title: Конспект урока "Компьютер - основной инструмент подготовки текстов. Деловая игра «Журналист»" 5 класс

extracted_text:
                                  5 класс.
                     Раздел: «Компьютер для начинающих».

     Урок по теме: «Компьютер - основной инструмент подготовки текстов».
                          Деловая игра «Журналист».
      Цель урока: обобщить и применить для решения реальной задачи знания  о
 способах и методах ввода, редактирования, форматирования и печати текстовой
 информации.
  Задачи урока:
   - развитие умения письменно, при помощи компьютера, излагать
        мысли, оформляя их в виде электронного документа,
  - развитие интереса к решению задач нестандартного вида,
 - развитие навыков моделирования ситуации,
 -формирование навыков самостоятельной работы, работы  в коллективе,
 -формирование навыков аргументировано отстаивать свое мнение,
 -развитие  познавательного   интереса,   логического   мышления,   усиление
 познавательной   мотивации   осознанием   ученика   своей   значимости    в
 образовательном процессе.
 - развитие логического мышления, памяти, внимательности, умения работать  с
 дополнительной литературой,  правильно  выбирать  источники  дополнительной
 информации.
 Тип урока: обобщающий.
 Оборудование:
• Компьютеры
• Принтер
• бумага
• карточки с тестом (Приложение 2)
• носитель информации (флеш-карта)
• сеть Интернет
• проектор
• презентация (Приложение 1)
• карточки- задания (Приложение 3)
• ватман бумаги
• клей

                           Подготовительный этап.
       Подготовка к игре начинается за 2 урока до  ее  проведения.  Накануне
 проведения урока, учащиеся посетили редакцию  городской  газеты  «Курортный
 край». Цель экскурсии - познакомиться с работой редакции и  организовать  в
 дальнейшем  редакцию  классной  газеты.  Подгруппа  класса   разбилась   на
 микрогруппы по 2 человека (отделы редакции), был выбран  главный  редактор,
 который контролировал ход подготовительной работы и  работу  «редакции»  на
 учебном занятии.  В  каждой  микрогруппе  выбирается  журналист,  художник-
 фоторепортер. До урока учащиеся написали статьи об  экскурсии  и  об  учебе
 класса. Из всех предложенных  статей,  были  выбраны  две  статьи.  Ученики
 набрали текст  этих  статей  на  предыдущем  уроке.  Учитель  данные  файлы
 «приводит»  в  такой  вид,   что  документы  необходимо  отформатировать  и
 отредактировать.
                                 Ход урока.

   1. Орг.момент. Вступительное слово учителя.
   (Приложение 1. Презентация сопровождает 1 часть урока,  до  практической
   работы за компьютером.)
       -Сегодня человечество живет в век высоких информационных  технологий,
 благодаря чему информационная  образованность  и  осведомленность  общества
 становится повседневной, почти обыденной.
      Человек каждый день получает массу новой  информации,  порой  даже  не
 задумываясь о  ее  источнике  -  телевидение,  радио,  печатная  продукция,
 реклама, интернет - все это  источник  той  или  иной  информации,  которая
 ежедневно оказывает влияние на выбор человека  -  начиная  от  того,  какой
 йогурт он съест на завтрак, заканчивая выбором главы государства.  Огромную
 роль в жизни человека играю газеты и журналы. Недавно мы посетили  редакцию
 нашей городской газеты « Курортный край», где  вы  узнали  много  нового  и
 интересного. (слайд 2)
      В нашей сегодняшней работе мы смоделируем ситуацию деловой игры.
    Предположим, что наш кабинет - редакция классной газеты. (слайд3 - 4)
    Для работы редакции  необходимо  набрать  штат,  состоящий  из  главного
 редактора, художников-оформителей,  журналистов.  Эти  обязанности  вы  уже
 распределили, и я хочу представить главного редактора-  Антимиди  Василий.,
 отдел  «Новости»-  журналист-  Артюшкина   Виктория,   художник-оформитель-
 Зачепило Влада; отдел «Вести  с  уроков»-  журналист-  Лютиченко  Виктория,
 художник-оформитель- Клейков Сергей; отдел «Поздравляем»- журналист  Лямзин
 Олег, художник-оформитель Лямзин Антон,  и  отдел  «Это  интересно  знать»-
 журналист Белобров Александр, художник-оформитель Левченко Влада. Результат
 нашей работы – выпуск  классной  газеты.  Для  этого  вы  должны  приложить
 усилия, фантазию, а главное знания по работе с текстовым редактором.

   2. Проверка изученного. (тестирование)

    (Тест выполняется письменно в тетрадях Приложение 2, а  не  компьютерное
 тестирование, так как время работы на компьютере для учащихся 5 классов- 15
 минут).
    - Прежде чем мы приступим к выпуску газеты, необходимо  пройти  тест  на
 соответствие занимаемой должности. На столах вы видите карточки с тестом по
 теме: «Текстовый редактор». На выполнение задания 5 минут.
    - Проверьте, правильно ли вы ответили на вопросы  теста.  На  слайде  вы
 видите верные  ответы  и  критерии  оценки.  (Проверка  теста,  выставление
 оценок). (слайд 5 - 6)

   3. Практическая работа «Редактируем и форматируем текст».

    Активный метод обучения «Творческая лаборатория».
    - На предыдущем уроке вы ввели тексты статей и сохранили файлы. Но у нас
 появился странный «вирус», который «испортил» ваши статьи. В них  множество
 орфографических ошибок и оформление, которое никак не приемлемо для газеты.
 Кроме того, материал для некоторых рубрик  не  подготовлен.  Сейчас  каждый
 отдел редакции получит  задание,  которое  необходимо  выполнить.  По  всем
 вопросам обращаться к главному редактору, который будет контролировать вашу
 работу.  (учащиеся  получают  карточки  с  указаниями  дальнейшей   работы.
 Приложение 3)
    «Новости»- редактирование и форматирование текста.
    «Вести с уроков»- редактирование и форматирование текста.
    «Поздравляем»- ввод и красочное оформление текста.
      «Это интересно знать»-  поиск  информации  в  Интернете  и  оформление
 статьи.
    -  Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним  правила  работы  за
 компьютером. Посмотрите на слайд. (правила на слайде 7-8).
    Учащиеся выполняют практическую работу.

    4. Динамическая пауза.
    В ходе выполнения практической  работы,  следует  провести  динамическую
 паузу. Так как учащиеся во время урока перемещаются по классу (от  рабочего
 места за компьютеры, во время выпуска газеты),  то следует провести зарядку
 для глаз и пальцев.
    Примерный комплекс упражнений для глаз.
    1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные  мышцы,  на  счет  1–4,  затем
 раскрыть глаза, расслабить  мышцы  глаз,  посмотреть  вдаль  на  счет  1–6.
 Повторить 4–5 раз.
    2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1–4.  До  усталости
 глаза не доводить. Затем  открыть  глаза,  посмотреть  даль  на  счет  1–6.
 Повторить 4–5 раз.
    3. Не поворачивая головы посмотреть направо и  зафиксировать  взгляд  на
 счет 1–4. Затем посмотреть вдаль прямо на  счет  1–6.  Аналогичным  образом
 проводятся  упражнения,  но  с  фиксацией  взгляда  влево,  вверх  и  вниз.
 Повторить 3–4 раза.
    4. Перевести взгляд быстро по диагонали:  направо  вверх  –налево  вниз,
 потом прямо вдаль на счет 1–6; затем налево  вверх  –  направо  вниз  потом
 прямо вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.
    Для пальцев.
    1. «Моем руки»: ритмично потирать ладошки, имитируя мытье рук.
        2. «Стряхиваем водичку с рук»:  пальцы  сжать  в  кулачок,  затем  с
силой выпрямить пальчики, как бы стряхивая водичку.
    3. «Вытираем руки»: энергичные движения имитируют поочередное  вытирание
 каждой руки полотенцем.

      5. Выпуск газеты.

 Готовый материал главный редактор сохраняет на любом носителе информации  и
 распечатывает статьи на принтере. (Можно воспользоваться локальной  сетью).
 Затем все вместе наклеивают листы  на  подготовленный  ватман  с  названием
 газеты. Первый номер классной газеты готов! Газета вывешивается на доску, а
 затем на стенд.

      6. Рефлексия.

 Каждый отдел «защищает» свою статью, рассказывая, о чем она, как  оформлена
 и какие знания и умения необходимы были в работе.

      7. Подведение итогов.

 Оценка каждого ученика, с учетом выполненного теста и практической  работы.
 (Оценивает главный редактор и учитель).

      8. Домашнее задание.

 Написать мини-сочинение по теме: «Компьютер в профессии  моих родителей».

 Список литературы и Интернет-ресурсов:
       1.   Л.Босова Информатика. Учебник для 5 класса.
       2.   http://graz-school.narod.ru/detam/test.htm
       3.    http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98656852
        4.   http://arystown.com/sites/default/files/123.jpg
        5.    http://www.isu.org.ua/uploads/posts/2010-12/1292775480_one-on-
 one.jpg
       6.   http://www.infpol.ru/upload/iblock/195/np--ojwuqn.jpg
         7.     http://900igr.net/datas/chelovek/Professii-5.files/0025-025-
ZHurnalist.jpg
        8.   http://ctt-mogilev.narod.ru/images/informatika.jpg
        9.   http://wiki.pippkro.ru/images/Jurnalist.jpg
        10. http://gif1000.narod.ru/Gif_animacija_komp_jutery1.htm
       11.http://znamus.ru/img/page/2008-08-01/computer_health/45086754.jpg
                                                                         12.
http://letopisi.ru/index.php/Гимнастика_для_глаз_и_пальцев_при_обучении_инфо
рматике_в_начальной_школе


title: Методическая разработка урока "Разработка и программирование задач с использованием подпрограмм" 11 класс

extracted_text:
 Автор: преподаватель информатики Шамрина Ольга Николаевна

 Место работы: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
 профессионального образования "Коммунально-строительный техникум", г.Калуга

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

     «Разработка и программирование задач с использованием подпрограмм»

                         по дисциплине «Информатика»

       Тема урока: Разработка и программирование задач с использованием
                                подпрограмм.
Вид занятия: комбинированное занятие.
Цели занятия:
    • дидактическая:
      – закрепление пройденного материала;
      – обобщение и систематизация знаний о среде программирования Паскаль;
      – освоение приемов построения простых вычислительных алгоритмов и их
      программирование на языке Turbo Pascal;
    • воспитательная:
      – формирование мировоззрения у студентов;
      – формирование мотивации к изучению предмета “Основы алгоритмизации и
      программирования”;
      – формирование чувства коллективизма, дружбы;
    • развивающая:
      – развитие логического мышления;
      – развитие навыков работы с системой программирования.
Межпредметные связи: связь с алгеброй и геометрией.
Внутрипредметные     связи: связь с разделами геометрии, процедуры,
функции.

                                СХЕМА УРОКА:

   1) Организационный момент

   2) Проверка усвоенного на прошлом уроке

   3) Мотивация с целью изучения нового материала

   4) Постановка целей урока, объявление темы урока

   5) Постановка плана занятия

   6) Изложение нового материала

   7) Выполнение практических заданий

   8) Подведение итогов урока

                             Содержание занятия

1. Организационный момент.

Приветствие.  Проверка   присутствующих.   Постановка   цели.   Формирование
мотивации к изучению темы.
- Какова структура программы на языке Паскаль?
- Какие библиотеки использовали при работе в языке Паскаль?
- Какие функции использовали при написании программ?
- Какие служебные операторы использовали для вывода информации?
Мы  с  вами  научились  создавать   программы   для   выполнения   различных
вычислений, создавать  тесты,  анкеты.  Не  умеем  только  рисовать  в  этой
системе. Н сегодняшнем уроке вы научитесь это делать.

2. Изучение нового материала.

Изучение нового материала происходит с использованием мультимедийного
проектора.

Понятие графического адаптера.
Аппаратная поддержка графики персонального компьютера  обеспечивается  двумя
основными модулями: видеоадаптером  и  видеомонитором.  Видеомонитор  –  это
устройство,  на  котором  появляется   выводимый   текст   или   графические
изображения.  Видеоадаптеры  –  это  электронные   устройства,   управляемые
собственным микропроцессором.
При работе с экраном в графическом режиме  очень  важным  является  то,  что
любая информация представляет собой совокупность  пикселей.  Каждый  пиксель
определяется  своими  координатами,  т.е.  положением  относительно   левого
верхнего угла экрана. С  помощью  программ  можно  управлять  светимостью  и
цветом любого пикселя, т.е. создавать любое изображение.
Рассмотрение работы в графическом режиме:
Для управления экраном в графическом  режиме  с  помощью  программ  в  Turbo
Pascal существуют специальные  графические  процедуры  и  функции.  Описание
этих процедур и функций содержится в специальном библиотечном модуле CRAPH.
Запуск графической  системы.  Для  запуска  графической  системы  необходимо
сделать следующее:
   1. Подключить модуль CRAPH – библиотеку графических процедур: uses graph;

   2. Установить графический режим с помощью трех переменных:
      var
      GraphDriver,
      GraphMode,
      ErrorCode: integer;
      Procedure MyGraphInit;
      begin
      GraphDriver:=Detect;
      InitGraph(GraphDriver, GraphMode,’c:\BP\BGI’);
      ErrorCode:= GraphResult;
      End;
С этого момента все графические средства доступны пользователю.

3. Процедуры и функции модуля CRAPH

                                 Процедуры.
Arc (X,Y:Integer; U1, U2, R:Word)
Строит дугу окружности текущим цветом с текущими параметрами линии. X,  Y  –
координаты центра дуги; U1 – угол до  начальной  точки  дуги,  отсчитываемый
против часовой стрелки от горизонтальной оси, направленной с лева на  право;
U2 – угол до конечной точки дуги, отсчитываемый так же, как U1; R  –  радиус
дуги.
Bar (X1, Y1, X2, Y2:Integer)
Строит прямоугольник, закрашенный текущим цветом с  использованием  текущего
стиля (орнамента, штриховки). X1, Y1, X2, Y2 – координаты левого верхнего  и
правого нижнего углов прямоугольника.
Bar3D (X1, Y1, X2, Y2:Integer; Glubina: Word; Top:Boolean)
Строит параллелепипед, используя текущий стиль и цвет.  X1,  Y1,  X2,  Y2  –
координаты левого верхнего и правого нижнего углов передней  грани;  Glubina
– ширина  боковой  грани  (отсчитывается  по  горизонтали);  Top  –  признак
включения верхней грани (если True – верхняя грань  вычерчивается,  False  –
не вычерчивается).
Circle (X, Y: Integer; R: word)
Рисует текущим цветом окружность радиуса R с центром в точке (X, Y).
ClearDevice
Очищает графический экран, закрашивает его в цвет фона.
ClearViewPort
Очищает выделенное графическое окно, закрашивает его в цвет фона.
CloseGraph
Закрывает графический режим, т. е. освобождает  память,  распределенную  под
драйверы графики и файлы шрифтов, и восстанавливает текстовый  режим  работы
экрана.
Ellipse (X, Y: Integer; U1, U2, XR, YR: Word)
Рисует дугу эллипса текущим цветом. X, Y – координаты  центра  эллипса;  U1,
U2 – углы до начальной и конечной точек дуги эллипса  (см.  процедуру  Arc);
XR, XY – горизонтальная и вертикальная полуоси эллипса.
Fill Ellipse (X, Y: Integer; U1, U2, XR, YR: Word)
Рисунт заштрихованный эллипс,  используя  X,  Y  как  центр  и  XR,  YR  как
горизонтальную и вертикальную полуоси эллипса.
FillPoly (N: Word; Var PolyPoints)
Рисует и штрихует многоугольник, содержащий N вершин с координатами  в  поле
PolyPoints.
InitGraph (Var Driver, Mode:Integer; Path: String)
Организует переход в графический режим. Переменные Driver  и  Mode  содержат
тип графического драйвера и его режим  работы.  Третий  параметр  определяет
маршрут поиска графического драйвера. Если строка пустая  (т.е.  равна  ’’),
считается, что драйвер находится в текущем каталоге.
Line (X1, Y1, X2, Y2:Integer)
Рисует линию от точки X1, Y1, до точки X2, Y2.
LineTo (X,Y:Integer)
Рисует линию от текущего указателя к точке X, Y.
MoveTo (X,Y:Integer)
Смещает текущий указатель к точке X, Y.
OutTextXY (X,Y:Integer; TextString: String)
Выводит текст в заданное место экрана.
PieSlice (X,Y:Integer; U1, U2, Radius: Word)
Строит сектор круга, закрашенный текущей штриховкой и цветом заполнения.  X,
Y – координаты центра сектора круга; U1 и U2 –  начальный  и  конечный  углы
сектора,  отсчитываемые  против  часовой  стрелки  от  горизонтальной   оси,
направленной в право; Radius – радиус сектора.
PutPixel (X,Y:Integer; Color: Word)
Выводит точку цветом Color с координатами X, Y.
Rectangle (X1, Y1, X2, Y2)
Рисует контур прямоугольника, используя текущий цвет и тип линий. X1,  Y1  –
координаты левого верхнего угла прямоугольника; X2, Y2 -  координаты  левого
правого нижнего угла прямоугольника.
Sector (X, Y: Integer; U1, U2, XR, YR: Word)
Рисует и штрихует сектор эллипса радиусом  XR,  YR  с  центром  в  X,  Y  от
начального угла U1 к конечному углу U2.
SetBkColor (Color: Word)
Устанавливает цвет фона.
SetColor (Color: Word)
Устанавливает основной цвет рисования.
SetFillStyle (Pattern, Color: Word)
Устанавливает образец штриховки и цвета.
SetLineStyle (LineStyle, Pattern, Thickness: Word)
Устанавливает толщину и цвет линии.
SetTextStyle (Font, Direction, CharSize: Word)
Устанавливает текущий шрифт, направление (горизонтальное  или  вертикальное)
и размер текста.
SetViewPort (X1, Y1, X2, Y2:Integer; ClipOn: Boolean)
Устанавливает прямоугольное окно  на  графическом  экране.  Параметр  ClipOn
определяет “отсечку” элементов изображения, не умещающихся в окне.
                                  Функции.
GetMaxX и GetMaxY
Возвращает значения максимальных координат экрана в  текущем  режиме  работы
соответственно по горизонталь и вертикали.
GraphResult
Возвращает значение GrOk,  соответствующее  коду  0,  если  все  графические
операции программы выполнились  без  ошибок,  или  возвращает  числовой  код
ошибки (от -1 до -14).
Закрытие  видеорежима.  Когда   все   запланированные   графические   работы
выполнены, необходимо выйти из графического режима. Это делается  с  помощью
не имеющей  параметров  процедуры  ClozeGraph.  В  процессе  выполнения  эта
процедура освобождает память, распределенную  под  драйверы  графики,  файлы
шрифтов и промежуточные данные, и восстанавливает режим  работы  адаптера  в
то состояние, в котором он находился до выполнения инициализации системы.
4. Использование процедур и функций при решении задач. Рассмотрение
структуры программы.
Предлагается готовая графическая программа, анализируя которую учащиеся
проводят сравнительный анализ с ранее разработанными программами.
                             ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Program SimpleFiqureDemo;
Uses Graph;
Var
      GraphDriver,
      GraphMode,
      ErrorCode:integer;
Procedure MyGraphInit;
Begin
      GraphDriver:=Detect;
      InitGraph(GraphDriver,GraphMode,’ с:\bp\bgi ’);
      ErrorCode:=GraphResult;
End;
Begin
      MygraphInit;
      SetColor(Red);                         {Задание цвета
      (красный)}
      Rectangle(10,15,320,175);              {Рисование прямоугольника
                                          координаты противоположных вершин}
      SetColor(Green);                             {Цвет (зеленый)}
      Circle((320+10) div 2, (175+15) div 2,40);        {Рисование
      окружности                                         координаты центра
      и радиуса}
      SetFillStyle(XHatchFill,Cyan);                          {Закраска
      в сеточку}
      FloodFill(165,95,green);          {Закраска (Координаты точки,
      граница
                                                                     цвета)}
      Setcolor(red);
      Circle((320+10) div 2, (175+15) div 2,41);
      Setfillstyle(solidfill,blue);                           {Закраска в
      синий цвет}
      Floodfill(15,20,red)
      Setcolor(yellow);                                       {Цвет
      (желтый)}
      Line(0, getmaxy,getmaxx, 0);                            {Рисование
      линии
                                                (координаты начала и конца)}
      Setcolor(lightred);
      Line(380,240,340,280);                            {Рисование линии}
      Line(340,280,380,320);
      Line(380,320,340,360);
      Line(400,360,400,300);
      Line(420,360,420,300);
      Readln;                                {Задержка рисунка на экране}
      CloseGraph;
End.

5. Закрепление и обобщение изученного материала.

Закрепление изученного материала рекомендую провести следующим образом.
Каждый студент должен прочертить свое имя, изменить место положение
прямоугольника.

6. Итоги занятия.

      Что нового мы узнали на уроке?
      Как запустить графическую систему
      Какие процедуры и функции вы теперь знаете?
      Какие фигуры вы научились строить?


title: Конспект урока "Косые и краевые ручные швы" 5 класс

extracted_text:
                       Подлобникова Татьяна Лонгиновна

                             Учитель технологии
                           Номинация «Технология».

 Разработка урока по технологии 5 класс по теме «Косые и краевые ручные швы
                                      »

                      МОУ школа №88 Ленинского района.

                   г. Красноярска, 660013.ул. Волжская,31г

Тема урока  «Косые и краевые ручные швы »

   Цель и задачи урока:
     1. Знакомство с видами ручных швов, сферой их применения,
        терминологией ручных работ;
     2. Научить выполнять косые и краевые ручные швы;
     3. Закрепить правила безопасной работы с иглой, булавками, ножницами.
     4. Прививать аккуратность, взаимопомощь при ручных работах, интерес к
        предмету.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, телевизор, фотоаппарат.

Раздаточный материал: инструкционные карты, образцы с ручными обмёточными,
стачным («Назад иголку») и потайным швами.

                                               Ход урока:
   1. Организационный момент:
Приветствие.
Проверка списочного состава.
Проверка готовности к уроку.
Проверка домашнего задания.
   2. Актуализация знаний.
      Проводится игра «Да - нет» по теме «Ручные стежки»: если учащиеся
      согласны с утверждением учителя, то руки не поднимают; если не
      согласны – то поднимают руки. За правильный ответ учащиеся получают
      жетон.
     1. Стежок – это ряд повторяющихся стежков на ткани. (-)
     2. Длина стежка – это расстояние между одинаковыми проколами иглы. (+)
     3. Булавка – это приспособление для выполнения ручных работ. (+)
     4. Напёрсток – это инструмент для выполнения ручных работ. (+)
     5. Передавать ножницы следует остриём вперёд. (+)
     6. Напёрсток одевают на указательный палец левой руки. (-)
     7. Смётывание выполняется прямыми стежками. (+)
     8. Строчка – это законченный процесс переплетения ткани. (-)
     9. Наметать – это временно закрепить подогнутые края детали. (-)
    10. Силки - это копировальные стежки для переноса линий с одной детали
        на другую. (+)
   3. Объяснение нового материала. Презентация «Косые и краевые стежки».
      Посмотрите на образцы у себя на столе и скажите, чем они отличаются от
      прямых стежков, которые вы выполняли на прошлом уроке?
      Давайте посмотрим презентацию и попробуем понять, как они выполняются
      и где их можно применить.
    ← Косыми стежками выполняют:
    ← а)обработку срезов для предохранения деталей от осыпания (обмёточные
      стежки);
    ← б) прикрепление подогнутых краёв детали стежками постоянного
      назначения (потайные подшивочные стежки);
    ←  в) временное скрепление деталей из толстых тканей.

    ← Косые обметочные стежки (рисунок ) выполняются справа налево. Нитка
      должна ровно, без натяжения, огибать срез ткани. Длина стежка 0,3-0,5
      см, частота стежков - 2-3 в 1 см.
    ← Краевые стежки делятся на петельные, петлеобразные и крестообразные.
    ← Петельными стежками обрабатывают вручную прорезные петли, края
      деталей, для отделки изделия (обмёточные);
   Петельные отметочные стежки (рисунок) выполняются слева направо. Иглу
   вводить сверху вниз так, чтобы нитка находилась под иглой. Длина стежка
   0,4-0,6 см, частота стежков - 2-3 в 1 см.

    ← Петлеобразными прикрепляют пуговицы, петли и крючки к изделию
      стежками постоянного назначения.
    ← Крестообразные стежки служат для постоянного крепления при
      подшивании края изделия из толстых тканей, а также в качестве
      отделочных строчек (потайные подшивочные).
        Стежки не должны быть заметны ни с изнаночной, ни с лицевой стороны.
        Шьют справа налево.
   1. Подверните одну из сторон заготовленного образца сначала на 1 см,
      затем ещё раз на 2 см и заметайте.
   2. На нитке сделайте маленький узелок, введите иглу внутрь подгиба,
      выведите в сгиб и вколите иголку точно под ниткой, торчащей из сгиба,
      захватив всего 1 – 2 нитки ткани (следите, чтобы иголка не проткнула
      ткань насквозь).
   3. Вытяните нитку. Опять введите иголку в сгиб, вколов её рядом с
      предыдущим проколом, и сделайте стежок внутри сгиба (7-8 мм.), затем
      выведите иголку из сгиба, вытяните нитку до конца и точно под её
      выходом прошейте ткань, захватив 1-2 нитки.
   4. Продолжайте шить, проверяя время от времени, не видна ли нитка с
      лицевой стороны образца.

    ← Отдельно стоит стачной шов («назад иголкой»), который относится к
      петельным стежкам, но не является краевым швом.
    ← Он служит для постоянного крепления двух деталей, когда  по какой-то
      причине выполнение машинной строчки невозможно или для имитации
      машинной строчки.
      Стачные стежки (рисунок) применяются для постоянного соединения
      деталей изделия в том случае, когда нельзя использовать швейную
      машину, или для получения шва повышенной растяжимости. Длина стежка
      0,1-0,4 см. Для образования стежка иглу ввести в ткань сверху вниз и
      вывести на поверхность так же, как при выполнении прямого сметочного
      стежка, затем иглу вновь ввести в первую точку прокола и вывести на
      поверхность с длиной шага на нижней детали в 2 раза большей, чем на
      верхней. В результате выполнения стежков образуется непрерывная
      строчка, напоминающая машинную

   4. Закрепление нового материала.
      Демонстрация через телевизор приёмов выполнения швов, детям необходимо
      с помощью инструкционных карт и презентации определить названия швов.
   5. Практическая работа.
          «Выполнение образцов косого и петельного обмёточных швов,
   потайного          подшивочного и стачного ручного «Назад иголкой»
   согласно инструкционных карт и образцов, оформления выполненных образцов
   в тетрадь в таблицу.
          Учитель контролирует и консультирует выполнение задания.
   6. Домашнее задание и подведение итогов, выставление оценок за работу.


title: Презентация "Ведение мяча с изменением направления. Передача мяча двумя руками от груди на месте" 7 класс

extracted_text:
Презентация к уроку
Ведение мяча с изменением направления
Передача мяча  двумя руками от груди на месте.
МОБУ Шеминская СОШ
Учитель физкультуры:
Монгуш Алёна Дарымажаповна

Настоящей родиной баскетбола по праву считаются США, а именно Спрингфилд. В 1891 году, учитель физической культуры
Джеймс Нейсмит  придумал новую игру «Пок-Та-Пок»,
которая потом стала называться БАСКЕТБОЛОМ!

Корзины были из под апельсинов, и после каждого заброшенного мяча
приходилась лазать на верх и доставать мяч из корзины
Корзина
Мяч
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ БАСКЕТБОЛА
Цель урока:
Обучение  навыкам владения и совершенствование ранее изученных элементами  техники баскетбола
Задачи  урока:
 Обучение  технике ведения  с изменением направления;
Совершенствование  ловли и передачи мяча;
Развитие  ловкости, быстроты, скоростно-силовых качеств;
Воспитание  активности,  самостоятельности, чувства товарищества и коллективизма.

Ведение мяча с изменением направления и скорости передвижения
Ведение с изменением направления – игрок ведет мяч правой рукой – кисть накладывает на боковую поверхность мяча и, выпрямляя руку, посылает его влево. Туловище при этом наклоняется в сторону полета мяча, тяжесть тела переносится на левую ногу. Игрок продолжает двигаться в новом направлении, ведя мяч левой рукой.

Передача мяча двумя руками от груди
Передача мяча – прием, с помощью которого игрок направляет мяч партнеру для продолжения атаки.

Ошибки
Несогласованность движения рук и ног
2. Широкое расставление локтей
3. Отсутствие захлестывающего движения кистями
Занимаясь баскетболом, вы станете сильными, быстрыми, ловкими и смелыми, воспитаете в себе меткость, умение быстро ориентироваться в сложной обстановке.
В БАСКЕТБОЛ ИГРАЮТ ВСЕ!
Список  использованной литературы
Баскетбол в школе. 2-е изд., доп. и перераб.:  Учебное пособие для студентов факультета физической культуры. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. 400 с. Ил. Под ред. Дудина А.Л.
 Спортивные игры. Учебник для физ. ин-тов. Под ред. Портных Ю. И.М. 1975г.:
 Баскетбол учебник для физкультурных институтов. Под ред. Н.В. Семашко.
 "Физкультура и спорт", 1976г.4. Упражнения в баскетболе. "Физкультура и спорт", 1972г.

http://www.championnet.ru/spree/products/910/list/start_up_e711.jpg?1376373895
https://d27v8envyltg3v.cloudfront.net/tackk/7363818/14120924069532/cover.jpg
http://www.levoz.ru/nuda/21-dekabrya-1891-goda-d-nejsmit/1.jpg
http://www.master-klass.info/sites/default/files/imagecache/nodeslider_600x400/2012-10-01_url.jpg
http://guenael64.free.fr/image/ballon.jpg
http://www.metod-kopilka.ru/images/doc/63/64363/hello_html_31805838.jpg
http://www.aljazeera.com/mritems/imagecache/mbdresplarge/mritems/images/2015/1/21/201512195529369580_20.jpg
http://videouchenik.ru/uploads/posts/2013-02/1361295144_1317642027_kak-nauchitsja-igrat-v-basketbol_212x200.jpg
http://www.beritaunik.net/wp-content/uploads/2011/11/Fade-Away_jordan.jpg
http://www.nba.com/media/suns/jim_jackson_050518_220.jpg
http://boombob.ru/img/picture/Oct/14/c2391f49b4615edfc301aa12c56c176a/mini_12.jpg


title: Технологическая карта "Создай свою историю. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»"

extracted_text:
                                                   Скопец Инна Александровна
                 учитель начальных классов высшей квалификационной категории
                                                МАОУ «Лицей №5» г. Камышлова

  Технологическая карта урока с встраиванием образовательной робототехники
1. Педагогическое обоснование урока
|Тема                 | Создай  свою историю. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»                                   |
|Цель  проекта        |Цели урока: Обучающие: ознакомить детей с творчеством А.С. Пушкина, со вступлением к поэме    |
|                     |«Руслан и Людмила», добиться понимания содержания;                                            |
|                     |На основе моделей Лего- конструктора  смоделировать текст стихотворения.                      |
|                     |Развивающие: развивать умение переводить зрительную информацию в  словесную; развивать навыки |
|                     |выразительного и беглого чтения;                                                              |
|                     |Воспитательные: воспитывать любовь к русской поэзии, расширять кругозор учащихся.             |
|Планируемые          |Личностные:          - формировать  умение определять и высказывать самые простые, общие для  |
|результаты           |всех людей                           правила.                                                 |
|                     |- формировать  умение слушать и понимать других;                                              |
|                     |- формировать  умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.                |
|                     |- планирование учебного сотрудничества с учителем  и сверстниками – определение цели,         |
|                     |                                                                                |
|                     |функций участников, способов взаимодействия;                                                  |
|                     |- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий                       |
|                     |                                                                                |
|                     |Метапредметные   : -  учиться понимать и принимать учебную задачу;                            |
|                     |-   оценивать результаты своей работы;                                                        |
|                     |- использовать наблюдение для получения новых знаний                                          |
|                     |Предметные:          учиться использовать Лего-конструктор  для создания  историй             |
|Основные понятия     |Кубики Лего-конструктора, платформа, писатель, сказочник                                      |
|Межпредметные связи  |Связь с  уроками литературного чтения и  технологии.                                          |
|Ресурсы              |Учебник                                                                                |
|- основные           |Конструкторы LEGO® Education "                                                                |
|                     |Листы самооценки                                                                              |
|- дополнительные     |                                                                                |
|Организация          |Фронтальная работа                                                                            |
|пространства (работа |Работа в группах                                                                              |
|фронтальная,         |                                                                                |
|индивидуальная, в    |                                                                                |
|парах)               |                                                                                |

Содержание урока и деятельность участников образовательного процесса
|№ |Этап урока   |Содержание   урока                      |Деятельность      |Деятельность        |УУД                 |
|  |             |                                        |учащихся          |учителя.            |                    |
|1 |Эмоциональ   |   Улыбнитесь друг другу. Подарите свои |Прозвенел уже     |Учитель дает        |                    |
|  |-ный настрой |улыбки мне. Спасибо. Мы отправляемся с  |звонок,           |положительный       |                    |
|  |             |вами в очередное путешествие по         |Начинается урок.  |эмоциональный       |                    |
|  |             |Литературии. Сегодня мы будем настоящими|                  |настрой на урок.    |                    |
|  |             |писателями и  сказочниками.             |                  |                    |                    |
|  |             |А вы знаете кто такие писатели,  а      |                  |                    |                    |
|  |             |сказочники?                             |                  |                    |                    |
|  |             |Писатель - человек, который занимается  |                  |                    |                    |
|  |             |созданием  произведений, предназначенных|                  |                    |                    |
|  |             |для общественного потребления.          |                  |                    |                    |
|  |             |Сказочник - сочинитель или рассказчик   |                  |                    |                    |
|  |             |сказок                                  |                  |                    |                    |
|  |             |В ходе работы над нашим проектом мы     |                  |                    |                    |
|  |             |будем:  наблюдать, сравнивать,          |Дети свободно     |                    |                    |
|  |             |анализировать, делать выводы.           |высказываются.    |                    |                    |
|2 |Актуализация |Какие сказки вам больше нравятся?       |                  |Учитель организует  |Познавательные УУД  |
|  |знаний       |                                        |Свободные         |фронтальную работу. |формируем  умение   |
|  |учащихся     |Кто герои ваших любимых сказок?         |высказывания      |                    |выявлять сущность,  |
|  |             |                                        |детей.            |                    |особенности объектов|
|  |             |                                        |Авторские и       |                    |с целью выделения   |
|  |             |                                        |народные; о       |                    |признаков.          |
|  |             |                                        |животных          |                    |Коммуникативные УУД |
|  |             |                                        |богатырские,      |                    |формируем умение    |
|  |             |                                        |волшебные,        |                    |слушать и вступать в|
|  |             |Мы будем с вами работать над проектом   |бытовые.          |                    |диалог;             |
|  |             |«Создай свою историю»,  но  не будем    |                  |                    |формируем умение    |
|  |             |работать над знакомой нам сказкой. Нам с|                  |                    |строить речевое     |
|  |             |вами самим придётся создать свою        |                  |                    |высказывание в      |
|  |             |историю. Начало этой истории я вам      |                  |                    |соответствии с      |
|  |             |предложу. А чем закончилась история, вы |                  |                    |поставленными       |
|  |             |должны будете сочинить и                |                  |                    |задачами условиями  |
|  |             |проиллюстрировать сами.                 |                  |                    |коммуникации.       |
|  |             |- Отправимся в путешествие по сказкам   |                  |                    |                    |
|  |             |А.С. Пушкина.                           |                  |                    |                    |
|  |             |1. Царь Салтан гостей сажает            |                  |                    |                    |
|  |             |За свой стол и вопрошает:               |                  |                    |                    |
|  |             |«Ой вы, гости-господа,                  |                  |                    |                    |
|  |             |Долго ль ездили? куда?                  |                  |                    |                    |
|  |             |Ладно ль  за морем иль худо?            |                  |                    |                    |
|  |             |И какое в свете чудо?»                  |                  |                    |                    |
|  |             |-Как называется эта сказка? («Сказка о  |Свободные         |                    |                    |
|  |             |царе Салтане, о сыне его могучем        |высказывания детей|                    |                    |
|  |             |богатыре      князе Гвидоне Салтановиче |Свободные         |                    |                    |
|  |             |и о прекрасной царевне Лебеди».)        |высказывания      |                    |                    |
|  |             |-                                       |детей.            |                    |                    |
|  |             |2. Петушок  с высокой спицы             |                  |                    |                    |
|  |             |Стал стеречь его границы.               |                  |                    |                    |
|  |             |Чуть опасность где видна,               |                  |                    |                    |
|  |             |Верный сторож, как со сна,              |                  |                    |                    |
|  |             |Шевельнётся, встрепенётся,              |                  |                    |                    |
|  |             |К той сторонке обернётся                |                  |                    |                    |
|  |             |И кричит: «Кири-ку-ку.                  |                  |                    |                    |
|  |             |Царствуй, лёжа на боку!»                |                  |                    |                    |
|  |             |-А  эта сказка?           («Сказка о    |                  |                    |                    |
|  |             |золотом петушке».)                      |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |3. Воротился старик ко старухе.         |                  |                    |                    |
|  |             |Что  ж он видит? Высокий терем.         |Свободные         |                    |                    |
|  |             |На крыльце стоит его старуха            |высказывания      |                    |                    |
|  |             |В дорогой собольей душегрейке,          |детей.            |                    |                    |
|  |             |Парчевая  на маковке кичка,             |                  |                    |                    |
|  |             |Жемчуги огрузили шею,                   |                  |                    |                    |
|  |             |На руках золотые перстни,               |                  |                    |                    |
|  |             |На ногах красные сапожки.               |                  |                    |                    |
|  |             |-Вспомни название. («Сказка о рыбаке и  |                  |                    |                    |
|  |             |рыбке».)                                |                  |                    |                    |
|  |             |4. Жил-был поп,                         |                  |                    |                    |
|  |             |Толоконный лоб.                         |                  |                    |                    |
|  |             |Пошёл поп по базару                     |                  |                    |                    |
|  |             |Посмотреть кой-какого товару.           |                  |                    |                    |
|  |             |Навстречу ему Балда                     |                  |                    |                    |
|  |             |Идёт, сам не зная куда.                 |                  |                    |                    |
|  |             |-Кто вспомнил эту сказку? («Сказка о    |                  |                    |                    |
|  |             |попе и о работнике его Балде».)         |Свободные         |                    |                    |
|  |             |5.  «Свет наш солнышко! ты ходишь       |высказывания детей|                    |                    |
|  |             |Круглый год по небу, сводишь            |                  |                    |                    |
|  |             |Зиму с тёплою весной,                   |                  |                    |                    |
|  |             |Всех нас видишь под собой.              |                  |                    |                    |
|  |             |Аль откажешь мне в ответе?              |                  |                    |                    |
|  |             |Не видало ль где на свете               |                  |                    |                    |
|  |             |Ты царевны молодой?                     |                  |                    |                    |
|  |             |Я жених ей».                            |                  |                    |                    |
|  |             |-Вспомнили.                             |                  |                    |                    |
|  |             |-Что ответило солнце Королевичу Елисею? |                  |                    |                    |
|  |             |Вывод.  Чтение статьи (стр.84 учебника).|                  |                    |                    |
|  |             |-Всего сказок у А.С. Пушкина пять:      |                  |                    |Познавательные УУД  |
|  |             |«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о    |                  |                    |Осознанное и        |
|  |             |попе и работнике его Балде», «Сказка о  |                  |                    |произвольное        |
|  |             |мертвой царевне и семи богатырях»,      |                  |                    |построение речевого |
|  |             |Сказка о царе Салтане»,  «Сказка о      |                  |                    |высказывания в      |
|  |             |золотом петушке. Ещё сказкой считают и  |                  |                    |устной форме.       |
|  |             |сказочную поэму «Руслан и Людмила».     |                  |                    |                    |
|  |             |-Кто слышал эту сказку? О чем она? (О   |                  |                    |                    |
|  |             |том, как злой волшебник унес со свадьбы |                  |                    |                    |
|  |             |невесту Руслана Людмилу. О том, как он и|                  |                    |                    |
|  |             |еще три жениха Людмилы отправились ее   |                  |                    |                    |
|  |             |искать, об их приключениях и счастливом |                  |                    |                    |
|  |             |конце.)                                 |                  |                    |                    |
|  |             |4. Изучение нового материала.           |                  |                    |                    |
|  |             |-Я прочитаю вам отрывок, а вы следите по|                  |                    |                    |
|  |             |тексту, прислушиваясь, делайте легкие   |                  |                    |                    |
|  |             |пометки карандашом в тексте, если       |                  |                    |                    |
|  |             |встретятся непонятные слова.            |                  |                    |                    |
|  |             |А) Чтение стихотворения учителем. (две  |                  |                    |                    |
|  |             |последних строки - не читать).          |                  |                    |                    |
|  |             |-Почему я не прочитала вам последние две|                  |                    |                    |
|  |             |строки? (Это уже относится к поэме.     |                  |                    |                    |
|  |             |Начинается новая мысль.)                |                  |                    |                    |
|  |             |Б) Словарная работа.                    |                  |                    |                    |
|  |             |-Что такое Лукоморье? Кто знает?        |                  |                    |                    |
|  |             |-Представьте себе лук и стрелы. Когда   |                  |                    |                    |
|  |             |тетива лука натянута, то лук сгибается. |                  |                    |                    |
|  |             |Так же изогнут берег моря – ЛУКоМОРЬЕ.  |                  |                    |                    |
|  |             |Получается залив. (Учитель рисует на    |                  |                    |                    |
|  |             |доске.)                                 |                  |                    |                    |
|  |             |-Слова «златая», «песнь», «брег»,       |                  |                    |                    |
|  |             |«чредой» - старые, вышедшие из          |                  |                    |                    |
|  |             |употребления формы слов. Попробуйте     |                  |                    |                    |
|  |             |узнать эти слова. (Золотая, песня,      |                  |                    |                    |
|  |             |берег, чередой – по очереди.)           |                  |                    |                    |
|  |             |Неведомые дорожки – те, которые никто не|                  |                    |                    |
|  |             |знает, не ведает.                       |                  |                    |                    |
|  |             |-Что означает слово «дол»? Как бы       |                  |                    |                    |
|  |             |противоположность лесу, но это и не     |                  |                    |                    |
|  |             |горы. Что же это? (Пространство без     |                  |                    |                    |
|  |             |деревьев – долина.)                     |                  |                    |                    |
|  |             |-Как вы понимаете слова «видений полны»?|                  |                    |                    |
|  |             |О заре- на заре.                        |                  |                    |                    |
|  |             |-Почему воды названы ясными?            |                  |                    |                    |
|  |             |(Прозрачные.)                           |                  |                    |                    |
|  |             |Пленяет - берет в плен.                 |                  |                    |                    |
|  |             |Тужит - грустит, тяжело ей, туго ей     |                  |                    |                    |
|  |             |приходится.                             |                  |                    |                    |
|  |             |Чахнет – сохнет.                        |                  |                    |                    |
|  |             |В) Техника чтения.                      |                  |                    |                    |
|  |             |-Какие слова кажутся вам трудными для   |                  |                    |                    |
|  |             |чтения?                                 |                  |                    |                    |
|  |             |(Дети выбирают трудные для чтения слова,|                  |                    |                    |
|  |             |учитель записывает их на доске с        |                  |                    |                    |
|  |             |разбивкой на слоги.)                    |                  |                    |                    |
|  |             |у Лу-ко-морь-я         не-ве-до-мых     |                  |                    |                    |
|  |             |не-ви-дан-ных          из-буш-ка        |                  |                    |                    |
|  |             |при-хлы-нут             трид-цать       |                  |                    |                    |
|  |             |пре-крас-ных            ми-мо-хо-дом    |                  |                    |                    |
|  |             |Г) Выразительное чтение детьми.         |                  |Учитель обобщает    |                    |
|  |             |Физкультминутка.                        |                  |ответы детей и      |                    |
|  |             |                                        |                  |помогает            |                    |
|  |             |Итак: цель нашего проекта –             |                  |сформулировать цель |                    |
|  |             |воспроизвести свою историю  лукоморье  с|На основании      |проекта.            |                    |
|  |             |помощью Лего- конструктора.             |ключевых слов дети|                    |                    |
|  |             |                                        |составляют план   |                    |                    |
|  |             |Составим план работы по ключевым словам:|работы над        |                    |Регулятивные УУД    |
|  |             |договориться, создать историю,          |проектом:         |                    |Составление плана и |
|  |             |сконструировать, рассказать             |1.Договориться о  |                    |последовательности  |
|  |             |                                        |выполнении        |                    |действий            |
|  |             |                                        |действий в группе.|                    |                    |
|  |             |Вы разбились на группы, и работу будете |                  |                    |                    |
|  |             |выполнять  совместно.                   |2. Сконструировать|                    |Коммуникативные УУД |
|  |             |Прежде чем её выполнять, вспомним       |платформу с       |                    |Учёт позиции других |
|  |             |правила работы в группах.               |сюжетом - эпизодом|                    |людей, партнёров по |
|  |             |В группе  должен быть ответственный.    |к истории.        |                    |общению и           |
|  |             |Один говорит, другие слушают.           |3. Рассказать свою|                    |деятельности.       |
|  |             |Если не понял, переспроси.              |историю, в        |                    |                    |
|  |             |Своё несогласие высказывай вежливо.     |соответствии с    |                    |                    |
|  |             |                                        |текстом           |                    |                    |
|  |             |Посоветуйтесь и выберете ответственного |                  |                    |                    |
|  |             |в своей группе.                         |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |.                 |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |                    |                    |
|  |             |                                        |                  |Учитель организует  |                    |
|  |             |                                        |                  |повторение правил   |                    |
|  |             |                                        |                  |работы в группе     |                    |
|3 |Работа над   |Самостоятельная работа групп.           |Дети знакомятся с | Учитель организует |Познавательные УУД  |
|  |проектом     |1 этап. Дети по началу сюжета           |заданием,         |деятельность по     |Моделирование –     |
|  |             |придумывают  истории.                   |распределяют      |выбору эпизодов     |преобразование      |
|  |             |2 этап. Из кубиков Лего-конструктора    |обязанности в     |сказки и оказывает  |объекта из          |
|  |             |дети каждой группы на прямоугольной     |группах и         |помощь детям        |чувственной формы в |
|  |             |платформе моделируют сюжет своей        |определяют план   |испытывающим        |модель, где выделены|
|  |             |истории.                                |своей работы      |затруднение при     |существенные        |
|  |             |3 этап. К полученной модели             |                  |работе.             |характеристики      |
|  |             |придумывают реплики  .                  |Самостоятельная   |                    |объекта.            |
|  |             |4 этап. Рассказ историй по модели.      |работа групп .    |                    |Коммуникативные УУД |
|  |             |                                        |Изготовление      |                    |Планирование        |
|  |             |                                        |модели            |                    |учебного            |
|  |             |                                        |(15 мин)          |                    |сотрудничества с    |
|  |             |                                        |защита (10мин)    |                    |учителем и          |
|  |             |                                        |                  |                    |сверстниками –      |
|  |             |                                        |                  |                    |определение цели,   |
|  |             |                                        |                  |                    |функций участников, |
|  |             |                                        |                  |                    |способы             |
|  |             |                                        |                  |                    |взаимодействия.     |
|  |             |                                        |                  |                    |Регулятивные УУД    |
|  |             |                                        |                  |                    |Контроль в форме    |
|  |             |                                        |                  |                    |сличения способов   |
|  |Защита       |Группы представляют свои модели и       |                  |                    |действий и          |
|  |проекта      |озвучивают их, используя текст          |                  |                    |результата.         |
|  |             |стихотворения                           |                  |                    |Коррекция – внесение|
|  |             |                                        |                  |                    |необходимых         |
|  |             |                                        |                  |                    |дополнений.         |
|  |             |                                        |                  |                    |Оценка – осознание  |
|  |             |                                        |                  |                    |качества и уровня   |
|  |             |                                        |                  |                    |выполнения проекта  |
|6 |Итог урока   |Какую цель ставили?                     |Свободные         |Учитель организует  |Личностные УУД      |
|  |             |Удалось ли добиться успеха?             |высказывания детей|деятельность по     |Установление        |
|  |             |Для чего мы использовали конструкторы? В|                  |подведению итогов   |учащимися связи     |
|  |             |чём они нам помогли?                    |                  |работы над проектом.|между целью учебной |
|  |             |                                        |(Использование для|                    |деятельности и      |
|  |             |                                        |наглядного        |                    |результатом учения. |
|  |             |                                        |представления     |                    |                    |
|  |             |                                        |сюжета,           |                    |                    |
|  |             |                                        |описываемого в    |                    |                    |
|  |             |                                        |стихотворении и   |                    |                    |
|  |             |                                        |более быстрому    |                    |                    |
|  |             |                                        |заучиванию        |                    |                    |
|  |             |                                        |наизусть)         |                    |                    |
|7 |Рефлексия    |Заполнение листов самооценки            |                  |Учитель организует  |Личностные УУД      |
|  |учебной      |(Приложение)                            |                  |деятельность по     |Нравственно –       |
|  |деятельности |                                        |                  |рефлексии знаний.   |этическая           |
|  |             |                                        |                  |                    |ориентация, в том   |
|  |             |                                        |                  |                    |числе и оценивание  |
|  |             |Оцените свою  работу  на уроке.         |                  |                    |усваиваемого        |
|  |             |                                        |                  |                    |содержания,         |
|  |             |                                        |                  |                    |обеспечивающего     |
|  |             |                                        |                  |                    |личностный моральный|
|  |             |                                        |                  |                    |выбор.              |

                                                                  Приложение

                               ЛИСТ САМООЦЕНКИ

|№  |Критерии                                                     |[pic]          |[pic]           |[pic]           |
|   |                                                             |Отлично        |Хорошо          |Я могу лучше    |
|1  |Я участвовал в формулировании проблемы, темы, цели урока     |               |                |                |
|2  |Я высказывал свои предположения по данной проблеме           |               |                |                |
|3  |Я участвовал моделировании из Лего-конструктора  эпизода     |               |                |                |
|   |сказки                                                       |               |                |                |
|4  |Я помогал делать  модель                                     |               |                |                |
|5  |Я помогал своей группе в выборе правильных решений           |               |                |                |
|6  |Я с уважением выслушивал предположения и идеи своих          |               |                |                |
|   |одноклассников                                               |               |                |                |
|7  |У меня не возникло трудностей  при работе над конструкцией   |               |                |                |
|8  |Я понял тему урока и смогу рассказать ее друзьям и родителям |               |                |                |
|9  |Я смогу применить полученные знания в самостоятельной работе |               |                |                |


title: Конспект урока "Представление чисел в компьютере. Арифметические действия над целыми числами" 10 класс

extracted_text:
Тема
Представление  чисел в компьютере.
Арифметические действия над целыми  числами.
Арифметические операции над числами с плавающей точкой.

Цель урока: иметь представление о форматах чисел с фиксированной и плавающей запятой (точкой), знать понятия прямого кода, обратного кода, дополнительного кода, уметь записывать целые числа (положительные и отрицательные) в прямом, обратном и дополнительном коде.
Задачи урока:
образовательные:  закрепление знаний учащихся по теме «Представление целых чисел в компьютере».
развивающие:  совершенствование умственной и познавательной деятельности учащихся, развитие мышления учащихся.
воспитательные: сознательное усвоение материала учащимися.

Материалы и оборудование к уроку:  презентация, конспект урока, карточки с практической работой, тренировочный тест (ЭОР), интерактивная доска.

Тип урока: комбинированный урок объяснения нового материала и решения примеров.

Форма проведения урока: беседа, практическая работа по решению задач, парная, индивидуальная, фронтальная формы работы.

Продолжительность урока:  2 урока по 45 мин.
План урока:

Организационный момент.
Объяснение нового материала.
1). Целые числа. Представление чисел в формате с фиксированной запятой и плавающей точкой.
2). Понятие прямого,  обратного и дополнительного кода.
3). Арифметические действия над целыми  числами.
4). Арифметические операции над числами с плавающей точкой.
Закрепление изученного (практика и тренировочный тест).
Домашнее задание.

Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Новый материал.

1). Целые числа. Представление чисел в формате с фиксированной точкой.

Слайд №2
Фиксированная точка.
Целые числа в компьютере хранятся в памяти в формате с фиксированной запятой или фиксированной точкой. В этом случае каждому разряду ячейки памяти соответствует всегда один и тот же разряд числа, а запятая находится справа после младшего разряда, т.е. вне разрядной сетки.
Для хранения целых неотрицательных чисел отводится одна ячейка памяти (8 битов). Например, число А2 =  111100002 будет храниться в ячейке памяти следующим образом:

Максимальное значение целого неотрицательного числа достигается в случае, когда во всех ячейках хранятся единицы. Если в первых двух ячейках 11, а в остальных 0, то значение числа будет равно 3, если число представлено как 111, то значение числа 7, если единицами занято 8 разрядов, то значение числа равно 2 8  -1 =256-1=255, так как отсчет начинается с 0.
Для п-разрядного представления оно будет равно 2n -1.
Это можно доказать и по-другому:
Максимальное число соответствует восьми единицам и равно
А = 1▪27 +1▪26 +1▪25 + 1▪24 + 1▪23 + 1▪22 + 1▪21 + 1▪2° = 1▪28 - 1 = 25510.
Диапазон изменения целых неотрицательных чисел: от 0 до 255.
Итак, целые числа могут представляться в компьютере со знаком или без знака.
Целые числа без знака обычно занимают в памяти один или два байта и принимают в однобайтовом формате значения от 000000002 до 111111112, а в двубайтовом формате — от 00000000 000000002 до 11111111 111111112.
Диапазоны значений целых чисел без знака

Слайд№3
Примеры:
а) число 7210 = 10010002 в однобайтовом формате:

б) это же число в двубайтовом формате:

в) число 65535 в двубайтовом формате:

Представление целых положительных чисел.

Алгоритм№1.  Получения внутреннего представления целого положительного числа N, хранящегося в k разрядном машинном слове:

1. Перевести число N в двоичную систему счисления.
2. Полученный результат дополнить слева незначащими нулями до k  разрядов.

2).Представление целых чисел со знаком. Прямой код числа.
Для хранения целых чисел со знаком отводится две ячейки памяти (16 битов), причем старший (левый) разряд отводится под знак числа (если число положительное, то в знаковый разряд записывается 0, если число отрицательное — 1).
Число 3910 = 100111 2 в однобайтовом формате:

 Число 3910 = 100111 2 в двубайтовом формате:

Число 65 53510 = 11111111 111111112 в двубайтовом формате:

Максимальное положительное число (с учетом выделения одного разряда на знак) для целых чисел со знаком в n-разрядном представлении равно:
А = 2п -1 - 1. (один разряд на знак).

Слайд №4
Целые числа со знаком обычно занимают в памяти компьютера один, два или четыре байта, при этом самый левый (старший) разряд содержит информацию о знаке числа. Знак “плюс” кодируется нулем, а “минус” — единицей.
Диапазоны значений целых чисел со знаком

Слайд №5
Числа, для хранения которых отводится четыре ячейки памяти –32 бита,  это числа, хранящиеся в оперативной памяти в формате длинных целых чисел со знаком. Значения минимального отрицательного и максимального положительного чисел ограничены. Это недостаток представления чисел в формате с фиксированной  запятой.

Алгоритм№2 .Получение внутреннего представления целого числа со знаком,  хранящегося в k разрядном машинном слове (запись числа в прямом коде):

Перевести число N в двоичную систему счисления.
Полученный результат дополнить слева незначащими нулями до k-1  разрядов.
Записать в самый левый (старший) разряд информацию о знаке числа: знак “плюс” кодируется нулем, а “минус” — единицей.

Дополнительный код. Обратный код.
Итак, в компьютерной технике применяются три формы записи (кодирования) целых чисел со знаком:
прямой код (в формате «знак-величина»),
обратный код (получается инвертированием всех цифр двоичного кода абсолютной величины числа, включая разряд знака: нули заменяются единицами, а единицы — нулями,
дополнительный код (получается образованием обратного кода с последующим прибавлением единицы к его младшему разряду).

Слайд №7

Слайд №8
Для представления отрицательных чисел используется  дополнительный код. Дополнительный код позволяет заменить арифметическую операцию вычитания операцией сложения, что существенно упрощает работу процессора и увеличивает его быстродействие. Последние две формы применяются особенно широко, так как позволяют упростить конструкцию арифметико-логического устройства компьютера путем замены разнообразных арифметических операций операцией cложения.
Рассмотрим особенности записи целых чисел со знаком на примере однобайтового формата, при котором для знака отводится один разряд, а для цифр абсолютной величины – семь разрядов.

Слайд №6

Положительные числа в прямом, обратном и дополнительном кодах изображаются одинаково — двоичными кодами с цифрой 0 в знаковом разряде.
Например:

Слайд №9
Отрицательные числа в прямом, обратном и дополнительном кодах имеют разное изображение.
1. Прямой код. В знаковый разряд помещается цифра 1, а в разряды цифровой части числа — двоичный код его абсолютной величины. Например:

2. Обратный код. Получается инвертированием всех цифр двоичного кода абсолютной величины числа (модуля числа), включая разряд знака: нули заменяются единицами, а единицы — нулями. Например:

3. Дополнительный код. Получается образованием обратного кода с последующим прибавлением единицы к его младшему разряду. Например:

Обычно отрицательные десятичные числа при вводе в машину автоматически преобразуются в обратный или дополнительный двоичный код и в таком виде хранятся, перемещаются и участвуют в операциях. При выводе таких чисел из машины происходит обратное преобразование в отрицательные десятичные числа.

Слайд № 10

3) Как компьютер выполняет арифметические действия над целыми числами?
Сложение и вычитание
В большинстве компьютеров операция вычитания не используется. Вместо нее производится сложение уменьшаемого с обратным или дополнительным кодом вычитаемого. Это позволяет существенно упростить конструкцию АЛУ.

	При сложении обратных кодов чисел А и В имеют место четыре основных и два особых случая:

1. А и В положительные. При суммировании складываются все разряды, включая разряд знака. Так как знаковые разряды положительных слагаемых равны нулю, разряд знака суммы тоже равен нулю. Например:

Получен правильный результат.

Слайд №13
2. А положительное, B отрицательное и по абсолютной величине больше, чем А. Например:

Получен правильный результат в обратном коде. При переводе в прямой код биты цифровой части результата инвертируются:  = –710.

Слайд №13
3. А положительное, B отрицательное и по абсолютной величине меньше, чем А. Например:

Компьютер исправляет полученный первоначально неправильный результат (6 вместо 7) переносом единицы из знакового разряда в младший разряд суммы!!!

Слайд № 14
4. А и В отрицательные. Например:

Слайд №15
Полученный первоначально неправильный результат (обратный код числа –1110 вместо обратного кода числа –1010) компьютер исправляет переносом единицы из знакового разряда в младший разряд суммы.
При переводе результата в прямой код биты цифровой части числа инвертируются:  = –1010.
При сложении может возникнуть ситуация, когда старшие разряды результата операции не помещаются в отведенной для него области памяти. Такая ситуация называется переполнением разрядной сетки формата числа. Для обнаружения переполнения и оповещения о возникшей ошибке в компьютере используются специальные средства. Ниже приведены два возможных случая переполнения (используем калькулятор для быстрого перевода: МС – очистка памяти, МР- чтение памяти, М+ добавить в память).
5. А и В положительные, сумма А+В больше, либо равна 2n–1, где n – количество разрядов формата чисел (для однобайтового формата n=8, 2n–1 = 27 = 128). Например:

Семи разрядов цифровой части числового формата недостаточно для размещения восьмиразрядной суммы (16210 = 101000102), поэтому старший разряд суммы оказывается в знаковом разряде. Это вызывает несовпадение знака суммы и знаков слагаемых (знак суммы – отрицателен, знак слагаемых – положительный), что является свидетельством переполнения разрядной сетки.

Слайд №16
6. А и В отрицательные, сумма абсолютных величин А и В больше, либо равна 2n–1.
Например:

632 =01111112
Здесь знак суммы тоже не совпадает со знаками слагаемых, что свидетельствует о переполнении разрядной сетки.

Слайд №17
Все эти случаи имеют место и при сложении дополнительных кодов чисел:
1. А и В положительные. Здесь нет отличий от случая 1, рассмотренного для обратного кода, т.к. дополнительный код используется только для отрицательных чисел.

Слайд №18

2. А положительное, B отрицательное и по абсолютной величине больше, чем А. Например:

Получен правильный результат в дополнительном коде.
При переводе в прямой код биты цифровой части результата инвертируются и к младшему разряду прибавляется единица:  + 1 =  = –710.

Слайд №19
3. А положительное, B отрицательное и по абсолютной величине меньше, чем А. Например:

Получен правильный результат. Единицу переноса из знакового разряда компьютер отбрасывает.

Слайд №20

4. А и В отрицательные. Например:

Получен правильный результат в дополнительном коде. Единицу переноса из знакового разряда компьютер отбрасывает.

Слайд №21

Случаи переполнения для дополнительных кодов рассматриваются по аналогии со случаями 5 и 6 для обратных кодов.

Слайд №22

Слайд №23

Слайд № 24
4). Представление чисел  с плавающей точкой.
     Этот способ представления опирается на нормализованную (экспоненциальную) запись действительных чисел.
Нормализованная запись отличного от нуля действительного числа A - это запись вида:
А= m* qn,
где m – мантисса числа (правильная дробь, у которой первая цифра после запятой не равна нулю),
q – основание системы,
n – порядок числа.

Слайд №25
Примеры:
1. Мантисса числа 64.5 – это число 0.645, а порядок – число 2, так как 64.5 = 0.645*10 степень (2).
    2. Мантисса числа 0.0000012 – это число 0.12, а порядок – число  -5, потому что 0.0000012= =0.12*10 степень(-5).

При представлении чисел с плавающей запятой часть разрядов ячейки отводится для записи порядка числа, остальные разряды - для записи мантиссы. По одному разряду в каждой группе отводится для изображения знака порядка и знака мантиссы.
Операции над  числами  с плавающей точкой.

Слайд №28

Слайд №29
Закрепление полученных знаний.
Вопросы учащимся:
1. Какие выводы можно сделать из рассмотренных примеров кодирования чисел и арифметических действий с числами? (Оцените удобство выполнения операций).
Сравнение рассмотренных форм кодирования целых чисел со знаком показывает:
на преобразование отрицательного числа в обратный код компьютер затрачивает меньше времени, чем на преобразование в дополнительный код, так как последнее состоит из двух шагов — образования обратного кода и прибавления единицы к его младшему разряду;
время выполнения сложения для дополнительных кодов чисел меньше, чем для их обратных кодов, потому что в таком сложении нет переноса единицы из знакового разряда в младший разряд результата.
2. Назовите алгоритмы перевода чисел в обратный и дополнительный коды:
Алгоритм№3 (перевод числа в обратный код)
Обратный код.
Записать двоичный код абсолютной величины числа.
Инвертировать все цифры двоичного кода абсолютной величины числа (модуля числа), включая разряд знака: нули заменяются единицами, а единицы — нулями.
Алгоритм№4 (перевод отрицательного  числа в дополнительный код).
Дополнительный код отрицательного числа.
Модуль числа записать в прямом коде в п двоичных разрядах. (Для этого получить внутреннее представление положительного числа N: перевести число N в двоичную систему счисления, полученный результат дополнить слева незначащими нулями до k  разрядов)
Получить обратный код числа, для этого значения всех битов инвертировать (все единицы заменить на нули и все нули заменить на единицы).
К полученному обратному коду прибавить единицу.

3. Назовите алгоритм перевода дополнительного кода в десятичное число

Алгоритм №5 перевода дополнительного кода в десятичное число.
Инвертировать дополнительный код
Прибавить к полученному коду 1 и получить модуль отрицательного числа:
Перевести в десятичное число и приписать знак отрицательного числа.

4. В чем вы видите достоинства представления чисел в формате с фиксированной запятой?
Ответ: простота и наглядность представления чисел, простота алгоритмов реализации арифметических операций.
5.Рассмотрите пример записи дополнительного кода отрицательного числа -2002 для 16 разрядного компьютерного представления (учебник, стр. 105). В чем сущность использования дополнительного кода?
Ответ:
При n-разрядном представлении отрицательного числа в дополнительном коде старший разряд выделяется для хранения знака числа (единицы). В остальных разрядах записывается положительное число.

(http://fcior.edu.ru/) – федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

4. Домашнее задание:
1. Угринович Н.Д. п. 2.9., стр.103-105.
2. Заполнить выданные карточки.

Карточки:
Карточка №1
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= -548,  B=292
Решение:
A= -548(10) = ____________________________________________
B=292(10) = ________________________________________________

Карточка №2
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= 330,  B=-509
Решение:
A= 330(10) = ____________________________________________
B=-509(10) = ________________________________________________

Карточка №3
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= 490,  B=-491
Решение:
A= 490(10) = ____________________________________________
B=-491(10) = ________________________________________________

Карточка №4
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= -256,  B=-128
Решение:
A= -256(10) = ____________________________________________
B=-128(10) = ________________________________________________

Карточка №5
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= 440,  B=-563
Решение:
A= 440(10) = ____________________________________________
B=-563(10) = ________________________________________________

Карточка №6
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= -264,  B=-336
Решение:
A= -264(10) = ____________________________________________
B=-336(10) = ________________________________________________

Карточка №7
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= 268,  B=-368
Решение:
A= 268(10) = ____________________________________________
B=-368(10) = ________________________________________________

Карточка №8
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= -260,  B=-252
Решение:
A= -260(10) = ____________________________________________
B=-252(10) = ________________________________________________

Карточка №9
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= 198,  B=-580
Решение:
A= 198(10) = ____________________________________________
B=-580(10) = ________________________________________________

Карточка №10
Выполнить задания по карточкам: перевести  десятичное число в двоичную систему счисления, выполнить сложение, записывая числа в прямом и дополнительном кодах.
Условие: X=A+B, где  A= -222,  B=-290
Решение:
A= -220(10) = ____________________________________________
B=-290(10) = ________________________________________________

Литература:
Информатика. Путеводитель абитурента и старшеклассника. Авт.-сост. Н.А. Подольская.- М.: Научно-технический центр «Университетский», 1998.-128 стр.
Информатика 10 класс. Поурочные планы по учебнику Н.Д. Угриновича «Информатика и информационные технологии.10-11 классы. Составитель М.Г.Гилярова. Издательско-торговый дом «Корифей».Волгоград.2007.128 стр.
http://pedsovet.su/load/14-1-0-3796
http://fcior.edu.ru/


title: Конспект урока "Ведение мяча с изменением направления. Передача мяча двумя руками от груди на месте" 7 класс

extracted_text:
МОБУ Шеминская СОШ
Дзун-Хемчикского района Республики Тыва
учитель физической культуры
Монгуш Алёна Дарымажаповна
Конспект урока по физической культуре.
Раздел: баскетбол (7 класс)
Тема: Ведение мяча с изменением направления. Передача мяча двумя руками от груди на месте.
Тип урока: Комбинированный.
Цель урока: Обучение навыкам владения и совершенствование ранее изученных элементов техники (ведение и передача мяча) в баскетболе.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Изучение истории развития баскетбола.
1. Обучение технике ведения мяча с изменением направления.
2. Совершенствование техники ловли и передачи мяча на месте.
Оздоровительные задачи:
1. Развивать  ловкость, быстроту, скоростно - силовые качества.
Воспитательные задачи:
1. Формирование мировоззрения.
2. Воспитание  активности учащихся.
3. Воспитание  чувства товарищества и коллективизма.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный, соревновательный.
Место проведения: спортивный зал МОБУ  Шеминской СОШ.
Инвентарь и оборудование: проектор, экран, ноутбук, мячи баскетбольные, фишки, секундомер, свисток.
Время проведения: 45 мин.