title: Технологическая карта "Путешествие по Евразии" 5 класс

extracted_text:
                            Технологическая карта

1. Ф.И.О. учителя:   Кузьмина Людмила Юрьевна

2. Класс:  5В .   Дата  10 .03.16 г.   Предмет:  география         № урока
по расписанию:  3

3. Тема урока:  Путешествие по Евразии

4. Место и роль урока в изучаемой теме:  урок новых знаний по технологии
осмысленного чтения текста

5. Цель урока: Объяснять особенности природы и населения Евразии

Задачи урока:

   1. Вспомнить понятия материк, географическое положение, природная зона ,
      полезные ископаемые.

   2. Рассмотреть особенности географического положения материка.

   3. Познакомиться  со спецификой природы материка и  её «рекордсменами»,
      особенностями населения .

   4. Называть и показывать по карте географические объекты по теме урока.
      Группировать географические объекты.

УУД, формирующиеся на уроке:

   1. Личностные: развитие интереса к  новому  материалу,  умения  оценивать
      свою работу на  уроке  (осуществлять  рефлексию)  и  оценивать  работу
      других обучающихся.

   2. Регулятивные: развитие умения самостоятельно на уроке ставить  цель  и
      задачи урока, планировать работу на уроке.

   3. Познавательные: умение выделять из текста учебника  основные  понятия,
      составлять «бортовой  журнал»,  анализ  текста,  географических  карт;
      выявлять  причинно-следственные  связи  между  объектами,   обозначать
      объекты на контурной карте.

   4. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать  свою  точку  зрения,
      внимательно слушать собеседника, уважать интересы других  обучающихся,
      корректировать  свою ошибки.

 6.Оборудование:  учебник География. Введение в географию. 5 класс  П.21
под ред. Е.М.Домогацких, атлас (изд-во «Дрофа»)  5 класс, контурная карта
мира, презентации по теме.

|Дидактическая    |Деятельность учеников              |Деятельность   |Задания для учащихся,  |Планируемые         |
|структура урока  |                                   |учителя        |выполнение которых     |результаты          |
|                 |                                   |               |приведет к достижению  |                    |
|                 |                                   |               |планируемых результатов|                    |
|Организационный  | Приветствие. Настрой на работу.   | Проверка      |                       | Создание комфортной|
|момент           |Ученики желают друг другу добра.   |готовности     |                       |психологической     |
|                 |                                   |обучающихся  к |                       |обстановки          |
|                 |                                   |уроку, их      |                       |                    |
|                 |                                   |приветствие.   |                       |                    |
|                 |                                   |Думайте,       |                       |                    |
|                 |                                   |чувствуйте,    |                       |                    |
|                 |                                   |любите,        |                       |                    |
|                 |                                   |фантазируйте,  |                       |                    |
|                 |                                   |анализируйте,  |                       |                    |
|                 |                                   |исследуйте,    |                       |                    |
|                 |                                   |философствуйте |                       |                    |
|                 |                                   |– живите!!! В  |                       |                    |
|                 |                                   |добрый час,    |                       |                    |
|                 |                                   |ребята!        |                       |                    |
|Стадия вызова    |Ребята вставляют в  стихотворение  | Звучат мелодии|                       | Создается настрой  |
|(актуализация    |недостающие слова.                 |народов        |Вот огромный великан,  |на изучение новой   |
|опорных знаний и |Вот огромный великан,              |Евразии. На    |Материк ______.,       |темы                |
|способов         |Материк Евразия,                   |экране         |И куда ни глянь – во   |                    |
|действий)        |И куда ни глянь – во всем          |представлены   |всем                   |                    |
|                 |Здесь разнообразие!                |виды природы   |Здесь разнообразие!    |                    |
|                 |Озеро Байкал –                     |изучаемого     |Озеро ______ –         |                    |
|                 |Чистое, глубокое,                  |материка, его  |Чистое, глубокое,      |                    |
|                 |Горы Гималаи –                     |контуры. Далее |Горы __________ –      |                    |
|                 |Самые высокие.                     |ребятам  на    |Самые высокие.         |                    |
|                 |Чем южней, тем жарче,              |экране         |Чем южней, тем жарче,  |                    |
|                 |Просто – красота!                  |предлагается   |Просто – красота!      |                    |
|                 |А на крайнем Севере                |стихотворение, |А на крайнем ______    |                    |
|                 |Вечно – мерзлота!                  |в котором      |Вечно – мерзлота!      |                    |
|                 |Вот Россия – милая                 |пропущены      |Вот  _______– милая    |                    |
|                 |Родина моя,                        |названия       |Родина моя,            |                    |
|                 |Нет страны красивее,–              |географических |Нет страны красивее,–  |                    |
|                 |Точно знаю я!...                   |объектов.      |Точно знаю я!          |                    |
|                 |Проверяется правильность заполнения|Учитель        |(Л. Громова)           |                    |
|                 |пропусков.                         |предлагает     |                       |                    |
|                 |Вспоминают понятия материк,        |вставить слова |                       |                    |
|                 |географическое положение, природная|на место       |                       |                    |
|                 |зона, полезные ископаемые          |пропусков.     |                       |                    |
|                 |                                   |Далее ребята   |                       |                    |
|                 |                                   |вспоминают     |                       |                    |
|                 |                                   |такие понятия  |                       |                    |
|                 |                                   |как материк,   |                       |                    |
|                 |                                   |географическое |                       |                    |
|                 |                                   |положение,     |                       |                    |
|                 |                                   |природная зона,|                       |                    |
|                 |                                   |полезные       |                       |                    |
|                 |                                   |ископаемые.    |                       |                    |
|Целеполагание и  | Работа в парах.                   | Предлагаю     |Оформляем записи в     |Поставлены цели и   |
|постановка задач |Оформление записей в тетради. Идет |сформулировать |тетради                |задачи урока каждым |
|                 |озвучивание целей и задач урока.   |тему, цели и   |                       |учеником. Все       |
|                 |Основное условие – «Не повторять   |задачи урока.  |                       |разногласия,        |
|                 |предыдущего !»                     |Работаем в     |                       |возникшие в парной  |
|                 |                                   |парах.         |                       |работе, снимаются   |
|                 |                                   |               |                       |при обсуждении      |
|Изучение нового  | Работа с текстом по оформлению    | Учитель       | Форма «бортового      |Активное            |
|материала        |«бортового                         |определяет     |журнала»               |конструирование     |
|(стадия          |журнала», приема обучающего письма,|задание с      |Что мне известно по    |новой информации в  |
|осмысления       |согласно которому учащиеся во время|текстом        |данной теме?           |виде «бортового жур-|
|содержания)      |изучения темы записывают свои      |параграфа,     |Что нового я узнал из  |нала», работая с    |
|                 |мысли в виде ключевых слов или     |предлагая форму|темы?                  |текстом учебника.   |
|                 |графических элементов.             |бортового      |                       |Критерии оценивания |
|                 |                                   |журнала        |1.Географическое       |работы:5 баллов – в |
|                 |                                   |               |положение              |таблице полностью   |
|                 |                                   |               |-                      |заполнено 2         |
|                 |                                   |               |-                      |столбика, 4 балла – |
|                 |                                   |               |-                      |в таблице заполнен  |
|                 |                                   |               |                       |полностью 1 столбик,|
|                 |                                   |               |                       |3 балла – заполнены |
|                 |                                   |               |                       |не полностью,       |
|                 |                                   |               |2.Природа материка     |допущены ошибки.    |
|                 |                                   |               |-                      |Аккуратность (ответы|
|                 |                                   |               |-                      |записаны без        |
|                 |                                   |               |-                      |исправлений) –      |
|                 |                                   |               |                       |добавляется 1 балл..|
|                 |                                   |               |                       |Скорость выполнения |
|                 |                                   |               |3.Население            |– 1 балл.           |
|                 |                                   |               |-                      |Итог: 6-7 баллов –  |
|                 |                                   |               |-                      |оценка «5»          |
|                 |                                   |               |-                      |5-4 балла – оценка  |
|                 |                                   |               |                       |«4»                 |
|                 |                                   |               |                       |3 балла – оценка «3»|
|                 |                                   |               |                       |                    |
|Физпауза         |Закройте глаза, расслабьте-ка      |               |                       |                    |
|                 |тело, Представьте – вы птицы, вы   |               |                       |                    |
|                 |вдруг полетели ! Теперь в океане   |               |                       |                    |
|                 |дельфином поплыли. Теперь мотылек  |               |                       |                    |
|                 |на лугу Вы, взлетели! Налево,      |               |                       |                    |
|                 |направо , руками взмахнули, глаза  |               |                       |                    |
|                 |приоткрыли . В реальность          |               |                       |                    |
|                 |впорхнули..                        |               |                       |                    |
|Закрепление      | Работа в группах по 4 человека.   | Предлагает    | 1.Подписать крупнейшие| Результат          |
|нового материала |Распределение ролей по типу        |выполнить      |страны материка (по    |выполнения работы – |
|                 |руководитель- координатор –        |задание на     |площади, по            |выполненные по      |
|                 |оформитель – хранитель времени     |контурной карте|численности).          |правилам оформления |
|                 |                                   |Евразии с      |2.Подписать  крупнейшие|контурной карты     |
|                 |                                   |использованием |озера мира.            |задания             |
|                 |                                   |атласа и карты |3.Отметить самые       | Проставляется      |
|                 |                                   |учебника.      |высокие горы  и самые  |оценка группы.      |
|                 |                                   |Хранитель      |большие равнины.       |                    |
|                 |                                   |времени.       |4.Указать самое        |                    |
|                 |                                   |(следит за     |холодное и самое       |                    |
|                 |                                   |временем)      |влажное места на       |                    |
|                 |                                   |Оформитель     |материке.              |                    |
|                 |                                   |(подписывает   |                       |                    |
|                 |                                   |объекты) .     |                       |                    |
|                 |                                   |Координатор    |                       |                    |
|                 |                                   |(проверяет     |                       |                    |
|                 |                                   |правильность   |                       |                    |
|                 |                                   |оформления     |                       |                    |
|                 |                                   |работы).       |                       |                    |
|                 |                                   |Руководитель   |                       |                    |
|                 |                                   |(руководит     |                       |                    |
|                 |                                   |работой).      |                       |                    |
|                 |                                   |Учитель даёт   |                       |                    |
|                 |                                   |оценку группе  |                       |                    |
|Контроль         | Выполняют тестовое задание.       | Ориентирует   | «Да-нет»              | Оценивание         |
|                 |                                   |ребят на       |Материк Евразия- самый |«10» - 5            |
|                 |                                   |выполнение     |большой материк Земли  |«9-7» -  4          |
|                 |                                   |теста.         |Здесь проживает        |«6-5» -  3          |
|                 |                                   |               |половина населения     |                    |
|                 |                                   |               |Земли                  |                    |
|                 |                                   |               |Самая густозаселённая  |                    |
|                 |                                   |               |страна в Евразии –     |                    |
|                 |                                   |               |Россия                 |                    |
|                 |                                   |               |Россия – самая большая |                    |
|                 |                                   |               |по площади страна мира |                    |
|                 |                                   |               |Самая высокая гора на  |                    |
|                 |                                   |               |суше  находится в      |                    |
|                 |                                   |               |Европе.                |                    |
|                 |                                   |               |Самая низкая           |                    |
|                 |                                   |               |температура на материке|                    |
|                 |                                   |               |была ниже 70(С         |                    |
|                 |                                   |               |Самое большое по       |                    |
|                 |                                   |               |площади озеро мира –   |                    |
|                 |                                   |               |Каспийское море.       |                    |
|                 |                                   |               |Самое глубокое озеро – |                    |
|                 |                                   |               |Байкал.                |                    |
|                 |                                   |               |Самая большая равнина –|                    |
|                 |                                   |               |Русская .              |                    |
|                 |                                   |               |На территории          |                    |
|                 |                                   |               |Западно-Сибирской      |                    |
|                 |                                   |               |равнины добывают нефть |                    |
|                 |                                   |               |и природный газ        |                    |
|Рефлексия        |                                   |               |                       |                    |
|                 |«Для меня сегодняшний урок…»       |               |                       |                    |
|                 |Учащимся дается индивидуальная     |               |                       |                    |
|                 |карточка, в которой нужно          |В заключении   |                       |                    |
|                 |подчеркнуть фразы, характеризующие |звучат слова,  |                       |                    |
|                 |его  работу на уроке по трем       |которые должны |                       |                    |
|                 |направлениям.                      |стать девизом  |                       |                    |
|                 |                                   |сегодняшнего   |                       |                    |
|                 |Урок                               |урока:         |                       |                    |
|                 |Я на уроке                         |Евразия,       |                       |                    |
|                 |Итог                               |Евразия,       |                       |                    |
|                 |                                   |Огромный       |                       |                    |
|                 |1. интересно                       |континент.     |                       |                    |
|                 |1. работал                         |Большой до     |                       |                    |
|                 |1. понял материал                  |безобразия,    |                       |                    |
|                 |                                   |Конца и края   |                       |                    |
|                 |2. скучно                          |нет.           |                       |                    |
|                 |2. отдыхал                         |И если ты      |                       |                    |
|                 |2. узнал больше, чем знал          |когда-нибудь   |                       |                    |
|                 |                                   |Решишь его     |                       |                    |
|                 |3.безразлично                      |пройти,        |                       |                    |
|                 |3.помогал другим                   |То сколько же  |                       |                    |
|                 |3.не понял                         |чудесного      |                       |                    |
|                 |                                   |Ты встретишь на|                       |                    |
|                 |                                   |пути!          |                       |                    |
|                 |                                   |Агибалова Т.   |                       |                    |
|                 |                                   |Доброго Вам    |                       |                    |
|                 |                                   |пути, ребята,  |                       |                    |
|                 |                                   |во время ваших |                       |                    |
|                 |                                   |путешествий по |                       |                    |
|                 |                                   |материкам…     |                       |                    |
|Домашнее задание |П.21. Опираясь на текст учебника,  |               |                       |                    |
|                 |составьте кроссворд по теме        |               |                       |                    |
|                 |«Материк Евразия», выполнить       |               |                       |                    |
|                 |задания  из рубрики «От теории к   |               |                       |                    |
|                 |практике»                          |               |                       |                    |


title: Презентация "Многогранники" 11 класс

extracted_text:
Многогранники

зима
Домашнее задание
Творческое: составить проект по теме многогранники.
Повторить п.
Примеры многогранников


Презентация "Реляционная алгебра и нормализация баз данных"


Презентация "Логика высказываний. Алгоритм построения таблиц истинности" 10-11 класс


title: Технологическая карта урока "Контрольный диктант «Дуб» по теме «Глагол»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка.
Составила: Климова Александра Владимировна.
Тема урока: Контрольный диктант «Дуб» по теме «Глагол»
Класс: 5
Предмет: русский язык
Тип урока: урок контроля знаний учащихся.
Вид деятельности: самостоятельная.
Цели урока:
 -сформировать умение пользоваться разными видами аудирования (ознакомительным, детальным), умениями письменной речи: самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное;
- проверить навыки правописания корней слов и окончаний; навыки употребления прописной буквы, ь после шипящих и как разделительного;
- навыки постановки запятой в сложном предложении;
- проверить умение выполнять синтаксический разбор простого предложения;
- проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся;
 - воспитывать умение работать самостоятельно, аккуратность.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.
 Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь.


title: Конспект занятия "Зимнее путешествие в хутор (Домашние животные)"

extracted_text:
Управление образования Администрации города Новочеркасска
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №11

конспект занятия по развитию речи
«Зимнее путешествие в хутор»
(Домашние животные)
для  детей старшей  группы

                                                                            Разработала:
                                  Батаева С. А.,
учитель – логопед

г. Новочеркасск
2015г.

Цель: Содействовать воспитанию старших дошкольников как жителей Дона, как наследников культуры и истории прошедших поколений.
Задачи:
Создавать условия для:
 ▫ обогащения и систематизации знаний и представлений детей о родном крае через знакомство с домашними животными казаков.
▫ развития речемыслительной памяти через отгадывание загадок, договаривание предложений.
▫ обогащения и активизации словарного запаса детей региональным материалом (быт, домашние животные  и т.д.).
▫   развития мышления  через установление причинно-следственных связей.
▫    формирования  умения выслушивать других детей   при обсуждении какой-либо проблемной ситуации, воспитывать сопереживание, желание помочь.
▫ развития зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, общей моторики, координирования речи с движением
▫ Создавать условия для формирования навыка слогового анализа и профилактики  артикуляторно – акустической дисграфии в процессе работа
Средства обучения: компьютер с программой PowerPoint, интерактивный комплекс «SMART», мультимедийная презентация, карточки для игры «Угощение», сено, семечки, зёрна, корзинка с клубками.

Учитель-логопед: Куда мы попали?
                                   Он не город, не станица
                                   Тут простые казачьи лица.
                                   С утра до ночи слышен гутор,
                                   Это небольшой казачий …. хутор.
Да, казаки селились в хуторах, станицах, городах.  Мы с вами сегодня в хуторе.
Почему-то  никого не видно. Как вы думаете, куда казаки подевались?  Дело в том, что время управляться? А что значит управляться? (ухаживать за животными)
Чтобы узнать, какие животные были у казаков, отгадаем загадки.
Своего дитя не забыла
И других напоила.   /корова/

Четыре ходастых, два бодастых,
Да один хлыстун – хлебастун.

Кто в бою надёжный друг,
 знает своё дело?
 С казаками на врагов
 наступает смело?
 Он, как ветер, как огонь.
 Лучший друг – любимый…     /конь/

Не пахарь, не кузнец,
Не плотник, а первый в хуторе работник.

Не больная – стонет, не трудится – пыхтит,
Ничего не теряет,  а землю роет, копает.  /свинья/

На базу живёт.
Её стригут два раза в год.
Даёт людям  шерсть, чтоб оделись,
В одежде шерстяной согрелись.
В отаре пасётся.
Как же она зовётся?   /овца/

Р. Андрейчук
У нее четыре тоненькие ножки,
Да остренькие рожки!
Может злиться и бодаться.
Ест соломку и травинку,
Листик свеклы без заминки...
Вкусна ей даже лоза  и зовут ее... ( Коза)

Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.
Не говорит, не поёт,
А кто к хозяину идёт –
Она знать даёт.      /собака/

Не казак, а с усами, на четырех ногах, а не конь.
Песни распевает,  каждый его знает.  /кот/
Посмотрите, а  это разве кот? (нет, это котенок)
Что он делает?  (играет с клубочком) Пока хозяева управляются, котенок игры затеял, у казачки все клубки распутал. Что же делать теперь? (смотать клубочки) А для чего клубочки нужны? (чтобы вещи теплые, зимние вязать) Нитки шерстяные да пуховые мягкие, теплые варежки да носочки получатся.
Молодцы, справились, помогли казачке  с клубками.
 А как же управлялись казаки? (кормили, поили животных, убирали базы)
Как поили животных? (Гоняли на речку, если вода замерзала, то делали проруби. Маленьких поили около дама, наливая в корыта воду из колодца)
А как назывался такой колодец? (Журавль) Да, действительно, если посмотреть на картинки, то видно, что палки колодца, как будто журавль, который  стоит на одной ноге.
А тем временем животных после водопоя нужно распределить по загонам. Когда прохлопаете название каждого животного, то узнаете в какой загон его нужно загнать.
Дид. упр. «Рассели по загонам»
Напоили животных, загнали на места, а что теперь нужно делать? (накормить)
Перед вами карточки с изображением животных, а кормушки пустые.
Дид. упр. «Наполни кормушки»
(корове – сено, коню – сено, козе и овце – сено, зерно, веточки, свинье – сушеные яблоки, очистки)
Вот и помогли мы, и узнали, что значит управиться. (ухаживать за животными)


Презентация "Основы работы с файловым менеджером TOTAL COMMANDER" 9 класс


Презентация "Комнатные Растения в детском саду"


title: Конспект урока "Сүзтезмә. Юл билгеләре" 2 класс

extracted_text:
Тема:» Сүзтезмә. Юл билгеләре.”

Максат:

         Өйрәтү: Сүзтезмә һәм юл билгеләрен  белүне ныгыту, юл лексикасы
буенча сүз запасын баету.
Үстерешле: күзәтүчәнлекне, игътибарлылыкны , җәяүлеләрнең дөрес гамәлләре –
хәвефсез, дөрес булмаганнары хәвефле икәнен бәяли белүне үстерү.
Тәрбияви: урамда , юлларда үзеңне дөрес тоту культурасын формалаштыру,
дисциплиналык һәм тирә – юньдәгеләрнең хәвефсезлеге өчен җаваплылык хисе
тәрбияләү.
Дәрес төре: Үткәннәрне ныгыту. Теоритик һәм практик эшләр дәресе.
Өйрәтү методлары: диалогик – күрсәтмәле.
Укыту методлары : аңлатмалы, күрсәтмәле,фикер алышу.
Өйрәнү алымнары : тыңлыйлар , күзәтәләр, үз фикерләрен дәлиллиләр.
Җиһазлау: видеопроектор , рәсемнәр, юл билгеләре: кисәтүче, тыючы, күрсәтмә
бирүче, махсус күрсәтмә бирүче, дидактик биремле карточкалар.

                                                               Дәрес
барышы:
   I.Оештыру өлеше.
    - Исәнмесез ,укучылар!
    - Исәнмесез ,саумысыз!
    - Хәерле иртә , балалар!
    - Имин үтсен көнегез!
    - Кәефләрегез ничек соң?
    - Кояшлы иртә кебек!
    - Укучылар бүгенге дәреснең темасын без бергәләп менә шушы кроссвордны
      чишкәннән соң белербез. Әйдәгез бергәләп кроссвордны чишик. (Слайд  2)

   |   |с  |в  |е  |т  |о                    |ф  |

 |м |а |р |ш |р |у |т | | |т |ә |г |ә |р |м |ә |ч | | |
1. Юл чатында тора батыр,
    Күзләре төрле – төрле.
    Берсен ача , берсен йома
    Аны белә һәр кеше.
                                      ( Светофор)
2.  Аркылы чыгу юлы “ дип ,
    Язып куйган урында.
    Я инде әйтеп кара,
    Кем кыю атлап бара.
                                       ( Җәяүле)

3.Нинди төс кабынганда хәрәкәт туктала.
                                       ( Кызыл)

4.Иснәми ул печәнне,
   Капмый да ул саламны,
   Үзе бара өстерәп,
  Күп төрәнле сабанны.
                                     ( Трактор )
5. Аяклары түгәрәк,
    Куышалар тәгәрәп.
   Үзем утырам , үзем чабам ,
   Теләсә кая табан.
                                    ( Велосипед )
6. Олы күзле кара айгыр ,
    Кырык арба тагадыр.
                                          ( Поезд)

7. Баланың өйдән мәктәпкә кадәр юлы.
                                                ( Маршрут )
8. Машинаның “ тәпиләре”.
                                                  (Тәгәрмәч)

-Укучылар , бүген без татар теле дәресендә” Сүзтезмә” темасы буенча алган
белемнәребезне юл йөрү кагыйдәләренә бәйләп ныгытырбыз.

II. Белемнәрне актуальләштерү.
Нәрсә соң  ул сүзтезмә? (Слайд 3 )
- Сүзтезмәләр –охшаш предметларны, эш яки хәлләрне бер –берсеннән аерып
күрсәтәләр:
Кызыл машина, зәңгәр машина, мәктәпкә бару, бакчага  бару һ.б.
Хәзер мин сезгә карточкалар бирәм. Анда шигырь язылган . Шул шигырьдәге
сүзтезмәләр астына сызыгыз. ( Слайд 4 )
                             Урамнарны күзәтеп,
                             Узганнарны кисәтеп,
                            Чатта тора  светофор
                            Сакта тора светофор.
                            Күреп  тора ич безне,
                             Янып тора өч күзе,
                            Әйтеп тора өч сүзне.
                         - Кузгалма ! –ди кызыл күз,
                           -Сабыр ! –дия сары күз,
                            -Ярый! –дия яшел күз.
   -Димәк, укучылар , юлда йөргәндә игътибарлы булырга һәм бары тик светофор
   сигналларына карап кына чыгарга кирәк.

   III. Белем һәм күнекмәләрне ныгыту.
   _Укучылар, хәзер юлларда транспорт күп. Шуңа күрә юлда йөрү кагыйдәләрен
   төгәл үтәү турында сезнең белән тагын искә төшереп китик. ( Слайд 5 )
     Безнең илдә 1994 нче елдан халыкара юл хәрәкәте кагыйдәләре кертелгән.
   Барлык машина йөртүчеләр аларны өйрәнә һәм куллана. Бу кагыйдәләр
   үтәлмәгән очракта төрле юл һәлакәтләре була, машиналар ватыла, иң аянычы:
   кешеләр имгәнә, үлә.
     Юл хәрәкәте кагыйдәләрен  машина йөртүче генә түгел, җәяүле дә яхшы
   белергә тиеш, чөнки еш кына алар гаебе белән юлларда төрле фаҗигаләр
   була. Күбесенчә балалар зыян күрә. Бу- бик кызганыч, авыр хәл.
   Кечкенәләрнең күбесе машинаның җилдертеп килүен күрсә дә , юлны аркылы
   чыгарга ашыга. Шәп йөгерәм, өлгерәм дип уйлый. Ләкин нихәтле генә яхшы
   чапсаң да , машина  барыбер тизрәк  йөри. Андый чакта шофер да машинаны
   туктатып өлгерә алмый.

    - Хәзер сезгә яңа бирем. Анда нәрсә язылганын белү өчен , күп нокталар
      урынына тиешле  хәрефләрне куегез. ( Слайд 6 )
   ...лда й...рсәң, бул ... лгер!
   ...л кагыйдәсен нык бел.
   Свет... форның  ... әрбер  т... сен,
   ... лның билгеләрен бел!

   -Ә хәзер сезнең алдыгызда рәсем. Шул рәсемнән сүзтезмәләр төзеп әйтегез.
       ( Слайд 7 )
   - Ә менә бу рәсем турында нәрсә әйтә аласыз . ( Слайд 8 )
   Дөрес ,балалар шәһәрдә юл билгеләренә карап йөреп була, ә бит авылда
   алар юк.Нишләргә.
   ( Проблемалы ситуация тудыру.)

    - Дөрес. Ә хәзер әйдәгез, юл билгеләрен искә төшерик. Мин сезгә юл
      билгеләренең төркемнәрен әйтәм , ә сез шул төркемгә туры килгән юл
      билгесен күрсәтегез . ( Слайд 9 )
      ( Юл билгеләре карточкалары белән эшләү.)

   1. Кисәтүче билгеләр.
   2. Тыючы билгеләр.
   3.  Күрсәтмә бирүче билгеләр
   4. Махсус күрсәтмә бирүче билгеләр.

   Укучылар , игътибар белән карагыз әле. Юл билгеләренең исемнәре нәрсә
   була? ( сүзтезмә)
   Физминутка.
    У -Күрсәт әле ,үскәнем ,
         Куян ничек сикерә.
   Б – Менә шулай, менә шулай
         Куян шулай сикерә.
   У – Күрсәт әле , үскәнем,
         Ничек утын яралар.
   У – Күрсәт әле , үскәнем
          Ничек чаңгы шуалар.

     -Юл билгеләрен белүегезне ныгыту өчен тагын берничә бирем үтәп китик.
    “Мозаика “уенын уйнап алыйк. ( Слайд
    Бирелгән рәсем өлешләреннән юл билгеләрен җыегез. Мәгънәсен аңлатыгыз.
   Ул сүзтезмәме? Бу сүзтезмә нинди сүз төркеменә кергән сүзләрдән тора?
                                    “Юллар, юллар” –дигән җыр башкарыла.
   Тест:”Юл билгеләре”. (Слайд 10 -14 )
     1. Бу билгеләрнең кайсысы “ Җәяүлеләр  өчен юл”дип атала?(4)
     2. Кайсы билге”Җәяүлеләр өчен урам аша чыгу юлы” н белдерә?(1)
     3. Бу билгеләрнең кайсысы “Кешеләр тора торган зона “ дип атала?(2)
     4. Юл билгеләренең кайсысы кисәтү төркеменә керә ? (6)
     5. Юл билгеләренең кайсысы “Тыю” төркеменә керә? (5)

   [pic]
          1                                    2
                   3

             4

                            4. 5

   “Мозаика “уенын уйнап алыйк. ( Слайд 15 )
    Бирелгән рәсем өлешләреннән юл билгеләрен җыегез. Мәгънәсен аңлатыгыз.
   Ул сүзтезмәме? Бу сүзтезмә нинди сүз төркеменә кергән сүзләрдән тора?

            Табышмаклар.
   Кызыл каймалы өчпочмакта ( Слайд 16 )
   Балалар чаба.
   Бу нинди билге?
   Я , әйтеп кара! (6)
        Мин –иң кирәкле билге, (Слайд 17)
        Җәяүле белә мине.
        Күрсәтәм урам- юлның
        Аркылы чыгу  урынын.(1)
   Зәңгәр түгәрәк эчендә (Слайд18 )
   Атлый бер кеше .
   Табышмакның җавабына
   Кемнең үтә теше?(4)

      IY.Йомгаклау.
      -Без бүген нинди сүзләр турында сөйләштек?
      -Алар нинди сүз төркемнәреннән тора ала? ( Слайд 19)
      Куркыныч борылышларны
      Үтегез исән –имин.
      Хәерле сәгатьтә булсын,
           Хәвефсез юллар телим.
           Очрамасын сикәлтәләр
           Барасы юлыгызда.
           Тик яшел ут янып торсын
           Һәрвакыт алдыгызда!

Өй эше .
     Юл йөрү кагыйдәләре турында өч мәкаль язарга , сүзтезмәләр астына
сызарга.


Презентация "Якуб Колас. Жыццё і творчасць"


title: Презентация "Применение ЭОР учителем информатики"

extracted_text:
Из опыта работы
Применение ЭОР
учителем информатики
МОУ «Рудногорская СОШ»
Брылевой О.В.
Интерактивные средства контроля
Электронные пособия, созданные в помощь учителю и распространяемые на дисках.
Электронные пособия, созданные в помощь учителю и распространяемые на дисках.
http://interneturok.ru

Интернет уроки
Оn-line тестирование
Интернет подготовка к ЕГЭ
http://www.i-exam.ru/

reshuege.ru
Электронные образовательные ресурсы
http://fcior.edu.ru/
Электронные образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru
Программа UVScreenCamera
для записи видео с экрана монитора компьютера

Сайт портфолио
ИКТ-компетентность учителя

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Методический материал "Критериальное оценивание как новая педагогическая технология на уроках русского языка"

extracted_text:
Автор   Дудникова  Наталья  Борисовна

 «Критериальное оценивание как новая педагогическая технология на уроках русского языка»
Система оценивания в учебно-образовательной структуре  уникальна, так как является  тем самым гибким инструментом в руках опытного педагога, тем фактором, который двигает весь школьный процесс, это, по сути, механизм осуществления диагностической связи между учеником, учителем и родителями.  Зачем нужна реформа системы оценивания сегодня?
В последние годы не только в российской, но и в западной педагогике идет процесс переосмысления системы оценки  достижений учащихся в школе.  Главную роль приобретает  развитие мотивации достижения успеха, то есть  формирование ключевых компетенций учащихся.
Всех волнует вопрос, как  сформировать  в ученике такие способности, которые позволят выпускнику школы легко влиться  в социум, а позднее быстро найти работу в нашем современном обществе и приносить пользу стране.
В последнее время всё чаще мы слышим о так называемом критериальном оценивании, который пока идёт как эксперимент в отдельно взятых школах страны. Чтобы понять, что такое критериальное оценивание,  проведём  мысленный  эксперимент. Условно разделим традиционный результат обучения в школе, наши знаменитые ЗУНы, на три части. В одной окажутся только знания, которые приобрёл школьник за все годы учёбы; в школе; в другой – только умения, которыми он овладел; в третьей – только навыки, которые у него сформировались. Знания будем оценивать по некоему критерию А, умения – по критерию Б, а навыки – по критерию С.
Критерий представляется как цель, как ожидаемый результат образования, а оценивание по любому критерию – это определение степени приближения ученика к данной цели.  Кроме  того в каждой предметной области есть и другие цели обучения, которые также могут стать критериями (например критерий D-навыки презентации, словесного и материального оформления и представления какой –либо работы) и т.д.
Критериальное оценивание позволяет формировать у учащихся положительные  эмоции к учебному процессу. Предлагаю вашему вниманию работу по разделу «Лексика. Фразеология.6 класс».
Общие критерии оценивания достижений учащихся по разделу «Лексика. Фразеология»

Критерий А
Тебе необходимо знать:
*предмет изучения лексики и фразеологии;
*тематические группы слов;
*отличительные признаки понятий синонима, антонима, омонима и паронима;
*лексическое значение фразеологизмов;
* лексическое значение часто употребляемых слов.

Критерий В
Тебе необходимо уметь:
*объяснять значение слова;
*определять грамматическое и лексическое значение слова;
*различать однозначные и многозначные слова;
*различать  общеупотребительные и  диалектные слова, профессиональные и  заимствованные слова;
*объяснять значение устаревших слов и неологизмов;
*подбирать антонимы, синонимы и паронимы,  уметь составлять синонимичные ряды слов;
*уметь толковать и использовать слова с прямым и переносным значением слов;
*уметь распознавать фразеологизмы в речи и уместно употреблять в предложениях.

Критерий С
Тебе необходимо научиться:
*работать с различными словарями (толковыми, фразеологическими, иностранных слов и др);
*использовать разные источники информации (книги, словари, Интернет-ресурсы);
*уметь выполнять лексический разбор слова;
*составлять словарь на заданную тему;
*различать типы переносных значений слова: метафора, метонимия, перенос по фукнции;
*использовать  разнообразную и пригодную лексику в устной и письменной речи.

Предлагаю вашему вниманию работу по разделу «Фонетика. Графика. Орфография.6 класс».
Общие критерии оценивания достижений учащихся по «Фонетике».

Констатирующее (итоговое) оценивание.
Оно позволяет  определить уровень  сформированности  учебных навыков  при завершении изучения блока учебной информации. Констатирующая работа выставляется по всем критериям, каждый из которых  отмечается баллами.
Представляю  констатирующую работу по разделу «Фонетика. Орфография. 6 класс».
1 вариант.
Критерий А
Допишите определение:
              Фонетика – это раздел языка, изучающий … .
             Графика изучает … .
             Орфография изучает … .
Укажите непарные звонкие и непарные глухие согласные в словах: чащоба, циркач, зелёный, рояль, маркетинг, ширина.
Укажите непарные мягкие и непарные твёрдые согласные в словах: акация, качели, майонез, машина, циновка, йод, цифра.
В каком слове количество букв  не совпадает с количеством  звуков: ателье, отъезд, моряк, яичница, модель, нация.
Произнесите слова, правильно расставляя в них ударения:
алфавит, досуг, амплуа, диалог, свёкла, жалюзи, звонить, компас, свитер. Повторить, расположить, углубить, щавель.
Прочитайте слова, выделяя голосом «опасные» буквы:
Каталог, бюллетень, диалект, дискуссия, интеллект, конституция, конферансье, квартал,
метеор, коллекция, этимология, языковед.

Общие критерии оценивания  достижений учащихся  по разделу «Фонетика».

Критериальная шкала оценивания достижений учащихся

Контрольный диктант с грамматическим заданием
Текст.

Утром в низинах  расстилался туман. Но вот из-за горизонта появляется солнце, и его лучи съедают серую пелену тумана.
Солнце поднимается выше и разбрасывает свои лучи по необъятным полям жёлтой пшеницы, верхушкам далёкого леса.
На расстоянии километра от леса замечаешь блестящую на солнце поверхность озера. В него впадает извилистая речонка. Мы направляемся в лес.
На берегу растут заросли малины. Забираешься в неё и с наслаждением наедаешься пахучих ягод.
Другой берег реки покрыт камышом. Лёгкий ветерок слегка колышет  его. Со стебля на стебель перелетают стрекозы. На лилии устроилась бабочка. В медленном течении реки шевелятся водоросли.
Ложишься на спину, смотришь в небо. В бескрайней вышине его заливаются жаворонки. Слушаешь их песню и замираешь от восторга. Как хорошо  на природе!

Грамматическое задание.

Найдите и графически обозначьте  орфограммы, изученные в разделе «Фонетика. Графика. Орфография».
Разделите слова на слоги, определите типы слогов:
съедают, поверхность, ложишься (1 вариант)
              необъятным  (полям), водоросли, замираешь (2 вариант)
Произведите полный фонетический разбор слова:
Берег (1 вариант)
Солнце (2 вариант)

Общие критерии оценивания достижений учащихся

Критериальная шкала оценивания достижений учащихся

КРИТЕРИЙ С.
Контрольная работа. 6 класс. 1 вариант.
1.Догадайтесь, какие пропущенные  гласные нужно вставить:
                                    Очарование-очаровать – чары
                                Просв…щение – просв…тить – св…т
                            Благосл…вление- благосл…влять-сл…во
                                Просл…вление-просл…влять- сл…ва
2.Вставьте пропущенные буквы О и графически обозначьте орфограммы:
А) Суш…й, луж…й, грош…к. кож…й;
Б) Мяч…м, калач…м, луч…к, сач…к.
3. Вставьте пропущенные буквы  Ы-И в данные слова, графически обозначая  их написание:
А) Ц…плёнок, ц…ган, ц…кнуть, сестриц…н, ножниц…, куниц…н, учениц… ;
Б) Ц…ркуль, ц…нга, делегац…я, полиц…я, нац…я, ц…линдр.
4. Вставьте пропущенные буквы, подберите к ним проверочные слова:
1)Чес…вовать, грус…ный, чу…ствовать, вес…ник, учас…ник
2)Гря…ка, схва…ка, моло….ьба, моро…, варе…ка, ко…ьба
5. Вставьте пропущенные буквы в словарные слова:
А…ергия, атм…фера, г…рмония, д…станц…я, и…юминац…я, к….мпл…мент, м…эстр…,  м…н…тор,
Пр…дю…ер, ф…олетовый, ф…т…графия, ц…када, х…рактер, ч…рёмуха, ящ…рица.
6. Расставьте ударение в словах, определите типы слогов. Укажите количество букв и звуков в словах:
Ателье, ворота, дать-дала-дали, километр, положить, средства, фонетика, цыган, шинель, экспресс.
7. Сделайте фонетический разбор слова: аллергия.
8. Найдите и исправьте орфографические и  пунктуационные  «ошибки» в отрывке из повести Лескова  «Очарованный странник»:
Я родился в крепосном  звании, и происхажу  из дворовых людей  графа К. Теперь эти имения  при моладых  господах расплылись но  при старом графе  были очень значительные. В селе Г., где сам  граф  изволил жить…,  более всего обращалось  внемания  на конный зовод. Половина лошадей , купленных графом, бывало, подохнет стоят  во дваре, только на небо, как птици, смотрят.
(Подсказка: 7 орфографических и   3 пунктуационные ошибки)

ИТОГОВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
По каждому из критериев  выводится итоговый балл, затем итоговые баллы критериев  суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в  пятибалльную.
ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОТМЕТКУ:
22-25 баллов- «5»
21-16 баллов- «4»
15-12 баллов – «3»
10-0 баллов – «2»
ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕНИКА 6 КЛАССА
 (по фонетике)
Контрольная работа №1
Фамилия ………………………………          Имя …………………………………………

ЛИСТ УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА 6 КЛАССА
                                              Фамилия……………………………….. Имя ………………………….

Выделяют некоторые особенности  и свойства  технологии критериального оценивания:
1.Это общественный договор. В начале на первых уроках учитель должен договориться с учениками, по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году,
когда будут проводиться итоговые работы по каждой тем ,в  какой форме (тест, эссе, исследование) и по каким именно критериям они будут оцениваться.
2.Рубрики - это инструкции по оцениванию работ.  Такие рублики, без сомнения, позволяют и ребёнку,  и  даже родителям увидеть, почему была поставлена учителем та или иная оценка, избежать споров и проблем, когда  родители  не довольны оценками своих детей. В рубриках указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. Например, отметка «3» по критерию С может быть прочитана следующим образом: «вы показали незначительные способности в применении необходимых умений и навыков. Ваша работа, хотя и носит в основном  описательный характер, но  с отсутствием глубокого анализа.»
 3.Своевременная работа над ошибками и  промежуточное оценивание небольших самостоятельных работ показывает, насколько успешно ученик осваивает изучаемый материал данной темы: какие у него успехи и где недочёты. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить свой результат.  А  неудовлетворительные оценки – сигнал, что что-то он не доработал, но так как оценки за них в журнал не выставляются, у ученика есть возможность подтянуться по тому или иному предмету или какой-то запущенной теме.   При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ.
4.Самооценивание. Критериальное оценивание позволяет самому ученику понимать, насколько он должен заработать, чтобы получить «3», « 4» или «5».
Методом самооценки может стать заполнение в течение урока следующей таблицы, которая демонстрирует устойчивое развитие во время урока.

В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. Поэтому любое улучшение в достижениях ученика фиксируется в баллах. Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений.
5.Итоговое оценивание: по каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в 5 –балльную.
В заключении хочется сказать, что методика критериального оценивания является действенным средством мотивации к учебной деятельности и индивидуального подхода к ученику. Хватит ориентироваться на средних учеников, подходить ко всем детям с одинаковыми мерками! При внедрении данной педагогической технологии действительно каждый  ребёнок-школьник  сможет достигнуть определённого уровня в развитии и уж точно не получит двойку, поскольку сама технология  направлена на движение учащегося вперёд, на самореализацию ученика.

Список литературы:

1.А.А. Красноборова. Критериальное  оценивание в школе. Пермь, ГПТУ, 2010г.
2.М.Я Шнейдер. Оценка качества образования в школах международного бакалавриата.
3.Л.А Ахременкова. К пятёрке шаг за шагом. 6 класс. Просвещение. Москва, 2001г.
4. Методические пособия АО Назарбаев. Интеллектуальные школы по критериальному оцениванию.


title: Конспект урока "Атака кольца с ходу в баскетболе" 7 класс

extracted_text:
Тема: Атака кольца с ходу в баскетболе

Задача: Дать представление о технике двойного шага в баскетболе
Цели:
- изучать технику атаки с ходу в баскетболе на основе ранее полученных знаний
- совершенствовать скоростно-силовые способности обучающихся
- развивать логические способности, возможности анализа и синтеза информации обучающимися
Место проведения: МБОУ СОШ №5    класс: 7   учитель: Иванов В.В.

Комплекс упражнений с теннисным мячом
1.И. п. – ноги врозь, мяч впереди в опущенных руках. 1. – Поднять руки вверх, прогнуться. 2. – Сгибая руки, коснуться мячом шеи.3. – Выпрямить руки вверх, присесть. 4. – И. п. Повторить 6 – 8 раз.
2.И. п. – ноги врозь, руки в стороны, мяч в левой руке, повернутой ладонью вниз. 1 – 2. – Выпустить мяч из руки и после отскока, поворачивая туловище налево, поймать мяч правой рукой. То же в другую сторону. Повторить 6 – 8 раз.
3. И. п. – лежа на животе, мяч в обеих руках вверху. 1 – 2. – Прогнуться, руки с мячом за голову. 3 – 4. – И. п. Повторить 6 – 8 раз.
4. И. п. – основная стойка, руки в стороны, мяч в левой руке. 1. – Поднять левую ногу вперед. 2. – Ударить мячом о пол под ногой так, чтобы мяч отскочил немного вправо. 3. – Опуская ногу, поймать мяч правой рукой. То же под другой ногой. Повторить 6 – 8 раз.
5. И. п. – сидя, ноги прямые, руки в стороны, мяч в левой руке. 1. – Поднять прямые ноги и, опуская руки, переложить мяч под коленями из левой рукивправую.2. – Опустить ноги, руки в стороны (мяч в правой руке). 3 – 4. – То же, перекладывая мяч из правой руки в левую. Повторить 6 – 8 раз.
6. И. п.– ноги шире плеч, руки вперед, мяч в левой руке. 1. – Разжать пальцы, выпустить мяч из левой руки и, быстро приседая, поймать его двумя руками у самого пола. 2. – Выпрямиться. То же правой рукой; то же, ловя мяч одной рукой. Повторить 6 – 8 раз.
7. И. п. – упор лежа, мяч на полу между руками. 1. – Взять мяч левой рукойи, поворачивая туловище налево, в упор лежа боком, поднять левую руку с мячом вверх. 2. – То же правой рукой. Повторить 6 – 8 раз.
8. И. п. – основная стойка, мяч в обеих руках внизу. 1. – Поднять вперед левую ногу, правая рука вперед, мяч на ладони левой, отведенной в сторону. 2. – Присесть на правой ноге, удерживая мяч на ладони. 3. – Встать, удерживая мяч на ладони. 4. – И. п. То же другой рукой. Повторить 6 – 8 раз.
9. И. п. – стоя, зажать мяч между ступнями. 1. – Прыгнуть, подбросив мяч ногами вверх – вперед, и поймать обеими руками. 2. – И. п. То же, поочередно ловя мяч каждой рукой. Повторить 6 – 8 раз.
10. И. п. – основная стойка, мяч у груди в обеих руках. 1. – Руки вверх, подняться на носки, прогнуться.2. – Руки на грудь. 3. – Наклониться вперед, руки внизу, коснуться мячом пола. 4. – И. п. Повторить 6 – 8 раз.


title: Проверочная работа "Ресурсообеспеченность стран мира"

extracted_text:
Проверочная работа №2
Тема « Ресурсообеспеченность стран мира».
1) Особенности современного этапа международных отношений.
2) Что такое географическая и окружающая среда?
3) Что такое природопользование? Приведите примеры рационального природопользования.
4) Что такое ресурсообеспеченность и территориальное сочетание полезных ископаемых.
5) Минеральные ресурсы и закономерности их размещения (опора на задание 3 с. 46)
6) Структура земельного фонда и ее изменение (опора на задание 4 с. 46).
7) Обеспеченность стран мира водными, лесными, климатическими ресурсами (по выбору учащегося), опора на задания 5,6 с.47.
8) Виды ресурсов Мирового океана и особенности географии одного из этих видов (по выбору учащегося) опора на задание 7 с. 47.
9) Что такое количественные и качественные изменения окружающей среды?
10) Назовите основные пути решения природоохранных проблем.


Презентация "Письменные приемы деления" 3 класс


title: Презентация "Нормальные формы"

extracted_text:
Нормальные  формы

Процесс проектирования БД с использованием метода нормальных форм заключается в последовательном переводе отношений из первой нормальной формы в нормальные формы более высокого порядка по определенным правилам. Каждая следующая нормальная форма ограничивает определенный тип функциональных зависимостей, устраняет соответствующие аномалии при выполнении операций над отношениями БД и сохраняет свойства предшествующих нормальных форм.

Выделяют следующую последовательность нормальных форм:
Первая нормальная форма (1НФ)
Вторая нормальная форма (2НФ)
Третья нормальная форма (3НФ)
Усиленная нормальная форма, или нормальная форма Бойса-Кодда (БКНФ)
Четвертая нормальная форма (4НФ)
Пятая нормальная форма (5НФ).

Первая нормальная форма.
Отношение находится в 1НФ, если все его атрибуты являются простыми (имеют единственное значение). Исходное отношение строится таким образом, что было в 1НФ.
Перевод отношения в следующую нормальную форму осуществляется методом «декомпозиции без потерь». Такая декомпозиция должна обеспечивать то, что запросы к исходному отношению и к отношениям, получаемым в результате декомпозиции, дадут одинаковый результат.

Основной операцией метода является операция проекции. Например, предположим, что в отношении R(A,B,C,D,E,…) устранение функциональной зависимости C→D позволит перевести его в следующую нормальную форму. Для решения этой задачи выполним декомпозицию отношения R на два новых отношения R1(A,B,C,E…) и R2(C,D). Отношение R2 является проекцией отношения R на атрибуты C и D.

Исходное отношение ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, используемое для иллюстрации метода, имеет составной ключ ФИО, Предм, Группа и находится в 1НФ, поскольку все его атрибуты простые.
В этом отношении можно выделить частичную зависимость атрибутов Стаж, Д_Стаж, Каф, Должн, Оклад от ключа – указанные атрибуты находятся в  функциональной зависимости от атрибута ФИО, являющегося частью составного ключа.

Эта частичная зависимость от ключа приводит к следующему:
1. В отношении присутствует явное и неявное избыточное дублирование данных, например:
Повторение сведений о стаже, должности и окладе преподавателей, проводящих занятия в нескольких группах и/или по разным предметам;
Повторение сведений об окладах для одной и той же должности или о надбавках за одинаковый стаж.
2. Следствием избыточного дублирования данных является проблема их редактирования. Например, изменение должности у преподавателя Иванова И.М. потребует просмотра всех кортежей отношения и внесения изменений в те из них, которые сведения о данном преподавателе.
Часть избыточности устраняется при переводе отношения в  2НФ.

Вторая нормальная форма
Отношение находится в 2НФ, если оно находится 1НФ, и каждый неключевой атрибут функционально полно зависит от первичного ключа (составного).

Для устранения частичной зависимости и перевода отношения в 2НФ необходимо, используя операцию  проекции, разложить его на несколько отношений следующим образом:
Построить проекцию без атрибутов, находящихся в частичной функциональной зависимости от первичного ключа;
Построить проекции на части составного первичного ключа и атрибуты, зависящие от этих частей.
В результате получим два отношения R1 и R2 в 2НФ

В отношении R1 первичный ключ является составным и состоит из атрибутов ФИО, Предм, Группа. Напомним, что данный ключ в отношении R1 получен в предположении, что каждый преподаватель в одной группе по одному предмету может либо читать лекции, либо проводить практические занятия. В отношении R2 ключ ФИО.
Исследование отношений R1 и R2 показывает, что переход  к 2НФ позволит исключить явную избыточность данных в таблице R2 – повторение строк со сведениями о преподавателях. В R2 по-прежнему имеет место неявное дублирование.
Для дальнейшего совершенствования отношения необходимо преобразовать его в 3НФ.

Третья нормальная форма
Определение 1. Отношение находится в 3НФ, если оно находится в 2НФ, и каждый неключевой атрибут нетранзитивно зависит от первичного ключа.
Альтернативное определение.
Определение 2. Отношение находится в 3НФ в том и только в том случае, если все неключевые атрибуты отношения взаимно независимы и полностью зависят от ключа.

Доказать справедливость этого утверждения несложно. Действительно, то, что неключевые атрибуты полностью зависят от первичного ключа, означает, что данное отношение находится в форме 2НФ. Взаимная независимость атрибутов означает отсутствие всякой зависимости между атрибутами отношения, в том числе и транзитивной зависимости между ними. Таким образом, второе определение 3НФ сводится к первому определению.

Если в отношении R1 транзитивные зависимости отсутствуют, то в отношении R2 они есть:
ФИО→Должн→Оклад
ФИО→Оклад→Должн
ФИО→Стаж→Д_Стаж,
Транзитивные зависимости также порождает избыточное дублирование информации в отношении. Устраним их. Для этого используя операцию проекции на атрибуты, являющуюся причиной транзитивных зависимостей преобразуем отношение R2, получив при этом отношенияR3, R4 и R5, каждое из которых находится в 3НФ.

Заметим, что отношение R2 можно преобразовать по-другому, а именно: в отношении R3 вместо атрибута Должн взять атрибут Оклад.
На практике построение 3НФ в большинстве случаев является достаточным и приведением к ним процесс проектирования реляционной БД заканчивается. Действительно, приведение отношений к 3НФ в нашем примере, привело к устранению избыточного дублирования.
Если в отношении имеется зависимость атрибутов составного ключа от неключевых атрибутов, то необходимо перейти к усиленной 3НФ.

Усиленная 3НФ или нормальная форма Бойса-Кодда (БКНФ)
Отношение находится в БКНФ, если оно находится в 3НФ и в нем отсутствуют зависимости ключей (атрибутов составного ключа) от неключевых атрибутов. У нас подобной зависимости нет, поэтому процесс проектирования на этом заканчивается. Результатом проектирования является БД, состоящая из следующих таблиц: R1, R3, R4, R5. В полученной БД имеет место необходимое дублирование данных, но отсутствует избыточное.


title: Конспект урока "Обращение интервалов" 3 класс

extracted_text:
КГКП ДМШ им. М. Глинки

Разработка открытого урока

                                    Преподаватель: Бековой Айнагуль Кырикбаевны.
                                  Класс: третий.
                                    Дисциплина: «Сольфеджио».

Экибастуз 2016 г.

План урока:

Тема: «Обращение интервалов».

Цель урока: Систематизация знаний по теме «Обращение интервалов»

Тип урока: Закрепление раннее полученных знаний.

Цель преподавателя:
Стратегическая: подготовить теоретическую и слуховую базу для изучения темы «Аккорды».

Тактическая:
Закрепить знания по вышеуказанной теме;
Сформировать умение оперативно определять количественную и качественную величины интервалов.
Сформировать простейшие слуховые навыки по теме «Интервалы».

Методическая: продемонстрировать в применении возможные методы и интерактивные шаблоны в работе над темой «Обращение интервалов»;

Метод обучения: интерактивный, включающий в себя методы:
Проблемный;
Развивающий;
Игровой.

Ход урока

Организационный момент.
Приветствие;
Оглашение цели урока.

Проверка знаний. Блиц опрос по вопросам:

Проверка пения домашнего номера в игровой форме «Деление по фразам». Критерий оценки: правильное интонирование, дирижирование, безостановочное пение.

Повторение пройденного материала.
Рефлексия.
Сообщение и аргументация оценок за урок.
Сообщение и пояснение условий выполнения домашнего задания.

                                  Хронометражды бөлу уақыты.

Самоанализ.

Все запланированные этапы урока выполнены.
Все необходимые для закрепления темы «Обращение интервалов» формы и методы были реализованы.
На открытом уроке были показаны оптимальные методические приёмы закрепления и работы над данной темой.

Учащиеся, исходя из личных способностей и возможностей, постарались максимально продемонстрировать свои знания, умение оперативно и нешаблонно мыслить.
Учащиеся не чувствовали себя скованными, т.к. урок проходил в привычной для них форме и привычном темпе.

С учётом допустимых издержек любого урока (и открытого, и рядового), считаю, что поставленные цели урока достигнуты.

Данный открытый урок является составной частью начального этапа в долгосрочном процессе изучения и слухового освоения интервалов.
Это позволяет сделать вывод, что стартовые теоретические знания и слуховые навыки даны учащимся в полном объёме (в основе концепции преподавания – блочный метод) и в соответствии с программными требованиями.  Дальнейшая перспектива работы над темой «Обращение интервалов» видится в непрерывном накоплении учащимися слухового опыта с использованием более сложного интонационно и ритмически музыкального материала.

                                                                                Дата 04.02.2016 г.

Преподаватель_ _____________________________/Бекова А.К../

Приложение

Определить интервал и сделать его обращение.

Определить интервал и соединить  стрелками его обращение

Слуховой анализ вне тональности
ч4 , б2, м3,ч5, ч1, б3, ч8, м2

Ритмический диктант


Презентация "Основные понятия и определения"


title: Контрольная работа "Природные комплексы России" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме:  «Природные комплексы России» 8 класс
1.Пользуясь картой атласа, определите, какая часть Русской равнины лежит на Балтийском щите:
а) Среднерусская возвышенность;  б) Кольский полуостров ; в) Тиманский кряж;
г) прикаспийская низменность
2. Укажите самую высокую вершину Восточной Сибири:
а) Победа; б) Белуха; в) Мунку-Сардык; г) Кызыл-Тайга

3.Какая река не относится к бассейну Тихого океана?
а) Амур; б) Колыма; в) Анадырь; г) Зея

4. Какие почвы характерны для широколиственных лесов Дальнего Востока?
а) бурые лесные; б) подзолистые; в) мерзлотно-таежные; г) серые лесные.
5. Какие деревья вырастают в тайге на месте лесных пожаров?
а) сосны, лиственницы; б) ели, сосны; в) осинники, березняки; г) пихты, ели
6. Какая река является левым притоком Оби?
а) Таз; б) Пур; в) Надым; г) Иртыш
7. Как называется на Байкале самый мощный ураганный ветер?
а) баргузин; б) култук; в) сарма; г) верховик

8. Письменно ответьте на следующие вопросы:
Почему рельеф зон лесостепей и степей Русской равнины изрезан оврагами и балками?
Почему климат Владивостока намного холоднее, чем климат Сочи, расположенного на той же широте?
Почему золото и самоцветы нередко добывают из наносов рек?
Почему отсутствуют смешанные леса в Западной Сибири?
Почему ни в одном горном районе страны нет такого большого числа высотных поясов, как на Кавказе?


Презентация "Базы данных и информационные системы (ИНФ). Основы Structured Query Language (SQL). Язык DQL"


title: Конспект интегративной непосредственно-образовательной деятельности "Зимнее путешествие в Простоквашино"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9 «Березка» г.Петровска Саратовской области

интегративной непосредственно-образовательной деятельности
на тему: «Зимнее путешествие в Простоквашино»
в средней группе

                                               Подготовила:
                                                 Фомичева М.А.
                                                              воспитатель МБДОУ д/с №9 «Березка»
                                                    г.Петровска Саратовской области

2015г.

Интегративная НОД
Тема: «Зимнее путешествие в Простоквашино»

Форма проведения: мульт-путешествие.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Цель:
Формировать социально-коммуникативные навыки общения.
Задачи:
Стимулировать эмоциональное и содержательное общение ребенка со взрослым и сверстниками; поддерживать деловые мотивы общения.
Способствовать развитию у детей желания выражать свои мысли, чувства, впечатления используя речевые средства.
Повышение учебной мотивации и развитие наглядно-образного мышления детей за счет использования эффектов мультимедиа, анимации и звукового сопровождения.
Развивать творческие проявления и воображение в художественной и игровой деятельности.
Воспитывать у детей доброту, желание придти на помощь.

Предварительная работа: разработка конспекта НОД и мульти-медийной презентации; подбор необходимого материала, оборудования, музыкального сопровождения; беседа с детьми; просмотр иллюстраций к мультфильму.

Материал и оборудование:
мультимедиа; одежда дл Печкина; письмо и посылка; гуашь, ватные тампоны, листы бумаги с нарисованным свечой изображением зайчика; плоскостные изображения Шарика и Матроскина; овощи, фрукты, мед, конфеты, чипсы, мороженое; холодильник; продукты «Простоквашино»; смайлики; фотоаппарат

Ход НОД:
Минутка вхождения в занятие:
Воспитатель вместе с детьми входят в зал
Воспитатель: ребята, мне кажется, что у вас сегодня будет необычное путешествие.

(муз.1  голос галчонка и почтальона Печкина)
                                         (входит педагог-Печкин)
Печкин:  Здравствуйте! Кто из вас дядя Федор? Я должен отдать письмо лично адресату.
                        Да, не задача , а если в письме что-то важное? А вы мне не подскажете, где его можно найти? Тогда я предлагаю вам отправиться самим в деревню Простоквашино. Согласны? (ответы детей)
(сл.1. На экране появляется зимний пейзаж деревни Простоквашино)
Печкин: ребята, а как же нам зимой по снегу через лес добраться до деревни? (ответы детей)
Печкин: точно, на лыжах. (сл.2)
      (имитация одевания и езды на лыжах: куртка, сапоги, шапка, варежки, лыжи и в путь)
                   (Звучит муз.2 Дети имитируют езду на лыжах и добираются до экрана на котором появляются персонажи мультфильма)
Печкин:    Вот мы и добрались до Простоквашино. А кто тут живет мы сейчас и узнаем.
                              Игра «Назови героя» (сл.№3,4,5,6)
Печкин: вы правильно назвали всех жителей деревни Простовкашино. А теперь я проверю какие вы внимательные.
                                 Игра «Кого не стало?» (сл.№7,8,9)
Печкин: молодцы. Может быть отдать вам письмо? Нет, не положено.
Тогда поехали дальше.

 (Муз.2дети с Печкиным «подъезжают» к фото-мастерской  Шарика)

Ой, а куда это мы попали? Здесь написано «Фотомастерская Шарика» Что это у него здесь?

(муз.3 раздается разговор Матроскина  и Шарика о фотографиях)

Печкин: Ребята, Шарик не смог проявить фотографии, давайте ему поможем и посмотрим, кого фотографировал Шарик. А работу мы будем выполнять вот так.

 (прием «Оживления рисунка». Печкин объясняет как выполнить работу)
Дети выполняют работу под муз.4)

Печкин: Классные фотки получились, покажите их друг другу. Теперь Шарик может отдать их своим друзьям.

(муз.5раздается голос Матроскина: «Теперь еще месяц будешь за ним бегать, чтобы фото отдать»)

Пекин с детьми подходит к Матроскину, который сидит около открытого холодильника, в котором лежат разные продукты.

Печкин: А вот и Матроскин с Шариком. Матроскин, ты почему такой печальный?
Муз.6(голос Шарика, что дядя Федор заболел)

Печкин: Может быть,  мы можем ему чем-то помочь?

Муз.7(голос Матроскина, который предлагает помочь собрать
Посылку для дяди Федора)
Печкин: Ребята, поможем собрать посылку для дяди Федора? Какие продукты помогут ему вылечиться?

                                          Игра «Пирамида здоровья»
(дети выбирают нужные продукты, обосновывают свой выбор для чего полезно)
Печкин помогает детям запечатать посылку.
Муз.8
Печкин: Ребята, посмотрите, какое угощение  нам приготовил Матроскин. Давайте ему скажем «Спасибо», а наше путешествие подошло к концу.  Как хорошо, что у дяди Федора много добрых друзей. Я очень доволен, что вы помогли Матроскину собрать посылку. А вы? Тогда давайте сделаем с вами фотографию на память и подарим ее дяде Федору, поделимся с ним хорошим настроением.
(дети встают в кучку)
Печкин подходит к детям и «фотографирует» их.

Печкин: Улыбочку! Еще улыбочку…. Ой, какие красивые фотографии получились. Вот вам фотография на память. А эта фотография для дяди Федора.

(РАЗДАЕТ КАРТОЧКИ СО СМАЙЛИКАМИ)
Сл.10

Ну, пока. Я понес посылку для дяди Федора. До скорой  встречи!

(дети с воспитателем выходят из зала)


Презентация "Основные определения реляционной модели данных"


title: Методический материал "Искусство на уроках литературы и русского языка"

extracted_text:
Публичное представление
собственного инновационного педагогического опыта
«Искусство на уроках литературы и русского языка»
учителя русского языка и литературы
ГБОУ КШ 1778

«Московский Шереметьевский кадетский корпус»
Шабровой Светланы Анатольевны

   Русское искусство – родной брат русской литературы.
 У них одна и та же душа, одни и те же стремления,
одни и те же любви и ненависти упования, надежды
 и задачи, одна и та же натура создателей и творцов.
В Стасов.
Искусство в жизни человека играет большую роль. Оно  учит видеть и познавать окружающую действительность, вносит подлинную красоту в нашу жизнь. Каждый человек, какую бы специальность он не выбрал для того,  чтобы быть по-настоящему культурным человеком, должен научиться  любить и понимать произведения искусства, знать творчество крупнейших художников.
В развитии искусства, в характере и особенностях отдельных его направлений  большая роль принадлежит творческим личностям художников, которых история назвала великими или замечательными,  они  своей деятельностью участвуют в формировании и развитии современного искусства.
Воспитать чуткость к красоте и через достижения искусства углубить прочтение классики, привить любовь и развить интерес к изучению живописи и литературе помогают нетрадиционные  формы и методы урока. Считаю, что такие уроки эффективны независимо от того изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный материал. А главное,  эти занятия  способствуют развитию речи, обогащению словарного запаса ребят, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, творческий потенциал. Приобщают ребят к тайне слова  и изображения   поэта слова   или художника, помогают понять   глубину содержания авторской мысли, дать верную оценку героям, их поступкам, нарисовать их психологический портрет, а самое главное, научить внимательно и вдумчиво читать и интерпретировать прочитанное произведение.
Всегда очень тщательно подбираю   вопросы для анализа текста и репродукции картины, индивидуальные задания, которые заставляют учащихся не просто воспроизводить содержание произведения, но и  вести диалог  о прочитанном и увиденном, рассуждать, сопереживать событиям и героям, испытывать положительные эмоции, рассказывать о них, высказывать своё мнение   в дискуссии.
Традиционным  стало  на уроках литературы и русского языка обеспечение  условий для решения таких задач как:
- расширить представления учащихся о мире прекрасного:
- проанализировать  увлекательную историю отечественной художественной культуры 19-20 веков:
- в доступной форме показать учащимся те многообразные связи, которые существуют  между разными видами искусства – живописью и литературой.
Живо и интересно  на уроках литературы проходит работа с репродукциями  русских художников.  Представим, что мы находимся на выставке, где представлены в хронологическом порядке по времени создания портреты А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.А. Ахматовой – живописные, графические,  скульптурные. Экскурсия  по такой галерее  дает возможность учащимся   увидеть    отличие представленных портретов по технике, жанру, стилистике, способности постижения поэта, понять итоги творческих  дерзаний, мучительных поисков, талантливых постижений натуры каждого из них: торжественность  А.А. Пушкина, печаль М.Ю. Лермонтова, величие А.А. Ахматовой.
Сравнительный анализ  портретов А.С. Пушкина и  «портрет в круге» М.Ю. Лермонтова  «В зеркале»  дают возможность открыть учащимся новое ранее ими не замеченное в поэтах, отметить их индивидуальность: предстать перед обществом самим собой.
При изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» картина  В.В. Пукирева «Неравный брак»  помогает учащимся почувствовать и пережить горькую печаль и страдание Маши Троекуровой.
Богатство таинственных взаимосвязей человека с миром природы оттеняют пейзажи И. Левитана «Золотая осень», Ф.Васильева «Оттепель». Аллегорическое изображение природы, действенное отношение к красоте, природе родного края – на полотне  В.Л. Боровиковского «Зима. Старик, греющий руки у камина».
Особое внимание на уроках литературы  уделяю    истории создания   картин «Прощай  свободная стихия»   И. Репина и  И. Айвазовского, «Сокольники» И. Левитана и Н. Чехова. Творческое исследование дает возможность  учащимся понять  чувство, настроение, стремление   соотнести природу  с состоянием героя художника.
 Кадетский  компонент   предусматривает для учащихся    обучение литературы    на сопоставительном анализе  полотен      В.И.  Сурикова,
 В.В. Верещагина,  А.А.  Дейнеки и художественных произведений
 Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»,  Л.Н. Толстого  «Севастопольские рассказы», «Война и мир»,  Ю.В. Бондарева  «Горячий снег»,экскурсий в Третьяковскую галерею,   углубить   знания   о батальных сценах,   отвергающих  несправедливые  войны  и  прославляющих  героизм  русского  народа.
Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала,  включают и практические  занятия, которые  предполагают такие виды работы как:
-   интерпретация произведения  в контексте художественной культуры  и традиции;
- составление тематического словаря-тезауруса;
- подбирать  соответствующей теме материала эпиграф, составлять простой и сложный план,
- написание разножанровых  творческих работ в соответствии и с требованиями ЕГЭ;
  -  создание  и показ собственных  презентаций, видеороликов,  плэйкастов.
Работа с литературными текстами  и произведениями живописи позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и   сформировать элементарные навыки анализа  и выразительного чтения художественного произведения и помогает реализовать шире идею межпредметных связей  на уроках литературы и русского языка.
 Можно с уверенностью заявить: интегрированный урок  имеет психологическое преимущество: снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем  самым обеспечивает становлению  творческих способностей учащихся, пробуждает интерес к предмету. Стремлюсь  каждый день добиться намеченных высот вместе с учениками.  Убеждена, что  не только  умение дать новые знания кадетам, но и познать новое от своих учеников - вершина учительского счастья.


title: Презентация "Чередование звуков" 5 класс

extracted_text:
Чередование звуков
Автор :Шикуля Елена Николаевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №3
станицы Крыловской
МО Крыловский район

Цели:
сообщить о чередовании звуков в словах; совершенствовать умения выделять корни с чередующимися гласными и согласными звуками.
Проверка домашнего задания.
Предупредительно-объяснительный диктант.

Листопад
Кружатся желтые листья, падают к твоим ногам. Желтые листья – сигналы засухи. Корни забирают из земли воду и подают ее ветвям. Листья ее расходуют, испаряют.
Осенью расход воды больше прихода. Дерево должно расстаться с листвой, чтобы не погибнуть от засухи4. (По Н. Надеждинской.)

. Словарно-орфографическая работа.
Дрожь
Дрогнуть
Вздрагивать
Можно ли эти слова считать однокоренными?
Что интересного вы здесь заметили?

Работа по теме урока.
1. Знакомство с материалами учебника, с. 167.
2. Выполнить упражнение 408.

3. Записать слова, подчеркнуть чередующиеся согласные и вынести их после записи.
Друг, дружить, друзья (г // ж // з)
Лег, лечь, лежать; купить, куплю; пеку, печка; глухой, глушь; послать, пошлю; любить, люблю; успех, успешный; растить, выращивать; горох, горошек.

Определить, в какой морфеме произошло чередование. От существительных образовать слова с суффиксом –ЕК-

Песок – песочек
Дубок – дубочек
Замок, порядок, лужок, кружок, пирожок.

Найдите и выпишите слова с чередующимися согласными.
1. Лесник может по птичьим крикам определить, какая птица пролетела. 2. Я люблю слушать, как кричат чайки. 3. Я сижу на песчаном берегу и слежу за полетом птиц. 4. Брат принес маленького смешного щенка. 5. Мне все здесь мило, здесь отчий дом.

Игра «Составь слово».
Соедините выделенные морфемы:
ВОЗдать, ЛЮБить, водИть, бегаЛ, рекА

Попробуйте сами составить вариант игры.
 упражнение 409.
Домашнее задание
Рефлексия
Нарисуйте человечка.
Если вы довольны своей работой на уроке, сделайте его улыбающимся.
Если вы чувствовали себя некомфортно, сделайте человечка грустным.
Использованные ресурсы

Русский язык. Поурочные планы, 5-6 класс
По учебникам под редакцией Т.А.Ладыженской. Издательство «Учитель».


title: Конспект занятия "Весенняя прогулка"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности  для детей первой
младшей группы «Весенняя прогулка»
Цель: активизация познавательной и речевой деятельности детей.

Задачи:
    • закрепить знания о весне;
    • закрепить знания о цвете;
    • уточнить понятия: один – много, широкий – узкий;
    • развитие интереса к игровым импровизациям.

Планируемый результат: имеет элементарные представления о весне, знает
четыре основных цвета; с интересом участвует в подвижных играх и игровых
импровизациях.
Материал: широкая и узкая дорожка, кубики, обруч, утка с утятами, медведь,
цветы (желтые, красные, зелёные, синие), ёжик, корзинка.

Ход занятия
Дети, вспомните, какое сейчас время года? (Весна)
Правильно, весна. А почему весной тепло? (Потому что светит солнышко)
А пойдемте со мной на прогулку!

1) Разминка

Шагают, высоко поднимая ноги, под веселое подбадривание Гнома.

Педагог: Шли по лесу, шли и вдруг цветок нашли! Первый весенний цветок
называется Подснежник! А почему он так называется? А потому, мои хорошие,
что он из-под снега вырастает и не боится морозов. Ах, как приятно он
пахнет.

Идут, делая наклоны, втягивая носом воздух, как будто нюхают цветочки.

Педагог: посмотрел Гномик в небо, а там солнышко светит, лучами играя.
Поднимем к солнышку ладошки и потянемся, согреем пальчики.

Идут на носочках, поднимая ручки.

Педагог: шел Гномик, шел, вдруг услышал шорох он, испугался, побежал.
Догоняйте его, ребятки.

Испуганно озираясь, педагог-Гномик смешно бежит, дети быстро бегут за ним
по кругу.
Педагог: ох, устал!
Ходят, покачиваясь, взявшись за голову.
Посмотрите! Что это? (Это ручей).
А он какой: широкий или узкий? (Узкий)
Что же нам с вами делать? Как через него перебраться? (Можно через него
перепрыгнуть).
Правильно, сначала я перепрыгну, а потом вы. (перепрыгивают)
А тут ещё речка. Она какая? (Широкая).
Можно через неё перепрыгнуть? (Нет).
А почему? (Она широкая).
Мы перейдём через неё по камушкам. Сколько их? (Много).
2) ОРУ

Педагог: вышел Гномик на полянку, а там лисятки-рыжие ребятки зарядку
делают. Давайте и мы лисятками станем! Вот вам ваши хвостики.

Раздает веревочки, дети делают себе хвостики.

И.П. Стоя, руки на поясе. Дети показывают хвостики, делая повороты
корпусом.

И.П. Стоя, руки опущены. Тянемся к лучикам как можно выше.

И.П. Стоя, руки опущены. Трогаем водичку в ручейке, пальчиками играем,
поднялись в и.п., повторили.

И.П. Стоя на коленях с упором на ладони. Нюхают цветочки, прогибая спинку и
возвращаясь в исходное положение.

Взялись все за руки, бегут по кругу сначала в одну сторону потом в другую,
останавливаются, одновременно подпрыгивают.

Педагог: ребятки, посмотрите, кого я в лесу повстречал! Кто это?

Показывают игрушку-зайчика.

Педагог: Здравствуй, зайка! (поздоровались все) Как дела? А почему у тебя
шубка стала серой? А вы, ребята, знаете почему? (дети отвечают) Ах, вот оно
что! Ой, а почему у зайки лапки мокрые? (выслушивает предположения) Да,
точно, зайка по лужам скакал, вот и замочил! А откуда в лесу лужи взялись?
(отвечают: снег растаял) А давайте мы с вами покажем зайке как нужно по
кочкам ходить, чтобы ножки не замочить.

Степы располагаются в шахматном порядке. Дети проходят по ним, держа
равновесие, не пропуская ни один степ.

Педагог: какие вы молодцы! А что я слышу? Шшшшшш! Прислушаемся вместе!
Шшшшшшш. Кто это так шипит?

Наклоняются к одному из степов, под ним сидит змейка.

Педагог: вот кто это! Здравствуй, змейка! (здороваются) На улице стало
тепло, и змейка проснулась. Ребята, а почему змейка не ходит, а ползает?
(ответ: потому что у нее нет ножек) Давайте, и мы немного поползаем!

Встают на четвереньки и ползут в заданном направлении, меняя темп.

3) Подвижная игра «Воробьи и кошка»

Педагог: Это оказывается нелегко, так ползать. Посмотрите, птичка летит!
Здравствуй, птичка! Как весело ты чирикаешь, наверное, весне радуешься!
(здороваются). Ребята, а почему птички умеют летать, а люди нет? (у них
есть крылья) Давайте же и мы представим на миг, что у нас есть крылья и
полетаем!

Бегают, размахивая руками и чирикают.

Педагог: птички зернышки нашли (приседают и ударяют пальчиками о пол)

Педагог: Мяу, мяу! Птички, где-то кошка мяукает, скорее в гнездышки!

Садятся на корточки на гимнастическую скамейку.

Игра повторяется несколько раз.

4) Заключение

Педагог: хорошие из нас птички получились, только почему же я так сегодня
устал? А вы устали? Наверное, мне пора домой, а вам в группу! Вздохнем
глубже, поднимем ручки, опустим и выдохнем.

Дыхательные упражнения – 3 раза.

До свидания, мои милые! До новых встреч!


Презентация "Сложные условия" 9 класс


title: Конспект урока "Форма и размеры Земли"

extracted_text:
       Конспект урока по географии, с использованием исследовательской
                                деятельности
              для пятого класса по теме «Форма и размеры Земли»

                                                     Горькова Алла Борисовна

                                                           Учитель географии

                             Г. Санкт-Петербург

                                    2015

                     Тема урока: «Форма и размеры Земли»

Учебник "География 5-6 класс" А.И. Алексеев, В.В.  Николина,  Е,К.  Липкина,
"Полярная звезда", "Просвещение",2012г

 Цель: Сформировать знания о форме и размерах  Земли  и  об  их  влиянии  на
жизнь планеты, пространственного мышления о шарообразности планеты.
 Задачи:
- обучающие: углубить знания  о планете Земля;
- развивающие: развитие познавательных интересов  учащихся, умения  работать
в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР;
- воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.
 Планируемые результаты:
- личностные: осознание ценностей  географического  знания,  как  важнейшего
компонента научной картины мира;
- метапредметные:  умение организовывать свою  деятельность,  определять  её
цели  и  задачи,  умение  вести   самостоятельный   поиск,   анализ,   отбор
информации, умение взаимодействовать  с  людьми  и  работать  в  коллективе;
высказывать  суждения,  подтверждая  их  фактами;   владение   элементарными
практическими умениями работы с учебником для исследования;
- предметные:   знать   форму   и   размеры   Земли,    доказательства    её
шарообразности, роль формы  и  размеров   Земли  в  жизни  планеты. Знать  и
объяснять существенные признаки понятий: глобус, земная ось,  географический
полюс, экватор.
 Универсальные учебные действия:
- личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
- регулятивные : принимать и формулировать учебную проблему.
- познавательные: анализировать,  сравнивать,  классифицировать  и  обобщать
факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
- коммуникативные :  умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
 Тип урока: комбинированный.
 Формы работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах
 Оборудование: персональный компьютер, проектор.

|Этапы урока    |Деятельность учителя |Виды деятельности  учащихся                                   |Результат   |
|               |                     |познавательная       |коммуникативная       |регулятивная     |            |
|I.Организацион-|Проверяется          |Приветствуют  учителя, готовят  свое рабочее место            |            |
|ный момент     |готовность учащихся  |                                                              |            |
|II.Изучение    |Вспомните: Какие     |Анализируют,         |Строят речевые        |Исследуют условия|Запись      |
|нового         |космические тела     |Доказывают,          |высказывания          |учебной задачи   |учащимися   |
|материала.     |образуют Солнечную   |аргументируют свою   |                      |Формулируют тему |темы урока в|
|1.Мотивация и  |систему? Что нам     |точку зрения.        |                      |и цели  урока    |тетради     |
|целеполагание  |известно о Земле?    |Решают проблемную    |                      |                 |            |
|               |Предлагает           |ситуацию             |                      |                 |            |
|               |сформулировать. Тему |                     |                      |                 |            |
|               |урока и ее           |                     |                      |                 |            |
|               |корректирует.        |                     |                      |                 |            |
|2. Открытие    |Побуждает учащихся к |Проводят коллективное|Работают в группах и  |Осуществляют     |Выполнение  |
|нового знания  |теоретическому       |исследование,        |индивидуально         |самоконтроль     |учащимися   |
|               |объяснению фактов.   |исследуют новый      |Участвуют в обсуждении|                 |практической|
|               |Найти в тексте       |способ действия      |содержания материала  |                 |работы.     |
|               |учебника информацию о|работают  по         |                      |                 |            |
|               |том , как в древности|сравнению радиусов   |                      |                 |            |
|               |люди представляли    |Земли, делают        |                      |                 |            |
|               |форму Земли,         |расчёты. Сравнивают  |                      |                 |            |
|               |доказательства       |и делают выводы.     |                      |                 |            |
|               |Шарообразности Земли |                     |                      |                 |            |
|               |Подведение итогов пр.|                     |                      |                 |            |
|               |работы               |                     |                      |                 |            |
|               |Беседа с учащимися по|                     |                      |                 |            |
|               |вопросам             |                     |                      |                 |            |
|Учебные        |Организация работы  в|Осуществляют работу  |Работают в парах      |Осуществляют     |Записывают  |
|действия по    |группах              |по выполнению        |Готовят выводы о своем|самоконтроль     |выводы в    |
|реализации     |Объединяет           |отдельных операций   |исследовании (работе) |                 |тетрадь по  |
|плана.         |результаты групповой |Исследований.        |Дополняют ответы      |                 |своему      |
|Выражение      |работы               |Объясняют            |товарищей             |                 |исследованию|
|решения        |Контролирует работу  |,формулируют, дают   |                      |                 |.           |
|применение     |учащихся в группах   |развёрнутую          |                      |                 |            |
|нового знания  |                     |информацию           |                      |                 |            |
|4.Стадия       |Учащимся задаётся    |Слушают ответы       |Слушают отчеты        |Рефлексия своих  |Главные     |
|осмысления     |вопрос о том, что    |учащихся, дополняют, |товарищей.            |действий         |выводы в    |
|Рефлексия.     |нового узнали,       |сравнивают, обобщают |комментируют          |                 |тетради.    |
|               |работая с учебником и|                     |                      |                 |            |
|               |схемой, что было им  |                     |                      |                 |            |
|               |известно о Земле в   |                     |                      |                 |            |
|               |начале урока и что   |                     |                      |                 |            |
|               |нового они узнали    |                     |                      |                 |            |
|               |Предлагает учащимся  |                     |                      |                 |            |
|               |оценить работу в     |                     |                      |                 |            |
|               |группах.             |                     |                      |                 |            |
|5. Домашнее    |Комментирует д/з     |Почему солнечные лучи|Контролируют и        |Рефлексия своих  |            |
|задание        |                     |падают под разным    |корректируют ответы   |действий         |            |
|               |                     |углом.               |товарищей, оценивают  |                 |            |

Приложения к уроку:
Этап 1. Задания по актуализации опорных знаний:
1. Вспомните (устно): Какие космические тела образуют Солнечную систему?
Этап 2. Задание для создания проблемной ситуации.
-а что вам известно о форме и размерах Земли?
1. «Третий лишний»
- Меркурий, Сатурн, Земля
- Марс, Земля, Венера
- Земля, Солнце, Сириус
2. Выберите верное утверждение (задание на экране, отвечают на листочках):
А) Солнце по размерам равно Земле.
Б) Земля – третья по счету планета от Солнца.
В) Солнечную систему образуют Земля и Солнце.
 (Ученики должны пояснить свой критерий выбора, т.е. обосновать свой  выбор.
Учитель подводит к определению новой темы урока.
   1. Какую форму имеют планеты Солнечной системы?
   2. Как они различаются по размерам?
Этап 3. Почему при удалении от причала у корабля сначала исчезает  на  линии
горизонта  корпус,  а  потом  мачта,  а  при  возвращении  домой  -  сначала
появляется мачта, а потом корпус.
Этап 4. Чем отличались взгляды на форму Земли в представлении древних  людей
и современные?
Этап  5.
Поспорили бурильщик-нефтяник, аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе  к
центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую  впадину,  её
глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду  ближе  всех  к  центру
Земли»
Бурильщик, работающий в  Западной  Сибири»,  говорит:  «Я  пробурю  скважину
глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт  в  Антарктиде.  (Известно,  что
высота материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4 км)
Задача: Расположите героев задачи по мере возрастания расстояния  от  центра
Земли.
Этап 6. Рефлексия (итог урока)1.Какое  доказательство  шарообразности  Земли
наиболее убедительное?
2. Какие показатели характеризуют  размеры  Земли?  Назовите  величины  этих
показателей? Вывод в тетрадь:
              1. Форма Земли – несколько сплюснутый у полюсов  шар  (геоид).
Площадь -510 млн. км2 .
             2.Экватор - самая длинная окружность(40 076 км).
             3.Земля удерживает воду и воздух.
                   4.  Солнечные  лучи   падают   под   разным  углом  из-за
шарообразной формы.
             5.Происходит смена природных условий от экватора к полюсам.


title: Презентация "Облака и соответствующие им виды осадков" 6 класс

extracted_text:
Облака и соответствующие            им виды осадков
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 10 города Советска Калининградской области.
Автор: учитель географии
МОУ лицея № 10
Ширшонкова
Елена Николаевна

Виды облаков
перистые
перисто-кучевые
перисто-слоистые
 высококучевые
высокослоистые
слоисто-кучевые
слоистые
слоисто-дождевые
кучевые
кучево-дождевые

Построение диаграммы «Облачность»

Виды дождя

   Моросящие      Обложные       Ливневые
   1 мин – 1 м²     1 мин – 1 м²     1 мин – 1 м²
    наперсток         ¼ стакана          2-3 литра

Град
Снег
Рыхлая осадочная ледяная порода, встречающаяся на границе атмосферы и земной поверхности
Роса

Осадкомер
Снегомерная рейка
Круговорот воды в природе
Домашнее задание
Стр. 122-124, параграф 41


title: Презентация "Знаки препинания в СПП с одним придаточным" 11 класс

extracted_text:
знаки препинания в СПП с одним придаточным
урок русского языка в 11 классе
Составила: Климова Александра Владимировна, учитель русского языка и литературы,
МАОУ «СОШ № 20»

Цели урока:
Повторить и обобщить сведения о СПП;
закреплять навыки грамотного пунктуационного оформления СПП;
воспитывать любовь к русскому языку, стремление к совершенствованию своей речевой практики.

Проверка домашнего задания
Зачитайте предложения, составленные по схеме.
  [Там, туда, оттуда], (союзные слова: где, куда, откуда).
 Какой из видов СПП иллюстрируют эти примеры?
 Объясните знаки препинания.

Фронтальный опрос - беседа
Что называется сложным предложением?
Какие типы сложных предложений вы знаете?
Какими признаками обладает ССП?
Из каких этапов состоит синтаксический разбор сложносочиненного предложения?
Какие знаки препинания ставятся в ССП для разделения частей?
Назовите условия постановки запятой.
Назовите условия постановки точки с запятой.
Назовите условия постановки тире.
Расскажите, когда запятая между частями сложносочиненного предложения, соединенными одиночным соединительным союзом и, не ставится.

Повторение изученного материала
   Беседа.
Какие предложения называются сложноподчиненными?
Из каких частей состоит СПП?
Назовите основные виды придаточных.

Виды придаточных предложений.

Придаточные обстоятельственные

Теоретический материал:
   Знаки препинания в СПП с одним придаточным.
 1) Придаточное предложение отделяется от главного запятой или выделяется запятыми с обеих сторон, если находится внутри главного:
    Бывают встречи, которые никогда не забудутся, живи хоть сто лет.

Теоретический материал:
  2) Иногда, при интонационном подчеркивании, придаточные изъяснительные (а также условные с союзом ли), стоящие перед главным предложением, отделяются от него тире:
 Кто весел – тот смеется.

Теоретический материал:
3) Когда придаточное предложение соединено с главным при помощи подчинительного союза (потому что, ввиду того что, благодаря тому что, вследствие того что, в силу того что, оттого что, так что, вместо того чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, после того как, в то время как, с тех пор как и т.п.), запятая ставится один раз:
  а) Перед союзом, если придаточное предложение следует за главным.
Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все.

Теоретический материал:
б) После всего придаточного предложения, если оно предшествует главному.
По мере того как я рассказывал, он приходил в себя.
в) В зависимости от смысла сложный союз может распадаться на две части; первая часть войдет в состав главного предложения как относительное слово, а вторая будет выполнять роль союза.
Он исхудал за одну ночь так, что остались кожа да кости.
Сложные союзы тогда как, словно как, даже если, лишь когда не разбиваются.

Теоретический материал:
4) Если перед подчинительным союзом или относительным словом стоит отрицание не либо повторяющийся дальше сочинительный союз и, или, либо и т.п., то придаточное предложение не отделяется от главного.
Важно не что он сказал, а как он это сказал.
Было шумно и когда они собирались в столовой.
(Между придаточными предложениями запятая в подобных случаях ставится.)

Теоретический материал:
5) Придаточные предложения, состоящие из одного относительного слова, запятой не отделяются.
Он обиделся, но не сказал почему.

Комментированное письмо
Ямщики подвязали колокольчики чтобы звон не привлек внимания сторожей.
Если маленькая сестренка еще не спала в своей качалке в соседней комнате я заходил к ней.
В небольшой комнате которую занимал Нехлюдов стоял старый кожаный диван.
Верчусь колесом а куда еду не знаю.
Все возы потому что на них лежали тюки с шерстью казались очень высокими и пухлыми.

Комментированное письмо
Не исполнил он этого намерения только потому что на набережной было слишком много народа.
Я хочу знать не как это делается а зачем это делается.
Он раздражителен и когда болен и когда здоров.
Работа выполнена как следует.
Он ушел и не сказал зачем.
Я это говорил но не помню когда.

Свободный диктант
Изучив в школьные года «Горе от ума», «Евгения Онегина», мы на всю жизнь утверждаемся во мнении, что эти произведения нам хорошо известны. Очень опасное заблуждение. Ведь оно порой мешает нам еще и еще раз вникнуть в эти величайшие глубины человеческого гения, приблизиться к постижению непостижимого. Интеллект человека не в умении читать, а в умении перечитывать. Как бездумно мы порой лишаем себя этого наслаждения!
Бездумное чтение приводит к параличу вкуса и мышления, которые должны быть у каждого из нас самостоятельными, иначе человек обречен на пожизненное духовное прозябание…  Мне думается, что борьба за самостоятельное творческое мышление есть борьба за истинную духовную культуру.

Итог урока

Когда ставятся знаки препинания в СПП с одним придаточным?

Домашнее задание

Выучить правила.
Составить 10 СПП на изучаемый материал об известных писателях или художниках, композиторах, артистах, пользуясь справочными материалами по теме.