extracted_text:
                            ФГКОУ НСВУ МВД России

                                   Статья

      «Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках математики»

                                                   подготовила

                                                             преподаватель
                                 математики

                                               Шушакова Наталья Владимировна

                               г. Новочеркасск

                                    2017

Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках математики

      Очень часто обучение математике сводится к тому, что ребенка  знакомят
с определениями, правилами и формулами.  Он  решает  типовые  задачки,  суть
которых в том, чтобы в нужном  месте  применить  нужный  алгоритм.  Развитие
мышления происходит только у небольшой  части  детей,  обладающих  задатками
для  изучения  математики.  Большая  же  часть  учеников  просто   заучивает
формулировки и алгоритмы  действий.  При  этом  развивается  память,  но  не
мышление.  Современная  жизнь  предъявляет  к  человеку  новые   требования.
Общество нуждается в людях  творчески  мыслящих,  любознательных,  активных,
умеющих  принимать  нестандартные  решения,  а  также  умеющих  осуществлять
жизненный выбор.
Новые  федеральные  государственные   образовательные   стандарты    (ФГОС),
отвечают требованиям времени,  смещают  акцент  на  формирование  у  ученика
личностных   качеств   созидателя   и   творца,   его   духовно-нравственное
воспитание, предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход.
     Реализация   основных   требований    и    идей    ФГОС    на    уроках
математики заключается в том, что:
     изменяется метод обучения (с объяснительного на деятельностный);
     изменяется оценки результатов обучения (оценка  не  только  предметных
      ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).
Для учителя и для школы особенно  актуальными  в  настоящее  время  являются
вопросы:
     ̶ Как обучать?
     ̶ С помощью чего учить?
     ̶ Как проверить достижение новых образовательных результатов?
                                Как обучать?
       В основе системы метода лежат следующие дидактические принципы:
   1. Принцип деятельности.
      Ученик, получает знания не в готовом виде, а,  добывает  их  сам,  что
      способствует активному успешному  формированию  его  общекультурных  и
      деятельностных способностей.
   2. Принцип непрерывности.
      Преемственность между всеми ступенями и  этапами  обучения  на  уровне
      технологии и методик с учетом возрастных психологических  особенностей
      развития детей.
   3. Принцип целостности.
      Предполагает   формирование   у   учащихся   обобщенного    системного
      представления о мире (природе, обществе, самом  себе,  социокультурном
      мире).
   4. Принцип минимакса.
      Школа  должна  предложить  ученику  возможность  освоения   содержания
      образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом  его
      усвоение на уровне социально  безопасного  минимума  (государственного
      стандарта).
   5. Принцип психологической комфортности.
       Предполагает  снятие   всех   стрессообразующих   факторов   учебного
      процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной
      на реализацию идей сотрудничества.
   6. Принцип вариативности.
       Предполагает формирование у учащихся способностей к  систематическому
      перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
   7. Принцип творчества.
      Ориентация на творческое начало в образовательном  процессе,  создание
      условий  для  приобретения  учащимся  собственного  опыта   творческой
      деятельности.
               Как применять предложенные принципы в обучении?
Можно  использовать  задачи,   содержащие   информацию,   представленную   в
различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.).
Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом:
          переведите в графическую (словесную) форму;
          если возможно, хотя бы  приближенно  опишите  их  математической
           формулой;
           сделайте  вывод,  наблюдается  ли  в   этих   данных   какая-то
           закономерность и др.
   Обучающимся  необходимо  предлагать  самостоятельно   изучить   некоторый
теоретический  материал,  составлять  задачи,  формировать  умения  работать
самостоятельно с различными источниками информации, а именно:
использовать доклады, короткие  сообщения  учащихся  по  теме;  работать  со
справочниками; использовать Интернет-ресурсы; готовить презентации.
                            С помощью чего учить?
Требования, предъявляемые к современному уроку математики:
     хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
      хорошее начало и хорошее окончание;
     учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность  учащихся;
     урок должен быть проблемным и развивающим; учитель сам нацеливается на
      сотрудничество  с   учениками   и   умеет   направлять   учеников   на
      сотрудничество с учителем и одноклассниками;
     учитель  организует  проблемные  и  поисковые  ситуации,  активизирует
      деятельность учащихся;
     вывод делают сами учащиеся;
     минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
     в центре внимания урока – дети;
     учет уровня и возможности учащихся, в котором учтены такие аспекты, как
      стремление учащихся, настроение детей;
     планирование обратной связи;
     урок должен быть добрым.
Для реализации ФГОС уроки распределены в четыре группы
   1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная   цель:    формирование    у    учащихся    способностей    к
самостоятельному  построению  новых  способов  действия  на  основе   метода
рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы  по  учебному  предмету  за
счет включения в нее новых элементов.
   2. Урок рефлексии.
Деятельностная   цель:    формирование    у    учащихся    способностей    к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок  на  основе  рефлексии
коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и  тренинг  изученных  способов  действий  –
понятий, алгоритмов и т.д.
   3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная   цель:    формирование    у    учащихся    способностей    к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и  выявление  логики
развития содержательно-методических линий курсов.
   4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению
контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.

                 Структура урока  на основе требований ФГОС.
1. Мотивация к учебной деятельности.
2.  Актуализация  и  фиксирование  индивидуального  затруднения  в   пробном
действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Обязательным элементом такого урока является  учебная  проблема.  Постановка
учебной проблемы заключается  в  создании  учителем  проблемной  ситуации  и
побуждении учеников к формулированию темы урока или вопроса.
Для   проверки   гипотез,   вывода   формул   можно   широко    использовать
исследовательские и практические работы, учебные проекты.

         Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Комплекс универсальных учебных  действий  (УУД),  выполняемых  учащимися  на
уроках  каждого  типа,  создает   благоприятные   условия   для   реализации
требований ФГОС.
В соответствии с ФГОС выделяют 4 вида УУД:
   1. Личностные УУД
Личностные УУД делят на 3 блока:
1)  самоопределение  («Я  знаю...»;   «Я   умею...»;   «Я   создаю...»;   «Я
стремлюсь...»);
2) смыслообразование (формирование умения ставить учебные цели и  определять
мотивы для их достижения);
3)  нравственно-этического  оценивания  (обеспечивают  развитие  способности
соотносить свои поступки с общепринятыми этическими  и  моральными  нормами,
способности оценивать свое поведения и поступки, понимание  моральных  норм:
взаимопомощи,  правдивости,   честности,   ответственности,   установки   на
здоровый  и  безопасный  образ  жизни,  в  том  числе  и  в   информационной
деятельности).
2. Познавательные УУД
В основе познавательных УУД лежат: анализ, сравнение,  обобщение,  аналогия,
классификация,  извлечение  необходимой  информации  из   текста   учебника,
самостоятельное выделение и формулирование познавательной  цели,  постановка
проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения задачи.
   3. Регулятивные  УУД
Под    регулятивными    УУД    понимают:    целеполагание,     планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, способность к мобилизации  сил
и энергии.
   4. Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД позволяют планировать учебное сотрудничество с  учителем
и  сверстниками,  выражать  и  аргументировать  свои  мысли  с   достаточной
полнотой и точностью; учитывать разные мнения, разрешать конфликты.
На каждом из уроков в основной и старшей школе  можно  создать  условия  для
выполнения учащимися всего  комплекса  УУД,  входящих  в  структуру  учебной
деятельности.

                     Список использованной литературы.
   1. Анохина Н.В. Введение Федерального государственного  образовательного
      стандарта. //Вестник образования.-2011.- №11.-С.51-58.
   2. Бабинский М.Б.Стратегический  анализ  идеологии  стандарта  школьного
      образования.//Народное образование.-2011.-№6.-С.11-16. Благинин  А.Г.
      Нормативно-правовое    обеспечение    введения    на     региональном
      уровне.//Вестник образования.- 2011.- №11.-С.21-28.
   3. Губанова Е.В., Веревко  С.А.Новый  стандарт:  результаты,  инновации,
      риски.//Народное образование.-2011.-№5.-С.25-31.
   4.   Егорова   Л.Н.   Модель   дифференцированного    контроля    знаний
      учащихся.//Инновационные проекты и программы в образовании.-2011.-№1.-
      С.45-48.-(ФГОС второго поколения).
   5.  Хуторской  А.В.   Работа   с   метапредметным   компонентом   нового
      образовательного стандарта // Народное образование №4 2013 – с.  157-
      171.


title: Проверочная работа "Местоимение" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

                  Проверочная работа по теме «Местоимение»

    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                               Гостева и др.)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

                                  Вариант 1
1. Определите разряд местоимения: Вел себя плохо.
А) личное                      Б) притяжательное
В) возвратное                Г) определительное

2. Определите разряд местоимения: Только после вас.
А) притяжательное    Б) неопределенное
В) личное                    Г) определительное

3. Определите разряд местоимения: Кто-то терем прибирал.
А) указательное         Б) неопределенное
В) отрицательное       Г) относительное

4. Определите разряд местоимения: Самый лучший день.
А) возвратное            Б) вопросительное
В) личное                   Г) определительное

5. Отметьте вариант, в котором выделенное слово — личное местоимение.
А) Речь без пословицы, что суп без соли.
Б) Каковы встречи, таковы и речи.
В) Хочешь узнать человека - вслушивайся в его речи.
Г) Про волка речь, а он навстречь.

6. Укажите предложение, в котором местоимение кто является относительным.
А) Кто сказал: «Мяу?»
Б) Хозяин тот, кто трудится.

7. Укажите  неопределённое местоимение.
А) ничто           Б) нечто
В) нечего          Г) ничего
8. Укажите отрицательное местоимение.
А) кое с кем        Б) какой-нибудь В) какой-то         Г) никому
9. Укажите местоимение, которое изменяется по числам.
А) что-то             Б) некоторый
В) ничто              Г) кое-что
10. Укажите  местоимение, не имеющее формы именительного падежа.
А) никакого        Б) ничего
В) себя                      Г) кое-кого
12. Укажите  ряд, в котором все местоимения одного разряда.
А) моего, наш, твоим, свое
Б) ничьим, ни к чему, чему-либо, кое-что
В) тот, который, сколько, каков
Г) вам, мне, тому, ему

13. Укажите местоимение, которое пишется раздельно.

А) кто(либо)         Б) кое(что)
В) кое(у)кого        Г) (ни)кем
14. Укажите местоимение, которое пишется слитно.
А) не(о)ком         Б) где(то)
В) (ни)кому          Г) (кое)что
15. Укажите ряд, в котором все слова пишутся через дефис.
А) что(то), где(либо), (не)кому, когда(то)
Б) где(либо), кое(кто), где(нибудь), что(то)
В) кое(у)(кого), зачем(то), (не)(у)кого, когда(то)
Г) что(то), чем(либо), кое(кто), не(чем)

                                  Вариант 2
1. Определите разряд местоимения: Я люблю жизнь.
А) личное                      Б) притяжательное
В) возвратное                Г) определительное

2. Определите разряд местоимения: Ее стул пуст.
А) притяжательное    Б) неопределенное
В) личное                    Г) определительное

3. Определите разряд местоимения: Некому сказать.
А) указательное         Б) неопределенное
В) отрицательное       Г) относительное

4. Определите разряд местоимения: Кто здесь?
А) возвратное            Б) вопросительное
В) личное                   Г) определительное

5.  Отметьте  вариант,  в   котором   выделенное   слово   —   относительное
местоимение.
А) В долгах, что в репьях.
Б) Всякому своя честь дорога.
В) Живи своим умом.
Г) Рыба не хлеб, ею сыт не будешь.
6. Укажите предложение, в котором местоимение что является вопросительным.
А) Что посеешь, то и пожнешь.
Б) Что сказал врач?

7. Укажите  отрицательное местоимение.
А) нечто           Б) некто
В) нечего          Г) некий

8. Укажите неопределенное  местоимение.
А) никакой         Б) никто  В) какой-то         Г) некому
9. Укажите местоимение, которое изменяется по лицам.
А) мной               Б) себя
В) никто              Г) кое о чем
10. Укажите  местоимение, не имеющее формы именительного падежа.
А) никому        Б) ничего
В) себя                   Г) кое-чего
12. Укажите  ряд, в котором все местоимения одного разряда.
А) мой, ее, твоим, всякий
Б) кое-кто, несколько, кое у кого, нечто
В) она,  где, сколько, таков
Г) вы, чем, тот, им

13. Укажите местоимение, которое пишется слитно.

А) кто(нибудь)     Б) кое(чем)
В) кое(у)кого        Г) (не)чем
14. Укажите местоимение, которое пишется раздельно.
А) ни(с)кем         Б) кто(то)
В) (не)чему          Г) (кое)когда
15. Укажите ряд, в котором все слова пишутся через дефис.
А) кто(то), где(нибудь), (ни)кому, когда(либо)
Б) где(то), кое(когда), что(нибудь), что(либо)
В) кое(у)(чего), кто(то), (не)(у)кого, как(то)
Г) чем (то), чем(либо), кое(кто), не(чем)
                                 Источники:
   1. Тематическое и поурочное планирование  к  учебнику  «Русский  язык»  6
      класс под редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)
   2. Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А.  Быстрова,  Л.В.  Кибирева,  Ю.Н.
      Гостева и др.)
   3. Бондаренко М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Культура Древней Руси с Х по ХIII века" 6 класс

extracted_text:
                                    Тема:

                  «Культура Древней Руси с Х по ХIII века»

                                  Введение
    Актуальность данной работы обусловлена необходимостью изучения культуры
древней Руси  как  категории  русского  народа.  Традиция  Русской  культуры
уходит корнями в  начало  IX  века,  когда  произошло  формирование  единого
государства  восточных  славян  –  Киевской  Руси.   Особое   место   данный
исторический период развития культурного наследия нашей  страны  занимает  в
школьном курсе 6 класса «История России  с древнейших времен  до  конца  ХVI
века».
    Целостному  постижению   древнерусского   искусства   поможет   принцип
интегральности.  Задача  учителя  суммировать  и  привести  в   соответствие
знания, полученные  на  уроках  литературы,  музыки.  Только  ощутив  тесную
взаимосвязь  художественного   творчества   с   историческим   процессом   и
событиями, явлениями культуры и  конкретными  произведениями,  можно  понять
его сущность, отдать должное его достоинствам.
    .Цели и задачи данной работы являются:
    • познакомить учащихся с характерными чертами русской культуры  периода
X-XIII веков;
    • формирование исторического  сознания  личности,  исторического  стиля
мышления   шестиклассников,   через   осмысление    культурных    достижений
Древнерусского государства;
    • показать на примере памятников древнерусской культуры  оригинальность
и красоту, которые носила культура Древней Руси.

    1. Основные объекты культурного наследия Древней Руси,  рассматриваемые
       в школьном курсе истории
    Для данного периода истории России характерно выделение  культурологами
трех этапов развития  культуры.  Первым  из  них  является  период  культуры
дохристианской  у  народов  восточных  славян.   Хотя   языческие   традиции
древности имеют место  и  сегодня  (приметы,  гадания,  вера  в  домового  и
другие).
    Следующий этап развития культуры Древней Руси  связан  с  ее  крещением
князем  Владимиром  Святославовичем,  когда  в   988   году   принято   было
византийское  христианство,  отразившие  в  развитии  культуры  византийские
традиции.
    Еще  один  этап,  когда  культура  Древней  Руси  претерпевает  влияние
усиления  раздробленности  Руси  и  начинают  формироваться  в   архитектуре
местные стилевые особенности.
    Проанализировав этапы развития культуры, учителю необходимо познакомить
школьников с различными образцами древнерусской культуры. А поскольку  одним
из главных признаков развитой цивилизации принято  считать  наличие  системы
письменности целесообразно рассматривать ее развитие у древних славян.
    Наиболее примечательным является наличие у славян  собственной  системы
знаков, характерной для письменности дохристианского периода  и,  называемой
узелковым письмом.
    В 6  классе  рассматривается  возникновение  письменности  связанной  с
деятельностью  братьев  Мефодия  и  Кирилла,  которым  приписывают  создание
кириллицы — славянской азбуки.
    Развитие письменности всегда приводит и к развитию литературы. Выделяют
в древнерусской литературе такие жанры: слово, жития, летописи  и  хождения.
Около  150-ти  книг,   принадлежащих   русским   авторам,   сохранились   на
сегодняшний день с того периода времени.  Наиболее  распространенным  жанром
литературы были жития.
    К первой половине XI  века  создается  летописание,  считающееся  самой
древней летописью из дошедших до нас. Написана она  была  монахом  Нестором,
сочинявшим ее в Киево-Печерском монастыре, «Повесть временных лет».  Немного
позже, к XII веку появляется новый жанр — хождения.
    Следующий объект культуры Древней Руси — архитектура. В основном жилища
славян представляли  собой  сооружения  двух  типов:  северный  и  южный.  К
северному типу относят существовавшие  в  то  время  жилища  со  срубленными
стенами, а пол высоко поднятый. В жилье имелась большая сложенная из  камней
печь и двускатная кровля.
    Южный тип жилища отличал углубленный пол по отношению к уровню земли, а
также  деревянные  стены,  присыпанные  землей.  Дерево   использовалось   в
качестве строительного материала в обоих типах жилища. Из него же  строились
и первые храмы на Руси. А уже каменное строительство появляется  к  концу  X
века.
    Таким образом, изучая данную тему, школьники научаться  рассказывать  о
развитии культуры Древней  Руси,  узнают  основные  архитектурные  памятники
Древней  Руси,   смогут   описывать   памятники   древнерусского   зодчества
(Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской  живописи  (фрески  и
мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного  искусства,  узнают  когда
на Руси возникла письменность, смогут  понять  и  объяснить  чем  отличается
труд современного историка от работы летописца,  смогут  объяснять  значение
слов: устав, титло, орнамент, миниатюра, канон, зернь, скань.

    2. Технологическая карта урока  истории  России  в  6  классе  по  теме
       «Культура Древней  Руси»
|Тема урока              |  Культура Древней Руси                       |
|Тип урока               |Комбинированный                               |
|Цель урока              |Сформировать у учащихся представление о       |
|                        |культуре Древнерусского государства.          |
|Образовательные         |Учебник «История России с древнейших времен до|
|ресурсы                 |конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику,  |
|                        |карточки для парной работы и рефлексии.       |
|План урока              |Язык и письменность Древней Руси.             |
|                        |Литература  Древней Руси.                     |
|                        |Архитектура, живопись, декоративно -          |
|                        |прикладное искусство.                         |
|методы и формы          |Методы: наглядный, частично-поисковый,        |
|обучения                |практический, контроля.                       |
|                        |Формы: индивидуальная, парная, групповая,     |
|                        |фронтальная                                   |
|Планируемые результаты                                                 |
|Предметные           |Метапредметные УУД            |Личностные УУД    |
|Научатся:            |Познавательные: устанавливают |Сохраняют         |
|характеризовать свои |причинно-следственные связи и |мотивацию к       |
|потребности и        |зависимости между объектами.  |учебной           |
|способности;         |Коммуникативные: планируют    |деятельности;     |
|проявлять личностные |цели и способы                |проявляют интерес |
|свойства в основных  |взаимодействия; обмениваются  |к новому учебному |
|видах деятельности.  |мнениями, слушают друг друга, |материалу;        |
|Получат возможность  |понимают позицию партнера, в  |выражают          |
|научиться: работать с|том числе и отличную от своей,|положительное     |
|текстом учебника;    |согласовывают действия с      |отношение к       |
|анализировать схемы и|партнером.                    |процессу познания;|
|таблицы; высказывать |Регулятивные: принимают и     |адекватно понимают|
|собственное мнение,  |сохраняют учебную задачу;     |причины           |
|суждения             |учитывают выделенные учителем |успешности/       |
|                     |ориентиры действия            |неуспешности      |
|                     |                              |учебной           |
|                     |                              |деятельности      |

    |Этапы урока|Деятельность учителя  |Деятельность      |Формируемые УУД    |
|           |(методы и приемы      |ученика           |                   |
|(цель)     |работы)               |(содержание       |                   |
|           |                      |учебного          |                   |
|           |                      |материала)        |                   |
|Организационный момент                                                   |
|Создать    |Приветствие, проверка |Ответное          |Личностные:        |
|доброжелате|готовности к уроку.   |приветствие.      |стремятся хорошо   |
|льное      |                      |                  |учиться и          |
|настроение,|                      |                  |сориентированы на  |
|активизиров|                      |                  |участие в делах    |
|ать        |                      |                  |школьника;         |
|внимание   |                      |                  |правильно          |
|учеников,  |                      |                  |идентифицируют себя|
|настроить  |                      |                  |с позицией         |
|на         |                      |                  |школьника.         |
|плодотворну|                      |                  |                   |
|ю работу.  |                      |                  |                   |
|Мотивация к учебной деятельности. Формулирование темы урока.             |
|Эмоциональн|Ребята, сегодня мы    |НА ДОСКЕ:         |Регулятивные:      |
|ая,        |поговорим о том, что  |Письменность,     |формулируют тему и |
|психологиче|составляет важную     |летописи, храмы,  |цели урока после   |
|ская и     |часть жизни человека и|монастыри, иконы. |предварительного   |
|мотивационн|общества. Обратите    |                  |обсуждения.        |
|ая         |внимание на слова,    |                  |Коммуникативные:   |
|подготовка |записанные на доске:  |                  |высказывают        |
|учащихся к |письменность,         |                  |собственное мнение;|
|усвоению   |летописи, храмы,      |Определяют понятие|слушают друг друга,|
|изучаемого |монастыри, иконы.     |/культура/        |строят понятные    |
|материала  |Как можно             |Отвечают на       |речевые            |
|(фронтальна|охарактеризовать одним|вопросы           |высказывания.      |
|я работа)  |понятием?             |                  |Личностные:        |
|           |Что такое культура?   |                  |проявляют интерес к|
|           |Мы помним, что        |                  |новому учебному    |
|           |культура – это        |                  |материалу; выражают|
|           |многоплановое понятие,|                  |положительное      |
|           |которое включает      |                  |отношение к        |
|           |множество направлений.|                  |процессу познания; |
|           |Какие факторы влияют  |                  |оценивают свои и   |
|           |на развитие культуры? |                  |чужие поступки.    |
|           |Жизнь людей           |                  |                   |
|           |определяется не только|                  |                   |
|           |историями походов и   |                  |                   |
|           |достижениями в        |                  |                   |
|           |хозяйстве. Без        |                  |                   |
|           |культурного начала не |                  |                   |
|           |понять сущности       |                  |                   |
|           |народа, не найти его  |                  |                   |
|           |истоков. Тема нашего  |                  |                   |
|           |урока «Культура       |                  |                   |
|           |Древней Руси»         |                  |                   |
|           |Прочитайте еще раз    |                  |                   |
|           |слова на доске.       |Записывают тему в |                   |
|           |Используя их, составим|тетрадь           |                   |
|           |план работы по теме   |Составляют план   |                   |
|           |урока.                |работы по теме    |                   |
|           |                      |урока. Записывают |                   |
|           |                      |план урока в      |                   |
|           |                      |тетрадь.          |                   |
|           |                      |План урока.       |                   |
|           |                      |1. Язык и         |                   |
|           |                      |письменность      |                   |
|           |                      |Древней Руси.     |                   |
|           |                      |2. Литература     |                   |
|           |                      |Древней Руси.     |                   |
|           |                      |3. Архитектура,   |                   |
|           |                      |живопись,         |                   |
|           |                      |декоративно-      |Личностные:        |
|           |                      |прикладное        |проявляют интерес к|
|           |                      |искусство.        |новому учебному    |
|           |                      |                  |материалу; выражают|
|           |                      |                  |положительное      |
|           |                      |                  |отношение к        |
|           |                      |                  |процессу познания. |
|           |                      |                  |Регулятивные:      |
|           |                      |                  |совместно          |
|           |                      |                  |с учителем         |
|           |                      |                  |обнаруживают       |
|           |                      |                  |и формулируют      |
|           |                      |                  |учебную проблему;  |
|           |                      |                  |самостоятельно     |
|           |                      |                  |определяют         |
|           |                      |                  |промежуточные цели |
|           |                      |                  |урока.             |
|           |                      |                  |Познавательные:    |
|           |                      |                  |извлекают          |
|           |                      |                  |необходимую        |
|           |                      |                  |информацию         |
|           |                      |                  |из учебника;       |
|           |                      |                  |анализируют        |
|           |                      |                  |(выделяют главное).|
|           |                      |                  |дополняют и        |
|           |                      |                  |расширяют имеющиеся|
|           |                      |                  |знания и           |
|           |                      |                  |представления;     |
|           |                      |                  |представляют       |
|           |                      |                  |информацию в разных|
|           |                      |                  |формах (схема,     |
|           |                      |                  |таблица).          |
|           |                      |                  |Коммуникативные:   |
|           |                      |                  |аргументируют свою |
|           |                      |                  |позицию и          |
|           |                      |                  |координируют её с  |
|           |                      |                  |позициями партнёров|
|           |                      |                  |в сотрудничестве   |
|           |                      |                  |при выработке      |
|           |                      |                  |общего решения в   |
|           |                      |                  |совместной         |
|           |                      |                  |деятельности       |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|Физкультурная минутка для глаз                       |                   |
|3.  Открытие нового знания                           |                   |
|1. Язык и  |Работа с учебником    |Работают с        |                   |
|письменност|– После Крещения на   |учебником.        |                   |
|ь Древней  |Русь пришла           |Отвечают на       |                   |
|Руси.      |письменность и        |вопросы по разделу|                   |
|(индивидуал|появилась первая      |«Язык и           |                   |
|ьная       |славянская азбука.    |письменность      |                   |
|работа)    |Прочитайте текст      |Древней Руси»:    |                   |
|           |учебника и ответьте на|1. Язык, на       |                   |
|           |вопросы по нему (стр. |котором говорили  |                   |
|           |81-84)                |жители            |                   |
|           |                      |Древнерусского    |                   |
|           |                      |государства.      |                   |
|           |                      |2. Какую роль в   |                   |
|           |                      |развитии          |                   |
|           |                      |письменности      |                   |
|           |                      |сыграли Кирилл и  |                   |
|           |                      |Мефодий?          |                   |
|           |                      |3. Какие буквы    |                   |
|           |                      |кириллицы         |                   |
|           |                      |сохранились в     |                   |
|           |                      |современном       |                   |
|           |                      |русском языке, а  |                   |
|           |                      |каких букв        |                   |
|           |                      |современного      |                   |
|           |                      |русского языка не |                   |
|           |                      |было?             |                   |
|           |                      |4. Что такое      |                   |
|           |                      |пергамент и для   |                   |
|           |                      |чего он служил?   |                   |
|           |                      |5. Опишите        |                   |
|           |                      |«Остромирово      |                   |
|           |                      |Евангелие»        |                   |
|           |                      |6. Что в древности|                   |
|           |                      |означали выражения|                   |
|           |                      |«прочитать от     |                   |
|           |                      |доски до доски,   |                   |
|           |                      |«начать с красной |                   |
|           |                      |строки»?          |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |Работают в парах. |                   |
|2.Литератур|Одним из направлений в|Учащиеся должны   |                   |
|а Древней  |культуре является     |указать, что      |                   |
|Руси.      |литература. Была ли   |литература на Руси|                   |
|(работа в  |литература на Руси? В |была устной и     |                   |
|парах)     |каком виде она        |существовала в    |                   |
|           |существовала? На эти  |виде былин,       |                   |
|           |вопросы вы ответите,  |сказаний, сказок. |                   |
|           |прочитав текст        |                  |                   |
|           |параграфа 12 (стр.    |Учащиеся должны   |                   |
|           |84-86). Вам предстоит |назвать жанры     |                   |
|           |заполнить таблицу.    |литературы:       |                   |
|           |Вопрос                |поучения,         |                   |
|           |Ответ                 |сказания, жития,  |                   |
|           |                      |летописи,         |                   |
|           |Какой была литература |хождения.         |                   |
|           |на Руси?              |                  |                   |
|           |                      |Учащиеся должны   |                   |
|           |                      |назвать           |                   |
|           |В виде каких          |произведения      |                   |
|           |произведений          |литературы, их    |                   |
|           |существовала?         |автора и время    |                   |
|           |                      |издания.          |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |Жанры литературы      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |Выпишите названия     |                  |                   |
|           |произведений          |                  |                   |
|           |литературы Древней    |                  |                   |
|           |Руси и их автора,     |                  |                   |
|           |время создания.       |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |                      |                  |                   |
|           |Культура – это не     |                  |                   |
|           |только литература, это|                  |                   |
|           |ещё и искусство, к    |                  |                   |
|           |которому мы относим…  |Учащиеся должны   |                   |
|           |– Мы продолжаем       |назвать живопись, |                   |
|3.Архитекту|разговор об           |архитектуру,      |                   |
|ра,        |архитектуре.          |скульптуру,       |                   |
|живопись,  |Пожалуйста, прочитайте|декоративно-прикла|                   |
|декоративно|текст учебника        |дное искусство.   |                   |
|-          |(стр.86-89) выполните |                  |                   |
|прикладное |задание для каждой    |                  |                   |
|искусство. |группы.               |                  |                   |
|(групповая |Задание для первой    |                  |                   |
|работа)    |группы (стр. 86-88):  |                  |                   |
|           |Почему древние храмы  |Работают в        |                   |
|           |не все сохранились до |группах. Читают   |                   |
|           |наших дней?           |текст учебника,   |                   |
|           |Какие древнейшие храмы|находят ответы на |                   |
|           |сохранились до наших  |вопросы. Отчет о  |                   |
|           |дней?                 |проделанной       |                   |
|           |Как строились древние |работе.           |                   |
|           |храмы (какая форма)?  |                  |                   |
|           |Когда были возведены  |                  |                   |
|           |два огромных каменных |                  |                   |
|           |собора с одинаковым   |                  |                   |
|           |названием - Святой    |                  |                   |
|           |Софии?                |                  |                   |
|           |Задание второй группы |                  |                   |
|           |(стр. 88-89):         |                  |                   |
|           |Что такое икона,      |                  |                   |
|           |иконопись?            |                  |                   |
|           |Что такое фреска?     |                  |                   |
|           |Где и как ее          |                  |                   |
|           |использовали?         |                  |                   |
|           |Что такое мозаика?    |                  |                   |
|           |Опишите технику письма|                  |                   |
|           |икон.                 |                  |                   |
|           |Задание третьей группе|                  |                   |
|           |(стр. 89):            |                  |                   |
|           |Почему во многих      |                  |                   |
|           |музеях нашей страны   |                  |                   |
|           |хранятся старинные    |                  |                   |
|           |изделия               |                  |                   |
|           |декоративно-прикладног|                  |                   |
|           |о искусства?          |                  |                   |
|           |Опишите технику зерни.|                  |                   |
|           |Опишите технику скани |                  |                   |
|           |и филиграни.          |                  |                   |
|4. Первичное  осмысление и закрепление изученного.   |                   |
|Применение нового знания                             |                   |
|Организоват|Организует работу с   |Выполняют работу в|Познавательные:    |
|ь и        |учащимися в рабочей   |тетради.          |самостоятельно     |
|провести   |тетради (Р.Т. стр.    |                  |осуществляют поиск |
|первичное  |37-39)                |                  |нужной информации  |
|закрепление|                      |                  |                   |
|(индивидуал|                      |                  |                   |
|ьная       |                      |                  |                   |
|работа)    |                      |                  |                   |
|5.  Итоги урока.                                     |                   |
|Обобщение  | Государство -        |Отвечают на       |                   |
|полученных |Киевская Русь, стало  |вопросы.          |                   |
|на уроке   |исторической и        |                  |                   |
|сведений   |культурной колыбелью  |                  |                   |
|(фронтальна|трех братских         |                  |                   |
|я работа)  |восточнославянских    |                  |                   |
|           |народов-русских,      |                  |                   |
|           |украинцев и белорусов.|                  |                   |
|           |Проводит беседу по    |                  |                   |
|           |вопросам:             |                  |                   |
|           |– Каковы были         |                  |                   |
|           |особенности культуры  |                  |                   |
|           |Древнерусского        |                  |                   |
|           |государства?          |                  |                   |
|           |О каких событиях      |                  |                   |
|           |повествуют былины?    |                  |                   |
|           |Как вы думаете, почему|                  |                   |
|           |в Древнерусском       |                  |                   |
|           |государстве было много|                  |                   |
|           |грамотных людей?      |                  |                   |
|           |Какие жанры           |                  |                   |
|           |существовали в        |                  |                   |
|           |древнерусской         |                  |                   |
|           |литературы?           |                  |                   |
|           |Расскажите о          |                  |                   |
|           |произведениях         |                  |                   |
|           |древнерусского        |                  |                   |
|           |зодчества.            |                  |                   |
|6.  Рефлексия.                                       |                   |
|Организо-ва|Заполните таблицу.    |Заполняют таблицу.|Личностные:        |
|ть         |«Я»,  «Мы», « Дело».  |                  |понимают значение  |
|самооценку |                      |Определяют   свое |знаний для человека|
|учащимися  |                      |эмоциональное     |и принимают его.   |
|результатов|Ребята, поставьте себе|состояние на      |Регулятивные:      |
|своей      |итоговую отметку за   |уроке.            |прогнозируют       |
|учебной    |урок, пользуясь       |Алгоритм          |результаты уровня  |
|деятельнос-|алгоритмом.           |самооценки у      |усвоения изучаемого|
|ти         |                      |учеников на парте.|материала          |
|           |                      |На листах         |                   |
|           |                      |рефлексии ученики |                   |
|           |                      |ставят себе оценку|                   |
|           |                      |за урок.          |                   |
|           |                      |                  |                   |
|7 . Домашнее задание                                 |                   |
|           |Конкретизирует        |Записывают        |                   |
|           |домашнее задание      |домашнее задание  |                   |

(Таблица для рефлексии «Я»,  «Мы», « Дело»)

|«Я». Как работал?       |«Мы». Насколько мне  |«Дело»Понял ли материал?   |
|Допускал ли ошибки?     |помогли одноклассники|Узнал ли больше?           |
|                        |                     |                           |

    Алгоритм самооценки

    1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

    2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

    3. Задание выполнено верно или с ошибкой? (Учимся находить и признавать
ошибки.)

    4. Выполнил самостоятельно или с  чьей-то  помощью?  (Учимся  оценивать
процесс.)

    5.Какую себе поставишь отметку?

    «5» - выполнено самостоятельно и верно;

    «4» - выполнено самостоятельно, но с ошибкой;

    «3» - выполнено с чьей-то помощью;

    «2» - выполнено неверно

    Заключение.  Анализ урока в рамках ФГОС.
    Данный урок проводится в 6 классе.  Дети по уровню развития  могут быть
разными,  поэтому  при  работе  необходимо  учитывать  возможности   каждого
ученика.
    Согласно рабочей программе, календарно-тематическому планированию  тема
урока  «Культура  Древней  Руси»,  раздел  «Древняя  Русь  в  IX-XII  веках»
проходит 15 по счету (в октябре). На изучение темы отводится  1 час.
    Данная тема  занимает заключительное и важное место в разделе  «Древняя
Русь в IX-XII веках» так как раскрывает особенности культурного  развития  у
жителей Древнерусского государства.
    Тип урока комбинированный, так как материал, который в нём  содержится,
опирается на ранее изученные уроки и связна  с  ними.  Урок  насыщен  новыми
словами и терминами.  На уроке  проходит   работа  над  основными  понятиями
темы:  язык древнерусской народности,  его  место  среди  других  славянских
языков, возникновение  славянской  письменности  и  ее  появление  на  Руси,
первые  памятники  книжности,   первые   литературные   и   публицистические
произведения,  первые жития,  начало русского летописания,  устное  народное
творчество,   былины,   письменная  культура,   первые  берестяные  грамоты,
развитие  русской   иконописи,   фрески,   мозаика,   декоративно-прикладное
искусство.   Поэтому  считаю,  что  для  этого  урока  комбинированный   тип
является наиболее приемлемым.
     Во всех курсах истории есть темы, посвященные  вопросам  культуры.  Но
надо
признать, что  время,  отведенное  на  их  изучение  недостаточно.  Основной
задачей считаю формирование у школьников навыков творческого  и  логического
мышления,  активной   самостоятельной   познавательной   деятельности.   Для
реализации
этой цели проводится данный урок. Класс необходимо разбить на  группы,  пары
по уровню обученности, но можно и по желанию учащихся.  В  группах  и  парах
создать атмосферу поиска, чтобы в процессе работы  ребята  чувствовали  себя
первооткрывателями. Подготовленный материал способствует этому.
    Цель  урока: сформировать   у   учащихся   представление   о   культуре
Древнерусского государства.
    Задачи урока:
    ▪ способствовать более  глубокому  изучению  вопросов  культуры  древней
      Руси, развивать литературные и  художественно-эстетические  склонности
      учащихся, стремление к творческому самовыражению личности, воспитывать
      уважение к истории прошлого нашей страны,  развивать  умения  активной
      поисково-исследовательской деятельности;
    ▪ способствовать развитию интереса,  творческих  способностей,  развитию
      умения  защищать  свою  точку  зрения,  развитию   речевой   культуре,
      уважительно относится к мнению других;
    ▪ в процессе  подготовки  и  проведения  урока  воспитывать  уважение  и
      интерес к истории культуры своего Отечества,  воспитывать  патриотизм,
      чувство гордости за историю своей страны.
    В процессе выстраивания  работы  с  детьми  по  этой  теме  я  планирую
сформировать у учащихся следующие УУД.  Это  коммуникативные,  регулятивные,
личностные, познавательные.
    Познавательные УУД.
    1. Поиск и выделение необходимой информации  из  различных  источников:
документ, иллюстрации, учебник, интерактивные источники информации.
    2. Выстраивание структуры знаний.
    3. Установление причинно-следственных связей.
    4. Построение логической цепочки рассуждений.
    5. Дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений.
    6. Представляют информацию в разных формах (схема, таблица).
    Коммуникативные УУД.
    1. Владение монологической и диалогической формами речи.
    2. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
    3.  Аргументация  своей  позиции  и  координирование  её  с   позициями
партнёров  в  сотрудничестве  при  выработке  общего  решения  в  совместной
деятельности.
    4. Высказывание собственного мнения; слушание  друг  друга,  построение
понятных речевых высказываний.
    Регулятивные УУД .
    1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.
    2. Выдвигать версии.
    3. Планировать деятельность в учебной ситуации.
    4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
    5. Прогнозировать  результаты уровня усвоения изучаемого материала.
     Личностные УУД.
    1. Стремится  хорошо  учиться  и  сориентировать  на  участие  в  делах
школьника; правильно идентифицировать себя с позицией школьника.
              2. Проявлять интерес к новому учебному материалу.;
    3. Выражать положительное отношение к процессу познания
    4. Оценивать свои и чужие поступки.
    При организации учебной деятельности я старалась использовать различные
виды деятельности, для достижения высокой работоспособности обучающихся,  не
забывая  и  о  здоровьесберегающих  технологиях   (небольшая   физкультурная
минутка, так как много работы,  требующей  концентрации  внимания,  зрения).
После  каждого  вида  работы  необходимо  делать  обобщения,  вывод,  что  в
конечном итоге даст нам полную картину по теме урока. При работе  с  текстом
учебника развиваются  навыки осознанного чтения,  нахождение  информации  из
печатного источника. На уроке использовала элементы ИКТ,  как  способ  смены
вида деятельности.  Как необходимая  часть  урока  по  ФГОС  –  рефлексия  и
вопросы. Гражданско-патриотическое воспитание присутствовало на всех  этапах
урока.
    Исходя из  целей  урока,  было  запланировано  6  учебно-воспитательных
моментов  (УВМ).  Изучение  новой  темы  базируется  на  умении   школьников
работать с  учебником  и  дополнительным  материалом,  заполнять  таблицы  ,
выполнять задания разной сложности
    Усвоение   нового   материала   запланировано   через   индивидуальную,
групповую, парную практическую  работы, так как  ребята  способны  логически
мыслить,  анализировать.  Закрепление  спланировано  через   фронтальную   и
индивидуальную  работу.  Всё  это  будет  способствовать   реализации   всех
аспектов триединой цели урока.
     Организационный момент,  имеющий  своей  задачей  воспитание  культуры
учебного труда, нацелен на проверку готовности к уроку, настрой на урок.
    Следующий УВМ - мотивация к учебной деятельности,  формулирование  темы
урока-  на  этом   этапе   происходит   эмоциональная,   психологическая   и
мотивационная  подготовка  учащихся   к   усвоению   изучаемого   материала,
формулировка темы и цели урока после предварительного обсуждения.
    Следующий УВМ - открытие нового знания. Именно  на  этом  этапе   урока
происходит осознание  цели урока,  актуализация  знаний,  осмысление  нового
материала. Учащимся  предлагается  самостоятельно   проработать   содержание
текста учебника: индивидуальная работа по вопросам к тексту раздела,  парная
и групповая работа, которая  помогла ребятам систематизировать информацию  и
провести параллели между явлениями, событиями или фактами.
    На этапе первичного  осмысления и  закрепления  изученного,  применения
нового знания учащиеся должны выполнить задания в рабочей тетради.
    На   последних   УВМ подвести   итоги   урока,   провести    рефлексию,
самооценку, мотивирование  задания   самоподготовки   (домашнего   задания),
проведен инструктаж по его выполнению.
    Структура урока построена  с  использованием   технологии  критического
мышления: «вызов - осмысление - рефлексия» и  систем  развивающего  обучения
учащихся: введение в тему, целеполагание и мотивация,  актуализация  знаний,
получение новой информации и первичное  закрепление  способов  деятельности,
систематизация и обобщение ЗУН, рефлексия.  [pic]
    Все задания были направлены на достижение конечного результата.
     Базовая модель  технологии критического мышления учитывает  психологию
человека, особенное его познания и включает следующие стадии:   фаза  вызова
(вызов), фаза реализации мысли (осмысление), фаза рефлексии (размышление).
                   Первая  фаза -  вызов;  активизирует  имеющиеся  знания,
пробуждает интерес  к теме (определяются цели изучения  материала).  Ребенок
ставит перед собой  вопрос:  "Что  я  знаю?"  по  данной  теме,  формируется
представление, чего он знает: "Что хочу я узнать? "
               Главными задачами второй  фазы является  активное  получение
информации,   соотнесение   нового   с   уже   известными,    систематизация
отслеживание собственного понимания, то есть  осмысление  нового  материала.
На стадии осмысления идёт активная самостоятельная  работа  учащихся.  Здесь
применяю такие приемы: осмысленное чтение  текста  с  составлением  таблицы,
анализ документов (памятников культуры).
                  Третья  фаза (рефлексия)  -  размышление,  направлена  на
суммирование и систематизацию новой информации.
    Усталость  поможет   снять   физкультурная   минутка,   а   музыкальное
сопровождение поможет детям расслабиться.
    Структура урока была подчинена триединой  цели  урока  и  содействовала
достижению конечного результата урока . Каждый предшествующий  момент  урока
тесно связан с последующим.
    Осуществлению развивающего аспекта триединой  цели  урока  способствуют
практически все УВМ: умения сопоставлять, анализировать, логически  мыслить,
рефлексировать свою деятельность
    Задачи воспитания коллектива осуществляются через создание дружеской  и
творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения  учителя  и  учеников
 и т. д.
    Считаю,  что  урок  представляет   собой   целостную   систему.   Цели,
поставленные на уроке, достигнуты.
    Хорошая психологическая атмосфера  на  уроке  поддерживается  благодаря
заинтересованности  учащихся  ходом  урока,  созданию  ситуаций  успешности,
поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками.
             Здоровьесберегающий  аспект  урока   состоял   в   посильности
выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками,  в  самом
построении урока, в проведении физкультурной паузы.
          Достаточно высокая работоспособность  учащихся  в  течение  всего
урока   обеспечивается   хорошим   психологическим   климатом   на    уроке,
разнообразием  видов  деятельности,  динамичностью  урока  и   соответствием
содержания урока возрасту учащихся.
             Предполагаю, что  результатом  урока  будет  прочное  усвоение
знаний, что поможет в дальнейшем изучении данной темы.