title: Лекция с элементами практикума "О счастье"

extracted_text:
                                  О счастье

                       Лекция с элементами практикума

    Слайд 1

    Сегодняшняя наша встреча посвящена  практическому  вопросу:  что  нужно
делать, чтобы стать счастливым.

    А что такое счастье, по-вашему? И от чего зависит это состояние?

           Эти вопросы ко всем присутствующим. Выслушайте ответы.

           Подведите итог ответам, например, такой:

    Из  ваших  ответов  следует,  что  счастье  зависит  как   от   внешних
обстоятельств или от кого-то из людей, так и от вас самих.  Давайте  с  этим
разберёмся.

    И начнём мы… с песни в исполнении Сергея Никитина. Можно подпевать!

    Слайд   2   (с   текстом    песни    «Каждый    выбирает    для    себя»
https://www.youtube.com/watch?v=KyLe6zzJ9tg )

    Слайд 3

    Каждый выбирает по себе… Песня о наших выборах.

    Человек ежедневно, ежечасно, ежеминутно делает  массу  больших  и  малых
выборов.

    Выборы могут быть  значимыми,  на  всю  жизнь,  и  могут  быть  мелкими,
бытовыми.

    Выборы бывают, например, такие:

    • Курить или не курить?

    • Использовать нецензурные выражения или нет.

    • Поиграть в компьютерную игру или посвятить это время заботе о  близких
      (навести порядок в доме, отнести  бабушке  продукты,  помочь  младшему
      брату или сестрёнке подготовиться к празднику и т.д.).

    • Обидеться на товарища, который  резко  выразил  своё  мнение,  или  не
      обижаться, а просто отнестись к сути его слов?

    Очень часто выбор очевиден, и мы знаем, как поступить. Правда, не всегда
так поступаем…

    Но бывают  ситуации,  когда  мы  действительно  не  знаем,  какой  выбор
сделать?

    Как же сделать правильный выбор?

    (Это вопрос к слушателям. Можно также спросить: что или кто помогает вам
сделать  выбор?  Подведите  итог  о  разных  способах,  в   т.ч.   используя
прозвучавшие ответы).

    Люди используют разные способы:

    – кто-то бросает монетку, ϑ

    – кто-то спрашивает совета у друзей или родителей,

    – кто-то просит помощи свыше: «Господи, помоги  мне  сделать  правильный
выбор в моей ситуации!»,

    – кто-то обращается к своему сердцу, а кто-то  начинает  взвешивать  все
«за» и «против», т.е. включает рассудок.

    У каждого из вас наверняка есть свои  способы  определения  правильности
выборов. И нередко мы сначала принимаем решение и что-то делаем,  но  только
потом можно увидеть последствия нашего выбора и  понять,  насколько  он  был
правильным.

    В любом случае нам нужно соединять сердце с рассудком, чтобы  выбор  был
не спонтанным, под действием эмоций и в то же время основанный не только  на
сухой логике рассуждений.

    То есть, соединяя сердце с рассудком,  мы  получаем  совместное  знание,
т.е. со-знание. Наше сознание принимает верное решение. Поэтому  наша  жизнь
становится со-знательной.

    Есть  очень  мудрое  высказывание:  «Счастье  –  это  состояние   нашего
сознания».

    И если мы поразмышляем, мы  поймём,  что  это  действительно  так.  Есть
счастливые бедняки, и есть несчастные богатеи. У некоторых людей есть  очень
много из того, о чем мечтают  другие,  и  всё  равно  они  не  ощущают  себя
счастливыми.

    Как мы воспринимаем мир и людей – вот от чего зависит наше счастье.

    Какой из этого можно сделать вывод? Значит,  если  мы  несчастливы,  нам
нужно в первую очередь изменить своё восприятие мира, своё сознание.

    Давайте поймём, что нам мешает быть счастливыми.

    Беда наша в том, что мы практически всегда реагируем очень  эмоционально
и действуем потом под воздействием эмоций.

    А после жалеем об этом.

    Но всё равно пытаемся себя оправдать. Мы-то правы, а они-то – нет.

    Слайд 4

    И так человек сам себя загоняет в рамки собственной иллюзии, собственных
представлений.

    Вот так и получается, что для одних людей мир может быть  дружественен,
наполнен красотами природы, прекрасными людьми, а  для  других  он  является
враждебным, суровым и полным препятствий. Всё зависит от нашего отношения  к
миру, а значит, от уровня нашего сознания.

    Вот потому на Востоке и говорят, что каждый человек живёт в собственной
иллюзии. И, находясь в центре большого города, встречаясь с тысячами  людей,
каждый будет получать  представление  о  внешнем  мире  именно  то,  которое
соответствует его уровню сознания.

    Например, два человека, которые идут по одной и  той  же  улице,  будут
находиться в разной иллюзии, если их уровень сознания отличается.

    Один человек (настроенный негативно) будет замечать вокруг себя  только
негатив,  только  рекламу  некачественных  товаров,  мусор,  кричаще  одетых
женщин.

    Другой  человек  (позитивный),  находящийся  на  более  высоком  уровне
сознания, будет обращать внимание  на  улыбающихся  детей,  облака,  красоту
любящих матерей.

    Каждый из двух людей будет находиться в своей иллюзии, хотя  они  видят
совершенно одинаковые картины жизни. А вот как сделать так, чтобы  выйти  из
рамок своей иллюзии?

    Для этого надо  сделать  над  собой  усилие,  надо  начать  менять  своё
сознание. И работать тогда придётся нам только с одним  человеком:  с  самим
собой.

    Практически во всех религиях  и  учениях  есть  очень  простое  и  ёмкое
правило, которое показывает, куда нам нужно направить усилия –  это  Золотое
правило нравственности. Кто знает, как оно звучит?

   Слайд 5

    Звучит оно так: «Поступай  с  другими  так,  как  хочешь,  чтобы  другие
поступали с тобой».

    Этот простой пункт предполагает огромную внутреннюю работу.

    Ведь каждый раз, когда я захочу что-то сказать или что-то  сделать,  мне
нужно на какой-то миг остановиться и мысленно себя  спросить:  «А  если  мне
так скажут или сделают, это меня обрадует? Это не  огорчит,  не  обидит,  не
унизит, не разгневает меня?..» И если я  приду  к  выводу,  что  так  оно  и
получится, то, может, мне стоит вообще  не  произносить  этих  слов  или  не
совершать этих действий, которые я собрался совершить?

    То есть, если я хочу, чтобы меня не обвиняли (не обманывали, не убивали
и т.д.), я не стану обвинять (обманывать, убивать и т.д.) других.

    То есть я отдаю в мир то, чего и сам жду от мира.

    Вот и выходит, что если я хочу получить радость, благодарность, заботу,
любовь, я прежде всего сам должен научиться радоваться, быть  благодарным  и
заботливым,  любить  –  словом,  стать  всем  этим,  вырастить  в  себе  эти
прекрасные качества.

    Но нам всё время что-то мешает. И это что-то есть наш уровень сознания.

    Слайд 6

    Итак, первое, что должен осознать человек,  чтобы  сделать  свою  жизнь
счастливее, – это необходимость изменения своего сознания. Если  вы  приняли
такое решение, вы уже на 50% продвинулись на этом пути.

    Второе – получить представление, какие  шаги  в  этом  направлении  вам
нужно предпринять.

    Дальнейшее лишь дело техники. И  осуществление  задуманного  произойдёт
автоматически, неминуемо, как только  у  нас  в  голове  надёжно  закрепится
образ того, к чему вы должны устремиться.

    Рассмотрим пример. Возьмём какое-либо негативное качество, которое  нам
мешает, например, обидчивость. Знакомо многим? И  попытаемся  как-то  с  ним
поработать, чтобы избавиться от него.

    Можно поступать по-разному:

    – прежде всего, контролировать проявление обидчивости: если нам  кто-то
что-то неприятное сказал,  то  начнём  останавливать,  сдерживать  себя,  не
торопиться обижаться. Ведь человек мог произнести  эти  слова  не  в  лучшем
состоянии сознания, а потом пожалеть об этом, он не хотел  нас  обижать  (мы
ведь тоже порой так поступаем),

    – а можно выработать новое качество, противоположное обидчивости.  Ведь
если я обижаюсь, значит, я не принимаю мир и людей такими, какие  они  есть,
не  вижу  возможностей  для  роста,  не  могу  к   ситуациям   отнестись   с
благодарностью. Значит, во мне не  хватает  качества  благодарности.  Может,
тогда стоит развить, вырастить в себе это хорошее качество,  противоположное
обидчивости?

    Слайд 7

    Т.е. вы можете попеременно поступать  либо  как  укротитель,  либо  как
садовник.

    Укротитель  укрощает,  контролирует   свои   недостатки,   а   садовник
взращивает новое качество, удобряет, поливает, и на месте сорняка  вырастает
новая культура.

    Слайды 8-13 (алгоритм)

    Давайте составим и проработаем алгоритм выработки  нового  качества  (на
примере качества благодарности).

    1. Найти новое качество, которое я хочу в себе развить.

    2. Подумать, как я его могу проявлять.

       Благодарить – это что делать? – вопрос ко всем.  На  основе  ответов
       подведите краткий итог о множестве способов проявлять благодарность.
       Особо подчеркните, что благодарность можно проявлять без  слов,  без
       вложения особых затрат – чувствами, улыбкой, делом.

    3. Начинаю его проявлять:

    – сначала по отношению к себе (ведь вам надо  самому  почувствовать,  а
    что ощущают люди, которые получают благодарность). Мы прямо сейчас  это
    проделаем под музыку. Вы можете закрыть глаза и…

    Под музыку Song from a Secret Garden.  Примерно 3-4 минуты:

    https://www.youtube.com/watch?v=-sWnEWpS_fA&feature=youtu.be

    Настройка: найдите в себе то качество, которое в вас точно  есть  и  за
    которое вы можете себя поблагодарить. А  когда  найдёте,  поблагодарите
    себя за него. Искренне, от всей души.

    Или (в зависимости от аудитории): обратитесь к себе как к ребёнку:  ему
    так не хватает вашей любви,  вашей  благодарности;  подарите  ему  свою
    любовь. Искренне, от всей души.

    Внимательно следите за тем, что происходит, почувствуйте момент,  когда
    вы сможете предложить людям поблагодарить друг друга.

    –  Теперь  мы  знаем,  что  значит  быть  благодарными,   ощутили   эту
    благодарность. Теперь проявим это качество по отношению к другим  людям
    (поблагодарите собеседника).

    Этот этап может занять от 2-3 до 10-15 минут.  Можно  дать  возможность
    поблагодарить каждому  каждого,  кого  хочется.  Или  можно  (чтобы  не
    устраивать  лишних  хождений)  попросить   повернуться   к   соседу   и
    поблагодарить его словами или просто улыбнуться.

    4. Очень важный этап рефлексии. Анализирую, делаю выводы (каждый  вечер
       перед сном, лучше,  если  в  течение  дня  тоже):  кого  я  встретил
       сегодня, был ли я дружелюбно настроен, смог ли ощутить благодарность
       к этому человеку?  Пошлите  мысленно  благодарность  ему.  (Поначалу
       очень трудно, особенно если человек задел тебя, потом  благодарность
       начинает литься потоком). И так – в течение месяца, каждый вечер. По
       разным данным для выработки новой привычки человеку требуется от  1-
       го до 2-х месяцев ежедневной работы.

    5. И,  наконец,  наступает  удивительный  этап!  Я  замечаю,  как  люди
       меняются вокруг меня. Какие они замечательные! А что произошло?  Так
       это же я сам стал благодарным человеком!

    И так можно  работать  с  любым  качеством.  Выработали  одно  –  можно
приступить к следующему.

Архимед говорил: «Дайте мне точку опоры, и я переверну  весь  мир!»  Где  же
эта точка опоры?

    Мы с уверенностью  можем  сказать:  она  –  в  самом  человеке,  в  его
сознании, в его взглядах на мир.

    Измени своё сознание – и весь мир изменится!

    Слайд 14

    Есть ещё один способ приближения к счастью, или изменения  собственного
сознания: он сводится к отказу от всего некачественного.

    Давайте поразмышляем.

    Да, человек имеет свободную волю, чтобы делать выбор.

    Но если бы мы с вами жили в очень  позитивном  мире,  и  были  окружены
исключительно красотами природы, то нам бы  было  достаточно  легко  сделать
выбор.

    А чем мы с вами окружены?..

    Если  мы  будем   постоянно   смотреть   некачественные   передачи   по
телевидению, если будем  слушать  разрушающую  наше  существо  музыку,  если
будем  одурманивать  себя  алкоголем  и  табаком,  а  то  и   наркотическими
веществами, если будем есть некачественную пищу,  то  как  мы  сможем  стать
счастливыми?

    Этого не может случиться с нами,  потому  что  мы  сделали  всё,  чтобы
отсечь себя от лучших возможностей.

    Однако возможность есть всегда, и для этого нужно приложить  усилия  (о
чём мы уже говорили ранее) – усилия отказаться от одной вредной привычки  за
другой, от одного некачественного образа за другим.

    Просто нужно с чего-то начать и постепенно  очищать  своё  существо  от
всего вредного  и  безнравственного.  И  через  некоторое  время  мы  начнём
замечать, как будет меняться наше внешнее окружение.

    Собственно, в этом и заключается главный секрет возвышения  сознания  и
обретения истинного счастья:

    – отказаться от некачественных проявлений жизни и вредных привычек,

    – окружить себя правильными, качественными образами и

    – вырабатывать позитивный взгляд на мир.

    Всё прекрасное постепенно заместит всё некачественное.

    Слайд 15

    И здесь нам помогут:

    - тихая гармоничная музыка,

    - общение с  природой:  ласковый  шелест  трав,  щебет  птиц  и  нежное
журчание воды, дарующие отдохновение и успокоение нашей душе,

    - красивые добрые фильмы, полотна выдающихся  художников,  произведения
мудрых писателей, отражающие красоту природы и силу человеческого духа,

    - молитва и пост,

    - общение с маленькими детьми и животными также помогут  нам  возвысить
сознание.

    Слайд 16

    А самым действенным способом возвысить своё  сознание  является  чувство
Любви.

    Самую ёмкую формулу возвышения сознания  дал  нам  ещё  Иисус:  «Возлюби
Господа всей душою и  всем  сердцем  своим.  Возлюби  ближнего,  как  самого
себя».

    Возвышать и расширять сознание – это учиться любить.

    Любовь – тот универсальный ключ, который способен открыть самый  сложный
замок от дверей возможностей и мгновенно  возвысить  состояние  сознания  до
самых высоких уровней.

Зачитать   далее    под    аудио:    Secret    Garden    -    The    Promise
https://www.youtube.com/watch?v=sqxbZq7d86Q

    Давайте представим, что все люди стали вдруг испытывать  чувство  Любви.
Их охватила беспричинная щедрость, радость,  желание  отдавать,  отдавать  и
отдавать свой Свет, свою  Любовь.  Дарить  Любовь  миру,  ничего  не  требуя
взамен. Потому что, испытывая это прекрасное чувство, человек  готов  обнять
весь мир, оказать помощь всем. Он находится в  состоянии  счастья,  покоя  и
гармонии, его жизнь наполнена смыслом. Чувство  Любви  даёт  ему  защиту  от
негативных проявлений.

    Тогда на планете произошло бы мгновенное чудо преображения!

    Именно Любовью мы можем заменить любое негативное чувство.

    Ненависть необходимо заменить Любовью.

    Страх необходимо вытеснить Любовью.

    Равнодушие, злобу и неприязнь необходимо заменить дружелюбием.

    Радость должна прийти на смену хмурости.

    И тогда все негативные качества и  образы  будут  вытеснены  прекрасными
качествами и высокими образами как по мановению волшебной палочки.

    Тогда  основой  жизни  станут  взаимопомощь,  сотрудничество  и  желание
отдавать всё для жизни: жизни своих ближних и своего родного Дома –  планеты
Земля.

    Распространите свою любовь на этот зал, на это место, на всю планету.

    (Музыка до конца)

    Это ведь просто – сделать себя и весь мир немного счастливее. Сохраняйте
это чувство и несите его  людям,  которые  встречаются  на  вашем  жизненном
пути.

    Благодарю вас.

-----------------------
4


title: Технологическая карта урока "Признаки параллельности двух прямых" 7 класс

extracted_text:
Предмет: геометрия
Класс: 7
Автор УМК: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина.
Тема урока: Признаки параллельности двух прямых.
Тип урока: ОНЗ
Цели урока.
Образовательная: создать условия для изучения признаков параллельности двух прямых, связанных с соответственными и односторонними углами и демонстрации их применения при решении задач.
Развивающая: способствовать  формированию  умений  применять  приемы  анализа,  синтеза,  выявления  существенного,  переноса  знаний  в  новую  ситуацию,  развитию  математической речи, произвольного внимания, логического мышления.
Воспитательные: содействовать воспитанию  интереса  к  геометрии, к ее практическим применениям,  активности,  умению  общаться,  общей  культуры. Воспитывать привычку к поисковым решениям, культуру поведения при фронтальной, групповой работе.

Оборудование: доска, проектор, экран, угольники.
Содержание урока: параллельные прямые, накрест лежащие углы, соответственные углы, односторонние углы, признаки параллельности двух прямых, связанные с соответственными и односторонними углами.

Технологическая карта урока.

Ресурсы:

Источники: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина. Геометрия 7-9.
		Геометрия. 7кл. ТКУ к учебнику Л.С. Атанасяна.
		Геометрия. 7кл. Дидактические материалы  к учебнику Л.С. Атанасяна
		Изучение геометрии 7-9 кл. Книга для учителя.


Презентация по геометрии "Вертикальные углы" 7 класс


title: Конспект урока "Решение задач по сумме и разности" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4-м классе по теме: "Решение задач по сумме и разности"
Халимончук Наталья Николаевна учитель начальных классов
Разделы: Преподавание в начальной школе

Место урока в тематическом планировании:
решение задач на разностное сравнение (первый урок);
4 класс.
Тип урока: овладение новыми знаниями.
Цель урока: формирование способности решать задачи на нахождение значений двух величин по их сумме и разности.
Образовательная: учащиеся должны «раскрыть» способ решения задач на разностное сравнение нового вида.
Воспитательная: учащиеся должны осознать, что открытый способ является оптимальным для решения задач данного типа.
Развивающая: развивать мыслительные операции, внимание, речь, коммуникативные способности.
Методы обучения: проблемный метод, частично-поисковый.
Формы организации деятельности учащихся:
интеллектуальные – задания разного уровня сложности, диалогическое решение поставленных задач;
социальные – работа в группах, самоконтроль по готовому образцу.;
эмоциональные – создание ситуации успеха, создание проблемной ситуации.
Средства обучения
Индивидуальные карточки с заданиями, плакат-рисунок к созданию проблемной ситуации в классе, компьютер, проектор, цветные полоски для индивидуальной работы.
Хронометраж урока
1. Организационный момент (1 мин).
2. Актуализация знаний:
2.1. Вычислительная атака(4мин)
2.2 .Проверка индивидуальных заданий у доски (3мин)
2.3. «Блицтурнир» (5мин)
3. Постановка проблемы (4 мин.)
4. «Открытие» детьми нового способа решения задач(10 мин)
5. Первичное закрепление (5мин)
6. Физкультминутка (4мин)
7. Самоконтроль с самопроверкой по эталону(5мин)
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке(2 мин)
9. Домашнее задание(2мин)
Результаты урока
В результате сотрудничества учащихся и учителя стало возможным открытие нового способа решения задач на кратное сравнение. Учащиеся убеждаются, что открытый способ работает успешно. Создаётся ситуация успеха. В форме групповой и индивидуальной работы проводится анализ условий и конкретно-практических задач. Анализ завершается моделированием способа решения задач по «сумме и разности». Дети отвечают на вопросы: какую учебную задачу решали, что получилось, не получилось. Учащиеся анализируют, где и почему были допущены ошибки, каким способом они были исправлены, проговаривают способы действий, оценивают деятельность на уроке. В завершении учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечают цели последующей работы. Сотрудничество учащихся предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.


title: Технологическая карта урока "Пришла пора учиться" 1 класс

extracted_text:
Дата:______                                                                                Урок 1 (С. 4-5)
Класс 1
Технологическая карта урока: окружающий мир


title: Контроль за курс ОБЖ

extracted_text:
                            Контроль за курс ОБЖ
I – вариант.
1.Назовите два природных явления, способных  вызвать ЧС.
2. Назовите федеральный орган исполнительной власти РФ, который в
государственном масштабе осуществляет руководство и координацию работ в
области ГО.
3.Назовите группу ОВ, к которым относится фосген.
4.Укажите, на чём основан принцип действия бактериологического оружия.
5.Назовите два вида защитных сооружений, используемых в ГО,
6.Назовите два индивидуальных медицинских средства защиты и профилактики.
7.Назовите два признака венозного кровотечения.
8. Начните фразу « ,,, -  это высшая экосистема планеты Земля».
9.Укажите, какое воздействие га организм человека оказывают наркотические
вещества, и объясните возможность (невозможность) полного исключения
наркотических веществ из жизнедеятельности людей.
10.Закончите фразу: «Гражданин РФ в соответствии с законом имеет право
вместо военной службы проходить …».
11.Как правильно ориентироваться по часам?

II – вариант.
1.Назовите два основных поражающих факторов, характерных для вулканизма.
2.Назовите главную задачу ГО.
3.Назовите группу ОВ, к которой относится иприт.
4. Укажите, что является следствием применения бактериологического оружия.
5.Назовите наиболее надёжное сооружение в системе ГО, способное защитить
население от ядерного взрыва.
6.Назовите три компонента вдыхаемого воздуха, от которых освобождает
противогаз, если на данной территории применяли все виды оружия массового
поражения.
7.Сформулируйте понятие «перевязка» и укажите область её применения.
8. Назовите основную цель мобилизации.
9. Дополните фразу: «Климат крупных человеческих поселений, в частности
городов … от климата территории, не занятых человеческими поселениями».
10. Каким из известных вам средств сигнализации можно воспользоваться
зимой?
11.Как действовать по сигналу: «Внимание всем!»?
12.Назовите основные группы ОВ.

III – вариант.
1.Назовите два вида факторов, которые оказывают неблагоприятное воздействие
 на организм человека.
2. Назовите должность человека, который должен быть начальником ГО объекта.
3. Назовите два поражающих фактора ядерного оружия.
4. Назовите поражающий фактор ядерного взрыва, который обладает наибольшей
длительностью воздействия и может проявляться через некоторое время после
взрыва.
5.Назовите два вида ОВ по их воздействию на организм человека.
6. Назовите главную трудность в борьбе с бактериологическим оружием.
7. Назовите вид сооружения, применяемого для защиты населения, которое
легче всего построить.
8. Назовите главное средство способное защитить органы дыхания.
 9. Укажите возможность (невозможность) возникновения ЧС, при полной
вырубке лесов на большей территории. Ответ обоснуйте.
10. Что такое антисептика?
11. Укажите, соответствует ли здоровому образу жизни систематическое
курение. Ответ обоснуйте.

IV - вариант
1.Назовите оболочку Земли, в которой реализуется жизнедеятельность
человека:
а) биосфера       б) атмосфера
в) гидросфера   г) литосфера
д) ноосфера.
2.Назовите два вида оружия массового поражения .
3.Назовите два способа защиты от поражающих факторов ядерного взрыва.
4.Назовите свойство веществ, которое позволяет использовать химическое
соединение в качестве химического оружия.
5.Назовите помещение в жилом доме, которое обладает наибольшими защитными
свойствами от радиоактивного излучения.
6.Охарактеризуйте предназначение средств индивидуальной защиты организма
человека.
7.Назовите три вредных привычки, снижающих уровень здоровья конкретного
человека.
8.Укажите государственную должность человека, являющегося Верховным
Главнокомандующим ВС РФ,
9.Закончите фразу: «Ударные волны и другие колебания земной коры,
распространяющиеся во всех направлениях, называются…»
10.Назовите органы управления ГО объекта, которые организуют и проводят
работу на основе решений начальника ГО.
11.Назовите два признака, которые свидетельствуют о применении
бактериологического оружия.


Презентация "Зачем нужны самолёты?" 1 класс


Презентация воспитательного часа "Как хлеб на стол пришел" 4 класс


Презентация "Основы логики. Построение логических схем" 9 класс


title: Конспект урока "Опиливание" 6 класс

extracted_text:
_________________________________________________________________________________
Тема урока «Опиливание»

Цель урока:
ознакомить обучающихся с видами напильников и научить приемам опиливания металлов.

Задачи:
научить ученика принимать правильную рабочую позу, правильно держать в руках напильник и стоять у тисков при опиливании металлов ручным инструментом;
обучить навыкам и умениям обработки металла;
развивать творческие способности обучающихся.

Оборудование:
зубило, молоток, напильники разных профилей, надфиль, заготовки, черновые заготовки, таблица «Опиливание»

Источники планирования урока:
Дерендяев К.Л.
     Поурочные разработки по технологии (вариант для мальчиков): 6 класс. – М.: ВАКО, 2011.
Самородский П.С., Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Технология. Технический труд: 6 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Под ред. В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2008.
http://school.xvatit.com/index.

Ход    урока
I. Организационный момент

II. План вводного инструктажа:
Повторение пройденного материала.

Сообщение темы урока.

Ознакомление с содержанием нового материала.
      На прошлом уроке мы научились рубить металл зубилом. Но на заготовках, обработанных зубилом, очень много дефектов: вмятины, заусенцы, шероховатости, неровные края. Для удаления неровностей применяется специальный инструмент.
       Вашему вниманию предлагается кроссворд.

Чертежный инструмент для разметки заготовок и разработки эскизов. (Карандаш)
Инструмент для строгания древесины. (Рубанок)
Главный инструмент дачника. (Лопата)
Инструмент для измерения линейных размеров. (Линейка)
Конструкционный материал, относящийся к группе черных сплавов. (Сталь)
Приспособление для разметки и контроля углов. (Угольник)
Человек, занимающийся обработкой древесины. (Плотник)
Приспособление для закрепления заготовок при их обработке. (Тиски)
Инструмент для выпиливания по тон6колистовым материалам. (Лобзик)

Объяснение цели урока, назначения выполняемой работы.

Рассказ о технических требованиях, предъявляемых к организации рабочего места, методам закрепления заготовок при обработке пластин.

Показ установки пластин, приспособлений, режущего и измерительного инструмента.
      По форме сечения (профиля) напильники бывают плоские, полукруглые, квадратные, трехгранные, круглые, ромбические и ножевые (рис. 1).

Рис.1: а – плоский, б – полукруглый, в – квадратный, г – трехгранный, д – круглый, е – ромбический, ж – ножевой.

     Напильники бывают с одинарной, двойной и рашпилъной насечками (рис.2).

Рис.2: профили насечек напильников: 1 – одинарная, 2 – двойная, 3 – рашпильная.

        Каждая насечка — зуб напильника — имеет форму клина (клиновидную форму имеют также зубья ножовки и режущая кромка зубила).

       Рабочая поза при опиливании такая же, как и при зачистке заготовок. Закругленная часть ручки напильника должна упираться в ладонь правой руки. Левую руку кладут сверху на носок напильника, отступив от края 20...30 мм. При опиливании параллельных плоскостей сначала обрабатывают окончательно одну плоскость, которую принимают за базовую. Затем размечают положение другой плоскости и опиливают ее.

         При обработке заготовок следует время от времени изменять направление движения напильника.
        Например, после применения поперечного опиливания (рис. 3, а), позволяющего  применяют продольное опиливание (рис. 3, б), которое обеспечивает прямолинейность обрабатываемой плоскости.

Рис.3: приемы опиливания заготовок: а – поперечное, б – продольное, в – перекрестное, г – круговое.

    Круговое опиливание (рис. 3, г) применяют для снятия небольших припусков при окончательной отделке поверхности.
    При опиливании заготовок необходимо строго выполнять правила безопасности, такие же как при зачистке деталей из тонколистового металла и проволоки.

Разъяснение наиболее распространенных видов брака, причин их возникновения и методах их устранения.

Объяснение методов контроля и качества работы.

Разъяснение операционной – технологической карты.

Показ трудовых приёмов, движений в рабочем и замедленном темпе.
Правила безопасности:
Нельзя работать напильником с расколотой и слабо насаженной ручкой.
Нельзя работать напильником без ручки.
Не следует подгибать пальцы левой руки под напильник, чтобы не поранить их во время работы.
Нельзя проверять качество обрабатываемой поверхности пальцами.
Нельзя сдувать опилки с тисков и верстака (они могут попасть в глаза) или смахивать их руками (для этого есть щетка-сметка).
Нельзя проверять качество опиливания на ощупь.
Нельзя ронять на пол инструменты и заготовки.

Закрепление изложенного материала.
Какие бывают напильники в зависимости от формы поперечного сечения? (Плоские, квадратные, полукруглые, круглые, ромбические, ножовочные)
Что общего между напильником и слесарной ножовкой? (Насечка напильника образует большое количество мелких режущих зубьев. Зубья имеют форму клина, такую же форму имеют зубья ножовочного полотна)
Какие способы опиливания поверхности вы знаете? (Поперечное, перекрестное, продольное, круговое)
Какие работы выполняют бархатным напильником? (Бархатные напильники применяют только для самой точной отделки, подгонки, доводки деталей и шлифования поверхностей. Эти напильники снимают очень тонкий слой металла и дают высокую точность обработки – 0.01 – 0.05 мм.)

Пробное, установочное выполнение учениками показанных приёмов.

Рекомендации:
Дать обучающимся общую характеристику нажимных операций, объяснить, на какие важнейшие элементы необходимо обращать внимание.
•	Правильная стойка при опиливании
•	Правильная хватка напильника
•	Расположение корпуса при опиливании
•	Выбор высоты тисков
•	Постановка ног при опиливании
•	Рабочие движения при опиливании
•	Балансирование напильника
•	Уборка тисков при опиливании
•	Техника безопасности при опиливании плоскости

III. Текущий инструктаж
Наблюдение за правильностью работы обучающихся, выполнением ими правил техники безопасности и соблюдением порядка на учебном месте, при необходимости показываю правильные приемы работы, сопровождая показ объяснением;
Выявление положительных результатов и недостатков в работе обучающихся;
По мере выполнения работы обучающимися принять от них изделия и дать оценку .

Заключительный инструктаж

Оценка урока: достижение  поставленной цели, чему научились учащиеся.
Демонстрация лучших и худших изделий  обучающихся и объяснение причин недостатков в выполнении отдельных работ.
Отметить положительные факты, относящиеся к организации работы , культуре труда, дисциплине.
Выставление оценок за работу.


title: Презентация "Проектирование и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья"

extracted_text:
Проектирование и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
формирование общей культуры,
Получение образования детьми с особыми образовательными потребностями
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (дифференцированные требования к результатам освоения АООП НОО)
Закон «Об образовании в РФ» Глава 11. Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся, Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Особые образовательные потребности
потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения. (Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. ред. Н.В. Новоторцева)
Особые образовательные потребности
потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения. (В.И.Лубовский)
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения
недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции.
нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
 нарушения зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
нарушения умственной работоспособности,
 нарушения эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития
образовательные потребности общие для всех обучающихся с ОВЗ
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ:

наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Требования стандарта к АООП НОО
Задачи образования
формирование общей культуры,
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения.
формирование основ учебной деятельности;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

Задачи образования
обеспечение вариативности и разнообразия содержания адаптированных программ и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.

Сроки освоения АООП НОО разными группами обучающихся с ОВЗ
Возможности
смены образовательного маршрута,
 программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и мнения родителей (законных представителей).

Варианты ФГОС
Вариант А (цензовый уровень)
Образование, сопоставимо по уровню с образованием здоровых сверстников.
Ребенок находится в их среде здоровых сверстников и в те же календарные сроки.
Среда и рабочее место ребенка организованы в соответствии с ОВЗ.
Созданы условия для реализации особых образовательных потребностей, включая специальную систематическую помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
Подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ.
Вариант А (цензовый уровень)
Обучающиеся не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану	.

Вариант B (цензовый уровень)
Ребенок получает цензовое образование, в более пролонгированные сроки, в среде сверстников со сходными проблемами здоровья.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса.
Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей.
Необходимо усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни.
Вариант B (цензовый уровень)
В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к особенностям детей, ограничивающей их жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду - поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Вариант C  (нецензовый уровень)
обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с таким же нарушением в развитии, но не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает  пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 -6 классы).
Вариант C  (нецензовый уровень)

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся  жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах.

Вариант D  (нецензовый уровень)
обучающийся с тяжелыми и множественными нарушениями развития получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы).
Вариант 7.1
Обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося
Вариант 7.1. Разработка АООП
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;

Вариант 7.1. Разработка АООП

2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);

Вариант 7.1. Разработка АООП
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
Требования стандарта к АООП НОО
Требования к структуре АООП НООО
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в части создания специальных условий получения образования
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО и утверждается организацией .
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Дифференцированные требования к вариантам АООП НОО приведены в приложениях №№ 1-8 к Стандарту

Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений
Соотношение частей в зависимости от варианта АООП НОО :

80% и 20%
70% и 30%
 60% и 40%

Разделы АООП НОО
1. Целевой раздел
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения;
система оценки достижения планируемых результатов.

2. Содержательный раздел

программу формирования УУД;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.

3. Организационный раздел
учебный план НОО
система специальных условий реализации АООП НОО
Учебный план - основной организационный механизм реализации АООП НОО

АООП НОО может включать один или несколько учебных планов;
включает предметные области в зависимости от вариантов АООП НОО,
обязательно включает «Коррекционно-развивающую область», реализующуюся через содержание коррекционных курсов.

II. Требования к условиям реализации АООП НОО
Условия получения образования обучающимися с ОВЗ
III. Требования к результатам освоения АООП НОО
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП НОО.
В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования только к личностным и предметным результатам.
Личностные    результаты овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты
 универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, осуществленияразных видов деятельности.

Предметные результаты овладение содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области,

достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

Индивидуальная образовательная программа
Индивидуальная образовательная программа

Преодоление несоответствия

Основа ИОП
1
Адресат ИОП - дети с ОВЗ и дети-инвалиды, получающие образование в различных формах обучения:
очное,
индивидуальное обучение на дому
индивидуальное обучение на дому с использованием дистанционных образовательных технологий
57
Компонентный состав структуры индивидуальной образовательной программы обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
Титульный лист
Пояснительная записка
Индивидуальный
учебный план
Содержание программы
Основные требования
к результатам
Заключение
и рекомендации

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Правила поведения на железнодорожном транспорте" 5 класс

extracted_text:
Правила поведения
на железнодорожном
транспорте
Опасные зоны
Железнодорожные пути
Железнодорожные переезды
Железнодорожные вокзалы
Железнодорожные платформы
Меры предосторожности
Вещи не рекомендуется класть  на верхнюю багажную полку относительно направления движения. Если же больше положить некуда, надо постараться закрепить их ремнями.
Нельзя загромождать вещами проходы к дверям в купе и коридор вагона
При возможности билет приобретайте с местом на нижней полке (по отношению к движению).
.
Меры предосторожности
ВАЖНО в самом начале поездки ознакомиться с местами расположения в вагоне стоп-крана, огнетушителей
При движении по вагону надо держаться за поручни во избежание падений при возможных экстренных торможениях поезда.
Столкновения и крушения
Пожары
Стоп-кран (виды)
Неприятности в поездке
Будь вежлив с пассажирами и проводником, выполняй его требования и распоряжения, так как он отвечает за вашу жизнь в течение всей поездки.
Не высовывай руки и голову из окна во время движения поезда.
Неприятности в поездке
Переходи ж/полотно только в установленных местах
Не играйте с посторонними людьми в настольные игры,
что часто влечёт и затягивает в игру на деньги
Не приобретайте напитки и сомнительные продукты питания у незнакомых людей.
Неприятности в поездке
Не выходи из дверей тамбура, если они открыты не на перрон или платформу.
Не пытайся перебраться на другой путь под вагонами.
Чаще мой руки, особенно после туалета и прогулки по перрону при длительной стоянке поезда.
Неприятности в поездке
Не играй на ж/д путях и не ходи по ним.
 Не трогай наружные двери, не стой в тамбуре и на подножке при движении поезда.
Не пей сырую воду, не ешь немытые фрукты и овощи.
Работа в группах
1 ряд
«На остановках не обходите  стоящий состав слишком близко от него, так как он может неожиданно начать движение».
2 ряд
«Стоять на платформе можно на расстоянии не менее 2 м от её края, потому что может затянуть вихревой поток воздуха от проходящего поезда».
1 ряд продолжает предложение
«На остановках не обходите  стоящий состав слишком близко от него, так как…
2 ряд продолжает предложение
«Стоять на платформе можно на расстоянии не менее …  от её края, потому что…

3 ряд
«Располагаясь в вагоне, сложите все ценные вещи под сиденье и не оставляйте их без присмотра.

3 ряд продолжает предложение
«Располагаясь в вагоне, сложите все ценные вещи…

Задание с выбором
правильного ответа
Вы подошли к ж/д переезду и очень спешите.
Шлагбаум ещё опущен, хотя поезд только что прошёл.
Что вы будете делать?
А) Шлагбаум – это преграда только для машин,
и мы не будем обращать на него внимания.
Б) Перебежим как можно быстрее через ж/д пути.
Может быть, шлагбаум просто не работает.
В) Подождём и осмотримся хорошенько, как бы ни торопились. Возможно, идёт встречный поезд.
Задание с выбором
правильного ответа
Вы подошли к ж/д переезду и очень спешите.
Шлагбаум ещё опущен, хотя поезд только что прошёл.
Что вы будете делать?
А) Шлагбаум – это преграда только для машин,
и мы не будем обращать на него внимания.
Б) Перебежим как можно быстрее через ж/д пути.
Может быть, шлагбаум просто не работает.
В) Подождём и осмотримся хорошенько, как бы ни торопились. Возможно, идёт встречный поезд.
Путешествуйте не только детским поездом  сообщением «Детство – Юность», но и поездами Российских железных дорог, которые доставят вас туда, куда возможно.
Счастливого пути!


title: Презентация "Мясо и мясные продукты" 7 класс

extracted_text:
Мясо и мясные продукты
Раздел
«Технология обработки  пищевых
продуктов»
7 класс

Гончаренко Екатерина Александровна,
учитель технологии
Человек ел мясо всегда. Ради этого он приручил и стал разводить животных. Однако и тогда он не изменил своему инстинкту охотника: нет ни одного народа, который бы не знал охоты.
Пищевая ценность этого продукта определяется наличием животного (полноценного) белка и жира,
 высоким содержанием витаминов и минеральных веществ.
Мясо представляет собой сочетание мышечной, соединительной, жировой и костной тканей.
С течением времени человек стал задаваться вопросом: а полезно ли мясо? Появилось вегетарианство, известное в Европе ещё со времён древних греков и столь популярное
в наши дни.
И всё же до сих пор мясо едят большинство людей земного шара. Именно оно даёт человеку энергию, здоровье и физическую силу. Особенно полезно мясо
парное (не подвергавшееся заморозке) или быстрозамороженное (в специальных холодильниках с температурой ниже –40°С).
Большую часть мясных пород животных выращивают на специальных фермах. После забоя их туши разделывают на части – и у каждой из них есть своё применение в кулинарии. Кулинару надо знать, какое мясо идеально подойдёт для выбранного блюда, ведь в течение веков сложились традиции, предписывающие использование определённых частей туши в том или ином рецепте.
Преобладающая составная часть мяса мышечная ткань,
в состав которой входят:
  влага (73—77 %),
  белки (18—21 %),
  липиды (1—3 %),
  экстрактивные вещества (1,7—2 % ),
  минеральные вещества (0,8—1,0 %).
  Питательная ценность мяса обусловлена входящими в его состав полноценными белками, содержащими незаменимые аминокислоты и липидами, в состав которых входят незаменимые полиненасыщенные жирные кислоты.
  В питании человека мясо — один из основных источников фосфора; с мясом поступают в организм человека микроэлементы и витамины.

Свойства мяса
Носитель полноценного животного белка и жира
Содержит экстрактивные вещества (возбудители выделения пищеварительного  сока)
Основной источник фосфора
Богато железом и микроэлементами
Содержит витамины группы В (В1, В2, В3, В6, В12) и РР

Виды мяса
Вид мяса зависит от животного, мясо которого употребляют в пищу.
Наиболее употребляемые виды мяса – говядина, баранина, свинина
Все эти виды отличаются друг от друга по вкусу, цвету, запаху.
Говядина
Калорийность:
 198 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 17 г.Жиры: 14.4 г.Углеводы: 0 г.
Имеет красный цвет с различными оттенками. При этом окраска зависит от возраста животного: чем старше, тем темнее его мясо.
		Мясо взрослых коров (3-7лет) ярко-красного цвета.
		Мясо молодняка –до 3 лет – бледно-розовое с белым жиром.

Телятина – это мясо вскормленных молоком телят в возрасте от 2 до 10 недель. У него светло – розовый цвет. Консистенция нежная, запах сладко-кислый. Усваивается лучше, чем мясо взрослых животных. Блюда из телятины хороши для детей.
Баранина
Калорийность: 209 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 15.6 г.Жиры: 16.3 г.Углеводы: 0 г.
Баранина имеет цвет от светло- до темно-красного, отличается специфическим запахом. Мясо овец шерстяных пород отдает слабым запахом пота.
Мясо ягнят более нежное и без запаха, бледно-розовое, жир белый, плотный.
Свинина
Калорийность: 263 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 16.88 г.Жиры: 21.19 г.Углеводы: 0 г.
Свинина характерна бледно-розовым цветом различных оттенков, нежной мягкой консистенцией с прослойкой жира.
Мясо поросят – светло-розовое, нежное, вкусное, с белым жиром.
Свинину делят в зависимости от качества на пять категорий:
- I категория – беконная свинина,
- II категория – обрезная свинина или мясо молодняка;
- III категория – жирная свинина;
- IV категория – свинина для промышленной переработки;
- V категория – молочные поросята (весом 3 – 6 кг);
По термическому состоянию различают мясо:
1. Парное – мясо полученное сразу после убоя животных.
2. Остывшее – мясо, остывшее в естественных условиях.
3. Охлажденное – мясо, температура которого от 4°С до 0°С.
4. Замороженное  – мясо, температура которого -8 °С в толще мышц.
Признаки доброкачественности мяса
цвет - мясо покрыто тонкой корочкой бледно-розового или бледно-красного цвета
запах - свойственный мясу
упругость – при надавливании возвращает форму
консистенция - при ощупывании поверхности рука остаётся сухой. На разрезах мясо не липнет к пальцам, сок прозрачный
Схема первичной обработки мяса
Мясо говядины, свинины, баранины
Подмороженное
Замороженное
Охлажденное
Размораживание
Быстрое
Медленное
Срезание клейма и зачистка поверхности от загрязнений
Туалет туш
Обсушивание
Разделка туш
Деление на отруба
Обвалка отрубов
Выделение крупнокусковых полуфабрикатов
Приготовление полуфабрикатов
Порционные
Натуральные
Панированные
Мелкокусковые
Рубленные
Натуральные
С наполнителем

После размораживания мясо
 зачищают от загрязнений, сгустков крови и срезают ветеринарное клеймо,
 туши обмывают водой с температурой 28-30С с помощью щеток и далее холодной водой с температурой 12-16С,
 туши обсушивают циркулирующим воздухом с температурой 1-6С или хлопчатобумажной тканью.
	Разделка   туш - деление на отруба, обвалка, жиловка, выделение крупнокусковых полуфабрикатов и их зачистка.
	Обвалка – отделение мышечной и соединительной ткани туши от костей.
	Жиловка – удаление из мякоти мелких костей, хрящей, сухожилий, лишнего жира.
	Зачистка – удаление пленок, придание кускам соответствующей формы.
	Разделка туш производится при температуре 10С. Если мясо поступает полутушами, то их делят между 13 и 14 позвонками на две четвертины – переднюю и заднюю.
Тепловая обработка мяса
Варка (грудинка, окорок, кострец)
Жаренье (мясо спинной и поясничной частей, а также вырезка)
Запекание (спинка, вырезка, грудинка)
Тушение (кострец, бедро, огузок)
Припускание
Мясо аллигатора
Калорийность: 110 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 21.1 г.Жиры: 1.9 г.Углеводы: 0 г.

Мясо антилопы
Калорийность: 114 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 22.38 г.Жиры: 2.3 г.Углеводы: 0 г.
Мясо бизона
Калорийность: 109 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 21.62 г.Жиры: 1.84 г.Углеводы: 0 г.
Мясо буйвола
Калорийность: 99 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 20.39 г.Жиры: 1.37 г.Углеводы: 0 г.
Верблюжатина
Калорийность: 160.2 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 18.9 г.Жиры: 9.4 г.Углеводы: 0 г.
Зайчатина
Калорийность: 124 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 13.5 г.Жиры: 12.9 г.Углеводы: 3.2 г.
Змеиное мясо
Калорийность: 93 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 16.4 г.Жиры: 0.3 г.Углеводы: 0 г.
Кабанье мясо
Калорийность: 122 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 21.51 г.Жиры: 3.33 г.Углеводы: 0 г.
Мясо кенгуру
Калорийность: 210 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 22 г.Жиры: 1 г.Углеводы: 0 г.
Китовое мясо
Калорийность: 119 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 22.5 г.Жиры: 3.2 г.Углеводы: 0 г.
Козлятина
Калорийность: 216 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 18 г.Жиры: 16 г.Углеводы: 0 г.
Конина
Калорийность: 167.1 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 19.5 г.Жиры: 9.9 г.Углеводы: 0 г.
Мясо косули
Калорийность: 138.4 кКал.Энергетическая ценность :Белки: 31.1 г.Жиры: 6 г.Углеводы: 0 г.
Крольчатина
Калорийность: 183 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 21.2 г.Жиры: 11 г.Углеводы: 0 г.
Лосятина
Калорийность: 137 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 20 г.Жиры: 6 г.Углеводы: 0 г.
Лягушачьи лапки
Калорийность: 73 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 16.4 г.Жиры: 0.3 г.Углеводы: 0 г.
Медвежатина
Калорийность: 255 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 20.1 г.Жиры: 8.3 г.Углеводы: 0 г.
Оленина
Калорийность: 155 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 19.5 г.Жиры: 8.5 г.Углеводы: 0 г.
Ослятина
Калорийность: 143 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 19.5 г.Жиры: 8.5 г.Углеводы: 0 г.
Калорийность: 143 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 19.5 г.Жиры: 8.5 г.Углеводы: 0 г.
Собачатина
Калорийность: 262 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 19 г.Жиры: 20.2 г.Углеводы: 0.1 г.
Черепашье мясо
Калорийность: 89 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 19.8 г.Жиры: 0.5 г.Углеводы: 0.1 г.
Мясо яка
Калорийность: 111.5 кКал.Энергетическая ценность:Белки: 20 г.Жиры: 3.5 г.Углеводы: 0.1 г.
Посуда и инвентарь:
кастрюля, миски – 2 шт.,
сковорода,
две разделочные доски: для мяса и овощей, мясорубка,
ножи – 2 шт.,
шумовка,
ложка столовая.
Практическая работа .
«Приготовление супа с крупой и мясными фрикадельками»
Норма продуктов
Крупа рисовая – 2/3 стакана,
Морковь-1 шт.,
Лук репчатый – 2 головки,
Жир – 40 г.,
Мясо – 250 г.,
Соль – по вкусу,
Перец – по вкусу,
Яйцо – 1 шт.
Технология приготовления
1.Мясо промойте, очистите от пленок и сухожилий, нарежьте поперек волокон на небольшие кусочки.
2.Овощи вымойте, очистите, нарежьте (морковь – кубиками, лук – мелкой крошкой).
3.Часть лука пропассируйте с морковью для супа.
4.Мясо с оставшемся луком и перцем пропустите через мясорубку, добавьте сырое яйцо, немного воды и перемешайте.
5.Подготовленную мясную массу разделите на фрикадельки (шарики).
6.В кастрюле вскипятите воду, посолите и варите в ней фрикадельки. Готовые фрикадельки достаньте с помощью шумовки.
7.Рис переберите, промойте.
8.Бульон от фрикаделек закипятите и положите в него подготовленную крупу.
9.За 5-10 мин. до готовности добавьте пассированные овощи.
Готовый суп разлейте по тарелкам, положив в них фрикадельки.
Приятного аппетита
Домашнее задание
Выполнить реферат на тему «Блюда из мяса птицы». Реферат должен содержать несколько рецептов блюд из мяса птицы. Работа должна быть оформлена рисунками или вырезками из газет и журналов по кулинарии.


Конспект урока "Цилиндр. Конус" 11 класс


title: Контрольная работа "Употребление предлогов. Порядок слов в предложении" 2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
               школа №487 Выборгского района г. Санкт-Петербург

           Контрольная  работа  по русскому языку  за IV четверть

            «Употребление предлогов. Порядок слов в предложении»

                      2 класс (8 вид) надомное обучение

                                                  Учитель надомного обучения
                                               Крестовникова Галина Егоровна

                           2014 – 2015 учебный год
                                  Диктант.

     Я иду в лес. Утром на траве роса. На сосне вижу белку.  Зверек  прыгнул
с сосны на ель. (18 слов).

Задания:

1. В тексте подчеркни предлоги.

2. Обозначь порядок слов цифрами и запиши предложение.

   Спрятались, под, ежи, елью.

Источники:

1. «Диктанты по русскому языку для специальной  (коррекционной)  школы  VIII
вида». Пособие для учителя. Составитель Е.Я. Кудрявцева,  Москва,  «Владос»,
2010 г.

2. Э.В. Якубовская,  Н.В.  Павлова  «Русский  язык  2  класс».  Учебник  для
специальных    (коррекционных)    образовательных    учреждений,     Москва,
«Просвещение», 2011 год.


title: Технологическая карта урока "Изготовление поделки из манной крупы" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта занятия внеурочной деятельности 1 класс

Учебно-воспитательные задачи урока:
Обучать детей работе с манной крупой;
Совершенствовать навыки правильной подготовки рабочего места к работе;
Воспитывать любовь и бережное отношение  к природе;
Воспитывать аккуратность, бережливость, трудолюбие, дружеские отношения;
Развивать кругозор, художественный вкус.
Развивать мягкую мускулатуру рук, творческие способности, самостоятельность
Закрепить знания по технике безопасности при работе с  клеем.


Презентация "Смородина" 2 класс


title: План урока "Кроль на груди" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Аквамарин»

 План урока по плаванию
 для детей 10-12 лет

Исполнитель
  педагог дополнительного образования
Галкина Елена Александровна

г. Пласт
2015
План урока по плаванию

Тема: Кроль на груди
Тип урока: комбинированный
Время : продолжительность занятия 45 минут суша, 45 минут бассейн
Группа: третьего года обучения (10-12 лет)
Цель: Совершенствование техники плавания  кролем на груди
Задачи :
- совершенствовать работу рук при плавании кролем на груди;
- закрепить навыки работы ног стилем кроль на груди;
- развивать физические качества: быстроту, ловкость, выносливость, силу;
- воспитывать морально- волевые качества: настойчивость, волю, трудолюбие.
Планируемые результаты:
Предметные:
 - соблюдение техники безопасности на уроке;
 - бережное использование инвентаря;
 - оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий.
Метапредметные:
 - умение организовать место занятий;
 - обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий.
Личностные:
 - умение организовать собственную деятельность ( выполнение организующих команд);
 - проявление положительных качеств и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;
 - проявление дисциплинированности, упорства в достижении целей.
Методы: Словесные (объяснение, беседа, распоряжение, команда, подсчет); наглядные (показ изображений и видеоматериала, демонстрации техники выполнения упражнений) ; практические (практически выполнения упражнений).
Оборудование: технические средства обучения (ноутбук), cвисток, поплавки, шайбы.
Место проведения: МКУ ДО «Аквамарин»  (тренажерный зал; большая ванна)

Список литературы

1. Белиц-Гейман  С.В.  Мы учимся плавать / М: Просвещение 1987

2. Булгакова Н.Ж.  Плавание / М: Физкультура и спорт , 1984

3. Васильев В.С.  Обучение детей плаванию / М: Физкультура и спорт 1989

4.Карпенко Е.Н. «Плавание: игровой метод обучения» / Москва, 2005г

5. Коротков Н.М. «Подвижные игры» / Москва, изд- во «Знание», 2003г.

Список литературы для обучающихся
1. Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. М: Физкультура и спорт, 2000.
2. Викулов А.Д. Плавание. М: Владос-пресс,2003.


Презентация "Фурнитура" 5 класс


title: Конспект урока "Капитализм XVIII в. Промышленный переворот" 7 класс

extracted_text:
       ГБОУ №1828 «Сабурово», учитель истории Эсманская А.Г., 7 класс

            Тема:  «Капитализм  XVIII в. Промышленный переворот».

Цель урока:

- раскрыть предпосылки промышленного переворота в Англии;

- познакомить учащихся с изобретениями  в Англии в эпоху нового времени;

- формировать навыки работы с различными текстами, анализа исторических
источников.
Тип: урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник, презентация, рабочий лист.
                                 Ход урока:

Слайд 1. Тема урока: «Капитализм  XVIII в. Промышленный переворот»

Пар-триумфатор, недолго уж ждать,

И сможешь ты Землю завоевать:

Двигать на море суда и повозки на суше,

Может быть, даже и в небо взмывать.

Слайд 2.Как, по Вашему мнению, итоги революции могли сказаться на
дальнейшем социально-экономическом развитии Англии? Сделайте вывод.

    Учащиеся работают с рабочими листками и вставляют пропущенные слова.

Английская революция расчистила дорогу ……………………………..

и  утвердила в стране ………………………………………..

    Учащиеся работают с рабочими листками и вставляют пропущенные слова.

Слайд 3. Индустриальная революция XVIII в. сделала Европу лидером в мировом
экономическом развитии. Родиной промышленного переворота стала Англия, где
ему предшествовал переворот аграрный.

Работа с линией времени.

Что такое аграрный переворот?

Промышленный переворот часто называют промышленной революцией.

Что такое революция?

Слайд 4. Работа с понятиями.

Промышленный переворот (индустриальная революция)- скачок в развитии
производства, заключающийся в переходе от мануфактуры к фабрике и машинному
производству

Какие виды предприятий существовали в Англии в XVI- XVII веках?

Работа со схемой.

Слайд 5.Когда было положено начало капиталистических отношений в Английской
деревне?

В XVIII в. Заканчивается процесс огораживаний, 90% всей пахотной земли
оказалось в руках 10 тысяч лендлордов.

Слайд 6. Работа со схемой.

Англия до аграрного переворота. Англия после аграрного переворота.

Слайд 7. Для осуществления промышленного переворота были необходимы три
главных условия. Предположите какие?

Работа с документом. Какое явление в Англии описывается в этом
стихотворении?

Что стало с жителями деревни?

Краса округи, милое селенье,

Исчезли все твои увеселенья,

Растоптаны пятой тирана, ныне

Луга твои лежат немой пустыней-

Землей один хозяин завладел,

Суров лугов распаханных удел.

Всё тихо! Всё мертво...

Но где твои сыны, о край утех, блуждают?

Увы, отчуждены от родины своей!

Далёко странствуют!

О. Голдсмит «Покинутая деревня»

Слайд 8. Работа со схемой «Промышленный переворот»

Слайд 9. Работа со схемой. Сравнение мануфактуры и фабрики.

Слайд 10. Выгодное положение Англии на морских торговых путях в
Атлантическом океане позволило стать ей европейской « вершиной
треугольника» международной торговли.

Слайд 11. Заморская торговля и налоги с колониальных владений позволили
Англии накопить огромные капиталы.

Слайд 12. Важнейшей частью промышленной революции являлись технический
прогресс и использование его достижений в промышленности. Начался он с
изобретения новых машин в самой старой отрасли- текстильной, а именно в
хлобчатобумажном производстве.

Слайд 13, 14, 15,16,17,18.

Работа с таблицей «Изобретения Нового времени»

Слайд 19. Постепенно паровой двигатель заменил водяное колесо. Паровая
машина стала использоваться везде: на ткацких и прядильных фабриках, в
металлургической и горнодобывающей промышленности. Вслед за легкой
промышленностью внедрение изобретений началось и в тяжелой.

Слайд 20. В Англии в первой из стран мира, где начался промышленный
переворот, утверждался такой тип хозяйства, при котором машины
производились с помощью машин, а основой производства стала фабрика;
формировались два новых класса населения- буржуазия и наемные рабочие.

Слайд 21. Таким образом, Новое время для Европы- время вступления в эпоху
капитализма, рыночных отношений.

Слайд.22.Изучите документы и сделайте вывод о положении рабочих в конце
XVIII - начале XIX вв.

«Они задыхаются от вредоносных газов в шахтах и  рудниках или становятся
жертвами ядовитых испарений во время обработки металлов, масел, порошков…и
т.п. На фабриках они являют собой печальную галерею слепых, хромых,
преждевременно одряхлевших, астматических и увечных инвалидов или
полуинвалидов, в которых едва теплится жизнь…»

«…Бескровные и дряблые лица детей , ненормально маленький рост, раздутый
живот…искривлённый позвоночник; конечности, изуродованные рахитом или
искалеченные вследствие несчастных случаев при машинах».

Слайд 23. Условия труда на фабриках были крайне тяжелыми.  Подростки из
бедных семей и дети-сироты трудились по 14-15 часов в сутки. Их наказывали
за малейшую провинность. Женщины и дети за свой труд получали намного
меньше, чем мужчины.

Слайд 24. Внедрение в производство машин принесло рабочим новые беды, ведь
одна машина могла заменить десятки работников. Виновниками своих бед они
считали не хозяев, а машины. В Англии, по имени рабочего Неда Лудда, первым
сломавшего свой станок, их называли луддитами.

Слайд 25. «Ткачи, негодяи, готовят восстанье:

О помощи просят. Пред каждым крыльцом

Повесить у фабрик их всем в назиданье!

Ошибку исправить - и дело с концом.

В нужде негодяи сидят без полушки.

И пес, голодая, на кражу пройдет.

Их вздернут за то, что сломали катушки.

Правительство деньги и хлеб сбережет…»

 Как называлось движение рабочих в Англии, о котором идет речь в
стихотворении? …………………………………………………………………………………….

Кого называли луддитами? ……………………………………………………………..

Слайд 26, 27.  Новое время поставило новые вопросы. Почему одни государства
богатеют, растут, а другие- слабеют и гибнут?

Подумайте, как в Средние века ответили бы на эти вопросы.

На этот вопрос пытался ответить Адам Смитт- один из крупнейших мыслителей
XVIII в. Он заложил основы экономической науки. А. Смит указал на три
необходимых условия для существования богатого общества:

    o мир;

    o невмешательство государства в жизнь общества;

    o низкие налоги.

Слайд 28,29,30, 31. Закрепление. Самопроверка.


Презентация "Гимнастическая военно-прикладная полоса препятствий"


Презентация "Простые, сложные и составные числительные" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Метание малого мяча на дальность" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №7
                        г. Конаково Тверской области

                Технологическая карта по физической культуре
                                  в 1 классе

                      Метание малого мяча  на дальность

                                                                 подготовила

                                                 учитель физической культуры

                                                 Светлана Викторовна Бочкова

                                  Конаково

                                   2014г.

                            Технологическая карта
                      Метание малого мяча  на дальность

|Цели деятельности|Формировать знания об истории возникновения Олимпийских игр; учить технике метания предмета|
|учителя          |на дальность                                                                               |
|Тип урока        |Решение частных задач                                                                      |
|Планируемые      |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):                              |
|образовательные  |научатся: излагать факты истории развития физической культуры и истории Олимпийских игр,   |
|результаты       |характеризовать  роль физической культуры и её значение в жизни человека;                  |
|                 |получат возможность научиться: технически правильно выполнять метание предметов на         |
|                 |дальность.                                                                                |
|                 |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):|
|                 |                                                                                |
|                 |познавательные – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы,     |
|                 |соотносить изученные понятия с примерами;                                                  |
|                 |коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают       |
|                 |диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться   |
|                 |учебником;                                                                                |
|                 |регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее        |
|                 |выполнять.                                                                                |
|                 |Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной     |
|                 |деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со  |
|                 |взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях                                     |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная                                  |
|обучения         |                                                                                |
|Образовательные  |Малые мячи                                                                                |
|ресурсы          |                                                                                |

                       Организационная структура урока

|Этапы    |Обучающие и       |Деятельность          |Деятельн|Формы  |Универсальные                   |Виды  |
|урока    |развивающие       |учителя               |ость    |совзаим|учебные действия                |контро|
|         |компоненты,       |                      |учащихся|о-дейст|                                |ля    |
|         |задания и         |                      |        |вия    |                                |      |
|         |упражнения        |                      |        |       |                                |      |
|1        |2                 |3                     |4       |5      |6                               |7     |
|I.       |Эмоциональная,    |Проводит построение в |Выполняю|Фронтал|Личностные: понимают значение   |Устный|
|Организац|психологическая и |одну шеренгу.         |т       |ьная   |знаний для человека и принимают |опрос |
|ионный   |мотивационная     |Проверяет готовность  |построен|       |его; имеют желание учиться;     |      |
|момент   |подготовка        |обучающихся к уроку,  |ие на   |       |положительно отзываются         |      |
|         |учащихся к        |озвучивает тему и цель|спортивн|       |о школе; стремятся хорошо       |      |
|         |усвоению          |урока; создает        |ой      |       |учиться                         |      |
|         |изучаемого        |эмоциональный настрой |площадке|       |и сориентированы на участие в   |      |
|         |материала         |на изучение нового    |.       |       |делах школы; правильно          |      |
|         |                  |предмета              |Слушают |       |идентифицируют себя             |      |
|         |                  |                      |и       |       |с позицией школьника            |      |
|         |                  |                      |обсуждаю|       |                                |      |
|         |                  |                      |т тему  |       |                                |      |
|         |                  |                      |урока   |       |                                |      |
|II.      |Повторить понятия |Даёт команду: «В одну |Повторяю|Фронтал|Личностные:  активно включаются |Выполн|
|Актуализа|«право» и «лево». |шеренгу становись!».  |т       |ьная.  |в общение и взаимодействие со   |ение  |
|ция      |Выполнить повороты|Повторяет с учащимися |нескольк|       |сверстниками; проявляют         |действ|
|знаний   |«направо»,        |«право» и «лево» с    |о раз   |Индивид|дисциплинированность,           |ий по |
|         |«налево».         |помощью команд:       |упражнен|уальная|трудолюбие, упорство в          |инстру|
|         |                  |«Правую руку вверх»,  |ия,     |,      |достижении поставленных целей.  |кции  |
|         |                  |«Левую руку вверх»,   |поворачи|фронтал|Регулятивные: осуществляют      |      |
|         |                  |«Правую руку вниз»,   |вают    |ьная   |пошаговый контроль своих        |      |
|         |Бег с соблюдением |«Левую руку вниз».    |направо.|       |действий, ориентируясь на показ |      |
|         |дистанции         |Даёт команду:  «Бегом |        |       |движений учителем               |      |
|         |                  |марш!»                |Выполняю|       |                                |      |
|         |                  |                      |т бег   |       |                                |      |
|         |                  |                      |(1,5–2  |       |                                |      |
|         |                  |                      |мин)    |       |                                |      |
|III.     |Беседа по теме    |Проводит беседу.      |Слушают,|Индивид|Познавательные:                 |Устные|
|Изучение |«История, девиз и |Наводящими вопросами  |отвечают|уальная|общеучебные – осознанно         |ответы|
|нового   |символика         |подводит учащихся к   |на      |,      |высказываются в устной форме об |.     |
|материала|Олимпийских игр». |выводу о том,         |вопросы.|фронтал|истории Олимпийского движения;  |      |
|         |(см. приложение   |что физическая        |        |ьная.  |самостоятельно выделяют         |      |
|         |1).               |культура имеет большое|        |       |и формулируют цели и способы их |      |
|         |                  |значение              |        |       |осуществления;                  |      |
|         |                  |в жизни  человека.    |        |       |                                |      |
|         |Разминка в        |Проводит разминку в   |Выполняю|       |логические – осуществляют поиск |Осущес|
|         |движении  (см.    |движении, обеспечивает|т       |       |необходимой информации.         |твлени|
|         |приложение 2).    |эмоциональный настрой.|движения|       |Коммуникативные: обмениваются   |е     |
|         |                  |                      |разминки|       |мнениями, слушают друг друга,   |самоко|
|         |                  |                      |.       |Индивид|строят понятные речевые         |нтроля|
|         |Обучение технике  |Раздаёт мячи для      |Выстраив|уальная|высказывания.                   |по    |
|         |метания предмета  |метания. Показывает   |аются в |,      |Регулятивные: действуют с учетом|образц|
|         |на дальность.     |правильное положение  |одну    |фронтал|выделенных учителем ориентиров; |у.    |
|         |                  |ног и рук при         |шеренгу.|ьная   |адекватно воспринимают оценку   |      |
|         |                  |выполнении метания.   |Слушают,|       |учителя; принимают и сохраняют  |      |
|         |                  |Вместе с учащимися    |задают  |       |учебную задачу при выполнении   |      |
|         |Выполнить метание |выполняет метание.    |вопросы.|Индивид|упражнений; принимают инструкцию|Выполн|
|         |предмета          |                      |Броски  |уальная|педагога и четко следуют ей     |ение  |
|         |                  |Формулирует задание,  |выполняю|       |                                |действ|
|         |                  |обеспечивает мотивацию|т по    |       |                                |ий по |
|         |                  |выполнения,           |очереди,|       |                                |инстру|
|         |                  |осуществляет          |по      |       |                                |кции  |
|         |                  |индивидуальный        |команде |       |                                |      |
|         |                  |контроль              |учителя.|       |                                |      |
|         |                  |                      |        |       |                                |      |
|         |                  |                      |Собирают|       |                                |      |
|         |                  |                      |мячи    |       |                                |      |
|         |                  |                      |(мешочки|       |                                |      |
|         |                  |                      |)       |       |                                |      |
|IV.      |Подвижная игра    |Проводит подвижную    |В       |Индивид|Регулятивные: принимают и       |Выполн|
|Первич-но|«Жмурки».         |игру «Жмурки». Даёт   |процессе|уальная|сохраняют учебную задачу при    |ение  |
|е        |                  |сыграть               |игры    |,      |выполнении упражнений и в       |действ|
|осмыслени|                  |2–4 раза в зависимости|самостоя|фронтал|процессе участия в игре;        |ий по |
|е и      |                  |                      |тельно  |ьная   |принимают инструкцию педагога и |инстру|
|закреплен|                  |от быстроты ловли     |воспроиз|       |четко следуют ей.               |кции  |
|ие       |                  |игроков.              |водят   |       |Коммуникативные: умеют          |      |
|         |Упражнение на     |                      |речевое |       |договариваться и приходить к    |      |
|         |релаксацию        |                      |сопровож|       |общему решению в совместной     |      |
|         |                  |                      |дение.  |       |игровой деятельности;           |      |
|         |                  |Объясняет упражнение: |В       |       |контролировать действия партнера|      |
|         |                  |стоя с закрытыми      |положени|       |                                |      |
|         |                  |глазами, сделать 8    |и       |       |                                |      |
|         |                  |наклонов головой      |«основна|       |                                |      |
|         |                  |в правую и левую      |я       |       |                                |      |
|         |                  |сторону               |стойка» |       |                                |      |
|         |                  |(по 4 в каждую)       |выполняю|       |                                |      |
|         |                  |                      |т       |       |                                |      |
|         |                  |                      |упражнен|       |                                |      |
|         |                  |                      |ие      |       |                                |      |
|V. Итоги |Обобщить          |Проводит беседу       |Отвечают|Фронтал|Личностные: понимают значение   |Оценив|
|урока.   |полученные на     |по вопросам:          |на      |ьная   |знаний для человека и принимают |ание  |
|Рефлексия|уроке сведения    |– Как и когда         |вопросы.|       |его.                            |учащих|
|         |                  |зародились Олимпийские|Определя|       |Регулятивные: прогнозируют      |ся за |
|         |                  |игры?                 |ют свое |       |результаты уровня усвоения      |работу|
|         |                  |– Что послужило       |эмоциона|       |изучаемого материала            |на    |
|         |                  |причиной для          |льное   |       |                                |уроке |
|         |                  |дальнейшего развития  |состояни|       |                                |      |
|         |                  |и становления         |е на    |       |                                |      |
|         |                  |Олимпийского движения?|уроке   |       |                                |      |

                                                                Приложение 1

             Беседа «История, девиз и символика Олимпийских игр»

   Первые Олимпийские игры состоялись в  776  году  до  н.  э.  в  Греции  и
продолжались  один  день.  Участниками  были  воины,  которые  соревновались
исключительно  в  беге.  Только  на  XVIII  Олимпийских   играх   состоялись
соревнования по пятиборью. Позднее в  программу  вошли:  кулачный  бой,  бег
колесниц, бег в  вооружении,  панкратион  и  другие.  В  V  веке  до  н.  э.
продолжительность Игр увеличилась до пяти дней. Олимпийские  игры  древности
проводились в городе Олимпии, на берегу  реки  Алфей.  Участвовать  в  Играх
могли только свободнорождённые греки. Женщин к соревнованиям  не  допускали.
На время проведения Игр в Греции объявлялся священный  мир,  который  строго
соблюдался греческими городами. В 394 г. до н. э.  императором  Феодосием  I
Олимпийские игры были запрещены. Решение возродить и проводить их  один  раз
в 4 года было принято на международном  конгрессе  в  Париже  в  1894  году.
Инициатором выступил французский педагог Пьер де Кубертен.  Конгресс  создал
Международный олимпийский комитет (МОК). С тех пор стали проводиться  летние
и зимние Олимпийские игры. Продолжительность летних Игр не  может  превышать
15 дней, а зимних – 10. Девиз Олимпийского движения состоит  из  трёх  слов:
«Быстрее,  выше,  сильнее».  Непременный  символ  всех  Олимпийских  игр   –
сплетённый из пяти колец знак, обозначающий пять частей света:  Австралия  –
зелёное кольцо, Азиатский материк – жёлтое кольцо, Африка –  чёрное  кольцо,
Америка – красное кольцо, Европа – голубое кольцо.

                                                                Приложение 2

                             Разминка в движении

   во время ходьбы по кругу обратить внимание детей на соблюдение дистанции.
(упражнения выполняются по 10–20 секунд  –  в  зависимости  от  правильности
выполнения.)
   1. Руки в стороны, круговые  движения  предплечьями  внутрь  и  наружу  –
одновременно и по очереди.
   2. Руки в стороны, повороты рук ладонями вверх, ладонями вниз.
   3. На каждый шаг – поднять правое плечо; поднять  левое  плечо;  опустить
правое плечо; опустить левое плечо.
   4. Круговые движения плечами вперед и назад.
   5. Круговые движения руками вперед-назад – одновременно и по очереди.
   6. На каждый шаг – поднять ногу, согнутую в колене, захватить ее руками и
подтянуть к груди (не наклоняясь), отпустить. Выполнять  упражнение  сначала
с правой ноги, затем – с левой.
   7. На каждый шаг выпады вперед.
   8. Движение спиной вперед, на каждый шаг выпады назад.
   9. Подскоки с правой и левой ноги по очереди.
   Перейти на обычный шаг и остановиться.

Литература
1.Поурочное планирование по Физической культуре
Автор –составитель Р.Р.Хайрутдинов
 Волгоград, 2013 г.
2.Учебник по физической культуре 1-4 класс
Автор В.И.Лях
Просвещение, 2013


title: Конспект урока "Разработка алгоритма (программы), содержащей оператор цикла (практическая работа)" 9 класс

extracted_text:
Абрамова Наталия Николаевна
учитель информатики МБОУ СОШ №13 города Волжского Волгоградской области

                                   9 класс
 Тема: Разработка алгоритма (программы), содержащей оператор цикла
(практическая работа).
 Цель:
      • Усвоить умение самостоятельно применять знания, умения и навыки,
        использовать их при решении задач на составление программ с
        использованием разных операторов циклов.

Задачи:
Образовательные
    • Повторить определение понятия шаг цикла, тела цикла, управляющей
      переменной.
    • Повторить  циклические алгоритмические структуры (цикл  с параметром,
      цикл с предусловием, цикл с постусловием);
    • Сформировать умение проводить ручное тестирование программы;
    • Сформировать навыки  составления  программы решения одной задачи с
      использованием разных операторов цикла.
    • Продолжить формирование   навыков работы решения задач на составление
      циклических программ;
    • Показать  учащимся  примеры использования  языка программирования для
      решения задач в различных предметных областях.

Развивающие
    • Развивать алгоритмическое мышление учащихся;
    • Развивать у учащихся умение анализировать, сравнивать, использовать
      накопленные ранее знания для решения практических задач;

Воспитательные
    • Воспитывать культуру  работы в группах;
    • Воспитывать умение четко организовать самостоятельную работу;

Должны знать:
    • Возможность составления разных блок-схемы циклических алгоритмов для
      одной и той же задачи;
    • возможность составления  программ для одной задачи с использованием
      разных операторов цикла;
    • как  проводить ручное тестирование программы, содержащей различные
      операторы циклов;

Должны уметь:
    • видеть ход изменения параметров в процессе исполнения циклов и
      понимать характер их изменения;
    • представлять решение задачи разными способами;
    • ручное тестирование программы, содержащей различные операторы циклов;

Организационные формы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Материально-техническая база:
    • Компьютер.
    • Мультимедийный проектор, экран.
    • Документ камера.
    • Презентация.
    • Карточки с текстом задач.

План урока:
   1. Организация начала урока.
   2. Актуализация опорных знаний.
   3. Применение уже известных знаний в новых условиях.
   4. Контроль знаний, умений и навыков.
   5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
   6. Информация о домашнем задании.

Ход урока.

1. Организационный момент. (СЛАЙД № 1)
Приветствие.
На протяжении прошлого месяца мы  изучали разделы «Основы алгоритмизации и
программирования» и раздел  «Программирование на Турбо Паскаль».  С какими
понятиями вы познакомились на прошлых уроках (алгоритм, программа,
структура программы в паскаль, некоторыми командами-операторами.)

2. Актуализация (устно)

      • Что такое блок-схема?
      • Что называется циклом?
      • Что называется телом цикла?
      • Какие виды циклов вам известны?
      • Циклом какого вида является цикл WHILE?
      • Циклом какого вида является цикл REPEAT?
      • Циклом какого вида является цикл FOR?
      • Какому виду циклов соответствуют блок-схемы: (СЛАЙД № 1,2,3)

      • Сколько раз выполняется цикл?
        Чему равно значение переменной а после выполнения цикла? (СЛАЙД
        4,5)
   1. a := 4; b := 6;
      while a > b do a := a + 1;
   2. a := 4; b := 6;
      repeat a := a + 1; until a > b;
   3. a := 4; b := 6;
      while a < b do a := a + 1;
   4. a := 4; b := 6;
      while a > b do a := a + 1;
   5. a := 4; b := 6;
      repeat a := a + 1; until a > b;
   6. a := 4; b := 6;
      repeat a := a + 2; until a < b;

3. Проверка д/з.
      Разбираем задачи, которые были заданны на дом. Если есть вопросы, то
ученик, который справился с заданием  выносит его на доску (или с помощью
документ камеры на экран) и объясняет своё решение.

4.Сообщение темы урока.
      Итак, ребята, на прошлых трех уроках вы познакомились с циклами трех
видов, составляли программы с их использованием, а сегодня мы с вами
проделаем подобную работу, но немного усовершенствовав ваши навыки в
программировании. И так тема сегодняшнего урока: «Разработка алгоритма
(программы), содержащей оператор цикла»
      (СЛАЙД № 6).

5. Оглашение целей урока.
      Совместно с учениками формулируем цели практической работы.
       (СЛАЙД № 7).

6. Работа в группах (составление программ).
      А теперь давайте разобьемся на три группы. Каждая группа должна будет
составить блок-схему и программу для решения следующей задачи:

      Вирус гриппа после попадания в благоприятную среду (человеческий
организм) каждые 20 минут делится пополам, при этом образуя две новые
дочерние клетки. Таким образом по истечении одного часа количество единиц
вируса гриппа увеличивается в 8 раз. Составить программу для расчета
количества единиц вируса по истечении n часов. Количество часов вводится
пользователем с клавиатуры. (СЛАЙД № 8).

      (СЛАЙД № 9).

                                 (СЛАЙД 10)

      (Дети делятся на три группы, каждая группа должны составить блок-схему
и текст программы. Первая группа составляет программу с использованием
цикла  со счетчиком, вторая команда с циклом с предусловием, третья – с
циклом с постусловием).

7. Презентация итогов работы групп.
      Каждая группа поочередно показывает (с помощью документ камеры, на
доске или на компьютере) свои  блок-схемы и программы. Объясняет ход
решения и перевод блок-схемы на язык программирования ПАСКАЛЬ. Затем идет
коллективное обсуждение результатов работы групп и их оценивание.

8.Работа с карточками
      Сейчас вы поработаете каждый самостоятельно, получив карточку с
текстами программ. У каждого в карточке будет три программы с  операторами
циклов. Нужно провести ручное тестирование программы и определить, что
получится в результате выполнения данных. (Ученикам раздаются карточки с
заданиями и они выполняют индивидуальные задания и сдают учителю).

5. Домашнее задание
      Учащиеся получают индивидуальное домашнее задание 2-х  уровней
сложности (уровень учащийся выбирает самостоятельно).

6. Итоги урока.
      • Какими видами деятельности вы занимались сегодня?
      • Что нового для вас было сегодня на уроке?
      • На этом уроке мы научились:
        * составлять разные блок-схемы циклических алгоритмов для одной и
        той же задачи;
        * составлять программы для одной задачи с использованием разных
        операторов цикла;
        *научились проводить ручное тестирование программы;
      • С какими учебными дисциплинами перекликался наш сегодняшний урок?

На следующем уроке мы с вами еще углубим знания в области программирования,
научимся составлять более сложные программы с использование операторов
цикла.
Используемая литература:

   1. Журнал «Информатика в школе» № 8’2012
      Дергачева Л.М. Московский городской педагогический университет
      ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ЦИКЛИЧЕСКИЕ АЛГОРИТМЫ»
      НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ГОТОВЫХ АЛГОРИТМОВ

   2. Библиотека «Первого сентября»
      Д.М. Златопольский
      «Я ИДУ НА УРОК ИНФОРМАТИКИ»
      Задачи по программированию 7 – 11 классы
      книга для учителя
      Москва «Первое сентября» 2001

-----------------------

                                   условие

i:=n1, n2, h

да

нет

нет

да

                                 тело цикла

                                 тело цикла

                                 тело цикла

условие


title: Конспект урока "Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по истории Нового времени в 8 классе по теме: « Человек в
изменившемся мире: материальная культура и повседневность»
                                  Материал разработан учителем истории
                                  МОУ Будинской ООШ
                                  Антоненковой Анжеликой Викторовной
Цели: - познакомить учащихся с изменениями, произошедшими в повседневной
жизни людей 19 века;
      - выяснить, как  люди смогли приспособиться  к изменяющимся условиям;
      - развивать умение работать с учебником, находить нужную информацию,
конспектировать.

Оборудование: компьютер, презентация

                 Ход урока.
1. Организационное начало.
2. Проверка домашнего задания.
            Устный ответ
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 3)
   1. Городской рельсовый путь.
   2. Все новости из газет.
   3. Машина, объединившая женщин всего мира.
   4. Жить стало комфортнее.
   5. Ах, эта мода!

4. Изучение нового материала.
                       1) рассказ учителя
   ( сл. 4) Превращение городов в  промышленные центры поставило острую
   проблему – как добраться домой и вернуться назад. Первый общественный
   транспорт появился в Париже уже в начале XIX века. По улицам стали ездить
   омнибусы – машины для всех. Билет стоил недорого, но поездка в дождливую
   погоду удовольствия не доставляла. Так появилась идея  городского
   рельсового пути. Теперь лошади тянули омнибусы по рельсам. Новый вид
   транспорта  в России назывался конкой, а в США – трамваем. В 80-е годы
   появились трамваи на электрической тяге.
   ( сл. 5) Трамвайные рельсы тянулись из города в пригороды, где стали
   появляться новые кварталы. На земного транспорта становится очень много,
   старые улицы не справлялись с транспортным потоком. И тогда рельсы ушли
   под землю. В 1863 году в Лондоне открыли первую в мире подземную железную
   дорогу, которая именовалась  по названию строившей её компании  «
   Metropoliten» ( метро)
 ( сл. 6)  Неотъемлемой частью уличного пейзажа XIX – начала XX века
становится фигура мальчика – газетчика, выкрикивавшего новости.
( сл. 7) Бурное развитие политической жизни рождало в обществе потребность
в увеличении тиражей газет и журналов, а растущая потребность населения
создавала спрос на книги.
      Печатное дело совершенствовалось, на смену ручному печатному станку
пришёл станок механический. Из дерева стали изготавливать дешёвую бумагу.
      ( сл. 8) Газета становится повседневной жизнью. Читали везде: и за
завтраком, и в трамвае, и в кафе.
( сл. 9)  Американец Зингер сумел наладить производство и продажу машин для
шитья одежды. Уже с 1870 года в мире ежегодно производилось 700 тыс. машин.
( сл. 10)  К XIX веку квартиры становятся удобными: изменяется планировка,
комнаты получают своё назначение  ( гостиная, спальня, кабинет). Богатые
люди имели свои дома, бедные – жили в одной комнате. Мебель была массивной,
роскошной, ножки столов и кресел делались в виде колонн, звериных лап. Все
предметы снабжались украшениями из бронзы в форме лавровых венков, львов,
сфинксов.
( сл. 11)  Во второй половине XIX века появляется новый стиль в мебели –
более простой, уютный, без лишних украшений. Многие предметы этой
обстановки  существуют и по сей день.
( сл. 12)  До середины 19 века комнаты согревались при помощи печей и
каминов, а топливом служили дрова и уголь. С 70-х годов стало
распространяться центральное отопление – паровое и водяное.
      Во второй половине XIX века появляется новый стиль в мебели – более
простой, уютный, без лишних украшений. Многие предметы этой обстановки
существуют и по сей день.
( сл. 13) Миграция населения увеличила переписку. Англичанин Р. Хилл ввёл
единый тариф на оплату почтовых отправлений независимо от расстояния. Так
появились первые почтовые марки, которые приклеивал сам отправитель. Это
облегчило работу почтальонов.
( сл. 14)  В квартирах любителей музыки появился граммофон. В 1877 г.
Эдисон изобрёл фонограф – аппарат, воспроизводивший речь человека. Так
появились пластинки, а потом проигрыватель.
( сл. 15)  Для любителей активного отдыха эпоха « подготовила » велосипед.
Первое появление относится к  1790 году, хотя по сути это был самокат.
Постепенно это изобретение нашёл спрос у почтальонов.
( сл. 16)  Меняется мир, меняется и интерес к своей семье, своему роду.
Портреты стоили очень дорого, и в 1839 году Луи Даггер изобрёл первый
способ фотографирования
( сл. 17)  Американец Летэк Шоуэлс в 18678 году оформил патент на
изобретённую им пишущую машинку. Затем он продал своё изобретение владельцу
машиностроительной фабрики Ремингтону.
            2) работа по учебнику:
      Стр. 36-37 – прочитать и выписать изменения, произошедшие в моде

5. Подведение итога урока.
      Вопросы на стр.37
 Работа в рабочих тетрадях
6. Домашнее задание:
      Параграф 4, вопросы, записи.