title: Разработка метапредметного занятия "Какого цвета счастье"

extracted_text:
                          Конина Наталья Сергеевна
                          учитель начальных классов
                                МБОУ СОШ № 23
                      город Ковров Владимирской области

          Разработка метапредметного занятия «Какого цвета счастье»

Разработка метапредметного занятия «Какого цвета счастье».

Цель занятия: создать условия для осознания и осмысления  учениками  понятия
«счастье» как общечеловеческой ценности применительно к самому  себе.

Планируемые результаты:

•     выработка собственного  осознанного  осмысленного  выбора  и  позиции,
возможности самоопределения;

•     выражение своих мыслей, взглядов;

•     формулировка собственных суждений, выводов, заключений;

•     проявление активной позиции в аргументировании своей  точки  зрения  и
доказательстве своего мнения;

•      продуктивное  инициативное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками;

•     выполнение задания в соответствии с поставленной целью;

•     умение контролировать, корректировать  и  оценивать  свои  действия  и
действия партнёров.

Фундаментальный объект-счастье как общечеловеческая ценность

Оборудование:

Компьютер, экран, мультимедийный проектор.

Фрагменты из мультфильмов «Летучий корабль», «Малыш и Карлсон».

Презентация «Разноцветный мир счастья».

Фонограмма песни «Мы желаем счастья вам».

У каждого учащегося: вырезанные из бумаги капля дождя, луч  солнца,  зелёная
трава, разноцветные лепестки цветов. Разрезанные полоски радуги.

Ход занятия.

I МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП

1.1.Инициация. Настрой на работу всех участников занятия.

             Сегодня жизнь подарила нам эту встречу. Так  пусть  она   будет
доброй и запоминающейся!  Все пришли сюда с разным настроением, но здесь  мы
– одна команда, и  от  работы  каждого  зависит  общий  успех!   Не  бойтесь
говорить, высказывайте вслух всё, что думаете. Любая мысль,  даже  если  она
окажется ошибочной, ведёт нас к достижению  результата!

             У каждой группы   на  столах  маленькая  часть  одного  целого.
(Каждой группе выдаётся  полоска  одного  цвета  радуги).  Напишите  на  ней
пожелание всем участникам предстоящей работы.

                         (Работают 5 групп детей, гости и учитель)

            Как вы думаете,  что получится,  если сейчас мы  соберём  вместе
наши маленькие части? (Радуга)  С какого цвета начнём?

                         (Вспоминаем порядок расположения цветов радуги)

            Представители команд по  очереди  выходят,  прикрепляют  цветную
полоску к листу ватмана,  озвучивают  своё  пожелание  всем  членам  большой
команды!

                         На доске – «Радуга пожеланий участникам  работы».

1.2. Целеполагание. Погружение в тему.

       Радуга –это позитив, красота, цвет!

А       всё        ли        окружающее        нас        имеет        цвет?

Могут ли  предметы менять свой цвет? Если да, то, в  каких случаях?

                             Работа  в мини-группах. Обсуждение. Ответ.

       Сейчас я предлагаю вам посмотреть на  экран  и  определить,  о  каком
понятии идёт  речь  в представленном вам отрывке.

        Включается отрывок из мультфильма: «Как ослик счастье искал».

-О чём идёт речь ? (О счастье.)

-Попробуйте задать к этому  понятию  те  вопросы,  на  которые  мы  находили
ответ.

( Имеет ли цвет счастье?  Какого  цвета  счастье?  Может  ли  меняться  цвет
счастья?)

-Можем ли мы сразу дать ответы на эти вопросы? (Нет)

           Предлагаю всем вместе  поразмышлять…

           Пусть ваши идеи будут свежими и яркими, как эта  молодая  травка,
лежащая перед вами.  Напишите на ней  то,  что   каждый  из  вас   хотел  бы
узнать на сегодняшнем занятии.

               (  Дети пишут  личностные  цели  и  прикрепляют  их  на  лист
ватмана.)

1.3.Формирование ожиданий и опасений , безопасной образовательной среды.

        Справа от нашей радуги  – яркое  улыбающееся  солнышко  –  это  наши
ожидания от сегодняшней встречи. Что не хватает солнышку?  (Лучей).  Давайте
на каждом луче напишем, что каждый из вас ожидает от сегодняшнего занятия.

       На  другой стороне  – мрачная,  серая  туча.  Из  неё  выливается  по
капле дождь.  Это – наши опасения. Напишите на каплях, какие  опасения  есть
у вас перед началом работы?

                  (Дети прикрепляют на доску опасения и  ожидания,  создавая
тем самым безопасную образовательную среду.)

 -У нас с вами получился своеобразный прогноз погоды!

Давайте постараемся, чтобы наши  опасения  в  процессе  работы  исчезали,  а
ожидания – сбывались и радовали нас!

II. ОРГАНИЗАЦИОННО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ  ЭТАП.

      Учитель: С этого года у нас отмечается  Международный   день  счастья.
Дата празднования – 20 марта - подобрана не случайно. 20 марта  -  это  день
весеннего равноденствия. В этот день движение Солнца таково, что день  равен
ночи практически на территории всей планеты. Это  символизирует  мысль,  что
на счастье имеет равные права любой житель Земли, вне зависимости  от  расы,
цвета кожи или места его  жительства..      Тема  счастья   во  все  времена
волновала людей. Психологи и социологи,  художники  и писатели,  философы  и
учёные задумывались над тем, что же такое «счастье».

       У  нас  сегодня  есть  замечательная  возможность  –  поразмышлять  и
сделать свои собственные выводы!

2.1.Совместное составление «Образа счастливого человека».

     Вспомните, когда вы были счастливы.

      Опишите  своё  состояние:   какие  чувства,  эмоции,  переживания   вы
испытывали?

     Можно ли отличить в толпе счастливого человека

     Какой главный атрибут счастливого человека?

     Нарисуйте словесный образ (портрет) счастливого человека.

                  Вывод: Счастливые люди очень похожи. Бодрые,  улыбающиеся,
энергичные. Это люди, по  лицу  которых   видно,  что  у  них   всё  хорошо.
Счастливый человек как будто светится изнутри. Ему  нравится, как он  живет.
Он  радостно показывает всем, что ему это нравится, он  нравится  сам  себе.
Он   влюблен   в    жизнь.     Главный    атрибут    счастья    –    улыбка.
                                                                      Своими
размышлениями вы сейчас подтвердили вывод, который  делают  психологи:   все
счастливые люди – одинаковы.

2.2.Обсуждение вопроса: Меняется ли понимание счастья с возрастом?

      Вы заметили, что вы вспомнили, но не  озвучили момент, когда  вы  были
счастливы. Я просто уверена,  что  каждый  из  вас  представил  свой  момент
счастья в определённом периоде вашей жизни.

      Поделитесь – в каком возрасте,  в какой момент вы были счастливы.

Какие  предметы  “притягивало ” ваше счастье?

Как вы думаете, меняется ли понимание счастья  с возрастом?

        Вы сейчас подтвердили своими рассуждениями  вывод,  который  сделали
социологи (люди, изучающие  большие и  малые  группы  людей,  их  поведение,
образ жизни в обществе) – для каждого возраста  своё счастье.

  2.3.Размышления  о подходах к пониманию счастья.

        Каждый из  вас  был  счастлив  при  встрече  с  разными  предметами,
людьми, событиями. Значит ли это, что существуют разные подходы к  пониманию
счастья?

       Включаются  по очереди 3 отрывка – фрагмента из мультфильма  «Летучий
корабль», где рассматриваются разные подходы к понятию  счастья:  счастье  –
это материальное благополучие, счастье – это тепло и  уют  семейного  очага,
счастье – это забота о близких людях.

     Работа с каждым фрагментом идёт по плану:

1.    Просмотр отрывка.

2.    Размышление  детей – о  каком понятии счастья идёт речь.

3.     Связь  с  литературными   персонажами.    (Кто   из   известных   вам
литературных персонажей был счастлив именно на этом уровне? )

4.     Связь  с  личным   опытом-на   примере   двух   последних   отрывков.
(Встречались ли вам люди,  для  которых  именно  этот  уровень  счастья  был
основным в жизни?)

2.4.Составление индивидуальной формулы счастья.

      Включается  отрывок  из  мультфильма  «Малыш  и  Карлсон»,  в  котором
Карлсон ставит перед учащимися проблемный вопрос: А в чём же счастье?

   -  Сейчас каждый из вас попробует составить формулу. Где  мы  встречаемся
с формулами? (На уроке математики) Ваша формула будет не простая. Это  будет
формула вашего счастья. Нарисуйте на серединке цветка  символ,  знак,  образ
вашего счастья.

                              (Дети  рисуют  символ  счастья  на   серединке
цветка)

       -Продолжаем  составлять  формулу.  Возьмите   необходимое   для   вас
количество лепестков нужного  вам  цвета  и  напишите  на  них  составляющие
вашего счастья. Прикрепите их к серединке цветка.

                                (Дети   прикрепляют   выбранное   количество
лепестков определённого цвета и прикрепляют их к  нарисованной  серединке  с
символом счастья)

      -  Поделитесь своей формулой счастья, прикрепив свой   цветок  на  наш
большой лист. Кто хочет озвучить свою формулу счастья?

        - Почему  у всех получились разные формулы ?  (Счастье  для  каждого
своё. Своего цвета, размера, формы)

        -  Что встречается почти у всех?  (Счастье  невозможно  без  близких
людей, друзей, семьи, душевной доброты, помощи  близким и т.д.)

III. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП.

      - Посмотрите, какая разноцветная полянка  счастья получилась  в  нашем
классе.                  У  каждого  –  оно  своё,  ведь  вариантов  счастья
столько, сколько людей на Земле. Но получившаяся замечательная  разноцветная
палитра красок на нашем листе создаёт радостное счастливое настроение!

                    (Работа с ожиданиями и опасениями:  с  каплями  дождя  и
лучами солнца)

      - Исчезли ли ваши опасения?

       -Оправдались ли ваши ожидания?

      - Солнце  дарит вам свою улыбку!

                            (Переворачивается   солнышко   ожиданий   другой
стороной – там улыбающееся солнышко).

        -Пусть его лучи согревают вас и помогут нам подвести итог работы.

       - Попробуйте расшифровать слово «луч», используя  следующие  значения
букв этого слова.

На доске – расшифровка букв слова «луч».

Л –   легко было…

У –   узнал…

Ч –   что хочу пожелать для счастья……

     - Свои ответы напишите  или  изобразите  в  виде  символов,  знаков  на
листе бумаги.       Приготовьтесь поделиться с нами, если захотите.

                                      (Высказывания детей по занятию)

       Будьте счастливы! Получайте  удовольствие  от  пребывания  на  земле,
любите, дружите, творите и делайте вокруг себя счастливыми  людей!!!  Всегда
помните:    Разноцветное  счастье  всегда  с   вами!   «Если   хотите   быть
счастливыми  – будьте  ими!»

Звучит песня « Мы желаем счастья вам!»


title: Презентация "Использование метода коллекционирования в развитии и совершенствовании коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Использование метода коллекционирования в развитии и совершенствовании коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.
                                       Выполнили:
                             логопед: Климова Н.А.
                      воспитатели: Мамонова Л.В.
                                           Лещева Т.А.

Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого практического использования, но вызывающих к размышлению. Первобытный охотник собирал медвежьи или волчьи клыки, перья, позже люди стали собирать монеты, марки, книги, открытки, живопись.
Коллекционирование – систематизированное собирание однородных предметов, представляющих научный, художественный, литературный и тому подобный интерес (толк.словарь).

Детское коллекционирование – это целенаправленное собирательство разнообразных предметов, объединенных по определенным признакам и представляющих познавательную или художественную ценность.

Цель коллекционирования:
развитие познавательной активности (интерес и деятельность) детей дошкольного возраста
путем создания коллекций.
Задачи коллекционирования:
 1. Формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать  выводы;2. Формировать умение классифицировать, группировать, обобщать;3. Способствовать проявлению избирательных интересов; 4. Развивать познавательный интерес и потребности, любознательность;5. Расширять кругозор воспитанников;6. Прививать навыки культуры и оформления коллекции и сбора материала; 7.  Формировать бережное отношение к хранению коллекций;8. Обогащать и активизировать словарь детей;9. Активизировать участие родителей в образовательном процессе.

Коммуникативная – тематические беседы, составление и отгадывание загадок, составление рассказов, публичная презентация коллекции, творческая сочинительская деятельность, активизация словаря,  развитие грамматических категорий речи, умение устанавливать контакты со сверстниками и со взрослыми в рамках коллекции.

Художественная – изготовление различных продуктов детского творчества ( рисунки, аппликация, макеты, конструирование и т.д.)

Игровая -  игры-викторины, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,  театрализованные игры

Трудовая – при оформлении коллекций и размещении объектов, ручной труд.

Продуктивная – реализация различных детских проектов (индивидуальных, групповых, опытно-экспериментальная деятельность, оформление выставок коллекций).

Коллекционирование в различных видах деятельности

Задачи образовательной области
«Речевое развитие»
- расширять представления детей о многообразии окружающего мира, предлагая  для рассматривания экспонаты коллекций, выставок,
-  осуществлять словарную работу, обогащать речевой словарь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения, прилагательными, характеризующими свойствами и качества предметов (например: предметы коллекции – собаки, лошади, коровы – сделаны из разных материалов: ткани, меха, пластмассы, дерева, бумаги и др.)
-  знакомить со способами образования слов, упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь, медведица, медвежонок, медвежий).
Коллекции могут быть самыми разнообразными по тематике.

 Это темы, связанные:
- с живой природой (мир растений, животных);
- с не живой природой (виды минералов (камни), виды местности (природные ландшафты)
- с явлениями социальной жизни (виды строительных сооружений,  профессий, транспорта),  которые даны ребенку через наблюдения за окружающим и не всегда могут быть непосредственно смоделированы.
 Виды коллекций:
Коллективные (групповые) – это коллекции, собранные в группе с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций выступает педагог.

Домашние - это коллекции собранные дома или с помощью родителей.Хранятся они дома и дети приносят их в детский сад для временной выставки.

 Индивидуальные – это детские «сокровищницы», в них собраны самые разнообразные вещи, причем каждая из этих вещей имеет огромную ценность и  значимость для ребенка.

Этапы работы:

1 этап (подготовительный)
-Накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей,
-индивидуальные беседы с детьми по выявлению
интересов и потребностей;

2 этап  (основной)
-Побуждение детей к  получению информации об объектахколлекционирования;-чтение художественно познавательной литературы, -включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми;-работа по формированию у детей бережного отношения к коллекции.

3 этап (заключительный)
-организация выставок коллекций; выставок творческих работ детей;-презентация отдельных экспонатов коллекций или коллекции в целом.

Алгоритм деятельности педагога и ребенка в работе с коллекциями:
Поиск   черт  сходства  и  различия   между  объектами  в  ходе
обсуждения – рассуждения, поиск  возможных  оснований  для  их  группировки;
Размещение  материала  в  классификационной  таблице (если  материал  реальный (образцы  минералов) – размещение в емкости  в  виде  коллекции, а на классификационную  таблицу   прикрепляются  замещающие  их  картинки  или  ярлычки  с  названиями  этих  предметов).
Задача педагога :
-составить перспективный план, согласно которому один раз в месяц предполагается создание коллекций по теме в соответствии с планированием образовательной деятельности.

В группе нужно определить место для хранения коллекции
она должна быть доступна для детей, чтобы в любой момент
ребенок имел возможность полюбоваться предметами,
пообщаться со сверстниками.
Работа с родителями:-организация выставок, коллекций детей и родителей в детском саду-беседы, -консультации-поручения родителям  -оформление информационных и тематических стендов -фотомонтажи.


Презентация "Топографические карты и их содержание"


title: Технологическая карта урока "Расстояние от точки до плоскости. Теорема о трех перпендикулярах" 10 класс

extracted_text:
      Методическая разработка урока

   геометрии в 10 классе

   по теме:

     «Расстояние от точки до плоскости. Теорема о трех перпендикулярах» ( 34-
й урок по плану; УМК Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов).

   Учитель: Чумакова Людмила Геннадиевна.

     « Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена
знания непременно дадут добрые всходы»,

    Леонардо да Винчи.

           Цели урока:

       Цели ученика: изучить модуль «Перпендикуляр и наклонные. Угол между
прямой и плоскостью» и получить последовательную систему математических
знаний, необходимых для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на
профильном уровне, успешной сдачи ЕГЭ.

 Для этого необходимо:

 -иметь представление о перпендикуляре и наклонной, угле между прямой и
плоскостью. Теореме о трех перпендикулярах;

 - овладение навыками:

 ▪распознавания и построения изученных геометрических объектов;

 ▪решения задач на применение изученных понятий.

     Цели педагога: создать условия учащимся:

 ▪для формирования представлений о перпендикуляре и наклонной, угле между
прямой и плоскостью, теореме о трех перпендикулярах;

 ▪формирования умений распознавать и строить изученные объекты;

 ▪овладения умением применять изученные понятия, теорему о трех
перпендикулярах при решении задач;

 ▪развития представлений о феномене перпендикулярности, пространственного
мышления.

 Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

 Технологии: информационные технологии

 Оборудование: медиапроектор, экран, мультимедийная программа Microsoft
PowerPoint.

 Методы обучения: словесный, словесно-наглядный, проблемный.

 Литература:

 1.Учебник,Геометрия 10-11. Л.С. Атанасян. В.Ф.Бутузов, Просвещение,
Москва.2009;

 2.Поурочные разработки по геометрии 10-11,В.А.Яровенко, Москва, Вако,2010.

 3. Рабочие программы по учебнику Л. С. Атанасяна.  Геометрия 10-11
классы.(Базовый уровень. Дифференцированный подход), Н.А.
Ким,Волгоград,Учитель,2012.

 4.Как сделать презентацию к уроку? ,С. Л. Островский, Д.Ю. Усенков,
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», ИД Первое сентября, 2012.

   5. Сайт: http://uztest.ru ;  http://www.gdz.name/;

   6.Программа Microsoft Office Power Point  2010.

                         Технологическая карта урока

|                        |                                                         Деятельность обучающихся                 |
|Деятельность учителя    |                                                                                |
|                        |            Познавательная     |         Коммуникативная      |             Регулятивная         |
|                                                                                |
|1. Учитель приветствует учащихся.                                                                                |
|2. Организует беседу, подводящую к теме предстоящего урока.                                                                |
|3.Подводит итог беседы.                                                                                |
|4.Сообщает цели урока.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|(3 минуты).Слайды 2-7.                                                                                |
|                                                                                |
|1.Проверка домашнего задания(решение разноуровневых задач (1-го и 2-го ур.)Слайды 8-12.                                    |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2.Учитель использует  метод теоретического опроса(фронтальная работа с классом). Слайды 13,14.                             |
|3.Подает вопросы по теории на слайдах презентации. Демонстрирует после ответа учащегося соответствующие элементы опорного  |
|конспекта.                                                                                |
|                                                                                |
|(8 минут)                                                                                |
|1.С помощью презентации вводит понятия: перпендикуляр к плоскости, наклонная, проекция наклонной на плоскость. Слайд 15.   |
|2. Организует работу учащихся с учебником (стр.41,рис.52.2 абзац сверху прочитать).                                        |
|3.Нацеливает класс на правильную формулировку вывода о длине перпендикуляра и наклонной из одной точки пространства.       |
|Слайды 16,17.                                                                                |
|4.Вводит понятие расстояния от точки А до плоскости, расстояния между параллельными плоскостями,  между прямой и           |
|параллельной ей  плоскостью; расстояния между скрещивающимися прямыми. Демонстрирует слайды.                               |
|Слайды 18-23.                                                                                |
|5.Демонстрирует доказательство теоремы о трех перпендикулярах с помощью презентации.                                       |
|Слайды 24,25.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|6.Доказательство обратной теоремы учащимся дает разобрать самостоятельно (стр.45.задача 153).                              |
|Слайд 26.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|(12 минут)                                                                                |
|                                                                                |
|1.Предлагает  устно по готовым чертежам решить  задачу №139 .                                                              |
|Слайды 27,28.                                                                                |
|2.Направляет на выбор правильного решения задачи,                                                                          |
|следит за верностью рассуждений учащихся.                                                                                |
|3.Решение задачи №145 (письменно, с записью в тетрадь).                                                                    |
|Слайды 29,30.                                                                                |
|                                                                                |
|4.Регулирует работу, по мере необходимости помогает в выполнении задания.                                                  |
|                                                                                |
|                                                                                |
|5.Решение задачи из ЕГЭ типа С2 (рисунок на слайде),обсуждает совместно решение, следит за грамотностью рассуждений.       |
|Слайды 31-33.                                                                                |
|                                                                                |
|6.Проводит минитест  для проверки сформированности универсальных учебных действий.                                         |
|Слайды 34-37.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|(15 минут)                                                                                |
|1. Организует обсуждение обобщающего вывода по теме урока. Слайд 38.                                                       |
|2. Оценивает результаты подведения итогов, создает условия развития представлений о феномене перпендикулярности.           |
|(4 минуты)                                                                                |

   1.Объясняет сущность домашнего задания:

   а)найти в Интернете  другие способы  доказательства теоремы о трех
перпендикулярах ; привести примеры сооружений и конструкций, содержащих в
себе эти три перпендикуляра.

   б) пункты 19,20 (знать доказательство теоремы) ;решить задачи
№140,143.Дополнительно задача типа С2 из  ЕГЭ 2014.

   2.предлагает  повышать уровень самообразования на сайте:http://uztest.ru.

   Слайд 39.

   (3 минуты)

    |

   Учащиеся строят соответствующие объекты, доказывают теорему о трех
перпендикулярах. |

   Могут объяснить изученные положения на самостоятельно подобранных
конкретных примерах. | | | | | |


title: Конспект урока "Катюша и катюша (История песни "Катюша")" 7 класс

extracted_text:
Данный урок проводила в 7 классе в блоке "Великая Отечественная", который
состоит из 5 уроков:
1. Музыка Великой Отечественной.
2. Песни с окопов Великой Отечественной
3. Катюша и катюша  (история песни "Катюша". )
4. Роль песен в Великой Отчественной.
5. Урок-концерт "Вспомните, ребята"

                               Катюша и катюша
                          (История песни "Катюша")
          Цикл уроков «Музыка Великой Отечественной...» (5 уроков)
                                   урок №3
http://musteacherworld.ucoz.ru/index/istorija_pesni_katjusha/0-27

Цель:  на примере песни «Катюша» показать лучшие черты русского
национального характера: любовь к Родине, героизм нашего народа в годы Вов.
Музыкальный материал: несколько вариантов песни «Катюша»;  песня про
«катюшу»;  презентация №1- «Катюша» и №2 - «Итог урока».
Предварительная подготовка: на каждой парте – несколько вариантов песен
«Катюша»; музыкальный центр, патефон, старая пластинка (для показа) с
записью песни «Катюша»; компьютер, проектор.
Домашнее задание к уроку (индивидуально):  Воспоминания фронтовиков о песне
«Катюша» в дни войны; выучить стихотворения, посвященные Катюшам – героям
Великой Отечественной.

                                  ХОД УРОКА
Организационный момент.
Основная часть урока.
Учитель:  Мы продолжаем цикл уроков, посвященный песням Великой
Отечественной, о песнях Великой Отечественной.
Сегодняшний наш урок называется   "Катюша и катюша".  Как вы думаете,
почему?
(подводим ответы ребят к цели урока)

ПРОСЛУШИВАНИЕ ПЕСНИ «КАТЮША» В ИСПОЛНЕНИИ  ВАЛЕНТИНЫ БАТИЩЕВОЙ В
СОПРОВОЖДЕНИИ ОРКЕСТРА ПОД УПРАВЛЕНИЕМ ВИКТОРА КРУШЕВИЦКОГО.  (№1) mp3
Учитель:    Вы послушали всем вам известную песню «Катюша». Это первый
вариант исполнения. Первой исполнительницей песни была Валентина Батищева.
Впервые «Катюшу» услышали 27 ноября 1938 года, в Москве, в Колонном зале
Дома Союзов. Вскоре песню стали исполнять и другие: Георгий Виноградов,
Лидия Русланова, Вера Красовицкая, а затем и профессиональные и
самодеятельные хоровые коллективы, русские ансамбли.  «Катюшу» распевали в
селах и городах, на демонстрациях и народных гуляниях, а то и просто в
домашнем кругу, за праздничным столом. Едва появившись, песня стала
знаменитой, родной и близкой миллионам людей. Это была своего рода эмблема
России.  В этом году «Катюше» исполняется 75 лет.
          Родилась «Катюша» на Смоленщине. Деревня Глотовка близ села
Всходы в Угранском районе – родина замечательного русского поэта Михаила
Васильевича Исаковского, автора слов этой песни
(слайд№1).

В этой деревне стоит памятник песне  «Катюша». Памятник – не памятник, а
большой камень, который стоит на крутом берегу реки, куда выходила девушка
Катюша

(слайд№2).

«Выходила, песню заводила…. В этом поселке  был построен музей на средства
М. Исаковского. Один из залов музея посвящен песне, истории ее создания и
значении песни в годы войны.  В музее песни «Катюша» имеется около 100
вариантов «Катюши»
(слайд№3).

На крыльях музыки  Матвея Блантера
(слайд№4)

песня облетела весь мир. Песня «Катюша» - песня большой и удивительной
судьбы. Написана она в самый канун Второй Мировой войны (01.09.1938 г),
когда гитлеровцы оккупировали Польшу и готовились к нападению на нашу
страну, девушка с берегов Угры, хранящей верность «бойцу на дальнем
пограничье», звала к чуткости, бережности и чистоте в самом прекрасном из
чувств – любви к близкому человеку, неотделимой любви к Родине.
Задание:  Найти по тексту подтверждающие эти слова:
  (слайд №5)

                         Пусть он вспомнит девушку простую
                       Пусть услышит, как она поет.
                      Пусть он землю бережет родную,
                     А любовь Катюша сбережет.
Уже тогда, в те мирные времена «Катюша» была самой популярной их всех
советских песен, щедро исполнялась  в самых дальних уголках нашей
необъятной страны.
      В годы Вов  «Катюша» стала песней – воительницей, песней – героиней
(слайд№6).

 Недаром, когда в Красной Армии появилось новое грозное оружие –
гвардейские реактивные минометы, бойцы дали ласковое прозвище «катюша». И
по заказу командующего этим родом войск генерала Нестеренко А.И. Исаковский
написал новое стихотворение – «Песня про «катюшу»». В ней были такие слова:
«И на море, и на суше –
По дорогам фронтовым –
Ходит русская «катюша»,
Ходит шагом боевым».
Композитор В.Захаров эти стихи положил на музыку. Слушание песни (можно не
все куплеты песни) (№2)  mp3
 Большим личным счастьем для Исаковского было то, что грозные «катюши» дали
уничтожающий залп по врагу под Ельней – родным городом юности поэта; там
эти минометы получили звание гвардейских. В 1943-1945 годах был популярен
такой куплет: (читают учащиеся)
                                     «Пусть фриц помнит русскую «катюшу»,
                                     Пусть услышит, как она поет:
                                    Из врагов вытряхивает душу,
                                   А своим отвагу придает».
                      Подчистую фрицев косит,
                     Подчистую гадов бьет —
                    И фамилии не спросит,
                  И поплакать не дает.
Учитель: Популярность как установки, так и песни была велика. «Катюша»
сейчас кажется военной песней, хотя, если вникнуть в смысл, то это совсем
не военная песня, а скорее, лирическая.
Обширной частью песенной лирики военного времени были различные творческие
переработки песен советских поэтов. Переработке подверглась и «Катюша».
И появляется песня «Шли бои на море и на суше», которую мы и сейчас споем.
  (минусовка, сначала пою я, а затем ребята). (№3) mp3
Слово предоставляется ученикам- (воспоминания фронтовиков).
Любопытный эпизод Вов. Вспоминает Поляков Николай, почетный профессор
Астраханского государственного университета:
1 ученик: «Недавно бывшая фронтовая санитарка поведала, как в грозном 43-м
в засушливой степи единственный колодец оказался между немецкими и
советскими окопами. Наши раненые изнывали от жажды, но несколько
смельчаков,  попытавшихся добраться до колодца, были убиты. Тогда
рассказчица – статная, русоволосая – сняла пилотку и, разметав волосы по
гимнастерке, с коромыслом и ведрами через плечо, звонко напевая «Катюшу»,
величаво направилась к колодцу. Не прозвучало ни единого выстрела, пока
певунья с полными ведрами не возвратилась к своим».
2 ученик: «Однажды под вечер, в часы затишья, наши бойцы услышали из
немецкого окопа, расположенного поблизости «Катюшу». Немцы «прокрутили»  ее
раз, потом поставили второй раз, потом третий… Это разозлило наших бойцов,
мол, как это подлые фашисты могут играть нашу «Катюшу»?! Не бывать этому!
Надо отобрать у них «Катюшу»!..
В общем, дело кончилось тем, что группа красноармейцев совершенно
неожиданно бросилась в атаку на немецкий окоп. Завязалась короткая,
молниеносная схватка. В результате – немцы еще и опомниться не успели!
«Катюша» (пластинка) вместе с патефоном была доставлена к своим.
Уместно привести эпизод, о котором рассказала землякам-саратовцам Людмила
Борисовна Жгучева, прошедшая дорогами войны от Воронежа до Праги.
Была Людмила Борисовна свидетелем и участником боя огневых «катюш».
3 ученик: «Тишину линии обороны вдруг прорезал резкий звук мощного
репродуктора. И со стороны немцев понеслась по полю наша бесконечно любимая
в те времена песня «Катюша». Бойцы оторопели. Но тут музыка прекратилась, и
из репродуктора понеслось знакомое: «Рус, иди к нам – шнапс, консервы
кушать!», «Рус, капут!» и опять заводили пластинку с «Катюшей». Так
продолжалось весь день. И еще один, а на третий…
Ночью, ближе к рассвету, в тылу нашего подразделения замелькали быстро
приближающиеся силуэты грузовых машин. Рассредоточились, остановились,
замерли. И вдруг в один голос «запели». Наши знаменитые гвардейские
минометы – наши «катюши». Это был сигнал  к наступлению!»
Учитель:   Воевала песня на фронте, воевала и в тылу. В годы войны стали
возникать многочисленные фольклорные варианты «Катюши». В этих песнях
Катюша кем только не перебывала – и снайпером, и летчицей, и санитаром, и
автоматчиком, и танкистом. Миллионы людей воспринимали героиню песни как
реальную девушку, которая любит бойца и ждет ответа.
Песня «Провожала милого Катюша» - экспромтом 1 куплет-учитель, 2
куплет–девочки,   3 куплет –мальчики.  (№3)
Учитель:   Трогательны эти бесхитростные  слова фронтового фольклора, и
сегодня, спустя десятилетия, их нельзя читать без волнения. Бойцы, подражая
«Катюше», пели на свой лад пусть и не совсем совершенные, но идущие от
всего сердца слова и посвящали их они в ее образе своей любимой девушке, их
мечте и надежде.
Неизвестный солдат просил Катюшу, словно она была с ним рядом: «Если пуля
вдруг шальная настигнет на дальней стороне, не грусти тогда, моя родная,
расскажи всю правду обо мне».
На фронте было немало реальных героинь с песенным именем. Одна из них –
Катюша Пастушенко, отважная пулеметчица, награжденная орденом Красной
Звезды, уничтожившая немало фашистских автоматчиков. 10 января 1943 года
были опубликованы стихи о Кате:   (читают или поют ученики)  (№3)
      Мы любим петь о девушке Катюше,          Когда враги вдруг налетели
стаей
      Что выходила на берег крутой…                 И замолчал внезапно
пулемет.
      О Кате песню новую послушай,                  Катюша наша – девушка
простая
      О девушке суровой и простой.                     Одна рванулась
заменить расчет.
А вот еще одна песня про Катю Иванову, которая была санитаркой,
пулеметчицей, в составе роты связи прошла путь от Волги до Балкан. Имеет
боевые награды.
                                       Наш вишневый сад в цветенье снова
                                       И плывут туманы над рекой.
                                       Выходила Катя Иванова
                                       На высокий берег, на крутой.
                                       Выходила – твердо порешила
                                       Мстить врагу за Родину свою,
                                         Сколько воли, сколько хватит силы,
                                         Не жалея молодость в бою.
 И в наше время эту песню поют во многих странах мира. Слова этой песни
переведены на многие языки мира. И называются «Катарина» - в Италии,
«Катюшка» - в Бразилии. Эту песню с большим удовольствием поют во всех
странах мира: Японии, Монголии, Китае, во Вьетнаме, Йемене, Австралии,
Венгрии. В Болгарии, Польше, Югославии, Чехословакии – она печатается в
школьных хрестоматиях.
 Послушайте, пожалуйста, эту песню на иностранном языке. Слушание песни
«Катюша» на иностранном языке.  (№4)   mp3
Рефлексия (подведение итога урока).
Подведем итог урока:
Где родилась песня «Катюша»?
Какое значение имела песня в дни ВОв? Кто автор?
Чем являлась песня «Катюша»?  (эмблемой России)
Какой памятник поставили песне «Катюша»? (большой камень).
Показ  презентации «Итог урока». (на фоне песни)

Учитель:  И в память о всех Катюшах, которые воевали наравне с мужчинами в
Великой Отечественной войне, я предлагаю спеть песню "Катюша"
Исполнение песни «Катюша».

Литература:
  1.   Анатолий Рыжиков «Катюшин берег».  1983 г.в.
  2.  Е. Долматовский  «Рассказы о твоих песнях». 1973г.в.
  3.  «Русские народные песни» под редакцией А. Вансловой 1956г.в.
  4.   Варианты песни Катюша.


title: Сюжетно-игровой урок "Поход на чудо-поляну" 1 класс

extracted_text:
Сюжетно – игровой урок в 1 классе:Поход на чудо-поляну
   Задачи:
     1. Закрепить навыки построения, перестроения, преодоления  препятствий
        и переноски груза.
     2.   способствовать   формированию   правильной    осанки,    развитию
        двигательных навыков и физических качеств.
     3. Закрепить представления о личной гигиене, о  бережном  отношении  к
        природе. Прививать трудовые навыки и любовь к родному краю.
   Место проведения: спортивный зал
   Оборудование  и  инвентарь:  магнитофон,  5  гимнастических  скамеек,   3
гимнастических  мата,  канат,  гимнастическое  бревно,  3  флажка  (красный,
желтый,  зеленый),  8  обручей,  кегли,  кубики,  полотенце  и  ленточки  по
количеству учащихся.
   Наглядные пособия: карта, где изображен  путь  к  чудо  –  поляне;  макет
умывальника «Мойдодыр».
   Размещение оборудования и инвентаря:  На  одной  из  сторон  волейбольной
площадки вдоль центральной линии  с  интервалом  в  3  шага  устанавливаю  4
разноцветные кегли, используемые для разметки при перестроении в колонну  по
четыре. Вдоль боковой  линии  волейбольной  площадки  на  этой  же  половине
расставляю кубики с дистанцией 2 м для обозначения шеренг в строю. Здесь  же
находятся прислоненный к стене макет  «Мойдодыра»  и  передвижения  школьная
доска с картой «Путь к «чудо – поляне».
   На  другой  половине  спортивного  зала  беспорядочно  разбросаны  кегли,
кубики,  гимнастические  палки,   скакалки   и   свалены   друг   на   друга
гимнастические  скамейки,  имитирующие  лежащие  на  поляне  сучья,   шишки,
упавшие и высохшие деревья. Здесь же  вдоль  лини  волейбольной  площадки  в
качестве препятствий размещены гимнастическое бревно (высота 40 см),  канат,
гимнастическая скамейка, разложены круги с рисунком  пней  и  гимнастический
мат в ширину.
   Вводная часть  (15  мин.).  Учащиеся  строем  в  колонну  по  одному  под
энергичную мелодию «Физкультурный марш» входят в спортивный зал.
   На шее у каждого полотенце, концы свисают вперед. После обхода зала  дети
по  указанию  становятся  по  линии  волейбольной   площадки.   Расположение
учащихся по разметке дает им возможность соблюдать дистанцию  и  интервал  в
колонне  без  корректирующих   замечаний   учителя.   После   построения   и
приветствия по команде учителя школьники принимают и.п.  —  ноги  на  ширине
плеч,  руки  за  спиной,   плечи   развернуты,   подбородок   приподнят.ИГРА
ПАУТИНКАребята
   Учитель: «Ребята, сегодня мы отправляемся в лес на поиски чудо –  поляны.
Путь предстоит трудный, опасный, но интересный.  Нас  ждут  работа,  игры  и
приключения.  В   лесу   будем   преодолевать   различные   труднопроходимые
препятствия, быстро бегать, высоко  и  далеко  прыгать,  убирать  хворост  и
мусор, сеять и собирать семена и плоды растений. Хотите отправиться в  поход
на «чудо – поляну?»
   Ученики: «Да!»
   Учитель: «Сейчас раннее утро и прежде всего  мы  с  вами  для  укрепления
здоровья, бодрости  духа  и  хорошего  настроения  должны  сделать  зарядку,
умыться, почистить зубы и обтереться полотенцем, смоченным  холодной  водой.
Но для этого необходимо перестроиться  в  колонну  по  четыре.  Как  же  нам
быть?»
   Ученики: « Нужно рассчитаться на 1 – 4».
   По команде дети рассчитываются по четыре, выполняют обход зала и согласно
разметке, обозначенной кеглями и кубиками,  строятся  в  колонну  по  четыре
(следить за четкостью выполнения). Затем выполняем упражнения  с  полотенцем
под музыкальное сопровождение.
     1. И.п. — стойка ноги врозь, руки вниз-в стороны, полотенце натянуто; 1
        — руки вперед-вверх, прогнуться, правую ногу назад  на  носок;  2  —
        и.п.; 3 – 4 — то же, но левую ногу назад на носок.
     2. И.п. — то же; 1 — руки вперед-вверх, поворот  туловища  влево;  2  —
        и.п.; 3 – 4 то же, но поворот туловища вправо.
     3. И.п. — стойка ноги врозь, руки вверх-в стороны; 1 — наклон влево;  2
        — и.п.; 3 — наклон вправо; 4 — и.п.; 5 — наклон вперед; 6 — и.п.;  7
        — наклон назад; 8 — и.п.
     4. И.п. — полотенце внизу-сзади; 1 – 3 — три пружинящих наклона вперед,
        полотенце назад; 4 — и.п.
     5. И.п. — о.с., руки вниз-в стороны; 1 — присесть,  руки  вперед;  2  —
        и.п.; 3 — присесть, руки вверх; 4 — и.п.
     6. И.п. — о.с., руки вниз-в стороны, полотенце натянуто;  1  —  прыжком
        ноги врозь, руки вперед; 2 — прыжком в и.п.; 3 — прыжком ноги врозь,
        руки вверх; 4 — прыжком в и.п.
   После  упражнений  с  полотенцем  провожу  опрос:  кто  ежедневно  делает
зарядку, чистит зубы и обтирается полотенцем? Кто самый главный над  зубными
щетками, мочалками,  мылом  и  полотенцем?  Дети  отвечают:  «Мойдодыр».  По
команде дети поворачиваются  лицом  к  макету  «Мойдодыра».  В  этот  момент
звучит фрагмент из сказки Корнея Чуковского «Мойдодыр»:

                    «Давайте же мыться, плескаться,
                    Купаться, нырять, кувыркаться,
                    В ушате, в корыте, в лохани,
                    В реке, в ручейке, в океане,
                    И в ванне, и в бане,
                    Всегда и везде — Вечная слава воде!»

   Вывожу вперед одного из  учеников  как  образец  старательности,  и  дети
вместе с ним  под  сопровождение  песни  «Умывайтесь  непременно»  имитируют
чистку зубов щеткой в горизонтальном и вертикальном направлениях,  умывание,
а также обтирание полотенцем.

   Ребята, прощаясь «Мойдодыром», дают обещание хором:

                    «Наш великий умывальник,
                    Знаменитый Мойдодыр,
                    Чистоте лица и тела
                    Нас с друзьями научил.
                    Вот теперь всем классом дружно
                    На поляну мы пойдем,
                    Ветки, сучья — все, что нужно,
                    Мы с поляны уберем»

   Проводится игра «У ребят порядок строгий», в процессе которой дети вешают
свои полотенца на стену и становятся по местам в одну шеренгу.
   По заранее подготовленной карте показываю и рассказываю о дороге до  чудо
– поляны. Затем два или три подготовленных ученика с  соблюдением  дистанции
преодолевают препятствия.
   Учитель: «Ребята, вы знаете, что  в  лесу  баловаться  и  без  надобности
шуметь нельзя, иначе мы можем напугать лесных  обитателей.  Для  обозначения
наших действий в лесу  мы  будем  использовать  красный,  желтый  и  зеленый
флажки в качестве светофора».
   Проводится игра «Светофор». Читаю стихотворение С. Михалкова, недостающие
слова дети подсказывают хором и выполняют соответствующие тексту движения.
   Учитель: «Если свет зажжется красный,
                    Значит двигаться … (опасно)» (принимают положение как по
                   команде «Вольно!»)
             «Свет зеленый говорит:
             Проходите, путь … (открыт)» (маршируют на месте).
             «Желтый   свет…    (предупрежденье)    (оттопыривая    ладонями
               уши, внимательно слушают),
             Жди сигнала для движенья».
   По сигналу зеленым флажком дети начинают ходьбу в колонне  по  одному  и,
выполняя общеразвивающие упражнения  в  движении,  преодолевая  препятствия,
идут в обход по спортивному залу (по лесу).
   Учитель: «Мы идем по узкой лесной тропинке. Она извивается как змея.  Тем
и интересней по ней пробежаться»
   Дети  пробегают  в  колонну  по  одному   между   кубиками,   кеглями   и
гимнастическими  снарядами.  Затем   переходят   на   ходьбу   и   выполняют
дыхательные упражнения.
   Учитель: «Ах, какой чистый, душистый воздух в лесу! Он исходит от трав  и
деревьев, растущих здесь. Какие деревья растут в наших лесах?»
   Ученики отвечают: сосна, , береза, черемуха…
   Учитель: «Посмотрите! Перед нами  река,  но  до  нее  небольшой  овраг  с
ручьем. Давайте спустимся к реке»
   Учащиеся, как бы спускаясь по склону  оврага,  передвигаются  приставными
шагами боком на полусогнутых ногах.
   Учитель: «Теперь необходимо пройти через ручей по бревнышку»
   Дети поточно идут по  канату  приставными  шагами.  Стараются  удерживать
равновесие.
   «Вот мы и дошли до реки. Будем переходить ее по мосту.  Но,  как  видите,
мост узкий, и, наверное, качается. Надо быть осторожными.
   Учащиеся поточно идут друг за другом по гимнастическому  бревну,  вытянув
прямые руки в стороны. Шаг с носка с  переходом  на  пятку.  Смотреть  прямо
перед собой. С бревна прыжок на гимнастический мат, ноги  полусогнуты,  руки
прямые перед грудью, туловище держать прямо.
   Учитель: «А сейчас перед  нами  болото.  Чтобы  не  увязнуть  в  трясине,
старайтесь прыгать с кочки на кочку».
   Дети, как бы преодолевая трясину, прыгают с ноги на ногу  по  разложенным
на полу кругам передвигаясь вперед.
   Учитель: «Молодцы!  Теперь  нам  надо  преодолеть  лежащие  в  беспорядке
поваленные деревья и пройти сквозь кустарники»
   Ученики перелезают через гимнастические скамейки, накрытые гимнастическим
матом, идут в полном приседе,  руки  на  коленях.  Стараться  спину  держать
прямо.
   Каждый учащийся проходит полосу препятствий два раза. Поднимается красный
флажок, означающий остановку.
   Учитель: «Наконец-то мы дошли до поляны, но она нуждается  в  очистке  от
сломанных сучьев, повалившихся и высохших деревьев, опавших  шишек.  Как  вы
думаете, мусор следует вывезти из леса или его можно сжечь?»
   Дети хором отвечают: «Мусор нужно вывозить из леса».

   Основная часть: (25 мин.).
   Учитель: «Молодцы, ребята! Посмотрите, вокруг стало так чисто и  красиво!
Но для того чтобы  поляна  показала  нам  свои  чудеса,  надо  ее  измерить,
вспахать и засеять».
   Бригады по команде учителя  строятся  в  колонну  по  четыре;  проводятся
эстафеты.
   Учитель: «Прежде чем вспахать и засеять поляну, измерим ее площадь».
   «Землемеры». Каждая команда получает гимнастическую  палку.  Направляющий
(капитан команды)  находится  на  старте.  По  сигналу  зеленым  флажком  он
начинает измерять своей палкой  расстояние  до  кегли  (9  м).  Закончившего
промер меняет следующий участник команды. Бригада, быстрее и  точнее  других
измерившая расстояние до кегли, объявляется победительницей.
   Примечание. При каждом промере палку кладут  на  пол.  Передачи  эстафеты
осуществляют по правой стороне. Занятое командой в эстафете место  оценивают
количеством призовых кедровых орешков: 1 – место — 4 штуки, 2-е — 3,  3-е  —
2, 4-е — 1.
   «Пахари и сеятели» Участники каждой команды рассчитываются  на  первый  –
второй. Первые номера набрасывают скакалку  на  плечи,  протягивают  ее  под
руки, а вторые беру скакалку за ручки, как за рукоятки плуга. Таким  образом
пахари за лошадками в парах обегают  кеглю  и  передают  эстафету  следующей
паре. Последняя пара  в  команде  пробегает  дистанцию,  держась  руками  за
гимнастическую палку спереди (это сеятели).
   Во время подготовки к эстафете, использую рисунок, рассказываю школьникам
о сельскохозяйственном орудии труда — плуге.
   «Сбор цветов». Вдоль лицевой линии волейбольной площадки разложены обручи
с искусственными цветами (цветы изготовлены детьми на уроках труда).  Первые
номера команд, подбежав к обручу, берут цветок  и,  возвратившись,  передают
его второму номеру, а тот подбегает к обручу и кладет в  него  цветок  ит.д.
Пока помощники  расставляют  инвентарь,  провожу  игру  на  внимание  «Овощи
фрукты».  Услышав  название  любого  фрукта,  участники  выпрыгивают  вверх,
хлопнув ладошками над головой, и приземляются в  положении  ноги  врозь.  Но
если называются овощи, участники должны сесть.  Невнимательные  выбывают  из
игры. Выигрывает команда с более внимательными участниками.
   После «Сбора цветов» подсчитывают очки и выявляется лучшая команда.
   По окончании эстафеты  обращаю  внимание  ребят  на  те  чудеса,  которые
свершились на чудо  –  поляне  благодаря  старанию  и  трудолюбию  детей,  и
предлагаю поиграть с лесными жителями.
   Игра «Охотники и лисы».  Всем  за  пояс  заправляю  ленточки  (хвостики).
Выбираются  водящие  —  охотники,  отличительный  знак  которых  —  кепка  с
прикрепленным к ней пером.
   Учитель: «Зимой, когда мороз трещит и с голоду не спится,
                    По снегу в поисках еды бежит, спешит…»
   Дети хором  произносят  слово  «лисица»  и  разбегаются,  а  охотники  их
преследуют,  стараясь  выдернуть  хвостики.  Участник,  потерявший  хвостик,
выбывает из игры. По наибольшему количеству  собранных  ленточек  выявляется
победитель.
   Заключительная часть (7 мин.).
   Даю команду на построение  в  шеренгу.  Затем,  спрашиваю  у  учащихся  о
проделанной работе, перечисляя различные действия. Если  действия  учениками
выполнены, они поднимают руки вверх и вытягиваются, поднимаясь  на  носочках
(«Да!»). В обратном случае учащиеся приседают («Нет!»).
   Подводя итоги урока, отмечаю самых внимательных и старательных, вручив им
призы..
   Домашнее  задание:  выполнять   утреннюю   гигиеническую   гимнастику   с
полотенцем, чистить 2 раза в день зубы,  умываться,  обтираться  полотенцем,
смоченным холодной водой,  и  следить  за  поддержанием  правильной  осанки.
Очень бережно  относиться  к  нашему  лесному  богатству,  оказывать  помощь
работникам леса.
   Забрав свои полотенца, учащиеся уходят из  спортивного  зала  под  музыку
физкультурного марша.


Конспект урока "Умножение десятичных дробей" 5 класс


title: План-конспект урока "Гимнастика" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Вершино-Биджинская СОШ»
                         Юрсанов Сергей Валентинович
                         Учитель физической культуры
                 План-конспект урока по физической культуре
Тема урока: Гимнастика
Цель: Совершенствование техники выполнения гимнастических упражнений
Задачи:
1. Способствовать укреплению здоровья.
2. Развивать двигательную активность, силовую и общую выносливость.
3. Закрепить навыки и умения полученные ранее, на уроках гимнастики.
4. Совершенствовать навык в страховке товарищей и самостраховке.
5.    Воспитывать    трудовые    навыки,    товарищеские    взаимоотношения,
   взаимовыручку, взаимопомощь.
Характеристика обучающихся (возраст, класс, особенности): 13-14 лет, 8
класс
|Этап   |Время|Цель  |Деятельнос|Деятельность обучающихся|Оборудован|Технология,   |
|урока  |     |этапа |ть учителя|                        |ие        |методы,       |
|       |     |      |          |                        |          |приемы, формы |
|Вводный|2-3  |Подгот|Внешний   |1) построение,          |          |Групповой     |
|       |мин  |овка  |вид.      |перекличка,  сообщение  |          |метод         |
|       |     |учащих|Напоминани|задач  урока. Команды   |          |              |
|       |     |ся к  |е правил  |для перестроений на     |          |              |
|       |Медл.|выполн|техники   |месте.                  |          |              |
|       |1мин.|ению  |безопаснос|Ходьба  с  заданиями.   |Скакалки  |              |
|       |     |основн|ти  при   |Бег непрерывный. Ходьба.|Маты      |              |
|       |8-10 |ой    |работе  на|                        |          |              |
|       |мин  |части |гимнастиче|2) ОРУ со скакалкой.    |          |              |
|       |     |      |ских      |а. «Потягивание  с      |          |              |
|       |6-8  |      |снарядах. |поворотом»              |          |              |
|       |раз  |      |          |И. П.: ноги на ширине   |          |              |
|       |средн|      |          |плеч, руки со скакалкой |          |              |
|       |е    |      |          |( в четыре  сложения) за|          |              |
|       |     |      |Соблюдать |головой ,на плечах.     |          |фронтально    |
|       |     |      |дистанцию.|1- руки вверх, подняться|          |              |
|       |     |      |          |на носки;               |          |              |
|       |     |      |          |2- Исходное положение;  |          |              |
|       |     |      |          |3- Руки вверх, поворот  |          |              |
|       |     |      |          |вправо;                 |          |              |
|       |     |      |          |4-Исходное положение;   |          |              |
|       |     |      |Вдох-выдох|5- Руки вверх, подняться|          |              |
|       |     |      |, спина   |на носки;               |          |              |
|       |     |      |прямо,    |6- Исходное положение;  |          |              |
|       |     |      |смотреть  |7- Руки вверх, поворот  |          |              |
|       |6-8  |      |прямо,    |влево                   |          |              |
|       |раз  |      |руки      |8- Исходное положение.  |          |              |
|       |средн|      |прямо.    |                        |          |              |
|       |е    |      |          |б. «Наклоны в стороны»  |          |фронтально    |
|       |     |      |          |И. П.: ноги на ширине   |          |              |
|       |     |      |          |плеч, руки за голову.   |          |              |
|       |     |      |          |1- Руки вверх;          |          |              |
|       |     |      |          |2- Наклон вправо;       |          |              |
|       |     |      |          |3- Руки вверх;          |          |фронтально    |
|       |     |      |          |4-Наклон влево.         |          |              |
|       |6-8  |      |Вдох-выдох|                        |          |              |
|       |раз  |      |, спина   |в. «Повороты в стороны» |          |              |
|       |средн|      |прямо,    |Исходное положение: ноги|          |              |
|       |е    |      |смотреть  |на ширине плеч, руки    |          |              |
|       |     |      |прямо,    |прямые вперед.          |          |              |
|       |     |      |руки      |1- Повороты вправо;     |          |фронтально    |
|       |     |      |прямо.    |2- Исходное положение;  |          |              |
|       |     |      |Ноги  не  |3- Поворот влево;       |          |              |
|       |     |      |сгибать.  |4- Исходное положение.  |          |              |
|       |6-8  |      |          |                        |          |              |
|       |раз  |      |          |г. «Наклоны вперед»     |          |              |
|       |средн|      |          |Исходное положение: ноги|          |фронтально    |
|       |е    |      |          |на ширине плеч, руки у  |          |              |
|       |     |      |Вдох-выдох|груди согнуты в локтях. |          |              |
|       |     |      |, спина   |1-Наклон вперед, руки   |          |              |
|       |     |      |прямо,    |вперед;                 |          |              |
|       |     |      |смотреть  |2-Исходное положение;   |          |              |
|       |     |      |прямо,    |3-Наклон к ногам, руки к|          |              |
|       |6-8  |      |руки      |ногам;                  |          |              |
|       |раз  |      |прямо.    |4-Исходное положение.   |          |              |
|       |Средн|      |Ноги  не  |                        |          |              |
|       |е    |      |сгибать.  |д. «Прогибания  назад»  |          |              |
|       |     |      |          |Исходное положение: руки|          |              |
|       |     |      |          |вниз за спиной (сзади). |          |              |
|       |     |      |          |1-Отставить левую назад |          |              |
|       |     |      |          |на  носок, прогнуть     |          |фронтально    |
|       |     |      |          |спину, голову назад,    |          |              |
|       |     |      |Вдох-выдох|руки вверх до упора;    |          |              |
|       |     |      |, спина   |2-Исходное положение;   |          |              |
|       |     |      |прямо,    |3-Оставить правую назад |          |              |
|       |6-8  |      |смотреть  |на  носок, прогнуть     |          |              |
|       |раз  |      |прямо,    |спину, голову назад,    |          |              |
|       |средн|      |руки      |руки вверх, до упора;   |          |фронтально    |
|       |е    |      |прямо.    |4-Исходное положение.   |          |              |
|       |     |      |Ноги  не  |                        |          |              |
|       |     |      |сгибать.  |е. «Упор присев, упор   |          |              |
|       |     |      |          |лежа»                   |          |фронтально    |
|       |≈23-2|      |          |Исходное положение:     |          |              |
|       |5 раз|      |          |основная стойка.        |          |              |
|       |     |      |          |1-Упор присев;          |          |              |
|       |     |      |          |2-Упор лежа;            |          |              |
|       |≈70-1|      |          |3-Упор присев;          |          |              |
|       |20   |      |          |4-Исходное положение.   |          |              |
|       |раз  |      |          |                        |          |              |
|       |1 мин|      |Вдох-выдох|ж. «Пресс за 30 секунд» |          |              |
|       |     |      |, спина   |Исходное положение:     |          |              |
|       |     |      |прямо,    |согнув ноги, лежа на    |          |              |
|       |     |      |смотреть  |мате руки за головой.   |          |              |
|       |     |      |прямо,    |                        |          |              |
|       |     |      |руки      |з. «Прыжки на скакалке  |          |              |
|       |     |      |прямо.    |30 секунд»              |          |              |
|       |     |      |Ноги  не  |                        |          |              |
|       |     |      |сгибать.  |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |3) Работа 4-х отделений |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |Спина     |                        |          |              |
|       |     |      |прямо,    |                        |          |              |
|       |     |      |смотреть  |                        |          |              |
|       |     |      |прямо     |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |4) Установка снарядов   |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |Сгибание  |                        |          |              |
|       |     |      |и         |                        |          |              |
|       |     |      |разгибание|                        |          |              |
|       |     |      |туловища  |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |Любым     |                        |          |              |
|       |     |      |способом, |                        |          |              |
|       |     |      |прыгать   |                        |          |              |
|       |     |      |мягко     |                        |          |              |
|       |     |      |приземляяс|                        |          |              |
|       |     |      |ь  с      |                        |          |              |
|       |     |      |носка     |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |1         |                        |          |              |
|       |     |      |отделение,|                        |          |              |
|       |     |      |4         |                        |          |              |
|       |     |      |человека, |                        |          |              |
|       |     |      |канат     |                        |          |              |
|       |     |      |2         |                        |          |              |
|       |     |      |отделение,|                        |          |              |
|       |     |      |4         |                        |          |              |
|       |     |      |человека, |                        |          |              |
|       |     |      |перекладин|                        |          |              |
|       |     |      |а         |                        |          |              |
|       |     |      |3         |                        |          |              |
|       |     |      |отделение,|                        |          |              |
|       |     |      |4         |                        |          |              |
|       |     |      |человека, |                        |          |              |
|       |     |      |акробатика|                        |          |              |
|       |     |      |4         |                        |          |              |
|       |     |      |отделение,|                        |          |              |
|       |     |      |3         |                        |          |              |
|       |     |      |человека, |                        |          |              |
|       |     |      |О.Ф.П.    |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |Соблюдать |                        |          |              |
|       |     |      |Т.Б. при  |                        |          |              |
|       |     |      |переноске |                        |          |              |
|       |     |      |и         |                        |          |              |
|       |     |      |установке |                        |          |              |
|       |     |      |снарядов  |                        |          |              |
|Основно|25   |Закреп|При       |1 отделение             |Канат     |Круговой метод|
|й      |мин. |ить   |спуске,   |Лазание по канату в 2 – |          |              |
|       |     |навыки|руки не   |3 приема                |          |              |
|       |     |и     |тянуть по |                        |          |              |
|       |     |умения|канату, а |                        |          |              |
|       |     |получе|работать  |                        |Гимнастиче|              |
|       |     |нные  |перехватом|                        |ская      |              |
|       |     |ранее,|.         |2 отделение             |перекладин|              |
|       |     |на    |          |Перекладина             |а         |              |
|       |     |уроках|          |а. Подъем с переворотом |Маты      |              |
|       |     |гимнас|Обратить  |б. Подъем с разгибом    |          |              |
|       |     |тики  |внимание  |                        |Маты      |              |
|       |     |      |на        |                        |          |              |
|       |     |      |правильный|3 отделение             |          |              |
|       |     |      |хват      |Акробатика              |          |              |
|       |     |      |руками.   |а. Кувырки вперед с     |          |              |
|       |     |      |Ноги      |группировкой            |          |              |
|       |     |      |вместе,   |б. Кувырки назад с      |Скакалки  |              |
|       |     |      |носки     |группировкой            |Наклонная |              |
|       |     |      |оттянуты  |в. Стойка на голове и   |доска     |              |
|       |     |      |          |руках (мальчики)        |          |              |
|       |     |      |          |г. «Мост» из положения  |          |              |
|       |     |      |          |лежа;                   |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |4 отделение             |          |              |
|       |     |      |          |О.Ф.П.                  |          |              |
|       |     |      |          |а. Сгибание и разгибание|          |              |
|       |     |      |          |рук в упоре лёжа.       |          |              |
|       |     |      |          |б. Прыжки на скакалках  |          |              |
|       |     |      |          |в. Пресс                |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|       |     |      |          |                        |          |              |
|Заключи|5    |Подвед|Отметить  |Убрать оборудование,    |          |              |
|тельный|мин. |ение  |лучших,   |построиться. Подведение |          |              |
|       |     |итогов|дать      |итогов, замечания.      |          |              |
|       |     |урока |рекомендац|Домашнее задание.       |          |              |
|       |     |      |ии по     |                        |          |              |
|       |     |      |работе над|                        |          |              |
|       |     |      |собой.    |                        |          |              |


title: Сценарий "Весёлые старты. Сильные. Смелые. Ловкие" 2 класс

extracted_text:
НОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер»

                       Сценарий открытого мероприятия
                 «Весёлые старты» «Сильные. Смелые. Ловкие.»

                                   2 класс

Цели.
-Пропаганда здорового образа жизни.
-Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
-Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
мышления.

Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: эстафетные палочки, обручи, скамейки, баскетбольные мячи,
кубики, канат, магнитофон.

                           Проводит учитель:  Строганова В.В; Гетманова В.П.

                               Апрель 2012год

                               Ход праздника.

Ведущий: Добрый день уважаемые гости! Там где царит атмосфера уважения,
дружбы, взаимопонимания - там всегда праздник! Наш спортивный праздник
называется «Весёлые старты» и проходит под девизом «Сильные. Смелые.
Ловкие».

Звучит музыка. Приглашаются участники соревнований.
 Приветствие  команд. Равняйсь! Смирно!
Команды приветствуют друг друга, произнося девиз.
Команда «СМЕШАРИКИ»   Чтоб расти и закаляться
                                                Будем спортом заниматься.

Команда «СМАЙЛИКИ»       Используй ловкость и настрой
                                                   Победа будет за тобой.

Ведущий: Оценивать ваши успехи будет жюри.
 Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит
Кто окажется дружнее
Тот того и победит.

Ведущий: Эй, команды смелые,
Дружные, умелые
На площадку выходи
Силу, ловкость покажи.

[pic]

ЭСТАФЕТА  «Передача факела»
Первый участник бежит с эстафетной палочкой, вбегая в обручи до ориентира и
обратно по прямой. Вернувшись, передать эстафету следующему игроку.
Штрафные очки: - Нельзя заходить за линию старта.
                             - Выбегать вперёд если не передали эстафету.

[pic]

[pic]

Ведущий: Вижу дружные ребята,
                   Друг за друга вы горой
                   Ну, а прыгать, как зайчата
                    Не хотите ли со мной?
ЭСТАФЕТА «Кенгуру»
Зажав мяч между ног, двигаться прыжками вперёд до ориентира и обратно.
Вернувшись, передать эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол, его
нужно подобрать, вернуться на место, где мяч был потерян, и только тогда
продолжить эстафету.

[pic]

[pic]

Ведущий:
Отгадайте загадку.
                   На пол бросишь ты его-
                   Он подпрыгнет высоко,
                    Скучно не бывает с ним
                    Мы играть в него хотим.
                                                    (мяч)

ЭСТАФЕТА  «СОРОКОНОЖКИ С МЯЧОМ »
Первый участник бежит  сороконожкой мяч держит на животе, оббегает ориентир
и передаёт мяч  следующему участнику
Если мяч потерян, то его нужно поднять и продолжить задание с того места
где он был потерян.[pic]

[pic]

ЭСТАФЕТА «ЗОЛУШКА»
Участник бежит с ведром, в котором находятся кубики («мусор»), добежав до
лежащего обруча высыпать кубики. Возвращается назад и передаёт ведро
следующему игроку, который бежит собирать кубики.

[pic]

[pic]

Ведущий: По тропе идут  туристы
                   За спиной у них рюкзак.
                   А спортсмены финалисты
                    Обгоняют их вот так.
Эстафета «ТУРИСТИЧЕСКАЯ ТРОПА»
Первый участник одевает рюкзак бежит по скамейке, останавливается около
обруча с баскетбольным мячом, затем делает бросок в стену, кладёт мяч
обратно и возвращается  к команде. Передаёт рюкзак следующему.
Жюри учитывает  время окончания эстафеты.

[pic]

[pic]

Эстафета «ПЕРЕПРАВА»
Первый участник садится на колени на плот и, толкаясь руками,
переправляется на другой берег. Второй уч-к держит верёвку от плота и когда
первый достигнет берега, то подтягивает плот к себе и садится, передавая
верёвку следующему. Эстафета заканчивается, когда последний игрок
переправится на другой берег.

[pic]

[pic]

Перетягивание каната.

[pic]

[pic]

Ведущий: И так, наш праздник завершён,
                   А в жюри итог не подведён.
                  Не ошибиться им желаем
                   А мы немного поиграем.

Пока жюри подводит итоги, мы играем в игру «КРОКОДИЛ».

[pic]

[pic]
Дорогие ребята, вы сегодня отлично соревновались, а ваши болельщики
прекрасно за вас болели и это, несомненно, предавало вам сил. Давайте
повернемся и поприветствуем своих болельщиков и все вместе, дружно, скажем
им «Спасибо!»
Наши соревнования подошли к концу, но какими бы не были их итоги, будем
считать, что сегодня победила «Дружба!».
Подведение итогов, награждение команд./Назвать победителей и наградить их.

[pic]

[pic]


Презентация "Сопоставление звуков [г], [к]" 1 класс


title: Конспект урока "Русские народные сказки. «Снегурочка»" 2 класс

extracted_text:
             Кокошко Елена Викторовна, учитель начальных классов
                      МБОУ СОШ № 30 МО Крыловский район

             Конспект урока по  литературному чтению во 2 классе

Раздел: Сказки.
Тема:  Русские народные сказки. «Снегурочка» (В обработке Л. Толстого).
Тип урока: Урок ОНЗ
                Цель  урока:
    •  Формировать  умения   работать   с   текстом:   озаглавливать   части
      произведения;
    • Систематизировать знания учащихся по теме «Русские народные сказки»;
    • Рассказывать о последовательности действий персонажа;
    • Понимать переживания героя, определять свое отношение к нему.

Планируемые результаты:
Личностные:
    • Самоопределение;
    • Смыслообразование, дать характеристику героям и их поступкам.

Предметные:
    • Владеть устной речью на соответствующем уровне;
    • Владеть образным и логическим мышлением.
    • Систематизировать знания по сказкам;

Метапредметные:

Регулятивные УУД:
    • Формировать умения осуществлять действие по образцу;
    • Соотносить цель и результат, контролировать процесс деятельности;
    • Уметь анализировать и обобщать.

Познавательные УУД:
    • Владеть навыком смыслового чтения;
    • Находить и выделять необходимую информацию в тексте;
    • Работать с  предложенными схемами, опораясь на прочитанный текст;

Коммуникативные УУД:
    • Уметь слышать и слушать учителя, одноклассника;
    • Уметь  вести устный диалог;
    • Читать по ролям, уметь сотрудничать с другими людьми в решении учебных
      задач;
    • Уметь оценивать себя, работу других учеников.
Задачи урока:
        1. Формирование учебно-информационных умений  (умения  работать   с
           текстом, с  таблицей,  находить  главное,  существенное);  учить
           оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи
        2.   Развитие    коммуникативных    навыков    (умения    общаться,
           взаимодействовать друг с другом);
        3.  Воспитание  уважения  к   истокам   культуры   своего   народа;
           нравственность   через   анализ    содержания    художественного
           произведения;

Оборудование: проектор, презентация, иллюстрации, компьютер.

|Этапы урока, время     |Деятельность учителя                  |Действия учащихся     |
|I. Мотивация           |Долгожданный дан звонок,              |                      |
|деятельности и         |Начинается урок.                      |                      |
|постановка учебной     |Сядем прямо, не согнемся,             |                      |
|задачи.                |За работу мы возьмемся.               |                      |
|Цель: включение        |Придумано кем-то просто и мудро       |                      |
|учащихся в деятельность|При встрече здороваться «Доброе утро» |                      |
|на личностно-значимом  |И каждый становится добрым,           |                      |
|уровне; проговаривание |доверчивым,                           |                      |
|темы и  цели урока  в  |И доброе утро длится до вечера.       |                      |
|виде вопросов.         |                                      |                      |
|Методы:  подводящий к  |                                      |                      |
|теме диалог            |                                      |                      |
|II. Актуализация       |- Перед вами иллюстрации к знакомым   |                      |
|знаний.                |вам произведениям.  К какому жанру    |- Это всё сказки.     |
|Цель: закрепить знания |литературы они относятся?             |                      |
|учащихся о             |- Чем отличается сказка от других     |- В сказке бывает     |
|классификации сказок.  |жанров литературы?                    |всегда все необычное, |
|Метод: диалог.         |                                      |волшебное, там звери, |
|                       |                                      |птицы и вещи умеют    |
|                       |                                      |разговаривать, носят  |
|                       |                                      |одежду. Еще бывают    |
|                       |                                      |разные волшебные вещи:|
|                       |                                      |ковер-самолет,        |
|                       |                                      |волшебное зеркальце,  |
|                       |                                      |скатерть-самобранка,  |
|                       |                                      |волшебная палочка -   |
|                       |                                      |выручалочка. В сказках|
|                       |                                      |есть необычные        |
|                       |                                      |существа: Баба-Яга,   |
|                       |- Посмотрите, на какие две большие    |Русалочка,  Кощей     |
|                       |группы можно разделить все сказки?    |Бессмертный и т.д.    |
|Продуктивное задание:  |                                      |- Народные и          |
|дополнение схемы       |- Назовите авторские сказки.          |авторские.            |
|                       |                                      |                      |
|                       |- Назовите народные сказки.           |- «Доктор Айболит»,   |
|                       |                                      |«Девочка - Снегурочка»|
|                       |                                      |- «Репка», «Колобок». |
|                       |- Дополните предложенную схему.       |- Сказки о животных,  |
|                       |[pic]                                 |бытовые сказки и      |
|                       |Сказки просят:                        |волшебные.            |
|                       |- А сейчас вы, друзья, узнайте нас!   |                      |
|                       |- Подумайте, какая сказка будет       |                      |
|                       |«лишняя»  и почему?[pic]              |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |[pic]                                 |                      |
|                       |[pic]                                 |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |«Маша и медведь»      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |«ГУСИ-ЛЕБЕДИ»         |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |«Сестрица Алёнушка и  |
|                       |                                      |братец Иванушка»      |
|                       |                                      |                      |
|                       |                                      |«Маша и медведь»,     |
|                       |                                      |потому что это сказка |
|                       |                                      |о животных, а         |
|                       |                                      |остальные – волшебные.|
|III. «Открытие нового  |Проблема:                             |                      |
|знания»                |Народные сказки называют мудростью    |Ответы детей          |
|Цель:                  |народа, душой народа, учебником жизни.|                      |
|Способы: диалог, парная|Неужели мудрость народа заключается в |                      |
|работа.                |том, чтобы научить нас лепить снежную |                      |
|                       |бабу? Нет, в сказке прячется ещё      |- испытывать душевные |
|Мотивирующий приём:    |что-то, и мы сегодня постараемся      |страдания, огорчаться,|
|прослушивание сказки в |раскрыть её тайну.                    |сожалеть о чём-либо;  |
|исполнении актёров     |Прослушав аудиозапись, подумайте:     |- сшитые из сафьяна,  |
|(аудиозапись).         |«Могла русская народная сказка        |такого материала      |
|                       |«Снегурочка» закончиться иначе?»      |(тонкая мягкая        |
|                       |Прослушивание аудиозаписи.            |окрашенная кожа,      |
|                       |- словарная разминка:  Плакала        |выделываемая обычно из|
|                       |Снегурочка зиму провожая (чтение с    |козьих или овечьих    |
|                       |акцентом на каждое слово).            |шкур);                |
|                       |Рассмотрим те слова, которые могут    |- лента из атласа     |
|                       |вызвать у вас затруднения при чтении. |(ткань с глянцевой    |
|                       |- Как вы понимаете слова: «горевали», |лицевой стороной);    |
|                       |«сафьяновые сапожки», «атласная       |-болеть.              |
|                       |лента», «нездоровиться»?              |                      |
|                       |                                      |                      |
|                       |Самостоятельное чтение сказки детьми  |                      |
|IV. Первичное          |- Расскажите, почему дед и баба стали |Они её очень любили.  |
|закрепле-ние.          |лелеять Снегурочку? Какая была        |Ей было одиноко,      |
|Цель:                  |Снегурочка?                           |грустно, скучно.      |
|Способы: фронтальная   |- Почему Снегурочка пошла в лес с     |Чувство страха.       |
|работа.                |девушками?                            |                      |
|Средства:              |- Как вы думаете, какие чувства       |Показать своё         |
|комментирование,       |испытывала Снегурочка, когда видела   |бесстрашие.           |
|подводящий к открытию  |костёр?                               |Родители Снегурочки   |
|знания диалог.         |-Как вы считаете, почему Снегурочка   |(потеряли любимую     |
|                       |прыгнула через костёр?                |дочку), Снегурочка    |
|                       |- Кто из героев этой сказки вызывает  |(исчезла, растаяла).  |
|                       |сочувствие? Почему?                   |Девочка не стала      |
|                       |- Могла эта сказка закончиться иначе? |прыгать через костер, |
|                       |Ребята, придумайте другой конец к этой|объяснив подругам     |
|Физминутка             |сказке.                               |причину своего страха |
|Цель:                  |                                      |и др.                 |
|здоровьесбережение,    |Снежинки                              |                      |
|активизация внимания.  |Мы снежинки, мы пушинки,              |                      |
|                       |Покружиться мы не прочь.              |                      |
|                       |Мы снежинки-балеринки,                |                      |
|                       |Мы танцуем день и ночь.               |                      |
|Способы: работа в      |Мы деревья побелили,                  |- Садятся за парты.   |
|парах.                 |Крыши пухом замели,                   |                      |
|                       |Землю бархатом укрыли                 |                      |
|                       |И от стужи сберегли.                  |Дети самостоятельно   |
|                       |- А сейчас работаем в паре.  На       |распределяют роли и   |
|                       |странице 152-153 найдите 3 часть      |читают диалог         |
|                       |сказки, подготовьте её чтение по ролям|                      |
|                       |(слова автора, Снегурочки, стариков,  |                      |
|                       |девушек).                             |                      |
|V. Самостоятельная     |-  А сейчас посмотрите на слайд. Здесь|Дети самостоятельно   |
|работа с самопроверкой |иллюстрации, выполненные разными      |находят слова в       |
|по эталону.            |художниками к этой сказке. Найдите в  |тексте, отмечают их, а|
|Цель: каждый для себя  |тексте слова, которые точно передают  |затем сравнивают с    |
|должен сделать вывод  о|то, что изобразил художник.           |эталоном (на слайде) и|
|том, что он уже умеет  |(стр.151-155)                         |оценивают свою работу |
|делать.                |                                      |с помощью сигналов    |
|Методы: самоконтроль,  |- Оцените свою работу с помощью       |(красный – справился, |
|самооценка.            |сигналов.                             |синий – не справился).|
|                       |-   справился          - не справился |                      |
|VI.Рефлексия           |- Интересно  ли было вам на уроке?    |Аргументированные     |
|деятельности.          |- Как вы работали?                    |ответы детей          |
|Цель:осознание         |- Что полезного и нового узнали?      |                      |
|учащимися своей учебной|- Кто из героев понравился вам больше |                      |
|деятельности,          |всех? Почему?                         |Дети учатся оценивать |
|самооценка результатов |Мы продолжим изучать и анализировать  |работу других детей.  |
|своей деятельности.    |эту сказку на следующем уроке.        |                      |
|Методы:  выполнение    |                                      |                      |
|продуктивных заданий.  |Прозвенел для нас звонок.             |                      |
|                       |Всем спасибо за урок.                 |                      |

-----------------------
    народные


title: Конспект урока "Опера «Кармен»" 7 класс

extracted_text:
Урок музыки в 7 классе
учитель музыки Кухарская Лариса Александровна
МБОУ Углегорская СОШ
Тацинский район
Ростовская область
по программе Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской
Тема четверти:	В музыкальном театре. Опера.
Тема урока:	Опера «Кармен»

Планируемые результаты:
Личностные	- расширение представлений об оперном спектакле;
- сознание личностных смыслов музыкального произведения данного жанра в процессе общения с музыкой;
- наличие эмоционального отношения к опере.
Метапредметные	 - познание различных явлений жизни общества данного времени, их анализа, сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы;
 - осуществление действий контроля, коррекции, критической оценки собственных учебных действий, действий сверстников в процессе познания музыкального произведения;
 - владение навыками постановки и решения проблемных вопросов в процессе восприятия и исполнения музыки.
Предметные:	- постижение музыкальных и культурных традиций разных народов мира;
 - понимание интонационно-образной природы музыкального произведения и средств художественной выразительности;
- представлять, место и роль данной оперы в мировой культуре.

Тип урока:	Формирование новых знаний.
Форма урока:	Урок-экскурсия с применением ИКТ.
Оборудование:	компьютер, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель:
- Ребята, сегодня у нас открытый урок музыки, к нам пришло много гостей, давайте поприветствуем их.
II. Актуализация знаний.
Учитель:
- Сегодня мы отправимся на экскурсию в оперный театр.
-С какой целью люди посещают оперные театры? Давайте попробуем сейчас определить эти цели.
Ученики: (познакомимся с новой оперой, ее сюжетом, узнаем автора оперы, послушаем музыку оперы, поговорим о ней)
- Я предлагаю все  эти цели использовать на нашем уроке.
- Давайте вспомним, а что такое опера?
Ученики:
- Опера – это вид театрально-музыкального искусства, который основан на слиянии слова, музыки и сценического действия.
Учитель:
- Перечислите оперы, с которыми вы познакомились и изучили в этом учебном году.
Ученики:
- Опера « Иван Сусанин » М.Глинки, опера «Князь Игорь» А. Бородина,
- К какому типу принадлежат эти оперы
III. Изучение нового материала.
Учитель:
- Тема нашего урока «Опера «Кармен» (Слайд 1). В конце нашего урока мы с вами постараемся ответить на вопрос: «Почему опера «Кармен» является вершиной мирового музыкального искусства и почему она современна до сих пор?» (Слайд 2)
Как вы уже догадались Кармен – женское имя испанской цыганки, в переводе означает «любящая песни». Кармен является главным персонажем оперы. Оперу «Кармен» написал знаменитый французский композитор XIX в. Жорж Бизе (Слайд 3).
Ученик:  Жорж Бизе́ — французский композитор периода романтизма, автор оркестровых произведений, романсов, фортепианных пьес, а также опер, самой известной из которых стала «Кармен».  (Слайд 4,5,6)
Жорж Бизе́ родился 25 октября 1838 г. в Париже в семье учителя пения. Заметив музыкальный талант сына, отец отдал его учиться в Парижскую консерваторию.
В 1875 г. была написана знаменитая «Кармен» по новелле Проспера Мериме.
 Произведение при первой постановке в Париже успеха не имело и вскоре было снято с репертуара. Провал любимого детища так подействовал на Бизе, с детства страдавшего пороком сердца, что привёл к трагическому концу — он скончался 3 июня 1875 г. в Париже. (Слайд 7,8)
Одним из первых, кто оценил музыку «Кармен» был П.И. Чайковский. «Опера Бизе, - писал он, - это шедевр целой музыкальной эпохи. Лет через десять «Кармен» будет самой популярной оперой в мире». Эти слова оказались пророческими. В наше время эта опера входит в репертуар всех оперных трупп и исполняется на всех языках мира.
Учитель:- Что звучит в начале оперы, чем она открывается?
Ученики:- Увертюрой.
Учитель:- Вспомните, что такое «увертюра»?
Ученики:- Увертюра – широко развернутое вступление к опере, балету или спектаклю.
Учитель : Увертюра звучит часто при закрытом занавесе. Она является началом оперы или вступлением, после которого начинается оперный спектакль. Ее можно назвать кратким содержанием музыкального спектакля, т.к. она знакомит нас с темами главных героев.
Учитель: Сегодня  мы с вами разделимся на команды. Каждой команде будут розданы карточки .  Нужно будет проанализировать свой отрывок из оперы «Кармен».
1 группа достаётся Увертюра к опере «Кармен».
1.Определить количество частей в увертюре,
2. Разложите геометрические фигуры по количеству частей увертюры.

3.Хакой характер у разных частей увертюры.
4. Как называется форма, состоящая из многократного повторения одной части?
4. Постройте из геометрических знаков  форму рондо.

Ученики:
1. 4
2.В начале она была радостной, ликующей, веселой, маршеобразной, искрящейся, затем стала мрачной и трагической.
3.Форма рондо.
4.ученики выкладывают форму круга из геометрических фигур.
Учитель: Увертюра предсказывает трагические события, заканчивается опера
трагедией.
Содержание: События оперы происходят в испанском городе Севильи. Главной героиней оперы является испанская цыганка Кармен. Она появляется в I действии в окружении солдат и молодых людей. Послушайте «Сегидилью»
 (Слайд 9,10 )

2 группа: Послушайте Хабанеру «У любви, как у пташки, крылья» , которая насыщена ритмами народного танца  в исполнении лучшей Кармен XX века оперной солистки Елены Образцовой.
1.Определить характер и настроение «Хабанеры»?
2.Определить голос солиста и состав исполнителей?
3.Какие ритмы вы услышали в музыке?
4.Какие черты характера Кармен передают музыка и слова Хабанеры?

Ученики:
1.Характер Хабанеры- танцевальный, ведь это испанский танец, чувственный, зажигательный, яркий. Настроение праздника и торжества любви.
2.Женский , высокий голос-меццо-сопрано и смешанный хор.
3.В музыке мы услышали танцевальные ритмы и экспрессию.
4.Гордая, смелая, красивая, вольнолюбивая, решительная.
Учитель: Хабанера близка к горделивым  испанским национальный песням-танцам. В конце исполнения Хабанеры Кармен бросает цветок Хозе - молодому солдату и признает его своим избранником. Хозе безответно влюблен в Кармен, ради нее готов на любые жертвы, даже на преступления. Кармен принимает его помощь, жалеет его, но считает его не решительным, слабохарактерным  и полюбить его не может, так как для нее свобода дороже всего.
Учитель: Больше всего в своей жизни Кармен ценит любовь и свободу. Ее жизненная позиция выражена в словах песни: «Любовь – дитя, дитя свободы, законов всех она сильней».

Физкультминута ( до- ре – ми – фа)

 3 группа: проанализировать ариозо Хозе «Видишь, как свято сохраняют цветок, что ты мне подарила». Ариозо – это небольшая ария свободного построения. Отличается от арии размерами, обычно имеет лирический характер.
 1.Определить характер произведения?
2.Определить  голос солиста?
3. .Какие ритмы вы услышали в музыке?
4. Подумайте, почему Кармен так и не смогла ответить на чувства Хозе и полюбить его?

Мелодия песенная, лирическая.
Тенор.
3. Ария Хозе полна  любви, страстности и нежности, мелодия очень выразительная и красивая
4. У него слабый характер, он не решителен, подчиняется Кармен.

Учитель: Хозе не способен зажечь в сердце Кармен любовь и страсть, потому что они разные по характеру, как лед и пламень. Эту нерешимость и слабость характера Хозе передает сопровождение оркестра (деревянные духовые инструменты, арфа) неровный ритм. Лиризм его образа противопоставлен танцевальной стихии Кармен.
Содержание: Третий акт – переломный в действии оперы. Кармен гадает на картах, они предвещают ей смерть. «Уж если раз ответ зловещий карты дали, напрасно им мешать».
Развязка событий происходит в IV действии на фоне праздника корриды.

Что такое коррида? (Бой быков). Кто такой тореадор?
Тореадор – участник боя быков. Тореадор наносит последний, смертельный удар шпагой.
Теперь давайте познакомимся с музыкальной характеристикой тореадора Эскамильо – «Куплеты Тореадора». В опере тореадор – прославленный Эскамильо, всеобщий любимец. Мужественный тореадор зажег любовь в сердце испанской красавицы.
Учитель: 4 группе  нужно проанализировать Куплеты Тореадора.
1.Определить характер произведения?
2.Определить  голос солиста?
3.В каком фрагменте оперы   вы уже слышали эту музыку?
4.Кто такой Тореадор?
 Слушание: «Куплеты Тореадора»

Ученики:
1.Характер музыки энергичный, маршевый, мужественный.
2.Солист-средний мужской голос-баритон
3.Музыка встречалась в увертюре.
4.Тореадор-участник боя быков.

Содержание:  Ребята, в начале урока, разбирая увертюру, мы пришли к выводу, что финал оперы будет трагичным. Действительно, последняя сцена Хозе и Кармен заканчивается ссорой. Хозе ревнует и молит ее о любви. Но Кармен непреклонна. Она стремится к Эскамильо и лишь смерть ее может удержать. Цыганка бросает Хозе подаренное им кольцо. В порыве гнева Хозе убивает Кармен в тот самый момент, когда толпа людей славит победителя – тореадора.
Учитель:
- Любовь – это великое и прекрасное чувство. Любовь приносит радость человеку, когда она взаимна, но может причинить человеку много боли и страданий, если она безответна.
 Бизе облагородил характер своей героини, подчеркнув в нем прямоту чувств и независимость поступков.
 Ребята, как вы думаете - данное произведение можно считать современным?
Ученики: Да.
 Учитель: Давайте докажем это через логическую цепочку. Например:
(на доске записывается)
Опера  - Кармен - любовь  - вечность - во все времена -  современность.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что произведение Бизе
" Кармен" актуально и популярно  в наше время.
Учитель:  Скажите, музыка вам понравилась? Вы раньше её слышали?
Ученики: Музыка часто используется в рекламных роликах на телевидении.
Учитель: Ребята, с каким произведением мы познакомились на уроке?
Ученики: Оперой «Кармен». Композитор   Жорж Бизе.
Учитель: Какой музыкальный фрагмент  понравился вам?
Ученики: Все.
Учитель: Итак, ребята, давайте ответим на вопрос, поставленный в начале урока.
Ученики:
- Интересный сюжет оперы, великолепные запоминающиеся мелодии, красота вокальных и оркестровых партий привлекают внимание слушателей.
IV. Подведение итогов урока. (Слайд 12)
Подводя итог нашего урока, я предлагаю вам закончить фразу:
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился…
Сегодня на уроке я испытал…
Сегодня на уроке меня удивило…
Учитель: - Задание на дом:  знать сюжет оперы ;
- Разработать свой театральный костюм "Кармен".(Слайд 13)

Оценки за урок

Учитель: Спасибо за урок, ребята. До  новых встреч с музыкой.
Список литературы
1. Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. Учебник для учащихся 7 класс общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.
2. Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Пособие для учителей уроки музыки 7 класс. – М.: Просвещение, 2007.
3. Замятина Т. А., Современный урок музыки. – М.: Глобус, 2007