title: Конспект урока "Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне слов" 3 класс

extracted_text:
      |       |ФИО (полностью)    |Нуриева Гульнара Нурисламовна                 |
|       |Место работы       |г.Казань МБОУ «Татарская гимназия №1»         |
|       |Должность          |учитель начальных классов                     |
|       |Предмет            |русский язык                                  |
|       |Класс              |3                                             |
|       |Тема               |«Правописание слов с безударными гласными,    |
|       |                   |глухими и звонкими согласными в корне слов»   |
|       |                   |                                              |
|       |Базовый учебник    |УМК "Школа России" Т.Г. Рамзаева.             |
|       |                   |«Русский язык», 3 класс, в двух частях, М     |
|       |                   |«Баласс», 2012г.                              |

Цели:
        Развивать умение проверять слова с безударными гласными,  глухими  и
звонкими согласными в корне слов ; формировать навыки правописания корня  на
основе сопоставления двух правил; развивать орфографическую зоркость.

Оборудование:
интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация  урока,  мобильный
класс.

Ход урока:

1.Организационный момент.
2.Сообщение темы и целей урока:
      Сегодня на уроке русского языка мы отправимся в путешествие по Океану
Орфографических знаний.
      -Что это за наука, Орфография? Что она изучает?
      (Это – наука, изучает правила написания слов )
- Ваша тетрадь на время всего урока превращается в бортовой журнал, записи
в
котором нужно вести очень аккуратно.
Сделаем первую запись: дата, вид работы (классная)
         Перед  долгим  путешествием  моряки  обычно  запасаются  провизией.
Продукты   должны  быть  полезными  и  богатыми  витаминами,  чтобы   моряки
оставались здоровыми в долгом плавании.
3. Словарный диктант:
      -Какие продукты содержат больше всего витаминов?
Правильно, овощи и фрукты. Проведем  словарный  диктант.  Запишем  словарные
слова в тетрадь, орфограммы выделяем.

      -какой овощ в Италии называют « золотым яблоком»?
      - ни окон, ни дверей, полна горница людей,
      -расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая.
      -десять мальчиков живут в зеленых чуланчиках.
           -сто одёжек, и все без застёжек.

Словарная работа: Помидор, огурец ,морковь, горох,  капуста,
- Почему эти слова называются словарными? (Я думаю,  потому  что  безударную
гласную нельзя проверить.)
Составление с одним из них предложения.
       4. Провизией запаслись, отправляемся в путь.
Приближаемся к острову Безударных гласных.  Правит  этим  островом  королева
Ударение.
-Почему, как вы думаете?
      Повторим правило проверки безударных гласных.
Безударный, хитрый гласный
Слышим мы его прекрасно.
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный стал под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья.
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной.

-Но вот беда, некоторые жители этого острова безударные гласные  потерялись.
Давайте им поможем, поставим их на свои места.
      Вставьте  пропущенные  безударные  гласные  в  слова,  устно  подбирая
проверочные слова.
      Дети работают в тетрадях.
К…менистое дно,
м…рской к…нек,
м…л…дая чайка,
к…товая акула,
В…лнуется море,
вд…леке от осрова,
п…тнистый осьминог,
к…лючий ерш,
с…леные брызги.
      Проверка.
      5.Плавание продолжается!
На нашем пути остров Парных согласных. Здесь еще утро, звуки не  проснулись.
Произнесите парные согласные звуки, и они тут же проснуться.
Этим островом правит господин Гласный.
-Не догадались почему?
      Повторим правило проверки парных согласных.
                          Звук согласный проверяй:
                          Рядом гласный подставляй.
У господина Гласного тоже есть для нас задание.
      Чтение текста:
Легко, как тень, рыбки скользят у самого дна. Рыщет по морю селедка,
друзей ищет. Вылез из под камня краб. Упал из  своего  домика  ерш,  уползла
его соседка улитка.
      Задание: выписать  из текста слова  с  парными  согласными,  требующие
проверки, запишите их в тетрадь, подобрав и записав проверочные слова.
      -Какие слова выписали?
      Молодцы! Вы успешно справились и с этим заданием. Доказали что  умеете
находить опасные  места  в  словах,  положение  парной  согласной  в  слабой
позиции.
      Отправляемся дальше.

6.Приближаемся ещё к одному острову. На этом  острове  живут  медузы.  Чтобы
медузы нас не ужалили, мы должны проплыть незамеченными. Для этого мы
должны  точно  скопировать  их.  Красиво  встали.  Медузы  нас  не  заметили
молодцы. Теперь мы можем плыть дальше.

7.Наш корабль приближается еще к одному острову.
      Да это же пираты!
      Их остров называется Безграмотландия! Здесь живут все те, кто пишет  с
ошибками. По этому не могут выбрать правильный ответ и просят нас о  помощи.
Давайте им поможем. Эти вопросы находятся  в  нетбуках.  Нам  нужно  выбрать
правильный ответ, за каждый правильный ответ даётся 1 бал.
            Дети выполняют тесты в нетбуках
       Молодцы, мы доказали пиратам что хорошо знаем правила орфографии.

7. Итог урока.
Итак, мы успешно справились еще с  одним  испытанием  и  отправляемся  домой
через узкий пролив. Огромные скалы, как океанические ворота задают  вам  два
вопроса:
      -Какие два правила учат вас правильно писать буквы в корне слова?
      -Приведите свои примеры.

- Я благодарю вас за урок и награждаю
8.Домашнее задание.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название   |Тип, вид     |Форма          |Гиперссылка на ресурс,      |
|   |ресурса    |ресурса      |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР |
|   |           |             |информации     |                            |
|   |           |             |(иллюстрация,  |                            |
|   |           |             |презентация,   |                            |
|   |           |             |видеофрагменты,|                            |
|   |           |             |тест, модель и |                            |
|   |           |             |т.д.)          |                            |
|1. |ЭОР        |Интерактивное|Интерактивная  |http://files.school-collecti|
|   |«Орфограмма|задание      |модель         |on.edu.ru/dlrstore/0578f723-|
|   |«Безударные|             |               |7748-4125-8e41-bb248a9516aa/|
|   |гласные в  |             |               |%5BNS-RUS_2-15%5D_%5BIP_042%|
|   |корнях     |             |               |5D.swf                      |
|   |слов»      |             |               |                            |
|2. |ЭОР «Гонки»|Анимация     |Интерактивное  |edu.ru/dlrstore/4d5bee78-1bd|
|   |           |             |задание с      |8-4173-8e40-ec33bff58a38/%5B|
|   |           |             |перемещением   |NS-RUS_3-06%5D_%5BIG_119%5D.|
|   |           |             |               |swf                         |
|3. |ЭОР        |Текст с      |Иллюстрация    |http://files.school-collecti|
|   |«Одинаково |иллюстрацией |               |on.edu.ru/dlrstore/1beb3e0d-|
|   |произносим,|             |               |3ac1-42ad-b32d-2cbd0bd7a9d9/|
|   |пишем      |             |               |%5BNS-RUS_3-06%5D_%5BTQ_118%|
|   |по-разному»|             |               |5D.html                     |
|4. |ЭОР «Сказ  |Анимация     |Интерактивное  |http://files.school-collecti|
|   |про воду»  |             |задание с      |on.edu.ru/dlrstore/6c9ef666-|
|   |           |             |выбором верного|b66b-4095-9afc-3a38ccf66663/|
|   |           |             |ответа         |%5BNS-RUS_2-15%5D_%5BMA_039%|
|   |           |             |               |5D.swf                      |


Презентация "Недаром помнит вся Россия… История одного числа. Роковое число - шесть"


title: Тест по английскому языку 5 класс

extracted_text:
Тест (5 класс)
I. Выберите нужный глагол ( Present Simple or Future Simple):
Example: I will go / go to school every day.
1. He will draw / draws a funny picture for his sister tomorrow.
2. We will play / play basketball every day.
3. My friend will send / sends me a postcard next week.
4. I will have / have breakfast at 8 am every morning.

II. Перепишите предложения, выбрав правильную форму глагола (Present Simple am, is, are или Past Simple was, were):
Example: The weather was / were rainy yesterday.
1. There is / are a lot of cows in the field.
2. Were / was you in the country last Sunday?
3. My mum's eyes is / are blue.
4. We wasn't / weren't in Elista last year.

Тест (5 класс)
I. Выберите нужный глагол. ( Present Simple or Future Simple):
Example: I will go / go to school every day.
1. He will draw / draws a funny picture for his sister tomorrow.
2. We will play / play basketball every day.
3. My friend will send / send me a postcard next week.
4. I will have / have breakfast at 8 am every morning.

II. Перепишите предложения, выбрав правильную форму глагола.(Present Simple am, is, are или Past Simple was, were):
Example: The weather was / were rainy yesterday.
1. There is / are a lot of cows in the field.
2. Were / was you in the country last Sunday?
3. My mum's eyes is / are blue.
4. We wasn't / weren't in Elista last year.

Ключи к тесту (5 класс)
Задание 1.
1. will draw
2. play
3. will send
4. have
Задание 2.
1. are
2. were
3. are
4. weren’t


title: Конспект урока "О типах связей и видах управления" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока по информатике (10 класс).
Автор: Коджамонян Оксана Игоревна
Должность: учитель информатики
Место работы: МБОУ СОШ 30 посёлка Молодёжного Белореченского района
Краснодарского края
Тема: О типах связей и видах управления.
Тип урока: урок - лекция
Цели:
образовательная - формирование представления  о  различных  видах  систем  и
типах связей в данных системах, а  также  сформировать  умения  находить   в
повседневной жизни примеры изученных систем и связей;
развивающая - развитие ассоциативного мышления и памяти;
воспитательная   -     воспитание    информационной    культуры    учащихся,
внимательности, дисциплинированности, усидчивости.
 Необходимое ТСО: видеопроектор, экран
Место урока в учебном плане: третий урок  в теме « Информационное
моделирование и системология».
Методы: словесные, наглядные, компьютерные технологии.
План урока:
1. Организационный момент – 2 мин.
2. Сообщение темы, целей урока и мотивация учебной деятельности - 10 мин.
3. Изучение нового материала 20
4. Закрепление нового материала 7
5. Домашнее задание – 1 мин.

                                 Ход урока:
|Этапы урока    |Деятельность учителя              |Деятельность    |Запись на    |
|Время          |                                  |учащихся        |доске, или в |
|               |                                  |                |компьютере   |
|Организационный|Учитель приветствует учеников.    |Ученики встают, |             |
|момент         |- Здравствуйте ребята, садитесь!  |приветствуя     |             |
|2 мин          |                                  |учителя.        |             |
|Сообщение темы,|- Ребята на прошлом уроке мы с    |Система  -это   |             |
|целей урока и  |вами познакомились с понятием     |сложный объект, |             |
|мотивация      |система. Кто из вас нам даст      |состоящий из    |             |
|учебной        |понятие системы?                  |взаимосвязанных |             |
|деятельности 10|                                  |частей          |             |
|мин            |                                  |(элементов) и   |             |
|               |                                  |существующих как|             |
|               |                                  |единое целое.   |             |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |Система         |             |
|               |                                  |образования,    |             |
|               |- Мы в повседневной жизни         |банковская      |             |
|               |сталкиваемся с большим числом     |система,        |             |
|               |разных систем. Может ли кто –     |энергосистемы и |             |
|               |нибудь привести пример систем?    |т. д.           |             |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |- Верно! Также это системы        |                |             |
|               |городского транспорта, система    |                |             |
|               |торговли, система здравоохранения,|                |             |
|               |система обороны страны и множество|                |             |
|               |других систем. Само общество  -   |                |             |
|               |это тоже система взаимосвязанных  |                |             |
|               |личностей.                        |                |             |
|               |- Мы также говорили, что элементы |                |             |
|               |систем взаимосвязаны. Кто         |В доме кирпичи  |             |
|               |напомнит, какие элементы и как    |связаны         |             |
|               |взаимосвязаны они в постройке     |цементным       |             |
|               |дома, машине?                     |раствором. В    |             |
|               |                                  |машине части    |             |
|Изучение нового|                                  |болтами гайками,|             |
|материала      |                                  |сваркой.        |             |
|20 мин         |                                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |- Молодцы! Чтобы разобраться,     |                |             |
|               |как взаимосвязаны элементы  в     |                |             |
|               |различных системах, их разделяют  |                |             |
|               |на 2 вида: естественные и         |Записывают тему |             |
|               |искусственные.                    |урока: О типах  |             |
|               |- Откройте тетради и запишите тему|связей и видах  |             |
|               |сегодняшнего урока.               |управления.     |             |
|               |                                  |ЕСТЕСТВЕННЫЕ И  |Слайд №1     |
|               |                                  |ИСКУССТВЕННЫЕ   |О типах      |
|               |                                  |СИСТЕМЫ         |связей и     |
|               |                                  |                |видах        |
|               |                                  |                |управления.  |
|               |                                  |                |ЕСТЕСТВЕННЫЕ |
|               |                                  |                |И            |
|               |                                  |                |ИСКУССТВЕННЫЕ|
|               |                                  |Учащиеся        |СИСТЕМЫ      |
|               |                                  |конспектируют в |             |
|               |                                  |тетради.        |             |
|               |                                  |                |             |
|               |- Естественные или природные .    |                |2 слайд      |
|               |Это системы, созданные природой:  |                |             |
|               |космические системы (метеориты,   |Учащиеся        |             |
|               |кометы), галактики, системы звёзд |рассматривают   |             |
|               |т.д. Запишите определение  и      |примеры и       |             |
|               |примеры.                          |записывают их в |             |
|               |- Также  к естественным относится |тетрадь.        |             |
|               |такая система как молекула.       |                |             |
|               |Молекулы - как системы из         |                |             |
|               |взаимосвязанных элементарных      |Делают записи.  |3 слайд      |
|               |частиц. Этот пример тоже отметьте |                |             |
|               |себе в тетрадях.                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |- Следующим примером  естественных|                |4 слайд      |
|               |систем является лес, который      |                |             |
|               |представляет собой взаимосвязанных|                |             |
|               |средой животных, насекомых, птиц, |                |             |
|               |растений. Запишите в тетрадь      |                |             |
|               |данный пример.                    |Учащиеся        |             |
|               |                                  |зарисовывают    |             |
|               |- Как мы уже с вами говорили между|схему.          |             |
|               |элементами систем существуют      |                |             |
|               |системные связи. Выделяют:        |                |             |
|               |информационную и материальную     |                |5 слайд      |
|               |связи. Запишите данные связи себе |                |             |
|               |в тетрадь.                        |                |             |
|               |- В живой природе существуют      |                |             |
|               |связи, которые никак нельзя       |                |             |
|               |отнести к материальным. Вот,      |                |             |
|               |например, стая журавлей, летящая  |                |             |
|               |«клином» на  юг. Что удерживает их|                |             |
|               |в таком строю? Ведь не верёвочкой |                |             |
|               |же они связаны! Журавли видят     |                |             |
|               |вожака, ведущего стаю, и следуют  |                |             |
|               |за ним в определённом порядке.    |                |             |
|               |Кроме того, журавли подают друг   |                |             |
|               |другу сигналы голосом. Это и есть |Учащиеся        |             |
|               |пример информационной связи.      |записывают в    |             |
|               |- Искусственные - это системы,    |тетради.        |             |
|               |созданные человеком.              |                |             |
|               |Связи в этих системах имеют       |                |             |
|               |материальный характер. Запишите   |                |6 слайд      |
|               |данный текст слайда себе в        |Учащиеся        |             |
|               |тетради.                          |просматривают   |             |
|               |                                  |изображённые    |             |
|               |- Рассмотрим с вами примеры       |примеры на      |             |
|               |искусственных систем.             |слайдах и       |             |
|               |- Это техника (автомобили,        |фиксируют себе в|             |
|               |автобусы, строительная техника,   |тетрадь примеры.|             |
|Закрепление    |компьютеры). Несколько примеров   |                |             |
|нового         |запишите в тетрадь.               |                |7 слайд      |
|материала      |- Строительные сооружения (       |                |8 слайд      |
|7мин           |города, мосты, дома).             |                |9 слайд      |
|               |- Системы телефонной связи (      |                |10 слайд     |
|Домашнее       |сотовые телефоны, домашние        |                |             |
|задание        |телефоны, смартфоны).             |                |             |
|1 мин.         |- Энергосистемы (чайник, миксер,  |                |             |
|               |пылесос, утюг, холодильник, фен,  |                |             |
|               |стиральная машина, кофеварка).    |                |             |
|               |- Есть ещё такой вид искусственных|                |             |
|               |систем как общественная система.  |                |             |
|               |Общественная система – это        |Делают записи в |             |
|               |различные объединения людей, с    |тетрадях.       |             |
|               |существующими в них отношениями   |                |             |
|               |(общее помещение, экономическая   |                |             |
|               |зависимость, родственно –         |                |11 слайд     |
|               |генетические связи).              |                |             |
|               |Для общественных систем очень     |                |             |
|               |большое значение имеют            |                |             |
|               |информационные связи.             |                |             |
|               |- Запишите это у себя в тетрадях. |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |- Любая искусственная система     |                |             |
|               |создается с определённой целью.   |                |             |
|               |Следовательно, состав и структура |                |             |
|               |системы должны быть такими, чтобы |                |             |
|               |наилучшим образом обеспечивать её |                |12 слайд     |
|               |назначение, цель, для которой она |                |             |
|               |создавалась. Лучше та система,    |                |             |
|               |которая наилучшим образом         |                |             |
|               |обеспечивает достижение цели её   |Учащиеся        |             |
|               |создания.                         |записывают.     |             |
|               |- Запишите, что любая             |                |             |
|               |искусственная система создается с |                |             |
|               |определённой целью. Лучше та      |                |             |
|               |система, которая наилучшим образом|                |             |
|               |обеспечивает достижение цели её   |                |             |
|               |создания.                         |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |- Следующий вид системы, с которой|                |             |
|               |мы познакомимся на сегодняшнем    |                |             |
|               |уроке это система управления.     |                |             |
|               |Управление - это планомерное      |                |             |
|               |воздействие на некоторый объект с |                |             |
|               |целью достижения определённого    |                |             |
|               |результата.                       |                |             |
|               |В науке процесс управления        |                |             |
|               |рассматривается как               |                |13 слайд     |
|               |функционирование системы          |                |             |
|               |управления.                       |Делают записи в |             |
|               |- Запишите это в тетрадях.        |тетрадях        |             |
|               |                                  |                |             |
|               |- Систему управления делят на 2   |                |             |
|               |подсистемы: объект управления и   |                |             |
|               |управляющая система. Между        |                |             |
|               |объектом управления и управляющей |                |             |
|               |системой существует информационная|                |             |
|               |связь. Перерисуйте данную схему в |Зарисовывают в  |             |
|               |тетрадь.                          |тетрадь.        |14 слайд     |
|               |                                  |                |             |
|               |-  Информационная связь в системе |                |             |
|               |управления делится на прямую и    |                |             |
|               |обратную.                         |                |             |
|               |По линии прямой связи передаются  |                |             |
|               |команды управления от управляющей |                |             |
|               |системы к объекту управления.     |                |             |
|               |По линии обратной связи  -        |                |             |
|               |информация о состоянии объекта, о |                |15 слайд     |
|               |его реакции на управляющее        |                |             |
|               |воздействие.                      |                |             |
|               |- Запишите данные два вида связи и|                |             |
|               |зарисуйте схему .                 |Фиксируют в     |             |
|               |                                  |тетрадях данный |             |
|               |                                  |материал.       |             |
|               |- Выделяют ещё и самоупраляющие   |                |             |
|               |системы, к ним относятся человек, |                |             |
|               |компьютер, природа.               |                |             |
|               |- А теперь попробуйте у себя в    |                |             |
|               |тетрадях составить обобщенную     |                |             |
|               |схему тех систем и связей, с      |                |             |
|               |которыми мы с вами сегодня        |                |             |
|               |познакомились.                    |                |             |
|               |                                  |                |16 слайд     |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |- Выучить определения из лекции и |                |             |
|               |параграфа 3.3 стр. 77             |                |             |
|               |Письменно №5,№9                   |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |                |             |
|               |                                  |                |17слайд      |

Список использованных источников:
1.  Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник
для 10-11 классов. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
2.   Информатика: задачник-практикум в 2 т. / Под ред. И. Г. Семакина, Е.
К. Хеннера. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
3. Семакин И. Г., Хеннер Е. К.  Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10-11
классы: методическое пособие — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.


title: Конспект урока "Исполнитель Робот. Двумерные массивы" 9 класс

extracted_text:
Юдин Андрей Борисович
учитель информатики МКОУ Плесской СОШ
Приволжского р-на, Ивановской обл

Уроки информатики в 9 классе
«Исполнитель Робот. Двумерные массивы»

Введение

	Данная презентация завершает курс программирования на основе системы исполнителей Полякова Константина Юрьевича «Исполнители 2.5» Первые шесть презентаций были опубликованы на «Учительском портале» это: Уроки информатики по теме "Исполнитель Робот. Основные алгоритмические конструкции" http://www.uchportal.ru/load/17-1-0-56893 , Уроки информатики в 7 классе «Исполнитель Робот. Учим робота считать» http://www.uchportal.ru/load/17-1-0-57986 и Уроки информатики в 7 классе «Исполнитель Робот. Графика Windows» http://www.uchportal.ru/load/17-1-0-60836 . Уроки информатике в 9 классе «Исполнитель Робот. Вычислительные алгоритмы»
http://www.uchportal.ru/informatika/ispolnitel_robot_vychislitelnye_algoritmy  Уроки информатики в 9 классе «Исполнитель Робот. Массивы» http://www.uchportal.ru/uroki-informatiki-ispolnitel-robot-massivy . Уроки информатики в 9 классе "Исполнитель Робот. Строки"  http://www.uchportal.ru/informatika/uroki-v-9-klasse-ispolnitel-robot-stroki-70929
	К сожалению, время, отведенное на программирование не велико, и полностью показать, тему «Двумерные массивы», так как я  ее вижу, к сожалению не получается. Поэтому в архиве две презентации. Первая – это та, что я использую на уроках, вторая – это для факультативных и кружковых занятий.  Описание привожу к первой презентации. Ко второй презентации, свои размышления и комментарии в отдельном файле.

Занятие 1-3.
Заполнение двумерного массива по определенному правилу.

Слайд 1.  Дается математическое понятие матрицы. Здесь неплохо рассказать детям, что существует раздел математики, который рассматривает матрицы и операции с ними.
Слайд 2.  Показан один из примеров применения матриц, для моделирования поверхности.
Слайд 3. Приводится определение двумерного массива в программировании. Необходимо учитывать, что в некоторых языках программирования нумерация строк и столбцов  начинается с 0. Тогда как большинство нормальных людей привыкли считать натуральными числами, т.е. с единицы.
А так же приводится текст задачи: Заполнить массив размером 5 x 5 по следующему правилу:
                                   11111
                                   22222
                                   33333
                                   44444
                                   55555
В данной задаче массив имеет фиксированные размеры, для первой задачи, это будет понятнее учащимся.
Слайд 4. Показано решение задачи сформулированной на слайде 3.
Слайд 5. Показан фрагмент блок-схемы задачи сформулированной на слайде 3.
Слайд 6.  Вводится понятие главной и побочной диагонали.  И формулируется условие задачи: Заполнить произвольный массив размером 5 x 5 по следующему правилу:
                               10000
                               01000
                               00100
                               00010
                               00001
Слайд 7. Показано решение задачи сформулированной на слайде 6.
Слайд 8. Показан фрагмент блок-схемы задачи сформулированной на слайде 6.
Слайды 10 -11. Показаны неравенства, определяющие различные части двумерного массива.
Слайды 12- 14. Показаны различные задачи на заполнение массива. Причем добавляется условие, что размер массива может изменяться. Для упрощения работы все задачи на квадратные матрицы, т.е. количество строк, совпадает с количеством столбцов.

Занятие 4.
Заполнение массива с клавиатуры и случайными числами.

Слайд 15. Показано заполнение массива с клавиатуры.
Слайд 16. Показан фрагмент блок-схемы заполнения массива с клавиатуры.
Необходимо уточнить учащимся, что заполнены с клавиатуры массив, необходимо вывести на экран в виде таблицы, во избежание ошибок при заполнении. Поэтому добавим  вывод на экран, заполненного массива.
Программа
  {
  int a[10][10];
  int i,j,n,k;
  // ввод с клавиатуры
  cout <<"Размер матрицы ";cin >>n;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
   for(j=0;j<n;j=j+1)
     {
      cout <<"Введи а[" <<i <<"][" <<j <<"]=";
      cin >>a[i][j];
     }
    }
  // вывод в виде таблицы
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
     for(j=0;j<n;j=j+1) cout <<a[i][j]:4 ;
     coutln;
   }
  }
Слайд 17.  Показан фрагмент программы заполнения массива случайными числами из интервала. Массив этими же циклами выводится на экран в виде таблицы.
Слайд 18.  Показана блок-схема заполнения массива случайными числами.
Слайд 19. Показан фрагмент решения задачи: Заполнить двумерный массив N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10] и найти сумму элементов лежащих на главной диагонали.
Слайд 20. Показан фрагмент решения задачи: Заполнить двумерный массив N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10] и найти количество отрицательных элементов лежащих на главной диагонали.
Слайд  21. Показан фрагмент решения задачи: Заполнить двумерный массив N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10] и найти максимальный элемент лежащий на главной диагонали.
Слайд 22. Даны задачи для самостоятельного решения. Приведу возможные варианты решения этих задач.
1. Заполнить   двумерный   массив   N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10], выяснить что больше сумма элементов лежащих над главной диагональю или под главной диагональю.
Программа
  {
  int a[10][10];
  int i,j,n;
  cout <<"Размер матрицы ";cin >>n;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
  for(j=0;j<n;j=j+1)
    {
     a[i][j]=random(21)-10;
     cout <<a[i][j]:4 ;
    }
   coutln;
   }
    int s=0,s1=0;
    for(i=0;i<n;i=i+1)
      for(j=0;j<n;j=j+1)
       {
        if (i>j) s=s+a[i][j];
        if (i<j) s1=s1+a[i][j];
        }
    coutln <<"Под главной диагональю " <<s;
    coutln <<"Над главной диагональю " <<s1;
    if (s>s1) cout <<"Под главной больше";
    if (s<s1) cout <<"Над главной больше";
    if (s==s1) cout <<"Одинаково";
  }
2. Заполнить   двумерный   массив   N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10], все элементы большие среднего арифметического элементов массива, заменить на 0. Массив повторно вывести на экран.
Программа
  {
  int a[10][10];
  int i,j,n;
  cout <<"Размер матрицы ";cin >>n;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
  for(j=0;j<n;j=j+1)
    {
     a[i][j]=random(21)-10;
     cout <<a[i][j]:4 ;
    }
   coutln;
   }
    int s=0;
    for(i=0;i<n;i=i+1)
      for(j=0;j<n;j=j+1)
       {
         s=s+a[i][j];
        }
    float sr=s/(n*n);
 coutln <<"Среднее арифметическое " <<sr;
 for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
  for(j=0;j<n;j=j+1)
    {
     if (a[i][j]>sr) a[i][j]=0;
     cout <<a[i][j]:4 ;
    }
   coutln;
   }
  }
3. Заполнить двумерный массив N x N случайными      числами    из интервала [-10 ; 10] и найти сколько раз в массиве встречается максимальное по величине число.
Программа
  {
  int a[10][10];
  int i,j,n;
  cout <<"Размер матрицы ";cin >>n;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
  for(j=0;j<n;j=j+1)
    {
     a[i][j]=random(21)-10;
     cout <<a[i][j]:4 ;
    }
   coutln;
   }
    int max=a[1][1];
    for(i=0;i<n;i=i+1)
      for(j=0;j<n;j=j+1)
       {
         if (a[i][j]>max) max=a[i][j];;
        }
 coutln <<"Максимальное " <<max;
    int k=0;
    for(i=0;i<n;i=i+1)
      for(j=0;j<n;j=j+1)
       {
         if (a[i][j]==max) k=k+1;
        }
 coutln <<"Встречается " <<k <<" раз";
  }

4. Заполнить    двумерный   массив   N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10]. Найти сумму элементов. И если она отрицательная, заменить все элементы массива на противоположные по знаку, если положительная или 0, удвоить каждый элемент массива. Массив повторно вывести на экран.
Программа
  {
  int a[10][10];
  int i,j,n;
  cout <<"Размер матрицы ";cin >>n;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
  for(j=0;j<n;j=j+1)
    {
     a[i][j]=random(21)-10;
     cout <<a[i][j]:4 ;
    }
   coutln;
   }
    int s=0;
    for(i=0;i<n;i=i+1)
      for(j=0;j<n;j=j+1) s=s+a[i][j];

  coutln <<"Сумма " <<s;

    for(i=0;i<n;i=i+1)
     {
       for(j=0;j<n;j=j+1)
          {
           if (s<0) a[i][j]= -a[i][j];
           if (s>=0) a[i][j]= 2 * a[i][j];
           cout <<a[i][j]:4 ;
          }
       coutln;
      }
  }
Фрагментарно эти решения приведены на слайдах 24-27. Слайды имеют атрибут скрытые и при прямом пролистывании не видны. Переход к ним и возвращение обратно возможны только по гиперссылке.

Список используемой литературы

Система «Исполнители 2.5» и методические рекомендации к ней. – Автор: Поляков К.Ю. http://kpolyakov.spb.ru/school/robots/methodic.htm
В.В. Подбельский, С.С.Фомин. Программирование на языке Си. М .: ФиС, 1999, 600 с.
Х.М.Дейтел., П.Дж.Дейтел. Как программировать на Си++. М .: ЗАО БИНОМ, 1999, 1000 с. (первые 600 страниц - изложение обычного Си, наиболее подходят для начинающих).


title: Конспект урока "«Волейбол» ойынында допты астынан және жоғарыдан беру" 8 класс

extracted_text:
Мұғалімі:  Чажаев Арай Сағымжанұлы. Шығыс Қазақстан облысы Зайсан ауданы
«Шекарашы» орта мектебінің дене шынықтыру пәнінің мұғалімі
8-сынып
Сабақтың  тақырыбы: «Волейбол» ойынында допты  астынан және
                  жоғарыдан беру
Сабақтың мақсаты:
   1. «Волейбол» ойынында допты  астынан және жоғарыдан
беру әдістерін үйрету
   2.  Балалардың жан-жақты өсіп жетілуі,жылдамдық ,ептілік сияқты
      қасиеттерін  артыру
   3.   Волейбол ойынына қызығушылығын арттыру .

        Көрнекілігі:  Волейбол  доптары ,секундомер ,ысқырық.
       Сыныбы:  5 сынып
|     |                Сабақтың  барысы        |Орындалу   |    Методикалық       |
|№    |                                        |уақыты     |нұсқаулар             |
|1    |Сапқа тұрғызу,саптық байқау             |1          |Оңға ,солға ,кері бұру|
|1.1  |Сәлемдесу                               |1          |Киіміне көңіл бөлу    |
|1.2. |Сабақ  тақырыбымен  таныстыру           |1          |                      |
|     |Дайындық  бөлімі                        |  6 мин    |                      |
|1.3  |Сыныптың оңға бұрып ,солға айналдырып   |           |Дұрыс бұрылып жүру    |
|     |спорт залында жүргізу                   |           |                      |
|1.4  |Қолды жоғары ,көтеріп, аяқтың ұшымен    |           |Тізені бүкпейміз      |
|     |жүру                                    |           |                      |
|1.5  |Қолды мықынға қойып ,аяқ өкшесімен жүру |           |өкшемен дұрыс жүру    |
|1.6  |Жартылай отырып жүру                    |           |Қолды алға созып      |
|1.7  |Толық отырып жүру                       |           |Қолды тізеге қойып    |
|1.8  |Спорттық жүріспен жүру,жәй жүгіру       |           |Тізені бүкпей         |
|1.9  |Қолды мықынға қойып аяқты алға созып    |           |Аяқты дұрыс созу      |
|     |жүгіру                                  |           |                      |
|1.0  |Қолды жамбасқа қойып аяқты артқа        |           |Аяқты дұрыс лақтыру   |
|     |лақтырып жүгіру                         |           |                      |
|2.0  |Қолды кеуде алдына қойып жүгіру         |           |Денені тік ұстау      |
|2.1  |Оң жақ және сол жақ қапталмен жүгіру    |           |Қолды алға артқа      |
|     |                                        |           |сермеп жүру           |
|2.2  |Бір аяқпен секіріп алма кезек  жүгіру   |           |Дұрыс жүгіру          |
|2.3  |Жай жүгіру өкпені қалыпқа келтіру       |           |Залды айнала терең    |
|     |                                        |           |демалып өкпені қалыпқа|
|     |                                        |           |келтіру               |
|2.4  |Арнайы дене шынықтыру жаттығуы          |3мин       |3 қатарға сапталу     |
|2.5  |Бастапқы қалып аяқты алшақ қойып оң     |4 рет      |Қолды жоғары тік ұстау|
|     |қолды жоғары ,сол қолды төмен иыққа     |           |                      |
|     |жаттығу жасау                           |           |                      |
|2.6  |Бастапқы қалып ,аяқты алшақ қойып, қолды|4 рет      |Кеудені дұрыс бұру    |
|     |желкеге қойып кеудені бұру .            |           |                      |
|2.7  |Бастапқы қалып ,аяқты алшақ қойып,қолды |4 рет      |Кеудені дұрыс бұру    |
|     |кеуде алдына қойып кеудені оңға –солға  |           |                      |
|     |бұру.                                   |           |                      |
|2.8  |Бастапқы қалып ,аяқты алшақ қойып,қолды |4 рет      |Қолды алға- артқа     |
|     |йыққа қойып алға артқа айналдыру.       |           |айналдыру             |
|2.9  |Бастапқы қалып ,аяқты алшақ қойып,белді |4 рет      |Белді дұрыс айналдыру |
|     |оңға -солға айналдыру.                  |           |                      |
|2.10 |Бастапқы қалып, екі қолды тіземізді ішке|4 рет      |Тізені дұрыс айналдыру|
|     |4 рет,сыртқа 4 рет айналдырамыз.        |           |                      |
|     |                   Негізгі   бөлім      |28 мин     |Методикалық нұсқау    |
|     |                                        |           |                      |
|     |Оқушыларға «Волейбол»ойынында допты     |           |Допты ойынға қосу     |
|1    |астынан төмен беру допты дәл беру үшін  |           |торға қарап тұрғанда  |
|     |қолданылады. Екінші қолды сермеу үшін   |           |орындалады.           |
|     |артқа қарай созылады .Саусақтар шамалы  |           |Шынтақ буыннан        |
|     |ғана алақанға қарай бүгіледі.Ойыншы     |           |бүгілген бір қолмен   |
|     |допты жоғары қарай сәл лақтырып         |           |белдің деңгейінде     |
|     |қалып,созылған қолмен допты ұру арқылы  |           |допты алда ұстап      |
|     |ойынға қосады.                          |           |тұрады.               |
|     |                                        |           |Допты соғумен қатар   |
|     |                                        |           |ойыншы бір мезгілде   |
|     |                                        |           |артта түрған аяғын    |
|     |                                        |           |жазып ,алда тұрған    |
|     |                                        |           |аяғына дененің        |
|     |                                        |           |салмағын түсіреді.    |
|     |Допты ойынға тура жоғарыдан қосу кезінде|           |Допты ойынға қосатын  |
|2    |ойыншы өзінің оң және сол аяғын алға    |           |оқушы торға қарап     |
|     |қойып допты сол қолға ұстап жоғары      |           |тұрғанда              |
|     |маңдай тұсына келтіріп жоғары           |           |орындалады.Шынтақ     |
|     |лақтырады..екінші оң қолымен саусақтар  |           |буынан  бүгілген      |
|     |арасы сәл ашылған қалыпта допты ұрады.  |           |допты, сол қолмен     |
|     |                                        |           |жоғары дұрыс лақтыру. |
|     |                                        |           |Допты ұрған кезде     |
|     |                                        |           |артта  аяққа түседі.  |
|     |     Қорытынды бөлім                    |           |2-3 баланы белгілеу.  |
|3    |Оқушыларды сапқа тұрғызып,  өтілген     |           |Сергіту ойындарын     |
|     |сабаққты қорытындылап бағалау.          |5 мин      |өткізу.               |
|     |Үйге тапсырма беру.                     |           |Секіру жаттығулары.   |


title: Конспект урока "Система освещения. Фары, и фонари"

extracted_text:
\

                                                                   Утверждаю

                                                       Директор Батыревского
                                                 агропромышленного техникума

                                               Минобразования Чувашии

                                                           /Спиридонов В.В./

                                 План урока

                              учебной практики
Специальность: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.
Мастер п/о: Тихонов В.В.
Тема программы: Потребители электрической энергии.
Тема урока: Система освещения. Фары, и фонари.

Цели:
Обучающая цель: Сформировать у обучающихся прочные практические навыки по
техническому обслуживанию системы освещения.
Задачи:
-научить обучающихся производить ремонтные работы системы освещения;
Развивающая цель: Способствовать развитию творческого и критического
мышления обучающихся.
 Задачи:
-развивать техническое  технологическое мышление;
-формировать профессиональные убеждения;
-развивать внимание, познавательные интересы к профессии. Воспитывающая
цель: Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять интерес к ней.
 Задачи:
                    -воспитывать обучающихся осознанно проявлять
ответственность за своевременное и правильное  выполнение задания;
                    -воспитывать аккуратности  и точность в работе;

Тип урока: Урок по выполнению трудовых приемов и операций.

Вид урока: Практическое занятие.

Метод обучения: Показ, объяснение, демонстрация, самостоятельная работа
обучающихся.

Материально-техническое оснащение: Фара, лампа, фонарь, трактор МТЗ-80.

Учебно-методические средства обучения: Учебник по устройству тракторов и
автомобилей, учебные пособия, плакат системы освещения.

Ход урока

 1.Организационная часть:
  1 .Проверить по списку явку обучающихся. 2.Проверить внешний вид учащихся
  (спецодежду). 3.Проверка готовности обучающихся к уроку.

 2.Вводный инструктаж:

1. Тема программы.
 2.   Провести опрос по пройденному материалу, электрический стартер,
-как называется вращающая часть стартера;
 -назначение стартера;
-перечислите основные части стартера;
-путь тока при пуске двигателя.
 3.   Мотивация деятельности обучающихся: показ практической значимости
изучаемого материала для будущей профессиональной деятельности обучающихся
.Машины находятся в пути и в темное время суток , двигаясь с включенными
приборами освещения. Исправное техническое состояние системы освещения -это
залог движения без ДТП.
 4.Сообщение темы урока: Система освещения.
5.Сообщить учебную цель занятия.
 6.Сообщение нового материала:
  - показ приборов системы освещения;            устройство и работа фары;
  - устройство и работа лампы фонарей;
 7.3адать вопросы по закреплению новой темы:
 -назначение системы освещения;
 -перечислите основные части фары;
 -устройство и работа лампы, фонаря;
 -назначение и работа рассеивателя и отражателя.
8. Необходимые инструменты: плоская отвертка, гаечные ключи.
9. Рассказать о правилах ТБ.
10. В замедленном темпе показать обучающимся приемы выполнения работ, один
учащийся должен повторить.

3. Текущий инструктаж, упражнения, самостоятельная работа. Упражнения
 (самостоятельная работа):
   Целевые обходы рабочих мест обучающихся:
Первый обход: проверить содержание рабочих мест, соблюдение ТБ. Второй
обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов, использование
инструмента.
     Третий обход: проверить правильность ведения самоконтроля.
           Четвертый обход: проверить правильность соблюдения технических
      условий в работе.
           Пятый обход: выявление недостатков и ошибок по ходу выполнения
      самостоятельной работы.

      4. Заключительный инструктаж.
      -общая характеристика итогов работы обучающихся;
      - разобрать наиболее характерные недочеты в работе обучающихся;
      -указать способы устранения недостатков;
      -выдать задание на дом;
      -оценить работу обучающихся;
      -уборка рабочих мест.

                            Мастер производственного обучения /В.В. Тихонов/


title: Сказочная викторина "Сколько?" 1-4 класс

extracted_text:
Сказочная викторина«Сколько?»
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2017

Сколько сказочных героев тянуло репку?
Сколько месяцев сидело у новогоднего костра?
Сколько животных шло в Бремен,
чтобы стать музыкантами?
Сколько глаз у Бастинды?
Сколько козлят похитил волк?
Сколько лет было дяде Фёдору,
когда он научился читать?
Сколько раз обращался старик с просьбами
к золотой рыбке?
Сколько золотых монет Карабас Барабас
дал Буратино?
Сколько героев предлагали Дюймовочке
выйти замуж?
Сколько мартышек составляют длину удава?
Сколько лет спала спящая красавица?
Сколько лет крокодилу Гене?
Спасибо за помощь!

Информационные источники
Раскраска
Викторина
Пираты на корабле
Фон
Ракушки
Бутылка с запиской
Старая бумага


title: Презентация "Звуко-буквенный разбор слова. Памятки. Образец разбора" 1 класс

extracted_text:
Звуко-буквенный разбор слова1 класс
Памятки. Образец разбора
1 класс
Школа России
Автор-составитель: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2015г.

звуко-буквенный разбор слова (план)
гласные звуки и буквы для их обозначения
согласные звуки русского языка
образец устного разбора слова
образец письменного разбора слова

Гласные звуки и буквы для их обозначения
Звуки: [а]  [и]  [о]  [у]  [ы]  [э]
Буквы:
а  о  у  ы  э
я  ё  ю  и  е
указывают
на твёрдость
согласного звука
указывают
на мягкость
согласного звука

Согласные звуки русского языка
[л  л']
[м  м']
[н  н']
[р  р']
[ -   й']
согласные
парные
звонкие
глухие
твёрдые и мягкие
н
е
п
а
р
н
ы
е

н
е
п
а
р
н
ы
е

[х  х']
[ц   - ]
[ -   ч']
[ -   щ']
[б  б']
[в  в']
[г  г']
[д  д']
[ж   - ]
[з  з']
[п  п']
[ф  ф']
[к  к']
[т  т']
[ш   - ]
[с  с']

Звуко-буквенный разбор слова
Памятка для 1 класса
1. Произнеси слово и послушай себя.
2. Произнеси слово целиком с выделением ударного
 слога.
3. Произнеси слово, выделяя голосом каждый звук
 по порядку.
4. Произнеси каждый звук.
5. Определи количество звуков и букв в слове.
гласные
согласные
устный
письменный

Звуко-буквенный разбор слова
Памятка для 1 класса
Образец устного разбора
Произношу слово [п ч' и л а]. В слове 2 слога: [п ч' и]
и [л а]. Ударный слог второй - [п ч' и л а]. Произношу
ещё раз, чтобы услышать каждый звук: [п] [ч'] [и] [л] [а].
В слове 5 звуков, 5 букв.
гласные
согласные
план разбора
письменный

Звуко-буквенный разбор слова
 1 класс
Образец записи
Пчела  [п ч' и л а]  - 2 слога, 5 букв,
 5 звуков.

гласные
согласные
план разбора
устный


Презентация к празднованию 8 марта


title: Тренажёр "Разделительные твёрдый и мягкий знаки" 2 класс

extracted_text:
Тренажёр
 «Разделительные
 твёрдый и мягкий знаки».
2 класс

Автор: Зобнина И.Е.
учитель начальных классов
ШЛ № 101
 г.Караганды

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Вставь пропущенные буквы:

Образуй слова, обозначающие лиц женского пола:

Образуй слова, обозначающие лиц женского пола:

Ссылки на источники:

http://metodisty.ru/m/files/view/tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba
Технологический приём Е. А. Чулихиной «Волшебная труба»
http://metodisty.ru/m/files/view/zhakulina_i-v-_tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba-_dlya_MS_PowerPoint_-rus-yaz-_1-4_kl  Жакулина И. В. технологический приём «Волшебная труба» для для MS PowerPoint (рус.яз., 1-4 кл.)
http://easyen.ru/load/metodika/k_prezentacijam/volshebnye_trubochki/277-1-0-16694 - волшебная трубочка
http://www.emoticonswallpapers.com/wallpaper/christmas-new-year/Christmas-HD-Wallpapers-86.jpg  - фон
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/509/81509469_b02858b85a.png- ёлочка


title: Презентация "Игра со словами «Буква заблудилась»" 1 класс

extracted_text:
Работу выполнила:
учитель  начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Курова Татьяна Владимировна
Обучение грамоте
1 класс  УМК любой
Игра
со словами
А. Шибаев    «Буква заблудилась»

Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась,
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нём.
Но едва вошла туда буква-озорница,
Очень странные дела начали твориться!
Посмотрите-ка, ребята,
Раки выросли на грядке!
На виду у детворы
Крысу красят маляры!

Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!»
Тает снег, течёт ручей,
На ветвях полно врачей!
Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.
Миша дров не напилил,
Печку кепками топил.
Сели в ложку и – айда! –
По реке туда-сюда!
Жучка будку не доела.
Неохота! Надоело!
Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки.
Синеет море перед нами.
Летают майки над волнами.
Забодал меня котёл,
На него я очень зол.
Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.
Но зато ему потом на крючок попался дом.
Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном:
Обязательно примите десять цапель перед сном!»

Старый дедушка ПахомHа козе скакал верхом.
Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:Там ползет зеленый лук с длинными усами.
На волке - сметана, творог, молоко.И рад бы поесть, да достать нелегко.
На островок налетел ураган,На пальме остался последний баран.
 http://illustrators.ru/illustrations/438674_original.jpg - печка
http://www.koipkro.kostroma.ru/Kostroma_EDU/ds_85/123/%D0%9E%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/%D0%90%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BA%D0%B8/%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%BA4.gif - мальчик
http://eurobusiness.com.ua/img/ware/183/1264.jpg - кепка
http://sovetskiymultik.at.ua/_ph/283/2/934568026.jpg - собака
http://i065.radikal.ru/1302/38/2f07cd54d97b.jpg - Айболит
http://www.karikaturist.ru/netcat_files/18616/20108/h_d7180835649cdde1b9d2dbb5d6844815 - врач 1
http://s018.radikal.ru/i515/1402/a7/b32b38aae63f.png - врач 2
http://www.malyar.com.ua/images/photo/painting_0_94257.jpg - весна
http://img-fotki.yandex.ru/get/6107/43911121.18a/0_982fe_1df2d6c6_XL - женщина
http://img-fotki.yandex.ru/get/5813/89635038.633/0_70016_79f96b43_XL - рыбак
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/b/3/apps/0/959/959525_rm_-_casal_36.jpg - девочки
http://parnasse.ru/upload/comments/1d3bfe37e964214d4104baeff88a8ebd.jpg - щенок
http://vikont.ucoz.ru/_ph/23/2/330788737.png - дом
http://us.cdn3.123rf.com/168nwm/lcs813/lcs8131102/lcs813110200055/8828241-flank-wooden-with-iron-hoops-on-a-white-background.jpg - бочка
http://static.playcast.ru/uploads/2013/12/22/6926720.jpg - двор
http://www.zooclub.ru/attach/fotogal/clip/chlen/136.jpg - раки
http://nvip.com.ua/sites/default/files/imagecache/original_watermark/pictures/ad/remont%20absolut.jpg – маляр 1
http://www.drawshop.com/graphics/357/watermarks/RF-Graphic-from-DrawShop-House-painter-with-paintroller---vector-illustration.-31396-35.jpg - маляр 2
Ссылки на интернет-ресурсы:
http://abcteacher.ucoz.ru/animals/mouse.jpg - крыса
http://m.restoran.ua/storage/images/restoran/kiev/news/novosti/2010-12-02-kolhida/v-restorane-kolhida-otkrylsya-zal-ohotnichij-dom/734877-1-rus-RU/V-restorane-Kolhida-otkrylsya-zal-Ohotnichij-dom_full.jpg - охотник
http://www.ukrmebel.com/clients/linnik/Big28042.jpg - дверь
http://img-fotki.yandex.ru/get/5905/104624815.1a/0_82071_855ab869_XL - ложка
http://photoshopia.ru/museum/images/349/large/756638_photoshopia.ru_349_Vintage_Flowers_130.jpg - васильки
http://staff.kellogg.edu/mckayg/buad112/web/pres/lake.jpg - река
http://www.vectorimages.org/09/0920100513111622210.jpg - море
http://www.clker.com/cliparts/5/G/f/d/R/E/red-t-shirt-hi.png - майка
http://www.clker.com/cliparts/e/c/2/9/1197148118865742381OneSeventeen_Pot_of_Gold.svg.hi.png - котел
http://s2.uploads.ru/t/x2eky.png - мальчик
http://pixelbrush.ru/uploads/posts/2013-06/1372405226_02.jpg - цапля
http://s02.yapfiles.ru/files/532230/ded.gif - дед
http://062013.imgbb.ru/user/39/399058/5eb65e2ee97f61c54c5c55c766b05c9d.jpg - коза
http://dspolovinka.ru/attachments/Image/Devochka-bezhit-devochka-prisela.png?template=generic - девочка
http://www.illustrationsof.com/royalty-free-onion-clipart-illustration-1124150.jpg - лук
http://s48.radikal.ru/i120/1212/3a/dec07db49d24.jpg - творог
http://www.allpolus.com/uploads/posts/2013-04/1365840192_yu08kja5bkxceu9.jpeg - сметана
http://www.mywarez.ru/uploads/posts/2014-02/buyvolinoe-moloko_2.png - молоко
http://clipartfantasy.altervista.org/Images7/an_02184.gif - волк
http://nakleyko.at.ua/_ph/151/109235169.jpg - остров
http://3219a2.medialib.glogster.com/media/71/714a05c7bd97b6e073f97d20415fdd9992e54bcddd3cf9629969b357d6fc4f2d/unenlighten-sheeps-jpg.jpg - баран
Ссылки на интернет-ресурсы
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/87/872/87872629_large_768467975.png
http://www.edu.cap.ru/home/7152/image3.jpg
http://funforkids.ru/pictures/school19/school1929.png
http://duvartasarim.com.tr/DuvarTasarimveDekorasyon/Icerik/Buyuk/DC%202301.jpg
http://vtochku.com.ua/published/publicdata/VTOCHKUCBASENEW/attachments/SC/products_pictures/fon-savage-widetone-mint-green-136m-x-11m_enl.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


Презентация "Ядовитые грибы Южного Урала" 3 класс


title: Презентация "Исполнитель Робот. Двумерные массивы" 9 класс

extracted_text:
Двумерные массивы
Презентация к уроку информатики
9 класс
Автор: Юдин Андрей Борисович
МКОУ Плесская СОШ
Исполнитель РОБОТ

1
Двумерный массив.
Заполнение двумерного массива по определенному правилу.
В математике таблицы чисел, состоящие из строк и столбцов называются матрицами и записываются в круглых скобках.

1
Использование двумерных массивов для построения поверхностей.
2

   0      1      2      3      4      5
0

1

2
Ai;j
A[i][j]
A[1][3]

A[0][1]

A[2][4]

3

Заполнить массив размером 5 x 5 по следующему правилу, и вывести его на экран в виде таблицы:

                                   11111
                                   22222
                                   33333
                                   44444
                                   55555

Программа
{
  int a[5][5];
  int i,j;
  for(i=0;i<=4;i=i+1)
   {
     for(j=0;j<=4;j=j+1)
         {
           a[i][j]=i+1;
           cout <<a[i][j]:3 ;
         }
     coutln;
   }
}
4
Перебираем строки

Движемся по строке

Элементу массива присваиваем номер строки, увеличенный на 1

Выводим элемент массива на экран

Строка закончилась, переходим на новую

j , 0, 4
Вывод a i , j

i , 0, 4

a i , j= i+1

Цикл отвечающий за перебор строк. (Внешний цикл)
Цикл отвечающий за перебор ячеек в каждой строке. (Внутренний цикл)
5
a00

a11
a12
a21
a22
a03

a30

a33
  0    1    2     3
0

1

2
3
Главная диагональ:
I=J
Побочная диагональ:
I+J=N-1
6
	Заполнить массив размером 5 x 5 по следующему правилу:
                               10000
                               01000
                               00100
                               00010
                               00001
Программа
  {
  int a[5][5];
  int i,j;
  for(i=0;i<=4;i=i+1)
   {
   for(j=0;j<=4;j=j+1)
    {
     if (i==j)a[i][j]=1;
         else a[i][j]=0;
     cout <<a[i][j]:3 ;
    }
   coutln;
   }
  }
7
Перебираем строки

Движемся по строке

В главной диагонали 1 остальные 0

Выводим элемент массива на экран

Строка закончилась, переходим на новую

Фрагмент блок-схемы задачи заполнения главной диагонали единицами
j , 0, 4
Вывод a i , j

i , 0, 4

a i , j= 0

i=j

a i , j= 1

Да
Нет

8

a00

a11

a22

a33

a44

Удовлетворяет неравенству
i < j

Удовлетворяет неравенству
i > j

0
1
2
3
4
   0         1         2         3          4
9

a04

a13

a22

a31

a40

Удовлетворяет неравенству
i+j<n-1

Удовлетворяет неравенству
i+j>n-1

10
   0         1         2         3          4
0
1
2
3
4
0
1
2
3
4
   0         1         2         3          4

a00

a11

a22

a33

a44

a31
a40
a13
a04
(i+j<n-1 & i<j)
(i+j>n-1 & i<j)

(i+j>n-1 & i>j)

(i+j<n-1 & i>j)
Системы неравенств
11
а) 10001    б) 11111   в) 11111  г)10001
    01010         10001       11111     00000
    00100         10001       11111     00000
    00000         10001       00000     00000
    00000         11111       00000     10001
Заполнить произвольный массив размером N x N (Где N - размер массива вводится с клавиатуры ) по следующему правилу:
12
д)10000    е) 10000  ж) 10001
    00001        22000        01011
    10000        33300        00111
    00001        44000        01011
    10000        50000        10001
Заполнить произвольный массив размером N x N (Где N - размер массива вводится с клавиатуры ) по следующему правилу:
13
з) 11111   и)00100  к)11111  м)12345
    01110       00100     22220       54321
    00100       11111     33300       12345
    01110       00100     44000       54321
    11111       00100     50000       12345
14
Заполнить произвольный массив размером N x N (Где N - размер массива вводится с клавиатуры ) по следующему правилу:

15
Заполнение двумерного массива с клавиатуры и случайными числами. Обработка элементов массива.
15
Программа
  {
  int a[10][10];
  int i,j,n,k;
  cout <<"Размер матрицы ";cin >>n;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
   for(j=0;j<n;j=j+1)
     {
      cout <<"Введи а[" <<i <<"][" <<j <<"]=";
      cin >>a[i][j];
     }
    }
  }
Запрашиваем размер массива

Перебираем строки

Движемся по строке

Поясняющий текст, какой элемент вводится

Вводим элемент с клавиатуры

Цикл отвечающий за перебор строк. (Внешний цикл)
Цикл отвечающий за перебор ячеек в каждой строке. (Внутренний цикл)
16
17
Программа
  {
  int a[10][10];
  int i,j,n;
  cout <<"Размер матрицы ";
  cin >>n;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
     for(j=0;j<n;j=j+1)
       {
         a[i][j]=random(21)-10;
         cout <<a[i][j]:4 ;
       }
     coutln;
   }
  }
Значение элемента определяем случайным числом

j , 0, N-1
Вывод a i , j

i , 0, N-1

a i , j=
случайное[-10;10]

Цикл отвечающий за перебор строк. (Внешний цикл)
Цикл отвечающий за перебор ячеек в каждой строке. (Внутренний цикл)
18
19
  int s=0;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
    for(j=0;j<n;j=j+1)
                 if (i==j) s=s+a[i][j];
  cout <<"Сумма главной диагонали " <<s;
Заполнить двумерный массив N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10] и найти сумму элементов лежащих на главной диагонали.
Сумма элементов только в главной диагонали, но перебираем все элементы массива

20
int k=0;
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   for(j=0;j<n;j=j+1)
        if (a[i][j]<0 & i==j) k=k+1;
cout <<"Отрицательных на главной диагонали " <<k;
Заполнить двумерный массив N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10] и найти количество отрицательных элементов лежащих на главной диагонали.

Количество отрицательных элементов только в главной диагонали, но перебираем все элементы массива

21
int max=a[1][1];
  for(i=0;i<n;i=i+1)
   for(j=0;j<n;j=j+1)
        if (a[i][j]>max & i==j) max=a[i][j];
 cout <<"Наибольший на главной диагонали " <<max;
Заполнить двумерный массив N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10] и найти максимальный элемент лежащий на главной диагонали.

Максимальный элемент только в главной диагонали, но перебираем все элементы массива

22
1. Заполнить   двумерный   массив   N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10], выяснить что больше сумма элементов лежащих над главной диагональю или под главной диагональю.
2. Заполнить   двумерный   массив   N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10], все элементы большие среднего арифметического элементов массива, заменить на 0. Массив повторно вывести на экран.
4. Заполнить    двумерный   массив   N x N случайными числами из интервала [-10 ; 10]. Найти сумму элементов. И если она отрицательная, заменить все элементы массива на противоположные по знаку, если положительная или 0, удвоить каждый элемент массива. Массив повторно вывести на экран.
3. Заполнить двумерный массив N x N случайными      числами    из интервала [-10 ; 10] и найти сколько раз в массиве встречается максимальное по величине число.
Решение
Решение
Решение
Решение
23
Список литературы и интернет источников
Система «Исполнители 2.5» и методические рекомендации к ней. – Автор: Поляков К.Ю. http://kpolyakov.spb.ru/school/robots/methodic.htm
В.В. Подбельский, С.С.Фомин. Программирование на языке Си. М .: ФиС, 1999, 600 с.
Х.М.Дейтел., П.Дж.Дейтел. Как программировать на Си++. М .: ЗАО БИНОМ, 1999, 1000 с. (первые 600 страниц - изложение обычного Си, наиболее подходят для начинающих).

24

int s=0,s1=0;
 for(i=0;i<n;i=i+1)
   for(j=0;j<n;j=j+1)
       {
        if (i>j) s=s+a[i][j];
        if (i<j) s1=s1+a[i][j];
        }
coutln <<"Под главной диагональю " <<s;
coutln <<"Над главной диагональю " <<s1;
if (s>s1) cout <<"Под главной больше";
if (s<s1) cout <<"Над главной больше";
if (s==s1) cout <<"Одинаково";

Вернуться к условию задачи

25
 int s=0;
 for(i=0;i<n;i=i+1)
    for(j=0;j<n;j=j+1)s=s+a[i][j];
 float sr=s/(n*n);
 coutln <<"Среднее арифметическое " <<sr;
 for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
  for(j=0;j<n;j=j+1)
    {
     if (a[i][j]>sr) a[i][j]=0;
     cout <<a[i][j]:4 ;
    }
   coutln;
   }
Вернуться к условию задачи

26
 int max=a[1][1];
    for(i=0;i<n;i=i+1)
      for(j=0;j<n;j=j+1)
       {
         if (a[i][j]>max) max=a[i][j];;
        }
 coutln <<"Максимальное " <<max;
 int k=0;
    for(i=0;i<n;i=i+1)
      for(j=0;j<n;j=j+1)
       {
         if (a[i][j]==max) k=k+1;
        }
 coutln <<"Встречается " <<k <<" раз";
Вернуться к условию задачи

27
 int s=0;
 for(i=0;i<n;i=i+1)
    for(j=0;j<n;j=j+1) s=s+a[i][j];
 coutln <<"Сумма " <<s;
 for(i=0;i<n;i=i+1)
   {
    for(j=0;j<n;j=j+1)
        {
         if (s<0) a[i][j]= -a[i][j];
         if (s>=0) a[i][j]= 2 * a[i][j];
         cout <<a[i][j]:4 ;
        }
       coutln;
    }
Вернуться к условию задачи


title: Исследовательская работа "Соль живая и мёртвая" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Кетовская средняя общеобразовательная школа»

                          Исследовательская работа
                                   на тему
                           «Соль живая и мёртвая»

                                                                      Автор:
                                                         Асташова Валентина,
                                                          ученица 3-в класса

                                                               Руководитель:
                                                               Осипова С.Г.,
                                                   учитель начальных классов
                                                            высшей категории

                                 Кетово 2011
                                 Содержание:

1.Вопросы, на которые мы искали ответы…………………………………….стр.3
2. Исследования в домашних условиях………………………………стр. 3 - 5
3. Применение соли человеком………………………………………..стр. 5 - 6
4. Заключение…………………………………………………………. стр.  6
5. список используемой литературы………………………………….стр. 7

                         Тема: Живая   мертвая соль

1.Вопросы, на которые мы искали ответы:
   1. Съедобна ли соль, которая содержится в воде?
   2. На что она похожа?
   3. Что обозначает слово «соль» ?
Мы выдвинули следующую гипотезу: Соль живой микроорганизм.
Предположили, что
    ➢ Соль растет, значит, она живая.
    ➢ Соль была на Земле всегда.
    ➢ Соль забросили на Землю инопланетяне.
    ➢ В соленой воде много соли.

2. В домашних условиях мы провели следующее исследование.

                                    [pic]
                 Начало опыта. Выращивание кристаллов соли.

   1. Взяли морскую  воду, опустили в неё чистую сухую нить и оставили её на
      7 дней.
      По истечении 7 дней мы достали нить и обнаружили, что на ней выросли
      кристаллы соли.
      Это говорит о том, что в морской воде очень  много  соли.  Соль  нашла
      себе опору и стала на ней оседать, притягивая из воды другие такие  же
      молекулы.
      Таким образом, стали образовываться камушки- кристаллы. Они росли  без
      чьей- либо помощи. Мы получили каменную соль.
                                [pic]
                   Конец опыта. Выращенные кристаллы соли.
   2. Взяли чистую  пресную  воду,  налили  её  на  блюдце   и  оставили  на
      несколько дней на подоконнике.  Вода испарилась, а на блюдце  осталось
      белое пятно.
   Опыт показывает, что в воде есть соль. Это говорит о том, что  в  пресных
водоемах ( реках, озерах) тоже есть соль.
   Оба опыта показали, что соль входит в состав воды. Эта  соль  по-научному
называется хлорид натрия. То есть соль, которой мы солим  пищу  представляет
собой соединение двух элементов: натрия и хлора. Натрий - блестящий  металл,
 а хлор - зеленоватый газ.

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:
    1. В воде есть соль.
    2. При большом содержании соли в воде образуются кристаллы. Но соль  не
       может дышать, двигаться, питаться, значит это не живой  организм,  а
       природный минерал.
    3. Для получения соли особого оборудования не нужно.
    4. Каменную соль, полученную путем эксперимента  можно  использовать  в
       пищу,  значит,  она  образовывается    в   природе   самостоятельно.
       Следовательно, соль могла использоваться человеком с давних времён.
    5. Соль на Земле существовала всегда  с  момента  зарождения  жизни  на
       планете, а не была заброшена инопланетянами.

3.  Применение соли человеком.
         Соль была обнаружена человеком достаточно давно, ещё в первобытный
период, совершенно случайно. Человек ел мясо,  добытое на охоте, и случайно
уронил его, а подняв, обнаружил, что мясо стало вкуснее. Так была найдена
первая приправа - соль.
Еще долгое время люди не умели получать соль из воды. Они находили её в
земле.
На тех местах, где её было, много вырастали города:
           Зальцбург в Германии
           Зальцбрунн в Австралии
           Солвил в США
           Солигорск в Белоруссии
           Соликамск в России

Соль стоила очень дорого. Появилась примета: соль рассыпалась к ссоре.
Не случайно в народе появились такие поговорки:
«Соль земли» - так называют лучших  людей – «богатство народа»
«Уйти не солоно хлебавши» - в старину пищу варили без соли, досаливали её
уже на столе. Хозяин, чтоб угодить одному гостю, сыпал ему дорогого
удовольствия побольше, тогда другому гостю могло и не хватить соли. Тогда
про хозяина говорили «пересолил», «перестарался», а другой гость ушел « не
солоно хлебавши».

   Для русских людей вообще слова «сладкий» и «соленый» были  однокоренными.
Они образовались от  одного корня  солодкий  (  по-  старорусски)-  вкусный.
Появилось оно раньше, чем слово « сладкий». Сладкого не знали  (только  мед,
овощи, фрукты). Другой приправы кроме соли люди не знали.

Сейчас соль добавляют  в  пищу,  применяют  в  медицине,  в  городах  дороги
посыпают солью, чтобы не было гололеда. С помощью  соли  сохраняют  продукты
от гниения, когда консервируют или делают засолку. Широко  применяется  соль
в промышленности: металлургической - для обработки  мехов;  в  химической  -
при варке мыла, для получения каустика.

 Заключение.

В мире запасы соли практически неисчерпаемы. Человек   использует  для  себя
те источники, которые позволяют ему, исходя  из  условий  и  мест  обитания,
получать  более доступную, дешевую, чистую соль. Значение соли велико как  в
промышленности (для получения других  веществ),  так  и  для  человека,  его
физиологической сущности. Для нашего  организма  крайне  важно  поддерживать
постоянство состава внутренней среды – гомеостаз. В этом  зарок  того,   что
все  процессы  обмена  и  любая  биохимическая   реакция   будут   протекать
нормально, это и составляет здоровье. А  на  эти  процессы  большое  влияние
оказывают ионы (частицы)  Na+ и Cl—. Поэтому натрий хлор  -это  соль  №1  во
все времена  пока существует человек. Так  что,  если  придется  решать  для
себя вопрос: солить или не солить,  то  ответ  будет  положительным,  но  не
забудьте и о золотой середине.

 Список использованной литературы:
1.  Е.Д. Терлецкий. Металлы, которые  всегда с тобой, М: Знание,1986г.-
142с.
2.  А.И. Леенсон, Занимательная химия, ч.1., М: Дрофа, 1996г.,-173с.
3.  Интернет sashatelishev.narod.ru/chem.htm
4. Детская   энциклопедия « Я познаю мир»  Аристова В.В., Гальперштейн Л.Я.
и др.


title: Презентация "Использование языка программирования Pascal при решении квадратных уравнений"

extracted_text:
Интегрированный урок (Информатика + математике)Тема: «Использование языка программирования Pascal при решении квадратных уравнений»
Разработали урок
Белаш Мария Александровна,
учитель информатики
 МБОУ «СОШ № 30»  г. Энгельс,
Кандалова Светлана Ивановна,
 учитель математики
МБОУ «СОШ № 30» г. Энгельс

Тема «Использование языка программирования  Pascal при решении квадратных уравнений»

Цели урока:
Математика:
Повторить основные формулы решения квадратных уравнений.
Закрепить навыки решения квадратных уравнений с помощью формул.
Информатика:
Учится находить решение квадратные уравнения с использованием языка программирования Pascal.
Актуализация знаний по математике
1. Вид  квадратное уравнение?

2. Название квадратное уравнение, у которого коэффициент а=1?

3. Название квадратное уравнение, у которого коэффициент  в=0 или с=0?

4. Формула дискриминанта
a) D= в– 4ас
b) D= в2- 4а
c) D= в2- 4аc

5. Теореме Виета. Основные формулы т. Виета.

ответы
«Соответствие оценки задания и оценочной таблицы»
Ответы вариант № 1
1. Как записывается заголовок программы на Паскале
С . Program
2. Как записывается тип целых величин на Паскале?
С. Integer
3. Как записывается оператор ввода на Паскале?
D. Readln
4. Как записывается условный оператор при полном ветвлении на Паскале?
B. IF <условие>THEN<оператор> ELSE <оператор>
5. Эта геометрическая фигура используется в блок-схемах:
A. Для ввода вывода данных на экран

Ответы вариант № 2

1. Как записывается раздел описания переменных?
C. Var
2. Как записывается тип нецелых числовых величин на Паскале?
C. Real
3. Как записывается оператор вывода на Паскале?
D. Writeln
4. Как записывается условный оператор при неполном ветвлении на Паскале?
B. IF <условие>THEN<оператор>
5. Эта геометрическая фигура используется в блок-схемах для:

A. Обозначения любого вычисления

«Соответствие оценки задания и оценочной таблицы»
Физическая минутка
КЛАВИАТУРА,
ПРИНТЕР,
ПРОЦЕССОР,
ДИСК,
КОЛОНКИ,
СКАНЕР,
ПРОЦЕССОР,
ФЛЕШКАРТА,
КЛАВИАТУРА,
МОНИТОР,
ПРОЦЕСОР,
ЖЕСТКИЙ ДИСК,
ПРОЦЕССОР,
CD,
DVD.

Квадратное уравнение
Задание
Решение 1 уравнения
Решение 2 и 3 уравнения
Словесная модель
Называем программу

Описываем необходимые данные

Вводим  коэффициенты  a, b, c.

Считаем  D = b2 − 4ac.

Проверяем условие с помощью полного условного оператора IF

Словесная модель

Правильный вид программы

Тестируемые данные

Домашнее задание

Итоги урока

Находим сумму всех баллов за задания 1, 2, 3, 4

Оценивание

1 – единица
2, 3 – двойка
4,5,6 – тройка
7,8 – четверка
9,10 – пятерка
Рефлексия

Что мы с вами сегодня на уроке повторили?
 Чему научились?

Спасибо за урок

Список литературы
1. Огева М.В., Шуринова Е.В.  Turbo Pascal первые шаги. Примеры и упражнения: Учебное пособие изд.2-е переработанное и дополненное. Саратов: Издательство – «Стило», 2001
2. Немлюгин С., Перколаб Л. Изучаем Turbo Pascal. СПб.: Питер, 2008
3. Макарычев «Алгебра 8 класс» учебник: М. Просвещение, 2011
4.Звавич Л.И. Дидактические материалы «Алгебра 8 класс»: М. Просвещение, 2011


Презентация "Сервировочный столик"


title: Конспект урока "Этикетные слова"

extracted_text:
                                    Урок
Тема : Этикетные слова.
Цели урока:

            Образовательная:  познакомить учащихся с понятиями: этикет,
этикетные слова, речевая ситуация.

Развивающие: способствовать развитию умения уместного использования
этикетных слов в речи; развивать умения анализировать свои поступки и
поступки окружающих людей; расширять кругозор учащихся.

Воспитательные:  воспитывать любовь и уважение к богатству, красоте,
правильности русской речи; совершенствовать коммуникативные умения
учащихся.

                                                          Ход урока.

На доске написана тема урока: « Этикетные слова »
 Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?
1. Вступительное слово учителя.
- Ребята, мы продолжаем постигать тайны общения. Человек живет среди людей.
Все его радости, горести, дела и заботы связаны с людьми. Звонит ли девочка
по телефону, пишет ли сын письмо матери, разговаривают ли ученики на
перемене – везде происходит общение.
А для чего надо уметь общаться? Как вы думаете? Что является важнейшим
средством общения? (Язык)
а) Запись в тетрадь. Язык – важнейшее средство общения.
Вывод: чтобы нас понимали, слушали с удовольствием, приходили на помощь,
нам надо знать и употреблять особые слова, “волшебные”, т.е. этикетные
слова. И чем больше таких слов в нашей речи, тем приятнее общаться с нами
будет людям.
б) Чтение пословиц и поговорок и определение в них правил речевого
поведения.
1. Сердечное слово до сердца доходит.
2. Малое слово большую обиду творит.
3. Язык и хлебом кормит, и дело портит.
4. Слово народы поднимает.
Формулируется вывод: “ Язык твой – друг твой”.
в). На доске написаны слова в три столбика. Задание: определить слова для
сверхредкого употребления в разговоре, слова для сверхчастого употребления,
и слова, изъятые из употребления.
а) вот, так сказать, теперь, значит. б) прошу, извините, благодарю,
пожалуйста, разрешите. в) “железно”, “будь спок”, “клево”, “разоряться”(в
смысле “говорить”).
2. Знакомство с новыми словами.
ЭТИКЕТ – это установленный порядок поведения, форм обхождения.
ЭТИКЕТНЫЕ СЛОВА – слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности и
т.д.
Слово учителя:

Здравствуйте, пожалуйста, спасибо. Кто не знает этих слов? Но сегодня на
уроке мы будем не только вспоминать разнообразные формы речевого этикета,
но и учиться правильно употреблять их, в зависимости от ситуации общения. И
тема нашего урока  «Этикетные слова.»
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?
                       Рассмотрим модель речевых ситуаций:
Кто – кому – с какой целью – при каких обстоятельствах – что говорить.
3. Чтение стихотворения В.Солоухина (один из учащихся).
Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто “здравствуйте”, больше ведь мы
Ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку мира прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
- Так размышляет поэт В.Солоухин о роли звучащего слова – приветствия в
жизни человека, звучащего слова, которое каждый из нас произносит много раз
в день.
- А какие ещё формы приветствия вы знаете? Давайте вспомним, какие формы
приветствия мы используем в зависимости от ситуации.
1 схема.
Приветствие:
|здравствуй (те)         |наиболее употребительное               |
|добрый день (утро,      |дружеское, с указанием на время встречи|
|вечер)                  |                                       |
|привет                  |дружеское, фамильярное                 |
|здорово                 |дружеское, чаще между мужчинами        |

 как мы видим, слова приветствия имеют разнообразные формулы речевого
этикета, выраженные как словами, так и словосочетаниями, в зависимости от
ситуации общения, а также и разные стилистические оттенки, поэтому, прежде
чем включать какое-либо этикетное выражение в свою речь, надо хорошо знать
значение, которое оно в себе заключает.
Например: а) здороваться – проявлять уважение и доброжелательность,
вежливость по отношению к знакомому или незнакомому человеку.
б) здороваться – подкреплять факт знакомства с человеком, подчеркнуть
хорошее к нему расположение.
Поэтому совсем не безразлично, как вы здороваетесь. Можно сказать просто:
“Здравствуй (те)!”– а можно – “Здравствуй(те), я рад Вас видеть, дорогой
Иван Иванович или Сережа”! или “Милая моя бабушка, здравствуй”!
4. Разыгрывание нескольких ситуаций.
ЗАДАНИЕ 1. Игра “Умеем ли мы здороваться?”
1. Вечером вы встречаетесь с человеком, с которым здоровались утром. Как
лучше поприветствовать его снова? (Добрый вечер)
2. Вам нужно поздороваться с соседкой, девушкой лет 20. Вы затрудняетесь
выбрать форму обращения – ты или вы (здравствуй или здравствуйте). Какую
форму речевого этикета лучше употребить в данной ситуации, чтобы с честью
выйти из щекотливого положения? (Добрый день, добрый вечер)
3. У вашей мамы сегодня день рождения, а вы в отдыхаете в лагере. Написать
открытку? Но как лучше начать её? (дорогая милая моя мамочка!)
4. Определите, может ли при наличии определенного интонационного оформления
значение этикетных слов измениться? Например: “Здравствуй, здравствуй, тебя
только нам и не хватало!”– “Милая моя, вы забываетесь!” – “Пламенный привет
всем участникам соревнований!” - “Привет, детка! Как дела!”
Вывод: Итак, использование различных форм речевого этикета делает нашу речь
более точной, выразительной и эмоциональной. А это необходимое условие
установления взаимопонимания между людьми.
-А какие формы прощания вы знаете?
ЗАДАНИЕ 2. Прочитаем несколько отрывков их художественных произведений, где
используются разные формы прощания и определим их значение.
Текст 1.- Я не всех зверей возьму в Африку, - сказал доктор Айболит. -.. А
возьму я с собой Крокодила, обезьяну Чичи и попугая Карудо, потому что они
родом из Африки: там живут их родители, братья и сестры. Кроме того, я
возьму с собой Авву,  Кику, Бумбу и свинку Хрю-Хрю.
. – А нас? – закричали Таня и Ваня. - Неужели мы останемся здесь без тебя?
- Да! – сказал доктор и крепко пожал им руки. – До свидания, дорогие
друзья!..
Таня и Ваня понурили головы. Но подумали немного и сказали:
- Ничего не поделаешь: мы ещё маленькие. Счастливого пути! До свидания! А
когда мы подрастем, мы непременно поедем с тобой путешествовать.
(К.Чуковский)
Текст 2. Мать отлетела немного и, когда ребята ушли, бросилась спасать
своих сыновей и дочерей… За ней побежали утята – пять штук… Радостно снял я
шляпу и, помахав ею, крикнул:
- Счастливого пути, утята!
Ребята надо мной засмеялись.
- Что вы смеетесь, глупыши? – сказал я ребятам, - думаете, так – то легко
попасть утятам на озеро? Снимайте живо шапки, кричите “до свидания”!
И те же самые шапки, запыленные на дороге при ловле утят, поднялись в
воздух; все ребята разом закричали:
- До свидания, утята! (М.Пришвин)
Текст 3. А если нас услышит иль встретит кто-нибудь, друзей он не обидит и
скажет: “В добрый путь!” (С.Михалков)
Вопросы по содержанию:
- Определите отличия в значении встретившихся формул прощания.
- Что вы скажете об употреблении слова “до свидания”? Часто или редко мы
его употребляем?
- Имеет ли значение возраст собеседников для использования этой формы
прощания?
Вывод:

                               До свидания - наиболее употребительное,
нейтральное выражение. Может произноситься и тем, кто остается, и тем, кто
отправляется в путь. Возраст собеседников влияния на употребление этой
формулы не оказывает.
- Близки ли по значению формы прощания “счастливого пути” и “в добрый
путь”? Кому они чаще всего адресуются? Обратите внимание на интонацию
автора при произношении словосочетания “счастливый путь”. Что вкладывает
автор в эти слова? Какие чувства выражает восклицательной интонацией?
Эти слова совмещают в себе значения прощания и пожелания удачи в дороге,
поэтому эти формулы чаще всего адресуются тому, кому предстоит дальняя
дорога. Кроме того, автор вкладывает особую сердечность и доброту в эти
слова. Не случайно мальчишки, которые сначала закидали утят шапками, а
потом по приказу прощались с ними, кричали просто до свидания, а не
счастливый путь, как сам автор.
- Чем различаются выражения “до скорого свидания” и “прощай”? они
противоположны по значению. В каких ситуациях вы используете эти
словосочетания?
5. Слово учителя.
В жизни мы встречаемся с разными ситуациями, когда нужно не только выбрать
форму приветствия или прощания, но и уметь поблагодарить, отказать,
попросить, утешить, сделать комплимент (похвала).
6. Работа в группах (для каждой группы задания лежат на столах).
1 группа. Речевая ситуация: просьба.
Чтобы твою просьбу выполнили, надо уметь попросить. Для этого в нашем языке
существует много разных средств: вежливая интонация, специальные слова и
выражения,
Вежливые слова и выражения:
Пожалуйста
Прошу вас (тебя)
Будьте добры, будьте так добры
Будь другом..
Если вам (тебе) не трудно..
Не могли бы Вы (ты)..
1. Ты знаешь, что одну и ту же просьбу можно выразить по-разному. Выбери
наиболее вежливую форму для объявления в школьной столовой.
        1. Убирайте за собой посуду!
        2. У нас посуду убирают сами.
        3. Не забыл ли ты убрать за собой посуду?
(Ответ: 3-я форма самая вежливая, так как в ней нет прямого побуждения к
действию.)
2. Выбери наиболее вежливое выражение просьбы.
   1. Уступите, пожалуйста, место моей бабушке.
   2. Извините, не уступите ли Вы место моей бабушке?
   3. Уступите бабушке место, вы что, не видите, старый человек еле стоит?
(Ответ: 1-2 показывают вежливость, а 3-й недостаточность вежливости.)
Работа с классом. Предлагается рассмотреть ещё одну ситуацию, в которой
герой тоже использовал вежливые слова для своей просьбы, но что из этого
получилось (чтение учителем отрывка).
На остановке в трамвай вошел человек. Все заметили, что у него нет ноги.
Протез. Это заметила и девочка, сидевшая на переднем сиденье. Она быстро
вспорхнула со своего места и громко, на весь вагон, чтобы все поняли, какая
она воспитанная и добрая, сказала:
- Садитесь, пожалуйста, дяденька. Вам же очень тяжело стоять!
Всем стало неловко, а мужчина покраснел и не знал, куда себя деть. На
следующей остановке он вдруг взял и вышел из трамвая. Девочка удивилась,
чем это все недовольны, ведь она уступила инвалиду свое место и сделала это
очень вежливо.
- Что девочка сделала неправильно?
- Почему все её осудили?
2 группа Речевая ситуация: отказ.
Слова и выражения для вежливого отказа:
Остался бы, да не могу,
Извините, но я это сделать не в силах
С радостью бы пришел, но не могу..
1. Ты, конечно, помнишь сказку “Садко”. Представь себе, что ты попал в
подводное царство и Царь предлагает тебе сундук с великолепными морскими
сокровищами, чтобы ты остался у него навсегда.
Какой вариант отказа ты выберешь?
  1. Не нужны мне твои сокровища, я хочу домой.
  2. О, Подводный Царь! Я бы с удовольствием взял любое из твоих бесценных
     сокровищ, но никак не могу остаться в твоем царстве.
  3. Благодарю тебя, о, Великий Царь, за прекрасные подарки! Но не могу
     взять их и остаться в твоем царстве, так как ждут меня друзья и
     невеста.
(Ответ: 1 – царь рассердится на тебя и бросит в темницу;
2 – почему все-таки ты не можешь остаться? (нет причины отказа);
3 – правильный ответ.)
2. Ты помнишь эти строки?
Ты все пела? Это дело:
Так пойди же попляши! (Крылов. “Стрекоза и муравей”)
Так Муравей отказал Стрекозе в просьбе прокормить и обогреть её “до вешних
только дней”.
А как бы ты отказал Стрекозе, если бы был добрым, но не очень богатым
Муравьем?
1. К сожалению, у меня не хватит еды, чтобы кормить тебя всю зиму. Но
сейчас обогрейся и пообедай вместе с нами.
2. Я не смогу кормить тебя всю зиму. Но мой сосед, Шмель, ищет учительницу
пения и танцев для своих шмелят. Наверное, он устроит тебя на зиму. А если
не получится – заходи поесть и обогреться.
3. Ну ладно, оставайся. Хотя ты и лентяйка, но несколько дней я смогу тебя
прокормить. А там – ищи себе другое место.
3 группа. Речевая ситуация: утешение.
Для этой речевой ситуации существуют слова и выражения с разными смысловыми
оттенками. Поэтому, утешая, можно успокоить, можно помочь, можно
поддержать.
Не беспокойся.. не огорчайся.. не тревожьтесь… не волнуйтесь… успокойся..
1. Представь себе, что ты успокаиваешь героев мультфильмов. Выбери для
каждой ситуации подходящую пословицу.
1. Помнишь ли ты, как Винни-Пух объелся в гостях у Кролика и развалил его
дом?
- Не горюй, милый Кролик! Я знаю, ты построишь дом ещё лучше прежнего.
Твоя пословица:
2. Дядя Федор уехал с Котом в Простоквашино, а родители мальчика очень
огорчились.
- Не беспокойтесь, дорогие, все будет хорошо. Ваш мальчик самостоятельный,
он не пропадет. Соскучится – вернется.
Твоя пословица:
3. Кот Леопольд очень расстроился после очередного нашествия мышей.
- Уважаемый Леопольд, не огорчайся! Все в жизни бывает.
Твоя пословица:
Пословицы для выбора:
   1. Горе не беда – с кем не была.
   2. Нет худа без добра.
   3. Одна беда – не беда.
   4. Эта беда – не беда, только бы больше не была.
   5. Наши лепешки тоже поели кошки.
   6. И у нас дома не здорово – таракан с печки свалился.
2. Определите, кому из сказочных героев принадлежат эти слова утешения?
1. Спокойствие, только спокойствие!
2. Что ты, молодец, не весел, что головушку повесил?
3. Не волнуйтесь, ребята, главное – здоровье.
4. Мои дорогие! Какие вы все сказочно сильные, умные, удачливые.
Слова для выбора: Айболит, Василиса, Карлсон, Дюймовочка.
7. Хочется закончить эту групповую работу словами Н.Рыленкова:
На доброе слово
не надо скупиться.
Сказать это слово – что дать напиться.
Творческое задание.
Послушайте отрывок из рассказа “Новогоднее приключение” и напишите, как
было бы лучше всего поступить учительнице в этой ситуации.
Со своим пятым классом мы решили провести чаепитие по поводу Нового года. В
назначенный день мы с детьми и родителями хлопотали в кабинете, накрывали
столы, заканчивали последние приготовления. Все веселы, нарядны, у детей
прекрасное настроение. Дети в новогодних костюмах весело носились друг за
другом, визжа от восторга. Сама я тоже постаралась выглядеть понаряднее  в
этот день.
Всё было уже почти готово. Я вышла из кабинета, чтобы принести призы.
Возвращаясь, я предвкушала новый взрыв восторга при виде большого пакета с
игрушками и яркими книжками. И действительно, некоторые дети выбежали в
коридор и, увидев меня, радостно запрыгали, облепили меня, с нетерпением
разглядывая большой пакет с призами, приставая ко мне с расспросами. И вот
мы у дверей класса. Дети, посторонившись, пропускают меня вперёд с моей
ношей, и вдруг на меня обрушивается целый поток холодной воды. Оказывается,
за дверью спрятался мальчик с литровой банкой воды в руках, поджидая
обидчика, который обрызгал его. Но вместо долгожданного обидчика вошла я, и
Артур машинально выплеснул воду на меня. На мгновение воцарилась тишина.
Артур смотрел на меня глазами Зайца из  “Ну погоди!”, когда к нему
приближается Волк. Все дети притихли и испуганно взирали на нас обоих. В
первый момент я стояла как оглушённая. Моя нарядная белая блузка вся
вымокла и прилипла к телу.
В следующую минуту я уже оценила ситуацию: страх Артура, испуганные глаза
детей, которые выжидающе смотрели на нас. Что же делать?
Чтобы не выглядеть ещё более смешной и жалкой, я решила …
8. Заключение. Слово учителя.
Наша речь должна не просто подчиняться законам логики и разумного выбора
нужной формулы речевого этикета, она должна быть пронизана
доброжелательностью и вниманием по отношению к собеседнику. Причем то, как
мы говорим, не менее важно, чем то, что мы говорим. Выражением доброго
отношения к человеку чаще всего бывают не просто формулы вежливости, но и
жесты, улыбки, их сопровождающие.
Антуан де Сент-Экзюпери на страницах одного из своих произведений писал: “
Самое важное чаще всего невесомо. Часто улыбка и есть главное. Улыбкой
благодарят. Улыбкой вознаграждают. Улыбкой дарят тебе жизнь. И есть улыбка,
ради которой пойдешь на смерть”.
Произносите чаще добрые приятные слова и выражения, они раскрывают
необыкновенную красоту родного языка, несут радость людям – от этого и вы
будете радостнее жить.


title: План-конспект урока "Лыжная подготовка" 4 класс

extracted_text:
План-конспект урока по физической культуре.
Тема: Лыжная подготовка.
Класс: 4
Учитель: Бесполуденный Вадим Владимирович
Задачи:
Совершенствовать технику подъемов и спусков на склонах с палками.
Совершенствовать технику торможения плугом и преодоление поворота в конце спуска.
Эстафета с использованием спусков и подъемов. Дистанция 30 – 40 метров.
Оборудование: лыжи, лыжные палки.
Организационный момент.
Построение.
Постановка задачи урока.
- Сегодня на уроке мы будем решать следующие задачи: я продолжу обучать вас технике подъемов и спусков на склонах с палками, продолжу обучать технике торможения плугом и преодоление поворота в конце спуска. В конце урока проведем эстафету с преодоление спусков и подъемов.
Разминка.
Преодоление дистанции по учебному кругу до 500 метров.
Основная часть урока:
- Продолжу обучать вас технике подъемов и спусков.
А) мотивация: для того чтобы успешно преодолевать дистанцию нужно не только правильно кататься, но и правильно подниматься на гору и спускаться с нее.
Б) объяснение и показ. Правильное выполнение подъема.
- Встать лицом к склону, перенести тяжесть тела на правую ногу и опираясь на правую палку одновременно сделать шаг левой ногой вперед и в сторону, поставив лыжу на внешнее ребро, затем поднять левую палку к лыже. При подъеме носки лыжи должны быть разведены, а сами лыжи поставлены на внутренние ребра.
При спуске с горы надо слегка согнуть ноги в коленях. Туловище немного наклонить вперед, руки слегка согнуть в локтях палки расположить сзади.
В) выполняют все.
Г) исправление общих ошибок.
Д) выполняют все.
Е) индивидуальный подход.
- Продолжу обучать вас технике торможения плугом и преодоление поворота в конце спуска.
А) мотивация: этот способ торможения применяют при прямом спуске на лыжах.

Б) объясняю и показываю. Спускаясь в основной стойке, на довить пятками ног на лыжи и одновременно прижимая колени друг к другу, сблизить переднее концы лыж, а задние развести.
В) выполняют все.
Г) исправление общих ошибок.
Д) выполняют всею
Е) индивидуальный подход.
- Эстафета с использованием спусков и подъемов, дистанция 30 – 40 метров. Класс делю на группы в каждой группе по 3 участника. По команде: на старт, марш! Стартуют первые номера, пройдя свою дистанцию передают эстафету следующим. Побеждает команда, которая финишировала первой и правильно применила технику подъема и спуска.
Заключительная часть.
Построение.
- Класс в одну шеренгу становись!
Итог урока.
Организованное окончание урока.


title: Театрализованная игра "Капризка"

extracted_text:
Театрализованная игра
по творчеству В. И. Воробьева
В зал входят ребята.
Вбегает Капризка (К).
К: Здравствуйте, а кто это у нас тут пришел? Ой, какие мы все
чистюли… Вы, наверное, и умываетесь по утрам? И кашу всю кушаете?
Входит ведущий (В).
В: Тааак… А кто тебя сюда приглашал? Капризка?!
К: А что это вы на меня кричите? Где хочу – там и хожу…
В: Ребята, а вы знаете, кто такой Капризка и почему с ним не
стоит дружить? (Ответы детей). О тебе, Капризка, нам рассказал
уже Владимир Иванович Воробьев, так что ты нас не обманешь… мы
все о тебе знаем.
К (плаксиво): Чего сразу плохой? Я очень хороший и добрый…
А еще я очень одинокий и несчастный…
В: Посиди с нами, Капризка, только ты нам не мешай. А мы с
ребятами почитаем сказку.
К: Да что это такое? Ребята, разве вы пришли сюда сказки чи
тать?! Кому нужны эти книжки? Скажите, что вы не хотите читать…
Затопайте ногами… Ну покапризничайте… разве вы боитесь? Вот я не боюсь и
могу сделать вот так…
В: Капризка! Чему же это ты ребят учишь?
К: Хочу не хочу – делаю что хочу!!!
В: Вот ты, Капризка, кем хочешь стать?
К: Хочу стать рабочим… Хочу дома строить.
В: Для того, чтобы строить дома, надо уметь считать кирпичи. А ты умеешь
считать?
К: Конечно, умею!
В: Сколько будет два кирпича плюс еще два кирпича?
К: Куча кирпичей!
В: Неправильно… Ребята, а вы можете сказать, сколько будет кирпичей?

К: Сколько хочу – столько и будет!!! А раз вы такие умные, то
сидите и считайте…. Вот я сейчас буду командовать, а вы делайте,
как я скажу… Готовы? Итак, встаем на ножки…. Делаем 1 притоп и
еще 1 прихлоп, сколько получилось вместе?.. (Дети отвечают: 2).
В: А если 2 притопа и один прихлоп? (2+1 – дети отвечают: 3).
В: Молодцы ребята, а вот тебе, Капризка, рабочим не быть….
Может быть, ты кем-то другим будешь?
К: Я хочу быть дрессировщиком собак!
В: Знаем мы, какой ты дрессировщик. Пса Бимбо помните ребята? Была умная
собака, а что ты сделал с ней, а, Капризка?
К: Научил слова произносить, только не так, как вы делаете, а по- другому,
по- весёлому…Задом наперёд…Я их много знаю. А вот вы можете разгадать мои
слова?
попробуйте отгадайте…
Ой, ой, ой! Вы думаете самые умные, да? А вот и нет! Никто из вас не знает
столько животных, сколько знаю я! Мои друзья ничевоки жили в зоопарке, и
я,пока их там навещал, всех зверей выучил!
В: А давайте докажем Капризке, что мы тоже знаем очень много
зверей.
У него огромный рот,
Он зовется …
(Ответ – бегемот)
 Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
(Белка)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк)
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки – ни одной.
(Ежик)
Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком!
(Кот)
Каждый вечер так легко,
Она дает нам молоко.
Говорит одно лишь слово
И зовут ее …
(Корова)
К: (опустив голову, обиженно): Ну и ладно, пойду я от вас. Никому я не
нужен тут.
 Ну и ладно, найду ребят, которые захотят со
мной дружить… А вы так и оставайтесь… (убегает).