title: Тест "Односоставные и неполные предложения" 8 класс

extracted_text:
ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  8 КЛАСС
ТЕМА: «ОДНОСОСТАВНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
СОСТАВИЛА  учитель русского языка и литературы Тараненко Л.А.
1.   Односоставное предложение  - это предложение, в котором:
А) опущено подлежащее;
Б) опущено сказуемое;
В) нет второстепенных членов предложения;
Г) грамматическая основа состоит из одного главного члена.
 2. Определённо-личные предложения – это односоставные предложения:
А) со сказуемым – глаголом в форме 3-го лица множественного числа в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени;
Б) со сказуемы-глаголом в форме 1-го и 2-го лица;
В) со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего;
Г) с одним главным словом – подлежащим.
3. Неопределённо-личные предложения – это односоставные предложения:
А) со сказуемым – глаголом в форме 3-го лица множественного числа в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени;
Б) со сказуемы-глаголом в форме 1-го и 2-го лица;
В) со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего;
Г) с одним главным словом – подлежащим.
4. Безличные предложения – это односоставные предложения:
А) со сказуемым – глаголом в форме 3-го лица множественного числа в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени;
Б) со сказуемы-глаголом в форме 1-го и 2-го лица;
В) со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего;
Г) с одним главным словом – подлежащим.
5. Назывные предложения – это односоставные предложения:
А) со сказуемым – глаголом в форме 3-го лица множественного числа в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени;
Б) со сказуемы-глаголом в форме 1-го и 2-го лица;
В) со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего;
Г) с одним главным словом – подлежащим.
6.Найдите определённо-личное предложение, в котором сказуемое  выражено формой повелительного наклонения глагола:
А) Не бойся быть застигнутым в пути
     Ни ветром, ни метелью, ни печалью… (В. Бут)
Б) Люблю, когда в соснах во время пробежки
     Под полупроснувшихся птиц голоса
     На шляпке сиреневой у сыроежки
     По краешку вздрагивает роса. (Е. Евтушенко)
В) Сухая, тихая погода,
     На улицах, шагах в пяти,
     Стоит, стыдясь, зима у входа
     И не решается войти.  (Б. Пастернак)
Г) На скатерти холодной неубранный прибор,
    Как саван белый, складки свисают на ковёр.  (З. Гиппиус)
7. Это неопределённо-личное предложение:
А) Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя стенами высокой ржи. (И. Тургенев)
Б) Действительно, в наших краях знают толк в пении.  (И. Тургенев)
В) Дайте мне руку, любезный читатель, и поедемте вместе со мной. (И. Тургенев)
Г) От вас беру воспоминанье, а сердце оставляю вам.  (А.С. Пушкин)
8. Это предложение обобщённо-личное:
А) На даче спят, укрывши спину,
     Как только в раннем детстве спят.  (Б. Пастернак)
Б) Встретишь вечерочком
     Милую в садочке –
     Сразу жизнь становится милей.  (С. Алымов)
В) Дни поздней осени бранят обыкновенно.   (А. Пушкин)
Г) Выйду, сяду под рябиной,
   Буду слушать соловья. (Н. Рыленков)
9. Найдите  односоставное  безличное предложение:
А) Не забудь и ты эти летние
    Подмосковные вечера. (М. Матусовский)
Б) Пахнет рыбой и хлебом,
    Морошкой и свежей сосной.  (Е.Долматовский)
В) Дождь засуху трясёт,
    Аж пыльный шлях клубится.  (С. Гудзенко)
Г) Век живи – век учись. (Пословица)
10. Среди этих предложений есть односоставное назывное:
А) Полусонный озябший город
     Под осенним дождём продрог. (В.Бут)
Б) И вот я опять на дороге.
     Ночная июльская хмарь.
     Бегут говорливые дроги
     Ни шатко, ни валко, как встарь.  (С.Есенин)
В)  На улице полночь,  свеча догорает.
      Высокие звёзды видны. (И. Уткин)
Г) Часы остановились. Движенья больше нет.  (З. Гиппиус)
11. Это предложение неполное, на месте отсутствующего члена надо поставить тире:
А) Есть две формы жизни: гниение и горение.  Трусливые и жадные изберут первую,  мужественные и щедрые вторую.  (М. Горький )
Б) Сквозь полукруглые окна мы увидим сад, заваленный снегом.  (А.Н.Толстой)
В) Безветрие,  и всё небо залито ровной синевой.  (И.Тургенев)
Г) Угар и плесень позади;
Дорога вся в грязи и блеске.
И позади, и впереди
Все лужи с солнцем в перелеске.  (Н. Полетаев)

ОТВЕТЫ: 1-Г, 2- Б, 3- А, 4-В, 5-Г, 6-А, 7-Б,8-В, 9-Б, 10-Б,Г, 11-А.

Г) Угар и плесень позади;
Дорога вся в грязи и блеске.
И позади, и впереди
Все лужи с солнцем в перелеске.  (Н. Полетаев)

Г) Угар и плесень позади;
Дорога вся в грязи и блеске.
И позади, и впереди
Все лужи с солнцем в перелеске.  (Н. Полетаев)

Г) Угар и плесень позади;
Дорога вся в грязи и блеске.
И позади, и впереди
Все лужи с солнцем в перелеске.  (Н. Полетаев)


title: Конспект урока "Гимнастика с основами акробатики" 7 класс

extracted_text:
                       Открытый урок в МБОУ «СОШ № 12»
                                 в 7 классе.
                      Гимнастика с основами акробатики.

Учебные и воспитательные задачи.
Цель урока:
     1. Совершенствование акробатических элементов, в лазанье и опорном
        прыжке.
     2. Формирование силы, ловкости, гибкости.

   Время урока: 45 минут.

   Место проведения урока: спортивный зал.

   Материальное обеспечение: скакалки, гимнастические маты, гимнастический
   конь, гимнастический мост, шест, брусья параллельные.

|Содержание                              |Время        |Организационно-методические    |
|                                        |             |указания                       |
|1.Подготовительная часть.               |10 минут     |Построение, рапорт дежурного,  |
|                                        |             |приветствие.                   |
|А) организация учащихся.                |             |Постановка учебных задач.      |
|Б) строевые приемы команды «нале-во»,   |1минута      |Следить за четкостью выполнения|
|«напра-во», « кру-гом».                 |             |команд.                        |
|В) ходьба обычная с заданием            |1минута      |Упражнения в движении          |
|Под левую ногу                          |             |Следить за четкостью выполнения|
|На 1 – руки на пояс                     |             |команд.                        |
|На 2- на плечи                          |             |                               |
|На 3-4 – два хлопка на носках, пятках, в|             |                               |
|полуприсяде.                            |             |                               |
|Строевой шаг.                           |             |                               |
|Г) бег по диагонали, противоходом, с    |2минуты      |Обратить внимания на точное    |
|захлестыванием голеней назад,           |             |выполнение задания.            |
|приставными шагами, правым боком по     |             |                               |
|свистку меняем команду.                 |             |                               |
|Упражнения на «вдох», «выдох»           |             |                               |
|,восстановление дыхания.                |             |                               |
|Д) обще-развивающее упражнение  с       |6 минут      |                               |
|гимнастической скакалкой пол музыкальное|             |                               |
|сопровождение.                          |             |                               |
|                                        |             |                               |
|1)И.п. скакалка в руках внизу, сложена в|             |                               |
|четыре раза                             |             |                               |
|1.-скакалка на грудь                    |             |                               |
|2.-подтянуться на носочках скакалка     |             |                               |
|вверх                                   |             |                               |
|3.-скакалка на грудь                    |             |                               |
|4.-и.п.                                 |             |                               |
|2.)И.п. скакалка вертикально левая рука |             |                               |
|вверху на 1-2 меняем положение руками   |             |                               |
|3.)И.п. скакалка в руках внизу          |             |                               |
|1-выкрут со скакалкой назад;            |             |                               |
|2-скакалка вперёд вниз                  |             |                               |
|4.)И.п. скакалка на лопатках.           |             |                               |
|1-2 поворот туловища влево;             |             |                               |
|3-4 поворот  вправо                     |             |                               |
|5.)И.п. руки со скакалкой сзади.        |             |                               |
|1-наклон вперёд ;                       |             |                               |
|2-выпрямиться                           |             |                               |
|6.)И.п. скакалка перед собой внизу.     |             |                               |
|1-наклон положить скакалку на пол ;     |             |                               |
|2.прогнуться назад руки на пояс;        |             |                               |
|3.взять палку                           |             |                               |
|4.И.п.                                  |             |                               |
|7.)Приседание.                          |             |                               |
|И.п. скакалка перед собой (вертикально) |             |                               |
|руки  сверху                            |             |                               |
|1-сесть                                 |             |                               |
|2-встать                                |             |                               |
|8.)Прыжки на двух ногах.                |             |                               |
|И.п. скакалка внизу.                    |             |                               |
|1-скакалка на грудь                     |             |                               |
|2-скакалка вверх                        |             |                               |
|3-скакалка на грудь                     |             |                               |
|4-и.п.                                  |             |                               |
|2.Основная часть.                       |30 минут     |                               |
|Объявление учебных мест.                |             |                               |
|А) гимнастика.                          |6 минут      |1.Подготовительное упражнение  |
|                                        |             |подтягивание на шесте вперед.  |
|                                        |             |2.Обратить внимание на         |
|Учебное место №1 мальчики – лазанье по  |             |правильный спуск.              |
|шесту способом в 2-3 приема.            |             |                               |
|                                        |             |                               |
|                                        |             |                               |

|Учебное место №2 акробатические соединения                                           |
|1.Выполнить- перекаты в группировке,     |6 минут   |Выполнение кувырка в            |
|затем кувырок вперёд, назад, стойка на   |          |группировке.Кувырок  назад      |
|лопатках «мост». Для сильных «переворот в|          |правильная постановка рук стойка|
|сторону  «шпагат».                       |          |на лопатках- сведение локтей и  |
|                                         |          |выпрямление ног от себя,        |
|                                         |          |«.мост»- гибкость и постановка  |
|                                         |          |рук и ног                       |
|Учебное  место №3 опорные прыжки.        |6 минут   | Следить за правильным толчком  |
|Мальчики – согнув ноги  приземление в    |          |ног и приземлением в упор       |
|упор присев.   Девочки: вскок в упор     |          |присев.                         |
|присев и соскок прогнувшись              |          |                                |
|Уборка мест занятий. Построение в одну   |2 минуты  |Маты гимнастические  убирают  за|
|шеренгу.                                 |          |решётки.                        |

|Проверка домашнего задания.              |10 минут   |Мальчики-отжимание:            |
|1.Мальчики-отжимание в упоре;            |           |12раз-«5»                      |
|Поднимание туловища из      положения    |           |8раз «4»                       |
|лёжа                                     |           |6раз «3»                       |
|2.девочки-пресс-касание прямыми ногами за|           |Девочки : 15 раз               |
|головой за головой 15 раз из положения   |           |                               |
|лежа на спине 10 раз.                    |           |                               |
|3.Заключительная часть. Упражнения на    |           |                               |
|восстановления дыхания и формирования    |           |Повторить упражнение на        |
|правильной осанки.                       |3 минут    |формирование гибкости.         |
|1.контроль уровня физической нагрузки    |           |                               |
|2.проверка пульса                        |           |                               |
|Подведение итогов урока. Домашнее        |           |                               |
|задание.                                 |           |                               |
|4.Вариативная часть.                     |           |                               |
|Учебное место № 4.                       |           |Размахивание прямыми ногами    |
|Висы и упоры. Мальчики-продвижение на    |2 минуты   |носки оттянуть.                |
|руках в упоре. Размахивание в висе       |           |                               |
|вперёд, назад, на махе вперёд «соскок».  |           |                               |
|Девочки-размахивание изгибами в сед на   |           |                               |
|правое бедро соскок на 90 градусов.      |           |                               |


title: Контрольная работа по машиноведению 5-7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по машиноведению
для учащихся 5-7 классов (технология)
                                Задание: «Восстанови текст»

Подготовка швейной машины к работе.

Подключи машину к электросети.
Установи игловодитель и _____________________ с помощью ____________________ в крайнее верхнее положение.
Подними ____________________________.
Поставь катушку  с нитками на _________
Открой задвижную пластинку.
Достань ________________________   из  челночного устройства машины.
Если на шпульке нити отсутствуют:
намотай несколько витков нити  на  ______________ вручную;
установи шпульку на стержень  ___________________;
переключи машину на холостой ход, повернув винт махового колеса на себя;
намотай нитки на шпульку, плавно нажимая ногой на ___________;
Вставь шпульку в _______________________________.
Заправь нитку в прорезь шпульного колпачка и под пластинчатую пружину, оставив свободный конец нити .
Вставь шпульный колпачок в _______________________________.
Переключи машину на рабочий ход.
Заправь верхнюю нитку.
Придерживая коней верхней нитки левой рукой, поверни маховое колесо на себя так, чтобы игла опустилась вниз и захватила нижнюю нитку
Заправь две нитки  под  __________________.

Последовательность установки машинной иглы.

Поднять ___________________  в крайнее верхнее положение.
Ослабить __________ на муфте __________________________.
Вставить иглу в муфту игловодителя до упора так, чтобы плоская сторона ____________ была обращена   _________________________________.
Прочно закрепить ________________.
Проверить, свободно ли проходит игла в отверстие _______________ и не задевает ли челночное устройство. Для этого нужно опустить и поднять ____________.

 Последовательность заправки нижней нити.

1.  Намотать нить на ____________________.
2. Вставить шпульку с намотанной ниткой в _______________________________.
3. Заправить нитку под _____________________  шпульного колпачка.
4. Заправить нитку  в ___________________________  шпульного колпачка.
5. Вставить шпульный колпачок в ___________________________.
    6. Вывести нижнюю нитку через отверстие _
       ______________________ наверх.


Презентация "Достопримечательности Малой садовой" 4 класс


Презентация "Рисование орнамента в графическом редакторе" 6 класс


Презентация "Сольфатарные поля: изучение и использование полученных знаний в народном хозяйстве" 4 класс


title: Исследовательская работа "Кто раскрасил семицветную арку" 1 класс

extracted_text:
        МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЧЕРЛАКСКАЯ СРЕДНЯЯ
                       ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №2»

                Научно – практическая конференция НОУ «Поиск»

[pic]

                 исследовательская работа по естествознанию

                                    [pic]

|ВЫ ПОЛНИЛ: СМОЛЬНИЦКИЙ ВАДИМ,                  |
|ОБУЧАЮЩИЙСЯ 1 КЛАССА                           |
|ПЕДАГОГ – КУРАТОР: М.Ю. ИВАНОВА.,              |
|УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ                      |

                                ЧЕРЛАК – 2011

                                 Содержание

|     |Введение ……………………………………………………….                          |стр 3   |
|I.   |Разноцветные ворота неба …………………………………..                 |стр.4   |
|1.1. |Какого цвета свет ……………………………………………...                   |стр.4   |
|1.2. |Как появляется радуга ………………………………………...                 |стр.5   |
|1.3. |Когда появляется радуга ………………………………………                  |стр.5   |
|II.  |Практическая часть ………………………………………….                     |стр.6   |
|     |Заключение…………………………………………………….                          |стр.9   |
|     |Список использованной литературы ……………………..              |стр.10  |
|     |Приложение …………………………………………………..                         |стр.11  |

                                  Введение

      Летним днем, когда   дождь только что кончился или еще шумит,  а  тучи
уже  начинают  расступаться,  между  ними  проглядывает   голубое   небо   и
показывается солнце. В этот момент на  небе  возникает  прекрасная  картина:
огромная в полнеба дуга – арка семи цветов: от красного до зеленого.  Иногда
появляются сразу две радуги.
      У меня возникло много вопросов, на которые непременно  хотелось  найти
ответ:
         • отчего же появляется такая красивая, да еще  цветная  картина  в
           воздухе?
         • когда появляется радуга?
         • можно ли радугу получить  в «домашних условиях»?
      Ответы на эти  вопрос  я  искал  в  дополнительной  литературе,  читал
энциклопедии, беседовал с взрослыми. Чем больше  узнавал  об  этом  красивом
явлении природы, тем ещё больше мне  хотелось  узнать,  а  затем  рассказать
одноклассникам и своим друзьям.

 Цель  исследования:  выяснить, как появляется радуга.
Для этого поставил задачи:
    ➢ изучить дополнительную литературу по теме исследования;
    ➢ проверить опытным путем, можем  ли  мы  получить  радугу  в  «домашних
      »условиях;
    ➢ получить опыт публичного выступления;
    ➢ составить тематический подбор народных мудростей о радуге.

      Смыслом  данного   исследования   является   подтверждение   следующей
гипотезы: "Если мы  будем больше  знать о тайнах   солнечного  луча,  то  мы
сможем  использовать  эти  знания   для  получения  радуги    в   «домашних»
условиях.
      Предмет исследования: радуга
        Объектом  исследования  является:  процесс    получения   радуги   в
«домашних» условиях.
      Методы исследования:
    • отбор и классификация материала, его изучение, анализ   литературы  по
      теме исследования.
    •  беседы с учителями и  библиотекарем школы;
    • поисковый метод;
    • сравнительный анализ;
    • наблюдение.
Сроки исследования: август – ноябрь 2010 года.

                         I. Разноцветные ворота неба
                           1.1. Какого цвета свет

      Радуга – одно из самых красивых явлений  природы,  и  люди  уже  давно
задумывались над её природой.
    ➢ Древние греки думали, что радуга - это улыбка богини Ириды.
    ➢ В скандинавской мифологии радуга  —  это  мост  Биврёст,  соединающий
      Мидгард (мир людей) и Асгард (мир богов).
    ➢ В древнеиндийской мифологии — лук Индры, бога грома и молнии.
    ➢ По славянским поверьям, радуга, подобно змею, пьёт воду из
           озёр, рек и морей, которая потом проливается дождём.
    ➢  Ирландский  лепрекон  прячет  горшок  золота  в  месте,  где  радуга
      коснулась земли.
    ➢ В Библии радуга появилась после всемирного потопа как символ
прощения человечества, и является символом союза (на иврите - брит)  бога  и
человечества (в лице Ноя) о том, что потопа никогда больше не будет.
      Первая попытка  объяснить  происхождение  радуги  с     научной  точки
зрения закончилась плачевно. Автор рукописи о ее происхождении,  архиепископ
Антонио Доминис, в 1611 году был заточен в тюрьму,  где  и  умер,  дожидаясь
смертной казни. Инквизиция приговорила любознательного священника  к  смерти
за то, что его  теория  о  возникновении  радуги  противоречила  библейскому
толкованию.
      Но спустя 26 лет французский  философ,  физиолог,  математик  и  физик
Рене Декарт, связал возникновение радуги с законами преломления и  отражения
солнечного света в каплях выпадающего дождя.
      А в 1672 сэр Исаак Ньютон провел исторический опыт. Он направил  пучок
света на грань  стеклянной  призмы,  и  на  экране,  установленном  за  ней,
получился спектр из непрерывных переходящих одна  в  другую  полос.  Ученные
выделили семь основных цветов, которые мы наблюдаем в радуге.
       «Я затемнил мою комнату, - писал  он,  -  и  сделал  очень  маленькое
отверстие в ставне для пропуска солнечного света». На пути  солнечного  луча
ученый поставил особое трехгранное стеклышко -  призму.  На  противоположной
стене он увидел разноцветную полоску – спектр. Ньютон объяснил это тем,  что
призма разложила  белый  цвет  на  составляющие  его  цвета.  Ньютон  первый
разгадал, что солнечный луч многоцветный [рис.1].

                        Рис.1.

                         [pic]

                         1.2. Как появляется радуга

      Ничего странного здесь нет. Радуга – это просто, это  солнечные  лучи,
преломляющиеся в каплях дождя.
      Во время дождя в воздухе находится огромное количество водяных капель.
Каждая капелька выполняет  роль  крохотной  призмы,  а  поскольку  их  очень
много, то  и  радуга  получается  в  полнеба.  Вот  кто  оказывается  строит
разноцветные ворота в небе быстро и красиво! Луч солнца  и  дождевые  капли.
Все радуги — это солнечный свет, который проходит через дождевые капли,  как
сквозь призмы, преломляется и отражается на противоположной стороне неба.

      Наружный край дуги  обычно  красный,  а  внутренний  –  фиолетовый.  В
солнечном  спектре  различают  семь  цветов:  красный,  оранжевый,   желтый,
зеленый,  голубой,  синий   и   фиолетовый.   Чтобы   лучше   запомнить   их
последовательность люди придумали такую фразу: «Каждый Охотник Желает  Знать
Где Сидит Фазан». По первым буквам слов и вспоминают цвета. (К,  О,  Ж,   З,
Г, С, Ф)
      Вид радуги,  яркость  цветов,  ширина  полос  зависят  от  размеров  и
количества капель в воздухе.
      Цветные полосы отличаются по яркости, но их последовательность  всегда
одинакова - у каждого цвета свое  строго  закрепленное  за  ним  место.  Чем
крупнее дождевые капли, тем ярче радуга. Если капли мелкие,  радуга  кажется
бледной, еле заметной.
      Нередко радугу можно увидеть в  брызгах  водопада,  фонтана  или  даже
поливальной  машины.  Иногда  можно  наблюдать  побочную   радугу,   которая
расположена над первой и имеет обратное чередование  цветов.  Это  бывает  в
тех случаях, когда солнечный луч дважды отражается в каплях воды.

                        1.3. Когда появляется радуга

      Радуга появляется, только когда выглянуло из-за туч солнце и только  в
стороне, противоположной солнцу.
Радуга возникает,  когда  солнце  освещает  завесу  дождя.  Находиться  надо
строго между солнцем (оно должно быть сзади) и дождём (он должен быть  перед
тобой). Иначе радугу не увидеть!
      Солнце, наши глаза и центр радуги должны находиться  на  одной  линии!
Если солнце высоко в небе, то такую прямую линию  провести  невозможно.  Вот
почему радугу можно наблюдать только рано утром или ближе к  вечеру.  Радуга
появляется  при  условии,  что  угловая  высота  солнца  над  горизонтом  не
превышает 42 градуса.
Оказывается, такое чудо тоже бывает. Зимой в воздухе  «плавают»  кристаллики
льда. Они тоже могут разделить белый цвет на  семь  цветов  радуги,  поэтому
радугу можно наблюдать даже зимой.

                        2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

      Повторить опыт Ньютона может каждый школьник. Повторила этот опыт и я,
но с искусственным источником света.

Наблюдение 1.
      1.1. Наблюдение разложения света в спектр при прохождении его сквозь
призму мы наблюдали в классе, используя призму и проектор.
      Для этого мы “поймали” призмой белый луч и получили изображение радуги
на  белом листе бумаге. Свет, который казался белым, играл  всеми цветами
радуги (эти разноцветные, яркие полоски и называют солнечным спектром)
[рис.2,3]. Так мы проникли в тайну луча, в которую 300 лет назад проник
знаменитый английский учёный.

                                            Рис. 2
          Рис.3

[pic]    [pic]

      1.2. Мы рассматривали сквозь призму предметы белого цвета, они
выглядели цветными, радужными[рис.4,5].
                                                         Рис.4
                            Рис.5
       [pic]    [pic]

      1.3. Наблюдая в спектроскоп, мы видели  радужный спектр, состоящий из
семи цветов (от красного до  фиолетового) [рис.6,7].

      Рис. 6                                          Рис.7
[pic]  [pic]

      Вывод: Радуга – самый знаменитый, всем известный спектр. Значит, чтобы
появилась радуга, солнечному лучу надо пролететь сквозь призму.

 2.1. Опыт «Цвета радуги»

      Чтобы убедиться в том, что белый цвет состоит из семи цветов и радугу
можно получить искусственным путём, мы провели опыт, который описан в книге
«Большая книга экспериментов для школьников».
      Нам понадобился фонарик, ёмкость для воды, плоское зеркало.
Ход опыта:
Наполнили лоток водой
Поставили зеркало с наклоном как показано на рисунке
Направили свет фонарика на погружённую в воду часть зеркала.
Рис.   8
                         Рис.9
[pic]    [pic]
В результате   в зеркале  появилось отражение всех цветов радуги, мы смогли
получить радугу в «домашних» условиях [рис.8,9].
      Вывод: пучок света, проходящий  через  более  плотную прозрачную
среду (воду) преломляется. Цвета, составляющие белый цвет, имеют разные
углы преломления, поэтому они падают в разные точки и становятся видимыми –
радужными (красным, оранжевым, желтым, зеленым, голубым, синим,
фиолетовым).

      Но ведь на небе нет никаких призм! Как же тогда появляется радуга? А
бывает ли радуга без дождя?
      Ответы на эти вопросы я получил из моих наблюдений в природе.
Наблюдение 2.
 Я наблюдал за появлением радуги в различное время года и
суток[рис.10,11,12].
Рис.  10
                          Рис. 11
[pic]                        [pic]

                    Рис.12

                                    [pic]

Вывод: Я пришел к выводу, что радуга появляется в солнечную погоду во  время
дождя, когда солнечные лучи проходят сквозь дождевые капли.
Каждая капелька выполняет роль крохотной призмы.
      Зимой в воздухе «плавают» кристаллики льда. Они тоже  могут  разделить
белый цвет на семь  цветов  радуги,  поэтому  радугу  можно  наблюдать  даже
зимой.
      Чтобы увидеть радугу находиться надо строго между солнцем (оно  должно
быть сзади) и дождём (он должен быть перед тобой). Иначе радугу не  увидеть!

                                 Заключение

   В результате  исследовательской работы  я ответил на интересующие меня
вопросы: как появляется радуга и почему она разноцветная.
    • Радуга появляется в солнечную погоду во время дождя, когда  солнечные
      лучи проходят сквозь дождевые капли.
    • Выяснил, что капли дождя и кристаллы льда могут разделить белый цвет
      на семь цветов, поэтому наблюдать радугу можно и осенью, и летом, и
      весной, и зимой.
    • Радуга – самый знаменитый, всем известный спектр. Значит, чтобы
      появилась радуга, солнечному лучу надо пролететь сквозь призму.
    • Пучок света, проходящий  через  более  плотную прозрачную среду (воду)
      преломляется, и  становятся видимыми – радужными (красным, оранжевым,
      желтым, зеленым, голубым, синим, фиолетовым).
    • Используя полученные знания  смог получить  радугу в «домашних
      условиях».
    • Определил, какая существует связь между дождем, солнцем и появлением
      радуги.
    • Составил сборник народных мудростей о необычном явлении природы -
      радуге.

Пришел к выводу - значит чтобы увидеть радугу надо,  что бы выполнялись три
главных условия: прошел дождь, светило солнце и находиться нужно строго
между ними. Ответил на самый главный вопрос вот кто, оказывается, строит
разноцветные ворота в небе быстро и красиво!  А вернее не кто, а что. Луч
света и дождевые капли!

                       Список используемой литературы

|1.    |Обо всем на свете: Дет. Энцикл./ Москва.: АСТРЕЛЬ, 2006 г.       |
|2.    |Ушаков О.Д. Пословицы и поговорки: Словарик школьника.- Спб.;    |
|      |Издательский дом «Литера», 2006.                                 |
|3.    |Что такое, кто такой?: Дет. Энцикл./М.: ООО «Издательство        |
|      |АСТ»,2007г.                                                      |
|4.    |Что? Зачем и почему?: Дет. Энцикл./М.: ООО «Издательство         |
|      |АСТ»,2008г.                                                      |
|5.    |Я познаю мир: Дет. Энцикл./М.: ООО «Издательство АСТ»,2002г.     |

                                    [pic]


title: Конспект урока "Орфография имени существительного" 9 класс

extracted_text:
Чмутова Татьяна Игоревна

МОУ «СОШ № 5»
 имени Воинов 100 и 101 отдельных стрелковых бригад

г. Ржев Тверская область

Заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы

Конспект урока русского языка в 9 классе  коррекционно-развивающего обучения  VII  вида.

      Примечание: обучающиеся данного класса имеют диагноз «Задержка психического развития»,  который установлен городской психолого – медико – педагогической комиссией; по окончании 9 класса они сдают письменный экзамен по русскому языку (государственный выпускной экзамен – далее ГВЭ)  - изложение с творческим заданием.

Тема:  Орфография имени существительного.

Цели урока:    с целью подготовки к  ГВЭ  повторить  изученный материал по теме «Орфография имени существительного», продолжить работу по формированию орфографической зоркости обучающихся и предупреждению пунктуационных ошибок.

Урок проводится в информационном центре школы.

Ход урока:

I часть урока
 (зона групповой работы школьного информационного центра)

I.1. Организационный момент. Приветствие обучающихся.
I .2. Актуализация знаний. Фронтальная беседа с обучающимися:
 - Какие части речи существуют в русском языке?
 - Чем они отличаются друг от друга?
 -  Назовите  самостоятельные  и служебные части речи. Приведите примеры.
I. 3. Сообщение  учителем темы урока.
I .4. Формулировка обучающимися целей урока.
  Оформление рабочих тетрадей.
I. 5. Повторение  раздела «Орфография имени существительного» (правописание безударных гласных в корне, окончаний имен существительных, О – Ё после шипящих в различных морфемах, Ь после шипящих, правописание суффиксов – чик – щик -,  НЕ с существительными, буквы И - Ы после Ц): формулировка правила, приведение примеров.
I .6.1 Вступительное слово учителя: урок проводится накануне 3 марта  - Дня освобождения в 1943 году города Ржева и Ржевского района от фашистких захватчиков.
I .6.2. Чтение ученицей стихотворения Андрея Дементьева «Колокола Хатыни»  с демонстрацией презентации  «Мемориальный комплекс  «Хатынь» (Прилагается).

Вновь иней на деревьях стынет
По синеве, по тишине
Звонят колокола Хатыни…
И этот звон болит во мне.
Перед симфонией печали
Молчу и плачу в этот миг.
Как дети в пламени кричали!
И до сих пор не смолк их крик.
Над белой тишиной Хатыни
Колокола — как голоса
Тех,
Что ушли в огне и дыме
За небеса.
"Я — Анна, Анна, Анна!" — издалека…
"О где ты, мама, мама?" — издалека…
Старик с ребёнком через страх
Идёт навстречу.
Босой.
На бронзовых ногах.
Увековечен.
Один с ребёнком на руках.
Но жив старик.
Среди невзгод,
Как потерявшийся прохожий.
Который год, который год
Из дня того уйти не может.
Их согнали в сарай,
Обложили соломой и подожгли.
149 человек, из них 76 детей,
Легло в этой жуткой могиле.
Он слышит: по голосам —
Из автомата.
По детским крикам и слезам —
Из автомата.
По тишине и по огню —
Из автомата…
Старик всё плачет.
Не потому, что старый.
А потому, что никого не осталось.
Село оплакивать родное
Идёт в сожжённое село.
По вьюгам, ливням и по зною
Несёт он память тяжело.
Ему сюда всю жизнь ходить.
И до последних дней
149 душ хранить
В душе своей.
Теперь Хатынь — вся из гранита —
Печально трубы подняла…
Скрипят деревья, как калитка,—
Когда ещё здесь жизнь была.
Вновь иней на деревьях стынет.
По синеве, по тишине
Звонят колокола Хатыни.
И этот звон болит во мне…

I. 6.3. Комментарий  учителя об истории создания стихотворения.

I. 6.4. Работа с текстом (представлен  на слайде): чтение учителем текста, формулировка  обучающимися темы и идеи текста.

Это не должно повториться!

Серебристая ленточка шоссе то ныряет  в коридорах могучих деревьев, то вырывается на простор. Позади уже остался Логойск. В автобусе смолкает шепот пассажиров. Все смотрят в окно. Автобус медленно движется по главной магистрали Хатынь…
…Хатынь! Это название белорусской деревеньки стало символом народной скорби, героизма, непокоренности.
…Хатынь. Здесь жили мирные люд, труженики, любившие родную страну, свой крестьянский труд. Война нарушила все их мечты. Стрекотанием автоматов, решётками, свинцом, тяжким грохотом кованых сапог ворвалась она в деревню. В здании школы, одном из самых красивых и светлых, разместилась комендатура.
… Остановитесь, люди! Невосполнима  горечь утраты. Тут вечным сном спят старики, женщины, дети. Над их братской могилой возвышается памятник.
А это слышите: колокольный звон. Он напоминает нам о трагедии, которая произошла здесь весной 1943 года.
В тот день две колонны фашистов и полицаев окружили со всех сторон Хатынь. Застрочили по деревне пулеметы, глухо охнули на тихой улице фашистские мины. Затем гитлеровцы согнали со всей территории уцелевших жителей в сарай и подожгли его. Ярко вспыхнула солома на крыше. Крики, стоны, плач детей, проклятие. 149 человек,  среди них 76 мальчиков и девочек, навечно легли в этой жуткой могиле. И  в ту же минуту фашисты подожгли все дома, дворы, пристройки…
Разве можно такое забыть? Нет, возможно. Так пусть никогда не заслонят солнце тучи войны! Трагедия Хатыни не должна повториться!
Память о Хатыни, Лидице, Афанасово для нас священна!

Примечание:  Лидице -     шахтёрский посёлок в Чехии, в 20 км к западу от Праги и к юго-востоку от города Кладно, 10 июня 1942 уничтоженный по требованию немецкого правительства.
Афанасово -  деревня в Ржевском районе, жители которой зимой 1942 года были сожжены фашистами.

II часть урока
(зона индивидуальной работы школьного информационного центра).

II. 1.Организация работы учащихся

На экране интерактивной доски и на мониторе  компьютера у каждого обучающегося представлен  деформированный текст:

Это не должно повториться!

      Сер…бристая ленточка ш…ссе то ныря…т  (в)  к…ридорах могучих д…рев…ев то вырывается на простор. Позади уже остался Логойск. (В) автобус… смолкает ш…пот па(с,сс)ажиров. Все смотрят (в) окно. Автобус медленно движется по главной магистрал…  Хатынь…
  …Хатынь! Это название белорусской дер…веньк… стало символом народной скорб…  героизма  непок…ренност….
  …Хатынь. Здесь жили мирные люди труженики любившие родную стр…ну свой крестьянский труд. В…йна нарушила все их мечты. Стрек…танием автоматов реш…тками свинц…м тяжким грохотом кованых сапо… ворвалась она (в) деревню. (В) здании… школы, одном из самых красивых и светлых, разместилась комендатура.
 … Остановитесь люди! Невосполнима гореч… утраты. Тут вечным сном спят ст…рики женщины дети. Над их братской могилой возвышается памятник.
    А это слышите: к…локольный звон. Он напоминает нам (о) трагедии… которая произошла здесь в…сной 1943 года.
     В тот день две коло(н,нн)ы фашистов и полицаев окружили со всех ст…рон Хатынь. Застрочили (по) деревн… пул…меты глухо охнули на тихой улиц… фашистские мины. Затем гитлеровц… согнали со всей территории уцелевших жителей в сарай и подожгли его. Ярко вспыхнула солома на крыш…. Крики стоны плач(?) детей проклятия.  149 человек,  среди них 76 мальчиков и девочек, навечно легли в этой жуткой могил…. И  в ту же минуту фашисты подожгли все дома дворы пристройки…
    Разве можно такое забыть? Нет, невозможно. Так пусть никогда не заслонят солнце тучи в…йны! Трагедия Хатын… не должна повториться!
     Память о Хатын…, Лидице, Афанасово для нас священна!

  Задание для учащихся: списать выбранный отрывок (на отметку «4»: 1 – 5 абзацы; на отметку «3»: 6 – 8 абзацы), вставить пропущенные буквы, обозначить морфемы, указать условия выбора орфограмм, если нужно, расставить знаки препинания.

II. 2. Самостоятельная работа обучающихся   (в течение 20 минут).

II.3. Проверка по эталону. Объяснение орфограмм, пунктограмм.
Выставление отметок.

III. Подведение итогов урока. Рефлексия.

IV. Домашнее задание:
Написать сочинение «Чему учит нас трагедия Хатыни?»


title: Урок - игра "Потребитель и его права" 7 класс

extracted_text:
                                                                                Приложение 3

1.Покупая колбасу в магазине, можете ли Вы попросить продавца нарезать ее красивыми кружочками соответственно какому - либо торжеству:
а) да, за дополнительную плату;
б) нет, это не входит в обязанности продавца;
в) да, продавец обязан это сделать по просьбе покупается, без взимания дополнительной платы?
(да, продавец обязан это сделать по просьбе покупается, без взимания дополнительной платы)

2.Вы взяли в магазине из контейнера пакет с крупой, из - за вашей неосторожности продукт высыпался. Кто обязан оплатить товар?
Выберите правильный ответ:
а) покупатель;
б) торговое предприятие;
в) по договору?
(по договору)

3.Договор будет заключен в случае:
а) вы заняли 3 рубля своему другу на обед;
б) вам помог одноклассник в выполнении домашнего задания;
в) вы заказали в ателье новый костюм?
(вы заказали в ателье новый костюм)

 4.Назовите сроки для замены товара ненадлежащего качества:
а) в 7 - дневный срок;
б) в 20 - дневный срок;
 в) в течение месяца?
 (в 7 - дневный срок)

5.Обязан ли продавец при передаче покупателю отреза ткани производить его упаковку:
а) нет;
б) да, за отдельную плату;
в) да, без взимания дополнительной платы за упаковку?
(да, без взимания дополнительной платы за упаковку)
 6.Какие радио - и телепрограммы запрещено прерывать рекламой:
а) развлекательные передачи (выступления артистов эстрады, театра, кино);
б) спортивные программы;
 в) детские передачи?
(детские передачи)

	-1-
7.Закон РФ «О защите прав потребителей» регулирует отношения, возникающие между:
а) гражданином - потребителем и государством;
б) гражданином - предпринимателем и продавцом (изготовителем, исполнителем);
в) гражданином - потребителем и продавцом (изготовителем, исполнителем)?
(гражданином - потребителем и продавцом (изготовителем, исполнителем)
8.Какой из перечисленных товаров ненадлежащего качества потребитель имеет право заменить:
а) зубную щетку;
б) велосипед;
 в) обувь?
 (обувь)
9.Являетесь ли Вы потребителем в соответствии с Законом РФ «О защите прав потребителей», если:
а) купили у своего друга музыкальный диск;
б) обратились в мастерскую за ремонтом обуви;
в) взяли почитать в школьной библиотеке книгу?
(обратились в мастерскую за ремонтом обуви)

10.Гарантийный срок товара исчисляется со дня:
а) изготовления товара;
б) передачи товара потребителю;
в) начала эксплуатации товара?
(передачи товара потребителю)

11.Информация о товаре доводится до сведения потребителя:
а)  на языке, которым владеет потребитель;
б)  на одном из государственных языков страны, в которой продается товар;
в) на языке страны - изготовителя?
(на одном из государственных языков страны, в которой продается товар)

12.Какой документ подтверждает соответствие товара требованиям к его безопасности?
(сертификат соответствия)

13.В чем отличие «существенного недостатка товара» от «недостатка товара»?
(существенный недостаток делает невозможным и недопустимым использование товара по назначению)

14.Какое право потребителя нарушает отсутствие у продавца сертификата соответствия на товар?
 (право на безопасность)

15.Какие качественные товары нельзя обменять?
                                                                -2-

 (бельевой трикотаж, детские товары, метражные товары, чулочно
- носочные, парфюмерно - косметические, товары бытовой химии, ювелирные из драгоценных металлов, предметы личной гигиены, изделия из пластмассы, используемые для приготовления и хранения пищи)

16.Что может потребовать потребитель, которому продан товар с недостатком?
(обменять на такой же, обменять на другой товар, устранить недостаток, возместить расходы по устранению, снизить цену, расторгнуть договор купли - продажи)

	-3-


title: Презентация "Современные носители информации" 8 класс

extracted_text:
Современные носители информации
Преподаватель математики и информатики
ГБОУ СПО РО «Константиновский педагогический колледж»
Алексей Юлия Вадимовна
Что такое носитель информации
Объекты, на которых хранится информация, называются НОСИТЕЛЯМИ ИНФОРМАЦИИ

Устройства, которые обеспечивают запись/считывание информации называются НАКОПИТЕЛЯМИ, или ДИСКОВОДАМИ
Первыми носителями информации были, по всей видимости, стены пещер. На самом деле точно неизвестно, предназначались ли наскальные рисунки для передачи информации, служили простым украшением, совмещали эти функции или вообще нужны были для чего то ещё. Тем не менее это самые старые носители информации, известные сейчас.

Камни и стены пещер - палеолит (от 40 до 10 тыс. лет до нашей эры)
Восковые таблички - это деревянные таблички, внутренняя сторона которых покрывалась цветным воском для нанесения надписей острым предметом (стилосом). Использовались в древнем Риме.

ВОСКОВАЯ ТАБЛИЧКА

ПЕРГАМЕНТ
 2 век до нашей веры
Пергамент представляет собой недубленую выделанную кожу животных - овечью, телячью или козью. Писали на нем при помощи специального пера.Название материала происходит от города Пергам, где стали впервые изготавливать этот материал.

Предполагается что БУМАГА была изобретена в Китае в конце первого или начале второго века нашей эры.

Широкое распространение получила благодаря арабам только в 8-9 веках.
Который применил их для проведения переписи населения в США в 1890 году. Тем не менее первые перфокарты были созданы и использованы существенно раньше. Жозеф Мари Жаккард использовал их для того чтобы задавать рисунок ткани для своего ткацкого станка ещё в 1804 году.

Появление ПЕРФОКАРТ в основном связывается с именем Германа Холлерита
Жозеф Мари Жаккард
ПЕРФОЛЕНТА впервые появилась в 1846 году
и использовалась для того, чтобы посылать телеграммы

В 1952 году МАГНИТНАЯ ЛЕНТА была использована для хранения, записи и считывания информации в компьютере IBM System 701.

Далее магнитная лента получила огромное признание и распространённость в форме компакт-кассет.
ЖЕСТКИЙ ДИСК изобретен в 1956 году, но продолжает использоваться и разработчики постоянно его совершенствуют.

ЖЕСТКИЕ МАГНИТНЫЕ ДИСКИ
Является устройством, постоянно установленным в компьютерной системе. Его используют для хранения данных, доступ к которым требуется часто. На жестком диске хранят компоненты операционной системы, прикладные программы, документы, архивы программ и документов.
В настоящее время используются в основном жёсткие диски ёмкостью от 40 Гб до 300 Гб. Наиболее популярными являются диски ёмкостью 80, 160 Гб.
Эти носители известны всем…
Давайте разберемся
Дискета. Что о ней нужно знать
Определение:
Дискета – это носитель информации, помещенный в пластмассовый корпус.
ДИСКЕТА
 Гибкий магнитный диск имеет малую информационную емкость (1,44 Мбайта). Скорость записи и считывания информации также невелика (составляет всего около 50 Кбайт/с) из-за медленного вращения диска (360 об/мин).
Сейчас Дискета уступила место более современным носителям информации.
Почему? Причин несколько…

ДИСКЕТА
Гибкий диск - 1969 годПервый, так называемый, гибкий диск был впервые представлен в 1969 году.
Дискета-пережиток прошлого
Во-первых: дискета – самый ненадежный источник для хранения информации (подвержена воздействию магнитных полей, «не терпит» высоких t0).
Во-вторых: много ли информации вы можете сохранить на дискете, если одно качественное цифровое фото занимает на сегодняшний день более 4Мб? Получается, что из-за мизерной  информационной емкости дискета становится пережитком прошлого.
CD-ДИСКИ         DVD-ДИСКИ
Существуют CD-R и DVD-R-диски (R-записываемый), которые имеют возможность однократной записи.
 На CD-RW, DVD-RW-диски (RW-перезаписываемый) информация может быть записана многократно.
CD-ДИСКИ         DVD-ДИСКИ
Чтобы «прочитать» CD-ROM-диск нужен CD-ROM дисковод, а чтобы «просмотреть» содержимое DVD-ROM-диска необходим DVD-ROM дисковод
Для записи и перезаписи на диски используются специальные CD-RW и DVD-RW–дисководы, которые записывают и считывают информацию с различной скоростью. Например, маркировка –CD-RW-дисковода «40x12x48» обозначает, что запись CD-R–дисков производится на 40-кратной скорости, запись –дисков  - на 12-кратной, а чтение – на 48-кратной скорости.
CD-ДИСКИ         DVD-ДИСКИ
Лазерные дисководы используют оптический принцип чтения информации.
В настоящее время широкое распространение получили DVD-RW-накопители, которые обеспечивают считывание и запись информации с любого вида диска.
FLASH – ПАМЯТЬ Кто ещё не знает что такое «флешка»?
Flesh-память это энергозависимый тип памяти, позволяющий записывать и хранить данные в микросхемах. Обеспечивают высокую сохранность данных, а также очень удобны и просты в использовании.
Имеешь «флешку», значит идешь «в ногу со временем»

Flash-память представляет собой микросхему, помещенную в миниатюрный плоский корпус. Для считывания или записи информации карта памяти вставляется в специальные накопители через USB-порт.
Имеешь «флешку», значит идешь «в ногу со временем»
К основным положительным параметрам Flash-памяти можно отнести: высокая скорость обмена, надежность хранения информации, большая емкость.
Сейчас емкость достигает до 25 Гбайт и, несомненно, данный показатель будет расти.
FLASH – ПАМЯТЬ
Единственным отрицательным моментом на сегодняшний день является высокая цена Flash – карт : от 400 рублей и выше. Хотя следует отметить, что цена неуклонно снижается.
ЛИТЕРАТУРА:

http://festival.1september.ru/articles/508620/pril1.ppt
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов/И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 5-е изд. – М.:БИНОМ., 2009.- 246 с.
Соколова О.Л., Универсальные поурочные разработки по информатике: 10 класс. – 10 класс.- М. ВАКО, 2008. – 400 с.

Активные ссылки на использованные изображения:
http://vasi.net/uploads/podbor/Dolgovechnost%20nositelei/thumbs/dolgovec.jpg

http://ic.pics.livejournal.com/k0dy/62395270/84294/84294_600.jpg

http://nevsepic.com.ua/uploads/posts/2012-04/1335697356-1133851--18-000--15-000-grottes-de-lascaux-second-cheval-chinois-diverticule-paroi-droite.jpg

Активные ссылки на использованные изображения:
http://differ.artonline.ru/paintings/timusL/pescheraoformleniesteny.jpg

http://is.muni.cz/do/1499/el/estud/prif/ps09/kruh/web/pics/06-prehistorie/6-8.jpg

http://www.fresher.ru/manager_content/images/doistoricheskie-naskalnye-risunki/2.jpg

http://www.bestreferat.ru/images/paper/41/65/4396541.jpeg

Активные ссылки на использованные изображения:
http://news.a42.ru/uploads/images/parsed/news/2010/07/198063/1.jpg

http://images.ritek.nov.ru/150514.jpg

http://www.lib.umich.edu/files/collections/papyrus/exhibits/images/vellum_lg.jpg

http://img.geocaching.com/cache/33b8cdfd-d9a2-40e8-8e70-c614ed8f1a0a.jpg

Активные ссылки на использованные изображения:
http://stat21.privet.ru/lr/0c22cb2d38af40d8636038dc2b358d30

http://skachate.ru/pars_docs/refs/9/8746/8746_html_m5d57f8ff.png

http://www.forumimage.ru/uploads/20130504/136763406682025448.jpg

http://anis.ucoz.ru/images/Portraits/Informatics/german_khollerit.jpg

Активные ссылки на использованные изображения:
http://f3.fsm.wikidi.com/aq/aa/mf/74057a277272fc9b79a9b7fee473ead067201636.jpg

http://timer.od.ua/wp-content/uploads/2009/10/bluman09.jpg

http://infocom.uz/wp-content/files/uploads/code_11_5_2008_2.jpg

http://www.ep128.hu/Sp_Konyv/Pic/Szamitogep_75.jpg

Активные ссылки на использованные изображения:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/72/CassetteTypes1.jpg/800px-CassetteTypes1.jpg
http://radiotrician.ru/kometa212_04.jpg

http://900igr.net/datai/informatika/Apparatnoe-obespechenie-kompjutera/0008-008-CHto-takoe-kompjuter.jpg

http://life4gadgets.com/wp-content/uploads/2013/03/Seagate_NL35_400GB_SATA150.jpg
Активные ссылки на использованные изображения:
http://news.a42.ru/uploads/images/parsed/news/2007/07/20789/0.jpg

http://spi2uk.itvnet.lv/upload/articles/21/218551/images/tad-un-tagad-6.jpg

http://www.dartoffice.ru/img/catalog/259/17776/17776.jpg

http://img12.nnm.ru/imagez/gallery/e/b/e/b/d/ebebdb5c07bfff6da3328041d14901f5_full.jpg

Активные ссылки на использованные изображения:
http://www.pcmarket.lg.ua/files/tovar/w700/photo_1344517388.jpg

http://maichkin.ucoz.ru/_pu/0/85621384.jpeg

http://www.bestreferat.ru/images/paper/96/45/2414596.gif

http://i48.fastpic.ru/big/2012/1123/bb/beb540eec01a790d6143c0c6b3f8a3bb.jpg

Активные ссылки на использованные изображения:
http://www.sweclockers.com/image/gallery/2008/06/24/17438.jpg?t=gallery&k=07f25a96

http://radioskot.ru/_fr/12/9647423.jpg

http://www.stargifts.ru/catalog/cat_2_99893_2.jpg

http://www.penprotect.com/images/0_33.jpg


title: Исследовательская работа "Сольфатарные поля: изучение и использование полученных знаний в народном хозяйстве" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                          Одинцовская гимназия № 4

                       Научно-исследовательская работа

   Тема: «Сольфатарные поля: изучение и использование полученных знаний в
                            народном хозяйстве».

                            Исполнитель: ученик 4 в класса
                                                    Ростислав М.

 Научный консультант: учитель начальных классов
                                         Биндюкова О.В.

                                   2011 г.
                                 Оглавление

Введение ……………………………………………….3
Основная часть
   1. Изучение сольфатарных полей для обеспечения
      безопасности людей, живущих в непосредствен-
      ной близости от вулкана…………………………5
   2. Сольфатарные поля как место зарождения
       полезных ископаемых…………………………….6
   3. Термальные источники сольфатарных полей…...8
   4. Микроорганизмы сольфатарных полей и их роль
       в современной науке……………………………..10
Заключение. Выводы…………………………………12
Список литературы…………………………………...14
Визуальный ряд к работе………………………..…...15

                                  Введение

        Вулканы, спокойно и длительное время выделяющие  струи  сернистых  и
сероводородных газов, образуют сольфатарные поля.  Сольфатарное поле  –  это
групповое развитие сольфатар и холодных фумарол на месте «спящих»  вулканов.
 В данной работе будут рассмотрены основные проблемы  изучения  сольфатарных
полей, а также использование этих знаний для блага человека.
           Сольфатары –  это  струи  сернистого  и  сероводородного  газа  с
температурой от 100 до 300 градусов, выделяющихся из трещин  земной  коры  в
вулканических районах (см. фото 1).
             Фумаролы  –  это  тоже  струи  газов,  но  менее  горячих,  чем
сольфатары. Вместе с газами из фумарол
выделяются также  клубы водяного пара, который можно  увидеть  за  несколько
километров от самого вулкана. Неслучайно сам термин «фумарола» произошел  от
латинского слова Fumus – дым (см. фото 2).
         Впервые термин «сольфатарные поля»  появился  в  Италии.  Здесь  на
окраине Флегрейских  полей  (см.  фото  3)  под  Неаполем  находится  кратер
вулкана Сольфатара (см. фото 4). В переводе с латинского языка Sulpha  Terra
 - это серная земля.  Именно этот вулкан и  дал  название  поствулканической
деятельности в виде извержений вулканических газов.
          Температура  вулканических  газов  в  кратере  вулкана  Сольфатара
достигает 120 –  400  градусов  по  Цельсию.  Здесь  можно  наблюдать  сразу
несколько фумарол и сольфатар (см. фото 5),  откуда  со  свистом  вырывается
сернистых газ, оставляя на камнях желтые налеты серы  (см.  фото  6).  Данте
считал это место входом в ад.
            Сольфатарные поля  –  это  своеобразная  экосистема,  где  тесно
связываются живые и  неживые  предметы.  В  течение  одного  или  нескольких
столетий  после  возникновения  сольфатарного  поля   нацело   перерождаются
десятки и сотни кубических метров вулканических пород (см. фото 7).
           Сольфатарная деятельность вулкана, протекающая сотни  лет,  может
привести  к  образованию  месторождений  полезных  ископаемых.  Чаще   всего
сольфатарная активность приводит к накоплению серы (см. фото 8 и 9).
                      Многочисленные сольфатарные поля на  территории  нашей
страны находятся на Курильских островах и Камчатке
           Изучение сольфатарных полей и  использование  их  возможностей  в
народном хозяйстве очень интересная и  актуальная тема для исследования.

                               Основная часть.

     1. Изучение сольфатарных полей для обеспечения безопасности людей,
              живущих в  непосредственной близости от вулкана.

             Изучение  сольфатарных  полей,  прежде  всего,   имеет  большое
значение для безопасности людей,  живущих  в  непосредственной  близости  от
вулкана.
          Выделение вулканических газов из  кратера  спящего  вулкана  очень
важно. Эти газы не скапливаются внутри вулкана,  не  образуют  там  «пузыря»
выталкивающего лаву на поверхность. Можно сказать,  что  через  сольфатарные
поля идет  выделение  «лишней»  энергии  вулкана.  Вулкан  в  прямом  смысле
«выпускает пар».
           Ученые обследуют сольфатарные поля, замеряют  активность  газовых
струй и термальных источников и делают прогнозы  об  активности  вулкана  на
ближайшее время. Так,  например,  ученые  наблюдают  за  сольфатарным  полем
вулкана Менделеева (см. фото 10),  который  находится   на  острове  Кунашир
(Курильские острова). Если активность сольфатар повысится, то люди,  живущие
рядом, будут заранее предупреждены об опасности, исходящей от вулкана.
           В апреле 2011 года вулкан Кизимен на Камчатке выбросил  несколько
столбов пепла с газом (см. фото  11).  Это  вызвало  обеспокоенность  многих
жителей земли, ведь высота  наибольшего  из  столбов  превысила  5  км   над
уровнем моря.  Однако все это происходило в рамках  сольфатарной  активности
вулкана, и было лишь выделением «лишней» энергии вулкана.

       2. Сольфатарные поля как место зарождения полезных ископаемых.

           Сольфатарные поля – это  место  зарождения  полезных  ископаемых.
Газы,  поднимающиеся  из  раскаленной  магмы,   несут   большое   количество
соединений серы. Сера оседает в местах выхода  газа  на  поверхности  земли.
Так образуются залежи самородной серы (см. фото 12).  С  сольфатарных  полей
для нужд химической промышленности  ее и добывают.
            Но  сера  –   не   единственный   вид   полезного   ископаемого,
месторождения которого образуются на сольфатарном поле. В  размытых  стенках
сольфатарных полей вулкана Менделеева можно наблюдать  жилы  черной  тяжелой
породы, обогащенной сернистым железом.  В  Индонезии  на  сольфатарном  поле
вулкана Савал залегают жилы руд, содержащих серебро, медь,  цинк,  свинец  и
немного золота.
          Вулканические газы и гидротермы выносят  растворенные  металлы  на
поверхность земли. С сольфатарных полей  вытекают  красные  озера  с  кислой
водой (см. фото 13). Красный цвет предает этим озерам красная руда,  которая
откладывается  на  его  дне  и   берегах.   Десятки,   сотни   тонн   железа
накапливаются в кратере  вулкана  Кунтоминтара  (остров  Шиашкотан,  Большой
Курильской гряды). Здесь  образуется  два  месторождения  –  серы  и  железа
одновременно.
           Изучение сольфатарных полей вулкана Менделеева привело  ученых  к
открытию  отложений  сульфурита,   сульфидизированного   туфа,    гейзерита,
кремния, магния, железа и алюминия (см. фото 14 – 18).
            Самая молодая  нефть  обнаружена   на  территории  сольфатарного
поля вулкана Узона на Камчатке.  Ей всего полвека!
            На вулкане  Узон  происходят  удивительные  химические  процессы
(см. фото 19). Здесь природа смешала все известные химические элементы.  Это
настоящая  лаборатория  по  минерально-рудному  образованию.    В   кальдере
вулкана Узон, размер  которой  9 на 12  км,  несколько  сольфатарных  полей.
Здесь обнаружено 100 тыс.тонн образовавшейся серы, 7 тыс.тонн  мышьяка,  350
тонн  сурьмы,  200  тонн  ртути.  Все  это  образуется  прямо  на  глазах  у
исследователей благодаря сильной  минерализации  выходящей  из  сольфатар  и
фумарол воды (до 5 г/л) и при участии сероводорода.
             На Узоне есть озеро  Хлоридное  (см.  фото  20),  дно  которого
заселено диатомовыми водорослями. Эти водоросли выделяют кислород,  который,
соединяясь с сероводородом, поступающим из глубин  вулкана,  образует  зерна
серы. Эти зерна, как песок, рассыпаны рядом с озером. Они  же  служат  пищей
для тионовых бактерий, вырабатывающих серную кислоту. В результате из  озера
Хлоридного вытекает ручей натуральной серной кислоты (см. фото 21).

                 3. Термальные источники сольфатарных полей.

              Сольфатарные  поля  известны  своими  обжигающими  термальными
источниками. Еще древние  римляне  строили  свои  термы  в  кратере  вулкана
Сольфатара (см. фото 22 –  33).  Здесь  была  их  санаторно-курортная  зона.
Сейчас  в  районах  сольфатарных  полей  тоже  можно  открывать   санатории,
курорты, базы  отдыха,  где  люди  могли  бы   отдыхать  и  поправлять  свое
здоровье.
            На  островах  Кунашир  и  Итуруп  (Курильские  острова)  ведется
исследование сольфатарных полей с целью создания  здесь  санаторно-курортной
зоны. В озерах, заполненных сернистой водой, нагретой до 40 градусов,  любят
отдыхать не только  люди,  но  и  обитатели  местных  заповедников  –  бурые
медведи.
            Многочисленные сольфатарные поля образуют одну из крупнейших  на
Камчатке гидротермальных систем на вулкане Большой Семячик.  Гидротермальная
деятельность  проявляется  в  виде  струй  горячего  пара,  кипящих  газовых
котлов,  горячих  озер,  подогретых  пород  (см.  фото  24  и   25).   Самое
примечательное поле называется «Парящая долина» (см.  фото  26).  Здесь  все
шипит, булькает, хлюпает. На поле  Верхнее  самые  мощные  паровые  струи  с
температурой до 137 градусов по Цельсию и со скоростью  течения  120  м/сек.
Такую тепловую мощь необходимо использовать в  народном  хозяйстве.   Другая
мощнейшая гидротермальная система Камчатки  –  это  вулкан  Узон.  На  узкой
(ширина 200 – 350 м) зоне сосредоточены 1000 источников  парогазовых  струй!

Они могли бы питать небольшую геотермическую электростанцию.
             Одним из  важных  направлений  использования  новых  источников
энергии является развитие геотермальной  энергетики.  Геотермальная  энергия
была впервые использована для получения электричества в Италии в 1904 г.   В
настоящее время геотермальные станции  построены  во  многих  странах:  США,
Исландии, Новой Зеландии, Италии, Мексике,  Японии  и  др.  На  сольфатарных
полях строят высокотемпературные станции, так как  здесь  температура  газов
достигает 150 – 400 градусов. Такие станции  очень эффективны  и  выгодны  с
экономической точки зрения.
           На  Камчатке  для  развития  геотермальной  энергетики  есть  все
условия.  Недалеко  от  города  Петропавловск-Камчатский  находится   вулкан
Мутновский. Здесь построена Мутновская ГеоЭС  (см.  фото  27  и  28).  Через
специально пробуренные отверстия закачивается горячая вода в  виде  пара  из
недр  вулкана.  Горячий  пар  вращает  лопасти   турбин   и   вырабатывается
электричество.  Это  отличный  образец  освоения  альтернативных  источников
энергии.    Энергия  получается  дешевой.  Не  нужно  сжигать  дорогостоящее
топливо,  запасы  которого  на  нашей  планете    исчезают  с  каждым  днем.
Экологически этот процесс очень чистый и безопасный. Пар остужают,  получают
воду, которую  закачивают  в  недра  земли  обратно.  Сегодня  геотермальная
энергетика обеспечивает более 25% потребностей  в  электроэнергии  Камчатки,
что позволяет ослабить зависимость полуострова  от  поставок  дорогостоящего
топлива.

     4. Микроорганизмы сольфатарных полей и их роль в современной науке.

              На  территории   сольфатарных   полей   можно   изучать,   как
зарождалась жизнь на планете Земля. В горячих источниках Узона  микробиологи
обнаружили археи – древнейшие микроорганизмы (см. фото 29),  не  относящиеся
ни к водорослям, ни к бактериям. Они  живут  при  температуре  96  градусов,
используют для дыхания серу и питаются сероводородом.
           В 1933  году  были  открыты  тионовые  бактерии  (см.  фото  30),
живущие при температуре 80 – 90 градусов и образующии колонии белого  цвета.
Они участвуют в образовании серной кислоты. Ручьи, где живут  эти  бактерии,
белого цвета.
             В  кальдере  Узона  обнаружены  также  сине-зеленые  водоросли,
которые стали фабрикой кислорода на нашей планете (см. фото 31  и  32).  Они
живут при температуре менее 65 градусов. Сине-зеленые  водоросли  не  только
выделяют кислород, но и  препятствуют  доступу  в  атмосферу  из  термальных
источников таких газов, как метан и углекислота.
                Современные  ученые   работают   над   проблемой   получения
«микробного  электричества».   Идея   существования   «микробных   топливных
элементов»  была  сформулирована  в  середине  90-х  годов   прошлого   века
американским микробиологом Дереком Лавли. Изучение сольфатарных полей  тесно
связано с этой проблемой.
             В горячих источниках сольфатарных полей  живут   микроорганизмы
– термофилы (см. фото 33 – 35). Камчатка и Курильские острова  -  уникальные
районы России, где развиваются термофильные  микроорганизмы.  Большая  часть
термальных  источников  с  этими  организмами  до  сих   пор   не   изучена.

                  Термофильные   микроорганизмы   способны   восстанавливать
нерастворимое  железо  и  различные  металлы.  Эти  микроорганизмы  способны
переносить  электроны  на  твердое  вещество.  Суть  получения   «микробного
электричества» - «обмануть» бактерии, подменив железо  топливным  элементом.
Ученые  надеются  создать  «микробную  батарейку»  или  микробный  топливный
элемент с помощью этих микроорганизмов. В  настоящее время  это  направление
активно развивается различными научными группами.
                 Кроме  этого,  способность   термофильных   микроорганизмов
восстанавливать   различные   металлы   можно   использовать   для   очистки
промышленных стоков от токсичных металлов и радионуклидов.
              Микробиологи   активно   изучают   микробные   сообщества   на
сольфатарных полях особенно в последнее десятилетие.  Наша  страна  пытаемся
преодолеть отставание отечественной науки в области  молекулярной  биологии.
Применение  знаний  о  развитии  термофильных   организмов   очень   широко:
текстильная  и  пищевая  промышленность,  производство  моющих   средств   и
стиральных порошков, создание альтернативных источников энергии.

                             Заключение. Выводы.

              Изучение сольфатарных полей очень важно для человека.
               Во-первых,  это  необходимо  для  того,  чтобы   следить   за
активностью вулканических  процессов,  чтобы  предупреждать  людей,  живущих
рядом с вулканом о вулканической опасности.
           Во-вторых,  сольфатарные поля – это  лаборатория  по  минерально-
рудному образованию. Здесь на глазах у исследователей образуются  зарождения
полезных ископаемых: серы, железа, кремния, магния, алюминия,  гейзерита,  и
даже нефти.
           В-третьих, гидротермальные системы сольфатарных полей  –  это  не
только  возможность создания курортно-оздоровительных  баз,  но  и  освоение
новых  источников  энергии.  Геотермальная  энергетика  –  это  экономически
выгодный, экологически безопасный способ получения электроэнергии.
               В-четвертых,    сольфатарные    поля    –    это    настоящая
исследовательская лаборатория для  современных  микробиологов.  Они  изучают
здесь древнейшие микроорганизмы археи, сине-зелёные водоросли,  термофильные
микроорганизмы.   Здесь   они    работают    над    созданием    «микробного
электричества», новыми экологически безопасными  способами  очистки  сточных
вод. Микробиологи открывают для себя все   новые  и  новые  направления  для
исследований. Область  применения  их  открытий  очень  широка:  химическая,
текстильная, пищевая промышленность.

               Я был  на  небольшом  сольфатарном  поле  в  кратере  вулкана
Сольфатара, взял образец грунта, залезал в древнеримскую терму, наблюдал  за
сольфатарами и фумаролами. Все это произвело на  меня  большое  впечатление.
Надеюсь, вскоре, я поеду на Камчатку и Курильские острова, чтобы  посмотреть
на большие сольфатарные поля и их исследовать.

                             Список литературы.

   1. ВикопедиЯ. Свободная энциклопедия.
   2.  Большой энциклопедический словарь.
   3. Горная энциклопедия.
   4. Геологический толковый словарь.
   5. Мархинин Е.К.,  Стратула  Д.С.  Гидротермы  Курильских  островов.  М.,
      Наука, 1977 г.
   6. Кроноцкий  государственный  природный  биосферный  заповедник.  Статья
      «Термофилы – прошлое планеты, будущее биотехники» Е.Бонч-Осмоловская.
   7. Красная книга Камчатки. Т. 2. Термофильные микроорганизмы.
   8. Вулкан Менделеева –  История  развития  и  современное  состояние  (о.
      Кунашир, Курильские острова). А.И.Абдурахманов,  Н.Г.Разжигаева,  А.В.
      Рыбин, В.Б.Гурьянов, Р.В.Жарков.
   9. Первая  полевая  вулканологическая  экскурсия  молодых  ученых  на  о.
      Кунашир (Курильские острова).  Р.В.Жарков,  Д.Н.Козлов.  ж-л  «Вестник
      Краунц. Науки о земле». 2009 г.,      № 2 выпуск № 14.
  10. Журнал «Галилео».
  11. Журнал «Минералы – сокровища Земли».
  12. Журнал «Вокруг света».
  13. Журнал «Новости энергетики».

                           Визуальный ряд к работе

1 фото – сольфатара вулкана Сольфатара.
2 фото – фумаролы и сольфатары вулкана Сольфатара.
3 фото – Италия. Флегрейские поля.
4 фото – сольфатарное поле вулкана Сольфатара.
5 фото – выход газа из кратера вулкана Сольфатара.
6 фото – сернистый газ оставляет на камнях желтые налеты серы.
7 фото – остывшая фумарола вулкана Менделеева.
8 фото – самородная сера вулкана Менделеева.
9 фото – сера Мутновского вулкана.
10 фото – вулкан Менделеева.
11 фото – вулкан Кизимен.
12 фото – сера вулкана Менделеева.
13 фото – красные озера вулкана Йелоустоун.
14 фото – озера в Долине Гейзеров.
15 фото – отложения вокруг гейзеров 1.
16 фото – отложения вокруг гейзера 2.
17 фото – гейзериты 1.
18 фото – гейзериты 2.
19 фото – кальдера вулкана Узон.
20 фото – озеро Хлоридное.
21 фото – ручей слабой серной кислоты, вытекающий из озера Хлоридного.
22 фото – древнеримская терма на сольфатарном поле вулкана Сольфатара.
23 фото – в сауне древнеримской термы.
24 фото – горячий источник в Налычевском природном парке.
25 фото – Долина Гейзеров на Камчатке.
26 фото – Парящая Долина.
27 фото – Мутновская ГеоЭС.
28 фото – машинный зал Мутновской ГеоЭС.
29 фото – археи.
30 фото – тионовые бактерии Узона.
31 – 32 фото –  сине-зеленые водоросли Узона.
33 фото – термофильные водоросли в горячем источнике.
34  фото  –  колония  термофильных  микроорганизмов  (серый  ободок   вокруг
источника).
35 фото – термофильные микроорганизмы.
36 фото –  термофильные  микроорганизмы:  схема  расположения  источников  с
термальными организмами.


title: Конспект урока "А.С. Пушкин «Зимний вечер»" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя школа № 41»

Литературное чтение
УМК «Школа России»
3 класс

Александр Сергеевич Пушкин «Зимний вечер»

Урок разработала:
учитель начальных классов
Горбунова Людмила Николаевна
МОУ «Средняя школа  № 41»
г. Саранск

Тема урока: А.С. Пушкин «Зимний вечер».
Вид урока: комбинированный урок.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Технология: проблемно-поисковая.
Система обучения: развивающая.
Цель урока:
- добиваться понимания смысла стихотворения и настроения лирического героя.
Задачи:
образовательные:
- продолжить знакомство учеников с творчеством писателя;
- познакомить с некоторыми фактами биографии Пушкина, стихотворениями, посвященными няне поэта;
- показать своеобразие пейзажной лирики А.С. Пушкина и мастерство поэта в создании картин зимнего пейзажа;
развивающие:
- содействовать развитию мышления, самостоятельности, наблюдательности, навыков самоконтроля и самооценки;
- развитие умения сравнивать, анализировать и обобщать информацию, делать выводы;
- развивать познавательные  интересы детей;
- отрабатывать навык выразительного чтения лирического текста;
воспитательные:
- формировать представления учащихся о роли бабушки и няни как носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представлений народа;
- воспитание любви и уважения к людям старшего возраста;
- воспитывать ответственность за выполненную работу.
УУД:
Предметные результаты
Ученик научится:
- понимать смысл стихотворения;
- понимать настроение лирического героя.
Ученик получит возможность научиться:
- навыкам выразительного чтения лирического текста;
- сравнивать, анализировать и обобщать информацию, делать выводы.
Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
- знания основных моральных норм поведения,
- представления о роли бабушки и няни как носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представлений народа.
Ученик получит возможность для формирования:
- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения.
Регулятивные результаты
Ученик научится:
- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Ученик получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Познавательные результаты
Ученик научится:
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять сравнение, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
Ученик получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- воспринимать смысл небольшого текста;
- соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные УУД.
Ученик научится:
- иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;
Ученик получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные высказывания;
- задавать вопросы.
Методы и приемы:
- методы словесной передачи информации и слухового восприятия (приемы: информационный рассказ, беседа);
- методы передачи информации с помощью практической деятельности учащихся (выполнение практической работы);
- методы наглядной  передачи информации и зрительное восприятие (приемы: показ компьютерной презентации);
- методика концентрации внимания (игра «Угадай-ка!»)
- метод музыкального обобщения и систематизации.
Формы организации на уроке: групповая, работу в парах, индивидуальная.
Межпредметные связи: окружающий мир, музыка, ИЗО.
Учебно-методическое обеспечение:
1. Дидактический материал: карточки, выставка книг произведений А.С. Пушкина, картина Н.Н. Ге «Пущин в гостях у Пушкина».
2. Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран, аудиозапись пьесы П.И. Чайковского «Январь. У камелька» (из альбома «Времена года»), аудиозапись романса Яковлева «Зимний вечер», физкульт-минутка для глаз (музыкальная презентация).

Ход урока:
I. Организационный момент
- Ребята! Для того, чтобы всё у нас получилось на уроке, давайте настроимся на хорошую и плодотворную работу.
II. Психологический настрой
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
III. Начало урока
1. Мотивация учебной деятельности учащихся
- Помните, что вы самые умные, сообразительные ученики, у вас всё на этом уроке получится. Знания, полученные на этом уроке пригодятся нам в жизни.
- Вы готовы начать урок?
2. Актуализация опорных знаний
- Ребята! Мы продолжаем знакомиться с творчеством русских писателей. Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством писателя, с произведениями которого мы уже начали знакомиться в 1-ом классе. (Портрет Пушкина)
- Вы узнали этого поэта? (Пушкин)
- На уроке мы попробуем понять секреты, которые помогут нам выразительно читать стихотворение. Выразительно читать художественное произведение очень трудно. Для этого нужно понять картину из жизни, рисуемую автором, понять точку зрения автора, настроение лирического героя,  определить ритм, рассмотреть рифму.
3. Определение темы урока
Игра «Угадай-ка!» (Работа в парах)
- Перед вами на экране даны имена близких и родных людей для Пушкина. Вам нужно отгадать, кем приходились поэту эти люди. Задание непростое, будем работать в парах.
- Осип Абрамович, Мария Алексеевна, Лев Александрович, Ольга Васильевна, Сергей Львович, Надежда Осиповна, Арина Родионовна.
(Дедушка и бабушка по линии мамы, дедушка и бабушка по линии папы, папа, мама, няня)
4. Целевая установка
- Ребята, у многих из нас есть бабушки. Они часто выполняют роль нашей няни. А у  некоторых детей, кроме бабушек, есть няни.
- А кто такие няни?
- Была няня и у Пушкина. А вы хотели бы узнать о няне Пушкина? И что хотели бы узнать?
IV. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам
- Какие сказки Пушкины вы читали?
- Какие стихи Пушкина вы знаете?
2. Выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро»
- Дома вы готовили выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро». Давайте послушаем, как вы подготовились.
3. Разминка перед чтением
(Тренировочные упражнения, направленные на совершенствование чтения детей.)
- Сейчас потренируемся перед чтением. Нам нужно будет проговорить скороговорку.
До города дорога в гору, от города - с горы.
V. Открытие новых знаний
1. Вступительное слово учителя
- Ребята, ещё в раннем детстве мы знакомимся с волшебными сказками Пушкина. Затем в садике, в школе мы продолжаем знакомиться с творчеством этого писателя. Пушкин начал писать свои первые стихи, когда еще не был Александром Сергеевичем, а был маленьким мальчиком Сашенькой. Пушкин всегда с добром вспоминал двух женщин своего раннего детства - бабушку Марию Алексеевну и няню.
2. Рассказ учителя о няне Пушкина
- Кто знает, как звали няню поэта? (Арина Родионовна)
- Арина Родионовна - с детских лет самый близкий и дорогой человек для Пушкина, открыла поэту мир сказки. Для поэта Арина Родионовна была не просто заботливой няней, но и талантливой сказочницей. Она знала много русских народных сказок. Няня рассказывала об обычаях русского народа, пела Пушкину народные песни. Поэт услышал от нее много русских народных преданий, поверий, пословиц и поговорок. Няня привила поэту любовь к народному творчеству.
- Но, кем же была няня Пушкина? Арина Родионовна - крепостная крестьянка. Она прожила и прослужила в доме Пушкиных много лет, вынянчила всех детей и была к ним очень привязана. Но особенно она любила маленького Сашеньку, будущего поэта Пушкина. Он тоже любил свою няню, считал её своим другом и самым близким человеком не только в детском возрасте, но и будучи уже взрослым. Пушкин писал о своей любимой няне:
Мастерица ведь была,
И откуда что брала!
А куда разумны шутки,
Приговоры, прибаутки.
Небылицы, былины
Православной старины!
Слушать, так душе отрадно.
И не пил бы, и не ел,
Все бы слушал да сидел.
3. Рассказ учителя о писателе в ссылке
- В своих произведениях поэт Пушкин выступал за свободу простого народа. Обсуждал смело царское правительство и горячо верил в то, что свобода придет. Царю это не нравилось, и он решил наказать поэта. Зимой 1825 года царь запретил ему жить в столице и на два года сослал Пушкина в далёкое и глухое село Михайловское под Псковом. Няня поехала вместе с ним. В эти годы Александр Сергеевич особенно сроднился с Ариной Родионовной: место ссылки находилось вдали от шумной столицы, от друзей. Няня была единственным близким человеком, кто находился с ним рядом в это тяжёлое для поэта время. Там Пушкину пришлось прожить 2 года. В ссылке Пушкин много писал, создал более 100 произведений. И все же ему было грустно одному, очень грустно. Не с кем было поговорить о новой книге, не с кем поспорить. Он один вдали от друзей. Но рядом с ним была его старая, бесконечно добрая, няня Арина Родионовна. С ней он вел вечерами беседы, слушал ее песни, сказки, читал ей свои стихи.
4. Работа над стихотворением А.С. Пушкина «Зимний вечер»
1) Первичное усвоение новых знаний. Чтение стихотворения учителем.
- Стихотворение «Зимний вечер» посвящалось крепостной, старой няне Арине Родионовне. С ней поэт, уже будучи взрослым, когда попадал в имение, проводил много одиноких вечеров. Один из таких зимних вечеров описан в этом стихотворении, которое было написано в 1825 году. Сегодня мы познакомимся с этим стихотворением.
- Во время прослушивания определите, от чьего имени ведется рассказ.
(Учитель читает стихотворение)
2) Проверка первичного восприятия стихотворения
- Какое чувство возникло у вас, когда вы его слушали?
- От чьего имени ведется рассказ?
- Какое настроение у рассказчика?
3) Словарно - лексическая работа
- В стихотворении встретились устаревшие и непонятные для вас слова. Давайте попробуем вместе объяснить их смысл.
а) устаревшие слова:
Веретено - ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заостренным концом.
Ветхая лачужка - небольшая, старенькая избушка.
Обветшалая кровля - старая разрушающаяся крыша.
Кроет - покрывает.
б) природное явление:
Буря - ненастье с сильным разрушительным ветром.
Мгла - непрозрачный воздух от тумана, сумерек, тьмы.
Вихрь - порывистое, круговое, движение ветра.
5. Слушание романса «Зимний вечер»
- В 1832 году один лицейский товарищ Пушкина Михаил Лукьянович Яковлев положил стихи на музыку. М. Л. Яковлев не был профессиональным композитором, но получился красивый романс. (Звучит запись романса)
- Удалось ли композитору передать в музыке грусть, тоску поэта?
6. Беседа по картине Н.Н. Ге «Пущин в гостях у Пушкина»
- На этой картине художник Николай Николаевич Ге изобразил момент пребывания Пушкина в селе Михайловском.
- Кого вы видите на картине? (Пушкина, няню и друга)
- К Пушкину как раз приехал в гости его близкий друг Иван Иванович Пущин. Друзья общаются, а няня сидит за столом. Она занята вязанием и, в то же время, внимательно слушает Александра Сергеевича, который что-то читает своему другу. Но такие счастливые приезды друзей были очень редки. Няня была единственной собеседницей поэта: именно ей он читал свои произведения, которые сочинил, пребывая в ссылке в Михайловском.
VI. Закрепление полученных знаний. Первичное закрепление.
1. Самостоятельное чтение текста
- Читая, выделяйте в каждой строчке наиболее важное, на ваш взгляд, слово, при чтении его будете выделять голосом, т.е. расставьте логические ударения.
(Дети работают самостоятельно)
2. Обсуждение прочитанного
- Какое время суток описано в стихотворении?
- Как вы поняли, что это был вечер?
- Какая погода была в тот вечер?
- С чем сравнивает поэт завывание ветра?
- Поэт не только употребляет эти сравнения. Он использует прием, который в литературе называется аллитерация или звукопись, т.е. сочетание в словах таких звуков, которые передают определенный звук.
3. Физкультминутка для глаз
4. Повторное чтение текста с обсуждением (по частям)
1) Чтение и обсуждение 1-ой части
- Как вы понимаете содержание первой строчки?
- Что такое «мгла»?
- А теперь найдите в этой части текста, с чем автор сравнивает бурю.
(Со зверем: «То, как зверь она завоет…»;
С ребёнком: «То заплачет, как дитя…»;
С путником: «То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит».)
- Как вы думаете, зачем автор сравнивает природное явление с людьми, с животными, то есть с живыми существами?
(Чтобы читатель мог лучше представить картину ненастного зимнего вечера.)
- Когда автор литературных произведений сравнивает людей, явления природы, с чем-либо или с кем-либо, то такой приём в литературе называется сравнением.
- Автор рисует бурю и вой ветра с помощью звукописи. В тексте много слов со звуками, изображающими шум ветра, его порыва и завывание, похожие на рёв зверя:
(р) – «буря», «кроет», «вихри», «крутя», «зверь»;
(с), (з), (ч), (ш) – «зверь», «завоет», «обветшалой», «соломой», «зашумит», «запоздалый», «окошко», «застучит»;
(а), (о), (у), передающие вой ветра: «буря», «мглою», «небо», «кроет» и т.д.
- Какая погода описывается в начале стихотворения? (Ненастная)
- Как вы думаете, почему автор стихотворения начинает с описания ненастной картины природы? (Образ природы помогает автору передать своё настроение или настроение героя. Пейзаж не только передаёт, но и усиливает эти чувства)
- Случайно ли здесь такое описание зимнего вечера? (Природа тоже, как живое
существо, сочувствует героям произведения)
2) Чтение и обсуждение 2-ой части
- О ком говорит автор во 2-ой части? К кому он обращается? (К няне)
- Найдите в тексте слова, которыми он называет няню.
(«Моя старушка», «Мой друг»)
- Какое настроение у автора? (Грустное)
- Какими словами в тексте автор передаёт это настроение?
(«Ветхая лачужка», «печальна и темна», «бури завываньем», «утомлена», «дремлешь»).
- В этом стихотворении показана вся боль и тоска, все переживания поэта, который находится в тяжелом безрадостном положении. Ведь он находится в ссылке, вдали от друзей и родных.
3) Чтение и обсуждение 3-ей части
- Найдите слова, в которых отражается настроение автора.
(«Бедной юности моей»; «Выпьем с горя»; «Сердцу будет веселей»)
- Найдите слова, с которыми поэт обращается к няне.
(«Добрая подружка»)
- С какой просьбой он обращается к няне?
(«Выпьем, добрая подружка»; «Спой мне песню»)
- Зачем поэт просит няню спеть песню? Как он говорит об этом?
(Чтобы поднять настроение: «Сердцу будет веселей»)
4) Чтение и обсуждение 4-ой части
- Сейчас вы прочитаете последнюю часть текста и проследите, изменилось ли настроение в конце стихотворения или оно осталось прежним.
- Эта строфа построена очень интересно. В чем ее особенность?
(Повторяются строчки)
- Как вы думаете, зачем Пушкин это сделал?
(Повтором он усиливает настроение от злой бури, хочет избавиться от печального чувства).
- Сравните первую часть с последней: одинаковые ли они по настроению?
(Во второй части этой строфы автор снова говорит о няне и о том, что «сердцу будет веселей». Этим он показывает, что именно няня помогает ему выйти из унылого и мрачного состояния своими песнями и тем, что находится рядом с поэтом. Когда поэт говорит о няне, чувства и настроение у него совсем другие: теплые, задумчивые, нежные, ласковые.)
- Как вы думаете, каким тоном будем читать стихотворение?
(Спокойным, напевным, с чувством грусти.)
5. Физкультминутка
Отдых наш - физкультминутка. Занимай свои места!
Шаг на месте левой, правой! Раз-два, раз-два!
Прямо спину все держите и под ноги не смотрите!
Раз-два, раз-два!
Руки дружно разведите - раз-два, раз-два!
Друг на друга посмотрите  - раз-два, раз-два!
Опустите руки вниз - и за парту все садись!
VII. Обобщение и систематизация знаний
1. Обобщающая беседа
- Как вы думаете, для чего автор написал это стихотворение?
(Чтобы рассказать о своих чувствах. Чтобы поделиться с читателем своими переживаниями.)
- Это стихотворение не о картинах природы, а о чувствах человека. Как мы называем стихотворения о чувствах человека? (Лирическими).
2. Слушание произведения Петра Ильича Чайковского «У камелька»
1) Беседа по вопросам
- Ребята, мы уже познакомились с музыкальным произведением на стихи Пушкина, написанным его другом. Кто этот друг?
(Михаил Лукьянович Яковлев)
- Познакомились с живописным произведением, на котором изображён другой друг Пушкина, который посещал его в ссылке. Кто этот друг и чьё это произведение?
(На этой картине изображён Иван Иванович Пущин , художник Николай Николаевич Ге)
2) Слушание произведения П.И. Чайковского «У камелька»
- Сейчас мы прослушаем музыкальное произведение Петра Ильича Чайковского  из цикла «Времена Года. Январь». Называется это произведение  «У камелька».
- А кто из вас знает, что такое камелёк?
- Камелёк - это небольшой камин, очаг для обогревания.
- Постарайтесь внимательно прослушать произведение, лучше будет это сделать с закрытыми глазами. Представьте холодный зимний вечер. За окнами воет буря, непогода, а в помещении горит огонёк и согревает своим теплом душу человека, который сидит у этого камелька.
(Дети слушают произведение)
3) Беседа о прослушанном произведении
(Прослушав произведение, дети обмениваются впечатлениями о характере музыкального произведения и делают вывод, что рассказать о своём настроении и чувствах можно и при помощи музыки)
3. Выразительное чтение стихотворения учениками
1) Самостоятельное чтение стихотворение
(Дети читают стихотворение про себя, готовятся к выразительному чтению)
2) Выразительное чтение стихотворения
(Дети читают вслух по желанию, 2-3 человека)
VIII. Итог урока
1. Заключительное слово учителя
- В ссылке, куда отправил писателя царь, Пушкин прожил 2 года. Там, в Михайловском, он жил со своей любимой няней. Очень тяжело переживали Пушкин и Арина Родионовна расставанье. Много стихотворений Пушкин ей посвятил. В последний раз Пушкин видел няню через год после ссылки. Через год Арина Родионовна умерла. Это произошло в 1828 году, было ей 70 лет.
2. Обобщающая беседа по вопросам
- С каким произведением поэта познакомились? («Зимний вечер»)
- Что же нового мы сегодня узнали о жизни и творчестве Пушкина?
- С какими музыкальными произведениями мы познакомились?
3. Повторение значения новых слов
- На уроке мы узнали устаревшие слова, познакомились с новыми понятиями и словами. Перед вами лежат карточки, на которых написаны слова, вы должны объяснить смысл этих слов. Будем работать  в группах.
(Веретено, лачужка, кровля, буря, мгла, вихрь, камелёк, аллитерация, сравнение)
IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
1. Выучить стихотворение «Зимний вечер» по желанию.
2. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению «Зимний вечер».
X. Оценка учебных достижений. Рефлексия
Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
- А сейчас достаньте смайлики и сами оцените свою работу на нашем уроке.
XI. Список литературы и Интернет-ресурсов
1. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с CD-диском). В 2-х частях / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение, 2014.
2. cyclowiki.org
3. pushkin.novgorod.ru
4. iPetersburg.ru
5. http://class6a1130.ucoz.ru
6. referat911.ru
7. muzofon.com
8. doc4web.ru
9. powers-point.ru


title: Конспект урока "Сочинительные союзы" 8 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе слабослышащих по теме «Сочинительные союзы»
учитель: Колиниченко Марина Александровна, ГКСКОУ «СКО школа-интернат №  68» г. Орска Оренбургской области
Цели:
1) формирование представлений о трех группах сочинительных союзов; наблюдение за ролью союзов в предложениях; совершенствование орфографической и пунктуационной зоркости;
2) развитие устной и письменной речи; расширение словаря; коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении, коррекция логического мышления учащихся на основе упражнений в группировке языкового материала.
3) воспитание интереса и положительного отношения к предмету.
Тип урока: урок объяснения нового материала
Оборудование: компьютер, таблицы, карточки
Методы: словесный, практический, наглядный
Ход урока:
Организационный момент
1. Положительная установка
 - Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу и пожелайте успешной работы на     уроке.
2. Развитие слухового восприятия (за экраном)
- Какое сегодня число?
- Кто сегодня дежурный?
- Какой сейчас урок?
- Сейчас будем проверять домашнее задание. Откройте тетради.
II. Проверка домашнего задания (карточка)
Спишите, вставляя пропущенные буквы и запятые. Подчеркните основы. Составьте схемы.
1. Вода была х..лодная но он (не)почу..ствовал х..лода. 2. Он (не)явился на занятия потому что заб..лел. 3. Начинался отлив и около подводных камней тихо ворчала океанская вода.  4. Перо пиш..т а ум водит.  5.Я (не)вольно улыбаюсь от радост.. когда со(?) нце поднима..тся над лугами.
Выполняется самопроверка (слайд № 1). Самооценка (слайд № 2).
III. Словарная работа
1. По методике С. П. Тоцкого слово междугородный показывается 1-2 секунды, затем карточка опускается, и уч-ся называют слово. Далее слово 3 раза проговаривается (орфографически) с использованием дактиля и записывается.
2. Выяснение лексического значения слова. Знакомство со словом междугородный по словарной статье. Составление предложения с новым словарным словом и запись в тетрадь
3. Развитие орфографической зоркости (коррекция памяти, внимания, логического мышления)
- Посмотрите на слова и запишите их в точной последовательности:
гимнастика
осанка
чемпион
тренер
тренироваться
- Какое слово лишнее? (убрать карточку со словом тренироваться)
- На какие две группы можно разделить слова?
IV. Подготовка к изучению новой темы
1. Задание «Четвёртый лишний» (коррекция логического мышления)
- Какое слово лишнее? Почему?
а) что, а, и, или; (что)
б) чтобы, для того чтобы, да, как; (для того чтобы или да)
в) зато, если, когда, потому что (зато или потому что)
- Какой частью речи являются все эти слова?
2. Знакомство с темой урока. (проблемное задание на развитие логического мышления)
- Какую тему мы изучаем?
- Посмотрите на доску и запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока, разгадав анаграммы:
Ниныетельсочи озысю (Сочинительные союзы)
3. Определение целей.
- Каковы будут цели нашего урока?
(-познакомиться с сочинительными союзами (группами); определить роль союзов в предложении)
V. Объяснение нового материала
1. Компьютерная презентация (слайд № 3, 4)
Сочинительные союзы:
И, А, ДА, НО, ИЛИ, ЛИБО, ОДНАКО, ЗАТО, ТО - ТО,  НЕ ТО - НЕ ТО, НЕ ТОЛЬКО - НО И, КАК - ТАК И.
Значения сочинительных союзов:
Соединительные: и, да (= и), ни - ни
не только - но и, как - так и, тоже, также
Противительные: а, но, да (= но), однако, зато, же
Разделительные: или (иль), либо, то - то, не то - не то
2. Работа с таблицей (обобщение)
3. Выяснение роли сочинительных союзов (слайд № 5)
Роль сочинительных союзов: связывают однородные члены предложения;
связывают равноправные по смыслу простые предложения в составе сложного предложения, которое называется сложносочиненным.
4. Первичное закрепление нового материала. Наблюдение над языковым материалом (выполняется на доске)

VI. Физминутка
Уч-ся выполняют комплекс упражнений, направленный на снятие напряжения с глаз (комплекс № 1 В. Ф. Базарного)
VII. Работа по дальнейшему углублению и обобщению знаний уч-ся
1. (слайд № 6) Перепишите, ставя запятые. Укажите союзы. Объясните их роль:
1) То солнце прячется то светит слишком ярко. 2) И мысли в голове волнуются в отваге и рифмы легкие навстречу им бегут. 3) Мы много поработали зато всё закончили. 4) Осенние листья темнеют  и  теряют свои краски. 5) Ещё нигде не зарумянилась заря но уже забелелось на востоке.
2. Самопроверка (слайд № 7)
3. Задание на карточках
Спишите, расставив знаки препинания: 1 вариант – простые предложения;
2 вариант – сложные (сложносочиненные) предложения:
 1. Выплыло из-за туч солнышко и стало посылать свои лучи на землю. 2. Листва сомкнулась и потемнел лес. 3. В лугах  кричали птицы и белая звезда переливалась над рекой. 4. Под облаками летят  большие белые птицы и шлют  прощальный привет родным местам. 5. Листья пожухли  и громко шуршат при ветре. 6. Не струился душный воздух и рожь не волновалась. 7. Ветер загудел и по полю пошли золотой стеной волны.
4. Самопроверка (слайд № 8)
VIII. Подведение итогов урока
1. Рефлексия (слайд № 9)
На уроке я узнал(а)…
Мне было интересно…
Нелегко было…
Я работал(а)…
2. Домашнее задание: выучить группы соч. союзов; упр. 327 (по вариантам)


title: Игра "Попади в обруч" 1-2 класс

extracted_text:
Игра «Попади в обруч».
(встречная эстафета с переброской мяча)
      Команды поделены на две группы, построены в колонны по одному, лицом друг к другу на расстоянии , в руках у направляющих большой баскетбольный мяч. Между игроками находится стойка с вертикальным закрепленным обручем диаметром 80- на высоте 2- (обруч могут держать ассистенты). По сигналу направляющий бросает мяч через обруч первому номеру, находящийся напротив группы, а сам перебегает в конец своей колонны. Игрок, поймавший мяч, бросает его обратно и тоже становится сзади и т.д. Если игрок не попал в обруч, он обязан бросить мяч вторично. Игра заканчивается в тот момент, когда мяч вновь окажется у направляющего.


title: План конспект урока "Бег на среднюю дальность, прыжок в длину с места"

extracted_text:
План конспекта открытого урока
«Бег на среднюю дальность, прыжок в длину с места»

Учитель физической культуры: Косарев А.Е.

Задача урока:      1) Воспитательные задачи
                                а) Формирование организаторских способностей.
                                б) Воспитание внимания  организованности, потребности  заниматься физическими упражнениями.
                                2) Образовательная задача
                                б) Бег на среднюю дальность
                                в) Прыжок в длину с места
Место проведения:                     спортивная площадка
Время проведения:                     80 минут
Инвентарь:                                     секундомер, рулетка

Анализ урока
При анализе урока должны быть раскрыты положительные стороны в работе учителя, отличены недостатки и неудачи, указаны пути к улучшению урока, недопущению в будущем отмеченных недостатков.
     Чем подробнее анализ урока, чем тактичнее и благожелательнее форма его  проведения, тем больше пользы он принесёт.
     Главные вопросы, которые должны быть отражены в анализе урока физической культуры, следующие:
1.Задачи урока и их осуществление.
2. План урока.
3. Соответствие материала урока, его части, слитность.
5. Физическая нагрузка на уроке.
6. плотность.
7. Эмоциональность.
8. Тип урока (вводный, урок ознакомления и обучения, совершенствования, зачетный).
9. Методы ведения урока ( фронтальный, поточный, посменный, групповой и индивидуальный).
10. Исправления ошибок (общее, индивидуальное).
11.
Учёт успеваемости.
12. Воспитательная работа на уроке.
13. Задание на дом.
14. Подведение итогов урока.
15. Учащиеся на уроке ( их физическая подготовленность, дисциплина, костюмы, активность, помощь учителю).
16. Учитель ( внешний вид, умение держать себя на уроке, владение классом).
17. Страховка и взаимная помощь.
18. Место занятий ( состояние, подготовленность, наличие оборудования и инвентаря и их соответствие уроку и учащемуся).
19. Участие детей в подготовке мест занятий.
20. Общие выводы и предложения учителю.

Предлагаю непосредственно перейти к проведённому уроку.
      Наша цель: чтобы дети,  выходя из школы были высокообразованными людьми.
Какими же путями достигается эта цель? Какие задачи ставлю я, как учитель физической культуры и физического воспитания.
На первое место я ставлю:
- дать ученику знания, помогающие понять сущность физического воспитания, уяснять эффективность упражнений, осознавать жизненную необходимость приобретаемых в школе двигательных умений.
На вопрос:
- укрепление здоровья детей , формирования гармонического телосложения.
На третье:
- научить стоять, ходить, бегать, прыгать, бросать и ловить, лазить, сохранять равновесие, метать в цель и на дальность; поднимать и переносить груз, преодолевать сопротивление .
4-ой задачей я  считаю,  должно быть – развитие  силы, быстроты, ловкости, выносливости, а также гибкости, ритмичности, культуру поз и движений.
5-я задача по моему мнению – содействие  воспитанию интеллекта, нравственного и эстетического чувства.

И чтобы вам было легче дать оценку проведённого мной урока, я начну  с самоанализа.
Задачи урока:
Воспитательные:
а) Формирование организаторских способностей.
б) Воспитание личности учащегося (организованности, внимания, самостоятельности, коллективизма).
                 2. Образовательные:
а) Комплексное развитие основных двигательных качеств, освоения техники движения
б) Совершенствование ранее изученных навыков и умений  в акробатических упражнениях и опорном прыжке.
Тип урока – комбинированный (совершенствование техники  выполнения пройденного материала).
Методы: поочерёдный, поточный, одновременный.
Почему я отдал предпочтение комбинированному уроку:
- такие уроки нравятся ученикам;
-обеспечивает занятость всех учащихся на уроке;
-имеется возможность самому ученику регулировать нагрузку;
-без отдыха для других;
-музыкальное сопровождение действует эмоционально;
-такие уроки обеспечивают порядок и дисциплину, страховку и помощь;

Ну и на конец прошу оценить урок по 10 бальной системе.
Критерии вы знаете, я буду вычерчивать гистограмму.

Критерии оценки
От 1 до 3 – недопустимый уровень;
От 3 до 5 – критический;
От  5 до 8 – допустимый;
От 8 до 10 – оптимальный.
Урок проведён на высоком методическом уровне.