title: Конспект урока "Постоянные величины: час, минута и секунда" 4 класс

extracted_text:
Математика
Тема: Постоянные величины: час, минута и секунда.
Цели: рассмотреть, сколько секунд в одной минуте; учить выражать минуты и часы в секундах; располагать в порядке возрастания данные временные промежутки; формировать умение решать задачи с определением времени, продолжительности; вычислять стоимость телефонного разговора.
Планируемые результаты: личностные УУД: формирование положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих мыслей на уроке; формирование осознания смысла своих учебных действий
регулятивные УУД: развитие  умения осознавать и формулировать тему и цели урока; контролировать и оценивать свою деятельность на уроке
познавательные УУД: развивать умение строить устные высказывания, проводить сравнение и обобщение; формировать умение  осознавать и формулировать проблему
коммуникативные УУД: формирование умения сотрудничать с соучениками и учителем в решении учебных задач; развивать умение четко формулировать и доказывать собственное мнение, вести учебный диалог, строить развернутые высказывания
Сценарий урока
Оргмомент
Мы встанем с вами в круг
 И пожелаем:
       -Удачи, добрый друг!
Пусть хорошее настроение
И к знаниям стремление
Нам победу принесут.

II. Актуализация опорных знаний
Пословицы о времени:

Соберите пословицы: Делу время-потехе час
  Минута – час бережет»
 День да ночь — сутки прочь
 Час упустишь, годом не наверстаешь.
  - Объясни, почему так говорят?

  - Скажите, 1 минута –это много или мало?
  - У нас урок длится 40 минут. Если все будут стараться работать хорошо, можно сделать за урок очень много! Постараемся?
–Вы, наверное, догадались, чем   займёмся  на уроке? ( Единицами времени)

Определите  тему урока:
1)Задание 253.
Учащиеся читают диалог Миши и Маши у доски
Миша (держит часы и крутит секундную стрелку . Затем передаёт часы сестре .)
- Я обратил внимание, что на некоторых часах  кроме  часовой и минутной стрелок есть ещё одна стрелка. Для чего она нужна?
Маша:
Эта стрелка отсчитывает секунды. Поэтому она называется секундной. Когда секундная стрелка делает оборот, проходя все 60 делений, минутная стрелка сдвигается только на 1 деление.

-Как связаны минуты и секунды? 1 мин = 60 с.( запись в тетради)

–Вы, наверное, догадались, чем   займёмся  на уроке? ( Единицами времени)
 – Определите цели урока, используя опорные слова:
•  Мы познакомимся с...
•  Мы узнаем…
•  Мы вспомним…
•  Мы будем уметь…
•  Мы сможем поразмышлять…
Бывает, что на соревнованиях решающую роль играют доли секунды.
III Устный счет.
Чтоб в соревнованиях участие принять,
 Надо математику знать.
 Мы в спортсменов превратились
И на олимпиаде очутились.
-Представьте, что   вы спортсмены - баскетболисты. Каждый ряд  – это баскетбольная команда. Круги с примерами – это мячи. Итак, за 5 минут каждая команда должна решить примеры ( забросить  противнику в сетку мяч).

Подведение итога: капитаны проверяют правильность решения примеров.
Команды награждаются медалями за 1 место, 2место, 3 место.
Вывод о ЗОЖ:
- Каким должен быть спортсмен? ( сильным, смелым, ловким, быстрым, здоровым)
Что для этого надо делать?

IV . Формирование новых знаний.
Теперь вы, ребята, тренеры
                           Чтобы тренером стать
                             Нужно математику знать.
                             В тренеров превратились
                              На тренировке очутились.

2)Задание 254. Выразите в секундах. (с комментированием,  сначала показывают на кругах ( эмитация часов), а затем записывают на доске).
2 мин = 2* 60=120 с.	 30 мин = 1800 с.
5 мин = 300 с.	 60 мин = 3600 с.
10 мин = 600 с.

Задание 255. Сколько минут в 1 часе? (60 с.) Сколько секунд в 1 минуте? (60 с.) Сколько секунд в 60 минутах? (3600 с.) Сколько секунд в 1 часе? (3600 с.) Объясните соотношение: 1 ч = 3600 с.( запись в тетради)
Физкультминутка

Ровным кругом друг за другом
мы идём за шагом шаг.
Стой на месте,
Дружно вместе
Сделаем вот так:
Мы ловкие и смелые,
Сильные, умелые,
Спортом занимаемся,
Не ленимся, стараемся!
.
Физкультминутка для глаз
( водим глазами по дорожкам)

3)Задание 256. Чтобы тренером стать
                             Нужно математику знать.
                             В тренеров превратились
                              На тренировке очутились.
  Теперь вы тренеры. Выразить время в секундах.
 ( работа в парах)
2 ч = 7200 с.	1 ч 1 мин = 3660 с.
10 ч = 36 000 с.	10 ч 10 мин = 36 600 с.
Взаимопроверка
4)Работа в группах
 Команды вешают круги с величинами на доску.
Задание 258. Расположите в порядке возрастания.
( работа у доски)
59 мин 59 с; 1 ч 10 с; 1 ч 1 мин = 1 ч 60 с; 1 ч 1 мин 1 с; 62 мин.

 6)Оценивают соревнование кто, ребята? (судьи)
                            Чтоб  судьёй стать
                             Нужно математику знать.
                             В судей превратились
                              На олимпиаде очутились.
  Задание 260.А теперь вы в роли судей: Определите по таблице результатов соревнований по бегу номер спортсмена, который стал победителем этих соревнований.
5 мин 3 с = 303 с.		4 мин 59 с = 299 с.
Ответ: победил спортсмен под номером 4, который пробежал за 299 секунд.
V. Закрепление полученных знаний
 Каждый спортсмен, бывая на олимпиаде или на чемпионатах в других городах и странах, созванивается со своими близкими.
Вам предстоит за 3 минуты посчитать стоимость звонка
Задание 262. Учащиеся заполняют таблицу.( получает каждая команда)
Решение: 1) 300 с = 5 мин.
3 · 5 = 15 (р.)
2) 240 с = 4 мин.
4 · 4 = 16 (р.).
3) 600 с = 10 мин.
250 · 10 = 2500 (к.).
2500 коп. = 25 р.
 VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.
•  Мы познакомились с...
•  Мы узнали…
•  Мы вспомнили…
•  Мы будем уметь…
Мы сможем поразмышлять…

Карта самооценки

VII.Домашнее задание: выполнить р.т. с. 60 № 115

1 ч 10 с62 мин


title: Конспект урока "Однозначные и двузначные числа" 2 класс

extracted_text:
Урок по математике
Тема: «Однозначные и двузначные числа».
Цели:
Познакомить с понятиями «однозначные»  и «двузначные» числа.
Учить определять поместное значение цифр.
Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
Развивать умение добывать знания, основываясь на ранее полученных умениях.
Воспитывать умение работать в коллективе, в парах.
Планируемые результаты:
- учащиеся научатся применять правила сложения и вычитания при устных вычислениях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
- соотносить свои задания с заданием, которое нужно выполнять;
- оценивать себя и товарищей.
Карта урока:


title: Готовимся к ЕГЭ "Грамматика. Морфология (нормы построения слов)" 11 класс

extracted_text:
08.05.2017
Грамматика. Морфология
 (нормы построения слов)
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Русский язык,
11 класс

Тест на основе шаблона Баженова А.А.
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

ПОЕЗЖАЙ быстрее
ТРЕМЯСТАМИ ДВУМЯ участниками
БОГАЧЕ других
БЕЗ КОММЕНТАРИЙ
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

в СТА СОРОКА странах
по ВОЗВРАЩЕНИИ домой
ящик МАНДАРИНОВ
БОЛЕЕ ИЗВЕСТНЕЕ других
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

ЗАЕЗЖАЙТЕ в восемь
на ширине ПЛЕЧЕЙ
несколько БЛЮДЕЦ
известные ПРОФЕССОРА
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

обрадовался ПРИЕЗДУ друга
умелые МАСТЕРА
пара ДЖИНС
не МАШИТЕ руками
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

ЧЕТВЕРО учеников
не ЕЗДИТЕ быстро
посмотрел более СТРОЖЕ
ПОПРОБУЕМ помочь
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

совсем ОЗЯБНУЛ
МОЛОЖЕ сестры
не более ПОЛУТОРА метров
заключить ДОГОВОРЫ
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

распродажа ЧУЛОК
ОПЫТНЕЙШИЕ мастера
ВОЛЧИЙ хвостище
новые ТЕРМОСА
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

салат из ПОМИДОРОВ
опытные БУХГАЛТЕРЫ
по ОБОИМ сторонам
ПЯТЬЮДЕСЯТЬЮ домами
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

заводские ПРЕССЫ
картина БОЛЕЕ КРАСИВЕЕ
СТРИЖЁТ волосы
наши ПАСПОРТА
08.05.2017
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

с ДВЕСТИ рублями
МАЛЕНЬКИЙ домишко
ТРОЕ ножниц
без ПОГОН
08.05.2017


title: Обобщающий урок "Площади. Подготовка к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
                  Обобщающий урок по геометрии в 11 классе

                    по теме: «Площади. Подготовка к ЕГЭ»

Триединая цель урока:
Образовательная:
систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Площади»
Развивающая:
-  способствовать   формированию   умений   применять   приемы:   сравнения,
обобщения,  выделения  главного,   переноса   знаний   в   новую   ситуацию,
анализировать условие задачи, составлять модель решения.
- способствовать развитию умений и навыков применять  математические  знания
к решению практических задач, ориентироваться  в  простейших  геометрических
конструкциях
Воспитательная:
содействовать воспитанию интереса  к  математике,  активности,  мобильности,
умения общаться.

Задачи урока:
   1. Выявить уровень подготовки  учащихся  по  геометрии  по  данной  теме,
      систематизировать полученные знания с помощью приема «Кластер»
   2. Помочь в развитии и самореализации творческих  способностей  личности;
      обучить приемам организации интеллектуального труда
   3. Научить учащихся находить главное
   4. Продолжить воспитание у учащихся уважительного отношения друг к другу,
      чувства      товарищества, культуры общения, чувства ответственности.

План урока:

|Содержание этапов урока                           |Виды  и формы             |
|                                                  |работы                    |
|1. Организационный момент.                        |1. Приветствие учащихся.  |
|                                                  |2. Постановка целей урока |
|                                                  |и  знакомство учащихся с  |
|                                                  |планом урока.             |
|2. Обобщение и коррекция  опорных знаний по теме  |Составление первой части  |
|«Площади плоских фигур»                           |кластера                  |
|3.  Деятельность учащихся по самостоятельному     |Решение задач из сборника |
|применению знаний и умений при решении простейших |ЕГЭ (работа устно)        |
|геометрических задач                              |                          |
|4.  Обобщение и коррекция  опорных знаний по теме |Составление второй части  |
|«Площади многогранников и тел вращения»           |кластера (групповая       |
|                                                  |работа)                   |
|5.  Деятельность учащихся по самостоятельному     |Решение задач из сборника |
|применению знаний и умений при решении            |ЕГЭ (работа в тетрадях)   |
|геометрических задач                              |                          |
|6.  Деятельность учащихся по самостоятельному     |Решение практической      |
|применению знаний и умений при решении            |задачи (работа с          |
|геометрических задач практического содержания     |карточкой)                |
|7.  Подведение итогов урока.                      |1. Домашнее задание       |
|                                                  |2. Рефлексия  урока       |
|                                                  |учащимися и учителем      |
|                                                  |3. Выставление оценок     |

Ход урока:
     I. Организационный момент
- приветствие учащихся;
- психологический настрой для вовлечения в работу по теме;
- объяснение учащимся правил работы на уроке;
- мотивация  учебной   деятельности  через  осознание  учащимися  значимости
изучаемого   материала;
- сообщение темы, цели и задачи урока, этапов урока.

    II. Обобщение и коррекция  опорных  знаний  по  теме  «Площади  плоских
        фигур»
Учащимся предлагается составить кластер  по  теме  «Площади».  На  столах  у
каждого находится лист (формат А4).
На листе делается посередине надпись «Площади». Затем учащимся  предлагается
слева записать виды плоских фигур и их площадей.
Одному обучающемуся можно предложить это задание выполнить на  доске.  Затем
групповое обсуждение полученного кластера. Корректировка кластера.

   III. Деятельность  учащихся  по  самостоятельному  применению  знаний  и
        умений при решении простейших геометрических задач. Работа устно.
Учащимся  предлагается  устно  решить  несколько  задач  из  сборника  «Банк
открытых заданий ЕГЭ по  математике».  Работать  предлагается  в  парах  или
индивидуально. Обязательно необходимо подчеркнуть,  что  при  решении  задач
необходимо  применять  формулы  площадей,  можно  пользоваться  составленным
кластером.
После небольшого обсуждения в парах, ответы вслух. Обсуждение.
Учитель показывает чертеж из сборника, дети говорят ответ.

Вопросы, задаваемые при обсуждении задач:
        1. Площадь какой фигуры находили?
        2. Какую формулу применяли?
        3. Можно ли решить данную задачу другим способом?
                     Предлагаемые задачи для устной работы:(приложение 3)
(количество заданий можно увеличить или уменьшить в зависимости  от  времени
урока)
На клетчатой бумаге с клетками размером 1см×1см изображена фигура.   Найдите
его площадь.

|[pic]18                 |[pic]15                  |[pic]15                 |
|[pic]12                 |[pic]10,5                |[pic]11                 |
|[pic]                   |[pic]                    |[pic]                   |
|30                      |32,5                     |14                      |
|[pic]                   |[pic]10,5                |[pic]                   |
|12                      |                         |28                      |

    IV.  Обобщение  и  коррекция    опорных   знаний   по   теме   «Площади
        многогранников и тел вращения»
Учащимся предлагается составить вторую часть кластера по теме «Площади».
Необходимо  записать  справа  виды  многогранников  и  тел  вращения  и   их
площадей.
Предлагается  групповое  обсуждение,  при  котором  учитель  записывает  все
варианты, которые предлагают  учащиеся,  учащиеся  заполняют  свой  кластер.
Одновременно идет корректировка знаний по теме.
Приложение 1 - (Примерный кластер  по  теме  «Площади»  и  основные  формулы
площадей.  В  зависимости  от  времени  урока,  учащимся  можно   предложить
заготовку с рисунками (приложение 2) или чистый лист, на котором  они  будут
составлять кластер. При этом все чертежи разрешается строить без  линейки  и
карандаша).

     V. Деятельность  учащихся  по  самостоятельному  применению  знаний  и
        умений при решении геометрических задач
Учащимся предлагается решить несколько  задач  из  сборника  «Банк  открытых
заданий ЕГЭ по математике». Работа у  доски  с  записями  решений.  Учащиеся
делают записи в тетради.
Обсуждение.
Вопросы, задаваемые при обсуждении задач:
        1. Площадь какой фигуры находили?
        2. Какие формулы применяли?

Задачи из сборника для решения у доски
(количество задач может быть от 3 до 10 в зависимости  от  времени  урока  и
уровня данного класса)
   1. Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной  вершины,
      равны 3 и 4.  Площадь  поверхности  этого  параллелепипеда  равна  94.
      Найдите третье ребро, выходящее из той же вершины.
   2. Площадь поверхности куба равна 18. Найдите его диагональ.
   3. Найдите площадь боковой поверхности правильной  шестиугольной  призмы,
      сторона основания которой равна 5, а высота 10.
   4. Найдите площадь поверхности прямой призмы, в основании  которой  лежит
      ромб с диагоналями, равными 6 и 8, и боковым ребром, равным 10.
   5. Правильная  четырехугольная  призма  описана  около  цилиндра,  радиус
      основания  и  высота  которого  равны  1.  Найдите   площадь   боковой
      поверхности призмы.
   6. Через среднюю линию  основания  треугольной  призмы,  площадь  боковой
      поверхности  которой  равна  24,  проведена  плоскость,   параллельная
      боковому  ребру.  Найдите  площадь  боковой   поверхности   отсеченной
      треугольной призмы.
   7.  Стороны  основания  правильной  четырехугольной  пирамиды  равны  10,
      боковые ребра равны 13. Найдите площадь поверхности этой пирамиды.
   8. Найдите площадь боковой  поверхности  правильной  треугольной  призмы,
      описанной около цилиндра,  радиус  основания  которого  равен   √3,  а
      высота равна 2.
   9. Стороны основания правильной шестиугольной пирамиды равны 10,  боковые
      ребра равны 13. Найдите площадь боковой поверхности этой пирамиды.

    VI. Деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний и
        умений при решении геометрических задач практического содержания.
Учащимся предлагается решить практическую задачу
Задача:   Определить площадь поверхности тетрапакета для молока (или сока)
        1. Закрепить практические навыки вычисления площади поверхности
           многогранников, формирование умений у учащихся вести
           исследовательскую работу;
        2. Определить количество картона, необходимое для изготовления
           тетрапакетов  различной формы.
        3. Выяснить экономическую выгоду.
Ход работы:
           1. Определить основные формулы для работы
           2. Измерить размеры тетрапакетов
           3. Сделать необходимые вычисления и заполнить таблицу

Таблица 1. Определение площади поверхности тетрапакета, имеющего форму
прямоугольного параллелепипеда (вместимость  0,2 литра)
|Кол-во |Длина |Ширина |Высота |S основания|S боковой   |S полной        |
|пакетов|(а)   |(b)    |(h)    |(2аb)      |Поверхности |поверхности     |
|       |      |       |       |           |(2аh +2аh)  |(2(ав +аh +bh)  |
|    1  |4,6   |3,8    |12     |34,96      |201,6       |236,56          |
|  3000 |      |       |       |           |            |709680          |

Таблица 2. Определение площади поверхности тетрапакета, имеющего форму
правильного тетраэдра  (вместимость  0,2  литра)
|Кол-во   |Сторона  |Полуперимет|S1             |S                       |
|пакетов  |грани    |р          |одной грани    |полной поверхности      |
|         |(а, b, с)|Грани   Р/2|(по ф-ле       |(S1 ×4)                 |
|         |         |(3a/2)     |Геррона)       |                        |
|    1    |10, 13,13|  18       |60             |240                     |
|  3000   |         |           |               |720000                  |

                     Определим экономически выгодную упаковку. Найдем,
сколько завод будет  экономить картона в день, если будет выпускать 3000
пакетов молока.
Экономия на одном пакете составляет:  3,44 (см²)
Экономия на выпуске 3000 пакетов по 0,2 литра : 3000 × 3,44 = 10320(см²)
Экономия на выпуске 3000 пакетов по 1 литру: 3000 × 9,06 = 27180 (см²)
Для сравнения: площадь одного листа картона  5246 см²
Вывод:  экономически более выгоден пакет, имеющий форму прямоугольного
параллелепипеда.
   VII. Подведение итогов урока

        1. Домашнее задание.
- Задачи из банка открытых задач ЕГЭ
  №5061, 5067,5201, 21337
- оформить кластер, ответить на вопросы, отмеченные в кластере

        2. Выставление оценок
        3. Рефлексия
-что дает нам прием «Кластер»?
-имеет ли практическое значение данная тема?
-понравился ли вам урок?
4.         Итог
Сегодня на уроке мы с вами обобщили тему «Площади» и систематизировали
основные формулы с помощью приема «Кластер», увидели практическое
применение  данной темы для решения задач, применили  знания при решении
задач ЕГЭ.
Работа по закреплению данной темы будет продолжаться, так как в нашем
кластере остались не заполненные места и вопросы.

Использованы материалы по подготовке к единому государственному экзамену-
банк открытых заданий по математике, размещенный на официальном сайте
www.ege.edu.ru

Приложение 4  - самоанализ данного урока с описанием приема «Кластер».


title: Конспект урока "«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика
          (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»).

Цели: познакомить с творчеством Э. Успенского, учить определять жанр
произведения, выделять особенности языка, учить составлять характеристику
героя, пользуясь текстом; развивать речь, выразительное чтение, внимание;
воспитывать интерес к чтению, любовь к животным.

  I. Проверка домашнего задания.
  1.  Дети дают характеристику Дениски и Павли с опорой на задание в
тетради, выбирая слова, подходящие к каждому герою, объясняя свой выбор.
(Опорные слова: добрый, внимательный, наивный, самокритичный,
самоуверенный, хвастливый, легкомысленный.)
  -   Почему Дениску нельзя назвать завистливым человеком, хотя он сам
признался, что «умирает от зависти»? (Дениска завидовал по-доброму,
гордился своим приятелем.)
  2.  Проверка ключевых слов.
  Возможный вариант: Дениска, всё лето, прочепушил, Павля, английский язык,
ещё не изучил, только слово «Пит».
  -   Для чего нужно уметь выделять в тексте ключевые слова?
  3.  Чтение по ролям.
  Введение в тему урока.
  -   Я знаю, что вы все очень любите смотреть вечернюю детскую передачу
«Спокойной ночи, малыши». Её постоянные герои Хрюша, Степашка, Филя,
Каркуша вместе с ведущими или с гостями передачи тоже очень часто с помощью
юмора высмеивают детские недостатки, ненавязчиво воспитывают друг друга и
телезрителей-детей, а случается, и взрослых. Но всегда самый любимый
фрагмент передачи - это, конечно же, долгожданный мультфильм. Часто ребята
огорчаются, когда мультик прерывают на самом интересном месте. С нашей
Настей произошло то же самое. Давайте прочитаем и узнаем, какой мультфильм
она смотрела. (Учитель читает авторский текст на с. 11 вместе с
подготовленной ученицей.)
  -   Видели ли вы мультфильм по сценарию Э. Успенского «Трое из
Простоквашино»? Продолжение мультика вы помните? Но что предлагает папа?
(Прочитать продолжение в книге.)

  II. Чтение глав из произведения Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
  1.Работа с текстом до чтения.
Переверните страницу и прочитайте, как называется произведение Э.
Успенского.
Теперь мы можем догадаться, кто же эти «трое из Простоквашино», и даже
увидеть двоих из них на иллюстрации к тексту.
Почему художник изобразил мальчика на переднем плане, крупно? (Он главный
герой. С него все началось.)
Мы будем читать главы из сказочной повести. Она больше, чем рассказ;
делится на главы, а главы на части; охватывает большой промежуток времени,
в ней много героев. Пролистайте, сколько глав мы прочитаем? (Две.)
А почему повесть сказочная? (Герои-животные разговаривают, совершают
необычные поступки и т.д.)
* С начала ли будем мы читать эту повесть? (Нет, со второй главы.)

Верно, вся повесть помещена в книге, вот она. (Учитель показывает несколько
изданий книги Э. Успенского.)
  Чтение учителем первой главы повести («Дядя Фёдор»).
  Вопросы после чтения:
Почему же мальчика прозвали дядя Фёдор? Докажите, что он действительно
поступает, как взрослый.
Что ещё вы узнали о дяде Фёдоре из первой главы? (Ему на следующий год в
школу, значит, ему скоро 7 лет. Очень добрый, любит животных, ответственный
и настойчивый, упрямый.)
Какое событие изменило жизнь дяди Фёдора? Как кот оказался в подъезде?
* Чем закончилась первая глава?

  III. Работа с текстом во время чтения.
  1. Первичное чтение. Главу 2 читает учитель с комментариями, вместе с
детьми ведёт диалог с автором. Главу 3 дети читают про себя.

  2.  Выявление первичного восприятия.
  -   Что сказочного вы увидели в этой главе? А чем она на сказку не
похожа?

  3.  Выполнение задания 1 (с. 2 тетради) - озаглавливание частей главы
    Возможный вариант:
    1) Серьёзная фамилия - Матроскин.
    2) Пёс Шарик.
    3) Лучший дом выбрали!

  4.  Подготовка к чтению главы 3.
  Обсуждение заглавия («Новые заботы»), прогнозирование содержания:
  -   Предположите, о чём будет говориться в этой главе.

5. Самостоятельное чтение главы 3 про себя.

6. Выявление первичного восприятия.
  —   На что обратили внимание при чтении? Что показалось смешным?

  7.  Обобщающая беседа.
  а)  Расскажите о новых заботах наших героев.
  б)  Какими показаны герои повести? (Задание 2 в тетради, с. 2.) Задание
обсуждается на уроке, а письменно можно выполнить дома.
  в)  Кто из героев вам особенно симпатичен?
  г)  Какую особенность авторского языка вы заметили? (Яркая, необычная
речь героев, непривычные, остроумные пояснения автора, вся повесть состоит
из простых коротеньких предложений, так говорят дети.)
  д)  Вспомните, что говорит о сказках народная мудрость. (Сказка — ложь,
да в ней намёк, добрым молодцам урок. Сказка мудростью богата.)
  —   Наша сказка хоть и современная, но в ней немало уроков жизни.
Давайте попробуем поразмышлять, что полезного можно взять для себя из
прочитанного. (Дружба помогает преодолевать все трудности. Животные –

  настоящие друзья человека, их нужно защищать. Нужно постараться, чтобы
дети и родители друг друга понимали. Бутерброд надо колбасой на язык класть
- так вкуснее. Мыться нужно обязательно с мылом, иначе это просто
намокание. Необходимо быть внимательными друг к другу.)
  О полюбившемся вам дяде-мальчике и его друзьях написана не одна книга.
Есть ещё «Каникулы в Простоквашино», «Тётя дяди Фёдора» и даже «Любимая
девочка дяди Фёдора». Если вам захочется встретиться с героями Э.
Успенского и поговорить с автором через его произведения, непременно
прочитайте его повести.

  IV.  Итог: Кто понравился больше всего? Чему учит эта повесть?

  V. Домашнее задание.
1. Перечитать главы 2 и 3, подготовиться к чтению по ролям.
2. Задания 2, в тетради (с. 2).


title: Конспект урока "Русские народные сказки" 3 класс

extracted_text:
Урок 15 Внеклассное чтение «Русские народные сказки»

Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.


title: Конспект урока "Буква Р, звуки [р ] [ р’]" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока «Буква Р, звуки [р ] [ р’]
Учитель: Столбовская Анжела Хачатуровна

Предмет: Обучение грамоте

Тип урока: урок объяснения нового материала

Цель урока: Познакомить с буквой «Р» и звуками, обозначающими данную букву, с ролью звука и буквы в русском языке.

Задачи урока:
 Предметные:
-формировать умение выделять звуки  [р ] [ р’],  характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,  читать слоги и слова с изученными буквами; соотносить все изученные буквы со звуками.
Метапредметные:
Регулятивные:
-понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
- определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
- отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;
-действовать по образцу и заданному правилу.

Познавательные: развитие знаково- символических действий: моделирования и преобразования модели
Рефлексия способов и условий действия
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно- соревновательное общение со сверстниками.
Слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей.
Обосновывать и доказывать собственное мнение.
Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству

Ожидаемый  результат: дети должны усвоить, что звуки [р], [р’] обозначаются буквой Р, научиться читать слова с  изученными буквами.

Оборудование: мультимедийная презентация, образцы печатных элементов букв.
Тема: Буква Р и звуки  [р ] [ р’]


title: Беседа "В гостях у слова"

extracted_text:
Беседа   «В гостях у слова»

                                                      Емельянова О.А.
учитель русского языка
                                    и литературы МБОУ  г. Кургана «СОШ  №56»

   Цели:
    • рассказать учащимся  о признаках (образах), которые положены в основу
      того или иного  предмета;
    • расширить словарный запас учащихся, умение правильно использовать
      слова в своей речи.
    •  интерес к родному языку.
Ребята, задумывались ли когда-нибудь, почему всё вокруг называется так, а
не иначе? Как  рождаются слова, когда и кем создаются? Откуда пришли к нам
устойчивые выражения, в которых не переставишь и не заменишь словечко-
другое¸ не исказив смысл?
      Поиском ответов на эти вопросы занимаются этимология-наука о
происхождении и значении слов  и фразеология-наука о значении и
происхождении устойчивых выражений.
      А нужно ли доискиваться до ответов на эти вопросы? Конечно, нужно!
«Если не знаешь имён, пропадёт и знание вещей»,-говорили древние. Эта
мудрость пережила века. Познакомившись  со словом  поближе, узнав его, по
словам К. Паустовского, «на ощупь, на вкус, на запах», вы уже никогда  не
употребите его некстати.
      Как приятно разговаривать  человеком, речь которого богата  и образна,
каждое слово употребляется  и к месту, и ко времени. «Хромое слово-хромая
речь»-гласит русская пословица. Чтобы хорошо понять прочитанное  или
увиденное, чтобы речь не была «хромой», а красивой и выразительной, надо
знать много  слов и выражений, постоянно расширять свой словарный запас.
Развивать свою речь.
      Многим школьникам с первого класса известно стихотворение С.Я.
Маршака:
      Семь ночей и дней в неделе,
      Семь вещей у нас в портфеле:
      Промокашка и тетрадь,
      И перо, чтобы писать,
      И резинка, чтобы пятна
      Подчищала аккуратно,
      И пенал, и карандаш,
      И букварь, приятель ваш.
      Сегодня мы поговорим о школьных предметах, которые окружают нас, но о
происхождении многих мы ничего не знаем.
      Итак, начнём по порядку, по алфавиту, точнее с алфавита.
      Алфавит
   Буква А похожа на перевёрнутую вниз рогами  голову  быка.  Бык  на  языке
древних воинствующих народов Аравии назывался алеф.  Вторая  буква  алфавита
была похожа на дом. Дом назывался бет. «Алефбет» – название состоит  как  бы
из двух склеенных первых букв древней азбуки.  Во  время  своих  путешествий
слово алефбет всё время изменялось и дошло до нас как алфавит.
   У нас появилось для него и второе имя – азбука. Откуда оно?
   По-древнерусски первая буква алфавита называлась аз. Вторая – буки.
   Вот и получилось – аз – буки или азбука.
   Слово букварь означает «собрание  букв»,  равно  как словарь –  «собрание
слов».
Акварель
Название произошло от латинского «аква», что значит вода, то есть краски,
разведённые водой.
Альбом
По латыни альбом означает белый. Нынешние альбомы не всегда белые, хотя и
называются по- старому.
Библиотека
Книги, учебники живут в школе, в комнате, которые называются «библиотека».
Библио  по гречески- «книга»,  текос-«хранилище».
Грамота
Слово «грамота» переводится с греческого как «чтение и письмо». Обучение
грамоте в школе-это обучение письму и чтению.
Глобус
Все школьники знают, что это такое. Люди знакомы с глобусом уже несколько
тысячелетий .  Само слово «глобус» означает «шар».  Вот поэтому, когда вы
держите в руках глобус, вы держите земной шар.
Каникулы
Наверное, нет на свете школьников, которые бы не любили каникулы. А вот
происхождение  этого слова знают не все.  В переводе с латыни переводится
как «собачка, щенок». Каникулой древние римляне  стали называть  самую
яркую звезду в созвездии Большого  пса. В самые жаркие дни (с середины июля
до конца августа) солнце проходило  через это созвездие.  Тогда делали
перерыв в занятиях, наступали каникулы. Слово перешло в русский язык , оно
тоже означает перерыв в занятиях, но уже не только летом, но и осенью, и
зимой, и весной.
Карандаш
Слово карандаш, известное у нас с ХVIII века, тюркского происхождения.
Карандаш  буквально означает «чёрный камень», то есть графит (буква н в
середине характерна для слов, заимствованных из тюркских языков, например
каланча, саранча). Из этого природного минерала чёрного или тёмно-серого
цвета делают стержни для рисования и черчения, которые вставляют в тонкую
деревянную оправу, имеющую форму палочки. Человека, занимавшегося
изготовлением карандашей, когда-то величали карандашным мастером или
карандашником.
Ластик
Почему резинка называется резинкой, это, наверное, всем понятно.  Она
делается из резины.  Но у неё  есть ещё  одно название-ластик. Откуда
появилось это слово?  Дело в том, что резина делается из каучука.  А каучук
по-латыни называется гумми эластикум.  Отсюда образовалось «ластик», что
означает упругий, хорошо растягивающийся.
 Математика
Слово «математика» пришло к нам из древнегреческого языка, где «мантейн»
означает  учиться, приобретать знания.  Само значение слова подтверждает
неправоту тех, кто говорит: « Нам не нужна математика, мы ведь не
собираемся стать математиками».  Математика нужна всем. Раскрывая
удивительный мир чисел и фигур, она учит мыслить яснее и последовательнее,
развивает мозг и внимание, воспитывает настойчивость и волю-одним словом
учит нас учиться приобретать знания.
Мел
Мел-это мельчайшие остатки древней жизни на земле: раковины, обломки
скелетов  вымерших морских животных. Мел откладывался в водоёмах в течение
миллионов лет. Так на месте нынешнего Белгорода очень давно было тёплое
море, потом оно обмелело, а известняки остались. Вот из них и формируется
мел.
Ошибка
Из слов ушиб, пришибить, зашибить легко выделить корень –шиб-, означающий
бросок, удар. В народных говорах и сейчас  ошибаться значит-нанести удар
мимо цели.  Таким образом, ошибка понималась как промах, неточное попадание
при ударе.  Старейшее значение глагола «ошибаться»-оказаться на отшибе,
отстать, лишиться чего-то.  В Древней Руси  хвост стал называться «отшибь».
И правда тот, кто часто ошибается, всегда будет плестись в хвосте.
Парта
Происхождение существительного парта не совсем ясно. Есть предположение,
что оно связано с латинским словом — parties — партис, то есть «часть»,
«доля». Обычно за партой сидят два ученика, и у каждого из них — «своя»
часть. А первоисточник существительного доска — греческое слово diskos —
дискос, которое греки употребляли в значении «метательный диск, круг».
Пенал
Перо по-латыни  будет «пенна».  А где хранят перья? В специальной
коробочке, которую назвали пенал. Теперь мы в неё складываем и ручки, и и
карандаши, и даже для резинки найдётся место. А название этой коробочки,
как мы знаем, от слова «пена»-перо.
Портфель
Существительное портфéль появилось в России в начале ХIХ века и
произносилось тогда как портфéйль. А возникло оно во французском языке из
словосочетания porter feuille, буквально означавшего «носить листы бумаги».
Школьная сумка с плечевыми ремнями и твёрдым корпусом, которую носят за
спиной, — ранец, а если у неё мягкий корпус — рюкзак. Слова ранец и рюкзак
первоначально не связаны со школой. Их заимствовали из немецкого языка для
обозначения заплечной военной сумки (ранец — Ranzen) и походного вещевого
мешка (рюкзак — Rucksack).
Тетрадь
Это слово произошло от  греческого «тетро»-сложенный вчетверо.  Попробуйте
перегнуть лист пополам, а потом ещё раз пополам. Остаётся разрезать эту
книжечку пополам и сшить её посередине-тетрадь готова.  В ней будет 4
листа, именно такими были первые тетради.
Урок
Древние славянские слова урок и речь, оказывается, родственные, у них общий
корень. Ведь урок буквально означает — «сказанное». Примечательно, что в
русском языке существительное урок имело разные значения. Сначала урок —
это договорённость, уговор, условие, затем уроком стали называть налог,
платёж, штраф, а также поучение, наставление, назидание, позже — работу,
заданную на определённый срок, и, наконец, учебное время.
Школа
Слово «школа» появилось довольно давно и несколько раз успело поменять своё
значение. У древних греков было слово «схоле» , от которого и пошло наше
слово «школа». Только там оно обозначало кое-что совсем другое: в самом
начале это была «задержка» , потом - «занятия в свободное время» , дальше –
«чтение» , ещё позже – «лекция» и, наконец-то, просто «школа» .
Конечно, школа в те отдалённые времена была не такой, как наша. В Древней
Греции в школу ходили только мальчики. Это должны были быть мальчики из
свободных семей: детей рабов в школу не принимали.

Русский язык очень богат фразеологическими оборотами.  К ним относят
пословицы, поговорки, яркие меткие выражения.
Источники фразеологических оборотов различны.   Одни их них возникли на
основе наблюдений человека над общественными и природными явлениями. Другие
связаны с мифологией и реальными историческими  событиями.  Третьи вышли из
сказок, песен, литературных произведений.
Фразеологические обороты очень украшают нашу речь, делают её выразительной,
образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек
свои мысли.

Итак, отправляемся в краткое  путешествие  мир  крылатых слов и выражений.
От доски до доски. От корки до корки.
Это выражение связано с книгой. У старых книг переплёты были массивными. Их
делали из целого куска дерева и обтягивали кожей. Книги имели большую
ценность,  после чтения их запирали на застёжки.  Прочитать всю книгу от
начала до конца означало-прочитать от корки до корки.

Красная нить
Когда какая-нибудь мысль пронизывает речь оратора или литературное
произведение , говорят: « Эта мысль  проходит красной нитью».
Происхождение этой фразы  связано с историей английского королевского
флота. Начиная с 1776 года, по приказу адмиралтейства во все снасти для
королевского флота от самой тонкой веревки до толстого каната на фабриках
вплетали по всей длине красную нить, которую невозможно было выдернуть, не
распустив всю веревку. Сделано это было с целью пресечения воровства
флотского имущества. Красная нить в канате или веревке подтверждала, что он
флотский и выдавала вора.  С тех пор о красной нити говорят как о сути,
постоянной примете чего-нибудь.
Красная строка
Книги на Руси начали печатать немногим более четырех веков назад, а до
этого их пор переписывали от руки. Сначала текст писался сплошь, не
разделялся
на⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪ слово красный раньше означало «красивый») и
дала жизнь выражению писать с красной строки. Обозначать цвет словом
красный стали позднее.
Знать назубок
Какой смысл вкладывается в эти слова — детям известно не хуже взрослых.
 Знать назубок — значит, например, превосходно выучить стихотворение,
затвердить роль и вообще отлично в чем-либо разбираться. А было время,
когда знать назубок, проверить назубок понималось почти буквально.
Эта поговорка возникла из обычая проверять на зуб подлинность золотых
монет, колец и других изделий из благородного металла. Прикусишь монету
зубами, и если не осталось на ней вмятины, значит, подлинная, не
поддельная. А то ведь могла попасться фальшивая: полая внутри или залитая
дешевым металлом.
Этот же обычай вызвал к жизни и другое яркое образное выражение: раскусить
человека, то есть досконально узнать его достоинства, недостатки,
намерения.
Бить баклуши
 Если употребить  выражение «Бить баклуши» в прямом смысле, то бьют баклуши
для того, чтобы вытачивать из них деревянные чашки, ложки, тарелки.
Баклушами называли небольшие деревянные чурочки, которые откалывали от
поленьев подмастерья. Работали они в мастерских, где изготовлялась
деревянная посуда. Такой труд считался довольно простым и совсем не
утомительным. Вот отсюда и пошло выражение — «бить баклуши», то есть
заниматься пустяковым, легким делом или даже вообще бездельничать, ничего
не делать.

Время истекло
Свыше 2,5 тысячи лет назад в Вавилоне, а позже в Греции и Риме появились
водяные часы. Они представляли собой высокий узкий сосуд с отверстием в
дне. Время измерялось вытекающей из сосуда водой, то есть время текло.
Отсюда произошли и такие выражения, как «сколько воды утекло с тех
пор» (как давно это было), «текущий год и так далее».

      Итак,  ребята, мы сегодня на уроке поговорили о происхождения
небольшой группы слов, которые связаны со школой. Говорить на эту тему
можно бесконечно и к ней мы еще вернемся... Что для себя нового вы открыли
на уроке, какое чудо разгадали? (Ответы детей.)

Литература:
1. Приложение-презентация.
2.Автор: Доктор филологических наук Н. Черникова
Источник: журнал «Наука и жизнь»(№ 8, 2011)
3. Учебный фразеологический словарь
Источник: http://skorogovorki.com/bit-baklushi-znachenie-
proishozhdenie/.html
4. В.Волина «Учимся  играя».  Екатеринбург:  Изд-во «АРГО», 1996.
5. Я познаю мир: Дет.энциклопедия: Русский язык / Автор –составитель Волина
В.В. Москва: ООО  «Фирма «Издательство АСТ», 1998г.


title: Презентация "Фразеологические обороты" 6 класс

extracted_text:
Русский язык6 класс

Учитель Семенкевич В.А.

Тема урока: «Фразеологические обороты»

Цель урока:
Закрепить знания о фразеологизмах;
Развивать умения самостоятельно находить устойчивые сочетания в тесте;
Подбирать синонимы, антонимы к ним;
Установить роль фразеологических оборотов в речи, художественных произведениях.
Бывает частенько, что слово – одно,Но очень по-разному служит оно.Примеры тут можно найти без труда.Возьмём хоть короткое слово вода. Вот был я мальчишкой, да детство прошло.С тех пор уж немало воды утекло.О смелом мы вправе сказать наперёд:«Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт».А гуси и утки – сухие всегда.Заметили люди: как с гуся вода.Случалось с тобою: ты правил не знал, Молчал при опросе? Воды в рот набрал.Лентяй отдыхает, а время идёт – Под камень лежачий вода не течёт.Сказать болтуну мы порою не прочь:«Довольно, мол, воду-то в ступе толочь». Не прочь и другому сказать невзначай:«Довольно лить воду! Ты дело давай!»Работал впустую.  Что скажут потом?Не дело, мол, воду носить решетом.
 1 вариант.  Подобрать синонимы к фразеологизмамПоминай  как звали          Для справок: и след простыл,        Куры не клюют               хоть пруд пруди, морочить голо-Водить за нос                    ву, держать ухо востро, ни зги неГлядеть в оба                     видать, ни ответа ни привета,     Тьма кромешная               язык проглотишьНи слуху ни духуПальчики оближешь2 вариант. Подобрать антонимы  к фразеологизмам/жить/ душа в душу         Для справок: как кошка с соба-Чуть свет                            кой, на ночь глядя, кот напла-Хоть пруд пруди               кал, куда Макар телят не гонял,Рукой подать                     держать язык за зубами, спустяДать волю языку             рукава, воспрянуть духомЗасучив рукаваПовесить нос
Подобрать синонимы к фразеологизмам. С тремя фразеологизмами составить предложения.
    Играть в бирюльки. Вешать нос. Перемывать косточки. Надуть губы. Как рыба  в воде. Как снег на голову. Не покладая рук.

Для справок: Унывать. Заниматься пустяками. Обидеться. Сплетничать. Свободно. Усердно. Внезапно, неожиданно.
Отгадать фразеологические загадки. Записать фразеологизмы со словами-отгадками.
Его проглатывают или прикусывают, держат за зубами, не желая о чём-нибудь  говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит бойко и легко.     Не цветы, а вянут, не ладоши, а хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают доверчивые и любопытные люди.
Завершить фразеологизмы. Устно объяснить их значение.
Седьмая вода…
Как с гуся…Как рыба в…Водой не …Держать язык…Мастер …
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу и форме фразеологизмы. Объясните их значение.
Тётя Наташа заметила, что мы оба ходим…, и стала уговаривать нас, чтобы мы с Мишкой остались ещё пожить в деревне. /Н.Носов/     Пора нам, Тётка, делом заняться. Довольно тебе… . Хочу из тебя артистку сделать. /А.Чехов/Для справок:  Бить баклуши. Как в воду опущенные.
Словарный диктант – молчанка

Спасибо за урок !!!


Презентация "Параллели и меридианы" 5 класс


title: Конспект урока "Таблица умножения числа 3" 2 класс

extracted_text:
План – конспект урока математики
учителя начальных классов
МОУ СОШ № 1  г. Тверь
Колдышкиной Натальи Борисовны

2 – 2 класс
Тема: Таблица умножения числа 3
Цель: формирование у обучающихся навыков табличного умножения  и составление таблицы умножения числа 3
Задачи для учителя:  создать условия для формирования умения выполнять умножение числа 3; познакомить детей с табличными случаями умножения числа 3; устанавливать взаимосвязь между сложением и умножением; усвоение смысла умножения и новой терминологии
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Оборудование и основные источники информации: ПК, интерактивная доска, презентация к уроку. Учебник:  В. Н. Рудницкая  Математика:2класс,часть1; В.Н.Рудницкая.
Прогнозируемые результаты:

   Предметные:
создать условия для развития у обучающихся умения применять информацию, используя усвоенные алгоритмы при  знакомстве  с табличными случаями умножения  числа 3; продолжить работу над смыслом и значением умножения; овладение основами математической речи.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
     Регулятивные:  уметь  адекватно оценить результат своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь осуществлять поиск и выделение необходимой  информации; применять методы информационного поиска.
   Личностные:  уметь сотрудничать с учителем и сверстниками, преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Ход урока:


Презентация "Абиотический факторы среды и их влияние на живые организмы" 9 класс


Презентация "Настройка серверов DNS, WINS, DHCP"


title: Кроссворд по русскому языку "Лексика"

extracted_text:
Кроссворд по русскому языку
Тема «Лексика»
Как работать с кроссвордом?
Распечатайте задания со слайда 4.
На экран выведете кроссворд (слайд 3).
Задания читайте по порядку, начиная с первого.
Слова открываются щелчком мыши по порядку, начиная с первого.
Если вы не знаете слово, нажимайте мышью, чтобы узнать ответ.
Удачи!
л
е
к
с
и
к
а
л
о
в
о
м
о
н
и
м
ы
с
н
о
н
и
м
ы
а
м
и
н
о
т
н
н
о
л
о
г
и
з
м
ы
и
д
л
е
к
т
ы
е
р
м
и
н
ы
н
г
р
а
ж
и
з
м
ы
1
2
3
4
5
6
7
8
2. Основная структурно-семантическая единица языка, которая служит для именования предметов, явлений, их свойств
 3. Слова, разные по значению, но одинаковые по произношению и написанию.
 4. Слова, близкие друг другу по значению.

 5. Слова, противоположные по значению.

1. Новые слова, которые ещё не стали привычными и повседневными наименованиями.
6. Русские  народные говоры, имеющие в своем составе значительное количество самобытных слов, известных только в определенной местности.
7. Слова, которые называют специальные понятия какой-либо сферы производства или науки
 8. Слова, который используются узким кругом людей, объединенных общностью интересов, занятий или положения в обществе


Презентация "Вычитание. Знак «-»" 1 класс


title: Конспект урока "Народные и литературные сказки. Сказка «Репка»"

extracted_text:
Народные и литературные сказки. Сказка «Репка».

  Юлия Синепольская, учитель начальных классов специальной (коррекционной)
 общеобразовательной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья
                                 «Злагода»,
                      г. Симферополь, Республика Крым.

Цель: предметная – учить детей воспринимать текст на слух, общаться на
основе прослушаного, ознакомить их с понятием народная и литературная
сказка, формировать умение работать с детской книгой, ознакомить со
структурой книги (обложка, страницы, рисунки), объяснить понятие автор
книги;
           метапредметная – развивать словесное творчество средствами
художественной деятельности, учить думать и высказывать свое мнение,
доказывая его; развивать образное мышление, творческие актерские
способности;
           личностная – формировать интерес к чтению, понимание
необходимости взаимопомощи, желание трудиться и быть полезным окружающим.

Оборудование: предметные и сюжетные рисунки главных героев сказки «Репка»,
выставка детских книг (народные и литературные сказки), плакат «Репка»,
цветные карандаши.

                                 Ход урока.
  1. Организация класса.
    Рапорт дежурного.
    2. Актуализация опорных знаний. (Создание ситуации успеха.)
    Для того, чтобы узнать о чем мы будем говорить сегодня на уроке вам
нужно отгадать следующие загадки:

                                                                       Весь
я круглый, как клубок:
 Справа – бок, и слева – бок,
 Сверху – бок, и снизу – бок,
 А зовусь я …(Колобок)

«Жили - были дед и баба. И была у них курочка Ряба…» («Курочка Ряба»)

  Невелик собою дом,
  Но зато вместителен.
  Уместиться можно нём
  Самым разным жителям.
  Не висит на нём замок.
  Этот домик – …(Теремок)

«Подружилась лиса с журавлем. И вот зовет как-то лиса журавля в гости…»
(«Лиса и журавль»)

    - Назовите слова-отгадки одним словом. (Сказки)
    - Сказки – это кладовая народа, которая впитала в себя его мудрость,
жизнь, силу бытия и еще что-то такое дорогое, родное и близкое для каждого
из нас, т.к. услышали мы их впервые из маминых и бабушкиных уст. Сказки
учат, воспитывают, помогают стать сильным, красивым душой, добрым.
    - Любите ли вы сказки?
    - У каждого из вас есть любимая сказка. Я посчитаю до пяти, а затем
хлопну в ладоши, и каждый из вас назовет свою любимую сказку.
    Дети вспоминают названия сказок.
    - Чудесно! Какое разнообразие!
    3. Сообщение темы урока. (Создание проблемной ситуации.)
    Отгадывание загадок.
Живет в норке,
грызет корки.
Короткие ножки;
боится кошки.
(Мышь)
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
За хвостом гоняется.
(Котик)
К своим ласкается,
На чужих ругается.
У своего теремочка
Сидит на цепочке.
(Собака)
    Если дети сразу не называют нужной сказки, то необходимо дать подсказку
– показать рисунок репки. Во время ответов учитель вывешивает на доску
изображения героев сказки.
    - А кого здесь не хватает?
    Дети называют, а учитель добавляет рисунки.
    Постановка учебной задачи.
    - Так какую же сказку мы будем сегодня изучать? («Репка»)
    Пересказ народной сказки «Репка».
    4. Работа над темой урока.
    - Дети, а кто может нам рассказать эту сказку?
    По желанию один ученик рассказывает сказку «Репка». По необходимости
другие дети помогают или исправляют его.
    - Я тоже знаю сказку. Вот послушайте ее, пожалуйста, очень внимательно
и скажите, как она называется.
    Слушание сказки И. Франко «Репка».
    - Как называется моя сказка?
    - Похожа ли она на ту, которую нам рассказал … (имя ученика)?
    - Дети, а почему же эти сказки имеют одинаковые названия, а
рассказываются по-разному?
    - Чем похожи сказки, которые вы услышали?
    - Чем они отличаются?
    Дети дают ответы по таблице:
Критерии                        Народная                    Литературная
Сравнения                        сказка                            сказка
|Главные герои           |Одинаковые              |Одинаковые, но есть     |
|                        |                        |имена.                  |
|События                 |                            Одинаковые           |
|Концовка                |                            Одинаковые           |
|Форма изложения         |Проза                   |Стихотворная            |

    Ознакомление с понятием «Народная» и «Литературная сказка».
    - Оказывается, одну и ту же сказку можно найти или услышать в разных
формах изложения. Тогда какой же вариант считать правильным?
    - Сказка, которую мы слышали от родителей, бабушек, дедушек, которую мы
пересказываем своими словами, была придумана очень давно. Такая сказка не
имеет автора. Каждый человек, рассказывая такую сказку, мог использовать
свои слова, что-то менять, сократить или добавить. В результате сказка со
временем обновляется, остается неизменным только содержание, главные герои
и выводы. Сказку, которую мы слышим в наше время, создал не один человек, а
много людей. Мы не можем назвать их фамилии, т.к. они жили очень давно.
Такая сказка называется народной.
    - А сказка, которую читала я, была создана на основе народной сказки
одним конкретным человеком. Он хотел, чтобы сказка стала лучшей,
привлекательной, интересной. Поэтому она была написана стихами. Такая
сказка называется «авторской» или «литературной».
    - К какому типу принадлежит сказка, которую мы вместе рассказывали в
начале урока? (К народным)
    - А сказка, которую я прочитала? (К литературным)
    Работа над содержанием сказки.
    Уточнение главных героев сказки.
    Игра «Найди ошибку».
    На доске – рисунки к сказке.
    1-й рисунок – все герои тянут морковь.
    2-й рисунок – репку тянут все, но вместо внучки – внук.
    3-й рисунок – репку тянут все, но вместо мышки – лягушка.
    4-й рисунок – правильный вариант.
    - Найдите рисунок, который полностью соответствует сказке. Докажите
правильность своего ответа.
    - Так кто же является главными героями сказки?
    Дети называют героев, а учитель берет их изображения и прикрепляет в
свободном порядке.
   Восстановление правильной последовательности событий.
    - Посмотрите на наших героев и скажите: в такой ли последовательности
они приходили на огород тянуть репку?
   - Расположите их в правильном порядке.
    Инсценизация сказки.
    Выбираются главные герои, на них одеваются шапочки-маски. Дети
рассказывают сказку, учитель выступает в роли автора.

    Физкультминутка.
 МЫ ДРУЗЬЯ
Мы в ладоши хлопаем,
Хлоп-хлоп-хлоп. (хлопки в ладоши)
Ножками мы топаем,
Топ-топ-топ. (потопать ногами)
А теперь попрыгаем,
Прыг-прыг-прыг. (прыжки на месте)
Ножками подрыгаем,
Дрыг-дрыг-дрыг. (упор на одну ногу, другой свободные движения вперед-назад)

Я теперь мы посидим. (присели на корточки)
Друг на друга поглядим. (поворот головы вправо-влево)
    5. Работа с детской книгой.
 Осмотр выставки книжек.
Книжки поделены на две группы: слева – народные сказки, справа –
литературные. Среди них  - как справа, так и слева – есть сказка «Репка».
    - Дети, рассмотрите выставку книжек. Какие книжки вы видите?
    - А почему они поделены на две группы?
   - Есть ли среди них одинаковые книжки?
    - Почему одна и та же самая книжка стоит в обоих группах?
    Ознакомление с книжкой «Репка».
    - Как вы узнали название книжки?
    - Где можно его прочитать?
    - Посмотрите на одинаковые книжки: как можно узнать, где народная, а
где литературная сказка? (Внимание учащихся обращается на обложку, где
указан автор или написаны слова «народная сказка».)
    Работа с книгой по страницам: осмотр рисунков и воссоздание текста.
    - Скажите, пожалуйста, интересной была бы книжка без иллюстраций? Кто
их делает?
    - Где можно прочитать имя художника, который нарисовал иллюстрации к
этой книжке? (Учитель показывает в книжке место, где написана фамилия
художника.)
    Подведение итогов.
    - Про что может рассказать нам обложка книжки?
    - Как можно узнать о содержании книжки, не читая ее?
    6. Обобщение и закрепление изученого.
    - Назовите общие признаки главных героев. Какие они? (Старательные,
дружные.)
    -  Назовите общие действия героев. Что они делали? (Тянули, звали,
помогали.)
    Определение главной идеи сказки.
    - Смогли бы герои сказки обойтись без мышки? А без кошки или собачки? А
без внучки?
    - В чем была сила героев?
    - Народная мудрость гласит:  в коллективе и комар – сила. Почему так
говорят? (Высказывания детей.)

    Игра «Узнай предмет по его признаку».
    - Большая, круглая, крепкая, вкусная. (Репка)
    - Бежала, тянула, пищала, помогала. (Мышка)
    - Садил, ухаживал, поливал, тянул. (Дед)
    - …
    - Можно ли обойтись в жизни без слов – признаков или без – действий
предметов?
    - Почему? (Потому, что наша речь стала бы непонятной, бедной.)
    7. Итог урока.
    На доске - большой плакат с изображением репки, поделенной на
фрагменты, раскрашены только листочки, сама репка – белая.
    - Посадите дружно репку и посмотрите, какой она вырастет.
    Дети с карандашами выбранного цвета подходят и раскрашивают отдельные
части – фрагменты репки.
    Желтый цвет. Мне все понятно, на уроке я чувствовал себя свободно,
непринужденно, я был активным, выполнил все задания учителя.
    Зеленый цвет. На уроке некоторые вопросы для меня были непонятны, я
пытался их понять, но не всегда удавалось.
    Белый цвет. Ничего не раскрашивает тот, кому было некомфортно,
стеснялся высказывать свое мнение.
    - Посмотрите на нашу репку.
    В случае появления белого цвета учитель говорит, что белый цвет
оставляем для тех, чтобы  дети, которые не смогли раскрыть свои
способности, сделали это на следующих уроках. Репка будет их ждать.


title: Конспект урока "Изложение события от имени героя текста. Л.Н. Толстой «Филипок»" 2 класс

extracted_text:
Тема: Изложение события от имени героя текста.
Л.Н. Толстой «Филипок»
Цели:
Образовательные:
-формирование представления о школе в старину и современной;
-формирование умения определять тему и главную мысль произведения.
Развивающие:
-развивать умение излагать события от имени героя текста;
-развитие умения выразительного чтения;
-развитие связной речи учащихся.
Воспитательные:
-воспитывать гордость за свою школу.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: мультимедийная установка, учебники, доска, мел, магниты, плакаты.

Ход урока
Организационный момент
-Здравствуйте, ребята! Я думаю, что все вы любите путешествовать, особенно путешествовать во времени.
Установка познавательной задачи
-Мы побываем в школе прошлого, поговорим о школе настоящего и помечтаем о школе будущего. Прочитаем рассказ Толстого Л.Н., научимся пересказывать его от имени героя.
-Отправимся в путь на сверхскоростном корабле. Но он не полетит без волшебных слов 1,2, 3- космический корабль лети! При этом нужно закрыть глазки и  расставить руки.
-Давайте скажем вместе 1,2, 3- космический корабль лети!
Усвоение новых знаний
1 остановка   ШКОЛА ПРОШЛОГО
-Первая остановка «Школа прошлого»
-Что вы знаете о школе прошлого?
-Когда-то очень давно не было школ похожих на вашу школу, а были при  церквях  небольшие классы. Давайте заглянем в такой класс (слайд 1). Посмотрите, как он отличается от вашего класса!
-Кто увидел отличия?
-Ка вы думаете, а возможна ли здесь столовая, спорт  зал, компьютеры?
Ребята учились не по учебникам, а по церковным книгам.
-Чем писали ребята того времени? Посмотрите на перо. Его макали в чернила и писали. Как вы считаете легко или трудно писать таким пером?
-Что вы заметили в углу? Это розги. Зачем они нужны?
Но не все учителя были такими жестокими. Вот Лев Николаевич Толстой очень любил детей (слайд 2). И даже открыл школу для бедных крестьянских детей в своем имении Ясная Поляна. Толстой сам обучал ребят грамоте. Он создал «Азбуку» и «Четыре русские книги для чтения».
-Какой рассказ Льва Николаевича вы уже читали?
-Если вы прочтете только буквы русского алфавита, то узнаете название рассказа, который мы будем читать (слайд 3).
ФDSWYИLVZЛИJGFПRYILXZОК
-Как вы считаете, о чем или оком будет этот рассказ Л.Н.Толстого? (Все предположения записываются на доске или плакате учителем или учениками)
-Что вы видите на картинке? Что происходит? Где может это  произойти?
-Так ли это мы узнаем, прочитав рассказ «Филипок»
-Но, прежде  всего, проведем разминку для язычка. Проговорим скороговорку: Белый снег. Белый мел.
                         Белый сахар тоже бел.
                         А вот белка не бела,
                         Белой даже не была.
-Повторяйте за мной. Все вместе хором.
Мы хорошо размяли язычок. Сейчас я проверю кто из вас самый зоркий. На экране появятся слова (слайд 4). Вы должны за 3 секунды прочитать и постараться запомнить их. Приготовились, читаем!
-В рассказе нам встретятся трудные слова, чтобы при чтении рассказа мы смогли их легко прочесть, сейчас потренируемся. Читаем слова все вместе, но вслух читает сначала первый ряд, второй ряд,  третий ряд и все вместе.  Читаем первый раз плавно  по слогам, затем целыми словами.
-Вот еще несколько сложных слов: постреленок, Костюшка, Филипок.
Выделите  корень слова пострелёнок- стрела. Стрела ребята как летит? Значит мальчик, которого назвали постреленком, тоже  будет быстрым и шустрым.
-Кто знает, от какого слова образовалось слово Костюшка?
-Итак, мы приступаем к чтению. Читать будем по цепочке по одному предложению.
Давайте остановимся. Может вам встретились непонятные слова?
Подённая работа-ежедневная работа
-Скажите, куда собрался Филипок?
-Почему мама не пустила его в школу?
-Что же случилось дальше мы сейчас узнаем.
Были ли незнакомые слова?
Слобода-большое село, деревня.
-Почему Филипок пошел в школу?
-Что случилось с Филипком? Кого он испугался? Продолжим чтение
Какие слова вам не понятны?
Полы –нижняя часть одежды.
-Что значит бежать во весь дух?
-Кто же помог Филипку?
Как вы думаете, что выберет Филипок идти назад домой или в школу? Сейчас мы это узнаем.
Какие слова нужно объяснить?
В сенцах или сени –нежилая часть дома, соединяющая помещение с улицей, обычно в этой части дома лежало сено, поэтому и стали называть сени.
-Как мы сейчас называем эту часть дома?
Немой –человек, который утратил возможность говорить.
Коли-если.
-Почему учитель решил, что Филипок немой?
-Почему Филипок молчал?
-Что же случилось дальше?
Вам встретились незнакомые слова?
Украдкой-значит тайком.
 Бедовый-шустрый, смелый.
- Кто такой Костюшка?
-Что попросил сделать Филипка учитель?
-Кто научил Филипка читать?
-Почему ребята засмеялись?
-Что рассмешило учителя?
-Как учитель на это ответил?
-А теперь давайте посмотрим, правильными были наши догадки?
-Как вы думаете, прав ли Филипок, говоря: «Я бедовый…Я страсть какой ловкий!» ?

-На кораблях обычно ведут бортовой журнал. Вот и сделала запись в бортовом журнале. Всё ли здесь правильно? (слайд 5)
Филипок отправляется в школу
Скучно дома
Опасная часть дороги в школу.
Знакомая дорога.
Встреча с учителем
Раздумья на пороге  школы.
Филипок читает
«Ты погоди хвалиться…»

               -Давайте пересказывать рассказ не от имени  автора, а от   имени
	героя, ка бы посмотрим события глазами Филипка и попробуем
          передать его чувства и мысли при пересказе.
          -Какие слова будем употреблять в пересказе вместо слов: мальчик,
       Филипок, он?
Закрепление знаний
-При пересказе нам поможет бортовой журнал и ключевые слова (слайд 6)
Скучно дома   (Филипок, шапка, школа, работа)
Филипок отправляется в школу (Бабушка, отцовская шапка)
Опасная часть дороги в школу (Слобода, собаки, Жучка и Волчок, мужик)
Раздумья на пороге школы (Голоса, баба с ведром)
Встреча с учителем  (Сени, учитель, немой, страх, заплакал)
Филипок читает (Костюшкин брат, украдкой)
«Ты погоди хвалиться…»  (Ребята, школа)
-На этой остановке мы славно поработали.
-О чем же мы узнали? С каким рассказом познакомились?
-Давайте похвалим друг друга и пожмём руки.
2 остановка ШКОЛА НАСТОЯЩЕГО
-Мы отправляемся в путь и говорим волшебные слова:1,2,3 –космический корабль лети!
-Мы побывали в школе прошлого. Сейчас мы в школе настоящего. Давайте, сравним вашу школу со школой, в которой учился Филипок. Как называется ваша школа?
Чем она отличается от школы прошлого?
-Где вы сидите? У каждого есть свое место за удобной партой.
-Какими новинками техники вы сейчас пользуетесь дома и в школе?
-Отгадайте загадки (загадки о школьных принадлежностях)
-У каждого ученика есть пенал, в котором лежат ручка, простой и цветные карандаши, ластик, линейка. Обязательно дневник, портфель или рюкзак. Не стоит забывать про учебники.
-На этой остановке мы славно потрудились.
-С чем мы сравнивали школу Филипка?
-Что же мы делали на этой остановке?  (Сравнивали школы прошлого и будущего)
3 остановка ШКОЛА БУДУЩЕГО
-Мы летим в будущее. Закрываем глаза, говорим волшебные слова1,2,3-космический корабль лети!
-Итак, школа будущего.
-Давайте пофантазируем, что бы вы изменили, что бы оставили в школе будущего?
-Я желаю, вам вырасти, стать учеными, профессорами или даже министрами науки и изменить школу.
-Чем же мы занимались на этой остановке? (Мечтали о школе будущего)
-Давайте улыбнёмся друг другу.
V. Итог
-Где мы сегодня побывали?
-Назовите рассказ и автора рассказа, который мы прочитали.
-Как мы пересказывали?


title: Итоговая диагностическая работа по географии 5 класс

extracted_text:
          Итоговая диагностическая работа по географии для 5 класса

      Инструкция для обучающихся
      Перед Вами задания по географии. На их выполнение отводится 40  минут.
Внимательно читайте задания.

      Часть I
      Инструкция для обучающихся
      К  каждому  заданию  (А1-А12)  даны  варианты  ответов,  один  из  них
правильный. В бланк ответов запишите только номер правильного ответа.
      А1. Термин «география» принадлежит греческому ученому:
      А) Геродоту
      Б) Гомеру
      В) Эратосфену
      Г) Аристотелю
      А2. Первым европейцем, достигшим Китая, был:
      А) М. Поло
      Б) А. Никитин
      В) Х. Колумб
      Г) Ф. Магеллан
      А3. Первое кругосветное плавание совершил:
      А) Н.М. Пржевальский
      Б) Дж. Кук
      В) В. да Гама
      Г) Ф. Магеллан
      А4. Антарктиду открыли мореплаватели:
      А) России
      Б) Голландии
      В) Португалии
      Г) Испании
      А5. Наиболее подробно территория изображена на карте масштаба:
      А) 1:25 000
      Б) 1:5 000
      В) 1:10 000
      Г) 1:50 000
      А6. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 270◦?
      А) север
      Б) юг
      В) запад
      Г) восток
      А7. Кратчайшая линия на глобусе от одного полюса до другого – это:
      А) экватор
      Б) тропик
      В) параллель
      Г) меридиан
      А8. Смена времён года вызвана:
      А) Вращением Земли вокруг своей оси
      Б) Вращением Земли вокруг Солнца
      В) Наклоном земной оси
      Г) Орбитой годового вращения Земли
      А9. День 21 марта в северном полушарии называют днём:
      А) Летнего солнцестояния
      Б) Весеннего равноденствия
      В) Осеннего равноденствия
      Г) Зимнего солнцестояния
      А10. Внутреннее строение Земли:
      А) Мантия, ядро, земная кора
      Б) Ядро, мантия, земная кора
      В) Земная кора, ядро, мантия
      Г) Мантия, земная кора, ядро
      А11. Горные  породы,  образованные  в  результате  накопления  веществ
выпавших в осадок на дне водоёмов, называются:
      А) Метаморфическими
      Б) Магматическими
      В) Осадочными
      Г) Органическими
      А12. При землетрясении место  на  глубине,  где  происходит  разрыв  и
смещение горных пород, называют:
      А) эпицентром
      Б) горообразованием
      В) очагом
      Г) движением

      Часть II
      Инструкция для обучающихся
      Ответы следующих заданий запишите аккуратным  разборчивым  почерком  в
бланк ответов рядом с номером каждого задания (В1-В5).
      В1. Что означает слово «география» в переводе с греческого языка?
      В2. Что изготовил в 1492 году М. Бехайм?
      В3. Как называется воображаемая линия,  которая  проведена  на  равном
расстоянии от полюсов и делит Землю на два полушария?
      В4.  Назовите  форму  рельефа   с   плоской   или   слегка   волнистой
поверхностью, имеющая абсолютную высоту более 500 м.
      В5. Расплавленная огненная масса, образующаяся в глубинах земной  коры
и насыщенная парами воды и газами – это…

      Часть III
      Инструкция для обучающихся
      Решения заданий С1-С3 запишите в  бланк  ответов  полностью,  подробно
отвечая на каждый вопрос.
      С1. Какие доказательства шарообразности Земли вы знаете?
      С2.  Что  было  бы  с  нашей  планетой,  если  бы  ось   ее   вращения
располагалась строго вертикально?
      С3. Где бы вы стали бурить  сверхглубокую  скважину  с  целью  достичь
мантии - на материке или в океане? Почему?

Ответы к итоговой диагностической работе по географии для 5 класса

      |Номер задания     |Ответ                                                    |
|А1                |В                                                        |
|А2                |А                                                        |
|А3                |Г                                                        |
|А4                |А                                                        |
|А5                |Б                                                        |
|А6                |В                                                        |
|А7                |Г                                                        |
|А8                |Б                                                        |
|А9                |Б                                                        |
|А10               |Б                                                        |
|А11               |В                                                        |
|А12               |В                                                        |
|В1                |Землеописание                                            |
|В2                |Глобус                                                   |
|В3                |Экватор                                                  |
|В4                |Плоскогорье                                              |
|В5                |Магма                                                    |
|С1                |1. На Луне во время лунных затмений виден круглый край   |
|                  |тени.                                                    |
|                  |2. На ровной открытой поверхности или на берегу моря,    |
|                  |удаляющиеся от наблюдателя предметы, постепенно          |
|                  |скрываются за линией горизонта.                          |
|                  |3. Линия горизонта («плоский круг»).                     |
|                  |4. Кругосветные путешествия на кораблях.                 |
|                  |5. Фотоснимки Земли из космоса.                          |
|С2                |В таком случае Солнце ходило бы строго над Земным        |
|                  |экваториальным кругом, и на Земле не было бы времен года.|
|С3                |В океане. Океаническая земная кора более тонкая (5-7 км) |
|                  |, чем континентальная, и состоит из двух слоёв – нижнего |
|                  |базальтового и верхнего осадочного. Континентальная      |
|                  |земная кора имеет более сложное строение и гораздо       |
|                  |большую мощность. Под высокими горами её толщина         |
|                  |измеряется 60-70 километрами. Кора континентального типа |
|                  |состоит из трех слоев –  базальтового, гранитного и      |
|                  |осадочного.                                              |

Спецификация итоговой  диагностической работы по географии в 5 классе

      1. Назначение диагностической работы.
      Диагностическая   работа   позволяет   установить   уровень   освоения
обучающимися   в   5   классе   Федерального   компонента   государственного
образовательного стандарта основного общего образования  на  конец  учебного
года по  географии.  Предлагаемая  работа  предполагает   включение  заданий
 метапредметного плана,  что  позволяет  отследить  сформированность  УУД  у
учащихся.

      2. Структура диагностической работы.
      Работа состоит из трех частей. Задания  части  1  и  2  направлены  на
выявление  сформированности  универсальных  учебных  действий   на   базовом
уровне, задания части 3 – на повышенном уровне.
      Часть 1 содержит 12 заданий с выбором одного правильного ответа.
      Часть 2  содержит 5 заданий со свободным развернутым ответом.
      Часть 3 содержит 3 задания, где необходимо подробно написать ответ  на
вопрос.

      3. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и  видам
деятельности.
      Распределение заданий по  основным  содержательным  разделам  учебного
предмета «География» представлено в таблице.
|Содержательные разделы      |Число    |Максимальный      |Коды проверяемых  |
|                            |заданий  |первичный балл    |элементов         |
|                            |         |                  |содержания (п. 1  |
|                            |         |                  |кодификатора)     |
|География. Развитие         |5        |5                 |1.1.1             |
|географических знаний о     |         |                  |1.1.3             |
|Земле.                      |         |                  |1.1.5             |
|                            |         |                  |1.1.7             |
|Источники географической    |6        |7                 |2.1.2             |
|информации                  |         |                  |2.1.5             |
|                            |         |                  |2.1.8             |
|Земля – планета Солнечной   |3        |4                 |3.1.2             |
|системы                     |         |                  |3.1.3             |
|Литосфера – каменная        |6        |7                 |4.1.1             |
|оболочка Земли              |         |                  |4.1.4             |
|Итого                       |20       |23                |                  |

      4. Система оценивания диагностической работы.
       Верно выполненное задание базового уровня оценивается в 1 балл. Верно
выполненное задание  повышенного  уровня  оценивается  от  0  до  2  баллов.
Максимальное количество баллов: 23 балла.

      5. Шкала оценивания результатов учащихся.
|Количество баллов                     |Отметка                              |
|21-23                                 |5                                    |
|17-20                                 |4                                    |
|13-16                                 |3                                    |
|0-12                                  |2                                    |

      6. Уровень сформированности УУД
|Низкий                   |Базовый                  |Повышенный               |
|до 12 баллов             |13-20                    |21-23                    |

      7. Продолжительность диагностической работы.
      На  выполнение  диагностической  работы  отводится  40  минут.  Работа
выполняется обучающимися на бланках ответов.


title: Урок письма "Фотография души" 5 класс

extracted_text:
Урок письма  «Фотография души».
                                                   5 класс
Цель:  1)     повторить изученный материал о письме;
             2)  развивать  способность  учащихся  к  сочинительству,  тонко
выражать свои мысли;
             3)     показать различие делового и личного письма;
Оборудование: тексты писем и конверт, толковый словарь.

   1. Слово учителя.

   Тема сегодняшнего урока «Письмо».  Скажете, в век компьютеризации  письмо
   – устаревшая форма общения. Это не современно.  Куда  удобнее  и  быстрее
   электронное послание! Всё так, но мне  кажется,  что  письмо  в  бумажном
   конверте и электронное письмо тесно связаны друг с другом. Каждое требует
   от нас выполнения определённых условий при  создании  письменного  текста
   электронного послания  или  обычного  письма.  Сюда  входит  тема,  отбор
   фактов, использование языковых средств, композиция, некоторые специальные
   приёмы построения текста. Так что написание письма  требует от нас  много
   знаний и умений.

   Определение темы урока, цели.

   -Что такое письмо? (Ответы детей.)
-Какое определение даёт нам толковый  словарь?  Прочитаем.  (Читает  заранее
подготовленный ученик.)  Итак, письмо –  это  написанный  текст,  посылаемый
для сообщения чего-нибудь кому-нибудь.
-Зачем, о чём и как писать письма? Зачем, скажете  вы,  это  понятно.  Чтобы
передать какое – нибудь сообщение, поделиться своими  чувствами  и  мыслями,
что-то посоветовать, рассказать о  своих  делах.  Это  верно,  с  этого  всё
начиналось. Хотят,  например,  жители  африканской  деревни  сообщить  своим
соседям, что у них удачно прошла  охота  и  потому  объявляется  пир  горой.
Передать это надо быстро, пока мясо не испортилось  под  жарким  африканским
солнцем. Как быть? Придумали. Застучали, загремели  барабаны  –  там  –тамы,
далеко разнёсся их рокот, докатился до  ближайшей  деревни.  Там  послушали,
разобрались  в  условных  сигналах,  своих  барабанщиков  вызвали  и  дальше
передают.
     Другие дымом «переписываются»: поднимаются  на  холмах  столбы  дыма  –
выше, ниже, светлее, темнее. «Язык» этот понятен многим  племенам  индейцев:
война, собирайтесь к ущелью, прячьте детей и женщин.
     И много ещё способов придумывали люди: вязали  разноцветные  узелки  на
длинных шнурах, передавали букеты,  используя  язык  цветов,  очень  древнее
изобретение.
У всех этих способов «переписки» было много недостатков, и самый  главный  –
неточность. Представьте: сидите вы у  себя  в  шатре  на  персидском  ковре,
попиваете зелёный чай, вдруг  появляется  гонец  от  скифов  и  торжественно
раскладывает перед вами такие странные  предметы:  мышь,  лягушку,  птицу  и
пять  стрел.  Попробуйте,  разберитесь,  что  всё  это  значит.  (Ответы   –
предположения детей). На самом деле вот  что,  оказывается,  сообщил  гонец:
«Если вы не умеете прятаться под землёй, как мыши, скакать по  болотам,  как
лягушки,  летать  по  небу,  как  птицы,  то  погибнете,  осыпанные   нашими
стрелами». Ребус прямо, кроссворд какой-то.
     С рисунками тоже ненамного лучше. Надо,  например,  передать:  «Я  тебя
уважаю». «Я» - нарисуешь себя, «тебя» -  нарисуешь  его.  А  как  нарисовать
«уважаю»?
Нет, это просто  замечательно,  что  люди  изобрели  письменность  и  теперь
каждый  человек  мог  написать  письмо.  Почти  триста   тысяч   почтальонов
ежедневно разносили письма адресатам. В праздники эта огромная  армия  едва-
едва  управлялась  с  бушующим  океаном  конвертов,   открыток,   телеграмм,
бандеролей. Вот сколько писали!
     А о чём? Чужие письма – тайна за семью замками. Попытаться заглянуть  в
них, независимо от того, кому они адресованы, всё равно, что влезть в  чужой
карман или подсмотреть в замочную скважину. Но у нас случай особый.

-Найдите письмо 1. Прочитаем его. ( Чтение письма учащимся.)

Здравствуй, Света!
Я живу хорошо. А как ты живёшь? Оценки  у  меня  хорошие.  А  какие  у  тебя
оценки? Здоровье у меня тоже хорошее.  А  какое  здоровье  у  тебя?  Напиши,
какая погода у вас. У нас погода хорошая. Ну всё, писать больше нечего.
До свидания.

-Прочитаем письмо 2. (Чтение письма учащимся.)

Привет с Камчатки. Здравствуй, Женя.
Пишет Игорь. Ты сказал, что пришлёшь нам диск. Я  сказал,  что  ты  пришлешь
мне его первому, а Данька говорит,  что  ты  ему  пришлёшь  первому,  а  мне
второму. Ты мне первому пришли диск. Пусть не задаётся. Жду ответа. Игорь.

     -Вы прочли оба письма. Скажите, ребята, будь вы  вождями  какого-нибудь
племени, стали бы вы из-за таких сообщений бить в барабаны или жечь  костры?
 (Ответы детей.)
Не стоит, правда.  Первое  письмо  почти  не  несёт  информации,  его  можно
уложить в одну строчку, а второе по такому пустяковому  делу  написано,  что
и говорить на эту тему совестно, не только писать.

А вот письмо 3. Прочитаем его. (Чтение письма учащимся.)

Здравствуйте, Нина Владимировна!
Вот уже два месяца мы живём в Октябрьском. Посёлок мне очень понравился.  Он
огромный,  красивый,  чистый.  Тут  много  красивых  кирпичных  домов,   два
памятника: один у школы, другой –  у  клуба.  В  школу  мне  ходить  не  так
близко. Школа большая, двухэтажная, больше нашей.  Но  наша  мне  всё  равно
больше нравится.  В  ней  всё  какое  –  то  своё.  Учителя  здесь  строгие,
требовательные. Оценки у меня как в нашей школе.  Здесь  изучают  удмуртский
язык. Я  тоже  начала  его  учить.  Ребята  неплохие,  можно  даже  сказать,
хорошие. Со многими девочками уже подружилась, особенно мне  нравятся  Вика,
Алина, Настя. Мы всегда вместе ходим в школу, гулять, на секцию. Но я  очень
скучаю по своим ребятам, мне кажется, что лучше нашего класса на всём  свете
нет. Сильно скучаю по нашим учителям, по нашим  улицам,  по  местам,  где  я
провела своё детство. Передайте привет от меня нашим ребятам.
До свидания. Маша.

-Хорошее письмо? Мне оно понравилось. Конечно,  учитель  русского  языка  не
раз мог бы сделать на полях пометки, но не это главное.  Маша  ещё  научится
следить за стилем. Зато в письме она просто рассказала о  том,  что  удивило
её в новом посёлке.  Настроение  девочки  нам  понятно  из  её  письма.  Она
радуется многому, но не торопится забыть старую  школу,  своих  друзей.  Она
скучает о деревне, где пожила много лет, о своих одноклассниках.
     Кто-то сказал, что письмо – фотография души. Это правильно, потому  что
хорошее письмо не только рассказывает о чём-нибудь,  но  и  передаёт  мысли,
настроение,  чувства  человека,  говорит  о  его   стремлениях,   интересах,
увлечениях. А содержание и стиль письма во многом зависят от того,  кому  мы
пишем.

2.   Повторение материала о стилях речи.
- Каков, по-вашему, стиль писем?
  ( Разговорный, если это  письмо  дружеское.  Содержание  такого  письма  –
событие или события, которые произошли с автором  и  о  которых  адресат  не
знает. Разговорный стиль соответствует бытовой сфере общения, поэтому  здесь
может  использоваться  бытовая   лексика,   многие   слова   имеют   оттенок
пренебрежительности,  фамильярности,  снисходительности.  Если  это  деловое
письмо,  то  используется  официально-деловой  стиль,  так  как  он   служит
установлению правовых отношений. Такое письмо  содержит  сообщение,  просьбу
или требование, поэтому обычно начинается с объяснения, почему та  или  иная
организация или частное лицо обращается в  другую  организацию,  оформляется
на бланках,  включает  в  себя  следующий  состав  реквизитов:  наименование
учреждения, дату, индекс, ссылку  на  индекс  и  дату  входящего  документа,
адресат,  резолюцию,  заголовок  к  тексту,   текст,   отметку   о   наличии
приложения, подпись.)

Перед вами образцы писем. Определите стиль писем.

1.
                           РЖД
      Открытое акционерное общество
        «Российские железные дороги»
                    ( ОАО «РЖД» )
Филиал «Горьковская железная дорога»
              Кировское отделение
           Глазовская дистанция пути

      427621 Удмуртская Республика
              Г.         Глазов,          ул.          Сулимова,          63
Директору МОУ «Октябрьская СОШ
            Тел.       92       -330,       факс       92       –        238
Даниловой Л.Ф.
            «24» октября  2012 г.
                          № 373

        Глазовская дистанция пути Горьковской  железной  дороги  в  связи  с
участившимися  случаями  детского  травматизма  на  железнодорожных   путях,
прохождением на Горьковской железной дороге месячника «Подросток на пути»  с
23 октября по 22 ноября 2012 г. Просит провести беседу  с  учащимися  Вашего
учебного заведения о  правилах  безопасности  пешеходов  на  железнодорожном
транспорте.
        Справку о проведённой работе просим направить на наш адрес.

Начальник  Глазовской  дистанции  пути                                С.  Г.
Кутявин.

   2. Привет, Ромка.
Пишу тебе из «Звёздочки». Ребята в этом году  собрались  здесь  клеевые.  Мы
быстренько организовали футбольную команду, выиграли кубок лагеря.  Девчонки
из нашего отряда бегают с охапками цветов. Вожатые у нас студенты,  кажется,
учатся на учителей английского  языка.  Сначала  повоевали  за  свои  права,
теперь пришли к соглашению. Вечерами  до  планёрки  они  читают  нам  «Гарри
Поттера». Обязательно достану…

   3.  Повторение материала о типах речи.
- Определить можно не только стиль, но и тип речи письма.  Вот  ещё  отрывки
из трёх писем. Определим тип речи.

   1. …Здесь я познакомилась с девочкой, которую зовут  Вика.  Она  среднего
      роста,  глаза  карие,  большие,  а  волосы  светло-русые.  Вика  очень
      скромная, аккуратная, хорошо учится.  У неё мягкий  характер,  поэтому
      мы с ней не ссорились ни разу…

( Это описание, так как отрывок представлен в  виде  перечисления  признаков
внешности человека.)

   2. …Начались будни. Позавчера получил первые два наряда вне  очереди.  За
      что? Проходил в строю под волейбольной  сеткой.  Все  согнулись,  а  я
      поднял сетку и прошёл под ней, не наклоняясь. Но  сегодня  наряды  уже
      отработаны. Как? Получил право реабилитировать своё  доброе  имя  и  в
      придачу умывальник и две ванны. За четыре часа работы это был  уже  не
      умывальник, а храм, в который нужно входить,  разуваясь.  С  учёбой  у
      меня нормально. Повесили…на доску «Наши отличники»…

   (Это повествование, так как в отрывке сообщается о событиях, произошедших
   в армии.)

   3. … Ты знаешь, Костя, я понял, что самое важное в жизни  –  это  друзья.
      Особенно когда их лишаешься. Для кого-то деньги, карьера,  слава,  для
      меня – друзья. Те, с кем столько прожито, пережито. И их, друзей,  всё
      меньше и меньше, и о каждом из них, ушедшем и оставшемся,  вспоминаешь
      с такой теплотой, с такой любовью. И так мне их не хватает.

   (Это рассуждение, так как  в  отрывке  указываются  причина  и  следствие
   тезиса.)

   -Как строится текст письма? Расскажите о композиции письма.
   ( Письмо имеет свою композицию: зачин  (  этикетная  формула,  обращение:
   Дорогой Александр Николаевич! Уважаемая Нина  Афанасьевна.  Здравствуйте,
   тётя Валя. Привет, Ромка! И т.д.), основная часть и концовка (  этикетная
   формула, подпись: До свидания. До встречи, мамочка! И т.д.)  Найдите  эти
   части в образцах писем.

   -Все представленные письма написаны в прозе. Но есть письма и  в  стихах.
   Перед вами письмо Юлии Друниной. Прочитаем его. (Чтение письма учащимся).
   Вновь от тебя нет писем,
   Тревогам нет конца.
   От милых мы зависим,
   Как песня от певца.
   От милых мы зависим,
   Как парус от ветров.
   Вновь от тебя нет писем-
   Здоров ли, нездоров?
   Уходит поколенье,
   Уходит навсегда.
   Уже не в отдаленье
   Грохочут поезда-
   Они увозят в вечность
   Моих однополчан…
   Платком укутав плечи,
   Шагаю по ночам
   Я от стола к постели
   И от дверей к окну.
   Пиши мне раз в неделю
   Хотя б строку одну!

   - О чём пишет  автор?  (  это  письмо  о  любви,  которая  задевает  душу
   человека, заставляет задуматься о том, что любимые волнуются за  тех,  от
   кого давно нет письма.)

        -Наверное, ребята, жалующиеся на то, что они не знают, о чём  писать
   в письмах, убедились – материала для  писем  много:  повседневная  жизнь,
   школьные дела, увлечения и занятия, события семейного значения и  т.д.  В
   письмах можно поделиться  мыслями,  рассказать  о  трудных  и  нерешённых
   вопросах, выразить чувства и настроения. Но нужно твёрдо знать при  этом,
   что именно интересует того,  кому  вы  пишете.  Нужно  быть  искренним  и
   правдивым и, если письмо не строго деловое и серьёзное, можно  приправить
   свой рассказ крупицей юмора. Мы часто забываем об этом и  пишем  скучные,
   унылые, избитые, всем известные слова. Один третьеклассник написал  своей
   восьмидесятилетней бабушке такое поздравление:
   «Дорогая бабушка! Поздравляю тебя с женским днём,  желаю  тебе  здоровья,
   больших успехов в труде и в личной жизни!» Когда у него спросили, что  он
   имел в виду, говоря об успехах в  труде  (ведь  бабушка  уже  25  лет  не
   работает), он ответил, что все так пишут, что бабушка трудится  по  дому.
   Нет, писать, «как все», - не лучший способ.

         Письма  пишут  не  только  родным  и   близким,   но   и   актёрам,
   изобретателям, выдающимся людям, тем, о ком напечатано  в  газете  или  в
   журнале. Хорошо это или плохо? Хорошо, если тому, кто пишет, есть  о  чём
   сказать. Но ведь бывает и так. Поместили фотографию  девочки  на  обложке
   журнала.  И  подпись:  «Юлия  Белослудцева  закончила  школу  с   золотой
   медалью». А потом столько ей писем идёт. И вы думаете, что пишут о медали
   или об учёбе? Ничего подобного.

   « Юля, я видел твоё фото в журнале. Оно мне понравилось.  Давай  с  тобой
   дружить». Или ещё: « Юля, мне не с кем переписываться. Давай  с  тобой  о
   чём-нибудь переписываться».

         Уважение к адресату, к  его  времени  всегда  подскажет,  стоит  ли
   браться за ручку. И ещё одну  вещь  оно  подскажет.  Конечно,  письмо  не
   контрольный диктант по русскому  языку.  Но  если  в  пятнадцати  строках
   угнездились двадцать  орфографических  и  девять  пунктуационных  ошибок,
   шесть зачёркиваний, четыре исправления, трудно поверить, что вы  уважаете
   того, кому пишете.

        В рассказе В. Драгунского  «Фантомас»  есть  такой  эпизод.  Старому
   учителю, прозванному Колом, «Фантомас» написал и  прикрепил  к  почтовому
   ящику рваненькую, кривую записку в стихах: «Кол,  а  Кол!  Фкалю  ф  тибе
   укол!» Утром обнаружилось, что на  этом  листе  были  исправлены  красным
   карандашом все ошибки. В конце стиха стояла единица. И аккуратная, чёткая
   приписка: «Кому бы ты ни писал, нельзя писать на таком грязном,  облезлом
   обрывке  бумаги».  Прекрасный   совет,   обязательный   не   только   для
   «Фантомаса». К нему ещё присоединим несколько:

   - В правом верхнем углу письма должна быть поставлена …(что?)
   - Обращение обычно пишут…(где?)
   - В конце письма следует…(что сделать?)
   - Почерк должен быть…(каким?)
   - Писать карандашом …(можно, нельзя?)
   - Бумага должна быть …(какой?)
   - Чистый неизмятый конверт подписывать …(как?)

   5. Оформление конверта.

   6. Выводы.
         Люди писали на глиняных  и  деревянных  дощечках,  на  берёсте,  на
   камне.
   Много  труда потребовалось для того, чтобы перед тобой на стол лёг чистый
   лист бумаги. Посмотри, как он прекрасен! Сейчас ты нарушишь его  белизну.
   Для чего? Для того чтобы кто-то читал и перечитывал то, что ты  напишешь,
   бережно хранил дорогое письмо? Или для того чтобы, запутавшись  в  пустой
   болтовне и грязных каракулях, раздражённо скомкал  и  бросил  в  мусорное
   ведро?
   Пишите любому адресату: семье, президенту,  учителю,  другу,  ветерану  и
   т.д., запечатайте письмо в конверт. Жду ваших писем, ребята.

Хочу рассказать тебе о своём родном крае.
Привет, моя подруга,
Пишу тебе письмо.
Я часто вспоминаю
В лагере житьё.

Живёшь ты в Татарстане,
А я в Удмуртии живу.
Тебе я обещала, Таня,
Писать про место, где живу.

В Удмуртии есть родники .
Это чудо родной земли.
«Родниковым краем»
Удмуртию мы называем.

Про родник я один расскажу,
Что журчит : жур –жу –жу , жур –жу –жу !
Этот родник золотой
Расположен в деревне Якшино под горой.

К роднику спускаться надо
По отлогому увалу,
Ты не будешь торопиться,
Будешь красотой дивиться.

И захочешь сразу ты
Лечь в траву, упасть в  цветы,
Посмотреть на облака
И на воду родника.

В Якшино моя бабушка жила.
И рассказывала она,
Что раз в год в деревню
Приходил  священник.

Родниковую воду он освещал
И в родник с головой окунал
Малышей. Надевал на шею крест,
И крещёным стал малец.

Мы с ребятами часто приходим сюда,
Чтоб напиться хрустальной воды родника.
Мы журчащий источник будем беречь,
О чём может быть ещё речь?

Ты приедешь ко мне?   И мы будем с тобой
Любоваться природной его красотой.
Писать письмо кончаю,
Надеюсь на твоё.


title: Конспект урока "Изучение квартирной электросети" 7 класс

extracted_text:
Электричество.
Электричество... Оно везде. Оно в сотовом телефоне. Оно в ноутбуке. Оно на потолке. Оно на улице. Оно в машине. Почти везде...
Сейчас практически невозможно представить себе современную жизнь без электроприборов и электричества. Уже несколько поколений удивляются и не понимают – как когда-то люди жили без такого блага цивилизации – электричество? В квартирах есть свет, вся бытовая техника и все телекоммуникации работают от источника электрической энергии. Но для создания такого комфорта многие ученые работали не одно столетие, чтобы в результате получить такое нужное, и в то же время такое опасное изобретение. Ведь электричество несет в себе и смертельную опасность, если не соблюдать элементарных правил безопасности. Это для электриков или электромонтеров все легко и просто, они не один год изучали и осваивали навыки обращения с кабельной продукцией и электричеством, чтобы создавать в домах и промышленных зданиях условия для полноценной жизни и работы. А сколько неприятностей и неудобств приносит нам простое отключение света вследствие какой-то аварии или погодных условий!
Применение электрической энергии позволило повысить производительность труда во всех сферах деятельности человека, автоматизировать и внедрить целый ряд технологических процессов в промышленности, на транспорте, в сельском хозяйстве и быту, основанных на новых принципах, ускоряющих, облегчающих и удешевляющих процесс получения окончательного продукта, а также создать комфорт.
             В связи с этим мною был разработан план-конспект на данную тему для учащихся 7 классов, что бы дети могли более наглядно изучить квартирную электросеть.

План-конспект урока «Изучение квартирной электросети в 7 классе»
Цель урока:
Обучающая – дать понятие о квартирной электросети, её элементов.
Развивающая – развить техническую грамотность, способствовать развитию безопасных навыков работы с электромонтажными инструментами, развить способности к чтению и составлению электрических схем.
Воспитательная – воспитать навыки трудолюбия, аккуратности, прививать навыки электро-безопасности, ответственности за порученное дело, стремление к самосовершенственности.
Методы проведения занятия:
Рассказ, беседа, тестирование, демонстрация, практическая работа.
Объект труда:
Квартирная электросеть.
Межпредметные связи:
Физика, химия, русский язык.
Материально – техническое оснащение:
Верстак, наборы электромонтажных инструментов, набор проводников, карточки – тесты, инструкционные карты, интерактивный плакат «Монтаж электрической цепи», демонстрационный стенд.
Литература для учителя:
Программа «Технология. Трудовое обучение. 5-11 кл.».

Ход урока.
I. Вводный инструктаж.
Организационный момент. Подготовка учителем необходимых инструментов и приспособлений к уроку, подготовка рабочих мест для выполнения практической работы. Проверка присутствующих.
Активизация познавательной деятельности учащихся к изучению новой темы.
На прошлом уроке мы изучили общее понятие об электрической цепи. Давайте с вами побеседуем об элементах электрической цепи. Учащиеся дают определения шнурам и изоляторам, отвечают на вопросы о проводах и их значении.
Изложение нового материала.
Простейшая электрическая цепь включает последовательно соединенные между собой источник тока, потребитель (лампочка), ключ замыкания и провода. Возможности этой цепи можно расширить за счет последовательного включения потребителей, например соединение лампочек в елочной гирлянде.
Особенностью последовательного соединения лампочек является то, что при перегорании одной лампы разрывается электрическая цепь и другие лампочки не горят, кроме того нужно применять одинаковые по своим параметрам лампочки, иначе накал у них будет разным и это может привести к их быстрому перегоранию.
При электромонтаже установки необходимо всегда обеспечивать хороший контакт между любыми соединениями элементов электрической цепи. При ухудшении контакта, например, между штифтами вилки в гнездах штепсельной розетки происходит сильное нагревание, которое еще больше ухудшает контакт и приводит к обгоранию корпуса розетки. Нужно следить за состоянием контактов и в случае нагрева производить их чистку или замену.
Особое внимание нужно уделить устройству и назначению предохранителей, которые позволяют отключить тот участок сети, в котором возникло короткое замыкание. Оно возможно в результате нарушения изоляции и соединения токоведущих частей электроустановки, когда источник тока работает на себя, минуя потребителя тока. В результате происходит сильное нагревание проводов, разрушается и загорается изоляция, что может быть причиной пожара.

Рисунок 39. Схема квартирной электропроводки.

Электрические предохранители предназначены для обеспечения нормальной работы электроприемников при длительном прохождении по ним номинального тока и немедленного отключения их при коротких замыканиях, а также при перегрузках. Они предохраняют электрическую сеть от недопустимой для нее силы тока, так как сеть и приборы, включенные в нее, всегда рассчитаны на некоторую максимальную силу тока.
Среди разнообразия средств защиты выделяют два типа предохранителей: плавкие предохранители и автоматические выключатели (6 и 10 А).
В плавких предохранителях имеющаяся в них проволочка (свинцовая или тонкая медная) при увеличении тока выше известной нормы расплавляется. Вот почему такой предохранитель называется плавким. Плавкие предохранители относятся к защитным устройствам однократного действия. Более удобным средством защиты является автоматический выключатель (пробка).
Автоматические выключатели относятся к защитным аппаратам многократного действия. Они позволяют автоматически отключать цепь тока при перегрузках, коротких замыканиях и других нарушениях работы цепи, а после устранения повреждения их можно вновь включать в сеть.

Рисунок 40. Автоматические выключатели.

Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель предлагает рассмотреть схему разветвленной электрической цепи и проследить путь тока в этой цепи. Учитель предлагает мысленно отключить одну из ламп и рассказать, будет ли гореть вторая лампа. Затем учащиеся в порядке беседы решают, будет ли гореть хоть одна из ламп, если выключателем разомкнута цепь, и почему. Вызванный ученик к доске вычерчивает схему такой электрической цепи, где каждая ветвь имеет свой выключатель.

Рисунок 41. Разветвленная цепь
II. Самостоятельная работа учащихся.
Учитель проводит текущий инструктаж: ознакомление учащихся с полученным заданием. Учащиеся выполняют сборку разветвленной электрической цепи по заданию, указанному в учебном пособии.
Текущий фронтальный инструктаж с целью выяснения того, насколько правильно учащиеся выполняют сборку схемы электрической цепи (включить и выключить выключатель – лампа должна загореться и погаснуть).
III. Заключительный инструктаж.
Учащиеся сдают на проверку вычерченную схему изображенной в задании электрической цепи и собранную электрическую цепь. Оценка работ. Выдача домашнего задания.