title: Конспект урока "Карбоновые кислоты"

extracted_text:
Тема №4, Урок №8 (1ч)                                                                           Утверждаю_______________

« Карбоновые кислоты».

Тип урока: урок формирования новых  знаний.

Форма урока: комбинированная

Методы и методические приемы: словесный, исследовательский, иллюстративный; беседа, рассказ, эксперимент.

Цели:
 ·  организовать познавательную деятельность по восприятию и первичному усвоению материала о карбоновых кислотах;
 ·  создать условия для усвоения знаний о составе,  классификации, представителях карбоновых кислот, их свойствах и применении; формирования понятия «кислота»;
 · воспитания ценностного отношения к знаниям о кислотах, правилах пользования ими.

Задачи:
Образовательные: дать понятие класса карбоновые кислоты, рассмотреть классификацию кислот по различным признакам, их физических и химических свойствах, применении.

Развивающие: развивать умения: анализировать факты и делать выводы; работать с учебным текстом, выделяя главное; обобщать полученные знания, выстраивая их в логической последовательности;

Воспитывающие: вырабатывать у школьников познавательную активность, интерес к предмету через работу с икт. способствовать формированию: научно-материалистического мировоззрения на основе научных фактов; уважительного отношения к личности ученых
сознательного отношения к своим ученическим обязанностям.

ОБОРУДОВАНИЕ, РЕАКТИВЫ, МАТЕРИАЛЫ: раствор уксусной кислоты, индикатор, гранулы цинка, мел (или карбонат натрия), раствор гидроксида калия; 3 пробирки.

Ход урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний: Вопросы:
НАЗВАНИЕ АЛЬДЕГИДОВ ОБРАЗУЕТСЯ ПРИ ПОМОЩИ СУФФИКСА (аль)
НАЗВАНИЕ КЕТОНОВ ОБРАЗУЕТСЯ ПРИ ПОМОЩИ СУФФИКСА (он)
НАЗОВИТЕ КЕТОН  ( например, ацетон)
СОЕДИНЕНИЕ СОДЕРЖАЩЕЕ КАРБОНИЛЬНУЮ ГРУППУ, НАЗЫВАЮТСЯ (альдегидами)
Изучение нового материала.
Итак, немножко истории…
С  давних времен люди использовали приправы для придания пище кислого вкуса. С этой целью использовались листья щавеля, стебли ревеня, сок лимона, ягоды кислицы. Разумеется, тогда никто и не думал о том, что кислый вкус во всех случаях обусловлен присутствием соединений одного класса – карбоновых кислот.
Немало кислот содержится  в нашей пище — фруктах, овощах, молочных продуктах, соусах, приправах, лекарствах. Ежедневно они поставляют в наш организм целый «букет» кислот: яблочную, щавелевую, уксусную, лимонную, аскорбиновую, винную, молочную, масляную. Синильная кислота, которая считается сильнейшим ядом, знакома каждому, кто разбивал косточки абрикосов, слив и вишен и лакомился их ядрышками. Так что ядрышками увлекаться не следует, особенно если они взяты из недозрелых плодов.
Мы сталкиваемся с кислотами не только дома. Если летом присесть вблизи муравейника, то надолго запомнятся жгучие укусы его обитателей. Муравей не просто кусает, он впрыскивает в рану яд, содержащий до 70% муравьиной кислоты. Из-за этой кислоты так жжется крапива. А тропический паук педипальпида, спасаясь от своих врагов, стреляет в них струйкой жидкости, состоящей на 84% из уксусной кислоты. «Химическое оружие» широко используется в природе, особенно в растительном царстве. Около 800 видов растений вырабатывают синильную кислоту и используют ее как оружие межвидовой борьбы.
Благодаря работам выдающегося шведского химика Карла Вильгельма Шееле к концу 18 века стало известно около десяти различных органических  кислот. Он выделил и описал  лимонную, молочную, щавелевую и другие кислоты.
Карбоновыми кислотами называются производные углеводородов, в молекуле которых содержится одна или несколько карбоксильных групп –COOH.
Общая формула карбоновых кислот: , СпН2п+1СООН
Номенклатура.
Чаще всего употребляются исторически сложившиеся названия кислот, н-ер: уксусная, муравьиная.  По правилам международной номенклатуры названия карбоновых кислот образуют от названий соответствующих углеводородов с прибавлением суффикса –ов, окончания –ая  + слово «кислота».
Примеры: Н-СООН   метановая к-та,  СН3 –СООН этановая к-та.
Классификация карбоновых кислот
По  типу углеводородного радикала                          По числу карбоксильных групп
Предельные                                                                     Одноосновные
Непредельные                                                                 Двухосновные
Ароматические                                                                многоосновные

Ребята, давайте вместе опишем физические свойства кислот: лимонной  и уксусной.
Описываем  физические свойства уксусной и лимонной кислоты (агрегатное состояние, цвет, запах)
Ребята кроме уксусной кислоты есть еще много других, давайте их вспомним это: лимонная, аскорбиновая, яблочная кислоты. Кроме того вспомните вкус щавеля, кислого молока, клюквы.
Какой вывод вы можете сделать попробовав карбоновые кислоты?
Запишите первый вывод урока: большинство кислот кислые на вкус.

А ещё есть Горькие кислоты -  никотиновая
                    Сладкие – салициловая,
                    Безвкусные - стеариновая

Большое разнообразие кислот можно встретить в природе!

Карбоновые кислоты слабее многих сильных минеральных кислот, но все же нужно помнить, что при смешивании кислоты с водой, реакция протекает  с выделением большого количества теплоты, нельзя вливать воду в кислоту. В этом случае вода, имеющая меньшую плотность, оказывается на поверхности, закипает, и ее брызги вместе с кислотой могут обжечь лицо и руки.

Запомните:    Сначала - вода, Затем - кислота - Иначе случится беда!
                       Эти правила нужны, эти правила важны!

Нейтрализовать кислоту можно раствором соды, смыть большим количеством проточной воды!
Запомнили, ну тогда давайте разберем  химические свойства карбоновых кислот.
Карбоновые кислоты обладают свойствами, характерными для минеральных кислот. Они реагируют с активными металлами, основными оксидами, основаниями, солями слабых кислот.
2СH3COOH + Mg  (CH3COO)2Mg + H2
2СH3COOH + СaO  (CH3COO)2Ca + H2O
H–COOH + NaOH  H–COONa + H2O
2СH3COOH + Na2CO3  2CH3COONa + H2O + CO2
СH3COOH + NaHCO3  CH3COONa + H2O + CO2
2) Карбоновые кислоты слабее многих сильных минеральных кислот (HCl, H2SO4 и т.д.) и поэтому вытесняются ими из солей:
СH3COONa + H2SO4(конц.)  ––t  CH3COOH + NaHSO4
при взаимодействии со спиртами (в присутствии концентрированной H2SO4) образуются сложные эфиры. Образование сложных эфиров при взаимодействии кислоты и спирта в присутствии минеральных кислот называется реакцией этерификации (ester с латинского "эфир").
Данную реакцию рассмотрим на примере образования метилового эфира уксусной кислоты из уксусной кислоты и метилового спирта:

CH3––OH(уксусная кислота) + HO–CH3(метиловый спирт)
 CH3––OCH3(метиловый эфир уксусной кислоты) + H2O

L
Сейчас мы проведем лабораторную работу, но для этого нужно кое-что вспомнить:

При работе с веществами
Не берите их руками
И не пробуйте на вкус
Реактивы – это не арбуз
Слезет кожа с языка,
И отвалится рука.
       Задавай себе вопрос
      Но не суй в пробирку нос.
      Будешь кашлять и чихать,
      Слезы градом проливать.
      Помаши рукой ты к носу –
      Вот ответ на все вопросы.

Лабораторный опыт: « СВОЙСТВА УКСУСНОЙ КИСЛОТЫ»
ЦЕЛЬ: Экспериментальным путём изучить свойства карбоновых кислот на примере уксусной кислоты и сравнить их со свойствами неорганических кислот.
ОБОРУДОВАНИЕ, РЕАКТИВЫ, МАТЕРИАЛЫ: раствор уксусной кислоты, индикатор, гранулы цинка, мел (или карбонат натрия), раствор гидроксида калия; 3 пробирки.
ЗАДАНИЕ:
1. Физические свойства.
В чистую пробирку налейте 1-2 мл уксусной кислоты и опишите физические свойства.

2. Химические свойства:
а)	в пробирку с уксусной кислотой добавьте каплю лакмуса или метилового оранжевого, затем добавьте гидроксид натрия;
А
б)	в чистую пробирку налейте 1-2 мл уксусной кислоты и положите кусочек цинка.
Если не наблюдается реакции, то слегка нагрейте её содержимое (осторожно!), rje доводя до кипения.
в) в третью пробирку насыпьте немного карбоната натрия (или мела) и прилейте уксусную
Оформите работу, составьте уравнения химических реакций и сравните свойства минеральных и органических кислот.
Сейчас мы проведем лабораторную работу, но для этого нужно кое-что вспомнить:

При работе с веществами
Не берите их руками
И не пробуйте на вкус
Реактивы – это не арбуз
Слезет кожа с языка,
И отвалится рука.
       Задавай себе вопрос
      Но не суй в пробирку нос.
      Будешь кашлять и чихать,
      Слезы градом проливать.
      Помаши рукой ты к носу –
      Вот ответ на все вопросы.

Составление с учащимися кластера «Применение карбоновых кислот»
получение лекарств
пищевая промышленность
средства для борьбы с насекомыми
производство ацетатного шелка
красители для тканей
книгопечатанье
производство кинопленки
получение ацетона.

Как видите очень большое практическое значение имеет уксусная кислота, я хочу ей посвятить эти строки…
Из всех кислот
 Она, конечно, прима,
 Присутствует везде
 И зримо, и незримо.
 В животных и растениях есть она,
 С ней техника и медицина навсегда.
 Ее потомство – ацетаты –
 Очень нужные «ребята».
 Всем известный аспирин.
 Он, как добрый господин,
 Жар больного понижает
 И здоровье возвращает.
 Это – меди ацетат.

 Он растеньям друг и брат,
 Убивает их врагов.
 От кислоты еще есть толк –
 Нас одевает в ацетатный шелк.
 А пельмени любит кто,
 Знает уксус тот давно.
 Есть еще вопрос кино:
 Хорошо всем надо знать,
 Что без пленки ацетатной нам кино не увидать.
 Конечно, есть и другие применения,
 И вам они известны, без сомнения.
 Но главное, что сказано, друзья,
 «Хлеб промышленности» -  уксусная кислота.
4. Закрепление материала.
«Уважаемые пассажиры! Наше путешествие по стране карбоновых кислот  подходит к концу. Мы подъехали к последней станции «Проверка знаний». Чтобы убедиться, что оно было полезным, предлагаю вам вспомнить основные моменты,  поиграв в игру незаконченное предложение.
Первая кислота, с которой познакомился человек это …( уксусная кислота)
Укусы муравьев так болезненны потому что… (яд муравьев содержит до 70% муравьиной кислоты)
Почти все кислоты на вкус… ( кислые)
Мы сегодня узнали о таких кислотах как …(лимонная, уксусная, яблочная, муравьиная,   аскорбиновая и тд.)
Карбоновые кислоты взаимодействуют с …( активными металлами, основными оксидами, основаниями, солями слабых кислот.)
Карбоновые кислоты применяются…

5. Рефлексия .
Мы сегодня с вами хорошо поработали, а теперь я вас попрошу поднять карточку  и высказать свое мнение о нашем уроке:
Зеленая карточка - урок понравился
Желтая карточка – чего-то не хватило
Красная карточка – урок не понравился

6. Подведение итогов, выставление оценок.
7. Домашнее задание.  § ___

Уже закончили урок,
И  зазвенит сейчас звонок.
Вопросов больше нет для вас.
Мы расстаемся, но потом
Мы снова на урок придем
В урочный этот час...
И кому-то повезет,

А кому-то нет,
И не нравится вопрос,
И не сходится ответ,
Но все ж
В урочный день,
В урочный час
Я снова рада видеть вас.
 До свидания!


title: Презентация "Report" 10 класс

extracted_text:
What type of writing is it?

The service is professional and the waiters are extremely helpful.

The food was tasteless, the service was poor and the tables were dirty.
REPORT
What is a report?
What is the purpose of it?
Who can write it?
What information should be there?
What style should you use?
Plan of a report
Having read the report on p.111,
list the positive and negative aspects.
Tasty dishes
Reasonable prices
Beautiful presentation
Friendly staff
Self-service feature adds to the experience
Informal & relaxed atmosphere
Popular place
Some dishes rather expensive
Queuing necessary for some stalls
Waiting involved for particular dishes
Busy at times
Match adjectives to the nouns.
Decide if it’s positive or negative.
Atmoshpere
Cosy
Relaxed
Warm
Informal
Friendly
Match adjectives to the nouns.
Decide if it’s positive or negative.
Prices
High
Reasonable
Expensive
Match adjectives to the nouns.
Decide if it’s positive or negative.
Staff
Inexperienced
Helpful
Friendly
International
Match adjectives to the nouns.
Decide if it’s positive or negative.
Service
Slow
Efficient
Friendly
Match adjectives to the nouns.
Decide if it’s positive or negative.
Presentation
Unusual
Beautiful
Match adjectives to the nouns.
Decide if it’s positive or negative.
Menu
Varied
International
Match adjectives to the nouns.
Decide if it’s positive or negative.
Food / Dishes
Expensive
Tasty
Popular
Tasteless
International
Unusual
Concluding
SB p.112, ex.7
The purpose of this report is
Assess
For example
Modern, lively
In addition
Fashionable
Attract
Finally
All in all
Disadvantages
Offering
Reasonable
Highly recommend
SB p.112, ex.8 (Model A)
“A” is appropriate as it has formal and impersonal style.
SB p.112, ex.8 (Model B)
“B” isn’t appropriate as it has informal and colloquial style.
Clauses of concession
Although, even though
In spite of, despite
Due to, because of


title: Конспект урока "Загадки кубанской зимы" 2 класс

extracted_text:
                                                            Кубановедение
Тема: « Загадки кубанской зимы»
  Цель урока: закрепить и обобщить знания о временах года Краснодарского края; систематизировать знания учащихся о летних, осенних, зимних    явлениях в природе; привить детям любовь к родному краю; воспитывать бережное отношение к природе.
Ход урока
Организационный момент
 (Слайд 1 – тема урока)
 Введение в тему
  Россия… Как велика она,   как многолика! Величаво раскинула свои просторы от Дальнего Востока до Украины, от Ледовитого океана до Черноморского побережья Кавказа!.. На этих необозримых просторах живут и трудятся россияне. Велика и красива Россия! (Слайд 2 - карта России)

 Есть в ее наряде жемчужина, которая зовется Кубанью.
 (Слайд 3- карта Кубани)

Кубань - земля такая:
Лишь первый луч скользнёт-
И поле оживает,
И гром земной плывёт,
И землю плуг срезает,
Как масло. Круглый год
Здесь что- то засевают,
И что- то убирают,
И что-нибудь цветёт.  Кронид Обойщиков.
(Слайд 4 картинки с цветами)

Вот такие замечательные слова о нашей родной стороне говорят кубанские поэты. И очень точно подмечено, что круглый год преподносит кубанская земля нам свои дары. А   зависит это  от особенностей его географического расположения.  Отгадайте  загадку
Я раскрываю почки
В зеленые листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю.  (Весна)

Я соткано из зноя,
Несу жару с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!»- приглашаю. (Лето)

Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю
Птиц к югу отправляю
Деревья раздеваю.  (Осень)

Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасила витрины?  (Зима)

-Вы отгадали загадки и назвали всего четыре слова. В какую группу их можно объединить?

 (Времена года)
(Слайд  5.  Времена  года)

А чтобы  узнать о каком времени года мы будем говорить на уроке нам нужно выполнить  задание  – сложить  картинку.
 Работа в группе.
На какую тему картинка? О чем будем говорить?
-Сегодня мы будем разгадывать зимние загадки нашей красавицы-Кубани.

Зима.
Степь запряталась в снегах,
Иней вздрогнул на ветвях:
Молодой Мороз в станицу
Лихо въехал на санях.

Так описал  зиму в  своем стихотворении   кубанский поэт Владимир Нестеренко.
	Снежная зима на Кубани  бывает нечасто, да и лежит снег  недолго. Посмотрите,  как кубанские художники  изображают  кубанскую зиму.
(Слайд 6 . Картины кубанских художников)

Погода  зависит  от солнечного  тепла, от ветра, влажности.
Как вы думаете, а зима  одинаковая  на всей территории Краснодарского края?
Думаем - рассуждаем. Где зима холоднее  на юге края или  на севере?
	Да, зима  холоднее  на севере  нашего края
(Слайд 7.  Карта Кубани)

Краснодарский край находится на юге страны, поэтому здесь намного теплее, чем, например, в  Московской области.

На Азово-Кубанской равнине, в предгорьях, горах, на Черноморском побережье в одно и то же время года можно наблюдать разную  погоду. В Сочи зима бывает гораздо теплее, чем в Ейске. В одних местах края преобладает дождливая, сырая погода, в других более сухая
Зима приходит на Кубань  с севера. Дуют северные и   северо - восточные ветры. Холодный воздух, продвигаясь с севера на юг, успевает прогреться. Зима в крае мягкая, неустойчивая, малоснежная, с частыми оттепелями. Юго – западные ветры, со стороны Черного моря, приносят дожди вперемешку со снегом, и зима сменяется дождливой осенью.
В предгорной полосе зима сравнительно теплая. На Черноморском побережье, зимы  почти не бывает и очень  мало снега. Круглый год  растут теплолюбивые  растения: пальмы, магнолии. Это происходит  потому, что Кавказские горы   закрывают  побережье от холодных северных ветров. Высоко в горах зима очень холодная, почти как на Севере

Но лучше всего о нашей кубанской зиме расскажет стихотворение «Южная зима» новороссийской поэтессы Валентины Минаковой.

Первый снег мы долго ждём,
Ранним утром, ночью, днём,
Только чуда не видать,
Солнце жаркое опять.
Что за диво, вот беда,
Где метели, холода?
Лыжи, санки и коньки
Заскучали от тоски.
Покатиться б на коньках,
И снежки лепить в руках,
И промчаться бы стрелой,
С горки нашей ледяной.
Только кажется всё сном:
Дождик льётся за окном.
Надо ехать на Эльбрус,
Там зимы остался вкус.

Аккуратно переверните  свои  картинки. Там есть  стихи кубанских поэтов о зиме. Прочитали в группе.
А теперь представитель от группы читает всему классу.

Елена Яковлева "Зима"
Я очень долго этого ждала,
Когда земля предстанет белая
Я очень - очень этого хотела,
Хотела, чтоб зима скорей пришла,
А вечером вчера по повеленью,
Пушистый белый снег помёл с небес,
И белым, вместо чёрного, стал лес,
И озеро замёрзло за мгновенье.
Как хорошо шагать по лесу мне
И удивляться, как же хорошеет
Зима - старушка, и вовсю чернеют
Вороны на заснеженной земле.

Людмила   Любочкина "Зима"
Зима — прекрасная пора.
Уходит дождик со двора,
И наступают холода.
Морозы зимние трещат,
И птицы больше не пищат.
А Дед Мороз на Новый год
Подарки детям принесёт
И будет наша детвора
Плясать и бегать до утра.

Вадим Неподоба "Как хорошо под снегопадом! "
Как хорошо под снегопадом!
Душе очнувшейся светло.
В лесу, высоком и косматом,
Как в сказке бабушки, тепло.
В пространстве, недоступном взору,
Иду по канувшей тропе,
Прислушиваясь к разговору
Безмолвья белого в себе
Я в жизни всё как есть приемлю,
Любой её снежинке рад,
И кажется — не снегопад,
А сердце обнимает землю.

Кубанская зима
Галина Богатырева
Зимы на Кубани, словно и, нет
Но сыплет за окнами хлопьями снег.
Сколько продлится такой снегопад ? -
Дождинки, снежинки летят невпопад...
Вчера мне сосед прокричал из окна:
"С зимою, соседка!" а утром - весна!
Утром дороги - сплошной гололед,
К обеду же - лужи, петух не пройдет.
Вечером снова сосулечки с крыш
Длинною палкой сбивает малыш.
Какое же чудо природа творит :
среди снегопада и гром прогремит.
А то, вдруг, припустит дождина грибной
Не осенью-летом, а снежной зимой !
Всегда удивляюсь Кубанской зиме !
Зима за окошком !?
Не верится мне !

Чтобы вспомнить зимние месяцы, нужно отгадать загадку.

Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет –
Мы встречаем Новый Год.

Начинает календарь
Месяц с именем ...
(Январь.)

Последний зимний месяц жаль,
Короткий самый он – ...
(Февраль.)

А как вы думаете  смена времен года  на Кубани влияет на труд  жителей нашего края. Отличается  труд людей осенью и зимой, зимой и весной?

Труженики села готовятся к весне. На поля вывозят удобрения, ремонтируют сельскохозяйственные машины, очищают семена к посеву. Весенний сев некоторых сельскохозяйственных культур иногда начинается  в феврале, в те дни, когда солнце хорошо прогреет. А ветерок просушит почву.
(Слайд 8 . Труженики села)

Работа в паре.
Чтобы лучше запомнить  нашу кубанскую  зиму, выполним  задание – кроссворд.
Найди в кроссворде слова на тему «Зима» и обведи карандашом.

Какие слова нашли в кроссворде?

5.Итог.
(Слайд 9 . Зима в Новокубанске)

Так   какая кубанская зима? Что о ней можно сказать?
Что на уроке было интересным, трудным?
А нужно нам  вами изучать  особенности времен года на Кубани? А вообще нужно изучать нам Кубань?
А теперь посмотрите фотографии нашей Новокубанской зимы.
(Слайд 10. Фото Новокубанска)
6.-Домашнее задание.
Да, коротка наша зима. Недолго лежит снег. Чтобы он запомнился нам на весь год давайте нарисуем  веселую зимнюю  картинку.


title: Открытый урок "Кальций и его соединения" 9 класс

extracted_text:
Открытый урок по химии
9 класс
Учитель: А. Абжанова
Тема урока: Кальций и его соединения.
Цель урока: создать условия для исследования учащимися физических и химических свойств кальция, дальнейшего развития общеучебных и предметных умений.
Задачи урока:
Образовательные:
Расширить знания учащихся о кальции, как элементе и веществе.
Показать зависимость физических свойств кальция от наличия в нём металлической связи и особенностей кристаллического строения;
Обобщить знания об основных оксидах и гидроксидах на примере соединений кальция.
Развивающие:
Развивать умения формулировать гипотезы и проводить их опытную проверку.
Продолжить формирование умений обрабатывать и анализировать полученные данные.
 Продолжить формирование исследовательских навыков, мыслительной активности учащихся.
Развивать умения работать в группах, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать ответы и делать выводы.
Воспитательные:
Воспитывать культуру умственного труда.
Развивать коммуникативные качества личности.
Продолжить формирование культуры «химической» речи.
Учащиеся должны знать: строение атома кальция, физические и химические свойства кальция как простого вещества, области применения месторождения кальция, свойства соединений кальция.
Учащиеся должны уметь: давать характеристику кальция, как химического элемента, так и простого вещества; записывать уравнения реакций, доказывающие химические свойства кальция и соединений кальция  в молекулярном и ионом видах.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности учащихся: групповая работа, индивидуальная, мыслительный.
Методы и приёмы обучения: проблемный, частично-поисковый, мыслительный  самостоятельная работа, самопроверка.
Оборудование:
коллекции соединений кальция,
интерактивная доска,
Power Point – презентация,
Flash–мультимедиа,
Видеофрагменты,
Средства обучения:
компьютерная презентация (Приложение 4)
электрохимический ряд напряжений металлов
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
маршрутные листы (Приложение 1), дополнительная информация (Приложение 2)
тест (Приложение3 )

Оборудование: на столах учащихся:   маршрутные листы, учебник, письменные принадлежности.
Ход урока
Сегодня на уроке вы должны узнать состав и химические формулы важнейших соединений кальция, нахождение их в природе и применение его соединений в различных областях жизнедеятельности человека. Вы должны совершенствовать свои умения в составлении уравнений химических реакций и осуществлении цепочек превращений.
I. Организационный момент
Здравствуйте Сегодня мы будем говорить об одном известном   металле. Устраивайтесь поудобнее, мы начинаем урок.
II. Проверка домашнего задания.
Тест «Азбука Морзе»  (слайд №2)
Металлы занимают верхний левый угол в ПСХЭ.
В кристаллах атомы металла связаны металлической связью.
Валентные электроны металлов крепко связаны с ядром.
У металлов, стоящих в главных подгруппах (А), на внешнем уровне обычно 2 электрона.
В группе сверху вниз происходит увеличение восстановительных свойств металлов.
Чтобы оценить реакционную способность металла в растворах кислот и солей, достаточно посмотреть в электрохимический ряд напряжения металлов.
Чтобы оценить реакционную способность металла в растворах кислот и солей, достаточно посмотреть в периодическую таблицу Д.И. Менделеева.
Проверка
Тема урока «Кальций и его соединения».
Сейчас вы отправитесь в путешествие, чтобы познакомиться с удивительным химическим элементом–кальцием. Название химического элемента происходит от латинского сalx (в родительном падеже calcis) – «мягкий камень»,  «известь». Оно было предложено английским химиком Хемфри Деви, выделившим впервые этот металл в 1908 г. Для этого вам понадобится маршрутный листы. В течение всего урока вы будете с ним работать. Внимательно рассмотрите его (Приложение 1) и скажите, где вы сегодня побываете и что узнаете.
III. Изучение нового материала
1. Запишите в маршрутном листе дату нашего путешествия и тему урока.
2. Найдите кальций в периодической системе химических элементов и заполните первую часть маршрутного листа. Вы находитесь на станции 1. «Визитка химического элемента».
После заполнения пропущенных слов в тексте, обсуждаются полученные ответы. В процессе беседы учитель вставляет в окошечки соответствующие числа и символ. Значит, кальций – это металл. Кальций относится к щелочноземельным металлом. К этой группе относят металлы кальций, стронций, барий, радий( иногда бериллий и магний). Они названы так потому, что их оксиды( по терминологии алхимиков «земли») сообщают воде щелочную среду. Посмотрите на химические элементы, окружающие кальций в периодической системе. Слева от него находятся щелочной металл, справа – d-элемент 4-ого периода. Сравните кальций с соседними по периоду и по подгруппе  химическими элементами.
Обратимся  к электрохимическому ряду напряжений металлов. Здесь кальций находится в самом начале его. Следовательно, кальций – активный металл.
Поскольку сведений, полученных на станции «Визитка химического элемента», недостаточно, чтобы сделать окончательный вывод об активности кальция, будем двигаться к следующей станции.
3. Станция 2. «Кальций в природе».
Рассмотрите образцы у вас на столах. Это мрамор, мел и известняк – хорошо известные и широко применяемые минералы. Известняк – прекрасный строительный камень, сырьё для получения цемента, гашеной и негашёной извести, стекла.  Мел – это школьные мелки. зубная паста, его используют для получения побелки, бумаги, резины. Мрамор – это минерал скульпторов и архитекторов, он встречается в природе гораздо реже. Довольно широко распространены такие минералы кальция, как гипс, флюорит, доломит. Кроме этого в виде солей кальций присутствует в природной воде, обуславливая её жёсткость. Соединения находятся практически во всех животных и растительных организмах. На долю кальция приходится 3.38% массы земной коры (5-ое место после кислорода, кремния, алюминия и железа).
Кальций, также как другие щелочные и щелочноземельные металлы, встречается в природе в виде соединений. Составьте кластер нахождения кальция в природе
 ( приложение 1).  Определите по учебнику месторождение  кальция в Казахстане по работа с учебником, стр 148.
4. Станция 3. «Строение и физические свойства простого вещества».
Теперь наша остановка на следующей станции.
Учащиеся ещё раз обобщают физические свойствава металлов и заполняют маршрутный лист (недостающие данные сообщает учитель).
Прежде, чем двигаться дальше, давайте немножко отдохнём.
Физминутка
5. Следующая станция 4.«Химические свойства простого вещества кальция».
Место следующей остановки  – станция экспериментальная. Мы будем говорить о химических свойствах металлов.
Какие же свойства характерны для нашего металла? Учащиеся предполагают, в какие химические реакции вступает кальций. Давайте обратимся к маршрутному  листу.
Учащиеся выходят к доске и записывают уравнения химических реакций. В конце рассмотрения делаем вывод о химической активности кальция, его окислительно – восстановительных свойствах.
6. Продолжим. Следующая станция 5. «Соединения кальция».
Учащиеся вспоминают о соединениях металлов. Учащиеся записывают формулу оксида кальция и определяют его характер, вспоминают свойства основных оксидов. Учитель сообщает о техническом названии СаО, о реакции «гашение извести» (стр. 150  в учебнике).
Гидроксид кальция (гашеная известь) является гидроксидом с типично основными свойствам и относится к щелочам. В лаборатории мы называем его известковой водой.
Давайте поставим «мыслительный эксперимент»: выберите, с какими  веществами будет реагировать гидроксид кальция, запишите необходимые уравнения (при необходимости это можно оставить в качестве д/з).
При изучении химии в дальнейшем мы будем встречаться с соединениями кальция. Обратите внимание на слайд: на нём представлены опыты c гидроксидом  кальция (обсуждение по слайду).
В конце учащимся сообщается о применении соединений кальция: СаС2– применяют для получения ацетилена и восстановления металлов, СаО – для получения в производстве огнеупорных материалов, Са(ОН)2 – в строительстве, некоторые соли (хлорид кальция, глюконат кальция) – используются как лекарственные средства.
Реакция превращения:
Ca-CaO- Ca(OH)2- Ca(NO3)2- CaCO3-CaO- CaSiO3  (работа у доски)
2Ca+O2=2CaO
CaO+H2O=Ca(OH)2
Ca(OH)2+2NaNO3=Ca(NO3)2+2NaOH
Ca(NO3)2+Na2CO3=CaCO3+2NaNO3
CaCO3=CaO+CO2
CaO+SiO2=CaSiO3
7. Следующая наша остановка станция 6. «Вот такой он – кальций»
Кальций – это не просто химический элемент. Это самый распространённый макроэлемент в организме человека. Его большая часть содержится  в скелете и зубах в виде фосфатов. Ионы кальция  участвуют в процессах свёртывания крови, регулируют работу сердца, участвуют в мышечных реакциях. Давайте обратимся к к дополнительной информацией (приложение 2)                                                                   (с На слайдах  учащиеся  рассматривают продукты, содержащие кальций: сыр, творог, мясо, рыба, зелень, чеснок. Чтобы не было проблем со здоровьем из-за нехватки кальция, здоровый человек должен получать в день 1,5 г его.
IV. Подведение итогов уроков.
8. А теперь проверим свои знания на станции 7. «Обобщающая».
Найди соответствие между реагентами и продуктами реакции. Учащиеся выполняют индивидуальный тест (Приложение 2) и проводят самопроверку по готовым ответам на слайде.
Учащиеся сами подводят итоги урока, акцентуируя  внимание на основных моментах урока.
9. На станции «Конечная» вы найдёте д/з: параграф 32 стр 147-150 упр №6,7
V. Рефлексия
Выставление оценок


title: Конспект урока "Почему нужно быть терпимым" 7 класс

extracted_text:
               Разработка урока обществознания 7 класс в виде

 Учитель: Серохвостова Людмила Андреевна, учитель истории и обществознания,
                        МОУ «СОШ №64», г. Новокузнецк

                         Номинация Социальные науки

Современный урок по обществознанию предполагает наличие определенных
обществоведческих знаний, которые расширяют кругозор обучающихся, помогают
им адаптироваться в обществе, стать активными его членами.

Предлагаемый вариант урока максимального раскрывает  значения терпимого,
толерантного отношения друг к другу в современном обществе, ставит задачи
выявления причин конфликтов, возникающих в процессе общения и возможности
их разрешения, предполагает исследовательскую работу в группах по выявлению
вариантов поведения во время конфликтов.

Курс  Обществознания в 7 классе – новый, идёт его апробация. Материалы
учебника  громоздки, недостаточно схематизированы, тяжелы для восприятия
учениками данного возраста. Вариант преодоления указанных проблем – в
использовании наглядных, схематичных образных презентаций.  Предложенный
урок  является частью разрабатываемого комплекта презентаций по
обществознанию.

Новизна данного урока заключается в переработке и адаптировании материала
учебника в более приемлемую для учащихся 7-х классов схематичную, наглядную
форму, позволяющую сконцентрировать внимание учащихся на главном, на
выделении причинно-следственных связей. Разнообразие методов повторения и
изучения новой темы с привлечением наглядности через средства ИКТ повышает
активность обучаемых, их заинтересованность и  в конечном итоге, их
успеваемость.

При подготовке урока использованы следующие источники:

   1. Учебник «Обществознание 7 класс», учебное пособие для
      общеобразовательных учреждений /Л.Н. Боголюбов и др./-М.,
      «Просвещение», 2009.

   2. Рабочие программы по обществознанию, экономике и праву 5-9 классы/Авт.-
      сост. Корнева Т.А.- М., «Глобус, 2008.

   3. Программы по обществознанию для 5-9 классов /Методическое пособие,
      Волгоград: «Учитель»,2008.

  Тема урока: Почему нужно быть терпимым (глава 1 Человек среди людей) – 2
                                    часа

Цель урока: подвести учащихся к пониманию необходимости толерантного,
         терпимого отношения друг к другу и к людям вообще, прививать
         почтительное, уважительное отношение к правилам общения, научить
         разбираться  в причинах конфликтов и способах выхода из них.

 Оборудование урока: ИКТ (слайды по теме), учебник «Обществознание 7 класс»,
   учебник для общеобразовательных учреждений/Л.Н. Боголюбов и др./ - М.,
                             «Просвещение», 2009

Форма урока – комбинированный

План урока

   I   Повторение по теме: «Зачем люди общаются»

     1. Ответы на вопросы учителя

     2. Работа с учебником

   II  Изучение новой темы

      1.  Межличностные конфликты при общении, ступени конфликта

      2.  Причины конфликта

      3.  Варианты поведения в конфликтной ситуации

      4.  Виды конфликтов: конструктивные и неконструктивные

      5.  Разрешение конфликта: полное и частичное

      6.  Что делать, если тебя обидели?

      7.  Правила успешного общения

   III Закрепление :  подводим итоги ;  домашнее задание

     Ход урока

|Этап урока   |Учитель                                                             |Ученики               |Слайд          |
|повторение   |Вопросы об общении.                                                 |Ответы-рассуждение    |Слайд №1       |
|             |                                                                    |                      |(Экзюпери)     |
|             |Задание классу - работа с учебником: стр.41, рубрика «В классе и    |предполагаемый ответ: |               |
|             |дома», в. № 6 –Из Древней Руси начала XII века дошло до нас         |дети не умеют         |               |
|             |«Поучение детям» князя Владимира Мономаха. «..при старших молчать,  |общаться, не соблюдают|               |
|             |мудрых слушать, старшим повиноваться, с равными себе и младшими в   |правила общения-      |               |
|             |любви пребывать без лукавого умысла, беседуя.. не осуждать речью..» |                      |               |
|             |-вопрос учителя: Как бы вы назвали это «Поучение детям»? -          |                      |               |
|             |(предполагаемый ответ: «Правила общения»)                           |                      |               |
|             |Вопрос – зависит ли характер общения от того, с кем вы общаетесь?   |Да, от личных         |слайд 2        |
|             |                                                                    |отношений и от        |«Особенности   |
|             |                                                                    |возраста              |общения»       |
|Мотивация    |Что мешает общению?                                                 |уважение к старшему   |Слайд 3        |
|изучения     |работа с учебником , стр.42, № 8 Разберись в следующей ситуации:    |Предполагается , что  |               |
|новой темы   |Лиза учится в музыкальной школе. Каждый день после обеда она        |в ответах должно      |Относись к     |
|             |садится за фортепиано. За стеной в соседней квартире живет пожилая  |прозвучать            |другому…(      |
|             |соседка. Она часто говорит Лизиной маме о том, что после обеда      |слово-конфликт)       |               |
|             |принимает лекарство и ложится отдыхать, но под звуки Лизиных        |                      |               |
|             |упражнений никак не может заснуть. Лиза называет соседку вредной    |В любой ситуации      |               |
|             |ворчуньей. Права ли она?                                            |необходима терпимость |               |
|             |Учитель задает дополнительные вопросы: Какие правила общения здесь  |                      |               |
|             |нарушены? К каким последствиям может привести несоблюдение этих     |                      |               |
|             |правил?( Предполагается , что  в ответах должно прозвучать          |                      |               |
|             |слово-конфликт)                                                     |                      |               |
|             |Вопрос учителя: Что  нужно делать , чтобы избежать конфликта?       |                      |               |
|Новая тема   |Итак, всегда ли общение – радость? Можем ли управлять этим?         |Общение  зависит от   |Слайд 4        |
|             |                                                                    |того, как мы относимся|               |
|             |                                                                    |друг к другу, как     |               |
|             |                                                                    |воспитаны, насколько  |               |
|             |                                                                    |терпимы               |               |
|             |Общению мешают конфликты. У них свои законы, они зарождаются,       |Опять двойка-         |слайд  5       |
|             |развиваются и завершаются. Попробуйте определить, какие этапы       |раздражение           |с репродукциями|
|             |конфликтов показаны на репродукциях известных картин:               |Петр – обострение     |               |
|             |Опять двойка / Решетников                                           |Сын – разрешение      |               |
|             |Возвращение блудного сына / Рембрант                                |                      |               |
|             |Петр I допрашиват царевица Алексея Петровича  / Н.Н. Ге             |                      |               |
|             |Рассмотрим более подробно развитие конфликта на слайде              |                      |Слайд 6        |
|             |Поговорим причины конфликтов. Они могут быть разными, но всегда в   |                      |               |
|             |них присутствует противоречие между участниками. Рассмотрим на      |                      |               |
|             |примерах ситуаций причины возможных конфликтов.                     |                      |               |
|             |Представьте двух девочек, ваших ровесниц, их зовут  Маша и Галя. У  |Определяют причин     |слайд 7        |
|             |них много отличий. Каждое может привести к конфликту, может и не    |конфликта для каждой  |               |
|             |привести. Попробуем назвать  возможные причины непонимания между    |ситуации, выбирая её  |               |
|             |ними… Работа со слайдом , разбор 5-ти ситуаций                      |из списка на слайде.  |               |
|             |После разбора ситуаций – задание сформированным в классе группам:   |Группы выбирают       |слайд 7        |
|             |какую-либо из ситуаций, взять за основу конфликта, придумать        |ситуации и придумывают|               |
|             |дальнейшее развитие событий. Работ над  этим придуманными           |конфликт.             |               |
|             |конфликтами будет продолжаться на этом уроке.                       |                      |               |
|             |Конфликт – процесс, он протяжен во времени, как он развивается,     |                      |Слайды 8-16    |
|             |зависит от поведения участников. Рассмотрим возможные варианты      |                      |               |
|             |Вернёмся к нашим героиням Маше и Гале. Выберите их поведение в      |Работа в группах:     |Слайд 17       |
|             |конфликте и чем ситуация завершится. Как дальше будут складываться  |описание поведения    |               |
|             |отношения девочек?                                                  |сторон в придуманных  |               |
|             |                                                                    |конфликтах.           |               |
|             |Послушаем, рассказы групп о конфликтах….                            |Рассказывают чем      |               |
|             |                                                                    |заканчиваются         |               |
|             |                                                                    |конфликты, объясняют  |               |
|             |                                                                    |свой выбор.           |               |
|             |А теперь рассмотрим, какие варианты завершения конфликтов  могут    |                      |Слайды 18 и 19 |
|             |быть… Беседа – обсуждение с использованием материалов слайдов.      |                      |               |
|             |Каждый из вас оказывался участником конфликта, часто не по своей    |Обсуждение            |               |
|             |воле. Наверняка бывало, что после внешнего завершения конфликта     |                      |               |
|             |оставалось чувство обиды. Как быть в этой ситуации?                 |                      |               |
|             |Беседа о том, что обиды нужно прощать. Копить их в себе нельзя ни в |                      |Слайд 20       |
|             |коем случае!                                                        |                      |               |
|             |Работа с учебником                                                  |                      |Слайд 21       |
|Подводим     |наша тема называется «Почему нужно быть терпимым», а мы разбирали   |Учащиеся должны       |               |
|итоги        |конфликты. Вопрос классу: Какое отношение имеет наша тема к         |связать тему          |               |
|             |конфликтам?                                                         |конфликтов, их причины|               |
|             |                                                                    |и варианты выхода из  |               |
|             |В конце обсуждения вводится понятие –« толерантность»               |конфликтной ситуации с|               |
|             |                                                                    |терпимым отношением к |               |
|             |                                                                    |людям, их привычкам,  |               |
|             |                                                                    |особенностям их       |               |
|             |                                                                    |характера и поведения |               |
|             |                                                                    |                      |               |
|             |Домашнее задание: параграф 4, задания № 3,4,5,7 стр.55.             |                      |               |

:


title: Технологическая карта урока "Письменная речь. Отчеты (оценка качества)" 10 класс

extracted_text:
               Ставропольское президентское  кадетское училище
                         Технологическая карта урока
Преподаватель: Мазовецкая Е.Л.
Предмет: английский язык
УМК:   Spotlight 10
Класс: 10
Тип урока: урок совершенствования навыков письма, чтения, говорения,
аудирования
|Тема                    |Письменная речь. Отчеты (оценка качества).                                                   |
|Цель урока              |Формирование умений письменной речи.                                                         |
|Задачи:                 |• закрепить изученные ЛЕ по теме «Питание и здоровье»;                                       |
|Когнитивные             |• учить применять полученную информацию в письменной речи;                                   |
|                        |• совершенствовать навыки письма, чтения;                                                    |
|                        |• развивать умения письменной речи.                                                          |
|                        |                                                                                |
|                        |• развивать у воспитанников способность логически мыслить при применении полученных знаний;  |
|                        |• содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных условиях;        |
|                        |• совершенствовать построение речевого высказывания в письменной речи в рамках написания     |
|Операциональные:        |отчета;                                                                                |
|                        |• сосредотачивать внимание  на учебной деятельности и предупреждать ошибки по                |
|                        |невнимательности (диагностировать и корректировать).                                         |
|                        |                                                                                |
|                        |                                                                                |
|Аксиологические:        |                                                                                |
|                        |• воспитывать осознание ценности образования, уважение к культуре англоязычных стран;        |
|                        |• воспитывать общую эрудицию и культуру.                                                     |
|Формируемые УУД         |личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности         |
|                        |обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.      |
|                        |регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного          |
|                        |результата.                                                                                |
|                        |коммуникативные: использование речи для регуляции своего действия; адекватное восприятие     |
|                        |исправления ошибок; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.           |
|                        |познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов    |
|                        |деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, структурирование знаний.|
|Основные понятия        |Report, making assessments, indoor area, a food court, wide range, judgement, colloquial     |
|                        |expressions, factual language, clause of concession.                                         |
|Межпредметные связи     | русский язык                                                                                |
|Формы работы            |фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.                                              |
|Ресурсы                 |основные: проектор, интерактивная доска, презентация;                                        |
|                        |дополнительные: дидактический материал для заданий.                                          |

|Основные этапы организации   |Содержание педагогического взаимодействия                  |Планируемые результаты     |
|учебной деятельности и их    |                                                           |                           |
|цели                         |                                                           |                           |
|                             |Деятельность учителя          |Деятельность воспитанников   |                           |
|1. Оргмомент                 |Создает рабочий настрой.      |Настраиваются на учебную     |                           |
|Цель: создание учебного      |Принимает рапорт дежурного,   |деятельность                 |                           |
|настроя на учебную           |здоровается.                  |                             |                           |
|деятельность                 |                              |                             |                           |
|2. Введение в тему урока     |Просит выдвинуть предположение|Выдвигают предположение о    |Формирование мотивации     |
|(этап целеполагания и        |о теме урока. Предлагает      |теме урока. Коллективно      |изучения иностранного языка|
|мотивации, постановки        |определить способы работы на  |обсуждают задачи урока.      |(личностные)               |
|проблемного вопроса)         |уроке, сформулировать цели.   |                             |                           |
|Цель: подведение             |Регулирует работу             |                             |                           |
|воспитанников к              |воспитанников.                |                             |                           |
|формулированию темы и        |                              |                             |                           |
|постановке задач урока.      |                              |                             |                           |
|Составление плана урока.     |                              |                             |                           |
|3. Основной этап урока:      |Организует фронтальную работу |Высказывают предположения о  |Владение иностранным языком|
|Цель:                        |по активизации имеющихся      |том, что такое отчет и каковы|как средством общения      |
|формирование  и              |знаний о том, что такое отчет |его особенности.             |(предметные) в говорении,  |
|совершенствование навыков    |и каковы его особенности.     |Всей группой составляют      |чтении, аудировании,       |
|письма, говорения, чтения и  |Организует совместную работу  |примерный план отчета.       |письме.                    |
|аудирования;                 |по составлению примерного     |Распределяют предложенные    |Развитие коммуникативной   |
|контроль сформированности    |плана отчета.                 |комментарии на положительные |компетенции, включая умение|
|навыков и умений;            |Предлагает распределить       |и отрицательные.             |взаимодействия с           |
|изучение нового материала;   |предложенные комментарии на   |Знакомятся с образцом отчета,|окружающими, выполняя      |
|обобщение материала;         |положительные и отрицательные.|самостоятельно находят в нем |различные социальные роли  |
|закрепление нового материала |Предлагает познакомить с      |положительные и отрицательные|(метапредметные).          |
|и т.д.                       |образцом отчета и найти в нем |комментарии.                 |                           |
|                             |положительные и отрицательные |Самостоятельно сопоставляют  |                           |
|                             |комментарии.                  |существительные с            |                           |
|                             |Организует индивидуальную     |предложенными прилагательными|                           |
|                             |работу по сопоставлению       |с опорой на текст,           |                           |
|                             |существительных с             |предложенный в учебнике.     |                           |
|                             |предложенными прилагательными |Знакомятся с заключительными |                           |
|                             |с последующей фронтальной     |частями различных отчетов и  |                           |
|                             |проверкой (с целью активизации|определяют их основной смысл |                           |
|                             |словарного запаса             |и цель.                      |                           |
|                             |воспитанников).               |В парах выполняют лексические|                           |
|                             |Предлагает познакомиться с    |задания.                     |                           |
|                             |заключительными частями       |Самостоятельно сравнивают два|                           |
|                             |различных отчетов и определить|отчета и определяют, какой из|                           |
|                             |их особенности.               |них более соответствует      |                           |
|                             |Организует работу в парах с   |правилам написания. Делают   |                           |
|                             |предложенной в упражнении     |итоговые выводы и обобщения. |                           |
|                             |лексикой с последующей        |Самостоятельно выполняют     |                           |
|                             |проверкой.                    |грамматическое задание с     |                           |
|                             |Предлагает сравнить два отчета|последующей совместной       |                           |
|                             |и определить, какой из них    |проверкой.                   |                           |
|                             |более соответствует правилам  |                             |                           |
|                             |написания.                    |                             |                           |
|                             |Организует совместную работу  |                             |                           |
|                             |со словами связками с целью   |                             |                           |
|                             |активизации грамматических    |                             |                           |
|                             |знаний.                       |                             |                           |
|4. Заключительный этап       |Проводит рефлексию.           |Обобщают знание об изученном |Осознание возможностей     |
|а) Рефлексия                 |                              |материале. Слушают друг      |самореализации средствами  |
|Цель: соотнесение            |                              |друга, высказывают свое      |иностранного языка         |
|поставленных задач с         |                              |мнение.                      |(личностные).              |
|достигнутыми результатами.   |Объясняет домашнее задание.   |                             |Развитие умения планировать|
|б) Объяснение домашнего      |                              |Слушают, задают вопросы.     |и оценивать свое речевое и |
|задания                      |                              |                             |неречевое поведение        |
|Цель: снятие трудностей      |                              |                             |(метапредметные).          |
|выполнения домашнего задания.|Просит оценить результаты     |                             |Осуществление регулятивных |
|в) Оценивание                |работы воспитанников.         |Анализируют и оценивают      |действий самонаблюдения,   |
|Цель: аргументирование оценок|                              |результаты своей             |самоконтроля, самооценки в |
|воспитанников                |                              |деятельности.                |процессе коммуникативной   |
|                             |                              |                             |деятельности               |
|                             |                              |                             |(метапредметные).          |


Презентация "Род и семья - исток нравственных отношений" 5 класс


title: Сценарий "Экологическая сказка"

extracted_text:
Цели:
- воспитывать  бережное отношение к  природе;
- формировать экологическую культуру;
- развивать творческие способности детей через театральную деятельность.

Реквизит:
- костюмы  для всех персонажей.

Музыкальное оформление:
- звуки сильного ветра;
- звуки бегущей реки;
- звуки пения птиц;
- звуки журчания ручья.

Действующие лица:
- Девочка;
- Старичок – Лесовичок;
- Березка;
 - Речка;
- Матушка – Земля;
- лесные жители.

                                       Действие первое
 Звучит легкая музыка ( пение птиц, журчание ручья). На сцене появля-ется девочка, она любуется цветочками, собирает ягоды в корзинку, разговаривает с природой.
Девочка: Здравствуйте, полевые цветочки, резные лепесточки, как поживаете? Молчите? ( к деревьям). Здравствуйте, великаны лесные, как живете – можете? И вы молчите? ( к речке). Здравствуй, речка быстрая, куда свой путь держишь? Не отвечаете? Эх, вы! Вот если б я умела понимать язык природы!
Появляется Старичок – Лесовичок
Лесовичок:  Что ты сказала?
Девочка:  Кто здесь?
Лесовичок:  Я, Лесовичок, житель этого леса, ну и владелец, по совмес-тительству. А что ты говорила про язык природы?
Девочка:  Я, Лесовичок, разговаривала с обитателями леса: с цветочками, деревьями, с речкой. Говорю с ними, спрашиваю, а в ответ – ни слова. Вот я и подумала, что если б знать язык природы, как-то интереснее было бы и мне, и всем остальным.
Лесовичок:  Ай – яй- яй, моя родная. Если б знала ты язык этот, извела бы тебя кручинушка, все бы слезы выплакали глазоньки.
 Девочка:  Да что вы такое говорите, Старичок – Лесовичок?! К чему слезы лить, к чему печалиться? Посмотрите, красота – то какая кругом!
Лесовичок:  Эх, милая, многого ты не знаешь. Не все так, как кажется. Впрочем, если хочешь, сама все сможешь увидеть и услышать.
Девочка:   Конечно ,хочу!
Лесовичок:  Погоди радоваться. Пройдись по тропам нашим лесным, по берегам крутым, послушай, что тебе народ лесной молвит.
Девочка и Старичок уходят со сцены. А тем временем на лесной полянке.
Ведущий:
Мы вам расскажем сказку,
А, может, и не сказку,
А, может, это правда,
Но вам, друзья, решать!
Мы попали с вами в лес,
Полный дива и чудес!
И давным – давно когда – то
Был чистейшим он, ребята!
Был загадочным, красивым,
Всякий зверь в нем был счастливым.
Хаос в нем теперь живет,
Всем покоя не дает.
Лес стал грязный и противный,
Мрачный ,дряхлый, негативный!
Звери меж собой не дружат,
Хаосу добычей служат!
Мира меж собой не знают,
Постепенно вымирают.
Стонет Матушка – Земля-
Ведь в беде леса, поля!
Ворона послала в лес,
Чтоб во все дела он влез.
Полетел посланник смело,
Сразу принялся за дело.
Видит Ворон – на полянке
Заяц бьет пустые банки.
Ворон:
Что ты делаешь, косой?
Ты с ума сошел? Постой!
Что ты мусоришь, чудак?
Не пойму тебя никак!
От врагов своих поскачешь,
Сам на склянки попадешь
И от  ранок заревешь!
Посмотри – кругом бардак!
Поступаешь ты не так!
Лучше делом ты займись:
Со зверьем объединись.
Вы патруль свой создадите,
Вместе Хаос прогоните!
Обходите все кругом,
Чтоб здоровым стал ваш дом.
Ведущий:
Заяц уши почесал
И, подумавши, сказал.
Заяц:
Прав ты, Ворон, как всегда:
Ведь кругом у нас беда!
Надо нам объединиться
И на славу потрудится.
Ведущий:
Поскакал Зайчонок в лес
И мгновенно в нем исчез.
Ворон на сосну  взобрался,
Наблюдать за всем собрался.
А тем временем косой
Встретился в лесу с Лисой.
Видит, Лиска, озорует,
Из гнезда птенцов ворует.
Заяц:
Стой, Лисица, погоди:
Ты к птенцам не подходи!
Посмотри – кругом бардак,
Поступаешь ты не так!
Лучше делом ты займись
И со мной объединись!
Надо Хаос нам прогнать,
Не хотим его мы знать!
Ведущий:
Лиска уши почесала
И, подумавши, сказала.
Лиса:
Прав ты, Заяц, как всегда.
Да! Кругом у нас беда!
Надо нам объединиться
И на славу потрудиться!
Побежим с тобой, поищем:
Может, кто по лесу рыщет?
Вдруг кого – нибудь найдем
И с собой в патруль возьмем?
Ведущий:
Вот вдвоем уже они.
Ну – кА – кто там впереди?
Видят бурого медведя,
А Медведя звали Федя.
Пакостил он то и дело
И бродил по лесу смело.
То грибочки он пинал,
То он веточки ломал!
Лиса:
Что творишь ты здесь, Медведь?
Озверел совсем ты ведь!
Что деревья обижаешь?
Больно им – не замечаешь?
И зачем грибы пинать:
Где лекарство будем брать?
Заяц:
Посмотри – кругом бардак,
Поступаешь ты не так!
Лучше делом ты займись,
С нами ты объединись!
Вместе Хаос мы прогоним,
От него кругом все стонет!
Ведущий:
Федя уши почесал
И, подумавши, сказал.
Медведь:
Правы вы – ну, как всегда!
Ведь кругом у нас беда!
Стану с вами я дружить,
Хаос сможем мы изжить!
Надо Волка поискать
И  патруль с собою взять.
Ведущий:
Вот  втроем уже они.
Ну – кА, кто там впереди?
Слышат: кто – то всех пугает,
Громко песни распевает,
Да и пахнет дымом тут.
Кто же этот баламут?
Пригляделись – это Волк,
Серый Волк, зубами щелк.
Медведь:
Что ты, Серый, здесь орешь,
Всем покоя не даешь?
Что развел в лесу ты жар:
Разве нужен нам пожар?
Лиса:
Посмотри: кругом бардак!
Поступаешь ты не так!
Лучше делом ты займись,
С нами ты объединись!
Хаос мы прогнать готовы.
От него кругом все стонет!
Ведущий:
Серый уши почесал
И, подумавши, сказал.
Волк:
Правы вы, мои друзья,
Ведь кругом у нас беда!
Я готов помочь вам, братцы,
Вместе дружно надо взяться!
Надо всех объединить,
Хаос сможем мы изжить!
Ведущий:
Звери крепко подружились,
Мирно жить договорились.
Всех животных пригласили,
Дружно пламя погасили.
Мусор, склянки собирали
И деревья поднимали.
Хаос это увидал
И от страха задрожал.
Понял: здесь – он не жилец,
И пришел ему конец!
Убежал от дружбы он,
Улетел из леса вон!
Стал опять здоровым лес,
Полный сказок и чудес!
Животные (хором)
Берегите вы природу:
Воздух, почву, лес и воду!

Девочка возвращается на сцену. Слышит звуки леса: пение птиц, журчание реки, шум ветра. Девочка идее дальше. Вдруг среди этих звуков слышится плач. На сцене появляется Березка.
Девочка: Березонька, милая, что ты плачешь?
Березка: Нет причин для радости. Осталась я одна, сиротинушка. Спилили крепкие стволы моих родителей, порубили хрупкие веточки и увезли неве-домо куда. Вот и стою здесь одна – одинешенька.
Девочка: Ай – яй –яй, да кто ж так жестоко поступил? Что за бездушие такое?
Березка: Пришли люди, много людей, и вырубили всю рощу. Меня не тронули, молодая я еще, им не нужная. А вот подрасту, и меня порубят (плачет)
Девочка:  Подожди, березка милая, не плачь. Я тебе помогу, принесу из дома лопатку и пересажу тебя в другое место, к дому своему поближе, а там беречь буду и ухаживать. Ты только подожди, я скоро. (убегает)
На сцену выходят дети и поют частушки
Раньше, люди, говорят,
Был у нас красивый сад.
А теперь на месте том
Тонны мусора кругом.
             Выйду я на улице,
             Вижу небо хмурится:
             Тут заводы задымили,
             Посижу лучше в квартире.
Вот под кустиком пакетик,
Он хорошенький такой.
Только бросил тот пакетик,
Видно, человек плохой.
              На полянке на лесной
              Слет туристов был весной
              Целый месяц с той полянки
               Убираем банки – склянки.
Много – много лет назад
Был у нас прекрасный сад,
А сегодня в том саду
Кучу мусора найду.
               Выйду утром погулять
               Да с друзьями поиграть.
               Некогда в саду гулять:
	Мусор надо  убирать.
Если б только все мы знали,
Как природу защищать:
Жить бы сразу лучше стали,
Свежим воздухом дышать.
                Если б не  было деревьев,
                Не было бы палки.
                Если б мусор не кидали,
                Не было бы свалки.
 Под горой стоит береза,
Грустно так качается.
Ветки ей пообломали –
И вот она печалится.
                  Были летом на рыбалке,
                  Рыбы  там не видели.
	    В речку мусор накидали,
	    Речку тем обидели.

                                  Действие второе
 Выбегает девочка, очень торопится слышит звук бегущей реки. Девочка имитирует движения, будто переходит речку по бревну. Нак-лоняется, чтобы попить воды. Появляется речка.
Речка: Не пей мою воду, девочка.
Девочка:  Кто вы?
Речка: Я – Речка, обычная маленькая Речка.
Девочка:  А почему вы не разрешаете мне попить? Понимаете, я долго  бежала.
Речка: ( перебивает девочку). Нет в моих водах прежней чистоты и зеркальности, поэтому и не советую пробовать.
Девочка:   А что случилось? Куда ж делась чистота? Исчезла сама по себе?
Речка: Раньше я была вкусна и чиста, точно источник, путников усталых поила. Но забыли люди про мои заслуги. Посмотри на берега мои, травы зеленой не видать, мусор один. Что человеку не нужно, все в меня бросает. И лес вдоль берегов моих повырубили, так что с каждым годом я мелею и грязнею. Боюсь, высохну совсем или превращусь в грязное непроходимое болото.
 Девочка:   Да что же такое происходит? Что ж мы, люди, делаем?! Ничего, Речка, и тебе я помогу. Вот только сбегаю домой, возьму ведерко и весь мусор соберу. Ты только не отчаивайся, я скоро. ( убегает)

                                         Действие третье
Звук сильного ветра. На сцене сидит Матушка – Земля. Бежит Девочка, вдруг резко останавливается, оглядывается, принюхивается.
Девочка:  Не могу понять, где я? Чернота кругом да гарь, будто пожар был.
Земля:  Ты права, милая девочка. Это раньше здесь луг  был, а сейчас лишь черный пепел, что от осенней травы остался. Все сгорело.
Девочка:  Неужели опять люди?
Земля:   Детишки малые с огнем играли и траву подпалили. Трава  сухая, полыхнула красным пламенем, до сих пор горит.
Девочка:  Землюшка, милая, потерпи немного, я ведерко принесу, водой тебя полью, отродится травушка твоя.
Земля:   На месте пожарища трава года не растет. Видно, судьба у меня такая.
Девочка ( плачет): Да что же это такое? Что ж мы, люди, делаем? Речка, лес, земля – за что, за что им все это? Я такой не буду! Вы слышите? Я всем расскажу, что в лесу происходит, и про речку, и про Землю – Матушку. Я что – нибудь придумаю, я обещаю!
На сцене появляется Старичок – Лесовичок
Лесовичок:  Одна ты ничего не сможешь сделать, родная моя, поверь мне.
Девочка:   А что же мне делать? Как помочь? Я знаю! Я приведу сюда своих  друзей, и мы вместе наведем здесь прядок.
Лесовичок:  Надо бы до душ человеческих достучаться, вот тогда, возможно что – то и изменится
Девочка:   Конечно изменится, я сделаю для этого все! Мы поможем природе! Мы сделаем мир чище! У нас все получится! Только надо поторо-питься. Я вернусь, я обязательно вернусь, вы только ждите.
Лесовичок:  Удачи тебе, Девочка. Мы тоже надеемся, что у тебя все получит-ся.
Действующие лица уходят со сцены. Исполняется танец цветов.
Ведущий:
Было, не было ли это –
Не найти сейчас ответа!
Мы показали сказку,
А, может, и не сказку,
А, может, это правда
Но вам, друзья, решать!


title: Презентация "English writers" 8 класс

extracted_text:
English Writers урок английского языка, 8 класс,УМК М.З. Биболетовой

Автор: Жаглина Татьяна Владимировна, учитель английского языка
МБОУ гимназии №19 имени Н.З.Поповичевой
г. Липецк
English Writers
(Writing a Biography)

What kinds of things would you find in a biography?

date of death
date and place of birth
success
later years
marriage
early years
childhood
books
BIOGRAPHY
South Tyneside - [taimsaid] is in the north-east of England. Tyneside is now established as a lively cultural centre.desperate - доведённый до отчаянияto escape - спасаться бегствомsecurity - а) безопасность               b) благополучие, обеспеченностьlaundry - прачечная
New words
      She lived in South Tyneside.      She bought a large house.     She wrote her first novel.     She lived in Sussex.    Her books were adapted for television.     She married a schoolteacher.     She returned to the North-east.     She worked in a laundry.
Put these events into the correct order:
1
2
3
4
5
6
7
8
1. In the late 1920s, young Catherine was so desperate to escape that she moved south to Sussex in search of respectability and security.2. She worked in a laundry and saved as much as she could, so that she was finally able to buy a large house.
 Which of these sentences from the biography describes purpose and which result?
1- result
2 - purpose
so great that - result so popular that - result so that - purpose
Check your answers:
Combine these pairs of sentences to form one sentence. Remember these patterns:so + adjective (+ infinitive) + that (result)so + adverb + that (result)so that + sentence (purpose)
1. The people in the area were poor. The children didn’t have enough to eat.
2. Catherine wanted to find a better life. Catherine left the North-east.
3. Catherine needed money. Catherine worked in a laundry.
4. Catherine and her husband were always together. Catherine and her husband loved each other very much.

1. The people in the area were so poor that the children didn’t have enough to eat.  2. Catherine left the North East so that she could find a better life.3. Catherine worked in a laundry  so that she could have money. 4. Catherine and her husband loved each other so much that they were always together.
Check your answers:

Fill in the missing words:

poor
respectable
secure
drama
despair
popularity
James Hodge¹ ____ a writer who lived alife²____ interesting as anything he wrote³ ____ in his novels. He was⁴ ____ in the North – west of England⁵ ____ a life of poverty. He later⁶ ____ on his own childhood experiences for his novels.
Fill in the missing words:
was
as
about
born
 into
drew
1812       Charles Dickens born / Portsmouth               Father / clerk / earned relatively little money1822	   Family moved to London / Charles's education               interrupted by need to take poorly-paid work               in factory / father got into debt and imprisoned / never                  forgot this terrible time 1823       Became solicitor's clerk1824       Became newspaper reporter1825       First short story published / anonymously 1826       Began writing under pen name “Boz” / described                conditions of poverty in England 1836       Married Catherine Hogarth / had 10 children 1842       Visited USA / very well-known there 1837-65  Some of finest writing published, e.g. Oliver Twist, A                Christmas Carol, David Copperfield, A Tale of Two Cities. 1858       Dickens and wife separated / began to work very hard /                eventually became exhausted and ill 1870       Died / buried Westminster Abbey.

Dickens later...                    In the 1820s, ...Between 1837 and 1865 ... Two years later, ... Dickens, however, ...During his lifetime, ...  As his health ...     While...,It was in ... that he ... He then...Include some sentences with so ... that and so that... if possible.
Start each sentence in a different way:
Introduction(Paragraph 1) - name of person - what                             famous for  Main Body(Paragraph 2) - early years (when/where                             born, childhood, etc)  (Paragraph 3) - later years (marriage,                            achievements, etc) Conclusion(Paragraph 4) - date of death, comments
Plan
Write a biography of between 200 and 250 words about a famous British writer, Charles Dickens.
YOU HOMEWORK:
Использованные материалы: I. Интернет реcурсы:1.http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/9/9f/Catherine_Cookson.jpg – портрет Кэтрин Энн Куксон2. http://simania.co.il/images/users/18749.jpg - портрет ДиккенсаII. Kathy Gude, Jayne Wildman, Danuta Gryca.  Matrix Intermediate Student’s Book. – Oxford: Oxford University Press, 2001г.III. Anne Conybeare, Kathy Gude, Jayne Wildman. Matrix Intermediate Teacher’s Book. – Oxford: Oxford University Press, 2001г.


title: Конспект урока "Mass Media" 8 класс

extracted_text:
Урок английского языка для обучающихся 8«а, б» классах
(углубленное изучение)
Учитель Карпович Татьяна Васильевна

Тема урока: Mass Media
Цель:
Создать условия для развития речевых умений.
Задачи:
Учебные:
Активизировать изученную лексику.
Развивать навыки чтения с общим пониманием.
Совершенствовать навыки говорения.
Познавательные:
Познакомить с методом критического мышления «Шести Шляп Мышления»  (Six Thinking Hats) Эдварда де Боно.
Расширять  эрудицию учащихся, их лингвистический, филологический и общий кругозор.
Повышать эффективность восприятия информации.
Развивающие:
Развивать умение работать индивидуально и в сотрудничестве с другими: в парах и группах.
Развивать креативные способности учащихся. Помогать осознавать собственное продвижение вперед.
Воспитательные:
повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения.
формирование у учащихся уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка;
воспитание культуры общения;
воспитание интереса к учению и формирование познавательной активности;
формирование потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.
Тип урока: урок развития речевых умений.
Учебные пособия: презентация “Six Thinking Hats”, разноцветные сигнальные каточки (шляпы), газеты на английском языке, проектор, экран.

Если наше дело – в шляпе,
Если наше тело – в шляпе,
Если даже мысли – в шляпе,
Значит, в шляпе-то – вся суть!

План урока:
Начало урока.
Warming-up.
Мотивация и целеполагание. Look at the pictures and try to guess the theme of our lesson.

Ответ: Mass Media
What words are associated with the word Mass Media?

We will build the house of our lesson:
Mass Media
Newspapers.
The Internet.
Our Website.
Контроль домашнего задания. Reader Task 1, P. 101-103
Key:
1E	2D	3C	4 extra		5B	6A

Обучение чтению с охватом общего содержания. Работа с газетами на английском языке. Look through the newspapers, find any article you like. Read the heading and try to understand what the article is about.

Первая стадия – вызов.

Развитие навыков критического мышления по методу «Шести Шляп Мышления»  (Six Thinking Hats) Эдварда де Боно.
Now we are going to speak about the Internet using a creative method of thinking Six Thinking Hats by Edward de Bono. (Используется презентация)

Each 'Thinking Hat' is a different style of thinking. These are explained below:
White Hat:
With this thinking hat you focus on the data available. Look at the information you have, and see what you can learn from it. Look for gaps in your knowledge, and either try to fill them or take account of them.
This is where you analyze past trends, and try to extrapolate from historical data.
Red Hat:
'Wearing' the red hat, you look at problems using intuition, gut reaction, and emotion. Also try to think how other people will react emotionally. Try to understand the responses of people who do not fully know your reasoning.
Black Hat:
Using black hat thinking, look at all the bad points of the decision. Look at it cautiously and defensively. Try to see why it might not work. This is important because it highlights the weak points in a plan. It allows you to eliminate them, alter them, or prepare contingency plans to counter them.
Black Hat thinking helps to make your plans 'tougher' and more resilient. It can also help you to spot fatal flaws and risks before you embark on a course of action. Black Hat thinking is one of the real benefits of this technique, as many successful people get so used to thinking positively that often they cannot see problems in advance. This leaves them under-prepared for difficulties.
Yellow Hat:
The yellow hat helps you to think positively. It is the optimistic viewpoint that helps you to see all the benefits of the decision and the value in it. Yellow Hat thinking helps you to keep going when everything looks gloomy and difficult.
Green Hat:
The Green Hat stands for creativity. This is where you can develop creative solutions to a problem. It is a freewheeling way of thinking, in which there is little criticism of ideas. A whole range of creativity tools can help you here.
Blue Hat:
The Blue Hat stands for process control. This is the hat worn by people chairing meetings. When running into difficulties because ideas are running dry, they may direct activity into Green Hat thinking. When contingency plans are needed, they will ask for Black Hat thinking, etc.

стадия вызова:
- мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);
- информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);
- коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
White Hat: the facts from the history of the Internet.

Осмысления содержания.
Black Hat: some drawbacks of the Internet.

. Yellow Hat: the advantages of the Internet.

What do you like about the Internet most of all?

Green Hat: new ideas (the idea of creating a website about our school in English).

Физминутка. Exercises for eyes.

Now come up to the window and admire the nature.
Red Hat. Emotions. Explanation.

Учащиеся обмениваются мнениями видом из окна и написать статью на сайт о нашей школе здоровья.
Рефлексия: Создаем сайт на английском языке “School Times”
Обобщаем достигнутое, ставим новые цели
Group Work. Green Hat: creating a website about our school in English.

Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Возвращаемся к нашему домику.
Your Homework:
Next lesson we are going to speak about television.
Ex. 3, 4, 5, P. 79-80 АВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дикая Н.А. Шесть шляп мышления как креативная методика преподавания иностранного языка // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/410248/
2. Ефремова О.А. Шесть шляп мышления // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/288341
2. Эдвард де Боно. Шесть шляп мышления // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/187274/read


title: Конспект урока "Склонение личных местоимений" 4 класс

extracted_text:
Организационная информация | |
|Тема урока             |Склонение личных местоимений |
|Предмет                |Русский язык                 |
|Класс                  |4                            |
|Автор                  |Епанчинцева Ирина Сергеевна  |
|Образовательное        |МАОУ «Школа №10» г.Ирбита    |
|учреждение             |                             |
|Методическая информация                              |
|Тип урока.             |Урок «открытия новых знаний» |
|Цель урока.            |Познакомить учащихся с о     |
|                       |склонением личных            |
|                       |местоимений.                 |
|Задачи урока.          |Развитие умений определять   |
|                       |склонение имен               |
|                       |существительных, обобщать    |
|                       |материал таблицы.            |
|                       |Развитие речи, внимания,     |
|                       |умения анализировать,        |
|                       |классифицировать, развитие   |
|                       |навыков самооценки,          |
|                       |самоконтроля.                |
|                       |Воспитание трудолюбия, умения|
|                       |доводить начатое дело до     |
|                       |конца                        |

I. Самоопределение к деятельности. Слайд 1.
          Образование – богатство, а применение – его совершенство.
Я хочу и желаю вам, чтобы знания, которые вы получаете в  школе,  не  лежали
мертвым грузом, а чтобы вы использовали, применяли их в своей  жизни.  Тогда
эти знания будут идеальными, т.е совершенными.

II. Актуализация знаний. Слайд 2.
- Прочитайте слова. На какие три группы их можно разделить?
 она, в, на, ты, а, под, он, я, да, они, и, но, перед, оно.
- Запишите их.
- Что у них общего?
- Какая из этих частей речи имеет форму числа?
- Что вы знаете о местоимении? Составьте кластер (работа в группах)
Правила работы в группах Слайд 3.
Проверка. Слайд 4.
- Вы уже поняли, какую частью  речи мы будем изучать на уроке?

III. Постановка учебной задачи.
Слайд 5. - Прочитайте предложения. Какие ошибки в них допущены?
Приплыла к он рыбка, спросила: «Чего ты надобно, старче?»
Перед она усердные слуги, она бьет они за чупрун таскает.
Как смеешь ты, мужик, спорить со я, со я, дворянкой столбовою.
-Как надо исправить? Запишите эти предложения.
-Что мы сделали?
- Как изменяются местоимения?
- Что значит «местоимения изменяются по падежам?»
- Что значит просклонять местоимения?
-Итак, какова тема сегодняшнего урока?
Слайд 6. -Тема сегодняшнего урока: «Склонение личных местоимений»
-Какую задачу мы поставим перед собой сегодня?
- находить  местоимения;
-определять их лицо и число;
-правильно определять падеж местоимений и правильно употреблять  местоимения
в речи.

IV. «Открытие» учащимися новых знаний
1. Работа в парах
Слайд  7.  Рассмотрите  таблицу.  Прочитайте  (вполголоса)  каждый  столбик.
Вставьте пропущенные местоимения.
Понаблюдайте  и  сделайте  вывод,  как  изменяется  форма  местоимение   при
склонении.
|                       Склонение личных местоимений        |
|ПАДЕЖ    |1-е лицо     |2-е лицо     |3-е лицо              |
|         |Ед.ч. |Мн.ч. |Ед.ч.        |Ед.ч.          |Мн.ч. |
|         |      |      |Мн.ч.        |               |      |
|И. Кто?  |     Я|  МЫ  | ТЫ   | ВЫ   |ОН(ОНО)  |ОНА  |  ОНИ |
|Р. Кого? | Меня |Нас   |Тебя  |Вас   |         |Ее   |    Их|
|Д. Кому? | Мне  |      |Тебе  |Вам   |Ему      |Ей   |    Им|
|В. Кого? | Меня |Нас   |      |Вас   |Его      |Ее   |    Их|
|Т. Кем?  |      |Нами  |Тобой |Вами  |Им       |Ею   |      |
|         |      |      |      |      |         |     |Ими   |
|П. О ком?|Обо   |О нас |О тебе|      |О нем    |О ней|О них |
|         |мне   |      |      |      |         |     |      |

Слайд 8. Сделайте вывод.
Личные  местоимения  изменяются  по  ____________________.   При   склонении
личных местоимений изменяется ________________________.
2. Правило с.29
       Прочитайте  правило.  Что  еще  можете  добавить  к  полученным  вами
выводам?
3. Составление алгоритма определения падежа личных местоимений.
Слайд 9. - Как определить падеж личного местоимения?
- Падеж какой части речи определяете по такому же алгоритму?

ФИЗМИНУТКА
Слайд 12
Я – гладим себя по голове
Ты – показываем соседу ВО! (большой палец кверху)
Мы – руки в стороны

V. Первичное закрепление.
Слайд 14. Вернемся к записанным предложениям.
Укажите падеж местоимений.
       Проверка.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Слайд 15.
       Прочитайте  текст.  Спишите  его.  Подчеркните  местоимения.  Укажите
падеж.
      Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала  зубами
и лапами рвать её. Она как будто дразнила мальчика,  показывала  на  него  и
делала ему рожи. Мальчик пригрозил ей и крикнул на  неё.  Но  она  ещё  злее
рвала шляпу.
VII. Рефлексия.
Слайд 16. - Дополните кластер, который составили в начале урока.
Слайд 17. Вернемся к высказыванию, которое читали в начале урока. Найдите  в
нем изучаемую сегодня на уроке часть речи. Укажите ее формы.
Слайд 18. Оцените свою работу на уроке по плану:
    • Сегодня на уроке  я научился …
    • У меня хорошо получилось …
    • …. задание вызвало затруднение, потому что …
    • Мне нужно ещё …


title: Презентация "Young people - old problems?" 11 класс

extracted_text:
YOUNG PEOPLE- OLD PROBLEMS?
WHAT ARE REASONS AND WAYS OF  SOLUTION?
               	Problems
DRUGS
AIDS
ALCOHOL
VIOLENCE
SEX
        	 new words
VIOLENCE
a)Detective stories
b)Disagreement
c)Cruel actions

POVERTY
a)Problem
b)Lack of good life
c)Disease

fights
killings
Criminal
actions
Drinking
problems
Lack of money
Runing away
from home
              Prison/Jail(AE)

a)Place for criminals
b)Private school
c)children`s home

criminal
arrests
Broken
life
			Addiction

a)Protection
b)Dependence
c)Disability

                             smoking
Drug addiction
Alcohol addiction
		Commit suicide

Kill oneself

As a result , all problems make teens believe that there is only one way out- to stop living.

Ways of the solution:
Understanding and confidence with parents
Feel that they are cared for
Don`t be indifferent to
children's problems


title: Конспект урока "English writers" 10 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия № 19 имени Н. З. Поповичевой г. Липецк

Конспект урока по английскому языку
в 10 классе
«English writers»
(Английские писатели. Пишем биографию.)

подготовила
преподаватель английского языка
Жаглина Татьяна Владимировна

Липецк 2015

Цели урока:
 1. Учебные: Тренировать в  чтении и устной речи. Научить писать биографию писателя.
 2. Развивающая: Развивать способность к функционально - адекватному
сочетанию лексических единиц и логическому изложению.
 3. Познавательная: Познакомить с биографией английской писательницы Кэтрин Энн Куксон.
 4. Воспитательная: Воспитывать любовь к чтению.
Оборудование: Компьютер, экран, раздаточный материал.
                                                        Ход урока.
    I. Организационный момент.
T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you. Today we shall read, speak as usual. We shall also write a biography. (2 слайд)
    II. Фонетическая зарядка.
T: Open your books, p. 83, Ex.102. Read the names of English speaking writers after me.
    III. Речевая зарядка.
         T: Now match the names and the kinds of books they wrote. (Ex.102, p. 83)
(Key:
Mark Twain wrote adventure stories.
Jack London wrote adventure stories and novels.
Charles Dickens wrote novels and stories.
Bernard Shaw wrote plays.
Lewis Carroll wrote fairy tales.
Robert Louis Stevenson wrote adventure stories and novels.
William Shakespeare wrote poems and plays.
Chase wrote detective stories and novels.
Conan Doyle wrote detective stories.
Stephen King writes horror stories.
Alexander Pushkin wrote poems, stories, plays, novels and fairy tales.
Anna Akhmatova wrote poems.
Alexandra Marinina writes detective stories.
) Anton Chekhov wrote short stories and novels.
Alexander Belyaev wrote science fiction.
Arkady Vainer writes detective stories.
Vassily Shukshin wrote short stories and novels.
Nicolay Gogol wrote novels, stories and plays.)

    IV. Актуализация навыков чтения и устной речи.
T: Have you read any biographies?  Which were the most interesting / boring? Why?
(Students’ answers)
T: What kinds of things would you find in a biography? (3 слайд)
(Key: Date and place of birth; childhood, early years; marriage; later years; books; date of death)
Снятие языковых трудностей. (4 слайд)
T: Read this biography about Catherine Ann Cookson, a popular British writer. As you read, put these events into the correct order. (5 слайд)
T: Which of these sentences from the biography describes purpose and which result? (6 слайд)
T: Look at the other words in italic in the biography. Are they describing purpose or result? (7 слайд)
T: Combine these pairs of sentences to form one sentence. (8 слайд)
T: Check your answers. (9 слайд)
T: These nouns and adjectives are all from the text. Fill in the missing words.
(10 слайд)
T: Some words are missing in this text about a writer. Can you fill them in? (11 слайд)
    VI. Обучение написанию биографии.
T: Look at the screen. You are going to write a biography of between 200 and 250. Read the biographical notes and decide what information to include. You will not be able to include all the information in 200-250 words. (12слайд)
T: Make the notes you have chosen into sentences to write the biography. (Students’ own ideas)
Try to start each sentence in a different way. Here are some other words you could use. Write them down. (13 слайд)
T: Read the plan of the biography. Write it down. (14 слайд)
    VI. Домашняя работа.
T: Write a biography of between 200 and 250 words about a famous British writer, Charles Dickens. (15 слайд)
    VII. Итоги. Оценки.
T: What have we done today? (Key: We’ve read and answered the questions.)
T: What have we learnt? (Key: How to write a biography).

Приложение 1
    Britain’s most popular story-teller Catherine Ann Cookson lived a life as dramatic as anything she wrote about in her best-selling novels.
    She was born on 27th 1906 in South Tyneside in a poor family. Catherine later drew on her childhood experiences for her novels.
In the late 1920s, young Catherine was so desperate to escape that she moved south to Sussex in search of respectability and security. She worked in a laundry and saved as much as she could, so that she was finally able to buy a large house.
    When she was 34 years old a schoolteacher Thomas Cookson fell in love with her and soon they married. Their love was so great that it lasted until their deaths. Catherine often suffered from physical illness and, on the advice of her doctor, she took up writing. It was in 1948 that her first novel, “Kate Hannigan”, was published in 1968. During her lifetime, she had more than 90 books published. Her award-winning dramas were so popular that they attracted audiences of over 13 million for each screening of the television adaptations. As her health became worse, the couple settled back in the Northeast where she continued to write.
      Catherine Ann Cookson died on 11th June 1998. Her story of triumph over poverty attracts thousands of fans each year to where she lived. Trained guides accompany tours so that visitors can discover more about the places associated with her life and writing.

Приложение 2
1812       Charles Dickens born / Portsmouth
               Father / clerk / earned relatively little money
1822	     Family moved to London / Charles's education
               interrupted by need to take poorly-paid work
               in factory / father got into debt and imprisoned / never
               forgot this terrible time
1823       Became solicitor's clerk
1824       Became newspaper reporter
1825       First short story published / anonymously
1826       Began writing under pen name “Boz” / described
               conditions of poverty in England
1836       Married Catherine Hogarth / had 10 children
1842       Visited USA / very well-known there
1837-65 Some of finest writing published, e.g. Oliver Twist, A
               Christmas Carol, David Copperfield, A Tale of Two Cities.
1858       Dickens and wife separated / began to work very hard /
               eventually became exhausted and ill
1870       Died / buried Westminster Abbey.

Использованные материалы: (16 слайд)
I. Интернет реcурсы:
1. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/9/9f/Catherine_Cookson.jpg – портрет Кэтрин Энн Куксон
2. http://simania.co.il/images/users/18749.jpg - портрет Диккенса
II. Kathy Gude, Jayne Wildman, Danuta Gryca.  Matrix Intermediate Student’s Book. – Oxford: Oxford University Press, 2001г.
III. Anne Conybeare, Kathy Gude, Jayne Wildman. Matrix Intermediate Teacher’s Book. – Oxford: Oxford University Press, 2001г.


title: Презентация по математике "Деление с остатком" 3 класс

extracted_text:
Математика 3 класс
Презентацию составила учитель 3 а класса Югыдъягской средней общеобразовательной школы Попова Юлия Леонидовна
Игра «Разгони тучи!»

32
+ 8
+ 4
∙4
:3
– 17
–1 2
∙5
:4
40
28
7
21
38
50
10

На лугу паслось 38 коров и 29 коз. На сколько коров паслось больше?
38 – 29 = 9 (к)
Ответ: на 9 коров.
На лугу паслось 36 коров и 9 коз. Во  сколько  раз коров паслось больше?
36 : 9 = 4 (раза)
3 · 9=
8 · 2=
7 · 8=
5 · 6=
9 · 8=
6 · 4=
4 · 7=
7 · 6=
27
16
56
30
72
24
28
42
49 : 7=
64 : 8=
12 : 3=
40 : 5=
36 : 9=
24 : 4=
18 : 2=
11 : 3=
7
8
4
8
4
6
9
?
Физминутка
для глаз
11 : 3 = 3 (ост. 2)
Деление
с остатком
Алгоритм:
1.
Находим наибольшее число,
меньше делимого, которое можно
 разделить на делитель без остатка.
2.
Данное число делим на  делитель.
 Это значение частного.
3.
Находим остаток.
Оставшаяся часть делимого это остаток.
4.
Проверяем.
 Остаток должен быть меньше делителя.


title: Конспект урока "Решение задач с экологическим содержанием" 9 класс

extracted_text:
урок по  химии в 9 классе
на тему: "Решение задач с экологическим содержанием"
Цели:
Образовательная: организовать деятельность учащихся на формирование  ЗУН через решение заданий экспериментально-практического характера;
Развивающая: создать условия для развития мыслительных операций - анализа, синтеза, обобщения,  сравнения, а также  формирования функциональной грамотности;
Воспитательная: способствовать  воспитанию интереса к предмету, установлению связей теоретического материала с жизнью.
Тип урока:  обобщение практических навыков
Методы обучения:  исследовательский, создание ситуации успеха, проблемный, практический, рефлексивный.
Формы обучения:  индивидуальная, классная
Химик не такой должен быть, который дальше дыму и пеплу ничего не видит, а такой, который на основании опытных данных может делать теоретические выводы.
М. В. Ломоносов
Структура урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний (подготовка к учебно-познавательной деятельности)
Рейтинговое оценивание (по 5-бальной системе за каждое задание)
1) химическая разминка (устный фронтальный опрос)
    1. Назовите аллотропные видоизменения углерода (алмаз, графит, карбин, фуллерен)
    2. В каком количестве азот содержится в воздухе (78%)
    3. Назовите формулу кварцевого песка (SiO2)
    4. Как называются соли серной кислоты (сульфаты)
    5. Этот бесцветный газ с резким запахом и формулой NH3 называется ... (аммиак)
    6. Этот неметалл обладает свойством свечения в темноте (фосфор)
    7. Как называются цементные шарики, полученные в результате обжига во
        вращающейся печи? (клинкер)
    8. Производство каких веществ включает силикатная промышленность (керамика, стекло и цемент).
    9.  Назовите три вида минеральных удобрений по типу питательных элементов (азотные, фосфорные, калийные)
   10. Ионы какого металла добавляют в стеклянную массу, чтобы получить стекло синего цвета? (ионы меди)
   11. Назовите формулу питьевой соды? (Na2CO3)
   12. Назовите продукты керамической промышленности? (плитка, трубы, сантехника, кирпич, фарфоро-фаянсовая посуда)
2) проверочная письменная работа (по карточкам)
  Установите соответствие между названием вещества и правой частью уравнения его электролитической  диссоциации
А. Хлорид бария                                                        1. Fe2+  +  2NO3-
Б. Сульфат меди(II)                                     2. Ba2+  +  2Cl-
В. Нитрат железа(II)                                    3. Cu2+  +  SO42-
Г. Карбонат натрия                                      4. Сa2+  +  2OH-
Д. Гидроксид кальция                                  5. 2Na+  +  CO32-

(Проверка задания по слайду)
Подведение итогов по воспроизведению знаний.
III. Решение экологических задач
3) Вступительное слово учителя
Проблема взаимоотношений «человек-общество-природа» одна из тех, которая всё более волнует современное общество. Глобальный характер экологических проблем свидетельствует о необходимости формирования экологической культуры населения как основы нового образа жизни. В современной экологической ситуации в образовании важно связать процесс обучения с экологическим просвещением, формировать осознанное, ответственное личное поведение в соответствии с жизненными ситуациями. Развитие экологической культуры учащихся невозможно без воспитания доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни и к себе. Взаимоотношения человека и природы очень сложны. Без перестройки нашего сознания и отношения к природе жизнь на Земле может погибнуть раньше, чем мы предполагаем.
В книге Е.Рериха «Иерархия» можно прочитать: «Когда человечество поймёт, что есть пространство, насыщенное следствиями человеческих деяний, можно будет лечить планету».
4) Решение экологических задач
На уроках химии мы систематически решаем экспериментальные и практические задания, связанные с экологическими проблемами. И сейчас мы начнём работать с экологическими заданиями различного типа.
5) Задача№1. Внимательно послушайте текст и выполните задания по функциональной грамотности.
Монооксид углерода (угарный газ) – опасный загрязнитель атмосферы. Образуется он при сжигании углерода в свободном виде или в виде соединений (кокс, уголь, бензин) при температурах выше 10000С и при недостатке кислорода. СО присутствует также в табачном дыме, отходящих газах печей при плохой тяге.  При попадании в организм человека  он снижает работоспособность гемоглобина крови к переносу кислорода, вызывает болезни сердечнососудистой системы, снижает активность работы мозга.  Этот яд вдвойне опасен оттого, что не  имеет ни цвета, ни вкуса, ни запаха. Он легче воздуха, плохо растворяется в воде.  Признаки отравления малыми дозами: кровь необычно яркой окраски, сильная головная боль, иногда потеря сознания. Смертельная доза СО в воздухе составляет 0,2%. Определить наличие СО в воздухе можно с помощью бумажки, смоченной раствором хлорида палладия. Это безотказный сигнализатор: едва содержание СО в воздухе превысит допустимую норму (0,02 мг на литр), бумажка чернеет.
Дифференцированное выполнение заданий по очереди от слабого к сильному.
Задание 1.Какую опасность представляет для человека монооксид углерода?
Задание 2. Составить уравнение реакции образования монооксида углерода.
Задание 3. Каким способом можно из монооксида углерода получить диоксид углерода? Напишите уравнение реакции.
Задание 4.Что образуется  при полном сгорании углерода. Какие глобальные последствия может вызвать этот продукт?
Задание 5. Предложите правила по эксплуатации отопительных печей в быту.
Задание 6.Каковы  ваши действия оказания первой медицинской помощи отравившемуся монооксидом углерода.
Выводы.
6) Общеклассная работа     Задача №2  Ежегодно почвенный покров теряет огромное количество минеральных веществ. Возникает проблема получения высокой урожайности зерновых культур. ДЛя решения проблемы нужно выяснить какое из предложенных удобрений является более богатым содержанием фосфора, преципитат CaHPO4∙2H2O  или  триаммоний фосфат (NH4)3PO4?
(Решает у доски сильный ученик)
Выводы.
7) Групповая работа   Задача №3  Для получения стекла сплавляют соду массой
169 кг. с достаточным количеством песка SiO2. В результате получают силикат натрия массой 175 кг. Каков практический выход продукта от теоретически возможного?
(Решают у доски группой- один составляет условие задачи, второй находит молярные массы веществ, третий вычисляет по формуле))
8) Самостоятельная работа
Решение заданий из сборника задач (дифференцированные уровень А - карточка для слабого ученика, уровень В и С - задачи из сборника)

IV. Закрепление.
Задача . В 1969 году норвежский путешественник Тур Хейердал отправился в путешествие на папирусной лодке «Ра». Его путь лежал через Атлантический океан. То, что он увидел в океане, поразило его. Хейердал пишет: «Мы обгоняли пластиковые сосуды, изделия из нейлона, пустые бутылки, консервные банки, но особо бросался в глаза мазут. До самого горизонта поверхность моря оскверняли черные комки мазута величиной с горошиной и даже с картофелину». С какой серьезной экологической проблемой столкнулся путешественник
Задача. О каком химическом веществе писал Антуан де Сент - Экзюпери:
 «… у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха.
 Тебя невозможно описать, тобой наслаждаются,
 Не ведая, что ты такое.
 Нельзя сказать, что ты необходимо для жизни.
 Ты сама жизнь.
 Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами
 С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились
 По твоей милости в нас вновь начинают бурлить
 Высохшие родники нашего сердца.
 Ты самое большое богатство на свете»
V. Рефлексия
VI. Подведение итогов. Оценивание.
VII. Задание на дом (подготовиться к контрольной работе)


title: Кроссворд "Семья" 5 класс

extracted_text:
Кроссворд "Семья"

По горизонтали: 3. Сын брата. 7. Папа для мамы (husband). 11. Дочь дочери. 12. Папа папы. 13. Родственники (relatives). 14. Брат дочери. 15. Жена дедушки. 17. Мама, папа, я – счастливая … 18. Дочь сестры. 20. Дочь мамы.
По вертикали: 1. Сестра мамы. 2. Дочь и сын. 4. Мама для папы (wife). 5. Сестра сына. 6. Брат папы. 8. Мама и папа. 9. Мама сестры. 10. Муж мамы. 15. Сын сына. 16. Близнецы (twins). 19. Ребенок.