title: Конспект урока "Увеличение числа на несколько единиц" 1 класс

extracted_text:
Урок математики

             Учитель начальных классов

             Черных Ольга Анатольевна

             МБОУ СОШ № 35 г. Белгорода

 Тема. Увеличение числа на несколько единиц.
Цель. Создать условия для усвоения способа увеличения числа на несколько
единиц.
Задачи.
   1. Организовать работу по усвоению способа нахождения результата при
      увеличении числа на несколько единиц.
   2. Формировать культуру умственного труда.
   3. Содействовать развитию навыка самоконтроля.
   4. Развитие навыков сотрудничества.
   5. Развитие логических операций, умения анализировать и делать выводы,
      работать с таблицей.
Планируемый результат:
Предметный – использовать  способ увеличения числа на несколько единиц  при
решении задач и примеров.
Личностные УУД:  сформировать интерес к учебному материалу; сформировать
уважение к мыслям и настроениям другого человека.
Регулятивные УУД: сформировать умение  принимать учебную задачу ;
осуществлять первоначальный     контроль в различных видах познавательной
деятельности; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя, в сотрудничестве с учителем находить
варианты решения учебной задачи.
Познавательные УУД:  сформировать умение ориентироваться в информационном
материале учебника, использовать  рисуночные,  математические  записи.
Коммуникативные УУД:  воспринимать различные точки зрения; воспринимать
мнение других людей; использовать простые речевые средства для передачи
своего мнения, выражать свою точку зрения во время    групповой работы.

Оборудование.  Д - компьютер, проектор, экран; презентация (среда POWER
POINT)
К- учебник  ; рабочая тетрадь № 3  ; набор фишек; маркерная доска и маркер;
веер цифр; шкала Цукермана; карточки для индивидуальной работы
Г – карточки с заданиями  для групповой работы.
Ход урока.
     I. Оргмомент. Устный счёт.

   - Ребята, перед вами лежат карточки с точками и цифрами. Соедините точки
   по возрастанию цифр и посмотрите, какой рисунок у вас получился. Отложите
   , к нему мы вернёмся позже.
   - Сейчас приготовьте веер с цифрами. Отвечайте на вопросы, используя
   веер.
1. Сколько дней в неделе?
2. Какое число идёт при счёте за числом 6?
3. Какое число предшествует числу 4?
4. На сколько 7 больше 4?
5. Сколько нужно прибавить к 3, чтобы получить 5?
6. Из какого числа надо вычесть 4, чтобы получить 6?
7. На сколько надо увеличить 5, чтобы получить 8?
8. Сколько нужно вычесть из 9, чтобы получить 9?
9. К какому числу надо прибавить 6, чтобы получить 7?

II.      Введение в новую тему.

- У вас открыты учебники  на странице 100. Найдите первое задание.
Прочитайте задачу. Известно ли , сколько мальчиков было в группе детского
сада? (4)
- Сколько было девочек?  ( не известно)
- А что мы знаем о девочках? ( Их было на две больше)
- Девочек больше, чем мальчиков?
- Число мы будем увеличивать или уменьшать?
- Как увеличить число мы узнаем на уроке.

III.     Усвоение новых знаний.

- Что это значит, на две девочки больше? ( столько же, сколько мальчиков и
ещё две)
- Давайте воспользуемся фишками для помощи в решении задачи. Сколько фишек
выложить, чтобы обозначить мальчиков? ( 4)
- Сколько фишек выложить, чтобы обозначить девочек? (4 и ещё две) Выложите.
Так сколько же девочек было в группе? ( 6)
- Каким действием мы узнаем, как найти девочек? (сложением) Напишите на
маркерной доске решение задачи. Покажите. Прочитайте. Сколько же девочек
было в группе?
- Каким действием мы узнали, сколько было девочек? (сложением)

IV. Первичное  закрепление изученного материала.

- Откройте тетрадь  на странице 67.  Найдите задачу 2. Прочитайте. Сколько
мышек спрятались под мухомором? (4)
- Что мы знаем про белый гриб? ( там спрятались на две мышки больше)
- Выложите фишки, которые покажут, сколько фишек было под мухомором.
Сколько выложили? (4)
- Сколько фишек нужно выложить, чтобы понять, сколько мышек спрятались от
дождя под белым грибом? (4 и ещё 2)
- Столько? ( 6)
- Каким действием можно найти это число? ( сложением, 4+2=6)
- Запишите решение в тетради. Какое число запишите в ответе?

Физминутка.

V.  Закрепление .
Работа в группах.

- Скажите, какую сказку напомнила вам задача о грибе, под котором прятались
мышки?
 ( «Под грибом» В. Сутеева)
- Мы много с вами читали сказок В. Сутеева. И сегодня герои этих сказок
помогут нам в решении задач на увеличение числа. Распределитесь по группам
и выполните задания.
- Давайте проверим, как вы справились с заданиями. ( на слайде – карточка,
группа читает свою задачу, говорит решение, рассказывает о заполненной
таблице)
- Оцените свою работу в группе. Оцените работу своих товарищей. (шкала
Цукермана)

Физминутка

Индивидуальная работа.
- Вернёмся к заданиям в тетради. Страница 67 №1. Заполните таблицу.
( проверка результатов с использованием веера с цифрами)

VI. Вывод.

- Ребята, над какой темой мы сегодня работали на уроке?  Что нового мы
узнали? Какое действие мы  выполняем, когда нужно увеличить число на
несколько единиц?

   VII. Рефлексия.
   - Теперь вернёмся к заданию, которое выполняли в начале урока. Раскрасьте
   героев сказок В. Сутеева так, чтобы и я, и гости, присутствующие на нашем
   уроке поняли, какое у вас настроение сейчас.


title: Конспект урока "Н. Абрамцева. Чудеса, да и только!" 3 класс

extracted_text:
Литературное  чтение, 3 класс.
Тема: Н. Абрамцева. Чудеса, да и только! (1 час)
Цель: научить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой и незнакомой познавательной ситуации
Задачи:
расширить диапазон форм текстов и заданий, через введение интерпретаций текстов, отклик на него, рефлексии и оценки
формировать умение определять свою позицию и взгляды и соотносить их на общественные явления, художественные ценности
Ожидаемый результат: уметь воспроизводить информацию (на уровне смысла текста), устанавливать связи (интерпретировать), размышлять (на уровне интуиции) о связи идей автора и жизненных ситуаций


Презентация "Увеличение числа на несколько единиц" 1 класс


title: Проект "Нетрадиционные способы выращивания картофеля" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                 Фировская средняя общеобразовательная школа

                Исследовательский проект по окружающему миру

            Тема: «Нетрадиционные способы выращивания картофеля»

                                     Автор работы:
                                                              Слизков Денис
                         Эдуардович  ученик 4 класса
                                        Руководитель работы:
                                                                   Карась
                     Татьяна Юрьевна   учитель начальных
                                         классов высшей категории

                                  2017 год
                                  п. Фирово
            Тема: «Нетрадиционные способы выращивания картофеля»

                                  Аннотация
   на исследовательскую работу обучающегося 4 «а» класса МОУ Фировская СОШ
                         Слизкова Дениса Эдуардовича

Цель проекта:
Определить опытным путем зависимость урожайности картофеля от способов
выращивания
Методы и приёмы работы:
Поиск и анализ информации, социологический опрос, эксперимент, видео-
фиксация эксперимента, описание наблюдений.
Проблемный вопрос:
Низкий урожай картофеля?!
В чем же дело?
Гипотеза:
Если  использовать нетрадиционные способы выращивания картофеля, то с
небольшого участка можно получить высокий урожай.
Актуальность проекта:
Осенью я услышал, как взрослые обсуждают полученный урожай картофеля. Мне
стало интересно, а можно ли повысить урожай картофеля? Многие ли выращивают
картофель? Какие блюда из него готовят? На эти вопросы решил найти ответы в
ходе исследований.
Полученные данные:
Я узнал о традиционных и нетрадиционных способах посадки картофеля и решил
провести эксперимент. Также провёл социологический опрос.
Выводы:
1. Гипотеза о том, что  если  использовать нетрадиционные способы
выращивания картофеля, то с небольшого участка можно получить высокий
урожай ПОДТВЕРДИЛАСЬ
2. Зависимость урожайности картофеля от способов выращивания – ДОКАЗАНО
3. Я узнал много интересного и полезного. У меня появилось много идей для
новых проектов.

                                 Содержание

   1. Введение. Пояснительная записка – с. 4
   2. Основная часть – с.5 –  6
          2.1. Изучение интернет ресурсов
          2.2. Социологический опрос на предмет отношения к картофелю.
          2.3. Практическое исследование.
          2.4. Результат исследования.
   3.  Заключение - с. 7
   4. Интернет ресурсы – с. 8
   5. Приложения – с.9 – 11

                                1. Введение.

                           Пояснительная записка.
Актуальность проекта

Осенью я услышал, как взрослые обсуждают полученный урожай картофеля.
Низкий урожай картофеля?!
    ✓ В чем же дело? Может быть, виноваты заболевания картофеля и
      вредители?
    ✓ Или пора поменять место для посадки картошки?
    ✓ А может, стоит поэкспериментировать, отказавшись от традиционного
      способа выращивания?
    ✓ И попробовать нестандартные методы?

Мне стало интересно, а можно ли повысить урожай картофеля? Многие ли
выращивают картофель?
 Какие блюда из него готовят? На эти вопросы решил найти ответы в ходе
исследований.
Я узнал о традиционных и нетрадиционных способах посадки картофеля и решил
провести эксперимент. Также провёл социологический опрос.

Цель проекта:

Я определил цель проекта:
Определить опытным путем зависимость урожайности картофеля от способов
выращивания

Задачи проекта

Поставил задачи
    ✓ Изучить информацию по теме через интернет источники;
    ✓ Осуществить социологический опрос на предмет отношения к картофелю;
    ✓ Высадить картофель в оптимальные сроки, осуществляя уход за всходами
      картофеля.

   Гипотеза

Затем выдвинул гипотезу:
Если  использовать нетрадиционные способы выращивания картофеля, то с
небольшого участка можно получить высокий урожай.

                              2. Основная часть

2.1. Изучение интернет ресурсов

Я узнал о традиционных и нетрадиционных способах посадки картофеля через
интернет. Меня заинтересовали традиционный способ (посадка  рядками) и
нетрадиционные способы: выращивание в мешках, ящиках, глазками, в опилках,
под соломой, пророщенными корешками.

2.2.Социологический опрос на предмет отношения к картофелю.

   Далее я провёл социологический опрос на предмет отношения к картофелю,
   чтобы понять, актуальна ли выбранная мною тема, востребован ли картофель
   в настоящее время?  Были заданы следующие вопросы:
   1. Любите ли вы картошку?
   2. Ваши любимые блюда из картофеля?
   3. Сажаете ли вы картофель?
   4. Как вы сажаете картофель, каким способом?
   5. Помогаете ли вы сажать картофель?
   6. Помогаете ли вы ухаживать за картошкой?
   7. Помогаете ли вы в сборе урожая картофеля?
   (результаты опроса помещены в приложениях 1, 2, 3)
    По результатам опроса я определил, что многие любят картофель и сажают
   его.

2.3.Практическое исследование.

Объект исследования: клубни картофеля сорта «Синеглазка»

Местом проведения эксперимента: с. Рождество Фировского района Тверской
области

Посадка картофеля проходила традиционным и нетрадиционным способом:
Опытная площадка №1 – традиционный способ посадки
Опытная площадка №2 – посадка картофеля ростками
Опытная площадка №3 – посадка картофеля в опилки
Опытная площадка №4 – посадка картофеля в мешки
Опытная площадка №5– посадка картофеля срезанными глазками
Опытная площадка №6– посадка картофеля пророщенными глазками
Опытная площадка №7– посадка картофеля в сено
Опытная площадка №8– посадка пророщенных глазков в ящики
(ролик посадки картофеля)
Я провёл следующие работы на участке:
   1. Поливка картофеля
   2. Прополка картофеля
   3. Окучивание (традиционный  способ)
   4. Подсыпание земли в мешки опыт №4
   5. Сбор  колорадского жука
   6. Подсыпание опилок  опыт №3
   7. Подсыпание сена опыт №7

2.4.Результат исследования:

   Осенью, выкопав картофель, я сравнил результаты опытов. Для этого я
   пересчитал выросшие клубни.

Я получил следующие результаты

Учет урожайности
|Опыт  |Способ посадки     |Штук посаженых    |количество |Количество |
|      |картофеля          |картофелин        |собранных  |клубней с  |
|      |                   |                  |клубней    |одного     |
|      |                   |                  |(штук)     |куста      |
|      |                   |                  |           |(штук)     |
|1     |Традиционный способ|10                |39         |3,9 средний|
|      |                   |                  |           |и мелкий   |
|2     |Посадка ростков    |10 ростков        |32         |3,2 средняя|
|      |                   |                  |           |и крупная  |
|3     |Посадка в опилки   |8                 |40         |5 средняя и|
|      |                   |                  |           |крупная    |
|4     |Посадка в мешки    |Большие мешки -2  |27         |13,5 мелкая|
|      |                   |Маленькие мешки-1 |15         |7.5        |
|5     |Посадка срезанными |9 половинок       |54         |6 крупная  |
|      |глазками           |                  |           |           |
|6     |Посадка            |8 половинок       |49         |12,2       |
|      |пророщенными       |                  |           |крупная    |
|      |глазками           |                  |           |           |
|7     |Посадка в сено     |8                 |58         |7,3 крупная|
|8     |Посадка в ящик     |3                 |19         |6,3 мелкая |
|      |пророщенных глазков|                  |           |           |

Из таблицы видно, что много и крупной картошки получилось из срезанных
глазков и пророщенных, а также посаженных под сеном.

                                3. Заключение

Итак, я сделал вывод:

1. Гипотеза о том, что  если  использовать нетрадиционные способы
выращивания картофеля для получения высокого урожая  ПОДТВЕРДИЛАСЬ
2. Зависимость урожайности картофеля от способов выращивания – ДОКАЗАНО

Практическая значимость проекта:

В итоге исследований я сделал вывод, что надо выращивать картофель
нетрадиционными способами.

Моё мнение о проведённом исследовании:

1. Считаю, что проведённые исследования актуальны и могут пригодиться тем,
кто выращивает картофель.

2. Я узнал много интересного и полезного. У меня появилось много идей для
новых проектов.

                            4. Интернет ресурсы:

    ←
      https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT8QorMDL2_RwV9_XgQ
      Sxlk9YuhjTMKk56UTd9TM0BXgUkfo5m

    ← https://encrypted-
      tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTqWfmI70q3BML03tPIEGcPfzY8E3TUj1SZO
      S-Ho5b590r5GwH0

    ← https://encrypted-
      tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT2UGpzjXlVTm1LXcrKHEsAVm3IJLXQxqyZC
      AXNTnkXLxa4iD_a

                                5. Приложения
                                                                Приложение 1

                                                                Приложение 2

                                                                Приложение 3

-----------------------
[pic]


title: Мастер-класс "Обучение геометрической резьбе"

extracted_text:
Костанай ауданы экiмдiгiнiн «Затобол орта мектебi» ММ
ГУ «Затобольская средняя школа №1» акимата Костанайского района
Семинар учителей технологии

Мастер-класс
Обучение геометрической резьбе

                                                                                подготовил       Ефремов Ю.И. учитель  технологии
 первой категории
высшего уровня квалификации

Затобольск.  2015

«Резьбу по дереву полюбишь – себе терпение добудешь»

Тема семинара: обучение геометрической резьбе

Цель семинара: внедрение технологии геометрической резьбы в учебный процесс
Задачи семинара:  знать технологический процесс и последовательность выполнения геометрической резьбы средней сложности
Обучение слушателей навыкам и приёмам выполнения геометрической резьбы и не сложной композиции с сочетанием отдельных элементов геометрической резьбы
Содержание мастер класса предусматривает ознакомление слушателей с видами резьбы по дереву и техникой исполнения одной из её видов
Методы проведения семинара: демонстрационные, репродуктивные, частично-поисковый, элементами технологии критического мышления
Элементы коуч-занятия « внедрение элементов критического мышления на примере изучения видов резьбы»
Наглядности и оборудование семинара:
 дополнительная литература по видам резьбы;
карточки – задания
учебные доски, резцы, чертёжные принадлежности
презентация семинара
время проведения- 90 минут
План проведения семинара
виды резьбы по дереву
геометрическая резьба (общие понятия)
геометрические орнаменты
последовательность выполнения геометрической резьбы
процесс получения элементов резьбы «сколышки»
трёхгранно-выемчатая резьба с прямыми сторонами
инструменты и материалы:
ножи
материал для работы

Практическая работа:
Техника безопасности при работе
Приёмы работы
Выполнение практических работ
Анализ выполненных работ

Рефлексия

Ход занятия
Организационный момент
Презентация  слайд 1 – 5
Выступление учителя: краткая характеристика видов резьбы с использованием презентации
Презентация слайд 6,7. Плоскорельефная резьба. Один из самых распространённых видов орнаментальной резьбы. в этой техники выполняются довольно сложные растительные мотивы и сюжетные композиции
Слайд 8. Рельефная резьба. В отличии от плоскорельефной резьбы, округляется не только контур орнамента, а вся его поверхность и орнамент возвышается над фоном на 6-8 мм. Кроме того отдельные элементы изображения могут иметь разную высоту.
Слад 9. Геометрическая резьба.  Наиболее простая для освоения геометрическая резьба. Основу её составляют двух-трёхгранные выемки. При разметке рисунка наносят только основные его линии, мелкие детали выполняются на глаз.
Слайд 10. Скобчатая резьба. Скобчатая резьба является разновидностью геометрической резьбы. основной её элемент – скобчатая выемка, так называемый ноготок. выполняют скобчатую резьбу полукруглыми стамесками.
Слайд 11.Прорезная( ажурная) резьба. Прорезная (ажурная) резьба выполняется путём сквозного выпиливания или высверливания фона.
Слайд 12.Объёмная резьба. Используется для создания объёмных пластических форм, художественные особенности которых выполняются при рассматривании их с разных сторон. В технике объёмной резьбы выполняются декоративные детали построек, скульптуры, бытовая утварь.

Элементы коуч- занятия по методу критического мышления
( работа в группах. 5 групп. 1.Каждая группа получает задание по работе с информационным текстом по видам резьбы.2. осмысление информации. 3. рефлексия – кластеры - выступления)

Выступление учителя:

Слайд 13. Геометрическая резьба. Геометрическая резьба – это повторяющиеся в определённой композиции клинорезные выемки, которые могут отличаться по размерам, глубине, по геометрии углов, под которыми производится выемка.
Слайд 14. Геометрическая (трёхгранно-выемчатая или клинорезная) резьба. Это один из самых древних и распространенных видов резьбы по дереву в силу своей простоты и возможности выполнения единственным инструментом-резцом со скошенной режущей кромкой, так называемым ножом-косяком. Её выполняют в виде различных выемок, образующих на плоскости геометрические фигуры. Основным элементом геометрической выемчатой резьбы является трёхгранник с прямыми, погнутыми или выпуклыми сторонами, грани которого образуют пирамиду, опрокинутую вершиной вниз, отсюда и название – трёхгранно-выемчатая резьба, а также двухгранные, четырёхгранные и многогранные выемки с прямыми и изогнутыми сторонами.
Слайд 15. Контурная резьба.
Слайд 16. Трёхгранно-выемчатая резьба.
Слайд 17. Четырёхгранно-выемчатая резьба.
Слайд 18. Скобчатая резьба.
Слайд 19. Варианты орнаментов. Отдельные элементы могут быть различного размера с прямыми и изогнутыми сторонами, что уже создаёт огромное разнообразие геометрических форм, а сочетания и повторения этих отдельных элементов моделирует поистине неисчислимое количество вариантов орнаментов.
Слайд 20,21,22. Варианты орнаментов. Графическое исполнение (комментарии)
Слайд 23. Материалы для резьбы. Липа. Древесина липы легко и чисто режется, мало подвержена растрескиванию и короблению. Прекрасный материал для резьбы – древесина берёзы. Она твёрже липы и ольхи и режется труднее, но качество резьбы лучше. Для резьбы на мелких изделиях – посуде, сувенирах –используют древесину тополя и осины.
Слайд 24. Инструмент – косой нож (элементы ножа)
Слайд 25. Основной элемент геометрической резьбы. (комментарии)
Слайд 26, 27.Захват ножа ( демонстрация приёмов)
Слайд 28,29,30. Техника выполнения сколышка
Слайд 31. Резьба трёхгранных выемок
Слайд 32. Резьба трёхгранных выемок.
Разметить при помощи линейки и карандаша будущий орнамент
Определить положение орнамента на заготовке по отношению к строению волокон, чтобы определить направление реза

Резьбу начинают с вертикальных надрезов по средним линиям, делящим углы треугольников пополам из центра к вершинам
Срезают боковые грани треугольников по направлению слоя древесины. Боковые грани срезают за один или несколькоприёмов, обязательно грань в грань, нож-косяк при этом держат под наклоном
Слайд 33,34. Демонстрация приёмов резьбы.
Практическая работа. Слайд 35
Слайд 36. Техника безопасности.

Слайд 37. Составление композиции (техника исполнения)
Слайд 38,39. Азбука резьбы( графическое исполнение)
Слайд 40. Эскизы розеток
Слайд 41. Рефлексия ( Вопросы)
Слайд 42-48. Галерея работ учащихся
Выполнении практической работы слушателями «Техника выполнения геометрической резьбы»
Анализ выполненных работ
Подведение итогов семинара


title: Презентация "В гостях у семейских " 4 класс

extracted_text:
В ГОСТЯХ У СЕМЕЙСКИХ

Семейские — старообрядцы Забайкалья, этнографическая группа русских.
Хозяйственная  деятельность
Религия
Никольская церковь

Русская древнеправославная церковь
Одежда

Жилище
Дом богатого старообрядца

Кухня

Семьи семейских традиционные, патриархального типа, с большим количеством детей. В одной усадьбе жило до 4 поколений одной семьи..
Музыкальные традиции

Известные старообрядцы
Афанасий (Федотов)— старообрядческий епископ Иркутско-Амурский и всего Дальнего Востока

                                                               Е. Ю. Мальцев — писатель.

А. А. Леонов(Илья Чернев) — советский писатель. Автор трилогии «Семейщина».
Софроний (Китаев) — епископ Губкинский и Грайворнский
Иванов Виктор Павлович — член Союза Писателей СССР.
Список использованной литературы
В гостях у семейских [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://starovery.narod.ru/semeiskie.htm.

Википедия. Статья «История Улан-Удэ» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org

Спасибо за внимание!


Презентация "Забота человека о своём здоровье зимой. Как правильно зимой одеваться, закаливать организм" 1 класс


title: Презентация "Как учили детей в Петербурге" 4 класс

extracted_text:
Как учили детей в Петербурге
Барсукова Е.В.
ГБОУ СОШ №262
2014г.


title: Презентация "Звуки [т], [т’]. Буквы Т, т" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте.
                   1 класс
Перспективная начальная школа
Учитель : Мищихина
Елена Николаевна
МОУ « Медновская СОШ»
Та, ти, ты, те, то, ту, тя, тю.
Тим
Том
Тим
Том

енот

е
,

дят
дятел

,

а

аист

,

         Тема:
« Звуки [т], [т’].           Буквы Т, т.»
Цели урока:
1.Научиться читать слова
с буквой т.
2.Учиться работать со звуковыми
 схемами.
3. Учиться составлять модель предложения.
4. Учиться различать твёрдость и мягкость соггласного звука.
 Задание:                 Работа в парах.

                 « Найди пару» .
утята

лама

енот
.,

Омут
Омут – водоворот,
 глубокая яма на дне реки или озера.
Лебедь
ГУСЬ
УТКА

Утки, гуси и лебеди летят на юг клином

Утро - >
Летнее утро.
2.Утята у омута ->
Малые утята у тёмного омута.

Муть –непрозрачная жидкость (вода)
Ил – это вязкий осадок на дне водоёма.
  Задание:    Работа в парах.

 Составить модель 2 предложе-
ния.
       Проверь себя !

Малые утята у тёмного омута.

- Что вам понравилось?
- Что вызвало затруднение?
- Вам понравилось, как вы работали на уроке?- Кто был самым активным? - Чьи ответы были самыми полными и чёткими?
-Где эти знания пригодятся в жизни?
Рефлексия

Молодцы !


title: Презентация "Природные ресурсы Западной Сибири" 8 класс

extracted_text:
Природные ресурсы Западной Сибири
8 класс
Проверка домашнего задания
Западно-Сибирская низменность по площади самая большая в мире. (Нет)

 Западной границей Западной  Сибири являются Уральские горы. (Да)

На севере Западную Сибирь омывают Карское море и море Лаптевых (Нет)

Рельеф Западной Сибири преимущественно плоский, равнинный. (Да)

На территории Западной Сибири распространялось древнее оледенение (Да)

Климат Западной Сибири преимущественно умеренный, континентальный. (Да)

Крупнейшим притоком Иртыша является Обь. (Нет)

Гривы – это обширные участки заболоченной тайги. (Нет)

Главная причина заболоченности Западной Сибири -  избыточное увлажнение, плоский рельеф и многолетняя мерзлота (Да)

Самой большой природной зоной на территории Западной Сибири является степь (Нет)
Что и как я знаю
Виды ресурсов Западной Сибири
Топливные:
нефть, газ, торф, уголь
Минеральные:
железо, соли
Биологические:
растения и животные
Водные:
реки, озера, минеральные воды, болота
Топливные
Западная Сибирьдоля  в России

МинеральныеFe (обнаруженослучайно)
Биологические(растения)

Использование древесины

Биологические(животные)
Лось
Бурый медведь
Заяц
Бурый медведь
Волк
Рысь
Олень
Пятнистый олень
Лисица
Белка сибирская
Водные
Проблемы освоения ресурсов
Болота

Многолетняя мерзлота (проблемы строительства)

Гнус – кровососущие насекомые

Суровый климат

Что и как я знаю
Домашнее задание
Обязательно
Параграф 36.
Нанести на контурную карту крупнейшие месторождения полезных ископаемых.
По выбору
 Опишите пример гармоничных отношений человека и природы (п. 36, стр. 207 -208.)
 Составьте сообщение об освоении территории равнины ( п.4, стр. 23-29 + дополнительная литература)

До свидания!Успехов в учебе!
Учитель географии  - Шилин С.А. МОУОО «Батуровская основная общеобразовательная школа»


title: Конспект урока "Согласные глухие звуки  [т], [т’], отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы Т, т" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение « Медновская СОШ» Тверской области, Калининского района.

План- конспект урока.
Класс: 1, УМК«Перспективная начальная школа»
Составила:  учитель  начальной школы первой квалификационной категории Мищихина Елена Николаевна .
Предмет: Урок обучения грамоте .  Н.Г.Агаркова, Ю.А. Агарков.

Тема урока: «Согласные глухие звуки  [т], [т’], отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы Т, т.
Тип урока: урок применение знаний.

Цели деятельности педагога:
-создать условия для работы с согласными глухими звуками [т] [т’].
-упражнять в чтении слогов, cлов,текстов с  буквой «т»;
-учить дифференцировать эти звуки по твёрдости - мягкости и сравнивать;
-закреплять знание условного обозначения звонкого ,глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков;
-раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов;
-учить читать слова по слогам и орфоэпически;
-формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы;
-закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели;
-воспитывать любовь к животным.
                             Планируемые результаты:
Личностные УУД: -понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
Регулятивные УУД: сформировано умение организовать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончанию работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывание одноклассников. Самоконтроль  (по звуковой модели, по опорным словам, по модели предложения).
Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; обсуждать индивидуальные результаты. Уметь строить монологическое высказывание (отвечать на вопросы).

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово ,предложение).
Самостоятельный поиск и подбор материала к теме по группам.
Предметные УУД: дифференцировать глухие звуки [т], [т’] на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов; читать исходные и преобразованные слова путём замены или дополнения в них одного звука, отгадывать ребусы, составлять  модель предложения.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ребусы, пословица, рисунки , слоги ,шаблоны- треугольники, прямоугольники для составления схемы предложения; звуковые знаки , карта успеха, кружки , смайлики.

Ход урока


title: Презентация "Технология индивидуализации образовательного процесса"

extracted_text:
Технологияиндивидуализацииобразовательного процесса
Технология индивидуализированного обучения - организация учебного процесса, где приоритетными являются: индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения .
1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст
В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х года прошлого столетия.
Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.
Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.
Гипотеза В.Д. Шадрикова:  развитие способностей через мотивацию   процесса  учения; оставляя ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.
Индивидуализация обучения - это:
1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;
2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Классификационные характеристики технологий индивидуализиро-ванного обучения:
По уровню применения: все уровни.По философской основе: гуманистические. По фактору развития: комплексная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.По характеру содержания: обучающая, гуманитарная, общеобразовательная, личностно-ориентированная.
По типу управления: система «репетитор».По подходу к ребенку: гуманно-личностные.По категории обучаемых: все категории.
По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, индивидуально-групповые.
По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие.
Акцент целей:Сохранение и дальнейшее   развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей .
 Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.
Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.
Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
Спасибо за внимание!


Презентация "Зелёный мир школы" 4 класс


title: Проект "Весна. Приметы весны" 1 класс

extracted_text:
Проект  учащихся  1  класса.
|Тема                |Весна. Приметы весны.                                |
|Участники           |Учащиеся 1 класса                                    |
|Руководитель        |Кондукторова Светлана Анатольевна                    |
|Вид проекта         |Исследовательский, творческий,                       |
|                    |Коллективный,                                        |
|                    |краткосрочный.(3-4 месяца)                           |
|Основополагающий    |По каким приметам мы можем сказать, что весна пришла?|
|вопрос              |                                                     |
|Проблемные вопросы  |- Как изменяется настроение, самочувствие людей с    |
|                    |наступлением весны?                                  |
|                    |- Почему вы считаете, что весна пришла?              |
|                    |-Какие приметы весны вы знаете?                      |
|Цели проекта:       |-развитие умение воспринимать природу во всем её     |
|                    |разнообразии весеннего настроения и желание отражать |
|                    |свои впечатления в творческой деятельности           |
|                    |-развитие навыков исследовательской деятельности;    |
|                    |-воспитание  бережного отношения к природе;          |
|                    |-ознакомление  детей с приметами весны;              |
|                    |- обогащение словарного  запаса  детей, накопление   |
|                    |социального  опыта                                   |
|Задачи проекта:     |1. Провести анкетирование ребят, какие они знают     |
|                    |приметы весны.                                       |
|                    |2.Узнать и изучить приметы весны. Понаблюдать за     |
|                    |живыми изменениями в природе весной, рассказать о них|
|                    |в классе.                                            |
|                    |3. Почитать книги, найти пословицы  о весне, привлечь|
|                    |родителей сделать скворечники.                       |
|                    |4.Понаблюдать типичные весенние приметы нашего края и|
|                    |нарисовать первоцветы.                               |
|                    |5. Развивать у учащихся познавательный интерес,      |
|                    |любознательность, любовь к животным и растениям в    |
|                    |весенний период. Выучить песню о весне или дружбе.   |
|                    |6. Учить детей искать информацию в СМИ и делать      |
|                    |выводы.                                              |
|                    |7. Публично выступить перед  другими школьниками  с  |
|                    |результатами проекта.                                |
|Предметы            |- Окружающий мир, литературное чтение,               |
|                    |изобразительное искусство, технология, музыка        |
|Планируемые         |После завершения проекта учащиеся приобретут         |
|результаты обучения |следующие УУД:                                       |
|                    |личностные:                                          |
|                    |- развитие навыка сотрудничества со сверстниками,    |
|                    |учителем в учебной деятельности;                     |
|                    |- обогащение словарного запаса, расширение кругозора,|
|                    |развитие памяти, творческих способностей учащихся,   |
|                    |интереса к природе и бережного к ней отношения;      |
|                    |- приобретение навыка оценивания своей учебной       |
|                    |деятельности;                                        |
|                    |-приобретение опыта общения с родителями во время    |
|                    |проекта с определённым заданием                      |
|                    |регулятивные - работать по плану, составленному      |
|                    |учителем;                                            |
|                    |- участвовать в новом виде деятельности, в проекте;  |
|                    |- давать эмоциональную оценку своей деятельности и   |
|                    |деятельности группы с помощью учителя;               |
|                    |-сделают скворечники вместе с родителями             |
|                    |познавательные - знать приметы весны;                |
|                    |- понимать связь изменений в живой и неживой природе |
|                    |с наступлением весны;                                |
|                    |- осуществлять первые опыты творческой деятельности  |
|                    |(составлять рассказ на заданную тему, иллюстрировать |
|                    |своё сообщение, выражать свои впечатления);          |
|                    |коммуникативные - овладевать навыками сотрудничества |
|                    |при работе в группе и при общении с одноклассниками, |
|                    |учителем, библиотекарем, родителями                  |
|                    |- презентовать информацию в наглядном виде;          |
|                    |- давать оценку при анализе созданного текста или    |
|                    |иллюстрации.                                         |
|                    |метапредметные:                                      |
|                    |- знакомство с пословицами, загадками, песнями,      |
|                    |стихами, книгами (рассказами) о весне;               |
|                    |- умение наблюдать явления окружающего мира, выделять|
|                    |характерные особенности природных объектов;          |
|                    |- формировать умения работать с различными           |
|                    |источниками информации, находить нужный материал на  |
|                    |заданную тему;                                       |
|                    |- пробуждение интереса к наблюдениям явлений природы;|
|                    |                                                     |
|Ход проекта         |  Январь, 2015                                       |
|                    |1-2 неделя -  выбор темы, составления плана  работы  |
|                    |над проектом                                         |
|                    |3-4 неделя –  подбор и изучение книг в школьной и    |
|                    |районной библиотеке о весне                          |
|                    |Февраль, 2015                                        |
|                    |5-6 неделя  – подбор материала из различных          |
|                    |источников для  работы над проектом, анкетирование   |
|                    |школьников                                           |
|                    |7-8 неделя – наблюдение за погодой, запись в рабочую |
|                    |тетрадь изменений  живой природы, привлечение        |
|                    |родителей делать скворечники, фотографирование       |
|                    |деятельности                                         |
|                    |Март, 2015                                           |
|                    |9-12 неделя – изучение  материала и выводы, выражение|
|                    |чувств через изобразительную деятельность,           |
|                    |технологию.                                          |
|                    |Апрель, 2015                                         |
|                    |13-14 неделя – составление отчёта в виде презентации |
|                    |на конференцию «Шаг в будущее»                       |
|                    |15-16 неделя – Отчёт в виде презентации.             |
|Отчёт               |Презентация                                          |
|От коллективного    |Лёвина София, Шимон  Ксения.                         |
|проекта выступают   |                                                     |

1 этап. Этап выбора темы.
При обсуждении погоды учителем  была произнесена фраза «Ребята, вот и
пришла настоящая весна…».  И  тут же посыпались вопросы учеников  «Где?»,
«А как она пришла?», «Как её увидеть?», « Какие приметы весны?»
После небольшой беседы  учитель предложила  нам «Давайте вместе узнаем, что
такое весна?». Тогда  и возник основополагающий вопрос
 -По каким приметам мы можем сказать, что весна пришла?
После чего мы отправились в волшебную страну под названием «Весна».
2 этап. Этап совместной деятельности.
В нашем классе творческие и любопытные ребята. Начали мы своё путешествие
с  библиотеки. Библиотекарь выдала нам интересные книги о весне. Мы
прочитали:
«Первый цветок»  автор Анатолий Онегов,
«Как весна на север пришла»  И.Соколов-Микитов, «Как ёжик зиму перезимовал»
В.Гаранжин,   «Лесная речка»  Г.Снегирёв и книга «Как ходят деревья».
Мы узнали как природа изменяется весной и как животные готовятся  к весне.
На прогулках   и на каникулах мы наблюдали за погодой. И решили узнать у
младших школьников  «Какие приметы весны вы знаете?»
В анкетировании участвовали учащиеся  1-3 классов, всего 82 человека.
Подведя итоги, мы выяснили, что  дети чаще всего называют такие приметы
весны, как:
1.Прилетают птицы.   25 чел.
2.Ярче светит солнце, стало теплее 24 чел.
3.Тает снег, текут ручьи 20 чел.
4. Расцветают первые цветы  18 чел.
5.Травка зеленеет   15 чел.
6. Меняют одежду люди. 12 чел.
7.Просыпаются насекомые, животные. 10 чел.
8.Набухают почки. 10 чел.
9. Птицы поют песни. 6 чел.
10.Появляются проталины  6 чел.
11.День становится дольше. 5 чел.
12.Вьют гнёзда 5 чел.
13. Идут дожди 5 чел.
13.Гремят грозы 2 чел.
14. Девочки хорошеют 1 чел.
Мы выяснили, что наши школьники знают приметы весны.

Весна включает три календарных месяца: март, апрель, май. Весну в народе
называют «благодатная», «всеоживляющая». Весна короче лета, но
продолжительнее осени и зимы.
Она начинается 1 марта и длится 92 дня и 21 час,  включает подсезоны:
1-17 марта - Перелом зимы
18 марта - 15 апреля - Снеготаяние
16 апреля - 5 мая - Оживление весны
6 - 21 мая - Разгар весны
22 - 31 мая – Предлетье

Погода весной переменчива. Вёсны бывают короткие и затяжные, ранние и
поздние. «Ранняя весна ничего не стоит». Поздняя весна благотворно влияет
на развитие живой природы, она наступает в начале апреля. «Поздняя весна не
обманет». Длинные сосульки - к долгой весне. Ранний вылет пчел - к долгой,
затяжной весне.

Наше исследование продолжалось. Мы  заполнили дневник наблюдений в тетради
по окружающему миру, где отметили прилёт  скворцов  в нашу местность - ….
февраля, а прилёт грачей …. марта,  проталины появились на открытых местах
и исчезли под теплом солнца очень быстро, потекли ручьи и стало много воды
и луж.
Теперь мы ждали  появления первоцветов.

Провели опыт: поставили веточки тополя и берёзы  в воду в классе  и
наблюдали за ними. Через 4 дня у тополя проклюнулись почки и стали  видны
зелёные листочки. После 7-8 дней  тепла и света  набухли и проклюнулись
почки у берёзы. Теперь мы поняли,  что для распускания листьев нужны тепло,
свет и вода.  В нашей вазе  на веточках распустились листочки и стало
красиво, запахло весной.

Мы посмотрели презентации о первоцветах, изучили их  названия  и теперь
будем наблюдать за ними  в природе. Чтобы нам  было легче,  мы решили
приблизить весну: сделать своими руками цветы, нарисовать рисунки.
На  группе продлённого дня мы  разучили  подвижные игры: «Поймай солнечного
зайчика», «Солнышко и дождик», «Через ручеек».
Нам стало интересно наблюдать за приметами весны, ведь она   идёт быстрыми
шагами. В Интернете мы нашли ещё много примет весны, например:
Приметы весны: поет большая синица
Когда начинается весна? 1 марта, скажет большинство из нас: ведь март –
первый весенний месяц. Астроном нас поправит: весна не начнётся до
весеннего равноденствия, когда день по продолжительности сравняется с
ночью, – это произойдёт только 21 марта. А кто-то посчитает, что весна
начинается с появлением перелётных птиц. Но каких именно? Грачей? Или,
может быть, скворцов?
И только фенолог знает: первая протяжная песня большой синицы приносит с
собой перелом зимы.. Оказывается, есть в птичьем царстве синицы большие и
малые. Их ведь множество видов. Так вот, большие, по народным приметам,
начинают петь с 29 января. Пение синиц с давних пор напоминало крестьянину
о скором приходе весны: готовь плуги, бороны и телеги.

Приметы весны: лунки возле стволов Как вы думаете, что такое затайки? Это
синоним слова «проталины», но именно так – и даже колодцами – называли наши
предки, чья жизнь была тесно связана с лесом, лунки вокруг оснований
стволов деревьев, появляющиеся ранней весной.
Почему лунки образуются именно вокруг стволов деревьев? Белый снег отражает
солнечные лучи и поэтому почти не нагревается. А стволы деревьев в
большинстве случаев темные, они поглощают тепло солнечного света и
нагреваются. И, как следствие, снег вокруг них начинает подтаивать и
оседать. Точно так же весной образуются проталинки вокруг шишек и веток,
упавших на снег, появляются лунки вокруг пеньков и камней.

Приметы весны: проснулись шмели
Скорее всего, почти одновременно с первыми цветами (первой может зацвести
мать-и-мачеха, а может и ива) вылетят и первые шмели – ведь для них уже
появился корм. Вы замечали, насколько они всегда крупные? Это потому, что
все перезимовавшие шмели – самки, и каждая стремится основать новую семью.
Мать-основательница должна быть большой и сильной: ведь если она не
справится, погибнет, – не будет целой шмелиной семьи. Сначала ей придется
тяжко: всё придется делать в одиночку – искать место для гнезда, ухаживать
за личинками и добывать для них пропитание. Зато в начале лета появятся на
свет совсем мелкие шмелики, чуть крупнее пчелы.

Приметы весны: цветет мать-и-мачеха
 Большие листья с блестящей холодной верхней и бархатистой нижней
сторонами, по которым названа мать-и-мачеха (конечно, «мать» – это теплая
мягкая изнанка листа, а «мачеха» – холодная лицевая сторона), Мать-и-мачеха
начинает расти еще зимой, под снегом. С приближением весны питательные
вещества устремляются из мощных корневищ (достигающих иногда 75
сантиметров) к почкам. Почки у мать-и-мачехи двух типов: одни дают начало
соцветиям, другие — листьям. Зимой и ранней весной питательные вещества
движутся в основном к почкам первого типа, в результате чего они начинают
формировать короткий, толстенький, чешуйчатый стебелек, несущий на вершине
бутон. Стебелек с бутоном интенсивно дышит, что приводит к выделению
значительного количества тепла, от которого снег вокруг тает, в нем
образуется пещерка — своеобразный парничок. Когда же солнце разрушит
ледяной прозрачный купол, бутончики мать-и-мачехи тотчас же распустятся.

Приметы весны: первые бабочки и мухи
Ещё не везде растаял снег, а уже появились первые бабочки, на южной стене
дома греются первые мухи. Раньше всего появляются одни и те же бабочки –
крапивница, павлиний глаз, крушинница (которую чаще называют лимонницей)? И
только намного позже, недели через две, можно увидеть белянок (капустниц),
боярышниц; а некоторые бабочки появляются только летом. Дело в том, что
лишь немногие бабочки зимуют взрослыми: большинство переживает зиму на
стадии куколки, яйца или гусеницы.
Именно бабочки, которые зимуют взрослыми, раньше других готовы вылететь на
свет при первом настоящем тепле.
Из мух взрослыми могут зимовать наши обычные домашние мухи – домовые,
комнатные, синие и зелёные мясные. Часто они просыпаются в комнатах .Ранней
весной бабочек и мух можно заметить на первых цветах, а ещё они часто сидят
и греются на солнечных местах или пьют талую воду и берёзовый сок

Приметы весны:  птицы строят  гнезда.
Весной из тёплых стран  к нам возвращаются перелётные птицы. Они весной
строят гнёзда и откладывают в них яйца. Некоторые птицы уже в конце весны
успевают вывести
птенцов.Наблюдать за тем, с каким мастерством птицы строят свои гнёзда,
всегда интересно. Каждая птица делает это по-своему.

Строят гнёзда вороны в марте-апреле в зависимости от климата
Серая ворона чаще всего строит гнёзда на деревьях. Материалом служат сучья,
ветки, палочки; выстилают гнездо травой, шерстью. Могут вороны использовать
и материалы, добытые у человека: проволоку, тряпки, паклю. Постройке гнезда
предшествует токование: брачные песни, особое воркующее карканье, иногда
булькающие и щёлкающие звуки, совсем не похожие на привычный вороний крик.
Вороны при этом словно танцуют в воздухе, кланяются друг другу. Нам
отличить самку от самца очень трудно, для обычного человека и ворона-мама,
и ворона-папа – на одно лицо. А вот насиживает кладку только самка, самец
её в это время кормит. В  мае-июне появляются слётки-воронята.
Вороны защищают своих детей, поэтому, встретив воронёнка, не пытайтесь
взять его в руки. Любых птенцов-слётков не стоит брать в руки, а тем более
уносить домой, но в случае с воронятами это может плохо кончиться. Вороны
немедленно поднимают крик, собираются стаей и бесстрашно атакуют
обидчика, клюют его в голову, в лицо. Вороны обладают хорошей памятью,
могут спустя какое-то время узнавать человека, который их однажды обидел, и
не давать ему прохода.

Селятся в свои домики-скворечники и скворцы.
Прилетают скворцы стаями ранней весной. Первыми прилетают самцы.
В народе говорят «Увидел скворца - весна у порога».

Самки появляются попозже, когда самцы уже облюбовали скворечники. Но зато,
как только они появляются, пение самцов становится более интенсивным.
Смотреть на них, сидящих возле скворечника с распущенными крыльями и
приоткрытым клювом, распевающим свою песенку, состоящую из свистов,
подражаний пению других птиц, различным шумам и скрипам, очень интересно.
Бывает так, что скворец мяукает, крякает, квакает и даже выводит соловьиные
трели. Поют скворцы по утрам и вечерам даже во время выкармливания птенцов.
Перед тем, как заводить потомство, скворцы обустраивают своё жилище,
выстилая полость скворечника или дупла нежными стебельками растений,
листьями злаков, перьями диких и домашних птиц и шерстью. Когда гнездо
обустроено, самка сначала несколько дней просто сидит в нём, а самец поёт
рядом со скворечником свои нехитрые песенки. Затем самка откладывает 5 - 6
ярко-голубых или бледно-зелёных яиц. Насиживают кладку 14 -15 дней
поочерёдно и самка и самец. Птенцов выкармливают также оба родителя,
прилетая к гнезду с кормом по 150 раз в день каждый.

Ребята нашего класса решили помочь птицам и сделали с родителями
скворечники. Некоторые птицы уже облюбовали наши скворечники.

Примет у весны много.
-Ледоход
-Половодье
-Кучевые облака
-Зацветает ольха
-Зацветает орешник
-Цветёт осина
-Цветёт тополь
-Прилёт грачей
-Поёт жаворонок
-«Трясогузка прилетает -хвостиком лёд разбивает»
 Мы рассказали о некоторых из них, о тех за которыми понаблюдали сами. Мы и
дальше будем наблюдать за весной.

«Три долга у весны, три завета:
тьму зимнюю одолеть - с этим март справляется,
снег согнать, землю разбудить и отогреть - апрель тридцать дней только этим
и занимается; третий долг - теплую землю в зелень нарядить - достается маю,
который лес наряжает, лето в гости приглашает».
Весной всё оживает, расцветает. Этим нам и нравится  весна. Настроение у
людей радостное, и нам захотелось выучить песню о весне «Весёлая песенка».
Мы поём её и нам весело и радостно, на душе, а вслед  за весной наступит
лето.
ВЫВОД:
Мы выполнили все задачи проекта. Узнали много интересного, изучили приметы
весны, но будем дальше продолжать наблюдать за природой. А всем ребятам
хотим сказать: Берегите живую природу!
Мы выполнили все задачи проекта. Узнали много интересного, изучили приметы
весны, но будем дальше продолжать наблюдать за природой. А всем ребятам
хотим сказать: Берегите живую природу!

Ресурсы:
1https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fcrosti.ru%2Fpatterns%2
F00%2F04%2Fba%2Fcf31f410d8%2F%25D0%2592%25D0%25B5%25D1%2581%25D0%25BD%25D0%2
5B0-2.jpg&uinfo=sw-1440-sh-900-ww-1423-wh-676-pd-1-wp-
16x10_1440x900&_=1428242447623&suggest_reqid=1360220821309994850244739553295
40&viewport=wide&text=%D1%80%D1%83%D1%87%D1%8C%D0%B8%20%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0
%BD%D0%BE%D0%B9&pos=0&rpt=simage&pin=1 ручьи весной

2.
https://globallab.org/ru/project/cover/primety_vesny_stroim_gnyozda.html#.VR
hnv4GccTA  о вороне весной
3. http://www.myjane.ru/articles/text/?id=8169 скворцы прилетели
4. http://oblepiha.com/tematicheskaya_statya/213-mat-i-machexa-pervenec-
vesny.html#sel=5:1,5:97  про мать-и-мачеху
5.https://55341418bc55394fbe065d6d0e87ce8126fb80e16752287ad6c.ssl.cf1.rackcd
n.com/e08b79ac-a1ff-11e3-83a2-08606e697fd7/large.jpeg  бабочка

6.https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fwww.stihi.ru%2Fpics%2
F2011%2F02%2F25%2F264.jpg&uinfo=sw-1440-sh-900-ww-1423-wh-676-pd-1-wp-
16x10_1440x900&_=1428242447623&suggest_reqid=1360220821309994850244739553295
40&viewport=wide&text=%D1%80%D1%83%D1%87%D1%8C%D0%B8%20%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0
%BD%D0%BE%D0%B9&pos=29&rpt=simage&pin=1 картинка весны проталины
7
https://55341418bc55394fbe0f65d6d0e87ce8126fb80e16752287ad6c.ssl.cf1.rackcdn
.com/60b46d6c-8e57-11e3-89a5-08606e697fd7/large.jpeg  большая синица
8.
https://globallab.org/ru/project/cover/primety_vesny_lunki_vozle_stvolov.ru.
html#.VRhbDIGccTA        лунки вокруг деревьев
9. http://www.allfons.ru/pic/201308/1024x768/allfons.ru-27230.jpg шмель
весной
10. http://img-fotki.yandex.ru/get/4310/alia5636.9/0_4971e_69af1a42_S шмель
на цветке
11. http://img149.imageshack.us/img149/9854/20em1.jpg шмель
12. http://img-fotki.yandex.ru/get/5604/samoylova1973.23/0_5d674_cc250dd7_L
шмель на вербе
13. https://im2-tub-
ru.yandex.net/i?id=2624ebec11252ddd80f2e2e8fcaa780c&n=21 мать-и-мачеха
14.
http://122012.imgbb.ru/user/6/69829/1/959a133c0775ce8a691727f2fd9506f4.jpg
картинка мать-и-мачеха
15. http://murzim.ru/uploads/posts/2010-12/1291761663_matmach.jpg мать-и-
мачеха схема листьев
16. http://www.tiensmed.ru/news/post_new6204.html почему мать-и-мачеху так
назвали
17.
http://tim.ecobiocentre.ru/st/data/upimages/kruzhokyunnatov/protalinki.JPG
протайки у деревьев
18. http://ds95.ucoz.ru/_nw/4/63979153.jpg лунка у дерева
19. http://bigslide.ru/images/3/2139/389/img14.jpg проталины у деревьев
20.
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/84/317/84317790_1918116001200s
zpaklot.jpg скворцы с червяком
21. http://picsdesktop.net/Springtime/640x480/PicsDesktop.net_61.jpg снег
тает весной
22.http://tn.new.fishki.net/26/upload/post/201403/01/1247891/280254cf511ceb9
264dafb548567a37c.jpg  стая скворцов
23. http://novouralsk.su/uploads/photogallery/im59pi12611.jpg подснежник
24. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/100/280/100280637_v31.jpg
шмелёк
25. http://ekb-room.ru/uploads/ekb/2014/05/solntse-dozhd.jpg солнце и
дождик
26. http://www.concours-
dessin.ru/published/publicdata/ARTSKLADMAIN/attachments/SC/products_pictures
/big2604.jpg  ручеёк.


title: Конспект урока "Умножение единицы и нуля" 2 класс

extracted_text:
Калашнова Галина Михайловна
МБОУ БСОШ№1  РТ Спасский район  г.Болгар
Учитель начальных классов
Тема урока: Умножение единицы и нуля
Тип урока: изучение нового материала.

Цель: Познакомить учащихся со случаями умножения 0 и 1

Задачи:

-формировать умения самостоятельно строить и применять новые знания,

-развивать умение анализировать, обобщать; развивать внимание, логическое и критическое мышление, память, воображение;

-воспитывать интерес к математике, коммуникативные навыки общения для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка

УУД, формируемые на уроке:

- личностные:

развитие способности адекватно оценивать себя и свои достижения установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

- коммуникативные:

умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

- познавательные:

умение ставить и формулировать проблему, создавать алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей решения учебно – познавательных задач, устанавливать причинно-следственные связи;

- регулятивные:
обучение планированию, прогнозированию, контролю, коррекции и оценке своих действий учащимися.

                                             План
I.Эмоциональный настрой:
Добрый день!
- Ребята, улыбнитесь партнеру по плечу. Пожелаем удачи партнеру по лицу.
II.  Самоопределение к деятельности
- Давайте вспомним слова, которые помогают нам понять новую тему.
Что такое умножение!
Это умное сложение.
Ведь умней умножить раз,
Чем слагать все целый час.
- Под таким девизом и проведем  урок.
III.Устный счет
-Начнем урок с устного счета.
1.Выполним задание  «В поисках примера»
30+20       75+5   62-2
100-70       48-4
-Найдите выражение, ответ которого состоит из 8 десятков.
- 60 уменьшить на 1 десяток. Найдите выражение с таким ответом.
- Найдите выражение с  ответом, если узнаем ,на сколько 50 больше 20.
- Найдите выражение, в ответе которого количество единиц и количество десятков одинаково.
   2. Работа с карточками. Индивидуальная работа.
-Возьмите карточки  на листочках разного цвета.
- На какие две группы можно разделить все выражения на карточках?
- Подберите к каждой  сумме  соответственно пример на умножение. Работают самостоятельно.
Набор карточек для одного партнера:
3+3+3+3                 3*4        4*3
9+9+9                      3*9          9*3
3+8 +3
Набор карточек для другого партнера:
2+2+2+2+2              2*5       5*2
4+4                          4*2        2*4         2+5 +2
(Учитель наблюдает за выполнением работы)
Проверка в парах.
 –Проверьте в парах, не  передвигая карточки, правильно ли  выполнил задание ваш партнер по плечу.
-Кого вы можете похвалить? Почему? (ученик расскажет, как партнер выполнил задание)
 - К какому примеру на сложение вы не подобрали пример на умножение?
-Прочитайте. Почему не подобрали?
Вывод: - Какую сумму можно заменить умножением?(сумму  одинаковых слагаемых)
IV.Актуализация знаний и мотивация ( подготовка мышления детей к проектировочной деятельности)
Сценка.
-Посмотрите. ребята, кто к нам пришел на урок?(числа 1 и 0)
-Как вы думаете, о чем они могут  нам рассказать?
- Послушаем их разговор и ,может быть ,узнаем тайну этих чисел.
         «Вот это ноль – иль ничего.
         Послушай сказку про него.
        Сказал весёлый круглый ноль,
        Соседке – единице:
      - С тобою рядышком позволь,
        Стоять мне на странице!
        Она окинула его,
        Сердитым гордым взглядом:
      - Ты ноль, не стоишь ничего.
        Не стой со мною рядом!
        Ответил ноль: - Я признаю,
        Что ничего не стою.
        Но можешь стать ты десятью,
        Коль  буду я с тобою.
         Напрасно думают, что ноль,
          Играет маленькую роль»
-Поблагодарим ребят.
- О чем нам рассказали числа? Верны ли были ваши предположения?
- Ребята, числа 1 и 0 имеют важное значение в математике.
-Сегодня нам предстоит сделать важное открытие о этих числах.
Карточки: 1*7  и  0*7
- Прочитайте выражение.
-Может ли кто из вас назвать,  чему равно значение этих выражений?
- Кто думает по-другому?
- Как мы можем выяснить, является ли этот ответ верным? (надо заменить умножение сложением)
-Какой вопрос будем исследовать?( Сколько получиться при умножении числа 1 на другое  число. Сколько получится при умножении нуля на число)
-Сформулируйте тему урока. (Слайд № 1)
- Кто готов провести это исследование? Тогда за работу!
V. Построение проекта выхода из затруднения.
Каждый ученик выполняет задание на карточке самостоятельно.
- Выполним задание на карточках. Прочитайте внимательно задание.
1 карточка.
1.Найди значения выражений, заменив умножение  суммой.
0*4=
0*7=
2 Найди значение выражения, не заменяя суммой.
0*20=
3.Закончи утверждение.
При умножении 0 на любое число получается…
2 карточка.
1.Найди значения выражений, заменив умножение  суммой.
1 *5 =
1 * 7 =
2 Найди значение выражения, не заменяя суммой
1 *15 =
3. Закончи утверждение.
При умножении 1 на любое число получается…
-Проверим. Работаем с карточкой №1
- Прочитайте выражение. (1*5=5)
-Объясни, почему получилось  в ответе 5.(1+1+1+1+1=5)
-Значит, один умножить на 5 получилось 5, то есть то число, на которое умножали.
-Прочитай другое выражение(1*7=7)
- Объясни, почему получилось в ответе 7(1+1….+1=7)
-Прочитай еще выражение.(1*20=20)
-Объясни, как получилось число 20.
- Прочитайте, к какому выводу вы пришли.
Аналогично на число 0.
VI.Первичное закрепление (уч-ся  в форме коммуникативного воздействия выполняют типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух).
- А сейчас мы выполним упражнение в структуре КУИЗ-КУИЗ - ТРЕЙД и еще раз повторим  правило  умножения 1 на число, и умножения 0 на число.
- Партнер № 2 возьмет чистые листочки. Раздайте каждому партнеру.
-Подумайте и запишите по одному примеру: число 1умножить на любое число, 0 умножить на число. Ответ запишите внизу, закроете.
Время(1 минута)
Обсудим в РАУНД РОБИН  . Начинает ученик под  номером 1.
-Встали. Стульчики задвинули. Найдите ближайшего  к вам партнера не из вашей команды. Напоминаю, что работаем в структуре КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД.
Не забывайте меняться карточками. На эту работу  вам 2 минуты.
- Спросите, научите, похвалите, поблагодарите. Обменяйтесь карточками.
-Садитесь. Каждый из вас составил 1 пример, а за 2 минуты решили много примеров и обучили  других. Молодцы!
- Ребята, давайте  пофантазируем. Придумайте необычный способ, как легко запомнить это правило ( предположения детей)
- Сегодня у нас числа на уроке. Послушаем их.
Единица: Можно представить, что 1 - это зеркало. Когда число умножается на 1, оно как бы отражается в зеркале и видит самого себя.
Нуль:
А 0 - это шапка невидимка, когда число умножается на 0 - оно исчезает.
 VIII.Самостоятельная работа.
-А сейчас попробуем применить  все наши знания об умножении при решении задачи.
-   Задача на с. 53 № 5
-Прочитайте  задачу.
- Рассмотрите краткую запись задачи и схематический чертеж.
-Что обозначает каждое число 4 в краткой записи задачи?
- Что надо узнать? Как можно по- другому задать вопрос?
  -Запишите самостоятельно решение задачи.

Проверка  в структуре ТЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН.
-Встаньте те, кто записал решение задачи сложением.
-Встаньте те, кто записал решение задачи сложением и умножением.
-Запишем решение на доске.
- Почему можно решение  записать умножением?

IX.Повторение и закрепление. Геометрический материал.
У каждого рисунок с геометрической фигурой.
- Рассмотрите рисунок.
Посчитайте, сколько четырехугольников ты видишь?
-Обсудите в группе и найдите один ответ. Встаньте, задвиньте стульчики.
(Партнеры встают, обсуждают и приходят к одному ответу)
Учитель слушает ответ каждой команды.
Выходят и на экране показывают 6 четырехугольников.
- Есть ли среди четырехугольников  прямоугольники?
-Какую фигуру называют прямоугольником?
2.  - Начертите прямоугольник со сторонами 4 см, другая сторона на  2 см меньше.
- Найдите периметр  прямоугольника. Запишите в тетради. Записывают на доске.
- Можно ли эту сумму записать умножением? Почему?
- Как вы думаете, можно ли сумму некоторых  слагаемых записать умножением?
- Можете ли вы оценить, какое решение является лучшим?
- А это мы узнаем на следующем уроке.
X.Рефлексия
-Какую цель ставили в начале урока?
-Сегодня на уроке я узнал …
-Сегодня на уроке я научился …
-Мне понравилось …
-Мне было трудно …

Учитель: Не стоит унывать, если у вас не все сегодня получилось, ведь мудрыми не рождаются, ими становятся. Будем трудиться и стараться.
Спасибо за урок. Оценки за урок.


title: Презентация "Об утверждении правил по охране труда при работе на высоте"

extracted_text:
Изменения в законодательствеПриказ Минтруда и соцразвития РФ от 28.03. 2014 г. №155н «Об утверждении правил по охране труда при работе на высоте»
-Приказ Минтруда и соцразвития РФ от 08.06. 2015 г. №355 - признать утратившим силу постановление от 04.10.2000 г. №68 «Об утверждении Межотраслевых правил по охране труда при работе на высоте»
-Приказ Минтруда и соцразвития РФ от 17.06. 2015 г. №383н - внести в Правила по охране труда при работе на высоте, утвержденные приказом от 28.03.2014 г. № 155н, изменения

Работы на высоте
≥ 1,8м

>5м
>75°

˂2м
>1, 8м
˂1,1м

˂1,8м

существуют риски, связанные с возможным падением работника с высоты 1,8 м и более

подъем на высоту более 5 м, или спуск с высоты более 5 м по лестнице, угол наклона которой к горизонтальной поверхности составляет более 75°

проведение работ на площадках на расстоянии ближе 2 м от неогражденных перепадов по высоте более 1,8 м, а также, если высота защитного ограждения этих площадок менее 1,1 м

существуют риски, связанные с возможным падением работника с высоты менее 1,8 м, если работа проводится над машинами или механизмами, поверхностью жидкости или сыпучих мелкодисперсных материалов, выступающими предметами

условия производства работ на высоте
1- с применением средств подмащивания (например, леса, подмости, вышки, люльки, лестницы и другие средства подмащивания), а также работы, выполняемые на площадках с защитными ограждениями высотой 1,1 м и более

2- без применения средств подмащивания, выполняемые на высоте 5 м и более, а также работы, выполняемые на расстоянии менее 2 м от неогражденных перепадов по высоте более 5 м на площадках при отсутствии защитных ограждений либо при высоте защитных ограждений, составляющей менее 1,1 м
не менее 13,3 кН
не менее 22 кН
ГОСТ Р ЕН 1498-2012   СИЗ от падения с высоты. Спасательные петли
спасательная петля: Устройство, удерживающее тело человека, сконструированное в качестве компонента спасательной системы, состоящее из таких элементов, которые во время спасательного процесса удерживают и поддерживают спасаемого человека в определенной позиции.
Спасательная петля класса A: спасательная петля, сконструированная таким образом, что во время спасательного процесса спасаемый человек удерживается лямками спасательной петли, проходящими у шеи и под мышками
1 - спасательная петля
2 - манекен корпуса человека
3 - основная лямка
4 - элемент подгонки
5 - элемент крепления
спасательная петля класса B: Спасательная петля, сконструированная таким образом, что во время спасательного процесса спасаемый человек удерживается в позиции сидения лямками спасательной петли.
1 - спасательная петля
2 - манекен корпуса человека
3 - центральная лямка (вспомогательная лямка)
4 - элемент крепления
спасательная петля класса C: Спасательная петля, сконструированная таким образом, что во время спасательного процесса спасаемый человек удерживается в позиции вниз головой лямками спасательной петли, расположенными вокруг лодыжек.
1- спасательная петля
2 -основная лямка
3 - элемент крепления
Переносной штатив-тренога «Трипод» с лебедкой
Лебедка для трипода MILLER МН-10
Блок-ролик для треноги (трипода) PL
Самоспас» устройство канатно спускное автоматическое УКСПа

Носилки складные, ранцевого типа имеют или 3-х секционную шарнирную конструкцию, обеспечивающую изменение положения тела транспортируемого в зависимости от типа поражения и способа переноски (на спине, животе, согнувшись, прямолинейно, горизонтально, вертикально, сидя).
специальные носилки, для проведения спасательных работ на высоте типа «АКЬЯ»
Комплект спасательный высотный «КСВ» позволяет проводить эвакуацию людей из высотных зданий по веревке силами спасателей или самостоятельно. Максимальная высота спуска 30 и 50 метров.В состав комплекта входит: - веревка основная (30 или 50 метров)- веревка страховочная (30 или 50 метров)- веревка вспомогательная (30 или 50 метров)- страховочная система "Профи Универсал"- усы веревочные 50х80 см- косынка спасательная- спусковое устройство "Стопор-десантер"- зажим для подъема по веревке- страховочный зажим "Капля"- Стремя регулируемое- карабин "Вспомогательный"- блок-ролик- карабин "Стальной Овал"- протектор для веревки- фал станционный 1,8 м- набор карабинов "Стальной Автомат" с байонетной муфтой - перчатки защитные- сумка-укладка 45 л
 Работник обязан осуществлять присоединение карабина за несущие конструкции, обеспечивая свою безопасность за счет непрерывности самостраховки при перемещении (подъеме или спуске) по конструкциям на высоте в случаях, когда невозможно организовать страховочную систему.
1 - страховочная привязь;
2 - стропы самостраховки;
3 - амортизатор;
4 - соединитель (карабин), который позволяет работнику присоединять страховочную систему для того, чтобы соединить себя прямо или косвенно с опорой. Конструкция карабина должна исключать случайное открытие, а также исключать защемление и травмирование рук при работе с ним.
   При использовании самостраховки работник должен иметь 2 группу и обеспечивать своими действиями непрерывность страховки.
  Через каждые 2 - 3 м устанавливать на элементы конструкции дополнительные анкерные устройства.
  Работник, выполняющий функции страхующего, должен иметь 2 группу.
  При выполнении работ по обрезке деревьев, необходимо:
- использовать устройство позиционирования;
- иметь специальную подготовку.
перемещения по конструкциям и высотным объектам

Байоне́тное соединение (байоне́т, штыково́е соедине́ние) — быстро выполняемое соединение деталей посредством осевого перемещения и поворота (иногда бокового смещения) одной из них относительно другой


title: Тест "Слесарное дело" 5 класс

extracted_text:
Контрольные тестовые вопросы по Слесарному делу 3 четверть 5 класс    2016-2017 учебный год
ФИ обучающегося___________________________________________________
Какие виды кромок у заготовок (изделия) вы знаете
Кривая
Прямая
Косая
Приспособления для закрепления шаблона к заготовке
Слесарные тиски
Плоскогубцы
Накладные губки
Струбцина
Назовите части у заклепки
Ручка
Стержень
Хвостовик
Чем контролируют опиленную поверхность у заготовки
Циркулем
Чертилкой
Линейкой
Напильник с крупной насечкой
Личной
Драчёвый
Бархатный
Для чего служит ленточка
Для выхода стружки
Главная режущая кромка
Режет боковые стороны отверстия
Для закрепления сверла
Для чего служит режущая часть
Для выхода стружки
Главная режущая кромка
Режет боковые стороны отверстия
Для закрепления сверла
Инструмент для осадки детали при клёпки
Поддержка
Натяжка
Плита
Что служит поддержкой при клёпки впотай

Поддержка
Натяжка
Плита
Как называется слесарная операция, при котором соединяют детали заклёпками
Заклёпка
Клёпка
Наклёпка

Способность металла после снятия нагрузки принимать первоначальное положение
Твёрдость
Прочность
Упругость
Гибкость
Основная мера длины в слесарном деле
Сантиметр
Метр
Миллиметр
Дециметр
Нужно перевести  178 мм в сантиметр
1 см 78мм
17мм 1 см
17см 8 мм
Какой длины нужен стержень у заклёпки , если толщина склёпываемых деталей 13 мм, а диаметр заклёпки 8 мм
13 мм
8мм
25мм
21мм
10мм
Лишняя часть металла после разметки
Заусенцы
Основная риска
Припуск
База для разметки
Оборудование на котором рубят металл
Тиски
Плита
Верстак
Брак при опиливании металла
Заусенцы
Припуск
Завал
Риска
Куда крепится колонка сверлильного станка
К шпиндельной бабки
К основанию станка
К рабочему столу станка
Как предотвратить образования длинных стружек  во время сверления
Сверлить прерывисто
Сверлить, не поднимая сверла
Сверлить охлаждая водой сверло
Как можно контролировать глубину сверления  на станке
Линейкой
Линейкой на станке
Сверлом


title: Конспект урока "Введение понятия умножения. Название компонентов и резуль¬тата умножения. Чтение и запись выражений" 3 класс

extracted_text:
Предмет: математика
Класс:3
Тема урока: Введение понятия умножения. Название компонентов и результата
умножения. Чтение и запись выражений
Цели  урока:
|1.|познакомить детей с действием умножения и названием компонентов при   |
|  |умножении, формировать знания о конкретном смысле действия умножения, |
|  |совершенствовать вычислительные навыки.                               |
|2.|Закреплять мышление, речь, внимание.                                  |
|3.|Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе,  |
|  |умение оценивать себя и одноклассников                                |
|  |                                                                      |

Тип урока: урок усвоения новых знаний;

Оборудование, наглядность, ТСО:

                                  Ход урока

   |1. |Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.             |
|   |Психологический настрой.                                              |
|   |- В природе есть солнце. Оно светит всем и всех любит и греет. Давайте|
|   |сотворим солнце в себе. Закройте глаза, пред ставьте в своем сердце   |
|   |маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет   |
|   |любовь. Звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир.   |
|   |Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка     |
|   |стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут       |
|   |здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка     |
|   |стала большой, как солнце. Оно несет тепло всем-всем. (Руки в стороны |
|   |перед собой.)                                                         |
|2. |Актуализация знаний                                                   |
|   |В устный счет включить упражнения, аналогичные предыдущим урокам.     |
|   |Игра «Математическая эстафета».                                       |
|   |Цель игры: совершенствовать вычислительные навыки.                    |
|   |На трех листочках записаны примеры на сложение и вычитание трехзначных|
|   |чисел по количеству учеников в каждом ряду. Дети, передавая с         |
|   |последней парты листок, записывают ответы. Побеждает тот ряд, который |
|   |быстро и безошибочно решил все примеры.                               |
|   |Упражнение в нахождении суммы нескольких одинаковых слагаемых. На     |
|   |доске записаны примеры:                                               |
|   |7 + 7 + 7+7, 6 + 6 + 6 + 6 + 6, 4 + 4 + 4, 3 + 3 + 3 + 3 + 3.         |
|   |«Чем интересен пример, который мы решали, сумму каких слагаемых мы    |
|   |находим? Сколько таких слагаемых мы находим? Сколько раз по 7 мы      |
|   |взяли?»                                                               |
|   |Аналогично работают и над остальными примерами. Возвращаясь к решенным|
|   |примерам, учитель задает вопросы: «В виде суммы каких одинаковых      |
|   |слагаемых можно представить число 28?» и т. д.                        |
|   |Устные упражнения                                                     |
|   |- Посчитайте по 2, начиная с 0 до 20 в прямом и обратном порядке, по 3|
|   |до 30, по 4 до 40.                                                    |
|   |- В коробке 4 мяча. Сколько мячей в двух, трех, пяти коробках? Как    |
|   |считали?                                                              |
|   |- Найдите значение выражений. Чем они похожи? (складывают одинаковые  |
|   |слагаемые в обоих выражениях 4 слагаемых) 21+21+21 + 21 8 + 8 + 8 + 8 |
|   |- Посчитайте, сколько здесь карандашей (или других предметов).        |
|   |Нарисовано (или выставлены на наборном полотне) 6 пачек по 6 штук.    |
|   |- В пакете 8 яблок. Сколько яблок в 7 пакетах? Дети сначала считают   |
|   |устно, некоторые сбиваются, тогда учитель просит записывать на доске. |
|   |Надо подвести к мысли, что такая запись неудобна и длинна.            |
|   |                                                                      |
|   |                                                                      |
|   |                                                                      |
|3. |Постановка проблемы                                                   |
|   |Учитель знакомит детей со смыслом выражения «взять столько-то раз по  |
|   |столько-то». «Я взяла 2 кубика и положила их на стол. Я взяла еще раз |
|   |2 кубика и положила их тоже на стол. Сколько раз я брала по 2 кубика? |
|   |Сколько раз я положила по 2 кубика на стол? Омирбек, положи на полочку|
|   |еще 2 кубика. Сколько раз по 2 кубика у нас теперь лежит на столе?    |
|   |Сколько это всего кубиков? Теперь я раздам кубики детям, по 2 кубика  |
|   |каждому. Сколько детей получат кубики?».                              |
|   |                                                                      |
|   |                                                                      |
|4. |Открытие нового знания                                                |
|   |Затем учащиеся знакомятся с новым арифметическим действием -          |
|   |умножением и названиями компонентов при умножении (Задание №1).       |
|   |5 + 5 + 5=                                                            |
|   |по 5 к. 3 раза                                                        |
|   |5 • 3 = 15                                                            |
|   |пять умножить на три                                                  |
|   |                                                                      |
|   |5+5+5+5+5=                                                            |
|   |по 5 к. 5 раз                                                         |
|   |5 • 5 = 25                                                            |
|   |пять умножить на пять                                                 |
|   |                                                                      |
|   |5+5+5+5+5+5=                                                          |
|   |по 5 к. 6 раз                                                         |
|   |5 • 6 = 30                                                            |
|   |пять умножить на шесть                                                |
|   |                                                                      |
|5. |Первичное закрепление                                                 |
|   |Для закрепления выполнить у доски задания №2 и №3.                    |
|   |№2                                                                    |
|   |Запиши сначала с помощью сложения, потом с помощью                    |
|   |умножения.                                                            |
|   |По 3 взяли 4 раза 3+3+3+3=12 3 · 4 = 12                               |
|   |По 3 взяли 5 раз 3+3+3+3+3=15 3· 5 = 15                               |
|   |По 7 взяли 3 раза  7+7+7 = 21 7 · 3 = 21                              |
|   |По 12 взяли 2 раза  12 + 12 = 24 12 · 2 = 24                          |
|   |2 раза по 9                9 + 9 = 18 9 · 2 = 18                      |
|   |4 раза по 6 …                                                         |
|   |4 раза по 7                                                           |
|   |4 раза по 9                                                           |
|   |                                                                      |
|   |Задачи №4 (а, б) выполнить коллективно под руководством учителя.      |
|   |Динамическая пауза                                                    |
|6. |Самостоятельная работа.                                               |
|   |Для самостоятельной работы предлагается упражнение №5 (1 и 2-й        |
|   |столбики) и решение уравнений №6.                                     |
|   |                                                                      |
|   |Динамическая пауза.                                                   |
|   |                                                                      |
|7. |Домашнее задание                                                      |
|   |Для домашнего задания предложить решение выражений №7 и №5 (3 и 4     |
|   |столбики). И подготовить 2 полоски из бумаги: одну длиной 9 см, а     |
|   |вторую - 4 см.                                                        |
|8. |Рефлексия                                                             |
|   |– Вам понравился урок?                                                |
|   |– Чему вы сегодня научились на уроке?                                 |
|   |– В своих тетрадях нарисуйте личико, которое отобразит ваше           |
|   |настроение. Если хорошее – то личико смеется, если плохое, то оно     |
|   |плачет                                                                |


title: Тест "Обработка пищевых продуктов"

extracted_text:
Тестовое задание. Обработка пищевых продуктов

1). К столовым приборам не относятся:
а) ложка;
б) дуршлаг;
в) вилка;
г) нож:

2). В кулинарии рыба по месту обитания делится на:
а) морскую;
б) речную;
в) озерную;
г) океаническую;
д) копченую:

3). К мясопродуктам относятся:
а) печень
б) сердце
в) язык
г) свинина
д) говядина

4). Укажите цифрами последовательность действий при разделке рыбы.

|    |А. Промывают рыбу                           |
|    |Б. Чистят рыбу от чешуи                     |
|    |В. Удаляют плавники                         |
|    |Г. Отрезают голову                          |
|    |Д. Снимают кожу                             |
|    |Е. Нарезают на пропорциональные куски       |
|    |Ж. Потрошат брюшко                          |

5). Разгадайте кроссворд

|   |1.                  |
|2.|   |   |   |   |   |
|   |7. |       |   |
|3. |   |  |   |   |   |                |
|   |   |                            |4. |
|   |5. |  |   |   |   |

   1. Макаронное изделие.
   2. Рыба под «шубой»
   3. Крупа.
   4. Речная рыба.
   5. Крупа, название которой совпадает с названием известного детского
      лагеря.
   6. Жидкий продукт, используемый для варки каш.
   7. Продукт, получаемый при размоле зерновых культур.


Презентация "Кто они, наши пернатые друзья"


title: Конспект урока "По следам глагола" 6 класс

extracted_text:
По следам глагола
(повторительно-обобщающий урок, 6 класс)
Эпиграф к теме:
Цели:
– систематизировать изученный материал по теме «Глагол»;
– закрепить знания учащихся по изученной теме;
– создать на уроке такие ситуации, в которых учащиеся проявили бы себя как личность: могли бы осознанно высказывать свое мнение, самостоятельно принять решение, сделать выбор, совершить поступок, оценить значимость смысла знаний.
Форма урока: игра-путешествие.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
– «По следам Глагола» – урок-путешествие. (К данному уроку доска оформлена в виде нарисованной Страны Глаголии).
Сегодня на уроке, ребята, мы будем с вами путешествовать для того, чтобы закрепить полученные на предыдущих занятиях умения и навыки.
«Глагол» – одна из самых сложных тем в курсе русского языка. Но с этой частью речи нужно уметь ладить. Почему?
Обратите внимание на эпиграф к уроку. Вдумайтесь, ребята, какую значимость придает поэт В. Кондрашов глаголу.
А теперь посмотрите на репродукцию картины известного русского художника В. Васнецова «Витязь на распутье». Подумайте, ребята, какой смысл хотел передать художник в картине?
(Человек перед выбором.)
– Да, каждый человек в жизни очень часто оказывается в ситуации выбора. Сегодня на уроке мы тоже будем с вами выбирать правильный ответ, принимать собственное решение, высказывать свое мнение.
Работать на уроке вам предстоит индивидуально и в группе, самостоятельно и коллективно. В ходе урока-путешествия вам придется преодолеть несколько этапов-барьеров. Давайте представим себя путниками, ищущими знаний в Стране Глаголии. Итак, отправляемся по следам Глагола!
III. Работа с тестом.
Каждому учащемуся дается тест.
Задание: выделите правильный ответ и номер ответа запишите в тетрадь. Учитель предлагает защитить правильные ответы. Учащийся выходит к доске и записывает ключ:
А. – 3; Б. – 3; В. – 1; Г. – 3.
Тест
А. Дайте определение глагола как части речи.
1. Глагол – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто? или что?
2. Глагол – это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой? чей?
3. Глагол – это часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?
Б. На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида?
1. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопросы: кто? или что?
2. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопросы: какой? или чей?
3. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что делать?
В. Как изменяются глаголы?
1. Глаголы изменяются по лицам или спрягаются.
2. Глаголы изменяются по падежам.
3. Глаголы не изменяются.
Г. На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида?
1. Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы: какой или чей?
2. Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы: кто? или что?
3. Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос что делать?
Итог – барьер преодолен, с тестом все справились!
IV. Творческая работа в группах.
Класс учащихся делится на 5 групп. Каждая группа получает задание: зарифмуйте грамматическое правило, защитите творческий проект группы.
I группа: «Глагол как часть речи».
Один учащийся от группы защищает творческий проект и дает полное определение глагола как части речи.
II группа: «Не с глаголом».
 ч.     гл.         ч.     гл.
Не выучил – не делай.
 ч.     гл.         ч.     гл.
Не знаешь – не спеши.
С глаголами раздельно
Частицу не пиши.
Один учащийся от группы защищает творческий проект и дает полное определение правописания не с глаголами.
III группа: «Вид глагола».
Лидер группы защищает творческий проект и рассказывает о глаголах совершенного и несовершенного вида.
IV группа: «Время глагола».
Лидер группы защищает творческий проект и рассказывает об изменении глагола по временам.
V группа: «Спряжение глагола».
Лидер группы защищает творческий проект и дает полный ответ о том, как в русском языке спрягаются глаголы.
V. Игра «Светофор».
Заранее учащиеся готовят сигнальные карточки красного, желтого и зеленого цветов.
Задание: зажгите нужный свет: изъявительное наклонение – красный, условное – желтый, повелительное – зеленый.
Учитель читает текст, учащиеся поднимают карточку нужного цвета.
Под сосной на снегу виднеются (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) совсем свежие следы. Кто-то старательно ворошил (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) прошлогодние листья. Выньте (глагол повелительного наклонения, зеленый цвет) из кармана пару орехов и постучите (глагол повелительного наклонения, зеленый цвет) друг о друга. Через минуту вы увидели бы (глагол условного наклонения, желтый цвет), как сыплется (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) снег с елок. С ветки на ветку прыгает (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) пушистый зверек. Если бы вы протянули (глагол условного наклонения, желтый цвет) руку с орехами, то заметили бы (глагол условного наклонения, желтый цвет), как белка прыгнула (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) на снег и побежала (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) к вам. Наклоните (глагол повелительного наклонения, зеленый цвет) руку. Угощение принято. Зверек сидит (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) на сосне и с хрустом грызет (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) гостинец. Хорош каленый орех! Белка уже не стесняется (глагол изъявительного наклонения, красный цвет), по краю шубы забирается (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) прямо в карман. Хлопните (глагол повелительного наклонения, зеленый цвет) по карману и сами выберите (глагол повелительного наклонения, зеленый цвет) орех покрупнее. Белка не уйдет (глагол изъявительного наклонения, красный цвет). Будет следить (глагол изъявительного наклонения, красный цвет), какой орех вы выберете (глагол изъявительного наклонения, красный цвет). Смотришь (глагол изъявительного наклонения, красный цвет) и удивляешься (глагол изъявительного наклонения, красный цвет), до чего смелый зверек!
По В. Пескову
VI. Игра «Угадай код!».
Задание: определите наклонение глаголов. Дети слушают предложения, которые читает учитель, нумеруют их и против каждого номера ставят одну букву – и; п; у.
1. Люблю тебя, Петра творенье. (и)
2. Бегут, торопятся в речку ручьи разные. (и)
3. Любите книгу – источник знания, только знание спасительно. (п)
4. Ох, лето красное! Любил бы я тебя, когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи. (у)
5. Я решил бы, я сказал бы, поспешил бы, написал бы, если б не устал. (у)
6. Ты с басом, Мишенька, садись против альта. (п)
7. Весенние ручьи говорят, говорят… У каждого ручья свой голос. Один чуть шепчет, а другой громче кричит. И каждый о своем. (и)
Дети должны записать: 1 и; 2 и; 3 п; 4 у; 5 у; 6 п; 7 и.
Один учащийся записывает полученный результат на доске.
VII. Сценка «Говорю … и не всегда делаю».
Заранее подготовленные учащиеся показывают сценку.
Учитель. А сейчас, ребята, закройте глаза и представьте себе, что оказались в театре, где идет спектакль о наклонении глагола. Вы хотели бы посмотреть такой спектакль? Садись поудобнее. Внимание! Занавес открывается…
Автор. У глаголов есть постоянный контролер в виде наклонения, который всегда соотносит действие с реальностью и показывает, реальное оно или предполагаемое, желаемое или только выражает побуждение к действию.
Изъявительное наклонение: Я – Изъявительное наклонение!
Автор. Представилась первая форма.
Изъявительное наклонение: Мои действия всегда реальны, уж если герой говорит: «Строю то обязательно это делает.
Условное и Повелительное наклонения. А мы…
Автор. Заявили две другие формы.
Условное и Повелительное наклонения. …обозначаем действия, еще не совершающиеся.
Условное наклонение. Вот я, Условное, обозначаю желаемое или предлагаемое действие, потому герой, вероятно, и пальцем не пошевелит.
Повелительное наклонение. Я, Повелительное наклонение, обозначаю лишь побуждение к действию, а будет ли мой герой работать, мне не известно.
VIII. Самостоятельная работа с последующими комментариями и объяснением.
Задание: определите форму наклонения выделенных глаголов.
1. Уйди (повелительное наклонение) от меня!
2. Уйди (изъявительное наклонение, наст. время) я на пять минут пораньше, ничего бы не случилось.
3. Приходил бы (условное наклонение) ты поскорей!
4. Если бы ты вовремя приходил (изъявительное наклонение), все было бы в порядке.
Учитель. Итак, ребята, все этапы-барьеры на уроке успешно вами преодолены. Спасибо за активное участие на уроке!
Домашнее задание.
Учитель предлагает выбрать одно задание.
1. Составить кроссворд на тему «Моя Глаголия».
2. Выразительно прочитать стихотворение Б. Заходера «Моя Вообразилия».
				В моей Вообразили,
				В моей Вообразилии
				Болтают с вами запросто
				Настурции и Лилии;
				Умеют львы косматые
				Скакать верхом на палочке,
				А мраморные статуи
				Сыграют с вами в салочки!
				Ура, Вообразилия,
				Моя Вообразилия!
				У всех, кому захочется3,
				Там вырастают2 крылья;
				И каждый обязательно
				Становится кудесником,
				Будь он твоим ровесником
				Или моим ровесником!..
				В моей Вообразилии,
				В моей Вообразилии –
				Там царствует фантазия
				Во всем своем всесилии;
				Там все мечты сбываются,
				А наши огорчения
				Сейчас же превращаются
				В смешные приключения!
				В мою Вообразилию
				Попасть1совсем несложно:
				Она ведь исключительно
				Удобно расположена!
				А только тот, кто начисто
				Лишен воображения, –
				Увы, не знает6, как войти
				В ее расположение.
3. Выполнить виды разбора, указанные в тексте стихотворения.
а) Болтают3 – глагол, невозвратный, несовершенный вид, I спряжение, изъявительное наклонение, настоящее время, 3 лицо, множественное число.
б) Попасть1: по –  – 2 слога.
п – [п] – согласный, глухой, твердый, парный;
о – [а] – гласный;
п – [п] – согласный, глухой, твердый, парный;
 – гласный, ударный;
с – [с`] – согласный, глухой, мягкий, парный;
т – [т`] – согласный, глухой, мягкий, парный;
ь – [–].
7 букв, 6 звуков.
в)
г) Подчеркнуть глаголы как члены предложения.
д) Не  знает6 (частица не с глаголом пишется раздельно).
IX. Подведение итогов.
Учитель. Позади все препятствия вашего путешествия. Я рада, что вы с честью преодолели трудности и даже подружились с такой важной частью речи, как глагол. Наш урок заканчивается, мне лишь остается сказать: спасибо за работу!


title: Конспект урока "Разряды прилагательных. Притяжательные прилагательные" 5 класс

extracted_text:
Разряды прилагательных.
Притяжательные прилагательные
(урок-обобщение, 5 класс)
Цели:
– обобщить и систематизировать изученное о разрядах прилагательных;
– научить учащихся определять разряд прилагательных;
– формировать навык грамотного письма.
Ход урока
I. Сообщение темы и цели урока.
Тема записывается в тетрадь.
1. Грамматический разбор.
На свист откликнулись десятки  раскат пронесся по зарослям. (К. Паустовский.)
– Предложение записывается на доске и в тетрадь.
– 2-я часть разбирается синтаксически.
– Выделяются прилагательные, к ним задаются вопросы.
2. Опрос.
– Почему именно такие вопросы мы задаем к этим прилагательным?
– Почему именно так называется этот раздел о прилагательном? Вспомните однокоренные слова.
– Что вы знаете о притяжательном прилагательном?
– Разберите прилагательное соловьиный по составу. Какие еще суффиксы имеют притяжательные прилагательные?
– Для чего служит Ь в притяжательных прилагательных?
– Чем отличаются прилагательные в словосочетаниях: лисья нора – лисья хитрость?
3. «Третье лишнее»: найти и объяснить, почему…
1) Гусиная кормушка, гусиная походка, январское утро.
2) Лисья нора, лисий характер, приречный луг.
3) Волчья стая, волчий аппетит, папин взгляд.
Объяснение:
1) В 1-й группе «лишним» является словосочетание гусиная кормушка, так как в нем прилагательное является притяжательным, а в остальных словосочетаниях употреблены относительные прилагательные.
2) Во 2-й группе «лишним» является словосочетание лисья нора, так как в нем прилагательное является притяжательным, а в остальных используются относительные.
3) В 3-й группе «лишним» является словосочетание волчий аппетит, так как в нем прилагательное является относительным (употреблено в переносном значении), а в остальных употреблены притяжательные.
II. Тренировочные упражнения.
1. Работа с загадками: отгадать загадку, от полученного существительного образовать прилагательное, составить и записать с ним словосочетание «прилагательное +
1) Зверь лохматый, косолапый,
Он сосет в берлоге лапу.
2) Желтая хозяюшка из лесу пришла,
Всех кур пересчитала и с собою унесла.
3) По горам, по долам
Ходит шуба да кафтан.
4) Маленький, беленький,
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.
– Итак, какие прилагательные по разряду вы записали?
2. Буквенный диктант.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
к   к   о   п   к   о   к   о   п   п
(Ключ – на доске.)
– Определить разряд прилагательных и записать одной буквой (К, О, П).
1) Все мне мерещится поле с гречихою,
В маленьком доме сирень на окне.
2) Милое детство мое вспоминается мне.
3) Перед нами простирались Кавказские горы.
4) Мамины руки помнятся мне.
5) Меня манит к себе глубокое озеро Байкала.
6) Ее привезли издалека в края, где шумят ковыли, как долго она привыкала к огню волгоградской земли!
7) Меня покорил честный поступок моего товарища.
8) Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня.
9) Я помню отцово наставленье.
10) В роще соловьиной мы вспоминали с грустью лето.
3. Работа с текстом.
Отечество мое Россия. Урал
				Живу я в глубине России,
				В краю озер и рудных скал.
				Здесь реки – сини, горы – сини
				И в синих отсветах металл.
				По красоте, по скрытой силе
				Мне не с чем мой Урал сравнить.
				Иной здесь видится Россия,
				Суровей, строже, может быть.
									Л. Татьяничева
– Прочитайте стихотворение выразительно.
– Определите основную мысль стихотворения. (Любовь к малой родине.)
– Какова роль прилагательного в речи?
– Запишите стих, подчеркните прилагательные как члены предложения, определите их разряд.
4. Игра «Светофор». (По следам выполненных заданий).
 Верблюжья колючка, проворные ткачи, лебяжий пух, радужная парча, тетин совет, молочный кисель, объездной путь, отцов ремень, храбрая дружина, предрассветный час, волчий аппетит, волчий хвост.
III. Подведение итогов.
– Итак, если теперь вы увидите цифру 3 возле прилагательного, сможете ли вы выполнить это задание полностью?
– Разряд прилагательного – это постоянный или непостоянный его признак?
– Следующий урок будет посвящен морфологии – разбору имен прилагательных.


title: Конспект урока "Легкая атлетика. Техника передачи набивного мяча из положения стоя и сидя на полу" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»
города Березники Пермского края

Согласовано:
Заместитель директора по НМР
____________М.А. Морозова
«09» октября 2014

Конспект урока для учащихся 8х классов «Легкая атлетика»

Учитель физической культуры
1 квалификационной категории
Моисеенко Ольга Викторовна

Березники, 2014
Тема: Легкая атлетика
Техника передачи набивного мяча из положения стоя и сидя на полу
Цели:
- укрепление здоровья учащихся;
- развитие двигательных качеств учащихся;
- воспитание потребности и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, содействовать воспитанию волевых качеств;
Задачи урока:
- повторить перестроение 2-3 шеренги на месте, 2-4 колонны в движении, бег на выносливость 3-4 мин.;
- ознакомить с техникой передачи набивного мяча 2 кг. из положения стоя и сидя на полу;
- способствовать развитию силы и выносливости
Место проведения: спортивный зал.


title: Конспект урока "Природные ресурсы Западной Сибири и условия их освоения" 8 класс

extracted_text:
       Муниципальное общеобразовательное учреждение общего образования
              «Батуровская основная общеобразовательная школа»

                              География 8 класс

                                 Тема урока:
          «Природные ресурсы Западной Сибири и условия их освоения»

               Учитель географии  - Шилин Сергей Александрович

Тема:
      Природные ресурсы Западной Сибири и условия их освоения
Цели:
   1. Углубление знаний по классификации природных ресурсов на примере
      Западной Сибири
      Изучение проблем освоения природных ресурсов района.
   2. Формирование чувства любви к родному краю и окружающей природе
   3. Развитие умения классифицировать, формирование критического  мышления
Оборудование:
Физическая карта Западной Сибири
Плакат «Добыча нефти»
Медиапроектор
Раздаточный материал
Магнитная доска
                               Структура урока
I.  Орг. момент
 Ознакомление класса с целями, задачами и планом урока.

II.  Опрос домашнего задания ( Да-нет)
      Учащиеся находят правильные ответы на вопросы по теоретическому
 материалу предыдущей темы
                         Проверка домашнего задания
   1. Западно-Сибирская низменность по площади самая большая в мире. (Нет)
   2.  Западной границей Западной  Сибири являются Уральские горы. (Да)
   3. На севере Западную Сибирь омывают Карское море и море Лаптевых. (Нет)
   4. Рельеф Западной Сибири преимущественно плоский, равнинный. (Да)
   5. На территории Западной Сибири древнее оледенение распространялось.
      (Да)
   6. Климат Западной Сибири преимущественно умеренный, континентальный.
      (Да)
   7. Крупнейшим притоком Иртыша является Обь. (Нет)
   8. Гривы – это обширные участки заболоченной тайги. (Нет)
   9. Главной причиной заболоченности Западной Сибири является избыточное
      увлажнение, плоский рельеф и многолетняя мерзлота (Да)
  10. Самой большой природной зоной на территории Западной Сибири является
      степь (Нет)

III. Изучение нового материала
1. На основе предыдущих знаний проводится классификация природных ресурсов
Западной Сибири.
2. В беседе с учащимися учитель указывает на особенности ресурсов данного
района
3. Проблемная ситуация: выяснить, какие природные условия могут затруднять
освоение ресурсов Западной Сибири (работа в групповой форме)
4. Рефлексия: заполнение оценочного листа

IV. Закрепление изученного материала
 Игра «Почтальон»
      4 ученика получают задания «разнести конверты по адресам», адресом
 является правильный ответ на вопрос, записанный на конверте. Остальные
 учащиеся «адресанты» проверяют правильность выполнения задания
V. Домашнее задание
      Задание (разноуровневое) записано в конвертах.
Обязательно
    ← Параграф 36.
    ← Нанести на контурную карту крупнейшие месторождения полезных
      ископаемых.
По выбору
    ←  Опишите пример гармоничных отношений человека и природы (п. 36,
      стр. 207 -208.)
    ←  Составьте сообщение об освоении территории равнины ( п.4, стр. 23-
      29) + дополнительная литература

VI. Итог урока

Литература
   1. Учебник «География Росс. Природа» 8 класс Дрофа. И.И. Баринова
   2. Современный урок географии. Методические разработки уроков. Сост. И.И.
      Баринова   М.: Школа –Пресс 2000
   3. География в школе  №3 2008 г. Теоретический научно-методический
      журнал. М.: Школа –Пресс
   4. А. Гин «Приемы педагогической техники» М.:  Вита-Пресс 1999 г.
   5. При создании презентации использовались  Интернет- сайты:
      http://neskukiradi.ucoz.ru/forum/25-18-9,
      http://www.freeoboi.ru/albom/lisa-page5.html,
      http://dez.ucoz.ru/photo/8.