title: Презентация "Обособленные уточняющие члены предложения"

extracted_text:
Обособленные уточняющие члены предложения(закрепление материала).
Пухальская Л.В., учитель русского языка и литературы
МОБУ «СОШ№73» г. Оренбурга
Словарно-орфографическая работа
А(т,тт)естат зрелости, оживле(н,нн)ая  диску(с,сс)ия, подл…(н,нн)ое иску(с,сс)тво, красочная и(л,лл)юстрация, красная кава(л,лл)ерия, коло(с,сс)альный труд, строгая коми(с,сс)ия, всемирный конгре(с,сс), востребова(н,нн)ая про(ф,фф)е(с,сс)ия, экспре(с,сс)ивный диалог, труже(н,нн)ик , га(л,лл)ерея известного художника.
Укажите обособленные уточняющие члены предложения, ставя соответствующие вопросы. Расставьте знаки препинания.
 Осенью во время ненастья лес имеет особенно унылый вид.

Вокруг летали альбатросы то есть крупные морские чайки.

Направо от нас у самого озера шумел высокий бор.
Укажите обособленные уточняющие члены предложения, ставя соответствующие вопросы. Расставьте знаки препинания.
В глубоком ущелье меж каменных плит серебряный ключ одиноко звучит.

Берега заросли высокими старыми в три обхвата осокорями.

 До шести часов вечера то есть три часа подряд Севастополь в азарте борьбы не отставал от противника по силе огня.
Запишите предложения с уточняющими членами.
 В гостиной на среднем диване сидела старушка небольшого росту  в коричневом платье и белом чепце.
 Измученные мы долго молчали.
 В стороне от дороги виднелась на опушке
 рощи одинокая церковь.
Запишите предложения с уточняющими членами.
Луговые цветы в этом году благодаря постоянным дождям необыкновенно ярки и пышны.
Рано утром  в поле вышли мы на охоту без собак.
На покривившемся стогу уныло  по-сиротски  примостилась ворона.

Составьте и запишите предложения, используя данные сочетания  в качестве уточняющих членов.
1) То есть наука о растениях;
2) то есть описание собственной жизни;
3) даже в сильные морозы;
4) особенно стихотворение Пушкина;
5) или гиппопотам.

Найдите предложения с пунктуационной ошибкой. Исправьте.
В горах, в начале июля, альпинисты разбили лагерь.
На опушке, рядом со старым пнём, мы нашли грибницу.
Утром, в двух километрах от города, совершил аварийную посадку вертолет.
Зимой, особенно в феврале, дуют сильные ветра.
Ссылки:
http://5klass.net/datas/okruzhajuschij-mir/Raznoobrazie-prirody/0011-011-Raznoobrazie-prirody.jpg
http://pics.v2.realty.rbc.ru/realty_pics/uniora/193/14/198/a8d2b7ae0fb2170677a51a83682d2f77_1600x1200.jpg
http://forum.alpari.ru/attachment.php?attachmentid=138901&d=1296411852
http://img-2006-08.photosight.ru/10/1581159.jpg
http://flamber.ru/files/photos/1152431728/1152907168_g.jpg
http://www.crackyhouse.com/board/src/1336163635136.jpg
http://wallpapersus.com/wallpapers/2012/03/old-animals-funny-pinguin-1136x640.jpg


title: Презентация по обществознанию "Индивид, индивидуальность, личность" 10 класс

extracted_text:
ИНДИВИД, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, ЛИЧНОСТЬ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.
ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В НАУКЕ
 АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ:
Личность - носитель общечеловеческих свойств, уподобляется понятию «индивид». Л. Фейербах рассматривал личность как продукт природы и уделял небольшое внимание значению социальных отношений в формировании
личности.
Л. ФЕЙЕРБАХ
Я  ТАКОЙ КАК  ТЫ!
ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В НАУКЕ
 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ:
Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль, Ж. Пиаже разрабатывали принцип социальной обусловленности психики, выдвинутый Сен-Симоном.
Т. Парсон, Д.Г. Мид разработали
ролевую теорию личности, в которой
говорили о том, что
личность играет
определенные
социальные роли
под влиянием
социальных
ожиданий.
Э. ДЮРКГЕЙМ
Т. ПАРСОН
ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В НАУКЕ
 М. Хайдеггер, Ж.П. Сартр, К. Ясперс усматривали сущность личности в ее абсолютной духовной самостоятельности и уникальности. Заброшенный в современный
индустриальный мир вещей человек теряет свою индивидуальность, растворяя свое «я» в массе.
М. ХАЙДЕГЕР
К. ЯСПЕРС
Ж.П. САРТР
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
При всем разнообразии толкований понятия «личность» авторы их согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся. Личность – результат социализации индивида, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством.
Еще в 1937 гг. исследователь Г. Олпорт насчитал 50 определений личности, почерпнутых из философии, теологии, юриспруденции, социологии и психологии.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
Ребенка, подростка корректнее называть формирующейся личностью, так как в эти возрастные периоды происходит развитие и оформление его качеств в целостную систему.
Может ли человек не быть личностью? Является ли личностью годовалый ребенок, психически неполноценный человек или изощренный преступник?
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
 Степень сохранности личности психически неполноценных людей может быть очень разной по сравнению с нормой. Их мировосприятие, особенности мышления качественно отличаются от аналогичных характеристик здорового человека – «патологическая» личность
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
 Преступники, признанные психически здоровыми, являются асоциальными личностями, поскольку все накопленные ими знания, умения и навыки обращены против общества, которое их сформировало.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
Зрелая личность характеризуется целостностью и иерархичностью, т.е. действует не под влиянием сиюминутных условий, а на основе системы ценностей, которая складывается годами.
Иерархичность – способность человека управлять своими биологическими потребностями
Целостность –
человек в разных условиях
 ведет себя предсказуемо
Личность способна сама определять для себя смысл, цели и задачи деятельности и оптимальные способы их выполнения.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
Факторы влияющие на формирование личности человека:
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
Для зрелой личности характерно воздействие на развитие других людей. Причем влияние это необязательно носит непосредственный характер. По-настоящему зрелые личности влияют не только на своих современников, но и на потомков.
АКАДЕМИК А.Д. САХАРОВ
МАРТИН ЛЮТЕР КИНГ
ИНДИВИД И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
 Индивид – человек как отдельное биосоциальное существо в среде других людей, т. е. единичный представитель человеческого рода.
 Понятие «индивид» употребляется:
для обозначения всякого представителя человеческого рода;
индивид - не просто один, а всегда «один из нас»;
каждый отдельный индивид зависим от социальных условий, в которых совершалось его личностное формирование.
ИНДИВИД И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
 Индивидуальность – совокупность черт, отличающих данного человека от других людей и определяющих своеобразие его психики и личности.

ИНДИВИД И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
 В понятии «индивидуальность» биологическое и социальное в каждом человеке находятся в уникальном, специфическом сочетании.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
ЛИЧНОСТЬ
ИНДИВИД И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
В науке существует мнение, что индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают.
Коко Шанель, родившись в конце XIX века, в очень бедной семье, она создала неповторимый стиль, актуальный до сих пор:
введение в моду удобной и практичной одежды,
юбка длиной до колена,
появление в женском гардеробе брюк,
духи «Шанель №5»,
маленькое черное платье.
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
При изучении личности, необходимо выделить отдельные элементы в структуре личности и анализ взаимосвязей между ними.
Структура личности – специфическая организация качеств,
способностей, мотивов, ценностей, присущих данному индивиду, образующая его неповторимую личность.
Соотношение социального и биологического:
Убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы.
Привычки, умения, навыки и знания личности.
Особенности психических процессов: восприятия, мышления, памяти и т.д.
Биологические свойства связанные  с полом, возрастом, темпераментом.
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
Уровни рассмотрения и проявления личности:
Интроиндивидный: личность рассматривается с точки зрения индивидуальных отличий от других людей, представлены качества данные человеку от рождения.
Интериндивидный: личность рассматривается с точки зрения качеств, которые проявляются только во взаимодействии с другими людьми.
Метаиндивидный: определяет воздействие личности на других людей через ее деятельность
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
Личность человека организуется в три структуры, которые Фрейд назвал: Ид (Оно), Эго (Я), Супер-Эго (Сверх-Я)
Ид – примитивные, инстинктивные стороны личности, не знающие ограничений – бессознательное. Среди
инстинктов Фрейд выделил две основные группы – жизни и смерти. ПРИНЦИП УДОВОЛЬСТВИЯ
Эго – структура психики, ответственная за принятие решений, Эго ограничивает проявление Ид в соответствии с ограничениями внешнего мира . ПРИНЦИП РЕАЛЬНОСТИ, РАЗУМНОСТИ.
Супер-Эго – совесть и Эго-идеал. Совесть включает способность к самооценке. Эго-идеал ведет индивидуума к выбору для себя высоких стандартов.
ИД
ЭГО
СУПЕР-ЭГО
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
Причем влияние это необязательно носит непосредственный характер. По-настоящему зрелые личности влияют и на современников, и на потомков.
Устойчивость личности проявляется в таких чертах, как направленность, жизненные установки и убеждения.
Изменчивость личности проявляться в изменчивости моделей поведения, в смене настроений, эмоций, жизненного опыта
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
 Несмотря на разнообразие подходов к структуре личности, все они отражают ее целостность и интегративность, так как включают биологические, социальные и психические
            компоненты.
Крона – сфера интересов, социальной активности, моральных качеств.
Ствол — психические свойства, (характер, эмоции, интеллект, коммуникативный стиль).
Корни – генотипические свойства матери или отца или от других родственников,
Почва — прародительский генофонд.


title: Технологическая карта урока "Числовой отрезок" 1 класс

extracted_text:
Числовой отрезок
Цель: создать модель «Числовой отрезок» и научить решать с её помощью числовые выражения типа 2+1, 2-1
Задачи:
систематизировать и закрепить знания о составе чисел от 2 до 4;
помочь детям создать проект «Числовой отрезок»;
формировать исследовательские навыки;
учить планировать свою деятельность;
развивать логическое и критическое мышление, связную речь;
воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и парной работе.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
Формирование положительного отношения к зарубежным странам и людям, их населяющим
Предметные результаты
Знать состав чисел 2-4;
уметь сравнивать и измерять длины отрезков при помощи мерок;
уметь присчитывать и отсчитывать по числовому отрезку одну единицу;
составлять равенство, используя числовой отрезок.
Метапредметные результаты
Регулятивные ууд
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия;
высказывать своё предположение;
осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные ууд
уметь слушать и понимать других;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
оформлять свои мысли в устной форме;
уметь работать в паре, в группе.
Познавательные ууд
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, тетради, цветные карандаши, учебник «Математика», 1класс, Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П.Тонких.

Технологическая карта урока

Приложение
Добро пожаловать в Лондон, столицу Великобритании. Лондон - это древний и немного сказочный город. Там много старинных замков, соборов, мостов. Есть даже королевский дворец. Рядом с огромным парком Регента находится башня. У этой башни забавное имя - Биг Бен. Небольшой секрет: так зовут ещё и самый большой колокол этой башни. Благодаря нему бой часов слышится далеко вокруг. Посмотрите на эту башню, какая она величественная, ажурная. А теперь вы знаете и её секрет.

Франция - это одно из самых больших государств в Европе. Её столица – Париж. Франция знаменита своими интересными местами, такими как Лувр, Собор Парижской Богоматери, Эйфелева башня. Вот уже больше сотни лет Эйфелева башня остается визитной карточкой Парижа. Она изящна, её горделивая стать и ажурный силуэт известны во всём мире. Сейчас башня является обзорной, с неё открывается потрясающий вид на столицу Франции.

На берегу тёплого Средиземного моря находится страна, известная красотой и разнообразием. Это Италия. Рим - столица Италии, когда-то это был столицей великой Римской империи. Здесь сохранилось множество образцов древнеримской культуры, в том числе Колизей - древний амфитеатр, с трибун которого многочисленные зрители наблюдали за битвами гладиаторов. Он был построен в 72-м году до нашей эры и стоит в центре Рима даже спустя две тысячи лет.

Биг Бен

Эйфелева Башня

Колизей

Политическая карта Европы

Контурная карта Великобритании
Контурная карта Франции

Контурная карта Италии

Библиография
Методические рекомендации для учителя – А.А.Вахрушев, Е.А.Самойлова, О.В. Чиханова М.: Баласс, 2010.
Мультемидийная энциклопедия Кирилла и Мефодия
Окружающий мир. Наша планета Земля, учебник 2-я ч. - Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. М.:Баласс, 2012
Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 2 класс («Наша планета Земля»). - Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. М.:Баласс, 2014
Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 2 класс. - Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. М.:Баласс, 2014


title: Презентация "Системно – деятельностный  подход в рамках  ФГОС"

extracted_text:
МБОУ Моген-Буренская СОШ с.Кызыл-Хая
          Доклад  на  тему:
«Системно – деятельностный  подход в рамках  ФГОС»

«Когда людей станут учить не тому, что  они должны  думать, а  тому,  как  они должны  думать,  то  тогда   исчезнут всякие недоразумения»
                              (Лихтенберг)
Адаптация ребёнка в мире
       Готовясь к взрослой жизни, ребёнку необходимо разбираться в многообразии функций современной техники, легко ориентироваться в ассортименте супермаркетов, приживаться в лабиринтах Интернета
Системно-деятельностный     подход
Системно- деятельностный подход, лежащий на основе Стандарта нового поколения (ФГОС), основной результат применение которого – развития личности ребёнка на основе универсальных учебных действий.
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информацион- ного общества.
Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
Во время  занятия  ученики       1 «б» класса
Сущность деятельностного подхода
Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие нового знания.
Китайская мудрость гласит: « Я слышу- я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю- я усваиваю.
  Цель деятельностного подхода
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимание того, что обучение – совместная деятельность учителя и учащихся основана на началах сотрудничества и взаимопонимания.
Для реализации нового социального заказа общества: формирования у учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации
     Посадка  саженцев
В сказке ложь, а в нём намёк
Сказка, игра, фантазия – животворный источник детского мышления.
Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслима благодарство души, сердечная чуткость к человеческому горю.
В сказке ребёнок выражает первые представления о справедливости и несправедливости, познаёт мир не только умом, но и сердцем.
  Сказка- это целый мир
Сказка –это целый мир, в котором живёт ребёнок, борется, противопоставляет злу свою добрую волю.
Слово находит в сказке реальную форму выражение духовных сил ребёнка, как в игре - движения, в музыке – мелодия.
Ребёнку хочется не только слушать, но и самому рассказать сказку.

         кукольный театр
Работает кружок кукольного театра,
 Руководитель, учитель I категории
     Хертек Е.М.
В этом кружке для всех ребят находится любимое занятие. Игра выливается в творчество: малыши превращаются в сказочных героев, а куклы в их руках помогают лучше передать мысли и чувства.
Дети с охотой приходят на занятиях, они играют, фантазируют и дружат между собой.
Различия традиционного обучения и обучение основанного на деятельностном подходе
1.базируются на принципе доступности
2.учащихся выступает в роли объекта педагогической деятельности
3.ориентировано на усвоение определённой суммы знаний
4.развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания
5.решая конкретно практические задачи, учащиеся усваивают частные способы
6.В результате формируется индивид-человек, способный к исполнительной деятельности
1.опирается на зону ближайшего развития
2.учащихся действуют как субъекты собственной учебной деятельности
3.нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения
4.развивает творческое мышление и теоретический способ познания
5. на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся усваивают общие способы умственной деятельности
6.Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.
Реализация деятельностного метода обучения
         Общеучебные умения и навыки являются в начальной школе основой для формирования такой универсальной способности человека, как умение учиться, которая и закладывается на начальном этапе образования вместе с потребностью и желанием учиться. В Концепции структуры и содержание общего среднего образования особо выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться, умение работать с информацией и умением осуществлять самоанализ и самоконтроль.
Спасибо   за внимание!Всего хорошего!

Учитель  начальных классов МБОУ
Моген – Буренской  СОШ с. Кызыл-Хая
Кара – Сал Байланмаа  Будугуровна


title: Конспект урока "Сочинительные союзы" 7 класс

extracted_text:
                           МБОУ Брасовского района
                 Локотская средняя общеобразовательная школа № 1
                              имени П.А.Маркова

                       Моисеева Галина Александровна,
                     учитель русского языка и литературы

                       Урок русского языка в 7 классе

                                    Тема
                           «Сочинительные союзы».

Цели:
углубить знания учащихся о сочинительных союзах; знать, на какие группы по
значению делятся сочинительные союзы; учить находить сочинительные союзы в
предложениях и определять, какие части в предложении связывают данные
союзы; дать понятие составных союзов  и повторяющихся;
воспитывать любовь учащихся к родному языку, желание углубить свои знания
по русскому языку; на примере музыки, текста о музыке воспитывать
эстетический вкус учеников, приобщать к миру прекрасного;
развивать интерес к русскому языку, орфографическую и пунктуационную
зоркость учащихся, умение находить сочинительные союзы в тексте, различать
их по значению; умение различать простые предложения с однородными членами
предложения, связанными сочинительными союзами, и сложные предложения с
этими же союзами; правильно ставить знаки препинания при однородных членах
и в сложном предложении; развивать навык лингвистического анализа текста;
повторить разные виды разборов.

Оборудование урока
1. Учебники русского языка.
2. Диск с записью музыки.
3. Компьютер.
4. На столах учащихся напечатанный текст «Музыку слушают сердцем».
5. Доска. Написанный текст «Музыку слушают сердцем» с пропущенными
    орфограммами и пунктограммами.
6. Переносная доска.
7. Таблица «Сочинительные союзы».
8. Карточки с индивидуальными заданиями.

План урока
1. Организационный момент - 2 мин.
2. Повторение – 7 мин.
3. Новая тема:
    а) работа с текстом -12 мин.
   б) работа с таблицей – 1 мин.
4. Закрепление:
   а) самостоятельная работа и проверка её -8 мин.
   б) проверка индивидуальной работы учащихся – 4 мин.
   в) работа с упражнением учебника – 4 мин.
   г) графический диктант – 4 мин.
5. Обобщение – 1 мин.
6. Домашнее задание, оценки – 2 мин.

                                              Ход урока

I. Организационный момент.
(Звучит музыка)Слайд 1(Тема урока)
- (Приветствие.) Ребята, тема нашего сегодняшнего урока «Сочинительные
союзы». Подумайте и скажите, что мы должны будем узнать на уроке, с чем
подробнее познакомимся? (Предполагаемый ответ: подробнее узнаем о
сочинительных союзах, новый материал об этих союзах.)
Слайд 2 (Цели урока)
- Действительно, мы расширим свои знания о сочинительных союзах, узнаем, на
какие группы по значению они делятся, какие союзы считаются составными и
повторяющимися. Усвоение темы нынешнего урока поможет вам в 9-ом классе
легче одолеть материал по синтаксису сложносочиненного предложения.
Подпишите в тетрадях дату сегодняшнего урока, классную работу и тему урока.

II. Повторение.
( Музыка выключена)

1. Раздача карточек с  индивидуальным заданием.
-Начнем работу с индивидуального задания: 1-ый ученик – синтаксический
разбор предложения Остановитесь, отложите ваши дела и прислушайтесь; 2-ой
ученик – морфологический разбор глагола отложите; 3-ий ученик –
фонетический разбор слова рояль; 4-ый – рассказать о союзах, предварительно
начертив схему.

2. Словарный диктант у доски (подчеркнуть орфограммы).
-Я для словарного диктанта взяла слова, которые мы часто употребляем в речи
на уроках русского языка, но редко пишем.
Фонетика, орфография, словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация
- Какое обобщающее определение можно подобрать к записанным словам?
(Ответ: Разделы науки о русском языке.)
грамматическая основа, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения
- При каком разборе мы употребляем в своей речи эти термины?
( Ответ: При синтаксическом разборе предложения.)
союз, простой, составной, повторяющийся, подчинительный, сочинительный.
- Записанные слова часто будут звучать сегодня у нас на уроке.

3. Проверка выполнения индивидуальной работы 4-ым учеником.
Слайд 3 (Схема)
-Расскажите по схеме, что вы уже знаете о союзах из предыдущих уроков.
Примерная схема на слайде:
                                            Союзы
                        сочинительные          подчинительные
                                           соединяют
                        однор.члены                    прост. предл.
                                                                  в составе
спп
                         прост. предл.                    [  ] , ( если ).
                         в составе ссп
                          [  ] , и [  ].
III. Новая тема.
- Сегодня нам предстоит расширить свои знания о сочинительных союзах.

1. Работа с текстом:
 а) обратимся к тексту, который написан на доске и лежит на партах перед
вами.
 Задание: один ученик выразительно читает текст (предварительно
подготовленный),
2- ой в тексте на доске расставит пропущенные знаки препинания и объяснит
их постановку,
3-ий – на доске в тексте вставит пропущенные орфограммы и объяснит их.
- Послушайте текст «Музыку слушают сердцем» и подумайте, о чем он.

                               Музыку слушают сердцем
  Вы пришли домой из школы и включили радио. Зазвучала музыка   а вы
занялись своими д..лами в ожидани.. интересной передачи. Вы то
пр..слушиваетесь к музык.., то отвлекаетесь на телевизор. Вы прекрасно
слыш..те музыку  но это и всё. На самом деле музыки вы (не) слышите.
  Остановитесь  отл..жите ваши дела и прислушайтесь. Нежная  тихая м..лодия
к..снулась вас. Грустит не только р..яль  но и вы тоже.
  Музыка помогает как вашим думам, так и воспоминаниям. Ещё несколько минут
назад её слышали только ваши уши   а сейчас вы услышали её сердцем. Она
трогает вас и волнует. Вот то бурная, то порывистая, то стремительная
музыка. Вы словно слышите страс..ную или яркую реч.. .
  Музыку надо слушать сердцем   и тогда она станет вашим верным другом и
помощ(?)ником в жизни.

    По О. Туберовской
Слайд 4 (Вопросы для анализа текста)
б) элементы лингвистического анализа текста.
- Ребята, о чем услышанный вами текст?
- Как бы вы определили идею, основную мысль этого текста?
- К какому стилю языка вы отнесли бы прочитанный текст?
- Найдите во вступлении и заключении текста признаки рассуждения, то есть
тезис и вывод.
- А какую роль играет музыка в вашей жизни?

в) проверка индивидуальной работы (объяснение вставленных орфограмм и
пунктограмм). (Учащиеся на листках с напечатанным текстом тоже вставляют
буквы, ставят запятые).

г) работа по теме урока.
-  Запишем в тетрадь первое предложение
Вы пришли домой из школы и включили радио.
- Найдите союз, определите, что он соединяет? ( Ответ: сочинительный союз и
соединяет однородные сказуемые.)
- Подумайте, действия происходят одновременно или следуют одно за другим?
- Это соединительный союз.
- Запишем второе предложение. Найдем союз и определим, что он соединяет.
Зазвучала музыка, а вы занялись своими делами в ожидании интересной
передачи.
 ( Ответ: сочинительный союз а соединяет два простых предложения в составе
сложного.)
- Если союз соединяет предложение, которое, как в данном случае,
противопоставлено другому, или устанавливается различие между явлениями,
такой союз относится к противительным союзам.
- Запишем третье предложение. Та же самая работа.
Вы то прислушиваетесь к музыке, то отвлекаетесь на телевизор.
( Ответ: сочинительный союз то – то соединяет однородные сказуемые.)
- В подобных предложениях указывается на чередование явлений, на
возможность одного явления из двух или нескольких. Такие союзы являются
разделительными. Союз то – то – повторяющийся.
- Ребята, сделайте вывод, на какие три группы по значению делятся
сочинительные союзы?
2. Работа с таблицей.
- Обратите внимание на таблицу. Итак, сочинительные союзы по значению
делятся на три группы:
1) соединительные (прочитайте, какие союзы относятся к этой группе);
2) разделительные ( прочитайте разделительные союзы);
3) противительные ( назовите эти союзы).
(Обратить внимание на составные и повторяющиеся союзы)

IV. Закрепление.
Слайд 5 (Задания по рядам для самостоятельной работы)
1. Задание по рядам. Самостоятельная работа.
- Найдите в тексте предложения с сочинительными союзами и выпишите их.
Определите,  что соединяют союзы. Первому ряду два примера с
соединительными союзами (кроме и),
второму – два примера с противительными союзами,
третьему ряду – два примера с разделительными союзами.
Во время самостоятельной работы обращайте своё внимание на таблицу. На
работу отводится 3 минуты.

2. Проверка самостоятельной работы.
( 1-ый ряд. Грустит не только рояль, но и вы тоже. Союз не только – но и –
соединительный, составной, соединяет два простых предложения.)
Музыка помогает как вашим думам, так и воспоминаниям. Сочинительный союз
как – так и – соединительный, составной, соединяет однородные дополнения.)
2-ой ряд. Вы прекрасно слышите музыку, но это и все. Сочинительный союз но
– противительный, соединяет два простых предложения. (В случае затруднения
учитель подсказывает)
- Обратите внимание на слово и в этом предложении. Союз ли это? Можете ли
доказать?
( Ответ учащихся или подсказка учителя: не соединяет ни однородные члены
предложения, ни простые предложения в составе сложного, значит, это не
союз. Это частица. О ней будем говорить на других уроках русского языка.)
Ещё несколько минут назад её слышали только ваши уши, а сейчас вы услышали
её сердцем. Сочинительный союз а – противительный, соединяет простые
предложения.
3-ий ряд. Вот то бурная, то порывистая, то стремительная музыка.
Сочинительный союз то – то – разделительный, повторяющийся, при однородных
определениях.
Вы словно слышите страстную или яркую речь. Союз или – сочинительный,
разделительный, при однородных определениях.)

3. Проверка выполнения индивидуальной работы учащихся.(Устно)
- Завершим работу с текстом проверкой индивидуальной работы, которая была

   дана учащимся в начале урока.
Остановитесь, отложите ваши дела и прислушайтесь. ( Побудит., невосклиц.,
прост., односоставн., распростр., осложн. однородн. сказуем., полное).
             [ = , = и = ].

Отложите – глагол.
I. Что сделайте? отложите.
 Н. ф. – отложить.
II. Морф. призн.: пост. – сов. вид, II спр., перех.; непост. – в повел.
накл., во мн. ч.,
     во 2-ом л.
III. Что сделайте? отложите ( сказуем.)

                    ,  /      ,
Рояль – 2 слога (ро – яль) [ р а й а л ]
р –  [р] – согл., парн. тв., непарн. зв., сонорн.;
о –  [а] – гласн., безударн.;
               ,
       [й] – согл., непарн. мягк., непарн. зв., сонорн.;
я           /
       [а] – гласн., ударн.;
                  ,
л -   [л] – согл., парн. мягк., непарн. зв., сонорн.
ь-      -
--------------------------------
5 б.,5 зв.

4. Работа с учебником.
- Откройте упражнение 328 учебника. Запишите 2-ое и 6-ое предложения.
Обратите внимание, какими союзами можно заменить союз да в одном и другом
предложениях.  Попутное объяснение вставляемых орфограмм.
Неправдой свет пройдешь, да назад не воротишься.
Без нитки да иголки шубы не пошить.
- Какую особенность союза да вы заметили? ( Ответ: союз да может быть
заменен союзом но (противительным) или союзом и (соединительным). При
однородных членах в первом случае необходима постановка запятой, а во
втором случае запятая не ставится.)
- Обратите внимание, в каких предложениях чаще всего употребляются союзы
да?
( Ответ: в пословицах.)
- В каком стиле языка уместны пословицы? ( Ответ: в разговорном.)

5. Графический диктант. Работа у доски вместе с классом.
- В схемах над союзами надпишите буквы с, п, р, обозначающие группу, к
которой относится союз.
                                        Частушки
Я прислушался, но не смог разобрать слов. [ - = , но =].
Только сильный голос, то отставая, то нагоняя мотив, разливался по улице,
повторяя все затейливые колена гармошки. [__, то /    / , то /      / , = ,
/     / ].
Частушка оборвалась внезапно, но гармонист все играл да играл.
    [ - = ], но [ - = да =].
Он ни на что не обращал внимания и терпеливо дожидался следующей певицы. [
- = и = ].

           По С. Антонову
V. Обобщение.
- Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке? О каких союзах  говорили
подробнее?
   Довольны ли уроком и своей работой?
- Знание этого материала, наряду с другими темами, поможет вам в 9-ом и 11
- ом классах успешно выдержать ГИА и ЕГЭ.
- Спасибо за урок.

VI. Домашнее задание. (Слайд 6 с домашним заданием)
     1. Выучить параграф 58 (группы сочинительных союзов по значению)
     2. Выполнить упражнение 327 (на выбор: одну из частей или две части).

VII. Оценки за урок. (Звучит музыка)

Литература
1. Краузе Т.В. Сборник диктантов по пунктуации. Пособие для учителей. Изд.
2-е, доп. М., «Просвещение», 1971


title: Конспект урока "Прямая и отрезок. Луч и угол. Сравнение и  измерение отрезков  и углов" 7 класс

extracted_text:
                                 Тема урока
       «Прямая и отрезок. Луч и угол. Сравнение и  измерение отрезков
                                  и углов».

Тип: комбинированный, с применением компьютерных технологий.
Приложение 1.
Цели и задачи:
Образовательные
 познакомить учащихся с историей возникновения и развития геометрии;
обобщить и систематизировать знания учащихся по теме: «Прямая и отрезок.
Луч и угол. Сравнение измерение отрезков и углов».
Развивающие
 развивать фантазию, творческую и мыслительную деятельность учащихся
посредством выполнения информационного проекта «История геометрии»;
 с помощью решения задач исследовательского характера развивать
интеллектуальные качества личности школьников такие, как самостоятельность,
гибкость, антикомформизм мышления, способность к оценочным действиям,
обобщению, быстрому переключению; способствовать формированию навыков
коллективной и самостоятельной работы; формировать умения чётко и ясно
излагать свои мысли; развивать геометрическую интуицию.
 Воспитательные
 прививать учащимся интерес к предмету с помощью изучения истории и
развития науки, применения информационных технологий (с использованием
компьютера);
 формировать умения аккуратно и грамотно выполнять математические записи.

                                 Ход урока.
                                     I.      Организация начала урока.
                   II         Проверка домашнего задания.

 4 творческие группы, в течение одной недели готовили информационные
проекты по одной из тем:
               1.  Вступление. Древний Египет.
               2.  Древняя Греция.
               3.  Школа Евклида.
               4. Лобачевский и его геометрия. Заключение.
 Защита  длится не более 3-5 минут.

Учитель: В начале 20 века великий французский архитектор Ле Корбюзье
сказал:
           « Я думаю, что никогда до настоящего времени мы не жили
           в такой геометрический период. Всё вокруг – геометрия».
Эти слова очень точно характеризуют и наше время. Мир, в котором мы живём,
наполнен геометрией домов и улиц, гор и полей, творениями природы и
человека.  Великий немецкий математик Вильгельм Лейбниц сказал:

           «Кто хочет ограничиться настоящим, без знания прошлого,
                         тот никогда её не поймёт».
                             Заглянем в прошлое.

                           ( Выступает 1 группа).
                                Приложение 2.

Вступление.
     Геометрия - одна из самых, а может, самая  древняя  наука,  ее  возраст
исчисляется тысячелетиями. В геометрии много формул, фигур,  теорем,  задач,
аксиом. Это своего рода «автографы»,  оставленные  учеными  своим  потомкам.
Они вечны, так как на них запечатлены великие идеи,    не  проходящие  идеи.

      Древний Египет считается первым государством, оставившим самые  ранние
математические тексты. Древние греки,  достижения  которых  лежат  в  основе
современной  науки,  считали  себя   учениками   египтян.   Геродот   писал:
«Египетские  жрецы  говорили,  что  царь   разделил   землю    между   всеми
египтянами, дав каждому по  равному  прямоугольному  участку;  из  этого  он
создал себе доходы, приказав ежегодно вносить налог. Если же  река  отнимала
что-нибудь, то  царь  посылал  людей,  которые  должны  измерить  участок  и
уменьшить  налог».  Первой   книгой,   содержащей   геометрические   задачи,
считается папирус   Райнда, который датируется IXX веком до нашей  эры.  Что
умели древние египтяне:
1)  Умели  точно   находить   площадь   поля   прямоугольной,   треугольной,
трапециевидной формы.
Умели строить прямоугольный треугольник  при  помощи  веревки,   разделенной
узлами на 12 равных частей.
Знали, что  отношение  длины  окружности  к  диаметру  -  число  постоянное,
приближенное значение этого числа - [pic].
4) Среди пространственных тел самым египетским можно считать пирамиду,  ведь
  именно такую форму имеют знаменитые усыпальницы  фараонов,  хотя  довольно
  близко они знакомы с  кубом,  параллелепипедом,     призмой  и  цилиндром,
  умели вычислять объем этих фигур.
Учитель: Почти все великие ученые древности и средних веков были
выдающимися геометрами. Одним из первых был Фалес из Милета.
                            (Выступает 2 группа).
                                Приложение 3.

   Пожалуй, дату появления геометрии, как науки, можно определить  довольно
точно - VI век до нашей эры.
  Древнегреческий  ученый  Фалес  Милетский  считается  одним   из   первых
геометров. Он был причислен к семи  мудрецам  древности,  среди  которых  он
первый. Фалес решил следующие задачи.
Предложил способ определения расстояния до корабля на море.
Вычислил высоту египетской пирамиды Хеопса по длине отбрасываемой тени.
Доказал равенство углов при основании равнобедренного треугольника.
Ввел понятие движения, в частности поворота.
Доказал второй признак равенства треугольников  и  впервые  применял  его  в
задаче.
Теорема Фалеса о равных  отрезках,  отсекаемых  параллельными    прямыми  на
сторонах угла.

Учитель: Первое дошедшее до нас полное научное изложение геометрии
содержится в труде, названном «Начала» и составленном древнегреческим
учёным Евклидом, жившем в III веке до нашей эры в городе Александрии
(Египет). О Евклиде и его знаменитой книге нам расскажет 3 группа.

                            (Выступает 3 группа).
                                Приложение 4.

Евклид Александрийский.  О  нем  известно  очень  мало.    Вот  два  эпизода
связанные с его именем.
 Рассказывают, что египетский царь Птолемей I пожелал лично познакомиться  с
прославленным математиком и  с  его  не  менее  известными  сочинениями.  Он
милостиво выслушал   доказательство двух  теорем,  но  в  начале  третьей  с
ужасом воскликнул: «Неужели нет других путей  для  того,  чтобы  понять  эти
вещи?»    На это Евклид с достоинством ответил:   «Нет,  в  математике  даже
для царей нет других путей!»

Гораздо больше мы знаем о математическом творчестве Евклида.  Прежде  всего,
Евклид является для нас  автором  "Начал",  по  которым  учились  математики
всего мира.
Эта удивительная книга пережила более двух тысячелетии, но  до  сих  пор  не
утратила своего значения не только в истории науки, но и самой математике.

Созданная там система  евклидовой  геометрии  и  теперь  изучается  во  всех
школах мира и лежит в основе почти всей практической деятельности людей.

    Евклид   является   непревзойденным   систематизатором,   педагогом    и
популяризатором науки. Но последующие математики не во  всем  соглашались  с
системой  аксиом  и  определений   и   пытались   ее   улучшить.   Особенное
неудовлетворение всегда вызывал  пятый  постулат,  утверждавший:  что  через
любую  точку  плоскости  можно  провести  только  одну  прямую  параллельную
данной. Многие считали ее теоремой и пытались ее неудачно доказать.
      Всегда ли это верно?
     Ответить на этот вопрос смогли лишь через две тысячи лет.

Учитель: Итак, слово 4 группе.
Приложение 5.

Николай  Иванович  Лобачевский  (1792–1856)  был  профессором   и   ректором
Казанского университета. Заинтересовавшись теорией параллельных линий ещё  в
студенческие годы, он, так же как и его  предшественники,  пытался  доказать
пятый постулат от противного. Однако,  не  найдя  противоречия,  Лобачевский
сделал  вывод  о  существовании  непротиворечивой   геометрии,   в   которой
выполняются все аксиомы геометрии Евклида, кроме постулата  о  параллельных.
Лобачевский назвал эту геометрию «воображаемой геометрией»  по  аналогии   с
мнимыми числами, которые во времена Лобачевского  назывались  «воображаемыми
числами».
    Лобачевский ясно понимал, что  геометрические  понятия,  так  же  как  и
понятия  арифметики,  являются  абстракцией  от  предметов  реального  мира.
«Понятия приобретаются чувствами, – говорил Лобачевский, – врождённым  –  не
должно верить».
    Датой рождения геометрии Лобачевского считается 23  февраля  1826  года,
когда Лобачевский сделал публичный  доклад  о  своём  открытии  в  Казанском
университете.
        Но  геометрия  Лобачевского   -   геометрия   Вселенной,   геометрия
бесконечного пространства, таящего в себе множество нераскрытых тайн.
Но  несмотря  на  то,  что  возраст  геометрии  исчисляется   тысячелетиями,
геометрия и сейчас продолжает бурно развиваться.
  Заключение.
       Геометрия - молодая наука.    Ее уникальность в  том,  что  некоторые
самые современные достижения геометрической науки доступны школьникам.
Любая решенная в геометрии проблема порождает ряд новых.
Что будет дальше, мы не знаем. Быть может,  сейчас  седой  ученый  совершает
доказательство очередной теоремы.  А может быть, это кто-нибудь из нас!
                   III.  Устная работа (рисунки на доске).

1.На прямой отмечены точки А,В,С,Д,Е.
а)Какие из данных точек принадлежат отрезку АД, но не принадлежат отрезку
СЕ?
б)Отметьте точку К так, чтобы выполнялись условия
 К [pic]АЕ, К [pic] ВД, Д [pic]СК.
в)Проведите прямую, которая пересекала бы отрезки АД и СЕ.

                                    [pic]

       2. Дан угол АОВ и точка С, не лежащая в его внутренней области.
а) Постройте луч СД, который пересекал бы лучи ОА и ОВ.
б) Постройте развернутый угол СОК.
в) Какие из точек А, В, С лежат во внутренней области угла КОА?

 IV.  Задача исследовательского характера.

Исследуйте, сколько точек пересечения могут иметь три прямые?
Рассмотрите все возможные случаи и сделайте соответствующие рисунки.

(учитель проверяет работы учащихся фронтально, затем, верные рисунки дети
показывают на доске).

        V.   Самостоятельная работа с последующей проверкой на доске.

1вариант.
На прямой отмечены точки M,N,K так, что
MN=4 дм,   MK=9 дм.
Какой может быть длина отрезка NK?

2 вариант.
Луч ВД делит прямой угол АВС на два угла, градусные меры которых относятся
как 5:4. Найдите образовавшиеся углы.

                        VI.  Подведение итогов урока.

Учитель:  Итоги урока подведем, отгадывая кроссворд.

                            Вопросы к кроссворду:

Автор: Кудрявцева И.В.
Идентификатор 209-062-165

1.Вставь пропущенное слово: «Через любые две точки можно провести ... , и
притом только одну».

2.Математический знак

3.Название книги, в которой впервые был систематизирован геометрический
материал.

4.Геометрическая фигура.

5.Кто из учёных назвал геометрию воображаемой?

6.Как называется сооружение Хеопса?

7.Древнегреческий математик.

8.Часть прямой, ограниченная двумя точками.

9.Угол, градусная мера которого меньше 90 градусов.

10.Кому принадлежат слова: «В геометрии нет царской дороги!»?

11.Четырёхугольник, но не квадрат.

                                 Кроссворд.

-----------------------

11.

9.

10.

8.

6.

7.

5.

4.

3.

2.

у

м

я

1.


title: Конспект урока "Топливно – энергетический комплекс. Роль, значение и проблемы" 9 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
     Тема: Топливно – энергетический комплекс. Роль, значение и проблемы.

      |       |Димитрова Татьяна Алексеевна                                  |      |
|       |МОУ СОШ  № 2 г.Миллерово, Ростовской области                  |      |
|       |Учитель                                                       |      |
|       |География                                                     |      |
|       |9 класс                                                       |      |
|       |Тема: Топливно – энергетический комплекс. Роль, значение и    |      |
|       |проблемы Урок № 1.                                            |      |
|       |Базовый учебник  Дронов В.П., Ром В.Я. География России.      |      |
|       |Население и хозяйство. М., Дрофа, 2012.                       |      |

      8. Цель  урока: Сформировать представления о ТЭК, топливно-
      энергетическом балансе, познакомить с особенностями,  значением и
      проблемами комплекса.
      9. Задачи:
      - обучающие: формирование знаний о ТЭК, топливно-энергетическом
      балансе;
                                познакомить с особенностями, значением и
   проблемами ТЭК России;
      -развивающие: формирование навыков работы со статистикой,
      тематическими картами; формирование навыков сравнительного анализа
      обеспеченности разных  регионов  России энергетическими ресурсами и
      возможностей их использования,
    формирование навыков по поиску информации, обработке  ее,  сравнению  и
    описанию  по  изучаемой  теме,   формирование   навыков   использования
    информационных технологий.
    -воспитательные:    формирование    навыков    работы     индивидуально
    (самостоятельно), в группе.
         10. Тип урока: комбинированный урок с практико-ориентированным
         подходом.
    11.Формы работы учащихся: групповая, парная, индивидуальная
    12.Необходимое техническое оборудование: проектор, компьютер, мобильный
    класс  (возможна  работа  в  компьютерном  классе),  карта:  «Топливная
    промышленность».

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
      Ход  урока:
    ➢ Структура ТЭК.
    ➢ Взаимосвязь с другими межотраслевыми комплексами России.
    ➢  Значение,  особенности,  размещение  ТЭК  России,   ее   влияние   на
      международные экономические отношения.
    ➢ Подведение итогов.

   1. Рассказ учителя в форме беседы о формировании межотраслевых комплексов
      и лидерстве в российской экономике ТЭК. Структура ТЭК
     1. Определение ТЭК;
     2. Состав /структура ТЭК.
   2. Взаимосвязь с другими межотраслевыми комплексами России.

      3. Изучение роли ТЭК. Задание по ресурсу:
        - Какова роль ТЭК в экономике России?
        - Определите долю ТЭК России в мировой экономике.
        -   Какие   страны,   регионы   заинтересованы   в    экономическом
        сотрудничестве с ТЭК России?

       4. Топливно-энергетический баланс.
        -  Что называют топливно-энергетическим балансом?
        - Как можно рассчитать топливно-энергетический баланс?
        - Объясните понятие «единица условного топлива»;
        - Чем характеризуется эффективность использования электростанции  и
        энергосистемы?
        - Почему коэффициент нагрузки не может быть равен 100%?
        - Почему изменяется величина удельного расхода топлива?
        5. Значение, особенности ТЭК России,  ее  влияние  на  международные
экономические отношения.
       6.     Подведение итогов, домашнее задание.

|№  |Этап урока     |Название    |Деятельность       |Деятельность  |Время |
|   |               |используемых|учителя            |ученика       |(в    |
|   |               |ЭОР         |(с указанием       |              |мин.) |
|   |               |(с указанием|действий с ЭОР,    |              |      |
|   |               |порядкового |например,          |              |      |
|   |               |номера из   |демонстрация)      |              |      |
|   |               |Таблицы 2)  |                   |              |      |
|1  |2              |3           |5                  |6             |7     |
|1  |Организационный|            | Приветствие,      | Приветствие  |1 мин.|
|   |момент         |            |проверка           |учителя,      |      |
|   |               |            |готовности к уроку |подготовка к  |      |
|   |               |            |                   |началу урока  |      |
|2  | Актуализация  |            | Определение темы, |Самостоятельно|2 мин |
|   |знаний         |            |цели, задачи урока |сформулируют  |      |
|   |               |            |                   |тему и задачи |      |
|   |               |            |                   |урока         |      |
|3  |Изучение нового|            |Предлагает план    |Записывают    |2 мин.|
|   |материала      |            |изучения           |план в тетрадь|      |
|   |               |            |межотраслевого     |              |      |
|   |               |            |комплекса          |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |Рассказывает о     |Работают со   |      |
|   |               |Приложение 1|значении и составе |схемой        |      |
|   |               |            |ТЭК, дает понятие  |состава ТЭК,  |4 мин |
|   |               |            |топливно-энергетиче|записывают    |      |
|   |               |            |ского баланса      |определения в |      |
|   |               |            |                   |тетрадь       |      |
|   |               |            |Предлагает учащимся|Анализируют   |      |
|   |               |            |                   |статистический|      |
|   |               |            |изучить            |материал      |      |
|   |               |            |статистический     |              |      |
|   |               |            |материал,          |              |      |
|   |               |            |проанализировать   |              |      |
|   |               |            |структуру, запасы, |              |      |
|   |               |            |добычу, и экспорт  |              |3 мин |
|   |               |            |топливных ресурсов |              |      |
|   |               |            |России.            |              |      |
|   |               |            |Задает вопросы:    |Отвечают на   |5 мин |
|   |               |            |1.Почему происходит|вопросы,      |      |
|   |               |            |снижение добычи    |              |      |
|   |               |            |нефти?             |              |      |
|   |               |            |                   |              |      |
|   |               |            |2.Из чего          |              |      |
|   |               |            |складывается приход|              |      |
|   |               |            |и расход топлива и |              |      |
|   |               |            |энергии?           |              |      |
|   |               |            |Объясняет, что     |Работают с    |      |
|   |               |            |такое              |учебником     |      |
|   |               |Приложение 2|топливно-энергетиче|Определяют    |      |
|   |               |            |ский баланс.       |задачи ТЭК    |5 мин.|
|   |               |            |Предлагает по уч.  |              |      |
|   |               |            |Д. с.79, рис 34    |интерактивный |      |
|   |               |            |определить из чего |тест          |      |
|   |               |            |складывается       |              |      |
|   |               |            |приходная и        |              |      |
|   |               |            |расходная части    |              |      |
|   |               |            |баланса.           |              |      |
|   |               |            |Задает вопросы:    |Отвечают на   |      |
|   |               |            |1.Что можно сделать|вопросы       |5мин. |
|   |               |            |чтобы сохранить    |              |      |
|   |               |            |топливные богатства|              |      |
|   |               |            |России?            |              |      |
|   |               |            |2. Как учащиеся    |              |      |
|   |               |            |школ могут помочь в|              |      |
|   |               |            |этом?              |              |      |
|4  |Закрепление    |Приложение  | Предлагает   устно|Самостоятельно|8 мин.|
|   |знаний         |3,4         |выполнить          |решают тесты  |      |
|   |               |            |интерактивный тест |              |      |
| 5 |Подведение     |            |Комментирует ответы|              |3 мин.|
|   |итогов         |            |и оценки учащихся. |              |      |
|6  |Домашнее       |            |Поясняет домашнее  |              |2 мин.|
|   |задание        |            |задание.           |              |      |

|ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР                               |
|№  |Название ресурса|Тип, вид      |Форма предъявления|Гиперссылка на    |
|   |                |ресурса       |информации        |ресурс,           |
|   |                |              |(иллюстрация,     |обеспечивающий    |
|   |                |              |презентация,      |доступ к ЭОР      |
|   |                |              |видеофрагменты,   |                  |
|   |                |              |тест, модель и    |                  |
|   |                |              |т.д.)             |                  |
|1  | ТЭК России.    |ЭОР           |   Иллюстрации,   |http://files.schoo|
|   |                |              |презентация.      |l-collection.edu.r|
|   |                |              |                  |u/dlrstore/10cc173|
|   |                |              |                  |7-1c18-4c6f-a5a3-5|
|   |                |              |                  |57d4f254cf4/022.sw|
|   |                |              |                  |f                 |
|2  |ТЭК, ТЭБ        |ЭЛР           |Интерактивный тест|http://fcior.edu.r|
|   |                |              |(1,2)             |u/card/4978/vtoric|
|   |                |              |Текст, таблица    |hnyy-sektor-ekonom|
|   |                |              |                  |iki-otrasli-perera|
|   |                |              |                  |batyvayushie-syre-|
|   |                |              |                  |toplivno-energetic|
|   |                |              |                  |heskiy-kompleks-eg|
|   |                |              |                  |o-so.html         |
|   |                |              |                  |http://school-coll|
|   |                |              |                  |ection.edu.ru/cata|
|   |                |              |                  |log/res/1f18f9a4-1|
|   |                |              |                  |1f2-62fc-c906-ea96|
|   |                |              |                  |2b5c0aa2/view/    |
|   |                |              |                  |                  |
|   |                |              |                  |                  |
|3  |Проблемы ТЭК.   |ЭОР           |тест              |Современные       |
|   |                |              |                  |проблемы ТЭК.     |
|   |                |              |                  |Практические      |
|   |                |              |                  |задания           |
|   |                |              |                  |http://www.fcior.e|
|   |                |              |                  |du.ru/card/22532/s|
|   |                |              |                  |ovremennye-problem|
|   |                |              |                  |y-tek-prakticheski|
|   |                |              |                  |e-zadaniya.html   |
|4  |Проблемы ТЭК    |ЭОР           |тест              |http://www.fcior.e|
|   |                |              |                  |du.ru/card/27102/t|
|   |                |              |                  |ek-i-ohrana-okruzh|
|   |                |              |                  |ayushey-sredy-v-ro|
|   |                |              |                  |ssii-kontrolnye-za|
|   |                |              |                  |daniya.html       |


title: Презентация "Кабан - дикий родственник домашней свиньи"

extracted_text:
Кабан — дикий родственник домашней свиньи
МОУ Васильевская СШ
Учитель начальных классов
Турова Н.Н.
2017 г
Кабан, или дикая свинья,— нежвачное животное, с короткими ногами, маленькими глазами, пятачком на вытянутом рыле. Длина тела достигает 130—180 см, масса — 150—270 кг. Тело кабанов покрыто прочной кожей и жесткими бурыми волосами, образующими мощную щетину (особенно на шее), что позволяет им без вреда для себя пробираться сквозь колючие заросли, а раздвигающиеся боковые копытца, которые увеличивают площадь опоры ног, делают возможным передвижение в непролазных топях болот и по неглубокому снегу.
Кабаны ведут бродячий образ жизни, образуя стада на 12—15 голов. Однако старые самцы — секачи — и самки с поросятами держатся отдельно от стад.
Кормятся кабаны по ночам, а днем лежат в укромных местах на подстилке из веток, листьев, сухой травы.
Кабаны — всеядные животные. Действуя хрящевым пятачком и клыками, они вскрывают норы и уничтожают мышевидных грызунов и ящериц; поедают улиток, червей, различных насекомых (особенно саранчовых). На берегах подбирают снулую рыбу и всякую падаль. Находясь в соседстве с возделываемыми полями, кабаны посещают бахчи, плантации кукурузы, посевы картофеля, проса, риса. Всюду роют, вытаптывают и разворачивают почву, ломают стебли растений, нанося урон урожаю. В лесной зоне кабаны откармливаются орехами и желудями.
Весной у кабанов появляются малыши. Перед рождением поросят самки устраивают логово, тщательно выстилая его камышами и травой. Поросята (4—10 штук с массой тела от 1,2 до 1,5 кг) рождаются полосатыми, светло-бурой окраски.
Ночь мать проводит с поросятами, а днем ненадолго отлучается покормиться, но через каждые 3—4 часа возвращается. В случае тревоги поросята прячутся под валежник или в густые заросли, где они малозаметны. Если нападают хищники, мать самоотверженно защищает поросят, с остервенением кусает врага, стараясь отогнать.
В возрасте около месяца поросята уже могут рыть землю и добывать корм, но в то же время продолжают сосать мать еще 2—3 месяца. В конце лета молодые кабаны достигают массы 15 кг.
Кабаны очень осторожные звери, обладающие прекрасным обонянием и слухом. Вспугнутые с лежки, они поспешно убегают громким хрюканьем.
В случае необходимости кабаны передвигаются с большой скоростью и легко переплывают реки.
Вблизи от местопребывания кабаньих стад всегда можно обнаружить ямы с грязной водой — купальни, а вокруг на камнях и стволах следы чесания этих животных. Они погружаются в «ванны» и стараются вываляться в жидкой болотной грязи.
После подсыхания эта грязь покрывает кожу твердой, но хрупкой коркой, которая, впитав в себя всех наружных паразитов, губит их. Затем дикие кабаны начинают тереться боками о твердые предметы и тем самым очищают свое тело от корки грязи, а вместе с нею освобождаются от паразитов.
Следы кабанов на снегу
Мышка-норушка