title: Конспект урока "Могла ли математика спасти Пахома, или Площадь" 8 класс

extracted_text:
|Автор            |Камелягина Инна Таеровна,                                                                                |
|Место работы     |МБОУ СОШ №52 г. Брянска                                                                                |
|Должность        |Учитель математики                                                                                |
|Тема урока       |Могла ли математика спасти Пахома, или Площадь.                                                           |
|Тип урока        |Практическое занятие применения математических знаний при решении прикладных задач.                       |
|Цели урока       |Образовательные:                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |Закрепить знания по теме «Площадь четырехугольников»,                                                     |
|                 |обобщить и систематизировать изученный материал,                                                          |
|                 |формирование умений применять математические знания к решению практических задач.                         |
|                 |Развивающие:                                                                                |
|                 |Развитие умения анализировать, делать выводы,                                                             |
|                 |развитие познавательной активности, творческих способностей.                                              |
|                 |Воспитательные:                                                                                |
|                 |Воспитание интереса к предмету,                                                                           |
|                 |воспитание отношения к математике как к части общечеловеческой культуры.                                  |
Ход урока

Этап 1: Организационный момент.

|Доска                   |Учитель                                                                        |Ученик           |
|                        |Человек воспринимает, познаёт мир двумя противоположными способами —           |                 |
|                        |рассудочным и образным, рациональным и эмоциональным, «мыслью и сердцем». Это  |                 |
|                        |приводит к условному делению большинства людей на «физиков» и                  |                 |
|                        |«лириков». Литература и математика - что может объединять эти далекие друг от  |                 |
|                        |друга области знаний? Литературу, с ее интересом к духовному миру человека,    |                 |
|                        |поисками нравственных ценностей, смысла жизни, и математику, предпочитающую    |                 |
|                        |строгий научный подход и абстрактную форму интуиции. Может быть, сегодня на    |                 |
|                        |уроке мы сумеем дать ответ на этот вопрос.                                     |                 |

Этап 2: Актуализация знаний.

|Доска                                    |Учитель                                            |Ученик                      |
|                                         |Для того, чтобы успешно справиться с этой задачей, |                            |
|                                         |нам необходимо повторить пройденный материал.      |                            |
|                                         |(фронтальное решение задач на готовых чертежах)    |                            |
|                                         |Начнем урок с выполнения устных математических     |                            |
|                                         |задач.                                             |                            |
|Слайд 2                                  |Найдите площадь трапеции АВДС.                     |Площадь трапеции равна      |
|                                         |                                                   |произведению полусуммы      |
|                                         |                                                   |оснований на высоту, то есть|
|                                         |                                                   |S=1/2(6+10)*7= 56 кв. ед.   |
|Слайд 3                                  |АВСД – квадрат. Найдите площадь четырехугольника   |Четырехугольник АВСК –      |
|                                         |АВСК.                                              |прямоугольная трапеция.     |
|                                         |                                                   |Основание АВ=5, основание   |
|                                         |                                                   |СК=1, высота ВС=5. S=       |
|                                         |                                                   |½(5+1)*5= 15 кв. ед.        |
|Слайд 4                                  |Найдите площадь прямоугольника АВДС, если его      |Периметр равен 30, значит,  |
|                                         |периметр равен 30, а одна из сторон 6.             |полупериметр, то есть сумма |
|                                         |                                                   |смежных сторон, равна 15.   |
|                                         |                                                   |Одна из сторон              |
|                                         |                                                   |прямоугольника равна 6,     |
|                                         |                                                   |значит, смежная с ней       |
|                                         |                                                   |сторона равна 15-6=9.       |
|                                         |                                                   |Площадь прямоугольника равна|
|                                         |                                                   |произведению его смежных    |
|                                         |                                                   |сторон, то есть 6*9= 54 кв. |
|                                         |                                                   |ед.                         |
|Слайд 5                                  |Найдите периметр квадрата МРКN, площадь которого   |Площадь квадрата равна 49,  |
|                                         |равна 49 кв. ед.                                   |значит, сторона квадрата    |
|                                         |                                                   |равна 7. Периметр квадрата  |
|                                         |                                                   |Р=4*7= 28.                  |
|                                         |                                                   |                            |
|                                         |                                                   |                            |
|                                         |                                                   |                            |
|                                         |                                                   |                            |
|Слайд 6                                  |Найдите площадь треугольника АВС.                  |Катет                       |
|                                         |                                                   |АС=[pic]=[pic]=[pic]=12     |
|                                         |                                                   |SАВС=1/2*12*5=30.           |
|Слайд 7                                  |Найдите наибольшее и наименьшее значение функции,  |Унаибольшее=3               |
|                                         |график которой изображен на рисунке.               |Унаименьшее- не существует  |
|Слайд 7                                  |Найдите наибольшее и наименьшее значение функции,  |Унаибольшее- не существует  |
|                                         |график которой изображен на рисунке.               |Унаименьшее=-4              |
|Слайд 8                                  |( на слайде портрет Л. Н. Толстого)                |Лев Николаевич Толстой.     |
|                                         |Кто изображен на этом портрете?                    |                            |
|                                         |Верно, один из величайших писателей, мыслитель,    |                            |
|                                         |философ – Лев Николаевич Толстой.                  |                            |
|Слайд 9                                  |Сейчас, на уроках литературы, вы изучаете          |                            |
|                                         |творчество этого великого русского писателя. На    |                            |
|                                         |последнем уроке вы познакомились с рассказом Льва  |                            |
|                                         |Николаевича «Много ли человеку земли нужно?». Какую|                            |
|                                         |фактуальную информацию содержит это произведение?  |                            |
|                                         |                                                   |В рассказе отражены события |
|                                         |                                                   |жизни и смерти мужика       |
|                                         |                                                   |Пахома, мечтающего          |
|                                         |                                                   |приобрести землю.           |
|                                         |А какую подтекстовую информацию несет в себе этот  |Благое дело может привести к|
|                                         |рассказ?                                           |беде, если душой овладевают |
|                                         |                                                   |темные страсти.             |
|                                         |Какие темные страсти лишили Пахома разума и не     |Зависть и жадность.         |
|                                         |позволили осуществиться его мечте, привели его к   |                            |
|                                         |трагической гибели?                                |                            |
|                                         |Вас не удивляют мои вопросы?                       |                            |
|                                         |Содержит ли рассказ математические факты?          |                            |
|                                         |Мы с вами продолжим работать с рассказом Льва      |                            |
|                                         |Николаевича Толстого, но отвлечемся от  мрачной    |                            |
|                                         |развязки этой истории и остановимся на ее          |                            |
|                                         |геометрической стороне. Посмотрим на эту ситуацию  |                            |
|                                         |не затуманенным страстями взглядом математика и    |                            |
|                                         |попробуем выяснить, мог ли Пахом избежать такого   |                            |
|                                         |трагического финала.                               |                            |
|Слайд 10                                 |Тема нашего урока: Могла ли математика спасти      |                            |
|                                         |Пахома, или Площадь четырехугольника.              |                            |
|Могла ли математика спасти Пахома, или   |                                                   |                            |
|Площадь четырехугольника.                |                                                   |                            |

Этап 3: Оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических
задач.

|Доска                                             |Учитель                                   |Ученик                      |
|                Только брызнуло из-за края солнце,| Перед вами отрывок из рассказа «Много ли |                            |
|вскинул Пахом скребку на плечо и пошел в степь.   |человеку земли нужно?» Можно ли, по данным|                            |
|Верст пять прошел. Взглянул на солнышко, рано еще |рассеянным в этом рассказе установить,    |                            |
|заворачивать. "Дай пройду еще верст пяток, тогда  |сколько верст прошел Пахом и какова       |                            |
|влево загибать стану". Пошел еще напрямик.        |площадь земельного надела, который он     |                            |
|      "Ну, - думает Пахом, - в эту сторону        |обошел? В рассказе содержаться все        |                            |
|довольно забрал; надо загибать". Остановился,     |необходимые данные для расчета.           |                            |
|вырыл ямку побольше и загнул круто влево.         |Внимательно перечитайте отрывок и         |                            |
|      Прошел еще и по этой стороне много, загнул  |попробуйте начертить план обойденного     |                            |
|второй угол.                                      |Пахомом земельного участка и нанесите на  |                            |
|            Пошел третью сторону. Посмотрел на    |этот чертеж те данные, которые содержаться|                            |
|солнце - уж оно к полднику подходит, а по третьей |в рассказе.                               |                            |
|стороне всего версты две прошел. И до места все те|                                          |                            |
|же верст семнадцать. "Нет, думает, хоть кривая    |                                          |                            |
|дача будет, а надо прямиком поспевать". Вырыл     |                                          |                            |
|Пахом поскорее ямку и повернул прямиком к шихану. |                                          |                            |
|[pic]                                             |Несомненно, Л. Н. Толстой имел перед      |                            |
|                                                  |глазами чертеж наподобие этого, когда     |                            |
|                                                  |писал свой рассказ.                       |                            |
|Слайд 11                                          |Задача 1.                                 |                            |
|                                                  |Найдите периметр и площадь прямоугольной  |                            |
|Задача 1.                                         |трапеции АВСД, с прямым углом Д, если     |                            |
|Найдите периметр и площадь прямоугольной трапеции |большее основание трапеции равно 10 верст,|                            |
|АВСД, с прямым углом Д, если большее основание    |меньшее основание 2 версты, а большая     |                            |
|трапеции равно 10 верст, меньшее основание 2      |боковая сторона 17 верст.                 |                            |
|версты, а большая боковая сторона 17 верст.       |                                          |                            |
|                                     Дано: АВСД – |                                          |                            |
|прямоугольная трапеция,                           |                                          |                            |
|АД=10, ВС=2, АВ=17.                               |                                          |                            |
|Найти: РАВСД-? SАВСД-?                            |                                          |                            |
|                                                  |                                          |                            |
|                                                  |                                          |                            |
|                                                  |                                          |                            |
|                                                  |                                          |                            |
|Н                                                 |                                          |                            |
|                                                  |                                          |                            |
|Решение:                                          |                                          |                            |
|ВН┴АД.                                            |                                          |                            |
|АН=10-2=8.                                        |                                          |                            |
|ВН=[pic]=[pic]=[pic]=15                           |                                          |                            |
|Р=АВ+ВС+СД+АД                                     |                                          |                            |
|Р=17+2+15+10=44                                   |                                          |                            |
|Слайд 12                                          |В роковой для своей жизни день Пахом      |                            |
|                                                  |прошел 44 версты, идя по сторонам         |                            |
|Верста́ — русская единица измерения расстояния,    |трапеции. Много ли это? Что за единица    |                            |
|равная 1,067 км.                                  |измерения верста?                         |                            |
|S=1/2*(АД+ВС)*СД                                  |Округлив до целых, будем считать, что 1   |                            |
|S=1/2(10+2)*15=90                                 |верста составляет 1 км. И найдем площадь  |                            |
|                                                  |трапеции.                                 |                            |
|                                                  |Первоначальное намерение Пахома было идти |                            |
|                                                  |по сторонам прямоугольника; трапеция же   |                            |
|                                                  |получилась случайно, в результате плохого |                            |
|                                                  |расчета и жадности Пахома. Интересно      |                            |
|                                                  |определить: выгадал он или прогадал от    |                            |
|                                                  |того, что участок оказался не             |                            |
|                                                  |прямоугольником, а трапецией? В каком     |                            |
|                                                  |случае он должен был получить большую     |                            |
|                                                  |площадь земли?                            |                            |
|Слайд 13                                          |Я предлагаю рассмотреть следующую задачу: |                            |
|                                                  |Периметр прямоугольника равен 44 км. Какую|                            |
|Задача 2.                                         |длину должны иметь стороны прямоугольника,|                            |
|Периметр прямоугольника равен 44 км. Какую длину  |чтобы площадь была наибольшей?            |                            |
|должны иметь стороны прямоугольника, чтобы площадь|                                          |                            |
|была наибольшей?                                  |                                          |                            |
|   А                           В   Дано: АВСД –   |Площадь прямоугольника зависит от длины и |                            |
|прямоугольник,                                    |ширины. Обозначим одну из сторон          |                            |
|Р=44 км, S – наибольшая.                          |прямоугольника, например, АВ за х.        |                            |
|Найти: АД и АВ.                                   |                                          |                            |
|Д                              С                  |                                          |                            |
|Решение:                                          |                                          |                            |
|Пусть АВ=х                                        |                                          |                            |
|                                                  |                                          |                            |
|Пусть АВ=х, х>0                                   |Как вы думаете, какие значения может      |Положительные.              |
|                                                  |принимать х?                              |                            |
|Пусть АВ=х, х>0, тогда АД=22-х.                   |Выразите смежную с ней сторону АД, чему   |22-х.                       |
|                                                  |она равна?                                |                            |
|Пусть АВ=х, х>0, тогда АД=22-х. S=х*(22-х).       |А площадь прямоугольника?                 |S=х*(22-х).                 |
|S=-х2+22х                                         |Раскроем скобки в правой части            |                            |
|                                                  |получившегося равенства. Уравнение        |                            |
|                                                  |S=-х2+22х, где х – независимая переменная,|                            |
|                                                  |а S – зависимая от х переменная, задает   |                            |
|                                                  |квадратичную функцию.                     |                            |
|График – парабола, а=-1, а>0 – ветви вниз.        |По условию задачи, S принимает наибольшее |                            |
|Хв=- в/2а                                         |значение. Найдем, при каких значениях х,  |                            |
|Хв= -22/(-2)=11                                   |функция S(х) принимает наибольшее         |                            |
|Sв=-112+22*11=-121+242=121                        |значение.                                 |                            |
|Схематично построим график:                       |(обратить внимание, что х=11>0)           |                            |
|121                                               |                                          |                            |
|11                                                |                                          |                            |
|                                                  |                                          |                            |
|Sнаибольшее=121 при х=11.                         |                                          |                            |
|                                                  |Итак, чему равно наибольшее значение      |121                         |
|                                                  |площади?                                  |                            |
|АВ=11 км                                          |Что мы обозначали за х?                   |Длину одной из сторон       |
|                                                  |                                          |прямоугольника, стороны АВ. |
|АД=22-11=11км.                                    |Найдите длину смежной с ней стороны АД.   |АД=22-11=11.                |
|                                                  |Какая фигура получилась в результате?     |Квадрат.                    |
|                                                  |Итак, из всех прямоугольников с периметром|Квадрат.                    |
|                                                  |44 км, какой прямоугольник имеет          |                            |
|                                                  |наибольшую площадь?                       |                            |
|                                                  |Действительно, квадрат имеет наибольшую   |                            |
|                                                  |площадь из  всех прямоугольников с таким  |                            |
|                                                  |же периметром.                            |                            |
|                                                  |Пахому следовало идти по сторонам         |                            |
|                                                  |квадрата, чтобы получить участок          |                            |
|                                                  |наибольшей площади, - на 31кв. км больше, |                            |
|                                                  |чем он сумел охватить.                    |                            |
|Слайд 14                                          |Более того, из  всех четырехугольников с  |                            |
|                                                  |одинаковым периметром наибольшую площадь  |                            |
|Свойства квадрата:                                |имеет квадрат.                            |                            |
|1)  из  всех четырехугольников с одинаковым       |                                          |                            |
|периметром наибольшую площадь имеет квадрат.      |                                          |                            |
|Слайд 14                                          |Как вы думаете, из всех четырехугольников |Квадрат.                    |
|                                                  |с одинаковыми площадями, какой            |                            |
|Свойства квадрата:                                |четырехугольник имеет наименьший периметр?|                            |
|из  всех четырехугольников с одинаковым периметром|                                          |                            |
|наибольшую площадь имеет квадрат.                 |                                          |                            |
|из всех четырехугольников с одинаковыми площадями,|                                          |                            |
|квадрат имеет наименьший периметр.                |                                          |                            |
|Слайд 15                                          |Проверим это предположение.               |                            |
|                                                  |Зная, что √10≈3,2,  найдем приближенное   |                            |
|Задача 3.                                         |значение периметра квадрата, площадь      |                            |
|Зная, что √10≈3,2,  найдем приближенное значение  |которого равна 90 кв. км.                 |                            |
|периметра квадрата, площадь которого равна 90 кв. |                                          |                            |
|км.                                               |                                          |                            |
|    В                      С              Дано:   |                                          |                            |
|АВСД – квадрат,                                   |                                          |                            |
|S=90 кв. км, √10≈3,2                              |                                          |                            |
|Найти: Р-?                                        |                                          |                            |
|А                      Д                          |                                          |                            |
|                                                  |                                          |                            |
|Решение:                                          |                                          |                            |
|S=90 кв. км →а=√90=√9*10=3*√10≈3*3,2=9,6 (км)     |                                          |                            |
|Р=4*а                                             |                                          |                            |
|Р≈4*9,6=38,4(км)                                  |                                          |                            |
|                                                  |Периметр квадрата, площадь которого равна |                            |
|                                                  |площади трапеции, почти на 6 км меньше    |                            |
|                                                  |периметра трапеции.                       |                            |
|                                                  |Замечательные свойства квадрата Пахому    |                            |
|                                                  |были неизвестны. Знакомство с этими       |                            |
|                                                  |свойствами квадрата помогло бы Пахому     |                            |
|                                                  |правильно рассчитать свои силы и получить |                            |
|                                                  |участок наибольшей площади без            |                            |
|                                                  |смертельного напряжения сил.              |                            |

Этап 4: Рефлексия.

|Доска              |Учитель                                                             |Ученик                        |
|                   |Чему учит нас этот рассказ? Каков его концептуальный уровень?       |Правильность жизненного выбора|
|                   |                                                                    |определяется волей, умом,     |
|                   |                                                                    |душевными качествами.         |
|                   |Я еще добавлю – и знаниями. И на уроке литературы и, сегодня, на    |                              |
|                   |уроке математики мы исследовали проблему – почему произошла трагедия|                              |
|                   |и как ее можно было избежать. Если бы Пахома не ослепила жадность,  |                              |
|                   |если бы он сохранил здравый смысл и был бы вооружен знаниями, то    |                              |
|                   |сумел бы достичь своей мечты и избежать трагедии.                   |                              |
|                   |Что нового узнали сегодня на уроке?                                 |                              |
|                   |Могут ли знания, полученные сегодня на уроке пригодиться в          |                              |
|                   |современном мире?                                                   |                              |
|                   |Литература ищет гармонию между человеческой душой и природой.       |                              |
|                   |Математика же создала методы математического описания законов       |                              |
|                   |природы.                                                            |                              |
|                   |И сегодня большую часть своих усилий человек тратит на поиск        |                              |
|                   |наилучшего, или как часто говорят, оптимального, решения            |                              |
|                   |поставленной задачи. Как, располагая определёнными ресурсами,       |                              |
|                   |добиться наиболее высокого жизненного уровня, наименьших потерь,    |                              |
|                   |максимальной прибыли, минимальной затраты времени – над такими      |                              |
|                   |вопросами приходится сегодня думать каждому.                        |                              |

Этап 4: Постановка домашнего задания.

|Доска                                       |Учитель                                   |Ученик                      |
|Слайд 16                                    |                                          |                            |
|                                            |                                          |                            |
|I уровень: № 515(а), 518(а),                |                                          |                            |
|II уровень: № 515(б), 518(б), 505.          |                                          |                            |


Презентация "Астероиды, кометы, метеоры и метеориты" 5 класс


title: Открытый урок "Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок по обучению грамоте
1А класс
«Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш,ш.»
УУД
Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности.
Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука.
Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.
Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать.

Прогнозируемые результаты:
Дети познакомятся с новым звуком [ш] – всегда твёрдым согласным.
Отработают навыки чтения с новым звуком.
Узнают термин «шипящие согласные звуки».

Ход урока
Организационный момент
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Станем буквы изучать
И научимся читать.
Актуализация знаний
Начинается урок. Сначала сядет тот, чьё имя начинается с гласного звука. Затем – с согласного твердого. А теперь – с согласного мягкого.
         - Молодцы! Никто не остался без места. Итак, наш урок начинается.
Прочитайте хором первую строку на доске. Что заметили? Дайте характеристику.
Прочитайте хором вторую строку. Что заметили? Дайте характеристику.
 Как вы узнали, как надо читать согласный: твёрдо или мягко? Какие гласные показывают на мягкость предшествующего согласного?
Назовите орфограмму.
Назовите буквы, которыми мы обозначаем парные согласные звуки. (один ребёнок отвечает, проговариваем хором)
Определение темы урока. Целеполагание.
Определение темы урока.
Прочитайте предложение. Сколько слов в предложении? Назовите первое слово. Почему написано с заглавной буквы? Назовите второе слово. Назовите третье слово. Назовите четвёртое слово. Что стоит после четвёртого слова. Почему? С помощью палочек выложите схему предложения. (предложение с доски убирается) С помощью схемы воспроизведите предложение.
На ели растут .
Какое слово в предложении было заменено картинкой? (картинка)
Произнесём слово ШИШКИ хором по слогам. Сколько в слове слогов?
Произнесём слово ШИШКИ хором целиком. Какой слог ударный?
Выполним звуковой анализ слова ШИШКИ при помощи цветных схем. (двое работают у доски) Проверяем (проговаривают).
Какой звук не сможете обозначить буквой? Какова тема урока?
Целеполагание.
Какие цели вы перед собой ставите на этот урок?
Для чего нам это нужно? Где мы можем применить знания, которые получим сегодня на уроке?
Отметьте на лесенке, на каком уровне сейчас ваши знания по нашей теме.
Работа по теме урока.
Уточнение характеристики звука  ш.
- С каким звуком будем сегодня работать? (Со звуком [ш]).
- Вернёмся к слову ШИШКИ. Дайте характеристику этому звуку. (Этот звук согласный, потому что произносится с преградой, глухой, произносится без голоса, твердый).
- Молодцы! А у меня есть тайна, я вам ее сейчас открою, этот звук бывает только твердый  и шипящий, и вы в этом сейчас сможете убедиться.
Давайте выполним упражнение «Насос».
Накачаем насосом колесо: Ш-Ш-Ш-Ш (звук произносится отрывисто). Колесо проткнули гвоздиком, воздух выходит из колеса: ШШ...шш... (звук произносится плавно, с переходом на шепот).
На доске вывешиваются таблички со словами:
[ш] – согласный, глухой, всегда твёрдый, шипящий.
Обозначение – синий квадратик.

Знакомство с буквой.
- Эта буква бывает заглавная и строчная. Почему звук один, а буквы две? (С заглавной буквы мы будем писать имена собственные и первую букву в предложении, а остальные слова напишем с маленькой буквы)
На что она похожа?
Прослушайте стихотворения об этой букве.
     Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
Выложите букву Ш палочками.

Физминутка
Первоклашки дружно встали,
И зверятами все стали.
Потоптались как слонята,
Повертелись как лисята,
Поскакали как зайчата.
Как жирафы потянулись
И друг другу улыбнулись.
Вперевалочку, как мишки
Дружно сели все за книжки.

Чтение.
Слоги (на доске)
ша   шу   шо   ши   ше
- Дайте характеристику звуку [ш].
Слова
Сейчас поиграем. Нужно найти картинки в классе и распределить их на две группы: одушевлённые и неодушевлённые. На какой вопрос отвечают одушевлённые (неодушевлённые) имена существительные?
Ребята с первого ряда ищут картинки с одушевлёнными именами существительными, а ребята со второго ряда – с неодушевлёнными именами существительными. А ребята, сидящие на третьем ряду, будут подписывать картинки.
Лошадь, вишня, барашек, кошка, кувшин, мышка, мишка, шляпа, машина.
- Какое слово лишнее, почему? Определите место звука ш в словах.

Заменить первый звук в словах на звук [Ш]. Какие слова получились?
Чашка — шашка, мишка — ...,  губы — ....

Закончить слово слогом ША (ШИ). Какие слова получились? Какой из этих слогов образует множественное число существительных (много предметов)?   (слоги ША и ШИ на доске, работа на слух)
Кры..., гру..., ча..., афи...
- Произношение, какого звука отрабатывали? Дайте ему характеристику.
Работа над правилом
Прочитайте слова: шишка, уши, груши, шил.
Что необычного вы увидели в этих словах? ([ш]- твёрдый, но пишим букву И)
Сделайте вывод.
Дифференцированная работа
Работа на карточках. Проверка (интерактивная доска)
Рефлексия учебной деятельности.
Все ли цели, которые вы ставили, достигнуты? Отметьте на лесенке знаний, на каком уровне ваши знания сейчас.
Что мы знали? Что узнали нового?


title: Конспект урока "Способы проверки орфограмм слабых позиций у слов - признаков" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе.
Тема: Способы проверки орфограмм слабых позиций у слов-признаков.
Цель:
   1. Подвести учащихся к осознанию того, что слова-признаки изменяются по
      родам.
   2. Выявить, что род слов-признаков определяется по роду слов-названий, с
      которым оно связано по смыслу.
   3. Применять известные способы проверки орфограмм слабых позиций;
   4. Закреплять знания о слова-предметах.
   5. Способствовать развитию мышления, наблюдательности, коммуникативных
      навыков
   6. Содействовать воспитанию интереса к учебе.
1.Орг. момент.  2 мин.
 Психологический настрой к уроку.

1     2     3     4     5     6     7     8     9     10

- Ребята, на доске написаны числа от 1 до 10. Как вы думаете, зачем же я их
написала, ведь у нас не урок математики. Сегодня каждый из вас попробует
оценить свою работу в баллах. Я очень хочу, чтобы ваши баллы были ближе  к
10. Но для этого необходимо поработать. Я желаю вам удачи, чтобы каждый
остался доволен соей работой.
-Для начала отразите своё настроение на оценочном листе.

2. Целеполагание. 3 мин.

- Чему учимся на уроках русского языка? (изменять слова- предметы, слова-
действия)
- А для чего нам это нужно?( чтобы быть грамотными, не допускать ошибки,
проверять слова)
-Как на схеме обозначаем слова-предметы?
- Какие формы изменения слов-предметов вы знаете? (формы числа, рода,
падежа-вывесить на доску). А слов-действий? (формы лица, времени)
- Мы уже все слова названия можем изменять? (Нет)
-Какую цель поставим на урок?
(будем учиться изменять слова- признаки)

3. Постановка учебной задачи.3 мин.

 Актуализация знаний.

Да, нам предстоит разобраться в следующем: (слайд)      Знаю.

                         Хочу узнать.

                         Узнал.
1.- Что мы знаем о словах, обозначающих признаки предметов?
На схеме обозначаются  тремя линиями (слайд),отвечают на вопросы какой,
какая и т.д., в высказывании мы подчёркиваем волнистой линией.
2.- Что мы хотим узнать?
Как изменяются такие слова?
Хорошо. - Прочитайте, пожалуйста, слова, записанные на доске:
    • Белый, снежная, морозное, снежный, белое, морозная, белая, снежное,
      морозный.
- Что интересного заметили? Это слова, обозначающие признаки предметов.
Докажите. А ещё?
4. Групповая работа. 8 мин.

- Я вам предлагаю разделить эти слова на группы и подписать эти группы.
Выполнить это задание в четвёрках. Но не забывайте о правилах совместной
работы.
1.Договориться, кто что будет делать.
2. Выслушать мнение всех участников.
3.Не спорить зря, а доказывать и объяснять.
4. Стараться понять друг друга.
5. Выбрать представителя.

 Уважайте друг друга. (Дети выполняют)
|1 группа |2 группа |3 группа |
|белый    |белая    |белое    |
|снежный  |снежная  |снежное  |
|морозный |морозная |морозное |

|белый |снежный |морозный |
|белая |снежная |морозная |
|белое |снежное |морозное |
|      |        |         |

5. Формулировка проблемы. 2 мин.
- А теперь внимательно посмотрите и сравните слова-признаки в каждом
столбике.
- Что заметили? Ответы детей.
- Как вы думаете, почему изменяются слова? Как можно назвать такое
изменение?(изменение по родам)
Вывод: слова, обозначающие признаки предметов изменяются по
родам.(вывешиваю табличку на доску)

6. Открытие учащимися новых знаний. 1 мин.

- А как  можно определить род слов, обозначающих признак предмета?
Ответы детей:
Вывод: род слова-признака можно определить по роду слова-предмета, к
которому оно относится. Не зря говорят : признак предмета
VII. Закрепление.
  - Как определить род имён прилагательных?

1. Упражнение «Верно +, неверно - ».    (Дети работу выполняют на карточке
в паре.)
          белая берёза  - ж.р.      +
          солнечный зайчик  - ж.р.     –
          яркое солнце  - с.р.    +
          морозное утро  - ж.р.     –
          холодный ветер  - м.р.     +
          сильная буря  - ж.р.      +
          хитрая лиса  - с.р.     –
          высокий дом  - м.р.  +
          хорошее здоровье  - м.р.  –
   Проверка (на доске) : + - + - + + - + -

Физминутка  (слушайте внимательно слова)  2 мин.
• Оранжевое небо,
Оранжевое море,
Оранжевая зелень,
Оранжевый верблюд.
Оранжевые мамы,
Оранжевым ребятам,
Оранжевые песни,
Оранжево поют.

-Какое слово часто повторялось?
-Что происходит со словом оранжевый? (оно изменялось)
-Ребят, наши постоянные герои Маша и Алёша не знают, как определять род
слов-признаков. Поможем им? Я вам предлагаю опять выполнить эту работу в
группах.
7. Групповая работа.   4 мин.
- Напишите над словом оранжевый , какого оно рода.

оранжевое небо
оранжевая зелень
оранжевый верблюд
оранжевые песни

Проверка. – Объясните. Какая проблема возникла?
Вывод: слова-признаки изменяются по числам. (вывешиваю на доску)

8. Игра. 2 мин.
- Давайте поиграем в игру «Дополни признак»

-Я буду называть слово- предмет, а вы- признак этого предмета.

Ребёнок, снег, дети, линейка, облако.
А теперь немного изменится задание.

Если услышите слово-предмет- руки на пояс и топаете, а если признак- руки
вверх- и хлопаете.
Небо, сиреневый, звезда, книга, талантливый, спортсмен, снежная.
-Молодцы. Вы теперь легко справитесь со следующим заданием. Это игра
«Соединяй-ка»
9. Парная работа. 5 мин.
-Это очень интересное задание.  Нужно попробовать соединить стрелкой
подходящие по смыслу слова первого и второго столбиков. Работать будете в
парах.(Одна пара у доски)
                                   друзья         большой
      слон            верные
      задача       глубокое
      озеро   трудная

-Оцените свою работу на листочке по вертикальной шкале. Первый вариант
выбирает левый столбик и оценивает, как справился с заданием. А второй
вариант-правый.
- Поднимите руки, для кого это задание было сложным?
- Что мы пожелаем этим ребятам?
-Ребята, как называют человека, который пишет стихи? – Поэт.
Хотите попробовать написать стихотворение?
10. Работа в паре (тексты у детей на каждой парте). 5 мин.

|Подбери нужное слово так, чтобы получилось стихотворение.                 |
|Мы любим дни ______________,                                              |
|Катка __________________ лед,                                             |
|______________ небо _____________,                                        |
|Снежинок хоровод.                                                         |
|Слова для справок: белая, звонкий, морозные, упругий, звездное, шумный,   |
|ночное.                                                                   |

Одна пара у доски. Проверим, какое стихотворение получилось.

8. Итог урока. 3 мин.

-Чему учились на уроке? (изменять слова-признаки)
-Вернёмся к тому, с чего начали.      Знаю.
                                                              Хочу узнать.
               Узнал.
-Что же мы узнали?
-Как вы думаете, мы все изменения обнаружили или ещё есть?
- Какую цель поставим наследующий урок?
-В заключение хочется, чтобы вы отметили нужное утверждение на оценочном
листе………………………….цвета.(слайд)

|На уроке я работал  активно.           |да\ нет          |
|Моё настроение стало лучше.            |да\ нет          |
|Материал урока мне был понятен.        |да\ нет          |
|Своей работой на уроке я доволен.      |да\ нет          |
|1     2     3     4     5     6     7     8     9     10 |

-Оцените свою работу в баллах. Обведите нужную цифру.
-Поднимите руку те, кто доволен своей работой на уроке? Я тоже довольна
вами.

Дома вам нужно будет выбрать задание. 1 вариант легче, а второй- сложнее.
Делать работу в карточке.

1 вариант.
Вставить подходящие слова- признаки.
Пришла________________ зима. Стоят______________ морозы. Земля покрылась
______________снегом. Стоит ___________ лес.________ мороз сковал воду на
реке.

2 вариант.
Выпишите слово- предмет вместе со словом- признаком.
Стоят суровые морозы. Реки и озёра одеты ледяным ковром. Январский лес спит
под тёплой шубой.


title: Конспект урока "Астероиды, кометы, метеоры и метеориты" 5 класс

extracted_text:
                       Проект урока по природоведению

                  «Астероиды, кометы, метеоры и метеориты»
                          5 класс, УМК Сонина Н.И.

                     Автор: Николаева Славяна Борисовна
      учитель биологии МОУ «Лесная СОШ» Бийского района Алтайского края

             Тема урока: Астероиды, кометы, метеоры и метеориты.

Цель:
    ← создать условия для формирования у учащихся знаний о  небесных  телах:
      астероидах, кометах, метеоритах и метеорах;
    ← развивать  наблюдательность,  умение  внимательно  слушать,  применять
      полученные  знания  в  нестандартной  ситуации,  развивать  аналитико-
      синтетические способности учащихся;
    ←  формировать  интерес   к   предмету,   воспитывать   аккуратность   и
      трудолюбие через аккуратное выполнение записей в тетрадях.

Тип урока (по ведущей дидактической цели): комбинированный

Оборудование:  презентация  Microsoft  Power  Point    по   теме   урока   и
оборудование   для   ее   демонстрации,   печатные   тетради    Сонин   Н.И.
«Природоведение 5 кл.»

                                 Ход урока:

|Этап урока,  |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся|
|метод, время |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|1.           |Приветствие учащихся. Проверка организации  |Приветствие учителя. |
|Организацион-|рабочих мест.                               |Организация рабочих  |
|ный момент   |Ребята, сегодня мы продолжаем открывать с   |мест.                |
|1-2 минуты   |вами тайны Вселенной. Многое нам уже        |                     |
|             |известно, но еще больше предстоит узнать!   |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Недавно я прочитала в газете такую          |                     |
|2. Проверка  |информацию: ученые нашли дневник одного     |                     |
|знаний,      |мальчика - Пети  [слайд №1], примерно вашего|                     |
|умений,      |ровесника. В своем дневнике он описывал свои|                     |
|навыков.     |удивительные космические путешествия. Ученые|                     |
|10-15 минут  |долго недоумевали, как же обычный ребенок   |                     |
|             |мог попасть в космос, где же он взял        |                     |
|Метод        |космический корабль? И лишь потом они       |                     |
|обучении:    |догадались, что мальчик-то все выдумал,     |                     |
|частично-поис|потому что в его дневнике было очень много  |                     |
|ковый,       |ошибок.                                     |                     |
|словесно-нагл|Сейчас я предлагаю вам послушать отрывки из |                     |
|ядный.       |его дневника и найти, то что Петя выдумал,  |                     |
|             |т.е. фактические ошибки.                    |Внимательно слушают, |
|Фронтальный  |                                            |отвечают, в чем      |
|опрос.       |Учитель зачитывает отрывки из описаний      |заключается ошибка и |
|             |путешествий, для каждого отрывка            |как должно быть на   |
|Возможно     |демонстрируется иллюстрирующий слайд. После |самом деле.          |
|использование|прочтения организуется фронтальное          |                     |
|индивидуально|обсуждение. Учитель обязательно акцентирует |                     |
|го опроса со |внимание на правильном ответе!              |                     |
|взаимоопровер|                                            |- на Венере нет      |
|-кой         |ОТРЫВОК №1 [слайд №2] 1                     |лесов, т.к. там      |
|учащихся.    |Вчера я был на Венере. Она действительно    |вообще нет жизни;    |
|             |очень похожа на нашу Землю. Там много       |- не может быть морей|
|             |зеленых лесов из удивительных венерианских  |и океанов с розовой  |
|             |деревьев. Моря и океаны там тоже есть,      |водой, т.к. нет воды |
|             |только в них розовая вода. Атмосфера на     |в жидком состоянии;  |
|             |Венере очень плотная, там много облаков,    |- на Венере не бывает|
|             |поэтому Солнца почти не видно. Наверное, на |холодной зимы, т.к.  |
|             |Венере была зима, потому что было прохладно,|из-за плотной        |
|             |примерно -10 градусов.                      |атмосферы там        |
|             |                                            |постоянный парниковый|
|             |                                            |эффект и температура |
|             |ОТРЫВОК №2 [слайд №3]                       |около +400оС.        |
|             |Сегодня вечером я вернулся с Марса.         |                     |
|             |Замечательная планета! Там меня встретили   |- Не могли встретить |
|             |дружелюбные марсиане. Этот народ добывает   |марсиане, т.к. на    |
|             |железо, которого очень много на Марсе. Меня |Марсе нет жизни;     |
|             |возили на экскурсию на самый высокий вулкан |- вулкан Олимп имеет |
|             |в Солнечной системе - вулкан Олимп, он имеет|высоту 27 км;        |
|             |высоту 100 км. Марс очень большая планета - |- на самом деле Марс |
|             |в 5 раз больше Земли. В телескоп мы         |значительно меньше   |
|             |наблюдали с Марса его спутники - все 10 штук|Земли                |
|             |были очень хорошо видны.                    |- имеет только 2     |
|             |                                            |спутника             |
|             |ОТРЫВОК №3 [слайд №4]                       |                     |
|             |На прошлой неделе я летал на Юпитер.        |                     |
|             |Путешествие было совсем неутомительным, ведь|                     |
|             |Юпитер находится совсем близко от Земли.    |                     |
|             |Подлетая к планете, я заметил, что вся она в|                     |
|             |клеточку. Посадка прошла успешно. Гулял без |                     |
|             |скафандра. Видел большое красное пятно - это|                     |
|             |такое огромное море, по его берегу я катался|- Юпитер находится   |
|             |на автомобиле. К обеду стало жарко +30оС,   |очень далеко от      |
|             |поэтому я полетел домой.                    |Земли;               |
|             |                                            |- Юпитер выглядит как|
|             |                                            |бы полосатым, из-за  |
|             |                                            |слоистости атмосферы;|
|             |                                            |- на Юпитере нельзя  |
|             |                                            |приземлится, у него  |
|             |                                            |нет твердой          |
|             |                                            |поверхности, поэтому |
|             |                                            |же нельзя ездить на  |
|             |                                            |автомобиле;          |
|             |                                            |- гулять без         |
|             |ОТРЫВОК №4 [слайд №5]                       |скафандра там        |
|             |Вчера я посетил Сатурн. Замечательная       |невозможно, т.к. нет |
|             |планета! Мне там очень понравилось! Сначала |кислорода,           |
|             |я присатурнился на внешнем кольце планеты.  |необходимого для     |
|             |Там построен целый луна-парк аттракционов:  |дыхания              |
|             |качели, карусели, тир и многое другое. Потом|-Большое красное     |
|             |я полетел на сам Сатурн. Но пробыл там очень|пятно - это          |
|             |недолго, стала наступать ночь, ведь сутки на|атмосферный вихрь;   |
|             |Сатурне совсем короткие - всего 10 земных   |- к обеду не могло   |
|             |часов. Успел увидеть, что на планете много  |стать жарко, на      |
|             |пшеничных полей. Облетел вокруг планеты -   |Юпитере держится     |
|             |это быстро, ведь она совсем небольшая, не   |постоянная           |
|             |встретил ни одного спутника. Наверное, их   |отрицательная        |
|             |нет.                                        |температура (около   |
|             |                                            |-150оС).             |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |- нельзя             |
|             |ОТРЫВОК №5 [слайд №6]                       |присатурнится  на    |
|             |На Уран долетел за пол дня. Красивая планета|кольцах и построить  |
|             |желтого цвета, у нее нет колец и размера она|там луна-парк, т.к.  |
|             |небольшого. Приземлится не смог, не нашел   |они образованы       |
|             |твердой поверхности. К тому же корабль стал |постоянно движущимися|
|             |накаляться, ведь на Уране жарко как в печке!|частицами снега,     |
|             |                                            |льды, пыли;          |
|             |                                            |не может быть        |
|             |                                            |пшеничных полей, т.к.|
|             |                                            |у планеты нет твердой|
|             |                                            |поверхности;         |
|             |                                            |- это гигантская     |
|             |                                            |планета;             |
|             |                                            |- не мог не увидеть  |
|             |ОТРЫВОК №5 [слайд №7]                       |спутников, Сатурн    |
|             |Вернулся с Плутона. Лететь до него очень    |имеет около 30       |
|             |далеко, почти 2 дня, ведь он находится на   |спутников            |
|             |окраине Солнечной системы. Когда подлетал к |                     |
|             |Плутону, чуть не столкнулся с одним из его  |                     |
|             |40 спутников. Плутон по размеру чуть меньше |                     |
|             |Сатурна, и имеет такую же красную           |                     |
|             |поверхность как Марс.                       |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |- на Уран придется   |
|             |                                            |лететь очень долго,  |
|             |После своих путешествий Петя нарисовал в    |т.к. он находится    |
|             |дневнике  карту Солнечной системы, [слайд   |очень далеко;        |
|             |№8] Давайте проверим, все ли в ней верно?   |- имеет кольца, как и|
|             |                                            |все планеты-гиганты, |
|             |Управляя изображением на слайде, учитель    |но они слабо заметны;|
|             |«перемещает» планеты на свои места.         |- имеет огромные     |
|             |                                            |размеры;             |
|             |                                            |- космический корабль|
|             |Молодцы! Нашли все Петины Выдумки! В его    |не может накалится,  |
|             |дневнике есть еще несколько страничек про   |т.к. на Уране        |
|             |небесные тела, которые он встречал в своих  |постоянная низкая    |
|             |путешествиях. Но чтобы разбирать правду он  |температура - 218оС  |
|             |говорит или выдумывает, нам нужно самим     |                     |
|             |изучить эти небесные тела.                  |                     |
|             |Тема нашего урока «Астероиды, кометы,       |                     |
|             |метеориты и метеоры» [слайд №9]             |                     |
|             |Сегодня мы с Вами совершим виртуальную      |                     |
|             |космическую экскурсию и поближе познакомимся|                     |
|             |с названными небесными телами.              |                     |
|             |Сформулируйте, пожалуйста, цель нашего      |                     |
|             |урока-экскурсии…                            |- Плутон имеет только|
|             |                                            |один спутник - Харон;|
|             |                                            |- по размеру Плутон в|
|             |                                            |6 раз меньше Луны;   |
|             |А теперь внимательно слушаем экскурсовода,  |- подлинный цвет     |
|             |ведь после экскурсии нам предстоит делать   |поверхности Плутона  |
|             |записи в бортовом журнале космического      |неизвестен, т.к.     |
|             |корабля (на предыдущих уроках учащимся      |из-за соей           |
|             |объяснялось, что такое бортовой журнал) с   |удаленности он очень |
|             |полным отчетом о том, что мы узнали нового! |мало исследован.     |
|             |                                            |                     |
|             |Свое знакомство с обозначенным группами     |                     |
|             |небесных тел мы начнем с самых крупных из   |Учащиеся анализируют |
|             |них - астероидов.                           |карту, представленную|
|             |                                            |на слайде и          |
|             |( Вспомните, что такое астероиды? [слайд    |расставляют планеты в|
|             |№10]                                        |правильном порядке,  |
|             |                                            |считая планеты от    |
|             |Действительно, это планеты-крошки, которые  |Солнца.              |
|             |светятся отраженным светом. Все они п.с.    |                     |
|             |небольшие каменистые тела неправильной формы|                     |
|             |[слайды №11, 12] размеры их колеблются от 1 |                     |
|             |до 770 км в диаметре. [слайд №13]. Вращаются|                     |
|             |вокруг Солнца, как и другие небесные тела.  |                     |
|             |Большая часть астероидов в  Солнечной       |                     |
|             |системе находится между орбитами Марса и    |                     |
|3. Изучение  |Юпитера - это т.н. пояс астероидов. [слайд  |                     |
|нового       |№14] Всего астероидов насчитывается около   |                     |
|материала2   |40 000 сравнительно крупных, а мелких - еще |                     |
|             |миллионы! Все астероиды называют женскими   |Изучить особенности  |
|15 - 17 минут|именами, и практически каждая девочка на    |строения астероидов, |
|             |нашей планете имеет астероид своего имени.  |комет, метеоритов и  |
|Мотивация    |                                            |метеоров, выяснить,  |
|учащихся     |[слайд №15]                                 |чем они отличаются от|
|             |(А что такое кометы?                        |других тел Солнечной |
|             |                                            |системы.             |
|             |«Хвостатые звезды» или «косматые», как      |                     |
|             |казалось древним людям. Это очень необычное |                     |
|             |космическое тело, которое с Земли наблюдать |                     |
|             |можно сравнительно редко, поэтому в средние |                     |
|Постановка   |века, в древней Греции явление кометы       |                     |
|цели         |считалось предвестником великих бед и       |                     |
|             |несчастий. [слайд №16].                     |                     |
|             |Комета имеет особенное строение: голова,    |Внимательно слушают  |
|             |ядро, хвост. [слайд №17]. Когда комета      |рассказ учителя,     |
|             |подлетает к Солнцу ее ядро, состоящее изо   |рассматривают        |
|             |льда, камней и пыль, замерзших газов,       |предложенные на      |
|             |начинает таять, и все, что вытаивает из     |слайдах иллюстрации  |
|             |него, образует голову и тянется шлейфом за  |                     |
|             |ядром кометы.   Кометы - это самые          |                     |
|             |протяженные тела солнечной системы.         |                     |
|             |Например, комета 1811 г. имела голову по    |                     |
|Методы       |объему в 6-8 раз больше Солнца, и хвост     |                     |
|обучения:    |протяженностью от Солнца до орбиты Юпитера! |                     |
|объяснительно|С каждым приближением ядро кометы становится|                     |
|-иллюстративн|все меньше и меньше, например комета Галлея |                     |
|ый,          |[слайд №18] приближается к Солнцу каждые    |                     |
|словесно-нагл|75-76 лет и за один виток обтаивает на 200  |                     |
|ядный,       |метров. В следующий раз она появится над    |                     |
|(рассказ с   |Землей в 2061 г.                            |                     |
|элементами   |Крупнейшие кометы конца 20 - начала 21 века |                     |
|беседы,      |- Хейла Боппа [слайд №19,20] , Ричарда Уэста|                     |
|демонстрация |[слайд №21], Икеа-Жанга [слайд №22]         |                     |
|слайдов)     |                                            |                     |
|             |Кроме хвоста из газов и плазмы за ядром     |                     |
|             |кометы по орбите тянется поток обломков ее  |                     |
|             |ядра. Эти обломки и есть метеоры и          |                     |
|             |метеориты.                                  |                     |
|             |                                            |                     |
|             |[слайд №23]                                 |                     |
|             |                                            |                     |
|             |(Ребята, Вы когда-нибудь видели падающие    |                     |
|             |звезды? Как Вы думаете, после такого        |                     |
|             |падения, становится ли звезд на небе меньше?|                     |
|             |                                            |                     |
|             |На самом деле - это падают метеориты [слайд |                     |
|             |№24], которые вы наверняка видели на ночном |                     |
|             |небе, и может быть, даже загадывали желания!|                     |
|             |Но это никакие не звезды, а пылинки и мелкие|                     |
|             |обломки ядер комет, которые попадают в      |                     |
|             |атмосферу нашей планеты, и сгорающие от     |                     |
|             |трения об воздух. В августе метеоров        |                     |
|             |особенно много [слайд №25], т.к. в это время|                     |
|             |земля проходит  через метеорный поток       |                     |
|             |Персеиды [слайд №26]. А раз  в 33 года Земля|                     |
|             |сталкивается с метеорным потоком Леониды    |                     |
|             |[слайд №27].                                |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Совсем иное дело метеориты - это крупные    |                     |
|             |обломки, которые полностью не сгорают в     |                     |
|             |атмосфере нашей планеты и падают на ее      |                     |
|             |поверхность [слайд №28]. Они имеют разный   |                     |
|             |состав: каменные, железные,                 |                     |
|             |железо-каменные[слайд №29]. Всего в год на  |                     |
|             |Землю падает около 2000 разных метеоритов. С|                     |
|             |одинаковой вероятностью метеорит может      |                     |
|             |упасть в любой точке планеты [слайд №30].   |                     |
|             |Крупные метеориты крайне редко падают на    |                     |
|             |нашу планету [слайд №31]. Например,         |                     |
|             |Тунгусский метеорит (бассейн р.Подкаменная  |                     |
|             |Тунгуска, 30 июня 1908 г.). Кратер или      |                     |
|             |астроблема в штате Аризона имеет диаметр    |                     |
|             |более 1 км. [слайд №32]. А самый большой    |                     |
|             |кратер находится на севере Сибири и имеет   |                     |
|             |диаметр  более 100 км.                      |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Итак,  мы с Вами  совершили космическую     |                     |
|             |экскурсию, в ходе которой познакомились с   |                     |
|             |мелкими телами небесными телами Солнечной   |                     |
|             |системы. И теперь, как настоящим            |                     |
|             |космонавтам, нам необходимо сделать записи в|                     |
|             |нашем бортовом журнале.                     |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Организация выполнения заданий №2, №5 на    |                     |
|             |стр. 12 - 13 печатной тетради. [слайд №33]  |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |(Ребята, достигли ли мы цели нашего урока?  |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Стр. 28-31 учебника, повторить материал о   |                     |
|             |Строении Солнечной системы, печатная тетрадь|                     |
|             |стр. 12-13 №№ 1,3,6.                        |                     |
|             |                                            |                     |
|             |Оценки ставятся учащимся, наиболее активно  |                     |
|             |участвовавшим в работе класса при проверке  |                     |
|             |ЗУН.                                        |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |Выполняют задание в  |
|             |                                            |печатной тетради,    |
|             |                                            |используя текст      |
|             |                                            |учебника, помощь     |
|             |                                            |учителя              |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |Анализирую           |
|             |                                            |проделанную работу,  |
|             |                                            |делают вывод по      |
|             |                                            |уроку.               |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |Записывают д\з       |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|4.           |                                            |                     |
|Закрепление  |                                            |                     |
|изученного   |                                            |                     |
|материала    |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|5-7 минут    |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|5. Домашнее  |                                            |                     |
|задание      |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|             |                                            |                     |
|Выставление  |                                            |                     |
|оценок       |                                            |                     |

Примечания:

1  В зависимости  от  уровня  готовности  учащихся  к  уроку,  темпа  работы
класса,  учитель  может  предложить  для  обсуждения    меньшее   количество
«страничек дневника», но при этом целесообразно оставить  по  одной  планете
из Земной  группы  и  группы  планет-гигантов,  остальные  слайды  можно  не
демонстрировать воспользовавшись функцией «скрыть слайд»

2  Некоторая диспропорция распределения  времени между 2 и 3 этапами  урока,
объясняется необходимостью систематизировать  знания  учащихся  о  Солнечной
системе как целостной структуре, а не 2 группах планет, и тем, что  материал
о планетах, по-мнению автора, имеет  большую  важность,  нежели  материал  о
мелких небесных телах.

[pic]


title: Конспект урока "Детский писатель Борис Заходер" 1 класс

extracted_text:
                       Детский писатель Борис Заходер

Сегодня мы с вами поговорим о детском писателе Борисе Заходере.  9  сентября
исполнилось 95 лет со дня рождения этого замечательного поэта и писателя.
    ▪ Борис Заходер родился (Молдавия)
    ▪ Отец Бориса Заходера работал юристом
      Мама Бориса была переводчиком. Она знала несколько иностранных языков.

Детство писателя прошло в  Москве. Борис был  очень  талантливым  мальчиком.
Он  рано  заинтересовался  литературой,   придумывал   сказки   и   загадки,
рассказывал их товарищам, и те слушали его с интересом.

В детстве Борис Заходер, по собственному  признанию,  был  очень  «приличным
мальчиком». Он не только не  играл  в  футбол,  но  даже  почти  не  дрался.
Драться он не любил, зато все время читал и  еще...  очень  любил  животных.
Маленький Борис, не задумываясь бросался на защиту кошек и  собак.  Он  даже
написал такие строчки: «Наказать я сам готов, тех, кто мучает котов…»
Однажды, когда ему не было и семи лет, он  обиделся  на  своих  родителей  и
убежал из дома. Его вскоре нашли, но ругать  не  стали.  Зато  прочли  вслух
оставленную им записку: «Сиводня я ухажу  навсигда».  Борис  очень  гордился
своей грамотностью, поэтому это было хуже всякого наказания.

Начал  свое творчество Б.Заходер с переводов.  Он  еще  в   детстве   выучил
немецкий язык. После  окончания школы   Борис  Заходер  сначала  работал  на
заводе учеником токаря,  потом учился в авиационном институте,  потом  хотел
стать биологом.
Но, о постояннон писал стихи,  и  поэзия  постепенно  занимала  все  большее
место в его жизни. Борис Владимирович поступает в Литературный институт.
Но началась война. Сначала Финская, потом Великая отечественная, и  учебу  в
институте пришлось прервать.
    Борис Заходер с группой студентов-добровольцев в  1939  году  уходит  на
финскую войну.
В 1941, в первые же дни Великой Отечественной  войны,  Борис  Заходер  снова
добровольцем ушел на фронт.

После войны, в 1946 году вернулся в Москву.
Продолжил учебу в Литературном институте и уже  через  год   окончил  его  с
отличием .
Первые стихи для детей появились в журнале «Затейник» в 1947 году.
Это было стихотворение «Морской бой»

В 1955 году вышел первый сборник стихов Бориса Заходера «На  задней  парте».
Потом сборников было много: и больших, и маленьких.

      Бориса Заходера многие  называют  сказочником,  потому  что  он  пишет
сказки про всех на свете: про зверей, про птиц, про насекомых… Есть  у  него
даже сказка, которая так и называется – «Про всех на свете».
      Борис Заходер переводит книги зарубежных писателей  на  русский  язык.
Это он познакомил нас с английской няней Мэри Поппинс, с  Алисой  из  страны
чудес, с мальчиком Питером Пэном, который не  хотел  расти.  Это  он  научил
разговаривать  по-русски  английского  плюшевого  медвеженка  с  опилками  в
голове -  Винни-пуха.
      По произведениям Бориса Заходера создано очень много спектаклей, сняты
мультфильмы: "Фантик", "Кит и кот", "Птичка Тари" и,  конечно,  "Винни-Пух".
Значит Борис Заходер еще и сценарист и  драматург,  но,  прежде  всего,  он,
конечно, поэт.
Лучшей наградой за  свой  труд  он  считает  письма  благодарных  читателей.
Больше  всего  он  любит  письмо,  которое  много  лет  назад  написала  ему
маленькая девочка: "Я очень люблю ваши стихи, потому  что  всегда  улыбаюсь,
когда их читаю. Пишите побольше стихов - тогда дети будут всегда весёлыми!"
Я думаю, мы с вами согласимся с этой девочкой. Назовите,  пожалуйста,  какие
стихи Бориса Заходера вы прочитали.
Прочитайте стихотворения, которые вам понравились.
А еще у Б. Заходера есть стихи - загадки. Вот послушайте.
Эти загадки из сборника "Звонкий день". Здесь много веселых стихов.  Но  они
не просто  веселые,  поэт  не  просто  весело  смеется  вместе  с  нами  над
забавными приключениями героев. Он изображает героев смешными для того,  что
бы они стали лучше, и чтобы мы не были  на  них  похожи.  Это  стихотворения
"Сова", "Про стоножку"
Отгадайте, про кого написал этот стих Борис Заходер
" И петь не поет...
И летать не летает...
За что же народ
Его птицей считает?  (Страус)

Вообще, у Бориса Заходера есть  целый  цикл  стихотворений  о  животных.  Он
называется "Мохнатая азбука", где  на  каждую  букву  алфавита  есть  какой-
нибудь зверек. Помните с какой буквы начинается алфавит…   А  заканчивается?
Вот и у поэта Бориса Заходера «Мохнатая азбука» начинается она  с  АИСТА,  а
заканчивается ЯКОМ.
Здесь мы встретим и ежа, и жирафа, и носорога, и обезьянку...
Давайте почитаем!
А вот эта серия книг Бориса Заходера  называется  "Разные  разности".  Здесь
есть "Разные кошечки", "Разные собачки"...
Вам, наверное, всем известно стихотворение "Плачет киска  в  коридоре."  Как
бы вы изобразили эту несчастную, голодную киску, которая плачет в  коридоре?
А теперь посмотрите, как изобразил её художник в книге «Разные кошечки».
Ребята, а не встречали ли вы в книгах Бориса Заходера  такое  стихотворение,
где автор прямо говорит, чего он хочет  для  своих  читателей?  Что  это  за
стихотворение? «Товарищам детям»
      А сейчас я прочитаю вам отрывок из стихотворения Бориса Заходера:
Говорят, что там живет
Трехголовый Кашалот,
Сам играет на рояле,
Сам танцует,
Сам поет!

Там растут на вербе груши,
Шоколад и мармелад,
А по морю, как по суше,
Скачут зайцы, говорят!

Дети взрослых учат в школе!
Вот какие чудеса….

Где же происходят эти чудеса? Правильно. На веселых  Горизонтских  островах.
Стихотворение так и называется «На горизонтских островах».
А сейчас я буду задавать вам вопросы по произведениям Бориса Заходера, а  вы
попробуйте на них ответить.
Кто знает, что такое ГИЧКА, ДЖОНКА, КАЯК,  САМПАН?  Лодки.  А  где  про  них
можно прочитать? В стихотворении «Если мне подарят лодку».

Кто, когда и где пел такую песенку?
Раз-два-три-четыре-пять-
Шел охотник погулять!
Вдруг охотник выбегает
И давай в него стрелять!
Пиф-Паф! Ой-Ой-Ой!
Убежал охотник мой!
Эту песню пел зайчик Русачок для храбрости.  «Русачок».

      Ну и еще один вопрос: кого называли «Серая звездочка»?
Это маленькая Жаба. Она жила в саду среди  цветов,  и  все  цветы  её  очень
любили, потому что враги цветов исчезали, стоило Серой звездочке  посмотреть
на них своими лучистыми глазами. О Серой звездочке можно прочитать  в  книге
«Разные квакушки».

      Вы читали забавное стихотворение «Буква «Я»». Что произошло с буквой?
Я, - сказала буква «Я»,-
Главная – заглавная!..
Я хочу, чтобы повсюду
Впереди стояла Я!

Что же ответили другие буквы. Зачитайте со слов «Тут вся азбука..».
Сумела ли буква  «Я»  в  одиночку  написать  хотя  бы  строчку?  Что  у  нее
получилось? Да, правильно. Только ЯЯЯЯЯЯЯЯЯ… И  все  буквы  стали  смеяться.
Дело вовсе не в месте, дело в том, что мы вместе!!!

А теперь, давайте смотреть мультфильм.


title: Конспект урока "Аптечка. Природные лекарственные средства" 6 класс

extracted_text:
Предмет:  ОБЖ
Класс: 6
ТЕМА: Аптечка. Природные лекарственные средства.
Цель:
-содействовать получению и  усвоению знаний учащихся о правилах формирования походной аптечки и использования природных лекарственных средств в условиях автономного существования.
Задачи:
-рассмотреть правила комплектации походной аптечки, её состав и требования к медицинским средствам;
-сформировать у учащихся убеждение, что каждый человек, собирающийся в поход, должен знать, как и из каких медицинских средств комплектуется походная аптечка, а также какими природными лекарственными средствами можно  воспользоваться в случае вынужденной автономии;
-активизировать вербальную и невербальную память, мышление, развивать речь;
-способствовать воспитанию у учащихся общей культуры в области безопасности жизнедеятельности;
-продолжить развитие коммуникативных способностей  учащихся.

Оборудование: компьютер, медиапроектор, презентация, минимальный набор медицинских средств.
Планируемые результаты обучения.
УУД – универсальные учебные действия (умение учиться)
Предметные:
-формирование современной культуры безопасности в области оказания первой помощи в экстремальных ситуациях и  грамотного использования необходимого минимума медицинских средств походной аптечки и природных лекарственных средств.
Метапредметные:
-познавательные УУД: знать как и чем  укомплектовать  походную аптечку; знать какими природными лекарственными средствами можно заменить медицинские препараты, их действие и способы применения;
-регулятивные УУД: владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-коммуникативные УУД: организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Личностные:
-усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в условиях автономного существования, угрожающего жизни и здоровью людей, правил грамотного и обоснованного формирования походной аптечки с целью оказания первой само- и взаимопомощи, а также использования природных лекарственных средств с учётом сложившейся обстановки.
План и ход урока:
1. Мотивация (постановка проблемы)
Здравствуйте, ребята! Наш сегодняшний урок является логическим продолжением предыдущих уроков. Назовите, пожалуйста, общую тему курса ОБЖ в 6 классе.
(Безопасность человека в опасных и экстремальных природных условиях или в условиях автономного существования).
А чему мы научились в течение учебного года? Что узнали?
(Как ориентироваться на местности, как построить жилище в летнее и зимнее время, как добыть огонь и разжечь костёр, как добыть воду и пищу).
Да, действительно, багаж знаний для шестиклассников достаточно внушительный, не каждый взрослый знает то, что знаете вы.
Сегодня мы продолжим учиться правилам безопасного поведения в условиях автономного существования. Чего же ещё мы не знаем и о чём говорили только вскользь?
Давайте попробуем сформулировать тему урока самостоятельно в группах. Для этого каждая группа получает текст (тексты разные). внимательно читает и выдвигает гипотезу – о чём же пойдёт речь на уроке? (1 минута)
2. Выдвижение учащимися гипотез по данной проблеме.
Работа с текстом. О чём идёт речь в тексте? Аргументируйте свою гипотезу.
Текст №1
 Хочу сказать следующее - травмы равно вероятны как на пикнике выходного дня, так и в месячном автономном походе. И готовым надо быть и в том случае, и в другом! Не надо себя утешать, что если ты идешь в однодневный поход, то быстро можно получить помощь. Простой пример - сильный порез и последующее за ним обильное кровотечение. Времени не будет даже  за помощью бежать. Может случиться, что помощь потребуется кому-то встречному. Нет, это не означает, что надо всегда с собой нести рюкзак медикаментов, но основной набор необходимо иметь!
Текст №2
Древнегреческий миф гласит, что у величайшего целителя древности Эскулапа был ученик по имени Пеон. Ему однажды выпала честь излечить бога подземного царства Аида от страшной раны, нанесённой ему Гераклом. Богиня Латона для этой благородной цели снабдила Пеона чудо - цветком, что рос на горе Олимп. С помощью этого растения Пеон исцелил Аида, чем вызвал чёрную зависть у своего учителя. Эскулап умертвил Пеона из опасения, что тот превзойдёт его в искусстве врачевания. Но преисполненный благодарности Аид не дал юноше умереть насовсем и превратил его в цветок. Так появился на свете пион. Ещё до того, как стать цветком, Пеон немало потрудился, излечивая богов и героев во время Троянской войны. Этими врачебными подвигами он прославился настолько, что впоследствии все искусные врачи стали называть себя пеониями. Пион, обладающий многими лекарственными свойствами, вполне заслужил честь стать одним из символов медицины.
Текст №3
 В туристских путешествиях, всевозможных экспедициях, на альпинистских сборах, то есть, там, где действуют автономные группы людей, возможны ситуации, в которых участники такой автономной группы должны оказывать медицинскую помощь своим товарищам. Такие случаи, увы, не редки, причем диапазон возможных неприятностей велик - от пищевого отравления до травмы. Хорошо, если в группе есть врач или опытная медсестра, способные оказать пострадавшему квалифицированную помощь. Но, как правило, рассчитывать приходится лишь на собственные силы. И в такой ситуации грамотно собранная, она окажет неоценимую помощь.
Текст №4
 Волшебная целительная сила растений и трав известна людям с древнейших времен. В лечебных целях растения и травы использовали задолго до возникновения письменности. А лечились в те времена исключительно дикорастущими растениями, ведь земледелие и выращивание культурных растений зародились всего несколько тысяч лет назад. Утоляя голод и занимаясь первоначальной производственной деятельностью, первобытный человек выделял и анализировал различные свойства растений: рвотное, слабительное, возбуждающее, снотворное, кровоостанавливающее, болеутоляющее, ядовитое и др. Вот так, запоминая целебные свойства растений, человек научился использовать их сознательно при том или ином заболевании.
На работу отводится 3 минуты, после чего по очереди к доске выходит представитель группы, записывает свою гипотезу и устно её аргументирует.
Для записи и аргументации гипотезы – 2 минуты
Варианты: аптечка, лекарственные растения.
3. Подтверждение или опровержение выдвинутых гипотез.
Ребята, я предлагаю вам разгадать кроссворд. Ответив на его вопросы, мы, как говорится, «убьём двух зайцев» - и повторим изученный ранее материал, потому что вопросы составлены по пройденным темам, и, разгадав кроссворд, найдём ключ к теме сегодняшнего урока.

РАЗГАДАЙ КРОССВОРД (слайд 1)

 Сигнал, говорящий о потребности организма в воде.
Сыпучий природный материал, который используют  для фильтрации воды.
Поможет обогреться, приготовить пищу, отпугнёт диких зверей.
Эластичная кора берёзы, используется для изготовления посуды.
Они должны быть в НАЗ, чтобы разжечь костёр.
Оксид кремния, составная часть огнива.
Это и вид костра, и временное жилище в летнее время.
Разгадывание кроссворда – 5 минут + проверка - 1 минута
Итак, ключевое слово «Аптечка» совпадает с некоторыми из ваших гипотез. И это будет первой и на сегодня основной частью изучаемой темы. Но у нас есть и другие варианты, выдвинутые группами. Скажите, пожалуйста, а может напрасно мы записали сюда лекарственные травы? Или они всё же имеют отношение к нашему уроку? Почему вы так думаете?
Наводящие вопросы (при необходимости): В каких случаях мы не сможем воспользоваться аптечкой? Чем можно заменить лекарственные средства в условиях автономной среды? 2 минуты
Сформулируем тему урока. (Слайд 2)
Аптечка. Природные лекарственные средства.
Так что же такое аптечка? (дети формулируют, выдвигают свою версию)
Аптечка - это набор лекарственных   средств, инструментов и приспособлений, предназначенных для оказания первой помощи пострадавшему.   2 минута
Что мы должны узнать сегодня на уроке? Учащиеся формулируют собственные задачи, которые они должны решить. (записать на доске)
1) Из каких медицинских средств состоит походная аптечка? – Из чего состоит аптечка?
2) При каких показаниях применяются те или иные медикаменты? – Когда применяются?
3) Какие правила нужно соблюдать при формировании аптечки? – Правила формирования.
4) Какие лекарственные растения нам могут помочь в случае отсутствия аптечки? – какие лекарственные травы нам помогут?
На формулировку задач – 2 минуты

4. Организация исследования по малым группам.
Работа с учебником.
Для того, чтобы  выяснить, из чего состоит аптечка туриста, вам предлагается заполнить таблицу. Для этого откройте параграф 3 (раздел 2) на стр. 126-127. Прочитав текст, отмеченный галочками,  перечерчиваете в тетрадь и заполняете таблицу по образцу. Давайте посмотрим, как это сделать (Слайд 3)
Необходимый минимум медицинских средств  для походной аптечки

На выполнение задания отводится 5 минут.
Проверяем правильность заполнения таблицы, по ходу исправляем допущенные ошибки и неточности.
Одновременно с проверкой таблицы, на экране появляются фотографии соответствующих групп медицинских средств.
Перевязочный материал – слайд 4
Дезинфицирующие средства – слайд 5
Кровоостанавливающее средство – слайд 6
Лекарства для снятия боли, жара – слайд 7
Противоаллергические препараты – слайд 8
Препараты для улучшения пищеварения и при отравлении – слайд 9
Препарат, используемый при обмороке – слайд 10
Средства при различных травмах – слайд 11
Простейшие медицинские инструменты – слайд 12
На проверку выполненного задания отводится 2 минуты.

Какие же требования должны соблюдаться при формировании походной аптечки, к её упаковке?
Дети предлагают свои варианты.
Давайте обобщим всё, что вы сказали, и сделаем выводы. (Слайд 13)
1.НАДПИСЬ НА ЛЕКАРСТВАХ (НАЗВАНИЕ, КОНЦЕНТРАЦИЯ, СРОК ГОДНОСТИ);
2.ОБЛЕГЧЕНИЕ ВЕСА АПТЕЧКИ;
3.ИЗОЛЯЦИЯ СТЕКЛА ЛЕЙКОПЛАСТЫРЕМ;
4.СПИСОК С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ (ПОКАЗАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ, ДОЗИРОВКА, ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ);
5.ЯРКАЯ МАРКИРОВКА УПАКОВКИ АПТЕЧКИ (КРАСНЫЙ КРЕСТ);
6.ЖЁСТКОСТЬ, ГЕРМЕТИЧНОСТЬ, АМОРТИЗАЦИЯ УДАРОВ.
На решение данной задачи отводится 3 минуты
5. Практическая работа в группах.
Из набора медицинских средств выберите те, что вы положите в походную аптечку. Результаты запишите в таблицу (в тетрадь таблицу  не перечерчивать), аргументируйте свой выбор.

Запишите ниже названия тех средств, которые вы не выбрали для  аптечки. Объясните, почему.
На  практическую работу отводится 5 минут, на проверку выполненной работы 2 минуты
6. Проверка домашнего задания (опережающее задание).
Хорошо, если уходя в поход или выезжая на пикник, мы подготовились заранее и собрали аптечку, укомплектовав её всем необходимым. А если в условия автономного существования мы попали вынужденно, например, заблудились? Что же делать, если человеку нужна первая помощь, а аптечки нет?
Дети отвечают, что нужно воспользоваться силой природы, целебными свойствами лекарственных растений.
 (Слайд 14)В степях родных, лесах,
Где все нам с детства мило,
Где чистым воздухом приятно так дышать,
Есть в травах и цветах целительная сила
Для всех умеющих их тайну разгадать.
(Вс. Рождественский)

На прошлом уроке каждая группа получила задание. Нужно было, использую дополнительную литературу и ресурсы интернета, подготовить короткие сообщения о  растениях, которые часто встречаются в Средней полосе в лесах, на лугах и полянах. Вы должны были выяснить, чем же таким особенным отличаются эти растения от всех остальных.
1 группа – пижма (Слайд 15)
2 группа – крапива (Слайд 16)
3 группа – малина (Слайд 17)
4 группа – подорожник (Слайд 18)
На  вступительное слово и проверку домашнего задания отводится 4 минуты.

7. Домашнее задание к следующему уроку.
Задание 1 (базовое)
Параграф 3 (раздел 2), стр.127-128. прочитать о лекарственных растениях, об их лечебных свойствах. Сопоставить с аналогичными свойствами медицинских препаратов и записать в таблицу (можно дополнить таблицу,  сделанную на уроке). Эта работа на оценку «4».
Задание 2 (расширенное)
Найти дополнительный материал о наиболее распространенных на территории Средней полосы лекарственных растениях, записать информацию в тетрадь (2-3 растения). Оценка «5»                      2 минуты

8. Рефлексия. Выводы и итоги урока.
Давайте подведём итог сегодняшнего урока и выясним, всё ли нам удалось сделать из запланированного, все ли поставленные задачи удалось решить?
Обращаемся к задачам, которые записаны на доске.
Выводы.
Аптечка не должна иметь лишних предметов,  а включать лишь самые необходимые средства для оказания первой помощи. Это перевязочный материал, дезинфицирующие и кровеостанавливающие средства, препараты против аллергии, жара, боли, против кишечного дискомфорта и при отравлениях, простейшие медицинские инструменты, противообморочные препараты, мази, применяемые при различных травмах.
Лекарства должны быть  с неистекшим сроком годности, названия хорошо читаемы, к каждому лекарству приложена инструкции или вложено  в аптечку описание всех средств, находящихся в её составе.
Аптечка должна быть герметично упакована, иметь хорошую амортизацию и иметь яркий опознавательный знак (в виде красного креста).
Верными помощниками в условиях вынужденной автономии станут лекарственный растения, такие как пижма, крапива, малина, подорожник и другие.
Итак, мы решили все поставленные перед нами задачи, а значит достигли цели урока – получили необходимые знания о правилах формирования походной аптечки, о назначении основных медицинских средств в её составе, о том, как нам могут помочь лекарственные растения в случае отсутствия аптечки.
На выводы отводится 3 минуты.
Скажите, ребята, вам понравился сегодняшний урок? Вы узнали что-то новое, полезное для себя? Или вы уже всё знали и полученная на уроке информация никак в вашей жизни не пригодится?
Спасибо вам за урок, мне было приятно работать с такими  умными, талантливыми, активными, инициативными ребятами. Каждый раз я убеждаюсь в этом всё больше.
Ну, а я вас попрошу поставить оценку нашей совместной работе, поставив свою палочку под соответствующим смайликом. Если урок понравился – смайлик улыбается, если ничего нового и полезного вы не узнали – смайлик без эмоций, а если тема урока вызвала у вас затруднения и урок не понравился, то смайлик выбирайте грустный.
И на этом урок окончен! Спасибо вам, ребята!
На рефлексию 2 минуты.


Презентация "Обеспечение защиты населения от последствий аварий на гидродинамических сооружениях" 8 класс