title: Конспект НОД "Зимние узоры"

extracted_text:
МБДОУ №52
Составитель: воспитатель Говорова Г.Н.
КОНСПЕКТ НОД
Специально-организованной деятельности по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе.
Тема:
«Зимние узоры».
Образовательная область:
«Художественное творчество»,
«Коммуникативное развитие»,
«Познание».
Цель:
Способствовать развитию творческих способностей детей.
Образовательные задачи:
Учить детей самостоятельно в определенной последовательности создавать зимние узоры с использованием нетрадиционной техники рисования. И  знакомить со свойствами воды.
Развивающие задачи:
Развивать мышление, внимание, фантазию.
Воспитательные задачи:
Воспитывать у детей интерес и любовь к природе.
Предварительная работа:
Наблюдение на прогулке за формой и структурой снежинки, рассматривание узоров на окне.
Словарная работа:
Активизация слов: пар, состояние, лед.
Материал:
Цветной картон, клей, поваренная соль, кисти и салфетки.

Ход НОД
- Ребята, давайте вспомним, какое сейчас время года? Зима.
Зима- замечательное время года. Давайте вспомним название зимних месяцев (ответы детей).
Зимой все покрыто снегом: крыши домов, земля, деревья. К сожалению, в тепле снег очень быстро таит, поэтому мы можем любоваться его красотой только на улице. А во что превращается снег в помещении? Верно, в воду. Мы уже знаем, что и снег, и лед, и пар – это вода, только в разных состояниях. Чтобы частичка зимы всегда была с нами, сегодня мы создадим зимнюю картину. Прежде чем приступить к работе, послушайте стихотворение:
Невидимкой осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Это – клен, а это-ива
Вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво
Белой краскою одной!

А кто же этот волшебник? (мороз)
Вы тоже сегодня волшебники! Потому, что сегодня вы попробуете совершить настоящее волшебство.
- Какие предметы используют волшебники?
(Волшебная палочка, шапка- невидимка, сапоги-скороходы)
- Мы с вами волшебники – художники, потому что у нас волшебные предметы. С помощью которых мы с вами приступим к созданию наших зимних картин.
Вы видите, сегодня вместо красок и белых альбомных листов перед вами не совсем обычные материалы. Оказывается, с помощью клея и соли тоже можно рисовать! Сейчас мы узнаем, как.
Знакомство с техникой «солевого» рисования.
С помощью кисти и клея рисуем зимний пейзаж, а затем посыпаем солью. После того, как клей высохнет, и соль на нем застынет, нужно аккуратно стряхнуть излишки соли.
- Ну, вот и молодцы! Какие красивые снежные картины получились.
Чтобы клей высох, мы с вами разомнемся!
Физминутка «Зимняя прогулка»

Рано утром в парк ходили,
(ходьба на месте)
Там снеговика лепили,
(махи руками).
А потом с горы скатились
(волнообразные движения руками)
Веселились и резвились.
(прыжки).

Подведение итогов.
- Ребята, у нас получились очень красивые снежные картины. А самое главное – этот снег не тает и будет долго радовать.
 – Что нового мы сегодня узнали?
Мы узнали, , что рисовать можно не только карандашами и красками.


title: Конспект урока "Расширение знаний о Земле. Развитие науки" 4 класс

extracted_text:
                                    Урок
                             по окружающему миру
                                в 4 А классе
                          учителя начальных классов
                                ГОУ г.Москвы
                             Прогимназии № 1627
                           Бакашевой Зои Ивановны

                                 Тема урока:
                                    [pic]
                                 Цели урока:
   1. Расширять кругозор учащихся.
   2. Формировать общеучебные умения: воспринимать проблему; выдвигать
      гипотезу; ориентироваться в пространстве и времени; добывать
      информацию в соответствующей литературе; пользоваться справочниками.
   3. Развивать устную речь учащихся.
   4. Учить делать обобщения и выводы.
   5. Воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств
      личности.
   6. На ознакомительном уровне представить науки,  помогающие познавать
      окружающий мир.

Оборудование: учебник Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова, карта полушарий мира;
глобусы; веревка; рисунки с древними картами мира; распечатанные
высказывания средневековых ученых.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент. Рассаживаемся по группам ( две группы).
      Выбираем экспертов (третья группа).

                                    [pic]

2. Разминка.
Сценка из жизни древнего племени.
Ведущий.
На берегу океана проживало многочисленное и могущественное племя.
Большой мудростью славился его старейшина. Не было вопроса на который он не
мог бы ответить. Однажды стоял он на берегу океана и пришли к нему
соплеменники.
1 юноша: Скажи, мудрейший, на чем стоит твердь земная?
Старейшина задумался.
2 юноша: Я думаю, что она стоит на черепахах. Или даже на одной.
1 юноша: А я думаю, что земля держится на большой рыбе.
2 юноша: Нет, у черепахи панцирь прочнее, чем рыбья чешуя. Я бил его камнем
и не смог разбить.
3 юноша: Нет животного сильнее и надежнее, чем слон. Он нам помогает в
работе и может поднять любую тяжесть.
1 юноша: Да, прирученные слоны очень верны человеку, они даже охотятся
вместе с нами.
2 юноша: А помнишь, черепаха спасла нас в песках, когда мы заблудились. Она
нашла воду.
3 юноша: Так ответь же, мудрейший, кто держит нашу землю?
Мудрейший: Плывет в океане огромная черепаха. На ее прочном панцире стоят
три слона. А на их спинах лежит наша большая прекрасная Земля.
Вывешиваются рисунки «Представление древних людей о Земле».

                           [pic]            [pic]

- Почему у древних людей были такие представления о Земле?
- Когда у людей появились знания, о том , что Земля имеет круглую форму?
- Давайте попробуем представить заседание ученого совета в 14 веке. Группы
вскрывают конверты с материалом (см. Приложение 1) и готовятся к полемике.
После выступления групп эксперты подводят итоги.

      Правильные сведения о Земле и ее форме появились не сразу, не в одно
время и не в одном месте. Однако, где именно, когда, у какого народа они
были наиболее правильными, выяснить трудно. Очень мало сохранилось об этом
достоверных древних документов и материальных памятников.
3. Новый материал.
-Как вы думаете, что это? (Показываю полинезийскую карту – веревка с узлами
разной величины). (Разные варианты ответов).

[pic]

-Кому и зачем это было нужно? (Чтобы не заблудиться и доплыть до нужного
места)
-На чем плавали люди в Средние века? (Перечисляют плавсредства).

                                    [pic]

-На контурной карте в рабочей тетради отметьте пунктиром путь Васко Да
Гаммы в Индию.

                                    [pic]

Что вы замечаете?- (Плыли недалеко от берегов).
- Что мешало людям  ходить далеко в море? (Средневековые люди не имели
карт?)
-Как узнавали о других странах? Как узнавали куда плыть? (Из рассказов
моряков).
.-Почему Христофор Колумб отправился в Индию, а попал в Америку?
-Чего не знал  Х. Колумб? (Не знал, что Земля имеет форму шара.)
- Как же так, Птоломей, живший около 160 г. н.э. предполагал, что все
светила движутся вокруг шарообразной Земли, а Колумб, живший в 15 веке не
знал этого? Почему? (В средние века наука практически не развивалась.)
А теперь представьте, что вы на ученом совете .На дворе 16 век. Только что
из печати вышла книга польского ученого Николая Коперника «Об обращении
небесных сфер».
Справа сидят сторонники средневекового представления о Вселенной
(Геоцентристы).
Слева – сторонники Коперника и его последователей (Гелиоцентристы).
Давайте послушаем и тех и других. Работа с конвертами ( Приложение 2).
(Инсценировка спора ученых).
-Так кто же прав? Эксперты, наш ученый совет, сделайте выводы, подведите
итоги спора. (Подводятся итоги спора: Земля вращается вокруг своей оси и
вокруг Солнца. Происходит смена времен года).
Новейшие доказательства гелиоцентрической системы устройства Вселенной
(доклады учащихся).

4. Домашнее задание. Хорошо, вы меня убедили, что Земля круглая и вращается
вокруг Солнца. Но почему же мы не падаем ? Почему Земля и другие планеты не
улетают от Солнца? У меня еще много вопросов на эту тему. Попробуйте на
следующем уроке убедить меня в том, что мне ничего не угрожает. Прочитайте
страницы учебника 62-65.Как всегда, не запрещается пользоваться
дополнительной литературой.

5. Подведение итогов.
-Что на уроке было для вас самым трудным?
-Что узнали нового, того чего не знали раньше?
-А зачем нам эти знания? Имеют ли они практическое применение?

6. Выставление  оценок экспертами.

                                                                Приложение 1

|Представления древних о Земле   |

|   Правильное представление о Земле и ее форме сложилось у различных     |
|народов не сходу не в одно время. И даже не надо и говорить о том, что   |
|но, где конкретно, когда, у какого народа оно было более правильным,     |
|установить тяжело. Все давно знают то, что уж чрезвычайно не достаточно  |
|сохранилось о этом, как многие выражаются, достоверных старых документов |
|и, как мы с вами постоянно говорим, материальных памятников.             |
|                                                                         |
|По преданию, древнейшие индийцы представляли для себя Землю в виде       |
|плоскости, лежащей на спинах слонов. Само собой разумеется, до нас дошли,|
|как многие думают, ценные исторические сведения о том, как представляли  |
|для себя Землю древнейшие народы, жившие в бассейне рек Тигра и Евфрата, |
|в дельте Нила и по берегам Средиземного моря - в, как мы выражаемся,     |
|Малой Азии и Южной Европе. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что |
|сохранились, к примеру, письменные документы из старой Вавилонии         |
|давностью около 6 тыс. лет. Обратите внимание на то, что обитатели       |
|Вавилона, унаследовавшие свою культуру от еще больше старых народов,     |
|представляли Землю в виде горы, на западном склоне которой находится     |
|Вавилония. Необходимо подчеркнуть то, что они знали, что к югу от        |
|Вавилона как бы раскинулось море, а на востоке как раз размещены горы,   |
|через которые не, в конце концов, решались перебегать. Очень хочется     |
|подчеркнуть то, что потому им и, в конце концов, казалось, что Вавилония,|
|наконец, размещена на западном склоне «мировой» горы.                    |
|                                                                         |
|Обратите внимание на то, что гора эта окружена морем, а на море, как     |
|опрокинутая чаша, опирается жесткое небо - небесный мир, где, как и на   |
|Земле, есть суша, вода и воздух. Само собой разумеется, небесная суша -  |
|это пояс 12 созвездий Зодиака: Овен, Телец, Близнецы, Рак, Лев, Дева,    |
|Весы, Скорпион, Стрелец, Козерог, Водолей, Рыбы. Было бы плохо, если бы  |
|мы не отметили то, что в каждом из созвездий Солнце раз в год, в конце   |
|концов, бывает приблизительно в течение месяца. Всем известно о том, что |
|по этому поясу суши движутся Солнце, Луна и 5 как раз планет. Не для кого|
|не секрет то, что под Землей находится пучина - ад, куда так сказать     |
|спускаются души погибших. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что  |
|ночкой Солнце как бы проходит через это подземелье от западного, как     |
|многие выражаются, края Земли к, как мы выражаемся, восточному, чтоб днем|
|также снова начать, как всем известно, собственный дневной путь по небу. |
|Вообразите себе один факт о том, что следя заход Солнца за, как заведено,|
|морской горизонт, люди задумывались, что оно, вообщем то, уходит в море и|
|как раз восходит также из моря. Не для кого не секрет то, что таковым    |
|образом, в базе представлений старых вавилонян о Земле лежали наблюдения |
|за явлениями природы, но ограниченность познаний не позволяла верно их   |
|разъяснить.                                                              |
|                                                                         |
|                                                                         |
|По-другому представляли для себя Землю древнейшие евреи. Надо сказать то,|
|что они жили на равнине, и Земля казалась им равниной, на которой где-то |
|также возвышаются горы. И даже не надо и говорить о том, что особенное   |
|место в мироздании евреи, стало быть, отводили ветрам, которые приносят  |
|с, как большинство из нас привыкло говорить, собой то дождик, то засуху. |
|Все давно знают то, что обиталище ветров, по их мнению, находилось в     |
|нижнем поясе неба и отделяло как бы собой Землю от небесных вод: снега,  |
|дождика и града. Необходимо отметить то, что под Землей, в конце концов, |
|находятся воды, от которых наверх, стало быть, идут каналы, питающие моря|
|и реки. Всем известно о том, что представления о форме всей Земли у      |
|старых евреев, по-видимому, не было.                                     |
|                                                                         |
|Чрезвычайно почти всем география должна старым грекам, либо эллинам.     |
|Необходимо подчеркнуть то, что этот немногочисленный люд, живший на юге, |
|как многие выражаются, Балканского и, как всем известно, Апеннинского    |
|полуостровов Европы, сделал высшую культуру. Было бы плохо, если бы мы не|
|отметили то, что сведения о, как многие выражаются, самых старых из      |
|узнаваемых нам представлений греков о Земле мы находим в поэмах Гомера   |
|«Илиада» и «Одиссея». Всем известно о том, что в их говорится о Земле как|
|о слегка выпуклом диске, напоминающем щит воина. Вообразите себе один    |
|факт о том, что сушу со всех сторон, наконец, омывает река Океан.        |
|Вообразите себе один факт о том, что над Землей раскинулся медный        |
|небосвод, по которому как раз движется Солнце, поднимаясь раз в день из  |
|вод Океана на востоке и погружаясь в их на западе.                       |
|                                                                         |
|Греческий философ Фалес (VI в. до н. э.) представлял, как мы привыкли    |
|говорить, Вселенную в виде водянистой массы, изнутри которой находится   |
|большой пузырь, имеющий форму полушария. Не для кого не секрет то, что   |
|вогнутая поверхность этого пузыря - небесный свод, а на нижней, плоской  |
|поверхности, наподобие пробки, плавает, как все знают, плоская Земля. Не |
|для кого не секрет то, что несложно также додуматься, что представление о|
|Земле как о плавающем полуострове Фалес основывал на том факте, что      |
|Греция, стало быть, размещена на островах.                               |
|                                                                         |
|Современник Фалеса - Анаксимандр представлял Землю отрезком колонны либо |
|цилиндра, на одном из оснований которого мы живем. Необходимо подчеркнуть|
|то, что середину Земли, в конце концов, занимает суша в виде, как        |
|большинство из нас привыкло говорить, огромного круглого острова Ойкумены|
|(«населенной Земли»), окруженного океаном. Было бы плохо, если бы мы не  |
|отметили то, что снутри Ойкумены находится морской бассейн, который      |
|разделяет ее на две приблизительно как бы равные части: Европу и Азию.   |
|Обратите внимание на то, что греция же размещена в центре Европы, а город|
|Дельфы - в центре Греции («пуп Земли»).                                  |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Необходимо подчеркнуть то, что Анаксимандр считал, что Земля - центр как |
|бы Вселенной. Не для кого не секрет то, что восход Солнца и остальных    |
|светил на, как все говорят, восточной стороне неба и заход их на западной|
|он разъяснял движением светил по кругу: видимый небесный свод, в конце   |
|концов, составляет, по его мнению, половину шара, другое полушарие       |
|находится под ногами.                                                    |
|[pic]                                                                    |
|Мир в представлении архаичных египтян: внизу -- Земля, над ней - богиня  |
|неба; налево и направо - шлюп господа Солнышки, показывающий ход Солнца  |
|по небу от восхода до захода.                                            |
|                                                                         |
|Последователи другого, как заведено выражаться, греческого ученого -     |
|Пифагора (р. ок. 580 - разум. 500 до н. э.) - уже признали Землю шаром.  |
|Как бы это было не странно, но шаровидными они считали и остальные       |
|планеты.                                                                 |
|[pic]                                                                    |
|Древние индийцы представляли Землю в виде полусферы, опирающейся на      |
|слонов. Слоны стоят на огромной черепахе, а черепаха на змее, которая,   |
|свернувшись кольцом, замыкает околоземное пространство.                  |
|                                                                         |
|Когда люди начали совершать дальние путешествия, равномерно стали        |
|скапливаться подтверждения, что Земля не плоская, а, как многие          |
|выражаются, выпуклая. И даже не надо и говорить о том, что так,          |
|продвигаясь на юг, путники увидели, что в южной стороне неба звезды      |
|поднимаются над горизонтом пропорционально пройденному пути и над Землей |
|наконец-то возникают новейшие звезды, которые ранее не были видны. Все   |
|знают то, что а в северной стороне неба, напротив, звезды как бы         |
|спускаются вниз к горизонту и позже совершенно исчезают за ним. Возможно |
|и то, что неровность Земли подтверждалась также наблюдениями за          |
|удаляющимися кораблями. Несомненно, стоит упомянуть то, что корабль      |
|исчезает за горизонтом равномерно. Все давно знают то, что вот уже       |
|скрылся корпус корабля и над поверхностью моря видны лишь мачты. Все     |
|знают то, что позже исчезают и они. И действительно, на этом основании   |
|люди стали наконец-то предполагать, что Земля шарообразна.               |
|                                                                         |
|Известный древнегреческий ученый Аристотель (IV в. до н. э.) первым      |
|употреблял для подтверждения шарообразности Земли наблюдения за, как мы с|
|вами постоянно говорим, лунными затмениями: тень от Земли, падающая на,  |
|как мы с вами постоянно говорим, полную Луну, постоянно, как мы привыкли |
|говорить, круглая. Обратите внимание на то, что во время затмений Земля, |
|наконец, бывает повернута к Луне, как мы с вами постоянно говорим,       |
|различными сторонами. Всем известно о том, что но лишь шар постоянно     |
|отбрасывает, как всем известно, круглую тень.                            |
|                                                                         |
|В конце концов, выдающийся астролог старого мира Аристарх Самосский      |
|(конец IV - 1-ая половина III в. до н. э.) высказал мысль о том, что не  |
|Солнце совместно с планетами также движется вокруг Земли, а Земля и все  |
|планеты вращаются вокруг Солнца. Не для кого не секрет то, что но в его  |
|распоряжении было чрезвычайно не достаточно доказательств. И даже не надо|
|и говорить о том, что и прошло еще около 1700 лет, до того как это       |
|удалось как раз доказать польскому, как люди привыкли выражаться, ученому|
|Копернику.                                                               |
|                                                                         |
|Равномерно представления о Земле стали основываться не на умозрительном  |
|истолковании, как мы привыкли говорить, отдельных явлений, а на четких   |
|расчетах и измерениях.                                                   |
|[pic]                                                                    |
|                                                                         |

                                                               Приложение 2.
                                    [pic]


Презентация "Мудрость старости" 4 класс


title: Конспект открытого урока "Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик с переходом через 2 разряда" 3 класс

extracted_text:
Государственное образовательное учреждение гимназия № 1570

Конспект открытого урока в 3 классе
«Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик с переходом через 2 разряда»

Автор: Макеева Ольга Викторовна,
учитель начальных классов.

2014 г.
Конспект урока математики
с использованием информационно – коммуникационных технологий
в образовании

Предмет: математика, урок переноса существующих знаний на новый числовой концентр, закрепление изученного.

Тема: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик с переходом через 2 разряда»
Класс: 3   «ШКОЛА  2100»

Технологии: мультимедийная презентация с использованием  фрагментов из кинофильма

Оборудование: персональный компьютер с программой PowerPoint, медиа-проектор, маркерная доска, карточка «Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел» (с ответами на оборотной стороне), карточка «Правильно ли решены примеры?»,  карточка «Волшебный квадрат», текст задачи, сигнальные квадраты

Конспект урока
Место в системе уроков:
Заключительный урок по теме: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик»

ЦЕЛИ УРОКА.

Образовательная:
закрепить знание алгоритма  письменных приёмов  сложения и вычитания трёхзначных чисел,
закрепить навык применения алгоритма  письменного сложения и вычитания;
закрепить  умение решать составные задачи;

Развивающая:
развивать навык письменного счёта;
совершенствовать мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения аргументировать своё мнение;
развивать интерес детей к математике, их математические способности;
развитие мыслительной деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности, внимания, памяти;
развитие умения давать самооценку своей деятельности;

Воспитательная:
воспитывать дисциплинированность, ответственность, способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость, прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе учения;
воспитывать  взаимопомощь, взаимовыручку;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

Используемая литература:
Учебник по математике 3 класс Т.Е. Демидова и др. Москва БАЛАСС 2012
Дидактический материал к учебнику «Математика» 3 класс С.А. Козлова и др. Москва БАЛАСС 2012
Методические рекомендации для учителя по курсу «Математика» 3 класс С.А. Козлова и др. Москва БАЛАСС 2012


Презентация "Приборы радиационной и химической разведки"


title: Конспект урока "Сложные предложения. Основные виды сложных предложений" 8 класс

extracted_text:
                            Русский язык. 8 класс
           Сложные предложения. Основные виды сложных предложений.

                               Конспект урока.
                                                             Эрсалиева С.М.,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                                    ТЮК РУз.

Тема: Сложные предложения. Основные виды сложных предложений.

Цели и задачи урока.

Цель урока: изучить виды сложных предложений, средства связи  между  частями
сложных предложений.

Задачи:

Обучающая: формировать умение различать простые и сложные предложения,  виды
сложных  предложений;  правильно  ставить  знаки  между   частями   сложного
предложения;
Развивающая: формировать умение интонационно правильного прочтения  сложного
предложения;   развивать   самостоятельность   в   использовании    сведений
теоретического характера; активизировать познавательный интерес к  предмету;
развивать умения и навыки анализа языковых единиц.
Воспитывающая: воспитывать чувство ответственности за  качество  выполненной
работы; осуществлять нравственное воспитание учащихся;
Практическая: научить составлять союзные и бессоюзные  сложные  предложения,
ставить необходимые знаки препинания на границе двух простых  предложений  в
составе сложного.

Формы организации познавательной  деятельности:  групповая,  индивидуальная,
фронтальная.
Методы обучения:
•   по источнику знаний: словесный, наглядный;
•    по уровню познавательной активности: частично-поисковый;
Тип урока: урок формирования новых знаний.

                                 Ход урока:

   I. Орг.момент.

  II. Проверка домашнего задания.

 III. Объяснение нового материала.

Вступительное слово учителя.

    На прошлых занятиях мы говорили о простых  предложениях  и  его  видах.
Кроме простых предложений,  в  русском  языке  часто  употребляются  сложные
предложения, при помощи которых мы выражаем более сложные мысли.

    Сложными называются  предложения,  состоящие  из  двух  или  нескольких
простых предложений, соединенных в одно целое по смыслу и интонационно.

    В сложном предложении две и более грамматические основы:

    Молодой месяц низко висел над лесом, нежный его свет блестел в дождевых
каплях.  (К.Паустовский)

    Пугачев подал знак, и меня тотчас развязали и оставили.    (А.С.Пушкин)

    Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные.

    Ср.: 1. Шел мелкий дождь, и дул легкий ветер. (Пришвин) 2.  Я  увидела,
что зима прошла. (О.Фокина) – (сложные союзные предложения)

    3. Взошло солнце, запели птицы – (сложное бессоюзное предложение).

    Если части сложного  предложения  соединяются  между  собой  с  помощью
интонации и  союзов или союзных слов (относительных местоимений и  наречий),
то это союзные предложения.

    Природа не спала, и ночь нельзя было назвать тихой. (А.П.Чехов)

    Она продиктовала повару Хритону письмо, которое в тот же день отослали
на почту.  (А.С.Пушкин)

    Если части  сложного  предложения  соединяются  между  собой  только  с
помощью интонации, то это бессоюзные предложения:

      Застучали колёса, на переходе мелькнул зеленый огонь, будка вынырнула
из темноты и опять пропала.  (А.Серафимович).

      Союзные предложения, в свою очередь, делятся на две группы:

   1) Сложносочиненные предложения

   2) Сложноподчиненные предложения

   Сложносочиненными  называются  такие  предложения,  в  которых   простые
предложения могут быть равноправными по смыслу и связываются  сочинительными
союзами, например:

   Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет,  и  речка  подо
льдом блестит (А.С.Пушкин)

   Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят. (Тютчев)

   Сложноподчиненными называются  такие  предложения,  в  которых  одно  из
предложений по смыслу подчинено  другому  и  связано  с  ним  подчинительным
союзом или союзным словом, например:

   Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый  сад.  (С.Есенин)
(союз когда)

   Я  тем  завидую,  кто  жизнь  провел  в  бою.  (С.Есенин)  (указательное
местоимение тот (тем) и относительное местоимение кто)

• Запомните:  Есть сложные предложения, состоящие из трёх и более частей, в
  которых один части соединяются интонационно, а  другие  –  сочинительными
  союзами, например:

  Барка тихо покачивалась на  игравшей  воде,  где-то  поскрипывало  дерево
  жалобным звуком, дождь мягко сыпался на  палубу,  и  плескались  волны  о
  борта. (М.Горький)

   IV. Закрепление нового материала.

  ←  Исходя  из  вышеизложенного,  предлагаю  в  тетрадях  (один  у  доски)
    изобразить схематическую таблицу сложного предложения.

[pic]  [pic]

Ответьте на вопросы:

 ← На какие две группы делятся сложные предложения?

 ← Союзные, бессоюзные.

 ← Какие бывают союзные предложения?

 ← Сложносочинённые и сложноподчиненные.

 ← Что вы можете сказать о сложносочинённых предложениях?

 ← Части равнозначны, нельзя поставить вопрос  от  одной  части  к  другой.
   Части ССП соединяются при помощи сочинительных союзов.

 ← Что вы помните о сочинительных союзах?

 ← Сочинительные союзы бывают:

   соединительными (и, да(=и), ни…ни, тоже, также)

   разделительными (или, либо, то…   то, не то…  не то)

   противительными (а, но, да(=но), однако, зато, но зато)

 ← Чем отличаются сложносочинённые предложения от сложноподчиненных?

 ← Каким образом соединяются части сложноподчиненных предложений?

 ← В чем отличие союзных предложений от бессоюзных?

V. Практическое выполнение упражнений (запись предложений  под  диктовку  у
   доски и в тетрадях).  Выделить  грамматическую  основу;  определить  вид
   сложного предложения; как соединены его части.

   1) Он говорил проще всех, и его слова сильно трогали сердце.

   2) Когда капитан остановил пароход, все стали проситься погулять.

   3) Солнца ещё не было, но дождь перестал.

   4) То ли шелест колоса, трепет ветерка, то ли гладит волосы теплая рука.

   5) Вдруг лес кончился, и тропа оборвалась.

   6) После долгих блужданий мы вышли к озеру,  которое  поблескивало  среди
      камышей.

    ←  Придумайте  и  запишите   в   тетрадях   2   сложносочиненных   и   2
      сложноподчинённых предложения. (самые лучшие предложения оценивается)

   VI. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

      Как вы думаете, какие сложные предложения встречаются в русском языке
чаще - союзные или бессоюзные?
      Союзные сложные предложения встречаются в русском языке чаще, чем
бессоюзные.
      Оценки за урок.
  VII.  Д/задание.

-----------------------
                             Сложное предложение

                                 бессоюзное

                                   союзное

                              сложносочинённые

                              сложноподчинённые


Презентация "Пожарно-технический минимум"


Презентация "Урок-путешествие. Километр" 4 класс


title: Конспект урока "Публицистический стиль, его особенности" 11 класс

extracted_text:
Класс:11 «Г»
Тема «Публицистический стиль, его особенности»
Цель урока: дать представление о публицистическом стиле, о его
особенностях, формировать умение «узнавать» тексты публицистического стиля.
                                 Ход урока.
-Здравствуйте, меня зовут Наталья Петровна, и я проведу у вас урок

    Тема нашего сегодняшнего урока –  «Публицистический стиль, его
особенности». Исходя из темы урока, определите, пожалуйста, цель нашего
урока. (Какие это особенности, в чем они проявляются, какова сфера
применения этого стиля, языковые средства, характерные для этого стиля)

 -Итак, записываем число и тему урока.

-Что изучает стилистика?

-На какие группы делятся стили речи? Давайте их  вспомним.

                                                            Стили речи

    Разговорный                                                    Книжный
                             Научный     художественный  официально-деловой
публицистический
    И более подробно остановимся на публицистическом стиле
    -Кто - то помнит, что такое публицистический стиль?
  Публицистический стиль - это стиль, в основе  которого  лежит  воздействие
на читателя с помощью убеждения, влияния на его мысли  и  поступки.(записать
определение)
    Откройте  учебники  на   стр.        ,  и   вместе   выделим   основные
особенности публицистического стиля, заполняя  таблицу(Схема  у  каждого  на
столе)
    В результате работы с текстом должна получиться следующая таблица:

    |Цель         |Стилевые            |Языковые             |Жанры         |
|высказывания |черты               |средства             |публицистики  |
|Сообщение    |Эмоциональность,    |Лексические:         |Статья в      |
|информации,  |страстность,        |–                    |газете,журнале|
|воздействие  |призывность,        |общественно-политичес|,             |
|на слушателей|актуальность,       |кая лексика;         |очерк,репортаж|
|или читателей|доходчивость,       |– совмещение         |, интервью,   |
|             |логичность          |торжественной лексики|ораторская    |
|             |                    |и раз говорных       |речь, судебная|
|             |                    |средств;             |речь,         |
|             |                    |– антонимы.          |выступления на|
|             |                    |Синтаксические:      |митингах,     |
|             |                    |– побудительные и    |собраниях,    |
|             |                    |восклицательные      |съездах, в    |
|             |                    |предложения;         |передачах по  |
|             |                    |– риторические       |радио и       |
|             |                    |вопросы;             |телевидению   |
|             |                    |– повторы;           |              |
|             |                    |– параллелизм;       |              |
|             |                    |– однородные члены;  |              |
|             |                    |– обращения;         |              |
|             |                    |– использование      |              |
|             |                    |литературных цитат,  |              |
|             |                    |афоризмов, пословиц, |              |
|             |                    |поговорок            |              |

    Итак, мы рассмотрели стилевые и языковые черты публицистического стиля.
Надо отметить, что  не  в  каждом  тексте  можно  найти  полный  набор  этих
признаков. Ведь  определяя  стиль  предложенного  текста,  мы  опираемся  на
речевую ситуацию, сферу употребления и на тему и цель высказывания.
Работа с текстом.
 Чтобы успешно выполнить  задание  части  С,  очень  важно  понять  исходный
текст, то есть выяснить, о чем пишет автор, над чем  он  размышляет,  какими
мыслями хочет  поделиться  с  читателем.  Для  этого  необходимо  не  только
внимательно прочитать текст, но и определить его стиль и тип речи.
Вы должны запомнить, если рассуждение в публицистическом стиле, то
такой   текст   подчиняется   определенным   законам   композиции    (тезис,
доказательства,  вывод),  поэтому  особое  внимание  обратите  на  первый  и
последний абзацы текста.
В первом абзаце обычно сформулирован основной вопрос  (проблема)  текста.  В
тексте может  быть  не  одна  проблема,  нужно  сформулировать  только  одну
проблему и работать только по ней.
Внимательно прочитайте первый абзац  и  сформулируйте  вопрос,  над  которым
автор размышляет. Помочь сформулировать этот вопрос вам может А29.
И я предлагаю перейти к следующему этапу нашего урока.( упражнение385(1ч)

- У каждого на столе дан  текст, давайте прочтем его. (Чтение текста) –

Работа с текстами самостоятельная работа (отпечатаны заранее, раздаются
каждому ученику).
" В России две беды: дураки и дороги", - утверждал Карамзин. С тех пор
прошло немало времени, в стране менялся конституционный строй, но эти
извечные проблемы по - прежнему присутствуют в нашей действительности. И
если для борьбы с дураками еще не придумана госпрограмма, то с колдобинами
и ухабами на дорогах государство борется постоянно. В прошлом году
завершилась пятилетняя президентская программа "Дороги России", теперь же
транспортники решили мыслить более масштабно и разработали план на
десятилетие.
-Какова тема данного текста? (Тема  дорог и транспорта)
– К какому стилю речи относится данный текст? Текст относится к
публицистическому стилю речи
- Найдем признаки публицистического стиля  и докажите стилистическую
принадлежность текста.
|Цель           |Стилевые       |Языковые                |Сфера          |
|высказывания   |черты          |средства                |употребления   |
|Дать читателю  |Для этого      |-характерно употребление|отрывок из     |
|информацию с   |высказывания   |слов общественно -      |публицистическо|
|последующей    |свойственны    |политического типа      |й статьи       |
|оценкой        |простота,      |лексики:                |               |
|проблемы дорог |эмоциональность|"конституционный строй",|               |
|и транспорта,  |, а значит,    |"госпрограмма","государс|               |
|одновременно   |текст будет    |тво", "пятилетняя       |               |
|воздействуя на |понятен        |президентская           |               |
|читателя.      |широкому кругу |программа".             |               |
|               |читателей      |-есть и разговорные     |               |
|               |               |слова, "дураки",        |               |
|               |               |"колдобины", "ухабы     |               |
|               |               |-начинается он с цитаты:|               |
|               |               |"В России две беды:     |               |
|               |               |дураки и дороги",       |               |
|               |               |которая давно уже стала |               |
|               |               |афоризмом               |               |
|               |               |три сложных предложения |               |
|               |               |построены на антитезе:  |               |
|               |               |"менялся конституционный|               |
|               |               |строй, но проблемы по - |               |
|               |               |прежнему присутствуют"; |               |
|               |               |"для борьбы с дураками  |               |
|               |               |еще не придумана        |               |
|               |               |госпрограмма, то с      |               |
|               |               |колдобинами и ухабами на|               |
|               |               |дорогах государство     |               |
|               |               |борется постоянно";     |               |
|               |               |"пятилетняя             |               |
|               |               |президентская программа |               |
|               |               |завершилась, теперь же  |               |
|               |               |транспортники           |               |
|               |               |разработали план на     |               |
|               |               |десятилетие             |               |

. Его цель - дать читателю информацию с последующей оценкой проблемы дорог
и транспорта, одновременно воздействуя на читателя. Это, скорее всего,
отрывок из публицистической статьи, возможно, начало проблемного очерка.
Для данного текста характерно употребление слов общественно - политического
типа лексики: "конституционный строй", "госпрограмма". "государство",
"пятилетняя президентская программа". Здесь встречаются речевые стандарты,
а также штампы, имеющие канцелярскую окраску: "государство борется",
"мыслить масштабно", "извечные проблемы", "присутствуют в
действительности", "разработан план". Кроме того, в данном тексте есть и
разговорные слова, что особенно характерно для публицистического стиля
речи: "дураки", "колдобины", "ухабы". Для этого высказывания свойственны
простота, эмоциональность, а значит, текст будет понятен широкому кругу
читателей. Начинается он с цитаты: "В России две беды: дураки и дороги",
которая давно уже стала афоризмом. Последующие три сложных предложения
построены на антитезе: "менялся конституционный строй, но проблемы по -
прежнему присутствуют"; "для борьбы с дураками еще не придумана
госпрограмма, то с колдобинами и ухабами на дорогах государство борется
постоянно"; "пятилетняя президентская программа завершилась, теперь же
транспортники разработали план на десятилетие". Данное высказывание
характерно для широкого круга читателей.
Подведение итога урока:

- Что такое публицистика?

- Назовите признаки публицистического стиля

    Ребята, давайте оценим нашу работу на уроке. Перед вами карточка с
изображением горы. Если вы считаете, что хорошо потрудились на уроке,
разобрались в языковых особенностях публицистического стиля, то нарисуйте
себя на вершине самой высокой горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте
себя ниже.  Покажите свои рисунки.
– Спасибо  за урок. До свидания.
Домашнее задание:

     Напишите мини-сочинение публицистического характера в жанре
рассуждения на одну из тем:

1) Каким бы я хотел быть?

2) Каким бы я хотел видеть своего друга?


title: Конспект урока "Палетка. Измерение площади фигуры с помощью палетки" 4 класс

extracted_text:
         ФИО автора материала: Охлопкова Полина Васильевна

         Место работы: МБОУ «Ынгинская СОШ» МР «Томпонский район»

          Должность автора: Учитель начальных классов

Математика в 4 классе по программе «Школа России»
Для этого урока применила приемы РКМЧП:
 Стадия вызова «Верные и неверные утверждения»
Стадия осмысления «Дерево предсказаний», «Логическая цепочка»
Стадия рефлексии «Верные и неверные утверждения»

    Технология РКМЧП разработана в конце ХХ века в США. В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а так же сотрудничества, развивающего обучения, она является общепедагогической, над предметной.
    Технология РКМЧП  представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она формирует базовые навыки человека, открытого информационного пространства, развивает качества гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
    Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
     Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она отвечает по всем требованиям стандарта ФГОС. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся мнениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
      Роль учителя – в основном координирующая.

  Палетка. Измерение площади фигуры с помощью палетки
 Цель: Познакомить учащихся со способом нахождения площади фигур различной формы с помощью палетки, закрепить знание единиц площади и единиц длины.
Познавательные УУД
         1. Познакомить учащихся со способом нахождения площади  фигур различной формы с помощью палетки;
          2. Развивать умение использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;
          3. Совершенствовать вычислительные навыки при решении задач.
Коммуникативные УУД
         1.  Учить формулировать собственное мнение и позицию;
         2. Развивать умение сотрудничать и работать в группе;
  Регулятивные
Учить принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
Определяют наиболее эффективные способы достижения результата;
Оценивают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Ход урока:

   Физкультминутка: Нарисовать на доске человека из геометрических фигур.

    Вывод:
У учащихся будут сформированы следующие УУД:
интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе;
обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников, работающих в одной группе.


extracted_text:
Тест ЕГЭ - 2017 по математике. Базовый уровень. Вариант 3

1. Найдите значение выражения

  2. Найдите значение выражения

  3. 20 выпускников школы собираются учиться в технических вузах. Они составляют 40% от числа выпускников. Сколько в школе выпускников?

  4. Работа постоянного тока (в джоулях) вычисляется по формуле А = U2t/R, где U - напряжение (в вольтах), R - сопротивление (в омах), t - время (в секундах). Пользуясь этой формулой, найдите А (в джоулях), если t = 15 с, U = 6 В и R = 9 Ом.

  5. Найдите значение выражения

  6. Спидометр автомобиля показывает скорость в милях в час. Какую скорость (в милях в час) показывает спидометр, если автомобиль движется со скоростью 76 км в час? (Считайте, что 1 миля равна 1,6 км.)

  7. Найдите корень уравнения

  8. На рисунке изображён колодец с "журавлём". Короткое плечо имеет длину 2 м, а длинное плечо - 4 м. На сколько метров опустится конец длинного плеча, когда конец короткого поднимется на 1,5 м?

  9. Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
  ВЕЛИЧИНЫ                                        ЗНАЧЕНИЯ
  А) длина тела кошки                          1) 102 м
  Б) высота потолка в комнате              2) 2,8 м
  В) высота Исаакиевского собора        3) 3650 км
  в Санкт-Петербурге
  Г) длина реки Обь                              4) 54 см
  В таблице под каждой буквой, соответствующей величине, укажите номер её возможного значения.

  10. На тарелке лежат одинаковые на вид пирожки: 5 с мясом, 8 с капустой и 3 с вишней. Петя наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что этот пирожок окажется с капустой.

  11. На диаграмме показана среднемесячная температура воздуха в Екатеринбурге (Свердловске) за каждый месяц 1973 года. По горизонтали указываются месяцы, по вертикали - температура в градусах Цельсия.

  Определите по диаграмме наибольшую среднемесячную температуру в 1973 году. Ответ дайте в градусах Цельсия.

  12. Для обслуживания международного семинара необходимо собрать группу переводчиков. Сведения о кандидатах представлены в таблице.
  Пользуясь таблицей, соберите хотя бы одну группу, в которой переводчики вместе владеют всеми четырьмя языками: английским, немецким, испанским и французским, а суммарная стоимость их услуг не превышает 12000 рублей в день. В ответе укажите какой-нибудь один набор номеров переводчиков без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

  13. К кубу с ребром 1 приклеили правильную четырёхугольную пирамиду с ребром 1 так, что квадратные грани совпали. Сколько рёбер у получившегося многогранника (невидимые рёбра на рисунке не изображены)?

  14. На рисунке точками показана среднесуточная температура воздуха в Москве в январе 2011 года. По горизонтали указываются числа месяца, по вертикали - температура в градусах Цельсия. Для наглядности точки соединены линией.

  Пользуясь рисунком, поставьте в соответствие каждому из указанных периодов времени характеристику изменения цены акций.

  В таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер.

  15. На прямой АВ взята точка М. Луч MD - биссектриса угла СМВ. Известно, что угол DMC = 51°. Найдите угол СМА. Ответ дайте в градусах.

  16. Даны два шара с радиусами 6 и 3. Во сколько раз площадь поверхности большего шара больше площади поверхности меньшего?

  17. На координатной прямой отмечены числа m и n и точки А, В, С и D.

  Каждой точке соответствует одно из чисел в правом столбце. Установите соответствие между указанными точками и числами.

  Впишите в приведённую в ответе таблицу под каждой буквой соответствующий числу номер.

  18. Некоторые сотрудники фирмы летом 2014 года отдыхали на даче, а некоторые - на море. Все сотрудники, которые не отдыхали на море, отдыхали на даче. Выберите утверждения, которые верны при указанных условиях.
  1) Каждый сотрудник этой фирмы отдыхал летом 2014 года или на даче, или на море, или и там, и там.
  2) Сотрудник этой фирмы, который летом 2014 года не отдыхал на море, не отдыхал и на даче.
  3) Если Фаина не отдыхала летом 2014 года ни на даче, ни на море, то она является сотрудником этой фирмы.
  4) Если сотрудник этой фирмы не отдыхал на море летом 2014 года, то он отдыхал на даче.
  В ответе запишите номера выбранных утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

  19. Вычеркните в числе 35242345 три цифры так, чтобы получившееся число делилось на 12. В ответе укажите какое-нибудь одно получившееся число.

  20. Прямоугольник разбит на четыре меньших прямоугольника двумя прямолинейными разрезами. Периметры трёх из них, начиная с левого верхнего и далее по часовой стрелке, равны 13, 14 и 12. Найдите периметр четвёртого прямоугольника.

Ответы:


title: Контрольная работа "Климат и климатические ресурсы" 8 класс

extracted_text:
                   Контрольная работа по теме: « Климат и климатические
ресурсы».

1 вариант.

1. Как называется:
1) Переходная зона между двумя воздушными  массами.
2) Количество солнечной энергии, достигшей поверхности Земли.
3) Полюс холода северного полушария.
4) Изменение свойств воздушных масс при движении над той или иной
территорией.
5) Осадки в виде частиц льда.
6) Скопление водных  капель в нижнем слое  тропосферы.
7) Жаркий, сухой, сильный ветер, длящийся несколько дней.
2. На климат России наибольшее влияние оказывает океан:
А) Тихий; Б) Северный Ледовитый; В) Атлантический; Г) Индийский.
3. Определите, какому типу климата соответствует следующее описание:
   1) Зима очень морозная и продолжительная. Полярная ночь. Лето холодное,
средняя температура около нуля. Осадков не много, но увлажнение избыточное.
   2) Преобладает западный перенос ветров и циклональная деятельность. Зима
не очень холодная, лето теплое. От + 12-140С, на севере, до +220С на юге.
4.Практическое задание: по карте климатических поясов и типов климата
определить тип климата в следующих районах России:
   1) Подмосковье; 2) Алтай; 3) Сахалин; 4) Среднесибирское плоскогорье.

                       Контрольная работа по теме: « Климат и климатические
ресурсы».

2 вариант.

1. Как называется:
  1) Соотношение осадков и испаряемости.
  2) Атмосферный вихрь с повышенным давлением в центре.
  3) Свойства климата, обеспечивающее сельскохозяйственное производство.
  4) Разница между суммарной радиацией и отраженной радиацией и тепловым
излучением называется.
  5) Корка льда, образующаяся при замерзании капель дождя или тумана весной
или осенью.
  6) Ветер огромной скорости, обладающий разрушительной силой.
  7) Длительный период времени длящаяся сухая погода с высокой температурой
воздуха.
2. Большая часть территории России расположена в климатическом поясе:
 А) арктическом; Б) субарктическом; В) умеренном.
3. Определите, какому типу климата соответствует следующее описание:
   1) Зимой устанавливается морозная ясная погода- антициклон. Особенно
холодно в котловинах - инверсионная температура. Господствует
континентальный воздух. Лето теплое.
   2) В этом поясе самая суровая зима, средние температуры около -400С,
лето прохладное. 4.Практическое задание: по карте климатических поясов и
типов климата определить тип климата в следующих районах России:
    1) Север Западной Сибири; 2) Камчатка; 3) Прикаспийская низменность;
  4)Калининградская область.


title: План-конспект прогулки с родителями "Зимние развлечения"

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ ПРОГУЛКИ С РОДИТЕЛЯМИ В  СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
 АВТОР СЕЛИЦКАЯ НАТАЛИЯ МИХАЙЛОВНА ВОСПИТАТЕЛЬ ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ МБДОУ №52 г.ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ. Январь 2016 года
ТЕМА «ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ»
ЦЕЛЬ: активизация участия родителей в жизни группы.
Задачи: развивать физические качества в спортивных соревнованиях ловкость, выносливость, глазомер, меткость; решать оздоровительные задачи, формировать двигательные навыки. Укреплять мышечный тонус. Создать радостное настроение.
Воспитывать интерес к совместным мероприятиям.
Материал и оборудование: цветные пластмассовые шары; санки или ледянки, канат; цветные льдинки, бутылки с цветной водой.
Ход развлечения.
Развлечение проходит на спортивной площадке, на улице, в дневное время суток.
1. «Будем знакомы». Разминка. Все участники стоят в кругу и передают мяч друг другу, называя свое имя. Задание: мяч не ронять. Первый круг – вправо, второй круг – влево.
2. «Веселые гонки».  Кто быстрее докатит ребенка до финиша на ледянках. Правило: если ребенок упал, пара выбывает из гонки. Расстояние до финиша 10 метров.
3. «Попади снежком в цель». Цель вертикальный круг на высоте 1 метр, шириной 0.5 метра, с расстояния: для взрослых – 2 метра, для детей – 0.8 метра. Правило: когда шары бросают родители, дети подбирают их, когда шары бросают дети, родители подбирают.
4. « Выложи узор из цветных льдинок». Динамическая пауза. Задание выполняют дети.
Учитывается скорость и аккуратность.
5. «Перетягушки». Правило:  дети сидят на санках,  друг против друга, в руках канат. Расстояние  6 метров, через 3 метра черта. Кто быстрее доберется до черты при помощи каната, помогая себе ногами.
7. «Поймай мыльный пузырь». Для детей. Воспитатель пускает мыльные пузыри, а дети пытаются поймать их, не давая пузырям упасть на снег.
8. «Прокати мяч через туннель». Дети стоят друг за другом, расставив ноги, а взрослый прокатывает мяч у них между ног. Первый ребенок ловит мяч, бежит с ним в конец «туннеля», отдает мяч следующему взрослому, сам встает последним. И так, пока все дети не поменяются местами.
9. Подвижная игра «Дед Мороз». Взрослый в роли деда мороза.
     «Дед Мороз, дед Мороз, у тебя красный нос.
       Вместе с нами поиграй, не морозь, а догоняй!» Бег врассыпную.
Правило: до кого «дед» прикоснется – тот заморожен.
10. Рисунки на снегу при помощи цветной воды в бутылках. Тема «Нарядная елка». Для взрослых. У кого зеленая вода – рисует елку, остальные украшают ее игрушками. В итоге водить вокруг нарисованной елки хоровод «Маленькой елочке холодно зимой».
11. Игра в снежки. Все вместе.
В конце прогулки родители очищают детей от снега и провожают в группу.


title: Диагностическая работа по математике 3 класс

extracted_text:
Фамилия ____________________________________
Запиши последовательность из шести чисел по следующему правилу: каждое последующее число больше предыдущего на 3.
Запиши  все числа в три столбика:
12,  450,   360,  950,  910,  770,  15, 420.
Выполни вычисления в столбик
368 + 259            645 + 276              900 – 458               912 – 546
Найди значение выражений
 450  – 750 : 5 х 2 +73= _______                                               325 – 400 : 5 х 3 + 62=_______                                                 600 : 30 х 4 + 30 х 7=________                                                  18 х 4 : 2 +300 : 50 х 6=_________
Для сбора детей в школу нужно купить 50 тетрадей. В магазине есть тетради по 5 рублей за 1 штуку и комплект тетрадей из 10 штук по 40 рублей. Какой вариант из покупки дешевле и на сколько?
Геометрические фигуры наклеивали по одной на бумагу и по получили такую аппликацию.

Ответь на вопросы:
Какая фигура находится между двумя квадратами?
Ответ: ______________________________________
Какая фигура наклеена справа от круга?
Ответ: ________________________________________
Вставь вместо точек числа
208 кг= …ц… кг                              3м 5дм=   …см                                      52 ч = ….. сут…… ч
307см=  …м …см                           3ч 15 мин =……. мин                           120 лет = … в….лет
26м2 = ……. дм2                                            5дм2 2 см2 = ……… см2                         8л= …….. дм3
Найди площадь и периметр прямоугольника, если его длина 6дм, а ширина 40см.
Прочитай задачу, проверь ее решение и если ты считаешь, что задача решена неправильно, реши ее правильно
В первый день в санаторий приехало 300 человек, а во второй — в 3 раз меньше, чем в первый. Всех отдыхающих поселили в комнаты, по 2 человека в каждой. Сколько комнат заняли все отдыхающие?
Решение:
300 : 3 = 100 (ч.) – всего приехали в санаторий
100 : 2 = 50 (к) – заняли отдыхающие
Я согласен с решением задачи _____
Я думаю, что задача решена неверно, я бы ее решил так
Реши задачу
В кружке занималось 18 третьеклассников. Это в 2 раза больше, чем первоклассников. Сколько всего детей занималось в кружке?


title: Презентация "Применение телекоммуникаций в современной жизни" 8 класс

extracted_text:
Применение телекоммуникаций в современной жизни
Компьютерные телекоммуникации - перспективная технологическая основа дистанционного образования.
Что такое телекоммуникации?
Телекоммуникации (греч. tele - вдаль, далеко, лат. communicatio - общение) - это в широком смысле все средства дистанционной передачи информации, такие как радио, телевидение, телефон, телеграф, телетайп, телекс, телефакс, а также появившиеся сравнительно недавно компьютерные телекоммуникации. Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым новым, но и самым перспективным видом телекоммуникаций.

Дистанционное обучение прочно связывается с инновационными технологиями обучения с помощью компьютеров. Важным средством дистанционного обучения являются компьютерные обучающие программы. Однако наибольшие перспективы с точки зрения развития дистанционных образовательных технологий имеют компьютерные телекоммуникационные сети.

Компьютерные телекоммуникации все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: в бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование.
На общем фоне развития телекоммуникаций в нашей стране постепенно проявляется и становится заметен процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сферу народного образования, и, прежде всего, в жизнь современной школы.

Первые попытки создания компьютерных сетей для решения задач образования были предприняты за рубежом около двадцати лет назад. А в 80-х годах и в нашей стране начались исследования по построению отраслевой вычислительной сети для нужд образования как части отраслевой автоматизированной системы управления. Низкая надежность и высокая стоимость средств вычислительной техники, отсутствие адекватных проработок в области архитектуры компьютерных сетей привели к тому, что эти работы не нашли практического применения.

Компьютерные телекоммуникации - интенсивно развивающийся вид информационных технологий, использующий глобальные компьютерные сети, - обещают совершить переворот в методах и формах обучения. Простейший вид телекоммуникаций - электронная почта - уже сейчас, с минимальными затратами, с успехом может быть использован в учебном процессе каждой школы.

В России учебные компьютерные сети еще не развиты, и в настоящий момент российское образование делает первые шаги к учебному использованию компьютерной электронной почты - как средству управления учебной мотивацией. Публикация с помощью электронной почты оказывается оперативной целью овладения компьютером, проведения наблюдений и измерений, коллективной деятельности учащихся.


Презентация "Полные и краткие прилагательные" 5 класс


title: Конспект урока "Письмо и мобильная связь как средство общения"

extracted_text:
Тема урока: Письмо и мобильная связь как средство общения.

Цели урока:
Образовательная.Познакомить учащихся  с жанром письма как древнейшим средством общения людей и его основными современными разновидностями; со структурой письма и правилами его написания.
Развивающая.Развивать интерес к эпистолярному жанру, навыки  критического мышления учащихся (самостоятельное мышление, умение анализировать языковый материал, обобщать, делать выводы).
Воспитательная.Воспитывать уважение к ценностям родного языка.           Познакомить учащихся с понятием «общение», его видами и            некоторыми правилами; показать важность и значимость общения в жизни людей; воспитывать культуру общения; рассмотреть современные способы общения; расширить понятия о правилах общения;
Здоровьесберегающая. Создать условия для успешного усвоения нового материала, выбрать средства обучения с учётом психофизиологических особенностей; обратить внимание на влияние телефонных разговоров на здоровье человека;
Предметная. Закрепить орфографические и пунктуационные навыки; развивать речевой этикет; развивать умение логично излагать свои мысли;

Основное содержание урока
I.Организационный момент
-Сегодня такой хороший добрый день. Давайте поприветствуем друг друга и подарим  свои улыбки. Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее, а в любом деле главное - это доброе начало.
-Проверьте осанку, запомните положение тела, старайтесь всегда поддерживать положение позвоночника в прямом положении. Люди с правильной осанкой всегда хорошо выглядят, они подтянуты, стройны, аккуратны. Садитесь. Я предлагаю начать урок с продолжения фразы: «Мне нравится, когда… »
Справка. Проверка осанки заключатся в том, что школьники закладывают руки за спину на уровне поясницы, соединяют их в замок. От этого действия позвоночник приходит в прямое состояние, спина становится ровной. Продолжение фразы у каждого ученика может быть разным. Задача учителя поставить акцент на тех фразах, которые несут положительные эмоции, имеют нравственную ценность.
-Итак, мы начинаем урок.  Открыли тетради, записали число,  классная работа, оставили  строчку для того, чтобы немного позже записать тему урока.

II. Введение в тему и зрительное  восприятие  языкового материала для наблюдения. («Стадия вызова».Актуализация знаний учащихся)
 Беседа с учащимися о том, хранятся ли письма в их семье, давно ли они получали письма, писали ли сами, интересно ли им читать письма, сложно или нет написать письмо. Нужны ли какие-то особенные знания для написания письма?

Учитель:  Сегодня, в век информатизации и компьютеризации стало привычным звонить по телефону или обмениваться SMS-сообщениями — просто и быстро. Задача письма - объединение людей, разделённых пространством и временем. Письмо - это разносторонняя форма общения, сосредоточение мыслей, арена столкновения мнений. Письмо – беседа с другим и тем самым с самим с собой. Эту особенность письма подчёркивает и педагог Шалва Амонашвили: «Уникальность писем в том, что они позволяют человеку непредвзято заглянуть в себя, что на небольшом листе бумаги я хочу сказать близким, друзьям. Нелегкие вопросы задает себе порой человек, склонившийся над письмом: так ли я живу, что думают обо мне сверстники. Работа над письмом – это и работа над собой».
Сегодня на уроке мы постараемся показать, насколько интересен жанр письма, откуда он берет начало, каково искусство письма.
III. Организация наблюдения над материалом. Эвристическая беседа.

1. Метод смысловых ассоциаций.
            Письмо... Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите это слово?
Запишите  ассоциативный  ряд к этому слову .(Заполняем кластер .)

ПИСЬМО→текст→рассказ→сообщение→информация→известие→послание →приглашение→просьба→поздравление→благодарность→ общение
Прокомментируйте свои ассоциации. Почему эти слова так  часто звучали в ваших ответах?
2. Словарно-лексическая работа.Работа с толковым словарем
(С.И. Ожегов  и Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка»)

-Что такое письмо?
ПИСЬМО 1. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь.2.Умение писать.3. Система графических знаков для передачи, запечатления речи.4. Манера художественного изображения.
- Однозначным  или многозначным является это слово?
- Какие виды писем вы знаете? ( Письма бывают разные: дружеские, личные, официальные, деловые, поздравительные, благодарственные, письма в газету)
- Зачем и кому пишут письма? (Чаще всего мы пишем письма близким, знакомым, родным, чтобы поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями).
- Как вы думаете, какими были первые письма?  (Опережающее задание:  подготовленный ученик рассказывает об истории письма).

Уч-ся: Вначале появилось картинное письмо (пиктография) : какое-нибудь событие изображали в виде рисунка, затем стали изображать уже не событие, а отдельные предметы, сначала соблюдая сходство с изображаемым, а затем в виде условных знаков (идеография, иероглифы), и, наконец, научились изображать не предметы, а передавать знаками их названия (звуковое письмо). Первоначально в звуковом письме употреблялись только согласные звуки, а гласные или вообще не воспринимались, или обозначались дополнительными значками (слоговое письмо). Слоговое письмо было в употреблении у многих семитских народов, в том числе и у финикинян.  Греки создали свой алфавит на основе финикийского письма, но значительно усовершенствовали его, введя особые знаки для гласных звуков. Греческое письмо легло в основу латинской азбуки, а в IX веке было создано славянское письмо путем использования букв греческого алфавита.
Великое дело создания славянской азбуки совершили братья Константин (при крещении принявший имя Кирилл) и Мефодий (представлены фотоматериалы и вырезки из газет и журналов).
В память о великом подвиге Кирилла и Мефодия 24 мая во всем мире празднуется День славянской письменности.  Начиная с 1987 года, и в нашей стране в этот день стал проводиться праздник славянской письменности и культуры.
 IV. Формулирование темы и запись в тетради.
- Ребята, давайте вместе с вами сформулируем  тему нашего урока. Как же она будет звучать?  (Ответы учащихся)
V. Целеполагание.
- Итак, тема нашего урока: «Письмо и мобильная связь как средство общения ». А как вы думаете,  что нам необходимо знать  о письме и чему мы должны научиться на уроке? (Ответы учащихся)
- Писать письма - большое искусство, которому надо учиться с детства. Сегодня мы сделаем первый шаг в обретении этого умения.
 - Что нам необходимо знать о письме и чему мы  должны научиться?
А получиться это у нас или нет, мы узнаем в конце урока.
VI. Организация самостоятельных выводов учащихся и сравнение их  с таблицей, выведенной на экран. («Стадия осмысления нового материала»)
1. Беседа. (Особенности написания письма).
- Письмо. Существует ли  сейчас это средство общения? В какой форме?
- А как вы думаете, есть ли правила написания письма?
- Почему сейчас люди все реже пишут письма? (Письменное общение заменили нам телефоны и компьютеры.Даже по праздникам все реже стали мы получать красивые открытки.)
- Несомненно, когда есть быстрая связь - это удобно, хорошо. Но, как вы считаете, могут ли телефоны и компьютеры заменить  общение через письма? (Ответы учащихся)
- Ребята, можно ли письмо назвать документом? ( Да, можно)
- Действительно, любое письмо – это документ. Скажите, а документы составляются как угодно или по определенному плану? (Документы строятся по определённому образцу)
- А как построено письмо? Из каких частей оно состоит?
- Обсудите в группах и сделайте вывод о композиции письма: как построено письмо, из каких частей оно состоит?(ответы уч-ся)
2. Работа с таблицей
-Давайте обратимся к таблице( раздаточный материал) и посмотрим, правильные ли выводы вы сделали.

Композиция письма и речевые клише, используемые в письме
-Итак, мы с вами успешно прошли  первый этап, заполните, пожалуйста, карточку личного контроля.
ЗАПОЛНЯЕМ КАРТОЧКУ ЛИЧНОГО КОНТРОЛЯ 1 ЭТАП.
(Я знаю все  композиционные части письма и речевые формулы, используемые в письме)
3. Словарная работа.
ЗСП:конверт, фамилия, инициалы, почтальон, улица, привет, индекс, область, район, город, село, здравствуй, адресат, адресант.
-Значения каких слов вы услышали впервые?
VII. Организация первичного узнавания и определения тона обращения.
Слово учителя.Обратимся к анализу  частей. Обращение к адресату задает тон всему письму. Поэтому обращение может быть дружеским, официальным, фамильярным. По нему мы судим об отношении пишущего к адресату.
Цель – научиться определять тон обращения. Мы с вами назвали основные  композиционные части,  а сейчас попробуем определить тон обращения. Работаем в группах. В каждой группе свой вариант.

1. Задание по группам:
 Определите тон обращения:
1 группа.Дорогие  друзья! Пишет вам Маша Иванова (дружеское).
2 группа.  Уважаемый товарищ Иванов! Просим Вас... (официальное).
3 группа.Привет,Дрюня! Пишет тебе твой друг Леха (фамильярное).
ЗАПОЛНЯЕМ КАРТОЧКУ ЛИЧНОГО КОНТРОЛЯ 2  ЭТАП.
 (Я умею определять тон обращения и писать основную часть письма)
Физминутка.

VIII. Организация работы с конвертом.
1. Правила заполнения конверта.
-В начальных классах вы читали рассказ А.П.Чехова «Ванька». Вспомните, о чем написал мальчик в письме дедушке? Как вы думаете, дойдет ли когда-нибудь письмо Ваньки до адресата? Каким образом письма попадают к месту назначения?
-Чтобы  вам, ребята, никогда не пришлось  оказаться в такой же ситуации, как Ванька, давайте поучимся правильно оформлять конверт.
-Что обязательно указывается на конверте?
- А что ещё необходимо, чтобы письмо дошло до адресата?
2. Практическая работа.Заполнение конверта
Задание. Заполнить конверт, в котором вы отправите написанные вами сегодня на уроке письма
 На столе у каждого лежат образец заполнения и  конверт, который учащиеся заполняют самостоятельно, затем организуется взаимопроверка в группах.
 ЗАПОЛНЯЕМ КАРТОЧКУ ЛИЧНОГО КОНТРОЛЯ 3  ЭТАП.
(3 этап -  Я знаю правила заполнения конверта и умею его подписывать)
IX  Мобильная связь
Но мы живём сегодня  в век информационных перегрузок. Скорость обмена информацией заметно возросла  с использованием современных средств связи.
В  1973 году американский инженер Мартин Купер, сотрудник компании Motorola, совершил звонок с первого действующего мобильного телефона. Вы только представьте себе: это была трубка весом около , высотой , по толщине и ширине около . На панели было расположено всего 12 клавиш. Аккумулятор позволял общаться по телефону целых 35 минут, а заряжать его приходилось 10 часов. Прошло более трех десятилетий. И сегодня мобильный телефон стал неотъемлемым атрибутом повседневной жизни почти каждого человека.
-Могли бы вы обойтись без мобильного телефона?
Действительно, большинство из нас с трудом  представляет свою жизнь без мобильника. Ведь современный мобильный телефон - это не просто средство связи. Он приносит множество возможностей, невообразимых ещё каких-то десять лет назад.
-В каких целях вы используете  свой мобильник?
Мобильный телефон может выступать в роли:
- фото и видеокамеры,
- mp3 плеера,
- устройства для чтения и редактирования многих форматов файлов,
- это и календарь,
- записная книжка,
- блокнот,
- будильник.
С помощью мобильного телефона можно:
-  просматривать странички интернета,
- читать электронную почту,
- делать записи в блоги,
- посещать социальные сети: «в Контакте», «Одноклассники» и другие.

 Учитель:  Сегодня мы поговорим еще и о телефонных разговорах, некоторых правилах разговора по телефону.
(Входит уч-ся - телефон):
 Ой, я бедный телефон,
Что мне делать, как мне быть,
От пустых ненужных слов
 Волком хочется завыть!
      Создан я для нужных дел
      Сообщенья передать,
      Но, похоже, мой удел –
     Дать возможность лишь болтать!
  Учитель:  Наш уважаемый телефон очень кратко, ёмко и достаточно доходчиво объяснил, как не надо с ним обращаться.  Давайте вместе обсудим следующие вопросы и правила пользования телефоном.
Как часто звонят по телефону?
Если есть необходимость в срочном сообщении и не тратить время на пустую болтовню, лучше разговор продумать заранее.
Уместны ли злые шутки и розыгрыши по телефону?
Это просто безобразие и хулиганство, часто такие игры заканчиваются штрафами за моральный и материальный ущерб нанесенный телефонными хулиганами.
Влияет ли телефон на психическое здоровье человека?
Специалисты психологи утверждают, что появилась современная болезнь – «телефономания», которая даже сокращает жизнь современного человека на 3-4 года  сказывается постоянное напряжение нервной системы из-за ожидания звонка.
О влиянии телефона на здоровье человека поговорим в следующий раз ,прошу подготовить сообщения.
Сейчас у всех есть сотовые телефоны, как же они влияют на наше общение?
Очень удобно, но не всегда безопасно, например, управление машиной и разговор по телефону приводит к аварии.
Нельзя звонит в кино, в театре, ну и на уроке.
А как по поводу вежливости?
Необходимо поздороваться и представиться , разговаривать вежливо, ведь трубку может взять кто угодно.
Давайте сформулируем несколько самых важных правил пользования телефоном.
На телефонный звонок отвечайте сразу.
Не забывайте здороваться по телефону.
Звонивший обязан назвать себя.
Не звоните по телефону утром до 9 часов, или вечером после 22часов  (кроме случаев срочного сообщения или если вы точно знаете, что вашего звонка ждут и не легли спать)
Если после 5-6 сигналов абонент молчит, звонить прекращают.
Задавать вопрос « кто звонит?» - некорректно
Если во время разговора телефон случайно отключился, перезванивает тот, кто звонил
Частные разговоры неудобно вести в присутствии посторонних лиц. Поэтому, позвонив по личному делу, поинтересуйтесь, есть ли возможность говорить.
Если звонивший ошибся номером, отвечайте вежливо.
Разговор по телефону по возможности должен быть кратким, спокойным и вежливым.
 IV. Рефлексия
Я прошу вас вот на этих сотовых телефонах (бумажных, широкоэкранных 20 шт.) написать SMS - сообщение о том, понравился ли вам урок или нет, оценить свою работу или просто написать пожелания своим друзьям, близким людям.
XII. Оценивание результатов работы на уроке.
- Какими словами описали бы вы свое состояние после урока?
« Писать письма не так-то просто»
« Писать письма интересно»
« Ах, как я устал от этой суеты…»
-Вы, конечно, знаете, что такое смайлик (     Сма́йлик - идеограмма, изображающая эмоцию. )
Распространение смайлик получил в интернете и SMS, в последнее время повсеместно используются графические смайлики.
- Какими смайликом вы описали бы вы свое состояние после урока?
XI.  Организация объяснения домашнего задания.

Приложение 1

Приложение 2
Композиция письма и речевые клише, используемые в письме

Приложение 3
Вступительное слово учителя о возникновении почтовой службы с одновременным представлением презентации на тему
«Удивительная почта».
-Письма стали отправлять в те далёкие времена, когда люди ещё не владели письменностью. Правители хотели знать о планах соседних государств, купцов интересовали возможности торговли в других городах и странах, а девушки мечтали получить весточку от любимого.
Оказывается, проблема в способах передачи информации возникла очень давно, и разные народы по- своему научились её решать. В Африке использовали барабаны, индейцы при  помощи дыма своих костров «писали письма» соседним племенам, в Монголии пользовались цветными лоскутками.
-Следующим этапом развития почтовых сообщений было использование гонца - «скорохода», а затем и почтовых крестьян, которые мчались от одного селения к другому.
-Совсем другая жизнь пошла, когда изобрели письменность. 4000 тысячи лет назад неизвестный художник на стене гробницы изобразил воина, передававшего послание начальнику. А вот в III тысячелетии до н.э. ассирийцы и вавилоняне изобрели «почтовый конверт» из обожжённой глины.
-А как же установление почтовой связи проходило на Руси? Ещё до монгольского нашествия княжеские депеши без задержки доставлялись из конца в конец державы. Позже появились кибитки, а затем и «тройки», которые под лихой разбойничий посвист летели по тракту. Вскоре свист сменили на звонкоголосые колокольчики.
-Начиная с 17 века, почта России претерпевала много изменений, участвовала в войнах и важных стройках, поднимала страну из руин и помогала людям поддерживать друг друга в трудных жизненных ситуациях.
Приложение 4
-Кто из вас, ребята, смог найти какие- то интересные истории о
            почтовой службе?
Я хочу рассказать о почтовых голубях, которые тоже хорошо послужили почтовому делу. Это необыкновенная птица! Куда голубя ни завези- всё равно домой вернётся. Так вот, голубиная почта возникла ещё у древних греков и египтян. Письмо привязывали к ноге голубя. В 12-13 веках почтовый голубь стоил столько же, сколько и арабский скакун. У голубей немало заслуг перед человечеством.  В 1871 году во время осады Парижа они доставили более миллиона писем, в благодарность парижане поставили голубю памятник. А в Англии почтовый голубь № 888 за геройские заслуги во время Первой Мировой войны получил звание полковника. А в Японии вывели новую породу голубей, способных летать ночью: неприятель не увидит и не подстрелит воздушного почтальона, дневные хищные птицы не схватят его.А еще существовала морская почта. Моряки запечатывали свои послания в бутылки и бросали в океан.Русская почта является одной из старейших в Европе. В 18 веке появились гонцы и посыльные,  доставляющие донесения на лошадях с ямщиками. Почтовые станции назывались ямы. Там гонец  отдыхал, менял лошадей и      затем продолжал свой путь. Гонцов стали называть ямщиками.                                                     Приложение 5
КАРТОЧКА ЛИЧНОГО КОНТРОЛЯ


title: Презентация "Банки и их функции. Банковская система России"

extracted_text:
 Банки и их функцииБанковская система России
Губайдуллина И.РБД-21-14

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ
Имеет:
Проект прибыльного использования средств
Нуждается в:
Денежном капитале
Готов:
Поделиться доходом за право использовать деньги для реализации своего проекта
ВЛАДЕЛЕЦ СБЕРЕЖЕНИЙ
Имеет:
Сбережения
Нуждается в:
Доходе на сбережения
Готов:
Воздержаться от потребления своих сбережений и разрешить использовать их за плату
БАНК
Происхождение слова - банк
Термин «банк» происходит от итальянского слова «банко», что означает лавка, скамья или конторка, за которой менялы оказывали свои услуги.
С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли людей заниматься посреднической деятельностью во взаимных платежах, связанных с обращением монет, различных по весу и содержанию драгоценных металлов.
История возникновения банков
3100-3000 гг. до н.э. – ростовщики Древнего Египта, обслуживая торговые сделки, выдавали ссуды как в натуральной форме, так и в денежной.
Х в. – 560 г. до н.э – период Нововавилонского царства в Древней Месопотамии – первые банковские учреждения.
1300-605 гг. до н.э – период ассирийского владычества – «деловые дома» (Банкир Эдисиби - покупка, продажа и платежи, прием денежных вкладов, выдача ссуд под расписку и под залог.
305-30 гг. до н.э – Древний Египет. Династия Птолемеев – государственная монополия на банковское дело. Центральный банк – столица Александрия, во всех административных районах – отделения ЦБ.

История возникновения банков
Средние века – С XII в. К банковскому делу подключились монашеские ордена тамплиеров.
Древняя Русь – В статье «Русской Правды» Владимира Мономаха четко определялось положение о защите интересов кредитора, условиях возврата займа. Корни российских банков уходят в эпоху Великого Новгорода (12-15 вв.)

Зарождение банковской системы в России
Начало развития банковского дела в России можно отнести к первой половине XVIII столетия.
Царствование Анны Иоановны - в России существовала "Монетная контора", создание которой считается первым шагом к развитию банков и других кредитных учреждений.
в 1754 г. По указанию царицы Елизаветы Петровны были учреждены первые Дворянские Заемные Банки в Санкт-Петербурге и Москве, а также "Купеческий Банк" в Санкт-Петербурге, специально организованный для торговых людей.
Зарождение банковской системы в России
Дальнейшее развитие банковского дела продолжается при Екатерине II.

1769 г. были созданы Ассигнационные банки, занимавшиеся главным образом введением в обращение бумажных денег
В 1796 г. был основан "Государственный Заемный Банк", занимавшийся выдачей ссуд землевладельцам из дворян для улучшения их хозяйства.
Зарождение банковской системы в России
В 1817 г. императором Александром I был основан "Государственный Коммерческий Банк"
Период с 1862 по 1872 гг. считается временем беспрерывного исторического развития банковского дела в России. В этот период зародилось:
          33 акционерных банка,
          11 акционерных земельных банков,
          222 городских общественных банка.
В дореволюционной истории банковской системы России ключевую роль играл  Государственный банк Российской Империи, основанный  в 1860 г. в процессе реорганизации российской банковской системы.
Зарождение банковской системы в России
Одним из первых актов Октябрьской революции был захват Государственного банка России, а затем, в конце декабря 1917 года, издан декрет ВЦИК о национализации частных акционерных банков. В 1917-1919 годах в связи с отменой частной собственности на землю были ликвидированы ипотечные банки.
В конце 1921 года начал функционировать Государственный банк, были созданы кооперативные банки.
Современная банковская система: сущность и структура
Банк - финансовое предприятие, осуществляющий деятельность по:
Приему депозитов
Предоставлению ссуд
Организации расчетов
Купле и продаже ценных бумаг
швейцарский банк UBS
Современная банковская система: сущность и структура
Банковская система - совокупность различных видов национальных банков и кредитных учреждений, действующих в рамках общего денежно-кредитного механизма. Включает Центральный банк, сеть коммерческих банков и других кредитно-расчетных центров.
Банковская система России

Центральный Банк России
1-й уровень
Коммерческие Банки
2-й уровень

Клиенты
(Фирмы и частные лица)
Банковская система России
Коммерческий Банк
Центральный Банк

Контроль
Резервы
Кредиты
Наличные деньги
Сбережения граждан и фирм
Кредиты гражданам и фирмам
Функции Центрального Банка
Основными функциями являются:
Денежно-кредитное регулирование экономики;
Эмиссия кредитных денег;
Контроль за деятельностью кредитных учреждений;
Аккумуляция и хранение кассовых резервов других кредитных учреждений;
Кредитование коммерческих банков (рефинансирование);
Кредитно-расчетное обслуживание правительства;
Хранение официальных золотовалютных резервов;
Руководители Государственного банка РСФСР – Центрального банка РСФСР –Центрального банка Российской Федерации (Банка России)
 1. Матюхин Г.Г.–Председатель Государственного банка РСФСР – Центрального банка РСФСР – Центрального банка Российской Федерации (Банка России) в 1990-1992 гг.
2. Геращенко В.В.–Председатель Центрального банка Российской Федерации (Банка России) в 1992-1994 гг.; 1998-2002 гг.
3. Парамонова Т.В. –исполняющий обязанности Председателя Центрального банка Российской Федерации (Банка России) в 1994-1995 гг.
4. Хандруев А.А.–временно исполняющий обязанности Председателя Банка России с 8 по 22 ноября 1995 г.
5. Дубинин С.К.–Председатель Центрального банка Российской Федерации (Банка России) в 1995-1998 гг.
6. Игнатьев С.М.–Председатель Центрального банка Российской Федерации (Банка России) с 2002 г.– 2013гг.7.Набиуллина Э.С-Председатель ЦБРФ с 2013 по н/в.
Председатель ЦБРФ
Набиулина Эльвира СахипзадовнаРодилась в Уфе 29 октября 1963г.Окончила в 1986 году экономический факультет МГУ  им.Ломоносова по специальности «экономист».В 1990 окончила аспирантуру МГУ.
С 24 июня 2013г. -председатель ЦБРФ,Эльвира Сахипзадовна стала первой женщиной в должности главы центрального банка страны,входящей в Большую восьмёрку.
График открытия новых банков с 2000 по 2016.
Функции Коммерческих Банков
Привлечение временно свободных денежных средств;
Предоставление ссуд;
Осуществление денежных расчетов и платежей в хозяйстве;
Выпуск кредитных средств обращения;
Консультирование и предоставление экономической и финансовой информации.

Deutsche-Bank Франкфурт на Майне
Типы коммерческих банков
Биржевые
Страховые (АСКО-банк, Русский стандарт)
Ипотечные
Земельные (Челябинский Коммеческий Земельный банк)
Инновационные (Инкомбанк)
Торговые (Европейский торговый банк)
Залоговые
Конверсионные
Трастовые

Особую роль в кредитной системе России играет Сберегательный банк РФ.
39000 филиалов предоставляют услуги населению, недоступные пока другим коммерческим банкам в таких масштабах :
прием от граждан и инкассирование коммунальных, налоговых, страховых платежей,
выплата пенсий и пособий, зарплаты.


Презентация "Проектирование реляционных баз данных на основе принципов нормализации"


title: Самостоятельная работа "Векторы" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по геометрии 9 класс по теме «Векторы»
1 вариант
1.В прямоугольной трапеции боковые стороны равны 15 см и 17 см, средняя линия – 6 см. Найдите основания трапеции.
2. Начертите два неколлинеарных вектора   и , отложенных от различных точек. Постройте векторы: а)    =  + 2  ;                              б)  =    - 3 .
2 вариант
1.Один из углов прямоугольной трапеции равен 120⁰, большая боковая сторона равна 20 см, а средняя линия – 7 см. Найдите основания трапеции.
2. Начертите два неколлинеарных вектора   и , отложенных от различных точек. Постройте векторы: а)    = 2  +   ;                              б)   =     - 2 .
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Самостоятельная работа по геометрии 9 класс по теме «Векторы»
1 вариант
1.В прямоугольной трапеции боковые стороны равны 15 см и 17 см, средняя линия – 6 см. Найдите основания трапеции.
2. Начертите два неколлинеарных вектора   и , отложенных от различных точек. Постройте векторы: а)    =  + 2  ;                              б)  =    - 3 .
2 вариант
1.Один из углов прямоугольной трапеции равен 120⁰, большая боковая сторона равна 20 см, а средняя линия – 7 см. Найдите основания трапеции.
2. Начертите два неколлинеарных вектора   и , отложенных от различных точек. Постройте векторы: а)    = 2  +   ;                              б)   =     - 2 .
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Самостоятельная работа по геометрии 9 класс по теме «Векторы»
1 вариант
1.В прямоугольной трапеции боковые стороны равны 15 см и 17 см, средняя линия – 6 см. Найдите основания трапеции.
2. Начертите два неколлинеарных вектора   и , отложенных от различных точек. Постройте векторы: а)    =  + 2  ;                              б)  =    - 3 .
2 вариант
1.Один из углов прямоугольной трапеции равен 120⁰, большая боковая сторона равна 20 см, а средняя линия – 7 см. Найдите основания трапеции.
2. Начертите два неколлинеарных вектора   и , отложенных от различных точек. Постройте векторы: а)    = 2  +   ;                              б)   =     - 2 .


title: Конспект урока "Виды сказуемого и способы его выражения" 8 класс

extracted_text:
Урок в 8 классе на тему: «Виды сказуемого и способы его выражения».
Оборудование: проектор, экран, компьютер, раздаточный материал.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Цель: обобщить и систематизировать знания по теме «Виды сказуемого и способы его выражения».
Задачи:
Обобщить и систематизировать знания о типах сказуемого и способах его выражения;
Развить у учащихся критическое мышление, положительные мотивации к изучению русского языка;
Воспитать уважительное отношение к русскому языку.
Методы и приёмы: словесный, наглядный, практический, исследовательский, частично-поисковый, приёмы развития критического мышления: кластер, верные-неверные утверждения.
Технологии: здоровьесберегающие технологии, развитие критического мышления, информационно-коммуникативные технологии, личностно-ориентированный подход.
Присутствующие: администрация, учителя русского языка и литературы, член родительского комитета.
                                                         Ход урока
I.Организация начала урока. Слайд 1
-Добрый день, ребята! Скажите, пожалуйста, по каким признакам можно судить, что человек находится в хорошем настроении? А с каким настроением вы пришли сегодня на урок? Давайте улыбнёмся друг другу, пожелаем успеха и с хорошим настроением приступим к уроку.
II. Актуализация опорных знаний и умений. Слайд 2
Приём «развивающий канон»
-Обратите внимание на экран.  Слайд 2. Даны 3 слова. Первые два находятся между собой в определённых отношениях. Найдите четвёртое, чтобы оно было в отношениях с третьим.
Подлежащее +сказуемое=глагол -связка +?  (именная часть)
III. Целеполагание.
-Именно с этими терминами нам придётся сегодня поработать, а значит цели нашего урока: закрепить знания о типах сказуемого, способах его выражения. Совершенствовать умение безошибочно находить в предложении грамматическую основу. Уметь определять виды сказуемого. Научиться редактировать тексты. Слайд 3
IV. Обобщение и систематизация знаний.
1. Прием «кластер» Слайд 4
-Вспомните, какие бывают виды сказуемого. Составьте кластер по теме нашего урока.
Самостоятельно работают. Один ученик выходит к доске и демонстрирует свой кластер.
Затем все учащиеся проверяют составление кластера по слайду.
2. Приём "верные и неверные утверждения". Слайд 5
( Учитель раздаёт учащимся тезисы, учащиеся заполняют таблицу, в которой в 1-ом столбике даны тезисы, а во 2-ом столбике они пишут "да" или "нет").
- Напротив утверждения, с которым вы согласны, написать ответ "да". Напротив утверждения, с которым вы не согласны, написать ответ "нет".
Тезисы.
Сказуемое-это главный член предложения, который обозначает признак подлежащего (действие, состояние, свойство) и отвечает на вопросы: что делает предмет речи? что с ним делается? каков он? кто он такой? что он такое? (Да).
Сказуемое выражает лексическое и грамматическое значение. (Да).
Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется составным глагольным сказуемым. (Нет).
В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражены одним глаголом. (Да).
В этом предложении сказуемое является составным глагольным сказуемым. Ещё громче будут петь птицы. (Нет).
Составным глагольным сказуемым называется такое сказуемое, которое состоит из вспомогательного глагола и именной части. (Нет).
В составном глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значение выражаются в разных знаменательных словах: лексическое - в неопределённой форме глагола, грамматическое - во вспомогательном слове. (Да).
Составным именным сказуемым называется такое сказуемое, которое состоит из глагола-связки и неопределённой формы глагола (инфинитива). (Нет).
В роли глагола-связки может выступать только связка быть в нулевой форме. (Нет).
Именная часть составного именного сказуемого может быть выражена только именем существительным, именем прилагательным и именем числительным. (Нет).
В этом предложении сказуемое является простым глагольным сказуемым. Дорога проложена через лес. (Нет).
Затем осуществляется взаимопроверка. Ученик проверяет работу товарища по слайду и ставит оценку на полях в тетради. Слайд 6.
Критерии оценивания :
11-12 правильных ответов - "5".
9-10 правильных ответов - "4".
6-8 правильных ответов - "3".
Разбор отрицательных ответов.
Обсуждаем с учащимися по слайду неверное утверждение и даём верное.
- Проверив теоретические знания, попробуем безошибочно определить виды сказуемого и способы его выражения. Сейчас вы будете определять грамматическую основу предложения и вид сказуемого
3.Работа с сигнальными карточками.
У каждого учащегося 7 карточек с номерами предложений.
Даны предложения. Слайд  7.
1) Молодой Дубровский хотел заняться делами.
2) Я лошадей кормить буду.
3) Туман начинает понемногу рассеиваться.
4) Тысячи роз от солнца дымятся и горят душистым огнём.
5) И у меня есть своя заветная мечта.
6) Сегодня я знал назубок весь параграф.
7) Вечером море было чёрного цвета.
Учитель характеризует главные члены предложения, а ученик поднимает карточку с номером того предложения, характеристике которого оно соответствует.
(Номер может быть не один).
В этом предложении есть составное глагольное сказуемое. (1,3).
В этом предложении простые однородные глагольные сказуемые. (4).
В этом предложении составное именное сказуемое выражено цельным словосочетанием. (7).
В этом предложении сказуемое выражено фразеологическим оборотом. (6).
В этом предложении простое глагольное сказуемое. (2, 5, 6, 4-в них однородные).
В каком из этих предложений глагол, обычно выступающий в роли вспомогательного, является простым глагольным сказуемым? (5).
Учитель комментирует, ученики отмечают правильные и неправильные ответы.
На полях выставляется оценка.
Критерии оценивания: Слайд 8
"5" - нет ни одной ошибки или одна негрубая ошибка.
"4" - допущены ошибки в 1-2 предложениях.
"3" - допущены ошибки в 3-х предложениях.
Физминутка ( представить, что нос - это карандаш и написать в воздухе имя соседа по парте, любимое блюдо ; поработать плечами как вёслами и др.)
4. Работа в парах.
Учитель раздаёт карточки с текстом. Определить грамматическую основу предложений.
На Большой Грузинской улице в Москве есть старинный дом. Он стоит уже более двух веков и отличается удивительными пропорциями. Здание было построено в XVIII веке. Для нас этот дом очень дорог. В его стенах Владимир Даль начал создавать знаменитый "Толковый словарь живого великорусского языка". Этой работе было посвящено сорок три года! Словарь Даля уже более ста лет считается лучшим словарём русского языка.
Самопроверка. Слайд 9.
5.Дифференцированное задание.
- Сильные учащиеся заменяют простые глагольные сказуемые составными. (Задание дано на доске).
1. Собрание начнётся точно в назначенный срок. 2. Учитель поможет ребятам в решении трудных задач. 3. Сыновья помогают матери в домашних делах. 4. Она водит машину. 5. Сыновья навестили своих родителей.
Примерные ответы: должно начаться, должен помочь, рады помочь, умеет водить, закончит читать.
- Остальные учащиеся исправляют ошибки в именной части составного именного сказуемого. Слайд 8
1. Одно из замечательных произведений А. С. Пушкина является повесть "Капитанская дочка". 2. Воздух становится чистый, морозный. 3. Погода стояла очень хорошей. 4. Две ели кажутся несчастные среди такой компании берёз. 5. Наш сосед по купе оказался военный.
 V. Закрепление.
Лингвистическая сказка "Это непростое простое предложение".
Учащиеся по ходу чтения вставляют пропущенные слова, словосочетания и комментируют.
Однажды в театральной гостиной собрались на распределение двух главных ролей и их дублёров в пьесе "Это непростое простое предложение" актёры: Имя Существительное, Имя Прилагательное, Имя Числительное, Местоимение, Глагол, Причастие и Наречие. Все оживлённо обсуждали предстоящее распределение ролей, но затихли, когда в гостиную вошла главный режиссёр Грамматика.
- Друзья, - сказала Грамматика, - в новой пьесе две главные роли: это…… и ………… , которые образуют…….
Первым в списке действующих лиц стоит…….. Он является хозяином предложения, так как обозначает………
К его голосу прислушивается ………Он непосредственный его подчинённый.
Мне кажется, роль Подлежащего следует предложить …….. .
Все согласились.
Но тут выступил другой актёр.
- Прошу назначить меня исполнителем роли подлежащего. Если Имя Существительное называет предмет, то……. указывает на него.
Другие актёры тоже захотели исполнить роль Подлежащего. Режиссёр Грамматика назначила дублёрами Имени Подлежащего: ……. , …….,……..:, ……, …….
- А мы не хотим расставаться! - крикнули два товарища и брат с сестрой.
- Хорошо, - заключила Грамматика, - пусть роль Подлежащего исполняет …….. .
- Итак, на роль Простого Сказуемого мы нашли …….. , - продолжала главный режиссёр. - А как быть с Составным Глагольным Сказуемым?
- Я возьму на себя роль Неизменяемой Формы Глагола и буду выражать ……. значение, - ответил …… - Вместе со мной в Составном Глагольном Сказуемом будут работать ….. Они будут согласовываться с ……. и выражать ……. значения.
- Мы тоже будем рады помочь вспомогательным глаголам и готовы сыграть эту роль, - выступили ……...
- И я буду рад сотрудничать с Краткими Прилагательными, - сказал Глагол ……. .
- Я согласна, - заключила Грамматика. - Перейдём к обсуждению роли Составного Именного Сказуемого. Кто будет исполнять роль глагола-связки и именной части?
- Мы должны быть в качестве основных исполнителей роли именной части, - вызвались ……., …… . , ……,……. , …… , ……. , ……. .
- Принимаю, - согласилась режиссёр. - Тогда подумаем о глаголах-связках в Составном Именном Сказуемом.
- Я буду счастлив выступить в роли глагола-связки в Составном Именном Сказуемом, - ответил Глагол ……  . Однако рассчитываю на помощь Глаголов ……, …… , …… и т. д.
- Благодарю за инициативу, - сказала Грамматика. - На этом распределение главных ролей в пьесе "Это непростое простое предложение" будем считать законченным. Все остальные вопросы решим в рабочем порядке - на репетиции.
Части Речи весело зашумели, поднялись со своих мест и начали расходиться, оживлённо обсуждая предложенные им роли.
IV. Выставление мотивированных оценок.
- Мы тоже, как те Части Речи из лингвистической сказки исполнили свою роль на данном уроке. В целом, смотр знаний показал, что вы хорошо знаете теоретический материал и умеете применять данный материал на практике.
-Подсчитайте свои баллы
(Учащиеся подсчитывают средний балл на полях и сообщают учителю.)
V.  Дифференцированное домашнее задание.
Подводим итоги деятельности каждого учащегося. Ученикам раздаём карточки № 1, где они работают самостоятельно, чтобы выяснить пробелы в знаниях. В первом столбике они ставят " + " или " - ". Затем раздаём карточки - упражнения № 2. Учащийся выполняет дома номер того упражнения, где он поставил знак " - ".
VI. Рефлексия.
-Довольны ли вы результатом своей работы на уроке?
-Смогли ли вы вспомнить и повторить за урок основные вопросы по теме?
-С каким настроением вы уходите с урока?
-Заполните, пожалуйста, анкету.