title: Игра "Если добрый ты - это хорошо"

extracted_text:
Тема: ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИГРА
«Если добрый ты - это хорошо».

ЦЕЛИ: 1. Уточнить представления о добре и зле,
               вежливости и грубости,
              формировать нравственные качества личности.
              2. Развивать творческую активность.
              3. Воспитывать культуру поведения, чувство коллективизма.

ХОД ИГРЫ.
Звучит музыка из мультфильма «Кот Леопольд»- «Если добрый ты….»
Вводное слово учителя. Что такое доброта. Я начну, а вы продолжите ( солнце, мама, мир….)
 - Какого человека называют добрым? ( любит животных, уважает старость, вежлив…)
игру «Словарь вежливых слов».
- Мы живем в мире, где кроме добра встречается и зло. Злых персонажей мы видим и в сказках. ПОИГРАЕМ В ИГРУ «ДОБРЫЙ ЗЛОЙ»  Я называю персонажа, если он добрый герой – вы хлопаете, а если злой- закрываете лицо: Кощей, золотая рыбка, Золушка, Карлсон, Баба Яга, красная шапочка, Водяной, Гуси- лебеди, Аленушка.
- В жизни надо стараться делать добро. Вот советы, которые Вам помогут в этом.
ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ

Будь терпелив, дай высказаться товарищу.
Слушая, старайся выделить и запомнить наиболее существенные моменты.
Твое настроение не должно мешать тебе понять собеседника.
Старайся поставить себя на место говорящего.
Уважай своих друзей.
Куда бы ни пошел – здоровайся первым.
Сидя не здороваются – надо вставать.

- Добрый человек всегда вежлив. Разгадав загадки вы узнаете вежливое слово, которое добрый человек всегда употребляет во время общения с другими людьми.
Отгадать загадки и из первых букв отгадок составить вежливое слово.

Стоит на крыше верхолаз
И ловит новости для нас. (Антенна)

                          Поверчу волшебный круг
                          И меня услышит друг. (Телефон)

Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И седелка на носу. (Очки)

                              На узкой дорожке –
                              Голова, да рожки.
                              Кто так медленно ползет
                              На себе свой дом везет. (Улитка)

Днем слепа бывает,
А ночью прозревает. (Сова)

                             Если я пуста бываю,
                            Про себя я забываю,
                            Но когда несу еду,
                            Мимо рта я не пройду. (Ложка)

Кто имеет пятачок,
Не зажатый в кулачок?
На ногах его копытца,
Ест и пьет он из корытца. (Поросенок)

                                Он высокий, он огромный.
                                Он похож на кран подъемный.
                                 Только этот кран живой,
                                 С настоящей головой. (Жираф)

Я – сборник карт; от ударенья
Зависят два моих значенья.
Захочешь – превращусь в названье
Блестящей шелковистой ткани я. (Атлас)

                                                                     Слово:       ПОЖАЛУЙСТА
- слово отгадали, а теперь поиграем в игру
ИГРА «ПОЖАЛУЙСТА»

Ведущий называет действия, а дети должны выполнять лишь те движения, которые сопровождаются словом «пожалуйста».
- Вежливых слов много. Некоторые из них вы вспомните, если дополните предложения, которые я Вам назову.
СЛОВАРЬ ВЕЖЛИВЫХ СЛОВ

1. Растает даже ледяная глыба от слова теплого …         СПАСИБО.
2. Зазеленеет старый пень, когда услышит …             ДОБРЫЙ ДЕНЬ.
3. Если больше есть не в силах, скажем маме мы …        СПАСИБО.
4. Когда нас бранят за шалости, говорим, …  ИЗВИНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА.
5. Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь, … ЗДРАВСТВУЙТЕ.
6. Во всех странах на прощанье говорим мы …    ДО СВИДАНЬЯ.
- Поиграем в игру.
АУКЦИОН «ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА»

Пассажиры каждого вагончика называют вежливые слова. Кто назвал последнее слово, тот и победил на аукционе и выиграл приз
- Попробуйте объяснить пословицы. Предварительно прослушав стихи.
СТИХИ О КУЛЬТУРЕ ПОВЕДЕНИЯ

Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу
«С добрым утром!» - я кричу.
«Добрый день!» - кричу я вслед
Всем, идущим на обед.
                                       О. ДРИЗ

Я хочу на зорьке встать,
Солнце первым повстречать,
Крикнуть: - С добрым утром, Солнце!
И оно мне улыбнется!
Сразу станет мир светлей,
Зашумят листвой деревья,
Звонче запоет ручей,
Зорче будет взгляд, добрее.

Дерево мне дарит тень.
Говорю я: «Добрый день!»
Дереву тому, как другу.
Ветерок подул опять
Над полями возле речки…
- Добрый ветер! Добрый вечер!
Перед сном смотрю в окно –
Сколько звезд – светящих точек!
Было бы без них темно.
Им скажу я: «Доброй ночи!»

ПОСЛОВИЦЫ О ДОБРЕ
Добро пожаловать
В добрый час
В добрый путь
Дать добро
Получить добро
Добро украшает человека.
- Добрый человек в любой ситуации поступает по доброму. Найдите и вы такой выход.
СИТУАЦИИ

1. Мальчик крикнул прохожему: «Сколько время?
Обращаясь к прохожему, мальчик сделал  3 ошибки. Какие? (Извините,           пожалуйста, не могли бы вы, сказать, который час?). (Спросить спокойно).
2. Два мальчика столкнулись в дверях и не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет. (Дорогу уступает тот, кто вежливее).
3. Лене надо было срочно обратиться к учителю, а та разговаривала с другой учительницей. Лена подбежала к учителю и сказала: «Ольга Сергеевна …». Что бы вы посоветовали девочке?
-В теперь посмотрим мультфильмы о добре. О чем мультику, чему они нас учат.
- Послушайте стихотворения о доброте.
                                       Н. ЮСУПОВА
СТИХИ

Достается недешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?

Этой мерою меряются
Все земные труды,
Может, вырастил деревце
На земле Кулунды?

Может, строишь ракету?
Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету
Плавок мирным трудом?

Иль под снежной порошею
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее –
Хорошеть самому!
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

                     Я хочу, чтоб все смеялись,
                     Чтоб мечты всегда сбывались,
                     Чтобы детям снились радостные сны.
                      Чтобы утро добрым было,
                     Чтобы мама не грустила,
                     Чтобы в мире больше не было войны!

                           И если кому-то, кому-то поможет
                           Твоя доброта, улыбка твоя,
                           Ты счастлив, что день не напрасно
                           был прожит,
                           Что годы живешь ты не зря!
- Что вы узнали на нашем классном часе? Чему научились? Какие выводы каждый сделал для себя?
- Я раздам вам памятки, которые состоят из 13-ти НЕ! Они помогут вам в жизни.
13 НЕ!!!

Не спеши первым сесть за стол.
Не разговаривай во время еды.
Не забывай закрыть рот, когда жуешь.
Не чавкай.
Не рвись первым выскакивать в дверь.
Не перебивай говорящего.
Не кричи и не повышай голоса, если перед тобой не глухие.
Не размахивай руками.
Не показывай пальцем на кого бы то ни было.
Не вмешивайся в чужой разговор, не произнеся «простите».
Не забудь извиниться, если кого-нибудь толкнул.
Не делай вид в транспорте, что не замечаешь старика.
Не держи руки в карманах.


title: Конспект урока "Растворы. Вода" 8 класс

extracted_text:
                               ВОДА. РАСТВОРЫ.
                       Сафарова Марина Александровна,
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                Лицей №15 Заводского района города Саратова.

|                                                                            |

Пояснительная записка.
Данная разработка предназначена для обучающихся 8 класса (УМК
Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана) по разделу программы «Растворы. Вода».
Интеграция имеющихся у обучающихся знаний по химии и физике и, полученных в
результате познавательно-проблемной деятельности на уроке, предлагает
обучающимся творчески освоить данный материал, выявив межпредметные,
метапредметные связи дисциплины, целостность явлений, охватывающих разные
аспекты человеческой деятельности.

Тема урока.
Растворы. Вода.

Цели урока:
Актуализировать знания по теме с опорой на полученные ранее на курсах
физики, химии; сформировать у обучающихся основы научного представления о
зависимости растворимости веществ от различных факторов.
Задачи урока и планируемые умения:
|Задачи урока                        |Универсальные учебные действия      |
|Образовательные:                    |Познавательные:                     |
|выявить и закрепить основные понятия|знать определение основных понятий, |
|по теме, изучить практическую       |уметь систематизировать и           |
|значимость процесса растворения и   |структурировать результаты.         |
|его зависимость от различных        |                                    |
|факторов                            |                                    |
|Развивающие: формировать и          |Личностно -регулятивные:            |
|совершенствовать умения практической|уметь прогнозировать и оценивать    |
|работы с реактивами и оборудовании в|результаты практической             |
|химическом кабинете, формировать    |деятельности, развивать навык       |
|навыки работы в группе, развить     |познавательной деятельности,        |
|общенаучные и метапредметные умения,|самооценки и саморегуляции.         |
|привить интерес к учебному процессу |                                    |
|спомощью решения проблемных задач,  |                                    |
|Воспитательные: воспитывать культуру|Коммуникативные: уметь              |
|обучения в сотворчестве с           |организовывать работу в             |
|преподавателем, классом в целом и   |сотрудничестве,  участвовать в      |
|малой группой, формировать навыки   |обсуждении, аргументировать позицию.|
|учебно-познавательного процесса.    |                                    |

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Методы и методологические приемы:
Данный урок предполагает работу в малых группах с использованием технологии
обучения в сотрудничестве и компетентностного подхода,  методов активного
обучения, которые обеспечивают включение обучающихся в активное
взаимодействие и общение в процессе их поисково-познавательной
деятельности, с использованием проблемных и моделированием бытовых
ситуаций.

Литература для учителя и обучающихся:
1. Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман Химия, 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
2. Т.А.Боровских Рабочая тетрадь по химии: 8 класс: к учебнику
Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана. – М.: Экзамен, 2011
3. Основной образовательный стандарт по химии.
4. СD – химия -8
5. Гара Н.Н., Зуева М.В. Текущий контроль. Химия. Сборник заданий для
проведения промежуточной аттестации в 8 класс
6. Радецкий А.М. Дидактический материал: 8 классы: Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение.

Оборудование для учителя и обучающихся:
Инструкция по технике безопасности при работе в химическом кабинете
(презентация).
Технологическая карта проблемно-исследовательско  й деятельности для
различных групп обучающихся.
Мультимедийная презентация «Вода. Растворы».
Тестовый тренажер (рабочая тетрадь).
Дополнительные материалы по антропогенному загрязнению ОС.

Технологическая карта урока.

|№  |Этап     |Деятельност|Деятельность учеников   |Формируемые УУД          |
|п/п|урока    |ь учителя  |                        |                         |
|   |         |           |индивидуальна|групповая |познавательн|регулятивные|
|   |         |           |я            |          |ые          |,           |
|   |         |           |             |          |            |личностные  |
|1  |Подготовк|Приветствуе|Вспоминают   |          |Знание      |Сотрудничест|
|   |а к этапу|т класс.   |правила      |          |правил      |во с        |
|   |мотивиров|Производит |техники      |          |поведения   |учителем и  |
|   |ания.    |деление    |безопасности.|          |при работе с|коллективом |
|   |         |класса на  |             |          |веществами и|в ходе      |
|   |         |группы.    |Распределяютс|          |оборудование|формирования|
|   |         |Опрашивает |я на группы. |          |м           |групп и     |
|   |         |правила    |             |          |            |дальнейшей  |
|   |         |техники    |             |          |            |работе.     |
|   |         |безопасност|             |          |            |            |
|   |         |и.         |             |          |            |            |
|   |Мотивация|Установочны|Ученики      |Готовят   |Определение |Уметь       |
|   |к учебной|е задания: |вспоминают   |смеси     |типа смеси, |работать в  |
|   |деятельно|демонстраци|виды смесей, |различных |индивидуальн|группе,     |
|   |сти.     |я смесей   |выделяют их  |веществ.  |ых веществ, |правильно   |
|   |         |различного |существенные |Определяют|образующие  |оценивать   |
|   |         |типа.      |характеристик|тип смеси.|ее. Анализ и|результаты  |
|   |         |           |и, работают  |Представля|аргументация|работы      |
|   |         |           |по карточкам |ют        |типа        |группы и    |
|   |         |           |с            |полученные|полученной  |индивидуальн|
|   |         |           |самопроверкой|результаты|смеси перед |о           |
|   |         |           |             |перед     |классом.    |            |
|   |         |           |             |классом.  |            |            |
|   |         |           |             |Заполнение|            |            |
|   |         |           |             |ТК.       |            |            |
|2  |Формулиро|Используя  |Фронтальный  |          |Логическое  |Умение точно|
|   |вка цели.|примеры    |опрос.       |          |сопоставлени|выражать    |
|   |Постановк|смесей,    |Установление |          |е ранее     |мысль,      |
|   |а задачи.|подводит   |причинно-след|          |изученных   |передавать и|
|   |         |обучающихся|ственных     |          |фактов и    |фиксировать |
|   |         |к          |связей.      |          |понятий с   |факты,      |
|   |         |формулирова|Выступление с|          |темой и     |            |
|   |         |нии темы и |сообщением:  |          |целью       |            |
|   |         |цели урока.|«Вода».      |          |данного     |            |
|   |         |           |             |          |урока.      |            |
|3  |Актуализа|Использует |Самостоятельн|Просматрив|Построение, |Умение      |
|   |ция      |слайды     |о формируют  |ают       |фиксация и  |формулироват|
|   |материала|презентации|новые понятия|материал, |самопроверка|ь мысль,    |
|   |.        |и          |в рабочих    |уточняют и|изучаемого  |выявляют    |
|   |Первичное|видеозапись|тетрадях.    |прописываю|материала.  |логические  |
|   |применени|для        |Принимают    |т данные в|Знание      |зависимости,|
|   |е знаний |актуализаци|участие в    |ТК с      |понятий:    |оценивание  |
|   |         |и          |дискуссии, в |применение|раствор,    |возможностей|
|   |         |материала. |работе своей |м новых   |суспензия,  |самостоятель|
|   |         |           |группы.      |знаний.   |эмульсия,   |ной         |
|   |         |Организует |             |          |растворимост|деятельности|
|   |         |лабораторны|             |          |ь,          |,           |
|   |         |й опыт по  |             |          |насыщенный, |аргументация|
|   |         |изучению   |             |          |ненасыщенный|позиции.    |
|   |         |растворения|             |          |раствор.    |            |
|   |         |.          |             |          |Знание      |            |
|   |         |Координируе|             |          |факторов,   |            |
|   |         |т          |             |          |влияющих на |            |
|   |         |выполнение |             |          |растворимост|            |
|   |         |ЛР по ТК   |             |          |ь.          |            |
|   |         |для групп  |             |          |            |            |
|   |         |учеников.  |             |          |            |            |
|   |         |Организует |             |          |            |            |
|   |         |текущий    |             |          |            |            |
|   |         |контроль.  |             |          |            |            |
|   |Решение  |Используя  |Осуществляют |Решение   |Знание      |Уметь       |
|   |практико-|материалы  |фиксирование |практико-п|понятия     |организовать|
|   |ориентаци|презентации|и анализ     |роблемной |«массовая   |свою работу |
|   |онных    |и учебника,|переданной   |задачи по |доля»и      |в           |
|   |задач.   |актуализиру|информации,  |приготовле|способа ее  |сотворчестве|
|   |         |ет понятие |производят   |нии       |вычисления. |,           |
|   |         |«массовая  |решение задач|раствора  |Умение      |фиксировать |
|   |         |доля       |в тетради.   |определенн|решать      |и применять |
|   |         |вещества». |             |ой        |практико-ори|полученные  |
|   |         |Координируе|             |концентрац|ентированные|знания,     |
|   |         |т работу по|             |ии,       |задачи,     |аргументиров|
|   |         |ТК по типу |             |записывают|выполнять   |ать и       |
|   |         |проблемной |             |результаты|различные   |сравнивать  |
|   |         |ситуации.  |             |в ТК.     |роли в малой|свою работу |
|   |         |Стимулирует|             |          |группе.     |с работой   |
|   |         |обучающихся|             |          |Приготовить |партнеров по|
|   |         |к          |             |          |раствор     |группе.     |
|   |         |систематиза|             |          |нужной      |            |
|   |         |ции        |             |          |концентрации|            |
|   |         |полученных |             |          |.           |            |
|   |         |сведений.  |             |          |            |            |
|4  |Закреплен|Проводит   |Выстраивает  |          |Уметь       |            |
|   |ие       |тестовый   |причинно-след|          |систематизир|            |
|   |проверка |контроль   |ственные     |          |овать и     |            |
|   |полученны|           |связи,       |          |оценивать   |            |
|   |х знаний |           |участвует в  |          |результаты  |            |
|   |         |           |систематизаци|          |деятельности|            |
|   |         |           |и и обобщении|          |.           |            |
|   |         |           |материала,   |          |Знать       |            |
|   |         |           |выполняет    |          |изученный   |            |
|   |         |           |тестовое     |          |материал.   |            |
|   |         |           |задание.     |          |Связывать   |            |
|   |         |           |Осуществляет |          |практически |            |
|   |         |           |контроль и   |          |полученные  |            |
|   |         |           |оценку своей |          |факты и     |            |
|   |         |           |деятельности.|          |явления из  |            |
|   |         |           |             |          |повседневной|            |
|   |         |           |             |          |жизни с     |            |
|   |         |           |             |          |изученным   |            |
|   |         |           |             |          |материалом, |            |
|   |         |           |             |          |объяснять   |            |
|   |         |           |             |          |полученные  |            |
|   |         |           |             |          |результаты. |            |
|5  |рефлексия|Подводит   |Осознанно    |Оценивает | Умение     |Уметь       |
|   |         |обучающихся|подводит     |свой вклад|точно и     |оценивать   |
|   |         |к          |итоги личной |и работу  |свободно    |свои знания |
|   |         |обсуждению |работы на    |группы в  |выражать    |и знания    |
|   |         |полученного|уроке, работы|целом.    |мысли,      |других,     |
|   |         |материала, |в группе и   |          |трезво      |уметь вести |
|   |         |прогнозиров|работы группы|          |оценивать   |дискуссию и |
|   |         |анию и     |в целом.     |          |работу на   |применять   |
|   |         |обобщению  |Оценивает    |          |уроке.      |материал    |
|   |         |результатов|свою         |          |            |урока на    |
|   |         |деятельност|деятельность.|          |            |практике.   |
|   |         |и..        |             |          |            |            |
|   |Объяснени|Записывает |Воспринимают |          |Уметь       |Прогнозирова|
|   |е        |на доске и |информацию,  |          |выбрать     |ние         |
|   |домашнего|комментируе|фиксируют    |          |уровневое   |результатов |
|   |задания  |т          |выбранное    |          |задание,    |и уровня    |
|   |         |дифференцир|задание для  |          |объективно  |усвоения.   |
|   |         |ованное    |домашнего    |          |оценить свой|            |
|   |         |домашнее   |выполнения,  |          |уровень     |            |
|   |         |задание.   |записывают в |          |знаний      |            |
|   |         |           |дневник.     |          |            |            |
|6  |Дополните|Фиксирует  |Просматривают|Получают  |Уметь       |Уметь       |
|   |льный    |внимание на|материал о   |коллективн|связывать   |высказывать |
|   |материал |экологическ|антропогенном|ое задание|материал с  |личное      |
|   |         |ом аспекте |загрязнении  |для       |возможными  |мнение,     |
|   |         |           |окружающей   |домашнего |экологически|находить    |
|   |         |           |среды.       |выполнения|ми и        |причинно-сле|
|   |         |           |Предлагают   |          |здоровьесбер|дственные   |
|   |         |           |способы      |          |егающими    |связи между |
|   |         |           |решения      |          |проблемами  |явлениями и |
|   |         |           |проблемы.    |          |окружения.  |результатами|
|   |         |           |Связывают    |          |            |.           |
|   |         |           |изученную    |          |            |Уметь видеть|
|   |         |           |тему с       |          |            |            |
|   |         |           |просмотренным|          |            |            |
|   |         |           |и факторами  |          |            |            |

Ход урока.
      Этап 1: Подготовка к этапу мотивирования.
      Учитель приветствует обучающихся,  создает  положительной  настрой  на
деятельность, проводит рандомно (например, с  помощью  карточек)  деление  и
распределение на группы.
      Учитель: Сегодня мы займемся поисками вопросов и ответов  на  донышках
химических стаканов и пробирок,  поэтому  нам  просто  необходимо  повторить
правила безопасной работы в  химическом  кабинете.  Кабинет  химии  является
кабинетом повышенной опасности,  ведь  здесь  собраны  различные  химические
вещества, давай освежим память, пролистав странички  презентации  о  технике
безопасности. Приложение 1.
      Обучающиеся по  очереди  комментируют  материалы  слайдов,  вспоминают
правила работы в кабинете.
      Мотивация к учебной деятельности.
      Учитель: На слайде (Приложение 2) представлены слова и словосочетания:
воздух, минеральная вода, нефть, гранит, смесь  мела  и  песка…  О  чем  вам
говорят эти слова?
      Ученик: Это названия смесей.
      Учитель: дайте определению понятию «смеси»? Какие смеси вы знаете?
      Ученик: Смесь – это многокомпонентная система, состоящая из  различных
веществ. Смеси бывают однородные и неоднородные.
      Группы  обучающихся  получают  ТК  с  заданием  –  приготовить   смесь
различных веществ. (Приложение  3).  Обучающиеся  заполняют  технологические
карты и докладывают очевидные результаты своей работы.
      Группа №1. Нам было дано задание приготовить раствор хлорида натрия  в
воде. Получили прозрачный раствор. Смесь однородная.
      Группа №2. Мы готовили смесь мела и воды.  Раствор  получился  мутным.
Смесь неоднородная. Со временем частицы мела опускаются на дно
      Группа №3. Смесь воды и масла неоднородная. Раствор получился  мутным,
видны капли масла в воде.
      Группа №4. Мы опустили порошок железа в  воду.  Получили  неоднородную
смесь. Железо в воде не растворилось, на дне образовался осадок.
      Учитель: Итак, каждая группа готовила смеси различных веществ с водой.
Ведь, наиболее часто встречающиеся смеси  –  это  водные  растворы.  Что  же
представляет собой раствор? Из чего он состоит?
      Формируем понятие  раствора,  как  однородной  системы,  состоящей  из
молекул  растворителя  и  частиц  растворенного  вещества,  между   которыми
происходят физико-химические воздействия.
      Учитель: Какие физические и какие химические явления могут происходить
в растворе?
      Демонстрация диффузии  растворенного  вещества  (перманганата  калия),
изменение цвета при растворении  (безводного  сульфата  меди)  и  нагревание
пробирки при растворении концентрированной серной кислоты в воде.
      Ученики  относят  наблюдаемые  эффекты  к  химическим  или  физическим
явлениям.
      Этап 2. Формулировка цели и постановка задачи.
      Учитель предлагает обучающимся  предложить  тему  сегодняшнего  урока,
сформулировать его цель.
      Обучающиеся высказывают предположения, приводящие к формулировке  цели
занятия.  Тема  и  цель  урока  фиксируется  на  доске  и  рабочих  тетрадях
обучающихся.
      Ученики  заслуживают  сообщение  о  физико-химических  характеристиках
сложного вещества воды. Задают вопросы. Учитель  в  конце  сообщения  делает
вопрос на универсальности воды, как  растворителя.  Все  вещества,  пусть  в
ничтожных количествах, но растворяются в воде под действием ее молекул.  Нет
абсолютно нерастворимых веществ.
      Этап 3. Актуализация материала. Первичное применение знаний.
      Учитель объясняет понятия – взвесь,  эмульсия,  суспензия.  Предлагает
обучающимся предположить, что в результате предыдущего  эксперимента  у  них
получилось из вышеперечисленного. Обучающиеся подписывают в  ТК  необходимый
термин, объясняют выбор.
      Учитель переходит  к  объяснению  понятия  «растворимость»,  используя
слайд презентации.  Растворимость  –  максимально  возможное  число  граммов
вещества, которое  может  раствориться  в  100  г  растворителя  при  данной
температуре. Предлагает группам  выдвинуть  версии  о  растворимости  разных
веществ в воде.
      Ученики рассматривают слайд  с  классификацией  различных  веществ  по
растворимости в воде. Заполняют таблицу  (раздаточный  материал  (Приложение
4)) примерами веществ различной растворимости.
      Учитель вводит понятия насыщенного и ненасыщенного, концентрированного
и разбавленного раствора.
      Учитель акцентирует внимание на наличие  в  определении  растворимости
словосочетания при данной температуре. Предлагает ученикам  предположить  от
чего  же  будет  зависеть  растворимость  различных   веществ?   Для   этого
предлагает,  согласно  ТК,  провести  химический  эксперимент  по   изучению
факторов, влияющих на растворимость  веществ.  Занести  результаты  в  ТК  и
доложить полученные результаты.
      Группа №1. Мы изучали зависимость растворимости хлорида натрия в  двух
растворителях. В 100 г воды растворилось 5 г хлорида натрия без остатка  при
перемещивании, в 100г этилового спирта за то же время  растворилось  меньшее
количество хлорида натрия,  на  дне  наблюдаем  нерастворившиеся  кристаллы.
Вывод (формируется при помощи учителя):  растворимость  зависит  от  природы
растворителя.
      Группа №2. В два стакана, содержащих по 100 г воды мы опустили по 10 г
хлорида натрия. Но в первом стакане вода имела комнатную температуру,  а  во
втором вода была теплая. Наблюдаем быстрое растворение  вещества  во  втором
стакане. Вывод: растворимость данного вещества увеличивается  с  увеличением
температуры.
      Группа №3. В двух стаканах, содержащих 100 г воды растворили  по  5  г
карбоната  натрия  (соды)  и  карбоната  кальция  (мела).   Наблюдали,   что
растворимость первого вещества больше,  чем  растворимость  второго.  Вывод:
растворимость зависит от природы растворяемого вещества.
      Группа №4. В двух стаканах растворили по 2 и 5 г  карбоната  натрия  в
100 г воды. Наблюдали, что в первом стакане произошло  растворение  вещества
быстрее.  Вывод:  скорость  процесса  растворения  зависит  от  концентрации
растворяемого вещества.
      Обучающиеся фиксирует выводы в ТК.
      Решение практико-ориентационных задач.
      Учитель актуализирует понятие массовая доля. Демонстрирует  формулы  и
алгоритм вычисления массовой доли растворенного вещества в  растворе,  массы
растворенного вещества по массовой доле  его  в  растворе.  (Приложение  2).
Предлагает  обучающимся  сыграть  определенные  роли:  группа  №1   получает
задание: Внутривенные и внутримышечные вливания солей магния снимают  спазмы
и судороги. Медсестре для внутримышечного вливания требуется приготовить 5%-
ный раствор  хлорида  магния.  Рассчитайте  массу  хлорида  магния,  которая
необходима для  приготовления  100  г  такого  раствора.  Приготовьте  такой
раствор.
Группа  №2.  Раствор  гидрокарбоната   натрия   (NaHCO3)   применяется   для
полоскания горла при ангине. Фармацевту требуется приготовить  50  г  10%-го
раствора этого вещества. Рассчитайте массу вещества и растворителя,  который
потребуется для приготовления раствора. Приготовьте 10%ный раствор.
Группа  №3.  На  пищевом  производстве  для  приготовления  консервированных
овощей технологу предстоит приготовить  20%-ный  раствор  хлорида  натрия  в
воде. Определите какую массу хлорида натрия нужно  взять  для  приготовления
80 г такого раствора. Приготовьте его.
Группа №4. На нефтеперерабатывающем предприятии при определении  процентного
содержания в нефти минеральных солей используют в качестве стандартного 20%-
ный раствор хлорида калия. Определите какую  массу  хлорида  калия  и  массу
воды нужно взять  лаборанту  химического  анализа  для  приготовления  25  г
такого раствора.
Обучающиеся в группах  распределяют  роли.  Рассчитывают  необходимую  массу
соли, отмеряют цилиндром необходимый объем воды  (принимаем  плотность  воды
равной 1г/л), готовят необходимую массу раствора определенной  концентрации.
Вносят результаты в ТК. Докладывают результаты.
Группа №1: для приготовления  100г  5%-ного  раствора  хлорида  магния  были
взяты 5 г соли и 95 мл воды.
Группа №2: для приготовления 50 г  10%-го  раствора  соды  было  взято  5  г
вещества и 45 мл воды.
Группа №3: для приготовления 80 г 20%-го раствора хлорида натрия было  взято
4 г хлорида натрия и 76 мл воды.
Группа №4: для приготовления 25 г 20%-го раствора хлорида калия  было  взято
5 г соли и 20 мл воды.
Учитель   оценивает   правильность   выполнения   работы,   сплоченность   и
правильность работы каждой группы.
Этап № 4. Закрепление проверка полученных знаний.
Учитель предлагает обучающимся заполнить пропуски и вписать  определения  на
с.78-79 рабочий тетради. Работа с взаимопроверкой. Производят решение  задач
по вариантам на стр. 80 упр 9-12
Этап №5. Этап рефлексии.
Учитель подводит обучающихся к формулировке выводов из изученного  материала
на уроке. Обучающиеся вспоминают  основные  термины  урока,  оценивают  свою
активность и эффективность в работе на уроке при индивидуальной и  групповой
работе.
Этап №6 Домашнее задание.
Обучающимся  предлагается   выполнение   дифференцированных   по   сложности
заданий. При этом 1) обязательное: §  28  упр  1-6.  С  82  рабочая  тетрадь
вопросы 1-4; 2) усложненное решение задач на с 81 1,  3;  3)  творческое  а)
приготовить стакан чая (примерно 200 г), положить 2  кусочка  сахара  (масса
одного кусочка 5,2 г.). Рассчитать массовую долю сахара в растворе. Б)  маме
для  засолки  огурцов  предстоит  приготовить  из  70%-ного  9%-ный  раствор
уксусной кислоты. Рассчитайте массу 70%-ной уксусной кислоты, которую  нужно
взять для приготовления 100 мл 9%-ной.
Этап №6 Использование дополнительного материала.
На основе сообщения обучающегося о  воде,  как  универсальном  растворителе,
привести примеры растворения различных  загрязняющих  примесей  в  речной  и
морской  водах  и  возможное  антропогенное  воздействие  этих  веществ   на
окружающую среду.
Учитель благодарит обучающихся за работу на  уроке.  Мотивирует  обучающихся
на выполнение домашнего задания.
                                                               Приложение №3
Технологическая карта для выполнения практической части.

|Группа №1         |Группа №2         |Группа №3         |Группа №4         |
|Экспериментальное задание №1                                                |
|Приготовление смесей различных веществ. В стакане №1 помещено по 2г веществ.|
|Добавьте в стакан по 25 мл воды. Смесь перемешайте стеклянной палочкой.     |
|Наблюдайте за изменениями, происходящими в растворе. Вещества:              |
|Хлорид натрия     |Карбонат кальция  |Растительное масло|Порошок железа    |
|                  |(мел)             |                  |                  |
|Полученный раствор (впишите нужное: прозрачный, мутный)                     |
|                  |                  |                  |                  |
|Вещество (впишите нужное: полностью растворилось, растворилось не полностью,|
|не растворилось)                                                            |
|                  |                  |                  |                  |
|Тип полученной смеси (впишите нужное: однородная, неоднородная)             |
|                  |                  |                  |                  |
|Экспериментальное задание №2                                                |
|Изучение влияния различных факторов на растворимость веществ.               |
|Готовим растворы.                                                           |
|В 100 г воды      |В два стакана,    |В двух стаканах,  |В двух стаканах   |
|(стакан №1) и в   |содержащих по 100 |содержащих 100 г  |растворили по 2 и |
|100г этилового    |г воды мы опустили|воды растворили по|5 г карбоната     |
|спирта растворите |по 10 г хлорида   |5 г карбоната     |натрия в 100 г    |
|по 5 г хлорида    |натрия. Но в      |натрия (соды) и   |воды.             |
|натрия,           |первом стакане    |карбоната кальция |                  |
|перемешайте       |вода имела        |(мела).           |                  |
|стеклянной        |комнатную         |                  |                  |
|палочкой.         |температуру, а во |                  |                  |
|                  |втором вода была  |                  |                  |
|                  |теплая..          |                  |                  |
|Наблюдаем                                                                   |
|В стакане №1      |В стакане №1      |В стакане №1      |В стакане №1      |
|хлорида натрия    |хлорида натрия    |карбонат натрия   |карбонат натрия   |
|___растворился____|___растворился____|___растворился____|___растворялся____|
|________________, |________________, |________________, |________________, |
|в стакане №2      |в стакане №2      |в стакане №2      |в стакане №2      |
|хлорид натрия     |хлорид натрия     |карбонат кальция  |карбонат натрия   |
|____растворился   |____растворился.  |____растворился.  |____растворялся.  |
|____________      |______________    |______________    |______________    |
|Вывод. Растворимость веществ зависит от следующих факторов:                 |
|От природы        |От ___________    |От природы        |Скорость процесса |
|______________    |______________.   |______________    |растворения       |
|______________    |Растворимость     |______________    |зависит от        |
|                  |данного вещества  |                  |_____________     |
|                  |_____________ с   |                  |растворяемого     |
|                  |увеличением       |                  |вещества          |
|                  |температуры       |                  |                  |
|Экспериментальное задание №3.                                               |
|Решение практико-ориентированных задач                                      |
|Для группы №1 Внутривенные и внутримышечные вливания солей магния снимают   |
|спазмы и судороги. Медсестре для внутримышечного вливания требуется         |
|приготовить 5%-ный раствор хлорида магния. Рассчитайте массу хлорида магния,|
|которая необходима для приготовления 100 г такого раствора. Приготовьте     |
|такой раствор.                                                              |
|Для группы №2 Раствор гидрокарбоната натрия (NaHCO3) применяется для        |
|полоскания горла при ангине. Фармацевту требуется приготовить 50 г 10%-го   |
|раствора этого вещества. Рассчитайте массу вещества и растворителя, который |
|потребуется для приготовления раствора. Приготовьте 10%ный раствор          |
|Для группы №3. На пищевом производстве для приготовления консервированных   |
|овощей технологу предстоит приготовить 20%-ный раствор хлорида натрия в     |
|воде. Определите какую массу хлорида натрия нужно взять для приготовления 80|
|г такого раствора. Приготовьте его.                                         |
|Для группы №4. На нефтеперерабатывающем предприятии при определении         |
|процентного содержания в нефти минеральных солей используют в качестве      |
|стандартного 20%-ный раствор хлорида калия. Определите какую массу хлорида  |
|калия и массу воды нужно взять лаборанту химического анализа для            |
|приготовления 25 г такого раствора.                                         |
|Выполняем задание по алгоритму:                                             |
|1) Краткое условие: массовая доля вещества ω = ___% или _____               |
|Масса раствора mраствора = _____ г.                                         |
|2) вычисляем массу растворенного вещества, исходя из формулы:               |
|ω = mвещества / mраствора. Тогда mвещества = ω * mвещества. Подставляем     |
|величины из условия задачи: mвещества = _______* _______г = ________г       |
|3) вычисляем необходимую массу воды по формуле mводы = mраствора –          |
|mвещества.                                                                  |
|mводы = _______г - ________г = ________г.                                   |
|4) Поскольку плотность воды равна 1г/мл, то вычисленная mводы численно равна|
|Vводы,     Vводы  = ______ мл.                                              |
|5) На весах взвешиваем вычисленную массу вещества (см пункт 2). Помещаем    |
|отмеренную навеску вещества в стакан                                        |
|6) отмеряем мерным цилиндром нужный объем воды (см. пункт 4), помещаем в    |
|стакан с веществом.                                                         |
|7) Перемешиваем раствор стеклянной палочкой до полного растворения вещества |
|Вывод: для приготовления _____ г _____%-го раствора вещества                |
|_________(название вещества) было взято ______г вещества и _____мл воды.    |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |


title: Презентация "Чем отличаются слова?"

extracted_text:
Чем отличаются слова?Часть 1
Выполнила
 учитель-логопед
МОУ «СОШ №41» г. Саранск
Коровина Н.Г.
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
ПОМОЩЬ
Используемые источники
Девочка http://zazdoc.ru/docs/2800/index-2132949.html
Картинки сканированы из игры «Чем отличаются слова?» иллюстрации Ждановой Л. В.
Фон http://forum.materinstvo.ru/index.php?pid=46092329&showtopic=1898689&st=160
Стрелка http://v2.iconizer.net/ru/search/19/right


title: Конспект урока "Безопасность на льду" 4 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
                                 В номинации
  Методические разработки уроков по обучению детей школьного возраста мерам
                    безопасности в чрезвычайных ситуациях
                                   4 класс
                            Безопасность на льду
                   (2й урок  по предмету «окружающий мир»,
                           по теме «Пришла зима»).

                                                                   Выполнила
                                                   учитель начальных классов
                                                г. Тарко-Сале МОУ «ТС СОШ№2»
                                                 Захарчук Татьяна Михайловна

                                               629850 ЯНАО, Пуровский район,
                                       г.Тарко-Сале, мкр. Советский д.7 кв.2
                                                            тел. 89224542178
Тема: Безопасность на льду. (2й урок по теме «Пришла зима»).
Цель: Обобщение жизненных наблюдений детей об  изменениях  в  окружающей  их
природе с приходом зимы; изучение  правил  безопасного  поведения  во  время
зимних  игр;  воспитание  чувства   взаимовыручки;   развитие   внимания   и
самообладания младшего школьника в чрезвычайных ситуациях.
I. Организационный момент.
II. Постановка целей. Актуализация знаний.
      Ребятки сегодня у  нас  будет  необычный  урок.  Мы  с  вами  совершим
прогулку- путешествие по карте, а именно к Северному Ледовитому океану.
      А на чем мы отправимся, вы  мне  скажите,  после  тог,  как  отгадаете
загадку:
                       Все лето стояли, зимы ожидали,
                      дождались поры, помчались с горы.
                                   (Сани)
      Да, мы отправимся с вами на санях. Но на санях,  которые  запряжены  в
оленью упряжку.
III. Работа над новой темой.
Мы отправляемся в путь!
Ребята, какая вода в этом океане?
(Она покрыта льдом)
Да, поэтому он и называется Северный Ледовитый океан.
Ребятки, раз этот океан покрыт льдом, давайте мы отправимся туда, поиграть.
А какие игры можно играть на льду?
(хоккей, кататься на коньках и т. д.)
Отгадайте загадку.
             Два коня у меня, два коня, по воде они возят меня.
                       А вода тверда, словно каменная!
- Что это?
- Да, это коньки и лед.
А какие правила нужно соблюдать при катании по льду на коньках.
1. Кататься  на  коньках  разрешается  только  на  специально  оборудованных
катках.
2. Если каток оборудуется на водоемах, то  катание  разрешается  лишь  после
тщательной проверки прочности льда и при толщине его не менее 25 см.
3. Опасно ходить  и  кататься  в  одиночку  в  ночное  время  и  особенно  в
незнакомых местах.
- Да, правильно, ведь скоро и мы с вами начнем кататься на коньках.
- А еще, какой зимний вид  спорта,  любимый  вами  можете  назвать.  Вы  мне
скажите после того, как отгадаете загадку.
                             Две новые кленовые
                            подошвы двухметровые:
                          на них поставим две ноги
                          и по большим снегам беги.
Да, это лыжи.
   А, какие правила связанные с этим видом спорта вы знаете?
   1. Не размахивать палками при ходьбе на лыжах.
   2. Надо кататься на лыжах по проложенной лыжне.
   3. Надо соблюдать дистанцию.
   4. Нельзя кататься на проезжей части.
   5. Нельзя кататься по крутым склонам и  трамплинам,  если  ты  не  мастер
      спорта.
   А если нам нужно перейти на другую сторону  водоема?  То,  какие  правила
нужно соблюдать?
   1. Категорически  запрещается  проверять  прочность  льда,  ударом  ноги,
      рискуя провалиться под лед.
   2. Во всех  случаях,  прежде  чем  сойти  с  берега  на  лед,  необходимо
      внимательно осмотреться  и  идти  по  проложенной  тропе.  Не  следует
      спускаться на лыжах и санках в незнакомом месте, особенно с обрыва.
   3. При движении по льду следует быть осторожным, внимательно  следить  за
      поверхностью  льда,   обходить   опасные   и   подозрительные   места;
      остерегаться мест, покрытых толстым слоем снега (под снегом лед всегда
      тоньше, чем на открытом месте).
   4. Особенно осторожно следует  быть  вблизи  выступающих  на  поверхность
      кустов, травы, в местах, где быстрое  течение,  где  ручьи  впадают  в
      водоемы, выходят родники.
   5. Переходить по льду необходимо, по оборудованным  переправам,  соблюдая
      при этом дисциплину и порядок, установленные на  них.  При  отсутствии
      таких переправ, прежде чем двигаться,  надо убедиться в его прочности.
   6. Безопасней всего  переходить  в  морозную  погоду  по  прозрачному,  с
      зеленоватым оттенком льду.
   7. Расстояние между лыжниками должно быть 5-6 см. Во  время  движения  по
      льду лыжник, идущий первым, ударами палок проверять прочность льда.
IV. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
      1.- Пока мы с вами катались, вспоминали все правила,  нам  наши  олени
доставили почту.
      А здесь, ребятки, оказывается, письмо!  Кто  же  нам  его  прислал?  А
прислала нам его Яна Назарова.
      А что же все-таки в этом письме? А в этом письме  ее  рассказ  “Тонкий
лед”.
                         Я. Назарова “Тонкий ледок”
      Ух, здорово лететь с высокой  горки!  Компания  ребят  снова  и  снова
съезжало на припорошенный снегом речной лед. Так  увлеклись,  что  не  сразу
услышали отчаянный крик: “Помогите!”
      А когда опомнились, оценили: две девочки  из  их  компании  –  Маша  и
Аленка –  барахтались  в  проруби.  Дима,  не  раздумывая,  побежал  спасать
одноклассниц. Но не успел он сделать последний прыжок, как  сам  оказался  в
воде “Держитесь, ребята помогут!” - крикнул он девчонкам.
      Но одноклассники боялись ступить на хрупкий лед.
      Маша  с  трудом  цеплялась  за  кромку  льда.  Аленка  барахталась  из
последних сил. И тут Маша первая заметила Толика. Он полз к  ним  на  животе
по льду, осторожно проталкивая впереди себя длинную  палку.  Первым  за  нее
схватилась Аленка – она была ближе всех. “Ползли осторожно назад!”  -  велел
Толик. Теперь его палочка выручалочка спасал Машу. Наконец очередь дошла  до
Димы. Теперь Маша, лежала на животе, держала за  ноги  Толика,  а  он  тянул
Диму из последних сил.
      Наконец вся компания  добралась  до  берега,  где  ждали  перепуганные
одноклассники и взрослые, которых ребята успели позвать на помощь.
      “Марш домой одеваться! - скомандовал  чей  –  то  папа.  –  И  выпейте
горячего чая с малиной, а то заболеете!”
      Наутро ребята с нетерпением ждали Толика. “Откуда ты знал, как спасать
девочек?” - открыл классную пресс-конференцию Дима.
      “Ребята, Толин  папа-спасатель!  –  вступила  в  разговор  учительница
Марина Николаевна. –  Он,  наверное,  рассказывал  сыну,  что  делать,  если
человек провалился под лед. Но главное: нельзя играть на середине реки,  где
лед особенно хрупкий, не стоит  рыбачить  весной,  когда  вскрываются  реки…
Толя, продолжай!”
      Толя немного смущенно добавил: “Ни в  коем  случае  нельзя  бежать  по
хрупкому льду, как это сделал Дима, и тем более прыгать  по  льдинкам.  Надо
осторожно подползти к лунке на животе, слушая, не трещит ли лед.
      Запомните: как только тонущий может  ухватиться  за  палку  или  шарф,
спасателю дальше ползти нельзя. Иначе он сам рискует провалиться под лед”.
2. АНАЛИЗ ТЕКСТА.
- Что случилось с девочкой?
- Кто пришел им на помощь?
Как действовал Дима? Толик?
Почему другие ребята стояли в стороне?
Могли ли девочки сами спастись и выбраться из полыньи?
3. -Ребята,  а  какие  правила  нужно  соблюдать,  если  у  вас  под  ногами
провалился лед?
   1. Темное пятно на ровном  снеговом  покрове  тоже  таит  опасность:  под
      снегом может оказаться непрочный лед.
   2. В  случае  провала  льда  под  ногами  необходимо  действовать  быстро
      решительно, широко расставив руки, чтобы  удержаться  на  поверхности,
      без резких движений, стараясь выползти на поверхность крепкого льда. А
      затем, лежа на спине или  груди,  продвигаясь  в  ту  сторону,  откуда
      пришел, одновременно призывая людей на помощь.
   3. Лыжник в случае провала льда под ногами  должен  немедленно  отбросить
      рюкзак, положить  поперек  трещины  палки,  лечь  на  лед,  без  суеты
      освободиться от лыж и попытаться,  опираясь  на  палки,  выбраться  на
      крепкий лед.
                            4. Спасение на льду.
      В  случае  пролома  льда  под  ногами  надо  широко  расставить  руки,
удерживаясь ими на поверхности  льда.  Если  имеется  возможность,  то  надо
ложиться грудью на кромку льда с выброшенными вперед руками  или  на  спину,
откинув руки назад, по возможности упираясь в противоположную  кромку  льда.
Затем, двигаясь лежа,  самостоятельно  надо  выбраться  из  опасного  места,
одновременно зовя на помощь.

[pic]
      А все-таки если вы стали свидетелем того, что кто-то оказался в  воде,
как его спасти?
      Для этого мы используем подручные средства.  Это  могут  быть:  жерди,
лыжи, лыжные палки,  рюкзак,  шарф,  пальто,  ремень,  веревки,  т.е.  любые
предметы, находящиеся рядом.
А если вы стали спасателями, то нужно помнить:
что опасно подходить близко, к пострадавшему следует  приближаться  лежа,  с
раскинутыми в стороны руками и ногами.
Если помощь оказывают 2-3 человека, то они ложаться,  удерживая  друг  друга
за ноги. Первый подает  пострадавшему  лыжные  палки,  жерди,  доски,  шарф,
одежду.  Спасатель  при  этом  должен  обезопасить  и  себя.  Продвигаясь  к
пострадавшему, следует ложиться  на доску, лыжи и другие предметы.
      Если на оказание помощи прибыло несколько человек, то можно  применить
следующий способ: лежа  на  животе,  они  образуют  цепь,  распределяя  свою
тяжесть на возможно большую поверхность льда, причем каждый держит  лежащего
перед собой за ноги; первый из  цепочки  бросает  провалившемуся  какой-либо
предмет, удерживая его за конец.
[pic]
5. Итак, ребята, сегодня мы с вами и  покатались  и  вспомнили  все  правила
поведения на льду.
Помогла нам в этом оленья упряжка и Северно-Ледовитый  океан.  А  чтобы  нам
вернуться обратно мы должны с вами нарисовать знаки:
1 вариант – разрешающие знаки для игр на льду.
2 вариант – запрещающие знаки игр на льду.
VI. ИТОГ УРОКА.
      Сели все удобно в сани и мы с вами возвращаемся домой, в  нашу  родную
гимназию.
Что же нового узнали на уроке?
      Взрослые и дети, соблюдайте  правила  поведения  на  водных  объектах,
выполнение элементарных мер осторожности - залог вашей безопасности!
      А если Вы стали очевидцем несчастного случая  на  водном  объекте  или
сами попали в аналогичную  ситуацию  и  существует  возможность  сообщить  о
происшествии,  срочно  обращайтесь  за  помощью  в  Единую  службу  спасения
телефон
                                     01

Список литературы:
1. Котрунова Н.В. Природоведение  - Волгоград: Учитель, 2003. – 80стр.
2. Мишин  Настольная книга учителя ОБЖ: Астрель, 2003. - 285
3.   Федотова   О.Н.   и   др.   Окружающий   мир/методическое   пособие   –
М.:Академкнига, 2006. – 97стр.
4. Экстремальные ситуации.  Скобелева  Е.  Маруся  №3,  2001 г.


title: Конспект урока "Питание животных" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру
по программе  «Планета знаний»
в 3 классе.

Тема урока: Питание животных.

Цель урока: Познакомить учащихся с классификацией животных по типу
       пищи, приспособленностью животных к добыванию пищи, дать понятие
       о цепи  питания.
           Развивать интеллектуальные способности, познавательную деятельность
      учащихся.
           Воспитывать бережное и заботливое отношение учащихся к природе и
     «братьям нашим меньшим».

Пособия: карточки для индивидуальной работы, таблицы, «Рабочая тетрадь»  №1.

                        Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

       Индивидуальная работа. Заполнение таблицы примерами животных по
   способу передвижения.

III. Знакомство с темой урока.
    Назвать тему урока на с. 118.

IV. Определить цели урока.
        Познакомиться  с классификацией  животных по типу пищи,  выяснить
    приспособленность животных к добыванию пищи,  понять, что такое цепи
    питания.

V. Работа по теме урока.

     1. Назови признаки жизни животных. (Дышат, питаются, двигаются, растут и
         развиваются, размножаются, умирают).
            Что необходимо для роста и развития животных? (Питание).
      2. Рассмотреть, чем питаются животные.
          Дети приводят примеры питания животных  из своих  наблюдений.
          Обобщение в таблице:

      3. Какие особенности строения животных помогают в добывании пищи?

      4.  Прослушивание сообщений подготовленных заранее учеников.
           Какие органы чувств помогают животным в добывании пищи?

               1 ученик:
                   Бабочки  различают запахи на расстоянии 3 км.
                  Орёл видит добычу с высоты 100м.
                  Многие виды птиц распознают сладкое, соленое, горькое.
                  Насекомые, например, бабочки, пчёлы, муравьи различают вкус пищи.
                  Моржу, выкапывающему моллюсков из донного грунта, помогает
              ориентироваться в мутной воде не только нежная и чувствительная кожа
              на морде, но и "усы", состоящие более чем из 450 волосков.
                  Паук знает о том, что в его паутину попала муха, воспринимая
              вибрацию, которая возникает в нитях паутины при движениях мухи.

              2 ученик:
                   Растительноядные насекомые  губят тысячи тонн хлеба, яблок,
              груш, свёклы. Они портят одежду и мебель и даже разрушают дома
              и мосты. Так, грозным завоевателем проявила себя саранча. В древности
              о её нашествиях писали: земля перед ней как цветущий сад,
              позади нее — дикая пустыня. Подсчитано, что во всем мире
              растительноядным насекомым каждый год достается приблизительно
              пятая часть урожая сельскохозяйственных культур.
                  Одна из самых прожорливых  насекомых хищников— стрекоза. Она
             съедает в день пищи больше, чем весит сама. С мая и до осени летают
             стрекозы над заросшими берегами рек и речушек, охотятся на
             комаров и мошек. Добычу они ловят ногами. Их ноги покрыты шипами и
             щетинками, в полете согнуты и сближены так, что получается «ловчая
             корзина». Вот комар или муха уже в корзине. Комара стрекоза съедает
            прямо на лету. А муху — садясь на веточку.
                 Некоторые насекомые едят самих себя. Например, саранча не
            чувствительна к физической боли, она начинает грызть свои передние
            ножки, потом нижнюю часть тела. Опыты показали, что на такой
            шаг саранчу толкает не чувство голода. Просто собственное тело
            кажется достаточно вкусной пищей.

       5. Физкультминутка.
                   МЫ УСТАЛИ, ЗАСИДЕЛИСЬ
           Мы устали, засиделись,
           Нам размяться захотелось.
           Отложили мы тетрадки,
           Приступили мы к зарядке.
                           (Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки).
          То на стену посмотрели,
          То в окошко поглядели.
          Вправо, влево, поворот,
          А потом наоборот.
                           (Повороты корпусом).
          Приседанья начинаем,
          Ноги до конца сгибаем.
          Вверх и вниз, вверх и вниз,
          Приседать не торопись!
                            (Приседания).
          И в последний раз присели,
          А теперь за парты сели.
                            (Дети садятся на свои места).

      6. Цепи питания.
              Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому
          говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания.
             На опушке леса обитало много лисиц. Они питались мышами, которые
         жили на соседнем поле. Из – за засухи урожай растений на этом  на поле
         резко снизился. Как это скажется на лисицах?

VI. Закрепление изученного.
     1. Работа в « Рабочей тетради»,  часть 1,  с.53-54.
     2. Работа в парах.
         Рассказать о том, как питаются ваши домашние животные.

VII. Итог урока.
        Ответы в учебнике на с. 118.

VIII. Домашнее задание.
         С. 116- 119, проверь себя с помощью вопросов.


title: Сценарий "Урок  дружбы"

extracted_text:
                          Сценарий « Урок  дружбы»

1.Ключ от класса (загадываем желание у дверей)
2.- Дорогие ребята! Дорогие товарищи родители! Сегодня у вас особенный день
- начинается новый интересный этап в вашей жизни. Ребята, переступив порог
школы, стали учениками. А вы, товарищи родители, стали  родителями
учеников! Это большая ответственность, нелегкий труд, но и большая радость!
И начать сегодняшний урок-праздник я хотела с пожелания родителям.
3. Пожелание родителям первоклассников.

Трудно детей своих воспитать, многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда и во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия добрые вовремя дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять,
Чтоб болезней всех избежать,
Надо ещё детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное - без сомнения,
Желаю вам всем терпения!

4. А сейчас, ребята, мы проведем первый в вашей жизни урок – урок дружбы.
Звенит звонок, вы приветствуете учителя, и мы начинаем.
- Здравствуйте ребята, садитесь. Ребята, поздравляю вас с тем, что вы стали
учениками. Запомните этот день. 1 сентября в 1 классе бывает 1 раз в жизни.
Вам нравится наш класс??? Родители украсили его для вас, подготовили к
празднику.
А какой сегодня праздник?
Сегодня, ребята, мы отмечаем 1 день рождения класса, ведь именно сегодня
рождается наш классный коллектив.
А каким должен быть классный коллектив, чтобы вам было уютно, интересно с
одноклассниками??? Какими должны быть друзья??? Что значит «быть дружными»
(заботиться, быть внимательными друг к другу, помогать)
5. А сейчас давайте познакомимся! Каждый из вас встанет и назовет своё имя.
Вот мы и посадили зерно дружбы (на доске  появляется орех)
А что помогает прорасти зернышку? (Тепло, солнце, вода, улыбки, забота)
- Посмотрите, наш орех дал росточек (появляется росток). Он такой
слабенький! Надо помочь ему окрепнуть. Кто знает пословицы о дружбе?
( я начинаю, вы заканчиваете)
Сам погибай…(а товарища выручай)
Старый друг…(лучше новых двух)
Не имей 100 рублей…(а имей сто друзей)
Нет друга – ищи…(, а нашел – береги)
Дружба и братство… (дороже любого богатства)
Скажи мне, кто твой друг… (и я скажу кто ты)

-А теперь закрой глаза и представь дерево дружбы, каким бы ты хотел его
видеть. (открываю ДЕРЕВО)

- Но, что это? Нашему дереву дружбы угрожают страшные враги! Кто же это?
(ЛЕНЬ ГРУБОСТЬ ДРАЧЛИВОСТЬ ЖАДНОСТЬ).
(размещаю на дереве.)
Давайте постараемся справиться с ними! Отгадайте загадки.

Загадки

Книга
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.

 Карандаш
Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом ведёт,
Там заметку кладет.

Школа
Стоит весёлый светлый дом.
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и читают,
Рисуют и считают.

Буквы
Черные, кривые, от рождения немые,
А, как встанут в ряд, все заговорят.

- Ах, какие молодцы! Расправились с вредными насекомыми! Надеюсь, так будет
всегда. Добрые, сердечные отношения воцарятся в нашем классе!

- А вы заметили, какое большое, красивое сердце украшает наш класс? А
знаете, почему оно такое большое и красивое? Потому что оно хранит частицу
каждого из нас. Посмотрим?

(ДОСТАТЬ СЕРДЕЧКИ, РАЗДАТЬ ДЕТЯМ)

- Как вы думаете, где должны  находиться наши сердца?

( Сердца прикрепляются на дерево. Сердце учителя на ствол, чтобы
чувствовать  биение всех сердечек.)

- Будем заботиться  друг о друге, любить друг друга, и всё у нас будет
хорошо!
Каждый из вас одарен, неординарен, талантлив.
Каждый из вас обладает своим неповторимым даром.
А какой дар у каждого из вас, мы сейчас и узнаем (шарик «самый…»)
   2. Но какой день рождения без торта и подарков? (вручение подарков и
      свидетельств)
   (ЗАГАДЫВАНИЕ ЖЕЛАНИЯ У ТОРТА, ЗАДУВАНИЕ СВЕЧКИ)
   3. Прощание во дворе школы.
    (САЛЮТ ИЗ ВОЗДУШНЫХ ШАРОВ)((


Презентация "Комнатные растения в интерьере квартиры" 6 класс


title: Тест "Звуки и буквы. Алфавит" 2 класс

extracted_text:
Звуки и буквы. Алфавит
            1. Написать по памяти все буквы алфавита (или, например, буквы, которые находятся в алфавите между «эм» и «тэ»).
      2. Расположить буквы любого слова в алфавитном порядке.
      Солнце, цыпленок, ястреб, праздник.
      3. Расположить слова в алфавитном порядке, вставляя пропущенные буквы.
      М..рковь, м..л..ток, м..тро, м..бель, м..г..зин, м..роз.
      4. Подчеркнуть в словах буквы (на выбор учителя или учеников), обозначающие: гласные звуки; безударные гласные звуки; ударный гласный звук; шипящие согласные звуки; глухие мягкие согласные звуки; непарные твердые согласные звуки; звонкие твердые звуки; только мягкие шипящие звуки; только мягкий звонкий согласный звук; не обозначающие звука и др.
      1) В дороге отец сыну товарищ. 2) Не бросай слов на ветер. 3) Ученику удача, учителю радость. 4) Хороший снежок урожай сбережет. 5) Азбука — к мудрости ступенька.
      5. Подобрать слово, которое состоит только из мягких (твердых) согласных звуков. Написать. Произнести согласные звуки.
      6. Подчеркнуть в словах буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного.
      Опять пять ребят нашли пять опят.
      7. Подчеркнуть в словах гласные буквы, в которых «спрятались два звука».
      1) Есть терпенье — есть и уменье. 2) Язык и до Киева доведет. 3) Не змея страшна, а ее жало. 4) Умную речь хорошо и слушать.
      8. Подчеркнуть в словах знак, который подсказывает, что в букве е (ё, ю, я) «спрятался» звук [и’].
      Крылья, вьюнок, соловьи, льет, веселье.
      9. Подчеркнуть буквы, парные по мягкости — твердости: щ, в, ж, м, х, ч, т, з, ц, к, б, ш.
      10. Написать по памяти (на выбор учителя или учеников):
      буквы, которые указывают на письме на мягкость (или твердость) предшествующего согласного звука;
      буквы, обозначающие шипящие согласные звуки; только мягкие (твердые) шипящие звуки;
      буквы, обозначающие парные по глухости — звонкости согласные звуки;
      буквы, которые не обозначают звуков.
      Подобрать и написать слова, в которых есть такие буквы.
      11. Над каждой согласной буквой любого слова указать в скобках звук, который она обозначает.
      [.][.]
      Конь, мед, кит, зуб, чай, лес.


title: Технологическая карта урока "Реакции обмена" 8 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Фамилия Имя____________________________________

Тема урока: Реакции обмена
В результате урока мы узнаем:
    • что такое реакция обмена;
    • как отличить реакцию обмена от других химических реакций;
    • что такое реакции нейтрализации как частный случай реакции обмена;
    • условия течения химических реакций между растворами до конца
Задание 1:  дописать уравнение, уравнять и определить тип реакции: (3
балла)
    • СuSO4 + Fe = FeSO4  +   ……
    • Cu(ОН)2 =   ……..       +H2O
    • H2O  +  P2O5   =     …………..
    • NaOH + HСl=   ……    +    ……..

Лабораторный опыт 1:

Ход работы: Добавить в пробирку несколько капель гидроксида натрия
(щелочи), далее определить среду (добавить каплю фенолфталеина).  Какого
цвета раствор? Какая среда?

 К раствору щелочи добавить соляную кислоту. Что произошло?

Уравнение реакции:  NaOH + HСl =  хлорид натрия + вода

Задание 2:  Определить тип реакции: (1 балл)
                Тип реакции
      1) Замещения
      2) Разложения
      3) Соединения
      4) Обмена

      Схема реакции
      А. AB → A + B
      Б. A + BC →AC + B
      В. A + B → AB
      Г. AB + CD → AD+CB
Лабораторный опыт 2: (2 балла)

Вопрос 1: Будет ли реакция протекать между нерастворимым основанием и
кислотой?

Вопрос 2: Будет ли реакция относится к реакции нейтрализации?

Ход работы: K раствору сульфата меди  добавьте по каплям раствор гидроксида
натрия. Какой образовался осадок?

1. СuSO4 +  NaOH = сульфат натрия + гидроксид меди

К осадку добавляем раствор соляной кислоты.

2. Cu(OH)2+ HCl= хлорид меди + вода

Вопрос 2: Будет ли реакция относится к реакции нейтрализации?

Лабораторный опыт 3: (2 балла)

Вопрос 3: Будет ли протекать реакция: а) между солями:
Ход работы: а) прилейте к раствору сульфата натрия раствор хлорида бария.
Какой образовался осадок?

Na2SO4 + BaCl2 = хлорид натрия + сульфат бария

Вопрос 4: Будет ли протекать реакция: б) между солью и кислотой?

Ход работы: б) прилейте к раствору хлорида бария раствор серной кислоты.
Какой образовался осадок?

BaCl2 + Н2SO4  + = соляная кислота + сульфат бария

Задание 3:  Что получается в результате реакции: (1балл)
Исходные вещества:
1) CuO+HCl
2) NaOH+H2SO4

Продукты реакции:
А. Na2SO4+H2O
Б. ZnCl2+H2
В. CuCl2+H2O
Г. H2SO4


title: Открытый урок "Реакции обмена" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок на тему: «Реакции обмена»

|       |ФИО:  Саратовцева Ольга-Лайма Викторовна                                    | |
|       |Место работы: Ломоносовская школа №5                                        | |
|       |Должность: учитель химии и информатики                                      | |
|       |Предмет: химия                                                              | |
|       |Класс 8                                                                     | |
|       |Базовый учебник: Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учебник для                 | |
|       |общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа.                                 | |

Цель урока: сформировать умения записывать уравнения реакций обмена,
продолжить формировать навыки проведения лабораторных работ и
систематизировать знания по всем четырём типам реакций.

Задачи урока:

Образовательная:

В результате урока ученики узнают:

 • что такое реакция обмена;
 • как отличить реакцию обмена от других химических реакций;
 • что такое реакции нейтрализации, как частный случай реакции обмена;
 • условия течения химических реакций между растворами до конца (правило
   Бертолле)
Развивающая:

 • ученики учатся обобщать и систематизировать знания о типах химических
   реакций;
 • учатся выявлять сущность реакций обмена;
 • развивают умение записывать уравнения и предвидеть продукты реакций
   обмена.
Воспитательная:

 • ученики продолжают развивать свои коммуникативные умения в процессе
   парной, коллективной работы;
 • убеждаются в необходимости привлечения средств науки химии к пониманию и
   описанию процессов, идущих в окружающем мире;
 • в процессе лабораторного опыта осознают необходимость точного выполнения
   алгоритма деятельности.
Методы: репродуктивный, частично-поисковый.

Форма организации занятий: фронтальный опрос, самостоятельная работа,
лабораторный опыт, групповая работа.

Средства обучения:

 • учебно-материальные: химические реактивы, материальные принадлежности для
   химических опытов, компьютер, проектор, книги, ТСО;
 • дидактико-методические: химический язык, химический эксперимент,
   дидактический материал;
 • психолого-педагогические: познавательные задания (вопросы, тесты,
   алгоритмы).
Форма организации работы в классе: индивидуальная, парная, групповая,
фронтальная.

Оборудование и реактивы: держатель для пробирок, CuO, растворы HCl, H2SO4,
CuSO4, NaOH, Na2SO4, BaCl2, KCl, фенолфталеин, компьютер, проектор, ПСХЭ,
таблица растворимости; на партах учеников инструктаж по технике
безопасности и р-ры HNO3 и Na2CO3.

Хронометраж урока:

1. Организационный этап – 1 мин
2. Целеполагание и мотивация – 1 мин
3. Подготовка к основному этапу усвоения учебного материала – 6 мин
4. Усвоение новых знаний и способов действий – 17 мин
6. Закрепление и применение полученных знаний – 9 мин
7. Рефлексия – 1 мин
8. Подведение итогов – 3 мин
9. Домашнее задание – 2 мин

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Подготовка к основному этапу усвоения учебного материала.

Какие типы реакций вы изучили?

Какой остался?

Определим цель. (Учащиеся формулируют цель урока).

Для того, чтобы приступить, нам необходимо проверить домашнее задание. На
столе у каждого лежит технологическая карта урока. На протяжении всего
урока вы будете заполнять бланки у Вас на столе, и выполнять задания
накопительного тестирования. В конце урока при подведении итогов оценки
буду выставлять не я, а вы себе сами.

На доске ответы к домашней работе.

Начинается накопительное тестирование:

Предлагается определить типы химической реакции и уравнять их (на слайде
записаны):

1. СuSO4 + Fe = FeSO4 + Cu (после первых трех реакций посмотреть, что
   произошло с гвоздем)
2. Cu(ОН)2=СuO+H2O
3. H2O+P2O5=H3PO4
4. NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2O
Идет обсуждение.
Вопрос: Как вы думаете, к какому типу относится последняя химическая
реакция?
Ученики затрудняются определить тип 4 реакции.
Это - наша новая тема, то есть эта реакция является реакцией обмена, о
 которой мы сегодня узнаем.
Ученики в тетрадях записывают тему урока: «Реакции обмена».

3. Усвоение новых знаний и способов действий.

Учитель: Ребята, давайте попробуем самостоятельно вывести определение
реакции обмена. Запись в тетрадь: Реакции обмена - это реакции, протекающие
между двумя сложными веществами, в результате чего они обмениваются своими
составными частями.

На доске определения других типов реакций + новое

3.1. а) Демонстрация опыта (NaOH и HCl).

Беседа с классом:

1. Какая химическая связь в NaOH?
2. Какие частицы образуются в растворах гидроксида натрия и соляной
   кислоты?
    (В р-ре гидроксида натрия Na+ и OH- , а в растворе соляной кислоты H+ и
   Cl-).
3. Какие это ионы по составу? По заряду?
      (Na+, Cl- и H+ -простые, а ОН- -сложный; Na+ и H+ -катионы, а ОН- и
Cl- -анионы).
Запись уравнения реакции

Na+OH- + H+Cl- = Na+Cl- + H+OH-
                                             (Н2О)
Вопрос классу:
1)Какая среда в  растворе гидроксида натрия? (Ответ: щелочная).
2)Какая среда в растворе кислоты? (Ответ: кислотная).
3)Какая среда в воде? (Ответ: нейтральная).

щелочная +кислотная  = нейтральная
     среда       среда           среда
(     ОН-    +       Н+      =   Н2О  )

Учитель: Ребята, а какое еще можно дать определение реакции обмена, если
реакция протекает между веществами в растворе?

Вывод: Тип реакции-реакция обмена (обмен ионами).
              Вид реакции-реакция нейтрализации.
(Ученики сами формулируют понятия).

3.2.  б) Демонстрация реакции между нерастворимым основанием и кислотой:
гидроксидом меди (II) и соляной кислотой.

Учитель перед учениками выставляет проблему:
Мы рассмотрели реакцию растворимого основания с кислотой. А будет ли
реакция протекать между нерастворимым основанием и кислотой? И будет ли она
относится к реакции нейтрализации?

1) Получение нерастворимого основания Cu(OH)2
Запись уравнения реакции учеником:
СuSO4 + 2 NaOH = Na2SO4 + Cu(OH)2 ↓
2) Демонстрация реакции между нерастворимым основанием и кислотой:
гидроксидом меди (II) и соляной кислотой.

На доске ученик записывает уравнение реакции
Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O

Ученики рассуждают и приходят к выводу, что реакция между нерастворимым
основанием и кислотой не является реакцией нейтрализации, но нейтрализовать
кислотой нерастворимое основание можно.

3.3.Учитель: Назовите, в каких классах соединений мы встречаем ионную
связь?
(Ответ: ионная связь в солях и основаниях).
Учитель перед учениками выставляет новую проблему.
Вопрос: А будет ли протекать реакция, т.е. обмен ионами а) между солями?
б) солью и кислотой?
Демонстрация:
А) Na2SO4 и BaCl2      Б)  Н2SO4  и BaCl2
Уравнения записывают ученики. Работают с таблицей растворимости.

 Na2SO4 + BaCl2 = 2NaCl + ↓BaSO4

  Н2SO4  + BaCl2 = 2HCl + ↓BaSO4

3.4. Лабораторный опыт.

Инструктаж по ТБ
Ученики проводят реакцию между Na2CO3 и HNO3
Записывают уравнение реакции, работают с таблицей растворимости,
рассуждают.

[pic]

Подводится итог этой части урока. Ученики делают вывод: реакции обмена
протекают между сложными веществами, т.е. между основаниями и кислотами,
солями и щелочами, солями и кислотами, между солями.

3.5. Учитель перед классом ставит  проблемный вопрос:
Будет ли протекать реакция между оксидами металлов и кислотами?
Демонстрируется взаимодействие оксида меди(II) с раствором серной кислоты
при нагревании.
Ученик на доске записывает уравнение реакции:
CuO +  Н2SO4  = CuSO4 + H2O

3.6. Условия течения реакций между растворами до конца.
Эта часть урока дается только на предмет возможности протекания реакций
между растворами до конца.
Учитель перед классом ставит проблемный вопрос:
Все ли реакции, протекающие в растворах между двумя сложными веществами,
будут протекать до конца?
Правило Бертолле (слайд). Газ, осадок, вода.

3.7. Демонстрация опыта: NaOH и KCl

NaOH + KCl ≠ NaCl + KOH

Ученики фиксируют, что нет признаков реакции, записывают уравнение реакции,
работают с таблицей растворимости, делают вывод, что данная реакция не идет
до конца, т.к. не происходит связывания ионов.

4. Закрепление и применение полученных знаний.

Игра «Что лишнее?» (На слайдах).
1. 2Н2  +  О2 =  2Н2О                            3. NaOH + HCl = NaCl + H2O
СаО + СО2 = СаСО3                             Zn(OH)2 = ZnO +H2O
СuО + Н2 = Cu + Н2О                           2H2O = 2H2 + O2

2. MgCO3 = MgO + CO2                      4.  CuO + 2HNO3 = Cu(NO3)2 + H2O
Mg + 2HCl = MgCl2 + H2                      CuSO4 +Zn = ZnSO4 + Cu
2Na + 2H2O = 2NaOH + H2                  NaOH + HCl = NaCl + H2O

Задача: Какой объем оксида углерода (IV) выделится при н. у. в результате
взаимодействия соляной кислоты массой 7,3 г и карбоната натрия?

1. Составим уравнение реакции:

2НС1 + Na2CO3 = 2NaCl + Н2О + СО2 ↑

2. Находим  количество  вещества (n)  соляной кислоты:

n (HCl) = m(HCI)/ М(НСl)= 7,3г/36,5г/моль = 0,2 моль

3. Определяем количество вещества СО2 (v (CO2)), для этого составляем
пропорцию и решаем ее:

2 моль НСI — 1 моль СО2

0,2 моль НСI — х моль СО2

х = 0,2•1/2= 0,1 моль СО2

4.  Находим объем (V) СО2:

V (СО2) = n(CO2) • Vm = 0,1 • 22,4 = 2,24 л.

Ответ: в результате реакции выделится 2,24 л. углекислого газа.
5. Рефлексия.
Учитель задает вопрос: Что нового вы узнали на уроке?

Смайлики

6. Подведение итогов занятия.

Подведем итоги нашего урока. Сформулируем понятия:

 • Реакция обмена
 • Реакция нейтрализации
 • Условия течения реакции между растворами до конца
7. Домашнее задание:
§__,

на «3»  упр. 4.

 на «4»  упр. 3,4.

на «5» упр. 3,4,5.


title: Конспект урока "Wake up" 5 класс

extracted_text:
                              НОУ Школа «Ника»

                          ОБОСНОВАНИЕ УРОКА УЧИТЕЛЯ

                 Учитель: Славгородская Дарья Александровна
                          Предмет: английский язык
                         Дата: 14 декабря 2014 года
                            Тема урока: «Wake up»
  УМК Spotlight Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina
                                для 5 класса

                                                                  Выполнила:
                                                   Учитель английского языка
                                                          Славгородская Д.А.

                                Москва, 2014.
   1. Данный урок можно отнести к типу  уроков  развития  навыков  и  умений
      (устной речи).
   2. Практическая задача урока (развивать  у  учащихся  речевые  умения,  в
      частности навыки диалогической речи на основе упражнений и  текста  по
      теме "Распорядок дня" до уровня СФЕ) реализована, в  конце  урока  был
      речевой продукт.
      Данная задача соотносится со следующими практическими целями обучения:
      - овладение учащимися языком как средством общения;
      - овладение учащимися четырьмя различными видами речевой деятельности.
      Для   последующего   достижения    воспитательной,    развивающей    и
      образовательной цели, были успешно реализованы следующие задачи:
      Развивающая:
      Способствовать   развитию    воображения,    кратковременной   памяти,
      мышления на основе упражнений по теме "Распорядок  дня",  а  также  на
      основе домашнего задания
      Образовательная:
            Способствовать  развитию  умений,  составляющих  лингвистическую
      компетенцию: сопоставление  языковых  явлений  в  изучаемом  и  родном
      языках.
      Воспитательная:
      Способствовать развитию пунктуальности и освоению английского  этикета
      (на основе фраз и выражений по теме "Распорядок дня")
   3. Урок выстроен логично, четко структурирован. Данный урок состоит из  3
      этапов    (поскольку    поставлена    одна    практическая    задача):
      организационного, основного и завершающего.
      •  На  организационный  этап  отводится  5   минут.   Этого   времени
        достаточно, чтобы ввести детей в тематику  изучаемого  материала  и
        подготовить их к дальнейшей работе. На организационном этапе  урока
        была произведена соответствующая теме речевая зарядка.
      • На основной этап  отводится  37  минут.  Такое  количество  времени
        обусловлено тем, что урок направлен на развитие умений устной речи.
        Данное количество времени было  отведено  специально,  чтобы  можно
        было успеть ввести и отработать новые л.е.,  а  также  сделать  вес
        типа упражнений на отработку а именно: упражнения на  имитацию,  на
        подстановку, на трансформацию и  на  репродукцию.  Все  этапы  были
        успешно соблюдены.
      •  На  завершающий  этап  урок  отводится  3  минуты.  Этого  времени
        достаточно, чтобы подвести итоги урока,  оценить  работу  учащихся,
        выставить  отметки,  объяснить  домашнее  задание  и  ответить   на
        возникшие вопросы.
   4. На  уроке  имеют  место  такие  элементы  содержания  образования  как
      языковой материал, правила его оформления и навыки  оперирования  ими;
      речевые  умений,  характеризующих  уровень   практического   овладения
      иностранным языком как средством общения.
   5. Принципы:
    На уроке реализованы следующие принципы обучения:
    • принцип сознательности;
    • принцип  доступности,  посильности  (урок  строился  на  основе  ранее
      изученной лексики и грамматики),
    •  принцип  наглядности  (использование  наглядного  материала,  в  виде
      красочной презентации и дополнительного раздаточного материала).
    •  Принцип  индивидуализации.   Был   произведен   учет   личностных   и
      индивидуальных качеств учащихся.
   6. Метод обучения – коммуникативный.
   7. Познавательная  деятельность  учащихся  была  активизирована  за  свет
      постановки интересных КЗ  непосредственно  перед  выполнением  каждого
      задания: «Have you ever heard about Lara Croft? Read the text to  find
      out  who  she  is»  Также  активизация   познавательной   деятельности
      реализуется  благодаря  участию  учителя  как  речевого   партнера   и
      постановкой  вопросов,  адресованных  ученикам  («Did  you  enjoy  the
      text?», « Have you discovered anything new from our today’s lesson?”)
   8. Условно речевые упражнения на уроке  направлены  на  тренировку  новых
      лексических   единиц.   Присутствуют   имитационные,   подстановочные,
      трансформационные и репродуктивные.
   9. Средствами стимулирования речевой деятельности в упражнениях выступали
      содержательные, наглядные (записи грамматических и речевых конструкций
      на  доске,  картинки)  и  смысловые  опоры  (посредством   вербального
      описания  ситуации   общения).   Опоры,   использованные   на   уроке,
      соответствовали  возрасту,  языковой  подготовке  и  ступени  обучения
      учащихся.
  10.  Поставленные задачи, содержание урока, использованные приемы обучения
      полностью соответствуют возрастным особенностям учащихся.
  11.   Познавательный  интерес  поддерживался  путем  постановки  четких  и
      интересных КЗ, элементом сотрудничества и взаимопомощи  в  группах,  а
      также сменой видов РД.
  12.  Средства наглядности, использованные на данном  уроке  (использование
      ТСО, раздаточного материала) являются  очень  эффективными,  поскольку
      мотивируют  учащихся  в  течение  урока,  а  также  снимают  возможные
      трудности.
    Наглядность, используемая на уроке была:
        ✓ дозирована (наглядность используется  в  меру  и  используется  в
          соответствующий момент урока).
        ✓  демонстрируемая  наглядность  точно  согласована  с  содержанием
          материала.
        ✓ интерактивна, способна организовывать коммуникативные ситуации.
  13.  Приемы контроля знаний: на уроке был применен устный контроль  знаний
      учащихся;
      Контроль был: целенаправлен и объективен;
  14.  Оценка  деятельности  учащихся  на  уроке  осуществляется  исходя  из
      активности, усвоения нового грамматического материала, а также  уровня
      развития навыка устной речи по итогам урока. Ошибки исправляются сразу
      после того, как ученик перестает говорить. При  этом  сначала  ученику
      самому предлагается исправить свою ошибку («Are you sure?»), потом это
      предлагается сделать одноклассникам («Has anyone noticed the  mistake?
      Who can help us?»). Данная тактика направлена на воспитание у учащихся
      самоконтроля.
  15.   Домашнее  задание  целесообразно  и  связано  с   уроком.   Учащиеся
      составляют диалог, подобный отработанному образцу на  уроке,  а  также
      тренируются в использовании новых л.е. по теме «Распорядок  дня».  14.
      Учитель  выступает  в  качестве  речевого  партнера.  Была  создана  и
      довольно благоприятная атмосфера урока.
  16.   Учитель  выступает  в   качестве   речевого   партнера   на   уроке.
      Психологически  благоприятный  климат  на   уроке   создан   благодаря
      доброжелательности учителя на уроке, его сотрудничества с учениками.

  17.  Возможные рекомендации заключаются в  большем  использовании  игровых
      моментов для данной темы.


title: Технологическая карта фрагмента урока "Основания, их классификация и свойства" 8 класс

extracted_text:
   Технологическая карта фрагмента урока химии в 8 классе с использование
                                     ЭОР

|Тема урока «Основания, их классификация и свойства»                                                                |
|Используемые ЭОР:                                                                                |
|Модуль1. «Классификация оснований». Практический.                                                                  |
|                                                                                |
|http://fcior.edu.ru/card/8236/laboratornaya-rabota-tipichnye-svoystva-nerastvorimyh-v-vode-osnovaniy.html          |
|Модуль 2. « Закрепление полученных знаний». Практический.                                                          |
|http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fdbd4-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch08_39_02.swf                 |

|№п/п      |Этап урока          |Содержание,                 |Деятельность      |Деятельность                     |
|          |                    |используемые ЭОР            |учителя           |учащихся                         |
|1.        |Орг. момент.        |                            |                  |                                 |
|          |                    |                            |                  |                                 |
|          |Мотивационно-целевой|                            |                  |                                 |
|2.        |Организационно-деяте|Модуль 1                    |Формулирует       |Работают с ЭОР, находят          |
|          |льностный этап.     |Задание №1. Познакомьтесь   |задание, по       |необходимые сведения в учебнике, |
|          |                    |самостоятельно с информацией|необходимости     |для ответа на поставленные       |
|          |                    |о классификации оснований   |комментирует его. |вопросы                          |
|          |                    |представленной на ЭОР, а    |Перечень вопросов |                                 |
|          |                    |также в учебнике и          |предлагает        |                                 |
|          |                    |постарайтесь найти ответы на|заранее.          |                                 |
|          |                    |следующие вопросы:          |                  |                                 |
|          |                    |Что общего в строении       |                  |                                 |
|          |                    |оснований?                  |                  |                                 |
|          |                    |По каким признакам          |                  |                                 |
|          |                    |классифицируют основания?   |                  |                                 |
|          |                    |На какие группы можно       |                  |                                 |
|          |                    |разделить основания по      |Формулирует       |                                 |
|          |                    |растворимости в воде?       |задание, по       |                                 |
|          |                    |Степени электролитической   |необходимости     |                                 |
|          |                    |диссоциации? Кислотности?   |разъясняя его.    |                                 |
|          |                    |                            |                  |Работают с ЭОР, выполняя все     |
|          |                    |Задание №2. Проделайте      |                  |операции предложенные в данном   |
|          |                    |лабораторную работу         |                  |ЭОР                              |
|          |                    |«Типичные свойства          |                  |http://fcior.edu.ru/card/8236/lab|
|          |                    |нерастворимых в воде        |                  |oratornaya-rabota-tipichnye-svoys|
|          |                    |оснований»                  |                  |tva-nerastvorimyh-v-vode-osnovani|
|          |                    |                            |                  |y.html                           |
|3.        |Закрепление знаний  |Модуль 2                    |Консультирует     | Выполняют тестовое задание, с   |
|          |                    |Задание: Выполнить          |учащихся          |использованием ЭОР               |
|          |                    |предложенный тест, на       |                  |http://files.school-collection.ed|
|          |                    |проверку усвоения химических|                  |u.ru/dlrstore/617fdbd4-8cff-11db-|
|          |                    |свойств оснований. В случае |                  |b606-0800200c9a66/ch08_39_02.swf |
|          |                    |неверного ответа тест       |                  |                                 |
|          |                    |повторите, предварительно   |                  |                                 |
|          |                    |обратившись к учебнику,     |                  |                                 |
|          |                    |товарищу по парте или к     |                  |                                 |
|          |                    |учителю. К вашим услугам    |                  |                                 |
|          |                    |помощь Интернета.           |                  |                                 |


title: Конспект урока "Гражданские правотношения" 11 класс

extracted_text:
                                               Дручинина Елена Александровна
                                                               МБОУ СОШ № 20
                                                                  Г. Липецка
                           Урок по обществознанию
                         ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ

   Цель:  1)формирование  представлений  учащихся  об  основах  Гражданского
            законодательства РФ ;

               2)Актуализация  знаний  на  основе  личного  опыта  и  работы
   источником   (Гражданским кодексом);

   3)Развитие коммуникативных способностей, прежде всего устной речи.

   Задачи урока:

    •  Формирование  правовой  культуры  и  активной   гражданской   позиции
      подростков.
    • Формирование навыков работы с  источниками разных типов.
    •  Соединение  теории  и   практики,   развитие   навыка   анализировать
      информацию, сортировать ее для решения заданной задачи.
    • Помимо этих задач  при   применении  анализа  ситуаций  достигаются  и
      дополнительные эффекты, учащиеся
    • получают коммуникативные навыки;
    • развивают презентационные умения;
    •    формируют    интерактивные    умения,    позволяющие     эффективно
      взаимодействовать и принимать коллективные решения;
    • приобретают экспертные умения и навыки;
    •  учатся  учиться,  самостоятельно  отыскивая  необходимые  знания  для
      решения ситуационной проблемы.

Оборудование:   Л.Н. Боголюбов «Обществознание»,  Просвещение  2009,   пакет
с  кейсами,  раздаточный  материал  (  статьи   Гражданского  кодекса   РФ),
мультимедийная установка.

                                  ХОД УРОКА

|Этапы       |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся     |
|урока       |                                            |                          |
|1.          |Вводное слово учителя.                      |Отвечают на вопросы.      |
|Введение в  |-Что такое право?                           |                          |
|новую тему  |-Какие отрасли права вы знаете?             |                          |
|            |Сегодня на уроке   мы поговорим о           |                          |
|            |гражданском праве.                          |                          |
|            |-Сформулируйте цели сегодняшнего урока.     |-Сформировать             |
|            |                                            |представления о           |
|            |                                            |гражданском праве,        |
|            |                                            |содержании гражданских    |
|            |                                            |правоотношений. Научиться |
|            |                                            |применять свои права и    |
|2.          |                                            |защищать их.              |
|Изучение    |Работа с понятийным аппаратом.              |                          |
|нового      |Определение «гражданское право». СЛАЙД№2    |Запись определения в      |
|материала   |-Как вы думаете, что входит в состав        |тетрадь.                  |
|            |гражданских правоотношений?                 |- Это субъекты и объекты  |
|            |3. Работа со схемой. СЛАЙД№3                |права.                    |
|            |Субъект- широкий круг участников; это и     |                          |
|            |физические лица, и юридические лица, и      |-В ходе беседы вспоминают |
|            |государство.                                |кто такие физические и    |
|            |- Обратим внимание на статью № 124          |юридические лица.         |
|            |Гражданского кодекса РФ.  СЛАЙД № 4         |                          |
|            |                                            |-Правоспособность-        |
|            |-Все ли физические лица обладают            |возможность иметь права.  |
|            |правоспособностью? Давайте вспомним, что    |                          |
|            |такое правоспособность?                     |Страница 251-252          |
|            |                                            |                          |
|            |4. Работа с текстом учебника.               |-Дееспособность-возможност|
|            |                                            |ь осуществлять свои права.|
|            |-Что такое дееспособность и в чем ее отличие|-До 6 лет, с 6до 14 лет. С|
|            |от правоспособности?                        |14 до 18 лет.             |
|            |                                            |                          |
|            |-Какие категории дееспособности выделяют?   |                          |
|            |СЛАЙД № 4                                   |- Это вещи, имущество,    |
|            |-Что является объектом гражданских          |услуги и т.д.             |
|            |правоотношений?                             |                          |
|            |- Давайте посмотрим, что является содержание|                          |
|            |гражданских правоотношений.                 |                          |
|            |Это права и обязанности.                    |                          |
|            |5. Работа с проблемной ситуацией.           |-Решают проблему с точки  |
|            |СЛАЙД№ 6-7                                  |зрения закона.            |
|            |                                            |                          |
|            |                                            |                          |
|            |6. Имущественные права.                     |                          |
|            |-Обратимся к схеме. СЛАЙД №8                |-Право владеть,           |
|            |-Давайте вспомним, что составляет право     |пользование и             |
|            |собственности?                              |распоряжения.             |
|            |СЛАЙД №9                                    |Страница 253-254          |
|            |Работа с текстом учебником и тетрадью.      |- Вещи могут быть делимые |
|            |- Составьте схему в тетради, что может быть |и неделимые, движимые и   |
|            |объектом личных имущественных отношений.    |недвижимые. Объектом могут|
|            |СЛАЙД № 10                                  |быть деньги и ценные      |
|            |                                            |бумаги.                   |
|            |7. Личные неимущественные права. Работа с   |                          |
|            |кейсами.                                    |-Учащимся дается  7-10    |
|            |Класс делится на 3 группы. Каждая группа    |минут.                    |
|            |получает кейс, в котором находятся          |                          |
|            |проблемные задания и документы (статьи      |                          |
|            |Гражданского кодекса РФ). Учащиеся должны   |                          |
|            |найти ответы на проблемные ситуации.        |                          |
|            |1 группа- Наследное право.                  |                          |
|            |2 группа- Личные неимущественные отношения, |                          |
|            |связанные с имуществом                      |- Каждая группа  дает     |
|            |3 группа- Право собственности               |ответы на проблемные      |
|            |                                            |ситуации.                 |
|            |                                            |СЛАЙДЫ № 11-16            |
|3. Рефлексия|Подведение итогов.                          |                          |
|            |-Что включают в себя гражданские            |                          |
|            |правоотношения?                             |                          |
|            |Задание № 3 на странице учебника 262        |-Личные  неимущественные  |
|            |                                            |права.                    |
|4. Итоги    |Домашнее задание   учить параграф 22,       |                          |
|            |Эссе «Природа вложила в человека некоторые  |                          |
|            |врождённые инстинкты, и одно из самых       |                          |
|            |сильных чувств этого порядка – чувство      |                          |
|            |собственности». (П.А.Столыпин). ( к         |                          |
|            |четвергу)                                   |                          |
|            |Оценки                                      |                          |

«Наследственное право – единственная отрасль права, регулирующая отношении,
в которых человек участвует после смерти». (Т.В.Кашанина).