title: Конспект урока "Средневековый мир. Повторительно-обобщающий урок" 6 класс

extracted_text:
Средневековый мир
Повторительно-обобщающий урок. VI класс.
Цели урока:
Актуализировать знания шестиклассников о раннефеодальном обществе Западной Европы.
Продолжить формирование общеисторического понятия феодализм.
Приступить к формированию понятий: десятина, барщина, оброк.
Закрепить навыки работы с текстом учебника и опорным конспектом.
Сформировать ценностное отношение к понятию долг.

План урока:
Великое переселение народов – начало новой Европы (5 минут).
Путешествие по Средневековому миру: город, монастырь, замок, деревня (25 минут).
Феодал – владелец феода (10 минут).
Средневековый мир: путешествие только начинается…(5 минут).

Общепедагогические технологии, применяемые в процессе урока:
Личностная ориентация педагогического процесса. Формирование комфортной образовательной среды для детей с разным типом восприятия.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов).
Примечания:
Иллюстративный ряд урока можно вывести на поверхность интерактивной доски (любого производителя). В  этом случае на вопросы можно отвечать письменно на доске (см. Рисунок 1).
Слайды с ответами автор на уроке не выводит. Неправильные ответы учеников корректируются в ходе эвристической беседы. На Интерактивной доске используется функция «ластик». Однако этот процесс слишком индивидуален и с трудом поддается типизации и отражению в конспекте.
Иллюстративные материалы и музыка к уроку не всегда соответствуют периоду раннего средневековья. Материалы, которые сохранились, не позволяют создать яркие, доступные шестикласснику образы. Это можно уточнить в конце занятия.

Рисунок
1. Великое переселение народов – начало новой Европы.
Организационный момент (Слайды 1 – 4).
В начале урока учитель вспоминает с учениками время Великого переселения народов (Презентация к уроку Слайды 5,6).
Великое переселение народов – период с IV по VII век, переселение десятков племен, падение Западной Римской империи, начало Средних веков.

Для создания атмосферы учитель напоминает слова епископа Орента: «Смотри, сколь внезапно смерть осенила весь мир, и с какой силой ужасы войны обрушились на народы. В городах, деревнях, виллах, вдоль дорог и на перекрестках, здесь и там – всюду смерть, страдания, пожарища, руины и скорбь. Лишь дым остался от Галлии, сгоревшей во всеобщем пожаре» (Слайд 7). Однако, то, что стало концом Римской империи, дало начало европейской цивилизации. Среди безбрежных лесов народы Европы создали свой Средневековый мир (Слайд 8).
Таким образом, цель урока – подвести итог изучению раннего европейского средневековья. Для этого помимо слайдов с подсказками ученики должны использовать записи в тетради и §§ 1 – 5 учебника «История Средних веков. 6 класс» Агибалова Е.В., Донской Г.М. Все самое важное будет отражаться на схеме «Средневековый мир» (Раздаточный материал). Учитель выдает каждому ученику Раздаточный материал, который будет впоследствии вложен в тетради и использован для повторения в I полугодии и для сравнительного анализа феодальных отношений во II полугодии. Слайды распечатываются по два на листе в режиме «выдачи».

2. Путешествие по Средневековому миру: город, монастырь, деревня, замок.

Город. Учитель напоминает, что основой для европейской цивилизации был римский фундамент. В случае церкви св. Доната (IX в. город Задар, Хорватия) эта метафора приобретает буквальное значение (Слайд 11). Учитель задает вопросы: «Какое наследство оставил Древний Рим средневековой Европе?» и «Как может называться наш город?» (Слайд 13). Ученики предлагают свои варианты ответа и отвечают на дополнительные вопросы учителя. Такая форма позволяет в течение урока опросить весь класс. Подводя итог работе, преподаватель говорит, что развитие ремесла и торговли, формирование городского самоуправления – это тема будущих уроков.

Монастырь. Иллюстративный ряд позволяет напомнить школьникам о роли христианской церкви в раннее средневековье (Слайд 15) и задать вопрос о функциях монастыря (Слайд 16). Отвечая, ученики пользуются § 3 пункт «Монастырь». При ответе на вопрос «На какие средства существовали монастыри?», школьники наносят на схему раздаточного материала стрелку «десятина» (Слайд 17).

Замок. Используя иллюстрации, учитель напоминает о необходимости в раннее средневековье защищать свои поселения (Слайд 19). Автор, например, делится своими впечатлениями от барбакана в замке Мальброк в Польше (на слайде – собственная фотография) и объясняет его устройство.
Барбакан - фортификационное сооружение, предназначенное для дополнительной защиты входа в крепость. Барбакан соединялся с крепостью окаймлённым стенами проходом. В стенах барбакана были сделаны бойницы для лучников и отверстия, через которые лилась кипящая смола. От основной стены барбакан отделялся дополнительным подвесным мостом. Отряд штурмующих, ворвавшись в барбакан, оказывался в ловушке.
От рассказа о замке легко перейти к вопросам о его хозяине – рыцаре. Ученики вспоминают реформу Карла Мартелла и в ходе эвристической беседы воспроизводят схему взаимоотношений сеньора и вассала (Слайд 20). Логичными выглядят следующие вопросы: «Приведите примеры феодальных титулов?» и «Как строились отношения между феодалами?» (Слайд 22). Разговор неизбежно затрагивает понятия рыцарской чести, долга перед своим королем. Обрывая беседу о рыцарях «на самом интересном…», учитель обещает вернуться к этой теме на следующих уроках.

Деревня. Рассказ о жизни крестьян учитель начинает с беседы об  одной из особенностей средневековья: изменения происходили постепенно, сельские работы в Древнем Риме и средневековой Европе отличались мало (Слайд 25). Главное отличие – это отношения крестьянина и феодала, которые носили договорной характер. Это хорошо видно на примере убежища, которое предоставлял феодал крестьянину за стенами своего замка (Слайд 26). Очевидно, что на строительство замка, доспехи и содержание вооруженного отряда нужны средства. Вопросы «Почему  феодалы получали участки земли вместе с живущими на них крестьянами?» и «Как строились их отношения?» позволяют продолжить обсуждение и ввести новые понятия «Оброк» и «барщина» (Слайд 27). Стрелки с записями (Слайд 28) школьники заносят в схему раздаточного материала. Учитель говорит о необходимости продолжения этого разговора на следующих уроках. Тогда же ученики запишут определения.

3. Феодал – владелец феода.
Подводя итоги, преподаватель просит проверить схему, которая появилась у каждого ученика в раздаточном материале (Слайд 30). Учитель просит обратить внимание на слово «земля» в центре схемы. Именно земля была в то время главной ценностью и ей награждали за военную и государственную службу. Термин «феод», обозначающий такое земельное пожалование, дал название целому историческому периоду.
Анимированный слайд позволяет последовательно ввести три важнейших термина, характеризующих средневековый мир Западной Европы: феод, феодал, феодализм. Они уже упоминались на уроке (Слайд 31). Теперь их определения с экрана ученики заносят в тетрадь.
Феод – земельные владения, за которые надо нести конную военную службу.
Феодал – владелец феода.
Феодализм – время, когда власть принадлежала феодалам.

4. Средневековый мир: путешествие только начинается…
Учитель задает домашнее задание: выучить определения, повторить записи, сделанные на схеме, подготовится к письменной работе. На фоне слайда с вопросом работы звучит музыка миннезингеров.
Преподаватель прощается с классом и обещает ученикам новое интересное путешествие по миру средневековой Европы.
Литература:
Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс. М., 2008.
Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. 7 класс. М., 1994.
Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. М., 1992.
Гуревич А.Я. Харитонович Д.Э. История Средних веков. М., 1995.
История средних веков. Под ред. Н.Ф. Колесницкого. М., 1986.
Виноградова М.В. Интерактивная доска как инструмент формирования общеисторических понятий у учеников VI–VII классов.//Преподавание истории в школе. 2012. №1.
Всеобщая история. История средних веков. 6 класс. Учебное электронное пособие.
Музыка миннезингеров.
ru.wikipedia.org
Фотографии автора.


title: Конспект урока "Китай: сопротивление реформам" 8 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в 8 классе по теме: « Китай: сопротивление реформам»
                                  Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                                  Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                                       Тверская область
Цели: - рассмотреть тенденции развития Китая;
      - выяснить, почему китайцы сопротивлялись проводимым реформам
      - выяснить, как началась и чем закончилось движение тайпинов
      - рассмотреть политическую деятельность китайских императоров и дать
им оценку.
Тип урока: комбинированный

На доске: тема урока, план, дата « опиумных войн»

Оборудование: компьютер, презентация, тесты для проверки дЪз и закрепления
изученного материала

                       Ход урока:
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
                          1) Тестирование
                          2) Письменный ответ на вопрос

3. Сообщение темы и целей урока.
- На прошлом уроке мы с вами изучать страны Востока и говорили о том, как
развивалась Япония, выяснили какой путь развития она для себя избрала.
Сегодня мы  поговорим о другой восточной стране – Китае.( сл. 1)
- Исходя из названия темы, какие цели мы для себя поставим?
- Изучать страну мы с вами будем по такому плану:

    ( сл. 2)                           План:
1. « Открытие» Китая. « Опиумные войны»  и их последствия.
2. Движение тайпинов.
3. Курс на политику самоусиления.
4. Раздираемый на части Китай.
5. Восстание ихэтуаней.
6. « Новая политика Цыси»

4. Изучение нового материала.
                                  1) Рассказ учителя:
( сл. 3)  Как вы помните, маньчжурские власти , боясь колонизаторской
политики европейских государств и разрушение традиций« закрыли» страну для
европейцев.
- Как вы думаете, что могло привлекать европейских держав?
( он находился на стадии традиционного общества с отсталой промышленностью)
( сл. 4)  Какой товар, производимый в Китае, мог заинтересовать другие
государства? (шёлк)
- Китай экспортировал шёлк, за который Великобритания расплачивалась
опиумом, вывозимым из Индии. После того, как китайские власти запретили
ввоз опиума ( курение стало повальным бедствием народа)- заговорили пушки.
( сл. 5)  Первое открытое столкновение китайского народа с европейскими
державами вылилось в опиумные войны 1840-1842 гг. и 1856 -1860 гг.
- Как вы думаете, кто вышел из войны победителем? Почему?
- Каковы, на ваш взгляд, итоги данного противостояния?
( сл. 6)  В результате этих войн:
      1) Англия получила Гонконг, ставший её колонией
      2) иностранцы получили право торговать в важнейших портах и
исключительные привилегии
      3) разрешался ввоз опиума
      4)английские и французские подданные освобождались от подчинения
китайским законам и суду
      5) началась активная колонизация Китая европейскими государствами
( сл. 7)  Как вы думаете, почему китайцы проиграли эти войны?
            Причины поражения:
1. Уровень экономического и технического развития был низким
2. Традиционное общество проигрывало индустриальному
3. Китайский флот состоял из устаревших деревянных судов и лодок, а у
англичан – из пароходов.
4. Китайские пушки были огромны и могли стрелять только с постоянным
прицелом, а английские – имели ружья и винтовки.

- Как вы думаете, почему поражение Китая в опиумные войнах обозначало крах
маньчжурской династии? ( они нанесли огромный урон авторитету власти
императора)
- Одно из наиболее ярких проявлений глубокого кризиса Циньского Китая стало
восстание тайпинов. Речь идёт о масштабном крестьянском восстании,
охватившем бассейн реки Янцзы.
- Как вы думаете, почему оно началось?
            2) Самостоятельная работа
- Прочитайте материал на стр. 223-224  ( до слов « Вождь тайпинов)
-  Читая материал, попытайтесь  выделить причины начала восстания.
            Причины (сл. 8)
1. Поражение в опиумных войнах
2. Безземелиекрестьтян( 90%)
3. Рост численности населения
4. Сокращение земельных наделов
5. Огромные налоги
6. Несоответствие идеям конфуцианства
7. Возникновение ( появление) тайных обществ, которые были объединены одним
чувством- ненавистью к династии Цинь
                      3) рассказ учителя:
( сл. 9)  Руководителем восстания был Хун Сюцюань
Дата: 1850 г.
- Фактически с 1850 по 1864 гг. существовало независимое  государство
тайпинов, где проводились радикальные социальные реформы. Подавить его
удалось лишь при помощи английских и французских войск ( сл. 10)
( сл. 11)  Ещё в период существования государства тайпинов к власти в Китае
пришла императрица Цыси, которая руководила страной с 1861 по 1908 гг.
Несмотря на то, что на троне восседал её племянник или другой родственник,
фактически государством управляла она. Очень скоро она задумалась о том,
как противостоять влиянию Запада.
- В середине 60-х годов XIX века сторонники модернизации провозгласили курс
на самоусиление Китая.
- Какова же цель  этого курса и какие произошли изменения вы узнаете,
прочитав самостоятельно пункт на стр. 225. Найдите и выделите  эти причины.

( сл. 12)  Проверим:
Цель:- заимствовать западную технику и использовать новые знания для
усиления государства

Изменения:
1. Стали строить судоверфи, военные заводы
2. Закупали вооружение и суда, машины, строились ж/д
3. Начинает развиваться промышленость
4. Рост бюрократического аппарата и коррупции
5. Появляются учебные заведения западного образца
6. Строились многоэтажные дома в европейском стиле, развивается банковское
дело

- Какой вывод можем сделать?
Вывод:  шло оформление китайской национальной буржуазии, модернизация
проводилась нерешительно, аграрная реформа не была проведена
- Как, на ваш взгляд, относились европейские державы к Китаю и его
поражению?
Давайте убедимся в своих предположениях
                         4) Работа по учебнику:
( сл. 13)        Стр. 226 « Раздираемый на части Китай»

                           5) Рассказ учителя:
 -( сл. 14) Многим представителям национальной интеллигенции стало
очевидным необходимость проведения реформ.  Лидером реформаторского
движения становится Кан Ювэй, который вместе со своими сторонниками
пропагандировал проведение реформ и введение в стране парламентской
монархии.
- Как вы думаете, как отнёсся к этому император?
( сл. 15)   Молодой император Гуансюй решил поддержать реформы  11 июня
1898 г.( запишем эту дату)  издал первый указ о преобразованиях. Затем
последовали так называемые « 100 дней» реформ:
      1) поощрялось развитие ремёсел, науки и с/х
      2) строились железные дороги
      3) открывались университеты
- Императору даже советовали отстранить Цыси от управления, но итогом
такого поступка было то, что сам император лишился трона и свободы,
сторонники  были казнены, а Кан Ювэй бежал за границу.
      5. Восстание ихэтуаней.
-( сл. 16) И всё же в китайском обществе нарастало неприятие иностранному
вмешательству в жизнь государства. В 1889 году вспыхнуло восстание
ихэтуаней ( ихэтуань – тайное общество « Кулак во имя мира и
справедливости»)
- Что послужило причиной начала восстания ( хозяйство в стране иностранцев)

( сл. 17)  Как могли действовать восставшие? ( они уничтожали машины.
Рубили телеграфные столбы, ломали захваченные оружия, разбирали железные
дороги)
- Как вы думаете императрица Цыси относилась к этому восстанию?
( она приняла решение впустить восставших в Пекин и объявила войну
европейским державам)
-  Попробуйте объяснить мотивы такого её поступка ( она планировала таким
образом покончить с влиянием иностранного вмешательства в китайскую
политическую жизнь)
( сл. 18-19)  А как европейские государства отреагировали на такое её
поведение? ( объединённые войска Германии, Японии, Англии, США, России,
Франции, Италии, Ав.- Венгрии – 14 августа 1900 г. заняли Пекин. Цыси и её
окружение бросили восставших, а сама императрица начала кровавые репрессии
против своих вчерашних союзников, надеясь остаться на троне и снискать
расположение у иностранных держав.
- Каков итог данного восстания? ( страшные зверства с обеих сторон и новый
неравносильный договор:
      1) страна должна выплачивать огромную контрибуцию;
      2) иностранцы получили право держать в Китае войска  и флот
      3) обязаны были наказывать смертной казнью тех, кто выступал против
западных держав
            6. Новая политика Цыси.
- Как вы думаете, придя к власти, Цыси продолжила реформа или отменила их?
- В первые годы XX века в стране произошли большие изменения. ( сл. 20)
Прочитайте материал на стр. 228-229 и докажите примерами, которые
подтвердили бы тот факт, что в Китае действительно начались изменения
- Давайте приведём примеры
      1) при участии иностранного капитала быстрыми темпами развивается
промышленность
      2) строятся ж/д
      3) реформы армии, судопроизводства
      4) созданы школы, высшие учебные заведения европейского образца
      5) правительство вело разработку конституции при участии иностранных
экспертов
- В стране растёт число тайных обществ, где зреют заговоры
- В 1908 г.императрица Цыси умирает, а вместе с ней закончилась целая эпоха
 в развитии тайных обществ.

5. Подведение итога урока.
      Стр. 228 – 229 – курсивом
- А сейчас давайте проверим, как вы усвоили материал.

Игра « Крестики-нолики»
|Х      |Х      |Х      |
|О      |Х      |О      |
|Х      |Х      |Х      |

1. В 18 китайские власти, боясь разрушения древних традиций,
     « закрыли» страну для европейцев.
2. Вспыхнувшие «опиумные войны» были проиграны китайскими властями.
3. В Китае стали возникать тайные общества, которые были объединены одним
общим чувством – ненавистью к династии Цинь.
4. вождём тайпинского восстания был Кан Ювэй.
5. Несмотря на то, что у власти в Китае находился мужчина, фактически
власть была сосредоточена в руках императрицы Цыси.
6. Лидером реформаторского движения в Китае становится крупный учёный,
специалист по древней китайской литературе, истории и философии Хун
Сюцюань.
7. Китай после поражения тайпинского восстания был похож на  «кусок
пирога», который старались ухватить европейские государства.
8. возникшее осенью 1898 года восстание ихэтуаней было поддержано самой
императрицей.
9. Императрица Цыси не стала отменять проведённых реформ, а сама стала
приспосабливаться к изменившимся обстоятельствам и начала модернизировать
экономику страны.

6. Выставление оценок ( прокомментировать)
7. Домашнее задание:
      Параграф 28, записи, 4 или 5 вопрос письменно


title: Конспект занятия "Волшебные гости"

extracted_text:
Конспект занятия в сенсорной комнате с детьми младшего школьного возраста
Составила: Ячменнова Екатерина Владимировна
Тема: «Волшебные гости»
Тип: коррекционно-развивающее
Цель: развитие тактильного, зрительного и слухового восприятия, снижение нервно-психического и эмоционального напряжения.
Задачи:
Коррекционно – образовательные:
– обучать способам поднятия настроения;
– обучать методам снижения эмоционального напряжения;
Коррекционно – развивающие:
–развивать поисковую и творческую активность;
– закреплять умение передавать ощущения в вербальной форме;
– развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.
Коррекционно – воспитательные:
– воспитание коммуникативных навыков;
– развитие снижения тревожности;
– развитие личностных качеств ребёнка (доброта, общительность).
Оборудование: сенсорная тропа для ног, оптико-волоконная лампа «Волшебный цветок», музыкальное сопровождение (спокойная расслабляющая музыка), светильники «Светлячок», сухой бассейн, пузырьковая колонна «Аквалампа» с зеркальным уголком, светильник «Звездное небо».
(Предполагается, что противопоказаний у детей к данному оборудованию не имеется):

Ход занятия:
Этап 1: организационный.
Ребята, сегодня в нашей волшебной комнате я встретила необычного гостя, хотите узнать, кто это?
У входа в комнату лежит сенсорная тропа для ног.
Ритуал приветствия:
Для этого нам нужно будет попросить комнату начать работать и наступить на все кнопочки волшебной дорожки.
Молодцы! А теперь рассаживайтесь поудобней и приготовьтесь знакомиться.
Этап 2: мотивационный.
Появляется оптико-волоконная лампа «Волшебный цветок»
Это волшебный цветок, когда подул сильный ветер, его унесло из волшебной страны, и он оказался у нас в школе. Смотрите, он начал светиться! Что это значит? (Что цветочек не боится и готов с нами разговаривать).
Как думаете, что цветок хочет рассказать, когда показывает нам разные цвета? (Синий – боится, красный – хочет попасть домой, желтый – хочет рассказать свою историю и.т.п.)
Наверно, цветочку очень хочется домой, поможем ему вернуться?
Чтобы цветочек не боялся, давайте по очереди погладим его. Как это нужно сделать? (Ласково, медленно, осторожно).
Этап 3: практический.
Играет музыкальное сопровождение (спокойная расслабляющая музыка).
Кажется, я что-то слышу, а вы? По-моему звук появляется откуда-то из бассейна. Давайте попробуем послушать.
Дети залезают в сухой бассейн (расслабляются, слушают спокойную музыку).
Ребята, наш гость говорит, что братья и сестры его ищут и уже где-то рядом, попробуем поискать в бассейне?
Дети находят светильники «Светлячок».
Как здорово, они пришли, чтобы отправить нашего героя домой! Зажгите свои цветочки. Давайте немножко поиграем.
Игра «Есть или нет?»
Если ответ «да» поднимаем цветочек высоко над собой, если ответ «нет» – прячем глубоко в бассейн.
Есть ли в поле светлячки? (Да)
Есть ли двери у норы? (Нет)
Есть ли крылья у теленка? (Нет)
Есть ли ключ у поросенка? (Нет)
Есть ли хвост у петуха? (Да)
Есть ли в море рыбки? (Да)
Как здорово! Посадите цветочки рядом с нашим героем и садитесь рядом. Перед тем, как отправиться домой, гости хотят показать нам, а какие же рыбки живут в волшебной стране.
Все рассаживаются около пузырьковой колонны «Аквалампа» с зеркальным уголком.
Чтобы рыбки появились нужно положить руки на коленочки и внимательно посмотреть на пузырьки. Смотрите, а вот и они! Красивые рыбки в цветочной стране? Выберите ту рыбку, которая вам больше нравится и проследите за ней глазками. Как она двигается? Покажите.
(Дети повторяют движения рыбок ладошками, сложенными «лодочкой»).
Понравились рыбки? А мы должны идти дальше, чтобы помочь вернуться цветочкам домой.
На пути нам встречаются волшебные пенёчки, давайте присядем и немножко отдохнем.
Удобно сидеть? Тогда поднимаем глазки.
Дети обращают внимание на светильник «Звездное небо».
(Появляется туманность).
Вот такое небо было, когда ветер унес наш цветочек из волшебной страны. Как думаете, что чувствовал цветочек в этот момент? (Страх, тревогу, отчаяние).
Но ветер утих, другие цветы отправились искать брата, ведь они его очень любят. И когда они прибыли  к нам на занятие, небо вдруг поменялось.
Что же случилось? (Туман рассеялся, небо стало ясным).
Как думаете, что теперь почувствовал цветочек? (Спокойствие, радость, любовь, расслабление).
А вы отдохнули? Молодцы! Вставайте.
Этап 4: рефлексивный.
Ну, что, ребята, приключение волшебного цветочка завершилось хорошо, его нашла семья – его братья и сестры, а, значит, пришло время попрощаться и отправить их домой.
Вам понравилось приключение?
Сейчас каждый по очереди положит свой цветочек в мешок и скажет, что ему понравилось больше всего. (Ответы детей).
Ритуал прощания:
Цветочки отправились в свою волшебную страну, и нам пора возвращаться в класс.
Комната тоже хочет отдохнуть, давайте наступим на каждую кнопочку дорожки и выключим ее.
До свидания!


title: Конспект урока "Дети первой обороны Севастополя"

extracted_text:
                    Конспект урока по Севастополеведению

Тема: «Дети первой обороны Севастополя».

Цель урока:

    • повторить материал о первой обороне Севастополя;

    • познакомиться с юными защитниками нашего легендарного города;

    • узнать, чьи имена носят многие улицы города;

    • развивать кругозор, умение работать в коллективе;

    • воспитывать любовь и уважение к родному краю

Оборудование: тетрадь, карточка информатор, проектор

                                  Ход урока

   I. Организационный момент

   Звучит гимн

- Здравствуйте, уважаемые гости, ребята! Тема сегодняшнего урока «Дети
первой обороны Севастополя». Откройте тетради и запишите тему урока. Нам
понадобится сегодня словарь. Давайте запишем слова и их лексическое
значение. Внимание на экран.

Панорама – «вижу все вокруг».

Бастион – оборонительное укрепление.

Пушка – от глагола пущати, т.е. метать.

Банить – чистить, банник – предмет для чистки орудия.

Ложементы – небольшой орудийный окоп.

Отрывок из фильма Хонжукова Л. В. Голикова «Юные герои Севастополя»

  II. Актуализация опорных знаний

Рассказ учителя с элементами самостоятельных докладов учащихся.
К/инф
С первых дней в Крыму вместе встали на защиту родного города и отечества
юные граждане Севастополя. Они не боялись никакой работы и не ведали
страха.
Дети со взрослыми помогали ранеными, щипали корпию (т.е. Выдергивали нитки
из материи, которые употреблялись вместо ваты), убирали палаты. Не хватало
медиков. Они наравне со взрослыми дежурили у больничных коек, подавали пищу
и воду.
    • Внимание на экран.
      а) Николай Толузаков
      ( дети прапорщика)
      Василий Толузаков
б) Мария Чечеткина (6 лет)
Силантий Чечеткин (12 лет) (мещанки Лукерьи Чечеткиной дети)
Захарий Чечеткин (15 лет)
Хавронья Чечеткина (17 лет)
    • Эти дети получили медали «За усердие» с георгиевской лентой.
/слайды/
в) Шестоперова (-жена поручика) и её дочь Дарья помогали перевязывать
раненых.
    • Многие дети моряков служили на батареях. Так с первого дня обороны
      храбро сражался с отцом на бастионе 14-летний Василий Даценко.
      /Работа с карточкой/
      Сын матроса Кульма Горбанев
    • Чтобы понять, как трудно, как страшно было юным героям, зачитайте
      слова к/л Реймерса
    • Один из командиров этого укрепления,капитан-лейтенант В. Реймерс,
      писал:
      «Случались дни и ночи, когда на бастион падало свыше 2 тысяч
      снарядов...»
      Карточка-информатор
    • Юнги тушили пожары, подносили ядра к орудиям, ремонтировали
      укрепления.
    • Дмитрий Бобер и его друзья выложили крест из ядер и снарядов на месте
      смертельного ранения В.А. Корнилова.
      Не хватало снарядов. Вместе со взрослыми севастопольские ребята
      собирали неразорвавшиеся бомбы и сносили их в специально-отведенные
      места. Собирали и неприятельские пули.
      К сожалению, война не щадила ребят.
      - Гуменко Антон, сын матроса. Убит.
      Проживал на Малаховом Кургане.
      - Захар и Яков, сыновья матроса. Убиты.
      Война! Она заставила ребят изменить и привычные игры «бабки», «лапту».
    • Они играли и брали в плен французов и англичан.
    • Во что играли дети?
    • Лейтенант Петр Лесли писал своей сестре в декабре 1854 года.
      «Сейчас я гулял по улицам Севастополя
      И увидел там картину.
      На улице играли дети. Толпа мальчишек и девчонок затеяли играть в
      войну …
      Составили батарею из опрокинутой телеги, брали штурмом. Они кричали,
      командовали, сражались и кончалось все дракой. Одна девочка так
      кричала, что голос её наверно был слышен во французских ложментах,
      близ Корниловского бастиона»
      Песня из к/ф «Офицеры» «Вечный огонь» композитор - Р. Хозак, автор
      слов — Е.Агранович.
      - Участник обороны, известный художник, писатель Н. Берг вспоминал:
      /Слайды/
      « На I бастионе служили 2 мальчика, один 14-ти, а другой 6-ти лет, но
      я не мог узнать их имен. Старшему в июне оторвало обе ноги, однако
      остался жив. Меньший уцелел, исправлял разные мелкие работы».
      - Посмотрите отрывок из документального фильма Хонжукова о 1 обороне
      Севастополя.
      Одним из самых известных юных артиллеристов — защитников Севастополя
      был Николай Пищенко, 10-летний сын матроса 37-го флотского экипажа.
      Смышленый бойкий мальчуган многому научился:
      /Слайды/
    • как «банить», т.е. чистить орудие;
    • как подать заряд;
    • как поднести запальник к пушке.
    • Когда убили отца, он перешел на редут Шварца. Его представили её к
      награде.
      Серебряная медаль «За храбрость».
    • Командир батареи писал:
      «Он проявил храбрость и находчивость. Отличился меткостью глаза,
      быстротой в действиях. Участвовал в рукопашном единоборстве и достойно
      показал себя, несмотря на малые лета».
      В момент смертельной опасности не захотел оставлять свою позицию,
      заявив: «Маркелами заведую, при них и умру!»
      Начальник батареи Кавалер Георгиевского креста 4й степени, прослужил
      на бастионах 11 месяцев.
      О наградах юных героев /Рассказ Анны/
    • Отвага юных героев не забыта. На Корабельной стороне одна из улиц
      названа в честь Коли Пищенко.
      На Историческом бульваре находится панорама, которая рассказывает о I
      обороне города. На полотне Рубо мы можем увидеть юных защитников.
      Ребята! Мы живем в удивительном городе. Нам посчастливилось дышать его
      воздухом.
   Память юных героев жива!

   Звучит музыка!!! «О героях былых времен!

Рефлексия:

   1. Кто из юных героев вам запомнился?
   2. Что мы можем сделать для свого города?


title: Проект "Кто пасётся на лугу?" 4 класс

extracted_text:
 © Глазунова И. З. 2009
                                                        [pic]

                        Проект «Кто пасётся на лугу?»

                          План проведения проекта.

|Подготовительный этап                      |Ответственные       |Сроки        |
|                                           |                    |выполнения   |
|Подготовить необходимые материалы:         |Руководитель        |Перед первым |
|список информационных источников,          |проекта.            |установочным |
|презентацию проекта, брошюру для родителей,|                    |занятием     |
|памятки по тематике исследования, критерии |                    |             |
|для оценки работ и т.п.                    |                    |             |
|Составить список необходимого оборудования |Руководитель проекта|При          |
|(фотоаппарат, сканер, принтер и т. д.)     |и учащиеся          |планировании |
|                                           |                    |содержания   |
|                                           |                    |исследований |
|                                           |                    |учащихся     |
|Зарезервировать время в компьютерном классе|Завуч               |В начале     |
|или библиотеке                             |                    |четверти     |
|Указать в расписании специальный вечер для |Руководитель проекта|При          |
|завершения работ по проекту                |                    |планировании |
|                                           |                    |проекта      |
|Обеспечить информирование родителей об     |Руководитель        |На           |
|участии детей в проекте                    |проекта, классный   |родительском |
|                                           |руководитель        |собрании     |
|Пригласить руководство, чтобы показать, что|Руководитель проекта|При          |
|ученики принимают участие в содержательной |                    |планировании |
|проектной работе.                          |                    |сроков       |
|                                           |                    |проведения   |
|Подготовить  шаблон вики-страницы, где     |Руководитель проекта|Перед первым |
|будут работать ученики.                    |                    |установочным |
|                                           |                    |занятием     |

|Исследования школьников                    |Ответственные  |Сроки             |
|Назначить время консультаций.              |Руководитель   |На первом занятии |
|                                           |проекта        |                  |
|Рассмотреть ученические работы, размещенные|Руководитель   |Регулярно, не реже|
|в Вики, и если необходимо – скорректировать|проекта        |2 раз в неделю    |
|направление исследования, предложив        |               |                  |
|дополнительные вопросы или список          |               |                  |
|информационных источников                  |               |                  |
|Сфотографировать учеников за работой.      |Учащиеся       |Во время работы   |
|Пригласить руководство, родителей и        |Директор       |В день проведения |
|школьную  прессу, чтобы показать рабочий   |               |защиты проекта.   |
|процесс.                                   |               |                  |

|Защита проектов и подведение итогов        |Ответственные  |Сроки              |
|Подготовить сертификаты участия для ваших  |Подготовит –   |К моменту итоговой |
|учеников                                   |руководитель   |конференции        |
|                                           |проекта или    |                   |
|                                           |дети, подпишет |                   |
|                                           |– директор     |                   |
|Стереть файлы                              |Учащиеся       |После проведения   |
|                                           |               |итоговой           |
|                                           |               |конференции        |
|Вернуть оборудование, книги, дополнительные|Учащиеся       |До конференции     |
|материалы.                                 |               |                   |
|Вручить сертификаты участникам.            |Директор       |На итоговой        |
|                                           |               |конференции        |
|Сфотографировать защиту проекта.           |Руководитель   |На итоговой        |
|                                           |проекта        |конференции        |
|Подготовить материалы о проведенном проекте|Руководитель   |После конференции –|
|для сайта школы                            |проекта        |чтобы иметь        |
|                                           |               |фотографии         |
|                                           |               |выступлений и      |
|                                           |               |отзывы             |
|Собрать анкеты, провести итоговую          |Руководитель   |На последнем       |
|рефлексию, подвести итоги                  |проекта        |занятии            |

                                       Краткое описание программы проекта.

На первом уроке окружающего мира по изучению темы "Животноводство в нашем
крае" я познакомила учеников с проектом, показала вводную презентацию,
рассказала о преимуществах проектного метода, обсудила с детьми необходимую
работу каждой группы, раздала публикации для родителей, памятки при работе
в Интернете, дала домашнее задание каждой группе, маршрутные листы, бланки
самооценок.
На занятиях экологического кружка на 1 неделе нашли материал к презентации
и публикации (Интернет, интервью). На второй неделе выполнили презентацию
группы "Фермеры" и газету группы "Корреспонденты".
2 урок окружающего мира посвятили обсуждению презентации и публикации.
На уроке сельскохозяйственного труда(3) совершили экскурсию на мегаферму,
заранее её подготовив.
На 3 неделе обработали материалы экскурсии и создали постер.
Итоговым был 4 урок - презентация проекта с приглашением гостей и
родителей.
Таким образом для работы над проектом мы использовали 4 урока и 12 часов
кружковой работы.


title: Тест "Countable or uncountable nouns” 11 класс

extracted_text:
                                 Test              (for the 11 th grade)
                      “Countable or uncountable nouns”

Use the correct form of the verb to be and an article where necessary.
Complete the sentences with the right pronouns.

   1. What ___ wonderful  advice!  I hope________will  be helpful.
   2. I want to listen to _____ news.  _____(be)  very  interesting.
   3. Give me______ pair of scissors. What do you need ____ for?
   4. ____ police  (not know) where Jack is.
   5. Athletics (be)  fun. But my clothes  (be) usually wet.
   6. Money (be) evil.  _________(not bring) happiness.
   7. Your luggage (be) too heavy. They’ll have to charge you for ____.
   8. Knowledge (be) shared, information (be) exchanged.
   9. I bought five kilos of potatoes. Put____ in the box. Five kilos (be)
      enough for a week.
  10.  Her jeans (be) too dirty. She needs to wash _____.
  11.  My holiday (be) just 7 days long.  Seven days (be) very short, but
      you can use ___ to go hiking.

                                 Test              (for the 11 th grade)
                      “Countable or uncountable nouns”

Use the correct form of the verb to be and an article where necessary.
Complete the sentences with the right pronouns.

  12. What ___ wonderful  advice!  I hope________will  be helpful.
  13. I want to listen to _____ news.  _____(be)  very  interesting.
  14. Give me______ pair of scissors. What do you need ____ for?
  15. ____ police  (not know) where Jack is.
  16. Athletics (be)  fun. But my clothes  (be) usually wet.
  17. Money (be) evil.  _________(not bring) happiness.
  18. Your luggage (be) too heavy. They’ll have to charge you for ____.
  19. Knowledge (be) shared, information (be) exchanged.
  20. I bought five kilos of potatoes. Put____ in the box. Five kilos (be)
      enough for a week.
  21.  Her jeans (be) too dirty. She needs to wash _____.
  22.  My holiday (be) just 7 days long.  Seven days (be) very short, but
      you can use ___ to go hiking.


Презентация "Астана - столица Казахстана" 3 класс


Презентация "Чрезвычайные ситуации метеорологического характера" 7 класс


Конспект урока "Развитие выносливости: кросс 500 м на время" 5 класс


title: Конспект урока "Динозавры: назад в прошлое, предсказывая будущее" 3 класс

extracted_text:
                          Учитель начальных классов

                         Трубицина Анна Владимировна

                           ГОУ СОШ  №341 г. Москва

              Динозавры: назад в прошлое, предсказывая будущее.
Тема урока: " Назад  в прошлое, предсказывая будущее»
 Цели урока:
   Образовательные
          - формировать представления детей о далеком прошлом Земли;
          - пополнить знания учащихся об эпохе динозавров;
          - уметь сравнивать две эпохи;
          - познакомить с видами удивительных животных прошлого –
            динозаврами;
          - узнать, как ведется изучение этих древних животных;
          - познакомить с причинами вымирания;

    Воспитательные

          - формировать основы экологической культуры;
    Развивающие
          - развивать речь, мышление, наблюдательность, память учащихся;

   Оборудование

         - конструкторы динозавров;
          - карта эпохи динозавров;
          - робот – динозавр;
          - конспект урока, презентация.
  Литература:  Большая  энциклопедия  динозавров,  Баррет  П,,  Издательство
Оникс 21 век.

                                  Ход урока

   1. Оргмомент.
   Здравствуйте, ребята
   2. Постановка целей и темы урока.
   (Стук в дверь) Ребята, кажется кто – то постучал в дверь. Наверно, кто –
   то у нас опоздал? Пойду, посмотрю кто там. (Выхожу) Ой, ребята, к нам
   гости! Проходите, пожалуйста! Кто же это? (динозавр) Правильно! Он хочет
   с вами поздороваться и познакомиться! Его зовут Сема, он очень добрый.
   Сема поздоровайся! (включаю робота). Детки, а на каком языке непонятном
   он с нами говорит?! Вы что – нибудь поняли? А почему мы ничего не
   понимаем? (он не умеет на нашем языке говорить, жил давно…)
        Сегодня мы поговорим о далеком прошлом нашей Земли, постараемся
   заглянуть в тот период. Вы на уроках часто говорите о том, что надо
   охранять природу, животных, которые живут на Земле, но ведь чтобы
   охранять природу, нужно знать историю планеты, животных, которые на ней
   жили, и некоторые из них почему – то исчезли. Итак,  как вы думаете,
   какая тема нашего урока? (мы будем говорить о динозаврах) Правильно!
   Молодцы,  вы сами узнали тему нашего урока. И Сема оказывается, правильно
   к нам пришел! Располагайся Сема и вместе с нами отправляйся в
   путешествие. Сегодня мы поговорим о двух эпохах: эпохе, того времени,
   когда жили динозавры, и эпохе нашего времени!
   ( презентация с названием темы и вопросами 1,2,3) Посмотрите не экран
   здесь вопросы, на которые мы должны будем в течение урока ответить
   (читают дети).
          - Кто такие динозавры?
          - Когда жили динозавры?
          - Как они выглядели?
          - Чем питались?
          - Почему исчезли?
          - Как мы узнали о динозаврах?
          - Почему у динозавров такие сложные названия?
          - Можем ли мы исчезнуть с лица Земли, как динозавры?
3. Изучение нового материала.
Чтобы ответить на эти вопросы,  надо хорошо потрудиться, прикоснуться к
эпохе того далекого времени. И так, давайте разбираться! Я помогу вам
перенестись в то давнее время.
   Закройте глазки, только честно не подсматривать! (включаю музыку).
Откройте глазки, посмотрите на доску, вот карта того времени (карта на
доске, во время музыки учитель открывает карту).   Детки, а это точно карта
того далекого времени? (да, там динозавры) А вот еще  папоротник
гигантский, вулканы, горы - обычная картина того времени (показ на карте).
Значит мы там, где надо. Начинаем наше путешествие.

Посмотрите, на экран, давайте ответим на первый вопрос(дети его читают,
слайд 4).

                            Кто такие динозавры?

Что означает слово «динозавр»? (слайд презентации 5). Слово «динозавр»
обозначает «ужасный ящер». При раскопках ученые были потрясены, когда
обнаружили огромные кости этих животных. Однако потом оказалось, что не все
динозавры огромны, есть и динозавры размером с лошадь и даже с кошку (показ
динозавров, слайд презентации 6).

Итак, кто же такие динозавры?

    Ребята, а кто – нибудь, может, видел динозавра? (нет). Почему? (они не
живут в наше время)  А может кто – нибудь быв в палеонтологическом музеи?
Расскажите, что там видели интересного? (кости, скелеты динозавров, следы).
Вы знаете,  когда они жили? (много тысяч лет назад, миллионы лет назад).
Правильно, а как мы назовем это время? То, что было давно? (прошлое). А то,
что происходит с нами сейчас? (настоящее). Смогли бы динозавры жить в наше
время? Почему? (природа не та, места мало, да и человек вместе с динозавром
не ужился бы. Он стал бы его изолировать, изучать).  А то, что будет,
происходит с нами в дальнейшем? (будущее) Молодцы!

Давайте, ответим на второй наш вопрос (слайд презентации 7)

                            Когда жили динозавры?

(Динозавры жили в прошлом, когда не было человека).

Движемся дальше! (показ слайд 8)

                             Как они выглядели?

А сейчас посмотрим, как выглядели динозавры и предками, каких животных они
являлись (показ слайдов презентации 9,10,11,12,13,14).
  У каждого древнего предка огромное количество самых разных потомков
(показ слайдов 15,16,17).
Анатозавр – предок верблюда.
Элафрозавра –  считают дедушкой страуса. А так же индюка.
Трицератопс – предок быка.
Ребята, мы открыли тайну, оказывается, динозавры являлись предками наших
животных и имели с ними сходства.

Ученые спорят о них давно, и мы конечно с вами  точно за один день с ними
не разберемся, кто чей предок.
Некоторые ученые даже задавали вопрос, а могли ли динозавры быть предками
человека? Точного ответа никто из ученых не давал. Одни считают, человек
произошел от обезьяны, другие утверждают, если от обезьян, то не осталось
бы ни одной обезьяны на Земле. А они есть. Другие говорят, что человека
создал бог. Вылепил из глины и вздохнул в него дух. Так, что на этот вопрос
мы не можем точно ответить.

Мы с вами разобрались уже, кто такие динозавры, когда жили, как выглядели.
А теперь узнаем, чем они питались? (показ слайда 18).

                                Чем питались?

- Чем питались динозавры? Чем могут питаться животные? (Животные могут
питаться травой и мясом) Динозавров, которые питались травой, как называют?
(травоядными) (слайд презентации 19,20). Кроме этих мирных гигантов были
динозавры – хищники. Чем они питались? (мясом) (слайд презентации 21).
Хищники охотились на травоядных, убивая их с помощью острых зубов и когтей.
Если травоядным не удавалось спастись бегством или у них не было защитного
панциря, то у них не оставалось ни единого шанса на спасение (слайд
презентации, битва динозавров 22).
А теперь немного пофантазируем и представим, что вы ученые, которые ведут
раскопки. Вам удалось найти зуб динозавра. Так вот, всего лишь по одному
зубу можно определить, принадлежал ли динозавр к хищникам или травоядным.
- Как вы думаете, какие зубы были у травоядных,  а какие у хищников?
(показ слайда презентации, челюсть динозавра 23).
(Длинные острые зубы принадлежат хищникам, им нужно было схватить,
удержать, а потом рвать свою жертву. Мелкие плоские зубы принадлежат
травоядному динозавру)

Физкультминутка

Вот как много мы узнали о динозаврах, на какие же вопросы уже ответили? А
теперь пора отдохнуть. Представьте, что вы маленькие динозаврики (включаю
музыку «Динозаврики» дети под музыку выполняют движения за учителем)

Молодцы! Продолжаем путешествовать. Посмотрите на экран, нам предстоит
ответить на следующий вопрос. Какой? (читают вопрос, слайд презентации 24).

                               Почему исчезли?

Нам предстоит разгадать историю исчезновения динозавров. Как вы думаете,
почему исчезли динозавры? Ученые до сих пор не знают, почему 65 миллионов
лет назад исчезли динозавры. Некоторые ученые считают, что с Землей
столкнулся огромный метеорит, произошел взрыв, поднялось много пыли, стало
холодно, солнце не пробивалось сквозь толстый слой пыли (показ слайда
презентации 25, 26). На этот вопрос до сих пор нет точного ответа.
  - Ребята, когда наступают холода, какие изменения в природе происходят?
(становится холодно, исчезает растительность, улетают птицы…)
- Сначала исчезла растительность, в то давнее время. А если нет растений,
значит, нет пищи для  каких видов динозавров? (травоядных). Исчезают
травоядные. Нет травоядных, нет кого? (хищников). Почему? (так как им нечем
было питаться.)
- В древние времена это произошло не по вине человека (показ слайда 27).

- А как мы узнали о динозаврах, если не было тогда еще человека? (слайд
презентации 28)

                         Как мы узнали о динозаврах?

То, что было давно, ученые изучают с помощью документов и различных
сохранившихся предметов. В Земле сохранились останки динозавров:  кости,
зубы, иногда даже целые скелеты (слайд презентации, модель – конструктор
динозавров). По скелету ученые могут восстановить облик животного и даже
сказать, чем оно питалось. Существуют палеонтологические музеи, о них мы
уже говорили, в которых хранятся и отдельные кости, окаменевшие зубы и даже
следы животных, оставленные на поверхности грязи или глины (слайд
презентации, след динозавра 29, 30).

-Ребята, а теперь, давайте посмотрим динозавров и попытаемся прочитать их
название (слайд презентации 31,32,33,34,35). Трудно читать?

                 Почему у динозавров такие сложные названия?

- Почему у них такие трудные названия?
Ученые давали названия динозаврам на латинском языке. Эти названия можно
перевести. Например, овираптор. Ови – яйца, раптор – вор, этот динозавр
питался яйцами других динозавров (слайд презентации 36). У этого динозавра
даже не было зубов. Передними лапками он выхватывал несколько яиц из гнезда
и бросался бежать, чтобы где-нибудь в укромном месте съесть свою добычу.
Бегал он на двух лапах, а передние были специально приспособлены, чтобы
хватать и удерживать яйца.
  Трицератопс (слайд презентации 37,38).  Какое слово вам здесь знакомо?
(три). Правильно! Три – три, це – рог, то есть трехрогий.  У этого
динозавра было три рога, два на лбу, а третий на носу. Рога ему помогали
обороняться с врагом. На затылке у него был своеобразный костный воротник,
который защищал шею от острых зубов хищника. Аллозавр – «странный ящер»
(показ слайда презентации 39). Этот динозавр был одним из самых прожорливых
хищников. Даже у только родившихся детенышей были острые зубы. Едва
вылупившись из яйца, они начинали охотиться за насекомыми.
   Почти все хищники бегали на задних лапах, чтобы иметь преимущество перед
травоядными, так легче нападать. Травоядные передвигались на четырех лапах.

А теперь нам предстоит ответить на самый главный вопрос (показ слайда 40).

         Можем ли мы исчезнуть с лица Земли, как динозавры?

- Дети, а как вы думаете, а может ли человек исчезнуть с лица Земли как
динозавр много лет назад?
- При каких обстоятельства, в каких ситуациях, это может произойти. Кто в
этом может быть виновен? (землетрясение, извержение вулканов…)
- А человек сам может стать причиной такой ситуации? В чем его вина, что он
делает? Правильно!
- А в наше время именно по вине человека Земля может превратиться в
безжизненную пустыню. Именно человек виновен в том. Что засоряются реки,
истребляются животные. Что может сделать каждый из вас, чтобы наша Земля не
погибла. Чтобы не погибли животные, которые живут на Земле? ( Не ломать
деревья, не рвать цветы, не разорять гнезда птиц, не бросать мусор) (показ
слайдов 41,42,43,44).

- Молодцы! Если мы будем любить и охранять, беречь нашу природу. Она будет
жить! Следовательно,  продлиться жизнь человека. Будет жить планета – будет
жить человек!!!!  (показ слайдов 45,46,47,48)

4.Итог урока.
Что нового узнали сегодня на уроке?
-Хотите узнать больше о динозаврах? Обратите внимание на выставку книг,
которую я подготовила для вас. Здесь много интересных детских книг о
динозаврах (читаю названия книг).
-А еще, о чем мы говорили? (мы побывали в том древнем мире, и сравнили
жизнь, которая была тогда и нашу жизнь).
-Чем отличается то время, от нашего?
Можно найти тысячу отличий. Была совершенна другая природа.  Представим,
что мы смотрим в окно и что мы там видим!? Дома – гиганты, а раньше были
они в период динозавров? Нет. А что было? Гиганты деревья, животные. А вот
дама идет с собачкой, дети играют. Могли мы их встретить в то время? Нет,
людей не было! А когда вы выходите на улицу, какие звуки  мы услышим? Звук
машин, разговор детей! А раньше, что могли услышать – рев динозавра.
 А теперь проверим, как вы внимательно меня сегодня слушали на уроке. Если
услышите правильное утверждение, то хлопаете в ладоши.
- Динозавры жили в прошлом.
- Во времена динозавров на Земле не было людей.
- Все динозавры были огромные.
- Животные, которые питались растениями, называют хищниками.
- У травоядных динозавров были маленькие плоские зубы.
- Хищники охотились на травоядных.
- Исчезают растения – исчезают животные.
- Будет жить планета – будет жить человек!
- Будем беречь природу!
Молодцы! Темнеет. Пора домой. Закрыли глазки (включаю музыку). Вот мы и
дома!
Сема, говорит вам спасибо! Ему было очень приятно путешествовать с вами!
Скажи детям, до свидания! (включаю робота – динозавра). Ребята, спасибо,
вам! Мне очень понравилось работать с такими добрыми, умными, активными,
талантливыми детьми! Урок окончен! (показ слайда презентации 49). До
свидания!


title: Презентация "Зачем животным нужны усы?"

extracted_text:
Зачем животным нужны усы?
Работу выполнила ученица
1 класса МОУ Весьегонская СОШ
Любушкина Валерия
Руководитель Осипова Т.Н.
Цель работы:
 Расширить знания о животном мире,
об особенностях внешнего вида животных, о назначении усов.

 Усы мы можем наблюдать у многих представителей животного мира. Вот мне и захотелось узнать, зачем животным нужны усы.
 У  енота плохое зрение, и усы помогают  ему распознавать пищу.
Кенгуру –самцу усы нужны для привлечения самки. Достаточно потереться усами о ротик самки, и она никуда не уйдет от самца.

Бабочки тоже используют усы для привлечения самки. Для этого достаточно просто пошевелить усиками.

 С помощью усов жуки определяют температуру и влажность воздуха, улавливают различные запахи и ощущают перед собой пространство. Чем длиннее усы, тем точнее жук узнаёт обо всём, что его окружает.
Усы домашней мухи — это орган улавливания запахов.  С помощью усов мухичувствуют запах на очень большом расстоянии.
Усы у кошки выполняют функцию осязания .
 Они помогают выяснить, пройдет ли она через узкий проход.

С помощью усов крысы, кроты, собаки и другая усатая живность определяют наличие препятствий, получают информацию о размерах предмета. Для этого животным необходимо постоянно шевелить усами.
 Своими усами тюлени не шевелят, а дотрагиваются до предметов и таким образом получают информацию о их размерах.

Сом использует усы для добычи пищи. На дне он притворяется неподвижным камнем, при этом он шевелит усами, изображая червячков, которых любят другие рыбы. Как только рыбы подплывают, сом быстро открывает рот и хватает добычу.

Есть усы и у китов. Большинство китов из-за расположения глаз не видят своей добычи. Вот здесь и приходят на помощь усы.
Раки при помощи усов могут разговаривать между собой, а также могут наводить страх на окружающих: это действует как некое оружие.
 Усами животные пользуются  по-разному. Одним  они  нужны как орган обоняния, другим -
как орган осязания, третьим - как инструмент для охоты, а кто-то  ими устрашает противника или привлекает представителей противоположного пола.
Вот такие важные функции у усов в животном мире.

 ВЫВОД:
http://priuts.ru/release/zachem-nuzhny-usy-zhivotnym
http://1001vopros.com/rastenija-givotnye/1252-zachem-zhivotnym-usy.html
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-11350
http://web-zoopark.ru/koshki/zachem_koshke_usi.html
http://borodachi.com/novosti/zachem-tyulenyam-usy-611

 ИСТОЧНИКИ:


title: Презентация "Иэн. Иэн кээмэйэ"

extracted_text:
Задача:
Тетрадь
_________
_________
_________

Тетрадь
_________
_________
_________

Тетрадь
_________
_________
_________

Тетрадь
_________
_________
_________

32 солкуобай
56 солкуобайга?
Задачаны суоттааhын алгоритма:
1.

2.

3. Хоруй: 56 солкуобайга            тэтэрээт атыылаhыахха сѳп эбит.
Уопсай сыаната
Тэтэрээт ахсаана
1 тэтэрээт сыаната

56 солкуобай
1 тэтэрээт сыаната

Тэтэрээт ахсаана
?

Бугунну уруокпут темата туох диэн буоларый?

Бугунну уруокка туох сыалы туруоран ситэбит?

Уруок темата:Иэн. Иэн кээмэйэ.
Уруок сыала:
Араас бѳгуурэлэр иэннэрин тэннээн кѳрѳ уѳрэниэхпит
Таблицаны пааранан толорун
Дуоска иэнэ истиэнэ иэниттэн кыра

Кѳбуѳр иэнэ муоста иэнин кытта тэн

Тѳрдуѳнньук иэнэ уhуѳнньук иэниттэн улахан.

САБА     УУРУУ    ньымата

Бѳгуурэни тэн иэннээх квадраттарга араарыы уонна квадраттар ахсааннарын тэннээhин ньымата

Бэйэ5ин сыаналан!

СИНКВЕЙН
Синквейн схемата:
1) Бугунну уруок тематыгар сыhыаннаах 1 аат тыл.
2) 2 да5ааhын аат
3) 3 туохтуур.
4) Тема5а сыhыаннаах 4 тыллаах этии.
5) Бастакы строка5а баар тылга синоним булуу.


title: Конспект урока "Русь и Литва" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 6 классе по теме: « Русь и Литва»

                            Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                            Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                                  Тверская область
Цели : - сформировать представление о Русско-Литовском государстве;
      - Охарактеризовать причины образования Литовского княжества;
      - Разобраться в политическом устройстве Литовско-Русского государства
и в религиозной политике его первых князей;
      - Показать последствия присоединения русских земель к Великому
княжеству Литовскому;
      - Продолжать работу над развитием умений самостоятельно извлекать из
карты информацию о ходе исторических событий.
      - Развивать навыки работы с учебником и дополнительным материалом,
умение сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы.
      - Воспитывать уважение к традициям и историческому прошлому своей
Родины.

Основные понятия урока: Литовско-Русское государство - Великое княжество
Литовское, Вильно - многонациональный город, столица разных культур,
вероисповеданий и традиций, Гедиминовичи, Ольгердовичи.

Оборудование: презентация "Русь и Литва"

                       ХОД УРОКА.
1. Организационное начало урока.
2. Проверка домашнего задания:
            Вопросы на стр. 127
3. Сообщение темы и целей урока.
      ( сл. 2)  план урока
   1. Формирование литовского государства.
   2. Гедимин.
   3. Характер литовского государства.
   4. Значение присоединения русских земель к Литве

4. Изучение нового материала.
            1) рассказ учителя:
Учащиеся начинают заполнять таблицу.
|Литовские князья|Даты княжения                             |Основные      |
|                |                                          |события       |
|                |                                          |княжения      |
|Миндовг         |(1230 - 1264)                             |              |
|Войшелк         |(1264-1267)                               |              |
|Гедимин         |(1315 - 1341)                             |              |
|Ольгерд         | (1345- 1377)                             |              |
|Ягайло          |(1377-1381, 1382-1392) Внук Гедимина,     |              |
|Витовт, в       |сын Ольгерда и православной               |              |
|крещении -      |княгини Юлиании. Родоначальник династии   |              |
|Александр       |Ягеллонов.                                |              |
|                | (1350-1430), князь гродненский, великий  |              |
|                |князь Литовский (с 1392), сын Кейстута,   |              |
|                |двоюродный брат Ягайло.                   |              |

      1. Формирование Литовско-Русского государства.
( сл. 3) Западным землям Руси, прикрытым от ордынских всадников владениями
соседей, лесами и болотами, удалось избежать нашествия Батыя, в то время
как Северо-Восточная Русь оказалась разгромлена монголами. Но угроза
разорения нависла  и над ними.
( сл. 4)
-  Соседями Западной Руси были литовские племена. К началу XIII в., чтобы
противостоять захватчикам, они объединились и создали государство во главе
с князем МИНДОВГОМ ( 1230-1264), отважным, жестоким, коварным правителем.
Его поддержала русская знать Гродно, Пинска, Берестья и др. земли Западной
Руси.С этого момента это новое государство было русско-литовским.

( сл. 5) Русско-литовские земли объединились для того, чтобы совместными
усилиями противостоять опаснейшим врагам, которые угрожали как с запада,
так и с востока.Управлять русскими землями Миндовг поставил своего старшего
сына ВОЙШЕЛКА.
( сл.6) Но вскоре Войшелк крестился по православному обряду, стал монахом,
власть передал русскому князю Роману Даниловичу. Миндовг, надеясь
остановить натиск рыцарских орденов, согласился принять католичество, но
союз с Римом не оправдал надежд литовского князя и в 1261 г. он отрекся от
христианства.
В 1263 г. Миндовг вместе с двумя младшими сыновьями был убит в ходе усобиц
среди литовской знати. С помощью русских ратей православный литовский князь-
монах Войшелк утвердился в литовских и русских землях, но в 1267 г. он был
вероломно убит. В Литовском княжестве начались новые усобные войны.

                                       2.Гедимин.
( сл. 7)
- Своего расцвета литовское княжеств достигло при Гедимине. На полоцкий
престол литовский князь посадил своего брата.
( сл. 8)
Старший сын Гедимина Ольгерд, женатый на дочери витебского князя. После
смерти тестя наследовал его удел.
( сл. 9)
Присоединив западные территории Руси, Гедимин обратил свой взор на древнюю
столицу Русского государства Киев, который после ордынских набегов пришел в
полный упадок, в результате в конце 20-х - нач. 30-х годов XIV века
Киевское княжество признало власть Гедимина. За счет присоединения русских
земель Гедимин раздвинул далеко на юг и восток границы своего государства.
Оно стало именоваться Великим княжеством Литовским.
( сл. 10)
- Некоторое время соперником литовского князя было галицко-Волынское
княжество. Тогда он женил своего сына на дочери волынского князя, который в
случае смерти тестя должен был наследовать удел. Однако после смерти
волынского князя и его брата на Волынскую землю предъявили претензии
Венгрия и Польша. Не желая ссориться с могущественными соседями, Гедимин
выдал свою дочь за польского короля и временно отказался от претензий на
Волынь.
- Установление власти литовских князей проходило сравнительно мирно,
поскольку условия присоединения русских земель к Литовскому государству
удовлетворяли и бояр , и горожан, и даже церковь.

            3.  Характер Литовско-Русского государства.
( сл. 11)
- Государство Гедимина напоминало Русь времен первых русских князей. Земли
сохранили свои обычаи и традиции, прежний порядок управления. Гедимин
заменил лишь правителей, усадив на местные престолы своих родственников -
Гедиминовичей.
- Некоторые их них приняли православие. Князья - наместники собирали и
уплачивали дань великому литовскому князю. Русское население рассматривало
ее как плату литовскому князю за защиту от иноземных нападений.
- При Гедимине столицей государства стал основанный им город Вильно.
Здесь же появились первые католические монастыри. Увеличился приток
населения из стран Западной Европы.
Здесь же уживались друг с другом представители многих культур и традиций.
В европейских государствах Гедимина называли "королем Литвы и Руси".
( сл. 12)
Гедимин, оставаясь язычником, не ущемлял права православной церкви.
В то же время он установил контакты с католической церковью, даже пообещал
папе крестить Литву по западному обряду в случае прекращения нашествия
крестоносцев.
1324 г. - в Литву прибыло папское посольство, но против введения
католицизма выступили и языческая литовская знать, и русское православное
население, с ними Гедимин не мог не считаться.
( сл. 13) Умирая Гедимин разделил владения между сыновьями.
- Давайте рассмотрим карту и найдем эти территории
Ольгерд - сын русской княжны Ольги - получил восточную часть государства,
где преобладали русские земли. Он продолжил политику отца по "собиранию"
русских земель. Были присоединены: Брянская, Северская, Черниговская и
Подольская земли. Волынь так же была закреплена за Литвой.
В 1377 г., после смерти Ольгерда, в княжестве начались новые усобицы, в
результате которых у власти оказались сын Ольгерда Ягайло и Витовт.

- Как вы думаете, в чем же значение присоединения русских земель к Литве?

      2) самостоятельная работа учащихся
В чем же значение присоединения русских земель к Литве?
( сл. 14)
- присоединение имело положительное значение;
- русские княжества освобождались от ига Орды;
- совместными усилиями удалось противостоять угрозе как с востока, так и с
запада;
- высокая культура русских земель, богатый государственный опыт оказывали
положительное влияние на литовскую культуру и государственность;
- литовский народ стремился к сотрудничеству с населением русских земель;
Русский язык стал государственным языком Великого княжества Литовского;
- большим авторитетом пользовалась православная церковь.

- Таким образом, присоединив к себе западные и юго-западные земли Руси,
оградив их от ордынского владычества, Литва могла стать центром притяжения
и для северо-восточных и северо-западных ее земель.

5.  Подведение итога урока.
      Вопросы на стр. 134

6. Домашнее задание:
        Параграф 15, задания в рабочей тетради к параграф 15.


Презентация "Нравственное и духовное воспитание младших школьников в группе продленного дня"


title: План-конспект урока "Терроризм - угроза обществу"

extracted_text:
План-конспект.
             Для проведения занятий с учащимися  МБОУ лицей №1.
    Урок № 1                                                        Дата
                               1.09.2011 года
                      Тема: Терроризм- угроза обществу.
Цель:
                    1.  Ознакомить учащихся особенностями современного
терроризма.
                    2.  Научить детей правилам  поведения в случае  попытки
захвата заложником.

Учебные вопросы:
                  1. Особенности современного терроризма, его вид и характер
возможных последствий террористических акций
                      2. Конкретные ситуации, в которых мы можем оказаться
и порядок наших действий
                      3. Медицинская помощь пострадавшим в результате
террористического акта
                      4. Заключение.

место:  кабинет ОБЖ
время: 0.45 мин.

метод: лекция

Учебно-наглядный комплекс: Учебник по ОБЖ , УК РФ., ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН   от
6 марта 2006 года N 35-ФЗ О ПРОТИВОДЕЙСТВИИ ТЕРРОРИЗМУ, комплект плакатов.

                                Ход занятия:

1.Оргмомент-5 минут. (проверяю готовность учеников к уроку, наличие ручек и
тетрадей, отмечаю отсутствующих).

2.Основная часть –35 минут.
      Одной из угроз национальной безопасности Российской Федерации является
увеличение масштаба терроризма, в том числе и международного.

1) Терроризм - идеология насилия и практика воздействия на принятие решения
органами государственной власти, органами местного самоуправления или
международными организациями, связанные с устрашением населения и (или)
иными формами противоправных насильственных действий;

2) Террористическая деятельность - деятельность, включающая в себя:

а) организацию, планирование, подготовку, финансирование и реализацию
террористического акта;

б) подстрекательство к террористическому акту;

в) организацию незаконного вооруженного формирования, преступного
сообщества (преступной организации), организованной группы для реализации
террористического акта, а равно участие в такой структуре;

г) вербовку, вооружение, обучение и использование террористов;

д) информационное или иное пособничество в планировании, подготовке или
реализации террористического акта;

е) пропаганду идей терроризма, распространение материалов или информации,
призывающих к осуществлению террористической деятельности либо
обосновывающих или оправдывающих необходимость осуществления такой
деятельности;
       Терроризм   является   сложным,   многоплановым   явлением,   имеющим
социальную природу и, как правило, политическую направленность. Он  порожден
социальными  противоречиями  и  при  их  обострении  проявляет  тенденцию  к
усилению.
      К  основным  особенностям  терроризма,  отражающим  его  сущность  как
социально-политического явления, относятся:
              применение   насилия   и   устрашения,   которое   достигается
использованием особо острых форм и методов;
      направленность на достижение политических или социальных целей;
повышенная общественная  опасность,  связанная  с  непосредственной  угрозой
жизни людей;
       использование  конспирации  как  необходимого  условия  существования
террористических структур и результативности их действий.
      Терроризм проделал большой путь: от фактов единичного  его  проявления
со стороны  террористов-одиночек  к  крайне  опасному  социальному  явлению,
характеризующемуся высокой степенью организованности,  причем  не  только  в
пределах  одной  страны,  но  и   на   международном   уровне.   Современные
вооруженные   конфликты   также   сопровождаются   всплесками   диверсионно-
террористической    деятельности,    которая    организуется    спецслужбами
противоборствующих государств.
        Сложность    терроризма    как    социально-политического    явления
предопределяет   наличие   целого    ряда    видов,    терроризма    которые
характеризуются спецификой присущих  им  политических  и  социальных  целей,
организационных  структур,  используемых  сил  и  средств  и  рядом   других
признаков.

    II. Конкретные ситуации, в которых мы можем оказаться и порядок наших
                                  действий

      2.1. Обнаружение на территории объекта,  на  лестничной  площадке,  на
улице, в транспорте или в других общественных местах предметов,  похожих  на
взрывное устройство.
      Наиболее общими признаками, указывающими на возможное отношение
подозрительного предмета к взрывному устройству являются:
      наличие у обнаруженных предметов характерных признаков боеприпасов или
взрывчатых веществ;
      обнаружение в рабочих помещениях или общественных местах бесхозных
портфелей, сумок, свертков, чемоданов и т.п. с резким запахом  горюче-
смазочных материалов, растворителей, слышен звук работающего часового
механизма;
      наличие связей предмета с объектами  окружающей обстановки в виде
растяжек, прикрепленной проволоки и т.д.
      В подобной ситуации необходимо проявлять бдительность и осторожность.
Об обнаружении подозрительного предмета надо незамедлительно сообщить в
правоохранительные органы и в администрацию района, объекта, зафиксировать
время обнаружения предмета, проинформировать о происходящем прибывшую
оперативно - следственную группу. Будьте осторожны! Запрещается:
      трогать и перемещать предмет;
      заливать его жидкостями;
      засыпать песком и накрывать материалом;
      оказывать на подозрительный предмет температурное, звуковое,
механическое и электромагнитное воздействие;
      пользоваться вблизи него радио или электроаппаратурой.
      Помните! Внешний вид предмета может скрывать его настоящее назначение.
Не предпринимайте самостоятельно никаких действий с предметами, похожими на
взрывное устройство. Это может привести к их взрыву, многочисленным жертвам
и разрушениям.

      2.2. Вам много звонят, вы снимаете трубку, но звонивший молчит.
                               Ваши действия:
      положите трубку рядом с аппаратом;
      позвоните от соседей на обслуживающую вас АТС по номеру;
      если подобные звонки будут повторяться, сообщите об этом в письменном
виде в ваше отделение милиции.

      2.3. Вам  звонит по телефону незнакомый голос и обращается  с  бранью,
оскорблениями, шантажирует.
                               Ваши действия:
      не бросайте сразу трубку, продлите разговор, и одновременно
попытайтесь записать его, а при невозможности дайте послушать свидетелям
(соседям);
      одновременно пусть кто-то из членов вашей семьи позвонит на АТС с
другого телефона, чтобы установить номер телефона звонившего вам, а затем в
милицию для экстренного задержания звонившего.

      2.4.  Вам  поступила  угроза  совершения  террористического  акта   по
телефону.
                               Ваши действия:
      во-первых, не оставляйте без внимания ни одного подобного сообщения.
Обеспечьте своевременную передачу информации в правоохранительные органы;
      во-вторых, надо постараться дословно запомнить разговор и
зафиксировать его на бумаге. По ходу разговора надо попытаться отметить
пол, возраст звонившего и особенности его речи: голос, темп речи,
произношение, акцент, манера речи.
      Обратите внимание на звуковой фон. Это может быть шум автомашин или
железнодорожного транспорта, звук теле-, радиоаппаратуры, голоса и т.д.
      Желательно отметить характер звонка – городской или международный,
зафиксировать точное время начала разговора и его продолжительность.
      В ходе разговора надо постараться получить ответы на следующие
вопросы:
      1. Куда, кому, по какому телефону звонит этот человек, и какие
требования он выдвигает.
      2. Звонивший выдвигает личные требования, выступает в роли посредника
или представляет какую-то группу.
      3. На каких условиях звонивший согласен отказаться от задуманного.
      4. Как и когда с ним можно связаться.
      5. Кому можно и следует сообщить о звонке.
      Если возможно, еще в процессе разговора сообщите о нем в
правоохранительные органы, руководству объекта, родителям, если нет – по
его окончанию.
      Постарайтесь добиться от звонившего максимально возможного промежутка
времени для принятия решения или совершения каких-либо действий.
      При наличии автоматического определителя номера запишите
определившийся номер, что позволит избежать его случайной утраты.  При
использовании звукозаписывающей аппаратуры сразу же извлеките кассету с
записью разговора и примите меры к ее сохранности. Установите на ее место
другую кассету.
Предупреждение! Не распространяйтесь о факте разговора и его содержания.
Максимально ограничьте число людей, владеющих информацией.

      2.5. Поступление угрозы террористического акта в  письменном  виде  по
почте или в виде анонимных материалов  –  записок,  надписей  и   информации
записанной на дискете.
                               Ваши действия:
      сохраняйте все: сам документ с  текстом,  любые  вложения,  конверт  и
упаковку, ничего не выбрасывать;
      анонимные материалы не должны сшиваться, склеиваться,  на  них  нельзя
делать надписи, подчеркивать или обводить отдельные места в тексте;
передайте   полученные   анонимные   материалы   с   угрозой    теракта    в
правоохранительные  органы.   Сообщите   им   дополнительные   сведения   об
обстоятельствах, связанных  сведения  об  обстоятельствах,  связанных  с  их
распространением, обнаружением или получением.
       Помните!  С  такими  документами   следует   обращаться   максимально
осторожно. Вас должно насторожить настойчивое желание вручить  письмо  лично
в руки адресата и надписи типа «Вскрыть только лично».

      2.6. Вас захватили, похитители неизвестные.
                               Ваши действия:
      очень важно определить, что вас хотят – убить или похитить. В первом
случае терять нечего и надо сопротивляться до конца;
      если ясно, что вас просто крадут и злоумышленников немного, то
необходимо попытаться привлечь к себе внимание – громко кричать,
размахивать руками, ногами, брыкаться, вырываться. Если уже вас схватили,
то лучше расслабиться и повиснуть у них на руках: так труднее вас тащить.
Как только станет ясно, что все равно не уйти имеет смысл успокоиться и не
ждать пока вас «обезвредят»;
      не следует предпринимать каких-либо действий, способных вызвать у
террористов раздражение, оказывать сопротивление и реагировать на действия
террористов в отношении других заложников. Что бы ни происходило, следует
соблюдать спокойствие. Не рекомендуется вступать с террористами в дискуссии
на морально-этические темы;
      не следует пытаться каким-либо образом дать о себе знать на волю. В
случае провала террористы расценят это как оказание сопротивления, и в
самом благоприятном случае это приведет лишь к ухудшению условий
содержания. Имеет смысл демонстрировать террористам полную лояльность,
соблюдать режим содержания - это в свою очередь может привести к смягчению
режима. Находясь в заложниках, следует помнить, что заключение может
продолжаться довольно долго. Основная задача – сохранить жизнь и здоровье;
      не нужно скупиться на обещания, чтобы потянуть время. С другой
стороны, если вас захватили ради выкупа, то террористы неплохо осведомлены
о ваших делах, и нереальных обязательств давать не следует. В пути следует
пытаться определить, куда вас везут, даже если будут завязаны глаза.
      Следует запомнить все детали – шум трамвая, поезда, эхо тоннеля,
журчание воды. По прибытии на место следует попытаться понять, где это: в
центре или за городом? Многоэтажный дом или коттедж? Если будет возможность
необходимо обратить внимание на то, какого цвета дом, сколько этажей,
подъездов, не торчат ли трубы ТЭЦ, нет ли еще каких специфических примет.
      По прибытии на место возможны избиения. Это мало кому удается
избежать. В этом случае сопротивляться не надо. Рекомендуется убедительно
соврать про неизлечимые болезни (почек, печени, сердца, повышенное давление
и прочие). Если вы нужны террористам живым, то они будут меньше
усердствовать. В любом случае во время избиения нужно прикрывать лицо и
другие чувствительные места. Как это ни трудно, нужно терпеть и держать
себя в руках. Эксперты советуют, что в такой ситуации не следует просить
немедленной пощады, торопить события и сулить скорый и богатый выкуп – это
будет ошибкой. Инициатива насчет выкупа должна исходить от террористов,
иначе потом будет труднее диктовать ваши условия.
      Когда они сами предложат переговоры, с вашей стороны опять
потребуется спокойствие. Не следует раздражать их нервными и гордыми
ответами. Не надо сильно врать и прикидываться нищим. Не стоит самому
предлагать определенную сумму выкупа. Полезно попытаться предложить
бандитам компромисс – не деньги, а схему легального заработка, либо
отмывания денег. Это может облегчить жизнь и потянуть время. Во время
заключения следует беречь силы, не терзать себя мыслями о том, удается ли
на воле вашим спасателям собрать выкуп. Лучше в этот период заняться сбором
информации, проводя с похитителями разные беседы. Полезно узнать о них как
можно больше: кто такие, откуда, какие у них привычки, приметы. Все это
потом может пригодиться специалистам. Не стоит решаться на побег
необдуманно. Вначале следует изучить слабые стороны охраны.

             2.7. Особый случай – похищение детей.
      Детей часто подзывают на улице к автомобилю, предлагая покататься.
Следует их хорошо проинструктировать, что как бы им не хотелось покататься,
к посторонним садиться в машину не следует.
      При похищении детей и у родителей, и у бандитов особо напряжены
нервы. Последние понимают, что за похищение ребенка спросят строже, чем за
взрослого: и суд, и родители. А это значит, что в любой момент может
начаться паника, и бандиты, заметая следы, ни перед чем не остановятся.
      Обращаться в этом случае нужно только в милицию: здесь потребуется
тщательность, серьезная подготовка и много оперативников. В простом частном
сыскном агентстве этого всего может не хватить. Не стоит обращаться к
«хорошим» бандитам. Неизвестно о чем они договорятся. В милицию следует
звонить не из дома и не из автомата, а от соседей. Нельзя проявлять никакой
жесткости в переговорах с бандитами, и утверждать, что нет никаких
сомнений, что деньги, будут собраны. Необходимо тянуть время, но деликатно.
      Все беседы лучше записывать на магнитофон. Каждый раз на встрече с
бандитами нужно требовать, чтобы поговорить с ребенком. Все время
необходимо не терять самообладание.
      Помните, что похитителей чаще ловят, а заложников – освобождают
целыми и невредимыми!

      28. Дверь вашей квартиры взламывают или открывают ключом.
                               Ваши действия:
      немедленно сообщите в милицию и постарайтесь забаррикадировать дверь;
      привлеките внимание соседей всеми доступными средствами: поднимайте
шум, крики, стучите в стены, в пол, по батареям отопления, трубам газа и
водоснабжения, выбейте окно, зовите на помощь;
      при проникновении в квартиру постороннего не начинайте выяснять, кто
он и почему вошел, а обороняйтесь, используя для этого имеющиеся в вашем
распоряжении подручные средства: палку, дубинку, тяжелые предметы.
Постарайтесь не превышать при этом степень необходимой обороны;
      большой эффект в первый момент может быстро выключенный свет, так как
вы знаете расположение своей квартиры и сможете ориентировать в темноте, а
преступник – нет;
      во всех случаях любым способом продолжайте привлекать внимание
соседей.

      2.10. Внезапно в вашу квартиру вошли незнакомые подозрительные люди.
                               Ваши действия:
      поднимите шум любым способом;
      постарайтесь покинуть квартиру и с помощью соседей позвонить в
милицию;
      если это не удается, выйдете на балкон или лоджию, закройте за собой
дверь и зовите соседей;
      при агрессии со стороны вошедших сопротивляйтесь, как можете, и
продолжайте привлекать внимание.

        2.11. На вас напали в лифте.
                               Ваши действия:
   зовите на помощь, стучите по стенам кабины;
   оказывайте сопротивление;
   постарайтесь нажать кнопку вызова диспетчера и дать ему знать о
происходящем. Диспетчер вызовет милицию и организует помощь;
   после нападения обязательно сообщите о случившемся в милицию.

      2.12. На вас напали в подъезде.
                               Ваши действия:
   кричите, зовите на помощь;
   окажите сопротивление нападающему: плюньте ему в лицо – это неожиданное
действие может вызвать у нападающего замешательство, а вы попробуете
убежать от него, сильно ударьте ногой по голени, это место очень
болезненно. Можно также нанести резкий удар двумя пальцами правой руки –
указательным и средним – в глаза нападающему, это также вызывает сильную
боль;
   вызовите милицию.

              III. Медицинская помощь пострадавшим в результате
                           террористического акта

       Надо  знать   и  всегда  помнить,  что  своевременное  и   правильное
выполнение  простейших  приемов  медицинской   помощи   при   травматических
поражениях позволяет сохранить здоровье и жизнь пострадавшего.
      Если пострадавший  находится  без  сознания  и  не  дышит,  необходимо
приступить к непрямому массажу сердца, особенно  если  жертвой  преступления
является ребенок младше 8 лет. Реанимацию необходимо продолжать до  прибытия
скорой помощи.
      Проверить в сознании ли человек, можно громко обратившись  к  нему  со
словами: «Откройте глаза! Вы меня  слышите?  Где  болит?»  Если  человек  не
реагирует,  необходимо  поднять  ему  веки,  накрыть  глаза  ладонью,  через
секунду убрать ее  и  посмотреть,  сужается  после  этого  зрачок  или  нет?
Сужение зрачка и  симметричное  положение  глазных  яблок  –  обнадеживающие
симптомы. Далее следует проверить пульс (нормальная частота 60-80  ударов  в
минуту). Убыстрение пульса обычно  свидетельствует  о  расстройстве  системы
кровообращения.
      Обязательно нужно проверить, в  каком  состоянии  язык.  Если  человек
лежит без сознания  на  спине,  язык  расслабляется  и  западает,  прикрывая
глотку. Необходимо положить его на плоскую поверхность и подтолкнуть  нижнюю
челюсть вперед, чтобы освободить дыхательные пути.
      Нельзя подкладывать под голову подушки – это может затруднить  дыхание
и усугубить травму.
        Боль   –   смертельный   враг   раненого.   Необходимо    обеспечить
травмированному органу удобное положение и приложить  холод.  При  переломах
конечностей нужно попытаться закрепить их  с  помощью  подручных  средств  в
естественном для конечности положении. Для этого надо привязать к  сломанной
ноге или руке длинную рейку, или согнутый желобом кусок  картона,  или  даже
пучок прутиков. Важно, чтобы были зафиксированы  два  соседних  с  переломом
сустава.
      Проникающие  раны  грудной  клетки.  Это  могут  быть  любые  глубокие
ранения груди. Кроме потери крови при этом существует  угроза  проникновения
воздуха в полость грудной клетки, может  остановиться  дыхание.  Такую  рану
необходимо срочно закрыть герметической  повязкой  (оберткой  от  бинта  или
куском полиэтилена) и закрепить бинтом.
      Травмы головного и спинного мозга.  Их  бывает  трудно  определить  на
глаз. Внимательно следует  отнестись  к  жалобам  пострадавшего  на  боли  в
позвоночнике, которые усиливаются при движении. В  таком  состоянии  раненый
нуждается в полном покое (его кладут на спину  на  щит  или  ровную  твердую
поверхность, движения головы должны быть ограничены).
      Следует помнить, что при реанимации опасно  и  перестараться.  Если  у
раненого есть пульс и  дыхание,  искусственное  дыхание  и  непрямой  массаж
сердца могут ему только повредить.
      Помните! Необходимо все время  разговаривать  с  раненым,  если  он  в
сознании, утешать его, говорить ему, что положение его не так  страшно,  что
«Скорая помощь» вот-вот будет  здесь.  Разговаривая,  необходимо  продолжать
оказывать ему первую помощь.
      Комплект средств, для оказания первой медицинской помощи  содержащихся
в аптечках (автомобильных, бытовых, производственных) состоит из:
      лекарственных средств, для приема внутрь;
      лекарственных средств, для наружного применения;
      перевязочного материала, средств остановки кровотечения и пр.

                                  Помните!
   1. Для  ребенка  пережитое  событие  может  стать  причиной  остановки  в
      личностном развитии.
   2. Нельзя позволять  ребенку  стать  тираном.  Не  исполняйте  любые  его
      желания из чувства жалости.
   3. Нельзя оказывать психологическую помощь в том случае, если вы этого не
       хотите (неприятно или другие причины). Найдите того,  кто  может  это
      сделать.
   4. Не делайте того, в пользе чего вы не уверены. Ограничьтесь тогда  лишь
      сочувствием и как можно быстрее обратитесь за  помощью  к  специалисту
      (психологу, психотерапевту, психиатру).

                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ ( 5 минут)

       Уголовный  Кодекс  российской  Федерации  1996  год   предусматривает
строгие  меры  уголовной  ответственности  за  терроризм  –   особо   тяжкое
преступление.
      В статье 205 «Террористический акт», говорится: совершение взрыва,
поджога или иных действий, устрашающих население и создающих опасность
гибели человека, причинения значительного имущественного ущерба либо
наступления иных тяжких последствий, в целях воздействия на принятие
решения органами власти или международными организациями, а также угроза
совершения указанных действий в тех же целях - наказывается лишением
свободы на срок от восьми до двенадцати лет;
 с применением огнестрельного оружия на срок от 8 до 15 лет, с
использованием ядерных материалов, радиоактивных веществ, либо ядовитых,
отравляющих, токсичных, опасных химических или биологических веществ или
источников радиоактивного излучения – на срок от 10 до 20 лет.
      Статья 206 гласит: Захват или удержание  лица  в  качестве  заложника,
совершенные в целях  принуждения  государства,  организации  или  гражданина
совершить какое-либо действие или  воздержаться  от  совершения  какого-либо
действия как условие освобождения заложника – наказывается лишением  свободы
на срок от 5 до 10 лет.
      Статья 207 предусматривает ответственность граждан за заведомо ложное
сообщение об акте терроризма – штраф в размере от  200  до  500  минимальных
размеров оплаты труда или в  размере  заработной  платы  или  иного  дохода,
осуждения за период от 2 до 5  месяцев,  либо  исправительными  работами  на
срок от 1 года до 2 лет, либо арестом на  срок  от  3  до  6  месяцев,  либо
лишением свободы на срок до3 лет.
    Статья 251. Содействие террористической деятельности
1. Склонение, вербовка или иное вовлечение лица в совершение хотя бы одного
из преступлений, предусмотренных статьями 205, 206, 208, 211, 277, 278, 279
и 360 настоящего Кодекса, вооружение или подготовка лица в целях совершения
хотя бы одного из указанных преступлений, а равно финансирование терроризма
-
наказывается лишением свободы на срок от четырех до восьми лет.
2. Те же деяния, совершенные лицом с использованием своего служебного
положения, - наказываются лишением свободы на срок от семи до пятнадцати
лет со штрафом в размере до одного миллиона рублей либо в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период до пяти лет либо
без такового.

Примечания. 1. Под финансированием терроризма в настоящем Кодексе
понимается предоставление или сбор средств либо оказание финансовых услуг с
осознанием того, что они предназначены для финансирования организации,
подготовки или совершения хотя бы одного из преступлений, предусмотренных
статьями 205, 251, 252, 206, 208, 211, 277, 278, 279 и 360 настоящего
Кодекса, либо для обеспечения организованной группы, незаконного
вооруженного формирования, преступного сообщества (преступной организации),
созданных или создаваемых для совершения хотя бы одного из указанных
преступлений.
2. Лицо, совершившее преступление, предусмотренное настоящей статьей,
освобождается от уголовной ответственности, если оно своевременным
сообщением органам власти или иным образом способствовало предотвращению
либо пресечению преступления, которое оно финансировало и (или) совершению
которого содействовало, и если в его действиях не содержится иного состава
преступления";
           Статья 252. Публичные призывы к осуществлению террористической
деятельности или публичное оправдание терроризма
1. Публичные призывы к осуществлению террористической деятельности или
публичное оправдание терроризма - наказываются штрафом в размере до трехсот
тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за
период до трех лет либо лишением свободы на срок до четырех лет.
2. Те же деяния, совершенные с использованием средств массовой информации,
- наказываются штрафом в размере от ста тысяч рублей до пятисот тысяч
рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за
период до четырех лет либо лишением свободы на срок до пяти лет с лишением
права занимать определенные должности или заниматься определенной
деятельностью на срок до трех лет.
Примечание. В настоящей статье под публичным оправданием терроризма
понимается публичное заявление о признании идеологии и практики терроризма
правильными, нуждающимися в поддержке и подражании."
             Подвожу итог занятия, задаю контрольные вопросы, оцениваю
   отвечающих учеников, отмечаю лучшие ответы. Задаю домашнее задание.

      Домашнее задание:
      - Выучить действия в случае попадания в экстремальные ситуации.
           - Медицинская помощь пострадавшим в результате
террористического акта


Презентация "Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира"


Презентация "Япония на пути модернизации: "восточная мораль – западная техника"" 8 класс


Презентация "Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд"


title: Конспект урока "Как подготовиться к походу, чтобы не попасть в экстремальную ситуацию" 6 класс

extracted_text:
                МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»
                    г.о. Электросталь Московская область

 Разработка урока по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», 6 класс
                 Дата проведения урока: 16 октября 2009 года
  Тема урока: Как подготовиться к походу, чтобы не попасть в экстремальную
                                  ситуацию

Цель: воспитание культуры безопасного поведения в природной среде
Задачи урока:
- расширение знаний школьников о туризме и туристической подготовке;
- изучение правил подготовки и организации похода;
- формирование навыков безопасного поведения в экстремальной ситуации
Этапы урока:
1.Организационный момент
На   доске   проецируется   слайд   1   презентации   «Основы   безопасности
жизнедеятельности. 6 класс»
- Здравствуйте, товарищи учащиеся. Садитесь
2. Проверка домашнего задания
- У нас сегодня необычный урок. К нам пришли гости –  преподаватели  ОБЖ  из
других школ нашего города.
Давайте вспомним с вами материал предыдущих уроков. Отвечая на  вопросы,  вы
получите конверты с карточками, которые вам пригодятся при  изучении  нового
материала
2.1. Что такое экстремальная ситуация?
Ситуация, представляющая угрозу для жизни человека
2.2.  Перечислите  основные  причины  попадания  человека  в   экстремальную
ситуацию
Легкомыслие  человека,  незнание  правил  поведения   в   природной   среде,
непредвиденные  обстоятельства,  природная  стихия,   непредусмотрительность
людей.
2.3. Что помогает человеку выжить в экстремальной ситуации?
Знания и навыки, активность и дружба,  умение  управлять  собой  (мыслями  и
чувствами, своими ощущениями и вниманием).
2.4. И все-таки, где мы можем попасть в экстремальную ситуацию?
Дома, на улице, на природе
3. Объяснение нового материала
- А теперь лягте на парту, закройте глаза, расслабьтесь и прислушайтесь.
Слайд 2. Звуки леса
Слайды 3-8.
Шуми, шуми зеленый лес,
Знаком мне шум твой величавый
И твой покой, и блеск небес
Над головой твоей кудрявой.
      Когда ты входишь в лес
      Душистый и прохладный,
      Средь пятен солнечных и летней тишины
      Встречает грудь твоя так радостно и жадно
      Дыханье влажных трав и аромат сосны.
3.1. Как вы думаете, какой будет тема нашего сегодняшнего урока?
Ответы учащихся
Тема сегодняшнего урока «Как подготовиться к  походу,  чтобы  не  попасть  в
экстремальную ситуацию».
Слайд 9.
Откройте рабочую тетрадь и запишите тему.
3.2. Скажите, что такое поход?
Ответы учащихся
Слайд 10. Поход - организованное передвижение группы  людей  с  определенной
целью. Например, военный поход, поход по местам боевой славы,  туристический
поход.
Слайды 11-12. Классификация походов
1. По  способу  передвижения  походы  бывают  пешие,  велосипедные,  конные,
водные, на собаках.
2. По продолжительности походы бывают однодневные и многодневные.
3. По сложности походы бывают категорийные, и прогулочные.
3.3. Мы с вами собираемся в поход. Как мы будем готовиться к путешествию?
Ответы учащихся: выберем старшего - руководителя группы,  определим  цели  и
задачи похода, разработаем маршрут, соберем  вещи  и  продукты,  распределим
снаряжение  между  участниками  похода,  предупредим   поисково-спасательную
службу МЧС
Слайд 13.
3.4. Почему у руководителя группы абсолютная власть во время похода?
Ответы учащихся: он отвечает за жизнь и здоровье участников  похода,  должна
быть строгая дисциплина, чтобы не попасть в беду.
3.5. Что мы возьмем с собой в поход? Что положим в рюкзак?
У вас есть  конверты  с  карточками.  Определите,  какие  вещи  относятся  к
личному, а какие к общественному снаряжению?
Ответы учащихся.
Слайды 14-15. Проверка правильности ответов
Слайд 16.
3.6. С  какими  трудностями,  опасностями  мы  можем  столкнуться  во  время
похода?
Ответы учащихся: кто-то отстанет от группы, можно получить травму,  потеряем
карту и заплутаем в лесу, может испортиться погода.
НАЗ  (носимый  аварийный  запас)  –  набор   вещей   самых   необходимых   в
экстремальной ситуации.
3.7. Что вы положите в НАЗ? На столе лежат вещи, вызывается ученик,  который
собирает свой НАЗ.
Собрал? Что будешь с ним делать?
Положу в карман брюк или куртки
Слайд 17.
Особое внимание при подготовке к походу следует уделить одежде и обуви.
- Обувь должна быть удобной, плотно сидеть на ноге, но не сжимать стопу.
- Обувь нужно ежедневно проветривать и при необходимости просушивать.
- Одежда должна быть по возможности легкой и иметь небольшой объем.  Верхняя
одежда  должна  быть  влагонепроницаемой,  а  нижнее  белье  должно   хорошо
поглощать пот.
Слайд 18.
Подумайте и ответьте
8. Почему верхняя одежда туриста должна быть по возможности яркой?
9. Почему нежелательно носить белье из синтетических материалов?
10. Почему разношенная обувь более удобна в походе, чем новая?
Ответы учащихся
3. Самостоятельная работа
На столе у вас белые листочки. Подпишите их, выполните письменную  работу  и
подготовьтесь к взаимопроверке. 1 ряд передает листки 2-му ряду, 2 ряд  –  3
ряду, 3 ряд – 1 ряду
Слайды 19-24. Тестирование
Слайд 25. Проверка и оценивание работ
Слайд 26. Подведение итогов урока. Что нового вы узнали?
Ответы учащихся
Слайд 27. Запишите домашнее задание в дневник
Урок окончен. До свидания, ребята!


title: Презентация "Прямая и отрезок" 7 класс

extracted_text:
Прямая и отрезок
МБОУ «Школа №161»
 г. Н.Новгород
 учитель математики : Кочеткова Л.В.
2016 год
Точка является идеализацией очень маленьких объектов, т.е. таких, размерами которых можно пренебречь.

Древнегреческий учёный Евклид в своей книге «Начала» определял точку как то, что не имеет частей.
            .А

Прямая является идеализацией тонкой натянутой нити, края стола прямоугольной формы.
Прямые проводятся с помощью линейки.
      .                .
           А                            В

Точка может принадлежать данной прямой, в этом случае говорят, что прямая проходит через точку; а может не принадлежать ей, в этом случае говорят, что прямая не проходит через точку.
                .А            a
              . В
Точка А принадлежит прямой a, а точка В не принадлежит прямой a.

Отрезок – часть прямой, состоящая из двух данных точек и всех точек, лежащих между ними.
     А.                         .В
А и В – концы отрезка
Плоскость является идеализацией ровной поверхности воды, поверхности стола, зеркала и т.п.

Выполните задания:
1. Проведите прямую. Обозначьте её строчной буквой латинского алфавита a. Отметьте на ней точку M . Отметьте точку E, не лежащую на прямой  a. Отметьте на прямой точки K и P. Сделайте запись о принадлежности точек M, E, P и K к прямой a.
Выполните задания:
2. Поставьте точку M. Проведите через неё прямую. Сколько прямых можно провести через точку M? Сделайте вывод и запишите его в тетрадь.
Вывод: через одну точку можно провести сколько угодно прямых (или одна точка не определяет прямую).
Выполните задания:
3. Проведите прямую через точки M и P. Сколько таких прямых можно провести через эти две точки? Сделайте вывод и запишите его в тетрадь.
Вывод: через любые две точки можно провести прямую, и притом только одну (или две точки определяют прямую).
Выполните задания:
4. Назовите точки, которые принадлежат прямой a. Сделайте вывод и запишите его в тетрадь.
 a       .А        .В         .М
             .D
Вывод: прямая бесконечна, её изображение можно продолжить в обе стороны.
Выполните задания:
№ 7 – устно,
 № 1, 4, 5 – письменно
Подведём итоги:
Как обозначают точки?
Как обозначают прямые?
Сколько прямых можно провести через одну точку?
Сколько общих точек могут иметь две прямые?
Что такое отрезок?
Сколько прямых можно провести через две точки?

Домашнее задание:
П.1 – учить, п.2 – читать.
№ 2, 3, 6 – письменно.
Стр.25 – вопросы 1, 2, 3 – устно.
Литература:
Геометрия, 7-9 : учеб. Для общеобразоват. учреждений/ Л.С. Атанасян и др. – М. : Просвещение, 2006.
Геометрия : 7 класс :Книга для учителя. – М. : Издательство «Первое сентября», 2003.