title: План - конспект урока "Духовная культура" 11 класс

extracted_text:
МОУ «Адав – Тулумбаевская средняя общеобразовательная школа Буинского
района Республики Татарстан»

ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА

                                      Урок обществознания в 11 классе
                                      провела учитель истории и
                                      обществознания I кв. категории
                      Гиззатуллина Эльвира Илгизаровна

                           2010 – 2011 учебный год
                           Тема: духовная культура

Цель: закрепить знания о духовной культуре, об основных формах культуры и
ее разновидностях.

После изучения темы учащиеся должны:
- уметь разъяснять понятие «культура»;
- уметь объяснять пути формирования культуры;
- знать сущность основных форм культуры;
- знать особенности молодежной субкультуры;
- уметь анализировать субкультуру и контркультуру.
- давать определения следующим понятиям: культура, материальная и духовная
культура, элитарная, народная, массовая культура, доминирующая культура,
субкультура и контркультура.

Оборудование: учебник, рабочие тетради, дидактический материал, ИКТ.

Методы обучения: объяснение, рассказ с элементами беседы.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока:
     I. Орг. момент.
    II. Изучение нового материала

      На предыдущих уроках мы с вами изучали   экономическую,  социальную  и
политическую сферы жизни людей,  но  цивилизация  включает  еще  один  очень
важный момент – культуру. Степень развития  культуры  показывает  достижения
конкретной  исторической   цивилизации,   определяет   ее   место   в   ряду
существовавших,  современных  и  будущих  цивилизаций.  В   связи   с   этим
американский  поэт  и  философ  Ральф  Удолфо  Эмерсон  утверждал  «Истинный
показатель цивилизации – не уровень богатства  и  не  величина  городов,  не
обилие урожая, а облик человека воспитываемого страной» (слайд № 1).  Высшей
святыней Эмерсон провозглашал неповторимость духовной культуры человека.
      Что же такое культура, из каких элементов она состоит  и  какое  место
занимает в жизни человека и общества? На эти  вопросы  мы  ответим  по  ходу
изучения сегодняшней темы  урока,  которая  называется  «Духовная  культура»
(слайд № 2). Цель нашего урока: закрепит  знания  о  духовной  культуре,  об
основных формах культуры и ее разновидностях. Для того чтобы  достичь  своей
цели мы будем работать по следующему плану:
   1. Что такое культура?
   2. Пути формирования культуры.
   3. Основные формы культуры.
   4. Разновидности культуры (слайд № 3).
      Культура (слайд № 4). Какие  ассоциации  возникают  у  вас  при  слове
      «культура»? (ответы учащихся).
      А  у  меня  слово  «культура»   ассоциируется   с   «возделыванием   и
культивированием  почвы».  Да  –  да,  не  удивляйтесь.  Термин   «культура»
латинского   происхождения.   Первоначально   он   означал    «возделывание,
культивирование почвы»,  но  в  дальнейшем  получил  более  общее  значение.
Культуру изучают многие науки (археология, этнография, история,  эстетика  и
др.), и каждая дает ей свое определение. Не случайно  в  мировой  литературе
насчитывается до 500  определений  культуры.  Рассмотрим  некоторые  из  них
(слайд  №  5).  В  социологии  самом  общем  смысле  под  культурой  ученые-
обществоведы понимают все виды преобразовательной  деятельности  человека  и
общества, а также ее результаты (слайд № 6).
      Различают материальную и духовную культуру (слайд №  7).  Материальная
культура создается в  процессе  материального  производства  (продуктами  ее
являются станки, оборудование, здания и т. д.). Духовная  культура  включает
в себя процесс духовного творчества и создание при этом духовные ценности  в
виде музыки, картин, научных  открытий,  религиозных  учений  и  т.  п.  Все
элементы материальной и духовной культуры неразрывно  связаны  между  собой.
Материальная производственная  деятельность  человека  лежит  в  основе  его
деятельности  в  других  областях  жизни;  вместе  с  тем   результаты   его
мыслительной  (духовной)  деятельности   материализуются,   превращаются   в
материальные объекты – вещи, технические средства, произведения искусства  и
т. д. Например, компьютер   -  это  пример  материальной  культуры,  а  наши
знания, которые позволяют нам работать на  компьютере  это  пример  духовной
культуры.
      Духовная  культура  –  своеобразная  целостность   искусства,   науки,
нравственности,  религии  (слайд  №  8).  В  истории  формирования  культуры
имеется ряд особенностей. Накопление культурных ценностей  идёт  как  бы  по
двум  направлениям  –  по  вертикали  и  горизонтали.   Рассмотрим   первое,
вертикальное направление накопления культурных ценностей, которое связано  с
передачей  их  от  одного  поколения  другому,  т.е.  с  преемственностью  в
культуре.
      Наиболее устойчивая сторона культуры – культурные  традиции,  элементы
социального  и  культурного  наследия,  которые  не  просто  передаются   от
поколения к поколению, но и сохраняются в течении длительного   времени,  на
протяжении жизни многих поколений (слайд № 9). Приведите,  пожалуйста,  свои
примеры культурным традициям (ответы учащихся).
      Многие традиции, привычные для нас, пришли к нам из различных  эпох  и
цивилизаций. Так, обычай отмечать весенний праздник масленицы знаком  еще  с
времен древних славян, а правило пропускать женщину вперед дошло до  нас  из
периода  матриархата.   Кроме   традиций   до   нас   дошли   художественные
произведения  различных  эпох.  Как  проходила  накопления  этих  культурных
ценностей для того чтобы ответить на  этот  вопрос  рассмотрим  второй  путь
формирование культуры.
      Вторая, горизонтальная линия накопления культурных ценностей  наиболее
отчётливо проявляется в художественной культуре. Он выражается в том, что  в
отличие от науки наследуется в качестве ценностей не  отдельные  компоненты,
актуальные идеи, части теории, а целостное  художественное  произведение.  И
художественное  произведение   одной   эпохи   не   может   собой   заменить
произведение другой эпохи. Например: творчество Шекспира не  может  заменить
творение Данте,  как  творение  Данте  –  произведений  великих  трагических
поэтов в древности, как стихи М.Ю.Лермонтова на могут собой  заменить  стихи
А.С.Пушкина. Творцы  создавая  свои  художественные  произведения  влияли  и
будут влиять на сознания людей.
      В зависимости  от  того  кто  создает  культуру  и  каков  ее  уровень
различают три основные формы культуры (слайд № 10). Домашним  заданием  было
подготовить небольшое сообщение  о  формах  культуры.  Слушаем  сообщение  о
народной культуре (учащиеся выступают  с  своими  сообщениями  и  показывают
свои презентации).
      Мы повторили формы культуры. Каждой свойственны  свои  признаки,  своя
краска и своя мелодия, и будто они далеко друг  от  друга.  Но  в  настоящее
время эти формы культуры взаимодействуют друг  с  другом  (слайд  №  11).  И
сейчас мы с вами посмотрим первый пример иллюстрирующий взаимодействие  форм
культур (показывается отрывок мультипликационного фильма «Щелкунчик»).
      Результатом взаимодействия каких культур  является  мультипликационный
фильм «Щелкунчик»? (ответы учащихся). Какие элементы элитарной   и  массовой
культуры здесь присутствуют? (ответы учащихся).
      Посмотрим второй пример. Внимание (показывается отрывок  из  фильма  –
сказки «Илья Муромец»).
      Фильм – сказка «Илья  Муромец»  является  результатом  взаимодействия,
каких культур? (ответы  учащихся).  Аргументируйте  свой  ответ,  пожалуйста
(ответы учащихся). Мы видим, что культуры взаимодействуя,  помогают  друг  –
другу. Массовая культура со  своей  стороны  пропагандирует  и  популяризует
элитарную и народную культуру, а элитарная культура в свою очередь  повышает
уровень, а народная подпитывает массовую культуру.
      Во всех этих формах главную роль принадлежит  нравственным  ценностям.
Эти ценности составляли, составляют и должны составлять основу  доминирующей
культуры.   Общество   для   того   чтобы   жить   и   процветать    обязано
руководствоваться духовными ценностями.
      Но как мы  знаем   любое  общество  распадается  на  множество  групп:
национальных, демографических, социальных,  профессиональных,  постепенно  у
каждой  из  них  формируется  собственная  культура,  свой   культурны   мир
называемой субкультурой.
      Субкультура –  часть  общей  культуры,  система  ценностей,  традиций,
обычаев, присущих  большой  социальной  группе.  Субкультура  отличается  от
доминирующей  культуры  языком,  взглядами  на  жизнь,  манерами  поведения,
причёской, одеждой,  обычаями  (слайд  №  13).  Различия  могут  быть  очень
сильными, но субкультура не противостоит доминирующей культуре.
      В отличие от субкультуры, есть культура которая не только противостоит
доминирующей  культуре,  но  и  находится  в  конфликте  с   господствующими
ценностями в обществе, такую  культуру  называют  контркультурой.  Примерами
контркультуры являются: молодежное движение хиппи в 60  –  е  годы,  которое
отрицало господствующие американские ценности: усердный  труд,  материальный
успех  и  наживу,   конформизм,   сексуальную   сдержанность,   политическую
лояльность, рационализм. В СССР в 70-80-е годы творчество  таких  групп  как
«Машина  времени»,  «Аквариум»,  «Кино»  и  других.  Творчество  этих  групп
противопоставляло  себя  идеологи  советского  времени.   Посмотрим   пример
контркультуры (отрывок  клипа  группы  «Кино»).  Да  все  узнали  творчество
группы «Кино» потому, что сегодня песни этой группы популярны  и  везде  они
исполняются т.е. из контркультуры, оно перемещена в массовую  культуру,  это
шаг вперед. И поэтому мы не можем не заметить позитивные сдвиги в  культуре,
которые происходят в нашей стране. Они проявляются в возвращении в  духовную
жизнь народа культурного наследия во всем многообразии, в  создании  условий
для творчества и свободного  выбора  людьми  культурных  ценностей  и  видов
культурной деятельности.  И  таких  положительных  шагов  в  нашей  культуре
должно быть как много больше потому, что
     Светом озарять должна Культура,
Она источник Света, несёт в себе высокие понятия,
Такие, как любовь и уважение к людям ,
И сердце наше Светом наполняет.

Ведь, где Культура - там и Мир,
И Мир придёт через Культуру,
Культура в сердце, в духе нашем.

Культура ведь не внешний этикет,
А наше внутреннее содержание,
Когда в душе глубокий, чистый Свет,
Зовет на творческое созидание.

      А теперь ребята с помощью тестовой работы закрепим ваши знания
(раздаются заранее подготовленные материалы приложение № 1, приложение № 2,
некоторые учащиеся решают тесты в режиме онлайн).

     Домашнее задание написать эссе на одну из высказываний о культуре.
        1. «Культура – видовой отличительный признак человека: сохраняемый
           и передаваемый опыт» - Александр Круглов.
        2. «Культура начинается с запретов» - Юрий Лотман.
        3. «Культура – это память человечества о самом себе» - Алексей
           Тегин.
        4. «Есть города, которые славятся памятниками культуры, а есть –
           культурой» - Георгий Ковальчук.

     Урок окончен. Спасибо всем.

                                                              Приложение № 1
                          Задание для закрепления.
Задание 1.
Под культурой в узком смысле понимается
   1) Уровень развития культуры
   2) Совокупность всех достижений человека
   3) Уровень образованности населения
   4) Все жанры искусства

Задание 2.
Культура, произведения которой рассчитаны на узкий круг знатоков,
называется
   1) Народной
   2) Массовой
   3) Национальной
   4) Элитарной
   5)
Задание 3.
Проявлениями какой формы культуры являются фестиваль некоммерческого кино,
серия тематических концертов симфонической музыки?
   1) Массовой
   2) Народной
   3) Экранной
   4) Элитарной

Задание 4.
Произведения, создаваемые анонимными творцами, часто не имеющими
профессиональной подготовки, относятся к культуре
   1) Экранной
   2) Народной
   3) Массовой
   4) Духовной

Задание 5.
К средствам массовой информации относятся
   1) Литература
   2) Телевидение
   3) Театр
   4) Киноискусство

Задание 6.
Искусство как вид человеческой деятельности характеризуется
   1) Правдоподобностью результатов
   2) Созданием художественных образов
   3) Ясностью и целостностью выражения
   4) Созданием материальных  ценностей

Задание 7.
Какой из названных факторов делает в наши дни особенно актуальной проблему
социальной ответственности деятелей науки?
   1) Борьба за соблюдение авторских прав
   2) Неоднозначность последствий научных открытий
   3) Появление новых научных направлений
   4) Стремление к научной истине

 Задание 8.
 Найдите в приведенном ниже списке черты,  характеризующие исключительно
 элитарную культуру, и обведите цифры, под которыми они указаны.
   1) Выражение изысканных вкусов привилегированной части общества.
   2) Коммерческая направленность.
   3) Сложность и противоречивость.
   4) Общедоступность.
   5)  Расчет на узкий круг знатоков.
   6) Анонимность.

 Задание 9.
 Найдите в приведенном ниже списке примеры произведений народной культуры и
 обведите цифры, под которыми они указаны.
 1)школьные анекдоты
 2)исторический роман
 3)легенда о Степане Разине
 4)песни-колядки
 5)бразильский телесериал

 Задание 10.
 Звезда телесериалов снялась в некоммерческом черно-белом  фильме,  сложном
 по содержанию. Произведение получило высокую оценку критиков  и  знатоков,
 но в прокате не смогло  собрать  сколько-нибудь  значительных  средств.  К
 какой форме  культуры  относится  описываемое  произведение?  Укажите  три
 признака, по  которым вы это определили.

                                                              Приложение № 2
                              Работа с текстом.
«Массовая культура в  основном проявляется в  области  искусства  (особенно-
литература ), но может  существовать  и  в  форме  публицистики,  идеологии,
религии, а также  и в формах   организации  быта  (  например,  в  индустрии
игрушек или аттракционов). Для массовой культуры   характерны  прежде  всего
общедоступности,  связанная   с  дешевизной,  полная  или  частичная  утрата
художественности, низкий  интеллектуальный  уровень,  а  также  очень  часто
-финансовая   поддержка   со  стороны   государства.   Ценности,   внушаемые
обывателю массовой культурой, представляют  собой, как правило,  стандартный
 для данной страны и данного   общественного  строя   набор  «добродетелей».
Вот, например, что писал Чехов о таком явлении массовой культуры, как  роман
Г.Сенкевича «Семья Поланецких «:  «Цель  романа:  убаюкать  буржуазию  в  ее
золотых снах. Будь  верен  жене,  молись  с  ней  по  молитвеннику,  наживая
деньги, люби спорт – и твое дело  в шляпе и на том и на этом свете».
Внушение официальных ценностей в массовой культуре бывает как явным,  так  и
скрытным.  В  последнем  случае  на  первый  план   выходит   всякого   рода
занимательность   (хитроумных    сюжет,    таинственность,секс,    множество
приключений,   яркость    и    красочность    и    т.    П.    ).    Хорошей
иллюстрациейсказанного  может  служить   американский  киносериал  о  Рембо,
«мыльные оперы» и т. п.
Причастность  личности  к  народной  культуре,  как  правило,   противостоит
культуре официальной. Дело  в  том,  что  народная  культура  утверждает   в
основном ценности  традиционные,  укорененные  в  исторической  памяти  и  с
трудом поддающиеся вытеснению. Народная культура как бы игнорирует  ценности
официальный, меняющиеся гораздо быстрее.
Однако в XXв., особенно во второй его половине,  почти  во  всех  странах  и
регионах наблюдается значительное ослабление влияния традиционной,  народной
культуры и даже ее постепенное исчезновение. Это связано с  рядом  факторов.
В  XX  в.  Почти  повсеместно   официальная   культура   ориентирования   на
общественный прогресс, постепенно разрушающий  всякую   консервативность,  в
том  числе   и  консервативность  народной  культуры.  Разрушению   народной
культуры  и  ее  ценностной  системы  способствует  стремительное   развитие
цивилизации,  которая  «осовременивает»  бывшую  «глубинку»,  стирает  грани
между центром и провинцией, городом и деревней.  Важнейшую  и.  может  быть,
наиболее гибельную  роль  в  разрушении  народной  культуры   играют  быстро
прогрессирующие средства массовой информации. Если газета и радио  ещё  как-
то уживались с народной культурой, то уже телевизор  нанёс  ей  серьёзнейший
удар.  Средства массовой информации разрушительны для  народной  культуры  и
сами по себе (сокращают досуг, почти сводят на нет  народное  художественное
творчество, модернизируют быт, изменяют традиционный менталитет и т.п.),  но
ещё  более  тем,  что  с  ними  в  народную  систему  ценностей   вторгаются
низкопробные  ценности  рассмотренной   выше   массовой   культуры.   Однако
последняя проникает в народ и  по  другим  каналам,  связанным  с  развитием
цивилизации:  через  аудио-видеокассеты,  всякого  рода  рекламу,   предметы
повседневного обихода и т.п.»

   1) Что характерно для массовой культуры? ( Найдите все указанные  автором
      характеристики.)  По  каким  каналам  распространяется  («проникает  в
      народ» ) массовая культура?

   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   _____________________
   2) Какие ценности, по  мнению  автора,  меняются  быстрее:  массовой  или
      народной культуры? Найдите в тексте авторские  обоснования  ответа  на
      данный вопрос.

      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _____________________

   3) С чем автор связывает значительное  ослабление  влияния  традиционной,
      народной культуры?

      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _____________________
   4) Приведите собственные примеры культуры массовой и  культуры  народной.
      (Используйте как знания курса, так и информацию СМИ,  а  также  личный
      социальный опыт.)

      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _____________________

   5) Предложите эффективные на ваш взгляд меры, направленные на  сохранение
      ценностей народной культуры.

      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _____________________


title: Презентация "Сказка. Путешествие в королевство. 1 урок" 2 класс

extracted_text:
 Разработка  урока английского языка во 2-ом классе, по учебнику К. Кауфман “Happy English.ru” (ФГОС)

Выполнила: Пермякова Юлия Николаевна
учитель английского языка
МАОУ «Уватская СОШ»
2014-2015 уч.год
Сказка. Путешествие в королевство.
                                   1 урок.

Сказка.
Аня вместе с папой и мамой полетели на самолете в Англию. Но что такое Англия? –задавала себе вопрос девочка.

В самолете Аня уснула.
«Просыпайся, добро пожаловать в королевство». Разбудил её мамин голос.
«Какое ещё королевство?» - сонно спросила Аня.- Мы же в Англию летели.»
Посмотри на карту

Все эти страны называются Соединенное королевство Великобритании.Сейчас мы подлетаем к столице Англии-Лондону.Ему почти 2000 лет.
Внизу река,
На которой стоял старинный дворец…

а рядом с ним здания похожие на огромные яйца.

Аня увидела огромное колесо.

Семья Ани прилетела.
Они остановились в крошечной гостинице на окраине города.
У хозяев гостиницы Мартина и Дианы Диллонов,
Были внуки Уилл

Хьюго

Бетти

Ребята позвали Аню погулять. Но, Аня загрустила, т.к. не понимала ни одного слова,  и отказалась.
Продолжение сказки на следующем уроке.
Почему загрустила Аня?
Представь себя на месте Ани. Ты в огромном международном аэропорту, а вокруг тебя люди разговаривают на разных языках.
Послушай разговоры этих людей. Догадайся, какая пара говорит по-английски.
Какие слова тебе кажутся похожими на русские?

Cafe

Restaurant

Chocolate

Biscuit

Cheeseburger
Физминутка
Давайте вспомним рассказ Ани
    и поможем Нюше ответить на вопросы
1. Полное название страны в которую полетела Аня-
         А)Англия
         Б)Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии.

2.Соединенное Королевство состоит из

А) одной части

Б) нескольких частей

3.Англия – это
А) часть Соединенного Королевства

Б) столица Соединенного Королевства

4. Жители Соединенного Королевства говорят на

А) английском языке

Б) ирландском языке
Посмотри и скажи кто из сказочных персонажей говорит на
Английском языке.

5 . Столица Соединенного Королевства-

  А) Англия

  Б) Лондон
С чего мы начинали изучать русский язык?

Послушаем и споем песенку про английский алфавит
Подведем итоги нашего урока.
Что нового вы сегодня узнали?
The lesson is over.

GOOD BYE


Презентация "Основные понятия и виды конфликтов"


title: Классный час: "Лес – чудесная кладовая"  3 класс

extracted_text:
Классный час: "Лес – чудесная кладовая."
Цели: расширить представление детей о  лекарственных растениях; познакомить с Красной книгой природы, растениями и животными, занесенными в нее; раскрыть величие и красоту природы родного края; воспитывать активное, действенное и бережное  участие в сохранении и улучшении природы.
Оборудование: Красная книга; портрет: М.Пришвина на доске; картинки с лекарственными  растениями; картинки с изображениями растений и животных Белгородской области.
Ход мероприятия:
(Читает хорошо подготовленный ученик)
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таиться?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи,
Ты же видишь, мы свои!
Учитель. Замечательный писатель и большой любитель природы Михаил Пришвин писал: “Мы – хозяева нашей природы и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину. Почему мы с лесом дружим, для чего он людям нужен? Лес – наше богатство. Лес – это зеленый наряд нашей Земли. Там, где лес – всегда чистый воздух. Лес – это дом для зверей и птиц. Лес – это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы.
Учитель. С ранней весны и до поздней осени в лесах, в поле растут лекарственные травы . Только их надо знать и уметь ими пользоваться. С давних пор люди пользовались травами для лечения всяких болезней. Сегодня мы поговорим о наиболее  распространенных растениях.
(За столом сидит ученик переодетым в костюм Доктора, ученики задают ему вопросы)
1 ученик: Доктор, если болит сердце, чем его лечить?
Доктор:
Родился ландыш в майский день.
И лес его хранит
Мне кажется, его задень!
Он тихо зазвенит
И этот звон услышал луг,
И птицы, и цветы вокруг.
(Показывает картинку с изображением  ландыша)
При болезни сердца помогают капли ландыша. Цветы его идут на изготовление капель, которые употребляют как средство, успокаивающее сильное сердцебиение. А еще цветы ландыша используют для изготовления духов, одеколона, мыла.
2 ученик: Доктор, у меня плохой аппетит, что мне делать?
Доктор: Вам поможет возбудить аппетит корень одуванчика (показывает картинку с одуванчиком)
Носит одуванчик желтый сарафанчик
Подрастет, нарядится в беленькое платьице,
Пышное, воздушное.
И как только поседел, вместе с ветром улетел.
Корень этого растения возбуждает аппетит. Его охотно едят животные , люди из листьев одуванчика готовят салаты.
3 ученик: Я часто болею ангиной. Какие лекарственные растения мне помогут вылечиться?
Доктор: (показывает картинку с ромашками)
Это растение – лекарственная ромашка.
Золотая серединка и лучи идут кругом
Это может быть картина?
Солнце в небе голубом?
И если случится тебе простудиться, привяжется кашель, подымится жар, подвинь к себе кружку, в которой дымится слегка горьковатый душистый отвар. Знакомые с детства родные ромашки, как белые звезды средь розовой кашки, в букете сияющие лепестки.
4 ученик:
Мы любим лес в любое время года.
Мы слышим речек медленную речь.
Все это называется природой
Давайте же всегда ее беречь.
Учитель .А сейчас отгадаем загадки о лесе и его обитателях.
Хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый – краса! А зовут ее (лиса).
Горбоносый, длинноногий, великан ветвисторогий, ест траву, кустов побеги, с ним тягаться трудно в беге. Коль такого довелось встретить. Знайте, это (лось)
В сосне дупло в дупле – тепло, а кто в дупле живет в тепле? (белка.)
Хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой (медведь.)
Зимой на ветках яблони, скорей их собери! И вдруг вспорхнули яблоки. Ведь это…(снегири).
Учитель. Какие из данных животных являются обитателями наших лесов?
5 ученик:
Когда ты входишь в лес – душистый и прохладный,
Средь пятен солнечных и строгой тишины.
Встречает грудь твоя так радостно, так жадно
Дыханье влажных трав и аромат сосны.
Привет тебе, приют свободы и покоя,
Родной страны неприхотливый лес!
Ты полон свежести, и все в тебе живое,
А сколько у тебя загадок и чудес!
Учитель. Ребята, о лесных растениях можно говорить долго, потому- что почти все лесные растения- целебные.  А сейчас мы поиграем.
(На столе разложены рисунки цветов. Играющий смотрит на них внимательно, а затем отворачивается. Один цветок убирается. Играющий должен угадать какого цветка не хватает)
6 ученик:
Все-все на свете, на свете нужны
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых,
И даже без хищников, злых и свирепых.
Нужны все на свете, нужны все подряд:
Кто делает мед, и кто делает яд!
Учитель.
1. А знаете ли вы, что кукушка за 1 час может съесть 100 гусениц?
2. А знаете ли вы, что пчеле, чтобы собрать 100 кг меда, надо облететь 1 000000 цветков?
3. А знаете ли вы, что сова уничтожает за лето до 1000 мышей и этим спасает 1 тонну хлеба?
7 ученик:
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они,
На поляне мы останемся одни.
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом.
Учитель. Когда вы, дети, идете в лес, вы должны хорошо знать правила поведения в лесу. Какие это правила?
Не оставлять мусор в лесу.
Не ломать зеленые ветки и деревья.
Не разорять муравейники и птичьи гнезда.
Не рвать большие букеты цветов, особенно беречь и не рвать цветы и растения, занесенные в Красную книгу .
Не разжигать костры, беречь лес от пожара.
8 ученик:
Природа гибнет и просит у нас защиты.
Многие растения и животные стали редкими.
Они занесены в Красную книгу.
Красной она называется потому, что красный цвет – сигнал опасности.( Беседа о растениях и животных занесённых в Красную книгу.)
Красная книга Белгородской области.
Растения: гусиный лук украинский, окопник крымский, багульник болотный, ирис, шалфей, кувшинка белая, кубышка жёлтая,  любка  двулистная и др.
Животные: дыбка степная, жук- олень, бражник « мёртвая голова», дрофа, беркут, скопа, выхухоль и др.
9 ученик:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны
И не будет красоты.
Учитель .
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зелёной.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету!


title: Конспект урока "Свет. Свойства светового луча. Свет и тень" 2 класс

extracted_text:
Тема: « Свет. Свойства светового луча. Свет и тень»

Цель: Создать условия для формирования первичного представления о свете, источниках света, световых лучах, тени.

Задачи:
Образовательные:  Познакомить учащихся  с различными источниками света, со свойствами   светового    луча, с понятиями «прозрачные» и «непрозрачные» предметы.

Воспитательные:  Воспитывать интерес к явлениям природы,  формировать экологическую  культуру учащихся и  коммуникативную  компетенцию учащихся,

Развивающие: Развивать творческие способности и познавательный интерес к учебной  деятельности   на основе наблюдения, сравнения, анализа, обобщения;  умение   выделять  существенное в учебном материале,  делать выводы, переносить ранее  полученные знания на новый учебный материал.

Оборудование: :  мультимедиапроектор, презентация «Свет и цвет», отрывок диафильма «Краденое солнце». Окружающий мир 2 класс», мультфильм «Лунтик. Тень», фонарик, стекло, мячик, вырезанная фигурка из картона.

Ход урока:


title: Повторительно - обобщающий урок "Родина моя – Россия" 6 класс

extracted_text:
        Муниципальное образовательное учреждение Лемешкинская средняя
                          общеобразовательная школа

                            «Родина моя – Россия»

               Повторительно-обобщающий урок по теме «Родина».
                           Обществознание 6 класс.

                           Учитель: Меженская Л.А.

                             Родина моя – Россия
               Повторительно-обобщающий урок по теме «Родина»

Цели:  способствовать  формированию  познавательных  интересов  и  поисковых
навыков при отборе материала;
способствовать воспитанию  лучших  гражданских  качества:  любви  к  Родине,
чувства  сопричастности  времени,  отечественной   истории;   систематизация
гражданско-правовых знаний.
Оформление: слайдовая презентация.

                                  Ход урока
Слайд 1
Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока «Родина моя – Россия» и сегодня мы
обобщим знания, полученные при изучении раздела «Родина» и еще раз вспомним
государственные символы, что собой представляет наша страна, кто является
гражданами РФ, каковы их права и обязанности и постараемся ответить на
вопрос «С чего начинается Родина?».

Слайд 2,3.

Учащиеся.  С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе,

А может она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.

С чего начинается Родина...
С заветной скамьи у ворот,
С той самой березки что во поле
Под ветром склоняясь, растет.

А может она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца.

Учитель. Начинается Родина с памяти,
С почитанья истоков своих,
С герба, гимна, Российского знамени,
С уваженья заветов святых.
Начинается с русской истории,
Что описывал Нестор-монах,
Благовеста с степными просторами,
Шапки той, что носил Мономах.
Начинается Родина с Пушкина,Чудных сказок, что прелесть одна,
Деревень с их кривыми избушками,
Где жива всё ещё старина.
Начинается Родина с детства,
С материнской, отцовской любви,
Школьной парты, букетов цветистых,
Что учителю мы принесли.

     У каждого свое представление о  Родине,  для  одних  это  Москва  с  ее
древней историей, для других  Знамя  Победы,  для  третьих  родные  до  боли
берега речки, протекающей рядом с  домом.  Готовясь  к  сегодняшнему  уроку,
ребята провели опрос «Что для вас является символом Родины?» и вот,  что  им
удалось узнать… Слайд 4. Учащиеся знакомят с результатами опроса.

Учитель.  Спасибо.  Но  среди  этого  множества  есть  особые  символы,  они
называются государственными символами и закреплены в основном  законе  нашей
страны - Конституции. Скажите, какие символы мы  называем  государственными?
А ответить  на  этот  вопрос  вам  поможет  подсказка.  Слайд  5.  (Учащиеся
высказываются)

       Верно,   государственными   символами   в   любой   стране   являются
государственный герб, государственный  флаг,  государственный  гимн.  Помимо
государственного флага в Российской Федерации есть еще одно особое знамя,  о
котором в год 65-й годовщины Победы мы не  можем  ни  вспомнить.  Это  знамя
Победы, под которым воевали  наши  деды  и  прадеды,  которое  взвилось  над
рейхстагом как знак взятия  Берлина  в  годы  Великой  Отечественной  войны.
Слайд 6.
     Под такими  знаменами  шли  в  бой  защитники  нашей  Родины,  сумевшие
уберечь ее от порабощения. Потому что Родина у человека одна, как  и  родная
мать. Часто эти два слова звучат рядом - Родина-мать. Именно поэтому в  годы
опасности люди вставали на защиту своей Отчизны, защищая то, что  им  близко
и дорого. А как называют человека, преданно любящего свою Родину?  (Патриот)
Как можно проявить свой патриотизм вам –  подросткам?  (Работа  со  стендом)
Слайд 7.
      Гражданин  –  Отечества  достойный  сын,  так  говорят   о   человеке,
приносящем пользу своей  стране.  А  кого  называют  «гражданином»?  (Ответы
учащихся) (Человек, проживающий на территории данной страны, соблюдающий  ее
законы и  имеющий  определенные  права  и  обязанности).  Какие  у  человека
существуют права и обязанности, попробуем выяснить, выполнив задание.  Слайд
8, 9.
           Начинается Родина с дали,
           Что зовёт и уводит туда,
           Где горит горизонт и пылает
           Человеческой жизни заря.

 Говорят, что любить все человечество проще, чем своего  соседа.  Значит  ли
это, что любовь к своей стране должна начинаться с  любви  к  своей  «малой»
родине, к тому месту, где ты  родился  и  вырос?  (Ответы  учащихся)  Вот  и
ребята подготовила нам  небольшое  путешествие  по  памятным  местам  нашего
села. Презентация 1.
Учитель. «Родина» - мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.
     Эти строки  могут быть эпиграфом к презентации, которую можно назвать
«Люблю тебя, мой край родной». Презентация 2.
     Наша Родина богата талантами, множество песен написано о России.
Начинается Родина с песни про великую, Древнюю Русь, с той земли, на
которой живу я и своею Россией горжусь.
Презентация 3 «Песни о России»
    Немало поэтических строк посвящено многонациональным российским народом
своей Родине, в них выражены и гражданско-патриотические чувства, и просто
чувства любви и восхищения. (Учащиеся читают стихи о Родине).
Рефлексия. Наш урок подошел к концу, надеюсь, что теперь мы готовы ответить
на вопрос «С чего начинается Родина?»
Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы - граждане великой  страны,
имеющей богатую и славную историю,  чтили  ее  символы,  умело  пользовались
правами  и  достойно  исполняли  обязанности,  гордились  своей  страной.  У
каждого человека есть своя дорога в жизни и только от  него  зависит,  каким
будет его путь и его будущее. Вы дети  России  -  надежда  и  будущее  нашей
Родины. Все в ваших руках!
             Начинается Родина с мыслей,
             Чистых, светлых, душевных, простых,
             Искромётных и творчески быстрых,
             Дерзновенных, красивых, своих!
             И с мечты начинается Родина
             Сокровенной в основе своей
             Окрылённой, восторженной, радужной,
             Яркой жизни, твоей и моей!


title: Конспект урока "Mass Media in our life" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное образование город Краснодар
 Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар- средняя общеобразовательная школа № 65 имени Героя Советского Союза Корницкого Михаила Михайловича
Российская Федерация, 350900, город Краснодар, улица Дорожная, 1

Конспект урока по английскому языку
в 8 классе
«Mass media in our life»

подготовила
учитель английского языка
Каргина Виктория Васильевна

Краснодар
2014
Тема: Mass media in our life
      Тип урока: урок закрепление
Проблема: Is mass media a curse or blessing?
Цель: продолжить работу по данной теме, с целью ответить на вопрос: “Is mass media a curse or blessing ”? Закрепить лексику по данной теме.

Задачи урока:
совершенствование монологической и диалогической сторон речи;
совершенствование умений аудирования;
совершенствование фонетических навыков;
стимулирование языковой деятельности  учащихся.

Развивающие:
развитие навыков говорения;
развитие навыков работы в группах;
развитие навыков устной речи;
развитие грамматических навыков (make, do).

Обучающие:
повторить раннее изученную лексику;
выучить новую лексику и применить ее в речевых ситуациах.

Воспитательные:
 1) воспитать интерес к данной теме;
развитие кругозора учащихся по данной проблеме.

Оснащение урока: мультимедийное оборудование, доска, раздаточный материал, учебник.

Ход урока.


title: Конспект урока "Основные понятия и виды конфликтов"

extracted_text:
               Тема урока: Основные понятия и виды конфликтов.

                                    Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
                                    И судом поспешным не греши.
                                    Гнев на друга, может быть, мгновенный
                                    Изливать покуда не спеши.
                                                                   Р.
Гамзатов.

    Цели урока:
 - учащиеся должны усвоить основные понятия урока;
 - познакомить учеников с возникающей у людей необходимостью договариваться
между собой, а также создавать и соблюдать общепринятые нормы, правила;
 - продолжить формировать, развивать умение анализировать, моделировать
ситуации,                             аргументировать; вырабатывать
способность делать правильный выбор в конкретной ситуации.
 - формирование гражданской позиции.

Оборудование: мультимедийная аппаратура.

Проблема урока: Возможно ли существование общества без конфликтов?
                           Всегда ли конфликт – зло?

Основные понятия урока: конфликт, конфликтная ситуация, инцидент, объект
конфликта, разрешение конфликта.

                                                              Ход урока:

    I.  Проверка домашнего задания.
    Тестовый опрос по заданиям I и II варианта. Ученики обмениваются
работами и самостоятельно проверяют на основании оценочной шкалы,
выставляют оценки.

    II. Изучение нового материала.
       Почему происходят конфликты? Как они начинаются? Какие бывают виды
конфликтов?
    Эти вопросы мы разберём сегодня на уроке.
       А самое главное в ходе урока мы должны поразмышлять над проблемой:
Возможно ли общество без конфликтов? Всегда ли конфликт – зло?
    1. Понятие и сущность конфликта.
       Социальная неоднородность общества, различия в уровне доходов,
собственности и т.д. приводят к обострению общественных противоречий и как
следствие – к конфликтам.
    Конфликт – это спор, столкновение сторон за владение чем-то таким, что
одинаково ценится обеими сторонами.
       Возникновению конфликта способствует определенный период скрытой,
взаимной или односторонней неудовлетворённости. С чего начинается конфликт?
    Конфликтная ситуация – это ситуация скрытого или открытого
противоборства 2-х или нескольких участников, каждый из которых имеет свои
цели, средства и способы разрешения проблемы.
    Конфликтная ситуация обычно зарождается во взаимоотношениях и вызревает
в практической деятельности, которую определяют понятием “инцидент”.
    Инцидент – это практические действия участников конфликтной ситуации,
направленные на обязательное овладение объектом спорного вопроса.
       У каждого в жизни бывают ситуации, когда мы вступаем в противоречие,
разногласие с окружающими нас людьми. Причиной разногласия может быть
простое непонимание другого человека, которое может перейти в столкновение,
спор, конфликт. Конфликт не может протекать без участников (субъектов)
конфликта. А так же без самого объекта конфликта. Что такое объект
конфликта? Что может быть объектом конфликта?
    Объект конфликта – это предмет, явление, событие, проблема, цель,
действия, вызывающие к жизни конфликтную ситуацию.
       В чём же сущность конфликта?
       Конфликт = участник + объект конфликта + конфликтная ситуация +
инцидент.
    Вывод: Сущность конфликта заключается в межличностном или межгрупповом
противоборстве, основанном на осознанном каждой из сторон противоречии. Это
столкновение принципов, мнений, характеров или эталонов поведения людей.
       В основе любого конфликта лежит конфликтная ситуация, включающая
противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, противоположные цели и
средства, их достижения, несовпадение интересов и т.п.
       Завершение беседы по вопросам подводит учащихся к мысли о том, что
конфликты в обществе могут быть самые разнообразные.
    2. Виды конфликтов.
       По второму вопросу проводится работа в группах. Ученики приводят
примеры различных видов конфликтов.
       А). По степени остроты противоречий
             I группа:                               II группа:
                    III группа:
             недовольство                       ссора
                 вражда
             разногласия                          скандал
                 война
       Б). По проблемно-деятельностному признаку
             I группа:                               II группа:
                    III группа:
             политические                      производственные
     педагогические
       В). По степени вовлечённости людей в конфликт
             I группа:                               II группа:
                    III группа:
             межгосударственные          межличностные
внутриличностные
       Таким образом, учащиеся видят, что в основе классификации конфликтов
могут быть различные факторы: предмет спора, способ протекания, острота
противоречий и т.д.
       Источниками конфликтной ситуации являются обострённые противоречия,
несовпадение точек зрения, целей, подходов. Но конфликт так же, как и
болезнь, легче предупредить, чем разрешить (лечить). Конечно, понятно, что
необходимо поддерживать в коллективе здоровый нравственно-психологический
климат. Для него характерны уважение достоинств личности,
доброжелательность. Такой климат создаёт ощущение душевного комфорта.
Невозможно переоценить значимость личного примера руководителя. Во всех
конфликтных ситуациях, прежде чем принимать решительные меры, необходимо
попытаться понять причины конфликта. Ведь психологи утверждают, что более
опасным для человека является постконфликтная ситуация. Но если конфликт
всё-таки возник, то нужно уметь его разрешить.
    3. Разрешение конфликта.
    Разрешение конфликта – процесс нахождения взаимоприемлемого решения
проблемы, устранение причины конфликтной ситуации.
       Вспомните, какие способы разрешения конфликта существуют?
             Способы разрешения конфликтов:
             1. Компромисс.
             2. Переговоры.
             3. Посредничество.
             4. Применение силы.
             5. Арбитраж.
       Очень часто непосредственной причиной возникновения конфликта служит
недостаточная психологическая компетентность участников столкновения,
отсутствие навыков правильного поведения в сложной ситуации. Люди, как
правило, в подобной ситуации начинают вести себя как бы стихийно, они
“идут” за конфликтом, а не управляют им. В наших силах если не совсем
разрешить конфликт, то немного уменьшить его разрушительную силу.
    4. Стратегия и тактика в конфликтной ситуации.
       Сообщения учащихся “Стратегия в конфликтной ситуации”
       1. Соперничество (“Акула”)
       2. Приспособление (“Плюшевый медведь”)
       3. Компромисс (“Лиса”)
       4. Избегание (“Черепаха”)
       5. Сотрудничество (“Сова”)

    III. Закрепление изученного материала.
       Беседа с учащимися.
       - Что нового вы узнали на уроке?
       Сегодня на уроке вы познакомились с основными понятиями, видами
конфликтов и способами их разрешения.
       - Возможно ли существование общества без конфликта?
       - Всегда ли конфликт – зло?
       П.А. Капица говорил: “Если в научном коллективе нет конфликта, он
идёт прямой дорогой на кладбище”.
       Наша жизнь изменчива. Перемены, возникающие на нашем жизненном пути,
непременное условие нашего существования, а, следовательно, возникающие
конфликты могут быть источником или двигателем нашего духовного и
профессионального роста. Конфликт – это высшая степень развития
противоречий в системе отношений людей, социальных групп, общества в целом.

    Задание на дом:
    1. §9, ответить на вопросы.
    2. Составить памятку “Как я должен вести себя, чтобы избежать
конфликтов с друзьями, родителями”.


title: Конспект урока "Culture Corner. Places to eat in the UK. Культуроведение. Общественные места питания в Великобритании" 6 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 6 классе
Учитель: Пода Елена Михайловна
Тема: Culture Corner. Places to eat in the UK. Культуроведение.
Общественные места питания в Великобритании.
Цели урока:
1. Образовательная:
активизация сформированных умений прогнозирования содержания текста, умений
ознакомительного чтения, умений поискового чтения;
формирование умения категоризировать существительные, обозначающие продукты
питания, распознавать интернациональные слова;
активизация сформированных умений диалогической речи (полилога) на основе
прочитанного;
формирование умений продуктивного письма: написание короткого сообщения
(статьи) о популярных российских ресторанах.
2. Развивающая:
развитие умений, составляющих лингвистическую компетенцию;
развитие информационной и социокультурной компетенции.
3. Воспитательная:
воспитание интереса и уважения к другим культурам;
воспитание интереса к русским национальным блюдам как части культуры нашей
страны.
Оборудование: учебник Spotlight 6, О. Подоляко, Ю. Ваулина;
картинки блюд стран мира, компьютеры с выходом в интернет
Форма урока: творческий-проект «Кулинарное-путешествие»
Технология: проектная, ИКТ
Ход урока:
I Оргмомент
II Актуализация знаний
1)Введение в тему урока
Цитата на доске: You are what you eat
Учащиеся размышляют и высказывают свое мнение
2)Учащиеся работают в парах: определяют к какой кухне мира  относятся
группы блюд на доске (итальянская, американская или азиатская), определяют
ингредиенты, способ приготовления, полезна или нет еда; [pic]

 [pic]
    [pic]

 3) Учитель предлагает назвать русские блюда, рассказать о них:
Индивидуальные ответы учащихся; [pic]

       4) Учащиеся рассказывают о своих предпочтениях
       5) Класс разбивается на группы и из определенного набора продуктов
придумывают свои рецепты, затем защищают их у доски
Some cheese
Half a litre of olive oil
Some fish
Five hamburgers
Garlic
Some tomatoes
Cream
Three onions
A few potatoes
Some pasta

III. Чтение. Предложить учащимся по заголовку, иллюстрациям прогнозировать
содержание текста
Стр 91 учебник
Предполагаемый ответ: The brochure is about food and restaurants in the UK.
Практика чтения

                           Places to eat in the UK
A Sandwich bars
Most people I the UK work I offices. They don’t have time to make their own
lunch. This is why sandwich bars are so popular. In a sandwich bar you can
buy sandwiches, pastries, cakes, soft drinks, juice and coffee. Then you
may choose to eat your lunch there, or take it back to work.
B  Restaurants
British people go to restaurants on special occasions like birthdays and
anniversaries, or on business meetings. People like to visit all sorts of
restaurants. Indian, Italian and Mexican cuisine are all very popular.
British food is very tasty as well. The dishes usually include fresh meat
or fish with vegeables.
C Fish and chips shops
Fish and chips are England’s traditional takeaway food. These shops serve
fried fish covered in batter with fried potatoes. People like toad salt and
vinegar, peas, tomato ketchup or curry sauce. There are thousands of fish
and chips shops all over Britain. Locals and tourists all love to visit
them.
D Pie and Mash shops
Pie and mash is one of Britain’s most traditional dishes! It is exactly
what it says: meat pies with mashed potato in herb sauce. The first pie and
mash shop daes back two hundred years. Today, pie ad mash shops are very
simple and cheap places to eat.
Учащиеся самостоятельно просматривают текст и соотносят утверждения с
описанными местами питания.
№2 стр 91
IV. Практика говорения
А) работа с лексикой
Категоризация существительных, обозначающих продукты питания.
Распознавание интернациональных слов.
Desserts: pastries, cakes
Drinks: soft drinks, juice, coffee
Meat: meat pies
Dairy products: butter
Vegetables: peas
Б) Учащиеся работают в малых группах
Составления сообщения о популярных российских ресторанах
№4 стр 91 учебник
V. Подведение итогов урока
Учащиеся анализируют и оценивают свои учебные достижения по теме.
Выставление оценок
Домашнее задание: №5 стр 91 учебник (о популярных  общественных местах
питания в России или  эссе\ презентация о своем собственном ресторане/кафе)


title: Конспект урока "Бессоюзное сложное предложение"

extracted_text:
  Конспект урока
Аттестуемый педагог   Краснощекова Татьяна Николаевна
Место работы      ГАПОУ ПО ПМПК
Предмет                 русский язык
Группа                   13ЦРПК01
Тема                        Бессоюзное сложное предложение
Тип урока:             урок повторения, систематизации и  обобщения  знаний,
закрепления умений
Форма урока:       повторительно-обобщающий
Вид урока:             практикум
Цель  урока:   систематизация   и  обобщение  знаний  о  бессоюзном  сложном
        предложении.
Задачи урока:
обучающая:  обобщить  пунктуационные  навыки  в  БСП,  научить     студентов
        правильно   употреблять БСП  в  речи;  различать  БСП  от  остальных
        сложных предложений (ССП, СПП);    углублять  языковую  компетенцию,
        формировать лингвистическую компетенцию, выработать  у  учащихся  на
        материале урока умения обобщать и систематизировать знания  по теме
   развивающая:  развитие  логического  мышления,  навыков  самообучения   и
   самоконтроля, развивать умения анализировать собственный уровень знаний,
           развивать умения  применять  теоретические  знания  на  практике;
делать вывод   самостоятельно;
     воспитательная: воспитывать доброту, взаимоуважение, любовь к  русскому
языку.
Формы организации учебной деятельности  на  уроке:  индивидуальная,  парная,
групповая, фронтальная
Методы работы:
    • по характеру  познавательной  деятельности  учащихся:  репродуктивный,
      проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся  с
      необходимостью использовать ранее усвоенные  знания  в  новой  учебной
      ситуации), частично-поисковый;
    • по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
    • по источнику знаний: словесные, практические;
    • стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
    • интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные,  сравнения,  классификации
      материала;
    • контроля: устный, письменный, взаимоконтроль, самоконтроль;
    •  по  организации  деятельности:  индивидуальные,  групповые,   парные,
      фронтальные.

Прогнозируемый   результат:   предполагается       понимание    обучающимися
практической значимости бессоюзных сложных предложений,  умение  расстановки
правильных  знаков  препинания,  уместное  использование    их   в   речевой
деятельности,   формирование видения  пунктуационных   ошибок  и  умения  их
исправлять, трансформация предложений,  подготовка к ЕГЭ.

Оборудование:
Компьютер,  экран,  мультимедийный  проектор,    слайдовые   презентации   ,
карточки с таблицами, опорные конспекты,  карточки с  заданиями  ,  тетради,
В.Ф. Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко. Пособие для занятий по русскому  языку
в старших классах.

|№  |Этапы работы        |Цель                         |Содержание этапа               |Содержание этапа (деятельность|
|п/п|                    |и задачи этапов урока        |(деятельность учителя)         |учащихся)                     |
|   |Организационный     |Цель - организация           |Слово учителя.                 |Проверяют свою готовность к   |
|   |момент              |деятельности студентов для   |- Здравствуйте. Садитесь.      |уроку.                        |
|   |                    |плодотворной и эффективной   |Проверьте, пожалуйста, все ли  |                              |
|   |                    |работы на уроке.             |готово у вас к уроку.          |                              |
|   |                    |Задача - проверить готовность|На столах у вас должны быть    |                              |
|   |                    |к уроку кабинета             |рабочие  тетради, учебники,    |                              |
|   |                    |(освещенность, чистоту,      |тестовые задания.              |                              |
|   |                    |доступ свежего воздуха) и    |                               |                              |
|   |                    |количество присутствующих    |                               |                              |
|   |                    |студентов, их физическое и   |                               |                              |
|   |                    |эмоциональное состояние).    |                               |                              |
|2  |Проверка домашнего  |Цель - проверить             |Дома студенты выполняли        |Студенты отвечают на вопросы. |
|   |задания             |правильность, полноту и      |упражнение 26 по заданию.      |Один студент читает домашнее  |
|   |                    |сознательность выполнения    |Учитель задает вопросы:        |задание на оценку.            |
|   |                    |домашнего задания всей       |1. Все ли справились с домашним|                              |
|   |                    |группой, выяснить причины    |заданием?                      |                              |
|   |                    |невыполнения задания         |2. Есть ли вопросы по домашнему|                              |
|   |                    |отдельными  обучающимися,    |заданию?                       |                              |
|   |                    |устранить в ходе проверки    |                               |                              |
|   |                    |обнаруженные пробелы в       |                               |                              |
|   |                    |знаниях, навыках и умениях,  |                               |                              |
|   |                    |осуществлять дальнейшее      |                               |                              |
|   |                    |совершенствование последних. |                               |                              |
|3. |Орфографическая     |Цель- мотивация студентов  на|Диктует предложение:           |Студенты записывают под       |
|   |разминка            |работу                       |За ветреную и долгую ночь сад  |диктовку предложение,         |
|   |                    |Задачи: 1. Воспроизвести     |сбросил, сухую листву, она     |объясняют правописание        |
|   |                    |знания, полученные на прошлых|лежала шумными грудами на земле|безударных и непроверяемых    |
|   |                    |уроках.                      |и распространяла тусклое сияние|гласных букв, расстановку     |
|   |                    |2. Создать настрой для       |(К. Г. Паустовский).           |знаков препинания, определяют |
|   |                    |повторения материала.        |                               |части речи, выполняют         |
|   |                    |                             |Вопросы студентам:             |синтаксический разбор         |
|   |                    |                             |1. Каким является предложение  |предложения.                  |
|   |                    |                             |по структуре?                  |Три ученика работают с        |
|   |                    |                             |2. Какой тип сложного          |индивидуальными карточками    |
|   |                    |                             |предложения?                   |(Приложение 1). Один ученик – |
|   |                    |                             |3. Чем характеризуется БСП?    |у доски.                      |
|   |                    |                             |Какой можно сделать вывод?     |Вывод: данное предложение     |
|   |                    |                             |                               |является бессоюзным.          |
|4  |Повторение темы     |Цель – закрепить и обобщить  |Сегодня на уроке мы с вами     |БСП – это сложное предложение,|
|   |«Бессоюзное сложное |пунктуационные навыки в БСП, |обобщим и закрепим все знания о|части которого связаны между  |
|   |предложение»        |научить студентов  правильно |бессоюзном сложном предложении.|собой бессоюзной связью.      |
|   |пройденного         |употреблять БСП в речи;      |Итак:                          |Называют: запятая, тире,      |
|   |материала           |различать БСП от остальных   |- Какое предложение называется |двоеточие, точка с запятой.   |
|   |1.Актуализация уже  |сложных предложений (ССП,    |бессоюзным?                    |Высказывают мнения.           |
|   |имеющихся знаний.   |СПП);                        |- Какие знаки разделяют части  |Слушают, делают записи        |
|   |(Постановка         |Задачи: развитие             |бессоюзного сложного           |                              |
|   |проблемного вопроса)|монологической речи, умение  |предложения?                   |                              |
|   |                    |создавать высказывания на    |Комментарий учителя:           |                              |
|   |                    |лингвистическую тему по      |Бессоюзное сложное предложение |                              |
|   |                    |таблице.                     |– это предложение, в котором   |                              |
|   |                    |                             |для связи простых предложений  |                              |
|   |                    |                             |не используются союзы и союзные|                              |
|   |                    |                             |слова. Средством  их связи     |                              |
|   |                    |                             |служит интонация и смысловое   |                              |
|   |                    |                             |значение.  Выяснить смысловые  |                              |
|   |                    |                             |отношения между простыми       |                              |
|   |                    |                             |предложениями в составе        |                              |
|   |                    |                             |сложного можно с помощью       |                              |
|   |                    |                             |подстановки союза. В           |                              |
|   |                    |                             |зависимости от смысловых       |                              |
|   |                    |                             |отношений между частями        |                              |
|   |                    |                             |бессоюзного сложного           |                              |
|   |                    |                             |предложения ставятся           |                              |
|   |                    |                             |соответствующие знаки          |                              |
|   |                    |                             |препинания. (приложение 2)     |                              |
|   |                    |                             |                               |                              |
|   |2.Групповая работа  |                             |                               |                              |
|   |                    |                             |                               |                              |
|   |                    |                             |Предлагает студентам групповую |Студенты работают по опорному |
|   |                    |                             |работу                         |конспекту.                    |
|   |                    |Цель –  способствовать       |На столах у вас опорный        |Каждая группа представляет    |
|   |                    |формированию знаний по       |конспект  «Запятая и точка с   |свои варианты предложений.    |
|   |                    |синтаксису БСП, отработка    |запятой в бессоюзном сложном   |                              |
|   |                    |навыка составления БСП,      |предложении». (приложение 3)   |                              |
|   |                    |расстановки знаков препинания|.Составьте предложения по      |                              |
|   |                    |в БСП, умения делать вывод   |указанным схемам.              |Вывод: запятая в том случае,  |
|   |                    |самостоятельно.              |А теперь сделаем выводы  по    |если части тесно связаны между|
|   |                    |Задача: формирование умения  |заданию.                       |собой, присутствует           |
|   |                    |работы с опорным конспектом в|                               |перечисление; точка запятая – |
|   |                    |группе , развитие навыков    |                               |когда части не так тесно      |
|   |                    |коллективной работы,         |                               |связаны по смыслу.            |
|   |                    |воспитание чувства           |                               |                              |
|   |                    |ответственности и            |                               |                              |
|   |                    |коллективизма.               |                               |                              |
|   |Первичное           |Цель:  отработка полученных  |Учитель раздаёт карточки с     |Вывод по заданию: в данных БСП|
|   |закрепление         |знаний на практике, навыка   |предложениями, студентам нужно |ставятся различные знания     |
|   |материала           |узнавания БСП в тексте.      |объяснить, расстановку знаков  |препинания, потому что они    |
|   |( индивидуальная    |Задачи: отработка умений     |препинания в БСП.              |имеют разнообразное значение. |
|   |работа по карточкам,|индивидуальной и             |1. Просился на Кавказ –        |Ученики выполняют упражнение  |
|   |с учебником         |самостоятельной работы       |отказали. (М. Ю. Лермонтов) 2. |31 из учебника. Находят в     |
|   |самостоятельная     |студентов, выявление пробелов|До тех пор я её почти не       |тексте БСП, аргументируя свой |
|   |работа)             |в знаниях у отдельных        |замечал: в саду ещё не было    |выбор.                        |
|   |                    |учащихся , умения делать     |запаха прелой листвы. (К. Г.   |Вывод по заданию: БСП         |
|   |                    |вывод.                       |Паустовский) 3. Метель не      |отличаются от других          |
|   |                    |                             |утихала, небо прояснялось. 4.На|предложений тем, что в них    |
|   |                    |                             |глаз поверишь – криво          |бессоюзная связь.             |
|   |                    |                             |отмеришь.5. Солнце только что  |                              |
|   |                    |                             |начинало подниматься из-за туч;|                              |
|   |                    |                             |в воздухе было свежо. (Л. Н.   |                              |
|   |                    |                             |Толстой)                       |                              |
|   |                    |                             |                               |                              |
|   |Объяснительный      |                             |                               |3.Ученики под диктовку        |
|   |диктант             |Цель: отработка              |Учитель диктует предложения,   |записывают БСП, используя     |
|   |                    |пунктуационных навыков       |комментирует ответы, ставит    |таблицу, объясняют расстановку|
|   |                    |учащихся,.                   |оценку ученику, работавшему у  |знаков препинания.            |
|   |                    |Задачи: формирование         |доски.                         |Одни ученик работает у доски. |
|   |                    |лингвистической компетенции  |                               |1.Дунул ветер – всё дрогнуло. |
|   |                    |                             |                               |(М. Горький) 2.Уж небо осенью |
|   |                    |                             |                               |дышало, уж реже солнышко      |
|   |                    |                             |                               |блистало, короче становился   |
|   |                    |                             |                               |день… (А. С. Пушкин) 3.Погода |
|   |                    |                             |                               |была ужасная: ветер выл,      |
|   |                    |                             |                               |мокрый снег падал хлопьями.   |
|   |                    |                             |                               |(А. С. Пушкин) 4. Солнце      |
|   |                    |                             |                               |выглянуло – она повеселела.   |
|   |                    |                             |                               |(В. Каверин) 6.Облака         |
|   |                    |                             |                               |рассеялись, на тёмно-синем    |
|   |                    |                             |                               |небе засверкали звёзды; на    |
|   |                    |                             |                               |бархатной поверхности моря    |
|   |                    |                             |                               |тоже мелькали огоньки. (М.    |
|   |                    |                             |                               |Горький)                      |
|   |                    |                             |                               |Вывод по заданию: тире в БСП  |
|   |                    |                             |                               |ставится тогда, когда         |
|   |                    |                             |                               |происходит быстрая смена      |
|   |                    |                             |                               |событий, вывод; запятая в том |
|   |                    |                             |                               |случае, если части тесно      |
|   |                    |                             |                               |связаны между собой,          |
|   |                    |                             |                               |присутствует перечисление;    |
|   |                    |                             |                               |точка запятая – когда части не|
|   |                    |                             |                               |так тесно связаны по смыслу.  |
|   |Трансформация       |Цель: обучение трансформации |БСП могут трансформировать в   |Студенты списывают            |
|   |Работа в парах      |предложений из БСП в СПП и   |СПП или ССП разного вида.      |предложения,  расставляют     |
|   |                    |ССП и наоборот.              |Образец: Восходит солнце –     |знаки препинания. 1.Несусь ли |
|   |                    |Задачи:                      |слепнут ночные птицы. – Когда  |я на коне степь отвечает мне. |
|   |                    |                             |восходит солнце, слепнут ночные|(М. Ю. Лермонтов) 2. Брожу ли |
|   |                    |                             |птицы. Восходит солнце, поэтому|поздней порой небо светит мне |
|   |                    |                             |слепнут птицы.                 |луной. (М. Ю. Лермонтов)      |
|   |                    |                             |Вам необходимо написать второе |3.Встанешь утром часа в четыре|
|   |                    |                             |предложение с соответствующим  |выйдешь в сад роса блестит на |
|   |                    |                             |союзом.                        |цветах. 4.Стали искать никто  |
|   |                    |                             |А можно  ли СПП и ССП          |не откликнулся. 5. Кончишь    |
|   |                    |                             |трансформировать в БСП?        |школу поедешь в Академию      |
|   |                    |                             |                               |художеств. (В. Ф. Панова)     |
|   |                    |                             |                               |6.Было бы здоровье остальное  |
|   |                    |                             |                               |будет.                        |
|   |                    |                             |                               |Вывод по заданию: ССП и СПП   |
|   |                    |                             |                               |можно трансформировать в БСП, |
|   |                    |                             |                               |в которых подчинительная или  |
|   |                    |                             |                               |союзная связь передаётся с    |
|   |                    |                             |                               |помощью знаков препинания.    |
|   |                    |                             |                               |                              |
|   |                    |Цель: закрепление навыков    |                               |Студенты выполняют работу,    |
|   |Фронтальная работа  |трансформации предложения,   |Дает задание - изменить        |комментируя каждое            |
|   |                    |развитие умения              |предложения так, чтобы они     |предложение.                  |
|   |                    |грамматического              |стали бессоюзными, расставить  |                              |
|   |                    |комментирования и объяснения |знаки препинания. ПРЕДЛОЖЕНИЯ  |                              |
|   |                    |предложений                  |ДАНЫ НА ЭКРАНЕ (приложение)    |                              |
|   |Беседа              |Цель-развитие коммуникативных|Какую роль играют в нашей речи |Студенты по желанию читают    |
|   |                    |навыков                      |бессоюзные сложные предложения?|выразительно                  |
|   |                    |Задачи:                      |Обратите внимание на цитату на |                              |
|   |                    |-побудить задуматься над     |экране . Прочитаем             |                              |
|   |                    |языковыми явлениями          |выразительно. (См. приложение  |Подчинительный союз сделал бы |
|   |                    |- развивать выразительность  |4)                             |его более громоздким,         |
|   |                    |речи                         |Почему автор использует        |тяжеловесным. Сложное         |
|   |                    |- показать значимость БСП в  |бессоюзное предложение?        |предложение потеряло бы свою  |
|   |                    |языке                        |                               |легкость, стало бы менее      |
|   |                    |                             |                               |выразительным Вывод: БСП      |
|   |                    |                             |                               |создают образность,           |
|   |                    |                             |                               |выразительность, раскрывают   |
|   |                    |                             |Ребята, как вы понимаете       |признаки предметов и явлений. |
|   |                    |                             |последнее предложение (С       |Высказывают свое мнение.      |
|   |                    |                             |доброты человек начинается.)   |                              |
|   |                    |                             |- Ваши знания пригодятся вам и |                              |
|   |                    |                             |при выполнении заданий ЕГЭ     |                              |
|   |                    |                             |(А23, А24).                    |Выполняют тестовые задания.   |
|   |                    |                             |Приложение (Примеры зданий)    |                              |
|   |                    |                             |                               |Работа в тетрадях.            |
|   |                    |                             |                               |Взаимопроверка в парах.       |
|   |Закрепление         |Цель - безошибочное          |                               |(Правильные ответы на экране) |
|   |материала           |выполнение заданий ЕГЭ       |                               |                              |
|   |Выполнение          |Задачи:                      |                               |                              |
|   |заданий в формате   |-учить практическому         |                               |                              |
|   |ЕГЭ                 |применению полученных знаний,|                               |                              |
|   |                    |- закрепить  навык постановки|                               |                              |
|   |                    |знаков препинания в          |                               |                              |
|   |                    |бессоюзных сложных           |                               |                              |
|   |                    |предложениях,                |                               |                              |
|   |                    |-развитие навыков            |                               |                              |
|   |                    |взаимопроверки               |                               |                              |
|   |Подведение итогов   |Цель - проверить степень     |Слово учителя.                 |Изучая русский язык, мы       |
|   |                    |усвоение нового материала,   |- Сегодня мы с вами в течение  |убеждаемся ещё раз в          |
|   |                    |выявить достигнуты ли цели   |всего урока говорили о БСП. Что|безграничных его возможностях |
|   |                    |уроки.                       |вам запомнилось?               |для выражения наших мыслей и  |
|   |                    |                             |- Какие предложения называются |чувств. С помощью БСП мы можем|
|   |                    |                             |бессоюзными сложными?          |более полно, логично выражать |
|   |                    |                             |- Какими знаками препинания    |свои мысли.                   |
|   |                    |                             |разделяются части в бессоюзном |Запятая в том случае, если    |
|   |                    |                             |сложном предложении?           |части тесно связаны между     |
|   |                    |                             |- Назовите условия постановки  |собой, присутствует           |
|   |                    |                             |запятой и точки с запятой в    |перечисление;  точка запятая –|
|   |                    |                             |бессоюзном сложном предложении.|когда части не так тесно      |
|   |                    |                             |- Назовите условия постановки  |связаны по смыслу;            |
|   |                    |                             |тире в бессоюзном сложном      |тире в БСП ставится тогда,    |
|   |                    |                             |предложении.                   |когда происходит быстрая смена|
|   |                    |                             |Все правильно, а еще важно.    |событий.                      |
|   |                    |                             |чтобы вы осознавали, что       |                              |
|   |                    |                             |русский язык не только свод    |                              |
|   |                    |                             |правил правописания, а         |                              |
|   |                    |                             |величайшее сокровище, которым  |                              |
|   |                    |                             |мы учимся владеть.             |                              |
|   |Домашнее задание    |Цель – закрепление изученного|Выписать из литературного      |Записывают домашнее задание   |
|   |                    |материала                    |произведения  10 БСП, выделить |                              |
|   |                    |задача - объяснить цель      |в них грамматическую основу,   |                              |
|   |                    |домашнего задания и способ   |объяснить расстановку знаков   |                              |
|   |                    |его выполнения               |препинания.                    |                              |
|   |                    |                             |                               |                              |
|   |Выставление оценок  |                             |Преподаватель благодарит       |                              |
|   |                    |Цель – оценить работу        |студентов за работу на уроке,  |                              |
|   |                    |студентов на уроке           |выставляет оценки              |                              |

Приложение 4
Нет, не гибнет в жизни большой Всё, на что  сердце  твое  откликается.  Живи
беспокойно, живи с маетой: С доброты человек начинается.
                                                                В. Стефаниди

Приложение 3

     Опорный конспект

             Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

1.Запятая ставится, если его части тесно связаны по смыслу и обозначают
события,
происходящие последовательно друг за другом или одновременно.
[     ] ,   [     ].
2.Точка с запятой ставится, если части менее связаны по смыслу и более
распространены (особенно если внутри их есть дополнительные знаки
препинания).
[     ];   [     ].
3.Двоеточие ставится:
1) [   ] : [ причина ]. (потому что, так как)

2) [   ] : [ пояснение ]. (а именно)

3) [    ] : [ дополнение ]. (видеть, слышать, знать, чувствовать)

4.Тире ставится:
1) [   ] - [ быстрая смена событий, неожиданный результат ].  (и)

2) [   ] - [ противопоставление ]. (а, но)

3) [ время  ] - [    ]. (когда)
[ условие ] - [    ]. (если)

4) [   ] - [ сравнение ]. (как, как будто, словно, что)

5) [   ] - [ результат, вывод ]. (так что, поэтому)
Приложение 2
Части бессоюзного сложного предложения связаны только с  помощью  интонации.
СОЮЗА между грамматическими основами НЕТ.
|Между частями бессоюзного предложения могут использоваться                |
|                                                                          |
|запятая, точка с запятой|            двоеточие     |тире                  |
|[      ], [       ]     |[       ]: [причина]  |[       ] - [       ]     |
|= и                     |= потому что, так как |противопоставление        |
|Перечисление            |Ни одной птицы не было|(сопоставление)           |
|[      ]; [       ]     |слышно: все приютились|= а, но                   |
|части далеки по смыслу  |и замолкли.           |Семь раз отмерь – один    |
|Воздух был тепел и чист;|[       ]: [пояснение]|отрежь.                   |
|сильно мерцали звезды;  |= а именно, то есть   |[Время, условие] - [     ]|
|пахло сеном и пылью.    |У собак есть рыцарское|= когда…то, если…то       |
|внутри частей есть      |правило: собаку на    |Солнце взошло – начинается|
|запятые                 |привязи или лежачую не|день.                     |
|Небо покрыто было       |трогают.              |[   ] - [вывод, следствие]|
|тучами; ветер,          |[       ]:            |= поэтому                 |
|усиливаясь, разгонял их.|[дополнение]          |Ударил сильнейший гром –  |
|                        |= что                 |задрожали все окна.       |
|                        |Глядя на окна, трудно |[   ] - [    ]            |
|                        |понять: светит еще    |↔                         |
|                        |луна или нет.         |= быстрая смена событий   |
|                        |                      |На полном бегу набок      |
|                        |                      |салазки – Саша в снегу.   |
|                        |                      |[   ] - [    ] Сравнение =|
|                        |                      |словно, будто Пройдет –   |
|                        |                      |словно солнце осветит,    |
|                        |                      |посмотрит – рублем        |
|                        |                      |подарит.                  |
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

А23. В каком предложении не нужно ставить тире? (Знаки препинания не
расставлены.)

1) Северное солнце неяркое.
2) Есть кто-нибудь в доме спросил один из путников.
3) Сейсмограф простой прибор для регистрации землетрясений.
4) Тополиный пух был на земле на крышах на балконах всюду.

А23. В каком предложении не нужно ставить тире? (Знаки препинания не
расставлены.)

1) Берестяные игрушки настоящие произведения искусства.
2) Июньские ночи короткие.
3) Грабли лопаты все хранилось в небольшом сарае.
4) Не накосишь сена нечем будет кормить скотину.

А23. В каком предложении нужно поставить тире? (Знаки препинания не
расставлены.)

1) Глаза у галчонка черные и блестящие.
2) Звезды небесные тела состоящие из раскаленных газов.
3) Все было мокрым от росы трава, кусты, скамейки.
4) Наташа все время повторяла ах как здесь чудесно.