title: Реферат "Воплощение художественного образа в звуке"

extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
           «ДШИ» Задонского муниципального района Липецкой области

                                   Реферат

                « Воплощение художественного образа в звуке».

                 Подготовила: преподаватель высшей категории
                         Елисеева Наталья Васильевна

                                 Г. Задонск

                                   2012г.

           О звуке.

       Воплощение художественного образа музыкального произведения
протекает в неразрывной связи с поисками необходимого для него звучания.
       Подлинная красота звучания - всегда красота содержательная,
выражающая сущность художественного образа. Поэтому звучание «красивое» в
одном произведении может оказаться «некрасивым» в другом.
       Туше. Легато - основной, наиболее часто встречающийся вид
фортепианного туше. Особая, исключительно важная его роль объясняется тем,
что оно служит необходимой предпосылкой «пения на инструменте» - этой
основе основ фортепианного исполнительства. Хорошее легато зависит в первую
очередь от наличия соответствующих звуковых представлений, а именно
представлений исполняемых звуков в виде единой линии. При этом естественно
возникает и нужная динамика. Надо помнить, что совершенно ровный по силе
ряд звуков не создает впечатления полного легато. Степень совершенства
легато во многом зависит от нахождения целесообразных приемов. Надо
добиваться плавного опускания пальцев и небольших «объединяющих» движений
руки, естественно рождающихся, когда ученик ясно представляет ряд звуков
как единую мелодическую линию. Фигурационные движения в пьесе или этюде,
пассажи также рекомендуется играть «как мелодию», выразительно, хорошим
легато, полным певучим звуком. Такой способ работы наиболее
благоприятствует естественному отбору мышц, нужных в том или ином случае, и
предохраняет от появления излишних напряжений. Уже при игре в медленном
темпе надо показать ученику «объединяющие» движения, придающие исполнению
большую гибкость, пластичность. В дальнейшем ученик сам должен находить
такие движения. Г.Г.Нейгауз очень  много и подробно говорил о гибкости руки
и о мышечной свободе. Его «дуги» и «петли» при подкладывании первого пальца
имели  решающее значение в рациональной организации руки и в достижении
мышечной свободы всего корпуса исполнителя. Гибкость - родная сестра
свободы. У опытных пианистов все эти движения («петли» и «волны») еле
уловимы невооруженным глазом, но они есть, они существуют и сохраняют всю
свою силу благодаря правильно, хорошо организованной работе. Вся эта работа
должна контролироваться разумом, музыкальным интеллектом. В процессе этой
работы необходимо следить за активностью пальцев. Это особенно важно при
разучивании фигураций, требующих большой четкости исполнения. Слух
учащегося должен хорошо контролировать качество звучания, добиваться
ясного, округлого, достаточно насыщенного звука. Чем тише «р», тем активнее
пальцы.
       Во многих случаях полезно несколько поднимать пальцы перед
звукоизвлечением. Но подъем пальца должен быть незначительным и не вызывать
излишних напряжений. (Пальчики на ТУ экране). Недостаток четкости
исполнения иногда вызывается неправильным положением пальцев. Надо следить,
чтобы они не прогибались в суставах и оставались закругленными. Не
допускать, чтобы вдавливались «косточки», так как это лишает палец должной
опоры. А Артоболевская говорит детям о «Трех бугорках» с самых первых
занятий.
       И.Гофман так ответил на заданный ему вопрос о прогибании концевых
суставов пальцев: «Источник вашей беды - неправильный удар, что не может
быть исправлено ничем, кроме постоянного надзора хорошего учителя в
сочетании с сильным напряжением вашей собственной воли и строжайшим
вниманием во все время вашей игры. Такое прогибание концевого сустава
является одним из наиболее трудно излечимых, но все же излечимых
пианистических недугов. Не падайте духом, если исцеление идет медленно. От
многолетней привычки в один день не избавляются»[1]
       Поэтому «3 бугорка» надо держать под строжайшим контролем
практически весь период первоначального обучения, а при необходимости -
возвращаться к этому в дальнейшем. Детям можно  дать сравнение с кошачьей
лапкой, коготки которой притягивают к себе добычу.
       И ещё несколько слов о первом пальце. В гаммообразных и многих
других фигурациях для ученика нередко трудно подкладывать первый палец.
Важно проследить, чтобы оно происходило плавно без толчка. Для этого нужно
первый палец подводить к нужной клавише постепенно, а не рывком, как
нередко делают ученики.
       «Тряска» руки возникает от напряжения в запястье и от отсутствия
«объединяющих» движений. Путь устранения этого недостатка - поработать над
пассажем как над мелодией. В арпеджио подкладывание первого пальца является
еще более трудным. Помочь подкладыванию может небольшое отведение запястья
по направлению движения и хорошая связка на слух и физически. Надо обратить
внимание на то, чтобы при опускании первого пальца на клавишу не возникало
акцента. Широкие гармонические фигурации полезно учить плавным,
«объединяющим» движением, свободно собранной рукой. Это освобождает от
напряжений, способствует большей плавности и точности исполнения. В быстром
темпе обычно нецелесообразно добиваться такой же связности при
подкладывании первого пальца и следует использовать плавный позиционный
перенос руки. Но сначала - гибкость, а затем - «позиции».
       Несколько слов о Константине Николаевиче Игумнове, о его звуковом
мастерстве и педагогических принципах в связи с этим. Игумнов извлекал из
инструмента звук редкой красоты, редкого обаяния, в котором не было и следа
деревянного призвука. Он предпочитал скорее сыграть тише, но только «не
кричать», не форсировать звучание. Не переносил «выколачивания» звука,
превращая фортепиано в ударный инструмент. Его звук отличался певучестью,
прозрачностью, протяженностью, благородством и, вместе с тем, удивительным
тембровым разнообразием: то он был светлый и ясный, то матовый, словно
подёрнутый дымкой, то мягкий и короткий, то протяжный, бархатно - нежный,
то по - колокольному густой и гулкий, то совсем бескровный, словно повисший
в воздухе.[2]
       Вот лишь несколько рекомендаций Игумнова для получения певучего
звука.

       1   Внимательно слушать звук. Пропускать его через сознание.
2. В прикосновении к клавише не должно быть жесткости; это плохо, когда
пианисты форсируют силу звука и доходят до дерева - стучат.
3. Не следует сердито и жестко обращаться с роялем, не следует насиловать
его. К роялю надо подходить мягко, нежно.
4. Пальцы надо держать как можно ближе к клавишам и стараться по
возможности играть подушечкой, то есть стремиться к полному контакту,
живому осязанию, слиянию с клавиатурой.
5. Нельзя смешивать естественное слияние пальцев с клавиатурой, мягкое,
непринуждённое погружение в неё / по выражению Игумнова, «как в тесто»,
«как в вату», «до дна», словно «выжимая масло»/ с преднамеренным давлением,
которое безусловно вредно. Излишнее давление - величайший вред для
пианиста.
6. Игумнов рекомендовал избегать жесткости заранее подготовленной руки,
стремиться к плавным, слитным и оправданным внутренним содержанием
исполняемого произведения движениям. Движения должны быть естественными и
свободными.
7. Одним из самых важных условий хорошего звучания является полное
распоряжение своим телом, оправданность и скупость движений, отрицание
жесткой, заранее подготовленной формы руки. Мышцы должны быть абсолютно
свободны и должны подчиняться приказам мозга. Всё начинается с ослабления
мышц. Пока они натянуты как канаты,  ничего путного не выйдет.
8. В кантилене звук извлекается мягкой, свободной, но не расхлябанной
рукой.
9. После извлечения звука рука мгновенно и плавно, словно по инерции, идет
вниз, рука как бы повисает на кончике пальца, который легко и эластично
опирается на клавишу. От этого состояния пальца во многом зависит качество
звука. При этом Игумнов не советовал делать рукой лишние движения, особенно
кистевые и локтевые.
10. При игре кантилены рука не должна после взятия клавиши подниматься
вверх. Рука должна как бы стремиться в клавиатуру, должна придавать пальцам
силу; при этом всякая жесткость должна быть исключена.
       !!. Кисть должна быть гибкой и менять свое положение в зависимости
от звукового задания. Часто для получения более полного, насыщенного звука
Игумнов советовал держать кисть более  низко; для получения лёгкого,
прозрачного звука –более высоко.
К.Н. Игумнов постоянно напоминал о том, что играть legato на фортепиано
следует, как бы переступая с пальца на палец, что в кантилене, аккордах,
выдержанных, тянущихся звучаниях даже при  pianissimo необходимо ощущать
дно клавиатуры, но никогда не давить на неё.
«Подобно тому, как при ходьбе мы чувствуем почву под ногами, но не
вдавливаем её». «Звучит только то, что держится».
«Какое бы piano ни было, нужно ощущать дно клавиатуры, слиться с ней,
примкнуть  к  ней и …связать без толчка один звук с другим, как бы
переступая с пальца на палец».
       И, наконец, Константин Николаевич давал общую характеристику самого
процесса звукоизвлечения: «Звукоизвлечение в основном следует производить
движением сверху (пальца ,кисти, руки), причём доза этого движения должна
быть весьма умеренной, подчас почти незаметной. При этом состоянии покой
наступает только в нижней точке движения, а вверху никакой остановки быть
не должно.Поднятие и опускание – одно целостное, неразъединённое движение.
           О красочности и колорите звука.
       Игумнов считал, что заранее подготовленная форма руки. фиксация,
стандартизация приводят не только к жёсткости звучания, но и к звуковому
однообразию. Он не признавал застывшей, раз и навсегда определённой
постановки руки. кисти,. пальцев.. Пальцы плоские, слегка закруглённые,
круглые обеспечивают богатство звуковых красот. Звуковому разнообразию
способствуют различные виды аппликатуры и различные способы артикуляции.
       Для получения матового, звука, - говорил он, - пальцы следует
держать более плоско, чем для получения яркого; последний - легче получить
с помощью закругленных пальцев.
       ...Во время игры приходится применять самые разные движения, вплоть
до резкого отталкивания руки от клавиатуры, как бы «вырывания звуков из
клавиатуры», которое хотя и не может считаться основным приемом, имеет
право на существование, как частный случай звуковой краски».
       Для достижения полного звукового разнообразия необходима особая
ловкость и гибкость движения. При игре пианист как бы «приспосабливает»
свои руки к рисунку исполняемого эпизода, выискивая такие движения, такое
положение руки, при которых каждому пальцу было бы удобно. Это
«приспособление» содействует извлечению звука определенной насыщенности,
характера, оттенка и т.п.
       Одним из существенных условий звукового разнообразия Игумнов считал
«разъединенность пальцев». По его мнению, каждый палец должен осознавать
свою ответственность, быть активно индивидуальным и в то же время
подчиняться интересу целого.
       Особенно близок Игумнову принцип так называемых «живых» пальцев.
Каждый палец «независимо» от руки и кисти мягко и легко поднимается и столь
же мягко и легко опускается на клавишу. Этот метод необычайно облегчает
возможность играть пассажи ровно на «р» и «f» как бы порхать над клавишами.
       Можно найти множество высказываний о звуке у Черни, Г.Г. Нейгауза,
А.Б.Гольденвейзера и др.
       Нейгауз, например, говорил о том, что пианист должен уметь чутко
вслушиваться в малейшие оттенки звучания. «Звук должен быть закутан в
тишину, покоиться в тишине, как драгоценный камень в шкатулке. Бережное и
сосредоточенное отношение к звуку является необходимой предпосылкой
художественного исполнения». В зависимости от конкретных звуковых задач
Г.Г.Нейгауз постоянно работал с учениками над приемами организации рук. Он
говорил о постоянной работе над руками. Глубоко ошибаются те педагоги,
которые прекращают работу над руками по окончании первоначального периода
обучения. Работать над руками с учеником надо постоянно.
       Всё в обучении взаимосвязано. Свободная, хорошо организованная рука
– это качественный звук. Чуткое отношение к каждому звуку в отдельности и к
цепи звуков. составляющей музыкальный рисунок,  является основным условием
создания музыкально – исполнительского образа. Без этого качества пианист
не может реализовать задуманный им план исполнения, как бы ни был осознан
этот план в его воображении.

      Библиография

Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.., 1978.

Баренбойм Л. А.  Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.

Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. M. 1988.

Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.,.
1961.

Корто А. О фортепианном искусстве, М., 1965 .

Артоболевская А.. Первая встреча с музыкой. М., 1987.

Мастера советской пианистической школы Очерки. М., 1961.

-----------------------
   [1] И.Гофман «Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре».
   МЛ961
   " Л.Мильштейн «Исполнительские и педагогические принципы К.Н.Игумнова».
   Мастера советской пианистической школы .M., 1961г., стр.41


Презентация "НЕ с именами существительными" 6 класс


title: Конспект урока "Австралия: географическое положение, история открытия и освоения и рельеф материка" 7 класс

extracted_text:
Урок по географии в 7 классе «Австралия: географическое положение, история открытия и освоения и рельеф материка»
Цель и задачи урока:
1.	Продолжить формирование страноведческих знаний: 1) Создание общего представления о своеобразии, неповторимости географии самого маленького материка, а также раскрыть причины этого своеобразия; 2)  Ознакомление учащихся с основными сведениями из истории открытия Австралии.
2.	Закрепление и развитие общих понятий в процессе их применения: 1) Совершенствование умения применять теоретические знания для приобретения новых знаний; 2)  Продолжить формирование умения работать с картой и вести табличные конспекты; 3) Развитие монологической речи.
3.	Воспитание чувства любви и интереса к путешествиям и открытиям через демонстрацию храбрости, отваги, мужества путешественников и исследователей.
Оборудование: Физическая карта, школьные атласы, контурные карты, учебник по географии, использование ПК для показа презентации.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: частично – поисковой, репродуктивный.
Форма организации обучения:  фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ход урока
I .Вступительное слово учителя. Дорогие ребята! Мы с Вами совершим сегодня путешествие по Австралии. “Терра инкогнито”, как в старину называли Австралию, и сейчас остается для нас землей, полной загадок, сюрпризов и сокровищ. Как ни одно другое место на планете, Австралия поражает своим многообразием. Эта страна прекрасных дорог и бесконечных океанских пляжей, край необъезженных мустангов и коралловых рифов. По количеству видов уникальных растений и животных у Австралии нет соперников. По сути дела, вся страна – это заповедник мирового значения, причем 80% животных – эндемики, так как встречаются, только здесь.
Задача  урока: познакомиться с ГП, историей открытия и рельефом Австралии,     знать имена путешественников, научиться находить на карте объекты береговой линии, формы рельефа, полезные ископаемые, определять ГП, крайние точки.
Мы сегодня будем работать с картой, с текстом учебника.
Стихотворение «Австралия»
Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?
Неужели никогда вы? Не ездили туда?
А со мною – так случилось – мне Австралия приснилась
Вы послушайте сейчас  мой короткий сон – рассказ.
Карта физическая «Австралии»
Австралия (от латинского означает – южный) – самый маленький материк на Земле. За небольшие размеры ее иногда называют материком – островом. Есть особенности и в освоении материка, так как Австралия дольше всех прочих крупных земель планеты оставалась белым пятном. Долгое время континент был, как бы оторван от исторических процессов, происходивших в других частях света. За многие тысячи лет в Африке, Азии, Европе, Америке родились могучие центры цивилизации, а в Австралии по – прежнему царил каменный век. Австралийский союз — государство в Южном полушарии площадью 7 692 024 км².  Австралия является шестым по площади государством в мире после России, Канады, Китая, США и Бразилии, занимая около 5 % поверхности суши Земли.
II Изучение нового материала.
1. Постановка проблемы.
Послушайте страстный монолог Паганеля, который удивляет, вызывает вопросы о природе Австралии. Правда или вымысел заключается в его словах? Нам предстоит это выяснить на следующих уроках.
2. Чтение  отрывки из книги Ж. Верна «Дети капитана Гранта».
«…..Этот край самый любопытный на всем земном шаре! Его возникновение, растения, животные, климат – все это удивляло, удивляет и еще удивит ученых всего мира. Представьте себе, друзья мои, материк, который, образовываясь, поднимался из морских волн ни своей центральной частью, краями, как какое – то гиганское кольцо – материк; в середине которого есть наполовину испарившееся внутреннее море, где реки с каждым днем все больше и больше высыхают, где нет влаги,  ни в воздухе, ни в почве, где деревья ежегодно теряют не листья, а кору; где листья обращены к солнцу не поверхностью, а ребром и не дают тени…
Самая причудливая, самая нелогическая страна из всех когда – либо существовавших».
3. Обсуждение.
Вопрос. Согласны ли вы с представлением Паганеля об образовании материка Австралии?
Дополнение учителя (Австралия – часть древнего материка. В основе территории страны лежит древняя Австралийская платформа, представляющая часть материка Гондвана в южном полушарии Земли.)
Об остальных утверждениях Паганеля мы порассуждаем после изучения  полного материала об  Австралии.
4.	Практическая работа по определению географического положения и нанесение основных сведений на контурную карту.

 Постановка задачи.
-А сейчас мы все отправляемся в экспедицию. Задание – «проплыть» вокруг Австралии и собрать сведения о ГП Австралии. Сведения нанести на к/к. Условия выполнения – быстрота, добросовестность, количество фактов.
Работа с картой и планом
Задание 1.
Используя план «Характеристика ГП материка»  с. 311 и физическую карту Австралии, описать ГП  континента.
Проверка самостоятельной работы.
•	Контроль учителя во время выполнения работы.
•	Демонстрация теоретических знаний, умений.
Один из учеников у доски ( физическая карта на доске)  Северное и восточное побережья Австралии омывают моря Тихого океана: Арафурское, Коралловое, Тасманово, Тиморское моря; западное и южное — Индийский океан. Близ Австралии расположены крупные острова Новая Гвинея и Тасмания. Вдоль северо-восточного побережья Австралии более чем на 2000 км тянется самый большой в мире коралловый риф — Большой Барьерный риф.
 Задание № 2.
-Определите координаты Австралии.
- Проверьте правильность выполнения задания  на экране.
(Крайними точками материка являются: на севере — мыс Йорк (10° ю. ш.), на юге — мыс Саут-Ист-Кейп (39° ю. ш.), на западе — мыс Стип-Пойнт (114° в. д.), на востоке — мыс Байрон (154° в. д.).)
Задание № 3.
- Определите протяженность от крайних точек материка Австралии с С – Ю, З –В.
Комментарий учителя. Австралия — это огромная страна, простирающаяся с запада на восток почти на 4000 км, а с севера на юг — на 3700 км.
Задание 4. ( устно)
- Используя физическую карту Австралии, охарактеризуйте береговую линию, покажите заливы, проливы у берегов Австралии.
Дополнение и уточнение учителя. Длина береговой линии Австралии составляет 59 736 км (из них материковой части — 35 877 км, островной — 23 859 км), а площадь исключительной экономической зоны — 8 148 250 км².

Отработка номенклатуры:
Моря: Арафурское (С), Коралловое (В)., Тасмановое (ЮВ), Тиморское (СЗ).
Заливы: Карпентария(С), Большой Австралийский (Ю).
Проливы: Торресов (С), Басов (Ю).
Полуострова: Арнемленд (С), Кеп – Йорк (СВ), Эйр (Ю).
Острова: Новая Гвинея, Новая Зеландия, Тасмания, Большой Барьерный риф.
5.	Решение логической задачи:
       - Как вы считаете, ребята, почему открытие Австралии начиналось с ее северного, южного и юго – восточного побережья, а не с восточного? Ведь именно с восточной стороны Австралии в Тихом океане проходили важные морские пути.
( На пути моряков встречался Большой Барьерный риф)
Вопрос.
- Может  быть, мы зря вначале определили географическое положение? Может, нам стоило сразу изучать природу материка?
( Нет. Именно ГП главным образом оказывает влияние на природу любой территории.)
6.	Практическая работа.
 - Сравнить ГП  Африки и Австралии и определите их общие отличительные черты.
Материки	« +»	«- »
Африка
Австралия
Вывод: В рельефе материков много общего, но есть и различия, которые заключаются в единстве происхождения и особенностях происхождения материков.
Обучающийся выходит к доске и заполняет на экране таблицу.
 - Почему много общего в ГП этих материков?
( В одних широтах. Время развития. Единый материк в древности)
 Герб и флаг Австралии
- Как вы думаете, что изображено на  гербе Австралии? И почему?
Сообщение подготовленное обучающимся.
1908 году король Эдуард VII официально подарил Австралии герб, который был модифицирован и подарен заново 19 сентября 1912 года королем Георгом V.
В верхней части герба расположена семиконечная звезда. Она символизирует союз между шестью штатами Австралии и Австралийской столичной территорией.
Щит разделен на 6 частей, каждая из которых заключает в себе эмблему соответствующего штата:
* Новый Южный Уэльс — крест с золотой звездой
* Виктория — созвездие Южный Крест с имперской короной
* Квинсленд — синий Мальтийский крест
* Южная Австралия — птица-сорокопут
* Западная Австралия — лебедь на взлете
* Тасмания — лев
Щит окружают страус эму и кенгуру, наиболее известные в мире типично австралийские животные. Они были выбраны также и потому, что ни кенгуру, ни эму не могут ходить (пятиться) назад.
Животные-щитодержатели стоят в переплетении ветвей золотой акации (ее называют также мимозой).
- А сейчас, послушайте сообщение о флаге Австралии. (Подготовил ученик)
Флаг Австралии введен в 1901г и утвержденный королевой Великобритании в 1903 году.
На синем (британском) фоне сияют пять звездочек Южного Креста и шестая, представляющая Австралийский союз. Дизайн флага Австралии был создан в результате конкурса 1901 года на котором было представлено около 30 000 предложений. Впоследствии на флаге Австралии были несколько изменены форма, размер, и расположение звезд. Шесть концов большой звезды представляют шесть штатов Австралии, а седьмая - внешние территории.
7. Знакомство с основными сведениями из истории открытия материка.
Карта путешествий на слайде.
Рассказ учителя об открытии и исследовании материка.
7.	Работа по вопросам:  Карта на экране.
1)	Перечислите основные  черты  рельефа Австралии.
2)	Почему в Африке много вулканов, а в Австралии нет?
3)	Какую часть материка занимают древнейшие участки суши и как это отражается в рельефе?
4)	Почему горы Австралии более разрушены и низки по сравнению с горами Африки?
  Рельеф Австралии
Рельеф (Дополнение учителя)
Рельеф Австралии сравнительно прост. В процессе развития материк испытывал поднятия, опускания и разломы. На профиле Австралия похожа на “блюдце”: западная и восточная части приподняты. На востоке расположены горы Большой Водораздельный хребет и самая высокая точка г.Косцюшко. На западе горы переходят в Центральную низменность.
Большую часть территории страны занимают обширные пустыни и низменные территории. Среди пустынь известны: Большая Песчаная пустыня, Большая пустыня Виктория. На востоке от пустыни Виктория простирается полупустыня Большой Артезианский Бассейн. На востоке материка находятся сильно разрушенные, невысокие горы герцинской складчатости — Большой Водораздельный хребет с максимальной высотой на юге (гора Косцюшко, 2228 м; Таунсенд, 2209 м). Разломы и речные долины расчленяют горы на отдельные массивы. Вершины гор имеют куполообразную форму. Восточные склоны гор круто обрываются к морю, западные — более пологие. Австралия — единственный материк, где нет действующих вулканов и современного оледенения.

Самой низкой точкой Австралии является озеро Эйр (-20 м), площадь которого составляет около 15000 км². Гора Косцюшко — высшая точка Австралийского континента. Высшая точка страны (вулкан Моусон) находится на субантарктическом острове Херд.
Основное природное богатство страны — минеральные ресурсы. Обеспеченность Австралии природно-ресурсным потенциалом в 20 раз выше среднемирового показателя. Страна занимает 1-е место в мире по запасам бокситов (1/3 мировых запасов и 40 % добычи), циркония, 2-е место в мире (после Канады) по запасам урана (1/3 мировых). Страна занимает 6-е место в мире по запасам угля. Имеет значительные запасы марганца, золота, алмазов. У северо-восточных и северо-западных берегов в шельфовой зоне имеются незначительные месторождения нефти и природного газа.

Самые большие в Австралии залежи железной руды, которые начали разрабатываться с 60-х годов XX век.
Крупные месторождения полиметаллов (свинец, цинк с примесью серебра и меди) находятся в западной пустынной части штата Новый Южный Уэльс. Основные запасы золота сосредоточены в выступах докембрийского фундамента и на юго-западе материка.
Основные залежи каменного угля расположены в восточной части материка.
Геологическими изысканиями установлено, что в недрах Австралийского материка и на шельфе у его берегов находятся большие месторождения нефти и природного газа. Нефть найдена и добывается в штате Квинсленд. Залежи газа (крупнейшее месторождение Ранкен) и нефти обнаружены также на шельфе у северо-западных берегов материка.
     Австралия богата различными полезными ископаемыми: железными, алюминивыми, свинцово – цинковыми, никелевыми, медными, оловянными рудами, каменным и  бурым углем, нефтью, газом, фосфоритами, золотом, платиной и т.д.  Разделите указанные полезные ископаемые на  две группы в соответствии с их происхождением.
Осадочные:_________________________________________
Магматические и метаморфические:_____________________________________
Каковы закономерности размещения месторождений полезных ископаемых на территории Австралии?
Взаимопроверка.
 III. Заключительная часть урока.
Задание: заполните текст ( вставьте пропущенные слова.)
Проверка.
- Вот и подошло наше путешествие к концу.
Подведение итогов.
Учитель: Ребята, сегодня мы познакомились ещё с одним материком – Австралией. Древность большей части материка – один из ведущих факторов, который определяет своеобразие его природы, но это тема другого урока.
- Отметить самых активных.
Домашнее задание: п. 35, задание № 2, № 3.
Составьте маршрутную карту путешествий.
1 – й  вариант – с А. Тасманом;
2 – й  вариант– с Дж. Куком
Завершите работу с к/к.
Подготовьте сообщение о путешественниках.


title: Конспект урока "Сложноподчинённые предложения с придаточными места" 9 класс

extracted_text:
                            Урок русского языка в 9 классе

            Сложноподчинённые предложения
                 с придаточными  места

                            Выполнила
                                                         учитель МБОУ СОШ №2

                                 г.Слюдянки

                                Иркутской области

                                Латышева Л.А.

             Сложноподчинённые предложения с придаточными  места
                           ( план- конспект урока)
      Цель  урока:   познакомить  учащихся  с   новым   видом   придаточных,
систематизируя           знания по СПП
      Задачи:
      1) Обучающая: обеспечить усвоение темы  «СПП  с  придаточными  места»,
обобщить  и  систематизировать  знания  о  ССП  и  СПП  с   разными   видами
придаточных, выявить общее и различное между ними
      2)  воспитательная:  воспитание  любви  к   природе,   малой   родине;
воспитание интереса к предмету, потребности к знаниям
      3)  развивающая:  развитие  творческих  способностей  учащихся   через
эстетическое,  экологическое  воспитание,  развитие  умения   самостоятельно
делать выводы, активизация познавательной деятельности  учащихся,  работа  с
ЭОР
      Тип урока: урок-изучение нового учебного материала и совершенствование

                             ЗУНов
      Вид  урока:  урок   теоретических   и   практических   самостоятельных
творческих работ
            Формы работы учащихся:  самостоятельная, коллективная,
дифференцированная,
                                                               в группах

      Приёмы: диалог, алгоритмический приём
      Структура урока:  формирование  новых  понятий  и  способов  действия,
                              актуализация  прежних   знаний,   формирование
умений и навыков работы со СП
          Средства  обучения:     ПК,  проектор,  экран,   выставка   работ
учащихся, презентация
 Метод:
 1) информационно-рецептивный
 2) воспроизведение ЗУНов
 3) частично-поисковый, или эвристический

                                  Ход урока

 1). Организационный момент  (1мин.)
 Цель:
   настроить детей на работу; создать комфортную обстановку на уроке.
  Запись числа, классной работы.

 2). Проверка домашнего задания  (3мин.)
  Цель:
 закрепить знание учащихся лексического значения слова   экология,  выявить
его понимание, запомнить, как пишется.
 - Дома вы  должны  были  объяснить  лексическое  значение  этого  слова  и
показать свои творческие способности через рисунок.
   Внимание детей - на экран: ещё раз посмотреть, как  пишется  это  слово;
(слайд 2)
  на доске -  выставка детских работ  (слайд  3,4)
 -Подберите однокоренные слова к слову экология  (эколог,  экологический  и
др.).  Кстати, наша школа работает  в экологическом направлении…

 3). Синтаксическая пятиминутка на повторение  (5мин.)
 (в это время 3 учащихся выполняют «электронное» задание  по повторению).
 http://collection.edu.yar.ru/dlrstore/e84882d3-9262-44e4-911b-
35d162733d8d/%5BRUS9_204%5D_%5BQS_201%5D.html
 Цель:
 систематизация полученных знаний по синтаксису,  подготовка  к  следующему
этапу урока.
 На экране схемы ССП и СПП (слайд 5)
 -Что общего между предложениями? (оба СП, союзные)
 -В чём различие? (одного ССП, другое СПП)
 -Используя новое словарное слово, составьте устно: I  вар.  -  ССП,     II
вар. - СПП.
 Запись лучшего предложения   II вар. – СПП – и синтаксический  разбор  его
(один ученик – у доски)
 Я знаю, что сбор макулатуры сохраняет леса.

 4). Переход к новой теме  (2мин.)
 Цель:
 вспомнить изученный материал, чтобы можно было объяснить  новый;  проверка
теоретических знаний. Актуализация прежних знаний.
 -Мы разобрали СПП с придаточным изъяснительным.
 -Какие виды придаточных вы ещё знаете?
 -Какие придаточные обстоятельственные уже изучили?
 -Сегодня на уроке мы будем вести разговор о СПП с  придаточными места.
 Запись темы:
 Сложноподчинённые предложения с придаточными места (слайд 6)

 Сообщение цели урока.

 5). Объяснение нового материала  (8 мин.)
 Цель:
 знакомство  учащихся  с  новым  видом  придаточных;  развитие   творческих
способностей  учащихся,  развитие  умения  работать  в   группах,   выбирать
необходимый материал.
 а) Запись предложения:
 Природа благоухает там, где человек заботится о ней.  (слайд  6)
 -Вы, ребята, должны самостоятельно доказать, что  это  СПП  с  придаточным
места. Откройте учебник, стр. 36.,  Прочитайте  правило.  Да,  вы  правильно
сказали, что теоретического материала в учебнике  нет,  необходимо  проявить
свои творческие способности.  Используя  правило-помощник,  записанное  нами
при изучении СПП с придаточными обстоятельственными,  (слайд  7)составьте  и
запишите схему-алгоритм, по которой сможете сформулировать правила
 (работа в группах)
 б) Запись схемы учащимися на доске:
 […+ук. слова там ,туда, оттуда ], ( с. слова где, куда, откуда…)
 и разбор записанного до этого предложения.
 в) – На  какой  вопрос  правила-  помощника  затруднились  ответить?  (где
придаточное места стоит по отношению  к главному?
 -Мы сможем ответить на этот вопрос, разобрав первые 3 предложения  упр.  №
76. (устно)
 г) Учащиеся делают вывод: придаточные места могут  стоять  перед  главным,
после главного предложения, могут разрывать главное предложение.
 -Какие союзные слова «работают» в придаточных места? (где? куда?  откуда?)

 6) Закрепление изученного и новой темы (4мин.)
 Цель:
 формирование умения определять виды придаточных по вопросу, а не по союзам
и союзным словам; развитие умения правильно  поставить  вопрос  от  главного
предложения к придаточному и самостоятельно сделать вывод.
 -Внимание на экран: (на экране - предложения:  (слайд 8)
 1. Пред нами стелется равнина, где ели изредка взошли.
 2. Там, где кромка леса почти сливалась с вечерним небом, стояла  отрадная
тишина.
 3. Я не знаю, где граница между севером и югом.
 -Что общего между предложениями? (союзное слово где )
 -Запись предложений по рядам, определение видов придаточных.
 (1-придаточное   определительное,   2-придаточное   места,   3-придаточное
изъяснительное)
 -Выделите грамматические основы, средства  связи  предложений,  союзы  или
союзные слова.
 Итак, какой вывод можем сделать?
 Вывод (уч-ся) : Один и те же союзные слова-  наречия  и  местоимения  -  и
союзы  присоединяют  к  главному  разные  виды  придаточных.   Значит,   вид
придаточного  только  по  союзу  или  союзному  слову   определить   нельзя,
определяем, главным образом, по вопросу.

 7) Тренировочное задание по  определению  видов  придаточных  (коллективно
(устно))
  (2 мин.)
 Цель:
  проверить степень усвоения темы
 http://collection.edu.yar.ru/dlrstore/4f1d11df-426c-4af2-8f2e-
1cde1fefb7b3/%5BRUS9_210%5D_%5BIM_283%5D.swf

 8) Физминутка  (2 мин.)
 Цель:
   школа работает в здоровьесберегающем режиме: сохранение здоровья  детей;
развитие умения видеть, слышать прекрасное
 Тихо играет музыка. Учитель:
 -Закройте глаза. Вы уснули. Представьте, что вы находитесь на Черноморском
побережье.  Вам  хорошо:  светит  ласковое   солнце…   шум   прибоя…   крики
чаек…теплый песок… Просыпаемся. Согласитесь, ребята, не  совсем  хочется  из
доброй сказки возвращаться  в  реальный  мир,  где  не  всё  так  радужно  и
прекрасно.
 -Послушайте  стихотворение   известного   слюдянского   поэта   Станислава
Скруберта:
  Экология, экология…
 Говорим мы всё, говорим:
 А ведь, в сущности, демагогия:
 Как творили зло, так и творим. (слайд  9)

 9) Творческое задание  (7мин.)
 Цель:
  развитие  творческих  способностей  учащихся,  умение  составлять  СПП  с
придаточными места - закрепление темы.
 -Дома, дети, вы по моей просьбе пытались выразить свои чувства - что  есть
для вас экология - через рисунок, а сейчас попробуйте выразить свои  чувства
через  слово,  написав  сочинение-   миниатюру   на    экологическую   тему.
Используйте,  пожалуйста,  СПП,   и  пусть  хотя  бы  одно  -  два  будут  с
придаточными места. Успехов вам!

 10) Проверка этого задания  (3 мин.)
 Цель:
  зачитать 2-3 лучшие работы с целью «показа» их как образца,   выделить  в
них СПП с придаточными места; воспитание любви к природе.
 а) Чтение 2-3 работ.
 б) К этому уроку, помимо рисунка на  экологическую  тему,  Ксюша  Ерофеева
приготовила  стихотворение и сейчас прочитает  его  вам:  (на  «фоне»  тихой
музыки)
  (слайд  10)
 Сегодня небо голубое,
 А завтра может быть не так:
 Своею собственной рукою
 Мы уничтожим птиц косяк.
 Лишится небо трелей звонких
 И уж не будет голубым…
 В распахнутых глазах ребёнка
 Лишь отразится серый дым.
 Вода не будет серебристой,
 А только мёртвой и слепой.
 Лишится этой струйки чистой
 Тот, кто пришёл на водопой.
 Исчезнет белый снег ромашек
 И огненный убор жарков.
 И ночью, к нашему несчастью,
 Мы не  увидим ярких снов…

 11). Итоги урока  (2 мин.)
 Цель:
  подвести итоги урока; отметить наиболее отличившихся учеников.
 Заставить детей задуматься о непреходящих человеческих ценностях,  понять,
что нужно любить и  беречь  природу,  что  каждый  отдельный  человек  несёт
ответственность перед другими.
 а) сообщение оценок за урок  (в т.ч. за выполнение  «электронных»  заданий
по повторению)
 б) – Я думаю, ребята, что сегодня на уроке русского  языка  вы  не  только
расширили свои знания  о  СПП  с  придаточными  обстоятельственными,   но  и
задумались о том, что нужно нам сообща делать, чтобы наш  реальный  мир  был
похож на райскую сказку.

 12). Домашнее задание (1 мин.)
 Цель:
 закрепить  полученные  знания  о  СПП  с  придаточными   места;   развитие
творческих способностей.
упр. № 77 –слабые ученики
сочинение на экологическую тему «Из окна  вагона»-  сильные  ученики  (слайд
11)


title: Конспект урока "М. Пришвин «Ребята и утята»" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Чтение
Программа «Школа России»
2 класс

Тема: М. Пришвин «Ребята и утята».
Цель: организация деятельности обучающихся по составлению плана пересказа на содержании произведения М. Пришвина «Ребята и утята».
Задачи:
Образовательная – познакомить с биографией и творчеством М. Пришвина.
Развивающая – продолжать развивать навык выразительного, осознанного чтения, умение составлять план по ключевым словам, расширять и обогащать словарь, развивать речь и мышление у учащихся.
Воспитательная – воспитывать гуманное отношение к животным, родной природе.
Тип урока: изучение нового материала.
Технология: ТРКМ (теория развития критического мышления).
Форма организации: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы обучения: проблемно-поисковый, объяснительный, использование творческих заданий.
Оборудование: учебник «Литературное чтение» 2 класс Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий; рассказ М.Пришвина «Ребята и утята»; портрет писателя; выставка книг о животных М.Пришвина; интерактивная доска; иллюстрации к рассказу.
Планируемые результаты: составление плана пересказа произведения М.Пришвина «Ребята и утята».

Ход урока:


title: Конспект урока "Ткани животных" 7 класс

extracted_text:
Волощук Л.А.
                                                            Учитель биологии
                                                               МАОУ «СОШ №4»
                                                г,Тобольск Тюменская область

Урок «Ткани животных».
Цель: Сформировать знания учащихся об особенностях строения тканей
животных, их функциональных особенностях.
           Развивать умение работать с фиксированными препаратами в ходе
лабораторной работы.
           Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

Тип урока: комбинированный (лабораторный практикум  с использованием ИКТ).

План урока:
   1. Целеполагание.
   2. Опрос (работа с терминами и понятиями).
   3. Изучение нового материала.
   4. Закрепление (работа с тестами).
   5. Рефлексия. Подведение итогов урока.
   6. Домашнее задание.

ХОД УРОКА:
|Этап урока          |Сущность этапа и способ действия                      |
|1. Целеполагание.   |Постановка цели урока в связи прошедшие темой. Беседа |
|                    |с классом.                                            |
|2. Опрос (работа с  |На слайде презентации записаны термины, которые были  |
|терминами)          |изучены на предыдущих уроках. Ученики отвечают по     |
|                    |очереди, которая устанавливается ими – первого ученика|
|                    |спрашивает учитель, при правильном ответе он          |
|                    |спрашивает одного из своих одноклассников и т.д., при |
|                    |этом они передают рефлексивный мяч, которым можно     |
|                    |массажировать ладони, таким образом активируя         |
|                    |рецепторы.                                            |
|                    |Термины и понятия:                                    |
|                    |гетеротрофы                                           |
|                    |автотрофы                                             |
|                    |цитоплазма                                            |
|                    |ядро                                                  |
|                    |рибосомы                                              |
|                    |пластиды                                              |
|                    |митохондрии                                           |
|                    |ДНК                                                   |
|                    |фотосинтез                                            |
|3. Изучение нового  |Урок требует предварительной подготовки, необходимо   |
|материала.          |лабораторное оборудование – микроскопы, фиксированные |
|                    |препараты, салфетки. На каждой парте следует          |
|                    |разместить  микроскоп, набор фиксированных препаратов.|
|                    |Свои наблюдения, выводы ученики записывают в тетрадь  |
|                    |для лабораторных и практических работ, которую заводим|
|                    |на первом уроке в сентябре.                           |
|                    |План изучения нового материала:                       |
|                    |1. Выяснение понятия, что такое ткань.                |
|                    |В ходе фронтальной беседы устанавливается определение |
|                    |ткани, типы тканей растений, которые мы проходили в   |
|                    |прошлом году.                                         |
|                    |2. Заполнение кластера.                               |
|                    |Используя лабораторное оборудование, материал         |
|                    |презентации, устанавливаем особенности тканей         |
|                    |человека. Свои выводы записываем в тетради и          |
|                    |сопровождаем их схематичными зарисовками.  В конце    |
|                    |работы формулируем общий вывод.                       |
|                    |3. В середине урока проводим физминутку, которая      |
|                    |поможет снизить напряжение с глаз, расслабиться и     |
|                    |создаст хорошее настроение.                           |
|                    |Фиксированные препараты: кровь лягушки, кубический    |
|                    |эпителий лошади,  нервная ткань  собаки.              |
|4.Закрепление       |Ученики выполняют краткий тест, посвященный тканям.   |
|(работа с тестами). |Здесь возможно два варианта – работа в парах или      |
|                    |индивидуально по желанию ученика. Ответы  выводим на  |
|                    |слайд презентации, так как здесь задача не столь      |
|                    |выявление тех, кто на отлично усвоил тему, а тех у    |
|                    |кого есть трудности и кому нужна индивидуальная       |
|                    |консультация учителя или консультанта.                |
|5. Рефлексия.       |Используем прием «Ваше мнение»  . Ученики отвечают на |
|Подведение итогов   |вопросы устно, давая своеобразную оценку своей        |
|урока.              |деятельности или возможно достижению своих            |
|                    |одноклассников.                                       |
|                    |Вопросы:                                              |
|                    |Какие эмоции вызвал у вас урок?                       |
|                    |Какие на ваш взгляд были  наиболее интересные моменты |
|                    |урока?                                                |
|                    |Кто из одноклассников на ваш взгляд сегодня на уроке  |
|                    |показал, что имеет солидный багаж знаний по биологии? |
|                    |Что из изученного на уроке вам показалось удивительным|
|                    |и увлекательным?                                      |
|                    |Что бы еще вы хотели бы узнать по данной теме?        |
|6. Домашнее задание.|Параграф №7 подготовиться к самостоятельной работе по |
|                    |данной теме. Ответить письменно на вопрос №3 в конце  |
|                    |параграфа.                                            |
|                    |                                                      |

                                                      Приложение №1. Кластер

                                                        Приложение №2. Тест.
                     Практикум по теме «Ткани животных».
Часть А. Внимательно портите вопросы и выберите один верный ответ.
1. Какая ткань характеризуется тем, что ее клетки имеют неправильную
звездчатую форму?
     1. Нервная
         2. Эпителиальная
     3. Мышечная гладкая
4. Соединительная
2. Какая из тканей обеспечивает движение жевательных мышц жвачных животных
при пережевывании пищи во рту?
     1. Мышечная поперечно-полосатая                            2.
Соединительная
     3. Мышечная гладкая
4. Эпителиальная
3. Выберите черты строения соединительной ткани:
     1. Хорошо развитое межклеточное вещество.
     2. Клетки расположены тесно и плотно друг к другу.
     3. Клетки имеют несколько ядер и множество митохондрий.
     4. Ткань образована вытянутыми клетками с палочковидными ядрами.
4. Какая из функций  только  характерна для нервной ткани:
     1. Сократимость и возбудимость                              2. Перенос
веществ
     3. Возбудимость и проводимость                             4. Защита
5. Какая ткань образует  кости животных?
      1. Мышечная гладкая                                                2.
Соединительная
      3.  Эпителиальная
4. Нервная
6. Единицей, какой ткани является нейрон?
     1.   Соединительной
2. Нервной
     3. Эпителиальной
 4. Мышечной
7. Жировая ткань характеризуется рыхлым расположением клеток и содержанием
запасных питательных веществ в виде жира. К какой ткани она относится?
     1. Эпителиальной
2. Нервной
     2. Соединительной
4. Мышечной
8. На основе, каких признаков можно клетки объединить в одну ткань?
    1. На основе сходства строения                               2. По
общей функции
    3. По общему биохимическому составу                 4. По всем
перечисленным признакам
Часть В.
9. Установите соответствие между типом ткани и ее особенностью. Ответ
оформите в виде таблицы.
1. Тесное расположение клеток                          А. Эпителиальная
2. Хорошо развитое межклеточное вещество    Б. Мышечная
3. Клетки веретеновидной формы                       В. Соединительная
4. Клетки имеют звездчатую форму                    Г. Нервная
5. Клетки имеют отростки раной длины
6. Клетки многоядерные, имею продольное и поперечное сечение.
|1          |2          |3          |4          |5          |6          |
|           |           |           |           |           |           |

10. Установите соответствие между разновидностью ткани или органа  и их
принадлежностью к определенной группе тканей . Ответ оформите в виде
таблицы.
1. Кровь собаки                                                       А.
Эпителиальная
2. Эпителий кожи лягушки                                    Б. Нервная
3. Головной мозг шимпанзе                                   В.
Соединительная
4. Мышцы гепарда                                                  Г.
Мышечная
5. Хрящи костей ящерицы
6. Сердце медведя
|1          |2          |3          |4          |5          |6          |
|           |           |           |           |           |           |

                                         Приложение №3. Лабораторная работа.
Тема: «Ткани животных».

Цель: Изучить особенности строения тканей животных, функционирование и
разновидности.

Задания:
№1. Рассмотрите препарат эпителиальной ткани, установите черты ее строения,
предположите какие функции она может выполнять. Данные занесите в схему
кластера.  Установите черты сходства данной ткани в эпителием кожицы лука

№2. Рассмотрите препарат крови лягушки, установите черты отличия от
предыдущего препарата, предположите какие функции она может выполнять.
Данные занесите в схему кластера.

№3. Рассмотрите препарат нервная ткань собаки, установите черты ее
строения, предположите какие функции она может выполнять. Найдите на
рисунке 19 (8) страницы 30 короткие и длинные отростки нейронов. Данные
занесите в схему кластера.

№4. Используя материал учебника на странице 30, установите особенности
строения, функции и деление на типы мышечной ткани. Данные занесите в
таблицу.

-----------------------
                               Ткани животных

                            Типы тканей животных

                         Характерная черта строения

                                   Примеры


title: Разработка урока "Государства на политической карте мира" 6 класс

extracted_text:
Разработка урока
         по теме « Государства на политической карте мира» (6 класс)

Цели и задачи урока:
    • Формирование начальных знаний о политической карте мира, ее назначении
      и применяемых условных знаках, многообразии стран мира.
    • Формирование умений работать с политической картой: находить и
      показывать страны, принадлежащие к разным группам.
    • Формирование умений определять, описывать географическое положение
      страны, работу с графами стран.
    • Закрепить умение определять географические координаты на примере
      определения координат столиц государств.
Учебно-наглядный комплекс: политическая карта мира, физическая карта мира
(полушария), ЦОРы библиотека электронных наглядных пособий География 6-10
кл., компьютер, проектор, интерактивная доска, атласы, тетради. Учебник
«Начальный курс физической географии» Т.П.Герасимова, Н.П. Неклюкова., 2008
г.

Тип урока: изучение нового материала.

                                 Ход урока:
1. Организационный момент
      Приветствие  учеников,  проверка  готовности  к  уроку,  эмоциональный
настрой.
2. Изучение новой темы.
Сегодня мы начинаем знакомиться с  политической картой мира. Как видите,
она отличается от уже хорошо знакомой вам физической карты.
Задание: Сравните физическую и политическую карты. Что изображено на
политической карте? Чем она отличается от физической?
- Какую информацию может дать политическая карта мира?
Работая с политической картой, выясняем, что разными цветами изображены
государства, а столицы и крупные города – кружочками (пунсонами).
Страна – это территория, имеющая определенные границы, пользующаяся
государственной независимостью или находящаяся под влиянием другого
государства и лишенная самостоятельности.
Государство – это основная единица политической организации общества,
осуществляет управление и охрану на определенной территории.
Чтобы доказать, что государств действительно очень много, выполняем
следующее задание. Почти на каждую букву русского алфавита можно найти
государство и не одно. Предлагаем ребятам это сделать (ребята называют
государства по очереди).
А - Албания, Афганистан, Армения, Алжир, Австралия.
Б - Ботсвана, Болгария, Бирма.
В - Венгрия, Венесуэла, Вьетнам,  и  т.д.
На нашей планете более 230 стран и все они очень разные.
Задание.(I) На каком материке расположено больше всего стран? ( Евразия).
Очень много государств начинается на букву «И». Предлагаем ребятам решить
кроссворд.

|И  |   |   |К  |
|И  |   |Д  |   |   |
|И  |   |   |Л  |   |   |
|И  |   |   |   |Н  |   |   |
|И  |   |   |   |   |Д  |   |   |

Государства мира можно объединять в группы, по каким - либо признакам.
Задание: Определить какой признак положен в основу классификации данных
групп стран.
1. Россия, Канада, США, Австралия, Китай, Бразилия.
2. Алжир, Иран, Боливия, Афганистан.
3. Чехия, Австрия, Дания.
Почему некоторые страны отмечены на карте цифрами, как можно назвать эти
государства в рамках данной классификации? Приведите примеры.
Еще один признак, по которому можно группировать государства –
Географическое Положение.
1. Полуостровные государства;
2. Островные;
3. Архипелаги;
4. Приморские;
5. Внутриконтинентальные.
Задание: Привести примеры стран, относящихся к данным группам. Показать их
на политической карте мира.
Кроме того,  есть государства, лидирующие по численности населения.
Китай, Индия, США, Индонезия, Бразилия, Мексика, Россия.
Задание: Найдите эти страны на карте, покажите их и назовите их столицы.
Столица – это главный для данной страны город, где пребывают высшие органы
власти, учреждения и ведомства.
Задание:(I) Заполнить таблицу.
|Название      |Где находится | Какими морями|Название      |Координаты    |
|страны        |(материк, его |и океанами    |столицы       |столицы       |
|              |часть)        |омывается     |              |              |
|Россия        |              |              |              |              |
|США           |              |              |              |              |
|Индия         |              |              |              |              |

Задание (I) 1. Определить страну по Графу соседского положения.
                 2. Достроить Граф соседского положения.

      [pic]
3. Закрепление (I)
    1. Европейским государством является:
     а) Китай;  б) Бразилия;  в) Франция;  г) Канада;  д) Египет.
    2. Сколько на Земле насчитывается государств:
       а) 100;  б) более 230;  в) 2300;   г) 1000.
     3. Государства на политической карте мира обозначаются:
        а) штриховкой и цифрами;        б) цветом и цифрами;
        в) цветом, названием и цифрами.
    4. Наибольшее количество населения проживает в:
        а) Китае;  б) Бразилии;  в) Индии;  г) России;  д) США.
    5. Границы государств на политической карте обозначаются:
        а) галочками;        б) сплошной линией;
        в) пунктиром с точкой.
    6. Самое крупное по площади государство:
        а) Китай;  б) Бразилия;  в) Индия;  г) Россия;  д) США.
   7. Установите соответствие между государством и его столицей:
       1) Бразилиа                                   а) Индия
       2) Дели                                          б) Россия
       3) Москва                                      в) Италия
       4) Рим                                            г) Бразилия

4.Домашнее задание: (I) К нам пришло письмо от знаменитого путешественника,
вам нужно найти на карте государства и территории, где побывал этот герой
(если есть возможность, вместо текста можно показать ребятам фрагмент из
мультфильма).
Определить какие из них ныне существуют, а какие сейчас называются по-
другому. Отметить их на контурной карте.
На Мадагаскаре, в Колумбии и Сахаре
Я всюду побывал, я видел белый свет!
В Гренландии и Финляндии,
В Уганде и Лапландии все знают,
что находчивей Мюнхгаузена нет!
Сколько путешествий, великих происшествий,
Сотни приключений и тысячи побед.
В Бенгалии и Греции,
Австралии и Швеции вам скажут,
Что находчивей Мюнхгаузена нет!

P.S – Так как во многих школах есть Интерактивные доки, задания со значком
(I) можно переделать с  ее использованием, тогда урок будет более
современным и интересным.
-----------------------
Лаос

    ?

Камбоджа

Таиланд

Респ
Кореяяяяя

Япония

 ?

 ?


title: Презентация "Внутренние воды Африки"

extracted_text:
Внутренние воды Африки
Определи климатический пояс
Жарко и сухо весь год …
(тропический)
Тепло и сухо зимой, тепло и дождливо летом…
 ( субэкваториальный)
Тепло и дождливо весь год…
(экваториальный)
Летом жарко, почти безоблачно, tº в тени + 50 ºС…
(тропический)
Одно время года …
(экваториальный)
Самая длинная река мира(6.671 км)-НИЛ. Она впадает в Средиземное море.
Вторая по длине река Африки- Конго94.320 км)
Третья по величине река- НИГЕР. Это равнинная река.
Замбези-река, текущая в Индийский океан.
Водопад Виктория
В чём особенность озёр Африки?
Какое озеро самое длинное?
Какова глубина Танганьики?
Какое озеро самое большое по площади?
Какова его глубина?
Назовите самое мелководное озеро.
От чего зависит его площадь?
Прочитать: стр 122-123 ОЗЁРА
Орошение

Значение рек и озёр
Водные пути
Рыбный промысел
§   27
Контурная карта:
Отметить реки, озёра,
в. Виктория.
Домашнее задание:


Презентация "Формальная композиция. Законы правила приемы и средства композиции"


title: Итоговая контрольная работа по английскому языку 2 класс УМК Кауфман «Happy English.ru»

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку. 2 класс.
Инструкция:
Данная контрольная работа составлена на основе УМК Кауфман «Happy English.ru».
Контрольная работа разделена на 3 раздела. В первом разделе учащиеся должны выбрать один правильный ответ. Во втором разделе учащимся предлагается задание на соотнесение. В третьем разделе учащиеся должны написать слова, относящиеся к определенным темам, которые изучались в течение года.
Для записывания ответов предлагается раздать бланки ответов Приложение 1
Ключи для проверки:

Итоговая контрольная работа по английскому языку. 2 класс.

I. Выберите правильный вариант ответа.
Как переводится слово «парта»?

a pin;
a tent;
a pen;
a desk.

Как переводится слово «добрый»?

good;
sad;
kind;
busy.

Как переводится слово «бабушка»?

a grandpa;
a granny;
a girl;
a hen.
Какое слово пропущено в предложении? I ___ a pupil.

is;
am;
are;
 --

Какое слово пропущено в предложении? You ___ funny.

is;
am;
are;
 --

Какое слово пропущено в предложении? It ___ a thick book.

is;
am;
are;
 --

Какое слово пропущено в предложении? My pet is a cat.  ___ is funny.

She;
He;
It;
I.

Какое слово пропущено в предложении? My friend is Pete.  ___ is a pupil.

She;
He;
It;
I.

Какое слово пропущено в предложении? It is a boy.  ___ name is Max.

My;
His;
Her;
Its.

Какое слово пропущено в предложении? It is a hen.  ___ name is Jane.

My;
His;
Her;
Its.

Выберите предложение, в котором правильный порядок слов:

My name Jane is.
Is my name Jane.
Jane is my name.
My name is Jane.

Выберите предложение, в котором правильный порядок слов:

His dad at home is?
His dad is at home?
Is his dad at home?
Is at home his dad?

Выберите предложение, в котором правильный порядок слов:

Where is your granny?
Is where your granny?
Your granny where is?
Your granny is where?

Выберите слово, в котором есть звук [ju:].

pupil;
funny;
mum;
Russian.

Выберите слово, в котором нет звука [ai].

thick;
light;
child
pilot.

II. 16.Соотнесите названия животных с издаваемым ими звуками:

a cow;
a dog;
a pig;
a duck;
a cat.
oink-oink;
quack-quack;
moo-moo;
bow-wow;
meow-meow.

III. Напишите слова, относящиеся к темам:
школьные принадлежности;
профессии;
домашние животные.

Приложение 1
Бланк ответов


Презентация "Слова со словообразовательным элементом авто"


title: Демонстрационный вариант ОГЭ по географии 9 класс 2017

extracted_text:
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ)

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для

проведения в 2017 году основного государственного экзамена по ГЕОГРАФИИ

подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 2 / 24

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для

проведения в 2017 году основного государственного экзамена по ГЕОГРАФИИ

Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы

При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2017 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2017 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2017 г., приведён в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена, размещённом на сайте: www.fipi.ru.

Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, количеству и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого

ответа.Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по географии.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 3 / 24

Демонстрационный вариант 2017 года

Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

1

2

3

4
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 4 / 24

На территории какой из перечисленных стран находится самая большая по площади низменность на Земле?

США

Китай

Бразилия

Канада Ответ:

С какой из перечисленных стран Россия имеет как сухопутную, так и морскую границу?

Эстония

Белоруссия

Монголия

Япония Ответ:

Для какой из перечисленных территорий России, расположенных в умеренном климатическом поясе, характерен резко континентальный климат?

Забайкалье

Кольский полуостров

Приморье

полуостров Камчатка Ответ:

Снежные лавины – одно из наиболее грозных и опасных природных явлений. В каком из перечисленных регионов России снежные лавины представляют наибольшую опасность?

Калининградская область

Республика Северная Осетия – Алания

Чувашская Республика

Архангельская область

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 5 / 24

В каком из перечисленных регионов России угледобывающая промышленность является одной из основных отраслей хозяйства?

Краснодарский край

Кемеровская область

Астраханская область

Республика Карелия

Ответ:

Учёные-биологи должны исследовать места обитания популяций овцебыков, белых медведей, некоторых видов птиц. Какой из перечисленных заповедников им следует посетить для проведения исследовательской работы?

Остров Врангеля

Магаданский

Командорский

Печоро-Илычский

Ответ:

В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?

Камчатский край

Ростовская область

Мурманская область

Республика Карелия

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 6 / 24

Задания 8, 9 выполняются с использованием приведённых ниже статистических данных.

В каком году из перечисленных на постоянное место жительства в Россию из других стран въехало наименьшее число людей?

1)  2009 г .	2)  2010 г.	3)  2011 г.	4)  2012 г.

Ответ:

Определите величину миграционного прироста населения России в 2013 г. Ответ запишите в виде числа.

Ответ: ___________________________ тыс. человек.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 7 / 24

Задания 10, 11 выполняются с использованием приведённой ниже карты погоды.

Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия циклона?
Новороссийск

Салехард

Благовещенск

Тюмень

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 8 / 24

Карта погоды составлена на 27 апреля 2013 г. В каком из перечисленных городов, показанных на карте, на следующий день наиболее вероятно существенное потепление?

Благовещенск

Абакан

Петрозаводск

Элиста

Ответ:

Охране речных вод от загрязнения способствует

вырубка лесов в долинах рек

размещение водоёмких производств на берегах рек

осушение болот в верховьях рек

ограничение использования удобрений в бассейнах рек Ответ:

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Задание 15 выполняется с использованием приведённого ниже текста.

в 116 километрах восточнее города Икике. Его очаг находился на глубине 99 километров. Сведений о жертвах и разрушениях не поступало.

Почему в Чили часто происходят землетрясения?

Ответ запишите на бланке ответов №2, сначала указав номер задания.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 10 / 24

Средняя солёность поверхностных вод Балтийского моря составляет 8‰. Определите, сколько граммов солей растворено в 3 литрах его воды.

Ответ: ___________________________ г.

Расположите перечисленные города в порядке увеличения в них численности населения.

Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Липецк

Новосибирск

Псков

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

18

19
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 11 / 24

Задания 18–21 выполняются с использованием приведённого ниже фрагмента топографической карты.

Определите по карте расстояние на местности по прямой от родника до церкви. Измерение проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.

Ответ: ___________________________ м.

Определите по карте, в каком направлении от башни находится родник.

Ответ: ___________________________.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 12 / 24

Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок, на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования Вашего ответа приведите два довода.

Ответ запишите на бланке ответов №2, сначала указав номер задания.

На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на основе карты по линии А – В разными учащимися. Какой из профилей построен верно?

1)	3)

2)	4)

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 13 / 24

Задания 22, 23 выполняются с использованием приведённого ниже текста.

Сокольский деревообрабатывающий комбинат (г. Сокол, Вологодская область) первым в стране освоил технологию производства клееного бруса. Проектная мощность завода – 100 000 м3 клееной древесины в год. На сегодняшний день это одно из самых крупных предприятий в России по производству клееного бруса и балок (до 12 м).

Карты какого из перечисленных географических районов России необходимо выбрать, чтобы определить местоположение Вологодской области?

Европейский Север

Восточная Сибирь

Западная Сибирь

Урал

Ответ:

Какая особенность природно-ресурсной базы Вологодской области способствует бесперебойному снабжению предприятия по производству клееного бруса и балок необходимым сырьём?

Ответ запишите на бланке ответов №2, указав сначала номер задания.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 14 / 24

Расположите регионы России в той последовательности, в которой их жители встречают Новый год. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Республика Карелия

Свердловская область

Забайкальский край

Ответ:

Туристические фирмы различных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганами и регионами: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 17 / 24

Задания 28, 29 выполняются с использованием приведённого ниже текста.

Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными многолетних метеонаблюдений, полученными на местных метеостанциях. Собранные ими данные представлены в следующей таблице.

Учащиеся проанализировали собранные данные в целях выявления зависимости между особенностями климата и географическим положением пункта. У всех учащихся выводы получились разные. Кто из учащихся сделал верный вывод на основе представленных данных?

Алина: «Чем дальше на юго-восток, тем больше среднегодовое количество атмосферных осадков».

Сергей: «Чем дальше на юго-восток, тем больше среднегодовая амплитуда температуры воздуха».

Георгий: «Чем севернее, тем ниже температуры воздуха в январе».

Тамара: «Чем выше над уровнем моря расположен пункт, тем прохладней там в июле».
Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 18 / 24

В каком из перечисленных населённых пунктов 22 июня в полдень по

местному  солнечному  времени  угол  падения  солнечных  лучей  будет

наименьшим?

Сортавала

Вологда

Балахна

Уфа

Ответ:

Определите страну по её краткому описанию.

Эта высокоразвитая страна занимает территорию четырёх крупных и нескольких тысяч мелких островов. Особенностью природы является преобладание горного рельефа, высокая сейсмичность, активный вулканизм. Страна бедна полезными ископаемыми. Из-за вытянутости в меридиональном направлении климатические условия разнообразны. Более 60% территории, главным образом горы, покрыто лесами: смешанными, широколиственными и переменно-влажными (в том числе муссонными). Средняя плотность населения превышает 100 человек на 1 км2.

Ответ: ___________________________.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 21 / 24

Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок, на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования своего ответа приведите два довода.

Ответ запишите на бланке ответов №2, сначала указав номер задания.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 23 / 24

Сокольский деревообрабатывающий комбинат (г. Сокол, Вологодская область) первым в стране освоил технологию производства клееного бруса. Проектная мощность завода – 100 000 м3 клееной древесины в год. На сегодняшний день это одно из самых крупных предприятий в России по производству клееного бруса и балок (до 12 м).

Какая особенность природно-ресурсной базы Вологодской области способствует бесперебойному снабжению предприятия по производству клееного бруса и балок необходимым сырьём?

Ответ запишите на бланке ответов №2, указав сначала номер задания.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
География. 9 класс	Демонстрационный вариант 2017 г. - 24 / 24

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31206)

«48. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы... В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.

Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными».

Если расхождение составляет 2 балла за выполнение любого из заданий

15, 20, то третий эксперт проверяет только те задания, которые вызвали столь существенное расхождение.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации


Презентация "Античная эстетика"


Презентация "Атмосферное давление. Ветер"


title: Конспект урока "Изменение и образование слов" 5 класс

extracted_text:
Изменение и образование слов
(СЛАЙД  с темой урока)

Цели: Закрепить  знание о морфеме как наименьшей значимой части слова.  Сформировать понятие об изменении и образовании слов. Выработать умение отличать формы слов от однокоренных слов.
Знать: чем отличаются формы одного и того же слова; об образовании однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов.
Уметь: отличать однокоренные слова и формы слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова.

Ход урока

I.Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
     Вопросы на повторение.
 – Ребята, как называется наименьшая значимая часть слова? (морфема).
           – Почему в определении каждой морфемы есть слово значимый? (каждая из них имеет свой смысловое значение. Например, приставка при- в слове приехал обозначает приближение).
– Закрепляем знания о морфемах.
СЛАЙД.
1-й ряд слов: надрубить, подрубить. Ребята, выделите приставки в этих словах, объясните значение этих приставок (записать в тетрадь).
2-й ряд слов: шумный, грамотный, ценный, жизненный. Образуйте от них слова с приставкой без- (бес-).Запишите в тетрадь. Определите значение полученных слов.
После самостоятельной работы учеников появляется СЛАЙД  c  правильными ответами.
Бесшумный (тихий), безграмотный  (необразованный), бесценный (дорогой), безжизненный.
III. Новая тема.
1. Учащиеся составляют схему предложения, записанного на доске, дают характеристику предложения, выписывают и разбирают по составу слово скрипит.
Вечером снег покрыл все дорожки в саду, и теперь он скрипит под ногами.
Запись в «Словарь корней».
-скрип-: скрип, скрипеть, скрипка, скрипач, скрипучий, проскрипеть.
Под руководством учителя слова разбираются по составу.
 – Что общего у этих слов? (Значение корня.)
 – Как называются такие слова? (Однокоренными.)
 – Одинаковое ли у данных слов лексическое значение? (Нет.)
 – С помощью каких частей слова образуются новые значения? (С помощью суффиксов, приставок.)
 – К каким частям речи относятся эти слова?
 – Просклоняйте слово скрип (запись с выделением окончания в словах). Чем отличаются эти слова? (Окончаниями.)
 –  Одинаковы ли лексические значения этих слов? (Да.)
Учитель сообщает учащимся, что эти окончания выражают разные формы одного и того же слова: -а – форму родительного падежа, -у – дательного, -ом – творительного. Разные формы слова возникают при его изменении.
2. –Работа с материалом учебника.
При образовании однокоренных слов получаются слова с различным лексическим значением. Например:звонить, звонкий, перезвон.
При изменении слова получаются формы этого же слова; изменяется только его грамматическое значение, а лексическое остается тем же самым. Например: звонить, звонит, звонят; правильный, правильная, правильные; телефон, телефона, телефону.
 – Работа с «Тетрадью для правил»
3. Закрепление материала.
3.1.Учитель:
А сейчас я предлагаю вам поиграть в слововодов. Как вы думаете, кто такие слововоды? Поищите слова, похожие на слово слововод (дети называют: садовод, животновод, овощевод). Слова, которые мы вспомнили, связаны с обозначением тех профессий, где люди занимаются разведением, выращиванием чего-то. Слововоды выращивают слова.
Как же они растут? Как обычные растения  –   из корня. Корень – это главная часть слова, она дает жизнь многим словам. Если собрать и записать все слова, выросшие из одного корня, то получится целое словообразовательное дерево. Есть деревья гиганты, со многими десятками слов-листьев, есть поскромнее, а бывают и совсем маленькие кустики. Цель и задач слововода – бережно и внимательно выращивать словообразовательные деревья.
Итак, выращиваем свое словообразовательное дерево. Возьмем всем хорошо известный корень -вод-.  Какие слова окажутся на вашем дереве?
  – Дети называют. Один ученик записывает эти слова на доске
Водяной, подводник, водокачка и т.д.
Если они назовут не однокоренные слова, а формы одного и того же слова, исправить их и еще раз объяснить, в чем заключается различие между однокоренными словами и формами одного и того же слова.
Если они назовут такие слова, как например,  проводник, водитель, электропроводка, исправить их.  Кто сможет объяснить, почему эти слова не являются  однокоренными слову вода? (Звукового совпадения мало, необходима еще и близость значений. Наши слова с корнем -вод- связаны по смыслу с «бесцветной прозрачной жидкостью»  – водой, а слова проводник, водитель – с глаголом водить).
После выполнения задания  – СЛАЙД (на котором изображено словообразовательное дерево слова вода).

3.2. В предыдущем задании ребята могли не назвать слова с корнем
-вод-, связанные с глаголом водить. Необходимо выполнить упражнение, объясняющее, что для однокоренных слов мало звукового сходства, требуется еще и близость значений.
На СЛАЙДЕ – стихотворение. Выписать в тетрадь  слова (или слово), которые являются однокоренными (однокоренным к слову вода).
          Дождик льет – кругом вода,           От бегучих быстрых вод
Мокнут столб и провода,                Задрожал водопровод,
Мокнут кони и подвода,                  Протекает небосвод-
Дым над крышами завода.              А по лужам у ворот
                                                           Дети водят хоровод.

          Однокоренные слова – это вода и водопровод. Можно сказать следующее. Вы, наверное, обратили внимание, что в слове водопровод «живут» два слова (-вод- и -провод-).  В русском языке есть такие «слова-лианы», соединяющие собой два дерева. Назовите еще примеры таких слов (водосток, водолечебница, водопад).
Однокоренные слова: провода, подвода, хоровод связаны со словом водить.
В слове завод  -вод- входит в корень.
(Быстрых) вод –  форма множественного числа.
3.3. СЛАЙД со стихотворением.
 Из стихотворения С. Погорельского выписать в тетрадь однокоренные слова (в один столбик); указать, какой частью речи они являются. Корень обозначить. Выписать также формы одного и того же слова (в другой столбик).

Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песня просвистели.
У заснеженной реки,
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут снег снегурки.

- Зачем автор использует много повторяющихся однокоренных слов? (это стилистический прием, который использует поэт, чтобы создать яркий образ зимы).
3.3. Запись под диктовку. Определите основную мысль высказывания.
В наших лесах растет диво дивное – береза. Это удивительное творение природы. Удивляет оно прежде всего тем, что это единственное  дерево в мире с белой корой. О берёзках в народе сложено много песен. «Страной березового ситца» назвал поэт Есенин Русь.
Учащиеся выписывают (по вариантам) в два столбика однокоренные слова с корнями  -див- (-дивл-), -берез-, подбирают и записывают синонимы к слову удивительный; с одним-двумя синонимами составляют предложения.
3.4. Дополнительная информация. Это интересно знать.
Слово учителя.
Ребята, родственны ли слова нос и носильщик, на одном ли словообразовательном дереве они растут? (дети отвечают, что нет). Действительно, слово носильщик связан с глаголом носить, к этой же группе относятся слова ношение, преподносить, вынос, перенос. Слово же нос, обозначающее орган обоняния человека или животного, является родоначальником другой семьи слов: носовой, носоглотка, носатый. Однако есть в русском языке фразеологизм (устоявшееся образное выражение), где значение слова нос определить не так-то просто – остаться с носом.
Если мы обратимся к этимологическому словарю, то окажется, что слово нос в данном выражении связано именно с глаголом носить и обозначает (когда-то в старину) подношение, подарок. Если   какому-нибудь ответственному лицу (скажем, судье), от которого зависит решение  дела, приносили слишком маленький подарок (то, что просители приносили с собой, спрятав под полой, называли «нос»), то судья, обидевшись, может его и не взять, и тогда уж дело вряд ли решится в вашу пользу. Вот тут-то вы и останетесь с носом, т.е. со своим отвергнутым подношением и явной неудачей в делах.
IV. –  Вопросы на закрепление материала.
      – Запись домашнего задания.
Список использованной литературы.
Волков С.В. «Я познаю мир: Детская энциклопедия: Русский язык», М., 1999.
Беляева О.В., Даценко О.А. «Поурочные разработки по русскому языку, 5 класс».  М., 2010.
Богданова Г.А. «Уроки русского языка в 5 классе». М., 2008.


title: Технологическая карта урока "Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока составлена
учителем русского языка и литературы
МБОУ «Красноярская СОШ№2»
Джандосовой Рамилёй Канатовной

Учебный предмет: русский язык
Класс: 5
УМК: Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных                                                учреждений: в 2 частях. / А.Д.Шмелёв,Э.А.Флоренская,Ф.Е.Габович,Е.Я.Шмелёва; под ред.А.Д.Шмелёва. – М.: Вентана-Граф, 2012);

Тема урока: Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.

Цели урока: 1) личностная: доброжелательное отношение к сверстникам
	          2)предметная: формирование умения правописания изучаемой орфограммы, развитие умения определять частеречную принадлежность слов
                      3)метапредметная:владение устной и письменной речью, целеполагание, умение создавать модели(схемы) для решения учебной задачи

Тип урока: « открытие новых знаний»

Технологическая карта урока


Презентация "Среда обитания и экологические факторы, влияющие на живые организмы" 5 класс


Презентация "Солнечная система" 6 класс


title: Презентация "Правила поведения школьников во время летних каникул"

extracted_text:
Интерактивная игра
Начало игры
Подготовила: Шалалашвили Ирина Владимировна, учитель начальных классов
 Муниципальное  общеобразовательное  учреждение  города  Джанкоя  Республики  Крым «Школа-гимназия «№6»
Правила поведения школьников во время летних каникул
ПДД
Правила поведения в лесу.
Правила пожарной безопасности
Правила поведения в общественных местах.
Правила поведения на воде
Конец игры
Какой стороны должен придерживаться пешеход при движении по тротуару?
безразлично
правой стороны
левой стороны
дальше
Какой из дорожных знаков означает «пешеходную дорожку?

Неправильный ответ
Неправильный ответ
дальше
С какого возраста ребенку разрешается правилами дорожного движения ездить на велосипеде по улицам города?

с 10 лет

в начало
с 12 лет
с 14 лет
Если в твоей квартире или доме случился пожар, кого ты должен оповестить после вызова пожарных?
полицию
соседей
скорую помощь
дальше
Как потушить загоревшуюся на человеке одежду?
Повалить человека на землю и накрыть плотной тканью
Направить на него струю огнетушителя
Сорвать с него одежду
дальше
Вернувшись с прогулки, вы открыли дверь своей квартиры и обнаружили сильное задымление. Ваши дальнейшие действия?
Войдете в квартиру и будете искать источник задымления
Откроете окна, чтобы проверить квартиру
Плотно закроете дверь и вызовете пожарных
в начало
Можно ли купаться в одиночку?
Да!
Категорически нет!
Иногда.
дальше
Прежде чем войти в воду, нужно…
полежать на солнце.
плотно поесть.
охладиться, отдохнув в тени.
дальше
Для чего на воде установлены буйки?
За буйки заплывать запрещено.
Это украшает водоем.
Держась за буйки, можно отдохнуть на воде.
в начало
Можно ли разводить костер в лесу или лесном массиве?
Да.
Нет.
Иногда.
дальше
Можно ли уносить из леса найденных птенцов и зверушек?
Нет.
Да.
Иногда.
дальше
Могут ли люди собирать любые дикорастущие плоды, ягоды, орехи, грибы и другие пригодные для употребления в пищу лесные ресурсы?
Да.
Нет.
Да, но только те, которые не занесены в Красную книгу
в начало
Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?
Спиной к сидящим
Лицом к сидящим.
Боком к сидящим
дальше
Можно ли трогать руками музейные экспонаты?
Нельзя ни в коем случае
Можно
Нежелательно
дальше
Если вы увидели своего знакомого на улице, то нужно:
кричать ему через всю улицу.
широко размахивать руками, чтобы он заметил.
поздороваться, когда он будет проходить мимо.
в начало
Интернет-ресурсы:
http://static.freepik.com/foto-gratuito/erba_21072452.jpg травка фон
http://detsad62.ucoz.ru/photo/novyj_god_2012_2013/3-2-0-0-2 травка с ромашками и бабочками
http://www.playcast.ru/view/2867130/2379c4b850ca03db88c869c710a72869b8379365pl ромашки с божьими коровками
http://www.inthepresenceofbutterflies.com/uploads/4/8/2/3/4823552/7596567_orig.jpg желтая бабочка
http://xrest.ru/original/828787/  улитка
http://sadikn8.ucoz.com/about.html улитка

http://ped-kopilka.ru/blogs/yuli-aleksandrovny-harchenko/test-pravila-pozharnoi-bezopasnosti.html
http://www.ug.ru/method_article/996
http://childage.ru/obuchenie-i-obrazovanie/nachalnaya-shkola/testyi-po-pdd-dlya-shkolnikov-s-otvetami.html#3
Источник шаблона:
Володина Ольга Евгеньевна, МБОУ «СОШ № 12 МО «Ахтубинский район» пос. Верхний Баскунчак, учитель начальных классов
http://pedsovet.su/


title: Конспект урока "Нет ничего более изобретательного, чем природа" 8 класс

extracted_text:
Мышкина Надежда Григорьевна
МАОУ СОШ №1
г. Краснокамск, Пермский край
география
Урок. «Нет ничего более изобретательного, чем природа»
( уникальные природные объекты Русской равнины)

	Обоснование выбора темы: Русская равнина отличается большим разнообразием ПК, многие ПК уникальны, отнесены к памятникам природы, на которые установлен режим заказников и заповедников, некоторые включены в список Всемирного природного наследия.
	Тип проекта:   информационный (сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения  и представления для широкой аудитории).
	Цель  проекта   знакомство с памятниками природы Русской равнины.
	Задачи проекта:
сформировать представления об уникальных природных объектах Русской равнины;
развивать чувство патриотизма, гордости  за свою Родину;
воспитывать чувства эстетического отношения к природе;
развивать коммуникативные навыки работы в группах;
использовать полученные знания в жизни
Оборудование: физическая карта России, компьютер, раздаточный материал.
	Продолжительность работы над проектом  45 минут.
	Основополагающий вопрос:   Что привлекательно, с точки зрения природы, для любителей попутешествовать по Русской равнине?
	Проблемные вопросы:
1. Что это за край, о котором говорят: «Край гранита, край озер»?
2.  Что называют «всероссийским междуречьем»?
3. О чем рассказывает карельская легенда?
4. О чём говорят Валдайские озера?
	Учебные вопросы проекта
1. Необычайная красота Карелии.
2. Валдай – лучшее украшение Русской равнины.
3. Знаменитый водопад Карелии.
	Этапы работы над проектом.
1. Обсуждение темы.
2. Распределение учебных вопросов проекта.
3. Знакомство с информацией.
4. Анализ материала.
6. Создание продукта проекта.
7. Представление готового продукта.
	Группы работы над проектом
	В работе над проектом участвуют 3 группы, состоящие из учеников 8 класса.
	Продукт проекта:
- листовка-представление;
- презентация- игра  «Отгадай-ка!»
- видеосюжет и др.
	Итог
	Согласны ли Вы с высказыванием С. Дали: «Творения природы совершеннее творений искусства»?
	Рефлексия
		Детям предлагается выбрать наиболее понравившийся объект для своего путешествия и отметить его с помощью разноцветных флажков на карте.
 	Благодарю за урок.
	Библиографический список
1.  И.И. Баринова География России. Природа. М., 2004, §28, стр. 152.
2.  Ресурсы интернет:


title: Конспект урока "Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе
учителя русского языка Ивановой Евгении Владимировны
 МБОУ «СОШ №20» г. Новомосковска Тульской области

Тема урока: «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я»

Цель урока:
создать условия для развития понятия о двойной роли букв Е,Ё,Ю,Я, доказать, что в некоторых позициях эти буквы обозначают два звука;

Задачи урока:
Заинтересовать обучающихся изучением двойной роли букв е, ё, ю, я.
Актуализировать имеющиеся у обучающихся знаний о звуках речи.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Ход урока:
 Встанем ровненько, улыбнемся друг другу. Здравствуйтe, садитесь. Сегодня у нас урок-исследование. Хотите вы быть настоящими  исследователями? А что значит исследовать? Как можно выяснить значение этого слова? Что нам может помочь? Представьте, что учителя нет рядом с вами, как вы узнаете значение непонятного слова?
– Давайте обратимся к толковому словарю русского языка и выясним лексическое значение этого слова. Распределитесь в парах, один находит слово, другой читает. («Исследовать – подвергнуть научному изучению»).
 Сегодня нам предстоит  исследовать несколько гласных букв.  Но об этом чуть позже.  Для начала давайте вспомним, какой раздел языкознания  мы изучаем вот уже несколько уроков. Что изучает «Фонетика»? Как перевести это слово? Подберите слова с этим корнем. (Слайд №1).

- Какие звуки существуют в русском языке? ( Гласные и согласные.)

- Сколько всего гласных звуков? (6)   Произнесем  их все вместе. Чтобы запомнить эту цифру, нужно вспомнить,  сколько частей света: Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка, Антарктида .  6.

- Сколько всего гласных букв?(10)

- Почему происходит так, что букв 10, а звуков 6?Непонятно.  (Слайд №2). (Потому что некоторые буквы на письме могут обозначать 1 или 2 звука)

-  Давайте протянем  эти звуки, что вы слышите?

- Какие буквы дают один звук, а какие – два?

- Представьте, что вы зовёте своих товарищей, отставших в лесу, имена их вы произносите громко, растягивая гласные звуки: “Яна! Егор!” И ещё раз: “Яна! Егор!” Какие звуки вы слышите? (В начале первого имени отчётливо слышится (й а), в начале второго – (й э). Эти сочетания звуков обозначаются буквами я, е.
Буквы ю, ё тоже могут обозначать сочетания двух звуков – (й) и гласного.

- Что у нас получилось? Каких звуков нет? (Нет  звуков (ю), (я), (е), (ё).  Вы уже, наверное, догадались, что будет предметом нашего  исследования? (Двойная роль букв е, е, ю, я.) Кто может сформулировать тему урока?   (Слайд №3).
Создание проблемной ситуации. Учитель читает стихотворение В. Левитана “История с переодеванием” (Слайд №4)

Гласные звуки
Купили когда-то
По два нарядных костюма на брата.
По два костюма купили –
И рады.
И то и дело меняют наряды.
– По два костюма на брата?!
Не много ли?
Гласные звуки, я думаю, щеголи,
Франты, лентяи, гуляки…
– Да что ты!
Звукам костюмы нужны для работы!
А для чего им
Переодеваться –
В этом попробуй-ка сам разобраться.

– Зачем букве два звука?   В этом нам предстоит разобраться.   “Среди многочисленных согласных звуков русского языка выделяется один, и отличается он тем, что не имеет своего определенного обозначения, своей буквы. Иногда его обозначают буквой Й, но чаще всего он скрывается под другими буквами. Что же это за звук такой хитрый? Есть он во многих словах, например, в словах   подъезд, семья, гайка, шью, объявление, ель, яблоко, юнга, еж и многих других”.  (Слайд № 5)

- Прочитайте слова и протяните наши звуки? Что вы слышите? Какой звук повторяется в каждой букве?  (Ответы детей).   Ну конечно,  звук [j]. “Этот звук есть во многих европейских языках: в немецком, английском, французском, чешском, польском, – но в этих языках он всегда обозначается самостоятельной буквой. А в русском языке отдельной буквы для него нет.

- Как же его находить? Мы не знаем, но можем предположить или выяснить.
Для полного понимания материала решим небольшую исследовательскую задачу: от каких условий будет зависеть двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я?  В этом нам поможет сказка
“Где прячется йот” (Дети инсценируют сказку)

“В славном городе Звукобуквинске жили-были Буквы и Звуки. Дружно жили. Но всякий обращал внимание на то, что все буковки выглядели крепенькими, румяными да веселыми, а звуки были вечно грустные да бледные. А все потому, что буквы занимались спортом, а звуки ленились и часто болели. Самым распространенным недомоганием у звуков считалось острое фонетическое расстройство. То у них мягкость в голосе пропадала, а то наоборот – твердость в ногах.  Однажды в кабинет главного врача вошла бледная буква Я. Она прежде никогда не болела и была очень напугана своим самочувствием.
- Что с вами?- спросила взволнованная В.
– Я недомогаю… что-то мешает внутри,  – ответила буква Я.
– Нужен рентген!
Сказано-сделано. Посмотрел врач  на снимок и объявил:
– У вас же внутри ЙОТ!
– Это опасно? – забеспокоилась Я.
– Нет. Это случается иногда у некоторых букв. Например, вчера обращались сестры Е и Ё, а на прошлой неделе – Ю. С ними такая же история, как у вас. Понимаете, с вами играет в прятки ЙОТ! Просто так его не увидишь. Он – невидимка и любит всех подурачить.
– Какое же лекарство вы мне посоветуете?
– Как можно чаще делайте фонетический разбор тех слов, с которыми
 вы работаете. Только так можно обнаружить ЙОТ!
Собрались Ю, Я, Е, Ё вместе, посоветовались друг с другом и решили: надо выяснить, когда появляется этот загадочный звук. Давайте поможем нашим буквам.

- Перед вами слайд (№6), посмотрите и скажите, когда буквы дают два звука (не спешите)?
Слайд № 7.  - Когда буквы обозначают два звука?
Слайд №8. - Когда еще буквы обозначают два звука?
Делаем вывод: какая роль у наших букв?: (Слайд №9) (Умение обозначать два звука)
- И еще одна роль есть у наших букв Е, Е, Ю, Я. Попробуйте догадаться, какая. (Слайд №  10)  (После согласных звуков эти буквы передают лишь один звук и мягкость предыдущего согласного). Постройте таблицу, которая будет отражать все правила.

Откройте учебник на странице 127. Прочитайте вывод параграфа 61. Мы правильно выяснили двойную роль букв? Значит, исследование доведено до конца.

Фонетический разбор слова  «РОССИЯ»
 Домашнее задание: напишите сказку «Й» играет в прятки", где хитрый звук, выделяясь среди всех согласных, пытается то исчезать, то, при определённых условиях, появляться.
(Живёт в Объединенном Королевстве Фонетика известный волшебник…)- возможное начало.

Используемая литература:
Русский язык. 5 класс. Учебник.  Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. М, 2010.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.