title: Конспект урока "Оксиды" 8 класс

extracted_text:
Мой урок по теме «Оксиды»   8 класс                                                                                Бикбау Х.С., ЗКО, г.Уральск, СОШ №2 им. Ж.Молдагалиева
«Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений рождённых только воображением» М.В. Ломоносов
Образовательная цель: Привести в систему знания учащихся о классификации и химических свойствах основных и кислотных оксидов, типах химических реакций; закрепить умение учащихся составлять уравнения химических реакций. Научить составлять структурные  формулы оксидов исходя  из валентности
Развивающая: Определять основных и кислотных оксидов. Амфотерные  оксиды особые и общие  свойства оксидов.  Развивать понятие классификации по отношению к классам  неорганических соединений. Закрепить умение работать  с ИКТ
Воспитательная: Уметь сравнивать, объяснить зависимость свойств веществ определять состав вещества по формуле уметь работать с учебником. Научить самостоятельно, добывать знания
Демонстрация: Растворения СаО и Р2О5. Действие на индикатор, взаимодействие
Цель урока: Познакомить с  общей схемой классификацией на основе этой классификации вывести классификацию оксидов их номенклатуру. Изучить получение оксидов различными  способами.
Тип  урока: Комбинированный урок. Изучение новой темы, опираясь на знания  ранее изученных тем..
Методы и формы: Работа с  ИКТ с учебником, частично-поисковый, словесный, демонсрационно-наглядный, иллюстративный.
Оборудование. Интерактивная доска, схемы классификации  неорганических веществ и оксидов. Реактивы для демонстрации опытов получения оснований и кислот из оксидов и распознавание их с помощью индикаторов.                              Ход урока.                                                                                1.Орг момент. Приветствие ,постановка целей и задач урока.                                      2.По схеме «Классы неорганических соединений и их классификация » вспомнить важнейшие классы неорганических соединений.                      3.Изучение новой темы  в сочетании с демонстрацией опытов ,беседой и комментариями, работа с интерактивной доской, с учебником.  4.Закрепление.                                                                                5. Домашнее задание.
ОПРОС ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ  :                                                                                1.На какие группы делятся  вещества по составу  молекул.                                 2.На какие группы делятся простые  и сложные вещества.                        3.Определите место галогенов в периодической системе химических элементов.                                                                                4.Сколько электронов на последнем энергетическом уровне у галогенов.    5.Элемент Х имеет конфигурацию внешнего электронного слоя 3s23p5    Элемент Y расположен в том же периоде, но имеет на 6 электронов меньше. Тип связи  соединении  Y Х.
Вопросы для подготовки к ВОУД по теме "Галогены"                                                                                1.Для уничтожения болезнетворных бактерий в питьевой воде используют...                                                                                2.Для профилактике йододефицита в пищу употребляют...                                                                                3.Если у вас нет противогаза, для эффективной защиты от воздействия хлора нос и рот надо прикрыть тканью смоченную чем...                                                                                4.Бесцветное кристаллическое вещество, необходимое для нормальной жизнедеятельности многих организмов, служило деньгами в Китае. Формула этого вещества.                                                                                5.Химическая связь  молекулах брома и хлороводорода...                                                                                6.Атом и ион хлора отличаются А)зарядом ядра В)числом протонов С)атомной массой D)числом нейтронов  Е)числом электронов
Тема  урока «Оксиды» ЭхОу                                                                                Сложное вещество  состоит из двух элементов один из которых кислород;                                                                                Бинарное соединение Э это элемент металл или неметалл соединенный кислородом, Х и У это индексы ставится в зависимости от валентности элемента                                                                                Оксиды-это сложные вещества  состоящие из двух  элементов , один из которых кислород                                                                                -с валентностью – II                                                                                -со степенью окисления  -(-2)

        Важнейшие классы неорганических соединений

Распределите ниже приведенные вещества по классам                                                                                соединений работают ручкой на интерактивной доске                                                                                K, N, P, Zn, Na, H2S, MgI, Al(OH)3, H3PO4, S, MgSO4, KOH, Ba, K2SO4, P2O5, Na2O, Mg(OH)2, H2SO4, CO2.                                                                                Демонстрационный опыт
1) Na2O + H2O →    2) CaO + H2O →         3) CO2 + H2O →       4) P2O5 + H2O →
Полученные вещества проверяем на индикатор определяя где кислота и где щелочь , какой оксид основной или кислотный.                                                        Есть оксиды которые могут образовывать и основанию и кислоту при определенных условиях эти оксиды будут амфотерными
                      Al(OH)3 ← Al2O3 → H3AlO3
                       Be(OH)2 ← BeO  → H2BeO2
                       Zn(OH)2 ← ZnO → H2ZnO2               ZnO
	        ZnO +2 HCl=ZnCL2 + H2O
	        ZnO+2 KOH = K2ZnO2 ++ H2O
	        BeO + 2 HCl =   BeCL2 + H2O
                       BeO+2 KOH  =  Be 2ZnO2 ++ H2O

Амфотерные оксиды как основные могут взаимодействовать с кислотами , а как кислотные могут взаимодействовать с щелочами с образованием соли и воды
  Классификация оксидов

    Химические свойства оксидов.   Основные оксиды  Na2O; CaO; FeO;К2О;ВаО;                                                  1) ВаО +   H2O =Ва(ОН)2;             2) CaO + Н2SO4   =Ca SO4  + H2O ;      3)CaO  + СО2 =СаСО3;
Кислотные оксиды:  СО2; P2O5; SO3;SiO2 ;SO2 ;NO2;
1) SO3+ H2O = Н2SO4     2) СО2 +2 NaOН =Na 2СО3  + H2O      3) СО2 + CaO= СаСО3;
Оксиды бывают растворимые и нерастворимые
CuO + H2O =             Na2O + H2O → 2NaOH
SiO2 + H2O =              СО2 + H2O → H2СО3
1)Подобрать соответствии между номерами оксидов   и буквами правильных ответов.
1) CO; N2O; NO;                       а) оксиды металлов растворимые воде;
2) Na2O; BaO; SO3; P2O5          б) оксиды, в которых соединенные кислородом имеет валентность (III);
3) Na2O; BaO; Li2O; CaO:        в) оксиды растворимые в воде;
4) Al2O3; ZnO; BeO                   г) несолеобразующие оксиды;
5) Al2O3; Cr2O3; Fe2O3              д) оксиды, проявляющие амфотерные свойства
6) CuO; SiO2; Al2O3;                 е) оксиды нерастворимые в воде;

                                              Несолеобразующие

Кислотные                                                                                Амфотерные

                                                       Основные

Структурные формулы составляем эти формулы с учетом валентности химческих элементов в оксидах
 SO2; SO3; Al2O3; K2O                            O
                                 O    O                    //
                                  \\  //                   Al                         K
О ═ S ═ O                   S                        \                           \
                                    ║                         O                          O
                                    O                        /                           /
                                                           Al                         K
                                                              \\
                                                               O
  Составьте структурные формулы для следующих веществ
МgO: СаО: Р2О5: СO2:
Как можно назвать эти оксиды? Подобрать цифры правильных названий оксидов
А. SO2  (1,10.)                 1.Оксид серы(IV)
В. SO3 (8,3.)                                2.Оксид фосфора (V)
С.  Al2O3 (9,12.)              3.Триоксид серы
D.   K2O    (4,7)               4.Монооксиддикалия
Е.  МgO ( 5,11.)                                                                                F. P2O5   (2,6.)
   5.Оксид магния                                                                                6.Пентаоксид дифосфора                                                                                7.Оксид калия                                                                                8.Оксид серы (VI)                                                                                9.Триоксиддиалюминия                                                                                10.Диоксид  серы.                                                                                11.Монооксид магния                                                                                12. Оксид алюминия.

                                                        Получение оксидов

                            Реакция разложения                         Реакция соединения

       кислород       нерастворимых      нерастворимых
     содержащих         оснований               солей             окисления           горения
      кислот                                                                           простых                или
                                                                                веществ         окисления
                                                                                сложных
                                                                                веществ
Горение простых веществ или окисление
       С + О2 =                       Zn + O2=
Горение сложных веществ или окисление
CS2 + O2 =                 CH4 + O2 =
Разложение нерастворимых оснований
Cu(OН)2 → CuO + Н2О;       2Al(OН)3 → Al2O3 + 3Н2О;
Разложение кислород содержащих кислот
Н2СО3 →                                     Н2SО3 →
Разложение солей
СаСО3 → СаО + СО2;             Nа2SiO3 → Nа2О + SiO2;
Закрепление.
Осуществить эти превращения и назвать полученные вещества:
            СаСО3
              ↓
CH4 → СО2 ← С;
              ↑
           Н2СО3
Вопросы из тестов ЕНТ на закрепления
1. Не будет протекать реакция
а) ВаО + Н2О →      б) СаО + Н2О →    с) P2O5 + Н2О →        д) SO2 + Н2О →      е) CuO  + Н2О →
2. Сумма всех коэффициентов в правой части уравнении при горения метана (СН4)
а) 6;      б) 2;     с) 3;      д) 5;      е) 4;
3. SO2 взаимодействует с водой и образует
а) SO3;      б) Н2SО4;       с) Н2S;     д) Н2SО3;   е) S;
4Амфотерный гидроксид соответствуют
а) Н3PO4;        б) Al(OН)3;        с) Ва(ОН)2;         д) NaOН;        е) КОН;
5.Ряд в котором находиться только кислотные оксиды
а) Al2O3, СО2;     б) Fe2O3, NO2;    с) СаО, NO2;     д) NO2, СО;    е) СО2, SO3;
6. Минимальная валентность элемента в оксиде:
а) CuO;   б)  ВаО;     с) Cu2O;     д) SO3;     е) СО2;
7. Массовая доля кислорода наибольше
а) СаО;      б) РbО;       с) ВаО;         д) FeO;           е) CuO;
8. Массовая доля кислорода наименьшая:
а) MnO3;   б) SeO3;   с) SO3:   д) TeO3:   е) CrO3;

Опрос: 1) Какие вещества называются оксидам?
             2) Приведите примеры оксидов, запишите их формулы. В сходство и                     различие в состав этих веществ.
             3) На какие группы можно разделить оксиды.
             4) Напишите формулы оксидов бария, алюминия, хрома (II,III), марганца (VII), серы (VI), углерода (IV). Распределите, какие это оксиды?

                                                                                Домашнее задание § 44, 45  стр. 121, упражнение 2,5.


Презентация "Преданья старины глубокой" 7 класс


title: Презентация "Бухенвальдский набат"

extracted_text:
МОУ «Начальная школа – детский сад №52»
г. Петропавловск - Камчатский
«Бухенвальдский набат»

в исполнении Муслима Магомаева
Учитель Егорова Ирина Михайловна
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Бухенвальд – лагерь смерти.
Люди мира, на минуту, встаньте!
Берегите, берегите, берегите мир!
Берегите, берегите, берегите мир!


title: Конспект урока "Кристаллические решетки" 8 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР
                          «Кристаллические решетки»
                               Химия. 8 класс

      Цель   урока:   создание   условий   для   формирования   понятий    о
кристаллическом и аморфном состоянии твердых веществ, ознакомления с  типами
кристаллических решеток, их взаимосвязи с видами химической связи и  влияния
на физические свойства веществ, а также для развития  логического  мышления,
умения наблюдать и делать выводы.

      Задачи:
       - обучающие: рассмотреть агрегатные состояния  веществ,  сформировать
понятия  «кристаллическая  решетка»  и   «аморфное   вещество»,   ознакомить
учащихся   с   различными   типами   кристаллических   решеток,   установить
зависимость физических свойств веществ от характера химической связи и  типа
кристаллической решетки;
        -  развивающие:  совершенствовать  умения   учащихся   устанавливать
причинно-следственную зависимость физических свойств веществ  от  химической
связи и типа  кристаллической  решетки,  предсказывать  тип  кристаллической
решетки на основе физических свойств вещества, приводить примеры  веществ  с
разными  типами  кристаллических  решеток  и  их   физическими   свойствами,
развивать познавательный интерес школьников, используя проблемные ситуации;
        - воспитательные: прививать познавательный  интерес к предмету через
проблемные ситуации, совершенствовать  умения  организации  своего  учебного
труда, умения работать в парах (взаимопонимание, взаимовыручку).
      Тип урока: комбинированный.
      Формы работы учащихся: работа в парах, выполнение лабораторной работы,
самостоятельной работы.

Учащиеся работают с ЭОРами  не более  25 мин (3, 5, 6, 7 этапы урока)

      Необходимое техническое оборудование: Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева, таблица  «Типы  кристаллических  решеток».  Модели
кристаллических решеток разных типов (поваренной  соли,  алмаза  и  графита,
углекислого газа и йода,  металлов),  коллекция  «Металлы».  Набор  веществ:
йод, сера, поваренная соль, вода, графит, красный фосфор, кислород,  образцы
пластмасс и изделий из них,  стекло,  пластилин,  смолы,  воск,  жевательная
резинка, глюкоза, шоколад. Компьютеры, мультимедийная установка.

                                                            Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока    |ЭОР          |Деятельность        |Деятельность          |Время |
|   |              |(с указанием |учителя             |ученика               |(в    |
|   |              |номера       |(с указанием        |                      |мин.) |
|   |              |из таблицы   |действий            |                      |      |
|   |              |Приложения № |с ЭОР, например,    |                      |      |
|   |              |2)           |демонстрация)       |                      |      |
|1  |2             |3            |4                   |5                     |6     |
|1  |Мотивация к   |             |Задает вопросы      |Отвечают на вопросы   |1     |
|   |учебной       |             |учащимся. Включает  |учителя, определяют   |      |
|   |деятельности  |             |учащихся в учебную  |свою мотивацию.       |      |
|   |              |             |деятельность на     |                      |      |
|   |              |             |личностно значимом  |                      |      |
|   |              |             |уровне.             |                      |      |
|2  |Повторение    |             |Анализирует         |Выполнение тестовой   |4     |
|   |изученного    |             |результаты          |работы “Виды          |      |
|   |материала     |             |выполнения  заданий |химической связи”.    |      |
|   |              |             |учащимися.          |Итог выполнения работы|      |
|   |              |             |                    |– взаимопроверка по   |      |
|   |              |             |                    |парам                 |      |
|3  |Актуализация  |ЭОР № 1      |Отвечает на вопросы |Задают вопросы учителю|2     |
|   |мыслительной  |             |учащихся            |                      |      |
|   |деятельности  |             |                    |                      |      |
|   |учащихся      |             |                    |                      |      |
|4  |Постановка    |             |Задает вопросы,     |Отвечают на вопросы   |2     |
|   |целей и       |             |направляет          |учителя, формулируют  |      |
|   |определение   |             |деятельность        |цели и поэтапные      |      |
|   |задач урока.  |             |учащихся на         |задачи урока.         |      |
|   |              |             |самостоятельную     |                      |      |
|   |              |             |постановку целей и  |                      |      |
|   |              |             |задач урока.        |                      |      |
|5  |Введение      |             |Поясняет задание    |Выполняют лабораторную|13    |
|   |нового        |             |учащимся            |работу                |      |
|   |материала     |             |                    |                      |      |
|   |              |ЭОР № 2      |Определяет ЭОР      |Наблюдают             |      |
|   |              |ЭОР № 3      |И-типа, предъявляет |демонстрируемые       |      |
|   |              |ЭОР № 4      |их учащимся         |материалы, делают     |      |
|   |              |ЭОР № 5      |                    |соответствующие записи|      |
|   |              |             |                    |в тетрадях.           |      |
|   |              |             |Делает пояснения    |Ведут диалог с        |      |
|   |              |             |обучающимся по      |учителем, заполняют   |      |
|   |              |             |новому материалу в  |таблицу.              |      |
|   |              |             |процессе диалога    |                      |      |
|6  |Первичное     |ЭОР № 6      |Определяет ЭОР      |Знакомятся с          |8     |
|   |закрепление   |ЭОР № 7      |П-типа, предъявляет |заданиями, задают     |      |
|   |новых знаний, |             |их учащимся         |вопросы по их усвоению|      |
|   |самостоятельна|             |                    |                      |      |
|   |я работа по   |             |Анализирует         |Выполняют задания     |      |
|   |вариантам с   |             |результаты          |П-типа                |      |
|   |самопроверкой.|             |выполнения заданий  |                      |      |
|   |              |             |учащимися           |                      |      |
|7  |Обобщение,    |ЭОР № 8      |Контролирует        |Выполняют вариативные |12    |
|   |систематизация|ЭОР № 9      |выполнение заданий, |задания К-типа и тесты|      |
|   |              |ЭОР № 10     |анализирует ответы  |                      |      |
|   |              |             |учащихся            |                      |      |
|8  |Выводы,       |             |Подводит учащихся к |Формулируют выводы    |2     |
|   |выставление   |             |самостоятельной     |соответственно их     |      |
|   |оценок,       |             |формулировке        |целям и задачам,      |      |
|   |рефлексия     |             |выводов урока.      |фиксируют выводы и    |      |
|   |              |             |Выставляет оценки   |оценки за урок        |      |
|   |              |             |учащимся.           |                      |      |
|9  |Домашнее      |             |Сообщает домашнее   |Фиксируют домашнее    |1     |
|   |задание,      |             |задание, комментируя|задание.              |      |
|   |комментарии   |             |его.                |                      |      |

                                 Ход урока:
     I. Мотивация к учебной деятельности.
      Учитель  выясняет  настрой  учащихся,  мотивирует   их   на   успешную
деятельность.
      II. Повторение изученного материала
Выполнение тестовой работы “Виды химической связи” (Приложение № 1»
      Задача: повторить виды химических связей, особенности образования
связей.
      Итог выполнения работы – взаимопроверка по парам.
      III. Актуализация мыслительной деятельности учащихся.
       Анализ ситуации.
      Учитель: Что изучает химия? Ответ: Химия - это наука о  веществах,  их
свойствах и превращениях веществ.
      Учитель: Что же такое вещество? Ответ: Вещество  -  это  то,  из  чего
состоит физическое тело.
      Учитель:  Какие  агрегатные  состояния  веществ  вы   знаете?   Ответ:
Существует три агрегатных состояния: твердое, жидкое и газообразное.
      Дополнительный материал
      1. Жидкое состояние вещества.
      Жидкость отличается от газообразного и твердого состояний тем, что  не
имеет  собственной  формы.  Последнее,  однако,  верно  только  в  отношении
жидкости, находящейся под действием гравитации. Естественная форма  жидкости
– шар –  реализуется  в  отсутствии  силы  тяжести.  Тяжесть  отсутствует  у
свободно падающего тела. И падающие капли шарообразны.
      2. Газообразное состояние вещества.
      В газообразном состоянии молекулы вещества не связаны  между  собой  и
находятся  на  расстояниях,  приблизительно  на  порядок  больших,  чем   их
диаметры.
      4. Твердое состояние вещества.
      В твердом состоянии находятся вещества  кристаллического  и  аморфного
строения.
      Учитель: Приведите примеры веществ, которые при различных температурах
могут существовать во всех трех агрегатных состояниях. Ответ: Вода. ЭОР №  1
(1 мин)
      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab743c2-4185-11db-b0de-
0800200c9a66/ch08_22_01.swf
        (При  обычных  условиях  вода  находится  в  жидком  состоянии,  при
понижении температуры ниже 00С вода переходит в твердое состояние -  лед,  а
при повышении температуры до 1000С  мы  получим  водяной  пар  (газообразное
состояние))
      Учитель (дополнение): Любое вещество можно получить в твердом,  жидком
и газообразном виде. Кроме  воды  –  это  металлы,  которые  при  нормальных
условиях  находятся   в   твердом   состоянии,   при   нагревании   начинают
размягчаться,  и  при  определенной  температуре(tпл)  переходят  в   жидкое
состояние - плавятся. При дальнейшем  нагревании,  до  температуры  кипения,
металлы начинают  испаряться,  т.е.  переходить  в  газообразное  состояние.
Любой  газ  можно  перевести  в  жидкое   и   твердое   состояние,   понижая
температуру:   например,   кислород,   который   при   температуре    -1940С
превращается  в  жидкость  голубого  цвета,  а  при   температуре   -218,80С
затвердевает в снегообразную массу, состоящую из  кристаллов  синего  цвета.
Сегодня на уроке мы будем рассматривать вещества в твердом состоянии.
      IV. Постановка целей и определение задач урока.
      Учитель объявляет тему урока, учащиеся формулируют цели урока.
      V. Введение нового материала
                             Лабораторная работа
      Учитель: Посмотрите на вещества на ваших столах. Как вы думаете, какое
из этих веществ лишнее?
       На столе: сера, поваренная соль (NaCl),  графит, пластилин, образцы
металлов.
      Ответ учащихся: Пластилин.
      Учитель: Почему?
      Делаются  предположения.  Если  ученики  затрудняются,  то  с  помощью
учителя приходят к выводу, что пластилин в отличие от других  представленных
веществ,  не имеет  определенной  температуры  плавления  -  он  (пластилин)
постепенно размягчается и переходит в текучее  состояние.  Таков,  например,
шоколад, который тает во рту,  или  жевательная  резинка,  а  также  стекло,
пластмассы,  смолы,  воск  (при  объяснении  учитель  демонстрирует   классу
образцы этих веществ).  Такие  вещества  называют  аморфными,  а  металлы  и
хлорид натрия - кристаллические.
      Таким  образом,   различают   два   вида   твердых   веществ: аморфные
и кристаллические.
      Что бы выяснить отличие аморфных и кристаллических веществ мы заглянем
внутрь этих веществ.
      У  аморфных  веществ  нет  определенной   температуры   плавления,   и
расположение частиц в них строго не упорядочено.
      Кристаллические  вещества  имеют   строго   определенную   температуру
плавления и, главное, характеризуются правильным  расположением  частиц,  из
которых они построены: атомов, молекул и ионов. Эти  частицы  расположены  в
строго определенных точках пространства – называемых  узлами,  и,  если  эти
узлы  соединить  прямыми  линиями,  то  образуется  пространственный  каркас
- кристаллическая решетка.
      Учитель: В зависимости от вида частиц и от характера связи между  ними
различают четыре   типа   кристаллических   решеток: ионные,   молекулярные,
атомные и металлические.
      Далее идет рассмотрение типов кристаллических решеток. Особое внимание
уделяется взаимосвязи типа кристаллической решетки, вида химической связи  и
свойств твердых веществ.
      Результаты оформляются в таблицу (шаблон таблицы у учеников на столе).

                       Ионные кристаллические решетки

      Учитель: Как вы думаете? Для веществ с каким  видом  химической  связи
будет характерен такой вид решетки? Ответ: Для веществ с  ионной  химической
связью будет характерна ионная решетка.
      Учитель: Какие частицы будут находиться в узлах решетки? Ответ: Ионы.
      Учитель: Какие частицы называются ионами? Ответ: Ионы -  это  частицы,
имеющие положительный или отрицательный заряд.
      Учитель: Какие ионы бывают по составу? Ответ: Простые и сложные.
      Демонстрация модели кристаллической решетки хлорида натрия (NaCl). ЭОР
№ 2 (1 мин)
      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/bb570054-aae7-11db-abbd-
0800200c9a66/?from=d05469af-69bd-11db-bd13-
0800200c9c08&interface=teacher&class=50&subject=31
      Объяснение учителя: В узлах  кристаллической  решетки  хлорида  натрия
находятся ионы натрия и хлора.  (Презентация. Слайды  № 1, №2)
      В кристаллах NaCl отдельных молекул хлорида натрия не существует. Весь
кристалл следует рассматривать как гигантскую  макромолекулу,  состоящую  из
равного числа ионов Na+ и Cl-, NanCln, где n – большое число.
      Связи между ионами в таком кристалле очень прочные. Поэтому вещества с
ионной решеткой обладают сравнительно высокой  твердостью.  Они  тугоплавки,
нелетучи, хрупки. Расплавы их проводят электрический  ток  (Почему?),  легко
растворяются в воде.
      Ионные соединения - это бинарные соединения металлов (I  А  и  II  A),
соли, щелочи.
      Ионными называют кристаллические решетки, в  узлах  которых  находятся
ионы. Их образуют вещества с ионной связью, которой могут быть  связаны  как
простые ионы, так и сложные. Следовательно, ионные  кристаллические  решетки
имеют соли, некоторые оксиды и гидроксиды  металлов,  т.е.  те  вещества,  в
которых существует ионная химическая  связь.  Связи  между  ионами  в  таком
кристалле очень устойчивые. Поэтому  вещества  с  ионной  решеткой  обладают
сравнительно высокой твердостью и прочностью,  они  тугоплавки  и  нелетучи,
хрупки.  Расплавы   их   проводят   электрический   ток   (Почему?),   легко
растворяются в воде.

                                   Атомные

      Демонстрация кристаллических решеток алмаза и графита.
      У учеников на столе образцы графита.
      Учитель:   Какие   частицы   будут   находиться   в   узлах    атомной
кристаллической решетки? Ответ:
       В узлах атомной кристаллической решетки  находятся  отдельные  атомы.
ЭОР № 3 (1 мин)
      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab743c4-4185-11db-b0de-
0800200c9a66/ch08_22_03.swf
      Учитель: Какая химическая связь между атомами будет возникать?  Ответ:
Ковалентная химическая связь.
      Объяснения учителя. Действительно,  в  узлах  атомных  кристаллических
решеток  находятся  отдельные  атомы,  связанные  между  собой  ковалентными
связями. Так как атомы, подобно  ионам,  могут  по-разному  располагаться  в
пространстве, то образуются кристаллы разной формы.  (Презентация.  Слайд  №
3)
      В  данных  решетках  молекулы  отсутствуют.  Весь   кристалл   следует
рассматривать как  гигантскую  молекулу.  Примером  веществ  с  таким  типом
кристаллических решеток  могут  служить  аллотропные  модификации  углерода:
алмаз, графит; а также  бор,  кремний,  красный  фосфор,  германий.  Вопрос:
Какие эти вещества по составу? Ответ: Простые по составу.
      Атомные кристаллические решетки имеют не только простые, но и  сложные
вещества. Например, оксид алюминия, оксид кремния. Все  эти  вещества  имеют
очень высокие температуры  плавления  (у  алмаза  свыше  35000С),  прочны  и
тверды, нелетучи, практически нерастворимы в жидкостях
       Атомными называют кристаллические решетки, в узлах которых  находятся
отдельные  атомы.  В  таких  решетках  атомы  соединены  между  собой  очень
прочными ковалентными связями.  Примером  может  служить  алмаз  –  одно  из
аллотропных видоизменений углерода. Число веществ с атомной  кристаллической
решеткой не очень велико. К ним относятся  кристаллический  бор,  кремний  и
германий, а также сложные вещества, например такие в состав  которых  входит
оксид  кремния:  кремнезем,  кварц,  песок,  горный  хрусталь.   Большинство
веществ с атомной кристаллической решеткой имеют очень  высокие  температуры
плавления (например, у алмаза она  свыше  3500  градусов  по  Цельсию),  они
прочны и тверды, практически нерастворимы.

                    Молекулярные кристаллические решетки

      Учитель демонстрирует и называет вещества: йод, сера.
      Вопрос: Что объединяет эти  вещества?  Ответ:  Эти  вещества  являются
неметаллами. Простые по составу.
      Вопрос: Какая химическая связь внутри молекул? Ответ: Химическая связь
внутри молекул ковалентная неполярная.
      Вопрос: Какие физические свойства для них характерны?  Ответ: Летучие,
легкоплавкие, малорастворимые в воде.
      Учитель: Давайте  сравним  свойства  металлов  и  неметаллов.  Ученики
отвечают, что свойства принципиально отличаются.
      Вопрос:  Почему  свойства  неметаллов  сильно  отличаются  от  свойств
металлов?
      Ответ: У металлов связь  металлическая,  а  у  неметаллов  ковалентная
неполярная.
      Учитель: Следовательно, и тип решетки другой. Молекулярная. ЭОР № 4 (1
мин)
      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab743c5-4185-11db-b0de-
0800200c9a66/ch08_22_04.swf
      Вопрос: Какие частицы находятся в узлах решетки?
      Ответ: Молекулы.
      Демонстрация кристаллических решеток углекислого газа и йода.
      Объяснение учителя. Как видим,  молекулярную  кристаллическую  решетку
могут иметь не только твердые простые вещества: благородные  газы,  H2,  O2,
N2,   I2,  O3,  белый  фосфор  Р4,  но  и сложные:  твердая  вода,   твердые
хлороводород и  сероводород.  Большинство  твердых  органических  соединений
имеют молекулярные кристаллические решетки (нафталин, глюкоза, сахар).
      В  узлах  решеток  находятся   неполярные   или   полярные   молекулы.
(Презентация. Слайд № 4) Несмотря на то, что атомы  внутри  молекул  связаны
прочными ковалентными связями,  между  самими  молекулами  действуют  слабые
силы  межмолекулярного  взаимодействия.  Вещества  непрочные,  имеют   малую
твердость, низкую температуру плавления, летучи, способны к возгонке.
      Вопрос: Какой процесс называется  возгонкой  или  сублимацией?  Ответ:
Переход вещества из твердого агрегатного  состояния  сразу  в  газообразное,
минуя жидкое, называется возгонкой или сублимацией.
      Молекулярными  называют  кристаллические  решетки,  в  узлах   которых
располагаются  молекулы.  Химические  связи  в  этих  молекулах  могут  быть
полярными и неполярными. Несмотря на то, что атомы  внутри  молекул  связаны
очень прочными  ковалентными  связями,  между  самими  молекулами  действуют
слабые силы межмолекулярного притяжения. Поэтому  вещества  с  молекулярными
кристаллическими  решетками  имеют  малую  твердость,   низкие   температуры
плавления, летучи. Молекулярные кристаллические решетки имеют твердая  вода,
твердый оксид углерода – «сухой лед», твердые  хлороводород  и  сероводород,
большинство твердых органических соединений (нафталин, глюкоза, сахар).

                    Металлические кристаллические решетки

      Учитель: Ребята, у вас на столах коллекция  металлов,  рассмотрим  эти
образцы.
      Вопрос:  Какая  химическая  связь  характерна  для  металлов?   Ответ:
Металлическая. Связь в  металлах  между  положительными  ионами  посредством
обобществленных электронов.
      Вопрос: Какие  общие  физические  свойства  для  металлов  характерны?
Ответ: Блеск, электропроводность, теплопроводность, пластичность.
      Вопрос:  Объясните,  в  чем  причина  того,   что   у   такого   числа
разнообразных веществ одинаковые физические свойства?
      Ответ: Металлы имеют единое строение. ЭОР № 5 (1 мин)
      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/bb570057-aae7-11db-abbd-
0800200c9a66/?from=d05469af-69bd-11db-bd13-
0800200c9c08&interface=teacher&class=50&subject=31
      Демонстрация моделей кристаллических решеток металлов.
      Вещества с металлической связью  имеют  металлические  кристаллические
решетки. В узлах таких решеток находятся  атомы  и  положительно  заряженные
ионы  металлов,  а  в  объеме  кристалла  свободно  перемещаются   валентные
электроны.  Электроны  электростатически  притягивают   положительные   ионы
металлов. Этим объясняется стабильность решетки. (Презентация. Слайды  №  5,
№ 6)
      VI. Первичное закрепление изученного материала, самостоятельная работа
с самопроверкой.
      Работа по вариантам с ЭОРами  (7-8 мин) с  использованием  заполненной
таблицы.

            Кристаллические решетки, вид связи и свойства веществ
|Тип решетки   |Виды      |Вид связи    |Примеры веществ |Физические       |
|              |частиц в  |между        |                |свойства веществ |
|              |узлах     |частицами    |                |                 |
|              |решетки   |             |                |                 |
|Ионная        |Ионы      |Ионная –     |Соли, оксиды и  |Твердые, прочные,|
|              |          |связь прочная|гидроксиды      |нелетучие,       |
|              |          |             |типичных        |хрупкие,         |
|              |          |             |металлов        |тугоплавкие,     |
|              |          |             |                |многие растворимы|
|              |          |             |                |в воде, расплавы |
|              |          |             |                |проводят         |
|              |          |             |                |электрический ток|
|Атомная       |Атомы     |1.           |Простые         |Очень твердые,   |
|              |          |Ковалентная  |вещества:       |очень            |
|              |          |неполярная - |алмаз(C),       |тугоплавкие,     |
|              |          |связь очень  |графит(C)       |прочные,         |
|              |          |прочная      |,бор(B),        |нелетучие,       |
|              |          |2.           |кремний(Si).    |нерастворимы в   |
|              |          |Ковалентная  |Сложные         |воде             |
|              |          |полярная -   |вещества:       |                 |
|              |          |связь очень  |оксид алюминия  |                 |
|              |          |прочная      |(Al2O3), оксид  |                 |
|              |          |             |кремния         |                 |
|              |          |             |(IV)-SiO2       |                 |
|Молекулярная  |Молекулы  |Между        |Твердые вещества|Непрочные,       |
|              |          |молекулами - |при особых      |летучие,         |
|              |          |слабые силы  |условиях,       |легкоплавкие,    |
|              |          |межмолекулярн|которые при     |способны к       |
|              |          |ого          |обычных условиях|возгонке, имеют  |
|              |          |притяжения, а|- газы или      |небольшую        |
|              |          |вот внутри   |жидкости        |твердость        |
|              |          |молекул      |(О2,Н2,Cl2,N2,Br|                 |
|              |          |прочная      |2,              |                 |
|              |          |ковалентная  |H2O, CO2,HCl);  |                 |
|              |          |связь        |сера, белый     |                 |
|              |          |             |фосфор, йод;    |                 |
|              |          |             |органические    |                 |
|              |          |             |вещества        |                 |
|Металлическая |Атом-ионы |Металлическая|Металлы и сплавы|Ковкие, обладают |
|              |          |разной       |                |пластичностью,   |
|              |          |прочности    |                |тепло- и         |
|              |          |             |                |электропроводност|
|              |          |             |                |ью, блеском      |

      1-ый вариант: ЭОР № 6 http://fcior.edu.ru/card/8402/trenazher-tipy-
kristallicheskih-reshetok.html
      2-ой вариант: ЭОР № 7http://fcior.edu.ru/card/613/trenazher-
kristallicheskie-reshetki.html

      VII. Обобщение, систематизация.
      Учащиеся выполняют вариативные задания К-типа и тесты, учитель
контролирует выполнение заданий, анализирует ответы учащихся. (12 мин)
      ЭОР № 8 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab743c7-4185-
11db-b0de-0800200c9a66/ch08_22_06.swf
      ЭОР № 9 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab743c8-4185-
11db-b0de-0800200c9a66/index_mht.htm
      ЭОР № 10 http://fcior.edu.ru/card/13227/testy-po-teme-kristallicheskie-
i-amorfnye-veshestva-tipy-kristallicheskih-reshetok.html

      VIII. Подведение итогов занятия
      Учитель: Ребята,  давайте  подведем  основные  итоги  нашего  урока  -
ответьте на вопросы:
      1. Какие классификации веществ вы узнали?
      2. Как вы понимаете термин кристаллическая решетка?
      3. Какие типы кристаллических решеток вы теперь знаете?
      4. О какой закономерности строения и свойств веществ вы узнали?
      5.  В  каком  агрегатном  состоянии  вещества  имеют   кристаллические
решетки?

      Выводы
      Учитель задает проблемные вопросы:
      1)  Как объяснить существование твердых веществ  со  столь  различными
свойствами?
      2)  Почему  кристаллические  вещества  при   ударе   раскалываются   в
определенных плоскостях, а аморфные вещества этим свойством не обладают?
      Выслушать ответы учеников и подвести их к выводу:
            Свойства  веществ  в   твердом   состоянии   зависят   от   типа
кристаллической решетки (прежде всего от того, какие частицы находятся в  ее
узлах), что, в свою очередь, обусловлено типом  химической  связи  в  данном
веществе. (Презентация. Слайды № 7, № 8)
       Прослеживается логическая последовательность, взаимосвязь  явлений  в
природе:  Строение  атома  —>  ЭО  —>   Виды   химической   связи   —>   Тип
кристаллической решетки —> Свойства веществ
      Рефлексия.
      IX. Домашнее задание: §22 (учебник «Химия. Неорганическая химия. 8
класс» Г.Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. М.: Просвещение, 2010), конспект.
      1. Составьте формулы веществ:  хлорид  кальция,  оксид  кремния  (IV),
азот, сероводород.
      Определите тип кристаллической решетки и  попытайтесь  прогнозировать:
какова должны быть температура плавления у этих веществ.
      2. Творческое задание - составить вопросы к параграфу.
      Учитель благодарит всех за урок. Выставляет отметки ученикам.

          Рекомендации по использованию в практической деятельности.
          Данную   разработку   конспекта   могут   использовать   в   своей
деятельности  учителя  химии,  работающие  в  основной  или  средней  школе.
Материал конспекта  может  быть  полезен  учащимся,  изучающим  химию  и  их
родителям.

Литература:
   1. Поурочные разработки к учебнику “Химия 8 класс”. Л.М.Брейгер.
        – Волгоград: Учитель, 2001.
   2. Справочник школьника. Химия/Сост. М. Кременчугская, С.Васильев; Под
      ред. И. Пышнограевой. – М.: «Слово»,  1995.
   3. Учебник «Химия. Неорганическая химия. 8 класс». Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.
      Фельдман. М.: Просвещение, 2010
   4. Учебное пособие “Химия” для 8 класса, часть 2. Н.А.Меденцева,
      А.А.Меденцев. – Томск, 2000.
   5. Химия. 8 класс: Поурочные планы по учебнику Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.
      Фельдмана/ авт.-сост. М.В.Князева. – Волгоград: Учитель, 2001.
   6. Химия в схемах и таблицах/Н.Э.Варавва. – М.: Эксмо, 2012.


title: Конспект урока "Обобщение и повторение по теме «Словообразование»" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Обобщение и повторение по теме «Словообразование»
Вид урока:  урок обобщения и систематизации полученных знаний.
Тип: урок с использованием активных форм работ.
Цели: закрепить знания. Умения и навыки по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи».
Задачи:
Обучающая: формирование навыков правописания гласных в разных морфемах слова, обработка навыков морфемного анализа слова.
Необходимо:
обобщить и углубить полученные знания о словообразовании;
обобщая полученные знания по теме, развивать и совершенствовать орфографическую зоркость;
выяснить, с какими разделами русского языка связано «Словообразование».
2. Развивающая: развитие орфографической зоркости.
Воспитывающая: воспитание любви и уважения к русскому языку.
Методы и формы работы:
Словесный, наглядный, репродуктивный, продуктивный, частично – поисковый.
Словарная, парная, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, тестирование, игра, комментированные формы работы.
Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, , ответы на вопросы.
                                               Ход урока.
1. Организационный момент.
    Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас с вами необычный урок.
       Мы с вами изучили большой раздел русского языка.
    Давайте вспомним, как этот раздел называется.
2. Сообщение темы и целей урока.
«Обобщение и повторение по теме «Словообразование»
Цели: закрепить знания. Умения и навыки по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи».
3. Слово учителя.
    Словообразование – один из важнейших разделов русского языка. Словообразование – один из важнейших источников пополнения словарного запаса.
    Многие орфографические правила опираются на словообразование. Поэтому, чтобы понять смысл, суть правил, надо хорошо знать состав слова, его строение, находить морфемы и точно определять границы между ними.
— Ребята, а что же такое морфема?
(Морфема – это мельчайшая значимая единица языка, выделяемая в словарном составе слова.)
-  Как называется изменяемая часть слова?  ( Окончание)
- Назовите главную значимую часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов. (Корень)
- Как называется часть слова без окончания? (Основа)
- Какая часть слова находится перед окончанием и служит для образования слов?(Приставка)
- Какая морфема находится после корня и обычно служит для образования слов?(Суффикс)
А вы знаете, что  в русском языке 4,5 тысяч корней, а служебных морфем намного меньше: 500 суффиксов, меньше 100 приставок и около 100 окончаний, поэтому-то мы и допускаем больше ошибок именно в корнях слов.
Скажите, а какие мы с вами знаем правила чередования гласных в корне?

 Молодцы, а теперь давайте сыграем в игру «Вставь правильно букву».
Для этой игры приготовьте карточки с буквами. Я называю слово, а вы должны поднять ту карточку с буквой, которую необходимо вставить в корне.

Зарасти, пригореть, расстилать, собираться, загар, коснуться. слагаемое, зорька, водоросли, касательная, отложить, тереть, подпирать, сдирать, приберу, запер, оттирать, росток, застелю.

Хорошо, молодцы!
Скажите, а какие мы с вами знаем способы образования слов?

Суффиксальный
Приставочный
Приставочно-суффиксальный
Сложение основ
Сложение слов
Сложение сокращенных основ
 Переход одной части речи в другую

Задание. Определите, как образованы следующие слова.
(Слова записать на доске)
 Премилый
Чайник
Подоконник
Поиск
Луноход
Спецкор
Школьная столовая

1. Премилый ← милый. (приставочный способ)
2. Чайник ← чай. (суффиксальный)
3. Подоконник ← окно. (приставочно-суффиксальный)
4. Поиск← поискать. (бессуффиксный)
5. Луноход ← ходит .луна (сложение основ)
6. Спецкор ← специальный. корреспондент. (сложносокращённое слово)
7. Школьная столовая ( переход из одной части речи в другую)

А сейчас ответьте на опросы в карточках.
Взаимопроверка
(Ученики заполняют карточки “Запиши правильный ответ”).
- Передайте друг другу свои листочки, проверьте друг друга. Поставьте оценку.
(за 1-2 ошибки – 4; за 3 – 3, больше – 2).

А сейчас я продиктую верные ответы, а вы проверьте  друг у друга и выставьте оценки.
– Поднимите руку, кто написал на 5; на 4; на 3.

5.Работа в тетрадях
Задание :замените словосочетания сложным словом .
Пить чай (чаепитие), помогать взаимно (взаимопомощь), любить труд (трудолюбие),люди одной фамилии (однофамильцы), любить свободу (свободолюбие), тот, кто ходит пешком (пешеход).
Самостоятельная работа с карточками.
Задание: заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.

6. Итоги урока.
    Ребята, что же мы с вами сегодня повторили на уроке?
— основные способы словообразования.
—  морфемный и словообразовательный разбор.
— орфографические правила (пре-, при-, чередование корней).
(Таблица).
— проследили, как словообразование связано с другими разделами.
— Какой можно сделать вывод?
Вывод: Словообразование – важнейший раздел русского языка. Этот раздел тесно связан с лексикой, орфографией, культурой речи. Знание этого раздела поможет избежать многих ошибок и сделать нашу речь правильной и грамотной.
Домашнее задание.
Повторить правило об имени  существительном.
Стр 81 , упр 189.


Презентация "Орфограмма парной согласной (по звонкости - глухости) на конце слова" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Shapes. Фигуры" 3 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Учебный предмет: |английский язык                                                                                |
|Класс            |3                                                                                |
|Тема             | Урок 20                                  7. Shapes. Фигуры.                                      |
|Тип урока        |Урок усвоения новых знаний                                                                        |
|Дата урока       |                                                                                |
|Цель темы        |Создание условий для комплексного применения знаний и умений по теме “Shapes”(Фигуры) в знакомых и|
|                 |новых учебных ситуациях.                                                                          |
|Планируемые      |Предметные                      |Метапредметные                      |Личностные                  |
|результаты       |                                |                                    |                            |
|                 |Отрабатывать чтение текста,     |формирование умения планировать,    |Формирование мотива,        |
|                 |построенного на изученном       |контролировать и оценивать учебные  |реализующего потребность в  |
|                 |материале, соблюдая правила     |действия в соответствии с           |социально значимой          |
|                 |произношения, ударение и ритм   |поставленной задачей и условиями ее |деятельности                |
|                 |английского предложения.        |реализации; определять наиболее     |развитие навыков            |
|                 |Продолжить отрабатывать умение  |эффективные способы достижения      |сотрудничества со взрослыми |
|                 |воспринимать основную информацию|результата.                         |и сверстниками в разных     |
|                 |аудиотекста, сопоставлять её с  |развитие коммуникативных            |социальных ситуациях        |
|                 |иллюстрацией.                   |способностей школьника, умения      |                            |
|                 |Активизировать лексику по темам |выбирать адекватные языковые и      |                            |
|                 |Shapes, Colours.                |речевые средства для успешного      |                            |
|                 |Отрабатывать диалог-расспрос по |решения элементарной коммуникативной|                            |
|                 |иллюстрации, используя активную |задачи;                             |                            |
|                 |лексику урока и речевые образцы.|развитие познавательной,            |                            |
|                 |Повторить числительные от 1 до  |эмоциональной и волевой сфер        |                            |
|                 |20.                             |младшего школьника; формирование    |                            |
|                 |Отрабатывать употребление в речи|мотивации к изучению иностранного   |                            |
|                 |форм повелительного наклонения. |языка;                              |                            |
|                 |Активизировать конструкции this |овладение умением координированной  |                            |
|                 |is/these are.                   |работы с разными компонентами       |                            |
|                 |Познакомить учеников с          |учебно-методического комплекта      |                            |
|                 |определением дифтонга,          |(учебником, аудиодиском, рабочей    |                            |
|                 |отрабатывать чтение слов с      |тетрадью).                          |                            |
|                 |дифтонгами.                     |                                    |                            |
|                 |Повторить правила чтения гласных|                                    |                            |
|                 |звуков в открытом слоге.        |                                    |                            |
|Основные понятия |Речевые образцы:                                                                                |
|                 |How many triangles are there in the picture?                                                      |
|                 |(There are nineteen.)                                                                             |
|                 |What is this? (This is a tiger.)                                                                  |
|                 |What are these? (These are birds.)                                                                |
|                 |There you are!                                                                                |
|                 |Лексика: shape, circle, triangle, square, rectangle, first, then, add, jungle, look for, next,    |
|                 |last, window, sail, wheel, light                                                                  |
|                 |Грамматика: повелительное наклонение; указательные местоимения this/these; притяжательный падеж   |
|                 |имён существительных (повторение)                                                                 |
|                 |Правила чтения: гласные звуки в открытом слоге, дифтонги                                          |
|                 |Фонетика: [ei], [ai], [ɛə], [əu]                                                                  |
|Ресурсы          |Основные                                          |Дополнительные                                 |
|                 |Учебник «Forward» для 3 класса  под редакцией М.В.|                                               |
|                 |Вербицкой                                         |                                               |
|                 |Рабочая тетрадь для 3 класса  под редакцией М.В.  |                                               |
|                 |Вербицкой                                         |                                               |
|                 |CD                                                |                                               |
|Организация      |Фронтальная работа, индивидуальная работа, парная работа                                          |
|пространства     |                                                                                |

|Этап урока           |Деятельность учеников        |Деятельность учителя                |Планируемые результаты     |
|                     |                             |                                    |(УУД)                      |
|Организационный      |Приветствуют учителя.        |Создает эмоциональный настрой на    |Регулятивные:              |
|момент               |Good afternoon, teacher!     |работу. Проверяет готовность        |взаимодействовать с        |
|                     |We’re glad to see you too.   |обучающихся к уроку.                |учителем во время          |
|                     |                             |Good afternoon, pupils! I’m glad to |приветствия.               |
|                     |Ученик отвечает рапорт       |see you. Sit down.                  |Личностные:                |
|                     |дежурного.                   |Рапорт дежурного                    |Слушать собеседника.       |
|                     |                             |                                    |Способность к мобилизации  |
|                     |                             |                                    |сил и энергии, уметь       |
|                     |                             |                                    |организовать себя и свое   |
|                     |                             |                                    |рабочее место.             |
| Постановка цели и   |Знакомятся с целью занятия,  |Просит открыть учебник упр5 стр.42 и|Л -принимать и сохранять   |
|задач урока.         |проявляют заинтересованность |посмотреть картинки.                |учебную цель и задачу.     |
|Мотивация учебной    |в конечном результате,       |Что вы видите на картинках?         |Смыслообразование (Л)      |
|деятельности         |предлагают свои варианты     |Скажите, как надо рисовать эти      |К- инициативное            |
|учащихся.            |ответов.                     |картинки?                           |сотрудничество в поиске и  |
|                     |                             |Как вы думаете, о чем мы сегодня    |сборе информации;          |
|                     |                             |будем говорить на уроке?            |Целеполагание(Р)           |
|                     |                             |                                    |Прогнозирование (Р)        |
|                     |                             |Побуждает к высказыванию своего     |                           |
|                     |                             |мнения.                             |                           |
|Актуализация знаний  |Взаимодействуют с учителем во|Речевая зарядка: «I like Sunday     |Л- приобретение опыта      |
|                     |время фронтальной беседы,    |best»                               |мыслительной деятельности, |
|                     |отвечают на вопросы учителя. |                                    |выражение своих мыслей с   |
|                     |                             |Предлагает повторить                |помощью изученных          |
|                     |                             |числительные до 100,                |выражений.                 |
|                     |                             |названия цветов.                    |Определение понятий (П)    |
|                     |                             |названия геометрических фигур и     |Применение моделей для     |
|                     |                             |новые слова упр.1 стр. 40:  jungle, |решения учебных задач (П)  |
|                     |                             |shape, circle, square, triangle,    |К- планирование учебного   |
|                     |                             |rectangle, first, then, add.        |сотрудничества со          |
|                     |                             |                                    |сверстниками,              |
|                     |Взаимодействуют с учителем во|Показываю  карточку с фигурой и     |Волевая саморегуляция в    |
|                     |время фронтальной беседы,    |спрашиваю:                          |ситуации затруднения (Р)   |
|                     |отвечают на вопросы учителя. |What shape is this? – упр.4 стр.42  |                           |
|                     |                             |What colour is it?                  |                           |
|                     |                             |Do you see any circles in the       |                           |
|                     |                             |classroom?                          |                           |
|                     |                             |How many circles are there in the   |                           |
|                     |                             |classroom? What colour are they?    |                           |
|Первичное усвоение   |                             |Упр1 стр.40                         |Л- приобретение опыта      |
|новых знаний.        |Слушают запись и следят по   |Предлагает прослушать запись и      |мыслительной деятельности, |
|                     |учебнику,                    |повторить за диктором.              |выражение своих мыслей с   |
|                     |повторяют за дикторами.      |Упр.3 стр.41                        |помощью изученных          |
|                     |                             |Предлагает прочитать текст по ролям.|выражений.                 |
|                     |Работают в парах Р1-Р2,      |Упр. 5 стр. 42                      |Л-Формирование мотива,     |
|                     |читают текст по ролям.       |Рассмотрите рисунки, кто изображен  |реализующего потребность в |
|                     |                             |на рисунках?                        |социально значимой         |
|                     |Взаимодействуют с учителем во|What’s it?- It’s a hen/a dog/a cat/ |деятельности               |
|                     |время фронтальной беседы,    |a monkey/ a crocodile               |Применение моделей для     |
|                     |отвечают на вопросы.         |Who is it?- it’s a boy.             |решения учебных задач (П), |
|                     |                             |Look at the dog. What shapes are    |К- планирование учебного   |
|                     |                             |these?- they are 9 rectangles and 1 |сотрудничества со          |
|                     |                             |cicle.                              |сверстниками, инициативное |
|                     |                             |Уточняем значение слов first  и     |сотрудничество в поиске и  |
|                     |                             |then.                               |сборе информации;          |
|                     |Работают в парах Р1-Р2. Один |Проговорить инструкцию к рисованию  |Р – определять             |
|                     |выбирает животное, а другой  |одному из животных                  |последовательность         |
|                     |дает ему команды, как нужно  |                                    |выполнения деятельности    |
|                     |рисовать это животное.       |                                    |Волевая саморегуляция в    |
|                     |                             |                                    |ситуации затруднения (Р)   |
|                     |                             |                                    |Регулятивные: Выделять и   |
|                     |                             |                                    |осознавать то, что уже     |
|                     |                             |                                    |усвоено и что еще нужно    |
|                     |                             |                                    |усвоить, осознавать        |
|                     |                             |                                    |качество и уровень         |
|                     |                             |                                    |усвоения.                  |
|Первичная проверка   |Ученики называют предметы,   |А.В. упр. D. Стр.27                 |Л-Формирование мотива,     |
|понимания            |изображённые на рисунках в   |Предлагает рассмотреть рисунки и    |реализующего потребность в |
|                     |рабочей тетради: a boat, a   |назвать предметы.                   |социально значимой         |
|                     |car, a robot, a rocket.      |Учитель уточняет значение слов:     |деятельности               |
|                     |                             |window (окно, иллюминатор), sail    |Применение моделей для     |
|                     |                             |(парус), wheel (колесо), light      |решения учебных задач      |
|                     |                             |(фара), there you are! (зд.: и вот, |(П),умение сравнивать,     |
|                     |                             |что получилось!).                   |анализировать.             |
|                     |                             |Спрашивает: How many windows are    |К- планирование учебного   |
|                     |Взаимодействуют с учителем во|there in a boat? What shape are     |сотрудничества со          |
|                     |время фронтальной беседы,    |these windows? — и т. д.            |сверстниками, инициативное |
|                     |отвечают на вопросы.         |Объясняет, что сейчас ученики       |сотрудничество в поиске и  |
|                     |                             |прослушают запись, на которой ребята|сборе информации;          |
|                     |Ученики слушают запись первый|рассказывают, как нарисовать из     |Р – определять             |
|                     |раз и рассматривают рисунки. |геометрических фигур эти предметы.  |последовательность         |
|                     |                             |                                    |выполнения деятельности    |
|                     |                             |Аудиотекст и ключ – А.В. упр.D.     |Волевая саморегуляция в    |
|                     |Ученики слушают запись второй|стр.27                              |ситуации затруднения (Р)   |
|                     |раз и вставляют цифры,       |1. First you draw a big rectangle.  |                           |
|                     |соответствующие номеру       |Then you draw a triangle on top of  |                           |
|                     |текста, в котором говорится о|the rectangle. Then draw three small|                           |
|                     |том, как рисовать этот       |circles on the rectangle. Then draw |                           |
|                     |предмет.                     |the triangles for the trail. There  |                           |
|                     |                             |you are! A rocket!                  |                           |
|                     |                             |2. First you draw a rectangle and   |                           |
|                     |                             |two triangles. Draw four small      |                           |
|                     |                             |circles for the windows. Then draw a|                           |
|                     |                             |line and two triangles for the      |                           |
|                     |                             |sails. What is it? It's a boat!     |                           |
|                     |                             |3. First you draw three rectangles. |                           |
|                     |                             |Then draw two circles for the       |                           |
|                     |                             |wheels. Now draw a rectangle and two|                           |
|                     |                             |triangles. Add two small squares and|                           |
|                     |                             |some light for the lights. There you|                           |
|                     |                             |are! A car!                         |                           |
|                     |                             |4. First you draw a square for the  |                           |
|                     |                             |body. Draw a big circle and two     |                           |
|                     |                             |small circles on the body. Add four |                           |
|                     |                             |rectangles for the legs and arms.   |                           |
|                     |                             |Then draw a square for the neck.    |                           |
|                     |                             |Draw a big square for the head. Draw|                           |
|                     |Ученики слушают образец      |two circles for the eyes, a         |                           |
|                     |диалога из  учебника.        |rectangle for the mouth, and two    |                           |
|                     |Учащиеся в парах задают друг |small squares for the ears! It's a  |                           |
|                     |другу вопросы и отвечают на  |robot.                              |                           |
|                     |них по образцу.              |                                    |                           |
|                     |                             |Упр. 7 стр.43                       |                           |
|                     |                             |Предлагает прослушать образец       |                           |
|                     |                             |диалога и задать друг другу вопросы.|                           |
|                     |                             |                                    |                           |
|                     |Ученики слушают запись и     |Ключ:                               |                           |
|                     |следят по учебнику.          |squares                             |                           |
|                     |                             |circles                             |                           |
|                     |Ученики слушают запись ещё   |11rectangles 19 triangles           |                           |
|                     |раз с паузами для повтора за |                                    |                           |
|                     |диктором, читают сами.       |Упр.8 стр. 44                       |                           |
|                     |                             |Обращает внимание учащихся на       |                           |
|                     |                             |транскрипцию над каждым столбиком   |                           |
|                     |                             |слов.                               |                           |
|                     |                             |Спрашивает, сколько элементов в этих|                           |
|                     |                             |звуках.                             |                           |
|                     |                             |Напоминает, что такое дифтонги, на  |                           |
|                     |                             |основе данного в учебнике           |                           |
|                     |                             |определения.                        |                           |
|                     |                             |                                    |                           |
|Первичное закрепление|                             |Упр.10 стр.44                       |Л-Формирование мотива,     |
|                     |Читают диалог про себя.      |Предлагает прочитать диалог про     |реализующего потребность в |
|                     |Читают диалог в парах.       |себя.                               |социально значимой         |
|                     |                             |Предлагает прочитать диалог в парах |деятельности               |
|                     |                             |вслух.                              |Применение моделей для     |
|                     |Обсуждают содержание диалога.|Обсуждает с детьми содержание       |решения учебных задач (П), |
|                     |                             |диалога.                            |умение анализировать,      |
|                     |Вспоминают указательные      |Активизирует указательные           |сравнивать (П)             |
|                     |местоимения this/these.      |местоимения this/these.             |К- планирование учебного   |
|                     |                             |Задает несколько дополнительных     |сотрудничества со          |
|                     |Отвечают на вопросы учителя. |вопросов:                           |сверстниками, инициативное |
|                     |                             |What сап you see in Lera's picture? |сотрудничество в поиске и  |
|                     |                             |Is this a tiger?                    |сборе информации;          |
|                     |                             |Is this a bear?                     |Р – определять             |
|                     |                             |Are these birds? Are these planes?  |последовательность         |
|                     |Ученики находят примеры      |Спрашивает, в каком случае, по их   |выполнения деятельности    |
|                     |употребления местоимений     |мнению, употребляется this, а в     |Волевая саморегуляция в    |
|                     |this/these в диалоге.        |каком these, в форме какого числа   |ситуации затруднения (Р)   |
|                     |                             |стоит рядом с ними существительное. |Регулятивные: Выделять и   |
|                     |                             |Объясняет правило на с. 45.         |осознавать то, что уже     |
|                     |                             |                                    |усвоено и что еще нужно    |
|                     |                             |                                    |усвоить, осознавать        |
|                     |                             |                                    |качество и уровень         |
|                     |                             |                                    |усвоения.                  |
|Контроль усвоения,   | Ученики рассматривают       |А.В. упр. F стр.28                  |-Формирование мотива,      |
|обсуждение допущенных|рисунок.                     |Организует беседу по уточнению и    |реализующего потребность в |
|ошибок и их          |                             |конкретизации первичных знаний:     |социально значимой         |
|коррекция.           |                             |Обсуждает с ними, что на рисунке    |деятельности               |
|                     |                             |изображено.                         |Применение моделей для     |
|                     |                             |Спрашивает: What can you see in this|решения учебных задач,     |
|                     |Взаимодействуют с учителем во|picture?                            |умение анализировать,      |
|                     |время фронтальной беседы.    |Просит использовать в ответах на    |сравнивать (П),            |
|                     |                             |вопрос указательные местоимения     |К- инициативное            |
|                     |                             |this/these: These are dogs./These   |сотрудничество в поиске и  |
|                     |                             |are cats./These are houses./This is |сборе информации;          |
|                     |                             |a car./These are flowers./This is a |Р – определять             |
|                     |                             |bird./This is a lake./This is a     |последовательность         |
|                     |                             |horse./This is a girl.              |выполнения деятельности    |
|                     |                             |Вспоминает с учениками              |Волевая саморегуляция в    |
|                     |                             |притяжательный падеж имён           |ситуации затруднения (Р)   |
|                     |                             |существительных.                    |Регулятивные: Выделять и   |
|                     |                             |Просит найти его формы в тексте     |осознавать то, что уже     |
|                     |                             |задания.                            |усвоено и что еще нужно    |
|                     |                             |                                    |усвоить, осознавать        |
|                     |Ученики вписывают в пропуски |                                    |качество и уровень         |
|                     |подходящее по смыслу         |                                    |усвоения.                  |
|                     |местоимение this или these.  |                                    |                           |
|Домашнее задание     |-осознают принцип выполнения | сообщает домашнее задание,         |Личностные: Понимать       |
|(инструктаж по       |домашнего задания ,задают    |объясняет принцип его выполнения.   |необходимость выполнения   |
|выполнению)          |вопросы по его выполнению-   |Упр. 1 стр.40-41 (знать слова)      |домашней работы.           |
|                     |записывают задание в дневник |А.В. упр. F стр.28                  |                           |
|                     |                             |Упр.8 стр.44 (читать)               |Регулятивные: Саморегуляция|
|                     |                             |Упр.10 стр.44-45 (читать, учить     |                           |
|                     |                             |правило)                            |                           |
|Рефлексия            |Отвечают на вопросы учителя, |Организует беседу, связывая         |Соотношение своих действий |
|                     |анализируют свою работу на   |результаты урока с его целями.      |с планируемыми             |
|                     |уроке, оценивают успешность  |Что нового вы сегодня узнали на     |результатами (Р)           |
|                     |выполнения заданий на уроке. |уроке?                              |Адекватное понимание причин|
|                     |Называют основные позиции    |Оценивает работу ,активность        |успеха в учебной           |
|                     |нового материала и как они их|учащихся на занятии                 |деятельности (Л)           |
|                     |усвоили (что получилось, что |                                    |Личностные: Уметь          |
|                     |не получилось и почему)      |                                    |осознавать связь между     |
|                     |                             |                                    |целью учебной деятельности |
|                     |                             |                                    |и результатом учения       |
|                     |                             |                                    |(смыслообразование).       |
|                     |                             |                                    |Планирование учебного      |
|                     |                             |                                    |сотрудничества (К)         |


title: Конспект урока "Неметаллы IV группы" 8 класс

extracted_text:
Урок химии в 8 классе
Тема урока : Неметаллы IV группы
Цель:
повторить и систематизировать знания учеников о свойствах химических
элементов шестой группы, о строении атома  о применении соединений;
закрепить умение решать расчетные задачи по уравнениям реакций;
продолжить развитие логического мышления, умения использовать теоретические
знания в новых ситуациях;
закрепить умения сравнивать, сопоставлять, анализировать;
проводить экологическое воспитание на уроке химии.

Оборудование:
периодическая система химических элементов,
таблица растворимости,
карточки,
химические реактивы.

Тип урока: Обобщение знаний о неметаллах шестой группы.

                                 Ход урока:

Мотивация учебной деятельности

Объявляется тема урока и основные задания, которые необходимо решить на
уроке.
 Учитель. Сегодня урок пройдет в виде теоретического и практического
похода, из которого вам необходимо принести как можно больше баллов.
Поэтому путешествие будет тяжелым, необходимо использовать всю вашу
сноровку, умственные способности, знания, полученные на предыдущих уроках.

Но я думаю, что все вы не растеряйтесь и благополучно справитесь с
заданиями.

Актуализация опорных знаний.

Учитель: Прежде чем отправится в путь, необходимо проверить вашу
готовность. Выполним некоторые задания-тесты:

Тесты:
Формула сульфата меди (II)
 а) СuSО4;
 б) Сu2S;
 в) CuSО3
Оксид это сложное вещество, в состав которого входит:
 а) хлор;
 б) кислород;
 в) сера;
 г) водород.
Серная кислота имеет формулу
 а) Н2S;
 б) Н2 SО4;
 в) Н2SО3
Содержание кислорода в воздухе составляет (по объему)
 а) 21%;
 б) 50%;
 в)70%
Сульфаты – это соли
 а) соляной кислоты;
 б) азотной кислоты;
 в) серной кислоты
Валентность атома серы в оксиде SО3 равна:
 а) 2;
 б) 4;
 в) 6

Самопроверка.

- Проверяем свои записи и исправляем ошибки.

Учитель: Итак, мы начинаем свое путешествие.

Первая станция – «Научно-теоретическая».

- Сейчас мы послушаем сообщения учеников на тему: «Из истории открытия
химических элементов».

Поисковая работа учащихся.

Кислород - открыли одновременно и независимо друг от друга два известнейших
химика XVIII века, англичанин Дж. Пристли и швед К. Шееле. В1771 году
Лавуазье объяснил процессы дыхания и горения, как взаимодействие веществ с
окислителем - кислородом.

Название элемента – оксигениум (рождающий кислоты) – дал Лавуазье. Позже
выяснилось, что не все кислоты содержат кислород (например, НСl),но менять
название не стали.

Кислород оказался самым распространенным на земле элементом. Если во
Вселенной преобладает водород, а в земной атмосфере азот, то в литосфере
земной коры в верхнем слое мантии – связанный кислород. Он входит в состав
большинства горных пород и более чем 1000 минералов. Большинство химических
элементов существуют в природе в виде кислородосодержащих соединений.
Кислород составляет 47% массы твердой оболочки Земли, еще больше его в
гидросфере - водной оболочке нашей планеты - почти 86% по массе.

Кислород - газ, без цвета и запаха (температура кипения = -182,9°С),
температура плавления = -2180с. Элемент химически активный. Он образует
соединения со всеми элементами, кроме гелия, неона, аргона. С золотом,
платиновыми металлами, галогенами, тяжелыми металлами, инертными газами
кислород непосредственно не реагирует, их кислородосодержащие соединения
получают косвенным путем.

Сера.

С серой человечество знакомо с глубокой древности. Серу и продукт ее
горения оксид серы (IV) издавна употребляли для отбеливания тканей и
изготовления лекарственных средств, чернения оружия, приготовления черного
пороха. Сицилийские  месторождения этого горючего с резким запахом, желтого
минерала разрабатывались еще древними римлянами. Русское название серы
происходит от древнеиндусского «сира» - светло-желтый, но не всегда сера
светло-желтая.

Сера принадлежит  к числу  довольно  распространенных на нашей планете
химических  элементов, составляя, примерно 0,05% от общей массы земной
коры.

Сера – неметалл. Это элемент химически активный. Сера реагирует со многими
металлами. При комнатной температуре - со щелочами, щелочноземельными,
медью, серебром, ртутью. При нагревании - с железом, алюминием, свинцом,
цинком. Лишь с золотом  и платиной сера не взаимодействует. Этот элемент
вступает в соединение с неметаллами, хотя и не так легко, как с металлами.
Степень окисления серы в соединениях меняется от –2 до +6. Примерно
половина добываемой в мире серы идет на производство серной кислоты,
главного соединения серы, чрезвычайно важного для химической
промышленности. Еще 25% расходуется на получение очень важного для
производства бумаги гидросульфита кальция. Сера необходима для получения
резины. Также она нужна для производства спичек и пластмасс, тканей и
различных химикатов, лекарственных средств. Серу считают жизненно важным
элементом. Она входит в состав белков и аминокислот, ферментов и витаминов
из неорганических соединений серы, кроме серной кислоты, особенно важны
оксиды серы SО2, SО3.

Сероводород – ядовитый зловонный газ, используемый, тем не менее, в
химической промышленности как лечебное средство (сернистые ванны).

Соединения серы необходимы во многих отраслях промышленности и широко в ней
используется. Академик А.Е. Ферсман назвал серу – двигателем химической
промышленности. Но нельзя не упомянуть и о том, что некоторые соединения
этого элемента загрязняют атмосферу. Вредна сера и в составе углеводородных
топлив, куда она переходит из нефти и газа. На нефтеперерабатывающих
заводах существуют цехи по очистке продуктов от серы.

Селен.

Открыт селен в 1817г. шведским химиком и Берцелиусом и Ганом. Обнаружив,
что выделенный ими элемент очень похож на теллур и сопутствует теллуру,
Берцелиус  назвал его селеном в честь селены – Луны, «теллурис» по латыни
означает «Земля». Этот элемент мало распространен в природе. Встречается в
основном в виде примеси.

Селен – серое кристаллическое вещество, по свойствам похожее на серу, с
температурой плавления 217°С и температурой кипения 685,30С. Селениды
цинка, кадмия и многих других металлов обладают полупроводниковыми
свойствами. Значительна биологическая роль селена. В малых количествах,
селен, обнаружен в сетчатке глаз человека, животных и птиц. У отличающихся
остротой зрения орлов, содержание селена в сетчатке в сто раз  больше, чем
у человека. В больших дозах селен и его соединения ядовиты.

Вторая станция – «из чего я состою»

- Напишите строение атома кислорода, серы, селена.

О -1S22S22Р4

S - 1S22S22Р63S23Р4

Sе -1S22S22Р63S23Р64S24Р4

Определите степень окисления серы, в следующих соединениях.

Н2S,  Н2SО4 , Н2SО3, К2SО4

Третья станция – «Найди меня»

На доске записаны формулы веществ: Н2SО4; SiО2;  SО2; Н2О; SiН4;  SО3
Эту кислоту используют для заправки аккумуляторов.
Назовите оксид соответствующий серной кислоте.
Вещество которое может находиться в трех агрегатных состояниях.
4.Вещество, которое имеет название – силан.
Оксид серы  (IV).

Четвёртая станция – «практическая – эксперимент продолжается»

Лабораторный опыт «Химические свойства серной кислоты»

Опыт № 1
Н2SО4 + лакмус – покраснение лакмусовой бумажки
Н2SО4  + NаОН = Nа2SО4  +  Н2О
Nа2SO4 + ВаСI2 = BаSО4  +  NаCI

Написать полное ионное и сокращенное  ионное уравнение данной химической
реакции. (3)

Пятая станция – «решение задач»
Какая масса силицида магния Мg2Si получится при взаимодействии 60 г
кремния, содержащего 5% примесей, с магнием?
65 г цинка поместили в раствор, содержащий 20г. серной кислоты. Рассчитайте
массу выделившегося водорода.
Напишите уравнение реакций, при помощи которых можно осуществить следующие
превращения: Si - SiО2 - К2SiО3 - Н2SiО3

Шестая станция – «прощальная»

Закрепление пройденного материала.

Выявим, кто является «слабым звеном»
Какой неметалл, горит  в  кислороде, синим пламенем?
Кто открыл первым кислород?
Атомный номер кислорода?
Что показывает номер группы?
Атомный номер серы?
Что означает оксигениум?
В каком периоде находится сера?
Наивысшая валентность серы?
 Массовая доля, какого химического элемента в организме человека
наибольшая?
Формула сульфата натрия?
Что означает сера по-индусски?
Формула серной кислоты?
Атомный номер селена?
Кто открыл серу?
Температура кипения кислорода?
Температура плавления кислорода?
Какую валентность проявляет сера в соединении SО2?
Что означает, селен  по латыни?

Подведение итога урока.


title: Конспект урока "И.С. Соколов - Микитов. "Листопадничек"" 3 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  г. Мценска
«Средняя школа №9»

.
 Конспект урока
литературного чтения
в 3 классе

Тема: И.С. Соколов-Микитов. "Листопадничек"

Учитель: Короткова Е.В.

2015 – 2016  учебный год
Урок литературного чтения в 3-м классе.
И.С. Соколов-Микитов. "Листопадничек"
УМК «Гармония» Учебник О. В. Кубасова, Литературное чтение 3 класс
Цели:
Образовательная: знакомство с новым текстом; обучение правильному выразительному чтению; учить видеть и замечать прекрасное в природе, понимать окружающий мир.
Развивающая: обогащать словарный запас, развивать память, речь, мышление и воображение.
Воспитательная: воспитывать любовь к природе и бережное отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты: метапредметные и личностные результаты (УУД)
Личностные:
формировать позитивное отношение к природе, развивать эстетические чувства, формировать нравственную ориентацию, развивать рефлексию
Познавательные:
формировать навыки работы с источниками информации: ориентироваться в тексте, анализировать и синтезировать прочитанное
Регулятивные:
действовать по инструкции; принимать и удерживать учебную задачу; контролировать себя при чтении; развивать навык контроля и самоконтроля; производить оценку действий своей деятельности и других учащихся
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества, вступать в общение, создавать высказывание

Оборудование:
компьютер,  экран, мультимедиа проектор, презентация по теме "Урок литературного чтения в 3 классе по теме И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", выполненная в программе PowerPoint , картинки персонажей сказки, сигналы.

Ход урока
I этап. Создание мотивации
1.Организационный момент.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
2. Проверка домашнего задания.
1. Беседа.
- Откройте учебники на стр. 88. Как называется раздел, который мы начали читать? («Унылая пора! Очей очарованье!..»)
- Кто автор этих строк? (А.С. Пушкин)
- Какому времени года посвящён этот раздел? (Этот раздел посвящён осени)
- Сегодня мы расширим свои знания об этом замечательном времени года. Композиторы передают свои чувства через музыку, художники самовыражаются в картинах, а писатели и поэты передают своё отношение к окружающему словами.
- Кто автор стихотворения, которое вы учились читать выразительно, наизусть? (Константин Бальмонт)
- Что значит выразительно? (при чтении постараться передать эмоции, чувства, настроение автора)

2. Выразительное чтение стихотворения К. Бальмонта «Осень»
-  Послушаем стихотворение. У доски читает…
- Оцените, как прочитал стихотворение … (словесно)
(Выставление оценок)

3. Итог по домашнему заданию.
 - Назовите признаки осени, о которых писал К. Бальмонт.
- Вспомните, как называется осеннее явление природы, которым восхищаются не только писатели, но и простые люди, например, мы с вами. (листопад)
- Поднимите руку, кому НЕ нравится листопад?
- Таких нет.

II этап. Работа с текстом.

1.   Рассказ об авторе.
 (СЛАЙД  1) - Сегодня на уроке мы познакомимся с произведение известного русского писателя И.С. Соколова – Микитова.
(СЛАЙД 2.) -Родился Иван Сергеевич в 1892 г. и прожил 83 года. Судьба распорядилась так, что он вынужден был покинуть Россию и некоторое время жить за границей. Но тоска по родине заставила его вернуться назад.
2. Работа с выставкой книг. (СЛАЙД 3.)
- Рассмотрите выставку книг писателя. Прочитайте названия. Определите тематику произведений И. С. Соколова – Микитова. (о природе)
3. Рассказ об авторе. (СЛАЙД 4.)
- Писал И. С. Соколов – Микитов о природе, жизни животных. Главная мысль его произведений – бережное отношение к природе и всему живому, окружающему нас на земле.
4. Работа с текстом до чтения.
1) Прогнозирование.
- Прочитайте название произведения, которое мы будем читать. (СЛАЙД 5.)
( "Листопадничек")
- От каких слов образовалось  слово "Листопадничек"? (лист, падает)
- Как вы думаете, о ком или о чём может идти речь в произведении с таким названием?
- Рассмотрите картинку к тексту, выскажите своё предположение.
- Кого могут звать Листопадничком?
2) Целеполагание
- Сформулируйте тему урока. (И. С. Соколов – Микитов "Листопадничек")
- Сформулируйте цели (задачи) урока с опорой на тему.
(СЛАЙД 6.)
ЦЕЛИ УРОКА:
Познакомиться с произведением …
Учиться анализировать …
Высказывать свои …
Учиться видеть и понимать …

- Проверим.
(листаю слайд, и появляются полные высказывания)
3) Словарная работа
- Подготовимся к чтению произведения.
1 этап – орфоэпическая словарная работа
НА ДОСКЕ:
Упражнение №1. «Читай правильно»
ПОЛАГАЕТСЯ             СОБИРАТЬСЯ                 ПРОЩАЮТСЯ
- Прочитаем  орфографически.
 - Почему в словах подчёркнуты: ТСЯ и ТЬСЯ?
(у глаголов  произносится как /ца/)
- А в этом случае?
СКУЧНО    ПОЖАЛУЙСТА
- Читаем правильно вслух.
Упражнение №2. «Читай внимательно» (читаем с правильным ударением)
ИВОВЫЕ ВЕТКИ (поставить ударение)
- Прочитайте плавно по слогам.    С ударением.    Как говорим.
2 этап – выяснение лексического значения слов.
Упражнение № 3.
 - Напомните, как нужно читать,  многосложное слово. (медленно, плавно по слогам)
- Прочитайте:    ДОЛГОВЯЗЫЕ  ЖУРАВЛИ
- Почему так говорят? (высокие, ноги длинные)
- Как понимаете значение следующего словосочетания. Прочитайте:                ГЛУХАЯ   РЕЧКА   (небольшая речка, течение тихое, вдали от населённых пунктов, не видна в зарослях)
5. Работа с текстом  во время  чтения 1 части.
1) Проверка прогнозирования.
- Теперь прочитаем произведение и проверим наши предположения относительно содержания.
А) Чтение 1 части
Читает учитель до слов «Улетели в далёкие …» Далее цепочкой . Остановка чтения после предложения «Разве замерзают зайцы зимой?»
1-я остановка:
- А вы как думаете, замерзают зайцы зимой?
 - Читаем до конца.
6. Работа с текстом  после  чтения 1 части.
Б) Беседа.
- Что же подтвердилось из наших предположений?
- Каков ЖАНР произведения?  Обоснуйте.
В) Анализ 1 части.
 - Когда родились зайчата?
- Как называли их охотники? (листопаднички)
- Почему? Зачитайте.
- Какой это период осени? (середина)
-  Из многих осенних зайчат писатель выделил одного. Почему? Чем он интереснее своих братьев? (у него была мечта)
- О чём мечтал ЛИСТОПАДНИЧЕК?
Вопрос №2 учебника: - Найдите и прочитайте, как изменилась жизнь в лесу с приходом ПОЗДНЕЙ осени.
(Оценка за выборочное чтение)
- Отчего плакали листопаднички? (боялись замёрзнуть зимой на болоте)
- Почему журавли жалели зайчат? (тоже считали, что зайцы умрут зимой от холода и голода)
 - Как мать успокоила малышей. Найдите в тексте.
 - Зачем убежал листопатничек? (побежал за журавлями в тёплые страны, он боялся зимы)
Г) Выразительное чтение отрывка по ролям.
1) Подготовка к ролевому чтению
- Найдите все реплики героев на странице 90 учебника. Определите, кому они принадлежат. Отметьте карандашом.
2) Самостоятельная работа с заданием.
….
3) Проверка самостоятельной работы
- Чьи реплики нашли? (дети называют, учитель открывает карточки на доске)
ЛИСТОПАДНИЧЕК – Л.
ЗАЙЧИХА – З.
ЖУРАВЛИ – Ж.
ЗАЙЧАТА – з.
- Есть ли в тексте ремарки автора, подсказывающие с каким чувством надо читать слова героя.  (про зайчиху сказано - СТРОГО,  ЁЩЁ СТРОЖЕ   - на доску)
- С кем зайчиха разговаривала СТРОГО, а с кем  ЕЩЁ СТРОЖЕ?
- Чьи слова будем произносить с интонацией СОЧУВСТВИЯ? (журавлей) (прикрепляю карточку напротив слова - Ж.)
- Как будем читать слова зайчат? (с чувством СТРАХА, ТРЕВОГИ -  на доску)
- Из трёх предложенных на карточке слов, выберите то, с каким чувством надо читать слова Листопадничка. (ГРУСТНО,  МЕЧТАТЕЛЬНО,   ВЕСЕЛО) (прикрепляю)
4) Выразительное чтение вслух по ролям.
( У доски или с места читают 4 человека. ОЦЕНКИ )
7. Работа с текстом  2 части до чтения.
А) Прогнозирование.
- Что будет дальше? Предположите. (ответы детей)
- Проверим наши предположения.
8. Работа с текстом  2 части во время чтения
А) Вид чтения: чтение за «диктором», чтение с остановками.
- Постарайтесь успевать за диктором (………………)
1-я остановка:
- Зачем бобры валят деревья?     ....
- Проверим. Читаем.
2-остановка:
- А вы знаете, тепло ли зимой в хатке бобра? Поднимите руку, кто думает, что холодно. Прочитаем. Узнаем.
3-я остановка:
Зайцы умеют плавать, нырять?..
- Читаем дальше. Проверим предположение.
4-я остановка:
- Кто видел хатку бобра? Как она устроена? Читаем.
5-я остановка:
- Что значит «ходко» работают? (быстро, ловко, умело, как мастера)
6-я остановка:
- Что ответит зайчонок? Предположите. ….
- Проверим предположение.
7-я остановка:
- Как думаете, уйдёт? …
- Проверим, дочитайте сказку до конца про себя.
9. Работа с текстом после чтения 2 части
А) Беседа. Анализ 2 части.
- Понравилась вам сказка?
- Что больше всего запомнилось при чтении этого текста?
- Какая это сказка по характеру ?     по настроению?
( добрая,  а по настроению - грустная)
- Кого встретил зайчик во время путешествия?
- Чем занимались бобры? (валили деревья, делали плотину, строили хатку)
 - Что такое ПЛОТИНА?
…..
 - Вот какое значение даётся в толковом словаре:
ПЛОТИНА – СООРУЖЕНИЕ, ПЕРЕГОРАЖИВАЮЩЕЕ РЕКУ, ТЕЧЕНИЕ – ДЛЯ ПОДЁМА ВОДЫ.
- Какой чертой характера отличались бобры? (трудолюбивые)
- Подумайте, как относится к бобрам автор, если называет бобров – ТРУДОЛЮБИВЫМИ? (УВАЖАЕТ их)
- Да, ребята, и людей,  которые любят трудиться, в народе уважают.
- Почему зайчонок попросился к бобрам в хатку? (бобры ответили, что зимой у них в хатке тепло)
- Найдите и зачитайте, как зайчик попросился к бобрам.
- Каким словом можно охарактеризовать  Листопадничка? (вежливый)
- Ну, и как, понравилось Листопадничку у бобров? (стало темно, он снова испугался, что замёрзнет и хотел убежать в лес)
- Кого он стал вспоминать в это момент?  (маму, гнездо, братьев)
- А вы кого вспоминаете, когда вам плохо, страшно?
- Этим мы похожи.
- Почему же не ушёл? (выход под водой из хатки)
- Какие обязанности были у Листопадничка, пока он гостил у бобров? (был нянькой у бобрят, приносил им корм из кладовой)
- Почему зайчонок ЗАТОСКОВАЛ в хатке. Как об этом говорит автор. Зачитайте. (За долгую зиму натерпелся)
 - А, что значит, натерпелся? (страшно было, трудно)
- Кого вспоминал зайчонок-листопадничек всю зиму. Зачитайте.
 - А почему он их вспоминал?
Б) Характеристика героя.
 - Итак, Листопадничек, какой он, подберите прилагательные, характеризующие его (и объясните свой выбор). (По времени).

III этап.  Подведение итогов урока.

1. Рефлексия
- Как вы думаете, чем дело кончится?
- А почему автор именно так закончил историю про зайца? Что он хотел сказать своим читателям? (дома лучше)
 -  ОСОЗНАЛ ЭТО Листопадничек?
2. Домашнее задание
- Выполните одно из заданий учебника. С. 93 №3 или №4 (по желанию, на выбор).
3. Работа с пословицами.
А) Беседа.
 – В народе говорят: «Не было бы счастья, да несчастье помогло». Как вы соотнесёте смысл этой пословицы с содержанием сказки?  (если бы Л-к не убежал из дома, то не осознал бы, где на самом деле лучше, и кто ему дорог)
Б) Работа в парах: (готовлю  пословицы на доске)
- У вас на столах цветные полоски со словами. Составьте из слов пословицу.
(1-й ряд из жёлтых полос, 2-й ряд из зелёных полос, 3-й ряд – из синих)
- Кто работает быстро, подайте сигнал дружной работы.
1. В гостях хорошо, а дома лучше.
2. Нет роднее дружка, чем родная матушка.
3. Чужая сторона прибавит ума.
В) Проверка по эталону. (на доске)
- ….
- Оцените себя (сигналы)
- Все справились. Молодцы!
- Какая из этих пословиц более точно выражает главную мысль произведения? (1-я)
Г) Итог урока.
- Верны ли были наши предположения относительно тематики произведения И.С. Соколова – Микитова?
-  Какие события из сказки автор мог наблюдать в природе? (бобров)
- А что подсказали ему воображение, фантазия? (путешествие зайчонка)
- Обратите внимание, как много мы узнали реального о жизни животных осенью, хотя это была сказка.   СКАЗКИ, в которых правда жизни переплетается с вымыслом, ещё называют СКАЗКИ – НЕСКАЗКИ.
- Вспомните автора, который тоже пишет сказки – несказки. (Виталий Бианки)
- Что   вы можете сказать об авторе произведения? Какой он? (наблюдательный, внимательный, любит природу, умеет словами передать жизнь и особенности животных)
Д) Оценка и рефлексия собственной деятельности.
- Продолжи фразу:
а) Сегодня читали   … .
б) Я учился анализировать  … .
в) Я учился высказывать свои … .
г) Мне было интересно узнать … .  (почему зайчиков называют листопадничками; как готовятся к зиме животные, как бобры строят хатку, в гостях хорошо, а дома лучше)
Е) Самооценка.
- Выберите один из листочков ивы.
КРАСНЫЙ – если на уроке всё было интересно, понятно, многое узнал нового, работал активно весь урок.
ЖЁЛТЫЙ – урок, в общем, понравился, было интересно, работал хорошо.
ЗЕЛЁНЫЙ – на уроке что-то осталось непонятным, работал не в меру своих возможностей.
- Прикрепите к дереву листочки.
….
- Спасибо. Урок окончен.


Презентация "Быстрый счёт «Табличное сложение  чисел от 11 до 20»" 1 класс