title: Конспект урока по баскетболу 7 класс

extracted_text:
                                  КОНСПЕКТ
                 урока по баскетболу для учащихся 7 классов

Цель: Обучение навыкам владения элементами техники баскетбола.
Задачи:
1.Обучение технике перемещений, технике сочетания приёмов: ведения,  броска,
подбора мяча..
2.Развитие координации, быстроты, скоростно-силовых качеств.
3.Воспитание активности, самостоятельности, коллективизма.
Тип занятия: Обучающий.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой.
Место проведения: Спортивный зал
Инвентарь: баскетбольные мячи, стойки (10 шт.), гимнастические маты,
мультимедийный комплекс.
Время проведения: 40 мин.

|Часть |Содержание               |Время  |Организационно-методические указания     |
|урока |                         |       |                                         |
|1     |2                        |3      |4                                        |
|I.    |Вводная                  |12-13  |                                         |
|      |                         |мин    |                                         |
|      |1. Построение,           |1 мин  |Обратить внимание на спортивную форму,   |
|      |сообщение    задач.      |       |обувь занимающихся.                      |
|      |2. Беседа: «История      |6      |Использовать презентацию к уроку         |
|      |развития баскетбола»     |мин    |выполненную в  программе «Power Point»;  |
|      |3. Разновидности бега:   |       |Бег в колонне, дистанция два шага.       |
|      |- мяч в руках:           |1      |У каждого ученика мяч в руках: мяч       |
|      |а) лицом вперёд;         |мин    |держать двумя руками у груди.            |
|      |б) с захлестыванием      |       |Следить за правильной постановкой стоп,  |
|      |голеней;                 |       |сохранять расстояние между ногами.       |
|      |в) с высоким подниманием |       |                                         |
|      |коленей;                 |1      |Следить за работой кистей рук, отскок    |
|      |- ведение мяча:          |мин    |мяча до пояса. Наименьший зрительный     |
|      |а) правой рукой;         |       |контроль за мячом                        |
|      |б) левой рукой;          |       |                                         |
|      |в) поочерёдное ведение   |       |                                         |
|      |4. Общеразвивающие       |4      |Разминка выполняется по музыку: Кар-Мэн –|
|      |упражнения с             |мин    |«Лондон гудбай» (CJ-VitoS remix)         |
|      |баскетбольными мячами:   |       |                                         |
|      |- перебрасывание с руки  |10 раз |[pic]                                    |
|      |на руку (по дуге);       |       |                                         |
|      |- вращение вокруг головы;|10 раз |                                         |
|      |- вращение вокруг        |       |                                         |
|      |туловища;                |10 раз |                                         |
|      |- между ног “восьмёрка”; |       |                                         |
|      |                         |10 раз |                                         |
|      |- сгибание рук в локтевых|12 раз |[pic]                                    |
|      |суставах (к груди и      |       |                                         |
|      |обратно);                |       |                                         |
|      |- выпрямление рук вперед |15 раз |[pic]                                    |
|      |и обратно к груди;       |       |                                         |
|      |- поднять руки вверх,    |12 раз |[pic]                                    |
|      |согнуть локти, опустить, |       |                                         |
|      |вернуть руки в исходное  |       |                                         |
|      |положение;               |       |                                         |
|      |- мяч за голову, наклоны |5-6 раз|[pic]                                    |
|      |туловища влево и вправо; |в      |                                         |
|      |                         |каждую |                                         |
|      |                         |сторону|                                         |
|      |- мяч за голову, наклоны |6-7 раз|[pic]                                    |
|      |туловища вперёд;         |       |                                         |
|      |- мяч перед грудью,      |15 раз |[pic]                                    |
|      |приседания;              |       |                                         |
|      |- прыжки через мяч.      |12 раз |[pic]                                    |
|II.   |Основная                 |22     |                                         |
|      |                         |минут  |                                         |
|      |1. Техника перемещений:  |4      |Порядок выполнения: а) объяснение;       |
|      |                         |мин    |б) показ учениками – помощниками. Следить|
|      |а) приставной шаг –      |       |за правильными перемещениями, работой рук|
|      |рывок;                   |       |и ног в защитной стойке.                 |
|      |                         |       |                                         |
|      |б) передвижения боком    |       |                                         |
|      |приставными шагами       |       |                                         |
|      |«змейкой» спиной вперёд; |       |                                         |
|      |                         |       |                                         |
|      |в) бег «змейкой» лицом   |       |                                         |
|      |вперёд                   |       |                                         |
|      |                         |       |                                         |
|      |                         |       |                                         |
|      |                         |       |Следить за правильной постановкой стоп,  |
|      |                         |       |сохранять расстояние между ногами.       |
|      |                         |       |                                         |
|      |                         |5      |[pic]                                    |
|      |- перемещения приставными|мин    |                                         |
|      |шагами по треугольнику   |       |                                         |
|      |6х 6 метров:             |       |                                         |
|      |1) спиной вперед;        |       |                                         |
|      |2) лицом вперед;         |       |                                         |
|      |3) правым боком;         |       |                                         |
|      |4) спиной вперед;        |       |                                         |
|      |5) лицом вперед;         |       |                                         |
|      |6) левым боком.          |       |                                         |
|      |2. Техника сочетания     |5      |Упражнение выполняют на одной половине   |
|      |приёмов: ведения, броска,|мин    |площадки – девочки, на другой – мальчики.|
|      |подбора мяча;            |       |Оценивается правильное ведение, бросок,  |
|      |                         |       |подбор, ведение без пробежек, правильный |
|      |- ведение,  2 шага,      |       |бросок.                                  |
|      |бросок.                  |       |[pic]                                    |
|      |                         |       |                                         |
|      |Ведение (обводка         |       |                                         |
|      |трёхсекундной зоны)      |       |                                         |
|      |правой рукой, 2 шага,    |       |                                         |
|      |бросок одной рукой       |       |                                         |
|      |(правой) от плеча;       |       |                                         |
|      |Подбор мяча, ведение     |       |                                         |
|      |левой рукой (обводка) 2  |       |                                         |
|      |шага, бросок одной рукой |       |                                         |
|      |(левой) от плеча.        |       |                                         |
|      |                         |5      |Игра должна вестись в пределах площадки. |
|      |4. Учебная игра в        |мин    |Нельзя применять грубые приемы, а также  |
|      |баскетбол.               |       |бегать с мячом в руках (пока играю       |
|      |                         |       |мальчики, девочки выполняют упражнения на|
|      |                         |       |мышцы брюшного пресса).                  |
|      |                         |       |Девочки -3 х 12 раз, мальчики – 3 х 15   |
|      |                         |       |раз.                                     |
|      |5. Штрафные броски       |3 мин  |Каждая команда построена в колонну,      |
|      |                         |       |броски выполняются по очереди            |
|      |                         |       |(используются все баскетбольные щиты в   |
|      |                         |       |спортивном зале).                        |
|      |                         |       |При выполнении штрафного броска встать у |
|      |                         |       |линии штрафного броска, сделать 1-2 удара|
|      |                         |       |в пол,                                   |
|      |                         |       |глубокий вдох-выдох, и на задержке       |
|      |                         |       |дыхания выполнить бросок.                |
|III.  |Заключительная           |4 мин  |                                         |
|      |1. Вербально-музыкальная |3 мин  |Выполняется под музыку Enya «Fairytale»  |
|      |психорегуляция           |       |                                         |
|      |2. Подведение итогов.    |1 мин  |Указать на ошибки. Выделить ребят,       |
|      |                         |       |которые хорошо справлялись с заданиями.  |
|      |                         |       |Похвалить всех за работу.                |
|      |3. Организованный уход из|       |                                         |
|      |зала.                    |       |                                         |

-----------------------

2                                   3    5

                  1          4


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Функции в языке программирования. Visual Basic" 9 класс

extracted_text:
1
Функции в языке программирования
Visual Basic
Учитель информатики
 ГБОУ СОШ №655 г.Москвы
Долгушина А.В.
2
        Функции входят в состав выражений, значения которых присваиваются переменным. Для каждого допустимого набора аргументов можно определить значение функции.
Функции могут быть различных типов:
Математические,
Строковые,
Ввода, вывода
Даты и времени и др.
3
     В языке Visual Basic  математические функции реализуются с помощью методов:

Синус Math.Sin( )
Косинус Math.Cos( )
Квадратный корень Math.Sgrt ( )
И др.
4
    В строковых функциях строками являются либо аргументы, либо возвращаемые функциями значения:

Функция вырезания левой подстроки Left ( )
Функция вырезания правой подстроки Right ()
Функция вырезания произвольной подстроки Mid ( )

Функция определения длины строки Len ( )
Функция Asc ( ) – преобразование строки в числовой код первого символа
Функция Chr( ) – преобразование числового кода в символ

Строковые функции и их значения
Таблица 2.5, с.80, учебник Угриновича Н.Д. «Информатика и Икт. 9 класс»
7
Функции ввода и вывода данных:
InputBox - выводит окно с запросом на ввод значения. Параметры такие же, как и у функции MsgBox.
MsgBox- выводит на экран окно сообщения (Message Box) которое будет ждать клика на одной из кнопок. Возвращает число Integer, по которому можно определить какую кнопку нажал пользователь

8
Функции даты и времени:
Date - возвращает текущую дату.
DateDiff - возвращает разность между двумя датами.
DateSerial - возвратит дату, указанную по частям
DateValue (string) - возвращает дату, заданную в виде строки
и др.
Практическая работа
Задание «Тригонометрические функции»

Private Sub CommandButton2_Click()
If  Val(TextBox1.Value) = 0 Then MsgBox ("введите цифру!!!") Else
f = Val(TextBox1.Text)
f = (f * 3.14) / 180
TextBox2.Text = Sin(f)
End Sub

Кнопка SIN
Домашнее задание
П. 2.5

Практическое задание №2.13 (Стр. 85, Информатика 9 кл., Н.Д.Угринович)

Список литературы
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006. – 320 с.: ил.


title: Конспект урока "И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»" 6 класс

extracted_text:
6 класс
Тема урока:  И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»
Цели урока:
Познакомить учащихся с биографией поэта Ивана Алексеевича Бунина и с идейно-эстетическим содержанием стихотворения поэта«Густой зеленый ельник у дороги…»
Учить высказывать свои мысли об особенностях образного мира поэта,
развивать навыки выразительного чтения;
Воспитывать  любовь и бережное отношение к природе;

Тип урока-урок-анализ;

Вид урока:урок-беседа;

Методические приемы:   беседа, анализ, выразительное чтение, словарная работа,  словесное рисование, творческое задание.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, ноутбук, презентация с фотографиями поэта, с таблицей со словарем.

Эпиграф к уроку:
«Действительность – только то, что я чувствую»
И.Бунин

Ход урока:
I.Объявление темы и целей урока;
II.Вступительное слово учителя о писателе (Показываю слайды с фотографиями писателя).
 Нам сегодня предстоит встреча с удивительными стихотворениями русского поэта XX века Ивана Алексеевича Бунина .Вглядитесь в его лицо, серьезное, строгое. И в глаза – удивительные, задумчивые, проницательные. Это взгляд человека, который, кажется, все видит, замечает и чувствует, стараясь понять мир, который он так любит.
Родился Бунин в городе Воронеже, в дворянской семье. Его родители были образованными людьми, среди родственников Бунина было много известных литераторов. Его детство прошло на Орловщине. Он дружил с крестьянскими ребятами; иногда целыми днями стерег с ними скотину в поле.
В гимназии Бунин учился недолго, в основном он прошел весь гимназический курс дома, много читал, упорно и настойчиво овладевал знаниями.
Писатель очень любил деревенскую жизнь. Ранние деревенские впечатления навсегда сохранились в душе Бунина и питали его творчество.
В 1887 году было напечатано первое стихотворение Бунина, а в конце 1891 года вышел первый сборник стихов. Он пишет не только стихи, но и рассказы и повести, с которыми вы познакомитесь в старших классах.
Произведения И.А. Бунина увлекают читателя высоким художественным мастерством, заставляют переживать вместе с их героями жизненные невзгоды. Писатель знал и любил русскую деревню, с большим уважением относился к крестьянскому труду.
 В 1920 году он уехал во Францию. В 1933 году  ему была присуждена международная Нобелевская премия. Так весь мир оценил талант русского писателя.
Основная тема поэзии Бунина – русская природа.

V.Аналитическая беседа  сословесным описанием.
1. Слово учителя.
	Родная природа! В художественных произведениях она всегда объединяется с понятием «родина». Даже, находясь вдали от родины, многие писатели и поэты посвящали ей свои стихи, рассказы и повести. Они не только описывают красоту родной природы, характерные черты той или иной местности, времени года, но и выражают свое отношение к ним. Красоту родного пейзажа изображали и художники в своих картинах. Сегодня мы познакомимся со стихотворением  Густой зеленый ельник у дороги…». Ивана Алексеевича Бунина, одного из тех писателей, который не мыслил своего творчества без общения с природой.
2. Словарная работа.
Объяснение слов и выражений

3.Чтение стихотворения учителем
- Что вас больше всего заинтересовало, взволновало при слушании стихотворения?
- С одинаковой ли интонацией нужно читать стихотворение?
 1, 2 четверостишия читаем спокойно,  размеренно, а 3 и 4 быстрее, с тревогой.
4. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
5.Анализ стихотворения.
(Выразительно читает 1-й ученик)
Густой зеленый ельник у дороги,
Глубокие пушистые снега,
В них шел олень, могучий, тонконогий,
К спине откинув тяжкие рога.

- Какая картина представляется при чтении первой строфы? Что можно нарисовать? (Здесь можно нарисовать густой зеленый ельник, белоснежную равнину, на которой отчетливо видны глубокие следы, и самого оленя)
- А какие изобразительно-выразительные средства помогают нам образно представить эту картину?
- Действительно, очень красив олень, как прекрасна и природа, которая его окружает. Люди, хорошо знающие и любящие природу, могут по следам, как по книге, понять, что произошло в лесу. Вот и автор стихотворения «прочитал» по следам историю оленя. А сумеем ли это сделать мы? Попробуем, внимательно перечитав следующие строфы, по следам представить и рассказать случай в лесу.
(Дальше читает 2-й ученик)
Вот след его. Здесь натоптал тропинок,
Здесь елку гнул и белым зубом скреб –
И много хвойных крестиков, остинок
Осыпалось с макушки на сугроб.

Вот снова след, размеренный и редкий,
И вдруг – прыжок! И далеко в лугу
Теряется собачий гон – и ветки,
Обитые рогами на бегу…

- Сначала олень спокойно пасся в ельнике. Он много «натоптал тропинок».
Давайте послушаем топот. Здесь повторяющиеся глухие согласные «т» и «п» рождают звукообраз. Они позволяют нам представить переступания тяжелых оленьих копыт, оставляющих глубокие следы. Дальше что? (Погнул елку, добираясь до верхней, более сладкой коры, и оставил на этом месте много упавших хвоинок).С помощью строки «Снова след, размеренный и редкий» мы видим спокойно идущего гордого зверя. И вдруг – прыжок! Что-то случилось! Что? (За ним гоняются собаки).
- Ребята, неужели такого красивого могучего зверя  догонят и разорвут собаки? Внимательно прочитаем последнее четверостишие.
(Читает 3-й ученик)
О, как легко он уходил долиной!
Как бешено, в избытке свежих сил,
В стремительности радостно-звериной
Он красоту от смерти уносил!
-Говорится ли в нем прямо, что оленю удалось спастись? (Нет)
- Но какие слова заставляют верить, что олень уйдет от погони? (Легко, бешено, в избытке сил, в стремительности радостно-звериной, красоту от смерти уносил). Олень красив и могуч, и верим, что сильный и красивый зверь не может не спастись. Какое чувство, настроение звучит в этой строфе? Какие чувства они вызвали у вас?
- Как бы вы озаглавили это стихотворение?
Вывод. Да, прекрасен олень, как прекрасна вся природа, как прекрасна жизнь. Поэт радуется, что красота ушла от смерти. Но, кроме радости в последних словах чувствуется и тревога: ведь иногда красоте не удается спастись! Злой выстрел, убивающий зверя, останавливающий на лету стремительную птицу… а разве сорванный цветок, загубленное деревце, растоптанный муравейник – это не уничтожает красоты? И не всегда природа может постоять за себя, как это сумел сделать олень в стихотворении. Слово поэта приводит нас к выводу, что природа нуждается в нашей заботе, нашей защите, нашей помощи.
Домашнее задание. Нарисовать иллюстрации к стихотворению


Презентация "Система упражнений для формирования навыков монологической речи на уроках английского языка"


title: Сценарий классного часа "Великие имена. Международный конкурс им. П.И. Чайковского"

extracted_text:
                       УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

                    ГО «АЛЕКСАНДРОВСК-САХАЛИНСКИЙ РАЙОН»

                     МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

                         ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                           ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ

                           Сценарий классного часа

                    «ВЕЛИКИЕ ИМЕНА. МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС

                            ИМ. П.И. ЧАЙКОВСКОГО»

                                     Выполнила: Дедова Анжелика Анатольевна,

                                                    преподаватель фортепиано

                                   2015 г.

Цель  - знакомство с историей Международного конкурса  им.  П.И.Чайковского,
биографиями   выдающихся   пианистов,   исполнением   шедевров   музыкальной
культуры.

Задачи:

-  изучение  истории  конкурса,  биографий  пианистов,  исполнений   великих
произведений;

-  развитие  познавательного  интереса  учащихся  к   классической   музыке,
мотивации к обучению;

- расширение музыкального и культурного кругозора учащихся;

- воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку.

Оборудование:

- компьютер;

- экран для презентации.

Сегодня нашей встречей мы запускаем цикл  мероприятий,  посвященных  великой
дате  –  в  2015  году  весь  мир  отмечает  175   лет   со   дня   рождения
П.И.Чайковского, выдающегося  русского  композитора.  Но  мы  сегодня  будем
говорить не  о  композиторе  Чайковском,  а  о  событии  мирового  масштаба,
которое ознаменовано именем великого композитора – о Международном  конкурсе
имени П.И. Чайковского.

Сегодня будет звучать много музыки, которой вы никогда  не  слышали,  причем
это  будут  исполнения  лучших  музыкантов-пианистов,  которых  открыл   нам
конкурс им. П.И. Чайковского.

Как вы думаете, что такое конкурс?

А музыкальный конкурс?

А международный конкурс?

История Международного конкурса им. П.И. Чайковского  насчитывает  более  50
лет. За этот период прошло 15 конкурсов,  проходят  они  с  интервалом  в  4
года. И сейчас нам  откроет  двери  в  мир  конкурса  им.  П.И.  Чайковского
великая  музыка,  мы   попадем   в   знаменитый   Большой   зал   Московской
консерватории 1958 года, и  вы  увидите  руки  исполнителя,  который  в  том
далеком  году завоевал золотую медаль  1  –го   конкурса.  Я  пока  не  буду
называть его имени.

П. Чайковский, Концерт №1, 1 част, исп. Ван Клиберн (видео)

Этот концерт для ф-но  с  оркестром  за  50-летнюю  историю  стал  настоящим
символом конкурса, его  визитной  карточкой.  Забегая  вперед,  скажу,  этот
концерт наряду с концертом №2  входит  в  список  обязательных  произведений
для финального тура конкурса, и у всех  участвующих  в  конкурсе  пианистов,
независимо от того, пройдут ли они в финал или отсеятся  после  1  тура,  он
есть, так сказать, в пальцах.

I Международный конкурс им. П.И. Чайковского имел не только музыкальное,  но
и политическое значение, его миссия была – показать всему миру  совершенство
русской пианистической школы.

Советская   политика    и    музыкальная    общественность    прогнозировали
безоговорочную  победу  на  конкурсе  советских   пианистов   –   это   была
стабильная,  технически  безупречная  русская  фортепианная   школа.   Наших
пианистов готовили к конкурсу, можно  сказать,  в  идеальных  условиях.  Они
находились на полном государственном обеспечении, их поселили в  Подмосковье
в  небольших  домиках  с  хорошими  роялями,  обеспечили  преподавателями  –
словом, все для того, чтобы подготовить потенциальных победителей.

Но приехавший из Америки никому не известный 23-пианист спутал все  карты  и
направил конкурс совсем не по тому пути,  который  предполагался  в  начале.
Его звали Ван Клиберн.

Сообщение учащейся 7 класса – Ван Клиберн

    • Харви Лейвен (Ван) Клиберн
      Американский пианист, первый победитель Международного конкурса  имени
      Чайковского (1958).

    • Первые уроки фортепианной игры получил в возрасте  трёх  лет  у  своей
      матери.
      В 1951 году поступил в Джульярдскую школу, и в ближайшие годы  получил
      ряд наград  на  престижных  американских  и  международных  конкурсах.
      Мировую известность имя Клиберна получило после сенсационной победы на
      первом Международном конкурсе имени Чайковского в Москве в 1958  году.
      Молодой пианист завоевал симпатии как членов жюри, так и публики.  Это
      было тем более удивительно, что действие происходило в разгар Холодной
      войны.

    • Клиберн концертировал и записывался до середины 1970-х годов,  но  уже
      не  пользовался  таким  успехом,  как  раньше.  Это  было  обусловлено
      ограниченностью его репертуара, отсутствием творческого роста и  рядом
      других факторов. В 1978 году, после смерти отца, музыкант  практически
      полностью прекратил концертную деятельность и не  появлялся  в  свете.
      Известны его выступления в 1987 году в Белом доме  и  в  Карнеги-холле
      четыре года спустя, по случаю столетия со дня открытия этого зала.

    • В 1989 году Ван Клиберн  дал  первые  деньги  на  организацию  Иветтой
      Вороновой программы «Новые  имена»,  поддерживающей  юных  талантливых
      музыкантов.
      В свой 70-летний юбилей в 2004  году  музыкант  посетил  с  гастролями
      Москву.
      В сентябре 2009 года в Москве  в  рамках  I  Международного  фестиваля
      мастер-классов «Слава маэстро!»,  посвящённого  музыканту  и  педагогу
      Мстиславу Ростроповичу, маэстро дал серию мастер-классов.
      В июне 2011 года Клиберн был председателем жюри конкурса пианистов  на
      Международном конкурсе имени Чайковского в Москве.

С. Рахманинов Концерт №3, финал, исп. Ванн Клиберн (видео)

Вы услышали о человеке, который своим  волшебным  искусством  открыл  череду
победителей конкурса им. П.И. Чайковского.  Сейчас  мы  познакомимся  еще  с
несколькими очень известными пианистами,  которые  в  разные  годы  получали
золотую медаль конкурса. Их имена теперь знает весь мир.

В 1978 г. на VI конкурсе им. П.И. Чайковского безоговорочную победу  получил
советский пианист Михаил Плетнев.

Сообщение учащейся 6 класса  - Михаил Плетнев

      Один из ярчайших исполнителей современности и выдающийся интерпретатор
наследия П. И. Чайковского,  Михаил  Плетнев  сочетает  в  себе  незаурядные
таланты пианиста, дирижера и композитора. М. Плетнев родился в 1957  году  в
Архангельске в семье музыкантов. Учился в музыкальной  школе  при  Казанской
консерватории у К. А. Шашкиной, затем в Центральной  музыкальной  школе  при
Московской консерватории имени  П.  И.  Чайковского  у  Евгения  Михайловича
Тимакина.  В  шестнадцать  лет  стал  лауреатом  Международного   юношеского
фортепианного конкурса в Париже. С 1974 по 1979 год  обучался  в  Московской
государственной консерватории имени Чайковского в  классе  профессора  Якова
Флиера, а после его смерти — в классе профессора Льва Власенко (у него же  в
1981 году окончил аспирантуру). В 1977 году пианист  завоевал  I  премию  на
Всесоюзном конкурсе пианистов в  Ленинграде,  в  1978  году  —  I  премию  и
золотую медаль VI Международного конкурса имени П. И. Чайковского.  С  этого
времени начинается интенсивная концертная деятельность  артиста,  связанная,
в том числе, с Государственным мемориальным музыкальным  музеем-заповедником
П. И. Чайковского в Клину,  где  музыкант  часто  выступал  в  восьмидесятые
годы.

      Михаил Плетнев выступал на лучших сценах мира с сольными  программами,
а также вместе  с  известнейшими  коллективами.  Он  играл  под  управлением
выдающихся дирижеров современности. Публику и коллег  всегда  восхищали  его
безупречная  техника,  тонкое  чувство   стиля,   свежесть   исполнительской
трактовки.  По  мнению  издания  «BBC  Music   Magazine»,   Михаил   Плетнев
«исполняет  каждое  сочинение  как  свое  собственное,   его   интерпретации
поразительны — подобное вряд ли под силу любому другому пианисту».

      В  1980  году  Михаил  Плетнев  дебютировал  как  дирижер.  Взлет  его
дирижерской карьеры пришелся на  девяностые  годы,  когда  музыкант  основал
Российский национальный оркестр — первый негосударственный оркестр России  с
частным финансированием  (1990),  быстро  завоевавший  репутацию  одного  из
ведущих оркестров мира. Каждый сезон РНО под руководством Плетнева и  других
выдающихся дирижеров предпринимает гастрольные турне по Европе, США и Азии.

      Значительное место в творческой деятельности Михаила Плетнева занимает
композиция. Премьера Концерта для альта, посвященного Юрию Башмету,  который
первым исполнил его  как  солист  в  1998  году,  была  восторженно  принята
публикой и прессой. А фортепианные переложения сюит из  балетов  Чайковского
«Щелкунчик» и «Спящая красавица» стали легендарными —  для  пианистов  всего
мира они  являются  техническим  экзаменом  на  звание  Мастера.  Среди  его
сочинений также — Триптих для симфонического оркестра, Фантазия для  скрипки
с оркестром и Каприччио для фортепиано с оркестром.

      С 1993 года Плетнев сотрудничает с  компанией  «Deutsche  Grammophon».
Его  компакт-диски  были  неоднократно  отмечены  премией  Грэмми.   Двойной
компакт-диск «Pletnev — live  at  Carnegie  Hall»  стал  бестселлером.  «BBC
Music Magazine» пишет: «Это самая прекрасная игра, какая только может  быть…
одного этого исполнения было бы достаточно, чтобы обеспечить Плетневу  место
среди величайших пианистов всех времен».

      Михаил Плетнев — народный артист России, кавалер орденов  «За  заслуги
перед Отечеством» IV и III  степени,  лауреат  множества  государственных  и
международных премий, включая премии «Грэмми»  и  «Триумф»,  Государственную
премию Российской Федерации.  Только  в  2007  году  музыкант  был  удостоен
премии  Президента  Российской   Федерации,   ордена   «За   заслуги   перед
Отечеством»  III  степени  и  ордена  Даниила   Московского,   пожалованного
Святейшим Патриархом Московским и Всея Руси Алексием II.

      П. Чайковский Детский альбом: Старинная французская песенка, Мазурка,
Камаринская, исп. Михаил Плетнев (видео)

Немного коснусь так называемой «кухни» - объясню, с чем  пианисты  готовятся
к конкурсу. На первом туре исполняется сольная  программа,  звучавшая  около
часа, состоящая из полифонии Баха  (ХТК),  классической  сонаты,  по  одному
этюду Ф.Шопена,  Ф.Листа,  С.Рахманинова  и  обязательно  произведения  П.И.
Чайковского. Те  участники,  которые  прошли  во  второй  тур,  представляют
свободно выбранную программу временем звучания 50  мин.  Кроме  того,  на  2
туре пианистов  ждет  выступление  с  камерным   оркестром  с  концертом  В.
Моцарта. Ну а те счастливчики, которые прошли в финал конкурса, выступают  с
большим  симфоническим  оркестром   исполняют   обязательно   концерт   П.И.
Чайковского (№1 или №2,  но  популярнее  №1)  и  любой  другой  фортепианный
концерт по выбору. Видите, какая огромная программа,  сколько  сил,  времени
нужно потратить, чтобы все это приготовить, такой большой  объем  учится  не
за один год и обыгрывается не на одном концерте.

1998г – этот год знаменит XI Международным конкурсом им.  П.И.  Чайковского,
и именно тогда все услышали новое имя на музыкальном Олимпе – Денис  Мацуев.
Сегодня это имя знают  повсеместно.  Мальчик  из  провинциального  Иркутска,
сумевший в юном возрасте покорить взыскательную Москву, поразил  всех  своим
мастерством.

Сообщение учащейся 6 класса  - Денис Мацуев

С. Рахманинов Концерт №2, 1 часть, исп. Денис Мацуев (видео)

Четыре года назад, в 2011 г. на XIV конкурсе им. П.И. Чайковского  произошли
некоторые изменения в организации – конкурс охватил не только Москву,  но  и
Санкт-Петербург,  где  состязались  виолончелисты  и  вокалисты.   Возглавил
оргкомитет   конкурса   известнейший   музыкант,   дирижер,   художественный
руководитель знаменитого Мариинского театра Валерий Гергиев.  Запомните  это
имя, это один из величайших мировых музыкантов мира, руководивший  одним  из
лучших симфонических оркестров – оркестром Мариинского  театра,  который  не
только ставит оперы и балеты, но и с успехом гастролирует по  всему  миру  с
концертными программами.

Так вот, в 2011 г. из победителей в каждой  номинации  конкурса  присуждался
приз Гран-при, и  по  решению  оргкомитета  и  лично  В.  Гергиева  Гран-при
безоговорочно  было  отдано  пианисту  Даниилу  Трифонову.  Давайте  с   ним
познакомимся.

Сообщение учащейся 7 класса – Даниил Трифонов

Он родился в 1991 году в Нижнем Новгороде в обычной семье: мама –
преподаватель теории музыки, папа – музыкант, бабушка – руководитель хора.
В 5 лет, как и множество других детей, он садится за фортепиано.

А вот здесь его обыкновенность заканчивается. Способности проявляются очень
рано, и в 8 лет он уже дебютирует с симфоническим оркестром Нижегородской
филармонии.

Сам Даниил с улыбкой потом вспоминал, что тогда во время исполнения
«Семнадцатого концерта» Моцарта у него выпал молочный зуб. Несмотря на то,
что Нижний всегда был признанным центром культуры, родители Даниила решают
увезти его в Москву.

Всю свою жизнь они подчинили одной цели – помочь сыну добиться успеха. И с
2000 года он учится в Московской специальной музыкальной школе им. Гнесиных
в классе преподавателя Татьяны Зеликман.

Девять лет Татьяна Абрамовна была рядом с Даниилом, помогая юному  музыканту
расти, совершенствоваться.

М. Глинка Ноктюрн «Разлука», исп. Д. Трифонов (8 лет, видео)

В 16 лет он побеждает на конкурсе республики Сан-Марино, и с этого момента
начинается его концертная деятельность. Конечно, самыми яркими событиями
стали победы в трех состязаниях мирового уровня:

   1)конкурс им. Шопена в Варшаве (III премия);

   2)конкурс им. Рубинштейна в Тель-Авиве (I премия);

   3) конкурс им. Чайковского в Москве (I премия и Гран-при).

Выступать на эстраде – это, конечно, замечательно. Но всегда интересно
заглянуть в процесс создания музыки. И в 2006 году наш герой поступает в
класс композиции Владимира Довганя.

Слушатели уже познакомились с его «Рахманианой». Сам автор всегда
подчеркивает, что в композиции следует классическим традициям, а вот
создания современных, непривычных уху звучаний старается избегать.

Продолжить учебу Даниил решил в Кливлендском институте музыки. На своего
преподавателя Сергея Бабаяна он произвел впечатление не только
одаренностью, но и тем, что явился на занятие в футболке и кедах. Однако
это не рассорило ученика и учителя. Они прекрасно нашли общий язык.

Ведь Бабаян, так же, как и Татьяна Зеликман, – представитель русской
фортепианной школы, основы которой были заложены еще Генрихом Нейгаузом.
Для того, чтобы совместить концертную деятельность и учебу, Даниил перешел
на специальную программу Artist Certificate, которая «убивает двух зайцев»:
и предметов меньше, и график занятий индивидуальный.

Его можно назвать пианистом-романтиком, поскольку большая часть его
репертуара отдана Скрябину, Шуману и, особенно, Шопену, которого так не
любил другой знаменитый пианист Глен Гульд.

Именно Шопен был выбран Трифоновым для выступления на музыкальном фестивале
во Франции в городе Вербье. Звучал Шопен и на конкурсе в Варшаве. Но
настоящим триумфом пианиста стал XIV конкурс им. Чайковского. Это был очень
рискованный выбор.

Большинство конкурсантов-финалистов играли «Третий фортепианный концерт»
Рахманинова, но преподаватель Даниила решил иначе: «Докажи, что можно
сыграть Шопена и победить». И юноша доказал!

Сегодня Трифонов – один из самых востребованных музыкантов. Победа на
конкурсе Чайковского распахнула перед ним двери лучших концертных залов
мира.

Великие дирижеры сегодняшнего дня творят вместе с Даниилом – Михаил
Плетнев, Невилл Маринер, Кшиштоф Пендерецкий, Владимир Федосеев.

Удивительная способность юного маэстро – умение отключится на сцене от
всего внешнего, полностью отдаться музыке, творить сиюминутно…

Впереди – большой творческий путь, множество новых концертов, репертуарных
планов. Но то, ради чего все это делается, Даниил выразил в простой и
короткой фразе: «Нужно любить музыку в каждой ее ноте».

Ф. Шопен Концерт №1, 1 часть, исп. Даниил Трифонов (видео)

Ну а теперь мы плавно перетекаем в наши дни. В июне этого года  всю  мировую
музыкальную общественность собрал юбилейный, XV  Международный  конкурс  им.
П.И. Чайковского. И совпало так, что в  год  175-летнего  юбилея   состоялся
юбилейный конкурс –  это  было  очень  значимое  событие,  которое  сплотило
миллионы музыкантов благодаря великолепной качественной трансляции,  которую
обеспечил   интернет-  портал   Медичи  ТВ,  чтобы  люди  всего  мира  могли
наслаждаться, переживать, спорить, радоваться, восхищаться звучащей  музыкой
и теми музыкантами, которых открыл нам этот конкурс.

Многие из пианистов, заявившиеся на 15 конкурс, были  уже  известны  широкой
публике,  и  на  них  возлагались   большие   надежды.   Но   обстоятельства
оказываются выше всяких предположений, и некоторые из них отсеялись  уже  на
отборочном туре, не дотянув до 1 тура, некоторые ушли после 1 тура.

Самому юному участнику 15 конкурса было 16 лет – это ученик  ЦМШ,  родом  из
г.Южно-Сахалинска Даниил Харитонов. Представьте, как нужно играть в 16  лет,
чтобы выйти на конкурс…

Д. Харитонов не только прошел на 2 тур, но занял 3 место, по  моему  мнению,
здесь сыграло роль  имя  его  педагога,  известного  сегодня  преподавателя-
пианиста В. Пясецкого. О Данииле были разные мнения,  отмечали  великолепную
для 16 лет технику, обученность, но для состязания со взрослыми  музыкантами
не хватило глубины и зрелости.

Ну а  теперь  хочу  перейти  к  главному,  на  мой  взгляд,  открытию  этого
конкурса. Этот музыкант не стал победителем, более того, он получил даже  не
2-е, а 4-е место. Но за всю 50-летнюю историю конкурса им. П.И.  Чайковского
такого общественного резонанса не наблюдалось.

Я представляю вам французского пианиста Люку Дебарга. Что в нем  необычного?
Во-первых, необычно само сочетание «французский  пианист»  на  конкурсе  им.
П.И. Чайковского. Дело в том, что во Франции  занятия  музыкой  относятся  к
числу  развлекательных,  а  не  профессиональных,  и  больших  пианистов  из
Франции мы  практически  не  видим.  А  во-вторых,  необычная  судьба  этого
молодого музыканта поразила всех на конкурсе.

Мы сегодня слышали  рассказы  о  пианистах,  о  том,  как  рано  они  начали
заниматься музыкой, у каких педагогов, как их поддерживали семьи.  У  нашего
героя Люки Дебарга все было  с  точностью  до  наоборот.  Он  начал  занятия
музыкой в 11 лет! За всю  историю  конкурса  им.  П.И.  Чайковского  впервые
появился конкурсант, столь поздно начавший занятия.  Мы  понимаем,  что  это
очень поздно, и при  таком  начале  на  профессиональную  карьеру  можно  не
рассчитывать. Занятия были нерегулярные, были сложности  в  семье,  родители
не понимали увлечений своего сына, и в  17  лет  он  вынужден  был  оставить
родной дом в маленьком  городке  Франции  и  переехать  в  Париж.  Два  года
музыкой вообще не занимался, выживал как мог, подрабатывая в ночных  клубах,
играя джаз.  Параллельно  с  этим  Люка  занимался  изучением  литературы  и
искусства.

 И только в 20 лет судьба свела  его  с  удивительным  педагогом  –  русской
пианисткой  Реной  Шерешевской,  которая,  живя  во  Франции,  вопреки  всем
стереотипам, готовила учеников к конкурсам и делала из  них  профессионалов.
Занимаясь с Р.М. всего 4 года, педагог и ученик  решаются  на    невероятную
авантюру – заявиться на конкурс Чайк.

 Что должно быть в  музыканте,  который  с  такой  сомнительной  музыкальной
биографией готовит сложнейшую программу для исполнения на конкурсе?

Потрясающие природные данные – врожденная техника, горячее  желание  жить  в
музыке и нести свое искусство людям.

Уже на выступлении 1 тура стало ясно, что  перед  нами  необычный  музыкант.
Свою сложную часовую программу, включающую  Баха,  сонату  Бетховена,  этюды
Шопена, Листа, Рахманинова он  не просто играл, он проживал каждый  звук,  и
от этого звучание наполнялось совершенно особым смыслом,  заставляя  следить
за каждым звуком. Но самое сокровенное было в  конце  программы  –  это  был
«Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского, очень нетрудная пьеса, без  особой
виртуозности, редко звучавшая на  конкурсах.  Исполнение  вальса  прозвучало
как откровение, вся душа этого непростого музыканта была отражена в  звуках,
он просто рассказывал звуками Чайковского о чем-то своем, и  этим  буквально
заворожил весь зал. Давайте  послушаем  и  полюбуемся  каждым  звуком  этого
чудесного творения Чайковского.

П.И. Чайковский Сентиментальный вальс, исп. Люка Дебарг (видео)

Но  главное  потрясение  ждало  взыскательную  публику  на   2   туре,   где
конкурсанты представляли свободную часовую  программу.  Люка  выбрал  для  2
тура очень  мало  кому  известную,  почти  не  исполняемую  сонату  русского
композитора Н. Метнера и опять заставил всех слушать и  жить  каждым  звуком
не знакомого слушателям произведения. А  потом  прозвучал  известнейший  хит
всех  больших  пианистов  –  цикл  французского  композитора  Мориса  Равеля
«Ночной Гаспар», который всем знаком от первой до  последней  ноты,  и  мало
кого им можно удивить. Так вот, публика была просто  загипнотизирована  этой
музыкой, настолько она показалась свежей и необычной в исполнении Люка,  все
образы просто ощущались кожей.

М. Равель «Ночной Гаспар», «Скарбо», исп. Люка Дебарг (видео)

Очень ярким было исполнение Л. Дебаргом концерта  №24  В.Моцарта  во  второй
части 2 тура, особенно запомнилась слушателям собственная  каденция  Люки  к
1 части концерта, она очень органично вписалась в авторский текст Моцарта.

После такого триумфального 2 тура все с  беспокойством  ждали  финала,  т  к
предстояло  выступление  с  симфоническим  оркестром,  это  и  для   опытных
пианистов непросто, а для Л. Дебарга тем более. Как  оказалось,  выступление
на финале конкурса было первым опытом музыканта  игры  с  оркестром,  и  это
выступление вышло не совсем удачным в силу объективных причин  –  нет  опыта
игры  с  оркестром  и  не  совсем  получился  контакт   с   дирижером,   что
немаловажно. Все понимали, что чудес не  бывает,  но  принимали  Люка  очень
тепло и восхищались его чудесным звуком.

Как я уже сказала, Люка занял 4 место и звание лауреата  15  конкурса  Чайк.
Но история на этом не закончилась. Уже на гала-концерте  в  Санкт-петербурге
маэстро В. Гергиев предложил Люка дать сольный концерт в Мариинском  театре.
Концерт состоялся 14  июля при полном аншлаге.

Нам осталось  осветить  еще  один  вопрос  –  кто  же  стал  победителем  XV
Международного конкурса им. П.И. Чайковского?  Вопреки  всем  прогнозам  имя
победителя стало для всех полной неожиданностью. Дмитрий Маслеев –  пианист,
родившийся  в  г.  Улан-Уде,   выпускник   московской   консерватории.   Его
выступления на всех турах отличались стабильностью, отличной  пианистической
подготовкой и мышлением  настоящего  мастера.  Дмитрию  пришлось  нелегко  –
перед началом 2 тура он потерял маму, и были мысли не продолжать  участия  в
конкурсе, но он  мужественно перенес все тяготы и достойно показал  себя  во
2 туре и в финале.

С. Прокофьев Концерт №3, финал (отрывок), исп. Д. Маслеев

Международный конкурс им. П.И. Чайковского –  поистине  эпохальное  событие,
привлекающее к себе  внимание  всей  мировой  общественности  и  каждый  раз
открывавшее нам все новые и новые таланты. Поэтому  мы  с  нетерпением  ждем
2019 года, чтобы еще раз насладиться прекрасной музыкой П.И. Чайковского.

                           Использованные ресурсы

   1. http://tchaikovskycompetition.com/ru/

   2. https://ru.wikipedia.org/wiki - Ван Клиберн

   3. http://matsuev.ru/

   4. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Михаил Плетнев

   5. http://www.meloman.ru/performer/daniil-trifonov/


title: Конспект урока "Русская народная сказка Лиса и журавль" 2 класс

extracted_text:
                             Литературное чтение

Тема: «Русская народная сказка «Лиса и журавль»

Учебно-методический: «Перспектива»

Школа: МКОУ «Кобыльская средняя общеобразовательная школа»

Класс: второй

Целевые установки урока (планируемые результаты)
- Продолжить формирование представления о том, что народная сказка  отражает
быт  и  традиции  народа.  Стимулировать  интерес  к  чтению  сказок  разных
народов.
Планируемые личностные умения:
Проявлять:
-  позитивное отношение к чтению народных сказок;
-  желание создать (написать) народную сказку;
-умение договариваться и  стремиться  к  сотрудничеству  в  рамках  учебного
диалога.
Планируемые предметные результаты:
- Овладевать навыком смыслового чтения.
-   Работать  с  содержанием  текста  сказки:  описывать   характер   героя;
подбирать пословицы по смыслу сказки; выполнять задание по алгоритму  работы
с содержанием текста народной сказки.
- Оперировать в речи понятиями:  быт,  бытовая  сказка,  вымысел,  гордость,
гордыня, гримёр, композиция, обычай, персонаж, собиратель сказок,  традиция.

- Читать и инсценировать сказку по ролям.
- Уметь распределять роли при подготовке к инсценированию (драматизации);
- Отбирать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты, тон, темп);
- Уметь выражать собственное отношение  к  герою   в  процессе   чтения   по
ролям или инсценирования  (драматизации).
Планируемые метапредметные результаты :
   Познавательные умения:
- искать и находить нужную информацию  в соответствии  с  заданием  учителя,
методического аппарата учебника.
- определять тему и главную мысль произведения  и обосновывать своё  мнение;

- формулировать вопрос и адекватно на него отвечать;
- планировать свою работу в соответствии с заявленной темой;
- анализировать слова и выражения в тексте, определять интонацию, с  которой
необходимо их произносить;
Регулятивные умения:
- выполнять учебное действие в соответствии с целью, используя алгоритм;
- осуществлять взаимопроверку;  самооценку  результата  выполнения  учебного
задания;
- формировать способность к критической оценке фактов и событий,  стремление
уходить от конфликтных ситуаций на примере взаимоотношений героев и  событий
сказки.
Коммуникативные умения:
- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного
диалога;
- адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного
задания.
-  использовать речевые средства для представления результата деятельности:
- умения ответить на поставленный вопрос;
- объяснить значение отдельных слов и выражений, подбирать синонимы и
антонимы к словам текста, использовать фольклорные изречения в пересказах и
свободных высказываниях;
- словесное иллюстрирование прочитанного;
Оборудование: учебник, иллюстрации.

                                 Ход урока.

I. Подготовительная работа.
1. Отгадайте загадки:
а) Длинноногий, длинношеий, длинноклювый,  телом  серый,  а  затылок  голый,
красный. Бродит  по  болотам  грязным,  ловит  в  них  лягушек,  бестолковых
попрыгушек. (Журавль)
б) Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост-краса. Кто это? (лиса)
Учитель: Какие названные в загадке признаки помогли вам узнать отгадку?
- Знаете ли вы другие загадки о лисе или журавле?
- Могут ли они встретиться вместе в природе?
Учитель: В жизни лиса или журавль практически не встречаются. Но в  народном
творчестве  и  литературе  есть  жанр,  в  котором   возможно   все,   самые
невероятные вещи.
- Как называется жанр? (Сказка)
- Назовите уже прочитанные и знакомые народные  сказки,  в  которых  главный
герой — лиса. («Кот, Петух и Лиса»,  «Лиса  и  тетерев»,  «Лиса  и  кувшин»,
«Лисичка-сестричка и волк» «Хитрая Лиса»).
- Опишите характер лисички в разных народных сказках.
(Хитрая, умная, сообразительная, обманщица, находчивая, подлая.)
- С какими другими животными встречалась лиса в  фольклорных  произведениях?
( С волком, медведем, зайцем, петухом.)
- Работа над этой сказкой будет темой нашего урока сегодня.
II. Чтение сказки учителем и хорошо читающими учащимися.
1. Проблемно-диалогическая работа с текстом
- Чем понравилась вам сказка?
- Можно ли утверждать, что, прочитав  сказку,  читатели  узнают  особенности
жизни и быта, ценимые качества характера у русского народа?  Обоснуйте  своё
мнение.
-Что показалось забавным?
- Почему лиса и журавль не стали дружить? Кто в этом виноват, почему?
- Чем нравится  вам конец сказки? ( Провокация - «ловушка»)
-  Как  можно  помирить  героев?  (Творческое  дополнение   сказки   другими
событиями,  героями  и  инсценировка  «нового  конца  сказки»   в   группах;
презентация вариантов)
2. Словарная работа.
- Как можно объяснить значение слов и выражений, сказать понятно  всем  нам:
«вздумала»,  «дорогой  гость»,  «стряпала»,  «званый  пир»,  «не  обессудь»,
«потчевать», «несолоно хлебавши»?
Определить значение этих слов, используя толковый словарь учебника.

- Как  сказать  иначе  :   «взяла  лису  досада»,   «как  аукнулось,  так  и
откликнулось»,  «с тех пор и дружба врозь».
- Какие слова сказки мы слышали как пословицы?
3. Работа с текстом.
а) Найди в тексте близкие по значению слова:
-«познакомились»
- «положила в тарелку каши»
 -«стала ходить вокруг кувшина с окрошкой»
- «пошла домой голодная»
б) Найдите и прочитайте слова и выражения, которые можно встретить в  других
сказках.
в) Прочитайте отрывок, доказывающий жадность лисы.
г) Прочитайте отрывок, рассказывающий о  том,  как  поступил  журавль  после
«угощения».
 -В чем он оказался неправ?
д) Найдите слова, описывающие состояние лисы после приема у журавля.
- Как она могла не допустить ссоры с журавлем?
е) Прочитайте самое длинное слово в тексте сказки.
- Что оно значит?
- Какие другие слова близки по смыслу?
- Есть ли противоположные по смыслу слова для слова «откликнулось»?
ж)  Прочитайте  слова  и  выражения,  которые  вам  понравились,  показались
красивыми?
-Когда, в какой ситуации  так можно нам сказать?
з) Перечислите героев произведения. Определите их характер.
Лиса                                      Хитрый
Журавль                               Умный
                                              Коварный
                                              Злой
                                              Весёлый
 Установите соответствия. Свой ответ аргументируйте.
и) Самостоятельно определите, какие поступки совершают герои.
- Как к ним относится автор?
- Как вы относитесь к поступкам героев?
4. Работа по иллюстративному материалу. (В учебнике)
-Можно  ли  утверждать,  что  художнику  -  иллюстратору  удалось   передать
характер лисы? Обоснуйте своё мнение.
-Какой момент сказки изображен на этой иллюстрации?
-Как художник показал то, что лисе хотелось попробовать угощение?
-Как сказано об этом в тексте?
-Что нарисовали бы  вы  в  качестве  иллюстрации?  Прочитайте  этот  отрывок
сказки.
5. Физминутка.
-Представьте себя на месте журавля. Встаньте  и  покажите  его  состояние  в
этот момент позой, мимикой,  жестами  (к  доске  на  пантомиму  приглашаются
желающие, «зрители» аплодисментами выбирают самого понравившегося,  отмечая,
что именно понравилось.)
-Найдите и прочитайте слова и  выражения,  которые  помогут  нам  изобразить
позу, движения лисы дома.
-Найдите и прочитайте слова и  выражения,  которые  помогут  нам  изобразить
позу, движения лисы в гостях.
-Изобразите лису, работая телом, мимикой и жестами  (  2-3  пары  показывают
пантомиму  у доски, доказывая строчками текста выбор невербальных средств.)
6. Групповая работа.
Встаньте, повернитесь и улыбнитесь друг другу, образуйте группы по  два  или
три человека
а) Распределение и чтение сказки по ролям в группах (парах).
- Сделайте разметку текста и определите реплики лисы.
-  Подумайте,  с  какой  интонацией  надо  читать   слова   лисы?   (Быстро,
заискивающе, глядя в глаза, весело, грустно, удивленно.)
- Прочитайте реплики лисы, сохраняя выбранную интонацию.
- Обсудите в паре, удалось ли сохранить выбранную интонацию?
-  Что нужно изменить при чтении?
- Какую мимику и жесты использовать?
- Должна ли лиса стоять на месте?
- Или она все время должна быть в движении?
-  Сделайте разметку текста и определите реплики журавля.
Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем!
-  Есть ли похожие интонации в речи  журавля и лисы?
- Одинаковые ли будут  жесты у журавля и лисы?
- Прочитайте реплики журавля, сохраняя выбранную интонацию.
- Обсудите в паре, удалось ли сохранить выбранную интонацию?
- Что нужно изменить при чтении?
- Какую мимику и жесты использовали?
- Должен ли журавль стоять на месте?
- Или он всё время должен быть в движении?
- Кто ещё будет участвовать в спектакле?
- Как должен читать свои слова автор?
- Обсудите в паре, с какой интонацией надо читать  слова  автора:  спокойно,
размеренно, негромко?
б) По желанию инсценирование отрывка (парами или группами) у доски.
в) Обсуждение:  Чье  исполнение  (чтение)   показалось  вам  более  удачным?
Почему?
- Похвалите: «Особенно мне понравилось, как….изобразил (прочитал)…..».
7.  Итог урока. Рефлексия.
- Определите главную мысль сказки (чему она учит).
- Какой мудрый совет дает нам сказка?
- Можно ли сказать, что он устарел  и  не  нужен  уже  в  современной  жизни
человека?
Какие пословицы могли бы стать  моралью  сказки:  (  пословицы  записаны  на
доске и читаются хором)
   1. Дружба заботой да подмогой крепка.
   2. Не рой яму другому, сам в нее попадешь.
   3. Чего себе не пожелаешь, того и другому не твори.
   4. Нет друга – ищи, а нашел – береги.
- Какие традиции и особенности быта русского народа показаны в сказке?
- Чья работа на уроке заслуживает хорошей оценки и почему?
- Чье групповое исполнение (чтение) показалось вам более удачным и почему?
8. Домашнее задание по выбору.  Найти и прочитать сказки  разных  народов  с
похожей моралью, приготовиться кратко пересказать прочитанное.


title: Конспект урока "Жеңіл атлетика. 3х10 қайталап жүгіру" 7 класс

extracted_text:
                  Дене тәрбиесі сабағының мазмұндама жоспары.

                   Мұғалімнің аты жөні:

                    Сынып:

                    Өтетін орны:Спорт алаңы. Өтетін уақыты:

                        1-тоқсан. Сабақ №

                        Сабақ тақырыбы: Жеңіл атлетика.  3х10 қайталап
жүгіру

                      Сабақ мақсаты: 1. 3х10 қайталап жүгірудің әдістерін
үйрету
                          2. Жылдамдық, ептілік, төзімділік сапасын
арттыру.

Сабақтың тәрбиелік мәні.Ерік-жігер,денсаулық, адамгершілік қасиеттерін
дамыту.

Құрал-жабдықтар:Доптар, ыcқырық, өлшегіш,сөрелік тіреуіш.

|   |           Сабақтың мазмұны, мақсаты.         |Жүктем|Әдістемелік        |
|№  |                                              |е     |нұсқаулар,         |
|   |                                              |мөлшер|                   |
|   |                                              |і.    |                   |
|   |Қатарға тұру.Сәлемдесу.Ән ұран айту.Түгелдеу. |      |.Спорттық киімге   |
|Кір|Оң-ға,сол-ға, ай-нал бұйрықтарын орындау.     |2-3   |көңіл бөлу. Денені |
|ісп|Жүрудің түрлер і/аяқтың ұшымен, өкшемен,      |мин.  |түзу ұстау.        |
|е-д|табан-ның сыртқы,ішкі қырымен.                |      |Денені еңкеймей тік|
|аяр|Жәйлап 5-минут жүгіру.                        |      |ұстау керек.       |
|лық|Ж.Д.Ж.                                        |5-мин |Ара қашықтықты     |
|бөл|1. Н.Т.Басты 1-4 оңға, 5-8 солға айналдырамыз.|      |сақта.             |
|імі|2. Н.Т. Белді  1-4 оңға, 5-8 солға            |4-5   |Асықпай дұрыс      |
|10-|айналдырамыз.                                 |рет.  |орындау керек.     |
|15 |3. Н.Т.Аяқ  иық кеңдігінде,қол иықта ,қолды   |5-6   |[pic]        [pic] |
|мин|1-4 алға, 5-8 артқа айналдырамыз.             |рет   |                   |
|.  |4.Н.Т. Аяқ  иық кеңдігінде, оң және сол аяққа |      |Иілгенде тізе      |
|   |иілу.                                         |4-5   |бүгілмеу керек.    |
|   |5.Н.Т. Қол белде. Отырып, тұру./отырғанда     |рет.  |[pic]     [pic]    |
|   |қолды алға созамыз.                           |5-6   |                   |
|   |6.Н.Т. Қол белде.                             |рет.  |                   |
|   |1-4-екі аяқпен секіру. 5-8 оң аяқпен секіру.  |      |                   |
|   |9-12 сол аяқпен секіру.                       |8-10ре|                   |
|   |                                              |т.    |                   |
|   |                                              |      |                   |
|   |                                              |6-8   |                   |
|   |                                              |рет.  |                   |
|Нег|I. 3х10 қайталап жүгіру                       |      |Техникалық         |
|ізг|Айтып,көрсетіп,түсіндіру                      |5-мин.|қауіпсіздік        |
|і  |II.3х10 қайталап жүгірудің  нәтижесі          |      |ережесін сақтау.   |
|бөл|жасы                                          |5-мин.|Жүгіру тегіс       |
|ім |Төмен                                         |5-мин |ұзындығы 10м жолда |
|25-|Ортадан                                       |      |орындалады         |
|30 |төмен                                         |5-мин |Оқушы жүгіріп      |
|мин|Орта                                          |7-8мин|мәреге барып,қолын |
|.  |Ортадан                                       |.     |жерге тигізіп қайта|
|   |жоғары                                        |      |қайтады            |
|   |жоғары                                        |      |                   |
|   |                                              |      |                   |
|   |10                                            |      |                   |
|   |10,6                                          |      |                   |
|   |10,5-10,2                                     |      |                   |
|   |10,1-9,4                                      |      |                   |
|   |9,3-9,0                                       |      |                   |
|   |8,9                                           |      |                   |
|   |                                              |      |                   |
|   |11                                            |      |                   |
|   |10,0                                          |      |                   |
|   |9,9-9,7                                       |      |                   |
|   |9,6-9,0                                       |      |                   |
|   |8,9-8,7                                       |      |                   |
|   |8,6                                           |      |                   |
|   |                                              |      |                   |
|   |12                                            |      |                   |
|   |9,9                                           |      |                   |
|   |9,8-9,5                                       |      |                   |
|   |9,4-8,6                                       |      |                   |
|   |8,5-8,2                                       |      |                   |
|   |8,1                                           |      |                   |
|   |                                              |      |                   |
|   |13                                            |      |                   |
|   |9,6                                           |      |                   |
|   |9,5-9,2                                       |      |                   |
|   |9,1-8,3                                       |      |                   |
|   |8,2-8,0                                       |      |                   |
|   |7,9                                           |      |                   |
|   |                                              |      |                   |
|   |14                                            |      |                   |
|   |9,6                                           |      |                   |
|   |9,5-9,2                                       |      |                   |
|   |9,1-8,2                                       |      |                   |
|   |8,1-7,9                                       |      |                   |
|   |7,8                                           |      |                   |
|   |                                              |      |                   |
|Қор|Оқушыларды саппен жүргізіп, терең тыныс алуын |      |Ү.Т.               |
|тын|реттеу жаттығуларын жасау. Жоспарланған       |5-7   |Отырып тұру.15-20. |
|ды |тақырыпты орындап, сабақты                    |мин.  |                   |
|бөл|қортындылау.Журналға, күнделікке баға қою.Үй  |      |                   |
|ім |тапсырмасын беру. Ұйымдасқан түрде киім       |      |                   |
|5-7|ауыстыратын бөлмеге бару.                     |      |                   |
|мин|                                              |      |                   |
|.  |                                              |      |                   |


title: План - конспект урока по физической культуре

extracted_text:
План конспект урока по физической культуре
Учителя физической культуры
Павловой Евгении Игоревны
Тип урока: комбинированный
Задачи урока:  1) Обучение технике прыжка в высоту способом «перешагивание».
		2) Совершенствование физических качеств.


title: Презентация "Буквы о-е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных" 5 класс

extracted_text:
Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных
Презентация урока
по русскому языку в 5-ом классе
подготовлена учителем русского языка и литературы
 МБОУ Александровская СОШ Иловлинского района
Волгоградской области
Хреновой Татьяной Владимировной

Синтаксические минутки

Словарная работа
Слово БЕЙ  с заменой первого звонкого звука на парный ему глухой
+
Предлог  с творительным  падежом  из  двух  букв , одна  из  которых  обозначает  звонкий  согласный  звук
+
Орфограмма  в  слове  «рубеж».
Словарная работа
Пейзаж
Общий вид какой-нибудь местности.
Рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении.
Словарная работа
Пейзаж

Словарная работа
1 вариант                      2 вариант
Подберите к слову     Составьте со сло-
«пейзаж» 2-3 одно-     вом «пейзаж» 2-3
коренных слова.           словосочетания
                                        или 1 предложение.
Мобилизующий этап
шёпот                 врачом
жёлудь                полотенцем
жонглёр              тучей
шофёр                 моржом

Тема урока: «Буквы о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных».
Цели урока: 1) познакомиться с ...
2) учиться ...
Рассуждение - поиск.
врачом               товарищем
дворцом            полотенцем
межой                задачей
борцов               горцев
Тренировочные упражнения
Составить  словосочетания и обозначить орфограмму.
            1 вариант                                 2 вариант
                     храбрец                            врач
                     гордец                              живописец
 Быть           упрямец         Стать        продавец
                     мудрец                              земледелец
                     ленивец                            скрипач

Самостоятельная работа
1 группа ٭ -  упр.556.
2 группа ٭٭ -  карточка.

Итог урока
1.С каким правилом сегодня познакомились?
2.Расскажите его, приведите примеры.
Домашнее задание
Ответить на контрольные вопросы (стр. 223).
Упр. 560 (подготовиться к диктанту).


Интерактивная игра "Проще простого" 9 класс


title: Презентация "Божья коровка, улети на небо!" 3 класс

extracted_text:
Божья коровка,
улети на небо!
   Городская   научно-практическая конференция учащихся
«В науку шаг за шагом»

Выполнено ученицей
3 «Б» класса
МОУ «СОШ №12»
Сусакиной
Натальей Алексеевной
Руководитель-
учитель начальных классов
Дрыженко Ольга Александровна

Донской, 2011
Божья коровка  по латыни семейство жуков называют - кокцинеллиды.
Внешний вид и строение божьей коровки.
Разнообразие божьих коровок
    Семитотечная
Пятиточечная
   Двуточечная
Виды божьей коровки
Виды божьей коровки
Двенадцати-
точечная
Одиннадцати-точечная
Три стадии развития
            ЯИЧКИ
ЛИЧИНКИ
ЖУК
28-точечная картофельная коровка
Люцерновая коровка
Бесточечная коровка
Распространение божьих коровок
В Германии, Австрии, Швейцарии их называют - жук Святой Девы Марии, В Англии, США, Австралии, Южной Африке - Леди жук. В Аргентине - коровка Святого Антония, В Чехии, Словакии, Украине и Белоруссии - солнышко, в Таджикистане -Краснобородый дедушка
    Германия, Австрия, Швейцария - жук Святой  Девы Марии.

Англия, США, Австралия, Южная Африка –Леди жук.

Аргентина - коровка Святого Антония.

   Чехия, Словакия, Украина и Белоруссия – солнышко.

Таджикистан -Краснобородый дедушка.

Различные названия
 в разных странах


title: Лекция "Что посеешь - то и пожнёшь"

extracted_text:
Что посеешь, то пожнешь
(может быть продолжением лекций «О счастье», «Единство нравственных заветов в учениях и религиях мира»)
Слайд 1.
Так звучит народная пословица, кратко отражающая народную мудрость.
Как вы понимаете эту мудрость? Что означает пословица?
(Выслушать ответы)
Действительно, что ты миру отдал, то от мира и получишь.
Слайд 2.
Самый простой пример мы можем наблюдать в нашей ежедневной жизни, скажем, расплачиваясь на кассе за покупки. Вы можете улыбнуться кассиру, поблагодарить за обслуживание, и тогда – что в ответ? В абсолютном большинстве случаев это будет благодарная улыбка, приглашение приходить ещё в магазин (и оно будет звучать не просто как дежурная фраза). Кассир улыбнется следующему покупателю, у того повысится настроение – и пошла цепная реакция.
А если вы нагрубите кассиру, что вы в этом случае получите в ответ?  (выслушать ответы) Да, либо грубость, либо злость, прикрытую маской вежливости (ведь персонал обучен так, что покупатель всегда прав). Но испорченное настроение и злость кассир может выместить на других покупателях. И пошла цепная реакция, только со знаком «минус».
Таким образом, мы сами творим как добро, так и зло.
Слайд 3.
А если бы вам пришлось выбирать, с кем пойти в поход, вы бы выбрали оптимиста или пессимиста? Что может «посеять» оптимист (в терминологии пословицы «Что посеешь, то пожнёшь»)? Он с улыбкой встретит трудности, придаст уверенности, будет искать решение проблемы, а не сокрушаться по поводу её появления. И какая будет «жатва»? Его настрой прибавит сил всей группе, и вместе вы преодолеете трудности. Что может «посеять» пессимист? Уныние, расстройство, панику. А «жатвой» что может оказаться? Что группа не дойдет до места назначения или дойдет с потерями…
Мы привели примеры, где наглядно видно быстрое следствие, порожденное некой причиной. Но иногда следствие сотворенного добра может отозваться даже спустя 30 лет.
Возможно, вы встречали в интернете социальный ролик, в котором рассказывается такая история. Мальчик украл три упаковки обезболивающего препарата для своей мамы, потому что у него не было денег, но он хотел облегчить страдания мамы. Аптекарь поймала его за руку. Вступился за мальчика продавец пирожков. Он заплатил за лекарства и ещё дал мальчику с собой пирожков.
Спустя 30 лет продавец пирожков попал в больницу. Ему нужно было сделать дорогостоящую операцию. У дочери не было денег оплатить счет за лечение. И этот счет оплатил врач больницы – тот самый мальчик, который вырос и выучился на врача, чтобы помогать людям. Вот так лечение было оплачено 30 лет назад тремя упаковками обезболивающего.
Добро вернулось через 30 лет! Но думал ли об этом продавец пирожков, который заплатил за лекарства? Нет, он делал добро бескорыстно, не думая, что получит за него какое-то вознаграждение.
Слайд 4.
Вывод: лучше творить добро, а не зло. Всё к тебе вернётся, даже спустя много-много лет.
Может быть, кто-то из вас скажет, что не всем так может повезти, как герою фильма, что мальчик, который вырос и стал врачом, мог не оказаться в этой больнице, а работать в какой-то другой. Да, так могло произойти и происходит в жизни.
Однако наше добро не пропадает, он возвращается к нам словно бумеранг, и неважно от кого именно: от того человека, которому мы когда-то помогли, или через других людей. То же относится и к злу: посеянное когда-то зло рано или поздно вернётся к нам словно бумеранг. Не зря это явление часто называют законом бумеранга.
И это действительно закон, существующий в природе, в мироздании. И он известен человечеству ещё с древних времён.
На Востоке он известен как закон кармы, или закон воздаяния, или закон причин и следствий. Его также называют ещё законом справедливости. И это понятно, почему: за добро получишь добро, а за зло – зло, то есть по справедливости. Слово «карма» в переводе с санскритского языка означает «действие». Простыми словами, закон кармы означает, что каждое наше действие имеет соответствующие последствия. Даже самое незначительное действие имеет свои последствия.
Более того, не только действия имеют свои последствия, но также и слова, и даже мысли! Ведь именно мысль предшествует любому действию.
Недаром в христианстве одной из главнейших нравственных заповедей является: не возжелай ни добра, ни жены  ближнего твоего, то есть не греши даже в мыслях.
Слайд 5.
А, например, в древнеиндийской религии, которая называется джайнизм, главнейшим считается принцип ненасилия. Он означает, что нельзя даже помыслить о нанесении вреда кому бы то ни было, нельзя произносить речей, способных обидеть кого-либо. Последователи этой религии даже закрывают повязкой рот и во время путешествий метут перед собой метёлками, чтобы не навредить даже самому маленькому насекомому. Они знают о том, что любое действие в отношении любого живого существа имеет свои последствия. И стараются не создавать себе «плохую карму», то есть плохих последствий.
Народная мудрость отразила этот закон во многих пословицах. Давайте их вспомним (помогайте).
«Как аукнется, так и откликнется», «Какою мерою мерите, такою и вам отмерится», «Чашу гнева пустивший по кругу – для себя приготовил отраву», «Не суди и не судим будешь», «Не копай яму другому – сам в неё упадёшь», «Кто меч поднимет, от меча и погибнет» и другие.
Слайд 6.
Ещё наши предки знали об этом законе. И его знание они передали нам в русских народных сказках. Во всех сказках, как вы помните, добро побеждает зло. Давайте вспомним такие сказки:  «Иван царевич и серый волк», «Морозко», «12 месяцев», «Василиса Прекрасная», «Конек-горбунок», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о золотой рыбке» и другие. Смысл этих сказок сводится к тому, что зло – всегда наказуемо, а те, кто делают добро, всегда получают свою награду. В сказках добрые герои становятся королями, женятся на царевнах, получают различные дары. И злые герои тоже получают свою «награду», например, разбитое корыто. Что посеял – то пожал.
Слайд 7.
На одной из прошлых встреч мы уже говорили с вами о Золотом правиле нравственности: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы другие поступали с тобой».
Давайте посмотрим на эту тему ролик, подготовленный Фондом «ЗА НРАВСТВЕННОСТЬ!»: https://www.youtube.com/watch?v=xHIcW0MZnV4
Не правда ли, мудрое правило?
Тогда скажите, как часто вы, прежде чем сделать что-то, задумываетесь: а приятно было бы вам, если бы с вами поступили так же?
Вспомните, на встрече, посвященной теме о счастье, мы уже говорили с вами, что важно осознанно относиться к своим словам и поступкам. И прежде чем произнести обидное слово или сделать что-то не очень доброе, нужно на миг остановиться и спросить себя:
– А я хочу, чтобы со мной так поступили? Хочу ли я, чтобы меня обманули, или обидели, или унизили? И если не хочу, то, может быть, вовремя остановиться?
Ведь теперь мы с вами знаем о действии закона бумеранга. Ведь мы обязательно получим от мира то, что и сами отдаём в мир. И неважно, откуда нам это придёт: от того же самого человека или от других людей.
Слайд 8.
Возможно, вы смотрели в детстве мультфильм, где медвежонок складывает в мешочек камушки за каждый добрый поступок. Это ему дедушка такой «волшебный» мешочек подарил и сказал: «Как только заполнишь мешочек камушками, так и станешь счастливым». Медвежонок пошел по лесу и стал всем помогать. Как вы думаете, что обрёл медвежонок, когда заполнил свой мешочек добрыми делами?
(выслушать ответы)
Конечно, он обрёл друзей и стал счастливым.
А теперь давайте немного пофантазируем и представим, что у каждого из нас есть такой «волшебный мешочек», только камушки в него попадают разные: чёрные – за каждый злой поступок, а белые – за каждый добрый.
Слайд 9.
И складывает эти камушки в мешочек некий незримый наблюдатель – он наблюдает за всеми нашими поступками, словами, желаниями, мыслями и складывает в мешочек с вашим именем вот такие камушки. А потом взвешивает на весах: на одной чаше – белые камушки добрых деяний, а на другой – черные камушки злых деяний.  Представили? Много ли там камушков? И какая чаша перевешивает?
Вот столько же и вам придёт в ответ доброго или злого – по закону бумеранга, или по закону причин и следствий.
И может, пока не поздно, начинать активно наполнять свой «мешочек» «белыми камушками»?

Вопрос: а как определить, добрый мой поступок или нет, насколько нравственным будет мое действие по отношению к другому человеку?
(выслушать ответы; скорее всего, слушатели сами скажут, что нужно поставить себя на место другого человека)
Есть простой прием: поменяйтесь мысленно местами с этим человеком. И посмотрите, понравилось бы вам, если бы по отношению к вам так поступили, так сказали, так подумали… И если бы не понравилось, то, может, не стоит приумножать количество «черных камушков», то есть зла в мире?  Вот таким образом мы с вами можем на практике применить Золотое правило нравственности.

Но иногда бывает трудно поступить по-доброму, когда человек к нам очень плохо относится. Дети говорят в этом случае: «Он первый начал!»
То есть что мы начинаем обычно делать? – Искать виноватых!
Мы говорим: «Сам виноват! Он первый начал! Как он мне, так и я ему!»
И вот здесь открою вам одно важное знание. Оно поможет вам не только избежать многих неприятностей в жизни, а кардинально изменить жизнь к лучшему.
Слайд 10.
Итак: мир отражает всё, что есть в нас самих.
То есть мир – это зеркало, в которое мы смотримся. И люди «зеркалят» нам все наши недостатки и достоинства.
Почему нас раздражают поступки и слова других людей? Да потому что всё то, что нас раздражает, присутствует и в нас самих! Значит, когда мы злимся на других людей, на самом деле мы злимся на самих себя. А потому не смысла думать о том, что кто-то поступает неверно, или как ему нужно поступать. Нужно сосредоточиться только на себе и подумать, что в себе надо преодолеть или что в себе надо развить.
То есть если мы хотим изменить мир к лучшему, нам надо кого начинать менять – других людей или себя? Конечно, себя! Нам нужно очень захотеть и принять твёрдое решение измениться.
Слайд 11.
И стать либо укротителем своих недостатков, либо садовником, выращивающим новое хорошее качество.
Как раз этим мы с вами и занимались в одну из прошлых встреч, когда вели разговор о том, как быть счастливым. Алгоритм выработки нового качества мы уже знаем (на примере качества благодарности мы его уже прожили).
Напомню (или: кто напомнит) этот алгоритм?
Найти новое качество, которое я хочу в себе развить.
Подумать, как я его могу проявлять.
Начинаю его проявлять:
– сначала по отношению к себе,
– затем по отношению к другим людям.
Этап рефлексии. Анализирую, делаю выводы (каждый вечер перед сном, лучше, если в течение дня тоже).
И последний этап – замечательный. Я замечаю, как люди меняются вокруг меня. Какие они замечательные! А что произошло? Так это же я сам изменился!

Слайд 12.
А скажите, кто-нибудь за это время попробовал применить этот алгоритм в своей жизни?
(выслушать ответы; поддержать тех, кто сделал какие-то шаги; выразить надежду, что кто-то ещё захочет изменить мир к лучшему через работу со своими качествами)

Слайд 13.
Итак, давайте повторим, что мы узнали нового:
– мир и люди являются нашим зеркалом: они отражают нам наши достоинства и наши несовершенства; если нас что-то раздражает в другом человеке, значит, это качество присутствует и в нас,
– если в нас нет негатива, то, соответственно, никакой негатив к нам не притянется, а если мы позитивны и с благодарностью встречаем все жизненные ситуации, то мир к нам будет доброжелателен,
– и очень важно захотеть увидеть в себе то, что нам мешает. Если мы будем честны с собой, то непременно через какое-то время мы начнем замечать в себе этот недостаток.
Мы, многие, стараемся выглядеть лучше, чем есть на самом деле и, скрывая свои несовершенства от других, сами перестаем их постепенно замечать. Но на самом деле не нужно стыдиться того, что в нас присутствуют какие-то плохие мысли, привычки, черты характера. Идеальных людей нет! Абсолютно у каждого человека есть недостатки!
Дело в том, что мы для того и рождаемся, чтобы измениться и стать лучше. И если нам это удаётся сделать в течение нашей жизни, значит, мы выполнили то предназначение, для которого  родились. Это и есть эволюция нашей души.
Слайд 14.
Условно – наша душа и есть тот самый «мешочек», в котором накапливаются белые и черные «камушки» наших деяний. В каждом из нас присутствует добро и зло. Но в какой пропорции – это зависит от наших выборов.
Если мы безвозмездно совершаем добрые поступки, т.е. проявляем такие качества, как сострадание и милосердие, то мы накапливаем положительную энергию, позитивный потенциал (те самые «белые камушки»).
Запас этой благой энергии подобен вкладу денег, которые мы приносим в банк для сохранности. А в трудные времена мы можем эти деньги забрать.
Мудрецы говорят, что тогда, когда миром завладеют только эти два качества: сострадание и милосердие, – мир покинут такие негативные проявления человеческого сознания, как войны, теракты, ненависть. Многие другие  негативные качества, которые присущи человечеству сейчас, также исчезнут.
И в заключение беседы повторим ещё одну важную мысль!
Очень многие люди ошибочно хотят сначала получить от окружающих хорошее отношение, помощь. И только потом собираются сами ответить тем же. И жалуются, что к ним плохо относятся, их не любят.
Слайд 14.
Мы с вами теперь знаем, что сначала надо самому делать добро независимо от того, как к вам относятся окружающие. И мир, другие люди, начнут вам отвечать тем же. Ведь: «что посеешь, то пожнешь».
Предлагаем вам посмотреть небольшой фильм как иллюстрацию к нашей сегодняшней встрече.
Фильм «Небо и доброта» (около 5 минут). https://www.youtube.com/watch?v=I61LUHFcX9M


title: Презентация "Ядерное оружие и его поражающие факторы"

extracted_text:
Ядерное оружие
 и его поражающие факторы
Презентацию выполнила: СИРМАЙ Яна Юрьевна, учитель ОБЖ,
МБОУ «Томпонская многопрофильная гимназия», 2014 год
Ядерное оружие
Что такое ядерное оружие
Виды взрывов.
Поражающие факторы ядерного взрыва.
Очаг ядерного поражения

Что же такое ядерное оружие?
Ядерное оружие – оружие массового поражения взрывного действия,  основанное на использовании внутриядерной энергии, мгновенно выделяющейся  в результате цепной реакции при делении атомных ядер радиоактивных элементов (урана-235 или плутония-239).

Мощность ядерного боеприпаса измеряют  тротиловым эквивалентом, т.е. массой тринитротолуола (тротила), энергия взрыва которого эквивалентна энергии взрыва данного ядерного боеприпаса и измеряется в тоннах,
Взрыв атомной бомбы в Нагасаки 1945 г.
Виды взрывов
Наземный
Подземный
Надводный
Подводный
Воздушный
Высотный
Поражающие факторы ядерного взрыва
Ударная волна
Световое излучение
Электромагнитный
импульс
Радиационное
заражение
Проникающая
радиация

50 %
35%
10%
4 %
1 %
Ударная волна
      Основной поражающий
      фактор ядерного взрыва.
      Это область резкого сжатия воздуха, распространяющаяся во все стороны от центра взрыва со сверхзвуковой скоростью. Источником возникновения воздушной волны являются высокое давление в области взрыва (миллиарды атмосфер) и температура, достигающая миллионов градусов.

 Образовавшееся при взрыве раскаленные газы, стремительно расширяясь, передают давление соседним слоям воздуха, сжимая и нагревая их, а те в свою очередь воздействуют на следующие слои и т.д. В результате в воздухе со сверхзвуковой скоростью во все стороны от центра взрыва распространяется зона высокого давления.

Так, при взрыве 20-килотонного ядерного боеприпаса ударная волна за 2 секунды проходит 1000 м, за 5 секунд – 2000 м, за 8 сек – 3000 м. Передняя граница волны называется фронтом ударной волны.
Непосредственно за фронтом ударной волны образуются сильные потоки воздуха, скорость которых достигает нескольких сотен километров в час. (Даже на расстоянии 10 км от места взрыва боеприпаса мощностью 1 Мт скорость движения воздуха более 110 км/час.)
Поражающее действие УВ характеризуется величиной избыточного давления.
Избыточное давление – это разность между максимальным давлением во фронте УВ и нормальным атмосферным давлением, измеряется в Паскалях (ПА, кПА).
Для характеристики разрушений зданий, сооружений приняты четыре степени разрушения: полные, сильные, средние и слабые.
Полные разрушения
Сильные разрушения
Средние разрушения
Слабые разрушения

Воздействие ударной волны на людей характеризуется легкими, средними, тяжелыми и крайне тяжелыми поражениями.
Легкие поражения наступают при избыточном давлении 20–40 кПа. Они характеризуются временным нарушением слуха, легкими контузиями, вывихами, ушибами.
Поражения средней тяжести возникают при избыточном давлении 40–60 кПа. Они проявляются в контузиях головного мозга, повреждении органов слуха, кровотечении из носа и ушей, вывихах конечностей.
Тяжелые поражения возможны при избыточном давлении от 60 до 100 кПа. Они характеризуются сильными контузиями всего организма, потерей сознания, переломами; возможны повреждения внутренних органов.
Крайне тяжелые поражения наступают при избыточном давлении свыше 100 кПа. У людей отмечаются травмы внутренних органов, внутреннее кровотечение, сотрясение мозга, сильные переломы. Эти поражения часто приводят к смертельному исходу.
Защитой от ударной волны являются убежища. На открытой местности действие ударной волны снижается различными углублениями, препятствиями. Рекомендуется лечь на землю головой по направлению от взрыва, лучше в углубление или за складку местности.

Световое излучение
Световое излучение представляет собой поток лучистой энергии, включающий ультрафиолетовую, видимую и инфракрасную области спектра .
Оно образуется раскаленными до миллиона градусов продуктами взрыва и раскаленным воздухом.
Продолжительность зависит от мощности взрыва и колеблется от долей секунды до 20-30 секунд.
Сила светового излучения  такова, что оно может вызывать ожоги кожи, поражения глаз (вплоть до
 слепоты). Излучение приводит к массовым пожарам и взрывам.
Защитой человеку могут быть  любые преграды, не пропускающие свет.
Проникающая радиация
ионизирующее излучение

Излучение, которое создается
 при радиоактивном распаде, ядерных превращениях и образует при взаимодействии со средой ионы различных знаков.  По сути, это поток
элементарных частиц, не видимых и не ощущаемых человеком.  Любые ядерные излучения, взаимодействуя с различными материалами, ионизируют их. Действие длится 10-15секунд.
Существует три вида ионизирующих излучений – альфа-, бета-, гамма-излучения. Альфа-излучение обладает высокой ионизирующей, но слабой проникающей способностью. Бета-излучение имеет меньшую ионизирующую, но большую проникающую способность. Гамма- и нейтронное излучения обладают очень высокой проникающей способностью.

Защитой от проникающей радиации служат различные убежища и материалы, ослабляющие излучение и поток нейтронов.
Обратите внимание на различие защитного потенциала  в гамма- и нейтроном  излучении.
Радиационное (радиоактивное)
заражение местности

Среди поражающих факторов ядерного взрыва радиоактивное заражение занимает особое место, так как его воздействию может подвергаться не только район, прилегающий к месту взрыва, но и местность, удаленная на десятки и даже сотни километров При этом на больших площадях и на длительное время может создаваться заражение, представляющее опасность для людей и животных. Продукты деления, выпадающие из облака взрыва, представляют собой смесь примерно 80 изотопов 35 химических элементов средней части периодической системы элементов Менделеева (от цинка №30 до гадолиния №64).

Поскольку при наземном взрыве в огненный шар вовлекается значительное количество грунта и других веществ, то при охлаждении эти частицы выпадают в виде радиоактивных осадков. По мере перемещения радиоактивного облака, по его следу происходит выпадение радиоактивных осадков, и, таким образом, на земле остается радиоактивный след. Плотность заражения в районе взрыва и по следу движения радиоактивного облака убывает по мере удаления от центра взрыва.
Радиоактивный след при не меняющемся направлении и скорости ветра имеет форму вытянутого эллипса и условно делится на четыре зоны: умеренного (А), сильного (Б), опасного (В) и чрезвычайно опасного (Г) заражения.
Зоны радиактивного заражения
Зона
Чрезвычайно
опасного
заражения
Зона опасного
заражения
Зона сильного
заражения
Зона
Умеренного
заражения

Ядерные взрывы в атмосфере и в более высоких слоях приводят к образованию мощных электромагнитных полей с длинами волн от 1 до 1000 м и более. Эти поля в виду их кратковременного существования принято называть электромагнитным импульсом (ЭМИ). Следствием воздействия ЭМИ является перегорание отдельных элементов современной электронной и электротехнической аппаратуры. Продолжительность действия - несколько десятков миллисекунд.
Потенциально несет серьезную угрозу, выводя из строя любую аппаратуру, НЕ ИМЕЮЩУЮ ЗАЩИТНОГО ЭКРАНА.

Электромагнитный импульс (ЭМИ)

Очаг ядерного поражения
Это территория подвергшаяся непосредственному воздействию поражающих факторов ядерного взрыва
Очаг ядерного поражения делится на:

Зона полных
разрушений
Зона сильных
разрушений
Зона средних
разрушений
Зона слабых
разрушений
Зоны
разрушений

В зависимости от типа ядерного заряда можно выделить:
Термоядерное оружие, основное энерговыделение которого происходит при термоядерной реакции — синтезе тяжёлых элементов из более лёгких, а в качестве запала для термоядерной реакции используется ядерный заряд;

Нейтронное оружие — ядерный заряд малой мощности, дополненный механизмом, обеспечивающим выделение большей части энергии взрыва в виде потока быстрых нейтронов; его основным поражающим фактором является нейтронное излучение и наведённая радиоактивность.

Участники разработки первых образцов термоядерного оружия,
ставшие впоследствии лауреатами Нобелевской премии
   Л.Д.Ландау                                       И.Е.Тамм                                    Н.Н.Семенов
  В.Л.Гинзбург                     И.М.Франк              Л.В.Канторович          А.А.Абрикосов
Первая советская авиационная термоядерная атомная бомба.
 РДС-6С
Корпус бомбы РДС-6С
Бомбардировщик ТУ-16 –
носитель атомного оружия

Ядерное оружие


Презентация "Свержение монархии" 9 класс


title: Презентация "Полезные и вредные привычки"

extracted_text:
Занятие по валеологии Тема: Полезные и вредные привычки.
Выполнила Чайка Марина Владимировна
учитель начальных классов
КГУ «Береговая средняя школа»

2016 год
Он, конечно, самый главный Озорник-шалун забавный. Он в огромной синей шляпе Неумеха и растяпа.
Страна Здоровячков

Страна Здоровячков
Я люблю покушать сытно,Много, вкусно, аппетитно,Ем я всё и без разбора,Потому что я …

(обжора)
Не люблю я, братцы, мыться,С мылом, щёткой не дружу.Вот поэтому, ребята,Вечно грязный я хожу.И сейчас не потому лиНазовут меня…
(грязнуля)
Честно я скажу ребятам:Быть опрятным, аккуратнымОчень трудно самому.Сам не знаю почему.Вещи всюду я бросаюИ найти их не могу,Что схвачу, в том и бегу.Где штаны? А где рубаха?Я не знаю.Я …
(неряха)
Спортом я не занимаюсь Я никак не закаляюсьБегать, прыгать нету силСвет мне кажется не милЯ сутулый и хромойЯ для всех уже больной.Пролежал уж все бока, я…
(лежебока)
Лишь услышу шум и гам,Я бегу к учителям.Говорю, что Дима с ПетейПодрались опять в буфете.Тот контрольную списал,Тот к уроку опоздал.Саша взял пенал у Светы,На уроке ел конфеты,Не дежурил утром в классе,Подарил он жвачку Васе.Вроде я для всех стараюсь,Но и тут опять беда:Почему-то называюМеня ребята …
ябеда
Я вчера был на Луне!Что, не верите вы мнеЛунный камень я привёз,Доставал рукой до звёзд.Погулял я по Луне –Видел лунных человечков,Перемолвились словечком.Три руки у них, три глаза –Не видал таких ни разу.Погостил у них немножко,Как понравилось там мне!Все. Вы ему не верьте слишком,Потому что он …
(врунишка)
Игра «Полезно-вредно»
Игра «Полезно - вредно»
Полезно
 Вредно
1. Курение.
2.Заниматься спортом.
4. Драться.
3. Делать зарядку.
6. Алкоголь.
5. Соблюдать режим дня.
8. Есть много овощей и фруктов.
7. Ковыряние в носу.
10. Поздно смотреть телевизор.
9. Гулять на свежем воздухе.
Отгадай, какие привычки полезные, а какие вредные.
Чисто с мылом я умоюсь, У меня опрятный вид.
Разбросал я книги, вещиИ искал их целый вечер.
Мою грязную посуду, Пол помыть я не забуду.
Пылесосом убираю, Пыли я не оставляю.
Ногти очень грызть люблю, Всех микробов я ловлю.
- Отгадайте загадки.
- Содержит никотин растение, здоровью не найти спасения.
(Табак.)
 Продукт вкусный, сладкий. эффективен как лекарство.
(Мёд.)
-  Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, руки мыть не ленится.
 (Мыло.)
- Знают взрослые и дети, не все полезно пить на свете. В жизни плохое играет вредную роль. Здоровью недруг - ...
(Алкоголь)
- Умный  мальчик не пойдет играть зимой на скользкий и опасный ...
(Лёд.)
- Чистый,  с запахом цветов, без него дышать нельзя.
(Воздух.)
Рефлексия.

Чтоб здоровье было в порядке,Не забывайте вы о …С детства людям всем твердят:Никотин - смертельный… Объявили бой бациллам:Моем руки чисто с … Не страшна зубам щекотка,Им нужна пожёстче - … Ей спины моей не жалко -С мылом трёт её… Чтоб вылечить парнишку,Ставьте градусник…

зарядке
яд
с мылом
щётка
мочалка
под мышку
Подружилась с физкультурой -И горжусь сейчас… Вы диеты ваши бросьте -Вон торчат уж всюду… Я беру гантели смело -Тренирую мышцы… Стать сильнее захотели?Поднимайте все… Быть сутулой не обязанаНаших учеников… Любят труд, не терпят скуки,Всё умеют наши…
кости
фигурой
гантели
тела
руки.
спина


Презентация "Какого народа ты сын?" 1 класс


title: Конспект урока "Германская империя в конце XIX – начале XX века. Борьба за место под солнцем" 8 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в 8 классе по теме: « Германская империя в конце XIX
– начале XX века. Борьба за место под солнцем».
                       Автор: Антоненкова Анжелика Викторовна
                       Учитель истории МОУ Будинской ООШ
                            Тверская область
Цели: - познакомить учащихся с положением Германии в XIX- начале XX века;
      - каким было её политическое устройство, какие были созданы
социальные законы

Оборудование: компьютер, презентация, тесты

                 Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
            Тестирование.
1. Причиной франко-прусской войны является:
      А) соперничество из-за лидерства в Европе
      Б) стремление Пруссии избавиться от сильного соперника в лице Франции
      В) борьба за колонии в Северной Африке
2. « Император на шатающемся троне» - так говорили о…
      А) Наполеоне II
      Б) Людовике XVIII
      В) Наполеоне III
3. Что вызвало недовольство французского общества в правлении короля?
      А) авантюристская внешняя политика
      Б) низкие расходы на военные нужды
      В) огромные расходы на содержание королевского двора
4. Поводом к франко-прусской войне стал:
      А) спор из-за Эльзаса и Лотарингии
      Б) ложное сообщение Бисмарка
      В) переход Пруссией французской границы
5. Когда Франция объявила войну Пруссии?
      А) 19 июля 1870 г.
      Б) 15 мая 1871 г.
      В) 1 сентября 1872 г.
6. Прусскую армию характеризовало то, что…
      А) не была готова к войне
      Б) военные склады были заполнены провиантом и  обмундированием
      В) мобилизация проходила очень трудно
7. Вторая империя перестала существовать в:
      А)  1 сентября
      Б) 2 сентября
      В)  4 сентября
8. Франция подписала унизительный для себя мир в:
      А) сентябре 1870 г
      Б) январе 1871 г.
      В) августе 1872 г.
9. Германская империя была провозглашена в :
      А) 1871 г.
      Б) 1874 г.
      В) 1876 г.
10. Парижская коммуна – это…
      А) орган городского самоуправления
      Б) административное здание в Париже
      В) совет восставших
11. Почему коммуны потеряли большинство своих сторонников?
      А) их реформы не удовлетворяли нужд  парижан
      Б) пользовались помощью других государств
      В) расстреливали заложников, без всякой надобности поджигали здания
12. Какое событие произошло во Франции 28 мая 1871 г?
      А) устройство баррикад на улицах Парижа
      Б) демонстрация парижан ко дворцу короля
      В) расстрел последних защитников коммуны у каменной стены кладбища
Пер-Лашез
13. Какое значение имела франко-прусская война для судеб европейских
государств? ( возможны несколько вариантов ответа)
      А) Рим вошёл в состав Итальянского королевства
      Б) завершилось объединение Германии
      В) Франция потеряла флот и армию
      Г) Эльзас и Лотарингия остались во владении Франции
                 Критерии оценки:
                 Менее 6 – «2»
                 От 6 до 8 – «3»
                 От 9 до 12 – «4»
                       13 – «5»

Ключ:
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 | |а |в |а |б |а |б |б |б |а |а
|в |в |аб | |
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) Сегодня вы узнаете:
( сл. 3) План урока:
   1. « Расширенная Пруссия»
   2. Политическое устройство Пруссии.
   3. Модернизация в экономике.
   4. « Железный канцлер».
   5. «Новый курс» Бисмарка.
   6. Человек больших неожиданностей
4. Изучение нового материала.
            1) рассказ учителя:
( сл. 4) После подписания договора с южногерманскими государствами
произошло объединение Германии. В новое государство вошли:
      22 монархии, сохранившие свою автономность
      3 вольных города – Гамбург, Любек и Бремен
- Рассмотрите карту « Объединение Германии» в учебнике
- Какую часть от Германии составляет Пруссия? ( 2/3)
- Уже это могло ей обеспечить руководящую роль в империи.
( сл. 5) « Посадим Германию в седло, а ехать она сможет сама» - такие слова
принадлежат Бисмарку, который не был сторонником западной демократии.
Политическое устройство Германии отражало взгляды «железного канцлера» и
прусского юнкерства. Бисмарковская Германия стала авторитарным государством
с лютеранским вероисповеданием.
( сл.6)
                      Весной 1871 г. была принята конституция
    1) Руководящая роль принадлежит Пруссии
    2) Императором мог стать только прусский король, который:
      -  возглавлял вооружённые силы,
      - решал вопросы войны и мира,
      - назначал и смещал главу правительства ( рейхсканцлера),
      - утверждал или отклонял законопроекты,
      -  созывал и распускал имперский парламент – рейхстаг)
( сл. 7) работа со схемой

- В рейхстаге были представлены все политические партии, между которыми
существовало немало разногласий.
( сл. 8) Бисмарк выработал в себе качества превосходного политика. Он умело
ориентировался в быстро меняющихся обстоятельствах.
( сл. 9) Запишем определение:
Модернизация- это изменение в соответствии с требованиями современности

                 2) самостоятельная работа учащихся:
- Прочитайте самостоятельно пункт на стр. 150-152 и ответьте на вопросы:
   1. Какие причины способствовали развитию модернизации в экономике?
   2. Докажите примерами, что настоящий рывок вперёд Германия сделала  90-е
      годы.

Причины развития модернизации в Германии:
      1) объединение страны
      2) ограбление Франции за счёт вывоза оборудования с предприятий и
средства транспорта, кроме того выплата контрибуций;
      3) наличие Эльзаса и Лотарингии
      4) успешное использование опыта других стран, внедрение передовой
техники
      5) милитаристская традиция (Милитари́зм — государственная идеология,
направленная на оправдание политики постоянного наращивания военной мощи
государства и одновременно с этим допустимости использования военной силы
при решении международных и внутренних конфликтов.)
      6) « прусский стиль» - чувство долга, скромность, умеренность,
уважение к труду

Факты, свидетельствующие о рывке, сделанном Германией в 90-е годы.
      1) создание крупных банковских и промышленных корпораций
      2) развитие новых отраслей промышленности: химическая и
электротехническая
      3) процесс концентрации среди банков
      4) развитие внутренней и внешней торговли
      5) складывание индустриального общества и в деревне

            3) рассказ учителя:
( сл. 11)
- В оппозиции к правительству были социал-демократы . В 1869 году на съезде
в г. Эйзенахе была создана социал-демократическая рабочая партия. Её
руководителями стали Вильгельм Либкнехт и Август Бебель.
- Существовал и Всеобщий германский рабочий союз, основанный в 1863 г.
Фердинандом Лассалем.
- В 1875 г. на объединённом союзе в Готе произошло создание единой социал-
демократической партии Германии (СДПГ)  и была принята программа.
- Влияние партии росло, и на выборах в рейхстаг в 1877 г. они получили 12
депутатских мест.
( сл. 12) В октябре 1878 г. рейхстаг утвердил предложенный Бисмарком «
Закон против общественно опасных стремлений социал-демократии». Находился
под запретом 12 лет.
( сл. 13)  « Новый курс» Бисмарка:
- Канцлер считал, что государство должно быть деятельностным, и тогда не
будет повода для политической активности граждан. Тогда Бисмарк пришёл к
выводу о необходимости социальных реформ – введению рабочего
законодательства:
      1) Страхование рабочих на случай болезни
      2) Страхование на случай  увечья
      3) Страхование на случай старости и неспособности к труду
( сл. 14) Вывод: Германская империя по социальному законодательству
опередила Англию и Францию, где политическая активность граждан была выше.
            4) работа по учебнику:
( сл. 15) После смерти Вильгельма I новым германским императором становится
Вильгельм II, не желавший делить власть ни с кем, даже с Бисмарком,
которого уважал

- стр. 154 – 155.
( сл. 16- 18)
5. Подведение итога урока.
      Вопросы на стр. 155

6. Домашнее задание:
      Параграф 19, вопросы, записи.