title: Конспект урока "Личная гигиена школьника" 1 класс

extracted_text:
Урок: познание мира 1 класс
Тема:  Личная гигиена школьника
Цель: формирование здорового образа жизни, привитие навыков личной гигиены.
Задачи: 1. Познакомить учащихся с правилами личной гигиены
2. Убедить учащихся в необходимости беречь здоровье, укреплять здоровье, соблюдать правила личной гигиены
3. Воспитывать аккуратность, гигиенические навыки, силу воли.

Оборудование: Экран, проектор, ноутбук, видеозаписи мультфильмов «Маша и медведь», «Мойдодыр», предметы личной гигиены, смайлики с радостным и грустным лицом.

Ход урока:

I Организационный момент
 - Покажите, с каким настроением вы пришли на урок (дети показывают карточки с лицами ( радостным или грустным).
- Вы готовы, глазки? (поглаживают веки глаз)
- Да!
- Вы готовы, ушки?
- Да! (прикладывают ладони к ушам, поглаживая их)
- Вы готовы ручки?
- Да! (хлопают в ладони)
- Вы готовы, ножки?
- Да! (поглаживают ноги, притоптывают)
- Вы готовы?
- Да! (разводят руки в стороны и обнимают себя)

II Целеполагание
- Сегодня на уроке вспомним для чего нам нужно выполнять режим дня и познакомимся с правилами и предметами личной гигиены.

III Повторение изученного материала
- Давайте сначала вспомним, что мы узнали на прошлом уроке?
Слайд. Стать здоровым ты решил,
Значит, выполняй (режим)
- Что такое режим дня? (Режим дня – это распорядок дел, действий, которые вы совершаете в течение дня)
Режим дня – это чередование различных видов деятельности: отдыха, сна, питания, пребывания на свежем воздухе. Вставать и ложиться в одно и то же время. В одно и то же время кушать и делать уроки.
-  Для чего мы должны выполнять режим дня? ( Чтобы быть здоровым и красивым)
- Сегодня мы будем работать в группах и составим режимы дня разных людей.
1гр. – составляет режим дня дошкольника. (кто такой дошкольник?)
2 гр. – режим дня школьника
3 гр. – режим дня взрослого, работающего человека.
4 гр. – режим дня пожилого человека.
- Работаем по инструкции:
1) Спикер открывает конверт и раздает всем детям картинки.
2) Рассматриваем будильник и раскладываем картинки в порядке необходимой очередности.
3) Приклеиваем картинку на необходимое место в режиме дня.
- Работаем 3 минуты.
- Что общего во всех режимах дня?
Вывод: Мы с вами увидели во всех режимах дня, что все люди, каждое утро и вечер ухаживает за своим телом, по-другому это называется личной гигиеной.
- Именно о правилах личной гигиены мы будем говорить на уроке.
- Как вы думаете, что такое «личная гигиена»?
Слайд 3
Личная гигиена – это уход за своим телом, содержание его в чистоте.
- Вы, наверное, знаете, ребята, что Мойдодыр любит чистых, аккуратных детей. А кто такой Мойдодыр? Что значит это имя? ( Мойдодыр _ мой до дыр, чтобы было  чисто)
- А для чего нам нужно знать правила личной гигиены?
- А что нам помогает в уходе за своим телом? (вода)

IV Актуализация опорных знаний.
Постановка проблемы.
Слайд 2
- Внимание на экран (просмотр фрагмента мультфильма «Мойдодыр)»
- Почему от мальчика сбегают вещи?
- А вы догадались, как можно назвать этого мальчика? (неряха, грязнуля)
- Правильно. Что надо делать, чтобы не стать похожим на этого мальчика? (мыть руки, умываться, мыться, чистить и стирать одежду, расчесываться)

V Открытие новых  знаний.
- А у нас в классе нет грязнуль?
Сценка про грязнулю.
- Ах, ты девочка, чумазая
Где ты ручки так измазала?
Черные ладошки, на руках дорожки.

- Я на солнышке лежала
Руки к верху все держала
Вот они и загорели.

- Ах, ты девочка, чумазая
Где лицо ты так измазала?
Кончик носа черный
Буд-то закопченный.

- Я на солнышке лежала
Носик кверху я держала
Вот он и загорел.

- Девочка нужно руки тебе помыть.

- Саша мочалку возьмет
И ладошки ей потрет.

- Катя ватку возьмет
И носик ей потрет.

- Не трогайте ладошки
Они не будут белые
Они же загорелые.

- Давайте посмотрим на ее руки
- А ладошки то отмылись.
- Да. Значит, это была грязь.
- Ребята, а сколько раз нужно мыть руки? Когда? (после прогулки, перед сном, после игры с кошками и собаками, после уборки комнаты, туалета, игр, работе на огороде, поездок на транспорте, перед едой.  Все тело необходимо мыть не реже одного раза в неделю в ванне, под душем или в бане теплой водой с мылом.)
 Если ты регулярно моешься в бане или в ванной, носишь чистое белье и одежду,чистишь обувь, значит, ты соблюдаешь личную гигиену.
VI Физкультминутка
Чтобы быть здоровым, сильным,
Мой лицо и руки с мылом.
Рано утром не ленись,
На физминутку становись.

Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою покружилась.

- Чем покрыто наше тело? (наше тело покрыто кожей)
- Рассмотрите кожу на своих руках.
- Зачем человеку кожа? (кожа защищает наше тело от болезней. А когда вы бегаете, прыгаете и вам становится жарко, на коже появляются капельки пота, которые задерживают частицы пыли. От этого кожа становится грязной, грубой и перестает защищать наше тело от микробов.)
- Что можете дополнить?
- Грязная кожа может принести вред здоровью. Грязные, неряшливые люди всегда неприятны окружающим. Вот почему кожу  нужно мыть, за ней необходимо ухаживать.
- Что помогает нам победить микробов? (вода и мыло)
- Как надо правильно мыть руки? (памятка)
Как правильно мыть руки:
- Хорошо намочите руки
- Возьмите мыло
- Намыливайте руки с обеих сторон
- Прополощите руки чистой водой
- Вытирайте руки насухо полотенцем

Предметы личной гигиены
 - Что относится к предметам личной гигиены:
Загадки:
Лег в карман и караулю
Реву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слез,
Не забуду и про нос.
(Носовой платок)
(Платок является индивидуальным, должен быть у каждого. Пользуйтесь им всегда, следите, чтобы он всегда был чистым. Кашлять и чихать нужно в платок)
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(мыло)
На себя я труд беру:
Пятки, локти с мылом тру
И коленки оттираю,
Ничего не забываю.
(Мочалка) (Является индивидуальной)
Кто считает зубы нам
По утрам и вечерам?
(Зубная щетка)
(зубная щетка должна быть у каждого своя, ее надо менять раз в 2-3 месяца)
Белая река
В пещеру затекла.
По ручью выходит,
Со стен грязь выводит.
(Зубная паста)
(Очищает с зубов остатки пищи и освежает дыхание)
Есть в комнате портрет,
Во всем на вас похожий.
Засмейтесь - и в ответ
Он засмеется тоже.
(Зеркало)
Кто готов свои две шпаги
Скрестить из-за клочка бумаги?
(Ножницы)
В бутылочке жидкость цветная стоит,
Приятненько пахнет, простая на вид,
На волосы влажные её нанесем,
Вспеним, помоем, водичкой польем.
(Шампунь)

- Какие еще предметы личной гигиены вы знаете? (расческа, полотенце, стиральный порошок)

VII Первичное закрепление
Работа в группах
- На столе есть коробка. Выберете, какие предметы относятся к предметам личной гигиены, а какие не относятся?

Проблемная ситуация.
- Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Выдели, какими из перечисленных ниже предметов не стоит делиться даже с лучшим другом.
Слайд (Мыло, зубная щетка, полотенце для рук, мочалка, зубная паста, шампунь, тапочки, полотенце для тела, расческа, носовой платок)

Отдохнем. Игра «И я тоже»

Игра: «И я тоже»
- Утром я проснулся рано ..
- Водой умылся из- под крана..
- Пошел глянуть…
- Зашел в зоопарк..
- Увидел там львицу…
- Видел там тигрицу…
- В клетке там сидел слоненок…
- Был смешной как поросенок…
- Кто-то любит яблоки..
- Кто-то любит груши
- А кто-то не моет уши.
(Все вы очень внимательны)

Игра «Что с чем дружит»
– С чем дружит…

Нос                Ножницы
Туфли …       Зубная щетка
Ногти …        Щетка для обуви
Волосы …     Носовой платок
Зубы …          Расческа

- А вы дружите с зубной щеткой?
Загадка.
Когда мы едим –
Они работают.
Когда не едим –
Они отдыхают.
Не будем их чистить,
Они заболеют.

- Какие зубы лучше здоровые или больные? Почему?
- Как сохранить зубы здоровыми?
(Не грызите зубами орехи, твердые конфеты. После горячей пищи не пейте сразу холодную воду, и наоборот, после холодного мороженного не пейте чай, иначе на зубах могут появиться трещины, и они заболеют. Не ковыряйте в зубах острыми предметами, не менее 2 раз в год проверяйте состояние зубов у врача.
- Почему надо чистить зубы? (Слайд)
(На зубах постоянно образуется налет. Он состоит из микробов и остатков пищи. Пища застревает и между зубами. Поэтому очень важно уметь правильно чистить зубы.)

- Давайте поучимся правильно чистить
- Сначала чистим верхние зубки, делая движения сверху вниз, как бы смахивая с них остатки пищи.
- Затем чистим нижние зубки движениями снизу вверх, тоже смахивая остатки пищи.
Открываем ротик шире и чистим верхние зубки, а затем нижние. Только потом можно почистить жевательную поверхность зуба, т. е.широкую.
 - Когда почистим зубы, щетку надо помыть и поставить в стаканчик.
- Сколько раз надо чистить зубы? (два раза в день: утром и вечером)
VIII Закрепление материала
Игра « Полезное и вредное»
- Рассмотрите картинки и разделите на две группы:
1 – полезное для зубов,
2 – вредное для зубов.
- Когда я скажу «полезное», вы поднимаете и показываете продукты, полезные для зубов.
- Когда я скажу « вредное», вы понимаете продукты, которые вредят зубам.
Работа в группах
Наклеить фотографии детей, как они дома выполняют правила личной гигиены.
Видео.

Игра в группах
«Советы Мойдодыра»
Учащиеся получают карточки, на которых зашифрованы правила личной гигиены. Задача играющих – прочесть эти правила:
Правила:
Умываться по утрам и вечерам.
Чистить зубы нужно 2 раза в день (утром после завтрака, и вечером, перед сном)
Ежедневно расчесывать волосы
Стричь вовремя ногти.

IX Рефлексия
Закончите фразу:
- Я сегодня узнал…
- Я сегодня запомнил…
-Какой вывод можно сделать?
- Надо соблюдать правила личной гигиены.

 1 гр. Кричит слово «Ящик»
2 гр. «спички»
3 гр. «хрящик»

По моему сигналу все три группы кричат эти слова, и получается дружное «Апчи». Будьте здоровы!
Смайлики настроения
- Покажите смайлики, изменилось ли у вас настроение в конце урока.
Просмотр отрывка из мультфильма « Маша и медведь»
Песенка про умывание

Дополнительный материал
- То, что нельзя купить (здоровье)
- С чего нужно начинать каждое утро? (зарядка)
- Сколько зубов у новорожденного?
- А у взрослого?
- Есть ли у 6-летнего ребенка зубы мудрости?
- Зубы мудрости вырастают, только у очень умных людей?
- Болезнь, которая чаще всего поражает зубы?
- Верно ли, что больные зубы являются причиной многих тяжелых заболеваний?
- Что нужно делать перед сном? Перед едой? (умываться, чтобы быть здоровыми, физически развитыми)
- Все ли умываетесь утром?
- Встав с постели, что вы делаете? (умываемся, чистим зубы, делаем зарядку)
- Почему нужно делать зарядку? (ежедневная утренняя зарядка укрепляет здоровье, закаляет организм,  развивает силу, ловкость)


title: Конспект урока "Күчмә кошлар"

extracted_text:
                  Конспект урока:  Күчмә кошлар. (1 шөгыль)
Максат:  атна көннәренең  исемнәрен  ныгыту,  истә  калдыру,  ишетү  сәләтен
үстерү, игътибарлылык тәрбияләү;  күчмә  һәм  кышлаучы  кошларны  чагыштырып
аеру; бармакларның һәм кул чукларының хәрәкәтчәнлеген  камилләштерү;  уйлау-
фикерләү сәләтен үстерү; сүзлекне баету.
Җиһазлау: кыңгырау, флажоклар, предметлы рәсемнәр, ковролин.
Шөгыльнең барышы:
I. Оештыру  моменты: “Атна көннәре” уены.
II. Күчмә кошлар.
1. Кереш сүз:
Яфрак саргайды,
Үләннәр шиңде.
Ашыкмый гына
Алтын көз килде.
Сау бул, ямьле җәй.
Хушыгыз, кошлар.
Хәерле юллар телибез, дуслар.
2. “Дөрес әйт!” уены: рәсемгә карап кошларның исемнәрен истә калдыру.
3. “Исеңдә калдыр!” уен-күнегү: кош рәсемнәре куела, бала аларның  исемнәрен
истә калдыра.
4. “Очты, очты...” уены.
Ишетү сәләтен үстерү, игътибарлылык тәрбияләү, күчмә һәм  кышлаучы  кошларны
чагыштырып аеру.
Ял минуты: “Кошлар” (бармак уены).
Җырлыйлар да, сайрыйлар
Кошкайларым тынмыйлар.
Бу кошчык – сандугач,
Бу кошчык – карлыгач,
Бу кошчык – сыерчык,
Ә бусы – торна
Баткаклыкта ул тора.
Бу кошчык – күке,
Ә бусы – тургай,
Әйтерсең лә курай.
Бу кошчык – карга,
Китә җылы якта кышларга.
Бу кошчык – чыпчык,
Сикереп йөри чык-чырык.
Саескын һәм песнәк,
Очып китмиләр нишләп?
Методик  күрсәтмәләр:   Ике  кулның  да  бармаклары  йодрыкка   йомарланган.
Кошларның исемнәрен  ишетүгә,  балалар  берәм-берәм  уң  һәм  сул  кулларның
бармакларын турайта баралар. Соңгы сүзләрне әйткәндә уч  төпләрен  күрсәтеп,
аптыраган йөз ясыйлар.
5. “Сайлап ал!”  дидактик  уены:  ковролинда  үткәрелә.  Рәсемнәр  арасыннан
“күчмә кошлар”ны сайлап алу.
6. “Күчмә кошлар – командир” уены.
7. “Нәрсә артык?” дидактик уен.
III. Нәтиҗә.

                       Тема:  Күчмә кошлар. (2 шөгыль)
Максат:  балаларның кошлар, күчмә  кошлар  турындагы  белемнәрен  картиналар
аша ныгыту; кошларны танып белү; тышкы билгеләренә, үз-үзләрен  тотышларына,
тавышларына  карап  кышлаучы  һәм  күчмә   кошларны   аерып   күрсәтә   белү
күнекмәләрен    үстерү;    балаларда    кошларга    карата    мәрхәмәтлелек,
кайгыртучанлык хисе тәрбияләү; сүзлекне баету, сөйләмне камилләштерү.
Җиһазлау: кыңгырау, флажоклар, предметлы рәсемнәр, ковролин, туп.
Шөгыльнең барышы:
II. Оештыру  моменты: “Исемен әйтсәң, бирәм” уены.
II. Күчмә кошлар.
1. “Очты, очты...” уены:  балалар  күчмә  кошларның  исемнәрен  ишетсәләр  –
кулларын күтәрәләр.
2. “Күчмә кошлар – командир” уены.
3. “Дөрес сайлап ал!” уены: предметлы  рәсемнәр  арасыннан  күчмә  кошларның
рәсемнәрен сайлап алырга кирәк.
4. “Исемен әйт!” уены: туп белән үткәрелә. Логопед тупны кемгә  бирә  –  шул
бер күчмә кошның исемен әйтеп тупны кире кайтара.
Ял минуты: “Кошлар” (бармак уены).
Җырлыйлар да, сайрыйлар
Кошкайларым тынмыйлар.
Бу кошчык – сандугач,
Бу кошчык – карлыгач,
Бу кошчык – сыерчык,
Ә бусы – торна
Баткаклыкта ул тора.
Бу кошчык – күке,
Ә бусы – тургай,
Әйтерсең лә курай.
Бу кошчык – карга,
Китә җылы якта кышларга.
Бу кошчык – чыпчык,
Сикереп йөри чык-чырык.
Саескын һәм песнәк,
Очып китмиләр нишләп?
Методик  күрсәтмәләр:   Ике  кулның  да  бармаклары  йодрыкка   йомарланган.
Кошларның исемнәрен  ишетүгә,  балалар  берәм-берәм  уң  һәм  сул  кулларның
бармакларын турайта баралар. Соңгы сүзләрне әйткәндә уч  төпләрен  күрсәтеп,
аптыраган йөз ясыйлар.
5. “Нәрсә артык?” дидактик уен.
6. “Уйлап әйт!” уены: табышмакларның җавапларын рәсемнәргә таянып табу.
1) Коймада өй
    Өйдәм– җырчы. (Сыерчык)
2) Канаты бар, оясы юк
     Ят ояда баласы тук. (Күке)
3) Бер кошым бар: тынмый,
    Агачка оя кормый.
    Өе – җирдә,
    Җыры – күктә. (Тургай)
4) Борыны озын, боты озын
    Камышлыкта – көнозын.
    Сазлык җирләрдә йөри,
    “Тату торыйк” дип сөйли. (Торна)
5) Кулы юк, балчык ташый;
    Балтасы юк, өй ясый. (Карлыгач)
III. Нәтиҗә.


title: Изложение с элементами сочинения "Тайное становится явным" 8 класс

extracted_text:
                      Изложение с элементами сочинения
                                   8 класс
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

Изложение  с  элементами  сочинения  будет  способствовать   развитию   речи
школьников  среднего  звена.  Восьмиклассники  будут  работать  над  сжатием
текста изложения, используя разные  приёмы  и  возможности.  Интерес  должен
вызвать и сам рассказ В. Драгунского «Тайное  становится  явным»,  обогатить
читательский кругозор школьников

                                  Изложение
                           Тайное становится явным

Я долго не спал, а когда проснулся, было утро, папа был уже на работе, и  мы
с мамой были одни. Я опять почистил зубы и стал завтракать.
Сначала я съел яйцо. Это еще терпимо, потому  что  я  выел  один  желток,  а
белок раскромсал со скорлупой так, чтобы его не было видно.  Но  потом  мама
принесла целую тарелку манной каши.
– Ешь! – сказала мама. – Безо всяких разговоров!
Я сказал:
– Видеть не могу манную кашу!
Тогда мама села со мной рядом, обняла меня за плечи и ласково спросила:
– Хочешь, пойдем с тобой в Кремль?
Ну еще бы… Я не знаю ничего красивее Кремля. Поэтому я быстро ответил маме:
– Конечно, хочу в Кремль! Даже очень!
Тогда мама улыбнулась:
– Ну вот, съешь всю кашу, и пойдем. Только помни – ты должен съесть  все  до
дна!
И мама ушла на кухню.
А  я  остался  с  кашей  наедине.  Я  пошлепал  ее  ложкой.  Потом  посолил.
Попробовал – ну, невозможно есть! Тогда я подумал, что, может  быть,  сахару
не хватает? Посыпал песку, попробовал… Еще хуже  стало.  Если  бы  она  была
жидкая, тогда другое дело, я бы зажмурился и выпил ее. Тут я взял и долил  в
кашу кипятку. Все равно было скользко, липко и противно.  Ведь  в  Кремль-то
хочется! И тут я вспомнил, что у нас есть хрен.  С  хреном,  кажется,  почти
все можно съесть! Я взял и вылил  в  кашу  всю  баночку,  а  когда  немножко
попробовал, у меня сразу глаза на лоб полезли и остановилось дыхание,  и  я,
наверно, потерял сознание, потому что взял тарелку, быстро подбежал  к  окну
и выплеснул кашу на улицу. Потом сразу вернулся и сел за стол.
В это время вошла мама. Она посмотрела на тарелку и обрадовалась:
– Ну что за Дениска, что за  парень-молодец!  Съел  всю  кашу  до  дна!  Ну,
вставай, одевайся, рабочий народ, идем на прогулку в Кремль! –  И  она  меня
поцеловала.
В эту же минуту дверь открылась, и в комнату вошел милиционер. Он сказал:
– Здравствуйте! – и подошел к окну, и поглядел вниз. – А еще  интеллигентный
человек.
– Что вам нужно? – строго спросила мама.
– Как не стыдно! – Милиционер даже стал по стойке  «смирно».  –  Государство
предоставляет вам новое жилье,  со  всеми  удобствами  и,  между  прочим,  с
мусоропроводом, а вы выливаете разную гадость за окно!
– Не клевещите. Ничего я не выливаю!
Тут к нам вошел какой-то дяденька.
Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду.
На голове у этого дяденьки была шляпа. А на  шляпе  наша  каша.  Она  лежала
почти в середине шляпы,  в  ямочке,  и  немножко  по  краям,  где  лента,  и
немножко за воротником, и на плечах, и на левой брючине.
Тут мама посмотрела на меня, и глаза у нее стали зеленые, как  крыжовник,  а
уж это верная примета, что мама ужасно рассердилась.
– Извините, пожалуйста, – сказала она  тихо,  –  разрешите,  я  вас  почищу,
пройдите сюда!
И они все трое вышли в коридор.
А когда мама вернулась, мне даже страшно было на нее взглянуть.  Но  я  себя
пересилил, подошел к ней и сказал:
– Да, мама, ты вчера сказала правильно. Тайное всегда становится явным!
Мама посмотрела мне в глаза. Она смотрела долго-долго и потом спросила:
– Ты это запомнил на всю жизнь? И я ответил:
– Да. (По В. Драгунскому)

                                   Задания
Прослушайте текст В. Драгунского «Тайное становится явным».  Определите  тип
речи текста.
Напишите сжатое изложение, передайте кратко содержание текста, сохраняя  тип
исходного текста.
Напишите ответ-рассуждение на вопрос: «Почему тайное становится явным?»


title: Презентация "Биосфера - живая оболочка планеты. Структура и компоненты биосферы" 11 класс

extracted_text:
                       Урок биологии 11 класс

Тема:
« Биосфера - живая оболочка планеты.
Структура и компоненты биосферы»

                                         Разработала
                                                    учитель биологии
                                                    МБОУ Угловская сош
                                                    Козлитина Е.Ю.
Виды живых организмов интегрированы в сообщества-биоценозы, в которых связаны пищевыми цепями и многими другими взаимодействиями.                                                                     С.В.Алексеев
      1.Дайте определения понятиям:
экология
биогеоценоз
продуценты
консументы
редуценты
агроценоз
биомасса
экологическая пирамида

         2.Решите экологические задачи:
а) определите тип экологических пирамид

 1.
2.
3.

             б) составьте пищевую цепь:
1.вариант                           2.вариант
цепь выедания;                  цепь разложения

в) укажите правильно составленную цепь питания:

1)клевер-ястреб-шмель-мышь;
2)клевер-шмель-мышь-ястреб;
3)шмель-мышь-ястреб-клевер;
4)мышь-клевер-шмель-ястреб.
         в) укажите отличия агроценозов от  природных биоценозов.

Тема урока:

«Биосфера - живая оболочка планеты.
Структура и компоненты биосферы»

               Биосфера Земли- оболочка  планеты,                              заселённая живыми организмами.В.                                                               В.И.Вернадский
 Задачи :

     1.  познакомиться с учением В.И.  Вернадского о биосфере,

    2. обобщить и конкретизировать знания о структуре и составе биосферы.

            Понятие «БИОСФЕРА».
     Эдуард Зюсс
       Ж. Б. Ламарк
              Владимир Иванович Вернадский                                      (1863-1945)
В.И. Вернадский впервые отвёл живым организмам роль главнейшей преобразующей силы планеты Земля, учитывая их деятельность не только в настоящее время, но и в прошлом.
Учение «Биосфера» 1926
Структура биосферы
         Биосфера многокомпонентная система, состоящая из отдельных  структур.
          Система считается открытой,т.к. получает энергию Солнца извне.
          Структурным звеном является биогеоценоз.
          Деятельность живых организмов обеспечивает круговорот веществ.
Компоненты
биосферы
Биокосное
 вещество
 Косное
 вещество

Биогенное
 вещество
Живое
 вещество
            Границы биосферы
Атмосфера. Газовая оболочка состоит в основном из азота и кислорода. В небольших количествах в ней содержится диоксид углерода (0,03%) и озон. Состояние атмосферы оказывает большое влияние на физические, химические и биологические процессы на поверхности Земли и в водной среде.
Гидросфера. Вода — важный компонент биосферы и один из необходимых факторов существования живых организмов. Основная ее часты (95%) находится в Мировом океане, который занимает около 70% поверхности земного шара и содержит 1300 млн.км.куб.
Литосфера. Основная масса организмов, обитающих в пределах литосферы, находится в почвенном слое, глубина которого не превышает нескольких метров. Почва включает минеральные вещества, образующиеся при разрушении горных пород, и органические вещества продукты жизнедеятельности  организмов.

Служа великим целям…
                               Возникает вопрос: не следует  ли  нам  очень                               серьезно задуматься о Вернадской  революции,  как термине,   охватывающем   его   широкую концепцию, которая может эффективно привести  к  прогрессу в образовании,   касающемся                               окружающей среды, и  в  конечном  итоге,  к                               прогрессу в  благополучии  мира…
 Это  новый объект  для   приложения   усилий   мирового  научного сообщества.
                                        Н. Полупип
                                        Ж. Гринсвольд


Презентация "Фотосинтез" 10 класс


title: Конспект урока "Предложение" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Предложение
Класс:    2
Тип урока: Урок контроля и оценки
Цель учителя:  1. Определить теоретические сведения и учебные действия    по   теме «Предложение», над освоением которых необходимо дополнительно работать с учащимися,
                           2. Способствовать формированию контрольно-оценочных способностей учащихся, создать мотивацию для самостоятельного совершенствования учащимися своих действий
Цель учащихся: Определить собственные достижения и трудности, связанные с выполнением учебных действий в рамках  темы «Предложение».
Оборудование: ноутбук, проекционный экран, мультимедийный проектор,  Карта «Мои умения», карточки с  вариантами работ (см. Приложение 1, Приложение 2)

Ход урока:
Этап  самоопределения к деятельности.

Цель этапа: 1. Мотивация учащихся к учебной деятельности
                 2.Определение содержательных рамок урока.
Действия учителя: сообщение темы, цели проверочной работы, создание рабочей атмосферы.
Действия учащихся: участие в диалоге.

Этап актуализации знаний, умений

Цель этапа: Оценивание освоения темы по выделенным основным умениям

Действия учителя: создание ситуации успеха, организация учебного диалога по уточнению основных умений, освоение которых необходимо при изучении данной темы, создание ориентировочной основы действий.

Действия учащихся: уточнение границ своих знаний, самоконтроль, самооценка до начала работы  (оценка своих возможностей, прогностическая оценка самостоятельной  работы, выбор вариантов работы)

Этап самостоятельной работы
Цель этапа:  выполнение проверочной работы
Действия учителя: организация индивидуальной деятельности учащихся
Действия учащихся: самостоятельное выполнение проверочной работы.

Физкультминутка

Этап самоконтроля с проверкой
Цель этапа: определение правильности выполнения заданий, способствование зарождению нового учебно-познавательного мотива (что нужно еще освоить, над чем еще нужно поработать); обучение грамотному самоконтролю.
Действия учителя: организация самопроверки, создание ситуации успеха; для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность для выявления причин ошибок и их исправления.
Действия учащихся: самопроверка с сопоставлением правильных решений, выявление своих учебных достижений и затруднений.

6. Этап рефлексии.
Цель этапа Провести рефлексивный анализ. Оценить и зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности.
Действия учителя: организовать работу по рефлексии, помочь осознании ими потребности к исправлению учащимися собственных ошибок; акцентирование внимания учащихся на их достижения, поощрение словесной оценкой .
Действия ученика: содержательная самооценка, определение того, что необходимо было знать и уметь, чтобы выполнить работу без ошибок.
         В ходе анализа и обсуждения  результатов контрольно-оценочной деятельности учащиеся должны отвечать на следующие рефлексивные вопросы:
Какая была цель? Что нужно было получить?
Справился ли с работой? Что удалось? Что не удалось? Какие ошибки допущены, в чем?
Справился ли самостоятельно или кто помог?
Какое задание было самым трудным? Почему?
 Над какими умениями нужно еще поработать? Как?
Как бы вы оценили свою работу?
Доволен ли своей работой?

После этого урока на следующих уроках, на дополнительных занятиях проводится коррекционная работа по устранению пробелов.

        Уроки такого типа помогают  учащимся реально оценить  собственные возможности , сформировать способности определить границу своих возможностей, знаний и незнаний, умений и неумений. Данные формы работ являются главной линией становления самооценки на начальной ступени образования. Важное условие развития самооценки — становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения. «Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргументированность, объективность»  (А.В. Захарова, 1993).
       Существенная сторона проведения таких уроков в том, что достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок исключают прямые оценки личности самого ученика;
      Развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте в рамках внедрения новых стандартов образования.

                                                                                Приложение 1
Карточка
Вариант 1

Какие группы слов можно назвать предложением? Подчеркни.
1. Наступила осень.
2. Птицы не переставали небо.
   3. День был очень жаркий.
   4. Вода играть зайчики.
   5. Школьники лето идут.

Из слов каждой строчки составь предложение и запиши его.

Плывет , небу, по, туча, темная
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Сидит, на, пушистый, крыльце, кот
_____________________________________________________________
 _____________________________________________________________ ____
3.  Поставь нужный знак препинания

  Где-то тикают часы
Наконец-то пришла весна
Ты уже сделал уроки

Сколько предложений в данном тексте? Расставь знаки препинания. Оформи предложения.

Пришла теплая весна потекла вода дети взяли дощечку и сделали лодочку лодка плыла по воде

Карточка
Вариант 2

Составь и напиши предложения из набора слов.
хоботком,  нектар, тянет, длинным, из, цветка, пчела
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
летят, серые, на, юг, гуси
___________________________________________________________________
              3) мягкий, кдиван,  купили, мы
____________________________________________________________________

2.  Найди в тексте предложения с неправильным знаком препинания на конце, исправь ошибки

      Я вхожу в густой ельник?   Как тут хорошо.   Вдруг я услышал шаги.  Кто это!  Я  прислонился спиной к стволу дерева? Около кустов малины шла медведица с медвежонком.

3.  Поставь нужный знак препинания

Где живут пингвины
Я стараюсь писать аккуратно
Ах, какая осенью красота кругом

Сколько предложений в данном тексте? Расставь знаки препинания. Оформи предложения.

Вышла речка из берегов она залила весь наш луг только кончики кустов были видны из воды дед Илья поставил сеть в сеть заплыл жирный лещ хорош наш улов

Карточка
Вариант 3

1 .Составь 3 предложения о школе
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
        2. Сколько предложений можно составить из данных слов?

Набежала, прокатился, хлынул, гром, теплый, тучка, дождик, звонким, серебром

3. Составь по схемам предложения.
1.____________  ___________  ___________ ?
2._______    ___________   ___________  _________ .
3._______   ___________   ___________  __________!
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сколько предложений в данном тексте? Исправь ошибки. Расставь знаки препинания. Оформи предложения.

В октебре дует реский ветер он несет па дорошкам желтые листя сизый дымок вется из труп сабака барбос спит в бутке

Карта «Мои умения»
Фамилия, имя_______________________________________________
Класс _____________       Дата выполнения работы ______________
Предмет ____________________________________________________
Тема________________________________________________________

Использованная литература:

Волошина О. И. Русский язык. Тесты: Начальная школа. 1-3 кл.:
              Учебно-метод. пособие.-2-е изд.- Дрофа, 1999.
Кувашова Н. Г.  Тематический тестовый контроль по русскому  языку в начальной школе.- Волгоград: Учитель, 2008.
Журавлева О. Н. и др. Тесты. Начальная школа. 2 кл.:Учебно-метод. Пособие.-Дрофа, 2009.

МБОУ  «Чурапчинская средняя общеобразовательная школа»

Описание урока
контроля и оценки по русскому языку
по теме «Предложение»
2 класс

Учитель начальных классов: Михайлова Н. Г.

2012 г.


title: Конспект урока "Пластический обмен. Фотосинтез" 10 класс

extracted_text:
         Урок в 10 классе по теме « Пластический обмен. Фотосинтез»

Цель урока:  изучить механизм и значение процесса фотосинтеза.

Задачи:
Образовательные:
    ➢ Расширить и углубить представление о воздушном питании растений,
    ➢ Раскрыть сущность процесса фотосинтеза,
    ➢  Подробно  изучить  химизм  и  механизм  световой   и   темновой   фаз
      фотосинтеза,
    ➢ Рассмотреть значение фотосинтеза в природе и жизни человека;

Развивающие:
    ➢  Развивать  умение  извлекать  информацию  из  текста  и  иллюстраций,
      выполнять  анализ  и  сравнение,  установление   причинно-следственных
      связей,
    ➢ Формировать навык самостоятельной работы с текстом учебника,
    ➢ Продолжить работу по формированию научного мировоззрения на  основании
      интегративного подхода к изучаемой проблеме;

Воспитательные:
    ➢    Способствовать    воспитанию     любознательности,     формированию
      познавательного интереса к изучаемой теме и предмету в целом,
    ➢ Осуществлять экологическое воспитание,
    ➢ Продемонстрировать возможность  практического  применения  знаний  для
      сохранения здоровья людей.

Тип урока: комбинированный урок.
Технология  обучения: ИКТ -технология,
Ключевые понятия: фотосинтез,  автотрофы,  хлоропласт,  хлорофилл,  световая
и темновая фаза, фотолиз воды
Оборудование: учебник «Общая биология. 10-11 класс»/  А.А.  Каменский,  Е.А.
Криксунов, В.В. Пасечник.  –  М.:  Дрофа,  2005;  компьютер,  мультимедийный
проектор, экран; презентация к уроку;

                                 ХОД  УРОКА
I. Оргмомент (1 мин)  Приветствие, проверка готовности к уроку, позитивный
настрой на работу.
II. Проверка Д/З (3 мин)
(СЛАЙД №2) Учащимся по очереди предлагается найти определение следующих
терминов из предложенного списка
   1. Что такое метаболизм?
   2. Анаболизм – это..
   3. Катаболизм – это..
   4. Питание  - это…
   5. Гетеротрофы – это..
   6. Автотрофы – это..
   7. Фототрофы – это..

   1.  Метаболизм  –  совокупность  химических  реакций  в   живой   клетке,
      складывающихся   из   противоположных   процессов   пластического    и
      энергетического обменов.
   2. Пластический обмен – (ассимиляция, анаболизм) – совокупность  реакций,
      обеспечивающих синтез органических соединений  в  клетке  (фотосинтез,
      биосинтез белков).
   3. Энергетический  обмен  –  (диссимиляция,  катаболизм)  –  совокупность
      реакций   расщепления   органических   соединений,    сопровождающихся
      выделением энергии.
   4. Питание – процесс потребления энергии  и  веществ.  Итак,  по  способу
      питания, т.е. по способу извлечения энергии и  по  источникам  энергии
      организмы бывают автотрофами (греч. “аутос” – сам, “трофос” – питание)
      и гетеротрофами (греч. “гетерос” – различный).
   5.  Гетеротрофами  называются  организмы,  не   способные   синтезировать
      органические соединения из неорганических, использующие  в  виде  пищи
      (источника энергии)  готовые  органические  соединения  из  окружающей
      среды. Это большинство бактерий, грибы, животные.
   6. Автотрофами называются организмы, создающие из неорганических  веществ
      окружающей  среды  (почвы,  воды,  воздуха)  органические  вещества  с
      помощью энергии света  или  химической  энергии  минеральных  веществ,
      используемые  для  построения  их  тела.  Автотрофы  –  это  некоторые
      бактерии и почти все растения.
   7. Автотрофные организмы  используют  различные  источники  энергии.  Для
      некоторых из них  источником  энергии  служит  свет,  такие  организмы
      называются фототрофами. Другие используют энергию, освобождающуюся при
      окислительно  –  восстановительных  реакциях  минеральных  веществ   и
      называются хемотрофами.

III Мотивационно-ориентационный этап (4 мин)
     Подведение к теме (формулирование эвристического вопроса на  основании
рассказа учителя об опыте учёного).
    Учитель: Ребята, биологию вы изучаете с шестого класса и за  это  время
научились  объяснять  суть  многих  процессов  и  явлений,  происходящих   в
природе. Но давайте мысленно перенесёмся лет  на  четыреста  назад,  в  1600
год. Именно  тогда  бельгийский  естествоиспытатель  Ян  Ван-Гельмонт  решил
узнать, благодаря чему растёт растение. Для этого он поставил опыт:  посадил
побег ивы в кадку с землёй, предварительно взвесив побег и землю. В  течение
пяти  лет  он  поливал  растение  чистой  дождевой  водой,   не   содержащей
минеральных солей. Взвесив иву, через пять лет,  ученый  обнаружил,  что  её
вес увеличился на 65 килограммов, а вес земли в горшке уменьшился  всего  на
50 граммов. Откуда растение добыло 64 кг 950  г  питательных  веществ?  Ван-
Гельмонт решил, что всё дело в  поглощённой  растением  воде.  Так  возникла
водная теория питания растений. (СЛАЙД 3)
    Результаты проведённого опыта очень заинтересовали других учёных, а вот
объяснение, предложенное Ван-Гельмонтом, их совсем не  устроило.  И  начался
активный поиск ответа на поставленный вопрос.   Возвращаемся в XXI век.  Как
вы объясните результаты опыта? Чего не учёл бельгийский  естествоиспытатель?
(Выслушать варианты ответов учащихся).
    Исследователь не учёл возможности  воздушного  питания  растений,  т.е.
существование процесса фотосинтеза. Детальному изучению данного процесса  мы
посвятим сегодняшний урок, тема которого так и звучит: «Фотосинтез»  (запись
темы урока).  Как вы думаете, какова цель нашего с вами сегодняшнего  урока?
(высказывания учащихся) (СЛАЙД №4)

    IV Изучение нового материала (25 мин)
    Условия необходимые для фотосинтеза. Место протекания процесса (5 мин)
    Учитель: Знакомиться с процессом фотосинтеза вы начали ещё в  начальной
школе, а более подробно изучать – в курсе биологии шестого  класса.  Как  вы
тогда объясняли, что такое фотосинтез? (варианты ответов учащихся)
 (СЛАЙД  №5)
Фотосинтез –  это  процесс  образования  кислорода  зелёными  растениями  на
свету.
Фотосинтез – это образование на свету в листьях из углекислого газа  и  воды
органических соединений (определение, данное в 70-е годы XIX  столетия  К.А.
Тимирязевым).
Очень образно описал это явление русский ученый, физиолог  растений  –  К.А.
Тимирязев: “Дайте самому лучшему  повару  сколько  угодно  свежего  воздуха,
сколько угодно солнечного света и  целую  речку  чистой  воды  и  попросите,
чтобы из всего этого он приготовил Вам сахар, крахмал, жиры и  зерно,  –  он
решит,  что  вы  над  ним  смеетесь.   Но   то,   что   кажется   совершенно
фантастическим человеку,  беспрепятственно  совершается  в  зеленых  листьях
растений”. (Климент  Аркадьевич  –  не  первый,  кто  заинтересовался  ролью
зеленого листа, но он первый обобщил все данные о фотосинтезе, которые  были
известны в науке к началу XX века  и  сформулировал  научное  понятие  этого
процесса в книге “Жизнь растений”).

( учащиеся записывают определение в тетрадь)
 Учитель: Многие ученые пытались изучить данный процесс,  и  объяснить,  что
происходит  в  растениях   на   свету,   проводили   для   этого   различные
эксперименты.

Английский химик Джозеф Пристли искал способ очистки  воздуха,  испорченного
горением и дыханием людей и  животных.  Он  помещал  под  колокол  вместе  с
горящей свечой или живой мышью разные вещи.  Так  под  колокол  попал  пучок
мяты, который там рос и делал воздух пригодным для горения и дыхания.  Опыты
Пристли произвели сильное впечатление. Шведский  исследователь  Карл  Шееле,
скромный аптекарь,  попытался  повторить  опыты  Пристли  в  своей  домашней
лаборатории, где он  проводил  эксперименты  в  свое  свободное  время  –  в
основном по ночам. Но у него получилось, что растения не улучшали воздух,  а
делали его непригодным для горения и  дыхания.  На  основании  своих  опытов
Шееле обвинил Пристли в обмане. Пристли стал повторять опыты,  и  тут  стало
все непонятно. Растения то улучшали воздух, то нет. Причина  неудач  Пристли
была в том, что ни он, ни Шееле  не  выяснили  при  каких  внешних  условиях
растения  очищают  и  портят  воздух.  Точку  в  этом  вопросе  поставил  Ян
Ингенхауз – личный врач австрийской императрицы Марии Терезии.  Он  проделал
500 опытов с веточкой элодеи. На солнечном  свету  из  растения  поднимались
пузырьки газа. Ингенхауз собрал газ и проверил, что это чистейший  кислород.
Но оказалось, что пузырьки выделялись  только  на  свету,  причем  незеленые
части растений пузырьков не выделяли. Таким образом Ингенхауз  доказал,  что
растения действительно улучшают воздух, но только на свету.

Задание: Рассмотрите имеющиеся иллюстрации опытов и их  описание.  Подумайте
и ответьте на вопрос, что доказывает каждый из предложенных опытов?  (СЛАЙДЫ
№5,6)
1      Опыт  Джозефа  Пристли   (с   мышонком).       Выделение   растениями
кислорода, необходимого для дыхания живых организмов.
2     Опыт с лучинкой. Зелёные растения выделяют кислород только на свету.
3     Опыт с окаймлённой геранью. Органические  вещества  образуются  только
при наличии хлорофилла.
4     Опыт со щёлочью под колпаком.    Необходимость  углекислого  газа  для
фотосинтеза.
5     Опыт с надписью на листе герани.       Образование крахмала в  листьях
на свету.

Учитель: Сделайте вывод, какие основные  вещества  необходимы  для  процесса
фотосинтеза
При   каких  условиях  возможно  протекание  процесса  фотосинтеза?  (Ответ:
углекислый газ, вода, хлорофилл, свет).
Следовательно, мы можем предположить, что для  протекания  данного  процесса
необходимо наличие определенных веществ и условий.
А где же конкретно происходит процесс  фотосинтеза?   Для  того,  чтобы  это
определить  составьте  схему  из  предложенных  изображений,  которая  будет
отражать место протекания процесса фотосинтеза. (СЛАЙД №8)
Растение – лист –– клетки – пластиды (хлоропласты) –  тилакоиды,  содержащие
пигмент хлорофилл.
Именно в этих маленьких  структурах  и  происходит  процесс  фотосинтеза.  А
вспомните пожалуйста в чем особенности строения  хлоропласта. (СЛАЙД №9)

Учитель: Все эти особенности фотосинтеза мы с вами изучали еще в  6  классе,
но вы  теперь учащиеся 10-го  класса,  поэтому  вам  свойственно  стремление
проникнуть в суть любого процесса и понять его механизм.
Борис Пастернак писал:

«Во всём мне хочется дойти
До самой сути,
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины…»
 Фазы фотосинтеза. Работа в парах (15 минут)
Учитель:  Фотосинтез  является  сложным  многоступенчатым  процессом,  часть
реакций  которого  происходит  на  свету,  а  часть  –  в  его   отсутствии.
Следовательно, выделяют  две фазы фотосинтеза световую и темновую. И  сейчас
вы  самостоятельно  попытаетесь  определить  суть  этих  процессов.    Путем
заполнения таблицы  Работа в парах. 1 ряд – характеризует световую  фазу,  2
– ряд темновую. После заполнения таблицы,  учитель  предлагает  1  учащемуся
каждой группы  выступить  и  объяснить  суть  процесса,  и  одновременно  на
экране демонстрируется суть каждого этапа фотосинтеза.
 (СЛАЙД №10-11)

                        Сравнение этапов фотосинтеза
|                            |Световая фаза               |Темновая фаза               |
|Место протекания  процессов |Мембраны тилакоидов         |Строма хлоропласта          |
|Условия                     |Свет                        |Наличие света не обязательно|
|Необходимые вещества        |Вода, углекислый газ, АДФ,  |Углекислый газ, АТФ, НАДФ-Н,|
|                            |НАДФ                        |                            |
|Процессы,  происходящие на  |Фотолиз воды,               |Цикл Кальвина               |
|данном этапе                |Нециклическое               |                            |
|                            |фосфорилирование            |                            |
|                            |(образование АТФ)           |                            |
| Что образуется?            |Кислород (удаляется в       |Глюкоза,  АДФ, НАДФ         |
|                            |атмосферу), АТФ, НАДФ-Н.    |                            |

В  итоге  суммарное  уравнение  двух  этапов  фотосинтеза   будет  выглядеть
следующим образом
                        6СО2 + 6Н2О → С6Н12О6 + 6О2↑
Значение фотосинтеза (5 минут) (СЛАЙД №12)
Учитель: О фотосинтезе можно говорить не только на уроках биологии и  химии.
Если по-настоящему любить  природу,  можно  описать  этот  процесс  красивым
литературным  языком.  Послушайте  выдержку  из   работы   К.А.   Тимирязева
(предложить  учащимся  закрыть  глаза  и  мысленно  нарисовать  картинку   к
тексту).

«Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но  он  упал  не  на  бесплодную
почву, он упал на зелёную былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать,  на
хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но  не
исчез… В той или другой форме он вошёл в состав хлеба, который послужил  нам
пищей. Он преобразился в  наши  мускулы,  в  наши  нервы.  Этот  луч  солнца
согревает нас. Он приводит нас в движение.  Быть  может,  в  эту  минуту  он
играет в нашем сознании».
Как вы думаете, почему К.А. Тимирязев считал, что растениям  в  нашей  жизни
принадлежит космическая роль?

Основным источником тепла и света является  космическое  тело  –  Солнце.  А
зелёные  растения  –  единственные  организмы  на  нашей  планете,   которые
способны усваивать солнечную энергию и переводить её  в  химическую  энергию
органических веществ.

Изобретатель паровоза Стефенсон как-то задал вопрос  своему  приятелю:  «Что
движет проходящий перед нами поезд?» «Конечно, твое  изобретение»,  –ответил
его друг. «Нет, – сказал Стефенсон, – его движет тот солнечный луч,  который
сотни миллионов лет назад поглотило зеленое растение».
Какую ещё роль играет фотосинтез?
Чтобы ответить на этот вопрос, обратитесь к  тексту  учебника  на  с.91   (с
последнего абзаца).  И приложение №3
Значение фотосинтеза
Ежегодно на планете образуется 150 млн тонн органического вещества.
В атмосферу ежегодно выделяется 200 млн тонн  кислорода,  который  необходим
для всех живых организмов.
Из кислорода в верхних слоях атмосферы  образуется  озон,  который  защищает
всё живое на Земле от губительного действия УФ-лучей.
Фотосинтез регулирует содержание углекислого газа в атмосфере.
Теперь как квалифицированные специалисты по  вопросам  фотосинтеза  ответьте
на вопрос: почему  в  школах  должно  уделяться  большое  внимание  вопросам
озеленения кабинетов?

(Ответ:  так  как  зелёные  растения  регулируют  содержание   кислорода   и
углекислого газа в воздухе,  улучшают  микроклимат  и  просто  радуют  глаз,
напоминая, что вслед за холодной зимой обязательно наступит  тёплая  весна).
Всё это  способствует  сохранению  здоровья  работников  школы  и  учащихся.
(Слайд 10).

V Закрепление. (5 минут)  ( СЛАЙД 13 -19)

В качестве закрепления интерактивный тест.

VI  Подведение итогов, оценивание учащихся  ( 2 мин)

Учитель: Давайте вспомним тему нашего сегодняшнего урока и цель, которую мы
с вами ставили в начале урока. ( ответы учащихся)

Как вы думаете достигли ли вы темы нашего сегодняшнего урока?  Что узнали
сегодня на уроке? (Ответы учащихся)

VII Домашнее задание (30 сек) (СЛАЙД№20)

 Параграф 24, ответить на вопросы после параграфа, творческое задание,
сделать рисунок  объясняющий  процесс фотосинтеза для учащихся 6 класса.

Рефлексия (30 сек) (СЛАЙД №21)

Оцените урок и свою работу на уроке

   1. Урок не понравился, не узнал ничего нового

   2. Урок прошел как обычно

   3. Урок понравился,  узнал много нового


title: Технологическая карта урока "Күн, ай және әтеш ертегісінің қойылымы"

extracted_text:
Білім беру саласы: Вариативтік сағат
Оқу іс-әрекеті: Балаларға арналған театр.
Тақырыбы: Күн, ай және әтеш ертегісінің қойылымы.
Мақсаты: Көктем мезгілі туралы білімдерін тиянақтау. Балалардың тілдік қатынас жасау дағдыларын, халық ауыз әдебиеті шығармаларына дамыту. Балаларды татулыққа, достыққа тәрбиелеу.
Қолданалатын көрнекілік құралдар: сахна, қалам, қағаз, күннің суреті.
Әдіс-тәсілдер: сұрақ-жауап көрініс.
Қос тілдік компонент: Шықбермес-Скупой человек, көбелек-бабочка
Күтілетін нәтиже:
Балалардын білуі: Күн, Ай және Әтеш ертегісінің мазмұнын түсініп білуі.
Балалардың менгеруі:Дос болу, мейірімділікке, адамгершілікке тәрбиелеу..
Балалардын жасай алуы: Күнді әдемі етіп бояп шықты.


title: Конспект урока "Народные традиции в современном костюме" 5 класс

extracted_text: План-конспект урока по изобразительному искусству 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Калининская СОШ»
Кунгурский район  Пермский край

Обществознание
Тест по Конституционному праву
(9 класс)

Учитель истории и
 обществознания
Козлова О. А.

с. Калинино
2017 г

1. Конституция — это:
1) это юридический документ, который содержит все законы страны;
2) это основной закон государства, определяющий его устройство, формирование органов власти, определяет и закрепляет права человека и т.п.;
3) это свод основных законов государственных принципов;
4) это присяга на верность государству.
2. Высшая юридическая сила Конституции означает:
1) все правовые акты не должны противоречить Конституции;
2) любое лицо вправе непосредственно ссылаться на нормы Конституции;
3) Конституция не подлежит изменению и пересмотру;
4) Конституция принимается народом России.
3. Принцип прямого действия Конституции заключается в том, что:
1) никакие законы не должны противоречить Конституции;
2) любое лицо вправе непосредственно ссылаться на нормы Конституции;
3) каждая новая Конституция связана с предшествующим законом конституционного развития;
4) данный принцип включает все вышеперечисленные моменты.
4. Обратиться в Конституционный суд РФ с запросом о толковании Конституции РФ имеет право:
1) Генеральный прокурор РФ;
2) Председатель Верховного Суда РФ;
3) Президент РФ;
4) любой гражданин РФ.
5. Определите основополагающий принцип конституционного строя РФ:
1) жесткая централизация государственного управления;
2) ограничение экономической деятельности на территории субъектов РФ;
3) целостность и неприкосновенность территории РФ;
4) общность взглядов и интересов всех граждан.
6. Российская федерация (Россия) – это:
1) авторитарное федеративное правовое государство с республиканской формой правления;
2) демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления;
3) общенародное союзное правовое государство с республиканской формой правления;
4) унитарное, социальное правовое государство с республиканской формой правления.
7. Источником власти в РФ является:
1) парламент;
2) референдум;
3) народ;
4) президент.
8. Согласно Конституции, государственная власть в РФ осуществляется на основе:
1)  разделения на исполнительную, законодательную и судебную;
2) взаимодействия исполнительной, законодательной и судебной властей;
3) верховенства исполнительной власти;
4) все вышеперечисленные ответы верны.
9. Гражданство – это:
1) правовое состояние лиц, постоянно проживающих на законном основании на территории РФ;
2) устойчивая правовая связь человека и российского государства;
3) правовая принадлежность человека к населению РФ;
4) все, перечисленное выше.
10. Может ли гражданин РФ быть лишен права иметь российское гражданство?
1) да, если в отношении данного гражданина есть приговор суда о лишении его свободы;
2) да, но только в тех случаях, если доказано, что действия данного гражданина направлены на насильственное изменение основ конституционного строя;
3) никто из граждан РФ не может быть лишен гражданства РФ;
4) да, но только в тех случаях, когда данное лицо проживает заграницей.
11. Кто, согласно Конституции РФ, является гарантом прав и свобод человека и гражданина?
1) Правительство;
2) Генеральный прокурор;
3) Министерство юстиции РФ;
4) Президент РФ.
12. Что из ниже перечисленного относится к естественным правам человека?
1) право на труд, на жилище, на образование;
2) право на жизнь, на личную неприкосновенность;
3) право на участие управлением государства;
4) право на забастовку.
13. Личные права человека и гражданина не включают право на:
1) свободу и личную неприкосновенность;
2) жизнь;
3) образование;
4) неприкосновенность жилища.
14. К группе политических прав в РФ относятся:
1) право на забастовку;
2) право проводить собрания, митинги, шествия;
3) право на судебную защиту своих прав;
4) право свободно выезжать за пределы РФ.
15. К категории социальных прав в РФ относят:
1) право на неприкосновенность жилища;
2) свобода передвижения по стране;
3) право на частную собственность;
4) право на благоприятную окружающую среду.
16. Свобода совести означает:
1) никто не может принуждаться к выражению своих убеждений или отказу от них;
2) право исповедовать любую религию или не исповедовать никакой;
3) право свободно указывать свою национальную принадлежность;
4) свобода литературного, художественного и иных видов творчества.
17. Термин «активное избирательное право» означает право граждан РФ:
1) избирать в органы государственной власти и органы местного
самоуправления;
2) избираться в органы государственной власти и органы местного самоуправления;
3) контролировать избирательный процесс;
4) таким правом граждане РФ не обладают.
18. Конституционной обязанностью граждан РФ является:
1) получение основного общего образования;
2) создание семьи;
3) участие в выборах органов государственной власти;
4) заниматься предпринимательской деятельностью.
19. Процедура прямого участия народа в принятии решений по важнейшим вопросам государственной жизни называется:
1) выборами;
2) импичментом;
3) самоуправлением;
4) референдумом.
20. РФ – светское государство (ст. 14 Конституции РФ). Это означает:
а) религиозные объединения отделены от государства;
б) запрещены государством;
в) независимы от государства;
г) каждый российский гражданин должен быть атеистом.
21. Виды субъектов РФ:
1) республики, края, области, города федерального значения, автономная область, автономные округа;
2) республики, края, области, автономные области, автономные округа, федеральные округа;
3) районы, города федерального значения, автономные области, хутора, автономные округа;
4) республики, города федерального значения, автономные области, села, автономные округа.
22. B исключительном ведении РФ находится:
1) природопользование;
2) трудовое законодательство;
3) государственные награды и почетные звания РФ;
4) защита традиционного образа жизни малочисленных этнических общностей.
23. Президент РФ:
1) решает вопрос о доверии Правительству РФ;
2) принимает решение об отставке Правительства РФ;
3) решает вопрос о доверии Правительству и принимает решение об его отставке;
4) вопрос о доверии Правительству и его отставке не входит в компетенцию Президента РФ.
24. Найдите функцию, не принадлежащую Президенту РФ:
1) осуществляет помилование;
2) объявляет амнистию;
3) осуществляет руководство внешней политикой;
4) решает вопросы предоставления политического убежища.
25. Государственная Дума:
1) принимает федеральные законы;
2) одобряет федеральные законы;
3) ратифицирует федеральные законы;
4) подписывает федеральные законы.
26. K ведению Госдумы относится:
1) дача согласия Президенту на назначение Председателя Правительства;
2) назначение на должность судей Конституционного суда;
3) осуществление помилования;
4) назначение высшего командования вооруженных сил РФ.
27. K ведению Совета Федерации относится:
1) назначению выборов Президента РФ;
2) назначение на должность Уполномоченного по правам человека;
3) разработка федерального бюджета;
4) объявление амнистии.
28. Президент имеет право досрочно распустить Госдуму в случае:
а) однократного отклонения Госдумой представленных им кандидатур на пост Председателя Правительства;
2) двукратного отклонения кандидатур на ПОСТ Председателя Правительства;
3) если Госдума в течение 3-х месяцев повторно выразит недоверие Правительству;
4) Президент РФ такого права не имеет.
29. Высший орган исполнительной власти в РФ — это:
1) Президент РФ;
2) Совет Федерации;
3) Правительство;
4) Госдума.
30. B функции правительства не входит:
1) разработка Федерального бюджета;
2) обеспечение проведения единой финансовой политики;
3) управление Федеральной собственностью;
4) выдвижения обвинения против Президента для отрешения его от должности.
31. В соответствии с Конституцией РФ правосудие осуществляется:
1) Президентом РФ;
2) главами администраций субъектов РФ;
3) только судами;
4) прокуратурой.
32. Орган местного самоуправления:
1) избираются непосредственно населением;
2) избираются представительным органом муниципального образования;
3) формируются представительными государственными органами муниципального образования;
4) либо избирается населением, либо образуются органом муниципального образования.
33. Высшей юридической силой в системе муниципальных правовых актов обладают:
1) устав муниципального образования;
2) решения, принятые на референдуме;
3) устав и решения местного референдума (схода);
4) постановления и распоряжения главы местной администрации.

Ответы:

1-2		2-1
3-2		4-3
5-3		6-2
7-3		8-1
9-2		10-3
11-4		12-2
13-3		14-2
15-2		16-2
17-1		18-1
19-4		20-1
21-1		22-3
23-2		24-2
25-1		26-1
27-1		28-3
29-3		30-4
31-3		32-4
33--3


title: Конспект урока "Географическое положение Челябинской области" 6 класс

extracted_text:
                                Краеведение.

                                  6 класс.

        Тема урока: « Географическое положение Челябинской области».
Программа по краеведению 6 класс \ под ред. Кузнецова В.М. – Челябинск:
Абрис, 2008
Тип занятия: урок - изучение нового материала.
Вид занятия: урок-исследование.
Средства обучения:
1. Учебник: Челябинская область. Краеведение. Учебное пособие для 6 класса.
– Челябинск: Абрис, 2009.
2. Презентации: Географическое положение Челябинской области
3. Экспертный лист (4 экземпляра).
5. Мультимедийный проектор.
6. Контурные карты, атласы по географии Челябинской области. - Челябинск:
Абрис.
7. Познай свой край. Атлас Челябинская область. -Челябинск: «Абрис».
Цель: Дать знания учащимся о географическом положении Челябинской области
Задачи урока:

   1. Дать знания учащимся о географическом положении Челябинской области,
      ее границах, соседях;
   2. Развивать умения учащихся составлять картосхему «Географическое
      положение области», читать карту Челябинской области;
   3. Используя занимательный материал, прививать интерес к изучению родного
      края.
   4. Воспитывать чувство гордости за свою Родину, свой край.

Методы урока: Частично-поисковый, практическая работа.
Приёмы обучения: работа с презентацией, заполнение таблицы, работа с
контурной картой.
Планируемые результаты работы:
Личностные УУД: личностное самоопределение.
Регулятивные УУД: действия обеспечивающие организацию учащимся своей
учебной деятельности; целеполагание как постановка учебной задачи;
планирование; коррекция; элементы волевой саморегуляции.
Познавательные УУД:общеучебные – поиск и выделение необходимой информации;
умение структурировать знания; умение осознано и произвольно строить
речевое высказывание; определение основной и второстепенной информации.
Универсальные – анализ объектов.
Коммуникативные УУД: планирование учебного процесса с учениками;
инициативное сотрудничество в поиске.
Литература:
     1. Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Учебник для основной школы.  6
класс. Челябинск: Абрис, 2008 год.
2. Андреева  М.  А.,  Маркова  А.С.  География  Челябинской  области:  Учеб.
Пособие для учащихся 7-9 классов основной школы. Челябинск: ЮУКИ,2002.
3  Челябинская область. Атлас: Учебное пособие. -Челябинск: «Абрис»
4. Познай свой край. Контурные карты по  географии  Челябинской  области.  –
Челябинск: «Абрис», 2006

Содержание урока:
|1. Организационный этап                                                            |
|Ведущая деятельность                                                               |
|Учитель                                          |Ученик                           |
|Приветствие учеников, проверка готовности к уроку|Приветствуют учителя,            |
|                                                 |настраиваются на работу по ходу  |
|                                                 |урока, проверяют готовность      |
|                                                 |своего рабочего                  |
|1. Показ слайдов с изображением Челябинской      |Слушают и определяют тему урока –|
|области.                                         |Географическое положение         |
|2. Мотивационная беседа.                         |Челябинской области              |
|- Мы  не перестаем удивляться богатству и        |                                 |
|разнообразию природы.  Широко раскинулись горы,  |                                 |
|прорезанные  бурными  реками.  На склонах  и     |                                 |
|вершинах  горных  хребтов – обширные  каменные   |                                 |
|россыпи, скалы, крутые обрывы, смешанные  леса.  |                                 |
|Всё это Челябинская область. Среди необъятных    |                                 |
|просторов страны есть местность, где ты родился и|                                 |
|живёшь. Это  - твой родной край. Чем лучше знает |                                 |
|человек свой край, тем больше он его любит. Наша |                                 |
|землячка поэтесса Людмила Татьяничева описала наш|                                 |
|край в стихотворении: Живу я в глубине России.   |                                 |
|Проживая на территории нашей области, любуясь его|                                 |
|природой. Мы должны с вами знать его             |                                 |
|географический «адрес» на Земле, т. е. другими   |                                 |
|словами, что мы должны знать?                    |                                 |
|2. Этап усвоения новых знаний.                                                     |
|Ведущая деятельность                                                               |
|Учитель                                          |Ученик                           |
|Работа с учебником                               |На Южном Урале расположена       |
|определяем площадь области                       |Челябинская область, где мы и    |
|                                                 |живем. Она занимает 88,5         |
|сравнение по площади с другими государствами     | тысяч кв. км.                   |
|                                                 |По площади область больше Австрии|
|протяжённость с севера на юг, с запада на восток,|и Ирландии и превосходит в два   |
|длина границы (работа с атласом Челябинской      |раза такие европейские           |
|области, учебником,  записи в тетрадь)           |государства, как Дания,          |
|                                                 |Нидерланды и Швейцария.          |
|                                                 |Общая протяжённость границ       |
|                                                 |области составляет 2750 км. На   |
|определение  крайних точек (работа с атласом,    |севере Челябинская область       |
|записи в тетрадь)                                |граничит со Свердловской областью|
|                                                 |– 260 км, на востоке – с         |
|                                                 |Курганской – 410 км, на юге – с  |
|                                                 |Оренбургской – 200 км, на западе |
|Существуют еще и природные границы. Так, через   |– с республикой Башкортостан –   |
|территорию области проходит граница между Европой|1150 км. Юго-восточная часть     |
|и Азией.                                         |границы области с Казахстаном    |
|                                                 |(730 км)                         |
|Определяем Административный центр области,       |                                 |
|                                                 |На севере – деревня Подкорытово  |
|Географическим центром –                         |(Каслинский район);              |
|                                                 |На юге – поселок Синий Шихан     |
|Пограничные территории (работа с атласом)        |(Брединский район);              |
|                                                 |На востоке – поселок Крутоярский |
|                                                 |(Октябрьский район);             |
|                                                 |На западе – поселок Точильный    |
|                                                 |(Ашинский район).                |
|                                                 |                                 |
|                                                 |См. рис. на стр.26,27            |
|                                                 |является город Челябинск         |
|                                                 |Работа с учебником               |
|                                                 |в 3 км на юго – восток от села   |
|                                                 |Нижнеусцелемово в Уйском районе. |
|                                                 |Юго-восточная часть границы      |
|                                                 |области с Казахстаном (730 км)   |
|                                                 |является государственной границей|
|                                                 |Российской Федерации.            |
|3. Применение знаний и умений                                                      |
|Ведущая деятельность                                                               |
|учителя                                          |учащихся                         |
|Организация заполнения таблицы по Оценка ЭГП     |Заполнение таблицы.              |
|Челябинской области                              |                                 |
|                                                 |Положительные черты: положение   |
|положительные и отрицательные черты ЭГП области  |почти в центре Европы, на стыке  |
|(работа с таблицей). Заполнив таблицу, мы сможем |двух частей света – Европы и     |
|ответить на вопрос: почему в годы войны Урал и   |Азии, положение между Европейской|
|наша область имели возможность в спокойной       |частью и Сибирью, «Соседское     |
|обстановке ковать оружие для фронта              |положение» с индустриальным      |
|                                                 |Средним Уралом и такими          |
|                                                 |государствами и районами, как    |
|                                                 |Башкортостан, Казахстан, Западная|
|                                                 |Сибирь, богатыми топливными      |
|                                                 |ресурсами                        |
|                                                 |Отрицательные черты:             |
|                                                 |незащищённость с северо-востока, |
|                                                 |востока и юго-востока, на большом|
|                                                 |удалении от морей и океанов.     |
|                                                 |Учащиеся отвечают на поставленный|
|                                                 |вопрос: Располагаясь почти в     |
|                                                 |центре страны, область находится |
|                                                 |на значительном удалении от      |
|                                                 |внешних границ. В период Великой |
|                                                 |Отечественной войны Урал и       |
|                                                 |область оставались за пределами  |
|                                                 |радиуса военных действий и имели |
|                                                 |возможность в спокойной          |
|                                                 |обстановке ковать оружие для     |
|                                                 |фронта.                          |
|4. Этап закрепления нового материала.                                              |
|Ведущая деятельность                                                               |
|учителя                             |учащихся                                      |
|Практическая работа  по составлению |1. Заполнение контурной карты.                |
|картосхемы «Географическое положение|                                              |
|Челябинской области»                |                                              |
|Задания:                            |                                              |
|Используя физическую карту          |                                              |
|Челябинской области в атласе, нанеси|                                              |
|границу области на контурную карту. |                                              |
|Подпиши на ней соседей области,     |                                              |
|крайние точки, административный и   |                                              |
|географический центры.              |                                              |
|Используя рисунок учебника нанеси на|                                              |
|к\к границу между Европой и Азией,  |                                              |
|отметь города Златоуст,             |                                              |
|Магнитогорск, Верхнеуральск.        |                                              |
|Работу выполняй аккуратно, надписи  |                                              |
|делай простым карандашом!           |                                              |

|7. Рефлексия                                                                       |
|Задает вопросы:                     |Отвечают на вопросы учителя.                 |
|Я раньше не знал, а теперь знаю,    |Анализируют собственную деятельность на      |
|что…                                |уроке.                                       |
|Я раньше не умел, а теперь умею…    |                                             |
|Мне сегодня на уроке было…          |                                             |
|Я на уроке…                         |                                             |
|Я после этого урока постараюсь…     |                                             |

|5. Инструктаж по выполнению домашнего задания.                                     |
|Ведущая деятельность                                                               |
|Составить кроссворд «Географическое | Записывают домашнее задание.                |
|положение Челябинской области» - 10 |                                             |
|слов, используя текст учебника,     |                                             |
|параграф.                           |                                             |

Приложение:
Оценка ЭГП Челябинской области
|Положительные черты                                    |Отрицательные черты       |
|                                                       |                          |
|                                                       |                          |
|                                                       |                          |
|                                                       |                          |

|Положительные черты                                    |Отрицательные черты       |
|1. Положение почти в центре Европы                     |1. Незащищённость с       |
|                                                       |северо-востока, востока и |
|                                                       |юго-востока               |
|2. На стыке двух частей света – Европы и Азии          |2. На большом удалении от |
|                                                       |морей и океанов           |
|3. Положение между Европейской частью и Сибирью        |                          |
|4. «Соседское положение» с индустриальным Средним      |                          |
|Уралом и такими государствами и районами, как          |                          |
|Башкортостан, Казахстан, Западная Сибирь, богатыми     |                          |
|топливными ресурсами                                   |                          |


title: Технологическая карта урока "Синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла прямоугольного треугольника" 8 класс

extracted_text:
Целищева Т.В.
учитель математики МКОУ СОШ пгт Арбаж
Технологическая карта урока геометрии по теме
«Синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла прямоугольного треугольника» (8 класс)
Дидактическая цель:  создать условия для осознания и осмысления учащимися блока новой учебной информации о синусе, косинусе, тангенсе и котангенсе острого угла прямоугольного треугольника средствами технологии проблемного обучения с использованием ИКТ.
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Цели по содержанию:
Предметные:
Знать определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса острого угла прямоугольного треугольника
Уметь записывать синус, косинус, тангенс и котангенс для острого угла
Уметь устанавливать логические отношения
Метапредметные:
Познавательные: умение применять новые знания для решения проблемных задач, умение устанавливать причинно следственные связи
Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, слушать и понимать речь других
Регулятивные: умение оценивать результат своей деятельности и деятельности одноклассников
Личностные:
Умение развивать свои интеллектуальные способности в процессе решения проблемных задач
Методы:  частично – поисковый, репродуктивный

Ход урока


title: Конспект урока "Звуки [с], [с']. Буквы «С, с»" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте в 1 классе
Программа: «Планета знаний».
Тема урока: Звуки [с],  [с']. Буквы «С, с».
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Разработала урок: Апаренкова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов  высшей категории МБОУ СОШ №6 г. Кстово Нижегородской области.
Цели урока:
Обучающие: создать условия для знакомства обучающихся со звуками  [с,] [с'], буквами «С, с»; формирование  умения давать характеристику звукам; совершенствование  навыка  чтения слов, предложений с изученными буквами, умения работать с текстом.
Развивающие: создать условия для развития речи и  фонематического слуха обучающихся, умения сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщать; развитие  навыка правильного, сознательного, выразительного чтения; развитие умений определять тему урока  и задачи учебной деятельности, осуществлять  контроль  и оценку; развитие навыков учебного сотрудничества.
Воспитательные: создать условия для привития интереса к учению и любви к чтению; воспитание трудолюбия, прилежания, ответственного отношения к учёбе; доброжелательного  отношения к окружающим.
Планируемые  результаты обучения:
Предметные УУД:
Формируются  умения различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;  определять отдельные звуки в словах и их позицию; соотносить звук и букву;  читать целыми словами слова простой слоговой конфигурации; читать осмысленно, с соблюдением пауз между предложениями; определять тему текста по заголовку и иллюстрации;  находить предложения в тексте в качестве  ответа на вопрос;  анализировать содержание текста, определять его идею.
Личностные УУД:
Формируются понимание важности нового социального статуса «ученик»;  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;  устойчивая учебно-познавательная  мотивация учения, интерес к изучению курса русского языка; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Познавательные УУД:
Формируются  умения  использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых  задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Регулятивные УУД:
Формируются  умения адекватно воспринимать оценку учителя;  осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,  адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Коммуникативные УУД:
Формируются  умения  вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска; презентация к уроку;  дневник личностного роста учащихся; карточки настроения; карточки  зелёного и  синего цвета у учащихся; карточки – условные знаки для характеристики звука у учителя.
Учебник: Т. Н. Андрианова «Букварь», издательство «Астрель»,  Москва, 2014 г.

Ход урока
1. Оргмомент.
- Улыбнитесь друг другу! Садитесь!
Нас сегодня ждёт дорога
И узнать нам надо много.
2. Введение в тему урока.
- Сегодня мы отправимся в гости к Мудрой Сове в зимний лес. Посмотрите, что  Сова устроила на полянке.  Слайды  2-3
- Кормушку называют птичьей столовой. Почему?
- А кто из вас делал кормушки?  Расскажите нам об этом.
- А кто же прилетел  на кормушку к Сове? Вы можете узнать об этом, отгадав загадки.
С жёлтой грудкой у окошка
Собирает шустро крошки.
Отгадайте, что за птица?
Называется… (синица).   Слайд 3
Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдёт приют.
Не боится он простуды.
С первым снегом тут как тут!   (Снегирь)   Слайд 3
Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая.
Птица говорливая,
Самая болтливая.  (Сорока)   Слайд 3
- Какой одинаковый звук в названиях этих птиц?
- Какая же тема сегодняшнего урока?
- Что мы можем узнать об этом звуке? Какую работу с буквой «Сс»  можно выполнить на уроке?
Планирование работы
Мы можем узнать, какой звук [с]: гласный или согласный;  твёрдый или мягкий; звонкий или глухой; где встречается в слове.
Мы можем узнать:  как пишется буква «С с».
Мы можем научиться:  читать  слоги, слова и предложения с этой буквой.
Мы можем узнать что-то новое, интересное и полезное.
(По ходу составления  учениками плана  работы,  учитель моделирует его на доске с помощью карточек – условных знаков.)
                            Можем узнать:
    гласный или согласный
     звонкий или глухой
     твёрдый или мягкий и т. д..
   в начале?
   в середине?
   в конце?
                Какая буква?
                          Чтение слогов и слов.
|___   ___   ___ . Чтение предложений и текстов.

3. Работа над  новым материалом.
Характеристика звука.
а) Игра «Узнай звук»    Слайды 4 – 7
- Работу над новым звуком я предлагаю начать с игры «Узнай  звук».
- Определите цель нашей игры.
- Если в слове есть звук [с] – хлопните в ладоши. Если нет – прячьте руки под парту.
б) Гласный – согласный.
- Характеристику любого звука мы начинаем с определения  гласный он или согласный. Как узнать, какой звук [с]?
- Произнесём звук  [с] и понаблюдаем над его произношением.
- Какой можно  сделать вывод?
(Учитель  на плане оставляет карточку синего цвета, т. к. звук [с]   согласный.)
в) Звонкий – глухой.
- Как узнать, звук [с]  звонкий или глухой?
- Произнесём звук  [с], закрыв уши ладошками, и послушаем  его.
- Какой вывод сделаем по нашему  наблюдению?
(Учитель  на плане оставляет карточку с наушниками, т. к. звук [с]   глухой.)
г) Игра  «Где звук?»   Слайды 8-10
- Я предлагаю вам сыграть в игру «Где звук?»  Как вы думаете, какая цель этой игры?
- Определите место звука в слове: в начале, в середине или в конце.
- Какой вывод можно сделать по нашему наблюдению?
(Учитель  на доске в карточках отмечает место звука в слове.)
 д) Твёрдый – мягкий.
- Мудрая Сова хочет вам загадать загадки. Попробуйте узнать, кто это?
Хитрая плутовка всех обманет ловко.
Рыжий хвост – её краса,
А зовут её - … ЛИСА.  Слайд 11
- Составьте схему слова ЛИСА.
(Учащиеся выкладывают на парте схему слова, используя квадратики красного, зелёного и синего цветов. Работают в парах.)
- Проверим, как вы выполнили это задание.  Слайд 11
- Какой звук [с] в этом слове?
На суку таится кошка,
Но она совсем не крошка.
И нельзя сказать ей «Брысь!»
Потому что это … РЫСЬ.  Слайд 11
- Составьте схему слова РЫСЬ.
- Проверим, как вы выполнили это задание.  Слайд 11
- Какой звук [с`] в этом слове?
- Сделайте вывод: какой бывает звук [с].
(На доске учитель оставляет карточки синего и зелёного цветов.)
Игра «Твёрдый – мягкий».
- С помощью игры «Твёрдый – мягкий» закрепим ваше умение различать звуки  [с] и [с`].
- Если в слове вы услышите звук  [с] – поднимайте карточку синего цвета, если звук [с`] – зелёного цвета.   Слайды 12-13
Знакомство с буквой «С, с».
- Настало время узнать, какой же буквой записывают звуки [с] и [с`]. Как она называется?     Слайд 14
- На что похожа эта буква?
Полумесяц в небе тёмном
Буквой «С» повис над домом.   Слайд 15
(На доску учитель выставляет букву «С, с».)
- Итак, посмотрите на план нашей работы. Мы выполнили  большую  его часть.
- Дайте оценку своей работы на этом этапе урока.  (Оценка с помощью смайликов).
4. Физкультминутка.
5. Формирование навыка чтения слогов и слов с буквой Сс.
а) Чистоговорка
СЫ – СИ – СА      на бумаге полоса.
СУ – СО – СЫ      у Танюшки две косы.
СА – СЕ – СО       покатилось колесо.
СИ – СЫ – СУ      маме я цветы несу.        Слайд 16
б) Чтение слов с заданным слогом.
СА    сахар, сало, колбаса
СО    сокол, соболь, колесо
СЫ   сын, сыр, бусы
СУ    сухарь, сушка, барсуки     Слайд 17
в) Скороговорка
У осы не усы, не усищи, а усики.       Слайд 18
- Какие родственные слова вы услышали? Чем отличаются эти слова по значению?  Какой у них корень?
- Попробуйте произнести эту скороговорку быстро. Поработайте в парах.
6. Развитие навыка чтения с буквой Сс.
Работа с учебником: с. 71
а) Чтение столбиков слов
- хором;
- в парах.
- Попробуйте узнать значение непонятных вам слов у соседа.
б) Работа с текстом.
- Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чём будет наш текст. Что мы сможем  узнать?
Первичное чтение текста хорошо читающим учеником.
- Что построили около школы?
- Что происходило на стадионе?
- Что делали ребята на празднике?
- Какое место занял класс?
Повторное  чтение текста
- самостоятельно вполголоса;
- по цепочке.
- Как вы думаете, почему команда ребят победила?
- Какие же основные правила работы в команде?
7. Итог урока. Рефлексия.
- Сегодня на уроке вы тоже были одной командой, все вместе дружно работали над темой «Звуки  [с] и [с`]. Буква «С, с».
- Подведём итог урока.
 Посмотрите на план работы, который мы составили в начале.
 Всё ли мы сделали, что запланировали?
- Что узнали о звуке [с], букве «С, с»?
  Обобщим наши знания.   Слайд 19
- Чему вы учились на уроке?
- Оцените свою работу на уроке по следующим показателям: активность, старание (с помощью линеечек).
- Над чем вам нужно ещё поработать? За что вы можете себя похвалить?
- Оцените сам урок. (устная оценка)
-  Какое задание понравилось? Какое задание оказалось самым трудным?
- С каким настроением вы уходите с урока? (карточки настроения)
- Урок окончен. Спасибо всем за работу.


title: Конспект урока "Заключительный этап выполнения творческого проекта" 6 класс

extracted_text:
                             Урок в 6 «В» классе
Тема: Заключительный этап выполнения творческого проекта.
Тип урока: обобщение, закрепление

Цель урока: повторить, обобщить полученные знания.
Задачи:
Обучающие:
   1. научить обобщать и систематизировать
   2. чётко выполнять все требования к творческому проекту
Развивающие:
   1. развивать навык работы в микрогруппах
   2. развивать коммуникативную культуру
Воспитательные:
   1. воспитывать уважительное и доверительное отношение друг к другу,
      умение слушать учителя и товарищей
   2. воспитывать творческое отношение к труду
Ход урока:
   1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку по слову ТРУД.
      Буриме.
   2. Сообщение темы урока. Дети ставят задачи на урок сами.
   3. Проверка домашнего задания. Работа в группах. Взаимопроверка.
      Выставление отметок.
   4. Просмотр презентации.
   5. Работа в тетради.
   6. Беседа о творчестве.
   7. Заключительный этап. Подведение итогов урока. Возвращение к задачам
      (поставленным вначале урока). Выставление оценок. Домашнее задание.

                              Самоанализ урока
        По теме «Заключительный этап выполнения творческого проекта»
Характеристика класса:
В классе 12 учениц. Уровень знаний – средний. Дети спокойные,
уравновешенные, адекватно реагируют на критику. Устная речь развита средне,
поэтому одной из задач урока была задача развития коммуникативной культуры.
Тема урока: «Заключительный этап выполнения творческого проекта». Данный
урок является предпоследним уроком в теме «Творческий проект». Дети
повторяют и обобщают технологию выполнения творческого проекта для того,
чтобы потом оформить его дома.
Цель и задачи урока:
Цель: повторить, обобщить полученные знания
Задачи:
    • Научить обобщать
    • Научить чётко выполнять все требования к творческому проекту
    • Развивать навык работы в микрогруппах
    • Развивать уважительное и доверительное отношение друг к другу, умение
      слушать учителя и товарищей
    • Воспитывать творческое отношение к труду.
Форма урока:

Структура урока включала следующие этапы:
   1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку по слову ТРУД.
      Буриме.
   2. Сообщение темы урока. Дети ставят задачи на урок сами.
   3. Проверка домашнего задания. Работа в группах. Взаимопроверка.
      Выставление отметок.
   4. Просмотр презентации.
   5. Работа в тетради.
   6. Беседа о творчестве.
   7. Заключительный этап. Подведение итогов урока. Возвращение к задачам
      (поставленным вначале урока). Выставление оценок.
   8. Домашнее задание.
Использование форм и методов обучения на уроке:
   1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку по слову ТРУД.
      Буриме. Реализовывалось владение учебными компетенциями и развивались
      творческие способности учащихся. На это этапе главное – создать
      положительный настрой на урок. Межпредметные связи. Решалась задача –
      умение слушать.
   2. Сообщение темы урока. Дети ставят задачи на урок сами. Целеполагание
      учащихся. На данном этапе реализовывалось умение анализировать.
      Использовался фронтальный опрос.
   3. Проверка домашнего задания. Работа в группах. Взаимопроверка.
      Выставление отметок. Использовалась форма работы в микрогруппах.
      Задача уважительного отношения друг к другу решалась с помощью
      взаимопроверки. Также на этом этапе решалась задача развития
      коммуникативной культуры.
   4. Просмотр презентации. На этом этапе решалась задача – умение слушать
      товарищей, воспитывалось творческое отношение к труду. Межпредметные
      связи.
   5. Работа в тетради. Реализовывалась основная цель урока – повторение и
      обобщение полученных знаний, а также задача – умение слушать.
      Использовался дифференцированный подход.
   6. Беседа о творчестве. На этом этапе осуществлялась задача воспитания
      коммуникативной культуры. Использовались межпредметные связи.
   7. Заключительный этап. Подведение итогов урока. Возвращение к задачам
      (поставленным вначале урока). Выставление оценок. Домашнее задание.
      Использовался фронтальный опрос. Домашнее задание было предложено с
      учётом творческого применения знаний.

Итак, можно сделать вывод, о том, что основная цель урока достигнута.


title: Конспект урока "Конструкция головы человека и ее пропорции" 6 класс

extracted_text:
              Муниципальное казенное образовательное учреждение

              «Бережновская средняя общеобразовательная школа»

                    Николаевского муниципального  района

                            Волгоградской области

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                                         Работу выполнила

                                              Бочковая Валентина Михайловна,

                                                                 учитель ИЗО

                                                    МКОУ «Бережновская СОШ».

                             2014 -2015 уч.год.

Ф.И.О. учителя: Бочковая Валентина Михайловна
Предмет: Изобразительное искусство
Класс: 6
Тип урока: изучение нового материала.

Тема урока  «Конструкция головы человека и ее пропорции»

Планируемы результаты:
- получать представление о конструкции, пластическом строении головы
человека и пропорциях лица;
- понимать роль пропорций в выражении характера модели и отражении замысла
художника;
- овладевать первичными навыками изображения головы человека;
- приобретать новые знания изображения в рисунке и средствами аппликации.

Цель:
- Познакомить учащихся с закономерностями в конструкции головы
  человека, пропорциями лица, дать понятие средней линии и симметрии лица.

Задачи:

Образовательная:
- научить изображать голову человека с различно соотнесенными деталями
лица.
- дать понятие средней линии и симметрии лица.
Развивающая:
- продолжить развивать наблюдательность, творческую активность.
Воспитательная:
- содействовать воспитанию эстетического вкуса, формированию умения
находить красоту, гармонию во внешнем и внутреннем облике человека.

- Активизировать познавательный интерес к окружающему миру и интерес к
процессу обучения.

Формируемые УУД:

Предметные:
Обучающийся научится:
- понимать закономерности в конструкции головы человека,
- сопоставлять пропорции лица;
- наносить среднюю линию, видеть симметрию лица;
- изображать голову человека с различно соотнесенными деталями.

Метапредметные:
Регулятивные:
- определять проблему в учебной деятельности;
- планировать деятельность для достижения цели в группе;
- оценивать свою работу.

Познавательные:
- понимать информацию, представленную учителем  на учебных
  схемах;
- анализировать фактический материал урока: выделять главное в
  изображении головы человека, доказывать важность соблюдения
  пропорции при выполнении рисунка;
-сравнивать лица людей, видеть характер в портретном
  изображении;
- представлять материал в форме аппликации, наброска и рисунка.

Коммуникативные:
-организовывать работу в группе и сотрудничать с одноклассниками;
-проявлять взаимодействие, взаимопомощь;
-участвовать в коллективном обсуждении результатов работы.

Личностные:
- развитие познавательных потребностей на основе интереса к
  изучаемой теме урока;
- развитие  творческих способностей в процессе самостоятельной
  работы в группе;
- развитие эстетических чувств;
- выработка уважительно-доброжелательного отношения к
  непохожим на себя.

Основные понятия:
Пропорция, средняя линия, симметрия

Ресурсы:
- основные:  альбом, карандаши ТМ, 2М, ластик, линейка, цветная бумага,
клей.
- дополнительные :   презентация, мультимедийное оборудование.

Формы урока:

Фронтальная, групповая

                                                           Ход урока

1. Организационный момент

Учитель:

Приветствует учащихся.
Проверяет явку учащихся, наличие необходимого оборудования для урока.
Настраивает учащихся на активную творческую работу.

Учащиеся:

Приветствуют учителя.
Дежурные докладывают от отсутствующих на уроке.
Проверяют наличие необходимого оборудования.

2. Актуализация знаний

Учитель:

Ребята, совсем недавно мы с вами отмечали великий день, посвященный самому
дорогому на Земле человеку. Кому?

Учащиеся:

Праздник мам отмечался 7 декабря.

Учитель:

Правильно. Накануне этого дня, я стала невольным свидетелем следующего
диалога: (приглашает 2 учащихся проиграть сценку)

Сценка.
-Привет, Яна!
-Здравствуй, Ярославна!
-Что ты подаришь своей маме в День Матери?
-Я нарисовала ее портрет! Вот видишь?  (показывает  рисунок-портрет своей
 мамы). А ты чем маму удивишь?
-А я, вот, смотри, тоже портрет! (показывает). Видно же, моя мама – самая
 красивая!, Правда?
-Почему же это?
-У моей мамы красивое лицо, модная прическа, брови вразлет, глаза очень
 добрые, носик – просто загляденье, губки алые, щечки, словно яблочки!
-А у моей мамы лицо овальное, брови треугольные, как крылья, глаза
 большие, немного выпуклые, зрачок темный,  носик острый, ноздри узкие,
 губы полные, только нижняя губа немного выступает над верхней.
-Ты, молодец, я это вижу. Да и маму свою ты точно любишь, впрочем, не
 больше, чем я!

3. Задачи урока:

Учитель:

Ребята, подумайте, какое отношение может иметь диалог двух подруг к теме
нашего урока?

Учащиеся:

Девочки любят своих мам, но портреты описали совершенно по-разному?
Яна это сделала эмоционально, с любовью, а Ярославна, с точностью,
рассказала обо всех портретных особенностях своей мамы.
Скорее всего, сегодня мы будем учиться рисовать голову человека, соблюдая
все тонкости правильного расположения частей лица.

Учитель:

Правильно. Попробуйте сформулировать задачи урока, используя подсказки,
потерявшиеся у нас в кабинете.( в кабинете по периметру, по системе
здоровьесберегающих методик В.Ф.Базарного – работа с наглядным материалом,
максимально удаленным от глаз ребенка, развешаны  глаголы-подсказки:
научиться , развивать, воспитывать, проявлять).

Учащиеся предлагают варианты формулировки задач урока.

 Учитель:
А вот (показ на слайде) предлагаемые мной задачи. Хотите ли вы внести
изменения в нашу работу? Согласны?
Итак, тема урока «Конструкция головы человека и ее пропорции».

4. Мотивация:

Учитель:

Ребята, как вы думаете, почему важно знать, как правильно рисовать голову
человека?

Учащиеся:

 Человек должен понимать  законы природы и уметь видеть красоту вокруг
себя, а прежде всего, в лицах людей, чтобы ощущать свою индивидуальность.

5. Изучение нового материала:

Учитель:

Поэт Н.Заболоцкий писал:
Есть лица подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица – подобные жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие – как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.

Приглашаю вас полюбоваться картинами художников В.А.Тропинина «Портрет
сына», Жан-луи Вуаля «Портрет девочки в шляпе».
Скажите, что художники смогли передать на изображениях портретов своих
героев?

Учащиеся:

Красоту лица человека, его переживания, характер.

Учитель:

Сможем ли мы с вами сейчас приступить к рисованию лица человека?

Учащиеся:

Нет.

Учитель:

Почему?

Учащиеся:

У нас недостаточно знаний для этого.

Учитель:

Какие трудности вы испытывали до сих пор при рисовании портрета человека?
Почему ваши рисунки казались нескладными?

Учащиеся:

Очень трудно правильно распределить части лица: глаза, брови, нос, рот и
др, чтобы рисунок не вызвал смех.

Учитель:

Избежать это нам поможет знание пропорций.
Пропорция – это соотношение величин частей, составляющих одно целое.
К основным частям лица относятся: (продолжите запись предложения
самостоятельно)

Учащиеся:

Записывают определение в тетради.
Продолжают: глаза, нос, губы, уши.

                          Подведем итоги первой части нашего урока:

Суперфизкультминутка (звучит запись)

Учитель:

Внимание на экран:
Сегодня нам важно изучить правила рисования головы человека и его лица.
Откройте альбом: страница слева будет пробником для схематического рисунка
головы, а страница справа – для рисунка портрета своего товарища.
Для изображения любого объекта необходимо определить его геометрическую
форму.
Помогите мне в определении правил рисования головы, но помните, лицо
человека симметрично. Что это значит?

Учащиеся:

Симметрично, значит правая и левая часть лица абсолютно похожи.

Учитель:

Итак: давайте нарисуем овал. Нанесем вертикальную ось, которую мысленно
проведем через нос. Ведь лицо человека симметрично!.

А как быть с рисованием глаз, бровей, ушей ?

Учащиеся:

Они будут находится на одинаковом расстоянии от носа и справа и слева.

Учитель:

Но как определить линию-ось , на которой будут размещены глаза? Я приглашаю
к себе несколько ребят, которые готовы помочь нам найти уровень
расположения глаз на лице человека.(выходят 5 человек).

Задание: Постарайтесь определить уровень глаз на лицах своих
одноклассников.

Учитель:

1 правило:

Горизонтальная линия – ось глаз проходит точно посередине головы.

Срединная линия – это воображаемая линия, проходящая через середину лба,
середину основания носа, губ и подбородка.

2 правило:

А теперь разделим нижнюю часть овала пополам и мы получим высоту носа.

3 правило:

Если нижнюю часть лица, от основания носа до подбородка разделить на 2
равные части, то мы точно определим положение края нижней губы.

4 правило:

А вот величина глаза должна укладываться в ширине лица 5 раз. Обратите
внимание, что между глазами умещается еще один глаз.

(учащиеся выполняют наброски на левой странице альбома)

Общие правила готовы. Место положения частей на лице у каждого человека
одинаково.

А что же касается деталей?

Посмотрите друг на друга. У всех на лице есть рот. Нос. Глаза, брови, лоб,
волосы. Но, почему мы различаем друг друга?

Учащиеся:

Потому что у всех разные формы и размеры частей лица.

                      Подведем итоги основной части нашего урока:

Учитель:

Лицо человека – уникальная часть тела. Почему? О чем говорят нам различные
выражения лиц? Посмотрите на экран. (демонстрация разных выражений лица –
схемы мимики).

Учащиеся:

Различные выражения лица говорят нам о душевном состоянии человека:
радости, грусти, унынии, удивлении и др.

Учитель:

Я предлагаю вам сегодня поэкспериментировать с лицами человека. Помните: в
портрете главное – не сходство с портретируемым, а собственное отношение
художника к человеку.

Работа предстоит в группах. Прошу вас быть в работе дружными, активными и
творческими. По ходу работы вы можете менять  группы, свободно
передвигаться по классу.

                       Практическая работа в группах.

Задание для 1 группы:

Используя цветную бумагу, клей, строго действуя по правилам изображения
головы человека, создайте различные образы портрета в технике аппликации
(не менее 2).

Задания для 2 группы:

Используя основные правила изображения головы человека, используя готовые
вырезанные формы головы и частей лица, добиться разного выражения лица.

Задания для 3 группы:

Используя основные правила изображения головы человека, на альбомном листе
справа, выполнить портрет товарища.

Во время практической работы учащихся учитель делает целевые обходы:

   1. контроль за правильностью выполнения задания.

   2. оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения в работе.

   3. контроль объема и качества выполнения работы.

Итог урока.

1. Выставка работ учащихся.

2. Обсуждение.

3. Самооценка. На оценочных листах поставьте себе, товарищу и учителю
оценку за урок.

Учитель:

Сегодня вы сделали только первый шаг в освоении техники изображения
человека. Но только пробуя, постоянно зарисовывая какие-либо индивидуальные
черты лица людей, вы сможете научиться правильно изображать человека,
добиться сходства в портретах.

Рефлексия:

На магнитной доске прикреплены 3 человечка разного цвета: красного, желтого
и зеленого.

Если вы считаете, что урок был для вас полезным и успешным, оставьте свой
автограф на зеленом человечке.

Если вы считаете, что урок оставил у вас вопросы по изучаемой теме,
оставьте свой автограф на голубом человечке.

Если урок для вас был мучительным местопребыванием, оставьте свой автограф
на красном человечке.

Задание на дом:

Выполнить тренировочные зарисовки портрета.

                             СПАСИБО ЗА УРОК !!!