title: Конспект урока "Формы земной поверхности и их краски" 1 класс

extracted_text:
            Урок- исследования по окружающему миру 1 класс
            Программа  системы Л.В.Занкова.

Учитель начальных классов

Жукова Светлана Владимировна

МОУ «Железногорская средняя

общеобразовательная школа №1»

г.Железногрск-Илимский ,

Нижнеилимского района,

Иркутской области.

электронный адрес: maria_6a@mail.ru

 Раздел программы:

Окружающий мир. Планета Земля. Тема: «Формы земной поверхности и их
краски».1 класс.   Система Л.В.Занкова.

Цели и задачи учебного задания:

 -уточнить представления об обозначениях поверхностей земли и  цветовой
окраске географической карты нашей планеты;
  -формировать умение видеть разницу между различными географическими
объектами;
 -формировать умение работать с глобусом, физической картой, умение
выделять географические объекты;
 - формировать  навыки сотрудничества в группах,  отстаивать и
формулировать свою точку зрения,
 -формировать умения устанавливать причинно- следственные связи, адекватно
воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами;
 - формировать умение различать высоты и глубины, распознавать моря и
океаны, а также пустыни и равнины по их окраске на географической карте и
глобусе.

Тип урока: урок- исследование с элементами:
              -практической работы,
              - исследовательской работы,
              - и игровой ситуации.

Оборудование:
-мультимедийный проектор, компьютер,
-глобусы,
-физическая карта,
-раздаточный материал (пазлы, цветовые карточки, таблички с названиями
пустынь, равнин, морей и океанов, тексты в учебнике и раскраски в тетради)
-презентация –игра.

 Список литературы:
1.Всемирная география. –М.:Росмен, 2007.-160с.
2.»Всё обо всём»: популярная энциклопедия для детей. –М.:Компания «Ключ-С».
Филологическое общество «Слов», 2009.-436с.
3.Н.Я.Дмитриева ,А.Н.Казаков. Окружающий мир: учебник для 1класс: 1ч.-
Самара: Корпорация «Фёдоров», Изд-во «Учебная литература», 2011.-54с.
4.Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н., Мы и окружающий мир: методические пояснения
к курсу. – М.: Федеральный научно- методический центр им. Л.В.Занкова,2007,
5.Мы и окружающий мир.1 класс: рабочая т5етрадь к учебнику.- Самара:
Корпорация «Фёдоров»,2011.-48с.

                                                  Ход урока:
1.Организационный момент. Слайд №1

Прозвенел опять звонок.
Начался у нас урок.
Ты дружочек не зевай,
Всё с вниманьем принимай.

Добрый день, добрым людям,
Пусть и утро добрым будет
Мы желаем всем добра
С добрым утром детвора.
Подарите, друг другу добрые улыбки и пожелайте доброты.
2. Введение в тему урока. (Играет красивая тихая музыка) Слайд №2
- Чтение вводного стихотворения

На нашем шарике земном,
Где мы родились и живём,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес-
Полно таинственных чудес.

Дорогие ребята!
Мы сегодня с вами окунёмся в удивительный мир нашей планеты, а имя её мы
узнаем сложив рассыпавшиеся буквы. (буквы на карточках)
Имя нашей планеты ЗЕМЛЯ

-Как красива наша планета замечательными красками раскрасила природа её
наряд. (разгадать ребус)
Какие краски мы видим на слайде?
Зелёные, коричневые, голубые, жёлтые, синие.
Красочный облик нашей планеты.
Что же мы будем делать сегодня на нашей планете?
А что же есть на нашей планете? Мы  узнаем это тогда, когда соберем пазлы
которые есть на каждой парте.(дети в парах собирают пазлы с изображением
различных поверхностей земли).
На земле есть:
- высокие горы,
-широкие равнины,
- песчаные пустыни,
- голубые моря и океаны.
Откроем свои тетради на стр.24
 Все объекты имеют свои краски и свои имена. Слайд №3
Но, какие они? Краски гор, равнин, морей и океанов, пустынь.
Но что же нам поможет найти ответы на вопросы.
А помогут нам ответить на этот вопрос помощники: Слайд№49первый щелчок)
Давайте отгадаем их.

На ноге стоит одной,
Крутит, вертит головой,
И показывает страны,
Реки, горы, океаны.
                                      (глобус)  Слайд №4 второй щелчок

Уменьшенное изображение
Земли на плоскости.
                                        (карта)  Слайд №4 третий щелчок

А ещё какая-то книга нам поможет.
А какая?
Посмотрите, есть ли у нас у доски знакомый нам помощник.
                                                      (Атлас) Слайд №4
четвёртый щелчок.
                                                                    Слайд
№5
Некоторые ответы можно найти на столе информации.
И ещё нам поможет найти ответы на вопросы учебник с. 38,39, 40,41.

3.Определение темы урока. Определение цели. Слайд №6
Как вы думаете, в  одиночку мы сможем узнать ответ на этот вопрос?
Конечно же, это будет сложно.
Давайте мы создадим группы.
Каждая группа получает своё имя.
2.-Группа Альпинистов, кто такие альпинисты?
4.- группа Аквалангистов, кто такие аквалангисты?
1.-группа Путешественников.
3.-группа Туристов.
Все они будут исследователями.
Каждая группа получит по 2 рюкзака. Слайд №7
В первом рюкзаке будут вопросы, на которые нужно будет найти ответы.
Второй рюкзак-рюкзак ответов, которые вы найдёте на поставленные вопросы.
И сложите их во второй рюкзак.      Слайд№8
Мы исследователи отправляемся в исследовательское путешествие по морям
группа аквалангисты, по равнинам группа путешественников, по степям и
пустыням группа туристов, по горам группа альпинистов.

Надели своё снаряжение, взяли рюкзаки вопросов и ответов и отправились в
путешествие.(играет музыка, дети шагают)-музыкальная  физминутка под песню
В.Шаинского «У похода есть начало, а конца походу нет»
Итак. Группы пришли на места
Альпинисты подошли к подножию гор,
Туристы к пустыне,
Путешественники к равнине,
К берегу моря аквалангисты.
Работа групп.-10 мин.
Возвращение групп с исследования.
 Исследовательский отчёт о выполненной работе. О сделанных открытиях.
2.Группа Альпинистов - рассказывают о горах.    Слайд№10
4.Группа Аквалангисты – о морях, океанах.          Слайд№12
1.Группа Путешественников – о равнинах.            Слайд №9
3.Группа Туристов – о  пустынях.                           Слайд №11

4.Мы нашли ответы на вопросы рюкзачков исследователей.
И может выполнить задания наших тетрадей.
- выполнение задания № 29 с.24.тетрадь
Какие карандаши понадобятся нам?
-Светло коричневый,
- Тёмно коричневый,
- Голубой,
- Синий.
5.Рефлексия.
 Мы выполнили задание. Славно потрудились.
Ребята вам понравилось путешествие?
Морским звёздочкам и горным цветам вы тоже очень понравились.
Кто доволен своей работой на уроке, могут взять яркие цветы и звёздочки,
кто не очень доволен своей работой, могут взять бесцветные звёздочки и
цветы.
6. Вы славно потрудились, поэтому от меня и весёлого черепашки вам
благодарность                                                Слайд№13
                           Сердечко благодарности
                                   Умницы!
                                  Молодцы!


Конспект урока "Словосочетание" 8 класс


title: Викторина "Люби и знай русский язык"

extracted_text:
Викторина « Люби и знай русский язык».
(в рамках Недели русского языка в школе).
Дорогие друзья, добро пожаловать в страну Русского языка!
Девиз нашей игры: Выучи русский язык!
Учащиеся делятся на две команды. Посмотрим, какая команда быстрее разгадает мудрые языковые загадки; в какой команде больше знающих, находчивых и остроумных любителей русского языка. Итак, дерзайте, думайте, размышляйте!
Презентация.  Демонстрируем задания на экране.  1 тур.
1. Маленький Алёша говорит: "Папа, как я буду раскрашивать трёх богатырей, если у меня нет гнедого карандаша?" Какого карандаша не было у Алёши?(коричневого).
2. Какие знаки препинания ставятся в начале предложения?
(Многоточие, тире, кавычки).
3. Укажите существительное или несколько существительных женского рода.
Профессор, вермишель, шампунь, тюль, шимпанзе, тополь.(Вермишель).
4. Встречаются ли в русском языке слова, в которых пишется три одинаковые буквы подряд? (больше двух согласных не пишется, а написание подряд трех гласных допустимо: змееед, длинношеее)
5. Девочка заменила каждую букву своего имени порядковым номером этой буквы в русском алфавите, получилось число 136151. Угадайте имя девочки. (Лена)
6. Сколько ошибок в предложении?
Циган купил красофки (четыре)
7. Иногда мы употребляем выражение "от А до Я", что означает всё на свете, "от начала до конца". Почему раньше до 1918 года в этом случае говорили " От Аза до Ижицы?"
8. У каких существительных нет формы единственного числа?
Очи, бигуди, жалюзи, усы, санки, лыжи, коньки, каникулы, сутки.
(бигуди, жалюзи, санки, каникулы, сутки)
9. В одной из сказок А.С. Пушкина есть такая строка: "Да понадеялся он на русский авось". Какой частью речи является в данном случае слово "авось"? Какой частью речи оно является чаще всего в текстах?
(существительное, но чаще бывает наречием)
10. Какой знак препинания был введён Н. Карамзиным?(тире.)
2 тур.
1. В древнерусском языке было слово, которое обозначало 10.000. Сейчас у нас такого числительного нет, но когда мы хотим сказать о большом количестве, то к нам на помощь приходит слово. Какое?
Найдите его в реплике Чацкого:
Когда в делах - я от веселий прячусь,
Когда дурачиться - дурачусь,
А смешивать два эти ремесла
Есть тьма искусников, я не из их числа.(Тьма).
2. Расставьте знаки препинания так, чтобы не было никакой нелепицы.
Пальцев у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах всего двадцать.
(Пальцев у него двадцать, пять на каждой руке, десять на ногах, всего двадцать.)
3. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (Уши.)
4. Приставка этого слова находится в слове "понес", корень - в слове "слово", суффикс в слове "курица", окончание - в слове "крапива" (Пословица.) .
5. Перечислите по порядку с помощью наречий 5 дней недели, не называя ни числа, ни названия дня. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).
6. Найдите неправильную форму Р.п. мн. ч.
А) чулок;
Б) носок;
В) ботинок;
Г) помидоров.
7. В сказках вы не раз встречали слова, которые теперь или не употребляются, или употребляются очень редко. Объясните, как вы понимаете такие слова:
Ведать, посулить, дол, грош, промеж.
8. Какая буква русского алфавита всегда стоит под ударением? (ё).
9. Являются ли однокоренными слова гимнаст, гимнастёрка, гимназистка, гимн. Почему?
10. Шарада
Пойди-ка в сад и погляди:
Я там цвету, благоухаю,
Но "г" - поставишь впереди
И в небе я загромыхаю. (роза - гроза).
3 тур.
1. Что правильно? Декоративный
Служащий для украшения;
С крапинками, пятнистый;
Исполненный ручным трудом.
2. В Древней Руси деньгами служили серебряные бруски, их называли "гривнами". Если вещь стоила меньше, чем весь брусок, то отрубали половину. Тоже деньги. Внимание вопрос: Как называлась отрубленная часть бруска? (рубль).
3. Как правильно сказать:
У рыб нет зуб.
У рыбов нет зубов.
У рыбей нет зубей. (У рыб есть зубы).
4. В чёрном ящике лежит то, что индейцы майя называли чикле.
Они делали это из тягучего вкусного сока дерева сапподила. Одни это очень любят, а другие - терпеть не могут. А в Сингапуре продажа этого даже запрещена, и это отпускается только по рецепту врача.
В конце XIX века один американский коммерсант Вильям Ригли провёл рекламную акцию. Он давал это бесплатно при покупке мыла и муки. И вскоре, это стало популярней, чем основной продукт. С тех пор коммерсант перешёл на производство только этого.
Вопрос: Что в чёрном ящике? (жевательная резинка)
5. Какой падеж существительного никогда не употребляется с предлогами? (Именительный).
6. Что означают выражения:
Шиворот-навыворот;
Спустя рукава;
Точить лясы.
7. В известной сказке "поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что" царь послал стрелка Андрея за тридевять змель. Внимание вопрос: Тридевять - это сколько?
(Тридевять - это 27. В Древней Руси считали по девяткам.)
8. Расставьте знаки препинания, объясните их.
Отколе умная бредёшь ты голова? (Отколе, умная, бредёшь ты, голова? Разорванное обращение).
9. У каких башмаков не бывает каблуков? ( У башмаков приспособлений для торможения вагонов).
10. Слово лекарство один мастер игры в превращения превратил в 180 слов, т.е. составил из букв 180 слов. Сколько слов составите вы за 1 минуту?
Вопросы для игры со зрителями.
Кто из героев русской народной сказки был хлебобулочным изделием? (Колобок)
Назовите героиню русской народной сказки, которая была сельскохозяйственным продуктом? (Репка)
Кто из сказочных героев очень любил поговорку "Одна голова хорошо, а две лучше"? (Змей Горыныч)
В какой русской народной сказке решаются проблемы жилья или, говоря умным, взрослым языком, проблемы жилищно-коммунального хозяйства? (Теремок)
В какой русской народной сказке брат не послушался сестру, один раз нарушил санитарно-гигиенические правила и жестоко за это поплатился? ("Аленушка и братец Иванушка". Попил из лужи - превратился в козленка)
Назовите героиню французской сказки, которая занималась неквалифицированным трудом, чистила печки и убиралась в доме. Как ее за это прозвали? (Золушка)
Назовите героиню французской сказки, которая получила свое прозвище благодаря головному убору. (Красная Шапочка)
Какой герой французской сказки очень любил обувь и как его за это прозвали? (Кот в сапогах)
Какой герой русской народной сказки ловил рыбу очень оригинальным способом? Какие слова он при этом произносил? (Волк, опустив хвост в прорубь, говорил: "Ловись рыбка, большая и маленькая")
Назовите имя героя английской народной сказки: он построил дом, придерживаясь передовых методов, а его братья работали по старинке и поэтому чуть не потеряли жизнь. (Наф-Наф, "Три поросенка")
Какой вид энергии использовала Баба-Яга, летая в ступе? (Нечистая сила)
Назовите героя известной сказки русского поэта, который в конце получает черепно-мозговую травму, теряет дар речи м сходит с ума. (Поп в сказке "Сказка о попе и о работнике его Балде", А.С. Пушкин)
С первого щелка
Прыгнул поп до потолка,
Со второго щелка
Лишился поп языка,
А с третьего щелка
Вышибло ум у старика.
Какой сказочный герой посеял деньги, думая, что вырастит сказочное дерево и останется только снимать урожай? (Буратино)
К семейству каких домашних птиц принадлежит героиня русской народной сказки, которая несла для хозяев изделия из драгоценных металлов? Как ее звали? (Курочка Ряба)
Какой мультипликационный герой говорит: "Ребята, давайте жить дружно"? (кот Леопольд)
У кого есть шапка без головы, нога без сапога? (гриб)
На сколько частей разделён отрезок, если на нём три точки? (4 части)
Какого цвета козлик, живший у бабушки? (серенький)
Сколько штук в дюжине? (12)
Назовите столицу России (Москва)
Чем кончается всё? (ё)
Кто спит головой вниз? (летучая мышь)
Пингвин - птица или зверь? (птица)
Место, куда попал думающий индюк? (суп)
Двуногое жилище Бабы Яги (избушка)
Кто придумал Карлсона? (Астрид Лингред)
Кто автор книги "Приключения Тома Сойера? (Марк Твен)


title: Урок-проект "История происхождения фразеологизмов" 6 класс

extracted_text:
                                Урок -проект

      Тема: История происхождения фразеологизмов
      Тип урока. исследовательский проект.
      Метапредметные:
      М/п: извлекать информацию из словарей, пользоваться разными видами
      чтения (ознакомительным, изучающим), адекватно понимать основную и
      дополнительную информацию в тексте, осваивать ИКтехнологии.
      Предметные:
      2ЛР: знакомиться со значениями и историей фразеологизмов.
      6ЛР: группировать фразеологизмы по происхождению и значению,
      сравнивать фразеологизмы в русском и других языках, устанавливать
      соответствие между ними, правильно употреблять фразеологизмы в устной
      и письменной речи.

|Этапы урока           |Ход урока                                                 |Формирование УУД и технология   |
|                      |                                                          |оценивания, духовно-нравственное|
|                      |                                                          |воспитание                      |
|I. Оргмомент.         |Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление       |                                |
|                      |отсутствующих.                                            |                                |
|II. Мотивирующее      |– Все вы слышали и знаете фразеологизм попасть впросак.   |                                |
|введение в тему       |Вспомните, что он обозначает. (Попадать в затруднительное,|Регулятивные УУД                |
|                      |неловкое или смешное положение.)                          |1. Высказывать предположения на |
|                      |– Но, оказывается, такое значение появилось у             |основе наблюдений.              |
|                      |фразеологизма не случайно. Истоки его – в быту старых     |2. Формулировать тему (проблему)|
|                      |русских прядильщиков, канатных мастеров. Просак – это     |урока                           |
|                      |канатный станок, на котором в старину сучили верёвки. Он  |                                |
|                      |представлял собой сложную сеть верёвок, тянувшихся от     |                                |
|                      |прядильного колеса до саней, где они скручивались. Этот   |                                |
|                      |стан располагался обычно на улице и занимал значительное  |                                |
|                      |пространство. Для прядильщика попасть в такой стан одеждой|                                |
|                      |или бородой означало лишиться и того и другого (что       |                                |
|                      |выглядело неловко), а порой и жизни (было опасно). С      |                                |
|                      |исчезновением таких станков забылось и прямое значение    |                                |
|                      |оборота.                                                  |                                |
|                      |– Как вы думаете, какова будет тема урока? (История       |                                |
|                      |(происхождение) фразеологизмов.)                          |                                |
|                      |Запись темы в тетрадях.                                   |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|IV. Актуализация и    |Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в страну    |Познавательные УУД              |
|углубление изученного.|Фразеологию. С давних времен в нашем языке сохранилось    |1. Пользоваться разными видами  |
|                      |множество слов и выражений, которые мы легко, не          |чтения (ознакомительное,        |
|                      |задумываясь, употребляем в разговоре, но часто даже не    |изучающее чтение), опираясь на  |
|                      |догадываемся об истинном значении, о их происхождении     |механизмы и приёмы читательской |
|                      |между тем их история интересна и поучительна. Попробуем   |деятельности.                   |
|                      |разобраться?                                              |2. Анализировать, обобщать,     |
|                      |Так почему же мы так говорим? Вы над этой проблемой       |строить рассуждения.            |
|                      |работали по группам, я думаю, что в конце урока мы дадим  |3. Систематизировать и          |
|                      |точный ответ на этот вопрос.                              |представлять полученную         |
|                      |Мы представляем исследовательский проект "Роль            |информацию в виде презентации.  |
|                      |фразеологизмов в нашей речи".                             |                                |
|                      |                                                          |Коммуникативные УУД             |
|                      |Для работы над проектом мы создали рабочие группы. У      |1. Свободно излагать свои мысли |
|                      |каждой группы было своё задание.                          |в устной и письменной форме.    |
|                      |Слово предоставляется учащимся 1-ой группы                |2. Слушать и слышать других,    |
|                      |- Исследуя разные информационные источники, мы            |быть готовым корректировать свою|
|                      |познакомились с понятием "фразеологизм". Мы узнали, что   |точку зрения.                   |
|                      |фразеологизмы - это устойчивые сочетания слов, близкие по |                                |
|                      |лексическому значению одному слову. Поэтому фразеологизмы |                                |
|                      |часто можно заменить одним словом, менее выразительным.   |                                |
|                      |Давайте сравним: на краю света (земли) - далеко; намылить |                                |
|                      |шею - проучить, наказать; пешком ходит под стол -         |                                |
|                      |маленький; зуб на зуб не попадает - замёрз; зарубить на   |                                |
|                      |носу - запомнить; как в воду глядеть - предвидеть и т.д.  |                                |
|                      |Существуют фразеологизмы на протяжении всей истории языка.|                                |
|                      |Уже с конца 18 века они объяснялись в специальных         |                                |
|                      |сборниках и толковых словарях под различными названиями:  |                                |
|                      |крылатые выражения, афоризмы, идиомы, пословицы и         |                                |
|                      |поговорки.                                                |                                |
|                      |Большая часть фразеологизмов отражает глубоко народный,   |                                |
|                      |самобытный характер русского языка. Прямой                |                                |
|                      |(первоначальный) смысл многих фразеологизмов связан с     |                                |
|                      |историей нашей Родины, с некоторыми обычаями предков, их  |                                |
|                      |работой.                                                  |                                |
|                      |Обучающийся рассказывает о истории происхождения          |                                |
|                      |фразеологизма бить баклуши.(Во времена она на Руси самым  |                                |
|                      |распространенным столовым прибором была деревянная ложка. |                                |
|                      |Полуфабрикатом для их изготовления служили «баклуши»      |                                |
|                      |небольшие колотые липовые чурки. По этой версии «бить     |                                |
|                      |баклуши» означало заготавливать эти самые чурки для       |                                |
|                      |мастеров. Дело это поручали подмастерьям, работа не       |                                |
|                      |требовала квалификации и напряжения, поэтому стала        |                                |
|                      |синонимом любого ерундовского занятия или безделья.)      |                                |
|                      |Но нам кажется будет верна и другая версия происхождения  |                                |
|                      |этого фразеологизма.                                      |                                |
|                      |Почему именно бить, а не колоть, рубить, пилить наконец?  |                                |
|                      |Что-то тут не так. Моя версия такая:                      |                                |
|                      | в стародавние времена ночные сторожа обязаны были        |                                |
|                      |обходить охраняемую территория и колотить в колотушки,    |                                |
|                      |отпугивая воров и показывая, что имущество охраняется. Эти|                                |
|                      |колотушки вполне могли по-другому называться баклушками,  |                                |
|                      |или баклушами. Баклуша (или баклушка) было общее название |                                |
|                      |для любой деревянной чурки. Так вот они, сторожа, и били в|                                |
|                      |баклуши всю ночь. Работа ночного сторожа как раз не       |                                |
|                      |требует квалификации, навыков или особого напряжения,     |                                |
|                      |собственно, сторож должен не работать, а присутствовать.  |                                |
|                      |Отсюда -Бить баклуши - означало не работать, а лишь       |                                |
|                      |присутствовать на работе, по сути бездельничать.          |                                |
|                      |Вторая группа рассказывает о фразеологизмах, пришедших из |                                |
|                      |мифов.                                                    |                                |
|                      |фразеологизмы, пришедшие из мифов:                        |                                |
|                      |Авгиевы конюшни - сильно засорённое, загрязнённое или     |                                |
|                      |захламлённое помещение.                                   |                                |
|                      |Ариаднина нить - то, что помогает найти выход из          |                                |
|                      |затруднительного положения.                               |                                |
|                      |Ахиллесова пята - уязвимое место.                         |                                |
|                      |Дамоклов меч - нависшая, угрожающая опасность.            |                                |
|                      |Двуликий Янус - двуличный человек.                        |                                |
|                      |Золотое руно - золото, богатство, которым стремятся       |                                |
|                      |овладеть.                                                 |                                |
|                      |Кануть в Лету - навсегда исчезнуть, быть забытым.         |                                |
|                      |Олимпийское спокойствие - спокойствие, ничем невозмутимое.|                                |
|                      |Обучающиеся рассказывают об 1-2 фразеологизмах            |                                |
|                      |Ахиллесова пята                                           |                                |
|                      |Величайший герой Древней Греции легендарный Ахиллес был,  |                                |
|                      |как рассказывает предание, сыном морской богини Фетиды и  |                                |
|                      |простого смертного Пелея. Сыновьям смертных грозят всякие |                                |
|                      |опасности. Боясь за сына, мать решила искупать его в водах|                                |
|                      |священной реки Стикса, делавших человека неуязвимым. Но,  |                                |
|                      |окуная младенца в воду, мать держала его за пятку, и Стикс|                                |
|                      |не коснулся ее своей струей. И, когда стрела троянца      |                                |
|                      |Париса вонзилась в пятку Ахиллеса, он погиб. Выражение    |                                |
|                      |«ахиллесова пята» издавна служит для обозначения  слабого,|                                |
|                      |уязвимого места человека.                                 |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Двуликий Янус                                             |                                |
|                      |Янус – древнеримский бог времени, которого изображали с   |                                |
|                      |двумя лицами, обращенными в разные стороны: молодое-      |                                |
|                      |смотрело вперед, в будущее, а старое было обращено назад, |                                |
|                      |в глубь времен. Кроме того, Янус олицетворял и единство   |                                |
|                      |противоположностей                                        |                                |
|                      |Третья группа рассказывает о фразеологизмах, пришедших из |                                |
|                      |Библии.                                                   |                                |
|                      |Мы познакомились с фразеологизмами, пришедшими из Библии: |                                |
|                      |Внести свою лепту - про человека, который принял в        |                                |
|                      |каком-то деле своё посильное участие.                     |                                |
|                      |Глас вопиющего в пустыне - напрасные призывы, остающиеся  |                                |
|                      |без ответа.                                               |                                |
|                      |Допотопные времена - доисторические времена.              |                                |
|                      |Зарыть талант в землю - о человеке, не развивающем свои   |                                |
|                      |природные способности.                                    |                                |
|                      |Манна небесная - неожиданная удача, чудесная помощь       |                                |
|                      |Манна небесная – синоним благ, полученных ни за что, как  |                                |
|                      |бы упавших с неба, олицетворение божьей благодати.        |                                |
|                      |Происходит это выражение из библейской легенды. После     |                                |
|                      |исхода евреев из Египта, когда они уже долго бродили по   |                                |
|                      |пустыне, когда закончились у них все запасы еды и молили  |                                |
|                      |они господа о послании им хлеба насущного, то они         |                                |
|                      |обнаружили, что землю по утрам стали покрывать какие-то   |                                |
|                      |белые крупинки. Крупинки оказались съедобными, по вкусу   |                                |
|                      |напоминали мед. Эта своеобразная мука и спасла евреев от  |                                |
|                      |голода.                                                   |                                |
|                      |Зарыть талант в землю                                     |                                |
|                      |Талантом у древних евреев называлась мера веса, которой   |                                |
|                      |мерили драгоценные и другие металлы, а также взвешивали   |                                |
|                      |монеты. Отсюда слово талант имело значение как единица    |                                |
|                      |измерения чего-то ценного. Так вот, по легенде один       |                                |
|                      |человек, уезжая на время, выдал трем своим слугам по      |                                |
|                      |таланту золота с разрешением пользоваться этими талантами |                                |
|                      |и вернуть ему деньги с прибылью. Двое пустили полученные  |                                |
|                      |таланты в оборот, а третий, боясь рисковать, зарыл свой   |                                |
|                      |талант в землю. Когда хозяин вернулся, то один из слуг не |                                |
|                      |смог вернуть свой талант, так как растратил его в         |                                |
|                      |результате неумелых действий. Второй преумножил свой      |                                |
|                      |талант и вернул хозяину десять талантов вместо одного. Ну |                                |
|                      |а третий откопал и вернул хозяину все тот же один талант. |                                |
|                      | С тех пор о человеке, не сумевшем воспользоваться        |                                |
|                      |представленными возможностями говорят – он зарыл свой     |                                |
|                      |талант в землю. О неумелом человеке говорят, что он       |                                |
|                      |растратил свой талант зря. А об умелом и удачливом говорят|                                |
|                      |– он преумножил свой талант.                              |                                |
|                      |Слово предоставляется учащимся 4 группы:-                 |                                |
|                      |-Нами была проведена определённая                         |                                |
|                      |исследовательская работа, в результате которой мы узнали, |                                |
|                      |употребляют ли наши писатели в своих произведениях        |                                |
|                      |фразеологизмы.                                            |                                |
|                      |Для получения результата были исследованы басни И. А.     |                                |
|                      |Крылова. В них мы нашли такие фразеологизмы, как:         |                                |
|                      |"Осёл и Соловей": на тысячу ладов, за тридевять земель    |                                |
|                      |"Тришкин кафтан": Тришкин кафтан;                         |                                |
|                      |"Две собаки": ходить на задних лапах;                     |                                |
|                      |"Обезьяна": мартышкин труд;                               |                                |
|                      |"Кот и повар": а Васька слушает да ест;                   |                                |
|                      |"Демьянова уха": Демьянова уха;                           |                                |
|                      |"Белка": как белка в колесе;                              |                                |
|                      |"Ларчик": а ларчик просто открывался;                     |                                |
|                      |"Волк на псарне": и волчью вашу я давно натуру знаю;      |                                |
|                      |В рассказах Николая Носова были найдены следующие         |                                |
|                      |фразеологизмы.:                                           |                                |
|                      |бежать во всю прыть,                                      |                                |
|                      |бить баклуши                                              |                                |
|                      |броситься наутёк                                          |                                |
|                      |в трёх соснах заблудились,                                |                                |
|                      |взять на буксир                                           |                                |
|                      |вывести на чистую воду,                                   |                                |
|                      |глядеть во все глаза,                                     |                                |
|                      |засучив рукава                                            |                                |
|                      |как в воду глядел                                         |                                |
|                      |как в воду опущенные,                                     |                                |
|                      |как с луны свалился,                                      |                                |
|                      |калачом не заманишь,                                      |                                |
|                      |накостылять по шее                                        |                                |
|                      |не видать, как своих ушей                                 |                                |
|                      |Такая исследовательская работа позволила нам сделать      |                                |
|                      |вывод: наши писатели очень часто употребляют в своих      |                                |
|                      |произведениях фразеологические обороты, которые помогают  |                                |
|                      |им ярко, образно дать характеристику герою, логично,      |                                |
|                      |последовательно изложить свои мысли, сделать речь         |                                |
|                      |насыщенной, эмоциональной, богатой.                       |                                |
|                      |5 группа рассказывает о фразеологических словарях         |                                |
|                      |Слово предоставляется учащимся 5 группы:                  |                                |
|                      |-Мы узнали, что существуют фразеологические словари, в    |                                |
|                      |которых представлены источники происхождения              |                                |
|                      |фразеологизмов, их значение. Авторы словарей: В.П. Жуков и|                                |
|                      |А.В. Жукова "Школьный фразеологический словарь", А.И.     |                                |
|                      |Фёдоров "Фразеологический словарь русского литературного  |                                |
|                      |языка", А.И. Молотков "Фразеологический словарь русского  |                                |
|                      |языка", Е.А. Быстрова, А.П. Окунева, Н.М. Шанский "Учебный|                                |
|                      |фразеологический словарь" и другие.                       |                                |
|                      |Мы узнали, что у фразеологизмов бывают омонимы, синонимы и|                                |
|                      |антонимы.                                                 |                                |
|                      |В словарях мы нашли примеры                               |                                |
|                      |фразеологизмов-омонимов: Пустить петуха - означает        |                                |
|                      |фальшиво произвести мелодию. Пустить петуха - это поджечь |                                |
|                      |что-то.                                                   |                                |
|                      |А вот примеры фразеологизмов-синонимов Голова на плечах - |                                |
|                      |светлая голова, два сапога пара - одного поля ягоды.      |                                |
|                      |фразеологизмы-антонимы:                                   |                                |
|                      |Хоть пруд пруди - кот наплакал.                           |                                |
|                      |Засучив рукава - спустя рукава.                           |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|V. Развитие           |Работа в группах                                          |Познавательные УУД              |
|учебноязыковых и     |Ι. Подобрать синонимы и антонимы к фразеологизмам         |1. Извлекать информацию из      |
|речевых умений.       |1 группа задание: используя фразеологические словари,     |словарей, в том числе с помощью |
|                      |подберите синонимы к данным фразеологизмам.               |ИК-технологий, Интернета.       |
|                      |Бить баклуши                                              |2. Владеть приёмами отбора и    |
|                      |Во весь дух                                               |систематизации материала.       |
|                      |Голова на плечах                                          |3. Сравнивать, обобщать, строить|
|                      |Ни зги не видно                                           |рассуждения, делать выводы.     |
|                      |(обучающиеся подбирают синонимы:  бить баклуши, валять    |                                |
|                      |дурака, гонять собак, лодыря гонять, палец о палец не     |                                |
|                      |ударить,  плевать в потолок, считать ворон - «ничего не   |Личностные результаты           |
|                      |делать, бездельничать»; Б) во весь дух, во весь опор, во  |1. Чувствовать красоту и        |
|                      |все лопатки, на всех парусах, со всех ног, очертя голову, |выразительность русского слова, |
|                      |как на пожар – «очень быстро»; В) голова на плечах, ума   |его богатые возможности.        |
|                      |палата, семи пядей во лбу – «умный». ни зги не видно, тьма|2. Интерес к изучению языка,    |
|                      |кромешная, хоть глаза выколи (очень темно)                |истории отдельных слов и        |
|                      |2 группа задание: подберите антонимы к фразеологизмам:    |выражений.                      |
|                      |А) желторотый птенец (неопытный человек)                  |3. Достаточный объём словарного |
|                      |Б) ни зги не видно (темно)                                |запаса и грамматических средств |
|                      |В) за тридевять земель (далеко)                           |для свободного выражения мыслей,|
|                      |Г) Во весь дух (очень быстро)                             |стремление к речевому           |
|                      |(Обучающиеся подбирают антонимы: А)  желторотый           |совершенствованию.              |
|                      |птенец (неопытный человек) – стреляный                    |                                |
|                      |воробей(опытный      человек); Б) ни зги не видно (темно) |Коммуникативные УУД             |
|                      |– хоть иголки собирай (светло); В)за тридевять            |1. Договариваться и приходить к |
|                      |земель (далеко) – рукой подать (близко); во весь дух, со  |общему решению в совместной     |
|                      |всех ног (быстро) – черепашьим шагом, через час по чайной |деятельности.                   |
|                      |ложке (медленно).                                         |2. Оказывать необходимую        |
|                      |ΙΙ. Определите, какое значение имеют данные фразеологизмы |взаимопомощь и осуществлять     |
|                      |(используйте словарь)                                     |взаимный контроль               |
|                      |1 группа: Точить лясы, сирота Казанская;                  |3. Свободно излагать свои мысли |
|                      |2 группа: шиворот-навыворот, даю добро;                   |в устной и письменной форме.    |
|                      |Далее следуют сообщения обучающихся.                      |4. Слушать и слышать других,    |
|                      |ΙΙ.  Подведем итог нашей совместной деятельности на       |быть готовым корректировать свою|
|                      |уроке.                                                    |точку зрения.                   |
|                      |Продуктом нашей работы будет «Живая газета». Творческое   |                                |
|                      |задание каждой группе: вы должны изобразить  фразеологизм |                                |
|                      |в виде рисунка на ватмане, так, чтобы ребята угадали,     |                                |
|                      |какой изображен фразеологизм.                             |                                |
|                      |Посмотрим, что у вас получилось.                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|VI. Итог урока.       |                                                          |Регулятивные УУД                |
|                      | А теперь подведем итоги нашей работы. Каков же результат |1. Соотносить цели и результаты |
|                      |нашей работы? Что мы нового узнали в ходе работы над      |своей деятельности.             |
|                      |проектом?                                                 |2. Вырабатывать критерии оценки |
|                      |[pic]                                                     |и определять степень успешности |
|                      |Приложения                                                |работы.                         |
|                      |Анкета.                                                   |                                |
|                      |1. Знаете ли вы, что такое фразеологизм?                  |ТОУУ                            |
|                      |2. Где вы чаще всего встречаете фразеологизмы?            |                                |
|                      |3. Приведите примеры фразеологизмов.                      |                                |
|                      |4. Ваш любимый фразеологизм.                              |                                |
|                      |5. Употребляете ли вы фразеологизмы в своей речи?         |                                |
|                      |6. Откуда пришли к нам фразеологизмы?                     |                                |
|                      |Опросный лист для учеников и учителей                     |                                |
|                      |Вопр. №                                                   |                                |
|                      |№1                                                        |                                |
|                      |№2                                                        |                                |
|                      |№3                                                        |                                |
|                      |№4                                                        |                                |
|                      |№5                                                        |                                |
|                      |№6                                                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |1                                                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |2                                                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |3                                                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |4                                                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |5                                                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |6                                                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|VII. Домашнее задание.|Провести социологический опрос среди взрослых дома        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |1. Знаете ли вы, что такое фразеологизм?                  |                                |
|                      |2. Где вы чаще всего встречаете фразеологизмы?            |                                |
|                      |3. Приведите примеры фразеологизмов.                      |                                |
|                      |4. Ваш любимый фразеологизм.                              |                                |
|                      |5. Употребляете ли вы фразеологизмы в своей речи?         |                                |
|                      |6. Откуда пришли к нам фразеологизмы?                     |                                |
|                      |Опросный лист родителей, бабушек и дедушек.               |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |мама                                                      |                                |
|                      |папа                                                      |                                |
|                      |бабушка                                                   |                                |
|                      |дедушка                                                   |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |№1                                                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |№2                                                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |№3                                                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |№4                                                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |№5                                                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |№6                                                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |


title: Викторина "Вот азбука - начало всех начал"

extracted_text:
Викторина   по русскому языку  « Вот азбука – начало всех начал»
1.Кто создал славянскую азбуку?  (Кирилл и Мефодий)
2.Какой год считается годом возникновения славянского письма и книжного дела?   (863)
3.Почему Кирилла и Мефодия называют «Солунскими братьями»? (Место рождения братьев-просветителей город Солунь в Македонии)
4.Какое имя в миру до монашеского пострига  носил Кирилл?(Константин)
5.Кто был старшим братом: Кирилл или Мефодий?  (Мефодий)
6.Кто из братьев был библиотекарем, а кто воином?  (Кирилл – библиотекарь, Мефодий – военачальник, как и его отец)
7.Как называли Кирилла за ум и прилежание?  (Философ)
8.Какой город на Руси стал центром славянского книгопечатания и местом основания Кирилло-Мефодиевского общества?  (Киев)
9.Каким письмом были написаны первые славянские письменные памятники?  (Глаголицей)
10.Какой язык является древнейшим литературным языком?  (Славянский)
11.Назовите произведения Древней Руси, написанные на древнерусском            языке.  ( «Повесть временных лет»,  «Русская правда» - свод законов,    «Слово о полку Игореве», «Поучение Владимира Мономаха» и др.)
12.В чьё царствование славянская азбука была заменена «гражданской»
(По Указу Петра Первого)
13.Сколько букв в кириллице было до Петра Первого? (43 буквы)
14.Сколько букв стало в современной азбуке после революции? (33 буквы)
15.Кто был первопечатником на Руси?    (Иван Фёдоров)
16.Когда вышла его первая книга и как она называлась?(в 16в.,«Апостол»)
17.Какая азбука старше: кириллица или глаголица? (Глаголица)
18.Какие буквы придумали в 18 веке для звуков, не существовавших в старославянском языке?  (ё, й)
19.Какой греческий император отправил просветителей Кирилла и Мефодия в Моравию?   (Михаил -III)
20.Назовите великого русского учёного, создавшего «теорию 3-х штилей»  (Ломоносов)
21.К какой группе языков относятся славянские языки? (Индоевропейской)
22.К какому алфавиту восходит кириллица? (К греческому уставному письму)
23.На какие три большие группы подразделяются современные славянские языки? (Восточнославянские, западнославянские, южнославянские)
24.Как назывались церковные рукописи, «написанные русскими письменами», которые видел Константин в Корсуне (Крым)?  (Евангелие, Псалтырь)
25.Назовите первый датированный письменный памятник древнерусского языка (Остромирово Евангелие)
26.Когда образовались три самостоятельных языка: русский, украинский, белорусский? (В 13-16 в.в.)


title: Конспект урока "Научный стиль речи" 10 класс

extracted_text:
Саратовская область Екатериновский район
               муниципальное общеобразовательное учреждение –
                средняя общеобразовательная школа с.Ивановка

                      Урок русского языка в 10 классе.
                         Тема: « Научный стиль речи»

                                         Учитель русского языка и литературы
                                           Варфоломеева Наталья Владимировна
                                                I квалификационная категория
                                                                   13 разряд

                           2009 – 2010 учебный год
Цель: Научить отличать научный стиль от других функциональных стилей речи,
находить                элементы, указывающие на данный стиль, знать
подстили.
Задачи:
   1. Развивать умение учащихся систематизировать учебный материал и
      использовать его на практике, самостоятельно делать выводы и
      аргументировать свои ответы.
   2. Повысить общий уровень развития и культуры обучающихся.
   3. Ознакомить с фактами жизни и деятельности Д.И. Менделеева.
Оборудование:
   1. Компьютер
   2. Презентация «Научный стиль»
   3. Приложения
   4. Дидактический материал
   5. Портрет Д.И. Менделеева
   6. Учебник “Русский язык 10-11” Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин Москва.: Русское
      слово, 2005.
                                  ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Орфографическая разминка (работа у доски)
Элемент, периодическая система, прогрессивный, естествознание, диссертация,
профессор, член-корреспондент, исследование, классификация, интеллигенция,
фундаментальный, монография, эксперимент, эквивалент, объективность,
концепция, авторитет, рациональный.
 - Значение каких слов вам неизвестны?
Эквивалент – нечто равноценное другому, вполне заменяющее его.
Классификация – система, по которой что-либо классифицировано
Концепция – система взглядов на что-нибудь; основная мысль.
Естествознание – естественные науки. Науки о явлениях и закономерностях
природы
Фундаментальный – основательный, глубокий
Монография – исследование, посвященное какому-либо одному вопросу, теме.
III. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению материала
Учитель
- Обратите внимание на эпиграф к уроку (эпиграф записан на доске):
Презентация Слайд №1
“Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями”
(Г. Солганик)
- Как вы понимаете значение выражения “стили речи”? Словарная работа стиль.
 Презентация.Слайд №2
- Какие стили речи вам известны?
- К какому стилю речи относятся слова нашей орфографической разминки?
- На каком учебном предмете вы могли бы встретить эти слова?
- Именно с химией будет связан наш урок, на котором узнаете некоторые факты
из жизни и деятельности Д.И. Менделеева. Мы поговорим о научном стиле, его
жанровых и языковых особенностях.
IV. Индивидуальные сообщения. (карточки-информаторы)  Презентация  Слайд  №3
-№17
       Учитель. Наука есть один из наиболее эффективных  способов  добывания
нового знания о  мире,  одна  из  наиболее  совершенных  форм  накопления  и
систематизации знаний, опыта.
      В научной деятельности перед  человеком  стоят  две  основные  задачи:
( получить новое знание о мире (т.е. совершить  открытие)  и  ( сделать  это
знание достоянием общества (т.е.  сообщить  свое  открытие).  Соответственно
следует выделить и  два  этапа  в  научной  деятельности  человека:  1) этап
совершения открытия и 2) этап оформления открытия.
      Научный стиль речи относится ко второму этапу  научной  деятельности –
этапу речевого оформления добытого нового знания.
- Как и любой функциональный стиль, научный стиль имеет свои признаки:
    • сферу употребления;
    • основные функции;
    • стилевые черты;
    • языковые средства.
Расскажите о научном стиле, опираясь на обучающие схемы( схемы находятся на
столах, см. Приложение 1).
Карточка  №1. 3-8 слайд
Научный стиль – один из книжных стилей, который используется в научных
трудах, учебниках и учебных пособиях, устных выступлениях на научные темы.
Задача научного стиля – сообщить научную информацию, объяснить ее,
представив систему научной аргументации. Используется в официальной
обстановке, характеризуется логичностью, объективностью, смысловой
точностью.
V. Работа стекстом
Учитель: Чтобы закрепить этот теоретический материал, важно применить его
на практике. Перед вами текст о Д.И. Менделееве – великом русском ученом –
естествоиспытателе. Вам необходимо доказать, что он принадлежит к научному
стилю, то есть выявить его отличительные признаки, опираясь на ранее
полученные знания и схему, предложенную в начале урока. Запишите их в
тетради
|Дмитрий Иванович Менделеев – русский ученый. Открыл периодический закон   |
|химических элементов.                                                     |
|В 1955 году американские физики во главе с Г. Сиборгом синтезировали      |
|химический элемент с порядковым номером 101. Они дали ему название        |
|“менделевий” - в знак признания заслуг выдающегося русского ученого.      |
|Периодическая система, созданная им уже более 100 лет назад, служит ключом|
|к открытию новых элементов.                                               |
|Периодический закон и периодическая система стали важнейшим вкладом Д.И.  |
|Менделеева в развитие естествознания. Но они составляют лишь часть        |
|огромного творческого наследия ученого. Полное собрание его сочинений – 25|
|объемистых томов, настоящая энциклопедия знаний.                          |
|В научной деятельности ученый видел, по его словам, “первую службу        |
|Родине”.                                                                  |
|Вторая служба – педагогическая деятельность.                              |
|Многогранной и полезной была “третья служба Родине” - на ниве             |
|промышленности и сельского хозяйства.                                     |
|“Посев научный взойдет для жатвы народной” - таков был девиз всей         |
|деятельности ученого.                                                     |

VI. Усвоение новых знаний
Учитель: В научном стиле речи можно выделить несколько подстилей, или
разновидностей. ( текст  даётся на карточке). Презентация . Слайд №9-13
Карточка №2 слайд 9- 13
В научном стиле можно выделить следующие разновидности:
      1) собственно научный стиль (присущ научным трудам – монографиям,
      диссертациям, статьям в научных журналах, книгах, энциклопедиях,
      научным докладам),
      2) научно-популярный стиль (присущ текстам, предназначенным для
      популяризации научных знаний, т. е. научно-популярной литературе,
      статьям в неспециальных журналах, газетах, выступлениям на радио и
      телевидении, публичных лекциях перед массовой аудиторией),
      3) научно-учебный стиль (используется в учебниках, учебных пособиях,
      справочниках, предназначенных для учащихся).

VII. Закрепление и проверка знаний.
Учитель: Перед вами на парте тексты. Определите, к какой разновидности
научного стиля они относятся, сферу применения, аргументируйте свой выбор.
|1. Научная деятельность Менделеева чрезвычайно обширна и многогранна.     |
|Среди его печатных трудов (более 500) – фундаментальные работы по химии,  |
|химической технологии, физике, метрологии, воздухоплаванию, метеорологии, |
|сельскому хозяйству, по вопросам экономике, народного просвещения и многим|
|другим. “ Сам удивляюсь, чего только я не делывал на своей научной жизни. |
|И сделано, думаю, недурно”,- писал в 1899 году М. (Соч., т.25,1952,с.714) |

|2.Первое сообщение об открытии закона и первое отражающая его таблица были|
|опубликованы Д.И. Менделеевым в 1869г. Этот год и считается годом открытия|
|закона.                                                                   |
|К этому времени было достоверно установлено существование 63 химических   |
|элементов (какую часть это составляет от известных сейчас?). И вопрос об  |
|их систематике стоял очень остро. Ученые разных стран искали              |
|закономерности, которые позволили бы объяснить и многообразие элементов, и|
|существование групп сходных по химическим свойствам элементов.            |

|3. Сто пятьдесят лет назад, когда Д.И. Менделеев создал Периодическую     |
|систему химических элементов, самым тяжелым из них был уран. Радиоактивный|
|уран присутствует в природе в заметных количествах, его распространенность|
|в земной коре выше распространенности многих “обычных” химических         |
|элементов, например, йода. Химические свойства урана изучают уже более    |
|200лет, и о них известно, пожалуй, больше, чем о свойствах почти всех     |
|остальных металлов и неметаллов с большой периодической системы. Долгое   |
|время верхняя ее граница проходила через уран.                            |

VIII. Усвоение новых знаний
Учитель: В научном стиле речи используются следующие языковый средства. (
текст  даётся на карточке). Презентация . Слайд №14 -17

Карточка №3. Слайд  14
Для научного стиля характерно использование следующих языковых средств:
на уровне лексики:
    • насыщенность терминами данной науки;
    • использование слов с абстрактным значением: закон, число, предел,
      свойство; отглагольных существительные со значением действия:
      переработка, приземление, использование;
    • употребление слов в прямых значениях, отсутствие образности (метафор,
      метонимий, междометий, восклицательных частиц);
    • частое использование лексических средств, указывающих на связь и
      последовательность мыслей: сначала, прежде всего, во-первых,
      следовательно, наоборот, потому что, поэтому;
Карточка №4 слайд 15
на уровне состава слова:
а) интернациональные корни, приставки, суффиксы; (макро-, микро-, метр,
интер-, граф и т.д.): макромир, интерком, полиграф.
      б) суффиксы, придающие отвлеченное значение.
      - существительные, выражающие понятие признака, состояния, изменения
на -ние, -ость, -ство, -ие, -ция (частотность, кульминация, построение,
свойство, инерция, водность, экземплярность);
      - существиельные на -тель, обозначающие инструмент, орудие,
производителя действия (землеустроитель);
      - прилагательные с суффиксом -ист(ый) в значении "содержащий в малом
количестве определенную примесь" (глинистый, песчанистый).
Карточка №5 слайд 16
на уровне морфологии:
    • редкое использование личных местоимений я и ты и глаголов в форме 1 и
      2 лица единственного числа;
    • специальные приемы авторизации: авторское «мы», неопределенно-личные
      (Считают, что...) и безличные конструкции (Известно, что...;
      Представляется необходимым...),
    • использование причастий и деепричастий и оборотов с ними;
Карточка №6 слайд 17
      на синтаксическом уровне:
    • употребление сложных предложений с использованием союзов, указывающих
      на связь явлений;
    • неупотребление восклицательных предложений, незначительное
      употребление вопросительных предложений;
    • частые цитаты, ссылки;
    • использование в качестве компонентов текста формул, графиков, схем.

Карточка №7

      Экспрессивные средства языка науки. О языке ученых нередко говорят,
что он отличается "сухостью", лишен элементов эмоциональности и образности.
Такое мнение носит ошибочный характер: нередко в научных работах, в
частности полемических, используются эмоционально-экспрессивные и
изобразительные средства языка, которые, будучи дополнительным приемом, на
фоне чисто научного изложения заметно выделяются и придают научной прозе
большую убедительность: нашими выдающимися лингвистами, при работах с
синильной кислотой нужно быть чрезвычайно осторожным, можно убедиться при
помощи весьма любопытного опыта и др.
Языковыми средствами создания экспрессивного, эмоционального тона научной
речи выступают: 1) формы превосходной степени прилагательных, выражающие
сравнение (наиболее яркие представители вида);  2) эмоционально-
экспрессивные прилагательные (Развитие, инновации, прогресс –
замечательные, в сущности, явления); 3) вводные слова, наречия,
усилительные и ограничительные частицы (Писарев полагал даже, что благодаря
этому Россия может узнать и оценить Конта гораздо точнее, чем Западная
Европа); 4)  "проблемные" вопросы, привлекающие внимание читателя (Что же
представляет собой бессознательное?).
Карточка №8.
      Терминосистемы каждой науки
      Каждая отрасль науки располагает своей терминосистемой.  Термин  (лат.
terminus – "граница, предел") – это  слово  или  словосочетание,  являющееся
названием  понятия  какой-либо  сферы  производства,  науки,  искусства).  В
терминологии каждой науки можно выделить несколько уровней в зависимости  от
сферы употребления и от  характера  содержания  понятия.  К  первому  уровню
относят наиболее общие  понятия,  одинаково  актуальные  для  всех  или  для
значительного ряда наук.  Например:  система,  функция,  значение,  элемент,
процесс, множество, часть, величина, условие, движение, свойство,  скорость,
результат, количество, качество. Они составляют общий понятийный фонд  науки
в целом.
      Ко второму уровню  относят  понятия,  общие  для  ряда  смежных  наук,
имеющих общие объекты исследования.  Например:  вакуум,  вектор,  генератор,
интеграл, матрица, нейрон, ордината, радикал, термический, электролит и  пр.
Такие понятия обычно служат связующим звеном между науками одного более  или
менее широкого профиля  (естественные,  технические,  физико-математические,
биологические, социологические, эстетические и пр.), и их  можно  определить
как профильно-специальные.
      К третьему уровню следует отнести узкоспециальные понятия, характерные
для одной  науки  (иногда  двух-трех  близких)  и  отражающие  специфичность
предмета исследования, например: фонема, морфема, флексия, лексема,  дериват
и др. лингвистические термины.
IX Тест.
                              Тест «Стили речи»
1.   Соотнесите понятия с их определениями.: 1) « стили речи», 2)  жанры
речи
А. Системы языковых элементов внутри литературного языка, разграниченные
условиями и задачами общения; форма наших высказываний зависит от того,
где, с кем и зачем мы говорим. ___________
Б. Типизированная форма организации речи, определяющая типы текстов,
отличающихся заданным характером речевой деятельности _________________.
2.  Какой из стилей современного русского литературного языка не является
книжным функциональным стилем?

А.  научный
Б. официально-деловой
В. публицистический
Г.разговорный

3.  Определите сферу общения разговорного стиля.

А. Научная деятельность
Б. общение граждан с учреждениями
В. общение людей в быту
Г. идеология, политика, агитационно-массовая деятельность
Д. словесно- художественное творчество

4.   Определите сферу общения научного стиля.

А. Научная деятельность
Б. общение граждан с учреждениями
В. общение людей в быту
Г. идеология, политика, агитационно-массовая деятельность
Д. словесно- художественное творчество

5.  Определите сферу общения публицистического стиля.

А. Научная деятельность
Б. общение граждан с учреждениями
В. общение людей в быту
Г. идеология, политика, агитационно-массовая деятельность
Д. словесно- художественное творчество
6.  Какой жанр не принадлежит научному стилю?

А. монография
 Б. реферат
 В. выяснение отношений
 Г. конспект

7.  Определите, что является задачей научного стиля ?

А. нарисовать словами картину, выразить отношение к изображаемому,
воздействовать на чувства и воображение читателя.
Б. сообщить научную информацию, объяснить ее, представив систему научной
аргументации
В. сообщить информацию, дать инструкцию
Г. воздействие на массовое сознание посредством общественно значимой
информации.

8. Определите, что является задачей разговорного стиля?

А. нарисовать словами картину, выразить отношение к изображаемому,
воздействовать на чувства и воображение читателя.
Б. сообщить научную информацию, объяснить ее, представив систему научной
аргументации
В. сообщить информацию, дать инструкцию
Г.общение, обмена впечатлениями

9.  Что является отличительными признаками научного стиля?
А.  неофициальность, непринужденность, неподготовленность, эмоциональность,
использование мимики и жеста.
Б. единство коммуникативной и эстетической функции, высокая образность.
В. логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Г. логичностью, объективностью, смысловой точностью.

10.  Что является отличительными признаками разговорного стиля?
А.  неофициальность, непринужденность, неподготовленность, эмоциональность,
использование мимики и жеста.
Б. единство коммуникативной и эстетической функции, высокая образность.
В. логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Г. логичностью, объективностью, смысловой точностью.
X . Этап подведение итогов урока и выставление оценок
Учитель: Итак, мы познакомились с научным стилем речи.
      1. Какую сферу общественной деятельности обслуживает научный стиль
      речи?
      2. Каковы формы существования научной речи?.
      3. Расскажите о жанровом многообразии научного стиля речи.
X. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению. (Подготовка к ЕГЭ)
Написать рецензию на статью  “Дмитрий Иванович Менделеев». ( на  карточке
два текста,  сочинение писать по одному из них на выбор)
Тексты .
1. МЕНДЕЛЕЕВ Дмитрий Иванович (1834-1907), российский химик, разносторонний
ученый, педагог. Открыл (1869) периодический закон химических элементов —
один из основных законов естествознания. Оставил св. 500 печатных трудов,
среди которых классические «Основы химии» (ч. 1-2, 1869-71, 13 изд., 1947)
— первое стройное изложение неорганической химии. Автор фундаментальных
исследований по химии, химической технологии, физике, метрологии,
воздухоплаванию, метеорологии, сельскому хозяйству, экономике, народному
просвещению и др., тесно связанных с потребностями развития
производительных сил России. Заложил основы теории растворов, предложил
промышленный способ фракционного разделения нефти, изобрел вид бездымного
пороха, пропагандировал использование минеральных удобрений, орошение
засушливых земель. Один из инициаторов создания Русского химического
общества (1868). Профессор Петербургского университета (1865-90), ушел в
отставку в знак протеста против притеснения студенчества. С 1876 член-
корреспондент Петербургской АН, в 1880 выдвигался в академики, но был
забаллотирован, что вызвало резкий общественный протест. Организатор и
первый директор (1893) Главной палаты мер и весов (ныне ВНИИ метрологии им.
Менделеева).

                               2. О Менделееве

    Дмитрий Иванович Менделеев – великий учёный-химик. Научная деятельность
Менделеева многогранна. Но его интересовала не только химия.
Кристаллография, органическая химия, периодический закон, теория растворов,
ряд экономических исследований – вот далеко не полный перечень тех
вопросов, которые интересовали русского учёного. Главным качеством
Менделеева было умение вносить гармонию и закономерность в хаотическое
нагромождение фактов.
    Открыв периодический закон, Менделеев с удивительной точностью сумел
предсказать свойства ещё не открытых элементов.  Располагая элементы в
порядке возрастания их атомных весов, он обнаружил, что они выстраиваются в
линии, в которых из свойства периодически повторяются.
    Уловив повторяемость свойств элементов, он артистически возвёл стройное
здание периодической системы. Она стала путеводной звездой для физиков-
ядерщиков, которым довелось завершить великое творение русского учёного.
Каких только проблем не коснулся пытливый ум Дмитрия Ивановича! Мечтая
увидеть свою страну богатой и счастливой, Менделеев много и упорно работал.
И действительно, всё, за что брался учёный, сделано виртуозно, своеобразно,
основательно.

                                                    (Журнал «Наука и жизнь»)

                   КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА НА ЗАДАНИЕ С

|К4  |Изложение экзаменуемым собственного мнения по проблеме             |Баллы  |
|    |Экзаменуемый этически корректно сформулировал своё мнение по одной |3      |
|    |из проблем, поставленных автором текста (согласившись или не       |       |
|    |согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не     |       |
|    |менее 3 аргументов), опираясь на жизненный или читательский опыт.  |       |
|    |Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.                |       |
|    |Экзаменуемый этически корректно сформулировал своё мнение по одной |2      |
|    |из проблем, поставленных автором текста (согласившись или не       |       |
|    |согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1-2    |       |
|    |аргумента), опираясь на жизненный или читательский опыт.           |       |
|    |Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.                |       |
|    |Экзаменуемый сформулировал своё мнение о проблеме, поставленной    |1      |
|    |автором текста (согласившись или не согласившись с позицией        |       |
|    |автора), но не привёл аргументы, и/или экзаменуемый сформулировал  |       |
|    |своё мнение по одной из проблем, поставленных автором текста       |       |
|    |(согласившись или не согласившись с позицией автора) этически      |       |
|    |некорректно, /или допущено не более 1 фактической ошибки в фоновом |       |
|    |материале.                                                         |       |
|    |Мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен|0      |
|    |/ не согласен с автором»)                                          |       |
|    |Или вообще не отражено в работе.                                   |       |
|    |и/или допущено более 1 фактической ошибки в фоновом материале.     |       |


title: Конспект занятия "Мировое сообщество" 10 класс

extracted_text:
Тема: Мировое сообщество
Цель: сформировать представление о частях мировой системы у всех учащихся
10 класса.
Задачи:
   1. организовать групповую работу по изучению мировой системы и её
      составляющих.
   2. организовать работу с различными источниками по поиску информации
   3. организовать доклады от групп о составляющих мировой системы
   4. организовать работу по систематизации материала урока

Результат: каждый учащийся должен знать, что представляет собой мировая
система и её составляющие.

                                 Ход занятия
|Время |Содержание      |Действие учителя      |Действие учеников        |
|7     |Оргмомент       |Здороваюсь с          |Учащиеся записывают тему |
|мин   |                |учениками, объявляю   |в тетрадь                |
|      |                |тему и цель урока.    |                         |
|      |                |Опрашиваю учащихся по |Присваивают цель урока   |
|      |                |пониманию цели        |                         |
|3-4   |Работа над      |Опрашиваю фронтально  |Часть учащихся отвечают, |
|мин   |ведущим         |понимание             |все записывают           |
|      |понятием:       |понятия               |определение в тетрадь    |
|      |мировая система |                      |                         |
|40 мин|Изучение новой  |Делю класс на 3       |Первая группа работает   |
|      |темы            |группы, делаю         |над темой: «Страны       |
|      |                |установку на работу по|периферии и их           |
|      |                |содержанию.           |характеристика»          |
|      |                |Даю инструкцию по     |                         |
|      |                |работе в группе и     |Вторая группа работает   |
|      |                |объясняю критерии     |над темой:               |
|      |                |оценивания работы в   |«Полупериферийные страны»|
|      |                |группе.               |                         |
|      |                |Раздаю сводную таблицу|Третья группа работает   |
|      |                |по теме: Мировая      |над темой: «Характер     |
|      |                |система.              |стран группы «ядро»      |
|      |                |Организую выступление |Докладчики от групп      |
|22 мин|                |от групп              |представляю наработки    |
|      |                |                      |группы по своей теме, все|
|      |                |                      |остальные заполняют      |
|      |                |                      |сводную таблицу по теме  |
|15 мин|                |организую обсуждение  |Каждая группа обсуждает  |
|      |                |следующих вопросов:   |вопросы внутри группы и  |
|      |                |-Ученые считают, что в|выносит общее мнение для |
|      |                |разные времена роль   |всех учащихся.           |
|      |                |лидеров в мировом     |Все учащиеся класса      |
|      |                |сообществе играли     |высказывают свою точку   |
|      |                |разные страны, которые|зрения по данному        |
|      |                |могли стать           |вопросу.                 |
|      |                |периферийными или     |                         |
|      |                |занять место          |                         |
|      |                |полупериферийных. От  |                         |
|      |                |чего это зависело?    |                         |
|      |                |Какие особенности     |                         |
|      |                |общественного развития|                         |
|      |                |подтверждает этот     |                         |
|      |                |тезис? Приведите      |                         |
|      |                |конкретные примеры.   |                         |
|      |                |- Каково, на ваш      |                         |
|      |                |взгляд, положение     |                         |
|      |                |современной России в  |                         |
|      |                |мировом сообществе?   |                         |
|      |                |Обоснуйте свой вывод  |                         |
|      |                |конкретными примерами.|                         |
|8 мин |                |Подводим итог урока и делаем выводы            |
|      |                |(Взаимодействуя между собой , все страны мира  |
|      |                |образуют мировое сообщество, в котором         |
|      |                |выделяются могущественные державы (они         |
|      |                |составляют ядро мировой  системы), страны      |
|      |                |периферии и полупериферии)                     |