title: Конспект урока "Война 1812 года"

extracted_text:
                           Урок  окружающего мира.

|№   |Сроки  |Тема урока, |Решаемая        |Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)                             |
|п/п |       |стр.        |проблема        |                                                                            |
|    |       |учебника,   |                |                                                                            |
|    |       |стр.        |                |                                                                            |
|    |       |тетради.    |                |                                                                            |
|    |       |            |                |Понятия       |Предметные      |УУД (познавательные,     |Личностные        |
|    |       |            |                |              |результаты      |коммуникативные,         |результаты        |
|    |       |            |                |              |                |регулятивные)            |                  |
|                                                                                |
|50  |       |Война 1812  |Каково значение |«страна»      |Научатся        |Познавательные:          |Принимать учебные |
|    |       |года        |Бородинской     |«государство» |Выстраивать     |Сравнивать вооружение    |цели, проявлять   |
|    |       |С. 73-76    |битвы?          |«полководец»  |хронологию      |русских воинов разных    |желание учиться.  |
|    |       |            |                |              |событий 1812    |эпох,                    |Проявлять уважение|
|    |       |            |                |              |года.           |одежду разных эпох;      |к историческому   |
|    |       |            |                |              |                |объяснять символику      |пришлому своей    |
|    |       |            |                |              |                |государства              |страны.           |
|    |       |            |                |              |                |; находить информацию о  |Адекватно         |
|    |       |            |                |              |                |героях страны; вспоминать|воспринимать      |
|    |       |            |                |              |                |известные факты,         |оценку собственной|
|    |       |            |                |              |                |связывать их с изучаемыми|деятельности,     |
|    |       |            |                |              |                |Регулятивные:            |данную            |
|    |       |            |                |              |                |-прогнозировать          |одноклассниками,  |
|    |       |            |                |              |                |результаты, выявлять     |учителем.         |
|    |       |            |                |              |                |затруднения и находить   |Признавать        |
|    |       |            |                |              |                |способы выхода из них,   |собственные       |
|    |       |            |                |              |                |принимать и сохранять    |ошибки.           |
|    |       |            |                |              |                |учебную задачу;          |                  |
|    |       |            |                |              |                |осуществлять само- и     |                  |
|    |       |            |                |              |                |взаимопроверку; выбирать |                  |
|    |       |            |                |              |                |систему участия в        |                  |
|    |       |            |                |              |                |проектной деятельности   |                  |
|    |       |            |                |              |                |Коммуникативные          |                  |
|    |       |            |                |              |                |Представлять результаты  |                  |
|    |       |            |                |              |                |своих исследований,      |                  |
|    |       |            |                |              |                |принимать участие в      |                  |
|    |       |            |                |              |                |обсуждении докладов      |                  |
|    |       |            |                |              |                |одноклассников;          |                  |
|    |       |            |                |              |                |участвовать в            |                  |
|    |       |            |                |              |                |коллективном обсуждении  |                  |
|    |       |            |                |              |                |полученных результатов   |                  |

                            Урок окружающего мира
                          Дата_____________________

|  Этап урока и требования к нему      |Ход урока                             |УУД                                   |
|I Мотивация к учебной деятельности :  |                                      |Самоопределение (Л)                   |
|                                      |- Объясните смысл высказывания Леонида|                                      |
|1) Организовать актуализацию          |Николаевича Андреева.                 |Смыслообразование (Л)                 |
|требований к ученику со стороны       |(Слайд 1)                             |                                      |
|учебной деятельности.                 |                                      |Учебно-познавательная мотивация (Л)   |
|2) Организовать деятельность учащихся |Чтобы идти вперёд, чаще оглядывайтесь |Планирование учебного сотрудничества  |
|по установке тематических рамок.      |назад, иначе забудете, откуда вы вышли|(К)                                   |
|                                      |и куда вам нужно идти.                |                                      |
|3) Создать условия для возникновения у|Л.Н.Андреев                           |Внутренняя позиция школьника (Л)      |
|ученика внутренней потребности        |                                      |                                      |
|включения в учебную деятельность.     |                                      |                                      |
|II Актуализация знаний и фиксация     |-Ребята, я предлагаю проверить наши   |Смыслообразование (Л).                |
|затруднения в пробном учебном действии|знания по истории доказать, что мы    |Структурирование знаний (П).          |
|                                      |знаем откуда и куда мы идём.          |Использование знаково-символических   |
|1) Организовать  актуализацию         |Интерактивная игра:                   |средств (П).                          |
|изученных способов действий,          |Знаю историю!                         |Смысловое чтение, осознанное и        |
|достаточных для построения нового     |(отдельная презентация)               |произвольное построение речевого      |
|знания.                               |                                      |высказывания в устной и письменной    |
|2) Зафиксировать актуализированные    |                                      |форме, (П).                           |
|способы действий в речи.              |                                      |                                      |
|3) Зафиксировать актуализированные    |                                      |Учет разных мнений, координирование в |
|способы действий в знаках (эталоны    |Проводится работа в парах с           |сотрудничестве разных позиций (К).    |
|4) Организовать обобщение             |интерактивным тренажёром.             |                                      |
|актуализированных способов действий.  |При ответе на вопросы дети поучают    |Построение логической цепи рассуждений|
|5) Организовать актуализацию          |цифры, из которых составляют дату     |(П).                                  |
|мыслительных операций, достаточных для|1812                                  |                                      |
|построения нового знания.             |-Что это за дата?                     |Анализ, синтез, сравнение, обобщение, |
|6) Мотивировать к пробному учебному   |- Определите задачи нашего урока?     |классификация, аналогия (П).          |
|действию («надо» – «могу» – «хочу»).  |                                      |                                      |
|7) Организовать самостоятельное       |                                      |Мотивационная основа учебной          |
|выполнение пробного учебного действия.|                                      |деятельности (Л).                     |
|8) Организовать фиксацию              |                                      |Извлечение необходимой информации из  |
|индивидуальных затруднений в          |                                      |про слушанных текстов (П).            |
|выполнении учащимися пробного учебного|                                      |Постановка учебной задачи в           |
|действия или в его обосновании.       |                                      |сотрудничестве с учителем  (Р).       |
|                                      |                                      |Достаточно полное и точное выражение  |
|                                      |                                      |своих мыслей в соответствии с задачами|
|                                      |                                      |и условиями коммуникации (К).         |
|                                      |                                      |Формулирование и аргументация своего  |
|                                      |                                      |мнения и позиции в коммуникации (К).  |
|                                      |                                      |Волевая саморегуляция (Р)             |

|III Выявление места и причины         |     Используем приём ИНСЕРТ          |Смыслообразование (Л).                |
|затруднения                           |(см.приложение к уроку)               |Волевая саморегуляция (Р).            |
|1) Организовать восстановление        |                                      |                                      |
|выполненных операций.                 |Знаю                                  |Анализ, синтез, сравнение, обобщение, |
|2) Организовать фиксацию места, где   |Узнал                                 |аналогия (П).                         |
|возникло затруднение.                 |Хочу узнать                           |                                      |
|3) Организовать соотнесение своих     |                                      |Подведение под понятие (П).           |
|действий с используемыми эталонами .  |                                      |Использование знаково-символических   |
|4) На этой основе организовать        |                                      |средств (П).                          |
|выявление и фиксацию во внешней речи  |                                      |                                      |
|причины затруднения – тех конкретных  |                                      |Постановка и формулирование проблемы  |
|знаний, умений или способностей,      |                                      |(П).                                  |
|которых недостает для решения исходной|                                      |Учет разных мнений, координирование в |
|задачи и задач такого класса или типа |                                      |сотрудничестве разных позиций (К).    |
|вообще.                               |                                      |Формулирование и аргументация своего  |
|                                      |                                      |мнения и позиции в коммуникации (К).  |
|IV Построение проекта выхода из       |-Что нам необходимо, чтобы заполнить  |Самоопределение (Л).                  |
|затруднения                           |второй столбик?                       |Постановка познавательной цели (П).   |
|Организовать построение               |(Прочитать текст учебника, рассмотреть|Построение речевых высказываний (П).  |
|проекта выхода из                     |иллюстрации и карты, выслушать тех,   |                                      |
|затруднения:                          |кто готовил дополнительную информацию)|                                      |
|1) Учащиеся ставят цель проекта (целью|                                      |Формулирование и аргументация своего  |
|всегда является устранение причины    |                                      |мнения и позиции в коммуникации (К).  |
|возникшего затруднения).              |                                      |Познавательная инициатива (Р).        |
|2) Учащиеся уточняют и согласовывают  |                                      |Построение логической цепи рассуждений|
|тему урока.                           |                                      |(П).                                  |
|3) Учащиеся определяют средства       |                                      |Выбор наиболее эффективных способов   |
|(алгоритмы, модели, справочники и     |                                      |решения задач (П).                    |
|т.д.).                                |                                      |Планирование, прогнозирование (Р).    |
|4) Учащиеся формулируют шаги, которые |                                      |Планирование учебного сотрудничества  |
|необходимо сделать для реализации     |                                      |(К).                                  |
|поставленной цели.                    |                                      |Разрешение конфликтов (К).            |
|                                      |                                      |                                      |
|V Реализация построенного проекта     |Работа с учебником.                   |Осознание ответственности за общее    |
|1) Организовать реализацию            |Выступления детей с презентациями:    |дело (Л).                             |
|построенного проекта в соответствии с |«Наполеон»                            |Анализ, синтез, сравнение, обобщение, |
|планом.                               |«Кутузов»                             |аналогия,  классификация (П).         |
|2) Организовать фиксацию нового       |                                      |Выдвижение гипотез и их обоснование   |
|способа действия в речи.              |                                      |(П).                                  |
|3) Организовать фиксацию нового       |                                      |Использование знаково-символических   |
|способа действия в знаках (с помощью  |                                      |средств (П).                          |
|эталона).                             |                                      |Поиск необходимой информации (П).     |
|4) Организовать фиксацию преодоления  |                                      |Моделирование и преобразование моделей|
|затруднения.                          |                                      |разных типов (схемы, знаки и т.д.)    |
|5) Организовать уточнение общего      |                                      |(П).                                  |
|характера нового знания               |                                      |Самостоятельное создание алгоритмов   |
|                                      |                                      |деятельности (П).                     |
|                                      |                                      |Самостоятельное создание способов     |
|                                      |                                      |решения проблем творческого характера |
|                                      |                                      |(П).                                  |
|                                      |                                      |Волевая саморегуляция (Р).            |
|                                      |                                      |Познавательная инициатива (Р).        |
|                                      |                                      |Установление причинно-следственных    |
|                                      |                                      |связей, доказательство (П).           |
|                                      |                                      |Формулирование и аргументация своего  |
|                                      |                                      |мнения и позиции в коммуникации (К).  |
|                                      |                                      |Учет разных мнений, координирование в |
|                                      |                                      |сотрудничестве разных позиций (К).    |
|                                      |                                      |Достижение договоренностей и          |
|                                      |                                      |согласование общего решения (К).      |
|                                      |                                      |Разрешение конфликтов на основе учета |
|                                      |                                      |интересов всех участников (К).        |
|                                      |                                      |Управление поведением партнера (К).   |
|                                      |                                      |                                      |
|VI Первичное закрепление во внешней   |                                      |Волевая саморегуляция (Р).            |
|речи                                  |Работа с  произведением М.Ю.Лермонтова|                                      |
|Организовать усвоение детьми нового   |«Бородино»                            |Подведение под понятие (П).           |
|способа действий при решении данного  |                                      |                                      |
|класса задач с их проговариванием во  |Выступления детей по темам:           |Использование  общих приемов решения  |
|внешней речи:                         |«Солдаты российской армии»            |задач (П).                            |
|- фронтально;                         |«Памятные места»                      |                                      |
|- в парах или группах.                |«Бородинская панорама»                |Использование знаково-символических   |
|3) Организовать соотнесение работы с  |                                      |средств (П).                          |
|эталоном для самопроверки             |                                      |                                      |
|                                      |                                      |Построение речевых высказываний (П).  |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |Планирование учебного сотрудничества  |
|                                      |                                      |(К).                                  |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |Контроль (Р).                         |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |Коррекция (Р).                        |
|VII Включение в систему знаний и      |Составление СИНКВЕЙНОВ                |Постановка познавательной цели (П).   |
|повторение                            |                                      |                                      |
|1) Организовать выявление типов       |Слайд 2                               |Использование  общих приемов решения  |
|заданий, где используется новый способ|(материал в приложении и в презентации|задач (П).                            |
|действия.                             |к уроку)                              |                                      |
|2) Организовать повторение учебного   |                                      |Анализ, сравнение, классификация (П). |
|содержания, необходимого для          |                                      |                                      |
|обеспечения содержательной            |                                      |Использование знаково-символических   |
|непрерывности.                        |                                      |средств (П).                          |
|                                      |                                      |Осуществление самоконтроля по         |
|                                      |                                      |результату и по способу действия (Р). |
|                                      |                                      |Самостоятельная адекватная оценка     |
|                                      |                                      |правильности результатов действия,    |
|                                      |                                      |внесение необходимых корректив (Р).   |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |Волевая саморегуляция (Р).            |
|                                      |                                      |Рефлексия способов и условий действия |
|                                      |                                      |(П).                                  |
|                                      |                                      |Постановка и формулирование проблемы  |
|                                      |                                      |(П).                                  |
|                                      |                                      |Выделение и формулирование проблемы   |
|                                      |                                      |(П).                                  |
|VIII  Рефлексия учебной деятельности  | Слайд 3                              |Рефлексия способов и условий действия |
|1) Организовать фиксацию нового       |Вариативное задание                   |(П).                                  |
|содержания, изученного на уроке.      |                                      |Внутренняя позиция школьника (Л).     |
|2) Организовать рефлексивный анализ   |                                      |Самооценка на основе критерия         |
|учебной деятельности с точки зрения   |                                      |успешности (Л).                       |
|выполнения требований, известных      |                                      |Адекватное понимание причин успеха /  |
|учащимся.                             |                                      |неуспеха в учебной деятельности (Л).  |
|3) Организовать оценивание учащимися  |                                      |Контроль и оценка процесса и          |
|собственной деятельности на уроке.    |                                      |результатов деятельности (П).         |
|4) Организовать фиксацию неразрешённых|                                      |Формулирование и аргументация своего  |
|затруднений на уроке как направлений  |                                      |мнения (К).                           |
|будущей учебной деятельности.         |                                      |                                      |
|5) Организовать обсуждение и запись   |                                      |                                      |
|домашнего задания.                    |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |


title: Презентация "Археология - наука лопаты" 3 класс

extracted_text:
Археология – наука
лопаты
Доменико Фонтана – итальянский архитектор
и инженер, в 1592 г. обнаружил на территории
Италии часть городской стены.
1689 г.
Найдены руины древнего
здания с надписью «Помпеи»
1748-1760 раскопками
 руководил Р. Дж. Алькубьерре
Август 1763 г.
«Именем императора и цезаря
Веспасиана Августа трибун
Сведий Клеменс вернул Городу
Помпеям общественные
земли, присвоенные частным лицам».
Джузеппе Фиорелли руководил
раскопками с 1863 г.
Музей под открытым небом
Карл Брюллов . Последний день Помпеи


title: Технологическая карта урока "Вычисление площади поверхности пирамиды" 11 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БРЯНСКИЙ ТЕХНИКУМ ЭНЕРГОМАШИНОСТРОЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ»

Технологическая  карта урока математики по  теме  «Вычисление площади поверхности пирамиды» в соответствии с требованиями ФГОС

                                        Разработала:
                                                                                Степакова Н.В

                                                                                БРЯНСК-2015

Технологическая  карта урока математики по  теме  «Вычисление площади поверхности пирамиды» в соответствии с требованиями ФГОС

 Эпиграф:
Китайская пословица гласит:
 «Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
 Вовлеки меня – и я научусь»
Тема урока:
Лабораторно-практическая работа по теме : «Вычисление поверхности пирамиды»
Тип урока: Урок закрепления теоритических знаний
Форма урока: урок практикум.
Цели урока:

Дидактические: повторить понятие пирамиды, правильной пирамиды её элементов, научить на конкретных моделях измерять элементы пирамиды, вычислять периметр, площадь основания, площадь боковой поверхности, площадь полной поверхности пирамиды.
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, интеллектуальных способностей, пространственного воображения, умнея принимать решение в стандартных и не стандартных ситуациях;
Воспитывающие: формировать эстетические навыки при выполнении чертежей, записей в тетради
 Методы обучения: словесный метод (эврестическая беседа), проблемно- поисковый.
Формы организации деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.

(Технологическая карта изучения темы)

Этапы уроков

Оценочный лист

Ф.И. _____________________________________________________
Система оценивания:
«+»- справился с заданием без затруднений,
«⁺₋»- справился с задание, но возникли сложности,
«-»- не справился с заданием.
Возникшие сложности отрабатываем на консультации.


title: Презентация "Косметичка" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение                           «Средняя общеобразовательная школа № 15 п. Березайка»
         Творческий проект
КОСМЕТИЧКА

Выполнила:  ученица 9 класса
Хренова Мария
 Руководитель Григорьева Г.Н.
МБОУ «СОШ № 15 п. Березайка»

2013 г

Обоснование возникшей проблемы и потребности
На уроках  технологии мы знакомимся с различными видами рукоделия. Больше всего мне понравилось вышивать бисером.
Техника вышивания нитками и бисером очень похожа, и можно с лёгкостью использовать одни и те же схемы для работы. Именно поэтому темой своего творческого проекта в этом учебном году я выбрала выполнение изделия в технике вышивки бисером.
Бисер снова в моде. Изделия из бисера снова зазвучали и стали актуальны.
Схема обдумывания.

материалы
Изделие, выполненное в   технике вышивки          бисером

Инструменты, приспособления и оборудование
Технология изготавления
Охрана труда
Экономическое обоснование
Проблема, потребность
Историческая справка
Мода, стиль
Модель
Конструкция
Выявление основных параметров и ограничений
Изделие должно отвечать следующим требованиям:
Изделие должно быть выполнено аккуратно.
Изделие должно соответствовать выбранной стилистике.
Изделие должно быть красивым.
Изделие должно быть прочным.

Теоретические сведения.
     Вышивка – широко распространённый вид декоративного искусства.
    Главное выразительное средство вышивки – явление свойств материала: матовость шерсти, переливы шелка, сверкание стразов и блесток, объёмность бусин.
    Часто в вышивке бисер и бусины сочетаются с другими материалам–цветными нитями, блёстками, стразами, шнуром,
     тесьмой, перламутром, пуговицами.
    Бисерную  линию  можно вышить разными способами.
История и современность
     История бисера уходит в далёкое прошлое.
      Для многих народов Российской империи элементы одежды, отделанные бисером, стали неотъемлемой частью национального костюма
    Однако  во всех типах народного костюма разнообразием и богатствам отделки выделялись женские и девичьи головные уборы.
Женские уборы отличались от девичьих тем, что полностью скрывали волосы, так как по древнему славянскому обычаю женщина не должна была появляться на людях простоволосой.

Банк идей
    В качестве объекта творческого проекта я выбрала изделие, выполненное в технике вышивки бисером.
    В процессе сбора информации был рассмотрен ряд вариантов.

Вышивка бисером
Критерии оценки
Эскизная проработка базового варианта
   Изделие из джинсовой ткани, выполненное в технике вышивания бисером.
Геометрическая форма изделия – прямоугольник: длина = 25см
ширина = 15см
На одной половине прямоугольника вышит узор

Схема узора

           Требование к изделию
        Технология изготовления
Инструменты, оборудование и материалы
Ножницы маникюрные, портновские
Пяльцы
Игла  для   вышивания
Швейная машина
Утюг
Ткань
Бисер
Нитки
Копировальная бумага
Схема узора
Правила безопасности во время работы
    При изготовлении изделия необходимо выполнять технику безопасности при:
    - работе на швейной машине;
    - работе с утюгом;
    - работе с ножницами, иголкой для ручной работы

Санитарно-гигиенические требования
    Нельзя перекусывать нитку зубами; от этого портится эмаль зубов, кроме того, можно поранить губы и язык.
  До начала работы необходимо вымыть руки.
 Рекомендуется делать перерывы в работе не реже чем через 1,5 часа, так как при данном занятии утомляются глаза.

В вышивании бисером все очень просто.
Самое главное - это терпение и аккуратность.

Контроль качества
    Готовое изделие отвечает следующим требованиям:
Цветовое сочетание материалов гармонично.
Все элементы выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией.
Работа оформлена в конечную композицию.
В целом изделия производят благоприятное впечатление.

Экологическое обоснование
    Проходит время. У всех окружающих предметов заканчивается срок службы. И здесь возникает вопрос об их вторичном использовании или утилизации. В чем плюс нашего изделия? А в том, что изделие изготовлено из экологически чистых материалов.

Контроль качества.
   Готовое изделие отвечает следующим требованиям:
  Цветовое сочетание материалов гармонично.
  Все элементы композиции выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией.
  Работа оформлена в конечное изделие.
  В целом изделие производит благоприятное
впечатление.

экономическое обоснование
Самооценка
   На мой взгляд, изделие у меня получилось красивым, оригинальным и оно приносит людям хорошее настроение!

Реклама.

Если бы мне пришлось продавать свое или подобное
изделия, то я бы сделала такую рекламу:
С чего начинается вышивка?
С коробки большой с мулине,
Со шпулей, моталок и косточек,
А может быть с пялец вообще?
С чего же она начинается?
Конкретно мне трудно сказать.
Но в общем, какая мне разница –
Я просто люблю вышивать!


title: Конспект урока "Разработка эскиза мягкой игрушки “мишка Тедди”"

extracted_text:
Тема занятия: |“Разработка эскиза мягкой игрушки “мишка Тедди”. | |
|Форма      |Конкурс творческих работ (с целью определения степени         |
|занятия:   |подготовленности учащихся к самостоятельной работе и создания |
|           |творческих индивидуальных изобретений)                        |
|Цели       |Учить детей умениям последовательно выполнять разработку      |
|занятия:   |эскиза мягкой игрушки “мишка Тедди”. Определить уровень       |
|           |усвоения полученных знаний, умений и навыков в выполнении     |
|           |самостоятельной работы. Развивать творческие способности      |
|           |учащихся, словарный запас, логическое мышление. Воспитывать   |
|           |любовь ко всему прекрасному.                                  |

Задачи:
обучающая:
    • научить детей работать с иглой и лентой;
    • соблюдать технику безопасности;
развивающая:
    • развивать художественно-образного мышления:
    • наблюдательности, умения вглядываться в явления жизни,
    • фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности
      строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности;
    • развивать интеллект, мелкую моторику пальцев, познавательные и
      творческие способности;
воспитывающая:
    • воспитывать любовь к природе, животному миру;
    • эстетику и культуру труда, нравственное и трудовое воспитание,
      взаимопомощи.
Форма проведения: комбинированное занятие.
Используемые материалы
ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:
Схематичные рисунки медведей, простые, цветные карандаши, шелковая лента,
бусы, нитки, иголки, ножницы.
                                 Ход занятия
1. Организационный момент
- Здравствуйте, мои дорогие рукодельницы!
- Начинаем наше занятие. Прошу всех садиться.
- Давайте проверим, все ли мы подготовили к работе.
Сегодня нам понадобится:
    • простые и цветные карандаши;
    • ножницы;
    • нитки;
    • иголки;
    • шелковая лента;
    • бусы;
    • игольницы.
(Дети проверяют подготовленность рабочего места)
- Скажите пожалуйста, как надо правильно организовать свое рабочее место?
(Дети отвечают)
2. Подготовка рабочего места
1. Рабочее место для шитья должно быть хорошо освещено с левой стороны.
2. Расстояние от глаз до работы должно составлять не менее 35 - 40 см,
чтобы не развивалась близорукость;
3. Руки во время шитья держат на весу.
4. Каждый инструмент должен находиться на своем месте: игла – в игольнице,
ножницы и нитки – коробочке, ручки, карандаши – в пенале. Иглу лучше
оставлять с вдетой ниткой, для того, чтобы ее легче было найти;
5. После окончания работы инструменты нужно убрать в рабочую коробку.
Ребята, сегодня к нам на занятие пришел лесной житель.
Мишка пришел к нам непросто так, он пришел к нам с просьбой.
Ему  грустно, заканчивается лето и он хотел попросить вас шить ему
украшение. Поможем ему?
(Дети отвечают)
3. Повторение пройденного материала
- Прежде чем перейти к исполнению нового материала, давайте повторим
пройденное.
- При изготовлении поделок мы часто пользуемся разными видами швов.
Вспомните и назовите их.
(Отвечают дети)
                             Шов “Вперед иголку”
                                    [pic]
Такой шов чаще всего применяют для временного скрепления деталей, чтобы они
при сшивании не сдвигались. Для выполнения этого шва две детали складывают
лицевыми сторонами внутрь и, отступив 0,5 см от края, простегивают их
крупными стежками справа налево.

4. Для настроения на учебную деятельность объявляется конкурс творческих
работ под названием “Не будет скуки, если заняты руки”.
(Победителя ждет приз – мягкая игрушка “мишка”)
5. Сообщается новая тема и объявляется конкурс “Сделай сам”.
“Разработка эскиза мягкой игрушки “мишки Тедди”
    • Сейчас я познакомлю Вас с некоторыми приемами создания образа игрушки
      мишки Тедди. Плюшевый мишка ведет свою историю с 1894года, когда
      Маргарет Штайф смастерила своеобразных фетровых кукол, с глазками
      пуговками, мордашкой похожей на мишкину. История медвежонка Тедди
      началась в 1902г, после того как президент Теодор Рузвельт отказался
      стрелять на охоте в маленького медвежонка. Этот случай стал достоянием
      прессы и предприимчивый русский эмигрант Морис Мичтом выставил в
      витрине игрушечного медвежонка с надписью «медведь Теодора»
      Впоследствии он получил разрешение на использование сокращенного имени
      - Тедди. С тех пор игрушечные медведи поселились почти в каждом доме,
      как детские игрушки. Ну а взрослые собирают редких медведей, тех
      которых принято называть авторскими коллекционными игрушками. Таким
      был мишка Тедди 100 лет назад, вот так он выглядит сегодня. Мишка
      Тедди это не просто мишка, это медведь игрушка соединяющая в себе два
      образа, например мишка в одежде, мишка в виде другого животного, мишка
      мальчик, мишка девочка. Мишка может использоваться как элемент
      интерьера, он украсит любую комнату, а для этого он сам должен быть
      красивым.
   При изготовлении  мишки мы используем разные аксессуары: вышивку, одежду,
   бусы, бисер. И тогда мы можем создать образ игрушки. Если вам понравились
   мишки Тедди, вы можете изготовить и украсить их сами, но для этого нам
   понадобится эскиз. Выполнить эскизы нужно на инструкционных картах.
   Выберите свою модель мишки. Пока звучит музыка вы оформляете своего
   медведя…..
Сообщение педагога:
 - Что такое эскиз. Как его выполнять.
- Что такое творческий рисунок.
Педагог делает обобщение и обращает внимание на то, что это творческий
конкурс (где оцениваются самостоятельная работа, последовательность
выполнения).
6. Для первичного закрепления новой темы объявляется конкурс “Ты мне, я
тебе”
(Предложить учащимся проверить друг у друга выполнение разработки эскиза).
Кто знает стихотворение о мишке?
Учащиеся читают стихи о мишке.
7. Для выполнения качества и уровня овладения знаниями объявляется конкурс
“Объяснялки”.
 ответы на вопросы:
Объясните: - Что такое эскиз?
Что такое творческий рисунок?
8. Практическая работа:
Лето радует цветами, но его краски быстро блекнут  с приходом осенних
холодов. Чтобы продлить цветение лета, можно украсить нашего мишку цветами
из лент.
Материалы и инструменты:
   1. шелковая лента;
   2. нитки в тон ленте;
   3. игла;
   4. ножницы;
   5. бусины;
   6. искусственные листочки;
   7. булавки.
Инструкционная карта:
Для выполнения цветка прошейте мелкими наметочными стежками ленту, как
показано на схеме зигзагом, затем стяните стежки. В центр цветка пришейте
бусинку, пришить листик. Украшение готово.
9. Итог занятия:
Обобщить: - Что нового узнали?
Какими умениями и навыками овладели?
Как работали учащиеся на занятии.
Поощрить за учебную деятельность и вручить приз победителю.
(Победителя определяют с помощью “ листочков” у кого их больше).

                                  КОНКУРСЫ
   I. – “Знатоков”.
  II. – “Сделай сам”.
 III. – “Ты мне, я тебе”.
  IV. – “Объяснялки”.
                     “Не будет скуки, если заняты руки”
Эскиз – подготовительный рисунок к пошиву мягкой игрушки.
Творческий рисунок – образное выражение мысли, чувства миропонимания
человека.


title: Презентация "Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики" 3 класс

extracted_text:
1
2
Учёные подсчитали, что к 1914 году Россию населяло примерно 180 млн человек. К 1924 году в России осталось 150 млн человек.

1)Сколько лет прошло между 1914 и 1924 годами?
10 лет.
2)На сколько млн человек уменьшилось население России?
На 30 млн
Какой возникает вопрос?
3
Чем объяснить тот факт, что за 10 лет (с 1914-го по 1924 год) население России уменьшилось более чем на 30 млн человек?

4
Чем объяснить тот факт, что за 10 лет (с 1914-го по 1924 год) население России уменьшилось более чем на 30 млн человек?
Голод, болезни.
война
революция
покинули страну

5
1 группа
Прочитайте фрагмент «Россия в начале XX века» с. 89-90. Найдите информацию о том, какие события произошли в начале XX века, в 1914 году.
2 группа
3 группа
Прочитайте фрагмент «Мы наш, мы новый мир построим…» с. 90-91. Найдите информацию о том, какие события произошли в феврале-марте 1917 года, 7 ноября 1917г.
Прочитайте фрагмент «Мы сыны  батрацкие, мы за новый мир…» с. 92-93. Найдите информацию о том, какие события произошли в 1918-1922 годы и в 1922 году.
6
Российская империя
Император Николай II (Николай Александрович Романов)
7
Семья Императора
8
Российская
 империя
помещики
крестьяне
рабочие
капиталисты
солдаты
9
Положение
русского народа
10
Недовольство крестьян и рабочих.
Крестьяне разоряют помещичью усадьбу
Рабочие выходят на демонстрации
11
Первая мировая война 1914 – 1918 годы
12
Лёгкой ли была жизнь солдат?
Какое оружие применяли воюющие страны в Первой мировой войте?
Почему с таким оружием война стала более кровопролитной?
Какие беды принесла война простым людям?
13
Многие россияне недовольны друг другом и порядками в стране.

Началась Первая мировая война. Условия жизни людей стали ещё хуже.
14
Февраль 1917г
В Петрограде началась революция.
15
Революция – коренной переворот в жизни страны. Грозные тяжелейшие события, когда недовольные правителем, его министрами и генералами народ пытается с помощью силы свергнуть ненавистную ему власть
16
Николай II
отрекся от престола
17
Советы – новые органы власти, созданные из представителей рабочих, крестьян и солдат.
Временное правительство.
18
В.И. Ленин

…власть – Советам,
земля – крестьянам,
заводы – рабочим….

Большевики
(коммунисты)
19
7 ноября
1917 года.
Большевики свергли Временное правительство. Власть перешла к Советам народных депутатов.
20
21
Март 1918 года. Переговоры о мире. Россия вышла из Первой мировой войны.
22
Рабочие и солдаты Петрограда восстали против царя. Создали Советы народных депутатов. Николай II отрёкся от престола, власть в стране перешла к Временному правительству.
Большевики свергли Временное правительство. Власть перешла к Советам народных депутатов, где коммунистов было большинство.
23
Красные.
Красный  -  цвет  крови  трудящихся,  пролитой  в  борьбе  за  свои  права.
Белые.
Белый   -   цвет   чистоты   помыслов,   власти   государя,   закона   и   порядка.
24
Гражданская война (1918 - 1920 гг.)
 война между жителями одного государства за власть.
Красная Армия
Большевиков
Вооруженные силы белого
движения

25
Победу одержали красные.
Многие белые вынуждены были покинуть Россию.
26
Семья последнего русского царя
Николая II
Дом инженера Ипатьева в Екатеринбурге
Место заключения и гибели царской семьи
В последствии был разрушен
27
В наше время на месте разрушенного дома поставили крест. А рядом воздвигли Храм- на- Крови
во имя Всех святых, в земле Российской просиявших
28
1922 год.
29

Союз Советских Социалистических Республик
30
Переговоры о мире. Россия вышла из Первой мировой войны.
Гражданская война в России. Победу одержали «красные». Многие «белые» были вынуждены покинуть Россию.
Советские республики объединились в Союз (СССР).
31
Чем объяснить тот факт, что за 10 лет (с 1914-го по 1924 год) население России уменьшилось более чем на 30 млн человек?
Голод, болезни.
война
революция
покинули страну

Подводим итог урока
32
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
революция
Николай  II
правительство
В.И. Лениным
Коренные изменения в России в   1917 году
33
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
1
2
3
4
34
Революция,
Гражданская война,
советская власть,
большевики,
СССР,
времена Советской России и СССР.
35

3
1
2
4
36

СПАСИБО!
 БЫЛО ПРИЯТНО С ВАМИ РАБОТАТЬ!!!


title: Конспект урока "Инструменты симфонического оркестра в симфонической сказке С.С. Прокофьева «Петя и волк»" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Инструменты симфонического оркестра в симфонической сказке С.С. Прокофьева «Петя и волк».
Тип урока: Изучение нового материала.
Задачи урока:
Познакомить с инструментами симфонического оркестра (внешний вид,  тембровая окраска), с темами героев сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк».
Развивать компоненты музыкального слуха (звуковысотный, тембровый), творческие способности, умение анализировать музыкальные образы героев сказки.
Воспитание  культуры слушания симфонической музыки.
Оборудование:
мультимедийное оборудование;
стенд с афишами;
баян, фортепиано;
компьютерные программы  (Авторский комплект ЦОР в программе PowerPoint)
плакат «Симфонический оркестр»;
карточки с названиями музыкальных инструментов;
презентация урока;
игра «Узнай музыкальный инструмент»;
тесты;
ответы к тестам;
В. Пшеничников «Сказка по лесу идет» (текст и фонограмма песни).
Методы:
словесный метод (беседа с использованием средств визуальной и слуховой наглядности: рассматривание слайдов  презентации по теме урока);
метод контрастного сопоставления;
метод импровизации (исполнение вокальных, двигательных импровизаций на темы героев сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк»);
метод стимулирования музыкально-творческой деятельности через создание эффекта удивления  с помощью информационно-коммуникационных  технологий.
Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная.
Информационная поддержка:
1. Авторский комплект ЦОР «Развитие восприятия музыки у младших школьников». (На городском конкурсе получил Диплом 2 степени, 2009г.).
2. Наглядный материал, включенный в мультимедийные пособия, создан на основе рисунков обучающихся МОУ «Начальная школа – детский сад №24» г.Нефтеюганска, иллюстраций из учебника «Музыка» Г.Ригиной (Музыка. Второй класс. Часть «А». Корпорация  «Федоров», 1996г.).
3. Музыкальный материал (Фрагменты из симфонической сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк»).
Все мультимедийные пособия выполнены в программе  PowerPoint.
Виды деятельности на уроке:
1. Хоровое и индивидуальное пение (исполнение музыкального приветствия, прощания, песенного репертуара, вокальных импровизаций).
2. Слушание музыки, анализ средств музыкальной выразительности.
3. Выполнение творческих заданий (вокальные, двигательные импровизации).
4. Выполнение контрольных заданий (письменная работа).
5. Работа обучающихся с наглядными пособиями (афиша, плакат «Симфонический оркестр», «Приглашение» на сказку С.Прокофьева «Петя и волк»).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Приложение 1Слайд 1
Вход под музыку (Звучит «Тема Пети» из симфонической сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк»). Музыкальное приветствие.
2. Актуализация знаний
Учитель: Музыку какого композитора сейчас прозвучала?
Дети: Музыка русского композитора С.С.Прокофьева.
Приложение 1. Слайд 1
На экране – портрет С.С.Прокофьева.
У: Что вы знаете о композиторе, какие произведения слушали?
Д: «Вальс» из балета «Золушка», «Сказочка», «Марш». С.Прокофьев начал сочинять музыку с 5 лет. Первую оперу «Великан» написал в 9 лет.
Проверка домашних заданий. Рисунки, афиши к балету «Золушка»  дети вывешивают на стенд с афишами.
3. Содержание и организация учебного занятия
У: Найдите на стенде афишу с названием нового произведения С.С.Прокофьева.
Д: Симфоническая сказка для детей «Петя и волк».
Слайд 1  (На экране – название сказки)
Приложение 1 Слайд 2
У:  Как вы думаете, почему сказка называется «симфоническая»?
Д: Наверное, ее играет симфонический оркестр. Симфоническая, значит, от слова симфония. Это сказка, как симфония.
У: Правильно! Это музыкальное произведение для симфонического оркестра. Композитор, создавая сказку, хотел помочь детям «войти» в мир симфонической музыки. Многим (даже взрослым людям!) симфоническая музыка кажется сложной и непонятной. С.С.Прокофьев был первым, кто решил познакомить ребят с инструментами симфонического оркестра в увлекательной форме, в виде сказки.
Приложение 1. Слайд 3
Тема урока: «Инструменты симфонического оркестра в сказке С.С.Прокофьева «Петя и волк». (На доске – плакат «Симфонический оркестр»).
Приложение 1. Слайд 4
У каждого героя сказки есть своя музыкальная тема и свой инструмент с определенным «голосом», т.е. тембром. (На доске – определение тембра).
У: На уроке познакомимся с инструментами симфонического оркестра, с музыкальными темами героев сказки.
Приложение 1. Слайд 5
Дети с помощью учителя формулируют задачи: Будем учиться различать музыкальные инструменты по тембрам, по внешнему виду,  определять героев сказки по характеру музыки, сочинять свои мелодии для некоторых действующих лиц.
Приложение 1. Слайд 6
У:  Петя – главный герой сказки, возможно, он ваш ровесник. Мелодию, какого характера вы сочинили бы для него, если бы были композиторами?
Даша П.: «Я сочинила бы мелодию радостную, веселую» (исполняет).
Данил М.: «Мне кажется Петя баловник и озорник, я хочу в своей мелодии показать Петю таким…» (Поет мелодию).
Никита Ш.:  «Я сочинил бы для него серьезную мелодию, даже в нашем классе дети такие разные!» (Исполняет импровизацию).
У:  Спасибо! Слушаем тему Пети  С.С.Прокофьева. Какой все-таки характер у Пети? Что изображает музыка?
Дети: Петя веселый, радостный, озорной мальчик. Он идет, что-то напевает. Мелодия  плавная, иногда «скачущая», как будто Петя подпрыгивает, может быть, танцует).
У: В каком жанре написана тема Пети: в жанре песни, танца или марша? (Ответы).
 Приложение 1. Слайд 7
У: Какие инструменты исполняют тему Пети? Покажите движениями рук, как на них играют. (Дети встают,  под музыку имитируют игру на скрипках).
У: Вы показали только скрипки, но тему Пети исполняет группа струнных смычковых инструментов: скрипка, альт, виолончель, контрабас. На плакат «Симфонический  оркестр» обучающиеся прикрепляют карточки с названиями инструментов: «СКРИПКА», «АЛЬТ», «ВИОЛОНЧЕЛЬ», «КОНТРАБАС».
Приложение 1. Слайд 8
У: Петя приехал отдыхать на каникулы к Дедушке. (На экране – Дедушка). Если бы вы были композиторами, мелодию какого характера сочинили бы для Дедушки?
Д: Добрую, веселую, сердитую, нежную. 3-4 человека исполняют свои мелодии.
У: Послушайте тему Дедушки у С.С.Прокофьева, определите характер. (Слушание).
Полина Б.: «Дедушка сердитый, строгий. Наверное, он сердится на Петю. В мелодии слышно как он ходит и ругает его.
У: Действительно Дедушка недоволен поведением своего внука. Он обеспокоен, что Петя ушел за калитку и не закрыл ее за собой.   «…Места опасные. А если из лесу придет волк? Что тогда?»
Приложение 1. Слайд 9
У: Инструмент, исполняющий тему Дедушки – фагот. Давайте определим, какой «голос» у фагота: низкий или высокий?
Д: Сердитый, ворчливый, густой, низкий.  На плакат прикрепляется карточка с названием инструмента «ФАГОТ».
 Приложение 1. Слайд 10
На экране – Кошка, Утка, Птичка.
У: Как вы думаете, кого изображает эта музыкальная тема? (Слушание).
Д: Это – птичка. Мелодия звучала быстро, в высоком регистре. Можно было представить, как она летает, порхает, машет крылышками.
У: Послушайте тему Птички еще раз, определите и покажите ее инструмент.
Приложение 1. Слайды  11, 12
Повторное слушание. (Дети под музыку имитируют игру на флейте).
У:  Какое настроение у Птички?
Д: Веселое, радостное, счастливое, беззаботное.
У: К какой группе инструментов относится флейта?
Д: Флейта – деревянный духовой инструмент.
На плакат «Симфонический оркестр» прикрепляется карточка с названием инструмента «ФЛЕЙТА».
Приложение 1. Слайды   13, 14
На экране – Петя, Кошка, Дедушка, Волк.
У: Кому из героев сказки принадлежит эта тема? Покажите жестами, движениями этого героя сказки. (Под музыку изображают кошку).
У: Почему вы решили, что это кошка?
Д: Мелодия звучала осторожно, тихо, стаккато. В музыке слышны были шаги кошки, как будто она крадется. Характер у кошки мягкий, хитренький, острожный.
Приложение 1. Слайды  15, 16  (Проверка ответов: на экране – Кошка).
Приложение 1. Слайд 17
У: Тему Кошки исполнял инструмент кларнет. Какой тембр у кларнета? К какой группе инструментов относится? (Слушание).
Д: Низкий, бархатный, мягкий, спокойный. Гобой – деревянный духовой инструмент.
Приложение 1. Слайд 18
На экране – Кошка, Охотники, Волк, Уточка.
У: Кого из героев сказки изображает эта мелодия? (Слушание, анализ).
Д: Уточка! Мелодия неторопливая, плавная; ритм равномерный; уточка идет неуклюже, переваливается  с лапки на лапку, крякает.
Приложение 1. Слайды 19, 20 (Проверка ответов: на экране – Уточка).
Приложение 1. Слайд  21
У: Инструмент, исполняющий тему Уточки, называется гобой. Какой тембр у гобоя?
К какой группе инструментов относится гобой?
Д: Тембр спокойный, тихий, крякающий, гнусавый, не очень высокий. Гобой относится к группе деревянных духовых инструментов.
4. Повторение
Приложение 1. Слайд 22 (гиперссылка – Игра «Узнай инструмент»)
У: Проведем игру «Узнай музыкальный инструмент». На экране вы увидите действующих лиц сказки  и музыкальные инструменты. Надо назвать инструмент героя, изображенного на экране.  Дети устно отвечают на вопросы.
5. Тестирование
У: Вы сегодня много узнали об инструментах симфонического оркестра, о героях сказки С.Прокофьева «Петя и волк». Получите, пожалуйста, приглашения на эту сказку. В них есть задания для вас, выполните их. Детям выдаются «Приглашения» с заданиями. (Работа в парах).
Приложение 1. Слайд 22 (гиперссылка: ответы к тестам).
Обучающиеся сверяют свои ответы с ответами на экране.
6. Итог урока.
Приложение 1. Слайд 23
Приложение 1. Слайд 24
На экране появляются все герои сказки.
У: Найдите на экране героев сказки, с которыми встретимся на следующем уроке.
Д: Волк, Охотники.
Приложение 1. Слайд 25
На экране остаются  Волк, Охотники.
У: На урок подошел к концу. На следующем уроке мы продолжим знакомство с инструментами симфонического оркестра, послушаем темы Волка, Охотников, узнаем содержание сказки.
7. Домашнее задание
Нарисовать героев сказки «Петя и волк», подписать названия инструментов.
8. Музыкальное прощание.
Приложение 1. Слайд 25 (гиперссылка «Песня»)
Выход под музыку (песня композитора В.Пшеничникова «Сказка по лесу идет»).
Приложение 1 (Презентация учебного материала)
Приложение 2 (Игра «Узнай музыкальный инструмент»)
Приложение 3 (Образцы тестов)
Приложение 4 (Ответы к тестам)
Приложение 5 (Текст песни «Сказка по лесу идет», музыка В.Пшеничникова)


title: Конспект урока "Построение музыки" 2 класс

extracted_text:
Дата: 05.04.2016
Предмет: Музыка
Класс:2 «Б»
Руководитель практики: Конева Лина Вячеславовна
Студентка: Позднякова Елена
Тема: «Построение музыки»
Тип урока: ОНЗ
Цель: познакомить учащихся с одночастной, двухчастной и трехчастной
музыкальными формами.
Задачи:
Образовательные:  повторить  и   закрепить   знакомые   музыкальные   формы,
познакомить с жизнью Эдварда Грига.
Развивающие:  развивать  вокально-хоровые   навыки:   дикцию,   артикуляцию,
интонационный слух, пение без сопровождения в унисон  и  на  два  голоса  на
материале песни «Пастушья песня».
Воспитательные:  воспитывать  вдумчивость  слушателя,  прививать  интерес  к
музыкальному искусству, эстетический вкус.
|ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:                                                        |
|ПРЕДМЕТНЫЕ: сформировать представление о структуре произведения, рассказать о  |
|жизни Эдварда Грига, разучить «Пастушью песню».                                |
|МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:                                                                |
|УУД                                                                            |
|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: осознавать познавательную задачу; выявлять известное и         |
|неизвестное.                                                                   |
|РЕГУЛЯТИВНЫЕ: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в              |
|сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.              |
|КОММУНИКАТИВНЫЕ: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого         |
|поведения.                                                                     |
|ЛИЧНОСТНЫЕ: понимать роль музыки в жизни человека; испытывать любовь к музыке. |

 Оборудование: аудиопроигрыватель.

                                 Ход урока:
|ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ    |УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ        |
|Мотивация к учебной деятельности.                                               |
|- Здравствуйте, дети.                  |Слушают внимательно стихотворение.      |
|- Послушайте стихотворение.            |                                        |
|Что такое ноты?                        |                                        |
|Это семь птенцов.                      |                                        |
|Что такое ноты?                        |                                        |
|Это трель скворцов,                    |                                        |
|Это до рассвета соловьи в садах…       |                                        |
|Ничего нет в мире                      |                                        |
|Музыки чудесней,                       |                                        |
|Потому что музыка у нас в сердцах!     |                                        |
|Что такое звуки?                       |                                        |
|За окном метель…                       |                                        |
|Что такое звуки?                       |                                        |
|По весне капель,                       |                                        |
|Это струны ливня, это первый гром!     |                                        |
|Ничего нет в мире                      |                                        |
|Музыки чудесней,                       |                                        |
|Потому что музыка живёт во всём.       |                                        |
|-Что для вас музыка?                   |Высказывают своё мнение.                |
|2. Актуализация знаний.                                                         |
|- Ребята, как вы думаете, в чём        |Предлагают различные варианты ответов.  |
|сходство и отличие музыкальных и       |                                        |
|литературных произведений?             |- Различие в восприятии: музыку мы      |
|- Различие в восприятии: музыку мы     |слышим, а литературу читаем.            |
|слышим, а литературу читаем,           |Сходство в том, что музыку и литературу |
|Сходство в том, что музыку и литературу|можно записать определёнными символами: |
|можно записать определёнными символами:|музыку – нотами, литературу – буквами.  |
|музыку – нотами, литературу – буквами. |- Есть                                  |
|- А есть ли у музыки развитие?         |- Да, можно                             |
|- Можно ли музыку, как и литературное  |Предполагают.                           |
|произведение, разделить на несколько   |                                        |
|смысловых частей?                      |                                        |
|- А как в музыкальном произведении     |                                        |
|можно отличить одну часть от другой?   |                                        |
|- Эти части будут отличаться по        |                                        |
|интонации.                             |                                        |
|3. Закрепление ранее изученного материала.                                      |
|- Сегодня на уроке вы узнаете, что     |                                        |
|можно определить по интонации в музыке.|                                        |
|- Тема сегодняшнего урока «Построение  |Высказывают своё мнение.                |
|музыки»                                |- Определять интонацию музыки, находить |
|- Как вы думаете, чему сегодня вы на   |части музыки.                           |
|уроке будете учиться?                  |                                        |
|- Что нового узнаете?                  |- Узнаем, как строится музыка.          |
|- Все вы знаете, как строится          |Воспринимают.                           |
|предложение. (из слов, фраз,           |                                        |
|словосочетаний)                        |                                        |
|- Так и музыка имеет своё построение.  |Готовятся к разучиванию песни.          |
|- Для того, чтобы глубже осознать это, |                                        |
|мы разучим песню.                      |Слушают.                                |
|- Послушайте первую фразу              |Слышишь песню у ворот                   |
|Слышишь песню у ворот                  |Повторяют.                              |
|- Повторим.                            |- Верх.                                 |
|- Интонация куда идет? (вверх)         |                                        |
|- Послушайте вторую фразу              |                                        |
|То пастух овец зовет.                  |                                        |
|- Повторим.                            |- Интонация идет вниз.                  |
|- Интонация поменялась? (интонация идет|                                        |
|вниз)                                  |                                        |
|- Мы выучили с вами 2 фразы, а в целом |Поют.                                   |
|это предложение песни.                 |                                        |
|- Споем.                               |                                        |
|- 3 и 4 фразы.                         |                                        |
|Лишь зарей зардеет небо,               |- Нет.                                  |
|Он берет краюшку хлеба.                |- Зардеет- поменяется в цвете, станет   |
|- Меняется в этих фразах интонация?    |красным. Краюшку - маленький кусочек.   |
|(нет)                                  |Поют.                                   |
|- Как вы думаете, что значит (зардеет  |                                        |
|небо), (краюшка хлеба)?                |                                        |
|- Споем 3 и 4 фразы.                   |                                        |
|- Слушаем следующие фразы.             |- Нет, интонация не меняется.           |
|Туру туру туруру                       |- Со свирелью.                          |
|Выйдем рано по утру.                   |                                        |
|- Меняется здесь интонация?            |                                        |
|- С чем можно сравнить (туру туру      |                                        |
|туруру)                                |                                        |
|- Споем первый куплет.                 |                                        |
|- Как мы учили первый куплет? (по      |Поют.                                   |
|фразам, затем по предложениям)         |                                        |
|- Разучиваем 2 куплет.                 |                                        |
|Сохнет светлая роса,                   |                                        |
|Звонки птичьи голоса                   |- Запестрели - сверкают на солнышке.    |
|- Споём.                               |Свирель - музыкальный инструмент.       |
|Травы в солнце запестрели,             |Воображают.                             |
|Он играет на свирели.                  |Показывают.                             |
|- Что значит запестрели?               |                                        |
|- Что такое свирель?                   |                                        |
|- Давайте представим, что вы играете на|                                        |
|свирели, покажите это.                 |- В первом куплете пастух всех зовет на |
|- Споем.                               |луг, а во втором, созывает обратно.     |
|Туру туру тарара,                      |Поют.                                   |
|Нам в луга идти пора.                  |Осмысливают.                            |
|- Как вы думаете почему в первом       |                                        |
|куплете (туру туру туруру, а во втором |                                        |
|туру туру тарара)                      |                                        |
|- Споём 2 куплета.                     |- Нет.                                  |
|- Эта песня называется (Пастушья),     |                                        |
|пастух сам придумал её для своих овец, |                                        |
|и что удивительно, когда он её поёт, то|                                        |
|стадо понимает пастуха, и песня        |                                        |
|помогает им собраться вместе.          |- Чтобы узнать, как построена музыка,   |
|- Менялось ли в этой песне настроение? |нужно услышать, сколько в ней           |
|- В этой песне одно настроение, и      |настроений, а потом определить сколько  |
|поэтому в неё 1 часть. А называется она|частей.                                 |
|одночастная.                           |- Настроение.                           |
|- Чтобы узнать, как построена музыка,  |Воспринимают.                           |
|нужно услышать, сколько в ней          |                                        |
|настроений, а потом определить сколько |                                        |
|частей.                                |                                        |
|- Повторите, как узнать, сколько частей|                                        |
|в музыке?                              |                                        |
|                                       |                                        |
|- Что главное в музыке?                |                                        |
|- Сегодня мы с вами познакомимся с     |                                        |
|норвежским композитором Эдвардом       |                                        |
|Григом. Он родился и вырос в Норвегии, |                                        |
|это великий композитор, музыкант и     |                                        |
|пианист. Одно из своих произведений он |- Грустное.                             |
|посвятил юноше. Произведение           |- 1 часть.                              |
|называется, Пер Гюнт. Этот юноша любил |                                        |
|путешествовать, он был во многих       |- Одночастное.                          |
|странах, был в Пещере черного короля, и|- Сольвейг очень переживала. Поэтому    |
|всё это время его ждала мама и любимая |спела такую грустную песню.             |
|девушка Сольвейг. Но, к сожалению, к   |- Эдвард Григ.                          |
|возвращению его из путешествия, мама   |- Юноше.                                |
|умерла. Сольвейг, когда юноша вернулся,|- Сольвейг.                             |
|поёт ему песню.                        |                                        |
|- Послушайте ее внимательно. Я задам   |                                        |
|вопросы.                               |                                        |
|- Какое настроение?                    |                                        |
|- Если одно настроение, то, сколько    |                                        |
|частей в этом произведении?            |                                        |
|- Как называется такое произведение,   |                                        |
|где одна часть?                        |                                        |
|- Как вы думаете, почему Сольвейг      |                                        |
|выбрала эту песню?                     |                                        |
|                                       |                                        |
|- Кто сочинил это произведение?        |                                        |
|- Кому оно было посвящено?             |                                        |
|- Кто пел?                             |                                        |
|4. Рефлексия учебной деятельности на уроке.                                     |
|- Что изучали сегодня на уроке?        |- Как строится музыка.                  |
|- Над какой темой работали?            |- Построение музыки.                    |
|- Так как же строится музыка?          |- По фразам, затем по предложениям.     |
|                                       |Чтобы узнать, как построена музыка,     |
|                                       |нужно услышать, сколько в ней           |
|- Что главное в музыке?                |настроений, а потом определить сколько  |
|- Какие произведения мы сегодня        |частей.                                 |
|проходили?                             |- Настроение.                           |
|                                       |- Пастушья песня, Пер Гюнт.             |
|                                       |(одночастное, двучастное)               |


title: Конспект урока "Природа просыпается" 2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение            Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат №2 г. Абинска

 Тема урока: «Природа просыпается»

 Урок разработала: учитель музыки
 Самсонова Светлана Алексеевна

г. Абинск, 2015 г.
Тема: Природа просыпается.
Цель: показать
способность музыки
изобразить просыпающуюся природу.
Задачи:
1. Образовательная: обучение восприятию музыки как неотъемлемой части жизни каждого человека («Без музыки земля – пустой, недостроенный дом, в котором никто не живёт»).
2. Коррекционная: развитие внимательного и доброго отношения к окружающему миру.
 3. Воспитательная: воспитание эмоциональной отзывчивости к музыкальным явлениям, потребности  в музыкальных переживаниях.
Тип урока: Ознакомление с новым материалом.
Форма урока: комбинированный.
Методы:
  1. Рассказ.
  2. Беседа.
  3. Слушание музыки.
  4. Игра.
  5. Пение.
  Оборудование:
Картины с изображением весны.
 Музыкальный материал:
Э. Григ «Весной».

П. И. Чайковский «Песня жаворонка».

Украинская народная песня «Ой, бежит ручьём вода».

-1-
З. Левина «Кап-кап».
Ход урока:
I. Организационный момент:
Мы в окошечко глядим,
Дружно хором говорим:
«Здравствуй. Небо голубое.
В небе солнце золотое!
День погожий на дворе,
На уроки детворе!»
Логоритмическая игра «Водичка»:
Водичка, водичка, (двумя руками по очереди показывать, как сверху льется водичка)
Умой мое личико. (ладошками имитировать умывание)
Чтобы глазки блестели, (дотрагиваться до глазок по очереди)
Чтобы щечки краснели, (тереть щечки)
-2-
Улыбался роток (улыбаться, гладить руками ротик)
И кусался зубок. (стучать зубками, показывать руками, как закрывается ротик)
II. Повторение или проверка д/з:
Методы и приёмы:
- Давайте вспомним, о чём говорили на прошлом уроке.
1. уровень: как назывались 5-7 дни масленицы?
2. уровень: чем занимались в эти дни?
3. уровень: на какой день сжигали масленицу?
4.уровень: что вам больше понравилось?
III. 1) Сообщение темы урока: Природа просыпается.

 2) Изучение нового материала:
Снег теперь уже не тот, -
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лед,
                                                             -3-
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей.
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Все чернее с каждым днем
Стежки и дорожки,
И на вербах серебром
Светятся сережки.

                                  С. Маршак

- Ребята, перед нами картины с
изображением какого времени
года?    Внимательно рассмотрите их. Похожи они или отличаются? Какое
настроение в каждой картине?
- Какая музыка смогла бы передать настроение каждой из картин?
(Мечтательная, спокойная, радостная, звонкая.)
- Может вы знаете птичку, которая своей светлой песней высоко в небе
приветствует весну? (Жаворонок).
- П. И. Чайковский написал музыкальную пьесу (она входит в цикл пьес о
природе «Времена года») и назвал её «Жаворонок». Послушайте и скажите,
похоже ли настроение
музыки на настроение
картины? Какой именно
картины? (На доске
портрет П. И.
Чайковского, картина с
жаворонком и картины с
изображением весны.)
Слушание музыки: П. И.
Чайковский «Песня жаворонка».
- С какой на ваш взгляд картиной,
есть сходство музыки?
- Какое волшебство, наша весна
своей внезапностью, своею
роскошной силой! Как я люблю,
когда по улицам текут потоки
таящего снега и воздухе
чувствуешь что-то живительное и бодрящее! С какой любовью
приветствуешь первую зелёную травку! Как радуешься прилёту грачей, а за
ним жаворонков и других заморских летних гостей. Давайте послушаем
музыку.
Слушание музыки: Э. Григ «Весной».
Может музыка смогла подсказать. О каком весеннем месяце идёт речь?
(Март.)  - Какою была музыка? Что в ней особенного?

IV. Усвоение
Методы и приёмы:
1. уровень: какие картины мы рассматривали?
2. уровень: какую музыку мы слушали?
3. уровень: схоже ли настроение картин и музыки?
4.уровень:  что вам больше понравилось
V. Физминутка:
«Пришла весна»
Улыбаются все люди-весна, весна, весна!
(дети поднимают руки над головой и ритмично хлопают)
Она везде, она повсюду-красна, красна, красна.
(делают ритмичные повороты
туловища)
По лугу лесу и полянке-идет, идет,
идет.
(ритмично шагают на месте)
На солнышке скорей
погреться-зовет, зовет, зовет.
(взмахивают обеими руками
к себе)
И в ручейке лесном задорно-
звенит, звенит, звенит.
(ритмично щелкают
пальцами рук)
По камушкам в реке
-6-
широкой журчит, журчит, журчит.
(потирают ладони)
Разносит запахи повсюду
цветов, цветов, цветов.
(делают из пальцев бутон)
И все живое сразу слышит
весенний этот зов!
(ритмично сжимают и
разжимают пальцы)
«Весенняя берёзка»
Березка в белом сарафане
весною водит хоровод.
(дети идут дробными,
ритмичными шагами и
одновременно делают повороты
в стороны)
Звенит сережками так нежно и птичек в гости все зовет.
(ритмичные взмахи руками
к себе)
Раскроет свои руки-ветки,
опустит ветки-пальцы
вниз.
(разводят руки в стороны,
сводят руки к центру вниз.)
Подставит солнышку
листочки, чтоб лучик на
-7-
ветвях повис.
(ритмично покачивают руками вверху)
Весна (чистоговорка).
Весна пришла по снежному, по влажному ковру (ходят пальчиками по столу)
Рассыпала подснежники, посеяла траву (руки на столе ладонями вниз,
раздвигают- сдвигают пальцы)
Теперь зовет со всех концов гусей, стрижей и аистов (руки согнуты в локтях, пальцы открыты)
Кукушек и скворцов
(загибают по одному пальцу на каждой руке).
(На уроке используются упражнения, которые более эффективны на данный
момент. Это определяет учитель. Количество упражнений так же зависит от
состояния детей, их настроения и утомляемости.)
  VI. Разучивание песенного материала:
- Сегодня мы разучим с вами замечательную песню, которая называется
«Песенка-капель». Давайте послушаем её.
Слушание музыки: Муз. В. Алексеева, сл. М. Филатовой «Песенка-капель».
- Ребята, вам понравилась песенка? Какая она? Какое настроение песенки?
- Приступаем к разучиванию слов. (Дети с учителем разучивают первый
куплет песни. Учитель неоднократно повторяет слова небольшими группами,
спрашивает детей индивидуально повторить.)
- Мы с вами ещё раз послушаем песенку и постараемся выучить мелодию.
(Слушание песни, неоднократный показ мелодии учителем, неоднократный
повтор мелодии детьми.)
- Вы уже выучили первый куплет песни «Песенка-капель». Давайте украсим
-8-
песенку красивыми движениями. (Учитель под музыку показывает движения,
дети повторяют.)
- Ну а теперь, когда мы уже знаем слова первого куплета песни и движения к
ним, давайте соединим их. (Дети поют, выполняют движения, учитель им
помогает.)
Методы и приёмы:
1.уровень: рассказ выученных слов 1 куплета, пропевание
Выученного куплета, показ движений.
2. уровень: рассказ слов 1 куплета, пропевание 1 куплета по желанию с
движениями.
3. уровень: рассказ слов и пропевание по желанию 1 куплета с подсказкой
учителя, что смогли запомнить.
4.уровень:  исполнение движений по желанию.
VII. Итог: О чём мы сегодня говорили? Вам понравилась музыка урока?

-9-


title: Интерактивный плакат "Типы речи" 11 класс

extracted_text:
Типы речи (текста)
Повествование
Описание
Рассуждение
Содержание
Композиция
Особенности языка
Рассказ о событиях, действиях,
происшествиях
Изображение какого-либо явления действительности:
портрета,
пейзажа,
интерьера
Размышления о том, почему произошло что-либо, почему человек поступает так именно, автор пишет именно об этом.
Завязка
Развитие действия
Кульминация
Развязка

Ведущая часть речи – глагол, обозначающий динамику
Последовательность событий, частотны наречия места и времени
Синтаксис зависит от стиля речи и стиля автора

Перечисление общего и частных признаков, впечатление о ком-либо или о чем-либо, возможен вывод.
Ведущая часть речи – существительное и прилагательное. Глагол статичен.
Предложения простые. Частотны назывные и неполные.
Однотипность средств.
Тезис (основная мысль)
Аргументы (доказательства)
Выводы

Частотны вводные слова, производные предлоги, составные союзы.
Наличие обособленных оборотов, вставных конструкций, сложноподчиненных предложений.

Т. Р. Наумова, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 18 имени А. М. Горького"
города Воткинска Удмуртской Республики
Использованные материалы

З. Д. Гольдин. Русский язык в таблицах. ДРОФА. Москва. 2009 год.


title: Конспект урока "Искусство Древней Греции. Вазопись" 4 класс

extracted_text:
Интегрированный урок в 4 классе по истории и ИЗО.

Тема урока: «Искусство Древней Греции. Вазопись».

Цель урока:

   1. Дать детям целостное представление об исторических традициях и
      ценностях художественной культуры Древней Греции, об образной и
      смысловой стороне древнегреческой керамики, её роли и значении в жизни
      общества.
   2. Формировать познавательный интерес школьников к истории Древней
      Греции.
   3. Обобщить знания о древнегреческой мифологии.
   4. Научить различать по стилистическим особенностям краснофигурную и
      чёрнофигурную вазопись, типы древнегреческих сосудов, виды орнамента.
   5. Совершенствовать навыки выразительного использования формы, линии,
      пятна, цвета, композиции при выполнении декоративных заданий.
   6. Реализовать полученные знания и умения в парной форме работы.
   7. Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, искусству, к
      истории культуры.

   Оборудование:

   1. Интерактивная доска.
   2. Карта Древней Греции.
      3.   Выставка книг.
      4.   Глин. черепки.
      5.   Шаблоны для детей и для составления алгоритма.
      6.   Карточки  для словарной работы.
      7.   Карточки на столах с изображением орнаментов.
Ход урока.

1.Вступительное слово учителя.
   (слайд 1)
Психологический  настрой на урок.

Я рада видеть каждого из вас.
И пусть прохлада в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
(Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям, тихо сели).

Тема урока на доске. Прочитайте её.

Древняя Греция. Античность.
- Ребята, а кто помнит, что это такое? (Античность- Греко-Римский мир и его
культура)
Любое время, даже самое далёкое, живёт сегодня и разговаривает с нами с
помощью памятников искусства. Представьте, что мы все поселились в доме,
название которому «История». Чтобы жилось нам в нём уютно, тепло и
счастливо, мы должны его обжить. А для этого нам необходимо знать, как из
одной комнаты попасть в другую. В одну из комнат мы попробуем сегодня
войти. Эта комната «Древняя Греция». Чтобы туда войти, нужно знать, где она
находится.

   3. Сообщения детей (работа с картой).

   -  Древняя Греция расположена на Балканском полуострове. Омывается с трёх
   сторон Эгейским, Ионическим, Критским морями. Главный город Греции-
   Афины. Он находится в Аттике.

   (слайд 2 архитектура)
   -  Афины - один из прекраснейших городов Древней Греции. Он известен
   своей архитектурой. Здесь и Парфенон, и храм Афины Ники, и театр.

   (слайд 3 скульптура)
   Кроме того Афины славятся произведениями скульптуры: бронзовая статуя
   Афины Промахос (воительницы), статуя Зевса, работы Фидия.

   4. Объяснение материала.( учитель ИЗО)

   - Ребята, скажите, что у меня в руках? ( учитель показывает глин. горшки)
   - Из чего они сделаны?
   - Как иначе называется посуда, сделанная из глины?(керамика)

   (слайд 4)
 Сегодня нас интересует только один район города Афины – Керамик. Здесь
работали особенно искусные гончары.

- Какую работу они выполняли? ( ответы детей из личного опыта)
Их творения называли «Керамика», по названию места, где родилось это
искусство.
Керамикой называют все виды изделий из обожженной глины и само гончарное
искусство.

Уч. нач. классов.

Керамика была спутницей всей жизни античного человека. Когда он рождался,
она стояла у его колыбели, он делал из неё первый глоток. Она украшала даже
бедную хижину. В ней хранились припасы. Она была наградой победителю.
Поэтому керамику старались украсить орнаментом и рисунками. Так что
живопись Древней Греции была такой же прекрасной, как архитектура и
скульптура.

Уч. ИЗО.

Но прежде чем расписать вазу, ёё нужно было изготовить.
- Кто знает, как это делали? ( ответы детей из личного опыта)
Глина, обожженная в костре – первый искусственный материал, полученный
человеком.

Уч. нач. классов.

Есть одна старинная русская загадка, где описан весь путь прохождения глины
от добычи до готового изделия. Попробуем её разгадать.

(слайд 5)
«Был я, на копанце, был я, на топанце, был я на кружале, был я на пожаре,
был я на обваре. Когда молод был, то людей кормил. А стар стал - пеленаться
стал.

- Какие непонятные слова встретились в этой загадке и как вы думаете что
они обозначают?
-Давайте проверим наши предположения.

«Копанцы»- ямы, где добывали глину.
«Топанцы»- место, где глину разминали.
«Кружало»- гончарный круг.
«Пожар»- обжиг.
«Обвар»- погружение изделия в жидкость (отвары из растений).

-Так о чём идёт речь в данной загадке? ( о горшке, керамике, глин. посуде)

Треснувшие горшки не выбрасывали, а обматывали лентами распаренной бересты
и они ещё потом долго служили.

(слайд 6)
Уч. ИЗО.
Греческих сосудов очень много. Они разнообразны по форме и по назначению.
Сегодня мы познакомимся с основными формами ваз и их декором.
Мы предлагаем вам совершить небольшую экскурсию по Эрмитажу(
государственному музею в Санкт-Петербурге), где находиться большая
коллекция ваз. А помогут нам в этом ученики-экскурсоводы.

  (слайд 7) Амфора – длинный сосуд с узким горлышком и ручками с двух
сторон для хранения вина и масла. Их дарили победителям на олимпийских
играх.

(слайд 8) Кратер – сосуд с широким горлышком и маленькими загнутыми ручками
с двух сторон. Использовался для смешивания вина с водой.

(слайд 9) Килик и скифос – широкие бокалы с короткой ножкой для питья вина.

(слайд 10) Лекиф – сосуд с одной ручкой для хранения оливкового масла,
который спортсмены прикрепляли к поясу. Масло использовали для получения
ровного загара. Украшали их изображениями спортивных состязаний.

(слайд 11) Гидрия – сосуд с круглым туловом, длинным горлышком, на конце
которого чашеобразное окончание. Использовался для переноса и хранения
воды.

(слайд 12) Динас – сосуд в виде круглого кувшина без горлышка с множеством
маленьких руче и без них. Использовался для хранения сыпучих продуктов,
например зерна. Они были огромных размеров.

- Вам понравились греческие вазы?
- Что вам особенно понравилось?

   5.Чтение стихотворения О. А. Таратутина “Античные вазы” из сб. “Что я
   видел в Эрмитаже”. (Стихотворение можно как прочитать, так и разыграть).
   (слайд 13 под музыку)
   Прекрасные эти античные вазы
   понравились нам почему-то не сразу.
   “Подумаешь вазы!” - подумали мы.
   Другим были заняты наши умы.
   Сначала взглянули на них мы, скучая,
   потом мы к одной пригляделись случайно,
   потом загляделись… И может быть час
   никак не могли оторваться от ваз.
   То вазы-гиганты, то карлики-вазы,
   и каждая ваза с рисунком-рассказом!
   …Герой в колеснице летит на войну.
   Плывут аргонавты в чужую страну.
   Персей убивает Медузу Горгону.
   Афина Паллада диктует законы.
   Сражается с Гектором грозный Ахилл
   (и Гектор, как видно, лишается сил)…
   А вот Артемида, богиня охоты,
   из меткого лука стреляет в кого-то.
   А это на лире играет Орфей.
   А это вручают спортивный трофей.
   А вот – Одиссей, подающий советы.
   А это – кентавры… А это… А это…
   Но мы описать и не пробуем враз
   крупнейшую в мире коллекцию ваз.
   .
6. Игра с использованием интерактивной доски. Соединить сосуд с его
названием.  (слайд 14)
   А сейчас мы проверим, насколько вы были внимательными и запомнили все
   виды сосудов

7. Сценка.(Звучит музыка «Танец Сиртаки», выходят 3 гончара).
  (слайд 15)

Уч. ИЗО.
Ой, ребята, посмотрите у нас гости. Проходите и расскажите, зачем вы к нам
прибыли.

Старый.   Слышали мы, что
                 В далёкой холодной стране
                 Люди мечтают узнать
                  Гончаров ремесло.
Молодой. Боги велели
                  Искусство своё показать.
                  Сквозь время и земли
                  Отправили нас в этот мир.
Юный.      Все мастера и художники
                  Мы в своём деле.
                  И каждый считает свой стиль совершенным.
Старый. (слайд 16)
  Я представитель самого древнего стиля. Жил я в Аргосе, творил в Афинах,
на острове Фера. Наши сосуды строгие, роспись полна геометрии славной. Всё
заполняет меандр - непрерывный орнамент. И поэтому стиль мой Геометрическим
называют.

Молодой. (слайд 17)
                Теперь послушайте вы
                   Каким мастерством я владею.
             Творил в Карфагене я славном.
                   Только кувшин с гончарного круга сошёл,
                   Палочкой лики богов нарисую,
                   Животных в движенье по невысохшей глине.
                   В печи обожгу сей сосуд, а потом
                   Чёрным лаком распишу свой рисунок.
                   И потому чёрнофигурным мой стиль называют.

Юный.  (слайд 18)
            Всё то, что вы нам рассказали – прекрасно!  Но время стремиться
вперёд. И мой стиль совершенней. На чёрном фоне, покрытого лаком сосуда,
сюжеты из мифов, из жизни природы. Он изобилует красным убранством. И
поэтому стиль мой  краснофигурным зовётся.

8. Закрепление. Уч. ИЗО.
   - Как называется стиль нашего первого гостя?
   - Как называется геометрический орнамент, которым гончар украшал свои
   сосуды?
   - В чём особенность чёрнофигурной вазописи?
   - Чем отличались чёрнофигурная и геометрическая вазопись?
   - В чём секрет краснофигурной вазописи?

9. Роспись кувшина.

   -На древнегреческих вазах можно выделить орнамент и картину – сюжетную
   роспись.
    Орнаментом украшали менее важные части вазы – ножку и горлышко.
   Об одном узоре нам рассказали наши гости. Кто вспомнит, как он
   называется?
(слайд 19)  (Меандр – состоит из ломаных линий и кривых линий с завитками).
- Второй узор напоминал пальмовые листья и назывался «пальметта».

Уч. нач. классов. (слайд 20)

Главную часть сосуда, тулово, занимала картина- сюжетная роспись, на
которой изображались жанровые и мифологические сцены.
- Как вы думаете, что значит жанровые сцены?
- Мифологические сцены?
 (Жанровые, т.е. бытовые) Именно по этим картинам историки смогли составить
представление о том, как протекала их жизнь, чему они поклонялись, что
ценили больше всего.
Объясните понятие «миф». (Миф- это сказание, повествование о происхождении
богов и мира, об отношениях богов и людей, о героях).
- Какие мифы вы читали?
- О каких греческих богах вы узнали из книг, которые мы прочитали (обращаю
внимание на выставку книг).
-Кто из греческих богов был самым великим, и с каким символом власти его
изображали? (Посейдон – трезубец, Зевс – молниеносен, Орфей – арфа, Гера -
   ).
- А каким героям были посвящены мифы?(Персею, Тезею, Гераклу, аргонавтам)

Физминутка.

Настало время отдохнуть. Я предлагаю вам вспомнить весь путь прохождения
глины от добычи до готового изделия и изобразить это при помощи движений,
как вы себе это представляете.

«Был я, на копанце, был я, на топанце, был я на кружале, был я на пожаре,
был я на обваре. Когда молод был, то людей кормил. А стар стал – пеленаться
стал.

  10. Практическая работа.

   Мы рассмотрели, что изображалось на керамике. А теперь  давайте
   представим себя в большой мастерской, где мы художники и нам нужно
   расписать вазу. Чтобы работа сладилась в Древней Греции мастера просили
   покровительницу гончарного дела Афину об удаче.

 Ученик. Внемли молитвам, Афина
                 Десницею речь охраняя.
                 Дай, чтобы вышли на славу
                 Горшки и бутылки и миски!
                 Чтоб обожглись хорошенько
                 И прибыли дали довольно.

   -Сегодня мы начинаем работу над росписью вазы. Работа рассчитана на 2
урока. На 1 уроке мы с вами нарисуем вазу и распишем ножку и горлышко
орнаментом. С сюжетной росписью более подробно  мы познакомимся на
следующем уроке и выполним роспись на тулове.

  11. Алгоритм выполнения задания.
(слайд 21)

   1. Выбрать форму для будущей вазы.
   2. Выбрать стиль росписи.
   3. Выбрать орнамент для ножки и горлышка.
   4. Выбрать сюжет для тулова.
   5. Выполнить эскиз в цвете.

   Составление эскиза по алгоритму.(дети работают у доски с шаблонами)

  12. Самостоятельная работа под музыку.
   Самостоятельную работу вы будите выполнять по группам. Каждая группа
   выполнит работу в определённом стиле.
   -Догадайтесь в каком?
   13.Мини- Выставка работ.

   Ребята, сейчас свои работы вывесите на доску. Какая замечательная
   выставка у нас получилась. Это наш маленький «Эрмитаж».
   14.Обобщение
   -Что вам особенно понравилось на уроке?
   Что нового для себя узнали?