарына   ақпаратты-
                 коммуникативтік   тұрғыда   қарап,    ақпаратты    оқушыға
                 жеткізудің тиімді жолын қарастырады.
               -  оқытушы  мен  оқушы  арасындағы  қарым-қатынас   диалогты
                 тұрғыда іске асып,  жаңа  ақпаратпен  алмасу  үрдісі  оңай
                 жолмен іске асады.

                       Оқушыларға арналған түсінік хат

     Берілген әдістемелік  әзірлеме  колледждің  9  сынып  базасында  келген
барлық мамандық оқушыларының «Химия» пәнінің   «Органикалық  заттардың  адам
өміріндегі  маңызы»  тарауынының  «Тамақтану  өнеркәсібіндегі  қолданылатын,
маңызды органикалық заттар» тақырыбын  ақпаратты-коммуникативтік  технология
негізінде оқып үйренуге бейімдеу.

Білімділік және іс-әрекет құзыреттілігін қалыптастыру:
  - тамақтану өндірісінде қолданылатын органикалық заттар: тағам қышқылдары,
қоюландырғыш  заттар,  дәрумендер,  хош   иісті   заттар,   консерванттардың
қасиеттерін білу;

   -  зерттелген  қасиетінің  негізінде  тұрмыста  көп  таралған   тамақтану
     өндірісінде  қолданылатын  органикалық  заттарды    күнделікті   өмірде
     сауатты пайдалану;

                             Сабақтың  жоспары:

|                        |                                               |
|Сабақтың мақсаты:       |                                               |
|Білімділік:             |Оқушыларға тамақтану өнеркәсібіндегі           |
|                        |қолданылатын, маңызды органикалық заттардың    |
|                        |алынуын, физикалық, химиялық қасиеттерін       |
|                        |меңгерте отырып тұрмыста көп таралған тамақтану|
|                        |өндірісінде қолданылатын органикалық заттарды  |
|                        |күнделікті өмірде сауатты пайдалануға үйрету;  |
|Дамытушылық:            |Оқуға саналы сезімге, жауапкершілікке, өз      |
|                        |бетінше еңбектенуге, тез қорытуға және сөйлеу  |
|                        |мәнеріне тәрбиелеу. Оқушылардың ойлау жүйелерін|
|                        |және қазіргі заманғы ақпаратты құралдармен     |
|                        |жұмыс жасау деңгейлерін одан ары қарай         |
|                        |жетілдіру.                                     |
|Тәрбиелік:              |  Ақпаратты-коммуникативтік жүйеде денсаулық   |
|                        |принциптері арқылы оқушыларды жоғарғы деңгейде |
|                        |өзін-өзін қалыптастыруға жеке шешім қабылдауға |
|                        |тәрбиелеу. Белсенділіктерін арттыру,           |
|                        |оқушылардың пәнге деген қызығушылығын   дамыту.|
|Пәнаралық байланыс:     |Бейорганикалық химия, биология, экология.      |

Сабақтың түрі: Жаңа білімді игерту сабағы.
Сабақтың әдісі: Түсіндірмелі сұрақ-жауап, ой-толғаныс. Іскерлік ойындар.

Сабақтың көрнекіліктері: 1. Интерактивтік тақта
2. Дидактикалық ойын «Білім сандығы».

Сабақта қолданылатын технология: ақпаратты-коммуникативті технология
Құрал-жабдықтар,көрнекті құралдар: интерактивті  тақта,  мультимедиапроектор
компьютер, экран, презентация, кестелер, суреттер, тест тапсырмалары,
   Сабақтың барысы:
   I. Ұйымдастыру кезеңі.
   1. Оқушылармен сәлемдесу. Оқушылардың сабаққа дайындықтарын тексеру.
   2. Сабақтың  мотивациясы  (сабақтың  тақырыбын  айту,  сабақтың  мақсаты,
      міндеттерін жеткізу)
   3. Оқушылардың  білімдерін  актуальдандыру(бұрын  алған  білімдерін  жаңа
      сабақпен ұштастыра білу, оқушылардың таным-түсініктерін  ұйымдастырып,
      бағыттай білу)

       II. Ұйымдастыру кезеңі.
      Үй тапсырмасын сұрау.
     1.  Тест  тапсырмалары  арқылы  тексеру.  (10  минутқа,  5  нұсқа,  15
        сұрақтан)
     2. «Даналық ағашы» ойыны.
Бұл ойында оқушылар жеміс ағашындағы жемістерді  алу  арқылы  өздеріне  ұпай
жинайды.
Ең көп ұпай санын жинаған оқушыға жеміс ағашының ең ұшындағы  «Білім  кілті»
табыс етіледі. Яғни «5» деген  бағаны  иемденеді.  Қалған  оқушылар  жинаған
ұпай санына қарай бағаланады.
«Даналық ағашы» жемістеріндегі сұрақтар.
Жоғары молекулалы қосылыстар тарауын қайталау.
     1. Пластмассалар дегеніміз не?
     2. Эластомерлер дегеніміз не?
     3. Мономер дегеніміз не?
     4. Қандай полимерлер балқымайды және ерімейді? Неліктен?
     5. Талшықтар қалай жіктеледі?
     6. С.В.Лебедев синтездік каучукты неден және қалай алды?
     7. Каучук қайда қолданылады?
     8. Жібек талшықтарын қайдан алынады?
     9. Полимеризация реакциясы қандай жолмен жүзеге асады?
    10. Полимерлер дегеніміз не?

        III. Жаңа тақырып.
        «Тамақтану  өнеркәсібіндегі   қолданылатын,   маңызды   органикалық
        заттар» (интерактивті тақтада сабақтың жоспары беріледі.)
    Сабақ жоспары:
    1. Табиғи және жасанды  қант алмастырғыштар
    2. Органикалық қышқылдар және олардың тағамдық маңыздылығы
    3. Қоюландырғыштар мен гелтүзушілер.
    4. Табиғи және синтетикалық бояғыштар. Азық-түлік бояулары.
    5. Хош иісті заттар
    Жаңа тақырыпты оқу.
    Интерактивті тақта  көмегімен  жаңа  тақырыпты  «Білім  сандығы»  ойыны
    арқылы жеткізу.
    «Білім сандығы» ойыны.
    Бес білім сандықтарында өтілетін жаңа тақырыптың жоспары мен  дәрістері
    жасырылған.
    №1 сандық. Табиғи және жасанды  қант алмастырғыштар
    Табиғи қант алмастырғыштарына фруктоза,     сорбит,      ксилит жатады.
    Олардың энергетикалық құндылығы қанттан 1,5-2 есе кем.  Фруктоза жеміс-
    жидектерден, балдан алынады, ол қанттан екі есе тәтті келеді.
    Жасанды қант алмастырғыш  заттар  Қант  алмастыру  мақсатында  жасанды,
    синтезделген   препараттарды   қолдануға   болады. Сахарин,   цикламат,
    аспартам мен сукралоза солардың ішіндегі ең танымал түрлері.

       №2 сандық. Органикалық қышқылдар және олардың тағамдық маңыздылығы
    Тағамдық қышқылдарды кондитерлік өнімдерге жағымды қышқыл дәм беру үшін
    қолданады.
    Лимон қышқылы -  бұл  көгерткіш  саңырауқұлақпен  қантты  ашыту  немесе
    өсімдік  өнімдерінен  (темекі,  жеміс)  бөліну  арқылы  алынған   қатты
    кристалды зат. Қышқылдың иіс жоқ, суда жақсы  ериді  және  қышқыл  дәмі
    бар. Кулинарияда оны тұздық, мусс,  дірілдек,  қаттама  қамыр  дайындау
    үшін қолданылады.
    СҮТ ҚЫШҚЫЛЫ  CH3CH(OH)COOH
    Сүтқышқылды  ашу  арқылы  алынатын  сүт  қышқылыда  кондитер  өнімдерін
    өндіруде  қолданылады.  Бірақ  та  ол   басқа   қышқылдарға   қарағанда
    қолайсыздау, себебі сұйық су ерітіндісі түрінде, концентрациясы шамамен
    50 % болады. Таза  сүт  қышқылы  балқу  температурасы  18  °С,  кристал
    түрінде алынуы мүмкін.
    Шарап қышқылы
    НООС - СН(ОН) - СН(ОН) - СООН
    Шарап қышқылының балқу температурасы 180  °С.  Оның  қышқыл,  сәл  ауыз
    қуыратын  дәмі  бар.  Оны  шарапқышқылды  калийі  («жүзім  тасы»)  және
    шарапқышқылды кальцийі (шарапқышқылды әк тасы)  бар  ,  шарап  өндірісі
    қалдықтарынан алады.
    №3 сандық. Қоюландырғыштар мен гелтүзушілер.
    Қазіргі тамақ өнеркәсібінде осындай қоспалардың  қолданылуы  эмульсиялы
     және гелді табиғаты бар (маргарин, майонез,  тұздық,  пастила,  зефир,
    мармелад),  құрылымдалған  және  текстураланған  өнімдер  ассортиментін
    алуға көмектеседі.
    Іркілдек  (желатин)  жануарлардың  сүйектері,  сіңірлері  мен   тарамыс
    тарынан алынады. Ол ыссы  суда  ерігіш,  мұздатқанда  сулы  ерітінділер
    ұйымаға  айналады.  Іріклдекті   зельц,  желе  (жемісті  және   балық),
    балмұздақ өндіріснде және кулинарияда қолданады.
    Агар-агарды Тынық мұхиты мен Белое теңізіндегі су өсімдіктерінен алады.
     Агар  салқын  суда  онша  ерімейді,  бірақ  ісіп  кетеді.  Ыстық  суда
    коллоидті ерітінді құрады, ол суығанда жақсы берік қйыма береді.  Агар-
    агарды  кондитер  өндіріснде  желе  мармеладын,  пастила,  зефир  жасау
    кезінде,  ет  және  балық  ұйымаларын,  желе,   пудингтер,   балмұздақ,
    шырындарды ағарту үшін қолданады.

       №4 сандық. Табиғи және синтетикалық бояғыштар. Азық-түлік  бояулары.

    химиялық жасанды заттектер немесе  табиғи қосындылар, олар   азық-түлік
    тағамдарына түс береді не болмаса она қанық  қылады.  Тағам  өінмдеріне
    немесе жартылай  фабрикаттарға  түрлі  реңк  беру  үшін  табиғи  немесе
    жасанды      (органикалық     немесе     бейорганикалық)      бояуыштар
    қолданылады.(Табиғи бояуыштардың арасында  каротиноидтар,  антоциандар,
    флавоноидтар мен хлорофилдерді атап өту керек.
    Синтетикалық  бояуыштар   табиғи   бояыштармен   салыстырғанда    біраз
    технологиялық артықшылықтарға ие. Синтетикалық  азық-түлік бояуыштары  -
     бірнеше органикалық класс  өкілдері:  азобояуыштар(тартразин  –  Е102;
    сары «күн батысы» - Е110; кармуазин – Е122; ал-қызыл 4К  –  Е124;  қара
    жылтыр – Е151); триарилметанды бояуыштар ( көк патенттелген V  –  Е131;
    жылтыр көк – Е133; жасыл 5 – Е142); хинолинді(сары хинолинді  –  Е104);
    индигоидті(индигокармин – Е132).
    Индогокармин(индиигодисульфоқышқылдың  динатриилі  тұзы).  Индигокармин
    суда еріткенде қанық көк түс береді. Кондитер өнеркәсібінде және шақпақ
    қант өнідіріснде қолданылады.   Сары  татразин  –  азибояуыштың  натрий
    тұзы.  Татоазин  суда  жақсы  ериді,  сарғылт  түсті  ерітінді  береді.
    Кондитер өнеркәсібінде, сусындар өндірісінде қолданылады.

       №5 сандық. Хош иісті заттар.
       Хош  иісті  заттар —  парфюмериялық  және  косметикалық  бұйымдарға,
       тағамға жағымды иіс беретін органикалық  қосылыстар.  Әр  түрлі  хош
       иісті заттарға тән  иіс  сол  заттың  молекуласындағы  функционалдық
       топтарға (карбинольдік — , карбонильдік — , күрделі  эфир  ,  т.б.),
       зат молекуласының көлеміне, тармақталу, тармақталмауына байланысты.

    IV. Жаңа тақырыпты  бекіту.  Алтын  кітап.   Оқушылардың  жаңа  тақырып
    бойынша алған білімдерін алтын кітап  ішінде  жасырылған  сызбанұсқалар
    арқылы бекіту.
    Тапсырма. Төмендегі сызбанұсқаларды толтырыңыз.
      [pic]
    .

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

V. Сабақтың қорытындысы. Үй тапсырмасын беру. Оқушылар  білімін бағалау.
Үй тапсырмасы. Темірболатова Ә. Химия. 307-310 б.
  Орг-қ химия электронды оқулық.
 alhimikov.net/organikbook/titul.html


title: Конспект урока "«Лексика» в 6 классе"

extracted_text:
Тема: «Лексика» в 6 классе
Урок 1. Повторение изученного в 5 классе.

Задачи:

Познавательные:

 Знать функцию слова в языке, содержание понятий; словарный состав,
лексическое значение слова, владеть основными лексическими понятиями;
толковать лексическое значение слова разными способами.

 Развивающие:

 Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические
сведения;

осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций;

пользоваться толковым словарём

Воспитывающие:

1). Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык;
стремление к речевому самосовер-шенствованию.

2)Воспитание стремления к здоровому образу жизни;

Основные виды УУД:
Распределять слова по тематическим группам. Объяснять лексическое значение
слов различными способами. Определять грамматическое значение слов.
Работать с толковыми словарями. Проводить лексический анализ слова.

                                  Ход урока

1.  Организационный этап.
Приветствие. Записываем в тетрадь дату, «Классная работа»

2. Актуализация знаний с целью подготовки к изучению новой темы.
1)Вступительное слово учителя.

Ребята, сегодняшний урок я хочу начать с игры. Во время нее, я думаю, вы
догадаетесь, каким разделом языка мы начинаем заниматься. Отвечать можно
хором.

2) Игры

Скажу я слово высоко,

А ты ответишь…(низко)

Скажу я слово далеко,

А ты ответишь…(близко).

Скажу тебе я слово трус,

Ответишь ты…(храбрец).

Теперь начало я скажу,

Ну, отвечай…(конец)

-О каких явлениях языка идет речь в этой игре? (об антонимах).

- А теперь попробуйте отгадать загадки:

Они обычно для шитья.

И у ежа их видел я.

Бывают на сосне, на ёлке,

А называются… (иголки).

Я в дверях, я в замке,

Я и в нотной строке,

Я и гайку отвинчу

И могу, если хочу,

Телеграмму передать

И загадку разгадать…(ключ).

- О каком явлении языка можно вспомнить, благодаря этим загадкам? (об
омонимах).

-Какой термин мы еще не вспомнили? …Правильно, синонимы.

-Я называю имя одного из вас и слово. Вы должны быстро назвать мне слово с
близким значением. Если не можете подобрать синоним, отдаете свой пас
другому ученику, называя его имя и повторяя слово.

Бездельник - лодырь, гасить- тушить, мокрый - сырой, беспокойство
-волнение, быстрый - скорый, враг – недруг, глаза – очи, смелый – храбрый,

долг – обязанность, дорога- путь, жара - зной, знаменитый – известный,
учитель – преподаватель.

 3) Фронтальный опрос

-Итак, мы вспомнили 3 названия языковых явлений: антонимы, синонимы,
омонимы. Давайте дадим им определения.

 Антонимы – это… .

Синонимы - это… .

Омонимы - это… .

- А теперь давайте вспомним науку, которая изучает эти явления.

( Лексикология).

-Каким одним словом называются все слова языка? (Лексика)

Теперь мы можем записать в тетрадь тему нашего урока.

3.  Применение знаний и умений в новой ситуации.

(Работа с учебником Е.А.Быстровой… П.8)

1)Отвечая на вопросы учебника, вспоминаем лексическое и грамматическое
значение слова, многозначность, прямое и переносное значение слов.

2) Упр.53: 1задание письменно, 2-3 устно.

3)Упр. 54.Чтение текста, ответы на вопросы.
4)Сильные ученики получают задание 4 из упр.54: найти в словаре толкования
выделенных слов.

4.Физкультминутка

Какая тема объединяет  упражнения 53-54?... Согласна, это тема
фантастического будущего. Чтобы дожить до него, необходимо сохранить свое
здоровье. (Проговариваем хором стихи, потом делаем любые упражнения)

Точно буду космонавтом,

Если  сегодня, а не завтра,

Спортом буду заниматься,

Правильной едой питаться.

Доживу до сотни лет,

Никаких не зная бед.

6.Обобщение и систематизация знаний

   Различные виды разборов из упражнений параграфа.

7. Упр.55.  Читаем текст, выполняем задание 3, вспоминая о фразеологизмах.
8.  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
           ( Задания 2-4 из упр.56)

9. Рефлексия (подведение итогов занятия)
-Сегодня на уроке мы вспомнили множество терминов, связанных с  лексикой. А
для чего нам нужно их знать?
  Подбирая синонимы, антонимы, вдумываясь в лексическое значение слов, мы
обогащаем свой лексикон. Чем больше мы знаем слов, тем более точно можем
выразить мысль, тем выразительнее наша речь. Собеседники могут  лучше
понять наши эмоции, с большей готовностью откликнутся на наши просьбы.
В  нашем языке вполне достаточно слов, чтобы выразить и обозначить любое
понятие или явление. В обыденной речи мы пользуемся одной – двумя тысячами
слов. А в словаре Пушкина их насчитывается 22 тысячи. Думаю, нам есть, куда
расти.


title: Презентация "Дефис в наречиях с приставкой кое- и суффиксами – то, -либо, - нибудь"

extracted_text:
«Дефис в наречиях с приставкой кое- и суффиксами – то, -либо, - нибудь»
Учитель русского языка и литературы
МБОУСОШ№20
Радченко Ю.В.
Цели урока:
познакомить учащихся с дефисным написанием наречий;
 формировать навык написания дефиса в наречиях;
 повторить дефисное написание существительных, прилагательных и местоимений;
учить отличать наречия с приставкой по- от прилагательных с предлогом;
учить конструировать предложения по схемам.

Повторение пройденной темы
влево
направо
запросто
издалека
докрасна
сначала

Запомните написание наречий:
смолоду, сослепу, смалу.

Пиши слитно
сложные прилагательные, образованные от подчинительных словосочетаний:
 сельскохозяйственный

 древнерусский

Внимание!
Имена собственные, становясь прилагательными, часто утрачивают прописную букву.

Пиши через дефис
 сложные прилагательные, образованные от сочинительных словосочетаний:

 местоимения, образованные с помощью суффиксов: -то, -либо, -нибудь, -таки, -ка и с помощью приставки кое-
                     кое-кто
                     что-либо
		         какой-нибудь
 существительные с пол-:со словами начинающими с гласной буквы с буквы Л и с именами собственными
                             пол-апельсина
                     пол-лимона
                     пол-Москвы

Замени словосочетания прилагательными.
Продукция сельского хозяйства;

вопросы медицины и биологии;

поселок у северного моря;

климат Средней Европы.

Сельскохозяйственная продукция;

медико-биологические вопросы;
североморский посёлок;

среднеевропейский климат
Образуй прилагательные от числительного и существительного
Два
   знак
   лицо
   смысл
   год
   лето
   этаж

двузначный
двуличный
двусмысленный
двухгодичный
двулетний
двухэтажный
Дефис в наречиях
по-русски
по-заячьи
по-прежнему
по-моему
по-старому

во-первых
в-третьих

куда-то
где-либо
откуда-нибудь
кое-как

еле-еле
мало-помалу
крепко-накрепко

В наречиях, образованных от полных прилагательных и местоимений с приставкой по- и суффиксом -и-, -ому (-ему)

В наречиях, образованных от числительных при помощи приставки во-(в-) и суффиксов -ых(-их)

В наречиях после приставки кое-; перед суффиксами -то, -либо, -нибудь

В сложных наречиях с повторением одного и того же слова или близких по значению слов

Соедините стрелками части слов и полученные наречия запишите.
старый             по-, -ему
чуть	            по-,-ому
мало                в-,  -ых
седьмой	-нибудь
весенний	по-,-и
где		-чуть
немецкий         -помалу

по-весеннему
по-старому
в-седьмых
где-нибудь
по-немецки
чуть-чуть
мало-помалу
Цифровой диктант

1,2,1,1,2,1,1,2,1,1,2,1,2,2,1
Выполнение упражнений
Упражнение 250 (устно)
по-медвежьи
по-осеннему
по-товарищески
по-твоему
по-моему

Упражнение 251

Подведение итогов урока.
  – Назовите условия дефисного написания наречий.
Домашнее задание:
   § 42 Выучить слова в рамке.


title: Презентация "Интерактивная игра по ОБЖ" 2 класс

extracted_text:
Ранько Е. А.
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново
Интерактивная
ИГРА по обж
ДОРОЖНОЕДВИЖЕНИЕ
БЫТОВЫЕПРИБОРЫ
ПОЖАРНАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ПРИРОДНЫЕЯВЛЕНИЯ
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
6
5
1
2
3
4
ИГРА ПО ОБЖ

регулировщик
Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.

1
Дорожное движение
ДОРОЖНЫЕ  ЗНАКИ
Табличка со схематическим рисунком,
помогающим регулировать движение.

2
Дорожное движение
Пешеходный переход
Есть подземный и наземный.
И похожий есть на «зебру».

3
Дорожное движение
запрещающие
Самые строгие дорожные знаки.

4
Дорожное движение

тротуар

Какая часть улицы предназначена
для пешеходов?
5
Дорожное движение

шоссе
Проезжая часть дороги с твёрдым
покрытием.

6
Дорожное движение

утюг

То назад, то вперёд
Ходит-бродит пароход.
Остановишь – горе!
Продырявит море!
1
БЫТОВЫЕ  ПРИБОРЫ

ГАЗОВАЯ ПЛИТА

Четыре синих солнца
У бабушки на кухне,
Четыре синих солнца
Горели и потухли.
Поспели щи, шипят блины.
До завтра солнца не нужны.
2
БЫТОВЫЕ  ПРИБОРЫ

ХОЛОДИЛЬНИК

Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лёд,
Там сама зима живёт.
3
БЫТОВЫЕ  ПРИБОРЫ

ТЕЛЕВИЗОР

Живёт в нём вся вселенная,
А вещь обыкновенная.
4
БЫТОВЫЕ  ПРИБОРЫ

ПЫЛЕСОС

5
БЫТОВЫЕ  ПРИБОРЫ
Пыль увижу – заворчу,
Заверчу и проглочу.

ШВЕЙНАЯМАШИНКА

Наша тётушка игла
Строчку по полю вела.
Строчка в строчку,
Строчка в строчку,
Будет платье
                     вашей дочке.
6
БЫТОВЫЕ  ПРИБОРЫ

01 или 101
Единый телефон службы спасения:
112.

По какому телефону нужно
вызывать пожарную службу?
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
1

ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
2
Накрыть горящий предмет плотной тканью и немедленно выйти из помещения.

В помещении загорелся телевизор.
Как ты будешь действовать?
Осторожно! Легковоспламеняющиеся вещи.
Знаки  предупреждающие
Осторожно! Опасность взрыва.
Осторожно! Электрическое напряжение.

Как называются следующие знаки пожарной
 безопасности? Что они обозначают?
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
3
Запрещающие  знаки
Огонь
разжигать
нельзя.
Костры
не
разводить.

Как называются следующие знаки
пожарной безопасности?  Что они обозначают?
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
4

Место
для курения

Огне-
тушитель

Пункт
извещения
о пожаре

На что указывают следующие знаки?
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
5

Рыжий зверь в печи сидит.
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова
Целый час, а может два.
Ты его рукой не тронь
Искусает всю ладонь.
ОГОНЬ

ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
6
ПРИРОДНЫЕ  ЯВЛЕНИЯ
ТУМАН

1
Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко –
Стало видно далеко!
Какую опасность может представлять
это природное явление?
ветер

Сам не видит и не слышит,
Ходит, бродит,
                       рыщет, свищет,
Что навстречу попадётся –
Обнимает и дерётся.
ПРИРОДНЫЕ  ЯВЛЕНИЯ
2
Какую опасность может представлять
это природное явление?
молния

Летит огненная стрела,
Никто её не поймает:
Ни царь, ни царица,
Ни красная девица.
ПРИРОДНЫЕ  ЯВЛЕНИЯ
3
Какую опасность может представлять
это природное явление?
метель

Рассыпала  Лукерья
Серебряные перья,
Гуляет в поле,
Летает на воле.
ПРИРОДНЫЕ  ЯВЛЕНИЯ
4
Какую опасность может представлять
это природное явление?
град

Рассыпался горох
На семьдесят дорог.
Падает горошком,
Скачет по дорожкам.
ПРИРОДНЫЕ  ЯВЛЕНИЯ
5
Какую опасность может представлять
это природное явление?
сосулька

Наш серебряный кинжал
Недолго в доме пролежал –
Мы поднять его хотели,
А он к порогу убежал.
ПРИРОДНЫЕ  ЯВЛЕНИЯ
6
Какую опасность может представлять
это природное явление?
Загадки:
1. Лысаков  Владимир Георгиевич. «1000 загадок» / Художник Э. А. Гринько / Москва: АСТ, Донецк: Сталкер, 2005 г. – 320 с.
2. Елкина Наталья Васильевна, Тарабарина Татьяна Ивановна «1000 загадок» / Серия «Моя книжка» / Москва: АСТ, 2014 г. – 160 с.
Источники
Знаки и символы (клипарт)
Титульный слайд
Смайлик с лампочкой
Светофор
Солнышко в каске
Солнышко с зонтиком
Слайд 2 – специальные машины
Слайд 3 – регулировщик
Слайд 4 – дорожные знаки
Слайд 5 – пешеходный переход
Слайд 7 – машина  человек
Слайд 8 – автомобиль
Слайд 9 – утюг
Слайд 10 – газовая плита
Слайд 11 – холодильник
Слайд 12 – телевизор
Слайд 13 – пылесос
Слайд 14 – швейная машинка
Слайд 15 – телефон
Слайд 16 – тушение огня
Слайд 20 – огонь
Слайд 21 – туман
Слайд 22 – ветер
Слайд 23 – молния
Слайд 24 – метель
Слайд 25 – зонт
Слайд 26 – сосульки


title: Презентация "И. Акимушкин «Кто мёртвый кусается»" 1 класс

extracted_text:
Интерактивный альбом
И. Акимушкин
«Кто мёртвый кусается»
Автор составитель : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016

Информационные источники
Автор фона для рамки Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Диафильм


title: Технологическая карта урока "Однозначные и многозначные слова: прямое и переносное значения слова" 5 класс

extracted_text:
                                          Юрченко Наталья Сергеевна

                                            МАОУ СОШ №6 им. С.Т.Куцева

                                     Кущёвского района

                                      станицы  Кущёвской

                      Урок в соответствии с ФГОС по теме:
       «Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
                                  слова»  .

                         Технологическая карта урока

      |     |Предмет          |Русский язык                                                                                |
|     |Класс            |5                                                                                |
|     |Базовый учебник  |Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1/ ( Л.М.Рыбченкова,|
|     |                 |О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын).                                                    |
|     |Тема урока       |Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.                           |
|     |Тип урока        |Изучение нового материала, 2-й урок по теме «Лексикология».                                     |
|     |Цели урока       |1)образовательная: познакомить учащихся с понятиями «однозначные и многозначные слова»,  «прямое|
|     |                 |и переносное значение слова»; научить различать прямое и переносное значение слова; употреблять |
|     |                 |в речи слова в переносном значении, видеть в тексте метафору;                                   |
|     |                 |2)развивающая: развивать  устную и письменную речь учащихся;                                    |
|     |                 |3)воспитательная: воспитывать познавательную активность учащихся, любовь к русскому слову, к    |
|     |                 |богатству русского языка.                                                                       |
|     |Планируемые      |Предметные: изучить возможность слов быть однозначными  и многозначными, а также использоваться |
|     |результаты ( УУД)|в качестве тропов в переносном значении.                                                        |
|     |                 |Метапредметные: быть готовым слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и         |
|     |                 |аргументировать свою точку зрения; определять цели предстоящей учебной деятельности,            |
|     |                 |последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в    |
|     |                 |разной форме; участвовать в  разнообразных формах организации учебной деятельности, уметь       |
|     |                 |работать индивидуально и в группе, находить общие решения.                                      |
|     |                 |Личностные: формировать интерес к русскому языку и родной культуре, уметь находить выразительные|
|     |                 |средства в различных текстах, осознавать эстетическую ценность русского языка.                  |
|     |Технологии       | Личностно-ориентированная, информационно-коммуникативная, проблемно-диалогическая,             |
|     |                 |системно-деятельностный подход, дифференцированное обучение.                                    |
|     |Формы работы     |Коллективная, групповая, творческая, индивидуальная, по парам.                                  |
|     |Межпредметные    |Связь с литературой, информатикой.                                                              |
|     |связи            |                                                                                |
|     |Внутрипредметные |Синтаксис(составление предложений), пунктуация, развитие речи(работа по созданию мини-текстов). |
|     |связи            |                                                                                |
|     |Виды деятельности|Организует, направляет, контролирует, диагностирует.                                            |
|     |учителя          |                                                                                |
|     |Виды деятельности|Разграничивают языковые явления,  учатся сами формулировать тему, работать с художественными    |
|     |учащихся         |текстами,  работа со словарём                                                                   |
|     |Виды используемых|Компьютер, мультимедиа, экран,  презентация                                                     |
|     |ИКТ              |                                                                                |
|     |Интернет-ресурсы |www.gramota.ru, www.ozhegow.org                                                                 |
|     |Материалы и      |Раздаточный материал (карточки), «Толковый словарь живого великорусского языка В.И,Даля» ,      |
|     |оборудование     |«Толковый словарь русского языка  С.Ожегова» (лежат на партах у учащихся); мини-плакаты         |
|     |                 |«Смайлики» на каждой парте для сигнального общения «Ученик-учитель».                            |
|     |Подготовительный |До начала урока дети распределены на  группы и пары для разных видов деятельности.              |
|     |этап к  уроку    |                                                                                |

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока  |Время    |ИКТ      |Деятельность учителя                             |Деятельность учащихся |Планируемые       |
|   |            |(в мин.) |         |                                                 |                      |результаты (УУД)  |
|1. |Организа-цио|1        |         |Приветствует учащихся, создает комфортную рабочую|Приветствуют учителя, |Коммуникативные:  |
|   |нный момент |         |         |атмосферу в классе, проверяет готовность к уроку.|настраиваются на      |планирование      |
|   |            |         |         |                                                 |работу.               |учебного          |
|   |            |         |         |                                                 |Учащиеся записывают   |сотрудничества    |
|   |            |         |         |                                                 |дату и слова «Классная|                  |
|   |            |         |         |                                                 |работа», оставляют две|                  |
|   |            |         |         |                                                 |строчки для записи    |                  |
|   |            |         |         |                                                 |темы, которую они     |                  |
|   |            |         |         |                                                 |сформулируют          |                  |
|   |            |         |         |                                                 |самостоятельно в ходе |                  |
|   |            |         |         |                                                 |урока.                |                  |
|2. |Актуализа-ци|3        |Слайд 2  |-Ребята, давайте посмотрим на слайд и подумаем,  |Учащиеся смотрят на   |Познавательные:   |
|   |я знаний    |         |         |что значат данные высказывания:                  |слайд и высказываются |структурирование  |
|   |            |         |         |«Слово – одежда всех фактов, всех мыслей».       |о значимости слов в   |знаний.           |
|   |            |         |         |( М.Горький)                                     |жизни человека.       |Коммуникативные:  |
|   |            |         |         |«Человеческое слово стрелы острее». ( Пословица) |                      |умение выражать   |
|   |            |         |         |                                                 |Ребята обобщают       |свои мысли.       |
|   |            |         |         |-А теперь вспомним, что мы изучили на прошлом    |сведения, полученные  |                  |
|   |            |         |         |уроке о лексическом значении слова?              |на предыдущем уроке и |                  |
|   |            |         |         |                                                 |говорят о том, что    |                  |
|   |            |         |         |                                                 |большинство слов      |                  |
|   |            |         |         |                                                 |выражает определённый |                  |
|   |            |         |         |                                                 |смысл, то есть имеет  |                  |
|   |            |         |         |                                                 |лексическое значение. |                  |
|   |            |         |         |                                                 |Приводят примеры:     |                  |
|   |            |         |         |                                                 |-Слово дерево         |                  |
|   |            |         |         |                                                 |обозначает растение с |                  |
|   |            |         |         |                                                 |твёрдым стволом и     |                  |
|   |            |         |         |                                                 |ветвями, образующими  |                  |
|   |            |         |         |                                                 |крону; словом  героизм|                  |
|   |            |         |         |                                                 |называется способность|                  |
|   |            |         |         |                                                 |к совершению подвига. |                  |
|3. |Мотивация,  |2        |Слайд 3  |Задает вопросы:                                  |Учащиеся отвечают:    |Регулятивные:     |
|   |вхождение в |         |         |- Ребята, как вы думаете, что объединяет  все эти|- Мы видим на         |целеполагание.    |
|   |тему.       |         |         |                                                 |рисунках,             |Коммуникативные:  |
|   |            |         |         |рисунки?                                         |что данные слова имеют|формулирование    |
|   |            |         |         |                                                 |не одно значение, а   |темы,             |
|   |            |         |         |-Чему мы должны научиться сегодня?               |много. Например, кисть|планирование      |
|   |            |         |         |                                                 |руки, малярная кисть, |учебного          |
|   |            |         |         |                                                 |виноградная кисть.    |сотрудничества.   |
|   |            |         |         |                                                 |- Сегодня мы должны   |                  |
|   |            |         |         |                                                 |научиться различать   |                  |
|   |            |         |         |                                                 |слова                 |                  |
|   |            |         |         |                                                 |однозначные  и        |                  |
|   |            |         |         |                                                 |многозначные.         |                  |
|   |            |         |         |                                                 |                      |                  |
|   |            |         |         |- Многозначные слова не следует путать с         |                      |                  |
|   |            |         |         |омонимами. Это слова, которые имеют одинаковое   |                      |                  |
|   |            |         |         |написание и произношение, но разное значение. В  |                      |                  |
|   |            |         |         |толковых словарях значения многозначного слова   |                      |                  |
|   |            |         |         |даются в одной словарной статье, а омонимы       |                      |                  |
|   |            |         |         |помещаются в разные словарные статьи. У вас на   |                      |                  |
|   |            |         |         |партах лежат толковые словари . Найдите в них    |Работа со словарём,   |                  |
|   |            |         |         |примеры сначала многозначных слов, потом         |поиск многозначных    |                  |
|   |            |         |         |омонимов.                                        |слов и омонимов.      |                  |
|4. |Мотивация к |4        |Слайд 4  |Создание проблемной ситуации в ходе выполнения   |                      |Коммуникативные   |
|   |учебной     |         |         |упражнения 123.                                  |                      |формулирование    |
|   |деятель-ност|         |         |-Запишем в тетради : упражнение №123.            |Запись в тетради.     |гипотез, задания  |
|   |и           |         |         |Игра «Найди нужное».                             |Ребята отвечают на    |по развитию речи. |
|   |            |         |         |- Ребята , из пяти рисунков вам нужно выбрать те,|вопросы учителя:      |                  |
|   |            |         |         |которые могут быть иллюстрацией многозначности.  |-Рыжики, лисички.     |                  |
|   |            |         |         |-А докажите, что это действительно многозначные  |Учащиеся подбирают    |                  |
|   |            |         |         |слова.                                           |слова.                |                  |
|   |            |         |         |                                                 |                      |                  |
|   |            |         |         |                                                 |Ребята в качестве     |                  |
|   |            |         |         |                                                 |доказательства        |                  |
|   |            |         |         |                                                 |приводят примеры      |                  |
|   |            |         |         |                                                 |предложений:          |                  |
|   |            |         |         |                                                 |- В корзине лежали    |                  |
|   |            |         |         |                                                 |рыжики и лисички. В   |                  |
|   |            |         |         |                                                 |лесу жили лисички. У  |                  |
|   |            |         |         |                                                 |нас в классе четыре   |                  |
|   |            |         |         |-А теперь составим свои предложения и запишем их |брюнета и два рыжика. |                  |
|   |            |         |         |в тетради.                                       |Работа по группам.    |                  |
|   |            |         |         |                                                 |Составление и запись  |                  |
|   |            |         |         |                                                 |предложений. 1 ученик |                  |
|   |            |         |         |                                                 |из группы читает      |                  |
|   |            |         |         |Выполнение упражнения 124.                       |предложения вслух.    |                  |
|   |            |         |         |-Ребята, перед вами рисунок, на котором изображён|                      |                  |
|   |            |         |         |кто?                                             |-Собака.              |                  |
|   |            |         |         |- Прочитайте, какое объяснение даёт учебник этому|-Домашнее животное для|                  |
|   |            |         |         |слову.                                           |охраны и охоты.       |                  |
|   |            |         |         |                                                 |-Собака – компьютерный|                  |
|   |            |         |         |-А теперь подумайте, а нет ли у слова собака     |символ.               |                  |
|   |            |         |         |другого значения?                                |Работа в парах,       |                  |
|   |            |         |         |-Придумайте и запишите предложения, отражающие   |составление и запись  |                  |
|   |            |         |         |многозначность слова собака.                     |предложений:          |                  |
|   |            |         |         |                                                 |- Лохматая собака     |                  |
|   |            |         |         |                                                 |сидела в будке. В     |                  |
|   |            |         |         |                                                 |логине может быть     |                  |
|   |            |         |         |                                                 |только одна собака.   |                  |
|   |            |         |         |                                                 |Справившаяся пара     |                  |
|   |            |         |         |                                                 |поднимает смайлик,    |                  |
|   |            |         |         |                                                 |символизирующий       |                  |
|   |            |         |         |                                                 |учителю об успешном   |                  |
|   |            |         |         |                                                 |завершении работы.    |                  |
|5. |Целеполага-н|3        |Слайд 5  |Подводит учащихся к формулировке темы урока:     |Учащиеся читают       |Регулятивные:     |
|   |ие.         |         |         |- А теперь давайте обратимся к слайду и ответим  |стихотворение         |целеполагание.    |
|   |            |         |         |на вопрос:                                       |И.Никитина и отвечают:|Коммуникативные:  |
|   |            |         |         |Что значит слово золотые в этом стихотворении?   |-Пшеничные.           |формулирование    |
|   |            |         |         |                                                 |- Золотой- сделанный  |гипотез, темы.    |
|   |            |         |         |- Получается, какие значения могут быть у слова  |из золота или золотой-|                  |
|   |            |         |         |золотой?                                         |цвета золота.         |                  |
|   |            |         |         |                                                 |- Сделанный из золота |                  |
|   |            |         |         |                                                 |– прямое значение, а  |                  |
|   |            |         |         |-А как вы думаете, какое из этих значений можно  |цвета золота –        |                  |
|   |            |         |         |назвать прямым, а какое – переносным?            |переносное.           |                  |
|   |            |         |         |                                                 |- Мы хотели записать  |                  |
|   |            |         |         |- Ребята, а зачем мы оставили две строчки после  |там тему урока.       |                  |
|   |            |         |         |слов «Классная работа»?                          |Учащиеся формулируют и|                  |
|   |            |         |         |- Давайте сформулируем и запишем тему урока,     |записывают тему урока:|                  |
|   |            |         |         |отразив в ней наши новые знания.                 |«Однозначные и        |                  |
|   |            |         |         |                                                 |многозначные слова;   |                  |
|   |            |         |         |                                                 |прямое и переносное   |                  |
|   |            |         |         |                                                 |значение слова».      |                  |
|6. |Первичное   |8        |Слайд 6  |Предлагает работу со словами в переносном        |Находят  и выписывают |Познавательные:   |
|   |закрепление |         |         |значении.                                        |слова в переносном    |структурирование  |
|   |нового      |         |         |Работа с текстом на слайде.                      |значении.             |знаний.           |
|   |материала   |         |         |Учитель даёт задание выписать из текстов         |                      |Коммуникативные:  |
|   |            |         |         |стихотворений С.А.Есенина слова в переносном     |Проверка в парах друг |умение выражать   |
|   |            |         |         |значении:                                        |друга.                |свои мысли.       |
|   |            |         |         |- При затруднении, ребята, вы можете обращаться к|                      |Регулятивные:     |
|   |            |         |         |толковым словарям.                               |                      |самокоррекция.    |
|   |            |         |Слайд 7  |                                                 |- На основе сходства. |Личностные:       |
|   |            |         |         |                                                 |                      |осознание         |
|   |            |         |         |- Как вы думаете, на основе чего происходит      |                      |эстетической      |
|   |            |         |Слайд 8  |перенос значения?                                |- Метафора!           |ценности русского |
|   |            |         |         |- А вы помните, ребята, что поэты используют это |                      |языка.            |
|   |            |         |Слайд 9  |явление как выразительное средство? А как это    |                      |                  |
|   |            |         |         |выразительное средство называется?               |                      |                  |
|   |            |         |         |- Найдите метафору в стихотворении А.С.Пушкина.  |Дети рассуждают.      |                  |
|   |            |         |         |- А теперь давайте посмотрим, как о переносном   |                      |                  |
|   |            |         |         |значении сказал известный лингвист Д.Э.          |                      |                  |
|   |            |         |         |Розенталь. Согласны ли вы с ним?                 |                      |                  |
|7. |Физминутка  |1        |Слайд 10 |Предлагает выполнить упражнения на снятие        |Выполняют упражнения  |Регулятивные:     |
|   |            |         |         |статического напряжения.                         |на снятие статического|умение            |
|   |            |         |         |Раз-прогнуться,подтянуться,                      |напряжения.           |перестроиться,    |
|   |            |         |         |Два - нагнуться, разогнуться,                    |Настраиваются на      |снять статическое |
|   |            |         |         |Три - в ладоши, три хлопка,                      |позитивную работу .   |напряжение        |
|   |            |         |         |Головою три кивка.                               |                      |                  |
|   |            |         |         |На четыре - руки шире,                           |                      |                  |
|   |            |         |         |Пять - руками помахать,                          |                      |                  |
|   |            |         |         |Шесть - на место тихо сесть.                     |                      |                  |
|8. |Закрепление |         |         |Индивидуальная и разноуровневая работа с         |Слушают рекомендации  |Познавательные:   |
|   |и обобщение |12       |         |карточками.                                      |учителя по организации|умение строить    |
|   |материала   |         |         |                                                 |деятельности,         |высказывание,     |
|   |            |         |         |Карточка №1                                      |выполняют работу по   |структурирование  |
|   |            |         |         |1 уровень.                                       |карточкам.            |знаний, поиск     |
|   |            |         |         |1.Отметить крестиком слово в переносном значении,|                      |информации.       |
|   |            |         |         |составить с ним предложения:                     |                      |Коммуникативные:, |
|   |            |         |         |Ветер в трубе воет и свистит. Собака воет.       |                      |умение выражать   |
|   |            |         |         |2 уровень.                                       |                      |свои мысли, ,     |
|   |            |         |         |Сделать морфемный разбор слова в переносном      |                      |планирование      |
|   |            |         |         |значении.                                        |                      |учебного          |
|   |            |         |         |3 уровень.                                       |                      |сотрудничества.   |
|   |            |         |         |Сделать синтаксический разбор  первого           |                      |                  |
|   |            |         |         |предложения.                                     |                      |Регулятивные:     |
|   |            |         |         |Карточка №2                                      |                      |планирование,     |
|   |            |         |         |1 уровень                                        |                      |прогнозирование,  |
|   |            |         |         |Отметить крестиком слово в переносном значении,  |                      |контроль,         |
|   |            |         |         |составить с ним предложения:                     |                      |коррекция.        |
|   |            |         |         |Усталый день склонился к ночи. Усталый малыш     |                      |                  |
|   |            |         |         |склонил голову к плечу матери.                   |                      |                  |
|   |            |         |         |2 уровень                                        |Работа с упражнением  |                  |
|   |            |         |         |Сделать морфемный разбор слова в переносном      |131 письменно.        |                  |
|   |            |         |         |значении.                                        |                      |                  |
|   |            |         |         |3 уровень.                                       |                      |                  |
|   |            |         |         |Сделать синтаксический разбор  второго           |                      |                  |
|   |            |         |         |предложения.                                     |                      |                  |
|   |            |         |         |Карточка №3                                      |                      |                  |
|   |            |         |         |1 уровень                                        |                      |                  |
|   |            |         |         |Отметить крестиками многозначное слово, составить|                      |                  |
|   |            |         |         |с ним предложения, отражающие его многозначность:|                      |                  |
|   |            |         |         |У Кати длинная коса. Мужчины с косами шли на     |Работа с упражнением  |                  |
|   |            |         |         |поле. Песчаная коса тянулась на десятки          |132.                  |                  |
|   |            |         |         |километров.                                      |                      |                  |
|   |            |         |         |2 уровень                                        |                      |                  |
|   |            |         |         |Сделать морфологический разбор многозначного     |                      |                  |
|   |            |         |         |слова.                                           |                      |                  |
|   |            |         |         |3 уровень.                                       |                      |                  |
|   |            |         |         |Сделать синтаксический разбор третьего           |3 ученика представляют|                  |
|   |            |         |         |предложения.                                     |свои мини-проекты и   |                  |
|   |            |         |         |Другие учащиеся в это время выполняют упражнение |рассказывают об       |                  |
|   |            |         |         |131.                                             |омографах , омофонах и|                  |
|   |            |         |         |- Прочитайте текст. О какой загадке идёт в нём   |омоформах.            |                  |
|   |            |         |         |речь?                                            |                      |                  |
|   |            |         |         |Выйди из дома вечером, через полчаса после захода|                      |                  |
|   |            |         |         |Со..нца, и поищи на западном небе вечерн..ю      |                      |                  |
|   |            |         |         |звезду. Если увид..шь её, понаблюдай, как  она   |                      |                  |
|   |            |         |         |постепенно спускает..ся к западу.                |                      |                  |
|   |            |         |         |Но если вечерней звезды не окажет..ся на западной|                      |                  |
|   |            |         |         |стороне неба, попроси разбудить тебя за полчаса  |                      |                  |
|   |            |         |         |до восхода Солнца.                               |                      |                  |
|   |            |         |         |Смотри на восток: может быть, ты увид..шь там    |                      |                  |
|   |            |         |         |яркую утренн..ю звезду.(А.Волков)                |                      |                  |
|   |            |         |         |-Что означают слова звезда и планета?            |                      |                  |
|   |            |         |         |-Спишите первые два абзаца, вставляя пропущенные |                      |                  |
|   |            |         |         |буквы.                                           |                      |                  |
|   |            |         |         |Выполнение упражнения 132.                       |                      |                  |
|   |            |         |         |-Можно писать Солнце и солнце ,но между ними     |                      |                  |
|   |            |         |         |существует разница. В каком случае его пишут с   |                      |                  |
|   |            |         |         |прописной(большой), а в каком – со строчной      |                      |                  |
|   |            |         |         |(маленькой) буквы?                               |                      |                  |
|   |            |         |         |1) Насколько близко космический летательный      |                      |                  |
|   |            |         |         |аппарат мог бы подойти к Солнцу? 2) Собака       |                      |                  |
|   |            |         |         |греется на солнце.                               |                      |                  |
|   |            |         |         |- Вы видите , ребята, что эти слова многозначные,|                      |                  |
|   |            |         |         |но у них есть различия в написании. Такие слова  |                      |                  |
|   |            |         |         |называются омофонами. А сейчас  ребята представят|                      |                  |
|   |            |         |         |нам свои мини-проекты.                           |                      |                  |
|   |            |         |         |                                                 |                      |                  |
|9. |Подведение  |2        |         |Анализирует работу учащихся на уроке. Дает       |Анализируют свою      |Регулятивные:     |
|   |итогов      |         |         |рекомендации                                     |работу и работу группы|саморегуляция.    |
|   |урока.      |         |         |Ставит оценки.                                   |на уроке.             |Коммуникативные:  |
|   |Выставление |         |         |                                                 |                      |умение выражать   |
|   |оценок.     |         |         |                                                 |                      |свои мысли.       |
|10.|Рефлексия.  |4        |Слайд 11 |Предлагает закончить предложения, вовлекая как   |Рефлексируют. Выражают|Познавательные:   |
|   |Домашнее    |         |Слайд 12 |можно больше учащихся в эту работу:              |личное отношение к    |рефлексия         |
|   |задание.    |         |         |- Вопросы, рассмотренные на сегодняшнем занятии, |процессу и результатам|деятельности.     |
|   |Подготовить |         |         |для меня…                                        |урока, записывают в   |Личностные:       |
|   |мини-проект-|         |         |- На этом уроке я узнал, что...                  |дневник домашнее      |самоопределение,  |
|   |подобрать   |         |         |- Мне было сложно, когда...                      |задание.              |самооценка.       |
|   |любое       |         |         |- Самым интересным на занятии для меня было…     |                      |                  |
|   |многозначное|         |         |- Самым неинтересным на занятии для меня было…   |                      |                  |
|   |слово и     |         |         |- Я научился…                                    |                      |                  |
|   |иллюстриро-в|         |         |- Теперь бы я хотел ещё узнать…                  |                      |                  |
|   |ать его     |         |         |- Мне понравилось…                               |                      |                  |
|   |значения    |         |         |- Мне не понравилось…                            |                      |                  |
|   |рисунками,  |         |         |- Я считаю полезным…                             |                      |                  |
|   |аппликация-м|         |         |- Я был бы рад…                                  |                      |                  |
|   |и или       |         |         |- Я хотел бы Вам сказать…                        |                      |                  |
|   |презентацией|         |         |- Я буду вспоминать о…                           |                      |                  |
|   |            |         |         |                                                 |                      |                  |
|   |            |         |         |                                                 |                      |                  |
|   |            |         |         |-Всем спасибо за урок!                           |                      |                  |
|   |            |         |         |                                                 |                      |                  |
|   |            |         |Слайд 13 |                                                 |                      |                  |


title: Конспект урока "Природные источники углеводородов: проблемы и перспективы переработки"

extracted_text:
|Тема урока:       |Природные источники углеводородов: проблемы и перспективы переработки.                                 |
|Цель:             |Учащиеся будут знать, что природные источники углеводородов являются не только топливом, но и ценным   |
|                  |сырьём для химической промышленности.                                                                  |
|Ожидаемый         |Учащиеся знают основные направления переработки угля, нефти и газа;                                    |
|результат:        |Учащиеся проявляют информационную грамотность (находят и отбирают необходимую информацию из  разных    |
|                  |источников, читают  схемы, графики, осуществляют систематизацию информации);                           |
|                  |Учащиеся могут применить полученные знания для решения бытовых и экологических проблем;                |
|                  |Учащиеся проявляют коммуникативную грамотность (организуют работу в группе, планируют свои действия).  |
|Критерии успеха:  |Я знаю, что уголь, газ и нефть ценное сырьё для химической промышленности                              |
|                  |Я могу анализировать информацию и з различных источников, делать выводы, формулировать собственную     |
|                  |точку зрения;                                                                                |
|                  |Я понимаю, что переработка и добыча углеводородов оказывают вредное воздействие на природу;            |
|                  |Я могу применить полученные знания для решения бытовых и экологических проблем;                        |
|                  |Я могу работать в команде.                                                                             |
|Ключевые          |Развитие функциональной грамотности учащихся  через применение новых подходов в образовании.           |
|идеи/подход:      |                                                                                |

                                  Ход урока
|Этап, Время        |Деятельность учителя                                |Деятельность              |Ресурсы               |
|                   |                                                    |обучающихся               |                      |
|                   |                                                    |                          |                      |
|Организационный    |1.Создание коллаборативной среды(приветствие,       |Учащиеся определяют,  к   |На столах номера групп|
|этап               |позитивный настрой на работу).                      |какому из источников      |(правила работы в     |
|                   |2.Формирование групп. На столах учащихся карточки с |углеводородов относится их|группе, обязанности) и|
|(3 минуты)         |характеристиками природных источников углеводородов |характеристика  и         |углеводороды (1-уголь,|
|                   |(Приложение 1). Учащимся необходимо определить к    |формируют группы          |2-нефть,3- газ).      |
|                   |какому ресурсу относятся данные характеристики и    |Обсуждают правила,        |Карточки с            |
|                   |сформировать 3 группы: нефть, уголь, природный и    |распределяют обязанности, |характеристиками по   |
|                   |попутный нефтяной газы.                             |знакомятся с листом       |числу учащихся        |
|                   |3. Обсуждение основных правил работы в группе и     |оценивания работы в группе|                      |
|                   |распределение обязанностей (Приложение 2).          |(Приложение 3).           |                      |
|Стадия «Вызов»     |Создание паспорта ресурса  Природный источник       |На предложенную форму     |Лист –паспорт ресурса.|
|Актуализация       |углеводорода:                                       |наклеивают свои карточки с|                      |
|знаний.            |Состав:                                             |характеристиками ,        |                      |
|                   |Физические свойства:                                |представляют ресурс.      |                      |
|                   |Способы переработки:                                |                          |                      |
|                   |Применение:                                         |                          |                      |
|                   |                                                    |                          |                      |
|                   |Как человек  использует газ, нефть, уголь?          |Участвуют в обсуждении,   |Презентация           |
|Пробуждение        |Как вы думаете, это рациональное использование?     |формулируют цель урока.   |Слайд 1. ( тема, цель,|
|познавательного    |Как вы понимаете фразу: «Когда мы топим камин углём,|                          |критерии успеха)      |
|интереса к         |это равносильно тому, что мы бросаем в огонь пачки  |                          |                      |
|изучаемой теме     |денежных купюр»                                     |                          |                      |
|(5 минут)          |                                                    |                          |                      |
|Стадия Осмысления. |Организация работы групп. Сообщение задания,        |Изучают дополнительный    |Материалы для создания|
|Работа в группе по |обсуждение карты – инструкции  для создания постера |материал (Приложение 4),  |постера (лист А-2,    |
|созданию постера.  |(слайд 2)                                           |создают постер            |маркеры, стикеры),    |
|(15 мин. + 6 мин.  |Прочитайте предложенную вам дополнительную          |«Уголь (нефть, природный и|дополнительный        |
|защита)            |информацию (текст, диаграммы и т.д.) и ответьте на  |попутный нефтяной газы):  |материал (текст,      |
|                   |следующие вопросы:                                  |перспективы и проблемы    |графики, диаграммы),  |
|                   |Перспективные направления переработки.              |переработки»              |стикеры для           |
|                   |Экологические проблемы отрасли.                     |                          |формативного          |
|                   |Примечание: Информация на постере должна быть       |                          |оценивания.           |
|                   |краткой, содержательной. Выразите мнение группы по  |                          |                      |
|                   |отношению к изученному вопросу.                     |                          |                      |
|                   |Обсуждение регламента. Наблюдение, коррекция работы.|                          |                      |
|                   |                                                    |                          |                      |
|                   |                                                    |                          |                      |
|                   |Добыча и переработка углеводородов приводит к       |                          |                      |
|                   |загрязнению окружающей среды. Природа, самое главное|                          |                      |
|                   |богатство человечества, которое мы обязаны          |                          |                      |
|                   |сохранить.                                          |Просмотр релакс-ролика    |Релакс – ролик        |
|                   |                                                    |                          |                      |
|Релаксация         |Предлагает учащимся решить задачи практического     |                          |                      |
|(2 мин.)           |содержания  Группа №1. Основываясь на физических    |                          |Листы А-3, карточки – |
|                   |свойствах нефти, предположите экологические         |Организуют работу,        |задания(приложение 5).|
|                   |последствия разлива нефти (транспортировка морем).  |представляют решение      |                      |
|                   |Предложите способы устранения последствий разлива.  |классу.                   |                      |
|                   |Группа №2. При использовании мелкого угля с пылью   |                          |                      |
|Решение задач      |его смачивают водой. Когда его засыпают в печь, он  |                          |                      |
|практического      |не только не гасит пламя, а хорошо горит, на        |                          |                      |
|содержания. (10    |поверхности появляются всполохи и слышны хлопки. В  |                          |                      |
|мин)               |промышленности такую смесь называют                 |                          |                      |
|                   |ВУТ(водо-угольное топливо). Предположите, почему    |                          |                      |
|                   |вода не только не гасит пламя, а превращает         |                          |                      |
|                   |некачественный уголь в более эффективное топливо.   |                          |                      |
|                   |Приведите примеры реакций.                          |                          |                      |
|                   |Группа №3 . По правилам эксплуатации газовых плит их|                          |                      |
|                   |нельзя размещать в помещении, где находится погреб. |                          |                      |
|                   |Учитывая, что в сельской местности используют газ   |                          |                      |
|                   |пропан, объясните, с чем это связано. Ответ         |                          |                      |
|                   |подтвердите необходимыми расчётами.                 |                          |                      |
|Подведение итогов  |Организация выполнения задания. Слайд 3. «Синквейн» |Написание синквейна       |Стикеры, карточка     |
|Приём «Синквейн»   |                                                    |(нефть, уголь, газ),      |инструкция для        |
|(3 мин)            |                                                    |заполнение листа          |написания синквейна   |
|                   |                                                    |оценивания работы в группе|                      |
|                   |Ознакомление с техникой рефлексии. Слайд 4.         |                          |«Лестница успеха»,    |
|Рефлексия          |Необходимо выбрать смайл, соответствующий           |Закрепляют смайл на       |смайлы                |
|Приём «Лестница    |эмоциональному состоянию на конец урока и           |определённой ступеньке    |(Приложение 6)        |
|успеха»            |расположить его на «лестнице успеха» в соответствии |лестницы, которая         |                      |
|(1 мин)            |со своими достижениями.                             |соответствует критериям   |                      |
|                   |                                                    |успешности.               |                      |

                                                               Приложение 1.
       Карточки с характеристиками природных источников углеводородов

|                                       |                                       |                                       |
|Нефть                                  |Уголь                                  |Природный и попутный нефтяной газы     |
|Сложная смесь в основе которой         |Смесь веществ, состоящая из различных  |Смесь углеводородов с низкими          |
|углеводороды, циклопарафины,           |соединений углерода, водорода, азота,  |молекулярными массами(С1 – С4), а так  |
|ароматические углеводороды, а так же   |кислорода и серы.                      |же незначительное количество пентана,  |
|азот-, кислород- и серосодержащие      |                                       |сероводорода, азота и других газов.    |
|соединения.                            |                                       |                                       |
|Маслянистая вязкая горючая  жидкость   |Твердое, горючее  вещество, темного    |Смесь газообразных горючих веществ с   |
|темного цвета с характерным запахом, не|цвета.                                 |характерным запахом.                   |
|растворяется в воде, плотность         |                                       |                                       |
|изменяется в пределах 0,73-0,98 г\мл.  |                                       |                                       |
|Физический процесс – деление на фракции|Пиролиз.                               |Сжижение смеси с разделением на        |
|в ректификационной колонне.            |Газификация.                           |фракции:                               |
|Химический процесс :                   |Гидрогенизация.                        |сухой газ (смесь метана с бутаном);    |
|термический и каталитический крекинг;  |                                       |пропан-бутановая смесь;                |
|-риформинг, ароматизация.              |                                       |газовый бензин (смесь пентана и        |
|                                       |                                       |гексана).                              |
|Топливо. Ценное химическое сырьё       |Топливо. Ценное химическое сырьё: кокс,|Топливо. Ценное химическое сырьё.      |
|(жидкое топливо, мазут, гудрон, парафин|каменоугольная смола(бензол, нафталин, |Используется для получения ацетилена,  |
|и т.д.)                                |фенол), коксовый газ, водный раствор   |сажи и водорода, каучука, пластмасс,   |
|                                       |аммиака.                               |органических кислот, спиртов и         |
|                                       |                                       |продуктов на их основе.                |

                                                                Приложение 2
        Основные правила работы в группе. Распределение обязанностей.
(для удобства номер группы и  данная информация размещается на треугольной
призме, которую легко изготовить из плотной бумаги)

|Основные роли членов группы:           |[pic]                                  | Правила работы в группе               |
|                                       |                                       |                                       |
|Организатор – человек, который следит  |                                       |[pic]                                  |
|за тем, чтобы всем в группе было       |                                       |Быть толерантным.                      |
|комфортно, за тем, чтобы все были      |                                       |Поддерживать друг друга.               |
|услышаны, за тем, чтобы группа не      |                                       |Говорить кратко, не перебивать.        |
|отклонялась от темы.                   |                                       |Быть активным.                         |
|                                       |                                       |Высказывать своё мнение.               |
|Секретарь – тот, кто записывает ВСЕ    |                                       |Соблюдать регламент.                   |
|мысли группы,                          |                                       |                                       |
|                                       |                                       |                                       |
|Спикер группы, тот, кто будет          |                                       |                                       |
|высказывать мнение группы, именно      |                                       |                                       |
|группы, а не свое!                     |                                       |                                       |
|                                       |                                       |                                       |
|Тайммеккер  – это человек, который     |                                       |                                       |
|следит за временем, за тем, чтобы к    |                                       |                                       |
|исходу его группа смогла получить      |                                       |                                       |
|результат.                             |                                       |                                       |
|                                       |                                       |                                       |
|Оформитель – человек, который будет    |                                       |                                       |
|оформлять мысли на постере.            |                                       |                                       |

                                                               Приложение 3.

                       Лист оценивания работы в группе

Номер группы ___________

|Ф.И учащегося                                                                                |

-----------------------

Я могу анализировать информацию и з различных источников, делать выводы,
формулировать собственную точку зрения;

Я могу применить полученные знания для решения бытовых и экологических
проблем;

Я понимаю, что переработка и добыча углеводородов оказывают вредное
воздействие на природу;

                         Я знаю, что уголь, газ и нефть ценное сырьё для
химической промышленности


title: Конспект урока "Правила ориентации в ароматическом кольце"

extracted_text:
Тема урока: Правила ориентации в ароматическом  кольце.
Цель урока: понимание учащимися роли заместителей в  бензольном  кольце,  их
влияния на  смещение  электронной  плотности  в  сопряжённой  системе  и  на
дальнейшее протекание замещения в кольце.
Учебные задачи урока:
образовательные: закрепить знания  об  электронной  плотности  в  бензольном
кольце;  сформировать  умения  использовать  знания  о  видах  связей  и  об
электронных эффектах для решения вопроса о положении заместителей;
развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать,  делать
выводы, проводить аналогии;  содействовать  развитию  самостоятельности  при
принятии решения;
воспитательные:  способствовать  в  ходе  урока   нравственному   воспитанию
учащихся, умению рассуждать, выслушивать мнения, оппонировать.
Материал будет полезен учителям химии, работающим в  10  профильном  химико-
биологическом  классе.
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Форма урока: Урок-лекция с элементами беседы.
Ход урока:
      Важнейшим  фактором,  определяющим  химические  свойства  органической
молекулы, служит  распределение  электронной  плотности  всех  атомов  в  её
составе. Характер распределения плотности вызван  взаимным  влиянием  атомов
в молекуле.
      В молекулах, имеющих только σ-связи между  атомамм,  взаимное  влияние
атомов  осуществляется  через  индуктивный  эффект  (I-эффект),   от   менее
электроотрицательного атома к  более  электрооотрицательному.  Например,  по
связи между атомами углерода (С) и водорода (Н), плотность «перетекает» с  Н
на С или схематично, Н → С.
        В  молекулах,  представляющих  собой   сопряженные   (сопряжение   –
чередование одинарных и кратных связей в системе связанных атомов  углерода)
системы, проявляется действие  мезомерного  эффекта.  Влияние  заместителей,
передающееся по сопряженной системе  пи-связей,  называется  мезомерным  (М)
эффектом.
      В молекуле С6Н6 π-электронное облако распределено равномерно  по  всем
атомам углерода за счет сопряжения.  Если  же  в  бензольное  кольцо  вводят
заместитель,  это  равномерное  распределение   нарушается,   и   происходит
перераспределение  электронной  плотности  в  кольце.  Дальнейшее  замещение
атомов  водорода  в  кольце   будет   подчинено   природе   уже   имеющегося
заместителя. Из-за важности первого заместителя, его влияния  на  дальнейшее
протекание  реакции   замещения,   все    заместители   классифицировали   в
зависимости от проявляемого  ими  эффекта  (мезомерного  или  индуктивного):
электронодонорные и электроноакцепторные.
      Электронодонорные заместители, например: гидроксильная   группа -ОН  и
аминогруппа -NH2, проявляют +М и +I-эффект и повышают электронную  плотность
в сопряженной системе.  Имеющаяся  в  них  неподелённая   электроннная  пара
вступает в общее сопряжение с π-электронной системой  бензольного  кольца  и
увеличивает длину сопряженной системы. В  результате  электронная  плотность
увеличивается  в орто- и пара-положениях.
                                    [pic]
      Углеводородные радикалы -  группы,  которые  не  могут  участвовать  в
общем сопряжении,  но  они  проявляют   +I-эффект,  под  действием  которого
происходит подобное перераспределение π-электронной плотности.
      Электроноакцепторные   заместители,   например:   нитрогруппа    -NO2,
сульфогруппа  —SO3H,  альдегидная  —СНО  и   карбоксильная   —СООН   группы,
проявляют  ̶  М-эффект  и  уменьшают  электронную  плотность  в   сопряженной
системе.  Эти  заместители  тоже  образуют  с  ароматическим  кольцом  общую
сопряженную систему, но общее электронное облако смещается  в  сторону  этих
групп. Таким образом,  общая  электронная  плотность  в  кольце  значительно
уменьшается, причем меньше всего она уменьшается в метаположениях:
                                    [pic]
      Полностью галогенированные  алкильные  радикалы   (например.  -  ССl3)
проявляют -I-эффект и также  способствуют  понижению  электронной  плотности
кольца.
      Закономерности преимущественного направления  замещения  в  бензольном
кольце называют правилами ориентации.
      Заместители,  обладающие  +I-эффектом  или  +M-эффектом,  способствуют
электрофильному замещению в орто-  и  пара-положения  бензольного  кольца  и
называются заместителями (ориентантами) первого рода.
-СН3                     -ОН                             -NH2
              -CI (-F,-Вr,-I)
 +I                       +M,-I                            +M,-I
                       +М,-I
      Заместители,  обладающие  -I-эффектом  или   -M-эффектом,   направляют
электрофильное замещение в мета-положения бензольного  кольца  и  называются
заместителями (ориентантами) второго рода:
 -SО3H                   -ССl3                  -МО2                  -
СООН                -СН=О
   - М                          -I                      -М,-I
        -М                       -М
Например, толуол, содержащий   заместитель    первого рода,   нитруется    и
бромируется в пара- и ортоположения:
                                    [pic]
Нитробензол, содержащий заместитель второго рода, нитруется и бромируется в
мета-положение:
                                    [pic]
      Помимо ориентирующего действия, заместители  оказывают  влияние  и  на
реакционную способность бензольного  кольца:  ориентанты  1-го  рода  (кроме
галогенов) облегчают вступление второго заместителя;  ориентанты  2-го  рода
(и галогены) затрудняют его.
Задания на закрепление темы.
1. Соотнесите термин:                                Взаимное расположение
заместителей:
1) орто;  2) мета;    3) пара.                               а) напротив;
   б) рядом;         в) через один.
2.   Используя правила ориентации, получите из бензола все изомерные
нитробромбензолы.

                      Список использованной литературы
1. Габриелян О.С., Маскаев Ф.М., Лысова Г.Г. Химия  10  класс:  Учебник  для
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2003.
2. Потапов В.М. Органическая химия: Пробное учебное пособие для учащихся  10
– 11 классов школ с углублённым изучением химии. – М.: Просвещение, 1996.
3. Сайкс П. Механизмы реакций в  органической  химии.  –  Изд.  3-е.  –  М.:
Химия, 1977.
4.  Чертков  И.Н.  Методика  формирований  у   учащихся   основных   понятий
органической химии. – М.: Просвещение: 1991.


title: Презентация "Разноспрягаемые глаголы" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классеРАЗНОСПРЯГАЕМЫЕ ГЛАГОЛЫ
Дятлова И.В., учитель первой квалификационной категории МБОУ СОШ №61 г. Брянска

Домашнее задание (проверка)
1)Воет (I), свистит  (II),
Ветки ломает (I),
Пыль поднимает (I)
С ног сбивает (I),
Слышишь (II) его,
Да не видишь (II) его. (Ветер)       2)У нашей Анютки
Зверь в атласной шкурке,
Возле печки греется   (I),
Без водички моется    (I).
(Кот)
3)Меня режут  (I)-трут (I),
Колотят (II)-бьют  (I),
А я всё терплю (II),
Людям добром плачу  (II). (Хлеб)

Вспомним! Алгоритм определения спряжения у глаголов с безударным окончанием

Это  глагол-исключение ?

ДА
НЕТ

Брить, стелить, зиждиться–II  спр.
гнать, держать, терпеть, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
и ещё дышать, смотреть, и зависеть, и вертеть- II-спр.
Глагол оканчивается  на- ИТЬ ?

ДА
НЕТ

Это глагол
II спр
Это глагол
 I спр
Задание: выпишите из текста глаголы, распределив их в 2 столбика в зависимости от спряжения (глаголы выписывайте в неопределённой форме)
     Бегут, бегут ручьи. Каждый день солнце откусывает от снежного пирога. Ест жадно, будто хочет управится поскорее. Сугробы проседают, уменьшаются. Смотришь, как бежит талая вода, и понимаешь: скоро уйдёт зима, даст дорогу весне.

Проверьте себя!  «КОНЬКИ»
Почему у глаголов в 3 столбике нельзя однозначно определить спряжение?

Встречались ли мы раньше с подобным явлением?

Встречались ли мы раньше с подобным явлением?
Сформулируем тему урока и его цели
РАЗНОСПРЯГАЕМЫЕ   ГЛАГОЛЫ
Цели:
 научиться узнавать разноспрягаемые глаголы,
 правильно писать их окончания,
 грамотно использовать разноспрягаемые глаголы в устной и письменной речи.

«ШОРТ-ТРЕК»    (эталон)
1)есть, носить
2)думать, ехать
3)хотеть, бежать
4)хотеть, ездить
5)есть, писать
6)дать, читать
7)бежать, дать

«ФИГУРНОЕ КАТАНИЕ»
Сообщить (что?)…, уведомить (о чём?)… .
Хвалить (кого?)…, восхищаться (кем?)… .
Обвинять (в чём?)…, осуждать (за что?)… .
Понять (что?)…, вникнуть (во что?)…, додуматься (до чего?)… .
Хотеть (чего?)…, стремиться (к чему?)…, добиваться (чего?)… .
    - Какое  лексическое  явление представляют  глаголы  из  каждого ряда?
«КЁРЛИНГ»
Поставьте глаголы в нужную форму, чтобы получились русские народные пословицы и поговорки.
1. (Быть),  (стараться) - всё ( мочь)  (удаться).  2. Язык мягок, что (хотеть), то и (лопотать). 3. Худая снасть и  (отдохнуть)  не (дать)  . 4. Что себе не (хотеть) , то и другому  не ( делать) . 5. Добрая слава (лежать)  , а худая -  (бежать). 6. (Пахать)  не лениво, если ( хотеть) ( жить)  счастливо.

«КЁРЛИНГ» КЛЮЧИ К ЗАДАНИЮ

1. Будешь, стараться, может, удастся. 2. Хочет, лопочет. 3. Отдохнуть, даст. 4. Хочешь, делай. 5. Лежит, бежит. 6. Паши, хочешь, жить.
РЕФЛЕКСИЯ

- С каким настроением вы подошли к концу урока? Оцените его смайликом

- Что нового вы узнали?

- Чему научились?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. Подобрать к данным существительным ещё несколько глаголов, которыми можно выразить действие этих существительных. Определить спряжение глаголов.
        Солнце закатывается, … .   Луна сияет, … .  пламя трепещет, … .
2. Списать предложения. Какие значения слова ИДТИ представлены в данных примерах? Подобрать к каждому значению по три синонима или словосочетания, определить спряжение каждого из глаголов.
        1.Идут солдаты бодрым маршем. 2. Старик медленно     идёт.  3. Снег идёт целый день. 4.Дождь идёт целый день.  5. Я иду на риск.  6. Ей очень идёт это платье.  7. В этом году Сергей идёт в университет.


title: Конспект урока "Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Почему появляется удвоенная  согласная  на стыке приставки и корня»
Цель урока: Расширение понятийной базы, формирование умения самостоятельно строить и применять новое знание
Задачи урока:
• Обобщить знания детей об удвоенных согласных, об орфограммах в корне;
• Практически знакомить с механизмом образования слов с удвоенной согласной на стыке приставки и корня;
• Развивать умение объяснять орфограмму графически;
• Развивать речь, орфографическую зоркость, внимание, умения ставить учебные цели, анализировать и обобщать;
• Отрабатывать каллиграфию письма;
• Воспитывать умения общаться.
                                                              ХОД УРОКА