title: Презентация "Тест. Ориентирование" 9 класс

extracted_text:
Тест по ОБЖ
9 класс«Ориентирование»
Выполнил : Преподаватель-организатор ОБЖ                                         МБОУ лицей №1   Урманов Михаил Юрьевич

город Комсомольск-на-Амуре           2011 год

1 вариант
  1.  Из нижеперечисленных объектов, выберите пять, которые являются линейными ориентирами:
         А) линии электропередач,    Б) граница леса,
         В) летящий самолёт,             Г) автобус, стоящий на остановке,
         Д) овраг,                                 Е) дорога,
         Ж) просека,                            З) трактор в поле.
    2. Выбери четыре приметы хоженой травы:
        А) высокая трава,                   Б) примятая трава,
        В) следы от транспорта,
        Г) растущие на тропе грибы и ягоды,
        Д) фантики от конфет, остатки пищи, окурки,
        Е) наличие следов птиц и зверей,
        Ж) сломанные ветки.
  3. В солнечный полдень тень указывает направление на:
          А) юг,       Б) север,
          В) запад,   Г) восток.
4.  Укажи пять способов определения сторон света на местности:
    А) направление ветра,                       Б) собственная тень,
    В) направление течения реки,          Г) направление хоженых троп,
    Д) направление нехоженых рек,      Е) компас,
    Ж) звёзды,                                           З) направление движения поездов,
    И) местные приметы,                        К) часы.
5. По каким 4 местным приметам можно определить стороны света:
    А) стволам и коре деревьев,    Б) кустам и сухой траве,
    В) лишайнику и мху,                Г) направлению течения ручьёв,
    Д) склонов холмов и бугров,   Е) наезженной колее,
    Ж) муравейникам,                    З) таянию снега,
    И) полыньям на водоёмах,       К) скорости ветра.
      6. Как определить стороны света, находясь в лесу в безлунную   ночь?
     А) по часам,     Б) по луне,  В) по Полярной звезде.
Ответы:

1. а, б, д, е, ж.
2. б, в, д, ж..
3. б.
4. б, е, ж, и, к.
5. а, в, д, ж, з.
6. в.
Оценки:
«5» - 21…19 баллов;
«4» - 18…17 баллов;
«3» -16…15 баллов.


title: Презентация "Загадки про диких животных"

extracted_text:
Загадки про диких животных
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2017

Ребята!
Предлагаю вам угадать
диких животных. Проверить себя сможете, нажав
на лесовичка

На деревьях живет и орешки грызет
Белка

Серовато, зубовато,
по полю рыщет, телят, ягнят ищет
Волк

Рыжая, пушистая, хитрая,
кур таскает
Лиса

Отступить врагам пришлось!
Их рогами встретил
Лось

Не боюсь
я слова "брысь",
- я лесная кошка…
Рысь

Вяжет мама длинный шарф, потому что сын - …
Жираф

Ползун ползет, иголки везет
Ёжик

А эта мускусная крыса в водице любит порезвиться
Ондатра

Стройный, быстрый,
рога ветвисты. Скачет по лесу весь день, Называется ....
Олень

Ежик вырос
в десять раз,
Получился ...
Дикобраз

По воде плывет,
по земле ходит,
А из дома
не выходит
Черепаха

Информационные источники
Клубок
Загадки
Лесовичок
Фон
Белка
Волк
Лиса
Лось
Рысь
Жираф
Ёжик
Ондатра
Олень
Дикобраз
Черепаха
Прием «Яблочко на тарелочке» (автор приема Беляева Л.А.)


title: Конспект урока "Файл и файловая система" 10 класс

extracted_text:
                           Файл и файловая система
                                  Класс: 10
Цель урока: дать представление учащимся о том, как решать  задачи,  входящие
в ЕГЭ по информатике, по теме «Файл и файловая система».
Задачи:
   1. Обучающие: показать способ решения задач 3-х типов по теме  и  научить
      учащихся решать эти задачи; закрепить и обобщить теоретические  знания
      по теме «Файл и файловая система».
   2. Развивающие: развить коммуникативные навыки учащихся.
   3. Воспитывающие: воспитать самостоятельность,  ответственность  за  свой
      труд, внимательность, воспитать информационную культуру.
Материалы к уроку: презентация,  комплект  заданий  для  каждого  учащегося,
карточки с самостоятельной работой, карточки для рефлексии.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор
Тип урока: урок решения задач с элементами деловой игры.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
Приветствие.
   2. Вступление. Здравствуйте ребята. Сегодня у нас урок – решения задач.
   Давайте, мы с вами определим, что же нам  необходимо  знать  для  решения
   этих задач.
   3. Актуализация знаний учащихся.
Что необходимо знать для решения задач по теме? Слайд 2.
   1. Определение файла. Имя файла. Типы файлов.
   2. Определение корневого каталога, каталога, вложенного каталога.
   3. Понятие «файловая система»,»иерархическая файловая система».
   4. Адрес файла.
   5. Адрес каталога.
   6. Для чего служит маска имени файлов?

Проверим, насколько прочны ваши знания по теме.
Слайд 3-15 (слайды с вопросами и заданиями).
   4. Решение задач.
Слайд 16.
Знание теории  поможет нам  научиться решать задачи по теме.
У вас на партах у каждого находится комплект  заданий.  Многие  предложенные
задачи имеют место быть в ЕГЭ по информатике.  Часть  заданий  из  комплекта
сегодня встретится нам на уроке, остальные задания вы выполните дома.
Задания, которые мы будем решать на уроке, можно разделить на 3 типа:
   1. Работа с маской имени файла
   2. Работа с каталогами
   3. Задачи, связанные с перемещением файлов в каталоге.
   4. Решение задач.
Слайд 17.
Внимание на слайд! Задача №1.
Читаем условие. К какому типу вы отнесете эту задачу?

Задача №1.
В некотором каталоге хранился файл Задача5. После того, как в этом  каталоге
создали подкаталог  и  переместили  в  созданный  подкаталог  файл  Задача5,
полное  имя  файла  стало  Е:\Класс9\Физика\Задачник\Задача5.  Каково   было
полное имя этого файла до перемещения?
1) Е:\Физика\Задачник\Задача5
2) Е:\Физика\Задача5
3) Е:\Класс9\Задачник\Задача5
4) Е:\Класс9\Физика\Задача5

Вспомним еще раз, с чего начинается полное имя каталога? (  с  имени  диска,
т.е. корневого каталога) В предложенных именах варианты  1  и   не  содержат
каталог. Следовательно, не подходят. Перед  перемещением  файла  был  создан
подкаталог, какой? Посмотрите на условие задачи. А нам нужно  узнать  полное
имя каталога, в котором  хранился  файл  до  создания  подкаталога.  Поэтому
вариант 4 не подходит, так как  в  имени  пути   содержится  папка.  Поэтому
правильное имя каталога описано во втором варианте. Запишите ответ.
Слайд 20.
На слайде:
Вариант ответа: 3
Слайд 21.
Задача 2 типа. Определите тип.
Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске: ?hel*lo.c?*
   1. hello.c
   2. hello.cpp
   3. hhelolo.cpp     +
   4. hhelolo.c

Слайд 22.
Проверяем соответствие маске по частям, записывая результаты в таблицу.
|                  |?hel              |*lo.c             |?*                |
|hello.c           |(                 |(                 |(                 |
|hello.cpp         |(                 |(                 |(                 |
|hhelolo.cpp       |+                 |+                 |+                 |
|hhelolo.c         |+                 |+                 |(                 |

Изобразите таблицу в тетрадях.
Начнем  с  первой  части  маски.  Что  означает  вопросительный  знак  перед
сочетанием «hel»? (в  начале  имени  стоит  один  любой  символ)  Посмотрите
варианты ответов. Сразу  видим,  что  первые  два  имени  нам  не  подходят.
Отметим их крестиком в таблице и больше не рассматриваем.
Проверяем второй блок маски  для  двух  оставшихся  вариантов.  После  «hel»
должна быть цепочка «lo.c» или вплотную или через произвольную  вставку,  на
которую  указывает  звездочка  в  маске.  Все  ли  оставшиеся  имена  прошли
проверку? Да.
Что означает последняя часть маски? ( после «lo.c» должен стоять по  крайней
мере  один  символ).  Для  последнего  имени  маска  не  подходит.   Поэтому
правильный вариант ответа:3.
Правильный вариант ответа: 3
Слайд 23.
Задача 3 типа.  Какой тип задачи осталось решить? (на работу с каталогами)

          Перемещаясь   из   одного   каталога   в   другой,    пользователь
последовательно посетил каталоги  DOC, USER,  SCHOOL,  A:\,  LETTER,  INBOX.
При каждом перемещении пользователь либо  спускался  в  каталог  на  уровень
ниже, либо поднимался на  уровень  выше.  Каково  полное  имя  каталога,  из
которого начал перемещение пользователь?
1)  A:\DOC
2)  A:\LETTER\INBOX
3)  А:\SCHOOL\USER\DOC
4)  А:\DOC\USER\SCHOOL
В данной задаче  действуем методом исключения невозможного,  последовательно
проверяя каждый из предложенных ответов на соответствие условию задачи.
Подходит ли нам вариант №1. (нет, так как  по  условию  задачи  пользователь
посетил еще 2 каталога, до того, как  попасть  в  корневой  каталог  А:\,  а
здесь он сразу бы попал в него.
Подходит ли второй вариант? (Нет, так  как  в  нем  мы   видим  каталоги,  в
которых пользователь закончил свой путь).
Третий вариант подходит нам? (Да, так как  последовательность  каталогов  от
каталога DOC  до каталога А:\ соответствует условию задачи.
Но необходимо проверить и четвертый вариант. Он  нам  не  подходит.  Почему?
Потому что по условию задачи пользователь из каталога SCHOOL сразу  попадает
в каталог А:\. А здесь нам пришлось бы проделать обратный путь.
Правильный вариант ответа: 3  Запишите ответ.
Слайд 23.
Какие ловушки и проблемы вас поджидают  при  решении  представленных  задач?
(ребята размышляют)

Ловушки и проблемы:
    • можно  забыть,  что  звездочка  «*»  может  соответствовать  и  пустой
      последовательности;
    •  можно  забыть,  что  знак  «?»  НЕ   может   соответствовать   пустой
      последовательности, а заменяет ровно 1 символ;
    • можно забыть, что названия каталогов в полном  имени  перечисляются  в
      порядке входа в них, начиная от корневого;
    • можно перепутать каталог, из которого вышел пользователь,  и  каталог,
      где он в конечном счете оказался;
    • в условии могут быть лишние данные, которые только запутывают дело.

Какие остались вопросы по решению задач?
Если вопросов  нет, вернемся к началу урока.

5. Самостоятельная работа. Закрепление полученных знаний. (приложение 1)
Наш урок называется «Файл и файловая система».

Слайд 24.
Чтобы продолжить наш урок мы пройдем  по  каталогу,  разделимся  на  группы.
(заранее сидят по группам: всего 3 группы)
Каждая группа в должна иметь руководителя, который будет  направлять  группу
по верному пути, оказывать помощь.
У каждой группы на  партах  находится  каталог.  Выполнив  все  действия  на
карточке, вы сможете воспользоваться  ключом  к  файлу  который  находить  в
нашем каталоге. Ключ к шифру для каждой группы находится у  меня.  И  только
когда все группы  достигнут  поставленной  цели,  мы  получим  окончательный
шифр.
Время на работу 5-7 минут.

Ребята решают задачи на карточках самостоятельно. Всего 3 задачи + 1  задача
дополнительно, если остается время.
Когда группа справляется с заданием, поднимает  руку,  я  отдаю  им  ключ  к
шифру. Они мне сдают карточки с ответами.
Правильные ответы: 2,2,2; дополнительное зад.: 4
А сейчас  по  очереди  прошу  руководителей  экспедиции  записать  на  доске
полученный шифр.
Внимательно посмотрите на экран, что вам напоминает этот  каламбур?  (Полное
имя файла).
                                  Группа №1
Шифр:  Е:\ИНФОРМАТИКА\
                                  Группа №2
Шифр: ИНФОРМАТИКА\УРОК\
                                  Группа №3
Шифр: УРОК\ КАТАЛОГ\Молодцы.ppt

Шифр: Е:\ИНФОРМАТИКА\ УРОК\ КАТАЛОГ\Молодцы.ppt

Давайте правильно его запишем.
Где мы можем открыть файл с таким адресом? (на компьютере)
Предлагаю руководителю группа, которая быстрее всех  справилась  с  заданием
экспедиции, открыть этот файл на компьютере.
Появляется файл с расширением .ppt.
6. Заключение. Подведение итогов урока.
Урок подходит к концу, считаю, что цели урока мы достигли. А  с  вами  можно
отправляться в любую экспедицию за следующей тайной.
Сейчас предлагаю взять в руки карточки, на которых отражены  этапы  урока  и
коротко оценить каждый этап.
Учащиеся сдают карточки.
Урок закончен. До свидания.

Приложение 1
                       Закрепление материала «Каталог»
Группа №1.

Состав группы:____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                                  Задание:
   1) Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске: ?a???*

      1) dad1    2) dad22    3) 3daddy  4) add444

   2) Учитель работал в каталоге
      D:\Материалы к урокам\10 класс\Практические работы.
      Затем перешел в дереве каталогов на уровень выше, спустился в
      подкаталог Лекции и удалил из него файл Введение. Каково полное имя
      файла, который удалил преподаватель?
      1) D:\Материалы к урокам\10 класс\Введение
      2) D:\Материалы к урокам\10 класс\Лекции\Введение
      3) D:\Материалы к урокам\Лекции\Введение
      4) D:\Материалы к урокам\Введение\Лекции

3) Пользователь, перемещаясь из одного каталога в  другой,  последовательно
посетил каталоги LESSONS, CLASS, SCHOOL, D:\ ,  MYDOC, LETTERS. При  каждом
перемещении пользователь либо спускался в каталог  на  уровень  ниже,  либо
поднимался на уровень выше. Каково полное имя каталога, из  которого  начал
перемещение пользователь?
      1) D:\MYDOC\LETTERS
      2) D:\SCHOOL\CLASS\LESSONS
      3) D:\LESSONS\CLASS\SCHOOL
      4) D:\LESSONS

Задача №1. Правильный ответ:______________________________________________
Задача №2. Правильный ответ:______________________________________________
Задача №3: Правильный ответ:______________________________________________

Дополнительное задание:

Находясь в корневом каталоге только что отформатированного диска, ученик
создал 3 каталога. Затем в каждом из них он создал еще по 4 каталога.
Сколько всего каталогов оказалось на диске, включая корневой?
        1) 12    2) 13      3) 15 4) 16

                       Закрепление материала «Каталог»
Группа №2.

Состав группы:____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                                  Задание:
   1) Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске: ?a???*

      1) dad1    2) dad22    3) 3daddy  4) add444

   2) Учитель работал в каталоге
      D:\Материалы к урокам\10 класс\Практические работы.
      Затем перешел в дереве каталогов на уровень выше, спустился в
      подкаталог Лекции и удалил из него файл Введение. Каково полное имя
      файла, который удалил преподаватель?
      1) D:\Материалы к урокам\10 класс\Введение
      2) D:\Материалы к урокам\10 класс\Лекции\Введение
      3) D:\Материалы к урокам\Лекции\Введение
      4) D:\Материалы к урокам\Введение\Лекции

3) Пользователь, перемещаясь из одного каталога в  другой,  последовательно
посетил каталоги LESSONS, CLASS, SCHOOL, D:\ ,  MYDOC, LETTERS. При  каждом
перемещении пользователь либо спускался в каталог  на  уровень  ниже,  либо
поднимался на уровень выше. Каково полное имя каталога, из  которого  начал
перемещение пользователь?
      1) D:\MYDOC\LETTERS
      2) D:\SCHOOL\CLASS\LESSONS
      3) D:\LESSONS\CLASS\SCHOOL
      4) D:\LESSONS

Задача №1. Правильный ответ:______________________________________________
Задача №2. Правильный ответ:______________________________________________
Задача №3: Правильный ответ:______________________________________________

Дополнительное задание:

Находясь в корневом каталоге только что отформатированного диска, ученик
создал 3 каталога. Затем в каждом из них он создал еще по 4 каталога.
Сколько всего каталогов оказалось на диске, включая корневой?
        1) 12    2) 13      3) 15 4) 16

                       Закрепление материала «Каталог»
Группа №3.

Состав группы:____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                             ____________________________________________
                                  Задание:
   1) Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске: ?a???*

      1) dad1    2) dad22    3) 3daddy  4) add444

   2) Учитель работал в каталоге
      D:\Материалы к урокам\10 класс\Практические работы.
      Затем перешел в дереве каталогов на уровень выше, спустился в
      подкаталог Лекции и удалил из него файл Введение. Каково полное имя
      файла, который удалил преподаватель?
      1) D:\Материалы к урокам\10 класс\Введение
      2) D:\Материалы к урокам\10 класс\Лекции\Введение
      3) D:\Материалы к урокам\Лекции\Введение
      4) D:\Материалы к урокам\Введение\Лекции

3) Пользователь, перемещаясь из одного каталога в  другой,  последовательно
посетил каталоги LESSONS, CLASS, SCHOOL, D:\ ,  MYDOC, LETTERS. При  каждом
перемещении пользователь либо спускался в каталог  на  уровень  ниже,  либо
поднимался на уровень выше. Каково полное имя каталога, из  которого  начал
перемещение пользователь?
      1) D:\MYDOC\LETTERS
      2) D:\SCHOOL\CLASS\LESSONS
      3) D:\LESSONS\CLASS\SCHOOL
      4) D:\LESSONS

Задача №1. Правильный ответ:______________________________________________
Задача №2. Правильный ответ:______________________________________________
Задача №3: Правильный ответ:______________________________________________

Дополнительное задание:

Находясь в корневом каталоге только что отформатированного диска, ученик
создал 3 каталога. Затем в каждом из них он создал еще по 4 каталога.
Сколько всего каталогов оказалось на диске, включая корневой?
        1) 12    2) 13      3) 15 4) 16


title: Презентация "Тест. Морфемика и словообразование" 9 класс

extracted_text:
Морфемика и словообразование
Тест
Подготовка к ГИА
Начать
 тест

Верно: 17
Ошибки: 0
Отметка: 5
Время: 2 мин. 7 сек.
Хочешь повторить ещё, нажми сюда
Хочешь исправить, нажми сюда
Укажите правильный вариант ответа
В слове есть нулевое окончание
озорной
в открытую
лисий
окно
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
В слове есть окончание У
по - новому
в лесу
вправду
красивому
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
В слове есть окончание ЫХ
во-первых
в-четвертых
во-вторых
две пятых
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
В слове нет окончания
звеня
крикнула
меня
светлому
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
В каком ряду во всех словах есть окончания?
смелость, рисованный, открытый, снова
девятый, пригород, отмеченному, ставя
просыпается, вершки, успокоенный, верный
исподтишка, ветреный, без(нас), ответ
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
В каких словах основы выделены правильно?
магазина
предстоит
исследователь
взволнованный
исправить
ответ готов
спокойна
алмазами
Укажите правильный вариант ответа
В каких словах основы выделены неправильно?
отцветает
прохладой
делать
трепещущий
исправить
ответ готов
ответивший
будучи
Укажите правильный вариант ответа
В каком ряду  все слова равны основам?
снова, во – вторых, из-за, никому
закрывая, скрыть, внутри, кричи
справа, негде, по-старому, следы
собирая, светлее, шоссе, некуда
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
В каких словах нет приставки?
дожидаться
растение
недаром
нельзя
исправить
ответ готов
приложение
призер
Укажите правильный вариант ответа
В каком ряду  всех словах есть приставки?
изгородь, пришкольный, разобраться, здоровье
вприглядку, выступить, поскользнуться, сыграть
сказка, производство, расспросы, светает
попросту, предложение, проблема, приволье
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
В каких словах все суффиксы выделены правильно?
слабость
вещество
синеватый
крикливый
исправить
ответ готов
утенок
настойчивый
Укажите правильный вариант ответа
В каком ряду  всех словах нет суффиксов?
белеет, синева, апрелем, нёсший
рассвет, лимонный, книге, видим
небольшой, крошка, мышью, весенним
зелеными, сижу, творим, деревом
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
В каком ряду  всех словах есть по два корня?
свободомыслие, самоуправление, древнерусский, несбыточный
единоборство, светомузыка, обезболивающий, рыжебородый
высоколобый, бледнолицый, старослужащий, старожил
приобрести, старославянский, одноклассник, благословить
исправить
ответ готов
Укажите правильный вариант ответа
Префиксальный способ словообразования
добросить
вовеки
густоволосый
исправить
ответ готов
даровитый
Укажите правильный вариант ответа
Суффиксальный способ словообразования
великоватый
беззащитный
прозвенеть
исправить
ответ готов
самозащита
Укажите правильный вариант ответа
Префиксально-суффиксальный способ словообразования
зеркальце
зверобой
гусиный
исправить
ответ готов
настенный
Укажите правильный вариант ответа
Сложение основ
нелёгкий
рыбак
молоденький
исправить
ответ готов
чужеземец


Лексико-грамматический контроль по английскому языку 9 класс


title: Конспект урока "Искусство России второй половины 19 века"

extracted_text:
Бородина Екатерина Александровна,
 учитель истории
МОУ  Радужненской  СОШ
Тема: Искусство России второй половины 19 века.
Форма урока: урок-аукцион.
Методы обучения:
иллюстративно-репродуктивный,
частично-поисковый.
Цели (слайд 2):
обобщить знания учащихся,
развить познавательные потребности, интересы, творческого мышления,
показать связь предметов (изобразительное искусство, география, литература, экономика), через интеграцию предметов,
познакомить учащихся с экономическими понятиями,
развитие взаимоконтроля, чувства сопереживания, коллективизма.
Задачи урока (слайд 3):
восприятия и оценки произведений искусства,
ориентирование в основных направлениях искусства, запоминание характерных особенностей архитектуры и живописи.
Материал для учащихся:
тетрадь
домашняя работа (опережающее задание повторить материал параграфа).
Раздаточный материал:
сигнальная карточка – 4 шт.,
табличка - указатель “Фирма № …” - 4 шт.,
лицевой счёт – 4 шт.,
карточки с указанием ролей. Приложение 1
Зрительный ряд:
Тропинин В.А. «Кружевницы»
К.П. Брюллов «Последний день Помпеи»
А.А. Иванов « Явление Христа народу».
П.А. Федотов «Сватовство майора»
Венецианов «Спящий пастушок»
Кипренский «Портрет А.С. Пушкина»
 Словарные слова:
“аукцион”,
“дилер”,
“аудитор”.
Презентация: Урок-аукцион. Приложение 2
План урока
Организационный момент, сообщение правил игры, штрафных очках, уточнение ролей - 10 мин.
Рыночные торги: открытые, и закрытые лоты - 25 мин.
Покупка картин - 6 мин.
Подведение итогов, награждение - 4 мин.
Ход урока
Хотелось ознакомить участников с правилами игры, итак:
Аукцион - форма рыночной торговли, при которой продавец назначает стартовую цену продаваемого объекта, которая возрастает в ходе аукциона при наличии спроса.
Каждая фирма (1,2,3,4,) имеет своих законных представителей – дилеров – (посредник в сделках купли-продажи). Слайд 4
Обязанности (слайд 5):
Дилер – представитель фирмы участвует в торгах, несёт полную ответственность за деятельность фирмы. В обязанности главного бухгалтера входит заполнение лицевого счета фирмы, независимую проверку вашей финансовой деятельности будет проводить аудитор.
Правила:
На аукционе представлены открытый лот (вопрос известен, оспаривается право ответа), закрытый лот (вопрос неизвестен продаётся право ответа с определенной степенью риска).
Задание обсуждается всеми членами фирмы, но окончательное решение принимает дилер, о чём сигнализирует поднятая вверх карточка.
После объявления начальной стоимости вопроса и обсуждения в торги вступают дилеры, поднимая сигнальную карточку, повышают цену, если готовы ответить на данный вопрос.
Право ответа предоставляется той фирме, которая назвала большую сумму. Приобретая лот, вносятся деньги, если ответ правильный деньги возвращаются, если нет сгорают. Напоминаю,  количество денег имеющихся в вашей фирме возрастает, и вы становитесь наиболее конкурентоспособнее ваших партнёров по бизнесу.  Если с первой попытки задание закрытого лота не решается, предоставляется право ответа другим фирмам.
Помните о штрафе за некорректное поведение: “Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям”.
Запрещается прерывать ответ дилера, останавливать поднятие карточки.
Выражать любое неудовольствие по поводу игры своей команды или соперников.
1 лот стоит min 3 фишки.
Начальный капитал  27  фишек.

Характеристика темы:
Урок-аукцион посвящен обобщению знаний обучающихся по одному из разделов учебной программы, подготовке к контрольному тестированию.
               Достоинства урока:
Моделирование экономической ситуации.
Сотрудничество, игра и обучение.
Распределение ролей.
Учитель направляет ход игры, при необходимости сменяя лоты.
Награждение грамотами победителей.

 Подготовительный этап к уроку-аукциону:
Разработка плана урока, содержания, правил игры-аукциона.
Продумывание, подготовка и написание заданий для игры-аукциона.
Подготовка материального обеспечения: атрибуты для игры (молоток и гонг, карточка с названием акционерного общества для участия в аукционе, «черный
ящик», картины, кроссворды, условные денежные единицы), таблицы.
Ход игры
Произведения искусства, литературы, различные изобретения и открытия составляют интеллектуальную собственность.
В моей собственности находятся вопросы, которые я вам буду предлагать по определённой стоимости. Однако для участия в торгах необходимо проверить вашу компетентность в вопросах изобразительного искусства. (Раздаётся пакет каждой команде (особенности классицизма петербургского, классицизма московского, классицизма провинциального и эклектики, необходимо объяснить свой ответ, в этом случае на счет команды поступает 1000 условных единиц - начальный капитал. Полученная сумма, фиксируется на лицевом счете фирмы главным бухгалтером).
                                №4 Вопросы для открытого лота (слайд 6-9).
1.  Перечислите фамилии наиболее знаменитых русских композиторов: …….., ………… .
2. Коллекцию русской живописи, получившую в дальнейшем мировую известность,  в 1856 году начинает собирать: а) П.Н. Демидов; б) П.М. Третьяков; в) Александр I.
3. Допишите названия других направлений  в художественной культуре России первой половины XIX века: Классицизм,…..  , ………, ……….. .
4.  Храм Христа Спасителя, Александровская колонна были возведены в память о (об)
1) русско-турецкой войне 1806-1812 гг.
2) Отечественной войне 1812 г.
3) Кавказской войне
4) Крымской войне
 5.Прочтите отрывок из работы В.В. Стасова «Двадцать пять лет русского искусства». «... затронул такие глубокие ноты, каких до него еще никто не брал в русском искусстве. В одной картине, «Свежий кавалер, или Утро чиновника, получившего первый орден»..., у него выступает наш ужасающий чиновник 30-х годов... Злость, чванство, бездушие, боготворение ордена... вконец опошлившаяся жизнь — всё это присутствует на этом лице, в этой позе и фигуре закоренелого чиновника». О каком художнике пишет В.В. Стасов?
6.  Сентиментализм - это -
1) направление в европейском искусстве, которое правдиво, объективно отражает действительность в ее наиболее типических проявлениях
2) сочетание разнородных стилевых элементов или произвольное использование исторических стилей
3) стиль в искусстве и литературе, для которого характеры пышность, зрелищность, причудливость форм, напряженность духовного поиска и глубина мистических откровений
4) идейное и художественное направление в европейской культуре, обращенное к внутреннему миру человека, его чувствам и переживаниям.
7. Стиль и направление в культуре XVII — начала XIX вв., обратившиеся к античному наследию как к норме и идеальному эстетическому эталону, называется : 1) классицизм 2) сентиментализм  3) романтизм  4) реализм
8.Прочтите отрывок из письма Н. М. Карамзина и назовите произведение, о котором идет речь: «Я дошел до времени Рюрика и могу сказать, что этот шаг был самый труднейший. Надлежало собрать всё, написанное греками и римлянами о наших странах от Геродота до Аммиана Марцеллина; всё написанное византийскими историками о славянах и других народах, которых история имеет некоторое отношение к Российской».
1) «Исследования, замечания и лекции о русской истории»
2) «Курс русской истории»
3) «Об исторических трудах в России»
4) «История государства Российского»
№2 Покупка картин (слайды 10-15)
Назовите картину и художника её создавшего.
№3 Вопросы закрытого лота  (слайды 16- 25).
Назовите сооружение по описанию:  Адмиралтейство, Казанский собор, Укротитель коней, Исаакиевский собор, Александровская колонна,  Александринский театр,  Большой театр, памятник Минину и Пожарскому, Храм Христа Спасителя, Большой Кремлёвский дворец.
Подведение итогов (слайд 26). Прошу главных бухгалтеров внести сумму, за продажу картин, на лицевой счёт. Подведем итоги аукциона после сдачи лицевого счета и возвращения начального капитала (выданная в начале урока ссуда), в банк.
Лидером оказалась фирма №… сумевшая приобрести больше всех лотов, однако фирма №… оказалась также конкурентоспособной и осталась, как говориться, “при деньгах”, значит они тоже победители. Банкрот тот, кто не  смог купить ни одного лота и вернуть первоначальную сумму в банк они покидают торги ни с чем.
Награждение грамотами победителей (слайд27) .
Приложение 1

Выдано коммерческой фирме   ___
на право заниматься куплей- продажей
интеллектуальной собственности
в ходе рыночных торгов.

Именное свидетельство выдано
по итогам аукциона.


title: Конспект урока "Красота и разнообразие природы. На морском берегу" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Красота и разнообразие природы. На морском берегу ».
Урок изобразительного искусства в 4 классе. ДТС(интегрированный урок).
Цель:
Формировать умение передавать выразительные особенности берега моря, морской волны.
Задачи:
Учить передавать характерные особенности водной глади при изображении моря.
Развивать чувство композиции; познакомить с творчеством художника Айвазовского.
Побуждать детей обогащать содержание поделки, внося в него дополнения.
Материалы и оборудования: клей ПВА, акварельные краски - 2 шт., камешки, песок, ножницы, цветная бумага, баночка с водой, репродукция картины Айвазовского, портрет, иллюстрации о море.
Ход урока:
Орг. момент - Начинается урок
		Он пойдет ребятам впрок
		Постарайтесь всё понять,
		Учитесь тайны открывать
		Ответы полные давайте
		И на уроке не зевайте.
- Поприветствуем гостей урока, улыбнулись мне, друг другу и тихо сели
Определение темы и целей урока
- Посмотрите на иллюстрации, картины и скажите какая тема урока? (На морском берегу).
- А какую цель мы будем преследовать? (Учиться рисовать своё море).
Изложение нового материала
- Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с творчеством замечательного художника Ивана Константиновича Айвазовского. (Показ портрета)
- Как вы думаете кто такие маринисты ?  (Художники, которые изображают море). Правильно и Айвазовский - художник - маринист.
- Скажите ребята, вы любите сказки? (Да).
     Кем стал Ваня из этой сказки? Ответите после прослушивания.
Прослушивание записи сказки о волне:
- Я вам расскажу сказку о волне. Жила была волна. Она жила в Черном море. На берегу моря стоял красивый город - Феодосия. В этом городе жил мальчик Ванечка. Он каждый день приходил на берег моря со своей маленькой скрипочкой и играл волне. Волна тихо слушала музыку, которая лилась из скрипочки. Она то плакала, то смеялась. Когда мальчик уставал играть он брал в руки то уголёк, то карандаш и пробовал нарисовать волну. Волна смеялась над Ваней. Она говорила: "Ванечка, ты никогда меня не нарисуешь. Посмотри как я меняюсь?" Волна то перекатывалась, то бешено билась о берег. Так происходило всегда изо дня в день. А Ванечка всё продолжал рисовать. И вот однажды он сказал волне: "Я все-таки тебя нарисую".
	Прошло некоторое время. Мальчик исчез. Волна очень заскучала. Она не находила себе места: то перекатывалась, то бушевала. И вдруг в одно прекрасное время она подслушала разговор людей и узнала, что Ванечка уехал в далёкий Петербург учиться на художника. Волна очень скучала. Она решила навести своего друга и поплыла, обогнав Европу, к Ванечке. Ванечка уже вырос и превратился в статного красивого человека. Волна оказалась на реке Неве. Иван стоял на берегу реки и смотрел на воду. Он вдруг увидел своего друга - волну  и сказал: "А я всё таки стал художником и я тебя когда-нибудь нарисую и ты никуда не денешься".
 	Прошло много лет. Иван Айвазовский снова появился на берегу Черного моря. Он опять сидел на берегу моря и рисовал. И вот однажды Иван принес картину и сказал: "Посмотри, а я все-таки нарисовал". И показал картину волне. Волна была довольна своим изображением. И поблагодарила художника.
	Но наступило время, когда художник не появился. Он не появлялся уже много дней. Волна скучала. Она думала, что огорчила чем-то художника, но потом услышала, что её друг умер. Волна начала бушевать. На море поднялся сильный шторм. Волна металась, плакала, кричала. Она не знала как она будет жить без художника. Но прошло немного времени и волна увидела, что на берегу снова стоит художник. Это люди поставили памятник великому художнику - маринисту на его любимом берегу. Это был памятник Ивану Айвазовскому. Теперь никуда художник не уйдет, а будет всегда любоваться волной.
- Ребята, вам понравилась сказка? (Да).
  Итак, кем стал герой из этой сказки?
- Где находится г.Феодосия? (в Крыму).
- А Петербург? (бывший город Ленинград).
- Покажите Черное море? (Показ на карте).
Дополнительное сообщение о художнике (Маргарита).
Художник, чья жизнь связана с морем, с морской стихией, был художник Иван Константинович Айвазовский (1817-1900 г.). Маринист - романтик, мастер русского классического пейзажа, передающий на полотне красоту и мощь морской стихии. Жил и работал в Феодосии. Создал около 6 тысяч картин. - Посмотрите на картину Айвазовского. Что изображено?
Физминутка - давайте отдохнем под музыку.
Художники выражали свои мысли рисунками, картинами, а композиторы? ( с помощью музыки, песен).
- А какие вы знаете песни о море?
- Хорошо! Мы сейчас прослушаем музыку Римский-Корсаков.
- Скажите, пожалуйста, какие картины возникают у вас после прослушивания данного музыкального произведения?
- Какое название дали бы этому музыкальному произведению?
- Как могут выразить свои мысли и чувства поэты и писатели? (стихов, рассказов, поэм). Стихотворение о Море (читает Настя), Теніз туралы (Гүлбахыт).
Практическая часть урока
- А теперь мы создадим своё море.
Этапы рисования:
Взяли карандаш и разделили лист на 3 части:
верхняя часть - небо
средняя часть - море
нижняя часть - берег.
Акварельной краской рисуем небо (по мокрому, не забывая, что чем дальше небо, то оно светлее; размываем небо сверху вниз до линии горизонта).
Линия горизонта что такое? (Это линия, где сходится морская гладь с небом).э
Затем рисуем море. Морские волны переливаются. Это свойство волн можно передать при помощи белой краски или более светлой голубой.
На нижнюю часть картины необходимо нанести клей ПВА ровным слоем. Затем положить ракушки, камушки и методом "кормления цыплят" нанести песок.
Дети вырезают из цветной бумаги кораблик и приклеивают. Повторение ТБ при работе с ножницами.
Самостоятельная работа учащихся (под музыку). Оказание индивидуальной помощи.
Итог урока - Вывешиваю получившиеся картины детей.
С творчеством какого художника вы познакомились?
Почему И. Айвазовский маринист?
9.  Рефлексия. Если урок не понравился, то сидите на месте.
         Если понравился, то встаньте и выйдите к доске.
      - Дети.
	- Мы рады, что вы посетили урок!
	- Хотели мы все показать, вам,
	- Что умеем , что знаем.
	- Урок, как всегда прекрасен!
	- В восторге мы!
	- Хотим подарить вам:
	Море здоровья!
	Море улыбок!
	Море достатка!
	Море везенья!
	Море любви!
	Море терпения! И конечно же хорошего настроения!


title: Тест "Modal verbs"

extracted_text:
Test
Modal verbs
1variant
Упр. 1. Переведите на русский язык.
Mike can run very fast.
They can understand French.
Kate can speak English well.
My brother can come and help you in the garden.
Can you speak Spanish?
Can your brother help me with mathematics?
May I invite Nick to our house?
You may go now.
If you have done your homework, you may go for a walk.
Don’t go to the wood alone: you may lose your way.
It stopped raining, and mother told us that we might go out.
May children play with scissors?

Упр. 2. Вставьте модальные глаголы may, must или need.
... we hand in our compositions tomorrow? — No, you ... not, you ... hand them in after Sunday.
... John really do this today? — No, he ... not, he ... do it tomorrow if he likes.
You ... not let this cup fall: it ... break.
... I help you with your coat on?

Упр. 3. Вставьте модальные глаголы can, may, must или need.Переведите.
I ... not go out today: it is too cold.
... I take your pen? — Yes, please.
We ... not carry the bookcase upstairs: it is too heavy.
We ... not carry the bookcase upstairs ourselves: the workers will come and do it.
When ... you come to see us? — I ... come only on Sunday.
Shall I write a letter to him? — No, you ... not, it is not necessary.

         Test
Modal verbs
2 variant
Упр. 1. Переведите на русский язык.
May I go to the post-office with Mike?
May I take Pete’s bag?
Don’t give the vase to the child: he may break it.
May we take notes with a pencil?
You may not cross the street when the light is red.
May I shut the door?
His little sister can walk already.
The children cannot carry this box: it is too heavy.
My friend cannot come in time.
This old woman cannot sleep at night.
His sister can cook very well.
I can sing, but I cannot dance.
Упр. 2. Вставьте модальные глаголы may, must или need.
... I take this book for a little while? — I am sorry, but I ... return it to the library at once.
Alee ... practise this sound specially, but the other pupils ... not: they all pronounce it properly.
They ... come at any time they like between ten and twelve in the morning, but they ... not come if they don’t want to.
... I go there right now? — Yes, you ....

Упр. 3. Вставьте модальные глаголы can, may, must или need. Переведите.
... you cut something without a knife?
Peter ... return the book to the library. We all want to read it.
Why ... not you understand it? It is so easy.
... we do the exercise at once? — Yes, you ... do it at once.
... you pronounce this sound?
You ... not have bought this meat: we have everything for dinner.


Презентация "Вставные конструкции" 8 класс


title: Конспект урока "Музыкальные жанры. Песня" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательная школа № 8 г. Лабинска Краснодарского края

ПЛАН-КОНСПЕКТ
урока музыки и пения

в 1 классе
с использованием ритмотерапии и вокальной импровизации.

Тема урока:
« Музыкальные жанры.Песня».

                                                 Журавлёва Ирина Николаевна

                                                      учитель музыки и
пения высшей категории

 Цель: Выработа точности интонирования.
 Задачи: 1.Развитие мелодического слуха.
           2. Коррекция произносительной стороны речи.
           3. Воспитание выдержки,дружелюбия.

                                 Ход урока.
   I. Музыкальное приветствие.
От разных звуков по полутонам пропевается «Добрый день».
  II. Музыкальная разминка.
- Ребята, поднесём руки к лицу, сложенные кулочком. Представьте, будто на
неё опустилась пушинка, которую надо сдуть.Подуйте на сложенный кулачок
сначало тихо, осторожно, а затем сильнее, резче.
Артикуляционная гимнастика.
- Несколько раз поизноситься последовательность звуков «ж-ж-ж», «з-з-з» -
сначало нейтрально, затем с усилением и ослаблением звука.
 III. Повторение изученного материала.

           -Предлагаю вам спеть первую  песню «Во поле берёза стояла».
           Обратите внимание на то, какой характер у этой песни. Правильно
           -  напевный и исполнять её мы будем протяжно, допевая каждую
           ноту.

  IV. Знакомство с понятием песня. Разучиывание нового материала.
- Какие музыкальные жанры вы уже знаете? (Марш, танец).На каждом занятии мы
с вами  слушаем музыку, маршируем и поём песни.Значит самый
распространенный жанр музыки — песня. Из названия становиться ясно : песня
— это такое музыкальное произвдение, которое человек может спеть голосом.
Кто вспомнит и назовет, какие песни мы выучили в этой четверти?
  Первая песня этого урока плавная, степенная, неторопливая «Во поле береза
стояла». А теперь песня с другим характером. Послушайте и определите сами
её харктер.(Прослушивание песни М.Старокадомского на стихи С.Михалкова
«Весёлые путешественники».После чего учащиеся дают определение её
характера.)
    – Кто исполнял эту песню? (Детский хор.)
    – О чем поетсч в ней? (Про то, как ребята отправились на прогулку, а
      потом вернулись домой.)
    – Какое настроение было у героев песни? (Веселое, приподнятое,
      счастливое.)
    – Это настроение передается в словах и мелодии песни, которые мы сейчас
      разучим.
(Идет слов и напева песни, пробное исполнение в неторопливом темпе 1-2
куплетов и припева.)
Предлагаю вам использовать элемент ритмотерапии.  Для лучшего запоминания
ритмического рисунка в запеве и припеве мы будем прохлопывать длительности
ладонями.

                         «Веселые путешественники».

                     Мы едем,едем,едем в далекие  края,
                      Хорошие соеди, счастливые друзья.
                    Нам весело живется, мы песенку поем,
                   А в песенке поется о том как мы живем.
                                   Припев:
                   Красота,красота,мы везем с собой кота,
                      Чижика, собаку, Петьку- забияку,
                   Обезьяну,попугая — вот компания какая!
                             Вот компания какая!

                 Когда живется дружно, что может лучше быть!
                 И ссориться не нужно, и  можно всех любить.
                  Ты в дальнюю дорогу бери с собой друзей:
                     Они тебе помогут и с ними веселей!
                                   Припев.

                    Мы ехали, мы пели с песенкой смешной
                   Все месте , как сумели приехали домой.
                  Нам солнышко светило, нас ветер обвевал,
                   В пути не скушно было и каждый напевал.

            V. Повторение пройденного материала по теме: «Танец».
-На прошлых занятиях мы познакомились с разной танцевальной музыкой —
вальсом , полькой. Давайте вспомним мелодии этих произведений и кто автор
музыки.(Идет повторение мелодии и слов «Польки», «Камаринской», их
исполнение с использованием шумовых инструментов).

                         VI Вокальная импровизация.

-Ребята, предлагаю вам сочинить импровизацию на разный текст:
                           1.Вот олень, он бежит,
                              Гордый и красивый.

                            1. Вот улитка ползет
                            медленно по листьям.

(Идет разбор текста, имеющегося в нем образа и характеристики возможной
музыкальной темы, темповые решения. Затем учащиеся исполняют свои варианты
мелодий.)

                VII Подведение итога урока, домашнее задание.
    – На сегодняшнем занятии мы вспомнили разные варианты танцев - «Польку»
       «Камаринскую» ,«Вальс цветов».Еще вы занимались импровизацией, играли
      на умовых инструментах. Но самое главное  - вы узнали какой самый
      распространенный жанр музыки — это песня.И,конечно разучили новую
      песню «Веселые путешественники».

Домашнее задание : 1 группа- читать припев,
                                    2 группа — выучить  наизусть слова
запева.


Презентация по истории "Поэма Гомера «Илиада»" 5 класс


Презентация "Частица" 7 класс


title: Конспект урока "Математики в годы Великой Отечественной Войны" 7-8 класс

extracted_text:
   Тема урока для 7 и 8 классов: «Математики в годы Великой Отечественной
                                   Войны»

                                   Время проведения: 25 февраля, 14:35-15:20
                                 Место проведения: кабинет информатики № 104

                                    Провели урок: Шавинкова Елена Сергеевна,
                                                          учитель математики
                                                 Кобзистый Анатолий Юрьевич,
                                            учитель информатики и математики
Цели:

 • формирование исторической памяти;
 • воспитание гордости за достижения отечественной науки, деятельность
 • ученых математиков в годы Великой Отечественной войны;
 • расширение кругозора.
     Вступление
Ведущий:. Сегодня  мы посвятили нашу встречу защитникам Отечества. Свою
страну можно защищать  не только идти в атаку, закрывая пулеметы своим
телом, совершая рейды по тылам врага, но и работая в тылу, где руками
рабочих, инженеров, ученых создавалась и совершенствовалась военная
техника. Наряду со всеми народами, советские математики заняли свои боевые
места: призывались в армию, записывались  в народные ополчение, шли на
фронт добровольцами. Ученые математики приближали Победу своим умом,
талантом, самоотверженным трудом.
       Видео-презентация «Офицеры»
                   Баллада о математике  (М. Борзаковский)
                       Как воздух математика нужна,
                       Одной отваги офицеру  мало.
                       Расчеты! Залп! И цель поражена
                       Могучими ударами металла.
                       И воину припомнилось на миг,
                       Как школьником мечтал в часы учения
                       О подвиге, о шквалах огневых,
                       О яростном порыве наступления
                       Но строг учитель был, и каждый раз
                       Он обрывал мальчишку резковато:
                       "Мечтать довольно! повтори рассказ
                        О свойствах круга и углов квадрата!»
                        И воином любовь сбережена
                        К учителю, далекому, седому.
                        Как воздух математика нужна,
                        Сегодня офицеру молодому!

Задание первой тройке игроков.

    22 июня 1941г. Война! Страшной полосой перечеркнула эта дата жизнь
миллионов людей нашей страны. Уже 22 июля немцы уничтожили более 200 тысяч
самолетов, большую часть на Земле. Тем  самым они обеспечили себе полное
господство в воздухе. Всего за первые 100 дней войны Красная Армия потеряла
96% имевшийся авиации больших скоростей полетов самолетов.

    Овладевая большими скоростями, авиаконструкторы столкнулись с ранее
неизвестными явлениями в поведении самолетов. В определенных режимах работы
моторов в конструкциях возникали самовозбуждающие
вибрации (флаттер), которые часто вызывали мгновенное разрушение
вибрируемых конструкций - катастрофы самолетов в воздухе. Опасности
подстерегали скоростные машины и на земле. При взлете и посадке самолета
колеса вдруг начинали вилять из стороны в сторону. Это явление,
названное шимми, нередко вызывало катастрофы самолетов на аэродромах.

    Этот советский математик и возглавляемый им коллектив ученых
исследовали причины флаттера и шимми. Созданная учеными математическая
теория этих опасных явлений позволила советской авиационной науке
своевременно защитить конструкции скоростных самолетов от появления таких
вибраций. В результате наша авиация во время войны не знала случаев
разрушения самолетов по причине неточного расчета их конструкций. Тем самым
были спасены жизни летчиков и боевые машины.

Назовите фамилию этого математика. (Келдыш)

Мстислав Всеволодович Келдыш. Академик родился 10.02.1911 г. В Риге.
Окончил МГУ, мехмат, и как талантливый математик получил направление  в
ЦАГИ. Во время войны занимался созданием ракетных двигательных установок,
искусственного спутника Земли и дальнейшим освоением космического
пространства. Умер Келдыш М.В. 24.06.1978 г.

    Видео-презентация «Песня о летчиках»
Игра со зрителями.

    1. Вычислите  сколько  составляет 1/8  буханки хлеба массой 1 кг?  (125
       г)

    2. Назовите женское имя, которое солдаты ласково называли новое орудие,
       появившиеся на фронте в 1942г. («Катюша»)

    3. Многие студентки-математики после прохождения 2-х месячных курсов
       медсестер были  направлены в госпитали, медпункты и непосредственно
       на передовую. Многие студентки откликнулись на призыв известной
       летчицы  Героя Советского Союза Марины Расковой и стали летчицами и
       штурманами, в частности, 46 гвардейского полка легких ночных
       бомбардировщиков. Летали эти летчицы на тихоходном и не защищенном
       от огня самолете   «У-2» , но наносили противнику значительный
       ущерб. Пяти летчицам математикам было  присвоено звание Героя
       Советского Союза. Это Евгения Руднева, Евдокия Пасько, Руфина
       Гашева, Антонина Зубкова, Екатерина Рябова. Как называли немцы
       летчиц этого полка? («Ночные ведьмы»)

    4. Во время осады своего города, ученый продолжал создавать орудия
       защиты. Он погиб от меча врага  жесткого  солдата, рассматривая
       чертежи. Последние его слова были: «Не тронь моих чертежей!»
       (Архимед)

    5. Когда и где впервые прозвучал боевой клич: «Русские не сдаются!»?

         Видео-презентация «Русские не сдаются»

Задание второй тройке игроков

Математик, фамилию которого надо будет назвать, решил следующие задачи:

   1. Фронт требует увеличения эффективности огня артиллерии, повышения
      меткости стрельбы. Академик выполнил эту работу о наиболее выгодном
      рассеивании снарядов при стрельбе по площадям. Эта работа оказала
      серьезную  помощь в повышении эффективности огня советской артиллерии.

   2. Во время боевых операций на Курской дуге было израсходовано несколько
      миллионов патронов для пулеметов и многие миллионы артиллерийских
      снарядов. Методы проверки качества боеприпасов были разработаны этим
      же математиком.

   3. Так же им были разработаны методы, которые позволяли определить
      размеры караванов судов и частота их отправления, при которых потери
      были бы наименьшими.  (Колмогоров)

Колмогоров Андрей Николаевич родился 12.04.1903 г. Он  является одним из
основоположников современной теории  вероятностей, автором новаторских
работ по философии, является членом многих зарубежных академий. Автор
учебника по математике для общеобразовательной школы. Умер А.Н. Колмогоров
20.10.1987г.

   Видео-презентация «Песня артиллеристов»

Заключение.

   Видео-презентация «Прощание славянки»
Ведущий: В памяти поколений всегда будет жить великий подвиг нашего народа,
отстоявшего свободу и независимость своей Родины и спасшего человечество от
угрозы фашистского порабощения. Предлагаю завершить нашу встречу маршем
«Прощание славянки».

                                 Литература:

1. Газета «Математика» 1 сентября, 2005, №9.
2. Журнал «Математика в школе», 2003, №3.
3. А.Т. Григорьян «Механика от античности до наших дней.» Издательство
   «Наука», Москва, 1971.


Презентация "Какие бывают слова?" 1 класс


title: Проект "Усилитель для школьной мастерской" 7-8 класс

extracted_text:
Усилитель для школьной мастерской
В наше время, конечно очень большой выбор различных усилителей и акустических систем для компьютеров. Но для школьных занятий  подобрать , что-то недорогое и удобное не так просто. Дело в том, что современные системы в основном квадро,  да плюс  сабвуфер.  Это пять колонок и куча проводов.  На уроках технологии можно сделать  самим усилитель для компьютера .
Какой выбрать  корпус сомнений нет. Это должен быть простой прямоугольный ящик,  в котором поместиться блок питания, плата усилителя и все динамики. Тем самым, уменьшится количество проводов и колонок. Для работы в школе это гораздо удобнее,  чем стандартные комплектации.
В качестве усилителя  можно вспомнить о старой всем известной в своё время  микросхеме TDA 2030, русский аналог К174 УН19.
Усилитель на интегральной микросхеме TDA2030, так же аналоги данной микросхемы А2030Н, В165, ECG1376, ECG1378, ECG1380, TDA2006, TDA2030A, TDA2030, TDA2040, TDA2051 позволяет без особых вложений получить звук усилителей ценовой категории до $100-150.

Возможности TDA2030.
Основные характеристики усилителя:
Напряжения питания.................................от ±4.5 до ±25 В
Потребляемый ток (Vin=0)...................... 90 мА макс.
Выходная мощность..................................18 Вт тип. при ±18 В, 4 Ом и d = 10 %
....................................................................... 14 Вт тип. при ±18 В, 4 Ом и d = 0.5 %
Номинальный частотный диапазон..........20 - 80.000 Гц

Схема усилителя принципиальная:

Схема усилителя TDA2030
Мостовая схема:

Мостовая схема усилителя TDA2030

Печатная плата, была спроектирована для стерео/моно включения, что позволяет без особых проблем использовать её как для сателлитов так и для сабвуферного канала. Воспроизводит низкие частоты очень хорошо.

Печатная плата для TDA2030

Необходимые детали (на одну плату):
- два конденсатора керамических по 4,7мкФ (желательно К73-17)
- шесть конденсатора керамических по 0,1мкФ
- четыре конденсатора электролитических по 2200мкФ
- два конденсатора электролитических по 22мкФ
- пять резисторов по 22кОм
- два резистора по 680Ом
- два резистора по 2,2Ом, мощностью 5Вт
- две микросхемы
Общая стоимость такого усилителя составляет примерно 200руб.

Фото собранного усилителя учениками нашей школы.
Схема с предварительным усилителем А2039V   или русский аналог К174 УН19.

Список литературы:
Журнал «Радио» 1990-1991 годы
Статья «Яуза» Автор: С.Горелов.
Сайт Паяльник    http://cxem.net/
Автор: Бугаев Владимир


title: Методическая разработка урока "Совесть"

extracted_text:
Методическая разработка урока по теме «Совесть»
Цель:  воспитывать чувство чуткости, совестливости, ответственности к своим поступкам, толерантного отношения к другим мнениям.
Задачи:
на основании формирования этического понятия совести стимулировать самооценку у учащихся и их самоконтроля в повседневном поведении.
формировать у учащихся культуру общения (коммуникативные умения);
развивать умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы.
Формы организации познавательной деятельности:
коллективная;
фронтальная;
групповая;
Оборудование: м\медийная установка, экран, листочки, ручки, тетради, тексты.
Ожидаемые результаты:
• Дети смогут составить представление о таких понятиях как «совесть», «стыд».
• Научатся анализировать поступки людей в разных жизненных ситуациях, высказывать свою точку зрения, отстаивать собственное мнение; принимать чужое.
• Осознавать, для чего людям нужна совесть.

Ход урока.

І. Формулирование темы, цели, задач урока. Постановка проблемы.
- Назовите тему урока. (Совесть). Слайд 1

- Прочитайте эпиграф урока. Слайд 2

Самое главное украшение человека – чистая совесть.
Цицерон

ІI. Мотивация.

Слайд 3.
Добрый день, ребята! Свой урок мы начинаем в необычном месте – на поляне мудрецов. На ней растет большой развесистый дуб. Дерево мудрости.
Вас радушно встречает мудрец. Он все знает о человеческой жизни.
Закройте глаза, заглянем в себя, увидим себя, услышим себя. Какой я? Каким я себя чувствую? Что бы вы рассказали мудрецу о себе?
ІІI. Актуализация знаний.
Учитель читает стихотворение.                                          Однажды предрассветною порой                                             ТРИ  мудреца склонились надо мной,                                       И я спросила их, поднявши веки:
Что главное, скажите в человеке?                                           Конечно, разум- первый мне ответил.
 С ним каждый путь и правилен и светел.                                -Благодарю, что просветил меня.                                             Я поклонилась, голову склоня.                                                 Второй ответил:  - Воля на пути,                                         Который нужно с гордостью пройти,                                   Чтобы достойно подойти к концу.                                          Я поклонилась в пояс мудрецу.                                                 Да нет, не то, заволновался третий                         Послушайте, что строго он ответил: (пауза)…

 Как вы думаете, что считал главным в человеке третий мудрец?
Ответы детей
Ответ  сравниваем с ответом мудреца:

Да нет, не то, заволновался третий.
 Дослушайте, что строго он ответил!)
Невелика моя об этом повесть,
Но главное у человека - совесть!

- Три мудреца считают одним из главных качеств: разум, воля, совесть.

Какой вопрос возникает?
Совесть украшает человека?
ІV. Поиск решения проблемы. «Открытие» новых знаний.
Работа с определениями.
Что такое совесть? Попробуйте дать определение.
А) Моделирование понятия “совесть”.
Перед вами афоризмы (на листочках), посвященные этому понятию. Выберите ключевое слово-синоним из афоризма.
Афоризмы:
 Совесть — лучшая нравоучительная книга из всех, которыми мы обладаем, в нее следует чаще всего заглядывать.
Паскаль Блез
Закон, живущий в нас, называется совестью. Совесть есть, собственно, применение наших поступков к этому закону.
Кант И.
Совесть есть светило внутреннее, закрытое, которое освещает единственно самого человека и речет ему гласом тихим без звука; трогая нежно душу, приводит ее в чувство, и, следуя за человеком везде, не дает ему пощады ни в каком случае.
Суворов А. В.
Совесть — это наш внутренний судья, безошибочно свидетельствующий о том, насколько наши поступки заслуживают уважения или порицания наших близких.
Гольбах П.
Совесть — когтистый зверь, скребущий сердце.
Пушкин А. С.
Вся сила нравственной совести заключается в осознании сделанного зла.
Дени Дидро
Совесть – это, в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного.
Д. С. Лихачев
Я полагаю, что совесть – это страх, в каждом отдельном человеке охраняющий правила, которые общество выработало для своей безопасности.
С. Моэм
Совесть – это внутренний голос, предупреждающий о том, что за нами кто-то следит.
Генри Луис Менкен
Ребята работают в паре. Выполняют задание, на доске возникает следующая запись:
Совесть-это…

Слайд 4

1.Обратимся к словарю  В.Н. Даля. «Совесть - внутреннее сознание добра и зла, тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого поступка, способность распознавать качество поступка, чувство, побуждающее к истине и добру».
Совесть - это один из способов, которым душа учит человека поступать правильно; это идущее из сердца сильное воздействие души на человека (крик души).
Совесть - мощный голос сердца в защиту другого и сила, разрушающая эгоизм.
– Как вы видите, это определение соотносимо с теми, которые предлагают нам Паскаль, Кант, Суворов, Лихачев, Бальзак. Цицерон и др.
Заглянем в историю слова «совесть». Это слово состоит из двух частей: приставки со - что значит - вместе, корня - весть, что значит, знать, ведать. Совесть - это совместное знание человека со своим внутренним миром.
Подберите однокоренные слова. (Совестливый, добросовестный)
Совестливый – поступающий по совести;
добросовестный – честный, правдивый, высоконравственный;

Первым, кто задумался, что такое совесть – Демокрит.
По словам Демокрита, совесть – это «стыд перед самим собой».
С каким чувством он связывал совесть? (Со стыдом). Слайд 5
Должно стыдиться самого себя столько же, как и других людей, и одинаково не делать дурного, останется ли оно никому неизвестным или о нем узнают все. Но наиболее должно стыдиться самого себя...
Демокрит

Стыд - это тяжёлое, подавленное чувство человека, реакция на осуждение. Чувство сильного смущения от сознания предосудительности проступка.
Какие слова можно подобрать к слову стыд? (позор, сопереживание)
Подберите однокоренные слова. (стыдливый, постыдный, стыдливость)

- Как вы думаете, слова «стыд» и «совесть» близкие по своему значению?
- А есть ли в их значении какое-то различие?

(Стыд – тяжёлое переживание позора перед людьми за свое поведение, а совесть – это стыд перед самим собой, даже если люди тебя не осудили).
Проверка по эталону. СЛАЙД 6

Д) Беседа. Работа с притчами.
В нашем сегодняшнем мире, нужна ли людям совесть? Не легче ли жить без неё? Давайте подумаем. (Дети предлагают свои варианты).
Работа с притчами. (В группах)
Прочитайте притчу.
В чем заключается смысл притчи?
В чем мораль?
Какими мыслями и чувствами вам захотелось поделиться? ( Чему она вас научила?)

1 группа.
Совесть без муки (притча для детей и взрослых)
Нашел совестливый человек чужой кошелек. А в нем – столько денег, что ему, жившему на пороге бедности, на всю жизнь бы хватило. Да еще и осталось! Обрадовался человек. Но не деньгам. А тому… что в кошельке визитка хозяина оказалась. С адресом, по которому находку можно было вернуть.
 Иначе – вся эта сытая и безбедная жизнь была бы сплошной мукой. Да еще б и на вечность хватило!
Автор притчи: Монах Варнава (Евгений Санин). Из книги: Маленькие притчи для детей и взрослых.
Слуга совести.
Однажды к учителю пришёл богатый господин и сказал:
— Вы, наверное, не помните меня, но я всю жизнь помнил ваши уроки. «Будьте хозяевами своих чувств — воли, разума, упорства. Пусть они слушаются вас», — говорили вы нам. Эти слова помогли мне достичь всего.
— Я рад, — улыбнулся учитель. — Но зачем ты снова пришёл?
— Помогите мне справиться с одним чувством. Жизнь жестока, и мне часто приходилось лишать своих должников крова и земли. Последнее время воспоминания о них не дают мне спать.
— Твоё сердце не очерствело, если оно еще может слышать голос совести. Этому чувству человек должен служить. Будь хозяином воли и разума, но слугой совести, мой дорогой ученик, — подытожил учитель.
2 группа
Совесть
Раз сказала совесть человеку, что он не прав, другой, третий…
На четвертый он решил избавиться от нее. Да не на день или два – навсегда!
Думал-думал, как это сделать, и надумал…
- Давай, - говорит, - совесть, в прятки играть!
- Нет, - говорит та. – Ты меня все равно обманешь – подглядывать будешь!
Притворился тогда человек совсем больным и говорит:
- Занедужил я что-то… Принеси-ка мне из погреба молочка!
Не смогла отказать ему в этом совесть. Спустилась в погреб. А мужик прыг из кровати – и закрыл ее!
Позвал он на радостях друзей и с легким сердцем: одного обманул, другого обидел, а когда они стали обижаться, и вовсе выгнал всех вон. И никаких тебе угрызений, никаких попреков – хорошо на душе, спокойно.
Хорошо-то хорошо, да только прошел день, другой, а чего-то стало не хватать человеку. И через месяц он понял чего – совести! И такая тут тоска на него навалилась, что он не выдержал и открыл крышку погреба.
- Ладно, - говорит, - выходи! Только теперь не командуй!
А в ответ – молчание.
Спустился в погреб: туда, сюда – нет нигде совести!
Видно, и впрямь, избавился от нее навсегда…
Зарыдал человек:
- Как же я теперь без совести жить-то буду?
И вдруг слышит тихий-претихий голос. Не из погреба – в сердце:
- Здесь я…
Позвал человек на радостях друзей, извинился и такой им тут пир устроил!
Все думали, что у него день рождения, и поздравляли его с этим. А он и не отказывался, и совесть не возражала. И совсем не потому, что боялась опять оказаться в подвале.
Ведь, если разобраться, так всё оно и было!
Автор: Монах Варнава (Санин)
- Ребята, при какой ситуации главный герой услышал голос совести?
3 группа.
Притча о совести.
Я беден и слаб, — сказал как-то учитель своим ученикам, — но вы молоды. Я учу вас, и ваш долг — найти деньги, на которые мог бы жить ваш старый учитель.
— Что делать нам? — спросили ученики. — Ведь жители этого города очень скупы, и напрасно будет просить у них помощи!
— Дети мои, — сказал учитель, — есть способ добыть деньги без лишних просьб, просто взяв их. Не будет для нас грехом украсть, ибо мы заслуживаем денег больше других. Но, увы, я слишком стар и слаб, чтобы стать вором!
— Мы молоды, — ответили ученики, — мы справимся! Нет ничего, что бы мы не совершили ради тебя, учитель! Скажи же, как нам поступать, а мы будем повиноваться тебе.
— Вы сильны, — ответил учитель, — для вас ничего не стоит отнять кошель у богатея. Поступите так: выберите укромное место, где вас никто не увидит, потом схватите прохожего и отберите деньги, но не причиняйте ему вреда.
— Отправимся прямо сейчас! — загалдели ученики. Только один из них, опустив глаза, хранил молчание. Учитель взглянул на юношу и сказал:
— Другие мои ученики исполнены отваги и горят желанием помочь, а тебе нипочем страдания учителя.
— Прости, учитель! — ответил юноша. — Но твое предложение невыполнимо! Вот причина моего молчания.
— Почему невыполнимо?
— Да ведь нет такого места, где никто не увидит, — ответил ученик. — Даже когда я совсем один, я сам вижу. Да я лучше с нищенской сумой пойду подаяние просить, чем позволю самому себе увидеть себя крадущим.
От этих слов лицо учителя просияло, и он обнял своего ученика.
- Ребята, почему просияло лицо учителя и он обнял своего ученика, ведь ученик не согласился выполнить его предложение?
- А как вы понимаете смысл этих слов «даже когда я совсем один, я сам вижу. Да я лучше с нищенской сумкой пойду подаяние просить, чем позволю самому себе увидеть себя крадущим»? (услышит  голос совести).
Обсуждение в группах. Выступление по плану.
Е) Обобщение.
- Ребята, зачем человеку нужна совесть?
(Ответы детей).

 Совесть – заставляет размышлять о своих поступках,  СЛАЙД 8
критически оценивать свои поступки,
напоминает о своих обязанностях, долге, ответственности,
игнорирует хитрые оправдания,
заставляет говорить о себе правду.)
- Что значит поступать по совести?
 Игра «Найди пару». Работа в паре.
-        Ребята, я даю вам предложение, а вы должны найти вариант как можно его заменить
Поступать вопреки своим убеждениям. (Поступать против совести).
Жить честно, справедливо. (Жить по совести).
Делать что-либо хорошо, добросовестно. (Делать на совесть).
Жить спокойно, не испытывая угрызения совести. (Жить со спокойной
совестью.) Ведь не случайно говорят: «Счастлив тот, у кого совесть
спокойна».
Поступать без стыда, без стеснения. (Поступать без зазрения совести).
Когда человек не выполнил того, что был обязан сделать, схитрил, обманул кого-то ( поступок на его совести).

Самопроверка по эталону СЛАЙД 9

- Какие чувства сопутствуют голосу совести? (Удовлетворенность и неудовлетворенность).
- Какая совесть бывает чиста? (Когда человек совершает хороший поступок).
- Прочитайте эпиграф нашего урока.
Ответьте на главный вопрос урока.
V. Творческое применение знаний.

1. Портрет совестливого человека                    слайд 10
Так составьте, пожалуйста, словесный собирательный образ совестливого человека.
Он все делает по совести, стыдится поступать…(нечестно, несправедливо.)
Это – человек…(справедливый, добросовестный, ответственный. )
Он, как бы, сверяет каждый свой шаг с нормами морали и поступает (сознательно, обдуманно, в строгом соответствии с ними.)
Он не совершает поступков …(которые уронят его в глазах других людей, даже тогда, когда уверен, что никто об этом не узнает)
Он не пройдет мимо …(беды, не увильнет трусливо там, где нужно постоять за правду.)
Совестливый человек, если и совершает какие-то несправедливые поступки, то (непреднамеренно), и они вызывают у него… (глубокое раскаяние).
Совесть выражается в …(глубоком внутреннем осуждении или одобрении совершаемых действий и поступков).
Она побуждает человека следовать… (добру, истине и справедливости).
Отвращает его от… (дурных поступков и действий).

 Вопросы без ответа вслух.
Я задаю вам вопросы, вы обдумываете и мысленно отвечаете на них.
Случалось ли вам испытывать угрызения совести?
Было ли стыдно за свои поступки?
Всегда ли вы поступали по совести?

VІ. Рефлексия.
 Закончи предложение.
Сегодня я узнал…

      Я понял, что…

      Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

VІІ. Итог занятия.
На совестливых людях держится мир и порядок. Их жизненная позиция определяет моральный климат общества и уровень его идеалов. Так будем же стремиться к образу совестливого человека! И в  заключение нашей беседы я хотела бы прочитать стихотворение Яны Кузовлевой «Совесть».
             Совесть.
Словно ненаписанная повесть.                                                                                Всех поступков, помыслов сердец,
Нас порою обличает совесть.
Это кара или дар Небес?

Для кого-то этот голос громок:
Слышит он души упрек немой,
Совершив проступок или промах -
Сразу же теряет свой покой.

А другой - уже тот глас не слышит
(Он любое зло себе прощал):
Что бы ни случилось, ровно дышит
Человек, что совесть потерял.

Знаем, что она - бывает чистой;
А еще способна укорять;
И в делах раскаяться и в мыслях
(даже тайных) может заставлять.

Как маяк дана нам Духом Божьим
Совесть, чтоб могли свой видеть путь:
Можно - жить по совести, а можно -
Навсегда дать совести уснуть.
                                                     Яна Кузовлева
VІІІ. Домашнее задание.
Найди
  «Народные пословицы о совести и  стыде»


title: Презентация "Культура и искусство в 20 веке" 9 класс

extracted_text:
Культура и искусство в20 веке.
Учитель истории МОУ Радужненская СОШ  Коломенского района Московской области  Бородина Е.А.
КРИТИЧЕСКИЙ РЕАЛИЗМ, условное обозначение той ветви реалистического искусства 19-20 вв., в которой преобладало критическое отношение к изображаемой реальности.
Эмиль Золя.
Интеллектуальный реализм-
Интеллектуальный реализм стремится художественно-доказательно решать актуальные проблемы, давать анализ состояния мира. Произведение интеллектуального реализма включает в себя параболическую мысль — притчу, казалось бы, отходящую от современности.
Интеллектуальный реализм ХХ в. своими традициями восходит к литературе Просвещения. А. Франса, Т. Манна, Б. Шоу, Г. Уэллса, К. Чапека, Б. Брехта .
Психологический реализм-
Психологический реализм стремится передать пластику движения мыслей, раскрывает диалектику души человека, взаимодействия мира и сознания, то интеллектуальный реализм стремится художественно-доказательно решать актуальные проблемы, давать анализ состояния мира.
Психологический реализм: личность ответственна; духовный мир должна заполнять культура, способствующая братству людей и преодолению их эгоцентризма. У. Фолкнер, Э. Хемингуэй, А. де Сент-Экзюпери, И. Бергман, М. Антониони, Ф. Феллини, Г. Белль, С. Креймер
Социалистический реализм -
соцреали́зм — основной художественный метод, использовавшийся в искусстве Советского Союза начиная с 1930-х годов, тесно связанный с идеологией и пропагандой.
В нем утверждались следующие принципы : описывать реальность «точно, в соответствии с конкретным историческим революционным развитием»;
согласовывать свое художественное выражение с темами идеологических реформ и воспитанием трудящихся в социалистическом духе.
Г. Лорка, П. Неруда.
(фр. avant-gardisme - впереди и стража) - общее название художественных направлений 20 века, для которых характерны поиск новых, неизвестных, часто штучных форм и средств художественного отображения, недооценка или полное отрицание традиций и абсолютизация новаторства.
Основатель Морис Метерлинк. Вслед за ним символистская поэтика и мироощущение закрепляется в драмах Г. Гауптмана, позднего Г. Ибсена, Кафки, Пруста, Джойса.
Как литературное направление экзистенциализм сформировался во Франции в годы второй мировой войны в художественных произведениях и работах теоретического характера Альбера Камю, Жана-Поля Сартра и оказал существенное влияние на всю послевоенную культуру, прежде всего на кинематограф (Антониони, Феллини) и литературу (У. Голдинг, А. Мердок, Кобо Абэ и Кзндзабуро Оэ, Хосе Села и М. Фриш).
Закреплялся в искусстве абсурд и как прием, и как взгляд на человеческую деятельность, которая определяется как «выбор» личностью одной из бесчисленных возможностей. Человек  же постигает своё сущее в течение всей жизни и несёт ответственность за каждое совершённое им действие, не может объяснять свои ошибки «обстоятельствами». Таким образом, человек мыслится как строящий себя «проект». В конечном итоге, идеальная свобода человека — это свобода личности от общества.
 (от фр. moderne — современный), ар-нуво (фр. art nouveau, букв. «новое искусство»), югендстиль (нем. Jugendstil — «молодой стиль») — художественное направление в искусстве, наиболее популярное во второй половине XIX — начале XX века. Его отличительными особенностями являются: отказ от прямых линий и углов в пользу более естественных, «природных» линий, интерес к новым технологиям (в особенности, в архитектуре), расцвет прикладного искусства.
Разновидности модерна:
Дадаи́зм, или дада — модернистское течение зародилось во время Первой мировой войны в нейтральной Швейцарии, в Цюрихе. Существовало с 1916 по 1922 г.
Дадаизм наиболее ярко выразился в отдельных скандальных выходках — заборных каракулях, чертежах, не имеющих никакого смысла, комбинациях случайных предметов.

Марсель Дюшан «Фонтан»
 (от лат. expressio, «выражение») —течение в, получившее развитие в конце XIX — начале XX века, характеризующееся тенденцией к выражению эмоциональной характеристики образа (обычно человека или группы людей) или эмоционального состояния самого художника.
Франц Марк «Олени в лесу».
Эдвард Мунк  «Крик» (1893)— одна из наиболее известных художественных работ экспрессионизма.
Примитивизм -
 (от Примитив)         в изобразительном искусстве конца 19 — 20 вв., намеренное упрощение изобразительных средств и обращение художников к формам т. н. примитивного искусства — первобытного, средневекового, народного, искусства древних внеевропейских цивилизаций, детского творчества.

Теодор Руссо «Тигр и буйвол»
Анри Руссо «Экваториальные джунгли»
 (фр. Cubisme) — авангардистское направление в изобразительном искусстве, прежде всего в живописи, зародившееся в начале XX века и характеризующееся использованием подчеркнуто геометризованных условных форм, стремлением «раздробить» реальные объекты на стереометрические примитивы.
Андре Лоте «Париж»
Пикассо Пабло   «Муза».
(фр. surréalisme — сверхреализм) — направление в искусстве, сформировавшееся к началу 1920-х во Франции. Отличается использованием аллюзий и парадоксальных сочетаний форм.
Одними из величайших представителей сюрреализма в живописи стали Сальвадор Дали, Макс Эрнст и Рене Магритт.

Сальвадор Дали «Геополитический младенец наблюдающий рождение нового человека»1943г.
Сальвадор Дали «Сон, навеянный полётом пчелы вокруг граната, за миг до пробуждения» 1943г.
(лат. futurum — будущее) — общее название художественных авангардистских движений 1910-х — начала 1920-х гг., прежде всего в Италии и России
Умберто Боччони «Улица входит в дом» 1911г.
(лат. abstractio — удаление, отвлечение) — направление нефигуративного искусства, отказавшегося от приближённого к действительности изображения форм в живописи и скульптуре. Одна из целей абстракционизма — достижение «гармонизации», создание определённых цветовых сочетаний и геометрических форм, чтобы вызвать у созерцателя разнообразные ассоциации. Основоположники: Василий Кандинский, Казимир Малевич, Пит Мондриан.
Пит Мондрииан

Кандинский Василий «Двое на лошади» 1906 г.

 (от лат. supremus — наивысший) — направление в авангардистском искусстве, основанное в 1-й половине 1910-х гг. К. С. Малевичем.
Выражался в сочетание разноцветных и разновеликих геометрических фигур образует пронизанные внутренним движением уравновешенные асимметричные композиции.

Казимир Малевич «Атлеты» 1933г.
Абстрактный экспрессионизм-
(англ. abstract expressionism) —движение художников, рисующих быстро и на больших полотнах, с использованием негеометрических штрихов, больших кистей, иногда капая красками на холст, для полнейшего выявления эмоций.
Появилася в 1940-е, под влиянием идей Андре Бретона, её приверженцами были Ганс Хоффман, Аршиль Горки, Адольф Готлиб и др. Особый размах движение получило в 1950-е гг., когда во главе его встали Джексон Поллок, Марк Ротко и Виллем де Кунинг.

Виллем де Кунинг Без названия 14
Джексон Поллок - Хранители тайн (1943).
авангардистский метод (стиль, направление) в изобразительном искусстве, архитектуре, фотографии и декоративно-прикладном искусстве, получивший развитие в 1920 — первой половине 1930 годов.
Характеризуется строгостью,  лаконичностью форм и монолитностью внешнего облика.

 (англ. Pop-art) или популярное, общедоступное искусство, второе значение связано с англоязычным звукоподражательным рядом слова в значении отрывистый ударили производящее шокирующий эффект — направление в искусстве. Представители направления используют образы продуктов потребления в качестве элемента художественного произведения. Источником их вдохновения стали глянцевые журналы, реклама, упаковка, телевидение, фотография.
Энди Уорхол  «Мэрлин Монро»1967г.
Энди Уорхол «Зебра» 1983г.
Новые формы в искусстве:
Хэ́ппенинг (или хе́ппенинг, англ. happening) — форма современного искусства, представляющая собой действия, события или ситуации, происходящие при участии художника, но не контролируемые им полностью. Хэппенинг обычно включает в себя импровизацию. Одна из задач хэппенинга — преодоление границ между художником и зрителем.
Основоположником является Джон Кейдж, который осуществил первый хэппенинг в 1952 году. Термин в 1958 году был предложен Аланом Капроу, учеником Кейджа
(англ. installation — установка, размещение, монтаж) — форма современного искусства, представляющая собой пространственную композицию, созданную из различных элементов и являющую собой художественное целое.
 (, англ. performance — представление, выступление) — форма современного искусства, в которой произведение составляют действия художника или группы в определённом месте и в определённое время. К перформансу можно отнести любую ситуацию, включающую четыре базовых элемента: время, место, тело художника и отношение художника и зрителя.
Впервые слово перформанс было применено к своему произведению-действию композитором Дж. Кейджем в 1952 году, исполнившим на сцене «4'33"» (4 минуты 33 секунды тишины).
Как направление искусства перформанс возник в 1960-е годы в творчестве таких художников, как Ив Кляйн, Вито Аккончи, Герман Нитч, Крис Бёрден, Йоко Оно, Йозеф Бойс и др. В России наиболее известны перформансы Олега Кулика, супругов Герловиных, Елены Ковылиной и пр.

Граффити-
 ( граффи́то; от итл. Graffito, graffiti) — изображения, рисунки или надписи, выцарапанные, написанные или нарисованные краской или чернилами на стенах и других поверхностях.
Разделяют понятия «граффити» и «дипинти». Если последнее обозначает надписи краской, то «граффити» — процарапанные надписи (graffiare — «царапать»).
В настоящее время широкое распространение получил спрей-арт, то есть рисование граффити с помощью аэрозольной краски.

Массовая  культура
Индустрия досуга
Комиксы, бульварное чтиво, киноискусство
реклама
сми
Молодёжные субкультуры: стиляги, хиппи, рокеры, скинхеды и т.п.
Повышение общественно-политической роли художественного творчества
интернет


title: Сценарий урока "Простая и составная задача" 2 класс

extracted_text:
Сценарий урока
Дата проведения урока:
Программа: система общего развития Л.В.Занкова
Предмет: математика
Авторы учебника: И.И.Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина
Класс: 2
Тема урока: Простая и составная задача
Тип урока: «открытия» новых знаний
Дидактическая цель: создать условия для открытия новых знаний о составных задачах
Задачи:
- дать представление о новом виде задач – составные;
- формировать умение подводить анализируемые объекты под понятие «задача», различать простые и составные задачи;
   выделять существенные признаки задач;
- развивать логическое мышление, умение моделировать и преобразовывать модели разных типов;
- развивать познавательный интерес к предмету.
Оборудование: учебник, компьютер, проектор, интерактивная доска, карточки для парной работы, листы самооценки.

Технологическая карта урока