title: Тест "Южная Америка" 7 класс

extracted_text:
Южная Америка /7     ФГП. ИИ.
            ФИ: _______________________________
1. Выбери верное утверждение: а) длина береговой линии ЮА составляет 200
   тыс. км
                                                      б) самый большой
   остров ЮА – Огненная Земля
                                                      в) у берегов ЮА есть
   внутренние моря
                                                      г) на юго-западе
   материка вдается в сушу залив Ла-Плата
2.  Крайними  точками   Южной   Америки   являются:       (Выберите   цифры,
   соответствующие буквам.)
    А.   на севере                  1. Кабу-Бранку
    Б.   на востоке                 2. Париньяс
    В.   на юге                        3. Фроуэрд
    Г.   на западе                  4. Гальиняс
3. Какой океан омывает ЮА с запада? ________________
4. Экватор пересекает ЮА  в:  а) северной части      б) центральной части
        в) не пересекает материк
5. ЮА является частью: а) Лавразии     б) Гондваны    в) Пангеи
6. Самый большой остров  ЮА: а) Мадагаскар     б) Огненная Земля     в)
   Галапагосы
7. Пересекает ли нулевой меридиан Южную Америку: да / нет
8. В честь какого путешественника был назван материк Южная Америка?
   ______________________________
9. Первым у берегов Южной Америки побывал: а) Д. Кук     б) К. Колумб
   в)  Ф. Беллинсгаузен
10. На рубеже 18-19 вв. среди  первых  ученых-исследователей  Южной  Америки
   были:
    а) Ф. Беллинсгаузен и М.  Лазарев              б)  Д.  Ливингстон  и  В.
    Юнкер
    в) А. Гумбольдт и Э. Бонплан                    г)   А. Веспуччи и Васко
    да Гама

ЮА /7     ФГП. ИИ.
 ФИ: _______________________________
1. Выбери верное утверждение:        а) ЮА полностью находится в Южном
   полушарии
                            б) крайняя северная точка ЮА – мыс Гальинас
                            в) восточное побережье ЮА отмывает ТО
                            г) большая часть материка лежит к югу от Южного
                            тропика
2. Южную Америку омывают: а) три океана и три моря         б) один  океан  и
   два моря      в) два океана и одно море
                                                г) два  моря  и  два  океана
       д) три моря и два океана
3. Сколько полушарий Земли охватывает территория  Южной  Америки?   а)  одно
   б) два    в) три      г) четыре
4. Мыс  Кабу-Бранку это крайняя точка материка:  а) восточная   б) южная
   в) западная    г) северная
5. Какова площадь материка Южная Америка?   ___ млн км²
6. Какой пролив разделяет Южную Америку и Антарктиду? ________________
7. Сколько океанов омывает Южную Америку? ___
8. У западных берегов ЮА проходит холодное течение: а) Перуанское   б)
   Гвианское   в) Бразильское   г) Фолклендское
9. Кто из перечисленных  ученых-исследователей  установил  в  1923—1933  гг.
   географические центры древних очагов земледелия и происхождение некоторых
   культурных растений, родиной которых является Южная Америка?
    а)  Г.И. Лангсдорф         б) Э. Бонплан      в)   А. Гумбольдт       г)
    Д. Ливингстон      д)  Н. Вавилов           е) Н.Г. Рубцов
10. Материк получил свое название по имени: а) А. Веспуччи     б) Х.Колумба
       в) А. Охеды     г) П.А. Кабрала

ЮА /7     ФГП. ИИ.
 ФИ: _______________________________
1. Выбери верное утверждение:        а)  ближе всех материков к ЮА
   находится Антарктида
                            б)  береговая линия ЮА сильно изрезана
                            в) восточное побережье ЮА отмывает АО
                            г)  по площади материк занимает третье место
                            среди других материков
2.  Южную  Америку  пересекают:  а)  начальный  меридиан         б)  экватор
                     в) экватор и начальный меридиан
                                                           г)       северный
   тропик                 д) южный тропик              е) северный  и  южный
   тропик
3. Южная Америка — это:  а) материк    б) часть света    в) группа островов
      г) территория на юге Америки
4. По площади  ЮА занимает среди других материков:  а) первое     б) третье
       в) четвертое    д) шестое место
5. К  Южн. Америке близко подходят: а) Северная Америка     б) Африка
   в) Австралия      г) Антарктида     д) Евразия
6.  Какой  пролив  разделяет  Южную  Америку  и   остров   Огненная   Земля?
   ______________________
7. ЮА целиком расположена в полушарии: а) западном     б) восточном      в)
   северном     г) южном
8. Какой канал отделяет Северную Америку от Южной?  _______________________
9. Береговая линия ЮА изрезана: сильно/слабо.
10. Вычеркни лишнее:  а) Горн, Чимборасо, Гальинас, Париньяс    б)
   Перуанское, Фолклендское, Гвианское, Бразильское
11. Территорию Южной Америки исследовали:
   а) Беллинсгаузен и Лазарев        б) Марко Поло и Никитин      в)
   Гумбольдт и Вавилов
ЮА /7     ФГП. ИИ.
 ФИ: _______________________________
1. Материк Южная Америка:
    а) отделен от других материков океанами и морями
    б) отделен от всех других материков океанами, морями и проливами
    в) отделен от других материков  океанами  и  проливами,  но  соединен  с
    одним  из них перешейком
    г) отделен от других материков проливами
2. Площадь материка с островами составляет: а) 30     б) 18     в) 14
   д) 24 млн км²
3. В каком полушарии по отношению к экватору находится большая часть
   материка:
    а) северном      б) западном      в) восточном     г) южном
4. Южную Америку от Северной  отделяет:
   а) пролив Ла-Манш       б) Суэцкий канал         в) Панамский канал
   д) Магелланов пролив
5. Южную Америку отделяет от Антарктиды широкий пролив: а) Магелланов    б)
   Дарданеллы    в) Берингов   д) Дрейка
6. Море, омывающее Южную Америку с севера - ____________________________
7. Какие острова не относятся к Южной Америке:
   а) Галапагосские     б) Огненная Земля      в) Соломоновы     г)
   Фолклендские
8. Какие  материки уступают ЮА по площади?
   _________________________________________
9. Советский ботаник, который во время своих экспедиций установил центры
   древних  очагов земледелия и происхождения некоторых культурных растений:
   а)  Г.И. Лангсдорф         б) Э. Бонплан      в)   А. Гумбольдт      г)
   Д. Ливингстон      д)  Н. Вавилов           е) Н.Г. Рубцов
10. Магелланов пролив отделяет Юж. Америку от:  а) о-ва Куба    б) о-ва
   Огненная земля    в)  Антарктиды    г) о-ва Пасхи

ЮА / 7    Рельеф                                               ФИ:
____________________________
1. Выбери верное утверждение: а) западная часть ЮА более равнинная, чем
   восточная
                            б) Анды расположены на древней Южно-
                      Американской платформе
                            в) самая восточная точка ЮА – гора Котопахи
                            г) Амазонская низменность – самая большая
                      равнина ЮА.
2. Горы расположены на … ЮА:  а) севере    б) юге     в) западе   г)
   востоке
3. По особенностям рельефа территория Южной  Америки  может  быть  разделена
   на:
    а) северную  и  южную  части                                          б)
    равнинно-плоскогорный Восток и высокогорный Запад
    в) западную, центральную  и  восточную  части            г)  северную  с
    центральной и южную части
4. Месторождения железных, марганцевых руд, никеля, алюминия размещены...
    а)   на   северном   побережье                                  б)    на
    плоскогорьях востока
    в)  во впадинах и прогибах платформы           г) в Андах
5. Анды – самая протяженная горная система. Ее длина равна:  а) 7000 км
   б) 9000 км    в) 12 000 км
6. Анды расположены в западной части материка т.к.:
   а) здесь происходит погружение з.к.
   б) в этой части материк когда-то откололся от Гондваны
   в) здесь происходит столкновение литосферных плит и горообразование
7. Наивысшая точка Южной Америки гора _______________________
8. Какая из перечисленных пустынь расположена в Южной Америке:
      а) Намиб      б) Атакама       в) Калахари      г) Гоби

ЮА / 7    Рельеф                                               ФИ:
____________________________
1. Впиши в текст недостающие слова:
   В основе Южной Америки находится ________________________ плита.
   Складчатые горные пояса у южных материков лежат на _________________.
   Горы Анды образовались в зоне взаимодействия ____________________ и
   ___________________________ литосферных плит.
2. Для Анд характерно:
   а) расположены во впадине Южной Американской платформы
   б) находятся в области новой складчатости
   б) находятся в области древней складчатости.
3. Наиболее обширные плоскогорья размещаются:
    а) на юге материка     б) на западе материка    в) на  востоке  материка
               г) на севере и востоке материка
4. Нефть, природный газ, уголь найдены:
      а)  на   северном   побережье                                  б)   на
    плоскогорьях востока
    в)  во впадинах и прогибах платформы           г) в Андах
5. В Южной Америке находится величайшая равнина земного шара: а) Ла -
   Платская    б) Бразильское     в) Амазонская
6. Вторая по высоте вершина ЮА  гора: а)  Аконкагуа     б)  Косцюшко      в)
   Ильямпу      д) Орисаба
7. Места поднятия фундамента Южно-Американской платформы в рельефе
   соответствуют:
   а) Амазонской    низменности    и    Бразильскому плоскогорью      б)
   Бразильскому плоскогорью и Гвианскому нагорью
   в) Гвианскому нагорью и Амазонской низменности
8. Самая высокая вершина материка: а) Джомолунгма     б) Котопахи      в)
   Орисаба        г) Аконкагуа

ЮА / 7    Рельеф                                               ФИ:
____________________________
1. Впиши в текст недостающие слова:
   В рельефе Южной Америки выделяются ___ части. Восток занят
   ___________________, а на западе ______________. Наиболее крупные
   низменные равнины - _________________,  __________________,
   ____________________. Они соответствуют прогибам ___________________.
   Приподнятым участкам платформы - щитам - соответствуют _________________
   и ____________________ . Западная часть материка - результат
   взаимодействия двух ______________________________________.
2. В основании восточной части ЮА лежит: а) плита      б) платформа      в)
   щит
3. Наибольшей ширины Анды достигают: а) на  севере     б) у экватора     в)
   в центральной части     г) на юге
4. Самая большая низменность материка - _____________________________
5. Какое плоскогорье находится восточнее: а) Гвианское   б) Бразильское
6. Высшая точка Южн. Америки:  а) Мак- Кинли    б) Охос - дель -Саладо
    в) Котопахи      г) Аконкагуа
7. В Андах находятся запасы: а) оловянных и медных руд         б) железных
   и медных руд        в) нефти, газа, угля
8. Выбери верное утверждение: а) Анды – самая длинная горная цепь суши
                                             б) на материке нет действующих
   вулканов
                                             в) в горах ЮА нет месторождений
   магматического происхождения
                                             г) приподнятому участку древней
   платформы соответствует низменная Оринокская равнина
ЮА / 7    Рельеф                                               ФИ:
____________________________
1. Впиши в текст недостающие слова:
   Наивысшая точка Южной Америки - ____________________.  В настоящее время
   Анды продолжают _____________. Это одна из активнейших тектонических зон
   Земли. Здесь расположены как _____________________ , так и
   ________________ вулканы.
2. С рельефом Южной Америки связаны следующие природные рекорды:
    а) самые высокие вершины мира
    б) самая большая по площади низменность мира
    в) самые длинные на суше горные цепи
3. О незавершенности горообразовательных процессов в Андах свидетельствуют:

    а) наличие ледников и значительные высоты гор             б)
    значительные высоты гор и вулканизм
    в) вулканизм и землетрясения
    г) землетрясения и наличие ледников
4. Места опускания фундамента Южно-Американской платформы в рельефе
   соответствуют:                                                    а)
   Гвианскому нагорью и Ла-Платской низм.                           б) Ла-
   Платской низм. и Амазонской низм.                                      в)
   Амазонской низм. и Бразильскому плоскогорью
5. Какая низменность лежит севернее: а) Оринокская    б) Амазонская
6. Для Анд характерно:
   а) расположены во впадине Южной Американской платформы            б)
   находятся в области новой складчатости
   в) находятся в области древней складчатости
7. Какую область ЮА пересекли герои книги Ж.Верна «Дети капитана Гранта»?
   а) Атакама    б) Патагония   в) Ла-Плата
8. Одна из самых сухих пустынь Земли с богатейшими месторождениями селитры:
   _______________

ЮА / 7    Климат                                      ФИ:
_________________________________
1. Материк Южная Америка расположен в следующих климатических поясах...
    а) антарктический         б) субтропический северный        в) умеренный
                 г) субарктический
     д) субтропический южный         е) тропический          ж)
   экваториальный             з) субэкваториальный
2. Для морского умеренного климата Южной Америки характерно:
   а) теплая зима, влажное, прохладное лето с частыми дождями
   б) холодная, суровая зима и жаркое лето
   в) круглый год лето с ливневыми дождями.
3. На большую часть территории Южной Америки влага приносится с океана:  ТО
   / ИО / АО
4. Одной из главных причин образования пустыни Атакама является влияние
   течения:
   а) теплого Бразильского     б) холодного Фолклендского           в)
   холодного Перуанского
5. Вдоль западного побережья Южной Америки в тропических широтах проходит
   холодное течение, а вдоль восточного – теплое.  Какой вывод о климате
   можно  сделать на основании этого факта?

   а) климат западного побережья холоднее, чем восточного

   б) на западном побережье выпадает меньше осадков, чем на восточном

   в) на обоих побережьях выпадает большое количество осадков
6. Определи тип климата: «Средняя t° около +25°С, осадки равномерны в
   течение года (3000 мм и более), отсутствует сезонность»:   а) С/Э      б)
   Э      в) Т       г) С/Т
7. ЮА -  теплый материк, т.к.:
   а) имеет большие размеры                                       б)
   преобладают низменности
   в) не имеет субантарктического и антарктического климатических поясов
   г) большей частью расположен в экваториальных и субэкваториальных широтах
8. Климат пустыни Атакама  схож  с  климатом:  а)  Калахари        б)  Намиб
     в) Сахары
9. Умеренный климатический пояс расположен:
    а)  в  южной  части  материка                                    б)   на
    большей части севера материка
   в) в южной и центральной частях материка        г) в северной и
   центральной частях материка

ЮА / 7    Климат                                      ФИ:
_________________________________
1. Верны ли утверждения:
   а) Большую площадь занимает экваториальный и субэкваториальный
   климатические пояса. (да / нет)
   б) Субтропический и тропический климатические пояса занимают небольшую
   площадь из-за того, что материк  сужается к югу. (да / нет)
   в) Наличие умеренного климатического пояса на самой узкой части материка.
   (да / нет)
2. Южная Америка —  а) материк самых сильных  на  Земле  ветров           б)
   самый жаркий материк
                                        в)     самый     влажный     материк
                          г) самый сухой материк
3. Осадки в субтропическом поясе Южной Америки: а) не выпадают     б)
   выпадают летом      в) выпадают зимой
4. На большую часть территории Южной Америки влагу приносят:  а) пассаты
   б) западные ветры умеренных широт
5. Определи тип климата: «Летом господствую ЭВМ с осадками 2000 мм/г и
   t°+25°С, зимой преобладают ТВМ с t°+20°С»:    а) С/Э       б) Э      в) Т
         г) С/Т
6. Большая часть Южной Америки расположена:
    а) в экваториальном климатическом поясе         б)  в  субэкваториальном
    климатическом поясе
    в)  в  тропическом  климатическом  поясе                г)  в  умеренном
    климатическом поясе
7. Север материка лежит преимущественно:
     а) в экваториальном климатическом поясе         б) в  субэкваториальном
    климатическом поясе
     в)  в тропическом  климатическом  поясе                г)  в  умеренном
    климатическом поясе
8. Определи территорию: «Осадки не выпадают годами, единственный источник
   влаги – туман и роса»:
   а) Бразильское плоскогорье         б) пустыня Атаками          в)
   Патагония                г) склоны Южных Анд
9. Какая особенность географического положения Южной Америки позволяет
   предположить, что на ее территории формируется экваториальный
   климатический пояс?
   а) материк пересекается экватором
   б) южная часть материка находится в умеренных широтах
   в) у восточного побережья материка проходит теплое течение
   г) материк омывается Тихим океаном

ЮА / 7    Климат                                      ФИ:
_________________________________
1. Верны ли утверждения:
   а) На материк с океана приходят пассаты и западный перенос. (да / нет)
   б) Теплые течения у берегов усиливают влажность воздуха. (да / нет)
   в) Анды способствуют выделению влаги из воздушных масс, т.к. это
   климатораздел. (да / нет)
2. Юг материка лежит преимущественно:
     а) в экваториальном климатическом поясе         б) в  субэкваториальном
    климатическом поясе
     в)  в тропическом  климатическом  поясе                г)  в  умеренном
    климатическом поясе
3. На крайний юг материка влагу приносят:    а) западные ветры умеренных
   широт     б) пассаты      в) муссоны
4. Главной особенностью климата Анд является:
   а) однообразный без изменений    б) на западных склонах и восточных
   климат различен
   в) климат изменяется при подъеме к вершинам и при продвижении с севера на
   юг.
5. В каком климатическом поясе находится остров Огненная Земля:
   а) тропическом      б) умеренном       в) субтропическом      г)
   экваториальном
6.  Изменился бы климат ЮА, если бы Анды находились на востоке материка?
   да/ нет
   Какой бы в таком случае сформировался бы климат в районе Амазонской
   низменности? прохладный / более сухой
7.  ЮА – самый влажный материк Земли, т.к.:
   а) материк открыт влиянию ТО и АО
   б)   большая   часть   материка   расположена    в    экваториальных    и
   субэкваториальных широтах с пассатной циркуляцией влаги с АО
   в) материк вытянут с севера на юг
   г) омывается водами холодных течений, приносящих влагу на материк
8. Наибольшее количество осадков выпадает на:
   а) Амазонской низменности   б) Бразильском плоскогорье    в)  Ла-Платской
   низменности
9. Где скорее всего расположен город с таким климатом:  средняя  температура
   января +24°С; средняя температура июля  +22°С,  среднегодовое  количество
   осадков 1800мм, осадки выпадают в декабре-феврале?
   а) на Амазонской низменности             б)  на  Бразильском  плоскогорье
            в) на Гвианском плоскогорье

ЮА / 7     Внутренние воды                  ФИ: __________________________
1. Самая полноводная река на Земле: а) Парана    б) Амазонка    в) Колумбия
       г) Нил
2. Какие особенности рек характерны для экваториального климата Южной
   Америки:
   а) реки многоводны весь год      б) реки замерзают зимой, летом мелеют
     в) реки многоводны только летом
3. Самым высоким в мире является водопад…
    А.              Виктория            на            р.             Замбези
     Б.   Игуасу на одном из притоков р. Параны
    В.   Анхель  на  одном  из  притоков  р.  Ориноко                   Г.
    Ниагарский
4. Озерами  ЮА являются: а) Титикака    б) Танганьика     в) Виктория
   г) Маракайбо    д) Эйр
5. Река, впадающая в залив Ла-Плата  АО - ____________________
6. Выбери верное утверждение:
   а) река Ориноко сильно мелеет в летний сезон
   б) в Андах слабо развито современное оледенение
   в) Анхель – самый высокий в мире водопад, он находится в речной системе
   Ориноко
   г) большинство рек материка впадает в ТО
7. Наивысший уровень воды в Амазонке наблюдается: а) летом Северного
   полушария    б) летом  Южного полушария

ЮА / 7     Внутренние воды                  ФИ: __________________________
1. У какой реки Южной Америки уровень вод резко колеблется по сезонам: а)
   Амазонка    б) Парана     в) Ориноко
2. Густота речной сети, полноводность и режим рек определяет...
    А.              географическое            положение             материка
        Б.   особенности рельефа материка
    В.   большая протяженность материка с С на Ю, с 3 на  В             Г.
    распределение осадков на материке
    Д.   распределение климатических поясов на материке
3. Какая река Южной Америки полноводна в течение всего года: обладает
   мощными запасами водной энергии и имеет наибольшую площадь бассейна:  а)
   Ориноко     б) Амазонка      в) Парана
4. К бассейну, какого океана относится река Амазонка?  ИО / ТО / АО
5. Самым крупным высокогорным озером в мире является:
    а) Танганьика   б) Маракайбо   в) Титикака     г) Ньяса
6. Полноводность Амазонки круглый год объясняется:
    А.   ее самым большим в мире речным бассейном
    Б. тем, что Ю. Америка — самый влажный материк Земли
    В. различным режимом северных и южных притоков этой реки
    Г. самым большим в мире лесным массивом в ее бассейне
7. На территории ЮА расположены озера:
   а) Танганьика и Титикака      б) Титикака и Маракайбо     в) Маракайбо и
   Ньяса       д) Ньяса и Танганьика

ЮА / 7     Внутренние воды                  ФИ: __________________________
1. Установите соответствие:
                                    Река
                                   Парана
                                  Амазонка
                                   Ориноко
                               Время половодья
                               А. Июнь — июль
                                Б. Декабрь — январь
                               В. Круглый год
2. Верны ли утверждения:
    ▪ На материке много крупных озёр.(да / нет)
    ▪ Маракайбо – самое крупное озеро на севере Южной Америки. (да / нет)
    ▪ Озеро Титикака – самое высокогорное озеро в мире. (да / нет)
3. Один из самых мощных водопадов мира: а) Кукенан      б)  Кайетур       в)
   Игуасу      г) Ниагара
4. Преобладающий тип питания рек Южной Америки:  а) снеговое     б)
   дождевое      в) ледниковое      г) грунтовое

5. Зачеркни лишнее: Парана, Риу - Негру, Ориноко, Замбези, Парагвай,
   Мадейра.
6. Вторая по длине река Южной Америки, текущая в Южной части Южной Америки:
   _________________
7. Амазонка – самая полноводная река в мире т.к.:
   а) имеет многочисленные притоки
      б) имеет огромную площадь речного бассейна
   в) в течение года получает огромное количество осадков       г) всё
   вышеперечисленное верно

 ЮА / 7     ПЗ            ФИ: _________________________________
 1. Дерево-каучуконос — представитель флоры природной зоны ...
    А.   пампы            Б.   саванн и редколесий
    В.   сельвы          Г.   жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников
 2. Субтропические степи ЮА называются: а) пампа     б) сельва    в)  прерия
      д) скрэб
 3.  Установите  соответствие  между  позициями,  обозначенными  цифрами   и
    буквами.
                          Объекты
                    Названия
    1. труднопроходимый влажный вечнозеленый лес                  А. сельва
                            2.                     дерево-каучуконос
                                                           Б. кайман
    3.                      вид                       крокодилов
                                                                В. гевея

                                   Г. тукан
 4. У растений влажных экваториальных лесов отсутствует период дружного
    листопада. Это объясняется:
              1) теплой зимой;
              2) влажным летом;
              3) отсутствием сезонов года.
 5. Самую маленькую птицу на Земле, обитающую в ЮА называют:
    ________________
 6. Дерево, сок которого издавна использовал индейцы маори для изготовления
    натурального каучука:
                           гилея / гевея / кебрачо
 7. Кампос – это:  а) непроходимые влажные леса ЮА
                             б) субтропические лесостепи ЮА
                             в) саванны и редколесья Бразильского
    плоскогорья
 8. Зачеркни лишнее: муравьед, броненосец, ленивец, лама, кенгуру.
 9.  Определите  природную  зону   по   следующим   особенностям   природных
    компонентов: «Влажный  субтропический  климат.  Плодородные  красновато-
    черные почвы. Травы, среди которых преобладают  ковыли,  дикое  просо  и
    др.»
           А.   Сельва        Б.   Саванны и редколесья
           В.   Пампа          Г.   Высотная поясность

 ЮА / 7     ПЗ            ФИ: _________________________________
 1.  Определите  природную  зону   по   следующим   особенностям   природных
    компонентов:  «Многие  месяцы  жарко   и   сухо.   Растут   искривленные
    низкорослые деревья  и  кустарники.  Среди  них  известно  дерево,  кора
    которого содержит вещества, необходимые для выделки кожи. Здесь  обитают
    мелкие олени, дикие свиньи-пекари,  броненосцы,  муравьеды,  из  птиц  —
    страус-нанду.»
    А.   Сельва         Б.   Саванны и редколесья
    В.   Пампа           Г.   Высотная поясность
 2. Пампа характеризуется:    а) плодородными  почвами                    б)
    обширными пастбищами
                                                   в)   наличием    высотной
    поясности         д) засушливостью климата
 3. Установите соответствие...
             Представители флоры и фауны                     Названия
    1.      птица     сельвы
    А. капибара
    2.  дерево, достигающее высоты 80 м                    Б. нутрия
    3.  самый крупный грызун на Земле                        В. сейба
                                           Г. тукан
 4. Самую крупную  на Земле змею, обитающую в ЮА, называют:
    ___________________
 5. Легчайшей древесиной обладает дерево ЮА:  а) кебрачо     б) бальса    в)
    сейба
 6. Субтропические степи в Ю. Америке называют: сельвой / пампой / гилеей
 7. Красно-бурые почвы ЮА формируются под: а) экваториальными лесами   б)
    саваннами   в) степями   г) пустынями
 8. Найди лишнее слово: гевея, кебрачо, картофель, баобаб, виктория-регия
 9. Выберите животных, обитающих в сельве:  а) анаконда, тапир, ягуар
        б) лев, зебра, страус

     в) нанду, пекари, муравьед         г) колибри, капибара, тукан

ЮА / 7     ПЗ            ФИ: _________________________________
 1. Установите соответствие...
                    Представители          фауны
                                  Названия
    1.           страус            южно-американских            саванн
                        А. вискача
    2.          грызун,         замечательный         своим          мехом
                     Б. шиншилла
    3. крупное и сильное животное семейства верблюдовых
        В. нанду
                                                                         Г.
                                           лама
 2. Определи природную зону по описанию:  «Здесь  растут  различные  пальмы,
    гевея, сейба, дынное дерево, орхидея, шоколадное дерево. Среди  животных
    – ягуары, пума, капибары, обезьяны, ленивцы. Много  птиц  и  насекомых.»

    а) саванны и  редколесья     б)  пустыни  и  полупустыни     в)  влажные
    экваториальные леса    д) субтропические леса
 3. Какие животные встречаются в экваториальных лесах Южной Америки:
    а) пума, броненосец, страус             б) олень, лама, грызуны
         в) ягуар, ленивец, тапир.
 4. Какое из растений характерно для Южной Америки:  а) эвкалипт       б)
    секвойя         в) гевея
 5. Каучуконосы, орхидея, сейба, дынное и шоколадное деревья произрастают в
    природной зоне Южной Америки, которая называется:
    ___________________________________________
 6. Леса Амазонки – настоящее сосредоточие змей. Здесь обитает гигантский
    водяной удав: анаконда / мамба / гюрза
 7. Сельва – это: а) название высокогорных лесов на восточных сколах Анд
                            б) название влажных вечнозеленых экваториальных
    лесов Южной Америки
                            в) название высокотравных пальмовых саванн на
    равнинах Ориноко
 8. Эндемики Анд: а) олень, зубр, заяц    б) шиншилла, дикая лама, очковый
    медведь      в) ягуар, пума, крокодил
 9. Определите, какие из указанных растений растут во влажных экваториальных
    лесах:
     а) кактусы, кебрачо, араукария                      б) сейба, гевея,
    орхидеи
     в) ковыль, камыш, дикое просо                      г) эвкалипт, акация,
    спинифекс

ЮА / 7     ПЗ            ФИ: _________________________________
1. Самого крупного на Земле грызуна, обитающего в ЮА, называют: носуха /
   водосвинка – капибара / лама
2. Установите соответствие...
    Представители флоры и фауны           Названия
    1.  хищная птица                                      А. нутрия
    2.  хвойное дерево                                  Б. колибри
    3.  болотный бобр                                   В. кондор

Г. араукария
3. Установите соответствие...
          Представители, понятия                                  Названия
    1.  грызун с длиной тела 60-70 см                         А. пампа
    2. субтропическая степь Южной Америки             Б. «анта»
                                         В. сейба
    3.  медь (металл)                                                     Г.
    вискача
4. Злаковые и бобовые, отдельно стоящие кактусы и молочаи произрастают в
   природной зоне Южной Америки, которая называется:
   ___________________________________________
5. Влажные экваториальные леса Южной Америки называются: гилея / джунгли /
   сельва
6. Выберите животных, обитающих в саванне:  а) ленивец, капибара, игрунка
         б) броненосец, муравьед, пекари

    в) шиншилла, кондор, лама              г) жук-геркулес, гоацин, пиранья
7. Большую часть Амазонской низменности занимает: сельва / льянос / кампос
8. Самую крупную хищную птицу на Земле, обитающую в ЮА, называют:  страус
   эму / кондор / ара
9. Какой эндемик Южной Америки, обитающий в Андах, был приручен местным
   населением и используется как вьючное животное?   а) олень        б) лама
        в) лошадь Пржевальского        г) осел

ЮА/ 7     Население. Страны.                                         ФИ:
______________________________
1. Самое крупное государство Южной Америки - ___________________
2. В колонизации материка наиболее участие из европейских государств
   принимали:
   а) Англия и Франция      б) Франция и Голландия        в) Голландия и
   Испания       г) Испания и Португалия
3. При движении из центральных частей материка в сторону побережий
   плотность населения:
   а) увеличивается         б) не изменяется             в) уменьшается
4. Кто из нижеперечисленных народов живет в Южной Америке:
   а) арабы, берберы, пигмеи         б) самбо, негры, мулаты            в)
   пигмеи, бушмены, эфиопы
5. В какой стране находится: вдп. Анхель - ______________________ , пустыня
   Атакама - __________________
6. Найди лишнее слово: Лима, Буэнос-Айрес, Сидней, Сантьяго, Бразилиа,
   Кито.
7. Потомками от смешанных браков индейцев и европейцев  являются: а) креолы
   б) мулаты в) метисы д) самбо
8. Венесуэла обладает большими запасами и добычей ...
   а) железной руды  б) медной руды       в) нефти          г)  алмазов
9. Южная Америка является родиной:
   а) томатов и табака        б) табака и пшеницы      в) пшеницы и бананов
          г) бананов и кофе
10. Какая страна ЮА находится на побережье  Тихого океана? а) Чили    б)
   Бразилия     в) Венесуэла     г) Парагвай
11. Государственным языком Бразилии является: а) французский      б)
   португальский      в) английский      г) немецкий

   ЮА/ 7     Население. Страны.                                         ФИ:
   ______________________________
1. Название страны по латыни звучит “серебряная”, хотя ни золота, ни
   серебра там не обнаружено- _______________
2. Потомки от браков европейцев и индейцев называются: а) мулатами       б)
   самбо          в) метисами          г) креолами
3. Большинство населения Южной Америки исповедуют:
   а) православие          б) ислам              в) католицизм
   г) буддизм
4. Специфической особенностью размещения селения в Южной Америке является:
   а) неравномерность                         б) значительная
   заселенность     высокогорных районов
   в) высокая средняя плотность        г) концентрация населения на
   океанических побережьях
5. . Назовите столицу самого крупного государства Южной Америки:
     а)  Буэнос-Айрес        б) Бразилиа           в) Рио-де-Жанейро      г)
   Каракас
6. Коренное население Южной Америки — это:  а)  индейцы     б) мулаты.
   в) аборигены       г) метисы
7. В какой стране находится: устье р. Параны - ____________________ , оз.
   Маракайбо - ________
8. Протяженность страны с севера на юг значительно превосходит её размеры с
   запада на восток - _______________
9. Найди в этом списке истинных американцев: апельсин, репа, кукуруза,
   арбуз, рис, огурец, помидор, лук, картофель, ель, табак, гевея, липа,
   кофейное дерево
10. Наиболее высокая  плотность населения характерна для...
   а) Патагонии                                     б) Гвианского
   плоскогорья
   в) Амазонии                                      г) побережья
   Атлантического океана

ЮА/ 7     Население. Страны.                                         ФИ:
______________________________
1. Подберите правильные пары
   а) мулаты               1) потомки от браков белых и индейцев
   б) метисы               2) потомки от браков белых и негров
   в) самбо                 3) потомки от европейских переселенцев
   г) креолы                4) потомки от браков негров и индейцев
2. Коренное население Южной Америки относится к ... расе:  а) европеоидной
        б) монголоидной             в) негроидной
3. В колонизации материка наиболее активное участие принимали:
   а) Англия и Франция             б) Франция и Голландия            в)
   Голландия и Испания           г) Испания и Португалия
4.  В большинстве стран Южной Америки государственным языком считается...
   а) португальский     б) английский            в) испанский        г)
   французский
5. Население ЮА составляет: а) 510     б) 20     в) 900       д) 375 млн
   чел
6. Не имеет выхода к океанам: а) Боливия    б) Гайана       в) Парагвай
    д) Уругвай
7. Какой язык нужно знать, чтобы общаться с жителями Бразилии?
   __________________________
8.  Это одна из развитых стран материка. Природа страны разнообразна. На
   севере  расположена равнина, на востоке - бескрайние саванны. Главный
   водный путь страны – крупнейшая река материка. На севере по долинам рек
   произрастают вечнозеленые леса. Большая часть населения живёт в
   прибрежной полосе.  _____________________
9. Назовите столицу самого крупного государства Южн. Америки:  а) Буэнос-
   Айрес     б) Рио-де-Жанейро      в) Бразилиа
10. Найди лишнее слово: Аргентина, Уругвай, Алжир, Боливия, Чили, Эквадор

ЮА/ 7     Население. Страны.                                         ФИ:
______________________________
1. Крупнейшее государство Южной Америки:  а) Перу      б) Аргентина    в)
   Колумбия    г) Бразилия
2. Потомками от смешанных браков негров и европейцев  являются: а) креолы
   б) мулаты в) метисы д) самбо
3. Потомки европейских переселенцев:  а) креолы     б) мулаты     в) метисы
       д) самбо
4. Расселение населения Южной Америки характеризуется:
    А. Высокой плотностью                                              Б.
    Концентрацией в прибрежных районах и нагорьях
    В. Концентрацией в центре материка                       Г. Равномерным
    размещением по территории
5. Большая часть населения материка говорит на языке: а) английском  б)
   французском  в) испанском д) португальском
6. 90% населения Бразилии говорят на языке: а) испанском    б) бразильском
      в) латинском     г) португальском
7. Название, какой страны Ю.А. говорит  о том, что оно находится на
   экваторе? ________________
8. Какая страна ЮА находится на побережье Атлантического океана? а) Чили
   б) Бразилия     в) Эквадор    г) Перу
9. Религия, преобладающая в ЮА: а) христианство    б) мусульманство     в)
   буддизм     г) индуизм
10. Какие страны ЮА пересекают экватор?
   _________________________________________________
11. Найди лишнее слово: малагасийцы, бразильцы, перуанцы, индейцы,
   аргентинцы


title: Конспект урока "Суша в океане" 6 класс

extracted_text:
   МБОУ специализированная школа № 1 с углублённым изучением французского
                              языка г. Феодосии

              МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА В 6 КЛАССЕ
                                           НА ТЕМУ:
                                     СУША В ОКЕАНЕ

                                            Выполнила: учитель географии
                                        высшей категории
                                           Савчук Елена Геннадьевна

                                  Феодосия
                                    2015

Цель:
1.Углубить знания о Мировом океане и его частях
2. Познакомить учащихся с понятием «Суша в океане»
3. Выявить отличия островов, материков, полуостровов
ХОД УРОКА:
1.Актуализация опорных знаний
Учитель проводит фронтальный опрос учащихся по теме прошлого урока:
-что такое гидросфера, назвать её составные части
-что такое Мировой океан, назвать его составные части
Географический диктант:
-самый маленький океан Земли
-океан, название которого связано с названием страны, чьи берега он омывает
-второй по величине океан Земли
-океан, который пересекают все меридианы земли
-океан, не оправдывающий своего названия
Работа по карте: (слайд 2)
Назвать типы морей по расположению и острова по образованию
2.Рассказ учителя
В бескрайних просторах Мирового  океана  разбросаны  различные  по  размерам
участки суши (слайд 3). Самые большие из них – это материки. Назовём их.
Что же такое материки? Ребята дают определение.
Географический диктант:
-самый большой материк
-материк, который омывают все океаны Земли
-материк, который делится экватором пополам
-материк, который пересекается всеми меридианами
-материк, расположенный во всех полушариях
3.Рассказ учителя
В противоположность материкам на Земле есть небольшие участки суши. Это –
острова. Самый большой остров Гренландия в несколько раз меньше самого
маленького океана Земли. Назовите примеры островов. Вы видите, что острова
отличаются между собой размерами, формой. Высотой поверхности. С чем это
связано? Это связано с образованием островов.
Записываем в тетрадь схему (слайд 4)
                    Классификация островов по образованию

материковые                    вулканические                    коралловые

Вместе с учащимися определяем признаки каждой группы островов.
Работа  по  карте:  учащиеся  приводят  примеры  различных  по   образованию
островов и прикрепляют на большую карту  значки  с  изображение  характерных
признаков  островов  (слайды  5-8).  Показывая  презентацию,  учитель   даёт
характеристику каждой группы островов (слайды 9-13).
Рассказ учителя: острова отличаются не только  по  происхождению,  но  и  по
расположению. На карте видно, что некоторые  острова  находятся  группами  –
это архипелаги.  Вторую группу островов составляют одиночные острова.
Работа  по  карте:  учащиеся  приводят  примеры  различных  по  расположению
островов (слайд 14).
Рассказ учителя: есть на карте ещё одна группа объектов.  Не  острова,  т.к.
соединяются с материком. Как называются такие объекты. Это – полуострова.
Работа по карте: учащиеся приводят примеры полуостровов.
3.Закрепление знаний.
Учитель раздаёт контуры  Евразии  и  просит  ребят  отметить  на  нём  моря,
острова, полуострова, заливы, проливы.
Вопросы учителя:
-почему я Вам предложила заполнить именно карту Евразии?
-что можно сказать о количестве объектов на карте материка?
Вместе  с  учителем  учащиеся  делают  вывод  о  том,  что  моря,   острова,
полуострова,  заливы,  проливы  являются   объектами   береговой   линии   и
определяют её изрезанность. Береговая линия Евразии очень сильно изрезана.
Д/з параграф № 30, стр. 100-101, выучить термины.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Операционные системы Мейнфреймов"

extracted_text:
Операционные системы Мейнфреймов
Мейнфре́йм (также мэйнфрейм)  — данный термин имеет три основных значения.
Большая универсальная ЭВМ — высокопроизводительный компьютер со значительным объёмом оперативной и внешней памяти, предназначенный для организации централизованных хранилищ данных большой ёмкости и выполнения интенсивных вычислительных работ.
Компьютер c архитектурой IBM System/360, 370, 390, zSeries.
Наиболее мощный компьютер (например, удовлетворяющий признакам значения (1)), используемый в качестве главного или центрального компьютера (например, в качестве главного сервера).

История мейнфреймов
Историю мейнфреймов принято называть с появления в 1964 году универсальной компьютерной системы IBM System/360, на разработку которой корпорация IBM затратила 5 млрд долларов. Сам термин «мейнфрейм» происходит от названия типовых процессорных стоек этой системы. В 1960-х — начале 1980-х годов System/360 была безоговорочным лидером на рынке. Её клоны выпускались во многих странах, в том числе — в СССР (серия ЕС ЭВМ).
Мейнфреймы IBM используются в более чем 25 000 организациях по всему миру (без учёта клонов), в России их по разным оценкам от 1500 до 7000 (с учётом клонов). Около 70 % всех важных бизнес-данных обрабатываются на мейнфреймах.

Операционные системы мейнфреймов и суперкомпьютеров
Среднее время наработки на отказ. Время наработки на отказ современных мейнфреймов оценивается в 12-15 лет. Надёжность мейнфреймов — это результат их почти 60-летнего совершенствования. Группа разработки операционной системы VM/ESA затратила 20 лет на удаление ошибок, и в результате была создана система, которую можно использовать в самых ответственных случаях.
Повышенная устойчивость систем. Мейнфреймы могут изолировать и исправлять большинство аппаратных и программных ошибок за счёт использования следующих принципов:
Дублирование: два резервных процессора, резервные модули памяти, альтернативные пути доступа к периферийным устройствам.
Горячая замена всех элементов вплоть до каналов, плат памяти и центральных процессоров.
Целостность данных. В мейнфреймах используется память с коррекцией ошибок. Ошибки не приводят к разрушению данных в памяти, или данных, ожидающих вывода на внешние устройства. Дисковые подсистемы построенные на основе RAID-массивов с горячей заменой и встроенных средств резервного копирования защищают от потерь данных.
Рабочая нагрузка. Рабочая нагрузка мейнфреймов может составлять 80-95 % от их пиковой производительности. Операционная система мейнфрейма будет обрабатывать всё сразу, причём все приложения будут тесно сотрудничать и использовать общие компоненты ПО.
Пропускная способность. Подсистемы ввода-вывода мейнфреймов разработаны так, чтобы работать в среде с высочайшей рабочей нагрузкой на ввод-вывод данных.
Особенности и характеристики современных мейнфреймах
Масштабирование. Масштабирование мейнфреймов может быть как вертикальным, так и горизонтальным. Вертикальное масштабирование обеспечивается линейкой процессоров с производительностью от 5 до 200 MIPS и наращиванием до 12 центральных процессоров в одном компьютере. Горизонтальное масштабирование реализуется объединением ЭВМ в Sysplex (System Complex) — многомашинный кластер, выглядящий с точки зрения пользователя единым компьютером. Всего в Sysplex можно объединить до 32 машин. Географически распределённый Sysplex называют GDPS. В случае использования операционной системы VM для совместной работы можно объединить любое количество компьютеров. Программное масштабирование — на одном мейнфрейме может быть сконфигурировано фактически бесконечное число различных серверов. Причем все серверы могут быть изолированы друг от друга так, как будто они выполняются на отдельных выделенных компьютерах и в то же время совместно использовать аппаратные и программные ресурсы и данные.
Доступ к данным. Поскольку данные хранятся на одном сервере, прикладные программы не нуждаются в сборе исходной информации из множества источников, не требуется дополнительное дисковое пространство для их временного хранения, не возникают сомнения в их актуальности. Требуется небольшое количество физических серверов и значительно более простое программное обеспечение. Всё это, в совокупности, ведёт к повышению скорости и эффективности обработки.
Защита. Встроенные в аппаратуру возможности защиты, такие как криптографические устройства, и Logical Partition, и средства защиты операционных систем, дополненные программными продуктами RACF или VM:SECURE, обеспечивают надёжную защиту.
Пользовательский интерфейс. Пользовательский интерфейс у мейнфреймов всегда оставался наиболее слабым местом. Сейчас же стало возможно для прикладных программ мейнфреймов в кратчайшие сроки и при минимальных затратах обеспечить современный веб-интерфейс.
Сохранение инвестиций — использование данных и существующих прикладных программ не влечёт дополнительных расходов по приобретению нового программного обеспечения для другой платформы, переучиванию персонала, переноса данных и т. д.


title: Технологическая карта урока "Изложение от 3-го лица" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

     Технологическая карта урока развития речи «Изложение от 3-го лица»

    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                               Гостева и др.)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Уроки  51-52
Тема урока: Р.р. Изложение от третьего лица Стр.38-39
Цели урока:
- совершенствовать умения создавать текст-рассказ  от 3-го лица с
включением элементов описания места действия и диалога, составлять план
текста; использовать в сочинении местоимения третьего лица; развивать речь,
мышление учащихся.
 Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.
Высказывают свое мнение, свою позицию.
Метапредметные УУД:
- извлечение фактуальной информации из учебных  текстов;  владение  приёмами
отбора и информационной переработки  материалов;  преобразование  визуальной
информации в  текстовую;  соблюдение  основных  норм  современного  русского
литературного языка;  свободное  изложение  мыслей  в  письменной  и  устной
форме;
Познавательные УУД:
- умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать
изложение. Знать приемы изложения от 3-го лица. уметь создавать связный
текст.
Коммуникативные УУД:
- используют языковые средства для выражения своих чувств.
Регулятивные УУД:
- вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.
Предметные УУД
- знание характеристики местоимения по значению,  морфологическим  признакам
и синтаксической роли местоимений, разрядов местоимений
Тип урока: Урок развития речи
Методы и приёмы: Учебное исследование, мозговой штурм.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Беседа:                                |Рассказывают о          |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |- О какой части речи говорим на уроках в  |выполнении домашнего    |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|последние дни?                            |задания.                |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |- Что мы знаем об этой части речи?        |                        |учителем и         |
|    |                  |каждого       |- Какова роль местоимений в речи?         |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |                                          |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |                                          |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |                                          |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |                                          |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |2. Работа с текстом на с. 38—39 (задания  |Отвечают на вопросы.    |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение        |восприятия,   |1—5).                                     |Озаглавливают текст.    |коммуникативные:   |
|    |материала         |осмысления и  |- Прочитайте рассказ.                     |                        |постановка         |
|    |                  |первичного    |- Озаглавьте текст.                       |Определяют тему и идею  |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |- К какому типу и стилю речи относится    |текста.                 |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |текст?                                    |Рассказывают об умении  |выделение-         |
|    |                  |              |- Докажите.                               |вести разговор по       |формул-ние         |
|    |                  |              |- Назовите вопросительно-относительные    |телефону.               |познавательной     |
|    |                  |              |местоимения.                              |                        |цели;              |
|    |                  |              |- От какого лица ведется повествование?   |                        |                   |
|    |                  |              |- Какие местоимения относятся к третьему  |Составляют план текста. |Л: формулирование  |
|    |                  |              |лицу?                                     |Подчеркивают            |проблемы           |
|    |                  |              |- В третьем лице о людях говорится "со    |местоимения.            |                   |
|    |                  |              |стороны".                                 |                        |                   |
|    |                  |              |- Используйте существительные, имена      |                        |                   |
|    |                  |              |собственные или местоимения третьего лица.|                        |                   |
|    |                  |              |К местоимениям третьего лица относятся:   |                        |                   |
|    |                  |              |он, она, оно, они и их формы во всех      |                        |                   |
|    |                  |              |падежах – его, ее, их, ему, ей, им, ими и |                        |                   |
|    |                  |              |так далее.                                |Записывают сложные      |                   |
|    |                  |              |Имена людей также подходят для изложения  |слова, объясняя         |                   |
|    |                  |              |от третьего лица.                         |орфограммы.             |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |3. Составление вопросного плана рассказа. |                        |                   |
|    |                  |              |План                                      |                        |                   |
|    |                  |              |1. О чём предупредила Инесса Павловна в   |                        |                   |
|    |                  |              |конце уроков?                             |                        |                   |
|    |                  |              |2. Почему мальчик не услышал прогноз      |                        |                   |
|    |                  |              |погоды по радио?                          |                        |                   |
|    |                  |              |3. По какому номеру можно узнать погоду?  |                        |                   |
|    |                  |              |4. Почему школьнику не удалось узнать     |                        |                   |
|    |                  |              |прогноз?                                  |                        |                   |
|    |                  |              |5. Почему мальчик остался дома?           |                        |                   |
|    |                  |              |6. Нужно ли было пропускать занятия в     |                        |                   |
|    |                  |              |школе?                                    |                        |                   |
|    |                  |              |4. Орфографическая работа.                |                        |                   |
|    |                  |              |- Выделите в тексте трудные слова.        |                        |                   |
|    |                  |              |- Запишите их в тетрадь.                  |                        |                   |
|    |                  |              |- Обозначьте орфограммы.                  |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|5.  Работа по плану изложения.            |Работают по плану.      |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |- Ответьте на вопросы по плану.           |Отвечают на вопросы.    |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |- Замените диалог сложным предложением.   |Пересказывают по плану. |выделение и        |
|    |                  |              |- Обратите внимание на оформление         |Конструируют текст.     |осознание того, что|
|    |                  |              |предложения.                              |Заменяют диалог сложными|уже усвоено и что  |
|    |                  |              |- Возможно заменить диалог сложными       |предложениями (косвенной|еще подлежит       |
|    |                  |              |предложениями, части которых соединены    |речью).                 |усвоению, осознание|
|    |                  |              |вопросительно-относительными              |                        |качества и уровня  |
|    |                  |              |местоимениями,  пример:                   |Анализируют пример      |усвоения;          |
|    |                  |              |Мальчик объяснил, что не смог дозвониться |предложения.            |П: умение          |
|    |                  |              |в бюро погоды и своему другу.             |                        |структурировать    |
|    |                  |              |6. Написание чернового варианта изложения.|                        |знания             |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |7. Написание изложения в тетрадь.         |Выполняют задание.      |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |- Проверьте текст изложения.              |                        |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |- Приступайте к списыванию.               |                        |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |                                          |                        |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |                                          |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |                                          |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоению,          |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: самоопределение |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение выражать |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |свои мысли;        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |П: рефлексия       |
|    |                  |              |- Чего добились?                          |                        |                   |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Задания 1—4 рубрики «Проверяем себя» на с.|Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |38, подготовиться к словарному диктанту на|Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |с. 38.                                    |выполнению.             |                   |

   1.  Тематическое и поурочное планирование к  учебнику  «Русский  язык»  6
      класс под редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)
   2. Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А.  Быстрова,  Л.В.  Кибирева,  Ю.Н.
      Гостева и др.)
   3. Бондаренко М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс.


title: Презентация "Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование ( выбор) домашнего задания в рамках ФГОС"

extracted_text:
Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование ( выбор) домашнего задания в рамках ФГОС.
Уроки
Сложные, много
Не делать, обмануть, радоваться
Уроки можно не делать
Лень
Задание
Сложное, большое
Утомляет, усыпляет, не интересует
Наши задания очень большие
Ужас!
Задание
Объемное, сложное
Делаю, списываю, учу
Делаю домашку очень медленно
Время
Если наши дети хотят быть людьми, в самом деле, образованными, они должны приобретать образование самостоятельными занятиями.
 Н. Г. Чернышевский
Домашнее задание - самая слабая дидактическая  единица урока.
Насколько разумно и целесообразно мы используем время домашней работы                  для развития ребёнка?
Какой должна стать домашняя работа ребёнка в условиях внедрения новых образовательных стандартов?
Что следует изменить в практике домашней работы, чтобы превратить её в ресурс формирования самостоятельной познавательной активности школьников?

Эльконин - Давыдов
«Фактически постепенно должна стираться грань между классными, домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».
Цель домашнего задания по ФГОС
Ученик развивается в деятельности. Домашнее задание стимулирует личностное развитие.
Овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
Формирование умения добывать  необходимую информацию из различных  справочников, пособий, словарей

Занятие в школе может только  доставить ограниченному рассудку  и как бы вдолбить  в него  все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими  разовьет только домашний самостоятельный труд.

                                                                                И.Кант.
Цели домашнего задания определяются особенностями обучения на разных уровнях образования
Формирование творческого отношения к делу

ДИДАКТИЧЕСКИЕ                     ВОЗМОЖНОСТИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

СИСТЕМА
ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА
элементы
Предметные задания
Метапредметные задания
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
УМЕНИЯ
дифференциация
ЗУН
Возраст, пол
Темп
Способ организации
Характер деятельности
Форма деятельности
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ
оценка
Система
Влияние на четвертную отметку
Открытость
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Изменчивость

дифференциация и индивидуализация домашнего задания
целеполагание домашнего задания
место и роль домашнего задания в образовании ребёнка
отбор содержания домашнего задания
обязательность домашнего задания
объём домашнего задания
оценивание домашнего задания
межпредметный характер домашнего задания
метапредметный характер домашнего задания
КАРТА ПРОБЛЕМ
КАКИЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ВАМ НРАВЯТСЯ…
...нравится выполнять задания типа проектов, когда не только нужно что-то сделать, но и можно представить работу одноклассникам,
...мне нравится составлять памятки,
...нравятся задания, когда что-то надо сделать своими руками,
...классно работать с модулями и выполнять электронные задания,
...нравятся коллективные задания, потому что тогда мы не только учимся, но и общаемся,
… люблю задания для одноклассников делать, а потом проверять, только жаль, что такое мы редко делаем!
Виды домашнего задания
Аукцион – « продажа» за баллы- оценки.
Перспективное задание на неделю.
Попарное  (совместное)выполнение одного задания.
Формула: одновременно три уровня(обязательный,тренировочный, творческий).
«Особое» задание с инструкцией(для одаренных).
Виды домашнего задания
Задавание массивом ( самостоятельный выбор из предложенного).
«Черновой вариант ».
Творческие.
Проблемные.
Поисковые.
Мини – проекты.
Дифференцированное .
Таблица соревнований.

Виды домашнего задания
Совместно составленные варианты заданий
«Жизненные ситуации».
Самостоятельно составленное задание(репродуктивное или творческое).
Задания, составленные семьей.

Приглашаю к сотрудничеству
Разработка интересного вида  домашнего задания.
Выбор одноклассников для совместного изучения предмета и попарной работы.
В какой форме хотите проверку домашнего задания?
Какую оценку хотелось бы иметь за домашнюю работу?
Взаимообусловленность изменения качества образовательного процесса и проектирования  системы домашних заданий
Организация повышения квалификации педагогов в области управления домашней работой.
Взаимодействие с родителями по обсуждению особенностей организации домашней учебной работы обучающихся
Привлечение педагогов к аналитической и рефлексивной  деятельности
Наличие в образовательной организации положения, регламентирующего домашнюю работу учащихся

УСЛОВИЯ   ПОЗИТИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
КАЧЕСТВА ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
Д.И Писарев

Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
	Спасибо за внимание

.


title: Конспект урока "С. Михалков «А что у вас?» Что такое новости?" 2 класс

extracted_text:
                             Урок литературного чтения во 2 классе
по программе « Перспективная начальная школа»

Тема: С. Михалков «А что у вас?» Что такое новости?

                                       Участник: Дубровская Марина
                                       Феодосьевна
                                       БОУ «Верховская основная
                                       общеобразовательная школа»
                                       с. Верховский Погост, 21
                                       Тарногского муниципального
                                       района
                                       Вологодской области
2016 год
      Урок литературного чтения во 2 классе
     по программе « Перспективная начальная школа»
Тип урока: открытие новых знаний.
Тема: С. Михалков «А что у вас?» Что такое новости?
Цель и ожидаемый результат: формировать представление о том, что такое новости и какие источники новостей существуют.
Задачи урока:
-  на основе прочитанного отрывка Сергея Михалкова « А что у вас?»,
выяснить, делятся ли ребята друг с другом новостями;
-  обсудить мнения детей, о том какие новости кажутся важными и не очень, свежими и не очень свежими;
-  выяснить, какие источники новостей существуют
(интернет, телевидение, радио, газеты, журналы и т. д.)
Оборудование: учебник Н.А. Чуракова, словарь 2 часть, презентация по творчеству С.В. Михалкова, карточки Для работы в группе и в парах.
                Ход урока:

Литература:
- учебник литер. чтение 2 класс Н.А. Чуракова;
- методическое пособие Н.А. Чураковой;
- Толковый словарь;
- сборники стихов С.В. Михалкова;
-интернет;


Презентация "Анатомия и физиология пищеварительной системы"


title: Презентация "Витамины группы Б" 8 класс

extracted_text:
Витамины группы Б.
Витамины группы B — группа водорастворимых витаминов, играющих большую роль в клеточном метаболизме.
Сделала Таранова Валерия, 8А класс.
Витамины - это органические вещества, поступающие в организмы человека и животных с пищей или синтезируемые ими, необходимые для нормального обмена веществ.
Витамины открыты Н. И. Луниным в 1880 году.
Первым выделил витамин в кристаллическом виде польский ученый Казимир Функ в 1911 году. Год спустя он же придумал и название - от латинского "vita" - "жизнь".
Сейчас известно около 50 видов витаминов.
В организме они, как правило, не откладываются, а их избытки выводятся органами выделения.
 Наибольшее количество витаминов имеется в растительных продуктах, но некоторые содержатся только в животных продуктах.
 При недостатке витаминов в пище в организме развиваются заболевания - гипоавитаминозы

ИЗ ИСТОРИИ…
Витамины группы B:
Не считаются витаминами:

Содержится: в орехах, апельсинах, хлебе грубого помола, мясе птицы, зелени

Витамин B1-тиамин
-Участвует в обмене веществ
 -Регулирует циркуляцию крови и кроветворение, работу гладкой мускулатуры ,
-Активизирует работу мозга.

    При недостатке-заболевание
Бери-бери (поражение нервной системы, отставание в росте , слабость и паралич конечностей).
Содержится: в мясе, молочных продуктах, зеленых овощах, зерновых и бобовых культурах

Витамин B2-рибофлавин
Регулирует обмен веществ, участвует в кроветворении
 снижает усталость глаз, облегчает поглощение кислорода клетками.

 При недостатке - слабость, снижение аппетита, воспаление слизистых оболочек, нарушение функций зрения
Витамин B5-пантотеновая кислота
-Регулирует работу надпочечников
-усвоение витаминов
-синтез антител
-жировой обмен
Содержится: в горохе, дрожжах, фундуке, листовых овощах, цыплятах, крупах, икре

Витамин B6-пиридоксин --Участие в обмене аминокислот, жиров, работе нервной системы
-снижает уровень холестерина.

 При недостатке - анемия, дерматит, судороги, расстройство пищеварения

 Содержится: сое, бананах, в морепродуктах, картофеле, моркови, бобовых
Витамин B9-фолиевая кислота
-Участвует в синтезе нуклеиновых кислот, аминокислот
- регулирует работу органов кроветворения
Содержится: в мясе, корнеплодах, финиках, абрикосах, грибах, тыкве, отрубях

Витамин B12-цианкобаламин
-Усиливает иммунитет
-участвует в кроветворении, нормализует кровяное давление.

При недостатке- злокачественная анемия и дегенеративные изменения нервной ткани
Содержится: в сое, субпродуктах, сыре, устрицах, дрожжах, яйцах

Витамин B13-оротовая кислота

Стимулирует обмен белков
 нормализует работу печени
 улучшает репродуктивное здоровье
Содержится: в молоке и молочных продуктах, печени, дрожжах


title: Конспект урока "Рельеф Северной Америки" 7 класс

extracted_text:
Кузнецова Е. Ф.
Урок географии в 7 классе по теме «Рельеф Северной Америки»

Оборудование:  мультимедийный проектор, компьютер, экран, атласы.
Задачи урока: 1) Выявить  особенности рельефа Северной Америки
2)  Объяснить причины разнообразия рельефа
 3) познакомиться с основными формами рельефа материка
4) объяснить закономерности размещения полезных ископаемых.
1. Учитель: с помощью физической карты Северной Америки выделите основные особенности рельефа материка, какие формы рельефа преобладают? (слайд 2)
Ученики отвечают, что можно разделить материк на 3 части: высокогорный запад, равнинный центр и низкогорный Восток (слайд 3)

Учитель: Чем объясняются такие особенности размещения крупных форм рельефа?
Ответ: строением земной коры.
Учитель: с помощью карты строения земной коры в атласе, объясните данные особенности рельефа.
Ученики отвечают и заполняют схему (слайд 4).

Учитель – Правильно, западная часть материка относится к средней и новой складчатости. Кроме того, эта область находится на границе двух литосферных плит, а значит, она подвижна.
Какие плиты столкнулись, каков результат этого столкновения? (слайд 5, 6).

Учитель – Теперь обратите внимание на восточную часть материка. Центральная часть находится на древней платформе. А восточная окраина Северной Америки относится к области древне складчатости.
Учитель – А теперь сопоставим карту "Строение земной коры" с "Физической картой Северной Америки". (слайд 7)

Какие формы рельефа соответствуют средней и новой складчатости? Давайте данную закономерность проследим с помощью профиля материка вдоль 40 параллели (слайд 8). Учащиеся вычерчивают схему в тетрадь, заполняя её.

Ученики делают вывод, отвечая на вопрос: какая существует взаимосвязь между строением земной коры, рельефом и размещением полезных ископаемых?
Ответ: древней платформе в рельефе соответствуют равнины, преобладают осадочные полезные ископаемые, средней и новой складчатости соответствуют высокие горы, где преобладают магматические полезные ископаемые, древняя складчатость соответствует в рельефе низким горам (слайды 9-10).

Учитель – Согласны ли вы с утверждением, что – рельеф Северной Америки уникален и разнообразен. Если да, то почему? Ученики отвечают на вопрос.
Учитель показывает фотографии форм рельефа Северной Америки, знакомит с самой высокой точкой (г. Мак-Кинли), самой низкой точкой (Долина Смерти) (слайды 11-26)

2. Учитель: вам уже известно, что рельеф – это результат взаимодействия двух противоположных процессов: внутренних и внешних (слайд 27-39)
Если внутренние процессы создают крупные формы рельефа, то как на рельеф влияют внешние процессы?
Ученики отвечают, приводя примеры внешних процессов, смотрят слайды, на которых показан результат действия внешних процессов (слайды 27-39).
Особое внимание следует уделить влиянию древнего оледенения на рельеф Северной Америки. Учитель показывает площадь древнего оледенения, результат деятельности ледника (слайды 40-42). Ученики приводят примеры форм рельефа, созданного ледником.
3. Закрепление
4. Домашнее задание -
 прочитать §52 , нанести на контурную карту формы и объекты рельефа, полезные ископаемые (красным цветом – магматического происхождения, чёрным – осадочного).


title: Презентация "Современная банковская система России"

extracted_text:
ЧОУ ВО «Сибирская академия финансов и банковского дела»
Выполнила                                                          Руководитель
А.С. Иванова                                                       канд. экон. наук, доцент
                                                                              С.Ю. Сидоренко

Новосибирск 2016
СОВРЕМЕННАЯ БАНКОВСКАЯ СИСТЕМА РОССИИ
Иллюстрационный материал
к выпускной квалификационной работе
Таблица 1 – Цель, задачи, объект, предмет и методы исследования ВКР
2
Таблица 2 – Варианты понятия «банковская система»
3

4
Рисунок 1 -  Признаки банковской системы, отличающие ее от других систем
Искусственная система – результат  жизнедеятельности человека
Большая система – включает множество элементов
Сложная система –  огромное количество связей и взаимодействий
Управляемая система
Динамическая система, обладающая свойством саморазвития
Иерархическая система
Целенаправленная система
Открытая система по способу взаимодействия с внешней средой
Рисунок 2 – Возможные модели банковских систем
5

Американская
Европейская
Централизованная
Децентрализованная

Исламская
Универсальная
Специализированная
6

Рисунок 4 - Объемная гистограмма количества кредитных организаций на территории РФ за период с 01.01.2014 г. по 01.05.2016 г., ед.
Таблица 6 – Совокупные активы банковской системы РФ за период с 01.01.2011 г. по 01.01.2016 г. согласно данным Банка России из документов «Обзор банковского сектора Российской Федерации» (Интернет–версия)»
7

[1] http://www.cbr.ru/analytics/bank_system/obs_1601.pdf
[2] http://www.cbr.ru/analytics/bank_system/obs_1606.pdf
Таблица 8 – Темпы прироста показателей банковской системы РФ (% за период с 01.01.2014 г. по 01.01.2016 г.)
8
* В числителе – за месяц; в знаменателе – за 12 месяцев, предшествующих отчетной дате.
Таблица 9 – Показатели финансово-экономической деятельности банковской системы РФ,  млрд руб.
9

* в показатель кредиты входят также прочие размещенные средства
10
Таблица 12 – Рейтинг банков ТОП-10 по объему активов банковской системы РФ на 01.01.2016 г. и 01.01.2015 г.
11

Таблица 13 – Концентрация активов банков ТОП-5 по федеральным округам РФ, %
12

Рисунок 4. Объемы прибыли и убытка кредитных организаций РФ,  млн руб.
13
Рисунок 5. Количество прибыльных и убыточных кредитных организаций, ед.
14

Таблица 16 – Проблемы современной банковской системы РФ
15
Таблица 17 – Рекомендации по решению проблем современной банковской системы РФ
Благодарю за вниманиеДоклад окончен
16


Презентация "Язык PL/SQL"


title: Конспект урока "Музыкально - ритмические композиции" 4 класс

extracted_text:
Информационная карта урока

Тема:Музыкально-ритмические композиции.
Цель:Закрепление музыкально – ритмических композиций.                                                                 Задачи:
Образовательная: развивать музыкально – ритмические навыки посредством закрепления изученных ранее танцевальных композиций, обучать передаче музыкального образа  используя разнообразные виды выразительного движения.                                                                                Коррекционно-развивающая: совершенствовать навыки ориентирования в пространстве, умения самостоятельно перестраиваться в пространстве, тренировать слуховое внимание, волю, произвольность движения, развивать чувство ритм, учить слушать и слышать музыку.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность детей в выполнении упражнений. Социализация: умение ориентироваться в пространстве.
Оборудование: музыкальный центр,CD, магнитная доска, мячи, кегли. », большой «волшебный» цветок.

Ход урока
Вводная часть.
Организационный момент.
Приветствие – поклон.
2.Сообщение темы и цели урока: Сегодня я предлагаю вам отправиться в волшебную страну – страну танца. Сейчас мы с вами к этому подготовимся.                                                                                Разминка.  Зверобика.
Основная часть. Повторение, закрепление и  отработка выразительности движений ранее изученных музыкально-ритмических композиций                                                                                -Ребята, ой, взгляните-ка сюда
Приключилась здесь беда.
Семицветик целым был,
Может кто-то подшутил?
Видно ветер здесь гулял
Лепесточки разбросал.
Эти чудо лепестки
Разноцветны и легки.
Каждый цвет-
Свое движенье
Нам укажет без сомненья!
-Этот лепесток (красный) принадлежит учителю танцев, который научит вас танцевать.
Музыкально-ритмическая композиция «Учитель танцев»
- А вот и следующий лепесток (фиолетовый). Этот лепесток сказочный. Он очень любит сказки.
-Загадывание загадок.
КГУ « Областная специальная школа-интернат № 2 для детей с
ограниченными возможностями  в развитии» управления образования
Карагандинской области

Урок по ритмике в 4классе.
Музыкально-ритмические композиции.

                                             Подготовила: учитель-дефектолог Аулова Н.А.


title: Конспект урока "Устные и письменные приёмы вычислений. Обобщение (Урок сказка)" 4 класс

extracted_text:
                               Урок математики
                             в 4 классе на тему:
              Устные и письменные приёмы вычислений. Обобщение.

                           Тип урока: Урок сказка.

Цели урока:      1) Обобщение устных и письменных приёмов вычислений.
                 2)  Развивать  устный  счёт,  навыки   применения   свойств
                 арифметических действий.
                 3) Развивать внимание, память, логическое мышление,
                 4) Воспитывать интерес к предмету через занимательный сюжет
                 сказки.

Оборудование:    1) мультимедийный проектор
                 2) экран
                 3) учебник математики 4 класс, 2 часть, автор М. И. Моро.
                 4) Карточки для учащихся с заданиями.

                                 Ход урока.

I. Организационный момент.
 - Придумано кем-то
   Просто и мудро
   При встрече здороваться:
 - Доброе утро! –
   Солнцу и птицам.
 - Доброе утро! –
   Улыбчивым лицам.
   И каждый становится
   Добрым, доверчивым.
   Доброе утро длится до вечера.
                                 (В. Кривошеев. «Доброе утро»)
 - Доброе утро, дорогие ребята! Меня зовут  Наталья  Петровна.  Мы  с  вами
   проведём сегодня урок математики.

 II. Устный счёт, актуализация  знаний,  сообщение  темы  урока,  постановка
 задач урока.
 - Вы узнаете тему нашего урока, если разгадаете, что за слова спрятаны под
   этими карточками:
 На экране появляется изображение пустых карточек:

 - Считайте, что карточки перевёрнуты. Вы сможете их открыть,  если  решите
   устно  примеры  (появляются  на  экране).  Решив  пример,  вы  по   коду
   (появляется на экране) узнаёте, какую букву обозначает  каждое  число  –
   ответ. Называете букву, и все такие буквы открываются на карточках.
 - Начнём?
 Примеры для устного счёта: ( * - знак умножения)
 273 * 10 =                  5000 : 100 =          900 * 6 =
 420 – 30 =                  400 – 150 =                45 + 85 =
 810 : 9 =             12 * 1000 =                 850 *0 =
 180 + 90 =            270 + 530 =                 670 * 1 =
 9999 + 1 =            324 : 324 =                 420 : 2 =

 (Устное решение примеров. После каждого типа примера учитель  спрашивает  у
 учащегося, назвавшего ответ: «А как ты решил?», «А как ты  это  посчитал?»,
 «Объясни, а почему такой ответ?», тем самым проводится актуализация  знаний
 по некоторым приёмам вычислений.)

 - Кто прочитает тему нашего урока?
 (Чтение  темы  урока  одним  из  учащихся:  Устные  и   письменные   приёмы
 вычислений.)

 - Наша задача с вами на уроке – ответить на 2 вопроса:
1) Возможно ли без знания правил письменных вычислений решать правильно?
2) Нужно ли знание различных приёмов устных вычислений?

 - Но урок у нас сегодня  будет  немного  необычный.  Мы  с  вами  совершим
   путешествие в сказку. Ведь вы любите сказки?

III. Обобщение и систематизация знаний.

1. Повторение письменных приёмов вычислений.
 - Итак…
 - Жили- были трое друзей, учеников четвёртого класса.
 - Знакомьтесь, (на экране рисунок девочки и  двух  мальчиков)  это  Денис,
   Маша и Кирилл. Они были очень хорошими  друзьями,  во  всём  друг  другу
   помогали, играли  вместе,  вместе  ходили  в  школу,  в  кино.  Мальчики
   защищали Машу от хулиганов – настоящие рыцари! Но вот, беда, учились эти
   ребята неважно. После школы то в  кино,  то  во  дворе  поиграть.  И  не
   хватало у них времени, чтобы  уроки  все  выучить.  Особенно  ребята  не
   любили математику. Сколько раз им их учительница  говорила,  что  нельзя
   так относиться к математике, а они только посмеивались:  «Да  зачем  она
   нам нужна, эта математика, Елена Николаевна! Что мы на  калькуляторе  не
   сможем, что нам надо  посчитать,  что  ли?»  Елена  Николаевна,  как  ни
   старалась, никак не могла изменить отношение ребят к математике.  И  вот
   однажды утром, как обычно, Денис и Кирилл ждали  Машу  во  дворе  своего
   дома, чтобы вместе пойти  в  школу.  Но  Маша  почему  то  не  выходила.
   «Наверное, заболела», - решили  мальчики  и  пошли  в  школу,  решив  по
   дороге, что после школы зайдут навестить Машу. Прийдя в школу,  мальчики
   увидели, что им навстречу бежит расстроенная Ирина Васильевна.  «Вы  что
   же опоздали, ваши ребята уже  полчаса  как  уехали».  «Куда  уехали?»  -
   удивились мальчики. «Как  куда?  Вы  что  вчера  в  школе  не  были?  На
   экскурсию. И Маши почему то не было. Тоже что ли  не  знала?»  Мальчики,
   что то ответили Ирине Васильевне и решили пойти навестить Машу. Но  Маши
   дома не оказалось. Бабушка ответила, что она пошла в школу. «А вы почему
   не в школе?» - поинтересовалась бабушка. Мальчишки, ни слова не  говоря,
   убежали на улицу. «Куда же Маша делась?» -  спросил  Денис.  «Ничего  не
   пойму, где она. Может, давай её поищем?» - сказал Кирилл. Они решили так
   и сделать, но сначала занести домой к Денису портфели, его родители были
   на работе и он жил ближе. Подойдя к двери своего дома,  Денис  увидел  в
   почтовом ящике письмо. Вытащил его из почтового ящика и  хотел  положить
   дома на стол, но вдруг увидел, что на нём написано  «Денису».  «Вот  это
   да, - удивился Денис, - я никогда писем не получал».  И  тут  он  вскрыл
   письмо и они с  Кириллом  прочитали:  «Ищите  Машу  в  Царстве  Королевы
   Математики. Чтобы туда попасть, возьмите клубочек и бросьте перед собой,
   он вас приведёт». «Ты что, всему этому веришь?» - спросил  Кирилл.  «Да,
   не знаю, а что же делать?» - ответил Денис. «Возьми клубочек и брось, он
   2 метра прокатится и остановится, и никуда он нас не приведёт. Вот тогда
   ты и поймёшь, что это чья-то шутка»  -  пытался  убедить  друга  Кирилл.
   Мальчишки взяли клубочек ниток и бросили перед собой. Клубочек покатился
   всё дальше и дальше и не  думал  останавливаться.  Удивлённые  мальчишки
   побежали за ним. Так они прибежали в лес.  Клубочек  остановился  и  они
   увидели, что оказались на распутье, на дороге лежит большой камень, а на
   нём какая-то надпись.
 - Ты смотри, прямо как в сказке.- сказал Кирилл.
 - Мне что-то страшновато. – ответил Денис.
 - И мне. А что делать, не оставлять же Машу в беде.
 - И тут они на камне прочитали: «Верная дорога та, где есть закономерность
   в расположении ответов примеров».
 - Ребята присмотрелись повнимательнее и  увидели,  что  на  каждой  дороге
   лежит каменная плита, а на ней примеры.

 (Изображение примеров на экране)

 - Ну, давай решать.
 - У тебя есть калькулятор?
 - Нет.
 - И у меня нет.
 - Придётся так считать.

 Учитель, ребята, давайте поможем нашим героям быстрее решить  примеры.  Кто
 пойдет к доске?
 (Трое учащихся у доски, решают примеры  1  дороги,  остальные  учащиеся  на
 местах примеры 2 и 3 дорог (1-2 вариант).

                                                   1)
                                                        3 * 5432 =
                                                        25346 – 3407 =
                                                        8312 : 8 =

                       3)                    2)

                       1824 : 3 =            1457 + 1968 =
                      3709 * 4 =               52481 – 48956 =
                    17437– 9648 =            725 * 5 =

 Выясняем с учащимися, что:
                      ответы примеров с 1 дороги:  16 296,  21939,  1039
                       ответы примеров со 2 дороги: 3425,  3525, 3625
                       ответы примеров с 3 дороги: 608,  14836,  7789
 - В каком из рядов чисел можно заметить закономерность?
 - Верно, во втором ряду.
 - А какая там закономерность? (каждое следующее число  больше  предыдущего
   на 100, или каждое из следующих чисел больше предыдущего на 1 сотню).
 - Значит мальчикам надо идти по какой дороге? (Верно, по второй).
 - Молодцы, ребята! Вы очень помогли мальчикам, а теперь слушайте,  что  же
   было дальше.

2. Работа над типичными ошибками при вычислениях.
 - Решив примеры и прихватив на всякий случай  с  собой  клубочек,  мальчики
пошли по 2 дороге. Шли они, шли и вдруг налетел сильный  ветер,  такой,  что
листья  с  деревьев  срывал.   Всё   закружилось,   завертелось,   мальчишки
споткнулись о какую-то корягу и упали. Много ли  времени  прошло,  мало  ли,
они не знали. Но когда они встали, то не поверили своим глазам.  Вокруг  них
уже  были  не  деревья,  а  какие-то  странные  дома,  похожие   на   разные
геометрические фигуры. Туда-сюда сновали живые цифры,  знаки  арифметических
действий. Немного опомнившись, ребята пошли вдоль  широкой  улицы.  И  вдруг
они увидели огромный, красивый замок.  У  ворот  стояла  стража.  Они  стали
подходить к замку и увидели, что из ворот вышел какой-то  странный  человек,
похожий на ноль.  Он  подозвал  мальчиков  и  строго  сказал:  «Следуйте  за
мной!». Ошеломлённые Денис и Кирилл, ни слова не говоря, пошли за  ним.  Они
вошли  в  просторную  комнату  пятиугольной  формы   с   окошками   в   виде
треугольников.
 - Мы вас давно поджидаем, - сказал человек, похожий на ноль.
 - Я премьер-министр её величества Королевы Математики. Ваша  подруга  Маша
   находится у королевы.  Очень  вы  её  рассердили.  Наша  королева  очень
   строгая, но справедливая. Она просила вам передать, что  отпустит  Машу,
   если вы согласитесь пройти её испытания и успешно их пройдёте. Ну а если
   нет, то и Маша останется здесь навеки, и вы тоже.
 - А чем же мы её так рассердили?
 - А вот это и есть первое испытание. Вот ваши тетради по  математике.  Вам
   срок - до обеда. Изучив свои тетради, вы  должны  сами  догадаться,  чем
   рассердили королеву и объяснить, что вы делали не так.
 - Премьер министр ушёл, а ребята быстрее стали листать тетради.
 - Смотрите, что там было.

 (На экране появляются изображения листа  тетради  с  примерами,  в  которых
 очень много ошибок в записи, в вычислениях.)

 Учитель:
 -  Ребята,  а  вы  можете  объяснить,  почему  Королева   Математика   так
   рассердилась на ребят?

(Ребята  объясняют,  где  были  ошибки  в  решении   примеров,   в   записи.
Выполняется решение этих примеров у доски (лёгких  –  устно)  с  объяснением
правила.)

3. Повторение свойств сложения и умножения.
Денис и Кирилл с нашей помощью справились с 1 испытанием. Им оно  показалось
очень трудным, но впереди ждало ещё труднее. Но отступать было нельзя,  ведь
они не могли бросить Машу.
      После вкусного обеда, которым ребят накормили слуги  королевы,  ребята
сели думать над новым заданием. А задание было  следующим:  решить  примеры,
используя свойства сложения  и  умножения  и  объяснить,  как  эти  свойства
облегчают решение примеров. Денис и Кирилл вспомнили, что Елена  Николаевна,
их учительница, рассказывала об этих свойствах. Они что-то  решали  в  школе
на эту тему. Но что за свойства? Они не могли их  вспомнить.  Но  всё  равно
сели думать, вдруг догадаются.
А примеры были следующими:
1) 43 + 18 + 7
2) 302 + 98 +94 + 6
3) 5 * 18 * 2
4) 8 * 9 * 20 * 5
5) (200 + 7) * 4

 - Ребята, а вы знаете, какие свойства сложения и умножения можно применить
   в этих примерах?
 (Если не вспомнят, применить приём:
 Учитель:
 - Нам проще с вами. У нас ведь есть учебник. Давайте обратимся  к  нему  и
   вспомним,  что  это  за  свойства  сложения   и   умножения.   Откройте,
   пожалуйста, учебник на стр. 101.
 - Кто прочитает нам?)

 - Давайте попробуем решить эти примеры устно.

(Проводится устное решение  примеров  с  называнием  свойства  сложения  или
умножения, которое можно применить в примере:
1) пример: от перестановки слагаемых сумма не изменяется:
      43 + 18 +7 = 43 + 7 + 18 = 50 + 18 = 68
2) пример: два соседних слагаемых можно заменить их суммой:
      302 + 98 + 94 +6 = (302 + 98) + (94 + 6) = 400 + 100 = 500
3) пример: от перестановки множителей произведение не изменяется:
      5 * 18 * 2 = (5 * 2) * 18 = 10 * 18 = 180
4) пример: два соседних множителя можно заменить их произведением:
      8 * 9 * 20 * 5 = (8 * 9) * (20 * 5) = 72 * 100 = 7200
5) пример: при умножении суммы  на  число  можно  умножить  на  него  каждое
слагаемое в отдельности и полученные результаты сложить:
      (200 + 7) * 4 = 200 * 4 + 7 * 4 = 800 + 28 = 828

 - Молодцы, ребята! Вы очень помогли нашим героям. Но им ещё надо  ответить
   на вопрос: «Как применение этих свойств облегчает решение примеров?»

 - Может вы подскажите ребятам?

 (Если не смогут сами сделать вывод, постараться их к этому подвести.
 - Ведь эти примеры можно было решать и  по-другому.  Например,  считать  по
 порядку.
 Возьмём пример: 8 * 9 * 20 * 5. Сначала 8  умножить  на  9,  получится  72.
 Потом 72 надо было умножить на  20.  Уже  трудновато  посчитать  устно,  не
 правда ли? А потом ещё надо будет умножить на 5!)

 - Так в чём преимущество решения примеров с применением свойств сложения и
   умножения?
 (Применение свойств сложения и вычитания облегчает  решение  примеров  так,
 что их можно решить легче и часто даже устно.)

  -Королеве Математике понравился ответ ребят, они вам очень благодарны.

 - Наступил вечер. Денис и Кирилл поужинали и легли спать.  Премьер-министр
   сказал им, чтобы они ложились спать пораньше, ведь завтра  им  предстоит
   очень трудное испытание, последнее и решающее. Если они его выполнят, то
   королева отпустит Машу.

 IV. Физминутка.
- Пока наши герои отдыхают,  давайте  и  мы  с  вами  сделаем  физминутку  и
 немного отдохнём.
 - Повторяйте, пожалуйста, движения за мной.
 - Мы считали, размышляли        (руки к плечам,  2  вращения  вперёд  и  2
   назад)
   И немножечко устали.                ( подтянулись, встали на носочки)
   Сказка даст нам отдохнуть.          (потрясли руками)
   Отдохнём и снова в путь!            (шаги на месте)

   Нам советует Мальвина:              (руки на пояс)
   Станет талия осиной,                (повороты влево, вправо)
   Если будем наклоняться
   Влево - вправо 10 раз!              (10 наклонов влево – вправо)

   Вот Дюймовочки слова:               (руки за спину)
   Чтоб была спина пряма,              (отвели плечи назад)
   Поднимайтесь на носочки,      (подтягивание на носочках)
   Словно тянетесь к  цветочкам.         (подтягивание  на  носочках,  руки
   вверх)

   Раз, два, три, четыре, пять –            (встряхивание руками)
   Повторите-ка,  опять!                 (подтягивание  на  носочках,  руки
   вверх)

   Дала нам сказка отдохнуть?
   Отдохнули? Снова в путь!      (сели за парты)

   V. Закрепление изученного.

   1. Самостоятельная работа.

 -  Наутро  за  ребятами  пришли  премьер-министр  и  слуги  королевы.  Они
   проводили ребят к высокой скале. На самой вершине  были  видны  какие-то
   башни.
 Премьер-министр сказал:
 - Маша находится в одной из башен на вершине скалы.  В  какой  именно,  вы
   узнаете, когда заберётесь на вершину. По склонам скалы видны  ступеньки,
   на каждой пример. Вы сможете переступить на  следующую  ступеньку,  если
   решите пример. Но не забудьте, что  вам  нельзя  ошибаться!  По  другому
   склону, вместе с вами, будет подниматься огонь. Если вы сделаете  ошибку
   в  примере,  огонь  начнёт  подниматься  быстрее.  Если   огонь   первым
   поднимется  по  скале,  башни  исчезнут  и  Маша  навсегда  останется  у
   королевы, и вы тоже.
 - Вы готовы к такому испытанию?
 - Да, - ответили мальчики. Они надеялись, что вместе справятся.

 - Учитель:
 - Ребята, давайте, тоже им поможем! Ведь вы тоже  настоящие  друзья  и  не
   оставляете своих друзей в беде?

На экране появляется изображение скалы со ступеньками, на  каждой  ступеньке
с одной стороны примеры.

 Учитель:
 - Ребята, примеры вы будете решать самостоятельно.  Как  только  несколько
   человек решают пример, мы сравниваем ваши ответы. Если правильно  пример
   решён – поднимаемся вместе с ребятами на ступеньку выше. А те ребята,  у
   кого пример окажется решённым неправильно, должны будут отметить  его  у
   себя в тетради. Если у многих ребят ошибка в примере – мы разбираем  его
   решение у доски. Если у 1-3 человек, то вашим  домашним  заданием  будет
   решить отмеченные вами примеры дома ещё раз и найти свою ошибку.
 - Итак, приступаем!
Решение примеров на ступеньках:
7 * 3980               (27 860)
90 000 – 8 063         (81 937)
32 914 : 7             (4702)
685 + 97 308           (97 993)
42 * 4 * 2 * 25        (8 400)
710 + 13200 : 5 * 3    (8 630)

 - Молодцы, вы помогли Денису и Кириллу подняться на вершину скалы.  И  что
   же они там увидели?
 - На вершине стояли три башни разной высоты (рисунок на экране).

2. Решение задачи.
 - Как же мы узнаем, в какой из них Маша? – спросил Денис.
 - И тут перед ними возникла какая-то книга, она сама открылась и  мальчики
   прочитали: «Ключ от башни лежит под большим  камнем  у  самой  маленькой
   башни. Он подходит ко всем башням. Но вы  можете  открыть  только  одну.
   Можете попробовать отгадать, но если хотите точно знать  –  в  какой  из
   башен Маша, вы должны решить  задачу.  Ответ  задачи  –  это  подсказка.
   Страница ещё раз перевернулась  и  мальчики  прочитали  условие  задачи:
   Стороны  одного  прямоугольника  8  см  и   12   см,   стороны   другого
   прямоугольника 4 см и 8 см. Во сколько раз площадь одного прямоугольника
   больше  площади  второго  прямоугольника?  (Чертежи  прямоугольников  на
   экране. Решение выполняет один из учеников у доски.)

 Решение:
1) 8 * 12 = 96 (см2) площадь первого прямоугольника.
2) 4 * 8 = 32 (см2) площадь второго прямоугольника.
3) 96 : 32 = 3 (раза) площадь 2 прямоугольника больше площади первого.
 Ответ: в 3 раза.

 - Давайте подумаем, как цифра 3 может послужить нам подсказкой?
 (Учащиеся должны заметить, что в одной из башен 3 окна).

 VI. Работа с геометрическим материалом.
 - Денис и Кирилл тоже так решили. Действительно, они взяли  ключ,  открыли
   башню с 3 окнами и нашли там Машу. Сколько было радости!
 - Когда они вышли из башни, друзей встречала сама королева Математика и её
   свита во главе с премьер-министром.
 - Я очень рада, что вы успешно справились со  всеми  испытаниями,  сказала
   королева.
 - Надеюсь,  вы  кое-что  поняли  и  не  будете  больше  так  легкомысленно
   относиться к математике. Я отпускаю вас домой и даже помогу скорее  туда
   попасть. Она взмахнула волшебной палочкой  и  перед  ребятами  появилась
   волшебная дверь.  Вам  нужно  только  отгадать  код  двери  и  вы  сразу
   окажетесь дома. А кодом двери будет число треугольников  на  чертеже.  Я
   желаю вам удачи! – сказала королева и исчезла вместе со своей свитой.
 (На экране появляется  дверь,  чертёж  с  треугольниками  и  ответы,  среди
 которых нужно выбрать правильный – число треугольников на чертеже.)

  - Наши герои отгадали число треугольников  на  чертеже.  А  вы  можете  их
 посчитать?

 Учащиеся считают треугольники (на каждую парту раздаётся листок с чертежом)
  и называют число ответ.

 (На экране 3 варианта ответа. Если учащиеся  не  отгадали  –  щёлкнуть   на
 кнопочке с неправильным ответом – на экране появляется надпись: «Вы неверно
 посчитали  число  треугольников  на  чертеже».  Возвращаемся  на  слайд   с
 чертежом.  Когда  учащиеся  назовут  правильный  ответ,  показать  им   все
 треугольники.  (На  каждый  щелчок  мыши   появляется   выделенный   цветом
 треугольник.) После того, как учащиеся убедятся в правильности ответа (16),
 щёлкнуть по нему мышкой, появляется надпись: «С возвращением домой!»

 Учитель: - Молодцы, ребята!

 VII. Итог урока.
 -Итак, наши герои оказались дома.
 - Как вы думаете, сделают ли они какой-то вывод из случившегося с ними?
 - А как мы с вами ответим на вопросы, которые сами себе поставили в начале
   урока: –
1) Возможно ли без знания правил письменных вычислений решать правильно?
2) Нужно ли знание различных приёмов устных вычислений?

Вывод:
   1) Без знания правил письменных вычислений невозможно решать правильно.
   2) Знание различных приёмов устных вычислений нужно. Эти знания  помогают
      вычислять выражения более лёгким способом.

На экране (по щелчку) появляется надпись: «Спасибо за урок. Вы молодцы!»
VIII. Домашнее задание.
Каждому учащемуся  раздаётся  по  листочку  с  примерами,  в  которых  много
ошибок. Задание: исправить ошибки  в  примерах,  если  нужно  –  решить  по-
другому.


title: Конспект урока "Современная семья" 5 класс

extracted_text:
Урок обществознания 5 класс ФГОС
Учитель Данилова Руфина Марсовна
Тема: «Современная семья».
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: Что такое семья? Какие бывают семьи? Понять значение семьи в жизни человека.
Задачи урока:

 1. личностные: формировать нравственную культуру, развивать уважение к членам семьи;

 2. метапредметные: развивать умение анализировать текст, иллюстрации, объяснять свою точку зрения, выполнять проблемные задания;

 3. предметные: знать и характеризовать особенности семьи, типы семей, приводить примеры функций семьи, объяснять нравственные качества членов семьи, объяснять взаимоотношения семьи и государства, проводить сравнительный анализ между семейным укладом прошлого и современными семьями;
4. коррекционно – развивающие: развивать познавательный интерес обучающихся, развивать умение выражать свои мысли, рассуждать, способствовать восполнению пробелов в знаниях;
Используемые методы и приёмы: Системно – деятельностный подход, индивидуальная, коллективная работа.
Образовательные ресурсы: Презентация на тему «Современная семья».
Учебно-методическое обеспечение: Учебник Соболева О.Б., Иванов О.В. «Обществознание», 5 класс. – «Вентана-Граф», 2012.
Оборудование урока: Компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.

ХОД УРОКА


Презентация "Междометие"